extracted_text:
Предмет
Тема
Тип урока
Цели
Русский язык
Учимся применять орфографические  правила
Закрепление знаний
Создание условий для осмысления изученных знаний, выработке умений  и навыков по их применению.
Создание условий для формирования УУД.
Класс    2
Планируемые результаты
Предметные
Повторить изученные правила.
Применить умения и навыки в
ходе  орфографической работы
на уроке.
Метапредметные
Умение планировать,
контролировать, оценивать
действия.
Умение определять цель,
работать плану.
Действовать в соответствии
поставленных задач.
Личностные
Формирование положительной
учебной мотивации, готовности
свободного выражения своих
мыслей.
Развитие внимания, мышления
через анализ слов и предложений.
Умение работать в паре.
Потребность в
совершенствовании устной и
письменной речи.
Основные понятия изучаемые на уроке:
Орфограмма, орфографическое правило, безударная  гласная проверяемая и непроверяемая. №
этап
а
1.
Этап урока
УУД
Организационный
момент.
2.
Чистописание.
Организационная структура  урока
Деятельность
учитель
ученик
ЭОР
Врем
я
Посмотрите, всё ли готово  у вас к
уроку?
Подарите друг другу хорошее
настроение. Повернитесь и улыбнитесь.
Сегодня у нас гости . Поприветствуйте
их.
Я всем желаю удачной работы и
приятного общения.
Садитесь!
Откройте тетради. Запишите число и
классная работа.
(обрся  внимание на написание слова
ДВАДЦАТОЕ)
С чего начнем урок?
Для чего  нужна Минутка
Чистописания?
Я думаю, что вы все любите
загадки.
Предлагаю вам отгадать одну.
Прочитайте её.
Записывают.
С  мин.чистописания
Чтобы вспомнить
правильное написание
букв, отработать
соединения.
Читают на слайде
Слайд
(Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая для лета,
ЗАЯЦ. Для зимы другого цвета.)
1) Какое задание для
Чистописания вы может
предложить используя  это слово?
Назовите буквы из которых
состоит это слово?
Какая буква  по  написанию у вас
больше вызывает проблем?
В чём именно?
Давайте ещё раз посмотрим на
правильное  написание  этих букв.
 А теперь можете прописать эти
буквы в тетради.
2)Какое ещё задание вы можете
предложить?
Назовите соединения букв.
3)  Можно я вам предложу своё
задание?
Напишите  красиво  всё слово
ЗАЯЦ
Написать отдельно
буквы.
Написать соединения
Написать само слово.
 З А Я Ц
Называют буквы с пробл.
написанием.
И объясняют, что не
получается.
Прописывают  в тетр.
буквы.
Написать соединение
букв этого слова.
 за, ая, яц нижнее
,длинное соединение и
нижнее короткое.
Пишут соединения.
Пишут слово.
 А сейчас посмотрите на образец и
сравните, как написали.
Оцените свою работу  по шкале
оценки
Как вы оценили работу? Почему?
Смотрят на слайд и
сравнивают.
Рисуют шкалу оценки ,
оценивают.
слайд 3.
Актуализация
знаний
РАЗМИНКА.
Чтобы  легче на  уроке было
работать , как вы думаете , что еще
можно  выполнить?
Для чего нужна разминка?
Предлагаю вам ответить на
вопросы.
(Как называется буква , под
ударением?
Главная часть слова
Как называется слово ,которое
подбирается для проверки
Почему парную согласную в корне
нужно проверять?
Чем проверяется правописание
безуд. гласной в корне
Как называется безуд. гласная ,
которую нельзя проверить?
Молодцы. Мне приятно, что вы
на все вопросы ответили
правильно.
Оцените свою активность на
Провести разминку.
Вспомнить, что изучали
на предыдущих уроках.
Отвечают на вопросы.
Показ  активность. 4.
Сообщение темы и
целей урока.
разминке.
1)Создание проблемной ситуации.
Посмотрите на доску.Что дано?
(Верба за  м …им   …кном
почки
 р …спустила.
Раньше всех в кр…ю  р …дном
 р …сцвести  решила.)
Как вы определили , что  это
предложения?
Прочитайте их.  Легко ли было
читать?
Почему?
Какое задание вы можете
предложить?
Как вы думаете, чтобы правильно
написать  слова, что нужно знать?
Предложения.
Называют
признаки(заглавная буква,
точка, связь между
словами)
Нет. Т.к в слова
пропущены  буквы.
Вставить правильно
буквы.
Орфографические
правила.
Учимся  применять ФИЗМИНУ
ТКА
Применение
знаний.
5.
Кто может сформулировать  тему
урока?
А зачем надо  знать и уметь
применять орфографические
правила?
Сформулируйте  свою цель для
работы по  данной теме?
орфографические
правила.
Чтобы писать без ошибок.
Формулируют свои цели.
РАБОТА С ДОСКОЙ
1)Чтобы начать работу, давайте
вспомним, что мы знаем?
Орфограммы, в каких
частях слова они могут
быть, как проверять….
Вернемся к предложениям на
доске.
Скажите, теперь мы можем
выполнить задание к нему.
 Я предлагаю выполнить задание
самостоятельно.
Только  сначала  давайте ещё раз
вспомним, как работать при выборе
буквы.
слайд
Повторяют план работы.
1.Определяю, какая буква
пропущена.
2.Определяю , в какой
части слова находится.
3.Вспоминаю правило Если пара готова ,поделитесь
своими наработками друг с другом.
Но сначала напомните, как
начнете работу.
Оцените работу товарища.
У кого были , какие замечания.
На какие орфограммы  были
пропущены буквы?
Какое правило вы использовали в
работе?
Оцените свою работу. По шкале
оценки.
Чему учились, выполняя  это
задание?
написания.
(Если нужно подбираю
проверочное слово).
Записывают в тетрадь.
Договариваемся ,кто
первый будет
рассказывать.
Распределяем работу.
РАБОТА В ПАРЕ,
Рассказывают ,  какую
букву написали и почему.
Чтобы проверить
безуд.гл. нужно…
Рис. шкалу и отмечают ,на
каком уровне выполнена
работа.
Учились применять правила, работать по
плану.
РАБОТА  В ТЕТРАДИ.
2)Продолжаем работать.
 Где мы можем взять  задания для
дальнейшей работы.
Откройте  тетрадь с. 2829
 А сейчас представьте, что вы
работаете редактором газеты и
отвечаете за выпуск номера. И вам
нужно проверить  готов ли  текст к
печати.
Посмотрите на  упражнения на
этих страницах и выберите то,
которое нам поможет выполнить
работу редактора.
В тетради  «Пишем
Грамотно.»
Открывают тетради. Как вы считаете , какое упр. нам
подойдёт?
Почему вы так решили?
Какую работу ,как редактор вы
должны будете выполнить?
С чего начнёте?
Сколько ошибок удалось найти.
На какие орфограммы?
В каких частях слова ?
Кто готов поделиться с классом и
объяснить слова с ошибками.
Чему учились, выполняя это
задание?
Оцените свою работу по шкале
оценки.
3).Я думаю , что сейчас пришло
время  для контроля и проверки
своих знаний.
 На столах у вас лежат карточки  с
Исследуют упр.выдел. то в
котором есть работа с
текстом.
Здесь дано задание
Найти ошибки.
найти и исправить
ошибки.
Прочитаем текст. Найдём
слова с ошибками и
исправим их.
Работают  в тетр.
Объясняют слова с
ошибками и правописание. Рисуют и оценивают.
заданием , на которых нарисованы
кружки разного цвета. Прочитав
задание , вы можете выбрать
любую.
Какую карточку выбрали и
почему? Что вы будете проверять,
Выполнив работу,  карточки нужно
будет сдать. Результаты вы узнаете
на след.уроке.
Знакомятся с
содержанием карточек.
Определяются в выборе.
Называют цвет. Задание.
Что будут проверять,
выполняя задание.
7.
Итог урока
8.
Рефлексия.
  Вспомните  тему урока над
которой работали.
Чему  учились на уроке.
С какими орфограммами удалось
поработать.
Как вы поняли, ко всем  ли словам
можно подобрать проверочное? Сегодня  на уроке:
Я  повторил…
Я  научился..
Мне  было  трудно…

file_name: урок р.яз.2кл..docx

intro:
Русский язык	Класс    2
Учимся применять орфографические  правила
Закрепление знаний
Создание условий для осмысления изученных знаний, выработке умений  и навыков по их применению. Создание условий для формирования УУД.
Планируемые результаты

Предметные	Метапредметные	Личностные
Повторить изученные правила.
Применить умения и навыки в ходе  орфографической работы на уроке.	Умение планировать, контролировать, оценивать действия.
Умение определять цель, работать плану.
Действовать в соответствии поставленных задач.	Формирование положительной учебной мотивации, готовности свободного выражения своих  мыслей.
Развитие внимания, мышления через анализ слов и предложений.
Умение работать в паре. Потребность в совершенствовании устной и письменной речи.урок спланирован в сиситеме-деятельностного подхода, с полной структурой урока

title: Конспект урока русского языка 2 класс УМК21в.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9        29 урок
Тема:  СПП с придаточными обстоятельственными, их виды: времени, места, причины, условия,
цели, образа действия и степени, уступки, следствия, сравнения.
Цель урока:
Познакомиться со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными, видами
придаточных обстоятельственных, средствами связи в данного типа сложноподчиненных предложениях.
Развивающее:
Определять типы придаточныхобстоятельственных в СПП.
Ожидаемый результат: познакомятся с музеями А.С. Пушкина.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Рисунок на спине».
Ученики рисуют
картины на бумагах.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
 Пойти против
России.
 Реальное
историческое
событие.
 Мазепа был
недоволен русским
царем, поэтому решил
перейти на сторону
шведов.
Ученики работают над
текстом. Демонстрируют
свои знания. На постерах
пишут все, что узнали из
этого текста.
наглядности
Бумага А4
Карточки

Постеры
Учебник
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической атмосферы
проводит игру «Рисунок на спине»
II. Проверка домашней работы.
С помощью стратегии «Толстые и тонкие вопросы»
осуществляет проверку домашней работы.
 Как вы понимаете выражения «решил перейти на
сторону шведов?
 Какой фрагмент Северной войны 17001721 гг. лег в
основу поэмы А. С. Пушкина «Полтава»?
 Почему Мазепа решил перейти на сторону шведов и
воевать против России?
Актуализация знаний. С помощью метода
«Путешествие по галерее» осуществляет усвоение
нового материала
 Придаточные времени отвечают на вопросы "когда?"
"как долго?" "с каких пор?" "до каких пор?" Они
относятся ко всему главному предложению и
прикрепляются к нему союзами:
когда;
пока;
покамест;
как только;
с тех пор, как (с тех пор как);
до тех пор, пока (до тех пор пока) и др.,
например:
Очнулся он, когда солнце стояло уже высоко.
Они проснулись тогда, когда в избе было совсем
светло.
Пока он чтото спрашивал, я сел к столику. В то время как товарищ мой остановился, мелькнула
перед моими глазами большая бабочка.
Дедушка приказал не будить Ташошу до тех пор, пока
сама не проснётся.
10
мин.
IV. Закрепление урока. С помощью метода «Ромашка
Блума» проводит закрепление урока.
 Где находится музейквартира А.С. Пушкина?
   Какому   периоду   жизни   великого   русского   поэта
посвящен этот музей?
   Что   располагалось   на   нижнем   этаже   дома   в
пушкинское время и что располагается сейчас?
     Что   собою   представляет   «вводная»   экспозиция
музейквартиры А. С.
Пушкина?
Ромашка Блума
Ученики
демонстрируют свои
знания.
 Он располагается в
одном из старейших
каменных домов
Петербурга на Мойке,
д.12.
  В пушкинское время
находились
хозяйственные
помещения.
 Представлены
гравюры, акварели
пушкинского времени,
портреты друзей
поэта, материалы, 5
мин.
 2
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
рассказывающие о
дуэли.
Оценивают работу
своих
одноклассников.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
фишки
стикеры
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
Задание: прослушать предложения и записать в 2 столбика номера предложений:
 в 1й столбик СПП с придаточными обстоятельственными,
 во 2й  простые предложения с обстоятельствами.
 Если жизнь тебя обманет,не печалься, не сердись. (С придаточным условным)
 Войдя в лес, человек чувствует дыхание пробудившейся земли. (Простое предложение)

