extracted_text:
Предмет: физическая культура
Класс: 6 класс
Тема: «Техника бега  низкого старта»
Основные цели:
Метапредметные:
1Тренировать умение применять алгоритм определения места и причины затруднения.
2Тренировать умение применять алгоритм построения плана выхода из затруднения.
3Тренировать  мыслительные   операции,   необходимые   на   этапе   проектирования:  анализ,   синтез,
сравнение, аналогия, обобщение.
Предметные:
1)сформировать понятие о правильном  выполнении бега  низкого старта.
Развивающие:
1) развивать мыслительные операции: анализ, синтез, аналогия, сравнение, классификация.
Демонстрационный материал:
Д1.  Эталон команда На старт!
Д2  Эталон команда –Внимание!
Д3 Эталон команда – Марш!
Раздаточный материал:
Р1.  Материал для работы в группах
Оборудование: магнитная доска
Краткая аннотация к работе.
Представленная работа  по предмету «Физическая культура»,  по теме:  «Техника низкого старта» для
учащихся   6     класса     разработан   на     основе     Федерального     государственного     образовательного
стандарта   начального   общего   образования, в   соответствии   с требованиями  стандарта второго
поколения,   примерной   программой   начального   общего   образования   и   основными   положениями
Концепции содержания образования школьников в области физической культуры (Здавневич, 2001).
Конспект урока открытия нового знания составлен на системнотехнологическом уровне и содержит
основные и развивающие цели всего урока, а также цели каждого из девяти этапов урока. Описаны
универсальные учебные действия, которые формируются на каждом этапе урока. Работа включает в
себя конспект урока, раздаточный и демонстрационный материал.
Низкий старт  может быть использован беге на короткие дистанции. Испытания которые входят при
сдаче  норм ГТО(Указ  Президента  Российской Федерации
от 24 марта 2014 года №172
«О всероссийском физкультурнооздоровительном комплексе
«Готов к труду и обороне (ГТО)»)
Ход урока:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности:
 :
 Основные цели этапа

1) организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
2) организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»);
3)   создать   условия   для   возникновения   у   ученика   внутренней   потребности   включения   в   учебную
деятельность («хочу»).
На первом этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Регулятивные УУД через волевую саморегуляцию; 2. Коммуникативные УУД через планирование учебного процесса с учителем и с одноклассниками.
Это происходит во время актуализации требований к ученику со стороны учебной деятельности.
3. Личностные   УУД  через   процесс   смыслообразования,   создавая   условия   для   возникновения   у
ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Организация учебного процесса на этапе 1:
      Приветствие класса.
 Построение класса. Выполнение команд.
– «Равняйсь! Смирно! По порядку рассчитайсь!»
– Сегодня на уроке изучаем технику низкого старта.
– Хотите продолжить обучение? (Да! Хотим!)
– Как вы будете узнавать новое? ( Мы должны сами понять, что мы не знаем, а потом открыть
новое).
–  Ребята, а с чего обычно начинаем наш урок? ( С разминки).
– Для чего нужна разминка? (Чтобы разогреть мышцы, чтобы не получить травму, чтобы легко и
правильно выполнять основные упражнения).
– Молодцы!
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
 :
Основные цели этапа

 зафиксировать актуализированные способы действий в речи;
1) организовать актуализацию изученных способов действий для построения нового знания;
2)
3) зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны);
4) организовать обобщение актуализированных способов действий;
5) организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового
знания;
6) организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного
учебного действия или в его обосновании.
На втором этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Регулятивные УУД через контроль и коррекцию. Это происходит во время актуализации
ранее изученного прыжка с несовпадением выполнения, повторение алгоритма тройного
прыжка.
2. Познавательные общеучебные  УУД через умение структурировать знания. Это
происходит во время фиксирования актуализированных способов действий в знаках
(эталонах) и во время обобщения ранее изученных способов.
3. Познавательные логические УУД  через анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Это происходит во время актуализации мыслительных операций анализа и классификации.
Организация учебного процесса на этапе 2:
Физиологическая подготовка.
 «Класс, на 1,2,3,4 рассчитайсь!» (Построение в 4 шеренги). – из одной шеренги образовались 4 команды.
 «По порядку номеров  рассчитайсь 1 команда и т.д.».
Каждая команда  образует, круги для выполнение ОРУ.

    Учитель называет номера в командах, и они показывают упражнения для своей команды.
Упражнения с различными положениями рук, туловища, ног: (в раздаточном материале они
ищут упражнения, которые им необходимы или придумывают свои).
 Спасибо. Вы хорошо разогрелись? (Да).
– Учитель строит команды в колонны разные  места зала для изучения основного материала.

               Вспомните, какой  старт для бега  вы чаще всего используйте  (высокий старт). – Покажите, как он выполняется. Попробуйте встать в это положение. Посмотрите, какая у
Вас нога стоит, впереди какая сзади. Почему одна нога стоит впереди, другая сзади? (Одна нога
сильнее   и   является   толчковой).   Какие   команды   выполняются   при   высоком   старте.   (На   Старт!
Внимание! Марш!). Давайте попробуем их выполнить? (да)
     Молодцы! А теперь какое задание я вам предложу. (Задание для пробного действия).

              Пробное задание
                     – А теперь попробуйте выполнить это задание с низкого старта.(Учащиеся выполняют
пробное действие индивидуально). Как вы узнаете, что выбрали толчковую ногу неправильно? (Будет
неудобно).
 Что нового в этом задании? (Мы еще не бегали с низкого старта)
 Попробуйте.
 Кто не смог выполнить все команды? (Учащиеся поднимают руку).
 Что вы не смогли выполнить? (Мы не знаем, как нужно действовать).
 Кто смог ? Покажите, как вы совершили  все команды.
Среди вас есть дети, которые сделали команды  правильно.
 Некоторые выполняли команды  подругому. Почему?
 Ребята, вы сделали правильно. Объясните, правильное выполнение команд. (Мы не  знаем техники
низкого старта, мы не можем представить эталон, не можем доказать, правильно ли  мы
выполнили все команды ).
 Да, вы выполнили команды, но не смогли объяснить, правильно ли это сделали.
 Какой следующий шаг вы должны будете сделать? (Разобраться в наших затруднениях)
3. Выявление места и причины затруднения.
 :
Основные цели этапа

1) организовать восстановление выполненных операций и фиксацию (вербальную и знаковую) места –
шага, операции, где возникло затруднение;
2) организовать соотнесение действий учащихся с используемым способом (алгоритмом, понятием и
т.д.)
На третьем этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Познавательные  общеучебные УУД через умение структурировать знания; через постановку
и формулирование проблемы возникшего затруднения; через умение осознанно и произвольно
строить   речевое   высказывание.   Это   происходит   во   время   фиксации   места,   где   возникло
затруднение;   во   время   соотнесения   своих   действий   с   используемыми   эталонами;   во   время
выявления    и фиксации во внешней речи причины затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 3:
 Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были изучить технику низкого старта).
   В   чем   затруднение?   (не   смогли   правильно   выполнить   команды,   не   смогли   объяснить,   как
правильно выполнять).
 Почему же возникло затруднение? (у нас нет эталона, способа для правильного прыжка в длину с
места).
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) На четвертом  этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Регулятивные УУД через целеполагание, когда обучающиеся ставят учебную задачу. Это
происходит при определении цели.
2. Познавательные УУД через знаковосимволическое моделирование. Это происходит во
время определения средств преодоления затруднения через выбор наиболее эффективных
способов решения задачи.
3.
 Регулятивные УУД через планирование и прогнозирование. Это происходит во время
формирования шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной задачи.
Этап 4
 :
Основные цели этапа

в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий:
1)  уточнение цели проекта (целью всегда являются устранение возникшего затруднения);
2) определение средств (эталон.);
3) уточнение и согласовывание темы урока.
Организация учебного процесса на этапе 4:
 Какую цель ставим перед собой? (Узнать способ (технику)низкого старта).
 Как нам достичь цели? (Составить эталон  технику).
План действий учащихся из затруднения:
 Составить алгоритм низкого старта.
1. Сделать вывод.
2.
3. Построить эталон.
 Поработаем в группах.
5. Реализация построенного проекта.
 :
Основные цели этапа

1)   организовать   коммуникативное   взаимодействие   с   целью   реализации   построенного   проекта   в
соответствии с планом;
2) организовать фиксацию  нового способа в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать фиксацию преодоления затруднения.
На пятом  этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1.         Коммуникативные УУД через планирование учебного сотрудничества с одноклассниками во
время реализации плана выхода из затруднения; инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; умение выражать свои мысли.
2.         Познавательные общеучебные   УУД  через поиск и выделение необходимой информации,
применение   методов   информационного   поиска;   умение   осознанно   строить   речевое
высказывание при формулировании вывода.
3.         Познавательные логические УУД  через построение логической цепи рассуждений, анализ,
синтез,   выдвижение   гипотез   и   их   обоснование.   Это   происходит   через   уточнение   общего
характера нового знания и построение вывода в обобщенном виде. Организация учебного процесса на этапе 5:
Учитель раздает группам шаги алгоритма в произвольном виде.
 Составьте алгоритм из предложенных действий, соблюдая порядок
Строчки рассыпались. (Р1)
Команда Внимание! (выпрямить обе ноги и приподнять таз)
Команда На старт! (кисти рук за линию старта, согнуть ноги, толчковую ногу поставить вперед,
другую ногу поставить назад на колено, голову опустить вниз)
Команда Марш! (произвести движение вперед)
 Чтобы его правильно составить, вам необходимо попрактиковаться.
Учащиеся в группах составляют алгоритм.   Далее учитель организует согласование  составленных
алгоритмов.  Каждая группа демонстрирует и комментирует свой алгоритм со своих мест. По одному
ученику из каждой группы.
Алгоритм выполнения низкого старта
1. Команда на Старт! (кисти рук за линию старта, согнуть ноги, толчковую ногу поставить вперед,
другую ногу поставить назад на колено, голову опустить вниз)
2.Команда Внимание! (выпрямить обе ноги и приподнять таз)
3.Команда Марш! (произвести движение вперед)
(Д2)
                     Учитель раздает карточки с эталоном.
 Молодцы! Вы создали  эталон низкого старта.
 У вас получилось? (Да).
 Смогли вы преодолеть затруднение? (Да).
 Я прошу мне помочь (назвать имя ученика), его низкий старт был правильным с самого
начала.
 А теперь зная эталон, низкого старта.
6. Первичное закрепление с проговариванием  во внешней речи.
 :
Основные цели этапа

1) Организовать усвоение детьми нового способа действий с их проговариванием во внешней речи:
 фронтально;
 в группах.
На шестом  этапе урока формируются универсальные учебные действия: 1. Коммуникативные   УУД  через   управление   поведением   партнера;   умение   выражать   свои
мысли.   Это   происходит   во   время   усвоения   детьми   нового   способа   действий   при   решении
данного класса задач с их проговариванием во внешней речи в группах.
Организация учебного процесса на этапе 6:
 Предлагаю проговорить шаги алгоритма сначала 1 и 2 команде, затем продемонстрировать по
желанию.
 Предлагаю проговорить шаги алгоритма 3и 4, затем продемонстрировать по желанию.
Учащиеся делятся на группы и по очереди проговаривают и тренируются.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 :
Основные цели этапа

1)   организовать   самостоятельное   выполнение   учащимися   заданий   на   новый   способ   действий   с
самопроверкой по эталону;
2) по результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по
применению нового способа действия.
На седьмом  этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1.         Регулятивные   УУД  через   контроль   и   коррекцию   при   самопроверке   по   эталону   и   через
оценивание   качества   и   уровня   усвоения.   Это   происходит   во   время   организации
самостоятельной деятельности.
2. Познавательные УУД  общеучебные через умения осознанно и произвольно строить речевое
высказывание. Это происходит во время вербального сопоставления работы с эталоном.
Организация учебного процесса на этапе 7:
 Разбейтесь,  в командах на пары или в тройки и выполните команды  низкого старта на месте.
Посмотрите друг на друга со стороны, сравнивая себя и напарника с эталоном.
 А чтобы уверенно чувствовать себя на следующих уроках и быть готовыми к изучению следующих
упражнений, предлагаю следующее домашнее задание.
Дома перед зеркалом еще раз отработать низкий старт. А для исполнения в парах можно взять в
помощники маму, папу, сестру или братику. Уверенна, это будет и полезно, и интересно. А можно
придумать игру, где возможно будет использовать этот низкий старт.
8. Включение в систему знаний и повторение.
 :
Основные цели этапа

1) организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия;
2) организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
На восьмом  этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Регулятивные   УУД  через   прогнозирование   во   время   выявления   типов   заданий,   где
используется новый способ действия. 2.
 Познавательные общеучебные УУД через умение осознанно и произвольно включать новое
знание в систему своих знаний во время решения задачи.
Организация учебного процесса на этапе 8:
 Где мы можем применить новое знание? (Выполняя различные упражнения)
Проводится небольшая эстафета с учащимися.
Эстафета: первый  ученик бежит с низкого страта  перебегает на противоположную сторону остается
там, как только первый  начинает движение следующий готовиться  выполнять команды низкого
старта и так по очереди (каждый проговаривает вслух свои команды низкого старта). Побеждает та
команда,  которая быстрей перебежит на противоположную сторону быстрей.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 :
Основные цели этапа

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований,
известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
4) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей
учебной деятельности;
5) обсудить  домашнее задание.
  На девятом  этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Познавательные УУД общенаучные через умение структурировать знания; оценка процесса и
результатов   деятельности.   Это   происходит   через   фиксацию   нового   содержания   и
рефлексивный анализ учебной деятельности.
2.         Коммуникативные УУД через умение выражать свои мысли.
3. Регулятивные   УУД  через   волевую   саморегуляцию.   Это   происходит   во   время   оценивания
учащимися   своей   собственной   деятельности   и   через   оценку   –   выделение   и   осознание
учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Это происходит во время
фиксации   неразрешенных   затруднений   на   уроке   как   направлений   будущей   учебной
деятельности; прогнозирование происходит во время обсуждения.
Организация учебного процесса на этапе 9:
Класс строится в шеренгу.
 Подошло время подвести итоги нашего урока.
   Какова   была   цель   урока?   (Научиться   правильно,   выполнять   технику   низкого   старта).
 Вы достигли поставленной цели? (Да.)
 Какие встретились затруднения? (Сначала не очень хорошо получалось, не знали, как правильно
выполнить команды).
 Да, ошибки были, но мы с ними справились. Молодцы!
 Что помогло приобрести новое знание? (Целеустремленность, вера в победу, умение преодолевать
трудности, взаимопомощь, взаимоподдержка).
 Класс работал очень хорошо.
 Кого вы выделили на уроке, кто, по вашему мнению, лучше всех выполнил это задание?
 Мне бы хотелось, чтобы каждый оценил свою работу на уроке.
  Кому сегодня на уроке было трудно и не все еще получалось, пусть сделает 1 шаг вперед?  Кто достаточно трудился, но еще не все получалось, пусть сделает 2 шага вперед.
 Кто может сказать про себя, что работал с полной нагрузкой и доволен собой, пусть сделает   3 шага
вперед.
 Спасибо за урок. Желаю  всем крепкого здоровья!

intro:
Конспект урока открытия нового знания составлен на системно-технологическом уровне и содержит основные и развивающие цели всего урока, а также цели каждого из девяти этапов урока. Описаны универсальные учебные действия, которые формируются на каждом этапе урока. Работа включает в себя конспект урока, раздаточный и демонстрационный материал.
Низкий старт-  может быть использован беге на короткие дистанции. Испытания которые входят при сдаче  норм ГТО(Указ  Президента  Российской Федерации
от 24 марта 2014 года №172

title: «Техника бега  низкого старта»


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии
«Здоровье   –   это   состояние   полного   физического,   психического,   социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней и физических дефектов».
Состояние   здоровья   российских   школьников   вызывает   серьезную   тревогу
специалистов. По данным Всероссийской диспансеризации 2002 г., к 7 – 10 годам доля
детей с 3 группой здоровья  увеличивается в 1,7 раза и составляет 14,9 %, а в возрасте 15 –
17 лет составляет 22 %, т.е. увеличивается в 2,5 раза по отношению к детям в возрасте до
года. В подростковом возрасте каждый пятый ребенок имеет хроническое заболевание или
является ребенком – инвалидом.
В нашей школе первая группа здоровья у  4 чел., вторая – у 213 чел., третья – у 116
чел., четвертая – у 3 чел.
Характеристика образовательной среды, с точки зрения ее воздействия на
здоровье обучающихся:
1.   Факторы   внешней   среды,   способные   оказать   негативное   воздействие   на   состояние
здоровья школьников;
2. Факторы школьной среды;
3. Организация учебного процесса и режима учебной нагрузки;
4.   Организация   и   формы   физического   воспитания   и   физкультурнооздоровительной
работы;
5. Формы и методы здоровьесберегающей деятельности ОУ;
6. Динамика текущей и хронической заболеваемости.
Таблица № 1. «Взаимодействие субъектов здоровьесбережения»

наука
Администр.
учитель
врач
семья
ученик
науке
Администр
.
факты
анализ
предлагет
решения
ставит
задачу
информаци
практич.
практич.
факты
факты
опыт
отчет
опыт
прогноз
заказ
объект
я
результат
финансы
учителю
дает
управление
контроль
информацию
прогноз
содействи
субъект
методику
управление
ограничен.
е
обучени врачу
семье
ученику
дает
запрос
анамнез
анамнез
катамнез
объект
я
критерии
просвещае
т
дает
знания
оценка
успехи
диагноз
обмен
удовлет
оценка
навыки
лечение
условия
мотив
Задачи учителя:
1. Просвещение учащихся
2. Мотивация учащихся
3. Создание эффективного психологического климата
4. Выбор адекватных средств и методов обучения
5. Индивидуальный подход
6. Взаимодействие с семьей
7. Влияние на микросоциум
8. Фиксация проблем
Задачи учащихся:
1. Формирование собственной мотивации к здоровью
2. Соблюдение гигиенических норм
3. Изучение учебного материала и соотнесение с опытом
4. Нацеленность на поиск позитивного выхода в ситуациях
Задачи родителей:
1. Создание условий для занятий ребенка
2. Создание условий для оздоровления ребенка
3. Формирование мотивации
4. Взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях
5. Влияние на психологические и внутришкольные факторы
Анализ здоровьесберегающего потенциала школьного урока – один из необходимых
методов здоовьесберегающей деятельности учителя.
В своей работе учителя биологии, стараюсь придерживаться следующих принципов:
1. здоровьесберегающая направленность целей урока  направленность на развитие личности обучающихся;
 направленность на формирование здорового образа жизни;
2. здоровьесберегающая организация деятельности обучающихся на уроке:
 свободный выбор содержания, действия, способа взаимодействия;
 совместная деятельность (ученик в роли учителя, дискуссия, исследование и
др.);
   оценочная   самостоятельность   (взаимопроверка,   оценивание   собственного
ответа);
3. активизация познавательного интереса учащихся к содержанию урока:
 организация поисковой мыслительной деятельности;
 формирование собственного мнения;
 формирование эмоционального отношения к содержанию;
 нахождение практического применения  содержания;
4. создание эмоционального комфорта:
 между учителем и учениками;
 между учениками;
5. соблюдение условий гигиенических и экологических нормативов:
 учебной деятельности;
 учебного помещения;
 учебного режима;
6. наличие приемов психологической и физической нагрузки:
 минутки релаксации;
 гимнастика для глаз;
 создание положительного настроя.
В   заключении   можно   сделать   вывод,   что  компонентами   здоровьесберегающей
направленности урока являются:
1. Личная ориентированность
2. Психологическая и физическая безопасность
3. Гигиеническая обоснованность и профилактическая направленность
4. Направленность на формирование здорового образа жизни

file_name: Здоровьесберегающие технологии.doc

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии.


