extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ГЕОГРАФИЯ. 9 КЛАСС.
Время выполнения работы – 3,5 часа.
Максимальное количество баллов – 98.
1.   Составьте   пары   по   принципу   «сельскохозяйственная   культура   –
специализирующийся   на   этой   отрасли   регион»:   а)   виноград;   б)   горчица;
в) картофель; г) яровая пшеница; д) рожь; е) сахарная свекла; ж) соя; з) хмель.
1)   Дагестан;   2)   Чувашия;   3)   Красноярский   край;   4)   Приморский   край;
5) Амурская   область;   6)   Волгоградская   область;   7)   Курская   область;   8)
Московская область.
5 баллов
2. Земля вращается вокруг своей оси. Все объекты на Земле вслед за ней
совершают движение по окружности. За какое время столица Эквадора город
Кито переместится на 1000 км? Известно, что столица Эквадора лежит почти
точно на экваторе. Сделайте вычисления.
5 баллов
3. Разделите перечисленные города на типы:
а) административные «столицы» субъектов федерации;
б) морские порты;
в) городакурорты.
Перечень   городов:   Брянск,   Владимир,   Кисловодск,   Красноярск,
Мурманск, Новосибирск, Сочи, Находка, Казань, Туапсе, Новгород.
6 баллов
  Какие   утверждения   характеризуют   современное   состояние
4.
машиностроения России:
а) высокие темпы роста машиностроения;
б) большие диспропорции в темпах роста отдельных отраслей;
в) быстрое обновление оборудования и выпускаемой продукции;
г) низкая надежность производимых машин;
д) соответствие мировым стандартам;
е) значительный экспорт российских машин и оборудования?
3 балла
5. Какие виды топлива называются «коричневым углем», «зеленым углем»,
«черным золотом», «солнечным камнем»?
4 балла
6. В западной части Закавказья вдоль дорог высаживают главным образом
эвкалипты, а в восточной части Закавказья – пирамидальные тополя. Почему? 8 баллов
7. Какие имена русских первопроходцев и мореплавателей встречаются на
физической карте России? Какие географические объекты названы в честь
русских путешественников?
10 баллов
8.   Используя   карту   и   зная   длину   одного   градуса   по   меридиану
в километрах, рассчитайте расстояние от Волгограда до Северного полюса, до
Южного полюса, до экватора.
За сколько часов можно достичь эти объекты на самолете, который летит
со скоростью 900 км/ч?
8 баллов
9.   Определите   область   России,   о   которой   идет   речь,   и   ответьте   на
дополнительные вопросы:
а)   Область   на   Юге   России,   в   нижнем   течении   крупной   реки.   Площадь
44 000   км2,   население   более   1   млн   человек.   Отрасли   специализации   в
промышленности:   добыча   газа,   машиностроение,   целлюлознобумажная,
пищевая.   Какое   озеро   расположено   на   территории   этой   области,   чем   оно
знаменито?
б) Область на Западе России граничит с тремя государствами. Площадь
55 000   км2,   население   835   тыс.   человек.   Отрасли   специализации   в
промышленности: машиностроение, легкая, пищевая. Центр области – один из
старейших   городов   России.   По   какому   озеру   проходит   граница   области?
Усадьба какого русского поэта находится здесь?
в) Область на Дальнем Востоке. Площадь 364 000 км2, население более 1
млн человек. Отрасли специализации в промышленности: горнодобывающая
(золото, уголь), лесная, машиностроение, пищевая. Южная граница области
проходит по судоходной реке и является государственной границей России.
Какие   крупные   железнодорожные   магистрали   пересекают   территорию
области?
9 баллов
10.   Назовите   пять   видов   полезных   ископаемых,   добываемых   в
окрестностях Байкала.
Назовите пять видов рыб Байкала.
Назовите пять видов растений Байкала и его окрестностей.
Назовите пять хребтов вокруг Байкала.
Назовите пять рек, впадающих в Байкал или вытекающих из него.
Назовите пять островов Байкала.
Назовите   пять   городов,   поселков   на   побережье   Байкала   и   в   его
окрестностях. 14 баллов
11. Есть город в Волгоградской области – Петров Вал. В каком районе
Волгоградской области он находится? Откуда пошло название этого города?
Что вы знаете о судьбе Петровского проекта?
10 баллов
12. Какие предприятия химической промышленности есть в Волгограде и в
Волжском?   В   каких   районах   Волгограда   они   расположены?   Какими
факторами размещения обусловлено наличие этих предприятий в Волгограде
и в Волжском?
6 баллов
13.   Вы   знаете,   что   у   жителей   влажных   тропических   лесов   не   бывает
никогда аллергии? Почему? Назовите не менее трех причин.
10 баллов
Ответы и указания
1. 1) а; 2) з; 3) г; 4) д; 5) ж; 6) б; 7) е; 8) в.
2. Длина экватора – 40 000 км, Земля поворачивается вокруг своей оси за
24 часа, за час  1667 км. За 24  часа  Земля  поворачивается  на  360, за 1 час
на   15.   1  на   экваторе    111   км.   Задачу   можно   решить   несколькими
способами, составив пропорции.
1й способ:
1 ч – 60 мин – 1667 км.
х – 1000 км.
х  36 мин.
2й способ:
1 на экваторе – 111 км.
х = 1000 км.
х  9
1 ч – 60 мин – 15
х = 9
х = 36 мин.
3.   а)   Брянск,   Владимир,   Новосибирск,   Казань,   Новгород,   Красноярск,
Мурманск.
б) Мурманск, Сочи, Находка, Туапсе.
в) Кисловодск, Сочи, Туапсе.
4. б, г.
5.   «Коричневым   углем»   называют   торф,   «зеленым   углем»   –   горючие
сланцы, «черным золотом» – нефть, «солнечным камнем» – каменный уголь.
6. В западной части Закавказья – много болот, влаголюбивые эвкалипты
выполняют осушительную мелиоративную роль насосов. В восточной части Закавказья, где климат более сухой, пирамидальные тополя приспособились к
этим условиям и выполняют ветрозащитную роль.
7.   Пролив   Санникова,   остров   Фадеевский,   хребет   Черского,   остров
Врангеля, залив Шелихова, мыс Дежнева, остров Ратманова, Берингов пролив,
Берингово   море, город  Хабаровск, остров Чирикова,  город  Невельск, мыс
Челюскина, море Лаптевых и т. д.
8.   От   Северного   полюса   до   Волгограда   90  с.ш.   –   48  с.ш.   =
= 42 ∙ 111 км = 4662 км / 900 = 5 ч 12 мин.
От Волгограда до Южного полюса 48 с.ш. + 90 ю.ш. = 138  111 км = =
15 318 км / 900 = 17 ч.
От   Волгограда   до   экватора   48  с.ш.   –   0  с.ш.   =   48  ∙   111   км   =
= 5328 км / 900 = 5 ч 55 мин.
9. а) Астраханская область, озеро Баскунчак, самое большое добываемое
количество поваренной соли.
б) Псковская область, Чудское озеро, усадьба А. С. Пушкина.
в)   Амурская   область,   Транссибирская   (ЮжноСибирская)   магистраль   и
БАМ.
10. Пять видов полезных ископаемых: олово, молибден, медь, вольфрам,
уголь и т. д.
Пять  видов  рыб  Байкала:  омуль,  осетр,  таймень,  голомянка,  бычки и т.
д.
Пять   видов   растений   Байкала   и   его   окрестностей:   кедр,   лиственница,
сосна, пихта, береза и т. д.
Пять хребтов вокруг Байкала: Приморский, Байкальский, Баргузинский,
ХамарДабан, УханБургасы и т. д.
Пять рек, впадающих в Байкал или вытекающих из него: Ангара, Селенга,
Баргузин, Шумилиха, Большая и т. д.
Пять   островов   Байкала:   Ольхон,   Большие   Никаньи,   Малые   Никаньи:
Круглый, Долгий, Тонкий.
Пять   городов,   поселков   на   побережье   Байкала   и   в   его   окрестностях:
Иркутск, Байкальск, СевероБайкальск, Нижнеангарск, Баргузин и т. д.
11.   Камышинский   район.   Проект   Петра   I   заключался   в   строительстве
канала между Волгой и Доном. Проект не был закончен, вал земли остался
после строительных работ. Проект возобновили лишь в 50е гг. XX в., но
канал был построен намного южнее.
12.   Нефтеперерабатывающий   завод   (Красноармейский   район),   завод
«Каустик»   (Красноармейский   район),   сажевый   (завод   техуглерода,
Красноармейский   район),   химзавод   имени   Кирова   (Кировский   район).   В
Волжском   находятся:   завод   синтетического   волокна,  завод   синтетического
каучука, химкомбинат.
Факторы размещения: потребительский, водный, сырьевой и т. д. 13. Вопервых, изза обильных осадков в тропических лесах отсутствует
ветроопыляемые растения, а значит, пыльца, важнейший аллерген, не попадает
в воздух.
Вовторых, частые дожди промывают воздух, а значит, в нем мало пыли.
Втретьих, влажные тропические леса расположены в развивающихся странах,
где химическая промышленность развита слабо, а значит, нет химических
аллергенов.

file_name: география 9.docx


extracted_text:
Оценочная  деятельность  на  уроке
Оценивание  на  современном  уроке претерпевает большие изменения, которые
обусловлены требованиями ФГОС основного общего образования:
отражать степень достижения учащимися учебной  цели;

 фиксировать допущенные ошибки и указывать на их причины;


способствовать преодолению ошибок;
быть инструментом адекватной педагогической оценки и средством самооценки
учащегося;
помогать  ученику в применении оценочных критериев, анализе причин неудач и
понимании условий достижения успеха;
акцент с оценки знаний должен  быть смещен на оценку результатов учебной
деятельности;
предметом оценивания должны стать учебные  действия и их результаты;
учитывать индивидуальнопсихологические особенности учащихся;
быть результатом сотрудничества учителя и ученика, основанного на взаимном
уважении и доверии;
должны быть исключены прямые  оценки личности самого ученика






 Типичные  недостатки оценивания на  уроке сегодня:






ориентация на ЕГЭ и ГИА;
ориентация на предмет, метапредметность оценивается крайне  редко;
ориентация на  оценку результата, а  процесс  его  достижения (самостоятельность
учащихся, их интерес, активность и т.д.) не оценивается;
оцениваемые  задания не  способствуют «многоуменью», ориентированы на
содержание, запоминание;
ведущий  критерий – правильность;
не представляются  задания  на выбор учащимся для получения оценки.
Оценивание  в  современных условиях введения ФГОС нового  поколения ориентировано
на  достижение различных  групп образовательных  результатов – предметных,
метапредметных и личностных.
Оценивание  на  современном  уроке предполагает:
1. осмысленность учебной  деятельности и ее результатов, к  которым стремятся
ученик и учитель;
2. самостоятельность учащегося  в  формировании образовательной стратегии,
осмысленность  его действий и осознание уровня их выполнения;
критериальность оценивания, при  котором учащийся должен:




знать  свои «слабые  места»;
знать  свои  перспективы;
понимать, как  оценивается его  уровень  знаний;
быть заинтересован в дальнейшем обучении.
Оценивание  школьников может  происходить на  разных этапах урока  это особенность
современного урока.
Оценивание и подведение  итогов на  уроке, соответствующем требованиям ФГОС ООО,
имеет принципиальные отличия от  урока традиционного где не учитель осуществляет
оценивание учащихся, а учащиеся  дают оценку деятельности по  ее результатам. Основной
упор  делается на  самооценку учащихся , под  которой  мы  понимаем и их самоанализ, и самоконтроль, и собственно  самооценку как  выставление  себе некоторого  балла,
количественной отметки.
Существует множество  приемов  и  способов , побуждающих  учащихся к  самооценке:
взаимоконтроль, взаимопроверка в  парах, группах;
самостоятельный выбор  заданий  по  уровню  сложности;
сопоставление индивидуального  варианта  ответа с эталонным;
работа  под  копирку( один  экземпляр учителю,  другой ученику; проверяют и
оценивают  оба; потом  сравнивают  свои  варианты);
выбор вопроса, который  ученик лучше  всего  знает.





Следует  обратить  внимание, что  процесс оценивания предполагает формирование
предметных, метапредметных и личностных  результатов учащихся.

file_name: Оценочная  деятельность  на  уроке.doc

intro: Анализ педагогической  деятельности учителя  позволяет  утверждать, что  любые рассуждения о "безоценочности "обучения  по  сути  предполагают  не отмену  отметок , а изменения  бальной  системы в  сторону других  вариантов оценивания.  Оценка  является одним  из основных  компонентов деятельности, показателем  ее результативности. Поэтому организовать любую деятельность невозможно  без оценки.

библиотека

group: Управление

title: Статья "Оценочная деятельность  на  уроке"


extracted_text:
*
искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное
Поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Ваша
отношение к его достижениям и возможным трудностям помогут
первокласснику подтвердить значимость его нового положения и
деятельности, повысить его самооценку, придаст ему больше уверенности.
Начинайте «забывать» о том, что Ваш ребенок маленький. Давайте ему
посильную работу в доме, определите круг обязанностей.
*
Нельзя с ребенком заниматься только уроками: с ним нужно обсуждать и
внешкольные дела, мать должна по-прежнему принимать участие в играх
ребенка. Важно, чтобы мать была спокойной, так как ребенок может
просто «заразиться» её тревожным состоянием.
Терпеливо обучайте детей реагировать на требования окружающих,
ребенок должен понять, что требования взрослых необходимо выполнять
обязательно. Доброжелательно, не ругая и не читая нотации, обсуждайте
с ребенком причины ссор и конфликтов, учите принимать во внимание
настроение и желание другого человека.
Постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами Вашего ребенка.
Видеть мир глазами другого – основа для взаимопонимания.
Чаще хвалите и поддерживайте ребенка в его желании добиться успеха. В
каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы похвалить.
Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так
хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные
достижения человека.
Недопустимо ругать ребенка, если он оказался в чем-то несостоятельным,
а тем более оскорблять его в присутствии посторонних. Уважайте чувства
и мнение ребенка. На жалобы со стороны окружающих, даже учителя,
отвечайте: «Спасибо, мы дома обязательно поговорим на эту тему».
Составьте вместе с ребенком распорядок дня, следите за его
соблюдением.
Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе
овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть
логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом
году обучения.
*
*
*
*
*
*
*
* Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте с ним
конфликтные ситуации, возникшие со сверстниками и взрослыми.
Искренне интересуйтесь его мнением, только так Вы сможете
сформировать у него правильную жизненную позицию.
Не сравнивайте  своего ребенка с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте
никого в пример, он сам выберет себе пример для подражания. Помните,
что каждый ребенок уникален и неповторим.
Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае его
познавательный интерес не иссякнет.
*
*
*
Взвесьте дополнительные интеллектуальные нагрузки. По силам ли ему
записать в бассейн – два занятия в неделю снимут и статистическую, и
ещё музыкальная или художественная школа? А может его лучше
психическую усталость.
Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом. Общаясь
с ним – радуйтесь, потому что ребенок – это праздник, который пока с
вами.

file_name: Памятка родителям первоклассников.docx

intro: Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями. Использование на собрании различных форм работы (опрос, словесный портрет, обсуждение, совместное творчество – построение Дома) позволили мне решить поставленные цели, а родителям разобраться в проблеме взаимоотношений со своим ребенком и наметить дальнейшую линию поведения, направленную на  правильное воспитания детей.Родительское собрание на тему: "Памятка родителям первоклассников"  (1-4 классы)

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему: "Памятка родителям первоклассников"  (1 классы)


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ГЕОГРАФИЯ. 10 КЛАСС.
Время выполнения работы – 3,5 часа.
1. В каких странах расположены следующие промышленные районы:
а) Антверпенский;
б) Ронский;
в) Рурский;
г) ВерхнеСилезский;
д) Мидлендский;
е) Сицилийский.
2.  Вам   необходимо  определить   место   для   строительства   на  территории
Индии нового завода по производству комплексных минеральных удобрений
(азотнофософорнокалийных).
6 баллов
На каком из городов: Ахмадабад, Гувахати, Тромбей, Хайдарабад вы бы
остановили свой выбор и почему?
10 баллов
3. По данным о структуре экономики определите, каким из следующих
стран:   Беларусь,   Объединенные   Арабские   Эмираты,   Швеция,   Эфиопия,   –
соответствуют строки АГ таблицы.
Структура экономики
(доля отраслей в валовом внутреннем продукте), в %
Сельское
хозяйство
Промышленность (в скобках доля
обрабатывающей промышленности)
Сфера услуг
Страна
2
21
18
58
А
Б
В
Г
4.   Почему   доля   лиц   в   возрасте   старше   65   лет   в   населении   Швеции   в
несколько раз выше,  чем  в  Судане?  Укажите  не менее  2 причин. (5 баллов)
5. Составьте сравнительную характеристику металлургических баз России
30(20)
52(11)
41(34)
10(3)
68
27
41
32
(черная металлургия), заполнив следующую таблицу:
План сравнения
Центральная
металлургическая база
Сибирская
металлургическая база
Где находится
Сырье
Топливо
Примеры городов
с заводами Примеры городов
с передельными заводами
6. Монархиями являются:
1) Австрия и Греция;
2) Ирландия и Финляндия;
3) Италия и Франция;
4) Испания и Бельгия.
5 баллов
                                          2 балла
7. Лютеция, Константинополь, Екатеринодар, Кенинсберг, Сайгон. О каких
ныне существующих городах идет речь. В каких странах они расположены.
5 баллов
8. Это одна из самых крупных по территории стран третьей по площади
части   света,   имеющая   выход   к   морю;   в   стране   свыше   300   племен   и
народностей, официальный  язык – французский, преобладающая религия –
христианство. Страна аграрная (маниок, кукуруза, рис, кофе); крупнейший
поставщик   на   мировой   рынок   кобальта   (70   %   мирового   производства),
технических алмазов (30 % мирового производства), богата оловом, ураном,
один из главных экспортеров медных концентратов. Назовите эту страну, ее
столицу и известнейший природный объект.
5 баллов
  Установите   соответствие   между   страной   и   национальными
9.
меньшинствами.
1) Испания;
2) Финляндия;
3) Болгария;
4) Румыния.
а) венгры;
б) шведы;
в) каталонцы;
г) турки.
4 балла
10.  А   вы   знаете,  что   у   жителей   влажных   тропических   лесов   не  бывает
никогда аллергии? Почему? Назовите не менее 3 причин.
10 баллов
11. Столицами мусульманских стран являются:
1) Тихимпху, КуалаЛумпур, Тегеран;
2) Хартум, Парамарибо, Могадишо;
3) Нуакшот, Амман, Каир;
4) Манила, Манама, Маскат.
4 балла
12. Найдите ошибку в группах стран с преобладанием 1 государственного
языка:
1) Великобритания, США, Австралия, Новая Зеландия; 2) Куба, Гаити, Панама, Гватемала;
3) Германия, Швейцария, Австрия, Лихтенштейн;
4) Кувейт, Сирия, Марокко, Йемен.
2 балла
13.  Чем   можно   объяснить   концентрацию   черной   металлургии   Японии   в
Токио и Осаке? Укажите не менее 2 причин.
5 баллов
14.   О   какой   стране   идет   речь?   Эта   страна   находится   на   островах   и
полуострове,   в   столице   этой   страны   находится   самое   высокое   здание,
господствующая   религия   –   ислам,   в   стране   развиты:   электротехническое
машиностроение,   туризм,   добывающая   промышленность.   Назовите   страну,
крупный   остров   и   полуостров,   на   котором   она   находится,   столицу   этой
страны, полезные ископаемые, которые тут добываются.
7 баллов
4 балла
Государство,
которому принадлежит
3
15. Установите соответствие:
1) Индонезия, Бруней, Малазия;
2) Франция, Италия, Кипр;
3) Испания, Португалия, Турция; в) АСЕАН;
4) Нигерия, Алжир, Ливия;
а) НАТО;
б) ЕС;
г) ОПЕК.
16. Заполните таблицу:
Остров
Море или океан
2
1
Барсакельмес
Врангеля
Занзибар
Зеландия
Капри
Кергелен
Крк
Мэн
Окинава
Сааремаа
10 баллов
17. По прогнозам ООН к середине XXI века численность населения мира
стабилизируется.   Как   вы   думаете,   зачем   нужна   стабилизация   численности
населения на нашей планете? Какие процессы свидетельствуют о том, что это
возможно?
16 баллов
1. а) Бельгия;
Ответы на вопросы олимпиады б) Франция;
в) ФРГ;
г) Польша;
д) Великобритания;
е) Италия;
2.   Ахмадабад   и   Тромбей,   так   как   находятся   на   юге   в   сельско
хозяйственных районах. Остальные города находятся или в горной местности
или в осталых сельскохозяйственных районах.
3. а) Швеция;
б) Беларусь;
в) Объединенные Арабские Эмираты;
г) Эфиопия;
4.   Благоприятные   бытовые   условия   жизни,   высокий   уровень   развития
медицины.
5. Подразумевается творческий ответ учащихся.
6. 4.
7. Лютеция–Париж–Франция;
Константинополь–Стамбул–Турция;
Екатеринодар–Краснодар–Россия;
Кенинсберг–Калининград–Россия;
Сайгон–Хошимин–Вьетнам.
8. Конго, Киншаса, река Конго.
9. 1в, 2б, 3г, 4а.
10. Вопервых, изза обильных осадков в тропических лесах отсутствуют
ветроопыляемые растения, а значит пыльца, важнейший аллерген, не попадает
в воздух. Вовторых, частые дожди промывают воздух, а значит в нем мало
пыли. Втретьих, влажные тропические леса расположены в развивающихся
странах,   где   химическая   промышленность   развита   слабо,   а   значит   нет
химических аллергенов.
11. 3.
12.   В   Швейцарии   4   государственных   языка:   немецкий,   французский,
итальянский, новороманский.
13. В Японии мало  сырья для черной металлургии, сырье доставляется
морским   путем.   Япония   является   крупнейшим   экспортером   стали.   Вывоз
стали осуществляется тоже морским путем. Поэтому рационально размещать
предприятия черной металлургии в портовых городах.
14. Малайзия, остров Калимантан (Борнео), полуостров Малакка, столица
– КуалаЛумпур, олово, газ, нефть. 15. 1в, 2б, 3а, 4г. 16.
Остров
1
Море или океан
2
Государство,
которому принадлежит
3
Аральское
Чукотское, Восточносибирское
Индийский
Балтийское
Тирренское
Индийский
Адриатическое
Атлантика
Тихий
Балтика
Барсакельмес
Врангеля
Занзибар
Зеландия
Капри
Кергелен
Крк
Мэн
Окинава
Сааремаа
17. Стабилизация численности населения необходима для решения
глобальных проблем: продовольственной, экологической, сырьевой,
энергетической и т. д.
Казахстан
Россия
Танзания
Дания
Италия
Франция
Хорватия
Великобритания
Япония
Эстония

file_name: география 10.docx

description: 15. 1в, 2б, 3а, 4г.

intro: Предлагаемый материал представляет собор подборку наиболее типичных тренировочных заданий для подготовки к участию в предметной олимпиаде. Задания могут быть также использованы и на уроках по предмету для закрепления знаний по соответствующей теме. Для всех заданий даны подробные решения. Также указана система оценки выполненной работы.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
1. Уважать его душевный настрой. Бывает: то, что ребенок говорит, родителям кажется
глупостями. Но это не всегда так. Ребенок имеет право чувствовать и говорить то, что
хочет, если это не приносит вреда окружающим.
2. Проявлять  уважение   к  намерениям.  Ребенок  имеет  право  хотеть  то,  что  он  хочет.
Однако   ему   нужно   объяснять,   что   не   все   желания   нужно   выполнять   немедленно,   а
некоторые и вообще не стоит выполнять.
3. Дарить безусловную любовь. Дети должны чувствовать, что им не требуется специально
делать чтото, чтобы заработать любовь. Очень полезно задавать себе вопрос: «Всё ли я
делаю для того, чтобы поступками моего ребенка двигала любовь, а не страх?»
4. Помочь   ребенку   почувствовать   собственную   значимость
 через   освоение
самостоятельности.   Можно   составить   контрольный   список   обязанностей   и   требовать
выполнения. Ни в коем случае не делать за ребенка то, что он уже может сделать сам,
пусть   иногда   медленно   или   не   совсем   хорошо.   Поддерживать   принятие   детьми
самостоятельных решений.
5. Помочь   принять   обучающую   роль   ошибок.  Не   стоит   слишком   сильно   оберегать   от
совершения   ошибок.   Важно   помочь   осмыслить   тот   позитивный   опыт,   который   был
получен.   Ключевая   фраза,   которая   здесь   может   помочь:   «Поражение   –   прекрасная
возможность научиться чемуто новому».
6. Содействовать  формированию  положительного  образа «Я».  Ребенок  должен  знать,
прежде всего, о своих достоинствах, а потом уже о недостатках. Подчеркивать личные
заслуги детей.
7. Давать выражать свои чувства открыто.
8. Помогать ребенку верить в интуицию.
9. Напоминать ребенку, что он вам нужен, необходим, играет важную роль в вашей
жизни.
10. Позволять   ребенку   расти   в   соответствии   со   своими   физиологическими   и
личностными   возможностями   и   способностями.
 Он   не   обязан   абсолютно
соответствовать   образу,   желаемому   родителями.   Часто   ребенок,   горячо   любя   своих
родителей, сильно переживает, что не может быть таким, каким они хотят его видеть. И
от этого результаты его деятельности только ухудшаются.

file_name: Как помочь ребёнку стать уверенным.docx

intro: Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями. Использование на собрании различных форм работы (опрос, словесный портрет, обсуждение, совместное творчество – построение Дома) позволили мне решить поставленные цели, а родителям разобраться в проблеме взаимоотношений со своим ребенком и наметить дальнейшую линию поведения, направленную на  правильное воспитания детей.Родительское собрание на тему: "Как помочь ребёнку стать уверенным?"  (1-4 классы)

title: Родительское собрание на тему: "Как помочь ребёнку стать уверенным?"  (2 класс)


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ИНФОРМАТИКА. 9 КЛАСС.
Время выполнения работы – 4 часа.
1. Перевертыши (макс. 5 баллов).
В   текстовом   файле   «Input.txt»   записан   в   обратном   порядке   текст,
содержащий русские и латинские буквы с учетом регистра и любые другие
печатные   символы.   Словом   в   тексте   считается   последовательность   букв,
ограниченная   с   двух   сторон   знаками   препинания   или   началом   (концом)
строки.   Требуется   написать   программу,   восстанавливающую   правильный
текст. Результат восстановления записать в файл «Output.txt».
Содержимое входного файла
Содержимое выходного файла
ОтЭ йыньливарп тскет. огЕ
отсорп илунревереп.
2. Двоичные числа (макс. 10 баллов).
В текстовом файле «Input.txt» записаны два двоичных числа (не более 250
Это правильный текст. Его просто
перевернули.
разрядов). Вывести в текстовый файл «Output.txt» сумму этих чисел.
Содержимое входного файла
Содержимое выходного файла
10000
1001
111
3. Фотокамера (макс. 10 баллов).
Цифровая   фотокамера   позволяет   делать   снимки   размером  V  точек.
Отношение   ширины   снимка   к   его   длине   постоянно   и   равно  3:4,  при   этом
ширина и длина снимка, измеренные в количестве точек, выражаются в целых
числах, кратных 10. Цветовая палитра снимка насчитывает С оттенков цвета.
При   записи   снимка   во   flashпамять   его   объем   уменьшается   в  12  раз.
Копирование   фотографий   из   flashпамяти   на   жесткий   диск   настольного
компьютера   выполняется   со   скоростью   2   Mbit/с.   Следует   учесть,   что   все
значения (размер снимка, количество оттенков в палитре) в рекламных целях
округляются. Определить время копирования одного снимка с точностью до
0,1 с.
Исходные  данные  записаны  в текстовом  файле  «input.txt»  в следующем
формате:
Размер V
Количество оттенков С
Результат   расчета   (одно   значение)   сохраняется   в   текстовом   файле
«output.txt»:
Тест:   размер   снимка   (округленно)   равен   1 300 000   (точный   размер
1 283 800)   точек.   Количество   оттенков   цвета   в   палитре   примерно   65 000 (точное   количество   65 536)   оттенков.   Такой   снимок   «перекачивается»   на
жесткий диск за 0,8 с.
Содержимое входного файла
Содержимое выходного файла
0,8
1300000
65000
4. Удачные числа (макс. 30 баллов).
Удачным   называется   целое   неотрицательное   число,   в   котором   можно
выделить две группы цифр так, что суммы цифр в этих группах одинаковы.
Найти количество удачных чисел в заданном интервале  [A, B]. Во входном
файле в первой строке  записано число  А, во второй строке – число  В. В
выходном   файле   содержится   только   одно   значение   –   количество   удачных
чисел в указанном интервале.
Примеры удачных чисел: 231, 363, 1234…
Содержимое входного файла
Содержимое выходного файла
9 (число 101, 110, 112, 121, 123,
               132, 134, 143, 145)
1920
100
150
1000
10000
5. Телефонная сеть (макс. 50 баллов).
Поселок состоит из N домов, расположенных вдоль прямой дороги с одной
стороны на равных расстояниях. Расстояние между домами равно  1. Общее
количество домов не превышает 1000. В поселке проводят телефонную связь.
В текстовом файле «input.txt» указано, сколько телефонных аппаратов нужно
установить   в  каждом   доме.  Требуется   определить   номер   дома,   в   котором
должна   быть   установлена   АТС,   чтобы   суммарная   длина   всех   телефонных
кабелей   была   минимальной.   АТС   может   быть   установлена   в   доме   без
телефонов. Считаем, что к каждому телефонному аппарату подходит один
кабель от АТС. Результат (номер дома, в котором установлена АТС) вывести
в текстовый файл «output.txt».
Содержимое входного файла
Содержимое выходного файла
30214
4
Ответы и указания
Распределение баллов
Мах оценка задачи
Этапы решения
Наличие идеи решения
Наличие алгоритма
Каждый из пройденных тестов
5
2
––
10
2
2
30
две задачи
6
6
50
10
10
1 ∙ 3 = 3
2∙ 3 = 6
6 ∙ 3 = 18
10 ∙ 3 = 30
К   з а д а ч е 1.
№
Содержимое входного файла
Содержимое выходного файла п/п
1 ОтЭ йыньливарп тскет. ОгЕ
отсорп илунревереп
2
Текст программы «Перевертыши»
3 Содержимое выходного файла из
предыдущего теста
Это правильный текст. Его просто
перевернули
Текст программы «Перевертыши»
К   з а д а ч е 2.
№
п/п
1
Содержимое входного файла
1001
11
1111011
101000010
10101010101010101010101010101
1010101010101010101010101010
К   з а д а ч е 3.
№
п/п
1
2
3
1300000; 65000
4300000; 260000
480000; 2
Содержимое входного
файла
2
3
2
3
Содержимое входного файла
К   з а д а ч е 4.
№
п/п
1
100
150
1000
10000
32000
64000
Содержимое выходного файла
10000
110111101
11111111111111111111111111
1111
Содержимое выходного файла
0.8
3.1
0.0
Содержимое выходного файла
9
1920
10152
Содержимое выходного файла
4
5
6
Содержимое входного файла
К   з а д а ч е 5.
№
п/п
1
2
3
30214
13624735
9813576981
Program OverText (Перевертыши).
const letter : set of char = [A . . Z, a .. z,
Var
          A .. Я,  а .. я];
inp, out
: text; stroka
akorts
i, j
tmp
ch
len_of_str
: string;
: string;
: byte;
: string;
: char;
: byte;
BEGIN
Assign (inp, input.txt);
Reset (inp);
Assign (out,output.txt);
(Rewrit (out);
While not EOF (inp) do
begin
Readln (inp, akorts);
len_of_str: = length (akorts); stroka: = ;
tmp: = ;
for i: = 1 to len_of_str do begin
ch: = akorts [i];
if ch in letter then tmp: = tmp: = tmp+ch else
begin
for j: = length(tmp) downto l do
stroka: = stroka+tmp [j];
stroka: = stroka+ch;
tmp: = ;
end;
end;
Writeln (out, stroka);
end;
Close (out);
Close (inp);
END.
Program binary; {Двоичные числа}.
Var ss, sf : string; inp, out : text;
Procedure LenEg (var sl, s2 : string);
Begin
if length (s1) > length (s2)
then while length (s2) < length (s1) do s2:= 0 +s2;
else while length (s1) < length (s2) do s1:= 0 +s1;
End;
Function BinAdd (s1, s2 : string) : string; Var l, i, d,
carry : byte;
s : string;
Begin
i:=length(s1);
s:=  :
carry:=0;
for i:= 1 downto 1 do
begin
d:= (ord(s1[i]) – ord(0)) + (ord(s2[i] – ord(0)) + carry;
carry:=d div 2;
d:= d mod 2;
s:= char(d + ord(0)) + s; end;
if carry <> 0 then s:= 1 + s;
BinAdd:= s;
End;
BEGIN
Assign (inp, input.txt);
Reset (inp);
Assign (out, output.txt);
Rewrite (out);
Readln (inp, ss);
Readln (inp, sf);
LenEg (ss, sf); {Выравнивание чисел по длине}
Writeln (out, BinAdd (ss, sf));
Close (out);
Close (inp);
END.
Program photo; {Фотокамера}.
const megabit  = 1024*1024;
  width
  height
  propo
  jpeg
  copy
= 12;
= 2;
= 4;
= 3;
= width * height;
var
N
i
b, h
inp, out : text;
: longint;
: byte;
: longint;
V: longint;
time, Vi : real; tmp : longint; BEGIN
Assign (inp, input.txt);
Reset (inp);
Assign (out, output. txt);
Rewrite (out);
Readln (inp, V);
Readln (inp, N);
i:= trunc(ln(N)/in(2))+1;
(*
{Вариант вычисления i без логарифмов}
tmp:=N;
i:=0;
while tmp > 1 do
begin
i:= i+1;
if tmp mod 2 = 0 then tmp:= tmp div 2
  else tmp:= (tmp+1) div 2;
end;
*)
b:=10*trunc(sgrt(V div propo)*width/10);
h:=10*trunc(sgrt(V div propo)*width/10);
V:= b * h;
Vi:= V * i / jpeg;
time:= Vi / (copy * megabit);
Writeln (out, time:8:1);
Close (inp);
Close (out);
END.
Program mistery (Удачные числа).
type cifir = array [1..10] of byte;
Var chislo
summa
a, b, i : longint;
count : longint;
inp, out
flag : boolean;
cifirka
dlina: byte;
: longint;
: byte;
: text;
: cifir;
procedure cifra (chislo : longint; var cifirki : cifir; var dlina : byte);
var tmp, j : byte;
begin
dlina:= 0; While chislo > 0 do
begin
dlina:=dlina+1;
cifirki[dlina]:=chislo mod 10;
chislo:= chislo div 10;
end;
for i:= 1 to dlina–1 do
for j:= 1 to dlina1 do
if cifirki [j] > cifirki [j+1] then
begin
tmp:=cifirki[j];
cifirki [j] : = cifirki[j+1];
cifirki [j+1] : = tmp
end;
end;
BEGIN
Assingn (inp, input.txt); Reset (inp);
Assingn (out, output.txt); Rewrite (out);
Readln (inp, a); Readln (inp, b);
count:=0;
for chislo:= a to b do
begin
cifra (chislo, cifirka, dlina);
summa:= 0;
for i:= 1 to dlina do summa:= summa+cifirka[i];
flag:= false;
if summa mod 2 = 0 then
begin
begin
summa:= summa div 2;
if cifirka[dlina] <= summa then
summa:= summa–cifirka[dlina];
dlina:=dlina–1;
repeat
if cifirka[dlina] <= summa then
summa:= summa–cifirka[dlina];
dlina:= dlina–1;
until dlina=0;
if summa = 0 then flag:= true;
end;
if flag then count:= count+1;
end; end;
Writeln (out, count);
Close (out); Close (inp);
END.
Program telephones (Телефонная сеть).
Var i, N : integer;
phones
lls, pps,
lln, ppn
inp, out
BEGIN
: array [1..1000] of integer;
: integer;
: text;
Assign (inp, input.txt);
Reset (inp);
Assign (out, output.txt);
Rewrite (out);
N:=0;
While not EOF (inp) do
begin
end;
N:=N+1;
Read (inp, phones [N]);
lls:= 0; pps:= 0; lln:= 1; ppn:=N;
While ppn > 11n do
if lls < pps then
begin
lls:= lls+phones [lln];
lln:= lln+1;
end else
begin
pps:= pps+phones[ppn];
ppn:= ppn–1;
end;
Writeln(out, lln);
Close (out);
Close (inp);
END.

file_name: информатика 9.docx


extracted_text:
Наблюдательность и объем:
1. Очень простой способ развития внимания — использование интересных заданий. Например,
“Лабиринт”, прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур.
2. Можно устраивать в семье конкурсы на самого внимательного. “Самый внимательный” — это
тот, кто вспомнит, например, больше деталей просмотренного фильма.
3. Предложите ребёнку рассмотреть предмет и, удалив его из поля зрения, перечислить как
можно больше деталей.
4.   Ребёнок   должен   запомнить   расположение   предметов   и   при   перестановке   поставить   в
первоначальном порядке.
Концентрация внимания:
1. “Сравни две картинки. Найди различия”.
2. Выполняйте с ребёнком задания по типу “Корректурной пробы”, в которых предлагается
находить и вычеркивать определённые буквы в печатном тексте. Эта работа должна проводиться
ежедневно (по 5 минут в день) в течение 24 месяцев.
3.   «Арифметический   диктант».   Родитель   читает   ребёнку   арифметические   задачи.   Ребёнок
должен решать их в уме. Полученные числа также надо держать в уме. А результаты вычислений
записать только тогда, когда родитель скажет: «Пиши!».
Например: «Даны два числа: 60 и 3. Сложи первое число и второе… и от полученного числа
отними 20.…Затем отними ещё 4. … Пиши!».
4. Детям очень нравятся задания на поиск ошибок в тексте. Придумайте сами предложения или
возьмите их из учебника русского языка, сделайте несколько ошибок и предложите ребёнку их
найти.
5. «Повтори ритм». Родитель постукивает карандашом по столу определённый ритм, а ребёнок
пытается правильно повторить этот ритм.
Распределение внимания:
1.   Ребёнку   предлагается   чтение   небольшого   текста.   Чтение   сопровождается   негромким
постукиванием карандаша по столу. Ребёнок должен запомнить текст и сосчитать количество
ударов.
2.   Предложите   ребёнку   считать   до   30,   заменяя   хлопком   числа,   которые   делятся   на   3   или
содержат 3.
Переключение внимания:
1.«Каждой руке – своё дело». Ребёнка просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1
мин. книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры.
2. «Ищи безостановочно». В течение 1015 секунд увидеть вокруг себя как можно больше
предметов одного и того же цвета (или формы, материала). По сигналу родителя ребёнок
начинает перечислять предметы

file_name: Памятка по развитию внимания.docx

intro: Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями. Использование на собрании различных форм работы (опрос, словесный портрет, обсуждение, совместное творчество – построение Дома) позволили мне решить поставленные цели, а родителям разобраться в проблеме взаимоотношений со своим ребенком и наметить дальнейшую линию поведения, направленную на  правильное воспитания детей.Родительское собрание на тему: "Памятка по развитию внимания"  (1-4 классы)

title: Родительское собрание на тему: "Памятка по развитию внимания"  (2 класс)


extracted_text:
   Никак   не   реагировать   (проигнорировать,   не   обращать   внимания).  Это   сделать
довольно   сложно,   но   в   некоторых   случаях   эффективно.   Например:   «Заяц,   заяц!»   —   зовет
одноклассник. Не отзываться, пока не обратится по имени, сделать вид, что не понимаешь, к
кому обращаются. Сказать: «Меня вообщето Васей зовут. А ты разве меня звал?»
   Отреагировать   нестандартно.  Обзывающий   ребенок   всегда   ожидает   получить   от
жертвы определенную реакцию (обиду, злость и т.д.), необычное поведение жертвы способно
пресечь агрессию. Например, можно согласиться с прозвищем: «Да, мама тоже считает, что я
чемто похож на сову, я и ночью лучше всех вижу, и поспать утром люблю».
Кстати,   родители   могут   дома   с   ребенком   поговорить   о   том,   часто   в   коллективе   дети
обзывают друг друга, перевирая, искажая фамилии, придумывают прозвища. Можно вспомнить,
как в свое время обзывали их, попробовать вместе составить из фамилии новую, определить, кто
придумает более оригинальную, необычную, вместе посмеяться. Тогда ребенку будет легче не
обижаться на сверстников — он будет готов к этому.
 Объясниться.  Можно спокойно сказать обзывающему сверстнику: «Мне очень обидно
это слышать», «Почему ты хочешь меня обидеть?».
 Не поддаваться на провокацию. За учеником пятого класса гонялись одноклассники и
обзывали его Масяней. Он злился и бросался на них с кулаками. Все с восторгом разбегались, а
потом начинали снова. Мальчику было предложено попробовать (в качестве эксперимента такое
предложение всегда охотно принимается детьми) в следующий раз не бросаться на обидчиков с
кулаками, а повернуться к ним и спокойно сказать: «Ребята, я устал, дайте мне отдохнуть».
   Не   позволять   собой   манипулировать.  Очень   часто   дети   стремятся   с   помощью
обзывательств заставить сверстника чтото сделать. Например, всем известен прием «брать на
слабо». При всех ребенку говорится, что он не делает чегото, потому что «трус», «размазня» и
т.д., ставя его, таким образом, перед выбором: или согласится сделать, что от него требуют
(часто нарушить какието правила или подвергнуть себя опасности), или же он так и останется в
глазах   окружающих   «хлюпиком»   и   «трусом».   Наверное,   из   всех   ситуаций,   связанных   с
обзыванием, эта — самая непростая. И здесь очень сложно помочь ребенку выйти из нее с
достоинством,   потому   что   противостоять   мнению   большинства,   тем   более   тех,   с   кем   тебе
предстоит   общаться   и   впредь,   нелегко   и   взрослому   человеку.     Следует   обратить   внимание
ребенка на то, что в каждой конкретной ситуации необходимо не торопиться, взвесить все «за» и
«против», понять, что важнее: доказать чтото окружающим или сохранить самоуважение.
 Ответить.  Иногда полезно ответить обидчику тем же, не быть пассивной жертвой, а
стать с обидчиком на равных.
   Отговориться.  Согласно   наблюдениям   М.В.   Осориной,   для   59летних   детей   очень
важно суметь в ответ на обзывание выкрикнуть отговорку — своеобразную защиту от словесного
нападения. Знание подобных отговорок помогает не оставить оскорбление без ответа, пресечь
конфликт,   сохранить   спокойствие   (хотя   бы   внешне),   удивить   и   соответственно   остановить
нападающего. Последнее слово в этом случае остается за пострадавшим.
Вот примеры отговорок:
«Кто обзывается — сам так называется!»
*  * *
 Дурак!
 Приятно познакомиться, а меня Петя зовут.

file_name: Способы реагирования на обзывания.docx

intro: Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями. Использование на собрании различных форм работы (опрос, словесный портрет, обсуждение, совместное творчество – построение Дома) позволили мне решить поставленные цели, а родителям разобраться в проблеме взаимоотношений со своим ребенком и наметить дальнейшую линию поведения, направленную на  правильное воспитания детей.Родительское собрание на тему: "Способы реагирования на обзывания в классе"  (1-4 классы)

title: Родительское собрание на тему: "Способы реагирования на обзывания в классе"  (2 класс)


extracted_text:
Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе
Обязательно предупредите учителя о проблемах своего ребенка (заикание, необходимость
принимать лекарства по часам и т.д.). Заикания, тики, энурез, энкопорез, кожные заболевания
необходимо отслеживать и по возможности лечить. Все это может стать причиной насмешек со
стороны сверстников.
Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим школьным
требованиям. Если для уроков физкультуры нужны черные шорты, то не следует предлагать
ребенку   розовые,   считая,   что   это   не   важно.   Для   учителя   может   быть   и   не   важно,   а
одноклассники станут дразнить ребенка.
Посоветуйте  ребенку изменить тактику  поведения. Ведь  если стереотип  сложился,  то
любой   поступок   является   предсказуемым.   Ребенок   ведет   себя   по   заданной   окружающими
схеме.   Но   если   на   стандартные   обстоятельства   он   отреагирует   неожиданным   образом,   то,
возможно,   он   сумеет   не   только   озадачить   своих   преследователей,   но   и   сделать   шаг   к
преодолению   сложившейся   ситуации.   Например,   можно   предложить   ребенку   вместо   того,
чтобы начинать плакать или лупить всех подряд, посмотреть в глаза обидчикам и спокойно
спросить: «Ну и что?»  или начать смеяться вместе с ними. В общем, сделать то, чего от него
совсем не ожидают.
Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашайте
их в гости, устраивайте праздники, поощряйте общение ребенка с ними.
Необходимо   всячески   способствовать   участию   ребенка   в   классных   мероприятиях,
поездках.   Не   стоит   сразу   после   уроков   забирать   ребенка   из   школы   даже   ради   занятий
английским или музыкой. Иначе все ребята сдружатся между собой, а ваш ребенок так и будет
чужим в классе.
Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиками своего ребенка, лучше
поставить в известность классного руководителя и психолога. Не спешите бросаться защищать
ребенка в любой конфликтной ситуации с одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить
все стадии конфликта  это поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы.
Но,   приучая   ребенка   к   самостоятельности,   важно   не   переусердствовать   и   не   пропустить
ситуацию, с которой ребенок не в состоянии справиться без вмешательства взрослых. Такой
ситуацией, безусловно, являются систематические издевательства и травля ребенка со стороны
сверстников.
Внимание! Если ситуация зашла слишком далеко, например, ребенка постоянно унижают
или  избивают    немедленно реагируйте.  В  первую  очередь  оградите  ребенка  от  общения  с
обидчиками  не отправляйте его в школу. Разбираться с обидчиками — не самое главное (хотя
и оставлять их безнаказанными не стоит  они изберут себе новую жертву). Важно помочь
ребенку   пережить   полученную   психическую   травму,   поэтому,   скорее   всего   его   придется
перевести в другой класс. Ребенку нужно будет научиться не бояться сверстников и доверять
им.

file_name: Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе.docx

intro: Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями. Использование на собрании различных форм работы (опрос, словесный портрет, обсуждение, совместное творчество – построение Дома) позволили мне решить поставленные цели, а родителям разобраться в проблеме взаимоотношений со своим ребенком и наметить дальнейшую линию поведения, направленную на  правильное воспитания детей.Родительское собрание на тему: "Как помочь своему ребёнку наладить взаимоотношения в классе"  (1-4 классы)

title: Родительское собрание на тему: "Как помочь своему ребёнку наладить взаимоотношения в классе"  (2 класс)


extracted_text:
Хвастливая чашка
Котова Евгения
►
      Проблема
 трудности во взаимоотношениях со сверстниками.
Жилабыла фарфоровая чашечка. Она была новенькая и красивая — беленькая
с голубыми цветочками. Когда она стояла на столе и на нее попадали лучи солнца,
она вся светилась и весело позвякивала.
 Звяк!   —   говорила   она,   подмигивая   остальным   чашкам,   которые   были   не
такими красивыми.  Звяк! Взгляните на меня! Я  такая  хорошенькая и белая, а
цветочки на мне такие красивые.
Другие   чашечки   вздыхали   и   грустили,   ведь   они   видели   свое   отражение   в
начищенном чайнике: цветочки на них потускнели, краешки были отколоты. Новая
красивая чашечка смеялась над ними и выставляла напоказ свои нарядные бочка.
Чашечка   знала,   что   хозяйка   сервиза   любит   ее   и   всегда   пьет   из   нее   чай   с
лимоном. Когда ее проносили на нарядном подносе, который тоже был новым и
красивым,   она   особенно   гордилась   и   хвастливо   звякала,   да   и   поднос   задорно
вторил ей.
 Цзын! Мы лучше всех! Нет изящнее и нужнее нас.
     Поднос и чашечка никогда не разговаривали с другими, они  спокойно стояли на
полке, отдельно от всех.
 Какая ты хорошенькая! — говорил поднос.
 Ты самый красивый поднос! — отвечала чашечка.
Ложки, блюдца, чашечки, чайнички только вздыхали, глядя на них. Им было
обидно, что поднос и чашечка смеются над ними, но они понимали, что нельзя
хвастаться и заноситься.
Мы тоже были молодыми, — говорила сахарница, — мы тоже красовались на
праздничном столе, нас тоже любили, а теперь мы просто старая посуда, но ведь
мы вместе, мы друзья, а значит, мы не бесполезны, мы тоже нужны! На это чашечка звякнула: «Да ну вас!» А поднос только ухмыльнулся.
Время шло. Чашечка старилась...
Однажды утром на кухне вдруг все засуетилось. В воздухе витали ароматные
запахи.   Чашечка   удивилась:   «В   чем   дело?»   И   вдруг,   взглянув   на   стол,   она
увидела...
На нем красовалось множество чашечек, блюдец, чайничков, ложечек и прочих
штучек. Все они весело перезвякивались и обсуждали предстоящий праздничный
обед. Это принесли новый сервиз. Он был очень красив! Хозяйка то и дело забегала
на кухню, хватала одну из чашек и восклицала: «Какая прелесть! Чудо!»
Чашечка   и   поднос   посмотрели   друг   на   друга   и   опустили   глаза.   Чашечка
повернулась к сахарнице и спросила:
 Что же будет со мной?
Но старая сахарница отвернулась от нее. По бочкам чашечки потекли слезы.
Тут пришла хозяйка и унесла поднос... Чашечка осталась совсем одна.
 Простите меня! Я не буду хвастаться, я хочу дружить с вами!
Старый   сервиз   зашептался.   Потом   сахарница   повернулась   к   чашечке,
подмигнула ей и сказала:
Не плачь! Мы научим тебя дружить и возьмем на свою полку. Ведь пока мы
вместе, мы не старая рухлядь, а старинный бабушкин сервиз!
Георгин и бабочка
Столярова Татьяна
Проблема
►
 трудности во взаимоотношениях со сверстни
ками.
Жилабыла одинокая старушка. Детей у нее не было, и, чтобы не грустить, она
выращивала цветы. Сад у нее был небольшой, но очень красивый. Однажды она посадила там Георгин. К огорчению старушки, цветок долго не прорастал. И вот
однажды   ранним   утром   из   земли   показался   зеленый   росток   —   Георгин   начал
расти.   Старушка   очень   обрадовалась   и   стала   усердно   поливать   его,   чтобы   он
поскорее   вырос.   С   каждым   днем   Георгин   становился   выше,   и   у   него   росли
листочки. Другие цветы с нетерпением ждали: «Ну когда же он расцветет? Мы так
хотим познакомиться с ним!» Наконец ранним утром Георгин расцвел. Это был
удивительно красивый яркокрасный цветок. Цветы в саду зашептались: «Какой он
красивый! Никто из нас не сравнится с ним! Он очень гордится своей красотой и
поэтому   такой   высокий.   Наверное,   он   не   захочет   дружить   с   нами».   Георгин
услышал это и очень обиделся: «Вы ошибаетесь, друзья! Я очень хочу с вами
дружить!» Но цветы не поверили ему: «Если бы ты хотел с нами дружить, ты бы не
вырос таким высоким!» Напрасно Георгин говорил цветам, что не виноват в том,
что он такой высокий, — они не хотели его слушать. На следующий день цветы
вообще перестали с ним разговаривать и шептались между собой внизу.
Георгину было очень обидно, что его отвергают, но он ничего не мог поделать.
Он был одинок в саду, где все цветы были ниже его. Однажды он подумал: «А
почему бы мне не подружиться с солнцем? Оно выше меня, но я буду стараться и
вырасту. Я дотянусь до солнца, и мы сможем дружить!» Эта мысль придавала ему
сил, и очень скоро он стал еще выше. На следующий день пошел сильный дождь.
Вдруг Георгин увидел, как невдалеке летит бабочка. Она почти падала, так как
крылышки у нее были мокрыми. Ей грозила неминуемая гибель. Георгин подумал:
«Она   же   сейчас   погибнет!   Надо   ее   спасти!»  И   он   стал   усиленно   качать   своей
головкой, чтобы бабочка его увидела. Сквозь дождь она заметила издали большой
красивый цветок, который качался, как бы призывая ее. Собрав последние силы,
бабочка добралась до цветка и спряталась под лепестками его большой красной
головки. Когда дождь кончился, бабочка высушила свои крылышки и, пообещав
вернуться, улетела. На следующее утро она снова прилетела, чтобы поблагодарить Георгин за то, что он ее спас. С тех пор бабочка и Георгин подружились. Сначала
она прилетала одна, но скоро с ней стали прилетать ее друзья, другие бабочки.
Теперь у Георгина было много друзей, которые его навещали. Но он решил, что
другим цветам обидно, и предложил своим друзьям прилетать и на соседние цветы.
Цветы очень обрадовались и поняли, как они ошиблись в Георгине. Они стали с
ним   дружить   и   увидели,   какой   он   добрый.   А   каждый   день   в   сад   прилетало
множество красивых бабочек и там становилось очень весело и красиво.
Как черепашонок до моря добирался
Левитская Анастасия
Проблема
►
 страх окружающего мира.
В один прекрасный солнечный день на берегу моря в песке начали происходить
очень   интересные   события:   из   яиц,   отложенных   черепахоймамой   несколько
месяцев назад, стали вылупляться черепашата.
Те из них, кто вылупился раньше других, выбирался из песка и устремлялся к
морю. Те, кто уже почти выбрался из скорлупы, торопились за своими братьями и
сестрами. А самый маленький и слабый черепашонок, по имени Юю, никак не мог
вылупиться,  поскольку   скорлупа   вокруг   него  была   плотной  и  толстой.  Он   все
время   крутился,   расширяя   выход   то   передними,   то   задними   лапками,   и   часто
делал передышку, чтобы набраться новых сил. Все черепашата уже вылупились и
выползли из песка, а Юю, поработав задними лапками, поворачивался в скорлупе
кругом,   высовывал   наружу   крохотную,   сморщенную,   печальную   рожицу   и
убеждался, что все его братья и сестры уже давно выбрались из скорлупы и теперь
ползут все дальше к морю.
«Подождите меня!» — хотел крикнуть он, но его сил хватило лишь на тихий шепот.
Тогда Юю собрал остатки сил, скорлупа лопнула посередине, он выбрался на
поверхность   и   пополз   по   песку,   неся   одну   половину   скорлупы   на   спине.   Все
остальные черепашата давно уже были в пути, некоторые почти доползли до моря,
а Юю намного отстал от них, и ему предстояла еще долгая дорога.
Ярко светило солнце, море тихо плескалось совсем рядом, и Юю изо всех сил
старался добраться до него поскорее. Но тут он, к ужасу своему, увидел, как
птицы,   парящие   высоко   над   берегом,   с   пронзительным   криком   бросались   на
черепашат, хватали их и взмывали с ними ввысь. Мало кому из его братьев и
сестер   удалось   избежать   этой   печальной   участи.   Юю,   струсив,   спрятался   под
ближайшим   камнем.   Там   он   просидел   до   вечера,   когда   неугомонные   птицы
наконец покинули берег и вернулись на ночь в свои гнезда.
С наступлением темноты оставшиеся в живых черепашата появились из разных
укрытий и, усиленно работая всеми четырьмя лапами, поползли к морю. Юю тоже
вылез изпод камня и пополз к морю, хотя ему было очень страшно, ведь он был
самым маленьким из черепашат.
Оказалось, что и ночью такое путешествие небезопасно — из тьмы к Юю вдруг
потянулась чьято клешня. Это был большой краб, он попытался схватить Юю, но
тот в последнюю минуту успел увернуться, и крабу досталась лишь половинка
скорлупы, которую Юю так и носил на себе до этого момента. Юю стало очень
очень страшно, и он уже было решил вернуться под камень, но море было так
близко, оно тихо плескалось рядом и настойчиво звало Юю. И Юю решительно
направился в сторону воды.
Из тьмы выступили еще крабы, они быстро хватали замешкавшихся черепашат,
поскольку некоторые из них родились без хвоста или с короткими задними лапами,
но   Юю   каждый   раз   удавалось   ускользать   от   крабьих   клешней.  Хотя   он   и   был
самым маленьким, он вылупился целым и, отдохнув под камнем и набравшись сил, мог теперь легко уворачиваться от крабов.
Наконец Юю смог достичь чистой, прозрачной воды и уверенно поплыл. Он
мерно взмахивал лапками — вверх, вниз, вверх, вниз, хотя коротенькие лапки не
столько гребли, сколько служили ему рулем. Юю плыл, сам не зная куда, радуясь
новым   ощущениям,   с   гордостью   вспоминая,   как   ловко   он   смог   избежать   всех
опасностей,   подстерегающих   его   на   пути   к   морю,   и   с   нетерпением   ожидал
следующего дня. Наконец его лапки устали, и он уснул под кораллом, убаюканный
негромким плеском волн.
Звездочка
Лаврентьева Екатерина
     Проблема
►
 чувство одиночества.
На   самом   краю   Галактики,   вдали   от   главных   космических   дорог   жила
маленькая звездочка. И было ей оченьочень одиноко и грустно. Из своего далёка
она   могла   наблюдать   жизнь   других   звезд,   вокруг   которых   кружились   веселые
планеты, но ее не замечал никто. Рядом была только одна маленькая планета,
которая когдато тоже была звездой, но она давно уже погасла, то ли от грусти и
одиночества,   то   ли   от   старости.   Этого   маленькая   звездочка   не   знала.   Она
появилась в этом уголке Вселенной гораздо позже. «Вот и я также когданибудь
погасну! — думала маленькая звездочка. — И никто не узнает, какое тепло могут
дарить мои лучи, какой яркий свет они излучают».
Однажды   в   этот   далекий   уголок   Вселенной   залетела   красавица   комета   и
рассказала звездочке, что на планетах, которые кружатся вокруг больших звезд,
есть жизнь. Там растут удивительные растения, текут реки, бродят животные, живут   люди.   Только   звездочка   хотела   спросить,   кто   такие   люди,   как   комета
махнула хвостом и умчалась по своим делам.
А   звездочка   задумалась:   «Может   быть,   когдато   эти   планеты   тоже   были
звездами. Потом они погасли, но жизнь их не прекратилась. А вдруг и на соседке
планете может появиться чтонибудь прекрасное? Надо просто ей помочь». И
звездочка стала светить ярче, стараясь хотя бы кончиками своих лучей дотянуть
ся до маленькой планеты и согреть ее землю.
Когда   первый   луч   коснулся   планеты,   навстречу   ему   из   земли   потянулся
первый   зеленый   росток.   Маленькая   звездочка   не   могла   видеть   этого,   но   она
почувствовала   легкое   движение   навстречу   своим   лучам.   Обрадовавшись,   она
стала светить все ярче и ярче,  свет  и тепло ее лучей несли маленькой планете
жизнь. Вскоре маленькая звездочка стала замечать, как меняется ее соседка. Из
серой скучной планеты она становилась веселой красавицей, играющей яркими
красками.
И они стали такой красивой парой: маленькая яркая звездочкасолнышко и ее
жизнерадостная   подружкапланета,   —   что   другие   погасшие   звезды   стали
приближаться к новому солнышку, надеясь обрести вторую жизнь.
А   маленькая   звездочка   забыла   про   свое   одиночество   и   былую   грусть,
радовалась новым друзьям и была абсолютно счастлива.
Камушек и монета
Симаков Андрей, Мелихов Андрей
       Проблема
►
 трудности во взаимоотношениях со сверстниками.
В одном теплом синем море, у самого берега, жилибыли камушки. Они были
разного цвета и разных расцветок: черные, белые, пестренькие... Так и жили на
пляже. Играли друг с другом в чехарду, в догонялки с волнами. Учились в Школе. Учитель   Камень   учил   их   округлости,   гладкости,   готовил   к   тому,   что   когда
нибудь они станут большими скалами.
Однажды по пляжу проходил мальчик, он очень любил белые камни и взял
один из них себе. Другие камни довольно быстро о нем забыли: ведь это же не
заброшенное какоенибудь море, а оживленный пляж, люди постоянно то кого
нибудь уносят с собой, то забрасывают в море, чтобы пустить по воде «блинчики».
Например,  один   камень,  с  которым   я  разговаривал,  родился   в  другом   море—
северном, холодном, но человек привез его сюда, тут и оставил.
Мальчик со своим Белым Камушком играл в разные игры. То Камушек был
станцией,  а  игрушечный   паровоз   —  паровозом.  Или   Камушек   был   больным,  а
мальчик — врачом. Камень хотел, чтобы мальчик стал морем, но у того никак не
получалось.
Мальчик каждый день купался. Но пришла пора уезжать, а он хотел взять с
собой все, что нашел на берегу: листья олеандра, ракушки и, конечно же, свой
любимый Белый Камушек. Короче, мусор, по мнению мамы. Мама укладывала в
чемоданы совсем другие вещи: свитера, плавки и прочую одежду. И места
осталось мало. Мама сердилась: никак не помещались платя, фотопленки с
портретами друзей, походные утюги и кипятильник. Поэтому, когда мальчик
просил ее положить туда хотя бы только камень, она сердилась; попробовал сам
его запихнуть в чемодан, но камень никак не лез. В конце концов мама согласилась
только на одну очень красивую ракушку, которую можно было показать тете Кате.
 Ну что ж? Прощайся с морем, малыш. Сегодня твое последнее купание – и
брось туда свой камень. Брось еще монетку, чтоб вернуться.
Так Белый Камушек снова оказался в море. Жалко было расставаться с
мальчиком, но ничего не поделаешь. Другие камни встретили товарища сначала
равнодушно, но потом узнали его и рассердились.  Ты почему не учился? – спрашивали они.
Но ведь я узнал столько нового…
Рядом с камнем лежала монетка, брошенная мальчиком. Только с ней он мог
поговорить почеловечески. Осколки битого стекла, конечно, тоже когда – то
общались с людьми, но они считали себя очень просвещенными и наших героев
принимать в свою компанию не желали.
Другие камни просто не подавали руки Другу Мальчика. «Если бы он только
пропустил полторы  четверти в Школе, когда Учитель столько всего интересного
успел рассказать, так это еще можно было стерпеть, мы бы ему помогли, но он
еще водит дружбу с этим… инородным телом! Ведь это даже не металл: металл –
это корабельная сталь, в крайнем случае чугунные швартовочные трубы»,
говорили друг другу камни, каждый старался говорить громче всех.
Однажды случился шторм. Такого шторма не помнил никто. Океан словно
хотел избавиться от всей своей воды, выплюнув ее на пляж. Огромные злые валы
швыряли камни на песок, а потом, отступая, обессиленные, слизывали песок
вместе с камнями, пытаясь забрать их собой. Все камни боялись, что сейчас они
окажутся в открытом океане, где никто никогда не был, и не увидят больше друг
друга. Камень – Учитель, который был очень большим камнем, изо всех сил
держался одной рукой за дно, а другой пытался задержать хотя бы  самых
маленьких учеников. Вдруг Монетку посетила мысль: она решила ребром
зарыться в дно, чтобы Друг Мальчика, схватился за нее, удержал бы и другие
камушки. Изо всех сил камень держался за монетку и не пускал в океан
товарищей. Даже не заметил, что  кончился шторм!
На следующий день Учитель воскликнул:
 Спасибо тебе, Друг Мальчика, что ты спас нас от гибели! Удержать стольких
товарищей могут только очень большие камни.
Камень был очень честным, поэтому он сказал:
 Монетке спасибо, это она всем помогла.
 Пусть ты не прошел всех наук, но усвоил главное: сила духа сильнее волн,
сила духа самая сильная сила.
С тех пор с Другом Мальчика и Монеткой дружат все. Камни говорят, что они
герои, и каждый старается говорить громче всех. А бутылочные осколки – такие гордые! – ни за кого  не хотели держаться, И
их смыло в открытый океан, где никто из нас не  бывал.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: - сказки для работы с детьми.docx

intro: В сказкотерапии в работе с детьми, предлагаются сказки для детей дошкольного возраста, которые направлены на выявленную проблему вызывающую  трудности во взаимоотношениях со сверстниками. А также сказки на выявленную проблему вызывающую  трудности - страх окружающего мира, проблему одиночества, и трудностей налаживания контактов.В сказкотерапии в работе с детьми, предлагаются сказки для детей дошкольного возраста, которые направлены на выявленную проблему вызывающую  трудности во взаимоотношениях со сверстниками. А также сказки на выявленную проблему вызывающую  трудности - страх окружающего мира, проблему одиночества, и трудностей налаживания контактов.

title: Сказкотерапия в работе с детьми


extracted_text:
Памятка для родителей
 «Ваш ребёнок – пятиклассник»
Некоторые проблемы пятиклассников.
В письменных работах пропускает буквы.
Не умеет применять правила, хотя знает их формулировку.
С трудом решает математические задачи.
Плохо владеет умением пересказа.
Невнимателен и рассеян.
Неусидчив во время занятий, индивидуальной работы.
Не умеет работать самостоятельно.
С трудом понимает объяснения учителя.
Постоянно что-то и где-то забывает.
Плохо ориентируется в пространстве (в том числе и  в своей тетради).
Испытывает страх перед уроками, учителями, ситуациями проверки знаний.
Часто меняет приятелей, ни с кем не дружит подолгу; часто бывает одинок.
Признаки возникшей дезадаптации школьника.
Усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
Нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
Нежелание выполнять домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Беспокойный сон.
Трудности утреннего пробуждения, вялость.
Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
«Золотые правила» воспитания для родителей.
Любите своего ребёнка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
Принимайте ребёнка таким, какой он есть, - со всеми достоинствами и
Опирайтесь на лучшее в ребёнке, верьте в его возможности.
Стремитесь понять своего ребёнка, загляните в его мысли и чувства;


недостатками.


почаще ставьте себя на его место.

почувствовать себя умелым, удачливым.

желания.


их в пример. Помните, что каждый ребёнок неповторим и уникален.

Помните, что ответственность за воспитание ребёнка несёте именно вы.
Не рассчитывайте на то, что ребёнок вырастет таким, как вы хотите.
Создайте   условия   для   успеха   ребёнка;   дайте   ему   возможность
Не   пытайтесь   реализовать   в   ребёнке   свои   несбывшиеся   мечты   и
Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми, особенно не ставьте

file_name: Памятка для родителей.docx

intro: Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями. Использование на собрании различных форм работы (опрос, словесный портрет, обсуждение, совместное творчество – построение Дома) позволили мне решить поставленные цели, а родителям разобраться в проблеме взаимоотношений со своим ребенком и наметить дальнейшую линию поведения, направленную на  правильное воспитания детей.Родительское собрание на тему: "Памятка для родителей. Ваш ребёнок пятиклассник"  (1-4 классы)

title: Родительское собрание на тему: "Памятка для родителей. Ваш ребёнок пятиклассник"  (4 класс)


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ИСТОРИЯ. 11 КЛАСС.
Время выполнения – 4 часа.
1. По какому принципу образованы логические ряды? Дайте краткий ответ:
а)   6   августа   1905   г.,   17   октября   1905   г.,   11   октября   1905   г.,

23 апреля 1906 г., 3 июня 1907 г.;
б) 19 февраля 1861 г., 1 января 1864 г., 1864 г., 1870 г., 1 января 1874
г.,1897 г.;
в) 1855–1881 гг., 1881–1894 гг., 1894–1917 гг.
3 балла
2. Соотнесите понятия и их значения:
а) фракция;
б) русификация;
в) инвестиции;
г) пошлина;
д) футуризм.
1) Долгосрочные вложения капитала в отрасли экономики.
2) Группа депутатов – членов одной политической партии в
парламенте; обособленная часть политической партии, имеющая свои
взгляды, отличающиеся от взглядов руководства партии.
3) Направление в искусстве, отрицающее художественное и
нравственное наследие, проповедующее разрыв с традиционной
культурой и создание новой современной урбанистической
цивилизации.
4) Отрицание общепризнанных ценностей: идеалов, моральных норм,
культуры, форм общественной жизни.
5) Распространение среди местного населения присоединенных к
Российскому государству земель русского языка, культуры,
хозяйственного уклада, православной веры.
6) Денежный сбор, взимаемый государственными органами.
3 балла
3. Работа с картой:
1) Отметьте районы наивысшего развития промышленного производства в
60–70 гг. XIX века. Придумайте свою легенду к карте. 2) В 1960–1970е годы были введены в строй важные железнодорожные
линии:   Москва–Курск,   Курск–Киев,   Курск–Харьков,   Харьков–Одесса,
Харьков–Ростов,   Москва–Ярославль,   Ярославль–Вологда,   Москва–Тамбов,
Тамбов–Саратов, Москва–Брест, Брест–Киев.
Отметьте эти линии на карте и ответьте на вопрос: каковы экономические
результаты строительства этих железных дорог?
3) Отметьте важные торговые пути внутренней и внешней торговли.
5 баллов
4. Работа с документом.
Из статьи русского религиозного философа Н. А. Бердяева «Истоки и
смысл русского коммунизма»:
Марксисты сознавали себя реалистами, потому что развитие капитализма в
это   время   в   России   действительно   происходило   <…>   Марксисты   с
презрением нападали на утопический социализм народников <...> При этом их
интересовало   не   столько   само   экономическое   развитие   России   как
положительная цель и благо, сколько как образование орудия борьбы. Такова
была их революционная психология <…>
Марксизм   –   более   сложное   явление,   чем   обыкновенно   думают   <...>
Марксизм утверждает, что экономика определяет всю человеческую жизнь, от
нее   зависит   не   только   все   строение   общества,   но   и   вся   идеология,   вся
духовная   культура,   религия,   философия,   мораль,   искусство   <...>
В человеке мыслит и творит не он сам, а социальный класс, к которому он
принадлежит,   он   мыслит   и   творит   как   дворянин,   крупный   буржуа   или
пролетариат <...> Такова одна сторона марксизма.
Власть экономики в человеческой жизни не Марксом выдумана, и не он
виновник того, что экономика так влияет на идеологию <…> Маркс увидел
это в окружающем его капиталистическом обществе Европы. Но он обобщил
это и придал этому универсальный характер <…>
Маркс   создал   настоящий   миф   о   пролетариате   <...>   Марксизм   не   есть
только наука и политика, но есть также вера, религия. И на этом основана его
сила.
Революция для русских революционеров была религией и философией, а
не только борьбой, связанной с социальной и политической стороной жизни.
Должен   был   выработаться   русский   смысл,   соответствующий   этому
тоталитарному инстинкту. Это – Ленин и большевики.
6 баллов
В о п р о с ы:
1) Выделите основные идеи документа.
2)   В   чем   заключается,   по   мнению   Н.   А.   Бердяева,   революционная
психология?
3)   В   чем   видит   Н.   А.   Бердяев   своеобразие   марксизма   как   идейного
течения? 5.   Соотнесите   информацию   об   историческом   деятеле   и   его   портрет.
Напишите его фамилию и укажите номер фотографии.
а) Из защитной речи П. А. Александрова:
...   С   чувством   глубокого,   непримиримого   оскорбления   за   нравственное
достоинство   человека   отнеслась   <...>   к   известию   о   позорном   наказании
Боголюбова   (студента,   осужденного   за   революционную   деятельность   на
каторжные   работы   и   наказанного   розгами).   Для   <...>   Боголюбов   был
политический арестант, и в этом слове было для нее все... ее собственное
сердце, и всякое грубое прикосновение к этому сердцу болезненно отзывалось
на ее возбужденной натуре... В поступке <...> как бы ни обсуждать его, нельзя
не видеть самого беззаветного нерасчетливого самопожертвования. Да, она
может выйти отсюда осужденной, но она не выйдет опозоренной.
б)   Юрист   по   образованию,   депутат   IV   Государственной   думы   от
трудовиков.   В   1917   г.   стал   заместителем   председателя   Петроградского
совета;   министром   юстиции,   военным   и   морским   министром   Временного
правительства. В июле–октябре 1917 г. – министр – председатель Временного
правительства;   август   1917   г.   –   Верховный   главнокомандующий.   Один   из
лидеров политического масонства в России в начале ХХ в. О нем сложилось
мнение:   «он   был   кем   угодно   –   положительным   или   отрицательным
персонажем,   но   только   не   героем,   скорее   Хлестаковым   Российской
революции».
в) Происходил из армянского дворянства; боевой генерал, герой русско
турецкой   войны   (1877–1878гг.);   прославился   решительными   действиями   в
пресечении эпидемии холеры, возникшей в Астраханской губернии. Министр
внутренних дел; либералы охарактеризовали его деятельность как «диктатура
сердца», а известный критик «Отечественных записок» Н. К. Михайловский
назвал его деятельность политикой «пушистого лисьего хвоста» и «волчьей
пасти» .
г)   Ее   жизненное   кредо:   «Не   жить,   как   все».   Аристократка,   красивая,
холеная   барышня,   танцевавшая   на   балах   в   Зимнем   дворце,   становится
революционеркой. «… Меня увлекла за собой волна нараставших в России
революционных   волнений   и   событий».   В   годы   эмиграции   (после   первой
русской революции) объездила всю Европу, дважды была в США; принимала
участие в движении феминисток; в 1915 г. вступила в ряды большевиков; в
годы Февральской революции возвращается в Россию, ее назначают одним из
руководителей   Петроградского   Совета;   в   Октябрьские   дни   работает   в
Смольном; в первом Советском правительстве стала народным комиссаром
социального   обеспечения.   Для   белых   она   была   всего   лишь   «отбросом
общества   «серебряного   века»,   которому   нет   места   в   кругу   порядочных
людей».   После   окончания   Гражданской   войны   работала   заведующей
«цетробабы»   –   так   иронично   именовали   женотдел   ЦК   партии;   состояла   в Коминтерне. Была назначена первой в истории женщинойминистром, а затем
первым послом.
д) Активный участник революционных событий 1848–1849 гг. в Западной
Европе.   Австрией   и   Саксонией   был   приговорен   к   смертной   казни.  Член   I
Интернационала.   Один   из   основоположников   анархизма.   Александр   Герцен
так писал об этом человеке: «…мог говорить целыми часами, спорить без
устали   с   вечера   до   утра,   не   теряя   ни   диалектической   нити   разговора,   ни
страстной силы убеждения… А так как в нем пыл пропаганды сочетался с
огромным личным мужеством, то можно было уже тогда предвидеть, что в
такую  эпоху,   как   наша,   он   станет   революционером,   пылким,   страстным,
героическим».
1
2
3
                                      4                                 5
10 баллов
6. Соотнесите предложенный иллюстративный ряд:
1) памятников русской архитектуры второй половины XIX – начала ХХ
века с названием: 1
2
3
4
5
а) Триумфальные ворота в Москве. Архитектор О. И. Бове.
б) Ярославский вокзал. Архитектор Ф. О. Шехтель.
в) Николаевский (Ленинградский) вокзал в Москве. Архитектор К. А. Тон.
г)   Исторический   музей   в   Москве.   Архитекторы   А.   А.   Семенов   и   В. О.
Шервуд.
д) Казанский вокзал. Архитектор А. В. Щукин;
2)   произведений   изобразительного   искусства   второй   половины   XIX   –
начала XX века с названием и автором:
1
2
3
4
5
а) И. К. Айвазовский. Большой рейд в Кронштадте.
б) И. И. Шишкин. Рубка леса.
в) К. Е. Маковский. Призыв Кузьмы Минина. г) В. М. Васнецов. Богатыри.
д) И. Е. Репин. Иван Грозный и сын его Иван.
7. Теоретический вопрос:
Охарактеризуйте   основные   направления   внешней   политики   Российской
империи в начале XX века (1900–1914 гг.).
10 баллов
5 баллов
Ответы
1. Ответы на задание 1.
а) Принятие избирательных законов Российской империи.
6 августа 1905 г. – Манифест «О созыве Булыгинской думы».
17 октября 1905 г. – Манифест «Об усовершенствовании государственного
порядка».
11 октября 1905 г. – Новый Избирательный закон.
23 апреля 1906 г. – Издание новых «Основных государственных законов».
3 июня 1907 г. – Принятие нового избирательного закона.
б) Реформы второй половины ХIХ века в России:
19 февраля 1861 г. – отмена крепостного права.
1 января 1864 г. – земская реформа.
1864 г. – судебная реформа. 1870 г. – городская реформа.
1  января  1874 г.  –  введение  всесословной   воинской   повинности. 1897
г. – денежная реформа.
в) Годы правления российских императоров:
1855–1881 гг. – царствование Александра II;
1881–1894 гг. – царствование Александра III;
1894–1917 гг. – царствование Николая II.
2. Ответы на задание 2.
а – 2); б – 5); в – 1); г – 6); д – 3).
3. Работа с картой.
1)  Районы  наивысшего  развития  промышленного  производства  в 60–70
гг. XIX века:
– металлургическое производство: Оренбург, Кривой Рог, Луганск, Баку;
– машиностроительное производство: СанктПетербург, Москва;
– нефтедобывающая промышленность: Баку, Грозный;
– пищевая промышленность: Самара, Саратов, Минск, Одесса, Ростовна
Дону;
– текстильная промышленность: Москва, Ярославль, СанктПетербург;
2) Экономические результаты строительства железных дорог.
Влияние   железных   дорог   на   все   стороны   экономики   страны   было
громадным.   Железные   дороги,   связав   самые   отдаленные   районы   страны   с центром   и   между   собой,   способствовали   углублению   их   специализации,
развитию   внутреннего   и   внешнего   рынка,   росту   подвижности   населения.
Рассчитанные сначала на удовлетворение в первую очередь нужд хлебного
рынка, железные дороги дали сильный толчок развитию различных отраслей
промышленности   страны.   Они   связали   производство   различных   отраслей
промышленности с их сырьевой базой и рынками сбыта.
3) Важные торговые пути внутренней и внешней торговли:
внутренние:  Москва – Нижний  Новгород,  Москва – Воронеж,  Москва –
Волга.
 Внешние:  СанктПетербург   –   Балтийское   море   –   Германия,
Архангельск – Белое море – Англия, Волга – Астрахань – Каспийское море –
Азия.
4. Работа с документом.
1) Н. А. Бердяев объясняет, в чем состоит, на его взгляд, суть марксизма;
он   показывает   истоки   русского   марксизма;   доказывает,   что   экономика
определяет жизнь человека и формирует его идеологию.
2) По мнению Н. А. Бердяева, революционная психология заключается в
обязательном образовании орудия борьбы в России (то есть формирование
социального   класса   пролетариата);   революция   должна   стать   религией,
философией, верой.
3)   По   мнению   Бердяева   Н.   А.,   своеобразие   заключается   в   следующем:
определяет всю жизнь человека; личность человека стирается, так как в нем
важна принадлежность к социальному классу; марксизм требует веры в него,
до   «религиозного   фанатизма»;   это   особый   подход   к   жизни,   иное
мировоззрение.
5.
а) – 4. Засулич Вера Ивановна;
б) – 1. Керенский Александр Федорович;
в) – 3. ЛорисМеликов Михаил Тариелович;
г) – 5. Коллонтай Александра Михайловна;
д) – 2. Бакунин Михаил Александрович.
6.
1) 1 – б; 2 – д; 3 – в; 4 – а; 5 – г.
2) 1 – а; 2 – в; 3 – д; 4 – г; 5 – б.
7. Примерное содержание ответа.
Основные   направления   внешней   политики   России.   Мирные   инициативы
Николая   II.   Дальневосточная   политика.   Русскояпонская   война:   основные
события. Общественные настроения в годы войны. Портсмутский мир. Итоги
войны. Причины Первой мировой войны.
Всего 42 балла.

file_name: история 11.docx


extracted_text:
Консультация для педагогов
Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении
Как больно иногда, наблюдая за играми детей, видеть, что какойто (свой)
ребенок часто стоит в стороне, робеет, не решается подойти к детям, пугается
взрослых, недоверчив и застенчив. Ничуть не легче выслушивать жалобы
детей и взрослых, что ваше дитя все время дерется, обижает, спорит, мешает
играть.
Нарушения в общении, конфликтность и обособленность признаки слабой
адаптации ребенка к окружающему миру, причины серьезных эмоционально
личностных проблем в будущем.
В этой главе описываются игры и упражнения, которые научат детей жить
дружно, сплотят их, помогут чувствовать других, поддерживать и
сопереживать.
Общение требует и широкого круга участников. Некоторые упражнения
родители могут выполнять сами со своим ребенком, но большая их часть
требует приглашения в дом сверстников и друзей. Устраивайте почаще
детские праздники и развлечения и больше общайтесь!
«Клубочек» (для детей с 4 лет)
Игра полезна в компании малознакомых детей. Дети садятся в круг, ведущий,
держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой,
интересующий его вопрос участнику игры (Например: «Как тебя зовут,
хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т.д.), тот
ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем
задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек
возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в
одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге,
сплачиваются. Замечание: Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то
он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку.
В результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении, у
ведущего с ними будут двойные, тройные связи.
«Ветер дует на...» (для детей 5—10 лет)
Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры
побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует
на того, у кого светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку.
«Ветер дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных», «кто много
плачет», «у кого нет друзей» и т.д.
Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников
каждому.
«Найди друга» (для детей с 5 лет)
Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и детьми.
Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению
и предлагают найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с
помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден,
игроки меняются ролями.
   «Секрет» (для детей с 6 лет)
Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка
(пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и
зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и, разъедаемые
любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой
секрет.
Замечание: Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает
наиболее робким найти общий язык с каждым участником.
«Рукавички» (для детей с 5 лет) Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно
количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с
одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, помещению. Дети
разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с
помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее,
раскрасить совершенно одинаково рукавички.
Замечание: Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары,
как делят карандаши как при этом договариваются. Победителей
поздравляют.
«Утка, утка, гусь» (для детей с 4х лет)
Участники игры встают в круг. Ведущий внутри круга. Он ходит по кругу,
указывает рукой и приговаривает: «Утка, утка, утка... гусь». Гусь срывается с
места, убегая в противоположную от ведущего сторону. Их обоих задача –
быстрее занять освободившееся место. Вся сложность игры в том, что в месте
встречи соревнующиеся должны взять друг друга за руки, сделать реверанс,
улыбнуться и поприветствовать: «Доброе утро, добрый день, добрый вечер!»,
а затем снова броситься свободному месту.
Замечание: Взрослый следит за тем, чтобы каждый участник побывал в роли
«гуся». Приветствия реверансы должны выполняться четко и громко.
«Сочиним историю» (для детей с 5 лет)
Ведущий начинает историю: «Жилибыли...», следующий участник
продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего,
он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и
упражнение продолжается.
«Дракон» (для детей с 5 лет)
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник –
«голова», последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до
хвоста и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до
тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
«Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи» (для детей с 5 лет)
Ведущий говорит: «Все мы львы, большая львиная семья. Давайте устроим
соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!»,
пусть раздается самое громкое рычание»
«А кто может рычать еще громче? Хорошо рычите львы». Нужно попросить
детей рычать, как можно громче, изображая при этом львиную стойку.
Затем все встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего.
Это паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый
слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных
направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая
громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может
произойти «крушение», и все валятся на пол.
«Поварята» (для детей с 4 лет)
Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот,
винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка,
морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по
очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в
круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все
«компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате
получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.
«Дотронься до...» (для детей с 5 лет)
Все играющие одеты поразному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до...
синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников
в одежде чтото синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически
меняются, кто не успел – ведущий.
Замечание: Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника. «Дружба начинаешься с улыбки...» (для детей с 4 лет)
Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча
самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.
«Комплименты» (для детей с 4 лет)
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
несколько добрых слов, За чтото похвалить. Принимающий кивает головой и
говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему
соседу, упражнение проводится по кругу.
Предупреждение:
1 Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь.
Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое»,
«цветочное», «молочное» слово.
2 Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда
загрустит его сосед, скажите комплимент сами.
«На что похоже настроение?» (для детей с 5 лет)
Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление,
погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше
взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном
голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает
какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое
и т. д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь»
хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном
неблагополучии.
«Строим цифры» (для детей с 6 лет)
Играющие свободно двигаются по помещению. По команде ведущего: «Я буду
считать до 10, а вы за это время должны выстроить все вместе из себя цифру 1
(2, 3, 5 и т. д.)», дети выполняют задание. Замечание: Если дети справляются с заданием быстро, то можно считать
быстрее, то есть сократить время построения.
«Строим ответ» (для детей с 7 лет)
Вариант предыдущей игры. Ведущий усложняет задание: «Пока я буду
считать до 10, вы сделаете в уме сложение или вычитание и построите из себя
все вместе цифруответ. Например: 5 + 2, вы построите 7; 8 – 3, вы построите
цифру 5».
«Ворона» (для детей с 4 лет)
Ведущий стоит в центре круга, приговаривает и имитирует полет вороны и
ощипывание крыльев:
«Ворона сидит на крыше,
Ощипывает она свои крылышки.
Сирлалала, сирлалала!»
Затем очень быстро и неожиданно:
«А кто раньше сядет?»
Затем:
«А кто раньше встанет?»
Кто опоздал выполнить команду выбывает из игры.
«Есть или нет?» (для детей с 5 лет)
Играющие встают в круг и берутся за руки ведущий в центре. Он объясняет
задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и
кричат «Да», если не согласны, опускают руки и кричат «Нет!»
Есть ли в поле светлячки?
Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у теленка?
Есть ли клюв у поросенка?
Есть ли гребень у горы?
Есть ли двери у норы?
Есть ли хвост у петуха?
Есть ли ключ у скрипки? Есть ли рифма у стиха?
Есть ли в нем ошибки?
«Тень» (для детей с 5 лет)
Один играющий ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные
повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и
т. д. Все остальные встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они его
тень и должны быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий
меняется.
«Живая скульптура» (для детей с 6 лет)
Участники свободно стоят вместе. Ведущий предлагает одному ребенку
выйти и принять какуюнибудь позу, в которой ему удобно стоять.
Следующего участника просят присоединиться к нему какойнибудь позой в
том месте, где много свободного пространства, затем к ним в своей позе
присоединяется третий, затем выходит осторожно из скульптуры первый и
смотрит на общую композицию, а четвертый занимает любое пустое место в
общей скульптуре и так далее. Тот, кто давно стоит, отходит, его место
занимает следующий.
Замечание:
1 Взрослый выполняет роль скульптора в течение всего упражнения.
2 Следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и,
выходя, обязательно смотрели на общую композицию, отслеживая, на
что она похожа.
«Психологическая лепка» (авторская, для детей 5 лет)
В этом деле многое зависит от фантазии взрослого. Он просит детей слепить
из своих тел одну общую фигуру: «морскую звезду» (можно лежа на ковре) и
показать, как она движется. Ракушку, кота, птицу, цветок, машину и т.д. Дети
не только «лепят» фигуру, но и «оживляют» ее, двигаясь плавно и синхронно,
не нарушая ее целостности.
«Гуляем по парку» (для детей с 6 лет) Участники упражнения делятся на «скульпторов» и «глину». Глина мягкая,
податливая, послушная. Скульптор делает из глины свою статую: зверушку,
цветок, рыбку, птичку, игрушку и т. д. Скульптура замирает, и все
скульпторы дают ей название. Затем скульпторы гуляют по парку,
рассматривая творения рук своих друзей, хвалят скульптуры, отгадывают их
названия. Участники меняются ролями.
Замечание:
1 Скульптуры не меняют свои позы и не умеют разговаривать.
2 Взрослый главный эксперт, ему нравятся все скульптуры, и он их
сильно нахваливает.
«Запрещенное движение»
Ведущий показывает, какое движение делать нельзя. Затем выполняет разные
движения руками, ногами, телом, головой, лицом, неожиданно показывая
запрещенное. Кто повторил, становится ведущим» прибавляя еще одно, свое
запрещенное движение. Игра продолжается дальше.
Замечание: Запрещенных движений может быть около 7.
«Прогулка по ручью» (авторская, для детей с 5 лет)
На полу мелом рисуется ручеек, извилистый, то широкий, то узкий, то
мелкий, то глубокий. Туристы выстраиваются друг за другом в одну «цепь»,
кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину ручья в
том месте, где их путь начинается, и медленно передвигаются все вместе,
меняя ширину расставленных ног, ступая по берегам ручья. Оступившийся
попадает ногой в ручей и встает в конец цепи.
«Гнездышко» (для детей с 4 лет)
Дети присели в кругу, взявшись за руки – это гнездышко. Внутри сидит
птичка. Снаружи летает еще одна птичка и дает команду: «Птичка вылетает!»
Гнездо рассыпается и все летают, как птицы. Ведущий командует: «В гнездо!»
Опять приседают. Кто не успел ведущий. «Передай мячик» (для детей с 4 лет)
Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее, передать мячик, не
уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик соседям.
Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину, передавать мяч.
Кто уронил – выбывает.
Замечание: Усложнить упражнение можно, попросив детей закрыть глаза.
«Зеркало» (для детей с 5 лет)
Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна
половина группы – зеркала, другая разные зверушки.
Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы – зеркала должны
точно отражать движения и выражение лиц зверушек.
«Сиамские близнецы» (для детей с 6 лет)
Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга
одной рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Теперь они сросшиеся
близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Предложите им походить
по помещению, присесть, чтото сделать, повернуться, лечь, встать,
порисовать и т.д.
Совет: Чтобы третья нога была «дружной», ее можно скрепить веревочкой.
«Поводыри» (для детей с 6 лет)
Играющие разбиваются на пары. Один с закрытыми глазами стоит впереди.
Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего,
встает с закрытыми глазами. Поводырь сначала медленно начинает
передвигаться по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не
потеряться, Затем траектория и скорость движения увеличивайся.
Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются ролями.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ---Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении.docx

intro: В консультации для педагогов -  Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении, говорится о том, что , наблюдая за играми детей, видеть, что какой-то (свой) ребенок часто стоит в стороне, робеет, не решается подойти к детям, пугается взрослых, недоверчив и застенчив. Ничуть не легче выслушивать жалобы детей и взрослых, что ваше дитя все время дерется, обижает, спорит, мешает играть. Нарушения в общении, конфликтность и обособленность признаки слабой адаптации ребенка к окружающему миру, причины серьезных эмоционально-личностных проблем в будущем.В консультации для педагогов -  Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении, говорится о том, что , наблюдая за играми детей, видеть, что какой-то (свой) ребенок часто стоит в стороне, робеет, не решается подойти к детям, пугается взрослых, недоверчив и застенчив. Ничуть не легче выслушивать жалобы детей и взрослых, что ваше дитя все время дерется, обижает, спорит, мешает играть. Нарушения в общении, конфликтность и обособленность признаки слабой адаптации ребенка к окружающему миру, причины серьезных эмоционально-личностных проблем в будущем.

title: Консультация для педагогов -  Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении