extracted_text:
Советское государство в годы новой экономической политики (НЭП).
Борьба за выбор путей развития страны
Программнометодическое обеспечение: рабочая программа среднего полного общего образования по истории; “История
России” 11 класс базовый уровень. Авторы: В.С. Измозик, С.Н. Рудник; мультимедийный учебник “История России ХХ век”
часть 2 (19181940 г.г), Клио Софт (автор Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г.); История. Экспресс
курс подготовки к итоговой аттестации автор К.М. Северинов.
Цели и задачи урока:
Обучающая







дать учащимся представление о причинах социальноэкономического и политического кризиса в 19201921 гг.;
выяснить сущность и основные элементы нэпа и административнокомандной системы;
рассмотреть процесс становления НЭПа, цели и принципы, итоги и значение;
проанализировать, обобщить, оценить исторические факты, установить причинноследственные связи между
историческими явлениями того времени;
сформулировать определения исторических понятий;
дать сравнительную характеристику исторических событий а период существования нэпа, процессов, деятелей того
времени;
сделать вывод о НЭПе.
Развивающая
развивать у учащихся навыки лекционной работы на уроке;

 формировать у учащихся умение критически осмысливать информацию, анализировать её, находить ответы на
вопросы, опираясь на различные исторические источники;
Воспитательная:
воспитывать интерес к истории России, к предмету (история);
воспитывать чувство сопричастности к событиям времён существования нэпа;


 формировать гражданскую позицию при характеристики исторической эпохи и исторических деятелей.
Оборудование:





интерактивная доска, мультимедийный проектор;
презентация к уроку;
учебник В.С. Измозик, С.Н. Рудник “История России” 11 класс;
памятка как работать с лекцией
рабочая тетрадь.
Тип урока – школьная лекция по технологии УДО (уровневое дифференцированное обучение);
Форма работы:


индивидуальная;
коллективная
Данные, необходимые в ходе урока.
Основные понятия: НЭП, кооперация, продналог, политический террор, оппозиция
Исторические даты: март 1921 г. – Х съезд РКП (б); 30 декабря 1922г. – образование СССР; 21 января 1924 – смерть В.И.
Ленина; 19211922 – голод в Советской России; 1923, 19241925, 19281929 – этапы внутрипартийной борьбы; Исторические личности: В.И. Ленин, Л.Д. Троцкий, И.В. Сталин, Л.Б. Каменев, Г.Е. Зиновьев, Н.И. Бухарин, Э.А.
Преображенский, А.И. Рыков, М.П. Томский.
Домашнее задание:
параграф 1718 учебник

 Просмотреть и воспроизвести лекцию.
 Дополнить содержание лекции сведениями из дополнительной литературы.


Знать даты, события, исторические личности, основные понятия темы.
Заполнить таблицу “Внутрипартийная борьба в СССР в 20е г.г.” (самостоятельно составить)
Ход урока
Содержание школьной лекции
I. Организационный момент.
Вступительное слово учителя. Слайд 1
Сообщается тема, цели и задачи лекции.
Озвучивается план лекции. Слайд 2
“Военный коммунизм” и его последствия.
1.
2. Причины перехода к НЭПу.
3. Содержание и шаги НЭПа.
4. Кризис НЭПа.
5. Итоги и последствия НЭПа.
Обращение к памятке “Как работать с лекцией”.
Задание классу: Слайд 3
1. Законспектировать лекцию, используя опорные схемы в презентации.
2. Выяснить, какова связь между новой экономической политикой, борьбой за власть И.В. Сталина и формирование
однопартийной системы.
II. Объяснение нового материала.
“Военный коммунизм” и его последствия.
 Обстановка в стране Слайд 45
 Объем промышленного производства упал до 12% от довоенного;
 Нехватка сырья, простои в промышленности;
 Деклассирование пролетариата;
 Массовые крестьянские восстания;



Голод;
Эпидемии тифа, холеры, оспы;
Резко возросла преступность, детская беспризорность.
Слайд 6
События весны 1921 г. были расценены большевиками как серьёзный политический кризис, а “Кронштадтский мятеж”, по
определению В.И. Ленина был опаснее для большевистской власти, чем Деникин, Юденич и Колчак вместе взятые, потому,
что в нем соединилось стихийное недовольство крестьян с военной силой армии.
И недовольство это имело весьма зримые политические очертания, совпадающие с лозунгами социалистических оппонентов
большевиков – меньшевиков и эсеров.
Кронштадт показал реальную возможность объединения этих трёх сил.
УРОКИ 1. Необходимо менять внутриполитический курс, экономическую политику государства. Отказ от политики
“военного коммунизма”.
2. Необходимо идти на соглашение с крестьянством.
3. Ужесточить борьбу со всеми оппозиционными политическими силами, вплоть до их уничтожения, чтобы
никто, кроме большевиков не смог влиять на массы.
Причины перехода к НЭПу (19211922 гг.) Слайд 7





глубокий социальноэкономический и политический кризис власти, массовые восстания в сельской местности,
выступления в городах, в армии и на флоте;
крушение идеи “введения” социализма и коммунизма путём ликвидации рыночных отношений;
стремление удержать власть любой ценой;
спад революционной волны на Западе;
введение системы экономических мероприятий, сменивших политику “военного коммунизма” и являющуюся до
известной степени её противоположностью  НЭП.
Слайд 8
Март 1921 г. Х съезд РКП(б). Резолюция съезда “О замене продразверстки натуральным налогом” означала переход к новой
экономической политике.
Новая экономическая политика — экономическая политика, проводившаяся в Советской России и СССР в 20е годы.
Сущность НЭПа: преодоление массового недовольства политикой “военного коммунизма”.
Главное содержание НЭПа – замена продразвёрстки продналогом в деревне (при продразвёрстке изымали до 70 % зерна, при
продналоге — около 30 %), использование рынка и различных форм собственности, привлечение иностранного капитала в
форме концессий, проведение денежной реформы (19221924), в результате которой рубль стал конвертируемой валютой.
Цели НЭПа: Слайд 9
1. Восстановление хозяйства и поиск новых путей построения социализма;
2. Создание внутриполитической стабильности, привлечение крестьян на сторону Советской власти;
3. Преодоление кризиса власти.
ШАГИ: Слайд 10
Сельское хозяйство Слайд 11


отмена продразверстки;
введение натурального налога (объявляется заранее, накануне посевной).
Не может быть увеличен в течение года. Все излишки, оставшиеся после внесения налога, поступали в распоряжение крестьян.
Итог: Создан материальный стимул для увеличения производства с/х продукции; возвращение к свободной торговле. Слайд
12
2) Промышленность (многоукладность) Слайд 1318











отмена декрета о поголовной национализации промышленности;
передача мелких, средних предприятий в частные руки;
крупные предприятия – аренда частным лицам;
создание концессий, привлечение иностранного капитала;
смешанные акционерные общества;
отмена принудительного труда;
введение рынка рабочей силы;
реформирование системы зарплаты (введена тарифная сетка);
денежная реформа, “золотой червонец”;
сохранение большей части промышленности в руках государства, “командные высоты”;
введение хозрасчёта, самоокупаемости; Итог: Восстановление разрушенного промышленного производства, возрождение рабочего класса, оживление в развитии
транспорта и торговли.
Социальная структура Слайд 1920



изменение в образе жизни людей;
изменения социального положения (появление непманов, совбуров);
изменение численности рабочего класса, крестьянства, интеллигенции и т.д.
Итог: Улучшается материальное положение людей.
Политическая система Слайд 2123





сохранение и укрепление авторитарной диктатуры;
завершение разгрома оппозиционных политических партий;
относительная демилитаризация общества;
сужение сферы непосредственного государственного вмешательства в общественную жизнь;
политические процессы над оппозицией.
Итог: Усиление монополии РКП(б).
Духовная сфера Слайд 2427






насильственное внедрение в сознание марксистской идеологии;
реформирование системы образования (ограниченного доступа к образованию “бывших”);
введение в УК статей об ответственности за убеждения;
усиление борьбы с неграмотностью;
активизация антирелигиозной компании;
высылка за границу виднейших представителей интеллигенции.
Итоги: Преодоление неграмотности среди населения, создаётся новый слой советской интеллигенции, ужесточение
идеологического контроля.
Вывод: В целом НЭП оценивался как переходный период, тактический ход, временное отступление для пути развития
социализма.
НЭП – это господство экономических методов управления, развития конкуренции при сохранении контроля большевистского
государства.
В политической сфере монополия власти большевиков не только сохранена, но и усилена. Отвергаются притязания
профсоюзов на управление хозяйственной сферой. В.И. Ленин считал, в Советской республике не должна быть допущена
политическая либерализация (многопартийность) .
Задание классу: Слайд 28
 Для подтверждения сказанного просмотреть видеоролик “Нэп” и записать в тетрадь в форме таблицы социально
экономические итоги, выделяя положительные и отрицательные моменты.
Сравнить выполненную работу с образцом ответа представленного на слайде.

Прогнозируемый ответ:
Социальноэкономические итоги: Слайд 29
положительные
отрицательные
быстрое восстановление с/х, промышленности, транспорта;
возрождение торговли;
рост численности городского населения;
ускоренная социальная
дифференциация города,
появление “новой буржуазии”; повышение производительности
труда рабочих;
повышение уровня жизни;
ускорение расслоения крестьянства;
нарастание экономической
нестабильности;
регулярные экономические кризисы;
рост безработицы
Задание классу:
Проанализируйте данные и сделайте вывод о дальнейшей судьбе, существования Нэпа.
Прогнозируемый ответ:
Несомненным успехом НЭПа было восстановление разрушенной экономики. В то же время, отсутствие
высококвалифицированных кадров стало причиной просчётов и ошибок.
Появление “новой буржуазии”, ускорение расслоения крестьянства, нарастание экономической нестабильности, и рост
безработицы могли привести к регулярным экономическим кризисам, а значит к проблеме существования НЭПа.
Кризисы НЭПа и их причины Слайд 30
Задание классу:
Схему кризисы НЭПа и их причины зарисовать в тетрадь по ходу лекции
Альтернативы НЭПу Слайд 31
Точки зрения по поводу дальнейших экономических преобразований в СССР.
Е.А. Преображенский
Октябрьская революция произошла в стране, в
которой не было создано необходимой
промышленной базы для претворения в жизнь
социальных программ коммунизма.
Все капиталистические страны создавали свою
промышленность за счёт средств, полученных
от эксплуатации колоний.
Социальную индустрию в нашей стране можно
создать только за счёт эксплуатации
“внутренней колонии” крестьянства.
Н.И. Бухарин
Война с крестьянством чревата последствиями для
Советского государства пагубными последствиями, как
экономическими, так и политическими.
Развитие экономики страны необходимо базировать на
союзе с крестьянством, обеспечивая крестьянам
возможность высокой производительности труда,
организуя кооперативы, поддерживая формы рыночного
обмена.
Эти точки зрения отражали противоречивую ситуацию в экономике. Слайд 32
1. Стало зримо проявляться недовольство рабочих новым социальным неравенством, порождённым НЭПом. 2. Предпринималась попытка более полно учесть интересы крестьянства.
3. Нэп имел не только экономический смысл преобразований, но и политический, т.е. с кризисами Нэпа и путями выхода
из них происходило формирование однопартийной политической системы.
Слайд 33
Вывод: НЭП – это не только экономика, но и политика.
Задание классу:
Используя материал параграфа, сделайте вывод об изменениях, произошедших в правящей партии в период НЭПа.
Прогнозируемый ответ:
Изменения в правящей партии в период НЭПа.
Запрет фракций РКП(б).
1.
2. Учреждение поста генерального секретаря РКП(б).
3. Усиление контроля партаппарата.
4. Ограничение внутрипартийной демократии.
5. Усиление борьбы в партруководстве во время болезни Ленина и после его смерти.
6. Разгром сторонников “мягкого внутрипартийного режима”.
7. Превращение ОГПУ в инструмент партийной власти и внутрипартийной борьбы.
Итог: Политическая оппозиция вне большевистской партии прекратила своё существование. В стране окончательно
утвердилась однопартийная политическая система.
Предпосылки образования СССР, Слайд 34
Вопервых: перед раздираемым последствиями гражданской войны молодым государством остро стала проблема создания
единой административнотерриториальной системы. На долю РСФСР приходилось 92% площади страны, население которой в
дальнейшем составило 70% новообразованного СССР. Оставшиеся 8% делили между собой республики Советов: Украина,
Белоруссия и Закавказская Федерация, которая объединила в 1922 году Азербайджан, Грузию и Армению. Также на востоке
страны была создана Дальневосточная республика, управление которой происходило из Читы. Средняя Азия на тот момент
состояла из двух народных республик  Хорезмской и Бухарской.
Вовторых: в 1920–1921 гг. между республиками устанавливается военнохозяйственный союз (объединялись наркоматы
внешней торговли, финансов, военных и морских дел, путей сообщения, труда, почт и телеграфов).
В  третьих: в 1922 г. был заключен и дипломатический союз — подписан протокол о передаче РСФСР другими республиками
прав защиты их интересов, вплоть до заключения и подписания от их имени договоров и соглашений с иностранными
государствами.
В большинстве республик власть принадлежала национальным компартиям, входившим в состав единой РКП(б), что,
несомненно, облегчало процесс их объединения.
В  четвёртых: к объединению стимулировали и экономические обстоятельства  исторически сложившееся разделение труда,
веками складывавшаяся экономическая взаимосвязь районов. В  пятых: сохранилась идея принадлежности к единому великому государству, которая преалировала в умах и настроениях
народов, живших в бывшей Российской империи.
Сыграли свою роль и общность исторических судеб, миграции, перемешивание населения, смешанные браки, а также – мирная,
преимущественно народная колонизация в России, отсутствие геноцида, необходимость совместного выживания возникших
политических режимов во враждебном внешнем окружении.
Слайд 3537
30 декабря 1922 г. I съезд Советов СССР утвердил Декларацию и Договор об образовании Союза Советских
Социалистических республик.
31 января 1924 г. II съезд Советов СССР принял первую Конституцию СССР (она состояла из Декларации и Договора об
образовании СССР). Конституция признавала республики суверенными государствами — с правом свободного выхода из
Союза, внесения в свои конституции изменений в соответствии с Конституцией СССР.
Итоги и последствия НЭПа. Слайд 38
В целом в период существования НЭПа экономика развивалась динамично.
Для промышленности было характерно наличие различных общественноэкономических секторов: национализированной
государственной промышленности, государственного капитализма, частнохозяйственного капитализма, мелкого кустарного и
ремесленного производства. Эти уклады занимали различное место в экономической структуре и поразному влияли на ход
экономического развития.
В отличие от промышленности подъем сельского хозяйства начался не сразу. В 1921 г. имело место страшная засуха,
последствия которой сказывались и в 1922 г. Постепенно негативные последствия были ликвидированы. В 1925 г. валовой
сбор зерновых почти на 20,7% превысил среднегодовой сбор за пятилетие 19091913 гг. В ходе восстановления сельского
хозяйствапроизошли и структурные изменения: уменьшался удельный вес зерновых культур, но увеличивалсятехнических. К
1927 г. в целом довоенный уровень был достигнут и в животноводстве.
Расширились рыночные связи, усиливался процесс социальной дифференциации крестьянства.
За годы НЭПа произошло повышение реальной заработной платы рабочих, которая к 1925/26 г. в среднем по промышленности
составляла 93,7% довоенного уровня. Однако тормозил рост уровня жизни в городе товарный голод, возникший в 1924 г. и
продолжавшийся до конца 20х гг., а также повышение цен на продукты промышленности и сельского хозяйства.
Восстановление сельского хозяйства привело к росту доходов крестьянства.
Несмотря на, казалось бы, значительные темпы экономического роста в годы нэпа, нарастало экономическое отставание
России от передовых западных стран. Даже по официальным данным, в 20е гг. бурными темпами прогрессировало
отставание СССР от США, Франции, более медленными  от Германии, и лишь по отношению к Англии складывалась более
благоприятная картина.
По мере завершения восстановительного периода обострялись присущие нэпу противоречия. Загрузка производственных
мощностей потребовала значительных инвестиций для обновления машинного парка, создания новых производств. Причем
речь шла о капиталоемких отраслях тяжелой индустрии с длительным сроком оборота капитала. Однако жесткая политика
большевиков в вопросах уплаты дореволюционных долгов, компенсаций за национализированную собственность
препятствовала притоку капиталов извне. Перелив же внутренних частнокапиталистических накоплений блокировался
законодательным путем. Индустриальный рост требовал увеличения товарности крестьянского хозяйства (чтобы накормить
растущие города, обеспечить сырьем промышленность, форсировать агроэкспорт с целью импорта оборудования), однако в
деревне тормозилось развитие индивидуальных крупнотоварных хозяйств. Усиливалось противоречие между многообразием
социальных интересов и большевистским авторитаризмом. Хозяйственно возрождающаяся деревня, крепнущий
частнопредпринимательский сектор стремились обеспечить политические гарантии своих экономических интересов
(требования "Крестьянского союза", политической либерализации и др.), что в условиях однопартийной системы создавало
почву для усиления фракционной борьбы в ВКП(б).
Нарастал антагонизм между политикой и экономикой. В городе партию в основном пополняли рабочие от станка, не
питавшие особых симпатий к нэпманам. В деревне важным источником пополнения рядов партийносоветского аппарата
являлись "жертвы рынка"  разорявшиеся крестьяне. Вследствие этого можно представить "любовь" городских и сельских
партсовфункционеров к нэпу. Эти противоречия в конечном счете привели НЭП к гибели.
Со второй половины 1920х годов начались первые попытки свёртывания НЭПа. Ликвидировались синдикаты в
промышленности, из которой административно вытеснялся частный капитал, создавалась жёсткая централизованная система
управления экономикой (хозяйственные наркоматы).
В октябре 1928 года началось осуществление первого пятилетнего плана развития народного хозяйства, руководство страны
взяло курс на форсированную индустриализацию и коллективизацию. Хотя официально НЭП никто не отменял, к тому
времени она была уже фактически свёрнута.
Юридически НЭП была прекращена только 11 октября 1931 года, когда было принято постановление о ликвидации
спекуляции со стороны частных торговцев.
III. Проверка заданий в классе. Подведение итогов урока. Слайд 3940
1. Выяснить, какова связь между новой экономической политикой, борьбой за власть И.В. Сталина и формирование
однопартийной системы.
2. Просмотр учителем конспектов лекций у пяти учеников после урока.
IV. Домашнее задание.

file_name: Советское государство в годы.doc

intro:
Программно-методическое обеспечение: рабочая программа среднего полного общего образования по истории; “История России” 11 класс базовый уровень. Авторы: В.С. Измозик, С.Н. Рудник; мультимедийный учебник “История России ХХ век” часть 2 (1918-1940 г.г), Клио Софт (автор Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г.); История. Экспресс-курс подготовки к итоговой аттестации автор К.М. Северинов.
Цели и задачи урока:
Обучающая
•	дать учащимся представление о причинах социально-экономического и политического кризиса в 1920-1921 гг.;
•	выяснить сущность и основные элементы нэпа и административно-командной системы;
•	рассмотреть процесс становления НЭПа, цели и принципы, итоги и значение;
•	проанализировать, обобщить, оценить исторические факты, установить причинно-следственные связи между историческими явлениями того времени;
•	сформулировать определения исторических понятий;
•	дать сравнительную характеристику исторических событий а период существования нэпа, процессов, деятелей того времени;
•	сделать вывод о НЭПе.
Развивающая
•	развивать у учащихся навыки лекционной работы на уроке;
•	формировать у учащихся умение критически осмысливать информацию, анализировать её, находить ответы на вопросы, опираясь на различные исторические источники;
Воспитательная:
•	воспитывать интерес к истории России, к предмету (история);
•	воспитывать чувство сопричастности к событиям времён существования нэпа;
•	формировать гражданскую позицию при характеристики исторической эпохи и исторических деятелей.
Оборудование:
•	интерактивная доска, мультимедийный проектор;
•	презентация к уроку;
•	учебник В.С. Измозик, С.Н. Рудник “История России” 11 класс;
•	памятка как работать с лекцией
•	рабочая тетрадь.
Тип урока – школьная лекция по технологии УДО (уровневое дифференцированное обучение);
Форма работы:
•	индивидуальная;
•	коллективная
Данные, необходимые в ходе урока.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«АДАПТАЦИЯ   ПЕДАГОГОВ»
                                  Материал подготовили педагог – психолог г. Волгодонск – 2007г.
2 АДАПТАЦИЯ   ПЕДАГОГОВ.
Методические аспекты и проведения практических занятий
Цикл практических занятий рассчитан на 1620 часов (8 10 занятий). Оптимальное
число участников  1012 человек. Продолжительность занятий 12 часа.
Условия   проведения:   комната   психологической   разгрузки,   оборудованная   в
соответствии с основным требованием  располагать к отдыху, расслаблению.
Режим проведения  один раз в неделю, один раз в месяц или каждый день в течение
двух недель. Цикл занятий рекомендуется проводить два раза: в зимние каникулы (январь)
и в конце учебного года (май, июнь).
Занятие 1.
Материал.  Кисти, краски, баночки  с  водой; альбомные листы (по два на каждого
педагога); бумага для записей; бланки тестов, заданий; свеча; коврики; музыка в аудиозаписи
(по выбору психолога), которая сопровождает вес занятия.
Часть I. Вводная
Цель:  Настроить на занятие.
Расположение   участников.  Педагоги   по   одному   садятся   за   столы,   распо
ложенные по всему залу.
Содержание:
1.  Тест   «Самооценка   эмоционального  состояния».  Педагоги   заполняют   бланки,
оценивая свое эмоциональное состояние в данный момент (приложение 1).
2. Упражнение «Настроение».
Инструкция: Возьмите кисти, краски и чистый лист бумаги. Расслабьтесь и левой
рукой нарисуйте абстрактный сюжет: линии, цветовые пятна, фигуры. Полностью
погрузитесь  в   свои   переживания.   Выберите   цвет   и   проведите   линии  так,   как   вам
хочется, в полном соответствии с вашим настроением.  Представьте,  что   вы   свое
настроение переносите на бумагу, как бы материализуете его.
Когда все закончат рисовать, ведущий  предлагает на другой стороне листа на
писать пять  семь слов, отражающих их настроение.
Часть II
Первый блок упражнений
Цель: Снять мышечное напряжение.
Расположение   участников:  Педагоги   садятся   на   стулья,   расположенные
полукругом.
Содержание:
1. Упражнение «Снятие напряжения в 12 точках».
Инструкция: Начните с плавного вращения глазами  два раза в одну сторону, два
в другую. Зафиксируйте внимание на отдаленном предмете, а затем переключите его на
предмет,   расположенный   поблизости.   Нахмурьтесь,   напрягая   окологлазные   мышцы,   а
потом  расслабьтесь и широко зевните несколько раз. Расслабьте шею, сначала  покачав
3 головой, а затем покрутив ею из стороны в сторону. Поднимите плечи как можно выше и
медленно   опустите  их,   расслабьте   запястья   и   подвигайте  ими.  Сожмите  и  разожмите
кулаки, расслабляя кисти рук. Теперь обратитесь к торсу. Сделайте три глубоких вдоха.
Затем   мягко   прогнитесь   в   позвоночнике  впередназад   и   из   стороны   в   сторону.
Напрягите и расслабьте ягодицы, а затем икры ног. Покрутите ступнями, чтобы расслабить
лодыжки. Сожмите пальцы ног так, чтобы ступни изогнулись вверх, повторите три раза.
2. Упражнение «Снятие мышечного напряжения ».
Инструкция:  Сядьте   на   стул   в   удобной   позе,   так,   чтобы   спина   касалась   спинки.
Обхватите стул обеими руками снизу и, напрягшись, попытайтесь под себя вместе со стулом
 оставайтесь в состоянии напряжения так долго, как сможете, но не переусердствуйте, а
затем быстро опустите руки и сделайте несколько глубоких вдохов. Повторите
это несколько раз. Волнение и возбуждение отступят.
3. Упражнение «Дыхание на счет 711»
Инструкция:  Дышите очень медленно и глубоко, так, чтобы цикл дыхания занимал
около 20 сек. Возможно, вначале вам будет непросто. Но не нужно напрягаться. Считайте от
семи при вдохе и до одиннадцати при выдохе.
Второй блок упражнений
Цель: Снизить эмоциональное напряжение.
Расположение   участников:  Первое   упражнение   выполняется   сидя   на   стульях,
остальные  лежа.
Содержание:
1 .Упражнение «Достижение состояния покоя».
Инструкция: Сядьте в удобную для   вас позу и сосредоточьтесь на рассматривании
горящей   свечи   (картины,   репродукции)   в   течение   некоторого   времени.   Постарайтесь
достичь ощущения полного покоя, когда нет ни мыслей, ни чувств только созерцание.
2. Упражнение "Поплавок в океане».
 Инструкция: Закройте глаза и вообразите, что вы маленький поплавок в огромном
океане. У вас нет цели, компаса, карты, руля, весел. Вы движетесь туда, суда несут вас
ветер и океанские волны. Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы
опять выныриваете на поверхность. Попытайтесь ощутить эти погружения и выныривания.
Ощутите
  движение   волны,   тепло   солнца,   капли   дождя,   водяную   подушку,   под
держивающую вас снизу. Какие еще возникают ощущения, когда вы представляете   себя
маленьким   поплавком   в большом океане?
3. Упражнение «Прогулка».
 Инструкция:
Третий блок упражнений
Цель: Развивать умение вставать в позицию независимого наблюдателя по отношению
к самому себе и к своей ситуации; формировать позитивное принятие себя.
Расположение   участников.  Педагоги   садятся   на   стулья,   расположенные  по
всему залу.
Содержание:
1. Упражнение «Я  в лучах солнца».
Инструкция:  На   листе   нарисуйте  солнце   так,   как   его   рисуют   дети      с
кружком посередине и множеством лучиков. В кружке напишите свое имя и нарисуйте
4 автопортрет. Около каждого луча напишите чтонибудь хорошее о себе.
Задача  вспомнить как можно больше хорошего.
Носите солнце с собой всюду. Добавляйте лучи. А если станет особенно плохо  на
душе и покажется, что вы ни на  что не годны, достаньте солнце, посмотрите на него и
вспомните, о чем думали, когда записывали, то или иное свое качество.
2.   Упражнение   «Я   в   общении   с   другими»  (педагоги   заполняют   бланк   с
заданиями,  приложение 2).
Инструкция:  Проанализируйте   свое  общение   с   людьми.   Отметьте,   что   в   нем
было   позитивного   (за   последнюю   неделю,   месяц);   в   каких   ситуациях   общения    вы
испытывали недовольство собой (за последнюю неделю, месяц).
Часть Ш. Заключительная
Цель: Углублять позитивное эмоциональное состояние и создавать условия    для его
поддержания вне занятий.
Расположение   участников:
 Педагоги   по   одному   садятся   за   столы,
расположенные по всему залу.
Содержание:
1. Упражнение «Осознание своего дыхания».
Инструкция:  Сделайте   глубокий  вдох   животом,   дайте   воздуху   заполнить  всю
грудную клетку и даже пространство над ключицами. Затем начните медленно выдыхать
воздух,  произнося  мягкий  согласный   звук  «ссс».  Следите   за  ритмом  дыхания.  Воздух
входит в вас и выходит. «Ссс». Спросите себя: что я  чувствую, когда я так дышу? Что
происходит во мне? Делайте это упражнение так долго, как сможете.
2.  Упражнение   «Настроение»  (повторение   второго   упражнения   из   первой
части).
Инструкция: Нарисуйте свое эмоциональное состояние в конце занятия.
3. Тест «Самооценка эмоционального состояния».
Педагоги заполняют бланк, оценивая свое эмоциональное состояние в конце занятия
(приложение 1).
Занятие 2
Материал:  Кисти, краски, баночки с  водой; альбомные листы (по два на каждого
педагога); глина; досточки под глину; салфетки (полотенца); бланки тестов, заданий; бумага
для записей; зеркала; кассеты с музыкальным сопровождением.
Часть I. Вводная
 Цель:  Настроить на занятие.
Расположение участников:  Педагоги по одному садятся за столы, расположенные
по всему залу.
Содержание:
1.Тест «Самооценка эмоционального  состояния».  Педагоги заполняют  бланк,
оценивая свое эмоциональное состояние (приложение 1).
2. Упражнение «Воспоминания детства».
Инструкция. Возьмите краски, кисточки и чистый лист бумаги. Расслабьтесь, левой
рукой нарисуйте приятные воспоминания из своего детства.
5 Часть II
Первый блок упражнений
 Цель: Снять мышечное напряжение.
Расположение   участников.
 Педагоги   садятся   на   стулья,   расположенные
полукругом.
Содержание:
1. Упражнение «Самомассаж».
Инструкция:  Посмотрите   и   запомните   эти   точки   (ведущий   показывает
расположение   точек   и   способ   их   массажа):   межбровная   область:   потрите  это  место
медленными круговыми движениями; задняя часть шеи: мягко сожмите  ее несколько раз
одной рукой; челюсть  потрите с обеих сторон место, где заканчиваются коренные зубы;
плечи: помассируйте верхнюю часть плеч пятые пальцами; ступни ног: потрите ступни со
всех сторон.
2. Упражнение «руки».
Инструкция: Сядьте на стул, немного вытянув ноги и свесив руки. Представьте себе,
что энергия усталости «вытекает  из вас в землю. Вот она струится от головы к плечам,
перетекает  к  предплечьям   и  достигает   локтей,   устремляется   к   кистям  и   через   кончики
пальцев просачивается вниз. Вы физически ощущаете теплый поток, скользящий по вашим
рукам. Посидите так минуты полторыдве, а затем слегка потрясите кистями рук, оконча
тельно избавляясь от усталости. Легко, пружинисто встаньте, улыбнитесь, походите по
залу.
Второй блок упражнений
 Цель: Снизить эмоциональное напряжение.
Расположение участников. Педагоги расходятся по залу и по одному садятся на
стулья (за столами, без столов) или на корточки и т.п.
Содержание:
Работа с глиной
Сегодня   мы   будем   выполнять   необычное   упражнение.   Мы   поработаем   с  глиной.
Почему именно с ней? По мнению психологов, работа с глиной помогает анализировать
свои ощущения. чувства, помогает выходу негативных эмоций, т.е. эмоции и чувства мы
передаем глине за счет выполнения определенных действий.
Инструкция: Закройте глаза. Пальцы станут более чувствительными к  глине. Но
если вдруг откроете глаза, не тревожьтесь, просто закройте их снова.  Разминайте глину
пальцами,   ладонью,  тыльной   поверхностью   кистей.   Посидите минуту, положив руки на
кусок глины. Сделайте два глубоких вдоха. Ощутите кусок глины таким, какой он есть;
«подружитесь» с ним. Ощупайте его. Он гладкий? Теплый? Плотный? Выпуклый? Влажный?
Сухой? Возьмите кусок глины       и  подержите  его. Он легкий? Тяжелый?  И  отщипните
кусочек двумя руками. Делайте это сначала медленно, а потом     быстрее. Отщипните
большие и маленькие кусочки. Сожмите глину. Теперь разгладьте ее. Разгладив, ощупайте
места.   которые   вы   разгладили.   Слепите
 Проткните   его.   Если   глина
расплющивается,   опять   слепите   шар   и   проткните его. Теперь попробуйте сделать это
другой рукой. Ударяйте по глине. Шлепайте по ней, ощупывайте гладкие места, которые
образовались   после   похлопывания.   Еще   раз   потрогайте   весь   кусок.   Работа   с   глиной
подошла к концу. Можно открыть глаза.
  шар.
6 Затем ведущий предлагает каждому письменно ответить на вопросы.
• Что   больше   всего   понравилось   делать  с глиной? (Ощущать кусок глины в  рук ах,
отщипывать, сминать, протыкать, пошлепывать по ней, поглаживать.)
• О чем вы думали, когда работали с глиной?
        Листки   не   подписываются.   Ведущий  зачитывает   ответы   с   тем,   чтобы   каждый
сравнил свои ощущения при работе с глиной с ощущениями коллег.
Третий блок упражнений
Цель:  Развивать   умение   вступать   в  контакт   с   самим   собой;   занимать   позицию
независимого   наблюдателя   по   отношению   к   самому   себе   и   к   своей   ситуации:
формировать позитивное принятие себя.
Расположение участников:  Педагоги садятся на стулья, расположенные  по всему
залу.
Содержание:
1. Упражнение «Самохвальство».
Инструкция: Составьте список хороших дел, которые вы сегодня совершили (то,
что   не   удалось   осуществить,   в  расчет  не   берите).   Можете   записать   их  положительные
результаты. Например.
 • Вовремя встал.
• Приготовил завтрак для всей семьи и отдельно второй завтрак детям в школу.
• Вовремя пришел на работу.
• Сварил коллеге кофе.
 • Выполнил…...
 • Завершил работу над......
 • Вечером поиграл с детьми, помог им сделать домашнее задание.
      • Вымыл посуду и т.д.
      Проанализируйте: трудно или легко вспомнить то позитивное, что вы сделали за день.
После выполнения упражнения ведущий подводит итог: «Если такого рода записи вы
будете  делать  в течение  всего  дня,   то   не   перестанете   удивляться,  сколько  хорошего,
полезного для себя и других вы совершаете».
      2. Упражнение «Уверенность» (педагоги заполняют бланк с заданиями, приложение
3)
Инструкция   после   выполнения  упражнения:
 Посмотрите   еще   раз
внимательно   на   свои   записи   и   попробуйте   оценить,   каким   страхам   вы   подвержены  в
большей степени.
Затем   ведущий   предлагает   другой   вариант   выражения   отношения   к   подобным
утверждениям (необходимо мысленно повторить их вслед за ведущим).
1.  Я уверена: в любом деле ошибки неизбежны, особенно когда дело новое.
2.  Я абсолютно уверена: всегда найдется ктото, кому не понравится то, что я делаю (на
вкус и цвет товарищей нет).
3.   Да,   всегда   найдется   ктото,   кто   будет   критиковать   меня.   Я   действительно
    несовершенна. Критика полезна.
         4. Конечно! Всякий раз, перебивая когото, я высовываюсь.
5.   Может   быть,   он   думает,   что   я   нехороша!   Конечно,   иногда   я   не   такая   уж   и
хозяйственная,   и   деловая,   да   и   ктото  иногда   поступает   лучше,   чем   я.   Но   я
переживу и это.
7 6. Итак, он меня бросает. Может быть, он и уйдет, но я переживу и это.
Ведущий в конце делает обобщение: «Данное упражнение помогает менять страхи
на спокойное, рациональное отношение к происходящему».
Часть III. Заключительная.
  Цель:   Усилить позитивное эмоциональное состояние и создать условия  для его
поддержания вне занятий.
Расположение участников: Педагоги садятся по одному за столы, расположенные
по всему залу
Содержание:
1. Упражнение «Разговор со своим телом».
Инструкция: Дышите спокойно, полностью сосредоточьтесь на дыхании. Воздух
входит в вас и выхолит «ссс». Вы дышите в том темпе, который для вас удобен. Продолжая
дышать медленномедленно, начните мысленный  обзор своего тела. Пусть ваш внутрен
ний взор поднимется по телу от кончиков пальцев ног по ступням, голеням, позвоночнику,
мысленно охватите свою голову и спуститесь вниз по шее, животу. Продолжая дышать в
удобном для вас темпе и издавая на выдохе звук «с  с  с», ощутите себя целиком, назовите
себя по имени, скажите себе: Это Я».
2. Упражнение «Настроение».
Инструкция:  Нарисуйте свое эмоциональное состояние в конце занятия.
3.  Тест   «Самооценка   эмоционального  состояния».  Педагоги   заполняют   бланк,
оценивая свое эмоциональное состояние на данный момент (приложение 1).
Приложение 1
Самооценка эмоционального состояния
                                                   (Я. Уэссман, Д Рикс)
Задание.  Выберите   в   каждом   из   предложенных   наборов   суждений   то,
которое наиболее точно отражает Ваше состояние сейчас.
Шкала «Спокойствие  тревожности
10. Совершенное и полное спокойствие. Непоколебимо уверен в себе.
9. Исключительно хладнокровен, на редкость уверен и не волнуюсь.
8. Ощущение полного благополучия. Уверен, чувствую себя непринужденно.
7. В целом уверен и свободен от беспокойства.
6. Ничто особенно не беспокоит меня. Я чувствую себя более или менее непри
нужденно.
5. Несколько озабочен, чувств себя скованно, немного встревожено.
4. Переживаю   некоторую   озабоченность,   страх,   беспокойство   или   неопреде
8 ленность. Нервозен, волнуюсь, раздражен.
3. Значительно не уверен. Весьма травмирован неопределенностью. Страшно.
2. Огромная тревожность, озабоченность. Изведен страхом.
1. Совершенно обезумел от страха. Потерял рассудок. Напуган неразрешимыми
трудностями.
Шкала «Энергичность  усталость»
10. Порыв, не знающий преград. Жизненная сила выплескивается через край.
9. Бьющая   через   край   жизнеспособность,   огромная   энергия,   сильное   стрем
ление к деятельности.
8. Много энергии, сильная потребность в действии.
7. Чувствую себя очень свежим. В запасе значительная энергия.
6. Чувствую себя довольно свежим, в меру бодр.
5. Слегка устал. Леность. Энергии не хватает.
4. Довольно усталый. Апатичный (сонный). В запасе не очень много энергии.
3. Большая усталость. Вялый. Скудные ресурсы энергии.
2. Ужасно утомлен. Почти изнурен и   практически   неспособен  к действию.
Почти не осталось запасов энергии.
1. Абсолютно выдохся. Не способен даже к самому незначительному усилию.
Шкала «Приподнятость  подавленность»
10. Сильный подъем, восторженное веселье.
9. Очень возбужден и в очень приподнятом состоянии. Восторженность.
8. Возбужден, в хорошем расположении духа.
7. Чувствую себя очень хорошо. Жизнерадостен.
6. Чувствую себя довольно хорошо  в порядке.
5. Чувствую себя чутьчуть подавленно так себе.
4. Настроение подавленное и несколько унылое.
3. Угнетен и чувствую себя очень подавленно. Настроение определенно унылое.
2. Очень угнетен. Чувствую себя просто ужасно.
1.   Крайняя депрессия и уныние. Подавлен. Все черно и серо.
Шкала «Чувство уверенности в себе  чувство беспомощности»
9 10. Для меня нет ничего невозможного. Смогу сделать  все, что захочу.
9. Чувствую большую уверенность в себе. Уверен в своих свершениях.
8. Очень уверен в своих способностях.
7. Чувствую, что моих способностей достаточно и мои перспективы хороши.
6. Чувствую себя довольно компетентным.
5. Чувствую, что мои умения и способности несколько ограничены.
4 Чувствую себя довольно неспособным.
3. Подавлен своей слабостью и недостатком способностей.
2. Чувствую себя жалким и несчастным. тал от своей некомпетентности.
1. Давящее чувство слабости и тщетности  усилий. У меня ничего не получается.
                                                                                Приложение
2
ПОЗИТИВНОЕ В МОЕМ ОБЩЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ
За последнюю неделю
За последний месяц
Ощущение недовольства собой в общении  с окружающими людьми
За последнюю неделю
За последний месяц
10 Пользуясь десятибалльной системой,  определите, насколько выражены следую
щие страхи (отметьте степень выраженности этих опасений баллом).
Приложение 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 Я могу совершить ошибку:
 Комуто это может не понравиться.
 Ктото может меня раскритиковать.
 Вдруг подумают, что я выскочка.
 Он подумает, что я плохая.
 Он может меня бросить.
Занятие 3
Материал:    Кисти, краски, баночки с  водой; альбомные листы (по два на каждого
педагога);   мячи,   гимнастические  палки;   бумага   для   записей;   бланки   тестов,  заданий;
коврики; кассеты с музыкальным сопровождением.
Цель: Настроить на занятие.
Часть I. Вводная
11 Расположение участников:  Педагоги по одному садятся за столы, расположенные
по всему залу.
Содержание:
1.  Тест   «Самооценка   эмоционального  состояния».  Педагоги   заполняют   бланки,
оценивая свое эмоциональное состояние в данный момент {приложение1 к занятию 1.)
2. Упражнение Счастливые воспоминания».
Инструкция: Возьмите краски, кисточки и чистый лист бумаги. Расслабьтесь, левой
рукой  нарисуйте  свое  состояние  в  тот  момент,  когда  мир  казался  вам  прекрасным,   вы
испытывали чувство влюбленности и летали на крыльях.
Часть II
Первый блок упражнений
Цель:  Снять мышечное напряжение.
Расположение   участников:  Педагоги   садятся   на   стулья,   расположенные   по
лукругом.
Содержание:
1. Упражнение «Расслабление всего тела».
Инструкция:  Сядьте   на   стул,   спокойно  подышите.   Обратите   внимание   на   лицо:
поднимите брови вверх, насколько это возможно (при этом возникает ощущение напряжения
на лбу и вокруг глаз). Медленно возвращаясь в обычное состояние, вы почувствуете приятное
расслабление. Надавите на глаза, чтобы почувствовать напряжение в висках и на переносице.
Снимите   пальцы   с   глаз   и   наслаждайтесь   расслаблением.   Продолжайте   упражняться,
поочередно напрягая разные части тела,  придайте   рту   широкий   оскал,   крепко  стиснув
зубы.   Постарайтесь   выдвинуть  вперед   нижнюю   челюсть.   Медленно   поднимите   плечи   так
высоко, как это возможно. Так же медленно поворачивайте голову вправо, влево, пока не
почувствуете   напряжение   шейных   мускулов.   Поднимите   руки   на   высоту   плеч,   широко
разведите пальцы, сожмите их в кулаки. Напрягите мышцы спины, прогнитесь. Втяните живот.
Напрягите ягодичные мышцы, ноги. После каждой фазы упражнения расслабляйте мускулы на
несколько секунд. Все движения совершайте плавно и медленно.
2. Упражнение «Простое расслабление мышц».
Расположение участников:  Педагоги   расходятся   по   залу   и   садятся   на   коврики  по
одному.
Инструкция:  Возьмите   любой   предмет   цилиндрической   формы   такого   диаметра,
чтобы его можно было обхватить пальцами (например, гимнастическую палку). Держа этот
предмет в правой  (левши  в левой) руке, сожмите его так  сильно,   будто   собираетесь
раздавить. Следите за тем, что происходит с вашей рукой. Напряжение вы почувствуете в
пальцах и предплечье. Когда станет невмоготу, разожмите пальцы. Выполняя упражнение,
необязательно держать  предмет на весу. Лучше, если вы поставите его так, чтобы он занял
устойчивое положение,  и вы не боялись его сломать. После напряжения соответствующей
группы   мышц   следует   расслабление      ваша  рука   свободно   повиснет   или   опустится  на
колено. Сравните ощущение расслабленности с ощущениями напряженности. Сидя на полу,
упритесь в него руками сзади и, подняв ногу, прижмите ступню к стене, давите на нее так,
словно   хотите  подвинуть.   Следите   за   мышечным   напряжением   в   ноге,   спине   и   руках.
Почувствовав изнеможение, лягте на пол, проследите за ощущениями в конечностях. Рас
слабьтесь.
Второй блок упражнений
12 Цель: Снизить эмоциональное напряжение.
Расположение участников: Педагоги выстраиваются в линейку перед ведущим.
Содержание:
1. Упражнение «Голова».
Инструкция:    Встаньте  прямо, свободно   расправив  плечи   и  откинув   голову   назад.
Постарайтесь   почувствовать,   в   какой  части   головы   локализовано   ощущение  тяжести.
Представьте себе, что на вас надет громоздкий головной убор, который давит на голову в том
месте, в котором вы чувствуете тяжесть. Мысленно снимите  головной убор двумя руками и
выразительно, эмоционально бросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы,
а затем резко опустите руки вниз, как бы избавляясь от головной боли.
2. Упражнение «Маяк».
Расположение участников: Педагоги расходятся по всему залу и ложатся по одному
на коврики.
Инструкция:    Закройте  глаза.  Представьте маленький скалистый остров далеко в
море. На вершине  маяк. Вообразите себя этим маяком, стоящим на скалистом острове.
Ваши стены такие толстые и прочные, что даже сильные ветры,   постоянно   дующие   на
острове, не способны покачнуть нас. Из окон верхнего этажа маяка вы днем и ночью, в хо
рошую и плохую погоду посылаете мощный поток света, служащий ориентиром для судов.
Помните   о   той   энергетической   системе,   которая   поддерживает   постоянство   вашего
светового луча, скользящего по океану и являющегося символом безопасности для людей
на  море. Постарайтесь ощутить в себе внутренний источник света, который никогда не
гаснет. А теперь возвращайтесь в исходное состояние.
Упражнение «Идеальный пейзаж».
4.
 Ведущий. Каждый человек в мечтах хотел бы оказаться в какомнибудь месте, где он
раньше никогда не был.
Инструкция: Закройте глаза. Представьте мысленно прохладу тихого озера, или сень
деревьев, или аллею, уходящую вдаль... Совершите путешествие в пространство «Идеального
пейзажа».
4. Упражнение «Почувствуйте счастье:
Инструкция:    Закройте   глаза,   сосредоточьтесь   на   себе,   успокойте   свое   дыхание,
расслабьтесь и вспомните те моменты  своей жизни, когда вы были совершенны, когда вы
любили и вас любили, когда вы ощущали гармонию с миром и собой.  Ощутите все, что вы
видели тогда перед собой, цвета, звуки... Какое чувство переживало ваше тело? Погрузитесь в
это состояние  и позвольте  себе находиться  в  нем ровно столько, сколько вам захочется.
Прикоснитесь к мизинцу правой руки поставьте «якорь», закрепите это чувство, запомните
все краски, звуки, движения. Откройте глаза.
Третий блок упражнений
 Цель. Развивать умение вставать в позицию независимого наблюдателя по отношению к
самому себе и своей ситуации, формировать позитивное принятие себя.
 Расположение участников. Педагоги садятся на стулья, расположенные по всему залу.
Содержание:
1. Упражнение "Ловец блага».
Ведущий.  Что   бы   с   вами   ни   происходило,   во   всем  старайтесь  находить   поло
жительные стороны. Речь идет не о самообмане, а о том, чтобы во всем научиться  видеть
хорошее.
13 Инструкция:  Назовите положительные  стороны  дождя. Он прибивает пыль   воздух
становится чище. Поливает все живое растительный мир предстает во всей своей красе. Дождь
смывает грязь с улиц, наполняет водой канавки в саду  теперь ее надолго хватит для полива.
Благодаря дождю  вы можете наконец заняться насущными  домашними делами. Когда идет
дождь, хорошо читается, спится и т. д. Дождь благотворно влияет на качество подземных вод
значит, не нужно искать мастера, чтобы углубить колодец. От дождя растут грибы, лучше клюет
рыба.   И   еще      коекто   перестанет   придираться   к   тому,   что   вы   моете  машину   водой   из
водопровода.
Педагоги по очереди устно дают варианты ответов. Затем им предлагают следующие
ситуации.
Что может быть хорошего в том, что вы опоздали на автобус или трамвай?
1.
2. Что может быть положительного в том, что у вас нет денег, чтобы уехать куданибудь в
отпуск?
3.  Какой плюс можно обнаружить в том, что вы потеряли работу?
4. Какую позитивную сторону можно увидеть в ситуации развода?
Педагоги письменно отвечают на вопросы. Затем ведущий подводит итог: кому удалось
найти пять позитивных сторон каждой ситуации; кому  больше пяти; кому  три; кто не нашел
ни одной положительной стороны.
Педагоги обмениваются своими позитивными высказываниями.
2. Упражнение «Негативные установки».
Перед   выполнением   упражнения   ведущий   делает  вступление:
 «Положительные
утверждения   способны   повлиять   на   исход   дела,   то   же   характерно   и   для   любых   даже
подсознательных  негативных установок. Они проскальзывают в случайных замечаниях и
высказываниях,   отражающих   беспомощность   и   безнадежность   ("Я   никогда   не   смогу
рассказать ему", "Она не будет меня слушать", "Я не смогу играть па фортепиано"). Подоб
ные установки могут закрыть перед нами  многие двери. Наши случайные и непродуманные
замечания      это   тоже  своего  рода   "динамичные   самовнушения",   незаметно,   но   упорно
формирующие мир вокруг нас. Проблематичные ситуации быстро изменяются, как только мы
чувствуем себя готовыми сознательно перестроить мышление и речь. Попробуйте следующее:
"В данный момент я не знаю, как ему об этом сказать", "Похоже, что она не слышит меня", "Я
пока не научился играть на фортепиано". Не нужно закрывать глаза на нынешние трудности,
нужно приветствовать заложенный в них потенциал для перемен».
Инструкция:  Попробуйте самостоятельно изменить негативные установки,  сменив
отношение к ним.
Негативные установки
1.
2.
3.
4.
5.  Они никогда не будут меня слушаться.
 Положение безнадежно.
 Бесполезно пытаться чтолибо сделать.
 Я никогда не смогу выполнить всю эту работу.
 Я никогда не смогу провести отпуск так, как мне хочется.

Позитивные установки (возможные варианты)
1. В настоящий момент положение представляется безнадежным.
2.
3.
4. Я сделаю все возможное, чтобы провести отпуск в соответствии со своими
 Я не решил еще, как исправить положение.
 Мне надо составить план, который поможет справиться с этим заданием.
14 возможностями и желаниями.
5.
 Я найду такой способ общения, который поможет им услышать меня.
После выполнения упражнения ведущий делает обобщение: «Негативное отношение к
жизни и безнадежность могут казаться неизбежными, если вы уже попали под их влияние и
решили, будто весь мир настроен против вас. Однако  это может быть следствием лишь
вашей собственной негативности; Смените ваши установки  и мир тоже изменится».
Часть III. Заключительная
Цель:  Усилить   позитивное   эмоциональное   состояние   и   создать   условия   для  его
поддержания вне занятий.
Расположение участников.  Педагоги по одному садятся за столы, расположенные по
всему залу.
Содержание:
1. Упражнение «Свободное дыхание».
Инструкция: Сядьте на стул. Расслабьте руки, положите их на живот в области пупка и
следите за тем, чтобы они опускались  и поднимались плавно и медленно  в такт  дыханию.
Дышите спокойно и равномерно: спокойный  раздватри  вдох; небольшая пауза; раздва
три  выдох, задержка. Необязательно дышать очень глубоко или очень медленно, главное
ритмично, а правильный ритм вы найдете сами. Делая вдох, представьте, как приятная свежесть
и покой наполняют вас, проникая в ваш организм вместе с воздухом.
2. Упражнение «Настроение».
Инструкция: Левой рукой нарисуйте свое эмоциональное состояние в конце занятия.
3.
Тест «Самооценка эмоционального состояния».
       Педагоги заполняют бланк, оценивая свое эмоциональное состояние в данный момент
(приложение 1 к занятию 1).
15

file_name: Адаптация педагогов в коллективе.doc

description:
г. Волгодонск – 2007г.
2

intro: В консультации для педагогов - Адаптация   педагогов, говорится о том, чтобы развивать умение педагогов вступать в контакт с самим собой; занимать позицию независимого наблюдателя по отношению к самому себе и к своей ситуации: формировать позитивное принятие себя. Развивать умение вставать в позицию независимого наблюдателя по отношению к самому себе и своей ситуации, формировать позитивное принятие себя.В консультации для педагогов - Адаптация   педагогов, говорится о том, чтобы развивать умение педагогов вступать в контакт с самим собой; занимать позицию независимого наблюдателя по отношению к самому себе и к своей ситуации: формировать позитивное принятие себя. Развивать умение вставать в позицию независимого наблюдателя по отношению к самому себе и своей ситуации, формировать позитивное принятие себя.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Адаптация   педагогов.


extracted_text:
Советско-финляндская война. Работа с источником
В рамках уроков “Внешняя политика СССР в 30е годы”, “СССР накануне Великой Отечественной войны”
целесообразно провести отдельный урок, посвященный советскофинской войне (“зимней войне”). Наш опыт
показал, что учащихся интересуют события ВОВ, а о “105 днях” предыдущей войны они ничего и не знают. Не
менее интересна проблематика возникновения войны и ее ход, неоднозначные итоги военных действий.
В свете появления новых документов, открытых архивами, в средствах массовой информации в связи с данным
событием муссируется образ СССР как страныагрессора, вероломно напавшего на беззащитную маленькую
Финляндию, которой ничего не оставалось, как проститься с частью своей территории. Почемуто совершенно
забываются неоднократные попытки со стороны СССР договориться дипломатическим путем с правительством
Финляндии, а братские отношения между Финляндией и Германией не обсуждаются.
Думается, внушая подобную “правду”, очень сложно ожидать, что ребята будут любить свою страну, уважать и
интересоваться историей той страны, в которой жили их родители, бабушки и дедушки. Поэтому, излагая
материал по советскофинляндской войне предлагаю освещать точку зрения В.Н. Барышникова (т.е. в рамках
учебника), а акцентировать внимание на двух бесспорных фактах, которые напрямую касаются истории СССР и
относятся к зимней войне: идеологии, свойственной советскому государству и патриотизму советских людей,
участвовавших в войне 19391940 гг.
Самая благодарная иллюстрация, она же исторический источник, который уместно использовать на уроке, это
любой (любые) воспоминания из двухтомника “Бои в Финляндии” [1]. Это бесхитростные рассказы,
отредактированные писателями и журналистами, авторами которых являются красноармейцы, политруки,
офицеры Красной Армии.
Окунуться в события войны можно, проанализировав следующее воспоминание – “Иван Ульянов” П. Нестерова,
Б. Агапова [2]. Цель анализа – выявить яркие черты создания исторической ситуации.
Иван Ульянов
В Малой Вишере знали веселого парикмахера и тепло провожали его, когда Красная Армия призвала Ульянова
в свои ряды.
Здесь он стал работать по специальности. Но когда финская белогвардейщина оскалила свои зубы на нашу
родину, пришел парикмахер к своему командиру.
– Разрешите обратиться, товарищ командир – сказал он, – желательно было бы мне пойти в разведчики.
– А брить? – спросил командир.
– Брить – своим чередом, – ответил боецпарикмахер. – Успеем и то и другое.
Вместе со своим другом Николаем Ивлевым Ульянов был определен в разведку. И вскоре началась его боевая
жизнь.
Оглушительные грохот наших орудий сотрясал воздух, и снаряды уходили к врагу. Ульянов лежал в снегу,
лесная чаща была пред ним. Он вглядывался в предрассветную мглу: вот кустик, вот сугроб, там дальше – пень и
поваленное дерево рядом – места укрытий, этапы перебежек. Он читал местность, готовясь к броску вперед.
Наконец, команда прозвучала.
Граница осталась позади. Враг притаился в лесу. Наступающей армии нужны были трижды зоркие глаза,
трижды чуткие уши, чтобы избежать предательских ловушек, заготовленных бандитами. Гордое чувство, что он
и его товарищи и есть слух и зрение армии, наполнило Ивана Ульянова.
Они шли, открывая коварные засады, очищая путь от укрытий под хвоей мин, уничтожая секреты и передовые
посты противника.
Лес, снег, тишина и зоркие глаза, вглядывающиеся вперед… Вот опушка, а за ней – гранитные камни, торчащие,
как кладбищенские памятники, выщербленные временем.
– Это надолбы, – сказал командир. – Видите – дальше холмы. Тут должны быть их засады.
Командир был прав. Только разведчики свернули в лесок, увидел Ульянов: как бы кусок снега перевалился от
одного ствола к другому. – Это белофинн в белом халате, – шепнул Ульянов.
Головной дозорный Кузовкин залег в сугроб, а Ульянов и Ивлев поползли в сторону. Белый халат двигался
прямо на Кузовкина. Тот лежал, не шевелясь. И, подпустив совсем близко, вскочил, как пружина, направил штык
в середину халата.
– Руки вверх!
Бандит замер и тут же увидел перед собой как изпод земли выросших еще двух: это были Ульянов и Ивлев. Он
бросил оружие и поднял руки.
– Пожалуйте бриться, – сказал парикмахер.
Это был первый пленный, которого захватили при активном участии Ульянова.
Были получены сведения, что возле озера Н., у развилки двух дорог, засели значительные силы беляков.
Пришел боевой приказ: разведать до рассвета.
Головным дозорным был назначен Ульянов.
– Разрешите и мне быть с ним, – обратился к командиру Николай Ивлев.
Осмотрев все снаряжение, проверив, не звенит ли что при движении, укрепив гранаты, чтобы не мешали ползти,
и ознакомившись по карте с местностью, два боевых друга двинулись вперед. Подразделение с командиром во
главе шло за ними.
Неслышно пробирались разведчики вдоль дороги, скрываясь за деревьями, останавливаясь, чтобы
прислушаться. Была еще ночь. Снег мутно серел направо от них, налево была лесная темень. Вдруг Ульянову
показалось, что Ивлев чтото сказал. Он обернулся к нему. Но тот молчал. Опять послышался голос.
– Ложись! – скомандовал шепотом Ульянов.
Голоса послышались ближе. Слов еще нельзя было разобрать, но людей было, видно, много. Вот, наконец,
слышно уже, что говорят не порусски. Да, теперь ясно: это “они”.
– Приготовиться к открытию огня! – приказал Ульянов и добавил: – Коля, внимание!
Напряженные секунды, когда слышно, как бьется сердце под телогрейкой, и вдруг, совсем рядом – резкий
выкрик финской команды, и перед разведчиками метнулся белый халат. Он был метрах в двенадцати от них.
– Огонь! – сказал Ульянов.
Грянул залп двух винтовок, и халат рухнул в снег. Однако за ним вынырнули из мрака новые саванны и
бросились к дороге.
– Выстрелы дадут вспышки, – стремительно думал Ульянов. – Они заметят нас, они обойдут. Но бездействовать
тоже нельзя – они могут неслышно подобраться к нашим и напасть. Значит …
– Гранаты к бою! – прошептал Ульянов.
Гранату не видать, откуда она летит. Два взрыва – и крик ужаса в ответ.
– Вояки! – прошептал Ульянов.
Белофинны исчезли, как и появились. Но тотчас справа зазвучал пулемет. Сухой стук – значит белофинны.
Перед Ульяновым молниеносно возникли две задачи:
Вопервых, он – разведчик и должен довести до сведения командира об обнаруженном противнике. Но, во
вторых, он – передовой боец и должен уничтожить пулемет, который может нанести нашим большие потери. Как
же быть?
Вперед или назад?
– Так нас же двое! – сказал он себе.
Ивлев быстро пополз назад, а Ульянов подался вперед. Еще немного. Еще. Вот кустики, вот чейто след перед
самым лицом, вот три елочки, а за ними… В наступающем сером рассвете Ульянов увидел бугры людей возле пулемета. Проталкивая винтовку по снегу, распластавшись так, что сам себе казался лишенным всякой толщины,
он прополз еще несколько метров. Вытащил гранату, точно определил расстояние, встал на одно колено…
Взрыв! И пулемет смолк.
– Чисто выбрито, – сказал себе Ульянов. Приподняв голову, он осмотрелся и пополз к своим.
К нему подошел комбриг.
– Вы командир? – спросил он Ульянова.
Лицо комбрига было сурово, и у Ульянова мелькнула мысль, что он сделал чтото не так.
– Нет, красноармеец.
– Вы орел, – сказал комбриг.
Не прошло и нескольких минут, как случилась новая тревога. Вероятно, враги, ошалевшие от внезапного налета
и метнувшиеся в бегство, случайно наскочили на нас. Выскочив и увидав красноармейцев, они открыли бешеный
огонь. Ульянов схватил гранату и первый бросился на врага. Комиссар был рядом с ним.
– За Сталина! – крикнул Ульянов.
Бойцы, услышав боевой клич, пошли в атаку, и финны обратились в бегство. Сперва они кинулись в сарай,
который чернел на берегу озера, потом скрылись совершенно.
Ульянов и комиссар пошли по местам толькочто бывших схваток. Трупы бандитов валялись здесь и там. След
крови привел их к офицеру, которого подстрелили Ульянов и Ивлев вначале. Возвратившись, они встретили
Ивлева.
– А я думал, тебя уж нет на свете, – сказал Николай.
– А ты не думай, а лучше побрейся, – ответил Ульянов, всматриваясь в ивлевскую щетину.
* * *
… Не так давно два друга вновь шли по финским лесам. Было тихо, вокруг елок намело сугробы, казалось, что
деревца стоят в белых башмаках. Изредка с шуршащим звоном падал снег с веток.
– Знаешь, Коля, хочу я тебе сказать про одно дело. Как потвоему, гожусь я в партию?
– Я бы тебя непременно принял, – а вот, что комиссар и парторганизация скажут, не знаю.
Этот разговор происходил днем, а вечером Ульянова приняли в кандидаты. С кандидатской карточкой возле
сердца пошел Ульянов в новую разведку. Когда он вернулся, ему предстояла вместо отдыха еще работа: бойцы
обросли бородами, и никак нельзя было оставить их в таком некультурном виде.
Недавно Иван Ульянов получил письмо из Малой Вишеры от жены своей тони. В письме вместе со многими
нежными словами был кусочек из районной газеты, и там было рассказано о боевых подвигах Ивана Ульянова,
маловишерского парикмахера.
Батальонный комиссар П. Нестеров
Б. Агапов”
После первичного восприятия предлагаю заполнить таблицу:
Проявление идеологии
Проявление патриотизма
“финская белогвардейщина оскалила свои зубы на нашу родину”

Желание парикмахера пойти в разведчики
“наступающей армии нужны были трижды зоркие глаза, трижды чуткие уши, чтобы избежать
предательских ловушек, заготовленных бандитами” “белофинн в белом халате”
“бандит замер”
“значительные силы беляков”
“…он и его товарищ и есть слух и зрение
армии”

Бой двух разведчиков с превышающими
силами врага
“враги, ошалевшие от внезапного налета и метнувшиеся
в бегство”

“За Сталина!” – крикнул Ульянов
“Ульянов схватил гранату и первый бросился
на врага”
“трупы бандитов валялись здесь и там”
Принятие Ульянова кандидатом в партию
Поскольку содержание таблицы частью состоит из цитатного материала, а частью – формулировок, предлагаю
в классе с менее развитыми навыками обобщение работу с учителем: учащиеся читают источник, ищут
проявления идеологии и патриотизма, мысль формируем вместе и заносим в таблицу.
Заполнив таблицу, подводим итог, каким образом формировался образ советского солдата (через выбор
тематики, стремлении помочь, самопожертвования, совершение подвига) и каковы яркие черты времени,
описываемом в источнике (яркая лексика в обозначении противника, сложность и необычность военных
действий, престиж партии и т.д.). Обращаем внимание на то, что работа с источником приносит удовольствие
учащимся как замечательное художественное произведение и после работы подобного рода оставляет
эмоциональный отклик, нежели обычная лекция или беседа учителя.
Список литературы:
“Бои в Финляндии. Воспоминания участников”. 4. 12. М., 1941.
1.
2. Там же. 4. 1. с. 2528.

file_name: Советско-финляндская война. Работа с источником.doc

intro:
В рамках уроков “Внешняя политика СССР в 30-е годы”, “СССР накануне Великой Отечественной войны” целесообразно провести отдельный урок, посвященный советско-финской войне (“зимней войне”). Наш опыт показал, что учащихся интересуют события ВОВ, а о “105 днях” предыдущей войны они ничего и не знают. Не менее интересна проблематика возникновения войны и ее ход, неоднозначные итоги военных действий.
В свете появления новых документов, открытых архивами, в средствах массовой информации в связи с данным событием муссируется образ СССР как страны-агрессора, вероломно напавшего на беззащитную маленькую Финляндию, которой ничего не оставалось, как проститься с частью своей территории. Почему-то совершенно забываются неоднократные попытки со стороны СССР договориться дипломатическим путем с правительством Финляндии, а братские отношения между Финляндией и Германией не обсуждаются.
Думается, внушая подобную “правду”, очень сложно ожидать, что ребята будут любить свою страну, уважать и интересоваться историей той страны, в которой жили их родители, бабушки и дедушки. Поэтому, излагая материал по советско-финляндской войне предлагаю освещать точку зрения В.Н. Барышникова (т.е. в рамках учебника), а акцентировать внимание на двух бесспорных фактах, которые напрямую касаются истории СССР и относятся к зимней войне: идеологии, свойственной советскому государству и патриотизму советских людей, участвовавших в войне 1939-1940 гг.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Советско-финская война 1939–1940 годы
Тема урока: «Советскофинская война 19391940г.г.»
Цель урока: (слайд №3)
1. Какие факторы оказывали влияние на ход войны?
2. Почему эти события именуются, как зимняя война с Западом?
3. Почему историки до сих пор не могут ответить на главный вопрос: кто виноват?
Задачи урока: (слайд №4)
1. Обучить работать на уроке с дополнительными материалами и источниками.
2. Развить умение анализировать события, которые оказали влияние на ход и результат войны.
3. Воспитать чувство ответственности и извлечь уроки из этой войны, которые послужили бы углублению
добрососедских отношений между нашими странами.
Основные термины и понятия:
1. Линия Маннергейма,
2. Основные даты: 26 ноября 1939г., 30 ноября 1939г., 12 марта 1940г., 14 октября 1939г.
План урока: (слайд №2)
1. История взаимоотношений двух стран.
2. Официальные и неофициальные переговоры.
3. Вооружённые провокации на границе.
4. Роль западных стран в зимней войне.
5.
6. Подготовка к войне. Соотношение сил.
7. Пропаганда времён войны.
8. Подписание мирного договора 12 марта 1940г.
9. Итоги войны.
 «Линия Маннергейма»: миф или реальность?
1. История взаимоотношений двух стран. (слайд №5)
Вступительное слово учителя. Постановка вопроса.
Ход урока
 Как вы считаете, какое влияние оказала история на взаимоотношения двух стран, начиная с 1809 г.?
 Выскажите своё мнение на сложившуюся ситуацию.
С начала 15 века и до 1809 г. Финляндия находилась под властью шведов. В 1809 г. была отвоёвана Россией. А
в 1917 г. Получила независимость. Отношения двух стран не складывались на основе дружбы. Постоянные
взаимные претензии приводили к столкновениям между странами. В 1922 г. финны совершали нападения на
Советскую Карелию. В 1939 г. Финляндия по секретному протоколу оказалась в сфере влияния Советского
Союза, который не видел в лице Финляндии союзника. Так как в годы первой мировой войны на стороне
Германии участвовал батальон набранный из финских добровольцев. А в годы русскояпонской войны лидеры
финских сепаратистов пытались наладить отношения с Японией. В начавшихся условиях Второй мировой войны
Советский Союз решил обезопасить свои границы на северозападе.
2. Официальные и неофициальные переговоры. (слайд №6)
По данному вопросу даётся опережающее задание. Подготовить сообщение на тему: «Предложения Бориса
Ярцева в 1938 г. финской стороне».
Почему предложение Ярцева было отклонено финской стороной? В марте 1939г. СССР официально заявил об аренде острова Гогланд на 30 лет. (слайд 7)
Работа с документом. Хрестоматия по Отечественной истории 1914 1945 г.г. С.483484 (см. Приложение №1)
Вопросы:
1. Какие два момента Советский Союз установил в меморандуме, для того чтобы обезопасить свои границы
от внешнего врага?
2. Что являлось необходимыми условиями решения этой проблемы?
3. Какие вопросы необходимо было решить по взаимному соглашению и в интересах обеих сторон?
3. Вооружённые провокации на границе. (слайд 8)
Назовите причины и предпосылки советскофинской войны?
26 ноября 1939 года был обстрел финской стороны пограничного советского селения севернее Майнилы.
Было убито 4 и ранено 9 красноармейцев. Финны отрицали факт провокации со стороны своих войск, и
предлагали провести двухстороннее расследование.
Почему советская сторона отказалась?
Почему финны, зная тяжёлую ситуацию решились на это? Кому была выгодна данная провокация?
4. Роль Западных стран в Зимней войне. (слайд 9)
Рассказ подготовленный, заранее, о влиянии западных стран на отношения двух стран.
1. В ходе осенних переговоров с СССР именно покровительство Англии, США, обещания помощи со стороны
Швеции, Франции, Норвегии, Италии побудило финское правительство к неуступчивости.
2. Разгром Финляндии сорвал планы англофранцузов на организацию интервенции против СССР в 1939
1940 гг.
1. Давайте сделаем выводы. Какое влияние западные державы оказали на ход переговоров?
2. Чувствовала ли Финляндия поддержку со стороны Запада?
5. «Линия Маннергейма»: миф или реальность? (слайд 10)
«…русские ещё во время войны пустили в ход миф о «Линии Маннергейма». Утверждали, что наша оборона на
Карельском перешейке опиралась на необыкновенно прочный и выстроенный по последнему слову техники
оборонительный вал. Прорыв русских явился «подвигом, равного которому не было в истории всех войн»…
Оборонительная линия, конечно, была, но её образовывали только редкие долговременные пулемётные гнёзда
да два десятка выстроенных по моему предложению новых дотов, между которыми были проложены траншеи.
Да, оборонительная линия существовала, но у неё отсутствовала глубина». Карл Густав Маннергейм.
Особенности линии защиты. (слайд 11)
Просмотрите видео. И ответьте на вопрос. Линия Маннергейма – это миф или реальность?
Составьте синквейн на тему: «Линия Маннергейма».
6. Подготовка к войне. Соотношение сил. (слайд 12)
Ещё один момент, правда, глупо хотеть войны, зная, что не готовы к ней. Финская армия вступала в войну плохо
вооружённой — в списке ниже указано, на сколько дней войны хватало имевшихся на складах запасов: патронов
для винтовок, автоматов и пулемётов на — 2,5 месяца, снарядов для миномётов, полевых пушек и гаубиц — 1
месяц, горючесмазочных материалов — на 2 месяца, авиационного бензина — на 1 месяц
Проанализируйте данные таблицы. Ответьте на вопрос.
Как вы думаете, рассчитывала ли Финляндию на помощь со стороны?
На основании чего вы сделали эти выводы?
7. Пропаганда времён войны. (слайд 13)
1. Просмотрите видеоролик и скажите, какую роль играла пропаганда в войне? 2. К какому фактору можно отнести эти фотографии? (психологическому)
8. Подписание мирного договора 12 марта 1940 г. (слайд 14)
Работа с документом. (см. Приложение №2)
Проанализируйте статьи мирного договора 12 марта 1940 года. Какие выводы можно сделать?

Работа с картой. Прочитав текст договора, покажите по карте территорию Советского Союза после
войны?
 Сравните Меморандум СССР правительству Финляндии от 14 октября 1939г. и мирный договор от 12
марта 1940г. Сделайте выводы по документам.
9. Итоги войны. (слайд 15)
Перед вами таблица с итогами войны.
Какие выводы можно сделать на основании этих данных?
Основные выводы и результаты.
Влияние на ход войны оказывало огромное количество факторов. Это не только переговоры, зашедшие в тупик,
влияние других держав, противостояние СССР и Финляндии, наличие секретного протокола от 23 августа 1939
года, конфликт интересов великих держав, линия «Маннергейма».
(слайд 16) Домашнее задание: Прочитайте параграф, составьте в тетради кластер на тему: «Советско
финская война 1939  1940 г.г.» Приготовьте развёрнутый ответ.

file_name: Советско-финская война 1939–1940 годы.doc

intro:
Тема урока: «Советско-финская война 1939-1940г.г.»
Цель урока: (слайд №3)
1.	Какие факторы оказывали влияние на ход войны?
2.	Почему эти события именуются, как зимняя война с Западом?
3.	Почему историки до сих пор не могут ответить на главный вопрос: кто виноват?
Задачи урока: (слайд №4)
1.	Обучить работать на уроке с дополнительными материалами и источниками.
2.	Развить умение анализировать события, которые оказали влияние на ход и результат войны.
3.	Воспитать чувство ответственности и извлечь уроки из этой войны, которые послужили бы углублению добрососедских отношений между нашими странами.
Основные термины и понятия:
1.	Линия Маннергейма,
2.	Основные даты: 26 ноября 1939г., 30 ноября 1939г., 12 марта 1940г., 14 октября 1939г.

title: Советско-финская война 1939–1940 годы


extracted_text:
Современные методики в преподавании экономики
В настоящих условиях возрастает роль экономических знаний, связанных  с реализацией профессиональных интересов.
В современной школе существует достаточное разнообразие форм и направлений образовательной и воспитательной работы с
учащимися. Некоторые из них являются обобщением накопленного, в течение многих лет, опыта, другие –  попытками загля
нуть в будущее. Интересы наших воспитанников сегодня необыкновенно разнообразны и затрагивают нередко сферу рыночных
отношений, предпринимательства.
Новые формы работы с подростками, старшеклассниками должны предоставлять им уже сейчас возможность почувствовать
себя экономически грамотными хозяевами и даже собственниками. Ведь именно от современных школьников будет зависеть
будущее нашей страны. Деловому, цивилизованному человеку в равной степени нужно быть честным и порядочным,
способным к общению и образованным  экономически. Возможно тогда из нашей жизни и  лексикона постепенно исчезнут
понятия  «черный рынок», «теневая экономика».
Обсудив на педагогическом совете Постановление Правительством РФ  09.06.2003 г. «О проведении эксперимента по
введению профильного обучения учащихся в образовательных учреждениях»  коллективом нашей школы № 1411 с
углублённым изучением иностранных языков были найдены несколько направлений по реализации поставленных задач. Был
заключен договор с МГТУ им. Н.Э.Баумана, по которому наши ученики принимают  участие в олимпиадах и конкурсах,
проводимых университетом, а учителя – повышают квалификацию на специально организованных для них курсах. В рамках
углубления экономических знаний школой был заключен договор с ГУ ВШЭ о тестировании учащихся старшей школы,
участии в олимпиадах. Преподаватели ГУ ВШЭ проводят занятия для учеников 8–11х классов. Учителя проходят курсы
повышения квалификации в этом ВУЗе.
Классноурочная система не дает широкой возможности закрепить полученные дополнительные знания. В школе с
углубленным изучением иностранных языков нет лишних учебных часов. Экономическая игра показалась нам наиболее
интересной формой реализации экономического образования. При разработке методики Экономической игры мы получили
дополнительное образование на курсах ГУ ВШЭ,  Фонда правовых реформ. Были изучены следующие пособия: “Economics in
action”, «Мировая география для средних классов. Экономические аспекты» Международного Центра экономического и
бизнес образования, «Прикладная экономика. Моделирование Экономики и Менеджмента», Управление личными финансами
(MMBIZ: my money business) Junior Achievement of Russia? «Экономика и право» Фонда правовых реформ.
При крайне ограниченном рынке экономических пособий по внеурочной деятельности нам   хотелось бы поделиться
некоторым опытом проведения школьной кампании Экономическая игра.
В экономической игре были поставлены задачи: приобретение практических навыков,  организаторских навыков, преодоление
психологического барьера  для принятия экономических решений,  Таким образом, экономическое образование и воспитание
прочно переплетаются между собой.
Целью игры является освоение учащимися 10–11х классов основных категорий рыночной экономики, формирования
навыков принятия решений, бизнеспланирования, развитие навыков делового общения. Целью производственного этапа
является получение прибыли. Целью аналитического этапа является составление отчета по деятельности фирмы и
перспективы дальнейшего развития.
Правила игры.
1. В игре участвуют следующие экономические институты:
 Фирмы (товарищества с ограниченной ответственностью, производственные кооперативы) – учащиеся.
 Индивидуальные предприниматели – учащиеся.
 Мэрия — орган управления игрой, ответственный за проведение регистрации фирм и индивидуальных


предпринимателей. Мэр – директор школы.
Экспертная служба — отдел мэрии, оказывающий консультационные услуги (на первом этапе игры — бесплатно).
Консультанты – учитель географии и экономики, учитель права и обществознания.
Банк — орган, открывающий расчетные счета фирмам и индивидуальным предпринимателям, ведущий все движение
денежных средств участников игры. Управляющий банком – заместитель директора.
 Прессцентр — отдел мэрии, оказывающий на платной основе услуги фирмам по рекламе (печатной), выпускающий
Информационный бюллетень игры – редакция школьной газеты «Школьная газеты». 2. В Игре вводится условная денежная единица SСНООL (скул).    Каждый ученик имеет стартовый капитал – 1000 скул и
может поразному ими распорядиться:
 Начать деятельность индивидуального предпринимателя.

Войти в товарищество с ограниченной ответственностью.
 Организовать общество с  ограниченной ответственностью.
Каждый учитель имеет 5000 скул для покупки услуги, а так же пакет бланков договоров по предоставлению услуг.
Все расчеты — безналичные, с помощью чеков.
3. Фирмы создаются на базе 9–11х классов. 9е классы имеют право только на оказание рекламных услуг.
4. Начальный капитал формируется за счет кредита, полученного предпринимателями от Мэрии.  Мэрия имеет электронный
виртуальный банк.
5. При регистрации фирма или индивидуальный предприниматель покупает патент на выбранный вид деятельности.
Игра проводится в пять этапов:
ХОД ИГРЫ
1. Организационный этап — регистрация фирм, открытие счетов в банке, бизнеспланирование, заключение договоров
аренды помещений и имущества.
Так как начало бизнеса требует тщательного планирования и сотрудничества в достижении поставленных целей, на первом же
организационном собрании учащиеся знакомятся с обязанностями служащих и руководства кампании, обсуждают устав.
Путем тайного голосования проводятся выборы на следующие должности управляющих:




президент, который руководит всей деятельностью;
вицепрезидент по финансам, который ведет финансовый учет и отчетность по затратам и прибыли;
вицепрезидент по производству готовит персонал к производственному процессу, планирует и управляет
технологическим процессом и отвечает за качество продукции;
вицепрезидент по маркетингу, который занимается рекламой и торговлей;
Выбор названия фирмы
На собраниях фирм производится обсуждение названия фирм. Выбор названия фирмы осуществляется по четырем принципам:
1. Ваше имя или имя и фамилия.
2. Описательное название.
3. Географическое название.
4. Сокращенное или придуманное название.
План действий фирмы
Далее фирма принимает план действий.
1. Выбрать форму предпринимательской деятельности.
2. Провести исследованиё рынка.
3. Составить бизнесплан.
4. Зарегистрировать фирму.
5. Открыть расчетный счет в банке (получить чековую книжку)
6. Выплатить пошлину за регистрацию фирмы (по чеку)
7. Начать деятельность по производству товара (услуги).
8. По окончании деятельности фирмы подсчитать прибыль, выплатить налог  на прибыль
9. Провести анализ деятельности. На основе анализа сделать выводы о перспективе развития предприятия.
2.  Основной этап. Производственнокоммерческая деятельность.
Далее следует этап аргументированного выбора продукции. Так как участники школьной кампании уже подготовили раз
нообразные предложения по производству товаров или предоставлению услуг вполне определенных, необходимо провести
комплексное исследование конкретных рынков и основных качеств товаров и определить их соответствие. По результатам
обсуждения наиболее перспективным и реально выполненным ребята посчитали наиболее прибыльным для себя и полезным для школы следующие направления: внеклассная работа, Благоустройство школы, создание электронных продуктов,
оформительские услуги, рекламноинформационные услуги, спортивнооздоровительная деятельность (приложение 1)
Анализ деятельности
В процессе производства фирмами, товариществами, а так же индивидуальными предпринимателями проводится основная
деятельность по предоставлению услуг. Работа «кипит» на школьном дворе, в школьных коридорах, в классах. На перемене
радиоузел сообщает новости Экономической игры. Банк выдает необходимые кредиты, мэр – лицензии на дополнительные
виды деятельности, которые фирма посчитала необходимым добавить в свою «копилку» услуг. Разворачивается рекламная
компания по предложению услуг разных фирм. Кто лучше? Кто быстрее?
В процессе игры возникают экономические споры, которые разрешают координаторы игры или арбитражный суд (родители,
приглашенные для консультации и имеющие специальность, позволяющую решить спор). Особенно много претензий возникает
по защите авторских прав на услугу.
Бухгалтер фирмы занимается подсчетом прибыли и координирует вместе с президентом дальнейшую стратегию фирмы.
Особенно ребятам удается работа с младшими классами на перемене. Это игры, конкурсы, придуманные ребятами.
Интересный продукт в процессе игры получила фирма «Контакт» – ученики младшей школы научились сами выпускать газету
для начальной школы. Необычайно преобразились зеленые уголки в классах, обновились компьютерные базы данных во
многих кабинетах. А как интересно проведена реклама школьных обедов! Доказана необходимость здорового питания.
 Школьное телевидение получило интересный фильм – «Экономическая игра».
3. Этап подведения итогов
Подведение итогов работы внутри фирм, расчет зарплаты сотрудникам, выплата налогов/
Начинается комплексная проверка и оценка работы каждой группы служащих, для чего каждый из заместителей руководителя
оформляет отчет для итогового заседания фирмы.
Особый интерес, конечно, представляет финансовый отчет, счет прибылей и убытков.
Все служащие получают в итоге небольшую заработную плату, пропорциональную вкладу в работу школьной компании
4. Отчетный  этап.
Отчет по деятельности фирмы и перспектив развития предприятия координатором игры.
5.  Награждение победителей по итогам игры.
Подведение итогов выявило победителей игры в номинациях:
 Лучший руководитель фирмы.
 Лучший работник.
 Лучший рекламный агент.
 Лучший индивидуальный предприниматель.
 Лучшая фирма.
Умение правильно оформить банковские счета, выплатить налоги , аренду, правильно распределить прибыль оказалось самым
трудным делом. Лучшая фирма – ООО «Лидер».
Школа, в ходе игры, получила неоценимую помощь:
– в проведении классных часов;
– в подготовке компьютерных презентаций по предметам;
– уборке территории  и помещений;
– в оживлении деятельности школьной газеты и ТВ;
– по уходу за зеленым садом;
– в обучении репортерскому делу учеников начальной школы.
Школьная кампания «Экономическая игра» дала возможность выявить способность учащихся  9–11 классов к
предпринимательской деятельности. Ярко проявились полученные при прохождении программы экономические знания и
знания права. Оформились общие представления об аренде, налогах, рекламной деятельности, заключении договоров. Учащиеся получили возможность рассчитывать последствия каждого предпринятого шага. Будучи учредителями фирм,
ученики вели переговоры с «потребителями» продукции их фирм. Игра была максимально приближена к реальной жизни.
Сроки проведения игры 4 недели:



1я неделя — Торжественное открытие игры (Мэр). Создание и регистрация предприятий.
2я – 3я неделя — производственнокоммерческая деятельность.
4я неделя — подведение итогов работы фирм. Подведение итогов игры. Награждение победителей.
Победители Игры получили ценные подарки  и бесценный опыт по организации предпринимательской деятельности. Часть
учащихся приняло решение о поступлении в экономические ВУЗы, стали призерами окружных  и городских олимпиад по
экономике.

file_name: Современные методики в преподавании экономики.doc

intro:
В настоящих условиях возрастает роль экономических знаний, связанных  с реализацией профессиональных интересов.
В современной школе существует достаточное разнообразие форм и на¬правлений образовательной и воспитательной работы с учащимися. Некоторые из них являются обобщением накопленного, в течение многих лет, опыта, другие –  попытками загля¬нуть в будущее. Интересы наших воспитан¬ников сегодня необыкновенно разнооб¬разны и затрагивают нередко сферу рыночных от¬ношений, предпринимательства.
Новые формы работы с подростками, старшек¬лассниками должны предоставлять им уже сейчас возможность почувствовать себя экономически грамотными хозяевами и даже собственниками. Ведь именно от современных школьников бу¬дет зависеть будущее нашей страны. Деловому, цивилизованно¬му человеку в равной степени нужно быть честным и порядочным, способным к общению и образованным  экономически. Возможно тогда из нашей жизни и  лексикона постепенно исчезнут понятия  «черный рынок», «теневая экономика».
Обсудив на педагогическом совете Постановление Правительством РФ  09.06.2003 г. «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в образовательных учреждениях»  коллективом нашей школы № 1411 с углублённым изучением иностранных языков были найдены несколько направлений по реализации поставленных задач. Был заключен договор с МГТУ им. Н.Э.Баумана, по которому наши ученики принимают  участие в олимпиадах и конкурсах, проводимых университетом, а учителя – повышают квалификацию на специально организованных для них курсах. В рамках  углубления экономических знаний школой был заключен договор с ГУ ВШЭ о тестировании учащихся старшей школы, участии в олимпиадах. Преподаватели ГУ ВШЭ проводят занятия для учеников 8–11-х классов. Учителя проходят курсы повышения квалификации в этом ВУЗе.

доп. образование детей

group: Другое