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лаишевская школа – интернат для детей с ограниченными возможностями
здоровья»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
ГБОУ «Лаишевская
школаинтернат»
_______Кузовова Т.М.
«Согласовано»
Заместитель
директора школы по УР
ГБОУ «Лаишевская
школаинтернат»
________ Гостева Е.Ю.
«Утверждено»
  Директор ГБОУ
«Лаишевская школа
интернат»
_______ Давлиева В.А.
Протокол №  1
от  «26» августа 2017 г.
«28» августа 2017 г.
Приказ № 100
от «29» августа3 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО  МАТЕМАТИКЕ
7 класс VIII вид
СОСТАВИТЕЛЬ:
Кузовова Татьяна Михайловна,
учитель  начальных классов ,
высшей квалификационной категории г. Лаишево
20172018 учебный год
Рабочая программа по предмету « Математика» в классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по математике 7 класс составлена на основании
следующих документов:
 Закона Российской Федерации "Об образовании " от 29 декабря 2012 г.
№273ФЗ (вступил в силу 1 сентября 2013г .)
Закона Республики Татарстан "Об образовании" от 22 июля 2013 г. N 68ЗРТ
 Декларации о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года №3447
Федерального компонента государственного Стандарта начального,
основного общего и  среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ
от 5 марта 2004 г. № 1089)
 Приказа МО и Н РФ от 3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в
федеральный  БУП и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года№1312»
 Примерной программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида: 59 кл., авторы В.В.Воронкова, М.Н.Перова и др., под
ред. В.В.Воронковой.  Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС»
2012 г.
 Приказа МО и Н РТ от  2 августа  2011 года №3934/11/ «Об утверждении
базисного учебного плана на 20112012 учебный для образовательных
учреждений РТ, реализующих  программы начального и основного общего
образования»
  Учебного плана ГБОУ «Лаишевская школа – интернат»   на 2017 – 2018
учебный год (утвержденного решением педагогического совета протокол №1,
от 26 августа 2017 года)
Типового положения о специальном (коррекционным) образовательном
учреждении  для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья от 18 августа 2008 г. №617 (с изменениями на 10
марта 2009 года)
 Математика учебник для  специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII  вида 7 класс. Т.В.Алышева . М. Просвещение, 2015 г
      Программа курса рассчитана на 175 часов из расчета 5 часов в неделю.
      Математика в коррекционной школе VIII вида является одним из
основных учебных предметов. Каждый урок математики должен иметь четко сформулированную тему и
цель. Так как урок математики включает и арифметический и геометрический
материал, то на уроке может быть поставлена не одна, а несколько
дидактических целей. Неоднозначность целей на уроке обусловлена
необходимостью включать почти в каждый урок новый материал, повторять
пройденное и готовить учащихся к восприятию новых знаний. Однако на
каждом уроке математики должна быть одна главная дидактическая цель.
Наряду с учебными целями формируются коррекционно  развивающие и
воспитательные цели.
     Основная дидактическая цель на уроках математики направлена на
коррекцию и закрепление знаний, выработку умений и применение знаний и
умений в новых условиях.
    Основные задачи специальной (коррекционной) школы VIII вида
максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и
эмоционально  волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка
их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях
современного общества.
     При определении задач обучения математике учащихся школы VIII вида
необходимо исходить из этих главных задач.
     Добиться овладения учащимися системой доступных математических
знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей
профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь,
главная общеобразовательная задача обучения математики.
      Математика в школе  VIII вида решает одну из важнейших специфических
задач обучения учеников с нарушением интеллекта  преодоление недостатков
их познавательной деятельности и личностных качеств, а так же решению и
воспитательных задач: подготовка учащихся к трудовой деятельности,
воспитание любви к своей Родине и др. Задачи изучения математики во
вспомогательной школе состоят в том, чтобы:
•
временные геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем
включиться в трудовую деятельность;
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и
• использовать процесс обучения математике для повышения уровня
•
общего развития учащихся вспомогательных школ и коррекции
недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость,
работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность,
навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и глазомер,
умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения;
• развивать зрительное внимание (нахождение в окружающем мире,
обстановке предметы соответствующие геометрическим формам
заданному цвету); • развивать у школьников зрительного, слухового, осязательного
•
анализатора;
совершенствовать навыки ориентировки, микроориентировки на листе
бумаги, при размещении раздаточного материала на столе и др.
• улучшать восприятия форм предметов (перерисовка на кальку,
штриховка, классификация геометрических форм);
закреплять восприятие пространственных отношений;
•
• повышать зрительный анализ и синтез предметов сложной формы
(выкладывание на счетных палочках, видоизменение геометрических
фигур.
Развитие глазомера (сравнение на глаз, контрастные и одинаковые
Развитие зрительного внимания (нахождение в окружающем мире,
    Коррекционные задачи :
•
предметы);
•
обстановке предметы соответствующие геометрическим формам, заданному
цвету);
•
•
листе бумаги, при размещении раздаточного материала на столе и т.д.
Развитие зрительного, осязательного, слухового анализатора;
Совершенствование навыков ориентировки, микроориентировки на
• Улучшение восприятия формы предметов (перерисовка через кальку,
штриховка, классификация геометрических форм);
• Восприятие пространственных отношений;
• Повышение зрительного анализа и синтеза предметов сложной формы
(выкладывание из счетных палочек, видоизменение геометрических
фигур).
           Успех в обучении математике школьников с нарушением зрения и
интеллекта во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей и
особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой  от
учета потенциальных возможностей учащихся.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
7 класс
Учащиеся должны знать:
• числовой ряд в пределах 1 000000;
•
алгоритмы арифметических действий с многозначными числами;
числами, полученными при измерении двумя единицами стоимости,
длины, массы;
элементы десятичной дроби;
•
• место десятичных дробей в нумерационной таблице;
•
симметричные предметы, геометрические фигуры; •
виды четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, свойства сторон, углов, приемы построения.
Учащиеся должны уметь:
• умножать и делить числа в пределах 1 000000 на двузначное число;
•
складывать и вычитать дроби с разными знаменателями (обыкновенные
и десятичные);
выполнять сложение и вычитание на нахождение продолжительности
события, его начала и конца;
•
• решать составные задачи в тричетыре арифметических действия;
•
• находить ось симметрии симметричного плоского предмета,
вычислять периметр многоугольника;
располагать предметы симметрично относительно оси, центра
симметрии, строить симметричные фигуры.
Нормы оценок при письменных работах в 59 классах
«5»  ставиться за работу без ошибок
«4»   ставится за 12 ошибки
«3»  ставится за 35 ошибок
«2»  ставится за 68 ошибок
В письменных работах не учитывается однодва исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибки. Ошибка на не пройденные правила правописания
также учитывается.
                    Учебнотематический план (175 часов). №п/п Тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Нумерация
Числа, полученные при измерении
величин
Сложение и вычитание многозначных
чисел
Умножение и деление на однозначное
число
Геометрический материал
Умножение и деление на 10, 100, 1000
Преобразование чисел, полученных при
измерении
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
однозначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении на 10,
100,1000
Геометрический материал
Умножение и деление  на двузначное
число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
двузначное число
Обыкновенные дроби
Десятичные дроби
Геометрический материал
Нахождение десятичной дроби от
числа
Меры времени
Задачи на движение
19.
Повторение
Колво
часов
10
2
10
15
3
5
8
8
22
4
18
6
17
25
4
2
4
7
5
к/р
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Учебнокалендарный план по математике (175 часов)
№пп Разделы
Тема урока
дата
Кол
во Нумерация
часов
Нумерация. Повторение
Разряды и классы. Повторение
Разряды и классы. Повторение
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Повторение
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Повторение
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Повторение
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Повторение
Вводная контрольная работа.
Работа над ошибками.
Сложение и вычитание
многозначных чисел
Сложение и вычитание
многозначных чисел
Числа, полученные при
измерении величин
Числа, полученные при
измерении величин
Устное сложение и вычитание
Устное сложение и вычитание
Сложение и вычитание чисел с
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4.09
5.09
6.09
7.09
7.09
11.0
9
12.0
9
13.0
9
14.0
9
14.0
9
18.0
9
19.0
9
20.0
9
21.0
9
21.0
Числа,
полученные при
измерении
величин
Сложение и
вычитание
многозначных
чисел
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. Умножение и
деление на
однозначное
число
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
помощью калькулятора
Сложение и вычитание чисел с
помощью калькулятора
Письменное сложение и
вычитание
Письменное сложение и
вычитание
Письменное сложение и
вычитание
Письменное сложение и
вычитание
 Контрольная работа  №1 по
теме «Письменное сложение и
вычитание»
 Работа над ошибками.
Письменное сложение и
вычитание
Устное умножение и деление
Устное умножение и деление
Устное умножение и деление
Письменное умножение и
деление
Письменное умножение и
деление
Письменное умножение и
деление
Письменное умножение и
деление
Письменное умножение и
деление
Письменное умножение и
деление
Письменное умножение и
деление
Письменное умножение и
деление
Письменное умножение и
деление
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
25.0
9
26.0
9
27.0
9
28.0
9
28.0
9
2.10
3.10
4.10
5.10
5.10
9.10
10.1
0
11.1
0
12.1
0
12.1
0
16.1
0
17.1
0
18.1
0
19.1
0 35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Геометрический
материал
Умножение и
деление на 10,
100, 1000
Преобразование
чисел,
полученных при
измерении
Деление с остатком
Деление с остатком
Контрольная работа №2 за 1
четверть.
Работа над ошибками.
Письменное умножение и
деление
Ломанные  линии. Отрезок,
прямая
Окружность
Умножение и деление на 10,
100, 1000
Умножение и деление на 10,
100, 1000
Контрольная работа №3 по теме
«Умножение и деление на 10,
100, 1000»
Работа над ошибками. Деление с
остатком на 10, 100, 1000
Деление с остатком на 10, 100,
1000
Преобразование чисел,
полученных при измерении
Преобразование чисел,
полученных при измерении
Сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении
Сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении
Сложение и вычитание чисел,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19.1
0
23.1
0
24.1
0
25.1
0
26.1
0
26.1
0
6.11
7.11
8.11
9.11
9.11
13.1
1
14.1
1
15.1
1
16.1
1
16.1 Умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении, на
однозначное
число
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
полученных при измерении
Сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении
Контрольная  работа №4 по
теме «Сложение и вычитание
чисел,  полученных при
измерении»
 Работа над ошибками.
Сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении.
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
однозначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
однозначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
однозначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
однозначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
однозначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
однозначное число
Контрольная работа №5 по теме
«Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
однозначное число»
 Работа над ошибками.
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
однозначное число.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20.1
1
21.1
1
22.1
1
23.1
1
23.1
1
27.1
1
28.1
1
29.1
1
30.1
1
30.1
1
4.12 Умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении на 10,
100, 1000
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении на
10, 100, 1000
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении на
10, 100, 1000
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении на
10, 100, 1000
Умножение и деление на
круглые десятки
Умножение и деление на
круглые десятки
Умножение и деление на
круглые десятки
Умножение и деление на
круглые десятки
Умножение и деление на
круглые десятки
Умножение и деление на
круглые десятки
 Контрольная работа №6 по
теме «Умножение и деление
чисел полученных при
измерении на 10, 100, 1000»
 Работа над ошибками.
Умножение и деление на
круглые десятки.
Умножение и деление на
круглые десятки
  Умножение и деление на
круглые десятки
  Умножение и деление на
круглые десятки
 Деление с остатком на круглые
десятки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.12
6.12
7.12
7.12
11.1
2
12.1
2
13.1
2
14.1
2
14.1
2
18.1
2
19.1
2
20.1
2
21.1
2
21.1
2
8.01 77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
Деление с остатком на круглые
десятки
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
круглые десятки
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
круглые десятки
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
круглые десятки
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
круглые десятки
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
круглые десятки
  Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
круглые десятки
Треугольники
Четырехугольник
Ромб
Многоугольники
Геометрический
материал
Умножение и
деление на
двузначное
число
Умножение и деление на
двузначное число
Умножение и деление на
двузначное число
Умножение и деление на
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9.01
10.0
1
11.0
1
11.0
1
15.0
1
16.0
1
17.0
1
18.0
1
18.0
1
22.0
1
23.0
1
24.0
1
25.0
1
25.0 91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
Умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении, на
двузначное
число
двузначное число
Умножение и деление на
двузначное число
Умножение и деление на
двузначное число
Контрольная  работа №7 по
теме «Умножение и деление на
двузначное число»
 Работа над ошибками.
Умножение и деление на
двузначное число.
Деление  на двузначное число
Деление  на двузначное число
Деление  на двузначное число
Деление  на двузначное число
Деление  на двузначное число
Деление  на двузначное число
Деление  на двузначное число
Деление с остатком на
двузначное число
Деление с остатком на
двузначное число
Деление с остатком на
двузначное число
Деление с остатком на
двузначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
двузначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
двузначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29.0
1
30.0
1
31.0
1
1.02
1.02
5.02
6.02
7.02
8.02
8.02
12.0
2
13.0
2
14.0
2
15.0
2
15.0
2
19.0
2
20.0
2
21.0
2 Обыкновенные
дроби
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
двузначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
двузначное число
Контрольная  работа №8 по
теме «Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении, на двузначное
число»
 Работа над ошибками.
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
двузначное число.
Обыкновенные дроби
Обыкновенные дроби
Обыкновенные дроби
Обыкновенные дроби
Обыкновенные дроби
Обыкновенные дроби
Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю
Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю
Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю
Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю
Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю
Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с разными
знаменателями
Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с разными
знаменателями
Сложение и вычитание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.0
2
22.0
2
26.0
2
27.0
2
28.0
2
1.03
1.03
5.03
6.03
7.03
8.03
8.03
12.0
3
13.0
3
14.0
3
15.0
3
15.0 Десятичные
дроби
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
обыкновенных дробей с разными
знаменателями
Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с разными
знаменателями
Контрольная работа №9 по теме
«Обыкновенные дроби»
Работа над ошибками.
Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с разными
знаменателями
Получение, запись и чтение
десятичных дробей
Получение, запись и чтение
десятичных дробей
Получение, запись и чтение
десятичных дробей
Запись чисел, полученных при
измерении  в виде десятичной
дроби
Запись чисел, полученных при
измерении  в виде десятичной
дроби
Запись чисел, полученных при
измерении  в виде десятичной
дроби
Запись чисел, полученных при
измерении  в виде десятичной
дроби
Выражение десятичных дробей
в более крупных (мелких),
одинаковых долях
Выражение десятичных дробей
в более крупных (мелких),
одинаковых долях
Сравнение десятичных долей и
дробей
Сравнение десятичных долей и
1
1
1
1
 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
19.0
3
20.0
3
21.0
3
22.0
3
22.0
3
4.04
5.04
5.04
9.04
10.0
4
11.0
4
12.0
4
12.0
4
16.0 140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152
153.
154.
155.
156.
157.
Геометрический
материал
дробей
Сравнение десятичных долей и
дробей
Сравнение десятичных долей и
дробей
Сравнение десятичных долей и
дробей
Сравнение десятичных долей и
дробей
Сложение и вычитание
десятичных дробей
Сложение и вычитание
десятичных дробей
Сложение и вычитание
десятичных дробей
Сложение и вычитание
десятичных дробей
Сложение и вычитание
десятичных дробей
Сложение и вычитание
десятичных дробей
Сложение и вычитание
десятичных дробей
Сложение и вычитание
десятичных дробей
Контрольная  работа №10 по
теме «Десятичные дроби»
 Работа над ошибками.
Сложение и вычитание
десятичных дробей.
Взаимное расположение
геометрических фигур
Симметрия
Симметрия
Симметрия
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
17.0
4
18.0
4
19.0
4
19.0
4
23.0
4
24.0
4
25.0
4
26.0
4
26.0
4
30.0
4
1.05
2.05
3.05
3.05
7.05
8.05
9.05
10.0
5 Нахождение
десятичной
дроби от числа
Меры времени
Задачи на
движение
Повторение
158.
159.
160.
161.
162.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
Нахождение десятичной дроби
от числа
Нахождение десятичной дроби
от числа
Меры времени
Меры времени
Меры времени
Задачи на движение
Задачи на движение
 Контрольная  работа №11  по
итогам года.
 Работа над ошибками. Задачи
на движение
 Задачи на движение
 Задачи на движение
Задачи на движение
Сложение и вычитание
многозначных чисел
Сложение и вычитание
многозначных чисел
Сложение и вычитание
многозначных чисел
 Сложение и вычитание
многозначных чисел
 Сложение и вычитание
многозначных чисел
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.0
5
14.0
5
15.0
5
16.0
5
17.0
5
17.0
5
21.0
5
22.0
5
23.0
5
24.0
5
24.0
5
28.0
5
29.0
5
30.0
5
21.0
5 ИПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Программа для 59 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII
вида, ВЛАДОС, М., 2012 г.

