extracted_text:
«Нарушение осанки и сколиоз»
У десятилетней Наташи О. обнаружено искривление позвоночника —
сколиоз.   Деформация   позвоночника   оказалась   запущенной   и   привела   к
образованию реберного горба и резкому ограничению подвижности туловища.
Если   хорошо   поддаются   исправлению   начальные   формы   искривления
позвоночника,   то   в   подобных   запущенных   случаях   результаты   даже   при
длительном курсе лечения— безуспешны. В таких случаях, чтобы остановить
дальнейшее прогрессирование искривления позвоночника и реберного горба,
необходимо   проведение   тяжелой   операции   на   позвоночнике.   Эту   тяжелую
операцию   можно   было   избежать,   если   бы   родители   Наташи   были   более
внимательны к своему ребенку.
А вот другой пример. Год тому назад у одиннадцатилетнего Юры К.
врачи   определили   нарушение   осанки   (одно   плечо   выше   другого,   лопатки
отстояли от грудной клетки, ходил ссутулившись). По совету врача Юра в
течение год регулярно занимался в кабинете лечебной физкультуры и дома
специальной корригирующей гимнастикой и выработал правильную осанку.
Осанкой принято называть способность человека держать свое тело в
различных положениях. Осанка может быть правильной и неправильной.
Правильной   осанкой   называют   привычную   позу   непринужденно
стоящего   человека,   обладающего   способностью   без   лишних   активных
напряжений   держать   прямо   корпус   и   голову.   У   человека   с   правильной
осанкой   легкая   походка,   плечи   слегка   опущены   и   отведены   назад,   грудь
вперед, живот подтянут, ноги разогнуты в коленных суставах (рис. 1).
Человек, не умеющий правильно держать свое тело, стоит и ходит на
полусогнутых ногах, ссутулившись, опустив голову и плечи, выпятив живот.
Это   не   только   некрасиво,   но   и   вредно.   При   плохой   осанке   затрудняется
деятельность внутренних органов.
Рис. 1. Правильная осанка.
Равномерно   выражены   физиологические   изгибы   позвоночника,
надплечья,   соски,   ости   подвздошных   костей,   лопатки,   ягодичные   складки 2
расположены на одном уровне. Треугольники талии выражены одинаково с
обеих сторон. Линия остистых отростков позвонков прямая.
Нарушение   осанки   (сутулость,   чрезмерное   отклонение   позвоночника
вперед — лордоз, или назад — кифоз, плоская спина) и боковое искривление
позвоночника — сколиоз встречаются весьма часто среди детей дошкольного
и   особенно   раннего   школьного   возраста.   Это   чаще   всего   физически
ослабленные   дети,  перенесшие   в  раннем   детстве   тяжелые   заболевания  или
страдающие какойнибудь хронической болезнью. Поэтому очень важно для
таких детей правильно организовать физическое воспитание с самого раннего
детства.   Это   способствует   нормальному   развитию   костного   скелета   и
мышечной системы ребенка (особенно мышц спины и живота). Если имеются
отклонения   в   развитии   этих   систем,   то   возникают   различные   нарушения
осанки,   которые   могут   в   дальнейшем   служить   причиной   искривления
позвоночника.
Осанка   вырабатывается   в   процессе   роста   и   развития   ребенка.   На
характер   осанки   человека   большое   влияние   оказывает   позвоночник.
Позвоночник   обеспечивает   вертикальное   положение   тела,   поддерживает
тяжесть головы и верхней части туловища.
В утробе матери позвоночник плода представляет собой равномерную
дугу.   Сразу   после   рождения   ребенка   позвоночник   выпрямляется   почти   до
прямой   линии.   С   этого   момента   начинается   формирование   осанки.   Когда
малыш начинает удерживать голову в поднятом положении, в шейной части
позвоночника   образуется   изгиб   вперед   (шейный   лордоз);   когда   ребенок
начинает   сидеть,   в   грудном   отделе   позвоночника   образуется   изгиб,
обращенный   назад   (кифоз),   а   когда   начинает   ходить,   образуется   изгиб
позвоночника   с   выпуклостью,   обращенной   вперед   в   поясничной   части
(поясничный лордоз).
Дефекты осанки и искривление позвоночника могут возникнуть еще в
грудном возрасте. Причин, вызывающих нарушение осанки, много. Одни из
них   определяются   состоянием   здоровья   и   физическим   развитием   ребенка,
другие   —   окружающей   его   обстановкой.   Среди   всех   факторов   и   причин
важную   роль   в   воспитании   хорошей   осанки   играет   полноценное   питание.
Недостаток в пище витаминов, минеральных солей отрицательно отражается
на состоянии скелета и мышц ребенка и предрасполагает к развитию плохой
осанки.
Рис.2.   Такие   позы   способствуют   формированию   неправильной
осанки. 3
Наиболее частой причиной возникновения нарушений осанки является
либо   слабость   мышц   туловища,   либо   неравномерность   их   развития.
Постоянное ношение малыша на одной руке, попытка слишком рано сажать,
 ставить на ножки или учить ходить ребенка, слишком мягкая и провисающая
постель,   ведение   ребенка   во   время   прогулок   за   одну   и   ту   же   руку,   не
соответствующая   росту   ребенка   мебель,   одежда,   неправильное   сидение   за
столом, чтение и рисование в постели, ношение портфеля в одной и той же
руке, езда детей на велосипеде для взрослых под рамой, привычка стоять с
опорой   на   одну   ногу,   продолжительная   болезнь   (рахит)   или   частые
заболевания,   ослабляющие   организм,   неудовлетворительный   общий   режим
ребенка   (пассивный   отдых,
  недостаточный
двигательный   режим)   и   многое   другое   способствуют   формированию
неправильной позы и осанки.
  отсутствие   прогулок,
Самое распространенное нарушение осанки — сутулость. У сутулого
человека опущена голова, плечевые суставы сведены вперед, грудь плоская,
спина круглая, лопатки крыловидные.
Кифотическая осанка характеризуется усилением шейной и поясничной
кривизны.   При   лордотической   осанке   резко   выражена   изогнутость
позвоночника вперед в поясничном отделе. А выпрямленная осанка (плоская
спина) характеризуется малой выраженностью изгибов позвоночника. Вначале
нарушения   осанки   не   вызывают   изменений   в   позвоночнике.   Но   если
неправильная   поза   становится   привычной,   а   причины,   способствующие
поддержанию неправильной позы, не устраняются, то возникают изменения в
позвоночнике. Позвоночник начинает искривляться, появляется сколиоз.
Сколиоз   —  это   боковое   искривление   позвоночника.   Кроме   бокового
искривления, при сколиозе образуется реберный горб.
Сколиоз   может   быть   врожденным   и   приобретенным.   Врожденный
сколиоз чаще всего связан с аномалией развития позвоночника (неправильное
развитие)   —   лишние   позвонки,   лишние   ребра,   аномалия   поперечных отростков,   слияние   дужек   и   отростков,   незаращение   дужек,   клиновидные
позвонки и т. п. Врожденные сколиозы составляют около 5%, а остальные 95%
возникают в процессе развития и роста организма.
4
   Рис.   4.                         Рис.   3.                 Рис.   5.                       Рис.   6.

Кифотическа                 Сутулость         Лордотическая          Плоская   спина
осанка.
(выпрямленная
осанка)

осанка.
Среди приобретенных сколиозов выделяются:
а) рахитический, вследствие перенесенного рахита;
б)   привычные   или,   как   их   называют,   школьные   сколиозы,   возникающие   на
фоне неправильных привычных поз и неправильной осанки:
в)   статический   сколиоз,   возникающий   при   неправильном   боковом   стоянии
таза; это часто наблюдается при неодинаковом развитии нижних конечностей
(одна конечность короче другой);
г) паралитический сколиоз, возникающий на фоне поражения мышц туловища;
это чаще связано с перенесенным полиомиелитом.
Другие формы приобретенных сколиозов (рубцовый — после операции
на грудной клетке, после обширных стягивающих рубцов в результате ожога;
травматический — после различных травм; рефлекторноболевой — чаще на
почве поражения нервных корешков) встречаются не так часто. По величине
искривления позвоночника различают три степени сколиоза:
Первая   степень  сколиоза   характеризуется   незначительным   боковым
отклонением позвоночника от средней линии. Вторая степень  характеризуется заметным отклонением позвоночника
от средней линии и начинающимся реберным горбом.
Третья   степень  сколиоза   характеризуется   стойкой   и   более   резко
выраженной   деформацией   грудной   клетки,   наличием   большого   реберно
позвоночного горба и резким ограничением подвижности позвоночника.
5
Рис.7.
Первая
сколиоза

степень
Вторая

Рис.8.
степень
сколиоза
Рис.9. Третья степень сколиоза
КЛИНИЧЕСКОЕ РАСПОЗНАВАНИЕ
Методом выявления сколиоза и неправильной осанки является осмотр
ребенка.   Осмотр   должен   производиться   при   хорошем   освещении,   при
различном   положении   ребенка,   при   достаточной   степени   обнажения   тела
ребенка.   Осмотр   нужно   производить   медленно   и   в   определенной
последовательности:   передней   и   задней   поверхности   тела,   сбоку,   при
наклоненном вперед корпусе, лежа.
Не следует высказывать вслух суждения о различных отклонениях со
стороны осанки, отмеченных у ребенка. Услышав такие замечания, ребенок 6
старается   исправить   неправильную   позу,   тем   самым   дезориентирует   и
затрудняет диагностику начальных форм сколиоза.
При   осмотре   ребенка   спереди   обращается   внимание   на   положение
головы,   уровень   надплечий   и   сосков,   форму   грудной   клетки   и   живота,
положение корпуса, симметричность треугольников талии (расстояние между
опущенной рукой и выемкой талии), форму ног.
При осмотре ребенка со стороны спины необходимо обращать внимание
на положение головы, уровень надплечий, положение лопаток (их уровень,
расстояние   от   позвоночника,   плотность   прилегания   их   к   грудной   клетке),
симметричность   треугольников   талии,   симметричность   линии   остистых
отростков, уровень подвздошных костей.
При наклоненном корпусе (подбородок должен быть прижат к груди, а
руки свободно опущены) обращается внимание на линию остистых отростков,
на симметричность рельефа грудной клетки, на наличие мышечного валика в
поясничной области и реберного горба.
При осмотре сбоку определяется положение головы, сглаженность или
усиление   физиологических   изгибов   позвоночника   в   грудном   и   поясничном
отделах.
  Резко   выраженный   реберный   горб   справа   и   мышечный   валик   в
поясничной   области   слева.   Линия   остистых   отростков   искривлена.
Пунктирной линией обозначен вид при правильной осанке.
Рис.10.
При   правильной   осанке   и   отсутствии   искривления   позвоночника   при
обследовании детей обнаруживается прямое держание головы симметричное
расположение   лопаток,   шейноплечевых   линий,   подмышечных   складок,
подвздошных костей с обеих сторон, а при наличии сколиоза и нарушении
осанки   симметричность   их   нарушается   в   разной   мере,   в   зависимости   от
степени сколиоза и дефектов осанки.
Важно определить длину нижних конечностей (расстояние от передне
верхней ости подвздошной кости до конца наружной лодыжки). В норме длина
конечностей   должна   быть   одинаковая.   Наши   наблюдения   показывают,   что 7
большинство   детей,   направляемых   на   консультацию   во   врачебно
физкультурный   диспансер,   имеют   дефекты   осанки   и   искривления
позвоночника   именно   за   счет   укорочения   одной   конечности   (около   35%).
Измерение длины конечности проводят лежа на спине, ноги вместе; при этом
надо   иметь   в   виду,   чтобы   кончик   носа,   пупок   и   линия   соединения   стоп
находились   на   одной   прямой   линии.   При   соблюдении   этого   условия
укорочение конечностей иногда можно заметить и на глаз.
При   выявлении   нарушения   осанки   и   искривления   позвоночника
необходимо сразу же приступить к лечению, ибо нарушение осанки и сколиоз
могут быстро прогрессировать и привести к тяжелым последствиям (реберно
позвоночный горб, инвалидность).
Раннее выявление дефектов осанки, начальных форм сколиоза и раннее
начало лечения при длительном применении корригирующей гимнастики дает
более   благоприятный   эффект.   Сколиоз   начальной   степени   и   нарушение
осанки   исправляются   с   помощью   физических   упражнений   специального
характера, способствующих выведению позвоночника из порочного круга и
укрепляющих определенные мышечные группы.
Искривление   позвоночника,   связанное   с   укорочением   нижней
конечности,   исправляется   компенсацией   длины   конечности.   Для   этого
достаточно   подбить   каблук   или   вложить   под   пятку   стельку   на   величину
укорочения.   Нужно   помнить,   что   каблук   надо   подбивать   на   уличной   и
домашней обуви ребенка.
При позднем выявлении сколиоза часто не удается исправить порочное
положение позвоночника и даже остановить прогрессирование искривления
позвоночника   физическими   упражнениями.   В   таких   случаях   приходится
прибегать к тяжелой операции для фиксации позвоночника.
ДОРОГИЕ   РОДИТЕЛИ!   ВОСПИТАТЕЛИ   И   МЕДИЦИНСКИЕ
РАБОТНИКИ ДЕТСКИХ САДОВ И ШКОЛ!  В выявлении и устранении
нарушений осанки и сколиоза большую роль играет взаимосвязь между вами.
БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ! СЛЕДИТЕ ЗА ОСАНКОЙ ДЕТЕЙ!
Только  вы  можете  своевременно заметить   первоначальное  нарушение
осанки и сколиоз (опущение плеча и лопатки с одной стороны, сутулость,
боковое искривление позвоночника, выпячивание ребер).
При   выявлении   таких   детей   сразу   же   направляйте   их   на   консультацию   к
врачу.
ПОМНИТЕ,   ЧТО   ЛУЧШЕ   ВСЕГО   ПОДДАЮТСЯ   ЛЕЧЕНИЮ
НАЧАЛЬНЫЕ   ФОРМЫ   ИСКРИВЛЕНИЯ   ПОЗВОНОЧНИКА   И
НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ!

file_name: Нарушение осанки и сколиоз.doc

title: Нарушение осанки и сколиоз


extracted_text:
Россия на современном этапе: 1999–2007
Цели и задачи урока:
1. Актуализация знаний учащихся по истории современной России;
2. Познакомить учащихся с основными проблемами, которые стоят перед Россией в начале XXI века;
3. Расширить образовательную базу по теме урока;
4. Сформировать представление учащихся об изменениях, произошедших за данный период;
5. Формирование представления о возможности существования других взглядов и оценок, отличных от собственных;
6. Анализ факторов, повлиявших на социально экономическое развитие страны;
7. Создание условий для формирования коммуникативной культуры умения выслушивать и уважать мнение других;
8. Создание условий для развития логической речи, мышления, интеллектуальных умений;
9. Развитие умений и навыков совместного поиска ответов на вопрос;
10. Формулировать выводы и аргументировать собственные выводы.
Тип урока: урок формирования знаний.
Форма урока: лекция с элементами беседы и диспута
ТСО:




портреты Б.Н.Ельцина,
В.В.Путина,
тексты посланий Президента Путина Федеральному Собранию,
проектор.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя
Данный этап связан с неразрывно с реформаторской деятельностью Путина В.В., продолжившего курс реформ первого
президента РФ Ельцина, даже изменив и переосмыслив их. На протяжении вот уже 10 лет в стране идут преобразования. Что
же они из себя представляют? С чем пришлось столкнуться действующему президенту? Что бы ответить на этот вопрос.
Давайте вспомним основные задачи и проблемы, с которыми пришлось столкнуться Б.Н.Ельцину.
 Шоковая терапия цен.
 Денежный дефолт.
 Противостояние президента и Верховного Совета.


Военный конфликт в Чечне.
Социальноэкономические противоречия в развитии культуры, экономики и образования.
Что нужно сделать? Задачи, стоящие перед новым президентом и правительством: курс на укрепление государственности,
экономический подъем, социальную и политическую стабильность, достойное для России место в мировом сообществе.
Защита прав человека и его собственности;
Равенство условий конкуренции;

Развитие страны как свободного демократического государства;

Сохранение собственных ценностей;
 Общество должно быть свободным;


 Освобождение предпринимателей от административного гнета;

 Удвоение ВВП к 2010 году;
 Конвертируемость рубля;

Развитие финансовой инфраструктуры;
Соблюдение законности чиновниками; Рост качественности услуг населению

 Укрепление национальной безопасности
Работа учащихся с документами. У каждого ряда послание президента Федеральному собранию. Учащиеся индивидуально или
в группе находят, что было сделано в различных сферах государственной жизни. Происходит взаимопроверка и затем,
окончательная запись в тетради.
Политика.
1. Повышение эффективности управления;
2. Укрепление вертикали власти РФ;
3. Объединение объектов Федерации для оптимизации управления;
4. Либерализации предпринимательства;
5. Легализация гражданами объектов их собственности;
6. Стимулирование прихода частного капитала в государственный сектор экономики;
7.
За 20002006 года был 2,44 раза увеличен приток иностранного капитала;
Экономика
1. Увеличение роста инвестиций;
2. Увеличение экспорта в 3,4 раза (2006) по сравнению с 2004 годом;
3. Разработаны миграционные законы права легальным рабочим, защита их прав, карательные меры санкции против
недобросовестных работодателей;
4. Простота учета и заполнения налоговых форм;
5. Развитие и рост информационных технологий;
6. Снижение безработицы в год на 7,33%;
7. Ввод единой ставки подоходного налога;
8. Снижение размеров отчислений в социальные внебюджетные фонды;
9. Система накопления пенсий;
Социальная политика
1. Повышение статуса материнства  “материнский капитал”;
2. Разработка и внедрение национальных проектов: “Образование”, “Здравоохранение”, “доступное жилье”;
3. Возрождение системы профилактики заболеваний;
4. Свободные СМИ;
5. Развитие программы “ Здоровая нация”;
6. Глобальная страховая медицина;
7. Оптимизация социальной сферы.
Главные проблемы перед государством:
1. Демографический кризис:
2. Рост детской смертности;
o падение рождаемости;
o снижение продолжительности уровня жизни;
o рост эпидемий;
o снижение сопротивляемости организма к стрессовым ситуациям;
o снижение статуса семьи.
3. Глобализация экономики.
4. Исчезновение с карты сел и деревень.
5. Кризис сельского хозяйства.
6. Рост конкуренции на мировом рынке.
7. Коррупция в государственном аппарате.
Несмотря на все эти проблемы, существует уверенность в завтрашнем дне, которая обеспечена курсом реформ, едиными
требованиями. 2 марта 2008 года будут выборы президента  политический курс останется неизменным.
Домашнее задание  приготовить рассказ на тему “ Моя семья в начале 3 тысячелетия”.
Спасибо всем за урок!

file_name: Россия на современном этапе.doc

intro:
Россия на современном этапе: 1999–2007

Цели и задачи урока:
1.	Актуализация знаний учащихся по истории современной России;
2.	Познакомить учащихся с основными проблемами, которые стоят перед Россией в начале XXI века;
3.	Расширить образовательную базу по теме урока;
4.	Сформировать представление учащихся об изменениях, произошедших за данный период;
5.	Формирование представления о возможности существования других взглядов и оценок, отличных от собственных;
6.	Анализ факторов, повлиявших на социально- экономическое развитие страны;
7.	Создание условий для формирования коммуникативной культуры- умения выслушивать и уважать мнение других;
8.	Создание условий для развития логической речи, мышления, интеллектуальных умений;
9.	Развитие умений и навыков совместного поиска ответов на вопрос;
10.	Формулировать выводы и аргументировать собственные выводы.
Тип урока: урок формирования знаний.
Форма урока: лекция с элементами беседы и диспута

история

group: Дисциплины

title: Россия на современном этапе: 1999–2007


extracted_text:
Россия наших дней: шаги первых президентов. Урокдискуссия, 11й
класс
Форма урока: интегрированный с информатикой нестандартный урок – дискуссия.
Цель урока
Уяснить особенности становления российской государственности на современном этапе путем изучения исторических
характеристик и политической деятельности первых президентов России (Ельцина Б.Н. и Путина В.В.) с применением
информационных технологий.
Задачи:
– формирование умения вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, развитие коммуникативных навыков речевого
взаимодействия в аудитории класса;
– отработка элементов сравнительного анализа и обобщения исторических фактов, умение давать оценку событиям и
деятельности роли личности в истории;
– развитие умений конструирования альтернативных вопросов в ходе работы с историческими источниками;
– закрепление навыков работы с компьютерными программами Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher.
Оборудование урока: плакаты (см. приложения к уроку № 16);
выставка книг по тематике урока;
портреты президентов страны и образцы государственной символики страны в период их правления;
ТСО для демонстрации мультимедийного учебника, образовательной коллекции и презентации учащихся по данной теме.
Время проведения урока: 2 часа.
Основные понятия темы: институт президента, историческая личность и ее роль в истории, курс либеральных реформ,
демократизация общества, конституционное оформление существующего строя.
1. Класс делится на творческие группы, которые получают индивидуальные задания:
Подготовительный этап





социологи (дают характеристику социальной стратификации России на современном этапе, знакомят с социальным
статусом президента в обществе и семейным положением первых президентов, отношением различных категорий
населения к этим знаменитым личностям);
политологи (раскрывают содержание политических процессов в стране в годы правления Ельцина и Путина, знакомят
с их программой и политическими взглядами);
психологи (рисуют психологический портрет президентов, дают полную характеристику личности, опираясь на
воспоминания близкого президентского окружения);
аналитики (анализируют ситуацию в стране, знакомят с хронологией событий в период правления этих президентов,
выделяют удачи и просчеты их деятельности, опираясь на факты, представленные в мультимедийных учебниках);
эксперты (представляют свое видение деятельности первых российских президентов через подготовленные
презентации, затем обобщают информацию всех групп, делают выводы и заключение).
2. Объявление тем рефератов, докладов, сообщений к уроку; требования к написанию и оформлению ученических работ;
список дополнительной литературы и вопросы к дискуссии.
3. Подбор демонстрационного учебного материала, подготовка и оформление кабинета информатики к уроку.
4. Подготовка контрольного теста для проверки изученного материала
Ход урока
1. Вступительное слово учителя:

понятие “историческая личность” обычно отражает связь деятельности политического руководителя с крупными
историческими событиями, на ход которых он накладывает свой индивидуальный отпечаток. Деятельность исторических личностей может быть оценена с учетом особенностей того периода, когда он жил, его морального
выбора, нравственности его поступков. Оценка может быть отрицательной или многозначной, учитывающей
положительные и негативные стороны деятельности личности. Опираясь на мнение известного историка В. О.
Ключевского о том, что “историческим личностям свойственны: стремление служить общему благу государства и
народа, беззаветное мужество, необходимое для этого служения; стремление и умение вникнуть в условия русской
жизни, в самые основы сложившихся общественных отношений, чтобы здесь найти причины пережитых бедствий;
отрешенность от национальной замкнутости и исключительности; совестливость во всех делах; стремление сообщать
преобразовательным порывам вид таких простых и убедительных планов, в разумность и исполнимость которых
хотелось верить”, в ходе урока  дискуссии ответьте на вопрос: можно ли назвать первых президентов России
историческими личностями?

необходимо напомнить учащимся, что в своих сообщениях они должны раскрыть деятельность президентов
(успехи и неудачи), их вклад в историю современной России, значение президентского института власти в
российской политической системе. Сообщения всех творческих групп должны соответствовать поставленным
на подготовительном этапе задачам и при оценке работы в группах необходимо учитывать добавления,
заданные корректные вопросы, умение давать рецензию, вести дискуссию, работать по памяткам  алгоритмам.
2. Учитель ведет дискуссию, по очереди предоставляя право выступления каждой группе, при необходимости задает
дискуссионные вопросы, обобщает выступления учащихся. Вопросы для дискуссии:




почему на президентских выборах в РСФСР 12 июня 1991 года Ельцин победил кандидатов от коммунистической
партии, какие взгляды он выражал в ходе предвыборной кампании?
какими полномочиями обладал первый президент России? Чьи интересы представлял?
 победа Ельцина это начало “эры обновления, возрождения России” или начало “разрушения России в угоду
империалистических сил”? какая позиция вам ближе и почему?
каковы положительные итоги и каковы просчеты и ошибки по итогам первого года деятельности команды Ельцина?
(+)
а) реализован начальный этап экономической реформы
б) усилена исполнительная власть, создан институт глав администраций
в) сохранены мир и стабильность на внешних границах страны
г) коррективы тактики правительства, кредит доверия не утрачен
()
а) жесткая монопалистская политика привела к падению жизненного уровня населения
б) не удалось выстроить новую политическую систему (неопытность демократов)
в) широко распространены коррупция, стремление к личному обогащению
г) стабилизационная политика правительства вступила в социальный конфликт со всеми слоями населения
д) не был решен вопрос о частной собственности на землю, ее свободной куплепродаже  попытка Ельцина ввести
президентское правление была оценена многими партиями как государственный переворот, так ли это?






в чем причины победы Ельцина на президентских выборах в 1996 году?
позиция президента в чеченском вопросе: победа или поражение?
какой смысл вы видите в традиции инаугурации президента России?
какие факторы повлияли на стремительный рост карьеры В. Путина?
почему слова Ельцина о том, что он “ видит в Путине своего преемника на посту президента и что именно Путин
сможет сплотить вокруг себя тех, кому в новом ХХ веке предстоит обновлять великую Россию”, вызвали всеобщее
раздражение среди политиков?
что имели в виду авторы журнала “Итоги”, когда писали, что “ставка на Путина сделана ельцинской командой просто
от отчаяния”?
3. Выступлению группы аналитиков отводится особое место в ходе ypокa, так как они во время дискуссии подкрепляют свои
аналитические выводы демонстрацией материалов из мультимедийного учебника“ История России. ХХ век”, авторов Т. С.
Антонова и А. Л. Харитонова и образовательной коллекции “Россия на рубеже третьего тысячелетия”, республиканского
мультимедиа центра МО РФ. 4. Завершает урок выступление группы экспертов, которые представляют свои информационные презентации по данной теме,
а также знакомят с общими выводами по теме и озвучивают варианты ответа на поставленный в начале урока дискуссионный
вопрос.
5. Подведение итогов: по окончании урока дается домашнее задание по подготовке к контрольному тестированию на
пройденную тему; отмечаются представленные работы и выступления учащихся; объявляются оценки и благодарность за
активную работу на уроке.
Структура (примерный план описания жизни и деятельности исторических лиц)
Приложение № 1
1. Годы жизни или правления.
2. Краткая биография.
3. Основные действия, взгляды, решаемые проблемы.
4. Предшественники и последователи, положения, которые показывают сходства и различия взглядов.
5. Историческое значение данной личности.
6. Характеристика исторической эпохи, в которой действовала эта личность.
Схема примерного построения альтернативного вопроса
Приложение № 2
Он (она):
– открыл…
– считал…
– разработал…
– продолжил…
– опроверг…
– доказал…
– высказал предположение…
– опирался на ….
– является сторонником…
Памяткаалгоритм для характеристики исторической личности
Приложение № 3
Задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения.
1. Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.
2.
3. Интересы какого класса выражает исторический деятель?
4.
5. Оценка результатов деятельности исторической личности.
Значение его личных качеств.
Памятка – алгоритм по требованиям к качеству речи
Приложение № 4
1. Содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы.
2. Логичность: последовательность изложения, обоснование теоретических положений фактами и формулирование
выводов.
3. Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств.
4. Правильность и чистота речи.
5. Овладение стилем изложения, исторической терминологией.
6. Использование лексики, позволяющей характеризовать историческую эпоху.
Приложение № 5
Памятка – алгоритм по формированию умения доказывать
1. Доказательство состоит из аргумента, рассуждения и вывода.
2. Проанализируй задание, уясни, что требуется доказать.
3. Определи вывод, который должен вытекать из доказательства.
4. Определи источник, каким будешь пользоваться для аргументации своих выводов.
5. Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод и систематизируй их.
6. Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.
7. Выясни, все ли аргументы исчерпаны. Приложение № 6
Критерии оценки сообщений учащихся
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения темы.
2. Логичность: последовательность изложения, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов
и формулирование выводов.
3. Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения, выражено ли свое отношение.
4. Риторика: лаконичность, образное выражение мыслей и чувств, путем использования различных языковых средств,
владение исторической терминологией.
Список литературы
1. В. П. Островский. История России. ХХ век. 11 кл.
2. Г. К. Селезнев. Новейшая история России и Запада.
3. Н. С. Кочетов. Нестандартные уроки в школе
4. Т. А. Антонов, А. Л. Харитонов. Мультимедийный учебник “История России. ХХ век”
5. Республиканский мультимедиа центр МО РФ. Образовательная коллекция “Россия на рубеже третьего тысячелетия”
6. О. В. Волобуев. Политическая история современной России на уроках.
7. Р. А. Медведев. Загадка Путина.

file_name: Россия наших.doc

intro:
Россия наших дней: шаги первых президентов. Урок-дискуссия, 11-й класс

Форма урока: интегрированный с информатикой нестандартный урок – дискуссия.
Цель урока
Уяснить особенности становления российской государственности на современном этапе путем изучения исторических характеристик и политической деятельности первых президентов России (Ельцина Б.Н. и Путина В.В.) с применением информационных технологий.
Задачи:
– формирование умения вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, развитие коммуникативных навыков речевого взаимодействия в аудитории класса;
– отработка элементов сравнительного анализа и обобщения исторических фактов, умение давать оценку событиям и деятельности роли личности в истории;
– развитие умений конструирования альтернативных вопросов в ходе работы с историческими источниками;
– закрепление навыков работы с компьютерными программами Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher.


extracted_text:
Из чего варят каши и как
сделать кашу вкусной Целью  урока   является   формирование   у   детей   основ   культуры   питания   как   одной   из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация этапов урока  предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
 формирование и развитие представления детей о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей;
 формирование у   школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
 освоение детьми   практических навыков рационального питания;
 информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
 развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
 развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
 просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
Задачи: формировать представление о роли витаминов для здоровья человека, основных
продуктах — источниках витаминов; о важности и необходимости включения в рацион
питания растительной пищи
Оборудование:  интерактивная   доска,   компьютер,   проектор,   пульты   для   голосования
SMART, несколько вид каш и добавки к ним. Этапы урока
Деятельность учителя и ( учеников)
1.Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
 Почему у нас с вами такой девиз урока?
( Сегодня мы будем открывать новые знания, если
чего – то добиваешься с усердием,  то обязательно
добьешься.  И,  сегодня мы продолжим говорить о
правильном питании.)
Да, действительно, мы продолжим нашу беседу о
правильном питании. Послушайте притчу.
(Предположения детей)
Во как кончилась притча:
Да, самое главное в жизни – это здоровье! А здоровье
зависит от правильного питания.
ВИДЫ УУД, формирующиеся на этапе №1
Регулятивные УУД:
   понимание   выделенных   учителем   ориентиров   действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителей;
Познавательные УУД:
 осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные УУД:
 использование речевых средств, для решения различных коммуникативных задач; 2. Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном
действии.
Давайте разомнемся!
 Соберите в корзинку продукты растительного
происхождения.
(Дети собирают в корзинку у интерактивной
доски путем «перетаскивания».)
 Найдите лишнее.
( Дети исключают колбасу, как вредный
продукт и как не молочный продукт.)
 Игра «КОЛОДЕЦ»
            ( Дети отправляют  продукты в нужный
колодец.      Или «Можно есть каждый день»,  или «Не
каждый день»)
МОЛОДЦЫ! Вспомнили полезные продукты!
ВИДЫ УУД, формирующиеся на этапе №2
Регулятивные УУД:
 понимание и сохранение учебной задачи;
 принятие установленных правил в планировании и контроль способа решения;
Познавательные УУД:
 осуществление записи (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
 осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
   осуществление   сравнения   и   классификации   на   основе   самостоятельного   выбора   оснований   и
критериев для указанных логических операций.
Коммуникативные УУД:
 использование речевых средств, для решения различных коммуникативных задач; 3. Выявление места и причины
затруднения.
Продолжаем разминку.

Разгадайте название первого приема пищи.
( Дети перемещают бусинки и составляют ЗАВТРАК.)
 На прошлом уроке вы в группах составляли меню
завтраков, давайте их озвучим.  ( Дети озвучивают свои
меню.)
 А теперь посмотрим и послушаем интервью нашего
классного корреспондента Милены Зангиевой, которое
она взяла у повара нашей столовой.
   page
 _4773.

http
 ://   blogclassa
 html

 .  blogspot

 .  ru   /  p  /  blog


Тестирование с пультами для голосования SMART.
Учащимся предлагается ответить на вопрос : Какое
блюдо вы выберете на завтрак?
Яичницу
Блины
Кашу
Пирожки
Чипсы ( На экране видна диграмма ответов детей)
И второй вопрос с пультами: Любите ли вы кашу? ДА
или НЕТ?
К сожалению, не все дети любят кашу!
ВИДЫ УУД, формирующиеся на этапе №3
Познавательные УУД:
 осуществление записи (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
 осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные УУД:
 использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
   построение   монологического   высказывания   (в   том   числе   сопровождая   его   аудиовизуальной
поддержкой ) 4. Построение проекта выхода из
затруднения.
Итак, какая у нас сегодня тема урока
 ( Предположения детей)
Да, наша тема «Из чего готовят каши и как сделать
кашу вкусной?»
Просмотр отрывка из мультфильма «Богатырская
каша».
http
Так почему же кашу называют богатырской?
Гипотезы детей.
 ?  v  =  XuBwbJVaseE
 .  youtube

 ://   www
 .  com
 /  watch

ВИДЫ УУД, формирующиеся на этапе №4
Регулятивные УУД:
   понимание   выделенных   учителем   ориентиров   действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителей;
   планирование   своих   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
Познавательные УУД:
 осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,   цифровые),   в   открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
Коммуникативные УУД:
 использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
   построение   монологического   высказывания   (в   том   числе   сопровождая   его   аудиовизуальной
поддержкой); 5. Реализация построенного проекта.
Работа в парах.
Парам предлагается собрать предложения из
«обрывков», в итоге у детей получается
следующее:
Каши – это полезный питательный, вкусный и
недорогой продукт.
В кашах содержится   железо, медь, цинк, белки, а
также витамины.
Каша улучшает работу кишечника.
Люди, которые регулярно едят утром кашу
находятся в хорошей физической форме.
Регулярное употребление каши снижает риск
появления некоторых   заболеваний.
Каша помогает быть в хорошем настроении.
Работа по учебнику
Зачитывается разговор семьи в учебнике ( с. 24 – 26)
по ролям.
Проводится беседа о том,  как растет пшеница.
Интервью со школьным врачом – корреспондент
Валиева Амина.

   page
 _4773.

 html
 .  blogspot

 .  ru   /  p  /  blog
 ://   blogclassa
http
Работа по странице 28, дети отгадывают названия каш
по растениям и крупе. А затем выбирают добавки –
наклейки  для каш на странице 29.
ВИДЫ УУД, формирующиеся на этапе №5
Регулятивные УУД:
 принятие установленных правил в планировании и контроль способа решения;
Познавательные УУД:
 осуществление записи (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
   смысловое   восприятие   художественных   и   познавательных   текстов,   выделение   существенной
информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
   осуществление   сравнения   и   классификации   на   основе   самостоятельного   выбора   оснований   и
критериев для указанных логических операций.
Коммуникативные УУД:
 использование речевых средств, для решения различных коммуникативных задач;
 владение диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и инструменты ИКТ и
дистанционного общения. 6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Работа в группах
 У каждой группы на столах каша и добавки к

ней.
Группе нужно определить название каши и
крупы.
 Членам группы нужно сделать кашу вкусной.
ВИДЫ УУД, формирующиеся на этапе №6
Регулятивные УУД:
 понимание выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителей;
 принятие установленных правил в планировании и контроль способа решения;
Познавательные УУД:
 построение сообщения в устной и письменной форме;
Коммуникативные УУД:
 владение диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и инструменты ИКТ и
дистанционного общения.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Самостоятельная работа:
На листках у каждого ребенка задание, соединить
крупу и название каши.
После проведения самостоятельной работы, проводим
проверку у интерактивной доски.
ВИДЫ УУД, формирующиеся на этапе №7
Регулятивные УУД:
 осуществление итогового и пошагового контроля по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи).
Познавательные УУД:
   осуществление   сравнения   и   классификации   на   основе   самостоятельного   выбора   оснований   и
критериев для указанных логических операций.
Коммуникативные УУД:  использование речевых средств, для решения различных коммуникативных задач;
8. Включение в систему знаний и
повторение.
Работа по учебнику с. 29 Задание 3.
Что можно есть на завтрак?
Заслушивается  приготовление  ГУРЬЕВСКОЙ
КАШИ и истории ее возникновения. Данную работу
приготовила ученица с мамой дома. И конечно
дегустация этой каши.
У другой ученицы было задание приготовить
осетинскую кашу и рассказать про нее.
ВИДЫ УУД, формирующиеся на этапе №8
Познавательные УУД:
 осуществление записи (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
 построение сообщения в устной  форме;
Коммуникативные УУД:
 использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
9. Рефлексия учебной деятельности на
уроке.
 Давайте докажем, что мы не просто
присутствовали на уроке, а находились в
учебной деятельности.
(Учащиеся вспоминают моменты урока, которые
выполняли самостоятельно, а , следовательно –
учились.
 Тестирование пультами: Можно ли сделать
кашу вкусной? (100% ответ ДА)
 Итог урока – каждый вышедший к доске
ребенок открывает мозаику с надписью:
БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!
ВИДЫ УУД, формирующиеся на этапе №9
Регулятивные УУД:
 осуществление итогового и пошагового контроля по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи).
Познавательные УУД:
 осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные УУД:
   владение диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и инструменты ИКТ и
дистанционного общения.
Дополнительные источники информации
1. Безруких, М.М., Филиппова, Т. А., Макеева, А. Г. Разговор о правильном питании
[Текст] / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, Макеева А.Г. // Методическое пособие.  М.:
ОЛМА медиа Групп, 2011.  80 с.
2. Безруких,   М.М. Разговор о правильном питании. Рабочая тетрадь [Текст]   / М.М.
Безруких,
  2011.172с.
  ОЛМА   Медиа
  Групп,
  Т.А.
  Филиппова.М.:
3. Обухова, Л. А., Лемяскина, Н. А., Жиренко, О. Е. 135 уроков здоровья, или Школа
докторов природы. / Л. А. Обухова, Н.А. Лемяскина, О. Е. Жиренко//1 4 классы.  2е
изд., перераб.  М.: ВАКО, 2013.  288 с.
4.  Программа «Разговор о правильном питании» [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.pravpit.ru/about/default.aspx
5.   Филипцова,   Л.   С.   Программа   «Разговор   о   правильном   питании»     [Электронный
ресурс]   /   Фестиваль   педагогических   идей   «Открытый   урок».
http://festival.1september.ru/articles/622774/
    Режим   доступа:

file_name: урок 2.docx

intro:
Тема урока:  Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной

Тип урока: Открытие новых знаний.

Дидактическая задача урока:  формирование у детей основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
- формирование и развитие представления детей о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей;
- формирование у   школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
- освоение детьми   практических навыков рационального питания;
- информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
- развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
- просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и подростков.Урок в формате world

title: Окружающий мир (из серии уроков «Разговор о правильном питании» )


extracted_text:
ПАМЯТКА ОТ ИМЕНИ ВАШЕГО  РЕБЕНКА:
 Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это
делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
 Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это
дает мне ощущение тщетности попыток сравниться с вами.
 Не   бойтесь   быть   твердыми   со   мной.   Я   предпочитаю   именно   такой
подход. Это позволяет мне определить свое место.
 Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя
сам.
 Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом
деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
 Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи
запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
 Не   давайте   обещаний,   которых   вы   не   можете   выполнить      это
поколеблет мою веру в вас.
 Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я
буду бояться  еще больше. Покажите мне, что такое мужество. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: + Памятка для родителей будущих первоклассников от детей.doc

intro: В ПАМЯТКЕ ОТ ИМЕНИ ВАШЕГО  РЕБЕНКА, говорится о том, что родители не должны  подвергать слишком большому испытанию  честность ребенка. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца. Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить - это поколеблет мою веру в вас.В ПАМЯТКЕ ОТ ИМЕНИ ВАШЕГО  РЕБЕНКА, говорится о том, что родители не должны  подвергать слишком большому испытанию  честность ребенка. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца. Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить - это поколеблет мою веру в вас.

родителям

group: Педагогика

title: ПАМЯТКА ОТ ИМЕНИ ВАШЕГО  РЕБЕНКА:


extracted_text:
Россия первой четверти ХХ века в занимательных заданиях и в игре
"Колесо истории"
Предисловие
„Уважение к минувшему – вот та черта, которая отличает цивилизованность от дикости” утверждал замечательный светоч
русской поэзии А.С. Пушкин. Строки поэта стали лейтмотивом моей педагогической деятельности на ниве истории. Побудить
интерес к минувшему в наше время, в котором приоритеты сместились в сторону расчётливого практицизма, торгашеского
меркантилизма, бездуховности и безнравственности сложно, но можно. На помощь приходят „живая” беседа, увлекательное
путешествие в изучаемую страну, исторические практикумы, занимательная „гуманитарка” и другое – верные спутники
творческого и неординарного подхода к исторической дисциплине.
В данной работе представлен урокзачёт (у меня он проходит 1,5 пары, поскольку в ССУЗах учебные занятия спарены).
Первая половина зачёта – историческая олимпиада по событиям, произошедшим в стране с 1905 по 1918 годы. Вторая
половина зачёта – историческая игра „Колесо истории”, обобщающая пройденный материал по гражданской войне 1918 – 1922
годов.
Таким образом, можно проводить зачёты по всем разделам истории Отечества. Это эффективно и вот почему. Путём
несложных подсчётов мне удалось выявить следующую закономерность: степень усвоения учебного материала (при подобной
системе) увеличивается на 30 – 35% в сравнении с традиционными способами закрепления тем. Когда результат „налицо”,
сотрудничество учителя с учениками становится более плодотворным и действенным.
Цели:




систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках;
с помощью ярких, запоминающихся событий оставить впечатление о тех нелёгких, героических днях;
способствовать дальнейшему формированию логического мышления, зрительной и слуховой памяти, навыкам
сравнения, анализа и синтеза;
провести аналогию с днём сегодняшним, с целью не повторения ошибок прошлых лет.
Критерии оценок: активные учащиеся поощряются обычными оценками (пятибальная система); победители олимпиады (3
первых места) „автоматом” получают семестровые оценки, грамоты и небольшие призы – книги.
Оснащение наглядными средствами: карты, иллюстрации, схемы, таблицы, „портретная галерея” и другое, одним словом
учитель может воспользоваться любым имеющимся у него (в запасе) „арсеналом” по заданной теме для придания
убедительности и показательности изученному материалу.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Первая часть – историческая олимпиада.
Организационный момент: приветствие, вводное слово, раздача заданий.
Перечень заданий.
1. Решить кроссворд (21 б.)
2. Выполнить тест – соотношение (18 б)
3. По краткой характеристике определить исторического персонажа (8 б)
4. Ответить на вопросы (8 б)
5. Найти отсутствующее звено в логической цепочке (5 б)
6. Расшифровать аббревиатуру (10 б.)
Итого: 70 баллов.
Кроссворд „Революция 1905 – 1907 годов” По горизонтали
1) Крестьянское жилище; 2) Выборный орган государственного управления, которому формально принадлежали
законодательные функции; 3) „Северная” столица России; 4) Большая общественная группа, рабочий . . . ; 5) Развитие,
движение вперёд; 6) Коренной переворот, который приводит к ликвидации старого; 7) Видный представитель партии
октябристов, крупный промышленник; 8) Население государства, жители страны; 9)Генерал – губернатор Петербурга во время
революции 1905 – 1907 годов; 10) То же, что и забастовка.
По вертикали
1) Представители партии либерального толка; 2) Участок земли, выделявшийся в личную собственность крестьянину при
выходе его из общины; 3) Лист с частично напечатанным текстом, в остальной части подлежащий заполнению; 4) Лидер
партии октябристов; 5) Постановление, принятое в результате обсуждения какогонибудь вопроса; 6) Собрание
представителей какихнибудь организаций, групп населения, большевиков; 7) Руководитель восстания матросов (осень 1905
года) в Севастополе на крейсере „Очаков”; 8) Собирание ответов на какиенибудь вопросы; 9) Представитель течения в
русской социалдемократии; 10) Великий реформатор, глава правительства на период действия II Государственной Думы; 11)
Организатор мирного шествия 9 января 1905 года.
ОТВЕТЫ:
по горизонтали: 1) изба; 2) Дума; 3) Петербург; 4) класс; 5) подъём; 6) революция; 7) Шипов; 8) народ; 9) Трепов; 10) стачка.
по вертикали: 1) кадеты; 2) отруб; 3) бланк; 4) Гучков; 5) резолюция; 6) съезд; 7) Шмидт; 8) опрос; 9) меньшевик; 10)
Столыпин; 11) Гапон.
Тест – соотношение „Россия в Первой Мировой войне”.
1. Франц Фердинанд
2. Гаврило
3. Галицийская
4. Восточная
5. Прогрессивный
6. Александр
7. Брусиловский
8. У. Черчиль
9. Г. Плеханов
10. р. Марна
1. Брусилов
2. Самсонов
3. Кадет
4. Социалдемократ
5. Прорыв
6. АвстроВенгрия
7. Принцип
8. Кризис
9. Пруссия
10. Битва 11. Антанта
12. Общенациональный
13. Алексей
14. Патриотическая
15. Великое
16. Женский
17. Брестский
18. П. Милюков
Ответы:
11. Блок
12. Англия
13. Мир
14. Франция
15. Тройственный
союз
16. Тревога
17. Отступление
18. „Батальон
смерти”
1 – 6
2 – 7
3 – 10
4 – 9
5 – 11
6 – 2
7 – 5
8 – 12
9 – 4
10 – 14
11 – 15
12 – 8
13 – 1
14 – 16
15 – 17
16 – 18
17 – 13
18 – 3
Краткие характеристики исторических персон.
1.Сын херсонского землевладельца. С 17 лет участвует в рабочем движении. В 1897 году в Николаеве под его руководством
организуется Южно – русский союз. После разгрома „Союза” он до 1902 года находится в сибирской ссылке. В эмиграции он
встречался с В.И. Лениным, который оценил его как „очень энергичного и способного товарища”. Он стал видным
большевиком, второй фигурой после Ленина в советском государстве.
2. Знаменитый русский флотоводец и выдающийся учёный. Он создал так называемый „пластырь” – брезентовое полотнище
для заделки пробоины в судах, осуществил подводное минирование, разработал проект мощного ледокола „Ермак”. Он уделял
большое внимание вопросам тактической подготовки морских офицеров. Участник русскояпонской войны.
3. Он родился в 1888 году в Москве в семье учителей. С 17 лет большевик. Учился в МГУ, изведал аресты, ссылки,
эмиграцию. Знал несколько языков. Являлся одним из идеологов НЭПа. Его позиция отличалась непоследовательностью. Он
много раз отказывался от своих прежних взглядов.
4. Он происходил из крестьян Тобольской губернии. В молодости был конокрадом, к 30 годам сблизился с сектантами.
Случайно попал в царский дворец. Он назначал и смещал министров и даже глав кабинета, влиял на внутреннюю политику
страны, стал символом всего самого дикого и разнузданного.
5. Он производил на окружающих впечатление незаурядной личности. Он участвовал в Северной полярной экспедиции
Академии наук, в русскояпонской войне. Он был одной из кандидатур на пост военного диктатора. Узнав о заключении
Брестского мира, он явился в британское посольство, прописался на любую должность в английскую армию, чтобы „смыть
позор” со своей страны. В конце 1918 года он согласился стать диктатором России.
6. При царе был сослан на каторгу. Возвратившись в 1917 году в родное село, он с отрядом крестьян изгнал администрацию
Временного правительства и в сентябре 1917 года фактически установил Советскую власть. Летом 1918 года он возглавил
движение крестьянства в южных и центральных районах Украины. В 1918 – 1919 годах он и его сподвижники выступают за
„вольные Советы”, против диктата центральной власти. 7. После событий 9 января скрылся за границей. Вожди правых партий поспешили объявить его полицейским агентом, вожди
левых партий объявили о доверии ему. Однако слава, видимо, вскружила ему голову. Он вёл разгульный образ жизни. В
декабре 1905 года он возвращается в Россию и пытается организацию, подконтрольную департаменту полиции.
8. Он проделал типичный для людей его круга путь чиновника от служащих министерства земледелия и гос.имущества до
высших государственных постов. В 1906 году стал министром внутренних дел, а через два месяца возглавил правительство.
Ответы: 1. Л. Троцкий; 2. С. Макаров; 3. Н. Бухарин; 4. Г. Распутин; 5. А. Колчак; 6. Н. Махно; 7. Г. Гапон; 8. П. Столыпин.
Вопросы – ответы.
Вопрос. 1. Как правительство попыталось решить крестьянский вопрос в ходе революции 1905 – 1907 годов?
Ответ. 9 ноября 1906 года был издан указ, положивший начало столыпинской аграрной реформе.
Вопрос. 2. Когда произошёл „закат” династии Романовых и в связи, с какими обстоятельствами?
Ответ. В конце Февральской революции 2 марта 1917 года отрекся от престола в пользу своего брата великого князя
Михаила Николай II. Но и Михаил 3 марта 1917 года отказался принять царскую корону, трезво оценив настроение масс.
Вопрос. 3. Что такое двоевластие?
Ответ. После падения самодержавия в 1917 году сложилась в России система двоевластия (2 власти), состоящая из
Временного правительства (во главе с князем Г. Львовым) и Петроградского Совета (председатель меньшевик Н. Чхеидзе).
Вопрос. 4. Когда и кем был подписан мирный Брестский договор?
Ответ. Окончание I мировой войны ознаменовалось подписанием 3 марта 1918 года в БрестЛитовске мирного договора. Во
главе советской делегации были Г.Я. Сокольников и будущий нарком иностранных дел Г.В. Чичерин.
Логические цепочки (недостающие звенья в скобках).
1. Председатели Государственных Дум в период с 1906 по 1917 годы.
С. Муромцев – Ф. Головин – А. Гучков – ... (М. Родзянко).
2. Страны Военного блока „Антанта”.
Англия – ... – Франция (Россия)
3 Дети семьи Ульяновых (братья и сёстры В.И. Ленина)
Анна – ... – Владимир – Ольга – ... – Мария (Александр, Дмитрий)
Расшифровка аббревиатуры.
1. РСДРП
2. ЦК РКП (б)
3. ОГПУ
4. ВСНХ
5. НКВД
6. РККА
7. ВЧК
8. СНК
9. ВЦИК
1. Российская социалдемократическая рабочая партия.
2. Центральный комитет российской коммунистической партии большевиков.
3. Объединённое государственное политуправление.
4. Высший совет народного хозяйства.
5. Народный комиссариат внутренних дел.
6. Рабочекрестьянская Красная Армия.
7. Всероссийская чрезвычайная комиссия.
8. Совет народных комиссаров.
9. Всероссийский центральный исполнительный комитет.
Вторая часть „Гражданская война и интервенция” в игре „Колесо истории”.
ХОД ИГРЫ
(поэтапное описание) I. Подготовительный этап.
Приветствие; вводное слово; деление на 3 команды: жёлтых, зелёных, красных; выборы капитанов, которые будут держать
ответ за свои команды, сигнализируя карточкой готовность отвечать.
Реквизиты: карточки 3 цветов; карточки с цифрами для определения пройденных вёрст командами; костюмы для участников
театрализованных ситуаций.
II. Основная часть.
Колесо истории мчалось по долгой продолжительной дороге, дороге длиною в жизнь не одного поколения и не одной эпохи;
наконец оно достигло ХХ века, сулившего человечеству золотые горы и обернувшегося горами мёртвых тел. Век, начавшийся
с глухих раскатов англобурской войны и канонады на Балканах, переросшей в апокалиптический грохот мировой войны. В
России, участвовавшей в I мировой войне, после октябрьских событий 1917 года, началась новая, не менее кровопролитная
война. Классовое противостояние породило гражданскую войну, которая стала величайшей трагедией в истории нашей
страны. Эта борьба приняла самые крайние формы, неся с собой взаимную жестокость, террор, непримиримую злобу.
Отрицание прошлого мира нередко превращалось в отрицание всего прошлого и вылилось в трагедию тех людей, которые
отстаивали его идеалы. Гражданскую войну в России отяготила интервенция, что означает насильственное вмешательство
одной или нескольких стран во внутренние дела другой страны или в её взаимоотношения с третьими странами.
Тур 1. В 1918 году вся Россия поделилась на два непримиримых лагеря – на большевиков и не большевиков. Отдельные факты
свидетельствуют о том, не большевики зверствовали. В мае 1918 года кулацкий съезд в Новоузенске постановил расстрелять
всех большевиков. В АлександровГае казаки убили всех сдавшихся в плен 96 красноармейцев, раненых засыпали землёй в
общей яме. Всего белые расстреляли в селе 675 человек. Террор был реакцией со стороны свергнутых классов, ведь они были
лишены гражданских и политических прав.
Ситуация (проходит театрализовано).
– В ваше распоряжение прибыл Мартын Иванович!
– Присаживайтесь, пожалуйста, товарищ Берестов. Вы знаете, Андрей Степанович, обстановка в районе складывается не из
лучших. Страна Советов в опасности, у нас много врагов, вам это более чем комулибо известно. Перейдём к делу. Наша
задача: при поимке врагов не искать в их деле обвинительных улик: восстал ли он против Советов с оружием или на словах.
Первым делом вы должны его спросить, к какому классу он принадлежит, какое у него образование и какова его профессия. И
всё будет ясно. Они убивают личности, мы убьём классы!
– Я вас понял, товарищ Лацис!
– Действуйте, товарищ Берестов.
Вопрос: Когда и после каких событий было принято постановление о красном терроре?
Ответ: 5 сентября 1918 года Совнарком принял постановление о красном терроре. Это постановление было принято после
убийства В. Володарского и М. Урицкого, покушения на Н. Подвойского и ранения В.И. Ленина. В стране создавались
концлагеря. В газетах печатались длинные списки заложников с указанием профессий. Чаще всего в них попадали офицеры,
студенты, помещики, священники, кулаки, чиновники, инженеры, члены эсеровской, кадетской и других партий.
2 тур. Строительство Красной Армии было весьма трудным. С июня 1918 года Красная Армия перестала быть чисто
добровольной, в неё начался призыв. С этого момента армия столкнулась с новой серьёзной проблемой – массовым
дезертирством.
Ситуация 2.
– Эй, милок, служивый, ты куда путь держишь?
– Дак, домой.
– А как же служба?
– Дак, я, дед – мужик, а он воевать не хочет, как не хотел при царебатюшке. Негоже уходить далеко от мест родных, бросать
на произвол судьбы свою землю и дом. Сейчас все бегут. А если что, зелёные рядом, в ГуляйПоле подамся, навоюемся ещё.
– И то верно, служивый, ступай с богом.
Вопрос: Какое влияние на гражданскую войну оказало зелёное движение? Кто его возглавлял, и что оно из себя представляло?
Ответ: Зелёная армия была повстанческим движением. Крупнейшим его проявлением было крестьянское движение на
Украине под руководством анархиста Нестора Махно. Крестьяне с готовностью защищали своё поле, деревню, волость, так
воевала „Зелёная армия” Нестора Махно.
3 тур. Ситуация 3.
– Вы, посмотритека, что делается?
– Что это вы там вычитали, батюшка?
– До чего ж мы господа докатились, послушай Феклуша, объявление: „Продаётся охотничья карета Александра II. Отделана
слоновой костью”. Это надо же.
– Дак ведь барин, весь императорский дворец, что в Гатчине разграблен.
Вопрос: О каком явлении, имеющем место в армиях Деникина, Колчака, в данном случае, Юденича идёт речь? Кто оказывал
существенную роль Юденичу во время наступления на Петроград?
Ответ: Как и другие белые армии, войска Юденича не отказывали себе в богатой военной добыче. Особенно много ценностей
было вывезено из пригородов Петрограда. Войскам Юденича особенно существенную роль оказали англичане, во главе со
своим тогдашним министром У. Черчилем.
4 тур. Конкурс капитанов.
Вопрос: Кто изображён на портрете? Назвать всех героев гражданской войны на представленных изображениях.
Ответ: 1.М.В.Фрунзе; 2. М.Н. Тухачевский; 3. В.И. Чапаев; 4. Г.И. Котовский; 5. С.М. Будённый; 6. К.Е. Ворошилов; 7. В.К.
Блюхер.
Конкурс капитанов:
1. По изображениям флагов определить страны блока Антанта.  Ответ:

Россия под № 8
 Англия под № 9
 Франция под № 4
2. Как называли красноармейцы повстанцев в Средней Азии, выступавших против Советской Армии? Это слово означало
„вооружённые всадники”, позже оно приобрело новое значение – бандиты.
Ответ: Басмачи.
III. Подведение итогов.

file_name: Россия первой четверти ХХ века.doc

intro:
„Уважение к минувшему – вот та черта, которая отличает цивилизованность от дикости” утверждал замечательный светоч русской поэзии А.С. Пушкин. Строки поэта стали лейтмотивом моей педагогической деятельности на ниве истории. Побудить интерес к минувшему в наше время, в котором приоритеты сместились в сторону расчётливого практицизма, торгашеского меркантилизма, бездуховности и безнравственности сложно, но можно. На помощь приходят „живая” беседа, увлекательное путешествие в изучаемую страну, исторические практикумы, занимательная „гуманитарка” и другое – верные спутники творческого и неординарного подхода к исторической дисциплине.
В данной работе представлен урок-зачёт (у меня он проходит 1,5 пары, поскольку в ССУЗах учебные занятия спарены). Первая половина зачёта – историческая олимпиада по событиям, произошедшим в стране с 1905 по 1918 годы. Вторая половина зачёта – историческая игра „Колесо истории”, обобщающая пройденный материал по гражданской войне 1918 – 1922 годов.
Таким образом, можно проводить зачёты по всем разделам истории Отечества. Это эффективно и вот почему. Путём несложных подсчётов мне удалось выявить следующую закономерность: степень усвоения учебного материала (при подобной системе) увеличивается на 30 – 35% в сравнении с традиционными способами закрепления тем. Когда результат „налицо”, сотрудничество учителя с учениками становится более плодотворным и действенным.
Цели: