extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
Спортивная секция «ВОЛЕЙБОЛ»
(юноши)
Направление программы: физкультурноспортивное
Добрышев С.А

Пояснительная записка
      Рабочая программа спортивной секции «Волейбол» составлена в
соответствии с рекомендациями, изложенными в «Комплексной программе
физического воспитания учащихся 1 – 11 классов» (В.И. Лях, А.А. Зданевич.
– М.: «Просвещение», 2008.).
     Данная программа имеет физкультурноспортивную направленность и
является развивающей. Она ориентирована на учащихся 511 классов, в связи
с чем при подборе упражнений и нагрузок необходимо учитывать возрастные
особенности учащихся.
Цель:
 обеспечение оптимального и достаточного уровня физической и
двигательной подготовленности обучающихся;
 гармоничное развитие физических и духовных сил подрастающего
поколения;
 подготовка спортивных резервов в волейболе, достижение обучающимися
высоких спортивных результатов.
Для решения этой цели обеспечиваются следующие задачи:
1. Обучать жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
2. Развивать необходимые физические качества (силу, выносливость, гибкость,
координацию движения, быстроту реакции, меткость); 3. Способствовать укреплению здоровья;
4. Развивать двигательные способности;
5. Создание надёжной базы физического совершенствования и подготовленности для
любых форм двигательных проявлений в различных областях труда и спорта.

     Волейбол – спортивная командная игра, где каждый игрок действует с
учётом действия своего партнёра. Для игры характерны разнообразные
чередования движений, быстрая смена ситуаций, изменение интенсивности и
продолжительности деятельности каждого игрока.
Условия игровой деятельности приучают занимающихся:
•
•
подчинять свои действия интересам коллектива в достижении общей
цели;
• действовать с максимальным напряжением своих сил и возможностей,
преодолевать трудности в ходе спортивной борьбы;
постоянно следить за ходом игры, мгновенно оценивать изменившуюся
обстановку и принимать правильные решения.
Реализация данной программы предполагает:
•
•
№
урока
1
2
3
46
овладение техникой основных приемов нападения и защиты;
•
• формирование навыков деятельности игрока совместно с партнерами
на основе взаимопонимания и согласования;
приобретения навыков организации и проведения самостоятельных
занятий по волейболу;
содействие общему физическому развитию и направленное
совершенствование физических качеств, применительно к данному
виду спорта.
Данная программа рассчитана на 34 часа.
Содержание программы
Разделы
Обучение технике подачи
мяча (10ч)
Элементы
 содержание
Подводящие упражнения для нижней прямой
подачи. Специальные упражнения для нижней
прямой подачи. Подача на точность.
Подводящие упражнения для нижней боковой
подачи. Специальные упражнения для нижней
боковой подачи. Учебная игра.
Подводящие упражнения для верхней прямой
подачи. Специальные упражнения для верхней
боковой подачи. Развитие координации.
Учебная игра.
Подводящие упражнения для подачи с
вращением мяча. Специальные упражнения
для подачи с вращением мяча. Специальные
упражнения через сетку (в паре). Упражнения
для развития ловкости, гибкости. Учебная
Колво
часов
1
1
1
3 79
10
1112
1314
Техника нападения (4ч)
1519
Техника защиты (5ч)
2024
Тактика защиты (5ч)
игра.
Подводящие упражнения для подачи в
прыжке. Специальные упражнения для подачи
в прыжке. Развитие прыгучести. Упражнения
для развития взрывной силы. Учебная игра.
Передачи в прыжке над собой, назад
(короткие, средние, длинные). Передача
двумя с поворотом, одной рукой. Развитие
координации. Учебная игра.
Упражнения с набивными мячами, с
баскетбольными мячами. Специальные
упражнения в парах на месте. Специальные
упражнения в парах, тройках с перемещением.
Специальные упражнения у сетки. Учебная
игра.
Упражнения для напрыгивания. Специальные
упражнения у стены в опорном положении.
Специальные упражнения на подкидном
мостике. Специальные упражнения в парах
через сетку. Упражнения для развития
прыгучести, точности удара. Учебная игра.
Упражнения для перемещения игроков.
Имитационные упражнения с баскетбольным
мячом по технике приема мяча. (на месте,
после перемещений). Специальные
упражнения в парах, тройках без сетки.
Специальные упражнения в парах через сетку.
Учебная игра.
Упражнения для перемещения блокирующих
игроков. Имитационные упражнения по
технике блокирования (на месте, после
перемещения). Имитационные упражнения с
б/б мячами (в паре). Упражнения по технике
группового блока. Учебная игра.
3
1
2
2
5
5
№
урока
2531
Разделы
Тактика нападения (7ч)
3234
Игра по правилам
с заданием. (3ч)
Элементы
 содержание
Колво
часов
Падение на спину, бедро – спину, набок, на
голени, кувырок, на руки – грудь. Учебная
игра. Акробатические упражнения. Технико
тактические действия нападающего игрока
(блок – аут). Групповые действия в нападении
через игрока задней линии.
Групповые взаимодействия. Командные
действия в нападении. Взаимодействие
игроков внутри линии и между линиями.
Специальные упражнения через сетку (в паре).
7
3
34 Итого
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
1
Обучение технике
подачи мяча (10ч)
1
Нижняя прямая
подача.
Подводящие упражнения для нижней
прямой подачи. Специальные
упражнения для нижней прямой
подачи. Подача на точность. 2
3
46
79
10
№
п/п
1
1
3
3
1
Нижняя боковая
подача.
Верхняя прямая подача
Подача с вращением
мяча.
Подача в прыжке.
Верхняя передача мяча
Подводящие упражнения для нижней
боковой подачи. Специальные
упражнения для нижней боковой
подачи. Учебная игра.
Подводящие упражнения для верхней
прямой подачи. Специальные
упражнения для верхней боковой
подачи. Развитие координации.
Учебная игра.
Подводящие упражнения для подачи с
вращением мяча. Специальные
упражнения для подачи с вращением
мяча. Специальные упражнения через
сетку (в паре). Упражнения для
развития ловкости, гибкости. Учебная
игра.
Подводящие упражнения для подачи в
прыжке. Специальные упражнения для
подачи в прыжке. Развитие прыгучести.
Упр. для развития взрывной силы.
Учебная игра.
Передачи в прыжке над собой, назад
(короткие, средние, длинные) Передача
двумя с поворотом, одной рукой.
Развитие координации. Учебная игра.
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
1112
Техника нападения
(4ч)
2
Передача в прыжке
1314
2
Нападающий удар.
Упражнения с набивными мячами, с
баскетбольными мячами. Специальные
упражнения в парах на месте.
Специальные упражнения в парах,
тройках с перемещением. Специальные
упражнения у сетки. Учебная игра.
Упр. для напрыгивания. Специальные
упр.я у стены в опорном положении.
Специальные упр. на подкидном
мостике. Специальные упр. в парах
через сетку. Упр. для развития
прыгучести, точности удара. Учебная
игра. 1516
Техника защиты
(5ч)
2
Приемы мяча.
17
1
Прием мяча с
падением.
Упр. для перемещения игроков.
Имитационные упр. с баскетбольным
мячом по технике приема мяча. (на
месте, после перемещений).
Специальные упр. в парах, тройках без
сетки. Специальные упр. в парах через
сетку. Учебная игра.
Падение на спину, бедро – спину,
набок, на голени, кувырок, на руки –
грудь. Учебная игра. Акробатические
упражнения.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
1819
Техника защиты
Тактика защиты
(5 ч)
20
2122
23
24
2
1
2
1
1
Блокирование
(подвижное и
неподвижное)
Групповые действия в
защите внутри линии и
между линиями.
Элементы гимнастики и
акробатики в занятиях
волейболиста.
Элементы баскетбола в
занятиях
волейболистов.
Индивидуальные
тактические действия
при приеме подач.
Упр. для перемещения блокирующих
игроков. Имитационные упр. по
технике блокирования (на месте, после
перемещения). Имитационные
упражнения с баскетбольными мячами.
(в паре). Специальные упр. через сетку
(в паре). Упр. по технике группового
блока. Учебная игра.
Упражнения на развитие прыгучести и
прыжковой ловкости волейболиста.
Учебная игра.
Техникотактические действия в
защите при страховке игроком 6 зоны.
Упражнения для развития быстроты
перемещения. Учебная игра.
Техникотактические действия в
защите для страховки крайним
защитником, свободным от блока.
Учебная игра
Прием мяча от сетки. Индивидуальные
тактические действия при приеме
нападающего удара. Развитие
координации. Учебная игра. №
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
25
26
27
28
29
№
п/п
30
Тактика
нападения (7 ч)
1
1
1
1
1
Индивидуальные и
групповые действия
нападения.
Индивид. тактические
действия.
Индивидуальные и
групповые действия.
Индивидуальные
тактические действия
при выполнении первых
передач на удар.
Отвлекающие действия
при нападающем
ударе. Тактика
нападающего удара.
Групповые взаимодействия.
Командные действия в нападении.
Взаимодействие игроков внутри линии
и между линиями.
Выполнение вторых передач. Подбор
упражнений для развития быстроты
перемещений. Учебная игра.
Взаимодействие игроков. Игра в
защите игроков и команды в целом.
Групповые взаимодействия.
Упражнения для развития
ловкости, гибкости. Учебная игра.
Передача в прыжкеоткидке,
отвлекающие действия при вторых
передачах. Упражнения для
воспитания быстроты ответных
действий. Упражнения на
расслабление. Боковой нападающий
удар, подача в прыжке. СФП.
Упражнения для совершенствования
ориентировки игрока. Учебная игра.
Упр. для развития гибкости. Технико
тактические действия нападающего
игрока (блок – аут). Упр. для развития
силы (гантели, эспандер). Переход от
действий защиты к действиям в атаке
(и наоборот).. Нападающий удар задней
линии. СФП. Подбор упр. для развития
специальной силы. Учебная игра.
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
Тактика
нападения
1
Индивидуальные
тактические действия
блокирующего игрока.
Упражнения для развития прыгучести.
Нападающий удар толчком одной ноги.
Подбор упражнений для развития
взрывной силы. Учебная игра. 31
32
3334
Игра по правилам
с заданием (3 ч)
Взаимодействия
нападающего и
пасующего
Групповые действия в
нападении через игрока
передней линии.
Командные действия в
защите
Передача мяча одной рукой в прыжке.
Учебная игра.
Обманные нападающие удары.
Групповые действия в нападении через
игрока задней линии. Подбор
упражнений для развития взрывной
силы. Учебная игра.
Учебная игра с заданием.
1
1
2

