extracted_text:
Психология для родителей.
                                                ЧУВСТВО   ЛЮБВИ   К   РЕБЕНКУ.
Психологи называют то поле, в котором развивается ребёнок, где формируется его личность, детско
взрослой общностью, а отношения, связи между людьми создают эту общность. Ребенок и взрослый связаны
в  ней духовно, и важно, что развивается в ней не только  ребенок, но и взрослый (если это подлинная
общность).   Но   от   взрослого   зависит,   как   будет   построена   эта   общность,   какие  отношения  будут
складываться между детьми и воспитывающими взрослыми, как  и в какой форме, будут переживаться
связи. Именно связь и переживается ребенком, и взрослым как любовь друг к другу.
Чувство любви  очень сложное и целостное психологическое явление, состоящие из эмпатийных
переживаний,   эмоционального   принятия,   эмоциональной  близости,   чувства   ответственности   за
«предмет» своей любви, его сохранности, чувства переживания встречи с ним и т.д.
Эмпатия     способность   сопереживать,   сочувствовать   другому.  Отношения   возникают  на   почве
сравнения, оценки, доброжелательной критики.  Любовь соединяет, обеспечивает приобщение ребенка к
ценностям и идеалам взрослого, вхождение в культуру.
Отношения   создают   почву   для   становления   индивидуальности   ребенкa.   И   если   отношения
складываются нормально (норма это лучшеe,  что может дать взрослый ребенку в детсковзрослой общ
ности), индивидуальность ребенка высвечивает лучшие его стороны.
Главное   в   любви,   когда   речь   идет   о   детсковзрослой   общности,      притяжение   друг   к   другу,
самоотверженность и понимание, восхищение «предметом» любви, главное в отношениях  не навредить,
всеми силами способствовать развитию ребенка, создавать нормальные условия этого развития. Любовь к
другим, точнее, к детям, невозможно в себе сформировать и развить, она либо есть, либо ее нет. И ничего
тут не поделаешь.  Из всего этого следует, что
1. Любовь невозможно никакими приемами «породить» внутри себя: либо она есть, либо её нет.
2.  Любовь и другие эмоции переживаются разными людьми поразному: по характеру проявления,
степени выразительности, силе переживания т. д.
3. Чувство любви (связанность с детьми, притяжение к ним) и отношение с детьми вступают в
развивающее противоречие: любовь к ребенку (в узком смысле слова) не допускает осуждения, обсуждения и
сравнивания; а отношение с ребенком на этом и основываются. Чувство любви к ребенку может быть
выражено   впрямую:   значением  и   смыслом   слов,   интонацией,   мимикой,   жестами,   выразительными
движениями, который ребенок должен чувствовать, ощущать всегда. Любовь не должна превратиться в
«слепую» страсть, когда ребенок становится полностью зависимым от взрослого.
4. Эмоции пронизывают не только  отношения, игры, общее времяпрепровождение ребенка и
взрослого, но также и интеллектуальное развитие дошкольника.
Ребенок, как правило, тяжело переживает поступление в детский сад. Трудность перехода ребенка от
чисто   семейных   условий   к   жизни   в  детском   саду,   даже   при   самых   благоприятных   обстоятельствах,
усугубляется еще и тем, что для воспитателя каждый пришедший в группу, не  известный пока ребенок
обычно «один из многих». Такой диссонанс тяжело переживается детьми, если они совсем не подготовлены
дома к новому типу взаимоотношений, и если воспитатель не стремится с первого же знакомства с детьми
разглядеть и понять эту личностную уникальность и единственность каждого ребенка.
  Только при полной уверенности, что «я люблю детей», можно заниматься воспитанием ребенка,
рассчитывая на то, что будет складываться истинная детсковзрослая общность.
Необходимо   иметь   хотя   бы   самые   общие   предварительные  представления   из   психологии
эмоциональных явлений: противоречие между связями (собственно любовь) и отношениями, что дает
череду единений и обособлений, совершенно необходимых в развития ребенка; противоречие между
ситуативными и ведущими эмоциями.
Так,   воспитывающий   взрослый   должен   иметь   в   виду,   что   следует   очень   осторожно,   проявляя
чувствование в жизнь ребенка, понимая малейшие оттенки его чувств,  использовать жесты, выражающие
любовь,   нежность,   восхищение  (объятия,   поглаживания,   поцелуи,   уменьшительноласкательные
суффиксы в обращениях к ребёнку и т.п.).  Совместные чтения, игры, различная деятельность могут
вызвать общие переживания.
Воспитатель, любящий своих питомцев, не может пренебрегать эмоциональным воспитанием, в
процессе   которого   он   сам   узнает  много   нового   и   интересного.   Воспитание   чувств   у   детей   будет
постоянно подпитывать собственное чувство любви к детям и сохранит  это чувство в душах самих
детей. Журнал «Психолог в детском саду» 2005, №3. стр. 3 – 21.
                                                      Материал подготовлен педагогом – психологом – Бондарь Е.М.

file_name: 45 + Чувство любви к ребёнку.doc

intro: В консультации для родителей - Чувство   любви   к   ребенку, говорится о том, что чувство любви - очень сложное и целостное психологическое явление, состоящие из эмпатийных переживаний, эмоционального принятия, эмоциональной близости, чувства ответственности за «предмет» своей любви, его сохранности, чувства переживания встречи с нимВ консультации для родителей - Чувство   любви   к   ребенку, говорится о том, что чувство любви - очень сложное и целостное психологическое явление, состоящие из эмпатийных переживаний, эмоционального принятия, эмоциональной близости, чувства ответственности за «предмет» своей любви, его сохранности, чувства переживания встречи с ним

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Чувство   любви   к   ребенку.


extracted_text:
Риторика
СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ
Урок 11, 12.
Тема: Слушаем, вдумываемся. Слушаем поразному.
Цель:
– Вспоминаем, что школьники знают о слушании.
– Формируем:
 ∙ некоторые приёмы активного слушания;
 ∙ установку на уважительное отношение к говорящему.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
– Мы с вами закончили изучение главы «Учимся говорить». Но если
есть   говорящие,   то   должны   быть   и...   Может   ли   быть   успешным
устное общение, если тебя плохо слушают?
–  Сегодня   мы   обращаемся   к   новому   разделу,   изучение   которого
поможет нам стать хорошими слушателями.
Задание 79.  Отвечая на вопросы задания, ученики высказывают
различные мнения, например:
∙ Я слушаю, чтобы получить информацию; узнать чтото новое.
∙  Я  слушаю   друзей,  когда  они  делятся  со   мной  своими   мыслями,
чувствами, мечтами.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2013 ∙ Мне нравится слушать людей, которые говорят интересно, ярко,
понятно и т.д.
классифицировать по
признакам.
ΙI. Открытие
новых знаний.
III. Развитие
умений.
Применение
Работа в учебнике. 3 4 2 3
 .
Задание 80

Ученики   вспоминают   изученные   во   втором   классе   правила
внимательного   слушателя   (не   перебивать;   смотреть   в   глаза;
использовать   уместные   мимику,   жесты   и   т.д.).   Люди  нередко
слушают с ручкой и блокнотом, чтобы записать самое главное, –
это тоже сигнал внимательного слушания.
 .
Задание 81

Мать и дочь смотрят друг на друга, на их лицах – внимание. Отец
смотрит на экран телевизора, он не участвует в общении.
Говорящий   по   мобильному   телефону   и   читающий   газету   не
слушают.
– На уроке вы очень часто выступаете в роли слушателей. Кого и для
чего вы слушаете?
– А теперь прочитаем об этом сведения на с. 73.
Работа по учебнику. 1 3 2
Задание 83.
Для всех ситуаций слушающие должны сосредоточиться на том,
 © ООО «Баласс», 2013
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других. знаний.
что   говорят;   не   отвлекаться;   записать   то,   что   важно   не
забыть;  не  перебивать   говорящего,   особенно  если   ты  слушаешь
преподавателя   или   начальника.   В   ситуации   на   рисунках   1   и   4
важно   следить   за   несловесными   средствами   общения   –   за
мимикой, жестами, интонацией преподавателя и начальника.
В   ситуации   1   старшеклассники   могут   также   записать
непонятные слова, чтобы затем выяснить их значения.
Отвечая   на   дополнительный   вопрос,   ученики   делают   вывод   о
том, что нарушение правил слушания может привести к тому,
что слушающие не получат важных для них сведений и совершат
ошибки.
Задание 84.
– Когда вы слушаете текст, постарайтесь задать себе три вопроса и
ответить на них:
∙ О чём текст?
∙ Что самое важное в нём?
∙ Какие слова и выражения непонятны?
–  Я вам прочитаю текст, вы ответите на эти три вопроса, а потом
проверите   себя.   О   кошках   можно   рассказать   друзьям,   родным,
которые любят кошек, а также всем, кому досаждают мыши.
Задание 85.
Вариант рассказа о кошке:
У нас дома живут две кошки: мать Чудя и её взрослая дочь Беби.
Однажды Беби родила пятерых котят. Они были очень симпатичные,
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 пушистые. Каждый котёнок хотел быть поближе к маме, сосать её
молочко. Поэтому Беби очень уставала.
Чудя наблюдала за ними издали. И вдруг она прыгнула к малышам и
стала лизать их. Котята подползли к Чуде, она согрела их, и они
уснули. Так Чудя стала помогать растить котят. И мы увидели, что
эта кошка вела себя, как настоящая бабушка.
Задание 86.
Тема – кошки в Древнем Египте.
Вариант записи:
Уничтожали грызунов;
священные животные;
в храмах;
при пожаре;
траур.
Основная мыль (возможные варианты):
∙ Древние египтяне ценили кошек.
∙ Древние египтяне считали кошек священными и т.д.
Задание 88.
Задание   знакомит   с   одним   из   приёмов   проверки   понимания
услышанного – ответами на вопросы по тексту. Именно таким
приёмом учитель часто пользуется для того, чтобы оценить, как
школьники усвоили не только общий смысл текста, но и важные
элементы содержания.
– Ребята, мне часто бывает важно узнать, поняли, усвоили ли вы то, о
чём я вам рассказывала, читала, объясняла. И я задаю вам вопросы,
 © ООО «Баласс», 2013 чтобы определить это.
– Сейчас мы проведём игру, которая покажет, какая из команд лучше
поняла текст. Мы узнаем это по ответам на вопросы после чтения
текста.
Вариант выполнения:
Монах из Эфиопии открыл бодрящие свойства кофе, наблюдая за
козами.
Задание 90.
Возможны разные ответы на поставленный вопрос:
∙   Слушать   внимательно,   понимать   всё,   что   хотел   сказать   тебе
собеседник,   трудно   так   же,   как   и   говорить.   Бывает   так,   что   ты
отвлекаешься и можешь прослушать самое важное.
∙ Иногда говорящий может выражать свои мысли сбивчиво, неясно.
А всё равно надо стараться его понять. Это непросто. Поэтому для
меня лично слушать так же трудно, как и говорить.
∙  А  всётаки   выступать   перед   незнакомыми   слушателями   труднее,
чем слушать. Трудно говорить и следить, как они тебя слушают. И
перестраиваться на ходу.
∙ Иногда  бывает  трудно говорить и с родными, и с друзьями. Ты
хочешь, чтобы тебя выслушали, а они заняты. Бывает, что трудно
говорить о своих проблемах, ошибках.
Задание 91.
Вариант выполнения задания:
Дорогие одноклассники!
Я знаю, что многие из вас любят домашних животных. И уверена, что
вам жалко животных, у которых нет своего хозяина, своего дома.
 © ООО «Баласс», 2013 Недалеко от нас организуется приют для бездомных кошек.
Поможем   приюту,   кто   может,   деньгами.   А   у   кого   нет   денег,
приходите, чтобы убрать клетки, приласкать, поиграть с кошками.
Мы знаем, что кошки – замечательные животные, они заслуживают
внимания и помощи.
Мы с вами знаем о том, как ухаживали за кошками в Древнем Египте.
Они уничтожали грызунов и считались священными животными.
А в Британском музее кошки до сих пор состоят на государственной
службе, охраняя бесценные книги от крыс и мышей.
В нашем приюте много красивых, чудесных, умных кошек и котят,
которые ждут вашего внимания и любви!
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Какие виды помощи предложил каждый выступающий?
– Какие примеры об уме, привязанности к людям, желания помочь
своим хозяевам приводили ораторы?
– Какое выступление взволновало вас больше всего?
– Возникло ли у вас желание помочь бездомным животным?
– Какой раздел мы с вами изучали? Почему он называется «Слушаем,

ΙV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 вдумываемся»? Во всех изречениях говорится, что умение слушать –
очень важное, почти такое же важное, как умение говорить.
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цель:
– Вспоминаем, что школьники знают о слушании.
– Формируем:
 · некоторые приёмы активного слушания;
 · установку на уважительное отношение к говорящему.
Мы с вами закончили изучение главы «Учимся говорить». Но если есть говорящие, то должны быть и... Может ли быть успешным устное общение, если тебя плохо слушают?
– Сегодня мы обращаемся к новому разделу, изучение которого поможет нам стать хорошими слушателями.

русская литература

group: Дисциплины

title: Слушаем, вдумываемся. Слушаем по-разному.


extracted_text:
ПОДБОРКА МАТЕРИАЛА НА ТЕМУ:
«ЧАСТУШИ О ТРУДЕ И ЛЕНИ»
ЧАСТУШКИ ЕСТЬ И О ТРУДЕ –
ПОМОЩНИЦЫ ОНИ ВЕЗДЕ!
ЕСТЬ О ЛЕНИ В НИХ СЛОВА –
НО НЕ ДОБРАЯ МОЛВА
День работы, день труда –
Это здорово, друзья!
Целый день проходит в дело,
Как полезно, в самом деле!
Мама утром ранорано
Все белье перестирала.
Маме тоже помогу –
Я сушить белье пойду.
Анку ждали на крылечке,
А она спала на печке.
Пробудилась, зазевала,
До всего ей дела мало.
Как за праздничным столом
Даша не дремала.
Всю посуду потом мыла,
Вовсе не устала!
Мы придумали обёртку
На конфетку новую.
Там в карете есть коза:
Едетмчится дереза.
Хочет книжку открыть Гришка,
Чтоб уроки поучить.
Но от грязных рук мальчишки
Книжка бедная дрожит.
По селу идёт молва
Про Ивана, про Петра:
Где головы оставили?
Думать нас заставили.
Вилки, ложки собрались,
С водой в танец подались.
Миски, плошки пляшут с душем –
«Мойдодыр» посуде нужен. Тарелки надо срочно мыть –
Так тому и надо быть!
Мой почище, Алексей,
Фэйри ты уж не жалей.
Шалуныбалуны,
Приходите во дворы.
Становитеська играть
И работу получать.
Митя едет – охиох!
Вот какой переполох!
Будет пирожки едать,
На лихом коне скакать.
Мчится лиска по тропинке,
У нее грибы в корзинке.
Значит, будут пироги
Со грибами дороги.
На зеленом на лугу
Я кошу, кошу траву.
Все косил, косил, косил,
Всю траву перекосил.
По болоту, по болоту
Идет цапля на охоту.
Бежит серая по мху,
Просто чудо – не могу!
Поет Ванечка родной
Под колючей под сосной.
В рожок звонко поет,
На работу всех зовет.
Ох, работа, ты работа,
Ты заботушказабота.
Нас к себе приглашай,
Будет славный урожай.
А вот птичница идёт,
Птицу весело зовёт.
Куры квохчут и кричат,
И зовут к себе цыплят.
Вот молочник удалой,
Развеселый, занятой.
Молоком нас угощает И сыры нам предлагает.
Перед нами химзавод,
У него большой доход.
Пленка, пластик и пакеты –
Все в синтетику одеты.
Папа мой предприниматель,
Предприимчивый такой.
Он товары закупает,
Людям их распространяет.
Офис на углу открыт –
Щит рекламный говорит:
На компьютере обучат,
Дело в фирме вам поручат.
На такси лихой водитель –
Он машины покоритель.
Рой клиентов у него,
Много их развезено.
Служит в «МАНе» продавец,
Всех отделов молодец.
Покупателей встречает
И к прилавкам провожает.
А мой дедушка – юрист.
Он законы знает.
Когда случай подойдёт,
Он их применяет.
В нашей школе педагоги,
Их глаза полны тревоги.
За кого переживают?
Нас, детишек, опекают.
В нашем классе во втором
Педагог наш – будь здоров!
Учит, как себя вести,
Чтоб пятерку в дом нести!
Физкультура, физкультура!
Это тоже ведь культура.
Грацию она дает
И здоровья на весь год.
Наш директор – глава школы –
Обо всех заботится. Любит он учителей
И, конечно, нас, детей.
Коллектив учителей –
Нет работников дружней.
Деток всех отлично учат,
Знания они получат.
А издательство «Учитель» –
Авторов большой родитель.
Принимает их работы,
Проявив о них заботу.
Целый день портниха шьет
Для детей одежду.
Мерить платьице зовет
Мама дочь – Надежду.
Я родителям сказал,
Что пойду в строители.
Потому что тот, кто строит,
Много значит, много стоит.
В небо смотрит великан –
Это есть подъемный кран.
Кран подъемный шеей вертит,
Грузы носит, носом чертит.
Самосвал шофер ведет,
Грузы к дому он везет.
Вот кирпич горой свалил,
За щебенкой укатил.
Штукатур, маляр и слесарь –
Они все рабочие.
Есть на стройке и другие –
Профессии прочие.
Мы работать все хотим,
Лень и скуку победим.
Не мешайте нам трудиться,
Будут нами все гордиться.
Работящие ребята,
Не боимся мы труда.
Если надо – значит надо –
Будем строить города.
Не сидится нам на месте, Труд у нас на первом месте.
Каков труд, таков успех –
                                       Это правило для всех.

file_name: частушки о труде и лени.docx

intro: Предлагаемый материал может быть использован в качестве дополнительного при проведении различных тематических мероприятий, классных часов, вечеров и т.д. Материал может быть  включен в качестве дополнения при разработке самостоятельных мероприятий, сценариев. Предлагаемый материал может быть адаптирован для использования на всех ступенях обучения школьников в любом образовательном учреждении.

доп. образование детей

group: Другое

title: «ЧАСТУШИ О ТРУДЕ И ЛЕНИ»


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции слухового восприятия»
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Для коррекции слухового восприятия:
1. «Найди игрушку».
Воспитатель  назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или
повернуться к нему спиной. Потом прячет какуюнибудь игрушку (в шкаф, за
штору, за спину одного из детей и т.д.) и предлагает водящему найти ее,
ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому
месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется – тихо.
Эту игру целесообразно повторять на многих занятиях. Чтобы поддерживать
у детей интерес, можно варьировать звуки, направляющие поиск ребенка,
например, ударять в бубен, звенеть колокольчиком, хлопать в ладоши, стучать
молоточком и т.п. Необходимо, чтобы сила звука менялась плавно: от тихого
к среднему, далее к громкому.
2. «У кого колокольчик».
Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у
друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого
ребенка прозвенел колокольчик.
3. «Угадай, кто играет».
Воспитатель  сажает на стол двух игрушечных зайцев – большого и
маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане (треугольнике,
бубне и т.д.) большой заяц, у которого много сил (громко, сильно), и как
маленький (тихо). Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит
то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл. Игру можно разнообразить, заменяя
зайцев куклами, мишками и другими игрушками разной величины.

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции слухового восприятия).docx

intro: Развитие слухового восприятия у ребенка обеспечивает формирование представлений о звуковой стороне окружающего мира, ориентировку на звук как одну из важнейщих характеристик и свойств предметов и явлений живой и неживой природы. Овладение звуковыми характеристиками способствует целостности восприятия, что имеет важное значение в процессе познавательного развития ребенка.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции слухового восприятия».


extracted_text:
Риторика
УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
Урок 13, 14.
Тема: Читаем учебные тексты
Цель:
– Знакомим с понятием учебные тексты, их особенностями.
– Формируем:
∙ некоторые приёмы работы с учебным текстом;
∙ установку на понимание значения учебной книги для образования каждого человека, а в дальнейшем – и для
самообразования.
В этом параграфе уделяется внимание чтению учебных текстов. В третьем классе на уроках риторики мы
рассматриваем в основном тексты учебников, а также научнопопулярных изданий для школьников.
Этапы урока
Формирование УУД и
Ход урока
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
– На прошлых уроках мы изучали говорение и слушание, связанные с
устной формой речи. Но существует и письменная речь, с помощью
которой   также   происходит   общение.   Мы   живём   в   огромном
информационном мире, окружены множеством книг, газет, журналов.
Задание 93.
Возможные ответы:
Чтобы   получить   удовольствие,   развлечься,   мы   читаем   книги   о
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
приключениях, комиксы, сказки, например книги о Гарри Поттере,
рассказы   и   повести   Э.   Успенского,   В.   Драгунского,   Н.   Носова,
Астрид Линдгрен, Туве Янссон и т.д.
Чтобы   изучить   чтото   и   запомнить,   мы   читаем   учебники,
энциклопедии для детей, разные словари и т.д.
Чтобы узнать о чёмнибудь интересном, мы читаем детские журналы
и газеты.
Задание 95.
Цель   учебных   книг   –   в   доступной   форме   изложить   современные
научные сведения в самых различных областях знаний: о природе,
обществе, человеке и т.д.
Авторы школьных учебников стремятся подготовить ребят к жизни,
развить   любознательность,
  память,
настойчивость   в   достижении   целей,   творческие   способности.   И
конечно,   все   школьные   учебники   воспитывают   любовь   к   знаниям,
интерес к предмету.
– А в каких учебных книгах, по вашему мнению, говорится о добре и
зле,   о   дружбе   и   предательстве,   о   любви   к   Родине?   (Литература,
риторика, история и т.д.)
–  Мы   обсудили,   для   чего   пишут   учебные   книги.   А   теперь
познакомимся с тем, для чего читают эти книги (на с. 83).
  воображение,
  внимание,
ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике.   3 4 2 3
 Задание

Возможные ответы учеников:
∙ Я узнал, что во многих очистных сооружениях вода очищается с
 96.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2013 работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
помощью фильтров.
∙ Мне показалось особенно интересным, что есть особые микробы,
которые помогают очищать воду.
∙   Я   думаю,   что   интересен   опыт   тех   предприятий,   которые   сами
очищают загрязнённые воды и потом снова их используют.
Задание 97.
Возможные ответы учеников:
Третий текст начинается со слов: «В Риме...», поэтому я его легко
нашёл.
Второй текст – учебный, потому что в нём приводятся сведения о
части речи – местоимении; объясняется, почему слова Я, ТЫ, ОН и
т.д. называются указательными.
Работа с памяткой на с. 85.
– Прочитаем внимательно первую часть памятки. Всё ли понятно?
– О чём важно не забыть при первом чтении?
– Применим эти знания при чтении текста в задании 98.
(В   тексте   нет   шрифтовых   выделений,   но   есть   непонятное   слово
«латы», значение которого нужно выяснить по словарю.)
– Что говорится в памятке о втором чтении?
– Прочитайте текст ещё раз.
– Ответьте на вопросы задания.
III. Развитие
умений.
Работа по учебнику. 1 3 2
 Задание 98.
Возможные ответы:
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать Применение
знаний.
–  Я   много   раз   видел   скульптуру   Фальконе,   которую   называют
«Медный всадник». На самом деле это памятник Петру I, который
сидит   на   коне.   Этого   коня   невозможно   забыть.   И   если   обойдёшь
памятник, то увидишь очень разного коня: то он как будто берёт
крутой подъём, то как будто уже одолел его и вот помчится кудато
вдаль.
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
–  У   меня   дома   есть   альбом   произведений   художникаанималиста
Василия Алексеевича Ватагина. Его называют мастером «звериного
портрета». Меня поражает, как он изображает животных – не только
 © ООО «Баласс», 2013 их внешний вид, но и характер. Вот, например, скульптура тигра. Он
изображён в момент встречи с врагом. Тигр поднял лапу, оскалил
пасть. Он могуч, силён и очень красив.
 © ООО «Баласс», 2013 Задание 100.
 © ООО «Баласс», 2013 Второй   текст   читается   и   понимается   легче,   потому   что   в   нём
абзацные и шрифтовые выделения (выделены ключевые слова). Тему
текста   можно   определить   по   первому   предложению.   Озаглавить
текст можно так:
Лошадиная почта в древности.
Лошадипочтальоны.
С чего начиналась почта.
Текст разделен на 4 части (абзаца).
Задание 101.
Во втором абзаце школьники подчёркивают слова:
самки лягушек и жаб; в воду икру; головастики; живут в воде.
В третьем абзаце – самки ящериц, змей, черепах; яйца; маленькие
ящерицы, змейки, черепахи.
Задание 102.
Возможные надписи под рисунками (план):
Египтянин Имхотеп – самый древний архитектор.
Пирамида, построенная Имхотепом.
Книга Имхотепа о строительстве храмов.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.

Задание 103.
– Как вы считаете, А.С. Пушкин писал о чтении учебных книг или
вообще всех книг? (Наверное, поэт имел в виду чтение самых разных
книг.)
–  Какую   роль   в   образовании   имеет   изучение   учебных   книг?
(Несмотря на то, что в настоящее время существует много учебных
видеофильмов,   телепередач,   именно   чтение   даёт   возможность
вдуматься в текст, лучше осмыслить его, приобрести новые сведения,
сделать их своим личным достоянием и т.д. Даже учебные тексты из
Интернета надо уметь читать, то есть осмысливать их.)
–  Итак, и в наше время понастоящему  образованным человеком
можно стать, только если ты умеешь читать.
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2013

description:
Задание 100.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цель:
– Знакомим с понятием учебные тексты, их особенностями.
– Формируем:
· некоторые приёмы работы с учебным текстом;
· установку на понимание значения учебной книги для образования каждого человека, а в дальнейшем – и для самообразования.
В этом параграфе уделяется внимание чтению учебных текстов. В третьем классе на уроках риторики мы рассматриваем в основном тексты учебников, а также научно-популярных изданий для школьников.

title: Читаем учебные тексты


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф. И. О. педагога: Аксютченко Галина Валентиновна
Предмет:
Технология (технологии ведения дома)
Класс
5
Тема урока
Лоскутное шитье. (2 урока по 40 минут)
Тип урока
Комбинированный урок.
Цели урока
Задачи урока
Организовать учебную деятельность, направленную на осмысление обучающимися материала, связанного с
историей лоскутной пластики, видами и техниками лоскутного шитья, с выбором гармоничных цветовых
сочетаний; создать условия для выполнения эскиза прихватки в программе Pаint и для освоения основных
технологических приемов изготовления лоскутного шитья.
Обучающие
организовать учебную деятельность детей, направленную на формирование знаний об истории лоскутного
шитья, видах и техниках лоскутного шитья, о гармоничных цветовых сочетаниях и освоение
технологических приемов изготовления лоскутной техники;
Воспитывающие
создать условия для воспитания уважения к народному творчеству, любви к малой родине, для воспитания
чувства прекрасного, для формирования эстетического вкуса, для развития способностей к творческому
мышлению и самостоятельной деятельности; формирование навыков бесконфликтного общения и таких
качеств личности, как трудолюбие,  аккуратность;
Развивающие Цели учебной
деятельности
(цели ученика)
Формируемые
УУД
способствовать формированию умения отбирать главное, синтезировать и анализировать предложенный
материал; развитию умения самостоятельно добывать знания при работе с разными источниками.
1. Познакомиться   с   понятиями   «лоскут»,   «виды   лоскутного   шитья  «пэчворк»,   «квилт»,   «крейзи
пэчворк»»,  «блок»,  «техники лоскутного шитья «квадрат», «треугольник», «полоска к полоске»,
«спираль», «соты», «лоскутные уголки», «ляпочиха», «быстрый квадрат».
 Познакомиться с видами и техниками лоскутного шитья.
2. Узнать исторические факты, связанные с лоскутным шитьем.
3.
4. Выполнить в предлагаемой технике эскиз прихватки в цвете.
5. Закрепить знания о гармоничных цветовых сочетаниях.
6. Освоить технологические приемы изготовления изделий в технике лоскутного шитья на примере
верхней детали прихватки.
Познавательные УУД: формировать умение добывать новые знания и отбирать главное, синтезировать
и анализировать, используя учебник, жизненный опыт и информацию полученную на уроке. Оценивать
услышанное и увиденное с целью подготовки к последующему изложению данного материала.
Коммуникативные УУД: формировать умение выражать свои мысли в, высказывать свою точку зрения
и уметь доносить ее до других, уметь отделять новое от известного, уметь сотрудничать  в группе.
Личностные УУД: формировать устойчивую познавательную мотивацию к учению; эстетическое
оценивание нового материала, формирование навыков самооценки на основании выработанных критериев,
взаимооценки и взаимопомощи.
Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и принимать учебную цель и задачи,
работать по плану, рефлексия.
Планируемый
результат
Обучающиеся познакомятся с историческими фактами, связанными с лоскутным шитьем;
проанализируют  и выберут гармоничные цветовые сочетания для эскизов прихваток;
расширят словарный запас – узнают  новые слова: лоскут, виды лоскутного шитья «пэчворк», «квилт»,
«крейзипэчворк», техники лоскутного шитья «квадрат», «треугольник», «полоска к полоске», «спираль»,
«соты», «лоскутные уголки», «ляпочиха», «быстрый квадрат»; познакомятся с технологией выполнения лоскутного шитья;
овладеют технологическими приемами изготовления лоскутного шитья.
Формы и виды
деятельности
Эврестическая  беседа, поисковое чтение, устный рассказ, работа с иллюстративным материалом,
просмотр видеоролика, презентаций,  словарная работа,  работа в парах и группах, творческая работа,
практическая работа, ролевая игра, обучающая игра.
Оборудование
АРМ учителя, компьютерный класс, учебники, видеоролик «На выставке клуба  «Волшебный лоскуток»
города Рязани», презентации «Лоскутное шитье», «Изготовление прихватки», урок проводится с
использованием программы Pаint.
Материалы и
инструменты
Швейные машины, утюг, инструменты для ручных работ, нитки швейные, лоскутки цветной материи,
образцы изделий в лоскутных техниках, инструкционные карты «Изготовление прихватки», выставка
изделий лоскутного шитья.
Этап урока
Цель этапа
Деятельность учителя
Ход 1го урока.
Приветствие,
организационный
момент.
Настроить учащихся
на работу
Приветствует учеников, проверяет
готовность учащихся к уроку.
 Добрый день, девочки! Я очень рада всех вас
сегодня видеть на нашем уроке.
 Нарисуйте на полях тетради  ваше
настроение, с каким вы пришли на урок.
Мотивация на
учебную
Создать условия для
возникновения
Создает ситуацию мотивации. Вносит
«черный ящик» под музыку из программы
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя и друг друга,
контролируют
готовность к уроку.
Формируемые УУД
Личностные: мобилизация
внимания, уважение к
учителю и к
одноклассникам.
Регулятивные:
самоконтроль.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
одноклассниками
Регулятивные: готовность к
самообразованию. деятельность.
внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность, вызвать
интерес к учебной
деятельности.
«Что? Где? Когда?».
 Ребята! В классе «Черный ящик»!
 А сейчас, внимание на экран!
 Вопрос: что лежит в черном ящике?
Актуализация
знаний
Выявить уровень
знаний и
систематизировать
их.
  Внимание, правильный ответ!
Учитель открывает «черный ящик» с
изделиями, выполненными в технике
лоскутного шитья.
 А раньше вам встречались вещи, похожие  на
те, что у меня были в «черном ящике» и те, что
вы видели на экране?
 Как называется клуб, на выставке которого
мы побывали?
  Где проходила эта выставка?

 Что особенно привлекает наше внимание в
таких изделиях? В чем особенность этих
изделий?
 Почему люди  так любили лоскутные одеяла,
пледы, покрывала, сшитые из лоскутов, и в
настоящее время этот вид рукоделия стал
снова актуален?
 Лоскутное шитье   уникальный вид
народного искусства, не просто дошедший до
Познавательные:
самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные:
формирование атмосферы
исследования, творчества.
Личностные: осознание
своих возможностей.
Регулятивные: умение
регулировать свои действия.
Коммуникативные: умение
слушать, участвовать в
обсуждении, планировать.
Смотрят
видеосюжет.
Отгадывают, что
лежит в «черном
ящике».
Учащиеся
предполагают:
 Изделия в технике
лоскутного шитья.
Отвечают на
вопросы.
Предлагают свои
варианты ответов.
 Прихватки,
наволочки, коврики.
 Мы побывали на
выставке клуба
«Волшебный
лоскуток» в г. Рязани.
 Они все из лоскута,
очень яркие,
своеобразные,
интересно подобраны
по цвету.
 Приносят ощущение
домашнего тепла,
уюта и добра в наши
дома…. Целеполагание.
Постановка цели
учебной деятельности
на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено и того, что
еще неизвестно.
Поисково
исследовательская
деятельность.
Сформировать новые
знания об истории
лоскутного шитья, о
видах и техниках
лоскутного шитья.
наших дней в виде музейных экспонатов, но
продолжающий жить и развиваться.
Задает вопросы. Помогает ученикам
сформулировать тему, цель и задачи урока.
 Какова же тема нашего урока?
Учитель записывает тему на доске.
 Тема «Лоскутное шитье».
Цели и задачи выполнены в собранном виде
(цель – достижение цели) в виде лоскутного
шитья в технике «елочка», которые
соберутся по достижению всех целей.
 Цели:
Узнать исторические факты, связанные с
лоскутным шитьем.
Познакомиться с новыми понятиями.
Научиться приемам составления  узоров
лоскутного шитья.
Научиться технологическим приемам
изготовления изделий в технике лоскутного
шитья.
 Лоскутное шитье, лоскут. Или лоскут? А что
вообще называют «лоскутом»? Давайте
подумаем. Пока мы обсуждаем, две девочки
обратятся к толковому словарю С.И.Ожегова.
 Лоскут – остатки, отходы в текстильном и
кожевенном производствах в виде лоскутьев.
 Лоскут – оторванный или отрезанный кусок
ткани, кожи, ситца.
 Я тоже посмотрела в словаре  и выяснила,
что «лоскутное шитьё» означает  лоскутная
техника, лоскутная мозаика, текстильная
мозаика.
Отвечают на
вопросы.
 Лоскутное шитье.
Формулируют тему,
цель и задачи урока.
Записывают в
тетрадь тему урока.
Регулятивные: определение
цели учебной деятельности,
формулирование задач.
Познавательные:
формирование
межпредметных понятий,
навыков систематизации
знаний по предметам.
Коммуникативные:
взаимодействие с учителем и
одноклассниками.
Учащиеся дают
предположительные
ответы.
Девочки зачитывают
из словаря
толкование слов.
Записывают новые
слова в тетрадь
Познавательные:
выполнение учебно
познавательных действий.
Регулятивные: умение
принимать и сохранять
учебную задачу; осознание
возникающих трудностей,
поиск их причины и путей
преодоления; включение в
учебную деятельность по
составлению и реализации
алгоритмов устного ответа.
Коммуникативные:
построение продуктивного Открытие нового
знания.
Дают
предположительные
ответы.
взаимодействия с учителем
и со сверстниками;
построение
монологического
контекстного высказывания.
Отвечают на
вопросы.
 Что подтолкнуло людей создавать изделия из
лоскутков?
Откроем учебник на странице 170, параграф
28 «Лоскутное шитье». Читаем данный
параграф, отмечая на полях карандашом
знаком «плюс», то, что вы знали, знаком
«минус» то, что вы не знали, знаком «вопрос»
то, что вы хотели бы узнать.
 Что вы узнали нового?
 А было ли что такое, что вы не знали?
 А когда же возникло «лоскутное шитье»?
Известен египетский орнамент, созданный из
кусочков газельей кожи около 980 года
до н. э., в одном из
музеев Токио экспонируется сшитый примерно
в то же время костюм с украшениями из
лоскутов. Первые упоминания об искусстве
соединения различных тканей встречаются в
исторических описаниях, датированных XI в.
Ткань — материал недолговечный, поэтому
время и место возникновения лоскутной
техники весьма условны. Не исключена
возможность появления лоскутного рукоделия
в нескольких странах одновременно. Однако
принято считать, что зародилась эта техника в
Англии, а затем постепенно распространилась
в других местах.
 Мы с вами достигли первой цели?
 Познакомились с историческими фактами,
связанными с развитием и возникновением
лоскутного шитья?
Прикрепляет картинку, означающую
достижение цели, к доске.  В разных странах зарождались и разные виды
лоскутного шитья. И нам об этом расскажут
две ученицы.
Учитель в процессе рассказа прикрепляет
новые слова к доске.
 Мы достигли второй цели? Мы теперь знаем
виды лоскутного шитья? Запишем их в
тетради.
Прикрепляет рисунок, символизирующий
виды лоскутного шитья (достижение цели)
к доске.
 Мы прочитали в учебнике «чтобы создать
лоскутное изделие, нужно научиться шить
отдельные узоры». Такие отдельные узоры еще
называют в лоскутном шитье «блоками». Из
сшитых блоков можно собирать  покрывала,
одеяла, наволочки. Но как сшить эти блоки?
Какой формы нарезать лоскутики, в какой
последовательности  их соединить. Вот на все
эти вопросы вы сейчас найдете ответ сами.
 У вас на партах лежат карточки. В карточке
описание одной из техник лоскутного шитья.
На каждом ряду – техника разная. Из описания
данной техники лоскутного шитья в карточке
вы должны найти ответ на свой вопрос.
Ученицы
рассказывают об
основных видах
лоскутного шитья
(пэчворк, крейзи
пэчворк, японский
пэчворк, квилт).
Записывают новые
слова.
Отвечают на
вопросы.
Записывают в
тетрадь новое слово.
Учащиеся читают
карточки с
описанием  техник
лоскутного шитья
«Спираль» и
«Полоска к полоске»,
«Квадрат», «Волшебный
треугольник».
Учащиеся ищут в
тексте ответ на
поставленный
вопрос.
Работает с классом по вопросам карточек.
Прикрепляет названия техник на доску.
Демонстрирует на слайдах другие техники.
В технике «Быстрые квадраты» название
говорит само за себя. Квадраты сшиваются
легко и быстро, их нарезают из сшитых заранее
разноцветных полос ткани.
Техника «Соты», собирается из
шестиугольников и действительно напоминает
соты. Из шестиугольников легко собрать
цветок, середину которого можно выделить
пуговицей, обтянутой тканью.
«Ляпочиха» – это пришивание мелко
нарезанных полосок ткани на основу.
Отдельный торчащий лоскутик ткани называют
“ляпачок”
«Лоскутные уголки»  эта очень необычная
техника «оживит» и придаст  объём любому
вашему изделию. Из квадратов ткани
складываются треугольники и пришивают
слоями на основу, выстраивая некую
композицию. Отличительной чертой этой
техники является то, что лоскутки не сшивают
между собой в единую плоскость, а
настрачиваются на основу.
«Витражная техника» пришла к нам из
Австралии. Чтобы достигнуть эффекта
витража, в этой технике используют четкие
или ярко очерченные границы рисунков, в
которых тёмные полоски косых беек
производят впечатление настоящего витража.
Техника «Кафедральные окна». Её еще
называют «Церковные окна», «Готические окна»,  потому что она напоминает переливы
света, поступающего сквозь окна храмов.
Техника в своем выполнении довольна
сложна.
«Розетт» – это круглые блоки  из разноцветной
и однотонной ткани. Эти блоки можно сшивать
друг с другом, их можно нашивать на фон  и
пришивать в любом порядке, создавая
желаемый орнамент.
Видите, как много существующих техник, но в
рамках одного урока овладеть всеми
тонкостями лоскутного шитья невозможно.
Прикрепляет рисунок с техниками
(достижение цели) к доске.
Учитель показывает изделия в разных
лоскутных техниках и называет их. Если
правильно – дети хлопают, неправильно –
дети топают.
 Практическая
творческая работа
(применение нового
знания).
Закрепить в процессе
практической работы
знания о техниках
лоскутного шитья. О
гармоничных
цветовых сочетаниях.
Организует беседу.
 С чего начинается выполнение любого
изделия, в данном случае лоскутного узора?
 Конечно, с эскиза. Эскиз  рисунок, по
которому создается изделие.
Чтобы сшитое по вашему эскизу изделие
гармонично смотрелось,  необходимо….  ?
Игра –
физкультминутка
(рефлексия)
Отвечают на
вопросы.
 С эскиза.
 Правильно сочетать
цвета.
 Подобрать лоскуты,
Познавательные:
владение алгоритмами и
методами решения
организационных и технико
технологических задач.
Регулятивные:
систематизируют свои
знания, осуществляют
пошаговый контроль своих  А что вы знаете о цвете?
 Сейчас мы поиграем в игру  «Я знаю
цветовую грамоту»
На парте у каждой ученицы   цветной лист
картона. Учитель приглашает одну из
учениц со своим листом, а к ней должны
выйти ученицы, у которых на парте листы,
гармонирующие по цвету с листом
вышедшей ученицы.
 А сейчас мы с вами выполним следующее
творческое практическое задание: работая в
парах на компьютере в программе Pаint,
выполним эскиз прихватки в лоскутной
технике. Задание на выполнение эскиза на
столах у компьютеров. Это разные техники
лоскутного шитья «шахматка», «полоска к
полоске», «волшебный треугольник». Эскиз
своей прихватки надо выполнить в цвете,
используя свои знания о гармоничном
цветовом сочетании.
Контролирует выполнение работы,
помогает.
Организует рефлексию. Предлагает
продемонстрировать эскизы своих
прихваток на экране, используя локальную
сеть в классе.
Учитель предлагает учащимся при
используя знания о
цветовом круге,
знания о гармоничном
сочетании цветов.
Проговаривают с
помощью слайда
законы цветоведения.
Игра –
физкультминутка.
Учащиеся работают
в парах, выполняют
эскиз прихватки в
программе Pаint.
действий; прогнозируют
результаты уровня усвоения
изучаемого материала.
Коммуникативные:
взаимодействуют  с
одноклассницей в ходе
парной работы,
договариваются о правилах
общения, распределяют роли
в паре.
 Личностные:
понимают значимость знаний
о гармоничных цветовых
сочетаниях, работа
способствует воспитанию
эстетического вкуса.
Учащиеся
аргументируют
выбор цветового
решения.
Анализируют свою
деятельность на
уроке.
Осуществляют
Регулятивные: умение
соотнести результат своей
деятельности с целью и
оценить его.
Коммуникативные:
вступать в диалог, с
достаточной полнотой и
Рефлексия.
Закрепление
полученных знаний. взаимооценку учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты, степень
их соответствия.
точностью выражать свои
мысли.
Личностные: осознавать
успешность своей
деятельности.
демонстрации эскизов оценить работу
товарищей.
Прикрепляет рисунок с эскизом
(достижение цели) к доске. Получается
прихватка в технике лоскутного шитья.
Узор «Ёлочка». Обращает внимание
учащихся на получившийся лоскутный узор.
Нарисуйте на полях настроение, если оно у
вас улучшилось.
 За последней целью (технология
изготовления) мы с вами перейдем в швейную
мастерскую.
На проведение 2го урока учащиеся переходят в швейную мастерскую.
Ход 2го урока.
Предлагает посмотреть фотоэкскурсию
по швейной фабрике.
Деятельность
учащихся
Просматривают
презентацию.
Формируемые УУД
Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
способность регулировать
свои действия,
прогнозировать
деятельность на уроке.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем
и одноклассниками.
Личностные:
осознание своих
возможностей.
Этап урока
Цель этапа
Деятельность учителя
Мотивация на
учебную
деятельность.
Актуализация
знаний.
Создать условия для
возникновения
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность,
вызвать интерес к
учебной
деятельности.
Включение в
учебную
деятельность.
Организует беседу.
Учащиеся отвечают на
вопросы, вступают в
беседу. Ролевая игра.
Организация
процесса
восприятия,
осознания,
обобщения и
систематизации
нового материала.
 А где эти фотографии сделаны?
 А что на них вы увидели?
 А какие профессии швейной фабрики вы
знаете?
 Какие операции выполняли работницы
фабрики?
 А хотели бы вы попробовать поработать на
швейной фабрике?
 А давайте поиграем в «Швейную фабрику».
Игра «Швейная фабрика».
 Представьте себе, что наш класс – швейная
минифабрика «Цна» по названию реки, на
берегу которой стоит наш город.  На фабрике
4 поточных линии, каждая из них работает
самостоятельно, у каждой поточной линии
свой планзаказ.
 Перед вами – «колесо профессий». Сейчас
каждая из вас должна будет выбрать ту
специальность, с выполнением  работы
которой, как вы считаете, справитесь. Вам
нужно назвать ее вслух.
 Табличка ставится на рабочее место
каждой ученице. Занимаемая вами должность
определена с помощью честной игры: швея
(выполнение ручных работ), закройщик,
утюжильщица, швеямотористка.
Директором нашей швейной минифабрики
«Цна» буду я.
  Хочу обратить ваше внимание на выставку
работ в технике лоскутного шитья в
различных техниках, которые были
выполнены предыдущими работницами нашей
фабрики.
 На швейной фабрике.
Предположительно:
 Процесс производства.
 Швея, закройщик,
промерщик ткани,
утюжильщица,
упаковщица…
 Шьет, утюжит,
упаковывает товар и т.д.
Ученицы выбирают свою
специальность и ставят
таблички на рабочем месте.
Регулятивные:
умение регулировать свои
действия, взаимодействие в
группе.
Познавательные:
умение анализировать,
формулировать термины,
умение осознано строить
речевое высказывание.
Коммуникативные:
умение слушать,
участвовать в обсуждении.
Познавательные:
Извлекают необходимую
информацию из рассказа и
показа учителя; дополняют
и расширяют имеющиеся
знания и представления о
новом изучаемом швейном
изделии; ориентируются в
своей системе знаний и
умений: понимают, что
нужно использовать
пробнопоисковые
практические упражнения
для открытия нового
знания и умения.
Регулятивные:
Осуществляют пошаговый
контроль своих действий;
прогнозируют результаты
уровня усвоения
изучаемого материала, Поисково
исследовательская
деятельность
(коллективное
создание алгоритма
решения учебной
задачи).
Инструктаж по
технике
безопасности.
Обеспечить
безопасные приемы
труда.
Руководит созданием алгоритма с
помощью  подводящего диалога.
Организует беседу по вопросам технологии
изготовления прихватки. Нацеливает
учащихся на самостоятельные действия,
организует беседу по вопросам.
 Нам поступил планзаказ на производство
прихваток в лоскутной технике. Нам
необходимо спланировать свою работу –
составить алгоритм своих действий.
На слайде – перепутанная
последовательность выполнения работы.
Беседует по мере составления алгоритма,
обращая внимание учащихся на отдельные
моменты.
 Как определить направление долевой нити?
 Что означают стрелки на шаблонах?
 Чем нужно обводить выкройки?
 По какой линии нужно вырезать?
 Что означает термины «разутюжить»,
«сметать» «стачать»?
Обращает внимание учащихся на
инструкционные карты по сборке
лоскутного верха прихватки на столах.
Организует беседу по вопросам техники
безопасности по опорным предметам,
появляющимся на слайде.
Отвечают на вопросы,
 вступают в беседу.
Планируют
технологический процесс
и процесс труда.
Дети комментируют
безопасные приемы труда.
составляют алгоритм и
объясняют порядок
действия.
Коммуникативные:
Вступают в беседу и
обсуждение на уроке;
отвечают на поставленные
вопросы, слушают и
понимают речь других,
оформляют свои мысли в
устной речи.
Личностные:
Учатся предлагать из числа
освоенных
конструкторско
технологические приёмы и
способы выполнения
отдельных этапов
изготовления изделий
Познавательные:
владение методами
безопасных приемов
работы.
Регулятивные:
объясняют порядок
действия и правила
безопасности при
выполнении работ. Практическая
работа (включение
в систему знаний).
Освоить алгоритм
сборки лоскутных
узоров и
технологические
приемы
изготовления
изделий в технике
лоскутного шитья.
Учитель наблюдает за работой, участвует
при решении спорных вопросов, делает целевые
обходы рабочих мест, контролирует
качество выполнения операций,
своевременное предупреждение ошибок,
оказывает индивидуальную помощь.
«Работницы» принимаются
за практическую работу.
Чтобы участки стачивания
не простаивали в ожидании
кроя, учитель заранее
готовит некоторый задел
для этих участков.
 Физминутка.
(Производственная
гимнастика)
Личностные:
повторяют и закрепляют
безопасные приемы работы.
Регулятивные:
При выполнении
практической работы
следуют плану,
осуществляют пошаговый
контроль своей
деятельности.
Личностные:
Меняется способ общения
между детьми,
воспитывается
ответственность, такт,
уверенность, партнерство,
желание прийти на помощь.
Возрастает
результативность,
производительность
учебного процесса.
Коммуникативные:
Умеют задавать вопросы
для уточнения технологии
сборки прихватки из
лоскутов. Организуют
учебное сотрудничество.
Познавательные:
Владение алгоритмами и
методами решения
организационных и
техникотехнологических
задач. Познавательные:
способны адекватно судить
о причинах своего успеха
или неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями, трудолюбием
Регулятивные:
оценивают свою работу на
уроке; анализируют
эмоциональное состояние,
полученное от успешной
(неуспешной) деятельности
на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и аргументировать
свою точку зрения.
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
Закрепление новых
знаний и умений.
Проверка понимания
сущности новых
понятий.
Организует рефлексию.
 Сегодня вы примерили на себя роли
специалистов фабрики и достойно выдержали
первый экзамен. Теперь настало время
увидеть всем результаты работы нашей
фабрики.
Отвечают на вопросы,
корректируют ответы
одноклассников.
Учитель накалывает сшитые верхние
лоскутные детали прихваток на стенд,
анализирует допущенные ошибки.
Спрашивает о возникших проблемах у
каждой поточной линии (бригады).
Обращает внимание на достижение
последней цели.
Может быть, некоторые из вас захотят
связать свою профессию со швейным
производством, и ктото из вас станет швеей,
утюжильщицей или кемто другим.
 Как вы думаете, нужен ли незнающий
специалист на производстве в условиях
нынешней рыночной экономики?
А знания, полученные сегодня, могут
пригодиться вам в жизни?
На экран выводится слайд «Рефлексия»:
Теперь я знаю…
Теперь я могу…
Было трудно…
Было интересно…
Я научилась…
Меня удивило…
Мне захотелось…
 Нет, в нынешних условиях
нужны
высококвалифицированные
специалисты.
Учащиеся формулируют
начатые предложения.
Отвечают на вопрос.  В заключение урока я хочу рассказать вам
притчу о лоскутном шитье.
Одна женщина пришла к мудрецу и говорит:
"Учитель, все у меня есть: и муж, и дети, и
дом  полная чаша, но стала я думать: зачем
все это? И жизнь моя развалилась, все не в
радость!" Выслушал её мудрец, задумался и
посоветовал попробовать сшить свою жизнь.
Ушла женщина от мудреца в сомнении. Но
попробовала. Взяла иголку, нитки и пришила
лоскуток своих сомнений к клочку голубого
неба, который видела в окне своей комнаты.
Засмеялся её маленький внук, и пришила она
кусочек смеха к своему полотну. Так и
пошло. Запоет птица  и ещё один лоскуток
добавляется, обидят до слез  ещё один.
Из лоскутного полотна получались одеяла,
подушки, салфетки, сумочки. И все, к кому
они попадали, чувствовали, как кусочки
тепла поселялись в их душе, и им уже
никогда не было одиноко, и никогда жизнь не
казалась им пустой и бесполезной.
 Я хочу пожелать, чтобы вам никогда не было
одиноко, и чтобы и в вашей душе поселились
кусочки тепла.  А на память о нашем уроке
подарю вам вот такие закладки.
Просит нарисовать свое настроение.
Конкретизирует домашнее задание,
перечисляет инструменты и материалы,
необходимые для выполнения
практического задания на следующем
уроке.
Информация  о
домашнем задании.
Мотивирование
домашнего задания.
Записывают домашнее
задание.
Регулятивные: умение
понять задание.
Коммуникативные:
планирование
сотрудничества с
учителем. Используемые ресурсы
1. ФГОС. Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. – 4е изд., перераб./Под ред. И.А. Сасовой. – М.:
ВентанаГраф, 2012.
2. ФГОС. Технология. Технологии ведения дома: учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д.
Симоненко. – М.: ВентанаГрафф, 2013.
3. Лоскутики. М. Максимова, М. Кузьмина. 2003 г.
4. Шитье из лоскутков. И. Муханова.
5. Пэчворк. Дизайн и техника. – Криста Рольф.
6. Техники лоскутного шитья  URL: http://www.liveinternet.ru/users/emel/post345263033
7. Какие бывают техники лоскутного шитья  URL: http://www.bolshoyvopros.ru/questions/970713kakiebyvajuttehnikiloskutnogoshitja.htm
8. Техники лоскутного шитья URL: http://alex60.ru/texnikiloskutnogoshitya/
9. Лоскутное шитье  URL: https://yandex.ru/images/search?text=лоскутное%20шитье&
10. Шитье   лоскутное URL: http://www.jlady.ru/hobby/shiteloskutnoe.html

file_name: Технологическая карта урока Лоскутное шитье.doc

intro:
Тема урока – «Лоскутное шитье».
Тип урока – комбинированный.
Урок № 57-58 в системе уроков. Это первый урок в разделе «Художественные ремесла» о  лоскутном шитье. Урок опирается на знания, полученные на предыдущем уроке  «Орнамент. Символика в орнаменте. Цветовые сочетания в орнаменте».
Цель урока:  организовать деятельность обучающихся по приобретению знаний и умений для изготовления лоскутного изделия.
По  типу это комбинированное занятие, оно включает в себя  следующие этапы:
o	Мотивация на учебную деятельность.
o	Актуализация знаний по теме урока, создание проблемной ситуации.
o	Целеполагание:  формулирование  темы, целей, постановка учебно-познавательных задач урока.
o	Поисково-исследовательская  деятельность.
o	Открытие «нового знания».
o	Практическая творческая работа (Включение нового знания в систему знаний и выполнение практической творческой работы).
o	Ролевая игра.
o	Поисково-исследовательская  деятельность (коллективное создание алгоритма решения учебной задачи).
o	Практическая работа (включение в систему знаний).
o	Подведение итогов урока. Рефлексия.

title: Технологическая карта урока по технологии "Лоскутное шитье" (5 класс)


extracted_text:
ПОДБОРКА МАТЕРИАЛА НА ТЕМУ:
«ЧАСТУШКИ О ФЛОРЕ И ФАУНЕ»
МНОГО ТАЙН В ПРИРОДЕ ЕСТЬ –
ИХ В ЧАСТУШКАХ ВСЕ НЕ СЧЕСТЬ.
НО МЫ ФАУНЕ И ФЛОРЕ
ПОСВЯТИМ ЧАСТУШЕК МОРЕ
– Ты куда течешь, вода?
Ты прозрачная до дна.
– Я в сады, в поля бегу,
Поливать их помогу.
Греми громкогромко, гром,
Будет дождичек потом.
Тарарам поднимай
За высокий урожай.
В сад пойду я за малиной,
Там кусается калина.
В лес пойду я за грибами,
Там дубы стоят с зубами.
Ивы дремлют у реки –
Длинны ветви и легки.
Косы, ивы, заплетайте
И сережки надевайте.
Звезды на небе сверкали,
Нас к себе манилизвали.
Месяц молодой узнал,
К нам лучи свои послал.
Где в ночи таится страх?
Может, прячется в кустах?
Страх, тебя я не боюсь,
Спать я вовремя ложусь.
Заяц по снегу бежал,
Петли он нарисовал.
Этим волка удивил
И лисицу обхитрил.
В лесной чаще так и рыщет
В поисках мясной он пищи.
Страшный зверь – зубами щелк –
В логове волчищеволк. По снежку лиса бежала
И следов не оставляла,
Только хвостиком виляла –
Так следочки заметала.
Как, Земля, тебя назвать?
И какое имя дать?
Лучше нам и не сказать –
Ты родная наша мать!
Вот зеленая поляна,
Много солнышек на ней.
Утром рано, они рано
Раскрываются скорей.
Шустрая синичка пела,
Прыгала на ветку.
Головой она вертела
И кормила детку.
Наш Барбоска – рыжий пёс –
Кость в зубах кудато нёс.
Там ее он закопал
И обратно прибежал.
Чудо есть у нас с тобой –
Мир вокруг, весь шар земной.
Сколько тайн хранит природа –
Все раскрыть нам так охота.
Мы живем среди чудес –
Луг, цветы, равнины, лес.
Мы хранить все будем это,
Сбережем тебя, планета.
Дети, помните совет:
Лучше школы друга нет.
Слушайте учителей –
                                       Все узнаете скорей.

file_name: частушки о флоре и фауне.docx

title: «ЧАСТУШКИ О ФЛОРЕ И ФАУНЕ»


extracted_text:
Занимательный материал
«Частушки – пожелания»
МЫ ПРО НАШИХ ПЕДАГОГОВ
ВАМ ЧАСТУШКИ ПРОПОЕМ
Я умею петь немного,
Заливаясь соловьем.
Мы про наших педагогов
Вам частушки пропоем.
Вот и праздник наступил,
Рады мы по ушки.
Дорогим учителям
Сейчас споем частушки.
С днем учителя поздравить
Мы пришли сегодня вас,
Пожелать больших успехов,
Чтоб учили лучше нас.
Наш директор очень ловок,
Может все он смастерить,
Может лодку он построить
И корабль починить.
А директор нашей школы
Издала такой указ:
Кто получит все пятерки,
Тому премии раздаст.
Педагоги нам внушали,
Чтоб мы слушали урок.
А мы зайчиков пускали –
Не пошло ученье впрок.
Научите различать
Суффиксы с приставками:
Мама будет мне давать Йогурты с добавками.
Я надену бело платье,
Вокруг школы обойду.
Ну, кому какое дело,
Что учителя люблю.
Любит свой предмет историк
И, конечно, любит нас.
Ставит «пять» тому, кто боек,
Ну а двойки – через раз!
Ах, историк наш, историк!
Как он знает свой предмет!
Знает даты всех событий,
И ему здесь равных нет!
Спорт у нас в почете тоже!
А физрук  у нас какой!
И учитель рисованья –
Педагог он мировой!
Трудовик у нас трудяга,
Очень любит танцевать,
Зажигает он лезгинкой –
Перед ним не устоять.
Вот идут труды  у нас,
Лепим мы ежонка.
Получился дикобраз,
Или это елка?
Завуч наш такой хороший,
За ответ он ставит «5».
А как крикнет он так громко,
Сразу хочется сбежать.
География у нас
Плохо начинается:
Все «4» да «4» –
«5» не получается! Математика – предмет
Очень занимательный,
А учитель по нему –
Просто замечательный!
Математику мы учим,
Дружно все считаем.
Только, где вопрос в задаче, –
До сих пор не знаем.
Физкультура, физкультура
Силы отнимает.
А учитель, молодец,
Нас приободряет!
Прыгать, бегать и играть
Физкультура учит.
Может, ктонибудь из нас
И медаль получит.
Физкультура, физкультура,
До чего ж полезна ты.
Я от бешеной собаки
Убежал за полверсты.
Музыкант наш мировой,
Он душа всей школы:
Музыкальный, боевой,
Как артист, веселый.
Ну а музыка для нас
Не предмет, а просто класс!
Открывай пошире рот,
А сосед за вас поет.
Чтение, чтение,
Ты для нас мучение,
Нам бы сказочки читать,
А стихов совсем не знать. Я бедовая девчонка,
Доберусь я до НьюЙорка.
Ольге Александровне спою:
«Veryvery I love you».
Занималась пластилином
С Ольгой я Геннадьевной,
А потом мы рисовали,
Клеили и вышивали.
Улучшали мы фигуру
На веселой физкультуре.
Я теперь совсем здоров,
Мне не нужно докторов.
В мире лучше нет врача
Леонида Алексеевича.
Любим музыку и смех,
И Марью Васильевну.
Ведь без музыки, друзья,
Нам прожить совсем нельзя.
ОБЖ мы изучали,
Чтоб в беду мы не попали.
Кукол всех я вылечу.
Спасибо Евгению Матвеевичу.
Мы про наших педагогов
Рассказали вам немного.
Летом вы уж не скучайте,
Нас почаще вспоминайте.
Мы за лето отдохнем,
Сил поднаберемся
И в начале сентября
Снова соберемся.
Мы пропели вам частушки,
Очень уж старалися, Только просим, чтоб на нас
Вы не обижалися.
День учителя у вас,
Пожеланья «прут» из нас.
Будем мало мы шалить,
И цветочки вам дарить.
Работникам школы
Всем спасибо за заботу:
Медсестричкам, поварам,
Музработнику и няням.
Благодарны очень вам!
Воспитателю досталось,
Поработала не зря.
Многому мы научились –
За день показать нельзя!
И учителя нам жалко,
Очень жалко покидать.
Если бы нам разрешили,
В пятый класс его забрать.
Эту школу, чудошколу,
Ту, что вырастила нас,
Создавала, открывала
Строгий наш директор.
И мы ей, папам, мамам,
Всем хотим пообещать:
Мы не будем трепать вам нервы,
А учиться – лишь на «пять».
Всем работникам спасибо,
Очень любим, любим вас. И на память мы вам дарим
Поздравления от нас!

file_name: частушки -пожелания.docx

title: «Частушки – пожелания»


extracted_text:
Риторика
УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
Урок 15.
Тема: Учимся писать – редактировать
Цель:
– Знакомим с некоторыми приёмами правки текста.
– Учим:
∙ элементарным приёмам правки текста;
∙ саморедактированию, взаиморедактированию.
– Формируем осознание необходимости работы над первоначальным вариантом своего текста.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
 – На прошлых уроках мы учились читать. Но с удовольствием мы
читаем   только   то,  что   хорошо   написано.  Это   непросто,  не   всегда
получается с первого раза.
Задание 104, 105. Материал для беседы учителя.
Работа по таблице.
– Сколько условных знаков в таблице?
– Что они обозначают?
Задание 106.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 Зачёркиваются   предложения:   «[Что   такое   осторожность?   ...
незаметно, скрытно.]»
ΙI. Открытие
новых знаний.
 107.
Работа в учебнике.  3 4 2 3
Задание

Ученик читает первоначальный вариант и объясняет, что обозначают
поставленные знаки. Затем анализируется доработанный вариант, и
ученики убеждаются, что школьник правильно понял рекомендации
учителя и это помогло улучшить текст.
III. Развитие
умений.
Применение
Работа по учебнику. 1 3 2
 Задание

Тема текста: о слезах.
 108.
 © ООО «Баласс», 2013
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других. знаний.
Возможные заголовки:
Для чего нужны слёзы?
Человечьи и крокодиловы слёзы.
Последовательность частей:
1. Задумывался...
2. Я постараюсь ответить...
3. Самые знаменитые...
4. Ну а разным плаксам...
В учебный текст не следует включать 4ю часть.
Задание 109.
Возможный вариант выполнения задания:
...Он очень полюбил зайца.
Както раз ранней весной Саша вышел погулять со своим любимцем в
саду.   Как   только   зайчик   оказался   на   земле,   мальчик   и   глазом   не
успел моргнуть, а зайчонка и след простыл.
Задание 110.
Возможный вариант выполнения задания.
Прошло   время.   Както   раз   Саша   увидел,   что   ктото   в   огороде
лакомится капустой. Мальчик подошёл ближе и узнал беглеца. Заяц
не спешил убегать и спокойно смотрел на Сашу. Тогда мальчик взял
косого на руки и погладил его.
Но скоро заяц спрыгнул на землю и побежал в лес. Саше показалось,
что заяц на бегу помахал ему лапой, как будто сказал: «До свидания!
Скоро увидимся!»
Задание 111, 112.
 © ООО «Баласс», 2013
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности. В. Бианки говорит о приёме замены повторяющегося слова.
Но   в   письме   А.   Уваркина   постоянный   повтор   слова   «вдруг»
оправдан,   потому   что   это   слово   наиболее   точно   передаёт   смысл
происходящих в лесу событий.
Задание 113.
П  –   обозначает   повтор   слова   «Портос».   Слово   «лесным»   надо
перенести   перед   словом   «тропинкам».  [   ]  –   обозначают   лишнее,
ненужное в тексте. V – указывает на пропуск слова.
Задание 115.
Вариант рассказа:
Приключение Мура
Вчера на даче наш пушистый котёнок Мур задумал залезть на старый
дуб.
Дуб этот очень старый, высокий, на нём много сухих веток.
Котёнок полез по такой сухой ветке, она вдруг обломилась, и наш
озорник   свалился   с   дерева,   очень   испугался   и   жалобно   замяукал.
Пришлось взять его на руки, успокоить и напоить молочком.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Задание 116.
Это задание – итоговое по данной теме, даёт возможность
обучиться взаиморедактированию, взаимопомощи. При этом важно
продумать, какие пары будут лучше помогать друг другу.

V. Домашнее
задание.
Задание 118 можно задать на дом.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цель:
– Знакомим с некоторыми приёмами правки текста.
– Учим:
· элементарным приёмам правки текста;
· саморедактированию, взаиморедактированию.
– Формируем осознание необходимости работы над первоначальным вариантом своего текста.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Учимся писать – редактировать


extracted_text:
Риторика
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
Урок 16.
Тема: Что такое вежливость
Цель:
– Знакомим детей:
∙ с понятиями вежливость, вежливое общение, вежливая речь;
∙ со значением вежливости для установления и поддержания контакта.
– Учим детей:
∙ различать такие понятия, как вежливо – невежливо – грубо;
∙ различать вежливость на словах и добрые дела;
∙ уместно употреблять вежливые слова;
∙ быть внимательным к старшим.
– Формируем установку на то, что:
∙ учиться вежливой речи – значит учиться уважительному, доброму отношению друг к другу;
∙ настоящая вежливость – не только добрые слова, но и добрые дела.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
1. Беседа.
– На уроках риторики в третьем классе мы учились говорить, писать
так, чтобы нас поняли, чтобы общение было успешным. Когда мы
общаемся, мы хотим расположить к себе людей, легко найти с ними
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
общий язык.
–  Что   же   нужно   для   этого?   (Нужно   вежливо   приветствовать,
обратиться, поблагодарить за услугу, сказать комплимент, вежливо
попросить и т.д. – то есть быть вежливым.)
–  Итак,   вежливая   речь   поднимает   людям   настроение,   облегчает
общение, делает людей более спокойными и уверенными. Но нужно
не просто знать вежливые правила, а быть понастоящему вежливым.
Давайте этому и поучимся.
– Что же такое вежливость?
Ответы учащихся:
– Я думаю, что это воспитанность.
– Мне кажется, хорошее поведение.
– Это правила поведения человека.
– Когда человек вежливый, к нему хорошо относятся.
–  Вежливые,   добрые   слова   сказать   нетрудно,   а   другому   человеку
приятно, и он будет лучше к тебе относиться. И т.д.
Да,   подчеркнёт   учитель,   вежливые   люди   –   воспитанные   люди,
которые   соблюдают   правила   поведения,   принятые   в   обществе.
Вежливый   человек   –   учтивый,   внимательный.   С   ним   легко
установить и поддержать контакт.
2. Работа с учебником.
Предлагаем учащимся прочитать отрывок из стихотворения Л.
Щипахиной (с. 103) и подумать над его смыслом. Л. Щипахина
благодарит за доброе слово, оно для неё дороже всего на свете.
...Счастливей, чем счастья подкова,
 © ООО «Баласс», 2013 Дороже, чем горсть серебра...
Спасибо за доброе слово.
Спасибо за слово добра.
–  Итак,   добрые   слова   –   а   к   ним   относятся   и   вежливые   слова   –
поднимают людям настроение, говорят об уважении говорящего к
собеседнику,   о   его   деликатности,   такте,   чуткости,   готовности
оказать услугу тому, кто в ней нуждается. Именно поэтому добрые
слова «дороже, чем горсть серебра».
–  Поэтому не надо скупиться на добрые слова, надо стараться не
огорчать   людей   своим   невниманием,   а   делать   так,   чтобы   людям,
которые окружают вас, было приятно, удобно – хорошо.
– Напомню вам отрывок из стихотворения В. Солоухина «Слово о
словах».
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай – не спеши,
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
– Какие же вежливые слова рождает тепло души? (Спасибо; будьте
добры; будьте любезны; пожалуйста, извините и др.)
Задание 119.
– Считаете ли вы себя вежливым?
–  Умеете   ли   вы   благодарить   родителей   (библиотекаря,   продавца,
друга   и   т.д.)   за   выполненную   просьбу,   оказанную   услугу,
преподнесённый подарок и т.д.?
– Называете ли по имени тех, с кем здороваетесь? И т.д.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙI. Открытие
новых знаний.
Дети   отвечают   письменно   на   вопросы   анкеты   (8   вопросов)   и
подсчитывают очки (в учебнике указаны возможные баллы (очки)
и даются соответствующие рекомендации: «Ты не всегда вежлив,
будь внимателен» и т.д.).
1. Работа в учебнике.  3 4 2 3
Задание 120.
– Итак, что же такое вежливость? – спрашивает крокодил Гена.
Ему отвечают посетители парка.
Оценивая ответ  Чебурашки  («Если ты вежливый, то говоришь
спокойно,   мягко,   уважительно.   Ну   как   я»),   отмечаем,   что,   по
мнению Чебурашки, вежливость – это вежливая речь, которую
приятно слушать собеседнику.
Новый   ответ   на   вопрос   о   вежливости   находим   в   словах  льва
Чандра.
Он считает, что это «вежливые привычки, манеры, поступки»,
то   есть   вежливое   поведение.   В   словах   льва   Чандра   звучит   и
мысль   о   том,   что   вежливое   поведение   поднимает   настроение
людей, облегчает их жизнь. И это очень важно.
Но вежливость, как говорит  собачка Тоби, – это и волшебные
слова: «пожалуйста», «извини», «спасибо».
Вместе   с   детьми   делаем   вывод:   с   помощью   данных   слов   мы
оказываем людям внимание, успокаиваем их, благодарим и т.д.
Однако одних слов очень часто бывает мало. Нужны не только
добрые слова, но и добрые дела. Это относится к ответу Пони. А
Мартышка говорит лишь о жестах, улыбке, мимике.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 Чтобы показать значимость волшебных слов, можно рассказать
о происхождении некоторых из них.
– Слово «спасибо» известно в русском языке с XVI в. Оно произошло
от   слов   «спаси   бог».   В   конце   2го   слова   исчезла   буква   «г»,   и
образовалось   слово   «спасибо»,   которое   обозначает   следующий
смысл: «Я вас благодарю и желаю вам всех благ».
2. Беседа о значении несловесных средств.
– Мы узнаем человека, который хочет к нам обратиться, не только по
словам, но и по жестам, по выражению его лица.
Один   неправильный   жест   может   полностью   изменить   смысл
произнесённых слов. Особенно высоко ценится в общении улыбка.
Об   этом   очень   хорошо   рассказал   В.   Солоухин   (учитель   читает
текст):   «А   ведь   у   людей   в   распоряжении   есть   ещё   и   улыбка.
Посмотрите, почти всё у человека предназначено для самого себя;
ноги – ходить; рот – поглощать пищу; глаза – смотреть; всё нужно
самому себе, кроме улыбки.
Улыбка самому себе не нужна. Если бы не зеркала, вы её никогда бы
даже не увидели. Улыбка предназначена другим людям, чтобы им с
вами было хорошо, радостно и легко. Это ужасно, если за десять
дней   тебе   никто   не   улыбнулся   и   ты   никому   не   улыбнулся.   Душа
зябнет и каменеет».
Предлагаем учащимся ответить на вопрос:
– В каких ситуациях особенно важно улыбнуться собеседнику?
В ответах называются такие ситуации, как «Приветствие», «Я в
гостях»,   «У   меня   гости»,   «Благодарность»,   «Извинение»,
 © ООО «Баласс», 2013 «Просьба» и др.
После чтения слов Слонёнка и Пони о том, что вежливость –
это добрые слова и добрые дела, предлагаем учащимся ответить
на вопросы:
–  Всегда   ли   вы   уступаете   место   старшим   в   автобусе,   трамвае,
троллейбусе?
–  Пропускаете   ли вы  вперёд  младших  школьников – при  входе  в
школу, в столовую, на лестницу?
–  Выполняете  ли  вы   просьбы  старших? (Учитель  комментирует
ответы учеников.)
В заключение учащиеся называют понравившиеся ответы и сами
отвечают на вопрос крокодила Гены.
(Обращаем внимание детей на то, что их ответы должны быть
более полными и основательными, так как в течение урока они
говорили о вежливости.) Один из вариантов ответа:
Какой ответ тебе больше всего понравился?
Больше всего мне понравился ответ Пони.
Как бы ты ответил(а) на вопрос Гены?
Вежливость – это проявление доброго, чуткого отношения к людям.
Вежливость   выражается   в   вежливых   словах   и   интонации,   в
приветливой   улыбке,   уважительных   жестах,   а   также   в   добрых
поступках.
Для себя – чтобы подвести итоги – обращаемся к словарю по
этике, упрощаем его определение:
«Вежливость   –   это   качество   человека,   для   которого   уважение   к
 © ООО «Баласс», 2013 людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом
общения с окружающими».
Учащиеся   читают   вслух   стихотворение   Г.   Граубина   «Хорошее
настроение».
– Почему оно так называется?
Возможные ответы:
∙   Это   стихотворение   называется   так   потому,   что   мальчик   своими
вежливыми   поступками   поднял   настроение   девочки,   бабушки,
малышей.   Это   очень   хорошо   показано   на   рисунках.   Он   вежливо
поклонился   девочке,   преподнёс   ей   цветы,   и   она   заулыбалась.   На
втором   рисунке   мы   видим,   как   мальчик   донёс   бабушке   тяжёлые
сумки, и она счастлива. На третьем рисунке мы видим, как мальчик
веселит малышей. Он поднимает настроение ребят.
∙   Мальчику   было   нетрудно   поздравить   девочку,   помочь   бабушке,
успокоить малышей, и у них у всех поднялось настроение.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1  3  2
1. Разыгрывание ситуаций.
Каждый участник подбирает себе пару.
1. – Лиза, ты опять плакала?
– Да, у меня сегодня плохое настроение. Поссорилась с мамой.
–  Не   плачь.   Извинись   перед   мамой.   А   я   дарю   тебе   этот   цветок.
Посмотри, какой он красивый.
– Ой, спасибо. Как я рада! Теперь мне не так грустно.
2.   –   Ребята,   вы   почему   такие   сердитые?   Посмотрите   на   меня   и
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2013 отгадайте, на кого я похож.
– На зайчика.
– На серенького козлика.
–  Молодец!   Ты   угадал.   А   помните   песенку   про   него?   Станцуем
вместе?
Мальчик танцует и напевает:
–  Жилбыл у бабушки серенький козлик, серенький козлик, серый
козёл.
Малыши смеются. Они развеселились.
– Ой, какой ты смешной!
Оценивая   игру   детей,
употребление интонаций.
  учитель   обращает   внимание   на
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
При   ответе   на   вопрос,   какую   ситуацию   им   удалось   разыграть
лучше   всего   и   почему,   дети   говорят   об   интонации,   улыбке,
взгляде, об употреблении вежливых слов, о добрых делах.
Беседуем с детьми о том, бывает ли у них плохое настроение,
отчего   оно   портится   или   становится   лучше.   И   когда   бывает
хорошим. Ответы учеников:
– Хорошее настроение у меня бывает в том случае, когда мама или
папа выполняют мои просьбы.
– У меня поднимается настроение, если меня похвалит учитель.
–  Я   люблю   получать   и   дарить   подарки.   От   этого   у   меня   бывает
хорошее настроение.
–  Если я чтонибудь сделаю и мне скажут спасибо, то мне бывает
приятно. И т.д.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Если   скажу   неправду   (особенно   маме),   настроение   портится
надолго.
Задание 123.
Знакомим   учащихся   с   синонимами   к   слову   «вежливый».
Объясняем   значение   приведённых   слов.   Помогаем   найти
антонимы.   Но   вначале   в   доступной   для   учащихся   форме   на
примерах   раскрываем   понятия   синонимов   и   антонимов   (если
ребята этого не знают).
Синонимы – это слова одной части речи, которые обозначают одно
и то же, но поразному. Например: большой, огромный, громоздкий.
Антонимы  – это слова с противоположным значением. Например:
хороший – плохой; весёлый – грустный.
Объясняем значение слова «вежливый» – соблюдающий правила
приличия,   учтивый,   обходительный.   Слова,   расположенные   в
левой
колонке, являются синонимами к слову «вежливый». Объясняем
их
значения (используем Словарь синонимов, Словарь русского языка
АН СССР).
Учтивый – почтительновежливый в обращении с людьми.
Корректный – тактичный, вежливый, учтивый.
 © ООО «Баласс», 2013 Уважительный – проявляющий уважение к собеседнику.
Предупредительный – скромный, обязательный, вежливый.
Любезный – обходительный, предупредительный, учтивый.
Галантный – изысканно вежливый, любезный.
Учащиеся   образуют   с   помощью   частицы  не  антонимы
  неуважительный,
(невежливый,
необходительный,
нелюбезный,
негалантный).
непредупредительный,

  неучтивый,
  некорректный,

 © ООО «Баласс», 2013 Объясняем происхождение слова «невежливый».
–  В   древнерусском   языке   было   слово   «вежа»   –   знаток.
Следовательно, вежливый – это знающий, как себя вести; невежда –
необразованный,   малосведущий   человек,   а   невежа   –   грубый,
невоспитанный.   Толкование   данных   слов   говорит   о   том,   что   со
словом «вежливость» связаны и такие понятия, как образованный,
знающий, грамотный.
Задание 125.
Учащиеся читают  текст  по ролям.   В  ходе  рассуждений  дети
приходят   к выводу,   что  Боба  не   поблагодарил  дядю   за  бублик
только потому, что он незнаком с этикетным выражением «не
стоит»,   которое   вежливые   люди   иногда   говорят   в   ответ   на
благодарность,   чтобы   показать,   что   они   не   придают   значения
сделанному: своей услуге, своему подарку и т.д.
 © ООО «Баласс», 2013 Объясняем также, что данные выражения используются в речи
тогда, когда говорящий не ждёт особой благодарности за свои
действия. В этом проявляется его скромность и сдержанность.
При озаглавливании текста напоминаем, что заголовок должен
соответствовать   содержанию   и   основной   мысли   текста.
Возможные варианты заголовков: «Не стоит», «От учтивых слов
язык не отсохнет», «Хорошее слово – половина дела» и т.д.
Резервный материал. М
Читаем   стихотворение   В.   Бокова   «Доброе   слово»   (текст   у
каждого ученика). Отчего у его героя испортилось настроение?
– А вы седой! – сказали мне при встрече.
– А были чёрный!
– Был, – ответил я.
И чтото мне тотчас легло на плечи
И придавило камнем бытия.
– А ты не старый! – както мне сказали
Мои друзья за праздничным столом.
И мне как будто крылья развязали,
И туго свистнул воздух под крылом.
И полетел я в облачные выси,
И был я очарован красотой.
Дремавшие во мне дотоле мысли
Заволновались нивою густой.
– Друзья мои, внушайте людям веру
И чаще говорите: «Добрый день»,
 © ООО «Баласс», 2013 И следуйте хорошему примеру –
Продляйте добрым словом жизнь людей.
Учащиеся   находят   и   подчёркивают   в   тексте   стихотворения
слова,   которые   обидели   пожилого   человека,   испортили   ему
настроение,   а   затем   –   те,   которые   «развязали   ему   крылья».
Отвечают на вопрос: как эти слова характеризуют тех, кто их
произнёс.
1.– А вы седой! – сказали мне при встрече.
– А были чёрный!
– Был, – ответил я.
Эти невежливые, хотя, может быть, правдивые слова мог произнести
нечуткий,   неделикатный,   невоспитанный   человек.   Не   следует
напоминать пожилому человеку о его возрасте, не совсем хорошем
внешнем виде.
2. – А ты не старый! – както мне сказали.
Мои друзья за праздничным столом.
И мне как будто крылья развязали,
И туго свистнул воздух под крылом.
Можно сказать, что друзья сделали комплимент пожилому человеку,
от этого у него поднялось настроение и на душе стало радостно.
Итак, всегда помни о том, что вежливые слова, добрые слова и дела
поднимают настроение окружающих тебя людей.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Задание 124.
Возможные варианты выполнения задания:
Разговор – вежливый, учтивый, уважительный и т.д.
Собеседник – предупредительный, обходительный и т.д.
Поклон – галантный, учтивый, любезный и т.д.
Артист – вежливый, галантный, корректный и т.д.
Девушка – любезная, вежливая, уважительная и т.д.

V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цель:
– Знакомим детей:
· с понятиями вежливость, вежливое общение, вежливая речь;
· со значением вежливости для установления и поддержания контакта.
– Учим детей:
· различать такие понятия, как вежливо – невежливо – грубо;
· различать вежливость на словах и добрые дела;
· уместно употреблять вежливые слова;
· быть внимательным к старшим.
– Формируем установку на то, что:
· учиться вежливой речи – значит учиться уважительному, доброму отношению друг к другу;
· настоящая вежливость – не только добрые слова, но и добрые дела.

title: Что такое вежливость


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции зрительного восприятия»
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Для коррекции зрительного восприятия:
1. «Наложенные» изображения
Предъявляются 57 контурных изображений (предметов, геометрических
фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все
изображения.
2. «Силуэтные» изображения
Предъявляются 57 силуэтных изображений. Необходимо их назвать.
3. «Парные» изображения
Предлагаются два предметных изображения, внешне очень похожи друг на
друга, но имеющих до 57 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции зрительного восприятия).docx

intro:
Важнейшим органом восприятия информации окружающего нас внешнего мира являются органы зрения - глаза. Благодаря зрению человек различает детали предметов и сами предметы, правильно определяет их местонахождение в пространстве, воспринимает богатейшую гамму цветовых оттенков.
Дети с нарушением зрения получают недостаточно информации об окружающем мире, либо она искажена. Зрительное восприятие у таких детей происходит на суженной сенсорной основе, вследствие этого снижается качественный уровень представлений о том, что их окружает.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции зрительного восприятия".


file_name: Кроссворд по теме Роль.docx

intro: Кроссворд по теме "Роль экономики в жизни общества" может быть использован на этапе закрепления темы.Что такое кроссворд? Кроссвордом принято называть игру со словами. Данная игра является самой распространенной и интеллектуальной. Если дословно перевести слово "кроссворд" с английского языка, то получится два самостоятельных слова: крест и слова. Таким образом, переведя на русский язык, получаем крест слов или крестословица. Отсюда можно сделать вывод, что у кроссворда есть свое отличительное свойство - он состоит из пересечения слов. А главное его правило - каждая буковка должна записываться отдельно от остальных, в своей клетке.мероприятие


extracted_text:
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Н ТЕМУ:
«ЧАСТУШКИ ПРО ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Как на дереве ворона
Засиделась допоздна.
Засиделась, рассказала
Всем про школьные дела.
Дело к вечеру, а солнышко
Сияет в небе горячо.
Посидимка мы, девчонки,
Потолкуем кто про что.
Ой, вы, гости дорогие,
Мы частушки вам споем.
Поздравляем с фестивалем,
Всем привет горячий шлем.
Мы вам новости расскажем,
И талант мы свой покажем.
Вы послушайте все нас,
Начинаем свой рассказ.
Мы, веселые ребята,
Во втором «А» учимся.
Пропоем мы вам частушки –
Может, что получится.
Начался учебный год,
Часики затикали,
А волнует меня вопрос:
Скоро ли каникулы?
Колокольчики, бубенчики: «Дуду».
Я сегодня, может, в школу не пойду.
Калинка, малинка моя,
Я сегодня, может, в школу не пойду.
Разбуди меня в четыре
Или же в полпятого.
Все равно я не проснусь
Даже  в полдесятого. Новый я костюм надел,
Белую рубашечку –
Посмотрите на меня,
Какой я второклашечка!
Расцвели цветочки наши,
Как ромашки на лугу,
Ну а песни распевают,
Словно пташечки в саду.
Как же мне не загордиться –
Хороши мои дела:
Все контрольные работы
На пятерочки сдала!
Ох, девчонки, не волнуйтесь –
Я ведь тоже неплохой,
И в учебе все в порядке –
Скоро буду я герой!
Я читаю очень быстро,
Девочки гордятся мной,
Ни один мальчишка в классе
Не угонится за мной.
Если ты – моя подруга,
Из несчастья вызволи:
Подними скорее руку,
Чтоб меня не вызвали!
Тряс и тряс портфель Тарас,
Чтоб найти тетрадки.
Но тетрадки каждый раз
С ним играют в прятки.
Я танцую и пою,
И учусь отлично,
Да к тому же, говорят,
И смотрюсь прилично.
Буквы в Машиной тетради
Не стоят, как на параде.
Буквы прыгают и пляшут, Маше хвостиками машут.
Мы немножко пошумели –
В окнах стекла зазвенели,
Мы сказали: «Тишина!» –
В школе треснула стена.
Как начнется перемена –
В коридоре толкотня.
Ну а мне какое дело,
Лишь не сбили бы меня.
На уроке наши мальчики
Уж больно хороши,
А приходит перемена –
Нам пощады не ищи.
В нашей школе КВН,
Всем нам множество проблем.
Мы команду собирали,
Что к чему и кто за кем.
«Все мы любим дневники», –
Говорят ученики,
Но на уроке, как всегда,
У ученика нет дневника.
По дежурству нет проблем,
Только гомон слышен всем –
На перемене, как всегда,
С кемнибудь стряслась беда.
Коля – лучший математик,
Это знают все в селе,
Даже корень он квадратный
Захотел найти в земле.
Ох, за партою сижу,
На девчонок не гляжу.
Все уроки я учу, –
А вдруг пятерку получу.
Стали физику учить,
Лишь бы чтото получить. И весенний первый гром
Вдруг стал твердым веществом.
Откровенные девчата,
Не умеем мы тужить.
Без частушекприбауток
Нам и сутки не прожить.
Наш учитель очень строг,
Не пошли мы на урок.
Уж как радовался он,
Что от нас освобожден.
В школу сильно я хотел,
Очень рано лег в постель.
Так бы я не опоздал,
Да будильник мой проспал.
Нынче чашки в дефиците,
Мы себе купили таз.
Металлисты – вы поймете,
Унесли его у нас.
Все науки одолеем,
Все у нас получится,
Потому что наши мамы
С нами тоже учатся.
Раньше мамы нам читали
Про зайчат и про лису.
А теперь читаем сами
Про любовь и про луну.
Часто слышим мы частушки
Очень «взрослосветские».
Мы же вам споем частушки
Очень даже детские.
«Двойкам в наши дневники
Не дадим пробраться».
Обещал четвертый класс
Целый год стараться. Погеройски Катя с ленью
Воевала целый день,
Но, к большому сожаленью,
Победила Катю лень.
Я хотела бы взлететь,
Но не получается.
Ну и сила притяжения!
Все мне в ней не нравится.
Буквы в Степиной тетради
Не стоят, как на параде:
Буквы прыгают и пляшут,
Степе хвостиками машут.
Как у елки есть макушка,
Так наш класс поет частушки.
Весел школьный наш народ,
Ни за что не пропадет.
Мне недавно подарили
Баночку варенья,
Ну и чувствую теперь я
Супероблегчение.
Мы частушек много знаем,
Знаем целый миллион.
Приходите нас послушать,
В нашем классе вам споем.
Както раз учитель Свете
Объяснял, что знанье – свет.
Света спать легла при свете,
Утром встала – знаний нет.
Оля мучила расческу –
В классе делала прическу.
Мучилато, мучила,
Да получилось чучело.
Мы таблицу умноженья
Убрали и спрятали.
Дайте нам для ускоренья
Микрокалькуляторы. Что за грохот, что за шум?!
Стены все качаются!
Это наш четвертый класс
Спортом занимается.
На уроке както раз
Изучаем карту,
Ну а Коля, как всегда,
Ползает под партою.
Наша Ксюша просто так
Очень любит поболтать,
А на риторике сидит
И ничего не говорит.
Электричество проверить
Я сегодня собралась.
Вилку сунула в розетку
И немного потряслась.
Я со стула вдруг упала,
Громко плакать начала,
Ну а Саша так смеялся,
Что случилась с ним беда!
Горе горькое у Тани,
Всем Танюшу жалко:
Из дыры в ее кармане
Выпала шпаргалка.
Чемпионом прозванный,
Антон кидает в цель –
Желтый неопознанный
Летающий портфель.
Сыпал скверные слова
Кирилл то и дело,
А теперь хрипит едва –
Горло заболело.
Любит Коля поиграть,
Быстро бегать и кричать. Из него веселье прет,
Всем покоя не дает.
Мы не пляшем, не читаем,
А частушки напеваем.
Приходите в гости к нам –
Мы споем и спляшем вам.
Как у нашего Антона
Голова из трех частей:
Карбюратор, вентилятор
И коробка скоростей.
Как у нашего Максима
Аппетита вечно нет.
Он кричит: «Купите жвачку,
Да не одну, а пачку».
Хоть оценки и не очень,
Но Санек наш знаменит,
Потому что, между прочим,
Громче всех у нас кричит.
Для своей дочурки Насти
Папа в цирк билет купил.
От наряда этой Насти
Даже клоун захандрил.
Перемена – это хаос:
Саша бегает, как страус,
Кирилл бесится, как кот,
Антон – просто бегемот.
Коля ссорится с друзьями,
В ход пускает кулаки.
У задиры под глазами
Не проходят синяки.
Продолжаем петь частушки,
Просим не смеяться:
Тут народу очень много –
Можем растеряться.
Дина с Олей в коридоре
Закружились, как юла, Дина шлепнулась на Олю –
В школе рухнула стена.
Говорил друзьям Сережа:
«Смел я, ловок и силен».
Вдруг навстречу вышел ежик,
И смельчак залез на клен.
В нашем классе холодина –
Зуб на зуб не попадет.
Для того чтобы согреться,
И станцуешь, и споешь.
Четверть целая прошла,
Рады мы по ушки.
И теперь вот здесь поем
Школьные частушки.
Мы веселые такие
Утром, вечером и днем,
Потому что мы частушки
Развеселые поем.
Как на дереве ворона
Уж устала нам вещать.
Что веселого есть в школе,
И вовек не рассказать.
Мы частушки вам сегодня
Весело пропели.
Не судите слишком строго –
Спели, как сумели!
Ну а в «Утренней звезде»
Будут долго сожалеть.
Вместо танцев или песен
Мы частушки станем петь.

file_name: частушки про школьные дела.docx

title: «ЧАСТУШКИ ПРО ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»


extracted_text:
Психология  для родителей
ЕСЛИ  В  ГРУППЕ,  КОТОРУЮ  ПОСЕЩАЕТ  ВАШ  РЕБЕНОК,
 ЕСТЬ  ДЕТИ  С   ОСОБЕННОСТЯМИ  РАЗВИТИЯ
Маленькие дети обычно очень открыты и легко принимают в свой круг детей даже
с серьезными отклонениями. У большинства из них еще не сложилось на этот счет
никаких предрассудков.
Вы очень скоро убедитесь сами, что дети с отклонениями  это, прежде всего,
просто   дети.   Сходство   между   ними   и  другими   детьми   гораздо   сильнее,   чем
различия.
Как быть
Прочитайте вместе с ребенком книжки, где говорится о  детях с разными
  и   поговорите   об
  например   «Цветиксемицветик»,
отклонениями,
индивидуальных особенностях людей.
Всегда прямо, конкретно и просто отвечайте на вопросы, которые будет вам
задавать ребенок о своих товарищах с отклонениями. Если ктото спросит: «А
почему он не умеет ходить?», посоветуйте обратиться прямо к тому, кто не
ходит. Если этот ребенок сам не сможет ответить, дайте простой ответ: «Когда
он родился, его ноги не смогли заработать. Зато
сейчас он ловко передвигается на коляске». Многие дети задают такие вопросы
не из любопытства, а из боязни, что и с ними может случиться подобное или что
они могут заразиться от калеки. Их нужно подбодрить и успокоить.
На конкретных примерах покажите детям, как сильно мы  отличаемся друг
от друга и насколько при этом похожи.
Займите активную позицию и постарайтесь убедить ребенка отказаться от
неверных стереотипов в отношении детей с особенностями. Всякий раз, когда
ребенок высказывает неправильное мнение, поправляйте его.
Обязательно   говорите   своему   малышу   о   хороших   чертах  и   достижениях
ребенка с особенностями развития.
1 Лидия Свирская  « Работа с семьей: необязательные инструкции» стр.95  96.
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: 46 + ЕСЛИ  В  ГРУППЕ,  КОТОРУЮ  ПОСЕЩАЕТ  ВАШ  РЕБЕНОК, ЕСТЬ  ДЕТИ  С   ОСОБЕННОСТЯМИ  РАЗВИТИЯ.doc

intro: В консультации для родителей - Если  в  группе,  которую  посещает  ваш  ребенок,  есть  дети  с   особенностями  развития, говорится о том, что маленькие дети обычно очень открыты и легко принимают в свой круг детей даже с серьезными отклонениями. У большинства из них еще не сложилось на этот счет никаких предрассудков. Вы очень скоро убедитесь сами, что дети с отклонениями - это, прежде всего, просто дети. Сходство между ними и другими детьми гораздо сильнее, чем различия.В консультации для родителей - Если  в  группе,  которую  посещает  ваш  ребенок,  есть  дети  с   особенностями  развития, говорится о том, что маленькие дети обычно очень открыты и легко принимают в свой круг детей даже с серьезными отклонениями. У большинства из них еще не сложилось на этот счет никаких предрассудков. Вы очень скоро убедитесь сами, что дети с отклонениями - это, прежде всего, просто дети. Сходство между ними и другими детьми гораздо сильнее, чем различия.

title: Консультация для родителей - Если  в  группе,  которую  посещает  ваш  ребенок,  есть  дети  с   особенностями  развития.