extracted_text:
культуры
 школы по теме:
Выступление на МО учителей физической
Сохранение и укрепление
здоровья, формирование
здорового образа жизни
 у обучающихся.
Учитель физкультуры: Добрышев С.А
«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным –
 сделайте его крепким и здоровым»
Жан Жак Руссо
            Каждый взрослый мечтает быть здоровым. Дети, к сожалению, не
думают об этом. Мы обязаны помочь ребенку осознать, что нет ничего
прекраснее здоровья. «Здоровому каждый день – праздник», гласит одна
из   восточных   пословиц.   Ребенок,   как   правило,   не   знает,   как   вести
здоровый   образ   жизни.   Этому   его   надо   учить.   Необходимо
сформировать   у   школьников   представления   об   ответственности   за
собственное здоровье и здоровье окружающих.
  Здоровые   дети   –   это   благополучие   общества.   Без   здорового
подрастающего поколения у нации нет будущего. Проблема сохранения
здоровья – социальная, и решать ее нужно на всех уровнях общества. Главная задача школы – такая организация образовательного процесса
на   всех   уровнях,   при   которой   качественное   обучение,   развитие   и
воспитание   учащихся   не   сопровождаются   нанесением   ущерба   их
здоровью. А урок физической культуры в школе – это главный урок
здоровья. Тем, кто работает в школе не один десяток лет, воочию видна
динамика ухудшения здоровья детей. Если 20 лет назад освобожденных
от физической культуры в каждом классе было по одномудва ученика,
то   теперь   их   стало   больше.   Практически   здоровых   детей   в   каждом
классе – единицы.
  Работа   школы   сегодня   направлена   на   сохранение   и   укрепление
здоровья   учащихся,
  где   реализуются   здоровьесберегающие   и
здоровьеформирующие технологии.
Задача оздоровления имеет три взаимосвязанных аспекта:
• Воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного
отношения к своему здоровью, понимание ценности и важности
поддержания организма в здоровом состоянии пробуждения и
роста желания следовать здоровому образу жизни.
• Обучающий, состоящий в обучении детей нормам здорового
образа жизни, приемам и методам его реализации, а также в
определении вредных привычек совместно с рекомендациями по
их устранению.
• Оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее
распространенных заболеваний, а также улучшение таких
необходимых качеств, как психическая уравновешенность,
спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошая
память, мыслительные способности.
Решение задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет
различную реализацию в соответствии с особенностями каждого
возраста.
  На   мой   взгляд   учителя   физической   культуры,   среди   всех   других
возможностей   оздоровительной   работы   в   школе   именно   физические
упражнения наиболее эффективны.
  Широко   использовал   физические   упражнения   в   своей   практике
выдающийся  ученый,  врач  Авиценна.  Он  писал:  «…..самое  главное  в
режиме сохранения здоровья есть занятия физическими упражнениями,
а затем уже режим пищи и режим сна.»
  Систематические   занятия   физическими   упражнениями   благоприятно
влияют  на центральную   нервную   систему, которая  является   главным
регулятором   всех   физических   и   психических   процессов   в   нашем
организме.
  Постоянные   занятия   физическими   упражнениями увеличивают жизненную емкость легких, подвижность грудной клетки,
улучшают   телосложение,   фигура   становится   стройной   и   красивой,
движения приобретают выразительность и пластичность. И добиваться
этого можно на уроках физической культуры.
 Физическая культура – это естественнобиологический метод, в основе
которого   лежит   обращение   к   основной   биологической   функции
организма – мышечному движению.
 Уроки физической культуры – основное звено в цепочке оздоровления
учащихся   в   школе.   На   своих   уроках   я     содействую   укреплению
здоровья,   правильному   физическому   развитию   и   закаливанию
организма,   а   также   умственной   и   физической   работоспособности,
формированию   правильной   осанки,
  ликвидации   или   стойкой
компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями.
 Современная школа с ее учебной нагрузкой во многом ущербно влияет
на   состояние   не   только   соматического,   но   и   психического   здоровья
учащихся.
  В   своей   работе   я   основываюсь   на   современные   психолого
педагогические   теории   обучения,   воспитания   и   развития   личности,
использую   активные   методы   обучения   и   воспитания   с   учетом
личностных особенностей каждого ребенка. Принципы деятельностного
и   личностного   подходов   заключаются   в   том,   что   ученик   овладевает
способами   использования   богатств,   накопленных   человечеством   в
области телесного и духовного совершенствования.
Методика проведения занятий
Простота,   доступность,   безопасность,   оптимальное   чередование
нагрузки   и   отдыха,   правильное   дозирование   нагрузки  –   обязательное
условие каждого урока физической культуры.
На каждом уроку я обязательно использую

упражнения.
  Предлагаемые учащимся комплексы составляются с учетом возраста,
включают   доступные   упражнения.   Упражнения   подбираются   таким
образом,   чтобы   они   влияли   на   комплексное   развитие   физических
качеств   путем   последовательного   воздействия   на   различные   группы
мышц.
Мышечные нагрузки укрепляют сердце, легкие, кровеносные сосуды и
другие органы.
Упражнения   оказывают   существенное   влияние   на   формирование
правильной   осанки,   красивой   походки,   воспитывают   эстетические
понятия, культуру движений.
 общеразвивающие При   этом     развиваются     такие   физические   качества,   как   общая
выносливость, сила, гибкость, ловкость.
Причём, после разучивания очередного комплекса ОРУ, ребята сами
рассказывают   и   показывают   правильность   выполнения   упражнений,   а
значит смогут самостоятельно выполнять упражнения.
 прыжков со скакалкой.
Эффективность проведения

На своих  уроках, независимо от разделов программы, провожу прыжки
со скакалкой.
 Иметь сильные, стройные, красивые ноги хочется каждому, а для этого
их надо упражнять. И скакалка на уроках физической культуры служит
отличным простейшим спортивным инвентарем.
  Скакалка   –   очень   доступный   и   полезный   гимнастический   снаряд.
Прыжки   со   скалкой   развивают   мышцы   ног,   делают   их   стройными   и
красивыми,   служат   профилактикой   плоскостопия;   способствуют
формированию   правильной   осанки;   укрепляют   связки   внутренних
органов;   ликвидируют   застойные   явления   в   организме;   развивают
сердечнососудистую и дыхательную системы; развивают чувство ритма
и координацию движений; укрепляют мышцы тазового дна.
  Простота   в   использовании   скакалки   состоит   в   достаточно   легкой
обучаемости   и   несложности   выполняемых   упражнений.   Обучение
прыжкам   со   скакалкой   начинаю   с   самых   простейших   прыжков.
Существует   много   различных   упражнений   со   скакалкой.   Наиболее
распространенными из них являются прыжки: на обеих ногах, вращая
скакалку вперед, на одной ноге; с попеременным прыжком на одной,
другой ноге, с выполнением бегового шага, на месте и с перемещением,
со скрестным положением рук, со скрестным положением ног.
  Включение   прыжков   со   скакалкой   в   урок,   проходящий     как   в
спортивном   зале,   так   и   на   свежем   воздухе,   не   обременительно   для
занимающихся, если прыжковые упражнения разнообразны по форме,
нагрузке и задачам, стоящим перед ними. Живой интерес представляют
прыжки  в эстафетах, прыжки  по  заданию,  ОРУ со  скакалкой. Такие
прыжки  служат  развитию  координационных  способностей. Это  могут
быть   прыжки   с   продвижением   вперед,   назад:   с   чередованием
направления – влевовправо; с предметами в руках.
  В   первой   и   четвёртой   четверти   проводится   проверка   прыжков   со
скакалкой и многие ученики устанавливают рекорд класса.
 осанки
Формирование

Хорошее   физическое   развитие   и   полноценное   здоровье   школьников
возможны   при   сохранении   правильной   осанки,   что   обеспечивает
 на уроках благоприятное протекание физиологических процессов в организме.
  Правильная осанка – это слегка опущенные плечи, отведенные назад,
держащаяся прямо голова, подтянутый живот, выпрямленные колени,
немного   выступающая   грудь.   Нарушения   правильной   осанки   –   это
результат   изменения   формы   позвоночника:   круглая,   сутулая   спина,
выгнутая спина, сколиоз. Осанка – привычная поза непринужденного
стоящего человека.
  Осанка   не бывает   врожденной. Она  формируется  в процессе   роста,
развития   ребенка,   учебы,   трудовой   деятельности   и   занятий
физическими   упражнениями.   Нарушения   осанки   возникают   под
влиянием самых разнообразных причин.
Систематические  разумные  занятия  физической  культурой считаются
лучшим средством предупреждения нарушения осанки. Следовательно,
ведущая роль в этом принадлежит учителю физической культуры.
  На своих уроках слежу за осанкой учащихся при прохождении всех
разделов   учебной   программы   в   течение   всего   учебного   года.   Даю
упражнения, где осанка формируется, прежде всего, в ходьбе:
• Ходьба обычная. Голову поднять, не сутулиться, смотреть прямо,
плечи отвести назад.
• Ходьба на носках, руки в различных положениях.
• Ходьба на пятках, главное – не опускать таз, выпрямиться,
прогнуться.
• Ходьба перекатным шагом. Выполняя перекат с пятки, высоко
подняться на носок, туловище прямое, голову поднять выше.
• Ходьба острым шагом, высоко поднимая бедро.
Слежу также за осанкой и при разновидности бега, обращая внимание на
положение   спины.   На   каждом   уроке   провожу   по   56  упражнений   на
формирование   осанки.   Регулярно   беседую   с   учащимися   об   осанке,
объясняю им, зачем проводятся данные занятия. Предлагаю учащимся
комплексы   упражнений   по   формированию   правильной   осанки,
настаиваю ежедневного выполнения комплексов, даю домашние здания.
Здоровьесберегающие   технологии   предполагают   максимальное
вовлечение   учащихся   в   активную   деятельность   по   сохранению
собственного   здоровья.  И   помогают   в  этом  уроки  и   дополнительные
занятия по физкультуре.
Курс дополнительных занятий по физкультуре называется «Подвижные игры».
На   этих   занятиях   мы   с   ребятами   разучиваем     огромное   множество
подвижных игр разной подвижности, которые затем ребята использую,
когда выходят гулять со своими сверстниками на прогулку, и могут
использовать дома при плохой погоде.
И   именно   подвижные   игры      это   один   из   способов   борьбы   с
гиподинамией.
Я стараюсь
• привить   учащимся   интерес   к   систематическим   занятиям
физкультурой,
• формировать привычку   к выполнению физических упражнений,
укрепляющих здоровье, психику ребенка,
 домашних заданий
• формировать культуру двигательной активности учащихся,
•
воспитывать
  нравственную   культуру   учащихся,   интерес   к
истории спорта, желание побеждать в себе свои отрицательные
привычки и недуги.
Методика и организация

Основные знания и умения по физической культуре дети получают в
школе. Однако, чтобы иметь хорошее здоровье и физическое развитие,
одних   занятий   в   школе   мало.   Поэтому   так   важно   ежедневно
самостоятельно заниматься физическими упражнениями.
  Первым   шагом,   первой   ступенькой   к   самостоятельным   занятиям
физической   культурой   являются   домашние   задания.
  Для
самостоятельных   домашних   занятий,  рекомендую   детям   посильные   и
безопасные упражнения в домашних условиях. Например: подтягивание
из   виса   лежа,   сгибание   и   разгибание   рук   в   упоре   лежа,   различные
строевые   упражнения,   осенневесений   период   на   улице   выполнять
различные прыжки (прыжки в длину с места, прыжки со скакалкой),
упражнения для формирования осанки. Самое главное: все упражнения,
которые даю для домашних заданий, проверяю на уроках, некоторые
несколько раз за учебный год. И сразу становится ясно, как учащиеся
выполняют дома заданные упражнения. Обязательно поощряю хорошей
оценкой даже слабого в физическом плане ученика, если у него виден
прогресс в выполнении домашнего задания.
  Домашние   задания   по   физической   культуре   –   одна   из   самых
эффективных   форм   физического   воспитания,   позволяющая   реально
охватить самостоятельными занятиями каждого школьника.
Предполагаемые результаты: • Формирование волевых качеств личности и интереса к
регулярным занятиям физической культурой.
• Воспитание сознательности и активного отношения ценности
здоровья и ЗОЖ в семьях учащихся.
• Стимулирование внимания школьников и их родителей к
вопросам здоровья.
• Снижения уровня заболеваний среди учащихся.
• Улучшение показателей физического развития.
Выводы
Физическая культура – это комплексная культура движений, знаний о
себе   и   своем   развитии,   гармонического   развития   физических
способностей,   телостроительства,   воспитания   себя,   нравственного,
психологического и духовного развития, питания, закаливания, гигиены,
режима дня, культура других сфер здорового образа жизни.
  Главное   же   для   меня   как   учителя   физической   культуры   –   привить
ученику   привычку   к   регулярным   и   самостоятельным   занятиям
физической   культурой   и   спортом   на   основе   необходимых   для   этого
знаний и здорового образа жизни. Для этого я делаю следующее:
• Систематически провожу беседы о том, что нужно делать и как
для сохранения и укрепления здоровья,
• Прививаю   интерес   к   физической   культуре,   проводя   уроки
интересно,
• Учу   самостоятельно   выполнять   различные   физические
упражнения для развития физических способностей и укрепления
здоровья ученика,
• Воспитываю потребность в движении как образе жизни,
• Формирую у детей и родителей  понятие здорового образа жизни и
желание его вести через беседы среди учеников и их родителей.
К сожалению, проблем в решении вопросов сохранения и укрепления
здоровья   детей   остается   очень   много.   Только   сообща,   объединив
усилия,   можно   продвигаться   к   осуществлению   намеченной   цели   –
формированию   здорового   психически,
  физически   развитого,
социальноадаптированного   человека,
  к   созданию   в   школе
здороьесохраняющих и здоровьеукрепляющих условий обучения.
 На своем опыте всякий раз убеждаюсь в справедливости высказывания
русского ученого Н.А.Умова: «Всякое знание остается мертвым, если у учащихся   не   развивается   инициатива   и   самодеятельность:   учащегося
нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению».

intro: Главная задача школы – такая организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не сопровождаются нанесением ущерба их здоровью. А урок физической культуры в школе – это главный урок здоровья. Тем, кто работает в школе не один десяток лет, воочию видна динамика ухудшения здоровья детей. Если 20 лет назад освобожденных от физической культуры в каждом классе было по одному-два ученика, то теперь их стало больше. Практически здоровых детей в каждом классе – единицы.


extracted_text:
Актуальный диалог в рамках метапредметного культурного взаимообогащения на
уроках внеклассного чтения
В Российской Федерации 2009 был объявлен Годом молодёжи. По счастливому стечению
обстоятельств, Центральная библиотека Надымского района к этому времени получила
заказанную заранее книгу романа Ника Хорнби “Слэм”. Ник Хорнби (Nick Hornby) –
современный английский писатель, один из самых популярных авторов конца XX – начала
XXI веков. О нём пишут, что он завоевал признание книгами о мужчинах, которые ведут
себя как мальчишки. Последний его роман издан в Великобритании в 2007 году, переведён
на русский язык в 2008 году. Он называется “Слэм” и рассказывает о формировании
личности подростка. Главная его тема – раннее взросление.
В Год молодёжи как никогда уместен острый разговор о раннем сексуальном опыте и его
последствиях. Он влечет за собой размышления об ответственности взрослого, о
самоуверенности юного, об отчаянном желании стремительно приобрести чувственный
опыт и перестать выглядеть “зелёным и несмышленым”. А вдумчивый разговор,
охватывающий столь широкий круг проблем, приводит к “редактированию” шкалы
ценностей, к самостоятельному формулированию важнейших понятий в процессе
общения: “личность”, “мужчина”, “женщина”, “гражданин”, “семьянин”, “родители”,
“дети”, “твоё место в социуме”… Такой разговор в школьной среде уместен всегда.
Формы классного часа, широкой дискуссии, вечерних посиделок, школьного диспута и
многие другие – вполне приемлемы для него. Учитывая новизну информации, высокий
интеллектуальный уровень участников разговора, их всестороннюю начитанность, мы
выбрали форму урока внеклассного чтения.
Итак, разговор пойдёт об открытом уроке внеклассного чтения у активно читающих
выпускников школы, знакомящих друг друга с новинками мировой литературы. Урок
проведён 25 марта 2009 года в 11 Б классе МОУ “Открытая (сменная)
общеобразовательная школа г. Надыма”, ЯНАО (ЯмалоНенецкий автономный округ).
Здесь присутствовали учащиеся параллельных классов, учителяпредметники + все
желающие. Аудитория собралась обширная. На этом уроке были подняты и обсуждены
следующие темы, как литературоведческого плана, так и выходящие за рамки одного
произведения:







“отцы и дети”;
“права и обязанности поколений”;
“художественные приёмы, использованные писателем”;
“своеобразие творческого метода”;
“воздействие на читателя”;
“переводчик и его роль”;
“использование сленга”; 














“твоё представление о будущем”;
“каким ТЫ видишь завтрашний мир?”;
“страшно ли тебе стать вдруг отцом?”;
“представь себя отцом (юной матерью)…”;
“традиции и новаторство в романе”;
“система образов романа – система отражений”;
“какой возраст хорош для создания семьи и рождения детей?”;
“дружишь ли ты со своим подсознанием?”;
“Дом – для тебя – символ чего?”;
“ценность преемственности опыта (художественного и жизненного)”;
“право на знание”;
“общение с искусством – гуманизация общества”;
“двойственность сознания”;
“речевая самохарактеристика”;
“всё на свете повторяется, только я неповторим”.

file_name: Актуальный диалог в рамках метапредметного.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Потенциальная энергия заряженного тела в однородном эл поле.
Потенциал.  (Т 126)
Потенциал эл/стат поля – это отношение потенциальной энергии заряда в поле к этому заряду
Разность потенциалов  (напряжение)  между  двумя  точками = отношению работы поля  при перемещении
заряда из начальной точки в конечную к этому заряду
Разность потенциалов является энергетической характеристикой эл/стат поля
Е эл поля направлена в сторону убывания потенциала U                                      работа поля по перемещению заряда
Поверхности равного потенциала называют эквипотенциальными

     однородного поля                            точечного заряда
                        Если заряд перемещся под 900 к силовым линиям,
                                                                                то А=0
№ 728:  В однородном эл поле напряжённостью 1 кВ/м переместился заряд 25 нКл в направлении силовой линии
на 2 см. Найти работу поля, изменение потенциальной энергии заряда и напряжение между начальной и конечной
точками перемещения.
№ 729:  При перемещении заряда между точками с разностью потенциалов 1 кВ поле совершило работу 40 мкДж.
Чему равен заряд?
№   1:
  Поле   образовано   точечным   зарядом  q  =   1,2*107  Кл.   Какую   работу   совершает   поле   при   переносе
одноимённого заряда 1,5*1010 Кл из точки В, удалённой от заряда q на расстояние 0,5 м в точку А, удалённую от q
на расстояние 2м?. Среда – воздух.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 126: Потенциальная энергия заряженного тела. Потенциал" 10 класс


extracted_text:
Акцентное вычитывание произведения по стихотворению Н.А.
Некрасова "Крестьянские дети"
Цель урока: проследить, как меняется настроение рассказчика
на протяжении всего произведения
Задачи:
1.
2.
3.
обучать навыкам сравнительного анализа;
развивать образное мышление и речь;
воспитывать эстетически развитого читателя, способного понимать позицию автора и порождать собственное
суждение.
Межпредметная связь: музыка, изобразительное искусство, история.
На доске: Н.А. Некрасов “Крестьянские дети”.
Эпиграф
Вижу дитя на руках у родимой,
Сердце волнуется думой любимой.
Учитель: Пожалуй, ни у кого из русских поэтов не найдешь столько стихов, посвященных детям, сколько у Некрасова. В
числе этих стихотворений особое место занимают “Крестьянские дети”. И не случайно эпиграфом нашего урока послужили
строки из стихотворения Некрасова “Свобода”.
— А что такое эпиграф?
(Эпиграф  изречение, краткая цитата, которая характеризует основную мысль произведения).
— Назовите ключевые слова эпиграфа?
(Дитя и сердце волнуется).
 — А что значит “сердце волнуется”? (Переживает, беспокоится).
Учитель: Дети и чувства  вот основные понятия, вокруг которых пойдут наши рассуждения при анализе стихотворения Н.А.
Некрасова “Крестьянские дети”: на прошлом уроке мы познакомились с творчеством Некрасова и начали анализировать
стихотворение “Крестьянские дети”, прочли ее первую часть.
— Давайте вспомним, каким предстает перед нами рассказчик? Кто он? Каково его настроение?
(Рассказчик  герой, барин, охотник, поэт. Он любуется крестьянскими детьми. Любит милых плутов, с радостью
вспоминает “грибные набеги”, ему нравится вольная жизнь крестьянских детей).
А какой еще род искусства помогает нам передать настроение? (Изобразительное искусство, музыка.)
—Прослушайте музыкальный фрагмент...
—Кто автор этого музыкального произведения?
—Какие чувства вызвала у вас эта музыка?
(В этой музыке мы уловили звуки, которые вызвали у нас хорошее настроение, мелодия несет радость, наслаждение).
Учитель: Мы убедились, что настроение можно передать не только словесно, но и с помощью музыки. В домашнем задании вы
должны были выразить это настроение в иллюстрациях.
 Давайте посмотрим, как вам удалось уловить это настроение?
Учитель может предложить учащимся следующий подход при анализе иллюстраций. 1. Детей можно направить на то, что в I части используется автором литературный прием  сравнение. Поэтому
некоторые рисунки могут выглядеть в виде полевых цветов; (рассказчик сравнивает глаза детей с цветами).
2. Другие в виде надутого гуся (в тексте дети сравнивают рассказчика с гусем, но с улыбающимся солнцем, где через
солнышко передается любовь к детям).
3. Рисунки с использованием ярких красок, которые создают радостное настроение.
4. В виде венка с детскими глазами, учся должны высказать свое настроение в иллюстрациях и показать, как его
рисунок передает настроение рассказчика.
Учитель: Таким образом, мы увидели с вами, что настроение рассказчика можно передавать с помощью
иллюстрирования. Обратимся к тексту и прочитаем вторую часть стихотворения и подумаем, какое настроение передает
рассказчик в этой части. На прошлом уроке мы поделили стихотворение на смысловые части. Прочитаем следующий отрывок:
 Довольно, Ванюша! Гулял ты немало...
 Каким сначала представляется Ванюше крестьянский труд?
(Труд перед Ванюшей предстает “нарядной своей стороной”).
 В каких строчках звучит поэзия крестьянского труда?
(Он видит, как поле отец удобряет, как в рыхлую землю бросает зерно, как поле потом зеленеть начинает, как колос
растет, наливает зерно...).
 Дома вы должны были выписать слова, лексическое значение которых вам непонятно.
 Объясните значение следующих слов: жатва, серп, снопы, рига, цеп.
Жатва  уборка хлебных злаков путем срезания под корень.
Серп  ручное орудие в виде прогнутого полукругом мелко зазубренного ножа для срезания хлебных злаков с корня.
Сноп — связка сжатых стеблей с колосьями.
Рига — сарай для сушки снопов и молотьбы.
Цеп  ручное орудие для молотьбы.
 Употребляются ли эти слова в современном русском языке?
(Нет, они вышли из активной лексики).
 А как называются слова, которые вышли из активного употребления?
(Устаревшими или архаизмами).
Учитель: эти слова не случайно прозвучали в этом отрывке, потому что они созвучны поэзии крестьянского труда.
 Каким показывает Некрасов Ванюшу в этой части?
(Он в деревню въезжает царем). Какое интересное выражение...
 А что означает это выражение “въезжает царем”?
(Ванюше не приходилось сталкиваться с тяжелым трудом крестьян, он только наблюдал за работой, и поэтому
чувствует себя “царем”).
 Кто говорит: “Родной”, “Полезай постреленок”.
(Эти слова говорит отец, крестьяне).
— Дайте объяснение слову “постреленок” (озорник).
— Какое отношение выражает автор, этим словом, вкладывая его в уста отца?
(В этом слове автор выражает любовь не только отца, но и любование автором Ванюшей).
— Какая часть слова демонстрирует это отношение к Ванюше? (В этом слове автор употребляет уменьшительноласкательный суффикс “енок”, который выражает любовь к этому
ребенку).
— Прочитаем следующий отрывок стихотворения.
 — Сравните этот фрагмент с предыдущим, где рассказчик восхищается радостью труда.
 — Чем они отличаются?
Учитель: Это стихотворение написано в 1861 году.
—Какое событие произошло в это время в России? (В 1861 году было отменено крепостное право).
Учитель: 1861 год  год отмены крепостного права, год обретения долгожданной “воли”, год надежд на лучшее будущее.
— Давайте обратимся к тексту, и следующий отрывок разыграем по ролям? Подумаем, о каком времени вспоминает
рассказчик в данном отрывке?
Учитель: Понравилась вам игра актеров?
— Какие чувства возникли у вас, когда вы наблюдали за игрой актеров?
(Актеры передали своей игрой чувство печали, как тяжело крестьянским детям достается хлеб).
— О каком времени вспоминает рассказчик в данном отрывке?
(Он вспоминает о времени, когда в России было крепостное право).
 —Почему мальчик назван “мужичком”?
(Мальчик одет не по своему росту, в больших сапогах, эти вещи еще больше уменьшают его в росте, и не случайно
рассказчик называет его “мужичком с ноготок”).
(Работа с иллюстрацией на стр. 176).
Учитель: Посмотрите на иллюстрацию на стр. 176.
—Что вы видите на ней? Опишите словесно.
(На первом плане изображен мальчик, который ведет под уздцы лошадь. Походка у мальчика уверенная. Этой походкой
художник подчеркивает гордость мальчика за порученный ему ответственный труд. Лошадь согнулась под тяжестью
груза, поэтому мальчик ведет ее под уздцы, беря на себя часть тяжести.)
Учитель: Замечательно каждое слово, которым Некрасов изображает этого шестилетнего труженика. Другой бы сказал о
мальчике, что тот шагает, или идет, или бредет.
— А как говорит Некрасов? (шествует).
— Найдите это слово в толковом словаре (шествовать  идти, двигаться важно).
— О ком говорят, когда произносят слово “шествует” (о царе, о важном человеке).
— Почему именно это слово использует рассказчик, говоря о походке “мужичка”?
(Мальчик не просто идет, а идет уверенно, важно. Это и видно на иллюстрации. Этой походкой рассказчик
подчеркивает, как уважает “мужичок” себя за то, что ему поручили важное дело).
 Сравните отрывок о Ванюше и “мужичке”. Есть ли разница в оценках настроении. (В отрывке о мужичке
показывается не радость труда, не его “нарядная сторона”, где ребенку дается посильная интересная работа и он
может чувствовать себя “царем”, а тяжелый мужской труд  ребенок один в лесу, ведет лошадь по снегу).
 Дети, заглядывающие в щели  “плуты”.
 А какой характер у “мужичка”?
(Тяжелый труд делает его взрослым, поэтому по характеру он важный, и на вид строгий, горд тем, что работает
наравне с взрослыми).  Какие строчки подтверждают обретение долгожданной воли надежду на лучшее будущее? (Играйте же, дети,
растите на воле, на то вам и красное детство дано).
 Как называется художественноизобразительное средство, используемое в словосочетании “красное детство”.
(эпитет)
 Объясните значение выражения “красное детство”
(На Руси под словом “красное” понималось как красивое, прекрасное, счастливое, поэтому “красное детство”
понимается как прекрасное, счастливое детство после отмены крепостного права).
Учитель: Таким образом, воля  это не только долгожданное освобождение от крепостного права, но это еще и крестьянское
детство, поэтому эти строки являются поэтическим образом вольного “красного детства”  прекрасной поры человеческой
жизни. Дочитаем стихотворение до конца.
 Какие чувства вызывают заключительные строки стихотворения?
(Чувство радости и печали, грусти; это связано с тем, что поэту пришлось расстаться с детьми изза грозы).
 Сравните с началом стихотворения. Есть ли различия?
(Начало и конец стихотворения составляют одну картину. “Теперь нам пора возвратиться к началу”,  говорит поэт в
заключительной части, где между ним и детьми уже нет никаких преград. В этомто и отличие, что много смеха и
радости.)
Учитель: Но не только детским смехом и радостью навеян этот этюд, в нем говорится о наступлении хороших времен, чем
свидетельствует гроза, которая несет в себе ожидании какойто новизны. Гроза  символический, многозначимый образ, и в
литературе встречается нередко. Мы встретимся с этим образом в 10 классе, когда будем изучать пьесу Островского “Гроза”,
где гроза несет ту же нагрузку, что и здесь. Ожидание перемен к лучшему  этим настроением пронизано все стихотворение
Некрасова “Крестьянские дети”, и мне бы хотелось еще раз обратиться к эпиграфу нашего урока:
Вижу дитя на руках у родимой,
Сердце волнуется думой любимой,
где выражена любовь к самому дорогому в жизни человека  любовь к ребенку. Без этой любви нельзя говорить о прекрасном
детстве. И сердце волнуется не только об этом, но и о будущем этих детей.
Д/з. Напишите сочинение на тему “Мое настроение и чувства после прочтения стихотворения Н. А. Некрасова “Крестьянские
дети”.

file_name: Акцентное вычитывание произведения.doc

intro:
Акцентное вычитывание произведения по стихотворению Н.А. Некрасова "Крестьянские дети"

Цель урока: проследить, как меняется настроение рассказчика
на протяжении всего произведения
Задачи:
1.	обучать навыкам сравнительного анализа;
2.	развивать образное мышление и речь;
3.	воспитывать эстетически развитого читателя, способного понимать позицию автора и порождать собственное суждение.
Межпредметная связь: музыка, изобразительное искусство, история.
На доске: Н.А. Некрасов “Крестьянские дети”.
Эпиграф
Вижу дитя на руках у родимой,
Сердце волнуется думой любимой.
Учитель: Пожалуй, ни у кого из русских поэтов не найдешь столько стихов, посвященных детям, сколько у Некрасова. В числе этих стихотворений особое место занимают “Крестьянские дети”. И не случайно эпиграфом нашего урока послужили строки из стихотворения Некрасова “Свобода”.


extracted_text:
Александр Блок. "Соловьиный сад" (метод
аналитического чтения)
В поэме “Соловьиный сад” (1915г.) А.Блок поднимает важнейшие нравственные и философские проблемы долга
и верности ему, любви и права на счастье, назначения искусства и своего места в нём.
Многозначно уже название поэмы “Соловьиный сад”. Оно обращает нас ко многим источникам. Вопервых, к
Библии: Эдемский сад, рай земной, откуда Бог изгнал Адама и Еву, и с тех пор люди в тяжких трудах должны
добывать хлеб свой насущный. Вовторых, образ сада как символа красоты, недостижимого счастья, искушения
предстаёт в русских народных и восточных сказках.
В поэме Блока образ сада многозначен. Сад – это и образ недостижимого для человека счастья, и образ
манящей мечты, и эгоистичный жизненный путь, когда человек живёт только своей любовью в своём маленьком
личном мире, и образ искусства для искусства, лишённого какихлибо гражданских интересов. Соловьиный сад –
это своеобразное испытание, искушение героя, которое встречается в жизни каждого человека. Поэма
показывает трагический разрыв между тягой человека к счастью и красоте и чувством долга, сознанием
невозможности забыть о “страшном мире”. /Найдите в тексте конкретнопредметную характеристику образа сада
и раскройте его обобщённосимволический смысл/.
Символична композиция поэмы: 7 частей и кольцевое построение произведения
(начинается и заканчивается на берегу моря) /Какое значение это имеет для понимания идеи произведения?
Почему повествование ведётся от первого лица?/.
Повествование ведётся от первого лица, что придаёт произведению характер и интонацию исповеди,
искреннего и чистосердечного повествования о пережитом..
Рассмотрим главы поэмы внимательно, уделяя особое внимание её образам, символам и лексике.
Первую часть можно назвать вступлением, в котором сообщаются некие факты жизни лирического героя:
каждый день лирический герой со своим ослом выполняет тяжёлую работу /в чём смысл работы, которую он
выполнял?/ и их путь проходит мимо прекрасного сада. Повествование строится на контрасте: предельная
реалистичность (труд лирического героя и осла) сочетается со сказочностью, таинственностью (описание сада);
прозаически сниженная картина тяжёлого безрадостного труда и красота и поэзия соловьиного сада. Эпитеты
реального мира контрастируют с эпитетами, рисующими сад:
слоистые скалы,
илистое дно,
железная дорога  прохладный и тенистый сад
осёл
крик осла
ктото(в саду)
песня в саду и соловьиная
песня
берег скалистый и
прохладный и тенистый сад
знойный
Осёл присутствует во всех главах, кроме четвёртой. Он всегда “усталый” и “бедный”. С одной стороны, осёл –
символ реального мира, низкой действительности. С другой стороны, это образ помощника, который помогает
герою выполнять грязную, трудную работу, а потом своими криками напоминает ему об оставленном трудовом
пути, о долге. В Библии осёл одним из первых среди животных признал Христа и в то же время представляет
собой повиновение Это не противоречит блоковскому образу: каждый должен пройти свой путь, не уклоняясь, до конца, каким бы трудным он ни был. И награда ждёт того, кто это делает. Валаам, посланный проклясть
израильтян, не увидел Божьего ангела, а его ослица увидела, помогла Валааму увидеть и уверовать. Мне
кажется, что и в поэме Блока осёл помогает герою вернуться на правильный путь – путь труженика. Правда,
когда герой возвращается, он не находит своего осла, но это и является наказанием за отступничество, за отказ
от прежних идеалов, от предначертанного свыше пути. В романе Апулея “Золотой осёл, или Метаморфозы”
Лукий превращён служанкой волшебницы в осла и, для того чтобы вернуть человеческий облик, съел розы. Я
думаю, что осёл Апулея имеет другое значение, чем у Блока. /Как думаете вы?/
Все образы, символы и другие средства художественной изобразительности поэмы подчинены основной идее.
Так, звукописью создаётся образ прибоя (рокотание моря), крик осла. Эти звуки контрастируют с “напевом
соловьиным”, с песней, звучащей в саду.
…Символично не только пространство (берег моря, дорога), но и время: действие начинается вечером, в конце
рабочего дня (“в час отлива”, “опускается синяя мгла”), а заканчивается новым утром.
…Таинственность сада подчёркивается использованием неопределённых местоимений: “чтото”, “ктото”.
…Возникает мотив мглы, который проходит через всю поэму(кроме главы 4) так же, как и образ осла.
Во второй части герой находится в раздумье (“раздумался”); возникает возможность другой жизни: “снится
жизнь другая – моя, не моя…”. Возникает сознание бесперспективности теперешнего существования:
И чего в этой хижине тесной
Я, бедняк обездоленный, жду…
Контрастное изображение жизни бедняка и “звенящего сада” продолжается:
знойный день
бедный осёл
жизнь
сумрак
ночи
она…
лёгкая
“снится”
(сон)
хижина тесная  сад
синий сумрак
белое
платье
Традиционная для Блока символика цвета здесь также имеет значение: белое платье – намёк на возможность
соприкосновения с идеалом, осуществления его, синий как бы предсказывает крушение идеала, разочарование в
нём.
Героя мучают сомнения, он не сразу отзывается на “круженье и пенье”:
Каждый вечер в закатном тумане
Прохожу мимо этих ворот…
Меняется и пространство: сад обнесён стеной (замкнутое пространство). Если сравним его с морем,
символизирующим жизнь, стихию, но в то же время свободу, то увидим отсутствие её в саду: “ограда высокая и
длинная”, “стена”, “решётка…резная”.
Уже почти ночь. Сад может дать отдых от житейской суеты.
…В этой главе более чётко обрисован образ Прекрасной Дамы: “белое платье”, “она лёгкая”, “манит”, “зовёт”, то
есть этот образ дан в традиционной для Блока манере.
Сад назван “звенящим”: звучит соловьиная песня, поёт Она. Безмузыкальность для Блока – знак бездуховности,
мёртвенности мира.
Лирический герой опьянён звуками, собирается уйти из мира реального в сказочный, таинственный и
прекрасный, куда его манит круженье, зовёт песня. “И в призывном круженьи и пеньи я забытое чтото ловлю” очевидно, здесь воспоминание о грёзах юности, ожидание высокой любви, верой, что в ней смысл
жизни.
В третьей части герой, ещё не побывав в саду, начинает любить соловьиный сад.
Ночью “отдыхает осёл утомлённый”, “брошен лом на песке под скалой”, а герой, влюблённый, блуждает вокруг
сада. Под влиянием мечтаний о саде таинственными кажутся даже привычная дорога, обыденный труд: “И
знакомый, пустой, каменистый, но сегодня – таинственный путь”.Для него, влюблённого, всё окружающее
преобразилось. Герой, блуждая в темноте, не замечая, как идёт время, всё время возвращается “ к ограде
тенистой, Убегающей в синюю муть”.Не случайно здесь снова синий цвет – символ крушения, предательства.
Слово “синий” отнесено к существительному “муть”, как бы усиливающему неопределённую перспективу
принятого решения. Но и перед последним шагом навстречу неизвестному будущему героя мучают сомнения, что
ждёт его в соловьином саду: “Наказанье ли ждёт, иль награда, Если я уклонюсь от пути?”. Это вопрос
нравственного выбора: долг или личное счастье, в чём счастье, можно ли безнаказанно “уклоняться” от
выбранного пути, можно ли изменять своему призванию? В поэме дорога, скалы, сад, тяжёлый, изнурительный
труд, осёл не только жизненные реалии, а имеют обобщённосимволический смысл. Это соответственно дорога
жизни, её тяготы, мечта, обыденная, неприглядная сторона жизни. Рано или поздно перед каждым человеком
встаёт вопрос о верности выбранному пути, несмотря на все трудности, или о поисках более красивой и лёгкой
дороги.
То, что в душе героя происходит борьба, подчёркивают повторы: “томленье”, “утомлённый”, “томленье всё
безысходней”. И герой отказывается от своего прошлого, от пути труженика, он полностью во власти мечтаний о
саде и “уклоняется от пути”.
Центральной частью в композиции поэмы является четвёртая, в которой герой попадает в сад.
…Сад не разочаровывает лирического героя: “прохладная дорога” (после зноя), лилии (цветок Прекрасной Дамы
в ранней поэзии Блока, а в Библии атрибут Девы Марии, символизирующий её чистоту) с двух сторон дороги,
“запели ручьи”, “сладкая песнь соловья”. Он испытывает “незнакомое счастье”; сад даже превзошёл мечту о
прекрасном
(“нищая мечта”). И герой забывает о своём прежнем пути: “Я забыл о пути каменистом, о товарище бедном
своём”.Осуждающе звучат эти слова. Но происходит это под воздействием “вина золотистого”, под влиянием
страсти (“золотым опаленный огнём”), ведь объятия Её открыли “чуждый край незнакомого счастья”.
Но в пятой главе мы видим, что герой испытывает сомнения в правильности принятого решения, опять возникает
мотив мглы. “Утонувшая в розах стена” и “соловьиная песнь” не могут заглушить рокотание моря, шума
настоящей жизни: тревога доносит “рокот волн”, “отдалённого шума прилива уж не может не слышать душа”.
Ушёл в сад герой вечером, в час отлива, а в 5 главе слышен шум прилива. Лирического героя начинают мучить
угрызения совести. Любовь и стремление к счастью увели его от жизни, но житейские бури и тревоги нашли его,
долг напоминает о себе. . “И вдруг – виденье: большая дорога и усталая поступь осла”. Человек рождён для
жизни, полной труда, борьбы, терпения; он не может долго жить в искусственном мире Любви, Счастья,
отгороженном “от дольнего горя”. Не случайно возлюбленная находится “во мгле благовонной и знойной” и сад
во мгле.
Шестая глава рассказывает о пробуждении (“я проснулся на мглистом рассвете”, прерван “очарованный сон”) и
бегстве из сада, в то время пока возлюбленная ещё спит. /Почему герой бежит из соловьиного сада?/ Причём на
берегу на смену ночи приходит утро, а в саду нет времени (как во сне или в чёмто совершенно нереальном,
сказочном; а может быть, только во сне можно быть счастливым?) Герой слышит “далёкие и мерные удары”
прилива, “рычанье прибоя”, “жалобный крик” осла, долгий и протяжный,  всё это проявление настоящей,
реальной жизни, наполненной тяжёлой, грязной, изнурительной, но необходимой для людей работой.
Выполнение человеческого и гражданского Долга выше личного Счастья, отгороженного от жизненных бурь
стеною, увитой розами.
Герой бежит из зачарованного сада через ограду, но розы стараются его удержать:
И, спускаясь по камням ограды,
Я нарушил цветов забытьё.
Их шипы, точно руки из сада,
Уцепились за платье моё.
Розы являются важнейшим символом мечты, счастья, без которого невозможно существование соловьиного
сада: “по ограде…лишних роз к нам свисают цветы”, “и колючие розы сегодня опустились под тягой росы”, “утонувшая в розах стена”. В Грекоримской мифологии роза – цветок Афродиты, символизирующий любовь. В
этом значении роза стала традиционным символом романтической поэзии. В райском саду также цвели розы, но
никаких шипов у них не было. В средневековой куртуазной культуре рисовали деву, окружённую розовым садом:
шипы растения оберегали целомудрие невесты. /Какое значение приобретает роза в поэме?/ У Блока роза
получает иное значение: это символ пустых иллюзий, элемент красивости, а не подлинной красоты. То же можно
сказать и об образе соловья. В романтической поэзии это символ настоящего искусства, в котором внешняя
невзрачность противопоставлена внутренней красоте и таланту. У Блока соловьи поют в зачарованном саду: “не
смолкает напев соловьиный”, “в соловьином звенящем саду”, “сладкой песнью меня оглушили, взяли душу мою
соловьи”. Но их песня  часть манящей несбыточной мечты, искушение, соблазн. Она противопоставлена крику
осла и рокоту моря, которые символизируют жизнь с её тревогами, трудом, заботами, и оказывается слабее их:
Заглушить рокотание моря
Соловьиная песнь не вольна.
Не случайно в поэме, начиная с четвёртой главы, речь идёт о душе: “взяли душу мою соловьи”, “отдалённого
шума прилива уж не может не слышать душа”, “крик осла был протяжен и долог, проникал в мою душу, как
стон”. Первоначально герой проявляет слабость, поддаётся соблазну, и соловьи завладели его душой.
В седьмой, заключительной, главе герой возвращается на прежний свой путь (“знакомый”, “недлинный”,
“кремнист и тяжёл”), но он опоздал. Дни, проведённые в саду, обернулись годами. “Берег пустынный”, нет дома.
Когдато “брошенный лом, тяжкий, ржавый, под чёрною скалою затянувшийся мокрым песком”. И навстречу ему
по им протоптанной тропинке спускается “рабочий с киркою, погоняя чужого осла”. Герой переживает смятение
– это и есть расплата за временную измену Долгу. Его место труженика занято другим – он потерял своё место
в жизни. Это и наказание, и возмездие. Бедняк нарушил завет, данный человеку свыше: в поте лица добывать
хлеб насущный, идти по каменистому пути жизни, на котором его ждут тревоги, невзгоды, тяжёлый и
изнурительный труд.
Кольцевая композиция показывает, что жизнь продолжается. И герой в итоге бежит не от жизни, а в жизнь.
Грубая жизнь оказывается сильнее грёз. /А возможно ли для героя возвращение в соловьиный сад?/
Как уже отмечалось, поэма построена на контрасте, что подчёркивает борьбу между реальной жизнью и миром
идеальной красоты, вернее даже, красивости. С одной стороны, это поэма о смысле жизни, о выборе своего
жизненного пути, о нравственных ценностях и ориентирах в этой жизни. С другой – в поэме много
автобиографичного, и её можно рассматривать как поэтическую исповедь о своём творческом пути. Когда Блок
воспевал Прекрасную Даму, он не слышал “рокота” реальной жизни, его увлекала лишь идея о жреческом
служении идеалу Вечной Женственности. Но вскоре поэт отказался от этого, выбрал путь труженика. Не
случайно в те же годы, когда Блок работал над поэмой, он написал такие строчки:
Да. Так диктует вдохновенье:
Моя свободная мечта
Всё льнёт туда, где униженье,
Где грязь, и мрак, и нищета.
А 6 мая 1914 года поэт писал Л.А.Дельмас: “Искусство там, где ущерб, потеря, страданье, холод”.
Библиография
1. А.А. Блок Избранное, М., изд. “Правда”, 1978.
2. И.Е. Каплан “Анализ произведений русской классики”, М., изд. “Новая школа”, 1997г., стр. 28 – 34.
3. Б.С. Локшина “Поэзия А.Блока и С.Есенина в школьном изучении”, СанктПетербург, изд. Фирма “Глагол”,
2001, стр. 4857.
4. Словарь символов в искусстве, М., АСТ “Астрель”, 2003.
5. Уроки литературы в 11 классе. Книга для учителя. Лирика А.А. Блока.

file_name: Александр Блок. Соловьиный сад.doc

intro:
В поэме “Соловьиный сад” (1915г.) А.Блок поднимает важнейшие нравственные и философские проблемы долга и верности ему, любви и права на счастье, назначения искусства и своего места в нём.
Многозначно уже название поэмы “Соловьиный сад”. Оно обращает нас ко многим источникам. Во-первых, к Библии: Эдемский сад, рай земной, откуда Бог изгнал Адама и Еву, и с тех пор люди в тяжких трудах должны добывать хлеб свой насущный. Во-вторых, образ сада как символа красоты, недостижимого счастья, искушения предстаёт в русских народных и восточных сказках.
В поэме Блока образ сада многозначен. Сад – это и образ недостижимого для человека счастья, и образ манящей мечты, и эгоистичный жизненный путь, когда человек живёт только своей любовью в своём маленьком личном мире, и образ искусства для искусства, лишённого каких-либо гражданских интересов. Соловьиный сад – это своеобразное испытание, искушение героя, которое встречается в жизни каждого человека. Поэма показывает трагический разрыв между тягой человека к счастью и красоте и чувством долга, сознанием невозможности забыть о “страшном мире”. /Найдите в тексте конкретно-предметную характеристику образа сада и раскройте его обобщённо-символический смысл/.


extracted_text:
Эквипотенциальные поверхности  (Т 127)
№ 1:  Два заряда по 6 нКл находятся на расстоянии 100 см друг от друга. Какую работу надо совершить, чтобы сблизить их
до расстояния 50 см?
№ 732:  Какую разность потенциалов должен пройти электрон, чтобы его скорость увеличилась от 10 до 30 Мм/с?
№ 2:  Какую скорость приобретает электрон, пролетевший ускоряющую разность потенциалов 104 В?
1.Если   работа   сил   поля   по   любой   замкнутой   траектории   равна   нулю,
………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
.
2.О каких величин зависит работа сил эл поля?.................................................................................................................................
3.Зависит ли работа си эл поля от формы траектории?....................................................................................................................
4.Назовите
эл
поля?.......................................................................................................................
5.В каких единицах она измеряется?...................................................................................................................................................
6.Зависит ли значение потенциала от выбора нулевого уровня?......................................................................................................
7.Выразите Вольт через другие единицы…………………………………………………………………………………………….
  то   поле   называется
энергетическую

характеристику

Р/З: Потенциальная энергия заряженного тела. Потенциал  (Т 128)
№ 733:   альфа – частица (m  = 6,7*1027 кг,  q  = 3,2*1019 Кл) вылетает из ядра радия со скоростью 20 Мм/с и попадает в
тормозящее   однородное   поле,   линии   напряжённости   которого   направлены   противоположно   движению   частицы.   Какую
разность потенциалов должна пройти частица до остановки?
№ 1:  При перемещении в поле заряда в 4 Кл электрические силы совершили работу 8 Дж. Найти разность потенциалов.
№ 2:   Разность потенциалов между двумя заряженными параллельными пластинами 100 В, расстояние между пластинами 2
см. Определить напряжённость поля между пластинами.
№ 3:  С какой скоростью движется электрон при ускоряющей разности потенциалов 30 кВ?
№ 4:   Шарик массой 0,1 г перемещается в эл поле из точки А, потенциал которой 1000 В, в точку В с потенциалом 0.
Определить скорость шарика в точке А, если в точке В она 20 м/с. Заряд шарика 105 Кл.
№ 738:  Между двумя пластинами расположенными горизонтально в вакууме на расстоянии 4,8 мм друг от друга, находится в
равновесии «» заряженная капелька, масса которой 10 нг. Сколько избыточных электронов имеет капелька, если на пластины
подано напряжение 1 кВ?

title: Решение задач "Тема 127 - 128: Эквипотенциальные поверхности. Потенциал" 10 класс


