extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
центр детского творчества стцы Темиргоевской
Занятие  путешествие по сказке
,,Морозко”
в объединении ,,АБВГДейка’’
(обучение грамоте)
                                                                    Федорцова
                                                                    Елена Петровна
  Педагог
  дополнительного образования стца Темиргоевская
2018 год
Занятие  путешествие по сказке ,,Морозко”
в объединении ,,АБВГД –ейка’’(обучение грамоте)
Цели: Воспитывать любовь к сказкам, сказочным персонажам, взаимовыручку,
сотоварищество;
Развивать речь, память, мышление, воображение детей;
Обобщать и систематизировать знание детей о гласных и согласных звуках и
буквах;
В составлении из слогов слов; в делении слов на слоги; в соотношении схемы слова и
иллюстрации; в чтении слов.
Оборудование: Карточки слогов, плакат Снегурочка, схемы слов и иллюстраций,
картинки предметов для деления слов на слоги, иллюстрации к сказке ,, Морозко’’.
1. Организационный момент.
План.
Нам радостно, нам весело,
Смеёмся мы с утра.
Но вот пришло мгновение
Серьёзней быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головку опустили, ротик закрыли,
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного!
2. Сообщение темы и цели занятия.
 Сегодня на занятии ,, АБВГДейка’’ мы с вами будем путешествовать по одной
замечательной  и зимней сказки. А по какой, вы мне скажите сами, когда отгадаете
загадку:
В лесу девица стоит плачет,
От холода всё руки прячет.
И нос замёрз и уши тоже,
Вся на снегурочку похожа.
Мороз с ней начал говорить,
Со всех сторон к ней подходить:
Тепло ли, девица, тебе?
Ты расскажи мне о себе.
Она от холода дрожит,
Но не показывает вид.
Тепло мне, дедушка Мороз,
Сама стоит, не чуя нос. Тогда он сжалился над ней,
Призвал лихих своих коней.
Мчится с подарками повозка.
Сказка называется…..(«Морозко»).
        На протяжении всего занятия мы будем помогать героям сказки преодолевать
различные трудности, которые встретятся на его пути. А итог нашего путешествия
зависит от вас, ваших знаний и вашей работы на занятии.
      Жилбыл дед со старухой. У деда была дочка Настенька и у старухи была своя
дочка. Всё, чтобы Настенька не сделала ничем старухе не могла угодить: всё не так.
А родная дочь что не сделает – всегда умница. Вот старуха и решила Настеньку со
света сжить. Приказала старику отвезти её в лес на трескучий мороз.
3. Повторение ране изученного материала.
Старик огорчился, но делать нечего. Запряг лошадь, посадил дочь в сани,  отвез её в
лес и оставил её под большой елью. Пошел сильный снег и на ладошки Настеньки
падали снежинки со звуками. А она не могла понять, что это за звуки. Поможем ей
разобраться ?
а) Повторение знаний о звуках и буквах.
 На какие две группы делятся все звуки?
 Как произносятся гласные звуки? Приведите примеры гласных звуков.
 Как произносятся согласные звуки? Приведите примеры согласных звуков.
 Помогите Настеньке выбрать только те снежинки, на которых написаны гласные
звуки и буквы. Затем согласные звуки и буквы.
        K                  Е                    Б                У                 М                      И                П

        О                   З                     Р                   А                     В                   Д
 Молодцы, помогли Настеньки, теперь и она может различать звуки и буквы.
Сидит она под елью, дрожит от холода, вся замерзла. Вдруг слышит – Морозко по
елкам потрескивает. Подошел к девочке и спрашивает:  Тепло ли тебе девица?
 Тепло. Он стал ниже спускаться, больше мороза на Настеньку напускать:  Тепло ли
тебе девица? Настенька очень замерзла, но Морозке сказала, что ей тепло. Он ещё
ниже спустился и ещё больше мороза на девочку напустил. Ну а что бы Настенька
совсем не замерзла, Морозко приготовил для неё интересное задание. б) Составление слов из слогов.
На льдинках написаны слоги, составь из слогов слова.

МА
МО
 Е
 Помогли Настеньке, молодцы!  Тут Морозко сжалился над девочкой, окутал её
теплыми шубами, отогрел пуховыми одеялами. И мы немножко погреемся, отдохнем и
физминутку проведем.
     ЗИ
РОЗ
ЛИ
Физминутка.
На дворе мороз и ветер,
На дворе гуляют дети.
Ручки, ручки, согревают,
Ручки, ручки  потирают.
Чтоб не мерзли наши ножки,
Мы потопаем немножко.
Нам мороз не страшен,
Вот как мы теперь попляшем.
Мы погреемся немножко,
Мы похлопаем в ладошки.
Ножками потопаем, и себя похлопаем.
 Старуха заставила мужа поехать в лес и забрать замерзшую  Настеньку. Приехав в
лес,  старик увидел свою дочь веселую, румяную, в шубах, всю в золоте, с богатыми
подарками. Путь домой будет не близок, но что бы старик с Настенькой благополучно
добрались домой, надо выполнить задание, которое приготовил Морозко.
в) Деление слов на слоги  ( с помощью иллюстраций).
БЕЛКА                            АКУЛА                           МАШИНА
РОЗА                               ЁЖ                                   ПОДАРОК
ДОМ                               ТЕЛЕФОН                       ЛЕС
АЗБУКА                         ЛИСА                               ВОРОНА
 Справились с заданиями, помогли Настеньке и старику быстро добраться до дома. А
когда мачеха со своей дочерью увидели нарядную и красивую Настеньку, то в тот же
час старуха решила и свою дочь отправить в лес и посадить под ту же ель. Сидит она
под елью, вдруг Морозко появляется и спрашивает её:  Тепло ли тебе девица? А
старухина дочь ему отвечает,  что очень сильно замерзла. Тогда Морозко ещё ниже
спустился к ней и больше мороза на неё напустил. А что бы она совсем  не замёрзла,
Морозко приготовил и для неё своё задание.
г) Соотношение схем слов с иллюстрациями.
 На снегу Морозко нарисовал схемы слов и иллюстрации к ним. Нужно к каждой
схеме подобрать подходящую картинку.  Молодцы помогли дочери старухи, правильно подобрали к словам схемы. Но от того,
что девочка очень замерзла, начала кричать на Морозко и прогонять его. Морозко
решил не оставлять и её без подарков. Он подарил ей большой сундук,   дочь  старухи
была счастлива. Приехал за нею старик и забрал домой. Старуха со своей дочерью
долго не могли открыть сундук, который подарил ей  Морозко. А что бы его открыть,
нужно выполнить ещё одно задание.
д) Чтение слов цепочкой.
КАБАН                            СКАЗКА                               МОРЕ
ДИВАН                            РИСУНОК                           ЗМЕИ
РАБОТА                          ЗЕБРА                                   БАНКА
БАРСУК                          ДВОР                                    ВОДА
ЗВЕРИ                             МОЛОКО                             ДЕТИ
ЗВОНОК                        ЛИМОНЫ                             БИБЛИОТЕКА
 Все справились с заданием, а теперь и можно открыть сундук. Что же в нем?
Правильно, это стая ворон. Они разлетелись в разные стороны. Вот таким подарком
Морозко отблагодарил дочь старухи за её поведение. А старик,  посмотрев на жадных
женщин, выгнал их обоих из дома и стал жить вместе со своей дочерью Настенькой
долго и счастливо.
         4. Итог занятия.
 В какой сказке побывали на занятии?
 Какие задания выполняли?
 Какое задание вам понравилось больше всего?
        5. Поощрение детей.
 А за вашу работу на занятии, за ваши знания, Морозко дарит Вам жетоны в виде
снежинок.

file_name: Путешествие по сказке ,,Морозко''.docx

intro: Разработка данного занятия предназначена как для педагогов дополнительного образования при подготовке детей к школе, так и для учителей начальной школы.  Занятие представлено в виде путешествия, в ходе которого учащиеся в игровой форме выполняют задания и помогают героям сказки преодолевать различные трудности.

title: Занятие - путешествие по сказке "Морозко" в объединении "АБВГДей-ка" (обучение грамоте)


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательная школа -  интернат № 2

 VIII

  вида
г.Абинск Краснодарского края.
16 ноября — Международный день толерантности
(терпимости).
Классный час о толерантности на
тему «Жить как люди» Классный руководитель: Резникова Е.С
Конспект классного часа о толерантности для школьников.
16 ноября — Международный день толерантности (терпимости)
Классный час о толерантности на тему «Жить как люди»
Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться на Земле
жить как люди.
Бернард Шоу
Цели:  закрепить   понятия   «толерантность»,   «толерантная   личность»;
воспитывать у детей чувство ответственности за свои поступки.
Подготовительная   работа:
 попросить   2   учеников   подготовить
информационное сообщение (по материалам сценария).
Оборудование: фотографии последствий экологических катастроф.
Оформление:   написать   на   доске   эпиграф   классного   часа,   нарисовать
таблицу.
Толерантная личность Интолерантная личность

План классного часа
I. Вступительная беседа.
II. Информационный блок «Истоки толератности».
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность».
IV. Проблемные ситуации. 1. «В семье».
2. «В школе».
3. «На улице».
V. Заключительное слово.
Ход классного часа
I. Вступительная беседа
Классный руководитель. Внутренний мир каждого человека неповторим.
Нет двух людей с одинаковым мироощущением. Вступая во взаимоотношения
с другими людьми, мы часто забываем об этом и поэтому обижаемся, что нас
не понимают, да и сами неправильно толкуем слова и поступки других людей.
Но   самое   страшное   случается,   когда   мы   теряем   контроль   над   своими
эмоциями.
 Обратите внимание на наш эпиграф. Как вы понимаете эти слова?
(Дети высказываются.)
Некоторое   время   назад   общественности   стала   известна   скандальная
история,   которая   произошла   в   одной   из   элитных   школ:   группа   учеников
издевалась   над   несколькими   ребятами,   унижала,   била   их   и   все   это
фотографировала на мобильник.    Чем   вызвано   такое,   можно   сказать,   нечеловеческое   поведение   этих
школьников?
 Как предотвратить подобные ситуации?
 Что делать, если мнение другого человека не совпадает с твоим?
(Учащиеся высказывают свое мнение.)
Давайте вспомним, что мы знаем о понятии «толерантность».
(Школьники высказываются, учитель дополняет ответы.)
II. Информационный блок «Истоки толерантности»
Ученик 1.  Во   Франции  на   рубеже  XVIIIXIX  вв.  был   широко   известен
князь   Талейран   Перигор.   Он   отличался   тем,   что   вне   зависимости   от
политической ситуации в стране (и при революционном правительстве, и при
Наполеоне,   и   при   Людовике   XVII)   оставался   неизменно   министром
иностранных дел. Этот человек был талантливым во многом, но более всего
в   умении   чувствовать   настроение   окружающих,   уважительно   к   ним
относиться,   искать   решение   проблем   способом,   наименее   ущемляющим
интересы других людей. И при этом Талейран не поступался собственными
принципами,   стремился   к   тому   же   управлять   ситуацией,   а   не   слепо
подчиняться   обстоятельствам.   С   именем   этого   человека   связано   понятие
«толерантность».
Классный руководитель. Как вы считаете, есть ли в истории России столь
же значимые, авторитетные личности?
(Дети высказываются.)
Что ж, послушаем еще одно информационное сообщение.
Ученик   2.   Каждому   православному   христианину   известно   имя   Сергия
Радонежского  основателя и игумена ТроицеСергиева монастыря. Будучи
приверженцем чистоты духа и помыслов, преисполненный смирения и любви,
Сергий Радонежский стал духовным авторитетом как для простых людей, так
и   для   князей.   В   наиболее   сложные   моменты   истории   он   не   раз   помогал
князьям   услышать   друг   друга,   убеждал   их   прекратить   кровопролитные
усобицы.   Преподобный   Сергий   Радонежский      один   из   самых   почитаемых
русских   святых,   своей   жизнью   он   доказывал   окружающим      жизнь   можно
устраивать только добром и любовью.
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность»
Классный   руководитель.   Как   вы   думаете,   какого   человека   называют
интолерантным?
(Дети высказывают предположения.)
Действительно,   слово   «интолерантный»   противоположно   по   значению
слову   «толерантный».   Сейчас   мы   попробуем   разобраться,   какие   черты
характеризуют человека толерантного, а какие  интолерантного.
(На доске таблица. Учитель предлагает детям ее заполнить  распределить
характеристики по двум колонкам.)
Характеристики: 1. Человек, который много знает о своих достоинствах и недостатках.
2. Человек, который обычно чувствует себя в безопасности.
3. Человек, который во всех бедах стремится обвинить окружающих.
4. Человек, который считает, что происходящие события зависят от него.
5. Человек, которому трудно жить в согласии как с самим собой, так и с
другими людьми.
6. Человек, который в проблемных ситуациях склонен винить себя, а не
окружающих.
7. Человек, который делит мир на две части: черное и белое.
8. Человек, который умеет посмеяться над собой.
9. Человек, который не считается с чужим мнением.
10.   Человек,   который   причиняет   другим   людям   вред   и   совершает   над
ними насилие.
Ответы: толерантная личность (1; 2; 4; б; 8), интолерантная личность (3; 5;
7; 9; 10).
Классный   руководитель.   Конечно,   деление   людей   на   толерантных   и
интолерантных весьма условно. Каждый человек в своей жизни совершает и
толерантные, и интолерантные поступки. Главное  какие из них преобладают.
IV. Проблемные ситуации
(Учитель   делит   класс   на   три   группы.   Каждая   группа   разыгрывает
проблемную ситуацию. Затем учащиеся обсуждают, как сделать поведение в
таких ситуациях толерантным.)
1. «В семье»
Мама увидела в окно, что ее дочь общается с девочкой Валей, о которой
окружающие  плохого  мнения.  Когда  дочка  вернулась  домой, между  ней  и
мамой состоялся разговор. Мама сказала, что она не хочет, чтобы ее дочь
общалась с Валей, так как боится, что о ней (дочке) станут говорить тоже
плохо. Как поступить девочке? Что сказать в ответ?
2. «В школе»
Между двумя мальчиками завязалась драка, один из них случайно ударил
оказавшегося   рядом   одноклассника      удар   предназначался   не   ему.   Как
поступить обиженному?
3. «На улице»
Девочка пришла в магазин и встала в очередь. Через некоторое время в
магазин   зашла   пожилая   женщина   явно   не   в   настроении   и   начала   громко
возмущаться: «Что за молодежь пошла, ты им слово, а они тебе сто в ответ.
Грубые, невоспитанные, места никогда не уступят. А вот мы совсем другими
были». Как себя вести девочке?
V. Заключительное слово
Классный   руководитель   (демонстрирует   фотографии   последствий
экологических катастроф) Некоторые современные ученые утверждают, что катастрофы,   происходящие   сейчас   на   Земле,   как   техногенные,   так   и
климатические,  это плата за то, что люди враждуют, ненавидят друг друга.
Психологи отмечают повышенную агрессивность и раздражительность у
большинства людей. Происходит интенсивный выброс в окружающую среду
отрицательной энергии. Накапливаясь, эта энергия способна разрушительно
воздействовать на природу, среду обитания человека.
Все   наши   поступки   возвращаются   к   нам   бумерангом.   Так   давайте   же
будем радовать окружающих, совершать добрые поступки, от этого мы сами
станем счастливее, а наш мир  чуточку светлее! Преумножайте доброе!

file_name: 7. Кл.час Толерантность.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Жить как люди  7 кл.


extracted_text:
Нравственное воспитание младших школьников в учебно
воспитательном процессе
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально
экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас
размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные
ориентиры,   подрастающее   поколение   можно   обвинять   в   бездуховности,   безверии,
агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана,
по крайней мере, с четырьмя положениями:
             Вопервых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко
нравственных   людей,   обладающих   не   только   знаниями,   но   и   прекрасными   чертами
личности.
       Вовторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный
множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так
и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
        Втретьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной
воспитанности, ибо воспитанность это качество личности, определяющее в повседневном
поведении   человека   его   отношение   к   другим   людям   на   основе   уважения   и
доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное
составляет главную задачу воспитания». (29, с.431).
      Вчетвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только
информируют   младшего  школьника  о  нормах  поведения,  утверждаемых   в современном
обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях
данного поступка для окружающих людей.
Перед   общеобразовательной   школой   ставится   задача   подготовки   ответственного
гражданина,   способного   самостоятельно   оценивать   происходящее   и   строить   свою
деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.
Значение   и   функция   начальной   школы   в   системе   непрерывного   образования
определяется   не   только   преемственностью   ее   с   другими   звеньями   образования,   но   и
неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.
Основной   функцией   является   формирование   интеллектуальных,   эмоциональных,
деловых,   коммуникативных   способностей   учащихся   к   активно      деятельностному
взаимодействию   с   окружающим  миром.  Решение   главных   задач   обучения   должно
обеспечивать   формирование   личностного   отношения   к   окружающим,   овладение
этическими, эстетическими и нравственными нормами.
В   научном   обосновании   обновления   содержания   образования   начальной   ступени
положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений,
навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного
вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально
возрастными особенностями.
Исследуемая   нами   проблема   нашла   отражение   в  фундаментальных   работах
А.М.Архангельского   (3),   Н.М.Болдырева   (6),
 Н.К.Крупской   (17),   А.С.Макаренко   (18),
И.Ф.Харламова   (30)   и   др.,   в   которых   выявляется   сущность   основных   понятий   теории нравственного   воспитания,   указываются   способы   дальнейшего   развития   принципов,
содержания, форм, методов нравственного воспитания.
Ряд   исследователей   освещает   в   своих   работах   проблемы   подготовки   будущих
учителей   к   нравственному   воспитанию   школьников   (М.М.Гей,   А.А.Горонидзе,
А.А.Калюжный, Т.Ф.Лысенко и др.)
Проблемой  нашего исследования является создание педагогических условий для
нравственного   воспитания   школьников   в   процессе   учебной   деятельности.   Для   решения
данной проблемы  учителю требуется не только знание предметов начальных классов и
методика их преподавания,  но и умение направить свою деятельность на нравственное
воспитание в формировании учебной деятельности.
Такие   педагоги   как  Н.М.Болдырев   (6),  И.С.Марьенко   (19),   Л.А.Матвеева   (20),
Л.И.Божович (5) и многие другие исследовали нравственное воспитание рассматривают в
разных   аспектах.   Однако,   решение   задач   нравственного   воспитания   в   процессе
формирования учебной деятельности не достаточно исследовано. В связи с этим,  целью
нашего   исследования   является   теоретическое   обоснование   возможности   нравственного
воспитания   в   процессе   учебной   деятельности,   и   разработка   методики   нравственного
воспитания в процессе формирования учебной деятельности.
Объект исследования  учебная деятельность школьников.
Предмет  исследования      нравственное   воспитание   школьников   в   учебной
деятельности.
Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу:
нравственное воспитание школьников будет осуществлено в  учебной деятельности в
том случае, если:
а) учащиеся действуют целенаправленно при выполнении учебных заданий;
б) их действия приобретают осознанный характер;
в) используют приобретенный опыт для решения учебных задач.
В   соответствии   с   проблемой,   целью,   объектом   и   предметом   исследования
поставлены следующие задачи:
1.   Дать   анализ   состояния   проблемы   нравственного   воспитания   школьников   в
теоретической литературе.
2. Выявить условия нравственного воспитания в учебной деятельности школьников.
3.  Описать опыт нравственного воспитания младших школьников.
Новизна   исследования   и   практическая   значимость  заключаются   в   том,   что
педагогические условия обеспечивают эффективность учебной деятельности школьников,
способствуют раскрытию и развитию духовнонравственных качеств школьников, а именно,
ответственность, доброжелательность, самостоятельность.
Базой исследования является прогимназия № 1706 г. Москвы, где автор работает
учителем.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
                     ШКОЛЬНИКОВ   КАК  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
                                                ПРОБЛЕМА
Сущность и природа нравственности.         В кратком словаре по философии
понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль
(латинское moresнравы)  нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты
деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная
регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым
(коллективом, классом, народом, обществом).» (16 , с.191192).
  духовный,
  душевный.
В.И.   Даль   толковал   слово   мораль   как   «нравственное   ученье,   правила   для   воли,
совести человека».(9, с. 345) Он считал: «Нравственный — противоположный телесному,
плотскому,
  Нравственный   быт   человека   важнее   быта
вещественного.»   «Относящийся   к   одной   половине   духовного   быта,   противоположный
умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится
истина   и   ложь,   к   нравственному      добро   и   зло.   Добронравный,   добродетельный,
благонравный,   согласный   с   совестью,   с   законами   правды,   с   достоинством   человека   с
долгом   честного   и   чистого   сердцем   гражданина.   Это   человек   нравственный,   чистой,
безукоризненной   нравственности.   Всякое   самоотвержение   есть   поступок   нравственный,
доброй нравственности, доблести». (9, с. 558).
С   годами   понимание   нравственности   изменилось.   У   Ожегова   С.И.   мы   видим:
«Нравственность   —   это   внутренние,   духовные   качества,   которыми   руководствуется
человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами». (23, с.
414).
            Мыслители  разных веков  трактовали  понятие  нравственности  поразному. Еще  в
древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно
прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте
говорят   по   поводу   добродетели:   нравственно   прекрасным   зовут   справедливого,
мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями  человека».
(2, с. 360).
          А   Ницше   считал:   «Быть   моральным,   нравственным,   этичным      значит   оказывать
повиновение издревле установленному закону или обычаю» (22, с. 289).   «Мораль  это
важничанье   человека   перед   ПРИРОДОЙ».   (22,   с   .735).           В   научной   литературе
указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее
возникновении   сыграла   трудовая   деятельность   людей.   Без   взаимопомощи,   без
определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с
природой.   Мораль   выступает   как   регулятор   взаимоотношений   людей.   Руководствуясь
моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В
свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым
формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также
имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны
государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается
в   силу   убеждения.   При   этом   мораль   оформляется   в   различных   заповедях,   принципах,
предписывающих, как следует поступать.   Из всего этого мы можем сделать вывод, что
взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не
«ударив лицом в грязь».
       А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо
заниматься   нравственным   воспитанием   ребенка,   учить   «умению   чувствовать   человека».
(26, с. 120)
            Василий   Андреевич     говорил:   «Никто     не     учит     маленького   человека:   «Будь
равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное».
Все   дело   в   одной,   в   очень   важной   закономерности   нравственного   воспитания.   Если
человека учат добру учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру,
ни злу  все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».
     Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается
в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и
несправедливость   доступны   пониманию   ребенка   лишь   при   условии   яркой   наглядности,
очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» (26, с. 170).
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения.
На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании
младших   школьников,   считает   Ю.К.   Бабанский,   такой   стороной   будет   нравственное
воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в
различных   ситуациях.   Учебный   процесс   тесно   связан   с   нравственным   воспитанием.   В
условиях   современной   школы,   когда   содержание   образования   увеличилось   в   объеме   и
усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль
учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными
знаниями,   которые   учащиеся   получают,   изучая   учебные   предметы.   Сами   нравственные
знания   имеют   не   меньшее   значение   для   общего   развития   школьников,   чем   знания   по
конкретным учебным предметам (4, с.352).
Н.И.   Болдырев   отмечает,   что   специфической   особенностью   нравственного
воспитания является то, что его нельзя обособить в какойто специальный воспитательный
процесс.   Формирование   морального   облика   протекает   в   процессе   все   многогранной
деятельности   детей   (играх,   учебе),   в   тех   разнообразных   отношениях,   в   которые   они
вступают   в   различных   ситуациях   со   своими   сверстниками,   с   детьми   моложе   себя   и   с
взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом,
предполагающим   определенную   систему   содержания,   форм,   методов   и   приемов
педагогических действий (6, с.102).
Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А.
Сорокин различают несколько аспектов:
Вопервых,   осуществление   согласованных   воспитательных   влияний   учителя   и
ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса –
единство действий всех учащихся.
Вовторых,   использование   приемов   формирования   учебной   деятельности
нравственным воспитанием.
Втретьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и
взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей.
Вчетвертых,   систему   нравственного   воспитания   следует   усматривать   и   в
последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного
созревания детей. (14, с.198).
В формировании  личности младшего школьника, с точки зрения С.Л. Рубинштейна,
особое   место   занимает   вопрос   развития   нравственных   качеств,   составляющих   основу
поведения.
В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и
учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках.
(25, с.58). На   определение   роли   планирования,   как   в   учебной   деятельности,   так   и   в
нравственном поведении детей младшего школьного возраста было направлено внимание
таких ученых как Л.А. Матвеева(20), Л.А. Регуш (24) и многих других.
В своих исследованиях  они обращаются к формированию нравственных мотивов
поведения, оценки и самооценки нравственного поведения.
Процесс   воспитания   в   школе   строится   на   принципе   единства   сознания   и
деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности
возможно при ее деятельном участии в деятельности.
«Практически   любая   деятельность   имеет   нравственную   окраску»,   считает   О.Г.
Дробницкий (11), в том числе и учебная, которая, по мнению Л.И. Божович, «обладает
большими   воспитательными   возможностями».   Последний   автор   представляет   учебную
деятельность младшего школьника ведущей. В этом возрасте она в большей степени влияет
на развитие школьника, определяет появление многих новообразований. В ней развиваются
не только умственные способности, но и нравственная сфера личности. (5).
В   результате   регламентированного   характера   процесса,
  обязательного
систематического выполнения учебных поручений у младшего школьника складываются
нравственные   знания, характерные для учебной деятельности, нравственные   отношения,
указывает И.Ф. Харламов.
Учебная   деятельность,   являясь   в   младшем   школьном   возрасте   ведущей,
обеспечивает   усвоение   знаний   в   определенной   системе,   создает   возможности   для
овладения   учащимися   приемами,   способами   решения   различных   умственных   и
нравственных задач.
Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в
подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся
примером   нравственности   и   преданного  отношения   к   труду.   Проблемы   нравственности
школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны. (30, с.541).
Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать
то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.
Существенным   признаком   процесса   нравственного   воспитания   является   его
концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного
уровня   и   заканчивается   более   высоким.   Для   достижения   целей   используются   все
усложняющиеся   виды   деятельности.   Этот   принцип   реализуется   с   учетом   возрастных
особенностей учащихся. (3, с.386).
Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: учителя постоянно
вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.
  Все  факторы,  обусловливающие  нравственное  становление  и  развитие  личности
школьника,   И.С.   Марьенко   разделяет   на   три   группы:   природные   (биологические),
социальные   и   педагогические.   Во   взаимодействии   со   средой   и   целенаправленными
влияниями   школьник   социализируется,   приобретает   необходимый   опыт   нравственного
поведения.
На   нравственное   формирование   личности   оказывают   воздействие   многие
социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют
педагогические,   как   наиболее   управляемые,   направленные   на   выработку   определенного
рода отношений.
Одна   из   задач   воспитания      правильно   организовать   деятельность   ребенка.   В
деятельности   формируются   нравственные   качества,   а   возникающие   отношения   могут
влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою  очередь влияет на усвоение
нравственных   норм   и   ценностей   организаций.   Деятельность   человека   выступает   и   как
критерий его нравственного развития. Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание
содержания воздействий,   которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих
людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его
взглядами   и   ценностными   ориентациями.   В   сознании   ребенка   внешнее   воздействие
приобретает   индивидуальное   значение,   таким   образом,   формирует   субъективное
отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и
нравственный   выбор   ребенком   собственных   поступков.   Направленность   школьного
воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания
состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и
внутренней готовности к этому.
Необходимое звено в процессе нравственного воспитания  моральное просвещение,
цель которого  сообщить ребенку совокупность знаний о моральных  принципах  и нормах
общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов
и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного  поведения и способствует
формированию моральных оценок и поступков.(12, с.814)
Итак,   теоретический   анализ   состояния   проблемы   нравственного   воспитания
школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы
к данному вопросу, которые можно взять на вооружение при повышении нравственного
воспитания школьников.
 Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников.

            Ученые   в   области   педагогики   выявили,   что   в   различные   возрастные   периоды
существуют   неодинаковые   возможности   для   нравственного   воспитания.   Ребенок,
подросток и юноша, поразному относятся к различным средствам воспитания. Знания и
учет  достигнутого  человеком  в  тот  или  иной   период  жизни   помогает  проектировать   в
воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место
в формировании всесторонне развитой личности.  (5,с.132).
             Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо
учитывать их возрастные и психологические особенности:
1)   Склонность   к   игре.   В   условиях   игровых   отношений   ребенок   добровольно
упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где либо, требуется
от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и
бескомпромиссно  выражают  свое осуждение нарушителю. Если  ребенок не подчинится
мнению  большинства,  то ему  придется выслушать  много неприятных слов,  а может,  и
выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости,
честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам.
«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет»  говорил
А.С.Макаренко.
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают
психологи,   дети   67летнего   возраста   не   могут   удерживать   свое   внимание   на   одном
какомлибо предмете более 710 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать
свое   внимание   на   другие   предметы,   поэтому   необходима   частая   смена   видов
деятельности во время занятий. 3)   Недостаточная   четкость   нравственных   представлений   в   связи   с   небольшим
опытом. Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3
уровня:
Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный
на   запрете   или   отрицании   чеголибо.   Например:   «Не   разговаривай   громко»,   «Не
перебивай   беседующих»,   «Не   трогай   чужую   вещь»,   «Не   бросай   мусор»   и   т.д.   Если
малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают
этого малыша воспитанным ребенком.
К   1011ти   годам   необходимо,   чтобы   подросток   умел   учитывать   состояние
окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.
         Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен
первый.   Но   именно   такое   противоречие   наблюдается   среди   подростков:   они   хотят
понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.
На 3 уровне (к 1415 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!»
4)   Может   существовать   противоречие   между   знанием,   как   нужно,   и   практическим
применением   (это   касается   этикета,   правил   хорошего   тона,   общения).   Так,   обсуждая
предстоящую   поездку   в   музей,   напоминаем,   как   вести   себя   в   транспорте.   Вдруг   дети
говорят:
А я видел, как Игорь в трамвае сидел, а его бабушка стояла возле него.
 Игорь в парах ходить не умеет: то толкается, то на ноги наступает, то отстает.
 Сегодня он чуть не сбил с ног учительницу из другого класса...
 Это правда?  удивляется учитель.
Да, но я так больше не буду! — искренне заверяет мальчик.
              Не всегда знание моральных норм и правил  поведения соответствует  реальным
действиям   ребенка.   Особенно   часто   это   случается   в   ситуациях,   где   происходит
несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.
5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту
и дома, в школе и на улице).
        Как будем преодолевать эти особенности? Обратимся к опыту великих педагогов. В.
А. Сухомлинский  говорил:  «В практической  работе по нравственному  воспитанию наш
педагогический   коллектив   видит   прежде   всего   формирование   общечеловеческих   норм
нравственности.   В   младшем   возрасте,   когда   душа   очень   податлива   к   эмоциональным
воздействиям,   мы   раскрываем   перед   детьми   общечеловеческие   нормы   нравственности,
учим их азбуке морали:
1.Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое
желание   отражается   на  окружающих   тебя   людях.   Знай,   что  существует   граница
между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом
к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы
людям, окружающим, тебя было хорошо.
2.   Ты   пользуешься   благами,   созданными   другими   людьми.   Люди   делают   тебе
счастье детства. Плати им за это добром.
3.   Все   блага   и   радости   жизни   создаются   трудом.   Без   труда   нельзя
честно жить. 4. Будь   добрым   и   чутким   к   людям.   Помогай   слабым   и   беззащитным.   Помогай
товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они
дали   тебе   жизнь,   они   воспитывают   тебя,   они   хотят,   чтобы   ты   стал   честным
гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.
5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь
непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло
другим людям, обкрадывает общество.
Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность
добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости
Среди   основных   задач,   которые   ставит   современное   общество   перед   народным
образованием,   выделяется   актуальная   задача   воспитания   активной   сознательной
творческой личности.
В   младшем   школьном   возрасте,   констатирует   М.Н.   Аплетаев,   особую   роль
выполняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» познания мира к
его научному изучению, начинается процесс не только расширения, но и систематизации и
углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения
учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач,
формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру (1, с.195).
Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не только
объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во
всех   случаях   воздействия   учителя   достигают   своей   цели.   Действительным   объектом
обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в
нем соответствующие изменения. Это касается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в
совершенствовании   умений,   навыков,   усвоении   приемов,   способов   деятельности,
перестройки   отношений   учащихся.   Естественная   и   необходимая   «ступенька»   важна   в
процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Включаясь   в   учебную   деятельность,   младшие   школьники   учатся   действовать
целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего
поведения.   Их   действия   приобретают   осознанный   характер.   Все   чаще   при   решении
различных   умственных   и   нравственных   проблем   учащиеся   используют   приобретенный
опыт.
Значимой   особенностью   субъекта   деятельности   является   и   осознание   им   своих
возможностей,   и   умение   (возможность)   соотнести   их   и   свои   стремления   с   условиями
объективной действительности (10, с.1920).
Э.П.   Козлов   считает,   что   развитию   этих   качеств   способствует   мотивационный
компонент   учебной   деятельности,   в   основе   которого   возникает   потребность   личности,
которая становится мотивом при возможности ее осознания и наличия соответствующего
отношения. Мотив определяет возможность и необходимость действия.
Здесь мы подходим ко второй стороне вопроса, которую мы выдвигаем в нашей
гипотезе о структуре учебной деятельности  к вопросу о значимости единства всех трех
компонентов   учебной   деятельности   (мотивационного,   содержательного,   операционного)
для становления учащихся начальных классов как субъекта учебной деятельности. Причем,
суть значимости этого единства можно рассматривать в двух аспектах.
Первое – это возможность развития каждого из них на основе двух других. Так,
формирование мотивационной сферы учащегося невозможно без достаточного развития и
содержательной, и операционной стороны, поскольку и сознание своих возможностей и
возникновение   отношения  (чувств),  соответствующих   «сигналов»  возможно  лишь  в том случае, если ребенок владеет определенным содержанием, на основе которого возникает
потребность, и комплексом приемов,  способов удовлетворения этих потребностей.
Таким образом, учащийся становится активным участником процесса обучения, т. е.
субъектом   учебной   деятельности,   только   тогда,   когда   он   владеет   определенным
содержанием, т. е. знает, что делать и для чего. Выбор того, как делать, определятся и его
знаниями,   и   его   уровнем   овладения   операционными   структурами,   и   мотивами   данной
деятельности.
Второй аспект, раскрывающий сущность значимости единства данных компонентов,
представляет собой следующее: на сегодняшний день процесс обучения в начальной школе
в значительной степени направлен на усвоение знаний и приемов, способов учебной работы,
т.е. упор делается на содержательный и частично операционные компоненты. При этом
предполагается, что в ходе этого процесса идет и умственное развитие, и нравственное. В
определенной своей части это положение верно, но при целенаправленном формировании
содержательных элементов, в какой – то степени «стихийное» развитие операционной и
мотивационной сторон неизбежно отстает, что, естественно, начинает тормозить и процесс
усвоения знаний, не дает в полной мере использовать заложенные в учебной деятельности
возможности для умственного и нравственного развития учащихся. (15, с.152).
Проблема   нравственного   развития   младшего   школьника   в   процессе   обучения
взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.
                  Во–первых,   придя   в   школу,   ребенок   переходит   от   «житейского»   усвоения
окружающей   действительности,   в   том   числе   и   морально–нравственных   норм,
существующих   в   обществе,   к   его   научному   и   целенаправленному   изучению.   Это
происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же
целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков,
его беседы, внеклассная работа т. п.
Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную
  регулирующих
деятельность,
взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.
  где   также   идет   усвоение   нравственных   норм,
И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще
звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной
личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем
объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все возможности,  позволяющие
развивать   у   учащихся   нравственные   качества   личности   в   процессе   изучения   любого
предмета.
С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного
развития   учащихся   в   процессе   школьного   обучения,   в   единстве,   в   тесной   взаимосвязи
одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного
развития личности ребенка. (21,с.28).
Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что развивает у
школьников   познавательные   способности;   вырабатывает   навыки   активного   овладения
учебным   материалом,   ведет   к   объединению   полученных   знаний   в   целостную   систему,
направленную   на   осознание   окружающего   мира.   Развитие   мышления,   овладения
разнообразными способами работы с учебным материалом оказывает прямое влияние на
усвоение   детьми   нравственных   знаний;   организация   учебного   процесса   и   его   методы
способствуют накоплению нравственного опыта.
Формирование   нравственности   происходит   в   школе   на   всех   уроках.   И   в   этом
отношении   нет   главных   и   неглавных   предметов.   Воспитывает   не   только   содержание,
методы   и   организация   обучения,   учитель,   его   личность,   знания,   убеждения,   но   и   та
атмосфера,   которая   складывается   на   уроке,   стиль   отношений   педагога   и   детей,   детей между   собой.   Воспитывает   себя   и   сам   ученик,   превращаясь   из   объекта   в   субъект
воспитания.
Для   нравственного   воспитания   важно   организовать   учение   как   коллективную
деятельность,   пронизанную   высоконравственными   отношениями.   Учебная   деятельность
становится коллективным трудом, если познавательная задача ставится перед детьми как
общая,   для   ее   решения   нужен   коллективный   поиск.   В   начальных   классах   требуются
специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как
относящуюся лично к ним.
  Приемы    воспитательной    работы   учителя               по       формированию
нравственных       качеств
школьников в учебной деятельности.
На   уроках   в   постоянном   общении   с   учителем   и   сверстниками   формируется
нравственность   ребенка,   считает   А.А.   Калюжный,   обогащается   его   жизненный   опыт.
Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны с учебой. На уроке
взаимодействуют   все   основные   элементы   воспитательного   процесса:   цель,   содержание,
средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс  обучения на уроке, а не так
называемые воспитательные моменты.
Л.Р.   Болотина   отмечает,   что   в   процессе   обучения   происходит   систематическое
приобщение   к   нравственным   знаниям.   Важным   источником   их   накопления   является
знакомство   школьников   с   окружающей   средой:   туризм,   экскурсии   по   городу,   на
производство.
     Экскурсии с учащимися проводятся в течение всего учебного года и имеют различные
цели. Для того, чтобы экскурсия была нравственно ценной, учитель создает в коллективе
эмоциональный   настрой,   распределяет   между   школьниками   задания,   которые   следует
выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее проведения.
  Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу.
Они   проводятся   с   учащимися   различных   возрастных   групп.   Такие   экскурсии   дают
возможность учителю воспитывать у школьников чувство хозяина Родины, бережного от
ношения к ее достоянию—природе. (7, с.251252).
Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные
жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется
специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: в
начальных классах это может быть рассказ учителя, этическая беседа.
Этические   беседы   способствуют   приобретению   подрастающим   поколением
нравственных   знаний,   выработке   у   школьников   этических   представлений   и   понятий,
воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной
деятельности. Главное назначение этической беседы — помочь школьникам разобраться в
сложных вопросах морали, сформировать у ребят твердую нравственную позицию, помочь
каждому   школьнику   осознать   свой   личный   нравственный   опыт   поведения,   привить
воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды. В процессе этических  бесед
необходимо, чтобы ребята активно участвовали в обсуждении нравственных проблем, сами
подходили к определенным выводам, учились отстаивать личное мнение, убеждать своих
товарищей. Этическая  беседа  строится на анализе и обсуждении  конкретных фактов и
событий   из   повседневной   жизни   ребят,   примеров   из   художественной   литературы,
периодической печати, кинофильмов.
Особенность этической беседы заключается в том, что это метод привлечения самих
ребят к выработке у них правильных оценок и суждений о нравственных поступках. Высоко оценивает роль этических бесед А. С. Макаренко. «Я помню,— говорил он,
 как быстро и радостно возрождался мой коллектив в отдельных   случаях и проблемах
после единственной беседы на такую моральную тему. Целый ряд бесед, целый цикл таких
бесед производил просто большое философское оздоровление в моем коллективе» (18).
  Этическая   беседа,   по   мнению   Л.Р.   Болотиной,   требует   от   учителя   большой
душевной близости к детям. Ребята должны доверять учителю, любить его, только в этом
случае у них появляется стремление поделиться своими мыслями. Учитель в ходе беседы
проявляет   уважение   к   внутреннему   миру   ребенка,   остерегается   прямолинейности,   бес
тактности.
Этическая   беседа   проводится   двумя   путями—индуктивным   и   дедуктивным.   В
начальных классах лучше всего начинать разговор с ярких, конкретных фактов. На основе
анализа   фактов   учитель   подводит   ребят   к   моральным   выводам,   к   формулировке
нравственных   понятий.   В   начальных   классах   можно   этическую   беседу   строить   и
дедуктивным путем, т. е. идти от морального понятия, проблемы к ярким фактам и к более
углубленным выводам.
Особенность проведения этических бесед в начальных классах школы в том, что в
них можно включать инсценировки, чтение отрывков из  художественных  произведений,
декламацию. При этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой
обмен мнениями, диалог.
Итогом беседы является яркое, убедительное слово учителя, который делает вывод
по обсуждаемому вопросу, дает практические рекомендации детям. В этических беседах
главная роль принадлежит учителю, и он должен хорошо владеть словом (7, с.248250).
Важное значение для идейного и нравственного формирования школьников имеет не
только содержание, но и организация учебного процесса. Н.К.Крупская считала, что и в
учебе,   и   в   труде   следует   учиться   работать   коллективно   (17,   с.104).   З.Н.   Васильева
предлагает   познавательную   деятельность   учащихся   строить   как   коллективную.
Организация коллективной и групповой форм учебной деятельности возможна на уроках
по всем предметам, но особенно на уроках труда, факультативных занятиях.
Организация   учебного   процесса,   формы   оценки   знаний,   оценочные   суждения,
характеризующие   отношения   школьников   к   учению   и   своим   товарищам,   у   вдумчивого
учителя направлены на то, чтобы сильные стороны каждого ученика были осознаны им
самим и его товарищами. Это создает благоприятное эмоциональное состояние школьника
в коллективе, что является одним из условий его успешного нравственного развития (8,
с.52).
Формирование нравственного опыта школьников не может быть ограничено только
их учебной деятельностью, утверждает С.Е. Кантарбаев. Становление и развитие личности
предполагает ее активное участие в общественнополезном труде. Посильный труд ребят
вливается в труд страны. В посильном труде на благо Родины воспитывается отношение к
труду   как   важнейшей   жизненной   необходимости,   потребность   трудиться   на   благо
общества, уважение к людям труда, бережное отношение к народному достоянию. (13).
Формирование нравственной самостоятельности осуществляется на всех ступенях
обучения.
Воспитательный процесс строится таким образом, что в нем предусматриваются
ситуации,   в   которых   школьник   ставится   перед   необходимостью   самостоятельного
нравственного выбора. Моральные  ситуации для школьников всех возрастов ни в коем
случае не должны быть представлены или выглядеть как обучающие, или контролирующие,
иначе их воспитательное значение может быть сведено на нет.
Результат   нравственного   воспитания   проявляется   в   отношениях   школьников   к
своим обязанностям, к самой деятельности, к другим людям. (27, с.168). Чтение   и   разбор   статей,   рассказов,   стихотворений,   сказок   из   учебных   книг
помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей, указывает Л.И. Матвеева.
Дети читают и обсуждают статьи,  в которых ставятся в доступной для них форме вопросы
о   справедливости,   честности,   товариществе,   дружбе,   верности   общественному   долгу,
гуманности и патриотизме.
На уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения
между   учащимися.   Сообща   решая   общие   познавательные   задачи,   поставленные   перед
классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет
ряд   требований,   касающихся   деятельности   учащихся   на   уроке:   не   мешать   остальным,
внимательно   слушать   друг   друга,   участвовать   в   общей   работе   –   и   оценивает   умение
учеников в этом плане. Совместная работа школьников на уроке рождает между ними
отношения, характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в
любой коллективной работе. Отношение каждого участника к своему делу как к общему,
умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная
поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически относиться
к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции сведения структуры учебной
деятельности. Для того, чтобы эти возможности урока реализовать практически, учителю
необходимо   создавать   в   течение   урока   ситуации,   в   которых   у   учеников   была   бы
возможность общения между собой (20, с.52).
Общение   детей   возможно   на   всех   уроках.   Дети   придумывают   примеры,   задачи,
упражнения и задания на определенное правило, задают их друг другу. Каждый может
выбрать   сам,   кому   он   захочет   задать   вопрос   или   задачу   по   структуре   учебной
деятельности.   Сидящие   за   одной   партой   взаимно   проверяют   ответы,   полученные   при
решении задач и упражнений. Учитель дает детям и такие задания, выполняя которые надо
обязательно обратиться к товарищу.
Урок,   на   котором   дети   испытывают   удовлетворение   и   радость   от   успешно
выполненной   общей   работы,   который   пробуждает   самостоятельную   мысль   и   вызывает
совместные переживания учащихся, способствует их нравственному воспитанию. (20, с.53).
Для   выявления   уровня   сформированности   нравственных   качеств   школьников
необходимо использовать произведения разных видов искусства, а в качестве основной
формы работы проводить беседы с учащимися на нравственные темы, расширяя тем самым
от класса к классу нравственные представления и знания учащихся.
Этому вопросу и посвящается следующая глава нашего исследования.
ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО        ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В
УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
Диагностика уровня сформированности
      нравственных качеств  школьников
   в учебновоспитательном процессе.
Учебная деятельность значима на всех возрастных этапах, но особенно в младшем
школьном возрасте, так как в данном школьном возрасте начинает формироваться учебная
деятельность, а от уровня сформированности зависит успех всего обучения не только в
начальном   звене,   но   и   в   старших   классах,   поскольку   учебная   деятельность   является ведущей,   в   процессе   которого   формируются   основные   новообразования,     психическое
развитие ребенка идет интенсивно.
Для выявления состояния уровня сформированности нравственного воспитания в
учебной деятельности мы использовали диагностические опросы учащихся.
 Базой нашего исследования была прогимназия №1706 г. Москвы.
Задания предлагались в двух вторых и двух третьих классах (120 учащихся). Один
из вторых и третьих классов является контрольным, другой экспериментальным.
Детям   предлагались   вопросы   нравственного   характера.   Цель   заключалась   в
выявлении уровня нравственного воспитания.
В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт младших
школьников,   были   выбраны   такие   моральные   нормы,   как   «ответственность»   и
«доброжелательность», которые очень актуальны на современном этапе жизни общества.
Анализ   теоретической   литературы   позволил   выделить   основные   содержательные
характеристики   этих   норм.   При   определении   ответственности   указывалось   на
добровольное принятие обязательств, при появлении объективной необходимости, строгое
соблюдение принятых обязательств с учетом реальных условий, готовность отчитаться за
текущие и перспективные результаты своей деятельности, соотнесение своих условий и их
возможных последствий с интересами других людей.
Нравственная норма «доброжелательность» характеризовалась в большей мере взаимоотношениями
между людьми. Доброжелательность  определяется нашими познаниями, как стремление
видеть   в   другом   положительные   качества,   вера   в   возможность   изменения   человека   к
лучшему и в его способности, готовность придти на помощь советом и делом.
На   указанные   признаки   моральных   норм   мы   ориентировались   при   определении
особенностей нравственного опыта испытуемых.
Задачи исследования определили выбор методик. При этом мы исходили из того,
что   нравственный   опыт   представляет   перед   собой   единство   интеллектуального   и
эмоционального компонентов. Интеллектуальный компонент рассматривается как знание
школьником   моральных   принципов   и   норм,   выраженных   в   эстетических   понятиях   и
абстрактно – логических построениях. Нравственные знания и отношения проявлялись в
реальном   поведении   школьников.   Отсюда   разработанные   нами   методики   имели
направленность на изучение знаний, отношений и способов поведения.
При исследовании нравственного опыта младших школьников мы использовали ряд
взаимодополняющих   методик:   беседа   по   сюжетному   рассказу,   метод   незаконченных
рассказов.
  Беседа.
 При   использовании   беседы   по   сюжетному   рассказу,   испытуемому
предлагалось   прослушать  рассказ,   содержащий   нравственную  проблему.  Герои  рассказа
попадали   в   ситуацию   морального   выбора.   После   прослушивания   рассказа   школьникам
задавались   вопросы,   которые   были   составлены   таким   образом,   чтобы   в   ответах   и
высказываниях   испытуемых   проявлялись   отношения,   знания   о   способах   поведения   и   о
самой нравственной норме.
Незаконченный   рассказ.  При   использовании   метода   незаконченных   рассказов,
ученикам   зачитывается   рассказ,   в   котором   герою   необходимо   было   действовать,   или
нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили
представить,   что   действующим   лицом   является   он   сам.   Ученик   должен   был   закончить
рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.
При   определении   особенностей   нравственного   опыта   младших   школьников
использовались следующие критерии:  степень соответствия  нравственной норме знаний,
отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их глубина и широта;
степень устойчивости. Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как
понимание   ими   содержание   моральных   норм,   знание   способов   поведения,   знание
переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной
нормы.
О   нравственном   отношении   узнавали   по   оценочным   суждениям   школьников   о
поступках другого человека,  о своих поступках, а также по особенностям выполнения
моральной деятельности и их мотивам.
На первом этапе исследования учащимся 2 и 3 классов были предложены задания
ответить на вопросы:
Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?
Как обычно ведет себя ответственный человек?
Как обычно ведет себя безответственный человек?
Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?
Как обычно ведет себя доброжелательный человек?
Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?
Анализ ответов и высказываний испытуемых 2 класса показывает, что нравственные
знания неоднозначны для своей выборки. В контрольных и экспериментальных  классах
необходимо   прежде   всего   выделить   испытуемых,   ответы   и   высказывания   которых,
свидетельствуют о том, что эти школьники (в сравнении с другими) неправильно понимают
содержание   моральных   норм.   Показателем   того,   что   испытуемые   имеют   относительно
низкий уровень знаний о содержании моральных норм, является то, что они обычно не
видят нравственную проблему там, где она есть.
В   ситуации   морального   выбора,   испытуемые   данной   группы   обычно   предлагают
способы поведения, не соответствующие нравственной норме.
Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих школьников в группу с низким
уровнем нравственного опыта.
Во 2 экспериментальных классах они составляют 43%, в контрольном  40%.
Далее,   из   оставшейся   выборки   выделяются   испытуемые,   у   которых   знания,
отношения и способы поведения отличаются в лучшую сторону, в сравнении с учащимися с
низким уровнем нравственного опыта.
Знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в тоже
время учащиеся не различают оттенков в переживаниях, хотя в целом, нравственные знания
у этих учащихся по степени соответствия норме, выше, чем у группы с низким уровнем
нравственного опыта. Но при этом обобщенность их знаний довольно низка.
Знания о способах поведения у испытуемых также достаточно развиты. У учащихся
рассматриваемых групп эти показатели выше 2,8 и 3,6.
Нравственные знания у этих учеников находятся на уровне представлений, хотя по
своей глубине и широте они намного отличаются от знаний учащихся с низким уровнем
нравственного опыта.
В результате проведенного анализа, мы выделяем данных испытуемых в группу со
средним   уровнем   нравственного   опыта.   Она   составляет   50%   от   выборки   2
экспериментальных классов и 53% контрольных.
Оставшиеся  испытуемые образовали самую немногочисленную группу с высоким
уровнем нравственного опыта – 7%  во 2 экспериментальных классах и столько же во 2
контрольных.
Все проявления нравственных знаний у  этих школьников характеризуются высокой
степенью   соответствия   норме.   В   ответах   и   высказываниях   представлялось   34
существенных признака ответственности и доброжелательности. Этот факт указывает на
глубокое знание содержания нравственных норм. Для нравственных отношений испытуемых этой группы характерна высокая степень
соответствия норме и устойчивость. Оценочные суждения достаточно критичны, а при их
обосновании ученики исходят из нравственного содержания норм.
На основе сказанного мы выделяем этих учащихся в отдельную группу с высоким
уровнем нравственного опыта.
При анализе нравственного опыта учащихся 3х классов не было обнаружено каких
либо  отличительных  качественных характеристик.  Вся  выборка в  экспериментальных  и
контрольных классах разделяется на три группы – с низким, средним и высоким уровнем
нравственного опыта. Однако в 3х классах процентное разделение испытуемых по группам
несколько   иное.   Школьников   с   низким   уровнем   нравственного   опыта   оказалось   34%   в
экспериментальных классах и 32.5% в контрольных классах; со средним уровнем – 55% в
экспериментальных и 54% в контрольных; и с высоким уровнем соответственно 11% и
13%. Такое количественное распределение испытуемых в 3х классах, уменьшение группы
с низким уровнем нравственного опыта и увеличение со средним и высоким, очевидно,
можно объяснить возрастными особенностями нравственного развития.
Формирование у учащихся нравственного опыта.
На   втором   этапе   исследования   мы   формировали   у   учеников   2х   и   3х
экспериментальных классов ответственность и доброжелательность в процессе обучения.
При этом содержание учебной деятельности не изменялось, менялся только характер ее
протекания.
Формирование ответственности проводилось по следующим направлениям:
организация взаимной деятельности учащихся на уроках;
анализ и оценка учителем процесса выполнения и результатов учебных заданий с
нравственной точки зрения;
организация взаимоанализа и взаимооценки учащихся результатов учебной работы.
Доброжелательность формировалась следующим образом:
организация взаимопомощи учащихся при выполнении учебных заданий;
систематическое проведение учителем анализа и оценки взаимоотношений между
учащимися во время учебных заданий.
Как видно из указанных направлений формирования мы старались избегать прямого
научения   школьников,   создавали   условия   только   для   расширения   и   углубления
нравственного опыта, для развития нравственного сознания и самосознания учащихся.
На втором этапе исследования учащимся предлагались такие ситуации, в которых
они должны были помочь товарищу:
Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто–нибудь из ребят упал около тебя
и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?
Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. Таня
сидела одна, очень грустная…
Если бы ты строил что – то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватало
кубиков.   Что   бы   ты   сделал?   При   ответе,   что   дал   бы   свой,   задавался   дополнительный
вопрос: «А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?»
Вечер, холодный февральский ветер стучит в окно. Миша, ученик 3 класса, только
что приготовил уроки и сидит сейчас, читая интересную книгу. Посмотрев на часы, он
вспоминает,   что   не   купил   хлеб.   Он   решает,   что   до   прихода   мамы   он   еще   успеет   это
сделать. В это время кто – то позвонил в дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это
старый знакомый папы – дядя Сережа. Он работает с папой и часто заходит к нам. Увидев,
что это дядя Сережа, Миша… ∙«Ваш   товарищ   на   уроке   затруднялся   решить   задание   и   просит   вас   помочь   ему.   Ваши
действия?»
∙Урок рисования.
«Раскрасьте варежки (даются заготовки – варежки, из расчета одна пара на двоих
детей и цветные карандаши, каждого цвета по два. Дается инструкция: «Сейчас мы будем
раскрашивать   варежки,   Вы   сидите   вдвоем,   чтобы   варежки   получились   красивыми   и
одинаковыми,   ведь   это   одна   пара,   вы   должны   договорится   между   собой,   как   будете
раскрашивать, какой рисунок рисовать, чтобы он понравился обоим».
Рассмотрим полученные результаты:
Прежде   всего,   проанализируем   изменения   нравственного   опыта   во   2х   и   3х
экспериментальных   классах.   Как   и   на   первом   этапе   исследования,   испытуемые
экспериментальных классов разделились на три группы – с низким, средним, и высоким
уровнем нравственного опыта.
В то же время изменился их количественный состав. Так во 2х экспериментальных
классах количество учащихся с низким уровнем нравственного опыта составляет 16% от
выборки, со средним уровнем – 57%, и с высоким – 27%.
При   сравнении   с   первым   этапом   исследования   оказалось,   что   группа   с   низким
уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с высоким увеличилась на
20%.   Более   детальное   сравнение   позволило   проследить   изменение   состава   учащихся   в
группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 24% испытуемых
бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 3%  в группу с
высоким   уровнем.   Из   группы   со   средним   уровнем   на   первом   этапе   исследования   17%
испытуемых попали в группу с высоким уровнем.
В целом 44% испытуемых 2 экспериментальных классов изменили свое положение,
и   попали   в   группы   с   более   высоким   уровнем   нравственного   опыта.   Этот   факт
свидетельствует   о   том,   что   в   результате   формирования   эксперимента   у   школьников   2
классов нравственный опыт достиг высокого уровня развития.
В   3х   экспериментальных   классах   картина   количественного   распределения   и
изменения состава учащихся в группе аналогична.
Выборка разделилась таким образом: с низким уровнем – 13%, со средним –52%, с
высоким – 35%. В сравнении с результатами первого этапа исследования 21% учащихся с
низким   уровнем  нравственного   опыта  попали  в   группу  со  средним   уровнем,  и  24%  из
группы со средним уровнем – в группу с высоким.
В   целом   выборки   3х   экспериментальных   классов   –   45%   испытуемых   попали   в
группы с более высоким уровнем нравственного опыта.
Помимо   количественного   изменения,   у   некоторых   испытуемых   2х,   3х
экспериментальных   классов   отмечались   и   некоторые   качественные   особенности
нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы, стали чаще
ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять
нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более
критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.
В   контрольных   классах,   каких   –   либо   изменений,   как   качественных,   так   и
количественных   обнаружено   не   было   (в   сравнении   с   результатами   первого   этапа
эксперимента). Это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта у
испытуемых   во   2х,   3х   экспериментальных   классах   произошло   в   результате
целенаправленного формирования учебной деятельности.
2.3. Динамика развития нравственного опыта у учащихся за 1 учебный год. Также   мы   провели   диагностику   сформированности   нравственного   воспитания
учеников 2 « Б» класса прогимназии 1706.
 Диагностика включает в себя 3 пункта:
1. Метод ранжирования (данные I и II замера).
2. Диагностический метод «Работа над ошибками» (I и II замер).
2. Метод диагностической ситуации «Эксперимент»
         Для сравнения сформированности нравственного воспитания у учащихся, I замер мы
делали в 1 классе (II четверть, конец ноября), а II замер  во 2 классе (II четверть, конец
ноября). В диагностике участвовали 21 человек.
Метод ранжирования.  Учащиеся получили анкету с заданием: «Пронумеруй по
порядку те качества человека, которые ты оцениваешь выше: веселый, модный, нарядный,
честный,   справедливый,   умный,   культурный».   Результаты   данной   анкеты   мы   видим   в
таблице 1.
Обработав   данную  анкету,  мы   видим,   что  по   результатам   1ого   замера   главным
качеством   человека   учащиеся   выбрали   «честность»      52   балла,   затем   следуют:
«культурный»  68 баллов, «умный»  72 балла, «справедливый»  80 баллов, «веселый»  93
балла, «нарядный»  104 балла, «модный» 116 баллов. Выбор, главным качеством человека
— честность, мы объясняем тем, что дети, поступившие в 1 класс, имели разный уровень
нравственных   навыков.   Познакомившись   друг   с   другом   в   классе,   дети   приступили   к
главной   деятельности   данного   возраста      игре.   А   честность   в   игре   занимает   одно   из
главенствующих мест.
На II месте  культурный. В это понятие дети вкладывали  умение общаться друг с
другом и с учителем. Ведь в это время дети искали себе новых друзей, учились работать
в коллективе.
         Во 2ом замере, спустя год, главным качеством человека было выбрано «умный» —
50 баллов, «честный» — 52 балла, «справедливый»    и «культурный»  по 64 балла каждое
качество,   «веселый»      96   баллов,   «нарядный»      119   баллов,   «модный»      141   балл.
Анализируя данные 2ого   замера, мы видим четкий «отпечаток» учебной деятельности.
Главное  быть умным. «Умный» равнозначно отличнику. Умного ученика больше хвалит
учитель, значит он нравится взрослому. С ним все хотят дружить. Отвечая на уточняющий
вопрос: «Почему главное качество человека — умный?», некоторые дети говорили, что
умный человек должен быть и культурным, и честным, и справедливым.
А   вот   такое   качество   человека   как   «культурный»   оказалось   лишь   на   3   месте,
уступив «честности».
Однако, сравнивая данные 1ого и 2ого замеров в целом, мы видим, что в 1 классе
(1 замер) детей, имеющих низкий уровень нравственной воспитанности, было 4 человека,
средний уровень  10 человек, высокий уровень  8 человек.
А   спустя   год,   после   проделанной   работы   по   формированию   нравственности   у
младших   школьников,   мы   имеем   следующие   результаты:   низкий   уровень      1   человек,
средний уровень  2 человека, высокий уровень  18 человек.
Здесь хорошо видна динамика роста нравственной воспитанности у детей: низкий
3, средний  8, высокий  10.
2   метод   диагностики  «  Работа   над   ошибками».
 Смысл   этой   диагностики
заключался в следующем: детям был прочитан текст, в котором содержалось 5 ошибок.
Дети должны были отыскать эти ошибки и записать их количество.
  Текст: « Елена Николаевна объясняет ребятам правило сложения. В это время
открывается дверь. В класс вбегает запыхавшийся, разгоряченный Федя.
 Я встретил Витю. Мы вместе ходили в детский сад. Витя учится в 1 «Б». А я и не
знал. Вот здорово! Садись, Федя,  сказала Елена Николаевна и нахмурилась.  Сейчас ты допустил
несколько ошибок». Сколько?
Ошибок мы выделили 5:
1. Само опоздание. Опаздывать невежливо.
2. Надо постучаться и спокойно войти.
3. Извиниться и попросить разрешения сесть на место .
4. Тихо приготовиться и начать заниматься.
5. О встрече друга рассказывать на перемене.
1й замер был произведен в 1 классе, когда дети только начали привыкать к правилам
поведения   в   школе.   Поэтому   был   получен   довольно   низкий   результат.   Нашли   мало
ошибок. Низкий уровень  4 человека, средний уровень  13 человек, и только 4 человека
смогли сразу найти все ошибки (высокий уровень). Зато через год результат резко возрос.
Низкий уровень  0, средний уровень  7 человек, высокий уровень  14 человек.  (См. табл.
2).
       Такой резкий скачок результатов мы можем объяснить тем, что уже первичный разбор
текста   дал   четкое   определение   ошибок.   Во   вторых,   посещая   школу   некоторые   дети
опаздывают и им приходилось быть в роли опаздывающего, а классу в роли зрителя и даже
судьи.   Неоднократно   повторявшаяся   ситуация,   выработала   у   учеников   «навык»
разрешения этого конфликта.
Как видим,  теоретические знания нравственных проблем у младших школьников
данного класса довольно хороши. Но какова  ситуация на практике мы увидим  из  3го
пункта диагностики.
3   пункт   диагностики     «Диагностическая   ситуация».  Перед   учащимися   была
поставлена проблема морального выбора. В эксперименте участвовали ученики класса и
«подставное лицо»  ученик 2 класса. Перед каждым ребенком была разыграна сценка.
«По дороге в столовую ученик находит 2 монетки по 5 рублей. Довольный находкой
ребенок подходит к буфету, но замечает плачущего сверстника (ученик 2 класса) , который
спрашивает   его,   не   находил   ли   он   монеток,   полученных   им   от   мамы   на   мороженое   и
потерянных гдето поблизости.»
Варианты ответов (поступков детей):
1.Нашедший   деньги   сказал:   «Ты   словно   Маша      растеряша,   не   будешь   деньги
терять!» и не отдал деньги.———— 0 баллов.
2.   Первый   ученик   отдал   второму   1   монетку,   а   другую   оставил   себе
—————————————————1 балл
           3. Первый ученик отдал обе монеты, но сказал: «Скажи всем,  что это я нашел и
вернул тебе деньги» ————— 2 балла
          4. Первый ученик отдал монетки и сказал: «Не плачь! Вот твои монетки, ты обронил
их на лестнице.» ——————3 балла.
Для чистоты эксперимента мы проводили разыгрывание сценки во время урока, исключив
при   этом   возможность   нахождения   монеток   другими   учениками   школы.   Наблюдали   за
реакцией   детей   и   собирали   данные   ученики   11   класса,   чтобы   дети   не   чувствовали
«морального   давления»   взрослых.   Т.к.   появление   взрослого   может   повлиять   на   выбор
ученика. Эксперимент проводился в течение месяца. Мы провели два замера (1 класс
декабрь, 2 класс  декабрь). Результаты эксперимента мы занесли в таблицу 3.
Экспериментальная   работа   показала,   что   в   1   классе   низкий   уровень сформированности сопереживания другому  человеку в беде имели 2 человека. Эти дети не
захотели расстаться с монетами, оставив сверстника наедине со своим горем. Возможно,
так произошло в силу того, что семья, в которой живут эти)  дети, имеет не очень большой
достаток.   Однако,   через   год   учащихся   с   низким   уровнем   сформированности
сопереживания не зафиксировано.
        Средний уровень выявлен в 9 случаях (1 замер). Здесь дети больше хотели обратить
внимание на себя (5 человек из 9 выбрали ответ «Скажи всем, что это Я нашел...»). Но 4
человека  решили   разделить  находку  поровну. Интересно, что через  год,  3  человека  не
изменили своего решения. («Скажи всем, что это Я нашел...»), но к ним еще примкнули 4
человека,   согласившись   с   этим   утверждением.   Все   эти   дети   желают   выделить   свою
значимость   (Я   нашел,   Я   отдал)   и   этим   поднять   свой   авторитет   среди   сверстников,   не
понимая, что авторитет можно поднять только действиями, поступками, а не словами.
Высокий уровень сформированности сопереживания другому человеку, показали в 1 классе
   8   человек,   а   во   2   классе      4.   Динамика   роста   нравственной   воспитанности,   хоть   и
небольшая,  но есть (+4).
Анализируя   данные   всех   3х   пунктов   диагностики,   мы   составили   следующую   таблицу:
«Уровень сформированности нравственности у младших школьников в 20002001 учебных
годах». (См. табл. 4).
          Как видно из данной таблицы динамика роста нравственности у учащихся очевидна.
Ко 2 полугодию 2 класса на низком уровне не осталось ни одного человека. На среднем
уровне было  14 человек, стало  5 человек. А на высоком уровне стало 16 человек, хотя в
1 классе учащихся с высоким уровнем нравственности было лишь 5 человек.
Наша   исследовательская   работа   показала,   что   у   детей   данного   класса   высокий
уровень   нравственного   воспитания.   Однако   теоретические   знания   преобладают   над
практическими умениями. Мы
видим, что работу по формированию нравственности надо продолжать.
                Проблему нравственного воспитания исследовали  и философы,  и психологи,  и
педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна.
На основе результатов исследования нами сделаны следующие выводы.
Эффективность
нравственного воспитания школьников возможна при создании педагогических условий:
мотивационной, содержательной, операционной.
        Проведенные   мероприятия   дали   динамику   развития   нравственных   качеств
школьников в сторону увеличения.
         Опытная работа в прогимназии 1706 г. Москвы показала необходимость проведения
занятий по нравственному воспитанию с младшими школьниками. Хотя в опытном 2 «Б»
классе теоретические знания преобладают над практическими умениями, все же работу по
формированию   нравственности   надо   продолжать,   чтобы   теоретические   знания   вошли   в
зону «актуального развития» (по теории развития Выгодского).
        Этой работой мы подтвердили «закономерность нравственного воспитания, которую
сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру  …в результате будет
добро». Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Программа «Нравственное воспитание школьников в учебной деятельности» может
способствовать   повышению   уровня   воспитательной   подготовки   учащихся   в   школе,
обеспечивая развитие нравственных качеств личности  в учебной деятельности. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми,
внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду. Не это ли главная
цель работы учителя?

file_name: Нравственное воспитание младших школьников.doc

intro: Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

title: Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Климат России». Вариант 1
1. В каком из перечисленных городов России суммарная солнечная радиация имеет наибольшее
значение:
    а) Иркутск                б) Якутск                   в) СанктПетербург                  г) Салехард
2. Какую погоду на территорию России приносит
изображенное на схеме?
летом     атмосферное   образование,
     а) жарко, сухо, штиль
     б) порывистый ветер, дожди
     в) обложные дожди, умеренный ветер
     г) суховеи, отсутствие осадков
3. В каком из перечисленных городов 22 июня Солнце не заходит?
    а) ПетропавловскКамчатский                        в) Норильск
    б) Сочи                                                               г) Владивосток
4. В каком из перечисленных городов самая холодная зима:
    а) Самара                 б) КомсомольскнаАмуре            в) Омск                г) Якутск
5. Какие воздушные массы господствуют летом на Камчатке:
    а) АВМ                 б) кУВМ                   в) мУВМ             г) мТВМ
6. Для какого типа климата характерны теплое лето, морозная зима, значительное количество осадков
с преобладающим их выпадением в теплое время года:
    а) арктический                    в) умеренный морской
    б) субарктический              г) умеренный муссонный
7. Какой из перечисленных объектов расположен на территории, для которой характерен арктический
климат:
    а) ова Новая Земля            в) Ладожское озеро
    б) пов Камчатка                 г) ЦентральноЯкутская низменность
8. Для каких из перечисленных частей России характерно избыточное увлажнение:
    а) юг Западной Сибири           в) Чукотский пов
    б) Уральские горы                   г) Калининградская область
9. В каком из перечисленных регионов России за год выпадает наибольшее количество осадков:
    а) Калининградская область                в) пов Камчатка
    б) Уральские горы                                г) Западный Кавказ
10. Установите соответствие:
      1. пов Таймыр                                   А. умеренный муссонный
      2. Калининградская область             Б. умеренноконтинентальный умеренного пояса
      3. горы СихотэАлинь                       В. арктический
                                                                   Г. резкоконтинентальный
11.  Какие из перечисленных воздушных масс характерны для территории России только летом:
       а)  АВМ
       б) УВМ
       в) ТВМ
       г) ЭВМ
12. Для какой из перечисленных частей России характерно такое погодное явление, как тайфуны:
       а) Алтайский край                                           в) Иркутская область
       б) Республика Саха (Якутия)                         г) Сахалинская область
13.Выберите особенности зимней погоды, которые характерны для атмосферного образования,
изображенного на схеме:
      а) большой мороз
      б) малооблачная погода
      в) потепление
      г) порывистый сильный ветер данная климатограмма:
14. Климат какой части России отражает
         а) Мурманская область
         б) Томская область
         в) Астраханская область
         г) Забайкальский край

15. Для какого типа климата характерна данная климатограмма:
     а) арктический
     б) субарктический
     в) умеренный морской
     г) умеренный муссонный

16. Укажите территорию, на которой зимой величина суточной прямой солнечной радиации может
быть равна нулю:
    а) Саяны           б) пов Таймыр            в) пов Камчатка               г) Среднерусская возвышенность
17. Какой из перечисленных признаков погоды характерен для теплого фронта:
     а) слабая облачность                     в) порывистый ветер
     б) гроза и град                                г) обложные осадки
18. В каком из перечисленных городов России, расположенных примерно на одной широте, наиболее
холодная зима:
      а) Верхоянск                 б) Архангельск       в) Салехард            г) НарьянМар
19. Установите последовательность увеличения годового количества осадков в пунктах, обозначенных
на карте буквами:
20.   Для   какого   типа   климата   характерны   следующие   показатели:   температура   самого   холодного
месяца около +6°С, самого теплого – более +23°С, годовое количество осадков    около 1700 мм
(выпадают болееменее равномерно)?
21.   Назовите   две   главные   причины,   почему   зима   в   ХантыМансийске   гораздо   холоднее,   чем   в
Калининграде. Если вы назвали более двух причин, верным будут считаться лишь две первые.
22. Определите коэффициент увлажнения:

Пункт
А
Б
Осадки
420
540
Испарение
Испаряемость
К увл
увлажнение
400
450
350
500
23. Используя приведенную климатограмму, опишите климат полуострова Камчатка. Назовите тип
климата и причины, обусловившие его особенности. Контрольная работа по теме «Климат России». Вариант 2
1.  Какие воздушные массы господствуют зимой на полуострове Таймыр:
     а) арктические                                                  в) умеренные морские
     б) умеренные континентальные                     г) тропические континентальные
2. Какую погоду на территорию России приносит зимой атмосферное образование, изображенное на
схеме:
    а) сильные морозы и ветры                               в) вьюги, умеренные морозы
    б) порывистый ветер, потепление                     г) ясная погода со слабым ветром и сильные морозы

3. В каком из перечисленных городов 22 декабря Солнце не всходит:
    а) Мурманск        б) Красноярск          в) Магадан                 г) Архангельск
4. В каком из перечисленных городов самое жаркое лето:
    а) Волгоград               б) Москва                 в) Воронеж               г) Владивосток
5.  Какие воздушные массы господствуют летом в Московской области:
     а) АВМ                 б) кУВМ                   в) мУВМ             г) мТВМ
6. Для какого типа климата характерны жаркое лето, теплая зима, значительное количество осадков с
преобладающим их выпадением зимой:
    а) умеренный муссонный                         в) умеренный континентальный
    б) субтропический                                    г) резкоконтинентальный умеренного пояса
7. Для какого типа климата характерна приведенная климатограмма:
    а) арктический
    б) субарктический
    в) умеренноконтинентальный
    г) умеренный муссонный
8. Какой из перечисленных объектов расположен на территории, для  которой характерен
континентальный климат умеренного пояса:
     а) ЗападноСибирская равнина                     в) ВосточноЕвропейская (Русская) равнина
     б) Приамурье                                                  г) Среднесибирское плоскогорье
9. Для какой из перечисленных территорий характерно достаточное увлажнение:
    а) Северный Кавказ                     в) Приамурье и Приморье
    б) пов Ямал                                 г) Среднерусская возвышенность
10. В каком из регионов зафиксирована самая низкая температура воздуха:
      а) пов Таймыр                                         в) ова Новая Земля
      б) Республика Саха (Якутия)                  г) Чукотский пов
11. Установите соответствие:
      1. Среднерусская возв.                      А. умеренный муссонный
      2. ов Сахалин                                    Б. умеренноконтинентальный
      3. Саяны                                              В. арктический
                                                                   Г. резкоконтинентальный
12. Какие из воздушных масс характерны для территории России зимой:
      а)  АВМ б) УВМ
      в) ТВМ
      г) ЭВМ
13. В каком из перечисленных городов России, расположенных примерно на одной долготе, лето
наиболее жаркое:
      а) РостовнаДону            б) Архангельск              в) Рязань               г) Ярославль
14. Климат какой части России отражает приведенная климатограмма:
      а) Иркутская область
      б) Татарстан
      в) Приморский край
      г) Калининградская область
15. Для какой из перечисленных частей России наиболее характерны засухи:
      а) Астраханская обл.                                в) Новосибирская обл.
      б) западное побережье Кавказа               г) Московская обл.
16. Выберите две особенности летней погоды, которые характерны для атмосферного явления,
изображенного на рисунке:
      а) сильные дожди
      б) порывистый резкий ветер
      в) ясная погода
      г) усиление жары
17. Укажите территорию, на которой зимой величина суточной прямой солнечной радиации может
быть равна нулю:
      а) Алтай              б) ов Сахалин               в) Среднерусская возв.          г) ов Врангеля
18. Какой из перечисленных признаков погоды характерен для холодного фронта:
      а) штиль          б) моросящие осадки        в) порывистый ветер        г) слоистодождевые облака
19. Установите последовательность увеличения годового количества осадков в пунктах, обозначенных
на карте буквами:
20.   Для   какого   типа   климата   характерны   следующие   показатели:   температура   самого   холодного
месяца – около 6°С, самого теплого    более +19°С, годовое количество осадков    около 660 мм
(летом их выпадает несколько больше)?
21. Назовите две главные причины, почему лето в Магадане холоднее, чем в  Нижнем Новгороде. Если
вы назвали более двух причин, верными будут считаться лишь две первые.
22. . Определите коэффициент увлажнения:

Пункт
А
Б
Осадки
230
490
Испарение
Испаряемость
К увл
увлажнение
900
800
1000
700
23. Используя приведенную климатограмму, опишите климат Чукотского полуострова. Назовите тип
климата и причины, обусловившие го особенности.

file_name: КР Климат России.doc

intro: Контрольная работа по теме "Климат России" проверяет знания учащихся 8 класса по данной теме. Работа состоит как из тестовых заданий, в которых проверяются базовые понятия темы, так и практических заданий с использованием климатограмм. Работа представлена для двух вариантов и может быть использована для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по географии по данной темеКонтрольная работа по теме "Климат России" в 8 классе по географии

география

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме "Климат России" (8 класс, география)


file_name: 7. Кл.час Толерантность.docx

description:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательная школа -  интернат № 2

 VIII

  вида
г.Абинск Краснодарского края.
16 ноября — Международный день толерантности
(терпимости).
Классный час о толерантности на
тему «Жить как люди»

description:
Классный руководитель: Резникова Е.С
Конспект классного часа о толерантности для школьников.
16 ноября — Международный день толерантности (терпимости)
Классный час о толерантности на тему «Жить как люди»
Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться на Земле
жить как люди.
Бернард Шоу
Цели:  закрепить   понятия   «толерантность»,   «толерантная   личность»;
воспитывать у детей чувство ответственности за свои поступки.
Подготовительная   работа:
 попросить   2   учеников   подготовить
информационное сообщение (по материалам сценария).
Оборудование: фотографии последствий экологических катастроф.
Оформление:   написать   на   доске   эпиграф   классного   часа,   нарисовать
таблицу.
Толерантная личность Интолерантная личность

План классного часа
I. Вступительная беседа.
II. Информационный блок «Истоки толератности».
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность».
IV. Проблемные ситуации. 1. «В семье».
2. «В школе».
3. «На улице».
V. Заключительное слово.
Ход классного часа
I. Вступительная беседа
Классный руководитель. Внутренний мир каждого человека неповторим.
Нет двух людей с одинаковым мироощущением. Вступая во взаимоотношения
с другими людьми, мы часто забываем об этом и поэтому обижаемся, что нас
не понимают, да и сами неправильно толкуем слова и поступки других людей.
Но   самое   страшное   случается,   когда   мы   теряем   контроль   над   своими
эмоциями.
 Обратите внимание на наш эпиграф. Как вы понимаете эти слова?
(Дети высказываются.)
Некоторое   время   назад   общественности   стала   известна   скандальная
история,   которая   произошла   в   одной   из   элитных   школ:   группа   учеников
издевалась   над   несколькими   ребятами,   унижала,   била   их   и   все   это
фотографировала на мобильник.

description:
   Чем   вызвано   такое,   можно   сказать,   нечеловеческое   поведение   этих
школьников?
 Как предотвратить подобные ситуации?
 Что делать, если мнение другого человека не совпадает с твоим?
(Учащиеся высказывают свое мнение.)
Давайте вспомним, что мы знаем о понятии «толерантность».
(Школьники высказываются, учитель дополняет ответы.)
II. Информационный блок «Истоки толерантности»
Ученик 1.  Во   Франции  на   рубеже  XVIIIXIX  вв.  был   широко   известен
князь   Талейран   Перигор.   Он   отличался   тем,   что   вне   зависимости   от
политической ситуации в стране (и при революционном правительстве, и при
Наполеоне,   и   при   Людовике   XVII)   оставался   неизменно   министром
иностранных дел. Этот человек был талантливым во многом, но более всего
в   умении   чувствовать   настроение   окружающих,   уважительно   к   ним
относиться,   искать   решение   проблем   способом,   наименее   ущемляющим
интересы других людей. И при этом Талейран не поступался собственными
принципами,   стремился   к   тому   же   управлять   ситуацией,   а   не   слепо
подчиняться   обстоятельствам.   С   именем   этого   человека   связано   понятие
«толерантность».
Классный руководитель. Как вы считаете, есть ли в истории России столь
же значимые, авторитетные личности?
(Дети высказываются.)
Что ж, послушаем еще одно информационное сообщение.
Ученик   2.   Каждому   православному   христианину   известно   имя   Сергия
Радонежского  основателя и игумена ТроицеСергиева монастыря. Будучи
приверженцем чистоты духа и помыслов, преисполненный смирения и любви,
Сергий Радонежский стал духовным авторитетом как для простых людей, так
и   для   князей.   В   наиболее   сложные   моменты   истории   он   не   раз   помогал
князьям   услышать   друг   друга,   убеждал   их   прекратить   кровопролитные
усобицы.   Преподобный   Сергий   Радонежский      один   из   самых   почитаемых
русских   святых,   своей   жизнью   он   доказывал   окружающим      жизнь   можно
устраивать только добром и любовью.
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность»
Классный   руководитель.   Как   вы   думаете,   какого   человека   называют
интолерантным?
(Дети высказывают предположения.)
Действительно,   слово   «интолерантный»   противоположно   по   значению
слову   «толерантный».   Сейчас   мы   попробуем   разобраться,   какие   черты
характеризуют человека толерантного, а какие  интолерантного.
(На доске таблица. Учитель предлагает детям ее заполнить  распределить
характеристики по двум колонкам.)
Характеристики:

description:
1. Человек, который много знает о своих достоинствах и недостатках.
2. Человек, который обычно чувствует себя в безопасности.
3. Человек, который во всех бедах стремится обвинить окружающих.
4. Человек, который считает, что происходящие события зависят от него.
5. Человек, которому трудно жить в согласии как с самим собой, так и с
другими людьми.
6. Человек, который в проблемных ситуациях склонен винить себя, а не
окружающих.
7. Человек, который делит мир на две части: черное и белое.
8. Человек, который умеет посмеяться над собой.
9. Человек, который не считается с чужим мнением.
10.   Человек,   который   причиняет   другим   людям   вред   и   совершает   над
ними насилие.
Ответы: толерантная личность (1; 2; 4; б; 8), интолерантная личность (3; 5;
7; 9; 10).
Классный   руководитель.   Конечно,   деление   людей   на   толерантных   и
интолерантных весьма условно. Каждый человек в своей жизни совершает и
толерантные, и интолерантные поступки. Главное  какие из них преобладают.
IV. Проблемные ситуации
(Учитель   делит   класс   на   три   группы.   Каждая   группа   разыгрывает
проблемную ситуацию. Затем учащиеся обсуждают, как сделать поведение в
таких ситуациях толерантным.)
1. «В семье»
Мама увидела в окно, что ее дочь общается с девочкой Валей, о которой
окружающие  плохого  мнения.  Когда  дочка  вернулась  домой, между  ней  и
мамой состоялся разговор. Мама сказала, что она не хочет, чтобы ее дочь
общалась с Валей, так как боится, что о ней (дочке) станут говорить тоже
плохо. Как поступить девочке? Что сказать в ответ?
2. «В школе»
Между двумя мальчиками завязалась драка, один из них случайно ударил
оказавшегося   рядом   одноклассника      удар   предназначался   не   ему.   Как
поступить обиженному?
3. «На улице»
Девочка пришла в магазин и встала в очередь. Через некоторое время в
магазин   зашла   пожилая   женщина   явно   не   в   настроении   и   начала   громко
возмущаться: «Что за молодежь пошла, ты им слово, а они тебе сто в ответ.
Грубые, невоспитанные, места никогда не уступят. А вот мы совсем другими
были». Как себя вести девочке?
V. Заключительное слово
Классный   руководитель   (демонстрирует   фотографии   последствий
экологических катастроф) Некоторые современные ученые утверждают, что

description:
катастрофы,   происходящие   сейчас   на   Земле,   как   техногенные,   так   и
климатические,  это плата за то, что люди враждуют, ненавидят друг друга.
Психологи отмечают повышенную агрессивность и раздражительность у
большинства людей. Происходит интенсивный выброс в окружающую среду
отрицательной энергии. Накапливаясь, эта энергия способна разрушительно
воздействовать на природу, среду обитания человека.
Все   наши   поступки   возвращаются   к   нам   бумерангом.   Так   давайте   же
будем радовать окружающих, совершать добрые поступки, от этого мы сами
станем счастливее, а наш мир  чуточку светлее! Преумножайте доброе!

title: Жить как люди  8 кл.