extracted_text:
Задание 15 «Эволюция живой природы»
Работа с текстами
1. Прочитайте текст. Выберите три предложения, в которых даны описания морфологического критерия
вида сосны обыкновенной. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
 (1)Сосна обыкновенная – светолюбивое растение. (2)Она имеет высокий стройный ствол,
крона формируется только вблизи верхушки. (3)Сосна растёт на песчаных почвах, меловых
горах. (4)У неё хорошо развиты главный и боковые корни, листья игловидные, по две хвоинки
в узле на побеге. (5)На молодых побегах развиваются зеленоватожёлтые мужские шишки и
красноватые женские шишки. (6)Пыльца переносится ветром и попадает на женские шишки,
где происходит оплодотворение.
2.Известно, что крот обыкновенный — почвенное млекопитающее, питающееся животной пищей.
Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к
описанию данных признаков этого животного. Запишите в таблицу цифры, соответствующие вы
бранным ответам.
и могут загрызть их насмерть.
его молоком.
1) Длина тела животных составляет 18–26,5 см, а масса — 170–319 г.
2) Взрослые животные неуживчивы друг с другом, нападают на попавших на их участок сородичей
3) Потомство кротов рождается слепым, голым и беспомощным. В это время самка выкармливает
4) Гнездовая камера расположена на глубине 1,5–2 м.
5) По долинам рек крот проникает к северу до средней тайги, а к югу — до типичных степей.
6) Крот питается дождевыми червями, в меньших количествах поедает слизней, насекомых и их
личинок.
3.Известно, что обыкновенный (речной) бобр — полуводное млекопитающее из отряда грызунов,
питающееся растительной пищей. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка
три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого организма. Запишите в таблицу
цифры, соответствующие выбранным ответам.
        1) Длина тела бобра 100130 см, а масса до 30 кг.
2) Бобры могут жить поодиночке, семьями и колониями.
3) Бобр валит деревья, подгрызая их стволы острыми и крупными резцами.
4) На дне запруды бобр запасает корм на зиму: молодые ветки.
5) Строит «хатки» и плотины из веток, стволов и земли на мелких речках и ручьях.
6) К началу XX века бобры были почти истреблены, но сейчас их численность восстанавливается.
4.Известно, что лось — это крупное растительноядное млекопитающее, обитающее в лесной зоне
Евразии и Северной Америки. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка три
утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого организма.Запишите в таблицу цифры,
соответствующие выбранным ответам.
       1) Лось, или сохатый, самый крупный вид оленей, так как весит до 600 кг, высота в холке 2,3
метра, а длина тела составляет 3 метра.
передвигаться по снегу и болотам.
2) Окраска зимой кофейно-бурая, летом темнее, ноги белые с широкими копытами, позволяющими
3) Обитает в зоне таежных и смешанных лесов Евразии и Северной Америки.
4) В Западной Европе истреблен в Средние века, а в нашей стране в середине XX века проводи-
5) Рога имеются только у самцов и отпадают в декабре, а в апреле и мае начинают расти новые.
6) Зимой питается побегами и корой ивы, осины, рябины, сосны, а летом — травами.
лись работы по одомашниванию лосей.
5.Известно, что австралийская ехидна — яйцекладущее млекопитающее, добывающее термитов и
муравьев своим длинным языком. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка
три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого организма. Запишите в таблицу
цифры, соответствующие выбранным ответам.
        1) Ехидна весит до 5 кг и имеет размеры до 50 см.
2) Ехидну впервые описали в 1792 году, ошибочно причислив к муравьедам.
3) Первую ехидну обнаружили в муравейнике, где она своим длинным липким языком, вытягиваю-
4) Передние лапы ехидны укорочены, пальцы снабжены мощными плоскими когтями, приспособ-
5) Ехидна перемещает яйцо из клоаки в выводковую сумку, где имеются млечные железы без сос-
6) При опасности ехидна сворачивается в шар, пряча живот и выставляя наружу колючки.
щимся на 18 см из узкой вытянутой морды, ловила муравьев.
ленными для разламывания стенок термитников и рытья земли.
ков, поэтому детеныши слизывают молоко с шерсти матери. 6.Известно, что утконос — млекопитающее из отряда однопроходных, отлично приспособленное к
полуводному образу жизни. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка три
утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого организма. Запишите в таблицу
цифры, соответствующие выбранным ответам.
         1) Масса утконоса составляет 2 кг, а длина его тела около 40 см.
2) Самцы примерно на треть крупнее самок.
3) Тело утконоса покрыто шерстью. Лицевой отдел головы вытянут в плоский кожистый клюв дли-
ной 65 мм и шириной 50 мм. Конечности пятипалые с плавательной перепонкой.
4) У ехидны и утконоса есть клоака, в которую открываются кишечник, мочеточники и половые
пути, что позволяет их отнести к однопроходным.
5) После спаривания самка утконоса роет выводковую нору, которая заканчивается гнездовой ка-
мерой, а вход в нее она закупоривает изнутри несколькими земляными пробками по 15- 20 см толщиной
для защиты от хищников.
6) Самка утконоса обычно откладывает 2 яйца. Выводковой сумки у нее нет. Вылупившихся дете-
нышей она вскармливает молоком.
7.Известно, что рыжий кенгуру относится к семейству сумчатых млекопитающих. Используя эти
сведения, выберите из приведенного ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию дан
ных признаков этого организма. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
        1) Рост самца большого рыжего кенгуру составляет 1,5 метра, а вес до 85 кг.
2) Рыжий кенгуру может прыгать на 13,5 метра в длину, 3,3 в высоту и может развивать скорость
до 65 км/ч.
3) Питается рыжий кенгуру травами степей и полупустынь, злаками и другими цветковыми расте-
ниями.
4) Подобно другим сумчатым, самка кенгуру рождает крошечного детеныша весом 1 г и 2 см дли-
ной, который, хватаясь за шерсть матери, заползает в сумку.
5) В сумке детеныш хватает один из сосков и прирастает к нему губами на 2,5 месяца. Сил сосать
у него нет, поэтому самка впрыскивает ему молоко в рот благодаря сокращению специальных мышц
живота.
6) Повзрослев, кенгуренок начинает совершать короткие вылазки из сумки матери, тут же запры-
гивая обратно при малейшем шорохе.
8.Известно, что пшеница — травянистое однолетнее растение — является ведущей зерновой куль
турой. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка три утверждения, относя
щиеся к описанию данных признаков этого организма. Запишите в таблицу цифры, соответствую
щие выбранным ответам.
        1) Однолетнее травянистое растение 30150 см высотой.
2) Температурой, необходимой для прорастания семян пшеницы, является + 3 °С.
3) По данным на 2012 год, площадь посевов пшеницы в мире составляет 215,5 млн га — это самая
большая площадь среди всех сельскохозяйственных культур (на втором месте кукуруза — 177,4 млн га,
на третьем рис — 163,2 млн га).
4) Цветки пшеницы мелкие невзрачные, ветроопыляемые.
5) Соцветие пшеницы — сложный колос.
6) Получаемая из зерен пшеницы мука используется для выпекания хлеба, производства макарон-
ных и кондитерских изделий.
9.Известно, что шиповник майский является листопадным кустарником, нетребовательным к
почве. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка три утверждения, относя
щиеся к описанию данных признаков этого организма. Запишите в таблицу цифры, соответствую
щие выбранным ответам.
       1) Шиповник имеет несколько стволиков, отходящих от общего основания. Все они покрыты
острыми шипами, которые защищают растение от поедания травоядными животными.
2) Может произрастать на скалистых и глинистых обрывах.
3) Дикорастущие шиповники морозоустойчивы и засухоустойчивы.
4) Листья шиповника непарноперистые, с 5-7 листовыми пластинками, осенью желтеют и опадают.
5) Корневая система проникает на глубину до 5 м.
6) Шиповник является предком всех культурных сортов роз, его масло используется в медицине и
парфюмерии, плоды шиповника являются источником витамина С.
10.Известно, что картофель, или паслен клубненосный, — вид травянистых растений, важнейшая
продовольственная, техническая и кормовая культура. Используя эти сведения, выберите из приве-
денного ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого организма.
Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам. 1) Картофель — травянистое растение с голым ребристым стеблем, непарноперистыми листья
ми, белыми, розовыми и фиолетовыми самоопыляющимися цветками.
2) Родина картофеля — побережье Чили и Перу.
3) Европейцы не знали картофеля до 1565 года, до посещения Южной Америки испанцами.
4) До конца XVII века картофель возделывали как декоративное растение, букетами из его цветков
5) Из клубней картофеля получают крахмал, патоку, спирт.
6) Картофель используют и для откорма сельскохозяйственных животных.
украшали прически королев и петлицы камзолов придворных.
11.Известно, что обыкновенный бегемот, или гиппопотам, — крупное полу водное травоядное мле
копитающее. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка три утверждения, от
носящиеся к описанию данных признаков этого организма. Запишите в таблицу цифры, соответству-
ющие выбранным ответам.
       1) Масса крупных самцов достигает 4 тонн, длина тела 3 метра, высота в плечах до 1,65 м.
ноздри, глаза и уши несколько приподняты, что позволяет бегемоту дышать, смотреть и слышать,
оставаясь почти полностью под водой.
времени он проводит в воде, выходя на сушу только ночью на несколько часов для кормежки.
2) Характерной особенностью бегемота является его полуводный образ жизни — большую часть
3) Шкура бегемота имеет серо-коричневый цвет с розоватым оттенком и достигает толщины 4 см.
4) Общая длина пищеварительного тракта (желудок и кишечник) составляет 60 метров, что позво-
5) Половой диморфизм выражен слабо, самки меньше самцов на 10%.
6) Бегемот относится к отряду парнокопытных, так как его конечности имеют четыре пальца, каж-
ляет бегемоту значительно полнее усваивать клетчатку из растений.
дый из которых оканчивается подобием копытца.
12.Известно, что подсолнечник масличный — важнейшее пищевое, кормовое, техническое расте
ние. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка три утверждения, относящие
ся к описанию данных признаков этого организма. Запишите в таблицу цифры, соответствующие вы-
бранным ответам.
        1) Подсолнечник является однолетним травянистым растением.
теплолюбивая культура и сеять его нужно весной, когда почва прогреется до 8-12 °С.
2) Родина подсолнечника — Мексика, где его называли «цветком солнца». Поэтому подсолнечник
3) Соцветие подсолнечника — корзинка, плод-семянка.
4) Подсолнечное масло идет в пищу, на изготовление маргарина, из тертых семян получают халву.
5) Из стеблей и листьев подсолнечника производят силос и сенаж — корма для травоядных живот-
6) Из подсолнечника можно делать бумагу, мыло, лакокрасочные материалы.
ных. Так же используют жмыхи, остающиеся после выжимания масла.
13.Что из перечисленного считается палеонтологическими доказательствами эволюции? Выберите
три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) скелет археоптерикса
2) окаменевшие остатки древних моллюсков
3) схожесть эмбрионов позвоночных животных на ранних стадиях, развития
4) отпечатки папоротников в пластах угля
5) схожесть строения клеток эукариотических организмов
6) общий план строения всех позвоночных животных
 «Основы эволюционного учения»
1. Укажите особенности модификационной изменчивости.

1) возникает внезапно
2) проявляется у отдельных особей вида
3) изменения обусловлены нормой реакции
4) проявляется сходно у всех особей вида
5) носит адаптивный характер
6) передаётся потомству
2.Примерами ароморфозов являются:
1) внутреннее оплодотворение

2) четырехкамерное сердце
3) трехслойный зародышевый мешок
4) сильное опушение листьев
5) форма клюва вьюрков
6) короткий срок вегетации растений
3.Выберите ТРИ идиоадаптации

1) легкие, состоящие из альвеол, у млекопитающих
2) отсутствие густого шерстного покрова у слона 5.Выберите ТРИ ароморфоза

1) возникновение теплокровности у позвоночных
2) развитие трехкамерного сердца у земноводных
3) формирование торпедообразного тела у акул
4) развитие организма внутри матки
5) появление рогов у копытных
6) формирование крыльев у летучих мышей
6.Рудиментами у человека являются:

1) наличие хвоста
2) аппендикс
3) копчиковая кость
4) густой волосяной покров на теле
5) многососковость
6) складка мигательной перепонки
7.К палеонтологическим доказательствам эволюции относят

1) остаток третьего века у человека
2) отпечатки растений на пластах каменного угля
3) окаменевшие остатки папоротников
4) рождение людей с густым волосяным покровом на теле
5) копчик в скелете человека
6) филогенетический ряд лошади
8.Какие из перечисленных примеров можно отнести к ароморфозам?

1) развитие семян у голосеменных растений
2) развитие большого числа боковых корней у капусты после окучивания
3) образование сочной мякоти в плодах бешеного огурца
4) выделение душистым табаком пахучих веществ
5) двойное оплодотворение у цветковых растений
6) появление у растений механических тканей
9.Проявлением атавизма считают развитие у человека:

1) зубов мудрости;
2) хвостового отдела;
3) многососковости;
4) мимической мускулатуры;
5) густого волосяного покрова на теле;
6) кисти руки.
10.Искусственный отбор в отличие от естественного:

1) проводится человеком целенаправленно;
2) осуществляется природными экологическими факторами;
3) проводится среди особей сорта, породы;
4) происходит среди особей природных популяций;
5) завершается получением новых культурных форм;
6) завершается возникновением новых видов.
3) развитие пищеварительной системы у плоских червей
4) развитие кровеносной системы у кольчатых червей
5) наличие длинных тычиночных нитей у злаков
6) развитие колюще–сосущего ротового аппарата у комаров
4.Результатом эволюции является

1) появление новых засухоустойчивых сортов растений
2) возникновение новых видов в изменившихся условиях среды
3) выведение высокопродуктивных пород крупного рогатого скота
4) формирование новых приспособлений к жизни в изменившихся условиях
5) сохранение старых видов в стабильных условиях обитания
6) получение высокопродуктивных бройлерных кур
11.Выберите несколько ответов из шести. Какие из перечисленных примеров относят к ароморфо
зам?

1) развитие придаточных корней после окучивания у картофеля
2) превращение части листочков листа гороха в усики
3) появление многоклеточности у водорослей
4) появление цветков у покрытосеменных
5) развитие механической ткани у подорожника
6) образование хлорофилла
12.Укажите процессы, относящиеся к микроэволюции.
1) возникновение мутаций и рекомбинаций
2) ароморфоз
3) обмен генами между популяциями
4) биологический регресс
5) идиоадаптация
6) колебания численности популяций 13.Выберите положения синтетической теории эволюции.
1) единица эволюции — популяция
2) единица эволюции — вид
3) факторы эволюции — мутационная изменчивость, дрейф генов, популяционные волны
4) факторы эволюции — наследственность, изменчивость, борьба за существование
5) формы естественного отбора — движущий и половой
6) формы естественного отбора — движущий, стабилизирующий, дизруптивный
14.Выберите примеры идиоадаптаций.
1) покровительственная окраска животных
2) видоизменения вегетативных органов растений
3) исчезновение пищеварительной системы у червей
4) возникновение эукариотической клетки
5) появление теплокровности у птиц
6) соответствие размеров тела насекомых — опылителей строению цветков
15.Укажите примеры ароморфозов.

1) возникновение постоянной температуры тела
2) появление цветка и семян
3) приспособленность некоторых растений к определённым опылителям
4) утрата зрения у кротов в связи с образом жизни
5) возникновение длинных корней у верблюжьей колючки
6) появление второго круга кровообращения
16.Укажите социальные факторы антропогенеза.

1) способность к выработке условных рефлексов
2) творчество
3) изготовление орудий труда для производства орудий труда
4) добывание и сохранение огня
5) усложнение нервной системы
6) прямохождение
17.Выберите примеры идиоадаптаций.

1) сходство мухижурчалки с пчелой
2) второй круг кровообращения у жабы
3) теплокровность у голубя
4) длинный корень верблюжьей колючки
5) диафрагма у волка
6) обтекаемая форма тела пингвина
18.Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?

1) листьяиголки у хвойных
2) млечные железы у млекопитающих
3) корнеплоды у свёклы
4) половое размножение
5) ткани у растений
6) стебель соломина у злаков
19.У паразитических плоских червей, в отличие от свободноживущих, в процессе эволюции сфор
мировались

1) защитные оболочки, на которые не действует пищеварительный сок
2) покровы с ресничками
3) органы прикрепления
4) органы осязания и зрения
5) нервная, пищеварительная, выделительная системы
6) большая плодовитость и сложный цикл развития
20.К чему привели идиоадаптации в классе Птицы?

1) общему подъёму организации
2) увеличению числа популяций и видов
3) широкому распространению
4) упрощению организации
5) возникновению частных приспособлений к условиям среды
6) понижению плодовитости
21.Какие утверждения относят к теории Ч. Дарвина?

1) Внутри вида расхождение признаков приводит к видообразованию.
2) Вид неоднороден и представлен множеством популяций.
3) Естественный отбор — направляющий фактор эволюции.
4) При создании сортов и пород направляющим фактором служит искусственный отбор.
5) Внутреннее стремление к совершенству — фактор эволюции.
6) Популяция — это единица эволюции.
22.Стабилизирующая форма естественного отбора проявляется в

1) постоянных условиях среды
2) изменении средней нормы реакции
3) сохранении приспособленных особей в исходной среде обитания 4) выбраковывании особей с отклонением от нормы
5) сохранении особей с мутациями
6) сохранении особи с новыми фенотипами
23.Какие факторы являются движущими силами эволюции?

1) модификационная изменчивость
2) мутационный процесс
3) естественный отбор
4) приспособленность организмов к среде обитания
5) популяционные волны
6) абиотические факторы среды
24.Какие из нижеперечисленных примеров характеризуют движущую форму естественного отбора?
1) возрастание численности тёмных бабочек в промышленных районах по сравнению со светлыми
2) появление устойчивости у животных к ядохимикатам
3) постоянство размеров и формы цветка у насекомоопыляемых растений
4) уменьшение размеров крабов, обитающих в мутной воде
5) уплощённое в спинно-брюшном направлении тело камбалы
6) сохранение до настоящего времени кистепёрой рыбы латимерии
25.Выберите примеры действия движущей формы естественного отбора.

1) Бабочки с тёмной окраской вытесняют бабочек со светлой окраской.
2) В озере появляются мутантные формы рыб, которые сразу съедаются хищниками.
3) Отбор направлен на сохранение птиц со средней плодовитостью.
4) У лошадей постепенно пятипалая конечность заменяется однопалой.
5) Детёныши животных, родившиеся преждевременно, погибают от недостатка еды.
6) Среди колонии бактерий появляются клетки, устойчивые к антибиотикам.
26.Выберите примеры стабилизирующей формы естественного отбора.

1) Бабочки с тёмной окраской вытесняют бабочек со светлой окраской.
2) В озере появляются мутантные формы рыб, которые сразу съедаются хищниками.
3) Отбор направлен на сохранение птиц со средней плодовитостью.
4) У лошадей постепенно пятипалая конечность заменяется однопалой.
5) Потомки животных, родившиеся преждевременно, погибают от недостатка еды.
6) Среди колонии бактерий появляются клетки, устойчивые к антибиотикам.
27.Выберите примеры действия движущей формы естественного отбора.

1) Бабочки с тёмной окраской вытесняют бабочек со светлой окраской.
2) В озере появляются мутантные формы рыб, которые сразу съедаются хищниками.
3) Отбор направлен на сохранение птиц со средней плодовитостью.
4) У лошадей постепенно пятипалая конечность заменяется однопалой.
5) Детёныши животных, родившиеся преждевременно, погибают от недостатка еды.
6) Среди колонии бактерий появляются клетки, устойчивые к антибиотикам.
28.Укажите признаки, характеризующие движущую форму естественного отбора.

1) обеспечивает появление нового вида
2) проявляется в меняющихся условиях среды
3) совершенствуется приспособленность особей к исходной среде
4) выбраковываются особи с отклонением от нормы
5) возрастает численность особей со средним значением признака
6) сохраняются особи с новыми признаками
29.Выберите представителей фауны палеозоя.

1) бесчелюстные рыбы               2) человекообразные обезьяны
3) птицы                                       4) стегоцефалы
5) тираннозавры                           6) первые пресмыкающиеся
30.Что из перечисленного относится к приспособлениям рептилий к жизни на суше?

1) лёгочное дыхание                                   2) сухая, не испаряющая влагу кожа
3) наличие гемоглобина в крови                     4) расположенные по бокам головы глаза
5) приспособленные к ходьбе конечности       6) наличие длинного хвоста
31.Что из перечисленного относится к приспособлениям птиц для полёта?

1) размножение с помощью яиц              2) тонкие кости
3) отсутствие зубов                                   4) расположенные по бокам головы глаза
5) видоизменённые передние конечности  6) наличие гемоглобина в крови
32.В результате идиоадаптаций появилась(лись)

1) способность к смене окраски хамелеона при опасности     2) хлоропласты и фотосинтез
3) ткани растений                                                                       4) ядовитые железы змей
5) ласты кита                                             6) первичная и вторичная полости тела у червей
33.Выберите примеры, относящиеся к ароморфозам.

1) смена окраски хамелеона при опасности           2) возникновение полового процесса
3) возникновение двух кругов кровообращения         4) ядовитые железы змей
5) ласты кита                                                          6) появление полости тела у червей 34.Что из перечисленного относят к факторам эволюции?

1) конъюгацию                 2) изоляцию        3) видообразование
4) мутационный процесс    5) естественный отбор    6) общую дегенерацию
35.Что из перечисленного является примером идиоадаптации организмов в природе?

1) двусторонняя симметрия тела у плоских червей
2) четырёхкамерное сердце у млекопитающих
3) плоская форма тела у донных рыб
4) кожное дыхание у земноводных
5) семена с парашютиками у цветковых растений
6) наличие щетинок у кольчатых червей
36.Близкородственные, но не скрещивающиеся между собой виды птиц будут отличаться, скорее
всего, по
1) песням самцов и брачным ритуалам        2) размерам и массе тела
3) видам корма и местам гнездования         4) окраске самок
5) количеству и форме хромосом                6) плодовитости
37.Выберите три фактора эволюционного процесса, действие которых ведёт к видообразованию.
1) изоляция                                             2) биологический регресс
3) модификационная изменчивость          4) наследственная изменчивость
5) высокая плодовитость особи                6) естественный отбор
38.Укажите примеры идиоадаптаций

1) роющие лапы крота                                     2) длинный язык муравьеда
3) утрата пищеварительной системы цепнями    4) появление цветка у покрытосеменных
5) возникновение речи у человека                    6) меняющаяся окраска хамелеона
39.Укажите примеры общей дегенерации

1) отсутствие пищеварительной системы у бычьего цепня
2) сидячий образ жизни асцидий
3) многососковость у человека
4) примитивная нервная система у кишечнополостных
5) плохо развитые глаза у крота
6) двухслойное строение тела медуз
40.Укажите признаки, характеризующие движущую форму естественного отбора.

1) Она способствует появлению нового вида.
2) Она проявляется в меняющихся условиях среды.
3) Совершенствуется приспособленность особей к исходной среде.
4) Выбраковываются особи с отклонением от нормы.
5) Возрастает численность особей со средним значением признака.
6) Сохраняются особи с новыми признаками.
41.В соответствии с СТЭ (синтетической теорией эволюции) к движущим силам эволюции относят
(запишите в ответ цифры в порядке возрастания)

1) изоляцию особей
2) приспособленность организмов к среде
3) многообразие видов
4) мутационную изменчивость
5) естественный отбор
6) биологический прогресс
42.Укажите примеры ароморфозов у растений и животных. Запишите в ответ цифры в порядке воз
растания.

1) развитие семян у голосеменных растений
2) появление яйца с кожистой оболочкой у пресмыкающихся
3) появление самораскрывающихся плодов у некоторых растений
4) появление рогов у оленей и лосей
5) двойное оплодотворение у цветковых растений
6) появление копыта у непарнокопытных животных
43.Какие изменения в процессе эволюции значительно повысили уровень организации растений? За
пишите в ответ цифры в порядке возрастания.

1) появление проводящих тканей
2) видоизменения листьев
3) возникновение мочковатой корневой системы
4) появление семенного размножения
5) возникновение цветка
6) возникновение очерёдного листорасположения
44.Укажите характерные признаки биологического прогресса. Запишите в ответ цифры в порядке
возрастания.

1) увеличение численности вида
2) расширение ареала вида 3) появление надвидовых систематических групп
4) большое количество мутаций в популяции
5) множество модификационных изменений у особей популяции
6) снижение плотности популяции
45.Выберите утверждения, относящиеся к синтетической теории эволюции.

борьба за существование.
ция.
1) Микроэволюция – процесс, происходящий в популяциях.
2) Между организмами происходит борьба за существование.
3) Движущими силами эволюции являются неопределённая изменчивость, естественный отбор,
4) Основными эволюционными направлениями являются: ароморфоз, идиоадаптация, дегенера-
5) Определённая изменчивость не является наследственной.
6) Вид состоит из популяций.
46. Какие факторы влияют на видообразование?

1) модификационные изменения     2) естественный отбор
3) изоляция                                       4) мутации
5) конвергенция                                6) возрастной состав популяции
47.Выберите положения, подтверждающие, что популяция является «единицей эволюции».

1) мутационный процесс начинается в популяции
2) свободное скрещивание возможно только в неизолированных популяциях
3) разные популяции обладают разными генофондами
4) вид не может быть единицей эволюции, так как его ареал, как правило, разорван на состав-
5) различия между видами такие же, как различия между изолированными популяциями одного
6) изолированная от других популяция не подвержена действию естественного отбора
ные части
вида
48.Выберите признаки, характеризующие естественный отбор как движущую силу эволюции.

1) источник эволюционного материала
2) обеспечивает резерв наследственной изменчивости
3) объектом является фенотип особи
4) обеспечивает селекцию генотипов
5) фактор направленного действия
6) фактор случайного действия
49.Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?

1) наличие зацепок у плодов репейника
2) образование плодов у покрытосеменных растений
3) образование клубней у картофеля
4) образование корнеплодов у моркови
5) развитие проводящей ткани у растений
6) возникновение фотосинтеза

file_name: задание 15.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 15 по теме: «Эволюция живой природы» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на работу  с текстами

title: ЕГЭ. Биология. Задание 15 «Эволюция живой природы»


extracted_text:
Фокина Наталья Николаевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОБУ Новобурейская СОШ № 1
п.Новобурейский, Амурская область
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Групповая форма работы в начальных классах как эффективный метод
обучения

    Проблема   активизации   познавательного   интереса   обучающихся   по
прежнему   остается   актуальной.   Л.С.   Выготский   говорит   об   интенсивном
развитии   интеллекта   в   младшем   школьном   возрасте,   что   приводит   к
качественной перестройке психических процессов и становлении психических
функций: мышления, памяти, внимания, восприятия. Все это необходимо для
успешного развития детей в среднем и старшем звене школьного обучения.
Учитель   начальных   классов   должен   способствовать   этому   процессу,
целенаправленно   выбирая   и   применяя   современные   технологии   развития
младших
школьников.
    Групповая технология обучения  это технология обучения в совместной
деятельности. Она является  составной частью личностноориентированного
подхода,
  концепции   развивающего   обучения   в   начальной   школе.
    Концепцией групповой работы является концепция сотрудничества – как
идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной
взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным
анализом хода и результатов этой деятельности. В концепции сотрудничества
и   учитель   и   ученик   являются   субъектами   учебного   процесса.   Причем   для
младших   школьников   функция   субъектов   учебной   деятельности   пока   ещё
сложна,   но   вполне   доступна   роль   коллективного   субъекта,   где   группа
учащихся совместно, в сотрудничестве друг с другом решает учебную задачу.

            Групповые технологии как коллективная деятельность
представляют:



эффективное   средство   взаимного   обогащения   учащихся   в   группе;
организация   совместных   действий,   ведущая   к   активизации   учебно
познавательных процессов;
распределение   начальных   действий   и   операций   (задаётся   системой
заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
коммуникация,   общение,   без   которых   невозможны   распределение,
обмен   и   взаимопонимание   деятельности   людей   и   благодаря   которым
1 планируются   адекватные   учебной   задаче   условия   деятельности   и   выбор
соответствующих способов действия;
обмен   способами   действия   —   задаётся   необходимостью   построения
различных способов для получения совокупного продукта деятельности —
решения проблемы;
взаимопонимание   (диктуется   характером   включения   учащихся   в
совместную деятельность);
рефлексия   (через   которую   устанавливается   отношение   участника   к
собственному   действию   и   обеспечивается   адекватная   коррекция   этого
действия).
 Преимущества технологии групповой деятельности.
Происходит   резкое   повышение   интереса   к   учению,   выработка
положительного   отношения   к   нему,   и,   как   следствие   этого,   улучшение
результативности учебного процесса.
Групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые
требуются для успешного контакта с другими людьми.
Работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки
навыков   социальной   перцепции   (восприятие   других   людей,   их   внешности,
речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков).

Акценты целей использования технологии групповой деятельности:
Обеспечение активности учебного процесса.
Достижение высокого уровня усвоения содержания.










Типология групповой деятельности.

и

внутриклассные
       Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в
рамках   классноурочной   системы   широко   применяются   различные   формы
организации   коллективной   познавательной   деятельности,   как   фронтальные,
так
групповые.
    И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебнопознавательной
деятельности:
1)       Фронтальная   (одновременная)   работа   в   классе,   направленная   на
цели.
достижение

2)
парах.
3)
  принципах   дифференциации).
4)  Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
5)       Фронтальноколлективная   деятельность   при   активном   участии   всех
школьников.
          При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы
позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей
цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и
контроль.
Групповая   работа

статичных
в

(на
Работа

общей

2 Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий
и   четвертый   уровень   организации   учебной   работы   в   классе.
             Такая работа требует временного разделения класса на группы для
совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить
задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец,
представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем
фронтальная,   обеспечивает   учет   индивидуальных   особенностей   учащихся,
открывает   большие   возможности   для   кооперирования,   для   возникновения
коллективной
деятельности.

познавательной

Особенности организации групповой деятельности:

лидера

или
группы
          Главными особенностями организации групповой работы учащихся на
уроке
  являются:
 класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных
задач;
   каждая   группа   получает   определенное   задание   (либо   одинаковое,   либо
дифференцированное)   и   выполняет   его   сообща   под   непосредственным
руководством
учителя;
   задания   в   группе   выполняются   таким   способом,   который   позволяет
учитывать   и   оценивать   индивидуальный   вклад   каждого   члена   группы;
   состав   группы   непостоянный,   он   подбирается   с   учетом   того,   чтобы   с
максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности   каждого   члена   группы,   в   зависимости   от   содержания   и
характера
работы.
      Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения;
школьников   разного   уровня   обученности,   информированности   по   данному
предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и
обогащать;
друга.
       Однородная   групповая   работа   предполагает   выполнение   небольшими
группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная —
выполнение различных заданий разными группами. Поощряется совместное
обсуждений; хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
      При   групповой   форме   работы   на   уроке   возрастает   и   индивидуальная
помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и
своих   товарищей.   Причём   помогающий   получает   при   этом   не   меньшую
помощь,   чем   ученик   слабый,   поскольку   его   знания   актуализируются,
конкретизируются,   приобретают   гибкость,   закрепляются   именно   при
объяснении
однокласснику.

предстоящей
своему
друг

Этапы групповой  работы:
     Технологический процесс групповой работы складывается из следующих
элементов:
3 на
к

о
итогов

внутри
раздача
материала
группового
подведение
распределение
  Подготовка

Групповая
инструктаж

деление
дидактического
  постановка   познавательной

выполнению
задачи
последовательности

по
1.
задания:

(проблемной   ситуации);

работы;

группы;

группам.
2.
работа:
   знакомство   с   материалом,
  планирование   работы   в   группе;

заданий
группы;
   индивидуальное   и   групповое   (малые   группы)   выполнение   задания;
   обсуждение   индивидуальных   результатов   работы   в   группе;
   обсуждение   общего   задания   группы   (замечания,   дополнения,   уточнения,
обобщения);
задания.

часть:
3.

группах;
   общественный   анализ   выполнения   задачи   группами,   рефлексия;
 получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной
задачи.
Рекомендуемые   соотношения   времени   на   этапы:

1,
вводная
6,
групповая
времени.
заключительная
         Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
контролирует   ход   работы   в   группах,   отвечает   на   вопросы,   регулирует
дискуссии,   порядок   работы   и   в   случае   крайней   необходимости   оказывает
помощь
группе.
            Групповая форма работы на уроке может применяться для решения
почти
задач.

—
—
единицы

работы
Заключительная
часть
работа
дидактических
выполнения
результатах
группового
отдельным
сообщение
  —
основных
ученикам
часть

о

всех

или

2

в

Методы групповой работы.
Кооперативное   обучение —   это   метод   взаимодействия   учащихся   в
небольших   группах,
  объединенных   для   решения   общей   задачи.
Групповая дискуссия — это способ организации совместной деятельности
учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или
воздействовать   на   мнения   участников   в   процессе   общения.   Использование
этого   метода   позволяет   дать   ученикам   возможность   увидеть   проблему   с
разных   сторон,  уточнить   личные   точки   зрения,   выработать   общее   решение
класса, повысить интерес учеников к проблеме. Эффективными средствами
запуска
«ловушки».
Мозговая   атака или   мозговой   штурм   используется   для   стимуляции
высказываний
вопросу.
Метод «Аквариум»  Аквариум — это ролевая игра, в которой принимают
дискуссий
являются
задания
детей
теме
или
по

4 участие   23   человека,   а   остальные   выступают   в   роли   наблюдателей,   что
позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со
стороны   и   «сопереживать»   ее.   Через   интеграцию   внедряются   методы   или
приемы   других   базовых   технологий,   т.к.   это   приемлемо   к   новым
образовательным стандартам, которые требуют саморазвития ребенка. Одним
из   таких   методов   является «Шесть   шляп»,   (Эдвард   де   Боно),   который
эффективно   можно   использовать   на   уроках   литературного   чтения.
          Работа в группах на уроках весьма привлекает младших школьников.
Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть
неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать
совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы
обучения. Между тем групповая работа — это полноценная самостоятельная
форма   организации   обучения.   Использование   на   уроках   групповой   работы
 несёт в себе черты  инновационного  обучения:  самостоятельное  добывание
знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:
Возрастает   глубина   понимания   учебного   материала,   познавательная
активность и творческая самостоятельность учащихся;
Меняется характер взаимоотношений между детьми;
Растёт самокритичность, точнее  оценивают свои возможности, лучше



себя контролируют.
     При систематической организации групповой работы в учебном процессе и
соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит
рост   их   субъектной   активности,   становление   в   учащемся   субъекта
саморазвития.   В   таких   условиях   организации   учебной   деятельности   дети
переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия
ответственности,   обретая   уверенность   в   собственных   силах,   а   значит,
становятся
успешными.

счастливыми
и

 Литература

НИИ
1.   Дьяченко   В.К.   Сотрудничество   в   обучении.   М.:   Просвещение,   1991.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 томах. Т. 1.
М.:
2006
3.
  «Современные   педагогические   технологии   на   современном   уроке»:
составители: И.И. Полтава, Г. И. Козлова – Златоуст: Издво ММЦ № 74205,
2009
4.  Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.
технологий,
школьных

5

intro:
Представлена статья на тему Групповая форма работы в начальных классах как эффективный метод обучения
 Групповая технология обучения - это технология обучения в совместной деятельности. Она является составной частью личностно-ориентированного подхода, концепции развивающего обучения в начальной школе.
Групповые технологии как коллективная деятельность представляют:
•	эффективное средство взаимного обогащения учащихся в группе; организация совместных действий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов;
•	распределение начальных действий и операций (задаётся системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);Групповая технология обучения - это технология обучения в совместной деятельности. Она является составной частью личностно-ориентированного подхода, концепции развивающего обучения в начальной школе.

:

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
"59 декабря, или век живи - век учись". Урок-
спектакль в 5-м классе
Маршак многому учился у народа  певца и сказочника.
В. Смирнова
Испокон века книга растит человека.
Пословица
Волшебники приходят к людям из разных стран, из разных,
даже самых отдалённых времён, они идут, идут, ...
чтобы помочь нам не заблудиться на долгом нашем пути...
А. Шаров

ОФОРМЛЕНИЕ:
На развороте доски:
1. Портрет С.Я. Маршака.
2. Группа “ Знание” (фото).
3. Портрет Стасова.
4. Новогодняя ёлка (рисунок).
5. Подснежник (рисунок).
6.
7. Эпиграф (см. выше).
“ Наш словарик”.
На закрытой доске:
1. Занавес (можно рисунок или ткань).
2. Морозное окно (рисунок).
3. Слова “Добро  душа”;
“Очаг  любовь”;
“Мама  жизнь”.
4. Термин “Пьеса  драматическое произведение для постановки на сцене”
Изображение большого костра; три корзинки разных размеров; для детей элементы костюмов сказочных героев
(платки, шарфы, береты и пр.); “волшебный сундучок” для викторины; звёзды из бумаги, на которых в конце
урока дети напишут добрые слова.
Музыка:
1. Вальс из балета П. И. Чайковского “Щелкунчик”.
2. “Звуки природы” (лес).
3. Инструментальная музыка (скрипка, флейта “Одинокий пастух”).
“Наш словарик”:
ДОБРО
1. Всё доброе ср. имущество или достаток, стяжание, движимость.
2. В духовном значении: благо, что честно и полезно, всё, чего требует от нас долг человека, гражданина,
семьянина. 3. Противоположно худу и злу.
4. Название буквы Д.
5. Нар.: хорошо, ладно, кстати, впору.
ДОБРЕТЬ  становиться добрее, милостивее, укрощая и исправляя себя.
ХОД УРОКА
Слово учителя:
 Здравствуйте! Смотрите: случилось чудо! Каждому на парту упала звёздочка! Чудеса начинаются! Мы
отправляемся с вами в путешествие, но не простое... Путешествие в литературную сказку. Да не просто сказку,
а пъесу  сказку. А любая сказка начинается со слова.
Ученица читает наизусть стихотворение С. Я. Маршака “Словарь”.
Это стихотворение помогло нам проникнуть в глубинный смысл слова.
Учитель:
 Каждый толькотолько пришёл из дома отчего в дом школьный... Дом  это добро, душа, семейный очаг
любовь, мама  жизнь. Эти удивительные слова помогут нам сегодня пройти сквозь метель, растопить холод
сердец, может быть, стать добрее и умнее...
Итак, слушаем  слышим  внимаем.
Пьеса наша называется “ 59 декабря, или Век живи  век учись”. (Урок прошёл 28 января, т. е. 31. 12.+ 28 = 59)
Среди наших зрителей присутствует сам автор (см. портрет С. Я. Маршака), почётные гости, которые помогли
писателю стать тем, кем он стал: Владимир Васильевич Стасов (искусствовед), Максим Горький, Ф. И. Шаляпин
и другие известные люди (см. статью учебника литературы под ред. Беленького). Кто они?
Ответы учеников.
Учитель:
 Сегодня перед вами выступят самые лучшие народные артисты, истинно народные! Артисты, прошу на сцену!
Занавес!
Отрывки из пьесы “12 месяцев”:
1. Королева и профессор (“Весь век в классной!”).
2. Глашатаи о корзине с подснежниками.
3. Мачеха и дочка выбирают корзину для подснежников.
4. Падчерица в зимнем лесу. Белка бросает шишку.
5. 12 месяцев у костра. Апрель дарит кольцо.
6. Две белки и Ворон о том, что надо учить иностранные языки.
7. Королева и падчерица у костра. Месяцы и Солдат об умении просить.
Учитель:
 Каковы же были наши слушатели?
Почему пьеса, премьера которой состоялась сегодня, так называется?
(Ученики вспоминают слова Королевы о том, что Новый год не наступит до тех пор, пока ей не принесут корзину
подснежников. Вычисляют день)
Учитель:
 На уроке прозвучало слово “век” несколько раз. Словарик вам поможет ответить на вопрос: Каково было его
лексическое значение, и в каком случае?
(Самое широкое понятие в стихотворении “Словарь”. “Век не уйду из классной”  долгое время и т.п.)
Учитель:  А, может, и нужен век, чтобы учиться? Чтобы знать, что написать: “казнить” или “помиловать”? Какие
ассоциации вызывают у вас эти слова?
(Казнь, зло, наказание, палач. Палачом быть страшно. Помиловать  миловать, добро, благо, благое дело)
Учитель:
 Во время спора с Королевой, чем клялся Профессор?
(Жизнью  “своим веком”)
Учитель:
 Мачеха с дочкой тоже говорили о добре. Каком же? (Имущество, достаток, стяжание.)
Учитель:
 Может, и мы отправимся за подснежниками? Чтото найдём? Корзину возьмём? Каждый найденный “цветочек”
бережно сохраним.
В одной из картин, увиденных сегодня, Ворон советует учить иностранные языки. Как вы думаете, для чего?
(Больше знать, “ образовываться”, быть культурным, понимать других.)
Учитель:
 Какой же самый главный урок получила в своей жизни Королева? Когда она оказалась плохой ученицей? Кто
же её научил и чему?
(Относится с добром и пониманием к другим, уметь просить, а не требовать. Солдат  представитель простого
народа, обладающий истинно народной мудростью)
Учитель:
 Душа, добро, любовь, теплота души, доброе сердце, искренность и преданность  это и есть самое дорогое,
самое ценное в жизни. Это волшебные чувства, и этим волшебством мы делимся с вами. Нас в пути
сопровождала звёздочка, сообщите ей самые заветные добрые слова и подарите эту частичку добра другому.
(Обмен звёздочками)
Не зря мы взяли с собой корзинку: нашли мы среди зимы свои подснежники. Они превратились в настоящий
клад, который обогатил не только нас, но и тех, кто рядом с нами.
В Древней Греции считали, что каждый свободный человек по природе своей должен любить науки и книги,
совершенствуя при их помощи ум и душу и находя удовольствие в познании добра и красоты. А какие
ещё литературные сказки помогли нам в этом?
(“Снежная Королева” Г. К. Андерсена, “Синяя птица” Мориса Метерлинка, “Щелкунчик” Т. А. Гофмана, “Тёплый
хлеб” К. Г. Паустовского)
ВИКТОРИНА (По различным предметам надо назвать указанные сказки. Из подарочного ларца учитель
аккуратно вынимает корочку хлеба, сувенирную туфельку, осколок зеркала, букетик роз и т. п. Ученики
называют сказки и их авторов.)
 Новый год наконецто наступил, и всё встало на свои места: Метерлинк при помощи “Алмаза видения” показал
нам души предметов, Паустовский  души людей, любовью растопил Андерсен лёд Снежной Королевы, а доброта
и любовь к прекрасному Гофмана разрушили страшную оболочку Щелкунчика!
Всем спасибо! Занавес закрывается!
Как истинные слушатели, зрители, критики давайте обсудим, какие же уроки получили вы, какие выводы
сделали, что возьмёте с собой в “дорогу жизни”?

file_name: 59 декабря, или век живи - век учись.doc

intro:
"59 декабря, или век живи - век учись". Урок-спектакль в 5-м классе

Маршак многому учился у народа - певца и сказочника.
В. Смирнова
Испокон века книга растит человека.
Пословица
Волшебники приходят к людям из разных стран, из разных,
даже самых отдалённых времён, они идут, идут, ...
чтобы помочь нам не заблудиться на долгом нашем пути...
А. Шаров

ОФОРМЛЕНИЕ:
На развороте доски:
1.	Портрет С.Я. Маршака.
2.	Группа “ Знание” (фото).
3.	Портрет Стасова.
4.	Новогодняя ёлка (рисунок).
5.	Подснежник (рисунок).
6.	“ Наш словарик”.
7.	Эпиграф (см. выше).
На закрытой доске:
1. Занавес (можно рисунок или ткань).
2. Морозное окно (рисунок).
3. Слова “Добро - душа”;
“Очаг - любовь”;
“Мама - жизнь”.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
110-летие со дня рождения Антуана де Сент-Экзюпери
Форма проведения: театрализованная литературная постановка.
Цель работы: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Антуана де СентЭкзюпери. Развить понимание
нравственных жизненных ценностей, таких как долг и верность, дружба и любовь к жизни и к людям,
нетерпимость к злу, о том каким же быть человеку на этой “Планете людей” на простых примерах героев
рассказа “Маленький Принц”.
Ход мероприятия
Сценка 1. Биография СентЭкзюпери. (Корреспондент берет интервью у СентЭкзюпери за чашечкой кофе
Корреспондент: – Мне кажется вы знатного происхождения?!
Антуан. Да, мой отец был графом, заметьте, происходил из древнего провинциального дворянского рода.
Корреспондент: Разрешите представиться – корреспондент из Лиона – Жак Робен.
(Слайд 1)
Антуан. Антуан Мари ЖанБатист Роже де СентЭкзюпери. Вы знаете, я родился в Лионе и был третьим
ребенком из пятерых.
Корреспондент: Дада, я интересовался. Знаю, что вы рано потеряли отца.
Антуан. Да, это произошло, когда мне было четыре года, и моим воспитанием занималась мать.
Корреспондент: – Дада, женщина образованная, тонкая и очаровательная.
Автор. Сына она любила и называла его КоролемСолнцем за светлые, кудрявые волосы и вздернутый курносый
нос. Не любить мальчика было невозможно. Он рос застенчивым, добрым, ко всем проявлял заботу, часами
наблюдал за животными и подолгу находился на природе. К семнадцати годам он стал крепким, высоким
юношей, однако в огромном, не по возрасту физически развитом человеке, билось нежное, не познавшее
огорчений сердце.
Корреспондент. А были ли у Вас в детстве прозвища?
Антуан. Да, за вздернутый кверху нос друзья называли меня звездочетом.
Автор. Но, вместе с тем, высокий двухметровый француз нравился женщинам. Одни считали его красавцем,
другие говорили, что Антуан обладал достаточно непривлекательной внешностью. Однако и те, и другие
признавали, что он был обаятелен, а улыбка то и дело появлявшаяся на его лице делала его добрым и
притягательным.
Он был так щедр, что, не задумываясь, тратил значительные суммы на друзей, и отдавал им последнее, не
требуя такого же отношения, если сам оставался без денег. Граф не умел лгать, лукавить и
злопыхательствовать.
Корреспондент. А были ли в вашей жизни курьезные случаи?
Антуан. О да! Я слишком рассеян: “Помню, уснул в ванной, затопил соседей снизу, а както вылетая на самолете,
забыл закрыть двери, да и приземлялся не на нужные полосы.
Корреспондент. Но, между тем, еще и замечательный пилот, редкой смелости, отличный мастер своего дела,
хладнокровный и самоотверженный.
Антуан. Я неоднократно летал над наиболее опасными районами, разыскивая взятых в плен враждебными
племенами летчиков Рене и Сера, а также спас раненый экипаж испанского самолета, едва не попавший в руки
мавров.
(Слайд 2) Автор. Поворотным в его судьбе стал 1921 год – тогда он был призван в армию Франции. Прервав действие
отсрочки, полученной им при поступлении в высшее учебное заведение, Антуан записался во 2й полк
истребительной авиации в Страсбурге. Вскоре он получает права военного летчика. В январе 1923 года с ним
происходит первая авиакатастрофа. В марте его комиссуют. Экзюпери переселился в Париж, где и предался
писательским трудам.
(Слайд 3)
В 1926 году на самом краю Сахары он пишет свое первое произведение – "Южный почтовый". В 1930 году Сент
Экзюпери награждают Кавалерским орденом Почетного Легиона за вклад в развитие гражданской авиации. В
этом же году СентЭкзюпери пишет "Ночной полет".
(Слайд 4)
В 1931 году СентЭкзюпери вернулся во Францию и получил 3ех месячный отпуск. В октябре 1931 года
издается "Ночной полет" и писателю присуждается литературная премия "Фемина". В августе 1936, согласно
договору с газетой "Энтрансижан", едет в Испанию, где идет гражданская война, и публикует в газете ряд
репортажей.
Корреспондент. “Цитадель”, “Ночной полет”, “Маленький Принц”…
Антуан. О! Это мое любимое произведение!
(Слайд 5)
Автор. На войну он отправился так же, как Маленький принц в путешествие по другим планетам, ясно
осознавая, что назад дороги нет. В авиации легендарная рассеянность Антуана стала причиной во языцех. Он и
в молодости летал не по расчету, а по инстинкту, забывал захлопнуть дверцу, убрать шасси, подключал пустой
бензобак, садился не на те дорожки. Но тогда его выручало исключительное внутреннее чутье, помогавшее
спастись даже в самых безысходных ситуациях, а теперь он был не молод, несчастен и очень не
здоров – каждый пустяк превращался для него в мучение.
(Слайд 6)
Автор. СентЭкзюпери сделал несколько боевых вылетов на самолете “Блок – 174”, выполняя задачи по
аэрофоторазведке, и был представлен к награде “Военный крест”. В июне 1941 года, уже после поражения
Франции, он переехал к сестре в неоккупированную часть страны, а позже выехал в США. Жил в НьюЙорке,
где в числе прочего написал свою самую знаменитую книгу “Маленький Принц”. В 1943 году он вернулся в ВВС
Франции и с большим трудом добился своего зачисления в боевую часть. Ему пришлось освоить пилотирование
нового скоростного самолета “Лайтнинг” Р38.
(Слайд 7)
Автор. Долгое время о его гибели ничего не было известно. И только в 1998 году в море близ Марселя один
рыбак обнаружил браслет. На нем было несколько надписей:
“Antoine”, “Consuelo” (так звали жену летчика) и “c/o Reynal & Hitchcock, 386, 4th Ave. NYC USA”. Это был
адрес издательства, в котором выходили книги СентЭкзюпери.
Сценка 2. Литературная композиция “Маленький Принц”.
Автор. На далеком астероиде B612 жил себе да жил Маленький принц. Каждое утро он вставал, умывался и
приводил в порядок свою планету.
Маленький Принц. А как же! Если не прополоть вовремя кусты – из них вырастут баобабы. И тогда от планеты
просто ничего не останется. Важно только не спутать куст баобаба с кустом розы. Иначе можно нечаянно, по
ошибке, выполоть целую сказку.
Роза. Ах, я насилу проснулась... Прошу извинить... Я еще совсем растрепанная...
Маленький принц. Как вы прекрасны!
Роза. Да, правда? И заметьте, я родилась вместе с солнцем. Кажется, пора завтракать. Будьте так добры,
позаботьтесь обо мне... Если можно – побыстрее. Скажите, а на этой планете водятся тигры?
Маленький Принц. На моей планете тигры не водятся. И потом, тигры не едят траву. Роза. Я не трава.
Маленький Принц. Простите меня...
Роза. Нет, тигры мне не страшны, но я ужасно боюсь сквозняков. У вас нет ширмы? Принесите. Осторожно!
Поставьте здесь! Какой вы неуклюжий! У вас тут слишком холодно. Очень неуютная планета.
Маленький принц (в зал). Напрасно я ее слушал. Никогда не надо слушать, что говорят цветы. Надо просто
смотреть на них и дышать их ароматом. Мой цветок напоил благоуханием всю мою планету, а я не умел ему
радоваться. За этими жалкими хитростями и уловками я должен был угадать нежность. Но я еще не умел
любить. (Розе). Прощайте.
Роза. Я была глупая. Прости меня. И постарайся быть счастливым. Да, да, я люблю тебя. Моя вина, что ты этого
не знал. Да это и не важно. Но ты был такой же глупый, как и я. Постарайся быть счастливым... Оставь ширму,
она мне больше не нужна.
Маленький Принц. Но ветер...
Роза. Не так уж я простужена... Ночная свежесть пойдет мне на пользу. Ведь я – цветок.
Маленький Принц. Но звери, насекомые...
Роза. Должна же я стерпеть двухтрех гусениц, если хочу познакомиться с бабочками. Они, должно быть,
прелестны. А то кто же станет меня
навещать? Ты ведь будешь далеко. А больших зверей я не боюсь. У меня тоже есть когти.
Маленький Принц. Я ненадолго. Я только пойму, что это такое – любить. И сразу обратно.
Маленький Принц. Послушайте...
Обитатель 1й планеты. А, это вы… Слушайте, я очень занят. Еды нет – холодильник размораживается. И воды
нет – водопровод подтекает. Извините, что не приглашаю. У меня ремонт. Будет время – заходите… лет через
15. Уф, ушел. Главное – вежливость. А то ходят тут... не напасешься. А кладовочкато – вот она. На черный
день. Или черные 50 лет. Порядочек...
Маленький Принц. Здравствуйте.
Обитатель 2й планеты. Ой, кто это?! Ничего не знаю! Нигде не был, ни в чем не участвовал, я еще жить хочу…
Маленький Принц. Я вам не враг.
Обитатель 2й планеты. А здесь друзья не ходят. И как вы дышите?! Вас же все услышат! Идите, идите отсюда!
Налево не ходите – там опасно! А направо – совсем опасно! Лучше прямо – тогда уж сразу. Ушел... Ну, вот, день
прожили. А что завтра будет... Ой, что будет...
Маленький Принц. Вы тоже меня не ждете?
Обитатель 3й планеты. Я?! Да ты че! Конечно, жду! Ты такой прикольный! Супер! Гипер! Полный съезд башни!
Маленький Принц. Я только хотел бы…
Обитатель 3й планеты. Ясное дело, я тоже хотел бы! Вливайся!
Маленький Принц. Но ты не понял меня…
Обитатель 3й планеты. А че там понимать! Не тормози! Отрывайся! Не грузи и не грузись! Жуй, качай и
переваривай! Думают пусть ботаны! Грустят пусть лузеры! Сиеста!
Маленький Принц. Эй! Ээй! Не слышит... Здравствуйте.
Обитатель 4й планеты. Ты кто?
Маленький Принц. Межпланетный путешественник.
Обитатель 4й планеты. Согласно учебной программе, межпланетных путешественников без космических
кораблей не бывает. Впрочем, можешь войти.
Маленький Принц. Но если меня не бывает, то как же я могу войти? Обитатель 4й планеты. Не знаю. В учебной программе об этом ничего нет. Впрочем, можешь не входить.
Прослушай мою новую назидательную речь оттуда, с порога. Образовательная компетенция предполагает
овладение учащимися комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена
соответствующая совокупность образовательных компонентов. Компетентностный подход, как и другие
инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно,
например, формировать элементарные общеучебные компетенции школьников. Дети, не жевайте на уроке.
Выучите наизусть определение 8. Так вы сможете произвести впечатление. Больше вы все равно ничего не
сможете произвести.
Маленький Принц. Но я...
Обитатель 4й планеты. Но ты невнимателен. Выйди из класса.
Обитатель 5й планеты. Ну, мой юный друг! Зачем так расстраиваться? Знаешь, в чем корень всех твоих бед?
Ты никак не можешь решить, кто же ты на самом деле.
Маленький Принц. Я никому не нужен!
Обитатель 5й планеты. Правильно! Просто так никто нужен не бывает. В каком качестве ты можешь оказаться
нужным – себе, мне, им? Обществу? Не заняться ли тебе делом, дружок? Жизнь – это борьба, пищевая цепочка.
Ты – охотник? А? Или ты – дичь? А? Может, проверим?
Маленький Принц. Нет, кажется я не охотник, но и стать дичью у меня тоже не получится.
Обитатель 5й планеты. Не отчаивайся так сразу. Подумай на досуге. Если что – пройдешь у меня первую
практику.
Маленький Принц. Эй, послушайте! Ну, послушайте же хоть вы!
Обитатель 6й планеты. Чего тебе?
Маленький Принц. Я ваш друг.
Обитатель 6й планеты. Друзья – это такие специальные враги, которые мешают, когда ты только месяц назад
как расслабился. Чего тебе, специальный враг?
Маленький Принц. Я пытаюсь понять, что значит – любить.
Обитатель 6й планеты. Если я тебе скажу – ты уйдешь? Любовь, страх, радость, горе, злость, нежность – это
такие специальные глупости, которые придумали для того, чтобы мешать людям отдыхать. А теперь чтоб я тебя
больше не видел!
Обитатель 7й планеты. Тише. Входи, друг мой, только не мешай. Я пишу книгу.
Маленький Принц. О чем?
Обитатель 7й планеты. О любви. О дружбе. О добре и зле. О смысле жизни.
Маленький Принц. Ой, тогда вы можете мне объяснить.
Обитатель 7й планеты. Ты не понял. Я никому ничего не объясняю. Я пишу книгу. Подожди лет 20, пока я ее
закончу. Тогда и поговорим... Хотя нет, вряд ли. У меня в голове уже следующая. Ну, иди, друг мой. Рад был
помочь.
Маленький Принц. Почему я всем только мешаю?
Обитатель 8й планеты. Так ты никому не хочешь мешать? Тогда что же тебе от всех нужно?
Маленький Принц. Я хочу понять, что это такое – любить.
Обитатель 8й планеты. Слова, слова, слова…теперь я поняла, в чем твоя проблема. Ты торгуешь воздухом!
Маленький Принц. Вы тоже ничего не поняли!
Обитатель 8й планеты. Уж ято поняла. Я уж побольше твоего понимаю в смысле жизни, и куда больше – в
добре. Ну, и в зле, конечно. Они ведь всегда вместе. В Добре – капелька зла, в Зле – пригоршня добра, а вот кто
из них на самом деле злее – этото и вопрос. Не бывает совсем правдивой правды, и нет такой лжи, которая бы в
чемто правдой не оборачивалась. Слава всегда немножко постыдна, а любой стыд всегда с долей гордости. Сегодня мы чуточку дружим, а завтра с утра – мы уже немножко враги. Сегодня ты на френдленте, но 5 секунд
– и ты на игнорлисте. А любовь – это просто такая игра, в которой по правилам выигравший теряет нервные
клеточки. А они после 7го уровня уже не восстанавливаются. А ты? Ты всегда будешь один. Как и я. Как и мы
все. Впрочем, есть одна планета... Кажется, она называется – Земля.
Маленький Принц. Скажите, это Земля? Я прибыл сюда с далекой планеты.
Змея. Красивая планета. А зачем тебе Земля?
Маленький Принц. Я поссорился со своим цветком, и мне одиноко.
Змея. Среди людей тоже одиноко. Я знаю только одно средство от одиночества. С его помощью я могу помочь и
тебе. Это – крайнее средство... С помощью него ты вернешься домой.
Маленький Принц. Не надо объяснять. Я понял.
Лис. Здравствуй.
Маленький Принц. Какой ты красивый! Поиграй со мной. Мне так грустно...
Лис. Не могу я с тобой играть. не приручен.
Маленький Принц. А как это – приручить?
Лис. Это давно забытое понятие. Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто
тысяч других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен. Я для тебя всего только лисица, точно
такая же, как сто тысяч других лисиц. Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. Ты будешь для
меня единственным в целом свете. И я буду для тебя один в целом свете...
Маленький Принц. Была одна роза... наверно, она меня приручила...
Лис. Скучная у меня жизнь. Я охочусь за курами, а люди охотятся за мною. Все куры одинаковы, и люди все
одинаковы. Но если ты меня приручишь, твои шаги я стану различать среди тысяч других. Твоя походка позовет
меня, точно музыка, и я выйду из своего убежища. У тебя золотые волосы. И как чудесно будет, когда ты меня
приручишь! Золотая пшеница станет напоминать мне тебя. И я полюблю шелест колосьев на ветру...
Пожалуйста... приручи меня!
Маленький Принц. Я бы рад, но у меня так мало времени. Мне еще надо найти друзей и узнать разные вещи.
Лис. Узнать можно только те вещи, которые приручишь. У людей уже не хватает времени чтолибо узнавать.
Они покупают вещи готовыми в магазинах. Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому
люди больше не имеют друзей. Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!
Маленький Принц. А что для этого надо делать?
Лис. Молчи. Слова только мешают понимать друг друга. Но с каждым днем садись немножко ближе... Приходи
всегда в один и тот же час. Если ты будешь приходить в четыре часа, я уже с трех часов почувствую себя
счастливым.
Маленький Принц. Я понял то, что хотел понять. Спасибо тебе. Мне пора возвращаться к своему цветку.
Лис. Я буду плакать о тебе.
Маленький Принц. Ты сам виноват. Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно, ты сам пожелал, чтобы я тебя
приручил...
Лис. Да, конечно.
Маленький Принц. Но ты будешь плакать.
Лис. Да, конечно.
Маленький Принц. Значит, тебе от этого плохо.
Лис. Нет, мне хорошо. Вспомни, что я говорил про золотые колосья. Я открою тебе один секрет. Это мой
подарок. Запомни: зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. Твоя роза так дорога тебе
потому, что ты отдавал ей всю душу. Люди забыли эту истину, но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех,
кого приручил. Ты в ответе за твою розу. Маленький Принц. Я тоже хочу сделать тебе подарок. У каждого должны быть свои звезды. Одним – тем, кто
странствует, – они указывают путь. Для других это просто маленькие огоньки. Для когото они – как задача,
которую надо решить. Для моего дельца они – богатства. Для когото – наслаждение красивой картинкой. Но
для всех этих людей звезды – немые. А у тебя будут совсем особенные звезды... Ты посмотришь ночью на небо, а
ведь там будет такая звезда, где я живу, где я смеюсь, – и ты услышишь, что все звезды смеются. У тебя будут
звезды, которые умеют смеяться!
По окончании исследования нами была выпущена школьная брошюра с рассказами учащихся собственного
сочинения

file_name: 110-летие со дня рождения Антуана де Сент-Экзюпери.doc

intro:
110-летие со дня рождения Антуана де Сент-Экзюпери

Форма проведения: театрализованная литературная постановка.
Цель работы: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Антуана де Сент-Экзюпери. Развить понимание нравственных жизненных ценностей, таких как долг и верность, дружба и любовь к жизни и к людям, нетерпимость к злу, о том каким же быть человеку на этой “Планете людей” на простых примерах героев рассказа “Маленький Принц”.


extracted_text:
Rendezvous Григория Печорина
М.Ю. Лермонтов одним из первых воспользовался выработанным А.С.Пушкиным лаконичным, предельно внятным, образным
литературным языком, чтобы отразить своё время. Но Пушкин ещё передал своему молодому современнику угаданную им
тему “лишнего человека” в русском обществе 20–30х годов XIX века. Художественное решение этой темы очень близко в
романах об Онегине и Печорине, в первую очередь на уровне сюжета.
Б.М.Эйхенбаум считал, что роман Лермонтова проникнут иронией в отношении к тому времени, в котором он был написан и в
котором действуют его герои [1]. В.В. Виноградов, кроме того, конкретизирует это обстоятельство, отмечая, что главный
герой, Печорин, демонстрирует с помощью иронии и презрения свои претензии к Грушницкому, “с которым он играет, как
кошка с мышью” [2]. Эти персонифицированные эмоции к представителю своего поколения уже позволяют переводить
разговор из психологической в социальноисторическую плоскость. Особенно не прощает Печорин Грушницкому его
постоянное прикрывание своего небогатого внутреннего содержания солдатской шинелью, имеющей на Кавказе
недвусмысленный признак “политического изгнанника”, разжалованного офицера, а то и декабриста [3].
И нам представляется, что в немалой степени именно это раздражающее щегольство “солдатской шинелью” служит Печорину
одним из побудительных мотивов испытать Грушницкого на дуэли. Сцена поединка и его приготовления вообще одна из самых
ярких в лермонтовском романе, здесь развитие характеров достигает высшей остроты.
Вообще литературная новизна “дневника Печорина” давно привлекает литературоведов – именно здесь новаторски был
показан предельно исчерпывающими языковыми средствами конкретный человек, (личность, по словам Б.М. Эйхенбаума:
“Герой нашего времени” – первый в русской прозе <…> “аналитический” роман: его идейным и сюжетным центром служит не
внешняя биография (“жизнь и приключения”), а именно личность человека – его душевная и умственная жизнь, взятая
изнутри как процесс” [4]), отражавший новое явление русской действительности. Раньше – в том числе и в поэзии – обычно
жизненные ситуации и чувства конструировались (вспомним хотя бы литературные опыты в жанре оды М.В.Ломоносова, Г.Р.
Державина, логаэды К.Ф. Рылеева), а теперь это стало неприемлемым.
Тем более, без дуэльного эпизода характер Григория Александровича Печорина не может быть понят в полной мере. Печорин
останется чудаковатым аристократом, подглядывающим, подслушивающим, издевающимся над теми, кто ему не нравится, а
потом быстро всё забывающим (красноречивая запись в дневнике от 22го мая: “Взойдя в залу, я спрятался в толпе мужчин и
начал делать свои наблюдения” [5]). Тем более, что изображение дуэли А.С. Пушкиным в “Евгении Онегине” и М.Ю.
Лермонтовым в “Герое нашего времени” во многом сходно. Объединяет эти сцены, как нам представляется, не столько
сходство мотивов обеих дуэлей, вызванных “пустыми страстями”, сколько кульминационность обоих событий для
произведений.
Дуэль, или поединок [6], в европейской культуре в средние века играла важную роль формирования ведущей части общества.
Монархическое государство не могло не преследовать проявления независимости подданных в этих вопросах, ибо
усматривало в акте дуэли недоверие самодержавию. Вряд ли это всегда было именно так, но значительная доля вольнодумства
здесь присутствовала – все декабристы были дуэлянтами. Во всяком случае, кары за участие в дуэли предусматривались –
хотя бы для сдерживания количества поединков, сокращающих дворянский и офицерский состав.
Хорошо сказал о поведенческой роли дуэли в нашем общественном сознании А.В. Кацура: “Когда в начале XX века по горькой
исторической прихоти дворянский слой исчезнет из российского общества, исчезнут не только учтивая речь и французский
прононс. Не только вежливость и терпимость, уважение к другому и умение выслушать оппонента. Старый “матерны лай”
вновь зальет всю страну от низа до самого верха, и вместе с ним вернутся государственное и бытовое насилие, хамство и ложь,
трусость и ябедничество, доносительство и сутяжничество, холопство и плебейство, жестокость и презрение к человеческому
достоинству. Огромная империя <…> исторгнет из себя <…> всё лучшее европейское. И это больно отзовётся на судьбах
человеческой личности” [7].
Несомненно, сцены дуэли всегда в художественной литературе были выигрышным средством проявления характеров героев и
местом концентрации художественной идеи (кроме названных романов вспомним хотя бы ещё “Отцов и детей” И.С.
Тургенева, “Войну и мир” Л.Н. Толстого, “Поединок” А.И. Куприна, не считая обширного круга зарубежной литературы,
особенно французской). И, кроме того, дуэльная традиция занимала важное место в общественной жизни России XIX века.
Что же касается “Героя нашего времени”, вообще нельзя в полной мере осмыслить роман без жестокой сцены, развернувшейся
на “узенькой площадке” в кавказском ущелье.
И при этом верно замечено: “Несмотря на, в общем, негативную оценку дуэли как “светской вражды” и проявления “ложного
стыда”, изображение её в романе не сатирическое, а трагическое <…>” [8], – сказанное Ю.М.Лотманом по поводу “Евгения
Онегина” вполне относимо и к истории Печорина.
Кстати, как и в “Герое нашего времени”, в “Евгении Онегине” есть свой, по выражению Пушкина, “истинный мудрец”, знаток
дуэльного этикета, соблюдавшегося в России на уровне устных преданий и живого опыта, – Зарецкий. А вот у Лермонтова роль “мудреца” выполняет безымянный драгунский капитан. Оба дуэльных авторитета иронично описаны в “Евгении
Онегине”:
IV
<…> Зарецкий, некогда буян,
Картежной шайки атаман,
Глава повес, трибун трактирный,
Теперь же добрый и простой
Отец семейства холостой <…>.
Помимо собирательного портрета авторитетных дуэлянтов здесь [9] просматривается и будущий портрет Грушницкого. Во
всяком случае, это ясно увидел Печорин, предрекая тому подобную судьбу: “<…> он из тех людей, которые на все случаи
жизни имеют готовые пышные фразы… <…>. Производить эффект – их наслаждение: они нравятся романтическим
провинциалкам до безумия. Под старость они делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами – иногда и тем и другим.
В их душе часто много добрых свойств, но ни на грош поэзии. Грушницкого страсть была декламировать <…>” (238). В др.
месте: “<…> он мог <…> удовлетворить таким образом свою месть, не отягощая слишком своей совести <…>” (294).
В подробном описании развития событий, ведущих к дуэли, демонстрируются характеры, портретные описания, нюансы
психологических реакций. Печорин, сам проявляя противоречивости своего характера, тем не менее, не чужд саморефлексии.
При том он вполне ощущает себя в своей стихии, когда подвергает Грушницкого всё бoльшим и бoльшим испытаниям, чему
способствует преимущество осведомлённости в заговоре, где бывшему юнкеру уготована главная роль. Печорин, конечно же,
досадует, что Грушницкий всё больше погрязает в подлости, но, с другой стороны, ему выгодно, чтобы это было так: судьба
находится в его власти!
С грозной темой судьбы “<…> образ Печорина приобретает черты типического символа всего современного ему поколения:
“А мы, их жалкие потомки, скитающиеся по земле без убеждений и гордости, без наслаждения и страха, кроме той
невольной боязни, сжимающей сердце при мысли о неизбежном конце, мы неспособны более к великим жертвам ни для блага
человечества, ни даже для собственного нашего счастия, потому что знаем его невозможность, и равнодушно переходим от
сомнения к сомнению, как наши предки бросались от одного заблуждения к другому, не имея, как они, ни надежды, ни даже
того неопределенного, хотя истинного наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с людьми или с судьбою” (Ср.
образы лермонтовской “Думы” и публицистический стиль Чаадаева). На этом идеологическом фоне эффектно выступает
парадоксальное решение злободневного вопроса русской общественной жизни 30–40х годов – об убеждениях как об
основном атрибуте развитой, интеллигентной личности” [10].
Характерно, что об убеждениях, надо полагать, политических убеждениях Печорина, в тексте нет речи. Но есть аллюзии. В
конце своего “Журнала” Печорин вспоминает ночь перед дуэлью с Грушницким: “С час я ходил по комнате, потом сел и
открыл роман Вальтера Скотта, лежавший у меня на столе: то были “Шотландские пуритане”. Я читал сначала с усилием,
потом забылся, увлечённый волшебным вымыслом. Неужели шотландскому барду на том свете не платят за каждую отрадную
минуту, которую дарит его книга?” (290–291).
Что же за книга, вернее, её идеи, заставили человека забыть о возможной скорой смерти? Эйхенбаум выяснил это
обстоятельство: «В следующей главе Мортон излагает свою политическую позицию: “Я буду сопротивляться любой власти на
свете, – говорит он, – которая тиранически попирает мои записанные в Хартии права свободного человека; я не позволю,
вопреки справедливости, бросить себя в тюрьму или вздернуть, быть может, на виселицу, если смогу спастись от этих людей
хитростью или силой”. Дело доходит до того, что даже лорд Эвендел, не принадлежащий к партии вигов, должен признаться:
“С некоторого времени я начинаю думать, что наши политики и прелаты довели страну до крайнего раздражения, что
всяческими насилиями они оттолкнули от правительства не только низшие классы, но и тех, кто, принадлежа к высшим слоям,
свободен от сословных предрассудков и кого не связывают придворные интересы”» [11].
Да ведь Григорий Александрович, который зачитался накануне поединка, либерал, и даже не чужд демократических
взглядов… Впрочем, либеральными взглядами отличались в России XIX века и противники демократов славянофилы. Но как
бы то ни было, процедура дуэли во всей полноте продемонстрировала масштаб личности Печорина. Это необычный человек и
личность, занятая вопросами собственной независимости от существующего порядка вещей, к тому же сама формирующая
этот порядок. Случайно подслушав разговор заговорщиков во главе с драгунским капитаном, желающих посмеяться над ним,
он, в свою очередь не просто сам посмеялся над ними, но жестоко отомстил им и их представителю Грушницкому, а в их
собирательном лице обществу, за бессмысленность существования, за покорность судьбе, за мелочность помыслов и страстей.
Он опасен в их глазах, потому что издевательски иронично встречает их любые самопроявления, и он страшен в их глазах,
потому что не прощает даже их невольные низости.
Так что Лермонтов дал нам представление о гражданских взглядах и настроениях Печорина, о которых уточняется: «<…>
Печорин должен был играть трудную и рискованную роль “героя нашего времени” с невыполненным “высоким назначеньем”»
[12]. В лермонтовском романе по понятным цензурным причинам о политике не говорится. Но этого и не нужно, любой русский
роман затрагивает политическую тематику много глубже, чем политический трактат. Чем плоха самохарактеристика
Печорина, как мы уже узнали, предпочитающего жить разумом, а не чувствами, не утратившего “навеки пыл благородных
стремлений”: “Я люблю врагов, хотя не похристиански. Они меня забавляют, волнуют мне кровь. Быть всегда настороже,
ловить каждый взгляд, значение каждого слова, угадывать намерения, разрушать заговоры, притворяться обманутым, и вдруг
одним толчком опрокинуть всё огромное и многотрудное здание их хитростей и замыслов – вот что я называю жизнью!” (274).
Характеристика либо разбойника, либо “вольтерьянца”; нигилистов в России ещё не появилось. А благонамеренный
подданный Российской империи не мог быть таким, каким здесь описан.
”…За что они все меня ненавидят? думал я. За что? Обидел ли я когонибудь? Нет. Неужели я принадлежу к числу тех людей,
которых один вид уже порождает недоброжелательство? И я чувствовал, что ядовитая злость малопомалу наполняла мою
душу” (282). Эта рефлексия не может принадлежать нигилисту или цинику. Самокопание благотворно, хотя и горько для
души: “Я иногда себя презираю... не оттого ли я презираю и других?..” (283). “Что ж? умереть, так умереть: потеря для мира
небольшая; да и мне самому порядочно уж скучно. <…> Пробегаю в памяти всё моё прошедшее и спрашиваю себя невольно:
зачем я жил? для какой цели я родился?.. А верно она существовала, и верно было мне назначенье высокое, потому что я
чувствую в душе моей силы необъятные; но я не угадал этого назначенья, я увлёкся приманками страстей пустых и
неблагодарных; из горнила их я вышел твёрд и холоден, как железо, но утратил навеки пыл благородных стремлений, лучший
цвет жизни. И с той поры сколько раз уже я играл роль топора в руках судьбы! <…> Моя любовь никому не принесла счастья,
потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил; я любил для себя, для собственного удовольствия <…> И, может быть,
я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже,
другие лучше, чем я в самом деле... Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец!.. И то и другое будет ложно.
После этого стоит ли труда жить? а всё живешь – из любопытства; ожидаешь чегото нового... Смешно и досадно!” (289–290).
Одновременно с этим Виноградов разглядел “экспериментальное отношение” Печорина к людям, особенно к женщинам. В
результате “с образа женщины совлекается романтический ореол” [13]. Виноградов также отмечает у Лермонтова бoльшую,
чем у Пушкина, сложность изображения женского характера, заключая: «Эти принципы парадоксального понимания чужой
душевной жизни, эти приёмы аналитического изображения типических характеров современности не только открывали новую
сторону живой действительности, не только способствовали более глубокому и непредубежденному её осмыслению, но и ярче
освещали центральный образ самого “Героя нашего времени”» [14].
…Княжна, видимо, ждёт от Печорина предложения: он ради неё был на краю гибели! А он: “– Княжна, – сказал я: – вы знаете,
что я над вами смеялся!.. Вы должны презирать меня. – <…> Она обернулась ко мне бледная, как мрамор, только глаза её
чудесно сверкали. – Я вас ненавижу... – сказала она. Я поблагодарил, поклонился почтительно и вышел. Через час курьерская
тройка мчала меня из Кисловодска”… (304).
“…И теперь здесь, в этой скучной крепости, я часто, пробегая мыслию прошедшее, спрашиваю себя, отчего я не хотел ступить
на этот путь, открытый мне судьбою, где меня ожидали тихие радости и спокойствие душевное... Нет! я бы не ужился с этой
долею!..” (305).
Печорин показал себя “бунтовщиком хуже Пугачёва” [15], бунтовщиком с идеями, то есть, революционером, идущим против
стези, уготованной ему судьбой. Это совсем не значит, конечно, что такому человеку суждено стать вождём граждански
недовольной части населения, или, на худой конец, предводителем шайки разбойников, но несомненно, что он личность из
этого ряда, во всяком случае, некто вроде реформатора общества.
Думается, это почувствовал Николай I. Вот его оценки романа и его автора: “Я дочитал “Героя” до конца и нахожу вторую
часть отвратительной, вполне достойной быть в моде. Это то же самое преувеличенное изображение презренных характеров,
которое имеется в нынешних иностранных романах. <…> это жалкая книга, обнаруживающая большую испорченность её
автора. Характер капитана намечен удачно. Когда я начал это сочинение, я надеялся и радовался, думая, что он и будет,
вероятно, героем нашего времени <…>” [16].
Действительно, старый простой служака Максим Максимыч, всем нравился и нравится, но именно поэтому он не главный
герой Лермонтова. Николай это видел, как видел и смутный второй смысловой слой романа, который и писался ради намёка
на “иностранную моду” и выразил огромное сожаление автора, что до этой “моды” Россия не дозрела.
Именно поэтому в “Герое нашего времени” постоянно заходит речь о судьбе, предназначении, роке. “Образ Печорина остался
бы незавершённым и ирония исторической обречённости “героя нашего времени” не приобрела бы трагического колорита,
если бы не было “Фаталиста”. В этой новелле образ Печорина окружается символическим ореолом рока, судьбы. Печорин
бросает вызов смерти и выходит победителем из экспериментальной игры с судьбой” [17].
Судьба видится молодому Лермонтову пока невнятной, но горькой для независимой личности, и не напрасна же эта
заключительная повесть о предопределении, грозящем Печорину смертью, которой он совсем не боится. Эта отсроченная
гибель, нашедшая его в Персии, для романа лишь робкая надежда на рок, вдруг да принёсший в родную сторону эту самую
“иностранную моду”... Начало “Фаталиста” как будто и говорит об этом: “Однажды <…> рассуждали о том, что мусульманское поверье, будто
судьба человека написана на небесах, находит и между нами, христианами, многих поклонников; каждый рассказывал разные
необыкновенные случаи pro или contra.
– Всё это, господа, ничего не доказывает, – сказал старый майор: – ведь никто из вас не был свидетелем тех странных случаев,
которыми вы подтверждаете свои мнения...” (305).
Это завязка новой истории, но скорее продолжение и завершение прежней. В заключительной главе романа Печорин предстаёт
обращённым к Востоку. Идея предопределения судьбы была модна в петербургских салонах: люди начала века уважительно
относились к непонятным восточным воззрениям. А.А.Краевский передаёт такие слова Лермонтова о России и русских: “Мы
должны жить своею самостоятельною жизнью и внести своё самобытное в общечеловеческое. Зачем нам всё тянуться за
Европою и за французским. Я многому научился у азиатов, и мне бы хотелось проникнуть в таинства азиатского
миросозерцания, зачатки которого и для самих азиатов и для нас ещё мало понятны. Но, поверь мне <…> там, на Востоке,
тайник богатых откровений” [18].
Вероятно, этот интерес к Азии идёт от романтизма. Вся Европа уже в средние века пережила это увлечение восточными
загадками, и оставила следы этого в привычных домашних халатах, увлечениях кальянами и ядами, а также помадами и
мазями, благовониями и арабскими скакунами, и ещё интересом к мусульманскому поверью, “будто судьба человека написана
на небесах”…
Вопрос о роли Азии, равно как и Европы в истории России был в то время очень актуальным: западники и славянофилы этим
вопросом только и занимались. Их спор и породил наконец официальную формулу империи: православие, самодержавие,
народность. Но она не устроила и тогда и потом многих. Несомненно, что русское образованное общество к этому времени
выплеснуло свои настроения после очередного периода безвременья, очень эмоционально описанного в романе
М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”.
Русская литература уже стала замечательно внятным способом выражения социальных и моральных чаяний, так что можно
уже было не говорить всё напрямую, как в радищевском “Путешествии из Петербурга в Москву”, необыкновенно
раздражившем императрицу.
Так вот дискуссия западников и славянофилов, показав всё идейное многообразие и философскую сложность русского
общества, выбросила в публику идею: мы русские, такие, как есть, у нас много пространства, но нет свободы. При этом
западники выкрикнули громче оппонентов свой лозунг: “Не хотим стоять враскоряку – одной ногой в Европе, другой в Азии!
Мы европейцы!”.
И обществу впервые открылось, что русские наконец осознали себя самобытной нацией. Это понимание нашло наиболее
отчётливое отражение в литературе и литературной критике. В.Г. Белинский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, а за
ними и весь “золотой век” русской литературы показал это осознание. В периодических изданиях замелькало словосочетание
“национальное самосознание”. А очень многие популярные издания России второй половины XIX века носили в названии,
ставшим необыкновенно популярным, прилагательное “русский”: “Русский курьер”, “Русские ведомости”, “Русское слово”,
“Русский вестник”, “Русская мысль”, “Русское богатство”, “Русская старина”. Сейчас для всего мира русский роман и
русский реализм значат очень многое.
Нелишне будет вспомнить, что начало этому во многом положил и Лермонтов. Его Печорин благодаря дуэльной истории,
рассказанной подробно, предстаёт человеком незаурядным по резкости своего характера и глубине своей личности. Он
предельно требователен к людям, и эта особенность усиливается тем обстоятельством, что и к себе он не менее требователен.
И ещё Печорин мастер интриги – не столько расчётливый, сколько импульсивный; он блестящий импровизатор. С таким
человеком непросто любому, поэтому симпатии этот характер вызывает только у посторонних, в данном случае у читателей
лермонтовского романа. Впрочем, нельзя не признать, что Григорий Александрович, будучи плодом постдекабристского
развития общества, несёт и черты до странности испорченного человека. Тем более значительным характер Печорина
представляется для просвещённого читателя, не могущего невольно не задаваться вопросом: почему этот человек, конечно
же, не найдёт подобающего себе места в тогдашней России?
Этот вопрос не что иное, как констатация очередного российского безвременья, очень ярко и убедительно показанного
Лермонтовым. Здесь писатель предстал зрелым реалистом, усвоившим традиции европейского свободомыслия, стеснённого
безграничным отечественным консерватизмом.
Литература
1. Эйхенбаум Б.М. “Герой нашего времени” // он же. О прозе: Сборник статей. М., 1969. С. 264.
2. Виноградов В.В. Стиль прозы Лермонтова // он же. Избранные труды. Язык и стиль русских писателей. От Карамзина
до Гоголя. М.: Наука, 1990. С. 251.
3. Там же. С. 253.
4. Эйхенбаум Б.М. “Герой нашего времени”. Указ. изд. С. 265. 5. Лермонтов М.Ю. Собрание сочинений: В четырёх томах: Том четвёртый: Проза. Письма. Изд. второе, испр. и доп.
6.
Ленинград: Наука. Ленингр. отд., 1981. С. 272. Далее цитаты из Лермонтова сопровождаются указанием страниц.
“(duel, Zweikampf) – условленный бой двух лиц на смертоносном оружии, по условленным на данный случай или же
освященным обычаем правилам, обыкновенно – с целью восстановления оскорбленной чести”. – Абрамович
Барановский С. Поединок // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 т. М.: Мультимедийное
издательство “Адепт”, 2002.
7. Кацура А. В. Поединок чести... С. 20–21.
8. Лотман Ю.М. Роман А.С.Пушкина “Евгений Онегин”: Комментарий: Пособие для учителя. Л., 1983. С. 98.
9. Пушкин А.С. Полное собрание сочинений: В десяти томах: Том пятый. Изд. четвёртое. Евгений Онегин.
Драматические произведения. Ленинград: Наука. Ленингр. отд., 1978. С. 104–106.
10. Виноградов В.В. Указ. изд. С. 265.
11. Эйхенбаум Б.М. “Герой нашего времени”. Указ. изд. С. 273.
12. Там же. С. 282.
13. Виноградов В.В. Указ. изд. С. 256.
14. Там же. С. 262.
15. Известное выражение Екатерины по поводу автора   “Путешествия из Петербурга в Москву”. – В.Н.
16. Эйхенбаум Б.М. Николай I о Лермонтове // Указ. изд. С. 424–425.
17. Виноградов В.В. Указ. изд. С. 265.
18. Там же. С. 265.

file_name: Rendez-vous Григория Печорина.doc

intro:
Rendez-vous Григория Печорина
М.Ю. Лермонтов одним из первых воспользовался выработанным А.С.Пушкиным лаконичным, предельно внятным, образным литературным языком, чтобы отразить своё время. Но Пушкин ещё передал своему молодому современнику угаданную им тему “лишнего человека” в русском обществе 20–30-х годов XIX века. Художественное решение этой темы очень близко в романах об Онегине и Печорине, в первую очередь на уровне сюжета.

title: Rendez-vous Григория Печорина