extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 9.
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА.
Тема: ЗА ЗЕМЛЮ РУССКУЮ!
Цели:
 Познакомить учеников с «военной историей» Древнерусского государства.
 Спобствовать формированию отрицательного отношения к насилию, грабежу, завоеваниям в современном мире.

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
2 1 3
–  Представьте,   что   вы   –  иностранцы,  путешественники   и   приехали   в  один   из
древнерусских   городов.   Как   вы   опишете   город   своим   соотечественникам?
(Ученики   перечисляют   характеристики:   красивый,   богатый,   многолюдный,
шумный, много домов и т.д.)
– Что являлось границей древнерусского города? (Стены с башнями и воротами.)
На доске появляется запись:
Города Древней Руси были красивые, шумные (и т.д., что скажут дети). Были
окружены стенами.
– Можно ли характеристики и определения, данные вами древнерусскому городу,
отнести к современным городам? (Красивые, многолюдные и т.д. – все подходит.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Можем ли мы сказать, что города древние и современные в чёмто похожи?
(Да.)
–  А чем они отличаются? (Ученики могут отметить внешний вид зданий, новые
транспортные   средства,   размеры   современных   городов   и   т.д.)   Обносят   ли
современные города стенами? (Нет.)
На доске появляется запись:
Современные города – большие, шумные и т.д. Стенами не окружены.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   (Древние   города
обносили стенами, а современные не обносят.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему древнерусские города окружали стены?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

–  Как вы думаете, каким образом на Руси появилось слово «город»? (От слова
«огораживать» – обносить оградой, стеной.)
– Как вы думаете, почему современные города стенами не огораживают?
Ученики высказывают свои предположения, суть которых, скорее всего, сведется
к тому, что:
–
–
–
проблемы мирным путем, без применения военной силы.
Эти предположения могут стать основой плана урока, так как, разбираясь в
оборона современных городов начинается уже на границе государства;
крепостные стены не спасут от современных видов вооружения;
современные   цивилизованные   страны   стараются   решить   возникающие
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 современном   положении   дел,   ученики   вряд   ли   представляют   себе
особенности обороны Древней Руси.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   правой   колонки   в
таблице.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
1 3 6 3 4 3
1. Охрана границ Древней Руси.
Защита фантастических проектов.
Ученики делятся на несколько групп по 3–4 человека.
Задание группам: подумайте, что из современных или сказочных средств вы
могли бы предложить великому князю Древней Руси, чтобы он лучше укрепил
границы   своего   государства.   Принимаются   самые   смелые   предложения,
главное   –   попробовать   доказать,   что   ваше   средство   поможет   князю   не
пустить врага на Русь.
Учитель   может   предложить   свои   варианты   средств   вооружения:   рации,
сигнализацию, сапогискороходы, коврысамолеты и все, что подскажет фантазия.
Представители   групп   выступают   с   защитой   своих   проектов.   Можно   выбрать
лучший проект охраны древнерусских границ.
– Если бы все предложенные вами средства действительно были в распоряжении
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 великого князя, то никакие враги не смогли бы напасть на Русь. Но, к сожалению,
ничего этого у князя не было.
–  Как же русским воинам удавалось защищать свое государство? Оказывается,
при   приближении   неприятеля   к   границам   государства   русские   дружинники
поджигали заранее собранные ветки, пучки соломы. От костра поднимался густой
дым. Для чего они это делали? (Ученики высказывают предположения, что таким
способом передовые отряды сообщали основному войску о приближении врага.)
–  Попробуйте   сделать   вывод   –   в   каком   состоянии   находилась   охрана   границ
Древней Руси.
Ученики   с   помощью   учителя   делают   вывод,   что   границы   Древней   Руси
охранялись, но этого было недостаточно для защиты от набегов врага.
2. Городские стены – последняя преграда на пути врага.
–  Представьте,   что   все   мы   живем   в   небольшом   древнерусском   городке   или
недалеко  от него. Невдалеке   запылали  пожары,  примчался  гонец  со страшной
вестью – на нас идут полчища врагов. Что мы будем делать? (Уходить под защиту
городских стен.) Что мы там будем делать? (Защищаться, пережидать осаду.)
Учитель раздает группам (сформированным ранее) карточки с заданиями:
–
–
на случай осады;
–
–
выбор) перед защитниками города.
После   короткой   подготовки   представители   групп   отвечают   по   заданиям.
Задача   учителя   –   помочь   ученикам   создать   эмоциональный   образ
расскажите, как вы будете оборонять город от врагов;
предположите, какие запасы должны были заранее сделать жители города
составьте сообщение, которое гонец доставит в соседний крупный город;
подготовьте речь, которую мог произнести князь, воевода, священник (на
 © ООО «Баласс», 2013 обороняющегося   города.   Не   забудьте   отметить   мужество   защитников,
предусмотрительность   жителей   города,   необходимость   взаимовыручки   в
трудную минуту.
3. Враги Древней Руси.
–
  Теперь давайте выясним, что за враги нападали на Древнюю Русь. Перед
вами   (на   большом   листе)   незаполненная   таблица.   Сейчас   вы   по   предложению
будете читать вслух текст учебника (на стр. 38 со слов «С юга…» до слов «…
Ледовое побоище» на стр. 40 и тот, в чьем предложении попадется информация
для таблицы, должен вписать нужные сведения в соответствующую ячейку. Еще
вам помогут иллюстрации на стр. 39.
Можно упростить процесс,  прикрепляя к доске заранее подготовленные листы
или снимая листы бумаги, закрывающие уже написанный текст.
Ученики   читают   текст,   заполняют   ячейки.   В   итоге   должна   получиться   такая
таблица (кроме нижней строчки – она будет заполняться на следующем уроке):
Враги Древней Руси
Откуда шла
опасность
С   юга,
  со
стороны степей
Кто нападал на
Русь
Степняки
кочевники
(половцы)
С какой целью
Итоги нападений
Разграбление
богатых   русских
городов
Кочевники
совершали   набеги
(грабили   города,
уводили   пленных,
но
затем
возвращались   на
свои земли).

 © ООО «Баласс», 2013 С

запада
северо
Европейские
рыцари
Завоевание   Русских
земель
С   востока,   от
границ Китая
Монголы
Покорение   русских
земель
Ледовое   побоище
–   победа   русских
воинов
  оказалась

властью
Русь
под
завоевателей
– Какие враги были более опасны? Почему? (Враги из Европы были более опасны,
так   как   ставили   своей   целью   завоевание   русских   земель,  присоединение   их   к
своим государствам.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 1 4
1. Работа в группах.
– Давайте вернемся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?(Почему древнерусские города окружали стенами?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах и представители  от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что состояние современных государств позволяет надежно укрепить
границы   и   государства   стремятся   к   мирному   решению   проблем.

В   древнерусском   государстве   границы   преодолеть   было   проще,   и   потому
стены города служили последней преградой на пути врага.
2. Работа в учебнике.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
 © ООО «Баласс», 2013 Вопросы после параграфа по выбору учеников.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Можно предложить детям выполнить задания № 2 и 3.
 Вопросы к ученику (формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
Задания предлагаются по выбору.
  1. Найди в старинных былинах эпизоды, в которых рассказывается о подвигах
русских богатырей.
2. Нарисуй или опиши словами древнерусского богатыря (его одежду, оружие,
доспехи). Как ты считаешь, о чем думает изображенный тобой богатырь?
3. Подбери народные пословицы, в которых говорится о защите Родины.
 © ООО «Баласс», 2013
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ 4. Используя дополнительную литературу, подготовь сообщение об Александре
Невском.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
V. Итог урока.

К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
Под   культурой   человеческого   общества   принято   понимать   совокупность   материальных   и   духовных   ценностей,
создаваемых   людьми   в   процессе   их   материальнотрудовой   практики.  Культура   каждого   народа   предстаёт   как   часть
мировой культуры, как результат творческих усилий, включающий в себя всё, что было создано умом и руками людей.
Условно, для удобства изучения, в культуре выделяют материальную и духовную сферы. Материальная культура – это
развитие техники, орудий труда, жильё, одежда, быт. К духовной культуре относятся идеологические представления,
система образования, наука, литература, искусство и т.д.
Градостроительство, архитектура и искусство.  Материалы археологических раскопок в соединении с дошедшими
до нас письменными сообщениями позволяют судить о высокой хозяйственной культуре Древней Руси. Развитию ремёсел
и культуры способствовал быстрый рост городов. К концу XII века существовало уже 238 городских поселений. Названия
 © ООО «Баласс», 2013 древних городов Руси в основном были славянскими: Белоозеро, Вышгород, Перемышль, Изборск и т.д. Располагались
они   обычно   на   холме   или   высоком   берегу   реки.   Город   делился   на   части:   центральную,   где   располагался   хорошо
защищённый «детинец» – там стояли дома знатных людей, – и торговоремесленную – «посад» или «подол» – менее
безопасную, но зато более выгодную и удобную. Почти все города имели деревянные укрепления. Вместо выражения
«построить город» бытовало «срубить город». Городские стены состояли из деревянных срубов, наполненных землей,
которые   приставлялись   один   к   другому,   образуя   кольцо   укреплений.   Слово   «город»   имело   в   то   время   несколько
значений: крепость, крепостная стена, ограда, населённый пункт. (См. Кацва А.А., Юрганов А.Л. История России VIII–
XV вв. Учебник для 7го класса. – М.: МИРОС, РОСТ, 1998. С. 85–86.) Говоря о древнерусских городах домонгольского
времени, следует заметить, что до конца X века на Руси не было монументального каменного зодчества. Постройки
возводились деревянные или деревянноземляные. В город вели ворота, количество которых зависело от размеров города.
Самые торжественные назывались Золотыми. Над ними обычно возводили надвратную церковь. Много легенд связано с
Золотыми воротами. Через них стремился войти в город враг, чтобы продемонстрировать свою победу, через них же
въезжали самые почётные гости. Сейчас нам известно более 150 памятников архитектуры, дошедших до нас с того
периода. Одно из первых каменных сооружений, возведённое греческими мастерами в конце X века, – это 25главая
церковь в честь Богородицы в Киеве, называемая также Десятинной церковью. От этого сооружения до наших дней
сохранился лишь фундамент.
В середине XI века при Ярославе Мудром в Киеве был сооружён Софийский собор (1037), имевший 13 куполов. Тогда же
были воздвигнуты Золотые ворота. Этими постройками город как бы подчеркнул своё желание не уступать по величию
Константинополю.

XI – начала XII веков, близких по стилю.
Принципы строительства древнерусских храмов были заимствованы из Византии. Храмы возводились из плоского кирпича
размером 31 х 31 см и толщиной 2,5–4 см, который назывался плинфой. Тип храма, пришедший из Византии, называют
крестовокупольным. Четыре, шесть или более столбов в плане образовывали крест, над которым возвышался купол.
Восточная часть здания имела выступы (апсиды) и называлась алтарной. Здесь совершалось таинство богослужения.
Алтарная часть невысокой перегородкой, украшенной богатыми тканями и иконами, отделялась от церковного зала, где
находились верующие. Впоследствии количество икон в алтарной преграде увеличилось, её место занял иконостас с 5–7
территории
каменных
  На

известно
около

  Руси

храмов

15

 © ООО «Баласс», 2013 сырую

в

грунтовки.
поверхность
рядами икон. В западной части располагался балкон – хоры, где во время богослужения находился князь с семьёй и его
приближённые. Хоры, как правило, соединялись переходом с княжеским дворцом, куда можно было пройти, не выходя на
улицу.
Внутри храма стены украшались фресками и мозаиками. Техника фрески требовала от художника большого мастерства и
чёткости в работе. На сырую штукатурку нужно было быстро нанести контур рисунка и наложить краски. Малейшая
неточность в исполнении могла потребовать полной замены штукатурки. Фрески писали водяными красками, хорошо
впитывающимися

И хотя в них не было той яркости, блеска и разнообразия, как в мозаике, фресковая живопись Софии Киевской достигла
большой выразительности. Исследования показали, что в древности фресковая живопись покрывала все стены и своды
храма, пристройки, башни, галереи. Но затем от пожаров, разорения и небрежения часть фресок погибла, часть была
забелена   и   записана   заново.   В   Софии   Киевской   сохранились   фресковые   изображения   сыновей   и   дочерей   Ярослава
Мудрого, бытовые сцены с изображением скоморохов, ряженых, охоты и т.п.
Мозаика   –   изображение   или   узор,   выполненный   из   кусочков   камня,   мрамора,   керамики,   смальты.   В   Древней   Руси
мозаичные изображения набирались из смальты – специального стекловидного материала. В технике мозаики выполнена
огромная фигура молящейся за человечество Богоматери Оранты в Софии Киевской.
Необходимым украшением храмов были иконы (в переводе с греческого – изображение, образ). Иконы писались на сухих,
в   течение   нескольких   лет   выдержанных   досках.   На   деревянную   основу   наклеивалась   паволока   (холст),   а   на   неё
накладывался   левкас   (слой   мела),   по   которому   писали   красками.   Для   написания   больших   икон   несколько   досок
скрепляли сзади шпонками. Нередко древние иконы были написаны на золотом фоне, символизировавшем Божественный
свет, вечность. (См.: Тихомиров М.Н. Русское летописание. – М., 1979.) Первые иконы на Руси были написаны греческими
мастерами, являлись, как правило, принадлежностью храмов и были довольно большими по размеру. Самой почитаемой
на Руси иконой было изображение Богоматери с младенцем на руках, выполненное неизвестным греческим живописцем на
рубеже XI–XII веков. Эта икона получила название Владимирской Богоматери и стала своеобразным символом Руси (в
настоящее   время   она   хранится   в   Третьяковской   галерее).   Великому   художнику   удалось   передать   сложную,
противоречивую гамму чувств молодой женщиныматери: радость материнства, нежное любование своим ребёнком и
 © ООО «Баласс», 2013 одновременно   предчувствие   мук,   ожидающих   её   дитя.   Владимирская   Богоматерь   –   одно   из   совершеннейших
произведений мирового искусства.
Письменность и просвещение.  Распространение письменности на Руси началось задолго до принятия христианства в
988 г. О надписях порусски на камне и дереве упоминают авторы, жившие в X веке. Текст договора Олега с греками (911
г.) был составлен как на греческом, так и на русском языках. К моменту принятия христианства на Руси уже был
собственный   алфавит.   Принятие   христианства   способствовало   дальнейшему   развитию   письменности,   просвещения.
Братьямиссионеры   из   греческого   города   Салоники   Кирилл   и   Мефодий   видели   в   60е   годы
IX века Евангелие, написанное славянскими буквами. На их долю выпала слава создателей нашей азбуки. Во второй
половине IX века Кирилл и Мефодий, как считает сейчас большинство специалистов, создали глаголический алфавит
(«глаголицу»),   который,   в   свою   очередь,   был   вскоре   переработан   ими   с   использованием   греческого   письма   –   так
появилась нынешняя азбука, «кириллица», которой мы пользуемся до сих пор и которая была упрощена Петром I, а затем
в 1918 г.
Сохранилось   много   свидетельств   о   распространении   грамотности   среди   жителей   Древней   Руси.   О   грамотности
городского   населения   свидетельствуют   ремесленные   изделия,   на   которых   имеются   различные   надписи.   Например,
женщины подписывали пряслица – глиняные или каменные кольца, которые надевались на веретено. Сапожник вырезал на
колодке имена своих заказчиков. Киевский гончар написал на амфоре: «Благодатнейшая полна корчага сия».
Огромное количество надписей (их называют граффити) обнаружено на стенах древних соборов. Большинство из них
начинается   словами   «Господи   помози»,   и   далее   следует   текст   просьбы.   Надпись   на   стене   Софии   Киевской   над
саркофагом Ярослава Мудрого помогла историкам узнать, что киевских князей величали царским титулом.
В 1951 г. археологи в Новгороде обнаружили берестяные грамоты, что говорит о высоком уровне грамотности среди
новгородцев. В настоящее время найдено более 700 грамот – в Новгороде, Смоленске, Москве, Пскове и других городах.
Об уровне распространения грамотности на Руси свидетельствуют открытые при Ярославе Мудром в Киеве школы, где
обучалось более 300 детей. Дочь Ярослава Мудрого Анна – одна из первых грамотных женщин, ставшая королевой
Франции. Распространение грамотности сопровождалось созданием библиотек. Киевский князь Ярослав Мудрый был
известен не только тем, что сам «к книгам проявлял усердие, часто читая их и ночью и днём», но и тем, что «собрал
 © ООО «Баласс», 2013 книгописцев   множество,   которые   переводили   с   греческого   на   славянский   язык».   Написанные   этими   людьми   книги
положили начало библиотеке при соборе Св. Софии в Киеве.
Летописец XI века неоднократно прославляет книгу и книжное учение. «Велика ведь бывает польза от учения книжного,
книги наставляют и научают нас»; книги дают мудрость, они «реки, напояющие вселенную, ими мы в печали утешаемся»;
«Если поищешь в книгах мудрости прилежно, то найдёшь великую пользу для души своей» – эти изречения как бы
наталкивают человека на познание духовных богатств, скрытых в книгах.
Киевская Софийская библиотека не была единственной на Руси. Известно, что большие собрания книг имелись при
храмах и в других древнерусских городах – например, в Новгороде и Полоцке. Библиотеки собирались и крупными
монастырями.   В   XI–XII   веках   КиевоПечерский   монастырь,   новгородский   Юрьев   монастырь   располагали   крупными
собраниями как переводной, так и своей, оригинальной литературы. Книжники этих монастырей принимали участие в
составлении летописей.
Литература, устное народное творчество.  От домонгольского времени до нас дошло около 150 книг. Древнейшая
среди них – Остромирово Евангелие (1056–1057). Оно написано на пергаменте, на изготовление которого шли специально
выделанные, как правило, телячьи кожи. Шкуру животного обрабатывали золой и поташом, тщательно очищали от мяса,
шерсти и щетины, натирали мелом для обезжиривания, выглаживали пемзой и выскабливали ножом для получения ровной
поверхности. От степени подготовленности мастера во многом зависело качество пергамента.
Русские книги XI–XII веков писались, как правило, на пергаменте, который ввозился из Византии и из западных стран. Со
временем появляется и русский пергамент, на котором написано большинство известных нам памятников, начиная с XIII
века. Текст начинали писать с большой красной буквы, нередко как бы вплетённой в орнамент, – буквицы (до сих пор
сохранилось выражение «писать с красной строки»). Книги часто украшались заставками – орнаментальными рисунками в
начале новой главы – и миниатюрами. Сшитые листы книги переплетали, закладывая между двумя досками, которые
обтягивали кожей (отсюда выражение «прочесть от доски до доски»). Книги стоили дорого, поэтому их бережно хранили,
передавая как часть наследства.
 © ООО «Баласс», 2013 Среди жанров древнерусской литературы первое место занимает летопись. Летописание на Руси стали вести вскоре после
принятия христианства. Самая знаменитая летопись Древней Руси – «Повесть временных лет», составленная монахом
КиевоПечерского монастыря Нестором в начале XII века.
Все помнят созданный А.С. Пушкиным образ летописца – он повествует о событиях беспристрастно. В действительности
же   летопись   носила   тенденциозный   характер,   писалась   по   заказу   князей,  монастырей. «Рукой   писца, –  как   отметил
академик А.А. Шахматов, – управляли политические страсти и мирские интересы».
В литературе периода феодальной раздробленности ведущей была идея единения Русской земли. Летописцы русских
княжеств начинали с «Повести временных лет» и вели повествование до отделения своих земель от Киева. Затем шёл
рассказ   о   местных   событиях.   Известными   летописями   являются   также   Псковская,   Новгородская,   Ипатьевская,
Лаврентьевская летописи. «Ипатьевская летопись» названа так потому, что была обнаружена в одноимённом монастыре
под Костромой. «Лаврентьевская летопись» названа в честь монаха Лаврентия, который написал её для суздальско
нижегородского князя.
Наряду с письменной литературой широкое развитие получило устное народное творчество, прежде всего знаменитые
былины, повествующие о героической борьбе нашего народа против кочевников, о его созидательном труде.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Представьте, что вы – иностранцы, путешественники и приехали в один из древнерусских городов. Как вы опишете город своим соотечественникам? (Ученики перечисляют характеристики: красивый, богатый, многолюдный, шумный, много домов и т.д.)
– Что являлось границей древнерусского города? (Стены с башнями и воротами.)
На доске появляется запись:
Города Древней Руси были красивые, шумные (и т.д., что скажут дети). Были окружены стенами.
– Можно ли характеристики и определения, данные вами древнерусскому городу, отнести к современным городам? (Красивые, многолюдные и т.д. – все подходит.)
– Можем ли мы сказать, что города древние и современные в чём-то похожи?

title: ЗА ЗЕМЛЮ РУССКУЮ!


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 10.
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: «СЛОВО О ПОГИБЕЛИ РУССКОЙ ЗЕМЛИ»
Цели:
 Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
 Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
 Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность
языческих верований для людей того времени.

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
 4 1 3 4
–  Вспомните,   чем   отличался   внешний   вид   древнерусского   города   от   села,
деревни?
При ответе на вопрос можно воспользоваться текстами и рисунками темы 6
(городские стены, храмы, много домов, плотная застройка).
–  Какие памятники культуры могли остаться от времен Древней Руси? (Книги,
украшения, иконы и т.д.)
На доске появляется запись:
От времен Древней Руси могло остаться много памятников культуры.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
 © ООО «Баласс», 2013 – Осматривая сегодня Киев, Муром, Рязань и другие древние русские города, мы
не увидим в них ни одного старинного жилого дома, лишь коегде сохранившиеся
храмы и остатки крепостных стен. До нас также почти не дошло ни ремесленных
изделий, ни книг, ни дорогих украшений той поры.
На доске появляется запись:
От времен Древней Руси памятников культуры осталось очень мало.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Памятников культуры
должно было остаться много, а осталось мало!)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему так мало памятников культуры дошло до нас со времен Древней Руси?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Ученики предлагают свои версии ответов. Возможно, ктото из них скажет,
что   многие   постройки   выгорели   во   время   пожаров,   так   как   были
деревянными. Тогда учитель просит предположить, что могло послужить
причинами   пожаров.   Хорошо,   если   прозвучат   разнообразные   ответы:
попадание   молнии,   неосторожное   обращение   с   огнем,   вина   завоевателей.
Предположения   учеников   оформляем   в   виде   первого   столбца   таблицы
«Исчезновение памятников древней культуры» (см. далее).
–  Обратите внимание, как называется наш урок – «Слово о погибели Русской
земли».   Можно   ли   набеги   половцев   и   события   на   северозападе   Руси   назвать
«погибелью»? (Скорее всего, нет, так как завоевания всего государства не было –
это видно по таблице, созданной на прошлом уроке).
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 – Что же случилось с Древней Русью? Поищем ответ на реке времени стр. 26–27.
Какое   событие   произошло   в   XIII   веке?   (Батыево   нашествие.)   Но   Русь   не
справилась с Батыевым нашествием (это видно по тому, как круто изменила река
направление   русла),   хотя   до   этого   успешно   справлялась   с   другими   врагами.
Возможно, какието беды ослабили Русь. Заполним таблицу «Знаем – не знаем»:
Что мы знаем
Что мы не знаем
Какие беды ослабили Древнюю Русь?
Какие   враги   погубили,   завоевали
русское государство?
Куда   исчезли   памятники   древней
культуры?
До   наших   времен   дошли   только
каменные постройки.
Деревянные постройки не сохранились
(разрушились   от   времени,   сгорели   от
пожаров).
Виновниками пожаров могли быть сами
жители   или   завоеватели,   напавшие   на
город.
Ни кочевники, ни европейские рыцари
не завоевали Русь (тема 7).
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   второго   столбца
таблицы.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
– Какое умение формировали?
 1 4 7 3 3
1. Работа в учебнике.
1. Новые беды Руси XII–XIII веков.
Работу   по   этому   фрагменту   урока   удобно   начать   по   карте   «Древнерусское
государство в XIII веке».
– Вернитесь к карте «Русь и соседи в IX–XI веках» (тема 5, стр. 30). Докажите,
что   Древняя   Русь   была   государством.  (Мы   видим   единую   территорию,
закрашенную   одним   цветом,   есть   границы,   столица,   в   которой   находилось
правительство.)
Работа в парах:
Ученики   первого   варианта   оставляют   учебник   открытым   на   стр.   30,   ученики
второго варианта открывают на стр. 43.
–  Сравните   карту   «Русь   и   соседи   в  IX–XI  веках»   с   картой   «Древнерусское
государство в XIII веке». В чем разница?
При сравнении карты единого Древнерусского государства XI века и карты
русских   земель   XIII   в.   ученики   могут   отметить,   что   одна   и   та   же
территория с названием Русь на первой карте закрашена одним цветом, а на
второй   –   разными   цветами.   Это   говорит   о   том,   что   единое   государство
распалось на несколько отдельных, в каждом из которых – своя столица, свое
правительство, своя армия.
– Рассмотрите рис. на стр. 43. Что вы видите на этом рисунке?
Ученики выполняют задания к рисунку. Итогом работы учащихся должен
стать вывод, что распри между князьями привели к разобщению, а затем и к
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 разорению   русских   земель   самими   же   жителями   Руси.   Кроме   того,
раздробленность отразилась на обороноспособности Руси, так как князья не
помогали   друг   другу   в   отражении   внешней   опасности.   Во   второй   колонке
таблицы «Исчезновение памятников древней культуры» слова «Какие беды»
можно   заменить   словами   «Войны   между   князьями»   и   убрать
вопросительный   знак.   Можно   это   сделать   и   в   конце   урока   (все   вопросы
заменить   ответами   как   закрепление),   перед   тем   как   будет   сделан   общий
вывод по проблеме.
Теперь   обращаем   внимание   учеников   на   таблицу   «Враги   Древней   Руси»,
созданную   на   прошлом   уроке,   но   не   законченную.   Закончить   заполнение
таблицы можно так же, как это делалось на предыдущем уроке, – читать
вслух по предложению, записывать информацию в таблицу. Ученики читают
текст фрагмента «Пришла беда горше прежних бед» на стр. 44, заполняют
таблицу, делают вывод, что войска монгольских ханов разорили и погубили
Древнюю   Русь.   Во   второй   колонке   таблицы   «Исчезновение   памятников
древней культуры» слова «Какие враги» можно заменить словами «Войска
монгольских ханов» и убрать вопросительный знак.
2. Золотая Орда.
– Посмотрите на карту на стр. 43. Что обозначают стрелки на карте? (Нападение
монголов.) Какое государство образовали монголы к востоку от русских земель?
(В легенде карты обозначено государство Золотая Орда.)
–  Проверьте свое предположение по тексту фрагмента «Новое государство на
просторах России» до слов «…предотвратить новые нашествия».
Ученики читают текст, подтверждают, что на землях современной России
(к востоку от Древней Руси) образовалось государство Золотая Орда.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Как   вы   думаете,  что   в  виде   дани   поступало   в   Орду? (Продукты   питания,
изделия ремесленников и ювелиров, добыча охотников и рыболовов.)
Или: Как вы думаете, куда в XIII–XV веках со всей Руси пропали лучшие ткани,
изделия ремесленников и ювелиров? (Многое погибло во время набегов, было
увезено в Орду в виде дани.) Лучших русских мастеров ордынцы угнали в плен,
заставили работать на себя. После монгольского ига многие ремесла на Руси были
утрачены.   Русские   люди   заново   учились   строить   большие   каменные   здания,
изготавливать   стекло   и   эмаль,   ковать   булат.   Некоторые   изделия   древних
мастеров не удается повторить даже сейчас.
Во второй колонке таблицы «Исчезновение памятников древней культуры» слова
«Куда   исчезли»   можно   стереть,   вопросительный   знак   убрать,   а   в   конце
предложения дописать: погибли от пожаров, были вывезены в Золотую Орду.
После   того   как   будут   найдены   ответы   на   все   вопросы   второй   колонки
таблицы   «Исчезновение   памятников   древней   культуры»,   можно   поменять
слова «Что мы не знаем» на «Что мы узнали».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 1 4 6
Работа в группах.
 – Давайте вернемся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Почему   так   мало   памятников   культуры   дошло   до   нас   со   времен
Древней Руси?)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013 – Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах и представители  от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,  что от времен  Древней  Руси до  нас дошло так мало  памятников
культуры, потому что они были утеряны в результате войн между князьями
и монгольского завоевания.
Работа в учебнике.
– Прочитайте вопросы после текста.
–  Подумайте и обсудите со своим товарищем по парте, на какой вопрос вы бы
хотели ответить?
Дети работают в парах. Выбирают вопрос и отвечают на него.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 2 (работа в парах), № 3 (индивидуальная).
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 8, выбрав из тех,  которые не  были  выполнены  в  классе. Учитель  может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать
творческое задание:
1. Напиши послание древнерусским князьям, описав в нем беды, пришедшие на
Русь в результате раздробленности государства.
2. Используя дополнительную литературу, подготовь сообщения об организации
войска монголов, о Чингисхане или его внуке Батые (на выбор).
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013 Культура   Руси   X–XV   веков.  Культура   домонгольской   Руси,   сочетавшая   в   себе   черты   славянского   язычества   и
византийского христианства, достигла к X–XI веков высокого уровня развития. Среди ремесел выделялись ювелирное
дело, обработка металла, дерева, камня, кожи, изготовление тканей, гончарных и стеклянных изделий. Большое развитие
получило иконное и книжное писание, храмовое зодчество.
Особое   значение   имело   производство   оружия   и   военных   доспехов   –   мечей   и   боевых   топоров,   копий,   колчанов   со
стрелами, сабель и ножей, кольчуг и щитов.
Показателем высокого развития ремесла было ювелирное дело. Ювелиры удовлетворяли потребности широких слоев
населения в украшениях, а также изготовляли предметы роскоши для феодальной знати и утварь для церквей. Бронзу,
медь и серебро для изготовления привозили из соседних стран. Литье, ковка и чеканка, чернь, позолота, зернь, скань,
эмаль в руках русских мастеров давали изумительные образцы художественных изделий. Тонкое понимание свойств
материала в сочетании с высокой техникой исполнения были характерны для мастеров Древней Руси. Кованые изделия –
кубки, чары, блюда, братины – делались из листов меди и серебра при помощи деревянных болванок и специальных
молоточков.   На   стенки   сосудов   специальными   чеканами   наносились   причудливые   орнаменты   и   узоры,   сочетавшие
растительные и животные мотивы.
Многие   изделия   выполнялись   в   технике   скани   (скати),   или   филиграни,   –   из   скрученной   серебряной   или   золотой
проволоки. «Скати» подревнерусски означает сучить, скручивать. Скрученная проволока служила основой для создания
объемных, ажурных предметов либо выкладывалась в виде узора на металлические пластины.
Техника зерни заключалась в том, что мельчайшие серебряные или золотые зерна накладывались по рисунку на пластины
и припаивались, создавая сложный и красивый орнамент. На отдельных колтах – украшенияхподвесках – насчитывается
до 5000 зерен, так что на каждый квадратный сантиметр поверхности приходилось до 300 мельчайших шариков.
С X–XI веков получает распространение перегородчатая эмаль. Рисунок наносился на поверхность припайкой золотых
полосок,   высота   которых   составляла   около   одного   миллиметра.   Подготовленные   ячейки   заполнялись   эмалью   –
стекловидной массой разных цветов и обжигались в особых печах.
 © ООО «Баласс», 2013 «Не было, пожалуй, такой отрасли художественного ремесла, в которой русские ремесленники XI–XII веков не создали
бы замечательных, поражающих своим совершенством вещей», – указывает Б.А. Рыбаков. Недаром, отмечает летопись,
«многие   приходящие   из   Греции   и   других   земель»   говорили,   видя   изготовленные   русскими   мастерамиювелирами
позолоченные гробницы Бориса и Глеба: «Нигде такой красоты нет».
Гончарное дело было связано с производством глиняной посуды – основной в хозяйстве древнерусского человека, хотя в
княжеской и боярской среде в обиходе была посуда из золота и серебра. Уже с IX в. в Древней Руси стала преобладать
посуда, сделанная на гончарном круге.
Особым видом ремесла было стеклянное производство. Долгое время считали, что стеклянные изделия на Руси были
только привозные. Однако обнаруженная в Киеве древняя мастерская по выделке стеклянных браслетов опровергла эту
точку   зрения.   В   мастерской   были   найдены   инструмент,   перстни   и   браслеты,   так   часто   встречающиеся   в   раскопках
древнерусских городищ.
Строительное дело на Руси прежде всего было связано с деревом. «Русская Правда» определяла «уроки» (размер оплаты)
строителям города или крепостных стен, укреплений, мостов. Источники неоднократно упоминают «древоделей», т.е.
плотников, которые строят деревянные дома, церкви, монастыри, мостят бревнами мостовые, сооружают стены, башни,
мосты.
В сложных условиях политической раздробленности русских земель, усилившегося натиска половцев, в период, когда
летопись   лишь   очень   общо   и   неопределенно   отражает   идею   совместного   отпора   врагам   Русской   земли,   появляется
изумительный памятник гражданской литературы Древней Руси – «Слово о полку Игореве».
Судьба этого памятника печальна, как печальны и события, о которых он рассказывает. Единственный известный список
«Слова» находился в составе особого сборника – Хронографа, принадлежавшего ярославскому Спасскому монастырю, а
затем в 80х гг. XVIII века ставшего собственностью известного собирателя древностей А.И. МусинаПушкина. В1800г.
текст памятника был издан. Однако единственному списку «Слова» не суждено было сохраниться. В московском пожаре
1812   г.   сборник,   куда   входило   «Слово»,   сгорел   вместе   с   домом   МусинаПушкина.   Осталась   копия,   сделанная   для
Екатерины II, черновики, связанные с работой по подготовке текста к изданию, и первое печатное издание.
 © ООО «Баласс», 2013 Уже   в   начале   XIX   в.   появились   скептики,   ставившие   под   сомнение   подлинность   «Слова».   Одни   видели   в   нем
произведение позднего времени, другие искали в нем сходство и подражание средневековой литературе Западной Европы,
но тщательный анализ памятника позволяет утверждать, что «Слово» было создано именно во второй половине XII века.
«Слово  о полку  Игореве» возникло в тяжелый для Руси период. Летописец характеризует это время как «рать без
перерыва».  Русские  князья, занятые  междоусобной  борьбой,  долгое время  не могли организовать  активной обороны
русских границ. Более того, для борьбы со своими политическими противниками князья часто прибегали к помощи
половцев. Так, Игорь Святославич в 1180 г. вместе с Кончаком, своим будущим врагом, выступал против киевского князя
Рюрика Ростиславича.
Но все же грозная опасность, нависшая над Русью, заставляет князей задуматься над судьбой русских земель и искать
пути для организации отпора половцам и другим кочевникам. Они начинают совместные действия против натиска степи.
«Слово» рассказывает о походе черниговосеверских князей во главе с Игорем Святославичем против половцев в 1185 г.
Незадолго   до   этого   похода,   в   1183   г.,   киевский   князь   Святослав   Всеволодович   вместе   с   другими   князьями   нанес
поражение половцам. Игорь в это время действовал самостоятельно и победил хана Кобяка.
В 1184 г. русские князья вновь выступили в поход на половцев. Дружина Игоря Святославича не успела к месту боя и не
смогла разделить с остальными русскими полками славу победителей.
Игорь решил продолжить борьбу и с небольшими силами пошел на половцев, «поискать» некогда принадлежавшую его
деду далекую Тмутаракань. Но этот поход окончился тяжелым поражением: почти вся дружина была перебита или
пленена. В плен попал и Игорь с тремя другими князьями. Большим горем для Руси стало это поражение. Поход свел на
нет все предыдущие успехи, и русские земли вновь оказались перед серьезной опасностью.
«Слово о полку Игореве» возникло сразу же после похода князя Игоря. Оно было написано в 1187–1188 гг. и прозвучало
как призыв ко всем русским людям объединиться во имя защиты Руси. Это не обычный летописный призыв, а пламенная
агитация,   обращение   к   воинской   чести,   скорбь   о   бедствиях   русской   земли.   Это   голос   передового   человека   своего
времени, видевшего страшную опасность и предупреждавшего о ней. К. Маркс, оценивая значение «Слова», писал: «Суть
поэмы – призыв русских князей к единению как раз перед нашествием собственно монгольских полчищ».
 © ООО «Баласс», 2013 В середине XIII века на русские земли обрушились монголотатарские полчища. Еще в 1223 г. они нанесли жестокое
поражение дружинам южнорусских князей на реке Калке, а в конце 1237 г. несметные орды хана Батыя начали свое
опустошительное движение по русским землям.
События   1237–1240   гг.   были   едва   ли   не   самыми   трагическими   в   многовековой   истории   русского   народа.   Скупые
сообщения   летописей   об   ужасах   монголотатарского   нашествия   пополнились   теперь   материалами   археологических
раскопок. Следы пожаров, останки людей, погибших в уличных боях и погребенных под обломками рухнувших зданий,
массовые захоронения многочисленных жертв в Старой Рязани, Киеве и других городах свидетельствуют о страшной
катастрофе, разразившейся над Русью. Погибли города, и вместе с ними были уничтожены ценнейшие произведения
богатой и яркой древнерусской культуры. Десятки тысяч людей пали в борьбе с врагами, а из тех, кто остался в живых,
многие были истреблены завоевателями или уведены в плен. Остатки населения разбежались по лесам, и целые области
надолго опустели. Только НовгородскоПсковские и западнорусские земли не подверглись разорению.
Монголотатарское   иго   нанесло   огромный   урон   производительным   силам   страны.   Истребление   и   увод   массы
ремесленников подорвали самую основу развития городской экономики – ремесло, которое в средние века основывалось
на   ручной   технике   и   было   сопряжено   с   многолетней  выработкой   соответствующих   навыков   профессионального
мастерства. Б.А. Рыбаков заключает, что «по целому ряду производств мы можем проследить падение или даже полное
забвение сложной техники, огрубление и опрощение ремесленной промышленности во второй половине XIII века. После
монгольского завоевания исчез ряд технических приемов, знакомых Киевской Руси». Так, например, навсегда утратилось
искусство тончайшей перегородчатой эмали, пропала полихромная строительная керамика (изразцы), на полтораста лет
исчезла филигрань и тиснение металла.
Губительные последствия иноземного вторжения сказались и на экономике Древней Руси. Б.А. Рыбаков установил, что
«зарождавшаяся в XII–XIII веках связь города с деревней, широкая торговля некоторых крупных городов с далекой
периферией, а следовательно, и организация массового производства в городах – все это было уничтожено татарами
почти повсеместно» и что процесс роста городов и выхода городского ремесла на более широкий рынок со времени
монгольского завоевания продолжается только на Западе и совершенно прекращается в Киевской Руси». Если прибавить
к этому вызванный монголотатарским господством отрыв большинства русских городов от мировых торговых путей (как
раз в ту эпоху, когда в страны Западной Европы хлынул  поток золота и драгоценностей из вновь открытых заморских
 © ООО «Баласс», 2013 земель), систематическое ограбление возрождавшихся русских городов для уплаты тяжелой дани в Орду, быстрый рост
феодального землевладения и усиление феодального строя в целом в XIV–XV веках, то станет ясной причина заметного
ослабления русских городов в XIII–XV веках по сравнению с городами Западной Европы. Между тем ослабление городов
таило   в   себе   крайне   отрицательный   фактор   для   дальнейшего   развития   Руси:  в   этих   условиях   сильно   задержалось
формирование   буржуазных   элементов.   Россия   надолго   осталась   феодальной   страной,   в   то   время   как   в   некоторых
западноевропейских странах уже появлялись ростки буржуазных отношений. Господство феодальнокрепостнического
строя обусловило все более развивавшееся отставание России, хотя домонгольская Русь развивалась на уровне передовых
стран тогдашней Европы.
Подрыв   материальной   основы   развития   русской   культуры   и   затруднение   ее   связей   с   Западной   Европой   привели   к
ослаблению   культурного   развития   в   конце   XIII–XIV   веков.   Погибло   огромное   количество   памятников   литературы.
Летопись указывает лишь на некоторые случаи гибели книжных богатств, но по ним можно представить, как тяжело
пострадала русская письменность. В 1382 г., когда москвичи отбивали внезапное нападение Тохтамыша, горожане и
жители окрестных деревень снесли свои книги в каменные церкви для сохранения от огня, и этих книг было так много,
что они заполнили внутренние помещения кремлевских храмов доверху. Все это богатство погибло, когда Тохтамышу
удалось путем вероломства ворваться в город. В Древней Руси очень любили и ценили книги, и недаром летописец XII
века

многие из дошедших до нас памятников древнерусской литературы сохранились в Новгороде, не подвергшемся разгрому.
Находка в конце XVIII века единственного списка «Слова о полку Игореве» наглядно свидетельствует о том, какие
шедевры   древнерусской   литературы   могли   безвозвратно   исчезнуть   во   время   вторжения   монголотатар   и   насколько
вследствие этого, вероятно, обеднены наши представления о древнерусской культуре домонгольского времени.
Тяжело   пострадало   от   нашествия   и   зодчество,   достигшее   столь   изумительного   совершенства   и   великолепия   в
домонгольское время. Изза отсутствия материальных средств и мастеровстроителей на полвека прекратилось каменное
строительство. Возобновленное в конце XIII века каменное зодчество утратило многие техникостроительные приемы.
Исчезло   замечательное   искусство   белокаменной   резьбы,   делавшее   столь   нарядными   постройки   предшествующего
периода. Упадок пережили и живопись, и мозаичное искусство.
напояющими
вселенную».
случайно

«реками,

Не

назвал

книги

 © ООО «Баласс», 2013 Но, нанеся огромный ущерб русской культуре, монголотатарские завоеватели не смогли ее уничтожить. Русский народ,
преодолев   невероятные   трудности,   постепенно   восстановил   разрушенные   города,   создал   условия   для   свержения
чужеземного ига и вместе с тем для восстановления и подъема культуры. Вопреки мнению некоторых исследователей,
доныне   принятому   в   зарубежной   литературе,   монголотатары   не   оказали   скольконибудь   существенного   влияния   на
самый характер русской культуры, стоявшей намного выше культуры завоевателей. Правда, в русский язык проникли
отдельные слова, принесенные монголотатарами (например, «базар», «башмак», «башня», «кафтан», «армяк», «тюфяк»,
«сундук»,   «чердак»,   «колпак»   и   др.).   Некоторое   воздействие   восточной   культуры   заметно   также   в   произведениях
прикладного искусства. Но при всем этом совершенно очевидно, что русская культура развивалась на внутренней основе
и монголотатары задержали это развитие.
Монголотатарское   нашествие.  В   начале   XIII   века   в   Центральной   Азии   на   территории   от   Байкала   до   Великой
Китайской стены образовалось Монгольское государство. По имени одного из племен вошедшие в его состав народы
называли также татарами. Впоследствии все кочевые народы, с которыми Русь вела борьбу, получили название монголо
татар.
Главным занятием монголотатар было кочевое скотоводство, а на севере и в таежных районах – охота. В 1206 г. на реке
Онон состоялся съезд монгольских князей, на котором вождем монгольских племен был избран один из нойонов (князей)
Темучин,   получивший   имя   Чингисхан   –   «великий   хан»,   «посланный   богом».   Победив   своих   противников,   он   стал
управлять страной, опираясь на родственников и местную знать.
У монголотатар было хорошо организованное войско, сохранявшее родовые связи. Войско делилось на десятки, сотни,
тысячи. Десять тысяч воинов назывались «тьма» («тумен»). Основную ударную силу монголотатар составляла конница.
Каждый воин имел дватри лука, несколько колчанов со стрелами, топор, веревочный аркан, саблю. Боевые лошади были
покрыты шкурами, что защищало их от стрел и оружия противника. Голову, шею и грудь монгольского воина прикрывали
железный или медный шлем, панцирь из кожи.
Как   и   в   других   странах,   на   ранней   стадии   развития   феодализма   государство   монголотатар   отличалось   силой   и
монолитностью. Знать была заинтересована в расширении пастбищ и организации грабительских походов на соседние
земледельческие  народы,  которые  находились  на  значительно более высоком  уровне  развития. Большинство  из этих
 © ООО «Баласс», 2013 и

были

вторглись
разбиты.
  Монголы
действовали
несогласованно
народов   переживало   период   феодальной   раздробленности,  что   значительно   облегчало   осуществление   завоевательных
планов   монголотатар.   Их   хорошо   вооруженная,   дисциплинированная   и   подвижная   армия   приступила   к   завоеванию
соседних стран и народов. В 1207–1215 гг. были захвачены часть Сибири и Китай, в 1219–1221 гг. – Средняя Азия.
Отсюда   полководцы   Чингисхана   двинулись   на   Кавказ,   разбили   грузин,   овладели   Дербентом,   через   горные   ущелья
Северного Кавказа вышли в степи и вторглись в Крым. В 1223 г. половцы обратились к русским князьям с просьбой
помочь им отбить нашествие монголов, но в решающем сражении на реке Калке, недалеко от побережья Азовского моря,
союзники

Волжскую Булгарию, но потерпели здесь ряд поражений. В 1225 г. Чингисхан вернулся в свою столицу правителем
огромной завоеванной империи. В 1227 г. он умер, разделив территорию своей державы между сыновьями на четыре
удела (улуса).
В 1235 г. на курултае (съезде монгольской знати) было принято решение о завоевании Европы. Возглавил поход внук
Чингисхана, Бату (Батый), правивший западным улусом. Сначала были разгромлены волжские булгары, а зимой 1237 г.
Батый вторгся на Русь.
Политическая раздробленность русских земель помешала княжествам объединиться для отпора завоевателям. Один за
другим   были   взяты   и   разорены   города   Рязань,   Коломна,   Москва,   Владимир,   Суздаль,   Ярославль,   Тверь,   Кострома.
СеверноВосточная   Русь   оказалась   под   властью   монголов.   Захватчики   не   дошли   до   Новгорода   100  км   и   повернули
обратно в степи – ожесточенное сопротивление русского народа заставило их заняться пополнением своего войска и
подготовкой нового похода. В 1239 г. Батый двинул свою армию на завоевание Южной Руси. Овладев в 1240 г. Киевом,
монголы прошли через ГалицкоВолынское княжество и вторглись в Европу. Были разгромлены Польша, Венгрия, Чехия,
балканские страны. На западе монголотатары вышли к границам Германской империи, а на юге – к Адриатическому
морю. Однако их продвижению на запад мешало непрекращавшееся сопротивление в тылу. В 1242 г. из столицы Монголии
Каракорума пришло известие о смерти великого хана. Это был удобный предлог, чтобы прекратить трудный поход.
Батый повернул свои войска обратно на восток.
Решающую роль в спасении европейской цивилизации от монголотатарских орд сыграла героическая борьба русского и
других народов нашей страны, принявших на себя первый удар захватчиков. В ожесточенных боях на Руси погибла
лучшая часть монголотатарского войска. Татары утратили свою наступательную мощь.
в

 © ООО «Баласс», 2013 А.С.   Пушкин   писал:   «России   определено   было   великое   предназначение:   ее   необозримые   равнины   поглотили   силу
монголов и остановили их нашествие на самом краю Европы…».
Государство Золотая Орда было образовано внуком Чингисхана Батыем. Территория этого государства простиралась от
Дуная до Иртыша, а столицей его стал город Сарай, расположенный в низовьях Волги («сарай» в переводе на русский
язык означает дворец). Золотая Орда была одним из самых крупных государств своего времени. В начале XIV века она
могла выставить 300тысячное войско.
Разоренные   монголами   русские   земли   были   вынуждены   признать   вассальную   зависимость   от   Золотой   Орды.
Непрекращавшаяся борьба, которую вел русский народ с захватчиками, заставила монголотатар отказаться от создания
на Руси своих административных органов власти. Русь сохранила свою государственность.
Для контроля над русскими землями был создан институт наместников – баскаков – руководителей военных отрядов
монголотатар,   следивших   за   деятельностью   русских   князей.   Донос   баскаков   в   Орду   неминуемо   заканчивался   либо
вызовом князя в Сарай (где зачастую он лишался ярлыка – грамоты на княжение, а то и жизни), либо карательным
походом на непокорную землю. Только за последнюю четверть XIII века было организовано 14 подобных походов в
русские земли.
Некоторые   русские   князья,   стремясь   поскорее   избавиться   от   вассальной   зависимости   от   монголов,   стали   на   путь

открытого   вооруженного   сопротивления,   однако   сил   свергнуть   власть   захватчиков   было   еще   недостаточно.

 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1.	Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
2.	Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
3.	Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность языческих верований для людей того времени.
Осматривая сегодня Киев, Муром, Рязань и другие древние русские города, мы не увидим в них ни одного старинного жилого дома, лишь кое-где сохранившиеся храмы и остатки крепостных стен. До нас также почти не дошло ни ремесленных изделий, ни книг, ни дорогих украшений той поры.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: «СЛОВО О ПОГИБЕЛИ РУССКОЙ ЗЕМЛИ»


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 11.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА. XIV–XVII ВЕКА.
Тема: ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К ЕДИНОЙ РОССИИ
Цели:
 Ознакомить   учащихся   с   эпохой   усиления   Московского   княжества   и   формирования   вокруг   него   единого
Московского государства.
 Ознакомить   учащихся   с   условиями   и   особенностями   формирования   самосознания   русского   народа,   выявить
значение деятельности таких личностей, как Андрей Рублёв, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Иван III, в
деле объединения и освобождения Руси от власти Золотой Орды.

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
 4 1 3
– Давайте представим, что вы – учёныеисторики. Вы нашли отрывок из древней
летописи, но она не сохранилась полностью. Ваша задача – расшифровать, о каких
событиях идёт речь:
«О, светло светлая и красно украшенная земля Русская! Настало время тяжёлых
испытаний, обрушились на неё страшные беды. Первая беда – вина самих русичей.
Не сберегли они государства единого, начали князья воевать друг с другом…»
(речь идёт о временах раздробленности Руси, о междоусобицах). «А другая беда –
из степей пришла, налетели чёрны вороны, спалили города, да сёла… » (другая
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
 © ООО «Баласс», 2013 беда   –   нашествие   монголотатар)   «Создали   захватчики   своё  государство,   а
русских людей принудили дань платить» (новое государство – Золотая Орда).
«Ходили к хану князья со всей Руси дозволения спрашивать на то, чтобы править
своей же землёй!»
– Как можно озаглавить текст, который вы услышали?
Ученики предлагают названия, на доске появляется запись:
В XIII в. Русь попала под власть Золотой Орды.
–  Но в летописи есть продолжение, о чём оно? «И лишь 8 поколений спустя
наконецто   всё   переменилось   на   Руси!   Прогнали   чёрных   воронов,   снова   Русь
светом засияла!» (Речь о том, что Руси удалось освободиться от власти Золотой
Орды.)
На доске появляется запись:
Русь освободилась от власти Золотой Орды.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (В XIII веке не смогли
защититься   от   врагов,   а   через   8   поколений   (примерно   2–2,5   века)   смогли
освободиться!)
– Какой возникает вопрос? (Чем объяснить, что в XIII веке русские князья были
вынуждены   подчиняться   ханам   Золотой   Орды,   а   спустя   два   века   смогли
освободиться?)
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему Русь смогла стать свободной и независимой?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
 © ООО «Баласс», 2013
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме. План (примерный) 3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   второго   столбца
таблицы.
4. Умение работать в
паре и в группах.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
  под   IX–XI   веками,
  прикрепляется   (рисуется)   значок,
 На доске – участок ленты времени с веками от IX до XVII (см. ниже).
–  Вспомните, что представляла собой Русь в IX–XI веках. (Государство было
единым, столица – город Киев.) Государство было сильным? (Да, оно успешно
защищалось от половцев, от западноевропейских рыцарей.)
На   доске,
символизирующий Киевскую Русь.
–  Что   случилось   с   государством   к   середине   XII   века?   (Наступил   период
раздробленности.) А к середине XIII века? (Не устояв перед нашествием Батыя,
Русь попала под власть Золотой Орды.)
На доске появляется значок раздробленности и монгольского ига.
–  Предположите,   что   должно   было   произойти   с   Русью,   чтобы   она   смогла
избавиться от власти Орды?
Ученики   сами   или   с   помощью   учителя   приходят   к   предположению   о
необходимости объединения Руси. Важно, чтобы при поиске ответа на этот
вопрос   роль   учителя   была   как   можно   незаметнее,   чтобы   учащиеся   сами
высказали эту версию, но не были до конца в ней уверены.
 1 4 7 3 3
1. Работа в учебнике.
Личностные
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 Поиск решения
проблемы.
1. Освобождение Руси.
Под   лентой   времени   прикрепляются   листы   бумаги,
  повёрнутые
изображением   к   доске.   На   первом   нарисован   значок   объединяющихся
княжеств,   на   втором   –   значок,   символизирующий   единое   Московское
государство, освобождённое от власти Орды.
Далее   необходимо   проверить   правильность   высказанных   детьми
предположений. Можно это сделать с помощью текста учебника со с. 49,
первый   абзац.   Фраза   «…московские   князья…   подчиняли   себе   другие
княжества» позволяет подтвердить догадку об объединении и перевернуть
первый из закрытых листов.
–  Москва   подчиняла   себе   другие   княжества   «силой,   хитростью,   иногда   и
жестокостью».   О   чём   эта   фраза?   (Не   все   ещё   поняли,   что   объединение
необходимо.) Многие  князья ещё  надеялись, что  можно справиться  с  бедой  в
одиночку. Нам предстоит выяснить, благодаря каким людям вершилось великое
дело объединения Руси.
–  Мы начнём заполнять таблицу «Освобождение Руси». В неё уже внесено имя
иконописца   Андрея   Рублёва.   Посмотрите   на   его   икону   «Троица»   (с.   48),
написанную в то время, когда Русь ещё была под властью Орды. Как расположены
ангелы, что они делают? (Ангелы наклонились друг к другу, они ведут общую
беседу.) Как вы думаете, почему имя Рублева можно занести в таблицу? Какие
мысли   вызывала   его   икона   «Троица»   у   людей,   страдающих   от   ига   и
раздробленности?
Дети высказывают свои предположения; при помощи учителя они должны
увидеть в иконе призыв к объединению, к тому, что пришла пора действовать
сообща.
Учитель вписывает в таблицу (или вывешивает готовый листок), что икона
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 «Троица»   призывала   русских   людей   к   объединению.   Дальнейшее   заполнение
таблицы происходит известным ученикам способом: чтение по предложению
текста   на   с.   49–51   от   слов   «недалеко   от   Москвы…»   до   слов   «…времена
Московского государства», запись информации в таблицу. Можно облегчить
ученикам задание, заранее подготовив листы с ответами, тогда останется
только выбрать подходящий и прикрепить в соответствующую ячейку.
Параллельно   с   заполнением   таблицы   разбираем   материал,   чрезвычайно
интересный и важный с точки зрения создания образной картины прошлого, –
Куликовскую битву.
Можно поставить перед учениками задачу, также записав её на доску:
–  Объясните,   почему   битва   на   Куликовом   поле   стала   символом   объединения
русских земель.
Для того чтобы у учеников сформировалось наиболее чёткое представление о
Куликовской битве, удобно организовать работу по учебной картине «Битва
на Куликовом поле». Если такой картины нет в распоряжении учителя, то
можно использовать иллюстрации учебника со с. 50. Работая по тексту на с.
49, надо обратить особое внимание на состав русских войск. Ребята должны
заметить,   что   в   строю   русских   войск   были   полки   из   Ростова,   Суздаля,
Брянска и др.
–  Почему   в   самом   центре   войска   стоит   московское   ополчение?   (Во   главе
объединения русских земель встали московские князья.) О чём говорит тот факт,
что в одном ряду стояли кузнецы, плотники, торговцы и с ними вместе – сам
князь   Дмитрий   Иванович?   (На   защиту   Родины   встали   не   только   воины,   но   и
простые люди – ополченцы.) Объясните, как вы поняли слово «поединок».
 © ООО «Баласс», 2013 Решить   задачу,   поставленную   перед   чтением   отрывка,   ученики   могут,
опираясь   на   текст   урока:   «…они   совершили   великое   дело   –   разгромили
непобедимого   прежде   врага…   с   Куликова   поля   возвращалось   уже   единое
войско земли Русской».
Краткий вывод по прочитанному отрывку заносим в таблицу.
В итоге у учеников должна получиться следующая таблица:
Освобождение Руси
ЛИЧНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Андрей Рублёв
Сергий Радонежский
Дмитрий   Иванович,
  князь
московский
 © ООО «Баласс», 2013
Написал   икону   «Троица»,
которая   послужила   призывом   к
объединению Руси.
Основал   Троицкий   монастырь,
призывал   прекратить   распри   между
людьми.
  Благословил   московского
князя на битву с Ордой.
Создал единое русское войско, с
в
которым   одержал   победу Куликовской битве 1380 года.
Иван
 III,
  правнук   Дмитрия
Объединил   русские
земли.
Донского
Отказался платить дань хану.
Ученики вместе с учителем делают вывод по таблице: в процессе объединения
Руси участвовало много людей – это были князья и простые воины, монахи и
художники, народное ополчение из разных княжеств. Объединение всех сил
Руси шло вокруг Москвы.
– Предположите, что за рисунок скрывается за последним листом?
Дети, скорее всего, догадаются, что там изображён значок объединённой и
независимой Руси. Можно открыть последний символ, после чего перейти к
завершающему смысловому фрагменту.
2. Московское государство.
–  Мы   выяснили,   что   русские   земли   стали   объединяться   вокруг   Москвы.
Докажите,   что   владения   московских   князей   при   Иване   III   стали   именно
государством, а не одним из княжеств раздробленной Руси.
Ученики вспоминают, что такое государство (можно использовать словарик
в   конце   учебника).   Затем   находят   в   тексте   фрагмента   «Московское
государство»   подтверждения   государственности:   единый   правитель,
охраняемые границы, столица, указы (исполнялись как законы), герб.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 1 4 6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему Русь смогла стать свободной и независимой?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что более 200 лет Русь платила дань Орде, но сумела сплотиться
вокруг   Москвы,   накопить   силы   для   отпора   врагу.  Освобождение   от   ига   –
заслуга   многих   людей,   стремившихся   к   объединению   сил   для   борьбы   с
завоевателями.
Работа в учебнике.
– Прочитайте вопрос 3 после текста.
!!! Задача этого вопроса – создать ситуацию, для решения которой ученикам
потребуются самые разные знания, полученные в рамках урока, и главное –
понимание его основной мысли. Обсуждение можно сначала организовать в
группах,   предварив   (или   только   завершая)   его   общим   обсуждением.   Ход
мыслей   может   быть   приблизительно   таким:   ученики   сначала   должны
вспомнить, как в Древней Руси называли правителей. (Князья) Чем известен в
нашей истории великий князь Иван III и что означают слова «государь всея
Руси»? Об Иване III в учебнике сказано, что он закончил объединение русских
земель вокруг Москвы и при нём завершилось создание единого государства.
Наибольший интерес (и трудность!) представляют рассуждения учеников о
том, что означает титул Ивана III. Вполне вероятно, что большинство из
них   в   созвучии   слов   «государь»   и   «государство»   смогут   увидеть   основной
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 смысл: государь – это правитель государства.  Кроме того, ученики могут
прибегнуть   к   помощи   словарика,   где   дано   пояснение   термина   «великий
государь» – так именовали правителей Московского государства. Слова «всея
Руси»   также   непосредственно   перекликаются   с   делами   Ивана   III   по
завершению объединения русских земель. Остаётся только сделать вывод о
том, что титул (наименование) Ивана III связан с основным делом его жизни
и правления.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение  задания  № 1, 2  Н  (самостоятельно)  задание  № 1, 2  П  (работа   в
парах).
ТОУУ
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Рабочая тетрадь. Задание № 3.
Творческое задание:
–  Опиши   битву   на   Куликовом   поле   от   первого   лица   (дружинника,   участника
ополчения, воинамонгола, летописца).
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1.	Ознакомить учащихся с эпохой усиления Московского княжества и формирования вокруг него единого Московского государства.
2.	Ознакомить учащихся с условиями и особенностями формирования самосознания русского народа, выявить значение деятельности таких личностей, как Андрей Рублёв, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Иван III, в деле объединения и освобождения Руси от власти Золотой Орды.

Давайте представим, что вы – учёные-историки. Вы нашли отрывок из древней летописи, но она не сохранилась полностью. Ваша задача – расшифровать, о каких событиях идёт речь:
«О, светло светлая и красно украшенная земля Русская! Настало время тяжёлых испытаний, обрушились на неё страшные беды. Первая беда – вина самих русичей. Не сберегли они государства единого, начали князья воевать друг с другом…» (речь идёт о временах раздробленности Руси, о междоусобицах). «А другая беда – из степей пришла, налетели чёрны вороны, спалили города, да сёла… » (другая беда – нашествие монголо-татар) «Создали захватчики своё государство, а русских людей принудили дань платить» (новое государство – Золотая Орда). «Ходили к хану князья со всей Руси дозволения спрашивать на то, чтобы править своей же землёй!»
– Как можно озаглавить текст, который вы услышали?

