extracted_text:
“Влияние родительских отношений на развитие и преодоление
тревожности у детей старшего дошкольного возраста”.

                       Психологическое здоровье детей зависит от социально
экономических, экологических, культурных, психологических и многих других
факторов.
    По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и
других)   ребёнок   как   самая   чувствительная   часть   социума   подвержен
разнообразным отрицательным воздействиям.
       В последние  годы,  как свидетельствуют  специальные  экспериментальные
исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и
страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и
другие).
        Одним   из   условий,   влияющих   на   проявление   тревожности   у   детей,   как
указывают   исследователи   С.В.   Ковалёв,   А.И.   Захаров,   И.   Коган   и   другие,
является психологический микроклимат семьи.
        Для   маленького   ребёнка   семья   –   это   целый   мир,   в   котором   он   живёт,
действует,   делает   открытия,   учится   любить,   ненавидеть,   радоваться,
сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с
родителями,   которые   могут   оказывать   на   него   как   положительное,   так   и
негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным,
открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
    По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения – это
система   разнообразных   чувств   к   ребёнку,   поведенческих   стереотипов,
практикуемых   в   общении   с   ним,   особенностей   восприятия   и   понимание
характера и личности ребёнка, его поступков.
    Для развития позитивных детскородительских отношений взрослые должны
обладать   определенным   уровнем   знаний   по   проблеме   воспитания   и
взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова,  М.В.Быкова и другие). Поэтому актуальность проблемы детскородительских отношений остается
неизменно   острой   на   протяжении   всего   развития   психологической   науки   и
практики. В связи с этим мы решили изучить эту тему и раскрыть ее в нашей
работе.

 Цель  исследования  –   апробировать   систему   работы   по   преодолению
тревожности у детей.
   Объект исследования – детская тревожность и причины ее возникновения.
   Предмет исследования – процесс совершенствования детскородительских
отношений с целью преодоления тревожности у детей.
     Гипотеза:   мы   предполагаем,   что   для   устранения   тревожности   у   детей
старшего   дошкольного   возраста   необходимо   усовершенствовать   детско
родительские отношения, а это возможно при условии:
    а)   создания   обстановки   эмоционального   комфорта   и   психологического

благополучия ребенка в семье;
   б) изучения особенностей стилей детскородительских отношений;
   в) комплексного использования средств и методов психологопедагогической
коррекции в системе детскородительских отношений.
   В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены
следующие задачи:
     1.Выявить теоретические основы проблемы влияния родительских отношений
на развитие и устранение тревожности у детей.

  2.Отобрать   диагностические   методики,   направленные   на   выявление

тревожности у детей в системе родительских отношений.
    3.Апробировать   коррекционную   программу   по   развитию   положительных

детскородительских отношений, выявить ее развивающий эффект.
   Методологическая основа:
2 Методологической   основой   являются   теоретические   концепции   ведущих
отечественных   психологов:   В.С.Мухиной,   Л.С.Выготского,   А.Н.Леонтьева   о
закономерностях   развития   детской   психики,  понимание   дошкольного   детства
как особого периода в становлении личности. А также исследование ряда работ
авторов,   которые   изучали   семью   и   семейные   отношения:   Л.Д.Столяренко,
С.И.Самыгин,   А.В.Петровский,   А.И.Захаров,   И.М.Балинский,   В.Н.Мясищев   и
другие.
   Методы исследования:
    1.Анализ справочной психологопедагогической литературы.
    2.Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
    3.Количественная и качественная обработка результатов.
     Практическая значимость  работы состоит в разработке коррекционной
программы   по   преодолению   тревожности   у   детей   в   системе   детско
родительских отношений.
    Организация работы:
    Экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 43 г. УсольеСибирское.
    В исследовании принимало участие 30 детей и 30 родителей.
  Структура и объем работы:
    Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии
и приложения. Основное содержание изложено на        страницах.
3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.
1.1. Понятие “родительские отношения”, виды, критерии.
     Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка,
рассмотрим её значение в его жизни.
       Семья как определённая социальная общность волновала умы философов,
историков,   социологов,   педагогов,   психологов   во   все
  времена.   Но   на
сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия
“семья”, хотя попытки сделать это предпринимались  великими мыслителями
много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).
    В психологическом словаре для родителей находим следующее определение
семьи:
       “Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены
которой   связаны   общностью   быта,   взаимной   моральной   ответственностью   и
взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и
половой   потребностью,   проявляются   в   форме   нравственнопсихологических
отношений” (40).
        По   мнению   Л.Д.   Столяренко,   С.И.   Самыгина,   “семья   –   это   социально
педагогическая   группа   людей,
  предназначенная   для   оптимального
удовлетворения   потребностей   в   самосохранении   (продолжении   рода)   и
самоутверждении (самоуважении) каждого её члена” (39,  210).
    В социологии семья рассматривается как:
4 первичная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная
жизнь человека;
основной фактор в социализации;
социальный   институт,   регулирующий   различные   стороны   жизни   на   основе
принципов и правил, принятых в обществе;
социальная система, все члены которой имеют определённые статус и роли;
общность, для которой характерна особая система межличностных отношений.
    По     мнению     исследователей,      занимающихся      проблемами      семьи
(И.М.   Балинский,   А.И.   Захаров,   И.А.   Сихорский   и   другие),   семья   может
выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании
ребёнка.
     Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто,
кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не
любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой
социальный   институт   не   может   потенциально   нанести   столько   вреда   в
воспитании детей, сколько может сделать семья.
       По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, “семейное воспитание” – это
система   воспитания   и   образования,   складывающаяся   в   условиях   конкретной
семьи и силами родителей и родственников.
        Семейное   воспитание   –   сложная   система.   Оно   должно   основываться   на
определённых   принципах   и   иметь   определённое   содержание,   которое
направлено   на   развитие   всех   сторон   личности   ребёнка.   Оно   должно
основываться на определённых принципах:
гуманность и милосердие к растущему человеку;
вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
открытость и доверительность отношений с детьми;
оптимистичность взаимоотношений в семье;
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.
5 Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания:
       Автократический  –   когда   все   решения,   касающиеся   детей,   принимают
исключительно родители.
       Авторитетный, но демократический – в этом случае решения принимаются
родителями совместно с детьми.
       Либеральный  – когда при принятии решения последнее слово остаётся за
ребёнком.

 Хаотический  –   управление   осуществляется   непоследовательно:   иногда
авторитарно, иногда демократически, иногда либерально.

      Основой   семейного   микроклимата,   по   мнению   исследователей   А.С.
Макаренко,   А.В.   Петровского,   А.И.   Захарова,   А.Б.   Добрович   и   других,
являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.
    Именно по отношению родителей к своему ребёнку, как считает Е.М Волкова,
можно предположить, каким он станет в будущем.
       По мнению А.Я. Варга и В.В. Столина, “родительские отношения” – это
система   разнообразных   чувств   к   ребёнку,   поведенческих   стереотипов,
практикуемых   в   общении   с   ним,   особенностей   восприятия   и   понимание
характера и личности ребёнка, его поступков.
       Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие
исследователи   как   А.В.   Петровский,   А.И.   Захаров,   И.М.   Балинский,   В.Н.
Мясищев, Р.А. Зачепицкий и другие.
       С. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются
высокой   психологической   напряжённостью   и   многообразны   в   своих
проявлениях. Наиболее частыми, по его мнению, типами отношений являются:
  раздражительное,
внимательное,
приспособляющееся,   общительное,   сенсационное,   настойчивое,   постоянное,
  тщеславное,
  боязливое,
  сердитое,
уверенное, обнадёживающее.
       П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям,
оказывающих влияние на поведение ребёнка:
6 1.Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких
семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается
невысокий интеллект или задержка умственного развития.
2.Родители   постоянно   восхищаются   своими   детьми,   считают   их   образцом
совершенства.   Дети   чаще   всего   вырастают   эгоистичными,   поверхностными,
самоуверенными.
3.Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются
добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.
4.Родители   постоянно   не   довольны   ребёнком,   критикуют   и   порицают   его.
Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.
5.Родители   чрезмерно   балуют   и   оберегают   ребёнка.   Дети   растут   ленивыми,
социально незрелыми.
6.Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их
дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не
влияют, то дети спокойны, скромны.
        А.С.   Макаренко   обращает   внимание   на   такие   отношения   в   семье   как
сосуществование, конфронтация, содружество.
       В своих исследованиях С.В. Ковалёв выделяет следующие типы семейных
отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование, паритет, сотрудничество.
    Е.М. Волкова рассматривает лишь типы благополучных семей.
    А.В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.
     Изучив выделенные С.В. Ковалёвым, А.В. Петровским, Е.М. Волковой типы
семейных отношений, мы определили следующие:
    Диктат – систематическое подавление инициативы другого.
       Опека  – отношения,  при  которых  родители  обеспечивают  своим  трудом
удовлетворение всех потребностей ребёнка.
    Невмешательство – предполагает сосуществование двух миров: “взрослых”
и “детей”.
7 Сотрудничество – предполагает опосредованность межличностных отноше
ний общим целям и задачам совместной деятельности.
       Паритет  –  ровные “союзнические”  отношения,  основанные   на  взаимной
выгоде всех членов союза.
        А.Б   Добрович   выделяет   роли   ребёнка   в   семье,   определённые   для   него
родителями:   “кумир   семьи”,   “мамино   сокровище”,   “паинька”,   “болезненный
ребёнок”, “ужасный ребёнок”, “Золушка” (7, 46).
        В   своих   исследованиях   А.Я.   Варга   и   В.В.   Столин   выделили   следующие
критерии родительских отношений:
1.“Принятие – отвержение”.
       Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает
индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.
       Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособ
ленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду,
раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.
2.“Кооперация” – родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается
во   всем   помочь   ему.   Высоко   оценивает   его   интеллектуальные   и   творческие
способности, испытывает чувство гордости за него.
3.“Симбиоз” – родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему
  Родитель   не   предоставляет   ребенку
маленьким   и   беззащитным.
самостоятельности.
4.“Авторитарная   гиперсоциализация”   –   родитель   требует   от   ребенка
безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему
свою   волю,   за   проявление   своеволия   ребенка   сурово   наказывают.   Родитель
пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального
успеха.
5.“Маленький   неудачник”   –   в   родительском   отношении   имеется   стремление
  приписать   ему   личную   и   социальную
инфантилизировать   ребёнка,
несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным,
8 открытым   для   дурных   влияний.   Взрослый   старается   оградить   ребёнка   от
трудностей жизни и строго контролировать его действия.
      Анализ   литературы   показывает,   что,   несмотря   на   разнообразие   понятий,
описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно
заметить,   что   родительское   отношение   по   своей   природе   противоречиво.
Е.О.Смирнова   и   М.В.Быкова   выделяют   два   противоположных   момента   в
родительских   отношениях:   безусловный   (содержит   такие   компоненты,   как
принятие,   любовь,   сопереживание   и   т.д.)   и   условный   (объективная   оценка,
контроль, направленность на воспитание определённых качеств).

    Таким   образом,   у   нас   есть   все   основания   сделать   вывод   о   том,   что
взаимоотношения   в  семье   могут   носить   разноплановый   характер.   На   детско
родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают
взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье.
Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.
    Исследования А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина и других показали,
что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом
и особенностями сотрудничества с родителями.

    Следовательно,   логично   рассмотреть   вопрос   о   влиянии   родительских
отношений на эмоциональное развитие ребенка.
1.2. Влияние родительских отношений на проявление тревожности
у детей  старшего дошкольного возраста.

      Прежде   чем   рассматривать   вопросы,   связанные   с   влиянием   родительских
отношений, обратим внимание на то, что представляет собой тревожность.
     В психологической науке имеется значительное количество  исследований,
посвященных анализу различных аспектов проблемы тревожности.
9 Понятие “тревожность” многоаспектно. В словарях оно отмечается с 1771 г.
Существует   много   версий,   объясняющих   происхождение   этого   термина.
Большинство исследователей сходятся во мнении о том, что рассматривать это
понятие надо дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную
характеристику.
     В психологическом словаре “тревожность” рассматривается как склонность
индивида   к   переживанию   тревоги,   характеризующаяся   низким   порогом
возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных
различий.
       По мнению Р.С. Немова, тревожность определяется как свойство человека
приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу
в специфических социальных ситуациях.
       В.В. Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую
особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в
самых   различных   жизненных   ситуациях,   в   том   числе   и   таких   общественных
характеристиках, которые к этому не предполагают.
    Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как:
психологическое явление;
индивидуальную психологическую особенность личности;
склонность человека к переживанию тревоги;
состояние повышенного беспокойства.
       В состав тревожности входят понятия: “тревога”, “страх”, “беспокойство”.
Рассмотрим сущность каждого.
       Страх  – аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании
человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.
    Тревога – эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога
в отличие от страха – не  всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как
она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.
    Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства
10 Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности.
Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает.
       Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни
тревожности.
       Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная
(реактивная).

 Личностная  тревожность   предполагает   широкий   круг   объективно

безопасных   обстоятельств   как   содержащих   угрозу   (тревожность   как   черта
личности).
      Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция
на какуюнибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку.
    А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте
тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные
проявления,   так   как   у   ребёнка   именно   в   период   дошкольного   детства
происходит  становление личности.
    А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных:
  с процессом обучения – учебная тревожность;
  с представлениями о себе – самооценочная тревожность;
  с общением – межличностная тревожность.
        Помимо   разновидностей   тревожности,   рассматривается   и   её   уровневое
строение.
    И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий
необходим   для   нормального   приспособления   к   среде,   а   высокий   вызывает
дискомфорт человека в окружающем его социуме.
       Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с
деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный.
     Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные
формы.   По   мнению   А.М.   Прихожан,   под   формой   тревожности   понимается
особое   сочетание   характера   переживания,   осознание   вербального   и
11 невербального   выражения   в   характеристиках   поведения,   общения   и
деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности.
    Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и
компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность.
       Закрытые  (замаскированные) формы тревожности названы ею “масками”. В
качестве   таких   масок   выступают:   агрессивность;   чрезмерная   зависимость;
апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность.
    Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно
эмоциональную,   коммуникативную,   моральноволевую,   когни
тивную.
        Исследования   В.В.   Лебединского   позволяют   сделать   вывод,   что   дети   с
повышенной   тревожностью   относятся   к   группам   риска   по   неврозам,
аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.
    Так, какой он, тревожный ребёнок?

  Тревожный   ребёнок   имеет   неадекватную   самооценку:   заниженную,

завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения
в   общении,   редко   проявляет   инициативу,   поведение   –   приневротического
характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к учёбе снижен. Ему
свойственна   неуверенность,   боязливость,   наличие   псевдокомпенсирующих
механизмов, минимальная самореализация.
        Одним   из   факторов,   влияющих   на   появление   тревожности   у   детей,   как
указывают   А.И.   Захаров,   А.М.   Прихожан   и   другие,   являются   родительские
отношения.
       Приведём подборку исследований зарубежных и отечественных авторов по
данной проблеме.
    К. Монпард считает, что жестокое воспитание приводит к характерологичес
кому   развитию   тормозного   типа   с   пугливостью,   робостью   и   одновременным
  доминированием;   маятникообразное   воспитание   (сегодня
избирательным
запретим, завтра разрешим) – к выраженным аффективным состояниям у детей,
12 неврастении;   опекающее   воспитание   приводит   к   чувству   зависимости   и
созданию   низкого   волевого   потенциала;   недостаточное   воспитание   –   к
трудностям в социальной адаптации.
    С. Блюменфельд, И. Александренко, Г. Героргиц считают, что родительская
гиперпротекция или радикальное пренебрежение приводит к неустойчивости и
агрессивности детей.
       П.А. Лесгафт говорил о том, что недостаточное и жестокое отношение к
ребёнку   даёт   “злостнозабитый”   тип   детей,   с   погруженностью   в   себя,   с
неустойчивостью   поведения   и   нарушениями   в   коммуникативной   сфере;
избыточнозаласкивающее   –   “мягкозабитый”   тип   с   зависимым   поведением,
холодностью и равнодушием; воспитание по типу “кумир семьи” – честолюбие,
сверхстарательность, стремление быть первым и распоряжаться другими.
       И.М. Балинский считал, что строгое несправедливое отношение к детям в
семье является причиной развития у них болезненного душевного состояния;
чрезмерноснисходительное   отношение   –   причиной,   переходящей   через   край
эмоциональности у детей; чрезмерная требовательность – причиной душевной
слабости ребёнка.
    В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о том,
что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов
ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых
состояний   и   психастении;   воспитание   по   типу   чрезмерного   внимания   и
удовлетворения   всех   потребностей   и   желаний   ребёнка   –   к   развитию
истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и
отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований –
как этиологический фактор неврастении.
        Е.Г.   Сухарева   делает   следующие   выводы:   противоречивое   и   унижающее
воспитание ведёт к агрессивнозащитному типу поведения детей с повышенной
возбудимостью   и   неустойчивостью;   деспотическое   воспитание   –   к   пассивно
защитному   типу   поведения   с   тормозимостью,   робостью,   неуверенностью   и
13 зависимостью;   сверхопека,   предохранение   –   к   инфантилизированному   типу
поведения с яркими аффективными реакциями.
    Отечественные и зарубежные авторы обращают внимание на то, что родители
порой   строят   свои   отношения   с   ребёнком   не   осознавая,   что   они   просто
копируют модель воспитания их собственных родителей (29).

      Исследования   В.С.   Мухиной,   Т.А.   Репиной,   М.С.   Лисиной   и   других
указывают,   что   причиной   построения   негативного   отношения   родителей   к
ребёнку   является   незнание   психологических   особенностей   возраста,   задач,
содержания, форм, методов воспитания ребёнка.
       С точки зрения обучения и развития, основными особенностями ребёнка
шестилетнего возраста является то, что:

  а)   ребёнок   может   произвольно   управлять   своим   поведением,   а   также
процессами   внимания   и   запоминания,   эмоциональными   реакциями   (А.В.
Запорожец).
  б) в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации,
осознать временную перспективу, одновременно удержать в сознании  цепочку
взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса (Н.Н.
Поддъяков).
  в) ведущее значение приобретает развитие воображения (Л.С. Выготский).

      Таким   образом,   исследуемый   материал   позволил   нам   определиться   в
сущности понятия тревожности и её влияние на личностное развитие ребёнка.
Одним   из   факторов,   влияющих   на   её   разрастание,   являются   особенности
родительского   отношения   к   ребёнку:   строгого,   жестокого   отношения,   стили
воспитания,   позиция   родителей   по   отношению   к   ребёнку,   отсутствие
эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним, незнание
возрастных и индивидуальных особенностей малыша.
    Для того, чтобы строить позитивные отношения с ребёнком, важно знать, как
это делать. Рассмотрим исследования авторов по данной проблеме.
14 1.3.Подходы к коррекции тревожности у детей
                 в системе детскородительских отношений
       По         мнению       отечественных     и     зарубежных       авторов         (А.И.
Захаров, Е.Б.  Ковалёва,  Р.В.  Овчарова,  А.А.  Осипова,  А.С.  Спиваковская,
А.   Адлер,     К.   Роджерс,   Г.Л.   Лэндрэт   и   другие)   очень   важна   коррекция
различных   нарушений   эмоциональных   состояний   и   дисгармонии   в   развитии
личности.
       Коррекция  – это система мероприятий, направленных на исправление
недостатков   психологического   развития   или   поведения   человека   с   помощью
специальных средств психологического воздействия.
    Психологическая коррекция – это такая деятельность, которая направлена на
повышение   возможности   участия   клиента   в   самых   различных   сферах   (в
обучении,   поведении,   в   отношениях   с   другими   людьми),   на   раскрытие
потенциальных творческих резервов человека.
    Психологическая коррекция различается по видам и формам.
    По видам:  симптоматическая, каузальная; познавательной сферы; личности;
аффективноволевой сферы; поведения; межличностных отношений.
       По формам: индивидуальная; групповая; смешанная; программированная;
директивная;   не   директивная;   сверхкороткая;   длительная;   общая;   частная;
специальная.
    Несмотря на различия в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной
работы,   психологическое   воздействие   в   целом   сводится   к   тому,   что   один
человек пытается помочь другому.
       Р.В.  Овчарова, основываясь   на причинах  неэффективности  родительских
отношений,   таких   как:   педагогическая   и   психологическая   неграмотность
родителей;   ригидные   стереотипы   воспитания;   личностные   проблемы   и
особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей
общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве
основного метода коррекции когнитивноповеденческий тренинг.
15 Когнитивноповеденческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и
программы видеотренинга.
    Обоснование метода: семья – целостная система. И именно поэтому проблемы
диады   “родительребёнок”   не   могут   быть   решены   только   благодаря
психокоррекции   ребёнка   или   родителя.   Параллельная   работа   позволяет
увеличить эффективность занятий.
      А.А.   Осипова   выделяет   как   средство   коррекции   детскородительских

отношений – социальнопсихологический тренинг.

  Под   социальнопсихологическим   тренингом   понимается   практика

психологического   воздействия,   основанная   на   активных   методах   групповой
работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения
знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.
    Социальнопсихологический тренинг – один из методов активного обучения и
психологического   воздействия,   осуществляемого   в   процессе   интенсивного
группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в
сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется
принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы
       В процессе социальнопсихологического тренинга применяются различные
методические   приёмы:   групповая   дискуссия   (базовый   методический   приём),
ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.
    Е.Б. Ковалёва, исследуя тревожность детей, обратила внимание, что на рост
тревожности   дошкольника   оказывает   определённое   влияние   эмоциональных
детскородительских   отношений.   В   результате   ребёнок   находится   под
давлением родителей. В качестве коррекции тревожности у детей предлагала
воздействие на его самосознание через уровень его развития.

      Методы   коррекции   органического   уровня:   фито   и   витаминотерапия,
упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня,
питание, прогулки, достаточный сон.
16 Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на
стабилизацию   эмоционального   состояния,   на   развитие   эмпатии   и   адекватных
защитных проявлений (игровая терапия, окотерапия, деятельная терапия и т.д.).
        Методы   коррекции   личностного   уровня:   упражнение   типа   “Вживание   в
образ”, терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики:
рисование   страхов,   составление   рассказов   по   специальным   картинкам   и   так
далее.
    По мнению А.Г. Харчева, семья для дошкольника – “социальный микроскоп”,
в   котором   он   постепенно   приобщается   к   социальной   жизни.   Нередко   в
воспитании   детей   допускаются   ошибки,   которые   связаны   с   неправильным
  незнания   его
представлением   родителей   о   воспитании   ребёнка,
психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к
нарушениям в системе детскородительских отношений.

      Для   того,   чтобы   складывался   позитивный   тип   детскородительских
отношений, как считают Т.А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н. Доронов,   С.И.Мушен
ко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей. На
современном   этапе   сложилась   система   работы   с   родителями   или   формы
сотрудничества,   которые   способствуют   повышению   педагогической   культуры
родителей.   В   работе   с   родителями   используется   как   коллективная,   так   и
индивидуальная   форма   работы.   К   коллективным   формам   работы   относятся:
собрание   для   родителей,   практикумы,   семинары.   К   индивидуальным:
консультации, папкипередвижки, беседы, посещение на дому.
       В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению дошкольников
широкое   распространение   получили   такие   формы   как:   семейные   клубы,
конкурсы семейных газет, создание домашней  видиотеки, участие родителей в
спортивных   детских   мероприятиях,   культпоходы   (в   театр,   музей,   кино,   на
выставки), посещение природы и т. д.
      Анализируя   подходы   авторов   коррекции   детскородительских   отношений,
наиболее   значимым,  на  наш  взгляд,  являются   формы   работы  по   обогащению
17 знаний   родителей     (собрания,   индивидуальные   консультации,   разнообразные
клубы,   изучение   родителями   психологопедагогической   литературы   по
воспитанию детей).
    Исследователи обращают внимание, что для коррекции детскородительских
отношений можно использовать тренинг (когнитивноповеденческий, социально
психологический).
      Проблема   детскородительских   отношений,  как   видно   из   многочисленных
исследований психологов и педагогов,  действительно актуальна.
   Влиянию родительского отношения на ребёнка посвящено много исследований
зарубежных   и   отечественных   психологов   и   педагогов   (А.В.Петровский,
А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин, С.Соловейчик, П.Ф.Лесгафт  и другие).
      Родительские   отношения   –  это   система   разнообразных   чувств   к   ребёнку,
поведенческих   стереотипов,   практикуемых   в   общении   с   ним,   особенностей
восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.
      Исследователи   выделяют   типы   родительских   отношений   (диктат,   опека,
невмешательство,   паритет,   сотрудничество).   Использование   неэффективного
типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка.
Тревожность   ребёнка   на   начальной   стадии   проявляется   ситуативно,   но
впоследствии может перерасти в личностную. Чтобы тревожность не приобрела
личностный   характер,   необходимо   насыщать   родителей   знаниями   о
психологических особенностях возраста их ребенка, о задачах, формах, методах
воспитания.
    Для того, чтобы выявить влияние родительских отношений на ребёнка, нами
проведен констатирующий этап исследования.
18 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ
    Цель: изучить особенности развития детскородительских отношений в семье
    Задачи:

  1.Определить   уровень   знаний   и   представлений   у   родителей   о   задачах,
содержании и методах воспитания детей.
  2.Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка.
  3.Выяснить родительское отношение к ребёнку.
         Методику   исследования составили две группы методов. Первая группа
методов направлена на изучение положения ребёнка в семье.
    При работе с детьми мы использовали следующие методы:

рисуночный тест “Кинетический рисунок семьи” (Р. Бернс и С. Коуфман);
 методика “Неоконченные предложения”.
Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о
ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.
    При работе с родителями нами были использованы следующие методы:
анкетирование;
19 тестирование: “Родительское отношение к детям” (А.Я. Варга, В.В. Столин).
    Исследование проводилось на базе МДОУ № 43 г. УсольеСибирское. Нами
было обследовано 30 детей старшего дошкольного возраста и их семьи.
    Свою работу мы начали с обследования детей. Для этого использовали тест Р.
Бернса и С. Коуфмана “Кинетический рисунок семьи”.
    Цель:   исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка);
 выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.
    Методика проведения:

  Ребёнку   предлагается   лист   бумаги,   карандаши.   Ставится   условие:

необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чемлибо заняты

  Формативными   особенностями   считается   качество   изображения:

тщательность   прорисовки   или   небрежность   в   рисовании   отдельных   членов
  красочность   изображения,
семьи,
заштрихованность, размеры.
  положение   объектов   на   листе,
      Содержательными   характеристиками   рисунка   являются:   изображение

деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к
другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а
также соотношение людей и вещей на рисунке.
    Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:
  1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.
  2.Эмоциональное напряжение и дистанция.
  3.Дискомфорт.
  4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

      На   основании   этих   показателей   выявили   уровни   влияния   семейных
отношений  на ребёнка.
       К высокому уровню детскородительских отношений относим рисунки, где
ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре
рисунка – сам ребёнок в окружении родителей;   изображает себя и родителей
20 нарядными,   тщательно   прорисовывает   каждую   линию,   на   лицах   взрослых   и
ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.
     Средний уровень детскородительских отношений: отсутствие коголибо из
членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от
родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку
деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).
      Низкий   уровень   детскородительских   отношений:   наличие   одного   из

родителей   с   предметом,   угрожающим   для   ребёнка   (ремень),   запуганное
выражение   лица   ребёнка,   ощущение   эмоционального   напряжения   через
использование в рисунке тёмных красок.
       Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через
прорисовку   таких   деталей,   как   разведённые   руки,   растопыренные   пальцы,
оскаленный рот и т.д.
        Анализ   рисунков   показал,   что   из   30   семей   к   высокому   уровню   детско
родительских отношений можно отнести только 9 семей (30 %).
    В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С.  помещает себя в
центр   в   окружении   папы   и   мамы.   Изображает   себя   и   родителей   весёлыми,
счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это
свидетельствует о благополучии в детскородительских отношениях.
     На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и
ребёнка   –   улыбки,   линии   чётко   прорисованы,   в   позах   взрослых   и   ребёнка
прослеживается   спокойствие.   По   рисунку   видно,   что   девочке   в   этой   семье
комфортно и уютно.
    К среднему уровню детскородительских отношений можно отнести 15 семей
(50 %).  В качестве примера рассмотрим рисунок Артёма С. Ребёнок нарисовал
всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще
отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что
ребёнку не очень комфортно в этой семье.
21 К низкому уровню детскородительских отношений мы отнесли 6 семей     (20
%).  Рассмотрим  в  качестве   примера     рисунок     Игоря   Р.  Мальчик   изобразил
только   себя   и   папу,   они   достаточно   удалены   друг   от   друга,   что   говорит   о
чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную
позицию: пуки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на
рисунке  отсутствует.  Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не
удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.
    После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы
на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в
системе детскородительских отношений:
физическое наказание;
отсутствие общения с родителями;
неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);
общение с ребёнком на повышенных тонах.
    Результаты теста представлены в диаграмме 1.
                                                                                Диаграмма 1.
Результаты рисуночного теста
20%
30%
50%
22 Условные обозначения:
             высокий уровень детскородительских отношений (9 детей)
             средний уровень детскородительских отношений (15 детей)
             низкий уровень  детскородительских отношений ( 6 детей)
    По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях
царит атмосфера положительных детскородительских отношений. В основном
они носят переменный характер.
     Итак, нами было выявлено 6 детей, не удовлетворены своим положением в
семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.
    В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей
не устраивают взаимоотношения с родителями.

  Методика “Неоконченные предложения”.
    Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и
детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.
    Методика проведения:

      Детям   предлагается   закончить   ряд   предложений   без   предварительного
обдумывания.   Опрос   ведётся   в   быстром   темпе,   чтобы   ребёнок   отвечал   бы
первое, что придёт в голову (Приложение  1).
         Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к
родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30 %).
       Так, Света В. ответила: “Мой папа очень весёлый”, “Моя мама и я любим
стряпать”;   Серёжа   А.:   “Моя   мама   добрая”,   “Мой   папа   и   я   играем   в
конструктор”; Стас В.: “Моя мама целует меня”.
    Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %).
   Так, Вадим К. ответил: “Думаю, что моя мама редко обнимает меня; Игорь Р.:
23 “Моя мама ругается”; Артём А.: “Я чувствую себя счастливым, когда мой
папа уезжает”.
    В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье.
Так, Аня С. пояснила: “Мой папа и я никогда не играем”, “Мы с мамой любим
гулять”.
    Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %): Настя С., Денис П.,
Алёша К., Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., Катя П., Наташа Б.
    Так, Денис П. сказал: “Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю”; Катя П.:
“Я играю дома с мамой и папой. Они меня любят”.
    В 21 семье (70 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями или с
одним из них. Руслан М.: “Когда я шумно играю, папа кричит на меня”; Аня К.:
“Меня мама часто  наказывает  за то,  что я  не  играю с братиком”;  Игорь Р.:
“Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один”.

      По   результатам   нашего   исследования   нами   были   выявлены   причины,
вызывающие тревожность у ребёнка:
боязнь физического наказания;
страх остаться дома одному;
отсутствие родительской ласки;
крики родителей за проступки.
    Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70 %). Из них у 15
(50 %) – наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность. У 6
детей   (20   %)   были   отмечены   все   эти   причины   и   лишь   в   9   (30   %)   случаях
тревожность не наблюдалась.
     По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях
дети испытывают  тревожность в отношениях с родителями, между ними нет
взаимопонимания.
        Для   обследования   родителей   была   разработана  анкета  из   10   вопросов
(Приложение № 2).
24 Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании
ребёнка шестилетнего возраста.
    Методика проведения:
       Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам
выявить   уровень   их   знаний.   Обработка   результатов   показала,   что   из   30
родителей только четверо (13 %) имеют достаточно полные знания о воспитании
детей шестого года жизни. Например, мама Гали К. знает, как надо правильно
воспитывать ребёнка, что для этого нужно сделать, как строить отношения с
ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение и поведение.
    Двадцать человек (67 %) имеют недостаточно знаний о ребёнке, выделяют ту
или иную сторону в его воспитании.
       У троих родителей (10 %) частичные, отрывистые знания о ребёнке и его
воспитании. А трое родителей (10 %) совсем отказались от ответов, что говорит
о их неосведомлённости по данному вопросу.
     Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей не обладают
достаточным   уровнем   знаний   об   особенностях   возраста   своего   ребёнка,   о
формах, способах, методах воспитания.
        Для   выявления   родительского   отношения   к   детям   был   предложен  тест
опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.
    Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.
    Методика проведения:
       Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый
вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.
    Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить
уровень родительских отношений.
    На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских
отношений,   как  кооперация  –   это   социально   желаемый   образ   родительского
поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает
25 чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятель             ность,
старается быть с ним на равных.
       К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу  “симбиоз”  и
“маленький неудачник”. Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с
реальным   возрастом,   стремится   удовлетворить   его   потребности,   оградить   от
трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
       К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип
родительских отношений, как отвержение и “авторитарная гиперсоциализа
ция”.    Родитель   воспринимает   своего   ребёнка   плохим,   неприспособленным.
Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части
испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
      Проанализировав   ответы   родителей,   мы   получили   следующую   картину

родительского отношения к детям:
     Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях
(33 %).
    К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %).

  Родительские   отношения,   которые   носят   отрицательный   характер,

проявляются в шести семьях (20 %).
    По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют
неэффективные   отношения   с   ребёнком,   что   приводит   к   разрастанию
тревожности у детей.

   Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на
обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях
к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на
проявление тревожности.
26 Таким   образом,     в   результате   проведенного   исследования,   суммируя

полученные результаты, мы выделили уровни детскородительских отношений в
семье. Критериями определения уровней детскородительских отношений для
нас явились:
 детские отношения к родителям;

знания родителей о воспитании ребенка;
родительские отношения к детям.
Высокий   уровень  –   характеризуется   достаточным   объемом   знаний   и
представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя
комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы
и   планы,   стараются   во   всем   помочь   ему,   поощряют   его   инициативу   и
самостоятельность.
   характеризуется  недостаточным   объемом   знаний   и
Средний   уровень
представлений   родителя   о   воспитании   ребенка.   Родители   нарушают
взаимоотношения   с   детьми,   ребенок   чувствует   себя   одиноким,   они   не
предоставляют ему самостоятельности.
Низкий уровень  –  характеризуется незнанием  родителей  о воспитании   детей.
Ребенок   не   удовлетворен   своим   семейным   положением,   испытывает
повышенную   тревожность.   Родители   воспринимают   своего   ребенка   плохим,
неприспособленным,   неудачливым,   испытывают   по   отношению   к   ребенку
раздражительность и обиду.
   Результаты обследований представлены в диаграмме 2.
27 Диаграмма 2.
Результаты констатирующего
эксперимента
33%
17%
50%
Условные обозначения:
             высокий уровень (9 детей)
             средний уровень (15 детей)
             низкий уровень  (6 детей)
    Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий
уровни в развитии детскородительских отношений  вызывают особое внимание,
так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения,
которые сказываются на появлении у детей тревожности.
    На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у
детей, является то, что:

у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;
ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен
своим положением в семье);
 дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;
28
в семье – неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.
Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско
родительских отношениях, нами была составлена программа, направленная
на их коррекцию.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО СОЗДАНИЮ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ТРЕВОЖНОСТИ  У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В СИСТЕМЕ
ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.
29

    Цель коррекционной программы:
создание психологопедагогических условий для преодоления тревожности у
детей через коррекцию детскородительских отношений;
апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на
повышение  педагогической грамотности.
   Задачи:
1. Формирование знаний о психологопедагогических особенностях ребенка
шестого года жизни.
2. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.
3. Коррекция   тревожности   у   детей   в   системе   детскородительских
отношений.
    Коррекционная программа была направлена на работу с родителями и
детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:
 пропедевтический;

вводный;
развивающий;
 контрольнооценочный.
   На формирующем этапе  в исследовании приняло участие 20 родителей
и 20 детей (содержание коррекционной работы указано в таблице 1).
30 ПРОГРАММА  КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

                             ЭТАПЫ

                                                 ФОРМЫ    И   СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ

                                РОДИТЕЛИ

                                     ДЕТИ 1.Пропедевтический этап.
Цель:
 снятие тревожности и напряженности в
отношениях между родителями и детьми;
 повышение уверенности в собственных

силах;
устранение отрицательных эмоций.
(одно занятие).
2. Вводный этап.
Цель: повысить психологопедагоги
ческую грамотность родителей;
развивать умения, направленные на
общение детей с родителями.
    (три занятия).

                                    Совместные детскородительские занятия
1. Знакомство с родителями и детьми в круге:
 Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому
назвать себя и рассказать о себе то, что считает важным, чтобы знали о нём другие
(кем работает, чем любит заниматься и т.д.).
2. Психологические игры и упражнения, направленные на релаксацию.
(“Комплименты”, “Волшебный клубок”).

1.Изучение психологопедагогической     1.Проведение этических бесед на темы:
литературы: (Мухина  “Шестилетний          “Семейные праздники”, “Как быть
ребёнок”).                                                            вежливым”.
2.Просмотр видеофильма: “Шестилет      2.Рисунки детей, отражающие семью
ка, каков ты?”                                                   и каждого родителя в отдельности.
3.Родительское собрание на тему:               3.Составление рассказов о семье.
“Мы и наши родители. Семейные
линии”.

                         ЭТАПЫ
                      РОДИТЕЛИ
                            ДЕТИ 3. Развивающий этап.
Цель: Формировать умение общаться
1.Дискуссии:                                                 1. Упражнение “Расскажи свои страхи”
“Роль родительских ожиданий. Что           2. Рисование на тему “Расскажи свой
с   детьми,   строить   правильные   взаимо
отношения,   оценивать   детей   соответст
они могут спровоцировать и породить           страх”.
 у детей?”, “Как наши страхи
венно   их   возможностям.   Способство
вать   устранению   тревожности   у   детей
становятся страхами наших детей”.
2.Создание и разрешение
через   совместную   деятельность   с   роди
телями.
педагогических ситуаций.
3. Составление характеристик на
          (4 занятия)
 своего  ребенка.
Совместные  детскородительские  занятия. Изготовление  поделок  из  природного
материала. Психологические игры: “Сиамские близнецы”, “Слепой и проводник”.
4.Контрольнооценочный этап.
Цель: Анализ взаимоотношений,
Эмоционального контакта между
детьми и их родителями.
          (2 занятия) Ход коррекционной работы:
       Первый этап, направленный на установление доброжелательных отношений с
родителями и детьми, начался со знакомства. Ведущий назвал свое имя и рассказал о
себе и предложил сделать то же самое остальным. Во время проведения игр не все
родители и дети были раскованны. Мама Игоря М. вообще отказалась от игры.
          Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное.
   На втором этапе родители были более активны, с интересом прослушали лекцию
о   психологических   особенностях   детей   шестилетнего   возраста.   Они   отметили
актуальность этой темы. Просмотр фильма вызвал эмоциональный отклик, многие
родители посмотрели на детей другими глазами.
   Проведенное родительское собрание помогло понять многим родителям, что они
воспитывают своих детей так же, как воспитывали когдато их самих, осознали свои
ошибки в воспитании.

    Дети   также   принимали   активное   участие     в   беседах.   Все   с   удовольствием
рассказывали о праздниках, которые они отмечают семьей. Большинство детей любят
“Новый год” и “День рождения”. Руслан М. сказал: “Я больше всего люблю Пасху,
мы с мамой красим очень красивые яйца”.
   На третьем этапе все родители принимали активное участие в дискуссии. Велось
активное   обсуждение   при   разрешении   педагогических   ситуаций.   Большинству
родителей не составило труда охарактеризовать своего ребенка.
   Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных
переживаниях   открыто   с   детьми   провели   упражнение   “Расскажи   свои   страхи”.
Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о
своих детских страхах дети включились в разговор и рассказали свои страхи. Только
Руслан М. сказал: “Я не знаю, чего я боюсь!”. В рисовании своих страхов дети с
удовольствием принимали участие.
   На совместном детскородительском занятии было изготовлено много интересных
поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная работа с родителями. Очень красивую птицу сделали Вадим К. вместе со своим папой. После изготовления
поделок была организованна выставка.
   В играх также участвовали все с удовольствием. Только маме Игоря Р. показалось,
что упражнения, которые выполняет ее сын, слишком сложные, и она отказалась от
них, что вызвало негативную реакцию у ребенка.
   В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке.
На четвертом этапе  родители делились впечатлениями о проведенных занятиях.
Они   пришли   к   общему   мнению,   что   стали   подругому   смотреть   на   своих   детей,
пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка
как на личность.
     Папа Вадима К. сказал: “Мне так понравились ваши занятия, я открыл много
нового для себя, понял, в чём мы допускали ошибки при воспитании своего сына.
Теперь   у   нас   дома   благоприятная   атмосфера   и   нашу   семью   можно   назвать
счастливой”.
   Дети с большой любовью делали подарки в виде рисунков для своих родителей.
     В результате мы провели спортивный праздник для детей и родителей, который
прошел в очень веселой обстановке.
     Все закончилось чаепитием. Родители и дети делились своими положительными
эмоциями. Мама Ани К. сказала: “Мы все стали одной большой дружной семьей”.
      Таким   образом,   коррекционные   занятия   позволили   установить   более   теплый
эмоциональный контакт между родителями и детьми,  способствовали закреплению
доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.
   На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как
каждый  высказывал  свое  мнение  и всей  группой  находили  наиболее  оптимальное
решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны
можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные
занятия с детьми – они сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг
друга. С целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной программы
был проведен контрольный этап по методикам констатирующего этапа исследования.

      Анализ   полученных   результатов   убедил   нас,   что   произошли   существенные
изменения в детскородительских отношениях (диаграмма1,2).
                                                                                Диаграмма 1.
формирующий этап
25%
75%
                                                                                Диаграмма 2
Контрольный этап
25%
5%
70%
Условные обозначения:
                                высокий уровень детскородительских отношений
                                средний уровень детскородительских отношений  низкий уровень детскородительских отношений
        На   низком   уровне   детскородительских   отношений   осталась   одна   семья   из
двадцати;   14   (70%)   семей   перешло   на   высокий   уровень   детскородительских   от
ношений; 5 (25%) семей  на средний уровень (сравнительный анализ данных кон
статирующего и контрольного этапов эксперимента отображены в диаграмме 3,4).
                                                                                Диаграмма 3.
констатирующий эксперимент
33%
17%
50%
                                                                                Диаграмма 4. Контрольный этап
17%
3%
80%
Условные обозначения:
                    высокий уровень детскородительских отношений
                    средний уровень детскородительских отношений
                    низкий уровень детскородительских отношений
  Из результатов диаграммы мы видим, что произошла тенденция к улучшению
детскородительских отношений, у большинства детей тревожность снизилась до
оптимального уровня. Одна (3%) семья Игоря Р. Осталась на низком уровне детско
родительских отношений, но улучшение заметны и в этой семье. Игорь стал добрее
по отношению к другим детям, более открытым, весёлым.
   На наш взгляд, индивидуальные занятия с этой семьёй, помогут или справиться с
существующими у них проблемами во взаимоотношениях. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
      Анализ   психологопедагогической   литературы   показал,   что   тревожность   –

серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.
   Тревожность влияет на психическое здоровье детей.
   Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства. Одной  из  основных  причин  детской  тревожности   является   нарушение  детско
родительских   отношений.   Это   в   основном   происходит   от   того,   что   родители
недостаточно   знают     психологические   особенности   своего   ребенка,   используют
методы воспитания своих родителей.
    Результаты   проделанной   работы   доказали   достоверность   выдвинутой   нами

гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического
благополучия   в   семье,   накопление   знаний   родителей   о   психологических
особенностях   данного   возраста,   о   формах   и   методах   детского   воспитания,
комплексное использование средств и методов психологопедагогической коррекции
способствовало   значительному   улучшению   детскородительских   отношений   и
снижению уровня детской тревожности.

БИБЛИОГРАФИЯ
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.М., 1972.
2.Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо
логический журнал, 1992. Т.13 №5. 3.Бернс. Развитие Яконцепции и воспитание. –М., 1990.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред.  Д.И. Фельдштейна.
М., 1995.
5.Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М., 1991.
6.Диагностическая   и   коррекционная   работа   школьного   психолога   /под   ред.   И.В.
Дубровиной, М., 1987.
7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.М., 1997.
8.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия “Психология ребёнка”. –
СПб., 2000.
9.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.М., 1986.
10.Ковалёв С.В. Психология современной семьи.М., 1988.
11.Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа.М., 1988.
12.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.М., 1999.
13.Левитов   Н.Д.   Психическое   состояние   беспокойства,   тревоги.   //Вопросы
психологии, 1969., №1.
14.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных
заведений в 2х кн. Кн. 2. Психология образования.М., 1994.
15.Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.М.,1996.
16.Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы.М., 1996.
17.Осипова   А.А.   Введение   в   практическую   психокоррекцию:   групповые   методы
работы.М: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: НПО “МОДЕК”,
2000.
18.Помощь   родителям   в   воспитании   детей.   Пер.   с   английского   /под   ред.
Пилиповского В.Я..М., 1992.
19.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика.М.,2000.
20.Психология страха: Популярная энциклопедия.М.,1999.
21.Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.М.,1983.
22.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.М.,1995. 23.Сатир В. Как устроить себя и свою семью.М.,1992.
24.Семейная   психотерапия./Эйдемиллер   Э.Г.,  Юстицкий   В.В.,   Александрова   Н.В.
СПб.,2000.
25.Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.М.,1996.
26.Столяренко   Л.Д.,
педагогике./РостовнаДону, 2001.
  Самыгин   С.И.
  Сто   экзаменационных   ответов   по
                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ  ЗНАНИЙ  О  РЕБЁНКЕ
1.Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
2.Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?
3.Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
4.Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?
5.Является ли Ваш ребёнок “кумиром семьи”?
6.Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
7.Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные “Почему”?
8.Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
9.Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся
Вам глупыми?
10.Решаете ли вы с ним его проблемы?
                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. ТЕСТОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)
        Инструкция: “Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте
ответ “верно”, если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или “не
верно”, если не совпадает.
1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.
2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
3.Я уважаю своего ребёнка.
4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если
они его травмируют.
6.Я испытываю  к ребёнку чувство расположения.
7.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
8.Мой ребёнок часто неприятен мне.
9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.
10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему
большую пользу.
11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего
не стоят.
15.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как “губка”.
18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
19.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный
человек. 20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.
21.Я принимаю участие в своём ребёнке.
22.К моему ребёнку “липнет” всё дурное.
23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.
24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой
ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.
25.Я жалею своего ребёнка.
26.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и
по поведению, и по суждениям.
27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.
28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью
вспоминаю его маленьким.
29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в
жизни.
31.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от
него.
32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.
35.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он посвоему прав.
36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37.Я всегда считаюсь с ребёнком.
38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39.Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство и лень.
40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
41.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.
43.Я разделяю увлечения своего ребёнка. 44.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.
46.Мой ребёнок часто раздражает меня.
47.Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.
48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49.Я не доверяю своему ребёнку.
50.За строгое воспитание дети благодарят потом.
51.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.
52.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
53.Я разделяю интересы своего ребёнка.
54.Мой ребёнок не в состоянии чтолибо сделать самостоятельно, а если и сделает,
то обязательно не так.
55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.
56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его
родителям.
      Высокий тестовый балл интерпретируется как:
  отвержение;
  социальная желательность;
  симбиоз;
  гиперсоциализация;
  инфантилизация (инвалидизация).

file_name: “Влияние родительских отношений.rtf

администрации

group: Педагогика

title: Влияние родительских отношений


extracted_text:
Л 5 У № _______.  Урок развивающего контроля. Каким предстаёт мой сверстник на
страницах русской литературы 20 века.
Технологии: здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное
обучение, игровые, метод проектов и др.
 Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.
Подбор цитат по заданной теме.
Составление письменного ответа на один из проблемных вопросов:
1. Какой изображена русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского,
Астафьева (по одному произведению) ?
2. Какие поступки моих сверстников и черты их характера вызывают восхищение (по
12 произведениям Паустовского, Платонова, Астафьева)?
Знать: основные нормы русского литературного языка
Уметь: создавать письменные высказывания , осуществлять выбор и использование
выразительны х средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
Дз: Самостоятельная работа: 1) поиск в справочной литературе или Интернете материалов
о судьбах и подвигах детей в годы Великой Отечественной войны;
2) подготовка сообщения о военной биографии А.Т. Твардовского с показом его
портретов;
3) поиск стихотворения о детях на войне, подготовка к его выразительному чтению,
создание иллюстрации к стихотворению.

file_name: Ответ на проблемный вопрос.docx

intro:
Урок предполагает проверку знаний в 3 четверти в форме составления письменного ответа на один из проблемных вопросов по выбору:
1. Какой изображена русская природа в творчестве С.А.Есенина, П.П.Бажова, К.Г.Паустовского, В.П.Астафьева (по одному произведению) ?
2. Какие поступки моих сверстников и черты их характера вызывают восхищение (по 1-2 произведениям К.Г.Паустовского, А.П.Платонова,
В.П. Астафьева)?Конспект урока развивающего контроля по литературе. Письменный ответ на проблемный вопрос. ( 5 класс, 3 четверть)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
1
Воровство детей . Зачем они воруют.
  Каждый   ребенок   хотя   бы   раз     в  жизни   чтонибудь   крадет.  Возможно,
существуют исключения, но я ни разу не слышала опровержения, высказывая это
утверждение   в   самых   различных   аудиториях   старшеклассников,   студентов,
молодых и не слишком молодых родителей
Обычно   события   разворачиваются   следующим   образом.   Ребенку   очень
нравится какая то вещь, и он не может побороть соблазн. Он берет эту вещь и
уже в следующий момент испытывает целую гамму чувств. Радость обладания
желанной вещью  только одно из них. Одновременно ребенок испытывает страх
быть застигнутым на месте преступления, стыд, боязнь разоблачения. Несколько
позже   ребенок   обнаруживает,   что   он   не   может   свободно   пользоваться
присвоенной   вещью,   если   не   объяснит   факт   ее   появления.   Когда   родители
бдительны,  это   может   быть   совсем   не   просто   и  очень   неприятно.  Еще   через
некоторое   время   ребенок   может   стать   свидетелем   горя   бывшего   хозяина
украденной   вещи.   Горя,   которое   причинил   лично   он,   в   этом   у   ребенка   нет
сомнений. Он слышит, как единодушно осуждают вора окружающие люди, и его
еще сильнее охватывают стыд и страх разоблачения. Этого бывает достаточно,
чтобы ребенок больше никогда не захотел присвоить  ЧУЖУЮ  вещь  даже если
его   не   поймали.   Если   же   воришку   уличают   и   он   проходит   все   стадии
разоблачения и прилюдных извинений, это, как правило становится уроком на
всю жизнь. Важно только правильно выбрать меру наказания. С одной стороны,
не подорвать  У  ребенка веру в то, что он всетаки любим, что он может быть
прощен и сможет вновь добиться уважения окружающих и доверия друзей. С
другой   стороны,   ребенок   должен   почувствовать,   насколько   его   проступок серьезен.
2
Некоторые дети воруют много раз. Среди них есть те, кто не чувствует ни
любви, ни даже симпатии со стороны окружающих людей и уже не надеется их
когдалибо ощутить. Они полагают, что в глазах людей им нечего терять. В этом
случае неразоблаченная кража    чистый выигрыш. Такие воруют обдуманно и
осторожно,       принимают     меры,   чтобы   не   быть   застигнутыми   на   месте
  оправдывающие
преступления,
  придумывают   правдоподобные   легенды,
появление у них вещей. Изза «пустяков» стараются не рисковать.
Особенно обидно бывает встречать среди детей этой категории тех, кто на
самом   деле   любим,  но   кого   взрослые   из   теоретических   соображений   решили
воспитывать «в строгости  чтобы не избаловать».
В   этом   случае,   необходимо   повысить   самооценку   ребенка,   дать   ему
понять, что есть люди, которые его любят, которым не безразлична его судьба и
что все плохое еще может быть исправлено и забыто.
Некоторые   дети   воруют,   чтобы   «отомстить»   родителям,   заставить   их
изменить   отношение   к   себе.   Это   может   происходить   в   тех   случаях,   когда
взрослые, демонстрируя на людях свои родительские чувства, на самом деле
игнорируют ребенка, отдавая все свои силы и время карьере  «светской» жизни,
другим детям в семье, экзотическому крокодильчику в террариуме. Кражами
ребенок сигнализирует окружающим: у нас все совсем не так хорошо, как они
говорят, они "все врут", помогите мне. Одновременно это сигнал и для роди
телей: если вы не измените свое поведение, я не позволю вам притворяться перед
окружающими, что вы хорошие родители.
Чтобы прекратить кражи в этом случае, необходимо наладить отношения
ребенка с родителями.
Кража  может  быть  способом   мести   не  только   родителям,  но  и  другим 3
людям. Например, ребенок может украсть вещь, которую он просил на время, но
получил отказ: "Я у тебя просил, и ты не дал. Так вот тебе!". Такая месть может
закрепиться и стать патологической привычкой. Чаще это происходит с детьми,
которые   не   выражают   открыто   свои   обиды,   негодование,   оскорбленное
самолюбие. Отрицательные эмоции требуют выхода и находят его в кражах и
других подобных поступках (например, порче вещей обидчика). Если научить ре
бенка   открыто   выражать   свои   чувства   приемлемыми   способами,   потребность
красть вещи постепенно уменьшится и исчезнет.
Подросток   может   красть   по   требованию   своей   группы.   В   этом   случае
прекратить кражи можно только оторвав ребенка от асоциальной компании.
В   психиатрии   описаны   случаи,   когда   люди   крадут   для   того,   чтобы
испытать сильные чувства, даже несмотря на то, что эти чувства  тревога и
страх.  Если   вдуматься,  это   не  так   уж   и   удивительно.  Ведь   известно,  что   по
меньшей мере, некоторым из тех, кто воевал, трудно приспособиться к мирной
жизни именно  ПОТОМУ,  что она лишена такого острого ощущения опасности и
необходимости борьбы за жизнь.
Кража может быть интересным приключением для скучающего, ничем не
занятого   ребенка,   и   свидетельствовать,   что   в   обычной   жизни   он   не   находит
применения своим силам (о таких случаях принято говорить <'с жиру бесится»).
«Лечение»   в   таком   случае   сводится   к  ТОМУ,  чтобы   освободить   ребенка   от
излишней опеки, дать ему возможность вкладывать собственные силы в борьбу за
свою жизнь и благополучие.
Но ощущение своего "омертвения", постоянная необходимость испытывать
острые эмоции, чтобы доказать себе, что ты еще жив, может свидетельствовать и
о начале психического заболевания, так что требуется обращение к психиатру.
Некоторые   дети   могут   просто   забывать      вернуть   вещь   хозяину   или
заплатить за нее, поскольку ссылки на забывчивость являются обычным детским 4
оправданием, взрослые не склонны им доверять. Однако если на забывчивость
ссылается не умница и лукавый хитрец, а всегда простодушный и откровенный
ребенок, который к тому же действительно иногда отличается рассеянностью,
стоит повременить с обвинениями и задуматься о том, не нуждается ли ребенок в
помощи врача.
Некоторые дети воруют совершенно особым, «нелепым» образом. Они
берут вещи вовсе им не нужные, иногда сущую ерунду, которую гораздо проще
попросить или которая у них уже есть. Например: школьник   периодически
приносил домой чужие шариковые ручки (часто самые дешевые), ластики, хотя
и   у   того   и   другого   у   него   было   более   чем   достаточно,   а   однажды   украл
женскую косметичку. Другой мальчик восьми лет отличился тем, что к ТОМУ
килограмму мандаринов, который для него покупала мама, украл еще один.
Часто украденными вещами совсем или почти совсем не пользуются. Их
МОГУТ  прятать,  МОГУТ  выбрасывать,   могут,   набравшись   смелости,   пытаться
вернуть хозяину. Мама ребенка, о котором шла речь выше, однажды нашла за его
кроватью колоду карт, которые он украл у своего дяди, живущего в той же квар
тире. При этом у мальчика были свои карты, играть ему не запрещали, и дядиной
колодой он так и не воспользовался.
Воровство не планируется и часто совершается «глупо»  почти на виду
или   в   тех   случаях,   когда   вора   легко   вычислить.   Например,   ребенок   просит
разрешения вернуться в группу во время прогулки, чтобы сходить в туалет, и в
это время крадет. Естественно, вора легко определяют. Примечательно то, что
подобные   глупости   могут   делать   вполне   интеллектуально   развитые   дети   в
возрасте старше пяти лет. То есть тогда, когда они вполне могли бы отдавать
себе отчет, что будут уличены. 5
Будучи   пойманы,   дети   переживают   случившееся.   Они   действительно
выглядят   очень   расстроенными,   переживают   свой   позор   и   преисполнены
отчаяния от того, что их родители и друзья могут отвернуться от них. В своем
горе они ничем не отличаются от детей, которые крадут единственный раз в
жизни,   поэтому   окружающие   обычно   прощают   их   и   впоследствии   бывают
совершенно   вне   себя   оттого,   что   ребенок   совершает   следующую   кражу
буквально через пять минут
Мальчик, укравший пенал у одноклассника, был уличен мамой и получил
за это сполна. Мама была в отчаянии от этой кражи, поскольку знала, что это не
первый   и   не   последний   такой   случай,   и   чувствовала   себя   совершенно
беспомощной. Если эта кража раскроется, сын станет изгоем в классе  ни дети,
ни их родители не простят ему воровство. Ей было невыносимо стыдно за сына, и
она чувствовала себя плохой матерью. Все эти чувства она попыталась передать
своему ребенку. Она говорила сыну про то, как ужасно чувствует себя мальчик,
у которого пропал пенал, как ругают его родители. Она говорила о том, что
может случиться, если родители мальчика устроят настоящий розыск». Как сына
уличат в воровстве перед всем классом и как ребята перестанут дружить с ним,
не будут приглашать его к себе домой, будут показывать на него пальцем общим
знакомым и предупреждать их: «Ты с ним не дружи, он вор. Она объявила ему,
что завтра же он должен отдать пенал тому, у кого он его взял, и извиниться,
иначе она сама вынуждена будет сделать это перед всем классом. Мальчик как
будто   вполне   прочувствовал   сказанное.   Он   сильно   плакал,   говорил,   что   не
сможет пойти завтра в школу, поскольку ему очень стыдно. Но он поклялся, что
всетаки пойдет и отдаст украденную вещь. Он плохо спал ночью: вертелся и
вскрикивал...
Через день он украл у своего двоюродного брата сломанный перочинный
нож. 6
Описывая свои чувства в момент совершения кражи, дети говорят, что не
могли не украсть, их как будто чтото потянуло».
Подобные   кражи   ставят   родителей   в   тупик   и   приводят   их   в   отчаяние,
поскольку   обычные   воспитательные   меры   оказываются   в   этих   случаях   ма
лоэффективными. Именно такое воровство называют клептоманией.
Клептомания      психиатрический   термин,   Одно   время   о   клептомании
говорили и писали очень много. Сейчас это слово чаще употребляется в обиходе,
чем в медицине. Возможно, потому, что психиатры так и не смогли договориться
о природе этого нарушения.
М. И. Буянов рассматривает клептоманию как одну из форм нарушения
влечений. Кроме того, он говорит о существовании некой «предрасположенности
к   воровству"   (на   генетическом   уровне),   описывая   случай   с   мальчиком,   отец
которого был профессиональным вором. Мальчик никогда не видел отца, тем не
менее,   с   раннего   детства   был   замечен   в   склонности   к   воровству,   с   которой
впоследствии   с   трудом   удалось   справиться.   Впрочем.   Буянов   считает,   что
случаи истинной клептомании очень редки, и обычно этим словом оправдывают
обычное воровство.
В. Я. Гиндикин, как и Буянов, рассматривает клептоманию как редкую
форму нарушения влечений. Он связывает ее с наличием психопатии или психо
патоподобного состояния.
В.   В.   Ковалев   не   употребляет   термин   клептомания   и   говорит   о   «при
вычном   воровстве"   как   форме   активной   реакции   протеста,   которая   стала
привычкой. Он пишет, что позывы к воровству «...ввиду относительной легкости
фиксации   различных   форм   реагирования   в   детском   возрасте...   могут
закрепляться   и   постепенно   приобретать   характер   истинных   расстройств
влечений".
Таким образом, сам факт существования истинной клептомании остается 7
под   вопросом.   Неясны   порождающие   ее   факторы   и   прогноз.   Тем   не   менее,
нелепое,   странное,   необъяснимое   воровство,   накатывающее   периодически   на
вполне, казалось бы, благополучных детей, продолжает существовать. Родители,
да и сами дети, приходят в отчаяние от невозможности справиться с ситуацией.
Можно ли им чемто помочь?
Прежде   всего,   необходимо   проанализировать   все   известные   случаи
воровства, которое совершал ребенок.
Можно   ли   найти   кражам   какоето   разумное   обоснование,   хотя   бы
некоторые   признаки   целесообразности?   Например,   стремление   наказать
обидчика,   привлечь   к   себе   внимание   родителей,   заставить   родителей
объединиться   для   решения   проблемы   ребенка   и,   тем   самым,   отвлечь   их   от
мыслей о разводе
Все факторы, которые могут провоцировать ребенка на воровство, должны
быть устранены как можно быстрее
Обратите   внимание   на   все   обстоятельства   краж;   возможно,   удастся
выявить   какието   закономерности.   Как   распределяются   кражи   во   времени,
всегда   ли   интервалы   между   ними   приблизительно   равны,   или   они
осуществляются   как   бы   «запоями"?   Не   совпадают   ли   кражи   с   какимито
событиями   в   жизни   ребенка,   например   периодами   обострения   отношений   в
семье, конфликтами в школе, ссорами с друзьями? Не совпадают ли периоды,
когда ребенок совершает кражи, с периодами пониженного настроения, плохого
сна? Не жалуется ли ребенок в это время на головные боли чаще, чем обычно?
Не крадет ли ребенок чаще к концу учебной четверти или после болезней?
Факторы,   перечисленные   выше,   могут   провоцировать   самые   разные
нарушения поведения у детей с ослабленной нервной системой или остаточными
явлениями   травм   головного   мозга.   Возможно,   наладив   режим,   проведя
общеукрепляющие мероприятия, вам удастся прекратить кражи. 8
Совпадают ли проявления воровства с теми, которые описаны нами выше
как типичные для клептомании?
Если   совпадают,   если   прекратить   кражи   с   помощью   обычных
воспитательных мероприятий и всех вспомогательных мер, описанных выше, не
удается, есть смысл обратиться за помощью к врачу.
Какие выводы можно сделать из вышесказанного?
Родителям   необходимо   внимательно   относиться   к   появлению   у   детей
вещей   неизвестного   происхождения.   Предметы,   которые   ребенок   «находит»,
лучше   не   оставлять   в   его   собственности.   В   зависимости   от   места,   где   они
найдены,   их   надо   отдать   вахтеру,   учителю,   сторожу.   Тем   не   менее,   нельзя
обвинять   ребенка   в   краже   без   серьезных   на   то   оснований.   Примите   версию
находки.
Если ребенок уличен в краже, он должен быть наказан. Наказание должно
быть   достаточно   серьезным,   чтобы   ребенок   раз   и   навсегда   уяснил   себе
недопустимость серьезных поступков, однако не должно ломать ребенка. После
того как ребенок понес наказание, инцидент следует считать исчерпанным.
Если   ребенок   крадет   повторно,   нужно   очень   внимательно   проанали
зировать   ситуацию,   чтобы   верно   определить   причины,   побудившие   ребенка
красть. Чтобы кражи прекратились, необходимо не просто наказать ребенка, но и
устранить причины.
Если   же   никакого   разумного   объяснения   краж   найти   не   удается   и   все
испробованные   меры   не   дают   результатов,   обратитесь   за   помощью   к
специалистам,   не   дожидаясь,   пока   ситуация   станет   совершенно   нетерпимой.
Нарушения   поведения,   которые   стали   хроническими,   исправлять   значительно
трудней. Сначала можно посоветоваться с психологом. При необходимости он
порекомендует обратиться к психоневрологу или психиатру. 9

file_name: Воровство детей.rtf

intro:
Каждый ребенок хотя бы раз  в жизни что-нибудь крадет. Возможно, существуют исключения, но я ни разу не слышала опровержения, высказывая это утверждение в самых различных аудиториях старшеклассников, студентов, молодых и не слишком молодых родителей
Обычно события разворачиваются следующим образом. Ребенку очень нравится какая то вещь, и он не может побороть соблазн. Он берет эту вещь и уже в следующий момент испытывает целую гамму чувств. Радость обладания желанной вещью - только одно из них. Одновременно ребенок испытывает страх быть застигнутым на месте преступления, стыд, боязнь разоблачения.

title: воровство детей


extracted_text:
Урок по курсу «Окружающий мир» 1 класс

                                                                           Учитель:Быкова Т.Ф.
                                                              МОУ Раменская СОШ  №5

     (УМК «Школа России»)
 Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.– М.:
Просвещение, 2011.
 Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч.
Ч.1. М.: Просвещение, 2017.

Тема урока

          берётся и куда девается мусор?
 .      Откуда

Девиз урока:

                          Давайте учиться, друзья, у природы!
  В природе нет мусора, нет отходов,
Цели урока: создать условия для формирования представления об
источниках бытового мусора и о способах его утилизации; убедить в
необходимости соблюдения чистоты дома, в городе, на природе.
 Планируемые результаты:  осознание учащимися необходимости
соблюдать чистоту; освоение первичных навыков совместной работы.
Учебные задачи
 личностные: содействовать осознанию учащимися ценности
изучаемой темы через решение экологической проблемы; осознать
значимость своей деятельности в малых группах, обеспечить
мотивацию учебной деятельности
 предметные: организовать деятельность учащихся по выбору
средств и способов деятельности для определения источника
возникновения мусора и  его утилизацию.
 метапредметные: содействовать пониманию учебной задачи урока
и стремлению её выполнить и оценить свои достижения;
организовать поиск нужной  информации через чтение текстов,
формировать элементы учебного сотрудничества через обсуждение
 в группах необходимости раздельного сбора мусора; умение строить
речевые высказывания.
Оборудование урока: презентация к уроку, рисунок Злючки – Грязючки,
картинки зимующих и перелётных птиц,  скелет ФИШБОУН , упаковки от
продуктов ( бумажные, стеклянные, пластмассовые, металлические), конверт
«Советы Мудрой Черепахи», 4 мусорные корзинки с надписями: бумажные,
стеклянные, пластмассовые, металлические предметы, пищевые. Ход урока
I.
Организационный момент. Мотивация к учебной
деятельности.
Выставка кормушек
У нас такой обычай:
Чуть выпадет снежок,
Дощатый домик птичий
Повесим на сучок.
Насыплем вам мы корма-
Клюйте веселей.
Над домиком дощатым
С утра немолчный гам.
Как весело пернатым,
Порхающим гостям!
Ребята на прошлом уроке мы решили помогать птицам в
зимний период.
Сейчас   давайте   вспомним   какие   птицы   перелетные,   а
какие зимующие?
Поработайте парами и покажите тех птиц которые
остаются зимовать, а теперь которые улетают из-за
холодов и пищи.
Слайд 1-2
(Дети приклеивают птиц к плакатам.) II. Самоопределение к учебной деятельности
Ребята из чего вы сделали кормушки?
А если бы не сделали, то куда дели пластиковые пакеты?
А сейчас я вам расскажу о нашем Муравьишке….
Он хотел угостить муравьёв, а чем? Угадайте Слайд 3
Слайд4 посмотрите : Что случилось?
Что делать с обёртками от конфет? Слайд 5
Слайд 6 Очень это нравится Злючке Грязючке
Она везде где мусор.
А сейчас послушайте ещё один случай Слайд 7
(Стихотворение С.Михалкова «Прогулка»)
Ребята , вам понятно о чём будем разговаривать на уроке?
«О МУСОРЕ» Слайд8
Какие цели урока будут?
Откуда берётся и куда девается? Слайд 10 (Учебник
стр.78)
III. Усвоение новых знаний и способов действий
Работа с ФИШБОУН
Какая у нас проблема МУСОР
Что мы знаем о выбросе мусора
Дети: Относим в мусорный контейнер
Бросаем мусор в природу, что происходит?
Дети: Загрязняем окружающую среду.
Предприятия выбрасывают вредные отходы в атмосферу
Дети: Загрязняют воздух.
После продуктов остались отходы Слайд11
Нам нужно найти выход из этой ситуации и нам
поможет Мудрая Черепаха Слайд12 1. Актуализация   знаний  по   теме:   «Откуда   берётся
мусор?»
В ведре заполнился мусор
На завод сжечь? Банки не горят
Выкинуть в поле?(Сведения   о   том   сколько   мусор
разлагается)
Выкинуть в реку? Нельзя природа
2. 2. Организация исследовательской деятельности по
формированию   представлений   о   способах
утилизации мусора. Вторая жизнь ненужных вещей

Можно сделать полезные вещи. Слайд 15
Что же сделать? Слайд 13
Как поступить? Слайд 14
 ВЫВОД
Люди нашли выход:

  Сортировать

Хвост рыбы:
Дети посмотрите –это скелет рыбы: голова-
проблема, кости – наши причины и факты, а
хвост-решение и выход из проблемы.
IV.Вывод правил.
Во многих странах мусор сортируют. Мы тоже
будем учиться это делать. Посмотрите
существуют специальные контейнеры для
мусора. V.Рефлексия.
Выберите продукт, после использования подумайте в
какой контейнер выбросить мусор. Сейчас каждый
выбросит в нужный контейнер.(Ученики распределяют
мусор)
Результат деятельности:( Рисунок Муравьишки) Научились сортировать
мусор из разного материала.
VI. Итог урока  давайте жить в чистоте! Слайд 17

file_name: Окр.мир Мусор.docx

title: Открытый урок по окружающему миру "Откуда берётся и куда девается мусор? "( 1 класс)