extracted_text:
Александр Вампилов: студенческие годы (открытый
урок внеклассного чтения в 10-м классе)
1. “Конец августа 1955года был дождливым. Днём моросило, с Ангары дул поосеннему резкий, холодный ветер.
Аудитория Иркутского университета, где собрались первокурсники, встретила нас разноголосицей. На лицах
многих было видно ощущение потерянности, одиночества и печали, так как многие приехали издалека и не могли
представить себе: что же такое студенческая жизнь? На первом собрании нам сказали, что с первого сентября
мы едем в колхоз, в Аларский район”
(музыка, отрывок из студенческой песни; фотография “Студенческая группа”).
2. “Лишь вечером на станционной площадке, у столба с тусклой лампочкой, слабо освещавшей кружок земли,
увидел я свою группу, человек 20 девчат и ребят. Парней было немного, в два раза меньше, чем девчонок, а
среди ребячьих лиц одно мне показалось хорошо знакомым. Тёмные жёсткие волосы, смуглое лицо, карие, чуть
удлинённые глаза, полные губы выдавали в нём человека того типа , который нередок в наших краях. Я решил,
что видел этого парня в БайкалоКударе – большом селе, где закончил десятилетку. Сюда, в районный центр,
съезжались ребята из соседних деревень на соревнования, слёты, олимпиады. Так оно и было. Это выяснилось
позже, у Вампилова там жил дядя”.
3. “Дни наши в колхозе проходили однообразно, мы копали картошку. А вот вечера ждали с нетерпением. Както
мы уже легли спать, (а надо сказать, что никаких перегородок в доме не было, у одной стены на нарах спали
девчата, а у другой – парни) и Саня спросил, знает ли ктонибудь поэта Сергея Есенина. Все слышали его имя, а
стихов не читали. По тем временам это было не удивительно. Книг Есенина в библиотеках не было, его
творчество не изучалось в школе. В темноте притихшего дома Саня начал читать по памяти:
Не бродить, не мять в кустах багряных
Лебеды и не искать следа…
Он читал негромко и просто, будто сообщал близкому человеку чтото важное. Он открыл нам чтото хрупкое,
нежное, доверчивое. Мы были ошеломлены тем, что прошли мимо такого поэта. Слушали мы Вампилова и во
второй вечер, и в третий…”
(звучит песня “ Не жалею, не зову, не плачу…”).
(фотография “Мужская часть группы”).
4. А мне хотелось бы рассказать, с какими ровесниками свёл А. Вампилова университет.
“Все парни в нашей группе выбрали филологическое отделение не по воле обстоятельств, а по душевному
влечению.
Самый старший из ребят, Борис Леонтьев, был особенным книгочеем. Он читал всё: от Катулла до Ахматовой и
Пастернака, обожал Лермонтова.
Чувствительной натурой был Вадим Гребенцов. Тогда он ещё не мог определиться, чему отдать предпочтение:
музыке или литературе? Дело в том ,что одновременно с учёбой в университете он заканчивал музыкальное
училище и был второй скрипкой в симфоническом оркестре Иркутской филармонии. Получив диплом, Вадим
закончил консерваторию и посвятил себя воспитанию музыкантов.
Виталий Зоркин мечтал стать фотожурналистом, и стал им. Те, кто сегодня издаёт книги о Вампилове, должны
быть благодарны В. Зоркину: почти все фотографии сделаны им.
Словом, всех нас свело неравнодушие к литературе”.
5. “Но у А.Вампилова это неравнодушие было иным, чем у других, особенным. Его чтение книг уже тогда можно
было назвать “писательским”. Например, в наших разговорах он обращался к нам:
 А помните, как Нюнин в чеховской “Свадьбе” представляет Харлампия Спиридоновича Дымбу?
 Кажется, греком…  отвечали мы.  “Иностранец греческого звания по кондитерской части!” сочно произносил он.
Если он вспоминал сцену из романа, повести, а пуще того – из пьесы, то он говорил не только, что сказал автор,
а запоминал мимику, жесты, фразу героя”.
6. “Позже я думал иногда над вопросом: почему Саня с самого начала студенческой жизни стал лидером среди
нас? Ведь сам он ничего не делал для того, чтобы выделиться, утвердить своё главенство, да и мы ни шутя, ни
всерьёз. Ни явно , ни тайно не выбирали себе вожака, а между тем его лидерство было несомненным.
Выражалось оно прежде всего в том, что к мнению Саши прислушивались, его дружбой дорожили. Я не помню
ни одного спора с его участием, который бы сопровождался криком, ни одного расхождения во мнениях, которое
бы закончилось стычкой. Он не любил высоких тонов, говорил мягко, спокойно, стараясь, даже в споре, не
обидеть собеседника.
7. Какие же качества выделяли А.Вампилова? В нём было необыкновенно развито чувство товарищества. Он не
жалел для друзей ничего: ни душевных сил, ни времени, ни средств. “Сам погибай, а товарища выручай”, по этой
русской пословице он поступил и в последние минуты своей жизни.
У Вампилова, например, было правило: всюду, где приходилось платить деньги – в столовой, в кинотеатре, у
входа на танцплощадку, он рассчитывался только сам. “Ты мог сделать это только тогда, когда в кармане
Вампилова, как и у тебя, не оставалось ни гроша”.
Но это о материальном. Тут, вероятно, законы дружбы для многих одинаковы. Важней было другое – тонкость и
деликатность, которые Вампилов вносил в отношения товарищества.
Чтец: Памяти А.Вампилова
Ах, Саня, дружище славный!
Как сердце моё щемит.
Казалось совсем недавно
Приехал я в твой Кутулик.
Тогда нам по двадцать было.
Мы пили сухое вино,
И столько весёлой силы
Давало тогда нам оно!
О многом мы говорили:
О Блоке, планиде его,
Стихи Беранже хвалили…
Сейчас и не вспомнишь всего.
“Чтоб жизнь веселей казалась,
Надо глядеть на восток.
Где солнце б нам улыбалось
Солнца боится РОК”
Так говорил ты в тот вечер.
Вечер второй я был в шоке.
Сижу, не смыкая глаз
Грустные мысли о РОКе
В душу вошли сейчас.
…Ты помнишь, друзей ватага
Всегда тебя окружала.
До славы осталось полшага…
Ах, Саня, ты прожил так мало!
А жизнь так зовёт и манит
Своим ласкающим взглядом.
Ах, Саня, дружище Саня!
Не сядешь ты больше рядом…
(В. Зоркин).
(фото “На байкальском берегу”).
8. До третьего курса Саня писал стихи. Некоторые из них сохранились и теперь опубликованы.
Шаткая калитка
В стареньком плетне, Всем она открыта,
Но уже не мне.
Прохожу я мимо,
Загляжусь слегка
Под окном черёмух
Белых облака.
Не пойду я ближе;
Постою я тут
Там меня забыли,
Там меня не ждут.
Разнята калитка
Не моей рукой,
И уходит в полночь
Уж не я  другой.
Помню я калитку
Тихо затворял
Ласковое имя
Тихо повторял.
Не пойду я мимо,
Загляжусь слегка,
Под окном черёмух
Белых облака.
Не зайду я больше
В их густой приют
Там меня забыли,
Там меня не ждут.
А. Вампилов писал стихи ещё в школе, но никому их не показывал, скрывал.
9. Едва ли кто из нас раньше пытался “оживлять сцены, изображённые на живописных полотнах известных
художников. В деревне, где мы проводили “трудовой сентябрь” на втором курсе, пришло в голову воспроизвести
картину В.Перова “Охотники на привале”. Репродукции под рукой не было, но в томто и соль затеивспомнить в
подробностях фон, позы охотников, их мимику. Володя Мутин изображал рассказчика. Саняодного из
слушателей, барина, особенно увлечённого очередной историей. Фотоаппарат, как всегда, был при Зоркине,
снимок получился.
(фото “Охотники на привале”).
Затем появились васнецовские “Три богатыря”, на 4 курсе, на военных сборах, “Запорожцы”.
(фотография “Три богатыря”).
10. Едва ли найдётся в студенчестве день, прожитый Вампиловым без музыки. Приобщение к ней началось ещё в
школьные годы. В доме хранилась гитара, оставшаяся от деда, старинная и потому особенно притягательная.
Одна учительница рассказала такую историю. Девочкой она жила в Кутулике, в том же школьном бараке, что и
Вампиловы.
 Гитару мучил  каждый день! Однажды говорю ему: “Мешаешь мне уроки готовить”. А он так дружелюбно: “Да?
Ну, потерпи. Вот освою инструмент научу тебя”
В первые студенческие дни, в колхозе, когда мы постоянно были на глазах друг у друга, Сашина гитара сводила
нас в кружок всякую свободную минуту. Есенинские стихи, прочитанные Вампиловым, дополнялись песнями на
слова поэта.
(фотография “Вампилов с гитарой”).
11. Главным же в Санином репертуаре были старинные романсы. Он пел их неторопливо, сосредоточенно. К
музыке его подводила какаято значительная, раздумчивая минута, серьёзная беседа.
В записной книжке Вампилова есть признание: “Не искушай”  неотразимый романс Глинки”.
Любил он также “Я встретил Вас...”, “На заре ты её не буди...”, “Мне грустно потому, что я тебя люблю…”, “Утро
туманное…”. В минуты пения тёмнокарие глаза его обретали сосредоточенность и глубину. (звучит один из романсов).
12. У Вампилова была фонотека симфонической, камерной и оперной музыки. С первого курса безоглядно он
начал покупать пластинки с классикой, тратя последнее.
Мы очень часто собирались у Миши, Сашиного брата. Включали проигрыватель. Звучали Бах , Бетховен,
Моцарт, Шопен, Лист.
Из бетховенских сонат Вампилов любил “Патетическую”, “Апассионату”, “Крейцерову” и “Лунную”, из симфоний
3,5,6, особенно 9.
(звучит отрывок).
13. Как родился прозаик Вампилов?
Мы уже говорили, что А.Вампилов, когда пришёл в университет, то писал стихи. Но однажды он сказал:
 Всё! Стихов больше не будет. Пишу прозу.
Осенью 1957 года, когда мы пришли на 3 курс, появилось объявление: создаётся литературное объединение.
Руководить им взялся зав. кафедрой В. П. Трушкин. Первая из вампиловских юморесок “Стечение
обстоятельств” появилась в газете “Иркутский университет” 4 апреля 1958 года. А.Вампилов печатался под
псевдонимом Санин.
14. А в начале лета юморески А.Вампилова появляются и в “Советской молодёжи”,и в газете “ Ленинские
заветы”.
А.Вампилов пишет о том, что видит в жизни своим особенным взглядом. А видел он горькую правду о нашей
жизни, которую многие не хотели или не умели видеть, Вампилов это замечал с редкой зоркостью.
15. Например, записные книжки А.Вампилова.
Хорошо помню эти крохотные тетрадочки в четверть обычного машинописного листа. Часто в общежитии, в
аудитории, на улице под шумок чужих разговоров он вынимал тетрадочку и торопливо, коротко записывал, как
правило, не услышанное от людей, а собственное, пришедшее на ум в эту минуту.
16.
1. Цифры хорошо запоминают не умные, а жадные.
2. Осторожно, злая хозяйка.
3. Стройна как знак вопроса.
4. Блондинки раньше отцветают.
5. Занимать деньги легче, чем отказывать, когда занимают у тебя.
6. Он скромен, потому что не уверен в себе.
7. Сказала, будто поцеловала в самую душу.
8. Воровство  самая ответственная профессия.
9. Виноватыми всегда бывают нелюбимые.
10. У дураков всегда больше принципов.
11. Тот ,кто не имеет таланта, должен быть тружеником.
17. Есть у Вампилова рассказы “Стоматологический роман”, “На скамейке”, “Девичья память”, “Свиданье”,
“Глупость” это смешные истории, приключившиеся с молодыми влюбчивыми людьми. Знакомства, встречи,
объяснения и всё это под весёлым понимающим взглядом автора, ровесника своих героев. Студенческая жизнь
давала достаточно сюжетов такого рода.
18. Рассказ “Девичья память”.
19. После 4 курса летом 1959 года, мы ездили на военные сборы.
(фотография “На военных сборах”).
20. А. Вампилова зачислили в штат газеты “Советская молодёжь” 30 октября 1959 года, когда он ещё учился на 5
курсе. Сразу же стали чаще публиковать его рассказы. А до этого из 18 рассказов было напечатано всего 6. Но
дело не в этом. Так как в это время печатались очерки, статьи, репортажи о великих стройках Сибири. А
А.Вампилов писал о другом. 21. Сценка из нерыцарских времён  “Свидание”, написана в конце 50х годов  это проба пера, поиск своего “я”,
“индивидуальности”.
22. Сценка “Свидание” (инсценировка).
23.
Всё больней, всё острей, ощутимей
Оживает твой след на земле…
Да светится в веках твоё имя
Как высокие звёзды во мгле.
Этой истины нету дороже,
Этой памяти нету сильней.
Заметает твой холмик порошей,
Оттого и потеря острей.
В горьком, едком
Отеческом дыме
Пронеслась твоих лет череда.
Оттого и печаль ощутимей,
Что тебя не вернуть никогда.
Оттого и вина ощутимей
Что пророков в Отечестве нет.
Да светится в веках твоё имя.
И кометою длится твой след!
Итог урока: Сегодня мы познакомились со студенческими годами А.Вампилова. Узнали, что он как и все
студенты ездил на картошку, участвовал в походах по Байкалу, был на военных сборах. Как и все ,дежурил по
кухне. Однажды внёс рацпредложение: нагар каши в котлах чистить не ножом, а сапёрной лопатой. Писал
рассказы, сценки, копил в записных книжках слова, фразы, афоризмы, образы, вёл наблюдения.
Он ещё так молод… ему всего 22года… у него ещё всё впереди…
“Молодость даётся нам для эксперимента, а не для прозябания”, писал А. Вампилов.

file_name: Александр Вампилов.doc

intro:
Александр Вампилов: студенческие годы (открытый урок внеклассного чтения в 10-м классе)

1. “Конец августа 1955года был дождливым. Днём моросило, с Ангары дул по-осеннему резкий, холодный ветер. Аудитория Иркутского университета, где собрались первокурсники, встретила нас разноголосицей. На лицах многих было видно ощущение потерянности, одиночества и печали, так как многие приехали издалека и не могли представить себе: что же такое студенческая жизнь? На первом собрании нам сказали, что с первого сентября мы едем в колхоз, в Аларский район”
(музыка, отрывок из студенческой песни; фотография “Студенческая группа”).
2. “Лишь вечером на станционной площадке, у столба с тусклой лампочкой, слабо освещавшей кружок земли, увидел я свою группу, человек 20 девчат и ребят. Парней было немного, в два раза меньше, чем девчонок, а среди ребячьих лиц одно мне показалось хорошо знакомым. Тёмные жёсткие волосы, смуглое лицо, карие, чуть удлинённые глаза, полные губы выдавали в нём человека того типа , который нередок в наших краях. Я решил, что видел этого парня в Байкало-Кударе – большом селе, где закончил десятилетку. Сюда, в районный центр, съезжались ребята из соседних деревень на соревнования, слёты, олимпиады. Так оно и было. Это выяснилось позже, у Вампилова там жил дядя”.


extracted_text:
Принципы организации воспитательной работы
 детского сада с неблагополучными и неполными семьями.
1 принцип

 : Изучение семьи, как одной из условий эффективной воспитательной
работы с неблагополучными и неполными семьями.
2 принцип:   Обеспечение органической связи и единства в работе детского сада
и семьи. Оно достигается в том случае, когда цели и задачи воспитания ребенка
хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители
знакомы   с   основным   содержанием,   методами   и   приемами   воспитания   детей   и   в
известной мере овладеть ими.
3принцип:  Взаимное   доверие   во   взаимоотношениях   между   педагогами   и
родителями:
а) терпимость
       б) доброжелательность
       в) воздействие убеждением
        г) разъяснение правовых вопросов, доброжелательные отношения в критике и
самокритике
      д) культура общения
           е) укрепление авторитета педагога в неблагополучной   и неполной семье и
родителей в детском саду.
  Особое внимание педагог должен уделять при посещении семьи в семье, где
одинокая   мать   испытывает   большую   физическую   педагогическую   нагрузку.   Её
чувство ответственности за воспитание повышено. Эта семья нуждается в особом
внимании и помощи,  учитывая, что неполная семья более «закрыта» для воздействия
извне,  чем   полная.   Такт   и   терпение   в  установлении   контакта   с  такими   семьями,
поддержание   связи   с   отцами,   не   живущими   вместе   с   детьми   –   это   необходимая
форма работы с неполной семьей.
4принцип:  Изучение лучшего опыта семейного воспитания в неблагополучных
семьях, взаимопомощь в совместной работе.
5 принцип

 : Использование эффективных разнообразных форм работы детского
сада с неблагополучными семьями. На сегодня многие традиционные формы работы
детского сада с семьей утратили свою ценность.
        Особой   популярностью   у   родителей   из   неблагополучных     и   неполных   семей
пользуется устный журнал « Чего не должно быть», « За круглым столом».
6   принцип

 :
  Осуществление   систематической   связи   детского   сада   с
неблагополучными и неполными семьями по определенному плану в течение всего
учебного года с учетом задач и содержания воспитательнообразовательной работы с
детьми.
Реализацией   основного   принципа   является   реализация   плана   работы   с
неблагополучными,   неполными   семьями   –   одной   из   составных     частей   раздела
годового плана «работа с родителями» в течении учебного года.
Ведущую   роль   в   осуществлении   систематической   связи   детского   сада     с
неблагополучными   и   неполными   семьями   играет   заведующий   дошкольным
учреждением.  Чтобы   реально   выполнить   намеченный   план   заведующий   не   только
организует работу воспитателей и актива родителей, но и сам работает с отцами,
матерями, бабушками и дедушками. Материал подобрала и переработала педагогпсихолог – Е.М.Бондарь

file_name: ==Принципы организации воспитательной работы.doc

intro: В консультации для педагогов -  Принципы организации воспитательной работы  детского сада с неблагополучными и неполными семьями, говорится о том, что  особое внимание педагог должен уделять при посещении семьи в семье, где одинокая мать испытывает большую физическую педагогическую нагрузку. Её чувство ответственности за воспитание повышено. Эта семья нуждается в особом внимании и помощи,  учитывая, что неполная семья более «закрыта» для воздействия извне, чем полная. Такт и терпение в установлении контакта с такими семьями, поддержание связи с отцами, не живущими вместе с детьми – это необходимая форма работы с неполной семьей.В консультации для педагогов -  Принципы организации воспитательной работы  детского сада с неблагополучными и неполными семьями, говорится о том, что  особое внимание педагог должен уделять при посещении семьи в семье, где одинокая мать испытывает большую физическую педагогическую нагрузку. Её чувство ответственности за воспитание повышено. Эта семья нуждается в особом внимании и помощи,  учитывая, что неполная семья более «закрыта» для воздействия извне, чем полная. Такт и терпение в установлении контакта с такими семьями, поддержание связи с отцами, не живущими вместе с детьми – это необходимая форма работы с неполной семьей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  Принципы организации воспитательной работы  детского сада с неблагополучными и неполными семьями.


extracted_text:
Сценарий праздника Здоровья «Я здоровье сберегу  сам себе я помогу!»
Цель: Формирование у детей основ культуры питания, как составляющей здорового образа
жизни.
Задачи: 1) Сохранять и укреплять здоровья детей;
              2) Развивать творческие способности;
              3) Учить  использовать полученные знания в повседневной жизни.
Оборудование: костюмы для детей Айболита, Карлсона, Буратино, Красной шапочки, рисунки
овощей и фруктов.
Ход праздника.
Под музыку входят на сцену ведущие: мальчик и девочка.
Ведущий 1
Приветствуем всех, кто время нашел
И в школу на праздник здоровья пришел!
Ведущий 2
Весна пусть стучится капелью в окно,
А в зале у нас тепло и светло!
Ведущий 1
Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь
И набираем, естественно вес!
Ведущий 2
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны.
Ведущий 1
А сними порядок, уют, чистота,
Эстетика. В общем, сама красота!
Ведущий 2
Здоровье своё бережем с малых лет.
Оно нас избавит от болей и бед!
Входит Карлсон с трёхлитровой банкой варенья.
Карлсон
Ещё ложечку одну…
Ой, ушла она ко дну.
А! Залезу прямо так –
Я руками есть мастак!
Карлсон лезет в банку рукой и облизывает пальцы.
Карлсон
Пообедал я отлично
Этим джемом земляничным.
Третью банку съел с утра,
А теперь лететь пора…
Нажимает  кнопку на животе, но мотор не заводится. Хватается за голову одной рукой,
другой за живот.
Карлсон
Мама! Что же такое твориться?
Мотор мой не хочет никак заводиться!
Ведущий 1
Здравствуй Карлсон!
Карлсон
Привет!
Ведущий 2
1 Что грустишь ты? Дай ответ.
Карлсон
Я обкушался варенья,
А ещё было печенье.
Торт и множество конфет:
Очень вкусным был обед.
А теперь мотор заглох…
Ох,  зачем я ел пирог?
Ведущий 1
Да, друзья, на первый взгляд
Стал наш Карлсон толстоват.
Ведущий 2
Разве можно столько есть?
На диету нужно сесть!
Карлсон
Чтобы сесть, нужна кровать,
А до дома не достать.
Кто б на крышу влезть помог?
Ох,  зачем я съел пирог?
Стало плохо мне сейчас!
Передо мной всё закружилось,
В голове всё помутилось…
Ведущий 1
Так нельзя его бросать.
Надо доктора позвать.
Ведущий 2
Знаю, здесь вблизи сидит
Добрый Доктор Айболит.
Карлсон
Не хочу я докторов!
Я почти уже здоров.
Ведущий 1
У тебя ужасный вид,
Визит к врачу не повредит.
Айболит
Я добрый доктор Айболит,
Если чтото заболит,
Времени зря не теряйте,
Свою боль мне доверяйте.
Ведущий 2
Здравствуй, доктор Айболит!
Айболит
Здравствуйте, ребята!
Что случилось, что болит?
Есть и йод и вата.
Карлсон
Боли, доктор, в голове.
Помогите, доктор мне.
Не хочу я даже, сладость
Вот какая везде слабость…
Ведущий 1
Карлсон, ты уж не ворчи,
2 Лучше о еде молчи!
Ведущий 2
Сам во всём ты виноват, ел и ел ты всё подряд!
Карлсон
Я мужчина в цвете лет,
Ну а вам и дела нет!
Всё настал последний вздох!
Ох, зачем я ел пирог…
Айболит
Ребята, мера нужна в еде,
Чтоб не случиться нежданной беде
Нужно питаться в назначенный час
В день понемногу, но несколько раз.
Этот закон соблюдайте всегда,
И станет полезною ваша еда!
Надо ещё про калории знать,
Чтобы за день их не перебрать!
В питании очень важен режим,
Тогда от болезней мы убежим!
Плюшки, конфеты, печенье, торты
В малых количествах детям нужны.
Запомни Карлсон простой наш совет:
Здоровье одно, а второгото нет!
Ведущий 1
Проходи Карлсон в зал, присаживайся с ребятами и посмотри наш праздник, наши ребята
Расскажут, как правильно питаться.
Ученик
Учить уроки чтоб на «пять»
И споротом заниматься.
Чтоб мозг и мышцы укреплять,
Нам надо правильно питаться.
Ученик 2
Об этом стали мы читать
Всем классом книгу дружно.
Ведь надо очень твёрдо знать
В каких продуктах, что нам нужно.
Ведущий 1
Каждый знает, что самые полезные
продукты это овощи и фрукты.
Ведущий 2 (загадки)
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка.
Ученик
Капусту любят все на свете
И взрослые и даже дети,
И кролики и поросята,
Морские свинки и козлята.
Растёт капуста в огороде
Назло ветрам и непогоде
Капуста овощ просто чудо,
Ведущий 1
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая
На вкус как сахар сладкая.
Ученица
Я как зайчик люблю морковку
Она поможет мне быть ловкой
Есть в морковке – каротин
Он для здоровья  необходим
Морковка не халва
В ней много витамина – А.
Ешь морковку на обед
Она добавит роста
Вырасти нам просто!
Ведущий 2
Прежде чем его мы съели
Все наплакаться успели
Ведущий 1
Маленький горький
Вкуснее с ней любое блюдо
А витаминов в ней не счесть
Поэтому полезно есть сырую
Прямо с грядки,
Так кушайте её, ребятки!
3 Луку брат
Ученики
Мы лучок и чесночок, два родные брата
Фитонцидами, друзья, очень мы богаты
Вам микробы не страшны
Если снами вы дружны
 чтоб зимою не болеть
Надо лук, чеснок иметь
Тот,  кто снами дружит
Никогда не занедужит
Ещё содержим витамины
Они,  бесспорно, всем нужны
Подумайте ребята
Насколько мы важны
Ведущий 2
На грядке длинный и зелёный
А в банке жёлтый и солёный
Ученик
Огурец, огурец
Ты зелёный удалец
В огороде растёшь
Очень весело живёшь
Потому, что у тебя
Есть весёлые друзья
Помидор, капуста, лук
Собрались все тут вокруг!
Они растут на грядке
И всё у них в порядке
Во главе семьи большой
Огуречик молодой.
В огороде всё поспело
Принялись и мы за дело
Накрошили, насолили
Много банок накрутили
Теперь можно зиму ждать,
Витамины поедать
Ведущий 1
Круглое румяное
Я расту на ветке
Любят меня взрослые и
Маленькие детки
Ученик
Ешьте, дети яблоки
Ешьте, апельсины
Ешьте вы бананы
Груши мандарины
Они такие вкусные
Богаты витаминами
Не будете болеть вы
Гриппом и ангинами
Ведущий 2
А у нас сказочный гость
(звучит музыка, входит Буратино) поёт
песню
Буратино
Слышал ты о витаминах?
Много их на свете
И едят их с аппетитом
Взрослые и дети
Витамины ободряют
И здоровья всем желают
Овощи и фрукты
Полезные продукты!
Ви – та – ми – ны!
Песня красной шапочки
Если долгодолгодолго
Кушать овощи и фрукты
Кашу кушать и салаты
Соки пить и молоко
То конечно,  то возможно
 То наверноверноверно
Станешь ты большим и сильным
И здоровым станешь ты
Аа, овощи на столе должны быть всегда
Аа, иначе случиться может беда
Аа, морковь и петрушка
Аа, помидоры и капуста
Аа,  и зелёный огурец
Аа,  и зелёный огурец.
  Красная шапочка и Буратино играют с
залом в игру «Вершкикорешки»
(называет овощи, если в пищу
употребляют верхнюю часть, то дети
встают на цыпочки,
Поднимая руки вверх, если нижнюю
часть, «корешки» садятся на корточки)
Ученицы
Мы за малиной в лес пошли
Много ягод там нашли
Большая корзина
Спелой малины
Мой братик ещё мал
Он дома крепко спал
Когда увидел ягоды
То очень был обрадован.
Серенький зайка мимо пробегал
Малышу приветик передал
Хорошо в лесу гулять
И малину собирать!
Эта ягода полезна
Детям, взрослым, старикам
Вот поэтому, конечно, надо кушать её нам
4 Ведущий 1
Танец Ягодамалина  исполняют девочки 3Б класса
Ведущий 2
А сейчас частушки, но не обычные, а фруктовые и овощные. Во саду ли в огороде
Яблоко висело,
Я хотел его сорвать
Да уж птичка съела.
Посмотри,  какое солнце
На твоём лежит оконце
Этот сладкий, сочный фрукт
Апельсином все зовут
Посмотри какая слива
Как сочна и как красива
И в компоты и в варенье
И ребятам угощенье
Бродит Миша между гряд
Вырывает всё подряд
Где морковка, где сорняк
Не поймёт того никак
Как у бабушки моей
Много грядок овощей
Есть морковка и петрушка и немного
огурцов
Только нет там почемуто разноцветных
леденцов.
Надо кушать много каши
Пить кефир и простоквашу
И не забывай про супчик
Будешь ты здоров, голубчик.
Хоть лучок невзрачный овощ
От него большая помощь
Он лечит, как больница
И на кухне пригодится
Ведущий 1
Но не менее полезны хлеб и молоко.
Ведущий 2
Да, конечно. И сейчас мы поиграем в игру «Хлебмолоко».
Одна половина зала будет называть хлебные изделия, другая – молочные продукты.
Ведущий 1
Победила команда…
Ведущий 2
А сейчас пригласим на сцену ребят, которые много знают о пользе молока.
Хор исполняет песню «Далеко, далеко на лугу пасутся ко…»
Корова правильно корова «Пейте дети молоко, будете здоровы!»
Ученик
Нам бурёнка подарила
2 бидона молока
 Молоко мы с братом пили
Чуть не лопнули бока
И теперь от молока
Мы сильны как два быка
Ведущий 1
Если, Карлсон ты будешь питаться как наши ребята, то станешь богатырём.
Ведущий 2
А вот и наши богатыри!
Танец «Три богатыря» исполняют ребята 3А класса.
Ведущий 1
Главное в жизни это здоровье
С детства попробуйте это понять.
Ведущий 2
Главная ценность это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.
Ведущий 1
Наши болезни расскажут потом Как мы живём и что мы жуём
Ведущий 2
Спортом тело своё укрепляйте
Пищу полезную употребляйте
Ведущий 1
Поможет нам в этом издание
Разговор о правильном питании.
Ведущий 2
Эта книга пригодится
Тем,  кто хочет долго жить
Ведущий 1
От болезней защититься
Только с пользой есть и пить
Карлсон
Спасибо, ребята теперь буду знать
И строго режим питания соблюдать
Без помощи вашей совсем бы засох
Ох, зачем же я съел тот огромный пирог…
Ведущий 2
Когда похудеешь, ты к нам прилетай
Пляски и танцы учить начинай
На пользу движения, музыка, смех
Смотри,  как ребята радуют всех!
(дети на сцене исполняют песню о здоровье).
Айболит
Друзья, нам  прощаться настала пора
Карлсон
Уносится ветром зима со двора
Ведущий 1
Дожди зачастят, а потом и весна
Солнечным светом согреет дома
Ведущий 2
Но чтоб не случилось, всегда человек
Здоровья другому желает на век!
Буратино
Мы «Здравствуйте!» вам напоследок кричим,
Красная шапочка
Дыханьем весны мы вас всех одарим!
Айболит
А сейчас подошел обеда час
Я  режим не нарушаю
Фрукты отведать вас приглашаю.
(звучит музыка, а сказочные герои раздают заранее приготовленные фрукты ребятам и
гостям праздника).
Литература:
1) Захарова Т. Н. «Формирование здорового образа жизни у младших школьников»,
Волгоград, 2007
2) Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. «Школа докторов Природы, или 135 уроков здоровья»,
Москва «ВАКО», 2005
3) «Весёлая книга о том, что вкусно и полезно», ООО «Нестле России», 2007

title: Сценарий праздника Здоровья «Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!»


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
по разделу программы «Единоборства»
для учащихся 7х классов
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ: Научить выполнению защитного блока.
Т ем а   ур о к а :    з а щ и тн ый   б ло к   ру к о й .
1. Содействовать развитию  координационных способностей, силовой выносливости  мышц верхнего плечевого пояса,
применительно к разучиванию защитного блока рукой.
2. Содействовать   воспитанию   нравственных   и   волевых   качеств   (смелости   и   решительности),   характерных   для
выполнения защитного блока рукой, воспитанию взаимоуважения при отработке блоков в парах.
3. Содействовать   формированию   знаний   об   основах   техники   выполнения   защитного   блока   рукой,   о   прикладном,
оздоровительноразвивающем и воспитывающем значении единоборств.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые в ходе изучения темы «защитный блок рукой» отражают:
 овладение  знаниями и умениями по организации  и проведению общеразвивающих  и подготовительных  упражнений
оздоровительной   и   тренировочной   направленности,   обеспечивающих   функциональную   готовность   организма   к
выполнению защитного блока рукой, с учетом индивидуальных физических свойств учащихся;
   воспитание   нравственных   и   волевых   качеств   посредством   усложнения   условий   выполнения   учебных   заданий,
обеспечивающих психологическую готовность организма к овладению техники выполнения защитного блока рукой, с
учетом индивидуальных личностных свойств учащихся;
 воспитание культуры движений посредством выполнения элементов единоборств;
 овладение умением выполнить защитный блок рукой.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые в ходе изучения темы «защитный блок рукой» отражают:
 формирование первоначальных представлений о прикладном значении элементов единоборств как средств физической
культуры и возможности их применения в повседневной жизнедеятельности;
 приобретение умений в выборе инвентаря и спортивной одежды для занятий единоборствами, умений организовать
места занятий и осуществлять контроль своей деятельности в процессе выполнения защитных блоков рукой, обеспечения
безопасности в рамках различных условий их выполнения;
   формирование   первоначальных   представлений   о   способах   наблюдения   за   показателями   индивидуального   здоровья,
физического   развития   и   физической   подготовленности,   величиной   физических   нагрузок   и   использование   этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий; 2
 овладение умениями находить адекватные способы взаимодействия во время учебной деятельности со сверстниками и
взрослыми.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: достигаемые в ходе изучения темы «защитный блок рукой» отражают:
   формирование   первоначальных   представлений   о   оздоровительноразвивающем   и   воспитывающем   значении   элементов
единоборств и их влиянии на развитие человека;
 овладение элементов единоборств – разновидности защитных блоков от ударов руками и ногами по различным уровням
(частям   тела   –   голова,   корпус,   нижние   конечности)   и   необходимыми   знаниями   об   основах   техники   для   их   успешного
выполнения.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УРОКЕ:
  здоровьесберегающие   технологии:  внедрение   адаптивное   системы   обучения   с   учетом   индивидуальных   особенностей
учащихся, их состояния здоровья, применение упражнений с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной),   формирование   умения   сохранять   правильную   осанку   в   процессе   разнообразных   видов   двигательной
деятельности на уроке;
 технологии разноуровнего обучения: обеспечение свободы в выборе средств обучения посредством создания условий для
выполнения   учебных   заданий   различного   уровня   сложности   с   учетом   уровня   обучаемости,   необходимого   времени   для
освоения учебного материала (например, в рамках начального уровня сложности – выполнения защитного блока рукой по
элементам на два счета в облегченных условиях в объеме технических требований; в рамках повышенного уровня сложности
– выполнение защитного блока рукой  от удара в голову сверху предметом, выполнение блока рукой от удара в корпус ногой
или по нижним конечностям);
 технологии коллективного обучения: обучение посредством организации групп учащихся (например, отработка заданий в
парах)   для   обучения   в   сотрудничестве,   работающих   совместно   над   решением   какойлибо   задачи,   в   процессе   которой
возникает необходимость адаптироваться к индивидуальным особенностям, устанавливая контакты (оказание взаимопомощи
при выполнении заданий учителя);
 компьютерные технологии: использование ЭОР в рамках урока (демонстрация слайдов с последующим выполнением их
содержания: выполнение защитного блока по различным уровням по подразделениям на два счета, выполнение блока слитно,
применение защитного блока при отработке в парах).
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: 11.20 – 12.00 ЧАС.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: спортивный зал 15х10 м.
НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ:
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: 22.11.2016Г. КОНСПЕКТ СОСТАВИЛ: Филиппова Светлана Витальевна,
учитель физической культуры ГБОУ лицей №533 Красногвардейского района.
3 Части
урока и
их
продол
житель
ность
1
В
в
о
д
н
о

п
о
д
г
о
т
о
в
и
т
е
л
ь
н
а
я

ч
а
с
т
ь

–

1
5

1
8
м
и
н
у
т
Частные задачи к
конкретным видам
деятельности
Содержание учебного
 материала
Дозир
овка
4
Организационнометодические указания
2
Обеспечить
начальную
организацию

психологическую
готовность   учащихся
к занятию.
и
3
4
5
1. Организованный вход в зал
в   колонне   поодному   с
последующим   построение
учащихся   в   одну   шеренгу,
рапорт, обмен приветствиями.
30 сек Требовать   от   учащихся   согласованности   действий,
быстроты и четкости выполнения команд.
Команды: «Класс, в одну шеренгу в правом верхнем
углу   –   становись!»,   «Равняйся!»,   «Смирно!»,   «По
порядку   –   рассчитаться!».
  Рапорт   сдает
направляющий.

в
  Создать   целевую
установку
на
достижение
конкретных
результатов
предстоящей
деятельности.
Содействовать
профилактике
травматизма.
Организовать
учащихся
выполнению
упражнений
передвижении.
к

в
2. Сообщение задач учащимся
с   разъяснением   правил
техники   безопасности   при
выполнении защитных блоков.
3.   Перестроение   в   колонну
поодному   поворотом   на
месте и ходьба в обход зала с
размыканием   на   дистанции   в
два шага.
30 сек Обеспечить предельную лаконичность, конкретность
и   смысловую   емкость   задач   урока   и   правил   ТБ,
доступность
  понимания   их   формулировок
контингенту   учащихся.   Акцентировать   внимание
занимающихся   на   необходимости   сохранения
правильной   осанки   при   всех   видах   передвижений,
выполнении   строевых   упражнений,   в   исходных   и
конечных   положениях   в   общеразвивающих
упражнениях.
20 сек Выполнять перестроение и передвижение по команде
и под счет учителя. Команда: «Направо, шагом марш,
дистанция – 2 шага!». Указание: обходить и обегать
зал полностью по периметру, не срезая углы зала 4. Ходьба без задания.
5. Бег в колонне по одному по
периметру зала.
30 сек
до 1
мин
Содействовать
активизации
функционального
состояния   организма
учащихся
для
обеспечения   высокой
работоспособности.

Содействовать
развитию   быстроты
реакции (упр.6).
Содействовать
развитию
способности   точно
воспринимать
и
сохранять
направление
движения

вестибулярной
нагрузке (упр.7).
Содействовать
оптимизации   ритма
дыхания   и   ЧСС
(упр.8)..
при

Организовать
учащихся
выполнению
общеразвивающих
упражнений.
к
6.
  Бег   с   изменением
направления   движения   по
сигналу.
7. Бег по заданию:
приставными шагами правым
боком;
приставными   шагами   левым
боком;
приставными   шагами:   два
левым – два правым
8.   Упражнения   в   глубоком
дыхании при передвижении в
ходьбе с заданием:
1 – руки вверх;
2 – руки вниз.
9.   Перестроение   из   колонны
по одному в колонну по два
одновременным   поворотом
налево в движении.
5
Акцентировать внимание учащихся на необходимости
сохранения принятой дистанции.
Бег выполнять в умеренном равномерном темпе.
Команда: «Бегом – марш!»
Дать   указание   направляющему   сохранять   среднюю
скорость движения, остальным ученикам – сохранять
строй и дистанцию.
Команда: «Бегом – марш!». Выполняется в колонне
по   одному.   Дистанция   –   2   шага.   Темп   –   средний.
Смена задания – по распоряжению.
Во время бега смена задания – по распоряжению.
Следить за точным исполнением задания.
40 сек
до 1
мин
30 сек Акцентировать   внимание   учащихся   на   ритме
дыхания.   Руки   вверх   –   вдох.     Руки   вниз   –   выдох.
Напомнить,   что   вдох   делается   через   нос,   а   выдох
через рот. Выполняется по указанию.
3040
сек
Выполнить   перестроение   по   команде   учителя.
Ориентировать учащихся на размыкание на дистанции
и интервалы в три шага. Обеспечить
функциональную
готовность организма
к   действиям   по
овладению   защитных
блоков рукой.
Содействовать
увеличению
эластичности
мышечной ткани шеи
и
и
в
подвижности
шейном

отделе
позвоночника
(упр.10.1, 10.2)
головы

1 мин
5 раз
5 раз
Выполнение по показу.
Темп – средний.
Движения выполнять плавно.
Следить за осанкой и равномерным дыханием.
6
Общеразвивающие
10.
упражнения:
1.  И.П. –  стойка  ноги  врозь,
руки на пояс.
а)   Наклоны   головы:   1   –
вправо; 2 – и.п.; 3 – влево; 4 –
и.п.; 5 – вперед; 6 – и.п.; 7 –
назад; 8 – и.п.
  Круговые   движения
2.
головы:
14 – по часовой стрелке; 5 –
и.п.;   610   –   против   часовой
стрелки; 11 – и.п.
Содействовать
увеличению
эластичности   мышц
рук   и   плечевого
пояса, подвижности в
суставах
рук
(упр.10.3, 10.4).
Содействовать
развитию
подвижности
позвоночного столба
(упр.10.5)

3. И.П. – о.с., кисти в кулак.
12 – руки вверх;
34 – руки к плечам;
56 – руки вверх, прогнуться;
7 – и.п.
4. И.П. – широкая стойка.
12  –   наклон   вперед,   руки   в
стороны;
34   –   руки   скрестно,   права
вверх, левая вниз;
56   –   руки   скрестно,   левая
вверх, правая вниз; 78 – и.п.
6 раз
5 раз
6 раз
2 раза
8 раз.
10 раз
Выполнение упражнения по показу.
Следить за точностью выполнения движений. Голова
прямо.
Выполнение   упражнения   по   показу.   Следить   за
правильным   положением   рук.
  Пальцы   рук
обязательно касаются носков ног. Спина прямая.
Выполнение упражнения по показу.
Наклоны выполнять расслаблено.
Акцентировать внимание учащихся: ноги подняты на
15 сантиметров от пола, голова прямо. Дыхание не
задерживать. Похвалить наиболее настойчивых. 2 раза
7
Выполнение упражнения по указанию.
Во  время выполнения прогиба следить, чтобы руки
были подняты в стороны, ноги и голова не касались
пола.
Совмещенный метод обучения.
Тело ближе к горизонтальному положению.
Руки вверх параллельно друг другу, ладони вовнутрь.
Контролировать четкость выполнения.
Обратить   внимание   учащихся,
  что   ладони
расположены на полу ближе к плечам. Руки разгибать
полностью, сгибать медленно. Голова ровно, на одной
линии с туловищем.
5.   И.П.   –   широкая   стойка,
руки   перед   собой,   правая
сверху.
13   –   три   пружинящих
наклона; 4 – и.п.
6. И. П. – сед, упор сзади.
130 – сед углом; 31 – и.п.
8.   И.   П.   –   лежа   на   животе,
руки согнуты в локтях.
15 – прогнуться; 67 – и.п.
9. И. П. – упор присев.
12 – упор лежа;
34 – и.п.;
56   –   прыжок   вверх
прогнувшись,   руки   вверх;   7
и.п.
10.  И.  П. –  лежа   на  животе,
руки согнуты, ладони на полу.
130 – сгибание и разгибание
рук; 31 – и.п.
Построение на линии старта.
30 сек Выполнять   перестроение   по   команде   под   счет
учителя.
Содействовать
развитию силы мышц
брюшного пресса для
поддержания   осанки
(упр.10.6).
Содействовать
развитию
силы
статической
мышц   шеи   и   спины
для   формирования
осанки (упр.10.8).
Содействовать
развитию
межмышечной
координации
выполнении
упражнений,
требующих
самоконтроля
(упр.10.9).
Содействовать
развитию силы мышц
рук (упр.10.10)
Организовать
учащихся
для
толкания   набивных
мячей в цель.
при О
с
н
о
в
н
а
я

ч
а
с
т
ь

1
7

2
0
м
и
н
у
т
.

Содействовать
развитию   силовой
выносливости   мышц
верхнего   плечевого
пояса
(упр.10.11).
Организовать
учащихся
для
отработки   блоков
руками.
Способствовать
формированию
двигательное
представление
о
выполнении   блока
рукой   по   нижнему
уровню (упр.11.1).
Способствовать
развитию
координационной
готовности
к

выполнению   блока
рукой   по   нижнему
уровню (упр.11.2)..

11. Толкание набивных мячей
весом 800 гр в цель.
5 раз
8
Выполняется в колонне по три. Целью
является   обруч.   Каждый   бросок   выполнять   по
сигналу преподавателя (свистку). Обращать внимание
учащихся на соблюдение правил безопасности.
Упражнения
11.
  на
овладение защитного блока
рукой по нижнему уровню.
Построение в одну шеренгу.
11.1.   Демонстрация   блока
рукой по нижнему уровню.
30 сек Построение   выполняется   по   команде   учителя
«Класс,   в   одну   шеренгу   в   правом   верхнем   углу   –
становись!»
1 мин При   объяснении   и   натуральном   показе   выполнения
блока по нижнему уровню необходимо акцентировать
внимание учащихся на правильном положении тела,
исходном,
  промежуточном   и   окончательном
положении рук.
5 мин Указание: смотреть прямо, корпус разворачивать по
команде учителя.

Выполнение
11.2.
подводящего упражнения:
И.П. – о.с., кисти в кулак.
12   –   поворот   влево,   правая
рука к левому плечу;
3 – и. п.;
45   –   поворот   вправо,   левая
рука к правому плечу
6 – и.п. 11.3. Выполнение блока рукой
по   нижнему   уровню   на   два
счета:
И.П. – о.с., кисти в кулак
12 – блок правой рукой
3 – и.п.
45 – блок левой рукой
6 – и.п.
11.4. Выполнение блока рукой
по   нижнему   уровню   на   один
счет:
И.П. – о.с., кисти в кулак
1 – блок правой рукой
2 – и.п.
3 – блок левой рукой
4 – и.п.
12.1   Построение   в   одну
шеренгу. Расчет на 12.
12.2   Двусторонняя   игра   в
баскетбол.
5 мин
Акцентировать   внимание   учащихся   на   правильном
положении тела, развороте корпуса, сжатой кисти в
кулак,   концентрации   усилий   в   конечной   фазе
выполнения блока.
9
5 мин Добиться   выполнение   блока   рукой   по   нижнему
уровню в целом на один счет
30 сек
5 мин
Необходимо разбить занимающихся на две команды.
Назначить капитанов команд.
Игра проводится по упрощенным правилам. Учитель
судит игру.
Проверить
выполнение   блока
рукой   по   нижнему
уровню на  два счета
(упр.11.3).

Сформировать
умение в выполнении
блока рукой слитно в
объеме   технических
требований
(упр.
11.4).

З
а
к
л
ю
ч
и
т
е
л
ь
н
а
я

ч
а
с
т
ь

–
7
м
и
н
у
т
при
Содействовать
снижению
эмоционального
утомления

выполнении
монотонной работы в
изучении   блоков   и
совершенствовать

способность
ориентации

пространстве
условиях
согласования   своих
действий
с
действиями других.
к
в
в Стимулировать
результативности собственной деятельности.
  учащихся   к
самоанализу
10
Содействовать
осмыслению
учащимися
результативности
собственной   учебно
познавательной
деятельности.
2 мин
13.
  Построение   в   одну
шеренгу и подведение итогов
урока:
   отметить   занимающихся,
проявивших   решительность
при отработке блоков руками
  выявить мнение учащихся о
результативности их действий
   обобщить   высказывание
учащихся
   оценить   степень   решения
задач.

intro:
овладение знаниями и умениями по организации и проведению общеразвивающих и подготовительных упражнений оздоровительной и тренировочной направленности, обеспечивающих функциональную готовность организма к выполнению защитного блока рукой, с учетом индивидуальных физических свойств учащихся;
- воспитание нравственных и волевых качеств посредством усложнения условий выполнения учебных заданий, обеспечивающих психологическую готовность организма к овладению техники выполнения защитного блока рукой, с учетом индивидуальных личностных свойств учащихся;
- воспитание культуры движений посредством выполнения элементов единоборств;
- овладение умением выполнить защитный блок рукой.

title: КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ по разделу программы «Единоборства» для учащихся 7-х классов


extracted_text:
ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
78 класс
Задания в закрытой форме
1. Завершите   утверждения,   отмечая   соответствующие   поля   бланка
ответов.
1. Российский олимпийский комитет был создан…
а. в 1916 году
б. в 1912 году
в. в 1911 году
г. в 1908 году
2.  Звание   «Герой   России»   за   спортивные   достижения   на   летних
олимпийских играх получили …
а. В.Сальников
б. А. Карелин
в. А. Немов
г. Е. Исинбаева
3. Владимир Куц, Валерий Борзов, Виктор Санеев, Валерий Брумель –
чемпионы олимпийских игр в …
а. легкой атлетике
б. плавании
в. борьбе
г. хоккее
4.  Любовь Козырева (Баранова), Евгений Дементьев, Юлия Чепалова,
Лариса Лазутина – чемпионы олимпийских игр в …
а. фигурном катании б. биатлоне
в. лыжных гонках
г. конькобежном спорте
5.   Спортсмен   России,   установивший   наибольшее   количество   мировых
рекордов…
а. Ю. Власов
б. В. Брумель
в. Е.Исинбаева
г. В Алексеев
6.   Регулярное   выполнение   комплексов   упражнений,   составляющих
содержание утренней гигиенической гимнастики способствует…
а. …повышению силы и выносливости.
б. …развитию физических качеств.
в. …формированию волевых качеств

 .
г. …обучению двигательным действиям.
7.  Физкультурные паузы в режиме дня способствуют…
а. …закаливанию организма.
б. …достижению максимума физического развития.
в. …снижению возбуждения нервной системы.
г. …повышению эффективности обучения.
8.   ВФСК ГТО  это…
а. всероссийская физическая спортивная культура готов к труду и обороне.
б. всемирная федерация спортивной культуры готов к труду и обороне.
в. высший физкультурносовершенный комплекс готов к труду и обороне. г.   всероссийский   физкультурноспортивный   комплекс   готов   к   труду   и
обороне
9.  Для получения золотого, серебренного или бронзового знака ГТО в 4
ступени необходимо выполнить … нормативов.
а.  8, 7, 6.
б.  9, 8, 7.
в.  7, 6, 5.
г.  11, 10, 9.
10.  Если   после   выполнения   упражнения   величина   частоты   сердечных
сокращений (ЧСС) восстанавливается до исходного уровня за 30 сек, то
это значит, что физическая нагрузка во время выполнения упражнения:
а.                  переносится организмом относительно легко, и ее можно повторить
б.     мала, и ее следует увеличить
в.     достаточно большая, но ее можно повторить, увеличив время отдыха
г.     чрезмерная, и ее надо уменьшить
Задания в открытой форме
Завершите   определение,   вписав   соответствующее   слово,   число   в
бланк ответов.
11.  Командная спортивная игра с мячом размером 5860 см на площадке
20х40 метров, с воротами 3х2 метра называется …………Гандбол

12.   Купание   в   проруби   зимой,   эффективное   средство   оздоровления,
обозначается как……….… Моржевание
13. Первым талисманом Олимпийских Игр современности принято
считать…………………..… Вальди  «талисманмальчик». 14. Сохранение равновесия тела путём изменения положения его
отдельных звеньев обозначается как...........…… балансирование
15.  Естественная   и   специально   организованная   двигательная
деятельность   человека,
обеспечивающая   жизнедеятельность
человеческого организма ………………..... Двигательная активность

Задания «на соответствие»
16.   Сопоставьте   названия   спортивных   игр   и   имена   авторов,
сформулировавших их правила.
а. Волейбол.
1. Джеймс Нейсмит.
б. Баскетбол.
в. Гандбол                                       3.Хольгер Нильсен
2. Вильям Морган.
г. Бадминтон
                           4. Герцог Бофорт
17. Установите соответствие вида спорта и спортивного инвентаря
а. флорбол                                        1.волан
б. бадминтон                                        2.клюшка
в. теннис                                            3. мяч
г. софтбол                                         4. ракетка
18. Установите соответствие между физическими качествами человека  и
его определением
а. способность человека преодолевать
1. выносливость
внешнее сопротивление или
противостоять ему за счет мышечных
усилий
б. способность человека  выполнять
двигательные действия в
минимальный промежуток времени
2 . быстрота в. способность человека
противостоять физическому
утомлению в процессе мышечной
деятельности
г. способность человека  выполнять
упражнения с амплитудой
3.гибкость
4.сила
Задания, связанные с перечислением
19.   Перечислите   группы   упражнений,   рекомендуемые   программой
общеобразовательных   школ   в   качестве   средств   физического
воспитания……….Гимнастика, Легкая атлетика, Игры, Ходьба на лыжах.
20. Перечислите показатели, характеризующие физическое развитие
человека….Рост, вес, жизненный объем легких, объем талии, пульс, давление.
21.  Перечислите   известные   вам   основные   средства,   используемые   в
процессе физического воспитания……….….физические упражнения, силы
природы, гигиенические факторы

22.  Перечислите   известные   вам   элементарные   формы   проявления
быстроты….……….быстрота   двигательной   реакции,   скорость   одиночного
движения; частота (темп) движений
23. Перечислите разновидности силовых способностей
спортсмена…………….собственносиловые способности, скоростносиловые
способности, силовая выносливость или силовая ловкость
Вы выполнили задание.
Поздравляем!

intro:
5. Спортсмен России, установивший наибольшее количество мировых рекордов…
а. Ю. Власов
б. В. Брумель
в. Е.Исинбаева
г. В Алексеев
6. Регулярное выполнение комплексов упражнений, составляющих содержание утренней гигиенической гимнастики способствует…

а. …повышению силы и выносливости.
б. …развитию физических качеств.
в. …формированию волевых качеств.
г. …обучению двигательным действиям.

7.  Физкультурные паузы в режиме дня способствуют…
а. …закаливанию организма.
б. …достижению максимума физического развития.
в. …снижению возбуждения нервной системы.
г. …повышению эффективности обучения.

8.   ВФСК ГТО - это…
а. всероссийская физическая спортивная культура готов к труду и обороне.
б. всемирная федерация спортивной культуры готов к труду и обороне.
в. высший физкультурно-совершенный комплекс готов к труду и обороне.
г. всероссийский физкультурно-спортивный комплекс готов к труду и обороне

title: ЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 7-8 класс