extracted_text:
"Своя игра" – внеклассное мероприятие на тему "Отечественная война
1812 года"
ПЕРВЫЙ ТУР
Баллы
300
300
300
300
500
500
500
500
700
700
700
700
1000
1000
1000
1000
Темы
“Герои войны”
“Даты”
“События”
“Глазами
современников”
100
100
100
100
“Герои Отечественной войны 1812 г.”
100 б.– Имя великого русского полководца …………неотделимо от Отечественной войны 1812 года. Именно в этот
завершающий период своей жизни он полностью проявил себя как стратег, государственный деятель, возглавивший
народную войну против иноземных захватчиков.
Военная деятельность ………. Началась в 1765 году. С 1770 года участвовал в походах против турок в армии
фельдмаршала Румянцева. В июле 1774 года при штурме деревни Шумы близ Алушты ………. Был ранен в голову, в
результате правый глаз перестал видеть. Пушкин писал о нём:
… Когда народной веры глас
Воззвал к святой твоей седине
 “ Иди, спасай”.
Ты встал — и спас…
М. И. ГоленищевКутузов, генералфельдмаршал (рисунок 1) 300 б.– “……. Лучший генерал русской армии”, — говорил о нём Наполеон.
Участник штурма Очакова, Варшавы, ……. Проделал с Суворовым весь Итальянский поход, был его правой рукой. Взятие
Брешин, Бергамо, Лекко, Тортоны, Турина и Милана, битва при Треббии, при Нови — везде …….. находился в самых
трудных и решающих местах. Знаменитый Швейцарский поход Суворова принес славу и …………, проявившему героизм,
хладнокровие, волю к победе. 4 ноября 1805 года у деревни Шенграбен пятитысячный отряд ……… задержал тридцать
тысяч французов, чтобы дать возможность отойти корпусу Кутузова. Выполнив задачу, ……….., считавшийся
обреченным, прорвал ряды противника и с половиной оставшихся солдат присоединился к русской армии. Отличился
Багратион и в кампанию 1806—1807 годов взятием ПрейсишЭйлау и победой у Анкендорфа.
П. И. Багратион, генерал от инфантерии (рисунок 2) 500 б.– Военную службу начал в 15 лет унтерофицером. В 1788—1789 годах участвовал в штурме Очакова, в бою под
Каушанами, во взятии Аккермана и Бендер. В 1790х годах сражался в Финляндии и Польше. В 1805—1807 годах ……….
Отличился в войне против Наполеона под Пултуском и ПрейсишЭйлау. Во время русскошведской войны 1808—1809
годов командовал корпусом в Финляндии, а затем был главнокомандующим всеми русскими войсками в Финляндии. С
января 1810 года — военный министр. С войны 1812 года — главнокомандующий 1й Западной армией. 600тысячной
армии Наполеона противостояли 200 тысяч русских войск на границе.
М. Б. Барклай де Толли (рисунок 3) 700 б.– “Я был рожден для рокового 1812 года”, — писал в автобиографии прославленный поэтпартизан. …………., сын
командира Полтавского конного полка, в семнадцать лет начал военную службу эстандартюнкером в кавалергардском
полку, а затем в армейском Белорусском гусарском полку. В 1806 году ротмистр ……….. снова в гвардии. В кампанию
1807 года — адъютант Багратиона. В 1808—1809 годах участвовал в войне со Швецией, служил в отряде Кутузова. В
качестве адъютанта Багратиона воевал на Дунае против турок.
“Звездный час” …………… настал в Отечественную войну 1812 года. Будучи подполковником Ахтырского гусарского
полка предложил Багратиону проект партизанской войны. Проект был одобрен Кутузовым, и 25 августа, накануне
Бородинской битвы, ………………. Во главе отряда из пятидесяти гусар и восьмидесяти казаков направился в тыл врага.
Успешные действия отряда ………… послужили примером для создания других партизанских отрядов.
Д. В. Давыдов, генералмайор (рисунок 4) 1000 б.– Нашествие Наполеона вызвало небывалый патриотический подъем в русском обществе. Во всенародную борьбу с
захватчиками входили представители всех слоев населения. Сохранилась память и о героинях той поры.
Участница войны 1812 года ……. Вызывала у современников удивление и восхищение. Происходя из военной семьи, она с
детства научилась великолепно владеть не только конем, но и оружием. Переодевшись в мундир, она несколько лет
служила на военной службе в качестве офицера. “Кавалеристдевица” ………… оставила “Записки”, в которых рассказала
свою историю. Она явилась прототипом ряда литературных героинь.
Н. А. Дурова (рисунок 5) “Даты”
100 б.– Начало Отечественной войны 1812 г. (12 июня 1812 г.)
300 б.– Объединение армий БарклаядеТолли и Багратиона в г.Смоленске
(22 июля 1812 г.)
500 б.– Бородинское сражение (26 августа (8 сентября) 1812 г.)
700 б.– Совет в Филях (1 сентября 1812 г.)
1000 б.– Кутузов М.И. сообщил Александру I о полном истреблении неприятеля (декабрь 1812 г.)
“События”
100 б.– Бои за город продолжались в течение трёх дней. Французы стягивали сюда всё новые и новые силы. Город горел,
напоминая, по высказываниям современников, “извержение Везувия”. По приказу БарклаядеТолли русские полки
отступили. В тяжёлых раздумьях Бонапарт провёл в городе 6 дней. Он предполагал, что уже можно закончить военную
кампанию, и передал императору Александру I через пленного генерала П.А.Тучкова предложение о мире. Ответа не
последовало.
Бои за г.Смоленск
300 б.– О каком событии говорил французский император?
“Французы показали себя в ней достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми”. Бородинская битва
500 б.– Где Кутузов произнёс эти слова?
“Доколе будет существовать армия, с потерянием Москвы не потеряна ещё вся Россия. Но когда уничтожится армия,
погибнут и Москва, и Россия… . Первою обязанностью считаю сохранить армию и соединить её с идущими к ней
подкреплениями… Приказываю отступать”.
На совете в Филях
700 б.– В течение трёх дней русские двигались по Рязанской дороге, а затем по приказу Кутузова неожиданно повернули
за запад и просёлками вышли на Калужскую дорогу. При этом последний казачий отряд продолжал отступать по
Рязанской дороге, уводя за собой французских разведчиков. Когда русская армия расположилась лагерем у села
Тарутино, казаки покинули Рязанскую дорогу, и французы обнаружили, что никакой армии за ними нет. Этот блестящий
ход Кутузова получил название ………
1000 б.– О чём говорил Наполеон?
“Какое страшное зрелище! Это они сами поджигают… Какая решимость! Какие люди! Это– скифы! Чтобы причинить мне
временное зло, они разрушают создание веков!”
Тарутинский манёвр
О пожаре Москвы
100 б.– “…Москва, брошенная круглой сиротою, как на ратном распутье, Москва горела и сгорела… Трубы были
вывезены; огни бивачные пылали по улицам: гасить их никто не подряжался…”
“Глазами современников” (о чём?)
Из “Записок” С.Н.Глинки о пожаре в Москве
300 б.– “Сохранив Москву, Россия не сохраняется от войны жёсткой, разорительной; но сберегши армию, ещё не
уничтожаются надежды отечества, и война, единое средство к спасению, может продолжаться с удобством. Успеют
присоединиться, в разных местах за Москвою приуготовляемые, войска; туда же /за/ благовременно перемещены все
рекрутские депо. В Казани учреждён вновь литейный завод; основан новый ружейный завод Киевский; в Туле
оканчивается ружья из остатков металла. Киевский арсенал вывезен; порох, изготовленный в заводах, переделан в
артиллерийские снаряды и патроны и отправлен внутрь России”.
Из “Записок” А.П.Ермолова о совещании в Филях 1 сентября 1812 г.
500 б.– “Сей день будет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота,
кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание всяко было умереть на месте и не уступить неприятелю. Французская
армия под предводительством самого Наполеона, будучи в превосходнейших силах, не превозмогла твёрдость духа
российского солдата, жертвовавшего с бодростию жизнию за своё отечество”
Из донесения М.И.Кутузова Александру I о сражении при Бородино (от 27 августа (8 сентября) 1812 г.
700 б.– “Сей день есть один из знаменитийших в сию кровопролитную войну, ибо потерянное сражение при Малоярославце
повлекло бы за собою пагубнейшее следствие и открыло бы путь неприятелю через хлебородннейшие наши провинции.
Неприятель, пожертвовав в сей день всею итальянскою своею гвардиею, в ночь с 12 на 13 число совершил своё
отступление к Боровску и Верее, отряда летучий корпус к городу Медыню, который также был разбит нашими войсками.
Неприятель в оба дни потерял 16 орудий…”
Из рапорта М.И.Кутузова Александру I о сражении при Малоярославце
12 (24) октября 1812 г.
1000 б.– “… Никто не избёг лютости мороза! Никогда не случится видеть столько ужасного зрелища! Счастливы
окончившие бедствия свои вместе с жизнию. Они оставили завидующих их участи! Несчастнее сравнительно были
сохранившие жизнь для того, чтобы лишиться её от жестокости холода, в ужаснейших мучениях. Судьба, отмщевающая за
нас, представила нам все роды отчаяния, все смерти. Река покрыта была льдом прозрачным как стекло: под ним видно
было во всю ширину реки множество погибших. Неприятель оставил огромное число артиллерии и обозов. …. Неприятель
понёс срам бегства…!
Из “Записок” А.П.Ермолова о бегстве наполеоновской армии из России и о сражении на р.Березина
ВТОРОЙ ТУР Темы
Баллы
“Война в
картинах”
“Генералы”
1
0
0
1
0
0
“Словарные слова” 1
0
0
“Оружие”
1
0
0
“Генералы”
3
0
0
3
0
0
3
0
0
3
0
0
5
0
0
5
0
0
5
0
0
5
0
0
7
0
0
7
0
0
7
0
0
7
0
0
10
00
10
00
10
00
10
00
100 б.– ….. начал службу в 1806 году поручиком кавалергардского полка. Тогда же началась боевая жизнь в качестве
адъютанта ОстерманаТолстого.
Участвовал в сражениях под ПрейсишЭйлау и Фридландом. В 1810 году волонтером участвовал в боях на Дунае против
турок под Батином, Рущуком и Шумлою, в 1810 году состоял при Кутузове — главнокомандующим Дунайской армией. В
начале Отечественной войны в чине ротмистра служил в конном отряде генерала Винцингенроде. Во время отступления
великой армии в чине полковника командовал отрядом из трех сотен казаков, вел партизанскую войну. В 1813—1814
годах за сражения под Люценом, Лейпцигом, Краоном вместе с боевыми наградами получил чин генералмайора. В 1819
году вступил в “Союз благоденствия”, а затем стал одним из руководителей Южного общества. После подавления
восстания декабристов …….. был арестован, приговорен к смертной казни, замененной двадцатилетней каторгой. В 1856
году после 30 лет тюрьмы и поселения вернулся в Европейскую Россию.
С. Г. Волконский, генералмайор (рисунок 6) 300 б.– Свою военную службу …. начал под командованием Суворова. Он принадлежал к числу молодых сподвижников
великого полководца наряду с Багратионом и Горчаковым. Участник сражения под Аустерлицем, боевых действий на
Дунае в 1806—1807 годах. 15 августа 1812 года … прибыл в действующую армию во главе 15 тысяч подкрепления. При
Бородине командовал правым флангом, а в дальнейшем — центром русской армии. Командуя арьергардом русской армии
во время отхода к Москве, а затем оставления Москвы, обеспечил полный порядок в войсках. Предложил Мюрату
перемирие на несколько часов, чтобы дать возможность русским войскам спокойно выйти из Москвы. В противном случае
обещал драться до последнего солдата. Предложение было принято. Во время наступления русской армии преследовал
французов, командуя авангардом. С 1818 года был губернатором Петербурга. Во время восстания на Сенатской площади в
1825 году был смертельно ранен. В более чем пятидесяти сражениях счастливо избежавший ранения, он получил в тот
день сразу две смертельные раны от революционеровзаговорщиков, и обе – в спину: одну, пулевую, от Каховского и
вторую, штыковую, от Оболенского. В своём завещании исполнил один из своих проектов, отпустив своих крестьян
(порядка 1500 душ) на волю. Погребён 21 декабря в Духовской церкви АлександроНевской Лавры, в 1937 году его прах и
надгробие перенесены в Благовещенскую усыпальницу СанктПетербурга.
М. А. Милорадович, генерал от инфантерии (рисунок 7) 500 б.– Военная деятельность Раевского началась во время второй турецкой войны, продолжалась в Польше и на Кавказе.
В 1807 году он получил назначение в отряд Багратиона в Восточной Пруссии, а в кампании 1808 года в Финляндии
командовал дивизией. В 1810 году принимал участие в боях против турок на Дунае. В начале Отечественной войны —
командир 7го пехотного корпуса в армии Багратиона. Героически сражался у Салтановки с превосходящими силами
французов. 4 августа 1812 года корпус Раевского целый день отражал атаки французов, пока не был сменен корпусом
Дохтурова, сорвав этим план Наполеона взять Смоленск с ходу. На Бородинском поле Раевский стоял в центре русских
позиций. Знаменитая батарея Раевского вошла в историю. В дальнейшем ходе войны участвовал в сражении под Красным,
в боях под Бауценом, Дрезденом и Лейпцигом. В день взятия Парижа корпус Раевского овладел господствовавшими над
городом Бельвильскими высотами. Последние годы жизни Раевского были печальны. С. Г. Волконский — видный
декабрист, был осужден к 20летней каторге. Мария Николаевна Волконская — младшая дочь генерала — последовала в
Сибирь за мужем. “Человек с ясным умом, с простой, прекрасной душой”, — писал о Раевском Пушкин.
Н. Н. Раевский, генерал от кавалерии (рисунок 8) 700 б.– Военную службу начал с 1803 года. Участвовал в битве при Аустерлице. С 1810 года стал адъютантом начальника
штаба П. М. Волконского. В 1812 году назначен флигельадъютантом Александра I. Орлов участвовал в сражениях под
Смоленском, при Бородине, под Красным. На его долю выпало почетное и ответственное военнодипломатическое дело.
18 марта после конца сражения под Парижем он послан Александром I заключить договор о сдаче французской столицы.
Высокопросвещенный человек, Орлов в дальнейшем одним из первых вступил в “Союз благоденствия”, входил в Южное
общество. После восстания декабристов арестован и посажен в Петропавловскую крепость. Благодаря заступничеству
своего брата — генераладъютанта Императора Николая I А. Ф. Орлова, не понес тяжелого наказания. Был лишь
отставлен от службы и должен был жить в своей деревне с. Милятино Масальского уезда Калужской губернии под
надзором полиции.
М. Ф. Орлов, генералмайор (рисунок 9) 1000 б.– Военное образование Голицын получил в г. Страсбурге в военной академии, а затем продолжил в Париже. В 1794
году под командованием Суворова воевал в Польше, участвовал в штурме предместья Варшавы — Праги. В кампанию
1806—1807 годов командовал 4й дивизией. Участвовал в сражениях при Голымине, ПрейсишЭйлау, под Будштадтом,
Фридландом.
Участвовал в русскошведской войне 1808—1809 годов. В 1812 году командовал кирасирским корпусом. Кирасиры
Голицына отличились в сражениях при Бородине и Красном.
После изгнания французов из пределов России Голицын во главе корпуса участвовал в сражениях под Дрезденом,
Кульмом, Лейпцигом, Бриенном, Фершампенуазе, при взятии Парижа.
По окончании войны Голицын в 1820 году был назначен московским генералгубернатором и многое сделал для улучшения
состояния больниц, приютов, богаделен. Пользовался всеобщим уважением и любовью.
Д. В. Голицын, генерал от кавалерии (рисунок 10) “Словарные слова”

100 б.– Партизамн
(от итал. Partigiano — сторонник определённой общественной группы, партии) — участник партизанской войны, член
партизанского отряда[1].
Слово “Партизан” употребляется преимущественно как общее название участника негосударственных, то есть не
являющихся регулярной армией, военных объединений — военных отрядов, состоящих из сторонников определённых
политических (властных) кругов или общественных сил данной страны.
300 б.– “Кот в мешке”
Кто был автором цитируемого донесения?
“Осмелюсь всеподданнейшее донести вам, всемилостивейший государь, что вступление неприятеля в Москву не есть ещё
покорение России. Напротив того, с войсками, которых успел я спасти, делаю я движение на Тульской дороге. Сие
приведёт меня в состояние защитить город Тулу, где храниться важнейший оружейный завод… . Теперь, в недалёком
расстоянии от Москвы, собрав мои войска, твёрдою ногою могу ожидать неприятеля, и пока армия вашего
императорского величества цела и движима известною храбростью и нашим усердием, дотоле ещё… потеря Москвы не
есть потеря отечества…”
М.И.Кутузов
500 б.– Кирасимры
(в буквальном переводе — ламтники, фр. cuirasse — латы) — род тяжелой кавалерии, одетой в кирасы. В России появились впервые в 1731 году, когда по предложению фельдмаршала Миниха Выборгский драгунский полк
был переформирован в кирасирский.
С тех пор число кирасирских полков в России то увеличивалось, то уменьшалось, а в 1860 году все они, за исключением
четырёх гвардейских, переформированы в драгунские.
Что любопытно, первые российские жандармы, учреждённые Павлом Петровичем в 1792 году и входившие в состав
гатчинских полков, одновременно являлись и кирасирами, а после коронации Павла Петровича эти кирасиры вошли в
состав его лейбгвардии.
700 б.– Егерские полки
Российской империи — полки лёгкой пехоты, существовавшие в армии Российской империи на протяжении от начала
Наполеоновских войн до 1833—1834 гг.
1000 б.– Флеши
(фр. fleche — стрела) — полевые (иногда долговременные) укрепления.
Состоят из двух фасов длиной 20—30 метров каждый под тупым углом.
Угол вершиной обращен в сторону противника.
“Оружие периода Отечественной войны 1812 г.”
Показывается рисунок. Нужно определить что это за оружие.
100 б.– (рисунок 11)
Обычно кавалеристу полагалось по паре пистолетов. Это оружие также имели офицеры всех родов войск, конные
артиллеристы и пионеры. У солдатского пистолета образца 1809 г. нет крепления для шомпола, который носили
отдельно. В другой модели этого оружия шомпол подвижно соединен с особым шарниром, у гусарского пистолета
образца 1798 г. – помещен в шомпольных трубочках под цевьем. Меткость стрельбы из пистолета была еще ниже,
чем у ружей и карабинов: считалось, что попасть с коня в цель из этого оружия на расстоянии 20 м можно только
случайно.
300 б. (рисунок 12)
Основным видом холодного оружия русской тяжелой кавалерии (к ней относились кирасирские и драгунские полки)
является палаш. Кирасиры были вооружены кирасирскими палашами образца 1810 г., драгуны – драгунскими
палашами образца 1806 г. Кроме этих моделей, на вооружении конной артиллерии состоял конноартиллерийский
палаш образца 1810 г.
На выставке представлено несколько вариантов сабель, которые использовала русская легкая кавалерия – гусары и
уланы. Под саблей обычно понимают разновидность рубящего, иногда рубящеколющего оружия с изогнутым
клинком. В отличие от оружия с прямым клинком сабля лучше приспособлена для рубящего удара, в котором
сочетаются одновременно рубящее и режущее действия. Для русских легкокавалерийских сабель конца XVIII в. характерны широкие, до 4 см, сильно изогнутые клинки. У некоторых образцов на конце клинка имеется расширение –
елмань. Она служит для смещения центра тяжести оружия к острию, что усиливает удар. Также сабли состояли
на вооружении офицеров российского флота.
500 б. (рисунок 13)
На вооружении французской армии стояли пехотные ружья ANXI (так называемая система 1809 г. – по принятому
во Франции революционному календарю это соответствует 1800–1801 гг.), которые незначительно отличались от
прежнего образца 1777 г. Два ружья последней модели представлены на выставке. Для рукопашного боя ружье AN
XI было снабжено трехгранным штыком, трубка которого надевалась на ствол и фиксировалась с помощью
хомутика.
Французские пехотные ружья мало отличались от российской пехотной модели 1808 г. Более того, в указе
императора Александра I было специально отмечено, что ружья образца 1808 г. изготовлялись “по французскому
образцу”.
700 б. (рисунок 14)
Таким же разнообразием, как сабли штабных офицеров, отличались и французские офицерские шпаги. На шпажном
клинке, выставленном на экспозиции, выгравирована надпись на французском языке: “Да здравствует Император.
1812”.
На вооружении нижних чинов французской армии помимо ружей со штыками стояли также тесаки с короткими
изогнутыми клинками.
1000 б. (рисунок 15) В Европе в первой четверти XIX в. продолжала господствовать одна конструкция стрелкового оружия –
дульнозарядная ударнокремневая система с французским батарейным замком, появившимся в первой половине XVII
столетия. Его изобретение приписывается французскому оружейнику Марену ле Бурже. Одной из особенностей
этой конструкции является батарея – деталь, в которой объединены крышка полки и огниво, при ударе кремня о
которое высекались искры, воспламенявшие затравочный порох на полке. Среди множества типов ударнокремневых
замков французский батарейный оказался самым совершенным, и его использовали во всех европейских армиях около
150 лет вплоть до введения капсюльных систем. В русских войсках широкое распространение он получил в начале
XVIII в. Все армейское оружие этого периода было в основном гладкоствольным, тем не менее в войсках
использовалось небольшое количество нарезных карабинов – штуцеров.
Таким образом, стрелковое и холодное оружие наглядно демонстрирует, что вооружение противоборствующих сторон во
время наполеоновских войн существенно не отличалось, а образцы российской армии не уступали моделям
наполеоновских войск. Оружие того времени, хранящееся сегодня в музейных собраниях, является безмолвным
свидетелем стойкости и мужества простых русских солдат и служит красноречивым напоминанием о победах российских
войск над армиями наполеоновской Франции и о военной славе нашего Отечества.
100 б. (рисунок 16) “Пожар Москвы”
“Война в картинах”
300 б. (рисунок 17) “Бородинское сражение – крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года...” 500 б. (рисунок 18) “Переправа через Березину 29 ноября 1812 года. XIX в. Литография.”
700 б.– аукцион (рисунок 19) “А.Кившенко "Военный совет в Филях в 1812 году". 1882. Холст.”
1000 б. (рисунок 20) Отступление французской армии из России в 1812 году. В третьем туре (в финале) учащиеся могут выбрать тематику вопроса
ТРЕТИЙ ТУР
В третьем туре предлагается на выбор пять тем. Игроки по очереди отказываются от тех, которые им кажутся
сложными. Остаётся одна, вопрос по которой будет финальным. Перед вопросом ученики делают ставки. Ведущий
читает вопрос и даёт минуту на размышление.
Затем заслушиваются ответы (они должны быть записаны) и даётся правильный ответ. Проверяются ставки.
Победитель тот, у кого на счету больше баллов.
На борьбу с завоевателями поднимались даже женщины и дети. … , простая крестьянка, выбранная старостой хутора
Горшкова в Смоленской губернии, организовала партизанский отряд. Позже отважная защитница получила медаль за
храбрость и была награждена денежной премией.
“Партизаны”
Василиса Кожина (рисунок 21) “Награды”
25 особо отличившихся крестьян – партизан Московской губернии Александр I наградил особой серебряной медалью
____________. Она была учреждена 9 февраля 1813 г. Медаль (диаметр 28 мм) носили на владимирской ленте. На аверсе
медали – профильное изображение головы Александра I и надпись по окружности: “АЛЕКСАНДРЪ I ИМП. ВСЕРОСС.”.
На реверсе в венке из дубовых листьев, перевитых лентами, пятистрочная надпись: “ЗА / ЛЮБОВЬ / КЪ / ОТЕЧЕСТВУ /
1812”.
“За любовь к Отечеству”.
Кто был автором цитируемого донесения?
“Автора”
25го армия французская находилась в виду нашей построила пред своим фрунтом несколько укреплений, на правом же её
крыле замечены были разные движения, скрытые от нас лесами, почему и можно было предложить, что намерение
Наполеона состояло в том, чтоб напасть на левое наше крыло и потом, продолжая движение по Старой Смоленской
дороге, совершенно отрезать нас от Можайска. Дабы предупредить сие намерение, я приказал того же дня генерал
лейтенанту Тучкову с 3м корпусом идти на левое наше крыло и прикрыть положением своим Смоленскую дорогу. В
подкрепление сему корпусу отряжено было 7000 человек Московского ополчения под предводительством генерал
лейтенанта графа Маркова.
М.И.Кутузов
Использованная литература
 Данилов Д.Д., Клоков В.А., Кузнецова С.С., Павлова Н.С., Рогожкин В.А. Российская история. XIXначало XX
века. Учебник для 8го класса основной школы.– М.: Баласс, 2004.– 368 с.:илл.
 Интеренет– ресурсы.  Хрестоматия по истории России: учеб.пособие/ авт.сост. А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.С.Георгиева,
Т.А.Сивохина.– М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2008.592 с.

file_name: Своя игра  внеклассное мероприятие на тему.doc

intro:
"Своя игра" – внеклассное мероприятие на тему "Отечественная война 1812 года"

“Герои Отечественной войны 1812 г.”
100 б.– Имя великого русского полководца …………неотделимо от Отечественной войны 1812 года. Именно в этот завершающий период своей жизни он полностью проявил себя как стратег, государственный деятель, возглавивший народную войну против иноземных захватчиков.
Военная деятельность ………. Началась в 1765 году. С 1770 года участвовал в походах против турок в армии фельдмаршала Румянцева. В июле 1774 года при штурме деревни Шумы близ Алушты ………. Был ранен в голову, в результате правый глаз перестал видеть. Пушкин писал о нём:
… Когда народной веры глас
Воззвал к святой твоей седине
 “ Иди, спасай”.
Ты встал — и спас…
М. И. Голенищев-Кутузов,


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на ноябрь 2016 г.»
(коммуникативная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Коммуникативная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Милый мишка
мой»
Игрушка-
мишка
«Погремушка»
Погремушка
Погремушка
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Мишка,
лапка, ушко
                Б. УУД
-продолжать формировать
интерес к занятиям с
воспитателем;
- развивать восприятие и
опознание объекта
ближайшего окружения
(игрушки-мишки);
-развивать интерес к
объектам ближайшего
окружения (игрушкам).
-продолжать развивать
эмоциональные реакции на
звучание игрушки-
погремушки;
-формировать восприятие и
опознание объектов
ближайшего окружения
(погремушки);
-формировать сведения о
способах действия с
игрушкой-погремушкой.

file_name: МР КТП (коммуникативная стимуляция) -11-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно¬-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на ноябрь 2016 г.» (коммуникативная стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
"Своя игра". Обобщающий урок по курсу "История Средних веков". 6й
класс
Цель урока: контроль качества знаний учащихся по курсу «История средних веков».
Учебное оборудование: компьютер, проектор.
Ход урока
1. Жеребьёвка. С помощью жребия выявляются участники игры : 9 человек ( три раунда, по три участника) и
члены жюри, производящие подсчет баллов (не менее 3 человек)
2. Игра. Выявляется победитель в каждом раунде. Победители играют финальный раунд.
3. Награждение победителей.
В случае, если участники игры не могут ответить на вопрос, можно предоставить возможность дать правильный
ответ учащимся, не вытянувшим жребий (за дополнительную оценку).
Презентация
Раунд
Категория
1
прозвища
арабы
Женщины в истории
Стоимость
вопроса
Ответ
100
200
300
400
500
100
200
300
400
500
100
200
300
400
500
Жакерия
Франция
Вильгельм Завоеватель
Корольпаук
Плантагенет – «зеленая веточка», «веточка
дрока»
Мекка
Мухаммед
зеленый
хадж
Коран
Жанна Д,Арк
2
Прекрасная Дама
Алиенора Аквитанская
Изабелла Французская Средневековое
искусство
Крестьяне
2
короли
Средневековый город
Человек и закон
Викинги
100
200
300
400
500
100
200
300
400
500
100
200
300
400
500
100
200
300
400
500
100
200
300
400
500
100
200
4
3
2
4
Завоевание Британии норманнами
быки
Натуральное хозяйство
Повинности (барщина, оброк)
декабрь
Жакерия
2
1
Его младший брат, Иоанн Безземельный
Фердинанд Арагонский и Изабелла
Кастильская
Филипп Красивый
Становился свободным
Сдать экзамен
цех
Ганза
Городская коммуна (самоуправление)
Робин Гуд
Вассальный договор
Великая Хартия вольностей
Инквизиция
Императора Священной Римской империи
норманны
Валькирия Столицы
3
От 1 до 10
Рыцари
История с
географией
Оружие
300
400
500
100
200
300
400
500
100
200
300
400
500
100
200
300
400
500
100
200
300
400
500
100
200
300
400
Для организации обороны королевства от
нападения норманнов
Винланд
Нормандии
Париж
Ахен
Равенна
Камелот
Неаполь
Рыцарь монах и крестьянин
7 свободных искусств
1 крестовый поход
Ричард Львиное Сердце
7 веков
всадник
собаки
Танцами (умением слагать стихи, петь)
Англия
Земельное владение, предоставляемая за
службу и на время службы
Империя Карла Великого
Аквитания
Иерусалим
Константинополь
Британь
меч
лучники
арбалет
Эскалибур Дела духовные
Финальный
раунд
языки
Символы
500
100
200
300
400
500
Жанна Д,Арк
Рим
Одну десятую (десятина)
Пожизненно
1
Римская католическая церковь
латынь
Вера, надежда, любовь
Священная Римская империя
Натиск на восток
Цветочная тема
Столетняя война
Лилия (4)
благодаря цвету доспехов

file_name: Своя игра История Средних веков.doc

intro:
"Своя игра". Обобщающий урок по курсу "История Средних веков". 6-й класс

Цель урока: контроль качества знаний учащихся по курсу «История средних веков».
Учебное оборудование: компьютер, проектор.
Ход урока
1.	Жеребьёвка. С помощью жребия выявляются участники игры : 9 человек ( три раунда, по три участника) и члены жюри, производящие подсчет баллов (не менее 3 человек)
2.	Игра. Выявляется победитель в каждом раунде. Победители играют финальный раунд.
3.	Награждение победителей.
В случае, если участники игры не могут ответить на вопрос, можно предоставить возможность дать правильный ответ учащимся, не вытянувшим жребий (за дополнительную оценку).

история

group: Дисциплины


extracted_text:
"Своя игра" на уроках истории
Эту форму занятий можно использовать как на повторительнообобщающем уроке, так и  во внеурочной работе по истории.
Она неизменно вызывает интерес, помогает поддерживать высокий познавательный уровень детей. Я использую эту форму
работы в разных классах, при изучении как зарубежной, так и отечественной истории. При проведении мероприятия
необходимо сформировать 3 команды, каждая выбирает капитана, у которого есть привилегия выбирать тему и вопрос, ответ
дается командой, а капитан фиксирует в своей карточке, кто ответил и какие баллы заработал.
Например:
Команда « …..» Капитан__________
№ п/п
Ф.И.
участника
Заработанные
баллы
1.
2.
3.
4.

Команды выбирают и отвечают на вопросы по очереди. Подсчет общей суммы баллов по каждой команде ведет помощник
учителя (назначает учитель), а сам он на уроке присутствует в роли ведущего. По окончании урока карточки команды сдаются
учителю, а он выставляет оценки за работу на уроке: наиболее успешные получают «5», «4» в зависимости от состояния
личного счета, а остальные «3». Количество и формулировка вопросов в туре может варьироваться в зависимости от
особенностей класса, можно установить таймер – 1015 минут на тур, игра должна вестись мобильно, непринужденно, иначе
теряется интерес и дети быстро устают. При проведении данного занятия можно использовать как компьютерные технологии
(презентацию), так и обычную доску, разлиновав её по турам, а вопросы зачитывать.
«Древняя Греция»
1 тур
Великие ученые
География
Афины
Военное дело
Кто это сказал?
2 тур
1020304050
1020304050
1020304050
1020304050
1020304050
Города
Администрация
Александр  Македонский
Олимпийские игры
Архитектура Акрополя
3 тур
1020304050
1020304050
1020304050
1020304050
1020304050
Древняя Спарта
Греческие колонии
Крылатые выражения
Религия
1 тур
1020304050
1020304050
1020304050
1020304050 Великие ученые
10  Именно этого грека называют отцом истории (Геродот)
20  В честь этого врача современные медики дают клятву, носящую его имя (Гиппократ)
30  Этот ученый написал книгу об идеальном государстве и преподавал ученикам  в садах Академии (Платон)
40  Он был учеником Платона и учителем Александра Македонского, основал свою школу – Ликей  (Аристотель)
50  Этот ученый, будучи несправедливо обвинен, выпил чашу с ядом, но его мысли живут до сих пор: «Я ем для того, чтобы
жить, а не живу для того, чтобы есть», «Я знаю, что ничего не знаю» (Сократ)
География
10 Так называется полуостров, где находились государства Древней Греции (Балканский)
20 На эти три части была разделена Древняя Греция (Северная, Южная, Средняя)
30 Греки говорили: «Они нас разъединяют, а оно объединяет». О чем это они? (Горы и море)
40 Так называется остров, на котором жил легендарный Минотавр (Крит)
50 Именно здесь была расположена легендарная древняя Троя (полуостров Малая Азия)
Афины
10  Так назывался полуостров, на котором расположены Афины (Аттика)
20  Так называли управление Афинским полисом (демократия)
30  Именно он отменил долговое рабство в Афинах (Солон)
40  Так называли знатных людей Афин в отличие от простого населения (аристократы)
50  Раз в год проводился этот судголосование, по результатам которого мог отправиться в изгнание любой гражданин Афин
(остракизм)
Военное дело
10  Так называли строй греческих воинов (фаланга)
20  Так называли военные корабли греков (триеры)
30  О каком сражении идет речь?
«Путник, поведай нашим гражданам в Лакедемоне: Честно исполнив закон, здесь мы костьми полегли» (Фермопильское)
40  Самое знаменитое морское сражение времен грекоперсидских войн (Саламинское)
50  В этом сражении участвовало всего 11 тысяч греков против 30 тысяч персов, всего два греческих полиса  Афины и
Платеи прислали своих воинов, но победа была на стороне греков. (Марафонское)
Кто это сказал?
10  Радуйтесь, мы победили! (афинский воин)
20  Наш владыка требует себе земли и воды! (персидские послы)
30  Тебе надо искать другое царство, мое слишком мало для тебя (Филипп Македонский)
40  Я буду сражаться за моих богов и мой очаг, и оставлю после себя Отечество не ослабевшим, но более могучим! (клятва
афинского воина)
50  Судьба Эллады в твоих руках! (Фемистокл)
2 тур
Города
10  Так называли независимый городгосударство в Древней Греции (полис)
20  Этот город Гомер назвал «златообильными» (Микены)
30  У этого города было и второе название, но часто он упоминается под первым, с которым связана и война и поэма.
Назовите оба названия (ТрояИлион)
40  Этот город находился на перешейке между Средней и Южной Грецией, славился ремеслом и торговлей (Коринф)
50  Этот город был столицей Македонии (Пелла)
Администрация
10  Так называли правителя Афин и военачальника, которого можно было избирать неоднократно (стратег)
20  Должностное лицо в Афинах, им был и Драконт и Солон (Архонт)
30  Совет Афин состоял именно из такого числа граждан (500)
40  Так называли совет старейшин (ареопаг)
50  Если единоличный правитель наследовал власть, то древние греки называли его царем, а если захватывал, то называли
именно так. (тиран) Александр Македонский
10  Отчества в те далекие времена Александру Македонскому не полагалось, а в наше время оно звучало бы именно так.
(Александр Филиппович Македонский)
20  По свидетельству Плутарха Александр Македонский еженощно клал под подушку  два предмета, одним из них был меч, а
вот что было вторым? (поэма Гомера «Илиада»)
30  Именно так звали коня, укрощенного Александром Македонским (Буцефал)
40  Назовите имя матери Александра Македонского (Олимпиада)
50  Именно ему хотел передать власть умирающий царь Александр (Достойнейшему)
Олимпийские игры
10  Эту дату древние греки приняли за начало летоисчисления. ( Первые Олимпийские игры  776 г. до н.э.)
20  Каково происхождение слова «стадион»? (от слова «стадий»  длины дорожки, равнявшаяся 600 ступням, поставленным
так, чтобы пальцы одной ноги касались пятки другой)
30  Марафонская дистанция была включена в Олимпийские игры в честь победы в Марафонской битве и до сих пор не
изменена. Каково её расстояние? (42 км. 192 м. – расстояние от Марафонского поля до Афин)
40  Перечислите главные состязания Олимпийских игр (бег на короткие и длинные дистанции, борьба, метание копья и диска,
гонки на колесницах, прыжки, кулачный бой)
50  Олимпийцами греки называли богов, а победителей Олимпийских игр они называли так (олимпиониками)
Архитектура Акрополя
10  Само название этого храма свидетельствует, что он посвящен деве (Парфенон)
20  Он был создателем одного из чудес света – статуи Зевса Олимпийского – и архитектурного ансамбля Акрополя. (Фидий)
30  Этот храм был построен на месте спора Афины и Посейдона (Эрехтейон)
40  Храм Афины Ники был построен в честь победы над персами. Статуя Ники в нем отличается от всех других изображений
богини. Чем? (У неё нет крыльев, чтобы победа не улетела)
50  Колонны есть дорические, ионические, коринфские, а вот колонны Эрехтейона не относятся ни к тем, ни к другим, ни к
третьим. Какие они? (фигуры девушек – кариатиды)
3 тур
Древняя Спарта
10  В этой области Балканского полуострова находилась Древняя Спарта, от  этого же пошло название речи спартанцев.
(Лаконика)
20   Так спартанцы называли своих рабов (илоты)
30  Эти слова спартанки уходящему в бой сыну уже много веков звучат на разных языках, что это Зв слова и что они
означают? ( «Со щитом или на щите!», т.е вернись с победой или умри со славой)
40  Именно он считался основателем спартанского государства и его законодателем (Ликург)
50  Наличие этого могло освободить спартанца от всех существовавших повинностей (5 сыновей)
Греческие колонии
10  Сократ шутливо утверждал, что греки расселились вокруг моря как лягушки вокруг болота, а вот о каком море идет
речь? (Средиземное)
20  Как колонисты называли покинутый ими полис? (метрополия)
30  Себя греки называли именно так, вот все остальные народы одним словом. Назовите эти слова (эллины и варвары)
40  Сначала греки называли Черное море Понт Аксенский, а потом Эвксинский, в чем разница между этими названиями?
(море негостеприимное  гостеприимное)
50  Именно этот город называли своей матерью 75 колоний. (Милеет)
Крылатые выражения
10  Это яблоко с надписью «Прекраснейшей» не только поссорило трех богинь, но и послужило причиной долгой войны. До
сих пор причину ссоры называют именно так. («Яблоко раздора»)
20  Это выражение означает чтото, помогающее в очень сложном, запутанном деле. («Нить Ариадны»)
30  Это выражение означает «решить сложную запутанную задачу, проблему одним махом». («Разрубить Гордиев узел»)
40  Когда говорят о какомто слабом, уязвимом месте, употребляют именно это. («Ахиллесова пята»)
50  «Помните о коварстве врага!», а как подругому? («Бойтесь данайцев, дары приносящих»)
Религия 10  Она стала победительницей первого конкурса красоты, известного историкам. (Афродита)
20  Именно эту греческую богиню должны больше всего бояться преступники. (Фемида)
30  Древние греки верили, что именно он принес огонь человечеству и в память о нем люди стали носить кольца с камнями.
(Прометей)
40  Эта супруга Одиссея вот уже много веков остается символом супружеской верности. (Пенелопа)
50  Он был покрыт шерстью, рогат, козлоног и с бородой, появившись на свет он до смерти перепугал мать и с тех пор
полюбил наводить на людей беспричинный страх, даже ужас, который с тех пор носит его имя. Каково оно? (Пан)
Культура
10  7 городов древности спорили за честь называться его родиной, часто его называли просто «Поэт», мы же его знаем как…
(Гомер)
20  Это серьезное произведение переводится с древнегреческого несерьезно «песнь козлов». (трагедия)
30  Эта исполинская статуя, одно из семи чудес света, дала собственное имя  любому сооружению или живому существу,
поражающему своими размерами. (Колосс Родосский)
40  Именно это добавили древние греки в письменность финикийцев. (гласные буквы)
50  Это абсолютно мирное в сегодняшнем русском языке слово, у древних греков обозначало «ровные шеренги воинов».
(Стихи)
«Древний Рим»
1 тур
Императоры
Армия
Религия
Крылатые выражения
Даты
2 тур
Женщины
Крылатые выражения
Администрация
Пунические войны
Архитектура
10 ۝ 20
30
102030
10 ۝ 20
30
102030
102030
102030
102030 ۝

102030
102030
102030 ۝

3 тур
Кто это
сказал?
Рабы
Города
Рим
Литература
1 тур
Императоры
10 ۝ 20 ۝ 30 ۝

102030 ۝
102030
102030 ۝
102030
10  Этот человек не был императором, но у него была сильная единоличная власть, именно от него пошло название такой
власти «царская» ( Цезарь)
 ۝  Кот в мешке 20: Этот бог, по легенде, был отцом Ромула и Рема. (Марс) 20  Этот император отличался поэтическим талантом и любовью к театру, но прославился совершенно другим. (Нерон)
30  Этот человек стал первым пожизненным императором (Гай Юлий Цезарь Октавиан Август)
Армия
10  Именно это было основной единицей римского войска (Легион)
20  Так называли опытного солдата. (ветеран)
30  Что входило в вооружение римского легионера? (копье, меч, щит)
Религия
10  Этого бога называли «двуликий» (Янус)
 ۝  Кот в мешке 20: Этот человек был признан лучшим императором, при нем были сделаны последние завоевания, а в Риме
поставлена колонна. (Траян)
20  Мать Ромула и Рема была жрицей этой богини. (Весты)
30  Эта богиня счастья и удачи, защитница женщин. (Фортуна)
Крылатые выражения
10  Этим принципом руководствовались римляне, когда завоевывали другие народы. («Разделяй и властвуй»)
20  Это выражение произносят, когда хотят подчеркнуть свою особую настойчивость. («А ещё я считаю, что Карфаген
должен быть разрушен!»)
30  Это выражение произносят, когда победа досталась ценой огромных потерь и приведет к потере войска. («Пиррова
победа»)
Даты
10  Эта дата считается датой основания Рима и началом летоисчисления римлян. (21 апреля 753 г. до н.э.)
20  В этот год империя была разделена на Западную и Восточную. (335 г. н.э)
30  В этот год пала Западная Римская империя и, как считают, кончилась история Древнего мира. (476 г. н.э.)
2 тур
Женщины
10  Эта женщина была женой Антония и царицей Египта, покончила с собой, когда римляне завоевали её страну. (Клеопатра)
20  Эта женщина гордилась своими сыновьями и когда её жалели по поводу их смерти, сказала такие слова: «Я никогда не
назову себя несчастной, ведь я родила…!» (Корнелия Гракх)
30  Так называли замужнюю женщину. (матрона)
Крылатые выражения
10  Эта фраза звучит, когда предает близкий друг или соратник. («И ты, Брут?!»)
20  Эта фраза означает легкую победу. («Пришел, увидел, победил»)
 ۝  Кот в мешке 30: Расскажите как римляне строили свои дороги. (Сначала насыпали «подушку» из песка и гравия, а
затем мостили каменными плитами, по бокам делали кюветы для стока воды)
30  Эта фраза означает бесповоротное решение, сделать решающий шаг, отдавшись на волю богов. («Жребий брошен»)
Администрация
10 Этих должностных лиц было двое, их избирали на один год, они руководили всеми делами государства и командовали
армией. (Консулы)
20  Эту должность сначала могли занимать только плебеи, этот человек владел правом «вето» и избирался на один
год. (народный трибун)
30  Так называли правителя, пользующегося неограниченной властью. (диктатор)
Пунические войны
10  Именно столько было Пунических войн. (Три)
20  Этот человек стал главным героем Второй Пунической войны (Ганнибал)
30  Изза этого острова разгорелась Первая Пуническая война. (Сицилия)
Архитектура
10  Эти сооружения римлян дошли до нашей эпохи и строятся до сих пор. (Дороги, виадуки, акведуки)
20  Этот материал для строительства изобрели римляне. (бетон)  ۝  Кот в мешке 30: Это выражение означает бесповоротное решение, решительный поступок. («Перейти Рубикон»)
30  Это свое изобретение римляне повсеместно использовали в строительстве. (Арка)
3 тур
Кто это сказал?
10  А нам не поставили памятник за совершённый подвиг, но наши заслуги перед Римом огромны. Только благодаря нам
город не был захвачен, разрушен и ограблен варварами!» (Гуси)
20  «Снимем тяжкую заботу с плеч римлян, которые никак не могут дождаться смерти ненавистного им старика». (Ганнибал)
 ۝  Кот в мешке 30: Между названием этого цветка и названием  этих рабов есть прямая связь. Что это за цветок? (меч
«гладиус» раб гладиатор  листья цветка  название «Гладиолус»)
30  «Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался за Рим нет ничего, кроме воздуха и света» (Тиберий Гракх)
Рабы
10  Так называли специально обученных для битвы на смерть рабов. (гладиаторы)
20  Этот человек встал во главе самого мощного восстания рабов в Древнем Риме. (Спартак)
 ۝  Кот в мешке 30: Кто это сказал: «А вы подумали, как поведут себя солдаты Цезаря?» (Антоний)
30  Так называли раба, отпущенного на свободу хозяином. (вольноотпущенник)
Города
 ۝  Кот в мешке 10: Кто это сказал: «Моих собратьев преследуют и истребляют, а римляне поставили мне памятник на
Капитолийском холме. Если бы не я, то сам Рим не был бы основан.
Ведь статую, да еще в центре города просто так, зря не поставят! Я на века застыла в бронзе, тем и горжусь!» (волчица)
10  Константин переименовал этот город, но все же древнее название, данное ему ещё греками, не забылось и его именем
назвали целую империю. (Византий)
 ۝  Кот в мешке 20: Кто это сказал: «Лучше погибнуть в борьбе за свободу, чем рисковать жизнью на потеху
римлянам!» (Спартак)
20  Этот греческий город поднял восстание и был разрушен в тот же год, что и Карфаген. (Коринф)
30  Рабы гладиаторской школы из этого города подняли восстание и укрылись на Везувие. Что это за город? (Капуя)
Рим
10  Именно такое количество холмов насчитали древние римляне в своем городе. (Семь)
20  Так называли главную площадь Рима. (Форум)
 ۝  Кот в мешке 30: Вот этого никак нельзя было найти на улицах Рима. (название улицы и номер дома)
30  Так называли самый большой амфитеатр в Римской империи. (Колизей)
Литература
10  Эту поэму создавал Нерон, глядя на пожар Рима. (поэма о сожжении Трои)
20  Самый знаменитый поэт древнего Рима, создавший «Энеиду». (Вергилий)
30  Крупный римский историк, автор книг «История» и «Анналы». (Тацит)
Литература
1. Драхлер А.Б. Всеобщая история. М.: Издво ВЛАДОСПРЕСС, 2002. (Вопросы к олимпиаде).
2. КамышановаЗ.А., Камышанов К.А. 300 вопросов и ответов по истории и культуре Древнего мира. – Ярославль: «Академия
развития», 1998 г.

file_name: Своя игра на уроках истории.doc

intro:
"Своя игра" на уроках истории

Эту форму занятий можно использовать как на повторительно-обобщающем уроке, так и  во внеурочной работе по истории. Она неизменно вызывает интерес, помогает поддерживать высокий познавательный уровень детей. Я использую эту форму работы в разных классах, при изучении как зарубежной, так и отечественной истории. При проведении мероприятия необходимо сформировать 3 команды, каждая выбирает капитана, у которого есть привилегия выбирать тему и вопрос, ответ дается командой, а капитан фиксирует в своей карточке, кто ответил и какие баллы заработал.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Своя игра" на уроках истории


extracted_text:
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Солнышко»
 Дятьковского района
     Утверждено                                                                     Утверждаю:
    на педагогическом   совете                                             заведующий  МАДОУ  ДС  КВ
     МАДОУ  ДС  КВ                                                            «Солнышко» Дятьковского района
     «Солнышко» Дятьковского района                                __________________ Мулярт Л.В.

      Протокол № _________
                                                      Приказ № _________
      от  «_____ »  __________ 2017 г.                                             от  «_____ »  __________ 2017г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
 Танцевально – игровая гимнастика
«Ритм»
                                                                                Педагог: Е.Н. Короткова
       Возраст обучающихся:  5 – 6 лет
        Срок реализации: 1 год
в объеме: 26 ч. 25 мин.
Возраст обучающихся:  6 – 7 лет
        Срок реализации: 1 год
в объеме: 31 час 1. Пояснительная записка
г. Дятьково, 20172018 г.
Исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем
испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в
течение дня, ниже возрастной нормы. Изза этого увеличивается статичная нагрузка на
определенные   группы   мышц   и   вызывает   их   утомление.   Снижается   сила   и
работоспособность   скелетной   мускулатуры,   что   влечет   за   собой   нарушение   осанки,
плоскостопие, искривление позвоночника, рост заболеваемости.
Таким образом,  педагогическая целесообразность  данной программы обусловлена
необходимостью   оптимизации   двигательного   режима   дошкольника   как   одного   из
элементов   неспецифической   профилактики   острых   респираторных   заболеваний,   поиска
дополнительных форм работы с детьми по приобщению их к здоровому образу жизни.
Данная программа является наиболее актуальной, так как она составлена с учетом
возрастных   особенностей   физического   развития   дошкольников,   адаптирована   для
реализации   в   условиях   дошкольного   учреждения,   сочетается   с   другими   формами
физической   активности   детей   в   течение   дня   в   детском   саду   (утренняя   гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, двигательная активность в группе).
Вместе   с   тем,   данная   программа   предусматривает   теоретические   знания   детей   о
своем   теле,  о  здоровом  образе  жизни,   что  соответствует  задачам  общеобразовательной
программы дошкольного образования.
2. Целью  данной программы является: создание условий для развития гармоничной,
уверенной в себе личности, содействие осознанному отношению детей к своему здоровью,
желанию заниматься физкультурой и спортом.
Для достижения данной цели формируются следующие задачи:
1. Обучающие:
 сформировать систему знаний о строении тела, технике выполнения упражнений;
 развивать   мышление,   воображение,   находчивость,   познавательную   активность,
расширять кругозор.
 способствовать развитию и укреплению сердечно  сосудистой, дыхательной систем
  развивать психомоторные способности: мышечную силу, гибкость, выносливость,
2.  Оздоровительные:

и опорно  двигательного аппарата;

скоростно  силовые и координационные способности.
3.  Воспитательные:

умения согласовывать движения с музыкой;

настроения и чувства.

  воспитывать   уверенность   в   себе,   своих   возможностях,   уважение   к   своим
товарищам,   умение   оказать   помощь   другу,   потребность   в   систематических   занятиях
физкультурными упражнениями.
Возраст детей участвующих в реализации данной программы 57 лет.
Срок реализации программы  2 года обучения.
  содействовать  развитию  чувства  ритма,  музыкального  слуха,  памяти,  внимания,
  развивать   способность   через   движения   эмоционально   выражать   образы   своего
3. Формы организации воспитанников.
Ведущей формой организации обучения является групповая, но с учетом возрастных
и   индивидуальных   особенностей   детей.   Наряду   с   групповой   формой   работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения и применение дифференцированного
подхода к детям, так как в связи с их индивидуальными способностями, результативность
в усвоении программного материала может быть различной.
Продолжительность занятий:
год обучения (56 лет)  25 минут;
1
2 год  обучения (6 7) лет  30 минут.
4. Методы и приёмы реализации программы.
Методы:
 объяснительно – иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую
информацию;
 репродуктивный   –  дети   воспроизводят   полученные   знания   и   освоенные
способы деятельности.
Приёмы:
 показ педагогом;
 игра;
 наблюдение.
5. Принципы организации работы:
 развитие  эстетики и красоты;
 постижение собственного внутреннего мира;
 гармоничное и полноценное развитие ребенка;
 формирование уверенности в себе
 соответствие содержания возрастным особенностям.
6. Методическое обеспечение.
Для проведения занятий по программе требуется музыкально – спортивный
зал, для детей спортивная форма, а также:
 ноутбук;
 флеш   карта   с   записями   музыкальных   сборников   к   комплексам   ритмической
гимнастики;
 игровой материал по теме занятий.
 названия частей тела и их составляющие (рука: плечо, предплечье, кисть);
 упражнения на укрепление мышц рук, спины, живота, ног;
  правила безопасного поведения в спортивном зале подъема тяжести, посадки на
  правила  смены  характера  упражнений:  интенсивные  виды  движений   стретчи
7. Предполагаемый результат:
1 год обучения (56 лет)
По окончании первого года обучения дети должны знать:
•
•
•
мячфитбол;
•
упражнения на
              дыхание);
•
И уметь:
•
вокруг себя;
•
•
 упражнения для восстановления дыхания.
  выполнять базовые шаги аэробики: открытый шаг. марш на месте, вперед, назад,
 выполнять выпады вперед, назад, вправо, влево;
 выполнять последовательные, одновременные движения синхронно с инструктором; выполнять движения относительно предмета (обруч, скакалка, платформа) сверху,
 напрягать и расслаблять мышцы;
 выполнять перестроение в пары, тройки, из одной шеренги, в две шеренги;
  контролировать дыхание во время выполнения упражнений согласно инструкции
•
снизу, справа,
              слева, спереди, сзади;
•
•
•
тренера
              преподавателя, восстанавливать дыхание после интенсивного бега и прыжков.
2 год обучения (67 лет)
По окончании второго года обучения дети должны знать:
•
•
•
•
•
•
•
И уметь:
 строение тела;
 основные части тела;
 основные органы и их функции;
 полезные и вредные продукты питания;
 правильный режим питания;
 правила переноса тяжестей;
 какое влияние оказывают занятия аэробикой на организм человека.
осознанно   выполнять   упражнения,   воздействуя   на   мышцы   определенных   частей
выполнять симметричные и асимметричные движения;
выполнять базовые шаги, марш по диагонали, шаги с поворотом вокруг
•
•
             себя, шаги с подскоком (ланч), шаги с использованием степ  платформы, шаги с
захлестом
           голени, подъемом бедра;
•
тела;
•
•
•
•
выполнять упражнения синхронно под музыку вместе с инструктором;
группироваться при падении:
выполнять элементарные танцевальные композиции;
находить пульс, сердце.
Способами определения результативности реализации данной программы является
проведение   открытых  занятий  в  начале   и  конце  учебного  года   с  целью  оценки  уровня
развития физических качеств.
Формами подведения итогов реализации данной программы являются:
открытые занятия (ежегодно в декабре и мае);
участие в мероприятиях внутри ДОУ.
•
• 8. Содержание работы с детьми
1 год обучения
Тема 1. Ознакомительная беседа о строении тела.
Теория: рассказ педагога о различных частях тела (голова, шея, плечи, руки, ноги,
туловище), о том какие движения эти части тела могут выполнять (сгибание, разгибание,
вращение, наклоны) и о правильном дыхании во время упражнений.
Практическое   задание:   выполнение   различных   типов   движений   (сгибание,
разгибание, вращение, наклоны и т. д.). Задания на расслабление; выполнение упражнений
на развитие силы, гибкости, выполнять с помощью педагога, под наблюдением педагога,
самостоятельно. Контроль дыхания при выполнении упражнений.
Тема 2. Познание пространства и движение в нем (где движется тело).
Теория: рассказ о движении в общем (по всему залу) и ограниченном (персональном)
пространстве в различных направлениях (вперед, назад, влево, вправо, справа, налево), с
постепенным усложнением условий, разучивание игр.
Практическое   задание:   отработка   в   играх   различных   способов   передвижения.,
последовательных,   одновременных   движений   в   различных   направлениях:   вправо,   влево,
вперед, назад, по кругу. Учить возвращаться на исходное место. Музыкально  ритмические
композиции.
Тема З. Движения относительно предмета.
Теория:   рассказ  и   показ  педагога  о  способах  движения  относительно   различных
предметов (обруч, скакалка, мяч, платформа).
Практическое   задание:   развитие   и   совершенствование   координационных
возможностей   движения   рук   и   ног   относительно   предмета,   обучение   одновременным
движениям руками и ногами на задержке дыхания. Выполнение движений относительно
предмета.
2 год обучения
Тема 1. Беседа о строении тела.
Теория: знакомство со строением тела, работой дыхательной, сердечно сосудистой
систем,   работой   мышц,   связок.   Учить   детей   осознанно   относиться   к   своему   здоровью,
правильно двигаться, питаться, отдыхать, дышать.
  Практическое   задание:   Уметь   находить   свой   пульс,   слушать   биение   сердца,
выполнять   упражнения   на   напряжение   и   расслабление   мышц,   делать   правильные
дыхательные упражнения после бега, прыжков, силовых упражнений.
Тема 2.Командные движения в пространстве.
Теория:   познакомить   детей   с   различными   способами   построений,   перестроений.
Научить перестраиваться и находить свое место по сигналу. Учить двигаться вперед, назад,
вправо, влево, по диагонали, по кругу, по периметру.
Практическое   задание:   отработка   последовательных   одновременных   групповых
движений синхронно с педагогом в заданном направлении и заданном ритме.
Тема 3.Движение относительно предмета, темп движения. Теория:   рассказ   и   показ   педагога   о   способах   движения   относительно   себя,
относительно   различных   предметов   (обруч,   скакалка,   мяч,   платформа),   относительно
сторон света.
Практическое задание: Учить детей ориентироваться в пространстве: относительно
предмета (на мяче, справа от мяча, лежа на мяче...); относительно себя (справа от себя,
сбоку, перед собой). Учить выполнять симметричные и асимметричные движения. Учить
согласовывать движения с ритмом музыки.
Старшая группа
Тема НОД
Беседа с детьми о различных частях тела, о том какие движения эти части
тела могут выполнять: сгибание, разгибание, вращение, наклоны, и о
правильном дыхании во время выполнения упражнения.
Выполнение различных типов движения (бег, ходьба). Основная часть.
Упражнения сидя на коврике. Дыхательная гимнастика..
Разучивание движений под музыку: «Кап, кап, кап дождик пошёл». Релаксация.
Разучивание движений под музыку: «Кап, кап, кап дождик пошёл».
Упражнения на дыхание.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку: «Давай
коза попрыгаем».
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку: «Давай
коза попрыгаем».
Выполнение движений по всему залу под музыкальное сопровождение в
различных направлениях: вправо, влево, вперед, назад, по кругу.
Выполнение движений по всему залу под музыкальное сопровождение в
различных направлениях: вправо, влево, вперед, назад, по кругу.
Упражнения имитационного характера. Игра «Ручеёк». Релаксация.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание движений под музыку «Новогодняя считалочка».
Разучивание движений под музыку «Новогодняя считалочка».
Разучивание движений под музыку «Новогодняя считалочка».
Выполнение движений с предметом в различных направлениях (с лентой).
Упражнения на дыхание.
Разучивание танца «Делайте, делайте, делайте зарядку». Релаксация.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Выполнение движений относительно предмета: вперёд, назад, влево, вправо, с
усложнением условий.
Выполнение различных типов движения (ходьба на носочках, на пятках, бег в
разном темпе).  Упражнения имитационного характера – подражание
движений животных («кошечка», «бабочка», «черепашка»).
Отработка последовательных, одновременных, групповых движений синхронно
с педагогом в заданном направлении и заданном ритме.
Отчётное занятие.
Выполнение движений относительно предмета: вперёд, назад, влево, вправо, с
усложнением условий. Упражнение на дыхание.
Игры под музыкальное сопровождение с предметами. Учить возвращаться на
своё место. Игры под музыку «Зайка».
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
№
НО
Д
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10.
11.
12.
13
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Программные
задачи
 повышать интерес
детей к занятиям
физическими
упражнениями через
игровую
деятельность;
 учить и
совершенствовать
основные виды
движений;
 создавать
разнообразную базу
движений и жестов.
 эффективно
развивать
двигательные
способности
(силовые,
координационные и
др.);
способствовать
через двигательно –
игровую
деятельность
эмоциональному
развитию ребёнка;
 развивать
музыкальный слух и
чувство ритма
ребёнка. 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Разучивание музыкально – ритмической композиции. Барбарики: «Что такое
доброта».
Разучивание музыкально – ритмической композиции. Барбарики: «Что такое
доброта».
Отработка упражнений различным способом передвижения (ходить друг за
другом, парами). Игра «Чуча  чача». Релаксация.
Отработка упражнений различным способом (бег парами сохраняя
дистанцию). Упражнения на восстановление дыхания. Релаксация.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Выполнение различных типов движения (сгибание, разгибание, вращение,
наклоны) под музыкальное сопровождение.
Выполнение различных типов движения (сгибание, разгибание, вращение,
наклоны) под музыкальное сопровождение.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Выполнение движений относительно предмета: вперёд, назад, влево, вправо, с
усложнением условий. Упражнение на дыхание.
Выполнение различных типов движения (ходьба, бег в разном темпе, в разном
направлении). Упражнения имитационного характера.. Релаксация.
Отработка последовательных, одновременных, групповых движений синхронно
с педагогом в заданном направлении и заданном ритме.
Отчётное занятие.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ладошка».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ладошка».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ладошка».
Выполнение различных типов движения (сгибание, разгибание, вращение,
наклоны) под музыкальное сопровождение.
Упражнения имитационного характера – подражание движения животных
(«кошечка», «пингвин», «медведь», «птичка», «петушок», «собачка», «лисичка»,
«черепашка», «бабочка»).
Отработка упражнений различным способом (ходить друг за другом, парами,
по диагонали), возвращаться на исходное место.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног
относительно предмета. Упражнение на дыхание.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног
относительно предмета. Упражнение на дыхание.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног
относительно предмета. Упражнение на дыхание.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Отработка последовательных, одновременных, групповых движений синхронно
с педагогом в заданном направлении и заданном ритме.
Отчётное занятие.
Отработка упражнений различным способом (ходьба друг за другом, парами, по
диагонали, возвращаясь на исходное место).
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног
относительно предмета. Упражнение на дыхание.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног
относительно предмета. Упражнение на дыхание.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Здравствуй лето».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Здравствуй лето».
Танцевально – игровые задания по перемещению в зале.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
 повышать интерес
детей к занятиям
физическими
упражнениями через
игровую
деятельность;
 учить и
совершенствовать
основные виды
движений;
 создавать
разнообразную базу
движений и жестов.
 сформировать
систему знаний о
строении тела,
технике выполнения
упражнений;
  развивать
психомоторные
способности:
мышечную силу,
гибкость,
выносливость,
скоростно  силовые
и координационные
способности.
 укреплять здоровье
и повышать
работоспособность
детей
дошкольников
 формировать
выразительность
движений;
 способствовать
формированию
правильной осанки;
 развивать
музыкальный слух и
чувства ритма
ребёнка.
 учить и
совершенствовать
основные виды
движений; Выполнение различных типов движения (ходьба по диагонали зала, на носках
руки за головой), бег под музыкальное сопровождение. Игра «Ручеек».
Релаксация.
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди
своё место».
Отчетное занятие
60.
61.
62
 создавать
разнообразную базу
движений и жестов.
Подготовительная группа
Тема НОД
Общеразвивающие и дыхательные упражнения. Упражнения на координацию
движений: повороты головы с шагами, движение рук. Дыхательное упражнение
«Ветер»
Выполнение различных типов движения (ходьба по диагонали зала, на носках
руки за головой), бег под музыкальное сопровождение. Игра «Ручеек».
Релаксация.
Выполнение различных типов движения. Движение под музыку противоходом,
движение по диагонали. Перестроение из одной колонны в две, в три.
Упражнение на дыхание.
Элементы танцевальных движений (современный танец)
Разучивание музыкальноритмической композиции «Ладошки»
Отработка последовательных, одновременных, групповых движений синхронно
с педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание музыкально – ритмической композиции Барбарики «Что такое
доброта».
Разучивание музыкально – ритмической композиции Барбарики «Что такое
доброта».
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Сюжетно – образные движения (выразительно передавать различные игровые
образы: трусливый заяц, хитрая лиса)
Выполнение движений относительно предмета: вперёд, назад, влево, вправо, с
усложнением условий. Упражнение на дыхание.
Выполнение различных типов движения (ходьба по диагонали зала, на носках
руки за головой), бег под музыкальное сопровождение. Игра «Ручеек».
Релаксация.
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди
своё место».
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди
своё место».
№
НО
Д
1.
2.
3.
4
5
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Программные
задачи
 повышать интерес
детей к занятиям
физическими
упражнениями через
игровую
деятельность;
 учить и
совершенствовать
основные виды
движений;
 создавать
разнообразную базу
движений и жестов.
способствовать
через двигательно –
игровую
деятельность
эмоциональному
развитию ребёнка;
 развивать
музыкальный слух и
чувство ритма
ребёнка. Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ёлки, шарики, хлопушки».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ёлки, шарики, хлопушки».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ёлки, шарики, хлопушки».
Танцевальные перестроения (сужение, расширение круга, из круга врассыпную и
обратно).
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Выполнение симметричных и ассиметричных движений под музыку.
Упражнение на дыхание. Релаксация.
Выполнение симметричных и ассиметричных движений под музыку.
Упражнение на дыхание. Релаксация.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Выполнение симметричных и ассиметричных движений под музыку.
Упражнение на дыхание. Релаксация.
Выполнение симметричных и ассиметричных движений под музыку.
Упражнение на дыхание. Релаксация.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Чумачечая весна».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Чумачечая весна».
32.
33.
34.
35.
36. Упражнения с предметами танца. Упражнения с платком.
37. Упражнения с предметами танца. Упражнения с платком.
38. Упражнения с предметами танца. Упражнения с лентами.
39.
Музыкально – ритмические игры: «Музыкальная шкатулка», «Самолётики,
вертолётики» и др.
40. Упражнения с предметами танца. Упражнения с мячом.
41. Упражнения с предметами танца. Упражнения с обручем.
42.
43.
44.
45.
46.
Музыкально – ритмические игры: «Волшебная шапочка», «Мыши и мышеловка»
и др.
Музыкально – ритмические упражнения: хлопки (в ладоши простые, в
ритмическом рисунке, в парах).
Музыкально – ритмические упражнения: хлопки (в ладоши простые, в
ритмическом рисунке, в парах).
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди
своё место».
47. Изучение танца: «Танец птиц».
48. Изучение танца: «Танец птиц».
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
Образно – игровые движения, танцевальные импровизации. Игры: «В лесу»,
«Море волнуется раз».
Образно – игровые движения, танцевальные импровизации. Игры: «В лесу»,
«Море волнуется раз».
Музыкально – ритмические игры: «Попрыгунчики», «Проверь товарища и
помоги», «Хлопки»
Разучивание музыкально – ритмической композиции: «Я рисую на окне».
Разучивание музыкально – ритмической композиции: «Я рисую на окне».
Разучивание музыкально – ритмической композиции: «Я рисую на окне».
Самостоятельная работа над созданием музыкально – двигательного образа.
Самостоятельная работа над созданием музыкально – двигательного образа.
 повышать интерес
детей к занятиям
физическими
упражнениями через
игровую
деятельность;
 учить и
совершенствовать
основные виды
движений;
 создавать
разнообразную базу
движений и жестов.
 эффективно
развивать
двигательные
способности
(силовые,
координационные и
др.);
 сформировать
систему знаний о
строении тела,
технике выполнения
упражнений;
  развивать
психомоторные
способности:
мышечную силу,
гибкость,
выносливость,
скоростно  силовые
и координационные
способности.
 укреплять здоровье
и повышать
работоспособность
детей
дошкольников
 формировать
выразительность
движений;
 способствовать
формированию
правильной осанки;
 развивать
музыкальный слух и
чувства ритма
ребёнка.
 учить и
совершенствовать 57.
58.
59.
60.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди
своё место».
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног
относительно предмета. Упражнение на дыхание.
Выполнение движений с предметом в различных направлениях (с лентой).
Упражнения на дыхание.
61. Повторение пройденного материала.
62. Отчётное занятие.
основные виды
движений;
 создавать
разнообразную базу
движений и жестов.
9. Учебно  тематический план  (старшая группа)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10.
11.
12.
13
14.
Тема занятий
Беседа с детьми о различных частях тела, о том какие движения эти части тела могут
выполнять: сгибание, разгибание, вращение, наклоны, и о правильном дыхании во время
выполнения упражнения.
Выполнение различных типов движения (бег, ходьба). Основная часть. Упражнения сидя
на коврике. Дыхательная гимнастика..
Разучивание движений под музыку: «Кап, кап, кап дождик пошёл». Релаксация.
Разучивание движений под музыку: «Кап, кап, кап дождик пошёл». Упражнения на
дыхание.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку: «Давай коза
попрыгаем».
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку: «Давай коза
попрыгаем».
Выполнение движений по всему залу под музыкальное сопровождение в различных
направлениях: вправо, влево, вперед, назад, по кругу.
Выполнение движений по всему залу под музыкальное сопровождение в различных
направлениях: вправо, влево, вперед, назад, по кругу.
Упражнения имитационного характера. Игра «Ручеёк». Релаксация.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание движений под музыку «Новогодняя считалочка».
Разучивание движений под музыку «Новогодняя считалочка».
Разучивание движений под музыку «Новогодняя считалочка».
Выполнение движений с предметом в различных направлениях (с лентой). Упражнения
на дыхание.
Колво
заняти
й
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49
Разучивание танца «Делайте, делайте, делайте зарядку». Релаксация.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Выполнение движений относительно предмета: вперёд, назад, влево, вправо, с
усложнением условий.
Выполнение различных типов движения (ходьба на носочках, на пятках, бег в разном
темпе).  Упражнения имитационного характера – подражание движений животных
(«кошечка», «бабочка», «черепашка»).
Отработка последовательных, одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и заданном ритме.
Отчётное занятие.
Выполнение движений относительно предмета: вперёд, назад, влево, вправо, с
усложнением условий. Упражнение на дыхание.
Игры под музыкальное сопровождение с предметами. Учить возвращаться на своё
место. Игры под музыку «Зайка».
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание музыкально – ритмической композиции. Барбарики: «Что такое доброта».
Разучивание музыкально – ритмической композиции. Барбарики: «Что такое доброта».
Отработка упражнений различным способом передвижения (ходить друг за другом,
парами). Игра «Чуча  чача». Релаксация.
Отработка упражнений различным способом (бег парами сохраняя дистанцию).
Упражнения на восстановление дыхания. Релаксация.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Выполнение различных типов движения (сгибание, разгибание, вращение, наклоны) под
музыкальное сопровождение.
Выполнение различных типов движения (сгибание, разгибание, вращение, наклоны) под
музыкальное сопровождение.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Выполнение движений относительно предмета: вперёд, назад, влево, вправо, с
усложнением условий. Упражнение на дыхание.
Выполнение различных типов движения (ходьба, бег в разном темпе, в разном
направлении). Упражнения имитационного характера.. Релаксация.
Отработка последовательных, одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и заданном ритме.
Отчётное занятие.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ладошка».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ладошка».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ладошка».
Выполнение различных типов движения (сгибание, разгибание, вращение, наклоны) под
музыкальное сопровождение.
Упражнения имитационного характера – подражание движения животных («кошечка»,
«пингвин», «медведь», «птичка», «петушок», «собачка», «лисичка», «черепашка»,
«бабочка»).
Отработка упражнений различным способом (ходить друг за другом, парами, по
диагонали), возвращаться на исходное место.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног относительно
предмета. Упражнение на дыхание.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног относительно
предмета. Упражнение на дыхание.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног относительно
предмета. Упражнение на дыхание.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Отработка последовательных, одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и заданном ритме.
Отчётное занятие.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 53.
50.
51.
52.
54.
55.
56.
57.
58.
Отработка упражнений различным способом (ходьба друг за другом, парами, по
диагонали, возвращаясь на исходное место).
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног относительно
предмета. Упражнение на дыхание.
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног относительно
предмета. Упражнение на дыхание.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Здравствуй лето».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Здравствуй лето».
Танцевально – игровые задания по перемещению в зале.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Выполнение различных типов движения (ходьба по диагонали зала, на носках руки за
головой), бег под музыкальное сопровождение. Игра «Ручеек». Релаксация.
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди своё
место».
Отчетное занятие
Общее количество занятий
59.
60.
61.
62
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
62
Учебно  тематический план (подготовительная группа)
№
п/п
1.
2.
3.
4
5
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тема занятий
Колво
занятий
Общеразвивающие и дыхательные упражнения. Упражнения на координацию движений:
повороты головы с шагами, движение рук. Дыхательное упражнение «Ветер»
Выполнение различных типов движения (ходьба по диагонали зала, на носках руки за
головой), бег под музыкальное сопровождение. Игра «Ручеек». Релаксация.
Выполнение различных типов движения. Движение под музыку противоходом, движение
по диагонали. Перестроение из одной колонны в две, в три. Упражнение на дыхание.
Элементы танцевальных движений (современный танец)
Разучивание музыкальноритмической композиции «Ладошки»
Отработка последовательных, одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание музыкально – ритмической композиции Барбарики «Что такое доброта».
Разучивание музыкально – ритмической композиции Барбарики «Что такое доброта».
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Сюжетно – образные движения (выразительно передавать различные игровые образы:
трусливый заяц, хитрая лиса)
Выполнение движений относительно предмета: вперёд, назад, влево, вправо, с
усложнением условий. Упражнение на дыхание.
Выполнение различных типов движения (ходьба по диагонали зала, на носках руки за
головой), бег под музыкальное сопровождение. Игра «Ручеек». Релаксация.
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди своё
место».
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди своё
место».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ёлки, шарики, хлопушки».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ёлки, шарики, хлопушки».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Ёлки, шарики, хлопушки».
Танцевальные перестроения (сужение, расширение круга, из круга врассыпную и обратно).
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Выполнение симметричных и ассиметричных движений под музыку. Упражнение на
дыхание. Релаксация.
Выполнение симметричных и ассиметричных движений под музыку. Упражнение на
дыхание. Релаксация.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Выполнение симметричных и ассиметричных движений под музыку. Упражнение на
дыхание. Релаксация.
Выполнение симметричных и ассиметричных движений под музыку. Упражнение на
дыхание. Релаксация.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Чумачечая весна».
Разучивание музыкально – ритмической композиции «Чумачечая весна».
Упражнения с предметами танца. Упражнения с платком.
Упражнения с предметами танца. Упражнения с платком.
Упражнения с предметами танца. Упражнения с лентами.
Музыкально – ритмические игры: «Музыкальная шкатулка», «Самолётики, вертолётики»
и др.
Упражнения с предметами танца. Упражнения с мячом.
Упражнения с предметами танца. Упражнения с обручем.
Музыкально – ритмические игры: «Волшебная шапочка», «Мыши и мышеловка» и др.
Музыкально – ритмические упражнения: хлопки (в ладоши простые, в ритмическом
рисунке, в парах).
Музыкально – ритмические упражнения: хлопки (в ладоши простые, в ритмическом
рисунке, в парах).
Танцевально – ритмические упражнения под коммуникативную музыку.
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди своё
место».
Изучение танца: «Танец птиц».
Изучение танца: «Танец птиц».
Образно – игровые движения, танцевальные импровизации. Игры: «В лесу», «Море
волнуется раз».
Образно – игровые движения, танцевальные импровизации. Игры: «В лесу», «Море
волнуется раз».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 51.
52.
53.
54.
55.
56.
Музыкально – ритмические игры: «Попрыгунчики», «Проверь товарища и помоги»,
«Хлопки»
Разучивание музыкально – ритмической композиции: «Я рисую на окне».
Разучивание музыкально – ритмической композиции: «Я рисую на окне».
Разучивание музыкально – ритмической композиции: «Я рисую на окне».
Самостоятельная работа над созданием музыкально – двигательного образа.
Самостоятельная работа над созданием музыкально – двигательного образа.
Отработка последовательных одновременных, групповых движений синхронно с
педагогом в заданном направлении и в заданном ритме.
Танцевальные комбинации со сменой мест и с движениями рук. Игра: «Найди своё
место».
Совершенствование координационных возможностей движения рук и ног относительно
предмета. Упражнение на дыхание.
Выполнение движений с предметом в различных направлениях (с лентой). Упражнения
на дыхание.
Повторение пройденного материала.
61.
62.
Отчётное занятие.
Общее количество занятий
57.
58.
59.
60.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
62
10. Годовой календарноучебный график
Содержание
Возрастные группы
Старшая
группа
(56   лет)
Подготовительная к школе
группа
(67 лет)
Продолжительност
Обучение в течение года ь обучения
Форма
предоставления
услуги
Длительность
занятия
Количество занятий
в неделю / в месяц
Общее количество
занятий по
программе
Количество часов
 в неделю / в месяц
Общее количество
часов по программе
Периоды (даты)
отчётных
(открытых) занятий
Праздничные
(нерабочие) дни
Групповая
25
2/8
62
50/
3ч.20мин.
26ч 25 мин
30
2/8
62
1 ч./4 ч.
31 ч.
В соответствии с производственным календарем
В соответствии с производственным календарём на 2017   2018
года. 11. Список литературы
1 .Фирилева Ж.Е., Сайкина Е. Г. «СА  ФИ  ДАНСЕ». Танцевально  игровая
гимнастика для детей. Учебно  методическое пособие для педагогов
дошкольных и школьных учреждений.  СПб.: «Детство  пресс», 2003 г.
2..Вавилова Е.Н. «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость».
Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1981 г.
3. Вавилова Е.Н. «Учите бегать, прыгать, лазать, метать». Пособие для
воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983 г.
4.Крамкина С.В., Белецкая М.М. «Ритмическая гимнастика». Пособие для
воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985 г.
6.Кильпио Н.Н. «Восемьдесят игр для детского сада». Пособие для
воспитателя детского сада, М.: Просвещение, 1980 г.

intro:
Исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Из-за этого увеличивается статичная нагрузка на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, искривление позвоночника, рост заболеваемости.
Таким образом, педагогическая целесообразность данной программы обусловлена необходимостью оптимизации двигательного режима дошкольника как одного из элементов неспецифической профилактики острых респираторных заболеваний, поиска дополнительных форм работы с детьми по приобщению их к здоровому образу жизни.Программа дополнительного образования Танцевально - игровая гимнастика "РИТМ"


extracted_text:
Организация развивающей среды для повышения познавательной
активности.
Познавательная активность  способность и желание познавать
окружающий мир, стремление проникнуть в его многообразие, умение
устанавливать причинноследственные связи, закономерности, понимать его
противоречивость.
Возраст от 3 до 7 лет — сензитивный период развития познавательной
активности личности детей в период подготовки к школьному обучению.
Наиболее эффективным средством формирования познавательной
активности дошкольников является развивающая среда.
Развивающая среда (с позиций Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В.
Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина)   определенным
образом упорядоченное образовательное пространство, в котором
осуществляется развивающее обучение.
В   центре   развивающей   среды   стоит   образовательное   учреждение,
работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления
личности   ребенка,   раскрытия   его   индивидуальных   возможностей.   ДОУ
обеспечивает оптимальные условия для интенсификации психических процессов
в рамках альтернативных и вариативных программ, а развивающая среда в свою
очередь   способствует   стимулированию   познавательной   активности   личности
дошкольника.
Основные параметры построения развивающей среды.
Вопервых,
 это   параметр   целеполагания,   ориентирующий   педагога
дошкольного образовательного учреждения на понимание развивающей среды
как
специально   организованного   педагогического   пространства,
предоставляющего каждому включенному в нее ребенку широкий простор для
оптимального развития и адекватной самореализации разных видов активности
как базового основания личности.
Второй   параметр  в   построении   развивающей   среды   как   средства
формирования познавательной активности личности связан с анализом позиции
педагога,   организующего   и   направляющего   активную   познавательную
деятельность   дошкольника   в   процессе   совместного   с   ним   деятельностного
общения.
Третий   параметр  связан   с   отбором   методов,   приемов   и   средств,
позволяющих   в   условиях   развивающей   среды   дошкольного   образовательного
учреждения   моделировать   специальные   педагогические   ситуации,
стимулирующие активную познавательную деятельность ребенка.
Принципы организации развивающей среды.
( с позиций В. А. Петровского, Л. М. Клариной,
Л. А. Смывиной, Л. П. Стрелковой)
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
2. Принцип активности. 3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.
4.Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
5.Принцип   эмоциональности   среды,   индивидуальной   комфортности   и
эмоционального
благополучия.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды.
7. Принцип открытости — закрытости.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Первоочередное   условие   личностноориентированного   взаимодействия
взрослых   и   детей   —   установление   контакта   между   ними.   Личностно
ориентированная позиция педагога — партнерская.
Принцип активности.
В   устройстве   детского   сада   заложена   возможность   формирования
активности   у   детей   и   проявления   активности   взрослых.   Они   становятся
творцами своего предметного окружения в процессе личностноразвивающего
взаимодействия.
Принцип   стабильности   —   динамичности   развивающей   среды.
В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со
вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических
задач.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно
давало   возможность   построения   непересекающихся   сфер   активности.   Это
позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия ребенка и взрослого.
Среда   должна   пробуждать   у   детей   активность,   давать   им   возможность
осуществлять   разнообразные   виды   деятельности,   получать   радость   от   них,   и
вместе   с   тем   окружающая   обстановка   должна   иметь   свойства   при
необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды.
Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных
кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен,
абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими
средствами.
Принцип открытости — закрытости.
Этот принцип представлен в нескольких аспектах.
   Открытость   Природе   —   такое   построение   среды,   которое   способствует
единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат» — маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них
растениями: деревьями, кустарниками, травой. Это проживание вместе с детьми
домашних животных: кошек, собак, за которыми дети ухаживают.
   Открытость   Культуре   —   присутствие   элементов   настоящей   «взрослой»
живописи, литературы, музыки.
   Открытость   Обществу   —   обстановка   детского   сада   соответствует   сути
понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители.
 Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка.
Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Предполагает   построение   среды   с   учетом   половых   различий,
предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности
и женственности.
С целью анализа структурных компонентов развивающей среды были
выделены ее основные элементы:
1. Предметноигровая среда, которая должна включать:
крупномасштабные игровые и дидактические пособия;
–
возможность изменения цветовой и звуковой среды;
–
вариативное использование предметов;
–
полифункциональное использование помещений;
–
зоны для релаксации;
–
наличие личного пространства каждого ребёнка.
–
2. Характер взаимодействия педагога с детьми:
–
–
–
3.  Использование современных технологий для воспитания и обучения
детей с целью максимального развития их способностей:
–
–
–
–
–
–
интегрированные занятия;
активное обучение;
развивающее обучение;
обучениеподготовка;
обучение с личным примером;
проблемное обучение.
установление партнерских отношений;
учет индивидуальных и личностных особенностей;
наличие творческого подхода.
Вывод:
Дошкольный   возраст   выступает   в   качестве   сензитивного   периода   для
формирования   познавательной   активности.   .   Успешное   осуществление
формирования   познавательной   активности   дошкольника   возможно   только   в
рамках развивающей среды.
В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в
режиме   развития   и   имеющее   своей   целью   процесс   становления   личности
ребенка,   раскрытия   его   индивидуальных   возможностей.   ДОУ   обеспечивает оптимальные   условия   для   интенсификации   психических   процессов   в   рамках
альтернативных и вариативных программ, а развивающая среда в свою очередь
способствует   стимулированию   познавательной   активности   личности
дошкольника.
Литература:
1. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников //
Вопросы психологии. 1984.  № 1.
2. Литвиненко С.В. Психологопедагогические пути развития
познавательной активности дошкольников как компоненты школьной
готовности. // Начальное образование, 2009.  № 2, № 3.
3. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе
дошкольного возраста.  М.: Просвещение, 1986
4. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве// Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.  М.: МозаикаСинтез, 2006.
5. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения
со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии, 1982.  № 4.
6.
 Мотивационные предпочтения различных форм познавательной
деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии.
2003.  № 2.
1. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников //
Вопросы психологии. 1984. № 1.
2. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.  М.,
1974.
3. Литвиненко С.В. Психологопедагогические пути развития познавательной
активности дошкольников как компоненты школьной готовности. //
Начальное образование, 2009. № 2, № 3. 4. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика [Текст] / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина.  М: Феникс,
2004.  С.326.
5. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста
[Текст] / Л.А. Венгер.  М.: Просвещение, 1986
6. Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] /Н.Е.
Веракса, А.И. Булычева// «Вопросы психологии» 2002. № . 2
7. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.  М.: МозаикаСинтез, 2006.
8. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и
сверстниками [Текст]/ М.И. Лисина// Вопросы психологии, 1982. № 4.
9. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.:
Мозаикасинтез, 2007
10. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших
дошкольников// Журнал прикладной психологии.  2003.  № 2.
11.Особенности мотивационных предпочтений различных форм познавательной деятельности у
дошкольников// Психология и культура. Материалы Ш Съезда РПО.  СПб.: Питер, 2003.  №2.
12.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред.
Венгера Л.А.  М.:Просвещение, 1986
13.Условия становления познавательной мотивации дошкольников 56 лет// Психологическая
наука и образование.  2004.  №1.

file_name: доклад оля.docx

intro:
Познавательная активность - способность и желание познавать окружающий мир, стремление проникнуть в его многообразие, умение устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, понимать его  противоречивость.
Возраст от 3 до 7 лет — сензитивный период развития познавательной активности личности детей в период подготовки к школьному обучению.
Наиболее эффективным средством формирования познавательной активности дошкольников является развивающая среда.


extracted_text:
"Своя игра" по теме "Древний Египет" с использованием ИКТ (5й
класс)
Цель: Систематизация и контроль качества знаний учащихся по теме "Древний Египет"
Учебное оборудование:
 Компьютер с проектором;
 Поле для игры "Своя игра";
 Перышки богини мудрости (для контроля правильных ответов)

 Жетоны  3 цветов (по количеству учащихся в классе)
Грамота (3)  знатоки истории "Древнего Египта"
Ход урока
 Со звонком учащиеся, заходя в класс, берут жетончик и садятся на ряд в соответствии с цветом своего жетона (три цвета).
Тем самым класс делится на три группы (команды).
1) Организационный момент.
Сообщение детям условий игры: проверяется правильность ответов, обращается внимание на дисциплину, скорость ответа.
2) Учитель: Мы закончили изучать тему "Древний Египет". Наша задача, сегодня на уроке, проверить, закрепить те знания,
которые вы получили.
Наша игра состоит из двух частей (туров):
1. Блицопрос, который выявит трех "Знатоков";
2. Соревнования между "знатоками".
Условия игры.
Блицопрос. В течение 1 мин. Учитель задает каждому ряду по порядку вопросы. Цель ученика ответить правильно на вопрос,
если дан верный ответ, то ученик получает жетон  перышко. Задача, как можно больше набрать перышек, т.е. правильных
ответов.
С каждого ряда, тот ученик, который наберет наибольшее количество перышек и будет "знатоком" и перейдет во второй тур.
Второй тур  это соревнование между тремя знатоками. Перед знатоками поле, которое состоит из 4 тем (личность, власть,
классы, походы), каждая тема имеет по 5 вопросов, вопрос имеет определенную сумму баллов от 100 до 500 (чем выше балл,
тем сложнее вопрос). Знаток определяет тему, количество баллов и отвечает на вопрос, если знаток не смог дать ответ, то
этот вопрос поступает команде, из которой вышел знаток, тем самым члены команды имеют возможность пополнить
количество своих перышек. И так по порядку.
Задача во втором туре  знатоку набрать как можно больше баллов, а рядовым игрокам набрать дополнительные перышки.
Итог. Выигрывает тот знаток, который набрал наибольшее количество баллов. Подсчитываются набранные перышки у
рядовых игроков и выявляются у кого их больше всего.
Награждение. Грамоты "Знатоку" истории "Древнего Египта", тем, которые соревновались между собой.
По желанию учителя можно выставить и оценки.


"5"  получают "Знатоки" независимо от количества набранных баллов, те учащиеся, которые набрали наибольшее
количество перышек (количество определяет сам учитель)
"4"  все остальные

file_name: Своя игра по теме Древний Египет.doc

intro:
"Своя игра" по теме "Древний Египет" с использованием ИКТ (5-й класс)

Цель: Систематизация и контроль качества знаний учащихся по теме "Древний Египет"
Учебное оборудование:
•	Компьютер с проектором;
•	Поле для игры "Своя игра";
•	Перышки богини мудрости (для контроля правильных ответов)
•	Грамота (3) - знатоки истории "Древнего Египта"
•	Жетоны - 3 цветов (по количеству учащихся в классе)