extracted_text:
Разработка и апробирование опросника    для изучения отношения учащихся
        к оценочной деятельности учителя в ситуации опроса
   Анализ психологопедагогической  литературы не выявил психоди
агностической методики, позволяющей установить характер отношения
учащихся  к оценочной деятельности учителей в ситуации опроса.  С
этой целью был создан опросник для учащихся старших классов.
   Содержание вопросов  отбиралось  нами  на основе теоретических
положений и экспериментальных данных,  имеющихся в литературе,  о
специфике индивидуального стиля руководства учителей (13, 39, 70,
102, 103, 138, 146), а также, исходя из собственного эмпирическо
го материала на основе шкалы "Анализ оценочной деятельности  учи
теля в  ситуации  опроса".  При  этом мы учитывали наиболее часто
встречающиеся методические недоработки учителей  попустительского
и авторитарного стиля, снижающих объективность отметок.
   Исследование проводилось  непосредственно  в тех классах,  где
работают учителяпредметники, участвующие в эксперименте. Всего в
исследовании приняли  участие  168  учащихся 911 классов средней
школы № 553 г.СанктПетербурга.
   Опросник состоит из вопросов закрытого типа, следующего содер
жания.
              Инструкция и опросный лист методики
                       Уважаемые учащиеся!
   Мы просим вас принять участие в научном психологическом иссле
довании и ответить на вопросы,  касающиеся учебного процесса.  На
тетрадном листе подпишите:  дату, возраст, пол. Вам нужно выбрать
один из трех вариантов ответа на каждый вопрос.  При этом необхо
димо помнить,  что все вопросы касаются уроков только  одного  из
ваших учителей.  Пусть это будет учитель.... Результаты опросника
будут использованы только в научных целях и оглашаться не  будут.
Отвечайте искренне, т.к. это имеет для нас большое значение.
.   1. Считаешь ли ты, что твои одноклассники больше напряжены при
ответе на вопросы этого учителя, чем на других уроках?
   а) да;
   б) иногда;
   в) нет.
   2. Правда ли, что этот учитель использует интересные и нестан
дартные вопросы, на которые любопытно искать ответ?
   а) да;
   б) такие вопросы бывают редко;
   в) нет.
   3. Можешь ли ты сказать, что учитель  человек настроения, по
этому трудно предположить какую отметку он  поставит  за  ту  или
иную работу на уроке.
   а) да;
   б) иногда;
   в) нет, обычно требования учителя не зависят от его настроения.
   4. Часто  ли  тебе бывает трудно сосредоточиться при ответе на
вопрос учителя изза шума в классе?
   а) да;
   б) иногда;
   в) нет.
   5. Обычно учитель выстраивает знания и вопросы в понятной  ло
гической форме?
   а) да;
   б) иногда я не понимаю формулировок учителя;
   в) нет, мне трудно понять смысл вопросов.
.   6. Принято  ли  в вашем классе внимательно следить за ответами одноклассников на уроках этого учителя?
   а) всегда;
   б) это зависит от требовательности учителя на этом уроке;
   в) нет.
   7. Считаешь ли ты, что учитель учитывает особенности твоих од
ноклассников (повышенная тревога при ответе,  застенчивость,  де
фекты внешности или речи) и подбирает им для ответа тот вид рабо
ты, с которым они справятся лучше всего (например, работа по кар
точкам вместо ответа у доски; работа в группе учащихся вместо ин
дивидуальной работы и др.)?
   а) да;
   б) только тех учащихся, к которым расположен;
   в) нет.
   8. Правда ли,  что оценки этого учителя для тебя более значимы
по сравнению с оценками других учителей?
   а) да;
   б) оценки этого учителя важны для меня  также,  как  и  оценки
других учителей;
   в) я не придаю им большого значения.
   9. Бывает ли так,  что учитель не успевает изложить новую тему
урока, т.к. долго опрашивал учеников по материалу прошлого урока?
   а) да, часто;
   б) иногда;
   в) нет.
   10. Считаешь ли ты,  что учитель заинтересован в твоем хорошем
ответе?
   а) да, всегда;
  б) иногда он огорчается, если я не готов(а) к уроку;
   в) нет.
   11. Предоставляет  ли учитель возможность использовать нагляд
ные пособия (таблицы,  схемы,  рисунки, муляжи, карты) при ответе
на отметку?
   а) да;
   б) иногда;
   в) нет.
   12. Обычно учитель поддерживает отвечающего при затруднениях в
ответе на отметку?
   а) да;
   б) только к тем ученикам, к которым расположен;
   в) нет.
   13. Бывали ли случаи,  когда ты не  смог  ответить  на  вопрос
изза того,  что учитель перебил тебя, стал торопить или недослу
шав тебя, вызвал другого ученика?
   а) да, часто;
   б) иногда;
   в) нет.
   14. Обычно,  если класс неготов к уроку, учитель делает резкие
замечания, угрожает плохими отметками?
   а) да;
   б) иногда;
   в) нет.
   15. Обычно,  ты знаешь, почему тебе поставлена та или иная от
метка, т.к. знаком с нормами отметок по данному предмету?
   а) да;
   б) иногда мне не понятны мои отметки;
   в) нет.
  16. Правда ли,  что учитель склонен ставить троечникам  трой
ки, хорошистам  четверки,  отличникам  пятерки,  даже, если от
дельные ответы учащихся не соответствуют этим отметкам?
   а) да; б) чаще всего;
   в) нет,  учитель  может  поставить  двойку отличнику и пятерку
троечнику, если они это заслужили.
   17. По  поведению  учителя трудно понять,  к какому ученику он
относится лучше, к какому хуже?
   а) да, отношение, учителя ко всем учащимся ровное;
   б) иногда учитель открыто проявляет  свои  личные  симпатии  к
ученикам;
   в) нет,  иногда ему бывает трудно сдерживать себя с учениками,
которые ему не приятны.
   18. Оспариваешь ли ты с учителем отметку, которая тебе кажется
несправедливой?
   а) да, часто;
   б) иногда;
   в) нет, обычно отметки учителя объективны.
   19. Существует  ли у данного учителя определенная система про
верки учебного материала:  зачеты,  семинары, творческие задания,
исследовательские работы и др.?
   а) да;
   б) такие  виды проверки учебного материала носят периодический
характер;
   в) нет.
.  20. Позволяет ли тебе существующая система  проверки  особенно
хорошо усвоить учебный материал?
   а) да;
   б) обычно я учу отдельные вопросы или учебные темы;
   в) нет.
   21. Верно ли, что неуспевающие и плохоуспевающие учащиеся час
то бывают объектами насмешек учителя?
   а) да;
   б) иногда;
   в) нет.
   22. Волнуешься ли ты перед ответом на вопрос учителя так,  что
тебе бывает трудно сосредоточиться?
   а) да, всегда;
   б) иногда;
   в) нет.
   23. Организована  ли  учителем  послеурочная система работы по
исправлению текущих неудовлетворительных отметок?
   а) да;
   б) обычно, после уроков отметки исправляются в конце четверти;
   в) нет.
   24. Многие одноклассники лучше  бы  учились,  если  требования
учителя были бы:
   а) более строгими;
   б) оставались бы неизменными;
   в) более мягкими.
   25. Какая  из  предложенных реакций более свойственная учителю
при оспаривании учеником своей отметки?
   а) реплика типа "лучше надо учиться" и,  что "она (он) не обя
зан давать отчет об отметках";
   б) проявление неуверенности и исправление отметки в журнале;
   в) деловой разговор о причинах той или иной отметки, с ссылка
ми на нормы отметок по предмету.
   26. Переходит ли учитель при оценивании  ответов  учащихся  на
оценку его личности (например: лентяй, бездельник, глупый и др.)?
   а) да;
   б) иногда;
   в) нет.
   27. Требует  ли учитель,  чтобы отметка за ответ на уроке была выставлена в дневнике?
   а) да;
   б) иногда;
   в) нет.
   28. Может ли учитель забыть поставить тебе отметку в журнал?
   а) да, это бывает часто;
   б) иногда;
   в) нет.
   29. У этого учителя можно быть не готовым к уроку?
   а) нет,  т.к. лучше выучить, чем получить неприятности, в виде
резких замечаний и плохой отметки;
   б) нет,  т.к. у этого учителя тщательная система проверки зна
ний учащихся в виде зачетов, индивидуальных заданий и др.;
   в) да  ,для  получения  хорошей отметки можно выучить лишь от
дельные вопросы темы.
    2Ключ.
   I  ситуация опроса и оценивания имеет положительноустойчивый
характер: 1в, 2а, 3в, 4в, 5а, 6а, 7а, 8а, 9в, 10а, 11а, 12а, 13в,
14в, 15а,  16в, 17а, 18в, 19а, 20а, 21в, 22в, 23а, 24а, 25а, 26в,
27а, 28в, 29б.
   II  ситуация опроса и оценивания имеет нестабильный ситуатив
ный характер:  1б, 2б, 3б, 4б, 5б, 6б, 7б, 8б, 9б, 10б, 11б, 12б,
13б,  14б, 15б, 16б, 17б, 18б, 19б, 20б, 21б, 22б, 23б, 24б, 25б,
26б, 27б, 28б, 29в.
   III   ситуация опроса и оценивания имеет негативноустойчивый
характер: 1а, 2в, 3а, 4а, 5в, 6в, 7в, 8в, 9а, 10в, 11в, 12в, 13а,
14а, 15в,  16а, 17в, 18а, 19в, 20в, 21а, 22а, 23в, 24в, 25в, 26а,
27в, 28а, 29а.
    2Интерпретация. 0 Для  определения отношения учащихся к оценочной
деятельности учителя в ситуации опроса  высчитывается  процентное
соотношение представленности  в  ответах  всех  трех возможных по
ключу оценок. Характер оценки учащимся ситуации опроса и оценива
ния устанавливается по наибольшей величине.
   Проверка ретестовой  надежности данного опросника устанавлива
лась с помощью коэффициента ранговой корреляции между результата
ми двух  тестирований  с интервалами 5 недель,  в группе учащихся
11х классов, количеством 32 человека. Результаты корреляционного
анализа представлены в таблице   .
   Рассчитанные коэффициенты  корреляции  являются   показателями
стабильности данных, полученных с помощью опросника.
   Подробный анализ и интерпретация  эмпирического  материала  по
опроснику на выявление отношения учащихся к оценочной деятельнос
ти учителя в ситуации опроса отражены в третьей главе.

file_name: Разработка и апробирование опросника.doc

intro:
Анализ психолого-педагогической  литературы не выявил психодиагностической методики, позволяющей установить характер отношения учащихся  к оценочной деятельности учителей в ситуации опроса.  С этой целью был создан опросник для учащихся старших классов.
   Содержание вопросов  отбиралось  нами  на основе теоретических
положений и экспериментальных данных,  имеющихся в литературе,  о
специфике индивидуального стиля руководства учителей , а также, исходя из собственного эмпирического материала на основе шкалы "Анализ оценочной деятельности  учи-
теля в  ситуации  опроса".

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Общая физическая подготовка.
         Возраст обучающихся – 6 – 7 лет.
                  Срок реализации –1 год. Общая физическая подготовка.
Возраст обучающихся – 6 – 7 лет.
Срок реализации –1 год.

Содержание изучаемого курса.
САМОКОНТРОЛЬ, ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ.
Правила поведения на занятиях, в спортзале и на улице.
Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь на занятиях в
группах общефизической подготовки.
ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА.
ГИМНАСТИКА.
Строевые упражнения.
Построения и перестроения.
Шеренга, колонна, размыкание.
Расчет по порядку.
Рапорт.
Ходьба в ногу.
Строевой шаг.
Интервал.
Дистанция.
Повороты на месте и в движении.
Предварительная и исполнительная команды.
Построения и перестроения: из одной шеренги в две и обратно;
Из колоны по одному в колонну по два.
Смыкание строя.
Общеразвивающие   упражнения   без   предметов,   с   предметами,   мячами,
скакалками, гимнастическими палками, с партнером.
УПРАЖНЕНИЯ НА ГИМНАСТИЧЕСКИХ СНАРЯДАХ.
Упражнения на гимнастической стенке, на гимнастической скамейке.
Прыжок через препятствие, упражнения на бревне.
АКРОБАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Группировка.
Перекаты.
Кувырок вперед.
Стойка на лопатках.
«Мост».
Поворот в сторону.
СИЛОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
Лазание,   перелазание,   висы,   упоры,   равновесие,   преодоление   полосы
препятствия.
УПРАЖНЕНИЯ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ВЕСА:
Для мышц верхнего плечевого пояса – отжимание из различных положений,
продвижение вперед в упоре лежа 35 метров.
Для мышц туловища – упражнения для брюшного пресса и спины в висе на
гимнастической стенке, лежа на матах ( в том числе в парах);
Для мышц нижних конечностей – приседания на одной и двух ногах.
Упражнения для мышц голени – стоя на возвышении.
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА,
Ходьба обычная и с различными положениями рук.
С   изменением   темпа   движения,   бег   прямолинейный,   равномерный,   с
ускорением, с изменением направления и темпа движения, с преодолением
препятствий.
Высокий старт.
Бег на короткие дистанции до 30 м. и в медленном темпе до 300м.
Кросс 300м , медленный бег , финиширование.
Прыжки на двух ногах, на одной ноге, с ноги на ногу, с места, с разбега, в
длину, в высоту, с высоты.
Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги».
Прыжок в высоту способом « перешагиванием».
МЕТАНИЕ.
Броски и ловля мяча, метание мяча в цель и на дальность.
Метание малого мяча с разбега.
Преодоление полосы препятствий.
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ.
БАСКЕТБОЛ
Правила игры: Передвижения. Остановка шагом и прыжком.
Поворот на месте.
Передача мяча двумя руками от груди и ловля мяча двумя руками на месте и
в движении.
Передача одной рукой от плеча и двумя руками сверху.
Ведение мяча.
Броски мяча в корзину одной рукой от плеча с поддержкой другой.
Ловля и передача мяча двумя руками и одной рукой.
Бросок мяча в корзину со среднего расстояния.
Броски мяча в корзину после ведения.
Забивание мяча при ведении и броске.
Выбор места. Целесообразное использование технических приемов.
ВОЛЕЙБОЛ.
Перемещение из стойки.
Передача мяча сверху двумя руками.
Нижняя прямая подача.
Тактические действия в нападении и защите. Тематическое планирование.
Сентябрь.
1 занятие
Знакомство с техникой безопасности на занятиях  физической культуры.
Легкая атлетика: ОРУ с малым мячом. Бег в медленном темпе.
Гимнастика: ходьба по ограниченной плоскости.
Подвижные игры с мячом: Игра «Перестрелка».
2 занятие
Строевые упражнения. Совершенствование перестроения в шеренгу и колонну
по одному.
Легкая атлетика: бег в медленном темпе 300 метров. ОРУ с мячом.
Школа мяча: отбивание мяча правой и левой рукой на месте. Бросок и ловля
мяча.
Гимнастика.
(совершенствование).
Подвижная игра «Ловишки с мячом».
  упражнения   в   равновесии
  Ходьба   с   заданиями,
3 занятие
Легкая   атлетика:  совершенствование   строевых   упражнений   перестроения  в
шеренгу и колонну по одному. ОРУ с малым мячом. Метание малого мяча в
даль. Знакомство с техникой метания. бег на короткую дистанцию 30 метров.
Гимнастика: упражнения в равновесии (стойки).
Подвижные игры с прыжками «Зайцы в огороде».
4 занятие
Ходьба с заданиями и бег с заданиями (бег со сменой направления и темпа).
Легкая атлетика: прыжки с продвижением вперед (многоскоки). Совершенствование техники метания малого мяча в даль.
Гимнастика: прыжки через короткую скакалку (обучение).
Подвижные игры с бегом: «Ловишки с лентами».
5 занятие
Ходьба и бег с заданиями: повороты на месте и в движении.
ОРУ с короткой скакалкой.
Тест на выносливость: бег на длинную дистанцию.
6 занятие
Строевые упражнения. Повороты на месте направо, налево, кругом.
ОРУ без предметов.
Легкая атлетика: прыжки в длину с места. Знакомство с техникой прыжка.
Гимнастика: прыжки через короткую скакалку (совершенствование).
Подвижные игры со скакалкой «Рыболов».
Октябрь.
1зан.  История физической культуры. Физическая культура и спорт в России.
Понятие   о   физической   культуре.  Значение   занятий   физической   культурой.
Распорядок дня и двигательный режим. Российские спортсмены – чемпионы
Олимпийских игр, мира, Европы.
Гимнастика:   ОРУ   с   элементами   танцевальной   гимнастики   без   предметов.
Закрепление  прыжков через короткую скакалку. Ознакомление с различными
видами прыжков: на одной ноге, скрестно, поочередная смена ног.
Подвижные игры по желанию детей.
2 зан.  – Строевые упражнения. Построение в шеренгу, в колонну по одному.
Игра на внимание «Кто первый построится?».
Легкая атлетика. Медленный бег 2 мин. Бег с заданиями: с поворотами на 180
и 360 градусов.
ОРУ с обручем.
Гимнастика: ходьба по гимнастической  скамейке  с различным положением
рук, соскок,  прыжки через вращающийся обруч.
Подвижная игра с лазанием «Перелет птиц»  ознакомление.
3 зан. – ОРУ с мячом.
Легкая атлетика: ходьба и бег с высоким подниманием бедра, с выполнением
задания (с остановкой, с поворотом). Бросок мяча изза головы на дальность. Школа мяча: Ведение мяча правой и левой рукой, обучение передачи мяча от
груди на месте и в движении. Бросок мяча по корзине способом от груди.
Развивать меткость.
Подвижные игры с прыжками: «Зайцы в огороде».
4   зан.   –   Строевые   упражнения:   повороты   направо,   налево,   кругом.   Игра
«Жмурки бродилки». Учить детей ориентировки в пространстве.
ОРУ  без предмета.
Легкая   атлетика:   ходьба   с   заданиями,   медленный   оздоровительный   бег     2
мин., прыжки – многоскоки, прыжок в длину с разбега (ознакомление).
Гимнастика:   висы   на   гимнастической   лестнице   с   правильным   захватом
перекладины. Лазание по гимнастической лестнице одноименным способом.
Подвижная игра с бегом «День и ночь».
Ознакомление с игрой в шашки.
5 зан. – Легкая атлетика: Медленный оздоровительный бег. Ходьба и бег с
заданиями (поворотами на 180 и 360 градусов). Прыжки в длину с разбега.
Развивать координацию движения.
ОРУ с мячом. Школа мяча. Закрепление навыка ведения мяча правой рукой,
передачи его от груди. Броски мяча по корзине способом от груди. Передача
мяча в движении.
Подвижная игра «Перелет птиц». Уметь действовать по сигналу. Развивать
слуховое внимание.
6   зан.   –   Строевые   упражнения:   построение   в   колонны   по   одному.   Уметь
сохранять строй, перестроение в шеренгу поворотом направо или налево.
Легкая   атлетика:   ходьба   обычная,   с   заданием   (выполнение   по   сигналу
упражнения на равновесие. Прыжки через короткую скакалку на месте и с
продвижением.
Гимнастика:   ОРУ   с   короткой   скакалкой.   Подвижная   игра   «Удочка».
Развивать внимание, повышать активность детей.
Игра в шашки. Обучение тактики ведения игры.
7 зан.   Легкая атлетика: ходьба с различным положением рук. Легкий бег.
Чередование бега с ходьбой. Метание в даль медбола способом изза головы.
Развивать силу, выносливость.
Школа   мяча:   закрепление   навыка   ведения   мяча   правой   и   левой   рукой.
Передача мяча способом изза головы стоя на месте. Уметь рассчитать силу
броска.   Ловля   переданного   мяча   двумя   руками.   Соблюдение   техники
безопасности при ловли. Мяч должен попадать точно в руки.
Подвижная   игра   «Ловишка   с   мячом».   Уметь   убегать   от   ловишки,   не
сталкиваться с товарищами по команде.
Игра в шашки с партнером по команде. 8   зан.      Строевые   упражнения:   построение   в   шеренгу,   повороты   направо,
налево.   Перестроение   из   колонны   по   одному   в   две   колонны   методом
разведения.
Легкая атлетика. Медленный тренировочный бег со сменой направляющего.
Многоскоки. Развивать общую выносливость. Ходьба и бег с заданиями.
Гимнастика:   ОРУ   с   гимнастической   скакалкой.   Развивать   гибкость,
координацию движения.
Игра в шашки. Развитие интеллектуальных способностей.
9 зан. – ОРУ  с элементами ритмической гимнастики. Учить детей двигаться
синхронно,   ритмично.   Развивать   у   детей   координационные   способности,
чувство ритма.
Школа   мяча:   работа   с   партнером,   передача   и   ловля   мяча   известными
способами.
Легкая атлетика: метание медбола в цель. Развивать силу, глазомер.
Подвижные игры с бегом и прыжками по желанию детей.
10 зан. – Строевые упражнения. Закрепление знаний перестроений из одной
колонны в две методом разведения.
Легкая   атлетика:   Ходьба   и   бег   с   заданиями   в   колонне   по   одному   и   в
рассыпную. Длительный бег в медленном темпе. Прыжки на левой  и правой
ноге   (чередование).   Прыжки   в   глубину.   Развивать   координационные
способности.
Гимнастика: ОРУ с медболами. Развитие силовой выносливости. Упражнения
на равновесие.
Игра в шашки. Обучение тактики ведения игры.
11   зан.   –   Проведение   шашечного   турнира   среди   обучающихся.   Выявление
лидеров. Отбор на окружные соревнования по шашкам.
12 зан. – Строевые упражнения. Построение в несколько колонн. Выполнение
ОРУ в 3х колоннах.
Легкая   атлетика.   Ходьба   и   бег   с   различным   темпом.   Уметь   правильно
координировать движение рук и ног.
Гимнастика. Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением
рук. Развивать координационные способности.
Игры  эстафеты с различными мячами.
13 зан.(5152 час) – Участие в окружных соревнованиях по шашкам. Ноябрь.
1   зан.   –   Гигиенические   правила   занятий   физическими   упражнениями.
Основные причины травматизма.
Легкая атлетика: Ходьба и бег с изменением темпа.
Гимнастика: ОРУ с гимнастической палкой. Сочетание движений   палкой с
движениями   ног.   Ходьба   по   гимн.   палке   приставными   шагами   с   целью
профилактики плоскостопия.
Подвижная игра « Бездомный заяц».
2 зан. – Легкая атлетика: Ходьба и бег с изменением направления. Прыжки в
глубину на точность приземления. Развивать координацию движения.
Гимнастика: ОРУ с обручем. Ходьба во вращающийся обруч. Акробатические
упражнения: перекаты в правую и левую стороны. Статическое напряжение.
Школа   мяча:   работа   с   мячом   в   парах   в   движении.   Бросок   мяча   в
баскетбольную   корзину   методом   изза   головы   в   сочетании   с   прыжком.
Развивать меткость.
Подвижная игра «Мяч среднему»
3 зан. – Строевые упражнения. Построения из колонны в круг, из круга в
колонны, повороты направо, налево, кругом.
Гимнастика: ОРУ у гимнастической стенки.
Лазание одноименным способом (обучение).
Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предметы.
Легкая атлетика: ходьба и бег со сменой направляющего. Прыжок в глубину
(закрепление).
Подвижная игра на внимание «Запрещенное движение».
4 зан. – Строевые упражнения, ходьба в колонне по одному противоходом.
Легкая   атлетика:   ходьба   и   бег   с   заданиями   (в   колонну   по   одному   –
врассыпную). Прыжки через небольшое возвышение (серия).
Гимнастика: ОРУ с гимнастической палкой на коррекцию осанки. Перекаты в
стороны. Лазание по гимнастической лестнице разноименным способом.
Школа   мяча:   подготовка   к   соревнованиям   (броски   ,   передачи,   ловля
различными способами).
Подвижная игра с элементами баскетбола.
5 зан. Легкая атлетика: Ходьба и бег в колонне по одному, по двое. Ходьба
коротким и длинным шагом. Бег с заданиями. Уметь быстро действовать по
сигналу. Броски медбола от груди. Развивать силу.
Гимнастика: ОРУ с медболом. Укреплять мышцы плечевого пояса, верхнего и
нижнего пресса. Упражнение на равновесие (балансировка на медболе стоя руки   в   стороны).   Ходьба   по   рукоходу.   Закреплять   разноименный   способ
лазания.
Подвижная игра «Не давай мяч водящему», « перетягивание каната».
6   зан.   –
  Легкая   атлетика:   Ходьба   с   различным   положением   рук,   с
перешагиванием через предметы. Бег в медленном темпе до 3 минут. Метание
мешочка в горизонтальную цель. Закреплять прыжки в глубину. Многоскоки –
серийные прыжки через предметы. Развивать координацию.
  Гимнастика. ОРУ с гимнастической палкой. Развивать правильную осанку.
Самоконтроль. Ходьба по гимнастической скамейке с удержанием груза   на
голове. Развивать чувство равновесия.
Подвижная игра «Деньночь». Развивать внимание, быстроту движений.
7 зан. – Легкая атлетика: ходьба на носках, на пятках, приставными шагами
вперед   и   боком.   Бег   с   высоким   подниманием   бедра,   с   изменением
направления. Медленный бег на выносливость 3 мин.
Гимнастика.   ОРУ   без   предметов   с   элементами   ритмической   гимнастики.
Развивать   чувство   ритма.   Укреплять   желание   регулярно   заниматься
упражнениями.
Школа   мяча:   закреплять   передачи   мяча   с  низу,  с  верху,  от  груди,  как   на
месте, так и в движении. Развивать глазомер, координацию движения. Броски
и ловля мяча. Профилактика травматизма.
8 зан. – Легкая атлетика: Ходьба в полу приседе, ходьба на внешней стороне
стопы,   ходьба   по   канату   (профилактика   плоскостопия).   Бег   обычный   в
чередовании с бегом широким шагом. Игра с перебрасыванием мяча через
сетку.
Гимнастика: ОРУ с массажным мячиком. Уметь воздействовать на активные
точки при помощи массажного мяча. Лазание по гимнастической  лестнице
одноименным способом с переходом на другой пролет. Уметь координировать
движения. Развивать волевые качества.
Подвижная   игра   «Не   оставайся   на   полу».   Развивать   быстроту   реакции,
сообразительность. Уметь использовать всю площадку.
9   зан.   –   Легкая   атлетика:   Ходьба   и   бег   с   заданиями.   Учить   детей
рациональному дыханию.
Гимнастика.   Расширение   представления   о   пространстве   справа,   слева,
впереди, перед. Размыкание приставными шагами на вытянутые руки вперед в
колонны. Повороты на право, налево прыжками на месте.
ОРУ с обручем. Прыжки во вращающийся обруч, укрепление мышц живота с
помощью обруча. Уметь как можно дольше удерживать вращающийся обруч
на поясе. Развивать координационные способности. Школа мяча: забрасывание мяча в корзину. Развивать меткость. Воспитывать
у детей соревновательный дух. Учить правильно оценивать свои действия и
действия товарищей по команде.
Подвижная игра «Караси и щука», «Отгадай, чей голосок».
10 зан. – Легкая атлетика: Ходьба и бег с поворотами на 180 и 360 градусов.
Развивать вестибулярный аппарат. Прыжки с заданиями: в правую и левую
стороны, через невысокие предметы.
Гимнастика:   ОРУ   с   гимнастической   скакалкой.   Прыжки   через   короткую
скакалку различными способами. Прыжки через гимнастическую скамейку с
опорой   на   руки.   Уметь   переносить   свое   тело   через   скамейку.   Укреплять
мышцы     плечевого   пояса.   Подъем   корпуса   в   сед   из   положения   лежа.
Укреплять мышцы живота.
Подвижная   игра   «Перелет   птиц».   Закреплять   навыки   в   лазании   по
гимнастической  лестнице.
11   зан.   –   Легкая   атлетика:   чередование   ходьбы   и   бега.   Прыжки   с
продвижением вперед через небольшие предметы.
Гимнастика: ОРУ с обручем. Прыжки через вращающийся обруч, вращение
обруча   вокруг   пояса.   Укреплять   мышцы   живота.   Силовая   подготовка.
Сгибание   рук   в   упоре   лежа   на   скамейке.   Акробатические   упражнения.
Перекаты в правую и левую стороны.
Подвижные игры – эстафеты с ведением  и броском мяча в корзину.
12 зан. – Участие в окружных соревнованиях «Веселые старты».
13 зан. – Спортивный досуг с элементами «Школы мяча»
Декабрь.
1 зан. – Легкая атлетика: Медленный оздоровительный бег. Чередование бега
в   колонне   по   одному   с   бегом   врассыпную.   Уметь     быстро   и   правильно
выполнять   задание.   Развивать   ловкость.   Воспитывать   уважительное
отношение к детям своей группы.
Закаливание:  разновидности   закаливания (воздухом,  водой). Воспитывать  у
детей желание регулярно заниматься физической культурой,  как на свежем
воздухе, так и в спортивном зале.
Признаки заболевания. Основные причины травматизма.
Подвижная игра: «Через кочки и пенечки». «Мяч – среднему».
2 зан. – Ходьба и бег с заданиями. Гимнастика: ОРУ с малым мячом. Развивать мелкую моторику, внимание.
Упражнения на равновесие: ходьба по гимнастической скамейке на носках с
перешагиванием через предметы. Висы на гимнастической стенке на прямых
руках. Поднимание прямых ног. Укрепление мышц брюшного пресса.
Спортивная   игра:   освоение   элементов   волейбола.   Уметь   передавать   и
принимать мяч сверху.
Подвижная игра «Мяч среднему», «Ловишки с мячом».
3 зан. –  Разновидности ходьбы и бега. Развивать внимание.
Гимнастика:   ОРУ   с   малым   мячом.   Уметь   выполнять   упражнения   под
музыкальное   сопровождение.   Лазание   по   гимнастической   лестнице
разноименным   способом.   Силовые   упражнения   –   уметь   спускаться     по
гимнастической   лестнице   только   на   руках.   Акробатические   упражнения:
стойка   на   лопатках.   Уметь   удерживать   собственный   вес,   сохранять
равновесие.
Подвижная игра «Два мороза», «Третий – лишний», «Запретное движение».
4 зан. – Построения в шеренгу, в колонны по двое. Уметь четко выполнять
задания. Ходьба с заданиями. Игра «Найди свой флажок». Бег в умеренном
темпе 2 мин. Уметь правильно дышать во время бега.
Гимнастика:   ОРУ   с   медболом.   Развивать   силовые   способности.  Укреплять
мышцы   живота   и   плечевого   пояса.   Уметь   удерживать   равновесие,   стоя   на
медболе.   Упражнять   детей   в   лазании   по   гимнастической   лестнице   с
переходом на другой пролет разноименным способом. Развивать координацию
движения. Добиваться легкости выполнения.
Спортивная игра: освоение элементов волейбола. Учить детей подбрасывать
мяч над головой, не задерживая его в ладонях.
 Игра «Перебрось мяч через сетку».
5   зан   –   Легкая   атлетика:   Ходьба   и   бег   с   выполнением   заданий.   Метание
набивного мяча в горизонтальную цель. Развивать глазомер.
 Гимнастика: ОРУ с медболом в парах. Воспитывать внимательное отношение
друг   к   другу.   Уметь   действовать   слаженно.   Упражнение   на   равновесие
«Цапля»   на   медболе.   Силовая   подготовка.   Упражнение   «Тачка».   Уметь
передвигаться на руках при помощи друга.
  Подвижная   игра   «Бой   петухов»,   удержать   равновесие   на   одной   ноге.
«Отгадай, чей голосок».
6 зан. –  Строевые упражнения. Построение в две колонны из одной методом
разведения. Гимнастика:   ОРУ   с   обручем.   Акробатические   упражнения:   группировка,
перекаты,  стойка   на   лопатках.   Упражнения   для   мышц   брюшного   пресса   и
спины лежа на матах.
Спортивная   игра:   Освоение   элементов   баскетбола.   Стойка   баскетболиста.
Ходьба,   бег.   Передвижения   приставными   шагами(   лицом   вперед,   вправо,
влево). Остановки (прыжком).
Подвижная игра: « Попади в мяч».
7 зан. – Ходьба приставным шагом вперед, боком, назад, широким шагом, с
изменением   направления.   Бег   обычный,   с   высоким   подниманием   бедра,   с
изменением темпа.
Гимнастика:   ОРУ   с   обручем.   Акробатические   упражнения:   перекаты,
группировки из различных исходных положений , стойка на лопатках, мост из
положения лежа на спине.
Подвижная игра: Эстафеты с ведением и броском мяча в корзину.
8 зан. – Строевые упражнения: Повороты прыжком на месте налево, направо.
Размыкание   приставными   шагами   на   вытянутые   руки   вперед   в   колонне,   в
стороны (в шеренге)
Гимнастика: ОРУ с элементами ритмической гимнастики. Упражнения для
развития   гибкости   туловища:   упражнения   на   сгибание   и   разгибание   тела.
Упражнения для развития гибкости и подвижности в суставах: взмахи ногами
в   положениях   седа,   лежа   боком,   танцевальные   движения,   упражнения   на
расслабление: поочередные потряхивания расслабленными руками и ногами,
вращение расслабленного туловища.
Спортивная игра: Освоение элементов баскетбола. Ловля и передача в парах,
тройках. с одним, двумя и у каждого мяч. Ведение: на месте правой, левой,
попеременно, вокруг себя, по кругу.
9 зан. –Ходьба и бег с различными заданиями.
Гимнастика: ОРУ с элементами ритмической гимнастики. Ритмично двигаться
в зависимости от характера музыки, согласовывая движения в ходьбе, беге, с
высоким   подниманием   бедра,   прыгать   с   ноги   на   ногу,   передавать   игровые
образы   различного   характера,   поднимать   руки   в   разных   направлениях.
Поочередно   выбрасывать   ноги   вперед,   в   сторону,   назад   на   прыжке
(   подскоках),   приставной   шаг   с   приседаниями.   Выполнять   варианты
ритмической гимнастики.
Подвижная игра: « Два мороза».
10 зан. – Гимнастика: Комплекс оздоровительной гимнастики   на фитболах.
Разучивание. Укрепление правильной осанки. Спортивная   игра:   Освоение   элементов   баскетбола.   Правила   игры.
Передвижения. Передача мяча двумя руками от груди и ловля мяча двумя
руками на месте и в движении. Подвижная игра: « Попади в корзину».
11 зан. – Легкая атлетика. Ходьба на носках, на пятках, перекатом.
Гимнастика:   Комплекс   оздоровительной   гимнастики   на   фитболах.
Закрепление. Развивать координацию движения.
Подвижная игра: « Салки».
12 зан. – ОРУ без предметов.
Лыжная   подготовка:   Имитация   ходьбы   на   лыжах.   Координированные
движения рук и ног. Техника безопасности лыжной подготовки.
13 зан. – Ору без предметов. Обучение транспортировки лыж.
Лыжная подготовка: Обувание лыж. Ступающий шаг. ( в зале).
Январь.
1   зан.   –   Строевые   упражнения:   размыкание   приставными   шагами   на
вытянутые руки вперед в колонне, в стороны (в шеренге), повороты прыжком
на месте налево, направо.
Гимнастика   ОРУ   с   гимнастической   палкой.   Ходьба   по   гимнастической
скамейке   с   различными   положениями   рук   прямо   и   боком.   Ползание   по
пластунски,   по   гимнастической   скамейке   на   животе,   спине.   Подтягиваясь
двумя руками, при помощи ног, держа в руках большой предмет.
Подвижные игры: «Проползи не урони», «Пожарные на учении».
2   зан.   –   Ориентировка   в   пространстве:   расширение   представлений   о
пространстве справа, слева, вверху, внизу, впереди.
Гимнастика ОРУ с гимнастической палкой. Упражнения на гимнастической
стенке: Поднимание и опускание согнутых и прямых ног в висе на верхней
перекладине гимнастической стенке. Удерживание «угла» в висе.
Спортивные   и   подвижные   игры:   «   Попади   в   корзину»,   «   Не   давай   мяч
водящему».
3   зан.   –   Ходьба   и   бег   широким   шагом,   с   изменением   направления,   с
изменением темпа.
Гимнастика ОРУ с обручем. Ходьба по гимнастической скамейке с заданиями
–   с   остановкой,     с   приседаниями,   с   поворотом,   на   носках.   Лазание   по
гимнастической   стенке.   Поднимание   и   опускание     прямых   ног   в   висе,
удерживание « угла» в висе.
Спортивные и подвижные игры:  « Ловля обезьян», « Мяч через сетку». 4   зан.   –   Ходьба   Гимнастическим   шагом,   с   высоким   подниманием   бедра,
равномерный бег на выносливость.
Гимнастика ОРУ с обручем. Акробатические упражнения: Упоры стоя, лежа,
равновесие на правой ( левой) ноге, перекаты.
Спортивные и подвижные игры: «Пожарные на учении», « Мяч водящему».
5 зан. – Ходьба и бег с высоким подниманием бедра и захлестом голени назад.
Бег с чередованием с ходьбой.
Гимнастика   ОРУ   с   гимнастической   палкой.   Акробатические   элементы:
перекаты,   стойка   на   лопатках,   «мост».   Школа   мяча:   броски,   ловля
различными способами.
Спортивные и подвижные игры: «Мяч через сетку», « Ловишки».
6 зан. – Бег с чередованием с ходьбой до 45минут.
Гимнастика: ОРУ с использованием гимнастической скамейки. Упражнения в
равновесии,   Ходьба   по   рейке   гимнастической   скамейке   прямо   и   боком,
проползание под шнуром( высота 4050см). Лазание вверх по гимнастической
лестнице, обратив внимание на хват большого пальца.
Спортивные и подвижные игры: «Перелет птиц», « Не оставайся на полу».
7 зан. – Строевые упражнения . Построение в одну, две колонны, шеренги.
Повороты на месте: вправо, влево, кругом.
 Легкая атлетика: ОРУ с мячами. Прыжки на одной, двух ногах на месте и с
продвижением   вперед,     Прыжки   с   высоты   40см   в   определенное   место.
Метание малого мяча на дальность.
Гимнастика   Танцевально   ритмические   упражнения:   ритмично   двигаться   в
зависимости от характера музыки, согласовывая движения в ходьбе , беге.
Спортивные   и   подвижные   игры:   «Кто   сделает   меньше   прыжков»,
«Перебежки».
8 зан. – Легкая атлетика   Ходьба с различными заданиями. Чередование с
ходьбой разными способами( скрестно, ноги врозь, вместе, одна нога вперед,
другая сзади). Прыжки через различные предметы разными способами.
Гимнастика:   использование   танцевальноритмических   упражнений.   Уметь
согласовывать движения в ходьбе, беге под музыку, прыгать с ноги на ногу,
передавать   игровые   образы   различного   характера.   Выполнение   варианта
ритмической гимнастики.
Подвижные игры: «Удочка».
9   зан.   –   Легкая   атлетика   Ориентировка   в   пространстве.   Расширение
представлений о пространстве справа, слева, сверху, внизу, впереди.
ОРУ с малыми мячами. Прыжки в длину с места. Гимнастика: Разучивание комплекса ритмической гимнастики.
Подвижные игры: «Запретное движение».
10 зан. – Легкая атлетика: ОРУ без предметов
Лыжная   подготовка:   Приставные   шаги   в   сторону,   повороты   на   месте,
ступающий шаг.
Подвижные игры: « Перестрелка»
11 зан. – Легкая атлетика: ОРУ без предметов. Метание в цель.
Лыжная подготовка: Приставные шаги в правую, в левую стороны, повороты
налево, направо, кругом, ходьба на лыжах ступающим шагом, Передвижение
ступающим шагом по не глубокому и глубокому снегу, по пологому склону(2
4*).
 Игровые задания: Кто лучше нарисует на снегу веер или снежинку.
Подвижные игры: Игры со снегом , «Кто быстрее до флажка».
12 зан. – Легкая атлетика: ОРУ со снежками. Метание их в цель.
Лыжная   подготовка:   Ходьба   ступающим   шагом,  передвижение   скользящим
шагом. Повороты на месте.
Спуски с пологого склона и подъемы на него способом «лесенкой».
Игровые   задания:   С   небольшого   разбега   проскользить   на   одной   лыже   до
полной   остановки,   Преодолеть   за
  68   скользящих   шагов   наибольшее
расстояние.
Подвижные игры: «Перестрелка», «Принеси флажок).
13 зан. – Легкая атлетика ОРУ со снежками. Метание их вдаль.
Лыжная подготовка: Ходьба скользящим шагом, спуски с пологого склона,
подъемы   на   пологий   склон   способом»   лесенка».   Обход   змейкой   лыжных
палок, Прохождение скользящим шагом дистанции 300метров.
Игровые   задания:   Пройти   отрезок   дистанции   отмеченной   флажками   с
максимальной скоростью.
Подвижные игры: « Попади в обруч», « Брось до флажка.
Февраль.
1   зан.   Легкая   атлетика:   ОРУ   без   предметов.   Метание   снежков   в
горизонтальную цель.
Лыжная   подготовка:   Ориентировка   в   пространстве,   повороты   на   месте,
направо,   налево,   кругом.   Спуски   с   пологого   склона,   подъемы   способом
«лесенка»   на   пологий   склон.   Прохождение   дистанции   300метров   на
выносливость.
Подвижные игры: « Собери флажки», « Кто быстрее добежит». 2 зан. –  Легкая атлетика ОРУ с флажками. Метание снежков в вертикальную
цель.
Лыжная подготовка: Прохождение дистанции 300метров на выносливость.
Игровые   задания:   С   небольшого   разбега   проскользить   на   одной   лыже   до
полной   остановки.   Преодолеть   за   68   скользящих   шагов   наибольшее
расстояние.
Подвижные игры: « Не задень воротца», « Кто дальше скатится».
3   зан.   –   Легкая   атлетика   ОРУ   без   предметов.   Метание   снежков   разными
способами.
Лыжная подготовка: Прохождение дистанции 300 метров на скорость.
Игровые   задания:   Пройти   скользящим   шагом   1520   метров   с   наименьшим
количеством шагов.
Подвижные игры: «Перестрелка», «Кто быстрее дойдет до флажка».
4 зан. –  Легкая атлетика ОРУ без предметов. Метание в цель, на дальность.
Лыжная   подготовка:   Подготовка   к   окружным   соревнованиям   по   лыжам.
Прохождение дистанции 300метров на скорость.
Игровые   задания:   Пройти   отрезок   скользящим   шагом   по   лыжне
предварительно размеченной флажками. Расстояние между флажками – это
полный скользящий шаг.
Подвижные игры: Игры – эстафеты.
5 зан. –   Строевые упражнения: Построение в одну, две колонны, шеренги.
Размыкания   и   смыкания.   Повороты   на   месте   переступанием,   прыжком.
Ходьба противоходом и по диагонали зала. ОРУ с малыми мячами.
Легкая атлетика: Прыжки с запрыгиванием на предмет (высота 3040см).
Многоскоки. Прохождение полосы препятствия.
Гимнастика: Разучивание комплекса ритмической гимнастики.
Подвижные игры: «Передал беги», «Защита крепости».
6 зан –  Ходьба и бег с заданиями. ОРУ со скакалкой.
Легкая  атлетика:  Спрыгивание    с  высоты  на  маты, запрыгивание  на  горку
матов. Броски мяча вверх и ловля его двумя руками(1520раз без падения).
Перебрасывание   мяча   друг   другу   (расстояние   2   метра)   без   падений   и
отскоком об пол разными способами из различных исходных положений.
Гимнастика. Разучивание комплекса ритмической гимнастики.
Подвижные игры: « Мяч водящему», «У ребят порядок строгий».
7 зан. – Ходьба гимнастическим шагом. Ходьба приставным шагом вперед,
боком, с преодолением препятствий. Бег с высоким подниманием бедра, с
захлестом голени назад. Легкая атлетика: ОРУ со скакалкой. Прыжки через скакалку.
Гимнастика: Разучивание комплекса ритмической гимнастики.
Подвижные игры: «Попади в обруч».
8   зан.   –   Строевые   упражнения:   Построения   и   перестроения   в   шеренгу,   в
колонну, в круг, по одному, по два, по три, в две шеренги. Размыкания и
смыкания приставными шагами. Повороты на месте.
Легкая атлетика: прыжки на одной, двух ногах на месте и с продвижением
вперед.
Гимнастика: Разучивание комплекса ритмической гимнастики.
Спортивные и подвижные игры: «Вызов по номерам».
9   зан.   –   Ходьба   гимнастическим   шагом,   ходьба     и   бег   с   изменением
направления. ОРУ с большими мячами. Упражнения на коррекцию осанки.
Гимнастика Разучивание комплекса ритмической гимнастики.
Спортивные и подвижные игры: « Что изменилось».
10 зан. – Строевые упражнения: перестроения из шеренги в круг, из круга
врассыпную.
Гимнастика Разучивание комплекса ритмической гимнастики.
Спортивные и подвижные игры: Элементы волейбола,  «Мяч водящему».
11   зан.   –     Ходьба,   бег     с   высоким   подниманием   бедра,   с   изменением
направления, Бег не сгибая колени, Ходьба на носках, пятках, прогнувшись.
Гимнастика Разучивание комплекса ритмической гимнастики.
Спортивные и подвижные игры: Элементы волейбола, «Мяч среднему».
12   зан.   –   Строевые   упражнения:   повороты   направо,   налево,   кругом,
перестроение из одной колонны, в две, три.
Гимнастика   ОРУ     без   предметов.   Упражнения   в   равновесии:   ходьба   по
гимнастической скамейке с различными положениями рук  прямо, боком.
Спортивные игры: Эстафеты с использованием упражнений на равновесие.
Март.
1   зан.   –   История   физической   культуры.   Развитие   физической   культуры   в
России. Гимнастика   ОРУ   с   гимнастическими   палками.   Упражнения   в   равновесии:
ходьба   по   рейке   гимнастической   скамейке   прямо   и   боком,   ходьба   по
наклонной доске, повороты в полуприседе.
Спортивные и подвижные игры: «Проползи не урони».
2   зан.   –   Ходьба   с   заданиями,   бег   в   разных   направлениях,   в   рассыпную.
Гимнастика   ОРУ   с   обручем.   Ползание   попластунски,   по   гимнастической
скамейке   на   животе,   на   спине,   подтягиваясь   двумя   руками.   Школа   мяча:
ведение мяча: правой, левой, рукой, попеременное ведение мяча на месте, в
движении.
Спортивные   и   подвижные   игры:   «Ловишки   с   мячом»,   «   Перебрось   через
сетку».
3   зан.   –   Ориентировка   в   пространстве:   Расширение   пространства   справа,
слева, вверху, внизу, впереди. Гимнастика ОРУ с обручем. Упражнения на
гимнастической   стенке:   Лазание   разными   способами,     висы   согнувшись,
прогнувшись, «уголок».
 Спортивные и подвижные игры: Элементы волейбола, «Хитрая лиса».
4   зан.   –   Строевые   упражнения:   размыкание   приставными   шагами   на
вытянутые руки . Повороты прыжком на месте налево, направо.
Гимнастика ОРУ с мешочками. Упражнения на равновесие. Стойка, закрыв
глаза   с   различным   положением   стоп   на   месте,   продвижение   вперед   с
закрытыми глазами.
Спортивные и подвижные игры: «Охотники и зайцы».
5   зан.   –   Ходьба   с   изменением   частоты   шагов   и   темпа,   с   носка   сохраняя
правильную осанку. Бег с высоким подниманием бедра и захлестом голени
назад.   Гимнастика ОРУ с мешочками. Лазание по гимнастической стенке ,
обратив внимание на хват большого пальца, вниз произвольным способом.
Спортивные   и   подвижные   игры:   «Мы   веселые   ребята»,   «Пожарные   на
учении».
6   зан.   –   Ориентировка   в   пространстве:   друг   за   другом,   через   одного,
построение   в   шеренгу,   в   колонне.
  Гимнастика   ОРУ   без   предметов.
Преодоление полосы препятствия: пролезание под дугой, прыжок в высоту,
прыжок   в   глубину,   подтягивание   лежа   на   скамейке,   прыжок   с   точным
приземлением, ходьба приставными шагами по канату, прыжки через обручи,
ходьба по рукоходу с опорой на руки.
Спортивные и подвижные игры: «Перелет птиц», «Бездомный заяц».
7 зан. – ОРУ с малыми мячами.  Легкая атлетика: Прыжки с места. Гимнастика   ОРУ   без   предметов.   Упражнения   на   гимнастической   стенке:
перелезание   с   пролета   на   пролет   знакомыми   способами,   выполнение
упражнений на гимнастической стенке «звездочка», «уголок».
Спортивные   и   подвижные   игры:   «Не   оставайся   на   полу»,   «   Кто   сделает
меньше прыжков».
8 зан. –Ходьба и бег со сменой направления и темпа.
ОРУ с малыми мячами. Легкая атлетика:
 Прыжки на одной, двух ногах на месте, с продвижением вперед,
Гимнастика:   Выполнение   упражнений   на   преодоление   собственного   веса:
упоры: стоя, сидя, лежа. Школа мяча: ведение мяча, броски, ловля разными
способами.
Спортивные и подвижные игры: «Кто лучше прыгает», «Удочка».
9 зан. –Ходьба и бег с различными заданиями.
 Легкая атлетика ОРУ с мячами. Прыжки с разбега способом «согнув ноги»,
метание теннисного мяча в даль.
Школа мяча : упражнения в парах, ловля и броски знакомыми способами.
Спорт. и подвижные игры: «Попади в корзину», « Перебрось через сетку».
10 зан. – Ориентировка в пространстве: повороты направо, налево, кругом.
ОРУ   со   скакалкой.   Легкая   атлетика:   Прыжки   в   глубину   с   высоты   40   см,
метание теннисного мяча в цель. Прыжки через короткую скакалку.
Спортивные и подвижные игры: Элементы волейбола, «Прыжок за прыжком».
11 зан. – Бег с чередованием с ходьбой до 45 минут.
ОРУ без предметов направленные на сохранение правильной осанки.
 Легкая атлетика: Метание медболов на дальность.
Спортивные и подвижные игры: «Сбей кеглю», «Брось до флажка».
12 зан – Ходьба с высоким подниманием бедра, бег с различными заданиями ,
со сменой направляющего.  ОРУ  с медболами.     Легкая  атлетика  Метание
медбола в цель, прыжки на одной, двух ногах с продвижением вперед.
Спортивные и подвижные игры: «Попади в обруч», «Сбей кеглю».
13 зан.– Ходьба с перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо,
влево. ОРУ со скакалкой. Прыжки через скакалку.
Легкая   атлетика   Метание   малого   мяча   в   даль,   в   цель.   Многоскоки
прохождение полосы препятствия.
Подвижные игры: «Попади в обруч», « Перестрелка».
14 зан. – Спортивный  досуг по  зимним видам спорта (санки, лыжи, клюшки,
ледянки, снежки). Игрыэстафеты на знакомом материале. Апрель.
1   зан.   –   Олимпийские   чемпионы   России.   Техника   безопасности   на   уроках
физкультуры. ОРУ без предметов. Бег с изменением темпа.
Легкая атлетика: Прыжки с места. Метание теннисного мяча в даль.
Спортивные и подвижные игры: Элементы волейбола. Игры в парах: Ловля
мяча   сверху   двумя   руками,   катить   мяч   в   тройках   с   перемещением.   Игра
пионербол.
2 зан. – Ходьба на носках, пятках, с различными заданиями.
Бег на носках, с высоким подниманием бедра, в рассыпную.
ОРУ без предметов.
Легкая атлетика:  бег 30 метров с высокого старта.
Прыжки с места в длину.
Спортивные и подвижные игры: Игры в колоннах: передал садись, отбил –
беги в конец колонны( отбилприем мяча снизу двумя руками).
3   зан.   –Строевые   упражнения:   Ориентировка   в   пространстве,   повороты
направо, налево, кругом. ОРУ со скакалкой. Метание малого мяча в цель.
  Легкая   атлетика:   Прыжки   через   короткую   скакалку.   Бег   на   короткие
дистанции. Метание малого мяча в даль.
Спортивные и подвижные игры: элементы волейбола: с одной руки бросить
мяч вверх и поймать сверху двумя руками. Игра «Пионербол».
4   зан.–   Легкая   атлетика.   Ходьба   и   бег   в   различных   направлениях,   с
изменением частоты шагов и темпа. ОРУ с малыми мячами. Прыжки на одной
и двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад). Метание ленточки в
горизонтальную цель. Тренировочный бег на выносливость 300 метров.
Спортивные и подвижные игры: подвижная игра «Мяч соседу», «передал
беги».
5   зан.   –   Легкая   атлетика:   Бег   и   ходьба   с   высоким   подниманием   бедра   и
захлестом   голени   назад.   Длительность   1.5   –   2   минуты.   ОРУ   в   парах.
Закрепление   техники   прыжка   в   длину   с   места.   Метание   ленточки   в
вертикальную цель. Челночный бег. Прыжки через короткую скакалку.
Спортивные и подвижные игры: Подвижная игра «Вызов номеров».
6   зан.   –   Легкая   атлетика:   ориентировка   в   пространстве:   слева,   справа,
спереди, сзади. Построение в колонну, шеренгу, круг. ОРУ в парах. Тест  на
гибкость.
Спортивные и подвижные игры: элементы волейбола. Перемещения и стойки,
передача мяча сверху двумя руками. Учебные игры. 7   зан.   –   Легкая   атлетика:   ходьба   и   бег,   сохраняя   правильную   осанку.
Повороты на лево, направо прыжком и переступанием. ОРУ без предметов.
Тренировочный бег на выносливость 1.52 мин. Броски набивного мяча в даль.
Спортивные и подвижные игры: «Космонавты», «Пожарные на учениях».
8 зан. – Легкая атлетика: Ходьба и бег в разных направлениях, с различными
заданиями.
Гимнастика:   ОРУ   с   гимнастической   палкой,   лазание   по   гимнастической
лестнице   одноименным   способом   в   среднем   темпе.   Висы   прогнувшись,
согнувшись, спуск на одних руках.
Спортивные и подвижные игры: «Не оставайся на полу».
9 зан. – Легкая атлетика:   строевые упражнения. Построения в колонну, в
шеренгу, перестроение в две колонны, в две шеренги. ОРУ с гимн. палкой.
Метание медбола на дальность 56 метров.
Гимнастика: Выполнение упражнений на   гимнастической стенке: «уголки»,
«звездочки».
 Спортивные и подвижные игры: «сбей кеглю».
10 зан. – Бег с чередованием с ходьбой, ходьба с перекатом с пятки на носок.
ОРУ с обручем.
Легкая атлетика: Прыжки с высоты 40см. Преодоление полосы препятствий.
Элементы акробатических упражнений. Равновесие на правой и левой ноге.
Спортивные   и   подвижные   игры:   «Бездомный   заяц»,   «Кто   сделает   меньше
прыжков.
11 зан. – Ходьба и бег со сменой направляющего. ОРУ с мячами. Прыжки
через обруч на месте и с продвижением вперед. Упражнения для укрепления
мышц живота с помощью гимн. обруча.
Спортивные и подвижные игры: «Попади в обруч», «Зайцы в огороде».
12 зан. –
Спортивные и подвижные игры: Линейные эстафеты с мячом.
13 зан. – Спортивный досуг с элементами спортивных игр. Соревнование по
пионерболу. Май.
1 зан. – Ходьба, бег с заданиями: врассыпную, с изменением направления.
ОРУ с набивными мячами.
Легкая атлетика: Длительный бег в медленном темпе. Прыжки на двух ногах с
поворотом 90, 180 гр. Прыжки через короткую скакалку.
 Гимнастика: Ходьба по бревну с различными положениями рук.
Подвижная игра по желанию детей.
2 зан. – Строевые упражнения: Построение в колонну, шеренгу, повороты на
месте (направо, налево, кругом). ОРУ со скакалкой.
Легкая атлетика: прыжки в длину с места. Бег в среднем темпе 300м.
Спортивные и подвижные игры: Элементы баскетбола. Упражнения в парах.
Подв. Игра: «Попади в корзину».
3 зан. –  Ориентировка в пространстве (слева, справа, сзади, спереди, между,
внизу). ОРУ со скакалкой.
Легкая   атлетика:   прыжки   в   высоту   с   места,   многоскоки   с   мягким
приземлением.
Спортивные и подвижные игры: упражнения в парах (перемещения и передача
мяча сверху двумя руками). Игра «Пионербол».
4 зан. –  Ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием бедра. Легкий
тренировочный бег. ОРУ без предметов.
Легкая атлетика: Прыжки в длину с разбега. Метание малого мяча в даль.
Спортивные и подвижные игры: элементы баскетбола, ведение мяча, бросок в
корзину.
 Гимнастика: прыжки через длинную скакалку. Упражнение на равновесие.
Подвижная игра «Лови мяч».
5   зан.   –     ОРУ   с   обручем.   Ориентировка   в   пространстве.   Игра   «Жмурки
бродилки».
Легкая атлетика: прыжки в высоту с разбега. Бег 30м. с высокого старта.
Спортивные и подвижные игры: элементы волейбола: с одной руки бросить
мяч вверх и поймать сверху двумя руками. Игра «Пионербол».
Тестирование: прыжки в длину с места.
6 зан. –  ОРУ с обручем. Легкая атлетика: бег с высокого старта, стартовый
разгон.
Спортивные и подвижные игры. Школа мяча: удары мяча о землю правой и
левой   рукой   на   месте   и   в  движении.  Ловля   мяча   после   отскока   о   землю.
Ведение мяча вперед по кругу. Элементы баскетбола. Игра «Перебрось мяч». 7 зан. – Ходьба и бег с заданиями. ОРУ без предметов.
Легкая атлетика: бег на выносливость 300м. Тест.
Спортивные и подвижные игры. «Попади в круг», «Кто дальше».
Гимнастика: Прыжки через короткую скакалку с продвижением вперед.
8 зан. – Строевые упражнения: построения в колонну, шеренгу, по одному,
парами. Размыкание приставными шагами. ОРУ без предметов.
 Легкая атлетика: метание «летающей тарелки» на  дальность.
Бег на короткие дистанции 30м. Тест.
Гимнастика: Прыжки через длинную скакалку.
Подвижная игра: «Ловишки с мячом».
9 зан. –  Ориентировка  в  пространстве  (справа,  слева, вверх,  вниз,  друг  за
другом, через одного). ОРУ со скакалкой.
 Легкая атлетика: метание «летающей тарелки» в даль. Многоскоки на двух
ногах.
Спортивные и подвижные игры: школа мяча: броски от груди, снизу, изза
головы, от плеча, забрасывание мяча в корзину. Игра «Метко в цель».
10   зан.   –   Ходьба   и   бег   с   высоким   подниманием   бедра,   спиной   вперед,
приставным шагом вперед, боком, назад. ОРУ со скакалкой.
Легкая атлетика: прыжки в высоту с разбега.
Спортивные и подвижные: игрыэстафеты с мячом.
Тестирование: метание малого мяча вдаль.
11 зан. – Ходьба и бег с изменением направления,  в различном темпе. ОРУ с
мячом.
Легкая атлетика: прохождение полосы препятствий.
Гимнастика: работа на гимнастической лестнице. Висы, удерживание угла в
висе, поднимание и опускание согнутых и прямых ног в висе.
Спортивные   и   подвижные   игры:   элементы   волейбола   (передачи   и   подача
мяча). Игра пионербол.
12 зан. –   ОРУ с мячом. Легкая атлетика: метание различных предметов на
дальность, в горизонтальную и вертикальную цели.
Спортивные и подвижные игры по выбору детей.
13 зан. – Летний спортивный праздник «Солнце, воздух и вода.

intro:
ГИМНАСТИКА.
Строевые упражнения.
Построения и перестроения.
Шеренга, колонна, размыкание.
Расчет по порядку.
Рапорт.
Ходьба в ногу.
Строевой шаг.
Интервал.
Дистанция.
Повороты на месте и в движении.
Предварительная и исполнительная команды.
Построения и перестроения: из одной шеренги в две и обратно;
Из колоны по одному в колонну по два.
Смыкание строя.
Составил Добрышев Станислав Анатольевич.
Далее в файле

физическая культура

group: Дисциплины

title: Общая физическая подготовка.


extracted_text:
Анализ оценочной деятельности учителя в ситуации опроса
   В настоящее время различными авторами предпринимаются  попытки
объективировать систему оценки профессиональной деятельности  пе
дагога, однако проблема попрежнему остается нерешенной.
   Ключевым моментом  в  решении  этой  проблемы является выбор и
обоснование адекватных критериев и показателей,  которые,  в свою
очередь, определяют  направления исследований по изучению педаго
гической деятельности.
   Такие показатели как:  количество часов занятий преподавателя;
количество применяемых методов на  уроке;  количество  опрошенных
учеников за урок;  количество выставленных отметок; число учащих
ся, желающих принять участие в обсуждении  поставленных  учителем
вопросов, рассматриваются в рамках количественного подхода оценки
педагогической деятельности     (Б.Г.Ананьев,1980;     А.Г.Дома
нов,1991; Н.В.Кузьмина,1980;    А.П.Беляева,1992;    Г.И.Щуки
на,1977). Несмотря на  очевидность  количественных  показателей,
они не  отражают  сущности педагогической деятельности и служат в
качестве дополнительных.
   При качественном анализе педагогической деятельности использу
ют критерии, которые невозможно измерить в интервальной шкале, но
посредством которых можно анализировать содержание педагогических
действий. Исследователи деятельности учителя оценивают  соответс
твие педагогических  методов целям и учебным задачам;  последова
тельность в раскрытии учебного материала; усложнение требований к
познавательной деятельности учащихся;  побуждение учащихся к уче
нию и   др.    (В.В.Давыдов,А.К.Маркова,1981;    Деметер,1981;
Т.И.Лях,1981; Н.Ю.Максимова,1983;          А.К.Маркова,А.Б.Ор
лов,Л.М.Фридман,1983; А.И.Матюшкин,1972; Ю.М.Орлов,Н.Д.Творо
гова,В.И.Шкуркин,1988). Использование   качественных  критериев
при оценке педагогической деятельности является не менее  спорным
и дискутируемым,  т.к. они носят описательный характер. Столь ши
роко обозначенные показатели требуют  дополнительной  конкретиза
ции, что затрудняет их использование на практике.
   С точки зрения практического использования определенный  инте
рес представляет комплексный подход в оценке профессиональной де
ятельности учителя, нашедший свое отражение в массовом применении
профессиограмм. Принципы профессиограмм, разработанные К.К.Плато
новым, включают в себя принцип комплексности, целенаправленности;
принцип личного подхода; принцип надежности; принцип дифференциа
ции; принцип  типизации;  принцип  перспективности  и  реальности
[1972].
   Разработанные в соответствии с данными принципами  профессиог
раммы преподавательской  деятельности  включали описание социаль
ноэкономических, психологических,   производственнотехнических,
особенностей профессии, требования к психологопедагогической де
ятельности и методической подготовке по специальности.
   При комплексном  подходе  анализ профессиональной деятельности
производится с позиций  возможного  совершенствования  подготовки
специалистов, что  обусловило длительность применения профессиог
рамм в школах. Однако, в настоящее время их практическая ценность
невысока изза сложности и неприспособленности к постоянно меняю
щимся социальным и экономическим условиям,  в которых осуществля
ется педагогическая деятельность.
   Компонентный или алгоритмический подход в оценке  педагогичес
кой деятельности  осуществляется  на основе структурного анализа.
Понимая под  алгоритмом  строго  предписанную  последовательность
действий, исследования  ведутся в направлении выделения в педаго
гической деятельности отдельных операций,  действий и определения
оптимальной последовательности их выполнения [117]. Оценка педагогической деятельности  предполагает  установление
уровня сформированности  педагогических  умений  по составу и ка
честву выполнения операций.
   Обладая рядом преимуществ при изучении различных сфер деятель
ности, алгоритмический анализ педагогической деятельности утрачи
вает свою  универсальность,  изза сложности педагогического про
цесса, многообразия решения задач в единицу времени,  изза зави
симости действий педагога от действий учащихся, что делает невоз
можным сведение педагогической деятельности к отдельным  алгорит
мам в виде жестких и консервативных правил.
   При системном подходе к изучению педагогических явлений иссле
дователи рассматривают  в структуре процесса обучения не автоном
ные элементы, части, составляющие целое, а взаимоотношения и свя
зи различных элементов, находят в системе отношений между элемен
тами ведущие тенденции  и  основные  закономерности  в  структуре
(Н.В.Кузьмина,А.А.Реан,1993; Б.Ф.Ломов,1984;          В.А.Яку
нин,1988). Это становится возможным вследствии приложения к объ
ктам исследования  методологических средств,  применяемых в раз
личных областях науки:  моделирование, многофакторный и структур
ный анализ и др.
   Деятельность педагога с точки зрения системного подхода  может
быть оценена с помощью интегральных показателей, включающих в се
бя отражение целой совокупности факторов.
   Системный подход в оценке педагогической деятельности стал ме
тодологической базой нашего исследования.
   Поэтому на  первом  этапе  экспериментального исследования нам
было необходимо вычленить показатели, с помощью которых можно бы
ло бы очертить границы,  определить структурные компоненты, уста
новить внешние  и внутренние связи в оценочной деятельности педа
гога в ситуации опроса на уроке.
   В теоретическом плане задача состояла в том, что часто методи
ка опроса и собственно оценивание знаний и умений школьника педа
гогом в специальной педагогической и методической  литературе  не
рассматривается отдельным  вопросом,  а включена в общую методику
преподавания, где на первое место  выдвигаются  способы  передачи
информации. Вместе с тем Б.Г. Ананьев отмечал, что "серьезная на
учная разработка методики опроса и учета знаний должна быть нача
та именно  с критики методических ошибок,  влияющих на весь даль
нейший ход умственной работы школьников" [1980,с.138].
   Критерии оценки исследователем эффективности методики проведе
ния  опроса учителем на уроке должны удовлетворять следующим тре
бованиям:
    являться объективными;
    включать самые существенные, основные моменты исследования;
    охватывать типичные стороны исследуемого явления;
    формулироваться коротко, точно.
  Кроме того,  показатели педагогической деятельности должны от
ражать:
    адекватность методов опроса целям и содержанию учебного  ма
териала, конкретным задачам деятельности учащихся;
    многообразие методов, их вариативность;
    опору на психологическую основу деятельности;
    воздействие методов по формированию активных способов позна
вательной и практической деятельности учащихся;
    целесообразность и использование времени для решения постав
ленных задач и совершения необходимых действий;
    сменяемость, многообразие форм деятельности учащихся;
    логику в построении вопросов, заданий;
    интенсивность протекания опроса в оптимальном темпе;
    сочетание  индивидуальной  и  коллективной форм деятельности учащихся;
    создание благоприятной атмосферы в ситуации опроса.
   С учетом указанных критериев были отобраны 35 показателей  пе
дагогической деятельности,  которые, понашему мнению, характери
зуют процесс опроса учащихся  учителем,  с  последующей  балльной
оценкой знаний и умений учащихся.
   В качестве основного психодиагностического метода изучения пе
дагогической деятельности  нами  был  выбран  метод шкалирования.
Сущность данного метода заключается в оценке отдельных, сформули
рованных нами показателей с помощью балльной шкалы,  "превращение
качественных факторов   в   количественные   ряды"   [Н.В.Кузьми
на,1980]. Обоснование  метода шкалирования и принципы построения
оценочных шкал отражены в ряде психологопедагогических  исследо
ваний (Н.В.Кузьмина,1980; А.А.Кыверялг,1980).
   Исходя из теоретических и экспериментальных данных о специфике
оценочной деятельности учителя с точки зрения педагогов, психоло
гов и методистов (С.П.Безносов,1982;  А.А.Бодалев,1970; М.А.Бо
рисова,1985; Г.Вицлак,1986;    В.В.Власенко,1981;    Ю.Г.Гата
нов,1990; Деметер,1981;  А.Г.Доманов,1991),  в   разработанной
шкале мы выделили три субшкалы.
   Первая из них включает описание действий, отражающих стратегию
опроса учителем, позволяющую создать оптимальные условия для уча
щихся в реализации своих знаний и умений.
   Вторая субшкала отражает процесс оценивания учителем результа
тов учебной деятельности школьников.
   Третья   направлена на выявление процесса фиксирования учите
лем отметок в школьной документации.
   По нашему предположению,  каждая из субшкал, ставя перед собой
разные задачи,  позволяет достаточно полно  изучить  методические
особенности оценочной деятельности учителя в ситуации опроса 5* 0.
   Вторым этапом создания оценочной шкалы  по  изучению  методики
проведения опроса  учителем на уроке была оценка ее валидности по
содержанию отобранных нами показателей при помощи экспертных оце
нок. Экспертами в оценке валидности являлись 9 преподавателей ка
федр психологии и педагогики Елецкого государственного  педагоги
ческого института  и  Липецкого  государственного педагогического
института.

 ш1.5
    5* 0 Методика  "Анализ  оценочной деятельности учителя в ситуации
опроса" была  разработана  под  руководством  и  непосредственном
участии доктора психологических наук профессора Е.П.Ильина.
  Для достижения  более  объективных оценок при отборе экспертов
учитывались следующие требования: наличие ученой степени в облас
ти педагогической и возрастной психологии или педагогике, наличие
педагогического стажа работы в школе и стажа преподавания  курсов
"Возрастная и педагогическая психология",  "Дидактика", "Методика
преподавания".
   Экспертам предполагалось  отнести  отобранные  нами показатели
педагогической деятельности к одной из трех субшкал:  оптимальная
стратегия опроса учащихся учителем, оценивание учителем результа
тов  учебной  деятельности  школьников  и  фиксирование  учителем
балльных оценок учащихся.  Экспертам были предложены перечень по
казателей педагогической деятельности  (форма  А),  инструкция  и
бланк для ответов (Приложение 3,4).
   Распределение экспертных оценок по шкалам представлены в  при
ложении 5.
   Согласованность экспертных оценок  устанавливалась  с  помощью
кластерного анализа [Ю.Н.Тюрин,А.А.Макаров,1995]. Все статисти
ческие расчеты производились на персональном компьютере  в  прог рамме Statgraphics (версия 2.6).
   В результате экспертных оценок оценочная шкала приобрела  сле
дующий вид (таблица 1).
   Для повышения объективности и проверки эмпирической валидности
оценочной шкалы по изучению оценочной деятельности учителя в  си
туации опроса мы использовали метод компетентных судей [С.Д.Беше
лев,Ф.Г.Гуревич,1974]. Показателями  компетентности   являлись:
педагогический стаж не менее 5 лет, понимание содержания оценива
емого показателя,  хорошая осведомленность о педагогической  дея
тельности учителей, отсутствие ярко выраженных симпатий и антипа
тий к учителям.

file_name: Анализ оценочной деятельности учителя в ситуации опроса.doc

intro:
В настоящее время различными авторами предпринимаются  попытки
объективировать систему оценки профессиональной деятельности  пе-
дагога, однако проблема по-прежнему остается нерешенной.
   Ключевым моментом  в  решении  этой  проблемы является выбор и
обоснование адекватных критериев и показателей,  которые,  в свою
очередь, определяют  направления исследований по изучению педаго-
гической деятельности.


extracted_text:
Этапы исследования, контингент обследованных
   Проведенное нами  эмпирическое исследование по проблеме оцени
вания успешности учебной деятельности учащихся проводилось в  три
этапа, соответствовавших поставленным задачам.
   На первом этапе выяснялось мнение учителей,  учащихся и их ро
дителей о значимости отметок и их объективности.
   На втором этапе экспериментально проверялись  объективность  и
методика выставления учителями отметок,  стили оценочной деятель
ности учителей,  а также личностные характеристики учителей в за
висимости от стиля руководства.
   На третьем  этапе  выявлялась связь успеваемости учащихся с их
индивидуальноличностными характеристиками;
   Исходным моментом первого этапа исследования явилось получение
экспериментальных данных, отражающих актуальные проблемы балльных
педагогических оценок с точки  зрения  субъектов  учебновоспита
тельного процесса школы: учителей, учащихся, родителей.
   Достижения этой цели потребовало разработки анкеты для  учите
лей, учащихся,  родителей.  При составлении анкет нами учитывался
комплекс целенаправленных и случайных факторов, воздействующих на
формирование личности школьника. Анкеты для каждой группы респон
дентов построены по принципу закрытых вопросов с тремя вариантами
ответов. Тексты анкет представлены в приложении.
   Для достижения репрезентативности выборки исследование  прово
дилось на базе ряда школ:  средних общеобразовательных школ №211,
СанктПетербурга;  гимназии №406 г.Пушкина; школылицея №5
г.Ельца  Липецкой  области;  средней общеобразовательной школы №6
г.Липецка, в течении 199495 учебного года. В качестве респонден
тов выступили учащиеся 111 классов (390 человек),  родителя уча
щихся (250 человек), учителяпредметники (150 человек).
   На втором этапе исследования (19951997 гг.) для проверки объ
ективности выставляемых учителями отметок использовался  критерий
"согласия"  7рk 52 0Пирсона, позволивший установить соответствие между
реальным рядом отметок по предмету и теоретическим рядом  отметок,
построенным в  соответствии  с  законом  реального  распределения
   Стили оценочной деятельности учителей мы выявляли по опроснику
и карте  наблюдения за деятельностью учителя Ю.Б.Гатанова [1990],
которые дифференцировали учителей на три группы: учителядемокра
ты, учителялибералы, учителяавтократы.
   В соответствии  с задачами исследования нами разработана шкала
"Анализ оценочной деятельности учителя в ситуации опроса".  Прин
ципы построения и содержания оценочной шкалы рассмотрены в параг
рафе 2.3.  Исследования на втором этапе проводилось на базе  ряда
общеобразовательных школ г.СанктПетербурга. Контингент обследуе
мых учителейпредметников составлял 23 человека.  При составлении
выборки  учителей  специфика предмета не являлась основным факто
ром,  т.к.  по Б.Г.Ананьеву [1980],  на индивидуальный стиль дея
тельности  учителя  она оказывает опосредованное влияние.  Однако
для чистоты эксперимента исключение в выборке учителей составляли
учителя: музыки, изобразительного искусства, физической культуры,
трудового обучения.  Стаж работы учителейпредметников  не менее
7 лет.  При анализе экспериментальных данных не учитывали половых
различий в силу того, что из 23 испытуемых 21  были женщины.
  Таким образом,  на этом этапе эксперимента выявлялась  зависи
мость объективности  отметок  учителя,  методические  особенности
проведения им опроса от индивидуального стиля руководства.
   Третий этап исследования ставил задачу установления зависимос
ти успеваемости учащихся от их  индивидуальноличностных  особен
ностей. Индивидуальнотипологические  характеристики выявлялись с
использованием экспрессметодов изучения свойств нервной системы, разработанных Е.П.Ильиным [1976].
   Для изучения личностных  особенностей  учащихся  использовался
16факторынй личностный опросник Р.Кэттелла (форма А) [2].
   Это же  психодиагностическая методика использовалась для уста
новления связи личностных особенностей учителей с разными стилями
руководства. Данный этап экспериментального исследования проходил
в течении 19961997 учебного года.
        Разработка и апробирование анкет на выявление
                значимости и объективности отметок
               для учителей, учащихся и их родителей
   Для подтверждения актуальности исследования нам необходимо бы
ло выяснить степень значимости балльных педагогических оценок для
всех участников учебновоспитательного процесса школы.
   В качестве основного метода сбора эмпирических данных был выб
ран метод анкетирования. Согласно Н.В.Кузьминой [1980], анкетиро
вание, являясь косвенным наблюдением за деятельностью испытуемых,
отличается малой  трудоемкостью  проведения  и обработки.  В тоже
время, анкета предоставляла возможность составить  общую  картину
по проблеме оценивания успешности учебной деятельности школьников.
   Анкета закрытого типа разработана нами для учащихся 211 клас
сов и состоит из 26 вопросов,  направленных на изучение различных
аспектов учебной деятельности.  Последовательность вопросов  была
определена с использованием таблицы случайных величин [142].
                   Опросный лист для учащихся!
                       Уважаемые учащиеся!
   Вам предлагается  принять участие в исследовании процесса обу
чения в школе. Результаты опросников будут использованы в научных
целях и оглашению не подлежат.
   Перед вами на листе  перечень вопросов.  Каждый  из  вопросов
содержит три варианта ответа. Ваша задача  обвести кружочком тот
вариант, с которым вы согласны.
   Пол  ...
   Возраст  ...
   1. Помнишь ли ты когда получил первую в жизни "2" ("3"):
а) четко помню класс и предмет;   б) смутно помню;   в) не помню.
   2. Беспокоит ли тебя,  что твои отметки несколько хуже,  чем у
других учеников в классе:
   а) да;    б) частично;   в) нет.
   3. Считаешь ли ты,  что сверстники преувеличивают значение от
меток:
   а) да;   б) в редких случаях;    в) нет.
   4. Тревожит ли тебя ожидание опроса:
   а) да;   б) только в критической ситуации;   в) нет.
.  5. Краснеешь ли ты при объявлении тебе учителем плохой отметки:
   а) да;   б) иногда;   в) нет.
   6. Получив в конце недели плохую отметку, ты:
   а) проводишь выходной день в отдыхе; б) заранее просматриваешь
материал, опережая несколько уроков; в) находишься в плохом наст
роении.
   7. Верно ли, что твои отметки на контрольной (экзамене) обычно
хуже текущих:
   а) да;   б) иногда;    в) нет.
   8. Какие чувства ты испытываешь, когда тебя долго не спрашива
ют на отметку:
 а) тебя это радует; б) тебя это заботит; в) это тебя не волнует. 9. Чем  ты чаще всего руководствуешься,  не говоря родителям о
плохой отметке:
   а) не хочу их расстраивать;  б) боюсь наказания;  в) родителям
это не интересно.
   10. Как,  потвоему,  влияют  родительские собрания на на твои
последующие отметки:
   а) отметки становятся лучше; б) отметки становятся хуже; в) не
влияют.
   11. Принято ли в вашем классе хвастаться отметками:
   а) да;   б) почти нет;   в) нет.
   12. Волнует  ли  тебя  реакция сверстников на полученную тобой
отметку:
   а) да;   б) только некоторых ребят;   в) нет.
   13. Если друзья начинают обсуждать с тобой твою неудачную  от
метку, то ты:
   а) переводишь разговор на другую тему; б) поддерживаешь охотно
разговор; в) тебе все равно.
  14. Считаешь ли ты, что твои отметки напрямую зависят от:
   а) твоих знаний; б) твоих знаний и отношений с учителем; в) от
отношений с учителем.
   15. После получения хорошей отметки ты:
   а) продолжаешь  добросовестно  готовиться  к следующему уроку;
   б) не готовишься к следующему уроку, т.к. знаешь, что не спро
сят; в) поверхностно готовишься к уроку.
   16. Будешь ли ты доводить до конца решение задачи, если отмет
ка за нее выставлена не будет:
   а) обязательно;   б) иногда;   в) не буду.
   17. Если бы ты был учителем,  то ставил бы только хорошие  от
метку:
   а) согласен;   б) частично согласен;   в) не согласен.
   18. Как,  потвоему, существующая система отметок в школе нуж
дается:
   а) в отмене;   б) в изменении;   в) в поддержке.
   19. Считаешь ли ты, что отметки действительно отражают уровень
твоих знаний:
   а) да;   б) чаще всего;   в) нет.
   20. Как, потвоему, кто виноват в плохой отметке:
   а) учитель;   б) ученик;   в) другое.
   21. Это верно,  что учителя более склонны ставить отличникам
"5", хорошистам  "4", троечникам  "3":
   а) да;   б) чаще всего;   в) нет.
   22. Ты заранее знаешь,  какую отметку на уроке  тебе  поставит
учитель:
   а) да;   б) чаще всего;   в) нет.
.   23. Анализируешь  ли ты после получения плохой отметки,  что и
как следовало бы сделать иначе:
   а) всегда;   б) иногда;   в) никогда.
   24. Было бы тебе интересно учиться,  если бы отметок  не  было
вообще:
   а) да;   б) немного интереснее;   в) нет.
   25. Часто ли ты получаешь отметку по собственной инициативе:
   а) да;   б) редко;   в) никогда.
   26. После получения отметки на уроке ты:
   а) продолжаешь активно работать на  уроке;  б)  отдыхаешь,  не
следя за опросом;  в) не поднимаешь руку,  но следишь за ответами
других.
   Анкетирование учащихся  проходило в течении 19941995 учебного
года в ряде школ г.СанктПетербурга, г.Пушкина, г.Липецка, г.Ель
ца. При этом мы стремились к соблюдению равных условий эксперимен
та, таких  как:  проведение  анкетирования  во  внеурочное время,
фронтальным методом, в течении 3040 минут. В младших классах для
оптимизации процедуры  анкетирования вопросы анкеты прочитывались
вслух.
   Для учителей и родителей учащихся были разработаны анкеты зак
рытого типа, состоящие из 15 и 11 вопросов соответственно. Опрос
ные листы этих анкет представлены в приложении 1,2.
   Для обработки анкетных данных в группе  учащихся  устанавлива
лись процентные соотношения каждого варианта ответа в зависимости
от половозрастной дифференциации.
.   В группах  учителей и родителей подобный анализ проводился без
учета пола и возраста респондентов.
   Результаты и интерпретация данных представлены в первом параг
рафе третьей главы.

file_name: Этапы исследования.doc

intro:
Проведенное нами  эмпирическое исследование по проблеме оцени-
вания успешности учебной деятельности учащихся проводилось в  три
этапа, соответствовавших поставленным задачам.
   На первом этапе выяснялось мнение учителей,  учащихся и их ро-
дителей о значимости отметок и их объективности.
   На втором этапе экспериментально проверялись  объективность  и
методика выставления учителями отметок,  стили оценочной деятель-
ности учителей,  а также личностные характеристики учителей в за-
висимости от стиля руководства.


extracted_text:
Площадь треугольника
Площадь треугольника равна половине произведения длины стороны на высоту,
проведённую к ней.

.
Площадь прямоугольного треугольника равна половине произведения длин его
катетов.
Задача. Найдите площадь треугольника
проведённая к этой стороне, в два раза её меньше.
, если длина стороны
 см, а высота
,
Решение.
,
 (см).

 (см2).
Ответ:
 см2.
Задача. Вычислите площадь треугольника
а
Решение
.Решение.
, если высота
 см, отрезок
 см, – прямоугольный,
 так как
 – высота.
,
тогда
.
Значит,
 – равнобедренный, тогда
 см.
 (см).

 (см2).
Ответ:
 см2.
Задача. Найдите длины катетов прямоугольного треугольника, если они относятся как  , а
его площадь равна
Решение.
 см2.

, ,
,
 (см).
 (см).     Ответ:
 см,
 см.

file_name: опорный конспект площадь треугольника 8 кл.docx

description:
,
,
 (см).
 (см).     Ответ:
 см,
 см.

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Площадь треугольника» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Общая   характеристика   психологических   факторов,   лимитирующих
спортивную деятельность в избранном виде спорта
Литература.
1.    Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. – М., 1978.
2.    Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: ФиС, 1984. – 104 с.
3.    Психология спорта высших достижений / Под общ. ред. А.В. Родионова. – М., 1979.
4.    Психология спорта. Современные направления в психологии. – М., 1989.
5.    Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция И.П.
Волкова. – СПб., 2002.
Рост спортивных результатов и их престижность, увеличение конкуренции, ответственность
спортсмена за свой спортивный результат увеличивают  психическое напряжение спортсмена во
время   соревнований.   Уровень   психической   напряженности   спортсмена   при   этом   определяется
балансом процессов возбуждения и торможения. По степени преимущественного проявления этих
процессов можно различать четыре состояния соревновательной готовности спортсмена:
1) недостаточное возбуждение;
2) оптимальное возбуждение;
3) перевозбуждение;
4) торможение вследствие перевозбуждения.
Состояние недостаточного возбуждения проявляется в некоторой вялости, недостаточной
сосредоточенности,   невозможности   спортсмена   сконцентрировать   внимание   на   предстоящем
поединке. Внешне спортсмен спокоен, даже безразличен, доброжелателен к окружающим, даже к
противникам.   Однако   он,   неспособен   максимально   реализовать   в   соревнованиях   свои
функциональные   возможности,   его   действия   часто   характеризуются   несвоевременностью   и
неадекватностью.
Такое   состояние   бывает   у   молодых   спортсменов,   которые   не   ставят   перед   собой   целей
достижения   наивысшего   результата.   Даже   квалифицированные   и   опытные   спортсмены   (при
недостаточной подготовленности) иногда снижают уровень своих притязаний, что также может
привести   к   недостаточному   психическому   возбуждению.   При   повторении   такого   состояния
вырабатывается   своеобразный   рефлекс   на   обстановку,   который   впоследствии   очень   трудно
преодолеть.
Состояние оптимального возбуждения. В этом состоянии спортсмен ощущает готовность
и желание соревноваться, способен объективно оценивать свои действия, партнеров по команде,
противника, получать удовлетворение от своих движений и действий, чувствовать   уверенность в
своей подготовленности и достижении планируемого результата. Такое состояние – наилучшее для
достижения высоких спортивных результатов и полной реализации функциональных возможностей.
Состояние   перевозбуждения.  Спортсмен   излишне   возбужден,   чрезмерно   активен,
раздражителен, зачастую теряет самообладание, вспыльчив, нетерпим к окружающим. Спокойный в
тренировочных условиях спортсмен в таком предстартовом состоянии становится упрямым, злым,
грубым, чрезмерно придирчивым и неразумно требовательным к другим. Возможны психоподобные
реакции.
В   таких   условиях   тренеры   и   товарищи   по   команде   должны   проявлять   терпимость   и
внимательность наряду с требовательностью и принципиальностью. Главное в этих случаях – не
допустить   попыток   оправдать   свое   состояние   и   поступки   неблагоприятно   сложившимися
условиями.   В   противном   случае   в   будущем   такое   состояние   может   привести   спортсмена   к
постоянному   выискиванию   причин,   оправдывающих   слабый   спортивный   результат   и   его
поведение.С чрезмерным возбуждением следует систематически бороться. Организм спортсмена в
таком состоянии склонен к рефлекторным заболеваниям (обострение привычных травм, ангина,
заболевания   желудка   и   др.),   что   практически   не   дает   ему   возможности   проявить   имеющийся
уровень   подготовленности   и   создает   предпосылки   к   еще   большему   оправданию   плохого
выступления в соревнованиях
Состояние   торможения   вследствие   перевозбуждения.  В   этом   случае   имеет   место
механизм,   противоположный   формированию   состояния   недостаточного   возбуждения.   Внешне проявляемая   пассивность   является   результатом   травмирующих   переживаний,   неприятных
ассоциаций, нежелания соревноваться и др. Наступает апатия, психическая и физическая вялость,
иногда возникают невротические реакции. Спортсмен понимает ненужность навязчивых мыслей,
боязни не показать планируемый результат, но не может от них избавиться.
Состояние торможения вследствие перевозбуждения и состояние недостаточного возбуждения
при   внешнем,   зачастую   одинаковом   проявлении   требуют   различных   способов   регулирования.В
состоянии   недостаточного   возбуждения   спортсмен   требует   активно   возбуждающих   средств
управления: скоростных и силовых упражнений в разминке, возбуждающего массажа, холодного
душа, возбуждающих и действующих на престижность спортсмена бесед и др.
Состояние   торможения   вследствие   перевозбуждения   требует   внимательного   и   спокойного
отношения   к   спортсмену,   снижающего   его   возбуждение,   малоинтенсивной   разминки   (лучше   в
уединенной обстановке), теплого душа, психорегулирующих воздействий и др.В зависимости от
индивидуальных   особенностей   спортсмена,   его   физических   и   психических   качеств,   этапов
спортивного   совершенствования   возможны   разнообразнейшие   подходы   к   решению   оптимизации
стартового состояния и управления им. При рациональном психическом настрое на предстоящие
соревнования повышенное возбуждение должно быть направлено не на переживания и опасности, а
на   концентрацию   внимания   на   узловых   компонентах   техникотактических   и   функциональных
проявлений, учет которых обеспечивает успешное выступление в соревнованиях. Такой настрой
формирует   уверенность   в   своих   силах,   вызывает   активное   желание   бороться   за   победу.
Спортсмены,   настраивающиеся   на   соревнования   таким   образом,   перед   стартом   оживлены,
общительны,   легко   устанавливают   контакт   со   зрителями,   уверенно   ведут   себя   перед   стартом.
Однако   под   этой   внешней   маской   скрывается   целеустремленность,   сосредоточенность,
концентрированное   внимание.Рациональная   подготовка   к   стартам   связана   с   концентрацией
внимания на основных для данной деятельности двигательных действиях, мыслях, ощущениях и
отвлечением от посторонних факторов, которыми так изобилует непосредственная подготовка к
стартам   и   участие   в   соревнованияхРегулирование   психического   состояния   спортсменов   при
приближении основных стартов осуществляется не только средствами психического воздействия,
но   и   распределением   тренировочной   нагрузки   в   дни,   предшествующие   соревнованиям.
Спортсменам, склонным к излишнему эмоциональному возбуждению, в последние 810 дней перед
ответственными   соревнованиями   не   следует   планировать   занятий   с   предельными   по   величине
нагрузками,   следует   избегать   применения   контрольных   тестов   и   т.   п.   В   основном   следует
применять тренировочные задания с небольшой суммарной нагрузкой. В тренировке спортсменов,
которых   отличает   пониженное   эмоциональное   возбуждение,   напротив,   следует   использовать
интенсивные   упражнения   скоростносиловой   направленности.   Программа   их   тренировочных
занятий должна быть эмоционально насыщенной.Уровень эмоционального напряжения спортсменов
накладывает   отпечаток   и   на   характер   разминки,   предшествующей   стартам.   Спортсменам,   у
которых эмоциональное напряжение повышено, рекомендуется строить разминку в основном на
материале  работы невысокой интенсивности. Напротив,  пониженное  эмоциональное напряжение
связано с необходимостью включения в разминку кратковременных упражнений, выполняемых с
максимальной   и   субмаксимальной   интенсивностью.В   процессе   психической   подготовки
необходимо   научить   спортсменов   анализировать   свое   состояние,   правильно   оценивать   свои
ощущения,   сопоставлять   их   с   функциональными   возможностями   двигательного   аппарата.   К
сожалению, многие спортсмены, особенно активные, уверенные в своих силах, часто не склонны
искать   причины   неудачных   выступлений   в   излишнем   волнении,   тревоге,   эмоциональном
перевозбуждении. Недостаточная способность спортсменов оценивать нарастание чувства тревоги,
психического и мышечного напряжения, неуверенности часто является фактором, ограничивающим
эффективность   как   соревновательной,   так   и   тренировочной   деятельности.У   спортсменов,
длительное   время   занимающихся   спортом,   образуется   система   условнорефлекторных   связей,
которая   при   известных   условиях   (мысль,   разговор   о   предстоящей   деятельности,   привычная
обстановка)   активизируется   независимо   от   его   воли   и   желания,   подготавливая   организм   к
предстоящей двигательной деятельности. Предрабочие сдвиги могут возникать задолго до этой
деятельности, когда спортсмен в них еще не нуждается, поэтому условные рефлексы на рабочую
обстановку   или   на   представление   о   будущей   деятельности   «срабатывает   вхолостую».   Однако,
возникая непосредственно перед стартом, они играют большую приспособительную роль.Поскольку психологическая   подготовленность   спортсменов   постоянно   изменяется,   она   подлежит
количественной и качественной оценке в условиях этапного, текущего и оперативного контроля. В
целом психологическая подготовленность предусматривает такие основные направления как:
– формирование мотивации занятий спортом;
– воспитание волевых качеств;
– аутогенная, идеомоторная, психомышечная тренировка;
– совершенствование быстроты реагирования;
– совершенствование специализированных умений;
– регулировка психической напряженности;
– выработка толерантности к эмоциональному стрессу;
– управление стартовыми состояниями.
Принципиальное значение в этом случае приобретают способы определения подготовленности
спортсменов. В процессе контроля психической подготовленности оценивают следующее:
– личностные и моральноволевые качества, обеспечивающие достижение высоких спортивных
результатов на соревнованиях в различных видах спорта (способность к лидерству, мотивация в
достижении   победы,   умение   концентрировать   все   силы   в   нужный   момент,   способность   к
перенесению высоких нагрузок, эмоциональная устойчивость, способность к самоконтролю и др.);
– стабильность выступления на соревнованиях с участием соперников высокой квалификации,
умение показывать лучшие результаты на главных соревнованиях;
– объем и сосредоточенность внимания в связи со спецификой  видов спорта и различных
соревновательных ситуаций;
– способность управлять уровнем возбуждения непосредственно перед и в ходе соревнований
(устойчивость к стрессовым ситуациям);
–   степень   совершенства   различных   восприятий   (визуальных,   кинестетических)   параметров
движений,   способность   к   психической   регуляции   мышечной   координации,   восприятию   и
переработке информации;
–   возможность   анализаторной   деятельности,   сенсомоторных   реакций,   пространственно
временной антиципации, способность к формированию опережающих решений в условиях дефицита
времени и др.
Особое значение приобретает оценка личностных и психических качеств спортсмена. При
этом   оценивают   устойчивость   к   стрессовым,   ситуациям   соревнований,   способность
настраиваться   на   активную   соревновательную   борьбу,   умение   мобилизовать   силы   при
острой конкуренции, психическую устойчивость при выполнении объемной и напряженной
тренировочной работы, способность контролировать усилия, темп, скорость, направление
движений, распределение силы в соревнованиях, а также умение показывать наивысшие
результаты   в   наиболее   ответственных   стартах,   в   окружении   сильных   соперников.
Выдающихся спортсменов, как правило, характеризует умение вести активную борьбу в
ответственейших соревнованиях, с наибольшей конкуренцией. Недаром опытные тренеры в
качестве одного из важнейших критериев оценки перспективности спортсменов используют
их   способность   показывать   в   финальных   стартах   более   высокие   результаты,   чем   в
предварительных.   Практика   показывает,   что   психическая   устойчивость,   способность
предельно   мобилизоваться   в   экстремальных   условиях   ответственных   соревнований   во
многом   обусловлены   природными   задатками   и   совершенствуются   с   большим   трудом.
Многочисленные данные о личностных особенностях спортсменов и лиц, не занимающихся
спортом, свидетельствуют о существенных различиях в уровнях выраженности целого ряда
личностных  качеств. Обследование  больших групп спортсменов  высокой  квалификации
показывает, что наиболее характерными особенностями их личности являются:
высокая эмоциональная устойчивость,
уверенность в себе,
независимость, самостоятельность, склонность к риску,
самоконтроль,
общительность.
В   настоящее   время   достаточно   широко   обсуждается   вопрос   о   «личностном   профиле»
спортсмена, занимающегося определенным видом спорта. Однако анализ личностных особенностей
спортсменов   международного   класса   по   видам   спорта   не   подтвердил   гипотезу   «личностного
профиля».   Более   продуктивным   оказался   подход   поиска   общих   проявлений   личности,
обуславливающих   успех   в   спорте.   К   числу   таких   черт   следует   отнести:   сензитивность,
эмоциональную   устойчивость,   активность   в   преодолении   препятствий.   В   целом   личностные
особенности, как и типологические, следует учитывать в индивидуализации управления спортивной
деятельностью. Роль фактора личностных особенностей в успешности спортивной деятельности
также   рассматривается   при   обсуждении   проблемы   надежности   спортсмена.По   данным
американских   спортивных   психологов,   к   наиболее   часто   встречающимся   личностным   чертам
спортсменов   относятся:   высокий   уровень   агрессивности   (который   почти   всегда   находится   под
контролем у спортсмена высокого класса), высокий уровень мотивации достижения, экстраверсия
и твердость характера, авторитарность, эмоциональная устойчивость и самоконтроль.
Агрессивность. Во многих видах спорта, особенно в тех, где допускается непосредственный
физический контакт, различные формы контролируемой физической агрессии просто необходимы.
Данные исследований показывают, что спортсмены высокого класса, занимающиеся этими видами
спорта, не только более агрессивны, но и склонны более свободно выражать свои агрессивные
тенденции, чем представители так называемой нормальной выборки.
Агрессивные   тенденции   в   спортивных   ситуациях,   допускающих   проявление
контролируемой враждебности, в одних случаях могут усиливаться, в других снижаться.
Если   спортсмен   имеет   большую   потребность   в   агрессивных   действиях,   а   спортивная
деятельность   не   вызывает   у   него   физической   усталости   или   его   попытки   проявлять
агрессивность  приводят к фрустрации (штраф за нарушение правил  или проигрыш), то
агрессивность  у  него,  скорее   всего,  сохранится.   С  другой   стороны,   если  у  спортсмена
невысокая потребность в агрессивности, спортивная деятельность вызывает у него хотя бы
среднюю   усталость   или   его   поощряют   за   выигрыш   или   достигнутый   успех,   –   его
агрессивность   снижается.   Управление   агрессивностью   представляется   одной   из   важных
задач во многих видах спорта, включая и те, где физический контакт поощряется и где
агрессивность можно направить на мяч, копье или другой объект
Интеллектуальный   уровень.  По   наблюдениям   за   спортсменами   и   исследованием   их
личностных   качеств   с   помощью   методик   Кэттелла   было   показано,   что   спортсменов   высокого
класса (гонщиков, футболистов, пловцов) отличает более высокая «способность к абстрактному
мышлению».   Но   в   настоящее   время   существует   мало   объективных   данных   по   этой   проблеме.
Вопрос   о   том,   какие   именно   компоненты   интеллектуальных   действий   обладают   наибольшей
ценностью для различных видов спорта, остается открытым.
Твердость   характера.  Эта   черта   является   одной   из   наиболее   упоминаемых   личностных
характеристик   спортсмена.  По  Кэттеллу,  для  индивида,  наделенного  этой  чертой,  свойственны
эмоциональная зрелость, независимость в мыслях и действиях, твердость и критичность в оценке
себя   и   окружающего   мира,   способность   владеть   своими   чувствами   и   не   показывать   тревоги   в
различных   ситуациях.   Его   противоположность,   индивид   с   «мягким   характером»,   отличается
нетерпеливостью, сентиментальностью, чувствительностью, эмоциональной незрелостью, частыми
переживаниями тревоги.
Этот критерий, диагностируемый по 16 PF, является наиболее тонким для оценки личностного
потенциала, особенно у спортсменов, склонных работать с полной отдачей. Этот показатель также
позволяет   выявить   спортсменов,   которые   не   столь   сильно   реагируют   на   стрессовые
соревновательные ситуации.
Уверенность   в   себе   в   ситуациях   межличностного   общения.  В   целом   спортсменам
высокого   класса   свойственна   уверенность   в   себе.   Этому   способствует   и   высокий   социальный
статус, приобретаемый спортсменами на всех уровнях (школа, университет). Индивиды, имеющие
такой   статус,   чувствуют   себя   достаточно   уверенно   и   свободно   в   различных   социальных ситуациях.Это   не   исключает   той   ситуации,   при   которой   отдельные   спортсмены,   занимаясь
физическими   упражнениями,   пытаются   преодолеть   чувство   собственной   неполноценности.   В
частности,   исследования   американских   психологов   показали,   что   многие,   занимающиеся
атлетической   гимнастикой,   наращиванием   мышечной   массы,   стремились   компенсировать
неуверенность   в   своих   мужских   достоинствах.   Неуверенному   в   себе   спортсмену   необходима
эмоциональная и словесная поддержка.Более уверенный в себе спортсмен будет иначе реагировать
на похвалу и порицание тренера, чем тот, кто неуверен в себе. Как общее чувство уверенности, так
и неуверенность в специфических спортивных ситуациях зарождаются в раннем детстве, и затем,
уже в более поздние периоды жизни, формируются в условиях соревновательной борьбы.
Забота о собственной внешности  и здоровье.  С   помощью   объективных   и  проективных
методик были выявлены различия в отношении спортсменов к своей внешности, к травмам и даже к
способности   переносить   боль.Некоторые   спортсмены   могут   снижать   интенсивность   входного
болевого стимула, а некоторые спортсмены при этом блокируют визуальные, кинестетические и
болевые импульсы.
Спортсмены чаще, по сравнению с не занимающимися спортом, проявляют внимание к своему
телосложению, гигиене тела. Причиной может служить то, что для спортсменов тело является
средством   достижения   успеха   и   самовыражения.   При   чрезмерной   заботе   о   своем   теле   вполне
возможно,   что   спортсмен   будет   проявлять   повышенную   чувствительность   к   малейшим
повреждениям и травмам и даже может видеть в соревнованиях опасность для своего здоровья. Тип
спортсменов, «склонных к травмам», был выделен многими клиническими психологами. С ними,
как   показывает   опыт,   работать   труднее   всего.   Воображаемые   или   преувеличенные   проблемы,
связанные со здоровьем, часто могут быть свидетельством глубоко коренящихся невротических
или психопатологических тенденций, на которые следует немедленно обратить внимание. Кроме
того, спортсмен иногда может сильно преувеличивать серьезность состояния своего здоровья либо
симулировать болезнь для оправдания возможной неудачи на соревнованиях.
Авторитарность.  Потребность подчинять себе других чаще наблюдается среди тренеров,
чем среди спортсменов. В спортивных командах могут быть спортсмены как с высоким, так и с
низким уровнем авторитарности. Психологу команды необходимо быть особенно внимательным к
выраженному стремлению к лидерству, так как оно не всегда может сочетаться с необходимыми
лидерскими качествами. Комплекс черт «авторитарной личности» часто сочетается с потребностью
индивида в подчинении другим. Иными словами, люди с высокой потребностью подчинять себе
окружающих   часто   стремятся   и   к   авторитарному   контролю   над   собой.   Индивид   с   низкими
авторитарными потребностями будет менее охотно принимать подобные притязания от других, в
том числе и от своего тренера, особенно если это связано с ограничением его свободы. Спортсмен с
высоким   уровнем   авторитарности   будет   настойчив   в   своих   притязаниях,   хвастлив,   заносчив,
агрессивен и, в случае неудач, склонен скорее обвинять других, чем себя, обычно навязывая свою
волю   грубо  и   эгоистично.   Индивид   с   низкими   авторитарными   потребностями,   наоборот,   будет
покладист,   иногда   не   уверен   в   себе,   скромен,   при   ошибках   склонен   к   самообвинениям   и
относительно спокоен. Индивид, находящийся приблизительно посредине шкалы авторитарности,
сможет проявлять то настойчивость, то покладистость, в зависимости от ситуации в команде.

intro:
Рост спортивных результатов и их престижность, увеличение конкуренции, ответственность спортсмена за свой спостртивный результат увеличивают психическое напряжение спортсмена во время соревнований. Уровень психической напряженности спортсмена при этом определяется балансом процессов возбуждения и торможения. По степени преимущественного проявления этих процессов можно различать четыре состояния соревновательной готовности спортсмена:
1) недостаточное возбуждение;
2) оптимальное возбуждение;
3) перевозбуждение;
4) торможение вследствие перевозбуждения.

доп. образование детей

group: Другое