extracted_text:
Конспект урока № 3
по физической культуре для учащихся
9го класса.
Темы:
1. Лёгкая атлетика: бег 1000м, 800м,прыжки в высоту.
 2.Гимнастика: вис, упор, подъём переворотом, подтягивание.
 3.Футбол: учебная игра по упрощённым правилам.
Задачи урока: 1. Обучать технике: длительному бегу, технике прыжка в высоту с разбега.
                          2.Развивать выносливость, прыгучесть.
                          3.Воспитывать самостоятельность, дисциплинированность.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, поточный,  индивидуальный.
Место проведения: школьный стадион.
Инвентарь: нестандартное оборудование, планки для прыжков в высоту, мультимедийный
проектор, презентация, ноотбук.
Время проведения: 11. 00  11. 45.
Содержание.
Дозировка, мин.
Организационнометодические указания.
                               1
1.Вводня часть.
 Построение, приветствие,
сообщение о задачах урока и
технике безопасности на уроке.

2.учебная игра в футбол.
2. Основная часть.
Развитие выносливости, прыгучести:
2
11мин
1 мин.
3
Лопатки сведены, смотреть вперёд; наличие
спортивной формы; выявление больных и
освобожденных.
 10 мин.

      30мин
Приложение. Слайд 3.
Команда делиться на 4ре команды.  Игра
проводится на двух площадках, по
упрощённым правилам. 1.Упор присев, упор лёжа(2030 раз)
Приложение. Слайд 4.
2.Смена   положения   ног   прыжком
(2030 раз)
3.Вис согнувшись (810раз)
4.Подъём переворотом:
1)силой (юноши) (10 раз);
2)толчком правой (левой) ногой об
верхнюю жердь
           0.5

           0.5

        1 мин.
        1 мин.
5.Подтягивание на  перекладине:
а)юноши (710 раз);
б)девушки в все лёжа  (1520 раз).
1 мин.
И.п. с опорой рук на низкие брусья высотой
20см.
И.п. упор присев левая нога сзади прямая с
опорой рук на низкие брусья.
 Упражнение выполняет одновременно весь
класс на перекладинах и брусьях.
Обратить  в н и м а н и е  на страховку.
  6.   Напрыгивание   на   прыжковые
тумбочки,   прыжок       «   в   глубину»
(10 прыжков х 3 серии)
обучение

бег:
7.Повторный
длительному бегу.
1)1000м юноши(2раза);
2)800м девушки (2 раза).
Отдых  3 мин ходьба.
8.Прыжки   в   высоту   с   разбега
способом «перешагивание»:
а) объяснение схемы разбега;
б) показ помощниками учителя:
1)имитация   прыжка   в   высоту   на
месте;
2)прыжки через бревно (высотой 60
70см);
3)прыжок   в   высоту   с   полного
разбега.

      2 мин

      15мин

       9 мин

Следить за правильным («мягким»)
приземлением.
Приложение. Слайд  5.
Следить за дыханием в беге на дистанции,
техникой бега.
Приложение. Слайд 5.6.
3 Заключительная часть
Медленный   бег   в   сочетании   с
ходьбой (бегом)
Обратить  в н и м а н и е, приземление на
маховую ногу.

        4мин
Пружинистое приземление Построение,
уроков.
  подведение   итогов
         2мин

           2мин
Исправить  о ш и б к и : замедление разбега
на трёх последних шагах; несоблюдение
правильного ритма шагов, малый подсед,
ноги и «таз» не обгоняют плечи; руки не
отведены назад.
Приложение. Слайд  7.
Учащиеся сами анализируют свои действия
во время выполнения всех упражнений.
 Д/з –прыжки на скакалке, отжимание,
приседания , кол  во раз по желанию.
 подобрать упражнения для подвижности
суставов и эластичности мышц.

intro:
Конспект урока № 3
по физической культуре для учащихся
9-го класса.
Темы:
1. Лёгкая атлетика: бег 1000м, 800м,прыжки в высоту.
 2.Гимнастика: вис, упор, подъём переворотом, подтягивание.
 3.Футбол: учебная игра по упрощённым правилам.
Задачи урока: 1. Обучать технике: длительному бегу, технике прыжка в высоту с разбега.
                          2.Развивать выносливость, прыгучесть.
                          3.Воспитывать самостоятельность, дисциплинированность.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, поточный,  индивидуальный.
Место проведения: школьный стадион.
Инвентарь: нестандартное оборудование, планки для прыжков в высоту, мультимедийный проектор, презентация, ноотбук.
Время проведения: 11. 00 - 11. 45.

Содержание.	Дозировка, мин.	Организационно-методические указания.
                               1  	2	3
1.Вводня часть.
 Построение, приветствие, сообщение о задачах урока и технике безопасности на уроке.

2.учебная игра в футбол.

2. Основная часть.

Развитие выносливости, прыгучести:

1.Упор присев, упор лёжа(20-30 раз)

2.Смена положения ног прыжком (20-30 раз)

3.Вис согнувшись (8-10раз)

4.Подъём переворотом:
1)силой (юноши) (10 раз);
2)толчком правой (левой) ногой об верхнюю жердь

5.Подтягивание на  перекладине:
а)юноши (7-10 раз);
б)девушки- в все лёжа  (15-20 раз).

 6. Напрыгивание на прыжковые тумбочки, прыжок   « в глубину» (10 прыжков х 3 серии)

7.Повторный бег: обучение длительному бегу.
1)1000м- юноши(2раза);
2)800м- девушки (2 раза).
Отдых  3 мин- ходьба.

8.Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание»:
а) объяснение схемы разбега;
б) показ помощниками учителя:

1)имитация прыжка в высоту на месте;

2)прыжки через бревно (высотой 60-70см);

3)прыжок в высоту с полного разбега.

3 Заключительная часть
Медленный бег в сочетании с ходьбой (бегом)

Построение, подведение итогов уроков.
	11мин
1 мин.

 10 мин.

      30мин

           0.5

           0.5

        1 мин.

        1 мин.

1 мин.

      2 мин

      15мин

       9 мин

        4мин

         2мин

           2мин	Лопатки сведены, смотреть вперёд; наличие спортивной формы; выявление больных и  освобожденных.

Приложение. Слайд 3.
Команда делиться на 4-ре команды.  Игра проводится на двух площадках, по упрощённым правилам.

Приложение. Слайд 4.

И.п. с опорой рук на низкие брусья высотой 20см.

И.п.- упор присев левая нога сзади прямая с опорой рук на низкие брусья.

 Упражнение выполняет одновременно весь класс на перекладинах и брусьях.

Обратить  в н и м а н и е  на страховку.

Следить за правильным («мягким») приземлением.

Приложение. Слайд  5.

Следить за дыханием в беге на дистанции, техникой бега.

Приложение. Слайд 5.6.

Обратить  в н и м а н и е, приземление на маховую ногу.

Пружинистое приземление

Исправить  о ш и б к и : замедление разбега на трёх последних шагах; несоблюдение правильного ритма шагов, малый подсед, ноги и «таз» не обгоняют плечи; руки не отведены назад.

Приложение. Слайд  7.

Учащиеся сами анализируют свои действия во время выполнения всех упражнений.

 Д/з –прыжки на скакалке, отжимание, приседания , кол - во раз по желанию.
 подобрать упражнения для подвижности суставов и эластичности мышц.


extracted_text:
Дополнительная   образовательная   программа   имеет
 физкультурно

оздоровительную  направленность  и   предназначена   для   углубленного   изучения
раздела «Волейбол» образовательной программы средней школы (59 кл.).
     Новизна   программы  заключается   в   том,   что   в   ней   предусмотрено   уделить
большее   количество   учебных   часов   на   разучивание   и   совершенствование
тактических приёмов, что позволит учащимся идти в ногу со временем и повысить
уровень   соревновательной   деятельности   в   волейболе.   Реализация   программы
предусматривает также психологическую подготовку, которой в других программах
уделено незаслуженно мало внимания. Кроме этого, по ходу реализации программы
предполагается   использование   ИКТ   для   мониторинга   текущих   результатов,
тестирования  для   перехода   на  следующий   этап  обучения,  поиска  информации  в
Интернет, просмотра учебных программ, видеоматериала и т. д.
     Целесообразность и актуальность программы заключается в том, что занятия
по   ней,   позволят   учащимся   восполнить   недостаток   навыков   и   овладеть
необходимыми приёмами игры во внеурочное время, так как количество учебных
часов   отведённых   на   изучение   раздела   «волейбол»   в   школьной   программе
недостаточно для качественного овладения игровыми навыками и в особенности
тактическими приёмами.  Программа актуальна на сегодняшний  день, так как её
реализация восполняет недостаток двигательной активности, имеющийся у детей, в
связи   с   высокой   учебной   нагрузкой,   имеет   оздоровительный   эффект,   а   также
благотворно воздействует на все системы детского организма.
   Цель:
  Сформировать   у   учащихся   устойчивые   потребности   к   регулярным   занятиям
физической культурой и спортом. Научить играть в волейбол на достойном уровне.
Задачи:
образовательные
Пояснительная записка

     обучение техническим приёмам и правилам игры;
    обучение тактическим действиям;
    обучение приёмам  и методам контроля физической нагрузки при
самостоятельных занятиях;
    овладение навыками регулирования психического состояния.
   воспитательные
    выработка организаторских навыков и умения действовать в коллективе;
    воспитание чувства ответственности, дисциплинированности, взаимопомощи;
    воспитание привычки к самостоятельным занятиям, избранным видом спорта в
свободное время;
 формирование потребности к ведению здорового образа жизни.
   развивающие
    повышение технической и тактической подготовленности в данном виде спорта;
    совершенствование навыков и умений игры;
    развитие физических качеств, укрепление здоровья, расширение
функциональных возможностей организма;

    Особенностью   данной   программы  является   упор   на   изучение   новейших
тактических  действий   и   приёмов   и   современных   методических   приёмов,   что
позволяет   достигнуть   более   высокого   результата   в   игре,   а   также   внедрение   в
процесс обучения активной психологической подготовки. Занятия по ней позволяют
объединять мальчиков и девочек в одну группу. Использование ИКТ помогает более
точно   отслеживать   текущую   успеваемость   и   проводить   отбор   для   перехода   на
следующий этап обучения. Применение метода психорегуляции в тренировках и на
соревнованиях   сориентирует   учащихся   на   достижение   наивысших   результатов   в
освоении игры и стремлению к победам.
Программа рассчитана на возраст 10  15 лет. мониторинга,
Программу предполагается реализовать в течение 2017  2021 г.
Срок реализации программы 3 года. Колво часов отведенных на реализацию
программы   от   2х   до   4х   часов   в   неделю,   в   зависимости   от   возможности
образовательного учреждения. Первый год обучения два раза в неделю по 45
минут, второй год обучения проводится два раза в неделю по 90 минут в один
день и 45 минут другой, третий год обучения два раза в неделю по 45 минут.
   Программа делится на три этапа. Первый год обучения – начальная подготовка;
второй год обучения – углубленное обучение технике игры; третий год обучения –
совершенствование технической и углубленное обучение тактической подготовке,
психологическая подготовка. Всего  274 часа.
     Занятия   в   рамках   программы   проводятся,   в   форме  тренировок,   лекций,
экскурсий, просмотра видеоматериала, соревнований, товарищеских встреч, сдачи
контрольных   нормативов,
  контрольного   тестирования,
самостоятельных подготовок, индивидуальных занятий. Два раза в неделю по два
учебных часа.
   По окончании реализации программы ожидается достижение следующих
результатов:
    достижение высокого уровня физического развития и физической
подготовленности у 100 % учащихся, занимающихся по данной программе;
    победы на соревнованиях районного и областного уровня;
    повышение уровня технической и тактической подготовки в данном виде спорта
до уровня I спортивного разряда;
    присвоение спортивных разрядов учащимся;
    устойчивое овладение умениями и навыками игры;
    развитие у учащихся потребности в продолжение занятий спортом как
самостоятельно, так и в спортивной секции, после окончания школы;
    укрепление здоровья учащихся, повышение функционального состояния всех
систем организма;
    умение контролировать психическое состояние.
   Формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы являются:
   1 год обучения
     мониторинг на начало и на окончание первого года обучения;
     тестирование на знание теоретического материала;
 тестирование на умение выполнять пройденные технические приёмы
     сдача контрольных нормативов по ОФП.
Оценка выполнения основных двигательных действий в волейболе.
Стойки и перемещения.
   Перемещения приставными шагами лицом вперёд, правым, левым боком вперёд и
спиной вперёд.
   Ошибки: большой отрыв ступней от поверхности площадки; сильное вертикальное
качание; большие шаги, прыжки, «скованность движений».
      Техника   перемещений   оценивается   в   пределах   границ   площадки   (9х9   м).   От
лицевой линии по направлению к сетке перемещаются приставными шагами, левая
нога впереди (4.5 м). Вдоль сетки перемещаются приставными шагами левым боком
вперёд (лицом к сетке), к лицевой линии  правым боком вперёд, вдоль лицевой
линии   –  приставными  шагами   спиной   вперёд,  левая  нога  впереди   (4.5  м),  затем
правая.
      Верхняя   передача   мяча   двумя   руками   в   стену   (расстояние   до   стены   1   м).
Передачи. Учитывается   количество   правильно   выполненных   передач   подряд   (допускается
одна остановка). Норматив 4 передачи.
   Передача мяча над собой непрерывно (разрешается две остановки). Норматив 34
передачи.
   Передача мяча над собой (не выходя за пределы зоны нападения, разрешается две
остановки). Норматив 5 передач.
      Передача  мяча  в  стену (расстояние  от  стены  1.5 м,  высота3м). Норматив  8
передач.
   Передачи мяча над собой в пределах зоны нападения. Норматив 4 передачи.
     Нижняя прямая подача. Оценивается подача мяча в пределах площадки изза
лицевой линии. Норматив 4 попадания.
    Верхняя прямая подача. Оценивается подача в пределы площадки изза лицевой
линии (10 попыток). Норматив 4 попадания.
Подачи.
   Нападающий удар из зоны 4 в площадь, которую образуют зоны 4,5,3 и 6. Передача
на удар производится из зоны 3, стоя лицом к нападающему (10 попыток). Высота
сетки 2 м 10 см. Норматив 5 попаданий
Нападающий удар.
   Блокирование нападающего удара из зоны 4 по мячу, установленному над сеткой в
держателе высота сетки 2 м 25 см (5 попыток). Норматив 3 задержания
Блокирование.
Вопросы для определения теоретической подготовленности учащихся по
Правила и обязанности игроков.
Что должны знать участники соревнований?
Имеет ли право игрок обращаться непосредственно к судье во время соревнований?
В чём заключается основное различие между предупреждением и персональным
замечанием?
Может ли судья сделать персональное замечание игроку, не получившему до этого
предупреждение?
В каких случаях применяется удаление игрока?
правилам соревнований.
Площадка и её разметка.
Какую форму имеет волейбольная площадка?
Какие требования предъявляются к площадке?
Как называются линии, ограничивающие площадку?
Что такое средняя линия?
Что такое линии нападения?
Для чего нужна линия нападения?
Что такое площадь нападения?
Какова ширина линий разметки?
Входит ли ширина линий в размер площадки?
Сетка.
Какой должна быть сетка и каковы её размеры?
На какой высоте укрепляется сетка?
Какова высота стоек?
Когда должна проверяться высота сетки?
Чем проверяется высота сетки?
                                                                            Мяч.
Каким должен быть мяч для игры?
Кто решает вопрос о пригодности мяча? Разрешается ли включать в состав команды игрока, не имеющего разрешения врача о
допуске к соревнованиям?
Возраст игроков.
На какие возрастные группы делятся участники соревнований?
                                                                            Костюм игроков.
Каким должен быть костюм игрока?
Разрешается ли игрокам выступать без обуви?
Разрешается ли игрокам выступать в головных уборах?
Какие предметы должны быть исключены из костюма игрока?
В какой форме должны выступать команды?
Разрешается ли игрокам выступать в тренировочных костюмах?
Должна ли спортивная форма одной команды отличаться по цвету от спортивной
формы другой команды?
Разрешается ли игроку изменять свой личный номер во время соревнования?
В каком прядке присваиваются номера основным и запасным игрокам каждой
команды?
Какой отличительный знак должен иметь капитан команды?
Состав команды и расстановка игроков.
Каково число игроков в команде?
Какие игроки считаются основными и какие запасными?
Разрешается ли изменять состав основных и запасных игроков  в следующей партии?
Разрешается ли допускать к соревнованиям игроков, не занесённых в протокол до
начала соревнований?
Существует ли обязательная расстановка игроков?
Как называются игроки каждой линии?
Что такое взаимная расстановка игроков?
Какое положение по кругу занимают игроки?
Разрешается ли игрокам выходить за пределы границ площадки в момент подачи?
Каким должно быть взаимное расположение игроков каждой линии в момент
выполнения подачи?
Должна ли сохраняться взаимная расстановка в течение всего соревнования?
Разрешается ли изменять взаимную расстановку?
Счёт и результат игры.
В каких случаях команда проигрывает очко?
Сколько очков должна набрать команда для выигрыша одной партии?
Из скольких партий состоит соревнование?
Когда соревнование считается законченным?
Как защитать встречу, если команда не явилась на соревнование?
Продолжительность игры и выбор сторон.
Какой команде предоставляется право выбирать стороны и подачи?
Как возобновляется игра после окончания первой партии?
Как возобновляется соревнование перед решающей партией?
Чем отличается решающая партия от остальных партий?
Как должны расположиться игроки после смены сторон?
Подача и смена мест.
Что такое подача?
Как производится подача?
Когда подача считается произведённой?
Ограничивается ли время на подачу?
Что служит сигналом на право подачи?
Когда даётся свисток на подачу?
Разрешается ли игроку производить подачу с руки?
До коих пор должен подавать один и тот же игрок?
Производится ли смена мест при подаче одним и те же игроком? Приём и передача мяча.
Каким способом можно ударять по мячу?
В каких случаях передача считается не правильной?
Разрешается ли игроку ударять по мячу головой или касаться мяча телом?
Разрешается ли одному игроку ударять по мячу два раза подряд?
Сколько ударов даётся команде, чтобы переправить мяч на сторону соперника?
Игра двоих.
Перерывы.
Какие установлены перерывы между партиями?
Какой перерыв установлен перед решающей партией?
Даётся время на смену в решающей партии?
Когда команда может потребовать перерыв для отдыха?
Разрешается ли двум игрокам одной команды ударять по мячу одновременно?
Можно ли поддерживать игрока во время нападающего удара или блокирования?
Как рассматривается случай, когда по мячу, находящемуся над сеткой, ударят
одновременно 2 игрока разных команд?
Разрешается ли игроку, участвовавшему в одновременном касании мяча, вновь
ударить по мячу?
Перенос рук над сеткой и блокирование.
Является ли перенос рук над сеткой с касанием мяча на стороне противника
ошибкой?
Является ли перенос рук над сеткой без касания мяча ошибкой?
Считается ли ошибкой, если игрок коснётся мяча на своей стороне, а после удара
перенесёт руки через сетку?
Что такое блокирование?
Кто имеет право участвовать в блокировании?
Когда блокирование считается состоявшимся?
Что такое групповое блокирование?
Сколько всего касаний мяча может сделать команда при состоявшемся
блокировании?
Можно ли блокировать подачу?
Игра от сетки.
Считается ли ошибкой, если мяч коснётся сетки?
Как рассматривается касание мячом ограничительных лент на сетке?
Считается ли ошибкой, если игрок прикоснётся к сетке?
Переход средней линии.
Какие ограничения существуют для игроков задней линии?
Разрешается ли игроку задней линии, находящемуся за линией нападения,
произвести удар в прыжке и после удара приземлится в площадь нападения?
Можно ли игроку задней зоны наступать на линию нападения?
Когда мяч выходит из игры?
Какая команда считается проигравшей после приземления мяча?
Выход мяча из игры.
Замены игроков.
Разрешается ли замена игрока в процессе соревнования?
Когда может быть произведена замена игрока?
Даётся ли команде время на замену игрока? Какое место должен занять запасной
игрок входящий в игру?

intro:
Перемещения приставными шагами лицом вперёд, правым, левым боком вперёд и спиной вперёд.
   Ошибки: большой отрыв ступней от поверхности площадки; сильное вертикальное качание; большие шаги, прыжки, «скованность движений».
   Техника перемещений оценивается в пределах границ площадки (9х9 м). От лицевой линии по направлению к сетке перемещаются приставными шагами, левая нога впереди (4.5 м). Вдоль сетки перемещаются приставными шагами левым боком вперёд (лицом к сетке), к лицевой линии - правым боком вперёд, вдоль лицевой линии – приставными шагами спиной вперёд, левая нога впереди (4.5 м), затем правая.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Стойки и перемещения


extracted_text:
А.С. Пушкин. Стихи – мгновение или вечность?
Сверхзадача урока: развитие гармоничноразвитой личности.
Задачи урока:
обучающая: при помощи работы в малых группах научить обобщать, систематизировать, анализировать изучаемый материал;
развивающая: содействовать развитию самостоятельной инициативы и творческой активности; развивать познавательный
интерес, речь, внимание, выразительное чтение;
воспитательная: воспитание креативности, моральнонравственных качеств.
Цель: обобщение знаний по творчеству А.С.Пушкина.
Тип урока: обобщение изученного материала.
Методы: словесные, иллюстративные, проблемные.
Формы обучения: групповая, индивидуальная.
Оборудование: портреты, иллюстрации, выставка книг, таблицы.
Эпиграф:
Ах! Ведает мой добрый гений,
Что предпочел бы я скорей
Бессмертию души моей
Бессмертие моих творений.
А.С.Пушкин
I. Вводномотивационный
Вступительное слово учителя
Ход урока
Наш урок мне бы хотелось начать известными пушкинскими строчками:
– О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель.
– Сегодня в нашей творческой мастерской мы с вами попытаемся сделать одно из “чудных” открытий: что же такое стихи:
мгновение или вечность?
Думаю, что все для открытия у нас с вами есть: и просвещенья дух, и опыт, и гений, и случай.
Тема нашего литературного диалога начинается Пушкиным. Мы завершили изучение творчества Поэта, поэтому все наши
высказывания, аргументы, мысли будут, конечно же, связаны с Пушкиным.
– Наш литературный диалог, по традиции, мы начнем с вопроса моему однокласснику. Кто начнет?
II. Актуализация знаний.
Повторение изученного
Задание: Учащиеся задают вопросы по творчеству Пушкина друг другу и отвечают на них. Например:
1. Какие произведения Пушкина понравились и почему?
2. В чем гениальность поэта?
3. Кто из героев понравился и почему?
4. Назовите художников, рисовавших портреты поэта. III. Операционнопознавательный
1. Переход к проблеме урока.
– Если у вас закончились вопросы, то позвольте мне вам задать вопрос: а что же такое стихи? Как они
создаются?
/Учащиеся отвечают на вопросы/
2. Обобщение учителя
Вы все правы. Стихи отражают мысли и чувства поэта. В то же время – это всего лишь строчка поэтического текста. И нужен
огромный талант, чтобы вложить в короткую строчку такое огромное чувство, как любовь, чувство долга, благородство или
ненависть, печаль, грусть. Иначе мы, люди 21 века, почему с волнением и трепетом их читаем?
– Так что же такое стихи: мгновение или вечность?
IV.
Задание №1 Творческая мастерская.
– Дайте токование лексических значений словам мгновение и вечность путем подбора синонимов.
Возможные варианты ответов : миг, момент – бессмертие.
Слово учителя.
– Пушкин желал своим творениям бессмертия.
– Ребята, как эти слова изучаются в лексике?
/антонимы/
– Это противоречие между мгновением и вечностью мы и попытаемся разрешить в нашей творческой
мастерской открытий.
У Ф.М. Тютчева есть слова:
В наш век стихи живут дватри мгновенья,
Родившись утром, вечером умрут.
V.
Задание №2. Творческая мастерская.
– При разрешении противоречия можете подтвердить или опровергнуть это высказывание.
Работа над проблемой в группах /парах/
– Для работы над проблемой вы можете выбрать любую форму работы: в группах, парах. Решение проблемы – свое
открытие – представить в виде схемы, кластера, таблицы, тезисов.
VI. Выступление учащихся с решением проблемы (5 минут на одно выступление)
VII. Вывод:
– Решая противоречия между мгновением и вечностью, мы сделали чудное открытие: стихи – вечность. М.Погодин ответил
В.М.Тютчеву:
“…стихи, родясь утром, не умирают вечером, потому что чувства и мысли, их волнующие, принадлежат к
разряду вечных”.
VIII. Презентация домашнего задания.
– А сейчас настало время представить свое домашнее задание. Не забудьте связать свое выступление с Пушкиным.
/Стихи наизусть, викторины, кроссворды, иллюстрации, эссе и т.д. / IX. Инструктаж домашнего задания
Написать эссе.
X. Рефлексия.
– Какое открытие мы сделали сегодня в нашей творческой мастерской?
Возможные ответы учащихся: Желание А.С. Пушкина сбылось. Его творения обрели бессмертность. Его стихи – вечность.

