description:
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫМАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА –
ЮГРЫ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»
«Профилактика нарушения осанки»
Выполнил: учитель физической культуры
Прожирова Оксана Васильевна

description:
Нижневартовск
Содержание
Введение
1. Нарушение осанки
2. Причины нарушения осанки
3. Виды нарушений осанки
4. Профилактика нарушений осанки
Заключение
Список литературы

description:
Введение
Осанка  это умение без особого напряжения удерживать свое тело, сохраняя правильную позу в
различных положениях: сидя, во время ходьбы и игр. Вместе с тем осанкой называют и саму эту
правильную позу. Важнейшее условие правильной осанки  нормальное развитие позвоночника. Если
положение тела правильное, то какихлибо негативных изменений в состоянии здоровья человека не
происходит. Особенно это касается состояния костного скелета и мышц.
Однако, если ребенок или подросток неправильно сидит за партой или столом, искривляясь в ту или
другую сторону, или если он постоянно носит тяжелый портфель в одной руке, то это может
привести к искривлению позвоночника в правую или левую сторону, которое называется сколиозом.
Есть множество причин, вызывающих изменения в состоянии костей и мышц. К ним относят
различные заболевания, вызванные слабым физическим развитием в том случае, если человек
пренебрегает занятиями физкультурой и спортом. Нарушение телосложения не только очень не
красиво, но и вредно для здоровья человека: страдают внутренние органы, снижается
работоспособность  такие люди чаще болеют. Чтобы этого не было, надо тщательно следить за тем,
как сидишь за партой или столом во время уроков, регулярно делать зарядку и заниматься спортом.
Почему важно иметь хорошую осанку? Если человек постоянно сутулится и втягивает голову в
плечи, если он сидит,  сгорбившись за партой или столом, то такая неправильная поза станет для
него привычкой. Изза этого часто формируются наиболее распространенные нарушения осанки:
сутулость, сверхизогнутость, неустойчивость.
1. Нарушение осанки
Осанка  это привычная, непринужденная манера держать свое тело. При правильно осанке фигура
человека выглядит красивой, стройной, а походка легкой и упругой. И наоборот, как часто
приходится встречать людей разного возраста, хорошо сложенных, но фигуру и общий облик
которых портит сутулая спина, плечи «коромыслом», опущенная во время ходьбы голова.
Формирование осанки начинается самого раннего возраста. Неправильная осанка способствует
развитию ранних «неправильных» изменений в позвоночнике.
«Правильный» позвоночник имеет свои естественные физические изгибы в сагитальной плоскости
(при осмотре сбоку) в виде шейного и поясничного лордоза (изгиба кпереди) и кифоза (изгиба кзади)
в грудном и крестцовом отделах (представляет собой «знак вопроса»). Увеличение одной кривизны
приводит к изменению другой. Во фронтальной плоскости (при осмотре со спины (опущение
лопаток)) позвоночник в норме должен быть прямым. Даже незначительное искривление
позвоночника во всех случаях следует расценивать как отклонения от нормы.
Контролировать осанку можно следующим упражнением: встать в плотную к стенке так, чтобы
коснуться ее затылком, лопатками, ягодицами и пятками. Зафиксировав это положение, отступить

description:
от стены и постараться правильно сохранить правильную осанку. Если удержать тело в таком
положении удается без труда, то, значит, искривлений в позвоночнике нет, и не надо беспокоиться.
Второй способ  это осмотр спины. Смотрится положение лопаток, равной длинной шейноплечевой
линии, глубиной треугольников талии и.п. ребенка с боку и со спины. Ребенка при этом следует
раздеть по пояс.
2. Причины нарушения осанки
Причины появления искривления позвоночника могут быть как врождёнными, так и
приобретёнными. К врождённым причинам искривления позвоночника относят нарушения
нормального внутриутробного развития, что приводит к недоразвитости позвонков, образованию
клиновидных и дополнительных позвонков и других патологий. Приобретённые причины
искривления позвоночника следующие: какоенибудь заболевание (рахит, полиомиелит, туберкулёз,
плеврит, радикулит), а так же травмы (переломы позвоночника). Неправильное положение тела
вследствие физиологических особенностей человека (плоскостопие, разная длинна ног или
отсутствие одной из них, косоглазие или близорукость изза которых человек вынужден принимать
неправильную позу при работе) тоже является причиной развития искривления позвоночника.
Также, причиной, изза которой возникает искривление позвоночника, может быть профессиональная
деятельность человека, при которой он постоянно прибывает в одной позе (работа за столом с
постоянно наклонённой головой, просто не правильная поза на стуле, привычная неправильная
осанка). Стоит заметить, что при искривлении позвоночника нарушается равномерная тяга мышц,
что приводит ещё большему искривлению. Ещё одной причиной развития искривления позвоночника
являются мышцы. Позвоночник может быть искривлён изза разной развитости мышц, при чём это
может быть обусловлено какимлибо заболеванием (односторонний паралич, ревматическими
заболеваниями). Предрасполагающими моментами для развития искривления позвоночника
являются неправильное питание, слабое физическое развитие.
3. Виды нарушений осанки
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной,
сагиттальной плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для каждого вида нарушения осанки
характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних конечностей. Сохранение
патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию связок, фасций и мышц.
Нарушения осанки в сагиттальной плоскости
Нарушение осанки в сагиттальной плоскости может быть связано как с увеличением одного или
нескольких физиологических изгибов, так и с уменьшением их.
Нарушения осанки с увеличением физиологических изгибов позвоночника
Сутулость  нарушение осанки в основе которого лежит увеличение грудного кифоза с
одновременным уменьшением поясничного лордоза. Шейный лордоз, как правило, укорочен и
углублен вследствие того, что грудной кифоз распространяется до уровня 45 шейных позвонков.
Надплечья приподняты. Плечевые суставы приведены. Сутулость часто сочетается с крыловидными

description:
лопатками 1 и 2 степени, когда нижние углы или внутренние края лопаток отстают от грудной
стенки.
У сутулых детей укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая грудные
мышцы, разгибатели шеи на уровне шейного лордоза. Длина разгибателя туловища в грудном отделе,
нижних, а иногда и средних фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных, напротив,
увеличена. Живот выступает.
Круглая спина (тотальный кифоз)  нарушение осанки, связанное со значительным увеличением
грудного кифоза и отсутствием поясничного лордоза. Шейный отдел позвоночника частично, а у
дошкольников бывает и полностью кифозирован. Для компенсации отклонения проекции общего
центра масс кзади дети стоят и ходят на слегка согнутых ногах. Угол наклона таза уменьшен и это
тоже способствует сгибательной установке бедра относительно средней линии тела. Голова
наклонена вперед, надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, грудь западает, руки
свисают чуть впереди туловища. Круглая спина часто сочетается с крыловидными лопатками 2
степени.
У детей с круглой спиной укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая
грудные мышцы. Длина разгибателя туловища, нижних, и средних фиксаторов лопаток, мышц
брюшного пресса, ягодичных, напротив, увеличена. Живот выступает.
Кругловогнутая спина  нарушение осанки состоящее в увеличении всех физиологических изгибов
позвоночника. Угол наклона таза увеличен. Ноги слегка согнуты или в положении легкого
переразгибания в коленных суставах. Передняя брюшная стенка перерастянута, живот выступает,
либо даже свисает. Надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, голова бывает выдвинута
вперед от средней линии тела. Кругловогнутая спина часто сочетается с крыловидными лопатками
12 степени.
У детей с таким нарушением осанки укорочены верхние фиксаторы лопаток, разгибатели шеи,
большая и малая грудные мышцы, разгибатель туловища в поясничном отделе и подвздошно
поясничная мышца. Длина разгибателя туловища в грудном отделе, нижних, а иногда и средних
фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных увеличена.
Нарушения осанки с уменьшением физиологических изгибов позвоночника
Плоская спина  нарушение осанки, характеризующееся уменьшением всех физиологических
изгибов позвоночника, в первую очередь  поясничного лордоза и уменьшением угла наклона таза.
Вследствие уменьшения грудного кифоза грудная клетка смещена вперед. Нижняя часть живота
выстоит. Лопатки часто крыловидны. Это нарушение осанки наиболее резко снижает рессорную
функцию позвоночника, что отрицательно сказывается на состоянии центральной нервной системы
при беге, прыжках и других резких перемещениях, вызывая ее сотрясение и микротравматизацию.
У детей с плоской спиной ослаблены как мышцы спины, так и мышцы груди, живота. Есть точка
зрения, что такие дети наиболее предрасположены к боковым искривлениям позвоночника.
Плосковогнутая спина  нарушение осанки, состоящее в уменьшении грудного кифоза при
нормальном или увеличенном поясничном лордозе. Шейный лордоз часто тоже уплощен. Угол

description:
наклона таза увеличен. Таз смещен кзади. Ноги могут быть слегка согнуты или переразогнуты в
коленных суставах. Часто сочетается с крыловидными лопатками 1 степени. У детей с таким
нарушением осанки напряжены и укорочены разгибатели туловища в поясничном и грудном отделах,
подвздошнопоясничные мышцы. Наиболее значительно ослаблены мышцы брюшного пресса и
ягодиц.
Нарушение осанки во фронтальной плоскости
Нарушение осанки во фронтальной плоскости заключается в появлении изгиба позвоночника во
фронтальной плоскости и называется сколиотическая или асимметричная осанка. Она
характеризуется асимметрией между правой и левой половинами туловища, проявляющейся в разной
высоте надплечий, различном положении лопаток как по высоте, так и по отношению к
позвоночнику, к грудной стенке. Глубина и высота треугольников талии у таких детей тоже
различна. Мышцы на одной половине туловища чуть более рельефны, чем на другой. Линия остистых
отростков формирует дугу, обращенную вершиной вправо или влево. При потягивании теменем
вверх, подъеме рук, наклоне вперед и выполнении прочих приемов самокоррекции линия остистых
отростков во фронтальной плоскости выпрямляется.
4. Профилактика нарушений осанки
Формирование осанки  процесс длительный, начинающийся с первого года жизни и завершающийся
только к 2025 годам. В связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения,
дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов. Лечебная физкультура и
массаж  это наиболее подходящие способы воздействия на детский организм. Кроме того, это
относительно простые методы.
В дошкольном возрасте стоит научить ребенка плавать, играть в футбол, прыгать со скакалкой, а
зимой  ходить на лыжах или кататься на коньках. Многие спортивные секции проводят набор 56
летних детей, но не торопитесь отдавать их туда  серьезные занятия спортом лучше начинать в
более старшем возрасте. А вот предоставить ребенку возможность поразмяться дома надо
обязательно. Для этой цели подойдет шведская стенка или лесенка, перекладина или кольца. Можно
оборудовать настоящий спортивный уголок. Только не забудьте положить на пол поролоновый мат
или чтонибудь упругое, чтобы избежать травм!
Итак, правильно организованный двигательный режим, активная и разнообразная физическая
деятельность Вашего ребенка  основа профилактики нарушений осанки, сколиозов и других
дефектов опорнодвигательного аппарата.
И еще один важный момент: ребенок с трудом выдерживает неподвижные позы. Чем младше
ребенок, тем сложнее ему стоять или сидеть "спокойно". Это объясняется особенностями
анатомического строения детского позвоночника, он гораздо более эластичен, чем взрослый, а,
значит, менее устойчив. Чтобы удержать свое тело в выпрямленном состоянии, ребенок затрачивает
значительно большие усилия, чем взрослый, и поэтому быстрее устает. Поэтому не надо мучить
своих детей неподвижностью.

description:
При ходьбе учите ребенка ставить стопы параллельно и удерживать вертикальную ось тела. Разворот
стоп носками внутрь и наружу нарушает походку и способствует плоскостопию.
Поза сидя имеет особенно большое значение. Если у дошкольника воспитать устойчивый навык, то в
школе Ваш ребенок будет сидеть правильно, избежит большей части проблем со здоровьем. Важно,
чтобы ребенок сидел прямо, не сгибая туловище, голова может быть слегка наклонена вперед. Ноги
упираются в пол всей стопой и согнуты в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах под
прямыми углами, спина должна опираться на спинку стула или кресла, а бедра лежать на двух
третях сиденья. Нельзя допускать, чтобы ребенок сидел, положа одну ногу на другую в подражание
взрослым, или убирал ноги под сиденье, так как под коленями проходят крупные кровеносные
сосуды и в таких позах они пережимаются.
Особенно следите за плечами  они должны быть на одном уровне. Нельзя позволять ребенку
опираться на одну руку, поворачивая плечо при письме и рисовании. Это самая большая ошибка,
которая формирует стойкую привычку и ведет к нарушению осанки, сколиозу.
Поза во время сна не менее важна, чем положение тела днем. Позвоночник должен хорошо отдохнуть
за ночь. Это возможно, если позвоночник опирается во всех частях и лежит прямо, не провисая, если
ребенок спит на боку, или сохраняет все физиологические изгибы в положении лежа на спине.
Спать лучше на полужесткой опоре, на упругом матраце. Причем надо учитывать соответствие
полноты ребенка, его массы тела и толщины постели. Полному, тяжелому ребенку подходит
относительно жесткий матрац, худенькому  помягче.
Очень важный элемент постели  подушка. Она должна быть небольшой и упругой. Мебель, которой
пользуется ребенок, должна соответствовать его росту.
Воспитывая правильную осанку, будьте терпеливы. Раздражительные и резкие окрики лишь повредят
делу.
Заключение
Завершая работу над выше сказанном можно прийти к выводу, что нарушения осанки  это симптом,
характеризующий группу заболеваний, проявляющихся искривлением позвоночника.
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной
(вертикальной), сагиттальной (горизонтальной) плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для
каждого вида нарушения осанки характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних
конечностей. Сохранение патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию
связок и мышц.
Отклонение позвоночника в сторону  сколиоз. Вперёд  сутулость, круглая спина, кругловогнутая
спина, плоская спина, плосковогнутая спина.
На фоне лечения и при соблюдении режима нарушения осанки проходят. Чем раньше будет
выявлено нарушение осанки, тем легче его исправить. Чтобы ослабленный организм развивался
гармонично, необходимо создать достаточно интенсивный двигательный режим, но не в коем случае
не перегружать его. Виды спорта, во время занятий которыми увеличивается нагрузка на

description:
позвоночник (тяжелая атлетика, прыжки в высоту и длину, акробатика и др.), должны быть
исключены.
Список литературы
1. Барашева О. Правильная осанка  залог успеха в жизни.  М., 2000.
2. Брегг П. Программа по оздоровлению позвоночника.  М., 1998.
3. Нарушения осанки.  М., 1999.

intro: нарушение осанки в основе которого лежит увеличение грудного кифоза с одновременным уменьшением поясничного лордоза. Шейный лордоз, как правило, укорочен и углублен вследствие того, что грудной кифоз распространяется до уровня 4-5 шейных позвонков. Надплечья приподняты. Плечевые суставы приведены. Сутулость часто сочетается с крыловидными лопатками 1 и 2 степени, когда нижние углы или внутренние края лопаток отстают от грудной стенки.

title: Сутулость


extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему: «СТЕКЛО»
Производство и химический состав различных видов стекла
Относительная   дешевизна   стеклянных   строительных   материалов
обусловливается широким распространением, а следовательно, доступностью
и дешевизной сырья для их производства.
Стекло можно сварить из одного кварцевого песка, химическая формула
которого SiO2. Однако для этого нужна очень высокая температура (выше
1700 °C). Получение таких температур в печах промышленного типа связано с
большими   трудностями.   Обычные   печи,   в   которых   используется   твердое,
жидкое   или   газообразное   топливо,   для   этого   не   годятся.   (Для   плавления
кварцевого   песка   применяют   электрические   печи   специального   устройства
или горелки, в которых сжигается водород в токе кислорода.) Расплавленный
кварцевый песок представляет собой столь густую и вязкую массу, что из нее
трудно удалить воздушные пузырьки и придать изделиям нужную форму.
В   стекловарении   используют   только   самые   чистые   разновидности
кварцевого песка, в которых общее количество загрязнений не превышает 2–
3 %. Особенно нежелательно присутствие железа, которое даже в ничтожных
количествах (десятые доли %) окрашивает стекло в зеленоватый цвет. Если к
песку добавить соду Na2CO3, то удается сварить стекло при более низкой
температуре   (на   200–300°).   Такой   расплав   будет   менее   вязким   (пузырьки
легче удаляются при варке, а изделия легче формуются). Но такое стекло
растворимо в воде, а изделия из него подвергаются разрушению под влиянием
атмосферных воздействий. Для придания стеклу нерастворимости в воде в
него вводят третий компонент – CaCO3 (известь, известняк, мел).
Стекло, исходными компонентами шихты которого являются кварцевый
песок, сода и известь, называют натрийкальциевым. Оно составляет около 90
%   получаемого   в   мире   стекла.   При   варке   карбонаты   натрия   и   кальция
разлагаются в соответствии с уравнениями:
СаСО3 = CaO + СO2; Na2CO3 = Na2O + CO2
В   результате   в   состав   стекла   входят   оксиды   SiO2,   Na2O   и   СаО.   Они
образуют сложные соединения – силикаты, которые являются натриевыми и
кальциевыми солями кремниевой кислоты.
В стекло вместо Na2O с успехом можно вводить К2О, а СаО может быть
заменен MgO, PbO, ZnO, BaO. Часть кремнезема можно заменить на оксид
бора   или   оксид   фосфора   (введением   соединений   борной   или   фосфорной
кислот). В стекле всегда содержится немного глинозема Аl2О3, попадающего
из стенок стекловаренного сосуда. Иногда его добавляют специально. Каждый
из   перечисленных   оксидов   обеспечивает   стеклу   специфические   свойства.
Поэтому, варьируя эти оксиды и их количество, получают стекло с заданными
свойствами.  Например,  введение   оксида   бора  В2О3  приводит   к  понижению
коэффициента   теплового   расширения   стекла,   а   значит,   делает   его   более устойчивым   к   резким   температурным   изменениям.   Оксид   свинца   сильно
увеличивает   показатель   преломления   стекла.   Оксиды   щелочных   металлов
увеличивают растворимость стекла в воде, поэтому для химической посуды
используют стекло с малым их содержанием. В табл. 1 приведен состав (в %)
некоторых типичных промышленных стекол.
Таблица 1
Виды стекла
Оконное
Бутылочное
Хрустальное
Лабораторное
Оптическое
SiO2 В2O3 Al2O3 К2О Na2O СаО MgO Рb3O4 ВаО ZnO
72
70
56
85
34
–
–
–
9
13
–
–
11
4
–
–
–
33
–
–
–
–
–
–
46
2
3
–
2
3
14
17
–
4
–
9
8
–
–
–
3
2
–
–
–
–
–
–
–
–
Сода   –   сырье   относительно   дорогое   и   имеющее   огромный   спрос   со
стороны   различных   отраслей   народного   хозяйства.   Поэтому   в   качестве
источника   Na2O   при   варке   стекла   используют   также   природный   минерал
Na2SO4. В СССР его огромные залежи имеются на месте бывшего залива Кара
БогазГол (рядом с Каспийским морем). Однако в этом случае варка стекла
требует более высоких температур. Кроме того, в шихту необходимо вводить
уголь для восстановления серы в соответствии с уравнением:
2Na2SO4 + C  Na2O + 2SO2 + CO2
При варке стекла первым плавится оксид щелочного металла, после чего
в этом расплаве начинают растворяться зерна кварца и известняка, вступая в
химическое взаимодействие. Поэтому чем больше в стекле оксидов щелочных
металлов, тем при меньших температурах оно плавится. В Древнем Египте,
когда   техника   получения   высоких   температур   была   несовершенна,   в
стеклоделии   преобладали   рецепты   с   повышенным   содержанием   оксидов
щелочных металлов (до 30 %) и малым содержанием извести (около 3–5 %). В
эллинистическую эпоху, с усовершенствованием техники получения высоких
температур, содержание оксидов щелочных металлов снижается до 16–17 %,
а содержание извести повышается до 10 %. Естественно, что такие стекла
стали более стойкими к воде. В настоящее время варка стекла проводится при
температуре   1400–1500   °С   в   течение   нескольких   часов.   Процесс   варки
стеклоделы делят на три стадии: провар шихты, осветление (удаление мошки
и свилей), студка – осторожное охлаждение.
«Мошкой» стеклоделы называют мелкие пузырьки газа, распределенные
по всей массе стекла. Ее удаление из жидкой массы производят «бурлением»
при   помощи   деревянной   чурки   или   обыкновенного   сырого   картофеля.
Помещенные в жидкое стекло, они дают обильное выделение газов, которые и
очищают   от   мошки   всю   массу.   Ее   наличие   в   изделиях   считается   браком.
Мошка особенно недопустима в оптических стеклах.
Стекольным   свилем   называют   нитеобразные   потоки,   подобные   тем,
которые   можно   наблюдать   в   процессе   растворения   сахара   в   воде   при медленном   перемешивании.   Свиль   –   это   видимая   граница   двух   соседних
участков   стекольной   массы.   Наличие   свилей   свидетельствует   о   плохой
перемешанности стекольной массы при варке, то есть о ее низком качестве.
Охлаждение стекла, а точнее изделий из него, проводят медленно, чтобы
избежать в нем напряжений. При быстром охлаждении стекла поверхностные
слои тела затвердевают и могут иметь температуру, близкую к комнатной, а
внутренние   части,   вследствие   низкой   теплопроводности,   могут   иметь
температуру   до   1000   °С.   Поскольку   внутренние   части   при   охлаждении
сжимаются,   а   наружные   уже   не   уменьшаются   в   размере,   в   них   возникают
высокие поверхностные сжимающие напряжения. Внутренние слои, наоборот,
испытывают   высокие   растягивающие   напряжения.   Такое   стеклянное   тело
называют «закаленным». Закаленное стекло обладает высокой механической
прочностью. Однако у него есть и недостатки. При нарушении поверхностного
слоя (например, нанесении царапины), то есть при нарушении сжимающих и
растягивающих сил, закаленное стекло разлетается вдребезги. При медленном
охлаждении стеклянного тела растягивающие и сжимающие напряжения не
возникают. Такое стекло называют «отожженным». Мелкие изделия, например
столовая   посуда,   отжигаются   (охлаждаются)   в   течение   нескольких   часов.
Крупные   и   прецизионные   изделия,   например   линзы   астрономических
объективов диаметра 1 м и более, отжигаются в течение нескольких месяцев.
Окраску   стекла   осуществляют   введением   в   него   оксидов   некоторых
металлов или образованием коллоидных частиц определенных элементов. Так,
золото и медь при коллоидном распределении окрашивают стекло в красный
цвет.   Такие   стекла   называют   золотым   и   медным   рубином   соответственно.
Серебро   в   коллоидном   состоянии   окрашивает   стекло   в   желтый   цвет.
Хорошим красителем является селен. В коллоидном состоянии он окрашивает
стекло в розовый цвет, а в виде соединения CdS ∙ 3CdSe – в красный. Такое
стекло называют селеновым рубином. При окраске оксидами металлов цвет
стекла зависит от его состава и от количества оксидакрасителя. Например,
оксид кобальта (II) в малых количествах дает голубое стекло, а в больших –
фиолетовосинее   с   красноватым   оттенком.   Оксид   меди   (II)   в   натрий
кальциевом стекле дает голубой цвет, а в калиевоцинковом – зеленый. Оксид
марганца (II) в натрийкальциевом стекле дает краснофиолетовую окраску, а
в  калиевоцинковом  –  синефиолетовую.  Оксид   свинца  (II)   усиливает   цвет
стекла и придает ему яркие оттенки. Бутылочное стекло низкого сорта, как
правило, имеет окраску, которая зависит от присутствия в нем ионов Fe2+  и
Fe3+. Стекольное сырье трудно очищается от железа, и поэтому в дешевых
сортах оно всегда присутствует. Ионы Fe2+  хорошо поглощают лучи света с
длиной   волны   примерно   600   ммк   (желтые   и   красные)   и,   следовательно,
окрашивают стекло в дополнительный голубой цвет. Ионы Fe3+  поглощают
лучи с длиной волны 500 ммк (синие и фиолетовые), окрашивая стекло  в
желтоватый цвет. Важно отметить, что ионы Fе2+  в области видимого света
имеют   удельное   поглощение,   примерно   в   10   раз   большее,   чем   ионы   Fe3+. Поскольку в стекле одновременно содержатся как ионы Fe2+, так и ионы Fe3+,
они и придают стеклу зеленоватую окраску (бутылочный цвет).
Существуют химические и физические способы обесцвечивания стекла. В
химическом способе стремятся все содержащееся железо перевести в Fe3+.
Для этого в шихту вводят окислители – нитраты щелочных металлов, диоксид
церия СeО2, а также оксид мышьяка (III) As2O3  и оксид сурьмы (III) Sb2O3.
Химически обесцвеченное стекло лишь слегка окрашено (за счет ионов Fe3+) в
желтоватозеленоватый цвет, но обладает хорошим светопропусканием. При
физическом   обесцвечивании   в   состав   стекла   вводят   «красители»,   то   есть
ионы,   которые   окрашивают   его   в   дополнительные   к   окраске,   создаваемой
ионами   железа,   тона   –   это   оксиды   никеля,   кобальта,   редкоземельных
элементов, а также селен. Диоксид марганца МnО2 обладает свойствами как
химического,   так   и   физического   обесцвечивания.   В   результате   двойного
поглощения света стекло становится бесцветным, но его светопропускание
понижается.   Таким   образом,   следует   различать   светопрозрачные   и
обесцвеченные стекла, поскольку эти понятия различны.
Следует также отметить, что окрашенное стекло иногда предохраняет
содержимое   бутылок   от   нежелательного   фотохимического   воздействия.
Поэтому окраску бутылочного стекла иногда специально усиливают.
Одним из важнейших свойств стекла является прозрачность. Однако в
ряде   случаев   стеклу   специально   придают   непрозрачность   путем   его
«глушения».   Это   процесс,   в   результате   которого   стекло   становится
непрозрачным.   Вещества,   способствующие   помутнению   стекла,   называют
глушителями. Глушение происходит вследствие распределения по всей массе
стекла   мельчайших   кристаллических   частиц.   Они   представляют   собой
нерастворившиеся частицы глушителя или частицы, выделившиеся из жидкой
массы   при   охлаждении   стекла.   Эти   частицы   обычно   прозрачны,   но   их
показатель   преломления   отличается   от   показателя   преломления   стекла.
Поэтому падающий на них луч отклоняется от прямолинейного направления и
стекло   перестает   быть   прозрачным.   В   далеком   прошлом   в   качестве
глушителей стекла использовали костную муку, содержащую фосфат кальция
Са3(РО4)2,   а   также   оксиды   олова   SnO,   мышьяка   As2O3  и   сурьмы   Sb2О3.   В
настоящее   время   для   этой   цели   применяют   криолит,   плавиковый   шпат   и
другие фторидные соединения.
Сильно заглушенное стекло (белого цвета) называют молочным. Для его
изготовления чаще всего используют криолит. Молочное стекло применяют
главным образом для изготовления осветительной арматуры.
Ситаллы
–   стеклокристаллические   материалы,
  получаемые
регулируемой кристаллизацией стекла. Стекло, как известно, – это твердый
аморфный   материал.   Его   самопроизвольная   кристаллизация   в   прошлом
приносила убытки на производстве. Обычно стекломасса довольно стабильна
и не кристаллизуется. Однако при повторном нагревании изделий из стекла до определенной   температуры   стабильность   стекломассы   снижается,   и   она
переходит в тонкозернистый кристаллический материал. Технологи научились
проводить процесс кристаллизации стекла, исключая его растрескивание.
При производстве изделий из стеклокристаллических материалов сначала
формуют   стеклянные   изделия,   которые   затем   повторным   нагреванием
подвергают направленной кристаллизации.
Ситаллы   обладают   высокой   механической   прочностью   и
термостойкостью,   водоустойчивы   и   газонепроницаемы,   характеризуются
низким   коэффициентом   расширения,
  высокой   диэлектрической
проницаемостью и низкими диэлектрическими потерями. Они применяются
для   изготовления   трубопроводов,   химических   реакторов,   деталей   насосов,
фильер   для   формования   синтетических   волокон,   в   качестве   футеровки
электролизных   ванн   и   материала   для   инфракрасной   оптики,
  в
электротехнической и электронной промышленности.
Прочность, легкость и огнестойкость обусловили применение ситаллов в
жилищном и промышленном строительстве. Из них изготавливают навесные
самонесущие панели наружных стен зданий, перегородки, плиты и блоки для
внутренней облицовки стен, мощения дорог и тротуаров, оконные коробки,
ограждения балконов, лестничные марши, волнистую кровлю, санитарнотех
ническое оборудование. В быту ситаллы чаще всего встречаются в виде белой
непрозрачной   жаростойкой   кухонной   посуды.   Установлено,   что   ситаллы
выдерживают   около   600   резких   тепловых   смен.   Изделия   из   ситаллов   не
царапаются и не прогорают. Их можно снять с плиты в раскаленном докрасна
состоянии и опустить в ледяную воду или, наоборот, извлечь из холодильника
и поставить на открытое пламя, не опасаясь растрескивания или разрушения.
Ситаллы – один из видов стеклокристаллических материалов, которые
ведут свою историю всего лишь с 50х годов текущего столетия, когда был
выдан   на   них   первый   патент.   Это   так   называемые   «безопасные»   стекла.
Вероятно, каждому городскому жителю довелось видеть на автотранспорте
разбитое лобовое стекло. Первым из «безопасных» стекол, примененных для
остекления автомобилей, был триплекс. Он и в настоящее время несет свою
службу. При ударе на триплексе образуются многочисленные радиальные и
концентрические трещины, но не осколки. Это резко снижает возможность
ранения   осколками   стекла   пассажиров.   Триплекс   состоит   из   пакета,
образованного   из   двух   или   более   листов   обыкновенного   стекла,   между
которыми проложена прозрачная пластичная пленка, прочно соединенная со
стеклом склеивающим составом. Благодаря прочной склейке образующиеся
при ударе осколки удерживаются на прокладке. Наиболее распространенным
является трехслойный триплекс. В качестве органической прокладки в нем
используют   целлулоид.   Его   изготовление   включает   следующие   операции:
стекла   покрываются   с   одной   стороны   раствором   желатина   в   воде   и
высушиваются,   целлулоидная   прокладка   обрабатывается   с   двух   сторон
дигликолевоспиртовым составом, собранный пакет помещается в вакуум, а затем подогревается до 100 °С и прессуется в автоклаве при давлении около
15   атм.   Заключительной   операцией   после   обточки   абразивными   кругами
является   шпаклевка   кромок   триплекса   смолистыми   составами,   что
предотвращает действие воды на желатин и расслаивание изделия.
В   промышленном   строительстве   широко   применяют  армированное
стекло,   внутрь   которого   введена   металлическая   сетка.   Это   стекло   также
может   быть   отнесено   к   безопасным,   так   как   при   ударе   его   осколки   не
рассыпаются,   а   удерживаются   сеткой.   Армированные   стекла   обладают
противопожарными свойствами, поскольку задерживают развитие пламени в
помещениях.   Это   происходит   потому,   что   от   пламени   такие   стекла   не
высыпаются из рамы, а лишь растрескиваются. В результате они препятствуют
образованию сквозняков, раздувающих огонь.
Пеностекло  – пористый материал, представляющий собой стеклянную
массу,   пронизанную   многочисленными   пустотами.   Оно   обладает   тепло   и
звукоизоляционными свойствами, небольшой плотностью (примерно в 10 раз
легче кирпича) и высокой прочностью, сравнимой с бетоном. Пеностекло не
тонет в воде и потому используется для изготовления понтонных мостов и
спасательных  принадлежностей. Однако  главная область  его применения –
строительство.
  Пеностекло   является   исключительно   эффективным
материалом для заполнения внутренних и наружных стен зданий. Оно легко
поддается   механической   обработке:   пилению,   резанию,   сверлению   и
обтачиванию на токарном станке.
Для изготовления пеностекла используют стеклянный бой и различные
отходы   стекольного   производства.   К   ним   добавляют   пенообразователи,
которые образуют газы при высокой температуре: кокс, мел и др. Стеклянный
бой   и   пенообразователи   подвергаются   тонкому   измельчению   и   хорошо
перемешиваются. Смесь помещается в железные формы и нагревается в печи
до 700–800 °С, при которых пылинки стекла спекаются и образуют полости.
При   дальнейшем   повышении   температуры   пенообразователи   приводят   к
образованию   газов,
  растягивающих   стеклянные   полости   (процесс
вспенивания). Затем следует довольно резкое охлаждение, в результате чего
вязкость стекольной массы повышается, пена становится устойчивой и при
дальнейшем охлаждении окончательно закрепляется.
Стеклянная   вата   и   волокно.  При   нагревании   стекло   размягчается   и
легко вытягивается  в тонкие и длинные нити. Тонкие стеклянные нити не
имеют   и   признаков   хрупкости.   Их   характерным   свойством   является
чрезвычайно высокое удельное сопротивление разрыву. Нить диаметром 3–5
мкм имеет сопротивление на разрыв 200–400 кг/мм2, то есть приближается по
этой характеристике к мягкой стали. Из нитей изготавливают  стекловату,
стекловолокно  и  стеклоткани.   Нетрудно   догадаться,   в   каких   областях
используются   эти   материалы.   Стекловата   обладает   прекрасными   тепло   и
звукоизоляционными   свойствами.   Ткани,   изготовленные   из   стеклянного
волокна, обладают чрезвычайно высокой химической стойкостью. Поэтому их применяют   в   химической   промышленности   в   качестве   фильтров   кислот,
щелочей   и   химически   активных   газов.   Вследствие   хорошей   огнестойкости
стеклоткани применяют для пошива одежды пожарных и электросварщиков,
театральных   занавесей,   драпировок,   ковров   и   т.   п.   Стеклоткани   кроме
огнестойкости   и   химической   стойкости   обладают   также   высокими
электроизоляционными свойствами.
Стеклопластики и стеклотекстолиты. Первыми называют материалы,
получаемые   путем   горячего   прессования   стекловолокна,   перемешанного   с
синтетическими   смолами.   В   качестве   смол   чаще   всего   используют
полиэфирные,   фенольные,   эпоксидные   и   карбамидные.   В   стеклопластиках
стекловолокно играет роль армирующего материала, придающего изделиям
высокую   механическую   прочность   при   малой   плотности.   Они   успешно
конкурируют с алюминием и сталью.
Стеклопластики (волнистые и плоские) применяют в строительстве для
покрытия крыш и устройства внутренних перегородок. В судостроительной
промышленности   из   них   делают   корпуса   лодок   и   катеров,
  в
электротехнической   их   применяют   для   изготовления   аккумуляторных
батарей, а в угольной – для труб и призабойных стоек. В некоторых странах
из них изготавливают кузова автомобилей, не подвергающиеся коррозии.
Стеклопластики   на   основе   стеклянных   тканей   называют
стеклотекстолитами. Их получают пропиткой теми же смолами стеклотканей.
Затем заготовки сушат, разрезают на куски определенного формата, собирают
в пакеты и прессуют под давлением.
Стеклопластики изготавливают также на основе нетканых стекломатериалов.
По сравнению со стеклотекстолитами последние имеют меньшую прочность
на   разрыв.   Эти   материалы   идут   на   изготовление   облицовочных   изделий,
жесткой кровли, стеклошифера, стеклочерепицы, оконных проемов.

file_name: о стекле.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «СТЕКЛО»


extracted_text:
Конспект открытого
интегрированного мероприятия
по физической культуре в
старшей группе — «На помощь
медвежонку»
Инструктор по физической культуре Конспект открытого интегрированного мероприятия по физической культуре в старшей
группе — «На помощь медвежонку»
Социализация, Физическая культура, Коммуникация, Познание, Музыка
Добрышев С.А
Цель: Формировать у детей здоровый образ жизни, в игровой форме развивать ловкость,
быстроту, силу.
Задачи: Прививать интерес к сказкам, умение сопереживать им, приходить на помощь,
формировать навыки сотрудничества детей друг с другом.
Оборудование: Обручи, спилы, игрушка — мишка, гимнастическая скамейка, дуга,
музыкальное сопровождение.
Ход мероприятия
Инструктор: Ребята, нам в детский сад пришла телеграмма из леса, от медведицы.
Что же тут написано, посмотрим? (Открывает). У нее потерялся медвежонок, когда они
гуляли.
Медведица искала медвежонка, но не смогла найти его.
Она просит у вас помощи.
Ну что, поможем, ребята? (ответы детей).
Но в лесу нужно быть осторожным, там много неожиданностей. Мы должны быть
внимательными, сильными, ловкими и смелыми. Нужно собраться с силами и размять
мышцы.
Все собрались?
Все здоровы?
Мишку выручать готовы?
Ну тогда подтянись,
Не зевай и не ленись,
На разминку становись!
Проверим осанку. Поставили пятки вместе, носочки врозь, спина прямая, голова смотрит
вперед. Шагом марш! (Звучит музыка)
Ходьба с высоким подниманием коленей:
∙ Ходьба на носочках, руки на поясе;
∙ Ходьба на пяточках, руки за голову;
∙ Ходьба на внешней стороне стопы, руки на поясе;
∙ Ходьба полуприсед «Гномики»;
∙ Полное приседание;
∙ Ходьба с руками вперед, вверх, в стороны, вниз.
∙ Ходьба обычным шагом.
Руки в локтях согнуты, бег обычный; бег «Лилипуты»; бег приставным шагом; бег с
поворотом в другую сторону; бег с препятствием; бег «Змейкой». Ходьба обычным шагом
с восстановлением дыхания.
Инструктор: Ребята незаметно мы с вами из детского сада подошли к лесу.
А кто из вас знает как нужно вести себя в лесу? (Ответы детей).
Не кричать, не ломать ветки деревьев, не обижать зверей и птиц, не разрушать гнезда,
ходить рядом со взрослыми.

Чтобы быть сильными, ловкими и преодолеть все препятствия, давайте выполним с вами
следующие упражнения:
1. Поднимание плеч
2. «Мельница» 3. «Березка»
4. Наклоны с доставанием пола руками.
5. Хлопки под коленом.
6. Приседание с вытянутыми руками вперед.
7. Прыжки «Петрушка»
8. Упражнение на восстановление дыхания.
Упражнения мы с вами выполнили, вы стали сильными, ловкими. А медвежонка никто не
видел, ни где он вам не встречался? (Ответы детей)
Ну тогда идем дальше в лес. Видно много препятствий нам придется преодолеть. ТРИЗ —
как вы думаете, где бы он мог быть? (Ответы детей)
За пеньком, за веткой, под корягой, на дереве, в ямке, в дупле.
Инструктор: В лесу много веток, паутин, коряг, поэтому мы с вами поползем на
четвереньках по «упавшему дереву» (гимнастической скамейке) и будем внимательно
смотреть по сторонам, искать медвежонка. Осторожно ребята впереди «коряга» (дуга),
подлезем под нее, посмотрим там медвежонка.
Инструктор: Ну что ни кто не видел медвежонка? (Ответ детей).
Идем дальше вперед. Впереди «ямки», перепрыгнем через них (прыжки с места в обруч).
А здесь «кочки», пробираемся по ним (прыжки на двух ногах с продвижением вперед через
обручи).
Давайте поищем за «пенечками» (прыжки по спилам).
Ой, ребята, а в дали посмотрите какой пенек стоит необыкновенный, большой, мы там не
искали? Давайте посмотрим, может там наш мишутка сидит (заглядывают, там сидит
игрушка — мишка).
Вот ты где мишутка, мы тебя так долго искали. Миша, я думаю ты очень любишь играть, а
ребята наши тоже любят играть в разные забавные игры, давай вместе с ребятами поиграем
в игру «Мы веселые ребята…».
Давайте вместе станем все в круг, и Катя считалкой выберет водящего (считает считалочку
«На золотом крыльце сидели…»). Водящий становится в круг. А дети произносят слова:
Мы веселые ребята
Любим бегать и играть,
Шалунишка наш … (Антоша)
Ты попробуй нас поймать.
Раз — два — три лови.
Игра повторяется 2 — 3 раза.
Инструктор: Ребята, а скажите мне пожалуйста, как мы медвежонка отправим домой?
(ответы детей) На самолете, на машине, телеграмма, позвоним по телефону…
Инструктор: Правильно мы позвоним маме и она придет к нам в детский сад за своим
шалунишкой.
А сейчас мы вернемся домой, возьмем с собой Мишутку и позвоним его маме. А то я вижу
погода начинает портится. (Звучит запись сильного ветра, все уходят).

file_name: На помощь медвежонку.doc

intro:
се собрались?
Все здоровы?
Мишку выручать готовы?
Ну тогда подтянись,
Не зевай и не ленись,
На разминку становись!
Проверим осанку. Поставили пятки вместе, носочки врозь, спина прямая, голова смотрит вперед. Шагом марш! (Звучит музыка)
Ходьба с высоким подниманием коленей:
· Ходьба на носочках, руки на поясе;
· Ходьба на пяточках, руки за голову;
· Ходьба на внешней стороне стопы, руки на поясе;
· Ходьба полуприсед «Гномики»;
· Полное приседание;
· Ходьба с руками вперед, вверх, в стороны, вниз.
· Ходьба обычным шагом.


extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему:
«ОСНОВЫ ХИМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
Дисперсные системы.
Коллоидное состояние вещества
Системы,   состоящие   из   относительно   маленьких   по   размеру   частиц,
распределенных   в   какойлибо   среде,   называются   дисперсными.   К   таким
системам   относятся   истинные   и   коллоидные   растворы,   взвеси,   эмульсии.
Распределенное   вещество   называется   дисперсной   фазой,   а   среда   –
дисперсионной средой.
В зависимости от размера частиц дисперсной фазы дисперсные системы
принято разделять на три большие группы: истинные растворы, коллоидные
растворы   и   грубодисперсные   системы.  Резкой   границы   между   этими
группами не существует; они непрерывно переходят друг в друга.
В грубодисперсных системах частицы дисперсной фазы быстро оседают
(или всплывают)   в гравитационном поле Земли, полностью задерживаются
бумажным   фильтром   и   хорошо   видны   в   микроскоп.   Коллоидные   частицы
практически   не   оседают,
  задерживаются   только   специальными
ультрафильтрами и невидимы в обычный оптический микроскоп. Истинные
растворы однородны и проходят без изменения через любые фильтры.
Удельная поверхность возрастает обратно пропорционально линейному
размеру частиц и в коллоидной области достигает очень больших размеров.
Поскольку   поверхностные   молекулы   обладают   избытком   энергии,
коллоидные растворы существенно отличаются как от истинных растворов,
так и от грубодисперсных систем. Вещество в коллоидном состоянии более
реакционноспособно   и   обладает   более   интенсивной   окраской.   Стремясь
понизить избыток поверхностной энергии, коллоидные частицы слипаются в
более   крупные   агрегаты,   адсорбируют   на   своей   поверхности   молекулы
посторонних веществ.
Образование   коллоидных   растворов   может   происходить   в   результате
реакций гидролиза, окислениявосстановления и обмена. Подобные процессы
часто наблюдаются в природе. Например, при выходе горячих глубинных вод
на   поверхность   происходит   окисление   гидрокарбоната   железа   (II)   с
одновременным гидролизом ионов Fe3+. Получающийся коллоидный раствор
Fe(OH)3  придает   воде   буроватокрасную   окраску   и   является   источником
ржавобурых отложений (ортштейнов) в нижних слоях почвы.
Образование   коллоидов   можно   представить   себе   следующим   образом.   В
пересыщенном   относительно   вещества   А   растворе   возникают   зародыши
кристаллизации   (первичные   частицы).   Их   появление   зависит   от   множества
причин:   природы   вещества   А,   вязкости   окружающей   среды,   температуры, условий протекания химической реакции. Каждый зародыш начинает расти,
захватывая вещество из окружающего пространства. Этот рост продолжается
до   тех   пор,   пока   не   исчезнет   пересыщение.   Если   скорость   возникновения
первичных   частиц   преобладает   над   их   ростом,   образуется   коллоидный
раствор.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Задачей   качественного   анализа   является   обнаружение   отдельных
элементов   или   образуемых   ими   ионов,   входящих   в   состав   определенного
вещества или смеси веществ.
Качественный   анализ   проводят   с   помощью   химических   реакций,
сопровождающихся   заметными   внешними   изменениями,
  например:
выделением   газа,   изменением   окраски,   образованием   или   растворением
осадка. Физические методы для этой цели используют редко. Испытания на
вкус, запах (за редким исключением), а также реакции, сопровождающиеся
взрывом, в качественном анализе не применяют.
Анализ мокрым и сухим путем
Качественный   анализ   можно   выполнить   различными   способами.   В
лабораторных   условиях   обычно   применяют   анализ
 мокрым   путем,
основанный на реакциях, протекающих в растворе. В качестве растворителей
исследуемого   вещества   используют   дистиллированную   воду,   уксусную   и
минеральные кислоты, растворы аммиака и щелочей.
Реакции, проводимые в растворе, протекают, как правило, между ионами,
поэтому   при   анализе   мокрым   путем   обнаруживают   не   элементы,   а
соответствующие   ионы.   Каждый   из   образуемых   элементом   ионов
характеризуется   собственными   аналитическими   реакциями.   Например,   при
добавлении   щелочи  к   раствору,  содержащему   ионы Fе3+,  выпадает   красно
бурый гидроксид железа (III), тогда как ионы Fе2+ образуют в тех же условиях
белый   осадок   Fe(OH)2,   быстро   окисляющийся   кислородом   воздуха   до
Fe(OH)3.
Анализ  сухим путем  проводят без переведения исследуемого твердого
вещества   в   раствор.   Этот   способ   анализа   играет   вспомогательную   роль   и
применяется для предварительных испытаний. Его осуществляют с помощью
таких   приемов,   как   проба   на   окрашивание   пламени,   возгонка,   получение
окрашенных «перлов» и металлических «корольков».
Проба на окрашивание пламени основана на том, что летучие соединения
некоторых   элементов   окрашивают   бесцветное   пламя   в   определенный   цвет:
натрий – в жёлтый, калий – в фиолетовый, и т. д.
Окрашенные   перлы   готовят   сплавлением   исследуемого   вещества   с
тетраборатом натрия или с фосфорной солью. Окраска перла указывает на
присутствие   того   или   иного   элемента.   Хром,   например,   окрашивает   перл тетрабората   натрия   в   зеленый   цвет,   кобальт   –   в   синий,   марганец   –   в
фиолетовый.
Металлические   корольки   получают   при   прокаливании   анализируемого
соединения на древесном угле в окислительной или восстановительной части
пламени   паяльной   трубки.   По   их   внешнему   виду   также   можно   судить   о
составе вещества.
При   анализе   сухим   путем   часто   применяется   метод   растирания
испытуемого   твердого   вещества   с   твердым   реагентом.   По   характерной
окраске продуктов реакции судят о присутствии в пробе соответствующих
элементов   или   ионов.   Например,   при   растирании   кристаллов   сульфата
кобальта   (II)   с   тиоцианатом   аммония   появляется   синее   окрашивание
вследствие образования комплексной соли (NH4)2[Co(SCN)4].
При   растирании   хлорида   серебра   с   хлоридом   олова   (II)   образуется
черный порошок металлического серебра:
2AgCl + SnCl2 = 2Ag + SnCl4
Характеристика аналитических реакций
Чтобы   химическую   реакцию   можно   было   применить   в   качественном
анализе, она должна отвечать некоторым требованиям, главными из которых
являются:   высокая  чувствительность,   избирательность,   быстрота
протекания и простота выполнения.
Реакция называется  чувствительной, если она  позволяет обнаруживать
ничтожно   малые   количества   элемента.   Чувствительность   различных
аналитических   реакций   весьма   разная.   Например,   при   добавлении   винной
кислоты   к   концентрированному   раствору   хлорида   калия   выпадает   белый
кристаллический осадок гидротартрата калия.
Если раствор соли калия разбавлять, то наступит момент, когда осадок
перестанет образовываться. Однако при действии на этот же разбавленный
раствор   гексанитрокобальтата   (III)   натрия   выпадают   желтые   кристаллы
смешанной соли:
K2Na[Co(NO2)6].
Это   доказывает,   что   реакция   обнаружения   ионов   К+  с   помощью
Na3[Co(NO3)6]   более   чувствительна.   Особо   чувствительными   являются
реакции   окрашивания   пламени,   микрокристаллоскопические   и   некоторые
цветные реакции.
Предельным   разбавлением  называется   такое   отношение   массы
содержащихся   в   растворе   атомов   или   ионов   элемента   ко   всей   массе
растворителя,   при   котором   еще   возможно   обнаружение   исследуемого
вещества.  Например,  предельное  разбавление  1:40000 означает, что  данная
аналитическая реакция позволяет обнаруживать 1 массовую долю элемента в
40000   массовых   долях   растворителя.   В   случае   разбавленных   водных
растворов масса растворителя (в граммах) численно равна объему раствора (в
миллилитрах). В качественном анализе находят применение те химические реакции, для
которых обнаруживаемый минимум находится в пределах от 50 до 0,001 мкг,
а  предельное   разбавление  –  от  1:1000  до 1:50 000 000.  Известны  и  более
чувствительные реакции. И в качестве примера можно привести обнаружение
рутения и осмия, основанное на каталитическом действии этих элементов на
процесс   восстановления   азотной   кислоты   с   последующим   получением
интенсивно   окрашенного   органического   соединения.   Таким   путем   удается
обнаруживать   рутений   при   разбавлении   1:3   000   000   000,   а   осмий   –   при
разбавлении 1:10 000 000 000.
Вторым   требованием,   предъявляемым   к   аналитической   реакции,
является   ее   избирательность,   то   есть   способность   протекать   примерно
одинаково лишь с ограниченным числом ионов. Например, пероксид водорода
Н2О2 в сернокислом растворе образует окрашенные растворимые соединения
только с четырьмя элементами: титаном (IV), ванадием (V), молибденом (VI)
и хромом (VI).
Аналитическая   реакция,   позволяющая   обнаруживать   данный   ион   в
присутствии   любых   других   ионов,   называется  специфической.   Примером
такой реакции может служить взаимодействие солей аммония со щелочами
при нагревании:
                                                 t◦
NH4Cl + NaOH = NH3 + NaCl + H2O
Выделяющийся аммиак легко распознать по его характерному запаху или
по изменению окраски влажной лакмусовой бумажки.
Специфических   реакций   известно   очень   мало.   Поэтому   на   практике
обнаружение   ионов   стараются   проводить   в   таких   условиях,   при   которых
избирательная   реакция   становится   специфической.   Для   устранения
мешающего влияния посторонних веществ их удаляют из раствора, переводят
в   устойчивые   комплексные   соединения   или   меняют   степень   окисления
элементов.
Условия выполнения аналитических реакций
При   выполнении   аналитических   реакций   необходимо   соблюдать
определенные   условия,   важнейшими   из   которых   являются  рН   среды,
концентрации обнаруживаемого и посторонних ионов, температура.
От   состава   среды   может   полностью   зависеть   сама   возможность
протекания аналитической реакции. Так, например, обнаружение ионов Fe3+  с
помощью тиоцианата аммония возможно только в слабокислом растворе. С
увеличением   кислотности   чувствительность   реакции   понижается,   а   в
щелочной среде окрашенный тиоцианат железа (III) вообще не образуется, так
как   выпадает   осадок   Fе(ОН)3.   Из   аммиачного   раствора   нитрата   серебра
действием NaCl не удается осадить хлорид серебра. Чувствительность   некоторых   реакций   повышается   в   присутствии
смешивающихся с водой органических растворителей (ацетон, этанол и др.).
Это   объясняется   дегидратацией   ионов   металлов,   уменьшением   степени
диссоциации   комплексных   соединений   и   понижением   растворимости
малорастворимых веществ.
Нагревание может как увеличивать, так и уменьшать чувствительность
аналитической реакции в зависимости от того, куда смещается равновесие – в
сторону   образования   продуктов   реакции   или   в   сторону   их   разложения.   В
случае   процессов   осаждения   нагревание   обычно   повышает   растворимость
осадков, уменьшая тем самым чувствительность реакции.
Присутствие   в   растворе   посторонних   ионов,   даже   если   они   и   не
взаимодействуют   с   прибавляемым   реагентом,
  обычно   снижает
чувствительность аналитической реакции. С возрастанием их концентрации
мешающее влияние усиливается, и при некотором отношении концентраций
обнаруживаемого и посторонних ионов реакция становится ненадежной.
Маскирование мешающих ионов
Устранение   мешающего   влияния   посторонних   ионов   с   помощью
комплексообразования называется маскированием. В качестве маскирующих
неорганических   веществ   наиболее   часто   применяют   фториды   и   фосфаты
щелочных металлов и аммония. Из органических соединений маскирующим
действием   обладают   винная,   лимонная,   щавелевая   и   некоторые   другие
кислоты.
В   последнее   время   для   маскирования   ионов   широкое   применение   нашли
новые   органические   реагенты,
  известные   под   общим   названием
«комплексоны». Так, например, один из реагентов этого класса – комплексон
III – образует при различных значениях рН раствора устойчивые комплексные
соединения   практически   со   всеми   двух,   трех   и   четырехзарядными
катионами.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Задачей количественного анализа является определение массы отдельных
химических элементов, входящих в состав индивидуального соединения или
смеси   веществ.   Количественный   анализ   выполняют   с   помощью   различных
химических,   физикохимических   и   физических   методов.   В   любом   случае
между   массой   определяемого   элемента   и   измеряемым   свойством   должна
существовать   определенная   зависимость,   выражаемая   математической
формулой или графически. Если   изучаемый   объект   неоднороден   и   при   его   последовательной
обработке   водой,   кислотами,   щелочами   в   раствор   переходят   все   новые   и
новые компоненты, то каждый из получившихся растворов нужно исследовать
отдельно. Это облегчит анализ.
Гравиметрический и титриметрический методы анализа
Гравиметрический   метод
основан   на   существовании   прямо
пропорциональной   зависимости   между   массой     вещества   m   и   силой   Р,   с
которой эта масса притягивается к Земле:
где g – ускорение свободного падения.
Р = g ∙ m,
Определяемый   элемент   при   помощи   соответствующих   химических
реакций восстанавливают до простого вещества или переводят в соединение
известного   состава.   Взвесив   полученное   вещество   и   выполнив   несложные
расчеты, находят массу элемента.
Гравиметрический   метод   лежит   в   основе   всех   остальных   методов
количественного анализа. С него началось развитие количественного анализа
примерно   185   лет   тому   назад.   Поэтому   весы   являются   основным
инструментом любой химической лаборатории.
Точно   отмеренная   на   весах   масса   вещества,   которая   в   дальнейшем
подвергается анализу, называется аналитической навеской.
При   взятии   навески   запрещается   насыпать   отвешиваемое   вещество
непосредственно   на   чашку   весов,   взвешивать   нагретые,   мокрые   и   грязные
предметы,   открывать   переднюю   стенку   весов,   взвешивать   с   открытыми
боковыми дверцами.
Титриметрический анализ  заключается в измерении объема раствора
реагента, затраченного на взаимодействие с определяемым компонентом. При
этом концентрация реагента должна быть предварительно установлена. Зная
объем прибавленного раствора и концентрацию реагирующего вещества в нем,
нетрудно рассчитать количество анализируемого компонента в пробе.
Раствор   с   известной   концентрацией   реагента   называется   рабочим.
Процесс прибавления рабочего раствора к анализируемой пробе называется
титрованием.
  Титрование   необходимо   продолжать   до   точки
эквивалентности, то есть до того момента, когда реагирующие между собой
вещества   окажутся   в   эквивалентных   количествах.   Точку   эквивалентности
устанавливают   с   помощью   химических   индикаторов   или   специальных
приборов.
Например,   требуется   определить   концентрацию   гидроксидионов   в
растворе.   Возьмем   рабочий   раствор   хлороводородной   кислоты   и   будем
прибавлять   его   к   исследуемой   пробе.   При   этом   происходит   реакция
нейтрализации. Точку эквивалентности можно установить с помощью любого кислотно
основного индикатора, например лакмуса. Первая избыточная капля раствора
хлороводородной кислоты вызовет изменение окраски индикатора от синей к
красной. Измерив объем прибавленного реагента и зная его концентрацию,
легко можно вычислить содержание ионов ОН  в пробе.
‾
В основу  титриметрического  анализа  могут  быть  положены  только  те
химические реакции, которые протекают с достаточно высокой скоростью и
практически   до   конца,   выражаются   определенным   уравнением   и   не
сопровождаются   побочными   процессами,   связанными   с   расходованием
реагента   или   анализируемого   вещества.   Кроме   того,   должен   существовать
несложный способ, позволяющий устанавливать точку эквивалентности.
Титриметрические   методы   анализа   классифицируют   по   типу
выполняемых   химических   реакций.   Различают   метод   нейтрализации,
осаждения, окислениявосстановления, комплексообразования.
Метод   нейтрализации  применяется   для   определения   концентрации
кислот   и   оснований.   В   качестве   реагентов   в   этом   методе   используются
растворы сильных минеральных кислот (при анализе оснований) и щелочей
(при анализе кислот). Основу метода составляет реакция нейтрализации.
Метод осаждения  объединяет те случаи определений, при которых в
результате   взаимодействия   реагента   с   исследуемым   веществом   образуется
малорастворимое соединение, например AgCl, BaSO4 или PbSO4.
С   помощью  метода   окислениявосстановления
устанавливают
содержание окислителей и восстановителей в растворе. В качестве реагентов
в этом   методе наиболее часто применяют КМnО4  (перманганатометрия),
K2Cr2O7 (дихроматометрия) и I2 (иодометрия).
Метод   комплексообразования  основан   на   использовании   реакций,
сопровождающихся   образованием  комплексных  соединений.  Например, для
определения цианидионов часто используют реакцию, в результате которой
–. Если к раствору, содержащему
образуется устойчивый комплекс Ag(CN)2
ионы   CN–,   прибавлять   нитрат   серебра,   то   сначала   жидкость   остается
совершенно   прозрачной.   После   достижения   точки   эквивалентности   первая
избыточная   капля   реагента   приводит   к   выпадению   малорастворимого
аргентоцианида серебра.
Различают несколько способов выполнения титриметрического анализа:
прямое титрование, обратное титрование и титрование заместителя.
Прямое титрование состоит в непосредственном прибавлении рабочего
раствора к пробе с определяемым веществом.
Обратное   титрование  основано   на   использовании   двух   рабочих
растворов.   Сначала   к   анализируемой   пробе   приливают   точно   измеренное
количество   первого   рабочего   раствора,   в   котором   содержится   реагент,
взаимодействующий   с   определяемым   веществом.   Непрореагировавший
избыток этого реагента оттитровывают с помощью второго рабочего раствора. Метод обратного титрования применяют в тех случаях, когда исследуемое
вещество обладает повышенной летучестью.
В   некоторых   вариантах   титриметрического   анализа   сначала   проводят
реакцию определяемого вещества с какимлибо реагентом, а затем титруют
один   из   продуктов   этой   реакции.   Такой   способ   называется  титрованием
заместителя.
Колориметрический анализ
Очень многие вещества окрашены в тот или иной цвет. Это их свойство
находит   применение   в   качественном   анализе   для   обнаружения   отдельных
2Ї
элементов   или   ионов.   Именно   таким   способом   обнаруживают   ионы   СrО4
(образование надхромовой кислоты), Сu2+ (получение аммиачного комплекса),
МnО4
Ї (собственная окраска).
Очевидно,   что   чем   выше   концентрация   окрашенного   вещества,   тем
интенсивнее   окраска   раствора.   В   настоящее   время   имеются   приборы,   с
помощью   которых   можно   с   высокой   точностью   измерять   оптические
плотности различных жидкостей. Для этого исследуемые жидкости помещают
в стеклянные сосуды (кюветы) определенной длины.
Метод   анализа,   основанный   на   измерении   оптической   плотности
окрашенных     растворов,   называется  колориметрическим  (от   англ.   слова
«color» – цвет).
Практически   это   делают   следующим   образом.   Берут   два   одинаковых
стеклянных   мерных   цилиндра.   В   один   из   них   наливают   анализируемый
раствор,   а   в   другой   –   раствор   с   известным   содержанием   вещества.
Разбавлением более окрашенного раствора добиваются уравнивания окрасок.
При проведении колориметрического анализа необходимо, чтобы испытуемый
и   эталонный   растворы   имели   одинаковый   состав.   Кроме   того,   во   многих
случаях   образование   окрашенного   соединения   происходит   не   мгновенно,  и
требуется выждать некоторое время от момента приготовления раствора до
измерения его оптической плотности.

file_name: основы химанализа.docx

title: «ОСНОВЫ ХИМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»


extracted_text:
Памятка родителям
Правила, которые помогают наладить
и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину

1. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в
жизни ребёнка.
2. Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много,
и они должны быть гибкими.
3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с
важнейшими потребностями ребёнка (движение, познание, упражнение).
4. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы
взрослыми между собой.
5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее
дружественноразъяснительным, чем повелительным.
Материал подготовила педагогпсихолог – Бондарь Е.М.

file_name: ==Памятка родителям Правила, которые помогают наладить.docx

intro: В памятке для родителей  - Правила, которые помогают наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину, говорится о том, что  правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни ребёнка, правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребёнка (движение, познание, упражнение).В памятке для родителей  - Правила, которые помогают наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину, говорится о том, что  правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни ребёнка, правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребёнка (движение, познание, упражнение).

родителям

group: Педагогика

title: Памятка родителям  - Правила, которые помогают наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину


extracted_text:
Проведение общешкольного мероприятия
«Маслянница»
Для учащихся 1-4 классы
Место проведения :Школьная спортивная
площадка
Организаторы :Учитель физической
культурыДобрышев С.А
1 урок-4 классы
2 урок-3 классы
3 урок-1 классы
4 урок-2 классы
1.Начало мероприятия:
Театральная студия проигрывает постановку со
стихами, песнями, народными танцами
(хоровод),играми (ручеек)
2.Народные игры :Ручеек, Бояре, Дружная
скакалка, Удочка-рыбалка, Скалки.
3.Эстафеты на надувных ватрушках
4.Перетягивание каната
5.Петушиные бои
6.Бой подушками
7.Лети,снежок
8.Хоровод с лентами, проводы маслянницы.

file_name: Народная Маслянница.docx


extracted_text:
Сценарий общешкольной спортивной акции « Сила
               Российского Движения Школьников»
 Цель акции   вовлечение школьников систематические занятия
физической культурой, пропаганда здорового образа жизни,
возрождение и развитие дворовых видов спорта.
Задачи акции :
сплочение школьного коллектива и укрепление дружеских связей
внутри школы;
приобщение школьников к духовным традициям России;
патриотическое воспитание школьников;
подготовка юношей к службе в Вооруженных Силах РФ и защите
Отечества;
обеспечение равного участия в акции всех школьников, независимо
от уровня физической подготовки;
повышение уровня физической подготовки среди учащихся;
 Место проведения: спортивный зал
Размещение учеников: по классам, принести лавки из столовой.
Оформление: баннеры, стенгазеты, плакаты с символикой
движения РДШ.
Ход: Добрый день, дорогие друзья! Привет всем собравшимся в
нашем спортивном зале. В этот замечательный день мы рады
приветствовать вас на всероссийской акции «Сила РДШ». Акция
проводится в соревновательной форме между школами по
спортивной дисциплине « Силовое многоборье на гимнастической
перекладине «Русский силомер», в результате которой
определяется текущий результат школы с целью сравнения его с
результатами других школ и выявления победителя в субъекте
Российской Федерации, федеральном округе РФ, стране. Так же мы
выявим сильнейшего учащегося нашей школы и сильнейший класс. В
сегодняшнем соревновании участвуют только мальчики! Мы
надеемся, что болельщики примут активное участие в поддержке своих классов, ведь в спорте, несомненно, нужна, поддержка друзей.
Давайте проверим стартовую готовность наших болельщиков.
Каждый класс представляет свои  кричалки:
5а класс: «О, спорт, ты – мир!» – звучит по всей планете,
«О, спорт, ты – жизнь!» – поёт нам вольный ветер,
Спорт – сила духа, совершенство тела.
Спорт без границ, и нет ему предела!
5 б кл. Здоровье это круто!
Здоровье это драйв!
Здоровый образ жизни
Скорее выбирай!
8а кл. Ты со спортом подружись,
пригодится на всю жизнь!
8б кл. Занимайся бегом, прыгай выше всех,
Станешь ты здоровым, в жизни ждет успех!

9а кл. Ты со спортом подружись,
пригодится на всю жизнь!
9 б кл. Упражняйся , не ленись,
Чемпионом стать стремись!
2 10 кл. Занимайся спортом, друг!
Станет лучше мир вокруг.
Если будешь ты стараться,
Точно будет получаться.
11 кл. Забудь пароль, сотри свой ник.
Нажми Esc и на турник !
Все мы увидели и услышали наших болельщиков. Они настроены
очень решительно.
Представление гостей
Сегодня на нашем празднике присутствуют гости:
специалист по работе с молодежью отдела Регионального
взаимодействия по Челябинской области:
Слово предоставляется директору школы ___________________.
Слово предоставляется _________________________.
Приветственное слово директора школы и гостей праздника.
А на площадку приглашаются команды (выстраиваются в колонны)
А теперь хочу представить всем наше уважаемое жюри
(представление жюри).
Итак,  мы начинаем акцию «Сила Российского движения
школьников»!
Оборудование : турники, гимнастические маты, секундомеры.
3 Каждый класс подходит к определенному турнику. После команды
судьи участник начинает выполнять упражнения максимальное
количество раз. Судья на протоколе заносит данные в таблицу под
номером упражнения. Участник выполняет выбранные им
упражнения с любым количеством подходов и отдыха в пределах
одной минуты.
Наша акция плавно подходит к подведению итогов. Жюри подводит
итоги спортивнооздоровительной акции «Сила РДШ» Большое
спасибо парням за то, что вы сегодня показали вашу сплоченность,
силу и выносливость. Огромное спасибо нашим болельщикам,
которые пришли сегодня поддержать свои классы.
А теперь мы готовы выслушать наше жюри. Что вам понравилось?
Что запомнилось вам больше всего? Огласите, пожалуйста,
результаты сегодняшних соревнований по номинациям: «самый
сильный человек нашей школы», «самый сильный класс нашей
школы», «самые сильные ученики в каждом классе».
Награждение участников.
До свидания, до новых встреч!
4

file_name: Общешкольная спортивная акция Сила Российского Движения Школьников.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ   КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
        СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО
        СОЮЗА  ФИЛЬКОВА В.П.
         Рассмотрено
Руководитель МО
__________/Фролова Е.В.
ФИО
Протокол № ___
от «__»____________20___г.
           Согласовано
Заместитель директора по
УВР
_________/Мохначева А.Ю.
ФИО
 «__»____________20___г.
                 Утверждаю
Директор  МКОУ СОШ
с.Сластуха
_____________/Н.Н.Илюшкина_/
ФИО
Приказ № ___ от «__»____20___г.
                   Рабочая программа по   изобразительному искусству
                                                                     для 3 класса

                                                                                Рассмотрено на заседании
                                                                                педагогического совета
                                                                                Протокол № _____      от
                                                                                «______»________2017 г.
                                                                                Составитель :
                                                                                Фролова Елена Викторовна,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                первой категории 2017 2018 учебный год
                                                                Содержание :
1.Пояснительная записка                                                                                с._________
2.Учебнотематический план                                                                                с._________
3.Календарнотематическое планирование                                                         с. _________
4.Материальнотехническое  обеспечение образовательного процесса           с._________ 1. Пояснительная записка
 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального
общего образования,  Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина
 России, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской   программы
«Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др.
                                                       Цели обучения
 изобразительному искусству на ступени начального общего образования:
развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведения изобразительного
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно
прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессио
нального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к
родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому,
многонациональной культуре.
                                              Общая характеристика учебного предмета
      Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в
себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств.
Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте
конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
—  изобразительная художественная деятельность;
—  декоративная художественная деятельность;
—  конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей
в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет
систематически приобщать их к миру искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественнотворческая деятельность
ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественнотворческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и
деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт
художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия,
лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными
возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и
является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств,
а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений
искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей. Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.
Развитие художественнообразного мышления учащихся строится на единстве двух его основ:
развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е.
способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое
отношение к реальности.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального
практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуальноколлективная работа (каждый
выполняет свою часть для общего панно или постройки).
Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по
представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного
материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных).
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности
активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
                                              Место курса в  учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в  неделю, всего на курс —135ч.  Предмет  изучается: в 1 классе — 33
ч в год, во 2—4 классах —по  34 ч в год
                         Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма:
ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества,
значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия
искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров
из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания.
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты:
Личностные результаты освоения курса изобразительного искусства:
 формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
  воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
  развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
  формирование духовных и эстетических потребностей;
  овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
  воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
  отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
                                              Результаты изучения курса
                                              Метапредметные результаты:
 Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и
коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией,
музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественнотворческая изобразительная деятельность неразрывно связана с
эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический
контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
                                                   Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
                                                    Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
                                                    Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
              а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
            г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
                             Предметные результаты выпускника начальной школы
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоциональноценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовнонравственных ценностей личности — способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественнопродуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:  научатся
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТсредств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций
в повседневной жизни.
                                                      Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в
художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественнообразного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение
                                       Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура,
дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); • высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
                                                        Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
                                       Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно
прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно
творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
                                                   Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта.
                                   Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
    В результате изучения предмета «Изобразительного искусства» третьеклассник научится:  понимать, что приобщение к миру искусства происходит через познание художественного смысла
окружающего предметного мира;
понимать, что предметы имеют не только утилитарное значение, но и являются носителями
духовной культуры;
 понимать, что окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего
общения;
 понимать, что форма вещей не случайна, в ней выражено понимание красоты, удобства, в ней
выражены чувства людей и отношения между людьми, их мечты и заботы;
 работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;
  использовать элементарные приемы изображения пространства;
  правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;
  называть новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, искусство книги,
живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
 называть разные типы музеев (художественные, архитектурные, музеимемориалы);
  сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно
прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
  называть народные игрушки (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские);
 называть известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Гжель);
 использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки,
тушь, уголь, бумага).
                                    Третьеклассник получит возможность научиться:
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
  воспринимать произведения  изобразительного искусства разных жанров;
оценивать произведение искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок,
музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
  использовать приобретенные навыки общения через выражение художественных смыслов,
выражение эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной
деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
 использовать приобретенные знания и умения в коллективном творчестве, в процессе совместной
художественной деятельности;
Использовать выразительные средства для воплощения собственного художественнотворческого
замысла;
  анализировать произведения искусства, приобретать знания о конкретных произведениях
выдающихся художников в различных видах искусства ; активно использовать художественные
термины и понятия;
Осваивать основы первичных представлений о трёх видах художественной деятельности:
изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на
плоскости, в объеме, в пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с
использованием различных материалов.
целью урока.
                                                   Критерии оценивания
Творческая работа :
Оценка «5»  поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна
интересна.
Оценка «4» поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет
грубых ошибок.
Оценка «3» поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
Оценка «2» поставленные задачи не выполнены
Проект Актуальность проблемы
Корректность методов исследования
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями
Характер общения участников проекта
Глубина проникновения в проблему, использование знаний из других областей
Умение аргументировать свои заключения, выводы
Эстетика оформления проекта
                                                          2. Учебнотематический план
№ п/п
1.
Название раздела
Искусство в твоём доме
2.
3.
4.
Искусство на улицах твоего города
Художник и зрелище
Художник и музей
Колво часов
8 ч
7 ч
11 ч
8 ч
Итого                                                                                34 часа 3.Календарнотематическое планирование «  Изобразительное
искусство» 3 класс
№ п/п
Дата
план
Дата факт Тема
Количество часов
                                                                                Раздел 1. Искусство в твоём доме (8 ч.)
1
5.09
2
3
4
56
7
8
12.09
19.09
26.09
3.10
10.10
17.10
24.10
Вводное занятие. «Твои игрушки». Лепка из пластилина, изготовление
игрушек из произвольных материалов.
«Посуда у тебя дома». Лепка из пластилина, единые оформительские
моменты для комплекса предметов.
«Обои и шторы у тебя дома». Работа с бумагой и фломастерами.
Вырезание ножницами шаблонов. Создание коллективной работы.
«Мамин платок». Работа с бумагой и красками (гуашь, акварель).
«Твои книжки». Работа с бумагой, красками, ножницами. Изготовление
объёмной книги.
«Открытки». Работа с бумагой, красками, ножницами. Изготовление
объёмной открытки.
«Труд художника для твоего дома». Изображение при помощи рисунка
самой красивой вещи в доме.
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
7.11
21.11
14.11
10
11
                                                                                Раздел 2.Искусство на улицах твоего города (7 ч.)
9
«Памятники архитектуры».
Работа с бумагой, красками, ножницами. Составление облика зданий из
бумажных заготовок.
«Парки, скверы, бульвары». Работа в смешанной техникерисование,
аппликация.
«Ажурные ограды».
Работа в смешанной техникерисование, объёмная аппликация.
«Волшебные фонари».
Объёмная поделка из бумаги.
«Витрины». Работа с бумагой, аппликация из рваной бумаги.
«Удивительный транспорт». Конструирование из бумаги и
вспомогательных материалов, создание объёмной модели. Пояснение
создания проекта.
«Искусство на улицах твоего города». Беседа о роли художника в
создании облика города. Создание коллективной работы.
                                                                                Раздел 3. Художник и зрелище (11 ч.)
1617
5.12
12.12
28.11.1
12
13
14
15
19.12
.26.12
9.01
1819
2021
16.01
23.01
30.01
6.02
«Художник в цирке».
Отражение искусства цирка в детском рисунке. Фрагмент циркового
представления в аппликации.
«Художник в театре». Работа в смешанной технике. Создание объёмного
макета театральной постановки.
«Театр кукол». Изготовление кукольных персонажей в разной технике
(кукла бибабо, бумажная кукла). Работа с тканьюшитьё. 2223
13.02
20.02
27.02
6.03
13.03
20.03
3.04
«Театральные маски». Искусство масок разных характеров. Создание
маски бумажной и комбинированной.
«Афиша и плакат». Рисование на бумаге  красками и карандашами.
«Праздник в городе».
«Школьный карнавал». Обобщающий урок.
24
25
26
                                                                                Раздел 4. Художник и музей (8 ч)
27
28
«Музей в жизни города». Рисование на свободную тему.
«Картина — особый мир. Картинапейзаж».
Рисование картиныпейзажа (краски).
«Картинапортрет». Рисование картиныпортрета (краски, карандаши).
2930
31
32
33
34
10.04
17.04
24 04
15.05
.22. 05
29.05
«Картинанатюрморт».
Рисование картинынатюрморта (краски, карандаши)
«Картины исторические и бытовые». Рисование картины на жанровую
тему.
«Скульптура в музее и на улице». Лепка из пластилина фигуры человека
в движении.
Обобщающий урок. «Художник и музей».
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1 4.  Материальнотехническое обеспечение образовательного
процесса
1.Н. А. Горяева, Л. А.Неменская. Изобразительное искусство 3 класс. Рабочая тетрадь.М.:
Просвещение, 2014г
2. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека
3.Таблицы по народным промыслам, декоративноприкладному искусству  Распечатки
4.  Компьютер
5.Мультимедийный проектор
6.Магнитная доска
ЦОР  по предмету

file_name: ИЗО 3 КЛАСС.doc

intro:
Рабочая программа составлена с учетом последних требований. В неё входят основные пункты,которые должны быть освещены в программе. Программа сокращена  по  одобрению  администрации школы,так как полная версия программы невероятно объемная..
Есть и пояснительная записка , и описание УМК, и критерии оценивания , и календарное планирование. .рабочая программа по ИЗО для учащихся 3 класса. УМК"Школа России"

title: Рабочая программа по ИЗО для учащихся 3 класса . ОС "Школа России"