title: ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К ЕДИНОЙ РОССИИ


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 12.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА. XIV–XVII ВЕКА.
Тема: ЗЕМЛЯ И ЛЮДИ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА
Цели:
 Ознакомить учеников с жизнью и бытом людей Московской Руси.
 Способствовать формированию чувства уважения к своим предкам.
 К этому уроку необходимо подобрать рисунки представителей разных общественных групп: великий государь, боярин,
дворянин, стрелец, крестьянин, ремесленник, купец.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 4 1 3
–  Какая   техника   и   приспособления   облегчают   жизнь   современному   человеку?
(Быстрый и удобный транспорт – самолёты, метро, автомобили и т.д., бытовая
техника, глобальные информационные системы и многое другое.)
–  Откуда всё это взялось? (Придумали и сделали люди.) В старину, во времена
Московского государства, всё это было? (Не было.) Почему? (Возможно, люди
были менее образованны, менее догадливы и т.п., чем современные.)
На доске появляется запись:
Люди Московского государства не похожи на нас.
–  Посмотрите   на   с.   57   учебника.   Вам   знакомы   эти   пословицы   и   поговорки?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 Объясните,   о   чём   они.   (Ученики   объясняют.)   Такие   пословицы   и   поговорки
применяются сегодня? (Да.) Оказывается, все эти мудрые мысли дошли до нас со
времён  Московской  Руси.  Их  оставили  нам  в  наследство  наши  очень  далёкие
предки, но они сохранили свою ценность и в современном обществе. Что теперь
мы можем сказать о людях того времени? (Что они были мудрые, трудолюбивые,
ценили ум и знания и т.д.)
На доске появляется запись:
Люди Московского государства похожи на нас.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   Какой   возникает
вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Похожи   или   нет   люди   Московского   государства   на   нас,   современных
людей России?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   второго   столбца
таблицы.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 Сравнить людей Московской Руси и современных можно с помощью таблицы,
куда будут кратко заноситься основные сведения. Учитель вместе с детьми
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 создают основу для таблицы:
–  Мы говорим о Московском государстве. Что такое государство? (Механизм
управления обществом в какойлибо стране.) Что должно быть у каждой страны?
(Территория   с   границами.)   Значит,   начнём   сравнение   Московской   Руси   с
современной Россией с размера территории (записывает в первый столбец).
–  Посмотрите   на   карту   Московского   государства   на   с.   53.   Что   обозначают
надписи красного цвета? (Из легенды карты видно, что это названия народов.)
Значит, нам надо сравнить, какие народы жили в XVI–XVII веках и какие живут
сейчас (записывает в первый столбец).
– Что необходимо людям для жизни и в старину, и сейчас? (Дома, одежда и т.д.)
Откуда   люди   это   берут? (Делают   сами,  покупают.)   Запишем   в  таблицу   такие
основания   для   сравнения:   дома,   одежда,   посуда;   занятия   и   профессии;
достижения.

 2 4 7 3 3
1. Работа в учебнике.
Организовать   заполнение   таблицы   можно   по   группам.   Задание   группам
выдаётся на карточках:
1я группа.
– Рассмотрите карту на с. 53 учебника (в новом варианте учебника такой карты
нет) и ответьте на вопросы:
–
–
–
Какую территорию занимала Россия в XVI–XVII веках?
Какие народы жили в России того времени?
К каким морям Россия имела выходы?
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Сравните карту России XVI–XVII веков с картой современной России (на с.
111):
–
–
– Сделайте выводы, кратко запишите или зарисуйте их таблицу в строки «Размер
территории» и «Народы».
Что осталось без изменений?
Что изменилось?
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

Чьими руками было сделано всё, что окружало людей того времени?
На рисунках на с. 54 рассмотрите, как выглядели дома, одежда, средства
2я группа.
–
передвижения людей периода Московского государства.
 –
Сравните   дома,   одежду   и   другие   предметы   быта   XVI–XVII   веков   с  тем,   что
окружает современного человека. Подумайте, где сейчас производится большая
часть вещей, которыми мы пользуемся?
Сделайте выводы, кратко запишите или зарисуйте их таблицу в строку «Дома,
одежда, транспорт».
3я группа (к заданию следует приложить: 1. Лист с незаполненной схемой в
виде   треугольника,   разделённого   по   высоте   на   две   части.   Верхняя   часть
подписана   «Знатные»,   нижняя   –   «Незнатные».   2.   Рисунки   на   карточках:
великий государь, боярин, дворянин, стрелец, крестьянин, ремесленник, купец).
– Прочитайте текст на с. 52–56 от слов «В Московском государстве большинство
людей жило в деревнях и селах» до слов «был на Красной площади и книжный
ряд». С помощью текста и иллюстраций к нему подберите названия к рисункам на
карточках.
Поместите   рисунки   в   схемутреугольник,   распределяя   на   «знатных»   и
 © ООО «Баласс», 2013 «незнатных».
Сравните занятия и профессии людей Московского государства с занятиями и
профессиями людей современной России:
–
–
могло быть в Московской Руси.
– Сделайте выводы, кратко запишите или зарисуйте их таблицу в строку «Занятия
и профессии людей».
Все ли занятия и профессии сохранились до наших времен?
Перечислите   несколько   современных   занятий   и   профессий,   которых   не
О   каких   достижениях   и   изобретениях   людей   периода   Московского
4я группа.
– Прочитайте текст на с. 55–56 учебника – от слов «Самым большим городом…»
до слов «…географические карты». Внимательно рассмотрите рисунки к тексту.
Выполните задания:
–
государства можно рассказать, пользуясь текстом и рисунками?
–
Предположите, какими техническими приспособлениями воспользовались
бы   современные   люди   для   выполнения   той   же   работы,   что   делали   люди
Московского государства?
Сделайте   выводы   о   достижениях   и   возможностях   людей   Московского
государства  и людей современной России. Кратко запишите или зарисуйте их
таблицу в строку «Достижения».
После подготовки представители групп отчитываются по заданиям. Если группам
окажется не под силу сформулировать выводы для таблицы, то это делается с
помощью всего класса и учителя.
 К концу урока должно получиться примерно следующее:
 © ООО «Баласс», 2013 Россия XVI–XVII веков
Россия начала XXI века
и её жители
и её жители
Размер территории
По сравнению с
Размер территории
Древней Русью
территория увеличилась в
несколько раз.
почти не изменился.
Отделилась небольшая
территория на юго
западе, добавилась на
Дальнем Востоке, есть
выходы к Чёрному и
Балтийскому морям.
Народы
Россию населялои
Множество народов
множество народов.
продолжает жить на
территории России.
Дома,

одежда,
Предметы быта
Сейчас многое
транспорт
изготавливались вручную
– самими крестьянами,
ремесленниками. Дома и
одежда знатных и
незнатных людей сильно
отличались.
изготавливается на
фабриках и заводах. Дома
и одежда изменились.
Деления на знатных и
незнатных сейчас нет, все
люди могут купить или
 © ООО «Баласс», 2013
Великий  государь,
бояре, дворяне
стрельцы,
крестьяне
ремесленники,
купцы. Занятия и
профессии людей
Достижения
построить то, что им
подходит.
Многие профессии
и занятия исчезли, но
появилось и много новых.
Деления на знатных и
незнатных сейчас не
существует.
Можно отметить
Современные люди
сложные постройки,
изготовление пушек,
книгопечатание, умение
составлять карты.
Возможностей было
немного (низкий уровень
науки и техники), а
достижения значительные.
совершают множество
открытий, добиваются
значительных успехов, но
и возможностей сегодня
гораздо больше
(компьютеры,
космические технологии и
т.д.).
Содержание таблицы может быть несколько иным, поскольку дети могут не
заметить какието детали или заметить чтото другое. Важно, чтобы в
колонке   «Россия   начала  XXI  века   и   её   жители»   просматривались   как
сходство, так и различия в жизни людей разных эпох.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 2 1 4 1 4 6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Похожи или нет люди Московского государства на нас, современных
людей России?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что во времена Московского государства уровень науки и техники был
гораздо   ниже   современного,   но   это   не   мешало   людям   добиваться
значительных результатов во всех сферах жизнедеятельности. Современное
общество   во   многом   отличается   от   прежнего,   но   в   людях   попрежнему
ценятся мудрость, трудолюбие, преданность и другие достоинства.
Работа в учебнике.
–  Откройте учебники. Выберите любой вопрос после текста, обсудите ответ в
парах.
Учитель   спрашивает   несколько   пар.   Если   остались   неохваченные   вопросы,
учитель может задать их на дом.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
Работа в рабочей тетради.
Выполнение  задания  № 1, 2  Н  (самостоятельно)  задание  №  1, 2  П  (работа  в
парах).
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
Рабочая тетрадь. Задание № 4.
Творческое задание:
 1. Сам или с помощью старших вспомни строчки из песен, стихотворений, в
которых говорится о Москве, Кремле. На альбомных листах запиши эти строки и
сделай изображения того, о чём поётся в
 © ООО «Баласс», 2013 V. Итог урока.
песне, рассказывается в стихотворении.
2. Постарайся найти альбомы и открытки с видами Москвы. Узнай, что на них
изображено.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
Схемутреугольник «Занятия и профессии людей» после урока необходимо перерисовать на большой лист (название
не писать): эта схема будет использована в дальнейшем.

 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1.	Ознакомить учеников с жизнью и бытом людей Московской Руси.
2.	Способствовать формированию чувства уважения к своим предкам.
 К этому уроку необходимо подобрать рисунки представителей разных общественных групп: великий государь, боярин, дворянин, стрелец, крестьянин, ремесленник, купец.
Какая техника и приспособления облегчают жизнь современному человеку? (Быстрый и удобный транспорт – самолёты, метро, автомобили и т.д., бытовая техника, глобальные информационные системы и многое другое.)
– Откуда всё это взялось? (Придумали и сделали люди.) В старину, во времена Московского государства, всё это было? (Не было.) Почему? (Возможно, люди были менее образованны, менее догадливы и т.п., чем современные.)

title: ЗЕМЛЯ И ЛЮДИ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА