extracted_text:
ШИФР
Заполните
здесь →
Фамилия
Имя
Класс ШИФР
8
Малая краевая олимпиада по русскому языку
Задания для учащихся 8 классов
Время выполнения – 90 минут
(6,5 балла)
Задание I
Проанализируйте приведенное ниже предложение и ответьте на следующие
вопросы.
1) Есть ли в предложении слова с парными глухими согласными? Если да,
выпишите   каждое   такое   слово,   подчеркните   в   нем   букву   (или   буквы),
обозначающую   (обозначающие)   парный   глухой,   и   рядом   напишите   звук,
который   этой   буквой   (буквами)   обозначается.   Образец:  кот  –   [к],   [т];
том – [т].
2) Есть ли в предложении слова с непарными глухими согласными? Если да,
выпишите их и разберите их так же, как слова предыдущей группы.
3)   Перечислите   все   ударные   гласные,   имеющиеся   в   предложении,   в   том
порядке, в котором они встретились. Например, для предложения Наступила
весна ответ будет выглядеть так: [и´], [á].
4) Есть ли в предложении слова, в которых звуков больше, чем букв? Если да,
выпишите каждое такое слово и объясните, по какой причине в нем возникает
несовпадение количества звуков и букв.
5) Есть ли в предложении слова, в которых букв больше, чем звуков? Если да,
выпишите каждое такое слово и объясните причины несовпадения.
Иван всегда боялся подниматься по этой лестнице.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание II
(13 баллов)
  разобидеться,
  разодеться,
  раздать,   разлюбить,   разморозить,
  расплести,
Выпишите из приведенного ниже списка слова, в которых элемент раз(о)/рас
не является приставкой. Оставшиеся слова разбейте на группы в соответствии
со значениями  раз(о)/рас, учитывая значения именно этой приставки, а не
других   частей   слова.   Для   каждого   из   этих   слов   приведите   по   одному
словосочетанию   или   короткому   предложению,   иллюстрирующему   его
употребление.   Для   каждой   группы   сформулируйте   значение,   выражаемое
приставкой.
Разбросать,   разгильдяйничать,
разниться,
расставить, расхвалить.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
  распаковать, __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(9,5
Задание III
балла)
У   приведенных   ниже   слов   словари   обычно   выделяют   по   два   значения.
Сформулируйте эти значения. Охарактеризуйте морфологические признаки,
одинаковые для двух значений каждого из слов, если такие признаки есть.
Охарактеризуйте   морфологические   признаки,   различающие   значения,   если
такие признаки представлены, и объясните, как проявляются эти различия.
Заяц, журавль.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(13 баллов)
Задание IV
Формы   множественного   числа   существительных   в   большинстве   случаев
образуются   только   с   помощью   окончаний   (которые   могут   различаться   в
зависимости от рода существительного и других факторов), кроме того, место
ударения   в   этих   формах   может   отличаться   от   места   ударения   в   формах
единственного числа (например, у слова море в формах ед. ч. ударение падает
на основу, а в формах мн. ч. – на окончание). Какие из приведенных ниже слов
обладают   какимилибо   особенностями   (помимо   указанных   выше), имеющимися   у   всех   без   исключения   форм   мн.   ч.   в   отличие   от   всех   без
исключения форм ед. ч., и в чем именно эти особенности заключаются?
Болото, дерево, заноза, клин, марсианин, медвежонок, различие, стакан,
фазан, чудо.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание V
(10,5 балла)
Какими способами образуется форма изъявительного наклонения будущего
времени 3 лица единственного числа у русских глаголов и от чего зависит
выбор одного из способов? Образуйте эту форму для каждого из приведенных
ниже   глаголов.   Если   форма   с   такими   характеристиками   может   быть
образована поразному, объясните, в чем причина этого.
Госпитализировать,
ревновать.
 посвятить,
 проводить,
 жалить,
 задвигать,
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Всего за выполнение заданий – 52,5 балла

file_name: МКО-2017 русский язык 8.doc

intro:
Малая краевая олимпиада по русскому языку
Задания для учащихся 8 классов
Время выполнения – 90 минут

Задание I										(6,5 балла)
Проанализируйте приведенное ниже предложение и ответьте на следующие вопросы.
1) Есть ли в предложении слова с парными глухими согласными? Если да, выпишите каждое такое слово, подчеркните в нем букву (или буквы), обозначающую (обозначающие) парный глухой, и рядом напишите звук, который этой буквой (буквами) обозначается. Образец: кот – [к], [т];
том – [т].
2) Есть ли в предложении слова с непарными глухими согласными? Если да, выпишите их и разберите их так же, как слова предыдущей группы.
3) Перечислите все ударные гласные, имеющиеся в предложении, в том порядке, в котором они встретились. Например, для предложения Наступила весна ответ будет выглядеть так: [и´], [á].
4) Есть ли в предложении слова, в которых звуков больше, чем букв? Если да, выпишите каждое такое слово и объясните, по какой причине в нем возникает несовпадение количества звуков и букв.
5) Есть ли в предложении слова, в которых букв больше, чем звуков? Если да, выпишите каждое такое слово и объясните причины несовпадения.
Иван всегда боялся подниматься по этой лестнице.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о школе молодого специалиста
Версия 1
Стр 1
Рег. № ___
Экз.№
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ
отраслевых технологий и сервиса»
_______________ /Д.А.Мартынов/
  «Сахалинский   техникум
«____» _____________ 2017 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
Система менеджмента качества
Версия № 1
Положение о школе молодого специалиста
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
в соответствии с требованиями
МС ИСО 9001:2008»
Введено с «___» __________ 2017 г.
ПП СТОТиС 110617
Количество листов: 13
Холмск
2017 г. ГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Предметная (цикловая) комиссия
Информационные данные
Версия: 1
Стр. 2 из 10
1. РАЗРАБОТАНО –  заместителем директора по НМР Сафиной В.Г
2. Должностная инструкция соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в
части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными
нормативными документами системы менеджмента качества.
3.   УПРАВЛЕНИЕ   должностной   инструкцией   в   соответствии   с   требованиями   СТ
СТОТиС 0612.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5.   Положение   является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ   «Сахалинский
техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
6. СПИСОК РАССЫЛКИ
Экз. № 1
Экз. № 2
Экз. № 3
Экз. № 4

ЦМК общеобразовательных дисциплин
ЦМК социальногуманитарных дисциплин
ЦМК  профтехцикла
библиотека
ПП СТОТиС 110617 ГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Предметная (цикловая) комиссия
Версия: 1
Стр. 3 из 10
1.
НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
Настоящее  Положение является документом, регулирующим   деятельность  Школы
молодого   специалиста   в     ГБПОУ       «Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и
сервиса» (далее «техникум»).
Документ   обязателен   к   применению   во   всех   структурных   подразделениях,
задействованных в образовательном процессе.
2.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.1.
  Настоящее   Положение   регламентирует   деятельность   структурного
подразделения,   которое   создаётся   при   методической   службе   ГБПОУ   «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» при наличии в образовательном учреждении
молодых специалистов и начинающих педагогов со стажем работы до 3 лет
2.2. Школа молодого педагога (далее «Школа»)   – элемент методической системы
техникума,   объединяющий   молодых   специалистов,   начинающих   и   не   имеющих
педагогического образования педагогов.
2.3. Школа создается на добровольной основе с целью
 повышения профессионального мастерства,
  самосовершенствования педагога,

   оказания   помощи   в   выработке   индивидуального   стиля   педагогической
деятельности.
2.4.   Руководство   Школой   осуществляет   заместитель   директора   по   научно
методической работе, который ведет документацию по работе Школы и отчитывается о
проделанной работе на методическом совете техникума.
3. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЫ
Школа реализует следующие задачи:
 повышение  уровня  информационнометодологической культуры преподавателя;
 оказание  помощи  в совершенствовании знаний методики и педагогики;
 формирование  навыков  в проведении диагностики и самодиагностики;
 адаптация молодого преподавателя в коллективе;
ПП СТОТиС 110617 ГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Предметная (цикловая) комиссия
Версия: 1
Стр. 4 из 10
 выработка своей системы преподавания;
 формирование индивидуального стиля творческой деятельности;
 вовлечение в инновационную деятельность, научное осмысление образовательного
процесса;
 формирование мотивации самосовершенствования у молодого специалиста.
 4. РУКОВОДСТВО И СТРУКТУРА
4.1. Школа молодого специалиста организуется на основании приказа директора ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
4.2. Организация работы школы молодого специалиста входит в обязанности заместителя
директора по НМР техникума, который непосредственно руководит работой школы.
4.3.Занятия   с   молодыми   специалистами   проводят:      зам.   директора   по   научно
методической;      зам.   директора   по   воспитательной   работе   (в   случае,   если   молодой
преподаватель   является   куратором   группы);      методист   техникума;      председатели
цикловых   методических   комиссий.   К   участию   в   работе   школы   могут,   привлекаться,
педагогпсихолог, социальный педагог.
4.4.   План   работы   школы   молодого   специалиста   утверждается   директором   техникума.
4.5.Занятия   школы   молодого   специалиста   проводятся   один   раз   в   месяц,   согласно
утвержденному плану.
4. ПОРЯДОК РАБОТЫ ШКОЛЫ
4.1.Школа   проводится   в   форме   теоретических   и   практических   занятий   в   течение
учебного   года,   а   также   в   форме   индивидуальных   консультаций   по     возникающим
трудностям  в подготовке, организации и проведении различных форм и видов уроков.
4.2.На занятиях Школы оказывается теоретическая и практическая помощь педагогам по
вопросам саморазвития и организации образовательного процесса:
         работа с документацией, образовательными программами;
         современные подходы к занятию;
         культура анализа и самоанализа занятия, досугового мероприятия;
         диагностика обученности, реальных способностей обучающихся;
         рефлексия педагогической  деятельности;
ПП СТОТиС 110617 ГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Предметная (цикловая) комиссия
         психологизация образовательного процесса и т.д.
       4.3  Руководитель Школы организует:
         наставничество;
Версия: 1
Стр. 5 из 10
          целевые   взаимные   посещения   и   взаимные   просмотры   учебных   занятий   с
последующим обсуждением их результатов;
  подготовку докладов  и сообщений из опыта работы в сочетании с практическим
показом на открытом занятии;
 разработку методических рекомендаций, памяток, наглядных пособий;
 изучение и ознакомление с новинками методической литературы.
5. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.1. Разработка плана работы «Школы молодого специалиста».
5.2. Разработка методических рекомендаций, памяток начинающим педагогам и педагогам
наставникам.
5.3.Занятия   проводятся   согласно   тематического   плана   программы   «Школы   молодого
специалиста».   На   занятиях   Школы   молодого   педагога   оказывается   теоретическая   и
практическая помощь педагогам по вопросам саморазвития и организации образовательного
процесса:
5.3.1. Работа с документацией техникума;
5.3.2. Современные подходы к образовательному процессу профессионального образования;
5.3.3. Культура анализа и самоанализа образовательной деятельности;
5.3.4. Создание воспитательной системы техникума;
5.4. Выработка критериев результативности работы данного структурного подразделения. 5.5.
Руководитель   Школы   молодого   специалиста   организует   посещения   занятий   и   режимных
моментов начинающих педагогов к опытным наставникам.
5.6. По окончании работы школы молодого специалиста, в конце учебного года, молодые
преподаватели, посещавшие занятия организуют открытый урок
6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ПП СТОТиС 110617 ГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Предметная (цикловая) комиссия
Версия: 1
Стр. 6 из 10
6.1.   «Школа   молодого   специалиста»   представляет   собой   постоянно   действующую   форму
повышения методической грамотности начинающего педагога..
6.2.
  Основные   направления   работы:
  профилактическая   работа;
  организация
профессиональной   коммуникации;   мотивация   самообразования;   повышение   квалификации
начинающих   педагогов;   воспитательная   работа   в   группе;   психологическое   сопровождение
деятельности начинающих педагогов.
6.3.   В   течение   учебного   года   один   раз   в   месяц   проводятся   занятия   «Школы   молодого
преподавателя». На каждое занятие пишется план.
6.5. Между заседаниями:
. проводятся консультации по основным вопросам учебно воспитательного процесса;
.   осуществляется   совместная   деятельность   наставника   и   молодого   специалиста   по
конструированию учебных занятий;
. организуется обмен опытом наставников с молодыми учителями;
. осуществляется посещение уроков и внеклассных мероприятий;'
. изучаются технологии современных учебных занятий и связанные с этим проблемы.
6.6.   За   каждым   молодым   педагогом   закрепляется   наставник   из   числа   наиболее   опытных
педагогов и мастеров п/о. В обязанности наставников входит посещение уроков молодых
педагогов с целью оказания им методической помощи, индивидуальное консультирование,
помощь в самообразовании и подготовке к урокам, занятиям.
6.7. Работа наставников оценивается и поощряется по результатам их деятельности в конце
каждого семестра.
7. Права слушателей Школы молодого специалиста. Слушатели ШМС имеют право:
4.1. Принимать решения по вопросам, входящим в их компетенцию.
4.2. Вносить предложения по совершенствованию работы ШМС.
4.3. Использовать материальную базу образовательного учреждения для самообразования.
4.4. Получать консультативную помощь от специалистов и педагогов стажистов.
4.5. Стремиться к повышению своего профессионального мастерства.
8. Обязанности слушателей Школы молодого специалиста. Слушатели ШМС обязаны:
8.1. Выполнять план работы ШМС.
ПП СТОТиС 110617 ГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Предметная (цикловая) комиссия
Версия: 1
Стр. 7 из 10
8.2. Посещать аудиторные и практические занятия ШМС согласно графика занятий.
8.3.   Принимать   активное   участие   в   запланированных   мероприятиях   по   утвержденной
программе обучения в ШМС.
8.4. Выполнять практические задания согласно плана работы ШМС.
9 Документальное оформление деятельности Школы молодого специалиста.
9.1. Слушатели ШМС назначаются приказом директора ГПОУ «СЛТ».
9.2. Отчет о работе Школы за учебный год представляется в письменном виде куратором
Школы директору ГПОУ «СЛТ».
10. Заключительные положения
10.1. Настоящее Положение вступает в действие с момента утверждения на методическом
совете и издания приказа директора ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий
и сервиса».
.2.   Изменения   и   дополнения   вносятся   в   настоящее   Положение   по  мере   необходимости   и
подлежат   рассмотрению   на   методическом   совете   и   утверждению   директором   ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ПП СТОТиС 110617 ГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Предметная (цикловая) комиссия
Версия: 1
Стр. 8 из 10
Лист согласования
Разработал:
Согласовано:
  Заместитель директора по НМР
 Представитель руководства по качеству
Должность
Должность
Подпись
«»                                2012г.
Дата
Сафина В.Г
Ф.И.О.
Подпись
«    »                   2 012 г.
Дата
Ф.И.О.
ПП СТОТиС 110617 ГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Предметная (цикловая) комиссия
Лист регистрации изменений
Версия: 1
Стр. 9 из 10
№
изменения
Измененных
Замененных
Новых Аннулированн
Номера листов
Ф.И.О.  и подпись лица,
внесшего
изменения
6
Дата
внесения
изменений
7
ых
5
1
2
3
4
ПП СТОТиС 110617 Версия: 1
Стр. 10 из 10
ГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Предметная (цикловая) комиссия
ПП СТОТиС 110617

file_name: 04ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЕ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА.docx

intro: Положение о школе молодого специалиста ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008 »Настоящее  Положение является документом, регулирующим   деятельность  Школы молодого специалиста в  ГБПОУ   «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» (далее «техникум»). Документ обязателен к применению во всех структурных подразделениях, задействованных в образовательном процессе.

администрации

group: Педагогика

title: Положение о школе молодого специалиста


extracted_text:
Малая краевая олимпиада по русскому языку
Ответы на задания для учащихся 8 классов
Задание I
Проанализируйте приведенное ниже предложение и ответьте на следующие вопросы.
1)   Есть   ли   в   предложении   слова   с   парными   глухими   согласными?   Если   да,   выпишите
каждое такое слово, подчеркните в нем букву (или буквы), обозначающую (обозначающие)
парный  глухой,  и  рядом  напишите  звук, который  этой буквой   (буквами)  обозначается.
Образец: кот – [к], [т]; том – [т].
2) Есть ли в предложении слова с непарными глухими согласными? Если да, выпишите их и
разберите их так же, как слова предыдущей группы.
3) Перечислите все ударные гласные, имеющиеся в предложении, в том порядке, в котором
они встретились. Например, для предложения Наступила весна ответ будет выглядеть так:
[и´ ], [á].
4) Есть ли в предложении слова, в которых звуков больше, чем букв? Если да, выпишите
каждое   такое   слово   и   объясните,   по   какой   причине   в   нем   возникает   несовпадение
количества звуков и букв.
5) Есть ли в предложении слова, в которых букв больше, чем звуков? Если да, выпишите
каждое такое слово и объясните причины несовпадения.
Иван всегда боялся подниматься по этой лестнице.
Ответ
1) Парные глухие:
всегда – [ф] (или [ф’]), [с’]; боялся – [с’]; подниматься – [п];
по этой – [п], [т]; лестнице – [с’]
подниматься – [ц]; лестнице – [ц]
[á], [á], [á], [á], [э´], [э´])
боялся – буква Я обозначает два звука (а именно [ja])
2) Непарные глухие:
3) Ударные гласные:
4)   Слова,   в   которых
больше звуков, чем букв
5)   Слова,   в   которых
больше букв, чем звуков
подниматься – сочетание ТЬС соответствует одному звуку [ц];
лестнице – есть непроизносимый согласный Т (то есть буква Т
не обозначает никакого звука)
За выделение парных глухих согласных – по 0,5 балла за звук и слово с ним (всего 2,5
балла). За выделение непарных глухих – по 0,5 балла за звук и слово (всего 1 балл). За
верное перечисление ударных гласных – 1 балл. За слово, в котором звуков больше, чем
букв,  1 балл. За слова, в которых букв больше, чем звуков,  по 0,5 балла (всего 1 балл).
За выполнение всего задания – 6,5 балла.
Задание II
Выпишите из приведенного ниже списка слова, в которых элемент  раз(о)/рас  не
является приставкой. Оставшиеся слова разбейте на группы в соответствии со значениями
раз(о)/рас, учитывая значения именно этой приставки, а не других частей слова. Для
каждого из этих слов приведите по одному словосочетанию или короткому предложению,
иллюстрирующему   его   употребление.   Для   каждой   группы   сформулируйте   значение,
выражаемое приставкой. Разбросать,   разгильдяйничать,   раздать,   разлюбить,   разморозить,   разниться,
разобидеться, разодеться, распаковать, расплести, расставить, расхвалить.
Ответ
Нет приставки раз(о)/рас
разгильдяйничать
разниться
разбросать
раздать
расставить
разбросать вещи по углам
раздать детям конфеты
расставить стулья вдоль стен
Приставка  раз(о)/рас  со
значением
‘разъединить
  переместить   в
объекты,
разные стороны’
Приставка  раз(о)/рас  со
значением   ‘ликвидировать
результат’
Приставка  раз(о)/рас  со
значением
‘слишком,
чрезмерно’

разлюбить
разморозить
распаковать
расплести
разобидеться
разодеться
расхвалить
разлюбить жену
разморозить мясо
распаковать вещи
расплести косу
Ребенок разобиделся.
разодеться, как попугай
расхвалить свой товар
За верное выделение слов РАЗГИЛЬДЯЙНИЧАТЬ и РАЗНИТЬСЯ – по 0,5 балла, всего 1
балл. За выделение трех групп и формулировку значений – по 2 (1+1) балла за группу,
всего 6 баллов. За верное распределение слов по группам – по 0,5 балла за слово, всего 5
баллов. За приведение примеров, иллюстрирующих употребление – по 1 баллу за группу.
При   отсутствии   отдельных   примеров   –   0,5   балла   за   группу.  ВСЕГО   за   выполнение
задания – 13 баллов.
Задание III
У приведенных ниже слов словари обычно выделяют по два значения. Сформулируйте эти
значения.   Охарактеризуйте   морфологические   признаки,   одинаковые   для   двух   значений
каждого из слов, если такие признаки есть. Охарактеризуйте морфологические признаки,
различающие значения, если такие признаки представлены, и объясните, как проявляются
эти различия.
Заяц, журавль.
Ответ
Заяц – ‘животное с длинными ушами’ и ‘безбилетный пассажир’.
(Ср. в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова: 1. Зверек отряда грызунов, с длинными
ушами и сильными задними ногами, а также мех его; 2. Безбилетный пассажир, а также
зритель, проникший кудан. без билета (разг.).)
Одинаковые   для   двух   значений   признаки   –   мужской   род,   одушевленное,   2   склонение;
изменяемость по числам и падежам;
признаков, различающих значения, нет.
Журавль  – ‘птица с длинными ногами и шеей’ и ‘приспособление для подъема воды из
колодца в виде длинного шеста’.
(Ср. в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова: 1. Большая болотная птица с длинными
ногами и длинной шеей. 2. Приспособление для подъема воды из колодца – длинный шест,
служащий рычагом.)
Одинаковые для двух значений признаки – мужской род, 2 склонение; изменяемость по
числам и падежам; журавль
‘птица’   –   одушевленное,
признаки,   различающие   значения:
 журавль
‘приспособление’   –   неодушевленное;   это   различие   проявляется   в   том,   что   у   слова
журавль в первом значении форма винительного падежа единственного числа совпадает с
формой родительного падежа единственного числа (ср.  вижу летящего журавля  и  нет
журавля), а во втором значении та же форма совпадает с формой именительного падежа
единственного числа (ср.  вижу колодезный журавль  и  Журавль у колодца (был виден
издалека)); аналогичное соотношение форм представлено и во множественном числе.
За приведение значений слова ЗАЯЦ – по 0,5 балла за каждое значение, всего 1 балл. За
приведение значения слова ЖУРАВЛЬ – «птица»  0,5 балла; за значение ЖУРАВЛЬ –
«приспособление»  1 балл, всего 1,5 балла. Всего за эту часть задания  2,5 балла.
За указание одинаковых для двух значений признаков – по 2 балла за каждое слово, всего 4
балла. За указание на отсутствие признаков, различающих значения слова ЗАЯЦ,  1 балл.
За   указание   признаков,   различающих   значения   слова   ЖУРАВЛЬ,      2   балла.  Всего   за
выполнение задания – 9,5 балла.
Задание IV
Формы множественного числа существительных в большинстве случаев образуются
только   с   помощью   окончаний   (которые   могут   различаться   в   зависимости   от   рода
существительного и других факторов), кроме того, место ударения в этих формах может
отличаться от места ударения в формах единственного числа (например, у слова  море  в
формах ед. ч. ударение падает на основу, а в формах мн. ч. – на окончание). Какие из
приведенных ниже слов обладают какимилибо особенностями (помимо указанных выше),
имеющимися у всех без исключения форм мн. ч. в отличие от всех без исключения форм
ед. ч., и в чем именно эти особенности заключаются?
Болото, дерево, заноза, клин, марсианин, медвежонок, различие, стакан, фазан, чудо.
Ответ
Особенности,   имеющиеся   у   всех   без   исключения   форм   мн.   ч.   в   отличие   от   всех   без
исключения форм ед.ч., касаются различий между основами, от которых образуются эти
формы.
Основа   форм   мн.   ч.
короче   основы   ед.   ч.
(усечение)
Основа   форм   мн.   ч.
длиннее основы ед. ч.
(наращение)
Чередование
суффиксов
ед. ч.: дерево мн. ч.: деревь
ед. ч.: клин□ – мн. ч.: клинь

 еса
ед. ч.: чудо – мн. ч.: чуд
ед.   ч.:
медвеж

дерево (добавляется j)
клин (добавляется j)
чудо (добавляется ес)
медвежонок
(чередуются
ат)
болото, заноза, различие, стакан, фазан
марсианин
(усекается ин)

ед. ч.: марсиан
е
 ин
 □ – мн. ч.: марсиан

 jя;
 jя;
 онок/
 онок□  –   мн.   ч.:
 медвеж

 ата
Особенности
отсутствуют
За выделение каждой из особенностей – по 2 балла. За выделение группы слов, у
которых отсутствуют  особенности,  2 балла. За распределение слов по группам – по 0,5
балла за слово, всего 5 баллов. ВСЕГО за выполнение задания – 13 баллов.
Задание V Какими способами образуется форма изъявительного наклонения будущего времени
3   лица   единственного   числа   у   русских   глаголов   и   от   чего   зависит   выбор   одного   из
способов? Образуйте эту форму для каждого из приведенных ниже глаголов. Если форма с
такими характеристиками может быть образована поразному, объясните, в чем причина
этого.
Госпитализировать, жалить, задвигать, посвятить, проводить, ревновать.
Ответ
Форма будущего времени может образовываться поразному в зависимости от вида
глагола.
У глаголов совершенного вида (СВ) образуется форма простого будущего времени
прибавлением личных окончаний к основе будущего времени, в частности форма 3 лица
единственного числа образуется с помощью окончания ет  или ит  – в зависимости от
спряжения глагола.
У   глаголов   несовершенного   вида   (НСВ)   образуется   форма   составного   будущего
времени   прибавлением   вспомогательного   элемента  буду,   будешь,   будет  и   т.   п.   к
инфинитиву глагола НСВ; в частности в форме 3 лица единственного числа используется
вспомогательный элемент будет.
Приведенные в задании глаголы образуют форму будущего времени следующим образом.
Глагол госпитализировать двувидовой, поэтому образует две формы будущего времени
– простую форму госпитализирует (СВ) и составную форму будет госпитализировать
(НСВ).
Жалить – будет жалить.
В   русском   языке   два   глагола   разных   видов  задвúгать  (СВ)   и  задвигáть  (НСВ),
различающиеся лексическим значением, на письме они во многих формах совпадают.
Способ образования формы будущего времени зависит от вида:  задвúгать  (задвúгать
руками  –   ‘начать   двигать’,   СВ)   –   простая   форма  задвúгает;  задвигáть  (задвигáть
стулья ‘двигая, переместить кудал.’, НСВ) – составная форма будет задвигáть.
Посвятить – посвятит.
В   русском   языке   два   омонимичных   глагола  проводить,   различающихся   видовой
характеристикой, для каждого из них форма будущего времени будет образовываться в
соответствии с видом: проводить (проводить ребенка в школу – ‘сопроводить’, СВ) –
простая форма  проводит;  проводить  (проводить урок  или  проводить  смычком  по
струнам – ‘вести’, НСВ) – составная форма будет проводить.
Ревновать – будет ревновать.
За указание на зависимость  образования формы глагола  от вида – 1 балл. За указание
способа образования форм времени у глаголов совершенного и несовершенного вида – по 1
баллу, всего 2 балла. За указание на то, что глагол ГОСПИТАЛИЗИРОВАТЬ  двувидовой,
 2 балла. За образование от него двух форм времени – по 0,5 балла, всего 1 балл. За
указание на то, что в зависимости от постановки ударения мы получим два разных глагола
– задвигАть и задвИгать – 2 балла. За образоване форм времени от данных глаголов – по
0,5 балла, всего 1 балл.
За образование форм глаголов ЖАЛИТЬ, ПОСВЯТИТЬ. РЕВНОВАТЬ – по 0,5 балла, всего
1,5 балла. Всего за выполнение задания – 10,5 балла.
За выполнение всех заданий – 52,5 балла

file_name: МКО-2017 русский язык8 ответы.doc

intro:
Малая краевая олимпиада по русскому языку
Ответы на задания для учащихся 8 классов

Задание I
Проанализируйте приведенное ниже предложение и ответьте на следующие вопросы.
1) Есть ли в предложении слова с парными глухими согласными? Если да, выпишите каждое такое слово, подчеркните в нем букву (или буквы), обозначающую (обозначаю-щие) парный глухой, и рядом напишите звук, который этой буквой (буквами) обозначает-ся. Образец: кот – [к], [т]; том – [т].
2) Есть ли в предложении слова с непарными глухими согласными? Если да, выпишите их и разберите их так же, как слова предыдущей группы.
3) Перечислите все ударные гласные, имеющиеся в предложении, в том порядке, в кото-ром они встретились. Например, для предложения Наступила весна ответ будет выгля-деть так: [и´], [á].
4) Есть ли в предложении слова, в которых звуков больше, чем букв? Если да, выпишите каждое такое слово и объясните, по какой причине в нем возникает несовпадение коли-чества звуков и букв.
5) Есть ли в предложении слова, в которых букв больше, чем звуков? Если да, выпишите каждое такое слово и объясните причины несовпадения.
Иван всегда боялся подниматься по этой лестнице.
Ответ

title: Ответы на малую краевую олимпиаду по русскому  языку 8 класс


extracted_text:
Малая краевая олимпиада школьников по русскому языку  2017
Ответы на задания для учащихся 7 классов
Задание I
Даны слова (необязательно в начальной форма) в их орфографической записи. Какие
другие слова (необязательно в начальной форме) получатся, если звуки исходного слова
расположить в обратном порядке? Приведите орфографическую запись получившихся
слов. Если не получится никакого слова, отметьте это.
Ответ
альт – тля
жён – нет слова
зал – нет слова
пара – арап и араб
пресс – нет слова
сад – таз
тушь – шут
узел – нет слова
чуть – нет слова
лей – ель
люк – куль
ноль – лён
( 6 баллов, по 0,5 за слово. За два варианта к слову ПАРА – еще 0,5 балла. Всего – 6,5
балла)
Задание II
Одно или разные значения имеет слово тут в следующих примерах, взятых из
произведений А. С. Пушкина? Поясните, какое это значение (значения), подобрав к нему (к
ним) синонимичные слова или словосочетания. Если значений несколько, разбейте примеры
(1)–(7) на группы в соответствии со значением слова тут (предложения переписывать не
нужно, достаточно указать их номер). В чем заключается особенность употребления слова
тут в примере (8)?
(1) В сию минуту приказные показались в окно, стараясь выломать двойные рамы, но
тут кровля с треском рухнула.
(2) Мы нашли графа на кровле подземной сакли перед огнем. К нему приводили пленных.
Он их расспрашивал. Тут находились и почти все начальники. Казаки держали в
поводьях их лошадей.
(3) «Думайте иногда о Дубровском. Знайте, что он рожден был для иного назначения».
<...> Тут раздался легкий свист – и Дубровский умолк.
(4) Ни одна из сидевших тут дам не тронулась.
(5) Овраг, наполнившийся дождевыми водами, превосходил в своей свирепости самый
Терек, тут же грозно ревевший.
(6) Пугачев принял бумагу и долго рассматривал с видом значительным. «Что ты так
мудрено пишешь? – сказал он наконец. – Наши светлые очи не могут тут ничего
разобрать».
(7) Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками.
Между тем минуло мне шестнадцать лет. Тут судьба моя переменилась.
(8) Марья Кириловна шла в темноте по знакомым дорожкам и через минуту
очутилась у беседки; тут остановилась она, дабы перевести дух и явиться перед
Дефоржем с видом равнодушным и неторопливым.
Ответ
В приведенных примерах слово тут имеет два значения.
Синонимичные слова и
Значение
словосочетания
здесь, в этом месте
Номер примера
2, 4, 5, 6
1. Указывает на место, в
котором чтол. происходит или
кточтол. находится 1, 3, 7
в это время, в этот
момент, тогда
2. Указывает на время, в
которое чтол. происходит
Особенность употребления слова тут в примере (8) заключается в том, что в данном
контексте оно допускает обе интерпретации:
– указывает на место («Марья Кириловна <...> очутилась у беседки; тут остановилась
она…»: тут, т. е. около беседки);
– указывает на время (Марья Кириловна шла <...> и через минуту очутилась у беседки;
тут  остановилась она, дабы перевести дух: т. е. в тот момент, когда она очутилась у
беседки, она остановилась.
( За выделение двух групп по значению – 2 бала; за верное отнесение предложений к
группам – по 0,5 балла за каждое предложение; за указание на совмещение значений в
предложении № 8 – 1 балл. За приведение синонимов к слову ТУТ – по 1 баллу за
синонимы к каждой группе. ВСЕГО – 8,5 балла)
Задание III
Система словообразовательных отношений между однокоренными словами (или, иначе
говоря, словообразовательное гнездо) может быть представлена графически. Ниже в
качестве примера приведен фрагмент словообразовательного гнезда слова дом.
дом
домик
домашний
подомашнему
одомашнить
одомашнивать
одомашнивание
бездомный
бездомность
Большинство приведенных ниже слов являются однокоренными. Изобразите
словообразовательные отношения между ними графически. В каждом производном слове
выделите морфему или морфемы, с помощью которой или которых это слово образовано
(другие морфемы выделять не надо). Имейте в виду, что некоторые промежуточные звенья
в словообразовательном гнезде пропущены; восстановите их и подчерните. Какие слова из
приведенных ниже не относятся к этому словообразовательному гнезду?
Примирительный, помирить, микромир, мириться, примирительно, мирской, мир,
мирно, мирить, примирение, замирать, помириться, непримиримо.
Ответ
Большинство слов относится к словообразовательному гнезду слова мир в значении
‘согласие, отсутствие войны’. Словообразовательные отношения между ними могут быть
изображены следующим образом.
мир
 н  ый
мирно
мир
мирить
помирить
помириться (первая мотивация)
мириться
помириться (вторая мотивация)
при
 мирить
примирениjе
примирительный
примирительно
не   примир
 им

 ый
непримиримо Пропущенными звеньями являются слова мирный, примирить, непримиримый (в
приведенной выше схеме они подчеркнуты).
Слово помириться может быть образовано как от помирить, так и от мириться.
В данное словообразовательное гнездо не входят:
а) слова микромир и мирской, так как они связаны словообразовательными отношениями с
омонимом мир ‘вселенная, Земля’;
б) слово замирать, так как оно имеет корень с чередованием мер/мир, передающий
идею отсутствия движения.
(За верное построение словообразовательного гнезда – 8 баллов (по 1 баллу за
каждое слово и один за указание на двойную мотивацию слова ПОМИРИТЬСЯ). За
восстановление пропущенных слов – по одному баллу (всего 3 балла). За   исключение из
словообразовательного гнезда слов МИКРОМИР, МИРСКОЙ и ЗАМИРАТЬ – по одному
баллу (всего 14 баллов). ВСЕГО за выполнение задания – 14 баллов.
Задание IV
Почему в предложении На детской площадке – пять качелей замена слова пять словом
три приводит к грамматической ошибке? Можно ли и если да, то как именно можно
обозначить количество качелей, равное 2, 3, 4, 11, 23, с помощью словосочетания,
состоящего из числительного в именительном падеже и существительного качели?
Ответ
Причина грамматической ошибки – различия в синтаксических свойствах слов пять и три.
Слово пять в форме именительного падежа (который представлен в данном примере)
присоединяет существительное в форме родительного падежа множественного числа
(пять качелей, пять книг, пять деревьев), а слово три в том же падеже – существительное
в форме родительного падежа единственного числа (три книги, три дерева); по этой
причине подстановка слова три вместо слова пять без изменения формы числа у
зависимого существительного приводит к ошибке.
Особенность слова качели (в отличие, например, от слов книга или дерево) заключается в
том, что у него есть только формы мн. числа.
Слово одиннадцать в форме именительного падежа сочетается с формой родительного
падежа множественного числа зависимого существительного, поэтому образует сочетание
одиннадцать качелей.
Целые числительные, обозначающие количество, равное 2, 3, 4 и 23 (слова два, три,
четыре и двадцать три), в форме именительного падежа сочетаются только с формами
единственного числа зависимых существительных, поэтому их употребление со словом
качели невозможно.
Количество качелей, равное 2, 3 и 4, можно обозначить словосочетанием с собирательным
числительным (двое качелей, трое качелей, четверо качелей), так как такие числительные
присоединяют к себе существительное в форме родительного падежа множественного
числа.
Собирательного числительного, соответствующего целому числительному двадцать три, в
русском языке нет, поэтому обозначить количество качелей, равное 23, с помощью
словосочетания «числительное в именительном падеже + существительное качели» нельзя.
(За указание на причины грамматической ошибки – различия в форме числа  – 5 баллов. За
указание на наличие у слова КАЧЕЛИ формы только множественного числа – 1 балл. За
указание на особенность сочетания со словом ОДИННАДЦАТЬ – 1 балл. За указание на особенность сочетания с числительными, обозначающими 2, 3, 4,   1 балл. За указание на
возможность сочетания слова КАЧЕЛИ с собирательным числительным – 2 балла. За
указание на причины невозможности сочетания слова КАЧЕЛИ с числом 23 – 2 балла.
ВСЕГО за выполнение задания – 12 баллов.)
Задание V
Формы скольких глаголов представлены в приведенном ниже списке? Если глагол один,
назовите его (приведите начальную форму) и укажите его постоянные морфологические
признаки. Если глаголов несколько, назовите их все, определите, какие формы относятся к
каждому из них, и укажите постоянные признаки каждого из глаголов. (При ответе
исходите из того, что причастия и деепричастия – это не отдельные части речи, а формы
глагола.)
Дам, даешь, даст, дадим, даете, дают, дай, дайте, дающий, давший, данный, давая.
Ответ
В приведенном списке представлены формы двух глаголов: дать и давать.
Начальная
форма
Дать
Постоянные признаки
Давать
переходный, невозвратный, совершенный вид,
имеет особое спряжение
переходный, невозвратный, несовершенный вид,
1 спряжение
Формы, относящиеся к
этому глаголу
дам, даст, дадим, дай,
дайте, давший, данный
даешь, даете, дают,
дающий, давая
(За указание на то, что представлены формы двух глаголов, и верное восстановление
начальной формы  2 балла. За верное распределение форм глаголов – 2 балла (при наличии
не более двух ошибок – 1 балл, более двух ошибок – 0 баллов). За верное указание ВСЕХ
постоянных признаков – по 2 балла за каждый глагол. При отсутствии одногодвух
признаков – 1 балл. Если указан только один признак – 0,5 балла. ВСЕГО – 8 баллов).
ВСЕГО за выполнение работы – 49 баллов.

file_name: МКО-2017русский язык7 ответы.doc

intro:
Малая краевая олимпиада школьников по русскому языку
Ответы на задания для учащихся 7 классов
Задание I
Даны слова (необязательно в начальной форма) в их орфографической записи. Какие дру-гие слова (необязательно в начальной форме) получатся, если звуки исходного слова рас-положить в обратном порядке? Приведите орфографическую запись получившихся слов. Если не получится никакого слова, отметьте это.
Ответ
альт – тля	лей – ель	пара – арап и араб	тушь – шут
жён – нет слова	люк – куль	пресс – нет слова	узел – нет слова
зал – нет слова	ноль – лён	сад – таз	чуть – нет слова
( 6 баллов, по 0,5 за слово. За два варианта к слову ПАРА – еще 0,5 балла. Всего – 6,5 балла)

Задание II
Одно или разные значения имеет слово тут в следующих примерах, взятых из произве-дений А. С. Пушкина? Поясните, какое это значение (значения), подобрав к нему (к ним) синонимичные слова или словосочетания. Если значений несколько, разбейте примеры (1)–(7) на группы в соответствии со значением слова тут (предложения переписывать не нужно, достаточно указать их номер). В чем заключается особенность употребления слова тут в примере (8)?
(1) В сию минуту приказные показались в окно, стараясь выломать двойные рамы, но тут кровля с треском рухнула.
(2) Мы нашли графа на кровле подземной сакли перед огнем. К нему приводили пленных. Он их расспрашивал. Тут находились и почти все начальники. Казаки держали в поводьях их лошадей.
(3) «Думайте иногда о Дубровском. Знайте, что он рожден был для иного назначения». <...> Тут раздался легкий свист – и Дубровский умолк.
(4) Ни одна из сидевших тут дам не тронулась.
(5) Овраг, наполнившийся дождевыми водами, превосходил в своей свирепости самый Те-рек, тут же грозно ревевший.
(6) Пугачев принял бумагу и долго рассматривал с видом значительным. «Что ты так мудрено пишешь? – сказал он наконец. – Наши светлые очи не могут тут ничего разо-брать».
(7) Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками. Между тем минуло мне шестнадцать лет. Тут судьба моя переменилась.
(8) Марья Кириловна шла в темноте по знакомым дорожкам и через минуту очутилась у беседки; тут остановилась она, дабы перевести дух и явиться перед Дефоржем с видом равнодушным и неторопливым.


extracted_text:
Изобразительное искусство и интегрированное обучение
О.А. Добровольская учитель начальных классов,
      МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15»

         В статье рассматривается роль интегрированного обучения на уроках
изобразительного искусства.
        Ключевые   слова:   интегрированное   обучение,   интеграция,  комплексный
подход.
"Все то, что находится во взаимной связи
 должно преподаваться в такой же связи"
Я.А. Каменский
В своей деятельности часто использую интегрированные уроки и считаю,
что   такие   уроки   следует   практиковать.   Такие   уроки   требуют   серьезной
подготовки, что приводит к большим потерям времени учителя. На подобных
уроках   часто   внешняя   занимательность   преобладает   над   серьезным
познавательным   трудом,   что,   конечно,   может   снизить   результативность
обучения.
Альтернативой этим недочетам должны стать педагогическое мастерство
учителя и осознание им того, что межпредметные связи при систематическом и
целенаправленном осуществлении  это объективное требование современного
обучения. В моей педагогической практике я убедилась, что межпредметные
связи   являются   важнейшим   фактором   повышения   качества   обучения,
повышения его результативности, устранения перегрузки учителя и учащихся.
При подобном подходе к обучению знания приобретают:
1.  Качества системности.
2.  Умения становятся обобщенными, комплексными.
3. Усиливается    мировоззренческая    направленность     познавательных
интересов учащихся.
При   организации   интегрированного   обучения   появляется   возможность
показать мир во всем его многообразии с привлечением музыки, литературы,
живописи, что способствует формированию его творческого мышления.
Интеграция   –   это   глубокое   взаимопроникновение,   слияние,   насколько   это
возможно,   в   одном   учебном   материале   обобщенных   знаний   в   той   или   иной
области.   Цель   интегрированного   обучения   состоит   в   том,   чтобы   создать   у
школьников целостного представления об окружающем мире.[2 стр.8]
         За методикой интегрированного преподавания большое будущее, так как
благодаря   ей   в   сознании   учеников   формируется   более   объективная   и
всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на
практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер.[4
стр.78] Интегрированное направление в преподавании изобразительного искусства
в школе предполагает   не столько обучению изображений, сколько развитию
ребёнка при помощи цвета, формы, композиции и т.д.
                 Уроки изобразительного искусства в школе должны быть нацелены на
развитие фантазии и воображения детей, наблюдений ими окружающего мира.
При   помощи   изобразительного   искусства   идёт   развитие   учащихся,
формирование в них индивидуальности.
            Ребёнок  центр воспитания, а изобразительное искусство – стимул, с
помощью   которого   идёт   это   воспитание.   Очень   важно,   чтобы   учитель
выстраивал   структуру   урока   и   его   содержание,   опираясь   на   возрастные
особенности и интересы детей. На уроках изобразительного искусства ребята
овладевают   изобразительной   грамотой:   они   рисуют,   работают   с   цветом,
выполняют   графические   композиции,   но   после   окончания   школы   не   могут
применить свои знания и умения в жизни. Поэтому задача педагога – научить
этому.
                   Для этого необходимо   включать в тематику уроков «композиции
интерьеров  комнат», «эскизы  костюма» и т.  д.  Да  и  уроки  изобразительного
искусства   должны  содержать  взаимодействие  разных  видов  искусства. Очень
важно на уроке живое искусство, вместо просмотров слайдов (хотя они   тоже
должны   использоваться).  Хорошо,  когда   дети   видят,  как   создаётся   цвет   или
художественная   форма,   наблюдают   за   работой   учителя,   т.   е.   за   реальным
творческим действием.
   Известно, что окружающая среда формирует субъективное мироощущение,
как   художника,   так   и   зрителя,   а   ребёнок,   особенно   в   младшем   возрасте,
наиболее   чувствителен   к   её   воздействию.   Учитывая   это,   важно   внедрять   в
обучение   детей   изобразительному   искусству   знакомство   с   народным
творчеством,   вводить   задания   по   освоению   архитектурного   окружения,
современного   дизайна   и   изучение   декоративноприкладной   художественной
деятельности. Но главное в обучение изобразительному искусству –это освоение
изобразительной грамоты. Это рисунок, живопись, композиция.
                 Учёные предлагают воспитывать детей, особенно учащихся младших
классов, всеми искусствами вместе. Б.П.Юсов   говорит, что искусство, как и
другие виды деятельности, не дополнительно по  своей роли в жизни человека, а
в целом, комплексно воздействует на него.
    Если ребёнка  в школе окружают разные виды искусства: изобразительное,
музыка, театр, танцы, литература, и учителя согласованно занимаются развитием
творческих способностей школьников, то он учится сопоставлять, сравнивать,
обобщать информацию, мыслить  разными категориями. Взаимодействие уроков
изобразительного искусства с предметами гуманитарного блока является самым
оптимальным.[5 стр.61]
     В начальной школе   это делать намного проще, так как многие предметы
  помогают   учителю
ведёт   один   педагог,   сотрудничество   с   которым
изобразительного искусства в подготовке и проведении своего урока. В   преподавании   изобразительного   искусства   лучше   всего   опираться   на
практическую   деятельность   ребёнка   и   развивать   её   до   творческого   уровня,
учитывать   изменчивость   и   чуткость   внутреннего   мира   ребёнка,   который
реагирует на малейшие социальные и культурные изменения.
     При организации интегрированного занятия необходимо придерживаться
следующих принципов:
1. Активизация разных форм художественного мышления.
2. Пробуждение у детей интереса к выполняемой работе.
3. Активизация внимания детей на уроке.
4. Соблюдение плана урока.
5. Создание в классе художественноорганизованной среды.
6. Подведение итогов.

  Учащиеся   умеют   анализировать   свои   работы.   Этому   способствует
регулярное обсуждение не только рисунков, которые выполняются на уроке, но
и   картин   художников.   Например,   на   уроке   литературы   учащиеся   должны
написать сочинение по картине   И. Левитана «Золотая осень». Но прежде, на
уроке   изобразительного   искусства   дети   познакомятся   с   ней,   получат
информацию   о   жизни   художника,   о   том,   что   хотел   выразить   автор   в   этой
картине, проанализируют колорит её, настроение, композицию и т. д.
  При прохождении на уроке изобразительного искусства темы «Натюрморт»
можно преподнести её необычно, предложив нарисовать натюрморт, описанный
в   сказке,   или   созвучный   какомуто   стихотворению.   Знания,   полученные   при
изучении   исторических   событий   на   уроках   истории,   можно   подкрепить
рисованием   исторических   интерьеров,   костюмов,   и   даже   композиций   с
изученными действиями на уроках изобразительного искусства.
Неоценима помощь уроков рисования в воспитании экологической этики и
эстетики.   Всегда   для   живого   человека   будут   наиболее   предпочтительными
живые объекты. Они же значительно более многообразны, чем все иные вместе
взятые.   Ощущение   красоты   мира,   его   привлекательности,   ощущения,
усиливающие   жажду   жизни,   дают   нам   живописные   образы.   Картины,
показывающие животных и растений в их естественных местообитаниях, подчас
более увлекательны, чем фильмы с лихо закрученными житейскими сюжетами.
Рассматривая   различные   живые   объекты,   их   удивительные   формы,
многообразие окраски, визуально постигаешь многие экологические аксиомы.
Можно долго говорить о приспособительной окраске организмов, о различных
ее типах и их необходимости для сохранения жизни, успешности охоты. Все это
будет   трудно   постижимым,   если   останется   только   фигурами   речи.   Не   зря
пословица   утверждает   о   том,   что   лучше   один   раз   увидеть,   чем   десять   раз
услышать.
Уроки   рисования   вполне   можно   обогатить   экологическим   смыслом
рисуемого,   еще   раз   убедиться   в   обязательности   проявления   экологических
правил, подчинение им формы и окраски живых существ. Таким образом, задачи уроков решаются, знания учащихся углубляются,
интерес к предмету усиливается. Цели – достигаются. А цель интегрированного
обучения – научить детей рассматривать, сопоставлять, анализировать одни и те
же факты и явления в разных ситуациях, системах и направлениях, опираясь на
динамику и логику рассуждений.  Интегрированные уроки способствуют более
осознанному усвоению изучаемого материала на качественном, более высоком
уровне.
Литература
1. Кравченко, С.И. Интегрированный урок как форма активизации
познавательной деятельности ученика / С.И. Кравченко // Начальная школа
плюс До и После. – 2002. – № 9. – С. 42–48.
2. Сухаревская   Е.Ю.   «Технология   интегрированного   урока».   Издательство
«Учитель», 2003 год
3. Мытницкая С.Н. «Мне помогают элементы интегрирования» // Начальная
школа, 2002, №1, стр. 75.
4. Шаболина «На пути обновления начальной школы нужны ли
интегрированные курсы?» // Начальная школа, 1989, №7, стр. 78.
5. Филиппова С.А. «Интегрированный урок литературного чтения и
изобразительного искусства»// Начальная школа,2010, №4, стр.61.

file_name: Изобразительное искусство и интегрированное обучение СТАТЬЯ.docx

intro:
В статье рассматривается роль интегрированного обучения на уроках изобразительного искусства. В статье использованы такие ключевые слова, как интегрированное обучение, интеграция, комплексный подход.

В своей деятельности использую интегрированные уроки. Считаю, что такие уроки следует проводить. Каменский говорил, что всё, что находится во взаимосвязи должно преподаваться в такой же связи.

title: Изобразительное искусство и интегрированное обучение ( начальная школа)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №7» г. Грозный
Доклад
«История моего города»
                                                 Автор: ученица 6 «В» класса
                                   Сагариева Хадижат
                                                           МБОУ «Гимназия №7» г. Грозный
                                                      Адрес: ЧР., 364015, г. Грозный
                                                                                Октябрьский район, ул. Буровая
                                     Тел.: 8(967)9559005
                              Руководитель:
                                                             учитель истории и обществознания
                                                      Шикиева Седа Абдулхамидовна
                                           Тел.: +7(928)7895678
                                                   Email:: seda197@yandex.ru Грозный
2018
       Город Грозный  столица Чеченской республики  самый известный город на всём
Кавказе. Являясь юной горожанкой и коренным жителем Грозного, очень горжусь историей
и традициями родного края. В 2017 году моему городу исполнилось 199 лет.  Город имеет
славную и древнюю историю.
Родина начинается с истории, с преданий, легенд. Но, как правило, мы очень  мало
знаем об истории того места, где родились и живём.
Название  моего  города происходит  от одноименной  крепости,  основанной  в 1818
году. Такое наименование укрепление получило потому, что в то время окружающая ее
местность   являлась   самой   горячей   и   напряженной   точкой   на   Северном   Кавказе.
Впоследствии вокруг крепости вырос город. Его датой образования считается 30 декабря
1869   года.
 Пять   тысяч   русских   солдат   возвели   крепость   за   4   месяца.   Крепость
представляла  собой правильный шестиугольник, окружённый  рвом шириной  20 метров.
Каждый угол шестиугольника являлся бастионом, на котором стояли пушки.
Строительство   крепости   обернулось   величайшей   трагедией   для   более   чем   двух
десятков чеченских аулов, которые стояли тогда на месте нынешнего Грозного. При строи
тельстве его были уничтожены, стерты с лица земли чеченские аулы: Чегана (район завода
«Красный молот»), АлханЮрт (парк им. С.М. Кирова, бывший кинотеатр «Космос»), Хан
Кала   (бывшая   республиканская   больница),   ЭндереЮрт,   КулиЮрт,   Туртихутор
(Заводской   район),   СарачанЮрт   (площадь   «Минутка»),   МамакинЮрт,   ДелакЮрт
(микрорайон   «Ипподромный»)   и   другие.   Только   на   территории   нынешнего   Заводского
района располагалось около десяти аулов, Ленинского  семь, Октябрьского — шесть и т.д.
Впрочем, точное количество всех сожженных и уничтоженных аулов установить невозмож
но.
            В   октябре 1850   года в   крепости   побывал   наследник   российского   престола   32
летний Александр   Николаевич.   В   честь   его   приезда   в   крепости   появились   «Красные
ворота».   А   улица,   на   которой   находились   «Красные   ворота»   получила   название
  переименовали   в
Александровская.
  После   революционных   событий   1917   года

Первомайскую   улицу.   Через   нее   осуществлялась   главным   образом     связь   крепости   с
Россией.   По   этой   улице   приезжали   в   Грозную   и   выезжали   из   нее   через   укрепление
Горячеисточненское,   стцы   Червленная,   Шелковская   и   Наурская   в   Россию,   по единственной тогда дороге, военные колонны и гражданские обозы. Встречи и проводы их
проходили у Триумфальной арки «Красных ворот», воздвигнутых опять же в честь посе
щения крепости императором Александром.

          В 1851—1854   годах в   крепости   несколько   раз   побывал   молодой Лев   Толстой,
служивший   на   Кавказе.   В 1860   году по   указу   императора Александра   II была
образована Терская  область. В области  создавалось «военнонародное управление», для
которого была характерна раздельная система администрации для гражданского, казачьего
и горского управления.
      30 декабря 1869 года крепость Грозная, которая уже утратила стратегическое значение,
была преобразована в окружной город Терской области.
      В начале 1890х в районе города была начата промышленная добыча нефти. Тогда же
возникла необходимость в постройке железной дороги. Ветка Владикавказской железной
дороги,   проложенная   от Беслана до   Грозного,   была   завершена   к   1   мая   1893   года,   а   6
октября этого же года была пробурена первая нефтяная скважина.
      Грозный стал одним из крупнейших промышленных центров Кавказа.
    В 30е предвоенные годы .город давал стране 80% керосина, горючесмазочные масла и
другую продукцию нефтепереработки. В 1931 году грозненская нефтяная промышленность
(в лице ПО «Грознефть» и  его подразделений) награждена орденом Ленина за выполнение
заданий первой пятилетки за 2,5 года.
       В годы Великой отечественной войны Грозный стал крупнейшим бастионом на пути
продвижения   сил   Вермахта   к   нефтеносным   районам   Грозного   и   Баку.   Испытывавшая
недостаток   в   горюче   смазочных   материалах,   немецкофашистская   армия   рвалась   к
нефтеносному Грозному.
Грозный в те годы напоминал крепость. Его заводы и жители работали днем и ночью,
выпуская военную продукцию и роя оборонительные рвы.
       В 90х годах продукция многих предприятий шла на экспорт в более 30 стран мира.
Грозненский парафин закупал Ватикан для изготовления свечей при церковных службах
Римского   Папы.   В   конце   90х   годов   ХХ   века   Грозный      крупнейший   промышленный,
культурный и научный центр Северного Кавказа.
 В 1990 году население города составляло 401 тыс. человек. Грозный   был   2м   городом,   после   РостованаДону   по   индустриальной   мощи   и   3м   по
количеству населения, после РостованаДону и Краснодара.
 В   Грозном   работало   159   крупных,     и   средних   промышленных   предприятия,     и   он
вырабатывал вдвое больше продукции, чем весь Ставропольский край.
Грозный давал 54% всей промышленной продукции бывшей ЧИАССР.
Основная   отрасль   экономики   –   нефтедобыча,   нефтепереработка,   нефтехимия.   Важную
роль   играли   предприятия,   связанные   с   ремонтом   и   изготовлением   нефтяного
оборудования,  а   также  предприятия  другого  профиля:  транспортного  машиностроения,
приборостроения, металлообработки, опытные заводы СКБ.
В Грозном работало 3 ВУЗа, 9 СУЗов и 11 НИИ, которые изучали нефть, процессы ее
переработки,   проблемы   градостроительства,   экономику,   а   также   историю   края   и
этнографию. 9 крупных домов культуры.
Известные   трагические   события   90х   годов   разрушили   город   до   основания,   особенно
сильно   пострадала   центральная   часть.   Полностью   отсутствовала   инфраструктура   не
работала   система   жизнеобеспечения   людей.   Не  было   элементарных  условий   для  жизни
населения.
          Начиная с того периода в столице развернулась масштабная стройка, город сам по
себе   представлял   одну   большую   строительную   площадку   и   в   течение   20072009   годов
произошло восстановление города, на  которое потребовалось бы 10ки лет.
       Знаком признания успехов Грозного в строительстве ми рной жизни и устойчивом
развитии является череда наград, которых удостоился г.Грозный.

      Это   «Лучший   город   СНГ»   (2008,   2009,   2011,   2012   гг.,   г.Москва),   «Лучшее
муниципальное   образование   России»   (2008г.,   г.Москва),   почетный   диплом   ООН
«Постконфликтное восстановление» (2009г., г.Вашингтон).
    Город Грозный от проблем восстановления давно уже перешел к задачам интенсивного
развития  и   улучшения   условий  жизни   населения,   такая  задача  поставлена  перед   всеми
уровнями власти Главой Чеченской Республики, Героем России Р.А.Кадыровым. Мой  город   Грозный   является   одним   из   самых   легендарных   и   привлекательных
городов нашей огромной страны.   6 апреля 2015 года Грозному присвоен статус «Города
воинской славы».
Список использованной литературы и источников:
1. http://grozmer.ru/groznyi/istorijagorodagroznogosolzhagiala.html
2. http://chechnyatoday.com/content/view/16692
3. http://www.vainahkrg.kz/e/2570650istoriyagorodagroznogo
4. http://nacmuzeychr.ru/
5. Шамаев М. Из истории Грозного  //Нийсо.1991
6. Казаков А.И. Страницы истории города Грозный. Грозный, 1984
7. Вернем Грозному музей. М., 2002
8. Кусаев А.Д. Чечня: годы и люди.  Грозный, 2007

file_name: доклад на конкурс.docx

intro: доклад подготовлен ученицей 6 в класса МБОУ "Гимназия №7" города Грозный , Сагариевой Хадижат ,в котором рассказывается об истории возникновения, становления и развития города Грозный, также приводятся различные исторические факты  о личностях, которые оставили свой след в истории города, первых улицах, объектахдоклад

title: История моего города