file_name: А.С. Пушкин. Стихи – мгновение или вечность.doc

intro:
А.С. Пушкин. Стихи – мгновение или вечность?
Сверхзадача урока: развитие гармонично-развитой личности.
Задачи урока:
обучающая: при помощи работы в малых группах научить обобщать, систематизировать, анализировать изучаемый материал;
развивающая: содействовать развитию самостоятельной инициативы и творческой активности; развивать познавательный интерес, речь, внимание, выразительное чтение;
воспитательная: воспитание креативности, морально-нравственных качеств.
Цель: обобщение знаний по творчеству А.С.Пушкина.
Тип урока: обобщение изученного материала.
Методы: словесные, иллюстративные, проблемные.
Формы обучения: групповая, индивидуальная.
Оборудование: портреты, иллюстрации, выставка книг, таблицы.
Эпиграф:
Ах! Ведает мой добрый гений,
Что предпочел бы я скорей
Бессмертию души моей
Бессмертие моих творений.
А.С.Пушкин

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «ПРЕВРАЩЕНИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ»
Составьте   уравнения   реакций,
  соответствующие   следующей
последовательности превращений. Назовите продукты реакций; там, где это
необходимо, укажите условия превращений и типы реакций.
A
1. CuCℓ2
Вариант решения.
A: твердый хлорид меди (II) реагирует с медью при нагревании в инертной
D
B
C
атмосфере с образованием хлорида меди (I):
CuCℓ2 + Cu  2CuCℓ
B:   хлорид   меди   (I)   растворяется   в   водном   растворе   аммиака   с
образованием хлорида диамминмеди (I):
CuC  + 2NH
ℓ
3  [Cu(NH3)2]Cℓ
С:   сульфид   калия   взаимодействует   с   координационным   соединением   с
образованием сульфида меди (I):
2[Cu(NH3)2]C  + Kℓ
2S  Cu2S + 4NH3 + 2KCℓ
D: сульфид меди (I) окисляется азотной кислотой до нитрата меди (II):
Cu2S + 14NH3  2Cu(NH3)2 + H2SO4 + 10NO2 + 6H2O
2. Pb(NO3)2  NO2  N2O4  HNO3  NH4NO3  N2O
Вариант решения. При термическом разложении нитрата свинца (200–470
оС) образуются оксид свинца, оксид азота (IV) и кислород:
2Pb(NO3)2  2PbO + 4NO2 + O2
Реакция димеризации оксида азота (IV) протекает в мягких условиях:
Реакция   образования   азотной   кислоты   протекает   при   комнатной
2NO2
 N2O4
температуре на свету:
2N2O4 + 2H2O + O2   h
4HNO3
Реакция   образования   нитрата   аммония   протекает   при   комнатной
температуре:
HNO3 + NH4OH  NH4NO3 + H2O
Термическое   разложение   нитрата   аммония   при   190–245 оС   протекает   с
образованием оксида азота (I):
NH4NO3  N2O + 2H2O 3.

Вариант решения.
А: гидроксид хрома (III) окисляется бромом в щелочной среде до хромата
калия:
2Cr(OH)3 + 3Br2 + 10KOH  2K2CrO4 + 6KBr + 8H2O
В: в кислой среде хромат калия превращается в дихромат калия:
2K2CrO4 + H2SO4  K2Cr2O7 + K2SO4 + HOH
C:   при   взаимодействии   дихромата   калия   с   оксидом   серы   (IV)   в
разбавленной серной кислоте образуется сульфат хрома (III):
K2Cr2O7 + 3SO2 + H2SO4  Cr2(SO4)3 + K2SO4 + H2O
При   действии   щелочей   (добавляем   осторожно)   на   сульфат   хрома   (III)
выпадает студнеобразный осадок гидроксида хрома (III) зеленого цвета:
Cr2(SO4)3 + 6NaOH  2Cr(OH)3 + 3Na2SO4
4. (NH4)2Cr2O7
A
B
 C →
D
E
F(т)
Вариант решения.
А:   азот   в   лаборатории   получают   термическим   разложением   дихромата
аммония:
(NH4)2Cr2O7  Cr2O3 + N2 + 4H2O
В: при каталитическом (Fe, Pt) гидрировании азота образуется аммиак:
N2 + 3H2     t,p
2NH3
С: при горении аммиака в присутствии катализатора (Pt) образуется оксид
азота (II):
4NH3 + 5O2  t
4NO + 6H2O
D: при комнатной температуре оксид азота (II) окисляется кислородом с
образованием оксида азота (IV): 2NO + O2(изб.)  2NO2
Е:   при   взаимодействии   оксида   азота   (IV)   с   разбавленными   растворами
щелочей образуются нитрат и нитрит натрия:
2NO2 + 2NaOH  NaNO2 + NaNO3 + HOH
F: термическое разложение нитрата натрия идет с образованием нитрита
натрия и с выделением кислорода:
2NaNO3   t
 2NaNO2 + O2
5.
SO2  NaHSO3 
Na2SO3FeS  H2S  KHS
Алгоритм решения.
t
   кип.
3SO2 + 2H2O
S + 2H2SO4(конц.)
SO2 + NaOH(разб.)  NaHSO3
NaHSO3 + NaOH(конц.)  Na2SO3 + H2O
S + Fe   t
FeS + 2HC  ℓ  FeCℓ2 + H2S
H2S + KOH(разб.)  KHS + H2O
 FeS
 Mg2Si
6. Si  Mg2Si  SiH4  SiO2  Na2SiO3   CaSiO3
Алгоритм решения.
Si + 2Mg   t

Mg2Si + 4H2O  2Mg(OH2) + SiH4

SiH4 + 2O2(воздух)  SiO2 + 2H2O (самовоспламенение)
SiO2 + 2NaOH   t
 Na2SiO3 + H2O
SiO2 + Ca(OH)2   t
7. Na  NaH  NaOH  NaHCO3  Na2CO3  NaCℓ
 CaSiO3 + H2O
2NaH
2Na + H2

NaH + H2O  NaOH + H2
NaOH(разб.) + CO2(изб.)  NaHCO3 NaHCO3 + NaOH(конц.)  Na2CO3 + HOH
Na2CO3 + 2HC  ℓ  2NaC  + HOH + CO
ℓ
2
8. Ca3(PO4)2
A
B
C
D
E
Алгоритм решения.
А: промышленный способ получения фосфора:
Ca3(PO4)2 + 3SiO2 + 5C  2P + 5CO + 3CaSiO3
 Ca3P2
B: 2P(красн.) + 2Ca   t
C: Ca3P2 + 6HC  ℓ  3CaCℓ2 + 2PH3

D: PH3 + 2O2   t
 H3PO4
E: 4H3PO4 + Ca3(PO4)2  3Ca(H2PO4)2
9. Ca  CaH2  Ca(OH)2  Ca(HCO3)2 
 CaCO3  CaCℓ2  Ca3(PO4)2
Алгоритм решения.
Ca + H2  CaH2
CaH2 + 2H2O  Ca(OH)2 + 2H2
Ca(OH)2 + CO2(изб.)  Ca(HCO3)2
t
   кип.
CaCO3 + CO2 + H2O
Ca(HCO3)2
CaCO3 + 2HC  ℓ  CaCℓ2 + H2O + CO2
3CaCℓ2 + 2H3PO4  Ca3(PO4)2 + 6HCℓ
10. Ca  CaO  Ca(OH)2  CaCℓ2  Ca(NO3)2  Ca(NO2)2
Алгоритм решения.
2Ca + O2(воздух)   t
CaO + H2O  Ca(OH)2
Ca(OH)2 + 2HCℓ(разб.)  CaCℓ2 + 2H2O
CaCℓ2 + HNO3(разб.)  Ca(NO3)2 + 2HCℓ
2Ca(NO3)2   t
11. A  ℓ  Aℓ2O3  NaA Oℓ 2  A Cℓ ℓ3  A (OH)
 2Ca(NO2)2 + O2
 2CaO
ℓ
3  Na[A (OH)
4]
ℓ ℓ
Алгоритм решения.
2  2Aℓ2O3
4A  + 3O
Aℓ2O3 + 2NaOH(т)   t
ℓ ℓ3 + 2H2O
NaA Oℓ 2 + 4HCℓ(разб.)  NaC  + A C
3 + 3NaCℓ
A Cℓ ℓ3 + 3NaOH(разб.)  A (OH)
ℓ
ℓ
A (OH)
3 + NaOH(конц.)  Na[A (OH)
2NaA Oℓ 2 + H2O
ℓ
ℓ
4]

file_name: превращения неорганических веществ.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

title: «ПРЕВРАЩЕНИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ»


