extracted_text:
Русь во времена Владимира Святославича
Цель: охарактеризовать сущность раннефеодальных отношений в Киевской Руси, выделить их особенности в сравнении с
процессами в Западной Европе: оценить значения принятия Христианства при князе Владимире для социальнополитического
развития государства.
Задачи:


способствовать развитию познавательных умений, в том числе умению производить поиск необходимой информации в
учебнике и за его пределами;
способствовать развитию творческих способностей в понимании исторических событий;
Оборудование: карта “Киевская Русь IX–XII в”, технические средства. Основные понятия: междоусобица, печенеги,
христианство, православие. Дата 988 год – принятие православия на Руси.
I. Организационный момент.
II. Опрос домашнего задания: театрализованное представление “Суд над Ольгой”.
 В начале урока краткая беседа, что предшествовало историческому событию 945 г.
ХОД УРОКА
 Что известно о княжении Игоря?
 Что такое полюдье?
 С какого и по какое время оно проходило?
 Как расправилась Ольга с древлянами?
Сегодня вашему вниманию предлагается историческая сценка “Суд над Ольгой”. Каждый выступает в роли исторической
личности должен прочувствовать те далёкие времена, когда Русь набирала силы и вступала в полосу своего расцвета, когда
она была раннефеодальным государством, но Европа её признавала и считалась с её мнением.
Оглянись на предков наших,
На героев прошлых дней.
Вспоминай их добрым словом
Слава им борцам суровым!
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
Действующие лица:
Судья
Секретарь суда
Княгиня Ольга
Адвокат
Прокурор
Свидетели обвинения (4 человека)
Свидетели защиты (4 человека)
Корреспондент
Свидетели обвинения: Свидетели защиты:
Древлянский посол Дружинник князя Игоря
Древлянский мальчик Святослав (ребёнок) Древлянка Дружинник княгини Ольги
Древлянин Научный сотрудник
ХОД УРОКА
Репортёр. Итак, дамы и господа, уважаемая публика, мы с вами находимся в зале заседаний, где состоится судебный процесс.
Что же решит суд? Оправдает ли он княгиню Ольгу, вспомнив, сколько она сделала для русского государства. Или перевесят
её злодеяния по отношению к древлянам. (Входит прокурор) Вот появляется прокурор. (Входит княгиня в сопровождении
адвоката) А вот и обвиняемая со своим адвокатом. Будем надеяться, что суд истории – суд присяжных – будет справедлив и
беспристрастен. (Входит секретарь суда) Но вот появляется секретарь суда, и мы прерываем наш репортаж. Подождём до
окончания судебного процесса.
Секретарь. Внимание. Мы начинаем судебное заседание по делу княгини Ольги. Прошу всех встать. (Входит судья)
Судья. Господин секретарь, прошу огласить текст клятвы.
Секретарь. Перед судом истории, перед летописцем ,Нестором, с уважением к его труду  “Повести временных лет”  мы
клянёмся в вечной любви и приверженности Великой науке Истории. Клянёмся.
Все. Клянёмся.
Судья. Прошу садиться. Господа присяжные я прошу вас избрать старшину, который будет руководить вашей работой.*
Старшина. Ваша честь, присяжные оказали мне высокое доверие, избавив меня своим старшиной.
Судья. Я прошу секретаря огласить суть дела.
Секретарь. Сегодня рассматривается дело княгини Ольги, которая причастна к следующим событиям: “В лето 6453 Игорь
пошёл к древлянам за данью и прибавил к прежней дани новую... (деле по летописи)”. Итак взяла Ольга город и сожгла его. И
возложила на древлян тяжкую дань. Это всё, Ваша честь .
Судья. Господа присяжные, мы просим вас ознакомиться со всеми тонкостями данного дела и вынести свой справедливый
приговор. Признаёте ли вы княгиню Ольгу виновной или найдёте смягчающие обстоятельства, принимая во внимание которое,
вы сможете её оправдать. (Ольге) Княгиня Ольга, признаёте ли вы себя виновной?
Ольга. Нет, Ваша честь, я не виновна.
Судья. Чем вы можете себя оправдать?
Ольга. Ваша честь, я думала о своём народе. Если древляне захватили Киев, и князь Мал стал править, то он установил бы
жестокие порядки и наложил бы на киевлян большую дань. А также о себе и своём сыне. Ведь Мал, хотел жениться на мне, а с
сыном со своим Святославом мог сделать всё, что угодно. Я думаю, этого достаточно, чтобы оправдать мои поступки.
Судья. Господин прокурор, вы располагаете доказательствами виновности княгини Ольги. Представьте их нам.
Прокурор. Ваша честь, я считаю, что вышеупомянутая княгиня Ольга не заслуживает оправдания, и я прошу Вас разрешить
мне представить суду следующие доказательства. Я вызываю первого свидетеля. (Выходит первый свидетель). Это
древлянский посол, который прибыл в Киев и чудом остался жив. С какой целью вы прибыли в Киев?
Посол. Я прибыл в Киев с посольством, чтобы сообщить княгине Ольге о смерти её мужа князя Игоря и посватать её за
нашего князя Мала.
Прокурор. Как вам удалось остаться в живых в то время, как всё посольство было убито?
Посол. Когда все пировали в ладье, я пошёл осмотреть Киев, а вернувшись на причал увидел, что ладьи нет. Я побежал на
княжеский двор и видел, как воины Ольги сбросили ладью с послами в яму и закопали их живьём.
Прокурор (cудье). Ваша честь, есть ли у вас вопросы к свидетелю? (Адвокату) Господин адвокат, есть ли у вас вопросы?
Прокурор. Прошу вас пройти на место. Я приглашаю второго свидетеля. Древлянский мальчик, который видел, как по
приказу княгине Ольги были перебиты присутствующие на пиру древляне.
Мальчик. Я ходил в лес за ягодами и видел, как множество людей шло к могиле князя Игоря. ,На обратном пути я видел, как
воины Ольги убивали бесчувственных древлян.
Прокурор. Есть ли вопросы? Я приглашаю третьего. Это древлянская женщина, у которой в Искоростене сгорела вся семья. Древлянка. Мой муж и сват поехали в Искоростень в гости к родственникам. Когда Ольга подожгла город, они погибли в
огне.
Прокурор. Я вызываю четвёртого свидетеля.
Древлянин. Я жил в посёлке недалеко от Искоростеня. Вечером, выйдя из дома, заметил зарево, пошёл туда и увидел, что
горит город. Воины Ольги окружили его и безжалостно убивали людей, которые пытались выбраться из пламени.
Прокурор. У меня всё, Ваша честь.
Судья. Господин прокурор, вы пока свободны. Господин адвокат, можете ли вы представить доказательства невиновности
княгини Ольги?
Адвокат. Я попытаюсь это сделать, Ваша честь. Разрешите мне приступить к допросу свидетелей.
Судья. Приступайте.
Адвокат. Я вызываю первого свидетеля. Это дружинник князя Игоря, который участвовал в походе за данью.
Дружинник Игоря. Я участвовал в полюдье. Когда древляне напали на дружину Игоря, в битве я был оглушён, упал под
дерево без сознания, и древляне меня не заметили. Очнувшись, я увидел, как древляне привязали Игоря к деревьям и
разорвали его на части.
Адвокат. Прошу вас пройти на место. Я приглашаю второго свидетеля. Это дружинник княгини Ольги.
Дружинник Ольги. Я в Киеве сопровождал древлянское посольство и слышал как древляне говорили между собой: “Ольга
выйдет замуж за князя Мала, а Святослава мы возьмём и сделаем с ним, что захотим”.
Адвокат. У меня всё, Ваша честь.
Судья. Господин прокурор, что вы можете сказать в заключении?
Прокурор. Ольга – жестокая и коварная женщина. На тризне по Игорю, Ольга обманом убила древлян. Она устроила не
честную, она приказала убить их, когда те были пьяны и бесчувственны. Они даже не могли защищаться. В Искоростене Ольга
опять же обманом вынудила жителей выйти из города. Она подожгла город и приказала перебить всех, кто пытался спастись.
Она была жестока к древляна, это можно понять  они убили её мужа. Но не все же древляне убивали его. Ольга могла
обложить древлян данью, убить князя Мала, наказать тех, кто убил Игоря, но она приказала убить всех. Я считаю, что княгиня
виновата и не заслуживает снисхождения. У меня всё, Ваша честь.
Судья. Господин адвокат прошу вас.
Адвокат. Я хочу предоставить вам слова научного сотрудника. Научный сотрудник пытался доказать, что это было жестокое
и суровое время. Тогда было принято расправляться со своими врагами.
Судья. Господа присяжные, прошу вас внимательно отнестись к рассмотрению дела и вынести свой вердикт.
Старшина. Ваша честь, мы внимательно выслушали доводы обеих сторон, проанализировали их и пришли к единодушному
решению.
Судья. Высочайший суд истории рассмотрел все тонкости этого дела и вынес справедливый приговор.
Если виновна: признать княгиню Ольгу виновной и, несмотря на все её благие деяния осудить на вечное презрение потомков.
Если невиновна: признать княгиню Ольгу невиновной, помнить все её благие деяния и чтить как одну из величайших женщин в
русской истории.
Мы завершаем судебное заседание.
III. План нового материала.
1. Правление Владимира.
2. Крещение Руси.
3. Значение крещения Руси.
Работа над таблицей “годы правления князей”. Учитель: собираясь во II поход в Болгарию, Святослав разделил Русскую землю между своими сыновьями: старшего
Ярополка посадил в Киеве, второго – Олега  в древлянской земле, а младшего Владимира  в Новгороде. В 972 г. Святослав
умер, и скоро братья перессорились между собой и пошли друг на друга войной. Началась первая усобица на Руси.
Усобицы – войны между князьями за великокняжеский престол.
В 980 г. Владимир становиться единовластным правителем Руси.
Владимир в 985 г. предпринял поход против Дунайской Болгарии и заключил с ней мир. Также обозначилось новое
направление во внешней политике – западное: Русь вступила в борьбу с Польшей. Объектом раздора стали пограничные
территории в районе Закарпатья, так называемая Червенская Русь.
Печенеги – стали наседать на русские земли. Печенеги это тюрко  язычный кочевой народ. В VIII–IX веке кочевали между
Волгой и Уралом. В IX веке они переместились в южнорусские степи и стали совершать набеги на Русь. Владимир решает на
строительство крепостей левобережья Днепра.
К этому времени христианство уже широко проникло на Русь. Много христиан было среди бояр, купцов, горожан.
Сказывались и традиции – ведь Русь уже неоднократно приступала к крещению. Христианской была и бабка Владимира –
Ольга. Но ещё сильно было на Руси язычество.
И всётаки Владимир во второй половине 80х гг. X в. стал осуществляться первые, очень осторожные приступы к крещению.
Этого требовала обстановка как в самой Руси, так и в остальной Европе.
Владимир многим был обязан язычникам, и он отблагодарил их, вознеся язычество на недосягаемую высоту. Но он вовсе не
хотел делее делить власть с языческой верхушкой, с волхвами.
Предпосылки крещения Руси.
1. Интересы развивающегося государства требовали отказа от многобожья и введения монотеистического религии.
2. Этого требования международные условия, т.к. почти весь европейских мир уже перешли к христианству.
3. Христианство с его новыми нравственными нормами требовало гуманного отношении к человеку, т.е. несло в себе огромную
воспитательную функцию.
4. Приобщение к христианству могло помочь в развитии культуры, письменности, духовной жизни страны.
5. Усложнение социальной структуры общества на Руси требовало объяснения, новой идеологии, которую как раз и могло
предоставить христианство.
Это было не случайно: монотеистические религии во многом были близки между собой, а Русь имела тесные контакты и с
христианскими (Германия, Рим , Византия), и с мусульманскими (Волжская Болгария, Христианство – одна из мировых
религий (наряду с буддизмом и исламом) возникло в I веке н.э. В Иудее.
Владимир после попыток провести реформу для укрепления вертикали власти, решился на православие.
Православие – христианское вероучение, сложившаяся в Византии как восточнохристианская церковь, в отличии от
возникшего на Западе католицизма.
Но Владимир не сразу пошёл на введение христианства. Вначале он встретился с посланцами из других земель и расспросил об
их монотеистических религиях – исламе, иудаизме, римском католичестве и византийском православном христианстве. Это
было не случайно: монотеистические религии во многом были близки между собой, а Русь имела тесные контакты и с
христианскими (Германия, Рим , Византия), и с мусульманскими (Волжская Болгария, Христианство – одна из мировых
религий (наряду с буддизмом и исламом) возникло в I веке н.э. В Иудее Хорезм) странами, и с европейскими общинами в
Хазарии и на своей территории. Хорезм) странами, и с европейскими общинами в Хазарии и на своей территории.
В конечном счете Владимир решил крестить Русь по византийскому обряду, поскольку торговые, политические и религиозные
связи Руси с Византией были наиболее прочными и давними, а сама Византийская империя была тогда одной из самых
развитых и культурных стран мира.
Следом за этим началась обращение в христианство других русских городов. Этот процесс занял несколько лет. Не всё
проходило так мирно, как в Киеве. В Новгороде, например, где языческая вера была очень сильна, крещение проводил воевода
Добрыня. Лишь после ожесточённых стычек ему удалось усмирить восставших. С таким же трудом вводилось христианство в
земле вятичей и в других землях. В сельских, лесных районах язычество ещё долго сохраняло свои позиции, и христианские
священники опасались появляться в этих краях.
Беседа.  Каковы причины выбора Византийского православия?
 Добровольное или насильственное было крещение?
Итоги крещения Руси.
Политические.
1. Русь равная с другими европейскими государствами; связи с другими странами расширились.
2. Христианство стало государственной религией и объединило все сословия в единое целое.
3. Династическое родство с византийскими императорами.
Культурные.
1. Создание церкви как института и церковной организации по византийскому образцу.
2. Вхождение русского государства и народа в круг византийской культуры, ценностей, искусства.
3. Возможность, в отличии от католицизма, введения проповеди на родном для верующих языке.
4. Введение кириллической азбуки и началу литературы.
Вывод: Принятие христианства в православной традиции стало одним из определяющих факторов дальнейшего
исторического развития Руси.
Закрепление.
1. Можно ли Владимира назвать продолжателем дела Святослава?
2. Почему в период правления Владимира была проведена религиозная реформа?
ТЕСТ
1. Методу крещения Руси прошло немало времени. Вначале крещения приняло население города?
а) Белгорода. б) Вятичева. в) Киева. г) Любеча. д) Искоростина.
2. Племя полочан получило название от:
а) потомков половецкого хана Кончака;
б) города Полоцка;
в) основного занятия населения ткавшего полотно;
г) сорока половецких родов, откочевавших в бассейн Западной Двины и слившихся со славянами.;
д) речки Полоты.
3. I церковь построенная Владимиром в Киеве носило имя Святого:
а) Клементия. б) Василия. в) Кирилла и Мефодия. г) Пантелеймона Константина.
4. Кто был I митрополитом Др. Руси?
а) Константин. б) Илларион. в) Алексей.
Домашнее задание: S8. Составить развёрнутый план ответа “Русь в годы правления Владимира Святославовича”.

file_name: Русь во времена Владимира Святославича.doc

intro:
Русь во времена Владимира Святославича

Цель: охарактеризовать сущность раннефеодальных отношений в Киевской Руси, выделить их особенности в сравнении с процессами в Западной Европе: оценить значения принятия Христианства при князе Владимире для социально-политического развития государства.
Задачи:
•	способствовать развитию познавательных умений, в том числе умению производить поиск необходимой информации в учебнике и за его пределами;
•	способствовать развитию творческих способностей в понимании исторических событий;
Оборудование: карта “Киевская Русь IX–XII в”, технические средства. Основные понятия: междоусобица, печенеги, христианство, православие. Дата 988 год – принятие православия на Руси.

title: Русь во времена Владимира Святославича


extracted_text:
Русь и Литва. 6й класс
Цели урока.
Образовательные:

Сформировать представление о РусскоЛитовском государстве;
 Охарактеризовать причины образования Литовского княжества;

 Показать последствия присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому;
Разобраться в политическом устройстве ЛитовскоРусского государства и в религиозной политике его первых князей;
Развивающие:
 Продолжать работу над развитием умений самостоятельно извлекать из карты информацию о ходе исторических


событий.
Работать над развитием устной речи;
Развивать навыки работы с учебником и дополнительным материалом, умение сравнивать, выделять главное,
обобщать, делать выводы.
Воспитательные:
 Формирование интереса к истории;


Воспитывать уважение к традициям и историческому прошлому своей Родины.
Способствовать нравственному воспитанию учащихся.
Основные понятия урока: ЛитовскоРусское государство  Великое княжество Литовское, Вильно  многонациональный
город, столица разных культур, вероисповеданий и традиций, Гедиминовичи, Ольгердовичи.
Преемственные связи.

Внутрипредметные: 6 класс Средние века  Образование централизованных государств в Европе
Средства обучения: презентация "Русь и Литва"
ХОД УРОКА
1. Оргмомент.
2. Сообщение темы и целей урока.
3. Опрос по вопросам домашнего задания и ранее изученного материала.
I. Опрос:
Устный блицопрос (фронтальный).
"Аукцион знаний".
1). Какой период истории Древней Руси мы изучаем?
 "Русь во второй половине XII  XIII в."
2). Чем, какими основными событиями характеризуется этот период?
 раздроблением Древнерусского государства, в истории этот период называется "феодальной раздробленностью"  а это
закономерный процесс обособления отдельных земель во главе с князьями, претендующими на политическую
самостоятельность.
3). В чем причины феодальной раздробленности?
 междоусобные распри;  порядок управления в Древнерусском государстве;
 порядок наследования;
 подрыв обороноспособности Древнерусского государства;
 упадок Киевской земли от набегов степняков (половцев).
4). Перечислите наиболее крупные княжества, образовавшиеся в результате феодальной раздробленности?
 Киевское, Черниговское, Новгородское, ВладимироСуздальское, ГалицкоВолынское.
5). Какие события происходят в начале XIII в.?
 В начале XIII в. монгольские племена во главе с Чингисханом вторгаются в Половецкую степь.
31 мая 1223 г. происходит битва на р. Калке. Русские рати разбиты, а монголы, потерпев ряд поражений на Волге вернулись
обратно.
6). Когда хан Батый начал поход на Русь? Каковы последствия нашествия Батыя на Русь?
 хан Батый начал поход на Русь в 1236 г.
 1237 г. рязанское княжество было подвергнуто первому удару, город Рязань был стерт с лица земли.
Затем были разорены: Владимир, Торжок, Козельск (Батый назвал Козельск "злым городом");
1240 г.  г.Киев.
7). Какое еще испытание пришлось выдержать русскому народу одновременно с монгольским нашествием?
 Руси пришлось бороться с западными завоевателями: немцами, шведами.
8). В каком году произошла битва, за которую Александр Ярославович  князь новгородский был прозван Невским ?
 15 июля 1240 г.  кн.Александр с русским войском одержал блестящую победу на Неве, за которую народ прозвал
Александра Ярославича НЕВСКИМ.
9). Какая битва вошла в историю под названием Ледового побоища?
 5 апреля 1242 г.  битва на льду Чудского озера вошла в историю под названием Ледового побоища
Т.О., в результате битв на Неве и Чудском озере было отбито нападение на Русь ее северозападных соседей.
10). Что такое ярлык ?
 это особая ханская грамота на княжение, дававшая право русскому князю властвовать в своих землях. В 1243 г. хан Батый
стал правителем собственного государства. На Руси это государство называли ЗОЛОТОЙ ОРДОЙ. Его столицей стал город
Сарай .Русские люди называли жителей Золотой Орды ордынцами или татарами. Русские земли не вошли в состав Золотой
Орды, но попали в вассальную зависимость от нее. На Руси продолжали действовать древнерусские традиции наследования
княжеств, но ордынская власть поставила их под свой контроль.
11). Как называлась регулярная дань, которую собирали на Руси для хана Золотой Орды?
 ежегодные платежи Орде, называвшиеся на Руси  выходом, или ордынской данью.
12). Как называли ханских наместников, посланных в русские города, чтобы следить за сбором дани и отправкой ее в Орду?
 их называли БАСКАКАМИ, которые опираясь на вооруженные отряды, следили, чтобы население исправно платило дань.
Подведение итогов опроса:
Таким образом, Русь во второй половине XII  XIII в.в. характеризуется:
 феодальной раздробленностью;
 выделением таких крупных княжеств как ВладимироСуздальское, Новгородское, ГалицкоВолынское;
 так же нашествием монгольских племён на Русь;
 в результате монгольского нашествия Русь попадает под ордынское владычество, которое имело как экономические, так
политические и культурные последствия.
 Руси пришлось пройти ещё одно испытание  это борьба с западными завоевателями (немцами, шведами); 4. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
План.
1) Формирование ЛитовскоРусского государства.
2) Имена, вошедшие в историю.
3) Особенности государства Великое княжество Литовское.
4) Значение присоединения русских земель к Литве.
Консолидация Великого княжества Литовского проходила на фоне сопротивления крестоносцам Тевтонского
ордена в Пруссии и Ордена меченосцев в Ливонии. Бурные события конца 1230х  начала 1240х годов (монгольское
нашествие, экспансия крестоносцев) не позволяют с точностью установить детали образования Великого княжества
Литовского. Можно определенно говорить, что к 12441246 годам Великое княжество Литовское уже существовало как
государство во главе с Миндовгом, имевшем титул великого князя литовского.  Работа с картой.
Учащиеся начинают заполнять таблицу.
Литовские князья
Даты княжения
Миндовг
Войшелк
Гедимин
Ольгерд
Ягайло
Витовт, в крещении
Александр
(1230  1264)
(12641267)
(1315  1341)
 (1345 1377)
(13771381, 13821392) Внук Гедимина, сын Ольгерда и
православной княгини Юлиании. Родоначальник династии
Ягеллонов.
 (13501430), князь гродненский, великий князь Литовский (с
1392), сын Кейстута, двоюродный брат Ягайло.
Основные
события
княжения

II. Формирование ЛитовскоРусского государства.
Западным землям Руси, прикрытым от ордынских всадников владениями соседей, лесами и болотами, удалось избежать
нашествия Батыя, в то время как СевероВосточная Русь оказалась разгромлена монголами.
Соседями Западной Руси были литовские племена. К нач.XIII в. чтобы противостоять захватчикам, они объединились и
создали государство во главе с князем МИНДОВГОМ ( 12301264), отважным, жестоким, коварным правителем. Его
поддержала русская знать Гродно, Пинска, Берестья и др. земли Западной Руси.
С этого момента это новое государство было руссколитовским.
Руссколитовские земли объединились для того, чтобы совместными усилиями противостоять опаснейшим врагам, которые
угрожали как с запада, так и с востока.
Управлять русскими землями Миндовг поставил своего старшего сына ВОЙШЕЛКА. Но вскоре Войшелк крестился по
православному обряду, стал монахом, власть передал русскому князю Роману Даниловичу.
Миндовг, надеясь остановить натиск рыцарских орденов, согласился принять католичество, но союз с Римом не оправдал
надежд литовского князя и в 1261 г. он отрекся от христианства.
В 1263 г. Миндовг вместе с двумя младшими сыновьями был убит в ходе усобиц среди литовской знати.
С помощью русских ратей православный литовский князьмонах Войшелк утвердился в литовских и русских землях, но в 1267
г. он был вероломно убит.
III. Своего расцвета ЛитовскоРусское государство достигло при Гедимине. Присоединив западные территории Руси, Гедимин обратил свой взор на древнюю столицу Русского государства Киев, который
после ордынских набегов пришел в полный упадок, в результате в конце 20х  нач. 30х годов XIV века Киевское княжество
признало власть Гедимина
За счет присоединения русских земель Гедимин раздвинул далеко на юг и восток границы своего государства. Оно стало
именоваться Великим княжеством Литовским.
Установление власти литовских князей проходило сравнительно мирно, поскольку условия присоединения русских земель к
Литовскому государству удовлетворяли и бояр , и горожан, и даже церковь.
IV. Характер ЛитовскоРусского государства.
Государство Гедимина напоминало Русь времен первых русских князей. Земли сохранили свои обычаи и традиции, прежний
порядок управления. Гедимин заменил лишь правителей, усадив на местные престолы своих родственников  Гедиминовичей.
Некоторые их них приняли православие. Князья  наместники собирали и уплачивали дань великому литовскому князю.
Русское население рассматривало ее как плату литовскому князю за защиту от иноземных нападений.
При Гедимине столицей государства стал основанный им город Вильно.
Здесь же появились первые католические монастыри. Увеличился приток населения из стран Западной Европы.
Здесь же уживались друг с другом представители многих культур и традиций.
В европейских государствах Гедимина называли "королем Литвы и Руси".
Гедимин, оставаясь язычником, не ущемлял права православной церкви.
В то же время он установил контакты с католической церковью, даже пообещал папе крестить Литву по западному обряду в
случае прекращения нашествия крестоносцев.
1324 г.  в Литву прибыло папское посольство, но против введения католицизма выступили и языческая литовская знать, и
русское православное население, с ними Гедимин не мог не считаться.
Умирая Гедимин разделил владения между сыновьями.
Ольгерд  сын русской княжны Ольги  получил восточную часть государства, где преобладали русские земли. Он продолжил
политику отца по "собиранию" русских земель. Были присоединены: Брянская, Северская, Черниговская и Подольская земли.
Волынь так же была закреплена за Литвой.
В 1377 г., после смерти Ольгерда, в княжестве начались новые усобицы, в результате которых у власти оказались сын
Ольгерда Ягайло и Витовт.
Подводя итог всему сказанному нам необходимо определить, в чем же значение присоединения русских земель к Литве?
/проблемнопознавательная задача/
Учащиеся самостоятельно читают текст на стр. 125 (3 мин.)
Итак, давайте определим:
В чем же значение присоединения русских земель к Литве?
 присоединение имело положительное значение;
 русские княжества освобождались от ига Орды;
 совместными усилиями удалось противостоять угрозе как с востока, так и с запада;
 высокая культура русских земель, богатый государственный опыт оказывали положительное влияние на литовскую культуру
и государственность;
 литовский народ стремился к сотрудничеству с населением русских земель;
Русский язык стал государственным языком Великого княжества Литовского;
 большим авторитетом пользовалась православная церковь.
Таким образом, присоединив к себе западные и югозападные земли Руси, оградив их от ордынского владычества, Литва могла
стать центром притяжения и для северовосточных и северозападных ее земель. Учитель: Итак, подводя итог, мы можем сказать, что в XIII  XIV веках сформировалось и достигло расцвета Великое
княжество Литовское.
Особенностью этого государства было то, что на его территории жили и литовцы, и русские; что политические и культурные
традиции Руси оказали сильное влияние на Великое княжество Литовское.
5. ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА:
 Какие племена были соседями Западной Руси? (литовские племена)
 Какое имя носил князь, ставший во главе Литовского княжества? (Миндовг 12301264 гг.)
 Как стало называться новое государство? (руссколитовским )
 Какова была цель объединения русских и литовских земель? (чтобы совместными усилиями противостоять опаснейшим
врагам, которые угрожали как с запада, так и с востока );
 При ком своего расцвета достигло ЛитовскоРусское государство? (при Гедимине )
 Назовите характерные признаки ЛитовскоРусского государства? ( русские земли сохранили свои обычаи и традиции;
собирали и уплачивали дань великому литовскому князю. а так же рассматривали ее как плату литовскому князю за защиту от
иноземных нападений и сохранении спокойствия);
 Какой город стал столицей? (г. Вильно);
 Смогло ли папское посольство крестить Литву по западному образцу? ( нет, т.к. против были и языческая литовская знать, и
русское православное население );
 Кто стал во главе восточной части государства после смерти Гедимина? (его сын  Ольгерд );
 После смерти Ольгерда, кто оказался у власти? ( сын Ольгерда  Ягайло, племянник  Витовт).
6. РЕФЛЕКСИЯ.
1). Я узнал (ла) на уроке ________________________
2). Я понял (ла), что ___________________________
3). Я думаю что _______________________________
7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Сегодня на уроке активно работали :
8. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ  параграф 15, задания в рабочей тетради к параграф 15.
Используемые источники.
1. Данилов А.А. История России. С древнейших времен до конца XVI в. 6 класс. М.: Просвещение, 2007.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVI в. 6 класс. Рабочая тетрадь.М.:
Просвещение, 2007.
3. Серов Б.Н., Гаркуша Л.М. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI в. М.: "ВАКО",
2004.
4. http://ru.wikipedia.org/wiki
5. http://www.grodno.by/grodno/history/biblio/vitovt.html

file_name: Русь и Золотая Орда.doc

intro:
Цели урока.
Образовательные:
•	Сформировать представление о Русско-Литовском государстве;
•	Охарактеризовать причины образования Литовского княжества;
•	Разобраться в политическом устройстве Литовско-Русского государства и в религиозной политике его первых князей;
•	Показать последствия присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому;
Развивающие:
•	Продолжать работу над развитием умений самостоятельно извлекать из карты информацию о ходе исторических событий.
•	Работать над развитием устной речи;
•	Развивать навыки работы с учебником и дополнительным материалом, умение сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы.
Воспитательные:
•	Формирование интереса к истории;
•	Воспитывать уважение к традициям и историческому прошлому своей Родины.
•	Способствовать нравственному воспитанию учащихся.

история

group: Дисциплины

title: Русь и Литва. 6-й класс


extracted_text:
Технология опыта
             Зная   о   том,   что   подавляющее   большинство   младших   школьников
относится не к мыслительному, а к художественному типу мы можем сделать
вывод,   что,   по   сути,   все   младшие   школьники   «художники».   Прививая
нравственные   и   эстетические   нормы   поведения,   опираясь   на   творческий
потенциал ребенка, развивая его воображение, мы можем добиться больших
успехов в воспитательной и образовательной деятельности.
        Очень   важно,   на   мой   взгляд,   пробудить   у   детей   желание  «Хочу

рисовать». Но этого мало, необходимо подвести их к следующему этапу
«Хочу творить»,  вселить уверенность  «Могу изобразить»  и помочь
довести работу до конца «Я сделал!».
Очень важно,   когда ребёнок видит то, что усилия, затраченные при
работе в коллективе, приводят всегда к успеху. Это даёт ему уверенность в
себе   при   выполнении   коллективной   работы.   И   поэтому,   когда   он   будет
работать индивидуально, он также будет работать более уверенно.
Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную
роль   в   системе   мотивирующих   факторов.   В   формировании   учебной
мотивации, несомненно, особо значимым является интерес.
Интерес  ребенка   к   конкретному   учебному   предмету   служит
необходимой   предпосылкой   обучения.   При   наличии   устойчивого   интереса
значительно   облегчается   процесс   развития   у   него   когнитивных
(познавательных)   функций   и  жизненно   важных   умений.  Интерес   ребенка   к
новому становится мотивом исследовательской деятельности, той, которую
Жан   Пиаже   называет   «активным   экспериментированием   и   обнаружением
 У   школьника,   испытывающего,   интерес   к
новых   возможностей».
художественной   деятельности   возникает   желание   творить,   расширить
свои   умения   и   навыки   путем   изобразительной   деятельности.  Любой
учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше.
В   психологопедагогическом   плане,   именно   на   развитие   устойчивого
интереса   ребенка   к   изобразительному   искусству   направлена   программа   по
предмету.   Также   решить   эту   задачу   мне   помогает   четкое   планирование
структуры урока.
Модель   урока   по   решению   задач   художественнотворческого
характера.
1 Возникновение проблемной ситуации в процессе определения замысла:
актуализация   собственного   багажа   знаний,
  эмоционально
эстетических   впечатлений,   знакомых   ассоциаций,   наблюдений
художественноэстетического опыта в эстетической оценке явлений,
фактов,  объектов действительности. 2   Поиск   новой   информации,   сбор   новых   материалов,   наблюдений,
впечатлений   (с   помощью   учителя)   и   их   обобщения   при   рождении
замысла будущего изображения.
3   Возникновение   затруднений   (художественноэмоционального   и
мыслительного характера) в реализации замысла;
*вычленение художественных противоречий
*выявление неизвестного.
 4  Поиск способов (художественного  языка) материализация замысла.
  5 Изображение в материале  реализация замысла – художественный
образ.
  6 Эмоциональноэстетическая оценка (и самооценка) художественного
образа   с   точки   зрения   его   оригинальности,   самостоятельности,
выразительности, эмоциональности, адекватности замысла.
  Также  каждый  этап своего урока  я  наполняю  психологическим
содержанием,   которое   позволяет   ребенку   понастоящему   включиться   в
работу, т.к. задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности,
становятся, не только понятны ему, но и внутренне приняты, т.е. становятся
значимыми для него.
1й этап.  Возникновение интереса.
Фиксирую   мотивы   предыдущих
достижений.
Мы   хорошо   поработали   над
предыдущей темой…
Вызываю   мотив   относительной
неудовлетворенности.
Но не выполнили еще одну важную
сторону этой работы…
Усиливаю   мотив   ориентации   на
предстоящую деятельность.
А   между   тем   это   вам
понадобиться
  такихто
работах….
в

2й этап. Подкрепление и усиление возникшего интереса.
На этом этапе  использую чередование разных видов деятельности,
заданий   различной   степени   трудности  и   оценивание,   вызывающее
положительные   эмоции   (т.к.   мы   говорим   о   коллективном   творчестве)   и
удовлетворенность.   Также  активизирую   познавательный   интерес   через
поисковую деятельность самих учащихся. Подключаю их к самооценке.
3й этап. Этап завершения.
Здесь важно для меня, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с
позитивным   личным   опытом,   чтобы   в   конце   занятия   возникла   позитивная
установка на дальнейший процесс учения. Для этого  усиливаю оценочную
деятельность   самих   учащихся,   сочетая   со   своей   дифференцированной
отметкой. Бессмысленно   проектироровать   «хороший   процесс   обучения»   с
«хорошим содержанием »,  если нет чёткого определения конечной цели.
Таким образом, в своей работе я преследую цель: Формирование системы
педагогической   деятельности,   направленной   на   развитие   интереса
учащихся   к   изобразительному   искусству,   через   коллективное
творчество. Работая над этим, я поставила перед собой задачи:
1. Определить
системы   педагогической
деятельности,   направленной   на   развитие   интереса   учащихся   к
изобразительному искусству.
  принципы
2. Разработать систему деятельности по развитию интереса.
3. Осуществить   оценку   деятельности,
  регулирование,
коррекцию   конечных   результатов   коллективной   творческой   работы
учащихся
   Этапы вовлечения детей в коллективную творческую
деятельность.
         *Изучение первоначального состояния изобразительной деятельности и
внедрение   элементов   коллективной   творческой   деятельности.   Этот   этап
соответствует первому году обучения.
             *Активизация   и побуждение   потребности к творчеству на уроках
изобразительного   искусства во 2м классе.
             *Формирование навыков коллективного творчества через интеграцию,
использование различных видов занятий и видов деятельности на уроках в 34
классах.
При     выполнении   коллективной   работы   учащиеся   ориентированы   на
достижение   желаемого   результата,   что   предполагает   наличие   у   каждого
человека мотивов достижения успеха. Успех окрыляет, пробуждает желание
узнавать   новое,   выполнять   более   сложную   работу.   Перспектива   быстрого
выполнения работы, желание как можно скорее увидеть результаты своего
труда   воодушевляет   учащихся.   И   чем   младше   дети,   тем   больше   с   этим
приходится считаться.
Коллективное   изобразительное   творчество,   как   и   индивидуальное,
невозможно не только без определённого объёма знаний и умений, но и без
подготовки учащихся   к активному художественнообразному мышлению и
творческому   созиданию.   Поэтому,   на   уроках   изобразительного   искусства
коллективное   творчество   неразрывно   связано   с   эстетическим
восприятием   действительности   и   художественным   восприятием
произведений изобразительного и декоративно – прикладного искусства в
сочетании с музыкой и художественным словом.
Для активизации творческого потенциала учащихся начальных классов
  использовать   различные   игры,   не   пренебрегаю
  стараюсь
также упражнениями, направленными на развитие изобразительных навыков, так как
неумение «рисовать» может сковывать творческую деятельность ученика так
же, как и недостаток в знании явлений или предмета изображения.
Для   того   чтобы   становление   потребности   в   общении   у   младшего
школьника   происходило   активно,  коллективная   деятельность   на   первом
этапе должна быть высоко эмоциональной, способствовать проявлению
творческого   воображения,   легко   осуществимой,  что   обеспечивает
положительное отношение младших школьников к ней.
Сознание значимости личного вклада в общий результат совместной
изобразительной деятельности также способствует у детей начальных классов
выраженному интересу к коллективному творчеству.
Организация   занимательных   игровых   ситуаций   и   использование
приёмов художественно – педагогической драматизации  (урок – сказка.
Приложение №2, №3) в ходе работы над совместным результатом сближает
изобразительное творчество с игрой, вызывая при этом интерес к предмету.
Оценивая   результат,   учитель   обычно   сравнивает   достижения   одних
учеников, с достижениями других. При оценивании коллективных творческих
детских работ такого не происходит, т.к. каждый ребенок внес посильный
вклад   в   коллективную   работу.   Направленность   учебного   интереса
младшего школьника и его статус как ученика в классном коллективе
взаимосвязаны.   В   доброжелательной   атмосфере   творчества   над
коллективной работой у младших школьников развиваются позитивные
навыки общения.
В     1   классе   ввожу   понятие   коллективного   творчества.   В   доступной
форме объясняю детям, что можно работать над выполнением творческого
задания   подругому.   Даю   детям   возможность   оценить   конечный   результат
сравнивая по одной и той же теме детские индивидуальные работы и затем
тут же складывая их в одну коллективную.
В последующих классах   2 ,3 и 4 на уроках темы которых, как мне
кажется,   подходят,   чтобы   работать   коллективно,   постепенно   начинаю
применять различные формы коллективной работы, начиная с самой простой
– совместно индивидуальной (во 2 классе.). И затем в 3 и 4 классах на ряду с
уже знакомой формой коллективной работы добавляю новые – фронтальную и
совместно – взаимодействующую форму работы.
  Наблюдая за детьми, увлечёнными коллективной работой замечаешь,
что каждый ребёнок чувствует свою значимость и важность в общем
деле.  Заинтересовавшись   выполнением   работы   и   задавшись   целью   довести
дело до конца, приходят даже после урока.
Свою   педагогическую   деятельность   по   внедрению   детского
коллективного   творчества   в   систему   уроков   изобразительного   искусства   в
младших   классах   стараюсь   организовать   так,
  чтобы   реализовать образовательную,   развивающую   и   воспитательную   функции   учебного
процесса.
Я   считаю   применять   метод   коллективного   творчества   в   учебном
процессе сложно, но интересно и увлекательно, так как   уроки становятся
плодотворными   и   продуктивными,   учащиеся   получают      удовольствие   от
работы   и  полученного   результата,   а  учитель   удовлетворение   от   того,  что
детям интересно и урок удался.
        Результативность
Изобразительное   искусство   является   важной   формой   познания
ребёнком окружающего мира. Ребёнок «рисует» и то, что видит вокруг себя и
то,   что   подсказывает   ему   игра,   фантазия.   Эта   фиксация   поразившего   его
явления природы, человека и его деятельности, построение   своих мыслей и
чувств   помогает   ему   глубже   проникнуть   в   жизнь,   увидеть   её   красоту   и
противоречие, осмыслить происходящее вокруг.
Создавая творческий климат при работе над коллективной работой,
я   пробуждаю   интерес   к   предмету,   при   этом   развивая   творческие
способности каждого ученика.
Метод коллективного творчества ставит ученика в позицию активного
деятеля, раскрывает его потенциальные возможности, развивает его личное
своеобразие, стимулирует поиск новых знаний.
  На   данном   этапе   работы   над   коллективным   творчеством   на   своих
уроках я могу выделить следующие достоинства метода коллективного
творчества в области изобразительного искусства.
          *Дети учатся культуре общения, становятся, более коммуникабельны.
*Учащиеся начальных классов перед собой видят конечный результат
работу коллективную, которую они выполнили своими руками, вложили в неё
свою душу.
*Введение   в   урок   на   этапе   самостоятельной   работы   метод
коллективного   творчества   позволяет   выявить   и   развить   творческие
возможности   и   способности   учащихся,   а   так   же   выявить   деловые   и
организаторские способности.
*При   выборе   задания   для   каждого   учащегося,   можно   учитывать
индивидуальные способности  учащихся. Сильным – сложное задание, слабым
– по их реальным возможностям.
Меня   всегда   волновала   проблема   эффективности   воспитательно
образовательного   процесса,   он   является   сложным   и   комплексным
показателем,   который
  не   должен   сводиться   только   к   показателям успеваемости, а наоборот предпочтение должно отдаваться развитию качеств
подрастающей личности ребёнка.
  Для   оценивания   динамики     положительных   изменений   показателей
качеств личности были разработаны диагностические средства, позволяющие
проводить   соответствующий   мониторинг.   Анализ   результатов   разного   рода
анкетирования и тестирования подтвердил, что при использовании на уроках
в начальной школе метода коллективного творчества  повысился интерес к
урокам.   90%учащихся   ждут с нетерпение урока. На уроках   повысилась
дисциплина, дети стали более усидчивы и трудолюбивы, стали более заметно
проявляться такие качества как товарищество отзывчивость и взаимопомощь
дети стали более вежливы по отношению к взрослым и друг другу. Также
получают развитие познавательные потребности, творчество и воображение,
композиционное мышление, художественный вкус.
Динамика успеваемости в начальных классах.
      20032004гг.                        20042005гг.                20052006гг.
4а
2 а
4 а
4б
3б
3а
2
4
2
3
4б
3
2
б
14 16
10
8
5
4
2
1
всего
Отлич.
Хорош.
Удовл.
Успев.% 100 85 93,7 94,4 100 100 100 100 100 94 100 100 100
18 22
13 18
4
4
1

14
 10
 5

15
15

15
14
1

18
11
 6
1
16
9
7

22
18
4

15
15

14
8
6

16
8
6

Постоянно   видя   замечательный   конечный   результат   коллективной
изобразительной   деятельности,  школьника  не сковывает страх получить
плохую   оценку,   он   не   боится,   что   его   вклад   в   эту   коллективную
творческую работу будет, подвергнут критике и поэтому он больше не
прячет   внутри   себя   свой  скрытый   творческий   потенциал,   а  наоборот,
начинает   стараться   над   выполнением   своего   задания,   которое   будет
одной   из   частичек   большой   коллективной   творческой   работы.  Его
фантазии нет предела, он ощущает себя настоящим художником.
В конце урока, при подведении его итогов,  практикую     проведение
детьми     анализа  своего  результата,  тоесть   коллективной   работы.   При
проведении этой работы я преследую следующие цели:  научить детей видеть
и  высказывать свои  мысли по поводу причин успехов и, прежде всего неудач
работы.
Анализ включает в себя:
 1*Определение схемы работы, тоесть последовательности  выполнения,
 2* Обсуждение по творческим группам,
 3*Обсуждение по  принципу свободного микрофона, 4* Вынесение самооценки коллективной работы
  При проведении анализа необходимо выяснить: «Что удалось? Почему? Что
не удалось? Какие уроки мы извлечём на будущее? Что мы сделаем, чтобы
Новую работу сделать лучше?»
При оценивании использую следующие критерии:
*Уровень творчества
*Уровень качества выполнения
*Уровень грамотности выполнения
*Уровень заинтересованности
* Личностное отношение к работе
  Анализ творческого   отношения учащихся к работе показал: высокое
качество   результата   совместного   труда   в   сравнение   с   уровнем
индивидуальной  работы. Поэтому постепенно меняется отношение детей к
сотрудничеству   в   изобразительной   деятельности,   всё   больше   и   больше
младший   школьник заинтересовывается в совместной деятельности.

  Поэтому,   можно   сделать   вывод,

 что   при   применении   метода

коллективного   творчества   на   уроках   изобразительного   искусства   у
младших школьников формируется познавательный интерес к предмету,
который  становится устойчивым, т.к. учебная деятельность успешна.

file_name: Технология опыта.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Технология опыта


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Психологическая   поддержка   ребенка   во   время   школьного
обучения   со   стороны   родителей      важная   и   большая
проблема. К процессу обучения в школе должны быть готовы
как   первоклассники,   так   и   их   родители.   Главная   забота
родителей  поддержание и развитие интереса узнавать новое,
способствовать   созданию   ситуаций   успеха   для   своего
ребенка   в   процессе   освоения   новых   умений,   навыков   и
знаний.
Что   же   могут   делать   родители,   чтобы   первоклассник   успешно   адаптировался   к
ситуации обучения? Вопервых, необходимо учитывать все те факторы, которые вы
учитывали,   выбирая   школу   для   своего   ребенка.  Вовторых,   это   определенные
навыки родителей, ребенок которых уже посещает школу. Например, вы встречаете
ребенка   после   окончания   уроков   вопросом:   «Что   было   интересного   в   школе?»
«Ничего интересного»,  отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал чтото новое, чему
то   удивился,   чтото   тебя   поразило».   Ребенок   напрягается,   вспоминает,   что   же
интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какойто эпизод урока или
прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку, случившуюся на
перемене. Есть и другой способ узнать, что было в школе. К примеру, встретив
ребёнка после уроков и увидев, что он расстроен, можно не задавать ему вопросов,
а просто отразить в своих словах то, что вы видите его состояние и предположить
(тут уж можно проявить свою фантазию в полной мере), что могло так расстроить
вашего ребенка. Ваша фраза могла бы звучать следующим образом: "Похоже, ты
расстроен. Наверное, неудачно ответил на уроке." При этом ваша  интонация  не
вопросительная,   а   повествовательная      вы   утверждаете   (предполагаете),   но   не
спрашивайте.   Этот   способ   дает   ребенку   возможность   прислушаться   к   себе,
вспомнить, что же его в действительности расстроило и, может быть не сразу, а
через   какоето   время,   но   поделиться   с   вами.   Главное   со   стороны   родителя
выдержка (не надо торопить ребенка и требовать от него ответа немедленно). Ваше
участие   и   ваш   интерес   положительно   скажутся   на   развитии   познавательных
способностей   ребенка.   И   эти   способности   вы   также   сможете   ненавязчиво
направлять   и   укреплять   в   дальнейшем.   Сдерживайтесь   и   не   ругайте   школу   и
учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать
радость познания. Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были
вам   симпатичны   или   наоборот.   Вы   любите   ребенка   таким,   какой   он   есть,   и
принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность. Будьте
последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы ребенок
рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему время, может
быть, даже пережить какуюлибо ошибку.
С   пониманием   относитесь   к   тому,   что   у   вашего   малыша   чтото   не   будет
получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением.
Помните, что высказывания типа: «Ну сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?»  кроме раздражения с обеих
сторон, ничего не вызовут. Одна мама сравнила первый год обучения ребенка в
школе   с   первым   годом   после   его   рождения:   огромная   ответственность   за   него,
необходимость много времени проводить рядом, океан выдержки и терпения. Это
действительно   серьезное   испытание   для   родителей   –   испытание   их   жизненной
стойкости,   доброты,   чуткости.  Хорошо,   если   ребенок   в   трудный   первый   год
учебы   будет   ощущать   поддержку.  Ваша   вера   в   успех,   спокойное,   ровное
отношение   помогут   ребенку   справиться   со   всеми   трудностями.   Психологически
родители должны быть готовы не только к трудностям, неудачам, но и к успехам
ребенка.
Часто   бывает,   что,   хваля   ребенка,   мы   словно   боимся,   что   он   зазнается   или
разленится,   и   добавляем   ложку   дегтя   в   бочку   меда:   «А   что   Антон   получил?
Пятерку?   Вот   молодец!   Он,   помоему,   еще   не   получил   ни   одной   четверки!»
(подспудно:   а   у   тебя,   мол,   и   четверки   бывают...)   Вместо   этих   высказываний
значительно   лучше   было   бы   просто   порадоваться   успеху,   ожидаемому   и
закономерному, ведь этому предшествовал труд. И дальше будет так же, нужно
лишь   постараться.   Очень   важно,   чтобы   родители   соизмеряли   свои   ожидания
относительно   будущих   успехов   ребенка   с   его   возможностями.   Это   определяет
развитие способности ребенка самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя
какуюлибо   деятельность.   Итак,   ваша   поддержка,   вера   в   ребенка,   в   его   успех
помогут   ему   преодолеть   все   препятствия.   В   6–7   лет   формируются   мозговые
механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что
в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши
прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда
нервная система уже сформировалась. А немалое число современных школьников
имеют   состояние,   которое   именуется   "психический   инфантилизм",   что   весьма
затрудняет   их   успешную   адаптацию   к   условиям   школьного   обучения.
Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если  соблюдать
самые простые правила.
Правило 1. Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и
какуюто секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым
стрессом для 67летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять,
отдыхать,   делать   уроки   без   спешки,   у   него   могут   возникнуть   проблемы   со
здоровьем,   может   начаться   невроз.   Поэтому,   если   занятия   музыкой   и   спортом
кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его
туда за год до начала учебы или со второго класса.
        Правило 2. Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более
10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15
минут   необходимо   прерываться   и   обязательно   давать   малышу   физическую
разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или
потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше   с   письма.   Можно   чередовать   письменные   задания   с   устными.   Общая
длительность занятий не должна превышать одного часа.
               Правило 3. Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой
зрительной   нагрузки, должны  продолжаться  не более часа в день   так считают
врачиофтальмологи   и   невропатологи   во   всех   странах   мира.
        Правило 4. Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш
нуждается   в   поддержке.   Он   не   только   формирует   свои   отношения   с
одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим ктото
 хочет дружить, а ктото  нет. Именно в это время у малыша складывается
свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос
спокойный
и   уверенный   в   себе   человек,   обязательно   хвалите   его.  Поддерживайте,   не
ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от
бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.
 Несколько коротких правил

 ребенка.
 ребенком.
 Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
   Нельзя   никогда   (даже   в   сердцах)   говорить   ребенку,   что   он   хуже   других.
 Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы

 Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим

 Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими
   сверстниками, но и со взрослыми.
  Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
  Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
  Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
  Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
 Не   добивайтесь   успеха   силой.   Принуждение   есть   худший   вариант
   нравственного   воспитания.   Принуждение   в   семье   создает   атмосферу
   разрушения личности ребенка.
  Признавайте права ребенка на ошибки.
  Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
  Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
  И вообще,   хоть   иногда   ставьте   себя на место своего ребенка, и тогда будет
    понятнее, как вести себя с ним. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Источник: http://shishkinily.narod.ru/klass1.html

file_name: Консультация для родителей - Подготовка ребёнка к школе.doc

intro: В ПАМЯТКЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, говорится  о том, что психологическая поддержка ребенка во время школьного обучения со стороны родителей - важная и большая проблема. К процессу обучения в школе должны быть готовы как первоклассники, так и их родители. Главная забота родителей - поддержание и развитие интереса узнавать новое, способствовать созданию ситуаций успеха для своего ребенка в процессе освоения новых умений, навыков и знаний.В ПАМЯТКЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, говорится  о том, что психологическая поддержка ребенка во время школьного обучения со стороны родителей - важная и большая проблема. К процессу обучения в школе должны быть готовы как первоклассники, так и их родители. Главная забота родителей - поддержание и развитие интереса узнавать новое, способствовать созданию ситуаций успеха для своего ребенка в процессе освоения новых умений, навыков и знаний.

title: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ


extracted_text:
Основные свойства числовых неравенств
Теорема 1: Если
, то
. Если
, то
.
Теорема 2: Если
 и
, то
.
Теорема 3: Если
Если к обеим частям верного неравенства прибавить одно и то же число, то
получится верное неравенство.
 и   – любое число, то
.
Теорема 4: Если
отрицательное число, то
.
 и   – положительное число, то
. Если
 и   –
Если обе части верного неравенства умножить или разделить на одно и то же
положительное число, то получится верное неравенство.
Если обе части верного неравенства умножить или разделить на одно и то же
отрицательное число и изменить знак неравенства на противоположный, то
получится верное неравенство.
Следствие: Если
 – положительные числа и
, то
. Задание: сравнить значения выражений
числовое неравенство.
 и
, зная, что
 – верное

file_name: опорн консп свойства числ неравенств 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Свойства числовых неравенств» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Русь между Западом и Востоком
Оборудование урока: 5 ученических компьютеров с установленной программойтестером, рабочее место учителя,
интерактивная доска, проектор, рабочие листы , дидактический материал, учебники, тетради.
Цели урока:
1. На основе фактов истории ХIII века сформировать представление о внешних угрозах Руси, о внешнеполитической
деятельности русских князей.
2. Дать возможность осознать трудность выбора, сделанного русскими князьями в пользу принятия протектората
Золотой Орды, учитывая все экономические, политические и психологические условия.
3. Совершенствование общеучебных умений и навыков старшеклассников, способствующих успешной подготовке к ЕГЭ.
Методическая цель: использование различных видов и приёмов учебной деятельности, направленных на подготовку к ЕГЭ.
Форма проведение: семинарпрактикум
Программа работы:
I. Целеполагание. Актуализация проблемы урока.
Просмотр мотивационного фильма
Учитель: мы продолжаем изучать 13 век. Это одна из переломных эпох истории нашей страны. Ученые спорят о причинах и
итогах феодальной раздробленности на Руси, о монгольском завоевании и его последствиях о возможных альтернативах
развития русского государства, о роли личности в истории.
Сегодня мы как раз выясним, как индивидуальные личностные качества отдельных князей повлияли на ход событий этого
непростого времени.
II. Проверка опережающего творческого домашнего задания.
Учитель: к этому уроку вы подготовили творческие работы: исторический портрет князя в период татаромонгольского
нашествия», с обязательным условием – указать в работе его отношение к Золотой Орде. Пожалуйста.
На экране: Исторический портрет: подготовить краткую характеристику (можно использовать любую форму: видеофильм,
компьютерная презентация, webквест, анимация и т.д.) одного из князей Руси 1235–1285 г.г.   (обязательное условие – указать
КАКУЮ ПОЛИТИКУ по  отношению к Золотой Орде они проводили)
Просмотр творческих работ (не более 12 мин.)
Учитель: вы осветили деятельность 3 князей, ярких и противоречивых личностей той эпохи: ________________,
__________________, _________________ .
III. Постановка исторической  проблемы
Постановка проблемы: какие противоречия вы увидели в проводимой этими князьями внешней политики? Какую проблему
из этого противоречия мы можем сформировать?
Историческая проблема: определить, почему одни князья противостояли татаромонголам и сотрудничали с католической
Европой, а другие – добровольно признавали власть Золотой Орды и воевали с правителями европейских стран.
Учитель: для того, чтобы решить поставленную проблему, выполним тестовые задания разного уровня сложности формата
ЕГЭ. Задания части А и В помогут вам вспомнить основные даты, события, персоналии, а части С ответить на проблемный
вопрос.
Практическая задача: выполнить тестовые задания разного уровня сложности на этапе закрепления знаний.
Инструкция при организации самостоятельной  работы с разноуровневыми заданиями.
Вы можете сами определиться, с какими заданиями в формате ЕГЭ вы будете работать: 


Если вы считаете, что ещё не совсем хорошо усвоили тему, понятия изучаемой темы, то можете поработать с
заданиями части А (компьютерное тестирование)
Если усвоили основные понятия и стремитесь закрепить их при решение практических задач, выбирайте задания части
В (можно объединиться в пары и группы)
Если вы уверенно чувствуете себя в материалах темы (чувствуете, что хорошо усвоили всю тему в целом) и хотите
проверить свои силы, выбирайте задания уровня С (желательно объединиться в пары и группы)
Примерное   время,   отводимое   на   выполнение   отдельных   заданий (по спецификатору 2010 г.), составляет:



для каждого задания части А – 13 минуты;
для каждого задания части В – 23 минуты;
для каждого задания части С – 820 минут.
IV. Фронтальная работа. Выполнение заданий части В и С в формате ЕГЭ.
Вы самостоятельно поработали с заданиями разного уровня по теме «Русь между Западом и Востоком». Сейчас мы совместно
выполним типичные задания  части В и С  из КИМов разных лет
В1. Соотнесите термин и его определение
1. Баскак
2. Выход
3.
Темник
4. Ярлык
А) Монгольский военачальник
Б) Ханская грамота, дававшая право русским князьям властвовать в
своих княжествах
В) Представитель ордынского хана на Руси
Г) Регулярная дань, которую собирали на Руси  для хана Золотой Орды
Ответ:
В2. Расположите в хронологической последовательности имена жизни и деятельности исторических личностей
1 234

А) князь Святослав Игоревич
Б) Чингисхан
В) Александр Невский
Г) Рюрик
Ответ:
1 234

В3. Какие три черты из ниже перечисленных характеризуют развитие Руси в период феодальной раздробленности?
1. Натуральной хозяйство
2. Развитие городов и ремесла
3. Упадок развития городов и ремесла
4. Превращение Москвы в центр собирания русских земель
5. Правление Александра Ярославовича и Даниила Романович
6. Принятие «Русской правды»
Ответ: В4. Установите соответствие между событиями и датами
СОБЫТИЯ
А) сражение на реке Калке
Б) взятие войсками Батыя Киева
ДАТ
Ы
1)
1239
2)
1223
В) разорение монголами Переяславской и Черниговской земли 3)
1237
Г) вторжение войск Батыя в земли СевероВосточной Руси
 ________________________________________
4)
1225
5)
1240
А БВГ

В5. Какие фразы принадлежат Александру Невскому?
1.
2.
3.
4.
5.
«Не в силе бог, а в правде»
«Когда нас не будет, все станет ваше»
«Обратите слух свой к страдающим в нищете»
«Луче есть на своей земле костью лечи, и нежеле на чюже славну быти»
«Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет»
С4. Представление общей характеристики, систематизацию материала
 Назовите не менее двух причин, объясняющих, почему ордынцам удалось установить своё владычество на Руси.

В чем заключалась экономическая и политическая зависимость Руси от Золотой Орды. (Приведите не менее трех
суждений)
С5. Анализ исторических версий и оценок.
Вопрос о роли монгольского нашествия, ордынского владычества в истории Руси, России издавна принадлежит к числу
дискуссионных.

Большинство историков утверждало, что воздействие монгольских завоевателей на жизнь древнерусского общества
было крайне негативным.
 Какая друга точка зрения по вопросу о роли ордынского  владычества в истории Руси, России вам известна?
Назовите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку
зрения.
С6. Анализ исторической ситуации. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
 Князю Александру Невскому приходилось подавлять народные восстания. Однако, несмотря на это, он остался в
памяти народа мудрым правителем и защитником земли Русской
 Почему Александр Невский проводил политику компромисса с Ордой?
 Назовите не менее трёх причин. Что послужило основанием для столь высокой оценки деятельности князя
Александра Невского современниками и потомками? Приведите не менее двух положений.
С6. Анализ исторической ситуации.
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание:
В середине ХIII в. великий князь Владимирский Александр Невский стремился поддерживать мирные отношения с
ордынскими ханами, избегать конфликтов и не давать поводов для новых вторжений.
Назовите не менее двух попыток русских княжеств и земель проводить в середине ХIII в. Отличную от охарактеризованной
выше политику в отношении Орды. Какие причины предопределили выбор, сделанный князем Александром Невским?
Приведите не менее трёх причин.
С7. Определение общих характеристик и установление различий.
Сравните политику по отношению к Золотой Орде и католической Европе Александра Невского и Даниила Галицкого.
Укажите, что было общим, а что – различным.
РАЗЛИЧИЯ
1.____________________________________________
2.____________________________________________
1…………..
2…………..
3…………..
1…………
2…………
3…………
Представьте себя на месте Даниила Галицкого и Александра Невского.
Какими их действиями ты бы гордился, а за какие испытывал угрызениями совести?
V. Решение исторической проблемы.
Как теперь мы можем ответить на проблемный вопрос?
VI. Рефлексия
– Чему я научился на уроке?
– Было ли интересно?
– Каковы мои успехи?
– Готов ли я выполнить задания формата ЕГЭ части А, В, С?
VII. Итог урока. Оценки.
VIII. Домашнее задание
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ:
 Читать §9–10,  изучить источники к параграфу,  материалы сочинений Соловьева С.М., Ключевского В.О. по
изучаемой теме.
Заполнить таблицу «Феодальная война» (дата/событие);

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ:
 Подготовить картинный пересказ «Куликовская битва».  Написать эссе: Феодальные войны в Европе и на Руси.

Творческое задание: Подготовить краткую характеристику (можно использовать любую форму: видеофильм,
компьютерная презентация, webквест, анимация и т.д.) одного из князей Руси периода феодальных войн.

file_name: Русь между Западом и Востоком.doc

intro:
Оборудование урока: 5 ученических компьютеров с установленной программой-тестером, рабочее место учителя, интерактивная доска, проектор, рабочие листы , дидактический материал, учебники, тетради.
Цели урока:
1.	На основе фактов истории ХIII века сформировать представление о внешних угрозах Руси, о внешнеполитической деятельности русских князей.
2.	Дать возможность осознать трудность выбора, сделанного русскими князьями в пользу принятия протектората Золотой Орды, учитывая все экономические, политические и психологические условия.
3.	Совершенствование общеучебных умений и навыков старшеклассников, способствующих успешной подготовке к ЕГЭ.
Методическая цель: использование различных видов и приёмов учебной деятельности, направленных на подготовку к ЕГЭ.
Форма проведение: семинар-практикум

title: Русь между Западом и Востоком


extracted_text:
Ищите! Готовьтесь! Ждите!
На картофельные игрища приходите!
В Россию картофель был завезен при Петре I. Путешествуя по Голландии,
Петр I прислал мешок картошки в Петербург с наказом «приглашать население за
ниматься разведением картофеля».
Никто не знал, какая часть растения съедобна. Пробовали есть зеленые шарики с
семенами, но они такие горькие, что люди назвали их «чертовым яблоком».
Поэтому неудивительно, что крестьяне отказывались сажать картошку. И когда
власти заставляли людей это делать, они бунтовали. Только после 1917 года про
изошло второе рождение картофеля.
Картофель уже давно стал интернациональным и очень распространенным
продуктом. Каких только рецептов его приготовления не придумали люди! А вот
использовать обычную картошку для чеголибо другого пытались немногие. Сегодня
мы узнаем и о других возможностях этого интересного корнеплода.
Чтобы стать победителем игрищ, необходимо пройти семь этапов. За победу на
каждом этапе присуждаются очки.
Тот, у кого к концу соревнований очков оказывается больше, объявляется по
бедителем и Великим Картофельным Маэстро.
Задания на этих этапах таковы:
1.    «Кожура»  очистить картофелину так, чтобы кожура образовала непре
рывную ленту. Побеждает тот, у кого лента от кожуры самая длинная.
2.   «Половинки»  разрезать картофелину так, чтобы половинки были равными по
весу. Побеждает тот, у кого разница в весе половинок самая маленькая.
3.   «Дыра»  проделать в картофелине сквозное отверстие так, чтобы клубень не
развалился. Побеждает тот, у кого отверстие самое ровное.
4.    «Куб»  обрезать картофелину так, чтобы получился правильный куб. По
беждает тот, у кого вырезанный многогранник наиболее похож на куб.
5.  «Пластинка»  разрезать картофелину пополам, а затем отрезать от одной из
половинок тонкую пластинку. Побеждает тот, у кого срезанная пластинка
самая тонкая и при этом  самая большая по площади.
6.    «Соломка»  нарезать картофель «соломкой» так, чтобы длина каждой
«соломки» была не менее пяти сантиметров. Побеждает тот, у кого коли
чество пятисантиметровых «соломок» наибольшее.
7.   «Метаморфозы»  путем обрезания превратить картофелину в любой другой
овощ, фрукт или корнеплод, например в морковку или ананас. Побеждает тот,
у кого получается самая оригинальная и точная копия.
И главное! Перед началом игрищ необходимо вспомнить, что нож не игрушка. Поэтому
проводить игрища можно, лишь убедившись, что возраст и умения участников
позволяют им выполнить все задания без ущерба для здоровья.

file_name: картофельные игра.rtf

intro: В Россию картофель был завезен при Петре I. Путешествуя по Голландии, Петр I прислал мешок картошки в Петербург с наказом «приглашать население за¬ниматься разведением картофеля».Никто не знал, какая часть растения съедобна. Пробовали есть зеленые ша-рики с семенами, но они такие горькие, что люди назвали их «чертовым яблоком». Поэтому неудивительно, что крестьяне отказывались сажать картошку. И когда власти заставляли людей это делать, они бунтовали. Только после 1917 года про¬изошло второе рождение картофеля.

title: Картофельные игры


extracted_text:
Об образовании
Президент РФ Владимир Путин бьет тревогу: «Не секрет: в России стали
меньше читать — к сожалению, огромному сожалению для нас всех, —
и возродить в обществе ценность хорошей книги принципиально важно».
— К сожалению, современные школьники и школьную программу зачастую
«осваивают» лишь в кратких пересказах
Следует отметить, что в Китае  стране, занимающей первое место в мире по
объему производства и второе место по объему ВВП  объемы информации,
получаемой школьниками, не сокращают, а увеличивают и читают на много
больше.
Как гласит китайская поговорка, «найти хорошего учителя нелегко, найти
хорошего ученика — стократ труднее».
Каждый китайский ученик старается стать лучшим. Обычно занятия не
ограничиваются школьными уроками, а продолжаются дома с репетиторами.
Даже в начальной школе малыши занимаются с репетиторами по нескольким
предметам.
Китайские школы славятся своей жесткой дисциплиной: за пропуск
двенадцати уроков без уважительной причины ученикам грозит отчисление.
После окончания 7 класса китайские ученики сдают экзамены — это
своеобразная переходная ступень к среднему образованию и поступлению в
университет. В случае, если ученик не сдает эти экзамены, он не допускается
в высшую школу, и поступление в вуз и высокооплачиваемая работа для него
отныне недостижимы.
Система единого государственного экзамена, которая была применена в
России, позаимствована у китайских коллег. Но вернемся к нашей системе
образования. К её истокам и вспомним, что об этом писал Тургенев.
«…вспомните, милостивый государь (при этих словах Базаров поднял глаза
на Павла Петровича), вспомните, милостивый государь, — проговорил
он с ожесточением, — английских аристократов. Они не уступают йоты
от прав своих, и потому они уважают права других; они требуют исполнения
обязанностей в отношении к ним, и потому они сами исполняют свои
обязанности. Аристократия дала свободу Англии и поддерживает ее».
Смутные предчувствия трагедии ХХ века у Федора Достоевского были.
Не случайно Родиону Раскольникову снится, что люди станут бесноватыми.
Мы переживаем сейчас процесс общей деградации всех социальных слоев
и одновременно присутствуем при рождении новой, аристократической
позиции. Но мы вовсе не узнаем себя в Кирсановых, так, как не узнавали себя
в Маниловых, в Собакевичах, несмотря на то, Маниловы и Собакевичи
существовали сплошь да рядом во времена нашей молодости и теперь
существуют. Мало ли какие стада нравственных недоносков живут в одно и то же время
в разных слоях общества, в разных направлениях его. Что мы и наблюдаем
сегодня. Попробуйте после сказанного отрицать тот очевидный факт, что
роман «Отцы и дети» продолжает жить и побеждать.
Глумлению, оскорблению, издевательству подлежит буквально все: политика,
религия, история, традиции, патриотизм и  т. д. Мы переживаем сейчас
процесс общей деградации всех социальных слоев и одновременно
присутствуем при рождении новой, аристократической позиции,
объединяющей представителей всех до сих пор существующих слоев
общества.
Развращение детей началось давно. После распада Советского Союза первые
три года была ещё свобода создания альтернативных школ. И школы
создавались с крепкими знаниями, нравственностью. Но после 1995 года стали
резко закручиваться гайки. Стало насаждаться много оккультных, развратных
и безнравственных программ. Через граждановедение, где говорилось, что
родители  это большое зло. Через ОБЖ (раньше этот предмет назывался
«защитник отечества» или НВП). Поразному эти предметы назывались. Но
главной целью стала  разрушить самосознание, нравственность и
интимный стыд, то трепетное отношение, которое являлось очень важным во
взрослении. Та нежность, то рождение первого чувства, та первая любовь,
которая является рождением взрослой личности. Вот это всё разрушалось
Это просто война. Это бомбардировки. Они только такие мягко
гуманитарные. Организация ЮНИСЕФ выполняет задание Римского клуба,
Каирской конференции или других (можно говорить о разных организациях)
по снижению народонаселения в России
Если мы возьмем в руки главный документ российского образования? ФЗ «Об
образовании» последней редакции (2012 год), и посмотрим в раздел о правах
ребенка в школе, окажется, что ребенка, согласно документу, фактически
НЕЛЬЗЯ НАКАЗАТЬ!
Оставим в стороне воспитание со стороны матери. Мама – психологически
уже неисправима, её за такое отношение к сыну только в психушке лечить, но
проблема в том, что если не воспитывает родитель, обязано воспитать, или
хотя бы наказать, общество. Что об этом говорит Федеральный Закон?
Любые физические наказания полностью убраны, любые психологические
считаются негуманными. Что же с ним делать? Ничего, кроме работы
психолога. Психолог не имеет власти над ребенком. Он может поставить тому
диагноз и оправить лечиться в спецучреждения только с согласия родителей.
Нет согласия – нет лечения.
Если ребенок живет на территории, относящейся к данной школе, и школа,
допустим, единственная, или другие школы его не принимают, его нельзя из
данного образовательного учреждения выгнать. Более того, если сотрудники школы будут давить на ученика с требованием из
школы уйти, его мама (заметим, адвокат), подаст в суд, и суд будет на её
стороне.
Если же дети соберутся сами и «накажут» мальчика по правилам старых
времен, накажут уже ИХ родителей.
Родители других ребят жаловались в разные инстанции. Но, как выяснилось,
сделать с агрессивным ребенком ничего нельзя. Только на учет поставить.
Другие дети не меньше этого малолетнего бандита умны и хитры. Они
смотрят: вон, Ване можно, а почему мне нельзя? Сломать нос девочке,
отобрать мобильник? Нам же за это ничего не будет? А так как поведенческие
реакции закладываются в возрасте 512 лет, в 18 лет такой гражданин станет
невменяемым беспредельщиком, место которому найдется только в тюрьме.
Кто же виноват в этом? Будьте уверены, те, кто принимал такой ужаснейший
закон об образовании, который фактически превращает детей в скотов и
запрещает это предотвратить, своих детей обучают совсем в других местах.
Определить это совсем не трудно. ФЗ «Об образовании» был принят в
последней редакции в 2012 году, основной его разработкой заведовал Андрей
Фурсенко, бывший до 2021 мая 2012 года министром образования России.
Сын от первого брака Фурсенко живет сейчас в США. Что характерно,
следующий министр образования, Дмитрий Ливанов, В декабре 2012 года
выступил с критикой закона, запрещающего гражданам
США усыновление российских детейсирот, внесённого депутатом
Государственной думы от «Единой России» Екатериной Лаховой.
Если же мы копнем более глубоко, окажется, что основные моменты ФЗ
соотносятся с т. н. европейской системой обучения – «Болонской системой»,
и Конвенцией о правах ребенка, разработанной в той же Европе и
рекомендованной к применению в российском образовании специалистами
небезызвестной Высшей школы экономики (!), созданной при финансовой
поддержке Фонда Сороса.
Фонд Сороса известен тем, что при его патронаже издаются такие, например,
книги, как «Семья у нас и у других» Веры Тименчик (всем интересующимся
срочно гуглить – волосы дыбом встанут).
В книге рассказывается о нем в весьма восторженных тонах.  Детям
предлагается узнать то, о чем «мало кто знает»,  историю гомосексуальных
браков, в которой прямым текстом говорится о педофилии. Но, наверное,
стоит процитировать: «у африканской народности азанде мужчинам
разрешалось иметь несколько жен, но при этом другим мужчинам жен не
хватало, поэтому они могли брать себе в «жены» юношей 1220 лет. С
родителями мальчика «муж» должен был вести себя так, как положено
почтительному зятю. Если мальчик изменял с другим мужчиной, его «муж»
мог потребовать немедленно заплатить за нарушение супружеской верности.
Мальчик выполнял все работы по дому и сохранению имущества, которые
обычно выполняла женщина. Однако, когда «мальчикжена» достигал зрелости, он уходил от «мужа», становился воином и брал себе в жены
женщину, если, конечно, удавалось. Если нет – он тоже находил себе
«мальчикажену».
В этой вопиющей ситуации остается открытым вопрос: что же делать? Если
мы действуем по букве закона, то – ничего.
Оставить все как есть и, накопив денег, убежать от этого маньяка в частную
школу.
Менять надо буквально весь закон, отказываться как от проклятия
от Болонской системы  и Конвенции о правах ребенка, возрождать
советскую систему обучения и исправления трудных подростков, посадить,
наконецто, всех специалистов ВШЭ на самолет и отправить туда, где они
пригодятся – к африканским людоедамгурманам.
Если этого не произойдет, следующие десятилетия мы увидим поколение
людей, сошедших от безнаказанности с ума.
Учителей ломали, как только можно! С одной стороны давали маленькую
зарплату, с другой стороны давали такие программы! Которые не дают
возможности учителю самому даже найти логическое содержание. Надо чтобы
у учителей зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц. Во
первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Вовторых, это унизит
педагогов и породит обиду на систему. При этом очень важно довести
ситуацию именно до абсурда — чтобы преподаватели  получали меньше
уборщицы. Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в
состояние аффекта. Там идёт просто слом мозгов. Просверливают мозги.
 И ребеночек приходит с горящими глазами. Он хочет, у него есть
потребность возрастная. В первом классе у него, конечно, всё снижается.
Потом начинают реанимировать, конечно, его мотивацию. В 56 классе он
просто заявляет, что он не хочет учиться. В 7 классе он начинает грубить и
хамить и мстить. Откуда в американских школах, а теперь у нас, такая месть
учителям? Они мстят за свою вот эту вот детскую боль… Когда они хотят
понять и не могут. А учитель не объясняет. Учитель собирает родительские
собрания и говорит: “Моё дело дать информацию, а обучать своих детей вы
должны сами.” И это тоже инструкции вот этих всевозможных организаций и
Управления по образованию на местах.
Сейчас выросло целое поколение. Они выросли, извините, на презервативах и
инструкциях, что пользоваться можно только одноразовым шприцем.
в статье «Как развалить систему образования за семь шагов», автор статьи:
Д.Б. Сандаков (Январь 2013, г. Минск) читаем: «Армейская мудрость гласит:
чтобы солдату в голову не приходили дурные мысли, он должен быть
постоянно занят; не важно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не
проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты
какойнибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде
преподавателей както не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы»
для профессуры. … Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год
надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо
было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) – люди
вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут
найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность,
необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех
бумаг следует требовать предоставить срочно и ссегодняназавтра».
Почему учёные любят ездить на конференции и симпозиумы (на которых, по
правде говоря, больше «тусуются» и «выпивают», чем обсуждают научные
проблемы)? Да потому, что они там становятся умнее! Сотня светлых голов в
одном месте создает уникальное «поле ума»; попавшие в это поле люди
умнеют на глазах и рождают хорошие идеи.
Однако это интеллектуальное поле легко разрушается под действием
низкоуровневых вибраций. Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и
пиши«пропало» — поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже
начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют
Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования
необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При
правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы
гарантирован.
Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие
должности в системе образования? Вопервых, людей, которые не пользуются
авторитетом и уважением в среде своих коллег. Вовторых, «крепких
хозяйственников», но не мыслителей, которые в состоянии сформировать
целостное представление о сложных системах. Втретьих, людей серых, не
имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что
целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально
повиноваться и хранить тайну.
Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются
следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные,
агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.
Конкретные действия.
Вопервых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный
шум о модернизации, инновации, болонизации и т.п.
Вовторых, необходимо отвлекать внимание общественности на
второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затевать
бессмысленные реформы: менять 5бальную систему оценок на 10
После этого деградация образовательной системы приобретает необратимый и
самоподдерживающийся характер.
Вот собственно и все. Как видите — ничего сложного» . Это вопрос идеологии. Там где есть идеология, там уже деньги  не вопрос.
Есть задание, очистить мозги нашим детям, души развратить. Всё
сфокусировать в сексуальной сфере. Всё  животное! Животное не способное
ни созидать, ни продолжать род человеческий, ни, тем более, сопротивляться.
Вот, что надо! И, конечно, снижение народонаселения на планете.

file_name: Об образовании.docx

intro:
Президент РФ Владимир Путин бьет тревогу: «Не секрет: в России стали меньше читать — к сожалению, огромному сожалению для нас всех, — и возродить в обществе ценность хорошей книги принципиально важно».
— К сожалению, современные школьники и школьную программу зачастую «осваивают» лишь в кратких пересказах
Система единого государственного экзамена, которая была применена в России, позаимствована у китайских коллег. Но вернемся к нашей системе образования.«Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мысли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Об образовании или что нас ждет в ближайшее время