Зимой, когда все водоёмы замерзают, водоплавающая птица может погибнуть. (С
придаточным времени)
 Природа с глубокой древности используется для оздоровления и лечения человека.
(Простое предл.)
 Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. (С придаточным цели)
 Люблю грозу в начале мая.(Простое пр.)
 Дорогою свободною иди, куда влечёт тебя свободный ум. (С придаточным места)
 Дни поздней осени бранят обыкновенно. (Простое предл.)
 Вскоре они к ней искренно привязались, потому что нельзя было её узнать и не полюбить. (С
придаточным причины)
 Подлинное большое искусство возвышает ум и душу народа. (Простое предл.)
Ключ: сложноподч. предл.простыепредл.
  1, 3, 5, 7, 9        2, 4, 6, 8, 10
 Назовите номера сложноподчиненных предложений и номера простых предложений.
 На что ориентировались, выполняя задание? (Вопросы, союзы, союзные слова, количество
грамматических основ)
 А сейчас посмотрите  на улицу. Какое настроение вызывает у вас эта погода?
Да, природа всегда прекрасна, всегда совершенна. Природа всегда действует благородно.
У природы нет плохой погоды!                                                 Каждая погода благодать.
Дождь ли,  снег…любое время года                                      Надо благодарно принимать,…
(из к/ф Эльдара Рязанова « Служебный роман»)

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 9 класс СПП с придаточными обстоятельственными, их виды: времени, места, причины, условия, цели, образа действия и степени, уступки, следствия, сравнения.


extracted_text:
Коучинг как новая форма методической работы в лицее
Сл1  В конце ХХ, уже прошлого, века, в Россию пришло новое направление работы
с людьми — коучинг. Что же такое коучинг?  Это инструмент профессионального и
личностного развития, возникший в 70х годах XX века. Корни коучинга лежат в
области   спорта   и   основаны   на   методологии   позитивной,   когнитивной   и
организационной психологии.
Сл2 Термин «коучинг» был введен в менеджмент в начале 1990х годов английским
бизнесменом  Джоном Уитмором, и дословно на русский язык его можно перевести
как «наставлять, подготавливать, тренировать».
Сл3    Как метод, коучинг – это воздействие, направленное на раскрытие глубинного
потенциала   личности   или   команды,   с   целью   повышения   её   эффективности,
результативности и осознанности. Это работа с будущим, со своим видением этого
будущего,   работа   над   постановкой   целей   в   формате   конечного   результата,   над
постоянной позитивизацией мышления, над объединением желаний и действий по их
осуществлению.
Сл  4  Чем не является коучинг? Это не тренинг, не психотерапия, не экспертное
консультирование, не оценка и не наставничество, Это метод, повествующий о том,
как учиться. Учиться и изменяться.
Сл 5 , Сл 6 – КОММЕНТАРИЙ ПО СЛАЙДАМ
Сл 7
У нас в лицее коучинг используется для достижения учителем успешности в
работе   путём   оказания   помощи   в   реализации   его   возможностей   при   решении
конкретной  проблемы.  Для  реализации  коучинговой  формы  методической   работы
необходимо соблюдать следующие правила:
1. Коучу не обязательно быть самым опытным педагогом, с большим стажем
работы, но коуч должен владеть конкретными навыками, которые он будет
формировать у других учителей. При этом должно соблюдаться взаимное
уважение,   профессиональная   этика.   Например,   коуч,   прошедший   курсы
повышения   квалификации,   может   провести   коучинг   по   теме   курсов   для
1 коллег,   желающих   овладеть   этими   стратегиями   для   повышения
эффективности своей работы.
2. Тема   для   коучингсессий   должна   быть   актуальной   и   необходимой   для
педагога.
3. Во   время  работы  обязательно  должны  быть  даны  теоретические  аспекты
рассматриваемого вопроса (это можно сделать на отдельном заседании).
4. Во время коучинга необходимо, чтобы учителя научились применять знания
на практике.
5. В конце коучинга должна быть проведена рефлексия  в результате которой
сформируется   представление   о   недоработках,   что   необходимо   в
дальнейшем планировании методической работы.
6. Сл   9    Нужно   помнить,   что   коучинговый   подход,   в   первую   очередь,
затрагивает уровень ценностей педагогов, и если изменения происходят там,
то самомотивация на изменения действий растёт изнутри.
7. Сл  10  У   коучингового   метода   есть   три   важнейших   составляющих:
совместное видение и осознание, обратная связь, выбор и ответственность.
Сл 13 У нас в лицее коучинг как методика был введен недавно. Изначально это
были персональные консультации, на которых коуч и педагог работали тетатет.
Затем мы попробовали данную методику в рамках методических бъединений, где она
так же оправдала себя.
Сл 14
Я   предлагаю   вам   для   ознакомления   часть   коучингсесии   по   теме

«Самообразование педагога – просто и в то же время проблематично!», цель данного
занятия: «Развить навыки планирования работы учителя по теме самообразования», а
эпиграфом к нему предлагаю слова Сенеки « Кто не знает, в какую гавань он плывёт,
для того нет попутного ветра».
Обратите внимание, на ваших столах разложены стикеры, с помощью которых в
парах вам предлагается оформить постер «Для чего важна работа учителя над
темой самообразования?»
2 Пока   вы   работаете,   позвольте   вам   напомнить,   что   выстраивание   стратегии
самообразования – не самый любимый этап в деятельности педагога. Чаще  учитель
обращается к ресурсам Интернет для того чтобы грамотно сформулировать цели и
формы собственной методической подготовки. При этом он не задумывается над
тем,   что   они   должны   быть   определены   конкретным   учителем   для   преодоления
конкретных методических затруднений. И чужой фронт работ в этом случае вряд ли
подойдет.
Не   надо   думать,   что   самообразование   –   это   лишняя   трата   времени.   Стратегия
саморазвития    основополагающая в методической работе, она позволяет учителю
видеть шаги и результаты  своего развития.
Целеполагание   –   это   то,   с   чего   начинается   грамотное,   продуктивное
планирование
Цели должны быть:
 реальны, достижимы и конкретны
 сформулированы   продуктивно,   т.е.   с   прогнозированием   образовательного
результата
 соотносимы с типом и содержанием дальнейшей работы
 личностно ориентированы
О том, насколько важен процесс формирования стратегии самообразования говорит
следующая формула:
Сл15
Формула   результата:
цель  х  содержание  =  результат
0  х   содержание   =   0
цель   х    0 =    0
Выделю самые слабые стороны планирования самообразования

Подмена   цели  средствами.   Зачастую   учителя   получают   моральное
удовлетворение   не   от   результата   методической   работы,   а   от   того,   чем   они
занимались для ее реализации.
3 

Формальный   подход
при   постановке
  цели.
  Расплывчатость   и
неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию
этапов дальнейшей методической работы.
Завышение   цели.
  Глобальные   цели      это   ориентиры   человеческой
деятельности.   И   в   решении   конкретных   недоработок   педагогов   эти   цели
неуместны.
 Иногда учителя ставят перед собой цели не соответствующие общей
концепции методической работы в школе, поэтому они выпадают из общей
линии методического пространства.
Сл 16
Уважаемые коллеги, вы уже оформили постеры. Выделите в них наиболее важные
моменты. Напоминаю, ваша задача – ответить на вопрос «Для чего важна работа
учителя над темой самообразования?»
ОБСУЖДЕНИЕ
Итак, важнейшей стратегией планирования самообразования для педагога является
гармоничное соответствие ПРОБЛЕМЫ, ЦЕЛИ, ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ,
ИНСТРУМЕНТАРИЯ И ПРЕДПОЛАГАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА.
Сл 17 Взгляните на таблицы в раздаточном материале. Я предлагаю провести
мозговой штурм, в котором ваша главная задача проанализировать полученные
материалы и найти «слабые» стороны методического планирования педагогов.
Первый ряд для анализа берет проблему №1, второй  №2, третий  №3
Проблемы  Цель
1.
Низкая
мотивация
обучающих
ся по
русскому
языку
Сл 18
Совершенствовани
е методики
преподавания,
повышение уровня
обученности
учащихся, уровня
педагогического
мастерства
педагога
Тема
самообразов
ания
Развитие
ключевых
компетентнос
тей учащихся
в проектно
исследовател
ьской
деятельности
Предполагаемый результат
Повышение качества преподавания,
повышение результативности
участия в олимпиадах;
разработка, апробирование и
рецензирование материалов по
курсу «Развитие орфографической
зоркости учащихся»;
разработка и апробирование
дидактических материалов, тестов,
создание электронного комплекта
педагогических разработок на
Слабые стороны
самообразования
Проблема не
соответствует теме, цель
расплывчатая, а
предполагаемый
результат слишком
объемен и завышен в
рамках заданной
проблемы:
скорее всего, педагог не
умеет планировать
свою деятельность
(это может быть
молодой педагог без
опыта методической
4 учебном пространстве.
Разработка и проведение открытых
уроков, мастерклассов, обобщение
опыта по исследуемой теме.
Доклады, выступления на
заседаниях МО, участие в
конкурсах и конференциях с
самообобщением опыта;
продвижение персонального сайта
портфолио в сети Интернет,
корректировка его основных
разделов, размещение на нем
авторских методических
материалов.
•Повышение своей компетенции в
вопросах формирования
элементарных математических
представлений у детей младшего
школьного возраста.
•Разработка и апробирование
занятий по занимательной
математике, дидактических игр.
•Выработка методических
рекомендаций по применению
личностнодеятельностного
подхода, проблемного обучения и
принципов их реализующих в
работе с детьми по формированию
элементарных математических
представлений школьников.
•Разработка и проведение
консультаций с родителями.
Повышение уровня
профессиональной компетенции
педагога, овладение
компетентностым подходом в
обучении
деятельности)
Проблема, тема и
результат соответствуют
друг другу, а цель
поставлена «размыто»,
без конкретизации (она
слишком «общая»):
педагог не видит
инструментария
устранения проблемы
Проблема, цель и тема
соответствуют друг
другу, а предполагаемый
результат необходимо
конкретизировать:
педагог не видит
результатов своего
самообразования
2
Низкие
показатели
учащихся
1го класса
по
математике
Сл 19
Совершенствовани
е уровня
педагогического
мастерства.
Формировани
е
элементарны
х
математичес
ких
представлени
й на основе
занимательно
го материала
3
Низкий
уровень
проектной
и
исследоват
ельской
культуры
школьников
Овладение новыми
педагогическими
технологиями с
целью
формирования
ключевых
компетенций у
учащихся путем
привлечения их в
проектную и
исследовательску
ю деятельности
Учебные
проекты как
средство
развития
исследовател
ьских
навыков
школьников
Сл 20

Обращаю   внимание   на   то,   что   в   коучинге   выступающие   от   групп   называются
спикерами. Слово спикеру 1 группы и т.д.
Сл 18
Сл 19
5

file_name: !!!!!!! Коучинг по теме КАК ПОСТАВИТЬ ЦЕЛЬ самообразования  (Автосохраненный) (2).doc

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: работа с МОми


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9       30 урок
Тема:  Употребление союзов в СПП. Конструирование СПП с разными видами придаточных,
Цель урока:
Обучающая – обобщение и систематизация ЗУН по теме СПП
  Развивающая – развитие практических умений применения знаний: умения определять главное и
придаточное   предложения,   определять   вид   придаточного,   конструировать   СПП   с   разными
придаточными
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Поворачиваются друг к
другу и улыбаются.
Ученики отвечают на
уровневые вопросы.
наглядности
Ромашка
Блума
3 мин.
5 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствие.
 Повернитесь друг к другу, улыбнитесь.
Работать на уроке будет веселее, когда у всех
замечательное настроение.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Ромашка Блума» осуществляет
проверку пройденного материала.
Перед вами громада – русский язык!
Наслажденье
 глубокое зовет вас, наслажденье погрузиться во
всю
 неизмеримость его и изловить чудные законы
его.
 Н.В.Гоголь
 Начинается новый рабочий день. Пусть он
принесет вам радость и удачу. Здравствуйте.
 Чтение глазами.
 Выразительное чтение вслух.
 Учитель: В словах великого писателя особо
подчеркнуты 4 слова. Как вы думаете,какие?
 (наслажденье, погрузиться, чудные законы)
 Почему именно эти слова?
 (научившись «погружаться в язык», приходим к
пониманию законов, правил, системы его).
 Когда приходит желание «изловить» законы
языка? (когда научимся чувствовать язык,
понимать ,почему так, а не иначе говорят и
пишут).
 Вывод: через постижение красоты языка ,его
богатства приходим к грамотной устной и
письменной речи.
20
мин.
III. Актуализация знаний
 айди пару.
 соедините половинки СП, выделите среди них
главное и придаточное:
 1. Николай и не заметил,
 надо прилежно учиться.
 Скучен день до вечера,
 установилась теплая, солнечная погода.
 2. Чтобы получить хорошую профессию,
Ученики выписывают
слова, где были
допущены ошибки.
Подбирают
однокоренные слова, а
также подчеркивают
орфограммы.
Подбирают проверочные
слова.
Запоминают те слова,
учебник
карточки
Таблицы по
теме «СПП» Которая бывает в начале сентября,
 что стало светать.
 коли делать нечего.
которые являются
непроверяемыми.
 Определи вид придаточного.
 Указать только вид придаточного.
 1 группа
 Обратите внимание на почки ивы, которые
слегка набухли.
 Только теперь я понял, что для него значила
эта вещь.
 Старик был так поражен его словами, что
всплеснул руками.
 2 группа
 Чтобы не заблудиться в лесах, нужно знать
приметы.
 У природы есть свои любимцы, которых она
наделяет особой красотой.
 Мы с нетерпением ожидали, когда наступит
рассвет.
 3 группа
 Он рассказал мне обо всех ветрах, которые
дуют на этих берегах.
 Потом я убедился, что острова с воздуха
принимают причудливые формы.
 Девочка, что сейчас шла мне навстречу, была
совсем не такая.
 4 группа
 Мой друг завел себе большую собаку, которая
охраняет дом от воров.
 Мы в ответе за тех, кого приучили.
 Верное счастье обретает лишь тот, кто целью
своей ставит счастье своего ближнего.
 Взаимопроверка: 1гр – 2 гр, 3 гр – 4 гр
 Ответ: 1 гр – определительное, изъяснительное,
обстоятельственное степени
 2 гр – обстоятельственные цели,
определительное, изъяснительное
 3 гр – определительное, изъяснительное,
определительное
 4 гр – определительное, изъяснительное,
местоименноопределительное
IV. Закрепление урока. Работа в парах по
методике «КСО» Что вы поняли по данной
теме? Расскажите друг другу, что обозначают
придаточные уступки,  на какие вопросы
отвечают и где располагаются в предложении?
10
мин.
Ученики обсуждают
между собой, отвечают
на вопросы своих
одноклассников.
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»  Кратко написать самое важное,
что уяснил с урока с пожеланиями соседу по
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
фишки
стикеры 2
мин.
парте и отправить.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro:
Тема:  Употребление союзов в СПП. Конструирование СПП с разными видами придаточных,
Цель урока:
Обучающая – обобщение и систематизация ЗУН по теме СПП
 Развивающая – развитие практических умений применения знаний:
умения определять главное и придаточное предложения,
определять вид придаточного, конструировать СПП с разными придаточными
воспитывать наблюдательность

title: Русский язык 9 класс  Употребление союзов в СПП. Конструирование СПП с разными видами придаточных,


file_name: Мини-нкета.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Материал для мозгового штурма
Предполагаемый результат
Слабые стороны
самообразования
 Повышение качества преподавания,
повышение результативности участия в
олимпиадах;
 Разработка, апробирование и
рецензирование материалов по курсу
«Развитие орфографической зоркости
учащихся»;
 Разработка и апробирование
дидактических материалов, тестов,
создание электронного комплекта
педагогических разработок на учебном
пространстве;
 Разработка и проведение открытых
уроков, мастерклассов, обобщение
опыта по исследуемой теме;
 Доклады, выступления на заседаниях
МО, участие в конкурсах и
конференциях с самообобщением
опыта;
 Продвижение персонального сайта
портфолио в сети Интернет,
корректировка его основных разделов,
размещение на нем авторских
методических материалов.
 Повышение своей компетенции в
вопросах формирования элементарных
математических представлений у детей
младшего школьного возраста.
 Разработка и апробирование занятий по
занимательной математике,
дидактических игр.
 Выработка методических рекомендаций
по применению личностно
деятельностного подхода, проблемного
обучения и принципов их реализующих
в работе с детьми по формированию
элементарных математических
представлений школьников.
 Разработка и проведение консультаций с
родителями.
Повышение уровня профессиональной
компетенции педагога, овладение
компетентностым подходом в обучении
Проблемы  Цель
1.
Низкая
мотивация
обучающихс
я по
русскому
языку
Совершенствова
ние методики
преподавания,
повышение
уровня
обученности
учащихся,
уровня
педагогического
мастерства
педагога
Тема
самообразова
ния
Развитие
ключевых
компетентност
ей учащихся
в проектно
исследовательс
кой
деятельности
Совершенствова
ние уровня
педагогического
мастерства.
2
Низкие
показатели
учащихся 1
го класса по
математике
Формирование
элементарных
математически
х
представлений
на основе
занимательног
о материала
3
Низкий
уровень
проектной и
исследовате
льской
культуры
школьников
Овладение новыми
педагогическими
технологиями с
целью
формирования
ключевых
компетенций у
учащихся путем
привлечения их в
проектную и
исследовательску
ю деятельности
Учебные
проекты как
средство
развития
исследовательс
ких навыков
школьников Коучинг – новейшая форма методической работы в школе
В последние годы в школьном образовании все более отчетливо видна потребность в новых, недирективных формах развития
и обучения детей. Идеи личностноориентированного обучения стали активно развиваться в последние десятилетия, и уже
официально   заявлены   в   стандартах   образования   второго   поколения.   Однако,   разработка   практических   технологий
реализации личностноориентированного образования в учебновоспитательной работе, как и системы подготовки учителей
к новому подходу, пока находится на стадии зарождения. Именно поэтому внимание педагоговноваторов привлек коучинг
как эффективная, апробированная на практике система развивающего взаимодействия.
Коучинг – это работа как с отдельным человеком или с группой, так и с организацией по постановке собственных целей и
максимально   быстрому   достижению   этих   целей   путем   мобилизации   внутреннего   потенциала   и   освоения   передовых
стратегий получения результата.
Коучинг больше помогает личности обучаться, нежели учит:
•   Метод   индивидуального   развития   личности,   техника   раскрытия   потенциала   человека   для   повышения   его   личной
эффективности и производительности;
• Способ достичь более значимых результатов;
• Способ открывать самое лучшее в людях и командах;
• Стиль управления, метод взаимодействия с людьми, способ мышления и бытия.
Наиболее эффективным является поэтапное внедрения коучинга и коучингового подхода в образовательном процессе.
Первый этап – обучение коучингу тех работников образования (педагогов, психологов, администрацию), которые уже
интуитивно применяют такой подход в своей работе, которым близки принципы коучинга.
Второй этап – обученные педагоги начинают применять полученные знания в практической деятельности, нарабатывая опыт,
 вопросы, ответы, собственные модификации коучинговых техник, адаптированных к учебновоспитательному процессу.
Таким образом, вокруг этих педагогов будет формироваться особое образовательное пространство, вовлекающее как
учеников, так и других педагогов. На этом этапе особенно важна поддерживающая среда.
Третий этап – обучение новых педагогов.  Распространение  успешного опыта на конференциях, семинарах, круглых столах,
открытых уроках, в статьях и на форумах.
Что даст коучинг? Прежде осознания своей ответственности за конечный результат!
Педагогическая деятельность будет являться эффективной лишь в том случае,
когда учитель примет на себя ответственность за ее результаты!
 Основные вопросы коучинга:
(cid:252)  Что именно мне необходимо достигнуть?
(cid:252)  Как это конкретно будет выглядеть?
(cid:252)  Зачем мне это нужно?
(cid:252)  Как я узнаю о том, что достиг желаемого?
(cid:252)  Когда я готов начать этот процесс?
(cid:252)  Когда этот процесс завершится?
(cid:252)  Что конкретно мне следует делать?
(cid:252)  Какие возможны препятствия на моем пути?
Модель процесс коучинга складывается из нескольких четко определенных этапов:
1. Постановка цели и осознание её реальности.
2. Анализ необходимых составляющих успеха.
3. Анализ имеющихся возможностей.
4. Определение путей достижения цели, выбор стратегии.
5. Мониторинг достижения цели и анализ результатов.
Для каждого из этих этапов в арсенале профессионального коуча есть соответствующий набор инструментов и техник, из
которых он подбирает наиболее оптимальную комбинацию для каждого конкретного учителя и каждого конкретного случая.
Первый и все определяющий шаг на этом пути, в котором педагогам может помочь коуч: осознать их личную потребность в
обучении. В результате этой работы учитель должен распрощаться с иллюзиями относительно того, что его обучение и
достижение целей  это забота директора и завуча. Ему необходимо четко осознать, что обучение и развитие являются,
прежде всего, его личными задачами.
На этом пути ему поможет совместная работа с коучем, который будет оказывать действенную помощь, поддержку, делиться
опытом: будет формировать своеобразную поддерживающую среду.
Сложности внедрения
• Недостаток знаний в этой области
• Высокая стоимость коучинга, как услуги
Шаги внедрения
• Необходимость длительной просветительской работы
• Поиск заинтересованных участников проектов • Разработка программы обучения для педагогов
• Пилотные проекты

file_name: Раздатка на семинар.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Реализация стратегической цели ОО через систему методической работы
1 год работы
2 год работы
3 год работы
Методическая тема, над которой работает коллектив лицея  «Совершенствование и повышение   профессионального уровня педагогов как
условие достижения современного качества учебных результатов и результатов социализации».
  профессионального   роста
Обеспечение
учителя,   развитие   его   профессиональных
компетентностей, творческого потенциала на
основе создания  модели внутренней системы
оценки качества образования в лицее.
  профессионального   роста
Обеспечение
учителя,   развитие   его   профессиональных
компетентностей,   творческого   потенциала
на   основе   созданной   модели     внутренней
системы   оценки   качества   образования   в
лицее.
Отработка   и   коррекция   созданной   модели
внутренней   системы   оценки   качества
образования   в   лицее   с   целью   непрерывного
профессиональной
совершенствования
компетентности   учителя,

  развития   его
творческого потенциала.

Цель:

Постояннодействующий
семинар
«Результаты   формирования   модели   единой
системы  оценки   качества   образования   в
лицее»
1.«Тенденции в оценке результатов обучения
при внедрении, переходе и реализации ФГОС»
2.  «Самоанализ и самооценка педагогической
деятельности   как   необходимое   условие   для
развития   системы   оценки   качества
образования в лицее»
3.
проектирование
образовательного   процесса   как   условие
реализации   ФГОС   и   повышения   качества
образования»
«Педагогическое

Методические дни
Методическая галерея:
1.«Повышение   эффективности   качества
образования   в   условиях   реализации
современных образовательных концепций и
стандартов»
Заседания МО:
«Обновление содержания математического
образования   как   возможность   мотивации
обучающихся к изучению математики»
«Историкокультурный   стандарт   как
качества
средство

исторического   образования,
  развитие
исследовательских компетенций учащихся,
формирование
  культурно
исторического пространства РФ.
современного   урока,
2.
обеспечивающие
новых
образовательных   стандартов.   Совершенство
вание аналитической культуры учителя»
3. Коучингсессия «Диалоговое обучение»
«Ресурсы
повышения
освоение
единого

развития
1.«Новые формы организации работы МО – как
способ
положительной
профессиональной   мотивации   учителя   и
стремления к профессиональному росту»
2.
  «Современные   УМК   как   средство
формирования   и   развития   учебной
деятельности»
3.   Коучинг  «Стратегии   и   приёмы   развития
проектного мышления» Коучинг – новейшая форма методической работы в школе
В последние годы в школьном образовании все более отчетливо видна потребность в новых, недирективных формах развития
и обучения детей. Идеи личностноориентированного обучения стали активно развиваться в последние десятилетия, и уже
официально заявлены в стандартах образования второго поколения. Однако, разработка  практических технологий реализации
личностноориентированного образования в учебновоспитательной работе, как и системы подготовки учителей к новому
подходу,   пока   находится   на   стадии   зарождения.   Именно   поэтому   внимание   педагоговноваторов   привлек   коучинг   как
эффективная, апробированная на практике система развивающего взаимодействия.
Коучинг – это работа как с отдельным человеком или с группой, так и с организацией по постановке собственных целей и
максимально быстрому достижению этих целей путем мобилизации внутреннего потенциала и освоения передовых стратегий
получения результата.
Коучинг больше помогает личности обучаться, нежели учит:
•   Метод   индивидуального   развития   личности,   техника   раскрытия   потенциала   человека   для   повышения   его   личной
эффективности и производительности;
• Способ достичь более значимых результатов;
• Способ открывать самое лучшее в людях и командах;
• Стиль управления, метод взаимодействия с людьми, способ мышления и бытия.
Наиболее эффективным является поэтапное внедрения коучинга и коучингового подхода в образовательном процессе.
Первый этап – обучение коучингу тех работников образования (педагогов, психологов, администрацию), которые уже
интуитивно применяют такой подход в своей работе, которым близки принципы коучинга.
Второй этап – обученные педагоги начинают применять полученные знания в практической деятельности, нарабатывая опыт,
 вопросы, ответы, собственные модификации коучинговых техник, адаптированных к учебновоспитательному процессу.
Таким образом, вокруг этих педагогов будет формироваться особое образовательное пространство, вовлекающее как
учеников, так и других педагогов. На этом этапе особенно важна поддерживающая среда.
Третий этап – обучение новых педагогов.  Распространение  успешного опыта на конференциях, семинарах, круглых столах,
открытых уроках, в статьях и на форумах.
Что даст коучинг? Прежде осознания своей ответственности за конечный результат!
Педагогическая деятельность будет являться эффективной лишь в том случае,
когда учитель примет на себя ответственность за ее результаты!
 Основные вопросы коучинга:
(cid:252)  Что именно мне необходимо достигнуть?
(cid:252)  Как это конкретно будет выглядеть?
(cid:252)  Зачем мне это нужно?
(cid:252)  Как я узнаю о том, что достиг желаемого?
(cid:252)  Когда я готов начать этот процесс?
(cid:252)  Когда этот процесс завершится?
(cid:252)  Что конкретно мне следует делать?
(cid:252)  Какие возможны препятствия на моем пути?
Модель процесс коучинга складывается из нескольких четко определенных этапов:
1. Постановка цели и осознание её реальности.
2. Анализ необходимых составляющих успеха.
3. Анализ имеющихся возможностей.
4. Определение путей достижения цели, выбор стратегии.
5. Мониторинг достижения цели и анализ результатов.
Для каждого из этих этапов в арсенале профессионального коуча есть соответствующий набор инструментов и техник, из
которых он подбирает наиболее оптимальную комбинацию для каждого конкретного учителя и каждого конкретного случая.
Первый и все определяющий шаг на этом пути, в котором педагогам может помочь коуч: осознать их личную потребность в
обучении. В результате этой работы учитель должен распрощаться с иллюзиями относительно того, что его обучение и
достижение целей  это забота директора и завуча. Ему необходимо четко осознать, что обучение и развитие являются,
прежде всего, его личными задачами.
На этом пути ему поможет совместная работа с коучем, который будет оказывать действенную помощь, поддержку, делиться
опытом: будет формировать своеобразную поддерживающую среду.
Сложности внедрения
• Недостаток знаний в этой области
• Высокая стоимость коучинга, как услуги
Шаги внедрения
• Необходимость длительной просветительской работы
• Поиск заинтересованных участников проектов • Разработка программы обучения для педагогов
• Пилотные проекты

file_name: РАЗДАТКА.doc

title: работа с МОми


extracted_text:
Урок 8182.
Тема: «Координаты середины отрезка»
Цели: формирование умений решать задачи, используя формулы для
нахождения расстояния между точками на плоскости и вычисления координат
середины отрезка;  развитие внимания, сосредоточенности, логического
мышления; воспитание трудолюбия, привитие бережного отношения к
технике и программному обеспечению
 Тип: урок применения знаний, умений и навыков
 Форма: фронтальная, коллективная, индивидуальная Методы:
словесный, наглядный, репродуктивный, частичнопоисковый, метод контроля
Оборудование в кабинете: ПК, Power Point, карточки с заданиями.
 Оборудование у учащихся: чертежные инструменты (карандаш,
линейка, ручка), тетрадь.
Ход урока
І.  Орг.момент (приветствие, проверка отсутствующих и готовности
уроку, рассаживание определенным образом: за компьютеры садятся сильные
ученики, за лекционными столами остаются более слабые ученики)
II. Актуализация опорных знаний (фронтальный опрос сильных учащихся
с наводящими вопросами по будущим заданиям).
1.
Что такое треугольник? (фигура, состоящая из 3х точек, не
лежащих на одной прямой и 3х отрезков, попарно соединяющих эти
точки)
2.
 Какие бывают виды треугольников по сторонам?
(равнобедренные, равносторонние, произвольные)
3.
Как узнать, что равнобедренный треугольник существует,
если известны 2 координаты вершин треугольника? (найти длины всех
сторон и убедиться, что какието две стороны равны)
4.
Что такое трапеция? (четырехугольник, у которого две
стороны параллельны и две не параллельны)
5.
6.
Как называются параллельные стороны? (основания)
Как называются не параллельные стороны? (боковые)
III. Изучение нового материала. Страницы 8789. Конспект, записи основных понятий и определений,
чертеж.
IV. Закрепление изученного материала.
№№ 328 (а, г), 329, 335 (б, г), 337 (а, в)
V.  Самостоятельная работа.
      1 вариант.
1. № 328 (б)
2. №335 (в)
3. №337 (б)
2 вариант.
1. № 328 (в)
2. №335 (а)
3. №337 (б)
VI. Итоги урока. Выставление оценок.
VII.  Домашнее задание. №331 (а, б).

file_name: Урок 81-82.docx

intro:
Цели: формирование умений решать задачи, используя формулы для нахождения расстояния между точками на плоскости и вычисления координат середины отрезка;  развитие внимания, сосредоточенности, логического мышления; воспитание трудолюбия, привитие бережного отношения к технике и программному обеспечению
 Тип: урок применения знаний, умений и навыков
 Форма: фронтальная, коллективная, индивидуальная Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, частично-поисковый, метод контроля Оборудование в кабинете: ПК, Power Point, карточки с заданиями.
 Оборудование у учащихся: чертежные инструменты (карандаш, линейка, ручка), тетрадь.

title: Тема: «Координаты середины отрезка»


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9           31 урок
Тема:  Строение, значение СПП с придаточными обстоятельственными.
Цель урока:
 познакомить со строением и значением СПП с придаточными обстоятельственными  места;
 показать основные  средства связи придаточного с главным в СПП с придаточным  места;
 совершенствовать умение давать синтаксическую характеристику СПП по его схеме;
 учить опознавать   СПП с   придаточными     обстоятельственными   места   среди других   СПП,
синтаксическому  анализу СПП  с придаточными  места;
3 мин.
5 мин.
20
мин.
10
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствие.
 Повернитесь друг к другу, улыбнитесь.
Работать на уроке будет веселее, когда у всех
замечательное настроение.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Ромашка Блума» осуществляет
проверку пройденного материала.
III. Актуализация знаний
 Я смотрю вперед, где под косыми лучами
солнца затейливо вьется речка.
 Прочитайте предложение.
 Докажите, что оно сложное,
сложноподчиненное.
 Мы еще не изучали подобные
обстоятельственные придаточные, но попробуем
определить его вид.
Одновременно составляем опорный конспект.
Прочитайте придаточное предложение. Какое
значение оно несет? (Значение местоположения).
 Где находится по отношению к главному?
 Можно поставить придаточное в начало или в
середину главного?
 К чему относится придаточное? К отдельному
члену предложения или ко всей основе?
 Какой вопрос зададим?
 Какие союзные слова, кроме слова где, могут
связывать главную часть предложения с
придаточной?
 Давайте подведем итог. Что узнали о СПП с
придаточным места? Пользуясь опорной схемой,
ответьте на поставленный вопрос.
.
Закрепление урока. Работа в парах по методике
«КСО» Что вы поняли по данной теме
Задание  по темам на вес группу
В тенистой части Соснового бора, где
взрослые нашли приют от солнца, резвились и
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Поворачиваются друг к
другу и улыбаются.
Ученики отвечают на
уровневые вопросы.
Ученики выписывают
слова,
наглядности
Ромашка
Блума
учебник
карточки
Таблицы по
теме «СПП»
Ученики обсуждают
между собой, отвечают
на вопросы своих
одноклассников. играли маленькие жители нашего города.
Мы не знали, где расположена улица
Народная.
Мне хотелось уйти туда, где можно спокойно
предаться воспоминаниям.
 Мой ученик, составив данные предложения,
сказал, что в них все придаточные со значением
места. Согласны ли вы с ним? Аргументируйте
свой ответ.
Мы увидели примеры смешиваемых явлений,
которые вам необходимо уметь различать.
Составить схемы предложений и записать их
на доске
Вывод (записываем в тетрадь):
Придаточные определительные – присловные
(относятся к слову с предметным значением).
Придаточные изъяснительные – присловные
(относятся к слову со значением чувства, мысли,
восприятия).
Придаточные места – приосновные (кроме тех,
где есть указательные слова)
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»  Кратко написать самое важное,
что уяснил с урока с пожеланиями соседу по
парте и отправить.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
 2
мин.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
фишки
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

intro:
Тема:  Строение, значение СПП с придаточными обстоятельственными.
Цель урока:
- познакомить со строением и значением СПП с придаточными обстоятельственными  места;
- показать основные  средства связи придаточного с главным в СПП с придаточным  места;
- совершенствовать умение давать синтаксическую характеристику СПП по его схеме;
- учить опознавать  СПП с  придаточными   обстоятельственными  места  среди других  СПП, синтаксическому  анализу СПП  с придаточными  места;

title: Русский язык 9 класс  Строение, значение СПП с придаточными обстоятельственными.


extracted_text:
Тема: «Определение логарифма положительного числа по данному
Урок 4748.
основанию».
Цели урока:
Образовательная:  повторить правила нахождения логарифма,
повторить основные свойства логарифма, повторить основное
логарифмическое тождество, рассмотреть десятичный и натуральный
логарифм.
       Развивающая:  развивать умение выделять главное, логически излагать
мысли, делать выводы, анализировать, высказывать гипотезы, развивать
смекалку и сообразительность.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, аккуратности
записей в тетради, внимательности, активизировать деятельность учащихся на
уроке.
 Тип урока: закрепление и изучение материала.
Оборудования: учебник, задачник, блокноты.
Ход урока
Организационная часть
       Проверить   присутствующих.   Проверить   готовность   к   занятию.
Назначить дежурных.
Довести   до   сведения   учащихся   тему   урока.   Провести   целевую
установку   с   использованием   демонстрационного   материала,
  т.е.
сформировать мотивацию, установить связи между учителем и учащимися.
Сообщить учащимся планзадание на день.
Актуализация знаний и умений
Вопросы для актуализации:
1.
2.
3.
Дайте определение логарифма?
Озвучьте основное логарифмическое тождество?
К какому действию мы переходим при сложении двух логарифмов
с одинаковым основанием?
4.
К   какому   действию   мы   переходим   при   вычитании   двух
логарифмов с одинаковым основанием?
5.
Скажите как можно преобразовать выражение logabc?
Рассмотреть и повторить обозначение и определение десятичного и
натурального логарифма. Используя   определение   логарифма,   дайте   определение   десятичного
логарифма.
  десятичным логарифмом называется логарифм по основанию 10.
Ответ:

Запишите   это   определение   и   обозначение   десятичного   логарифма
log10b=lgb.
Теперь   давайте   запишем   определение   натурального   логарифма:
натуральным логарифмом называется логарифм по основанию е. (е=2,7).
Обозначается lne.
Повторение и закрепление пройденного материала.
1.Теперь перейдем к решению примеров. Сначала поработаем все вместе.
Я на доске буду записывать пример, а вы по одному по цепочке называйте
решение.
1. Найдите логарифм числа 8 по основанию 2. (log28)
2. Найдите логарифм числа 1/ 27 по основанию 3. (log31/27)
3. Найдите логарифм числа 81 по основанию 3.(log381)
4. Найдите число x: log3x = – 1
_
5. Найдите число x: log V
5x = 0
6. Найдите число x : log x27 = 3
7. Вычислить: log416
8. Вычислить. log 51/25
9. Вычислить: log 1/749
10.Вычислить: logрр
11. Вычислить: log6 1
12. Вычислить: log3V_3
13. Вычислить: 2log
14. Вычислить: 10 l g100
15. Вычислить: (1/2)log
16. Вычислить: 0,3log
0,3
Хорошо,   скажите   все   вспомнили   как   вычисляются   логарифмы   и
1/2
2 – 5
4
2
1
применять основное логарифмическое тождество?
Вопросы учащихся.
2. Продолжим дальше. Сейчас вы по одному будете выходить к доске и
решать примеры, а остальные поработают на месте и помогут тем, кто у
доски, если у них чтото не получится.
1. Найдите значение выражения: log216 + log22
2. Найдите значение выражения: log1236 + log124
3. Найдите значение выражения: log27 – log27/16
4. Найдите значение выражения: log327/a2, если log3 a = 0,5
5. Найдите значение выражения: 42log
4
6. Найдите значение выражения: (1/2)4log
7. Найдите значение выражения : log0,39 – 2log0,310
8. Найдите значение выражения: log129/144 – log129
9. Определить верное равенство:
3
1/2
3 1)log324 – log38 =16;
2) log315 + log33 = log35;
3) log553 = 2;
4) log2162 = 8.
10. Определить верное равенство:
1) 3log24 = log2 (4*3);
2) 3log23 = log227;
3) log327 = 4;
4) log223 = 8.
11. Найдите значение выражения: log36 + log1/32
3. Какие ко мне вопросы по примерам, которые мы только что решили?
Вопросы учащихся.
Теперь поработайте самостоятельно.
1 вариант (задания ЕГЭ)
1. Вычислите:     log0,4162log0,410
2. Найдите значения выражения:   log2(a/b), если log2a=7, log2b=5
 3. Найдите
                                        если
81
c
log 3
c
5
log 3
2 вариант  (задания ЕГЭ)
1. Вычислите:   log0,51253log0,510
2. Найдите значения выражения:   log2(m/4n), если log2m=3, log2n=7
log 7 а
8
3. Известно, что
a
      Найдите
log 7
49
   Ответы: (на доске)
Подведение итогов занятия
Сделать   анализ   степени   достижения   поставленных   целей   самими
учащимися.
Выделить наиболее активных учащихся. Объяснить, почему.
Провести анализ допущенных ошибок (если таковые имеются) и пути их
устранения.
Сообщить полученные оценки за урок.
Сообщить тему следующего урока.

file_name: Урок 47-48.docx

title: Тема: «Определение логарифма положительного числа по данному основанию».


extracted_text:
1
2
3
4
5
7
6
8
1. На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь.
2. Шевелились у цветка
Все четыре лепестка
Я сорвать его хоте-
Он вспорхнул и улетел.
3. Я поменьше, чем пчела,
А зовут меня …
4. Летит-гудит,
Сядет - молчит.
5. Летит, пищит,
Ножки длинные тащит,
Случай не упустит:
Сядет и укусит.
6. Голубой аэропланчик
Сел на белый одуванчик.
7. Целый день летает,
Все надоедает;
Ночь настает,
Тогда перестает.
8. Без работы, хоть убей,
Жить не может …
ПРОВЕРИ
ТЬ

file_name: Кроссворд.docx

intro: Ответы к кроссворду по теме "Насекомые"

title: Кроссворд 1 класс Окружающий мир


extracted_text:
1 К У З Н Е Ч И К
2 Б А Б О Ч К А
3 О С А
4 Ш М Е Л Ь
5 К О М А Р
6 С Т Р Е К О З А
7 М У Х А
Ы
8 М У Р А В Е Й
1. На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь.
2. Шевелились у цветка
Все четыре лепестка
Я сорвать его хоте-
Он вспорхнул и улетел.
3. Я поменьше, чем пчела,
А зовут меня …
4. Летит-гудит,
Сядет - молчит.
5. Летит, пищит,
Ножки длинные тащит,
Случай не упустит:
Сядет и укусит.
6. Голубой аэропланчик
Сел на белый одуванчик.
7. Целый день летает,
Все надоедает;
Ночь настает,
Тогда перестает.
8. Без работы, хоть убей,
Жить не может …
НАЗАД

file_name: Ответы к кроссворду .docx

title: Кроссворд 1 класс Окружающий мир


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9   34 урок
Тема:  . СПП с несколькими придаточными.
Цель урока: 1. Закрепить навыки постановки знаков препинания в СПП с несколькими
              придаточными.
           2. Показать роль пунктуации: коммуникативную и эстетическую.
Деятельность
обучающихся
нагляднос
ти
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Поворачиваются друг
к другу и улыбаются.
Ученики отвечают на
уровневые вопросы.
Ромашка
Блума
Работают у доски.
Демонстрируют свои
знания.
учебник
карточки
3 мин.
5 мин.
20 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствие.
 Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Работать на
уроке будет веселее, когда у всех замечательное
настроение.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Ромашка Блума» осуществляет проверку
пройденного материала.
 На   какие   вопросы   отвечают   придаточные
обстоятельственные предложения?
(Придаточные   обстоятельственные   отвечают   на
вопросы   обстоятельств:   где?   когда?   почему?   как?
каким   образом.   Эти   вопросы   задаются   от   всего
главного предложения или от состава сказуемого.)
   каким   придаточным   обстоятельственным   иногда
трудно поставить вопрос?
(СПП   с   придаточными   причины   и   с   придаточными
следствия  тесно  связаны  друг  с  другом,  т.к.  в  одной
части их выражается причина, а в другой – следствие.
Если в главном предложении излагается причина, то в
придаточном – следствие ее, и наоборот.)
 Какие   союзы   помогают   определить   значение
придаточных обстоятельственных предложений?
       Особое внимание следует уделить изъяснительным и
определительным   придаточным,   т.к.   эти   придаточные
относятся к одному слову в главном предложении.
III. Актуализация знаний
  Очень   часто   в   устной   и   письменной   речи   встречаются
ошибки   в   образовании   слов,   форм   слов,   в   построении
предложений. Сейчас вы должны будите отредактировать
предложения.
1. С шестистами рублями в этом клубе делать нечего.
(С шестьюстами)
2. У меня совершенно нет время на пустые разговоры.
3. Мой брат никогда не ложит учебники на место.
(Нет времени)
(Не кладет)
4. Наш боксер был слабже своего соперника.
.
5. Спасатели увидели, что в море утопает человек.
(Слабее)
(Тонет)
 Определите характер исправленных ошибок. 10 мин.
(Образование   форм   числительных,   существительных,
глаголов,   прилагательных,   нарушение   стилистических
норм)
вредно для легких.
IV. Закрепление урока. Работа в парах по методике
«КСО»
Вам предстоит внимательно прочитать афоризмы,
 перестроить их по заданным схемам, записать в тетрадь,
указать схемы.
Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает
свой лик.                                                              И.Гёте.
Судить о человеке надо, основываясь главным образом на
его обыденных поступках, наблюдая его повседневное
существование.
                                                           Л.Н.Толстой.
Раньше я слушал слова людей и верил в их дела. Теперь я
слушаю слова людей и смотрю на их дела.
                                                           Конфуций.
1. «П, – а. – П».
2./+++++/,.
3.[              ], (что     ).
Карточки
Ученики обсуждают
между собой,
отвечают на вопросы
своих
одноклассников.
Перестраивают
предложения,
записывают в
тетрадях.
5 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»  Кратко написать самое важное, что уяснил
с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Тест по теме «Сложноподчиненные предложения».
1. Укажите неверное утверждение.
А. В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).
Б. В СПП части связываются при помощи союзов или союзных слов.
В. Союзы и союзные слова не являются членами предложения.
2. Найдите СПП (знаки препинания не расставлены).
А. Дальние горы казались как бы вырезанными из картона.
Б. Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях.
В. Леса на дальних косогорах как желтокрасный лисий мех. 3. Укажите СПП, в которых союз связывает придаточное предложение с главным.
А. Я сказал, что люблю осенний лес.
Б. Не знаю, что меня привлекает в этом юноше.
В. Пустыня покоряется тем, кто не боится ее суровых будней.
4. Укажите СПП с придаточным определительным.
А. Письмо, что ты мне написала, меня ничуть не испугало.
Б. Недаром говорится, что дело мастера боится.
В. Воздух был полон острой свежести, которая бывает после грозы.
5. Найдите СПП с придаточным изъяснительным.
А. Невдалеке от домика, где жил писатель, рос огромный тополь.
Б. Отец осторожно прошел в детскую, посмотрел, спят ли мальчики.
В. Мне припомнилась ныне собака, что была моей юности друг.
6. Укажите СПП с придаточным места.
А. Я давно мой край оставил, где цветут луга и чащи.
Б. Родина слышит, родина знает, где в облаках ее сын пролетает.
В. Нет истины, где нет любви.
7. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.
А. Дети знают, что такое благодарность и умеют сохранять ее надолго.
Б. Люблю, когда молодой лиственный лес оденется и кругом тесно обступит елку.
В. Мы не думали, что он убежит так далеко и, поджидая его, стали кидать камнями по реке.
8. Укажите СПП с придаточным причины.
А. Если исчезнет воображение, то человек перестанет быть человеком.
Б. Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.
В. Лес стоял тихий, молчаливый, потому что главные певцы улетели.
9. Найдите СПП с несколькими придаточными.
А. Одни только грачи, состарившиеся в степи, покойно носились над травой или же
равнодушно, ни на что не обращая внимания, долбили клювами черствую землю.
Б. Тихо, как умеют только звери, медведь сидел возле неподвижной человеческой фигуры,
едва видневшейся на склоне сугроба.
В. Как ни была она взволнована, она не могла не ответить, что немцы не располагают здесь
зенитной артиллерией.
10. Укажите правильный ответ.
А. Туман перед рассветом сделался прозрачным.
Б. Туман перед рассветом сделался прозрачным.
В. Туман перед рассветом сделался прозрачным.
11. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно
расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам:
                                           а)               б)             в)              г)
ко..ентатор            м              мм           м               мм
гости..ая                нн             н              н                нн
пе..имист               сс              сс            с                сс
э..ект                      ф               фф         фф              ф
12. Укажите правильный разбор слова по составу:
А. Замочек.         Б. Замочек.                     В. Замочек.

intro:
Тема:  СПП с несколькими придаточными.
Цель урока:
1. Закрепить навыки постановки знаков препинания в СПП с несколькими
              придаточными
  2. Показать роль пунктуации: коммуникативную и эстетическую.
3. Познакомить с видами присоединения придаточных предложений с главными;
научить построению схем: вертикальных и горизонтальных
4. Воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности

title: Русский язык 9 класс СПП с несколькими придаточными.


extracted_text:
Неделя 1
Название
занятия:
Ссылка:
Общие  цели:
Результаты
обучения:
Ключевые
идеи:
Задания:
День  3
Коучингсессия « Как диалог   может способствовать
интеллектуальному развитию учащихся?»
Практика в школе
Педагоги  рассмотрят  возможности  влияния диалогического обучения  на
интеллектуальное развитие учащихся в соответствии  с типом мышления
Учителя  будут владеть информацией о разных типах интеллекта
учащихся.
Сопоставят разные модели развития учеников.
Убедятся, что каждый тип интеллекта имеет свои возможности развития.
Пронаблюдают за умением учеников осуществлять диалогическое общение
для решения проблем (на примерах конкретных учеников 8а класса).
Сравнят собственное представление о диалогическом обучении  с
ресурсами Кембриджской программы.
Сделают выводы о необходимости организации диалогического обучения
для развития интеллектуальных способностей.
Рассмотрят инструменты  определения типов интеллекта.
 При условии активного участия в обсуждениях, диалогах дети учатся
эффективнее,  и их интеллектуальное развитие  выше.
Занятие 1
Вводная часть
1. Упражнение «Ладошки» (рисуют ладошки свои, пишут на каждом
пальце 5 своих самых лучших качеств, свое имя, затем передают
соседу, и тот на открытой ладони  пишет те положительные
качества, которые видит в этом человеке.
2. Можно по желанию зачитать одно. Были ли названы качества,
которым вы удивились? Согласны ли вы с таким мнением? Вывод:
не всегда мы видим то, что есть в человеке, и не всегда оцениваем
друг друга адекватно ожиданиям.
Задание 1.
              Учителям, рассаженным по группам,
предлагается создать  модель ученика с разными типами
интеллекта: лингвистическим интеллектом, с логико
математическим интеллектом, визуально
пространственным, внутриличностным, межличностным
интеллектом.
              На доске помещаются постеры и каждая группа
представляет свою модель.
 Задание 2
Видеонаблюдение за диалогическим общением учащихся
8 класса на уроке русской литературы.  Фокус на
учеников – представителей разного типа интеллекта.
Каким образом участвуют в диалоге эти дети? Какие
они задают вопросы?  Организовано ли диалогическое
обучение должным образом?
     Тренер
предлагает
выделить
отличительные
признаки разных
типов
интеллекта.
Делается вывод,
что дети мыслят
поразному,
следовательно,
их развитие
происходит
тоже по
разному. Задание 3
Работа со стикерами, на каждом  группы записывают
приемы диалогического обучения, которые члены
группы используют на уроках. Затем стикеры
закрепляются на доске, идет обсуждение.
Сопоставляем то, что вывесили на доску, с
предложенным ресурсом, помещенным рядом, отмечаем
совпадения.
                                                         Анкета
1. Считаете ли вы, что владеете приемами
диалогического обучения?
2. Действительно ли те виды беседы, которые вы
используете на уроке, способствуют развитию
интеллекта учеников?
3. Владеете ли вы информацией о типах интеллекта
ваших учеников?
4. Хотелось бы вам научиться эффективно
организовывать диалогическое обучение?
«Вопрос и пожелание»
Делаем выводы
о том, что
владеем
информацией о
диалогическом
обучении
неполно, не
всегда умеем
организовать
диалогическое
обучение на
уроке. Кроме
того, важно
предусмотреть
разные виды
организации
диалога для
учащихся с
разным типом
интеллекта.
По результатам
анкетирования
будет
определена
группа для
работы по
исследованию и
менти для
сотрудничества.
На цветочках
пишут свои
возможные
вопросы и
пожелания и
прикрепляют их
на доску,
Подход,
основанный на
совместной
работе:
Рефлексия
 Коллаборативное обучение; диалогическое обучение;
конфедециальность, креативность, активность, созидание.

Каждый учитель: тщательно и постоянно обдумывает методы и пути
развития, изменение и усовершенствование своей практики.
Источники:
Что такое коучинг (

 PowerPoint) Рекомендуемая
литература:
1. Александер   (2004)   Преподавание   диалогической   речи:
переосмысление бесед в классе. Кембридж.
2. А.Ф.Тихомирова   Развитие   интеллектуальных   способностей
школьника. Ярославль «Академия развития» (1997)
3. http://www.mirpozitiva.ru Притча о лягушках.

file_name: 2 сценария коучинг-сессии1.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Неделя 4
Название
занятия:
День  3
Коучингсессия: Барьеры организации разговора в классе.
Диалогическое обучение как способ преодоления барьеров в
преподавании и обучении.
Практика в школе
Ссылка:
Общие  цели:
Результаты
обучения:
Ресурс 1_Коучингсессия

 ,
http://ecsocman.hse.ru/data/2011/05/06/1268032922/1.pdf
Оценить возможные барьеры педагогической деятельности учителей;
Определить способы их преодоления;
Рассмотреть возможные способы преодоления барьеров;
Убедиться в необходимости организации  активной деятельности
учащихся на уроке.
Учителя осмыслят необходимость внесения изменений в практику
преподавания и обучения;
Педагогам будет оказана поддержка во внедрении новых подходов в
преподавании и обучении, в частности диалогического обучения;
Учителя убедятся в том, что диалогический подход  повышает
познавательную активность учащихся на уроке.
Ключевые
идеи:
Для современного учителя не существует барьеров педагогической
деятельности, которые невозможно было бы преодолеть.Благодаря
использованию диалога в классе, учителя могут иметь огромное
положительное влияние на качество образования детей.
Задания:
Задание 1.
1. «Ассоциации» Учителям предлагается
написать ассоциации с тем, что изображено
на картинках, разложенных на столах. (5
мин)
2. Затем коуч подводит к первой части темы
коучинга«Барьеры организации
разговора в классе».
3. Какие барьеры педагогической
деятельности  существуют? Заполнение
части  таблицы. (10 мин)
1.Предполагается,
что педагоги
напишут слова
«барьер, преграда,
преодоление,
усилие» и т.п.
Записывают, какие
барьеры возникают
при организации
преподавания и
обучения
Задание 2
1. Метод мышления «Шесть шляп».
Педагогам предлагается текст, на основе
которого необходимо рассуждать по теме
«Диалогическое обучение как способ
преодоления барьеров в преподавании и
обучении».
2. Презентация работы групп с помощью
«шляп»
Каждая шляпа имеет
свою роль. "Синяя
шляпа»  организует
деятельность,
направляет,
анализирует
деятельность.
Задание 3
1. Заполнение 2ой части таблицы
Подведение итогов
работы группы, (преодоление барьеров)
2. Выступление 2х менти, которые уже
рекомендации
коллегам.
имеют опыт проведения уроков поновому,
их взгляд на диалогическое обучение.
Рефлексия
Каждый учитель:
Заполняет лист опроса и с помощью техники «Две звезды и
пожелание» дает рекомендации коучу.
Рекомендуемая
литература:
Руководство по работе в группе
Руководство для начинающих работать в группе
Руководство учителя

file_name: 2 сценария коучинг-сессии2.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Как метод, коучинг – это воздействие, направленное на раскрытие глубинного потенциала
личности,   команды,   с   целью   повышения   её   эффективности,   результативности   и
осознанности.   Это   работа   с   будущим,   со   своим   видением   этого   будущего,   работа   над
постановкой   целей   в   формате   конечного   результата,   над   постоянной   позитивизацией
мышления, над объединением желаний и действий по их осуществлению.
Чем   не   является   коучинг?   Это   не   тренинг,   не   психотерапия,   не   экспертное
консультирование, не оценка, не наставничество, Это метод, повествующий о том, как
учиться. Учиться и изменяться.
Что такого необыкновенного привносит коучинг в управленческую жизнь руководителя?
Многие   руководители   затрудняются   ответить   на   вопрос,   чего   они   хотят   для   своего
учреждения,   для   себя   и   как   это   совпадает   с   тем,   что   они   делают   прямо   сейчас.
Действительно   ли   их   действия   направлены   на   осуществление   их   желаний,   мечты,
действительно ли их работа выглядит так, как им хочется и рядом работают люди, которые
вовлечены в свою деятельность ?
Эти вопросы зачастую вызывают раздражение, тогда как вопрос, «Что вам не нравится в
ваших подчиненных?» никаких сложностей для озвучивания не представляет.
Вопрос «Чего вы хотите?» для коучинговых управленческих методов является ключевым.
Смелость ответить на этот вопрос, мужество двигаться к тому, чего хочешь, многим не
присуще вовсе, там этого не требуется. Как правило, менеджер воспринимается как некая
угроза, всевидящее око, спускающее приказы, а потом наказывающее за их выполнение.
Компания   существует   пирамидообразно,   и   все   руководительские   функции:   контроль,
планирование, мотивация, организация осуществляется в единственной мозговой точке, это
значит, что видение будущего рождается там же , там же по мере спуска оно просто теряет
свою силу и привлекательность.
Руководители зачастую уверены, что повысить эффективность им не удастся, они не верят
в ресурсы своих людей, задействуют много внешних сил (экспертов и новых специалистов)
и… почти не улучшают результаты. Но у людей есть ресурс, вопрос в том, какие есть
лояльные, жизненно естественные способы его достать?
Сложившиеся   в   организациях   пути   повышения   эффективности   (аттестация,   тренинги,
наставничество,   навыковое   обучение)   достаточно   сложно   вливаются   в   каждодневную,
профессиональную практику Почему? Потому что эффективность рассматривается только
на поведенческом уровне, на уровне тренировки, уровень ценностей и способностей чаще
всего остаётся незадействованным, а потому 90 % полученных в таком режиме результатов
постепенно   рассасываются.   Если   люди   не   чувствуют,   не   понимают,   зачем   им   быть
эффективными,   если   ценность   этих   изменений   для   них   неочевидна,   то   картина   будет
выглядеть   примерно   так:   после   различных   мероприятий   по   эффективности   учитель
пробует чтото новое, потом энтузиазм заканчивается и как только сотрудник оказывается
в   ситуации   стрессовой   или   неопределённой,   он   возвращается   к   привычным   нормам
поведения. Конечно, чтото новое в его действиях появляется, но этот процент ничтожно
мал по сравнению с тем, что могло бы быть. Так что получается «Три шага вперед, два
шага назад».
Коучинговый подход, в первую очередь, затрагивает уровень ценностей, и если изменения
происходят там, то самомотивация на изменения действий растёт изнутри: Изменения на уровне действий и внешнего взаимодействия происходят очень медленно
(хотя многим  менеджерам  кажется,  что это самый  простой и лёгкий  способ развития)
требуют неусыпного контроля и мощных «кнутово пряниковых» стимулов со стороны.
Изменения   на   уровне   ценностей   перестраивают   весь   треугольник   практически
безболезненно, человек опирается не на то, что он делал, а то, что для него действительно
важно. Он смотрит на свои действия с точки зрения будущего.
Три   составляющих   коучингового   метода   управления:   совместное   видение   и   осознание,
обратная   связь,   выбор   и   ответственность,   позволяют   компании   гибко   и   креативно
выстраивать   стратегические   планы   развития,   реализовывать   их,   открывать   всё   новые   и
новые конкурентные преимущества.
Руководитель   в   такой   компании   демонстрирует   мышление   в   формате   конечного
результата, видит ситуацию всегда как проектную и позитивную. Он заранее предполагает,
что в учреждении всё в порядке, люди ресурсны и хотят сделать для развития организации
всё наилучшее.
Основных два вопроса  которые звучат в речи таких руководителей это:
1. Чего Вы хотите? Как Вы видите ситуацию?
2. Как Вы можете сделать то, что Вы хотите?

Профессиональное и информационное движение выглядит таким образом:

Это   кардинально   отличается   от   оценочно   –   диагностического   типа   управленческого
мышления, когда руководителя, прежде всего, интересует:
1. Почему происходит это?
2. Кто в этом виноват?
При этом мыслить можно только в формате «Как не должно быть?». Энергии на «как мы
хотим?» уже не остаётся и люди продолжают работать исходя только из прошлого опыта, а
он,   независимо   от   того,   положительным   оказался,   или   отрицательным   всё   равно   будет
тормозить развитие.
Коучинг   помогает   увидеть   области   прорыва,   то   есть   возможность   выйти   за   рамки
предполагаемых   ограничений.   Их,   собственно,   нет,   есть   лишь   привычка   воспринимать
препятствия и повороты развития как неудачи и торможение. Это напрямую связано стой
культурой наказаний, в которой развивается директивный бизнес. Если есть, кого наказать
и есть за что наказать, то возникает иллюзия контроля над ситуацией, а также иллюзия
лёгкости её изменения.
Персонал же всегда считает виновным руководителя и никогда не возьмёт на себя лишней
ответственности (в таком контексте, кстати, любая является лишней).
Мышление работает таким образом:

Коучинговый подход придерживается другой матрицы: И это позволяет школе продвигаться вперед и не теряя связи с основным вопросом: «Чего
мы хотим?». Волшебное слово видение позволяет им всё время держать в фокусе зрения
свою путеводную звезду и создавать будущее прямо сейчас, в своих конкретных действиях.
Учреждение, где лидер является коучем, имеет такое совместное видение и точно знает,
«какой белокаменный дворец» строит. Руководитель не жалеет времени на постоянную
детализацию   этого   видения,   с   этого   начинается   любой   проект,   будь   то   выполнение
амбициозных планов, повышение уровня статуса лицее и простая генеральная уборка. Для
таких   компаний   коучинг   –   это   проектные   возможности,   основанные   на   глубинных
ценностях.
Это партнёрские отношения, где все сотрудники смотрят в одном направлении, в сторону
видения и целей, на основании этого решают, какие способности надо развивать, каким
навыкам   научиться.   Осознанность   и   выбор   помогает   каждому   брать   на   себя
ответственность за дальнейшие действия и тогда повышение эффективности становится
неизбежным для каждого. Такое положение дел предполагает ещё и гибкость. Изменения
зачастую   начинаются   в   процессе   изменений,   при   коучинговом   подходе   сменить
направление движения сложности не представляет, так как ответственность разделена, а
видение всегда активно.
В культуре, которая выросла на культе подчинения, иерархии и контроля такие подходы
могут казаться опасными (лучшее – враг хорошего). Нам с детства говорят как делать и
что делать к такому режиму мы привыкли, и поэтому для решения новых задач пользуемся
прошлым   опытом.   Когда   руководитель   спускает   указания,   то   есть   приказывает,   ему
кажется,   что   он   контролирует   ситуацию,   он   по   самую   «маковку»   в   ответственности,
персонал же расслаблен и находится в «тяжелой защите». Когда руководитель пытается
убедить всех, как хороша его идея и призвать к воплощению, ему кажется, что он почти
демократ, хотя ситуация абсолютно не меняется.
Сотрудникам   идея   нравится,   но   поскольку   они   не   пережили   путь   её   рождения,
эмоциональной связи с ней у них не возникает. Самая мощная энергия  энергия желаний
спит   вечным   сном.   Если   же   идея   не   нравится,   то   процесс   её   реализации   они   будут
аккуратно тормозить, так что результат будет примерно один и тот же.
Фраза «в бизнесе можно двигаться только туда, куда влекут сердце и разум, совсем не
лирическая. Отвечая на вопросы менеджера, вопросы друг друга, сотрудники видят, как
цель или задача обрастает деталями кровеносными сосудами и эмоциями каждого члена
команды.
Появляется   энергия,   устанавливается   эмоциональная   связь   со   своими   действиями,
появляется   личная   ясность,   что   моментально   поднимает   уверенность   в   своих   силах,
мотивацию и делает ответственность желанной.
Педагоги становятся боле информированным о ситуации, о будущем, о целях, о себе и друг
друге. Коучинговые методы провозглашают профессиональные отношения, строящиеся на
поддержке и диалоге на всех уровнях, как по горизонтали, так и по вертикали. Только при
таких отношениях возможно реальное делегирование, основанное на ответственности за
конечный результат.

file_name: Как метод для директора.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Урок 34.
Тема: «Первообразная. Таблица первообразных. Правила нахождения
первообразных».
Цели урока:
Образовательная: сформировать понятия «первообразная», записать
таблицу первообразных и научиться пользоваться ею, при решении примеров,
рассмотреть правила нахождения первообразных.
       Развивающая:  развивать умение выделять главное, логически излагать
мысли, делать выводы, анализировать, высказывать гипотезы, развивать
смекалку и сообразительность.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, аккуратности
записей в тетради, внимательности, активизировать деятельность учащихся на
уроке.
 Тип урока: изучение нового материала.
Оборудования: учебник, блокноты.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Формулирование новой темы, определение основных целей.
3. Объяснение нового материала.
4. Закрепление нового материала.
5. Подведение итогов.
6. Домашнее задание.
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка отсутствующих  в группе. Проверка выполнения
домашнего задания. Как справились с домашним заданием? Что вызвало
затруднение?
2. Формулирование новой темы, определение основных целей.
Сегодня мы с вами рассмотрим тему: «Первообразная. Таблица
первообразных. Правила нахождения первообразных». Узнаем, что такое
первообразная, рассмотрим таблицу первообразных, правила нахождения
первообразных, по решаем примеры.
3. Объяснение нового материала.
1. Первообразная.
В предыдущих параграфах мы по заданной функции, руководствуясь
различными формулами и правилами, находили ее производную. Мы
убедились в том, что производная имеет многочисленные применения:
производная — это скорость движения (или, обобщая, скорость протекания
любого процесса); производная — это угловой коэффициент касательной к
графику функции; с помощью производной можно исследовать функцию на
монотонность и экстремумы; производная помогает решать задачи на
оптимизацию. Но в реальной жизни приходится решать и обратные задачи: например,
наряду с задачей об отыскании скорости по известному закону движения
встречается и задача о восстановлении закона движения по известной
скорости. Рассмотрим одну из таких задач.
Пример 1. По прямой движется материальная точка, скорость ее
движения в момент времени t задается формулой u = tg. Найти закон
движения.
Решение. Пусть s = s(t) — искомый закон движения. Известно, что s'(t) =
u"(t). Значит, для решения задачи нужно подобрать функцию s = s(t),
производная которой равна tg. Нетрудно догадаться, что
Сразу заметим, что пример решен верно, но неполно. Мы получили,
что
 На самом деле, задача имеет бесконечно много решений: любая
функция вида
законом движения, поскольку
 произвольная константа, может служить
Чтобы задача стала более определенной, нам надо было зафиксировать
исходную ситуацию: указать координату движущейся точки в какойлибо
момент времени, например, при t=0. Если, скажем, s(0) = s0, то из
равенства
 получаем s(0) = 0+С, т.е.S0 = С. Теперь закон движения

 синус(sinх) иарксинус (аrcsin х) и т.д.
определен однозначно:
В математике взаимно обратным операциям присваивают разные названия,
придумывают специальные обозначения: например, возведение в квадрат (х2) и
извлечение квадратного корня
Процесс отыскания производной по заданной функции называют
дифференцированием, а обратную операцию, т.е. процесс отыскания функции
по заданной производной — интегрированием.
Сам термин «производная» можно обосновать «пожитейски»: функция у
f(х) «производит на свет» новую функцию у'= f'(x)• Функция у = f(х)
выступает как бы в качестве «родителя», но математики, естественно, не
называют ее «родителем» или «производителем», они говорят, что это, по
отношению к функции у'=f'(х), первичный образ, или, короче, первообразная. Определение 1. Функцию у = F(х) называют первообразной для функции
у = f(х) на заданном промежутке X, если для всех х из X выполняется
равенство F'(х)=f(х).
На практике промежуток X обычно не указывают, но подразумевают ( в
качестве естественной области определения функции).
Приведем примеры:
1) Функция у = х2 является первообразной для функции у = 2х,
поскольку для всех х справедливо равенство (х2)' =2х.
2) функция у — х3 является первообразной для функции уЗх2, поскольку для
всех х справедливо равенство (х3)' = Зх2.
3)    Функция уsinх является первообразной для функции у=соsх, поскольку
для всех х справедливо равенство (sinх)' =соsх.
4)    Функция
промежутке
 являетя первообразной для функции
 поскольку для всех х > 0 справедливо
 на
равенство
Вообще, зная формулы для отыскания производных, нетрудно составить
таблицу формул для отыскания первообразных. Надеемся, вы поняли, как составлена эта таблица: производная функции,
которая записана во втором столбце, равна той функции, которая записана в
соответствующей строке первого столбца (проверьте, не поленитесь, это
очень полезно). Например, для функции у = х5 первообразной, как вы
установите, служит функция
 (см. четвертую строку таблицы).
Замечания: 1. Ниже мы докажем теорему о том, что если у = F(х) —
первообразная для функции у = f(х), то у функции у = f(х)бесконечно много
первообразных и все они имеют вид у = F(х) + С. Поэтому правильней было
бы во втором столбце таблицы всюду добавить слагаемое С, где С —
произвольное действительное число.
2. Ради краткости иногда вместо фразы «функция у = F(х) является
первообразной для функции y = f(x)», говорят F(х) — первообразная для
f(x)».
2. Правила отыскания первообразных
При отыскании первообразных, как и при отыскании производных,
используются не только формулы (они указаны в таблице на с. 196), но и
некоторые правила. Они непосредственно связаны с соответствующими
правилами вычисления производных. Мы знаем, что производная суммы равна сумме производных. Это
правило порождает соответствующее правило отыскания первообразных.
Правило 1. Первообразная суммы равна сумме первообразных.
Обращаем ваше внимание на некоторую «легковесность» этой
формулировки. На самом деле следовало бы сформулировать теорему: если
функции у = f(х) и у=g{х) имеют на промежутке X первообразные,
соответственно уF(х) и уG(х), то и сумма функций у = f(х)+g(х) имеет на
промежутке X первообразную, причем этой первообразной является функция
у = F(х)+G(х). Но обычно, формулируя правила (а не теоремы), оставляют
только ключевые слова — так удобнее для применения правила на практике
Пример 2. Найти первообразную для функции у = 2х + соз х.
Решение. Первообразной для 2х служит х'; первообразной для созх
служит sin х. Значит, первообразной для функции у=2х + соз х будет служить
функция у = х2 + sin х (и вообще любая функция вида У = х1 + sinх + С).
Мы знаем, что постоянный множитель можно вынести за знак производной.
Это правило порождает соответствующее правило отыскания первообразных.
Правило 2. Постоянный множитель можно вынести за знак первообразной.
Пример 3. Найти первообразные для заданных функций:
Ре ш е н и е. а) Первообразной для sin х служит соз х; значит, для функции у
= 5 sin х первообразной будет функция у = 5соз х.
б)    Первообразной для соз x служит sin x; значит, для функции

первообразной будет функция
в)    Первообразной для х3 служит
первообразной для функции у = 1 служит функция у = х. Используя первое и
второе правила отыскания первообразных, получим, что первообразной для
функции у = 12х3 + 8х1 служит
 первообразной для х служит

функция
Замечание. Как известно, производная произведения не равна произведению
производных (правило дифференцирования произведения более сложное) и
производная частного не равна частному от производных. Поэтому нет и
правил для отыскания первообразной от произведения или первообразной от
частного двух функций. Будьте внимательны!
Получим еще одно правило отыскания первообразных. Мы знаем, что
производная функции у = f(кх+m) вычисляется по формуле
Это правило порождает соответствующее правило отыскания первообразных. Правило 3. Если у = F(х) — первообразная для функции у = f(х), то
первообразной для функции у=f(кх+m) служит функция
В самом деле,
 является первообразной для функции у =
Это и означает, что
f(кх+m).
Смысл третьего правила заключается в следующем. Если вы знаете, что
первообразной для функции у = f(х) является функция у = F(х),а.вам нужно
найти первообразную функции у = f(кх+m), то действуйте так: берите ту же
самую функцию F, но вместо аргумента х подставьте выражение кх+m; кроме
того, не забудьте перед знаком функции записать «поправочный
множитель»
Пример 4. Найти первообразные для заданных функций:
Решение, а) Первообразной для sin х служит соз х; значит, для функции у =
sin2х первообразной будет функция
б) Первообразной для соз х служит sin х; значит, для функции
первообразной будет функция

в) Первообразной для х7 служит
 значит, для функции у=(4
5х)7 первообразной будет функция
Выше мы уже отмечали, что задача отыскания первообразной для заданной
3. Неопределенный интеграл
функции у = f(х)имеет не одно решение. Обсудим этот вопрос более детально.
Доказательство. 1. Пусть у = F(х) — первообразная для функции у = f(х) на
промежутке X. Это значит, что для всех х из X выполняется равенство x"(х) = f(х). Найдем производную любой функции вида у = F(х)+С:
(F(х) +С) = F'(х) +С = f(x) +0 = f(x).
Итак, (F(х)+С) = f(х). Это значит, что у = F(х) +С является
первообразной для функции у = f(х).
Таким образом, мы доказали, что если у функции у = f(х) есть первообразная
у=F(х), то у функции {f = f(x) бесконечно много первообразных, например,
любая функция вида у = F(х)+С является первообразной.
2. Докажем теперь, что указанным видом функций исчерпывается все
множество первообразных.
Пусть у=F1(х) и у=F(х) — две первообразные для функции У = f(x)на
промежутке X. Это значит, что для всех х из промежутка X выполняются
соотношения: F^ (х) = f(х); F'(х) = f(х).
Рaсмотрим функцию у = F1 (х) .F(х) и найдем ее производную: (F, (х)
F(х))' = F[(х)F(х) = f(х)  f(х) = 0.
Известно, что если производная функции на промежутке X тождественно
равна нулю, то функция постоянна на промежутке X (см. теорему 3 из § 35).
Значит, F1(х)F(х) =С, т.е. Fх) = F(х)+С.
Теорема доказана.
Пример 5. Задан закон изменения скорости от времени v = 5sin2t. Найти
закон движения s = s(t), если известно, что в момент времени t=0 координата
точки равнялась числу 1,5 (т.е. s(t) = 1,5).
Решение. Так как скорость — производная координаты как функции от
времени, то нам прежде всего нужно найти первообразную от скорости, т.е.
первообразную для функции v = 5sin2t. Одной из таких первообразных
является функция
первообразных имеет вид:
, а множество всех
Чтобы найти конкретное значение постоянной С, воспользуемся начальными
условиями, согласно которым, s(0) = 1,5. Подставив в формулу (1) значения
t=0, S = 1,5, получим:
Подставив найденное значение С в формулу (1), получим интересующий нас
закон движения:
Определение 2. Если функция у = f(х) имеет на промежутке X
первообразную у = F(х), то множество всех первообразных, т.е. множество
функций вида у = F(х) + С, называют неопределенным интегралом от функции
у = f(x) и обозначают: (читают: «неопределенный интеграл эф от икс дэ икс»).
В следующем параграфе мы выясним, в чем состоит скрытый смысл
указанного обозначения.
Опираясь на имеющуюся в этом параграфе таблицу первообразных, составим
таблицу основных неопределенных интегралов:
Опираясь на приведенные выше три правила отыскания первообразных, мы
можем сформулировать соответствующие правила интегрирования.
Правило 1. Интеграл от суммы функций равен сумме интегралов этих
функций:
Правило 2. Постоянный множитель можно вынести за знак интеграла:
Правило 3. Если
Пример 6. Найти неопределенные интегралы:
Решение, а) Воспользовавшись первым и вторым правилами интегрирования,
получим: Теперь воспользуемся 3й и 4й формулами интегрирования:
В итоге получаем:
б) Воспользовавшись третьим правилом интегрирования и формулой 8,
получим:
в) Для непосредственного нахождения заданного интеграла у нас нет ни
соответствующей формулы, ни соответствующего правила. В подобных
случаях иногда помогают предварительно выполненные тождественные
преобразования выражения, содержащегося под знаком интеграла.
Воспользуемся тригонометрической формулой понижения степени:
Тогда последовательно находим:
4. Закрепление нового материала.
Решаем номера: №984992, №996997(а),1003(а), №1006.
5. Подведение итогов.
Сегодня мы с вами рассмотрели тему: «Первообразная. Таблица
первообразных. Правила нахождения первообразных». Узнали, что такое
первообразная, рассмотрели таблицу первообразных, правила нахождения
первообразных, решали примеры.
  1. Было ли интересно на уроке?  2. Все ли было на уроке понятно?
6. Домашнее задание. Решать номера: №997(б), №1003(б),№ 1007

file_name: Урок 3-4.docx

description: Решать номера: №997(б), №1003(б),№ 1007


file_name: Как метод для директора.docx

description:
Как метод, коучинг – это воздействие, направленное на раскрытие глубинного потенциала
личности,   команды,   с   целью   повышения   её   эффективности,   результативности   и
осознанности.   Это   работа   с   будущим,   со   своим   видением   этого   будущего,   работа   над
постановкой   целей   в   формате   конечного   результата,   над   постоянной   позитивизацией
мышления, над объединением желаний и действий по их осуществлению.
Чем   не   является   коучинг?   Это   не   тренинг,   не   психотерапия,   не   экспертное
консультирование, не оценка, не наставничество, Это метод, повествующий о том, как
учиться. Учиться и изменяться.
Что такого необыкновенного привносит коучинг в управленческую жизнь руководителя?
Многие   руководители   затрудняются   ответить   на   вопрос,   чего   они   хотят   для   своего
учреждения,   для   себя   и   как   это   совпадает   с   тем,   что   они   делают   прямо   сейчас.
Действительно   ли   их   действия   направлены   на   осуществление   их   желаний,   мечты,
действительно ли их работа выглядит так, как им хочется и рядом работают люди, которые
вовлечены в свою деятельность ?
Эти вопросы зачастую вызывают раздражение, тогда как вопрос, «Что вам не нравится в
ваших подчиненных?» никаких сложностей для озвучивания не представляет.
Вопрос «Чего вы хотите?» для коучинговых управленческих методов является ключевым.
Смелость ответить на этот вопрос, мужество двигаться к тому, чего хочешь, многим не
присуще вовсе, там этого не требуется. Как правило, менеджер воспринимается как некая
угроза, всевидящее око, спускающее приказы, а потом наказывающее за их выполнение.
Компания   существует   пирамидообразно,   и   все   руководительские   функции:   контроль,
планирование, мотивация, организация осуществляется в единственной мозговой точке, это
значит, что видение будущего рождается там же , там же по мере спуска оно просто теряет
свою силу и привлекательность.
Руководители зачастую уверены, что повысить эффективность им не удастся, они не верят
в ресурсы своих людей, задействуют много внешних сил (экспертов и новых специалистов)
и… почти не улучшают результаты. Но у людей есть ресурс, вопрос в том, какие есть
лояльные, жизненно естественные способы его достать?
Сложившиеся   в   организациях   пути   повышения   эффективности   (аттестация,   тренинги,
наставничество,   навыковое   обучение)   достаточно   сложно   вливаются   в   каждодневную,
профессиональную практику Почему? Потому что эффективность рассматривается только
на поведенческом уровне, на уровне тренировки, уровень ценностей и способностей чаще
всего остаётся незадействованным, а потому 90 % полученных в таком режиме результатов
постепенно   рассасываются.   Если   люди   не   чувствуют,   не   понимают,   зачем   им   быть
эффективными,   если   ценность   этих   изменений   для   них   неочевидна,   то   картина   будет
выглядеть   примерно   так:   после   различных   мероприятий   по   эффективности   учитель
пробует чтото новое, потом энтузиазм заканчивается и как только сотрудник оказывается
в   ситуации   стрессовой   или   неопределённой,   он   возвращается   к   привычным   нормам
поведения. Конечно, чтото новое в его действиях появляется, но этот процент ничтожно
мал по сравнению с тем, что могло бы быть. Так что получается «Три шага вперед, два
шага назад».
Коучинговый подход, в первую очередь, затрагивает уровень ценностей, и если изменения
происходят там, то самомотивация на изменения действий растёт изнутри:

description:
Изменения на уровне действий и внешнего взаимодействия происходят очень медленно
(хотя многим  менеджерам  кажется,  что это самый  простой и лёгкий  способ развития)
требуют неусыпного контроля и мощных «кнутово пряниковых» стимулов со стороны.
Изменения   на   уровне   ценностей   перестраивают   весь   треугольник   практически
безболезненно, человек опирается не на то, что он делал, а то, что для него действительно
важно. Он смотрит на свои действия с точки зрения будущего.
Три   составляющих   коучингового   метода   управления:   совместное   видение   и   осознание,
обратная   связь,   выбор   и   ответственность,   позволяют   компании   гибко   и   креативно
выстраивать   стратегические   планы   развития,   реализовывать   их,   открывать   всё   новые   и
новые конкурентные преимущества.
Руководитель   в   такой   компании   демонстрирует   мышление   в   формате   конечного
результата, видит ситуацию всегда как проектную и позитивную. Он заранее предполагает,
что в учреждении всё в порядке, люди ресурсны и хотят сделать для развития организации
всё наилучшее.
Основных два вопроса  которые звучат в речи таких руководителей это:
1. Чего Вы хотите? Как Вы видите ситуацию?
2. Как Вы можете сделать то, что Вы хотите?

Профессиональное и информационное движение выглядит таким образом:

Это   кардинально   отличается   от   оценочно   –   диагностического   типа   управленческого
мышления, когда руководителя, прежде всего, интересует:
1. Почему происходит это?
2. Кто в этом виноват?
При этом мыслить можно только в формате «Как не должно быть?». Энергии на «как мы
хотим?» уже не остаётся и люди продолжают работать исходя только из прошлого опыта, а
он,   независимо   от   того,   положительным   оказался,   или   отрицательным   всё   равно   будет
тормозить развитие.
Коучинг   помогает   увидеть   области   прорыва,   то   есть   возможность   выйти   за   рамки
предполагаемых   ограничений.   Их,   собственно,   нет,   есть   лишь   привычка   воспринимать
препятствия и повороты развития как неудачи и торможение. Это напрямую связано стой
культурой наказаний, в которой развивается директивный бизнес. Если есть, кого наказать
и есть за что наказать, то возникает иллюзия контроля над ситуацией, а также иллюзия
лёгкости её изменения.
Персонал же всегда считает виновным руководителя и никогда не возьмёт на себя лишней
ответственности (в таком контексте, кстати, любая является лишней).
Мышление работает таким образом:

Коучинговый подход придерживается другой матрицы:

description:
И это позволяет школе продвигаться вперед и не теряя связи с основным вопросом: «Чего
мы хотим?». Волшебное слово видение позволяет им всё время держать в фокусе зрения
свою путеводную звезду и создавать будущее прямо сейчас, в своих конкретных действиях.
Учреждение, где лидер является коучем, имеет такое совместное видение и точно знает,
«какой белокаменный дворец» строит. Руководитель не жалеет времени на постоянную
детализацию   этого   видения,   с   этого   начинается   любой   проект,   будь   то   выполнение
амбициозных планов, повышение уровня статуса лицее и простая генеральная уборка. Для
таких   компаний   коучинг   –   это   проектные   возможности,   основанные   на   глубинных
ценностях.
Это партнёрские отношения, где все сотрудники смотрят в одном направлении, в сторону
видения и целей, на основании этого решают, какие способности надо развивать, каким
навыкам   научиться.   Осознанность   и   выбор   помогает   каждому   брать   на   себя
ответственность за дальнейшие действия и тогда повышение эффективности становится
неизбежным для каждого. Такое положение дел предполагает ещё и гибкость. Изменения
зачастую   начинаются   в   процессе   изменений,   при   коучинговом   подходе   сменить
направление движения сложности не представляет, так как ответственность разделена, а
видение всегда активно.
В культуре, которая выросла на культе подчинения, иерархии и контроля такие подходы
могут казаться опасными (лучшее – враг хорошего). Нам с детства говорят как делать и
что делать к такому режиму мы привыкли, и поэтому для решения новых задач пользуемся
прошлым   опытом.   Когда   руководитель   спускает   указания,   то   есть   приказывает,   ему
кажется,   что   он   контролирует   ситуацию,   он   по   самую   «маковку»   в   ответственности,
персонал же расслаблен и находится в «тяжелой защите». Когда руководитель пытается
убедить всех, как хороша его идея и призвать к воплощению, ему кажется, что он почти
демократ, хотя ситуация абсолютно не меняется.
Сотрудникам   идея   нравится,   но   поскольку   они   не   пережили   путь   её   рождения,
эмоциональной связи с ней у них не возникает. Самая мощная энергия  энергия желаний
спит   вечным   сном.   Если   же   идея   не   нравится,   то   процесс   её   реализации   они   будут
аккуратно тормозить, так что результат будет примерно один и тот же.
Фраза «в бизнесе можно двигаться только туда, куда влекут сердце и разум, совсем не
лирическая. Отвечая на вопросы менеджера, вопросы друг друга, сотрудники видят, как
цель или задача обрастает деталями кровеносными сосудами и эмоциями каждого члена
команды.
Появляется   энергия,   устанавливается   эмоциональная   связь   со   своими   действиями,
появляется   личная   ясность,   что   моментально   поднимает   уверенность   в   своих   силах,
мотивацию и делает ответственность желанной.
Педагоги становятся боле информированным о ситуации, о будущем, о целях, о себе и друг
друге. Коучинговые методы провозглашают профессиональные отношения, строящиеся на
поддержке и диалоге на всех уровнях, как по горизонтали, так и по вертикали. Только при
таких отношениях возможно реальное делегирование, основанное на ответственности за
конечный результат.

title: работа с МОми