extracted_text:
Тест по роману М.Шолохова «Тихий Дон»
1. Жанр «Тихого Дона» это:
а) повесть   б) роман   в) романэпопея   г) исторический роман
2. Роман «Тихий Дон» был закончен в:
а) 1928 году   б) 1932 году   в) 1940 году   г) 1946 году
3. В романе нет эпизодов:
а) Первой мировой войны                   б) гражданской войны
в) Великой Отечественной войны      г) установления Советской власти
4. С какой целью вводит Шолохов в роман батальные сцены:
а) показать героизм народа                        б) показать, что делает с человеком война
в) показать бессмысленность войны         г) поднять дух народа
5. Гражданская война изображена Шолоховым, чтобы показать:
а) героизм Красной Армии            б) героизм белых
в) трагедию народа                         г) её неизбежность
6. Григорий Мелехов был награжден в Первую мировую войну:
а) Георгиевским крестом                     б) медалью «За отвагу»
в) орденом А.Первозванного               г) отпуском на родину
7. Фамилия Натальи до замужества:
а) Мелехова     б) Коршунова     в) Астахова     г) Кошевая

intro:
Тест по литературе за курс 11 класса позволяет определить уровень знаний учащихся произведений, изученных в 11 классе. Работа содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание литературных течений.
К каждому вопросу дают варианты ответа.
Представленный тест можно использовать на заключительном уроке литературы.Представленный тест можно использовать на заключительном уроке литературы.

title: Тест по роману М. Шолохова "Тихий Дон"


extracted_text:
Самостоятельная работа «Энергия»
Вариант II
Самостоятельная работа «Энергия»
Вариант I
1.Тело   массой   m   поднято   над   поверхностью   Земли   на   высоту   h.   Какова
потенциальная энергия тела?
А.mg      Б.mgh      В.mh      Гmg/h
2.Какова потенциальная энергия стакана с водой на столе относительно уровня
пола? Масса стакана с водой 300 г, высота стола 80 см, ускорение силы тяжести
10 м/с2.
А.2,4∙105 Дж      Б.2,4∙103 Дж      В.2,4∙102 Дж      Г.2,4 Дж      Д.2,4∙102 Дж
3.Пружина   жёсткостью   103   Н/м   растянута   на   4   см.   Какова   потенциальная
энергия упругой деформации пружины?
А.4∙103 Дж      Б.80 Дж      В.40 Дж      Г.1,6 Дж      Д.0,8 Дж
4. Какова потенциальная энергия книги на столе относительно уровня пола? Масса книги 500 г, высота стола 80 см, ускорение силы тяжести 10 м/с2.
А.4∙102 Дж            Б.4 Дж            В.4∙102 Дж            Г.4∙103 Дж            Д.4∙105  Дж
1.Как называется величина, равная произведению массы тела m на ускорение
свободного падения и на расстояние h от тела до поверхности Земли?
А.Импульс тела      В.Кинетическая энергия
Б.Импульс силы      Г.Потенциальная энергия
2.Тело   массой   m   находилось   на   расстоянии   h   от   поверхности   Земли.   Затем
расстояние увеличилось на Δh. Как изменилась потенциальная энергия тела?
А.Увеличилась на mgh                В.Увеличилась на mgΔh
Б.Увеличилась на mg(h+Δh)       Г.Уменьшилась на mgΔh
3.Пружина   жёсткостью   104   Н/м   растянута   на   4   см.   Какова   потенциальная
энергия упругой деформации пружины?
А.104 Дж      Б.16 Дж      В.800 Дж      Г.400 Дж      Д.4∙104 Дж
Самостоятельная работа «Энергия»
Вариант II
Самостоятельная работа «Энергия»
Вариант I
1.Тело   массой   m   поднято   над   поверхностью   Земли   на   высоту   h.   Какова
потенциальная энергия тела?
А.mg      Б.mgh      В.mh      Гmg/h
2.Какова потенциальная энергия стакана с водой на столе относительно уровня
пола? Масса стакана с водой 300 г, высота стола 80 см, ускорение силы тяжести
10 м/с2.
А.2,4∙105 Дж      Б.2,4∙103 Дж      В.2,4∙102 Дж      Г.2,4 Дж      Д.2,4∙102 Дж
3.Пружина   жёсткостью   103   Н/м   растянута   на   4   см.   Какова   потенциальная
энергия упругой деформации пружины?
А.4∙103 Дж      Б.80 Дж      В.40 Дж      Г.1,6 Дж      Д.0,8 Дж
4. Какова потенциальная энергия книги на столе относительно уровня пола? Масса книги 500 г, высота стола 80 см, ускорение силы тяжести 10 м/с2.
А.4∙102 Дж            Б.4 Дж            В.4∙102 Дж            Г.4∙103 Дж            Д.4∙105  Дж
1.Как называется величина, равная произведению массы тела m на ускорение
свободного падения и на расстояние h от тела до поверхности Земли?
А.Импульс тела      В.Кинетическая энергия
Б.Импульс силы      Г.Потенциальная энергия
2.Тело   массой   m   находилось   на   расстоянии   h   от   поверхности   Земли.   Затем
расстояние увеличилось на Δh. Как изменилась потенциальная энергия тела?
А.Увеличилась на mgh                В.Увеличилась на mgΔh
Б.Увеличилась на mg(h+Δh)       Г.Уменьшилась на mgΔh
3.Пружина   жёсткостью   104   Н/м   растянута   на   4   см.   Какова   потенциальная
энергия упругой деформации пружины?
А.104 Дж      Б.16 Дж      В.800 Дж      Г.400 Дж      Д.4∙104 Дж

file_name: Самост раб 10 Энергия.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в виде самостоятельной работы в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся предлагается решить ряд задач разного уровня сложности.  Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Энергия" 10 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
День здоровья «Зимние забавы» День здоровья «Зимние забавы»
      Это один из самых любимых праздников  ребят в нашей школе. Каждый
ждет от него сюрпризов и веселья. Учитывая психологические особенности
учащихся очень важно давать выход их энергии в   спортивных праздниках.
День   здоровья   не   требует   большой   подготовки,   и   помогает   внести
разнообразие   в   школьные   традиции,  доставляя   удовольствие   участникам   и
зрителям.
Цель:  развитие основных физических качеств, формирование двигательных
навыков, получения заряда бодрости, приобщение учащихся к зимним видам
спорта.
Оборудование: лыжи, коньки, санки, палочки, флажки, кегли.
магнитофон, записи спортивных песен.
Ход соревнований: звучит музыка, судьи занимают свои места
1. «Волшебные палочки»
На холмике выставляют гимнастические палочки.
По команде «Марш!» каждый участник команды по очереди   бежит к холму
берет  палочку и возвращается. Выигрывают те, чья команда наберет большее
количество палочек, за малое количество времени. Брать нужно только одну
палочку  и донести ее до финиша.
2. «Впередназад»  Участники игры становятся парами друг к другу. Задача
– пробежать до флажка и вернуться, таким, образом, когда один в каждой
паре   движется   спиной   вперед,   а   другой   толкая   находящегося   перед   ним
товарища,      лицом   вперед.   Выигрывает   пара,   которая   первой   достигает
финиша.
Пока судьи подводят итоги 2х конкурсов, для ребят дается
информация « В мире интересного»
*Рассчитать суточную норму потребления воды можно по формуле: 40
мл жидкости на 1 кг тела. То есть человеку весом  около 70 кг летом нужно
выпивать в день около 2,5 литра воды. А  осенью и зимой нужно пить на 400
600 мл меньше. Однако надо иметь в виду, что горячие и алкогольные напитки
обладают мочегонным свойствами, а значит бороться с их помощью с жаждой бессмысленно.   И   не   переусердствуйте:   перегрузив   почки   излишней
жидкостью, вы добьетесь только отеков под глазами и в ногах.

  *Американские   ученые   уже   давно   твердят   о   вреде   газированных
напитков. В вину «газводе» вменяется провоцирование кариеса и сердечных
заболеваний.   Всевозможные   «колы»   сегодня   входят   в   число   напитков,
которые врачи официально рекомендуют не принимать пациентам, склонным
к образованию камней в почках. А наиболее часто применяемый краситель
«желтый5», считают, может вызвать различные аллергические реакции.

