extracted_text:
Баснописец И.А. Крылов. Басня "Волк на псарне"
Задачи: анализ басни, работа над основными приёмами, выяснение морали, выразительное
чтение.
Ход урока
1 слайд – заставка, с музыкой.
2 слайд – тема урока: Записать в тетрадь, при этом определить в теме ключевые слова.
(Ключевые слова включаются щелчком мыши – Крылов, басня). Исходя из ключевых слов,
какие задачи мы должны поставить перед собой? Зачем нам это нужно?
3 слайд  Прежде чем перейти непосредственно к самой басне, давайте вспомним
основные понятия, необходимые для анализа.
Каждое понятие и его определение включаются щелчком мыши:
аллегория …
 басня …

 мораль …
 олицетворение …
4 слайд – Теперь вспомним жизнь самого баснописца Ивана Андреевича Крылова – Что
вас больше всего поразило в его биографии?
5 слайд – У каждого произведения есть своя история создания, прежде чем создавать своё
творение, автор много обдумывает, осмысливает, перечитывает, переживает какието
события. Такая история есть и у басни «Волк на псарне». Вспомните, откликом на какое
событие явилась данная басня?
Щёлк мышкой по рупору: озвучивание истории басни.
6 слайд – Давайте ещё раз прочитаем эту басню и вспомним значение непонятных слов.
Чтение по учебнику.
7 слайд – Словарная работа – объясните значение слов:
Овчарня, Псарня, Хлев, Псари, Ахти, С дубьём, Расчесться, Ловчий, Мировая,
Гончие.opp>
8 слайд – Анализ басни по вопросам:
 Назовите главных героев басни «Волк на псарне».
 Как автор применяет в басне приём олицетворения?
 Почему именно Волк?  Что вы можете сказать о характерах Ловчего и Волка?
 Кого подразумевает Крылов под образами Ловчего и Волка?
 А как перекликаются строчки басни с реальными событиями войны 1812 года?
9 слайд – продолжение анализа:
 Что испытал Волк, попав в псарню?
 Почему автор называет Волка хитрецом?
 С какой интонацией надо читать слова Волка?
 Что значат слова Ловчего: «Ты сер, а я, приятель, сед»?
 Как будем читать за Ловчего?
 Чему учит нас автор в этой басне? С какой интонацией мы должны читать всю
басню?
 А в каких словах содержится мораль басни?
10 слайд – Герои басни в иллюстрациях: И.И.Теребенев. Не удалось тебе нас
переделать на свою погудку. 18121814
Обратить внимание на год создания иллюстрации, на название. Кого автор изобразил на
иллюстрации? Как автор относится к изображаемым персонажам? (Сатирически
относится к Наполеону)
11 слайд – герои басни в иллюстрациях: Кого изобразил художник Е.Рачёв? Как
изобразил? Какой эпизод на второй иллюстрации? Здесь тоже сатирически показаны
герои? Сравните эту иллюстрацию с произведением А. Лаптева – переход на 6 слайд.
12 слайд – ученики в качестве иллюстраторов. Как вы представили персонажей басни?
Оценивать ваши работы будет автор – Иван Андреевич Крылов. Подумайте, понравились
бы ему ваши работы, если бы он их увидел?
13 слайд – Итак, вы хорошо разобрались в идее этого произведения? А теперь проверим
свои знания басни «Волк на псарне»?
Тест №8 (гиперссылка)
14 слайд – домашнее задание (включается музыка):
 Выразительное чтение басни «Волк на псарне»
 Любое творческое задание: аппликация; театрализация; поделка из
природного материала, из пластилина; вязание; сочинение своей басни на
такую тему и т.п.
 … (чтото своё)
15 слайд – рефлексия: понравился ли урок? Чем? Как вы оцените свою работу на уроке?
Спасибо за урок! (Если останется время, обратить внимание на звучащую музыку, так с её
анализа можно начать следующий урок и перейти к анализу следующей басни).

file_name: Баснописец И.А. Крылов..doc

intro:
Баснописец И.А. Крылов. Басня "Волк на псарне"

Задачи: анализ басни, работа над основными приёмами, выяснение морали, выразительное чтение.
Ход урока
1 слайд – заставка, с музыкой.
2 слайд – тема урока: Записать в тетрадь, при этом определить в теме ключевые слова. (Ключевые слова включаются щелчком мыши – Крылов, басня). Исходя из ключевых слов, какие задачи мы должны поставить перед собой? Зачем нам это нужно?
3 слайд - Прежде чем перейти непосредственно к самой басне, давайте вспомним основные понятия, необходимые для анализа.
Каждое понятие и его определение включаются щелчком мыши:


extracted_text:
Басня И.А. Крылова "Ворона и Лисица" (урок в 5-м
классе)
Цели урока:
 Становление и развитие личности обучаемого, его познавательных способностей в процессе изучения
басни Крылова “Ворона и Лисица” с использованием ИКТ. Учить выразительному чтению, интонированию
предложений, используя текст и речевые разминки.
 Формирование навыков чтения, используя разные виды чтения, проведение работы над обогащением
словарного запаса, используя литературные понятия, развитие связной речи при описании литературных
образов, развитие эмоциональной выразительности речи при чтении партитуры (монолога Лисицы),
осознание учащимися литературных понятий при изучении характера персонажей басен Крылова и
готовность к самостоятельным выводам.
Воспитание нравственных качеств через инсценирование басни Крылова, привитие интереса к жанру
басни. Воспитание культуры речи, воспитание положительных черт характера.

Ход урока
Дорогие друзья, я приглашаю вас посетить музей БАСНИ. Я буду вашим экскурсоводом, а вы любознательными,
активными экскурсантами.
Первый зал “Исторический”. Одним из старейших жанров литературы является басня. Она широко
представлена в литературе разных народов планеты. В Древней Греции басенным творчеством занимался Эзоп.
Много позже во Франции появился острослов Лафонтен, которого преследовали французские власти за
“колкие” произведения. В России в жанре басни писали М.В. Ломоносов, А.П. Сумароков и И.А.Крылов.
 Беседа
Назовите годы жизни И.А. Крылова. (Слай 2). Прочитайте высказывание Гоголя о Крылове.
“Ни один из поэтов не умел сделать свою мысль такой ощутимой и выражался так доступно всем, как Крылов.
Поэт и мудрец слились с ним воедино”.
Что это за цифры? (Слайд 3).  (Это количество басен, которые сам Крылов объединил в 9 книг.)
Итак, мы переходим в следующий зал “Героический”.
На слайде вы видите героев басен. (Слайд 4). Назовите басни, которые вам известны.

А это что такое? Да это же ларчик. Вспомните крылатое выражение. (А ларчик просто открывался) Что
же в нём лежит?А сможешь руками определить, что достаёшь?
А этот герой из какой басни? (“Слон и моська”)
 Из какой басни этот предмет? (“ Мартышка и очки”)

 Этот нужный предмет из какой басни? (“Зеркало и обезьяна”)

Угадайте следующего героя?
Физкультминутка
Я приглашаю вас в “Зеркальный” зал.  Из какой басни этот предмет? Так как мы сегодня говорим и будем
говорить о животных, то и в зеркальном зале нас ждёт гиппопотам!
МЕНЯ УКУСИЛ ГИППОПОТАМ
Со страху я на дерево залез.
И вот, я здесь, а ноги мои там.
Меня укусил гиппопотам. (Слайд 5)
 Наступило время пройти в “Артистический “ зал
 Давайте вспомним , что такое “аллегория”?
 Прочитайте определение на слайде.
(Слайд 6). (По гиперссылке переходим на следующий слайд). (Слайд 7).
Прочитайте определение термина “ олицетворение”
(По гиперссылке переходим на следующий слайд). (Слайд 8)
 Все 200 басен вспомнить невозможно, но одну мы сегодня прочитаем. Посмотрите на иллюстрацию. Как
называется басня? (Ворона и Лисица). (Слайд 9)
  Откройте учебники на странице 63. Послушайте басню. (Учитель)
Беседа по вопросам.
Что заставляет лисицу так унижаться, чтобы попробовать сыр?
Что она использует для достижения цели?
В чём заключается глупость вороны?
 Найдите, где в тексте басни спряталась мораль. В чём её смысл?



 О чём думает ворона?

 Можно ли принять мораль этой басни сегодня?
В чём смысл басни?
Подготовка к выразительному чтению.
Сейчас мы будем читать басню выразительно. Для того , чтобы прочитать басню хорошо, проведём речевую
разминку.
(Слайд 10)
Выберите вариант, в котором заключён правильный смысл пословицы.
Выразительное чтение.
Читаем вслух.
 Покажите голосом притворную лесть Лисицы, глупость вороны.
 Прочитайте про себя.

 Цепочкой по предложению.
 Обратим внимание на слова Лисицы с какой интонацией она их произносит?

В монологе Лисицы поставим логические ударения. Возьмите тексты на листах , найдите монолог
Лисицы, подчеркните слова . которые нужно выделить голосом.
Читаем хором.

 По предложению.
Так как наш зал называется “Артистическим” давайте попробуем инсценировать басню при помощи кукол.
3 участника – куклы Ворона, Лисица, ель. 3 участника  читают слова. Оставшиеся дети оценивают. Меняются
ролями.
 Мы прочитали басню, попытались инсценировать. Сделайте вывод: чему учит эта басня?
ВЫВОД: И.А. Крылов даёт возможностьчитателям понять, что глупым оказывается не тот, кто льстит, а тот, кто
поддаётся лести и не умеет распознать льстеца. Верить льстецам нельзя, лесть очень привлекательна, но
очень опасна (…гнусна, вредна.)
Я приглашаю вас пройти в зал “Викторина”
Предлагаю вашему вниманию 3 отрывка из басен. Найдите тот, который не принадлежит Крылову. (Слайд 12).
Тема: По гиперссылке на следующие слайды. (Слайды 13, 14, 15).
Следущее задание. Найдите героя к басне Крылова. (Слайд 16).
По гиперссылке переходим на следующие 3 слайда. (Слайд 17, 18, 19).
Последний зал “Морали”.
Мы подводим итоги урокаэкскурсии.
Что высмеивал И. А. Крылов в своих баснях?
ВЫВОД: Правильно. Он высмеивал пороки людей. Самих людей представлял в образах птиц, зверей, растений.
Читая басни мы учимся понимать истинные нравственные ценности, учимся пользоваться народной мудростью,
тем самым накапливая жизненный опыт.
РЕФЛЕКСИЯ
 Вы заметили, что солнышко у нас без лучей.
Если вам урок понравился, вы чувствуете, что справились с заданием на отлично и вам понравилась работа
одноклассников, то прикрепите к солнышку красные лучики, если вы в чём то не уверены, то жёлтые, а если
ничего не понравилось,. то оранжевые. (Выставляю оценки)
Я хочу закончить урок стихотворением Л.Татьяничевой “Солнечный луч”
По лужам,
По глине вязкой
Солнечный луч шагает.
Весело,
Без опаски
Как по ковру ступает.
Радостный,
Светлолицый,
Делом хорошим занят.
Грязи он не боится:
Грязь к нему не пристанет!

file_name: Басня И.А. Крылова Ворона и Лисица.doc

intro:
Цели урока:
•	Становление и развитие личности обучаемого, его познавательных способностей в процессе изучения басни Крылова “Ворона и Лисица” с использованием ИКТ. Учить выразительному чтению, интонированию предложений, используя текст и речевые разминки.
•	Формирование навыков чтения, используя разные виды чтения, проведение работы над обогащением словарного запаса, используя литературные понятия, развитие связной речи при описании литературных образов, развитие эмоциональной выразительности речи при чтении партитуры (монолога Лисицы), осознание учащимися литературных понятий при изучении характера персонажей басен Крылова и готовность к самостоятельным выводам.
•	Воспитание нравственных качеств через инсценирование басни Крылова, привитие интереса к жанру басни. Воспитание культуры речи, воспитание положительных черт характера

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Басня И.А. Крылова "Зеркало и Обезьяна"
ЦЕЛИ УРОКА
1. Продолжить ознакомление с творчеством И.А.Крылова, его басней “Зеркало и Обезьяна”.
2. Формировать умение определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить
мораль в произведении.
3. Познакомить с портретом И.А.Крылова кисти К.П.Брюллова.
4. Рассказать о появлении зеркала, как необходимого в наши дни предмета.
5. Дать представление о животных – обезьянах, их привычках, поведении.
6. Учить выразительно читать басню.
7. Уметь оценивать поведение героев басни.
8. Прививать любовь к чтению.
ОБОРУДОВАНИЕ: Портрет И.А.Крылова кисти К.П.Брюллова, портрет К.П.Брюллова, сборник “Басни”
И.А.Крылова, видеокассета “Отряд приматы”, аудиокассета “И.А.Крылов “Басни”, карточкисообщения к уроку.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
1) Вопросноответная беседа.
В. Что такое басня? (Это небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются
пороки и недостатки людей: хитрость, лесть, ложь, жадность, глупость и др.)
В. Кто является героями басни? (Животные)
В. Чем начинается или заканчивается басня? (Моралью, выводом, поучением, где объясняется смысл басни).
В. Что узнали об И.А.Крылове?
В. Когда был поставлен памятник баснописцу? (12 мая 1855 году)
В. Где? (В СанктПетербурге, в Летнем саду).
В. Кто скульптор? (Пётр Карлович Клодт)
В. Как он создавал памятник? (П,К.Клодт лепил зверей с натуры).
В. Какую басню изучали? ( “Мартышка и Очки”).
2) Выразительное чтение басни наизусть.
В. Почему слова “Мартышка” и “Очки” написаны с большой буквы?
В. Что в басне забавляет? Смешит?
В. Почему Мартышка решила, что люди её обманули? (Она не знала, как пользоваться очками, поэтому они ей не
помогли).
В. Если бы не было морали, вы бы догадались, какие недостатки людей высмеиваются?
3. Оценка выполнения домашнего задания.
4. Работа над новым материалом.
1) Сообщение темы урока:  Мы продолжаем знакомиться с творчеством И.А.Крылова, его басней “Зеркало и Обезьяна”. Посмотрите на
доску. Это портрет И.А.Крылова работы Карла Павловича Брюллова – знаменитого русского портретиста.
2) Сообщение о К.П.Брюллове: “Портрет И.А.Крылова привлекает поэтичностью изображения. Старчески
одутловатое лицо с падающими на лоб и виски седыми прядями волос и нависшими бровями преображено
немеркнущим светом человеческой мысли. По домашнему прост костюм писателя. Проникновенно передал
Брюллов мудрый взгляд Крылова, умевшего под покровом шутки высмеять недостатки.”
3) Сообщение учащихся об обезьянах.
 И в нашей басне Иван Андреевич высмеивает недостатки людей.
В. Прочитайте название. Как вы думаете о чём пойдет речь в этой басне?
В. Кто является героем нашей басни?
В. Что вы знаете об обезьянах? (Выступление учащихся).
Обезьяны относятся к отряду приматоВ. Большинство из них живёт на деревьях, проворно бегая по веткам или
ловка перепрыгивая с ветки на ветку. Сильные гибкие пальцы помогают удерживать пищу, хватать различные
предметы. Обезьяны помогают друг другу искать пищу и укрытие, защищаться от врага, иногда сообща
заботятся о детёнышах.
Первые обезьяны появились 40 миллионов лет назад. А первые человекообразные обезьяны около 30 миллионов
лет назад. Видимо у человека и обезьян имелись общие предки, а потом их эволюционные пути разошлись.
Обезьяны делятся на две группы: обезьяны Нового Света и обезьяны Старого Света.
Обезьяны Старого Света живут в тропических районах Африки и Азии. Они крупнее обезьян Нового Света. Но
хвосты у них короче, и они не могут цепляться за ветки. У них длинный узкий нос.
Обезьяны Нового Света живут в лесах Центральной и Южной Америки. У них хвост может цепляться за ветки,
помогая двигаться по деревьям и освобождая руки для еды. Носы у них намного шире.
Шимпанзе считаются ближайшими родственниками человека и самыми умными обезьянами. Они общаются
между собой с помощью разных звуков, жестов и мимики. Шимпанзе могут использовать простые орудия труда,
например, достать пищу с помощью палки.
Гиббоны – ловкие длиннорукие обезьяны. Быстро прыгают с ветки на ветку, а длина одного прыжка может
достигать трёх метроВ.
Слово “орангутанг” на малайском языке означает “лесной человек”. Эти обезьяны действительно похожи на
заросших волосами диких людей.
Гориллы – самые крупные обезьяны. Рост самца может достигать 170см. у них грозный вид. Но на самом деле
это довольно миролюбивые животные. Они питаются листвой, корнями и фруктами. Агрессивный самец рычит и
бьёт себя по груди.
4) Сообщение о появлении зеркала. (Выступление учащихся).
 Басня называется “Зеркало и Обезьяна”.
В. Что такое зеркало?
 Послушайте сообщения о появлении зеркала:
Долгое время предки ловили отражение в небольших отполированных до блеска медных и бронзовых пластинах.
Из Египта, где археологи обнаружили самые древние находки примерно 4 века до нашей эры, первобытные
зеркала постепенно проникли в Грецию, страны Ближнего Востока, Китай, Японию.
Во времена Римской империи на гладкие металлические пластины научились наносить тонкий слой серебра или
золота. Изображение стало гораздо отчетливее.
Правда, любимая многими вещица немедленно приобрела статус богатства, доступного лишь самым
состоятельным модникам и модницам. В средневековой Европе такого рода роскошные подарки делали друг
другу только короли и знатные особы. Зеркала были вогнутые, выпуклые, горбатые, толстые, тонкие, словом волшебные, магические. Поэтому и в наши
современные жилища вместе с каждым зеркалом входят тайна, легенда, миф и целый ворох примет на все
случаи жизни.
Первые настоящие зеркала возникли в Венеции. В 1516 году братьям стеклодувам Андреа и Доминико впервые
удалось изготовить хрустальное полотно, покрытое тонким слоем серебра.
В середине 17 века венецианскую “зеркальную тайну” сумели выведать французы. Следом за ними голландцы,
испанцы и немцы. Появились первые зеркальные заводы, и магическое стекло триумфально зашагало по
Европе.
В. Вот какой путь прошло зеркало, прежде чем предстало пред нами в своем виде.
5) Исполнение басни “Зеркало и Обезьяна мастером слова. (Прослушивание аудиокассеты).
6) Беседа о басне.
В. Вам понравилось чтение басни? Кто кроме Обезьяны участвует в басне?
В. Понравилось ли Обезьяне её отражение в зеркале?
В. Узнала ли она себя?
7) Словарная работа. На доске записаны слова:
ОБРАЗ – вид, облик.
КУМ – крёстный отец по отношению к родителям крестника или крестницы.
УЖИМКИ – гримасы.
САТИРА – осмеяние.
НА РУКУ НЕЧИСТ – вороват, нечестен.
ВЗЯТКИ – По словарю С.Ожегова – деньги или материальные ценности даваемые должностному лицу как
подкуп, как оплата караемых законом действий. Или от слова “взимать” по В.Далю.
8) повторное чтение басни зрительно.
В. Чем Обезьяна из басни “Зеркало и Обезьяна” похожа на Мартышку из басни “Мартышка и очки”?
В. Чтение вопроса №3. стр. 137. (Похожи смыслом).
В. В ком легче найти недостатки? (Себе человек всегда кажется хорошим).
В. Какие строки басни стали крылатым выражением? ( “Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя,
кума, оборотиться?).
9) чтение басни с определением пауз и ударения.
10) чтение басни шепотом.
11) Просмотр видеокассеты.
 Учёные – биологи провели опыт: поставили перед обезьянами зеркало и понаблюдали за их поведением.
Давайте посмотрим.
В. Какой вывод можно сделать? (Обезьяны не понимают, что это за предмет, видят себе подобных).
5. Закрепление.
1) Чтение басни по ролям. ( Если останется время).
В. Чему учит эта басня?
В. Какие пороки людей высмеивает? (Необразованность).
6. Домашнее задание.
Выразительно читать басню. По желанию выучить наизусть.

file_name: Басня И.А. Крылова Зеркало и Обезьяна.doc

intro:
ЦЕЛИ УРОКА
1.	Продолжить ознакомление с творчеством И.А.Крылова, его басней “Зеркало и Обезьяна”.
2.	Формировать умение определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении.
3.	Познакомить с портретом И.А.Крылова кисти К.П.Брюллова.
4.	Рассказать о появлении зеркала, как необходимого в наши дни предмета.
5.	Дать представление о животных – обезьянах, их привычках, поведении.
6.	Учить выразительно читать басню.
7.	Уметь оценивать поведение героев басни.
8.	Прививать любовь к чтению.
ОБОРУДОВАНИЕ: Портрет И.А.Крылова кисти К.П.Брюллова, портрет К.П.Брюллова, сборник “Басни” И.А.Крылова, видеокассета “Отряд приматы”, аудиокассета “И.А.Крылов “Басни”, карточки-сообщения к уроку.

доп. образование детей

group: Другое

title: Басня И.А. Крылова "Зеркало и Обезьяна"


extracted_text:
Басня как эпический жанр литературы. Особенности
русской национальной басни
Цели:






Знакомство с баснями разных писателей по одному и тому же сюжету: ворона и лисица.
Выделение особенностей каждой из представленных басен.
Воспитание эстетического чувства прекрасного, наслаждения поэтическим слогом.
Развитие навыков работы с художественным текстом по предложенному алгоритму.
Развитие навыков групповой работы.
Развитие умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
Ход урока и этапы урока можно проследить по технологической карте
Работа над понятиями., изученными заранее. Развитие представлений по понятиям: "басня", "аллегория",
"эзопов язык".
Вспомнить известных баснописцев. (Дети готовились дома заранее , поэтому могут назвать Эзопа. Лафонтена,
Сумарокова, Крылова)
Работа с эпиграфами урока: "И русским образцом я басню плесть хочу" (А.П.Сумароков)
"Отличительная черта в наших нравах есть какоето весёлое лукавство ума, насмешливость и живописный
способ выражаться" (А.С.Пушкин)
"В его баснях , как в чистом, полированном зеркале, отражён русский практический ум, с острыми зубами,
которые больно кусаются, с его сметливостью, с его способностью коротко, ясно и кудряво выражаться"
(В.Г.Белинский)
(Выделить в каждом эпиграфе ключевые слова, к которым вернёмся в конце урока, чтобы сделать вывод по
особенностям русской национальной басни.)
Проверка домашнего задания: работа в группах по предложенному алгоритму.
1 группа работает по басне Эзопа "Ворона и лисица".
Сообщение об Эзопе.
Композиция. 1 часть: рассказ о том, что ворон унёс кусок мяса и уселся на дереве. Лиса увидела мясо и
захотела его заполучить. Стала она расхваливать ворона. Ворону захотелось показать свой голос, он громко
закаркал и выронил мясо. Лисица ухватила его. 2 часть: мораль. "Эх, ворон, кабы у тебя ещё был и ум в голове".
Басня уместна против человека неразумного.
Язык басни: в основном присутствуют глаголы. Ворон унёс кусок, уселся, захотел покушать, закаркал, выпустил
мясо. Лиса увидела, захотела, принялась расхваливать, подбежала, ухватила, говорит. Сравнения отсутствуют,
всего 2 прилагательных: велик, красив. Герои: ворон  неразумный, лиса  хитрая, ловкая.
На доске появляется мини  проект по басне Эзопа.
2 группа работает по басне Жана де Лафонтена "Ворон и лис".
Сообщение о Лафонтене.
Композиция. 1 часть: рассказ о том, что дядюшка ворон держал в клюве сыр, а дядюшка лис, привлечённый
запахом, заговорил с ним. Стал расхваливать ворона. Захотел ворон показать голос, открыл клюв и выронил
сыр. 2 часть: мораль "Запомните, всякий льстец кормится от тех, кто его слушает:урок стоит сыра." Язык басни: много глаголов: ворон держал, показалось мало, захотел блеснуть, разинул, выронил, поклялся.
Лис повёл речь. Подхватил, молвил.
Много эпитетов, определений, сравнений. Восклицания: "Что за вид! Что за красота!"
Герои: Ворон глупый, хвастливый. Лис умный, льстивый.
На доске появляется минипроект по басне Лафонтена.
3 группа работает по басне В.П.Сумарокова
Сообщение о А.П.Сумарокове.
Композиция. 1 часть: рассказ о том, что ворона сыр унесла, на дуб села. Лиса увидела сыр, стала хвалить
ворону. Ворона захотела стать соловьём и разинула рот. Увидела лишь конец лисицына хвоста.
Язык басни. Глаголы присущи вороне: унесла, села, не ела, разинула, дождалась, видит.
Мало глаголов действия в поступках лисы, потому что она произносит хвалебную речь.
Много слов с уменьшительноласкательными суффиксами: дружок, воронушка, сестрица, ноженьки, носок,
светик.
Сравнения: "Попугай ничто перед тобой:.. Прекраснее твои павлиньих крылья":
Герои: ворона тщеславная, лиса плутовка.
На доске появляется минипроект по басне Сумарокова.
Фронтальная работа с текстом басни И.А. Крылова "Ворона и лисица".
Слово о баснописце. Сообщение ученика.
Чтение басни наизусть (возможно ролевое чтение).
(Опираясь на опыт групповой работы, дети быстро включаются в работу по выявлению особенностей
предложенной басни)
Композиция. В результате работы указывается на двухчастность басни: рассказ по сюжету и мораль.
(Зачитывается по тексту).
Язык басни. Обилие глаголов: на 10 строк 13 глаголов и глагольных форм (послал, взгромоздясь, собралась,
призадумалась, держала, бежала, остановил, видит, пленил, подходит, вертит, не сводит., говорит). Значит,
действие развивается быстро.
Достойна внимания и хвалебная речь: обилие слов с уменьшительно  ласкательным значением: голубушка,
шейка, глазки, пёрышки, носок, голосок, светик, сестрица.
Яркие определения: ангельский голосок, царь  птица.
Удивителен синтаксис: обилие восклицательных предложений( зачитываются по тексту).
Много устойчивых выражений: " И в сердце льстец всегда отыщет уголок", "Голубушка, как хороша!", "Спой,
светик, не стыдись!", ":в зобу дыханье спёрло", "Сыр выпал  с ним была плутовка такова"
Герои. Ворона глупая, неуклюжая, медлительная, тщеславная. Лиса хитрая, умная, осторожная, приветливая,
льстивая.
Кто из героев больше виноват в случившемся? Ответим пословицей "Не тот виноват, кто льстит, а тот, кто
слушает лесть". К чему призывает мораль басни? Быть осторожным, не попадаться льстецам на удочку.
Звукопись (развитие понятия). Проследим по тексту басни, какие характерные звуки присутствуют при
описании действий героев. Можем ли говорить о звукописи? Ворона на ель взгромоздясь, позавтракать
собралась, призадумалась. Голова вскружилась, дыханье спёрло, гаркнула во всё воронье горло. (Во всех
действиях вороны присутствует грубый, режущий, каркающий звук "р".) Лиса близёхонько бежала, остановилась.
Сыр пленил. Говорит сладко. Была плутовка такова. (Во всех действиях лисы присутствует плавный, мягкий,
льстивый звук "л"). И.А.Крылов переработал уже известный с древности сюжет и создал идеальную басню, которая действительно
является художественным совершенством.
На доске появляется мини  проект по басне И.А. Крылова.
Вывод по уроку. На уроке мы вспомнили особенности басни как особого эпического жанра литературы.
Проследили развитие данного жанра, начиная с древности и до первой половины 19 века. Художественного
совершенства в жанре басни достиг наш соотечественник И.А.Крылов. (Обращаемся к эпиграфам урока и
доказываем свои мысли)

file_name: Басня как эпический жанр литературы..doc

intro:
Цели:
•	Знакомство с баснями разных писателей по одному и тому же сюжету: ворона и лисица.
•	Выделение особенностей каждой из представленных басен.
•	Воспитание эстетического чувства прекрасного, наслаждения поэтическим слогом.
•	Развитие навыков работы с художественным текстом по предложенному алгоритму.
•	Развитие навыков групповой работы.
•	Развитие умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
Ход урока и этапы урока можно проследить по технологической карте

Работа над понятиями., изученными заранее. Развитие представлений по понятиям: "басня", "аллегория", "эзопов язык".
Вспомнить известных баснописцев. (Дети готовились дома заранее , поэтому могут назвать Эзопа. Лафонтена, Сумарокова, Крылова)
Работа с эпиграфами урока: "И русским образцом я басню плесть хочу" (А.П.Сумароков)
"Отличительная черта в наших нравах есть какое-то весёлое лукавство ума, насмешливость и живописный способ выражаться" (А.С.Пушкин)


extracted_text:
Задания 10. Опора и движение
На рисунке изображены бицепс (1)
1. Задание 10 № 43.
и трицепс (2). Что произойдёт с этими мышцами, если согнуть руку в локте?

1) Бицепс сократится, а трицепс расслабится.
2) Бицепс сократится, а трицепс не изменится.
3) Трицепс сократится, а бицепс расслабится.
4) Трицепс сократится, а бицепс не изменится.
Пояснение.
При сгибании руки мышцасгибатель (бицепс) сокращается, а мышцаразгибатель (трицепс)
расслабляется.

От в е т :  1.
2. Задание 10 № 171. К механической функции скелета человека относят

1) кроветворение
2) обмен минеральных солей
3) смягчение ударов при ходьбе
4) участие в иммунитете
Пояснение.
Скелет выполняет механические и биологические функции.
Механические функции:
— опорную функцию — кости вместе с их соединениями составляют опору тела, к кото
рой прикрепляются мягкие ткани и органы;
— функцию передвижения (хотя и косвенно, так как скелет служит для прикрепления ске
летных мышц);
— рессорную функцию — за счет суставных хрящей и других конструкций скелета (свод
стопы, изгибы позвоночника), смягчающих толчки и сотрясения;
— защитную функцию — формирование костных образований для защиты важных органов:
головного и спинного мозга; сердца, легких. В полости таза располагаются половые органы.
В самих костях находится красный костный мозг.
Биологические функции:
— кроветворную функцию — красный костный мозг, находящийся в костях, является ис
точником клеток крови;
— запасающую функцию — кости служат депо для многих неорганических соединений:
фосфора, кальция, железа, магния и поэтому участвуют в поддержании постоянного мине
рального состава внутренней среды организма.

От в е т :  3.
3. Задание 10 № 203. Функцию питания и роста кости в толщину выполняет 1) жёлтый костный мозг
2) красный костный мозг
3) надкостница
4) губчатое вещество
Пояснение.
Надкостница — соединительнотканная пленка, окружающая кость снаружи. Имеет боль
шое функциональное значение: служит источником костеобразования при росте кости в
толщину у детей, принимает участие в образовании костной мозоли при диафизарных пере
ломах, а также в кровоснабжении поверхностных слоев кости.

От в е т :  3.
4. Задание 10 № 235. Какая кость в скелете человека является самой крупной?

1) большая берцовая
2) лучевая
3) бедренная
4) локтевая
Пояснение.
Бедренная кость — наиболее крупная трубчатая кость.

От в е т :  3.
5. Задание 10 № 267. К механической функции костей скелета человека относят

1) движение
2) участие в иммунитете
3) обмен солей
4) кроветворение
Пояснение.
Скелет выполняет механические и биологические функции.
Механические функции:
— опорную функцию — кости вместе с их соединениями составляют опору тела, к кото
рой прикрепляются мягкие ткани и органы;
— функцию передвижения (хотя и косвенно, так как скелет служит для прикрепления ске
летных мышц);
— рессорную функцию — за счет суставных хрящей и других конструкций скелета (свод
стопы, изгибы позвоночника), смягчающих толчки и сотрясения;
— защитную функцию — формирование костных образований для защиты важных органов:
головного и спинного мозга; сердца, легких. В полости таза располагаются половые органы.
В самих костях находится красный костный мозг.
Биологические функции:
— кроветворную функцию — красный костный мозг, находящийся в костях, является ис
точником клеток крови;
— запасающую функцию — кости служат депо для многих неорганических соединений:
фосфора, кальция, железа, магния и поэтому участвуют в поддержании постоянного мине
рального состава внутренней среды организма.

От в е т :  1. Какой цифрой на рисунке
6. Задание 10 № 299.
обозначены мимические мышцы?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Мимические мышцы в основном группируются около естественных отверстий: глазной
щели, ротового отверстия, а также отчасти около носового отверстия. Отличительная
черта их состоит в том, что все они начинаются на костях черепа, а прикрепляются пре
имущественно к коже лица. Благодаря этому достигается определённая подвижность от
дельных участков кожи.

От в е т :  1.
7. Задание 10 № 331. К механической функции костей скелета человека относят

1) участие в кроветворении
2) обмен солей
3) защиту внутренних органов
4) участие в иммунитете
Пояснение.
Скелет выполняет механические и биологические функции:
Механические функции:
— опорную функцию — кости вместе с их соединениями составляют опору тела, к кото
рой прикрепляются мягкие ткани и органы;
— функцию передвижения (хотя и косвенно, так как скелет служит для прикрепления ске
летных мышц);
— рессорную функцию — за счет суставных хрящей и других конструкций скелета (свод
стопы, изгибы позвоночника), смягчающих толчки и сотрясения;
— защитную функцию — формирование костных образований для защиты важных органов:
головного и спинного мозга; сердца, легких. В полости таза располагаются половые органы.
В самих костях находится красный костный мозг.
Биологические функции:
— кроветворную функцию — красный костный мозг, находящийся в костях, является ис
точником клеток крови;
— запасающую функцию — кости служат депо для многих неорганических соединений:
фосфора, кальция, железа, магния и поэтому участвуют в поддержании постоянного мине
рального состава внутренней среды организма. От в е т :  3.
На рисунке изображены бицепс (1) и
8. Задание 10 № 363.
трицепс (2). Что произойдёт с этими мышцами, если разогнуть руку в локте?

1) Бицепс сократится, а трицепс расслабится.
2) Бицепс сократится, а трицепс не изменится.
3) Трицепс сократится, а бицепс расслабится.
4) Трицепс сократится, а бицепс не изменится.
Пояснение.
При разгибании руки мышцасгибатель (бицепс) расслабляется, а мышцаразгибатель (три
цепс) сокращается.

От в е т :  3.
9. Задание 10 № 395. Какие из перечисленных химических соединений придают костям
твёрдость?

1) соли кальция
2) белки
3) жиры
4) углеводы
Пояснение.
Кости состоят из органического вещества и минеральных солей, основную часть которых
составляют соли кальция и фосфора. Если подвергнуть кость действию высокой темпера
туры (например, положить на раскаленные угли в печь), то органическая часть ее сгорит.
Оставшаяся, минеральная часть кости будет тверда и сохранит форму кости, но при малей
шем прикосновении она рассыпается на мелкие части.
Если кость положить на несколько дней в раствор соляной кислоты, то минеральная часть
ее растворится, и останутся пучки волокон органического вещества в виде мягкой и гибкой
массы, сохраняющей первоначальную форму кости. Кость, состоящую из одного органиче
ского вещества, можно легко согнуть, при достаточной длине ее — завязать узлом. Эти
опыты показывают, что твердость и хрупкость костей зависят от входящих в их состав ми
неральных солей, а гибкость обусловлена наличием в костях органического вещества.

От в е т :  1. На рисунке изображена Эйфеле
10. Задание 10 № 427.
ва башня, расположенная в Париже. Строение какого внутреннего органа человека она
имитирует?

1) печени
2) мозга
3) почки
4) кости
Пояснение.
Внутри длинных костей находится полость, а на концах их расположено губчатое веще
ство, которое состоит из множества тонких костных пластинок, пересекающихся между
собою.

От в е т :  4.
11. Задание 10 № 459. Какие вещества придают костям эластичность?

1) соли кальция
2) углеводы
3) жиры
4) белки
Пояснение.
В состав живой кости взрослого входит воды 50%, жира 15,75%, белка оссеина (коллагено
вых волокон) 12,4%, неорганических веществ 21,85%. Эластичность кости придают белки.

От в е т :  4.
12. Задание 10 № 491.
чена подвижная кость черепа человека?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Какой цифрой на рисунке обозна Пояснение.
Нижняя челюсть — подвижная кость черепа человека.

От в е т :  1.
13. Задание 10 № 523. К механической функции костей скелета человека относят

1) кроветворение
2) опору тела
3) участие в иммунитете
4) обмен солей
Пояснение.
Скелет выполняет механические и биологические функции.
Механические функции:
— опорную функцию — кости вместе с их соединениями составляют опору тела, к кото
рой прикрепляются мягкие ткани и органы;
— функцию передвижения (хотя и косвенно, так как скелет служит для прикрепления ске
летных мышц);
— рессорную функцию — за счет суставных хрящей и других конструкций скелета (свод
стопы, изгибы позвоночника), смягчающих толчки и сотрясения;
— защитную функцию — формирование костных образований для защиты важных органов:
головного и спинного мозга; сердца, легких. В полости таза располагаются половые органы.
В самих костях находится красный костный мозг.
Биологические функции:
— кроветворную функцию — красный костный мозг, находящийся в костях, является ис
точником клеток крови;
— запасающую функцию — кости служат депо для многих неорганических соединений:
фосфора, кальция, железа, магния и поэтому участвуют в поддержании постоянного мине
рального состава внутренней среды организма.

От в е т :  2.
14. Задание 10 № 555.
ны мышцы, сгибающие и вращающие туловище вокруг продольной оси?

1) 1
Какой цифрой на рисунке обозначе 2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Группа мышц сгибающие и вращающие туловище вокруг продольной оси обозначены циф
рой 3.

От в е т :  3.
Какой цифрой на рисунке
15. Задание 10 № 587.
обозначен бицепс?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Под цифрой 1 обозначен бицепс, под цифрой 2 — трицепс, под цифрой 3 — большая груд
ная, под цифрой 4 — широчайшая мышца спины.

От в е т :  1. Какой цифрой на рисунке
16. Задание 10 № 619.
обозначен трицепс?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Под цифрой 1 обозначен бицепс, под цифрой 2 — трицепс, под цифрой 3 — большая груд
ная, под цифрой 4 — широчайшая мышца спины.

От в е т :  2.
17. Задание 10 № 651. Какой сустав обозначен на рентгеновском снимке цифрой 1?

1) тазобедренный
2) голеностопный
3) локтевой
4) лучезапястный
Пояснение.
Тазобедренный сустав, сочленение между впадиной таза и головкой бедра. От в е т :  1.
Какой сустав изображён на рентгеновском
18. Задание 10 № 715.
снимке?

1) тазобедренный
2) коленный
3) локтевой
4) лучезапястный
Пояснение.
Коленный сустав — подвижное соединение бедренной кости с большеберцовой костью го
лени и коленной чашкой, или надколенником.

От в е т :  2.
Какой сустав изображён на рентгеновском сним
19. Задание 10 № 747.
ке?

1) голеностопный
2) тазобедренный
3) коленный
4) локтевой
Пояснение.
Локтевой сустав — сложное, подвижное соединение костей плеча и предплечья человека.
Образован сочленением плечевой, локтевой и лучевой костей.

От в е т :  4. 20. Задание 10 № 779. Какой сустав изображён на рентгеновских снимках?

1) голеностопный
2) тазобедренный
3) локтевой
4) коленный
Пояснение.
Голеностопный сустав — сочленение костей голени со стопой — подвижное соединение
большеберцовой, малоберцовой и таранной костей человека.

От в е т :  1.
21. Задание 10 № 811. Что придаёт костям упругость?

1) вода
2) белки
3) углеводы
4) соединения фосфора
Пояснение.
Белок кости — оссеин. Оссеин и неорганическое вещество кости связаны между собой, что
придает костям упругость (белок) и прочность (неорганические вещества).

От в е т :  2.
22. Задание 10 № 843. Какие кости человека срастаются в процессе его жизни?

1) свободных нижних конечностей
2) грудной клетки
3) свободных верхних конечностей
4) таза
Пояснение.
Пояс нижних конечностей у человека представлен тремя парами костей (подвздошными,
седалищными и лобковыми), сросшимися между собой и образовавшими таз.

От в е т :  4.
23. Задание 10 № 875. Какие кости человека срастаются в процессе его жизни?

1) грудной клетки
2) свободных нижних конечностей 3) свободных верхних конечностей
4) мозгового отдела черепа
Пояснение.
Мозговой отдел состоит из неподвижно соединенных костей: лобной, двух теменных, двух
височных, затылочной, клиновидной и решетчатой.

От в е т :  4.
24. Задание 10 № 907. Какую мышцу НЕ относят к системе опоры и движения?

1) икроножная мышца
2) сердечная мышца
3) большая грудная мышца
4) двуглавая мышца плеча
Пояснение.
Сердечная мышца обеспечивает работу сердца.

От в е т :  2.
25. Задание 10 № 939. Какую кость НЕ относят к скелету нижней конечности?

1) локтевая кость
2) пяточная кость
3) большая берцовая кость
4) малая берцовая кость
Пояснение.
Локтевая кость входит в состав скелета свободной верхней конечности.

От в е т :  1.
26. Задание 10 № 971. Что из перечисленного НЕ входит в состав скелета свободной верх
ней конечности?

1) локтевая кость
2) плечевая кость
3) большая берцовая кость
4) лучевая кость
Пояснение.
Большая берцовая кость входит в состав скелета свободной нижней конечности.

От в е т :  3.
27. Задание 10 № 1035. Что НЕ входит в состав скелета пояса верхней конечности и сво
бодной верхней конечности?

1) ключица
2) локтевая кость
3) лопатка
4) бедренная кость
Пояснение.
Пары лопаток и ключиц относятся к поясу верхних конечностей. Локтевая, плечевая и лу
чевая кости, кости предплечья и кисти — относятся к скелету свободной части верхней
конечности. Бедренная кость входит в состав скелета свободной нижней конечности. От в е т :  4.
28. Задание 10 № 1067. Что НЕ входит в скелет мозгового отдела черепа?

1) нижнечелюстная кость
2) затылочная кость
3) височная кость
4) теменная кость
Пояснение.
Нижнечелюстная кость входит в состав лицевого отдела черепа.

От в е т :  1.
29. Задание 10 № 1099. Какой отдел позвоночника образует соединение с костями таза?

1) крестцовый
2) грудной
3) шейный
4) поясничный
Пояснение.
Таз неподвижно соединен с крестцом.

От в е т :  1.
30. Задание 10 № 1131. Какой отдел позвоночника образован наименьшим числом позвон
ков?

1) поясничный
2) копчиковый
3) грудной
4) шейный
Пояснение.
Позвоночник состот из 33—34 позвонков: 7 шейных, 12 грудных, 5 поясничных, 5 крестцо
вых, сросшихся в крестец, и 4—5 копчиковых.

От в е т :  2.
31. Задание 10 № 1163.
вая кость черепа человека?

1) 1
2) 2
3) 3
Какой цифрой обозначена скуло 4) 4
Пояснение.
Под цифрой 1 обозначена нижнечелюстная кость, под цифрой 2 — скуловая, под цифрой 3
и 4 — верхнечелюстная.

От в е т :  2.
Какой цифрой обозначена лобная
32. Задание 10 № 1195.
кость черепа человека?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Цифрой 4 обозначена лобная кость; 1 — верхнечелюстная; 2 — скуловая; 3 — клиновид
ная.

От в е т :  4.
33. Задание 10 № 1227. Твёрдость костей обеспечивается благодаря наличию в них

1) минеральных солей
2) углеводов
3) жиров
4) белков
Пояснение.
Кости состоят из органического вещества и минеральных солей, основную часть которых
составляют соли кальция и фосфора. Если подвергнуть кость действию высокой темпера
туры (например, положить на раскаленные угли в печь), то органическая часть ее сгорит.
Оставшаяся, минеральная часть кости будет тверда и сохранит форму кости, но при малей
шем прикосновении она рассыпается на мелкие части.
Если кость положить на несколько дней в раствор соляной кислоты, то минеральная часть
ее растворится, и останутся пучки волокон органического вещества в виде мягкой и гибкой
массы, сохраняющей первоначальную форму кости. Кость, состоящую из одного органиче
ского вещества, можно легко согнуть, при достаточной длине ее — завязать узлом. Эти
опыты показывают, что твердость и хрупкость костей зависят от входящих в их состав ми
неральных солей, а гибкость обусловлена наличием в костях органического вещества.

От в е т :  1.
34. Задание 10 № 1259. Самой массивной костью скелета человека является

1) лучевая кость 2) плечевая кость
3) большая берцовая кость
4) бедренная кость
Пояснение.
Бедренная кость — наиболее крупная и массивная трубчатая кость.

От в е т :  4.
Какой сустав человека изоб
35. Задание 10 № 1290.
ражён на рентгеновском снимке?

1) тазобедренный
2) коленный
3) плечевой
4) локтевой
Пояснение.
На снимке видны ребра и ключица, значит, это плечевой сустав.

От в е т :  3.
36. Задание 10 № 1359. На рисунках представлены рентгенограммы суставов человека.
Какой цифрой отмечена рентгенограмма лучезапястного сустава? 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Проанализируем каждый снимок:
1 — коленный сустав;
2 — голеностопный сустав;
3 — лучезапястный сустав;
4 — локтевой сустав.

От в е т :  3.
37. Задание 10 № 1390. Какой цифрой на рентгенограмме отмечен голеностопный сустав? 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Проанализируем каждый снимок:
1 — коленный сустав;
2 — голеностопный сустав;
3 — лучезапястный сустав;
4 — локтевой сустав.

От в е т :  2.
38. Задание 10 № 1423. Какая из перечисленных костей не относится к нижней конечно
сти человека?

1) лучевая
2) берцовая
3) бедренная
4) плюсневая
Пояснение.
1 — свободная верхняя конечность
2, 3, 4 — свободная нижняя конечность
39. Задание 10 № 1455. Какая из перечисленных костей не относится к верхней конечно
сти человека?

1) плечевая
2) локтевая
3) лучевая
4) берцовая
Пояснение.
1, 2, 3 — свободная верхняя конечность
4 — свободная нижняя конечность
40. Задание 10 № 1487. Какой цифрой на рентгенограмме отмечен локтевой сустав? 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — коленный сустав
2 — голеностопный сустав
3 — лучезапястный сустав
4 — локтевой сустав
41. Задание 10 № 1519. Какой цифрой на рентгенограмме отмечен коленный сустав? 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — коленный сустав
2 — голеностопный сустав
3 — лучезапястный сустав
4 — локтевой сустав
42. Задание 10 № 1571.
вой на рисунке обозначена лучевая кость?

1) А
2) Б
3) В
4) Г
Какой бук Пояснение.
Г — лучевая; А — локтевая; Б — кости запястья; В — плечевая кость.
43. Задание 10 № 1664. Какая из перечисленных костей относится к лицевой части черепа
человека?

1) височная
2) теменная
3) скуловая
4) затылочная
Пояснение.
3 — относится к лицевой части черепа человека;
1,2 и 4 — относится к мозговой части черепа человека.
44. Задание 10 № 1696. Какая из перечисленных костей относится к мозговой части черепа
человека?

1) верхнечелюстная
2) скуловая
3) височная
4) носовая
Пояснение.
1,2 и 4 — относится к лицевой части черепа человека;
3 — относится к мозговой части черепа человека.
45. Задание 10 № 1872. Какая(ие) из перечисленных костей относится(ятся) к нижней
конечности?

1) кости пясти
2) кости плюсны
3) локтевая кость
4) плечевая кость
Пояснение.
К нижней конечности относятся кости плюсны (пять трубчатых костей стопы, которые на
ходятся между костями предплюсны и фалангами пальцев).

Локтевая кость, плечевая кость и пястные кости (пять коротких трубчатых костей кисти,
отходящих в виде лучей от запястья) — это кости руки (верхней конечности).
46. Задание 10 № 1904. Какая(ие) из перечисленных костей относится(ятся) к верхней
конечности?

1) кости запястья
2) кости плюсны
3) берцовая кость
4) бедренная кость
Пояснение.
К верхней конечности относятся кости запястья.

24 — кости нижней конечности
47. Задание 10 № 1936. Какие кости у человека соединяются полуподвижно?

1) позвонки позвоночника 2) бедренная и берцовая
3) затылочная и теменная
4) плечевая и лопатка
Пояснение.
Полуподвижное соединение — позвонки позвоночника.

2) бедренная и берцовая; 4) плечевая и лопатка — подвижное соединение (сустав).
3) затылочная и теменная — неподвижное соединение — шов.
48. Задание 10 № 1968. Соединение частей скелета обеспечивают

1) сухожилия
2) связки
3) мышечные волокна
4) хрящи
Пояснение.
Соединение частей скелета обеспечивают связки. Связка — плотное образование из соеди
нительной ткани, скрепляющее части скелета или внутренние органы. По функции различа
ют связки, укрепляющие сочленения костей, тормозящие или направляющие движения в
суставах. Выделяют также связки, обеспечивающие поддержание стабильного положения
внутренних органов.

Хрящи выполняют опорную функцию и входят в состав различных частей скелета.
Большинство скелетных мышц (состоят из мышечных волокон) обеспечивают движение ка
коголибо сустава, делясь на сгибатели, разгибатели, приводящие сустав, отводящие су
став, вращатели сустава.
Скелетные мышцы прикреплены к костям своими сухожилиями.
49. Задание 10 № 2001.
крестец?

1) 1
2) 2
Какой цифрой на рисунке обозначен 3) 3
4) 4
Пояснение.
Крестец — 3.
1 — малая берцовая кость; 2 — предплюсна (кости стопы); 4 — тазовая кость.
В состав какого отдела скелета входит
50. Задание 10 № 2033.
изображённое костное образование?

1) основания черепа
2) позвоночного столба
3) грудной клетки
4) пояса свободных нижних конечностей
Пояснение.
Изображен крестец — часть позвоночного столба.
51. Задание 10 № 2077. К скелету свободной верхней конечности относят

1) плюсну
2) лучевую кость
3) грудину
4) ключицу
Пояснение.
К скелету свободной верхней конечности относят лучевую кость.
52. Задание 10 № 2109. Какая кость из перечисленных образует пояс верхних конечностей
человека?

1) копчик
2) грудина
3) ребро
4) лопатка
Пояснение.
Лопатка относится к поясу верхних конечностей.

file_name: задание 10.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 10 по теме: «Опора и движение" Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на выбор одиночного задания

title: ОГЭ. Биология. Задание 10 «Опора и движение»


extracted_text:
"Безвредного табака не бывает"
Трудно представить то благотворное изменение, которое произошло бы в жизни людской,
если бы люди перестали одурманивать и отравлять себя водкой, вином, табаком или опиумом.
Л.Н. Толстой
Цель: формирование отрицательного отношения к курению; помочь осознать масштабы вреда курения для
здоровья человека.
Форма проведения: лекция классного руководителя, доклады учащихся, дискуссия.
Материальнотехническое обеспечение:



медиапроектор,
ноутбук,
экран (для демонстрации презентации, фотографий).
Подготовительная работа:
1. Учащимся предлагается найти материал по заданной теме (статьи в периодике, информация из медицинской
литературы и т.д.) и подготовить доклады.
2. Изготовление листовки или стенгазеты на тему классного часа.
1 слайд
Сообщение учащегося:
2 слайд
Высадившись на берег, мы отправились в глубь острова. Нас встретило множество почти голых людей, очень
стройных и сильных, которые шли из своих деревень с горящими головешками в руках и травой, дым которой они
пили. Иные несли одну большую сигару и при каждой остановке зажигали ее. Затем каждый делал из нее 3  4
тяжки, выпуская дым через ноздри" (Х.Колумб)
Туземцы угощали путешественников табаком, причем сначала курили сами, потом передавали трубку гостям.
Отказ от "трубки мира" хозяева рассматривали как недружелюбные действия. Испанцы же не хотели портить
отношения с туземцами. Вероятно, эти испанцы и были первыми европейцами, пристрастившимися, к курению.
На вернувшихся в Испанию моряков смотрели с подозрением: человек выпускает изо рта и носа дым, значит,
спутался с нечистой силой.
Курильщики завезли семена табака и стали его культивировать.
Распространение табака встречало в странах сильное противодействие. В Турции курение табака
рассматривалось как нарушение законов Корана, и виноватых сажали на кол. Персидский шах Аббас приказал
сжечь торговца, который завез табак в военный лагерь. Римский папа Урбан VII отлучал от церкви тех, кто
курил или нюхал табак, а однажды за курение сигар монахов живыми замуровал в стену.
В Россию табак, повидимому, попал в конце XVI века и тоже был встречен не очень приветливо. За курение
полагалось весьма серьезное наказание  от палочных ударов и порки кнутом до отрезания носа и ушей и
ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала смертная казнь. В 1634 году после очередного пожара, возникшего
вследствие безответственности курильщиков, царь Михаил Романов издал указ: "На Москве и в городах о табаке
заказ учинить крепкий и под смертной казнью, чтобы нигде табак у себя не держали, не торговали и не
употребляли". Но царь Петр I, пристрастившийся в Западной Европе к курению, специальным указом от 1697
года отменил запрет на употребление табака. С введением налога на табак и табачные изделия они стали
выгодными для государства; выращивание и продажа табака сделались одной из статей государственного
дохода практически во всех странах. Но постепенно запрет на курение отменялся в одной за другой странах. С годами к вредной привычке
приобщились мужчины, женщины, молодые люди, подростки и даже дети. Возникла мода на курение: сигареты,
мол, придают девушкам особую элегантность, а юношам  мужественность. Обязательной принадлежностью
телегероев и киногероев стала сигарета.
Слово классного руководителя:
О том, что табак вреден для здоровья, знали давно. Видели, что курильщиков мучает надсадный кашель, знали,
что в накуренном помещении трудно дышать, что табак мешает умственной работе.
Опыты показали, что животные гибнут под действием никотина. Тогда и родилась фраза: "Капля никотина
убивает лошадь". Если быть точным, то каплей чистого никотина можно убить не одну, а целых три лошади. Но
курильщики только посмеивались: видно, я крепче лошади, сколько никотина потребил, а жив! Утешали себя:
табачный деготь остается на фильтре. А как врачи? Разве они не боролись против курения?
3 слайд
Доклад учащегося.
Врачи также выяснили, что рост числа курящих параллельно увеличивает количество опасных болезней.
Начиная с начала XX века, стали публиковать в газетах и журналах результаты научных исследований. И люди
ужаснулись! Оказывается: если человек курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь в среднем на
4,5 года по сравнению с некурящими; если курит от 10 до 19 сигарет, то  на 5,5 лет; если выкуренных 20  39
сигарет  на 6,2 года.
Установили, что люди, начавшие курить до 15летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз чаще, чем те,
которые начали курить после 25 лет. Длительно и много курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12
инфарктом миокарда, в 10 раз  язвой желудка и в 30 раз  раком легких.
Нет такого органа, который не поражался бы табаком: почки и мочевой пузырь, половые железы и кровеносные
сосуды, головной мозг и печень.
Ученые выяснили, что курение в 2 раза опаснее для растущего организма, чем для взрослого. Смертельная доза
для взрослого человека содержится в одной пачке сигарет, если ее выкурить сразу, а для подростков
полпачки. Были даже зарегистрированы случаи смерти подростков от подряд выкуренных 23сигарет изза
резкого отравления жизненноважных центров, в результате которого наступала остановка сердца,
прекращалось дыхание.
Сердце у курящего делает в сутки на 15 тысяч сокращений больше, а питание организма кислородом и другими
необходимыми веществами происходит хуже, так как под влиянием табака кровеносные сосуды у подростка
сужаются. Вот почему у курящих ребят слабеет память, вот почему среди них чаще встречаются плохо
успевающие.
Ученые выяснили, что в табаке содержится масса ядовитых веществ. Среди них наиболее известен никотин: по
своей ядовитости он равен синильной кислоте.
Окись углерода (угарный газ) вступает в соединение с гемоглобином, который является переносчиком
кислорода. При курении происходит резкое уменьшение содержания кислорода в крови. Это очень тяжело
переносит головной мозг подростка. Аммиак раздражает слизистую оболочку рта, гортани, трахеи, бронхов. Вот
почему у курильщиков не редки рыхлость десен, язвочки во рту, часто воспаляется зев, что происходит сужение
голосовой цели, появляется осиплость голоса.
В последние годы ученые уделяют пристальное внимание веществам, вызывающим рак. К ним, в первую
очередь, относятся бензопирен и радиоактивный изотоп полоний210. Если курильщик наберет в рот дым, а
затем выдохнет его через платок, то на белой ткани останется коричневое пятно. Это и есть табачный деготь. В
нем особенно много веществ, вызывающих рак. Если ухо кролика несколько раз смазать табачным дегтем, то у
животного образуется раковая опухоль.
Трудно даже перечислить вредные вещества, содержащиеся в табаке, их насчитывается около 1200!
В течение нескольких лет ученые проводили наблюдение над 200 курящими и 200 некурящими школьниками.
Посмотрим на сравнительные результаты:
4 слайд Заболевания
1. Нервные
2. Понижение слуха
3. Плохая память
4. Плохое физическое состояние
5. Плохое умственное состояние
6. Нечистоплотность
7. Плохие отметки
8. Замедленная реакция,
сообразительность
Курящие
школьники
Некурящие
школьники
14%
13%
12%
12%
18%
12%
18%
19%
1%
1%
1%
2%
1%
1%
3%
3%
Оказалось также, что на организм девочки табак действует гораздо сильнее: "вянет кожа", быстрее сипнет
голос.
За последние десятилетия ученые выяснили, что у людей не курящих стали обнаруживаться болезни, присущие
курильщикам. Причина? Некурящие люди длительное время находились в одном помещении с курильщиками.
При курении организм курильщика проникает 20  25% ядовитых веществ, а 50% вместе с выдыхаемым дымом
поступают в воздух, которым дышат окружающие. Получается, что некурящие "курят". Появился специальный
термин "пассивное курение".
III. Слово классного руководителя:
При первом курении першит в горле, учащенно бьется сердце, во рту появляется неприятный вкус. Все эти
неприятные ощущения, связанные с первой сигаретой, неслучайны. Это  защитная реакция организма, и надо
ею воспользоваться  отказаться от следующей сигареты. Пока не наступил час, когда сделать это будет не так
легко.
Ты можешь сам выбрать: курить или не курить. Но знай, что: чем раньше ты начнешь курить, тем чувствительнее
твой организм к табачному дыму, тем больше у тебя шансов заболеть.
Как вы думаете, ребята, почему некоторых людей называют Мудрецами? Мудрым человек становится в раннем
возрасте или в более зрелом?
Мудрец обладает большим умом, его мудрость основана на больших знаниях и опыте. Мудрым может стать
каждый, кто заботится о своем здоровье, потому что только у здорового человека ясный ум, направленный на
познание окружающего мира и на познание самого себя.
5 слайд
Ребята, беседа с Мудрецом поможет нам разобраться в некоторых вопросах, которые возникают перед каждым
человеком. Каждый день мы встречаемся с разными людьми. Многие из них курят. Почему они курят? Может
быть, это красиво? Может быть, это полезно для организма? Или это средство казаться взрослым? На эти и
другие вопросы нам поможет получить ответы наш знакомый мудрый старец.
(Учитель прикрепляет на доску таблицу с изображением человека). Дети рассматривают органы человека и
находят самые важные из них (сердце, легкие)
Назовите части тела, которые больше всего страдают у тех, кто курит (нос, рот, глаза, кожа, мозг). У курильщиков НОС плохо различает запахи, на КОЖЕ появляется много морщин, ДЫХАНИЕ перестает быть
свежим, ЗУБЫ становятся у курильщиков желтыми, СЕРДЦЕ перекачивает кровь с трудом, потому что сосуды
сжимаются, ЛЕГКИЕ у курильщиков не розовые, а серые, дряблые и вялые. Курящие люди чаще кашляют.
(Во время работы карточки слов прикрепляются на доску)
Продолжительность жизни курящих людей, которые начали курить с детского возраста, снижается на 10  12
лет.
6 слайд
В связи с этим ученые заявляют: "Бросить курить никогда не поздно, но чем раньше, тем лучше!"
Работа по обработке навыка говорить "НЕТ!" в различных ситуациях с помощью дидактической игры в форме
инсценировки.
Сигарета в зубах, возможно, создаст тебе еще одну проблему  наркотики.
Ведь помимо твоего желания "друг" сможет угостить сигаретой, где табак перемешан с коноплей. Часто курение
является не твоим собственным выбором, оно навязывается тебе товарищами, которые называют некурящих
учеников трусами, "маменькиными сынками".
7 слайд
Зная о той опасности, которую несет в себе "дружба" с сигаретой, проще выработать у себя отрицательное
отношение к курению, удержать себя от этой вредной привычки и помочь удержаться сверстнику.
Какие ответы можешь ты дать на предложение закурить:



"Нет, я предпочитаю чистый воздух!"
"Не нахожу в этом никакого удовольствия".
"Нет, не хочу укорачивать себе жизнь".
8 слайд
Вред табака доказан, многие люди бросили курить, идет борьба против "пассивного курения". Даже в США, при
засилье табачной рекламы, десятки миллионов американцев бросили курить. То же происходит в странах
Европы: Великобритании, Швеции, Норвегии, Финляндии. Во многих странах приняты законы, запрещающие
подросткам курить.
9 слайд
Беседа о рекламе табачных изделий
Что мы всегда видим в рекламе табачных изделий? Чего мы никогда не увидим в рекламе табачных
изделий?
Красивую пачку, полную сигарет, которую герой
рекламы только что распечатал
Окурки в пепельницах, пустые смятые пачки в
урнах
Красивых, молодых, здоровых и преуспевающих
людей
Больных, несчастных людей с дрожащими,
пожелтевшими от табачного дыма пальцами
Человек в рекламе всегда закуривает с
удовольствием
Человек в рекламе никогда не закашляется и не
щурится от табачного дыма
Курение никогда не мешает окружающим
В рекламе никогда нет детей, родственников и
соседей курильщика, которым мешает табачный
дым Человек, который закурил в рекламном клипе,
сделал какоето важное и нужное дело и сделал
его отлично
Человек в рекламном ролике никогда не курит в
безвыходной ситуации, при ссоре, проигрыше,
после скандала
Нет сомнений  курит или не курить, главное
выбрать правильный сорт сигарет
Никогда не показывают больных, жалеющих о
том, что своевременно не прекратили курить
IV. Беседа и подведение итогов классного часа.
Сторонники табака часто ссылаются на то, что многие выдающиеся люди курили (Ч.Дарвин, И.Ньютон,
М.Горький, С.Рахманинов и даже врачтерапевт С.Боткин). Значит, курение не мешало им достичь успехов?
Хочу привести некоторые высказывания известных деятелей культуры и науки. Писатель А.Дюмамладший: ":я
отложил свою сигарету и поклялся, что никогда не буду курить. Эту клятву я сдержал и вполне убежден, что
табак так же вредит мозгу, как и алкоголь". Великий врач С. Боткин был заядлым курильщиком. Умирая, еще
сравнительно нестарым (57 лет), он сказал: "Если бы я не курил, то прожил бы еще 10  15 лет. Сколько бы еще
он сделал для науки, для спасения людей, но, увы, не сумев избавиться от своей пагубной привычки, не смог
спасти себя.
10 слайд

file_name: Безвредного табака не бывает.doc

intro:
Трудно представить то благотворное изменение, которое произошло бы в жизни людской,
если бы люди перестали одурманивать и отравлять себя водкой, вином, табаком или опиумом.
Л.Н. Толстой
Цель: формирование отрицательного отношения к курению; помочь осознать масштабы вреда курения для здоровья человека.
Форма проведения: лекция классного руководителя, доклады учащихся, дискуссия.
Материально-техническое обеспечение:
•	медиапроектор,
•	ноутбук,
•	экран (для демонстрации презентации, фотографий).
Подготовительная работа:
1. Учащимся предлагается найти материал по заданной теме (статьи в периодике, информация из медицинской литературы и т.д.) и подготовить доклады.
2. Изготовление листовки или стенгазеты на тему классного часа

классное руководство

group: Педагогика

title: Безвредного табака не бывает


extracted_text:
«Береги честь смолоду». Урок внеклассного чтения по
роману В.А.Каверина «Два капитана»
Форма проведения: интегрированный урок.
Задачи урока:
 Обучающие: учить правильно определять проблемы, поднятые в художественном произведении,
анализировать поступки героев, формировать умение ориентироваться в тексте, отбирать нужный
материал для ответа на вопрос.
Развивающие: способствовать развитию речи и образного мышления учащихся, их творческой
активности.
Воспитательные: воспитывать лучшие человеческие качества: верность своему слову, честность в любви
и дружбе, мужество в трудных жизненных ситуациях.


Оборудование к уроку:
Роман В.А.Каверина «Два капитана».
 Портрет В.А.Каверина.

 Презентация по теме урока.
 Фрагменты видеофильма «Два капитана».

Географическая карта России.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.
Ход урока
«Береги честь смолоду». Эту пословицу А.С.Пушкин взял в качестве эпиграфа к повести «Капитанская дочка».
Сегодня эта народная мудрость является темой нашего урока, посвящённого изучению романа В. Каверина «Два
капитана».
Не только вернуть этим словам их подлинный смысл, но и научить нас, людей 21 века, честности, порядочности,
патриотизму и призван роман В.А.Каверина «Два капитана». Я с гордостью и волнением держу в руках эту
книгу. С гордостью, потому что это один из моих  любимых романов, и я очень хочу, чтобы и вы тоже  полюбили
его. С волнением, потому что это не просто роман, а  будущий юбиляр. В 2014 году ему исполнится 70 лет.
Представляете, ребята, вот уже много  лет шагает себе и шагает по земле роман, а вместе с ним его главные
герои, так полюбившиеся нам: Саня Григорьев, Катя Татаринова, Петька Сковородников, Валька Жуков. Не
одно поколение молодых людей мечтало быть похожими на них, так же, как и они, отыскать свою неповторимую
дорогу в жизни, встретиться с романтическими приключениями и любовью, отыскать свою Атлантиду.
3. Работа с тестом.
А сейчас давайте проверим, насколько внимательно прочитан роман. Для этого ответьте на вопросы теста ( по
группам).
1. Как называлось судно, на котором Татаринов отправился в экспедицию?
А.  Шхуна «Святая Мария».
Б.   «Святая Екатерина».
В.  «Святая Анна».
2. Как назвали остров, который открыл капитан Татаринов?
А.  Северная Земля.
Б.   Новая Земля.
В.   Большая Земля.
3. Как называлась болезнь Сани Григорьева? А.   Глухота.
Б.    Немота.
В.   Слепота.
4. Как назывался город, в котором Саня Григорьев провел свое детство?
А.    Пинск.
Б.     Энск.
В.     Псков.
5. Каков девиз жизни капитана Татаринова и капитана Григорьева?
А.    Бороться и искать, найти и не сдаваться.
Б.    Тяжело в учении – легко в бою.
В.     Тише едешь – дальше будешь.
6. Какова профессия Сани Григорьева?
А.   Военный моряк.
Б.   Полярный летчик.
В.   Путешественник.
7. Кто научил Саню разговаривать?
А.   Тетя Даша.
Б.   Доктор Иван Иванович.
В.   Гаер Кулий.
8. Какой предмет оставил доктор на память Сане?
А.   Бинокль.
Б.    Пистолет.
В.   Стетоскоп.
9. Какие первые три слова произнес Саня?
А.   Ухо, мама, плита.
Б.    Рука, папа, дом.
В     Мир, дружба, солнце.
10. Какие клички были у Ромашова?
А.   Ромашка, Сова.
Б.    Фиалка, Филин.
В.    Рим, Ястреб.
11. Куда убежали из Энска Санька и Петька?
А.    Китай.
Б.    Иран.
В.    Туркестан.
12. Какой предмет познакомил Саню с Катей Татариновой?
А.   Термометр.
Б.   Лактометр.
В.   Газометр.
13. Чему учил Саньку Гаер Кулий?
А.   Читать.
Б.    Считать.
В.    Писать «попиндикулярные» палочки.
Молодцы, я вижу, что вы внимательно прочитали роман, ничего не упустили из виду.
А теперь вернёмся к теме урока. 4. Работа со словарями.
«Мы все реже задумываемся о чести, честности, человеческой порядочности… Очевидно, этим словам нужно
вернуть их подлинный смысл»,  сказал поэт Булат Окуджава.
Поработайте, пожалуйста, с толковым словарём С.Ожегова и В.Даля, дайте толкование этого слова. Запишите
его а тетрадь.
1 группа 2
групп
а
3
группа
С.Ожегов В.Даль Ушако
в
) Обратите внимание на написание  слова  честолюбие (честь), а не чистолюбие (чистый).
5. Рассказ о главных  героях.
) К какому герою романа в первую очередь относится эта пословица? (К Сане Григорьеву).
) Почему для него так важно понятие «честь»?
(Рассказ о Сане и поисках экспедиции капитана Татаринова, начать с чтения письма из сумки утонувшего
почтальона.
(Ч 1, гл.1 «Письмо. За голубым раком», стр.8 – 9. ч.1, гл. 10 «Тетя Даша», стр. 34)
) Почему роман называется «Два капитана»? Можно ли считать, что только случай связал судьбы двух
капитанов? (Рассказ о Татаринове)
) Катя Татаринова
Вывод: Саня Григорьев и И.Л.Татаринов – люди ищущие, решительные, отважные. Им хорошо известны такие
понятия, как долг, честь, и все поступки они совершают согласно этим качествам.
6. Выступление «юных географов». (См. презентацию)
) Конечно, история капитана Татаринова – это художественный вымысел, но в русской истории были прототипы
этого героя. О них нам расскажут «юные географы».


1 группа – Брусилов,
2 группа – Седов.
Вывод. Как видите, первооткрыватели Северной Земли люди мужественные, целеустремленные, жаждущие
новых открытий, пренебрегающие опасностью, преданно служащие своей родине, честные и бескорыстные.
Таков и герой романа капитан Татаринов.
7. «Отрицательные герои» романа.
Путь к разгадке тайны капитана Татаринова  и его пропавшей экспедиции будет нелегким, с бесчисленными
препятствиями и опасностями, страданиями и разочарованиями, обидами и расставаниями.
Рано узнал наш герой, и что такое подлость. Вспомните, кто из героев романа произносит фразу: «Каждому
охота схватить лакомый кусок…Но можно ли подобный кусок назвать обеспечивающим явлением – это вопрос»?
 Расскажите об этом герое.
Выступления учащихся с сообщениями:

1 группа «Гаер Кулий» ) Кого еще из героев романа можно назвать «любителями лакомых кусков», хотя они и не похожи на Гаера
Кулия?

2 группа  «Николай Антонович Татаринов»
Николай Антонович – заведующий 4 школой – коммуной, в которую определили Саню Григорьева. Он был
неплохой заведующий, и воспитанники уважали его. Они приходили к нему с разными предложениями, и он
внимательно выслушивал их. Сане Григорьеву он тоже сначала понравился. Но бывая у них дома, он замечал,
что все к нему относились неважно, хотя он был ко всем весьма внимателен. Со всеми гостями, которые
приходили к ним, он был любезен и весел. Саню он не любил и каждый раз, когда тот бывал у них, начинал его
поучать.
Николай Антонович часто рассказывал о своем  брате, которому он оказывал  моральную и нравственную
помощь, а тот оказался неблагодарным. Несмотря на приятную внешность, Николай Антонович был подлым,
низким человеком. Об этом говорят его поступки. Он подговорил Ромашова подслушивать все, что о нем говорят
в школе, и доносить ему. Он устроил целый заговор против Ивана Павловича Кораблева, желая выгнать его из
школы, потому что ребята его любили и уважали и потому что он просил руки Марьи Васильевны, в  которую сам
был сильно влюблен и на которой хотел жениться. Именно Николай Антонович повинен в гибели своего брата
Татаринова: это он занимался снаряжением экспедиции и сделал все возможное, чтобы она не вернулась назад.
Он всячески мешал Григорьеву вести расследование по делу пропавшей экспедиции. Более того, он
воспользовался письмами, которые нашел Саня Григорьев, и защитился, стал профессором. Стремясь уйти от
наказания и позора в случае разоблачения,  он подставил под удар другого человека, фон Вышимирского, когда
были собраны все улики, доказывающие его вину. Эти и другие поступки говорят о нем как о человеке низком,
подлом, бесчестном, завистливом. Сколько подлости он совершил в своей жизни, сколько ни в чем не повинных
людей погубил, скольких людей сделал несчастными. Он достоин только презрения и осуждения.

3 группа «Что за человек Ромашка».
С Ромашовым Саня познакомился в 4 школе – коммуне, куда его забрал Иван Павлович Кораблев. Их кровати
стояли рядом. Мальчишки подружились. Сане не нравилось в Ромашове, что он все время говорит о деньгах,
копит их, дает взаймы под проценты. Очень скоро Саня  убедился в подлости этого человека. Саня узнал, что по
просьбе Николая Антоновича Ромашка подслушивал все, что говорили о заведующем в школе, записывал в
отдельную книжку, а потом за определенную плату  доносил Николаю Антоновичу. Он рассказал ему и о том, что
Саня слышал заговор педсовета против Кораблева и хочет обо всем рассказать своему учителю. В другой раз он
грязно насплетничал Николаю Антоновичу про Катю и Саню, за что Катю отправили на каникулы в Энск, а Саню
перестали пускать в дом Татариновых. Письмо, которое Катя написала Сане перед своим отъездом, также не
дошло до Сани, и это тоже было делом рук Ромашки. Ромашка опустился до того, что рылся в чемодане Сани,
желая найти на него какой – нибудь компромат. Чем старше становился Ромашка, тем больше становилась его
подлость. Он дошел даже до того, что стал собирать документы на Николая Антоновича, своего любимого
учителя и покровителя,  доказывающие его вину в гибели экспедиции  капитана Татаринова, и готов был
продать  их Сане в обмен на Катю, в которую был влюблен. Да что продать важные бумаги, он готов был
хладнокровно  убить товарища детства ради исполнения своих грязных целей. Все поступки этого человека
низкие, подлые, бесчестные.  Он чуть было не убивает Саню, который всю жизнь мешал ему.
Просмотр эпизода «Случай в лесу»
)  Саня Григорьев выжил, он преодолел и это и множество других испытаний, выпавших на его долю. Благодаря
каким качествам характера Сане удалось это сделать?
(Огромная сила воли, твердость характера, высокое чувство долга, упорство, настойчивость,
целеустремленность, честность.)
8. Воспитание характера.
) Расскажите, как воспитывал Саня волю и характер?
Каждая группа по очереди
(Еще в детстве он проявлял огромную силу воли и твердость характера. Для того чтобы научиться говорить, он
много раз повторял слова, которые советовал ему говорить доктор Иван Иванович: кура, седло, ящик, вьюга,
пьют, Абрам. И он научился  говорить. Отправляясь с Петькой Сковородниковым в Туркестан, он дает клятву: «Кто изменит этому честному слову – не получит пощады, пока не сосчитает, сколько в море песку, сколько
деревьев в лесу, сколько с неба падает дождевых капель. Захочет идти вперед – посылай назад, захочет идти
налево – посылай направо. Как я ударю моей шапкой о землю, так гром поразит того, кто нарушит это честное
слово. Бороться и искать, найти и не сдаваться». Эта клятва много раз помогала ему в жизни преодолевать
усталость и  страх, придавала силы и уверенности, стойкости и твердости духа.
Во время учебы в школе – коммуне Саня завоевал уважение старших товарищей за то, что не побоялся ударить
Степу Иванова. Тот предложил начинать есть суп всем одновременно. Все были против, и только Валька Жуков
и Саня Григорьев нашли в себе смелость возразить ему. За это коммунары выбрали самого маленького из них
Саню председателем коммуны.  Уже тогда он развивал в себе  силу воли.
Однажды он читал «Записки охотника» И.С.Тургенева, и они показались ему скучными, но он заставил себя
прочитать их до конца.
Он заключил с Ромашкой пари, что не закричит, когда тот полоснет ему по пальцам перочинным ножом, и не
закричал.
Еще в детстве он столкнулся с несправедливостью, жестокостью, равнодушием, подлостью людей и понял, что
нужно быть очень сильным, чтобы  противостоять злу и бороться  с ним.
Он выработал правила для развития силы воли:





спать как можно меньше, так как во сне отсутствует воля;
порядок дня определять с утра;
взять за правило вставать до звонка, бежать умываться, делать гимнастику перед открытым окном,
умываться до пояса, читать;
что решено – исполни: решив стать летчиком, он занимается физической подготовкой, читает «Теорию
самолетостроения»;
помнить цель своего существования: бороться и искать, найти и не сдаваться.
Учитель. Как видите, упорства и силы воли Сане не занимать. А какие качества Сани проявляются в случае с
лактометром?
) Чтение эпизода  «Случай с лактометром» в лицах.
(Т. 1, ч. 3, гл. 5, стр. 73 – 74)
Учитель. Какие же качества Сани проявляются в этом эпизоде?
(Умение отвечать за свои поступки, не перекладывать свою вину на другие плечи, не подставлять других,
ответственность, смелость,  любознательность. Эти качества понравились Кате Татариновой, и они
подружились. Их дружба впоследствии переросла в любовь.)
Учитель. Сане Григорьеву очень повезло, что на его жизненном пути встретилось много честных, благородных
людей. Расскажите о них.
Выступления учащихся:«Роль доктора Ивана Ивановича в судьбе Сани»

 Иван Павлович Кораблев и его роль в судьбе Сани Григорьева
9. Обобщение.
Учитель. Давайте ещё раз обратимся к теме нашего урока: Береги честь смолоду. Как она соотносится с
содержанием романа?
Слово учителя: «Бороться и искать, найти и не сдаваться»  это не только клятва Сани, но и девиз капитана
Татаринова, который открыл Северную землю. Но открытие и гибель героя были неизвестны. А рассказал об
этом людям другой капитан – полярный летчик Александр Григорьев, который считал своим долгом и честью
найти останки этой экспедиции и  рассказать о ней людям.
10. Написание минисочинения.
Какое значение для вас имеет понятие «честь»?

Актуальны ли вообще слова «честь, честность, достоинство, порядочность» для нас, людей 21 века?
Почему? 

Когда, в каких жизненных ситуациях вы обращаетесь к этим понятиям?
«Бороться и искать, найти и не сдаваться» Этому девизу следовал Саня Григорьев. А вы в стремлениях
всегда идёте до конца, не сдаётесь, не боитесь трудностей?
11. Чтение сочинений.

file_name: Береги честь смолоду.doc

intro:
«Береги честь смолоду». Урок внеклассного чтения по роману В.А.Каверина «Два капитана»
Форма проведения: интегрированный урок.
Задачи урока:
•	Обучающие: учить правильно определять проблемы, поднятые в художественном произведении, анализировать поступки героев, формировать умение ориентироваться в тексте, отбирать нужный материал для ответа на вопрос.
•	Развивающие: способствовать развитию речи и образного мышления учащихся, их творческой активности.
•	Воспитательные: воспитывать лучшие человеческие качества: верность своему слову, честность в любви и дружбе, мужество в трудных жизненных ситуациях.
Оборудование к уроку:
•	Портрет В.А.Каверина.
•	Роман В.А.Каверина «Два капитана».
•	Презентация по теме урока.
•	Фрагменты видеофильма «Два капитана».
•	Географическая карта России.


extracted_text:
Тренинг детскородительских отношений
Занятие №1 «Знакомство»
Я рада приветствовать всех, рада, что мы все собрались для интересной и
познавательной   работы. Работы,  которая  поможет  вам  лучше   узнать  своих
детей и понять их. Современным родителям не хватает времени на общение с
собственным ребенком. Здесь мы будем общаться друг с другом, узнавать
друг друга с разных сторон, определять проблемы и решать их.
1. Знакомство.  Все участники поочередно представляются, пишут свои
имена   на   листочках   и   прикрепляют   их   на   одежде.  Затем   в   кругу   каждый
рассказывает о себе:
 Какой он
 Что любит
 Чем увлекается
 Где и кем работает
 Семейные традиции и т.д.
2. Упражнение «Ромашка». Участники разбиваются на пары (ребенок,
родитель) и выполняют совместный рисунок ромашки.
 На лепестках – ласкательные производные от имени или семейные
прозвища.
 На стебельке – имя, которым мама обращается к ребенку, когда
сердится.
 На Божьей коровке – имя, которое нравится ребенку.
Обсуждение рисунков:
 Какие чувства вы испытывали, когда выполняли работу?
 Кто что рисовал?
 Кто кому помогал?
 Кто выбирал цвета и имена?
3. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»
4.   Релаксация   «Эмбрион».  Выполняется   под   спокойную   музыку   на
ковре в парах.
Дети, представьте, что вы маленькие котятки или обезьянки и забрались к
своей мамочке на колени и удобно устроились там. Родители и дети ласкают
друг друга, называют ласковыми словами и т.д.
Затем дети и родители обмениваются впечатлениями, чувствами, которые
они ощущали во время общения. Затем дети рисуют «Хорошее настроение», а родители приглашаются
для беседы.
5. Психогимнастика «Каким я был в возрасте своего ребенка».
 Особенности личности
 Качества характера
 Любимое занятие
 Ожидания от родителей
6.   Упражнение   «Закончить   предложение»  Родители   передают   друг
другу мяч и заканчивают фразу «Дети это…».
7. Обсуждение детьми своих рисунков.
Вопросы детям:
 О чем вы думали, когда рисовали свое настроение?
 Мамины ласковые слова повлияли на ваше настроение?
 Вам спокойно и хорошо, когда у вас хорошее настроение?
 Вы   хотели   бы,     всегда,   делится   хорошим   настроением   со   своей
мамой, папой, близкими людьми?
Выводы: эмоциональное состояние взрослого влияет на эмоциональное
состояние ребенка. Положительно эмоционально настроенный ребенок лучше
усваивает информацию и более склонен к обучению.
8. Рефлексия. Продолжить предложение:
 Я поняла…
 В моем ребенке меня удивило…
 Мне очень понравилось…
 Мне хотелось бы…
Занятие №2 «Я люблю»
1. Приветствие.  Ладошками
 Спинками
 Щечками
 Ступнями
 Коленями
 Плечиком
2. Упражнение «Похвала».
Нужно   так   похвалить   своего   ребенка,   чтобы   у   остальных   возникло
желание тоже иметь такого ребенка.
3. Дети рисуют «Что я люблю больше всего на свете». Родители в это
время приглашаются на беседу.
Как Вы думаете, что больше всего любит Ваш ребенок?

4. Упражнение «Закончи фразу»:
 Быть ребенком хорошо, потому, что…
 Быть ребенком плохо, потому, что…
 Я хорошая мама, потому, что…
5. Обсуждение детских рисунков. Дети высказываются о том, что они
больше всего любят, а родители сопоставляют свои предположения с
детским.
6. Упражнение   «Где   мы   были,   мы   не   скажем,   а   что   видели
покажем».
Родители   с   детьми   вспоминают   свою   последнюю   прогулку   в   театр,
зоопарк,   музей   или   просто   прогулку   и   показывают   с   помощью   мимики   и
пантомимики увиденное.
7. Упражнение «Закончи фразу»:
 «Я люблю своего ребенка за…»
Безусловно, принимать своего ребенка – значит любить его не за то, что он
красивый, умный, способный, и т.д., а просто так, просто за то, что он есть!
Родители говорят: «Если ты будешь хорошим, то я буду тебя любить».
Или: «Не жди от меня хорошего, пока не перестанешь… (лениться, драться,
грубить), не начнешь… (слушаться, помогать по дому)».
В этих фразах мы прямо сообщаем  ребенку, что его принимают условно,
что его любят или будут любить, «только если…».
Причина оценочного отношения – в вере в то, что  награды и наказания
есть главные воспитательные средства. 8. Упражнение «Погружение».
Закройте на минуту глаза и представьте себе, что вы встречаете своего
лучшего друга (или подругу). Как вы показываете, что вы рады ему, что он
вам дорог и близок? А теперь представьте, что это ваш собственный ребенок:
вот он приходит домой с прогулки. Он порвал одежду или потерял игрушку.
Ваша   реакция.…   Представьте   себя   на   месте   ребенка   и   приветливо
встречающую вас маму.… Далее участники делятся эмоциональным опытом
проживания ситуации.

 9.  Рефлексия. Продолжить предложение:
 Я поняла…
 В моем ребенке меня удивило…
 Мне очень понравилось…
 Мне хотелось бы…

Правила работы группы:
1. Доверительный стиль общения.
В   качестве   первого   шага   к   практическому   созданию   климата   доверия,
ведущий   может   предложить   принять   единую   форму   обращения   на  ТЫ,
психологически уравнивающую всех членов группы и ведущего.
общение по принципу «здесь и теперь».
2.
Для   многих   участников   характерно   стремление   уйти   в   область   общих
соображений, обсуждения событий, случившихся с другими людьми и т. п.
Это   срабатывает   «механизм   психологической   защиты».   Но   основная   идея
тренинга – превратить группу в объемное своеобразное зеркало, в котором
каждый  член  группы   смог  бы  увидеть   себя  во  время  своих  разнообразных
проявлений,   лучше   узнать   себя   и   свои   личностные   особенности.   Поэтому
говорим о том, что волнует участников именно сейчас, и обсуждаем то, что
происходит с ними в группе.
3. Персонификация высказываний.
Отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном
общении   скрывать   собственную   позицию   и   уходить   от   ответственности.
Поэтому   заменим   высказывания   типа:   «Большинство   моих   друзей   считает,
что…», «Некоторые думают…» на суждения «Я считаю, что…», «Я думаю…»
и т.п.
4. Искренность в общении.
Говорим только то, что чувствуем, только правду или молчим. При этом
открыто   выражаем   свои   чувства   по   отношению   к   действиям   других
участников. 5. Конфиденциальность всего происходящего в группе.
Все, что происходит во время занятий, не выносится за пределы группы.
Это   облегчает   включение   участников   в   групповые   процессы,   способствует
самораскрытию.   Они   не   боятся,   что   содержание   их   общения   может   стать
общеизвестным.
6. Определение сильных сторон личности.
Во время обсуждений упражнений и заданий каждый участник обязательно
должен подчеркнуть положительные качества выступившего.
7. Недопустимость непосредственных оценок человека.
При обсуждении происходящего в группе следует оценивать не участников,
а только их действия. Нельзя использовать высказывания типа: «Ты мне не
нравишься», следует говорить: «Мне не нравится твоя манера общения» и т. п.
Во   время   обсуждения   правил   ведущий   должен   дать   возможность
высказаться   всем   желающим,   выслушать   все   предложения,   замечания   и
обсудить их.
После принятия правил, участники садятся в круг.

Занятие №3 «Настроение»
1. Приветствие
 Дай ладошечку, моя крошечка
Я поглажу тебя по ладошечке.
На ладошечку, моя крошечка.
Ты погладь меня по ладошечке.
 (под музыку «Я на горку шла…»)
2. Упражнение «Волшебный камень».
Это волшебный камень, с помощью которого можно узнать очень много
хорошего о себе… Родитель передает волшебный камень ребенку со словами
«Я   даю   тебе   волшебный   камень,  потому,  что   ты   самый   (самая)…».  Затем
ребенок передает волшебный камень родителю с теми же словами.
 Приятно было слышать о себе хорошие слова? Волшебный камень помог
Вам сказать много доброго и хорошего друг другу. Давайте с еще большей
любовью и вниманием относиться друг к другу.
3. Психогимнастика. С помощью мимики и пантомимики показать, как
они любят друг друга. 4. Рисование детьми на тему «Что мне нужно, чтобы у меня было
хорошее настроение». В это время родители приглашаются на беседу.
5. Беседа с родителями.
(выявить причину).
 «Самый   грустный   день,   проведенный   с   моим   ребенком»
 «Самый веселый день, проведенный с моим ребенком» (выявить
причину).
6. Обсуждение   детских   рисунков.
 Высказывания   детей.   Вопросы
родителей детям. Выводы: общение, проведенное вместе время  очень
важно для эмоционального развития ребенка.
7. Пожелания друг другу с помощью волшебного камня.
8. Рефлексия. Продолжить предложение:
 Я поняла…
 В моем ребенке меня удивило…
 Мне очень понравилось…
 Мне хотелось бы…
  Занятие №4. «Моя семья»
1. Приветствие. «Комплименты».
2. Информационная часть.
Каким   ребенок   станет   в   будущем,   когда   вырастет,   зависит   от   семьи.
Именно семья и взаимоотношения в ней оказывают решающее влияние на
формирование личности ребенка и его отношения к миру.
Проблема   современного   развития   и   воспитания   детей   заключается   в
низкой   компетентности   родителей   в   сфере   психологопедагогических
знаний.   В   связи   с   этим   родители   пытаются   переадресовать   задачи
воспитания,   обучения   и   развития   собственных   детей   учреждениям
образования.     Но   в   большинстве   случаев   родители   любят   и   принимают
своего ребенка, но в то же время им часто не хватает психологических и
педагогических знаний и умений.
Наша задача – дать полное представление об особенностях развития и
воспитания ребенка.
Задача родителей – завоевать  любовь  ребенка, развитие  уверенности в
собственных силах и уверенности ребенка в себе. Возможность оставлять за
ребенком свободу решения и взаимоуважение всех членов семьи. 3. Упражнение «На какое животное я похожа».
Родители   ассоциируют   себя   и   своих   детей   с   животными   (не
проговаривая).   Затем   дети   озвучивают   в   соответствии   со   своими
ассоциациями. Родители сравнивают и делают вывод о представлении детей о
родителях и детях.
4. Упражнение «Закончи фразу»:
 Мама меня любит за…
5. Рисование   на   тему   «Моя   семья».
приглашаются на беседу.
 Родители   в   это   время
6. Беседа с родителями «Конфликты»
Как   и   почему   возникают   конфликты   между   родителями   и   детьми?
Очевидно, что дело в столкновении интересов родителя и ребенка.
Удовлетворения желания с одной стороны означает ущемление интересов
с   другой   и   вызывает   сильные   отрицательные   переживания:   раздражение,
обиду, гнев.
При   столкновении   интересов   возникает   проблема   сразу   у   обоих:   и   у
ребенка, и у родителя. Оба стакана оказываются наполненными до краев.
Что же делать в таких ситуациях? Когда же начинаются противоречия,
одни родители не видят другого выхода, как  настоять на своем,  другие же
считают, что лучше уступить, сохраняя мир.
Так   появляются   два   неконструктивных   способа   разрешения
конфликтов:
1. «Выигрывает   родитель».  Родители,   склонные   использовать   этот
способ,   считают,   что   побеждать   ребенка,   ломать   его   сопротивление
необходимо. Дашь ему волю, так он «на шею сядет». Сами того не замечая,
они показывают детям сомнительный пример поведения: «Всегда добиваться
своего,   не   считаясь   с   желаниями   другого».а   дети   очень   чувствительны   к
манерам родителей и с раннего возраста им подражают.
Так что в семьях, где применяются авторитарные, силовые методы, дети
быстро учатся делать то же. Они как бы возвращают взрослым преподанный
урок, и тогда «коса находит на камень».
Есть и другой вариант этого способа: мягко, но ненастойчиво требовать от
  Часто   это   сопровождается
ребенка   выполнение   своего   желания.
объяснениями, с которыми ребенок в конце концов соглашается.
Однако,   если   этот   нажим   –   постоянная   тактика   родителей,   с   помощью
которой   они   добиваются   своего,   ребенок   усваивает   другое   правило:   «Мои
личные интересы (желания, потребности) не в счет, все равно придется делать то,   что   хотят   или   требуют   родители».   В   некоторых   семьях   дети   годами
бывают «побежденными».
Они растут либо агрессивными, либо пассивными. Но в обоих случаях у
них   накапливается   озлобление,   обида,   такие   отношения   нельзя   назвать
близкими и доверительными.
2. «Выигрывает   только   ребенок».  По   этому   пути   идут   родители,
которые либо боятся конфликтов, либо готовы постоянно жертвовать собой
«ради блага ребенка», либо и то, и другое.
В   этих   случаях   дети   растут   эгоистами,   не   приученными   к   порядку,   не
умеющими себя организовать. Дома это, может, и не заметно, но в обществе
сверстников,   в   детском   саду   –   большие   трудности.   Им   никто   не   хочет
потакать. Дети остаются в одиночестве, часто встречают насмешки и даже
отвержение. В такой семье у родителей накапливается глухое недовольство
своим   ребенком   и   своей   судьбой.   В   старости   уступчивые   взрослые   часто
оказываются одинокими и заброшенными.
Таким образом, неправильно разрешаемые семейные конфликты, большие и
маленькие,   неизбежно   дают   «эффект   накопления».   А   под   его   влиянием
формируются черты характера, которые потом оборачиваются судьбой детей
и   родителей.   Поэтому   очень   важно   относиться   к   каждому   столкновению
интересов между вами и вашим ребенком.
Каков же путь благополучного выхода из конфликта?
Конструктивный способ разрешения конфликтов:
«Выигрывают обе стороны: и родитель, и ребенок».
Этот способ основывается на двух навыках общения:
 активном слушании
  «Ясообщении».
Сначала   убедитесь,   что   вам   удается   успешно   послушать   ребенка   и
сообщить ему о своих чувствах в более простых, бесконфликтных ситуациях,
и только потом переходите к более сложным случаям. Сам метод шагов и
этапов таков:
Шаг 1. Прояснение конфликтной ситуации
Сначала   родитель   выслушивает   ребенка.   Уточняет,   в   чем   проблема,   а
именно: что он хочет или не хочет, что его затрудняет, что ему важно.
Делается это в стиле  активного слушания, то есть родитель озвучивает
желание,   потребность   или   затруднение   ребенка.   После   этого   он   говорит   о
своем желании или проблеме, используя форму «Ясообщения».
Начать нужно именно с выслушивания ребенка. После того, как ребенок
убедился, что вы слышите его проблему, он с гораздо большей готовностью
услышит и вашу, а также примет участие в поисках совместного решения. Шаг 2. Сбор предложений.
Этот   способ   начинается   с   вопросов:   «Как   же   нам   быть?»,   «Как
поступить?».
Надо   обязательно   подождать,
 дать   ребенку   первому   предложить
решение, и только затем предлагать свои варианты. Ни одно предложение не
отвергается, просто они набираются в «корзину». Если предложений много, их
можно записать на бумагу.
Шаг 3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.
На   этом   этапе   проходит   совместное  обсуждение   предложений.
«Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие
шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения.
Вопервых, каждый участник выслушан.
Вовторых, каждый вникает в положение другого.
Втретьих, между «сторонами» не возникает ни раздражения, ни обид.
Вчетвертых, есть возможность осознать свои истинные желания.
Последнее: прекрасный «урок», как вместе решать «трудные» решения.
7. Обсуждение детских рисунков. Рассказ детей о семье.
8. Упражнение «Закончи фразу»:
 Я люблю своего ребенка за…
9. Рефлексия. Продолжить предложение:
 Я поняла…
 В моем ребенке меня удивило…
 Мне очень понравилось…
 Мне хотелось бы…
Релаксация «Дождь в лесу»
(релаксация,развитие чувства эмпатии )
Дети становятся в круг, друг за другом — они «превращаются" в деревья
в лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. «В лесу светило
солнышко,   и   все   деревья   потянули   к   нему   свои   веточки.   Высоковысоко
тянутся,   чтобы   каждый   листочек   согрелся,   дети   поднимаются   на   носки,
высоко поднимают руки, перебирая пальцами.
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но
крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются,
(дети   раскачиваются   в   стороны,   напрягая   мышцы   ног).   Ветер   принес
дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети
легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища).
Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими
ветвями   (дети   проводят   ладошками   по   спинам   товарищей).   Но   вот   вновь
появилось   солнышко.   Деревья   обрадовались,   стряхнули   с   листьев   лишние
капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали
внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».

Занятие №5 «Вместе с мамой»
1. Приветствие
 Дай ладошечку, моя крошечка
Я поглажу тебя по ладошечке.
На ладошечку, моя крошечка.
Ты погладь меня по ладошечке. Дай ладошечку, моя крошечка
Я поглажу тебя по ладошечке.
На ладошечку, моя крошечка.
Ты погладь меня по ладошечке.
(под музыку «Я на горку шла…»)
2. Упражнение «Веселые мячики».
Не успели мы поздороваться, как к нам прикатились веселые мячики и
хотят с нами поиграть. Родители и дети по  очередно прокатывают мячи по
телу друг друга.

3.   Упражнение   «Картина   из   цветных   ниток».  Родители   вместе   с
детьми делают картину из ниток. Затем обсуждение каждой картины:
  Какие чувства вы испытывали, когда выполняли работу?
 Кто что выкладывал из ниток?
 Кто кому помогал?
 Кто выбирал цвета и сюжет?
 Почему именно этот сюжет?
4. Упражнение   «Вылови   мяч   из   воды».  Пока   мы   с   вами   создавали
картины,   наши   мячики   укатились   в   лужу.   Их   нужно   достать   из   лужи   с
помощью   палочек.   Работа   в   паре   родительребенок.   У   каждого   по   одной
палочке.
5. Детскородительская игра «НАЙДИ СВОЙ ЦВЕТОК»
(зрительное внимание)
«На   поляне   росли   цветы   с   семью   лепестками.   (Количество  цветов
соответствует   количеству   семейных   команд.)   Подул   сильный   ветер   и
лепестки разлетелись в разные стороны. Надо найти и собрать лепестки
каждого   цветикасемицветика».   Лепестки   располагаются   на   полу,   на
шкафчиках,   на   столах,   под   стульями   и   в   других   местах   данного
помещения. Побеждает команда, которая быстрее всех найдет лепестки
семи   цветов   (красный,  желтый,   синий,   оранжевый,   коричневый,
фиолетовый, розовый).
6. Детскородительская игра «ЦВЕТИКСЕМИЦВЕТИК»
(развитие децентрации мышления, нравственных качеств
личности)
Каждая семейная команда получает цветиксемицветик.  Участники
игры задумывают семь желаний (родитель может  помочь в написании
желаний   дошкольника):   три:   желания   задумывает   ребенок   для родителей, три — взрослый для ребенка, одно желание будет совместным
{желание   ребенка   и   родителя).  Затем   родитель   и   ребенок   меняются
лепестками  и  отбирают лепесткижелания,   которые   им   действительно
приятны.   Побеждает   семейная   команда,   которая   имеет   больше   всего
желанных лепестков, где предполагаемые желания совпали с реальными.
7. Рисование на тему «Это  Я».  Родители приглашаются в круг
для общения. Составление родителями рассказа «Мой ребенок».
8. Описание автопортрета. Рассказ детей о себе.
9. Упражнение «Закончи фразу»:
 Я хорошая мама, потому, что…
10. Рефлексия. Продолжить предложение:
 Я поняла…
 В моем ребенке меня удивило…
 Мне очень понравилось…
 Мне хотелось бы…

Занятии №6 «Заключительное»
1. Приветствие. Пожелания участников в работе на тренинге. Психолог
предлагает всем отправиться в «Город Мастеров». Но для этого необходимо
найти попутчика.
2. Упражнение «Найди своего ребенка (маму)»
Участники   игры   делятся   на   пары   (ребенокродитель).   Завязав   глаза,
передвигаясь по кругу, на ощупь, найти своего ребенка. Аналогично ребенок
ищет маму (по желанию ребенка).
3. Упражнение «Мостик» Цель: установление теплых, позитивных эмоцио
нальных отношений в ларе «родитель — ребенок».
Пары «родитель — ребенок» разводятся в разные стороны лицом друг к другу.
На полу вычерчиваются  две параллельные линии на расстоянии не более 30  см
друг от друга. Психолог дает следующую инструкцию: «Вы находитесь в горах по
разные стороны ущелья. Через пропасть перекинут узкий мостик, по которому
спокойно   может   пройти   только   один   человек.   Ваша   задача   —   пойти
одновременно навстречу  друг другу и встать на противоположной стороне мо
стика,   не   сорвавшись   в   пропасть.   Человек   считается  «погибшим»,   если   он
наступил на черту». 4. Психогимнастика «Музыкальная поляна».   Импровизированный танец
под   спокойную   музыку.   Можно   с   закрытыми   глазами,   по   желанию.   По
окончании   танца   все   попадают   на   волшебную   поляну   и   обнаруживают
конверты с разрезными картинками.
5. Детскородительскаяигра «ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ»
 (взаимопомощь)
Каждая семья получает «волшебные картинки», которые постоянно
рассыпаются  и «ломаются» (разрезные картинки,  пазлы). Собрать их
может   только   дружная   семья.   По   сигналу  семейные   команды
приступают к работе. «Фанты» платит команда, где ведущий наблюдает
ссору   или   несправедливое   распределение   работы   (т.е.   когда   один   из
игроков выполняет задание большего объема). В конце игры
« фанты» выкупаются (исполняются песни, стихи или др.).
6. Упражнение «Изготовление поделок».
Цель:  снятие   эмоционального   напряжения,  сплочение   группы,   развитие
мелкой моторики, творческой активности и воображения.
Психолог, используя «волшебную коробочку»,  предлагает всем участникам
сделать какиелибо  поделки. Родители могут помогать детям. После того  как
поделки будут изготовлены, каждый из участников может подарить их тому, кто
вызывает симпатию, кто понравился больше всего в труппе, объясняя при  этом,
почему он выбрал именно этого человека.
Изготовление поделок может выполняться под музыку.
7. Медиапрезентация «В облаках любви»
8. Рефлексия.
Психолог   предлагает   участникам   обсудить   тренинг,   ответив   на   следующие
вопросы:
 что нового я узнал о себе;
 что нового я узнал о своем ребенке (маме);
 что понравилось...;
 что не понравилось...,
 что я хотел(а) бы изменить, добавить, убрать, пожелать...
 Материал подобран педагогомпсихологом Е.М.Бондарь

file_name: ==Тренинг детско-родительских отношений.doc

intro: Тренинг детско-родительских отношений, направлен на задачу родителей – завоевать любовь ребенка, развитие уверенности в собственных силах и уверенности ребенка в себе. Возможность оставлять за ребенком свободу решения и взаимоуважение всех членов семьи. Установление теплых, позитивных эмоциональных отношений в ларе «родитель — ребенок». Снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, развитие мелкой моторики, творческой активности и воображения.Тренинг детско-родительских отношений, направлен на задачу родителей – завоевать любовь ребенка, развитие уверенности в собственных силах и уверенности ребенка в себе. Возможность оставлять за ребенком свободу решения и взаимоуважение всех членов семьи. Установление теплых, позитивных эмоциональных отношений в ларе «родитель — ребенок». Снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, развитие мелкой моторики, творческой активности и воображения.

title: Тренинг детско-родительских отношений