extracted_text:
Планконспект урока по физической культуре по сингапурской методике
Добрышев С.А
Тема урока: «Общая Физическая Подготовка» для учащихся  7а класса.
Задачи:
1. Способствовать развитию гибкости, выносливости, силы мышц рук и ног.
2. Закрепить навыки верхней передачи мяча в волейболе.
3. Совершенствовать естественные движения человека.
4. Воспитывать моральнопсихологическую устойчивость организма к дозированию
физической нагрузки.
5. Воспитывать внимательное отношение друг к другу, умение слушать учителя, бережно
относиться к своему здоровью.
Место проведения: спортивный зал.
Дата проведения: 26 февраля  2016 года.
Необходимое оборудование и инвентарь:
Волейбольные мячи, маты, скамейки, скакалки, секундомер, свисток, конусы, обруч.
План урока:
Подготовительная часть   10 мин.
Основная часть – 2023 мин.
Заключительная часть  7 мин.
Части урока и содержание
I.
Подготовительная часть
Класс!!! ( Да). Хайфайв  Поднять руку
вверх (сигнал тишины)
1. Построение, приветствие, сообщение
задач урока
2. Строевая подготовка («На право! На
лево!  Кругом!»)
3. Ходьба (В обход налево шагом марш!)
а) на носках
б) на пятках
Какой вид спорта вам более
предпочтителен, или вы хотели бы
заниматься серьезно, профессионально?
В свой группе найдите пару и объясните
почему вам нравиться или бы вы хотели
заниматься этим видом спорта.
Найдите пару себе из другого вида
спорта и объясните ему.
дозиров
ка
10 мин
1 мин
Организационнометодические
рекомендации
Четкое построение класса. Напомнить ТБ на
занятиях. Сегодня на уроке мы выполним
упражнения по методу круговой тренировки,
совершенствование физических качеств
(быстрота, сила, ловкость).
Обратить внимание на осанку, положения головы,
спины при выполнении ходьбы. Локти
выпрямлять, активное отведение рук назад.
1 мин
По углам зала висят таблички
Футбол, Баскетбол, Гимнастика, Волейбол.
Структура «КОНЕРС»
Объяснения выполняются по 15 секунд
времени, класс!!! Да!!!  Структура
ТАЙМДПЭАШЭА.
4. Бег
а) обычный бег
      б) по сигналу спиной вперед
      в) высоко поднимая колени
4 мин
Следить за осанкой, положением рук.
Бег выполнять легко на носках, с высоким
подниманием колена – следить за прямой
спиной, бедро поднимать до  90  г) с захлестыванием голени назад
      е) приставными шагами (2 правым, 2
левым боком)
Класс!!! Да!!!
5. Перестроение в колонну по 4
ОРУ под музыку « Вставай»
       а) И.П. узкая стойка, руки на пояс
14 вращение головы вправо
14 вращение головы влево
       б) И.П. узкая стойка, руки за голову
1 поворот вправо
2 И.П.
3 тоже влево
       в)  И.П. узкая стойка
1 наклон вправо
2 И.П.
3 тоже влево
      г) И.П. широкая стойка
1 наклон к правой
2 в середину
3 к левой
4 И.П.
      д) И.П. о.с.
1 руки вверх
2 наклон вниз
3 присед
4 И.П.
     е) И.П. – о.с.
1 упор присев
2 упор лежа
3 упор присев
4И.П.
II.
Основная часть
Прежде чем вы начнете работать в
команде, вам нужно придумать
название своей команды и кричалку.
Круговая тренировка. Работа в команде по
4 человека. Выполняют все по 2 круга.
1. Станция « Волейбол» (верхняя
передача мяча у стены)
2. Станция «Поднимание туловища из
положения лежа на спине»
(мальчики 40 раз, девочки 30 раз)
3. Станция « Перепрыгивайка!»
С захлестыванием голени – наклон туловища
вперед.
Приставными шагами – руки согнуты в
локтях, выполнять с небольшим
продвижением вперед
Выполнять с максимальной амплитудой.
Здоровье в порядке? Спасибо зарядке
Выполнять максимально.
Локти развести максимально, спину держать
прямо.
810 раз
810 раз
810 раз
Наклоны выполнять глубже, ноги от пола не
отрывать.
Ноги в коленях не сгибать, выполнять
максимально.
Уметь четко выполнять последовательность.
Туловище в упоре лежа держать прямо.
810 раз
810 раз
810 раз
2023
мин
Структура ТИМ ЧИР
Не забывайте, что мы все выполняем по
времени, по 30 секунд.
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
Выполнять передачу мяча легко, мягко с
движением ног.
Руки за головой, ноги в коленях согнуты,
выполнять выдох при подъеме.
Выполнять прыжки через скамейку двумя
ногами одновременно. 4. Станция « Развитие силы мышц рук»
(сгибание и разгибание рук в упоре
лежа. Мальчики 20 раз, девочки 10
раз)
5. Станция « Развитие выносливости,
прыгучести». Прыжки через
короткую скакалку.
III.
  Заключительная часть
2 мин
7 мин
Подвижная игра «Танцуй и отвечай»
МИКС ФРИЗ ГРУПП
1.
 Сколько игроков  находиться в
одной команде по волейболу? (6)
2. Сколько колец в олимпийской
символике? (5)
3. Сколько  игроков  находиться в
4.
одной команде по баскетболу?  (5)
 Во сколько очков оценивается
мяч из 6 метровой зоны? (3)
Выполнять сгибание и разгибание рук
полностью, при подъеме – выдох.
Выполнять частые прыжки через скакалку с
наибольшей амплитудой.
Структура МИКС ФРИЗ ГРУПП
Закрепление теоретического материала
уроков физической культуры. Развитие
внимательности и быстрого реагирования
ответа на вопрос.
Учащиеся под музыку перемешиваются в
середине спортивного зала. Музыка
остановилась, звучит вопрос – ответом
учащиеся образуют группы по нужному
количеству человек.
5. Во сколько очков оценивается
штрафной бросок в басктболе? (1)
6. Сколько красных карточек может
получить игроки в футболе, после
чего команда удаляется? ( 3)
7. Через сколько лет проводятся
летние олимпийские игры? (4)
8. Сколько уроков физкультуры у
вас проводятся в неделю? (3)
9. До скольки очков длиться игра в
пионерболе? (15)
Подведение итогов
Выход через билет
Мальчики  приседание 20 раз.
Девочки – приседание 10 раз
Список использованной литературы
1.Физическая культура 7 классы, под редакцией В.И. Ляха, М., Просвещение, 2011.
2.Кузнецов. В. С, Колодницкий, Г. А.Физкультурнооздоровительная работа в школе.  М., 2008.
3.Совершенствование качества преподавания  в республике Татарстан. Преобразование обучения для
21 века. 2013 г. 4. В.И. Лях, А.А. Зданевич. Комплексная программа физического воспитания 111 классы. Москва
«просвещение», 2008 год.

intro:
Четкое построение класса. Напомнить ТБ на занятиях. Сегодня на уроке мы выполним упражнения по методу круговой тренировки, совершенствование физических качеств (быстрота, сила, ловкость).
Обратить внимание на осанку, положения головы, спины при выполнении ходьбы. Локти выпрямлять, активное отведение рук назад.
Следить за осанкой, положением рук.
Бег выполнять легко на носках, с высоким подниманием колена – следить за прямой спиной, бедро поднимать до  90 
С захлестыванием голени – наклон туловища вперед.
Приставными шагами – руки согнуты в локтях, выполнять с небольшим

title: План-конспект урока по физической культуре по сингапурской методике


extracted_text:
Внутренняя энергия и способы её изменения (Количество теплоты)     (Т 103)
  – теория тепловых процессов, в которой не учитывается молекулярное строение тел.
Термодинамика

Внутренняя энергия  это сумма кинетической энергии хаотического движения всех частиц, входящих в состав
данного тела, и потенциальной энергии их взаимодействия друг с другом
                  Способы изменения внутренней
энергии
1)Без совершения работы                            2)Совершением работы
 (теплопередача – непосредй контакт)        *работа над телом U >
   *U может > или <                                        *работа самого тела U <

  *одноатомного газа прямо пропорцна его абсой температуре.

  *для молекул двухатомного газа:
   *для газа молекулы которого содержат 3 и более атомов:
№ 47  УЧ:     Аэростат объёмом 500 м3 наполнен гелием под давлением 105 Па. В результате солнечного нагрева
температура газа повысилась от 10 до 250С. Насколько увеличилась внутренняя энергия газа?
№ 48:    В стальном баллоне находится гелий массой 0,5 кг при 100С. Как изменится его внутренняя энергия, если
температура повысится до 300С?
Упр № 15 (1):   Как изменится U одноатомного газа, если его давление увеличится в 3 раза, а объём уменьшится в
2 раза?

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 103: Внутренняя энергия и способы её изменения" 10 класс


description:
Дополнительная   образовательная   программа   имеет
 физкультурно

оздоровительную  направленность  и   предназначена   для   углубленного   изучения
раздела «Волейбол» образовательной программы средней школы (59 кл.).
     Новизна   программы  заключается   в   том,   что   в   ней   предусмотрено   уделить
большее   количество   учебных   часов   на   разучивание   и   совершенствование
тактических приёмов, что позволит учащимся идти в ногу со временем и повысить
уровень   соревновательной   деятельности   в   волейболе.   Реализация   программы
предусматривает также психологическую подготовку, которой в других программах
уделено незаслуженно мало внимания. Кроме этого, по ходу реализации программы
предполагается   использование   ИКТ   для   мониторинга   текущих   результатов,
тестирования  для   перехода   на  следующий   этап  обучения,  поиска  информации  в
Интернет, просмотра учебных программ, видеоматериала и т. д.
     Целесообразность и актуальность программы заключается в том, что занятия
по   ней,   позволят   учащимся   восполнить   недостаток   навыков   и   овладеть
необходимыми приёмами игры во внеурочное время, так как количество учебных
часов   отведённых   на   изучение   раздела   «волейбол»   в   школьной   программе
недостаточно для качественного овладения игровыми навыками и в особенности
тактическими приёмами.  Программа актуальна на сегодняшний  день, так как её
реализация восполняет недостаток двигательной активности, имеющийся у детей, в
связи   с   высокой   учебной   нагрузкой,   имеет   оздоровительный   эффект,   а   также
благотворно воздействует на все системы детского организма.
   Цель:
  Сформировать   у   учащихся   устойчивые   потребности   к   регулярным   занятиям
физической культурой и спортом. Научить играть в волейбол на достойном уровне.
Задачи:
образовательные
Пояснительная записка

     обучение техническим приёмам и правилам игры;
    обучение тактическим действиям;
    обучение приёмам  и методам контроля физической нагрузки при
самостоятельных занятиях;
    овладение навыками регулирования психического состояния.
   воспитательные
    выработка организаторских навыков и умения действовать в коллективе;
    воспитание чувства ответственности, дисциплинированности, взаимопомощи;
    воспитание привычки к самостоятельным занятиям, избранным видом спорта в
свободное время;
 формирование потребности к ведению здорового образа жизни.
   развивающие
    повышение технической и тактической подготовленности в данном виде спорта;
    совершенствование навыков и умений игры;
    развитие физических качеств, укрепление здоровья, расширение
функциональных возможностей организма;

    Особенностью   данной   программы  является   упор   на   изучение   новейших
тактических  действий   и   приёмов   и   современных   методических   приёмов,   что
позволяет   достигнуть   более   высокого   результата   в   игре,   а   также   внедрение   в
процесс обучения активной психологической подготовки. Занятия по ней позволяют
объединять мальчиков и девочек в одну группу. Использование ИКТ помогает более
точно   отслеживать   текущую   успеваемость   и   проводить   отбор   для   перехода   на
следующий этап обучения. Применение метода психорегуляции в тренировках и на
соревнованиях   сориентирует   учащихся   на   достижение   наивысших   результатов   в
освоении игры и стремлению к победам.
Программа рассчитана на возраст 10  15 лет.

description:
мониторинга,
Программу предполагается реализовать в течение 2017  2021 г.
Срок реализации программы 3 года. Колво часов отведенных на реализацию
программы   от   2х   до   4х   часов   в   неделю,   в   зависимости   от   возможности
образовательного учреждения. Первый год обучения два раза в неделю по 45
минут, второй год обучения проводится два раза в неделю по 90 минут в один
день и 45 минут другой, третий год обучения два раза в неделю по 45 минут.
   Программа делится на три этапа. Первый год обучения – начальная подготовка;
второй год обучения – углубленное обучение технике игры; третий год обучения –
совершенствование технической и углубленное обучение тактической подготовке,
психологическая подготовка. Всего  274 часа.
     Занятия   в   рамках   программы   проводятся,   в   форме  тренировок,   лекций,
экскурсий, просмотра видеоматериала, соревнований, товарищеских встреч, сдачи
контрольных   нормативов,
  контрольного   тестирования,
самостоятельных подготовок, индивидуальных занятий. Два раза в неделю по два
учебных часа.
   По окончании реализации программы ожидается достижение следующих
результатов:
    достижение высокого уровня физического развития и физической
подготовленности у 100 % учащихся, занимающихся по данной программе;
    победы на соревнованиях районного и областного уровня;
    повышение уровня технической и тактической подготовки в данном виде спорта
до уровня I спортивного разряда;
    присвоение спортивных разрядов учащимся;
    устойчивое овладение умениями и навыками игры;
    развитие у учащихся потребности в продолжение занятий спортом как
самостоятельно, так и в спортивной секции, после окончания школы;
    укрепление здоровья учащихся, повышение функционального состояния всех
систем организма;
    умение контролировать психическое состояние.
   Формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы являются:
   1 год обучения
     мониторинг на начало и на окончание первого года обучения;
     тестирование на знание теоретического материала;
 тестирование на умение выполнять пройденные технические приёмы
     сдача контрольных нормативов по ОФП.
Оценка выполнения основных двигательных действий в волейболе.
Стойки и перемещения.
   Перемещения приставными шагами лицом вперёд, правым, левым боком вперёд и
спиной вперёд.
   Ошибки: большой отрыв ступней от поверхности площадки; сильное вертикальное
качание; большие шаги, прыжки, «скованность движений».
      Техника   перемещений   оценивается   в   пределах   границ   площадки   (9х9   м).   От
лицевой линии по направлению к сетке перемещаются приставными шагами, левая
нога впереди (4.5 м). Вдоль сетки перемещаются приставными шагами левым боком
вперёд (лицом к сетке), к лицевой линии  правым боком вперёд, вдоль лицевой
линии   –  приставными  шагами   спиной   вперёд,  левая  нога  впереди   (4.5  м),  затем
правая.
      Верхняя   передача   мяча   двумя   руками   в   стену   (расстояние   до   стены   1   м).
Передачи.

description:
Учитывается   количество   правильно   выполненных   передач   подряд   (допускается
одна остановка). Норматив 4 передачи.
   Передача мяча над собой непрерывно (разрешается две остановки). Норматив 34
передачи.
   Передача мяча над собой (не выходя за пределы зоны нападения, разрешается две
остановки). Норматив 5 передач.
      Передача  мяча  в  стену (расстояние  от  стены  1.5 м,  высота3м). Норматив  8
передач.
   Передачи мяча над собой в пределах зоны нападения. Норматив 4 передачи.
     Нижняя прямая подача. Оценивается подача мяча в пределах площадки изза
лицевой линии. Норматив 4 попадания.
    Верхняя прямая подача. Оценивается подача в пределы площадки изза лицевой
линии (10 попыток). Норматив 4 попадания.
Подачи.
   Нападающий удар из зоны 4 в площадь, которую образуют зоны 4,5,3 и 6. Передача
на удар производится из зоны 3, стоя лицом к нападающему (10 попыток). Высота
сетки 2 м 10 см. Норматив 5 попаданий
Нападающий удар.
   Блокирование нападающего удара из зоны 4 по мячу, установленному над сеткой в
держателе высота сетки 2 м 25 см (5 попыток). Норматив 3 задержания
Блокирование.
Вопросы для определения теоретической подготовленности учащихся по
Правила и обязанности игроков.
Что должны знать участники соревнований?
Имеет ли право игрок обращаться непосредственно к судье во время соревнований?
В чём заключается основное различие между предупреждением и персональным
замечанием?
Может ли судья сделать персональное замечание игроку, не получившему до этого
предупреждение?
В каких случаях применяется удаление игрока?
правилам соревнований.
Площадка и её разметка.
Какую форму имеет волейбольная площадка?
Какие требования предъявляются к площадке?
Как называются линии, ограничивающие площадку?
Что такое средняя линия?
Что такое линии нападения?
Для чего нужна линия нападения?
Что такое площадь нападения?
Какова ширина линий разметки?
Входит ли ширина линий в размер площадки?
Сетка.
Какой должна быть сетка и каковы её размеры?
На какой высоте укрепляется сетка?
Какова высота стоек?
Когда должна проверяться высота сетки?
Чем проверяется высота сетки?
                                                                            Мяч.
Каким должен быть мяч для игры?
Кто решает вопрос о пригодности мяча?

description:
Разрешается ли включать в состав команды игрока, не имеющего разрешения врача о
допуске к соревнованиям?
Возраст игроков.
На какие возрастные группы делятся участники соревнований?
                                                                            Костюм игроков.
Каким должен быть костюм игрока?
Разрешается ли игрокам выступать без обуви?
Разрешается ли игрокам выступать в головных уборах?
Какие предметы должны быть исключены из костюма игрока?
В какой форме должны выступать команды?
Разрешается ли игрокам выступать в тренировочных костюмах?
Должна ли спортивная форма одной команды отличаться по цвету от спортивной
формы другой команды?
Разрешается ли игроку изменять свой личный номер во время соревнования?
В каком прядке присваиваются номера основным и запасным игрокам каждой
команды?
Какой отличительный знак должен иметь капитан команды?
Состав команды и расстановка игроков.
Каково число игроков в команде?
Какие игроки считаются основными и какие запасными?
Разрешается ли изменять состав основных и запасных игроков  в следующей партии?
Разрешается ли допускать к соревнованиям игроков, не занесённых в протокол до
начала соревнований?
Существует ли обязательная расстановка игроков?
Как называются игроки каждой линии?
Что такое взаимная расстановка игроков?
Какое положение по кругу занимают игроки?
Разрешается ли игрокам выходить за пределы границ площадки в момент подачи?
Каким должно быть взаимное расположение игроков каждой линии в момент
выполнения подачи?
Должна ли сохраняться взаимная расстановка в течение всего соревнования?
Разрешается ли изменять взаимную расстановку?
Счёт и результат игры.
В каких случаях команда проигрывает очко?
Сколько очков должна набрать команда для выигрыша одной партии?
Из скольких партий состоит соревнование?
Когда соревнование считается законченным?
Как защитать встречу, если команда не явилась на соревнование?
Продолжительность игры и выбор сторон.
Какой команде предоставляется право выбирать стороны и подачи?
Как возобновляется игра после окончания первой партии?
Как возобновляется соревнование перед решающей партией?
Чем отличается решающая партия от остальных партий?
Как должны расположиться игроки после смены сторон?
Подача и смена мест.
Что такое подача?
Как производится подача?
Когда подача считается произведённой?
Ограничивается ли время на подачу?
Что служит сигналом на право подачи?
Когда даётся свисток на подачу?
Разрешается ли игроку производить подачу с руки?
До коих пор должен подавать один и тот же игрок?
Производится ли смена мест при подаче одним и те же игроком?

description:
Приём и передача мяча.
Каким способом можно ударять по мячу?
В каких случаях передача считается не правильной?
Разрешается ли игроку ударять по мячу головой или касаться мяча телом?
Разрешается ли одному игроку ударять по мячу два раза подряд?
Сколько ударов даётся команде, чтобы переправить мяч на сторону соперника?
Игра двоих.
Перерывы.
Какие установлены перерывы между партиями?
Какой перерыв установлен перед решающей партией?
Даётся время на смену в решающей партии?
Когда команда может потребовать перерыв для отдыха?
Разрешается ли двум игрокам одной команды ударять по мячу одновременно?
Можно ли поддерживать игрока во время нападающего удара или блокирования?
Как рассматривается случай, когда по мячу, находящемуся над сеткой, ударят
одновременно 2 игрока разных команд?
Разрешается ли игроку, участвовавшему в одновременном касании мяча, вновь
ударить по мячу?
Перенос рук над сеткой и блокирование.
Является ли перенос рук над сеткой с касанием мяча на стороне противника
ошибкой?
Является ли перенос рук над сеткой без касания мяча ошибкой?
Считается ли ошибкой, если игрок коснётся мяча на своей стороне, а после удара
перенесёт руки через сетку?
Что такое блокирование?
Кто имеет право участвовать в блокировании?
Когда блокирование считается состоявшимся?
Что такое групповое блокирование?
Сколько всего касаний мяча может сделать команда при состоявшемся
блокировании?
Можно ли блокировать подачу?
Игра от сетки.
Считается ли ошибкой, если мяч коснётся сетки?
Как рассматривается касание мячом ограничительных лент на сетке?
Считается ли ошибкой, если игрок прикоснётся к сетке?
Переход средней линии.
Какие ограничения существуют для игроков задней линии?
Разрешается ли игроку задней линии, находящемуся за линией нападения,
произвести удар в прыжке и после удара приземлится в площадь нападения?
Можно ли игроку задней зоны наступать на линию нападения?
Когда мяч выходит из игры?
Какая команда считается проигравшей после приземления мяча?
Выход мяча из игры.
Замены игроков.
Разрешается ли замена игрока в процессе соревнования?
Когда может быть произведена замена игрока?
Даётся ли команде время на замену игрока? Какое место должен занять запасной
игрок входящий в игру?

intro:
Верхняя передача мяча двумя руками в стену (расстояние до стены 1 м). Учитывается количество правильно выполненных передач подряд (допускается одна остановка). Норматив 4 передачи.
   Передача мяча над собой непрерывно (разрешается две остановки). Норматив 3-4 передачи.
   Передача мяча над собой (не выходя за пределы зоны нападения, разрешается две остановки). Норматив 5 передач.
   Передача мяча в стену (расстояние от стены 1.5 м, высота-3м). Норматив 8 передач.
   Передачи мяча над собой в пределах зоны нападения. Норматив 4 передачи.
   Нижняя прямая подача. Оценивается подача мяча в пределах площадки из-за лицевой линии. Норматив 4 попадания.
   Верхняя прямая подача. Оценивается подача в пределы площадки из-за лицевой линии (10 попыток). Норматив 4 попадания.

title: Передачи.


extracted_text:
Программа курса по выбору для предпрофильной подготовки
учащихся 9ых классов
От оздоровительного бега  к бегу спортивному
Всего: 17 часов
Лекций: 7 часов
Практических занятий:  10 часов
Пояснительная записка
Программа предназначена для учащихся 9 классов, выбирающих
дальнейший профиль обучения в старших классах.
Введение данного курса в школе предусматривает широкий круг знаний,
усвоение которых позволит учащимся осознать значение физической
культуры в обществе, успешнее овладеть основами техники физических
упражнений, эффективнее укреплять свой организм.
Общий объем курса  17 часов.
Цели программы:
Создание мотивации к обучению в профильной школе.
Всестороннее развитие физических способностей,
формирование потребности и привычки заниматься
физическими упражнениями и на этой основе укрепление
здоровья, обеспечение высокой работоспособности.
Формирование высоких нравственных, волевых и других
личностных качеств, обучение основам техники
упражнений.
Задачи программы:
Систематизировать специальные знания учащихся по
физической культуре, полученные в основной школе. Раскрыть содержательные аспекты профильного обучения
по физическому воспитанию.
Обеспечить более высокий уровень физического развития
учащихся.
Помочь учащимся создать свою индивидуальную систему
физкультурнооздоровительного режима.
При проведении данных курсов нужно систематически контролировать и
оценивать знания и умения учащихся. Контроль и оценка знаний и умений
целесообразно провести в форме тестирования и соревнований.
                                              Тематический план
¹
п/п Наименование темы

Цели и задачи курса. Путешествие в
увлекательный мир легкой атлетики.
Тестирование.
О пользе бега. С чего начать?
Общая физическая подготовка.
Дневник физкультурника.
Техника бега.
Гигиена, закаливание, режим
Количество часов
Теория Практика
 1
1
 1
 1
 2
 1
 5
 3 питания.
Участие в соревнованиях.
Всего часов:
Итого

 1
10
1
7
17
                              Содержание программы курса
Цели и задачи курса. Путешествие в увлекательный мир легкой
атлетики.
Физкультура и спорт. Место и роль физической культуры в жизни
человека. Профильная школа и предмет физической культуры.
Оздоровительный режим. По страницам истории. Рекорды и рекордсмены.
Имена, овеянные славой.
Оборудование: наглядные пособия, демонстрация кинопрограмм,
кинокольцовок, книга "Твой Олимпийский учебник".
Тестирование.
Практическое занятие.
Разминка: ходьба, бег, ОРУ. Упражнениятесты: бег 30 м, поднимание
туловища за 30 с, бег 1500 м. Подвижные игры. Упражнения на
расслабление.
Инвентарь и оборудование: маты, секундомер, свисток.
О пользе бега. С чего начать? Выбираем нагрузку.
Благоприятные изменения сердечнососудистой и дыхательной системах.
Аэробный и анаэробный способ. Цель разминки. Общеразвивающие
упражнения. Специальные упражнения: нагрузка в ускоренной ходьбе и
беге, скорость прохождения и пробегания. ЧСС.
Общая физическая подготовка.
Разминка: ходьба, бег, ОРУ (пульс 120 уд/мин). СУ, бег, подвижные игры
(пульс 150160 уд/мин), упражнения на расслабление и дыхание (80100
уд/мин).
Инвентарь: мяч, секундомер.
Дневник физкультурника.
Дневник самоконтроля. Настроение. Самочувствие. Желание заниматься.
Переносимость занятий. Болевые ощущения. Утомление. Переутомление.
Средние показатели физического развития. Средние показатели
физической подготовленности.
Техника бега.
Вводная часть: правильное представление о технике бега.
Практическое занятие: разминка (ходьба, бег, ОРУ).
Основы техники бега.
Показ, бег по прямой, бег по виражу.
Оборудование: кинограммы, фотографии, рисунки, кинокольцовки.
Гигиена, закаливание, режим питания.
Гигиена физической культуры и спорта.
Закаливание в спортивной практике.
Организация режима дня и его значение для здоровья человека.
Минеральные вещества и витамины. Пищевой рацион и режим питания.
Питание во время соревнований и в восстановительный период. Участие в соревнованиях.
Организация соревновании по легкой атлетике.
Список рекомендуемой литературы:
Горшков В.М. Развитие физических качеств / Физкультура
в школе.  ¹78.  2003
Лаптев А.П.. Гигиена.  М.: Физкультура и спорт, 1983.
Лебедев Н.А. Важный для здоровья и общедоступный. /
Физкультура в школе. ¹3. 2003
Малков Е.А.. Подружись с королевой спорта.  М.:
Просвещение, 1991.
Макаров А.Н., Сирмс П.З., Теинов В.П.. Легкая атлетика.
М.: Просвещение, 1990.
Маршенко М. Здоровый ребенок  хороший ученик. /
Спорт в школе. Приложение к газете 1ое сентября. ¹13.
2004.
Самолов Г.Д., Самолов Д.Г. Искать нестандартные пути /
Физкультура в школе. ¹6.  2003
Травин Ю.Г.. Бегай на здоровье.  М.: Советский спорт,
1988.

intro:
Программа предназначена для учащихся 9 классов, выбирающих дальнейший профиль обучения в старших классах.
Введение данного курса в школе предусматривает широкий круг знаний, усвоение которых позволит учащимся осознать значение физической культуры в обществе, успешнее овладеть основами техники физических упражнений, эффективнее укреплять свой организм.
Общий объем курса - 17 часов.
Цели программы:
Создание мотивации к обучению в профильной школе.
Всестороннее развитие физических способностей, формирование потребности и привычки заниматься физическими упражнениями и на этой основе укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности.Программа предназначена для учащихся 9 классов, выбирающих дальнейший профиль обучения в старших классах.
Введение данного курса в школе предусматривает широкий круг знаний, усвоение которых позволит учащимся осознать значение физической культуры в обществе, успешнее овладеть основами техники физических упражнений, эффективнее укреплять свой организм.
Общий объем курса - 17 часов.
Цели программы:
Создание мотивации к обучению в профильной школе.
Всестороннее развитие физических способностей, формирование потребности и привычки заниматься физическими упражнениями и на этой основе укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности.

title: От оздоровительного бега - к бегу спортивному


extracted_text:
«Поговори со мною, мама»
       Дорогие родители! Вы – первые и самые важные учителя вашего ребенка. Первая
школа  это ваш дом, именно он окажет огромное влияние на то, что будет важным для
ребенка в жизни, на формирование у него системы ценностей.
              Не смотря на свою занятость и нехватку времени, родители должны с большой
ответственностью подходить к воспитанию своего ребенка, активно принимать участие в
его жизни, начиная с самого раннего возраста.
       Мама  первая, кто передает опыт в непосредственном эмоциональном общении. Она
разговаривает с малышом, используя разную интонацию в голосе. Когда ребенок общается с
матерью, отцом, старшими детьми или другими родственниками, он присваивает именно те
жесты, мимику, манеру говорить, которые свойственны его семье. Хорошо, если в семье
царят доброжелательность, любовь, искренняя забота друг о друге, взаимопомощь, тогда
ребенок растет эмоционально защищенным, уверенным в себе, открытым и общительным. К
сожалению, и довольно часто, бывает так, что в семье принят агрессивный и «сухой» стиль
общения. Тогда и ребенок будет вести себя соответственно.
        Две вещи мы можем подарить своему ребенку на всю жизнь: одна  корни, другая
«крылья».   Сколько   бы   мы   не   прожили,   мы   все   равно   возвращаемся   к   опыту   детства.
Интересно, что люди, добившиеся успеха, отмечают значимость того, что дано ребенку с
детства.
         Советы родителям
 Радуйтесь Вашему малышу.
 Разговаривайте с ребенком заботливым,
спокойным тоном.
 Когда ребенок с вами разговаривает,
слушайте его сочувственно и внимательно.
 Говорите с малышом короткими фразами.
 В разговоре с ребенком называйте как можно
больше предметов.
 Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
 Говорите медленно.
 Будьте терпеливы.
 Каждый день читайте ребенку.
 Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
 Не скупитесь на награду: похвалу или поцелуй.
 Будьте примером для малыша.
  Старайтесь, чтобы малыш вместе с Вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте,
лепите «куличики» из песка.
Помните: проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети
дружат и чем то занимаются вместе.
                  Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: ==Памятка для родителей Поговори со мною, мама.docx

intro: В памятке для родителей - «Поговори со мною, мама», говорится о том, что мама - первая, кто передает опыт в непосредственном эмоциональном общении. Она разговаривает с малышом, используя разную интонацию в голосе. Когда ребенок общается с матерью, отцом, старшими детьми или другими родственниками, он присваивает именно те жесты, мимику, манеру говорить, которые свойственны его семье. Хорошо, если в семье царят доброжелательность, любовь, искренняя забота друг о друге, взаимопомощь, тогда ребенок растет эмоционально защищенным, уверенным в себе, открытым и общительным.В памятке для родителей - «Поговори со мною, мама», говорится о том, что мама - первая, кто передает опыт в непосредственном эмоциональном общении. Она разговаривает с малышом, используя разную интонацию в голосе. Когда ребенок общается с матерью, отцом, старшими детьми или другими родственниками, он присваивает именно те жесты, мимику, манеру говорить, которые свойственны его семье. Хорошо, если в семье царят доброжелательность, любовь, искренняя забота друг о друге, взаимопомощь, тогда ребенок растет эмоционально защищенным, уверенным в себе, открытым и общительным.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей - «Поговори со мною, мама»


extracted_text:
Методический материал на тему: «Растворимость веществ»
Растворимость  –  это способность вещества растворяться в воде или
другом   растворителе.   Количественно   растворимость   веществ   определяют
коэффициентом растворимости или просто растворимостью вещества.
Растворимость   вещества   (S)  –  масса   вещества,   которая   может
раствориться при данных условиях в 100 г растворителя с образованием
насыщенного раствора:
р.в.)
(m
)OH(m

100
2
S =
Насыщенный  –  раствор,   который   находится   в   динамическом
равновесии с избытком растворенного вещества.
Массовая доля безводного вещества () в насыщенном растворе связана с
растворимостью (S) соотношением:
S

100
 (р.в.) =
Для   вычисления   массы   безводного   вещества   в   определенной   массе
S
насыщенного раствора можно вывести формулу:
 (р.в.) =
(m
р(m
р.в.)
ра)

(m
р(m
р.в.)
ра)

S

100
S
, откуда
S

100

р(m
ра).
S
m (р.в.) =
П р и м е р 1. Определите, какая масса нитрата бария может раствориться
в воде объемом 500 мл при 30° С. Растворимость нитрата бария при данной
температуре составляет 14,2 г.
Решение. Плотность воды составляет 1 г/мл, поэтому:
m (H2O) = V (H2O) = 500 г.
Определяем массу нитрата бария:
С п о с о б  1. На 100 г воды приходится 14,2 г соли,
на 500 г воды – х г соли. Отсюда
2,14
500
100
= 71 (г).
х =
С п о с о б 2. По формуле:


100
(m
р.в.)

р.в.)
(m
)OH(m
)OH(mS
2
100

2,14

500
100
2
S =
П р и м е р 2. Массовая доля хлорида аммония в насыщенном при 30° С
растворе   равна   29,5 %.   Определите   растворимость   NH4C   при   данной
температуре.
Решение.
= 71 (г).
ℓ (рра) ∙  (NH4C ) = 100 ∙ 0,295 = 29,5
1. Вычисляем массу соли в растворе массой 100 г:
m (NH4C ) = mℓ
2. Находим массу воды в растворе массой 100 г:
m (H2O) = m (рра) – m (NH4C ) = 100 – 29,5 = 70,5
3. Определяем растворимость NH4C :ℓ
С п о с о б 1. На 70,5 г воды приходится 29,5 г соли,
ℓ
ℓ
 (г).
 (г).
на 100 г воды – х г соли. Отсюда
100
5,29 
5,70
х =
С п о с о б  2. По формуле:
= 41,84 (г).
NH(m
)Cl
)OH(m
4

100

100
5,29
5,70
2
S =
С п о с о б 3. По формуле:
= 41,84 (г).
ра)
р(mS
100

S


100
S

100
S
S = 41,84 (г).
; 29,5 =
m (р.в.) =
29,5 (S + 100) = 100 ∙ S
П р и м е р  3. Вычислите, какая масса нитрата калия выпадает в осадок,
если 100 г насыщенного при температуре 70° С раствора KNO3  охладить до
температуры   0° С.   Растворимость   нитрата   калия   составляет   138 г   при
температуре 70° С и 13,3 г при температуре 0° С.
При охлаждении насыщенного раствора происходит выпадение осадка из
за уменьшения растворимости вещества.  Масса воды при этом остается
постоянной, если соль не образует кристаллогидрата.
Решение.
1. Находим массу соли в насыщенном растворе массой 100 г при 70° С по
формуле:
70
(m
KNO
3
)OH(m
2
)

100
70
(m
KNO
)
3
70

KNO
ра)
(m
3
р(m

100
)
S70 =
70
S

р(m(
70
(m
KNO
3
))


ра)
100
, отсюда m70 (KNO3) = 57,98 (г)
KNO
3
)
m70 (KNO3) =
70
(m

(
100
138

100
=
или по формуле:

70
S
70
р(mS
100

ра)


138
100

100
138
m70 (KNO3) =
2. Находим массу воды в насыщенном растворе массой 100 г:
m (H2O) = m (рра) – m70 (KNO3) = 100 – 57,98 = 42,02 (г).
3. Находим массу соли в растворе при 0° С:
= 57,98 (г). 0
(m
KNO
3
)OH(m
)

100
0
(m
KNO
3
)

0
)OH(mS
2

100

S0 =
2
02,42
3,13 
100
= 5,59 (г)
=
4. Находим массу соли, выпавшей в осадок:
m (осадка) = m70 (KNO3) – m0 (KNO3) = 57,98 – 5,59 = 52,39 (г).
П р и м е р 4. При 30° С растворимость сульфата натрия составляет 40,8 г.
Рассчитайте массу воды и глауберовой соли (Na2SO4 ∙ 10H2O), необходимые
для приготовления насыщенного при 30° С раствора сульфата натрия массой
100 г.
Решение.
1.   Вычисляем   массу   безводного   Na2SO4,   который   необходим   для
приготовления насыщенного при 30° С раствора массой 100 г. По формуле:
ра)
р(mS
100



100
8,40

100
8,40
= 28,98 (г),

S
m (Na2SO4) =
или по формуле:
)
SONa(m
SONa(m

100
4
2
S =

100
)
2
4

(S
100

SONa(m
100
2
))
4

m (Na2SO4) =


(8,40
100

100
SONa(m
2
)
4
,
отсюда m (Na2SO4) = 28,98 г.
Количество   вещества   сульфата   натрия,   имеющего   массу   28,98 г,
равно количеству вещества глауберовой соли.
ν (Na2SO4) = ν (Na2SO4 ∙ 10Н2О)
2. Находим количество вещества сульфата натрия:
SONa(m
SONa(М
2
4
)
)

98,28
142
2
4
= 0,204 (моль).
ν (Na2SO4) =
3. Находим массу глауберовой соли:
m (Na2SO4 ∙ 10Н2О) = ν (Na2SO4) ∙ M (Na2SO4 ∙ 10Н2О) =
= 0,204 ∙ 322 = 65,69 (г).
4. Находим массу воды:
m (H2O) = m (рра) – m (Na2SO4 ∙ 10Н2О) =
= 100 – 65,69 = 34,31 (г).
Реши самостоятельно:
1. При 40° С растворимость хлорида натрия составляет 36,6 г. Вычислите
массовую долю соли в насыщенном растворе. (26,79 %.) 2. При 0° С растворимость нитрата серебра составляет 122 г. Вычислите
массовую долю соли в насыщенном растворе. (54,95 %.)
3.  Определите, какая  масса  нитрата  свинца   может  раствориться  в воде
объемом  750 мл.    Растворимость    нитрата    свинца  составляет  138,5 г.
(1038,75 г.)
4.   При   20° С   в   воде   массой   50 г   растворяется   сульфат   магния   массой
18,1 г.   Вычислите   массовую   долю   соли    в   насыщенном   растворе.
(26,58 %.)
5. Массовая доля хлорида магния в насыщенном при температуре 60° С
растворе   равна   37,7 %.   Определите   растворимость   хлорида   магния   при
данной температуре. (60,5 г.)
6.   В   воде   массой   100 г   при   температуре   25° С   растворяется   сульфат
марганца массой 39,3 г. Рассчитайте, какую массу сульфата марганца и воды
надо взять для приготовления насыщенного при 25° С раствора соли массой
250 г. (70,53 г MnSO4; 179,47 г H2O.)
7.   Вычислите,   какая   масса   хлорида   натрия   выпадает   в   осадок   при
охлаждении насыщенного при температуре 80° С раствора NaC  массой 600
 г
до температуры 0° С. Растворимость хлорида натрия при 80° С составляет
38,05 г, а при 0° С = 35,6 г. (10,64 г.)
ℓ
8.   Вычислите,   какая   масса   нитрата   серебра   выпадает   в   осадок   при
охлаждении   насыщенного   при   80° С   раствора   массой   10 г   до   температуры
20° С. Растворимость AgNO3  составляет 635 г при 80° С и 228 г при 20° С.
(5,54 г.)
9.   При   охлаждении   насыщенного   при   60° С   раствора   нитрата   калия   до
температуры   0° С   выпал   осадок   массой   20 г.   Определите   массу   воды   и
нитрата   калия,
  необходимые   для   приготовления   этого   раствора.
Растворимость нитрата калия при 60° С составляет 110 г, а при 0° С – 13,3 г.
(20,68 г Н2О; 22,75 г KNO3.)
10. При 60° С растворимость хлорида бария составляет 39,55 г. Вычислите,
какая масса BaCℓ2  ∙ 2H2O может быть растворена в воде объемом 400 мл.
(199,2 г.)
11. Рассчитайте массу медного купороса (CuSO4 ∙ 5H2O) и воды, необходимые
для приготовления насыщенного при 50° С раствора сульфата меди массой
500 г. Растворимость CuSO4 при 50° С составляет 33,3 г. (195,17 г CuSO4 ∙
5H2O; 304,83 г Н2О.)

file_name: растворимость.docx

title: «Растворимость веществ»


extracted_text:
А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма "Василий
Теркин" (картины фронтовой жизни)
Цели и задачи:


для учеников: доказать или опровергнуть эпиграф к уроку.
для учителя: познакомить с жизнью и творчеством Твардовского; проанализировать главы « От автора»
и «На привале»; выявить тематику произведения, историю и актуальность его создания, композицию,
характер главного героя, стилевые особенности, идейное своеобразие.
Ход урока.
1. Оргмомент.
Здравствуйте, садитесь. Люди встречаются по разным причинам. Сегодня мы встретились для узнавания друг
друга, нового, своих возможностей и самих себя. Как это сделать? В процессе общения и выполнения
совместных задач.
2. Тема урока (слайд 1).
Тема, как видите, формулируется в нескольких предложениях. Посмотрите на портрет. Что вы можете сказать о
характере этого человека, суда по его внешности? (Простое, мужественное лицо, внимательный взгляд,
серьезное выражение). Вслушайтесь в звучание фамилии. (Твардовский – твердость, мужественность).А теперь
представьте, что Твардовский  это вы. Расскажите о себе. Отвечают 12 ученика. (Родился в крестьянской
семье, много повидал, был фронтовым корреспондентом). О чем из скромности умолчал А.Т.? (Во время войны
всегда находился в самых опасных местах, рисковал жизнью) Дополнения остальных?
3. Переход к анализу (слайд 2).
Спросить о Симонове, что написал? Чтение эпиграфа. Вы согласны с его мнением? (нужно сначала
познакомиться с поэмой, чтобы подтвердить или опровергнуть высказывание – цель урока).
Чтобы лучше понять замысел поэмы, попробуем представить себя соавторами Твардовского. Вы похожи на
ребят, изображенных на снимке. (Слайд 3). Представьте, что на урок вы подобно героям фильма «Мы из
будущего» перенеслись в то время. (Слайд 4). О чем бы вы стали писать? О войне. Как , что и для чего?
Обратимся к учебнику. Глава «От автора» Без чего нельзя прожить на войне? (Проблемнопоисковый метод,
метод выборки). Учащиеся ищут ответы в тексте, затем эти ответы выводятся на слайд 5.
Но какую выбрать форму? Предлагаю вам задачу. (Слайд 6). Сам Твардовский говорил «Это книга про бойца
без начала и конца». Почему? (Проблемный вопрос). (Учащиеся должны прийти к выводу, что каждая глава
должна представлять собой законченный по смыслу фрагмент, чтобы можно было читать ее в любой момент, т.
к. поэма печаталась в отдельных номерах фронтовых газет. Главы должны быть объединены главным героем –
Теркиным).
Знаем, о чем писать, знаем, в какой форме. На чем или на ком держится книга? На герое. Каким, по вашему, он
должен быть? Заполним анкету. (Слайд 7). Обосновать ответы. Посмотрите на портрет. Какими чертами
характера он должен обладать? (Слайд 8).
Спросим у Твардовского, когда впервые читатель встретился с Теркиным? Задуман во время советскофинской
войны, чтобы поднять настроение бойцов. Сравните портреты героев. В чем изменения и чем их можно
объяснить?
Внешность. (Вася Теркин – лубочный персонаж, созданный для смеха. Василий Теркин – один из бойцов,
разделяющих все тяготы войны).
Имя. Развитие характера. Чтение главы «На привале». Верны ли наши предположения? Вспомним, без чего нельзя на
войне?
Без пищи
Без шутки.
Что кроется за шуткой? (Стремление поддержать боевой дух, разрядить обстановку).
Обсудить отчество – Иваныч. (Василий Иваныч ассоциируется с Чапаевым – героем гражданской войны.
Твардовский указывает и на крестьянское происхождение героя – распространенное имя «Василий», и на то,
что он, как и Чапаев, должен быть мужественным, находчивым. Можно сказать, что им «Василий» происходит от
«Базилевс»  царь, т.е. несет в себе внутреннее благородство и достоинство)
В чем глубинный смысл поэмы? – в правде. Не должно складываться впечатления увеселительной прогулки,. Это
суровый труд (найдите подтверждения) (Слайд 9). Вставьте пропущенные слова, обоснуйте. Но бойцы знают, за
что воюют, не впадают в панику, не раскисают. И большая заслуга в этом таких, как Теркин.
Итог главы – авторская характеристика Теркина. Как от частного лица автор переходит к обобщенному образу?
Найдите подтверждения в тексте.
Задачи, стоящие перед автором. Верно воплотить замысел. На кого рассчитана книга? Каким должен быть
язык? (Слайд 10 «Вот стихи…»).
Вставьте союз на месте пропуска. Обоснуйте. Обратите внимание, как одно слово может изменить смысл
высказывания или придать ему иной оттенок. (Союз «а» вносит значение противопоставления «заумных» стихов
живой, разговорной, народной речи).
Итог урока.
Вернемся к эпиграфу.( слайд 11). Мы доказали или опровергли его мнение? Достаточно ли мы знаем, чтобы
наиболее полно ответить на этот вопрос? Нужно читать дальше.
Домашнее задание. Чтение главы «Переправа».
Возвращаемся в наше время. (Слайд 12, 13).

file_name: А.Т. Твардовский. Слово о поэте..doc

intro:
А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма "Василий Теркин" (картины фронтовой жизни)

Цели и задачи:
•	для учеников: доказать или опровергнуть эпиграф к уроку.
•	для учителя: познакомить с жизнью и творчеством Твардовского; проанализировать главы « От автора» и «На привале»; выявить тематику произведения, историю и актуальность его создания, композицию, характер главного героя, стилевые особенности, идейное своеобразие.
Спросить о Симонове, что написал? Чтение эпиграфа. Вы согласны с его мнением? (нужно сначала познакомиться с поэмой, чтобы подтвердить или опровергнуть высказывание – цель урока).
Чтобы лучше понять замысел поэмы, попробуем представить себя соавторами Твардовского. Вы похожи на ребят, изображенных на снимке. (Слайд 3). Представьте, что на урок вы подобно героям фильма «Мы из будущего» перенеслись в то время. (Слайд 4). О чем бы вы стали писать? О войне. Как , что и для чего?


extracted_text:
К постановке проблемы здорового образа жизни человека.
Франсуа Де Ларошфуко говорил: «Мы редко до конца понимаем, что мы
в действительности хотим»1. Человек в своей деятельности старается сделать
все   для   улучшения   своего   быта,   и   стремится   получить   всевозможные
«удовольствия», при этом его потребности растут с каждым годом. Однако
замечает последствия только тогда, когда они начинают носить глобальный
характер. Точно так же происходит и со здоровьем, которое не ценим, пока не
заболеем.   «Мы   все   поступаем,   как   расточительный   наследник   богатых
родителей. Не зная настоящей цены здоровью, полученному по наследству, мы
издерживаем без расчета, не заботясь о будущем. Только тогда мы узнаем
цену этого богатства, тогда является у нас желание его сохранить, когда мы
из   здоровых   превращаемся   в   больных»,      писал   выдающийся   немецкий
ученыйгигиенист Петтенкофер.
Учеными   установлено,   (И.И.Брехманом,   П.К.Анохиным,   Величковской
Б.Т.,   Кирпичевой   В.И.,   и   др.)   что   факторами,   сохраняющими   здоровье
человека, являются:
образ жизни – 50%;
внешняя среда – 20%;
биологические  возможности организма – 20%;
организация медицинской помощи – 10%.
Но   при   этом   разве   «внешняя   среда,   биологические   возможности
организма и организация медицинской помощи» не зависят от образа жизни
человека?
По определению Фейербаха «Природа – это все, что мы видим и что не
является делом человеческих рук и мыслей»1. При этом внешняя среда –  уже
1П.С. Таранов 120 философов: Жизнь. Судьба. Учение. Мысли: Универсальный аналитический справочник по
истории философии: В 2 т. – Симферополь: «Реноме», 2005. – 704 с. не только природа, но и всевозможные «образы», которыми окружил себя
человек. А ему свойственно мыслить образами. Весь процесс мышления,
памяти   и   восприятия   использует   образы.   Как   результат,   процесс   жизни
нашего сознания в этом мире приводит к обмену образами с внешним миром.
Когда мы пытаемся познать материальный объект, мы понимаем, что он не
может   быть   познан   полностью.   По   словам   Фомы   Аквинского,   он   должен
отождествляться   не   с   вещью   как   материальным   объектом,   а   лишь   с
определенной ее стороной, т.е. формальным объектом.
Благодаря «образам большинства», человечество постоянно преследуют
всевозможные кризисы, причем с каждым разом их мощность увеличивается, и
угроза   исчезновения   человечества   выглядит   более   реальной   и   актуальной.
«Дорога, по которой идет большинство, сомнительна»1   Бальтасар Грасиан.
По   данным   официальной   статистики   («Демографический   ежегодник
Росси»,   19952000;   «Здравоохранение   Российской   Федерации»,   2002;
«Аналитические материалы Госкомстата…», 2002; Государственный доклад
«О санитарно – эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в
2006 году»), в последние годы отмечается стойкая тенденция к ухудшению
показателей здоровья детей как дошкольного, так и школьного возраста. В
России средняя продолжительность жизни сейчас на 4 года ниже, чем 40 лет
назад.   В   свою   очередь,   показатели   смертности   для   мужчин   и   женщин
трудоспособного возраста значительно выше, а для определенных возрастных
групп      вдвое   выше,   чем   40   лет   назад.   Ситуация   является   чрезвычайно
серьезной, особенно учитывая то, что в большинстве государств Европы и в
индустриально   развитых   странах   в   целом,   продолжительность   жизни
постепенно увеличивается, а показатели смертности постепенно снижаются.
Хотя   данные   могут   резко   измениться   в   связи   с   экономическим   кризисом,
который пока считается только финансовым. То, что происходит сейчас в экономике не только уже в европейских странах, но и почти во всем мире
предсказывалось и ранее многими экономистами и учеными. Например Я.Д.
Вишняковым и Т.А. Илюшниковой («Менеджмент в России и за рубежом №5 /
2001») – «Мировая экономика пришла в состояние крайней неустойчивости в
результате истощения доступных и достаточно дешевых ресурсов планеты,
стремительного   возрастания   затрат   на   предотвращение   и   ликвидацию
разрушительных последствий технического прогресса и стихийных бедствий».
В связи с экономическим кризисом, большинство стран объединились, с
целью   создания   программы   по   предотвращению   последствий   и   поиску
наиболее эффективных мер для выхода из него. При этом забыли о не менее
важном – экологическом. При чем, если сейчас не принять срочных мер по
сохранению   биосферы,   то   в   недалеком   будущем   человечество   может
оказаться в такой ситуации, когда уже никакие меры не в состоянии будут
предотвратить   глобальную   экологическую   катастрофу2.   Предвестниками
катастрофы являются следующие явления и процессы: глобальное потепление
климата, сокращение озонового слоя Земли, выпадение кислотных дождей,
сокращение   площади   лесов,   сокращение   биологического   разнообразия,
деформация   социальной   среды,   деградация   земель   и   другие   негативные
явления3.
По   выше   перечисленным   кризисам   Россия   совершает   стратегические
шаги – это план, который рассчитан на разрешение демографического кризиса
к   2025   году.   Он   включает   увеличение   ассигнований   на   здравоохранение,
поддержку   матерей   и   молодых   семей,   образовательные   кампании   и   пр.
Помимо   этого   –   государство   предпринимает   экстренные   меры   по
2 Гагут Л.Д. СНГ: Новый путь развития в XXI веке. — М: Русь, 2000. — 384 с.
3           Наше общее будущее. Доклад международной комиссии по окружающей среде и развитию. — М.:
Прогресс, 1989. предотвращению   последствий   от   экономического   кризиса,   а   в   отношении
экологии   предполагается   переход,   на   ноосферный   путь   развития,
предсказанный еще великим русским ученым В.И. Вернадским.
Переход к ноосферному развитию требует создания единого
глобального экологического пространства и нового типа мышления всех слоев
общества,   начиная   от   простых   обывателей   и   заканчивая   руководителями
различных уровней. При переходе к ноосферному развитию следует исходить
из   устойчивости   биосферы,   взаимосвязи   экологических,   экономических   и
социальных   проблем,   необходимости   сотрудничества   в   международном
масштабе,   включая   разработку   новых   процедур   и   механизмов,   способных
обеспечить сохранение и развитие человеческой цивилизации. Создание новой
системы   ценностей   будет   способствовать   формированию   рациональных
структур   управления,   производства   и   потребления.   При   этом   проблема
выживания   человечества   должна   стать   приоритетной   в   ряду   мировых   и
национальных проблем.
Напряженное   внимание   к   феномену   человека   вызвано,   прежде   всего,
потребностью индивида постоянно решать жизненные проблемы, возникающие
в   контексте   его   повседневного   существования.   Эти   проблемы   оказались
сегодня   весьма   острыми.   Вряд   ли   за   всю   историю   человечества   найдется
поколение,   которое   так   лишено   почвы   под   ногами,   как   нынешнее.   Любой
выбор   нередко   представляется   одинаково   невыносимым.   Почему   человек
наших   дней,   вооруженный   знанием,   находится   в   потоке   невероятных
монстриальных видений? Отчего конец очередного тысячелетия сопряжен с
неотвязными апокалипсическими предчувствиями? Какой образ считается им
первостепенным,   важным,   главным…?   Многие   современные   философы
заговорили   о   потерянности   человека.   Какое   зловещее   открытие   нашего
столетия!   Человек,   оказывается,   поступает   безотчетно,   не   соотносясь   с резонами   разума.   Его   психика   –   огромное   вместилище   полуосознанных
тревог,   вязких   страхов.   Достаточно   пустячного   повода,   и   разрушительные
предчувствия охватывают все существо человека. Виновницей страхов можно
считать   науку,   которая   утратила   пафос   искания   изначальной   целостности,
универсальности бытия. Ее духовные корни оказались отсеченными. Она во
многом   потеряла   метафизическое,   нравственное   измерение.   Поэтому
возникает недоверие к современному научному постижению человека, к тем
перспективам,   которые   оно   открывает.   Мартин   Хайдеггер   не   случайно
отмечал,  что  наука  вряд  ли  сможет  раскрыть  тайны  человеческого  бытия,
коль скоро она не способна понять пределы и смысл собственного развития.
Способность   ученых   творить   "новую   жизнь"   и   вызывает   тревогу.
Воскрешаются   теории   о   неполноценности   отдельных   рас.   Предлагаются
проекты   такого   социального   устройства,   которое   позволит   на   базе   новой
техники   формировать   касты   "рабов"   и   "господ".
  Биотехнология
демонстрирует   возможности   "генной   машины",   которая   расшифровывает
последовательность аминокислот любого белка. Достаточно ввести в машину
желаемый   генетический   код,
  как   ген   окажется   автоматически
синтезированным.   Он   будет   введен   в   бактериальную   клетку,   где   и   будет
вырабатывать нужный белок. Применение такой техники в генной инженерии
оказывает такое же воздействие на биологию, как в свое время изобретение
компьютеров и развитие вычислительной техники – на математику. Биологи
планируют   создание   генетической   библиотеки   человечества,   эталонного
каталога   здоровой   наследственности.   Масштабы   экспериментов   огромны,
между   тем   сама   тайна   человеческого   остается   закрытой...   Кажется,  будто
возможности   "конструирования"   человеческого   организма   беспредельны.
Однако   философское   постижение   человека   рождает   и   другую   мысль:
человека   как   уникальное   живое   существо   нельзя   заменить   искусственной конструкцией   –   можно   воспроизвести   монстра,   но   не   живое   мыслящее
уникальное существо.
 Человеческая натура проявляется в разном, но в чемто, надо полагать,
обнаруживается   верховное,   державное   качество   человека.   Выявить   эту
главенствующую черту означает постичь сущность человека. Какое качество
можно   считать   специфически   человеческим?   Есть   ли   вообще   в   человеке
внутренне устойчивое ядро? Философы отвечают на эти вопросы поразному.
Многое   зависит   от   общей   мировоззренческой   установки,   т.е.   оттого,   что
данное   философское   направление   выдвигает   в   качестве   высшей   ценности.
Конкретные   позиции   обусловливаются,   в   частности,   и   тем,   как
рассматривается человек – "извне" или "изнутри".
Любой феномен может быть осмыслен, повидимому, двояким способом:
либо через сопоставление его с другими сущностями или явлениями, либо
через   раскрытие   его   собственной   уникальной   природы.   Изучение   человека
"извне"   предполагает   осмысление   его   отношений   с   природой   (космосом),
обществом, Богом и самим собой. Приобщение к тайне человека "изнутри"
сопряжено   с   постижением   его   телесного,   эмоционального,   нравственного,
духовного и социального бытия. Вполне понятно, что эти различные подходы
не всегда существуют в идеальном выражении. Они дополняют друг друга,
вызывают потребность в выработке общей, синтезирующей позиции4.
Тело человека, с точки зрения виртуалистики, является конструктивным
материалом   для   психических   виртусов,   поэтому   может   быть   поставлена
задача   разработки   методов   регенерации   больных   и   утраченных   органов
человека. Такой ракурс антропологии приводит к переосмыслению вопросов о
4 "Электронная библиотека по философии  http://filosof.historic.ru"
Сайт создан при помощи Богданова В.В. (кафедра истории и философии института ЮФУ в г. Таганроге)
П.С.Гуревич «ФИЛОСОФИЯ ЧЕЛОВЕКА» здоровье,   бессмертии   и   физическом   самовоспроизведении   человека   и
соответственно к появлению новой этики (психоэтики)5.
Если   рассмотреть   факторы,   сохраняющие   здоровье   с   точки   зрения
виртуалистики и взять за константную – то есть порождающую реальность
«образ   жизни   человека»,   она   вместе   с   остальными   образует   систему
взаимопорождений   и   свертываний   виртуальных   и   константных   реальностей
образуя,   онтологическую   модель.   Причем   по   положению   «полионтизма»
вопрос о первичной и истинной реальности можно будет снять.
Кондильяк говорил: «Всякое следствие предполагает причину».
 Что же является причиной болезни?
Медицина мало, что делает по профилактике и сохранению здоровья, она
больше ведет работу в направлении распознавания и лечения болезни, то есть
занимается «следствием». Судя по определению ВОЗ (Всемирная организация
здравоохранения) здоровье – это состояние полного физического, духовного
(психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней
и физических дефектов.
О здоровье можно говорить много и приводить примеры с точки зрения
«Востока»,   согласно   которому   –   путь   обретения   здоровья   через
«упорядочение» собственного организма, через что открывается также путь к
«упорядочению космоса» и «Запада»  путь, исходящий из трансцендентного
духа, призванный организовывать все уровни жизни сверху – вера.
Валеологи считают, что здоровье – это состояние полного физического,
душевного,   сексуального   и   социального   благополучия   и   способность
приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям внешней и внутренней
среды  и естественному процессу  старения, а  также отсутствие  болезней и
физических дефектов.
5 Носов Н.А. Манифест виртуалистики.  М.: Путь, 2001. 17 с Чтобы   заняться   «причинами»   одного   определения   «здоровья»
недостаточно.
Для   выработки   же   нового   целостного   мировоззрения   необходимо
синтезировать различные культуры и мнения, тщательно проанализировав их.
Хотя Кант в своей "Критике чистого разума", говорит о том, что опытные
данные,   поступающие   к   нам   извне,   не   дают   нам   адекватного   знания   об
окружающем нас мире. То, чем вещь является для нас (феномен), и то, что она
представляет   сама   по   себе   (ноумен),   имеет   принципиальное   различие.
Ноумены Кант считает недоступными никакому пониманию. Сколько бы мы
не проникали вглубь явлений, наше знание все же будет отличаться от вещей,
каковы они на самом деле, и сколько бы не увеличивались наши
знания, их границы не могут исчезнуть.

intro: Франсуа Де Ларошфуко говорил: «Мы редко до конца понимаем, что мы в действительности хотим» . Человек в своей деятельности старается сделать все для улучшения своего быта, и стремится получить всевозможные «удовольствия», при этом его потребности растут с каждым годом. Однако замечает последствия только тогда, когда они начинают носить глобальный характер. Точно так же происходит и со здоровьем, которое не ценим, пока не заболеем.Франсуа Де Ларошфуко говорил: «Мы редко до конца понимаем, что мы в действительности хотим» . Человек в своей деятельности старается сделать все для улучшения своего быта, и стремится получить всевозможные «удовольствия», при этом его потребности растут с каждым годом. Однако замечает последствия только тогда, когда они начинают носить глобальный характер. Точно так же происходит и со здоровьем, которое не ценим, пока не заболеем.