УЧЕБНО  МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС:
 Т.В.Алышева.Математика. 7класс. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.:
Просвещение.2015
Примечание:
Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей
программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей,
текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей
программы может быть составлен по аналогии с требованиями к типовой
учебной программе. Учитель может внести коррективы во все структурные
элементы программы с учетом особенностей своего образовательного
учреждения и особенностей учащихся конкретного класса. Например,
определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов,
вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к
уровню подготовки учащихся.

file_name: мат-ка 7в КТМ.docx

intro:
Данная программа включает в себя пояснительную записку, календарно-тематический план, учебно-календарный план и учебно методический комплекс для 7 класса VIII вида по курсу "Математика". Учебник "Математика" для  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида 7 класс автор  Т.В.Алышева . М. Просвещение, 2015 г
      Программа курса рассчитана на 175 часов из расчета 5 часов в неделю.Рабочая программа предназначена для педагогов работающих с обучающимися по программе VIII вида

title: Рабочая программа по маиематике 7 класс VIII вид


extracted_text:
Консультация для педагогов
Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении
Как больно иногда, наблюдая за играми детей, видеть, что какойто (свой) ребенок
часто стоит в стороне, робеет, не решается подойти к детям, пугается взрослых,
недоверчив и застенчив. Ничуть не легче выслушивать жалобы детей и взрослых, что
ваше дитя все время дерется, обижает, спорит, мешает играть.
Нарушения в общении, конфликтность и обособленность признаки слабой
адаптации ребенка к окружающему миру, причины серьезных эмоционально
личностных проблем в будущем.
В этой главе описываются игры и упражнения, которые научат детей жить дружно,
сплотят их, помогут чувствовать других, поддерживать и сопереживать.
Общение требует и широкого круга участников. Некоторые упражнения родители
могут выполнять сами со своим ребенком, но большая их часть требует
приглашения в дом сверстников и друзей. Устраивайте почаще детские праздники и
развлечения и больше общайтесь!
«Клубочек» (для детей с 4 лет)
Игра полезна в компании малознакомых детей. Дети садятся в круг, ведущий, держа
в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий
его вопрос участнику игры (Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной
дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т.д.), тот ловит клубочек, обматывает
нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку.
Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити,
связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа,
многое узнают друг о друге, сплачиваются.
Замечание: Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он
берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В
результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении, у
ведущего с ними будут двойные, тройные связи.
«Ветер дует на...» (для детей 5—10 лет)
Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры
побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на
того, у кого светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер
дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у
кого нет друзей» и т.д.
Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников
каждому.
«Найди друга» (для детей с 5 лет)
Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и детьми. Одной
половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и
предлагают найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью
рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются
ролями. «Секрет» (для детей с 6 лет)
Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу,
бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и зажимает кулачок.
Участники ходят по помещению и, разъедаемые любопытством, находят способы
уговорить каждого показать ему свой секрет.
Замечание: Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее
робким найти общий язык с каждым участником.
«Рукавички» (для детей с 5 лет)
Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству
пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом,
но не раскрашенным, помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою
«пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются,
как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаково рукавички.
Замечание: Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как
делят карандаши как при этом договариваются. Победителей поздравляют.
«Утка, утка, гусь» (для детей с 4х лет)
Участники игры встают в круг. Ведущий внутри круга. Он ходит по кругу,
указывает рукой и приговаривает: «Утка, утка, утка... гусь». Гусь срывается с
места, убегая в противоположную от ведущего сторону. Их обоих задача – быстрее
занять освободившееся место. Вся сложность игры в том, что в месте встречи
соревнующиеся должны взять друг друга за руки, сделать реверанс, улыбнуться и
поприветствовать: «Доброе утро, добрый день, добрый вечер!», а затем снова
броситься свободному месту.
Замечание: Взрослый следит за тем, чтобы каждый участник побывал в роли
«гуся». Приветствия реверансы должны выполняться четко и громко.
«Сочиним историю» (для детей с 5 лет)
Ведущий начинает историю: «Жилибыли...», следующий участник продолжает, и
так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет
истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.
«Дракон» (для детей с 5 лет)
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник – «голова»,
последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до хвоста и
дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила
«хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый
участник не побывает в двух ролях.
«Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи» (для детей с 5 лет)
Ведущий говорит: «Все мы львы, большая львиная семья. Давайте устроим
соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть
раздается самое громкое рычание»
«А кто может рычать еще громче? Хорошо рычите львы». Нужно попросить детей
рычать, как можно громче, изображая при этом львиную стойку.
Затем все встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это
паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый слушает и
подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист.
Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все
валятся на пол.
«Поварята» (для детей с 4 лет)
Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет,
салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук,
капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет
положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув,
берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра
продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – просто
объедение.
«Дотронься до...» (для детей с 5 лет)
Все играющие одеты поразному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до... синего!»
Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде чтото
синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически меняются, кто не успел –
ведущий.
Замечание: Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
«Дружба начинаешься с улыбки...» (для детей с 4 лет)
Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую
добрую, какая есть, улыбку по очереди.
«Комплименты» (для детей с 4 лет)
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько
добрых слов, За чтото похвалить. Принимающий кивает головой и говорит:
«Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу,
упражнение проводится по кругу.
Предупреждение:
1. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь.
Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное»,
«молочное» слово.
2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит
его сосед, скажите комплимент сами.
«На что похоже настроение?» (для детей с 5 лет)
Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление,
погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому:
«Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а
твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает какое же сегодня у
всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д. Интерпретируя
ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь» хмурое небо, агрессивные
элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
«Строим цифры» (для детей с 6 лет)
Играющие свободно двигаются по помещению. По команде ведущего: «Я буду
считать до 10, а вы за это время должны выстроить все вместе из себя цифру 1 (2, 3,
5 и т. д.)», дети выполняют задание. Замечание: Если дети справляются с заданием быстро, то можно считать быстрее,
то есть сократить время построения.
«Строим ответ» (для детей с 7 лет)
Вариант предыдущей игры. Ведущий усложняет задание: «Пока я буду считать до
10, вы сделаете в уме сложение или вычитание и построите из себя все вместе
цифруответ. Например: 5 + 2, вы построите 7; 8 – 3, вы построите цифру 5».
«Ворона» (для детей с 4 лет)
Ведущий стоит в центре круга, приговаривает и имитирует полет вороны и
ощипывание крыльев:
«Ворона сидит на крыше,
Ощипывает она свои крылышки.
Сирлалала, сирлалала!»
Затем очень быстро и неожиданно:
«А кто раньше сядет?»
Затем:
«А кто раньше встанет?»
Кто опоздал выполнить команду выбывает из игры.
«Есть или нет?» (для детей с 5 лет)
Играющие встают в круг и берутся за руки ведущий в центре. Он объясняет задание:
если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат «Да», если
не согласны, опускают руки и кричат «Нет!»
Есть ли в поле светлячки?
Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у теленка?
Есть ли клюв у поросенка?
Есть ли гребень у горы?
Есть ли двери у норы?
Есть ли хвост у петуха?
Есть ли ключ у скрипки?
Есть ли рифма у стиха?
Есть ли в нем ошибки?
«Тень» (для детей с 5 лет)
Один играющий ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные
повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и т. д.
Все остальные встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они его тень и
должны быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий меняется.
«Живая скульптура» (для детей с 6 лет)
Участники свободно стоят вместе. Ведущий предлагает одному ребенку выйти и
принять какуюнибудь позу, в которой ему удобно стоять. Следующего участника
просят присоединиться к нему какойнибудь позой в том месте, где много
свободного пространства, затем к ним в своей позе присоединяется третий, затем
выходит осторожно из скульптуры первый и смотрит на общую композицию, а четвертый занимает любое пустое место в общей скульптуре и так далее. Тот, кто
давно стоит, отходит, его место занимает следующий.
Замечание:
1. Взрослый выполняет роль скульптора в течение всего упражнения.
2. Следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и, выходя,
обязательно смотрели на общую композицию, отслеживая, на что она похожа.
«Психологическая лепка» (авторская, для детей 5 лет)
В этом деле многое зависит от фантазии взрослого. Он просит детей слепить из
своих тел одну общую фигуру: «морскую звезду» (можно лежа на ковре) и показать,
как она движется. Ракушку, кота, птицу, цветок, машину и т.д. Дети не только
«лепят» фигуру, но и «оживляют» ее, двигаясь плавно и синхронно, не нарушая ее
целостности.
«Гуляем по парку» (для детей с 6 лет)
Участники упражнения делятся на «скульпторов» и «глину». Глина мягкая,
податливая, послушная. Скульптор делает из глины свою статую: зверушку, цветок,
рыбку, птичку, игрушку и т. д. Скульптура замирает, и все скульпторы дают ей
название. Затем скульпторы гуляют по парку, рассматривая творения рук своих
друзей, хвалят скульптуры, отгадывают их названия. Участники меняются ролями.
Замечание:
1. Скульптуры не меняют свои позы и не умеют разговаривать.
2. Взрослый главный эксперт, ему нравятся все скульптуры, и он их сильно
нахваливает.
«Запрещенное движение»
Ведущий показывает, какое движение делать нельзя. Затем выполняет разные
движения руками, ногами, телом, головой, лицом, неожиданно показывая
запрещенное. Кто повторил, становится ведущим» прибавляя еще одно, свое
запрещенное движение. Игра продолжается дальше.
Замечание: Запрещенных движений может быть около 7.
«Прогулка по ручью» (авторская, для детей с 5 лет)
На полу мелом рисуется ручеек, извилистый, то широкий, то узкий, то мелкий, то
глубокий. Туристы выстраиваются друг за другом в одну «цепь», кладут руки на
плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину ручья в том месте, где их
путь начинается, и медленно передвигаются все вместе, меняя ширину
расставленных ног, ступая по берегам ручья. Оступившийся попадает ногой в ручей
и встает в конец цепи.
«Гнездышко» (для детей с 4 лет)
Дети присели в кругу, взявшись за руки – это гнездышко. Внутри сидит птичка.
Снаружи летает еще одна птичка и дает команду: «Птичка вылетает!» Гнездо
рассыпается и все летают, как птицы. Ведущий командует: «В гнездо!» Опять
приседают. Кто не успел ведущий.
«Передай мячик» (для детей с 4 лет)
Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее, передать мячик, не
уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину, передавать мяч. Кто уронил –
выбывает.
Замечание: Усложнить упражнение можно, попросив детей закрыть глаза.
«Зеркало» (для детей с 5 лет)
Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна половина
группы – зеркала, другая разные зверушки.
Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы – зеркала должны точно
отражать движения и выражение лиц зверушек.
«Сиамские близнецы» (для детей с 6 лет)
Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной
рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Теперь они сросшиеся близнецы: 2 головы, 3
ноги, одно туловище и 2 руки. Предложите им походить по помещению, присесть,
чтото сделать, повернуться, лечь, встать, порисовать и т.д.
Совет: Чтобы третья нога была «дружной», ее можно скрепить веревочкой.
«Поводыри» (для детей с 6 лет)
Играющие разбиваются на пары. Один с закрытыми глазами стоит впереди. Другой
на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с
закрытыми глазами. Поводырь сначала медленно начинает передвигаться по
помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, Затем траектория и
скорость движения увеличивайся. Упражнение выполняется 5 минут, затем пары
меняются ролями.
                Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении.docx

intro: Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении, включают в себя игры и упражнения, которые научат детей жить дружно, сплотят их, помогут чувствовать других, поддерживать и сопереживать. Общение требует и широкого круга участников. Некоторые упражнения родители могут выполнять сами со своим ребенком, но большая их часть требует приглашения в дом сверстников и друзейИгры и упражнения для детей с затруднениями в общении, включают в себя игры и упражнения, которые научат детей жить дружно, сплотят их, помогут чувствовать других, поддерживать и сопереживать. Общение требует и широкого круга участников. Некоторые упражнения родители могут выполнять сами со своим ребенком, но большая их часть требует приглашения в дом сверстников и друзей

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ
Цели и задачи:  дать представление о языческих богах древних славян;
познакомить   с   народными   праздниками,   обычаями   и   традициями   наших
предков; раскрыть идею произведения А. Г. Венецианова «На пашне. Весна»;
развивать творческое воображение, графические навыки и умение работать
коллективно;   совершенствовать   навыки   изображения   людей   в   движении;
осуществлять межпредметные связи (ИЗО, литература, музыка); воспитывать
интерес к традициям русского народа.
О б о р у д о в а н и е :  для учителя – методические таблицы, репродукции;
для учащихся – большие листы бумаги (обоев) и графические материалы.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   иллюстрации   с   изображением   языческих богов
древних славян; репродукция картины А. Г. Венецианова «На пашне. Весна».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  русский фольклор.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :   запись   русских   народных   песен,   праздничных
припевов.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
К нам сюда скорее просим,
Подходи, честной народ!
Фейерверки зажигайте,
Дружно праздники встречайте!
II. Беседа по теме урока.
Звучит плясовая народная музыка.
У ч и т е л ь . Жизнь людей в далеком прошлом очень зависела от природы.
Высушит солнце посевы – пропал урожай, пойдут дожди – сгинет трава на
лугах.   Жди   зимой   голода.   Застанут   человека   в   дороге   трескучие   морозы,
снегопады или пыльные бури – собьется с пути, заблудится и погибнет. И
люди   наделяли   природу   вели   кой   силой,   обожествляли   ее,   пытались
расположить к себе, задобрить.
Уверенность,   убежденность   в   чемто   называется  верой.   Вера   в   силы
природы и поклонение многим богам называется язычеством. Учащиеся рассказывают о языческих богах древних славян.
1) Славяне были язычниками. Одним из богов у них был Перун – бог грома
и   молнии,   властелин   плодородного   дождя.   Изображали   его   с   серебряной
головой и золотыми усами. Память о нем сохранилась и до наших дней в
названии горы, растения (перуница) и в загадках.
2)   Богом   Солнца   был  Даждьбог,   в   некоторых   местах   его   называли
Ярилом, от слов ярко (светит), яростно (палит). В ряде мест – на Украине, в
Полесье – восход солнца встречали молитвой, обнажая голову. Чтили «живой
огонь», считая, что он зажжен от солнца. Огонь пылал в кострах, горел в
домашних очагах. При вселении в новое жилище огонь в очаге не разжигали
заново, а переносили из старого дома. Родители передавали его своим детям,
начинающим   самостоятельную   жизнь.   Отсюда   возник   обычай   зажигать
«вечный  огонь»  на  священных  могилах,  как  символ  памяти,  на  всемирных
Олимпийских играх, во время торжественных факельных шествий.
3) Поклонялись славяне и земле, изображая ее в виде женской фигуры, имя
которой   было  Мокошь  (мокрая).   Ее   ласково   называли   «земляматушка»,
«мать – сыра земля». Чтилась именно сырая, влажная земля, потому что она
дает   обильные   урожаи.   Землю   считали   святой,   ее   охраняли:   весной
запрещалось вбивать в нее колья, чтобы не повредить и не помешать ей дать
хорошие   урожаи.   До   наших   дней   дошли   обычаи   целовать   землю,   хранить
горсть родной земли.
Люди   населяли   духами   все   живое.   Дуб   считался   священным   деревом
Перуна. Одним из почитаемых деревьев была береза, она посвящалась духам
добра. В начале лета (в июне) ее украшали лентами, вышитыми полотенцами,
около березы водили хороводы. Существовали целые заповедные рощи, где
приносили   богам   жертвы   –  требы.   Такие   рощи   были   около   городов
Белозерска, Новгорода, Ярославля, Костромы, Твери.
Считалось, что в воде жили водяные духи и русалки – девушки с рыбьими
хвостами.   Они   затягивали   в   омут   неосторожных.   В   лесу   хозяйничал
маленький   зеленый   леший,  который   мог   заставить   заблудиться   даже   очень
опытного охотника. Покой дома охраняли добрые духи – домовые, берегини. У ч и т е л ь .   Мастер   изображения   предлагает   вам   дидактическую   игру
«Незаконченные рисунки» (на развитие творческого воображения).
Учащиеся   получают   альбомные   листы   с   изображенными   линиями.
Необходимо   за   5   минут,   используя   предложенные   элементы,   изобразить
древнеславянских языческих богов или сказочных, фантастических существ.
Учащиеся работают пастелью.
Выполнив задание, учащиеся анализируют работы: как с помощью средств
художественной   выразительности   они   показали   характер   фантастического
существа.
Из верований возникли праздники, обряды с играми, которые наши предки
называли игрищами.
Зимой в конце декабря колядовали: по домам ходили ряженые с песнями и
прибаутками.   Хозяева   должны   были   одаривать   пришедших.   Если   хозяева
скупились и подарки были скудные, то ряженые грозились накликать на дом
беду. Песни были разные, в том числе и такие: «Многие вам лета – пирожок за
это!» («Многие лета» – пожелание долгой жизни); «Коляда, коляда, подавайте
пирога!   Не   дадите   пирога,  мы   корову   за   рога!»  (намек   на   то,  что   скупое
одаривание уведет со двора корову, которая была кормилицей семьи). Обычай
колядования   сохранился   в   некоторых   районах   России,     многие   народные
традиции стали возрождаться.
У ч е н и к .
Коляда, коляда, отворяйка ворота.
Пришла коляда накануне Рождества,
С пышками, с лепешками, со свиными ножками.
Коляда, коляда, подай пирога!
Подавай, не ломай, а по целому давай.
Кто даст пирога – тому скот, живота,
Кто не даст пирога – уведем корову за рога.
Хозяин и хозяйка, с праздничком!
Наделите, подарите колядовщичков!
С амбару решетом или с печи пирогом.
У ч и т е л ь .   Праздник   проводов   зимы   и   встречи   весны   назывался
масленицей. На масленицу катали горящее колесо – символ солнца. Праздник
проходил весело: разъезжали на санях, сжигали чучело масленицы.
Представим   себе   такую   картину.   Небольшое   селение   утонуло   в   снегах.
Поле за селением тоже покрыто глубоким снегом. И на этом белоснежном
просторе выделяются темные снопы, сложенные в груду. Они приготовлены к
празднику.
На землю пала ночная тень. Кажется, все сейчас заснет до утра. Тишину
ночи   неожиданно   разрывает   свет   и   крик:   «Масленицу   жечь!»   Из   избушек
выбегает молодежь, со смехом, прибаутками бежит в поле сжигать масленицу.
Разве можно усидеть дома в такой праздник! Жарко горит в поле костер. Весело около него. И вот наступает самый главный момент – в костер летит
заранее приготовленная кукла. Поднялся столб огня, дыма, взвились в ночное
небо искры. Взявшись за руки, молодежь помчалась вокруг костра, припевая:
«Масленица   загорела,   всему   миру   надоела,   обманула,   провела,   годика   не
дожила».
У ч е н и к .
Дорогая наша гостья – Масленица,
Авдотья Ивановна!
Дуня белая, Дуня румяная,
Гостья важная, долгожданная,
Коса длинная, двуполтинная,
Платок беленький, да с горошками.
Ноги стройные, да с сапожками,
Бровки черные, наведенные,
Портянки белые, набеленные.
Солнце теплое в небе дразнится,
Здравствуй, гостьюшка наша Масленица!
У ч и т е л ь . В ночь с 23 на 24 июня был праздник  Купалы. В глубокой
древности он сопровождался человеческими жертвами – в дар реке приносили
девушку. Позднее этот обряд изменился: жертвоприношение было заменено
купанием в реке. Девушки плели венки и пускали их по течению. Этот обычай
сохранился до наших дней.
Купала изображался в виде столба, обвитого зеленью, с пучком соломы на
верхушке.   Вокруг   столба   складывали   костер   из   дубовых   веток,   который
поручали зажигать молодой женщине. Считалось, что для очищения от всякой
скверны нужно прыгнуть через этот костер. Молодежь водила хороводы и
напевала: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло». Как отголосок этого обряда
дошла до наших дней игра в «горелки».
У ч е н и к .
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло,
Глянь на небо –
Птички летят,
Колокольчики звенят!
Раз, два, не воронь,
Разбежимся, как огонь!
У ч и т е л ь .   Осенью   отмечали   праздник  урожая.   В   этот   день   пекли
огромный медовый каравай. За ним прятался человек и спрашивал: «Видно
меня?»  Ему  отвечали:  «Видно  немного,  дай   бог,  чтобы  на   следующий   год
совсем не видали».
Во время жатвы последний сноп не увозили с поля, а завязывали узлом,
полив водой, и оставляли как залог будущего урожая. У ч е н и к .
Жнеи молодые,
Серпы золотые!
Уж вы жните, жните,
Жните, не ленитесь.
А обжавши нивку,
Пойте, веселитесь!
Звучит русская народная песня «Уж мы сеяли, сеяли ленок». Учащиеся
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
выполняют движения, соответствующие тексту.
Уж мы сеяли, сеяли ленок,
Уж мы сеяли, приговаривали,
Чоботами приколачивали:
– Ты удайся, удайся, ленок,
Ты удайся, мой беленький ленок,
Лен, мой лен,
Белый лен.
Мы пололи, пололи ленок,
Мы пололи, приговаривали…
Уж мы рвали, мы рвали ленок…
Уж мы мыли, мы мыли ленок…
Мы трепали, трепали ленок…
Уж мы мяли, мы мяли ленок…
Уж мы пряли, мы пряли ленок…
Уж мы ткали, мы ткали ленок…
III. Беседа по картине А. Г. Венецианова «На пашне. Весна».
У ч и т е л ь .   Какое   настроение   передают   русские   народные   песни,
праздничные припевы, приговоры и обряды?
У ч е н и к и .   Настроение   праздничное.   Люди   веселятся,   верят   в   чудо,
волшебство, счастье и удачу. Они надеются на обновление и рождение новой
светлой жизни.
Учитель демонстрирует репродукцию картины А. Г. Венецианова «На
пашне. Весна».
У ч и т е л ь .   Алексей   Гаврилович   Венецианов   в   небольшой   картине
(размеры   картины   51,2  ×  65,5   см)   «На   пашне.   Весна»   написал   поле,
расстилающееся до самого горизонта, и раскинувшееся над полем высокое –
высокое   небо.   Крестьянка   ведет   лошадей,   лошади   тянут   борону.   Рядом
работает еще одна крестьянка, еще одну мы видим вдалеке.
Рассмотрите внимательно эту картину. Есть ли в ней чтонибудь такое, что
невозможно представить в действительности? У ч е н и к и .   Работает   женщина,   а   не   мужчина.   Крестьянка   идет   очень
легко.   Женщина   одета   в   нарядный   сарафан.   На   земле   сидит   толстенький
ребенок. В картине крестьянка намного выше лошади.
У ч и т е л ь . Необычность размеров не «режет» глаз, не кажется странным.
Художник в картине писал не сцену реальной жизни, не реальных Дарью или
Пелагею, работавших в поле. А. Г. Венецианов создавал нечто другое. Как вы
думаете, что?
Художник   создавал   образ   весны.   Чем   особенно   выделяется   это   время
года?   Весна  –  время   рождения   новой   жизни.  Художник   нарисовал   черный
остов дерева. Дерево ушло из жизни, погибло, умерло, но рядом появились
новые, еще тонкие как прутики, деревца. Эти деревца – новая жизнь – это
весна. Жизнь продолжается! На прутиках появились первые листочки, и это
весна!   Крепкий   толстый   малыш   –   это   тоже   новая   жизнь!   И   это   весна!   И
крестьянка, как сама Весна, красна и румяна, улыбаясь, идет по земле. Идет
легко, еле касаясь земли ногами.
Какое   настроение   передают   русские   народные   песни,   праздничные
припевы, приговоры и обряды русских народных праздников?
У ч е н и к и .   Настроение   веселья,   ожидания   чудес,   волшебства,   веры   в
счастье и удачу.
У ч и т е л ь . В те времена, когда создавалась картина, считали, что весну
можно   представить   только   античной   богиней   Флорой,   окруженной
танцующими нимфами. Богиня Флора и нимфы должны были быть прекрасны,
как мраморные античные скульптуры. Впервые в русском искусстве в этой
картине   художник   показал   весну   русской   девушкой   в   алом   кокошнике   и
нарядном   сарафане.   А.   Г.   Венецианов   первым   заметил   красоту   округлого
нежного   лица   девушки,   плавного   движения   ее   фигуры,   русского
национального костюма.
– Какое чувство вызывает у вас картина А. Г. Венецианова «На пашне.
Весна»?   Какие   средства   художественной   выразительности   использовал
художник?
А. Г. Венецианов провел линию горизонта в своем произведении низко – и
бесконечное   небо   раскинулось   над   землей   в   его   картине.   На   этом   фоне
вырисовываются   и   фигура   крестьянки,   и   тоненькие   деревца,   и   все
изображенное   поэтому   кажется   таким   парящим,   воздушным.   Венецианов
написал   картину,   в   которой   в   конкретном   (весенняя   свежесть,   точно
переданные краски среднерусской природы, ее мотивы) выражено главное –
весеннее обновление, рождение новой жизни.
IV. Коллективная работа.
З а д а н и е : создать панно на тему народного праздника. У ч и т е л ь . Праздник – это народный образ радости и счастливой жизни.
Необходимо, используя средства художественной выразительности, передать
этот образ, чувства и настроение.
Учащиеся   изготавливают   2   панно.   В   каждом   панно   группа   «главных
художников» расписывает элементы пейзажа (постройки, деревья), а другие
учащиеся  рисуют  фигуры  людей,  вырезают  их.  Затем  под  руководством
учителя и «главных художников» необходимо наклеить их на панно. Работу в
аппликации можно сочетать с прямой работой красками на панно.
V. Итог урока.
У ч и т е л ь . Три брата – мастер постройки, мастер изображения, мастер
украшения   предлагают   вам   рассказать,   какие   средства   художественной
выразительности вы использовали в своей работе для передачи праздничного
настроения.
Оценка коллективной работы.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание:  познакомиться с русскими традициями проведения
ярмарки по литературным произведениям.

file_name: Народные праздники.docx

intro: дать представление о языческих богах древних славян; познакомить с народными праздниками, обычаями и традициями наших предков; раскрыть идею произведения А. Г. Венецианова «На пашне. Весна»; развивать творческое воображение, графические навыки и умение работать коллективно; совершенствовать навыки изображения людей в движении; осуществлять межпредметные связи (ИЗО, литература, музыка); воспитывать интерес к традициям русского народа.Урок по ИЗО "Народные праздники" 4 класс


extracted_text:
1.Сравни
1 вариант
459…409                  752…652                428…
778
501…600                  700…699                527…
528
2.Реши уравнение:     (81-х):5=12
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
56:5                            65:18
71:6                            50:16
4.Реши задачу:
В магазине продали 27 тетрадей в клетку,что
в 3 раза больше,чем в линию,а альбомов на 17
меньше,чем тетрадей в линию.Сколько
альбомов продали в магазине?
1.Сравни
1 вариант
459…409                  752…652                428…
778
501…600                  700…699                527…
528
2.Реши уравнение:     (81-х):5=12
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
56:5                            65:18
71:6                            50:16
4.Реши задачу:
В магазине продали 27 тетрадей в клетку,что
в 3 раза больше,чем в линию,а альбомов на 17
меньше,чем тетрадей в линию.Сколько
альбомов продали в магазине?
1.Сравни
1 вариант
459…409                  752…652                428…
778
501…600                  700…699                527…
528
2.Реши уравнение:     (81-х):5=12
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
56:5                            65:18
71:6                            50:16
4.Реши задачу:
В магазине продали 27 тетрадей в клетку,что
в 3 раза больше,чем в линию,а альбомов на 17
меньше,чем тетрадей в линию.Сколько
альбомов продали в магазине?
1.Сравни
1 вариант
459…409                  752…652                428…
778
501…600                  700…699                527…
528
2.Реши уравнение:     (81-х):5=12
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
56:5                            65:18
71:6                            50:16
4.Реши задачу:
В магазине продали 27 тетрадей в клетку,что
в 3 раза больше,чем в линию,а альбомов на 17
меньше,чем тетрадей в линию.Сколько
альбомов продали в магазине?
1.Сравни
1 вариант
459…409                  752…652                428…
778
501…600                  700…699                527…
528
2.Реши уравнение:     (81-х):5=12
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
56:5                            65:18
71:6                            50:16
4.Реши задачу: В магазине продали 27 тетрадей в клетку,что
в 3 раза больше,чем в линию,а альбомов на 17
меньше,чем тетрадей в линию.Сколько
альбомов продали в магазине?
1.Сравни
1 вариант
459…409                  752…652                428…
778
501…600                  700…699                527…
528
2.Реши уравнение:     (81-х):5=12
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
56:5                            65:18
71:6                            50:16
4.Реши задачу:
В магазине продали 27 тетрадей в клетку,что
в 3 раза больше,чем в линию,а альбомов на 17
меньше,чем тетрадей в линию.Сколько
альбомов продали в магазине?
1.Сравни
2 вариант
547…601                           452…425
500…499
421…401                           701…800
624…628
2.Реши уравнение:     (с-24)*6=78
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
46:3                                                    76:9
81:4                                                    98:12
4.Реши задачу:
В саду собрали 45 кг яблок,что в 3 раза
больше,чем персиков,а груш на 27 кг
больше,чем персиков.Сколько килограммов
груш собрали в саду?
1.Сравни
2 вариант
547…601                           452…425
500…499
421…401                           701…800
624…628
2.Реши уравнение:     (с-24)*6=78
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
46:3                                                    76:9
81:4                                                    98:12
4.Реши задачу:
В саду собрали 45 кг яблок,что в 3 раза
больше,чем персиков,а груш на 27 кг
больше,чем персиков.Сколько килограммов
груш собрали в саду?
1.Сравни
2 вариант
547…601                           452…425
500…499
421…401                           701…800
624…628
2.Реши уравнение:     (с-24)*6=78
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
46:3                                                    76:9
81:4                                                    98:12
4.Реши задачу:
В саду собрали 45 кг яблок,что в 3 раза
больше,чем персиков,а груш на 27 кг
больше,чем персиков.Сколько килограммов
груш собрали в саду?
1.Сравни
2 вариант
547…601                           452…425
500…499
421…401                           701…800
624…628
2.Реши уравнение:     (с-24)*6=78
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
46:3                                                    76:9 81:4                                                    98:12
4.Реши задачу:
В саду собрали 45 кг яблок,что в 3 раза
больше,чем персиков,а груш на 27 кг
больше,чем персиков.Сколько килограммов
груш собрали в саду?
1.Сравни
2 вариант
547…601                           452…425
500…499
421…401                           701…800
624…628
2.Реши уравнение:     (с-24)*6=78
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
46:3                                                    76:9
81:4                                                    98:12
4.Реши задачу:
В саду собрали 45 кг яблок,что в 3 раза
больше,чем персиков,а груш на 27 кг
больше,чем персиков.Сколько килограммов
груш собрали в саду?
1.Сравни
2 вариант
547…601                           452…425
500…499
421…401                           701…800
624…628
2.Реши уравнение:     (с-24)*6=78
3.Выполни деление с остатком и сделай
проверку:
46:3                                                    76:9
81:4                                                    98:12
4.Реши задачу:
В саду собрали 45 кг яблок,что в 3 раза
больше,чем персиков,а груш на 27 кг
больше,чем персиков.Сколько килограммов
груш собрали в саду?

file_name: Сам.раб(Тысяча).docx

intro: Проверочная работа по математике в 3 классе по теме "Тысяча" по учебнику Б. П. Гейдмана поможет учителю проверить знания учащихся. Материал позволяет проверить знания учащихся после изучения раздела "Тысяча". Также подходит и для учащихся, занимающихся по учебнику М. И. Моро.Проверочная работа по математике в 3 классе по теме "Тысяча" по учебнику Б. П. Гейдмана


extracted_text:
Конкурс «Осенний вальс»
Участники танцевального конкурса «Осенний вальс» подходят к ведущему и получают
у него карточку. Одни  карточку с цветком растения, другие  карточку с изображениями
листьев растения. Когда участники найдут   правильно   пару,   то   подходят   к   жюри,   которое
отмечает   правильные   ответы.   Затем   звучит   «Осенний   вальс»,   пары   исполняют   танец,   им
ставится вторая оценка за исполнение. За найденную пару  2 балла, за исполнение танца 35
баллов.
Ведущая.
Вот и окончился наш последний конкурс. Уважаемое жюри, просим  вас подвести
итоги и назвать сильнейшего из сильнейших. Близится к концу наш праздник. Остается только
вручить приз победителям... Чтобы не обидеть побежденных, мы им вручим осенние букеты
«Надежда». Пусть они надеются на победу в будущем.
Ведущий.
 Наш осенний праздник закончим словами народной мудрости: «Кто выращивает цветы,
тот приносит радость себе и людям». Живя на земле, мы постоянно должны помнить об охране
природы,   о   преумножении   естественных   богатств.   Ибо,   по   словам   Жана   Дорста,
выдающегося эколога современности, «природа будет ограждена от опасности только тогда,
когда человек хоть немного полюбит ее просто за то, что она прекрасна».
Ведущая.
Прекрасные представители флоры, к сожалению, на земле убывают, и от нас с вами
зависит не дать исчезнуть им навсегда. А сохраняя  растения, мы сохраняемся и сами, ибо
только в согласии с природой возможно наше существование.
Используемая литература:
1.
2.
СеметтА. Ф. Все о цветах.  Екатеринбург: У  Фактория, 2003.
Рохлов   В.   С.,   Теремов   А.   А,   Пегросова   Р.   А.  Занимательная   ботаника.
М.:АСТ  Пресс,2002.
3.
Смирнов А.В, Мир растений.  М.: Молодая гвардия, 1982.

file_name: Осенний вальс.docx

intro:
Конкурс «Осенний вальс»
Участники танцевального конкурса «Осенний вальс» подходят к ведущему и по¬лучают у него карточку. Одни - карточку с цветком растения, другие - карточку с изображениями листьев растения. Когда участники най¬дут правильно пару, то подходят к жюри, которое отмечает правильные ответы. За¬тем звучит «Осенний вальс», пары испол¬няют танец, им ставится вторая оценка за исполнение. За найденную пару - 2 балла, за исполнение танца 3-5 баллов.

title: Сценарий внеклассного мероприятия по биологии "Осенний вальс".


extracted_text:
ЯРМАРКА. ОБОБЩЕНИЕ ТЕМЫ
«ИСТОКИ РОДНОГО ИСКУССТВА»
Цели и задачи: дать представление о проведении ярмарки; познакомить с
покровительницей   ярмарки   и   торговли   святой   Параскевы   Пятницы,   с
обычаями в проведении ярмарки; обобщить знания учащихся по теме «Истоки
родного   искусства»;
  развивать   навыки   в   декоративнотворческом
конструировании; укреплять межпредметные связи.
О б о р у д о в а н и е : для учителя – методические таблицы, образцы кукол
из соломы и рогоза; для учащихся – листья рогоза, ножницы, цветные нити,
початок рогоза.
З р и т е л ь н ы й   р я д :  рисунки с изображением  кукол из соломы;  икона
святой Параскевы Пятницы.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   русский   фольклор   (праздничные   песни,
пословицы о труде).
М у з ы к а л ь н ы й   р я д : запись русской народной песни «Коробейники».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Звучит   запись   русской   народной   песни   «Коробейники».   Ученики
садятся.
У ч и т е л ь .  На ярмарку! На ярмарку!
Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости
Давно вас ждут, друзья!
II. Работа по теме урока.
1 .   В в о д н а я   б е с е д а .
У ч и т е л ь . Сегодня мы отправляемся в русскую деревню на ярмарку. Что
же такое ярмарка?
У ч е н и к и . Ярмарка – регулярно, в одном месте и в определенное время
устраиваемая массовая продажа товаров, часто с различными увеселениями.
У ч и т е л ь . Что вы знаете о ярмарке? Как она проходит?
У ч е н и к и .   Издавна   покровительницей   ярмарки   и   торговли   считалась
Параскева Пятница. День ее памяти отмечается 10 ноября. 2. Р а с с к а з  учащихся о Параскеве Пятнице.
Параскева Пятница.  Так нарекли одну из  девочек, родившуюся в III веке  в городе
Икония (ныне он находится в южной Турции). В ее Житии сказано, что «родители особенно
почитали день страданий Господних – пятницу, поэтому и назвали дочь, родившуюся в этот
день, Параскевою, что в переводе с греческого означает «пятница». Приняв крещение еще в
младенчестве,  Параскева,  повзрослев,  дала  обет  безбрачия  и  посвятила  себя  служению
Христовой   Вере.   Поскольку   ей   выпало   жить   во   временах   жестокого   преследования
христиан, то повторилась у нее распространенная тогда судьба христианских мучеников.
Ее пытали, истязали за веру и казнили.
На   Руси   Параскева   Пятница   почиталась   особо,   преимущественно   женской   частью
населения. Ее считали суровой, твердой, волевой женщиной. Существовало поверье, что
Пятница ходит по земле в виде молодой красивой крестьянки или монашенки и примечает,
кто   как   живет,   как   соблюдает   христианские   правила   и   обычаи,   богоотступников
наказывает,   а   благочестивых   награждает.   Русские   иконописцы   изображали   Параскеву
Пятницу высокой, строгой, в белом одеянии, с лучезарным венком на голове.
В народе ее считали покровительницей домашнего хозяйства, пособницей в женских
заботах. Крестьянки говорили: «Параскева – бабья святая». В день ее памяти не работали,
даже  если  этот  день  приходился  не  на  пятницу,  а  на  другой  рабочий день недели.
Учитель  демонстрирует  икону  Параскевы  Пятницы  и  ставит  ее  на  видное
место.
На   Параскеву   Пятницу   повторяли   обряды   Покрова.   Девушки   молили   о   желанном
замужестве: «Матушка Пятница Параскева, покрой меня поскорее». Вечером в этот день,
когда оканчивались посиделки, девушки ходили с оставшимися огарками свечей под чужие
окна   и   подслушивали   разговоры,   которые   толковали   применительно   к   будущему
замужеству.
Пятница   у   православных   христиан,   как   и   среда,   считалась   днем   строгого   поста   и
воздержания. Но если среда была рабочим днем без всяких исключений, то в пятницу
нельзя было прясть, а разрешалось только шить. Пятница связывалась и с муками Иисуса
Христа,   и   с   суровой   взыскательностью   Параскевы.   Поговорка   предостерегала:   «Кто   в
пятницу много смеется, тот в старости будет много плакать». В пятницу нельзя было ни
мыть голову, ни купать детей.
«Семь пятниц на неделе». Москвичи считали, что эта поговорка родилась в столице. В
Москве было семь обетных «пятниц» на Красной площади – семь церквей во имя святой
Параскевы.   В   неделю   святой   Параскевы   Пятницы   ее   ревностные   почитатели   старались
побывать в каждой из них. Так получалось «семь пятниц на неделе». По церкви Параскевы
Пятницы,   построенной   в   1739   году   купцами   Журавлевыми,   назвали   одну   из   самых
оживленных улиц Замоскворечья – Пятницкая.
В Москве же и в других больших городах в день Параскевы Пятницы устраивались
ярмарки. По преданию, на ярмарки вывозили изображение Святой Парасковии, обвешанное
платками и лентами. И весь торг в этот день посвящался ей, и осенялся он ее именем.
У ч и т е л ь .   И со всех концов земли
Все на ярмарку пришли!
Народ собирается!
Наша ярмарка открывается! – Сегодня на ярмаркевыставке представлены ваши лучшие работы по теме
«Истоки   родного   искусства».   Давайте   совершим   путешествие   по   родному
краю, погружаясь в культуру русского народа.
Учитель   предлагает   учащимся   рассказать   о   своих   работах,   о
художественных приемах, которые применяли в изображении задуманного, по
вопросам:
– В чем своеобразие русской природы?
– Почему вы считаете ее красивой?
– Благодаря каким художественным особенностям крестьянских построек
мы можем говорить о единстве (гармонии) жилья с природой?
– Какие произведения русских пейзажистов запомнились?
– Какие качества ценились в женщинах?
– Что считали главным достоинством мужчины?
– Какие русские художники изображали красоту своих соотечественников?
– Как вы понимаете выражение «красота труда»?
– Что такое народные праздники?
–   Какие   художественные   приемы   применялись   для   изображения
задуманного?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ах, улица, улица, широкая,
Травушкамуравушка зеленая. (Широко разводят руки в стороны.)
Ай, люли, люли, люли,
Травушкамуравушка зеленая. (Притопывание.)
Как на этой на широкой улице
Расплясались девицыкрасавицы.
Ай, люли, люли, люли,
Расплясались девицыкрасавицы. (Носок – пяточка, три притопа.)
Разыгрались добры молодцы,
Соревнуются русские богатыри.
Ай, люли, люли, люли.
Соревнуются богатыри. (Прыжки, имитация движений боксера, бег на месте.)
III. Самостоятельная работа учащихся.
Учитель предлагает прочитать записанные на доске пословицы и объяснить
их смысл.
Поспешишь – людей насмешишь.
Есть хотенье – будет и уменье.
И швец, и жнец, и на дуде игрец.
Как вы понимаете каждую из них? (Ответы детей.)
Все они относятся к теме нашего урока. Работать   мы   должны   не   спеша,   с   желанием,   чтобы   чемуто   научиться.
Поможет нам во всем жнец.
Кто такой жнец? (Человек, который работает в поле.) Кто может назвать
орудие труда этого человека? (Серп.)
С   помощью   этого   орудия   труда   жнец   убирал   урожай   с   огромных,
бескрайних   полей.   Жницами   становились   молодые   и   не   очень   молодые
женщины. Убирали хлеб вручную, собирали в снопы. Красиво собранный сноп
подпоясывали свяслом. Свясло — соломенный жгут. (Показ образца.)
Пучок   соломы,   перевязанный   жгутом,   издревле   служил   основой
традиционных   крестьянских   игрушек.   В   страду   крестьянки   часто   брали   с
собой в поле малых детей. Чтобы както развлечь дитя, крестьянка делала для
него примитивную куклу из первого, что попадалось в руки, – из соломенного
жгута (свясла).
Сложенный пополам жгут отдаленно напоминал голову, а расходящиеся
внизу веером соломины — платье или сарафан. Затем фигурка куклы стала
усложняться.
  вставить   пучок   соломы
перпендикулярно туловищу, связав его в середине и по краям так же, как
перевязывают свяслом снопы. (Показ образца соломенной куклы.)
  Было   найдено   решение:
А теперь познакомимся с другим растением. Это – рогоз. (Показ початка
рогоза.)  Рогоз   растет   по   берегам   рек   и   озер,   на   болотах,   в   заброшенных
карьерах, сырых канавах и оврагах. Заготавливают листья рогоза только после
того, как они станут гибкими, наберут силу, то есть в период цветения, ближе
к   середине   лета.   Растение   срезают   серпом   или   ножом.   Сушат   в   тени,   на
чердаке. Плетут различные изделия: панно, круги, сумки. Из початков делают
подушки, перины.
Ну а нам сегодня предстоит сделать из рогоза куклу.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   изготовления куклы:
1) Перед работой листья рогоза ошпарить кипятком, после чего они легко
поддаются сгибанию, плетению.
2) Сложить все листья в пучок, согнуть их пополам (рис. 1).
3)   Сложить   пучок   вдвое,   немного   отступая   от   верха,   связать   его   –
получится головка. Чтобы четче выразить шею, можно обмотать толще (рис.
2).
Собрать более тонкий пучок, перевязать его вблизи от торцевых срезов.
Длина рук не должна быть более половины расстояния от талии (рис. 3, с. 78). 5)   Пучок   листьев,   предназначенный   для   туловища,   разделить   на   две
одинаковые   части.   В   промежуток   между   ними   вставить   тонкий   пучок   и
перевязать. Обозначить высоту талии.
Получилась   фигурка   девочки.   Чтобы   получился   мальчик,   необходимо
нижнюю часть талии разделить пополам (рис. 4).
6) Основа куклы готова. Теперь все зависит от желания и вкуса мастера.
Он может обрядить куклу в крестьянскую или городскую одежду, надеть на
нее головной убор, придать рукам любое положение.
Учитель демонстрирует образцы готовых кукол. Мастер   украшения   предлагает   вам   пофантазировать   и   придумать   свои
варианты украшения кукол.
Приемы   вязки   снопов   и   сооружение   из   них   суслонов   оказали   огромное
влияние на народное декоративноприкладное искусство и, прежде всего, на
художественную обработку соломы.
Эти   же   приемы   изготовления   небольших   куколок,   которые   делали   на
потеху   детишкам,   использовали   для   изготовления   гигантских   соломенных
фигур   на   масленицу.   Масленичная   кукла,   так   называемая   кострома,
олицетворяла   собой   прошедшую   зиму.   Она   была,   как   правило,   плодом
коллективного творчества.
IV. Итог урока.
Выставка работ учащихся. Оценка выполненной работы.
У ч и т е л ь .
Вот и солнце закатилось,
Наша ярмарка закрылась.
Приходите снова к нам,
Рады мы всегда гостям!
Учащиеся   прикрепляют   изготовленные   куклы   на   ватман   с   помощью
булавок.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:
подобрать   иллюстрации   с   изображением
древнерусского городакрепости.

file_name: Ярмарка.docx

intro:
Дать представление о проведении ярмарки; познакомить с покровительницей ярмарки и торговли святой Параскевы Пятницы, с обычаями в проведении ярмарки; обобщить знания учащихся по теме «Истоки родного искусства»; развивать навыки в декоративно-творческом конструировании; укреплять межпредметные связи.
Зрительный ряд: рисунки с изображением кукол из соломы; икона святой Параскевы Пятницы.
Литературный ряд: русский фольклор (праздничные песни, пословицы о труде).
Музыкальный ряд: запись русской народной песни «Коробейники».Урок по ИЗО " Ярмарка. Истоки родного искусства" 4 класс