extracted_text:
Выпускной вечер 20032004 учебный год.
Учащиеся под музыку входят в актовый зал и садятся.
Чтение стихотворения:
1.Одну простую сказку,
А может, и не сказку,
А может, не простую
Хотим вам рассказать.
Когда нам было семь лет,
А может быть, и восемь,
А может быть, и шесть лет,
Не будем уточнять.
2.В одну простую школу,
А может, и не школу,
А может, не простую
Нас мамы привели.
Стоял денек осенний,
А может, не осенний,
А может, не стоял он,
Нас все же привели.
3.Мы полчаса стояли,
А может, не стояли
С портфелем и цветами
В спорт зале, не в тени.
Но в школу, где был класс наш,
А может, и не класс наш,
А может, и не в школу
Нас все же завели.
4.За дверью папа с бабушкой,
За дверью мама с дедушкой,
А может, тетя с дядюшкой
Остались поджидать.
А в классе вместе с нами
Остался лишь учитель
И стал нас обучать.
Дети исполняют песню на мотив «Девочка моя» (исп. С. Крылов).
Нашему классу очень повезло
Учит нас учитель всем смертям назло.
Встретившись однажды, подружились с ним
И теперь расстаться чтото не хотим.
1 Припев:
Школа, школа, школа ты начальная,
И учительница гениальная.
По ступеням нас вела из класса в класс,
Милая учительница вы моя,
Если б только знали, как люблю я вас,
То со мной перешли бы в пятый класс.
(читается стихотворение после первой песни)
1) Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс –
Вставать или садиться?
Мне говорят иди к доске –
Я руку поднимаю,
А как держать мелок в руке,
Совсем не понимаю.
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится.
(Ушакова)
Ученики:
5.Сегодня мы все немного волнуемся – четыре года шаг за шагом мы поднимались по
самым трудным ступенькам лестницы знаний. 3400 уроков проучились мы вместе с тех пор.
Выучены десятки правил, решены сотни задач и найдены значения тысячи   выражений,
множество   научных   фактов   засели   в   наших   головах,   а   некоторые   до   сих   пор   там   не
умещаются. 1836 часов за партой, и это, не считая времени, затраченного на выполнение
домашних   заданий.   1920   исписанных   тетрадей,   но   не   каждая   из   них   была   показана
родителям.
Чтение стихотворения.
6.Мне ___ лет, я в четвертом классе,
Уже я в пятый перешел.
А под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашел
Мою тетрадь – Верхоланцева Всеволода
Я в первом классе потерял.
Внутри не разберешь ни слова!
Неужто это я писал?
Какие страшные крючки
И дохлые кружочки –
Согнулись, будто старички,
И свесились со строчки.
Ну и толстуха буква «А»!
Ну, просто как лягушка!
У «Я» свернулась голова,
2 У «Е» пропало ушко.
А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились кто куда,
Как наш забор на даче!
Я веселился от души:
Ужасно пишут малыши!
Дети исполняют песню «Волшебник  недоучка» (муз. А. Зацепина, сл. Л. Дербенева ).
Ученики:
Нагружать все больше нас
Стали почемуто,
Нынче в школе первый класс
Вроде института.
Нам учитель задает
С «иксами» задачи:
Кандидат наук и тот
Над задачей плачет.
Припев:
То ли еще будет,
То ли еще будет,
То ли еще будет
Ойойой!
Учителя:
Нагружать все больше нас
Стали почемуто,
Чтоб прийти с уроком в класс,
Мало института.
В «Светофор» и ОБЖ
Все играют классы,
Мы ж готовим их везде,
Потому что асы.
Припев:
Что же еще будет,
Что же еще будет,
Что же еще будет
Ойойой!
Ученики:
А у нас стряслась беда:
Сочиненье снова.
Лев Толстой в мои года
Не писал такого.
Не бываю я нигде,
Не дышу озоном,
Занимаюсь на труде
Синхрофаронтроном.
Припев.
Ученики:И у нас стряслась беда:
3 Кабинеты строим,
Сам Макаренко тогда
Не видал такое:
Доски выбей, гвозди дай,
А потом бригаду
Из семьи своей создай,
Очень будут рады.
Припев.
Ученики:
Нагружать все больше нас
Стали почемуто,
Нынче в школе первый класс
Вроде института.
Я ложусь в двенадцать спать,
Силы нет раздеться…
Вот бы сразу взрослым стать,
Отдохнуть от детства!
Припев.
Учащиеся.

7.Да, трудно было начинать, но теперь все позади и любое задание нам по плечу.

8.Все это хорошо, а что интересного мы можем рассказать о нашем классе?
9.Мы заканчиваем четвертый класс и переходим в пятый.
10.Наш класс самый хороший, самый дружный, самый любимый для меня.… Для
вас, надеюсь, тоже?
11.Да, но в нашей параллели четыре таких класса. А чем отличаемся мы?
12.В нашем классе две Катюши,
Две Викули, два Алеши
Есть два Саши и Георгий.
13.А еще Антон, две Юли,
Даня есть и Лена.
Настя и Алина.
14.Сева, Инна и Роман.
Аня и Никита,
А еще Максим, Артем.
15.Класс чуть меньше батальона.
Вы, ребята, не зевайте!
Сколько в классе нас? Считайте!
16.Наш класс «населяют» 23 человека. Из них абсолютное большинство – дети.
17.Хотя последнее слово чаще всего почемуто за взрослым.
4

18.Общий возраст около 254 лет. Общий рост  около 35 метров. Причем за четыре
года обучения в начальной школе каждый в среднем вырос на 15 см и поправился на
4 кг.
19.Общее   настроение   веселое,   иногда   очень   веселое,   но   и   конечно   серьезное   во
время контрольных работ, самостоятельных.
Дети исполняют песню на мотив песни «Как же нам не веселиться…»
Как же нам не веселиться:
В школе мы не первый год.
В нашем классе подобрался
Замечательный народ.
Мы учиться обожаем,
Мы грызем наук гранит
И, конечно, твердо заем –
В каждом третьем гений спит.
Первый класс мы отучились,
И нагрянула беда:
Нам английский вдруг включили.
Вот такие, брат, дела!
Стали каши больше кушать,
Витамины тоже пьем.
Но читать, писать и слушать
По субботам устаем.
Наши папы, мамы тоже
Здесь учились раньше нас.
Очень мы на них похожи,
Ждет и нас свой звездный час.
На Омской кто родился,
На Звездова кто живет,
В нашем классе кто учился –
Далеко теперь пойдет.
Учащиеся:

20.Да,   далеко   пойдет.   Ведь   у   нас        ____отличников,   ____   ударников   и   всего
несколько троечников.

21.Но многие из них почти ударники. Им просто немного храбрости на уроках не
хватает или совсем чутьчуть мешает лень.
Ученик:
22.Если был бы я министром
Всех начальносредних школ,
Я бы в школе очень быстро
Отменил оценку «кол».
К своему распоряженью
Приписал бы я слова,
Что еще уничтоженью
Подлежит оценка «два».
5 А потом, подумав ночку
От зари и до зари,
Я б велел без проволочек
Упразднить оценку «три».
Чтоб ученье – не в мученье,
Чтобы мам не огорчать,
Чтоб учиться с наслажденьем
На «четыре» и на «пять».
Учащиеся:

23.Отменить   «двойку»   и   «тройку»   мы,   конечно,   не   можем,   а   вот   учиться   на
«четыре» и «пять» и не огорчать мам  это возможно.

24.Родители   одного   ученика   были   огорчены,   раскрыв   школьный   дневник   и
обнаружив в нем три единицы по трем разным предметам. Ученик пообещал срочно
подтянуться   и   удвоить   прилежание.   Через   неделю   в   его   дневнике   по   тем   же
предметам вместо единиц стояли двойки.
25.Есть в нашем классе и рационализаторы. Один ученик написал в четверти три
диктанта. За первый он получил «2», за второй  «2», а за третий – «1». Не возражая
против отметок, он настаивал лишь на том, чтобы за четверть ему выставили общую
отметку, сложив три отметки вместе.

26.Мы очень весело живем, мы частушки вам сейчас споем.
Частушки:
Учащиеся:

27.Но школа – это не только уроки, но и всеми любимые перемены.
28.Наша перемена такая большая,
Что превращения всякие бывают…
29.Там, где был Антон и Рома,
Скачут ниндзячерепашки.
30.Изза шкафа ктото вылез,
Оказалось – Брюс Уиллис.
31.Покручука локон светлый,
Буду я как ___________________.
32.Шаг – остановка, еще – остановка,
В класс Терминатор прошествовал ловко.
6

33.По макушке дневником ловлю щелчок,
Совершаю тут же квантовый скачок.
34.Кто в коридоре промчался как рокер?
То на заданье отправился Уокер.
35.Вышли дежурные, смотрятся браво,
Чем не стажеры в «Полиции нравов».
36.Где режиссеры? Чего они ждут?
Ведь пропадает без нас Голливуд!
Разыгрываем сценку:
Автор:37. Но вот прозвенел звонок.
Зовет он нас на урок.
Учитель заходит в класс,
Учитель глядит на нас.
Учитель: 1.( Был на класс наш налет?
Дети: Нет.
Учитель: 2.Как заходил бегемот?
Дети:  Нет.
Учитель:3. Может быть, класс не наш. Дети:  Наш.
Учитель:  4.Может, не наш этаж?
Дети:  Наш!
Просто была переменка,
И мы разыграли тут сценку.
Учитель:  5.Значит, это не обвал?
Дети:  Нет.
Учитель:  6.Слон у нас не танцевал?
Дети:  Нет.
Учитель:  7.Очень рада.
Оказалось,
Я напрасно волновалась!
Учащиеся:

38.Вот такие мы разные.
7

39.Веселые и задорные.
40.Послушные и не очень.
41.Но всем нам интересно.
42.И все трудности мы стараемся встречать с улыбкой.
Учащиеся исполняют песню на мотив песни «Черный кот».
Вот живет в средней школе наш класс,
Состоит этот класс весь из нас.
И сегодня песню поем
Лишь о том, как дружно мы живем.
Припев:
Говорят, не повезет,
Коль учитель в класс
Случайно забредет.
Но пока наоборот,
Лишь учителям всегда и не везет.
На уроках мы тихо сидим,
А в столовой мы дружно едим.
Перемена, как сказка для нас,
Сделать былью ее бы хоть раз.
Припев:
Говорят, не повезет,
Коль из школы ктото «двойку» принесет.
Все хотят наоборот,
Но, случается, порой и не везет.
Мы умеем уроки учить,
Мы умеем друг с другом дружить.
Если трудно комуто из нас,
То друзья нам помогут тотчас.
Припев:
Говорят, не повезет,
Если друг с тобою рядом не идет.
Будет все наоборот,
Если рядом друг, то точно повезет.
Учитель:
Жизнь каждого школьника делится на три периода: начальный, средний и старший. В жизни
наших детей сегодня завершается первый, самый важный период, Они шли к этому долгих
четыре года.
В этот вечер на нашем школьном острове презентация знаний, талантов, заслуг, достижений
наших учеников.
(Награждение грамотами и ведомостями об окончании начальной школы.)
8 Учащиеся:
43.В нашем восхождении нас сопровождали верные друзья и помощники – наши родители.
Добрым   советом,  мудрым  наказом  направляли   они   нас.  Как  грустнели   их  глаза,   когда
порой мы приносили плохую отметку в дневнике! Какие искорки зажигались в них, когда у
нас все получалось! Какое счастье, что у нас такие замечательные родители!
Стихотворение В. Коротаева «Вера наших матерей».
44.О вера наших матерей,
Вовек не знающая меры,
Святая, как трепетная  вера,
В нас – подрастающих детей.
Ее, как свет в березняке
Не вытравит ничто на свете:
Ни «единицы» в дневнике,
Ни злые жалобы соседей.
Уж матери такой народ,
Вздохнут, нас долгим взглядом смерят:
«Пусть перебесится. Пройдет!»
И снова верят, верят, верят.
Так верят матери одни –
Взыскательно и терпеливо.
И не крикливые они,
Не почитают это дивом.
А просто нипочем года
Их вере трепетной нежной.
Вот только мыто не всегда
Оправдываем их надежды.
Дети в роли родителей исполняют «Родительские страдания» на музыку из мультфильма
«По следам Бременских музыкантов».
Ах, вы детушки наши горемычные,
Была до сих пор жизнь у вас отличная,
А теперь куда мы вас отдаем?
С грустью мы о том поем.
Состояние у всех истерическое,
Наступил сейчас момент исторический:
Перешли вы наконец в пятый класс –
Очень рады мы за вас.
Перед нами все ребята отличные.
Очень взрослые, совсем непривычные.
Вы идите к ним с открытой душой –
Отплатят они любовью большой.
Ах, вы детушки вы наши горемычные,
Были до сих пор оценки отличные.
А какие будут в будущем году?
Вас оценят по труду.
(Читается стихотворение после песни «Бременнские музыканты»)
9 Я с бабушкой своею
Дружу давнымдавно.
Она во всех затеях
Со мною за одно.
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
Латают, вяжут, метят,
Все чтото мастерят.
Так толсто мажут пенки,
Так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки,
Ласкают нежно так.
Настанет вечер – тени
Сплетают на стене
И знакисновиденья
Рассказывают мне.
Ко сну ночник засветят –
И тут замолкнут вдруг.
Умней их нет на свете
И нет добрее рук.
Исполнят танец
(Чтение стихотворения после танца Алины)
Та весна, казалось, будет вечной,
И глядят из рамочек со стен
Наши мамы в платьях подвенечных,
Наши мамы, юные совсем.
Брови разлетаются крылато,
Ни одной морщинки возле глаз.
Кто теперь поверит, что когдато
Наши мамы были младше нас.
Можете объехать всю Россию,
Провести в дороге много дней,
Никого не встретите красивей,
Никого не встретите родней.
Песня «Мама для мамонтенка»
Учитель: Внимание! Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны дать «Клятву
пятиклассника».
Дети торжественно произносят клятву.
10 Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед
лицом родителеймучеников, перед лицом учителейтружеников торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса,
даже самого трудного, каверзного.
2. Не доводить учителей до температуры кипения – 100 С.
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при движении
по школьным коридорам!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и твердые знания и
навыки.
5. Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины.
6. Быть достойным своих учителей.
Ученик: Мы говорим сегодня слова благодарности всем нашим первым учителям.
Итак: кроссовки, форма, прыжки, бег – кто это?
Галина Владимировна.
(Дети исполняют песню на музыку «Зайка моя».)
Мячик ты мой, я – насосик,
Брусик ты мой, я – брусочек,
Кольца мои, я – колечко,
Стенка моя, я – дощечка,
Сетка моя, я – петелька,
Штанга моя, я – гантелька,
Все хорошо в этой песне,
Мы навсегда с тобой вместе –
Физкультура моя!
Припев:
Я ночами плохо сплю,
Потому, что очень спорт люблю,
Потому что я давно, давно его люблю.
Я и днем теперь не сплю,
И совсем теперь не сплю,
Потому что оченьочень спорт люблю.
Ученик: Кисть, гуашь, портрет, пейзаж…
Припев:
Я ночами плохо сплю,
Потому, что очень рисовать люблю,
Потому что я давно, давно его люблю.
Я и днем теперь не сплю,
И совсем теперь не сплю,
Потому что оченьочень рисовать люблю.
Ученик: Ноты, песни, марши, танцы…
Припев:
Я ночами плохо сплю,
Потому, что очень петь люблю,
11 Потому что я давно, давно его люблю.
Я и днем теперь не сплю,
И совсем теперь не сплю,
Потому что оченьочень петь люблю.
45. Вот и кончились уроки,
И бегут вперегонки
По дорожке,
По дороге
Туфельки и башмаки.
Вот каникулы настали,
До свиданья, школа!
Мы теперь уже с тобой
Встретимся не скоро.
Но как радостно нам после
Лета золотого
К твоему порогу, школа,
Возвращаться скоро.
 Песня на мотив песни А. Пахмутовой «До свиданья, Москва».
В кабинете становится тише,
Слышно даже биенье сердец,
До свиданья, начальная школа,
 Эта школа – дорога чудес.
Мы грустим, мы ревем, расставаясь,
Вспоминая счастливые дни,
Как пришли мы сюда малышами
И какими от Вас мы ушли.
В этом классе Вы с нами мечтали
И дорогою знаний вели,
Здесь друзей мы своих повстречали,
Здесь открытия делали мы.
Не грусти, наш учитель любимый,
Прибежим мы к тебе, и не раз,
Пусть придут нам на смену другие,
Мы такие одни лишь у Вас.
Припев:
Расстаются друзья,
Остается в сердце нежность,
Будем дружбу беречь,
До свиданья, до новых встреч.
12

file_name: Выпускной вечер в начальной школе.doc

intro: Данный сценарий поможет вам провести выпускной вечер в начальной школе. Подобраны стихи, песни, которые сделают этот праздник приятным, теплым и семейным. Довольны останутся и родители и ребята. К предложенным словам вы легко сможете найти минусовки. Так как песни все очень известны и узнаваемы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выпускной вечер в начальной школе


extracted_text:
Тема урока: "Деление многозначных чисел на однозначное число"
Цель урока: 1. Продолжить работу по формированию умения выполнять письменное деление
трёх  четырёхзначных чисел на однозначные, включив случаи, когда число единиц высшего
разряда делимого меньше делителя; закрепление приёмов устного и письменного сложения и
вычитания величин; совершенствовать вычислительные навыки; умение решать задачи на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, сформулированные в косвенной форме,
сложные задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
2. Развитие правильной математической речи, пробуждение интереса к предмету через
дидактическую игру.
3. Воспитание любви к родному краю.
Оборудование: учебники, тетради, ручки, карандаши, сигналы, карточкипамятки, карточки с
задачей, карточки с примерами устного счёта, таблицы с делением многозначного числа на
однозначное, карточки для математической цепочки, аудиокассета, магнитофон, книга “Югра”,
видеокассета, телевизор.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.

Сегодня на уроке математике будем знакомиться с приёмами письменного
деления многозначного числа на однозначное число. Но это не обычный
урок, а урокпутешествие по городам родного края, а значит, мы поближе
познакомимся с ними. Откуда начнём наше путешествие, узнаете, решив
примеры. Эти примеры подготовят нас к изучению нового материала.
III. Устный счёт:
карточки с примерами
и буквами
1.
Л 57 9
Я 74 8
Н 30 4
Т 19 2
О 45 7
Р 66 8
 Объясните, как выполнили деление с остатком (подбираем из таблицы умножения
самое большое число, которое делится на 9, близкое к 57.
6х9= 54
5754=3 2.
П 49 5
И 38 6
М 29 3
рисунок

Итак, получилось 6, остаток 3. Остаток сравниваем с делителем. Остаток
меньше делителя, значит цифры подобрали верно).
Прочитайте откуда начинаем путешествие?
2. Решая задачу устно, мы с вами узнаем интересные сведения о нашем
городе.
“В 1995 году численность населения города Лянтора составляла 26.400 ч.
Это на 4.500ч. меньше чем в 2000 году. Сколько человек проживало в городе
в 2000 году?
2. Решая задачу устно, мы с вами узнаем интересные сведения о нашем
городе.
карточки с цифрами
“В 1995 году численность населения города Лянтора составляла 26.400 ч.
Это на 4.500ч. меньше чем в 2000 году. Сколько человек проживало в городе
в 2000 году?
рисунок фрегата
карта Югры
таблица с
выражением
памятка с алгоритмом

звучит музыка для
физминутки
включаю
видеозапись, рисунки
Оказывается, в нашем маленьком городе многочисленное население. б) На
чём вы обычно ездите в другие города?
Мы же с вами отправимся водным путём по реке Пим на фрегате. в)
Давайте запишем дату путешествия в нашем судовом дневнике.
Отметим на карте начало пути и отправляемся в путешествие.
IV. Новый материал: Во время путешествия будем познавать новое. Но
сначала нужно вспомнить изученный ранее приём деления трёхзначного
числа на однозначное. 1) Работа в тетрадях и у доски. Надо 456 : 8
Объяснение приёма деления. 2) А сейчас рассмотрите деление
четырёхзначного числа на однозначное и попробуйте объяснить, как
выполнено деление.
6.524 :7
3). На парте у вас лежат памятки с алгоритмом деления многозначного
числа на однозначное. Давайте ещё раз прочитаем алгоритм деления
многозначного числа на однозначное.
V. Закрепление нового материала.
1) Работа у доски и в тетради.
Пользуясь алгоритмом приёма деления многозначного числа на
однозначное, находим значение выражения из № 470. Ill группа  работает
самостоятельно, II группа и I  работают у доски и в тетрадях, решают
второй пример. II группа  работает самостоятельно, I группа  решает
третий пример у доски, четвёртый пример  самостоятельно. Проверка
примера.
ФИЗМИНУТКА.Незаметно мы доплыли до полноводной сибирской реки Обь.
На уроках природоведения мы уже знакомились с реками России, что вы
помните о реке Обь?
(Обь  самая длинная река России. Протяжённость её составляет 5.410 км.
С помощью своих притоков, а их уже более 150 тысяч, она собирает воду с территории около З млн. кв. км, что в пять раз больше территории
Франции).
Давайте узнаем, какой город стоит на этой великой реке.
Найдите значение данного выражения, оно укажет вам название этого
города. 1722:2=287
342 Тобольск
VI. Повторение пройденного материала.
1) Наш фрегат подошёл к пристани города Сургута.
 Город основан в 1594 году.  Какой это век?  Сколько лет городу Сургуту?
 Красив город Сургут в любое время года. Много в нём школ, больниц,
кинотеатров, дворцов культуры. Но гостей города привлекает музей под
открытым небом. Там вы можете узнать о культуре народов ханты, о
богатствах нашего края.
 Давайте заглянем в один из домиков музея. Мы познакомимся с одним
удивительным растением, которым богат наш край. Учёные утверждают, что
если съесть 600 граммов этой свежей ягоды, то человек запасается витаминами
на всю зиму. Чтобы узнать, о какой лечебной ягоде идёт речь, выполните
действия с величинами в математической цепочке.
Умение преобразовывать именованные числа потребуется вам при решении
задачи.
иллюстрации г.
Сургута, карточка с
годом основания
Сургута
иллюстрации
экспонатов музея
карточка с цифрами и
названиями ягод
20 км брусника
12 км клюква
10 км черника
4 км 800 м + 6 км 300 м – 1 км 100 м = 1 км
Сейчас мы узнали об одном чудесном растении, богатства же земли
Сургутской несметны.
на карте отмечаем
отправление из
Сургута
иллюстрации города 2) И вот наш фрегат подходит к пристани окружного центра. Как он
Покидаем Сургут и направляемся по Оби к Иртышу, главному притоку Оби.
иллюстрации
биатлонного центра
карточки с условием
задачи
карточки с краткой
записью
называется? (Ханты  Мансийск).
Какое спортивное сооружение мирового значения находится в ХантыМансийске
(биатлонный центр мирового класса). Сегодня мы заочно побываем в нём,
понаблюдаем за соревнованием и решим задачу.
3) Работа над задачей.а) Прочитайте задачу: “Во время лыжной эстафеты
спортсмены пробежали 10 км. Первый лыжник пробежал З км 500 м, второй
 на 900 м больше чем первый. Сколько км пробежал на дистанции третий
лыжник?” б) Анализ задачи: Что известно в задаче? Что в задаче нужно
узнать?
Сделаем краткую запись задачи.
I. л. –З км 500 м II л  ? на 900 м больше III л
 ?
10 км

 Можно ли сразу ответить на главный вопрос?
 Почему нельзя?  Можно ли узнать, сколько км пробежал второй лыжник? Какой знак возьмём
для решения?  Можно ли узнать, сколько км пробежал лыжник?  Почему
нельзя?  Можно ли узнать, сколько км пробежали первый и второй лыжник
вместе?  Можно ли теперь узнать, сколько км пробежал третий лыжник? Как
узнаем? Прежде чем выполнять вычисления, что необходимо сделать с
именованными числами?
в)Решаем задачу самостоятельно.
Ученики третьей группы дополнительно делают проверку к решению задачи.
г) Проверка задачи:
 Ребята, посмотрите, на табло высветились числа, которые указывают
расстояние, пройденное каждым лыжником.
 Сколько км пробежал второй лыжник? Третий лыжник?
4. Вот и заканчивается наше увлекательное путешествие по родному краю.
А чтобы вернуться в наш город, мы должны ответить на вопрос:
Правильно ли выполнено деление?
  7516:4=1879
2964:6=3194
 Вы считаете, что значение второго выражения неверно? Где ошибка?
(Неверно подобрана первая цифра в частном, т.к. при проверке остаток
получился больше делителя).  Этот пример из домашнего задания, найдите
верные значение выражения.
карточки с
выражениями

на карточке отмечаем
возвращение фрегата

На вопрос мы ответили, и наш фрегат благополучно возвращается в город.
VII. Итог урока: Чему научились во время путешествия? VIII. Оценки. IX.
Домашнее задание. 3 группа  задача на смекалку стр. 87.

file_name: 4 класс письменное деление многозн на однозначн.doc

intro: . Продолжить работу по формированию умения выполнять письменное деление трёх - четырёхзначных чисел на однозначные, включив случаи, когда число единиц высшего разряда делимого меньше делителя; закрепление приёмов устного и письменного сложения и вычитания величин; совершенствовать вычислительные навыки; умение решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, сформулированные в косвенной форме, сложные задачи на нахождение неизвестного слагаемого.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Галкина Наталья Александровна
учительлогопед,
МБДОУ Детский сад № 36 «Тополек»
Россия, Кемеровская область, Осинники
Особенности социализации детей
с задержкой психического развития дошкольного возраста
в условиях инклюзивного образования
Проблема   социального   развития   подрастающего   поколения
становится   одной   из   актуальных.   Именно   в   детстве   происходит
созревание   человека,
  способного   гармонично   и   эффективно
адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить своё «Я»
среди   других   людей.
 Социальное   развитие   объединяет   процессы
социализации   и   индивидуализации,   погружая   ребенка   не   только   в
предметный   мир,   но   и   в   социальное   пространство   отношений   через
общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в
этом отношении ранние этапы развития ребёнка, когда закладываются
основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его
социальное становление.
Дети   с   ЗПР   являются   одной   из   наиболее   проблемных   и
многочисленных   групп.   В   связи   с   этим   проблема   подготовки   данной
категории   детей   к   школе,   выбор   адекватных   программ   обучения   и
воспитания   стала   одной   из   самых   актуальных.   В   последние   годы
значительно   возросло   число   детей,   у   которых   уже   на   ранних   этапах
онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития,
что   чаще   всего   обусловлено   ранним   органическим   поражением
центральной нервной системы или её функциональной незрелостью.
Дети   с   задержкой   психического   развития   имеют   выраженную
степень   социальнопедагогической   запущенности,   что   характеризует
социальную   неприспособленность   и   низкий   уровень   коммуникативной
компетентности.   Под   низкой   коммуникативной   компетентностью
понимается   неадекватная   реакция   детей   на   происходящее   вокруг,   их
незрелый эмоциональный отклик на возникающие ситуации в общении,
проявление   своих   эмоциональных   состояний   непринятыми   в
человеческом  обществе средствами и несоответствующим  социальным поведением,   нет   способности   эффективно   взаимодействовать   с
окружающими людьми в системе межличностных отношений.
Коррекционнопедагогическое   воздействие   должно   быть
направлено   на   преодоление   и   предупреждение   вторичных   нарушений
развития,   а   также   на   формирование   определённого   круга   знаний   и
цмений,   необходимых   для   успешной   подготовки   детей   к   обучению   в
общеобразовательной школе.
Организация   деятельности   дошкольной   образовательной
организации   для   детей   с   ЗПР   определяется   особенностями   развития
данной   категории   детей   и   основными   принципами   построения
коррекционнообразовательной работы.
В   процессе   социализации   детей   выделяются   следующий
особенности:
1. В отличии от взрослых, которые способны к самоуправлению, у
детей   корректируются   базовые   ценностные   ориентации,   которые
закрепляются   на   уровне   эмоциональноценностных   отношений   в
процессе вхождения в социум.
2.Взрослые способны оценивать социальные нормы. Критически к
ним   относится;   дети   усваивать   их,   как   предписанные   регуляторы
поведения.
3.   Социализация   детей   строится   на   подчинении   взрослым,
выполнении определённых правил и требований.
4.
  Социализация   взрослых   ориентирована   на   овладение
определёнными   навыками;   у   детей   ведущая   роль   принадлежит
мотивации поведения.
Одной   из   наиболее   актуальных   проблем   совершенствования
системы   специального   обучения   является   инклюзия   детей   с
отклонениями   в   развитии   в   коллектив   здоровых   сверстников   и
построение   коррекционноразвивающего   процесса,
  при   котором
обучение предполагает овладение ими государственного стандарта в те
же (или близкие) сроки, что и здоровыми детьми.
Инклюзия   означает   полное   включение   детей   с   различными
возможностями   во   все   аспекты   дошкольной   жизни,   в   которых   с
удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети.
Одна из целей инклюзии состоит в том, чтобы любой детский сад
мог быть готов в будущем принять детей с различными возможностями.
Это   может   повлечь   не   только   изменения   в   структуре   и   работе
дошкольных организаций, но и изменения во взглядах педагогов общего
и   специального   образования,   привыкших   рассматривать   свою   работу
только с определенными группами детей. Проблема социализации детей с задержкой психического развития
сожжет быть успешно решена только при условии создания сплочённой
команды   педагогов   и   родителей,   заинтересованных   в   обеспечении
благополучной образовательной среды для всех воспитанников.
С целью повышения эффективности образовательного процесса в
детском   саду   и   созданию   благоприятных   условий   для   успешного
взаимодействия,   с   родителями   провели   анкетирование   о   готовности
взаимодействия.
   Для повышения профессиональной компетентности педагогов в
вопросах коррекционной  педагогики  были разработаны  и реализованы
программы:   спецкурсов,   тренингов,   обучающих   семинаров,   мастер
классов.
Для формирования позитивно настроенного мнения родителей на
совместное   обучение   детей,   были   проведены   консультации,   создан
раздел   «Равные   среди   равных»,   работает   родительский   клуб   «Мы
вместе».   В   результате   проведённой   работы   93%   родителей   увидели
преимущества инклюзивного образования, выступили сторонниками его
развития в детском саду.
Совместная   деятельность   детей   разных   категорий   организуется
через   разные   формы,   использование   которых   помогает   обогатить
социальный опыт детей, сформировать навыки правильного поведения в
общественных местах, овладеть разными способами общения.
Интегрированное   обучение   выступает   как   одна   из   форм
альтернативного   обучения,   базовыми   принципами   которого   являются:
ранняя   коррекция,   образовательная   психокоррекционная   помощь
каждому   ребёнку,   обоснованный   психологомедикопедагогический
отбор   детей   для   интегрированного   обучения,   наличие   положительной
системы   и   отношений   со   стороны   социума   и   др.   Интеграция   детей   с
ограниченными   возможностями   в   учреждение   для   нормально
развивающихся   сверстников   происходит   с   учётом   уровня   развития
каждого ребёнка и обеспечения реального выбора модели интеграции.
Сегодня речь идёт о придании нового, социальнопедагогического
смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в
образовательной практике. Особое значение приобретает организация не
только и не столько совместной ведущей для определённого возраста
деятельности   (игровой,   учебной),   сколько   совместного   мира   жизни
детей.
На   современном   этапе   произошли   значительные   изменения   в
области   государственной   образовательной   политики.   В   отечественной
системе   образования   складывается   особая   культура   поддержки   и профориентационных   центров,
помощи   ребёнку   в   учебновоспитательном   процессе   (психолого
педагогическое сопровождение). Разрабатываются вариативные модели
сопровождения   на   базе   медикосоциальных   центров,   школьных   служб
сопровождения,
  психолгомедико
педагогических   комиссий,
  центров   психологопедадгогического
консультирования,   кабинетов   доверия   и   других.   Своевременной   и
эффективное психологомедикопедагогическое сопровождение детей с
ЗПР   обеспечивается   как   в   условиях   дифференцированного
(специального или коррекционного), так и интегрированного обучения.
Приоритетным направлением деятельности по реализации права детей с
ЗПР на образование является создание вариативных условий с учётом
психофизических   особенностей   их   развития   в   общеобразовательной
среде.
На   данной   этапе   действующее   законодательство   позволяет
организовать   обучение   и   воспитание   детей   с  задержкой   психического
развития в дошкольных образовательных учреждениях общего типа.
Специфические   особенности   социализации   детей,   имеющих   ЗПР,
позволяет включить данную категорию детей в так называемую группу
социального   риска.   Поэтому   проблемы   развития   различных   форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с ЗПР, овладения
ими   коммуникативными   умениями   и   навыками   приобретает   особую
значимость.
Преимущества инклюзии для детейинвалидов весьма существенны:
Дети   с   особенностями   развития   демонстрируют   более   высокий
уровень   социального   взаимодействия   со   своими   здоровыми
сверстниками   в   инклюзивной   среде   по   сравнению   с   детьми,
находящимися   в   специальных   учреждениях.   Это   становится   особенно
очевидным,
  если   взрослые   целенаправленно   поддерживают
социализацию, и если количество детей с особенностями находится в
естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.
В   инклюзивной   среде   улучшается   социальная   компетенция   и
навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере
связано с те, что у детейинвалидов появляется больше возможностей
для   социального   взаимодействия   со   своими   здоровыми   сверстниками,
которые   выступают   в   качестве   носителей   модели   социальной   и
коммуникативной компетентности, свойственной этому возрасту.
В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более
насыщенные   учебные   программы.   Результатом   этого   становится
улучшение навыков и академических достижений. Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается
за счёт характерного для инклюзивных групп обучения в малых группах.
Дети   «переступают»   за   черту     инвалидности   другого   дошкольника,
работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети
начинают осознавать, что у них с детьмиинвалидами много общего.
В инклюзивных группах дружба между детьми с особенностями и
без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно это в
тех случаях, когда детиинвалиды посещают школу неподалёку от своего
места   жительства,   и,   следовательно,   имеют   больше   возможностей
встречаться со своими сверстниками вне сада. Педагоги играют ведущую
роль в установлении и укреплении такой дружбы.
Инклюзивное   образование   ставит   своей   основной   целью
обеспечение   равного   доступа   к   получению   того   или   иного   вида
образования и создание необходимых условий для достижения успеха в
образовании   всеми   без   исключения   детьми   независимо   от   их
индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного
языка,   культуры,   социального   и   экономического   статуса   родитлей,
психических и физических возможностей.
Процесс   социализации   (формирования   социальных   компетенций)
дошкольников   с   ЗПР,   воспитывающихся   в   условиях   дошкольной
образовательной   организации,   будет   эффективным   при   выполнении
следующих педагогических условий:
1.
  Создана   образовательная   среда,
  характеризующаяся
  трансформируемостью   и   вариативностью
содержательность,
развивающей   предметнопространственной   среды,
  в   которой
реализуются   формы   общения   и   сотрудничества   всех   участников
образовательного процесса, включая педагогов, детей и родителей;
3.

2. Гарантируются доступность и разнообразие видов деятельности,
соответствующих   возрастным   особенностям   дошкольников,   задачам
развития и социализации;
Реализована
(дополнительная
образовательная   программа)  программа   социального   развития   детей   с
ЗПР   (ОВЗ),   направленная   на   обогащение   опыта   социального
взаимодействия,
  развития   социальных   качеств   (положительного
отношения к самому себе и другим, уверенности, открытости нашему
миру, способности к принятию собственных решений);
экспериментальная

4.   Разработан   индивидуальных   образовательных   маршрут   для
ребёнка с ЗПР, способствующий выравниваю стартовых возможностей
для   успешного   вождения   в   сообщество   детей   и   взрослых   в   условиях
образовательной среды ДОО; 5.   Обеспечено   продуктивное   сотрудничество   всех   участников
образовательного   процесса   на   уровне   сотрудничества,   сотворчества,
соорганизации, то есть гармоничное взаимодействие членов сообщества,
направленное на развитие всех и каждого;
Таким   образом,   можно   заключить,   что   процесс   социализации
представляет   собой   сложное   явление,   в   ходе   которого   происходит
присвоение   ребёнком   объективно   заданных   норм   человеческого
общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального
субъекта и требует создания определённых условий организации жизни
ребёнка,   насыщенной   положительными   эмоциями,   разнообразной
деятельностью,   высоким   интеллектуальным   потенциалом   окружающей
среды и общения.
Литература.
1. Закрепина А. Социальное развитие дошкольников [Текст] / А.
Закрпина. Дошкольное воспитание. 2009.  №11, с.7279
2. Закрепина А. Психологопедагогическое сопровождение семей,
воспитывающих   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
[Текст] / А. Закрепина. – Дошкольное воспитание 2009.  №4, с.94101
3. Никишина В.В. – Практическая психология в работе с детьми с
задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов
[Текст] / В.В.Никишина. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 128
м.
4. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического
развитиясост. И общая ред. В.М.Астапов, Ю.В. Микадзе [Текст] / В.М.
Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. 304 с.
5. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с
задержкой психического развития [Текст] / Р.Д. Тригер. СПб.: Питер,
2008. 192 с.

file_name: Галкина Н.А..doc

intro:
Проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить своё «Я» среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребёнка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление.
Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной из самых актуальных. В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или её функциональной незрелостью.
Дети с задержкой психического развития имеют выраженную степень социально-педагогической запущенности, что характеризует социальную неприспособленность и низкий уровень коммуникативной компетентности. Под низкой коммуникативной компетентностью понимается неадекватная реакция детей на происходящее вокруг, их незрелый эмоциональный отклик на возникающие ситуации в общении, проявление своих эмоциональных состояний непринятыми в человеческом обществе средствами и несоответствующим социальным поведением, нет способности эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений.
Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определённого круга знаний и цмений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Организация деятельности дошкольной образовательной организации для детей с ЗПР определяется особенностями развития данной категории детей и основными принципами построения коррекционно-образовательной работы.
В процессе социализации детей выделяются следующий особенности:
1. В отличии от взрослых, которые способны к самоуправлению, у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум.
2.Взрослые способны оценивать социальные нормы. Критически к ним относится; дети усваивать их, как предписанные регуляторы поведения.
3. Социализация детей строится на подчинении взрослым, выполнении определённых правил и требований.
4. Социализация взрослых ориентирована на овладение определёнными навыками; у детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения.
Одной из наиболее актуальных проблем совершенствования системы специального обучения является инклюзия детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников и построение коррекционно-развивающего процесса, при котором обучение предполагает овладение ими государственного стандарта в те же (или близкие) сроки, что и здоровыми детьми.
Инклюзия означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты дошкольной жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети.
Одна из целей инклюзии состоит в том, чтобы любой детский сад мог быть готов в будущем принять детей с различными возможностями. Это может повлечь не только изменения в структуре и работе дошкольных организаций, но и изменения во взглядах педагогов общего и специального образования, привыкших рассматривать свою работу только с определенными группами детей.
Проблема социализации детей с задержкой психического развития сожжет быть успешно решена только при условии создания сплочённой команды педагогов и родителей, заинтересованных в обеспечении благополучной образовательной среды для всех воспитанников.
С целью повышения эффективности образовательного процесса в детском саду и созданию благоприятных условий для успешного взаимодействия, с родителями провели анкетирование о готовности взаимодействия.
  Для повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах коррекционной педагогики были разработаны и реализованы программы: спецкурсов, тренингов, обучающих семинаров, мастер-классов.
Для формирования позитивно настроенного мнения родителей на совместное обучение детей, были проведены консультации, создан раздел «Равные среди равных», работает родительский клуб «Мы вместе». В результате проведённой работы 93% родителей увидели преимущества инклюзивного образования, выступили сторонниками его развития в детском саду.
Совместная деятельность детей разных категорий организуется через разные формы, использование которых помогает обогатить социальный опыт детей, сформировать навыки правильного поведения в общественных местах, овладеть разными способами общения.
Интегрированное обучение выступает как одна из форм альтернативного обучения, базовыми принципами которого являются: ранняя коррекция, образовательная психокоррекционная помощь каждому ребёнку, обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного обучения, наличие положительной системы и отношений со стороны социума и др. Интеграция детей с ограниченными возможностями в учреждение для нормально развивающихся сверстников происходит с учётом уровня развития каждого ребёнка и обеспечения реального выбора модели интеграции.
Сегодня речь идёт о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательной практике. Особое значение приобретает организация не только и не столько совместной ведущей для определённого возраста деятельности (игровой, учебной), сколько совместного мира жизни детей.
На современном этапе произошли значительные изменения в области государственной образовательной политики. В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе (психолого-педагогическое сопровождение). Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных центров, психолго-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педадгогического консультирования, кабинетов доверия и других. Своевременной и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ЗПР обеспечивается как в условиях дифференцированного (специального или коррекционного), так и интегрированного обучения. Приоритетным направлением деятельности по реализации права детей с ЗПР на образование является создание вариативных условий с учётом психофизических особенностей их развития в общеобразовательной среде.
На данной этапе действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с задержкой психического  развития в дошкольных образовательных учреждениях общего типа.
Специфические особенности социализации детей, имеющих ЗПР, позволяет включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с ЗПР, овладения ими коммуникативными умениями и навыками приобретает особую значимость.
Преимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны:
-Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных учреждениях. Это становится особенно очевидным, если взрослые целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.
-В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с те, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетентности, свойственной этому возрасту.
-В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений.
-Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных групп обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту  инвалидности другого дошкольника, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.
-В инклюзивных группах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими сверстниками вне сада. Педагоги играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружбы.
Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родитлей, психических и физических возможностей.
Процесс социализации (формирования социальных компетенций) дошкольников с ЗПР, воспитывающихся в условиях дошкольной образовательной организации, будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:
1. Создана образовательная среда, характеризующаяся содержательность, трансформируемостью и вариативностью развивающей предметно-пространственной среды, в которой реализуются формы общения и сотрудничества всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей и родителей;
2. Гарантируются доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации;
3. Реализована экспериментальная (дополнительная образовательная программа) программа социального развития детей с ЗПР (ОВЗ), направленная на обогащение опыта социального взаимодействия, развития социальных качеств (положительного отношения к самому себе и другим, уверенности, открытости нашему миру, способности к принятию собственных решений);
4. Разработан индивидуальных образовательных маршрут для ребёнка с ЗПР, способствующий выравниваю стартовых возможностей для успешного вождения в сообщество детей и взрослых в условиях образовательной среды ДОО;
5. Обеспечено продуктивное сотрудничество всех участников образовательного процесса на уровне сотрудничества, сотворчества, соорганизации, то есть гармоничное взаимодействие членов сообщества, направленное на развитие всех и каждого;
Таким образом, можно заключить, что процесс социализации представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребёнком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта и требует создания определённых условий организации жизни ребёнка, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.

Литература.
1. Закрепина А. Социальное развитие дошкольников [Текст] / А. Закрпина.- Дошкольное воспитание. 2009. - №11, с.72-79
2. Закрепина А. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А. Закрепина. – Дошкольное воспитание 2009. - №4, с.94-101
3. Никишина В.В. – Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов [Текст] / В.В.Никишина.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 128 м.
4. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития-сост. И общая ред. В.М.Астапов, Ю.В. Микадзе [Текст] / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002.- 304 с.
5. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития [Текст] / Р.Д. Тригер.- СПб.: Питер, 2008.- 192 с.


extracted_text:
Тема урока: « Действия с многозначными числами. Закрепление материала.»
Цели урока:
закрепить приёмы устных и письменных вычислений;
1.
2. совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
3. привитие интереса к предмету, воспитание бережного отношения к природе.
Организационный момент.
Прекрасно всё на небе,
Прекрасно на земле.
Прекрасно в нашем классе,
Прекрасно всё во мне.
И вот такие прекрасные дети садятся за парты и начинают прекрасно работать на уроке.
Устный счёт. (Все работают устно, опрос фронтальный, трое учащихся на
карточках).
1. «Цепочка»
9000 : 30 х 4 – 400 х 3 + 800 : 2 х 4
2. «Найти лишнее уравнение».
Х + 17 = 47
130 : Х= 2
2 х Х = 128
96 – Х =  32
Х : 16 = 4
3. «Расшифровать».
а = ?       в = ?       с = ?
в + 70 = а
а х 3 = с
800 – с = 260
4. Вычислить.
4 кг – 360 г =
3 км – 170 м =
5.Сравнить.
60 х 37 * 60 х30 – 60 х7
89 х 50 * 50 х 90 – 50
38 х 16 * 38 х 10 х 6
6. Решить задачи по данным чертежам.
5 ч – 28 мин =
2 ц – 30 кг =
______________________________
______________________________
Сообщение темы урока:
 Сегодня мы повторим все действия над многозначными числами и начнём с устных
вычислений, а потом перейдём к письменным.
Арифметический диктант.( Все работают в тетрадях, два учащихся за доской,
проверка в парах, у одного учащегося проверяется тетрадь учителем, остальные
проверяют тетради «соседа»под диктовку учащихся, стоящих у доски).  Разность 1300 и 600.
 Периметр квадрата со стороной 70 мм.
Произведение 80 и 40.
 Во сколько раз 4000 больше 50?
 Одна четвёртая тонны ? кг
 Сумма 1900 и 700.
 Частное 3000 и 50.
 Одна пятая часть часа  ? минут.
 На сколько 2000 больше 60?
 Площадь квадрата со стороной 80 мм.
Коллективное решение задачи.
В экологическом кружке занимаются 18 детей, а в туристическом 24 ребёнка. Ребята из
туристического кружка заготовили на 72 скворечника больше, чем из экологического.
Сколько скворечников заготовили в каждом кружке?
Найти ошибки и объяснить верно.
( столбиком записаны примеры с ошибками)
   304
250
х 206                  х 180
1824                   200
608                      25
7904                     450
Самостоятельная работа( 2 учащихся на оценку).
(Столбиком).
2070 х 304
485850 : 237
(Фронтальная проверка).
Решение задачи геометрического характера.
(Найти площадь фигуры).
196007 + 83998
101100 – 96007
662500 : 265 = 250
( Проверка различных способов нахождения площади. Три варианта решения дети
записывают у доски).
Работа с учебником( с. 74 № 9 )
1 вариант – 1 пример
2 вариант – 2 пример
648720 : 68 + 506108 – 63295 =
608 х 506 – 236 х 400 + 8716 =
Решение задачи выражением.(Один ученик за доской).
Школьники заготовили 1600 саженцев деревьев для озеленения города. Часть саженцев
уже посадили, а осталось посадить две восьмых от общего количества. Сколько
деревьев посадили ребята?
 А для чего школьники озеленяли город?
Итог урока.
Мы хотим, чтоб птицы пели!
Чтобы были голубыми небеса!
Чтобы речка серебрилась, чтобы белочка резвилась! Мы хотим, чтоб солнце грело,
И берёзка зеленела1
А для этого нужно хорошо учиться!
Оценивание учащихся.
Домашнее задание( с.74 № 9 – 3 и 4 пример).

intro:
1.	закрепить приёмы устных и письменных вычислений;
2.	совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
3.	привитие интереса к предмету, воспитание бережного отношения к природе.
Организационный момент.
-Прекрасно всё на небе,
Прекрасно на земле.
Прекрасно в нашем классе,
Прекрасно всё во мне.
И вот такие прекрасные дети садятся за парты и начинают прекрасно работать на уроке.

title: Действия с многозначными числами


extracted_text:
Галкина Наталья Александровна
учительлогопед,
МБДОУ Детский сад № 36 «Тополек»
Россия, Кемеровская область, Осинники
Ивентьева Татьяна Дмитриевна
воспитатель,
МБДОУ Детский сад № 36 «Тополек»
Россия, Кемеровская область, Осинники
Использование фольклора в развитии эмоциональной сферы  детей с  овз
Народ существует, пока существует его язык. Сейчас повсеместно
наблюдается   процесс   оскудения   русского   языка,   исчезает   его   красота,
образность,   исключительно   мал   и   примитивен   словарный   запас
большинства взрослых.
А ведь нам досталось в наследство уникальное народное искусство
фольклор,   впитавший   в   себя   многовековой   опыт   народных   масс,   он
отличается   глубиной   художественного   освоения   действительности,
правдивостью образов, силой творческого обобщения.
Тяжело   осознавать,   что   постепенно   рушится   связь   времён,   а
следовательно, меняется отношение подрастающего поколения к русским
традициям, общественным явлениям, к старшему поколению. Остро встаёт
проблема культуры народа, его духовных богатств.
В   последние   годы   в   средствах   массовой   информации   всё   чаще
демонстрируются сцены жестокости и насилия, кровавые боевики, фильмы
и   даже   мультфильмы   ужасов.   На   этой   почве   возникают   проблемы   в
поведении детей, они становятся агрессивными, менее чувствительными к
боли другого человека.
В. А. Сухомлинский указывал: «Глухой к другим людям – останется
глухим   к   самому   себе,   ему   будет   недоступно   самое   главное   в
самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков.»
Учитывая, что фольклор является мощным средством воспитания
нравственных   чувств   и   приобщает   детей   к   духовному   богатству,
накопленному   человечеством,  я   рассматриваю   в   качестве   одной   из
приоритетных   задач   воспитания   –   развитие   эмоциональной   сферы
дошкольника через произведения устного народного творчества.
В связи с этим мы выделили для себя три основные задачи: 1. Развитие восприятий произведений устного народного творчества
(вызывать   эмоциональный   отклик   на   произведения   устного   народного
творчества;   создать   благоприятные   условия   для   усвоения   языка
фольклорных произведений).
2. Обогащать эмоциональную сферу детей (знакомить с основными
эмоциями через образы произведений детского фольклора; способствовать
открытому   проявлению   эмоций   и   чувств   различными   способами
(словесными, физическими, творческими и др.).
3.   Корректировать   нежелательные,   личностные   особенности,
поведение,   настроение   ребёнка,   используя   противоположные   эталоны
человеческих   поступков,   раскрываемых   в   произведениях   устного
народного творчества.
Эта   проблема   очень   актуальна   в   наше   время.   Ничто   так   не
способствует   формированию   личности,   её   творческой   активности,   как
обращение   к   народным   традициям,   обрядам,   народному   творчеству,   в
частности к устному.
Народная мудрость, заключённая в сказках, потешках, прибаутках,
загадках,   поговорках,   воспитывает   в   детях   гордость   к   меткому,
выразительному   слову,   любовь   к   родному   языку.   Ребёнок,   находясь   в
естественной   речевой   обстановке,   легко,   без   особого   труда,   порой
интуитивно осваивает его.
  музыкальной.
  изобразительной,
Фольклор   как   сокровищница   русского   народа   находит   своё
применение   в   различных   областях   работы   с   дошкольниками:   речевой,
игровой,
  Знакомство   ребёнка   с
произведениями   искусства,   с   лучшими   образцами   устного   народного
творчества должно начинаться с первых лет его жизни. Возраст до пяти лет
–   богатейший   по   способности   ребёнка   быстро   и   жадно   познавать
окружающий мир, впитывать огромное количество впечатлений. Именно в
этот   период   дети   с   поразительной   быстротой   и   активностью   начинают
перенимать   нормы   поведения   окружающих,   а   главное   –   овладевать
средствами человеческого общения – речью.
Подобно   тому,   как   навсегда   запоминаются   первые   книжки,   так
память хранит и те мелодии, которые довелось услышать в ранние годы.
Вот почему так важно, чтобы колыбельная песня, пестушка, прибаутка,
потешка входили в жизнь в ту пору, когда человек особенно восприимчив
ко всему прекрасному.
Во многих детских песнях и играх воспроизводится время и события,
помогающие лучше понять жизнь, быт, культуру наших предков. Многие
забавы детей являются «шуточным подражанием  серьезному делу взрослых»,
средством подготовки детей к жизни. В них находят отражение производственно –   хозяйственная   деятельность,   национально   –   психологические   черты   и
социальная жизнь народа.
Задача   педагога   научить   каждого   ребенка   видеть   и   понимать
другого человека, уметь поставить себя на его место и пережить с ним его
чувства,   действенно   откликнуться   на   его   эмоциональное   состояние.
«Самое главное – развивать внутренние силы, благодаря которым человек
не может не делать добра, то есть учить сопереживать».1
Проанализировав свой опыт работы с детьми, мы пришли к выводу:
выразительное рассказывание, беседы о героях сказок, о чувствах, которые
приходится им преодолевать, рассматривание иллюстраций, драматизация
сказок   и   так   далее   –   все   это   значительно   развивает   эмоциональную
восприимчивость детей.
  отборе   фольклорных   произведений;
Свою   работу   по   развитию   эмоциональной   сферы   ребенка
посредством   произведений   устного   народного   творчества,   строим   на
следующих   принципах:   тщательном,
  обусловленном   возрастными
возможностями   детей,
  на
интегрированном   подходе   –   использовании   разнообразных   жанров
фольклора   во   всех   видах   детской   деятельности:   познавательной,
продуктивной,   игровой;   на   принципе   активного   включения   детей   в
разнообразную творческую деятельность: музыкальную, изобразительную,
художественно
     речевую,   театрализованную;   на   основе   принципа
индивидуального подхода к детям; бережного и уважительного отношения
к детскому творчеству.
И формы работы подбираем соответственно настроению, желаниям
детей (музыкально – игровое освоение потешек, прибауток, дразнилок с
музицированием на простейших музыкальных инструментах (свистульках,
ложках, бубнах, трещотках; игровые и фигурные хороводы; пальчиковая
гимнастика с использованием произведений малого жанра фольклора).
Под   влиянием   самого   восприятия   произведения,   а   также   всего
разнообразия   форм   работы   с   детским   фольклором   дети   расширяют   и
обогащают свой эмоциональный опыт, проникают в исключительный мир
глубоких переживаний и эмоциональных открытий.
1. Артемова   Л.В.   Театрализованные   игры   дошкольников   (методическое
Литература
пособие), М,   2006.
2. Петрова   Т.И.,   Сергеева   Е.Л.,   Петрова   Е.С.   Театрализованные   игры   в
детском саду (методическое пособие), Ниж. Новгород,  2008.
3. Технология проблемно – развивающего обучения в практике применения
театрализованных   представлений   в   дошкольных   учреждениях
(методическое пособие), СПб, ВЛАДОС, 2005.

file_name: 2 Ивентьева Галкина Н.А..doc

intro:
Народ существует, пока существует его язык. Сейчас повсеместно наблюдается процесс оскудения русского языка, исчезает его красота, образность, исключительно мал и примитивен словарный запас большинства взрослых.
А ведь нам досталось в наследство уникальное народное искусство- фольклор, впитавший в себя многовековой опыт народных масс, он отличается глубиной художественного освоения действительности, правдивостью образов, силой творческого обобщения.
Тяжело осознавать, что постепенно рушится связь времён, а следовательно, меняется отношение подрастающего поколения к русским традициям, общественным явлениям, к старшему поколению. Остро встаёт проблема культуры народа, его духовных богатств.
В последние годы в средствах массовой информации всё чаще демонстрируются сцены жестокости и насилия, кровавые боевики, фильмы и даже мультфильмы ужасов. На этой почве возникают проблемы в поведении детей, они становятся агрессивными, менее чувствительными к боли другого человека.
В. А. Сухомлинский указывал: «Глухой к другим людям – останется глухим к самому себе, ему будет недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков.»
Учитывая, что фольклор является мощным средством воспитания   нравственных чувств и приобщает детей к духовному богатству, накопленному человечеством, я рассматриваю в качестве одной из приоритетных задач воспитания – развитие эмоциональной сферы дошкольника через произведения устного народного творчества.
В связи с этим мы выделили для себя три основные задачи:
           1. Развитие восприятий произведений устного народного творчества (вызывать эмоциональный отклик на произведения устного народного творчества; создать благоприятные условия для усвоения языка фольклорных произведений).
2. Обогащать эмоциональную сферу детей (знакомить с основными эмоциями через образы произведений детского фольклора; способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами (словесными, физическими, творческими и др.).
3. Корректировать нежелательные, личностные особенности, поведение, настроение ребёнка, используя противоположные эталоны  человеческих поступков, раскрываемых в произведениях устного народного творчества.
Эта проблема очень актуальна в наше время. Ничто так не способствует формированию личности, её творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству, в частности к устному.
Народная мудрость, заключённая в сказках, потешках, прибаутках, загадках, поговорках, воспитывает в детях гордость к меткому, выразительному слову, любовь к родному языку. Ребёнок, находясь в естественной речевой обстановке, легко, без особого труда, порой интуитивно осваивает его.
Фольклор как сокровищница русского народа находит своё применение в различных областях работы с дошкольниками: речевой, игровой, изобразительной, музыкальной. Знакомство ребёнка с произведениями искусства, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни. Возраст до пяти лет – богатейший по способности ребёнка быстро и жадно познавать окружающий мир, впитывать огромное количество впечатлений. Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное – овладевать средствами человеческого общения – речью.
Подобно тому, как навсегда запоминаются первые книжки, так память хранит и те мелодии, которые довелось услышать в ранние годы. Вот почему так важно, чтобы колыбельная песня, пестушка, прибаутка, потешка входили в жизнь в ту пору, когда человек особенно восприимчив ко всему прекрасному.
Во многих детских песнях и играх воспроизводится время и события, помогающие лучше понять жизнь, быт, культуру наших предков. Многие забавы детей являются «шуточным подражанием серьезному делу взрослых», средством подготовки детей к жизни. В них находят отражение производственно – хозяйственная деятельность, национально – психологические черты и социальная жизнь народа.
Задача педагога научить каждого ребенка видеть и понимать другого человека, уметь поставить себя на его место и пережить с ним его чувства, действенно откликнуться на его эмоциональное состояние.  «Самое главное – развивать внутренние силы, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учить сопереживать».1
Проанализировав свой опыт работы с детьми, мы пришли к выводу: выразительное рассказывание, беседы о героях сказок, о чувствах, которые приходится им преодолевать, рассматривание иллюстраций, драматизация сказок и так далее – все это значительно развивает эмоциональную восприимчивость детей.
Свою работу по развитию эмоциональной сферы ребенка посредством произведений устного народного творчества, строим на следующих принципах: тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе фольклорных произведений; на интегрированном подходе – использовании разнообразных жанров фольклора во всех видах детской деятельности: познавательной, продуктивной, игровой; на принципе активного включения детей в разнообразную творческую деятельность: музыкальную, изобразительную, художественно  - речевую, театрализованную; на основе принципа индивидуального подхода к детям; бережного и уважительного отношения к детскому творчеству.
И формы работы подбираем соответственно настроению, желаниям детей (музыкально – игровое освоение потешек, прибауток, дразнилок с музицированием на простейших музыкальных инструментах (свистульках, ложках, бубнах, трещотках; игровые и фигурные хороводы; пальчиковая гимнастика с использованием произведений малого жанра фольклора).
Под влиянием самого восприятия произведения, а также всего разнообразия форм работы с детским фольклором дети расширяют и обогащают свой эмоциональный опыт, проникают в исключительный мир глубоких переживаний и эмоциональных открытий.
Литература
1.	Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников (методическое пособие), М, -  2006.
2.	Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду (методическое пособие), Ниж. Новгород, - 2008.
3.	Технология проблемно – развивающего обучения в практике применения театрализованных представлений в дошкольных учреждениях (методическое пособие), СПб, ВЛАДОС, 2005.


extracted_text:
Тест по теме «Логарифмическая функция. Графический способ решения
уравнений и неравенств».
 1 вариант.
                       y
А1
                          2
                          1
                        0
                          1
   График какой из перечисленных
функций изображен на рисунке?

1

2

log
;2
log
)2
)4






)3
)1
x
.
x
y
x
y
y
y
1
2
;
;
2
x
x
А2. На одном из рисунков изображен график функции
график.              А                               Б                              В                             Г
y
          y                                       y
. Укажите этот
ln
  y
x
y
1
          0
x
0 1
x
0 1
x
x
0 1
А3. Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения:

     1) [–2;2);                2) (–2;2) ;                   3) (–∞;–3];                    4) (0;+ ∞)
 x
(
log
)1

2
x

2
2
А4. Решите неравенство:
            1) [–1;+ ∞);               2) (1;+ ∞) ;           3) ( 0;+∞);                4) (0; 1).
1
3
log
x
 x

1
А5. Найдите множество значений функции
y

4
x

2
.
         1) ( – ∞;4 );            2) (4; + ∞ );                 3) (–∞; 4];               4) [2 ;+ ∞ ).
А6. Найдите область определения функции
          1) ( – ∞;10 );              2) (10; + ∞ );             3) (0; 10];                   4) (– ∞;0 ).
9ln
3,05,1
y
x






1
27



А7. Укажите число, принадлежащее области определения функции

        1) 7,121 ;                     2) – 1,173 ;                    3) – 3;                   4) 5,583.
25

5lg


y

10

x
x Тест по теме «Логарифмическая функция. Графический способ решения
уравнений и неравенств».
 2 вариант.
   График какой из перечисленных
функций изображен на рисунке?
                      y
А1

                        2
                        1
                        0                          x
)1
y
)3
y


1


3


log

3
x
;
x
;
)2
y

x
;3
)4
y

log
.
x
1
3
А2. На одном из рисунков изображен график функции
. Укажите
этот график.     А                                Б                                 В                                   Г
          y                                       y
log 2
  y
)1
y
x
y
(


            1                                                                                x
0 1
      0
0 1
0 1
x
x
x
А3. Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения:

             1) (–2;0) ;            2) [0;1];                  3) (1;2);                     4) [2;3].

log
)1

2
x
x
(

2
2
А4. . Решите неравенство:
log 7,0
x
 1
x
             1) (–∞;1];              2) (0;1] ;                  3) (0; 1];             4)  [1;+ ∞).
А5 Найдите множество значений функции
y
 x
3 
2
 .
         1)  [–2; +∞ );        2) (–2; + ∞ );          3) (–∞; 3];             4) [3 ;+ ∞ ).
А6 Найдите область определения функции
y

4
x

1ln

24
x
     1) (–0,5;0,5);      2) (–∞;–0,5) (0,5;+∞);         3) (–∞;2) (2;+∞);              4) (– 2;2).
А7. Решите неравенство
5
log
5
1(

2
x
)

x
1

       1) (1;+ ∞);             2) (0;+ ∞);                 3) (0;1) ;             4) (–1;0). Тест по теме «Логарифмическая функция. Графический способ решения
уравнений и неравенств».
 3 вариант.
                       y
А1                   3
                        2
                        1
                        0

   График какой из перечисленных
функций изображен на рисунке?
)1

log

1

2

;
x
x
2




e
log
)4
)2

)3
x
y
x
y
y
y
1
2
;
;
.
x
А2. На одном из рисунков изображен график функции
график.             А                             Б                                В                                Г
          y                                       y
lg
  y
x
y
. Укажите этот
y
x
0 1
1
          0
x
0 1
x
0 1
x
А3.Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения:

      1) (0;2);              2) [2;+ ∞);                 3) [–2;0];                    4) (1;2).

11
log
)1
x
x
1
2

(
А4. Решите неравенство:
lg
x
 x
1
      1) [– 1;0] ;        2) (0; 1) ;          3)(0;+ ∞) ;           4) [1;+ ∞).
А5.  Найдите множество значений функции

   1)  (–∞;+∞ );               2) [–2; + ∞ );                  3) (–∞;–2];            4) (2 ;+ ∞)
 x
 .
2
y

y
log
А6. Найдите область определения функции

   1) (–∞;0) (0,25;+∞);               2) (0;1] ;                  3) (0; 0,25);            4) [0; 0,25).
А7.   Решите неравенство
       1) (–1;+ ∞);             2) (–∞;–1);                 3) (–∞;0) ;             4) (0;+ ∞).




.
5,0(
1
3



log2

2
2
5,0
x
x

)
)1
2
x
(
x Тест по теме «Логарифмическая функция. Графический способ решения
уравнений и неравенств».
 4 вариант.
                       y
А1                     3
                          2
                          1
                        0

   График какой из перечисленных
функций изображен на рисунке?
)1
)3

x

;6,0

ln

e
;

log
)2
)4
y
y
y
y
x

.
6,0
x
x
;
x
А2. На одном из рисунков изображен график функции
график.         А                                 Б                                 В                                Г
y
          y                                       y
log 2 
  y

2
x
y
. Укажите этот
1
          0
x
0 1
x
0 1
x
x
0 1
А3.Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения:


1)2
log 2

2
x
x
(
      1) (0;2);              2) [2;+ ∞);                 3) [–2;0];                    4) (–1;2).
А4. Решите неравенство:
      1) (–∞;0) ;               2) (–∞; 1] ;                3) (1;+ ∞) ;                   4) [1;+ ∞).
1
2
log
x
 x
(

2
)1
А5. Найдите множество значений функции y = 3 –
1x
.
        1) (–3; +∞ );          2) (0; + ∞ );              3) (–∞; 3];             4) [3 ;+ ∞ ).
А6 Найдите область определения функции
   1) (– ∞;0) (1;+ ∞);       2) (– 1; 0) ;            3) ( 0; 1) ;            4) (–∞;–1) ( 0;+ ∞).
lg
x
y

2


x
А7. . Укажите число, принадлежащее области определения функции

        1) 8,127 ;                     2) – 0,17 ;                    3) – 4;                   4) 5,981.
26

6
log


y


9
4
x
x

file_name: тест по теме Логарифмическая функция 11 кл.doc

intro: В данной карточке подобраны задания по алгебре для одиннадцатого класса, которые можно использовать при проведении самостоятельной работы. Карточка содержит четыре варианта. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику Мордкович А.Г. "Алгебра и начала анализа - 10-11".

title: Тест по теме "Логарифмическая функция" (11 класс)


extracted_text:
Галкина Наталья Александровна
учительлогопед,
МБДОУ Детский сад № 36 «Тополек»
Россия, Кемеровская область, Осинники
Татаринцева Ирина Николаевна,
старший воспитатель,
МБДОУ Детский сад № 36 «Тополек»
Россия, Кемеровская область, Осинники
Формирование художественноречевой деятельности в ДОУ
 «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен». А. Куприн.
Русский язык – один из богатейших и выразительных языков мира:
знание русского языка, умение использовать все его богатства, бережное
отношение к русскому слову – это долг и обязанность каждого человека,
изучающего русский язык.
С   рождения   ребёнка   окружает   множество   звуков:   речь   людей,
музыка,   шелест   листьев,   щебетание   птиц,   но   из   всех   звуков,
воспринимаемых ухом ребёнка, лишь речевые звуки, и только в словах,
служат целями общения его со взрослым, средством передачи различной
информации, побуждения к действию. Овладение ребёнком речью, годы
детского языкового творчества – один из наиболее счастливых этапов в
жизни человека, зв1здный час детства. Педагогам и родителя необходимо
больше времени уделять общению с детьми, и в воспитательном процессе
использовать художественное слово.
Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое
условие   существования   человеческого   общества.   Посредством   речи
осуществляется удовлетворение коммуникативных и других потребностей
личности,   обеспечивается   передача   опыта   и   знаний
  последующим
поколениям, происходит воздействие на сознание с целью сформировать
определённые   взгляды   и   убеждения,   то   или   иное   отношение   к   фактам,
явлениям   действительности,   склонить   к   необходимым   действиям   и
поступкам.
Речь   –   великий   дар   природы,   благодаря   которому   люд   получили
широкие   возможности   общения   друг   с   другом.   Однако   на   появление   и
становления речи отводится очень мало времени – ранний и дошкольный
возраст.   Именно   в   этот   период   создаются   благоприятные   условия   для развития   устной   речи,   закладывается   фундамент   для   письменных   форм
речи   и   последующего   речевого   и     языкового   развития   ребёнка.   Всякая
задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на
его деятельности и поведения. Плохоговорящие дети, начиная осознавать
свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми.
Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно   тогда
дети   владеют   наибольшей   чуткостью   к   языковым   явлениям.   Ребёнок,
который   свободно   пользуется   словом,   получает   удовольствие   от   своей
речи,   при   передаче   чувств   он   непроизвольно   использует   богатство
интонаций,   мимики   и   жестов.   Иная   картина   складывается   с   детьми,
имеющими различные нарушения речи.
Проблема   формирования   художественноречевой   деятельности
является   одной   из   самых   актуальных   на   современном   этапе,   ибо   эта
деятельность   ведёт   за   собой   формирование   личности   ребёнка   и
закладывание основ его компетентности.
На современном этапе, учитывая необходимость раннего приобщения
ребёнка   к   искусству   в   целом,   и   миру   художественной   литературы   в
частности,   художественноречевую   деятельность   ребёнка   необходимо
рассматривать,   прежде   всего,   в   эстетическом   аспекте,   акцентируя   её
творческую   направленность.   В   этом   случае   она   сможет   стать   основой
литературного развития ребёнка.
Под   художественноречевой   деятельностью   принимается
деятельность, возникающая у ребёнка, вод влиянием литературного или
фольклорного произведения.
Традиционно   художественноречевая   деятельность   дошкольников
рассматривалась   как   средство   развития   образности   и   выразительности
речи, активизации их поэтического слуха.
Развитие   речи   дошкольников   тесно   связано   с   решением   задач
формирования   художественноречевой   деятельности   как   одной   из
неотъемлемых частей эстетического воспитания детей.
Задачи   художественноречевой   деятельности   подчинены   общей   цели
всестороннего   воспитания   личности   ребёнка,   они   выдвигаются   в
соответствии с возрастными особенностями детей, а также своеобразием
литературных произведений.
Задачами художественноречевой деятельности являются:
воспитание люблю и интереса к художественному слову;
развитие «чувства языка»;
формирование   восприятия   произведений   художественной   литературы   и
фольклора в единстве содержания и формы; воспитание   нравственноэстетического   отношения   к   персонажам
литературного произведения;
формирование эстетических чувств, радости о знакомства с литературным
творчеством;
развитие желания самому создавать сочинения (сказки, рассказы, стихи,
загадки);
развитие   умения   пользоваться   образными   выражениями   и   разговорной
речи;
воспитание   эмоционального   отклика   и   умения   дать   оценку   доступным
произведениям искусства;
формирование   культуры   речевого   общения,   являющееся   частью
воспитания культуры речи.
Обучение   пересказу   фольклорных   и   литературных   произведений   в
целях   формирования   у   дошкольников   умений   строить   связное
монологическое высказывание с необходимостью включает ознакомление
детей   с   изобразительновыразительными   средствам   художественного
текста (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.).
Формирование   образной   речи   должно   проводиться   в   единстве   с
развитием   других   качеств   связного   высказывания,   опирающихся     на
представления  о  композиционных   особенностях  сказки,  рассказа,   басни,
стихотворения,   на   достаточный   запас   образной   лексики   и   понимание
целесообразности её использования в собственных сочинениях.
Важнейшими   источниками   развития   выразительной   детской   речи
являются произведения художественной литературы и устного народного
творчества,   в   том   числе   и   малые   фольклорные   формы   (пословицы,
поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Воспитательное,
познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он,
расширяя   знания   об   окружающей   действительности,   развивает   умение
тонко   чувствовать   художественную   форму,   мелодику   и   ритм   родного
языка.
На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой
ставятся   задачи   формирования   эмоционального   образного   восприятия
произведений   разных   жанров   (сказки,   рассказы,   стихотворения,   малых
фольклорных   форм,   развития   чуткости   к   выразительным   средствам
художественной   речи,   умения   воспроизводить   эти   средства   в   своём
творчестве.). Ознакомление с каждым жанром, помимо указанных общих
задач, решает конкретные цели, связанные с тематикой произведений:  они
формулируются   для   каждого   занятия   отдельно.   После   чтения
литературного   произведения   проводится   беседа   и   выполняются
разнообразные   творческие   задание.   Цель   беседы   –   уточнить   понимание содержания   произведения,   его   идеи,   осознание   средств   художественной
выразительности.   Эта   беседа   не   должна   перерасти   в   назидательное
толкование смысла произведения, она только помогает донести до ребёнка
эстетическую сущность прочитанного.
Ребёнок, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинает
задумываться над их прямым и переносным смыслом. В младшей и средней
группах   проводится   моделирование   эпизодов   сказки   –   так   дети   легче
могут усвоить её образное содержание. Нарисовав ушки у кружка, ребёнок
видит не только кружок, а зайчика, который прыгает и убегает от лисы.
Выкладывая на листе бумаги ёлочку и сугроб, ребёнок ярче представляет
себе, как «снегом «все тропинки замело».
Старшие   дошкольники,   рисуя   сразу   после   чтения   литературного
произведения, стремятся передать возникший в их воображении образ в
своём рисунке. Особую роль во время беседы с детьми играет выполнение
творческих заданий, который проводятся почти на каждом занятии. Под
творческими   занятиями   понимается   выполнение   лексических,
грамматических,   фонетических   упражнений   на   подбор   определений
(эпитетов, сравнений, синонимов и антонимов к заданному слову, подбор
рифмы   к   ритмическим   строчкам,   произнесение   их   в   разном   темпе,   с
изменением силы голоса и интонационной выразительности.).
В целом развитие всех сторон речи оказывает большое влияние на
развитие   самостоятельного   словесного   творчества,   которое   может
проявляться   у   ребёнка   в   самых   разнообразных   жанрах   –   в   сочинении
сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.
Таким   образом,   грамотный   подход   педагогов   при   организации
художественноречевой   деятельности   способствует   развитию   не   только
речевых навыков, но и творческих способностей  детей.
Литература
1. Акулова, О.В. Развитие выразительности речи детей дошкольного возраста
средствами   устного   народного   творчества./О.В.Акулова//   Воспитание
дошкольников – 2000. – №7. – С. 5663.
2. Асташина   М.   Фольклор   в   воспитании   дошкольников   /М.   Асташина//
Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С.6168.
3. Большакова М. Фольклор в познавательном развитии /М. Большакова //
Дошкольное воспитание. – 2004. – №9. – С.47 49.
4. Конина   М.М.   Роль   художественной   литературы   в   нравственном   и
эстетическом воспитании детей дошкольного возраста /М.М.конина – М.:
МосПрес, 2000. – 550 с.

file_name: статья ТатаринцеваГалкина.docx

intro:
«Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен». А. Куприн.

Русский язык – один из богатейших и выразительных языков мира: знание русского языка, умение использовать все его богатства, бережное отношение к русскому слову – это долг и обязанность каждого человека, изучающего русский язык.
С рождения ребёнка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц, но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребёнка, лишь речевые звуки, и только в словах, служат целями общения его со взрослым, средством передачи различной информации, побуждения к действию. Овладение ребёнком речью, годы детского языкового творчества – один из наиболее счастливых этапов в жизни человека, зв1здный час детства. Педагогам и родителя необходимо больше времени уделять общению с детьми, и в воспитательном процессе использовать художественное слово.
Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Посредством речи осуществляется удовлетворение коммуникативных и других потребностей личности, обеспечивается передача опыта и знаний  последующим поколениям, происходит воздействие на сознание с целью сформировать определённые взгляды и убеждения, то или иное отношение к фактам, явлениям действительности, склонить к необходимым действиям и поступкам.
Речь – великий дар природы, благодаря которому люд получили широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становления речи отводится очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи и последующего речевого и  языкового развития ребёнка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведения. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми.
Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно  тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребёнок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается с детьми, имеющими различные нарушения речи.
Проблема формирования художественно-речевой деятельности является одной из самых актуальных на современном этапе, ибо эта деятельность ведёт за собой формирование личности ребёнка и закладывание основ его компетентности.
На современном этапе, учитывая необходимость раннего приобщения ребёнка к искусству в целом, и миру художественной литературы в частности, художественно-речевую деятельность ребёнка необходимо рассматривать, прежде всего, в эстетическом аспекте, акцентируя её творческую направленность. В этом случае она сможет стать основой литературного развития ребёнка.
Под художественно-речевой деятельностью принимается деятельность, возникающая у ребёнка, вод влиянием литературного или фольклорного произведения.
Традиционно художественно-речевая деятельность дошкольников рассматривалась как средство развития образности и выразительности речи, активизации их поэтического слуха.
Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей.
Задачи художественно-речевой деятельности подчинены общей цели всестороннего воспитания личности ребёнка, они выдвигаются в соответствии с возрастными особенностями детей, а также своеобразием литературных произведений.
Задачами художественно-речевой деятельности являются:
-воспитание люблю и интереса к художественному слову;
-развитие «чувства языка»;
-формирование восприятия произведений художественной литературы и фольклора в единстве содержания и формы;
-воспитание нравственно-эстетического отношения к персонажам литературного произведения;
-формирование эстетических чувств, радости о знакомства с литературным творчеством;
-развитие желания самому создавать сочинения (сказки, рассказы, стихи, загадки);
-развитие умения пользоваться образными выражениями и разговорной речи;
-воспитание эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям искусства;
-формирование культуры речевого общения, являющееся частью воспитания культуры речи.
Обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание с необходимостью включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствам художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.).
Формирование образной речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся  на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности её использования в собственных сочинениях.
Важнейшими источниками развития выразительной детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционального образного восприятия произведений разных жанров (сказки, рассказы, стихотворения, малых фольклорных форм, развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своём творчестве.). Ознакомление с каждым жанром, помимо указанных общих задач, решает конкретные цели, связанные с тематикой произведений:  они формулируются для каждого занятия отдельно. После чтения литературного произведения проводится беседа и выполняются разнообразные творческие задание. Цель беседы – уточнить понимание содержания произведения, его идеи, осознание средств художественной выразительности. Эта беседа не должна перерасти в назидательное толкование смысла произведения, она только помогает донести до ребёнка эстетическую сущность прочитанного.
Ребёнок, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинает задумываться над их прямым и переносным смыслом. В младшей и средней группах проводится моделирование эпизодов сказки – так дети легче могут усвоить её образное содержание. Нарисовав ушки у кружка, ребёнок видит не только кружок, а зайчика, который прыгает и убегает от лисы. Выкладывая на листе бумаги ёлочку и сугроб, ребёнок ярче представляет себе, как «снегом «все тропинки замело».
Старшие дошкольники, рисуя сразу после чтения литературного произведения, стремятся передать возникший в их воображении образ в своём рисунке. Особую роль во время беседы с детьми играет выполнение творческих заданий, который проводятся почти на каждом занятии. Под творческими занятиями понимается выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов, сравнений, синонимов и антонимов к заданному слову, подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности.).
В целом развитие всех сторон речи оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребёнка в самых разнообразных жанрах – в сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.
Таким образом, грамотный подход педагогов при организации художественно-речевой деятельности способствует развитию не только речевых навыков, но и творческих способностей  детей.

Литература

1.	Акулова, О.В. Развитие выразительности речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества./О.В.Акулова// Воспитание дошкольников – 2000. – №7. – С. 56-63.
2.	Асташина М. Фольклор в воспитании дошкольников /М. Асташина// Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С.61-68.
3.	Большакова М. Фольклор в познавательном развитии /М. Большакова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №9. – С.47- 49.
4.	Конина М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста /М.М.конина – М.: МосПрес, 2000. – 550 с.

title: Формирование художественно-речевой деятельности в ДОУ