extracted_text:
Роль семейного воспитания в формировании личности ребенка.
Роль   семьи   в   обществе   и   жизни   человека   несравнима   по   своему
значению с другими социальными институтами.
Семья играет значимую роль в жизни человека, для ребенка огромную
роль   играет     в   обеспечении   его   успешной   социализации   и  удовлетворении
индивидуальных потребностей.
Родители  решают следующие задачи семейного воспитания:
 обеспечение гармоническое развитие ребенка;
 забота о здоровье детей;
•
•
• оказывают помощь в обучении;
• реализуют трудовое воспитание и помогают в выборе профессии;
• формируют опыт гуманных, эмоциональнонравственных отношений;
•
• осуществляют   подготовку
заботятся об общекультурном и интеллектуальном развитии;
  к   самовоспитанию   и   саморазвитию
подрастающего ребенка;
• помогают в социализации личности ребенка.
Первыми   агентами   социализации,   как   правило,   являются   родители.
Ребенку нужно не только подарить жизнь, но и подготовить его к жизни в
обществе. В процессе взросления  ребенка механизм социализации состоит
из имитации и идентификации.
Имитация  проявляется   в   стремлении   ребенка   подражать   поведению
родителей,   родственников,   сверстников,   друзей,   знакомых   и   др.   Имитация
позволяет   усваивать   элементы   культуры,   навыки,   традиции,   обряды.   Ведь
культура не наследуется генетически, а передается  в процессе социализации
ребенка, из поколения в поколение.
Идентификация     способ   усвоения   ребенком   социальных   установок
как   своих   собственных.   По   мере   развития   личности   растет   число   агентов
социализации.   Последовательно   меняются   программы   и   содержание
социального воздействия в сторону их усложнения.
Социализирующая   роль   семьи   усиливается   влиянием   воспитательных
учреждений,   огромное   влияние   оказывают   средства   массовой   информации,
образовательные   организации.
 Образовательная   организация   является
социальным   институтом,   который   обеспечивает   воспитательный   процесс   и
реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Задача педагога –
эффективно организовать это взаимодействие, организовать так, что бы ни
произошло   отчуждения   семьи   от   образовательного   учреждения,
педагогических работников  от семьи, а семьи  от интересов творческого и свободного развития личности, что непосредственно влияет на формирование
успешной социализации  ребенка.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка должна  быть
эффективной,   а   возможно   это   только   в   том   случае,   если   они   станут
участниками   эффективного   союза,   который     будет   направлен   на   развитие
способностей   ребенка,   формирование   ценностных   жизненных   ориентиров.
Педагогам важно создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов,
а так же установить партнерские отношения с семьей каждого учащегося. При
реализации таких отношений будет формироваться позитивная социализация
ребенка.
Семейная   социализация   должна   готовить   для   общества   социально
компетентную, зрелую, здоровую личность, овладевшую знаниями о будущих
семейных ролях.
Семейная социализация является первичной и базовой, ее главная
цель  формирование социальной ответственности и умения подчинить
индивидуальное общему. Семья должна выработать у ребенка потребности
социального уровня в образовании, труде, творчестве, а также в браке и семье.
На   современном   этапе   развития   нашего   общества   семья   вынуждена
самостоятельно   регулировать   семейные   отношения   и   нести   огромную
ответственность   за   собственное   выживание   и   воспитание   полноценных
граждан. В  настоящее время не редко, когда и сама семья самоустраняется от
воспитательного   процесса.   Многие   родители,   будучи   заняты   проблемами
выживания,   нередко   неспособны   помочь   своим   детям.   Перед   обществом   в
целом и образовательной организацией стоит актуальная задача полноценно
включить семью в воспитание детей, повысить педагогическую грамотность
родителей
  и   повысить   ответственность   за
жизнедеятельность ребенка.
  в   вопросах   воспитания
Для
  реализации   вышеуказанного   необходимо   грамотно
планировать и реализовывать сотрудничество с родителями, используя
следующие принципы работы с семьей:
1.   Доброжелательный   стиль   общения   педагогов  с   родителями
заключается в  позитивном настрое на общение. Такой настрой является тем
самым прочным   фундаментом, на котором строится вся работа педагогов с
родителями. Недопустимы категоричность и требовательный тон при общении
с родителями.
2.
 Преемственность   согласованных   действий
 предполагает
взаимопонимание   семьи   и     образовательной   организации     при   реализации
воспитательных, обучающих и развивающих задач.
3.   Гуманный   подход  к   выстраиванию   взаимоотношений   семьи   и
 во
заключается   в   проявлении
образовательного   учреждения взаимоотношениях   гуманности,   толерантности,   т.е.   признание   достоинства,
свободы личности, терпимости к мнению другого.
4.
  Открытость
предполагает   доступность   всем   участникам
образовательного процесса социальный, интеллектуальный, культурный опыт
всех, живущих в едином педагогическом пространстве.
5.   Индивидуальный   подход   к   каждой   семье  предполагает   учет
многих факторов, которыми отличаются все современные семьи:
1) уровень родительской и человеческой культуры
2) семейные традиции
3)  социальное положение
4)  особенности здоровья членов семьи
5) уровень образованности и компетентности родителей
6) внутрисемейные отношения.
Эффективность   работы   с   семьёй   зависит   от   того,   в   какой   мере   педагог
учитывает индивидуальные особенности семьи  каждого учащегося.
6.   Сотрудничество,   а   не   наставничество. Очень   важно   педагогам
учитывать, что современные родители в большинстве своем люди грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных   детей.   Пропаганда   педагогических   знаний
  не   принесет
положительных результатов, если будет реализовываться в виде наставлений.
Эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных   педагогических   ситуациях,   демонстрация   заинтересованности
педагога разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Основные задачи совместной работы образовательной организации и
родителей:
1) повышение   психологопедагогических   знаний   родителей   (лекции,
семинары, индивидуальные консультации, практикумы, организация «школы
для родителей»);
2) вовлечение   родительской   общественности     в   учебновоспитательный
  образовательной   организации   через   разнообразные   формы:
  тематические   семейные
процесс
родительские   собрания,   семейные   проекты,
досуговые мероприятия и др.;
3) участие родителей в управлении учреждением.
Направления содержательной деятельности педагога с родителями:
1.
Изучение   семей   обучающихся
  (оформление   социального
паспорта, диагностика педагогических  потребностей родителей  и др.)
2.
Психологопедагогическое просвещение родителей   (организация
«школы для родителей», родительский лекторий, родительские собрания   с приглашением  специалистов и органов системы профилактики, консультации,
и др.)
3.
Организация   массовых   мероприятий   с   участием   родителей,
организация   совместной   общественно   значимой   деятельности   и   досуга
родителей   и   учащихся   (экскурсии,   семейные   досуговые   мероприятия,
совместные социальнозначимые дела и др.)
4.
Привлечение   родителей   к   управлению   образовательным
учреждением,   образовательным   процессом
(организация   деятельности
Родительского комитета; разработка системы договоров между родителями и
образовательным учреждением).
Главная задача образовательного учреждения и педагога состоит в
организации   эффективной   модели   сотрудничества,   основанной   на
личностноориентированной   модели   взаимодействия,
  а   так   же
повышение грамотности  родителей в вопросах семейного воспитания, в
том   числе   формировании   родительских   установок   и   эффективных
стилей воспитания, а так же благоприятного психологического климата.
Родительские   установки  определяют   суть   детскородительских
отношений.   Восприятие   ребенка   родителем   и   способы   поведения   с   ним
определяют родительские установки
В   педагогической   литературе   выделяют   следующие
родительского воспитания:
1) демократический
2)  контролирующий.
 стили
Демократический стиль   характеризуется  высоким уровнем общения
между   членами       семьи,   родителя     позволяют     детям   участвовать     в
обсуждении   семейных   проблем,   учитывают   их   мнения.   Данный   стиль
определяется   готовностью   родителей   прийти   на   помощь,   если   это
  формируют   самостоятельную   деятельность   ребенка.
потребуется,
Контролирующий   стиль   определяет  значительные   ограничения
поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений,
отсутствие   разногласий   между   родителями   и   детьми   по   поводу
дисциплинарных мер.
В   отечественной   литературе   предложена   широкая   классификация
стилей семейного воспитания.
1. Гипопротекция  характеризуется  недостатком опеки и контроля за
поведением,  что   в  большинстве   случаев  доходит  до  безнадзорности   детей.
Недостаточное внимание и забота к физическому и духовному благополучию
ребенка, делам, интересам, тревогам. В основе этого типа психопатического развития   ребенка   может   лежать   потребность   в   любви   и   принадлежности,
эмоциональное отвержение ребенка, невключение его в семейную общность.
2. Доминирующая   гиперпротекция
предполагает   обостренное
внимание   и   заботу   о   ребенке.    Для   данного   стиля     семейного   воспитание
характерен мелочный контроль, сопровождающийся обилием ограничений и
запретов,
  усиливает   несамостоятельность,
безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. При данном
стиле воспитания успешная социализация ребенка невозможна.
  что   непосредственно
3. Потворствующая  гиперпротекция.  При   данном   стиле   воспитание
происходит   по типу "кумир семьи".  Ребенку происходит потакание всем его
желаниям,
  реализуется   чрезмерное   покровительство   и   обожание,
результирующие   непомерно   высокий   уровень   притязаний   ребенка,
безудержное   стремление   к   лидерству   и   превосходствy,   сочетающееся   с
недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.
4. Эмоциональное   отвержение  прослеживается   в   игнорирование
потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. При таком стиле
присутствуют ощущения родителей, что о рбенок не "тот", не "такой". Иногда
оно   маскируется   преувеличенной   заботой   и   вниманием,   но   выдает   себя
раздражением,   недостатком   искренности   в   общении,   бессознательным
стремлением   избежать   тесных   контактов,   а   при   случае   освободиться   как
нибудь   от   обузы.   Эмоциональное   отвержение   одинаково   пагубно   для   всех
детей.
5. Повышенная   моральная   ответственность
характеризуется
возложением на ребенка ответственности за жизнь и благополучие близких,
настойчивые   ожидания   больших   успехов   в   жизни   —   все   это   естественно
сочетается   с   игнорированием   реальных   потребностей   ребенка,   его
собственных   интересов,   недостаточным   вниманием   к   его   психофизическим
особенностям.
Позиция ребенка в семье зависит от возраста. Родители в любой период
являются  для ребенка примером для подражания.
Психологический   климат
в   семье   определяет   устойчивость
внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как
детей, так и взрослых.
Для благоприятного психологического климата характерны следующие
признаки:
1. сплочённость всех членов семьи;
2. возможность   всестороннего   развития   личности   каждого   её   члена,
высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу;
3. чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости;
4.
 гордость за принадлежность к своей семье; 5. ответственность.
В семье с благоприятным психологическим климатом каждый её член
относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям —
ещё   и   с   почитанием,   к   более   слабому —   с   готовностью   помочь   в   любую
минуту. Важными  показателями благоприятного  психологического  климата
семьи   являются   стремление   её   членов   проводить   свободное   время   в
домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять
домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого.
Когда   члены   семьи   испытывают   тревожность,   эмоциональный
дискомфорт,   отчуждение,   в   этом   случае   говорят   о   неблагоприятном
психологическом климате в семье. Всё это препятствует выполнению семьёй
одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и
усталости, а также ведёт к депрессиям, ссорам, психической напряжённости,
дефициту   в   положительных эмоциях.   Если   члены   семьи   не   стремятся
изменить   такое   положение   к   лучшему,   то   само   существование   семьи
становится проблематичным.
Важным   фактором,   влияющим   на   психологический   климат   семьи,
является её состав, так в неполных семьях с детьми, чаще всего формируется
неблагоприятный психологический климат.
Психологический климат можно определить как характерный для
той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой,
который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает
в   результате   совокупности   настроения   членов   семьи,   их   душевных
переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к
работе, к окружающим событиям.
Психологическое   здоровье —   это   состояние   душевного
психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную их
жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех членов
семьи.
Психологическое   здоровье   семьи,   оказывая   значимое   влияние   на
формирование   здоровья   ребенка,   складывается   из   психологической
компетентности членов семьи и качества их взаимоотношений.
Последние   исследования   экспертов   Всемирной   организации
здравоохранения, проведенные в различных странах, убедительно показали,
что   нарушения   психического   здоровья   гораздо   чаще   отмечаются   у   детей,
которые страдают от недостаточного общения и враждебного отношения со
стороны родителей, а также у детей, которые растут в условиях семейного
разлада.
Нравственнопсихологический   климат   семьи   оказывают   большое
влияние   на   становление   личности   ребенка.   Усваивая   нормы   поведения   и
отношений родителей, дети начинают в соответствии  с ними строить свои отношения с близкими людьми, а затем переносят навыки этих отношений и
на окружающих людей, товарищей, учителей. Если   в семье нет единства в
воспитании   ребенка,   если   нарушаются   важные   педагогические   принципы
уважения   к   ребенку   и   требовательности   к   нему,   то   создается   почва   для
неправильного становления характера человека.
Самые   страшные   последствия   неблагополучной   семейной   атмосферы
появляются   в   нарушениях   психоэмоциональной   сферы   или   ребенка,   что
привести к детской преступности и даже самоубийствам. У ребенка могут
возникнуть   беспричинные   страхи,   нарушения   сна,   нарушения,   связанные   с
приемами пищи и пр. Обычно эти нарушения носят временный характер. У
некоторых же детей они проявляются часто, упорно и приводят к социальной
дезадаптации.   Такие   состояния   могут   быть   определены   как   психические
расстройства.
Именно   семья   выполняет   главную   функцию,   которая   заключается   в
передаче детям системы ценностей и норм, включении их в социальную среду,
в   разнообразные   социальные   связи.   Семья   является   мощным   фактором
психологического   здоровья   детей   и   ни   один   социальный   институт   не   в
состоянии заменить её ребенку.
Одной   из   функций   семья   является     досуговотворческая,   которая
  что
заключается   в   эффективной   организации   семейного   досуга,
непосредственно влияет на социализацию личности ребенка.
Семейный   досуг  —   это   свободное   времяпрепровождение,   которое
предполагает   совместное   участие   всех   членов   семьи   в   различных   видах
активной и пассивной деятельности.
Существует несколько уровней организации досуга в семье:
1. Допустимый  (подразумевает   знания   о   досуге   и   возможности   его
проведения – путешествия, спортивные мероприятия, рыбалка, походы,
посещение кинотеатров, музеев и т.д.)
  Низкий  (неполное   осознание   важности   совместного   проведения
семейного   досуга      чтение   развлекательной   литературы,   сидение   у
телевизора или компьютера, приём гостей и т.д.)
2.
3. Нулевой (девиантное и делинквентное проведение досуга).
Приобщение к культурной организации свободного времени детей  основная
функция для семьи. Проводя свободное время с детьми, родители должны
учитывать, что для детей необходимо разнообразие форм досуга. Выбор форм
проведения   свободного   времени   происходит   в   каждой   семье   с   учетом   ее
интересов, склонностей, возможностей. Правильно организованный семейный
досуг выполняет восстановительную функцию семьи, т.е. имеет своей целью восстановление   и   поддержание   здоровья,   удовлетворение   различных
духовных   потребностей.   Содержание   семейного   досуга   определяется
интересами   каждого   члена   семьи.   Семейный   досуг   должен   доставлять
удовольствие   каждому   члену   семьи.   Только   тогда   он   будет   оказывать
развивающее   воздействие   на   детей   и   взрослых,   повышать   их   культурный
уровень.
В основе организации досуга лежат следующие методы:
  1)   сочетание   отдыха   с  различными   просветительными   и  воспитательными
задачами (игры, конкурсы, викторины и др.);
2) многообразие форм и методов организации и добровольность в их выборе
(кружки,   любительские   объединения,   клубы   по   интересам,   вечера   отдыха,
массовые праздники и др.).
Задача родителей   суметь методически грамотно использовать ту или
иную форму организации семейного досуга.
Организация семейного досуга должна состоять в том, чтобы помочь
родителям   обрести   истинные   ценности,   имеющие   важное   значение   в
воспитательном процессе.


extracted_text:
Лекционносеминарская форма обобщения знаний по
курсу неорганической и органической химии в
учреждениях среднего профессионального образования.
В   настоящие   время   поставлены   задачи   всемерной   интенсификации   и
повышения   эффективности   производства   на   базе   научно   –   технического
прогресса.   Одной   из   важнейших   задач   решения   этой   проблемы   является
повышение   уровня   общеобразовательной   подготовки   будущих
квалифицированных   рабочих.
  В   основных   направлениях   реформы
современного   профессионального   образования   подчеркнута   необходимость
обеспечения прочного овладения основами наук, формирования у студентов
стойких   материалистических   представлений,   тесной   увязки   преподавания
общеобразовательных дисциплин с получаемой профессией. Все эти задачи
могут   успешно   решать   при   обучении   химии,   правильной     выборе   форм   и
методов обучения.
Очень   важную   роль   в   курсе   химии   среднего   профессионального
образования играют заключительные занятия. На них необходимо повторить,
привести в систему и обобщить на высоком научно – теоретическом уровне
знания,   полученные   студентами   за   все   годы     обучения   в   учреждении.
Содержание обобщающих уроков должно включать наиболее важные, узловые
вопросы   программы,   отражать   междисциплинарные   связи,   способствовать
воспитанию у студентов научного мировоззрения, превращению полученных
знаний   в   убеждения,   формированию   экспериментальных   умений.   На
заключительных   уроках   преподаватели   должны   выявить   и   ликвидировать
пробелы   в   знаниях   студентов,   усовершенствовать   их   умение   работать
самостоятельно.
Проведение   занятий   обобщающего   повторения   на   высоком   уровне
способствует   более   качественной   подготовке   студентов   к   экзамену   или
зачету.
Основой   отбора   содержания   и   методов   обобщающего   повторения
являются   требования,   предъявляемые   к   знаниям   и   умениям   студентов
программой   по   химии.   По   специфике   эти   требования   делятся   на   четыре
группы:
 знания теоретические: факты, понятия, законы и закономерности,
теории;
 знания   о   производстве   и   применении   важнейших   химических
продуктов;  предметные   или   специальные   умения   пользоваться   химической
терминологией и символикой, решать типичные химические задачи,
обращаться   с   веществами,   выполнять   несложные   химические
опыты;
 умение интеллектуального характера: объяснять, делать выводы, и
обобщения, связно и доказательно излагать учебный материал.
Указанные требования учтены при планировании обобщающих занятий.
При   этом   устанавливаются   тесные   связи   между   курсами   органической   и
неорганической   химии.   Так,   при   классификации   химических   реакций
рассматриваются   примеры   из   неорганической   и   органической   химии,   в
 иδ
процессе повторения видов химической связи подробно рассматривается
 связи как разновидности ковалентной связи, одинарные, двойные, тройные и
ароматические   связи,   типы   гибридизации   электронных   облаков;   сущность
гидролиза   рассматривается   на   примерах   органических   и   неорганических
веществ и т.д.
Большое внимание в процессе обобщающего повторения нужно уделять
политехнической   направленности   курса  химии.  Это  достигается   введением
вопросов,   касающихся   достижений   и   задач   развития   того   или   иного
производства,   выявления   общих   научных   принципов,   характеризующих
достижения и задачи развития производства, выявления общих используемых
в нем научных принципов.
С   целью   воспитания   студентов,   формирования   у   них   научного
мировоззрения рассматривается значение ведущих теорий химии для развития
науки, вопросы охраны окружающей среды, роль химии в создании научной
картины мира, основные направленности научно – технического прогресса в
химической промышленности.
Особое   внимание   в   процессе   обобщающего   повторения   должно   быть
уделено применению химии в профессии студентов. На это следует отводить
определенное время на занятиях в группах каждого профиля или отдельно
специальное занятие.
От того, как преподаватель построит уроки обобщающего повторения,
какие   выберет   методы,   приемы   и   формы   работы   во   многом   зависят
результаты   обучения   химии   в   образовательных   учреждениях.   Занятия
предлагается   проводить  в форме   лекций, семинаров,  дифференцированных
зачетов.   Лекции   дают   возможность   на   высоком   научно   –   теоретическом
уровне   обобщить   основные   теоретические   знания,   обстоятельно   объяснить
вопросы,   недостаточно   усвоенные   студентами.   На   семинарских   занятиях
можно   углубить   умения   студентов,   применить   теоретические   знания   на практике   путем   решения   задач,   выполнения   упражнений,   подготовки
рефератов и устных сообщений.  Преподаватели должны дифференцированно
подходить  к  отбору  материала  для  занятий,  рассматривая  более  подробно
вопросы, которые слабо усвоены студентами, требуют глубокого обобщения.
Часть материала можно вынести на консультации.
При проведении лекций, семинарских занятий, необходимо использовать
наглядные   пособия,   технические   средства   обучения,   информационные
ресурсы, демонстрационный эксперимент, плакаты, таблицы.

file_name: Статья Лекционно-семинарская форма обобщения знаний по курсу химии..docx

intro:
В материале рассматриваются заключительные уроки по химии в системе учреждений СПО. На них повторяются, систематизируются и обобщаются знания, полученные студентами за все время  обучения. Содержание обобщающих уроков должно включать наиболее важные, узловые вопросы программы, отражать междисциплинарные связи, способствовать формированию экспериментальных умений. На заключительных уроках преподаватели должны выявить и ликвидировать пробелы в знаниях студентов, усовершенствовать их умение работать самостоятельно.
Проведение занятий обобщающего повторения на высоком уровне способствует более качественной подготовке студентов к экзамену или зачету.

химия

group: Дисциплины

title: Лекционно-семинарская форма обобщения знаний по курсу неорганической и органической химии


extracted_text:
Теория воспитания. Личностноориентированная направленность
современного воспитания.
Теория   воспитания      исторически   сложившийся   и   окончательно
сформировавшийся в XIX в. раздел педагогической науки. В 1806 г. И. Ф.
Гербарт (немецкий педагог) издал труд «Общая педагогика, выведенная из
цели воспитания», в которой дал научное построение теории воспитания.
Определяя   понятие   «воспитание»,   во   всех   случаях   присутствуют   общие
признаки, характеризующие это явление.
Вопервых,   воспитание     это   процесс,   т.е.   динамическое   явление,
предполагающее   конкретные   качественные   и   количественные   изменения   в
людях,  с которыми взаимодействует воспитатель.
Вовторых, воспитание  характеризуется направленностью воздействия
на воспитанника.
  Втретьих,   воспитание  имеет   гуманистическую   направленность.   Она
определяет   вектор   воздействия   на   воспитанников.   Существует   и
«антивоспитание»,   когда     влияние   окружающих   формирует   в   человеке
негативные качества.
Вчетвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство
исследователей   называют   взаимодействие   воспитателя   и   воспитанника.
Именно   этот   при   знак   подчеркивает   активность   самого   воспитанника   в
процессе воспитания, определяет субъективную позицию.
В   самом   общем   виде   воспитание   можно   определить   как
целенаправленный   процесс   формирования   гуманистических   качеств
личности, основанный  на взаимодействии воспитателя и воспитанника.
Выделяют   следующие   виды   воспитания:   нравственное,   физическое,
эстетическое,   идеологическое,   гражданское,   правовое,   экологическое,
экономическое, трудовое и др.
Процесс воспитания имеет следующую структуру:
цель воспитания  – какие свойства, качества должны быть сформированы у
личности;
задачи воспитания этапы достижения цели;
содержание воспитания – составляющие воспитательного процесса;
методы воспитания – способы, приемы воспитательного воздействия;
субъекты воспитания;
результат   воспитания  –   какие   свойства,   качества   сформированы
фактически.
К основным факторам (движущим силам) воспитания личности
относятся:
1. Природные, наследственные факторы.
2. Институты воспитания (семья, образовательные учреждения и др.).
3. Межличностное взаимодействие. 4. Культурные национальные факторы.
5. Исторический этап развития общества.
6. Средства массовой информации.
7. Возрастная субкультура
В   процессе   проектирования   воспитательного   процесса   учащихся
необходимо   применять  личностноориентированный   подход,   который
предполагает   создание   условий   для   полноценного   проявления
личностных особенностей учащегося. Ценностная ориентации для педагога
при взаимодействии с каждым ребенком в коллективе –  личностный подход,
который предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью. Педагог
должен помочь ребенку раскрыть его способности и возможности, тем самым
способствовать самоопределению, самореализации и самоутверждения.
В профессиональной деятельности педагоги часто   не разграничивают
личностный   и   индивидуальный   подход,   а   также   понятия   личность,
индивидуум,   индивидуальность.   Когда   характеризуют   индивидуальные
особенности мышления, темперамента, стиль учебной или профессиональной
деятельности говорят об «индивиде», имея в виду  его «индивидуальность».
В   том   случае,   если   речь   идет   об   отношениях   с   людьми,   с   обществом,
используют   понятие   "личность",   тем   самым   акцентируя   внимание   на   её
активности.   Личностный   подход   предполагает   применение   особых   форм
общения   и   особого   отбора   содержания   общения,
  а   личностно
ориентированный       подход     в     воспитании     предполагает         опору   на
личностные качества учащегося.
Личностноориентированное воспитание характеризуется определенным
  учитываются
способом   проектирования.   В   процессе   данного   подхода
возможности,   способности   и   субъектный   опыт   воспитуемых   и   создаются
необходимые условия для их развития.
Модель   личностноориентированного   воспитания   направлена   на
формирование творчества, культуры и здоровья личности.
В   современном   образовании   на   смену  «обучаемому»  (объекту,   пассивному
ребёнку)   приходит   «учащийся»   (активный   субъект,   приобретающий
образование).
Новая модель личностноориентированного воспитания имеет основные
положения:
1. Ценностью  образования является сам ребёнок, культура и творчество.
2.   Цель   образования   –   воспитание   целостного   человека   культуры;   эта
культура   имеет   взаимосвязанные   сущности:   природную,   социальную,
культурную. Это единство формирует целостного ребенка.
3.   Образование   обеспечивает   процесс   социализации,   организовывает   жизнь
ребёнка   в   форме   культурного   бытия:   природосообразность,   личностный
подход, культуросообразность. принципах:
1.  Культуросообразный подход  предполагает, что     в основе содержания
образования   лежат   его   ценности.   Отношение   к   ребёнку   направлено   на
свободное,
  целостное   развитие   его   личности   и   его   творческой
самореализации.   Здесь   воспитание   помогает   культурному   саморазвитию
ребёнка, его творческим задачам и способностям.
  2.  Принцип   природосообразности  –   учет   половозрастных   особенностей
детей  (воспитывать   мальчиков  иначе,  чем   девочек);  не  перегружать   детей;
осуществлять   щадящий   режим   к   слабым   детям;   не   переделывать   детскую
индивидуальность;   принимать   ребёнка   таким,   какой   он   есть;   создавать
доступные зоны развития; воспитывать  в детях личную ответственность  за
состояние окружающей среды; уметь видеть последствия своих действий по
отношению к флоре и фауне; следить за состоянием своего здоровья и вести
здоровый образ жизни.
3.  Личностноориентированный подход  обозначает признание ребёнка как
активного   субъекта   воспитания.   Всестороннее   изучение   личности   является
необходимыми   условиями   успешности   воспитания,   а   формирование
субъективных средств становиться высшим показателем его эффективности.
Воспитание   должно   стать   фундаментом   жизни   человека   (духовной,
культурной, индивидуальной, социальной).
В содержании личностно – ориентированного воспитания выделяются
 4. Содержание образования направлено на ценности мировой, национальной и
региональной   культуры.
  Имеет   культурологический   интегративный,
жизнеобеспечивающий характер.
5. В основе оценки качества образования, его критериями служит не только
качества знаний, умений и навыков, но и диагностика развития культурности и
воспитанности ребёнка.
Цель личностно – ориентированного воспитания  формирование
гармонической,   всесторонне   развитой   личности   рассматривается   в
качестве идеальной цели.
Личностноориентированное воспитание строится на следующих
следующие элементы:
 1. Ценностный мировоззренческий компонент – это система ценностей или
жизненных смыслов.
2.  Компонент   социализации  –   накопление   общественного   опыта,   опыта
гражданского поведения.
3. Культурологический компонент – освоение культуры.
4. Природосообразный компонент – здоровье, физическое развитие, природа
ребёнка.
5.Личностный   компонент  –   развитие   способностей   к   самопознанию,
саморегуляции, самоконтролю, самоорганизации, самосвершенствованию. Важнейшая задача воспитания определяется стимулированием личности
к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием,
т.е.   к     сознательной   и   планомерной   работе   над   собой,   направленной   на
формирование   таких   свойств   и   качеств,   которые   отвечают   требованиям
общества и личной программе развития; это сознательный процесс повышения
уровня своей компетентности.
  продуктивной   самореализации.
Основой   самосовершенствования   личности   является  потребность   в
активном   саморазвитии,
  Источник
самосовершенствования   находится   в  социальном  окружении  в  требованиях
общества   к   профессии   и   личности   человека.   Движущие   силы   находятся
внутри личности человека в виде мотивов личностного роста.
  как   э   личностносоциальное
Самосовершенствование   определяется
  которое   содержит   противоречия   между   реальными
явление,
возможностями человека и предъявляемыми требованиями со стороны
общества.
На   процесс   саморазвития   влияют   общественные   отношения   и
общественная   мораль,   но   от   собственного   выбора   конкретного   человека
зависит, какие отношения, и какую мораль он будет формировать. Черты и
качества, которые формируются, так или иначе определяются обществом и
существуют   как   система   идеологических,   нравственных   и   эстетических
требований общества к личности.
В   настоящее   время   в   сфере   образования   с   определенной   долей
преимущества важной становится сфера семейного воспитания, воспитания
гражданской   ответственности   и   правового   самосознания;   усиливается
приоритетность воспитания духовности и культуры, здорового образа жизни.
Возрастает   значение   эстетического   и   экологического   воспитания,
профессионального самоопределения, а так же воспитания одаренных детей
и   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Актуализируется
воспитание   человека   как   гражданина,   так   как   доминирующей   тенденцией
развития человеческой цивилизации становится тенденция глобализация всех
его сфер.

В   связи   с   этим   разрабатывается   законодательная   база   развития
образования в стране и регионах, федеральные и региональные программы и
проекты   по   воспитанию   детей   и   молодежи.   За   последние   годы   в
образовательных учреждениях особенно усилилось внимание к разработке и
реализации   системы   гражданского,   патриотического   и   физического
воспитания,   к   профилактике   социального   сиротства,   к   преодолению
проявлений асоциального поведения обучающихся и молодежи, к защите прав
детей.   Основной   акцент   в   воспитательной   работе   сделан   на   организацию
социальной практики, профессиональную ориентацию, культурнодосуговую
деятельность. Основные направления воспитания и социализации учащихся отражены
в программе   развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях.   Данная   программа   направлена     на   укрепление   и   развитие
воспитательного   потенциала   в   социокультурном   пространстве   Российской
Федерации   на   основе   взаимодействия   систем   общего   и   дополнительного
 Воспитательную   компоненту   в   образовательных
образования.
организациях   согласно   вышеуказанной   программы,
  необходимо
развивать в следующих направлениях:
1. Духовное   и   нравственное   воспитание
  формирует   духовно
нравственные ценности, представления  об основных понятиях этики.
2. Гражданскопатриотическое   направление  формирует
  ценности
культурноисторического наследия России, уважительного отношения к
национальным   героям   и   культурным   представлениям   российского
народа;   развивает   мотивацию   учащихся   к   научноисследовательской
деятельности,   позволяющей   объективно   воспринимать   и   оценивать
бесспорные   исторические   достижения   и   противоречивые   периоды   в
развитии российского государства.
3. Правовое   воспитание   и   культура   безопасности  обеспечивает
повышение   правовой   грамотности   и   правовой   культуры   у   всех
участников образовательного процесса.
4. Воспитание   положительного   отношения   к   труду   и   творчеству
предполагает   формирование   у   обучающихся   представлений   об
уважении   к   человеку   труда,   о   ценности   труда   и   творчества   для
личности, общества и государства;
5. Воспитание   семейных   ценностей  развивает   семейные   ценности,
традиции, культуру семейной жизни.
6. Интеллектуальное   воспитание    формирует
  представления   о
возможностях   интеллектуальной   деятельности   и   направлениях
интеллектуального развития личности.
7. Экологическое   воспитание  позволяет   сформировать   ценностное
отношения  к природе,  к окружающей среде,  бережного  отношения  к
процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты.
8. Здоровьесберегающее воспитание  формирует здоровый образ жизни,
  о   ценности
ценностные   представления   о   физическом   здоровье,
духовного и нравственного здоровья.
9. Социокультурное и медиакультурное воспитание.
10.Культуротворческое   и   эстетическое   воспитание  развивает   навыки
культуроосвоения и культуросозидания, направленные на активизацию
их   приобщения   к   достижениям   общечеловеческой   и   национальной
культуры.
11.Формирование   коммуникативной   культуры
обеспечивает
формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая   межличностную,
обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку.
  межкультурную;
  формирование   у

file_name: теория воспитания.docx

intro: Представленный методический материал может быть использован при решении различных вопросов, связанных с социализацией школьников в процессе их воспитания, а также для решения проблемных вопросов при работе с детьми особой категории, то есть с ограниченными возможностями здоровья. Материал будет полезен в работе учителей предметников, специалистов психологов, в работе классных руководителей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Теория воспитания. Личностно-ориентированная направленность современного воспитания.


extracted_text:
Цели, методы и принципы воспитания.
Целью   воспитания  учащихся   является   воспитание,   социально
педагогическая   поддержка   становления   и   развития   высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Процессы воспитания и социализации учащихся протекают параллельно.
Эти два процесса направлены на становление личности, обретение человеком
своего места в жизни, пути социального самоопределения.
На   процесс   воспитания   оказывают   влияние   много   факторов:
образовательное учреждение, иерархия общественных ценностей окружающая
природная   среда,   семья,   вуз,   искусство   и   средства   массовой   информации,
детские   и   молодежные   организации,   повседневная   профессиональная
деятельность. Содержание процесса воспитания состоит из целей, методов и
средств, применяемых в воспитательном процессе, а также из достигнутых
результатов.
Цели   воспитания  –   ожидаемые   изменения   в   человеке   (или   группе
людей),   осуществленные   под   воздействием   специально   подготовленных   и
планомерно   проведенных   воспитательных   акций   и   действий.   Направление
воспитания определяется единством цели и содержания.
Для   достижения   вышеуказанной   цели   в   воспитательном   процессе
применяются различные методы воспитания.
В   процессе   профессиональной   деятельности   педагог   осуществляет
выбор     и   применяет   методы   воспитания   в   зависимости   от   существующих
условий и возможностей. На выбор  методов воспитания влияют возрастные и
индивидуальные   особенности   учащихся,   их   интересы   и   потребности,
социальное окружение,  а так же собственные возможности  педагога.
Эффективно   организованный   воспитательный   процесс   приводит   к
Самовоспитание
формированию способности человека к самовоспитанию.

–   процесс   усвоения   человеком   опыта
предшествующих   поколений   посредством   внутренних   душевных   факторов,
обеспечивающих   развитие.   Воспитание,   если   оно   не   насилие,   без
самовоспитания   невозможно.   Их   следует   рассматривать   как   две   стороны
одного   и   того   же   процесса.   Осуществляя   самовоспитание,   человек   может
самообразовываться.
Самообразование  –   это   система   внутренней   самоорганизации   по
усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение  – это процесс непосредственного получения человеком
опыта   поколений,   благодаря   собственным   устремлениям   и   выбранным
средствам.
Педагогика   описывает   внутренний   духовный   мир   человека,   его
способность   самостоятельно   развиваться   в   данных   понятиях
«самовоспитание», «самообразование», «самообучение». Внешние факторы –
воспитание, образование, обучение – лишь условия, средства их пробуждения,
приведения   в   действие.   Философы,   педагоги,   психологи   утверждают,   что
именно   в   душе   человека   заложены   движущие   силы   его   развития.   Таким
образом,  самовоспитание   –   деятельность   человека,   направленная   на
изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными
целями,   сложившимися   идеалами   и   убеждениями.  Самовоспитание
предполагает   определенный   уровень   развития   личности,   ее   самосознание,
способности к анализу – при сознательном сопоставлении своих поступков с
поступками других людей.
Согласно ФГОС, воспитание в образовательной организации  необходимо
проектировать через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с
другом, в которой происходит  присвоение (а не просто узнавание)  ценностей
учащимися.
Воспитательная   работа     в   образовательной   организации     является
главным   аспектом   организации   грамотного   взаимодействия     педагогов   и
учащихся, а так же с другими субъектами социализации.
  Обогащение   внутреннего   мира   ребенка   –   важная   задача   каждого
педагога   индивидуально   и   педагогического   коллектива   в   целом.   Процесс
воспитания  будет  эффективным  в  том  случае, если  он  будет  многогранно
охватывать и пронизывать все виды деятельности:


досуговую, трудовую и др.).
учебную (в границах разных образовательных дисциплин)
  коммуникативную,
внеурочную
(художественную,
  спортивную,
Ценностнонормативная   основа   взаимодействия   общеобразовательных
учреждений   с  другими   субъектами   социализации     семьёй,  общественными
организациями,
учреждениями
дополнительного   образования,   культуры   и   спорта,   средствами   массовой
информации   отражена     в   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   личности
  которая   является
методологической основой  ФГОС.
гражданина   России,
объединениями,

религиозными Воспитание   представляет собой ценностноориентированный процесс.
Следовательно, воспитание и социализация являются главными процессами,
которые  влияют  на  становления личности ребенка.
В процессе социализации происходит усвоение человеком  социального
опыта   посредством   вхождения   в   социальное   окружение,   установления
социальных   связей,   принятия   ценностей   различных   социальных   групп   и
общества   в   целом,   активного   воспроизводства   системы   общественных
отношений.
Социализация  –   это   процесс   приобщения   индивида   к   социуму,
включения его в общественную жизнь, обучения поведению в коллективах,
утверждения   себя   и   выполнения   социальных   ролей;   это   процесс   усвоения
человеком   определенной   системы   знаний,   норм   и   ценностей.   Причем
социализация протекает как стихийно в результате воздействия на человека
его   окружения   –   будь   то   средства   массовой   информации,   телевидение   и
определенная   социальная   среда,   –   так   и   целенаправленно,   благодаря
планомерному   сознательному   воздействию   на   молодого   человека   с   целью
достижения   желаемого   влияния   и   результата.   Сочетание   обоих   вариантов:
стихийного   и   целенаправленного,   –   нацелено   на   то,   чтобы   индивид
приобщился к культуре и стал полноправным, полноценным членом общества.
Процесс воспитания и социализации  реализуется на основе
следующих принципов:
Аксиологический   принцип
  характеризуется   формированием   у
Принцип   ориентации  на   идеал   предполагает
1.
  проектирование
воспитательного   процесса   с   учетом   определённых   идеалов,   которые
отражаются в истории России, в различных культурах (религиозная культура,
культура традиций народов мира).
2.
учащихся группы ценностей.
3.
Принцип   следования  нравственному   примеру  ориентирован   на
формирование у детей нравственного поведения. Особый пример   духовно
нравственного   развития     для   учащихся   имеет     личность   педагога,   его
нравственная сторона.
4.
Принцип диалогического общения  со значимыми другими   является
особо   важным   для   подростков.   Поиск   смысл   жизни,   а   так   же   выработка
личностью собственной системы ценностей невозможно миновать  диалоговое
общение.
5.
  Идентификация   в   сочетании   со
следованием   нравственному   примеру   формирует     нравственную   сторону
личности, способствует развитию собственных нравственных обязательств.
Принцип   идентификации. Принцип полисубъектности  воспитания и социализации. Применение
6.
данного   принципа   в   воспитательном   процессе   возможно   при   условии
социальнопедагогической   деятельности   различных   субъектов:   учреждений
системы дополнительного образования, школы, семьи, учреждений культуры и
спорта   и   др.   деятельность   образовательного   учреждения,   педагогического
коллектива   образовательного   учреждения   в   организации   социально
педагогического партнёрства должна быть ведущей,  и определять ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации  учащихся.
7.
проблем.
8.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках   программы   их   духовнонравственного   развития   и   воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей.
Принцип  совместного решения  личностно   и   общественно   значимых
Системнодеятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию   подростковых   сообществ   от   мира   старших   и   младших   и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.
Образовательному   учреждению   как   социальному   субъекту      носителю
педагогической   культуры   принадлежит   ведущая   роль   в   осуществлении
воспитания   и   успешной   социализации   подростка.   Задача     педагогического
коллектива   образовательного   учреждения      создать   оптимально
благоприятные   условия   организации
  учебновоспитательного   процесса,
которые   направлены  на   формирование   социально   активной,   физически
здоровой,   толерантной,   творческой   и   трудолюбивой   личности,   способной
адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира.
Результаты вышеуказанного процесса  отражаются в трёх уровнях:
Первый   уровень  результатов   предполагает   приобретение   учащимися
социальных знаний и первичного понимания социальной реальности и
повседневной   жизни.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое
значение   имеет   взаимодействие   учащегося   со   своими   педагогами   как
значимыми   для   него   носителями   положительного   социального   знания   и
повседневного опыта.
Второй   уровень  результатов   предполагает   получение   детьми   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся
между собой на уровне класса, образовательной организации. Именно в такой близкой   социальной   среде   ребенок   получает   (или   не   получает)   первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий   уровень  результатов  характеризуется    получением   учащимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме,   за   пределами   своей   образовательной   организации,   для   других,
зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к
нему настроены, подросток действительно становится (а не просто узнает о
 Важнейшим   аспектом
том,
воспитательной системы является максимальное снижение негативного
влияния социума на личность ребенка.
  как   стать)   социальным   деятелем.

file_name: цели воспитания.docx

title: Цели, методы и принципы воспитания.


extracted_text:
Векторные величины. Действия над векторами  (Т 4)
№ 7:  По плану футбольного поля определить координаты:
 угловых флажков (О, В, С, D)
 мяча (E)
 зрителей (K, L, M)
№ 14:  Дана траектория движения МТ. Найти:
 1)координату в начале и конце движения
 2)проекции перемещения на оси
 3)модуль перемещения
№   15:
  Дана   траектория   движения   МТ.
  1)координаты   точки   в   начале   и   конце
 2)пройденный путь
 3)проекции перемещения на оси
 4)перемещение точки
Найти:
движения
№ 16:  Вертолёт. Пролетев в горизонтальном полёте по прямой 40 км, повернул под углом 900 и пролетел ещё 30
км. Найти путь и перемещение вертолёта.

file_name: 1 ЗАДАЧИ к урокам.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания "вписать" в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания

title: Решение задач "Тема 4: Векторные величины. Действия с векторами" 10 класс


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Причины детских страхов и методы борьбы с ними»
Страх  это самая большая проблема во всем мире не только у взрослых, но и
у детей. Страх в своем выражении может иметь пассивную и активную форму
– может вызывать психическую и психофизическую депрессию, а может
выразиться и в переживании риска, во влечении ринуться навстречу
опасности.
Факторы, участвующие в возникновении страхов, можно сгруппировать
следующим образом (причины страхов у детей):
 наличие страхов у родителей, главным образом у матери;
 тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от
опасностей и изоляция от общения со сверстниками;
 излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной
принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;
 большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное
предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также
многочисленные нереализуемые угрозы со стороны взрослых в семье;
 отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же
пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со
сверстниками и неуверенность в себе;
 конфликтные отношения между родителями;
 психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную
чувствительность детей к тем или иным страхам;
 психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и
взрослыми.
Страхи – не каприз избалованного ребенка, не слабость, а серьезная проблема,
с которой нужно работать, и часто в первую очередь Вам нужно изменять
себя.
Для борьбы с конкретным страхом ребенка можно воспользоваться
методами, изложенными в работах А.И. Захарова.

1) Рисуночный метод.
Ребенку предлагается нарисовать то, чего он боится.
При использовании рисуночного метода эффективными являются
упражнения: «Парикмахерская» и «Больница».
Упражнение «Парикмахерская»:
Ведущий просит детей закрыть глаза и представить какоелибо страшное
существо, которого обычно боятся все дети, и нарисовать его. Затем взрослый
сообщает, что это существо – девушка, которая собирается выйти замуж. И,
конечно, ей необходимо посетить парикмахерскую, где ей сделают красивую
прическу, макияж и т.д. Детям предлагается в роли парикмахера и украсить свою «девушку» как можно лучше (подкрасить глаза, брови, губы, надеть
серьги и т.д.).
Упражнение «Больница»:
Взрослый сообщает, что у страшного существа очень болят зубы, распухла
щека. Детям надо нарисовать на лице «существа» страдания (слезы, повязку и
т.д.). Оно очень боится идти к врачу. Детям предлагается превратиться в
добрых и внимательных врачей, которых никто не боится, полечить
«существо» и нарисовать на его лице выражение радости (можно это сделать
на другом рисунке).
Главное (при использовании этих способов коррекции страхов) – дать детям
возможность побывать в роли помогающих, а значит, сильных!

2) Игровой метод.
В игре ребенок может дать выход своим эмоциям, желаниям, набирается
опыта общения и расширяет круг своих знакомств, учится управлять собой,
следовать правилам, развивает воображение и физическую ловкость,
приобретает знания и умения, укрепляет уверенность в себе. Играя в
сражения, прятки, лазая по деревьям, чердакам, сараям, изображая казаков
разбойников и строгую маму своей куклы, дети и сами изживают свои страхи.

Игры, предлагаемые для устранения страхов, давно известны.

1  «Пятнашки».
Эмоциональный накал игры создают и нарочито подчеркнутые угрозы
водящего, которыми он сыплет, как из рога изобилия: «Только попадись!»,
«Ну, погоди!», «Ага, попался!». Затем водящий взрослый восклицает с
похвалой: «Ну и быстрый!», «Смотри, какой ловкий!», «Надо же, никак не
могу догнать!», «Ух, устал!», «Сдаюсь!» и т.д. Убегающий в ответ: «Не
догонишь!», «Все равно убегу!», «Только попробуй!» и т.п. Таким образом,
одновременно устраняются страхи боли и уколов, физических наказаний. Так
что, если родители имеют обыкновение шлепать детей дома, то здесь
предоставляется полная возможность и детям поступать аналогичным
образом, так сказать, «осуществить гласность и демократию на деле».
2  «Жмурки».
Водящему плотно завязывают глаза, свет приглушен, и полумрак создает
атмосферу необычности и таинственности происходящего. То есть
имитируется замкнутое пространство, которого так боятся дети в обычной
жизни.
3  «Прятки».
Возникающие при игре азарт, эмоциональное вовлечение, поддержка всех
играющих не дают проявиться страхам темноты, одиночества, замкнутого
пространства и способствуют их эффективному устранению.
4  «Быстрые ответы». Игра не только снимает торможение, возникающее при внезапных вопросах,
но и развивает сообразительность, находчивость, смекалку.

3) Ролевые игры.
Взрослый предлагает истории, моделирующие ситуации риска, опасности,
тревоги, напряжения, борьбы, поражения и победы. Соответственно он и
распределяет роли так, чтобы тревожные и неуверенные в себе дети занимали
ведущие позиции в игре или смогли приобрести их при его незаметной
поддержке.
Раньше считалось, что смех  это лучшее средство против страха. Так что
побольше смейтесь и все ваши страху уйдут.

           Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Литература:
1. Захаров А.И.
Дневные и ночные страхи у детей. – СПб., 2000.
2. Захаров А.И.
Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб., 2000.
3. Шишова Т.
Страхи – это серьезно. Как помочь ребенку избавить от страхов. – М., 1997.

file_name: ==«Причины детских страхов и методы борьбы с ними».docx

intro: В консультации для родителей - «Причины детских страхов и методы борьбы с ними», говорится о том, что страх - это самая большая проблема во всем мире не только у взрослых, но и у детей. Страх в своем выражении может иметь пассивную и активную форму – может вызывать психическую и психофизическую депрессию, а может выразиться и в переживании риска, во влечении ринуться навстречу опасности.В консультации для родителей - «Причины детских страхов и методы борьбы с ними», говорится о том, что страх - это самая большая проблема во всем мире не только у взрослых, но и у детей. Страх в своем выражении может иметь пассивную и активную форму – может вызывать психическую и психофизическую депрессию, а может выразиться и в переживании риска, во влечении ринуться навстречу опасности.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - «Причины детских страхов и методы борьбы с ними»


extracted_text:
Уравнение равномерного прямолинейного движения  (Т 5)
№ 1 (Волков):  Дана схема движения. Определить:
 1)начальные координаты тел
 2)записать для каждого тела уравнение движения
 3) когда и где встретятся:
              А. тело «Г» и «Л» ___________________________________________________________________________

и
«М»____________________________________________________________________________
  Б.
тело

«Г»

№ 23:   Движение двух велосипедистов заданы уравнениями: Х1  = 5t, Х2  = 150 – 10t. Найти время и место их
встречи. Построить графики зависимости Х(t).
№ 21:  Движение грузового авто задано уравнением Х1 = 270 + 12t, а пешехода по обочине Х2 = 1,5t. С какими
скоростями и в каком направлении они двигались? Когда и где они встретились? Сделать пояснительный рис (ось
ОХ направить вправо), где указать положение тел в момент начала наблюдения.
Домашнее задание

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания вписать в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания

title: Решение задач "Тема 5: Уравнение равномерного прямолинейного движения" 10 класс


extracted_text:
Методический материал на тему:
«Положение
о Малой Академии Наук»
Настоящее   положение   определяет   статус,   цели   и   задачи   МАН,
содержание и формы работы, права и обязанности членов МАН:
I. Общие положения:
1.1.   Малая   Академия   Наук   –   добровольное   объединение   учащихся,
стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки,
учебного предмета, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки
учебноисследовательской опытноэкспериментальной работы.
1.2. Деятельность МАН осуществляется на основе данного Положения
под   руководством   учителей,  преподавателей   Вузов   и   других   специалистов
научных и общественных учреждений. МАН создается при школе, имеет свое
название, эмблему, девиз.
II. Цели МАН:
1.3. Выявление и поддержка способных учащихся, учащихся с высоким
уровнем познавательной активности.
1.4. Развитие личности, способной к самоактивизации, самореализации,
самоутверждению в постоянно меняющихся социокультурных условиях.
1.5. Содействие в профессиональной ориентации.
1.6. Открыть перед учащимися перспективу личного участия в судьбе
школы;   добиться   до   того,   чтобы   престиж   школы   стал   личным   интересом
учащихся и педагога.
III. Содержание и формы работы.
1.7.   Создание   банка   психологопедагогических   технологий   выявления
развития способностей учащихся в области науки, техники и творчества,
1.8.   Удовлетворение   персонального   спроса   членов   МАН   на   изучение
интересующих их проблем.
1.9.  Подготовка   творческих   и   исследовательских   работ   учащихся   для
публикаций в вузовских, школьных научных сборниках.
1.10. Подготовка учащихся к олимпиадам, к участию в конкурсах.
1.11. Составление программ, разработка проектов и тем исследований.
IV. Права и обязанности членов МАН.
4.1. Членами МАН могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в
объединении и проявившие склонность к научному творчеству, обладающие
высоким уровнем познавательной активности.
4.2.Члены МАН обязаны:
– самостоятельно и под руководством педагогов углублять знания по
избранной области науки, проявлять высокую познавательную активность; – участвовать в конференциях, олимпиадах, конкурсах.
4.3. Члены МАН имеют право:
– выбора темы исследования, области науки;
–   получение   научной,   методической,   организационной   помощи   от
руководителей отделов МАН, преподавателей, научных консультантов;
– пользования оборудованием учебных кабинетов.
V. Структура МАН.
5.1.   Руководящим   органом   МАН   является   Совет   “академиков”,
включающий в свой состав учащихся 10–11 классов, руководителей отделов
МАН из числа преподавателей школы, преподавателей вузов, выступающих в
качестве научных консультантов, студентов вузов.
5.2.   Во   главе   Совета   “академиков”   стоят   Президент,   назначенный   из
числа   преподавателей   школы   и   вицепрезидент,   выбираемый   Советом
академиков из числа учащихся, входящих в Совет академиков.
5.3. Совет “академиков” планирует, координирует деятельность МАН.
Решения, принимаемые Советом “академиков”, является обязательным  для
всех участников МАН.
5.4.   Для   осуществления   своей   деятельности   Совет   “академиков”
собирается не реже одного раза в месяц.
5.5.   В   структуру   МАН   входят   НОУ   –   научноисследовательское
общество   учащихся,   краеведческий   отдел,   лаборатория,   “Сталинградская
битва   в   истории   России   XX   века”,   центр   по   подготовке   к   участию   в
конкурсах, школа олимпийского резерва, прессцентр. В рамках деятельности
МАН осуществляет работу “университет” (лекции преподавателей вузов для
педагогов и учащихся).
5.6.   В   конце   учебного   года   президент   МАН   отчитывается   на   научно
практической   конференции   о   работе   и   ее   результатах,   награждаются
учащиеся, имеющие высокие результаты.
5.7. МАН заинтересована в увеличении числа своих членов, открыта для
сотрудничества с научными центрами, общественными организациями и т.д.
5.8.
  Организационная   и   финансированная   поддержка   МАН
осуществляется педагогическим коллективом и администрацией НОУ.
5.9. Работа МАН осуществляется в следующих направлениях:
–   индивидуальная   работа,   предусматривающая   деятельность   в   двух
  сообщений,
аспектах:   а)отдельные   задания   (подготовка   докладов,
компьютерное оформление докладов, рефератов и др.);
б)работа с учащимися по отдельной программе (подготовка учащихся к
  разработка   тем   научных   исследований,
  конкурсам,
олимпиадам,
консультации);
– групповая форма работы: работа над исследовательскими проектами; –   массовые   формы:   лекции   преподавателей   вузов   для   педагогов   и
учащихся,   подготовка   к   предметным   неделям,   школьные   олимпиады,
школьная научнопрактическая конференция.
Цели МАН: выявление и поддержка способных учащихся, учащихся с
высоким уровнем познавательной активности; развитие личности, способной к
самоактивизации, самореализации, самоутверждению в постоянно
меняющихся социокультурных условиях.

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка  детский сад 1 категории
«Золотой ключик»

«Признаки выявления насилия в семье
ПО ТЕМЕ:
с детьми дошкольного возраста»
Цель: Способствовать предотвращению в семьях жестокого
обращения и насилия с детьми дошкольного возраста

                                                                  Материал подготовлен педагогомпсихологом
                                                                детского сада «Золотой ключик» Е.М.Бондарь
г. Волгодонск  2010 г.
1 ЗАЩИЩАЕМ ДЕТЕЙ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ
Новый взгляд на проблему
 Защита детей от жестокого обращения  одна из важнейших функций всех взрослых,
соприкасающихся с детьми. В том числе  важнейшая задача социального педагога до
школьного учреждения.
Маленький   ребенок,   как   правило,   сталкивается   с   жестоким   обращением   в   семье.
(Реже  на улице.) Поэтому своевременное выявление случаев жестокого обращения с ма
лышами помогает не только прекратить насилие над ним, но и начать своевременную и
продуманную   работу   с   неблагополучной   семьей.   Очень   часто   эти   меры   предотвращают
развал семьи, изъятие ребенка из семьи, лишение родителей родительских прав.
Иными словами, это возможность предотвратить появление еще одного социального
сироты  малыша, оставшегося без родителей.
«Чаще всего от психологического и физического насилия страдают дети, живущие в
неблагополучных семьях,   отметил Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев,
выступая на совещании по вопросам борьбы с преступлениями против детей 16 мая 2009
года.  По различным оценкам, у нас выявляется не меньше 100 тысяч таких семей в год.
Дети, растущие в таких семьях, постоянно пополняют ряды беспризорных и безнадзорных,
становятся жертвами преступлений, а зачастую сами совершают преступления».
Работа с неблагополучной семьей должна сегодня оказаться в центре внимания со
циальных   служб.   Значимость   такой   работы   должны   понимать   и   социальные   педагоги
детских садов.
Необходимо сформулировать новые принципы взаимодействия с такими семьями  и
выработать новые механизмы защиты детей, проживающих в таких семьях.
Для начала определим, какую семью мы считаем семьей группы риска по социальному
сиротству.  Семьи группы риска   это семьи, в которых  пренебрегают нуждами ре
бенка.
 Это   семьи,   в   которых   ребенок   может   стать  свидетелем   насилия   по
отношению к близким или в которых  с ним самим могут жестоко обращаться.
Иными словами, это семьи, в которых ребенку плохо и опасно жить.
Согласно такому определению, семьи группы риска могут быть совершенно разными
по  социальному составу, достатку  и состоянию  здоровья. Но в российской  системе со
циальной  защиты, к сожалению, до сих пор главенствует категориальный  подход:  «Эта
семья  из категории малоимущих. Эта семья  из категории безработных. Эта  из катего
рии семей, имеющих ребенкаинвалида». Деление на категории лежит в основе составления
социального   паспорта   образовательных   учреждений   и   в   организации   социального   об
служивания семьи: семья такойто категории получает право на такието льготы, пособия,
услуги и т.д.
Но при таком подходе из поля зрения социальных служб совершенно выпадают семьи,
которые мы можем отнести к категории семей группы риска по социальному сиротству.
В некоторых семьях с небольшим достатком, в малоимущих семьях могут пренебре
гать нуждами детей. Однако это не означает, что все бедные родители плохо относятся к
своим детям и все малоимущие семьи являются семьями группы риска по социальному
сиротству. Мы не можем отнести к группе риска всю категорию таких семей. В результате
мы можем потерять из виду семьи, в которых существует угроза здоровью и жизни ребенка.
Категориальный подход для защиты детей от жестокого обращения, для предотвра
щения социального сиротства оказывается неэффективным.
Необходимо, чтобы на смену ему пришел индивидуальный подход.
В чем принципиальное отличие индивидуального подхода от категориального?
Социальные   службы   должны   научиться   диагностировать   каждый   отдельный   случай
2 жестокого или плохого обращения с ребенком и выстраивать план работы с семьей, необ
ходимый именно в данном, конкретном случае.
Крайне   важным   является   выявление   семейного   неблагополучия   на   ранних   этапах
кризиса и использование новой технологии сопровождения такой семьи  технологии ра
боты со случаем. Эта технология во многих случаях позволяет оказать семье необходимую
для реабилитации социальнопсихологическую помощь и предотвратить изъятие ребенка из
семьи.
Основанием   для   диагностической   работы   и   последующих   действий   по   работе   с
семьей и оказанию помощи ребенку является не его жизнь в семье той или иной категории,
а  сигнал,  поступающий   от   общественных   организаций,   учреждений   образования   или
здравоохранения или от частных лиц, наблюдающих конкретного ребенка в его реальной
жизни, Например, воспитательница детского сада или медсестра может заметить синяки у
малыша. Соседи могут стать свидетелями запугивания или плохого обращения с ребенком.
Социальный педагог в ДОУ в случаях с детьми дошкольного возраста может стать
той самой «начальной инстанцией», куда поступает подобный сигнал.
Он, по своему статусу и профессиональному положению, должен обладать необхо
димыми адресами и телефонами, позволяющими ему передать «сигнал» дальше  в те ин
станции, которые способны вмешаться в судьбу ребенка и его семьи.
Если социальный педагог участвует в отработке путей, по которым движется сигнал о
плохом   обращении   с   ребенком,   если   он   умело   и   своевременно   взаимодействует   с   раз
личными организациями, отвечающими за работу с неблагополучными семьями, он вносит
личный   вклад   в   инновационный   процесс   по   развитию  индивидуального   подхода   при
организации социальной защиты детей.
Марина Егорова   президент Национального фонда защиты детей от жестокого обращения
3 ПРОФИЛАКТИКА ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ И НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
Исследование  положения в странах с переходной  экономикой  при сравнении  коэф
фициентов самоубийств в возрастной группе 519 лет оказался в России самым высоким
среди стран  7,0 на 100 тысяч соответствующего населения, в Беларуси  5,0; Польше  4,0;
Словакии  3,0; Румынии  2,2.
Вопросы жестокого обращения с детьми в настоящее время становятся глобальной
проблемой. Отмечено, в частности, что сегодня в Европе дети все меньше ценятся как ра
ботники, опора для родителей в старости или как будущие защитники, в то время как воз
растает их роль в удовлетворении эмоциональных потребностей  родителей в любви и в
осознании   последними   своей   силы.  Общество  же  расценивает   подрастающее  поколение
лишь в качестве потребителей.
Можно с достаточной степенью уверенности предположить, что ухудшение психиче
ского здоровья под воздействием переживаемых трудностей  социальной нестабильности
общества, неуверенности в завтрашнем дне, влиянием стрессогенных ситуаций в условиях
кризисных явлений в государстве, ослаблением института семьи и других факторов не мо
жет не отразиться на прежде всего психическом здоровье подрастающего поколения, за
частую оказывающегося один на один с фактами жестокости и насилия над ним со стороны
взрослых.
Научными исследованиями, практикой показано,  что любая форма насилия,  как
правило,   наносит   ощутимый   вред,   здоровью   ребенка,   нередко   являясь   причиной
смерти детей, провоцируя их на самоубийство или попытку суицида.
Модели причин (факторов) насилия в семье
"Существующие в психологической науке модели причин (факторов) насилия в семье
традиционно подразделяются на:
2.
1.
психопатические, центрированные на предрасположенностях к насилию роди
телей (алкоголь, наркотики, агрессивность,   коммуникативная некомпетентность, суици
дальные наклонности, депрессивность и т.п.) и детей (недоношенность, болезненность, фи
зические и психические недостатки и т.п.);
социальные,  объясняющие насилие внешние (социальные) факторы и условия
(бедность, низкий уровень дохода, безработица, низкий образовательный и культурный
уровень и т.п.);
3. психосоциальные,  стремящиеся   интегрировать   психологические   и   социальные
факторы насилия, в данных моделях факторы насилия подразделяются на структурные, си
туативные и коммуникативные, причем именно последние являются ключевыми и опреде
ляющими проявлениями насилия в семье.
Характеристика основных форм жестокого обращения с детьми
  Практические работники органов здравоохранения, образования, социальной защиты
населения в целях принятия в своей повседневной деятельности адекватных эффективных
мер защиты прав ребенка должны иметь представление о наиболее часто встречающихся
формах насилия над ребенком, диагностических признаках, реальных путях предотвраще
ния насилия в отношении детей и, в конечном счете, содействовать своими практическими
действиями укреплению института семьи.
В соответствии со вступившей в силу на территории Российской Федерации с 1 января
1999 г. Международной (десятого пересмотра) статистической классификацией болезней и
проблем, связанных со здоровьем (МКБ), в класс XIX "Травмы, отравления и другие
4 токсических веществ.
или другие взрослые.
тей;
Физическое насилие над ребенком могут совершать родители, лица, их заменяющие,
Чаще всего это происходит в семьях, где:
 убеждены, что физическое наказание является методом выбора для воспитания де
последствия воздействия внешних причин смертности", который позволяет систематизи
ровать происшествия, условия и обстоятельства в качестве причины травмы, отравления и
другого неблагоприятного воздействия, под рубрикой "Т74" включен синдром жестокого
обращения.
Он включает в себя такие состояния, как:
физическая жестокость, в т.ч. побои (синдром истязания младенца или ребенка);
   психологическая жестокость;
   сексуальная жестокость;
 оставление без внимания или заброшенность;
 другие синдромы жестокого обращения, а также синдром неуточненного жестокого
обращения, в т.ч. с ребенком.
1. Физическое насилие
Физическое насилие    это преднамеренное нанесение травм и/или повреждений ре
бенку, которые вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физи
ческого, психического здоровья, отставание в развитии.
К нему относится также вовлечение ребенка в употребление алкоголя, наркотиков,
   родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
   родители (или один из них) имеют психические заболевания;
    нарушен эмоциональнопсихологический климат (частые ссоры, скандалы, отсутст
вие уважения друг к другу);
   родители находятся в состоянии стресса в связи со смертью близких, болезнью, по
терей работы, экономическим кризисом и др.;
     родители предъявляют чрезмерные требования к детям, не соответствующие их
возрасту и уровню развития;
   дети имеют особенности: недоношенность в анамнезе, наличие соматических
     или психических заболеваний; они гиперактивны, неусидчивы.
Распознание   факта   физического   насилия   над   ребенком.
Характер повреждений;
  синяки, ссадины, раны, следы от ударов ремнем, укусов, прижигания горячими
предметами, сигаретами, располагающиеся на лице, теле, конечностях;
   ожоги горячими жидкостями кистей и ног в виде перчатки или носка (от погруже
ния в горячую воду), а также на ягодицах;
 повреждения и переломы костей, припухлость и болезненность суставов;
 выбитые и расшатанные зубы, разрывы или порезы во рту, на губах;
 участки облысения, кровоподтеки на голове;
 повреждения внутренних органов;
 "синдром сотрясения" у грудных детей.
На случайный характер травм указывает:
множественность   повреждений,   различная   степень   давности   (свежие   и   зажи
вающие), специфический характер (отпечатки пальцев, предметов);
  несоответствие характера повреждений и объяснений, которые дают взрослые;
наличие других признаков жестокого обращения (отставание в развитии, санитарно
гигиеническая запущенность);
5   появление травм после выходных и праздничных дней.
Особенности поведения:
Возраст до 3 лет: боязнь родителей или взрослых: редкие проявления радости, плак
сивость; реакция испуга на плач других детей; плохо развитые навыки общения; крайности в
поведении  от агрессивности до полной безучастности.
Возраст от 3 до 7 лет: заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость; пассив
ная реакция на боль; негативизм, агрессивность; жестокость по отношению к животным;
лживость, воровство; отставание речевого развития.
Младший школьный возраст:  стремление скрыть причину повреждений и травм;
боязнь идти домой после школы; одиночество, отсутствие друзей; плохая успеваемость, не
способность сосредоточиться; агрессивность.
Подростковый   возраст:  побеги   из   дома;   употребление   алкоголя,   наркотиков;
попытки самоубийства; криминальное или антиобщественное поведение.
Основными  особенностями   поведения   родителей  или   опекунов,  если  они
избивают детей, являются:
противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей;
обвинение в травмах самого ребенка;
позднее обращение или необращение за медицинской помощью;
отсутствие эмоциональной поддержки и ласки в обращении с ребенком;
неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу;
  большее внимание собственным проблемам, нежели имеющимся у ребенка повреж
дениям.
2. Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость)
Пренебрежение   основными   нуждами   ребенка  (моральная   жестокость)      это
отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о нем, а
также  недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате
чего его здоровье и развитие нарушаются.

служить:
      Причинами   неудовлетворения   основных   потребностей   ребенка   могут
 отсутствие соответствующего возрасту и потребностям ребенка питания, одежды,
жилья, образования, медицинской помощи;
 отсутствие заботы и присмотра за ребенком;
   отсутствие внимания и любви к ребенку и др.
Чаще всего пренебрегают  основными нуждами детей  родители или лица, их заме
няющие: алкоголики, наркоманы; лица с психическими расстройствами; юные родители,
не имеющие опыта и навыков родительства; с низким социальноэкономическим уровнем
жизни;  имеющие  хронические  заболевания, инвалидность, умственную  отсталость;  пере
несшие жестокое обращение в детстве; социально изолированные.
Последствия моральной жестокости у детей.
Внешние проявления:
 утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки;
 у грудных детей обезвоженность, опрелости, сыпи;
 одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;
      нечистоплотность,   несвежий   запах.
Физические признаки:
   отставание в весе и росте от сверстников;
   педикулез, чесотка;
6    частые "несчастные случаи", гнойные и хронические инфекционные заболевания;
   запущенный кариес;
   отсутствие надлежащих прививок;
задержка речевого и психического развития.
Особенности поведения:
  постоянный голод и жажда: может красть пищу, рыться в отбросах и т.п.;
  неумение играть;
  постоянный поиск внимания/участия;
  частые пропуски школьных занятий;
  крайности поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и ведет себя
  в"псевдовзрослой" манере; агрессивен или замкнут, апатичен; гиперактивен или
  подавлен;
   неразборчиво дружелюбен или не желает и не умеет общаться;
  склонность к поджогам, жестокость к животным;
  мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.
3. Эмоциональное (психологическое) насилие
Эмоциональным   (психологическим)   насилием  является   однократное   или
хроническое психическое воздействие на ребенка или его отвержение со стороны родителей
и   других   взрослых,   вследствие   чего   у   ребенка   нарушаются   эмоциональное   развитие,
поведение и способность к социализации.
Все формы насилия в той или иной степени сопряжены с эмоциональным насилием.
К  этой форме жестокого обращения с детьми относятся:
  угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без применения физи
ческой силы; оскорбление и унижение его достоинства; открытое неприятие и по
стоянная критика;
   лишение ребенка необходимой стимуляции, игнорирование его основных нужд в
безопасном окружении, родительской любви; предъявление к ребенку чрезмерных
требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;
  однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую
травму;
  преднамеренная изоляция ребенка, лишение его социальных контактов;
   вовлечение ребенка или поощрение к антисоциальному или деструктивному пове
дению (алкоголизм, наркомания и др.).
  Особенности   детей,   подвергающихся   эмоциональному   (психологическому)
насилию:
 задержка психического развития;
 невозможность сконцентрироваться, плохая успеваемость;
 низкая самооценка;
 эмоциональные нарушения в виде агрессии, гнева (часто обращенных против самого
себя), подавленное состояние;
 избыточная потребность во внимании;
 депрессия, попытки суицида;
 неумение общаться со сверстниками (заискивающее поведение, чрезмерная уступ
чивость или агрессивность);
   ложь, воровство, девиантное (или "отклоняющееся", асоциальное) поведение;
7   нервнопсихические и психосоматические заболевания: неврозы, энурез, тики, рас
стройства сна, нарушения аппетита, ожирение, кожные заболевания, астма и др.).
Возрастная специфика:
Для детей раннего возраста более характерны расстройства сна, аппетита, беспо
койство или апатичность, неумение играть, задержка психоречевого развития, привычка
сосать палец.
Для младших школьников  проблемы с обучением, отвержение со стороны сверст
ников, плохие социальные навыки.
У детей в препубертатном периоде могут наблюдаться уходы из дома, девиантное
и/или делинквентное (криминальное) поведение, хроническая неуспеваемость.
В пубертатном периоде  депрессия, растет агрессивность, саморазрушающее поведе
ние, низкая самооценка, психосоматические заболевания.
Группы риска детей по эмоциональному насилию:
  дети от нежеланной беременности, похожие на нелюбимых родственников жены
или мужа;
  дети раннего возраста;
  детиинвалиды, дети с наследственными заболеваниями или другими особенностя
ми;
  дети из семей с деспотичным, авторитарным, контролирующим стилем воспитания
и взаимоотношений;
  дети из семей, где внутрисемейное насилие является стилем жизни;
  дети, родители (или один из родителей) которых употребляют алкоголь, наркотики,
страдают депрессией;
  дети, в семье которых много социальноэкономических и психологических про
блем.
Особенности поведения взрослых, совершающих эмоциональное насилие:
  не утешают ребенка, когда тот в этом нуждается;
  публично оскорбляют, бранят, унижают, осмеивают ребенка;
  сравнивают с другими детьми не в его пользу, постоянно сверхкритично относятся
к нему;
  обвиняют его во всех своих неудачах, делают из ребенка "козла отпущения" и пр.
4. Сексуальное насилие
Сексуальное насилие или развращение есть вовлечение ребенка с его согласия или
без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними сексу
ального удовлетворения или выгоды.
К данному виду насилия относятся:
   половой акт с ребенком, совершенный вагинальным, анальным, оральным спосо
бом;
   мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с поло
выми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон;
  введение предметов во влагалище или анус;
8   сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или вовлечение в
  мастурбация обоюдная, со стороны ребенка или взрослого;
 демонстрация эротических или порнографических материалов с целью сексуальной
проституцию;
стимуляции ребенка;
  совершение полового акта в присутствии ребенка;
  демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц ребенку (эксгибиционизм);
  подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур
(вуайеризм), а также принуждение ребенка к раздеванию.
Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать
его ненасильственным, поскольку ребенок:
  не обладает свободой воли, находясь в зависимости от взрослого;
 может не осознавать значение сексуальных действий в силу функциональной незре
•  не в состоянии в полной мере предвидеть все негативные для него последствия этих
лости;
действий.
Сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где:
 патриархальноавторитарный уклад;
 плохие взаимоотношения ребенка с родителями, особенно с матерью;
 конфликтные отношения между родителями;
 мать ребенка чрезмерно занята на работе;
 ребенок долгое время жил без родного отца;
 вместо родного отца  отчим или сожитель матери;
 мать имеет хроническое заболевание или инвалидность и подолгу лежит в больнице;
 родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
 родители (или один из них) имеют психические заболевания;
 мать в детстве подвергалась сексуальному насилию и т.п.
Распознание сексуального насилия над ребенком.
Характер травм и заболеваний:
 повреждения генитальной, анальной областей, в том числе нарушение целостности
девственной плевы;
 "зияние" ануса;
 следы спермы на одежде, коже, в области половых органов, бедер;
 наличие заболевания, передающегося половым путем;
 беременность;
 недержание кала ("пачкание одежды"), энурез;
 нервнопсихические расстройства;
 психосоматические расстройства.
Особенности психического состояния и поведения ребенка.
Дети  дошкольного   возраста:  ночные   кошмары;   страхи;   регрессивное   поведение
(поступки, характерные для более младшего возраста); несвойственные возрасту знания о
сексуальном поведении, а также сексуальные игры с самим собой, сверстниками или иг
рушками; открытая мастурбация.
Дети   младшего   возраста:  резкое   ухудшение   успеваемости;   невозможность
9 сосредоточиться;   несвойственные   возрасту   знания   о   половых   вопросах,   сексуально
окрашенное  поведение;   гнев,   агрессивное   поведение;   ухудшение   взаимоотношений   со
сверстниками и
родителями, не являющимися насильниками; деструктивное поведение; мастурбация.
Подростки:   депрессия; низкая самооценка; агрессивное, антисоциальное поведение;
затруднения с половой идентификацией; сексуализированное поведение; угрозы или по
пытки   самоубийства;   употребление   алкоголя,   наркотиков;   проституция,   беспорядочные
половые связи; уходы из дома; насилие (в том числе сексуальное) по отношению к более
слабым.
Как показывает практика, в 80% случаев сексуального насилия над ребенком совер
шается его родственником или знакомым.
Данная форма насилия из всех его видов, как показывает анализ, известна в гораздо
меньшей степени, заслуживая в дополнение к вышесказанному более глубокого рассмот
рения для принятия в повседневной практике мер профилактики, выработки насторожен
ности и тактики соответствующего поведения у родителей, самих детей, расширения зна
ний в данной области соответствующих специалистов, в первую очередь, медицинских и
педагогических работников.
Действия родителей по предотвращению сексуального насилия по отношению к ре
бенку.
Сексуальное насилие является преступлением и встречается во всех слоях общества,
причем значительно чаще, чем принято считать. Анонимные опросы показывают, что каждая
четвертая   девочка,   и   каждый   шестой   мальчик   подвергаются   сексуальному   насилию   до
достижения 18 лет. Вовлечение ребенка в сексуальные действия, как правило, происходит
постепенно, а не является однократным случайным эпизодом. Оно может тянуться годами.
Причем насильник всегда значительно старше, сильнее, и жертва находится в зависимости от
него.
 Обеспечение безопасности ребенка во многом связано с предостережением его от
необдуманных   контактов   с   посторонними   людьми,   но   этого   всетаки   может   оказаться
недостаточно, чтобы избежать сексуального насилия: в 85% случаев сексуальное  насилие
совершает не посторонний, а человек, которого ребенок знает, зависит от  него, доверяет
ему или даже любит. Тайна окружает сексуальное насилие. Многие жертвы не рассказывают
о   перенесенном   насилии,   пока   не   станут   взрослыми,   а   некоторые   из   них   никогда   не
раскрывают эту тайну.
Рассказать  комулибо  о   сексуальном   насилии   трудно   для   жертвы   по
многим причинам:
  угрозы со стороны насильника;
   насильник хорошо знаком ребенку или его родственникам, и ребенок может жалеть
   жертва может считать себя виновным в насилии;
   ребенок любит насильника или нуждается в нем;
   пострадавший может быть заинтересован в особом внимании, которое ему уделяет
его;
насильник;
   ребенок не понимает, что то, что с ним делают  плохо;
   несовершеннолетний может бояться, что ему не поверят.
Почему дети должны знать о сексуальном насилии?
Все дети по характеру доверчивы и открыты. Их учат быть послушными и не задавать
вопросы старшим. Дети зависят от взрослых физически и эмоционально, поэтому им при
ятно внимание любого взрослого. Эти обстоятельства делают их легкой добычей взрослых
насильников, которым зачастую не приходится прибегать к прямому насилию, чтобы до
10 биться своей цели: подарков, хитрости, угроз, авторитета и зависимости ребенка оказыва
ется достаточным.
Мы не можем избавить мир от сексуальных насильников, но мы можем уменьшить
риск для наших детей стать жертвой сексуального насилия, сделать их более защищенными.
Что дети должны знать, чтобы защитить себя.
Ребенок может избежать беды, если будет знать, что именно ему делать, когда он
окажется в опасной ситуации. Твердо сказать "нет", рассказать тому, кто в состоянии ре
ально помочь,    эти навыки, жизненно важные  для  любого ребенка, следует динамично
прививать ему в целях использования в любой ситуации, угрожающей его безопасности.
Если дети хорошо знают, как устроено их тело, понимают, что оно принадлежит только
им, то они не позволяют прикасаться к себе никому, кроме тех людей, которые не злоупот
ребляют их доверием. Даже маленькие дети должны знать правильные названия частей тела,
включая половые органы.
Следует отвечать на вопросы детей просто и ясно, используя только те слова, которые
они понимают. Ванная комната может быть самым подходящим местом для обучения лич
ной безопасности. При мытье ребенкадошкольника следует дать ему мыло, чтобы он сам
вымыл свои половые органы. Необходимо объяснить, что эта часть тела является интим
ной, что никто, кроме врача в случае необходимости, не может прикасаться к ней без его
согласия, и сам ребенок тоже не должен трогать интимные части тела других людей.
Необходимо научить ребенка:
 доверять своим чувствам, интуиции. Таким образом, он сможет распознать возмож
ную опасность и избежать ее;
 " уметь различать хорошие, плохие и смущающие прикосновения.
При этом следует объяснить, что:
 хорошие прикосновения всегда приятны, как объятия тех, кого ребенок любит,
    или как дружеские рукопожатия;
 плохие прикосновения причиняют вред и оставляют неприятные воспоминания, от
  которых хочется избавиться  и которые могут ранить душу;
   смущающие прикосновения приводят в смущение, нарушают покой, вызывают не
привычное волнение. Ими могут быть прикосновения, которые начинаются как хо
рошие, а потом причиняют боль. Например, щекотка, продолжающаяся слишком
долго. Или же это могут быть приятные прикосновения, но тех людей, которых ре
бенок знает недостаточно хорошо, или "тайные" прикосновения, когда ктото трога
ет интимные части тела.
Если какието прикосновения причиняют боль или смущают его, ребенок должен:
  громко сказать "нет", глядя прямо в глаза тому, кто это делает;
  убежать;
  рассказать обо всем взрослому, которому доверяет.
Ребенку   необходимо   разъяснить,   что,   хотя   воспитанные   дети   и   должны   уважать
взрослых, не следует подчиняться каждому взрослому только изза того, что тот старше и
вправе требовать послушания. Иногда это может быть опасно и привести к беде. Личная
неприкосновенность является правом каждого человека. Нужно научить ребенка твердо
говорить "нет" в случае любого посягательства на его неприкосновенность так же, как его
учат закрывать дверь, когда он моется в ванной.
Родители   должны   поддерживать   со   своими   детьми   доверительные   отношения.
Для этого необходимо создать такие взаимоотношения в семье, когда ребенок может сво
бодно обсуждать со взрослыми любые проблемы. Важно поддержать право ребенка на отказ
11 обнять или поцеловать взрослого, если он этого не хочет: эти ласки даже со стороны
родственника или близкого знакомого семьи могут быть неприятны ребенку. Альтернативой
им   может   стать   доброжелательный   разговор   или   рукопожатие   как   выражение   теплых
чувств.
От родителей требуется набраться терпения и научиться внимательно, слушать детей,
когда они рассказывают о событиях своей жизни или о друзьях; задавать ребенку вопросы о
его переживаниях, страхах и огорчениях; поощрять ребенка делиться сокровенными пе
реживаниями  это одно из наиболее важных условий, которые помогают избежать беды.
Нужно быть в курсе взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми, а секрет
ность, окружающая взаимоотношения малыша или подростка с другими людьми, должна
насторожить.
        Взаимоотношения с посторонними.
Ребенок может попадать в опасные ситуации при контактах с посторонними. В каждой
семье должны быть установлены правила безопасности, которые помогут детям избежать
беды, когда они остаются дома одни или же находятся вне его:
 входная дверь должна быть захлопнута и закрыта на замок. Нельзя открывать дверь
посторонним, даже если это почтальон, милиционер или водопроводчик;
 самым безопасным ответом ребенка по телефону, когда он дома один, может быть
фраза, что мама и папа заняты, вместо того, чтобы говорить звонящему, что роди
телей нет дома;
 несовершеннолетний должен знать, кому из друзей или соседей он может позво
нить в отсутствие родителей и взрослых, если он испугается или окажется в крити
ческой ситуации;
 рядом с телефонным аппаратом следует поместить номера телефонов экстренных
служб;
телефона и почтовый адрес;
 нужно научить ребенка пользоваться телефономавтоматом, знать номер домашнего
 если ребенок регулярно ходит в определенные места (школа, магазин, спортивная
секция и т.п.), необходимо вместе с ним выбрать наиболее безопасный маршрут;
 выручает и использование в семье пароля безопасности. При этом важно выбрать
легко запоминающееся слово, которое несовершеннолетний будет использовать в
качестве сигнала, что он оказался в опасности и нуждается в помощи и пр.
12 Материал взят из интернета.
        Консультация подготовлена педагогом  психологом  Е.М.Бондарь
13

file_name: ==Консультация для педагогов - Признаки выявления насилия в семье с детьми дошкольного возраста.doc

intro: В консультации для педагогов -  ЗАЩИЩАЕМ ДЕТЕЙ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ, говорится о том, что Защита детей от жестокого обращения - одна из важнейших функций всех взрослых, соприкасающихся с детьми. В том числе - важнейшая задача социального педагога дошкольного учреждения.Маленький ребенок, как правило, сталкивается с жестоким обращением в семье. Поэтому своевременное выявление случаев жестокого обращения с малышами помогает не только прекратить насилие над ним, но и начать своевременную и продуманную работу с неблагополучной семьей.В консультации для педагогов -  ЗАЩИЩАЕМ ДЕТЕЙ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ, говорится о том, что Защита детей от жестокого обращения - одна из важнейших функций всех взрослых, соприкасающихся с детьми. В том числе - важнейшая задача социального педагога дошкольного учреждения.Маленький ребенок, как правило, сталкивается с жестоким обращением в семье. Поэтому своевременное выявление случаев жестокого обращения с малышами помогает не только прекратить насилие над ним, но и начать своевременную и продуманную работу с неблагополучной семьей.

title: Консультация для педагогов -  ЗАЩИЩАЕМ ДЕТЕЙ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ


description:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
№1:  начало вектора а задано координатами точки А (2;2), конец  В (6;5). Построить этот вектор. Определить его
проекции на оси координат и модуль этого вектора
№ 2:  Построить траекторию движения по следующим координатам: А (2; 1), В (4; 4), С (6; 3), D (9;2). Найти:
  1)координату начала движения
  2(координату конца движения
  3)путь
  4)перемещение

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 6: Векторные величины. Равномерное прямолинейное движение" 10 класс