intro:
1
Обучение технике подачи мяча (10ч)	Подводящие упражнения для нижней прямой подачи. Специальные упражнения для нижней прямой подачи. Подача на точность.
1

2	 	Подводящие упражнения для нижней боковой подачи. Специальные упражнения для нижней боковой подачи. Учебная игра.
1

3	 	Подводящие упражнения для верхней прямой подачи. Специальные упражнения для верхней боковой подачи. Развитие координации. Учебная игра.
1

4-6	 	Подводящие упражнения для подачи с вращением мяча. Специальные упражнения для подачи с вращением мяча. Специальные упражнения через сетку (в паре). Упражнения для развития ловкости, гибкости. Учебная игра.
3

доп. образование детей

group: Другое

title: Спортивная секция «ВОЛЕЙБОЛ»  (юноши)


extracted_text:
Фотоэффект – это вырывание электронов из вещества под действием света
Фотоэффект. Теория фотоэффекта  (Т107)
Законы фотоэффекта
его
1)Количество электронов, вырываемых светом с поверхности металла за 1 с, прямо
пропорционально поглощаемой за это время энергии световой волны
2)Максимальная Ек фотоэлектронов линейно
возрастает  с  частотой  света и не зависит от
интенсивности
3)Для   каждого   вещества   существует   красная   граница
фотоэффекта,   т.е.   наименьшая   частота   при   которой  ещё
возможен внешний фотоэффект
 > ν νmin
ν
 частота падающего света
νmin красная граница для данного вещества
Явление фотоэффекта экспериментально доказывает, что
прерывистую структуру.
Излучённая  порция   световой   энергии  Е=h   сохраняет   свою
(поглощается веществом только целиком)
ν
свет
имеет
  индивидуальность   и   в   дальнейшем
№ 1 (с 300):   Определить наибольшую длину волны света, при которой может происходить фотоэффект для
пластины при работе выхода 8,5*1019 Дж.
№ 2 (с 300):   Определить наибольшую скорость электрона, вылетевшего из цезия, при освещении его светом с
частотой 7,5*1014 Гц.
Тесты
А 4.  Как изменится кинетическая энергия электронов при фотоэффекте, если увеличить частоту облучающего
света, не изменяя общую мощность излучения?
   1) уменьшится       2) не изменится       3) увеличится       4) нельзя ответить однозначно
А 6. Каким мы видим абсолютно чёрное тело?
   1) чёрным       2) красным       3) фиолетовым       4) цвет зависит от температуры этого тела
А 9: Какие утверждения верны? При фотоэффекте работа выхода электрона из металла не зависит от следующих
величин.
А.Частоты падающего света              Б.Интенсивности падающего света            В.Химического состава металла
   1) А, б, В       2) Б и В       3) А и Б       4) А и В
А 10. Исследования фотоэффекта А. Г. Столетовым показали, что:
1)энергия фотона прямо пропорциональна частоте падающего света
2)вещество поглощает свет квантами
3)сила тока прямо пропорциональна частоте падающего света
4)фототок возникает при частотах падающего света, превышающих некоторое значение
1.Найдите абсолютный показатель преломления среды, в которой свет с энергией Е = 4,4⋅ 10–19 Дж имеет длину
λ
волны
⋅ 10–7 м.
 = 3,0
2.Определите длину волны
кинетическую энергию Wk = 4,5⋅ 10–20 Дж, а работа выхода электрона из металла равна А = 7,6⋅ 10–19 Дж.
λ
 света, которым освещается поверхность металла, если фотоэлектроны имеют

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 107: Фотоэффект. Теория фотоэффекта" 11 класс


extracted_text:
Фотон – световая частица (квант эл/маг излучения)
Фотон – материальная , электрически нейтральная частица
Фотоны  (Т 108)
=  1,055*1034 Дж*с
 , тем больше Е и р фотона
Фотон лишён массы покоя m0, т.е. он не существует в состоянии покоя, и при рождении сразу имеет скорость
света С.
ν
Чем больше
                                                         Свойства фотона
1)является частицей эл/маг поля                                2)движется со скоростью света
3)существует только в движении                               4)масса покоя равна нулю
5)остановить фотон нельзя (он либо движется со скоростью С, либо не существует)
№ 2 (с 309):  Определите длину волны фотона, импульс которого равен импульсу электрона, пролетевшего
ускоряющую разность потенциалов 4,9 В.
*№ 3 (с 309):  Сколько фотонов попадает за 1 с в глаза человека, если глаз воспринимает свет с длиной волны 0,5
мкм при мощности светового потока 2*1017 Вт?
№ 11 (в21):  Чему равна масса фотона рентгеновского излучения с длиной волны 2,5*1010 м?
1.Какова красная граница νmin фотоэффекта, если работа выхода электрона из метала А = 3,3⋅ 10–19 Дж?
λ
2.Излучение с длиной волны
= 4,3⋅ 1014 Гц. Чему равна кинетическая энергия фотоэлектронов?
 = 3,0
⋅ 10–7 м падает на вещество, для которого красная граница фотоэффекта  min
ν
3. Каков импульс фотона, если длина световой волны
λ
 = 5,0
⋅ 10–7 м?

title: Решение задач "Тема 108: Фотоны" 11 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (ноябрь 2015 года).
Предмет «Ознакомление с окружающим».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
а
т
а
Д
.
1
1
.
2
0

.
0
1
.
7
2
.
1
1
.
9
0

.
1
1
.
3
0
.
1
1
.
6
1

.
1
1
.
0
1
.
1
1
.
3
2

.
1
1
.
7
1
.
1
1
.
0
3

.
1
1
.
4
2
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Занятие, оборудование
«Живём в городе. Улица».
Город.
Транспорт.
Сюжетные картинки «Город»,
«Улица».
«Большая машина».
Сюжетная картинка, предметные
картинки, игрушки грузовой и
легковой автомобили.
«Труд санитарки».
Город.
Транспорт.
Профессии.
Базовые понятия
Город
Улица
Дорога
Дом
Транспорт
Машина
Грузовая машина
Легковая машина
Кабина, Кузов
Руль, Колесо
Санитарка (няня)
Помогает
Убирает
Заботиться
«Труд медсестры».
Профессии.
Предметные картинки, игровой
набор «Доктор».
«Наш дом».
Мой город.
Мой дом.
Предметные картинки, макеты
домов, помещения группы.
Медсестра
Лечит
Ухаживает
Заботится
Здоровье
Дом
Стена
Крыша
Окно
Дверь
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
иметь элементарные представления о городе:
много высоких домов, улицы, дороги и т. п.;
определять город, улицу на сюжетных
картинках;
действовать по показу, по инструкции.
выделять машину среди других игрушек;
показывать составные части машины;
передавать звуками движение автомобиля
«дррр»;
узнавать машину по звукоподражанию «би
би»;
знать сотрудников группы по именам;
иметь элементарное представление об их
труде (помогает, убирает и т. п.);
выполнять простые трудовые поручения
(отнести мусор в урну, вытереть тряпочкой
пыль, расставить стульчики по местам и т. п.).
знать, узнавать постовых медсестёр по
именам;
иметь элементарное представление об их
труде;
выполнять простые трудовые операции
(вытереть нос, закапать капли в нос,
иметь элементарное представление о доме,
как о здании;
показывать дома на картинке;
соотносить макет и предметную картинку;
показывать части дома: крыша, стена, окно,
дверь.
1

file_name: КТП Озн с окр -11.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ  Предмет «Ознакомление с окружающим».