  *Психиатры   из   университетов   в   Торонто,   исследующие   проблемы
ожирения, утверждают, что еда быстрого приготовления стимулирует цикл
«немедленное насыщение – резкое повышение сахара в крови – желание съесть
еще кусочек». Супы быстрого приготовления, гамбургеры, чипсы, газировка и
прочая еда быстрого приготовления вызывают состояние привыкание как к
наркотикам. Продукты с высоким содержанием жира и сахара могут вызвать
такие изменения в мозге, что отказ от них станет для человека невозможным.
       *Ученые говорят, заснуть легче всего в «позе лягушки». Нужно лечь на
живот,     голову   положить   ухом   на   низкую   подушку,   ноги   вытянуть   вдоль
кровати, а руки, согнув в локтях, свободно  расположить по обеим сторонам
головы.  Эта   поза   хорошо   расслабляет   мышцы,  нервную   систему,  а  так   же
помогает при остеохондрозе.
               *К сожалению, очень многие люди, особенно в «мокрое» время года,
заболевают ангиной. Это острое инфекционное заболевание. Существует не
мало способов лечения ангины. Но главное – постараться не болеть ею. А для
этого   нужен   хороший   иммунитет.   Самое   хорошее   и   простое   средство
укрепления   иммунитета   это   –   закаливание.   Для   закаливания   горла   нужно
каждый день, начиная с теплого времени года, есть мороженное. Но конечно
этого нельзя делать во время болезни. Для профилактики этого заболевания
очень полезно так же делать  простое упражнение: несколько раз в день по 23
минуты нужно зевать, при этом вы должны чувствовать, что мышцы горла
активно работают. Такие зевания  улучшают кровообращение в области горла
и не дают инфекции застаиваться.
3.Катание с горки на лыжах. Каждая участвующая команда становиться в
колонну по одному, положив руки на плечи товарища, съезжает с горы на
лыжах.  Судьи отмечают дальность. Чья команда  проедет дальше, та команда
и выигрывает.
4.   «Преодолей   гору».  Необходимо   забраться     в   гору   каждому   участнику
команды на лыжах и поставить флажок на вершину горы. Как только первый
участник ставит флажок, стартует второй член команды и т.д. Чья команда
быстрее справиться с заданием, та и одержит победу.
Пока судьи подводят итоги 2х конкурсов, для ребят проводится викторина.
Вопросы:
1.Чем награждался победитель в Древней Греции?
а) лавровым венком;
б) золотой медалью;
в) деньгами.
2.Какая страна является родиной олимпийских игр?
а) Китай;
б) Греция;
в) Америка.
3.Девиз Олимпийских игр:
а) «Быстрее, глубже, длиннее»;
б) «Быстрее, выше»;
в) «Быстрее, сильнее, выше».
4.Назовите цвета колец Олимпийского флага.
а) зеленый, черный, желтый, голубой, красный;
б) зеленый лиловый, желтый, коричневый, красный;
в) оранжевый, черный, салатовый, голубой, красный.
5.Как называется начало и конец в беге? (старт и финиш)
6.В футбольной команде сколь человек? (11 человек)
5. «Беговая эстафета на коньках»    На  дистанции  выставляются  кегли.
Участники становятся в колонну по одному. По сигналу начинается эстафета.
Каждый член команды объезжая кегли доезжает до стойки и возвращается тем
же   путем.   Передает   эстафету   своему   товарищу.   Выигрывает   та   команда,
которая быстрее справиться с заданием.
6. «Собери спортивный инвентарь»   Один участник каждой команды на
коньках   раскладывает   спортивный   инвентарь   на   дистанции   возле   каждой
кегли, возвращается, передает эстафету. Следующий участник собирает весь
инвентарь и передает эстафету следующему участнику и т.д.   Выигрывает
команда быстрее выполнившее задание.
Пока судьи подводят итоги соревнований, ребят  знакомят с
различными высказываниями знаменитых людей.
 «МУДРЫЕ   УТВЕРЖДАЮТ»
От вина гибнет красота, вином сокращается молодость.
                                                               Гораций (65 до н.э.  8 н.э.)
Пьянство есть упражнение в безумстве.
                                                               Пифагор (580 – 500 до н.э.)
Гони от себя злобу – вот лучший способ держаться вдали от беды. Хун Цзычэн (17 век)
Есть только одно благо – знание. И только одно зло – невежество.
                                                                Сократ (469 – 399 до н.э.)
                                                                 философ
Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы.
                                                                Т. Карлейль (17951881)
                                                                 Английский писатель
Человек может жить до ста лет. Мы сами своей невоздержанностью, своей
беспорядочностью,
  своим   безобразным   обращением   с   собственным
организмом, сводим этот нормальный срок до гораздо меньшей цифры.
                                                                И.П.Павлов(18491936)
                                                                Русский ученыйфизиолог
Спорт формирует культуру оптимизма, культуру радости.
                                                               А.В.Луначарский (18751938)
Физические   упражнения   могут   заменить   множество   лекарств,   но   ни   одно
лекарство в мире не может заменить физические упражнения.
                                                               А.Мюссе (18101857)
                                                               Французский поэт.
Важнейшим   условием,   повышающим   работу   памяти,   является   здоровое
состояние нервов, для чего необходимы физические упражнения.
                                                               Ушинский (18241870)
                                                                Русский педагог.
Для соразмерности красоты и здоровья требуется не только образование в
области науки и искусства, но занятия всю жизнь физическими упражнениями
и гимнастикой.
                                                                 Платон (ок. 427347 до н.э.)
                                                                  Древнегреческий философ.
5.Катание на санках «Меткий стрелок»  На спуске устанавливается щит.
Участники, спустившись с горки  на санках, должны попасть снежком в щит.
Побеждает команда, наиболее точно попавшая в мишень и набравшая большое
количество очков.
6. «Керлинг на санках» Каждый участник команды съезжает на санках с
горы. Внизу на площадке отмечен круг с цифрами. Командапобедительница
определяется по наибольшему набору очков.
Учитель: пока судьи подводят итоги соревнований, хочу вам как пожелание
прочитать стихотворение. С И Л А Ч
Силачом я стать хочу,
Прихожу я к силачу:
Расскажите вот о чем,
Как вы стали силачом?
На меня силач взглянул,
К потолку подкинул стул.
А затем, его поймав,
Как пушинку, поднял шкаф,
Вот к столу он подошел,
Ухватил за ножку стол,
Стал  жонглировать им ловко.
Это просто – тренировка!
Свой секрет не утаю.
Рано утром я встаю
И при солнце и в ненастье,
Открываю окна настежь.
Приступаю я к зарядке.
Врозь носки и вместе пятки,
Вместе пятки, врозь носки
Приседанья и прыжки.
Сто веселых упражнений.
Со скакалкой и мячом!
Будешь делать их без лени,
Тоже станешь силачом.

file_name: День здоровья. Зимние забавы.docx

intro:
День здоровья «Зимние забавы»

     	Это один из самых любимых праздников  ребят в нашей школе. Каждый ждет от него сюрпризов и веселья. Учитывая психологические особенности учащихся очень важно давать выход их энергии в  спортивных праздниках. День здоровья не требует большой подготовки, и помогает внести разнообразие в школьные традиции, доставляя удовольствие участникам и зрителям.

Цель: развитие основных физических качеств, формирование двигательных навыков, получения заряда бодрости, приобщение учащихся к зимним видам спорта.

Оборудование: лыжи, коньки, санки, палочки, флажки, кегли.
магнитофон, записи спортивных песен.День здоровья «Зимние забавы»

     	Это один из самых любимых праздников  ребят в нашей школе. Каждый ждет от него сюрпризов и веселья. Учитывая психологические особенности учащихся очень важно давать выход их энергии в  спортивных праздниках. День здоровья не требует большой подготовки, и помогает внести разнообразие в школьные традиции, доставляя удовольствие участникам и зрителям.

Цель: развитие основных физических качеств, формирование двигательных навыков, получения заряда бодрости, приобщение учащихся к зимним видам спорта.

Оборудование: лыжи, коньки, санки, палочки, флажки, кегли.
магнитофон, записи спортивных песен.

title: День здоровья «Зимние забавы»


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 3 класса разработана на основе нормативных документов:
1. Закон Министерства образования и науки Российской Федерации « Об Образовании»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (14
классы).  (Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
3. Приказ «О внесении изменений в Федеральный Государственный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 373 (зарегистрированный в Минюсте России 02.02.2016г №40936)
4. Концепции и программы для начальных классов комплекта «Школа России» (Москва,
«Просвещение», 2011 г.
5. Авторской программы по математике М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова, которая
входит в сборник рабочих программ «Школа России» (Москва, «Просвещение», 2011 г.)
6. Образовательная программа МБОУ ЛСОШ №1 имени П. А. Маркова
7. Учебный план МБОУ ЛСОШ №1 имени П. А. Маркова  на 20172018 учебный год.
         Курс обеспечен:
  М.И.Моро,
  С.И.Волкова,
Учебник.
«Просвещение»2014),
Рабочие тетради.  Моро М.И., Волкова С.И «Математика» ч. 1,2 (М. «Просвещение»2016),
Электронное   приложение   к   учебнику   «Математика»,   3   класс   (дискCDROM)   ,   авторы
С.И.Волкова, М.К.Антошин, Н.В.Сафронова.(М. «Просвещение» 2014);
  С.В.Степанова   «Математика»   Ч1,2
(М.
Общая характеристика учебного курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение осмелей начального
математического образования:
• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на ос
владения  несложными  математическими  методами  познания окружающего  мира( умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространнее отношения);
•
развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
•развитие пространственного воображения;
•развитие математической речи;
•формирование системы начальных математических знаний и умений их применять решения учебно
познавательных и практических задач;
•формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
•формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
•развитие познавательных способностей;
•воспитание стремления к расширению математических знаний;
•формирование критичности мышления;
  •   развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности  математических
способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в
расширении математических знаний.
Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:
•
счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех
операций, которые лежат в основе рассматриваемого приёма; предусмотрен постепенный переход к
сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теореТИЧЕСКИЙ положений (переместительное
свойство сложения, связь между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.):
• рассмотрение   теоретических   вопросов   курса   опирается   на   жизненный   опыт   ребёнка,
практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных
наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;
•
система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает применение в
разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предмет ми, изучаемыми
в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
Место предмета в учебном плане
В начальной школе рабочая программа по математике рассчитана 136 часов в год при 4 часах в
неделю.
    В 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю, 34 недели в год)
I четверть – 36 ч
II четверть – 28 ч
III четверть – 40 ч
IV четверть – 32 ч
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебновоспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего
мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
 владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
                                          ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
                                          ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
 навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
 основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес,
переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов
к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
 положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
 понимание значения математических знаний в собственной жизни;
  понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
 восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности
учебной деятельности;
 умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая
личную ответственность за результат;
 **знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
 начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных
заданий и упражнений);
 уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к
природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
 начальные представления об универсальности математических способов познания
окружающего мира;  осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных
дисциплин;
 осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной
деятельности;
 интерес к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных
отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и
способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения
познавательных задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
 Учащийся научится:
 понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для
достижения учебной задачи;
 находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной
форме, использовать математические термины, символы и знаки;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
 проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях –
самостоятельно;
 выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по
результатам изучения отдельных тем;
Учащийся получит возможность научиться:
 самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с
поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
 адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины
неуспеха на том или ином этапе;
 самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
 ** контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями
других участников, работающих в паре, в группе.
Познавательные
Учащийся научится:
 устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах  и
представлять информацию в знаковосимволической и графической форме, строить модели,
отражающие различные отношения между объектами;
 проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
 устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств,
геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
 выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным
основаниям;
 делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
 проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области
применения;
 понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
 фиксировать  математические отношения между объектами и группами объектов в знаково
символической форме (на моделях);
 стремление полнее использовать свои творческие возможности;
 общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с
поставленными целями и задачами;
 самостоятельно осуществлять расширенный поиск  необходимой информации в учебнике, в
справочнике и в других источниках;
 осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной
форме. Учащийся получит возможность научиться:
 умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково
символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и
процессов;
 осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и
поисковотворческих заданий.
Коммуникативные
Учащийся научится:
 строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
 понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их
уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
 принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые
коммуникативные средства;
 принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной
математической игры, высказывать свою позицию;
 ** знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
 контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и
качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получит возможность научиться:
 умение  использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебнопознавательных задач, во время
участия в проектной деятельности;
 согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать
возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
 ** контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями
других участников, работающих в паре, в группе;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Содержание курса
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (9ч)
Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. Выражения с
переменной. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами. Странички для
любознательных.
Табличное умножение и деление (55 ч)
      Связь умножения и сложения. Связь между компонентами и результатом умножения. Чётные и
нечётные числа. Таблица умножения и деления с числом 3. Решение задач с величинами «цена»,
«количество», «стоимость». Решение задач с понятиями «масса», «количество». Порядок выполнения
действий. Таблица умножения и деления на 4. Задачи на увеличение числа в несколько раз. Задачи на
уменьшение числа в несколько раз. Решение задач. Таблица умножения и деления на 5. Задачи на кратное
сравнение. Таблица умножения и деления на 6. Таблица умножения и деления на 7. Страничка для
любознательных. Наши проекты «Математические сказки». Площадь. Сравнение площадей фигур.
Квадратный сантиметр. Площадь прямоугольника. Таблица умножения и деления с числом 8. Решение
задач. Таблица умножения и деления с числом 9. Квадратный дециметр. Таблица умножения. Квадратный
метр. Закрепление изученного. Страничка для любознательных. Умножение на 1. Умножение на 0.
Умножение  и деление с числами 1,0. Деление нуля на число. Доли. Окружность. Круг. Диаметр круга.
Решение задач. Единицы времени. Странички для любознательных.
Умножение и деление круглых чисел. Деление вида 80:20.  Умножение суммы на число.
Внетабличное умножение и деление (28 ч) Умножение двузначного числа на однозначное.    Деление суммы на число. Деление двузначного числа на
однозначное. Делимое. Делитель. Проверка деления. Случаи деления вида 87:29. Проверка умножения.
Решение уравнений. Закрепление изученного.  Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком. Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
      Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, a ∙ b, с : d; нахождение их значений при заданных
числовых значениях входящих в них букв. Уравнения вида х ∙ 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на
основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий. Наши проекты «Задачи –
расчёты».
Числа от 1 до 1000. Нумерация (12 ч)
      Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
      Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Единицы массы. Грамм.
Арифметические действия (36 ч)
      Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100.
      Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на однозначное
число.
      Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
      Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные,
остроугольные, тупоугольные.
      Решение задач в 1—3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
 знать

 :
Учащиеся должны

  названия и последовательность чисел до 1000;
   названия компонентов и результатов умножения и деления;
   правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без них).
   Таблицу   умножения   однозначных   чисел   и   соответствующие   случаи   деления   учащиеся   должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.
 уметь

 :
Учащиеся должны

       читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
    выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
  выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
 выполнять проверку вычислений;
   вычислять значения числовых выражений, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них);
   решать задачи в 1—3 действия;
 находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).

Практическая часть обучения.
Название работы
Контрольная
работа
Проект
Контрольный
математический
диктант
Контрольный
устный счет
                   Количество часов
1 четверть
         2
2 четверть
          2
3 четверть
        3
4 четверть
         1
2
2
          1
2
2
         1
         1
3
3
2
2
2 *

file_name: Пояснительная записка.матем.docx

intro:
Пояснительная записка к программе по математике для 3 класса по программе "Школа России" к учебнику Моро.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предмет ми, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в приро¬де и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.)Пояснительная записка по математике для 3 класса


extracted_text:
Работа над орфографическим правилом в начальной школе.
Один из этапов русского языка – словарно  орфографическая работа. Цель
учителя      пробудить   интерес   ученика   к   слову,   создать   условия   для   прочного
запоминания орфограмм и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств
ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в
системе, планируемая на каждом уроке.
Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы
осознанным и грамотным? Этот вопрос волнует всех учителей начальных классов и
учителей   русского   языка.   Хорошо,   когда   ребёнку   «дано»   от   Бога:   правила
чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей,
которые   знают   правила,   а   пишут   неграмотно.   Вывод   напрашивается   сам:   наши
ученики должны знать правила и уметь их применять. В чём же причина неумелого
применения   правил?   Очевидно,   в   неумении   увидеть   нужную   орфограмму.
Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является
одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее
знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе
письма.

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в
букварный   период   на   основе   разъяснения   несоответствия   произношения   к
написанию. ( Например: пенал, снег, ёжик)

Ввести   понятие   «опасное   место»,   чтобы   настроить   детей   на
появление возможной ошибки.
 Орфографические   правила   вводить   с   выполнением
  нужных
упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы над
ошибками.
Развивать фонематический слух.

 Обучать правильному списыванию текста.
 Прививать интерес к чтению
 Интегрировать уроки русского языка и чтения.

Развивать словарный запас детей.
При формировании орфографической зоркости, начиная с 1 класса, можно
выделить несколько этапов.
I этап. Обучение постановки ударения. Задания предполагаются такие, где
написание не расходятся с произношением. ( Например: рыба, парта.)
II этап. Ввод слов, где написание расходиться с написание с произношением.
Определение ударного звука как сильной позиции и безударного  «опасного
места» в слове. III этап. Обработка навыка правописания безударной гласной. Упражнение,
например, с пропуском сомнительных гласных.
IV этап. Обработка умения проверять безударную гласную.
Дети знакомятся с орфограммой, когда явно неоднозначное  произношение и
написание. Возможны упражнения на замену букв. ( Например: г(и, о)ря, р(и,
е)ка)
Vэтап. Восприятие на слух.
Для формирования орфографического действия ребенка необходимо научить:
 находить орфограмму;
 устанавливать тип орфограммы ;
 соотносить орфограмму с определенным правилом;
 применять правила;
 осуществлять орфографический самоконтроль.
Фонематический слух лежит в основе такого важного умения, как
орфографическая зоркость, которая является обязательным условием
овладения орфографическими умениями и навыками.
Орфографическая зоркость  это способность, умение быстро обнаруживать в
текстах, словах и сочетаниях (которые предназначены для записи или уже
написаны) орфограммы, а также определять их типы.
Приведу  характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной
школе.
№ п/п
Название орфограммы
Опознавательные признаки (общие
и частные)
1.
Безударные гласные в корне
(проверяемые и непроверяемые)
а) отсутствие ударения;
б) гласные а, о, и, е;
в) место в слове. 2.
Звонкие и глухие согласные
Непроизносимые согласные
Разделительный Ь
Разделительный Ъ
3.
4.
5.
6.
7.
8.
а) парные согласные бп, гк, вф,
д т, зс, жш;
б) место в слове (в корне, в
абсолютном конце слова или перед
согласным).
а) «опасные» сочетания звуков или
букв
б) место в слове
а) наличие звука Ц после мягкого
согласного, наличие гласных я, е,
ю, ё.
а) наличие звука Ц после
согласного, наличие гласных букв
е, я, ю, ё.
б) место орфограммы: на стыке
приставки, оканчивающейся на
согласный, и корня.
Раздельное написание предлогов,
слитное написание приставок
а) наличие звукосочетания,
которое может оказаться
предлогом или приставкой;
Заглавная буква в именах
собственных.
Заглавная буква вначале
предложения.
б) часть речи: глагол не может
иметь предлога, предлог относится
к имени существительному или
местоимению.
а) место в слове: первая буква;
б) значение слова: название или
имя.
а) место в слове: первая буква;
б) место в предложении: первое
слово. 9.
10.
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу. а) наличие в слове сочетаний.
Ь на конце имен существительных
после шипящих.
а) наличие на конце слова всегда
мягких шипящих ч и щ или всегда
твердых ш и э/е;
б) часть речи: имя
существительное;
в) род: мужской или женский.
11.
Безударные окончания имен
существительных.
а) место орфограммы: в
окончании;
б) наличие в окончании
безударного е и;
в) часть речи: имя
существительное.
12.
Правописание окончаний имен
прилагательных ого, его.
а) наличие такого сочетания;
б) их место: на конце слова;
13.Правописание безударных личных
окончаний глаголов.
в) часть речи: имя прилагательное.
а) место: в окончании слова;
б) наличие знакомых окончаний ут
ют, атят, отсутствие ударения;
в) время глагола: настоящее или
будущее.
При систематической работе орфографическая зоркость автоматизируется и
становится первым компонентом орфографического навыка.
Методика работы над орфографическим правилом Орфография (гр. orthos  правильный, grapho  пишу) определяет нормы
письменной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном
этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что
они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание
написанного всеми говорящими на данном языке .
Орфографическое правило  это предписание, указание нормативного
характера, устанавливающее порядок выполнения орфографического
действия, решения орфографической задачи.
Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня
владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным
материалом. Грамматическая теория — это фундамент орфографического
правила. В связи с этим в начальной школе принят порядок изучения
орфографического правила, согласно которому правило входит в
грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть.
Орфографическое правило непосредственно следует за изучением элементов
грамматической теории. Например, изучается изменение имен прилагательных
по родам, а в связи с этим формируется навык правописания родовых
окончаний данной части речи.
Существует два пути объяснения правила:
1) Дедуктивный путь – сообщается правило, отрабатывается правописание.
2) Индуктивный путь – наблюдение, сопоставление, выведение правила
( самостоятельно или с помощью учителя), закрепление.
Дедуктивный путь менее эффективный, так не направлен на самостоятельную
работу учащихся.
Основными компонентами процесса работы над орфографическим правилом
являются:
а) раскрытие сущности правила;
б) овладение формулировкой правила;
в) применение правила в практике письма. Раскрытие сущности правила означает выяснение следующих фактов:
написанием какой части слова, части речи или грамматической формы
управляет правило;какие признаки выступают при этом в качестве ведущих.
Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно, чтобы
учащиеся осознали структуру правила. Поэтому выделяются составные части
его формулировки. Перенос правила на новый языковой материал
осуществляется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на
данное правило. Выделить основное, то, что отражено в правиле, помогают
вопросы, которые одновременно являются и планом формулировки правила.
Стихотворные памятки как средство развития орфографического навыка
 Правила в стихах легче и проще усваиваются младшими школьниками.
 Они быстрее воспроизводятся при необходимости в их применении.
 Повышается результативность работы при условии  постоянного
пользования ими.
 Краткость, лаконичность, выразительность и  доступность – главные
критерии стихов.
 Они лишь дублируют последовательность
применения правил из учебника, иллюстрируют их и, в дальнейшем,
должны постепенно  “сворачиваться” для всего лишь напоминания о
них ученику при выполнении орфографической  работы.
Чтобы грамотными быть, надо правила учить
Части слова
Части слова, как части растения,
Знают основу и даже
деление.
В каждой основе
есть корень.
Замечено:
Он неизменен и
долговечен.
Ь в существительных 3
склонения
Ласков, мягок женский род –
Ь тут подойдёт.
А мужской – всегда суровый –
Нет там знака никакого.
Ь в глаголах настоящего и будущего
времени 2 лица единственного числа
Приставка и суффикс его
Ты  потом и ты  сейчас  Ь пиши тотчас. окружают
Сочетания: чн, щн,  чт, чк
И родственных слов ему
добавляют.
Приставка  пред корнем,
А суффикс  за ним,
У слова основу должны
сохранить.
Но связывать в речи слова
нет призвания,
Для этого служат в
словах окончания.
Согласны меняться они в
конце слова,
Два слова связать
окончанья готовы.
Правописание
орфограмм в корне
слова
В корне слова непременно
Надо звуки проверять.
Звуки любят перемены
Им не стоит доверять.
Гласные и согласные
Бывают, порою, опасные.
Мы будем тогда опять и
опять
Правила к
ним применять:
Если в гласной есть
сомненье–
ЧТ, ЧН, ЩН, ЧК
Пиши без мягкого значка!
Написание суффиксов:  ЧИН
и ЩИН
Суффиксы есть – чин  и –
щин
Их не путай, гражданин.
Если дама, волос длинный,
Значит  это женщина.
Кавалер шагает чинно,
Напиши скорей  мужчина.
 Чин  пригоден для мужчин,
А для женщин  только – щин,
Правописание предлогов
Короткое слово
предлогом зовётся.
Его распознать не всегда удаётся,
Но между предлогом и словом
другим
Всегда
мы вопрос или признак вме
стим.
А если ещё сомневаться мы
будем,
То песню с предлогами спеть не
забудем:
 На, за, в, из, без, и у – Проверяем удареньем.
А в согласной не уверен
Рядом с гласною
проверим.
Гласные и согласные
Уже не такие опасные,
Если знаем мы на «5»,
Как их надо проверять.
Безударные гласные
Звук безударный стал,
чтоб ударным,
Надо нам слово
менять регулярно.
Родственных слов мы ему
подберём,
И безударный звук в них
найдём.
Звук под ударением
Услышим без сомнения.
Парные согласные
Согласную парную нужно
проверить,
Если в конце она, ей мы не
верим.
Но слово родное в запасе
найдётся,
Где гласную
рядом поставить
придётся.
Я предлоги заучу.
От и до, и под, и про,
О, об, около, и по –
В них пишу я букву «о»,
А ещё: к и с  вот и песенки
конец!
*
Предлоги – с именами,
С глаголами – приставки.
Но лучше всё же сами
Другое слово вставьте.
А если не получится,
Тогда с приставкой случаи.
Части речи
«Кто?» и «что?» предмет такой,
Признак, он всегда «какой?»,
И «какая?», и «какое?»
 Это крепко мы усвоим,
Ну а действие – оно
Действовать всегда должно!
А теперь имена всем словам мы
дадим.
В части речи у нас только выход
один:
Предмет существует
действительно Парная согласная не всегда
опасная,
Если гласная за нею,
И имя ему существительное.
А признак – он к предмету
прилагается,
Нам согласная слышнее.
Значит,
Непроизносимые согласные
Есть в словах согласные
Сразу не приметные,
Только рядом с гласною
Станут нам заметные:
В сердце скрывается «д»,
но не вечно.
«Д» открывает сердечко,
сердечный.
Местное пастбище «т» в
словах прячет.
С места пастух рассуждает
иначе.
Удвоенные согласные
Есть слова, где две
согласных
Рядышком стоят,
Их запомнить очень
важно,
Чаще повторять.
Вот для этого сейчас
Отвечает пусть весь...
(класс):
•Если скорость пешехода
прилагательным считается
.
Исстари «глаголют» говорят,
Действовать глаголы нам велят.
Члены предложения
В предложении много слов.
Разобраться в них готов?
Подлежащее в нём есть
И сказуемое здесь,
Есть и дополнение,
А вот определение,
Ещё скажу без хвастовства
Люблю я обстоятельства.
Все члены предложенья есть,
Тогда поставлю точку здесь.
*
Подлежащее – Кто? Что?
Обозначение просто:
Мы его одной чертой
Подчеркнём сейчас с тобой.
А что делает? оно Умножать на два часа,
То тогда узнаем чтото,
Что забыть никак нельзя.
Это слово знаю я
Это ... (расстояние).
•Широкая дорога,
Там быстро едут все
Запомнится надолго,
Зовут её ... (шоссе).
•Купив билет на транспорт,
Кудато он спешит,
Волнуется напрасно,
Теперь он …(пассажир).
•Всегда без опоздания
Большие ... (расстояния)
По рельса или без
Проедет вмиг... (экспресс).
•Где берёзки, сосны, ели
Вдоль дорожек в ряд стоят,
Там тенистая ... (аллея)
Много места для ребят.
Все слова, что вы
назвали,
Две согласные связали.
Я ещё добавлю вам
То в сказуемом дано.
Подчеркнём двойной чертой
Непременно мы с тобой.
По вопросам: Чей? Какой?
Определение раскрой.
И совет опять простой:
Волнистой подчеркни чертой.
На падежные вопросы
Ответит дополнение.
Всё опять предельно просто:
Пунктиром выделение.
Где? Когда? Куда? Откуда?
Вопросы  доказательства.
Штрих – пунктирной чертой
Отметим обстоятельства.
Правописание НЕ с глаголами
НЕ с глаголом непременно
Ты пиши всегда раздельно.
Склонение существительных
Весна! Вот это слово!
Весело склоняется.
И склонение надолго
Весной запоминается:
(И.п.) Придёт весна. Отлично! Одно слово... (килограмм).
(Р.п.) Дождись весны, отличник!
Перенос слов
(Д.п.)  Привет весне!  споёмте,
Если слово на строчке не
входит,
Перенос поскорей
повтори.
Разделить надо слово на
слоги.
К переносу слог подбери:
С одним слогом слова не
разделишь,
С одним звуком слог не
пойдёт,
Если мягкий знак в слове
заметишь,
От согласного он не уйдёт.
Точно так же и с твёрдым
знаком
Он с приставкою дружит.
Однако,
Об удвоенных согласных
Не волнуйся понапрасну,
Между ними мостик строй
В каждой строчке по
одной.
Чтоб переносить слова,
(В.п.) Встречать весну пойдёмте.
(Т.п.) Дыши весной весною
(П.п.) И думай только о весне!
Мы, окончания усвоив,
Запомним всё вполне.
Имена собственные
В стародавних временах
Собственные имена
С красной буквицы писали.
Мы закон тот поддержали:
Уваженье соблюдай –
С большой буквы начинай.
Глаголы исключение II спряжения
Чтоб глаголы написать,
Надо нам спряженье знать.
Глаголы исключения
Во втором спряжении:
Гнать, держать, дышать, и видеть,
Смотреть, слышать, ненавидеть.
Ты скандируй по слогам.
Вот совет тебе, дружок:
Разделительные Ъ и Ь
Их запомни хорошо.
Мягкий знак и твёрдый
Безударные окончания имен знак
прилагательных
Ты не спутаешь никак:
Окончание чтоб знать,
Твёрдый знак с
приставкой дружит,
Перед гласной в
корне служит,
Если у приставки вдруг
На конце согласный звук.
Перед гласной «Я», «Е»,
«Ё»
Твёрдый знак подойдёт.
Объяснение понятно?
С мягким знаком всё
занятней:
С мягкою
согласной дружит,
Надо лишь вопрос задать,
Или слово подобрать,
Но  ударное опять.
Слова с непроверяемой орфограммой
Если слово не проверить,
Открывай скорей словарь.
Словарю ты можешь верить,
Но учить не забывай.
Если грамотно писать
«Словарь» не получается,
Ученик разбором слов
Пусть чаще занимается.
И, конечно, очень нужен.
По смыслу объяснит слова,
Разделить согласный
может
С «Е», «Ё», «Я», «И»,
«Ю» он тоже.
Стоит он в корне, в
окончание.
Не путать дайте обещание!
Историю рождения.
Точно выучит «словарь»
С таким сопровождением! Усвоение нового правила происходит в процессе выполнения практических
упражнений. При этом необходимо устанавливать связи нового правила с
ранее известными. Связь эта может выражаться в противопоставлении правил
или, наоборот, в установлении сходства. Например, предлоги и приставки
сходны по графическому начертанию, но противоположны с точки зрения
слитного и раздельного их написания.
Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным,
чем последовательное (изучение правописания существительных всех трех
склонений, одновременная работа над глухими и звонкими согласными в
конце и в середине слова).
Учитель в работе над каждым видом орфограмм должен уметь найти
необходимую последовательность упражнений с использованием всех видов
памяти (слуховой, зрительной, речедвигательной и моторной).
Осознание правила зависит от наличия у учащихся конкретных
представлений. Поэтому если учащиеся забыли правило, то не нужно
требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном
материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном
виде составляют содержание правила.
Развитию орфографической зоркости способствует большое количество
систематических упражнений.
1.
Ежеурочно  проводимые « орфографические зарядки» нацеленные
на умение учащегося обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях
как зрительного, так и слухового восприятия. Проводятся в начале каждого
урока   русского   языка,   занимают   56   минут   урока.   Эти   упражнения   можно
подразделить   на   четыре   этапа:   подготовительно   ознакомительный   этап,
тренировочный этап, закрепительный этап, контрольно диагностический этап.
1. Упражнения «Орфограммы в загадках» развивая орфографическую
зоркость,   помогают   учителю   разнообразить   работу   на   уроке,   формируют
любовь к народному творчеству, расширяют кругозор, обогащая словарный
запас,   развивают   логическое   мышление,   приучая   к   размышлению   и
доказательству.
Например:
ЖИ – ШИ                          Парные согласные.
Сами крошки,                   Хозяин лесной
Боятся кошки:                  Просыпается весной.
Под полом живут             А зимой под вьюжный вой
Туда всё несут.                 Спит в избушке снеговой.
           (мыши)                                             (медведь) Ползун ползет,                 На дворе горой
Иголочки везёт.               А в избе водой.
             (ёжик)                             (снег)
3.Использование   принципа   какографии,   то   есть   письма   с   намеренно
допущенными ошибками. Обычно текст записывается на доске.
4.Комментированное письмо с указанием   орфограмм. Это один из сложных
видов работ, поэтому его необходимо применять практически на каждом уроке.
5.Объяснительные и предупредительные диктанты.
6. Выборочные списывания диктантов. Приём списывания как одно из лучших
средств развития орфографической зоркости. Письмо по памяти.
7. Использование зрительных диктантов.
8. Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.
9.Использование энтомологического анализа слов.
10.Использование орфографического чтения для развития фонематического
слуха. Очень полезно после разбора упражнения читать тексты, так, как написаны.
11. Очень активизируют работу перфокарты.
12. Использование   орографической  зоркости  практикуется  работа  в  парах.
Работа в парах организуется разнообразно, где учащиеся должны видеть « опасные
места», рассуждать, доказывать.
13. Составление опорных таблиц и памяток учащегося, включающих в себя
алгоритм работы с орфограммами.
Перечень упражнений и заданий при необходимости можно продолжить. Но
важнее всего умение выстроить их в единую систему, которая в процессе обучения
даст   возможность   поднять   на   новый   уровень   эффективность   словарно
орфографической работы и урока русского языка в целом.
Например, алгоритм распознавания приставки с целью ее правильного
написания состоит из 4х шагов.
1ый шаг: Найти в слове корень;
2ой шаг: Определить, есть ли в слове приставка, назвать ее;
3ий шаг: Определить, какое слово образовано с помощью приставки. От
какого слова образовано?;
4ый шаг: Проговорить приставку отчетливо – по буквам. Запомнить: она
пишется всегда одинаково (4ый шаг – орфографический).
Например, по проверке безударной гласной в корне школьникам придется
сделать 5 шагов:
1й шаг: Проверить, в какой части слова находится проверяемая гласная;
2ой шаг: Еще раз проверить, безударный ли звук она обозначает (найти в
слове ударный слог; 3ий шаг: Подобрать к слову несколько родственных слов или изменить
форму этого слова, подбирать до тех пор, пока проверяемая гласная не
окажется под ударением;
4ый шаг: Сравнить проверяемое слово и проверочное, определить правильное
написание;
5ый шаг: Написать слово, проверить написанное (вслух или проговорить про
себя).
Алгоритм работы над орфографическим правилом
1.По опознавательным признакам найти в слове орфограммуЧто?
2.Определить, в какой морфеме находится орфограмма Где?
3.Объяснить правописание, применяя нужное правило Почему?
Сова
1.Что? Гласный         а
2.Где? В корне слова
3.Почему? Почему буква О –потому, что совы
Работа над словарными словами с использованием приёмов
мнемотехники.
Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая,
хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа,
связанная со всеми разделами курса русского языка. А. В.Текучев
При работе в начальной школе со словарными словами, написание которых
требует запоминания, ученики сталкиваются с проблемой. Какую букву
гласного или согласного звука писать в слабой позиции? Как её запомнить?
При знакомстве со "cловарными" словами ребенку отводится, как правило,
пассивная роль. Но ведь дети любознательны, находчивы, изобретательны –
это и нужно использовать. Сравнительно недавно одним  из основных
методических приёмов проведения словарноорфографической работы
в начальной школе педагоги стали рассматривать мнемотехнику. Что же такое
“мнемоника”? “Мнемоника – искусство улучшать, укреплять память, звучать и помнить
много”. В. И. Даль
“Мнемоника – совокупность правил и приемов, имеющих целью облегчить
запоминание возможно большего числа сведений, фактов”. Д. Н. Ушаков.
Слова “мнемотехника” и “мнемоника” обозначают одно и то же – техника
запоминания. Они происходят от греческого “mnemonikon” – искусство
запоминания.
Приёмы мнемоники облегчают запоминание трудных слов и увеличивают
объём памяти за счёт образования искусственных ассоциаций. С точки зрения
культуры умственного труда мнемоника  один из самых удобных приёмов
запоминания. Группы слов для запоминания можно составлять не только по
тематическому принципу или по тождеству орфограммы, но и с учётом ритма,
а на таблицах располагать слова в столбик, или группами, или лесенкой.
Совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций,
способствует расширению общего и лингвистического кругозора школьников,
развивает творческое воображение. Этот
способ связан также с научными и практическими исследованиями
Л.С.Выготского.
Выготский Л.С. установил, что ребёнок легче и лучше запоминает учебный
материал, если ему помочь некоторыми внешними средствами. Это могут
быть картинки, запись в виде плана, схемы, инструкции.
К сожалению, этот интересный и эффективный приём обучения довольно
редко используется в начальной школе. Поэтому проблема организации
словарно орфографической работы на основе приемов мнемотехники так
актуальна в современной методике преподавания русского языка.
Смысл этого приёма в том, чтобы для словарного слова придумать такой
образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать.
Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со
временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже
без придуманного образа.
Приведу примеры различных приёмов мнемотехники. Прием № 1. Разъяснение лексического смысла слова, этимология слова.
Приём № 2. Метод звуковых ассоциаций. Фонетические (звуковые)
ассоциации (по схожести звучания).
1) Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову.
Песок – пёс спит на песке. Улица – на улице встречаю знакомые лица. Запад –
на западе солнце падает.
2) В слове спряталось другое слово. Облако, Родина, соловей, улица,
столица
3) Словарные слова, которые «любят счёт». К ним относятся слова, в которых
подряд идут три буквы И, три буквы Е, три буквы О и т.д.
Молоко, карандаш, хорошо, барабан, карнавал
4) Сказочные истории, сюжет которых вызывает у школьников определённые
ассоциации и помогает запомнить написание соответствующего словарного
слова.
«Сегодня я расскажу вам сказку о зайце. Жил на свете заяц. Был он очень
хвастливым и часто повторял: “Я! Я! Я!” Но как только раздавался в лесу
малейший шорох, то заяц начинал шептать: “Я… Я…” и прятался под куст.
Найдите в слове “заяц” его хвастливое восклицание.»
5) Соотнесение буквы
 с формой предмета. «Колобок», «бочонок», «пуговица», «озеро». Эти
предметы по
 форме округлые и напоминают букву «О».
 с цветом данного предмета. «Берёза»  ствол у берёзы белый;
6) Объединение словарных слов с помощью общей темы. Например, тема:
«Огород». На огороде растут «огурец», «горох», «помидор» и т.д. Таким
образом, перечисленные  овощи, фрукты, любые ягоды похожи по форме на
букву «О», и они растут на огороде. Мы  собрали «урожай» круглых, как
буква «О», овощей, фруктов и ягод в «корзину» (дно корзины круглое или
овальное, как буква «О»). Приём № 3. Графические ассоциации. Суть – увидеть сходство формы
буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради
на уроке или в индивидуальных словариках. К методу графических
ассоциаций можно отнести ребусы, стихи, рисунки, которые вызывают
определённые ассоциации, т.е., суть заключается в том, что запоминаемая
буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она
легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления
образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной,
развивающей, творческой.
Прием такого обучения запоминанию слов обеспечивает ребятам успех в
учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку
другом, изза нее не  будет разочарований, неудач, слез. У детей
вырабатывается большое внимание к слову, его  структуре, составу,
этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать,
рассуждать, дискуссировать над словом.
При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми
написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов,
предусмотренных  программой, но и многих других. А каждый учитель знает:
чем больше слов усвоит  учащийся, тем богаче его речь, тем глубже и прочнее
его знания по всем предметам.
Литература. 1. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. //
Логопед,2013, №5.
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.—Т. 3.—М., 1983.
3. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.2004.
4. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М.,2014.
5. Общая психология/под ред. Петровского А.В.М.,1986
6.Львов М.Р. , Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому
языку в начальных классах. 4е изд., перераб.  М.: Просвещение, 2004.
7. Львов М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе.
М., 2002

file_name: Работа над орфографическим  правилом.doc

intro: Один из этапов развития грамотности-работа над орфограммами. Чтобы пробудить интерес к данному виду работ, необходимо сделать её увлекательной и разнообразной. Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным материалом. Эту работу необходимо проводить с 1 класса и систематически.Один из этапов русского языка – словарно - орфографическая работа. Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания орфограмм и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждом уроке.Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным материалом.


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ подвижных игр в 59 классах. Физиологические
особенности школьников среднего возраста.
1316 лет — дети подросткового возраста. Этот период еще называют
переходным, так как завершается формирование организма и процесс
полового созревания. Происходит дальнейшее развитие центральной системы.
Резко повышается роль высших функций, накладывается отпечаток на
поступки и поведение в целом. Все эти особенности усложняют организацию
учебновоспитательной работы, предъявляют повышенные требования в
учебном процессе и особенно во время занятий физической, культурой.
Школьники этого возраста отличаются большой активностью,
восприимчивостью ко всему новому, в этом периоде суждения ребенка
становятся более логичными , действия  более сознательными.
В психической деятельности все большее место занимает анализ своих
действий и поступков, проявление волевых качеств т самоконтроль. Большие
изменения происходят во взглядах, интересах и стремлениях ребенка.
Стремления и интересы школьников приобретают более общественный    .,  ,
характер и занимают видное место в жизни.
Этот период времени характерен еще одной важной особенностью. В
это время у школьников формируются взгляды, убеждения, носящие
общественный характер. Из всего этого у них складывается мировоззрение.
Подростки увлекаются романтикой, героикой. Это создает почву для
заинтересованного, эмоционального отношения к проявлению своих .
способностей в учебе, труде, спорте «занятиях физическими упражнениями»,
и соревнованиях
Формирование устойчивых интересов к физической культуре и спорту,
использование активности подростка в целях его физического
совершенствования, использование интересов к спорту  все это
первоочередные задачи педагога.
В это время подросток, наряду с положительными качествами,
отличается неуравновешенностью, непостоянством, раздражительностью и
вспыльчивостью. Выполнение сложных физических упражнений вызывает
иногда у них заносчивость, самоуверенность. Неудача может вызвать робость,
неуверенность, трусость. Если на эти качества не обращать внимание, то они
приобретают устойчивый характер.
Систематические занятия физическими упражнениями вырабатывают у
подростков привычку к физическим и волевым усилиям. Если, учащемуся,
давать различные поручения по ремонту инвентаря и оборудования, то это
воспитывает у них формирование трудовых навыков, необходимых как в
школе, так и дома. Они применяют эти навыки и умения в жизни и
вырабатывают привычку к самостоятельной работе. В отличие от школьников
младшего возраста, подростки приобретают более устойчивые черты
нравственного облика. В коллективных занятиях подвижными играми и
другими коллективными видами спорта, ученики практически получают:
яркое наглядное представление о значении дружных совместных действий,
товарищества.
На уроках физической культуры необходимо прививать учащимся
эстетические вкусы; аккуратность, чистоту и изящество спортивного
костюма, хорошую осанку и ритмичность исполнения упражнений совместно, уважение к человеческому достоинству, культуру поведения,
скромность, вежливость и честность.
«Игру  П.Ф.Лесгафт определяет, как упражнение, при помощи
которого ребенок готовится к жизни». Посредством игры ребенок
«приучается к таким действиям, которые становятся основанием для
приобретения им определенных навыков, привычек и обычаев, причем эти
занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия».
Игры являются одним из самых распространенных средств физического
воспитания и представляют собой сознательную, активную, инициативную
деятельность занимающихся, направленную на достижение : условий цели,
добровольного установления традиций.
Принято различать игры подвижные и спортивные. К подвижным играм
относятся игры, направленные преимущественно на общую физическую
подготовку и не требующие специальной подготовки играющих. Они
построены на свободных, разнообразных и простых движениях, связаны с
вовлечением в работу больших мышечных групп и простоты по своему
содержанию к правилам.
К спортивным играм относятся игры, имеющие все характерные
признаки спорта; они требуют подготовки и спортивного совершенствования
играющих. Они характеризуются наличием борьбы играющих за победу своей
команды или за личное первенство. Спортивные игры отличаются от
подвижных игр сложностью правил и техники. Здесь встречаются самые
различные сочетания бега и ходьбы, прыжков и метаний, ловли и  :     .
сопротивлений и т.д.
Систематическое проведение игр в процессе физического воспитания
детей и подростков способствует формирование у них основных
двигательных навыков, развитие быстроты, ловкости, силы, выносливости. В
процессе игры увеличивается работоспособность и укрепляется здоровье.
Игры эмоциональны, поскольку в них всегда имеются широкие возможности
для проявления личных качеств и инициативы. Они доставляют огромное
удовольствие, создают хорошее настроение, содействуют укреплению дружбы
и взаимопомощи.
Играя, дети познают значение честного и добросовестного выполнения
правил игры; это имеет большое значение не только для игрока, но и для
команды, а иногда и для коллектива. В играх познается необходимость
совместных действий, для достижения общей цели, что ведет к воспитанию у
детей чувства товарищества и коллективизма.
Требование к соблюдению правил игры и выполнение всех этих
(намеченных) условий, воспитывает у подростков и детей (учащихся) других
возрастов  дисциплинированность. Преодолевая встречающиеся трудности
и осложнения во время игры, используя ранее усвоенное  все это вместе
взятое, воспитывает у учащихся смелость, стойкость.
Если сравнивать подвижные игры подросткового возраста с
подвижными играми младших классов, то в них уже используются элементы
борьбы и сопротивлений легкой атлетики, спортивной гимнастики,
спортивных игр и других видов спорта. Подвижные игры для этого возраста
несколько сложнее по подготовительному содержанию, структуре.
В подростковом возрасте интересы мальчиков и девочек, несколько
различны, поэтому на уроках физической культуры, необходимо проводить игры, как для девочек, так и для мальчиков. Если игры командные, то в них
должно быть равное количество мальчиков и девочек. Начиная с 4 класса, во
всех общеобразовательных школах вводятся в программу изучение техники
владения мячом. Это очень нравится учащимся, поэтому, используя игры в
которых есть элементы баскетбола, футбола и волейбола, их необходимо
чередовать. Нет смысла подолгу играть в одну игру, это быстро утомляет
ребят, а чередование игр способствует их воодушевлению. Так же нужно
учитывать дозировку на уроке бега, различных прыжков, метаний.
Перед началом игры необходимо играющих ознакомить с правилами
или напомнить им о них, если они уже играли в эти игры. Учителю
необходимо следить за правилами игры, где нужно поправить или
приостановить ее. Подростки более самостоятельны, поэтому им можно
доверять выбирать водящего самим. Если игра командная, то можно по
очереди выбирать капитана, здесь будет меньше зазнайства и хвастовства. В
этом возрасте начинают познавать свои силы и возможности, но ругать их при
всех играющих нет смысла, они очень самолюбивы и могут .обидеться как на
учителя, так и на ребят. В дальнейшем он может выйти из игры, а это в
программу не входит. Во время игры все хотят достичь конечной цели, но
здесь нужно незаметно переключить интерес с конечной цели на сам процесс
игры. Во время игры преподавателю рекомендуется приостанавливать игры,
разъяснять то или иное движение, которое может быть выполнено
неправильно; добавить правило или объяснить тактику или технику.. Можно в
отдельных случаях удалить нарушителей дисциплины из игры. Чтобы ,: ...
подростки лучше запоминали правила можно давать им задание  быть
помощником судьи. Девочки, очень болезненно воспринимают замечания,
.сделанные им в присутствии мальчиков лил взрослых товарищей. Начиная с
7 класса можно проводить соревнования по классам по разным видам спорта.
8 них совершенствуются навыки коллективной взаимопомощи, укрепление
товарищества.
Основные задачи занятий подвижными играми включают в1 себя
следующие навыки:
интерес занимающихся к личному совершенствованию в игре, умение
найти свое место в коллективе, чувство ответственности, организаторских

file_name: ЗНАЧЕНИЕ подвижных игр.docx

intro: 13-16 лет — дети подросткового возраста. Этот период еще называют переходным, так как завершается формирование организма и процесс полового созревания. Происходит дальнейшее развитие центральной системы. Резко повышается роль высших функций, накладывается отпечаток на поступки и поведение в целом. Все эти особенности усложняют организацию учебно-воспитательной работы, предъявляют повышенные требования в учебном процессе и особенно во время занятий физической, культурой. Школьники этого возраста отличаются большой активностью, восприимчивостью ко всему новому, в этом периоде суждения ребенка становятся более логичными , действия - более сознательными.13-16 лет — дети подросткового возраста. Этот период еще называют переходным, так как завершается формирование организма и процесс полового созревания. Происходит дальнейшее развитие центральной системы. Резко повышается роль высших функций, накладывается отпечаток на поступки и поведение в целом. Все эти особенности усложняют организацию учебно-воспитательной работы, предъявляют повышенные требования в учебном процессе и особенно во время занятий физической, культурой. Школьники этого возраста отличаются большой активностью, восприимчивостью ко всему новому, в этом периоде суждения ребенка становятся более логичными , действия - более сознательными.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ЗНАЧЕНИЕ подвижных игр в 5-9 классах


extracted_text:
Адаптированная методика по физической культуре:
«Оздоровительное плавание  для учащихся  начальной
школы»
Кроме обычных уроков физкультуры  преподаю и уроки плавания. В  нашем
распоряжении небольшой школьный бассейн на 4 дорожки длиной 12,м. Такой
бассейн – идеальное место для обучения детей плаванию  как младших
школьников, так и более старших детей. До шестого класса в бассейне
помещается целый класс,  затем, вплоть до 11 класса,  занимаемся группами
по 10-12 человек. Много лет учила детей плавать по методике В.С.Васильева.
По мере накопления опыта что-то убирала из этой методики, что-то добавляла
свое.  Из-за того, что в школу сейчас приходит все большее количество детей
с ослабленным здоровьем, физически не развитые, приходится основательно
менять  методы и средства преподавания. Так появилась адаптированная
методика  «Оздоровительное плавание для учащихся начального звена».
Отличительные черты  методики:
1.Более длительный и мягкий период адаптации учащихся к водной среде.
Водобоязнь детей часто преувеличена и культивируется родителями. Они
часто сами боятся воды или боятся, что с их ребенком  случится несчастье.
Страх родителей передается детям. Но в детском коллективе на занятиях в
бассейне ребенок видит,  как дети резвятся в воде и сам перестает бояться.
Только  нужно дать ребенку возможность самому преодолеть  свой страх и не
форсировать обучение.
2.Моя цель – научить детей  плавать спортивными способами  длительное
время со значительной экономией сил, что имеет большое прикладное
значение. При несчастье на воде ребенок,  владеющий техникой
«экономного» плавания, может спасти себе жизнь. Таким плаванием могут
заниматься и дети  с ослабленным здоровьем.
Задачи, которые я ставлю перед собой на уроках плавания:
1.Научить детей бережно относиться к своему здоровью (соблюдать правила
гигиены, освоить элементарные способы закаливания, не нарушать правила
безопасности во время занятий плаванием и при купании в открытых
водоемах, внимательно относиться к своему самочувствию), развивать
чувство самосохранения.
2.Выявить детей, имеющих способности к занятиям плаванием, направить их
в спортивные секции и стимулировать к спортивному совершенствованию.
Обязательно отмечать их  даже самые незначительные победы и рекорды.
3.Научить основную массу детей  «экономному» плаванию  за счет более
длительного скольжения и замедленных движений с максимальной
амплитудой. Таким плаванием могут заниматься и дети с ослабленным
здоровьем.
4.Научить детей нырять, доставать предметы со дна бассейна, оказывать
посильную помощь детям на воде. 5.Мягко и бережно адаптировать детей, панически боящихся воды, к водной
среде.
6.Научить детей, имеющих дефекты в состоянии здоровья и физического
развития (искривление позвоночника, нарушение осанки, плоскостопие),
корригирующим  упражнениям на занятиях в бассейне.
7.Регулярно проводить закаливающие процедуры. В маленьком бассейне
легко регулировать температуру воды и воздуха и тем самым добиваться
закаливающего эффекта. Научить детей применять контрастный душ.
8.Омывание носоглотки водой позволяет очищать ее от болезнетворных
микроорганизмов, что способствует профилактике инфекционных
заболеваний. Научить детей  этой процедуре  для выполнения в домашних
условиях.
9.Повышать физическую подготовленность и развивать такие физические
качества, как сила, выносливость, координация движений.
10.Развивать интерес у детей к самостоятельным занятиям физической
культурой.
Пояснительная записка.
Занятия плаванием - одно из самых универсальных средств физического
развития и улучшения физической подготовленности учащихся,  отлично
укрепляющее их здоровье. Чем раньше ребенок начнет заниматься
плаванием, тем больше оздоровительный эффект.
Удельный вес маленького ребенка меньше, чем у взрослого, поэтому его легче
научить держаться на воде. Небольшая сила мышц, хорошая подвижность
суставов и связочного аппарата способствуют лучшему скольжению.
Физически сильные дети  труднее обучаются работе ног в плавании, так как
из-за нехватки гибкости как бы «месят воду» ногам и плохо продвигаются
вперед. Преимущество в воде  на начальном этапе обучения худеньких,
гибких и слабых детей позволяет стимулировать их к дальнейшему
физическому развитию и совершенствованию. Дозированное плавание
(оздоровительное) позволяет постепенно развивать и укреплять сердечно -
сосудистую  систему организма.  Ритмичное дыхание, задержка дыхания,
длительный выдох  увеличивают  жизненную емкость  легких, снимают
астматический компонент. Для того, чтобы, лежа на воде, сохранить
устойчивое положение тела, должны быть задействованы мелкие мышцы и
связки, которые удерживают позвоночник  в  положении, способствующем
формированию правильной осанки. Меняя положения рук при выполнении
плавательных движений, мы добиваемся  правильного положения тела, это
играет большую роль в коррекции сколиозов (искривление позвоночника).
Длительная работа ног способствует укреплению стопы и является
профилактикой  развития плоскостопия. Занятия плаванием закаливают
организм ребенка,  укрепляют его иммунную  систему и  являются  хорошей
профилактикой простудных  и инфекционных заболеваний (омывание водой носоглотки и смыв болезнетворных организмов). Вода оказывает
благотворное влияние  и на нервную систему ребенка, повышает
устойчивость к воздействию стрессовых ситуаций, укрепляет соматическое и
психическое здоровье.
Первый этап обучения – это освоение с водной средой и первоначальные
навыки плавания.   Он рассчитан на 18 часов (одна четверть в учебном году)
Температура воды на первых уроках 29 -30 градусов, в конце четверти
-27,5-28. На каждом уроке – контрастный душ.
Раньше на первых же уроках я давала упражнения, которые позволяли
адаптироваться в водной среде. Это - различные виды ходьбы,  прыжков,
подвижные игры в воде.
Сейчас я отвожу первые 2-3 урока (все зависит от класса) на «свободное
плавание».  Для чего я это делаю?
1.Эмоциональная разрядка. Даю детям вволю порезвиться, покричать,
поплескаться, что позволяет в дальнейшем проводить уроки без
эмоционального напряжения. Дисциплина на последующих уроках, как
правило,  идеальная.
2.Сейчас  уже в первый класс приходит достаточное количество детей,
которые не боятся воды, умеют нырять и даже  неплохо плавать. Глядя на
них, дети не умеющие плавать и даже  опасающиеся воды, видят, что
страшного ничего нет, что плескаться в воде - это весело. Веселье
заразительно. Обычно  они уже на втором, третьем занятие резвятся вместе с
остальными, спокойно опускаются под воду. Самые боязливые и те
постепенно отходят от бортика, пытаются подать играющим улетевший мячик
или надувную игрушку, перестают отворачиваться от брызг, попадающих в
лицо. Тем самым они самостоятельно преодолевают свой страх  и готовы
учиться.
3.Дети, умеющие нырять и плавать, могут показать  свое умение. То и
дело слышится: «Посмотрите, как я умею!». Раньше эти дети были первыми
нарушителями дисциплины, им хотелось, чтобы их заметили и похвалили.
4.Дети,  не умеющие плавать,  резвясь и играя, практически
самостоятельно научились передвигаться в воде различными способами,
падать на поверхность воды, опускаться под воду. Они преодолели
психологический барьер! Можно переходить к  выполнению упражнений. Методика обучения первоначальным навыкам плавания
(первый год обучения).
Дети после небольшой разминки на суше спускаются в воду по лестнице
спиной вперед,  строятся вдоль длинного бортика и рассчитываются на «1»,
«2», делают  все упражнения  сначала одни, потом другие. Это делается для
того, чтобы была достаточная пауза для отдыха, и было достаточно места для
выполнения упражнений.  Почти все упражнения выполняются поперек
бассейна.
№ Упражнения
1. Стоя лицом к бортику и держась за
Инструкция по безопасности
него  опуститься под воду (присесть) с
прямой спиной.
2. Сделать то же, только с «круглой»
спиной. Ребенок всплывет.
То же. После всплытия, подтянуть
согнутые в коленях ноги к груди -
«полупоплавок».
3.
4. Держась за бортик, сделать
«полупоплавок» и коснуться лбом
коленок - «поплавок».
5. Держась за бортик сделать
«поплавок» - одной рукой обхватить
колени, затем и другой.
6.
 Сделать  «поплавок» рядом с
бортиком не держась за него.
7. Сделать «поплавок» на расстоянии 1-
2м от бортика
8. Сделать  «поплавок», расслабить  и
опустить руки и ноги вниз – «медуза».
9. Сделать  «медузу».Подгребая руками,
повернуться вправо,  влево,
повернуться друг к другу и взяться за
руки.
Из положения «медуза» произвольно
перемещаться.
10
.
Кол-
во
повт
ор.
2-
3раза
2-
3раза
1-
2раза
1-
2раза
2-
3раза
2-
3раза
2-
3раза
1-
2раза
1-
2раза
1 раз
11
.
Из положения «поплавок» медленно
выпрямляем и разводим в стороны
руки и ноги – «звездочка».
2-3
раза
12 Из положения «звездочка» соединить
1-2
На что обратить
внимание.
Добиваться  прямой
спины.
Задержка дыхания 5-7
сек.
Не напрягаться
Голова в воде, спина
прямая.
Не напрягаться.
Кто боится  отпустить
обе руки, пусть
сделает  это упр-е
большее количество
раз.
У кого не получается,
пусть поддерживается
одной рукой
Задержка дыхания не
более 10 сек.
Следить за временем
задержки дыхания
Задержка дыхания не
более 10 сек.
Дети должны быть
друг от друга на
безопасном
расстоянии.
Ноги и руки должны
быть у поверхности
воды. Разводить не
очень широко.
Работать ногами .
13
.
руки и ноги - «стрелочка».  Работая
прямыми ногами  попеременно вверх и
вниз, доплыть  до бортика.
Работа ног способом «кроль на груди»
на суше сидя на скамье. То же - лежа
на животе.
14
.
Работа ног способом «кроль на груди»
лежа на воде и держась за бортик.
15
.
2.
1. Стоя спиной к бортику,  сделать
Стоя спиной к бортику, вытянуть руки
вперед так, чтобы ладонь одной руки
накрыла тыльную сторону кисти
другой руки, наклониться вперед и
положить голову между рук,
получится «плотик».
Скольжение на груди
«плотик». Поднять согнутые ноги,
поставить их на стенку бортика почти
у поверхности воды («полупоплавок»).
Сильно оттолкнуться и скользить  по
поверхности воды, пока не
остановишься (поперек бассейна).
То же, проскользив 2-3м начать
работать ногами, постараться
доплыть до противоположного
бортика (поперек бассейна)
3. Стоя лицом к бортику и держась за
него,  сделать глубокий вдох
опуститься в воду. Поднимаясь
медленно, выдыхать воздух  через
нос, так, чтобы вверх поднимались
небольшие пузырьки. Последние
пузырьки выдувать на поверхность .
4. Лежа на воде и держась за бортик,
работать ногами и делать быстрый
вдох ртом и длинный выдох носом.
5. Из положения «полупоплавок»
выполнить скольжение на груди с
работой ног, сделать 1-2
выдоха  и вдоха.
То же, выполнив 2-3 выдоха (поперек
бассейна)
6.
7. Скольжение на груди с работой ног и
выдохами  в воду (вдоль бассейна).
Скольжение на спине.
1. На суше. Сделать «плотик»  под
головой, прогнуться и прижать
подбородок к  груди.
2. Стоя лицом к бортику, сделать
раза
2-3
раза
по 10-
20
сек.
3-4
раза
по 10
сек.
1-2
раза
2-4
раза
нужно быстро, чтобы
размах был
небольшим.
Ноги не сгибать.
Ноги не сгибать и не
подтягиваться на
руках.
Работать ногами
быстро.
Руки хорошо натянуть
и прижать к голове.
Это положение
создает хорошую
обтекаемость и
плавучесть.
Не нырять в воду,
голову не поднимать.
Можно дать игру «Кто
дальше проплывет».
5-6
раз
8-10
выдох
ов
Следить, чтобы  руки
не сгибались и не
«проваливалась»
спина.
Следить, чтобы дети
набирали воздух в
легкие, а не в щеки.
8-10
выдох
ов
5-6
раз
5-6
раз
3-4
раза
2-3
раза
3-4
Не подтягиваться на
руках, поднимать
только голову.
Не поднимать резко
голову, выдох делать
длинный, вдох
короткий.
Все движения делать
плавно.
У кого не получается,
тому можно дать
плавательную доску.
Руки хорошо
«натянуты» и плотно
прижаты к затылку.
Следить, чтобы «плотик»  под головой. Прогнувшись в
спине, положить руки и плечи на
поверхность воды.  Мягко
отталкиваясь   от дна бассейна,
«наплыть» на воду так, чтобы живот
был выше груди (поперек бассейна).
То же, затем подключить работу ног.
То же - вдоль бассейна.
3.
4.
5. Скольжение на спине с работой ног.
За счет вращательного движения плеч
перевернуться на живот, перевести
«плотик»  в положение «перед лицом»
и продолжить скольжение на животе
(поперек бассейна).
6. Скольжение  на животе с работой ног.
За счет вращательного движения плеч
и туловища перевернуться на спину,
перевести руки под голову («плотик»
под головой) и продолжить движение
на спине.
Плавание под водой (поперек
бассейна)
1. Встать спиной к бортику, затем
быстро присесть с прямой спиной,
поставить согнутые ноги на стенку
бортика (на высоте примерно 50см) и
поднырнув под толщу воды, сильно
оттолкнуться. Работая ногами
пронырнуть  бассейн поперек в
среднем слое воды.
То же, только присесть как можно
ниже и пронырнуть вдоль дна
бассейна.
3. Найти и взять предмет, плавающий в
среднем слое воды.
2.
4. Найти и достать предмет, лежащий на
дне бассейна.
Скольжение  на груди с
различным положением рук.
1. Скольжение на груди – руки впереди
2. Скольжение на груди – руки вдоль
туловища
3. Скольжение на груди – руки впереди,
раза
3-4
раза
4-5
раз
3-4
раза
ребенок не «садился»
после отталкивания.
Пока не освоит
«наплыв», не
разрешать
отталкиваться от
бортика.
Колени не должны
высовываться из воды.
Детей маленького
роста или не
уверенных в себе
поставить на крайние
дорожки.
Перед переворотом
сделать вдох.
3-4
раза
После переворота не
опускать таз.
1-2
раза
1-2
раза
3-4
раза
5-6
раз
1-2
раза
1-2
раза
2-3
Не прогибаться и не
поднимать голову
вверх, в противном
случае ребенок
всплывет на
поверхность воды.
Давать достаточный
отдых между
попытками.
В виде игры учить
детей ориентироваться
в воде.
Сначала большие
предметы, затем
мелкие. В дальнейшем
игру усложнить (дети
должны закрыть глаза
перед тем, как учитель
бросит предмет).
Ноги работают
способом «кроль».
Делать движения перевести руки в положение «вдоль
туловища».
4. Скольжение на груди - одна рука
впереди, другая вдоль туловища,
затем наоборот.
5.
То же со сменой  положения рук.
6. Подвижные игры
сильные, но  не резкие.
Чувство опоры.
Может быть
корригирующим
упражнением при
сколиозах.
Развивается
координация
движений.
Соблюдать правила
безопасности.
раза
3-4
раза
2-3
раза
На
каждо
м
уроке
P.S.  Количество повторений любого упражнения условное, оно зависит
от того, как это упражнение освоило большинство учеников.
Завершен первый этап обучения. Дети  закалились, научились
хорошо держаться на воде, отлично  ныряют и плавают под водой,
могут доставать предметы со дна бассейна, знают правила поведения в
бассейне и в открытых водоемах, могут на отдыхе продемонстрировать
родителям и окружающим свое умение.
Второй этап обучения – это обучение  «экономному» плаванию на спине,
старту и поворотам. Он рассчитан на 18 часов (на одну четверть в учебном
году).
Температура воды в  начале четверти 29 градусов, в конце 27-28.
На каждом уроке – контрастный душ.
Методика обучения технике плавания способом «кроль
на спине»                                 (второй год обучения).
№ Упражнение.
На что обратить
внимание.
Инструкция по безопасности
1. На суше. Работа ног способом
кроль, сидя на скамье.
2. На суше. Сделать «плотик» под
головой.
3. Стоя лицом к бортику, сделать
«плотик» под головой.
Кол-
во
Повт
ор.
2-
3раза
2-
3раза
2-
4раза
Стопы повернуть
внутрь, делать
хлесткое движение
тыльной стороны
стопы, не сгибая
колени.
Руки прямые,
прижаты к затылку.
Руки должны быть
прямыми, Прогнувшись в спине положить
руки и плечи на поверхность воды
и, мягко оттолкнувшись «наплыть»
на воду так, чтобы живот был
выше груди.
4. То же, затем подключить работу
ног (поперек бассейна).
5. Скольжение на спине с работой ног
(вдоль бассейна).
5. На суше. Имитация работы рук
способом «кроль на спине».
«Провести по движению» тех, у
кого не получается упражнение.
6. Скольжение на спине, руки под
головой. Гребок правой рукой
(поперек бассейна).
7. То же - другой рукой.
8. То же - двумя руками.
9. Скольжение на спине, руки под
головой. Гребок правой рукой,
скольжение, затем гребок левой
рукой. Упражнение выполняется
вдоль бассейна.
Кроль на спине в полной
координации.
1
0.
Стоя лицом  к бортику, взяться за
поручень руками, поставить
согнутые ноги на стенку бортика.
Оттолкнувшись ногами быстро
прогнуться назад и перенести руки
под голову. Плыть кролем на
спине.
Поворот на спине.
1
1.
1
2.
1 Плавание кролем на спине  в
2-
4раза
3-4
раза
5-7
мин.
2-3
раза
2-3
раза
2
раза
Пока
не
полу-
чится
.
Пока
не
полу-
чится
.
6-
8раз
4-5
раз
подбородок касаться
груди, туловище
слегка прогнутое.
Колени не должны
выглядывать из
воды.
Не напрягаться, не
задерживать
дыхание.
Гребок выполняется
под себя до касания
прямой рукой
внешней стороны
бедра, затем рука
быстро переносится
под голову.
Следить, чтобы рука
не уходила  в
сторону от головы.
Руки проносить
быстро и сильно
опустить на воду.
Не укорачивать  фазу
скольжения.
Руки работают
попеременно.
Следить, чтобы не
опускался таз.
Не отталкиваться
спиной вперед,
опустив таз. После
старта проплывать 2-
3 метра.
Коснувшись рукой
бортика, взяться
рукой за поручень.
Сгруппировавшись
быстро повернуться
лицом к бортику,
выполнить старт.
Учиться экономить 3. медленном темпе на значительное
расстояние сначала с отдыхом,
затем без него.
Игры на воде.
1
4.
силы.
Задание
индивидуальное.
Во время
выполнения этого
задания можно
отдохнуть
(полежать на спине).
На каждом уроке.
 Закончился второй этап обучения. Дети  закалились, научились
долго плавать на спине, экономя силы, умеют отдыхать на воде,
что имеет большое прикладное значение.
Третий этап обучения – это обучение детей универсальному способу
плавания «кроль на груди» или вольный стиль. Этот способ самый
энергоемкий. Моя задача научить учащихся плавать этим способом
значительно экономя силы за счет длинного скольжения и медленных
движений руками с большой амплитудой. Он рассчитан на 22 часа (3
четверть).
Температура воды в бассейне – не более 28 градусов, регулярное
применение контрастного душа.
Методика обучения технике плавания способом «кроль
на груди»                                                 (третий год
обучения).
№ Упражнения
На что обратить
внимание.
Кол-
во
повто
р.
Инструкция по безопасности
1. Скольжение на груди с работой ног на
задержке дыхания поперек бассейна.
2.
То же - с выдохом в воду.
3. Имитация работы рук кролем на
груди. Сначала одной рукой, затем
другой на суше.
У кого не получается, «провести по
движению».
2-4
раза
2 раза
5-6
раз
Отталкивание от
стенки бортика
выполняется только
из положения
«полупоплавок».
Голова поднимается
медленно без рывков.
Рука делает гребок
под живот,
выпрямляясь, касается
внешне стороны бедра,
выходит из воды 4. Скольжение на груди с работой ног на
задержке дыхания. Выполнить гребок
одной рукой.
То же - другой рукой.
5.
6. Стоя лицом к бортику, положить
правую руку на бортик, левую
прижать к  туловищу. Наклониться
вперед  и делать выдохи на левое
плечо.
7.
То же – на правое плечо.
8. Правая рука впереди, левая вдоль
туловища. Скольжение на груди с
выдохом на левое плечо.
9. Левая рука впереди, правая вдоль
туловища. Скольжение на груди с
выдохом на правое плечо.
Выполнить 8-е упражнение вдоль
бассейна.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
Выполнить 9-е упражнение вдоль
бассейна.
Правая рука впереди, левая вдоль
туловища. Выдох на левое плечо,
когда лицо опускается  в воду, делаем
гребок правой рукой. В конце гребка
тянем руку вперед и одновременно
поворачиваем голову для следующего
выдоха на левое плечо.
То же - другой рукой.
Имитация работы рук кролем на
груди.
Скольжение на груди с работой рук
на задержке дыхания. По мере
необходимости сделать вдох.
Кроль на груди в полной координации,
выдох под правую руку.
Кроль на груди в полной координации,
выдох под левую руку.
4-6
раз
4-6
раз
Пока
не
получ
ит-
ся.
То же
4-6
раз
4-6
раз
2-3
раза
3-3
раза
Пока
не
получ
ит-ся.
2-3
раза
1-2
раза
2-3
раза
2-3
раза
локтем вверх,
вкладывается в воду и
тянется вместе с
плечом впер.
Удлиненный гребок
позволяет экономить
силы.
Голова должна
поворачиваться  в
сторону плеча не
поднимаясь из воды.
Щека должна лежать
на воде.
При повороте головы
приподнимается и
плечо.
При повороте головы
не поворачивать
туловище и ноги. Они
будут тонуть.
Гребки делать
спокойно и
размеренно.
Выдох выполнять у
поверхности воды,
иначе не будет хватать
дыхания.
Это упражнение –
основа «экономного»
плавания. Выполнять
его нужно спокойно и
размеренно. Не
спешить переходить к
другим  упражнениям.
Перед выполнением
12 и 13 упражнений
закрыть глаза и
выполнить его
мысленно.
Выполняется на суше.
Упражнение
«Здравствуй и
прощай!». Одна рука
тянется вперед,
другая начинает
гребок.
Посмотреть под какую
руку  выдох у ребенка
получается лучше. 18
.
19
.
Кроль на груди в полной координации,
выдох под удобную руку.
Плавание кролем на груди на
дальность проплыва.
3-4
раза
1 -2
раза
20 Игры на воде: эстафеты с элементами
плавания, ныряние, доставание
предметов, «Водное поло», свободные
игры.
На
каждо
м
уроке
Плыть медленно, в
свое удовольствие.
Задание с учетом
индивидуальных
возможностей.
Соблюдать правила
безопасности.
Закончился третий  этап обучения, на него я отвожу самую большую четверть
в учебном год . Кроль на груди,  по координации движений,  является одним
из  сложных  способов  плавания.
При обучении сложных движений я применяю такие методы, как
«Проведение по движению» (это, когда берешь руку ребенка и
делаешь его рукой упражнение) и мысленное выполнение упражнения
с закрытыми глазами.
Четвертый этап обучения – научить детей плавать брассом. Брасс – самый
экономичный способ плавания. Если движения руками и ногами делать
медленно, а скольжение продолжительным, то  можно проплыть очень
большое расстояние. Учащиеся старших классов проплывают без особых
усилий этим способом километр и более. Брасс, по координации движений, -
один из самых сложных  видов плавания,  поэтому я его даю на четвертый год
обучения. Он рассчитан на 22 часа (третья четверть учебного года).
Температура воды в бассейне не более 28 градусов, на каждом уроке –
контрастный душ.
Методика обучения технике плавания способом брасс
(четвертый год обучения)
№ Упражнения
На что обратить
внимание.
Кол-
во
повто
р.
1. Скольжение на груди с работой ног
Инструкция по технике
безопасности.
кролем на задержке дыхания (поперек
бассейна).
2. Имитация работы рук брассом.
3. Скольжение на груди на задержке
дыхания с работой рук брассом, ноги
работают кролем.
4. Скольжение на груди с выдохом в
2 раза Не прогибаться.
5-6
раз
Пока
не
получ
ит-ся
2-3
Руки широко не
разводить.
Рисуем сердечко.
Ладони не гладят
воду, а разгребают ее
в стороны. воду.
5. Скольжение на груди с работой рук
брассом и выдохом в воду.
У кого не получается, «провести по
движению»
6.
Работа ног брассом  у бортика.
раза
Пока
не
получ
ит-ся
Пока
не
получ
ит-ся.
Пока
не
получ
ит-ся
Пока
не
получ
ит-ся
Делаем гребок руками
и одновременно
поднимаем голову и
плечи – вдох. Выводим
руки вперед и
одновременно
опускаем голову.
Длинное скольжение.
Ноги немного согнутые
в коленях с
развернутыми стопами
разводим в стороны и
плавно, но сильно
соединяем и
выпрямляем.
Добиваемся длинного
проскальзывания.
Следим, чтобы не было
резких толчков ногами
назад.
1-руки в стороны,
2- руки немного
впереди головы, ноги
согнуты, стопы
развернуты.
3-руки, выпрямляясь,
идут вперед с
последующим толчком
ног.
Руки разводим – голову
поднимаем, руки
соединяем – голову
опускаем, руки вперед
-  толчок ногами.
Подплыть к бортику.
Сгруппироваться и
повернуться.
Оттолкнуться ногами.
Перед толчком руки и
голова находятся в
воде.
Движения медленные
и плавные, длинное
скольжение.
Одновременно с
небольшим
интервалом начинают
плыть человек  12. Кто
столкнулся или встал
на дно бассейна,
считается
«утонувшим» и
выбывает .
Эстафеты, «Салки»,
7. Скольжение на груди с работой ног
брассом на задержке дыхания
(поперек бассейна)
То же - с выдохом в воду во время
скольжения (1-2 вдоха на 12,5м) вдоль
бассейна.
Работа рук и ног брассом в полной
координации на задержке дыхания
(вдоль бассейна).
Мысленно выполнить это упражнение
с закрытыми глазами.
8.
9.
10
.
Брасс в полной координации.
11
.
Поворот в плавании брассом и кролем
на груди.
5-6
раз
12
.
13
.
Плавание  брассом на дальность
заплыва.
Плавание брассом на умение
сориентироваться при встрече с
препятствиями.
Рабочая версия: потерпел крушение
катер. Нужно  отплыть от него
подальше, увернуться от
потерпевших и доплыть до
спасательных средств или берега.
1-2
раза.
3-4
раза
14 Подвижные игры на воде.
На каждо
м
уроке
.
15
.
Транспортировка различных
предметов.
16
.
Оказание помощи уставшему
товарищу.
17
.
Игры на воде: игры-эстафеты,
различного вида «Салки»,  «Найди и
достань  предмет»,  «Водное поло»,
свободные игры.
На
каждо
м
уроке
«Найди предмет»,
«Водное поло» и
другие.
Лежа на спине.
Плыть брассом и
толкать предмет
впереди себя или
держать одной рукой.
В парах. Один
медленно плывет
брассом, другой
кладет ему  руку  на
плечо, делая движения
руками и ногами.
Соблюдать правила
безопасности.
Закончился четвертый этап. Дети освоили самый сложный, но и самый
экономичный способ плавания брасс. Научились простейшим способам
транспортировки предметов и элементарной помощи уставшему ребенку на
воде; освоили правила безопасности на занятиях в бассейне и в открытых
водоемах. Дети с ослабленным здоровьем и недостаточным физическим
развитием окрепли и научились самостоятельно дозировать нагрузку на
основе своего самочувствия, научились применять корригирующие
упражнения.
Корригирующие упражнения на занятиях в бассейне
для детей, относящихся, по состоянию здоровья, к
подготовительной и специальной  медицинской группе.
1.Нарушение осанки:
1) скольжение на груди с работой ног кролем,  брассом (с доской, без доски)
2)плавание брассом
3)плавание кролем на груди
4)скольжение на спине
5)плавание кролем на спине
2.Левосторонний сколиоз:
1) левая рука впереди, правая вдоль туловища, скольжение на груди с
работой ног кролем
2)левая рука впереди, правая вдоль туловища, скольжение с работой ног
брассом
3)тоже на спине.
3.Правосторонний сколиоз: 1) правая рука впереди, левая вдоль туловища,  скольжение на груди с
работой ног кролем
2) правая рука впереди, левая вдоль туловища, скольжение на груди с
работой  ног брассом
3) то же на спине
4. Искривление позвоночника в пояснично-крестцовом отделе:
1)скольжение на груди с работой ног кролем на груди длительное время с
доской
2)то же без доски
3)плавание на спине
5.Плоскостопие: показаны все виды плавания.

file_name: Оздоровительное плавание  для учащихся  начальной школы.docx

intro: Кроме обычных уроков физкультуры  преподаю и уроки плавания. В  нашем распоряжении небольшой школьный бассейн на 4 дорожки длиной 12,м. Такой бассейн – идеальное место для обучения детей плаванию  как младших школьников, так и более старших детей. До шестого класса в бассейне помещается целый класс,  затем, вплоть до 11 класса,  занимаемся группами по 10-12 человек. Много лет учила детей плавать по методике В.С.Васильева. По мере накопления опыта что-то убирала из этой методики, что-то добавляла свое.  Из-за того, что в школу сейчас приходит все большее количество детей с ослабленным здоровьем, физически не развитые, приходится основательно менять  методы и средства преподавания. Так появилась адаптированная методика  «Оздоровительное плавание для учащихся начального звена».Кроме обычных уроков физкультуры  преподаю и уроки плавания. В  нашем распоряжении небольшой школьный бассейн на 4 дорожки длиной 12,м. Такой бассейн – идеальное место для обучения детей плаванию  как младших школьников, так и более старших детей. До шестого класса в бассейне помещается целый класс,  затем, вплоть до 11 класса,  занимаемся группами по 10-12 человек. Много лет учила детей плавать по методике В.С.Васильева. По мере накопления опыта что-то убирала из этой методики, что-то добавляла свое.  Из-за того, что в школу сейчас приходит все большее количество детей с ослабленным здоровьем, физически не развитые, приходится основательно менять  методы и средства преподавания. Так появилась адаптированная методика  «Оздоровительное плавание для учащихся начального звена».