extracted_text:
"Красная книга Кубани"
Цель:





познакомить учащихся с Красной книгой Краснодарского края;
некоторыми растениями и животными, внесенными в нее;
раскрыть основные причины сокращения численности этих видов;
развивать память, наблюдательность;
воспитывать бережное отношение к растительному и животному миру Кубани.
Оборудование: Красная книга Краснодарского края, мультимедийное изображение
животных, растений Кубани, выставка книг.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Введение в тему.
(На доске вывешены картины природы нашего края).
Стихотворение читает выразительно заранее подготовленный ученик. /слайд 5/
Есть одна планетасад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленой.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нет!
– О какой планете говорится в стихотворении?
– Почему говорится, что она одна?
– Чем наша планета отличается от других?
– Почему звучит тревога в последних строках стихотворения? Учитель: Сегодня мы отправимся в путешествие по страницам Красной книги.
Познакомимся с животными и растениями Краснодарского края, которые занесены в
неё. Кто знает, что такое Красная книга?
Ученик: В Красную книгу внесены те животные и растения, которые требуют заботы
человека.
Учитель: Правильно. А история этой книги такова. В 1948 году в небольшом городке
Фонтенбло (недалеко от Парижа) был основан Международный союз охраны природы и
природных ресурсов.
Его главной задачей было выявление видов животных и растений, которые находились
на грани исчезновения и требовали незамедлительной заботы человека. Учеными был
составлен список таких животных и растений. И назвали этот список Красной книгой.
Сюда же были внесены и редкие виды. /слайд 6/
– Как вы думаете, почему назвали именно Красной книгой, а не желтой, синей? /слайд 7
8/
Ученик: Красный цвет – это значит внимание, стоп, не губите эти растения, не убивайте
этих животных.
Ученик: Красный цвет – это сигнал опасности.
Учитель: Да, поэтому и решили назвать эту книгу Красной.В Красной книге два
раздела: растения и животные. /слайд 9/
Животные играют огромную роль в природе: без них многие растения не могли бы
размножаться и расселяться. Необходимы животные и людям.
– Как вы думаете для чего?
Ученик: Все животные очень красивые, интересные.
– Мы употребляем их в пищу.
– У некоторых животных ценный мех.
Учитель: Совершенно верно. Вырубая леса, применяя гербициды, загрязняя реки, моря,
люди губят множество животных и растений.
В нашей стране для охраны растительного и животного мира в 1974 году была
утверждена Красная книга СССР. А для уточнения и углубления знаний о редких видах
растений и животных в нашем крае с целью разработки мер по их охране в 1984 году
была учреждена Красная Книга Краснодарского края (демонстрация книги).
В Красную книгу Краснодарского края внесен список редких и исчезающих видов на территории Краснодарского края по растениям и животным.
На этих страницах много растений и животных, которые могут исчезнуть навсегда. Но
сейчас, пока еще не поздно, люди должны протянуть им руку помощи, люди обязаны их
спасти.
III. Изучение нового материала.
1. Слово учителя.
Это было примерно 250 лет назад. Один путешественник обнаружил в море невиданных
животных. Огромные, неповоротливые, они мирно жевали подводные растения. Назвали
этих животных «морскими коровами».
Мясо морских коров оказалось очень вкусным. И вскоре люди стали на них охотиться.
Они безжалостно убивали зверей. Прошло несколько лет, и морских коров стало гораздо
меньше. Прошло еще несколько лет, и они исчезли. Исчезли навсегда. Никто никогда
уже не увидит этих удивительных животных, уничтоженных человеком.
Исчез дикий бык – тур. Он был могучим, красивым зверем. А исчез он потому, что люди
охотились на него и вырубали леса, где жили дикие быки. Ученые подсчитали, что
только за последние 200 лет полностью уничтожено больше двухсот видов животных.
В наши дни гибель видов идет быстрее. И все потому, что люди, не зная, а часто
попросту не желая признавать законы природы, грубо вмешиваются в нее.
В результате влияния человека на природу сокращается численность видов животных и
растений.
Какие факторы способствуют исчезновению животных и растений? /слайд 10/







вырубка лесов
охота на животных
загрязнение рек, озёр, морей
распахивание степей, лугов
рвут растения
ловят бабочек
применение гербицидов
Учитель: Для спасения животных создаются заповедники. Заповедники – это
охраняемые природные участки, где запрещена любая хозяйственная деятельность. Цель
создания заповедников – сохранение природы в её естественном состоянии, во всем многообразии.
В Краснодарском крае в 1924 году был создан Кавказский заповедник. (показ на карте)
Он расположен между городами Сочи и Майкопом, в основном на северных и южных
склонах Главного Кавказского хребта. (показ на карте) /слайд 11/
Здесь нельзя охотиться, ловить рыбу. Запрещается жечь костры, собирать грибы, ягоды.
В заповеднике ученые изучают природу, пытаются восстановить число тех животных,
которых осталось очень мало.
2. Сообщения учащихся о редких животных края с демонстрацией фотографий.
Рысь кавказская – животное средних размеров и коротким туловищем и высокими
ногами. Хвост короткий. Мех грубый, низкий, рыжего цвета с ярким рисунком из
черных пятен и полосок. Типичный обитатель глухих лесов. Охотится в сумерках и
ночью. Питается грызунами, зайцами, нападает на косуль. Встречается в горных
районах, в Кавказском заповеднике. /слайд 12/
Беркут – крупный орел, однотонной темнобурой окраски,. Откладка яиц в конце марта
– начале апреля. В кладке 2 яйца, которые птицы насиживают до конца июля. Основу
питания составляют горные куриные: кавказский улар, кавказский тетерев. Нередко
кормится падалью.
В Краснодарском крае встречается в горных районах Главного Кавказского и
Передового хребтов, на территории Кавказского государственного биосферного
заповедника. /слайд 13/
Черный аист – крупная, до 3 кг птица, черного цвета, с белым брюхом, красным клювом
и лапами. Гнезда строит на скалах, или на деревьях. Обитает в равнинных низкогорных
лесах юговосточной части края, у побережий Азовского и Черного морей. Питается
земноводными, рыбами, мелкими млекопитающими. Является исчезающим видом.
/слайд 14/
Средиземноморская черепаха  длина панциря – 1625 см. Передние лапы с пятью
когтями. Обитает на степных участках по склонам гор. Питается сочной травой, иногда
поедает моллюсков, насекомых. Растет медленно, зрелость наступает в возрасте 1214
лет. Вид находится под угрозой исчезновения. /слайд 15/
Жуколень. Окраска тела коричневаточерная. Длина тела от 30 до 83мм. Обитает в
равнинной части в смешанных лесах гор. После откладки яиц большинство жуков
отмирают. Питаются соком поврежденных стволов и ветвей деревьев. Жуколень
находится под угрозой исчезновения. Необходимо сохранять места обитания,
уменьшить вырубку лесов./слайд 16/
Филин – самая крупная сова. Ночной хищник, имеет мощные лапы и клюв. Питается
крупными насекомыми , зайцами и даже молодыми косулями. В краснодарском крае
обитает в предгорьях Кавказа. Живёт в лесах и в лесных массивах степной зоны. /слайд
17/ Ласка – среди хищников, обитающих на Кубани, самый маленький. Она уничтожает
огромное количество мышей, стаскивая в свои подземные кладовые десятки, а то и
сотни задушенных мышей. Но потом почти никогда их не съедает, так как любит все
свеженькое./слайд 18/
Зубр – самое крупное животное в нашей стране. Его вес около 900 кг., с длиной тела до
3,5 метров, а высота до 2 м. Зубр покрыт бурой шерстью, легко лазает по горам,
ощипывая траву, или забирается в самые глухие места чащи, объедая кору деревьев. В
рацион зубра входит более 500 растений (злаки, бобовые, папоротники). Зимой
доминирует ежевика. Круглогодично поедает веточный корм. За сутки съедает до 40 кг.
корма. /слайд 19/
Леопард – дикая кошка. Живет в самых глухих и недоступных лесах. Это очень редкое
и красивое животное. Длина его тела (без хвоста) достигает 1 м 65 см., он умен, ловок и
бесстрашен. Барс может влезть на самую недоступную скалу или высокое дерево, легко
переплывает реки. В прыжке может перелететь более 10 м. Его добычей бывают и олень,
и дикий кабан. А если нет крупной добычи, может поохотиться на птиц и даже на
мышей. /слайд 20/
Бражник «Мёртвая голова»  передние крылья темнобурые с двумя поперечными
полосами и желтоватым опылением. Задние крылья охристожелтые с двумя черными
поперечными полосами. Грудь черноватобурая. Брюшко толстое, с широкими желтыми
и узкими черными поперечными полосами и с синеватой продольной спинной полосой.
Зимуют куколки в почве. Гусеницы питаются на различных растениях ( картофель,
баклажан, жасмин и др.), бабочки кормятся соком деревьев, привлекаемые запахом
меда, иногда забираются в ульи пчел. Бабочки, гусеницы и куколки могут издавать
звуки.
 В Краснодарском крае – степная и предгорная зоны. Обитает на полях культурных и
сорных растений. /слайд 21/
Усач альпийский – тело серое, густо покрытое пепельносерыми или чуть голубоватыми
волосками. Надкрылья. Рисунок очень изменчив.. Жук развивается в основном в
древесине бука, дуба, ивы. Лёт начинается в июне – сентябре, в солнечную погоду.
Личинки выгрызают ходы в древесине. Окукливание происходит в маеиюне. В
Краснодарском крае отмечен в лесах предгорной и горной зон не выше 1500 метров над
уровнем моря, в Гуамском ущелье. На Северном Кавказе (Ростовская область,
Ставропольский край). Обитает в старых буковых лесах, где имеются сильно
ослабленные, засыхающие, поврежденные деревья. /слайд 22/
Афалина – живёт до 25 лет небольшими группами. Питается донными рыбами. За пищей
может нырять на глубину до 150 метров. Обитает в мелководных зонах Чёрного моря.
/слайд 23/
Учитель: А сейчас у нас рекламная пауза. К нам в гости пришла наша Вера Павловна,
библиотекарь нашей школы.
Вера Павловна: Вы хотите знать всё о животных и растениях нашего края? Журнал
«Юный натуралист» и эти интереснейшие книги помогут вам, читая их, вы откроете для себя таинственный мир.
(Показывает выставку книг)
3. Чтение стихотворения учащимся «Просьба». /слайд 24/
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц – не небо!
А море без рыб – не море!
А земля без зверей – не земля!
Люди великаны,
Есть у вас винтовки, сети и капканы.
Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно,
И должно быть сердце. Сердце человечье!
4. Стихотворение.
Много трав растёт полезных
На земле страны родной.
Могут справиться с болезнью
Мята, пижма, зверобой.
Мы их рвем не на потеху,
Отнесем мы их в аптеку.
Из даров лесного царства
Люди делают лекарства.
5. Сообщения учащихся о редких растениях Краснодарского края.
Подснежник. Многолетнее растение до 30см. высоты Листья узкие, цветки белые.
Цветет в феврале. Растет в широколиственных лесах, зарослях кустарников, на
опушках. Подснежник – редкий вид. Сбор цветов запрещен в целях продажи./слайд 25/
Валериана лекарственная. Многолетнее травянистое растение. Корневища и корни
обладают сильным запахом. Цветки мелкие, душистые. Цветет в маеавгусте.
Размножается семенами. Растет на лесных полянах и опушках. Встречается редко.
Необходимо взять под охрану все места обитания растения. /слайд 26/
Сосна пицундская. Вечнозеленое хвойное дерево до 25 м высоты, хвоя – светлозеленая
до 1015см длины. Очень светолюбивое и засухоустойчивое дерево. Цветет в мартемае.
Распространено по прибрежным склонам, вид находится под угрозой исчезновения.
/слайд 27/
– Посмотрите на эти условные значки и выберете те, которые показывают о сохранении
природы края. /слайды 2829/  Не будем срывать цветы
 Не будем ломать ветки деревьев и кустарников
 Не будем ловить бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых
 Не будем обижать Лягушек и жаб
 Не будем разорять птичьи гнёзда
 Не будем ловить диких животных и уносить их домой
6. Слово учителя.
Грустно будет, если в лесу никогда больше не раскроются чудесные цветки башмачка.
Простят ли себя люди, если на земле не останется ни одной рыси, ни одного зебра?
Можно ли допустить, чтобы исчезли пеликаны и журавли, бабочкамахаон и жук
дубовый усач? Все это растения и животные из Красной книги. Они ждут от людей
помощи.
Но только ли они ждут помощи?
Чистяк и медуница, синица, дятел, лягушка и белка и многие другие животные существа
тоже ее ждут. Они не стали пока редкими и не внесены в Красную книгу
Краснодарского края. Но вспомни странствующего голубя: огромные стаи этих птиц
закрывали солнце, а теперь на земле не осталось ни одной такой птицы …
Большинство растений и животных, внесенных в Красную книгу Кубани, охраняют
взрослые люди. Возможно и вы, когда вырастите, будете участвовать в этой работе. Но
не забывайте, что уже сейчас многое можете сделать, оберегая те растения и тех
животных, которые вокруг тебя.
7. Учащийся читает стихотворение. /слайд 30/
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я и ты,
Если мы сорвем цветы –
Опустеют все поляны
И не будет красоты!
Берегите эту Землю, эту воду,
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
IV. Итог урока. 1. Игра «Угадай» /слайды 3133/
 Мех грубый, низкий, рыжего цвета с ярким рисунком из черных пятен и полосок.
(рысь кавказская)
 Крупная птица, до 3 кг птица, черного цвета, с белым брюхом, красным клювом и
лапами. (чёрный аист)
 Передние лапы с пятью когтями. Обитает на степных участках по склонам гор.
Питается сочной травой, иногда поедает моллюсков, насекомых.
(средиземноморская черепаха)
 Ночной хищник, имеет мощные лапы и клюв. Питается крупными насекомыми,
зайцами и даже молодыми косулями. (филин)
 Она уничтожает огромное количество мышей, стаскивая в свои подземные
кладовые. Но почти никогда их не съедает, так как любит все свеженькое. (ласка)

самое крупное животное в нашей стране. Легко лазает по горам, ощипывая траву,
или забирается в самые глухие места чащи, объедая кору деревьев. (зубр)
 Питается донными рыбами. За пищей может нырять на глубину до 150 метров.
(афалина)
 Листья узкие, цветки белые. Цветет в феврале. Редкий вид. Сбор цветов
запрещен в целях продажи. (подорожник)
 Корневища и корни обладают сильным запахом. Цветки мелкие, душистые.
Цветет в маеавгусте. (валериана лекарственная)
МОЛОДЦЫ!
/Слайд 34/
 Для какой цели учреждена Красная книга Краснодарского края?
 Какие правила природы необходимо соблюдать?
Учитель:
– Постарайтесь, пребывая на природе, пользоваться правилом: прежде чем чтото
сделать, подумай, не повредишь ли ты природе. Помните! В руках человека, а значит, и
в наших руках красота и богатство нашей родной Кубани.
V. Домашнее задание.
Нарисовать рисунок на тему «Охрана природы». Литература
1
«Красная книга Краснодарского края»
Презентация – Приложение 1.

intro:
Цель:
•	познакомить учащихся с Красной книгой Краснодарского края;
•	некоторыми растениями и животными, внесенными в нее;
•	раскрыть основные причины сокращения численности этих видов;
•	развивать память, наблюдательность;
•	воспитывать бережное отношение к растительному и животному миру Кубани.
Оборудование: Красная книга Краснодарского края, мультимедийное изображение животных, растений Кубани, выставка книг.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Введение в тему.
(На доске вывешены картины природы нашего края).
Стихотворение читает выразительно заранее подготовленный ученик. /слайд 5/
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,

title: книга


extracted_text:
Тема урока: Понятие об органах чувств и анализаторах. Свойства анализаторов, их
значение и взаимосвязь.
Цель: сформировать знания  об органах чувств и анализаторах, свойствах анализаторов, их значении и
взаимосвязи.
Задачи:
Образовательные: раскрыть содержание понятия анализатор, сформировать знания о функциях и
строении анализаторов и их видах, о специфичности анализаторов, значении их частей в восприятии и
анализе раздражений, действующих на человека, видах ощущений,  раскрыть взаимодействие
анализаторов, роль ощущений и восприятия в жизни человека, в познании окружающего мира.
  Развивающие:  продолжить   формирование   умений   обсуждать   проблему,   систематизировать,
выделять   главное,   сравнивать,   объяснять   новые   понятия,   анализировать   результаты   своей
деятельности,   делать   выводы,     творческое   мышление,   монологическую   речь,   умение   публично
выступать.
Воспитательные:  воспитывать бережное отношение к своему организму, интерес к предмету, чувство
коллективизма, навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи, сотрудничества.
Ожидаемые результаты: знают об органах чувств и анализаторах, свойствах анализаторов, их значении
и взаимосвязи, умеют  оценивать значимость нервной системы в приспособлении организма человека к
условиям   среды   и   быстром   реагировании   на   их   изменения,   устанавливать   взаимосвязь   между
несоблюдением правил гигиены и развитием заболеваний анализаторов.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Формы работы: индивидуальная,  парная, групповая.
Методы: словесный, наглядный, проблемнопоисковый, интерактивный.
Ключевые идеи: анализатор, ощущение, восприятие.
Оборудование и ресурсы:  таблицы, слайдовая презентация, сигнальные карточки, оценочные листы,
экран настроения, смайлы, стикеры, маркеры, фломастеры, цветные карандаши, листы бумаги А3, А4.
Этапы урока и
стратегии
Действия учителя
Действия учащихся

Введение
Тренинг   «Подари
тепло
своей
ладони»  (2 мин)
Презентация
Деление

группы (1 мин)
(6 мин)
на
Основная часть
(34 мин)
Приветствие учителя и психологический настрой.
Создание   положительного   микроклимата,   через   минутку
настроения, программирование учеников на успех.
 Таблица на доске, заполняют поочередно:
Органы и системы органов
Сердце
Кровеносные сосуды
Пищеварительная система
Действия симпатического
отдела
Возбуждает
Сужение кровеносных
сосудов
Тормозит деятельность
ЖКТ
Расслабляет
Расширяет
Мочевыделительная система
Зрачки
Проблемный вопрос
Как мы ощущаем мир?
Определяем цели урока
Слова Аристотеля на доске:
«В уме нет ничего, что сначала не прошло через органы чувств».
На   столах   у   учащихся   коробочки,   склеенные   из   бумаги   и
платок, которым учащийся завязывает глаза соседу по парте. В
Психологический
настрой   учащихся   на
дальнейшую
деятельность.
По   цвету   стикеров
делятся на группы.
Самооценивание
Отвечая   на   вопросы,
решают   проблемную
ситуацию. коробки  нельзя заглядывать до сигнала учителя.  В коробочках
лежат предметы, которые должны вызвать несомненный интерес
у учащихся (например, яблоко, шахматная фигурка, линейка,
карандаш, мешочек с запахом)
Учащиеся по сигналу открывают коробочку и рассматривают
предметы,   у   того   у   кого   завязаны   глаза,   должен   ощупать
предметы.   После   этого   дается   задание   дать   полную
характеристику предметам, учащиеся работают в течение 23
минут, затем происходит обмен полученной информацией.
 Каким путем вы получили эту информацию о предмете?
   Что первым принимает на себя воздействия раздражителей
внешней и внутренней среды?  (рецепторы).
В   них   энергия   внешнего   мира,   как   писал   И.   П.   Павлов,
  Рецепторы   –
перерабатывается   в   нервный   процесс.
специализированные   нервные   окончания,
  преобразующие
раздражения в нервное возбуждение. Рецепторы расположены в
специализированных органах чувств, их в организме множество.
Например,   на   1   см.   кв.   кожи   имеется   до   200400
чувствительных окончаний, а всего их на поверхности тела до
млрд. Во всех внутренних органах около 1 млрд. рецепторов.
Они обращены как внутрь организма, так и во внешний мир.
   Как   вы   думаете,   почему   И.   П.   Павлов   назвал   рецепторы
своеобразными щупальцами мозга?
   Нервные   концевые   аппараты,   первыми   восприняв   внешние
сигналы, стимулируют к работе мозг.
Что   произойдет,   если   человек   или   животное   лишится
рецепторов?   Лучшим ответом на этот вопрос представляется
следующий факт. В свое время С. П. Боткин показал И. М.
Сеченову   больную,   которая   ощущала   внешний   мир   через
осязания одной руки. Все её органы чувств были повреждены.
Больная все время спала, и, только постучав по руке, её можно
было   разбудить.   Говорила   она   очень   мало   и   отвечала,   когда
писали по её руке.
Самостоятельная   работа  учащихся  по  изучению   вопроса
«Строение  и  функции  анализатора».
1. Из каких частей состоит слуховой анализатор?
2.   Почему   для   нормальной   работы   любого   анализатора
необходима сохранность всех его частей?
3.   Обонятельный   рецептор   воспринимает   запах   аммиака   в
ничтожной   концентрации,   но   если   капнуть   аммиаком   на
обонятельный   нерв,   то   никакой   реакции   организма   не   будет.
Почему?
4. Почему при нарушении деятельность  рецепторов человек и
животные засыпают?
5. Где располагаются центры анализаторов?
6.   Какие   образования   обеспечивают   установление   тесного
взаимодействия   между   всеми   анализаторами   и   восприятие
образов?
Работа в группах
(15 мин)
Физминутка
(1 мин)
Работа в парах
(10 мин)
Индивидуальная
работа
(6 мин)
(2 мин)
Взаимооценивание
групп
Взаимооценивание
Записывают задание в
дневник. Заключение
(2 мин)
Домашнее задание
§17, заполнить таблицу «Установите соответствие»
Всегда полезно оценить самого себя, определить затруднения и
найти пути их преодоления
Суммативное оценивание
Рефлексия
Попрошу высказать своё мнение о сегодняшнем уроке
Итоги урока
Самоанализ
деятельности
самооценка

и

file_name: биология 8 класс.docx

intro: Очевидно, что сегодня использование только традиционных методов обучения не может привести к ожидаемому результату, более того, применение учителем авторитарного стиля  управления по отношению к детям может существенно ухудшить психологическую обстановку в классе, загнать ситуацию в тупик. Выход из сложившейся ситуации - личностно- ориентированное обучение.

биология

group: Дисциплины

title: Урок биологии "Понятие об органах чувств и анализаторах." (8 класс)


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Урок № 3846.
 Лабораторная работа № 5
 «Изучение явления электромагнитной индукции».
Цель работы: изучить явление электромагнитной индукции.
Оборудование: миллиамперметр, катушкамоток, магнит дугообразный, источник питания, катушка с
железным сердечником от разборного электромагнита, реостат, ключ, провода соединительные,
модель генератора электрического тока (одна на класс).

 шите, возникал ли в катушке индукционный ток во время движения магнита
Указания к работе:
1. Подключите катушкумоток к зажимам миллиамперметра.
2. Наблюдая за показаниями миллиамперметра, подводите один из полюсов магнита к катушке, потом
на несколько секунд остановите магнит, а затем вновь приближайте его к катушке, вдвигая в нее (рис.
160).
Вывод 1: Запи
относительно катушки? во время его остановки?
3.Вывод 2: Запишите, менялся ли магнитный поток Ф, пронизывающий катушку, во время движения
магнита? во время его остановки?
4. На основании ваших ответов на предыдущий вопрос сделайте и запишите вывод о том, при каком
условии в катушке возникал индукционный ток.
5. Почему при приближении магнита к катушке магнитный поток, пронизывающий эту катушку,
менялся? (Для ответа на этот вопрос вспомните, вопервых, от каких величин зависит магнитный по
ток Ф, и, вовторых, одинаков ли модуль вектора индукции В магнитного поля постоянного магнита
вблизи этого магнита и вдали от него.)
6. О направлении тока в катушке можно судить по тому, в какую сторону от нулевого деления
отклоняется стрелка миллиамперметра.
Проверьте, одинаковым или различным будет направление индукционного тока в катушке при
приближении к ней и удалении от нее одного и того же полюса магнита.
7. Приближайте полюс магнита к катушке с такой скоростью, чтобы стрелка миллиамперметра
отклонялась не более чем на половину предельного значения его шкалы.
Повторите тот же опыт, но при большей скорости движения магнита, чем в первом случае.
При большей или меньшей скорости движения магнита относительно катушки магнитный поток Ф,
пронизывающий эту катушку, менялся быстрее?
При быстром или медленном изменении магнитного потока сквозь катушку в ней возникал больший по
модулю ток?
На основании вашего ответа на последний вопрос сделайте и запишите вывод о том, как зависит
модуль силы индукционного тока, возникающего в катушке, от скорости изменения магнитного
потока Ф, пронизывающего эту катушку.
8. Соберите установку для опыта по рисунку 161.
9. Проверьте, возникает ли в катушкемотке 1 индукционный ток в следующих случаях:
а) при замыкании и размыкании цепи, в которую включена катушка 2;
б) при протекании через катушку 2 постоянного тока;
в) при увеличении и уменьшении силы тока, протекающего через катушку 2, путем перемещения в со
ответствующую сторону движка реостата.
10. В каких из перечисленных в пункте 9 случаев меняется магнитный поток, пронизывающий катушку
1? Почему он меняется? 11. Пронаблюдайте возникновение электрического тока в модели Рис. 162 генератора (рис. 162).
Объясните, почему в рамке, вращающейся в магнитном поле, возникает индукционный ток.

intro: В материалах данной лабораторной работы " Изучение явления электромагнитной индукции " представлена четкая пошаговая инструкция следуя которой учащиеся должны пронаблюдать и изучить явление электромагнитной индукции . И на основе этого явления рассмотреть принцип действия электромагнита и генератора электрического тока .

title: Лабораторная работа "Изучение явления электромагнитной индукции" (9 класс)


extracted_text:
Задания составлены с привлечением материалов сайта
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
https://socege.sdamgia.ru/
Маршрутный лист ученика(цы) 10 кл. __________________________________________
29.11.2016
Тема:_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цель
урока:_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Личная
цель:______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
«Чем больше живешь духовной жизнью,
Цитата
 тем независимее от судьбы, и наоборот»
Л.Н.Толстой
Проблема, поднятая
автором, её
актуальность
Смысл высказывания
Теоретические аргументы
Практические аргументы
Вывод
Задание 1. Выполните тестовые задания.
1.  Выберите верные суждения о духовной культуре и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) Духовная культура — одна из сфер деятельности  человека в обществе.
2) Духовная культура включает познавательную деятельность и ее результаты.
3) Объектами духовной культуры являются идеология, мораль, художественное творчество.
4) Духовная культура — это окружающая человека искусственная среда.
5) Духовная культура включает материальные и духовные ценности, созданные человеком.
 Ответ:________________
(Правильное выполнение задания2 балла, с 1ошибкой1балл ,с двумя и более ошибками0
баллов)
1 2. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из
предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
  «Культура в самом широком смысле определяется как ________(А) организации и развития
человеческой жизнедеятельности и её __________(Б). Это понятие отражает объект, который
всё созданное людьми, всю совокупность продуктов человеческой деятельности, общественных
форм организации, процессов, ________(В),всё, что уже сделано, делается и даже в некотором
смысле то, что будет сделано человечеством. Культура жизни общества включает  проблемы
хозяйственного   и   политического   _______(Г)   социальных   _______(Д)   как   своё   основание.   В
культуре выделяются три основные формы духовной деятельности или её основные языки: наука
, искусство и ______(Е).
1) отношение                             4) нравственность          7) исследование
2) смысл                                     5) организация                8) результат
3) регулирование                      6) способ                          9) институт
А
Б
В
Г
Д
Е
(Правильное выполнение задания2 балла, с 1ошибкой1балл,с двумя и более0 баллов)
3. Установите соответствие между характеристиками и функциями науки: к каждой
позиции. Данной в первом столбце, подберите соответствующую позиции второго столбца.
А.Помогает человеку рассматривать явления окружающего мира в их единстве
и многообразии
Б.Позволяет предвидеть последствия изменения окружающего мира
В. Показывает возможные опасные тенденции развития общества
1.Мировоз
зренческая
2.Прогнос
тическая
Г. Предлагает рекомендации по преодолению угрожающих человечеству
проблем
Д. Способствует построению целостной системы взглядов на мир и место
человека в нём
А
Б
В
Г
Д
 (Правильное выполнение задания2 балла, с 1ошибкой1балл, с двумя и более0 баллов)
Максимально количество баллов  6 баллов.
отметка
Форма культуры
Задание 2. Заполните таблицу, просмотрев слайдпрезентацию.
№ фрагмента
Фрагмент №1
Фрагмент №2
Фрагмент №3
Фрагмент №4
Фрагмент №5
Фрагмент №6
Фрагмент №7
Фрагмент №8
Фрагмент №9
2 Фрагмент №10
За каждое правильно выполненное задание 1балл.Оценку выставьте в оценочный лист
Индивидуально
е задание
(тест №1 в
маршрутном
листе)
От 0 до 8
баллов
Индивидуаль
ное задание
( работа с
таблицей №2
в
маршрутном
листе)
010 баллов
Оценочный лист
Работа в
группе
(оцените
свою
активность)
Работа в группе
(оцените свою
активность и
предложенные
вами верные
ответы на
поставленный
вопрос)
05 баллов
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Устные
ответы на
уроке
Сумм
а
Оцен
ка
05 баллов
05
баллов

Критерии для выставления оценки:
 3327 баллов"5", 2617 баллов"4",168 баллов "3".
Спасибо за активную работу на уроке!
Желаю дальнейших успехов!
3 ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Задание для группы 1.
Задание25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «наука»? Привлекая знания
обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о науке.
Задание для группы 2.
Задание 28.
 Назовите и проиллюстрируйте примерами три  функции религии.
Задание для группы 3.
Задание 28. Вам предстоит подготовить развернутый ответ по теме «Роль образования в
жизни человека и общества».
4 Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать
не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
5

file_name: приложения.docx

intro: Материалы по подготовке к ЕГЭ по обществознанию по теме  "Культура и духовная жизнь" (маршрутный лист ученика). Данный материал использую для отработка выполнения заданий части 1 ЕГЭ по обществознанию,позволяет детям оценивать свои возможности, а учителю корректировать на следующих уроках степень понимания фактического материала и внесение изменений в индивидуальный  маршрутный лист ребёнка.Материалы по подготовке к ЕГЭ по обществознанию по теме  "Культура и духовная жизнь" (маршрутный лист ученика). Данный материал использую для отработка выполнения заданий части 1 ЕГЭ по обществознанию,позволяет детям оценивать свои возможности, а учителю корректировать на следующих уроках степень понимания фактического материала и внесение изменений в индивидуальный  маршрутный лист ребёнка.


extracted_text:
Тема урока: Орган зрения. Строение и функции глаза.
Цель:  формировать знания    об органе зрения, строении и функциях глаза, зрительном анализаторе,
зрительном   центре,   близорукости   и   дальнозоркости,   их   предупреждении,   гигиене   зрения,   первой
помощи при повреждении глаз.
Задачи:
Образовательные: продолжить формировать понятие  анализатор, познакомить с особенностями
строения и функциями зрительного анализатора, формировать навыки работы с учебником и
инструктивными карточками.
  Развивающие:  продолжить   формирование   умений   обсуждать   проблему,   систематизировать,
выделять   главное,   сравнивать,   объяснять   новые   понятия,   анализировать   результаты   своей
деятельности,   делать   выводы,     творческое   мышление,   монологическую   речь,   умение   публично
выступать.
Воспитательные:  воспитывать бережное отношение к своему организму, интерес к предмету, чувство
коллективизма, навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи, сотрудничества.
Ожидаемые результаты: знают строение и функции глаза, умеют определить остроту зрения, выявить
функции радужки и хрусталика, находить слепое пятно.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: индивидуальная,  парная, групповая.
Методы: словесный, наглядный, проблемнопоисковый, интерактивный.
Ключевые идеи: строение глаза, острота зрения.
Оборудование и ресурсы:  таблицы, слайдовая презентация, сигнальные карточки, оценочные листы,
экран настроения, смайлы, стикеры, маркеры, фломастеры, цветные карандаши, листы бумаги А3, А4,
модель глаза.
Этапы урока и
стратегии
Действия учителя
Действия учащихся

Введение
Тренинг   «Подари
тепло
своей
ладони»  (2 мин)
Презентация
Деление

группы (1 мин)
(6 мин)
Основная часть
(34 мин)
на
Психологический
настрой   учащихся   на
дальнейшую
деятельность.
По   цвету   стикеров
делятся на группы.
Самооценивание
Отвечая   на   вопросы,
решают   проблемную
ситуацию.
Приветствие учителя и психологический настрой.
Создание   положительного   микроклимата,   через   минутку
настроения, программирование учеников на успех.
1.Фронтальный опрос «Органы чувств и их значение»
2.Анализ таблицы «Установите соответствие»
Проблемный вопрос
Издревле глаза занимали особое место среди органов чувств. Во
все   времена   они   символизировали   суть   и   смысл   жизни,   их
называли   “зеркалом   души”.   Считалось,   что   глаза   обладают
мистической силой и способны влиять на судьбы людей.
Определяем цели урока
Выяснить значение зрения для человека.
Познакомиться со строением и функцией глаза.
Узнать, как работает зрительный анализатор.
90% информации человек получает посредством зрения
“Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”
Всем знакома поговорка: “Беречь как зеницу ока”.
“Зеница ока” – это глазное яблоко, расположенное в глазнице
черепа. Именно в нем находятся части глаза, непосредственно
участвующие в восприятии и преобразовании световых
сигналов.
Со строением и функцией глазного яблока вы познакомитесь Работа в группах
(15 мин)
Физминутка
(1 мин)
Работа в парах
(10 мин)
Индивидуальная
работа
(6 мин)
(2 мин)
Заключение
(2 мин)
самостоятельно по тексту учебника, предварительно
посмотрите на расположение основных частей глаза
Почему роговица реагирует на малейшее раздражение
защитным рефлексом  слезотечением, морганием, но в то же
время не ощущает ни жары, ни холода?
Почему у южан глаза темные, а у северян светлые?
Почему у альбиносов красные глаза?
Почему ночью “все кошки серы”?
На доске вывешиваются новые понятия:
Аккомодация – изменение кривизны хрусталика.
Дальтонизм – нарушение цветового зрения.
–   Каков   же   механизм   работы   фоторецепторов?
Когда свет падает на фоторецепторы, молекулы их пигмента
изменяют   свою   форму.   Это   приводит   к   возникновению
импульса, который и передается в мозг. Для того, чтобы лучше
видеть в темноте, полезно есть морковь, т.к. в ней содержится
предшественник   витамина   А,   который   является   частью
фоточувствительных пигментов в палочках.
– Кроме глазного яблока, к органу зрения относятся
вспомогательные органы, те, что берегут “зеницу ока”.
Назовите эти органы и их функции и занесите в таблицу.
Проверим работу.
Почему у жителей степей и пустынь узкий разрез глаз?
Почему, когда мы плачем, мы хлюпаем носом?
Работа зрительного анализатора
– Что называется анализатором?
Предполагаемый ответ: это система, состоящая из рецептора,
проводящего пути, и участка коры больших полушарий.
– Какова функция каждой части?
Предполагаемый ответ: рецептор воспринимает сигнал и
преобразует его в электрический импульс (проводящий путь
проводит импульс, участок коры формирует ощущение).
– Назовите части зрительного анализатора.
Предполагаемый ответ: рецепторы сетчатки ––> зрительный
нерв ––> зрительная зона коры больших полушарий.
– В какой части головного мозга находится зрительная зона
коры?
Предполагаемый ответ: в затылочной доле.
– Как же работает зрительный анализатор?
Видеофрагмент.
Вопросы:
Верно ли утверждение, что глаз смотрит, а мозг видит?
Почему на сетчатке изображение обратное и уменьшенное, а мы
видим прямое и реальное?
Лабораторная работа №5.
Домашнее задание
§18, составить 5 тестовых вопросов
Всегда полезно оценить самого себя, определить затруднения и
найти пути их преодоления
Суммативное оценивание
Рефлексия
Попрошу высказать своё мнение о сегодняшнем уроке
Итоги урока
Взаимооценивание
групп
Взаимооценивание
Записывают задание в
дневник.
Самоанализ
деятельности
самооценка

и

file_name: биология 8 класс.docx

title: Урок биологии "Орган зрения. Строение и функции глаза."(8 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  «Солнышко»
Развитие речи в музыкальной
деятельности дошкольников
Консультация для воспитателей

                                                                                Подготовила
                                                                      музыкальный руководитель
               Островская Наталья Александровна

п.Свободный
Развитие речи в музыкальной деятельности
дошкольников.
Консультация для воспитателей В непосредственно образовательной музыкальной
деятельности дошкольников используются различные виды
музыкальной деятельности – это слушание музыки, пение,
музыкально-ритмические  движения, игра на детских
музыкальных инструментах, творчество.
Слушание музыки  является самостоятельным видом
музыкальной деятельности. Вместе с тем оно лежит в основе
всех других ее видов., т.е. по сути, является ведущим.
      Ребенок не выучит песню, если перед этим он ее ни разу не
прослушал, не понял ее содержание, не запомнил мелодию. В
основе разучивания танца или игры также лежит восприятие
музыки: именно она определяет характер движения.
     Слушание музыки обогащает эмоциональную сферу детей,
расширяет их кругозор, влияет на развитие речи и
формирование личности в целом. Слушание оказывает
действенную помощь в решении коррекционных задач, но
только при правильном подходе к работе над этим видом
музыкальной деятельности. Большую помощь в этом могут
оказать книги О.П. Радыновой «Музыкальное развитие детей».
В основе программы по слушанию музыки лежит три основные
темы:
1. Какие чувства передает музыка? (знакомим детей с
жанрами, различным характером произведения,
расширяем их словарный запас)
2. О чем рассказывает музыка? (знакомим детей с
программностью и изобразительностью музыки:
оказывается, она может рассказывать о характере героя,
его настроении, о природных явлениях, о жизненных
событиях)
3. Как рассказывает музыка? (детей знакомим с развитием
художественных образов и средствами музыкальной
выразительности – музыка имеет свой язык, свою речь,
мелодию, ритм, динамику, регистр, темп) Постепенно дети
приобщаются к музыкальной речи. О музыке говорить нелегко. Поэтому при ознакомлении с
новым музыкальным произведением широко использую
поэтические цитаты, стихотворения. Так в первой и во
второй младших группах, когда речь детей слабо развита,
роль педагога более активна. Педагог сам дает определения
характера музыки, побуждая детей «выводить» знакомые им
слова из пассивного словаря в активный, показывает
варианты движения, подбирает тембры музыкальных
инструментов для оркестровки  и т.д. По мере взросления
активность и самостоятельность детей возрастает.
Пение – одно из важных видов музыкальной деятельности.
Оно давно используется как одно из реабилитационных
средств для заикающихся и для тех, кто имеет другие
нарушения речи.
Пение способствует развитию психических процессов и
свойств личности (внимание, память, мышление,
воображение и т.д.); расширению кругозора; нормализации
деятельности периферических отделов речевого аппарата
(дыхательного артикуляционного, голосообразовательного);
развитию речи за счет расширения словаря и улучшения
произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико–
мелодическая сторона: темп, ритм, тембр, динамика).
      Пение помогает исправлять ряд речевых недостатков:
невнятное произношение, проглатывание окончаний слов,
особенно твердых, - а в пении на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли»,
«ту-ру-ру» способствуют автоматизации звука, закреплению
правильного произношения.
      Музыкально-дидактические игры, дидактические
упражнения и задания, некоторые игры с пением
способствуют развитию фонетико-фонематического и не
только. Произносительная сторона речи обладает
определенной окраской («просодикой»): как и в музыке, в
музыкальной речи используются такие средства
выразительности, как темповые изменения, характерный
ритм, определенная звуковысотность, динамическая и тембровая окраска. Поэтому музыкально-дидактические
игры, направленные на развитие звуковысотного,
ритмического, тембрового и динамического слуха, окажут
косвенное воздействие и на развитие речевой окраски.
Кроме того, музыкально-дидактические игры помогают в
развитии внимания, памяти, мыслительных процессов, т.е.
оказывают комплексное корригирующее воздействие на
детей, особенно на детей с речевыми нарушениями.
     В работе над пением большое внимание надо уделять
упражнениям по формированию певческих навыков: чистоте
интонирования, дыханию, дикции, правильному
звукообразованию. При этом следить за тем, чтобы дети
брали дыхание в начале фразы, удерживали его до конца
фразы, «не разрывали» слово во время исполнения, активно
работали губами и правильно их располагали при
пропевании гласных.
       Большое внимание в своей работе уделяю дикции (ясное
произношение слов). Отсутствие дикции делает пение
вялым и слабым. Многие дети имеют речевые дефекты:
картавость, шепелявость над устранением которых
приходится долго работать. Обучая дикции, педагог, прежде
всего, привлекает внимание к выразительным речевым
интонациям в соответствии с музыкой (есть ли в тексте
обращения, вопросы или указание характерных признаков
образа («трусишка зайка серенький», «сердитый волк»).
     Хорошему произношению часто мешает непонимание
смысла слов. Необходимо объяснять значение отдельных
непонятных слов, учить правильному произношению. В
работе над дикцией необходимо обращать внимание на
артикуляцию губ, подвижность нижней челюсти. Удачный
прием – произношение шепотом или голосом текста в ритме
песни.
В работе над дикцией полезно проговаривать текст одними
губами, в разных темпах, начиная с очень  медленного. Это
позволяет детям следить за правильным положением губ и точнее запоминать и воспроизводить мелодию песни. Детям
нравиться отгадывать слова и  фразы, которые педагог
проговаривает одними губами. Этот прием мобилизует
внимание детей и побуждает их к более четкому
произношению слов. Помогает и показ взрослых, а особенно
– показ теми детьми, кто уже научился это делать. Большое
внимание уделяю правильной посадке детей во время пения
дыханию, чистоте интонации.
Таким образом, пение благотворно влияет на развитие речи,
углублению дыхания, укреплению голосового аппарата.
Игра на детских музыкальных инструментах
способствует:
- развитию внимания и памяти, которые потребуются
каждому ребенку, играющему в оркестре, чтобы вовремя
вступить и правильно сыграть свою партию;
- развитие координации движений при игре на таких
музыкальных инструментах, как бубен, барабан, вертушка,
металлофон, маракасы и т.д.
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- развитие фонематического слуха в музыкально-
дидактических играх типа «На каком инструменте я
играю?», «отгадай инструмент и сыграй так, как я» и т.д.
- развитие координации пения с движением пальцев рук
(ребенок поет и «играет» на музыкальном инструменте).
- развитие музыкально-ритмического чувства.
Используем такие задания: пение с игрой на ДМИ,
сопровождаем речевые тексты одновременным
использованием «пульса» (звучащие жесты, шумовые
инструменты); используем речевые упражнения как основу
для ритмических импровизаций; переносить ритм слов на
инструменты и в «звучащие» жесты; использовать шумовые
и звуковые инструменты для озвучивания сказок, стихов и
т.д. Способствуют развитию речи и музыкально-ритмические
движения. Использую в своей работе разнообразные
упражнения для формирования основных движений,
ориентировки в пространстве; общеразвивающие
упражнения для развития различных групп мышц, прежде
всего рук, мелкой моторики; упражнения, воспитывающие
музыкально-ритмическое чувство; упражнения для развития
внимания и памяти; упражнения, регулирующие мышечный
тонус. Эти упражнения способствуют укреплению здоровья,
развитию мышления, внимания, понимания, без чего
невозможно воспитание правильной речи и устранение
речевых нарушений.
Развитие речи на праздниках и развлечениях.
Развитие речи происходит и на праздниках, развлечениях,
на которых используется литературный материал,
разыгрываются небольшие сценки, сказки. Над
разучиванием стихотворений, сценок, текстов песен
работаю вместе с логопедами, воспитателями, обращая
внимание на выразительность и четкое их исполнение. С
помощью воспитателей показываем различные виды
театров: кукольный, настольный, театр игрушки,
пальчиковый и т.д. Инсценируем музыкальные сказки,
проводим Клубы Выходного Дня и досуги с использованием
фольклорного материала, который особенно влияет на
развитие речи детей (потешки, песни, хороводы, игры с
пением).
Проводим «Встречи в музыкальной гостиной», где
используем проблемные ситуации при сравнении
произведений различных видов искусств – музыки, поэзии,
живописи. Дети должны обдумать ответ на вопрос,
высказаться, найти вариант выполнения задания. А если
ребенок сам находит ответ на поставленный вопрос,
приобретенные им знания гораздо значительнее, ценнее,
так как он приучается самостоятельно мыслить, искать, выражать словами свои мысли, что способствует развитию
мышления и речи.
Также проводятся литературные вечера и концерты,
посвященные творчеству писателей поэтов, где каждый
ребенок мог бы выступить в роли чтеца. Это способствует
еще большему развитию речи, придает ребенку уверенности
и веру  в свои силы.

file_name: развитие речи.docx

intro: В консультации для воспитателей "Развитие речи в музыкальной деятельности дошкольников" представлен опыт работы музыкального руководителя по развитию  речи у детей  в  различных видах музыкальной деятельности (слушании музыки, игре на детских музыкальных инструментах, в пении, музыкально- ритмических движениях) в непосредственно образовательной деятельности, а так же на праздниках и развлечениях.

title: "Развитие речи в музыкальной деятельности дошкольников" - консультация для воспитателей


extracted_text:
МОБУ « Новочеркасская СОШ» Булдакова Л.П
Задания по теме Умножение и деление
десятичных дробей  ( 5 класс) МОБУ « Новочеркасская СОШ» Булдакова Л.П

file_name: Задания по теме Умножение и деление десятичных дробей.docx

intro: Представлены задания по теме « Умножение и деление десятичных дробей» в 5 классе. Все задания взяты из книги   А.П. Ершова, В.В. Голобородько  «Самостоятельные  и контрольные работы в 5 классе» Цель этой работы : собрать как можно больше различных заданий по  данной теме, чтобы использовать, как дидактический  материал на уроках

title: Задания для 5 класса по теме " Умножение и деление десятичных дробей"


extracted_text:
МОБУ « Новочеркасская СОШ»   Булдакова Л.П
Задания для 5 класса на все действия с десятичными
дробями. МОБУ « Новочеркасская СОШ»   Булдакова Л.П МОБУ « Новочеркасская СОШ»   Булдакова Л.П МОБУ « Новочеркасская СОШ»   Булдакова Л.П

file_name: Задания для 5 класса на все действия с десятичными дробями.docx

intro: Представлены задания по теме « Все действия  десятичными дробями» в 5 классе. Все задания взяты из книги   А.П. Ершова, В.В. Голобородько  «Самостоятельные  и контрольные работы в 5 классе» Цель этой работы : собрать как можно больше различных заданий по  данной теме, чтобы использовать, как дидактический  материал на уроках

title: Задания для 5 класса по теме " Все действия с десятичными дробями"


file_name: биология 8 класс.docx

title: Урок биологии "Орган слуха и слуховой анализатор."


extracted_text:
Министерство образования, науки и инновационной политики
Новосибирской области
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова»
Педагогический проект
«Формирование мотивации учебной
деятельности»
Михалевой Светланы Васильевны
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
 МАОУ «СОШ №3 г. Черепанова»
Черепановского района Новосибирской области 2018 г.
 «Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»
               В. А. Сухомлинский
Обоснование проекта
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» начальное общее образование направлено
на   формирование   личности   обучающегося,   развитие   его   индивидуальных
способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.
В   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом   начального   общего   образования   одним   из   базовых   требований   к
результатам   обучающихся,   освоивших   основную   образовательную   программу
начального   общего   образования,   является   готовность   и   способность   к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.
Одно из требований профессионального стандарта педагога   формирование
мотивации обучения. В современной ситуации оно является одной из наиболее
актуальных   проблем   и   обусловлено   тем,   что  приоритетной   задачей   школы
является   развитие   мотивации   учебной   деятельности   в   рамках   формирования
личностных   универсальных   учебных   действий.   Перед   учителем   стоит   задача
научить хотеть учиться.
  С первых дней ребенка в школе у части детей наблюдается спад интереса к
учебной деятельности. Почему это происходит? Как повысить уровень мотивации
школьников? Как учить современных детей, которые будут жить в будущем? Эти
проблемы волнует меня как учителя начальных классов.
Основополагающий   вопрос:  Как   я   могу   способствовать   формированию
положительной   мотивации   учебной   деятельности   у   обучающихся   в   урочной   и
внеурочной деятельности?
Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: формирование мотивации учебной деятельности.
Тема  моего   проекта:   Формирование   мотивации   учебной   деятельности
младших школьников.
Цель:   создание   условий   для   формирования   положительной   мотивации
учебной деятельности.
Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих
задач:


Повысить свою методологическую основу по теме проекта;
Выявить   современные   образовательные   технологии,   способствующие
формированию мотивации учебной деятельности; 

Использовать   элементы   развивающего   обучения   Л.В.Занкова,
апробировать современные технологии;
Дать научнометодическое обоснование по внедрению и практическому
применению современных технологий и развивающего обучения.
Основу  гипотезы  составило   предположение   о   том,   что   если   объединить
традиционное обучение с элементами развивающего обучения и   современными
образовательными технологиями, то уровень мотивации к учебной деятельности у
обучающихся повысится.
Практическая значимость: результаты проекта могут быть использованы в
практической   деятельности   учителей   для   формирования   мотивации   учебной
деятельности.
Новизна:   объединение   возможностей   современных   технологий   обучения   с
возможностями   традиционных   и   развивающих   с   целью   повышения   мотивации
обучающихся к учебной деятельности.
Участники проекта: обучающиеся 1Б  4Б класса.
Сроки реализации проекта: с 2014 по 2018 учебный год.
Продукт проекта:  кейс мониторинга уровня сформированности  мотивации
учебной деятельности (Приложение 1)
Ресурсное обеспечение:
 УМК   «Школа   России»   состоит   из   завершенных   предметных   линий
учебников,   которые   включены   в   федеральный   перечень   учебников
(учебники,   учебные   пособия,   дидактический   и   методический   материал,
энциклопедии, словари);
 Ноутбук,
  нетбуки,
  документкамера,
  интерактивная   доска,
мультимедийный проектор, электронные пособия;
 Выход в Интернет.
Проектирование и реализация процессов обучения
В   ходе   проекта   были   использованы   следующие  группы   методов
исследования:

теоретические:   анализ   литературы,   моделирование   гипотезы   и
проектирование результатов и процессов их достижения;


эмпирические:
  изучение
педагогической   документации,   обобщение   педагогического   опыта,
формирующий эксперимент;
  опроснодиагностические   методы,
статистические:   ранжирование,   математическая   и   статистическая
обработка полученных результатов, расчет распределения, коэффициентов
корреляции, оценка статистической значимости гипотезы.
Этапы реализации проекта: 1.
2.
3.
Подготовительный: 20142015 учебный год. Изучение
и анализ материалов по теме проекта, проведение стартовой диагностики.
Основной:   20152017   год.   Апробация   современных
технологий в урочное и внеурочное время.
Заключительный: 20172018 год. Подведение итогов,
анализ результатов.
Прогнозируемые результаты реализации проекта:
 устойчивая положительная мотивация к учебной деятельности;
 сознательные предметные УУД, усвоенные системно, на длительный
срок;
 способность к различным формам мышления, способность к активной
умственной деятельности в течение длительного времени;
 социальные компетентности, развитие социального опыта учащихся.
Теоретическое осмысление проекта
Изучением   мотивации   занимались   многие   отечественные   и   зарубежные
ученые,   психологи   и   классики   педагогики   (Божович   Л.И.,   Гальперин   П.Я.,
Коломинский, Леонтьев А.Н., Маркова А.К., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С. и
др.).
  Мотивация   является   важным   структурным   компонентом   любой
деятельности.   В. Г. Леонтьев   отмечает,   что   «мотивационный   механизм   есть
система   психофизиологических,   психических   и   социальных   предпосылок
мотивации   как   направленного   побуждения   человеческого   поведения   и
деятельности».
Но почему при равных условиях обучения обучающиеся дают существенно
отличающиеся   результаты?   Педагогами   и   психологами   в   последнее   время
отмечается значительный рост числа детей, имеющих низкий уровень мотивации.
Причиной   этой   проблемы   с   одной   стороны   является   недосягаемый   уровень
требований   для   значительной   части   обучающихся   изза   индивидуальных
особенностей,   для   других   отсутствие   интереса   к   его   достижению.   За   внешне
высоким уровнем отношения к учению могут скрываться мотивы только личного
преуспевания, а за внешне низким  могут стоять большая требовательность к себе,
критичность. Понимание этого помогает мне находить подход к каждому ребенку.
Психолог   А.К.   Маркова   выделяет   три   уровня   развития   познавательной
мотивации   школьников: широкий   познавательный   мотив,
  то   есть
направленность на усвоение новых знаний, который характерен для младшего
школьника, учебнопознавательный мотив, побуждающий к овладению способами
добывания   знаний,
  и мотив
самообразования, этот   зрелый   познавательный   мотив   должен   проявляться   в
старшем   школьном   возрасте.   Таким   образом,   в   начальных   классах   происходит
формирование мотивации на первоначальном этапе.
  соответствующий   подростковому   возрасту, В   педагогической   литературе   определяются   три   основных   источника
формирования положительных мотивов деятельности:
 Содержание учебного материала
 Характер и уровень учебной деятельности
 Отношение учителя с учащимися.
А так же выявлены причины снижения мотивации учебной деятельности
младших школьников:
низкая сформированность внутренней позиции школьника;

 низкая готовность к обучению;
 низкая познавательная активность;
 дефицитарность произвольной регуляции поведения;
 заниженный уровень притязаний;
 преобладание игровых мотивов над познавательными;
 незрелость личностных компонентов учебной деятельности.
Мотивационная   основа   учебной   деятельности учащегося состоит из
следующих элементов:
 сосредоточение внимания на учебной ситуации;
 осознание смысла предстоящей деятельности;
 осознанный выбор мотива;
 целеполагание;
 стремление к цели (осуществление учебных действий);
 стремление к достижению успеха (осознание уверенности в
правильности своих действий);
 самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное
отношение к деятельности).
Практическая часть проекта
35   лет   назад   я   начала   свою   деятельность   в   качестве   учителя   начальных
классов. Из них 8 лет работала по программе  начального общего образования
система  развивающего   обучения  Л.В.   Занкова,   цель   которой   максимальная
эффективность обучения.
За эти годы изменилось многое не только в образовании, но и в моих поисках,
находках.   Но   главное   присутствовало   всегда     помочь   ребенку   пробудить   все
заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя,
найти   самого   себя,   чтобы   в   конечном   итоге   –   стать   Человеком,   хотя
бы захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.
Начало эксперимента
Для того, чтобы выявить  стартовую  точку нового этапа  развития детей, в
сентябре   2014   года   у   первоклассников   была   проведена   стартовая   диагностика
уровня готовности к обучению каждого школьника, которая послужила началом
эксперимента. Результаты: высокий уровень – 5 чел., средний – 15 чел., низкий – 6
человек. В   диаграммах   отмечены   результаты   диагностик   на   начало   эксперимента:
диагностика   уровня   познавательной   активности   при   самостоятельной   работе
(автор А.М. Прихожан), диагностика основных интеллектуальных и творческих
способностей   младших   школьников   (по   Ледневой   С.   А),
  диагностика
направленности интересов младших школьников (Савенков А.И.) (Приложение 2)
Вывод: по результатам диагностики,  дети моего класса отличаются разными
способностями, интересами, особенностями темперамента, свойствами мышления
и памяти. 20% детей могут   обучаться   на высоком уровне, а остальные дети
класса   не умеют слушать друг друга и работать  самостоятельно,  требуют к себе
внимания и помощи со стороны учителя.
Использование инструментария для формирования мотивации учебной
Формирующий эксперимент
деятельности
Мотивация   —   это   своего   рода   двигатель,   приводящий   в движение
деятельность.   Почти   любые   действия   начинаются   и продолжаются   благодаря
мотивации.
Какие же условия необходимо создать для ее формирования? Как  построить
урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? На вопрос
«Как?»   отвечают   педагогические   технологии   с   мотивом,   которые   становятся
востребованными в образовании.
Меняется   общество,   меняются   профессии,   обстоятельства   жизни,  и   мы   не
можем   спрогнозировать:   Что   будет   дальше?   Какие   знания   детям   нужны   в
будущем?
В   данное   время   работаю   по   программе   «Школа   России»   и   использую
элементы   развивающей   системы   Л.В.   Занкова   –   проблемно   ориентированное
развивающее образование. Свои  рабочие  программы по предметам разрабатываю
на основе ФГОС НОО, Концепции духовнонравственного развития и воспитания
личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   начального   общего
образования,   в   соответствии   с   образовательной   программой   ОУ,   уставом   ОУ,
положением   о   рабочих   программах.   Составляя   календарнотематическое
планирование,   определила   какой   учебный   материал   дети   смогут   изучить
самостоятельно, а какой в группах, обучая друг друга.
В основе урока по ФГОС НОО лежит на системнодеятельностный подход.
Определены   4   основных   типа   урока:  урок   открытия   новых   знаний,   обретения
новых   умений   и   навыков;   урок   рефлексии;   урок   систематизации   знаний;   урок
развивающего   контроля.   Отбор   содержания   провожу   как   по   структуре
определенного типа урока, так и для уроков гибкой структуры – нестандартные,
на   которых   дети   импровизируют,   раскрываются.   Мотивирую   их   с   учетом
характера   потребностей   обучающихся,   их   физиологических   и   возрастных
особенностях;   интересным   материалом,   его   доступностью   и   сложностью   на
достаточном   уровне.   Использую   для   этого  технологию  разноуровневого
обучения «Лестница успеха», где каждый начинает на первом уровне сложности
и   переходит   в   последующие   уровни,   при   условии   правильного   выполнения
задания.   Содержание   урока,   прежде   всего,   мотивирую   вопросами:   Зачем?   Где может пригодиться? На этапе подготовки урока я продумываю ситуации, задания
для   самоопределения   личности,   на   этапе   реализации   создаю   ситуации
самоопределения   учеников,   ситуацию   выбора,   что   они   хотят   узнать,   т.к.   если
обучающийся не умеет выбирать, то это не субъект обучения.
Создаю на уроке ситуации успеха для того, чтобы ребенок сам мог выполнить
задание.   Это   дифференцированные   задания,   работа   в   парах,   в   микрогруппах
(КСО).   Использую   различные   виды   опор   (модели,   схемы,   таблицы,   алгоритмы,
словари,   план   ответа,   технологические   карты,   кейстехнологии).   Создание
ситуаций   успеха      это   прежде   всего   мотивация,   коррекция   самооценок,
уверенность   в   себе,   которая   стимулирует   ребенка.   Чаще   всего   создаю   такие
ситуации на этапе усвоения и закрепления темы.
Для   построения   урока   в   рамках   ФГОС   НОО   учитываю   критерии
результативности урока. Мотивационный этап урока определен на первом месте,
на котором создаю условия для обучающихся осознано подчинить себя системе
нормативных   требований   и   выработать   внутреннюю   позицию   «Я   –   идеальный
ученик». Использую  технологию развития критического мышления –  стадия
вызова.
Для   формирования
  высокой   мотивации   к   поисковой   мыслительной
деятельности   реализовываю  технологию   проблемного   обучения  с   опорой   на
личный опыт. Я заметила, что создание проблемных ситуаций от практической
работы к вопросу дает стимул к началу интенсивного мышления. Такой подход
вызывает   у   детей   интерес,   положительные   эмоции   и   в   дальнейшем   возникает
потребность и мотив к данной деятельности. Дети не отвлекаются, а полностью
погружаются в работу.
Привлекаю   детей   к   целеполаганию:   «Что   же   мы   должны   знать,   чтобы
разобраться в этой проблеме» (Метапредметные УУД).  Обучаю детей ставить и
адресовать вопросы, внедряю технологию диалога.
Младший школьник, попадая в среду обучения, постоянно оценивает когото
или   оценивается   кемто.   Он   нуждается   в   оценке   каждого   своего   усилия.
Стремлюсь   оценивать   реальное   продвижение   каждого   ученика,   поощряю   и
поддерживаю   минимальные   успехи.   Мощное   средство   управления   детьми   это
оценка,   потому   что   ученик   должен   уметь   рефлексировать   себя,   жизнь,
деятельность. Применяю технологию активной оценки, которая охватывает всю
деятельность   на   уроке.
  самооценки,
взаимооценки, рефлексии, самопрезентации.
  Создаю   ситуации   самоконтроля,
Использую   продуктивные   методы,   которые   помогают   получить   реальный
продукт в ходе урока: составить кластер, заполнить таблицу, освоить понятие,
анализировать   его,   составить   модель.   Это  личностно   ориентированные
технологии, где есть ситуации выбора, игровые  приемы,   опора  на жизненный
опыт, проблемные и научные ситуации.
Особое место в моей работе занимает  метод проектов. Он актуализирует
позицию   ребенка,   является   методом,   идущим   от   детских   потребностей   и
интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей.  Стараюсь научить
их искать информацию, добывать, проверять, а не только пересказывать. Создаю   на   уроке   такие   ситуации,   где   обучающиеся   могут   применить
полученные умения  знакомлю с проектной задачей (групповая работа), для этого
предлагаю все необходимые средства и материалы в виде набора заданий, данных
(карточкаинструкция), темы выбираю посильные   пониманию. Начинаю с самых
несложных, простых проектов, т.к. первоклассники  способны  выполнять только
очень   незамысловатые проекты и рассчитывать   свою работу   на день   и даже на
несколько   часов.   На   данном   этапе   формирую   этапы   работы   над   проектом
(погружение в проект  планирование деятельности  осуществление деятельности
по   решению   проблемы      оформление   результатов      презентация   результатов).
Каждый   проект   обязательно   требует   исследовательской   работы   учащихся,
развивать  умения   жить в конкурентных условиях, умения преподнести себя. В
этом мне помогает исследовательская деятельность.
Первичные умения проектноисследовательской деятельности  обучающийся
получает на интегрированных уроках и при выполнении интегрированных заданий.
Например:   это   уроки      исследования   «Свойства   воды»,   «Свойства   воздуха»,
«Состав   почвы»,     уроки   –   экскурсии:   «Растения   лугов,   лесов»,   «Осенний
листопад»,  уроки   –  наблюдения:   «Единицы   измерения   длины»,  «Первый   снег»,
«Зимующие   птицы»,   уроки   –   творчества:   «Путешествие   капельки   воды»,   «Я   –
снежинка», практические работы: «Лекарственные растения», проведение опытов.
Я заметила, что именно   интегрированные уроки помогают детям познавать
всю красоту окружающего мира, они с огромным удовольствием постигают новое,
эти   уроки   будят   во   всех   ребятах   желание   учиться   и   творить.   На   основании
интегрирования рождается качественно новое знание, которое и есть целостное
представление о мире.
Информационные и коммуникационные технологии  выступают в данном
случае основным инструментом работы, а приобретение опыта их использования в
нетипичной ситуации  смыслом проекта.
рабочей зоне класса и оценивать эффективность и результаты обучения.
Владение ИКТ позволяет использовать компьютер в разных целях:
организовывать  индивидуальную   и   групповую   работу  на   компьютере   в
  Здоровьесберегающая технология,  применяемая в виде оздоровительных
минуток,   динамических   пауз,   позволяет   получать   качественное   образование.
Использую  электронные физминутки. Веду внеурочное занятие «Все цвета, кроме
черного».
Формы и методы работы в моей деятельности направлены в первую очередь на
общение, сотрудничество. Формулирую вопросы не «Ответь, как ты знаешь?», а
«Кто как думает? Почему? Докажи!». Использую  интерактивные технологии,
полилог.  Создание   таких   ситуаций   не   только   мотивирует,   но   и   помогает
активизировать деятельность обучающихся.
Для повышения  мотивации учащихся к дальнейшему совершенствованию по
предметам помогает технология «портфель ученика».
Каждый   урок   несет   в   себе   воспитательную   направленность.   Стараюсь   так
организовать   учебную   и   внеурочную   деятельность,   чтобы   дети   думали   над
серьёзными   нравственными   проблемами,   спорили,   переживали   и   сопереживали
героям, хотели жить по этим правилам и жили по ним — сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. Дети на моих уроках учатся думать над прочитанным, оценивать
поступки   героев,
  соотносить   жизнь   героев   произведений   с   реальной
действительностью.   На   уроках  литературного   чтения  использую   различные
виды работ: рисование, дидактические игры, миниспектакли, творческие работы,
конкурсы чтецов и др.
Главной   задачей   обучения  математике  считаю   достижение   оптимального
уровня развития мыслительных способностей каждого ученика. При подготовке к
урокам   я   подбираю   задания   так,  чтобы   они   вызывали   эмоциональный   отклик   у
детей, пробуждали интерес. Хорошим считаю такой урок математики, на котором
ученик   познаёт   себя,   делает   открытия,   ищет   верные   решения,   сомневается,
радуется   своим   успехам   и   успехам   своих   товарищей.   При   изучении   нового
материала использую метод поисковых или частичнопоисковых ситуаций.
Грамотность  и интеграционное  содержание  учебника  «Русский язык» Т.Г.
Рамзаевой     позволяют   организовать   на   уроке   разнообразные   ситуации   выбора
самостоятельной деятельности.
На   уроках  окружающего   мира  ученики   всегда   наиболее   раскованны   и
активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают
дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия
для   успешного   познания   окружающего   мира   учащимся   с   разным   типом
восприятия,  я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать»
новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую
роль   в   реализации   такого   подхода   играют   практические   работы,   экскурсии   и
организованные наблюдения.
Внеурочная деятельность.
Большое   внимание   в   своей   работе   уделяю   одаренным   детям   и   детям,
проявляющим   повышенный   интерес   к   изучаемым   предметам.   В   кружке
«Математика   за   гранями   учебника»     предлагаю   детям   не   только   решение
занимательных   и   олимпиадных   заданий   по   преподаваемым   предметам,   но   и
готовлю открытые мероприятия, занимательные уроки, конкурсы, КВНы. Всё это
позволяет  мне  формировать положительную учебную мотивацию по предметам,
развивать   кругозор   учащихся,  формировать   новые   умения   и   навыки   в  учебной
деятельности.
Социальный   проект   «Все   цвета,   кроме   черного»   (М.М.   Безруких)
реализовываю   на   внеурочном   занятии.   Решая   реальные   жизненные   проблемы,
оценивая   поведение   людей,   оказавшихся   в   сложной   ситуации,   дети   учатся   не
только  сочувствию   и  милосердию,  но   и  умению   находить   достойный   выход   из
трудных обстоятельств, проявлять силу воли и характер. Проекты:  «Режим дня»,
«Полезные и вредные привычки» и др.
Как   классный   руководитель   создаю   условия   для   всестороннего   развития
личности, устанавливаю тесный контакт с классом, достигаю взаимопонимания с
родителями.   Я   разработала   программу
  воспитания   обучающихся.   Цель
программы:   создание   максимально  благоприятных   условий   для   воспитания
нравственного,   ответственного,   инициативного   и   компетентного   гражданина
России.  В   течение   учебного   года   организовано   воспитательнообразовательное
пространство класса. Взаимодействие с родителями и представителями социума
В   своей   педагогической   деятельности   стараюсь   осуществлять   теснейшую
связь с родителями, держу их в курсе успехов и неудач детей. При составлении
программы воспитательной работы в классе, уделяю внимание работе с ними. В
плане   есть   тематика   родительских   собраний.   Веду   работу   по   внедрению   в
образовательный процесс электронного дневника. Провожу   встречи, используя
разнообразные   формы   родительских   собраний.   А   родители   помогают
организовывать праздничные мероприятия: «8 марта», «23 февраля», «Новогоднее
представление»,   поездки   в   познавательноразвлекательные   места,   такие   как
«Галилео»,   «Резиденция   Деда   Мороза»,   посещение   мастерклассов   в   кафе
«Сказка».   Активно   посещают   родительские   собрания,   принимают   участие   в
важных вопросах обучения и воспитания детей.
Сотрудничаю с детскими садами №1 «Рябинка», №3 «Тополек» – провожу
родительские собрания «Подготовка детей к школе».
На   протяжении   многих   лет   сотрудничаю   с   «Черепановской   ЦБС»,   с
«Районным краеведческим музеем». Ребята класса принимают  участие в районных
акциях:   «Бессмертный   полк»,   «Всероссийская   весенняя   неделя   добра»,   «День
Дружбы».   Собирают
  для   детейсирот
Черепановского специализированного  дома ребёнка. Активно принимают  участие
в   театрализованных   представлениях,   творческих   конкурсах,   организованных
городской детской библиотекой.
  игрушки,   канцелярию   и   вещи
Ежегодно в летний период работаю начальником ЛДП, организовываю летний
отдых детей школы.
Конец эксперимента
По   результатам   психологического   исследования   в   марте   2018   года
(методика   «Определение   уровня   школьной   мотивации»,   Лусканова   Н.П.),
проведенного   психологом   школы,   полученные   данные   свидетельствуют   о
достаточно высоком уровне школьной мотивации детей класса (высокая 73% и
средняя   27%).   Детей   явно   не   проявляющих   мотивации   к   учебе   нет.   У
обучающихся   есть   познавательный   мотив,   стремление   наиболее   успешно
выполнять все предъявленные школой требования. Ученики чётко следуют всем
указаниям   учителя,   сильно   переживают   если   получают   неудовлетворительную
оценку.   В   классе   высокая   организация   и   дисциплина,   созданы   благоприятные
условия для возможности учиться.
Благодаря   использованию   традиционного   обучения   с   элементами
развивающего   обучения   и     современными     образовательными   технологиями,
уровень   мотивации   к   учебной   деятельности   у   обучающихся   значительно
повысился. Моя гипотеза подтвердилась.
Сочетание описанных мной образовательных технологий, дают возможность
обучающимся   приобретать   знания,   умения,   навыки,   осваивать   способы
самостоятельной   работы,   развивать   творческий   потенциал,   познавательную активность,  поддерживать  высокую  учебную мотивацию,  и как  результат этого
способствовать повышению качества образования.
Оценка рисков:
Интересы   младших   школьников   неустойчивы,   сами   по   себе   долго   не
поддерживают учебную деятельность, быстро удовлетворяются и без поддержки
учителя   могут   угасать.   Кроме   того,   интересы   ориентируются   не   на   способы
учебной   деятельности,   а   на   результат   учения,   ведь   именно   он   оценивается
отметкой, а это часто не формирует интерес к преодолению трудностей в учебной
работе.
Оценка эффективности реализации проекта:
На протяжении всего представленного периода неуспевающих обучающихся
нет. Все достигли базового уровня подготовки. Качество знаний по предметам
остается   стабильным,  так   как   считаю,   мною   была   проведена   целенаправленная
работа по   обновлению и совершенствованию   образовательного процесса через
применение   педагогических   технологий.     Обучающиеся   показывают   высокий
уровень активности, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Наблюдается уровень сформированности навыков исследовательской работы,
положительная   динамика   участия   в   научно   –   практической   конференции,
районных и межрайонных олимпиадах, творческих конкурсах различного уровня:
Руднев   Даниил     победитель   районной   олимпиады   по   математике,   Свиридонов
Алексей 1 место в районной олимпиаде по математике, в межрайонной олимпиаде
в г. Искитиме заняли 4 место по математике, Гончаренко Марина в Межрайонном
детско      юношеском   конкурсе   «   Вифлеемская   звезда   «   стала   победителем.
Активно   участвуют   в   организации   школьных,   городских,   районных   и
международных мероприятий, проектах, акциях. За достигнутые успехи в учёбе
дети   награждаются   Почётными   грамотами,   Похвальными   листами.   Мои
выпускники   показывают   высокие   результаты   творческого   развития,   являются
победителями районных и областных предметных олимпиад. (Приложение 3).
Родители, чьи старшие дети уже у меня обучались, с удовольствием приводят
младших.
Дальнейшее развитие проекта:
Современный учитель  это организатор, модератор, стимулятор деятельности
детей   для   того,   чтобы   ученик   был   в   позиции   субъекта   собственной   учебной
деятельности.   Грамотный   выбор   современных   образовательных   технологий,   их
обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут
способствовать формированию положительной мотивации учебной деятельности,
через   которую   можно   значительно   улучшить   качество   образования.   Как   много
надо   сделать,   многому   научиться,   переделать,   разработать   учителю.   В   этом
помогают курсы повышения квалификации, самообразование, семинары, участие в
педагогических конкурсах.
В рамках современных технологий планирую свою активность и активность
учеников, которая является обязательным условие в образовании. Свои разработки уроков и мероприятий я выставляю на сайтах:  фестиваль
педагогических идей  «Открытый урок» Издательского дома  «Первое сентября»;
интернетсообщества   учителей   начальных   классов   Черепановского   района
Новосибирской области (http://nachalka1.ucoz.ru/)
Являюсь   активным   участником   методического   школьного   и   районного
объединения   учителей   начальных  классов,   где  постоянно  делюсь   опытом  своей
работы,   даю   открытые   уроки   для   педагогов   школы   и   родителей,   на   районных
семинарах.
С 1998  г.    являюсь   учителемруководителем   педагогических   практик   для
студентов  ГБОУ   СПО   НСО   «Черепановское   педагогическое   училище»:
внеучебная   воспитательная   работа,   пробные   занятия   и   уроки,   летняя   и
преддипломная. Для студентов даю показательные уроки и внеклассные занятия.
Мой труд отмечен благодарностью за плодотворное сотрудничество в подготовке
будущих учителей.
Список использованной литературы
1. Сергеев   И.   С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое   пособие   для   работников   общеобразовательных
учреждений. – 7е изд., испр. И доп. М. –АРКТИ, 2009.(Метод. бибка)
2. Федорова   С.А.   Организация   внеурочной   деятельности   младших
школьников в рамках федерального государственного образовательного
стандарта: методическое пособие. Красноярск, 2011.
3. Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной
школе.   От   действия   к   мысли:   пособие   для   учителя./   под   ред.   А.Г.
Асмолова.   –   2е   изд.   –   М.:   Просвещение,   2010   (Стандарты   второго
поколения).
4. Оценка   достижения   планируемых   результатов   в   начальной   школе.
Система заданий. В 2 ч. Ч 1. под ред. Г.С. Ковалевой. – 2е изд. – М.:
Просвещение,2010. (Стандарты второго поколения). 5. Планируемые   результаты   начального   общего   образования   /Л.Л.
Алексеева и др./ под ред. Г. С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2е изд. –
М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.
Ч. 1. – 4е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго
поколения).
7. Калинина   Н.   В.   Диагностика   результативности   образовательного
процесса в начальной школе: проблемы и опыт. Завуч начальной школы
– 2003. №6. С.1921.
Интернет ресурсы
1.
2.
3.
4.
  дата   обращения
ФЗ   №   273   «Об   образовании   в   Российской   Федерации».   Режим
доступа http://zakonobobrazovanii.ru/ дата обращения 26.11.2017
ФГОС   НОО.   Режим   доступа  http://xn80abucjiibhv9a.xnp1ai/
%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC
%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/336
26.11.2017г.
Профессиональный   стандарт   педагога.
https://yuridicheskaya
konsultaciya.ru/trudovoe_pravo/professionalnyystandart
pedagoga.html#trudovayafunktsiya322

26.11.2017г.
Критерии результативности урока по ФГОС НОО. Режим доступа
http://alyans.edukuitun.ru/index.php/uchitelyam/metodicheskaya
kopilka/296urokvnachalnojshkolevaspektesoderzhaniyafgos
noo дата обращения 27.11.2017г.
  Режим   доступа
дата
обращения

file_name: Педпроект Формирование мотивации учебной деятельности.doc

intro:
Педагогический проект «Формирование мотивации учебной деятельности» Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: формирование мотивации учебной деятельности.
Тема моего проекта: Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников.
Цель: создание условий для формирования положительной мотивации учебной деятельности.
Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:текст

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический проект