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ДОШКОЛЬНИКОВ.
Значение игры для всестороннего воспитания ребёнка.
Игра      один   из   тех   видов   детской   деятельности,   которой   используется   взрослыми   в   целях   воспитания
дошкольников,   обучая   их   различным   действиям   с   предметами,   способам   и   средствам   общения.   В   игре
ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут
зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Например, в игре формируется такое качество  личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом
задач   количественной   деятельности.   Важнейшим   достижением   является   приобретение   чувства
коллективизма.   Оно   не   только   характеризует   нравственный
  облик   ребенка,   но   и   перестраивает
существенным   образом   его   интеллектуальную   сферу,   так   как   в   коллективной   игре   происходит
взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.
Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские
игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых
людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного
в повседневной жизни.
Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые
детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Следует   подчеркнуть,   что   плодотворное   освоение   общественного   опыта   происходит   лишь   при   условии
собственной активности ребёнка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает
активный   характер   приобретения   опыта,   самые   совершенные   на   первый   взгляд   методические   приёмы
обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.
Задачи   всестороннего   воспитания   в   игре   успешно   реализуются   лишь   при   условии   сформированности
психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что
развитие игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в
его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.
Умственное воспитание детей в игре.
В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических
процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной  личности.
  Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интелектуальный уровень ее
осуществления.
Воспитатель должен помнить, что любая деятельность детей направлена на решение определенной задачи.
Основная задача имеет множество промежуточных, решение которых позволит преобразовать условия и тем
самым облегчить достижения поставленной цели. Практические задачи, которые должен   решить ребенок,
отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью,  окружением ребенка, его
опытом, знаниями.
Ребенок   приобретает     опыт   в   собственной   деятельности,   многое   узнаёт   от   воспитателей,   родителей.
Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре.
Решение   игровых   задач   с   помощью   предметных   действий   приобретает   форму   применения   всё   более
обобщённых  игровых способов познания действительности. Ребенок  поит куклу из чашки, затем заменяет ее
кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи   ребенок решает на
более высоком интелектуальном уровне.
Бывает в практике и так, воспитатель не понимая значения обобщенных игровых действий мышления детей,
требует от них действий коллективных максимально сходных с практическими.
Во – первых, если все, что происходит с ребенком в повседневной жизни, перенести в игру, то она попросту
исчезнет, ибо исчезнет ее главная особенность    воображаемая ситуация.
Во   –  вторых,   игра,   отображая   хорошо   знакомую,   но   мало   обобщенную   жизненную   ситуацию,     невольно
заходит   в   тупик.   Вместе   с   тем   известно,   что   в   повседневной   жизни   дети   получают   не   только   четкие,
конкретные знания, но и не ясные, гипотетические. Например ребенок знает кто такой моряк, но ему не
понятно, чем он занимается. Чтобы уточнить свои представления, в ходе игры он задает вопросы и получив
ответ, приобретает вполне ясные знания Первым этапом развития игровой деятельности является  Ознакомительная игра.  По мотиву, заданному
ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметноигровую деятельность.
Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта
деятельность   младенца   весьма   скор   меняет   своё   содержание:   обследование   направленно   на   выявление
особенностей предмета игрушки и потому перерастает в ориентированные действия операции.
Следующий  этап игровой деятельности получил название  Отобразительной игры  в которой отдельные
предметно специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических
свойств   предмета   и   на   достижение   с   помощью   данного   предмета   определённого   эффекта.   Это
кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт
необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.
На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и
одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий
 наступает
следующий   этап   в   развитии   игры:   она   становится   сюжетно      отобразительной.   Меняется   и   ее
психологическое   содержание:   действия   ребенка,   оставаясь   предметно   опосредованными,   имитируют   в
условной   форме   использование   предмета   по   назначению.   Так   постепенно   заражаются   предпосылки
сюжетноролевой игры.
На   данном   этапе   развития   игры   слово   и   дело   смыкаются,   а   ролевое   поведение   становится   моделью
осмысленных детьми отношений   между людьми. Наступает этап  собственноролевой  игры,  в которой
играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.
Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более
чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных
возрастных группах.
Чтобы добиться игры подлинной,  эмоционально насыщенной , включающей  интеллектуальное  решение
игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно
обогащать   тактический   опыт   ребенка,   постепенно   переводя   его   в   условный   игровой   план,   во   время
самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности.
Кроме того, хорошее игро  действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей,
воспитывающиеся в неблагоприятных семьях.
Эмоции   цементируют   игру,   делают   её   увлекательной,   создают   благоприятный   климат   для
взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта,
а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости  дошкольника к воспитательным действиям и
совместной со сверстниками деятельности.
Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов,
которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь
очень   важно   опираться   на   личный   опыт   ребёнка.   Сформированные   на   его   основе   игровые   действия
приобретают   особую   эмоциональную   окраску.   В   противном   случае   обучение   игре   становится
механическим.
Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при
работе с детьми раннего возраста.
По   мере   взросления   детей   меняется   и   организация   их   практического   опыта,   который   направлен   на
активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим
обновляется   содержание   обучающих   игр   и   условия   предметно   игровой   среды.   Смещается   акцент
активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение
совместных целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным
обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в
которых отражается совместная общественнотрудовая деятельность людей.
И   так,   сформированности   игровой   деятельности   создаёт   необходимые   психологические   условия   и
благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания людей с учетом их
возрастных   особенностей   требует   систематизации   используемых   в   практике   игр,   установление   связей
между разными формами самостоятельной игровой и не игровой   деятельности, протекающий в игровой
форме. Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность
направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок
играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения како гота конкретного результата, что
типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.
Игра,   с   одной   стороны,   создаёт   зону   ближайшего   развития   ребёнка,   а   потому   является   ведущей
деятельностью   в   дошкольном   возрасте.   Это   связанно   с   тем,   что   в   ней   зарождаются   новые,   более
прогрессивные   виды   деятельности   и   формирование   умения   действовать   коллективно,   творчески,
произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды
деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей. Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт  разнообразной направленности её содержания.
Есть   игры,   прямо   нацеленные   на   физическое   воспитание   (подвижные),     эстетическое   (музыкальные),
умственное  (дидактические  и сюжетные).  Многие  из  них в то  же время  способствуют  нравственному
воспитанию (сюжетноролевые, игрыдраматизации, подвижные и др.).
Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного
участия взрослого, а также разными формами детской активности.
Первая группа   это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении.
Активность детей (при условии сформированности   определённого уровня игровых действий и умений)
имеет инициативный, творческий характер  ребята способны          самостоятельно поставить игровую
цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач.  В самостоятельных играх
создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном
уровне развития интеллекта.
Игры   этой   группы,   к   которым   можно   отнести   сюжетные   и   познавательные,   особенно   ценны   своей
развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка.
Вторая группа  это различные обучающие игры,  в которых взрослый,  сообщая ребенку правила игры
или   объясняя   конструкцию   игрушки,   даёт   фиксированную   программу   действий   для   достижения
определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они
направленные на усвоение определённого програмного материала и правил, которым должны следовать
играющие. Важны обучающие игры также для нравственного  эстетического воспитания дошкольников.
Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые
задачи   с   данной   программой   действий,   лишь   воспроизводят   способы   их   осуществления.   На   основе
сформированности   и   умения   детей   могут   затевать   самостоятельные   игры,   в   которых   будет   больше
элементов творчества.
В группе игр с фиксированной программой действия относятся подвижные, дидактические, музыкальные,
игры  драматизации, игры развлечения.
Кроме собственно игр следует сказать  о так называемой не игровой деятельности, протекающей  не в
игровой   форме.   Это   могут   быть   особым   образом   организованные   начальные   формы   детского   труда,
некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с окружающем на прогулке и т. д.
Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение
задач поставленных “программой воспитания и обучении в д /с” в наиболее приемлемой для детей форме.
Нельзя   не отметить,  что  игры  имеют   существенное  преимущество   перед   специально   организованными
занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного
отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.
Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает позновательную активность детей и реальной
жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности
его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно
эстетической позиции среди сверстников и взрослых.
Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего
развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению
потребности   в   занятиях   становлению   мотива   новой   деятельности   учебной,   что   является   одним   из
важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.
1.1.
Этапы развития игровой деятельности детей.
1.2. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей.
Игра должна быть ведущей деятельностью, обесп6ечивающей зону ближайшего развития, оказывающей
развивающие воздействие на складывание психологического облика умственно отсталого ребёнка.
Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у умственно
отсталого ребёнка, следует, прежде всего, выделить главную – недоразвитие интегративной деятельности
коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью,
эмоционально – деловым общением с о взрослым входе ориентировочной и предметной деятельности.
Пагубно   отражается   на   становлении   игры   и   отсутствии   необходимых   педагогических   условий   для
развития   ребёнка,   так   называемая   депривация,   возникающая   особенно   часто   в   тех   случаях,   когда
умственно отсталый ребёнок пребывает в преддошкольном возрасте в учреждении закрытого типа. Будучи
лишен   необходимого   притока   свежих   эмоциональных   впечатлении   дошкольник   –   олигофрен   получает
предстовление лишь об узком круге лиц, предметов; его жизнь протекает в ограниченных монотонных
обстоятельствах. Таким образами на имеющийся у него органический дефект наслаивается обеднённый и
порой искажённый образ окружающего мира. Маленькие умственно отсталые дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило,
совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального
назначения. Так ребёнок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой.
Особенно примечательным в этом случае является отношение к кукле, которая обычно воспринимается
так же, как и иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в
качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам – животным умственно отсталый дошкольник
также   не   вызывает   заинтересованного   эмоционального   отношения.   Его   действия   с   ними   напоминают
манипуляции с кубиками и машинками. Важно отметить, что среди не обученных, умственно отсталых
дошкольников встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку “на вкус”. Они пытаются
отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в основном
характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они
вызваны просто не умением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования в соответствии
с функциональным назначением.
У значительной части умственно отсталых детей на ряду с манипуляциями встречаются и так  называемые
процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает и
одевает одежду на куклу, строит и разрушает постройку из кубиков, достаёт и ставит на место посуду.
Отличительной особенностью игр необученных умственно отсталых дошкольников является наличие так
называемых неадекватных действий. Такие действия не допускаются не логикой, ни   функциональным
назначением   игрушки,   их   ни   в   коем   случае   нельзя   путать   с   использованием   предметовзаместителей,
которые   часто   наблюдаются   в   игре   нормального   ребёнка.   Обычный   дошкольник   охотно   использует
палочку вместо ложки, кубик вместо мыла и т. д. Такие действия обусловлены потребностями игры и
говорит   о   высоком   уровне   его   развития.   Но   как   раз   таких   действий   с   использованием   предметов   –
заместителей   никогда   не   встречается   у   умственно   отсталых   дошкольников   при   их   поступлении   в
специальные дошкольные учреждения.
Замечено,     что   в   процессе   игры   олигофрены   действуют   с   игрушками   молча,   лишь   изредка   издавая
отдельные   эмоциональные   возгласы   и   произнося   слова,   обозначающих   названия   некоторых   игрушек   и
действии. Необученный умственно отсталый ребёнок быстро насыщается игрушками. Длительность его
действий   обычно   не   превышает   пятнадцати   минут.   Это   свидетельствует   об   отсутствии   подлинного
интереса
  к   игрушкам,   который,   как   правило,   возбужденный   новизной   игрушки   и   в   процессе
манипулирования быстро угасает.
Без специального обучения игра у умственно отсталых не может занять ведущие место и следовательно,
оказать   воздействие   на   психическое   развитие.   В   таком   виде   игра   не   способна   служить   средством
коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка. Разделу “Игра” не случено, отведено
центральное место в программе воспитания и обучения умственно отсталых. Тем самым подчёркивается
первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации
разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка, подготовки к обучению к школе.
Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При
всём том главенствующие значение отводится среди них сюжетно ролевым играм. Именно это вид игр
воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Учитывая её особую
значимость   для   детского   развития,   программа   делает   особый   акцент   на   поэтапное   формирование   у
умственно отсталого ребенка сложенного механизма сюжетно ролевой игры.
Перед учителем дефектологом ставится задача постепенного введения умственно отсталых в мир игры,
обучение   его   разнообразным   игровым   приемам,   использованию   различных   средств   общения   со
сверстниками. Для того чтобы у умственно отсталого ребёнка возникло желание играть в месте с детьми,
он должен быть подготовлен.
Кроме сюжетно ролевой игры умственно отсталые обучаются дидактическим и подвижным играм.
Учитывая потребность детей в движении, можно также широко применять фрагменты подвижных игр.
Таким образом, раздел “Игра” включает три направления: обучение сюжетно   ролевым играм, подвижным
и дидактическим. Занятия по первому направлению проводит дефектолог и воспитатель, а по двум другим
– в основном (на специальных занятиях) воспитателям.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.doc

intro:
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом  задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный  облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.
Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА
«Игры наших бабушек и дедушек».
Рютина Кристина, ученица 3 класса
Введение
По словам наших бабушек и дедушек, когда мы часто   сидим у телевизора или за
компьютером, это плохо  влияет  на наше здоровье.  Мы мало  общаемся друг с  другом,
двигаемся.     Игра   же   для   наших   предков,   когда   они   были   детьми,   являлась   способом
проведения свободного времени.
И мне стало интересно, в какие же игры играли наши предки? Как и откуда вообще
появилась игра? Почему сейчас наше поколение мало играет?
Так и родился вопрос: «В какие игры наших предков можно  интересно играть в школе, на
улице?»
Тема моего исследования:  «Игры наших бабушек и дедушек».
Цель моей  работы   собрать материал об играх старшего поколения в нашем селе.
Задачи, которые помогут достичь поставленной цели:
1. Изучить материал об играх наших бабушек и дедушек.
2. Собрать материал   об играх наших бабушек и дедушек через сотрудничество  со
старожилами села Шарагай;
3. Познакомить с играми наших бабушек и дедушек  своих одноклассников, научиться
играть в некоторые  игры самой и научить  в них поиграть других.
4. Оформить картотеку игр
Тема исследования актуальна, так как все любят играть.   Игра объединяет, даёт
возможность  подружиться  ребятам   разного  возраста,   помогает   стать  ловким,   быстрым,
сообразительным.   А   самое   главное,   игры   на   свежем   воздухе   делают     нас     физически
здоровыми. В процессе решения поставленных задач я опиралась на следующую гипотезу:  к
сожалению, многие игры забыты,  в селе Шарагай  дети мало играют в коллективные
игры. Если учащихся начальных  классов познакомить с играми наших предков, то
станут ли  они в них играть в свободное время?
Объектом исследования являются игры.
Предмет исследования – подвижные коллективные игры для детей моего возраста.
Методы исследования:
А) Теоретические:
1. Изучение литературы;
2. Обобщение результатов исследования.
Б) Эмпирические:
1.Опрос местных жителей (беседа)
2. Письменный опрос (анкетирование)
На первом этапе своей работы, я  обратилась к  словарю В.И. Даля, где ознакомилась с
понятием «игра», «играть» .В.И. Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка»
разъясняет: «Игра…то, чем играют и во что играют: забава, установленная по правилам, и
вещи, для того служащие». Так же я прочитала,  что  представление об игре у разных
народов имело разницу. Так, у древних греков слово «игра» означало собой действия, у
римлян «игра» означало радость, веселье. У немцев слово «игра» означало легкое плавное
движение, доставляющее при этом большое удовольствие. В России игры называли
забавами, развлечениями, потехами и даже утехами.
На следующем этапе я побеседовала со старыми жителями нашего села. От них я узнала,
что играть особо было некогда, так как приходилось много помогать взрослым. Выяснила,
что играли в основном «Ремешки», «Белый платочек», «Чижик», «Лапта», «12 палочек»,
«Казаки разбойники». С удовольствием  играли в  «Горячую сковородку».  Весной
собирали  стеколки, при вспашке огородов, и сравнивали у кого красивее. Очень нравилось скакать на доске, подлетая высоко на метр.  Зимой катались с гор на самодельных санях,
играли  в снежки, брали  снежные крепости. Часто на речке расчищали снег, вмораживали в
лед столб, привязывали санки, крутили жердь и катались по кругу.  Но самую необычную
игру вспомнила и описала Москалева Александра Михайловна.  Игра называлась «Зоська».
На лоскуток меха кролика пришивался кусочек свинца. Задача игрока – пяткой,
подбрасывая «Зоську» удержать ее, не давая упасть ей на землю.
После бесед со сторожилами нашего села, я подготовила и провела анкетирование своих
сверстников, чтобы узнать, как проводят свободное время наше поколение. Выяснила, что
в свободное время они любят играть в компьютерные игры, смотреть телевизор. Иногда
играют в «Лапту», в «Крокодильчика», в «Догоняшки». Игры наших бабушек и дедушек
почти позабыты, поэтому я предложила сверстникам поиграть в игру «Горячая
сковородка», «Белый платочек». Игры очень им понравились. Для более подробного
знакомства с играми старшего поколения, я оформила картотеку игр по рассказам наших
жителей села.
    Результаты:
    В ходе исследования я узнала:
в какие игры играли наши бабушки и дедушки;

 Выяснила, как проводят свободное время мои одноклассники;
 Познакомить с играми наших бабушек и дедушек  своих одноклассников;
 Научилась играть в некоторые  игры сама и научила в них играть других;
 Оформила картотеку игр для того, чтобы не утерять остальные игры старшего
поколения.
                  Заключение.
   Гипотеза, которую мы выдвинули, подтвердилась не полностью.  Разученные  игры играли
недолго, постепенно интерес к ним пропал. Стали предпочтение отдавать компьютерным
играм, интернету.
Значение проделанной работы и ее дальнейшие перспективы:
Материалы       исследования   могут     пригодиться     на   внеклассных   мероприятиях,
классных   часах,   посвященных   играм   наших   бабушек  и   дедушек,   пополнится   школьный
краеведческий  альбом. Скоро лето, ребята свободное время будут проводить на свежем воздухе,   а   значит,   мы   обязательно   научимся   играть   в   такие   игры,   как    «12   палочек»,
«Чижик». Эта работа меня увлекла, теперь мне интересно узнать, в какие игры играли мои
родители, отличались ли они от игр моих бабушки и дедушки.
Приложение 1
Анкета для учеников начальных классов
1. Как ты проводишь свободное время?
а) играю в планшет, телефон;
б) играю в игры с другими ребятами;
в) смотрю телевизор;
г) другое занятие (укажи какое)
2.В какие игры ты любишь играть?
а) компьютерные
б) подвижные
в) настольные
г) ролевые
д) спортивные
3.Хотел(а) бы ты разучить новые игры?
а) да
б) нет Приложение 2

file_name: Рютина Кристина НПК.docx

description: Приложение 2

intro: Работу выполнила ученица 3 класса МБОУ Шарагайская СОШ, под руководством учителя начальных классов Бухальцевой Валентины Николаевны. Тема исследования актуальна, так как все любят играть.  Игра объединяет, даёт возможность подружиться ребятам разного возраста, помогает стать ловким, быстрым, сообразительным. А самое главное, игры на свежем воздухе делают  детей   физически здоровыми.


extracted_text:
Р/З: Фотоэффект. Фотоны.  (Т109 – 110)
№ 1104:  Длинноволновая (красная) граница фотоэффекта для меди 282 нм. Найти работу выхода электронов из
меди в эВ.
№ 1105:  Найти красную границу фотоэффекта для калия (Авых = 2,2 эВ) и длину волны фотоэффекта.
№ 1102:  При какой минимальной энергии квантов произойдёт фотоэффект на цинковой пластине?
№   1109:
фотоэлектронов была 2 Мм/с?  Авых = 2,88*1019 Дж.
  Какой   длины   волны   надо   направить   свет   на   поверхность   цезия,   чтобы   максимальная   скорость
Тесты (Зорин стр 91)
А 1. При освещении катода вакуумного фотоэлемента потоком монохроматического света происходит выбивание
фотоэлектронов. Как изменится максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов
при увеличении частоты падающего на катод света в 2 раза?
   1) не изменится                                         2) увеличится в 2 раза
  3) увеличится более чем в 2 раза             4) увеличится менее чем в 2 раза
А   2.
 На   рис   приведены   варианты   графика   зависимости   максимальной   энергии
фотоэлектронов   от   энергии   падающих   на   фотокатод   фотонов.   Какой   график
соответствует законам фотоэффекта?
   1) 1       2) 2       3) 3       4) 4
А   3.  Способность   атомов   газообразного   гелия   поглощать   и   излучать   только   определённые   порции   энергии
приводит к возникновению:
   1)сплошных спектров излучения                          3)процесса горения гелия на воздухе
   2)линейчатых спектров излучения                       4)сплошных спектров поглощения
А 4. От чего зависит запирающее напряжение при наблюдении внешнего фотоэффекта?
   1)только от работы выхода материала электрода                               2)только от частоты падающего света
   3)от работы выхода материала электрода и частоты падающего света
   4)от работы выхода материала электрода, частоты падающего света и расстояния между электродами
А 7. При уменьшении угла падения на плоский фотокатод монохроматического излучения с неизменной длиной
λ
волны
   1)возрастает       2)уменьшается       3)не изменяется       4)возрастает при  >500 нм и уменьшается при  <500 нм.
 максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов:
λ
λ

title: Решение задач "Тема 109 - 110: Фотоэффект. Фотоны" 11 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (ноябрь 2015 года).
Предмет «Игра».
а
т
а
Д
.
1
1
.
2
0

.
0
1
.
7
2
.
1
1
.
9
0

.
1
1
.
3
0
.
1
1
.
6
1

.
1
1
.
0
1
.
1
1
.
3
2

.
1
1
.
7
1
.
1
1
.
0
3

.
1
1
.
4
2
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Содержание коррекционного занятия
Занятие, оборудование
«Машина едет по улице» игра
ситуация.
Игрушка машина на верёвочке,
коробка (гараж) 50 х 60 см.
Машина
Едет
Гараж
Лексическая
тема
Город.
Транспорт.
Город.
Транспорт.
Н. Ф. Губанова. Развитие игровой
«Грузовик возит грузы» игра
ситуация.
Игрушка грузовая машина,
детали крупного строительного
конструктора.
Н. Ф. Губанова. Развитие игровой
«Купание кукол» играситуация.
Профессии.
Куклаголыш, ванночка,
полотенце.
«Кукла заболела» играситуация.
Профессии.
Кукла, кукольная кровать,
игровой набор «Доктор».
Машина
Грузовик
Возит
Груз
Загрузит
Разгрузить
Няня
Купает
Моет
Вытирает
Заболела
Лечить
Медсестра
Градусник
использовать игрушки по назначению;
воспроизводить цепочку из 23 игровых
действий;
обыгрывать машину.
использовать игрушки по назначению;
воспроизводить цепочку из 23 игровых
действий;
обыгрывать куклу.
Мой город.
Мой дом.
Н. Ф. Губанова. Развитие игровой
«На нашем участке»
дидактическая игра.
Игрушка ёжик, выноской игровой
материал.
Н. Ф. Губанова. Развитие игровой
Игра, Играть
Участок
Веранда
Качели
Песочница
Скамейка
иметь представление о назначении
построек на групповом участке;
использовать игрушки по назначению;
выполнять двухступенчатую инструкцию;
соблюдать очерёдность в игре.
1

file_name: КТП Игра -11.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Игра».


extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
Спортивная секция « Баскетбол »
(юноши)
Направление программы: физкультурноспортивное
Добрышев С.А

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа для спортивной секции по баскетболу разработана на основе
пособия А.И.Каинова «Организация работы спортивных секций в школе:
программы, рекомендации» Волгоград: Учитель — 2013 в соответствии с
федеральным компонентом государственным стандартом среднего полного
образования, М.: «Дрофа» — 2004. На кружковую работу по баскетболу отводится
по 2 учебных часа в неделю в 511 классах.
      Кружковая работа по баскетболу входит в образовательную область
«Физическая культура».
Программа по баскетболу предназначена для спортивных секций
общеобразовательных учреждений. Данная программа является программой
дополнительного образования, предназначенной для внеурочной формы
дополнительных занятий по физическому воспитанию общеобразовательных
учреждений.
Место программы в образовательном процессе:
      В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических
занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу
жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка
компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают
чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при
изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
      Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут
более плодотворно учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие
программу, смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного
масштаба.
Цели и задачи:
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально
волевых качеств.
Цель программы — углублённое изучение спортивной игры баскетбол.
Основными задачами программы являются:
•
•
•
•
•
•
•
•
укрепление здоровья;
содействие правильному физическому развитию;
приобретение необходимых теоретических знаний;
овладение основными приемами техники и тактики игры;
воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности,
коллективизма, чувства дружбы;
привитие ученикам организаторских навыков;
повышение специальной, физической, тактической подготовки школьников
по баскетболу;
подготовка учащихся к соревнованиям по баскетболу;
Содержание программы
     Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и
специальная физическая подготовка; техника и тактика игры.
     В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития
баскетбола, правила соревнований.
     В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения,
которые способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают
организм к физической деятельности, развивают определенные двигательные
качества.
     В разделе «Техника и тактика игры» представлен материал, способствующий
обучению техническим и тактическим приемам игры.
     В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и
принимать участие в соревнованиях.
     Содержание самостоятельной работы включает в себя выполнение комплексов
упражнений для повышения общей и специальной физической подготовки.
     Методы и формы обучения
     Большие возможности для учебновоспитательной работы заложены в принципе
совместной деятельности учителя и ученика. Занятия необходимо строить так,
чтобы учащиеся сами находили нужное решение, опираясь на свой опыт,
полученные знания и умения. Занятия по технической, тактической,
общефизической подготовке проводятся в режиме учебнотренировочных по 2 часа
в неделю.
     Для повышения интереса занимающихся к занятиям баскетболом и более
успешного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач
рекомендуется применять разнообразные формы и методы проведения этих занятий.
Словесные методы: создают у учащихся предварительные представления об
изучаемом движении. Для этой цели учитель использует: объяснение, рассказ,
замечание, команды, указания. Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа упражнения,
наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников
конкретные представления об изучаемых действиях.
     Практические методы:
• метод упражнений;
•
•
•
игровой;
соревновательный,
круговой тренировки.
    Главным из них является метод упражнений, который предусматривает
многократные повторения движений.
    Разучивание упражнений осуществляется двумя методами:
•
•
в целом,
по частям.
    Игровой и соревновательный методы применяются после того, как у учащихся
образовались некоторые навыки игры.
    Метод круговой тренировки предусматривает выполнение заданий на специально
подготовленных местах (станциях). Упражнения подбираются с учетом технических
и физических способностей занимающихся.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.
Содержательное обеспечение разделов программы
Теоретическая подготовка
1. Развитие баскетбола в России и за рубежом.
2. Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.
3. Физическая подготовка баскетболиста.
4. Техническая подготовка баскетболиста.
5. Тактическая подготовка баскетболиста.
6. Психологическая подготовка баскетболиста.
7. Соревновательная деятельность баскетболиста.
8. Организация и проведение соревнований по баскетболу.
9. Правила судейства соревнований по баскетболу.
10. Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.
Физическая подготовка
1. Общая физическая подготовка.
1.1. Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с
партнёром, с предметами (набивными мячами, гимнастическими палками, обручами,
с мячами различного диаметра, скакалками), на снарядах (перекладина, опорный
прыжок, стенка, скамейка, канат). 1.2. Подвижные игры.
1.3. Эстафеты.
1.4. Полосы препятствий.
1.5. Акробатические упражнения (кувырки, стойки, перевороты, перекаты).
2. Специальная физическая подготовка.
2.1. Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста.
2.2. Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста.
2.3. Упражнения для развития скоростносиловых качеств баскетболиста.
2.4. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.
Техническая подготовка
1. Упражнения без мяча.
1.1. Прыжок вверхвперёд толчком одной и приземлением на одну ногу.
1.2. Передвижение приставными шагами правым (левым) боком:
• с разной скоростью;
• в одном и в разных направлениях.
1.3. Передвижение правым – левым боком.
1.4. Передвижение в стойке баскетболиста.
1.5. Остановка прыжком после ускорения.
1.6. Остановка в один шаг после ускорения.
1.7. Остановка в два шага после ускорения.
1.8. Повороты на месте.
1.9. Повороты в движении.
1.10. Имитация защитных действий против игрока нападения.
1.11. Имитация действий атаки против игрока защиты.
2. Ловля и передача мяча.
2.1. Двумя руками от груди, стоя на месте.
2.2. Двумя руками от груди с шагом вперёд.
2.3. Двумя руками от груди в движении.
2.4. Передача одной рукой от плеча.
2.5. Передача одной рукой с шагом вперёд.
2.6. То же после ведения мяча.
2.7. Передача одной рукой с отскоком от пола.
2.8. Передача двумя руками с отскоком от пола.
2.9. Передача одной рукой снизу от пола.
2.10. То же в движении.
2.11. Ловля мяча после полуотскока.
2.12. Ловля высоко летящего мяча.
2.13. Ловля катящегося мяча, стоя на месте. 2.14. Ловля катящегося мяча в движении.
3. Ведение мяча.
3.1. На месте.
3.2. В движении шагом.
3.3. В движении бегом.
3.4. То же с изменением направления и скорости.
3.5. То же с изменением высоты отскока.
3.6. Правой и левой рукой поочерёдно на месте.
3.7. Правой и левой рукой поочерёдно в движении.
3.8. Перевод мяча с правой руки на левую и обратно, стоя на месте.
4. Броски мяча.
4.1. Одной рукой в баскетбольный щит с места.
4.2. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места.
4.3. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и остановки.
4.4. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места.
4.5. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после ведения.
4.6. Одной рукой в баскетбольную корзину с места.
4.7. Одной рукой в баскетбольную корзину после ведения.
4.8. Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов.
4.9. В прыжке одной рукой с места.
4.10. Штрафной.
4.11. Двумя руками снизу в движении.
4.12. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в движении.
4.13. В прыжке со средней дистанции.
4.14. В прыжке с дальней дистанции.
4.15. Вырывание мяча.
4.16. Выбивание мяча.
5.Тактическая подготовка
1. Защитные действия при опеке игрока без мяча.
2. Защитные действия при опеке игрока с мячом.
3. Перехват мяча.
4. Борьба за мяч после отскока от щита.
5. Быстрый прорыв.
6. Командные действия в защите.
7. Командные действия в нападении.
8. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
12
35
68
911
1216
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
Общая физическая
подготовка (8 час)
Специальная
подготовка
(16 час)
2
3
3
3
5
Строевые упражнения
ОРУ без предметов
Подвижные игры и
эстафеты
Ведение мяча правой
рукой
Передача мяча одной
рукой от плеча.
Передача мяча двумя
рука ми от груди.
Повороты на месте, размыкание
уступами. Перестроение из одной
шеренги в две, из колонны по одному в
колонну по два. Обозначение шага на
месте. Повороты в движении.
Упражнения для рук и плечевого
пояса, для мышц шеи, для туловища и
ног. Упражнения с сопротивлением.
Игры с мячом; игры с бегом,
прыжками, метанием. Эстафеты
встречные и круговые с преодолением
полосы препятствий из гимнастических
снарядов.
Передвижение бегом. Приставные
шаги. Остановка прыжком в два шага.
Ведение мяча по прямой с изменением
направления и скорости
Передача мяча снизу одной рукой на
месте, передача мяча одной рукой от
плеча по высокой траектории на
расстоянии 1216 метров с места, а
затем в движении. Передача мяча от
груди в тройках двумя руками в
движении по восьмёрки, бросок от
груди, бросок снизу двумя руками.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
Тема
Содержание занятия часов
3
2
3
6
Ловля и передача мяча
двумя руками и одной
рукой при
передвижениях игроков
в парах и тройках.
Штрафной бросок.
Броски в корзину.
Техника нападения
1719
Специальная
подготовка
2021
2224
2530
Техническая
подготовка (24 час)
Ловля высоколетящих мячей в
прыжке, на месте, в движении. Ловля и
передача мяча двумя руками в
движении — используя три шага.
Передача мяча на месте с отскоком от
пола и ловля мяча. Передача и ловля
мяча при встречном движении и с
отскоком от пола.
Броски в корзину от головы. Учащийся
выполняет 1520 бросков.
Броски в движении после двух шагов.
Броски в корзину в прыжке с дальней и
средней дистанции. Бросок мяча одной
рукой в прыжке с поворотом до 180
градусов.
Техника передвижения. Основная
стойка баскетболиста. Повороты в
движении с сочетанием способов
передвижения. Передвижение
переставным шагом, сочетание
передвижений, остановок поворотов.
Бег с изменением направления и
скорости из различных исходных
положений. Прыжки толчком двух ног,
толчком одной ноги. Техника владения
мячом, ведение мяча с высоким
отскоком, с низким отскоком
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
3136
Техническая
 подготовка
6
Техника защиты
Техника овладения
мячом
Стойка защитника: одна нога выставлена
вперёд, ноги расставлены на одной
линии. Ведение мяча с изменением
высоты отскока и скорости
передвижения. Обманные действия,
передача мяча скрытые (назад, вправо,
влево). Передача мяча одной рукой из за
спины. Действия защитника в обороне, в
нападении.
Вырывание мяча. Выбивание мяча.
Перехват мяча. Накрывание мяча при
броске с места, овладение мячом, 3742
4348
6
6
Техника передвижения
отскочившим от кольца. Выбивание мяча
при ведении, перехват мяча при ведении.
Перехват мяча в движении в стойке
защитника, в роли нападающего.
Обводка противника способом
прикрывания мяча корпусом.
Перемещение к стойке защитника
вперёд, в стороны, назад. Сочетание
способов передвижения с техническими
приёмами игры в защите. Ведение мяча,
обводка противника без зрительного
контроля. Обманные действия: финт на
рывок, финт на бросок, финт на проход.
Передачи мяча в движении скрытые
(назад, вправо, влево). Ведение мяча с
изменением направления движения и с
изменением высоты отскока и скорости
передвижения, обводка противника с
изменением скорости.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
4952
Тактическая
подготовка
(21 (час)
4
Тактика нападения.
5357
5
Групповые действия.
5863
6
Командные действия.
Индивидуальные действия, выход на
свободное место с целью атаки и
получения мяча. Выбор способа ловли
мяча. Применение изученных приемов
техники нападения в зависимости от
ситуации на площадке. Финты с мячом
на ведение, на передачу, на бросок с
последующим ведением, передачи,
броском.
Взаимодействие двух игроков «передай
мяч — выходи» Взаимодействие трёх
игроков «треугольник».
Взаимодействие двух нападающих
против одного защитника «21 . ″
Взаимодействие двух нападающих
против трёх защитников, «тройка»,
скрестный выход, малая восьмёрка,
пересечение, наведение, большая
восьмёрка. Нападение быстрым
прорывом, взаимодействие двух игроков
с заслонами.
Организация командных действий по
принципу выхода на свободное место.
Нападение с целью выбора свободного
действия, нападение быстрым прорывом, организация командных действий против
применения быстрого прорыва
противника. Организация командных
действий с использованием изученных
групповых взаимодействий.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
6468
Тактическая
подготовка
5
Тактика защиты.
Индивидуальные действия по умению
выбрать место и держать игрока с
мячом и без мяча. Выбор места для
овладения мячом при передачах и
ведении. Противодействия при бросках
мяча в корзину. Противодействие
выходу на свободное место для
получения мяча.

intro:
Место программы в образовательном процессе:
      В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
      Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут более плодотворно учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие программу, смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного масштаба.
Цели и задачи:
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых качеств.

title: Спортивная секция « Баскетбол »  (юноши)


extracted_text:
ТЕМА. ПИСЬМО ПОЛУОВАЛОВ: ПИСЬМО СПРАВА И ПИСЬМО СЛЕВА. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА
Ц е л и :  познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «полуовал», изображенных в линиях и рисунках
соответствующих   шаблонов;   научить   писать   элементы   письменных   букв   по   алгоритму;   сформировать   элементарное
понятие об основных структурных единицах русского языка:  слово, предложение, текст;  учить правилам посадки и
пользования письменными принадлежностями; развивать логическое мышление и внимание.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите элементы письменных букв в синей рамке в верхнем левом углу. На что похожи данные элементы?
– Сегодня на уроке будем учиться писать полуовалы справа и слева.
III. Повторение гигиенических правил письма.
IV. Знакомство с названиями элементов. Работа с шаблонами.
– Отгадайте загадки:
  Золотая голова
 Велика, тяжела.
 Золотая голова
 Отдохнуть прилегла.
 Голова велика,
 Только шея тонка.
    (Тыква.)
  Я румяную матрешку
 От подруг не оторву,
 Подожду, когда Матрешка Упадет сама в траву.
      (Яблоко.)
– Рассмотрите иллюстрацию в тетради. Где растут тыквы? Где растут яблоки?
– Найдите на данном рисунке детали, которые напоминают форму полуовалов справа и слева.
– Обведите на рисунке «Тыква и яблоко» полуовалы справа и слева.
– Найдите в дидактическом наборе соответствующие по форме и размеру шаблоны и сверьте их с данным рисунком
(№ 16–24).
– Как называются эти элементы? (Полоски в форме полуовала.)
Подготовка руки к письму.
ВЫШЛИ ПАЛЬЧИКИ ГУЛЯТЬ
Раз, два, три, четыре, пять –
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять –
В домик спрятались опять.
На первые строчки – поочередное сгибание пальчиков из кулачков, начиная с большого пальца. На следующие
строчки – поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.
V. Письмо элементов в тетради.
Учащиеся выполняют письмо элементов букв по а л г о р и т м а м :
1. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих, а затем обведи элемент по пунктирной линии.
2. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих и самостоятельно напиши заданный элемент.
Учащиеся работают по образцу в тетради. При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся. ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ НАЧЕРТАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
(ПОЛНОЕ И КРАТКОЕ)
С ч е т   п р и   т а к т и р о в а н и и .
Начинаем чуть ниже верхней линейки рабочей строки. Справа налево пишем полуовальную линию, коснувшись верхней
линейки рабочей строки, опускаем ее вниз, закругляем вправо, коснувшись нижней линейки рабочей строки.
    С ч е т :       «и»                     «раз»                   «и».
Начинаем чуть ниже верхней линейки рабочей строки. Слева направо пишем полуовальную линию, коснувшись верхней
линейки рабочей строки, опускаем ее вниз, закругляем влево, коснувшись нижней линейки рабочей строки.
    С ч е т :       «и»                     «раз»                   «и».
Начинаем ниже дополнительной линейки. Справа налево пишем полуовальную линию, коснувшись дополнительной
линейки; опускаем ее вниз, закругляем вправо, коснувшись нижней линейки рабочей строки.
      С ч е т :      «и»                      «раз»                  «и». Начинаем ниже дополнительной линейки. Слева направо пишем полуовальную линию, коснувшись дополнительной
линейки; опускаем ее вниз, закругляем влево, коснувшись нижней линейки рабочей строки.
    С ч е т :       «и»                      «раз»                  «и».
Начинаем   на   середине   дополнительной   строки.   Ведем   полуовальную   линию   снизу   вверх,   продолжаем   ее   влево,
коснувшись дополнительной линейки, закругляем вправо.
    С ч е т :        «и»                      «и»                    «и».
Начинаем ниже верхней линейки рабочей строки. Слева направо пишем полуовальную линию, коснувшись верхней
линейки, опускаем ее чуть ниже нижней линейки рабочей строки, отклоняясь влево.
    С ч е т :              «и»                         «раз».
Начинаем ниже дополнительной линейки. Слева направо пишем полуовальную линию, коснувшись дополнительной
линейки, опускаем ее чуть ниже верхней линейки рабочей строки, отклоняясь влево. С ч е т :              «и»                         «раз».
Начинаем ниже дополнительной линейки. Справа налево пишем полуовальную линию, коснувшись дополнительной
линейки, опускаем ее чуть ниже верхней линейки рабочей строки, отклоняясь вправо.
      С ч е т :              «и»                        «раз».
VI. Выполнение логических заданий с буквами.
– Какие элементы письменных букв написал Почемучка?
– Найдите на первой карточке известные вам элементы. Какой элемент на этой карточке не относится по своей форме
к данной группе элементов? (Полоска в форме полуовала является лишней, так как остальные элементы относятся
к группе «полоски в форме овалов».)
– Какие элементы отличаются переменным свойством от остальных элементов группы «полоски в форме овалов»?
(Подчеркивание   одного   из   элементов   указывает   на   его   переменное   свойство.   У   подчеркнутого   элемента   овал
отличается по размеру.)
–   Сравните   элементы
  Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме   и
пространственному расположению полуовала, но отличаются по размеру.)
– Сравните элементы
. Чем они похожи? Чем отличаются? (Данные элементы похожи по форме и по размеру,
но отличаются по пространственному расположению полуовала.)
– Сравните   элементы
.  Чем  они  похожи?  Чем  отличаются?  (Данные  элементы   похожи  по  форме  и  по
размеру, но отличаются по пространственному расположению полуовала.)
–   Сравните   элементы
  Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме,   но
отличаются по размеру и по пространственному расположению полуовала.) –   Сравните   элементы
.   Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме,   но
отличаются по размеру и по пространственному расположению полуовала.)
VII. Рисование узорабордюра.
– Отгадайте загадки:
  Волосата, зелена,
 В листьях прячется она,
 Хоть и много ножек,
 Бегать все равно не может.
              (Гусеница.)
  Круглое, румяное,
 Я расту на ветке:
 Любят меня взрослые
 И маленькие детки.
           (Яблоко.)
– Рассмотрите узор и найдите в нем угаданный предмет.
Учащиеся выполняют узорбордюр. Они воспроизводят элемент, преобразуют его в заданный рисунок или на этой
же основе создают свой, используя цветные ручки.
– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Малые и большие полуовалы.)
VIII. Итог урока.

file_name: ПИСЬМО ПОЛУОВАЛОВ.docx

intro: Цели: познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «полуовал», изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями; развивать логическое мышление и внимание.Тема урока. ПИСЬМО ПОЛУОВАЛОВ: ПИСЬМО СПРАВА  И ПИСЬМО СЛЕВА. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА