extracted_text:
Анализ главы "Понтий Пилат" из романа М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита"
Цель: Провести наблюдение за деталями художественного текста, одновременно анализируя собственные
чувства, возникшие как отклик на события, происходящие с героями.
Задачи:
 Объяснить причины поступков Понтия Пилата через наблюдение его душевных переживаний;
подмечать все тонкости в его поведении, речи, интонации, объяснить противоречивость  его чувств.
 Проанализировать собственные чувства, появляющиеся при чтении текста.
 Составить  психологический словарик своих чувств.
Оборудование: презентация Microsoft Power Point , два листа ватмана, фломастеры
Вступительное слово учителя.
Ход урока
Итак, сегодня мы приступаем к анализу 2 главы романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», в основу
которого положены вечные проблемы человеческого существования: Добра и Зла, Веры и Безверия,
Предательства и Любви, Власти и Свободы, проблема покаяния и справедливого возмездия.
Перед нами разворачивается целая панорама людских нравов, обнажая старые, как мир, и вечные, как сама
жизнь, вопросы. Что есть человек? Ответственен ли он за свои дела? Могут ли даже самые суровые
обстоятельства служить оправданием безнравственному поступку? Вы знаете, что частью романа Булгакова
«Мастер и Маргарита», его отдельными главами является роман его героя, Мастера, обращенный событиями
почти в двухтысячелетнюю историю, но имеющий непосредственную связь с событиями, происходящими в
Москве  30ых годов. Сюжет этого романа напоминает библейское сказание о распятии Иисуса Христа и
производит впечатление документально точного изложения действительно происходивших событий, так как
героями  его являются почти исторические лица. Однако есть нечто, что отличает роман Мастера.
В Евангелии от Матфея говорится о том, что, собрав 12 учеников на Тайную Вечерю в канун праздника Пасхи,
Иисус Христос предсказал свою смерть от предательства одного из них…
(Слайд №4)
Сообщение ученика о библейском сюжете распятия Христа (рассказывает легенду о распятии Христа,
дополняя рассказ следующими цитатами из Библии):
«– Истинно говорю вам: один из вас предаст меня.
Учеников это опечалило, и они начали спрашивать одни за другим:
– Не я ли, Господи?
Тогда Иуда, который прежде предал Его, тоже спросил:
– Конечно же не я, Учитель?
Иисус ответил:
– Да, ты…»
(Евангелие от Матфея, гл.26 (20–22, 25, 46–52,) гл.27 (1–5)
Учитель: Нет сомнения, что Иешуа ГаНоцри – своего рода двойник Иисуса Христа. Тем более, Иешуа на
арамейском языке означает Господь (спасение), а ГаНоцри – из Назарета. Иисус Христос, родившийся в
Вифлиеме, до начала своей деятельности постоянно проживал в Назарете, изза чего его часто называют Иисус
Назаретянин. В чём же, повашему, состоит особенность трактовки евангельского сюжета?
(Писатель значительно углубил библейский сюжет, передал целую гамму чувств и переживаний героев, он
«очеловечил» их,  что вызывает у читателей сопереживание и сострадание к ним. Он ставит их перед
нравственным выбором, и,  кажется, Булгаков обращается к каждому: «Смог бы ты так же мужественно, безропотно, как Иешуа, принять страдания во имя своей идеи, до конца сохранив  веру в доброе начало в
человеке, ни на йоту не допустив чувства озлобленности и обиды за свою судьбу?»)
На втором уроке изучения романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» вы получили задание: перечитать 2
главу «Понтий Пилат» и ответить на вопросы:
1. Можем ли мы, искренне сочувствуя Иешуа, понимая несправедливость его наказания, категорично
осуждать Пилата за его жестокость? В чём истинная вина Пилата?
2. Почему обстоятельства оказались выше желания прокуратора спасти проповедника? Почему Иешуа был
выше этих обстоятельств?
3. Была ли у Пилата возможность выбора, почему он всётаки выбрал зло?
Ответить на эти вопросы можно, пробежав по содержанию, но ведь для чегото описывает М.А. Булгаков
переживания  Пилата? Наверное, всё не так просто, как кажется?
Индивидуальная домашняя работа (сообщение 2 учащихся с презентацией своего слайда)
1 учащийся выполнял задание: проследить, как меняется настроение Понтия Пилата. Составить словарик своих
чувств, возникших во время чтения 2 главы.
2 учащийся анализирует поведение Иешуа ГаНоцри и составляет  словарик собственных  чувств.
(Слайд №5)
Выступление 1 ученика:
Как только Булгаков вводит нас во дворец Ирода Великого и знакомит с Понтием Пилатом, сразу бросается в
глаза атмосфера какогото беспокойства. Болезненное состояние Пилата подтверждает это («опять начался
приступ гемикрании, когда болит полголовы») [4].
Итак, впервые встречаясь с прокуратором, мы видим его раздраженным. Чувствуется, что обитатели дворца и
приближённые привыкли к жестокости и резкости его характера. Разговаривая с приведённым к нему
арестантом, он перебивает его на полуслове, когда Иешуа обратился к нему:  «Добрый человек…» Пилат
заявляет, что в Ершалаиме все шепчут  про него: «свирепое чудовище»,  «и это совершенно верно» В
подтверждение своих слов Пилат вызывает кентуриона, грозного Марка Крысобоя: «Преступник называет меня
«добрый человек…» Объясните ему, как надо разговаривать со мной. Но не калечить».
(Появляется какоето жуткое чувство страха и недоумения и вопрос: «За что?»)
Но позже, кажется, и самому Пилату стало интересно разговаривать с этим человеком. Ведь «проще всего было
бы изгнать с балкона этого странного разбойника, произнеся только два слова: «повесить его». Однако
прокуратор не делает  этого. А когда Иешуа разъясняет прокуратору причину его страданий («истина прежде
всего в том, что у тебя болит голова… Ты не только не в силах говорить со мной, но тебе трудно даже глядеть
на меня…»), Пилат просто сражён.
Прокуратор успокаивается, когда Иешуа продолжает разговор о том, что «злых людей нет на свете»,и  в его
голове сама собой сложилась формула: «игемон разобрал дело бродячего философа Иешуа, по кличке Га
Ноцри, и состава преступления в нём не нашёл. В частности, не нашёл ни малейшей связи между действиями
Иешуа и беспорядками, произошедшими в Ершалаиме недавно. Бродячий философ оказался душевнобольным.
Вследствие этого смертный приговор … прокуратор не утверждает…»
(Здесь читатель невольно радуется за прокуратора и за Иешуа и уже жду счастливой развязки.)И вдруг
оказывается, что всё не так.
– Всё о нём? – спросил Пилат у секретаря.
Нет, к сожалению,– неожиданно ответил секретарь и подал Пилату другой кусок пергамента.
– Что ещё там? – спросил Пилат и нахмурился [1].
(Вот здесь действительно хочется, чтобы не было этого второго пергамента, становится страшно, что он
всё испортит.)
Это же чувствует и сам прокуратор, который всем существом пытается предотвратить опасность, снизойдя
даже до того, что подаёт знаки Иешуа. (Поэтому чувство волнения и тревоги возрастает),  тем более, что у
Пилата возникает страшная галлюцинация, которая как будто предвещает беду:  «Так, померещилось ему,что голова арестанта уплыла кудато, а вместо неё появилась другая. На этой плешивой голове сидел редкозубый
золотой венец; на лбу была круглая язва, разъедавшая кожу и смазанная мазью, …вдали, как будто, проиграли
негромко и грозно трубы и очень явственно послышался носовой голос, надменно тянущий слова: «Закон об
оскорблении величества…» Рассказ Иешуа  о том, про что и как говорил он с Иудой из Кариафа порождает у
Пилата настроение безнадёжности. Он чувствует, что теряет шансы на спасение наивного арестанта. (Чувство
тревоги возрастает)
(Слайд №6)
Выступление 2 ученика:
Жестокое, несправедливое наказание, кажется, даже не вызвало в арестованном негодования. Он просто, как
ребёнок, просит кентуриона в ответ на его грозный тон: «Я понял тебя. Не бей меня.» (Это вызывает интерес к
нему и уважение)
(Слайд №7)
В дальнейшем искренность и непринуждённость его беседы с Пилатом просто захватывает.
(Слайд №8)
Постепенно речь философа становится всё более свободной. Он уже предлагает погулять в саду и поделиться
мыслями, которые были бы  прокуратору полезны, «тем более, что он производит впечатление умного человека».
Прокуратор  понимает, что перед ним мудрый человек, с которым можно разговаривать, как с равным, но
гордость и высокое положение обязывает Пилата дать почувствовать арестанту свою власть над ним: «Ну,
поклянись, хотя бы жизнью своею, ею клясться самое время, так как она висит на волоске, знай это!» Однако
Иешуа видит в Пилате не прокуратора, а прежде всего человека– ожесточённого от болезни, непонимания,
одинокого, умного и … доброго. Именно с ним он разговаривает всё это время.
По этой причине прямота ответа поразила Пилата своей дерзостью: «Не думаешь ли ты, что ты её подвесил,
игемон? Если это так, ты очень ошибаешься» (В этот момент появляется опасение, что Иешуа может
навредить себе)  Пилат «вздрогнул и ответил сквозь зубы: «Я могу перерезать этот волосок».
 «– А ты бы меня отпустил, игемон, – неожиданно попросил арестант, и голос его стал тревожен, – я вижу, что
меня хотят убить».
(В момент приговора у читателя  возникает острое чувство несогласия с происходящим: так ярко
показана  жестокость  прокуратора и его бессилие.)
(Слайд №9)
«Ты полагаешь, несчастный, что римский прокуратор отпустит человека, говорившего то, что говорил ты? Я
твоих мыслей не разделяю!»
Интересно, что Пилат не успокаивается, а устраивает свидание с президентом Сендриона Каифой. Разговор с
ним был последней надеждой на спасение Иешуа, и Пилат приложил к этому все старания.
После этого его охватывает тоска, перерастающая в страшный гнев бессилия. прокуратор осознаёт свою вину и
чувствует страшные муки совести, а после испытывает почти ярость к нему за то, что он растоптал последнюю
надежду. Прокуратором овладевает открытое негодование:
«Вспомнишь ты тогда спасённого Варравана и пожалеешь». Но первосвященник непреклонен:
«…Ты хотел его выпустить затем, чтобы он смутил народ, над верой надругался и подвёл народ под римские
мечи! Но я, первосвященник иудейский, покуда жив, не дам на поругание веру и защищу народ!»
(Читая эту сцену чувствуешь такое негодование, от того, что не нашлось силы, способной предотвратить
эту нелепую и чудовищную несправедливость.)
Направляясь к помосту и произнеся слова приговора, Пилат даже не смотрит в сторону преступников. «Он
ничего не видел. Ему это и не нужно было. Он и так знал, что за его спиной конвой уже ведёт на Лысую гору Га
Ноцри, которому сам прокуратор произнёс смертный приговор и которого более всех хотел видеть живым»
(Когда читаешь эти строки, чувство негодования и ужаса охватывает тебя. И ещё бессилие.  Остаётся
только наблюдать за происходящим.)
(Слайд №10) Словарик, отражающий  чувства и переживания при прочтении главы
Понтий Пилат
Иешуа
Страх  (непонятная жестокость)
Симпатия (держится просто)
Недоумение (за что бьют)
Интерес (искренен, как ребёнок)
Любопытство (результат беседы)
Уважение (стойкость, бесстрашие)
Волнение (предчувствие беды)
Опасение (может навредить себе)
Тревога (приговор )
Радость (ожидание счастливой
развязки)
Отчаяние (записали показания)
Страх (хоть бы всё не испортил)
Бессилие (никто не поможет)
Тревога (непоколебимость Иешуа)
Негодование (от несправедливости)
Несогласие (с решением прокуратора)
Отвращение (трусость – самая подлая черта) Ужас (смертный приговор)
Учитель: Итак, мы видим, что фигура Понтия Пилата действительно сложна и противоречива. Он хотел спасти
Иешуа, понимая необоснованность приговора, вынесенного Синедрионом. Но даже всесильный прокуратор,
человек, один взгляд которого повергает в оцепенение, оказался бессильным  спасти Иешуа от смерти. Почему
обстоятельства оказались выше желания Пилата? Почему Иешуа был выше этих обстоятельств? Была ли у
прокуратора возможность выбора? И почему он всётаки выбрал зло?
Групповое задание (выполняется на компьютерах или на листах ватмана)
Группа1 Составить кластер черт характера Иешуа ГаНоцри, проявившихся во 2 главе романа
Группа 2 Составить кластер черт характера Понтия Пилата, проявившихся во 2 главе романа
Выступление представителей от групп с защитой своей работы.
(Слайд №11)
Сравнение: предлагается вниманию учащихся  цветовой спектр черт характера героев, выполненный учителем.
Объяснения учителя:
Иешуа – это идеал свободы личности. Главная его черта – ЧЕЛОВЕКОЛЮБИЕ.
(Слайд №12)
Основная Цель на землемирная проповедь  царства истины и  справедливости. И потому никакие силы не могут
его заставить предать веру в добро.(Вспомним эпизод, когда он просит перед смертью палача не за себя, а за
другого: «Дай  попить ему»). Он не предаёт навсегда принятое убеждение – свою истину. Он внутренне окружён
ореолом светлых чувств: Любви, Свободы, Добра.
Пилат же вечно раздражён, озлоблен, недоверчив, жесток. Кроме того ему приходится жить в городе, который
он ненавидит, он управляет народом, который не любит. Его воля не может противоречить воле более высоко
власти духовенства в лице Великого кесаря, первосвященников и всего Синедриона. Поэтому Пилат
оказывается внутренне связан, зависим от своего положения.
Он постоянно испытывает внутренний разлад. В Иешуа Пилат почувствовал то, чего не хватало ему самому: понимания, искренности, чуткости, силы духа. К
тому же этот философ сумел угадать не только его одиночество, страдание, но и снял его физическую боль,
пробудил давно забытые чувства. Ему хочется помочь Иешуа.
Прокуратор лицом к лицу оказывается перед выбором: либо сделать шаг к спасению Иешуа и таким образом
совершить Добро; либо погубить его и совершить Зло.
Пилат прекрасно понимал, несправедливость наказания Иешуа и всей силой своей души хотел выбрать Добро
Но с другой стороны, прокуратор – могущественный правитель. Он не может отпустить человека, который
говорил о власти то, что он говорил, и что записано не только в донесении Иуды, но и в протоколе секретаря
прокуратора. Тогда будут погублены карьера и положение. Он – раб кесаря, своей должности и своей
карьеры. Пилат выбирает Зло, предав этим свою совесть.
Он был волен решать судьбы других, но не может, оказывается, управлять своими действиями и поступками. И
потому Пилат обречён на вечные  душевные муки, вину, которую в течение почти двух тысяч лет он не в
состоянии искупить, так как нет большего порока, чем трусость.
Вывод: Иешуа уходит, и прокуратор на тысячелетия остаётся в камере своего одиночества, где ему снится
лунная дорога, по которой он идёт и разговаривает с арестантом ГаНоцри, потому что, как он утверждает, он
чегото недоговорил тогда  четырнадцатого числа  весеннего месяца нисана. И он ждёт и надеется, что его
простят и отпустят.
Литературный рисунок полностью совпадает с рисунком историческим, даже в мелочах и тонкостях. И имя
Пилата – и как евангельского лица, и как булгаковского персонажа – всегда будет идти рука об руку с именем
ИешуаИисуса, в наказание за бездействие. Бессмертие в веках – его проклятие .
Образом Пилата, его судьбой, его душевными муками Булгаков убеждает нас, что человек ответственен за свои
дела. Как живое существо, он может противиться исполнению своего  гражданского долга всеми своими силами
и находить себе оправдание – в жажде жизни, в привычках, в естественном стремлении к покою, в страхе перед
страданием или перед начальством, перед голодом, нищетой, изгнанием, смертью. Но как существо духовное,
обладающее нравственным сознанием, он всегда ответствен перед своей совестью. Здесь у него нет союзников,
на которых он мог бы переложить хоть часть своей ответственности, и никакие внешние обстоятельства и
условия выбора не могут служить ему оправданием.
К таким выводам приходишь, анализируя противоречивость чувств,  переживаемых Понтием Пилатом. В его
словах, глазах, голосе улавливаются самые разнообразные чувства: безнадёжность, тоска, ярость, отчаяние. И
оказывается, что Пилат – человек страдающий, ожесточённый болезнью и непониманием, скованный своей
властью. Но главное – одинокий, умный, глубоко чувствующий.
В жизни всегда есть выбор, даже в самых , казалось, безвыходных положениях человек должен принять какое
то решение. И только от него зависит, как он будет дольше жить: в ладу или в разладе со своей совестью.
(Слайды №13, 14)
Подведение итогов урока: Зачем понадобился Булгакову такой художественный приём – параллельно
повествованию о современности вести ещё и линию романа, написанного Мастером и рассказывающего о
событиях, происходивших две тысячи лет назад? (Роман посвящён вечным проблемам, они существуют в
настоящем так же, как тысячи лет назад. Долго человечество идёт к истине и придёт ли к её познанию –
неизвестно).
Оценки за урок.
Домашнее задание: Выбрать материал, касающийся а) истории Мастера, б) общей атмосферы жизни 30х
годов 20 века, используя главы 5, 6, 7, 9, 13, 27.
Литература:
1. «М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита» Москва «Олимп» 1997 г.
2. Русская литература  20 века часть 2» Под редакцией В.П. Журавлёва Москва «Просвещение» 2006.
3. «Русская литература 20 века. Хрестоматия» Составители А.В. Баранников, Т.А. Калганова Москва
«Просвещение» 1993 стр.332.
4. М.П. Жигалова «Русская литература 20 века в старших классах» М Булгаков и его роман «Мастер и
Маргарита» в научнометодических исследованиях стр. 109 Минск 2003. 5. Журнал «Литература в школе» №7 2002 г. стр. 1120.
6. При создании презентации  использованы ресурсы сети интернет.

file_name: Анализ главы Понтий Пилат.doc

intro:
Анализ главы "Понтий Пилат" из романа М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
Цель: Провести наблюдение за деталями художественного текста, одновременно анализируя собственные чувства, возникшие как отклик на события, происходящие с героями.
Задачи:
•	Объяснить причины поступков Понтия Пилата через наблюдение его душевных переживаний;  подмечать все тонкости в его поведении, речи, интонации, объяснить противоречивость  его чувств.
•	Проанализировать собственные чувства, появляющиеся при чтении текста.
•	Составить  психологический словарик своих чувств.
Оборудование: презентация Microsoft Power Point , два листа ватмана, фломастеры
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Итак, сегодня мы приступаем к анализу 2 главы романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», в основу которого положены вечные проблемы человеческого существования: Добра и Зла, Веры и Безверия, Предательства и Любви, Власти и Свободы, проблема покаяния и справедливого возмездия.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Веселые старты»
 для учащихся начальных классов.

Цели:
 Пропаганда здорового образа жизни.
 Укрепление здоровья учащихся.
 Развитие  физических способностей учащихся.
 Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
 Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки.
 Инвентарь: кегли, 2 обруча, следы босых ног, кубики, карточки с названиями продуктов (или
нарисованные продукты), 2 корзинки,   2 мяча.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в
нашем спортзале! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых
игр – “Весёлые старты”! И наш спортивный зал превращается в весёлый стадион! Участники соревнований
будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте!
 Ведущий: Теперь пришло время познакомиться с участниками праздника.
 Представление команд (название, девиз, ).
 Команда № 1.
 Название: «Победители».
 Девиз: Ни шагу назад, ни шагу на месте,
 А только вперёд и только вместе.
 Команда № 2.
 Название: «Оптимисты».
 Девиз: Светить всегда, светить везде
 И помогать друзьям в беде.
 Представление жюри.
 Ведущий: Ни одно соревнование не обходится без судей. Сегодня судить команды будут (представление
членов жюри).
 Пусть жюри весь ход сраженья
 Без промашки проследит.
 Кто окажется дружнее,
 Тот в бою и победит.
 Ведущий: А сейчас напутственные слова участникам соревнований.
 Спорт, ребята, очень нужен,
 Мы со спортом очень дружим.
 Спорт – помощник!
 Спорт – здоровье!
 Спорт – игра!
 Физкульт – ура!
 Ведущий: Итак, с командами познакомились, жюри выбрали, напутствие услышали – пора начинать
соревнование!
 1 эстафета «Разминка»
 Добежать до противоположной стороны зала, огибая кегли  и бегом вернуться обратно.
 Жюри подводит итог.
 2 эстафета «Наездники»
 1й участник надевает на себя обруч, 2й держит его за обруч. Бегут до финиша и обратно. Передают
эстафету следующей паре.
 3 эстафета  «Перенеси предмет»
 На старте стоят у каждой команды 6 предметов (кубики или любые игрушки).Необходимо взять один
предмет, донести его до финиша и поставить в обруч, вернуться. Выигрывает та команда, которая
перенесет быстрее всех.
4 эстафета  «Прыжки с мячом» Участник зажимает мяч между ногами и прыгает до линии финиша и обратно, стараясь не потерять мяч.
Передаёт мяч на старте следующему участнику и т.д.
 5 эстафета  «Передача мяча»
Команды передают мяч над головой. Последний участник, получив мяч, становится первым и т.д.
6 эстафета  «Прыжки со скакалкой»
Участник  бежит к финишу, прыгая через скакалку и обратно. Передаёт скакалку следующему участнику.
 7 эстафета «Перетягивание каната»
 Жюри подводит итог.
 Игра
  Если согласны, говорите хором: «Это я, это я, это все мои друзья!»
 Если не согласны – молчите.
 *Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
  Это я, это я, это все мои друзья.
 *Кто не хочет быть здоровым,
 Бодрым, стройным и веселым?
 *Кто из вас не ходит хмурый,
 Любит спорт и физкультуру?
 *Кто мороза не боится,
 На коньках летит, как птица?
 *Ну а кто начнет обед
 С жвачки импортной, конфет?
 *Кто же любит помидоры,
 Фрукты, овощи, лимоны?
 *Кто поел и чистит зубки
 Ежедневно дважды в сутки?
 *Кто из вас, из малышей,
 Ходит грязный до ушей?
 *Кто, согласно распорядку
 Выполняет физзарядку?
 Подведение итогов.
 Всем спасибо за вниманье,
 Ха задор и звонкий смех.
 За азарт соревнованья
 Обеспечивший успех.
 Вот настал момент прощанья,
 Будет краткой наша речь.
 Говорим мы «До свиданья,
 До спортивных, новых встреч!»,
 Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту.
А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций! Занимайтесь спортом, укрепляйте
своё здоровье, развивайте силу и выносливость! До новых встреч!
Приложение
 Загадки
1.  Проложили две дорожки,
 Чтоб по снегу мчались ножки,
 Быстрые, новые
 Ножки те кленовые (лыжи)
2. Очень чудные ботинки
 Появились у Иринки,
 Не годятся для ходьбы,
 В них по льду кататься бы (коньки)
4.  Две ракетки и волан,
 Пышный, точно сарафан.
 Высоко волан взлетает – Сильно Лена отбивает (бадминтон)
5.  На каток идут зимой
 Что же делать в летний зной?
 Пригодятся Коленьке
 С колесиками …(ролики)
6. Едет он на двух колёсах.
 Не буксует на откосах.
 И бензина в баке нет.
 Что это? ( велосипед)

file_name: Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классовВесёлые старты.docx

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Цель школьного образования по физической культуре —  Формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры,
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления здоровья, на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
  Основные задачи:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
 Описание места учебного предмета  в учебном плане.
Согласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем
программы отводится 105 ч, из расчета 3 ч в неделю .
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
 Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
обучения в основной школе.
 Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим основную школу. Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа
«общее — частное — конкретное», и представлены соответственно
метапредметными, предметными и личностными результатами.
.Личностные результаты освоения предмета физической культуры.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
 Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 В области трудовой культуры:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
 соблюдать правила безопасности;
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности.
 В области физической культуры:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки,  и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а
также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
.Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
 Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры. В области познавательной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
 В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности
и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
 В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
 В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурномассового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения.
 В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
 В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
 В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально
прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в
зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную
деятельность.
 В области эстетической культуры:
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
 В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, •
•
•
•
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
 В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Содержание учебного курса.
Знания о физической культуре. История физической культуры. Олимпийские
игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.  Требования к технике
безопасности .
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.  Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт
пауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок
в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствованием Физкультурнооздоровительная
деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Опорные прыжки.
  Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
 Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса по физической культуре.

Лёгкая атлетика
Спортивные игры
Учебнопрактическое оборудование
Гимнастика
Гимнастический конь, гимнастический козёл , мостик (2,),
гимнастические стенки, гимнастические маты (6шт.), обручи (15),
скакалки (8), скамейки (4)
Флажки(4), эстафетные палочки (4), гранаты для метания (5)
Баскетбольные мячи (5), волейбольные мячи (5), футбольные
мячи (4)
 Планируемые результаты изучения учебного курса. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега,
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• способов  прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный
стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и
их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть (в старших классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя
текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими
успеваемости: знаниями, двигательными умениями навыками, а также отражает
сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять фи культурно
оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя),  тестирование.
Оценка 5(12,13,14)
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое
понимание сущности материала;
Оценка 4 (9,10,11)
За тот же ответ, если в
нём содержатся
небольшие неточности и
Оценка 3 (6,7,8)
За ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность,
имеются проблемы в знании материала,
Оценка 2 (51)
За не понимание и незнание материала
программы логично его излагает, используя в
деятельности

незначительные ошибки нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
  Для оценивания техники двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений
и комбинированный метод
Оценка 4
При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок
Оценка 3
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких
ошибок, приведших к скованности
движений, неуверенности. Учащийся
не может выполнить движение в
нестандартных и сложных в
соревновании с уроком условиях
Оценка 2
Движение шли отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
Оценка 5
Движение или отдельные его
элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, чётко, с
отличной осанкой, в надлежащем
ритме; ученик понимает сущность
движения, его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполнять учебный
норматив III. Владение способами и умениями осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность
 Оценка 5
Учащийся умеет:
 самостоятельно организовать место
занятий;
 подбирать средства и инвентарь и
применять их в конкретных
условиях;
 контролировать ход выполнения
деятельности и оценивать итоги
Оценка 4
Учащийся:
 организует место занятий
в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
 допускает незначительные
ошибки в подборе средств;
 контролирует ход
выполнения деятельности и
оценивает итоги
Оценка 3
Более половины видов самостоятельной
деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся Оценка 3
Исходный показатель соответствует
низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту
Оценка 4
Исходный показатель
соответствует среднему
уровню подготовленности
и достаточному темпу
прироста
Оценка 5
Исходный показатель соответствует
высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и
программой физического
воспитания, которая отвечает
требованиям государственного
стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по
физической культуре, и высокому
приросту ученика в показателях
физической подготовленности за
определённый период времени

Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике,
баскетболу, лёгкой атлетике, путём сложения конечных оценок, полученных
учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год  производится на основании оценок за
учебные четверти с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При
том преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.


extracted_text:
Анализ лексико-стилистических ресурсов языка как
средства реализации авторской идеи на уроках
литературы
Эстетическая функция языка является не менее значимой, чем, например, коммуникативная, и наглядное
воплощение ее мы наблюдаем в произведениях художественной литературы. Но при попытке проанализировать
текст на предмет наличия в нем лексикостилистических средств учитель может столкнуться с проблемами
двоякого характера: сам процесс распознавания тропов и стилистических фигур в тексте дается нелегко, но еще
большие затруднения возникают, когда ученикам предлагается определить, с какой целью было использовано
автором то или иное художественное средство. Ученики могут усвоить определенный набор средств
художественной изобразительности (количество изучаемых тропов и стилистических фигур речи зависит от
возраста учеников и профиля класса), достаточно легко находят их в тексте, но при этом не могут
сформулировать, каковы были принципы их отбора автором и цель использования. Часто можно услышать такие
ответы: “Эпитеты делают речь более красочной и выразительной”, “Олицетворения помогают представить
природу живым существом” и т.д. За пределами внимания учителя и учеников остаются многие изобразительные
ресурсы русского словообразования (использование слов с суффиксами оценки, окказионализмов),
морфологические средства выразительности речи (соотношение между использованием слов той или иной
части речи), анализ употребления предложений разного типа. Обращение именно к этим языковым
особенностям текста позволяют использовать элементы такого анализа не только на уроках литературы, но и
при комплексной работе с текстом на уроках русского языка, на занятиях по словесности, при организации
факультативных занятий.
В нашей работе будет рассмотрен материал для организации и проведения уроков литературы в 78 классе.
Тема была определена программой “Большое чтение”, которая вот уже в третий раз успешно реализуется в
нашем регионе. В 2009 году эта программа посвящена изучению и популяризации литературного наследия
А.И.Солженицына. Произведения этого автора включены в школьную программу, можно рекомендовать их и для
уроков внеклассного чтения, для внеклассных и факультативных занятий, но это, как правило, относится к
школьникам старшего возраста (911 класс). Как же познакомить с творчеством Солженицына школьников
среднего звена? К каким произведениям стоит обратиться? Вариант здесь видится только один – “Крохотки”.
Этот цикл миниатюр занимает в творчестве писателя особое место. Читатель привык, что Солженицын является
автором крупномасштабных произведений, в основе которых – трагические страницы русской истории и не
менее трагические судьбы русского народа. Даже произведения малой эпической формы (“Матренин двор”)
несут на себе печать эпохальности. И вдруг – “Крохотки”. Уже само название содержит в себе некоторую
оценочность: в “Словаре русского языка” АН СССР (1986) слово “крохотка” дается с пометой “разговорное” и
объясняется как “Очень малое количество чеголибо; крошечка” и “Предмет или существо небольшого размера”
[2, т.2, 135]. Это заставляет читателя уже заранее бережно и внимательно отнестись к содержанию миниатюр.
Кроме того, слово “крохотки” намекает на единство всего произведения, состоящего из отдельных
самостоятельных фрагментов: маленькие и скромные поодиночке, они приобретают значимость и весомость,
собранные воедино. В русской литературе были опыты подобных циклов, традицию эту можно проследить от
“Стихотворений в прозе” И.С.Тургенева до “Затесей” В.П.Астафьева.
Первый этап работы над произведением – чтение некоторых текстов по выбору учителя. Лучше взять для начала
“Крохотки” с более простым и понятным сюжетом (“Вязовое бревно”, “Шарик”, “Костер и муравьи”). После
прочтения ученикам предлагается определить тему произведения и основную авторскую идею, заключенную в
нем. Анализируя прочитанные тексты, ребята приходят к выводу: “Крохотки” сочетают в себе предельно
простую тему, чаще даже обыденную, всем хорошо знакомую и понятную, и очень глубокую идею, которая порой
поднимается до философского обобщения.
Анализ языковых средств, используемых автором в миниатюрах, позволяет сделать некоторые выводы. По
стилистической окраске слов, использованию определенных морфологических средств, предложений
различных типов можно выявить некоторую общность во всех “Крохотках”. Но прежде чем переходить к общим
выводам, ученики должны произвести языковой анализ некоторых коротких рассказов и постараться связать
закономерности использования художественных средств языка с авторским замыслом. Вот миниатюра “Шарик”. Говоря о главном герое, автор употребляет просторечные слова и выражения, нередко
используя оценочные суффиксы: “песик”, “кутенок”, “бедняга”, “…подбежал ко мне, лохматый, меня опрыгал…”.
На 88 слов в рассказе приходится 10 глаголов, 28 существительных, 8 прилагательных, полностью отсутствуют
причастия и деепричастия. Казалось бы, в произведении, где описывается резвый, подвижный щенок, наконец
то спущенный с цепи, должны преобладать части речи со значением действия. Почему же глаголы занимают
всего лишь 11% текста? Как такая избирательность помогает автору донести до читателя главную мысль: для
каждого живого существа важнее всего свобода, важнее сытости и спокойствия? Малое число глаголов
позволяет показать короткую жизнь щенка, разделенную пополам важнейшим событием: кратковременным
обретением свободы. Пребывание щенка на цепи изображено при помощи глаголов “посадил” и “держит”, этот
период жизни, скучный и однообразный, уместился всего в два слова! Зато после “освобождения” действия
щенка показаны при помощи глаголов, обозначающих торопливое и беспорядочное перемещение в пространстве:
“спустил побегать”, “мечется”, “подбежал”, “опрыгал”. Использовано здесь и слово “прочь”, которое лучше, чем
глагол, показывает энергичное движение маленького “персонажа”. Встречается и свойственное Солженицыну
словотворчество: глагол “опрыгал”, где приставка о– помогает изобразить быстрые и беспорядочные прыжки
щенка вокруг рассказчика.
Среди стилистических средств можно отметить постоянно встречающуюся инверсию, что придает миниатюре
душевное звучание, характер непринужденного разговора, когда рассказчик по ходу повествования добавляет
внезапно вспомнившиеся детали, и кажется, что рассказ этот не обдумывался, а возник спонтанно, только что, а
читатель как бы включается в этот разговор на правах собеседника. Созданию доверительной разговорной
интонации способствует и воображаемая речь щенка: “Не надо мне, мол, ваших костей, — дайте только
свободу!..” К этим словам, в которых заключена авторская идея, писатель подводит нас через изображение
искренней, бестолковой радости получившего свободу существа, понимание того, что свобода эта, увы,
недолговечна… Отсюда и сочувственная интонация, и ласковые слова, описывающие щенка.
Интересна для наблюдения и миниатюра “Способ двигаться”. Уже деление текста на смысловые части
раскрывает задумку автора: две приблизительно равные по объему части противоположны по содержанию, а
вывод, сформулированный в одном коротком предложении, показывает, ради чего было предпринято это
сопоставление.
Важно обратить внимание школьников на то, что авторская мысль, заключенная в последних словах,
представляет собой не просто порицание нового способа передвижения, опасного и вредного для окружающей
среды. Это еще и предостережение людям: выбери вместо живого общения материальное благополучие – и ты
сам превратишься в бездушный механизм.
Миниатюра “Костер и муравьи” может служить своеобразной иллюстрацией жизненного пути писателя. Текст
делится на два абзаца. В первом, состоящем всего из одного предложения, говорится о простом случае, который
лег в основу короткого рассказа: “Я бросил в костёр гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо
населено муравьями”.[3, 155] Можно задать ученикам вопрос: какие выводы можно сделать, если прочитать
только эту первую часть текста? Ребята логично считают, что такое начало ориентирует читателя на мысли о
бережном отношении к природе, ответственности за чужую жизнь. Но во втором абзаце автор исправляет свою
“оплошность”: “Я зацепил брёвнышко и откатил его на край. Теперь муравьи многие спасались — бежали на
песок, на сосновые иглы”. [3, 155] А дальше следует противительный союз “но”, указывающий на то, что, хотя
опасность и миновала, действие продолжает развиваться. На то, что ведущая роль в тексте отводится
действиям, указывает соотношение в нем частей речи. В тексте 85 слов, значительную долю составляют глаголы
(18), а также причастия и деепричастия (5). Итак, 27%, больше четверти, составляют слова со значением
действия. Обратим внимание на стилистическую окраску глаголов. Вначале автор использует глаголы,
свойственные текстам разговорного стиля (“вывалили”, “корежились”). Затем на смену им приходят глаголы и
другие слова со значением действия, свойственные текстам высокого стиля: “преодолев”, “влекла”, “покинутой”,
“взбегали”, “метались”, “погибали”. Если рассмотреть этот словесный ряд вне текста, можно предположить, что
речь идет о героическом поступке группы людей (с такого наблюдения можно начать саму работу над этой
миниатюрой). Но автор всего лишь описывает поведение насекомых, однако, усмотрев в нем аналогию с
человеческой жизнью, прежде всего со своею. Умение увидеть великое в малом – вот главное достоинство
миниатюр Александра Солженицына, и анализ лексикостилистических ресурсов языка позволяет понять и по
достоинству оценить это великое.
Завершить урок по произведению А.И.Солженицына “Крохотки” можно словами другого русского мыслителя,
Д.С.Лихачева: “В материальном мире большое не уместить в малом. В сфере же духовных ценностей не так: в
малом может уместиться гораздо большее…”. [1, 9] Список литературы
1. Лихачев Д.С. Письма о добром. СанктПетербург: “Logos”, 2007.
2. Словарь русского языка в четырех томах. М.: “Русский язык”, 1987.
3. Солженицын А.И. Рассказы. М.: ИНКОМ НВ, 1991.

file_name: Анализ лексико-стилистических рес.doc

intro: Эстетическая функция языка является не менее значимой, чем, например, коммуникативная, и наглядное воплощение ее мы наблюдаем в произведениях художественной литературы. Но при попытке проанализировать текст на предмет наличия в нем лексико-стилистических средств учитель может столкнуться с проблемами двоякого характера: сам процесс распознавания тропов и стилистических фигур в тексте дается нелегко, но еще большие затруднения возникают, когда ученикам предлагается определить, с какой целью было использовано автором то или иное художественное средство. Ученики могут усвоить определенный набор средств художественной изобразительности (количество изучаемых тропов и стилистических фигур речи зависит от возраста учеников и профиля класса), достаточно легко находят их в тексте, но при этом не могут сформулировать, каковы были принципы их отбора автором и цель использования. Часто можно услышать такие ответы: “Эпитеты делают речь более красочной и выразительной”, “Олицетворения помогают представить природу живым существом” и т.д. За пределами внимания учителя и учеников остаются многие изобразительные ресурсы русского словообразования (использование слов с суффиксами оценки, окказионализмов), морфологические средства выразительности речи (соотношение между использованием слов той или иной части речи), анализ употребления предложений разного типа. Обращение именно к этим языковым особенностям текста позволяют использовать элементы такого анализа не только на уроках литературы, но и при комплексной работе с текстом на уроках русского языка, на занятиях по словесности, при организации факультативных занятий.


description:
Цель школьного образования по физической культуре —  Формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры,
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления здоровья, на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
  Основные задачи:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
 Описание места учебного предмета  в учебном плане.
Согласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем
программы отводится 105 ч, из расчета 3 ч в неделю .
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
 Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
обучения в основной школе.
 Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим основную школу.

description:
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа
«общее — частное — конкретное», и представлены соответственно
метапредметными, предметными и личностными результатами.
.Личностные результаты освоения предмета физической культуры.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
 Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 В области трудовой культуры:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
 соблюдать правила безопасности;
•
•
•
•
•
•
•
•

description:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности.
 В области физической культуры:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки,  и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а
также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
.Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
 Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.

description:
В области познавательной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
 В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности
и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
 В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
 В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурномассового зрелищного

description:
мероприятия, проявление адекватных норм поведения.
 В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
 В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
 В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

description:
организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально
прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в
зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную
деятельность.
 В области эстетической культуры:
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
 В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями,

description:
•
•
•
•
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
 В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Содержание учебного курса.
Знания о физической культуре. История физической культуры. Олимпийские
игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.  Требования к технике
безопасности .
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.  Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт
пауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной

description:
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок
в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствованием Физкультурнооздоровительная
деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Опорные прыжки.
  Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
 Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса по физической культуре.

Лёгкая атлетика
Спортивные игры
Учебнопрактическое оборудование
Гимнастика
Гимнастический конь, гимнастический козёл , мостик (2,),
гимнастические стенки, гимнастические маты (6шт.), обручи (15),
скакалки (8), скамейки (4)
Флажки(4), эстафетные палочки (4), гранаты для метания (5)
Баскетбольные мячи (5), волейбольные мячи (5), футбольные
мячи (4)
 Планируемые результаты изучения учебного курса.

description:
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,

description:
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега,
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

description:
способов  прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный
стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и
их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть (в старших классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя
текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими
успеваемости: знаниями, двигательными умениями навыками, а также отражает
сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять фи культурно
оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя),  тестирование.
Оценка 5(12,13,14)
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое
понимание сущности материала;
Оценка 4 (9,10,11)
За тот же ответ, если в
нём содержатся
небольшие неточности и
Оценка 3 (6,7,8)
За ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность,
имеются проблемы в знании материала,
Оценка 2 (51)
За не понимание и незнание материала
программы

description:
логично его излагает, используя в
деятельности

незначительные ошибки нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
  Для оценивания техники двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений
и комбинированный метод
Оценка 4
При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок
Оценка 3
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких
ошибок, приведших к скованности
движений, неуверенности. Учащийся
не может выполнить движение в
нестандартных и сложных в
соревновании с уроком условиях
Оценка 2
Движение шли отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
Оценка 5
Движение или отдельные его
элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, чётко, с
отличной осанкой, в надлежащем
ритме; ученик понимает сущность
движения, его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполнять учебный
норматив

description:
III. Владение способами и умениями осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность
 Оценка 5
Учащийся умеет:
 самостоятельно организовать место
занятий;
 подбирать средства и инвентарь и
применять их в конкретных
условиях;
 контролировать ход выполнения
деятельности и оценивать итоги
Оценка 4
Учащийся:
 организует место занятий
в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
 допускает незначительные
ошибки в подборе средств;
 контролирует ход
выполнения деятельности и
оценивает итоги
Оценка 3
Более половины видов самостоятельной
деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся

description:
Оценка 3
Исходный показатель соответствует
низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту
Оценка 4
Исходный показатель
соответствует среднему
уровню подготовленности
и достаточному темпу
прироста
Оценка 5
Исходный показатель соответствует
высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и
программой физического
воспитания, которая отвечает
требованиям государственного
стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по
физической культуре, и высокому
приросту ученика в показателях
физической подготовленности за
определённый период времени

Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике,
баскетболу, лёгкой атлетике, путём сложения конечных оценок, полученных
учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год  производится на основании оценок за
учебные четверти с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При
том преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.


extracted_text:
Электрический ток в газах  (Т 161)
Нагретый газ является проводником и в нём устанавливается эл. ток (часть атомов ионизируется – распадается
на «+» заряженные ионы и электроны)
Чем выше температура, тем больше образуется ионов
Растворы и расплавы электролитов
газы
«» заряд переносится  «» ионами
«+» заряд переносится «+» ионами
Вывод: сочетание электронной проводимости (как у металлов) с ионной (как у электролитов).
«» заряд переносится электронами
«+» заряд переносится «+» ионами
Р/З: Электрический ток в газах  (Т 162)
тесты
8.Как проводимость газов зависит от давления?
   А. не зависит                       Б. Чем больше давление, тем меньше проводимость
   В. Чем больше давление, тем больше проводимость
   Г. Чем меньше давление, тем меньше проводимость
9.Какин физические явления используются дли ионизации газа?
   А. увеличение температуры       Б. уменьшение давления       В. Рентгеновские лучи       Г. радиоактивность
10.Чем поддерживается коронный разряд?
   А. ионизирующим излучением                  В. Высокой температурой газа
   Б. термоэлектронной эмиссией                   Г. высокой напряжённостью электрического  поля
11.Какой вид разряда имеет место в лампах дневного света?
Стр 126
№ 1: Сколько электроэнергии надо затратить для получения 2.5 л водорода при температуре 250С и давлении 100
кПа, если электролиз ведётся при напряжении 5 В и КПД установки 75%?
№ 2: Деталь надо покрыть слоем хрома толщиной 50 мкм. Сколько времени потребуется для покрытия, если
норма плотности тока при хромировании 2 кА/м2? Плотность хрома 7200 кг/м3
Самостоятельная работа
Вариант 1
1.вычислите массу меди, выделившейся за 1 ч на катоде
во время электролиза медного купороса при силе тока
2А
Вариант2
Определите электрохимический эквивалент хрома, если
при хромировании  детали  за 10  мин  электролиза  при
силе   тока   0,1   кА   она   покрылась   слоем   хрома,   масса
которого 11 г.
2.По   графику   зависимости   удельного   сопротивления   вещества   от   температуры   определить   температурный
коэффициент сопротивления
серебро
сталь

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 161: Электрический ток в газах" 10 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ  НА ТЕМУ:
ОЛИМПИЙСКАЯ ВИКТОРИНА
Составил : учитель физической культуры Добрышев С.А
                                                      Класс: .4
Тема: Олимпийская викторина
Цель: сформировать знания об Олимпийских играх
Задачи: 1 совершенствовать двигательные и познавательные умения
              2 воспитывать быстроту, сообразительность.
              3 воспитывать коллективизм, внимание.
Инвентарь: грамоты2 штуки. Венок, листы с олимпийскими кольцами
10 шт, кегли 9 шт, буквы 9 шт, магнитофон, диск, карточки с цифрами
1,2,3.  Обручи 2 шт, мячи баскетбольные мячи  2 шт.
Время проведения: 45 минут
Место проведения: спортивный зал
Части урока
1приветствие,
построение,
сообщение
темы и цели
урока.
Содержание урока
I Вводноподготовительная часть 12 минут
Становись! Равняйсь! Смирно!
Звенит заливается школьный звонок. Зовет он нас с вами на
странный урок. Нас ждет не немецкий и не английский, нас ждет
необычный урок ОЛИМПИЙСКИЙ.
начинаем по порядку Олимпийскую зарядку!
Класс, становись! Равняйсь! Смирно!
На месте шагом марш! (левой, левой, 1,2,3) в обход на лево марш!
2 разминка
2.1 ходьба и ее
Класс, руки на пояс ставь! на носках марш!
Без задания!
Класс, руки к плечам ставь! На пятках марш!
Без задания! разновидности
на носках
на пятках
на внимание
3 бег и его
разновидности
приставными
шагами
правым боком
левым боком
4 ходьба с
восстановлени
ем дыхания
О.Р.У в
движении
1подтягивание
2повороты
головы
3круговые
движения
4выпады
Класс, на раз руки вверх
            на  два вперед
            на три в стороны
            на четыре хлопок.
            (2,3,4,1)и т.д.
Медленно бегом марш!
Руки на пояс ставь! Приставными шагами правым боком марш!
 Без задания!
Руки к плечам ставь! Приставными шагами левым боком марш!
Класс, шагом марш! Восстанавливаем  дыхание. На раз руки через
стороны вверхвдох.
На два руки через стороны внизвыдох.
Восстанавливаем дыхание в ходьбе самостоятельно.
И.П.руки перед грудью в замок.
1руки вперед.
2и.п
3ходьба на носках, руки вверх, потянуться.
4и.п.
И.П.руки на пояс.
1шаг,поворот головы налево.
2и.п
34тоже направо.
И.Пруки перед собой
13 круговые движения вперед.
4и.п.
14тоже назад
И.П.руки на пояс.
1выпад вперед левой. Поворот налево
2и.п.
34тоже направо, правой.
И.П.руки на пояс.
1наклон к левой.
2к правой
34тоже
Класс, левой, левой, 1,2,3. Направляющий на месте, левой, левой,
1,2,3. Стой раз, два 5наклоны
туловища
6 ходьба
1 этап «Викторина»
2 этап «Страны и города»
3 этап «Азбука и
Олимпиада»
II Основная часть 27минут
6 минут
6минут
10минут
Все участники выстраиваются за
лицевую линию в шеренгу с
карточками 1.2.3. и отвечая на
вопросы викторины движутся   на
шаг вперед если они ответили
правильно. Итак, приготовились
слушать вопросы викторинсами
выбираем вопросы на выбор
приготовили карточки! Подняли
карточки  с ответами!
Выстраиваются за лицевую линию,
перед каждой командой лежат
обручи. На стене весят названия
стран. Участник стартует, катет мяч
по полу, докатывает до обруча,
берет из обруча листок с названием
города. Бежит до стены и
прикрепляет напротив страны
город. И т.д.
Россия
Австралия
Греция
И т.д
Ребята, а сейчас присядьте на
скамейки по командам.
На средней линии выставлены кегли
с буквами. От каждой команды
выходят по одному участнику и
начинают сбивать кеглю с буквой
баскетбольным мячом. После, если
сбили кеглю: поднимают букву и
после задается вопрос этой команде
на эту букву. И тоже самое
выполняют другие
Анад каким городом впервые был
поднят флаг?
Бв каком городе олимпийский
огонь был  зажжен горячей
стрелой?
Вчем наградили победителя игр в
Древней Греции?
Вопросы: 4 этап «Собери Эмблему»
Г на открытие игр команды идут
в алфавитном порядке , но впереди
всегда одна  и таже страна,
какая?
Дчто получают спартанцы,
занявшие  в личных командных
соревнованиях  с 1по8 место?
Жлюди, которые сидят за
спортсменами и командами и
оценивают их?
Кледяная площадка  для катания
на коньках?
Мталисман летних олимпийских
игр в Москве?
Окак называется наш сегодня
урок?
Ребята, а сейчас мы соберем
эмблему  Олимпийских колец.
Команды пройдите  к своим кругам.
Вы сейчас под музыку ходите по
часовой стрелке. Когда музыка
остановится, вы должны  открыть
один лист, и так пока все пять не
откроете. И после вы должны
будете собрать эмблему.
5 минут
1 построение. Подведение
итогов. Награждение.
2 организованный уход из
зала
III Заключительная часть 5 минут
 команды приглашаются на
построение!
закаляйся, обливайся,
Спортом разным занимайся.
Вот тогда прекрасно жить.
Здорово, здоровым быть!
Итак, ребята! За участие в
олимпийской викторине
награждается команда  «,,,,,,,,,,,,»
занявшая   2 место. 1 место.
Вот и настал момент прощаться,
говорю я до свиданья! До
счастливых новых встреч!
Команды направо! 1.2! на месте
шагом марш! На выход из зала
марш!
4минуты
1 минута приложение    А БВ ГД ЖК МО 1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3

file_name: Внеклассное мероприятие Олимпийская викторина.docx

description: приложение

description: А БВ ГД ЖК МО

description:
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3

intro:
Все участники выстраиваются за лицевую линию в шеренгу с карточками 1.2.3. и отвечая на вопросы викторины движутся   на шаг вперед если они ответили правильно. Итак, приготовились слушать вопросы викторинсами выбираем вопросы на выбор приготовили карточки! Подняли
карточки  с ответами!

Выстраиваются за лицевую линию, перед каждой командой лежат обручи. На стене весят названия стран. Участник стартует, катет мяч по полу, докатывает до обруча, берет из обруча листок с названием города. Бежит до стены и прикрепляет напротив страны-город. И т.д.
Россия-
Австралия
Греция
И т.д
Ребята, а сейчас присядьте на скамейки по командам.
На средней линии выставлены кегли с буквами. От каждой команды выходят по одному участнику и начинают сбивать кеглю с буквой баскетбольным мячом. После, если сбили кеглю: поднимают букву и после задается вопрос этой команде на эту букву. И тоже самое выполняют другие
Вопросы:
А-над каким городом впервые был поднят флаг?

Б-в каком городе олимпийский огонь был  зажжен горячей стрелой?

В-чем наградили победителя игр в Древней Греции?

Г- на открытие игр команды идут в алфавитном порядке , но впереди всегда одна  и таже страна, какая?

Д-что получают спартанцы, занявшие  в личных командных соревнованиях  с 1по8 место?

Ж-люди, которые сидят за спортсменами и командами и  оценивают их?

К-ледяная площадка  для катания на коньках?

М-талисман летних олимпийских игр в Москве?

О-как называется наш сегодня урок?

Ребята, а сейчас мы соберем эмблему  Олимпийских колец.
Команды пройдите  к своим кругам. Вы сейчас под музыку ходите по часовой стрелке. Когда музыка остановится, вы должны  открыть один лист, и так пока все пять не откроете. И после вы должны будете собрать эмблему.

title: Олимпийская викторина