extracted_text:
План-конспект урока
по физической культуре в 1 классе
Тема: легкоатлетические упражнения.
Цель: Совершенствование техники выполнения метания мяча в
горизонтальную цель.
Образовательные задачи (предметные результаты):
1. Совершенствовать метание  мяча, в горизонтальную цель,  на заданное
2. Совершенствование выполнения многоскоков.
3. Закрепить названия метательных снарядов.
4. Укреплять здоровье обучающихся  посредством развития физических
расстояние.
качеств.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
       1.Формировать умения общаться со сверстниками (коммуникативное УУД).
       2.Развивать умения давать оценку своим  двигательным действиям
(регулятивные УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленной цели (личностное УУД).
2. Проявлять инициативу и творчество (личностное УУД).
Место проведения: спортивный зал.
Дата проведения:
Время урока:35мин.
Инвентарь и оборудование:
     Учитель: Литвинова О.Ю.
Часть
урока
Содержание урока
дозировк
а
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Построение,
приветствие,
сообщение темы и
задачи урока.
Вопрос учителя:
1.Какаие снаряды для
метания вы знаете?
2. Какой снаряд не
метают на
Олимпийских играх?
1мин
1мин
2мин
Целевая
установка
заданий
Организация
обучающихся на
урок
Закрепление
знаний  названия
метательных
снарядов.
Закрепление
знаний  по
двигательным
           Вид УУД
Умение проявлять
дисциплинированност
ь
и внимание (Л)
Овладение базовыми
предметными
понятиями (П)
Умение различать и действиям и и.п.
Развитие
физических
качеств,
координационны
х
способностей.
Ситуация для
самоопределения
и принятия
решения.
Закрепление
знаний  по
двигательным
действиям
Закрепление
знаний  по
двигательным
действиям
Закрепление
знаний  по
двигательным
действиям
правильно выполнять
команды (П).
Овладение базовыми
предметными
понятиями (П)

Умение проявлять
инициативу и
творчество (Л).
Умение общаться со
сверстниками (К)
Технически правильно
выполнять
двигательное
действие (Р,Л).
Умение проявлять
дисциплинированност
ь, трудолюбие и
упорство в
достижении
поставленной цели
(Л).
Умение активно
включаться в
коллективную
деятельность (Л).
Умение в доступной
форме объяснить
правила игры (К).
Умение применять
полученные навыки
двигательного
действия в
организации
проведения досуга.
Ходьба:
-на носках, руки вверх
-на пятках, руки за
голову
-в полуприседе, руки на
пояс
-с высоким
подниманием бедра,
руки за спину.
Бег:
-с изменением
направления
-с преодолением
препятствий (мячи)
-многоскоки (тройной)
3.Восстановление
дыхания.
4.Общеразвивающие
упражнения, проводят
обучающиеся, по
одному упр. по
желанию.
2мин
1мин.
4мин.
1мин
8мин
Обучающиеся делятся
на две группы по
желанию
1группа:
Метание мяча в
горизонтальную цель.
Обучающиеся делятся
на три подгруппы,
метают малые
набивные мячи в
квадрат 2Х2 с 4м.Один
метает три мяча,
второй сообщает
результат и собирает
мячи.
2 группа
Метание мяча на
заданное расстояние в
обручи с 1м, 2м, 3м.
Выполняют поточно по
одному разу с каждой
дистанции. Капитан в
команде сообщает
результаты попадания
мяча в обруч
8мин
4мин
0.5мин
2мин
0.5мин
Ь
Н
А
Я
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь Умение применять
полученные знания в
организации и
проведения досуга(Р).
Н
А
Я
 3.Игра «Метко в цель».
Учащийся рассказывает
правила игры
4.Эстафета с бегом и
метанием мяча в
горизонтальную цель.
1.Построение в одну
шеренгу
2.Итог урока
3.Домашнее задание:
-Комплекс утренней
гимнастики №4
-Прыжки через
скакалку  50раз.
-Водные процедуры.
-Составить новый
комплекс утренней
гимнастики.

intro:
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
-	Закон РФ «О физической культуре и спорте» от 29.04.1999 № 80-ФЗ;
-	Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правитель¬ства РФ от 4.10.2000 г. №751;
-	Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 30.08.2002 г. № 1507-р;
-	Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ МО РФ от 9.02.1998 г. №322;
-	Обязательный минимум содержания начального образования. Приказ МО РФ от 19.05.1998 г. № 1235;
О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо МО РФ от 26.03.2002 г. № 30-51-197/20
Данная рабочая программа  рассчитана на 66 часов (с учетом 33 учебных недель 2 ч/н ) в соответствии с БУП МОУ ОСОШ № 2 на 2011-2012 учебный год и на основе Примерной программы, авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича (М.: Просвещение, 2010).
Согласно учебно-календарному плану МОУ ОСОШ № 2 календарно-тематическое планирование составлено на 64 часов, т.к по расписанию уроков в 1в классе 2 часа выпадают на праздничные дни (23 февраля и 8 марта). Уплотнение учебного материала целесообразно за счет раздела «Легкая атлетика»
     Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов направлены:
- на укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактику плоскостопия, содейст¬вие гармоническому развитию, выбору устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
-	овладение школой движений;
-	развитие координационных и кондиционных способностей;
-	формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на со¬стояние здоровья, работоспособности и развитии двигательных способностей;
-	выработку представлений об основных видах спорта;
-	приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми.
Отличительной особенностью препо¬давания физической культуры в первом классе является игровой метод в 1 четверти. Большинст¬во заданий учащимся первого класса нужно давать в форме игры.Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
-	Закон РФ «О физической культуре и спорте» от 29.04.1999 № 80-ФЗ;
-	Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правитель¬ства РФ от 4.10.2000 г. №751;
-	Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 30.08.2002 г. № 1507-р;
-	Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ МО РФ от 9.02.1998 г. №322;
-	Обязательный минимум содержания начального образования. Приказ МО РФ от 19.05.1998 г. № 1235;
О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо МО РФ от 26.03.2002 г. № 30-51-197/20
Данная рабочая программа  рассчитана на 66 часов (с учетом 33 учебных недель 2 ч/н ) в соответствии с БУП МОУ ОСОШ № 2 на 2011-2012 учебный год и на основе Примерной программы, авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича (М.: Просвещение, 2010).
Согласно учебно-календарному плану МОУ ОСОШ № 2 календарно-тематическое планирование составлено на 64 часов, т.к по расписанию уроков в 1в классе 2 часа выпадают на праздничные дни (23 февраля и 8 марта). Уплотнение учебного материала целесообразно за счет раздела «Легкая атлетика»
     Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов направлены:
- на укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактику плоскостопия, содейст¬вие гармоническому развитию, выбору устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
-	овладение школой движений;
-	развитие координационных и кондиционных способностей;
-	формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на со¬стояние здоровья, работоспособности и развитии двигательных способностей;
-	выработку представлений об основных видах спорта;
-	приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми.
Отличительной особенностью препо¬давания физической культуры в первом классе является игровой метод в 1 четверти. Большинст¬во заданий учащимся первого класса нужно давать в форме игры.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 78.
Тема: § 2.49. Арифметические действия над числами
(Урок повторения и закрепления)
Цель:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи на работу.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 1 2 6 3 4 5
3. Индивидуальная работа по карточкам.
Дидактический материал, с. 115, № 1, 3.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 1.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 2 (а).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения, совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
 © ООО «Баласс», 2014 2 Задание 4 (а, б).
Задание 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Индивидуальная работа.
 б);
Задание 6.
Ответ: равнобедренные треугольники: а), б), в). Прямоугольные
треугольники:  в),   д).  Остроугольные   треугольники:  а),   б).  Можно
также   выделить   группы,   включающие   по   одному   треугольнику:
равносторонние   треугольники   –   только
  тупоугольные
треугольники – только  г). Пересечению множества равнобедренных
треугольников   и   множества   прямоугольных   треугольников
принадлежит   треугольник  в).   Его   катеты   равны   по   20   мм,   а
гипотенуза равна 28 мм. Его площадь равна (20 ∙ 20) : 2 = 200 мм2.
Его периметр равен 20 мм + 20 мм + 28 мм = 68 мм.
Задание 7.
В ребусе на сложение сначала восстанавливается последняя цифра
первого   слагаемого:   ей   может   быть   только   8,   после   чего
восстанавливаются неизвестная цифра второго слагаемого: ей может
быть только 8. Далее восстанавливается вторая слева цифра первого
слагаемого:   ей   может   быть   только   0,   после   чего   либо
восстанавливается  первая  цифра суммы: ей может быть только 3,
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2014 3 либо сумма находится непосредственным сложением: 3 048 + 283 = =
3 331.
(задачи).
В ребусе на вычитание сначала восстанавливается последняя цифра
вычитаемого: ей может быть только 0, после чего восстанавливается
неизвестная цифра вычитаемого: ей может быть только 9. Теперь
вычитаемое находится с помощью обратного действия: 4 327 + 893 =
= 5 220.
Ответ: ребус на сложение: 3 048 + 283 = 3 331; ребус на вычитание:
5 220 – 893 = 4 327.
Задание 8.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 4 (в).
Задание 2 (б).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
 © ООО «Баласс», 2014 4 общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 78-korr.doc

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Буквы гласных и согласных звуков» (16)
                                                          1вариант
1. Подчеркни слова , в которых буквы е, ё, ю, я обозначают гласный звук и
указывают на мягкость предществующего согласного.
2. Подчеркни буквы твёрдых  согласных звуков в предложении.
3. Обведи слова, в которых все подчёркнутые буквы обозначают мягкие
согласные
   звуки.
4. Запиши пары для глухих  согласных.
5. Подчеркни слово, в котором все согласные глухие.
6. Запиши проверочное слово для  парного согласного в конце слова
7.Подчеркни слова, которые начинаются со звонкого  согласного звука.
8. Подчеркни в предложении слово, в котором букв меньше, чем звуков. 9. Подчеркни слова, которые соответствуют схеме.
              Проверочная работа по теме «Буквы гласных и согласных звуков»(16)
                                                          2 вариант
1. Подчеркни слова , в которых буквы е, ё, ю, я обозначают гласный звук и
указывают на мягкость предществующего согласного.
2. Подчеркни буквы мягких  согласных звуков в предложении.
3. Обведи слова, в которых все подчёркнутые буквы обозначают твёрдые
   согласные звуки.
4. Запиши пары для звонких согласных.
5. Подчеркни слово, в котором все согласные звонкие.
6. Запиши проверочное слово для  парного согласного в конце слова
7.Подчеркни слова, которые начинаются с глухого согласного звука. 8. Подчеркни в предложении слово, в котором звуков больше, чем букв.
9. Подчеркни слова, которые соответствуют схеме.

file_name: пров раб 4.docx

intro:
В процессе обучения важное значение имеет систематический учет знаний, умений и навыков. Он позволяет педагогу ежедневно следить за успехами детей в обучении, своевременно обнаруживать и устранять пробелы в знаниях отдельных учеников и всего класса
Основное назначение предлагаемых проверочных работ - систематизация знаний, закрепление отрабатываемых умений, выявление пробелов для своевременной педагогической поддержки.
Проверочные работы могут использоваться не только педагогами, но и родителями, которые хотели бы иметь информацию об успешности обучения своих детей и в случае необходимости оказать им своевременную помощь.
Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).
Подойдём к любому УМК.

title: Проверочная работа по обучению грамоте  «Буквы гласных и согласных звуков» 1 класс


extracted_text:
Математика, 4й класс
 Урок 79.
Тема: § 2.50. Письменное деление многозначных чисел на однозначные
(Урок введения нового знания)
Цель:
–  вывести на основе известного детям письменного алгоритма деления трёхзначного числа на однозначное, алгоритм
деления четырёхзначного числа.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 1 2 6 3 4 5
3. Индивидуальная работа по карточкам.
1й вариант
56 : 28      60 : 15      95 • 5
60 : 30      48 : 12      88 • 5
96 : 12      23 • 9       76 • 2
2й вариант
48 : 24      52 : 13      33 : 3
39 : 3       52 : 4         84 : 4
46 • 2       5 • 18        19 • 3
4 • 17       45 • 2        32 • 5
3й вариант
Деление с остатком
89 : 11      90 : 15      69 : 9
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
 © ООО «Баласс», 2015 1 56 : 6        46 : 13     90 : 40
4.  Подведение   к   самостоятельному   формулированию   нового
правила записи.
Задание 1.
5. Фронтальная работа.
Задание 2.
(Проверка и уточнение формулировки правила.)
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  1  5
1. Первичное закрепление и самостоятельная работа в парах.
Задание 3.
Цель работы:
– учиться применять новое правило записи.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения, совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
 © ООО «Баласс», 2015 2 – Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа
Задание 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
3. Самостоятельная работа в парах.
Задание 4.
4. Фронтальная работа.
Задание 6.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
5. Индивидуальная работа.
Задание 7.
Задание 8.
Синие – пирамиды, розовый – параллелепипед, жёлтый – куб.
Отпечатки а) оставил куб, отпечатки б) оставила правая пирамида.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
 © ООО «Баласс», 2015 3 Каждая грань куба является квадратом со стороной 2 см, а значит,
её площадь равна 2 ∙ 2 = 4 см2. Поскольку таких граней у куба 6, то
площадь поверхности куба равна 6 ∙ 4 см2 = 24 см2.
Поскольку рёбер у куба 12, а длина каждого из них равна 2 см, то
сумма   длин   всех   рёбер   куба   равна   12   ∙   2   см   =   24   см.   Синие   –
пирамиды, розовый – параллелепипед, жёлтый – куб.
Отпечатки а) оставил куб, отпечатки б) оставила правая пирамида.
Каждая грань куба является квадратом со стороной 2 см, а значит,
её площадь равна 2 ∙ 2 = 4 см2. Поскольку таких граней у куба 6, то
площадь поверхности куба равна 6 ∙ 4 см2 = 24 см2.
Поскольку рёбер у куба 12, а длина каждого из них равна 2 см, то
сумма длин всех рёбер куба равна 12 ∙ 2 см = 24 см.
Задание 10.
Нужно сначала обсудить с ребятами, что фраза «есть одногодки»
значит то же самое, что фраза «есть хотя бы два спортсмена одного
возраста».   Если   предположить,   что   это   неверно,   то   нет   такого
возраста,   который   имеют   хотя   бы   два   спортсмена.   Тогда   ребят
каждого возраста один или меньше. А поскольку в этой спортивной
секции могут заниматься ребята лишь четырёх разных возрастов (8
летние, 9летние, 10летние и 11летние), то получается, что всего в
этой   секции   4   спортсмена   или   меньше.   Но   по   условию   их   5!
Полученное   противоречие   показывает,   что   наше   предположение
неверно,   и   значит,   хотя   бы   двое   спортсменов   имеют   одинаковый
возраст, т.е. являются одногодками.
Ответ: верно.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
 © ООО «Баласс», 2015 4
IV. Итог урока. – Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 9.
Задание 6 (в).
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 79-korr.doc

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;


extracted_text:
Муниципальное образование Новокубанский район, ст. Советская
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
основная общеобразовательная школа № 27
Краснодарский край, Новокубанский район,
ст. Советская, ул. Октябрьская, 356
Телефон 8 (86195) 5 65 51
Email: sch2790@mail.ru
Образ врача в произведениях
Антона Павловича Чехова
                                                                     Автор: Трунова Элина Евгеньевна,
ученица 9 класса МОБУООШ № 27
352230,  Краснодарский край,
Новокубанский район, станица
Советская, улица Октябрьская 356.
352230, Краснодарский край,
Новокубанский район, станица
Советская, улица Ленина, 277
Контактный телефон: 8 918 1270386

Руководитель: Окунева Наталья
Фёдоровна, учитель русского языка и
литературы  МОБУООШ № 27.
Контактный телефон: 8 918 27 62 591
email: okunewa
 .  ru
 2010@
 yandex

 .  natalya 2
ТРУНОВА Элина Евгеньевна
Краснодарский край, Новокубанский   район, станица Советская
МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 27», 9  класс
ОБРАЗ ВРАЧА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА
Научный руководитель: Окунева Наталья Фёдоровна, учитель русского языка и
литературы, МОБУ «ООШ №27»
Оглавление:
Введение ………………………………………………………………3  стр.
Слово о писателе………………………………………………………4 стр.
I.
II.
III. Медицина в жизни А.П. Чехова……………………………………...5 – 7 стр.
IV. Медицинские работники в произведениях А.П. Чехова……………8 – 11 стр.
V.
VI.
VII. Приложение …………………………………………………………...14 – 15 стр.
Заключение…………………………………………………………….12 стр.
Литература……………………………………………………………..13 стр. 3
ТРУНОВА Элина Евгеньевна
Краснодарский край, Новокубанский   район, станица Советская
МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 27», 9  класс
ОБРАЗ ВРАЧА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА
Научный руководитель: Окунева Наталья Фёдоровна, учитель русского языка и
литературы, МОБУ «ООШ №27»
Ведение
Выбрать тему данной исследовательской работы я решила, так как врач   одна из
древнейших и благороднейших профессий на Земле. Эта профессия мне тоже нравится.
Познакомившись с рядом произведений А.П. Чехова, я увидела, что медицинская тема
проходит красной нитью через творчество писателя. Мне стало интересно, все ли герои
А.П. Чехова являются такими ответственными, как сам А.П. Чехов.
Цель исследования: определение роли профессии врача в жизни и творчестве А.П.
Чехова.
Задачи исследования:
1. Почему А.П. Чехов выбрал эту профессию.
2. Как А.П. Чехов относился к профессии врача.
3. Медицина и литература в жизни Чехова.
Гипотеза:
 изображенные   образы   врачей   в   произведениях   Чехова   носят
положительный характер.
Объект исследования – профессия врача в жизни и творчестве А.П. Чехова.
Предмет исследования – рассказы Чехова.
Для последовательного выполнения исследования мною были намечены следующие
этапы:
I.
Изучение   теоретического   материала,   специальной   и   художественной
литературы;
II.
Опрос   представителей   врачебной   профессии
  с   целью   выяснения
правильности сделанного ими выбора;
III. 1. Анкетирование представителей работников поликлиники станицы Советской
         2. Общее анкетирование школьников 59 классов (приложение 2) 4
ТРУНОВА Элина Евгеньевна
Краснодарский край, Новокубанский   район, станица Советская
МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 27», 9  класс
ОБРАЗ ВРАЧА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА
Научный руководитель: Окунева Наталья Фёдоровна, учитель русского языка и
литературы, МОБУ «ООШ №27»
Слово о писателе.
Антон   Павлович  Чехов   был   не   только   русским   писателем,   общепризнанным
классиком мировой литературы, но и почётным академиком   Императорской Академии
наук   по   Разряду   изящной   словесности   (1900—1902),   одним   из   самых   известных
драматургов мира, а так же врачом.
За 25 лет творчества Чехов создал около 900 различных произведений (коротких
юмористических рассказов, серьёзных повестей, пьес), многие из которых стали классикой
мировой   литературы.   Естественнонаучное   мышление   и   литературный   талант   органично
соединялись в писателе, что позволило ему глубже понимать человеческую психологию и
верно изображать душевный мир его героев.
"У меня в детстве не было детства". Детство и юность писателя.
Отец        торговец   в   лавке,   но   большой   любитель   музыки,   рисования,   регент
церковного хора. Когда, после смерти отца, семья уезжает в Москву, Антон остается один
в Таганроге. Об этих годах А. П. Чехов писал Суворину: "Напишитека рассказ о том, как
молодой   человек,   сын   крепостного,   бывший   лавочник,   певчий,   гимназист   и   студент,
воспитанный   на   чинопочитании,   целовании   поповских   рук,   поклонении   чужим   мыслям,
благодаривший за каждый кусок хлеба, много раз сеченый, ходивший по урокам без галош,
дравшийся,   мучивший   животных,   любивший   обедать   у   богатых   родственников,
лицемеривший   богу   и   людям   без   всякой   надобности        только   из   сознания   своего
ничтожества, напишитека, как этот молодой человек, выдавливает по капле из себя раба и
как он, проснувшись в одно прекрасное утро, чувствует, что в его жилах течет уже не
рабская кровь, а настоящая человеческая"[4]. 5
ТРУНОВА Элина Евгеньевна
Краснодарский край, Новокубанский   район, станица Советская
МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 27», 9  класс
ОБРАЗ ВРАЧА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА
Научный руководитель: Окунева Наталья Фёдоровна, учитель русского языка и
литературы, МОБУ «ООШ №27»
Медицина в жизни А. П. Чехова
Чеховстудент
Антон   Павлович   Чехов   поступил   на   медицинский   факультет   Московского
университета   в   1879   году.   Студенческие   годы   Чехова   были   насыщены   учебными
занятиями, работой в клиниках под руководством
выдающихся   деятелей   науки.
  У   Богданова,
Снегирёва   и   Склифосовского   Чехов   получил
отличные   оценки.   Задуманная   будущим   врачом   в
студенческие   годы   научная   работа   «История
полового   авторитета»   несёт   на   себе   следы
страстного   увлечения   Дарвином,   пропагандистом
которого был профессор Тимирязев. Излагая брату
подробный план предполагаемой исследовательской
работы,   Чехов   писал,   что   хочет   воспользоваться
приёмами Дарвина, которые ему “ужасно нравятся”.
Солидарность   с   Тимирязевым   будущий   врач   высказал   в   фельетоне   «Фокусники»,
направленном   против   профанации   науки,   против   неряшливости   в   приёмах   научного
исследования. На последнем курсе Чеховстудент разрабатывает тему «Врачебное дело в
России», где, собирая материалы, обнаруживает научную тщательность и точность, навыки
систематизации, умение найти направляющую цель [1]. 6
Таким   образом,   пребывание   писателя   на   медицинском   факультете   Московского
университета — это не просто биографическая   деталь, а весьма существенный этап в
развитии   мировоззрения   и   морального   облика   Чехова   —   врача,   писателя,   наконец,
человека, которому, наверное, полностью соответствуют слова Пьера Крюи, французского
учёногобактериолога XX века: “Медицина — это любовь, иначе она ничего не стоит”.

        В   1884   году   А.П.   Чехов   окончил   медицинский   факультет   Московского
университета, решив посвятить себя врачебному искусству.
Врачебная деятельность А. П. Чехова
Свою   практическую   врачебную   деятельность   Антон   Павлович   начал   в   знакомой   ему
Чикинской земской больнице; некоторое время он заведовал Звенигородской больницей,
замещая ушедшего в отпуск врача этой больницы С. П. Успенского. Из Звенигорода он
писал Н. А. Лейкину, что волею судеб исправляет должность земского врача. Полдня занят
приёмом   больных   (3040   человек   в   день),   остальное   время   отдыхает.   Однако   много
отдыхать   Чехову   не   приходилось,   так   как   он   не   только   принимал   больных   в   земской
больнице, но и исполнял должность уездного врача, выезжал с судебным следователем на
вскрытия, исполнял поручения местной администрации, выступал экспертом на суде.
В период своей врачебной деятельности в Воскресенске и Звенигороде, а затем и в
Бабкине Антон Павлович близко наблюдал жизнь местного населения  крестьян, уездной
интеллигенции, помещиков. В гуще этой жизни писатель почерпнул сюжеты для рассказов
"Беглец", "Хирургия", "Мёртвое тело", "Сирена", "Дочь Альбиона", "Налим", "Ведьма" и
др.
Бабкинский период  счастливое время жизни писателя. Три года подряд (1885
1887) жил он здесь с семьёй в летние месяцы.К Чехову обращались пациенты с самыми
различными заболеваниями, что вообще было характерно для работы земского врача. Так
провёл Чехов три года в Бабкине.
Лето 1888 и 1889 гг. он проводит в имении у Линтварёвых недалеко от г. Сум
Харьковской губернии. Чехов едет туда отдыхать, однако твёрдо намерен заниматься и
медицинской   практикой.   В   Луках   у   Линтварёвых,   как   и   в   Бабкине,   Чехов   ежедневно
отдавал врачебной работе по нескольку часов.
В 1890 г. Чехов едет на остров Сахалин. В этой его поездке и в работе на острове
сказались лучшие  черты  Чеховаписателя,  врача, гражданина.  Поселившись  в 1892 г. в
своём имении в Мелихове, Чехов установил регулярный приём больных[1]. 7
Он и врач, принявший в течение 1892 г. до 1000 больных, он и организатор борьбы с
эпидемией, и активный участник уездного санитарного совета, причём, по свидетельству
Куркина, не пропустил ни одного его заседания. Близкое знакомство Чехова с земскими
врачами   дало   возможность   Чехову   писателю   отразить   их   жизнь   в   ряде   замечательных
произведений  в рассказах "Враги", "Неприятность", "Княгиня", в пьесе "дядя Ваня" и др.
В   своих   же   произведениях   («Именины»,   «Припадок»   и   других)   он   стремился   к
сочетанию жизненной правды и научных данных. “Не сомневаюсь, — писал доктор Чехов в
автобиографии, — что занятия медицинскими науками... значительно расширили область
наблюдений,   обогатили   меня   знаниями”.Жизненному   опыту   и   наблюдениям   Чехова
студента обязаны появлением такие литературные произведения, как «Беглец», «Мёртвое
тело», «Сельские эскулапы», «Хирургия», «Неприятность», «По делам службы» и другие.
Переехав  изза  болезни  в   Ялту  (писатель   был   уже  тяжело   болен  туберкулёзом),
Антон   Павлович   оставил   врачебную   практику,   но   продолжал   активно   интересоваться
достижениями медицины, читал специальные журналы. Медицина теперь прочно вошла в
художественное   творчество   доктора   Чехова,   дав   прозе   замечательного   новеллиста
объективность   и   точность,   научно   достоверное   изображение   различных   оттенков
душевного   состояния   героев:   хорошее   или   подавленное   настроение,   чувство   тревоги   и
страха, радости и удовольствия...
Таким образом, и в жизни, и в творчестве Чехов всегда оставался врачом.
Выбрать тему данной исследовательской работы я решила, так как врач   одна из
древнейших и благороднейших профессий на Земле. Эта профессия мне тоже нравится. 8
ТРУНОВА Элина Евгеньевна
Краснодарский край, Новокубанский   район, станица Советская
МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 27», 9  класс
ОБРАЗ ВРАЧА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА
Научный руководитель: Окунева Наталья Фёдоровна, учитель русского языка и
литературы, МОБУ «ООШ №27»
Медицинский работник в творчестве А.П. Чехова
Анализ отдельных рассказов представлен в таблице.
Произведение
Герой
Профессия
«Случай из
практики»
Королёв
Ординатор
«Попрыгунья»
Дымов
Служит в
двух
больницах:
Его отношение к работе;
пациентам
Увидев рыдающую
некрасивую девушку,
доктор проникается
сочувствием к этой
страдалице, которую
мать, не жалея средств,
лечит всю жизнь;
богатство не дало этим
людям счастья, радости и
здоровья. Мало того, они
разобщены и одиноки.
Простой врач, выше мира
пошлости. Можно
уважать человека за его
Отношение к нему
Лиза видела
многих врачей, но
именно к нему
прониклась
доверием.
«Какая потеря для
науки... Это если
всех нас сравнить ординатором
— в одной,
прозектором
— в другой
подвижнический труд и
высокую нравственную
силу.
«Служил науке и умер от
науки»

«Ионыч»[2]
Старцев
Дмитрий
Ионыч
Земский
доктор
«Палата № 6»[3]
Рагин
Земский
доктор
Он хороший врач, иначе
не был бы так популярен.
"Спешно принимал
больных у себя в
Дялиже, потом уезжал к
городским больным".
"У него в городе
громадная практика,
некогда вздохнуть".
"... Но все же он не
бросает земского места;
жадность одолела".
Остается
профессионалом, но врач
должен сочетать в себе
профессионализм и
гуманизм.
Манеры мягкие,
вкрадчивые. Он умный и
честный человек, но у
него нет воли и веры в
своё право изменять
жизнь к лучшему.
Сначала он работал
очень усердно, но скоро
заскучал и понял, что в
таких условиях лечить
больных бессмысленно.
«Да и к чему мешать,
людям умирать, если
смерть есть нормальный
и законный конец
9
с ним, был
великий,
необыкновенный
человек! Какие
дарования! какие
надежды он
подавал нам
всем!.. Это был
такой ученый,
какого теперь с
огнем не
найдешь».
На первых порах
деградация
Старцева вызывает
жалость и
сочувствие, потом
отвращение.
Ответить
однозначно,
почему Ионыч
деградировал,
очень сложно.
Безусловно, в чем
то виноват он сам,
в чемто виновата
Екатерина
Ивановна, но
самая большая
доля вины
припадает на
окружающее
Старцева
общество.
К доктору
относятся как к
сумасшедшему из
за его общения с
обитателем палаты
№6 Громовым. В
конце концов, его
хитростью
помещают в эту
палату, и он от
безысходности
умирает. На
похоронах были
только Михаил
Аверьяныч и «Хирургия»
Курятин
Фельдшер
«Душечка»
Смирнин
Полковой
ветеринарный
врач
каждого?» От этих
рассуждений Рагин
забросил дела и стал
ходить в больницу не
каждый день.
В рассказе Чехов
высмеивает «горе
доктора», который свое
неумение, незнания
прикрывает
самохвальством,
пустословием
«.. Пустяки.. . —
скромничает фельдшер,
подходя к шкапу и роясь
в инструментах. —
Хирургия — пустяки.
Тут во всем привычка,
твердость руки... Раз
плюнуть...» А на самом
деле фельдшер, причинив
ужасные мучения дьячку,
не смог вытащить зуб.
Образ Смирнина выписан
не так ярко.
«…ветеринарное дело в
городе поставлено из рук
вон плохо …» (беседа
Оленьки и Смирнина).
10
Дарьюшка, его
бывшая прислуга.
Поначалу дьячок
проникается
речами
фельдшера,
смотрит на него с
благоговением. Но
после того как
фельдшер
пытается вырвать
у него зуб, уваже
ние дьячка
сменяется
презрением и
ненавистью.
Сначала Оленька
(Душечка) жалеет
его, затем любит,
становясь «эхом»
и «тенью»
возлюбленного,
затем наступает
конец ситуации.
Таким образом, врачи в рассказах А.П. Чехова — это труженики, верные клятве
Гиппократа,   самоотверженно   борющиеся   с   людскими   недугами,   страданиями,   и   люди,
которые относятся к профессии врача халатно.
Каков   же   врач   в   наше   время,   что   ценится   во   врачебной   практике,   мы   узнали,
проведя опрос среди медработников станицы Советской. Опрос был проведен по вопросам
(см. приложение 1).
Опрос, проведённый среди учеников 511 классов, дал следующий результат (см.
приложение 2). 11
ТРУНОВА Элина Евгеньевна
Краснодарский край, Новокубанский   район, станица Советская
МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 27», 9  класс
ОБРАЗ ВРАЧА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА
Научный руководитель: Окунева Наталья Фёдоровна, учитель русского языка и
литературы, МОБУ «ООШ №27» 12
Заключение.
    Предполагаемая   гипотеза не подтвердилась  не все врачи в рассказах Чехова,
рассмотренные мною, являются положительными героями. Очень радует то, что сейчас
медицинские   работники   к   своей   работе   относятся   серьезно,   с   любовью   (на   основании
опроса медработников станицы Советской) и хотя бы такое количество детей (25%) хотят
быть врачами (на основании опроса учащихся).
Чехов  писал: "Занятия  медицинскими науками  имели серьезное влияние на мою
литературную деятельность". Он не раскаялся в выборе профессии, но за время учебы в
университете   опубликовал   более   двухсот   различных   материалов.   Но,   создавая   свои
смешные   рассказы,   задумывая   монументальные   труды,   например,   "История   полового
авторитета" (о взаимодействии  полов на всех  ступенях развития) и  "Врачебное  дело в
России",   Чехов   выбирает   профессию   врача   и   ...писателя.   Он   так   и   остался   в   русской
культуре      врачписатель   и   писательврач.   Он   без   колебаний   спешил   к   больному
дифтерией ребенку, "ловил на хвост холеру", принимал мужиков, часто не беря ничего. И
писал свои рассказы, принесшие славу настоящего писателя. И это все, несмотря на свою
тяжелую   болезнь.   Чехов   предан   медицине,   поэтому   врач   "выглядывает"   из   многих   его
рассказов.
ТРУНОВА Элина Евгеньевна
Краснодарский край, Новокубанский   район, станица Советская
МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 27», 9  класс
ОБРАЗ ВРАЧА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА Научный руководитель: Окунева Наталья Фёдоровна, учитель русского языка и
литературы, МОБУ «ООШ №27»
13
Литература:
1. Гейзер И. М. Чехов и медицина/ И. М. Гейзер. – М.: Медгиз, 1954. –
140 с.
2. Чехов, А. П. Ионыч // Рассказы / А. П. Чехов. – М. : Худож. лит.,
1963
3. Чехов, А. П. Палата № 6 // Собр. соч. в 12 т. / А.П. Чехов. – М. :
Государственное издательство художественной литературы, 1956. –
Т. 7.
4. Чехов А. П. Полн. собр. соч. и писем: В 30 т. Соч.: В 18 т. М., 1974—
1982.
Приложение 1.
1)Что повлияло на Ваш выбор будущей профессии?
(10 из 12 ответили призвание, любовь к медицине, собственное желание) 14
2) Чем является для Вас Ваша профессия?
(единогласный ответ  «всем  источником жизни и удовольствия»)
3) Вы никогда не жалели о выбранной профессии?
(единогласный ответ  «нет»)
4) Сколько лет Вы посвятили своей профессии?
( в среднем 19 лет)
5) Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать врач?
(   большинство   анкетируемых   ответило   «доброта,   сострадание,
целеустремлённость, желание помогать людям»)
6) Как относятся ваши друзья, близкие к тому, что Вы выбрали
    профессию медработника?
(11 из 12 – « положительно, гордятся, уважают»)
7) Как Вы думаете, изменилось ли с течением времени отношение врача
к пациентам? Если да, то в чём это проявилось?
(12 из 12 – «нет»)
8)   Как   Вы   думаете,   изменилось   ли   с   течением   времени   отношение
пациентов к врачам? Если да, то в чём это проявилось?
(9  из 12 считают, что отношение изменилось, т. е. стали относиться с
большим пониманием)
9)Если   бы   Вам   предложили   поменять   профессию   на   другую,
согласились бы?
(11 из 12– «нет»). Приложение 2.
Планируете ли Вы в будущем связать свою жизнь с медициной?
15
"
"(75%)
"
"(25%)

file_name: Образ врача в произведениях.docx

intro:
Выбрать тему данной исследовательской работы я решила, так как врач -  одна из древнейших и благороднейших профессий на Земле. Эта профессия мне тоже нравится. Познакомившись с рядом произведений А.П. Чехова, я увидела, что медицинская тема проходит красной нитью через творчество писателя. Мне стало интересно, все ли герои А.П. Чехова являются такими ответственными, как сам А.П. Чехов.
Цель исследования: определение роли профессии врача в жизни и творчестве А.П. Чехова.
Задачи исследования:
1. Почему А.П. Чехов выбрал эту профессию.
2. Как А.П. Чехов относился к профессии врача.
3. Медицина и литература в жизни Чехова.
Гипотеза: изображенные образы врачей в произведениях Чехова носят положи-тельный характер.
Объект исследования – профессия врача в жизни и творчестве А.П. Чехова.
Предмет исследования – рассказы Чехова.Исследовательская работа ученицы 9 класса

title: исследовательская работа Образ врача в произведениях Антона Павловича Чехова


extracted_text:
Чтение 2 класс
Тема:  В. Голявкин «Про веселую книжку».
Цели:
1.Познакомить учащихся с произведением В.Голявкина.
2. Развивать правильную, грамотную речь учащихся.
3. Воспитывать интерес к учебе и знаниям.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
Умение объяснять авторское отношение к героям; читать бегло и осознанно текст художественного произведения; давать характеристику
героям рассказа.
Метапредметные УУД:
Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.
Характеризовать персонаж в опоре на текст.
Оборудование: ИКТ
   Этапы урока
Орг.момент.
Эмоциональный
настрой.
Актуализация
опорных знаний
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
И чтение начнем.
Проверка домашнего задания
1.Чтение сказки К.Ушинского «Спор
деревьев».
2. Работа по содержанию сказки.
Проверяют готовность к уроку.
Читают по ролям сказку.
Располагают рисунки по порядку, как в сказке.
Выбирают верный ответ.
Читают слова дуба.
Желающие рассказывают свою сказку о деревьях. Целеполагание и
мотивация
Подготовка к восприятию
Дети знакомятся с названием раздела «Учимся работать с текстом»
(Будем учиться работать с текстом.)
(«Автор и его герои»)
 Итак, чему мы будем учиться
на ближайших уроках?
 Как называется первый
раздел?
 О чем вам говорят заглавие
первого произведения и фа
милия автора?
 Над какой проблемой будем
сегодня работать?
  Какие цели поставим перед собой?
Открытие новых
знаний
Работа по таблице с.7071
 Прочитайте целыми словами.
 Читайте слова слитно.
 Читайте внимательно.
 Прочитайте текст первый раз
плавно, а второй раз как говорим.
Знакомство с текстом
С.7173 «Про весёлую книжку»
Физминутка
Обсуждение прочитанного
 От чьего лица  писателя или
персонажа  ведется рассказ?
Подтвердите свое мнение.
 О ком этот рассказ?
Выполняются упражнения подготовительного характера.
Дети могут прочитать рассказ по цепочке.
(Этот рассказ о мальчике, который учится читать, и о его друге Вовке,
который уже учится в школе.) Закрепление
изученного
материала.
Итог урока.
Рефлексия
 Что вы можете сказать о них,
прочитав рассказ?
Перечитывание и работа с
текстом
 С каким произведением  мы
сегодня познакомились?
 Чем понравились вам герои этого
произведения?
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
Работа проводится по заданию учебника с.73
Подводят итог своей работы.
Домашнее задание С.7173
Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению рассказа и, по желанию,
 к игре «Радиотеатр».

file_name: Чтение 2 клас1.docx

intro:
Тема:  В. Голявкин «Про веселую книжку».
Цели:
1.Познакомить учащихся с произведением В.Голявкина.
2. Развивать правильную, грамотную речь учащихся.
3. Воспитывать интерес к учебе и знаниям.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
Умение объяснять автор¬ское отношение к героям; читать бегло и осознанно текст художественного произведения; давать характеристику героям рассказа.Тема:  В. Голявкин «Про веселую книжку».

title: Технологическая карта по литературному чтению. 2 класс УМК "Гармония"


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 80.
Тема: § 2.51. Деление многозначных чисел на однозначные
(Урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомить детей с сокращённой записью деления в столбик, когда в записи частного есть 0.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 1 2 6 3 4 5
3. Индивидуальная работа по карточкам.
1й вариант
56 : 28      60 : 15      95 • 5
60 : 30      48 : 12      88 • 5
96 : 12      23 • 9       76 • 2
2й вариант
48 : 24      52 : 13      33 : 3
39 : 3       52 : 4         84 : 4
46 • 2       5 • 18        19 • 3
4 • 17       45 • 2        32 • 5
3й вариант
Деление с остатком
89 : 11      90 : 15      69 : 9
56 : 6        46 : 13     90 : 40
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
4.   Подведение   к   самостоятельному   формулированию   нового
правила записи.
Задание 1.
5. Фронтальная работа.
Задание 2.
(Проверка и уточнение формулировки правила.)
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4  1  5
1. Первичное закрепление и самостоятельная работа в парах.
Задание 3.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения, совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
 © ООО «Баласс», 2015 2 Задание 4.
Основная цель: научиться производить грубую прикидку результата
деления, проверяя число цифр в частном и первую цифру в записи
частного.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
3. Самостоятельная работа в парах.
Задание 5.
Подбор   уравнения   делается   только   на   основе   вспомогательной
схемы.
Задание 6 (а, б).
4. Фронтальная работа.
Задание 7.
Ответ: 8 вариантов полдников.
5. Индивидуальная работа.
Задание 9.
В левом ребусе сначала устанавливаем, что после выполнения
первого шага деления была снесена третья цифра делимого (это 6) и
при её делении на однозначный делитель в частном появился ноль.
Это значит, что делитель больше 6, т.е. 7, 8 или 9. Но поскольку
произведение первой цифры частного на 8 не может заканчиваться
цифрой 3, то делитель не может равняться 8. Если делитель равен 7,
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
 © ООО «Баласс», 2015 3 то   поскольку   в   таблице   умножения   на 7  лишь   одно   произведение
заканчивается тройкой: 9 ∙ 7 = 63, то первая цифра частного – это 9.
А   поскольку   в   таблице   умножения   на   7   лишь   одно   произведение
начинается с шестёрки: 9 ∙ 7 = 63, то и последняя цифра частного –
это 9.
Значит, частное равно 909, а раз делитель равен 7, то делимое равно
6 363. Если же делитель равен 9, то поскольку в таблице умножения
на   9  лишь   одно   произведение   заканчивается   тройкой:  7  ∙  9  =  63,
первая   цифра   частного   –   это   7.   А   поскольку   последняя   цифра
частного – это 7, то значит, частное равно 707, а раз делитель равен 9,
то делимое равно 6 363.
В правом ребусе нужно, беря в качестве делителя всевозможные
однозначные   числа,   подобрать   в   таблице   умножения   такие   два
произведения,   которые   были   бы   двузначными   числами,   одно   из
которых заканчивается на 8, а другое – на 2.
Если   делитель   равен  2,  то   на 8  заканчивается  2 ∙ 9 = 18,  а  на  2
заканчивается 2 ∙ 6 = 12, что приводит к результату 1 812 : 2 = 906.
Если   делитель   равен  3,  то   на 8  заканчивается  3 ∙ 6 = 18,  а  на  2
заканчивается 3 ∙ 4 = 12, что приводит к результату 1 812 : 3 = 604.
Если   делитель   равен  4,  то   на 8  заканчивается  4 ∙ 7 = 28,  а  на  2
заканчиваются 4 ∙ 3 = 12 и 4 ∙ 8 = 32, что приводит к результатам      2
812 : 4 = 703 и 2 832 : 4 = 708.
Если делитель равен 5, то ни на 8, ни на 2 не заканчивается ни одно
произведение.
Если делитель равен 6, то на 8 заканчиваются 6 ∙ 3 = 18 и 6 ∙ 8 = 48,
а   на   2   заканчиваются   6   ∙   2   =   12   и   6   ∙   7   =   42,   что   приводит   к
результатам 1 812 : 6 = 302, 1 842 : 6 = 307, 4 812 : 6 = 802 и 4 842 : 6
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
 © ООО «Баласс», 2015 4 = 807.
Если   делитель   равен  7,  то   на 8  заканчивается  7 ∙ 4 = 28,  а  на  2
заканчивается 7 ∙ 6 = 42, что приводит к результату 2 842 : 7 = 406.
Если   делитель   равен  8,  то   на 8  заканчивается  8 ∙ 6 = 48,  а  на  2
заканчиваются 8 ∙ 4 = 32 и 8 ∙ 9 = 72, что приводит к результатам      4
832 : 8 = 604 и 4 872 : 8 = 609.
Если   делитель   равен  9,  то   на 8  заканчивается  9 ∙ 2 = 18,  а  на  2
заканчивается 9 ∙ 8 = 72, что приводит к результату 1 872 : 9 = 208.
Ответ: ребус слева: либо 6 363 : 7 = 909, либо 6 363 : 9 = 707; ребус
справа: либо 1 812 : 2 = 906, либо 1812 : 3 = 604, либо 1 812 : 6 = 302,
либо 1 842 : 6 = 307, либо 1 872 : 9 = 208, либо 2 812 : 4 = 703, либо
2 832 : 4 = 708, либо 2 842 : 7 = 406, либо 4812 : 6 = 802, либо 4 832 : :
8 = 604, либо 4 842 : 6 = 807, либо 4 872 : 8 = 609.
Задание 10.
Нужно сначала, как уже было сделано в № 10 урока 74, обсудить с
ребятами,   что   «одногодки»   значит   то   же   самое,   что   «учащиеся
одного возраста». Если предположить, что в данном классе нет хотя
бы шести ребят одного возраста, то тогда ребят каждого возраста
пять или меньше. А поскольку в этом классе учатся ребята лишь трёх
разных возрастов (9летние, 10летние и 11летние), то получается,
что всего  в этом классе 3 ∙ 5 = 15  учащихся или меньше. Но по
условию   их   17!   Полученное   противоречие   показывает,   что   наше
предположение   неверно,   и   значит,   хотя   бы   шесть   учащихся   этого
класса имеют одинаковый возраст, т.е. являются одногодками.
Очень поучительно (и мы настоятельно рекомендуем сделать это)
провести   такое   же   рассуждение   для   дополнительного   вопроса
рассматриваемой   задачи.  Для   усиления   эффекта   будем   проводить
рассуждение  теми  же  словами.  Итак,  начали!  Если  предположить,
 © ООО «Баласс», 2015 5 что в данном классе нет хотя бы семи ребят одного возраста, то
тогда ребят каждого возраста шесть или меньше. А поскольку в этом
классе учатся ребята лишь трёх разных возрастов (9летние,           10
летние и 11летние), то получается, что всего в этом классе 3 ∙ 6 = =
18   учащихся   или   меньше.   Но   по   условию   их   17…   Никакого
противоречия не получилось!
Здесь   важно   обсудить   ещё   один   момент.   То,   что   мы   своим
рассуждением   не   доказали,   что   в   данном   классе   хотя   бы   семь
учащихся одногодки, вовсе не значит, что это утверждение неверно!
Чтобы показать, что оно неверно, можно привести такой пример. В
данном классе могут учиться шестеро 9летних ребят, шестеро      10
летних и пятеро 11летних – всего 17 учащихся. В этом случае ни в
одном возрасте нет 7 ребят или более. Этот пример показывает, что
нельзя с уверенностью утверждать, что в данном классе хотя бы 7
учащихся – одногодки.
Ответ: верно, что в этом классе хотя бы 6 учащихся – одногодки.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 8 (б).
Задание 6 (в).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 6 © ООО «Баласс», 2015 7

file_name: konsp_mat_4kl_ur 80-korr.doc

description: © ООО «Баласс», 2015 7

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 81.
Тема: § 2.51. Деление многозначных чисел на однозначные
(Урок введения нового знания)
Цель:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать и сопоставлять способы решения задач на работу и на движение;
– обобщать имеющиеся знания.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 1 2 6 3 4 5
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 115, № 1.
4. Повторение. Фронтальная работа.
Работа в учебнике, с. 80, № 1.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в
своей системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем
заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 3(а, б).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4.
перерабатывать
полученную   информацию:
сравнивать и группировать
математические   факты   и
объекты;
5. делать выводы на
основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения,
совместно с классом;
2. совместно с учителем
 © ООО «Баласс», 2015 2 – Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа.
Задание 4.
Задание 5.
3. Самостоятельная работа в парах.
Задание 6.
4. Индивидуальная работа.
Задание 9.
В розыгрыше кубка после каждого матча одна команда выбывает,
т.е.   становится   на   одну   команду   меньше.   Поскольку   в   самом   конце
останется единственная команда – обладатель кубка, то необходимо,
чтобы   из   розыгрыша   выбыло   255   команд.   Для   этого   понадобится   255
матчей.
Ответ: 255 матчей.
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план
решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану,
сверять свои действия с
целью и при
необходимости
исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию
до других: оформлять
свои мысли в устной и
письменной речи
(выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
речевых ситуаций;
 © ООО «Баласс», 2015 3 2. доносить свою позицию
до других: высказывать
свою точку зрения и
пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
 3. слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения, быть
готовым изменить свою
точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом
ставить вопросы к тексту
и искать ответы,
проверять себя, отделять
новое от известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться
этических норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке
 © ООО «Баласс», 2015 4
IV. Итог урока.
V. Возможное
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание 3 (в). домашнее
задание.
Задание 8.
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь
на общие для всех
простые правила
поведения, делать выбор,
как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 81-korr.doc

intro:
Цель:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать и сопоставлять способы решения задач на работу и на движение;
– обобщать имеющиеся знания.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 82.
Тема: § 2.53. Деление многозначных чисел на однозначные
(Урок обобщения знания)
Цель:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи «на движение».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 1 2 6 3 4 5
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 115, № 3.
4. Повторение. Фронтальная работа.
Работа в учебнике, с. 82, № 1.
5. Сообщение нового знания
Задание 2.
Основная предметная цель:
– сформулировать общий алгоритм письменного деления с остатком.
Фронтальная работа.
Последовательность   работы:   проговариваем   последовательность
действий, которые надо совершить, чтобы получить представленный
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2015 1 в учебнике результат.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 3 (а, б).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа.
Задание 4.
Основная предметная цель:
–  сформулировать   общее   правило   одновременного   встречного
движения:   к   моменту   встречи   оба   объекта   двигались   одинаковое
количество времени.
Обсуждаем важнейший вопрос о том, что если ребята встретились
и при этом вышли одновременно, то время движения до встречи у
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения,
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
 © ООО «Баласс», 2015 2 них   было   одинаковое.   Обычно   это   положение   проверяется   с
помощью   практической   работы:   проводим   эксперименты   по
одновременному встречному движению с замером времени учителем.
3. Фронтальная работа.
 глубоко   проработать   вопрос   о   взаимосвязи   величин,
Задание 5.
Составление   уравнений   к   задачам   не   является   обязательным
заданием,   однако   если   общий   уровень   подготовки   детей   класса
позволяет   с   ними   работать,   то   желательно   провести   ту
аналитическую   работу,   которая   представлена   ниже.   Такая   работа
даёт возможность:
– провести пропедевтику алгебраического способа решения задач;
–
представленных в задаче.
Задача а).
Последовательность работы:
–  запишем   всё,   что   нам   известно   о   представленных   в   задаче
величинах.
Vавт. = 60 км/ч
Vвс. = (60 : 5) км/ч
Vвел.= (60 : 5) – 3 км/ч, так как скорость всадника на 3 км/ч больше
скорости   велосипедиста,   то   скорость   велосипедиста   на   3   км/ч
меньше скорости всадника.
Рассуждаем: обозначим скорость велосипедиста буквой х, тогда
х = (60 : 5) – 3.
Ищем среди заданных похожее уравнение. Это уравнение х + 3 = 60 :
5,   так   как   можно   сделать   следующие   объяснения:   скорость
велосипедиста на 3 км/ч меньше скорости всадника, если скорость
велосипедиста   увеличить   на   3км/ч,   то   она   будет   равна   скорости
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2015 3 всадника.
Внимание! Преобразовывать данное уравнение, перенося число три
из правой части в левую с противоположным знаком, нельзя, так как
у детей отсутствует теоретическая база для таких действий. И не
нужно   этого   делать,   гораздо   полезнее   провести   такую   систему
доказательств, которую мы вам предлагаем. Тем более нельзя такое
задание   давать   детям   для   домашней   работы,   так   как   они   не   в
состоянии выполнить его самостоятельно.
(задачи).
Задача б).
Последовательность работы:
–  запишем   всё,   что   нам   известно   о   представленных   в   задаче
величинах.
Vавт. = ? км/ч
Vвс. = в 3 раза меньше
Обозначим скорость автомобиля буквой х, тогда скорость всадника
можно   записать   как  х  :   3.  Теперь   можно   сделать   запись,   которая
покажет,   как   связаны   между   собой   скорость   движения   всадника,
время его движения и пройденное им расстояние:  х  : 3 • 5 = 60.
Получилось уравнение. Такое уравнение есть среди предложенных в
учебнике.
Решая это уравнение, мы найдём ответ на вопрос задачи.
Задача в).
Очевидно, что к данной задаче подходит третье из предложенных в
учебнике уравнений.
Можно попросить детей попробовать самостоятельно объяснить, как
составили данное уравнение: что приняли за х, как через х выразили
 © ООО «Баласс», 2015 4 другие величины.
4. Индивидуальная работа.
Задание 6.
На   правом   чертеже   треугольник  АВС  разбит   на   четыре   равных
треугольника:  АКN,   КМN,   NМС  и  КВМ.   Следовательно,   площадь
треугольника КМN составляет 1/4 от площади треугольника АВС.
На   левом   чертеже,   если   провести   отрезки  LТ  и  КМ,   то
прямоугольник  АВСD  разобьётся на восемь равных прямоугольных
треугольников. Поскольку четырёхугольник  LКТМ  при этом разбит
на   четыре   таких   прямоугольных   треугольника,   то   его   площадь
составляет 4/8 от площади прямоугольника АВСD.
Задание 7.
Здесь содержится 4 задания с бочкой и 4 задания без бочки (под
синей точкой), каждое из которых нужно рассмотреть отдельно.
Ещё раз напомним, что задания с бочкой можно решать следующим
образом: выписываются (например, в виде таблицы) кратные объёмов
каждого   из   двух   имеющихся   сосудов,   после   чего   ищутся   такие
кратные,   разность   которых   равна   требуемому   числу.   Если   одним
сосудом налить количество жидкости, равное его соответствующему
кратному,   после   чего   вторым   сосудом   вычерпать   количество
жидкости,   равное   его   соответствующему   кратному,   то   в   бочке,
предназначенной для накапливания жидкости, останется требуемое
количество жидкости. Остаётся только перелить его в один или оба
имеющиеся сосуда.
Если имеется бочка, то нужные количества воды можно получить,
например, так:
 © ООО «Баласс», 2015 5 1 л: четырежды налить в бочку воду из речки 7литровым ведром,
а   затем   трижды   вылить   воду   из   бочки   9литровым   ведром.   В
результате в бочке останется 4 ∙ 7 л – 3 ∙ 9 л = 1 л воды;
3 л:  трижды налить в бочку воду из речки 7литровым  ведром, а
затем дважды вылить воду из бочки 9литровым ведром. В результате
в бочке останется 3 ∙ 7 л – 2 ∙ 9 л = 3 л воды;
4 л:  дважды налить в бочку воду из речки 9литровым  ведром, а
затем дважды вылить воду из бочки 7литровым ведром. В результате
в бочке останется 2 ∙ 9 л – 2 ∙ 7 л = 4 л воды;
8 л:  пять раз налить в бочку воду из речки 7литровым ведром, а
затем трижды вылить воду из бочки 9литровым ведром. В результате
в бочке останется 5 ∙ 7 л – 3 ∙ 9 л = 8 л воды.
Если   бочки   нет,   то   нужные   количества   воды   можно   получить,
например, так:
4 л: наполнить 9литровое ведро из речки, затем наполнить из него
пустое 7литровое ведро, в 9литровом ведре останется 2 л воды.
Перелить эти 2 л воды в пустое 7литровое ведро, затем наполнить 9
литровое  ведро из речки  и дополнить   из  него 7литровое  ведро  с
имеющимися там 2 л воды; в результате в 9литровом ведре окажется
4 л воды;
8  л:  получить   4   л   воды,   как   описано   выше,   и   перелить   его   в   7
литровое   ведро;   затем   наполнить   из   речки   9литровое   ведро   и
дополнить из него доверху 7литровое; для этого понадобится 3 л
воды, в результате чего в 9литровом останется 6 л. Перелить эти 6 л
в   пустое   7литровое   ведро;   затем   наполнить   из   речки   9литровое
ведро   и   дополнить   из   него   доверху   7литровое;   для   этого
понадобится 1 л воды, в результате чего в 9литровом останется 8 л
воды;
 © ООО «Баласс», 2015 6 1 л:  получить 8 л воды в 9литровом ведре, как описано выше, и
наполнить   из   него   пустое   7литровое   ведро;   в   результате   в   9
литровом ведре окажется 1 л воды;
3  л:  получить   1   л   воды,   как   описано   выше,   и   перелить   его   в   7
литровое   ведро;   затем   наполнить   из   речки   9литровое   ведро   и
дополнить из него доверху 7литровое; для этого понадобится 6 л
воды, в результате чего в 9литровом останется 3 л воды.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 8.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 7

file_name: konsp_mat_4kl_ur 82-korr.doc

intro:
Основная предметная цель:
– сформулировать общее правило одновременного встречного движения: к моменту встречи оба объекта двигались одинаковое количество времени.
Обсуждаем важнейший вопрос о том, что если ребята встретились
и при этом вышли одновременно, то время движения до встречи у них было одинаковое. Обычно это положение проверяется с помощью практической работы: проводим эксперименты по одновременному встречному движению с замером времени учителем.


extracted_text:
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение
«Средняя Общеобразовательная Школа
Проект на тему: «Малая Медведица»

Саратов 2017
Содержание 1. Общие сведения………………………………..3
2. Местонахождение…………………………….4
3. Северный полюс мира……………………..5
3.1 Полярная Звезда………………………6
3.2 Кохаб…………………………………………7
3.3 Феркад………………………………………8
4. Астеризмы…………………………………………9
5. Метеорные потоки……………………………10
6. Интересные объекты……………………….11
7. История созвездия……………………………12
8. Заключение………………………………………13
9.
 Вебисточники………………………………….14 1. Общие сведения
Созвездие Малая Медведица расположено в приполярной области неба и
содержит в своем составе 25 звезд. Но для большинства людей известны
только семь из них, образующие астеризм, названный Малым Ковшом. Самая
популярная звезда созвездия – Полярная, расположение которой практически
совпадает с Северным полюсом мира. Кроме достаточно ярких светил
созвездие содержит в своем составе маленькую эллиптическую галактику,
прозванную за свой размер Карликом Малой Медведицы.
Малая Медведица — одно из самых известных созвездий. Оно невелико по
размерам, и в нем нет особенно ярких звезд, однако местоположение его
замечательно. Малая Медведица находится вблизи северного полюса мира, и
благодаря этому на протяжении многих веков играет важную роль в
астрономии.
2.Местонахождение
Отыскать на небосводе созвездие достаточно просто. Его соседями являются
Жираф, Дракон и Цефей. Но ориентиром для поиска обычно
служит Большая Медведица. Проведя взором линию через два крайних
светила ее ковша, и отмерив вверх пять расстояний между ними, можно
обнаружить Полярную звезду, которая служит началом «ручки» другого,
меньшего по размерам «черпачка». Это и будет Малая Медведица. Она менее
яркая, чем Большая, но все равно четко выражена на небосводе и легко
отличима от других созвездий. В Северном полушарии это созвездие доступно
для наблюдения круглогодично.
    3.Северный полюс мира
Полюсом называют точку небесной сферы, которая наблюдателю на Земле
кажется   неподвижной,   в   то   время   как   все   остальные   объекты   вращаются
вокруг нее. Если поблизости от нее находится яркая звезда, то она может
служить ориентиром, так как ее расположение не зависит от времени суток.
Изза особенностей движения Земли эта точка перемещается, но в масштабах
столетий ее можно считать неизменной. В настоящее время ближе всего к
полюсу   расположена   Полярная   звезда.   Она   отстоит   от   него   в   угловом
исчислении всего на 40 угловых минут. 3.1 Полярная звезда
Полярная звезда – многократная звезда с кажущейся величиной 1,985 и
удаленностью – 434 световых года. Это ближайщая яркая звезда северного
небесного полюса со времен средневековья и ярчайшая в Малой Медведице.
Чтобы ее найти, нужно следовать за Дубхе и Мераком (две ярчайших в конце
астеризма Большой Медведицы).
Представлена ярким объектом А, двумя меньшими звездамиспутниками В и
Ab, а также двумя отдаленными звездами C и D.
Ярчайшее тело – гигант (II) или сверхгигант (Ib) со спектральным классом F8.
По массе в 6 раз превосходит солнечную. В 1780 году
Уильям Гершель нашел B – звезда главной последовательности (F3), а Ab –
карлик на очень близкой орбите.
Полярная звезда – переменная популяции I Цефея. В 1911 году ее
изменчивость подтвердил астроном из Дании Эйнар Герцшпрунг. Во времена
наблюдений Птолемея, она была звездой 3 величины, но сегодня – 2. Изза
яркости и близости к полюсу, это важнейший инструмент в астрономической
навигации.
3.2 Кохаб
Вторым по яркости светилом Малой Медведицы является его бета, имеющая
видимую величину, равную 2,08. Звезда удалена от Земли приблизительно на
126 световых лет. Ее название в переводе с арабского означает «Звезда
Севера», так как некоторый период времени до нашей эры (ориентировочно с
2000 по 500 года) Кохаб ближе всех светил располагался к полюсу и служил
проживавшим в то время народам навигационным ориентиром. Корейские
астрономы открыли в 2014 году у этой двойной звезды планету, масса
которой превышает юпитерианскую в 6,1 раза. Период обращения этого
газового гиганта равен 522,3 суток.
3.3 Феркад
Гамма Малой Медведицы удалена от Земли на расстояние около 480 световых
лет и имеет видимую величину, варьируемую в диапазоне 3.043.09. Период
изменения   яркости   светила   составляет  3,43   часа.   Этот   третий   по   яркости объект созвездия является горячим гигантом с температурой около 8600 K.
Его светимость превышает солнечную в 1,1 тысяч раз, а по габаритам он в 15
раз   больше   нашего   желтого   карлика.   По   классификации   относится   к
переменным светилам типа Т Щита.
4. Астеризмы
Созвездие содержит два астеризма: Малый Ковш и Стражи Полюса. Первый
хорошо известен современным наблюдателям. Он очень похож на Большой
Ковш, расположенный неподалеку, но только менее ярок. Его образуют самые
видимые светила небесного образования. Достаточно многие полагают, что
этими семью объектами Малая Медведица и ограничивается, хотя на самом
деле в ее составе есть еще 18 звезд.
Второй астеризм гораздо менее известен и своим названием уходит в
античные времена, когда два образующие его светила, названные Феркад и
Кохаб, располагались ближе к полюсу, чем Полярная звезда.
5. Метеорные потоки
Малая Медведица служит радиантом Урсид, последнего «звездопада» года,
который изучен достаточно слабо. Его радиант лежит поблизости Малого
Ковша, метеорный дождь идет в период с 17 по 25 декабря и отличается
крайней непредсказуемостью. Обычно в самые активные дни в нем за час
видно от 10 до 20 метеоров, что малоинтересно для рядового наблюдателя.
Но бывают непрогнозируемые всплески активности, когда их число
превышает сотню. Такими «урожайными» на метеоры были 1988, 1994, 2000,
2006 и особенно 1945 и 1986 года. Это самый северный из подобных потоков –
своим рождением он обязан короткопериодической комете Туттля.
6. Интересные объекты
Помимо основных звезд, в Малой Медведице представляют интерес
расположенные в ней Галактики. Уже упомянутый Карлик, являющийся
спутником Млечного Пути, был обнаружен в 1954 году. Это довольно старая
Галактика, которой не менее десяти миллиардов лет. Она слишком мала,
чтобы можно было увидеть, имеются ли в ней газ, пыль и какиелибо процессы
звездообразования. Иногда изза расположения, близкого к оси вращения
Земли, ее называют Поляриссима. Кроме того, в созвездии находятся галактики NGC 6217 и NGC 5832. Все
перечисленные объекты в космических масштабах очень малы, а поэтому
наблюдать их без хорошей оптической аппаратуры невозможно
7. История Созвездия.
Своим происхождением созвездие Малая Медведица уходит корнями в
античную историю. Считается, что древним астрономам оно стало известно
благодаря Фалесу Милетскому, который включил его в Птоломеевский
каталог. Греки переносили на небосвод события из мифологии, поэтому по
одной из версий это созвездие олицетворяет собаку нимфы Каллисто,
превращенную вместе со своей хозяйкой в медведиц. Спасая их от
смертельной опасности, Зевс забросил их на небосвод, где они и обрели
вечную жизнь. Большинство древних народов было знакомо со звездами,
входящими в созвзедие, и использовало их в навигационных целях.
8. Заключение.
Хочется сделать вывод о том, что Малая Медведица на протяжении многих
веков играет важную роль в астрономии. Это созвездие замечательно вовсе не
яркими звездами или заметным рисунком, но тем, что указывает направление
на север. 9.Вебисточники
1.https://ru.wikipedia.org/wiki/Малая_Медведица
2. https://biguniverse.ru/posts/sozvezdiemalayamedveditsa/
3. http://vkosmose.com/sozvezdiemalayamedveditsa/
4.http://okosmose.net/sozvezdiemalayamedveditsa/
5. http://www.astronet.ru/db/msg/1165881
6. http://www.prao.ru/Constellations/mif/b_med.html

file_name: Astronomia на сайт.docx

intro: Проект по астрономии на тему : " Малая Медведица". В данной работе дается характеристика созвездия,его местонахождение и характеристика. Своим происхождением созвездие Малая Медведица уходит корнями в античную историю. Считается, что древним астрономам оно стало известно благодаря Фалесу Милетскому, который включил его в Птоломеевский каталог. Греки переносили на небосвод события из мифологии, поэтому по одной из версий это созвездие олицетворяет собаку нимфы Каллисто, превращенную вместе со своей хозяйкой в медведиц. Спасая их от смертельной опасности, Зевс забросил их на небосвод, где они и обрели вечную жизнь. Большинство древних народов было знакомо со звездами, входящими в созвзедие, и использовало их в навигационных целях.Проект по астрономии

title: Малая Медведица


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема: Тема. Путешествие в страну Морфемику и Орфографию.
Целевые установки на достижение результата:
личностные: воспринимать красоту и многообразие русского языка
метапредметные: обучать целеполаганию, развивать навыки взаимоконтроля, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
предметные: умение делить слова на морфемы, совершенствовать умение писать приставки, корни с чередованием, развивать орфографическую
зоркость.
Тип урока: урок повторения изученного материала и систематизации полученных знаний.
Формы организации работы: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование: компьютер, медиапроектор, презентация к уроку
№ Этап урока
1.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Дидактические средства
Ребята отвечают на поставленный
вопрос
Решите шараду
1. Составьте существительное
путь + шествовать =
 2. Возьмите третью букву алфавита
3. Возьмите корень слова СТРАНСТВОВАТЬ
4. Возьмите окончание слова ЗАБОТУ
5. Возьмите название темы, изучающей состав
слова.
6. Возьмите союз И
7. Это слово переводится с греческого «правильно
пишу».
Тема. Путешествие в страну Морфемику и
Орфографию.
Цель урока: повторить и закрепить изученный
ранее материал; отработать навык написания
приставок и корней; развивать орфографическую
зоркость.
Вставьте   пропущенные   буквы.
графически их выбор.
Было   это   поз..ней   осенью.
  Ночью   мы
  Объясните
Организационный
момент
Мотивация
Деятельность учителя
Приветствует учащихся.
Объявляет о том, что урок
пройдет в форме
путешествия.
Учитель говорит, что  тема
изучения завершена и
ребята должны ответить ,
что обычно нужно сделать
после завершения темы.
Учитель сообщает, что урок
повторения пройдет
необычно, а как, ребята
должны догадаться, решив
задания.
Целеполагание
Учитель предлагает
ребятам сформулировать
цели урока
Ребята формулируют цели урока
Получение билета в
путешествие
Учитель предлагает
ребятам  выполнить
работу, вставив
Ребята работают над текстом,
выставляют баллы Пролив  Морфемный
разбор
Море
Словообразования
Физкультминутка
для глаз
 Игра «Помогите
Пете Ошибкину».

пропущенные орфограммы,
затем сравнить с эталоном и
поставить себе баллы. Если
все 5 орфограмм
проставлены верно, ребята
ставят себе 5 баллов
Учитель предлагает
ребятам поработать по
вариантам, затем сравнить с
эталоном и поставить себе
баллы. Если все 5
орфограмм проставлены
верно, ребята ставят себе 5
баллов
Учитель предлагает
определить способ
образования слов
Учитель предлагает
выполнить упражнения
Учитель  говорит ребятам,
что у Пети Ошибкина
возникли трудности, и ему
надо помочь. Петя попал на
необитаемый остров,
потому что не знал правил.
Учитель предлагает
ребятам поработать в
группе и исправить ошибки.
распол..жились   в   лесу,   костер   разг..релся   очень
быстро,     и   мы   ра..огрели   чай.   На   небе   стоит
полная луна. От нее ра..ходятся лучи.
Ребята выполняют морфемный
разбор, выставляют баллы
1в. Уловка, чёрненький, отморозили, заморский,
поджарить
2в. Приставка, беленький, высадила,
пригородный, пересолить.
Ребята определяют способы,
затем выставляют баллы
Сухофрукты, каменистый, сверхскорость,
перебежка, листопад
Ребята выполняют упражнения.
Ребята помогают Пете  исправить
ошибки
 «Помогите Пете  Ошибкину».
1. Загарать  Петя написал с буквой а.
«Проверочное слово загар»,  объяснил он. Прав
ли Петя?
2. Разчистил Петя написал с буквой З. Он
рассуждал так:
«Приставки, оканчивающиеся на согласный звук,
на письме не изменяются». Прав ли он?
3.Выростали у Ошибкина написано с буквой о,
рядом стоит проверочное слово рослый, А как
надо?
4. Выскачил Петя написал с А «В корне слова
перед Ч  пишется А, это я точно помню»,  сказал
Петя. Почему он неправ?
Бе…шумный, бе..жизненный, и..править,
бе..посадочный, ра..серженный,  бе..воздушный,
ра..цветать, и…бежать, во..мущение, в..дрогнуть.
Остров приставок на
З и С
Учитель просит поработать
в паре. 1 вариант
выписывает слова с
приставкой на З, 2 вариант
Ребята выполняют задания и
проверяют друг друга. Итоговое задание
страна «Морфемика
и Орфография»
– на  С. Затем ребята
проверяют друг друга.
Учитель предлагает
ученикам работу с
предложениями
Ученики записывают слова,
выделяют приставки и делают
взаимопроверку.

Рефлексия
Учитель предлагает
ребятам продолжить
предложения
Ученики высказывают свое
мнение
Выставление оценок
Домашнее задание
Учитель выставляет оценки
Учитель объясняет
домашнее задание
Ученики записывают домашнее
задание
 Спишите, вставляя пропущенные слова.
Объясните графически написание букв ао в
корнях с чередованием.
1. Недавно мы узнали о новом ... к газете
«Аргументы и факты». 2.  На … мы отправились
на рыбалку .3. Мы живем в городе ..., который ...
па реке Дон. 4. По всей России ... белоствольные
березки. 5. На могучем дубе молодая… 6. Свеча
почти уже …
Слова для справок: пор..сль, Р..стов, р..стут,
дог..рела, распол..жился, прил..жение, з..ре.
Оцените эмоциональное состояние и успешность
работы на уроке. Выберите и запишите в тетрадь
те слова, которые передают ваше состояние.
Повторил, узнал, запомнил,
все понял, заинтересовался
Затруднялся, чтото осталось непонятным, ничего
не понял
Базовый – №147, стр. 218
Повышенный  №143, стр. 215

intro:
Тема: Тема. Путешествие в страну Морфемику и Орфографию.
Целевые установки на достижение результата:
личностные: воспринимать красоту и многообразие русского языка
метапредметные: обучать целеполаганию, развивать навыки взаимоконтроля, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
предметные: умение делить слова на морфемы, совершенствовать умение писать приставки, корни с чередованием, развивать орфографическую зоркость.путешествие

title: Технологическая карта урока русского языка 5-7 класс


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 83.
Тема: Контрольная работа
(Тетрадь для контрольных работ)
Урок 84.
Тема: Анализ контрольной работы. Повторение пройденного.
§ 2.54. Письменное деление многозначных чисел на круглые
(Урок введения нового знания)
Цели:
– ознакомить детей с новым для них алгоритмом деления многозначного числа на многозначное.
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
1. Организационный момент.
2. Анализ контрольной работы
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
Задание № 1 (учебник).
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
© ООО «Баласс», 2015  1
(технология оценивания
учебных успехов) проблемы.
Задание 1, текст, текст в рамке.
4. Первичное закрепление.
Задание 2.
– Какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание № 3.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
2. Фронтальная работа.
Задание № 4.
Цель   работы:  ознакомиться   с   алгоритмом   решения   задачи   на
встречное движение.
Читаем и обсуждаем представленный в учебнике план решения задачи
на одновременное встречное движение двух объектов.

(текст,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
энциклопедий, справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию:   сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
© ООО «Баласс», 2015  2 Самостоятельная работа в парах.
3.
Задание № 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 6.
Задание №  8.
Эта задача на взвешивание отличается от обычно рассматриваемых в
учебниках   «Математика»   тем,   что   не   известно   заранее,   легче   или
тяжелее фальшивая монета настоящих монет. До настоящего момента
одна   похожая   задача   появлялась   в   разделе   «Материалы   для
повторения изученного в третьем классе» (ч. 3, с. 79, № 21):
«Из 101 одинаковых по виду кольца одно кольцо (мы не знаем, какое
именно)   по   весу   отличается   от   остальных.   Можно   ли   за   два
взвешивания на чашечных весах  определить, легче или тяжелее это
кольцо, чем остальные? Находить кольцо не надо».
Если не ставить перед собой задачу нахождения фальшивой монеты, а
лишь определения, легче или тяжелее фальшивая монета настоящей,
то двух взвешиваний хватит для любого количества монет, причём,
как и в изученных ребятами ранее случаях, начинать нужно с того, что
разложить монеты на три примерно равные по количеству кучки, в
двух из которых количество монет одинаковое.
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других:  высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
© ООО «Баласс», 2015  3 Например,  при   первом   взвешивании   положим   на   чашки   весов   по   9
монет, и 9 монет оставим на столе. Если одна из чашек перевесила, то
9 монет, лежащих на столе, нормальные. Берём эти 9 монет и кладём
их для второго взвешивания вместо 9 более тяжёлых монет.
Если весы в равновесии, то отличающаяся монета более тяжёлая.
Если   чашка,   на   которой   поменяли   монеты,   опять   перевесила,   то
отличающаяся монета более лёгкая. Если же при первом взвешивании
весы   были   в   равновесии,   все   18   находящихся   на   них   монет
нормальные. Для второго взвешивания на одну чашку положим 9 из 18
нормальных монет, а на вторую – те 9 монет, что лежали на столе.
В   результате   выясним,   легче   или   тяжелее   отличающаяся   по   весу
монета.
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2015  4 IV. Возможное
домашнее задание.
По усмотрению учителя.
© ООО «Баласс», 2015  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 83_84-korr.doc

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;