extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9      52 урок
Тема: Компоненты и предикативные части в сложных предложениях с разными видами связи.
Цель урока: формировать умение определять виды союзной и бессоюзной связи в сложном предложении с
разными видами  связи;
 отработать навык постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи;
  развивающие: развивать аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать вывод;
 совершенствовать навык самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;
Деятельность учителя
10 мин.
3 мин. Организационный момент. Приветствует
учеников. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Атом и
молекулы».

II. Проверка пройденного материала.
Проверяет домашнюю работу.
Задание:  1 группа  – назвать сложное
предложение с сочинительной связью
    2 группа  назвать сложное предложение с
подчинительной связью;
  3 группа    назвать сложное предложение с
бессоюзной связью;
            Сколько предикативных частей
входит в состав 4 предложения?
Сформулируйте
            тему урока. Определите цель занятия
(что должны узнать?  чему должны
            научиться?)
III. Актуализация знаний.  Постановка цели
урока. Мотивация изучения материала. По
приему «Проверь себя!» учитель проверяет
ранее полученные знания учащихся о
словосочетании.
а) анализ предложений
б) вывод по изученному материалу
(формулируют учащиеся, опираясь на схему
  в) проблемная демонстрация «Знаки
препинания между сочинительным и
подчинительным союзами в сложном
предложении»
г) работа с учебником (сравнить свои
наблюдения и выводы с материалом
15 мин.
10 мин. Закрепление урока. Предлагает группам
выбрать одно из предложенных
стихотворений.
1 группа
1.
2.
3.
Можно часами смотреть на цветущую
яблоньку, которая похожа на невесту.
Упадет луч солнца на траву –
вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.
Ни звука, ни шороха не раздавалось в
Деятельность обучающихся
Ученики с помощью атомов и
молекул объединяются в группы.
Наглядности
Демонстрируют свои знания и
умения.
Учебник
Ученики индивидуально работают
над тестовыми вопросами.
Тестовые
вопросы
Группы выбирают одно из
предложенных стихотворений,
читают выразительно, обращая
внимание на словосочетания.
Определяют способы связи
словосочетаний в предложениях. 4.
1.
5 мин.
лесу, и в воздухе чувствовался тягучий
травяной запах.
Не спеша бегут лошади среди зеленых
холмистых полей; ласково веет навстречу
ветер, и убаюкивающе звенят жаворонки, что
кружат высоко в небе.
                                        2 группа
Густые липы те ж, но заросли
слова,
Которые в тени я вырезал искусно,
Хватает за ноги заглохшая трава,
И чувствую: в лесу мне будет грустно.
                                                            (А. Фет)
                   2.  Украдкою в мое окно
                        Глядело бледное светило,
                        И мне казалось, что оно
                        Мою дремоту сторожило.

(Ф. Тютчев)
3. Земля наша щедра и плодородна : луга,
леса, даже болота дарят людям
   тысячи разнообразных растений, которые в
большинстве своем являются
    лечебными.
           4. Степь весело пестреет цветами: ярко
желтеет дрок, скромно синеют
                колокольчики, а дикая гвоздика
горит пунцовыми пятнами.
                  3 группа
(Расставить знаки препинания, начертить
схему)
Как весел грохот летних бурь
Когда вздымая прах летучий
Гроза нахлынувшая тучей
Смутит небесную лазурь
И опрометчивобезумно
Вдруг на дубраву набежит
И вся дубрава задрожит
Широколиственно и шумно
                                                  (Ф. Тютчев)
V. Итог урока. Организует систематизацию и
обобщение совместных достижений.
Организует индивидуальную работу по
личным достижениям. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Оценивают свою работу.
На стикерах записывают свое мнение
по поводу урока.
светофор
стикеры 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

intro:
Тема: Компоненты и предикативные части в сложных предложениях с разными видами связи.
Цель урока: формировать умение определять виды союзной и бессоюзной связи в сложном предложении с разными видами  связи;
 отработать навык постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи;
 - развивающие: развивать аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать вывод;
 совершенствовать навык самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;

title: Русский язык 9 класс Компоненты и предикативные части в сложных предложениях с разными видами связи.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9   урок 54
Тема: Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами связи.
Цель урока: актуализировать знания учащихся о структурных особенностях сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи;
формировать умение анализировать, строить и употреблять в письменной речи такие конструкции, правильно
расставлять в них знаки препинания; познакомить с синтаксическим разбором сложных предложений с
разными видами связи.
3 мин.
10 мин.
20 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Для создания психологической атмосферы проводит
игру «Путаница».
II. Проверка пройденного материала.
По таксономии Блума осуществляет проверку
пройденной темы.
Какова тема текста, главная мысль текста? Стиль? Тип
речи?
1я и 2я группы выполняют задания в карточке:
1я группа  – расставить знаки препинания.
2я группа – пользуясь карточкой – информатором,
объяснить знаки препинания.
1 группа Глубоко символично, что у слов…………….. и
……………… один корень; для ……………… ёмкое
понятие Родины…………….. связано…………………, где
ты …………… и ………………, с речкой, на берегах
которой прошло твоё……………….. , с …………….. ,
посаженной вместе с друзьями за …………. .
(Родина, многие из нас, дом, природа, родился,
неразрывно, детство, роща, вырос, околица)
Задание. На месте пропусков нужно вставить слова из
скобок. Синтаксический разбор предложения.
Проверка на доске. Поставить себе оценку.
2 группа Диктант “Проверяю себя”
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о
судьбах моей Родины, ты один мне поддержка и
опора, о великий, могучий, правдивый и свободный
русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние
при виде всего, что совершается дома? Но нельзя
верить, чтобы такой язык не был дан великому
народу!
(И.С.Тургенев
Проверьте, совпала ли ваша постановка знаков
препинания с авторской? Исправьте ошибки. Какую
роль играют здесь предложения сложной
конструкции?
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
По приему «Эврика» осуществляет проверку пройденной
темы. Контролирует выполнение записей учащимися.
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют свои
знания, умения по
пройденной теме.
наглядности
Кубик Блума
Ученики заполняют
перфокарты.
проверочные слова.
перфокарты
Учебник Сложное предложение может состоять из частей,
представляющих собой целое сложное предложение. Эти
части соединяются так же, как и простые предложения,—
без союзов, сочинительными и подчинительными союзами
или союзными словами — и образуют известные вам типы
сложных предложений.
Изучение сложных предложений с различными видами
связи имеет большое развивающее значение: вы не только
расширяете свои знания о строении сложных
предложений, но и развиваете интеллектуальные навыки,
поскольку анализ таких предложений всегда связан со
сложными мыслительными операциями.
IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
10 мин.
 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
фишки
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 9 класс Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами связи.


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной
программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК  «Enjoy
English» Биболетовой М.З. и Н.Н. Трубанневой для учащихся 211 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2009).
         Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта Биболетовой М.З. и Н.Н. Трубанневой
Английский с удовольствием «Enjoy English 56» для 56 классов общеобразовательных учреждений  Обнинск: Титул, 2008 год. Программа
рассчитана на 102 часа (из расчета 3 часа в неделю) согласно  учебному плану МОУ "Лицей №3 им. П.А. Столыпина" на 2012  2013 год, из них:
контрольных работ  4ч, грамматических тестов  5ч.
Авторы "Enjoy English"(56 классы) ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком как одним из
предметов общеобразовательной школы, а именно, формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и
способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных нормативными документами.
Эта цель подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском
языке,   сформированных   при   обучении   в   начальной   школе;   развитие   и   образование   учащихся   средствами   английского   языка,   а   именно,
осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого
языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов; понимание важности изучения иностранного языка
как средства достижения взаимопонимания между людьми.
На среднем этапе обучения  характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи и чтении. По сравнению с
тем, как это происходило на начальном этапе, овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие
совершается не только с опорой на образец, но и по аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования, варьирования,
трансформации.
В 56 классах  большее внимание  уделяется  повышение  роли  речевой  инициативы  учащихся,  особенно в  условиях  ролевой  игры  и
ситуаций, предполагающих творческие монологические высказывания учащихся; увеличивается объем парных и групповых форм работы.
В области чтения в целом завершается формирование у учащихся техники чтения вслух и про себя. Более отчетливыми становятся
разные стратегии чтения (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Получают
развитие механизмы идентификации и дифференциации (например, при понимании знакомой конструкции или лексической единицы в новом
значении), прогнозирования (например, догадка о значении незнакомых слов по контексту, прогнозирование содержания читаемого текста и
пр.), выделения смысловых вех (например, в виде ключевых слов, утверждений и т. д.), определения темы и основной идеи текста.
Расширяется спектр общеучебных и специальных умений, формируемых у учащихся, таких, как использование справочников учебника
(грамматического   справочника,   лингвострановедческого   словаря).   Большую   значимость   приобретает   формирование   умения   работать   с
двуязычным   словарем,   поскольку   тексты   для   самостоятельного   чтения   могут   содержать   некоторый   процент   незнакомой   лексики.
Продолжается развитие умения школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как переспрос, перифраз, жесты и мимика. Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки за счет
знания правил словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии).
На среднем этапе работа по обучению аудированию организуется более целенаправленно. Учащимся предлагаются для прослушивания
монологические   и   диалогические   тексты   разных   жанров.   Проверка   понимания   услышанного   осуществляется   в   различных   формах   с
использованием вербальных и невербальных средств.
При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи.
Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей.
Уделяется внимание развитию речевой культуры (в частности, через рубрику  «Be  Polite!»); расширяются представления учащихся о странах,
говорящих   на   английском   языке,   углубляются   лингвострановедческие   знания.   При   этом   акцент   делается   на   воспитание   у   школьников
положительного отношения к языку и культуре народов, говорящих на этом языке, происходит постоянное сравнение элементов культуры и
быта родной страны и стран изучаемого языка, формируется понятие о роли языка как элемента культуры народа и о потребности пользоваться
им как средством общения.
В соответствии с описанными особенностями и целями данного этапа обучения учебнометодический комплект  «Enjoy  English»  (56
классы) строится на основе преемственности по отношению к начальному курсу английского языка..
Курс строится по коммуникативнотематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные
задачи, решаемые детьми обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы действительности, представленные в виде набора из восьми тем.
Система оценки знаний учащихся осуществляется по пятибалльной системе.
Инструментарий для оценивания результатов: грамматический тест, контрольная работа.
Формы промежуточного и итогового контроля: лексикограмматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность,
устный опрос, зачет. В рабочую программу были внесены следующие изменения:
1)выделены часы для проведения промежуточного контроля;
2)добавлены тексты для аудирования и чтения по темам «Достопримечательности Лондона», «Обязанности детей и родителей по дому»,
«Мой дом  моя крепость».

file_name: рабочая программа Биболетова  6 класс 1.doc

intro:
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК  «Enjoy English» Биболетовой М.З. и Н.Н. Трубанневой для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2009).
         Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Биболетовой М.З. и Н.Н. Трубанневой Английский с удовольствием «Enjoy English 5-6» для 5-6 классов общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2008 год. Программа рассчитана на 102 часа (из расчета 3 часа в неделю) согласно  учебному плану МОУ "Лицей №3 им. П.А. Столыпина" на 2012 - 2013 год, из них: контрольных работ - 4ч, грамматических тестов - 5ч.

title: Рабочая программа по английскому языку 6 класс (Биболетова)


extracted_text:
Учебно–тематический план.
№
№
е
и
н
а
в
о
н
е
м
и
а
Н

м
е
т
и

в
о
л
е
д
з
а
р
.
д
н
е
л
а
К
и
к
о
р
с
н
а
л
п
т
к
а
ф

в
о
с
а
ч
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
й
и
т
я
н
а
з

д
и
В
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ы
д
и
В

ы
м
р
о
ф
и

и
я
и
б
о
с
о
п

е
ы
н
д
я
л
г
а
Н
а
в
т
с
д
е
р
с

е
и
к
с
е
ч
и
н
х
е
т
)
С
Т
(
я
л
о
р
т
н
о
к
ы
д
и
В

е
и
н
е
р
о
т
в
о
П
Unit 5 «Faces of London»
Unit 5 «Faces of
London» (25часов )
Section 1 «When a
Man is tired of
London He is tired
of life».

Достопримечатель
ности городов.
Достопримечательн
ости Лондона.
(ПК)
Изучаем
достопримечатель
ности Лондона.
Лица Лондона
1
1
1
1
2
3
Комбиниро
ванный урок
Комбинирова
нный урок с
элементами
монологиче
ской речи.
4.09
2012
5.09
2012
7.09
2012
Комбинирова
нный урок
Прослушать диалог,
определить его основную
мысль. Прочитать диалог и
инсценировать его.
Составить диалог по
образцу, выразить свое
мнение об отличительных
чертах родного города.
Употребление грам.
структуры I have been to…
Прослушать стихотворение
«Маленькая девочка» и
назвать вопросы,
прозвучавшие в нем.
Прочитать тексты (с
основным пониманием),
ответить на вопросы.
Употребление глаголов с
предложным управлением.
Названия
достопримечательностей
Лондона
2
Аудиокассета
Аудиозапись
Тематические
картинки.
Транскрипци
я.
Устный
опрос
лексических
единиц.
Выразитель
ное чтение
текста.
Монологиче
ская речь
«достоприме
чательности
Лондона». 4
5
6
7
8
9
Знаменитые парки и
сады Лондона
Учимся описывать
Лондон
1
1
11.09
2012
12.09
2012
Комбинирова
нный урок
Комбинирова
нный урок
14.09
2012
18.09
2012
19.09
2012
21.09
2012
1
1
1
1
Узнаем больше о
Лондоне
 Хотел бы я
посетить музеи
Лондона
Занимательные
факты из истории
городского
транспорта
 Лондон
 Section 2 «Talking
about the famous»
Комбинирова
нный урок с
элементами
монологиче
ской речи.
Комбинирова
нный урок и
элементами
парной
работы
Комбинирова
нный урок
Комбинирова
нный урок
Комбинирова
нный урок с
Рассказать и расспросить о
парках Лондона.
Употребление грам.
структуры It`s  worth Ving.
Прослушать диалог « О
Лондоне» и отметить
соответствующие
содержанию предложения.
Написать сочинение
«Лондон глазами туриста»
Рассказать, какие
достопримечательности
Лондона вы бы посетили,
объяснить свой выбор.
Выполнить лексикограм.
упражнения.
Прочитать текст с полным
пониманием содержания с
использованием словаря и
закончить предложения.
Передать содержание
прочитанного согласно
плану. Написать вопросы к
тексту.
Передать содержание
прочитанного согласно
плану. Написать вопросы к
тексту.
Сделать сообщение о
Лондоне. Написать рассказ
о Лондоне по ключевым
словам.
Прослушать текст «Д.
Дефо», понять основное
3
Диалогичес
кая речь
Неправильны
е глаголы
Предлоги
Выразитель
ное чтение
текста.
Построение
вопросов.
Презентации учеников.
Дополнительный
материал урок3,32,30
Монологиче
ская речь.
Аудиозапись
Монологиче
ское
Разделительн
ые вопросы. 10
11
12
13
14
15
Выдающиеся люди
англоязычных
стран:    Д. Дефо.
Выдающиеся люди
англоязычных
стран: Дж. Тунер.
 Выдающиеся люди
англоязычных
стран: Ч. Дарвин.
 Изучаем
грамматику:
определённый
артикль.
(ПК)
Изучаем
грамматику:
не определённый
артикль
(ПК)
Поговорим о
знаменитостях
1
1
1
1
1
1
25.09
2012
26.09
2012
28.09
2012
2.10
2012
3.10
2012
5.10
2012
высказывани
е. Грам.
текст по
теме «
разделительн
ые
вопросы».
Тест на
словообразо
вание.
Выразитель
ное чтение
текста.
Выразительн
ое чтение
текстов.
Неопределён
ный артикль:
a /an
элементами
монологическ
ой речи и
тестирования.
содержания, ответить на
вопросы. Прочитать текст
понять основное
содержание, проверить
правильность утверждений.
Комбинирова
нный урок с
элементами
тестирования.
Комбинирова
нный урок с
элементами
диалогичес
кой речи.
Практическое
занятие.
Грамматика: образование
существительных при
помощи суффиксов.
Прослушать информацию о
выдающихся людях и
определить факты в
соответствии с вопросом.
Прочитать текст, понять
основное содержание.
Чтение коротких текстов,
заполнить пропуски
подходящими по смыслу
словами. Составить диалог
расспрос и вопросы.
Грамматика: определённый
артикль the.
Таблица
Аудиозапись
Таблица
Практическое
занятие
Грамматика:
неопределённый артикль a,
an.
Таблица
Комбинирова
нный урок
Активизация лексических и
грамматических навыков по
теме «Знаменитости».
Портреты выдающихся
людей.
Монологи
ческое
высказыва
Неопределен
ный и
определен
4 16
17
18
19
20
 Section 3 «We want
to be famous too»
Мы хотим быть
известными.

Выдающиеся
деятели культуры:
М. Твен, Ч. Чаплин.
Черты характера.
(ПК)
 Как стать
знаменитым?
(ПК)
 Как вести себя за
столом?
21
Этикет
22
 Домашнее чтение
1
1
1
1
1
1
1
9.10
2012
10.10
2012
12.10
2012
16.10
2012
17.10
2012
19.10
2012
23.10
Комбинирова
нный урок с
элементами
монологиче
ской и
диалогичес
кой речи.
Комбинирова
нный урок
Дискуссия
«Как стать
знаменитым».
Комбинирова
нный урок с
элементами
парной
работы.
Комбинирова
нный урок с
элементами
обзора
лексики и
грамматики.
Комбинирова
нный урок
Аудирование «Из жизни
великих людей», выразить
своё отношение. Чтение
коротких текстов с полным
пониманием содержания.
Рассказать и расспросить о
занимательных фактах из
жизни знаменитых людей.
Расспросить одноклассника
о том, кем он хочет стать,
назвать отличительные
черты своих
одноклассников. Написать
рассказ о своём
однокласснике.
Чтение текста, заполнение
пропущенных слов, ответы
на вопросы. Рассказать о
Р. Бернсе с опорой на
ключевые слова.
Аудирование диалога,
выделение фраз этикетного
характера. Выполнение
лексикограмматических
упражнений.
Актуализация навыков
монологической речи;
тренировка навыков
диалогической речи
5
Аудиозапись
Портреты выдающихся
людей.
ный артикли
ние по теме
Выразитель
ное чтение.
Монологиче
ская речь
«Выдающиес
я люди
Англии».
Профессии.
Фронталь
ный опрос
лексики.
Аудиозапись
Выразительн
ое чтение.
Монологиче
ская речь.
Фронталь
ный опрос
лексики. 23
24
25
26
27
«Дядюшка и
Тётушка Пэт».
Подготовка к
контрольной работе
Контрольная
работа  по теме:
"Лица Лондона"
1
1
2012
24.10
2012
26.10
2012
Комбинирова
нный урок
Проверка понимания текстов с обсуждением
                                прочитанного.
Progress Check. (контроль лексикограмматических
навыков).
Unit  6. «Animals in
our life». (23 часа)
Section 1 «Reading
and talking about
London Zoo»
Мир животных богат
и разнообразен.
 Животные,
находящиеся под
угрозой вымирания.
Лондонский
зоопарк.
1
1
1
6.11
2012
7.11
2012
9.11
2012
Unit  6. «Animals in  our life»
Комбиниров
анный урок.
Комбиниров
анный урок с
элементами
обзора
лексики.
Комбиниров
анный урок с
элементами
ролевой
игры.
Прослушать текст «зоопарк
Лондона», понять основное
содержание.
Чтение буклета «Зоопарк
Лондона» с полным
пониманием содержания,
ответить на вопросы к тексту,
выразить своё отношение.
Чтение текста, выделение
словобращений. Рассказать о
животных, находящихся под
угрозой вымирания, ответить
на вопросы в письмах детей.
Прослушать стихотворение,
определить основную мысль.
Чтение текста с извлечением
необходимой информации.
Разыграть диалог в
соответствии с ролевой игрой
«Прессконференция
директора зоопарка».
6
Аудиозапись.
Выразитель
ное чтение.
Живот
ные.
Иллюстрации
исчезающих жвотных
Предлоги.
Аудиозапись.
Декламиро
вать
стихотворе
ние «Моя
мечта». 28
Новые факты из
истории
Лондонского
зоопарка
1
13.11
2012
Комбиниров
анный урок
29
30

31
 Посещение
зоопарка.
 Общества защиты
животных.
Section 2 “Let`s
discuss animals`
problems”
Животные на воле и
в неволе.
1
1
1
14.11
2012
16.11
2012
20.11
2012
Комбиниров
анный урок с
элементами
тестировани
я.
Комбиниров
анный урок с
элементами
парной
работы.
Комбиниров
анный урок .
Написать вопросы для
интервью с директором
Лондонского зоопарка.
Тренировка навыков
изучающего чтения,
актуализация лексических
навыков по теме,
совершенствование навыков
письма и устной речи.
Рассказать диалог в
соответствии с ролевой игрой
«Прессконференция
директора зоопарка».
Написать вопросы для
интервью с директором
Лондонского зоопарка.
Чтение текста о посещении
зоопарка.
Выполнение лексико
грамматических заданий.
Тренировочные тесты
на времена.
Обсуждение в группах устава
Общества защиты животных.
Выполнение лексико
грамматических заданий.

Выразитель
ное чтение
текста.
Контроль
грамматики.
Устная речь.
Времена
(Simple
Present /
Past /
Future).
Прослушать текст о
заповеднике, выделить
основные факты.
Чтение текста с пониманием
основного содержания,
ответить на вопросы.
Обсуждение проблем
зоопарков и заповедников.
7
Аудиозапись.
Выразитель
ное чтение.
Устная речь.
Степени
сравнения
имён
прилагател
ьных. 32
Заповедник
33
 Содержание
животных в цирке
34
35
36
Общества защиты
животных.
 Section 3 “Grammar
discoveries: Present
Perfect”
 Изучаем
грамматику:
настоящее
совершённое время.
Учимся
использовать новое
время
1
1
1
1
1
21.11
2012
Комбиниров
анный урок
23.11
2012
Комбиниров
анный урок.
27.11
2012
28.11
2012
30.11
2012
Комбиниров
анный урок
Практическо
е занятие.
Практическо
е занятие
Совершенствование навыков
устной речи по теме
«Животные в нашей жизни»,
обучение письменной речи.
Чтение текстов с пониманием
основного содержания,
ответить на вопросы.
Обсуждение проблем
зоопарков и заповедников.
Описание одного из
животных.
Выражение своего мнения по
вопросу содержания
животных в цирке.
Выполнение лексико
грамматических упражнений.
Актуализация лексических
навыков
Чтение предложений,
сравнение и комментирование
действий.
Выполнение лексико
грамматических упражнений.
Развитие лексико
грамматических навыков (4
формы глаголов);
активизация настоящего
совершенного времени;
тренировка
орфографического навыка.
Составление предложений в
Present Perfect. Описание
8
Устная речь
Предлоги
Устная речь.
Фронталь
ный опрос
лексики.
Таблица.
Таблица
Past Simple
Грамматичес
кий тест по
теме “Present
Perfect”
Глагол have в
настоящем
времени 4.12
2012
Практическо
е занятие
Таблица
картинок
Актуализация трех форм
английских глаголов в устной
и письменной речи;
тренировка грамматических
навыков; совершенствование
навыков диалогической речи.
Сравнивание простого
прошедшего времени и
настоящего совершенного.
Употребление простого
прошедшего времени и
настоящего совершенного
времени в речи. Перевод с
русского на английский язык.
Выполнение лексико
грамматических упражнений
Практическо
е занятие
Урок
контроля
ЗУН
1
1
1
37
Учим грамматику
английского языка
38
39
Past Simple или
Present Perfect
Закрепление
грамматического
материала
 Section 4 “Have you
ever had a pet?”
40
 Домашние питомцы. 1
41
Английские клички
животных.
42
 Истории о любимых
животных.
1
1
5.12
2012
7.12
2012
11.12
2012
12.12
2012
14.12
2012
Комбиниров
анный урок
Чтение текста о питомцах
знаменитых людей, выбор
главных фактов.
Комбиниров
анный урок
Комбиниров
анный урок.
Расспросить о домашних
питомцах, перечислить
русские клички домашних
животных.
Заполнить таблицу.
Прослушать текст об
обязанностях людей,
работающих в зоопарке и
9
Таблица
Аудиозапись.
Правиль
ные и
неправиль
ные глаголы
Выражение to
be going to
Грамматичес
кий тест по
теме «Present
Perfect»
Выразитель
ное чтение
текста.
Present
Perfect
Present
Perfect
Выразитель
ное чтение
текста.
Present
Perfect /
Past Simple Устная речь.
заполнить таблицу.
Чтение забавных историй о
животных.
Рассказать о характере
людей, ухаживающих за
животными.
Составление рассказа по
картинкам, используя
ключевые слова.
43
44
45
46
47
48
1
1
1
1
1
Забавные истории о
любимых питомцах
Домашнее чтение
«Садджунгли
бабушки».
Какой сад ты хочешь
иметь?
 Подготовка к
контрольной работе
Контрольная работа
по теме: "Животные
в нашей жизни"
Обобщающий урок
по теме: "Животные
в нашей жизни"
18.12
2012
19.12
2012
21.12
2012
25.12
2012
26.12
2012
28.12
2012
Комбиниров
анный урок
Проверка понимания текстов с обсуждением прочитанного.
Составление сообщения по прочитанному.
 Систематизация лексических и грамматических навыков в устной и письменной речи
Progress Check (контроль лексикограмматических навыков и речевых умений).
Повторение и обобщение изученного материала
Раздел Unit 7 «Living together»
Unit 7 «Living
together» (31 час)
Section 1”Talking
about relatives”
 Близкие и дальние
49
1
15.01
Комбиниров
анный урок с
элементами
обзора
лексики.
Грамматика: разница
значения older / elder.
Назвать родственников
Дианы и своих
родственников.
10
Аудиозапись.
Транск
рипция. родственники.
(ПК)
Что такое семья.
50
51
Письмо Дианы
52
Вежливые просьбы
53
 Взаимоотношения в
семье.
(ПК)
54
Выучим
стихотворение о
семье
1
1
1
1
1
2013
16.01
2013
Комбиниров
анный урок
18.01
2013
Комбиниров
анный урок
Комбиниров
анный урок
Практическо
е занятие.
22.01
2013
23.01
2013
25.01
2013
Аудиозапись.
Аудиозапись.
Рассказать о членах своей
семьи и близких
родственниках.
Нарисовать семейное древо и
рассказать о нём.
Прослушать письмо Дианы,
понять общее содержание,
выделить основную мысль.
Чтение письма Дианы с
извлечением полной
информации, ответить на
вопросы.
Заполнить анкету.
Ознакомление с речевым
этикетом, развитие навыков
диалогической речи (краткие
ответы).
Грамматика: общие и
специальные вопросы в
Present Perfect.
Чтение стихотворения «Что
такое семья?»
Расспросить одноклассников
о родственниках.
Выполнить лексико
грамматические упражнения.
Совершенствование навыков
выразительного чтения
стихотворений; закрепление
грамматических навыков;
развитие внимания и памяти
11
Притяжа
тельный
падеж имён
существите
льных.
Монологиче
ское
высказыва
ние «Мои
родственни
ки».
Аудирование
Выразитель
ное чтение
текста.
Грамматичес
кий тест по
теме Present
Perfect.
Грамматичес
кий тест по
теме Present
Perfect. Section 2 “Family
relations”
Дети и родители:
обязанности.
(ПК)
Знакомимся со
столовыми
приборами
Учимся делать
комплименты
55
56
57
58
Помогаешь ли ты
родителям?
59
60
61
Взаимопонимание в
семье.
Домашнее чтение
«Дженни шутница»
глава 1.
(ПК)
Section 3 “What do
British people like to
eat?”
 Английская еда.
Сладости.
1
1
1
1
1
1
1
29.01
2013
30.01
2013
30.01
201
1.02
2013
5.02
2013
6.02
2013
8.02
2013
Комбиниров
анный урок.
Грамматика: модальные
глаголы must, should.
Чтение и рассказ о своих
обязанностях по дому.
Комбиниров
анный урок.
Комбиниров
анный урок с
элементами
обзора
лексики.
Комбиниров
анный урок с
элементами
парной
работы.
Комбиниров
анный урок
Написать своему
зарубежному другу о своих
обязанностях по дому.
Прослушать стихотворение
«Помощь маме», выделить
главные факты.
Рассказать о различных типах
семей.
Заполнить таблицу «Тип
семьи».
Грамматика:
восклицательные
предложения.
Рассказать, что сделано (не
сделано) в течение недели с
опорой на таблицу.
Заполнить таблицу,
перечислив дела по дому.
Таблица.
Устная речь.
Аудиозапись
Аудиозапись.
Аудировани
е
Present
Perfect
Таблица
Устная речь. Предлоги
Модальные
глаголы.
Таблица
Устная речь.
Проверка понимания текста с обсуждением прочитанного.
Комбинир
ованный
урок с
элементам
и парной
Чтение текста «Сладкоежка»,
ответы на вопросы.
Рассказать и расспросить
собеседника о любимых
сладостях.
12
Аудиозапись.
Выразитель
ное чтение
текста.
Продукты
питания. 62
  Рецепты различных
блюд.
(ПК)
63
 Рецепты любимых
блюд.
64
 Фастфуд.
65
66
67
 Праздничное
английское и
русское меню.
Домашнее чтение
«Дженни шутница»
глава 2.
Section 4 “An
Englishman`s home is
his castle?”
 Типы жилых домов
в Англии.
(ПК)
1
1
1
1
1
1
12.02
2013
13.02
2013
15.02
2013
19.02
2013
20.02
2013
22.02
2013
работы
Комбинир
ованный
урок с
элементам
и обзора
лексики.
Урок
презентац
ия
проектов
«Мой
рецепт».
Комбинир
ованный
урок с
элементам
и парной
работы.
Урок –
опрос.
Чтение текста «Английские
сэндвичи», ответы на вопросы.
Выполнение лексико
грамматических заданий.
Составить и написать рецепт
приготовления любимого блюда.
Прочитать и восстановить текст
рецепта из отдельных
предложений.
Чтение текста «Обед Дэвида» с
извлечением нужной
информации.
Написать список продуктов для
пикника.
Рассказать о типичной русской
еде.
Написать своему зарубежному
другу о блюдах русской кухни.
Проверка понимания текста с обсуждением прочитанного.
Выразитель
ное чтение.
Грамматика.
Повелитель
ное
наклоне
ние.
Предлоги
Выразитель
ное чтение
текста.
Монологичес
кая речь.
Комбини
рованный
урок с
элемента
ми обзора
лексики
Аудирование интервью с
извлечением основной
информации.
Чтение диалога, описание дома
на основании диалога.
13
Аудиозапись.
Тематические
картинки по теме
«Дом».
Выразитель
ное чтение
диалога.
Устная речь.
Лексика по
теме
«Дом». 68
Типичный дом
англичанина.
69
 Необычные дома.
70
Дом, квартира,
любимое место в
доме.
(ПК)
71  Мой дом, моя
квартира.
(ПК)
1
1
1
1
26.02
2013
27.12
2013
1.03
2013
Комбини
рованный
урок.
Урок
дискусси
я.
Комбини
рованный
урок .
5.03
2013
Урок
опрос.
72
Цветик  семицветик
1
73
74
 Домашнее чтение
«Дженни шутница)
глава 3
Домашнее чтение
«Дженни шутница)
1
1
6.03
2013
12.03
2013
13.03
2013
Чтение описания английских
домов с выборочным
пониманием.
Описание домов, изображённых
на картинках.
Выполнение лексико
грамматических упражнений.
Прослушать рассказ о жизни на
маяке, ответить на вопросы.
Прочитать рассказы о
необычных домах назвать
преимущества и недостатки.
Чтение стихотворения с полным
пониманием.
Описание любимого места в
доме.
Выполнение лексико
грамматических упражнений.
Аудирование (разговор детей о
своих домах с полным
пониманием) и заполнение
таблицы.
Описание дома, в котором вы бы
хотели жить.
Тренировка навыков
диалогической речи
Аудиозапись.
Устная речь.
Грамматика.
Аудирование
Устная речь.
Выразитель
ное чтение.
Грамматика
Аудирование
Монологичес
кая речь.
Повторе
ние
структуры
There
is/are.
Аудиокассета.
Аудиозапись
Цветиксемицветик,
рисунки с
изображением
продуктов, карточки,
наборное полотно.
Монологиче
ская и
диплогичес
кая речь
Проверка понимания текстов с обсуждением прочитанного.
Проверка понимания текстов с обсуждением прочитанного.
14 15.03
2013
19.03
2013
20.03
2013
22.03
2013
2.04
2013
3.04
2013
75
76
77
78
79
80
81
глава 4
Домашнее чтение
«Дженни шутница)
глава 5
Повторение
изученного
материала
Контрольная работа
по теме:
"Совместное
проживание"
Резервный урок.
Unit 4 «We have a lot
in common» (23
часа)
 Section 1”Do we like
doing the same
things?”
У нас много общего
Занятия в свободное
время.
(ПК)
 Теле и радио
программы в России
и за рубежом.
1
1
1
1
1
1
1
5.04
2013
Урок
опрос.
Проверка понимания текстов с обсуждением прочитанного.
Выполнение лексико
грамматических упражнений.
Практиче
ское
занятие.
 Progress Check (контроль лексикограмматических навыков и речевых умений ) .
Тренировочные тесты.
Грамматика
Времена.
Unit 4 «We have a lot in common»
Комбинир
ованный
урок.
Комбинир
ованный
урок.
Аудиозапись.
Тематические
картинки.
Тематические
картинки.
Прослушать рассказ Стива и
назвать его увлечения.
Чтение текста «Увлечение
британцев» с поиском нужной
информации, выписать основные
их увлечения.
Актуализация введенной
лексики по теме «Свободное
время» в устной речи;
тренировка навыков
монологической речи.
Сообщение о любимых занятиях
в вашей семье.
Чтение текста «Радио в
Британии» с выборочным
пониманием и ответы на
15
Аудирование
Выразитель
ное чтение
текста.
Глагол
To go
с предло
гами.
Связное
сообщение по
теме
Глагол
To go
с предло
гами.
Предлоги
Выразитель
ное чтение
текста. (ПК)
 Теле и радио
программы в России
и за рубежом.
 Достоинства и
недостатки
телевидения.
(ПК)
Section 2 “Do you
like holidays?”
Праздники.
(ПК)
1
1
1
82
83

84
9.04
2013
10.04
2013
12.04
2013
Комбинир
ованный
урок с
элемента
ми парной
работы.
Комбинир
ованный
урок с
элемента
ми обзора
лексики.
Урок
опрос.
85
 Любимый праздник.
1
16.04
2013
Урок
опрос.
86
 Как правильно
накрывать на стол.
1
17.04
2013
Урок
опрос.
вопросы.
Написание своей программы
передач для подростков.
 Расспросить партнёра о
любимых передачах, назвать
наиболее популярные передачи в
своей семье.
Ставить рейтинг10 лучших
российских программ.
Рассказать о преимуществах и
недостатках телевидения.
Заполнить таблицу о
преимуществах и недостатках
телевидения.
Чтение коротких текстов о
праздниках, соотнесение
содержания с картинками.
Рассказать, какие праздники
празднует ваша семья.
Выполнить лексико
грамматические упражнения.
Прочитать текст, установить
логическую последовательность
событий, сделать выборочный
перевод.
Рассказать о любимом
празднике, расспросить своего
партнера о его любимом
празднике.
Написать сочинение «Мой
любимый праздник».
Аудирование рассказа о днях
рождения Эллис и Бена и
16
Устная речь.
Аудиозапись
Устная речь. Предлоги
Общие
вопросы.
Разделител
ьные
вопросы.
Монологичес
кая  речь
«Праздники в
Британии и
России».
Монологичес
кая речь
«Мой
любимый
праздник».
Аудиозапись
Аудирование
Монологичес
Специальн
ые (ПК)
Возвратные
местоимения.
(ПК)
 Школьные
каникулы.
Мои зимние
каникулы
87
88
89
Section 3 “Are pets
our hobby?”
90
Домашние
животные.
91
92
Рождественский
подарок
(ПК)
Круг чтения
зарубежных
сверстников.
1
1
1
1
1
1
19.04
2013
23.04
2013
24.04
2013
26.04
2013
30.04
2013
7.05
2013
Таблица.
Комбинир
ованный
урок.
Урок
опрос.
Комбинир
ованный
урок.
Комбинир
ованный
урок с
элемента
ми обзора
лексики.
Комбинир
ованный
урок с
элемента
ми обзора
лексики.
Комбинир
ованный
урок.
заполнение таблицы.
Рассказать, как вы празднуете
ваш день рождения.
Грамматика: возвратные
местоимения.
Чтение инструкции о сервировке
стола.
Выполнение лексико
грамматических упражнений.
Рассказать о планах на лето.
Написать минисочинение «Мои
каникулы».
Контроль навыков
монологической речи по теме
«Каникулы»; совершенствование
навыков изучающего чтения и
вопросноответной работы
Чтение текстов об отношении
британцев к животным, ответы
на вопросы.
Выразить своё отношение к
организации RSPCA.
Развитие навыков чтения с
извлечением полной
информации; актуализация
лексических навыков
Чтение текстов «Щенок,
который хотел мальчика»,
понять основное содержание,
17
вопросы.
кая речь «
Мой день
рождения».
Выразитель
ное чтение.
Грамматика.
Краткие
ответы на
вопросы.
Монологичес
кая речь.
Монологичес
кая речь
Выразитель
ное чтение.
Выразитель
ное чтение
текстов. Монологичес
кая речь.
ответить на вопросы.
Рассказать историю щенка из
текста.
Составление сообщения о своих
любимых книгах о животных
Обучение монологической речи
(пересказ текста); закрепление
навыков чтения с извлечением
полной информации; тренировка
грамматических навыков
Презентация проектов «Мои увлечения».
Проверка понимания текстов с обсуждением прочитанного.
Повторение материала
Progress Check (контроль лексикограмматических навыков и
речевых умений).
93
94
95
96
97
98
99
Выразительное
чтение
Счастливый конец
истории про щенка
 Обобщающий урок
по теме: "У нас
много общего".
 Домашнее чтение
«Дедушкин
велосипед».
Загадочный
лабиринт
(ПК)
Контрольная работа
по теме: "У нас
много общего"
Резервные уроки.
100
Резервные уроки.
101
Резервные уроки.
102
Резервные уроки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8.05
2013
10.05
2013
14.05
2013
15.05
2013
17.05
2013
21.05
2013
22.05
2013
24.05
2013
28.05
2013
29.05
2013
18 19

file_name: рабочая программа Биболетова  6 класс 2.doc


extracted_text:
№№
1
Наименование тем и разделов
 Unit 5 “Faces of London”
Содержание тем учебного курса
Содержание учебной темы
Мировые памятники культуры, достопримечательности Лондона,
транспорт, занимательные факты из жизни городского транспорта.
Некоторые дорожные знаки и указатели в англоговорящих странах.
Выдающиеся деятели культуры англоязычных стран и России,
знаменитые учёные. Планета Земля: названия сторон света,
континентов. Как стать знаменитым (профессии, черты характера).
Занимательные факты из жизни известных англоязычных деятелей
культуры
Количество часов
24
2
3
4
Unit 6 “Animals in our life”
Животные на воле и неволе: домашние и дикие животные.
Животные, находящиеся под угрозой вымирания. Места обитания
животных. Лондонский зоопарк, общества защиты животных.
Человек и звери, живущие в неволе: зоопарк, заповедник, цирк.
Домашние питомцы: распространённые английские клички
Unit 7 “Living together”
животных. Истории о любимых животных.
Что такое семья: взаимоотношения в семье, близкие и дальние
родственники, письма родственникам. Дети и родители: отношение
к учёбе, домашние обязанности мальчиков и девочек,
взаимопонимание, выражение восхищения друг другом. Типичная
английская еда. Рецепты различных блюд. Фастфуд. Праздничное
английское и русское меню. Мой дом – моя крепость
Unit 8 “ We have a lot of common”
Любимые теле и радиопрограммы, наиболее популярные
телепрограммы в России и за рубежом, преимущества и недостатки,
семейные праздники, некоторые национальные праздники
англоговорящих стран и России, любимые занятия в школьные
каникулы: спорт, телевидение, музыка. Чтение, круг чтения моих
зарубежных сверстников.
1
24
30
24 2

file_name: рабочая программа Биболетова  6 класс 3.doc

intro: Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» Биболетовой М.З. и Н.Н. Трубанневой для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2009). Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Биболетовой М.З. и Н.Н. Трубанневой Английский с удовольствием «Enjoy English 5-6» для 5-6 классов общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2008 год. Программа рассчитана на 102 часа (из расчета 3 часа в неделю) согласно учебному плану МОУ "Лицей №3 им. П.А. Столыпина" на 2012 - 2013 год, из них: контрольных работ - 4ч, грамматических тестов - 5ч.


extracted_text:
В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен:
знать/ понимать:
Требования к уровню подготовки учащихся
уметь:
   основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования (аффиксация);
   особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных предложений;
   признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
   основные нормы  речевого этикета (репликиклише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
   роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих
стран;
говорение:
    начинать вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
    расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
    делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа и школьная
жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;
аудирование:
     понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные
факты;
чтение:
    читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
    читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
    читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
 письменная речь:
    заполнять анкеты и формуляры;
    писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и дневной
 жизни:
    для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного  общения с носителями иностранного языка;
    осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире
    приобщения к ценностям мировой культуры.
1 2

file_name: рабочая программа Биболетова  6 класс 4.doc


extracted_text:
Блиц-олимпиада для учащихся младших классов «В мире музыки»
1.Сколько струн у шестиструнной гитары?
1. 4
2. 5
3. 6
2.Какая нота пропущена? «ДО-РЕ-МИ-ФА-***-ЛЯ-СИ»
1. со
2. соль
3. сахар
3.На каком музыкальном инструменте играет пастух?
1. барабан
2. дудочка
3. фортепиано
4.Каким инструментом является барабан?
1. струнный
2. клавишный
3. ударный
5. Сколько линеечек в нотном стане?
1. 5
2. 10
3. 2
6. Что такое Бас?
1. низкий мужской голос
2. высокий женский голос
3. детский голос
7. Кто сочиняет музыкальные произведения?
1. актёр
2. композитор
3. художник
8. Какой из этих инструментов является струнным?
1. Фортепиано
2. Гитара
3. Труба
9. Что делают на сцене артисты балета?
1. танцуют
2. поют
3. рисуют
10. Какие из этих музыкальных инструментов можно встретить в
симфоническом оркестре?
1. стаканы
2. вилки
3. тарелки
11. Какого из этих стилей музыки не существует? 1. джаз
2. рок
3. крот
12. Название какого музыкального инструмента совпадает с названием
геометрической фигуры?
1. круг
2. треугольник
3. четырёхугольник
13. Как называется один исполнитель?
1. солист
2. хор
3. ансамблист
14. Какой из этих инструментов клавишный?
1. дудочка
2. рояль
3. саксофон
15. Какой из этих ключей считается не музыкальным ключом?
1. гаечный
2. скрипичный
3. басовый

intro:
Сколько струн у шестиструнной гитары?
Какая нота пропущена? «ДО-РЕ-МИ-ФА-***-ЛЯ-СИ»
На каком музыкальном инструменте играет пастух?
Каким инструментом является барабан?
Сколько линеечек в нотном стане?
Что такое Бас?
Кто сочиняет музыкальные произведения?
Какой из этих инструментов является струнным?
Что делают на сцене артисты балета?
Какие из этих музыкальных инструментов можно встретить в симфоническом оркестре?


extracted_text:
Дата:       .                                                                                Класс: 9             55 урок
Тема:  Основные признаки текста: тематическое, композиционное единство, связность, смысловая
цельность, модальность
Цель урока:
1. обобщить сведения о тексте, известные учащимся по тексте, известные учащимся по курсу 59 классов;
 2. дать определение текста;
 3. выявить основные признаки текста;
 4. дать понятие цепной и параллельной связи предложений в тексте ;
 5. формировать и совершенствовать умения:
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядно
сти
3 мин.
5 мин.
20 мин.
10 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит
учащихся к теме нового урока.
III. Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки.
Задание:
По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал. екст (от
лат. textus — ткань; связь, соединение) — это слова,
предложения, абзацы и более крупные части, связанные в
целое темой и основной мыслью, образующие
высказывание, речевое произведение.
Основные признаки текста: тематическое и
композиционное единство всех его частей; наличие
смысловой и грамматической связи между частями;
смысловая цельность, относительная законченность. Текст
может состоять из одного абзаца, а может быть статьей,
докладом, книгой.
Заключенная в тексте информация представляет собой
содержание, выраженное в словесной форме. Содержание
соотносится с темой. Тема — это то, о чем повествуется,
что описывается в тексте, о чем ведется рассуждение.
Название текста может быть прямо связано с темой
(«Война и мир», «Отцы и дети»), а может и не указывать
на тему («Евгений Онегин»). Во многих произведениях
(иногда и малых по объему) может быть несколько тем.
Предложения в тексте связаны по смыслу и
грамматически. Причем связанными могут быть не только
предложения, расположенные рядом, но и отделенные
друг от друга одним или несколькими предложениями.
Закрепление урока. По методу «Броуновское
движение» проводит закрепление урока.
Выберите из предложенных вариантов только тот, где,
по вашему мнению, напечатан текст; обсудите
получившийся результат в паре; подготовьте
аргументированный ответ.
1 группа
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
Ученики работают над
текстом.
Демонстрируют свои
знания. Выполняют
упражнения.
учебник
карточки
Ученики делают
внутренний и внешний
круг. Демонстрируют
свои знания. 2 группа
З группа Заполните схему
5 мин.
 2 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro:
Тема:  Основные признаки текста: тематическое, композиционное единство, связность, смысловая цельность, модальность
Цель урока:
1. обобщить сведения о тексте, известные учащимся по тексте, известные учащимся по курсу 5-9 классов;
 2. дать определение текста;
 3. выявить основные признаки текста;
 4. дать понятие цепной и параллельной связи предложений в тексте ;
 5. формировать и совершенствовать умения:

title: Русский язык 9 класс Основные признаки текста: тематическое, композиционное единство, связность, смысловая цельность, модальность


extracted_text:
Перечень учебнометодического обеспечения
1. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка Сборник упражнений (часть 1, часть 2) Москва Экзамен 2008
2. Биболетова М.З. и др.  Enjoy English: учебник английского языка для 6 класса/ М.З.Биболетова. Обнинск: Титул, 2008
3. Биболетова М.З. и др.  Enjoy English: книга для учителя  для 6 класса/ М.З.Биболетова. Обнинск: Титул, 2010
4. Биболетова М.З. и др.  Enjoy English: рабочая тетрадь  для 6 класса/ М.З.Биболетова. Обнинск: Титул, 2011
5. Биболетова М.З. и др.  Enjoy English: аудиозапись  для 6 класса/ М.З.Биболетова. Обнинск: Титул, 2011
1 2

file_name: рабочая программа Биболетова  6 класс 5.doc


extracted_text:
Список литературы (основной и дополнительной)

1. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 2: к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English.
5 класс» / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008
2. Олимпиадные задания по английскому языку. 56 классы / авт.сост. Л.В. Васильева. – Волгоград: Учитель, 2010.
3. Шкляева Н.Г., Стуликов И.П. Занимательные тексты для чтения и пересказа. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009.
4. Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента». Истра Софт, 2001.
5. Англо русские, русскоанглийские словари.
1 2

file_name: рабочая программа Биболетова  6 класс 6.doc


extracted_text:
Приложения к программе
Дифференцированная контрольная работа по английскому языку для учащихся 6 классов
I.
Аудирование
Вы  услышите  5 текстов с описаниями  празднования  разных  праздников  в англоязычных странах. В данной ниже  таблице  с названиями
праздников поставьте номер текста, в котором описание текста соответствует названию.
Christmas
St. Valentine’s
Day
New Year
Easter
Mother’s Day

II.
Чтение
The paragraphs of this fairytale are mixed up. Put all the parts in the right order.
The Fox and the Crow
A. Then the fox said, “Oh, I see, you can’t talk. Well, we can’t make you our queen, if you can’t talk.”
B. The Crow still said nothing because she didn’t want to drop the cheese.
C. One fine summer day a crow found a piece of cheese and sat on a tree. A fox, who was passing by, saw the crow with the cheese in the mouth.
He stopped and called to the crow, “Dear Crow, I am so glad to see you. You look fine today.” The crow said nothing. She was pleased and
proud of herself.
1 D. The fox said, “You are so beautiful that you could be our queen. Can you talk? I am sure your voice is beautiful, too.”
E. Now the foolish Crow didn’t care of the cheese. She wanted to show that she had a voice. She opened her mouth and cried, “Carr, carr!” the
cheese fell to the ground. The fox took it and ate it up.
1____, 2______, 3_____, 4______, 5______
Choose the best word
1. … you ever … to the Zoo at feeding time?
III.
Лексика и грамматика
2.
3.
a) did … go                 b) are … going                 c) have … been                  d) will … go
I was there … .
a)
It was interesting to … the animals.
a)
to see                    b) to watch                      c) to feed                            d) to speak
tomorrow            b) last week                     c) already                            d) now
4. As usual the monkeys were … .
a)
full of fun              b) boring                         d) clever                              d) industrious
5. Big birds … their wings and flying down to their food.
a) stretch                    b) will stretch               c) were stretching

2 There are 8 sentences in the text. Find and write them with the correct punctuation.
Myfavoriteholidayischristmaswedecoratethechristmastreeandourhousemylittlesisterwritesalettertosantaclausaskinghimforpresentsidon’twriteletterstosa
ntaclausiambigalreadyiknowmyparentsbuychristmaspresentsformeandhermymothercooksspecialchristmasdinnerduringthechristmasweplaywatchtvandv
ideovisitourfriendsandeatmanytastythings
IV. Лексика
Вы  услышите  5 текстов с описаниями  празднования  разных  праздников  в англоязычных странах. В данной ниже  таблице  с названиями
праздников поставьте номер текста, в котором описание текста соответствует названию.
II вариант
Аудирование
I.
Christmas
St. Valentine’s
Day
New Year
Easter
Mother’s Day
II.Чтение
Read the information about Schnauzer dogs. Choose the best word (A,B,C,D) for each space.
Schnauzer dogs are strong, brave and clever. They are friendly and very (1) _____ with young children. They come from Germany, where farmers use
the dogs to help (2) _____with their sheep.
3 There are three sizes (3) ______Schnauzer dog. The two smaller sizes first (4) ______ to Great Britain 55 years ago, but the Giant Schnauzer has not
(5) ______ here very long. The name Giant is good one because the dogs are 65 to 67,5 cm high.
All the dogs (6) _____ long hair. Most smaller Schnauzer (7) ____ grey or “pepper with salt” in color. (8) _____ the Giant Schnauzer is usually black.
A Schnauzer makes (9) _____ nice family dog.
1. A. bad                       B. good                            C. angry                         D. unkind
2. A. them                    B. him                               C. us                               D. their
3. A. of                          B. with                              C. about                        D. in
4. A. came                    B. comes                           C. come                        D. has come
5. A. being                    B. be                                  C. been                         D. is
6. A. has                        B. had                                C. have                         D. are having
7. A. were                     B. is                                    C. are                            D. was
8. A. or                          B. if                                     C. but                           D. when
9. A. the                        B. a                                     C. any                           D. an
III.Грамматика
A. Write the words in brackets in the right form.
I (go) ____________ to school yesterday.
1.
2. My brother (play)____________________ football tomorrow.
3. Children (visit)_____________________ Great Britain recently.
4. Listen! She (sing) _____________________a very nice song now.
5. My mother (cook)____________ soup every day.
B. Put the adjectives on the right place.
1.
2.
3.
4.
5.
(yet) She hasn’t done her homework . _________________________________________
(already) I have helped my mother.___________________________________________
(recently) My granny has got a letter._________________________________________
(just)  her brother has eaten a cake. __________________________________________
(today) Children have cleaned the room._______________________________________
4 Theeasterweekendisinmarchoraprileasterisareligiousholidaywhichcelebratesthedaywhenjesuscomebackfromthedeadoneasterholidaypeoplegivecoloredo
rchocolateeggstoeachotherandsendcardssomecitieshaveeasterparadeswithgamesandsportsandabigeasteregghunt.
There are 4 sentences in the text. Find and write them with the correct punctuation.
IV.
Лексика
III вариант
I.
Аудирование
Вы  услышите  5 текстов с описаниями  празднования  разных  праздников  в англоязычных странах. В данной ниже  таблице  с названиями
праздников поставьте номер текста, в котором описание текста соответствует названию.
Christmas
St. Valentine’s
Day
New Year
Easter
Mother’s Day

Прочитай письмо кота Матроскина. Просмотри предложения после текста. Если предложение соответствует содержанию текста
поставьте рядом Т (true), если не соответствует – F (false).
II.
Чтение
5 Dear Friend,
My name is Matroskin. I am a cat. I am kind, clever and energetic. I am not ugly. I do not live in Moskow. I live in Prostokvashino. I have not a
cockerel. But I have a bird, a dog and a cow. My pets are nice and merry. They are not fat. My favorite pet is Sharik. He does not like to work. He
cannot play jokes. But he can dive well. I would like to see you. Would you like to visit us in summer? The weather will be sunny. It will not be rainy.
I shall be glad to see you.
1. Matroskin is a cat.________
2. Matroskin is clever and kind.________
3. Matroskin lives in Moscow.________
4. He has a cockerel.___________
5. His friend Sharik likes to work.___________
6. Sharik can dive well.__________
7. Matroskin’s pets are fat._________
8. Matroskin likes you to visit Prostokvashino._________
A. Напиши 3 степени сравнения прилагательных:
Happy_________________________________________
 Fat___________________________________________
 Short_________________________________________
 Popular_______________________________________
Kind__________________________________________
B. Переведи на английский язык:
Конфетa девочки_______________________
 книга ученика_________________________
 кошка сестры_________________________
 увлечение моей подруги_________________________
 бабушкина чашка_______________________________
 папина машина,_______________________________
III. Грамматика
6 IV. Лексика
Переведи на русский язык.
1. Soap opera___________
2. Jogging______________
3. Hobby______________
4. Model______________
5. Rugby________________
6. Weekend______________
7. Keep____________
8. Be fond of______________
9. News__________________
10. Taking pictures_____________________
11. Easter_________________
12. Travelling___________________
13. Gardening____________________
14. Horseracing ______________________
Key:
I вариант
I   2, 3, 4, 5, 1
II – C, D, B, A, E
7 III – 1c, 2b, 3b, 4a, 5c
IV – My favorite holiday is Christmas. We decorate the Christmas tree and our house. My little sister writes a letter to Santa Claus asking him for
presents. I don’t write letters to Santa Claus. I am big already. I know – my parents buy Christmas presents for me and her. My mother cooks special
Christmas dinner. During the Christmas we play, watch TV and video, visit our friends and eat many tasty things.
II вариант
I – 2, 3, 4, 5, 1
II – 1B, 2A, 3A, 4A, 5C, 6C, 7C, 8C, 9B
III
A – 1(went), 2(will play), 3 ( have visited), 4 ( is singing), 5 (cooks)
B 1. She hasn’t done her homework yet. 2. I have already helped my mother. 3. My Granny has got a letter recently. 4. Her brother has just eaten a
cake. 5. Children have cleaned the room today.
IV – the Easter weekend is in March or in April. Christmas is a religious holiday which celebrates the day when Jesus came back from the dead. On
Easter Sunday people give colored or chocolate eggs to each other and send cards. Some cities have Easter parades with games and sports and a big
Easter egg hunt.
III вариант
I – 2, 3, 4, 5, 1
II – 1T, 2T, 3F, 4F, 5F, 6T, 7F, 8T
III – A. happy – happier – the happiest, fat – fatter – the fattest, short –shorter – the shortest, popular – more popular – the most popular, kind – kinder
– the kindest.
B. the girl’s sweet, the pupil’s book, the sister’s cat, my friend’s hobby, the Granny’s cup, my father’s car.
IV       1   –сериал,   2   –   бег   трусцой,   3   –   увлечение,   4   –модель,   5   –   регби,   6   –   выходной,   7   –   держать,   8   –   любить,   9   –   новости,   10   –
фотографировать, 11 – пасха, 12 – путешествие, 13 – садоводство, 14 – скачки.
Тексты для аудирования
8 1. The holiday is usually in March. On this day people visit their mothers, they give them beautiful postcards with warm words, flowers and small
presents. If they live in the other city, they send beautiful “Mother’s Day Cards” or telegrams. They help their mothers about the house – wash
dishes and clean the floors.
It happens in December. Children get up early in the morning because they want to see what presents the Santa Claus puts for them under the
green fir tree. They also want to see the stockings full of small presents on their beds. Then all family go to the church and have a tasty dinner
of roast turkey and pudding, roast potatoes.
2.
3. This Day celebrates everybody who loves. It is in February. People send to the persons they love special nice cards with flowers and red hearts.
They don’t write their names on the cards. The person, who gets the card, should guess who sent it.
4. This holiday celebrate all people around the world. At midnight everybody joins hands and sings funny songs. In the USA, New York people
go to the Time Square where there is a big green tree and they watch how the Big Apple, the symbol of New York falls on the ground. In
Scotland and in the North of England people go to their friends’ houses after midnight. They want to be the first person to wish good luck to
their friends in the next year.
It is a spring holiday. It is religious holiday too. Pupils have spring holidays at this time. People give each other chocolate eggs on Sunday. The
eggs are usually hollow and colorful and have many sweets inside.
5.
9

file_name: рабочая программа Биболетова  6 класс 7.doc


extracted_text:
Опытное обучение с учетом выявленных особенностей
структуры дефекта.
3.1. Основные принципы и методы коррекционного обучения.
Для преодоления каждого речевого расстройства применяются
свои   методы,   соответствующие   особенностям   происхождения   и
проявления   этих   нарушений.   Но   вместе   с   тем,   все   применяемые   в
логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих
принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления
любого нарушения речи, в том числе и фонетикофонематического не
доразвития речи.
Принципы   логопедической   работы      это   общие   исходные
положения,   которые   определяют   деятельность   логопеда   и   детей   в
процессе коррекции нарушений речи.
Логопедическое

воздействие

представляет

собой
педагогический   процесс,
  в   котором   реализуется   задачи
корригирующего   обучения   и   воспитания.   В   процессе   организации
корригирующего   обучения   большое   значение   придается
общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения,
научности,
  систематичности,
  последовательности,
  доступности,
наглядности,
  сознательности   и   активности,
  прочности,
индивидуального подхода.
Логопедическое   воздействие   опирается   и   на   специальные
принципы:   этиопатогенетический   (учета   этиологии   и   механизмов
речевого   нарушения),   системности   и   учета   структуры   речевого
нарушения,
  комплексности,
  дифференцированного   подхода,
поэтапности,
  развития,
  онтогенетический,
  учета   личностных
особенностей,   деятельностного   подхода,   использования   обходного
пути,   формирование   речевых   навыков   в   условиях   естественного речевого общения.
При   устранении   речевых   нарушений   необходимо   учитывать
совокупность   этиологических   факторов,
  обусловливающих   их
возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально
психологические факторы.
3.2. Направление и содержание опытного обучения.
Особенности логопедической работы по коррекции устной и
посменной речи у учащихся с ФФН.
Каждый год 30% детей приходят в первый класс с фонетико
фонематическим   недоразвитием   речи.   В   дошкольном   возрасте   эти
дети   по   разным   причинам   не   получили   логопедической   помощи.
Учителю      логопеду   в   школе   приходится   начинать  работу   с   такими
детьми по развитию фонематического восприятия, постановке и авто
матизации  звуков, профилактике  нарушений  письменной  речи. Если
эта   работа   не   заканчивается   в   букварный   период,   то   на   письме
проявятся   речевые   ошибки.   И   тогда,   со   II   полугодия   к   работе   по
профилактике   нарушений   письменной   речи   добавится   работа   по
коррекции письменной речи.
Работа по коррекции фонетикофонематического недоразвития
речи   в   условиях   школьного   логопедического   пункта   ведется   в
следующем направлении:
1. Коррекция нарушений устной речи.
2. Профилактика нарушений письменной речи.
3. Коррекция нарушений письменной речи. 1. Коррекция нарушений устной речи. Задачи работы:
1)   Работа   по   устранению   нарушения   звукопроизношения,
автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
2)   Работа   по   формированию   фонематического   восприятия,
фонематического анализа и синтеза.
Работа   над   звукопроизношением  у   детей   с   фонетико
фонематическим недоразвитием строится следующим образом:
1.   Подготовительный   этап   (включает   в   себя   артикуляционные
упражнения, пальчиковую гимнастику).
2. Постановка звуков.
3. Автоматизация звуков в слогах (прямых и обратных), словах,
предложениях, введение в самостоятельную связную речь.
4. Дифференциацию звуков.
Постановка   звуков   проводится   общепринятыми   в   логопедии
методами.   При   этом   большое   внимание   уделяется   сознательному
закреплению   артикуляции   звука,   что   имеет   большое   значение   в
развитии   аналитикосинтетической   деятельности   учащихся.
Поставленные звуки вводятся в самостоятельную речь. Чтобы лучше
отдифференцировать   смешиваемые   звуки   внутри   одной   группы   и
создать  более  прочные связи между слуховыми и  артикуляционным
образом, необходимо сначала научить детей произносить, и различать
каждый   звук   в   пределах   одной   фонетической   группы.   Упражнения
подбираются   так,   чтобы   последовательно   отрабатывался   каждый
смешиваемый звук.
Работа по формированию фонематического восприятия,
фонематического анализа и синтеза.
Эта   работа   проводится   с   помощью   различных   упражнений   и заданий. Например:
1. Определение первого и последнего звука в слове, найти место
звука в слове
2. Придумывание слов на определённый звук.
3. Закончить  слово (даётся либо  один звук, либо  два звука, а
дети должны выбрать нужный).
4. Разделить слово на слоги (с помощью отхлопывания слогов).
5.   Вставить   в   слово   недостающий   слог   (в   начале   или   конце
слова).
6. Выделение звука на фоне слова.
7.. Подобрать слова с определённым количеством звуков.
8. «Какой звук убежал?» (крот — кот, рот; лампа  лапа, и т. д.).
9. Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от
количества   звуков   в   их   названии.   Предварительно   картинки
называются и т. д.
 Профилактика нарушений письменной речи.
Работа   по   профилактике   письменной   речи   проводится
параллельно работе по коррекции звукопроизношения.
Задачи   коррекционного   обучения   по   предупреждению
нарушений   письма   у   детей   с   фонетикофонематическим
недоразвитием речи будут следующие:
1.   Продолжать   формирование   фонематического   восприятия,
фонематического анализа и синтеза.
2.   Предупреждение   появления   специфических   ошибок   на
письме, то есть вторичного нарушения речи.
3. Развитие пространственновременных ориентировок, развитие способности   к   запоминанию,   автоматизации   и   воспроизведению
серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого
«кулак  ребро  ладонь»), пробы Хэда, ряд оговорение (времена года,
дни недели и т. д.).
4. Продолжать развитие мелкой моторики рук, с использованием
пальчиковой гимнастики, обводки, штриховки.
5. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв
из палочек, из элементов букв и т.д.
6. Закрепление понятий «звук», «буква», «слог», «слово».
 Предупреждение ошибок письма на уровне буквы
1) Придумывание детьми слова на данную букву.
Связь   звука   и   буквы,   а   также   их   различие   объясняются   на
каждом занятии. Учащиеся должны усвоить, что звук мы произносим и
слышим, а букву мы видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару:
твердый  мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т
твердый согласный звук (тапки, стук, рот),  Ть  мягкий согласный звук
(тяпка, утюг, мать).
2) Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.
3) Закончить слова данным звуком. Например: звук [с].  анана ...
(ананас) карка ...(каркас) шан ... (шанс).
4) Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор):
Например:
звуки П  Б
...улка (булка)                 ...ирог (пирог) .. .оле (поле)                  .. .ерег (берег)
...аран (баран)                ...ень(пень)
...ушка (пушка)                           ...аня(баня) Данное задание хорошо
использовать для дифференциации звуков.
 Предупреждение ошибок письма на уровне слога
1)   Придумывание   слов   на   заданный   слог   в   определенной
позиции.
Например: СА
САни                           УСАДЬБА                 лиСА  САХАР
РАССАДА         КОСА САЛЮТ                             КРАСА
2) Составление схем слогов с использованием цветных фишек:
для гласного звука  красный, для твердого согласного  синий цвет,
для мягкого согласного  зеленый цвет.
А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
3) Работа с таблицами типа:
.А                 С.
. У                М.
Какой слог можно составить?
В   результате   этой   работы   выявляется   слогообразующая   роль
гласного звука, так как без гласного нет слога.
 Предупреждение ошибок письма на уровне слова
1) Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове.
Эта   работа   пройдет   успешнее,   если   ребенок   будет   делить   слова
хлопками   в   ладоши.   Такое   задание   на   первых   порах   вызовет
трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений при переносе слов.
2) Подбор слов к слоговым схемам: аист
  руки
зима
радуга
картина
карандаш
3)   Подбор   слов   к   заданным   схемам   с
гласными буквами.
  А | А            А I А | А
КАША         А НА НАС
А
И
И|А
О  А          У | И
РАКИ                 ИВА            МОДА        РУКИ АИСТ
БРИТВА                    ОСА         ТУЧИ
Дается также обратное задание: необходимо выделить только
гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать
такие слова, в которых написание звука и буквы не различается. Это
правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с
определенными правилами русского языка.
Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в
слове столько слогов, сколько гласных звуков.
самого слова, либо укорачивают слово. Поэтому важно сложные
слова анализировать тщательнее, чем простые. Нередко дети уяснив
для   себя   точно   смысл   слова,   начинают   верно   произносить   его   и
писать. Поэтому все описываемые выше задания со словом должны
быть представлены  при  анализе  слов со сложной  слоговой  струк
турой.
Развитие фонематического анализа и синтеза
Наиболее   распространенными   ошибками   при   любых   видах
нарушений   письменной   речи   являются   искажения   звукослоговой
структуры слова. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность, особенно
для детей с задержкой психического развития. В связи с этим и в
профилактических целях, и в коррекционном процессе особое место
будет   уделяться   развитию   фонематического   анализа   и   синтеза:
фонематический анализ может быть элементарным и сложным.
Элементарный   фонематический   анализ      это   выделение
(узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного
возраста спонтанно.
Более   сложной   формой   является   вычленение   первого   и
последнего   звука   из   слова,   определение   его   места   (начало,
середина, конец).
И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа
определение   последовательности   звуков   в   слове,   их   количества,
места   по   отношению   к   другим   звукам   (после   какого   звука,   перед
каким   звуком).   Таким   фонематическим   анализом   дети   овладевают
лишь в процессе специального обучения (В. К. Орфинская).
Учитывая   различную   сложность   форм   фонематического
анализа   и   синтеза   и   последовательность   овладения   ими   в
онтогенезе,   логопедическая   работа   проводится   в   следующей
последовательности:
1.   Выделение   (узнавание)   звука   на   фоне   слова,   т.е.
определение наличия звука в слове.
2.   Вычленение   звука   в   начале   и   в   конце   слова.   Определить
первый   и   последний   звук   в   слове,   а   также   его   место   (начало,
середина,   конец   слова).   При   формировании   указанного   действия
предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук;
последний звук; определить место звука в слове.
3. Определение последовательности, количества, места звуков по отношению к другим звукам.
Развитие мелкой моторики пальцев рук
Исследованиями   института   физиологии   детей   и   подростков
АПН   установлено,   что   уровень   развития   речи   детей   находится   в
прямой зависимости от степени сформированности тонких движений
пальцев   рук.   Как   правило,   если   движения   пальцев   развиты   в
соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка будет в
пределах возрастной нормы.
Поэтому   тренировка   движений   пальцев   рук   является
важнейшим   фактором,   стимулирующим   речевое   развитие   ребенка,
способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке
кисти   руки   к   письму   и,   что   не   менее   важно,   мощным   средством,
повышающим работоспособность коры головного мозга.
Используются   следующие   виды   работ,   способствующие
развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:
1.   Игры   с   пальчиками,   сопровождающиеся   проговариванием
чистоговорок, скороговорок, стихотворений, потешек.
2.   Специальные   упражнения   без   речевого   сопровождения,
объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики
рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание
пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д.; нанизывание бус, бисера,
колечек,   пуговиц   на   нитку;   пришивание   и   застегивание   и
расстёгивание пуговиц; собирание мозаики и т.п.
4.   Изобразительная   деятельность:   раскрашивание   картинок;
обведение контуров; штриховка; рисование карандашами и красками
различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.);
разнообразная   работа   с   ножницами;   поделки   из   природного материала и т.д.
Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3
 5 минут ежедневно дома или в школе в начале каждого занятия.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ (система работы)
ВИДЫ
Речевой деятельности
Слушание
(импресси
вная речь)
Говорение
(экспресси
вная речь)
Чтение
Устная речь
Писменая
речь
Письмо
ТЕКСТ
ФРАЗЫ
СЛОВА
СЛОГИ
РЕЧЕВОЙ
МАТЕРИАЛ
ХАРАКТЕР
УПРАЖНЕНИЙ:
ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ
КОНТРОЛЬНЫЕ Занятия ведутся по стандартной схеме:
1. Организационный момент.
Это может быть игра (с мячом)  назвать текущее время года,
месяц,   число,   день   недели,   признаки   текущего   времени   года,
приметы.
А также игры на ориентировку в пространстве, в собственном
теле, теле человека, стоящего напротив и т.д.
Можно   использовать   речевую   разминку      логопед   называет
слово, дети вслух делят его на слоги, выделяя интонацией каждый
слог.
2.   Выделение   на   слух   первых   звуков   в   словах   (можно   по
предметным картинкам, если дети затрудняются)  какие будут звуки,
зависит от темы занятия. Если это согласный звук, то для выделения
на слух нужно дать слова, где этот звук был бы твердый и мягкий.
Например: звук [з]. Можно дать слова: ЗАБОР [з], ЗЕБРА ([ з']).
Здесь   же   дается   артикуляция   (работа   перед   зеркалом
визуальный контроль) и характеристика звуков. Соотнесение звука с
буквой (можно сравнивать элементы печатной и прописной буквы).
3. Чтение слогов (или слоговой таблицы) с данным звуком.
4. Устный диктант  выделение звука из потока слов с помощью
карточек   с   изображением   соответствующей   буквы,   либо   карточек
обратной связи (красная гласный звук, синяя твердый согласный,
зеленая  мягкий согласный звук).
5. Работа в тетради.
Запись   слогов   в   тетрадь.   Подчеркивание   буквы   в   слогах.
Проверка выполнения данного задания. 6. Запись слов под диктовку; составление устных предложений
с данными словами.
Если тема на дифференциацию звуков и букв, то можно слова,
содержащие   дифференцируемые   звуки   (буквы),   записать   в   два
столбика,   выделить   поразному   (например,   одну   букву   в   словах
подчеркнуть, другую обвести в кружок).
Хорошо в этом задании дать слова  паронимы (отличающиеся
только одной буквой). Например, дифференциация согласных. В  Ф.
Слова: сова  софа, вата  фата.
Необходимо дифференцировать слова по написанию, звучанию,
значению.   Для   уточнения   лексического   значения   слов   с   данными
словами составляются предложения.
7. Логоритмика или физкультминутка.
Проводится   под   музыку   с   проговариванием   слов.   Сначала
проводится   по   показу   логопеда,   затем   проведение   физкультпаузы
можно доверить детям.
8. Работа с цифровым рядом.
Найти   место   данного   звука   в   слове,   если   тема   на
дифференциацию  звуков и букв,  то сначала  лучше  находить  один
звук   в   словах,   затем   другой,   либо   делать   это   одновременно,
обозначив буквами.
9. Запись предложений под диктовку, выделение данного звука
в предложении.
10. Чтение дидактического материала, букваря или азбуки, либо
работа с орфографическим словарем (чтение слогов, слов с данным
звуком, устное составление предложений с прочитанными словами). Специфика работы с детьми, имеющими ФФН на фоне ЗПР.
Специфика   логопедической   работы   с   детьми   с   задержкой
психического   развития,   с   одной   стороны,   обусловлена   характером
задержки психического развития, прежде всего снижением уровня
аналитикосинтетической   деятельности,   с   другой   особенностями
речевого развития (а именно, задержкой речевого развития) и струк
турой речевого дефекта.
Можно   выделить   следующие   особенности   логопедической
работы с детьми, имеющими задержку психического развития:
1. В связи с тем, что у детей с ЗПР на первый план выступает
задержка   в   развитии   всех   психических   функций,   весь   процесс
логопедической работы должен быть направлен на формирование и
развитие   памяти,
  внимания,
  на   развитие   познавательной
деятельности  мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
абстрагирования, обобщения.
2.   Особенностями   логопедической   работы   с   детьми   с   ЗПР
является   максимальное   включение   анализаторов,   использование
максимальной и разнообразной наглядности.
В   работе   с   такими   детьми   необходимо   использовать   схемы,
речевые профили звуков, разрезную азбуку, игры, карточки, игровые
упражнения и игры, технические средства обучения.
3.   Важное   значение   имеет   дифференцированный   подход,
который   предполагает   учет   особенностей   высшей   нервной
деятельности  (например, преобладание  процесса возбуждения  или
процесса   торможения):   психические   особенности   ребенка,   его
работоспособность,   особенность   моторного   развития,   уровень
несформированности   речи,   симптоматику   речевых   расстройств,   их механизмы и т.д.
4.
  коррекцию   нарушений   речи   (особенно   нарушений
звукопроизношения,   нарушений   письменной   речи)   необходимо
увязать   с   общим   моторным   развитием   и   преимущественно   тонкой
ручной   моторики   ребенка   с   задержкой   психического   развития.
Учитывая   тесную   связь   ручной   и   артикуляционной   моторики,   в
логопедические   занятия   необходимо   включать   упражнения   для
развития тонких движений рук, элементы логопедической ритмики.
5.   Содержание   логопедической   работы   должно   находится   в
соответствии с программой обучения грамоте для детей с задержкой
психического   развития.   В   процессе   логопедической   работы
осуществляется   коррекция   нарушений   устной   и   письменной   речи,
закрепляются   правильные   речевые   навыки,
  формируется
практический   уровень   усвоения   языка.
  Сформированность
практического   уровня   владения   языком   является   необходимым
условием   для   изучения   языковых   явлений   и   закономерностей
овладения знаний о языке. Таким образом, логопедическая работа
должна   подготавливать   детей   к   усвоению   программы   по   русскому
языку. Этот факт обусловливает необходимость строить содержание
логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического
развития, с учетом программы по русскому языку в данном классе.
При этом цели и задачи логопедической работы (практическое ов
ладение   языком),   иные,  чем   цели   и   задачи   уроков   русского   языка
(осознание и анализ языковых явлений).
6.   Учитывая   быструю   утомляемость   детей   с   ЗПР,   а   также
неустойчивость внимания, необходимо проводить частую смену видов
деятельности,   переключение   детей   с   одной   формы   работы   на
другую. 7. Специфика познавательной деятельности детей с задержкой
психического   развития   такова,   что   необходимо   постепенное
усложнение   заданий   и   материала   от   простого   к   сложному,   любая
сложная задача должна быть разложена на простые составляющие.
8. При проведении логопедических занятий необходимо ясное
понимание   ребенком   цели   занятия.   Поэтому   необходимо   излагать
цели занятия ребенку конкретно и в доступной форме.
9.   Для   эффективного   усвоения   материала   на   занятиях   с
детьми,   имеющими   ЗПР   необходим   определенный,   не   слишком
быстрый   темп   работы.   Каждое   задание   и   каждая   тема
отрабатывается до полного усвоения каждым учеником.
10.  В  связи   с тем,  что  нарушения   речи  у  детей  с  ЗПР  носят
стойкий характер, логопедическая работа с ними осуществляется в
более длительные сроки, чем работа с нормально развивающимися
детьми.
11.
  Несформированность   контроля,
  слабость   волевых
процессов у детей с ЗПР обусловливает необходимость тесной связи
работы логопеда, учителя, воспитателя и родителей.
Нужно   стараться   так   организовать   педагогический   процесс,
чтобы   не   только   на   логопедических   занятиях,   но   и   в   классе   и   во
внеклассное время осуществлялись закрепление правильных речевых
навыков,   контроль   и   помощь   педагогов   и   родителей   в   коррекции
речевых расстройств.
Экспериментальное обучение учащихся с
фонетикофонематическим недоразвитием речи на
фоне ЗПР
В   20002001   учебном   году   мы   взяли   для   экспериментального
обучения   2   специальный   коррекционный   класс   для   детей   с   ЗПР, который предварительно обследовали в количестве 6 человек.
Мы скомплектовали 2 группы по 3 человека:
1 группа  Вова М., Вера К., Сергей Б.
ФФН   по   типу   акустикоартикуляторной   дислалии.   Нарушение
письма,   обусловленное   ФФН   на   фоне   ЗПР   артикуляторно
акустическая дисграфия.
2 группа  Павел М., Оксана К., Саша Л.
ФФН   по   типу   артикуляторнофонематической   дислалии.
Нарушения письма, обусловленное ФФН на фоне ЗПР. Дисграфия на
почве   нарушения   языкового   анализа   и   синтеза,   с   элементами
акустической. Перед нами стояли следующие задачи:
1.   Развитие   познавательной   деятельности   детей,   а   также
психических процессов  внимания, памяти, мышления.
2. Формирование правильного звукопроизношения.
3. Развитие  фонематического  и слогового анализа и синтеза,
фонематического восприятия.
4.   Увеличение   словарного   запаса   детей   параллельно   с
расширением знаний об окружающей действительности.
5. Коррекция письменной речи.
 Развитие психических процессов у детей с ЗПР на
логопедических занятиях
В ходе работы мы использовали следующие игры и упражнения:
1) Для развития внимания.
Игра   «Посмотри   и   скажи   чего   не   стало?»   (проводится   на
фланелеграфе      вывешиваются   предметные   картинки,   предметы,
изображенные на них должны относится к одной родовой категории; одну   или   несколько   картинок   убираем   после   того,   как   дети
посмотрели и перечислили все имеющиеся в наличии картинки. Дети
должны назвать какие картинки убраны).
Игра   «Повтори   как   я»      проводится   на   логоритмике   или
физкультминутке  с показом движений и проговариванием.
Игра «Узнай свое имя»  логопед загадывает: «Встанет тот, чье
имя начинается на букву А, чья фамилия заканчивается на букву В»,
и т.д. Дети должны быть очень внимательны, чтобы не пропустить,
когда их назовут, догадаться, что называют именно его. Например,
«Встанет тот, чье имя начинается на букву А, заканчивается на букву
Н».
Игра   «Печатная   машинка».   Логопед   пишет   на   доске   простое
предложение,   состоящее   из   двух      трех   слов   простой   слоговой
структуры. Детям присваиваются буквы алфавита. Затем начинается
игра      дети   хлопками   должны   напечатать   предложение   (каждый
«отхлопывает» свою букву). Нужно быть очень внимательным, чтобы
машинка «не дала сбой».
2) Для развития памяти.
В   первую   очередь      это   те   скороговорки,   чистоговорки,
стихотворения,   пересказы   текстов,   которые   используются   на   всех
логопедических   занятиях.   Заучивание   наизусть   любого   речевого
материала   прекрасно   развивает   память   детей,   особенно   если   это
дети с ЗПР.
Вовторых,   это   специальные   игры   и   упражнения   на   развитие
памяти.
Игра   «Опиши   предмет».
  Детям   называется   предмет,
желательно   такой,   который   имеет   много   признаков.   Дети   должны описать предмет по памяти по одному или коллективно. Например:
арбуз  сладкий, большой, зеленый, полосатый, вкусный и т.п.
Игра   «Запомни,   повтори».   Логопед   показывает   детям
предметные   картинки,   убирает   их,   потом   просит   детей   повторить,
какие   картинки   они   видели.   Можно   просто   называть   слова   для
запоминания, дети должны их воспроизвести.
Игра   «Что   изменилось?».   Логопед   предъявляет   детям
сюжетную картинку для рассматривания. Затем убирает ее и достает
вторую, похожую картинку. Дети должны найти различия.
Втретьих,   используется   большое   количество   схем,   памяток,
алгоритмов, пособий, справочные материалы, стенды для развития
зрительной памяти.
3) Для развития мышления.
Игра «Четвертый лишний». Логопед называет цепочку слов (из 4
слов).   Например:   помидор,   картофель,   стол,   лук.   Ребенок   должен
исключить лишнее слово. В данном случае это будет слово «стол».
Хорошо, если ребенок объяснит, почему он исключил то, или иное
слово. Это задание можно упростить, если дети затрудняются, нужно
предъявить предметные картинки.
Игра   «Назови   одним   словом».   Логопед   предъявляет   набор
карточек с видовыми и родовыми понятиями, дети должны назвать
одним   словом   как   называется   то,   что   показал   логопед.   Например:
ель, сосна, береза  деревья; стол, стул, диван мебель и т.д.
Игра   «На   что   это   похоже?»   (для   развития   абстрактного
мышления).
Логопед   показывает   детям   прикрепленные   на   фланелеграфе
геометрические  фигуры    круг,  прямоугольник,  треугольник.   Затем начинает   показывать   картинки.   Дети   должны   сказать,   на   какую
геометрическую фигуру похож тот или иной предмет, изображенный
на картинках. Например: круг  яблоко, воздушный шарик; треуголь
никдетская пирамидка, крыша домика; прямоугольникавтобус и т.д.
Задания, упражнения, игры на развитие психических процессов
можно включать в каждое логопедическое занятие, потому что детям
такие задания не только полезны, но и очень интересны.
Формирование правильного звукопроизношения
у группы учащихся, с ФФН на фоне ЗПР.
 Задачи коррекционного обучения:
1) Вова М.  постановка и автоматизация звуков з, г, д;
дифференциация звуков з  с, г  к, д  т.
2) Вера К.  постановка и автоматизация звуков з, ж, д, г;
^         дифференциация звуков з  с, ж  ш, д  т, г  к.
3) Сережа Б.  постановка и автоматизация звуков д, з, ж;
дифференциация звуков д  т, з  с, ж  ш.
4) Оксана К.  постановка и автоматизация звуков щ, ц, р;
дифференциация звуков ц  ч, щ  ч, р  л.
5) Павел М.  постановка и автоматизация звуков л, с, з, р;
дифференциация звуков с  ш, з  ж, р  л.
6) Саша Л.  постановка и автоматизация звуков з, ц, р;
дифференциация звуков з  ж, ц  ч, р  л.
Работа по коррекции звукопроизношения (как мы уже говорили)
строится следующим образом: 1.
  Подготовительный   этап.
  Он   включает   в   себя
артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику.
2. Постановку звуков.
3. Автоматизацию  звуков в слогах, словах, предложениях  См.
Приложение № 8.
4. Дифференциация звуков
Постановка звуков.
1)
Коррекция группы звонких  глухих согласных.
 Вова М.  з  с; г  к; д  т.  Вера К.  з  с; г  к; д  т, ж  ш.
Сережа Б.  з  с; д  т; ж  ш.
Постановка звука [д] (Вова М., Вера К., Сережа Б.).
Звук [д] ставится от звука [т].
Предлагаем   ребенку   произносить   звук   [т]   и   в   это   время
включить   голос.   Поставленный   звук   [д]   автоматизируем   в   речи,
дифференцируем д и т.
Постановка звука [з] (Вова М., Вера К., Сережа Б.).
Звук [з] ставится от звука [с].
Предлагаем   ребенку   произнести   звук   [с]   и   в   это   время
подключить   голос   (хорошо   используется   тактильный   контроль
приложить   ладонь   к   горлу,   чтобы   ощутить   вибрацию   голосовых
связок).
Автоматизация [з], дифференцируем з  с.
Постановка [г] (Вова М., Вера К.).
Постановка   звука   [г]   осуществляется   от   звука   [д].   логопед
предлагает произносить несколько раз подряд слог ДА и в это время нажимаем   шпателем   или   зондом   на   кончик   языка   и   постепенно
отодвигаем язык в глубь рта. Вследствие этого взрыв, который при
произнесении   звука   [д]   производится   смычкой   кончика   языка   с
верхними   резцами,   переносится   на   спинку   языка,   выгибающуюся   к
твердому   небу.   Поэтому   вначале   слышится   дядя,   затем   гя   гя,   и,
наконец, ясное га га га.
Постепенно, по мере того, как артикуляция звука [г] становится
все более и более точной, ученику предлагается произносить данный
звук без механической помощи (без шпателя).
Автоматизируем звук [г], дифференцируем звуки [г] и [к].
Постановка звука [ж] (Вера К., Сережа Б.).
Звук [ж] ставится от звука [ш].
Просим ребенка произносить звук [ш] и в это время подключаем
голос.
Автоматизируем звук [ж] в речи, дифференцируем звуки [ж] и
[ш].
2) Коррекция группы свистящих  шипящих звуков.
Павел М.  с ш; з  ж.
Оксана К.  ц  ч; щ  ч.
Саша Л. зж; цч.
Постановка звуков [с], [з], (Павел М., Саша Л.).
Учащему   предлагается   держать   передний   край   языка   между
нижними   и   верхними   резцами,   широко   распластав   его;   при   таком
положении языка учащийся, выдыхая воздух, ощущает его струю на
кончике языка и произносит звук, похожий на шепелявое (межзубное)
[с].   Затем   логопед,   слегка   нажимая   шпателем   на   распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы, и
ученик   произносит   звук   [с]   при   таком   положении   языка.   Когда
установится   правильное   произношение   звука
[с]
  можно
автоматизировать в речи.
Затем дифференциация звуков [с] и [ш] (Павел М.).
Звук   [з]   ставится   от   звука   [с],   затем   автоматизируется   и
дифференцируется со звуком [ж].
Постановка звука [ц] (Оксана К., Саша Л.).
Звук [ц] ставится от звуков [т] и [с].
Просим   ребенка   повторять   подряд   звуки   [т]   и   [с]      сначала
медленно,   затем   постепенно   убыстряя   темп,   добиваясь   слитного
перехода от звука [т] к [с] (те).
Автоматизируем звук [ц], затем дифференцируем звуки [ц] и [ч].
Постановка звука [щ] (Оксана К.).
Постановка осуществляется от звука [ш] или слога ась.
Предлагаем   ученику   произносить   длительно   смягченное   ш
(шьшь)   или   слог   ась   и   в   это   время,   подложив   под   передний   край
языка шпатель или зонд кончик языка к верхним альвеолам, отчего
получается звук шьшь или [щ].
Автоматизируем звук [щ] в речи, затем дифференцируем звуки
[щ] и [ч].
3) Коррекция нарушения группы соноров.
Павел М.  р л.
Оксана К.  р л.
Саша Л.  р л. Постановка звука [р].
Постановка   звука   [р]   осуществляется   от   звука   [з].   Добившись
четкого и длительного произнесения учеником верхнего авелярного
[з],   ему   предлагают   произносить   слоги,   слова   и   предложения,
содержащие этот звук.
Вместо   вибранта   [р]   временно   слышится   проторный   звук,
близкий к [р], но без вибрации. Этот звук посредством тренировочных
упражнений   вводится   в   речь   учащегося,   постепенно   приобретает
элементы звучания [р] и в конце концов переходит в чистое, слегка
вибрирующее [р].
Автоматизируем в речи, дифференцируем со звуком [л].
4)   Коррекция   искажения   звуков.   Павел   М.      л   (межзубное).
Постановка звука [л].
Отрабатываем поднятие языка вверх за зубы с помощью звуков
[т] или [д]. Потом переводим в зазубное положение звук [л].
Затем автоматизируем звук в слогах, словах, предложениях.

file_name: Опытное обучение с учетом выявленных.doc

intro: Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе несколь¬ких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи, в том числе и фонетико-фонематического не¬доразвития речи.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Лист корректировки рабочей программы
1 Дата
Причина коррекции
Что скорректировано
Подпись зам. дир. по УВР
2

file_name: рабочая программа Биболетова  6 класс 8.doc

description:
Лист корректировки рабочей программы
1