extracted_text:
Физкультминутки в двигательном режиме школьников

                                 Базовая информация
Обучение в школе связано с напряжённой и сложной умственной
работой, в процессе выполнения которой появляется утомляемость,
снижающая качество усвоения изучаемого материала. Во время отдыха
работоспособность восстанавливается, после чего, она оказывается более
высокой. Если человек отдохнул недостаточно и начал работать, когда
утомление ещё не прошло, у него может развиться переутомление. Чаще всего
переутомление бывает следствием неправильной организации труда,
выполнения работ, связанных с чрезмерным нервно – психическим и
физическим напряжением. Большое значение имеет несоблюдение основных
правил гигиены труда.
Утомление – состояние сниженной работоспособности. Оно является
следствием естественного истощения сил в результате интенсивной и
продолжительной работы и сигнализирует о необходимости прервать
выполнение деятельности для отдыха (Аракелов Г.Г., 1990).
По виду нагрузок выделяют физическое, умственное, сенсорное,
двигательное, позотоническое и некоторые другие виды утомления. Общими
для разных видов утомления являются характерные симптомы
физиологического дискомфорта, появление отрицательных эмоций
(раздражительности, апатичности, агрессивности). Ухудшается внимание,
снижается качество и скорость выполнения заданий, увеличивается число
допускаемых ошибок.
Поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение урока и
недели способствует соответствие учебной нагрузки возрасту ребёнка,
правильный режим занятий, адекватная методика преподавания,
своевременное реагирование учителя на возникающее в процессе учебной
деятельности утомление учащихся. Важны также микроклиматические
условия в классе и рекреационных помещениях, освещённость на рабочем
месте школьника, размещение учащихся в классе, правильный подбор мебели,
личностные особенности учителя и многое другое.
Многие исследователи связывают развитие утомления с ограничением
двигательной активности учащихся (Н.А. Агаджанян, Л.З. Тель, В.И. Циркин,
С.А. Чеснокова, 1998). При поступлении детей в школу, их двигательная
активность снижается почти наполовину. В связи с  началом
систематического обучения в их деятельности начинает преобладать
статический компонент: 80 –85 % дневного времени учащиеся проводят в
сидячем положении  (Н.В. Кучина, Е.Ю. Шаламова, 1998). Складывается
парадоксальная ситуация: для успешного усвоения учебной программы ребёнку необходимо иметь повышенную умственную работоспособность, а
снижение двигательной активности, необходимость находиться длительное
время в статическом положении приводит к нарушениям протекания
процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, понижению
умственной и физической работоспособности, ухудшению снабжения
организма кислородом, замедлению процессов восстановления.
Для избежания подобных негативных проявлений необходимо грамотно
организовывать двигательный режим детей в школах. С целью поддержания
высокого уровня работоспособности школьников в течение всего учебного
дня в его режим включаются физкультурно – оздоровительные мероприятия.
К ним относятся: вводная гимнастика до учебных занятий; физкультминуты и
физкультпаузы; микросеансы отдельных упражнений. Эти мероприятия
являются малыми формами физического воспитания (Матвеев Л.П.).
В рамках малых форм реализуются задачи по умеренной тонизации и
ускорению врабатывания, по оптимизации динамики текущей
работоспособности, по профилактике неблагоприятного воздействия
выполняемой работы на состояние организма и т.п. Выполняемые
систематически, малые формы являются важными факторами оптимизации
функционального состояния организма занимающихся в конкретный момент
времени, обеспечивают гигиену умственного труда, способствуют
поддержанию оптимального  уровня работоспособности в учебной
деятельности, сохранению здоровья, повышают уровень двигательной
активности.
Построение малых форм занятий зависит от возрастных особенностей
занимающихся, от характера текущей деятельности, в режиме которой
выполняется комплекс упражнений, характера влияния учебного труда и
рабочей позы школьников на функциональное состояние организма.
Каждый урок может включать в себя оздоровительный компонент,
который может проявляться, в частности в проведении физкультминуток.
Термином «физкультминутка» принято обозначать кратковременные серии
физических упражнений, используемых в основном для активного отдыха.
Обычно это проведение 3 – 5 физических упражнений во время урока по
предметам теоретического цикла (2  3 мин.) или урока труда (5 – 7 мин.).
Физкультминутки проводят обычно через 20 –30 минут после начала
урока, при появлении первых признаков утомления: невнимательности,
растормаживании двигательной сферы, нарушении правильной рабочей позы.
При необходимости можно провести несколько физкультминуток.
В состав упражнений для физкультминуток в обязательном порядке
должны входить упражнения на формирование осанки, выработку навыка
рационального дыхания, укрепления зрительного аппарата. Упражнения
должны дать нагрузку тем мышцам, которые не были загружены при
выполнении текущей деятельности, а так же способствовать расслаблению
мышц, выполнявших значительную статикодинамическую нагрузку. Очень важно, чтобы физкультминутки проводились в чистом, хорошо
проветриваемом помещении, что само по себе важно, т.к. работоспособность
учащихся в этом случае оказывается в 1,5 – 2 раза выше, чем у тех, кто
работает в не проветренном помещении (Сапожников Р.Г., 1974).
Чтобы учащиеся не теряли интерес к выполняемым упражнениям, их
следует разнообразить, используя различные варианты, музыкальное
сопровождение, стихи, речитативы, принцип соревнования и переходящий
приз, которым будет награждаться лучший ряд.
Использование малых форм физического воспитания, в частности
физкультминуток, в учебном процессе позволяет сохранить высокий уровень
работоспособности в течение урока и недели, предотвращает развитие
утомления.
При   выполнении   физических   упражнений   степень   их   благотворного
воздействия   на   организм   зависит   от   соответствующего   психологического
настроя.   Взаимосвязи   физического   и   душевного   начал   уделяется   много
внимания. Предлагается подборка упражнений, которые помогут избавиться
от   утомления.  Эти   упражнения   достаточно   просты   и   эффективны,   для   их
выполнения   не   требуется   специальное   оборудование.   Они   вполне   могут
выполняться в классе, в комплексе или отдельными упражнениями.
Описание базовых упражнений
При   выполнении   всех   упражнений   дыхание   должно   быть
естественным   и   спокойным.   Если   нет   особых   указаний,   его   не   надо
задерживать.
Упражнение «Общая растяжка».
В положении стоя грациозно поднять руки и установить из на уровне
груди.   Медленно   вытянуть   руки   прямо   перед   собой.   Почувствовать,   как
растягиваются   локтевые   суставы.   Отвести   руки   назад   до   упора   на   уровне
плеч. Затем опустить их вниз так, чтобы можно было их взять «в замок» за
спиной. Корпус держать прямо, не нагибаясь вперед. Поднять за спиной руки
как   можно   выше   и   очень   медленно   прогнуться   назад.   Ноги   в   коленях   не
сгибать.   Прогнуться   назад   до   упора,   остановиться,   ощутить   растяжку,
остаться   в   позе,   сосчитав   до   пяти.   Поднять   руки   вверх   над   спиной,   не
расцепляя, и одновременно прогнуться назад. Не сгибать руки в локтях и ноги
в   коленях.   Продолжить   прогиб   вперед   до   упора.   Почувствовать   растяжку
позвоночника, но без перенапряжения. Остановиться и сосчитать до десяти.
Слегка   выпрямиться   и   отвести   правую   ногу   в   сторону.   Опять   прогнуться
вперед и постараться достать лбом колено, не сгибая правой ноги. Сгибание
левой ноги способствует растяжению мышц. Сосчитать до десяти. Выполнить
предыдущее   упражнение,   сменив   ногу,   затем   выпрямиться.   Упражнение
повторить. Упражнение «Простой перекрут» (выполняется сидя на стуле).
Положить правую ногу на левую. Отвести правую руку за спину, и с
наружной стороны обхватить край спинки стула. Продвинув левую руку над
правым   коленом,   захватить   мышцу   под   левым   коленом.   Находясь   в   этом
положении,   медленно   развернуть   корпус   вправо   до   упора.   Почувствовать
растяжку поясницы и позвоночника. Сосчитать до пяти. Повернуться вперед и
отдохнуть несколько секунд, затем упражнение повторить. Поменяв руки и
ноги,   выполнить   упражнение   поворотом   в   другую   сторону.   Данный   цикл
повторить дважды в каждую сторону.
Упражнение «Вращение шеи с наклоном».
Медленно наклонить голову вперед, чтобы подбородок коснулся груди.
Ощутить растяжку шейных позвонков. Закрыть глаза и сосчитать до пяти.
Медленно повернуть голову влево до упора, наклоняя ее. Сосчитать до пяти.
Продолжить наклон и движение головы назад, стараясь достать затылком до
лопаток. Ощутить растяжение мышц подбородка и горла. Сосчитать до пяти.
Медленно повернуть голову до упора вправо. Сосчитать до пяти. Выполнить
это упражнение три раза. При необходимости, для большего расслабления ,
можно повторить этот цикл повторить.
Упражнение «Усиленное дыхание».
Сесть. Глубоко и полно вдохнуть при участии живота, груди, ключиц.
Добиться максимального вздутия живота. Затем резким, мощным движением
выдохнуть, сильно втянув живот. При правильном выполнении воздух должен
«выстрелить» из легких  и выйти  через  нос (рот при  этом закрыт).  Воздух
вырывается   с   громким   шипящим   звуком,   вся   область   грудной   клетки
интенсивно вибрирует. Упражнение проделать до 15 раз, не делая пауз между
вдыханием   и   выдыханием.   Закончить   цикл   полным   вдохом,   максимально
выпятив живот. Задержать дыхание, почувствовать себя надутым воздушным
шаром.   Энергично   обстучать   пальцами   правой   руки   всю   грудную   клетку,
начав   с   верхней   правой   точки   (в   районе   ключицы)   и   закончив   нижними
ребрами.   Опустить   руки   медленно   выдохнуть.   Цикл   повторить   полностью
пять раз. Это упражнение выполняется с равномерной продолжительностью
вдохов   и   выдохов.   Начните   упражнение   в   медленном   темпе:   если   вы
попытаетесь сразу выбрать быстрый темп, то вам будет не хватать воздуха. Во
время этого упражнения на вас может напасть кашель, это вполне нормально
и способствует удалению избыточной слизи в воздухоностных путях.
                            Дополнительные упражнения
Упражнение «Ножной замок».
В положении стоя вытянуть руки вперед и вниз под углом к телу. Очень
медленно наклониться вперед до упора без перенапряжения. Ноги в коленях
не   сгибать.   Взять   руки   «в   замок»   позади   коленей   или   икр.   Осторожно наклонить   корпус   к   коленям   до   упора.   В   таком   положении   сосчитать   до
десяти. Затем медленно приподнять корпус, не расцепляя «замка». Повторить
растягивание. Потом сдвинуть сцепленные руки как можно ниже вдоль ног,
попытавшись   достать   «замок»   до   лодыжек.   Прогнуться   и   попытаться
медленно прижать лоб к коленям. В этом положении сосчитать до десяти.
Затем вернуться в прежнее положение и повторить растягивание. Медленно
выпрямиться. Упражнение повторить дважды.
Это   упражнение   интенсивно   растягивает   спину   и   ноги   и   особенно
рекомендуется   для   выполнения   по   утрам,   когда   мышечный   зажим   ног
особенно силен. Его можно выполнять в любое время по несколько раз.
Для достижения гибкости позвоночника и настоящей растяжки ног и
других частей тела, движения должны быть медленными, и крайне положения
должны   быть   зафиксированы   в   течение   некоторого   времени.   Никогда   не
спешите быстро войти в это крайнее положение – тело должно «вработаться»
в   каждую   из   промежуточных   позиций,   и   оно   само   должно   подсказать,
насколько оно готово к следующему этапу.
Для   повышения   эффективности   растяжек   необходимо   также
сознательно   контролировать   натяжение   мышц   во   время   выполнения
упражнений и расслаблять те из них, которые не участвуют в упражнении.
Этим   усиливается   диапазон   растягивания   и   снимаются   помехи
второстепенных мышц.
Упражнение для локтей.
Предназначено для расслабления локтей: без напряжения сжать руки в
кулаки и согнуть на уровне груди, как бы для отталкивания от себя. Резко
выбросить руки перед собой. Через две секунды согнуть руки перед грудью и
повторить до пяти раз.
Упражнение для глаз.
Широко открыть глаза. Посмотреть до предела вверх, задержаться на
одну секунду. Затем перевести их до предела вправо, задержав на секунду.
Теперь до предела вниз, задержав на секунду, а затем до упора влево, также
зафиксировав на секунду. Глаза держать широко открытыми. Выполнить
упражнение 10 раз в направлении часовой стрелки и столько же раз – против
часовой стрелки.
Причиной головных болей часто является переутомление или
неправильная нагрузка на глаза. Данное упражнение является простейшим и
предназначено для выработки привычки делать упражнения для глаз.
Для ухода за глазами очень важно, чтобы рабочее место было хорошо и
правильно освещено. Следует избегать слепящего света. Полезно по
несколько раз в день на несколько секунд прекратить работу и дать глазам
отдых, т.е. закрыть их ладонями так, чтобы они отдохнули в полной темноте.
Если вы носите очки, то при этом их нужно снять.
Упражнение для кожи головы. Захватить руками как можно больше волос. Потянуть их вперед так,
чтобы почувствовать движение кожи головы. Непрерывными движениями
оттягивать волосы вперед и назад, чтобы интенсивно помассировать кожу.
Упражнение для ушей.
Потяните уши вверх и как бы приподнимите себя за них. Затем таким
же образом потяните мочки ушей вниз. Это вызовет ощущение удовольствия и
спокойствия. Тело при этом должно быть максимально расслаблено.
Упражнение для отдыха.
Поставив ноги на полные ступни, свободно сесть на корточки.
Полностью расслабиться, держа на весу голову и руки. Посидеть в этой позе
одну минуту. Упражнение облегчает работу сердца, уменьшая высоту
подъема крови.
Упражнения для снятия утомления (по И.А.Васильевой).
Простые упражнения, которые могут помочь быстро восстановить силы
после перегрузки систем организма. Их следует выполнять при первых
признаках неблагополучия, усталости.
1. Сложить ладони перед грудью, пальцами вверх, не дышать, сдавить
изо всех сил основания ладоней. Напряжены мускулы плеч и груди. Теперь
втянуть живот и подняться вверх. Как будто опираясь о руки, выглядываете
из окна. Всего 10 –15 минут – и стало жарко. Повторить три раза.
 2. Сложить руки в замок, обхватить ими затылок, направить локти
вперед. Потянуть голову к локтям, не сопротивляться, растягивать шейный
отдел позвоночника. Тянуть ровно – так, чтобы было приятно, 10 –15 секунд.
3. Растереть хорошенько уши – вначале только мочки, а потом все ухо
целиком ладонями: вверх – вниз, вперед – назад. При этом поцокать языком,
как лошадка. 15 – 20 секунд.
4. «Ворона»
Произносить «Кааааааар!» при этом постараться поднять как можно
выше мягкое небо и маленький язычок – 6 раз. Затем попробовать сделать это
беззвучно и с закрытым ртом.
5. «Колечко»
С усилием направляя кончик языка назад по верхнему небу, постараться
дотронуться языком до маленького язычка. Попробовать сделать это
беззвучно, и с закрытым ртом. Легче, быстрее, еще быстрее. 10 –15 секунд.
6. «Лев»
Дотянуться языком до подбородка. Еще дальше.  Ну, еще немножко!
Повторить 6 раз.

intro:
Базовая информация

Обучение в школе связано с напряжённой и сложной умственной работой, в процессе выполнения которой появляется утомляемость, снижающая качество усвоения изучаемого материала. Во время отдыха работоспособность восстанавливается, после чего, она оказывается более высокой. Если человек отдохнул недостаточно и начал работать, когда утомление ещё не прошло, у него может развиться переутомление. Чаще всего переутомление бывает следствием неправильной организации труда, выполнения работ, связанных с чрезмерным нервно – психическим и физическим напряжением. Большое значение имеет несоблюдение основных правил гигиены труда.Базовая информация

Обучение в школе связано с напряжённой и сложной умственной работой, в процессе выполнения которой появляется утомляемость, снижающая качество усвоения изучаемого материала. Во время отдыха работоспособность восстанавливается, после чего, она оказывается более высокой. Если человек отдохнул недостаточно и начал работать, когда утомление ещё не прошло, у него может развиться переутомление. Чаще всего переутомление бывает следствием неправильной организации труда, выполнения работ, связанных с чрезмерным нервно – психическим и физическим напряжением. Большое значение имеет несоблюдение основных правил гигиены труда.


extracted_text:
Применение методов наглядного восприятия.
Задачи наблюдений: Знание учителем, проводящим урок, основного
состава методов, в частности методов наглядного восприятия, а также
умение целесообразно подбирать и эффективно использовать их в учебно
воспитательном процессе.
Содержание анализа.
1. Показ учителем изучаемых упражнений, действий, чтобы создать
представление об изучаемом движении, его отдельных сторонах,
деталях и др. Достоинства и недостатки показа техники движений
учителем: своевременность показа, продолжительность; обеспечение
предварительной подготовки учащихся к наблюдениям; влияние показа
на характер последующей учебной работы (механическое подражание,
осмысленное воспроизведение, творческое варьирование), достигнутый
результат.
2. Показ изучаемых упражнений, движений, действий выделенным для
этого хорошо подготовленным учеником. Причины, побудившие это
сделать: Учитель сам по состоянию здоровья не в состоянии хорошо
выполнить двигательное действие; при показе учитель вынужден
принять положение (например, вниз головой), при котором ему
неудобно объяснять; необходимо снять предубеждение учеников в
невыполнимости задания; на примере ученика можно нагляднее
показать индивидуализацию техники выполнения. Достигнутый
результат.
3. Применение иллюстративных материалов (схем, рисунков,
фотоснимков, кинограмм, моделей для демонстрации положений и
перемещений частей тела при выполнении упражнений и др.).
Использование слухового, зрительного и суставномышечного
ориентирования (хлопков, метронома, цветных флажков, разметок,
предметных ориентиров, организации «прочувствования» относительно
пассивных движений, направляемых партнером, и др.) Продуманность
соответствующих приемов, умение правильно использовать их.
Достигнутая степень наглядности, ее влияние на процесс обучения.
4. Музыка на уроке. Цель использования музыки (регулирование темпа,
ритма; формирование представления, стимулирование воображения,
эмоциональное воздействие и др.) Умение выбрать музыкальное
произведение и руководить выполнением под него упражнений.
Отношение детей к занятиям под музыку, их эффективность.
5. Взаимосочетание методов демонстрации. Применение сочетания: показа
упражнения в целом с повторным акцентированным показом какойлибо
части или элемента; показа учителя (учащегося) с демонстрацией
какоголибо иллюстративного материала. Умение обоснованно подбирать такие сочетания и гибко реализовывать их в условиях урока;
достигнутая эффективность таких сочетаний.
6. Двигательная подготовленность учителя, культура движений.
Примечание. Анализируя просмотренный урок, оценить умение педагога
творчески сочетать, варьировать и обогащать выбранные методы и
методические приемы, учитывая намеченные задачи, особенности
учебного материала, условия проведения занятий, учебные ситуации и
возможности учащихся. В ходе анализа урока сделать выводы и дать
конкретные рекомендации учителю.

file_name: Применение методов наглядного восприятия.doc

intro: Знание учителем, проводящим урок, основного состава методов, в частности методов наглядного восприятия, а также умение целесообразно подбирать и эффективно использовать их в учебно-воспитательном процессе.Анализируя просмотренный урок, оценить умение педагога творчески сочетать, варьировать и обогащать выбранные методы и методические приемы, учитывая намеченные задачи, особенности учебного материала, условия проведения занятий, учебные ситуации и возможности учащихся. В ходе анализа урока сделать выводы и дать конкретные рекомендации учителю.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Функции физической
культуры Содержание
Введение
Понятие физической культуры
Структура физической культуры
Функции физической культуры, понятие, классификация
Характеристика общекультурных функций
Эстетическая функция физической культуры
Социальные функции физической культуры
Характеристика специфических функций
Специфические образовательные функции
Специфические прикладные функции
Специфические спортивные функции











Специфические   рекреативные   и   оздоровительнореабилитационные

функции

Характеристика частных функций


Выводы
Список используемой литературы Введение
Физическая   культура   является,   по   своей   сущности   социальным
явлением. Как многогранное общественное явление, она связана со многими
сторонами   социальной   действительности,   всё   шире   и   глубже   внедряется   в
общую   структуру   образа   жизни   людей.   «Социальная   природа   физической
культуры,   как   одной   из   областей   социально   необходимой   деятельности
общества,
  определяется   непосредственными   и   опосредованными
потребностями   труда   и   других   форм   жизнедеятельности   человека,
стремлениями общества к широкому использованию её в качестве одного из
важнейших средств воспитания и заинтересованностью самих трудящихся в
собственном совершенствовании» (В. М. Выдрин, 1980).
Воздействуя на физическую природу человека, физическая культура
содействует развитию его жизненных сил и общей дееспособности. Это в свою
очередь,   способствует   совершенствованию   духовных   возможностей   и,   в
конечном   итоге,   приводит   к   всестороннему   и   гармоническому   развитию
личности. «Нельзя сводить физическую культуру только к оздоровительному
её влиянию, к укреплению организма  это было бы упрощением. Это значит,
не видеть её одухотворяющей роли как источника творческих сил, бодрого,
жизнерадостного ощущения» (В. П. Тугаринов, 1965).
Физическая   культура      явление   исторически   обусловленное.   Её
возникновение   относится   к   древнейшим   временам.   Она,   как   икультура   в
целом, является результатом общественноисторической практики людей. В
процессе труда люди, воздействуя на окружающую их природу, в то же время
меняют и свою собственную природу. Необходимость подготовки людей к жизни,   и,   прежде   всего   к   труду,   а   также   к   другим   необходимым   видам
деятельности исторически обусловила возникновение и дальнейшее развитие
физической культуры.
Выбранная тема является актуальной, т.к.  гиподинамия становится
доминантным   состоянием   большинства   представителей   современного
общества,   которые   предпочитают   жить   в   комфортных   условиях,
пользуясь   транспортом,   центральным   отоплением   и   т.п.,   не   занимаясь
систематически физической культурой. Да и на работе в большинстве случаев
умственный   труд   практически   вытеснил   физический.   Все   эти   достижения
современной   цивилизации,   создавая   комфорт,   обрекают   человека   на
постоянный   «мышечный   голод»,   лишая   его   двигательной   активности,   как
необходимой для нормальной жизнедеятельности и здоровья. Понятие физической культуры
Самым   широким,  собирательным   и   многогранным   является   понятие
«физическая культура». Для более глубокого и правильного представления о
содержании   этого   понятия   его   целесообразно   сравнить   с   термином
«культура»,   который   появился   в   период   возникновения   человеческого
общества   и   был   связан   с   такими   понятиями,   как   «возделывание»,
«обработка»,   «воспитание»,   «развитие»,   «почитание».   М.В.   Выдрин   (1999)
выделяет   следующие,   наиболее   близкие   для   теории   физической   культуры
определения культуры:
культура – это мера и способ развития человека;
культура – это качественная характеристика деятельности человека и
общества;
культура – это процесс и результат хранения, освоения, развития и
распространения материальных и духовных ценностей.
Каждое из перечисленных определений может быть взято за основу
при рассмотрении понятия «физическая культура».
Культура неразрывно связана с деятельностью и потребностями.
Деятельность   –   это   различные   виды   и   способы   процесса   освоения
мира,   его   преобразования,   изменения   для   удовлетворения   потребностей человека

и

общества.
Потребность   –   это   нужда   в   чемлибо,   жизненная   или   бытовая
необходимость,   важнейшие   источники   и   условия   развития   личности   и
общества,   побудительные   причины   социальной   деятельности   людей.   В
процессе развития культуры ее важнейшими составляющими стали такие виды
деятельности, которые специально направлены на совершенствование самого
себя, на преобразование собственной природы. Именно к таким компонентам
культуры относится физическая культура.
Сферу физической культуры характеризует ряд присущих только ей
признаков, которые принято объединять в 3 группы:
1)активная двигательная деятельность человека. Причем, не любая, а
только   организованная   таким   образом,   чтобы   формировались   жизненно
важные двигательные умения и навыки, обеспечивалось  совершенствование
природных   свойств   организма,   повышалась   физическая   работоспособность,
укреплялось   здоровье.   Основным   средством   решения   этих   задач   являются
физические упражнения.
2)положительные   изменения   в   физическом   состоянии   человека
повышение его работоспособности, уровня развития морфофункциональных
свойств   организма,   количества   и   качества   освоенных   жизненно   важных
умений и навыков выполнения упражнений. улучшения показателей здоровья.
Результатом   полноценного   использования   физической   культуры   является
достижение людьми физического совершенства.
3)комплекс   материальных   и   духовных   ценностей,   созданных   в
обществе   для   удовлетворения   потребности   в   эффективном
совершенствовании физических возможностей человека. К таким ценностям
следует отнести различные виды гимнастики, спортивные игры, комплексы
упражнений,
материальнотехнические
  научные   знания,

  методику   выполнения   упражнений,
др.
условия
и Таким   образом,
 ФИЗИЧЕСКАЯ   КУЛЬТУРА  –вид   культуры
человека и общества. Это деятельность и социально значимые результаты по
созданию   физической   готовности   людей   к   жизни;   это,   с   одной   стороны,
специфический прогресс, а с другой,  результат человеческой деятельности, а
также средство и способ физического совершенства (В.М.Выдрин, 1999).
Для   примера   можно   привести   еще   несколько   определений   данного
понятия:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА это часть общей культуры личности и
общества,   представляющая   собой   совокупность   материальных   и   духовных
ценностей, создаваемых и используемых для физического совершенствования
людей (Б.А. Ашмарин, 1999).
ФИЗИЧЕСКАЯ   КУЛЬТУРА  –часть   общей   культуры   общества.
Отражает   способы   физкультурной   деятельности,   результаты,   условия,
необходимые   для   культивирования,   направленные   на   освоение,   развитие   и
управление   физическими   и   психическими   способностями   человека,
укрепление   его   здоровья,   повышение   работоспособности.   (В.И.   Ильинич,
2001)
ФИЗИЧЕСКАЯ   КУЛЬТУРА  –это   элемент   культуры   личности,
специфическое содержание которого составляет рационально организованная,
систематическая   деятельная   активность,   используемая   человеком   для
оптимизации состояния своего организма (В.П.Лукьяненко, 2003).
Итак,  физическую   культуру   следует   рассматривать   как   особый   род
культурной   деятельности,   результаты   которой   полезны   для   общества   и
личности. В социальной жизни в системе образования, воспитания, в сфере
организации   труда,   повседневного   быта,   здорового   отдыха   физическая
культура проявляет свое воспитательное, образовательное, оздоровительное,
экономическое   и   общекультурное   значение,   способствует   возникновению
такого   социального   течения,
  как   физкультурное   движение. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ   ДВИЖЕНИЕ  –   это   социальное   течение   (как
самодеятельное,   так   и   организованное),   в   русле   которого   развертывается
совместная   деятельность   людей   по   использованию,   распространению,
приумножению ценностей физической культуры. (А.А. Исаев)
Остановимся   на   понятии   «физическое   воспитание».   Формирование
знаний, умений и навыков целенаправленного и эффективного использования
средств   физической   культуры   осуществляется   именно   в   процессе
физического   воспитания.   Следовательно,   этот   процесс   выступает   как
деятельная   сторона   физической   культуры,   благодаря   которой   происходит
превращение ценностей физической культуры в личное достояние человека.
Это   находит   свое   отражение   в   улучшение   здоровья,   повышения   уровня
развития   физических   качеств,   двигательной   подготовленности,   более
гармоничном развитии и т.п..
Нередко физическое воспитание характеризуют в качестве одной из
частей физической культуры. Такая трактовка соотношений двух понятий не
лишена   смысла,   но,   по   мнению   многих   авторов   недостаточна,   корректна
(Л.П.Матвеев,   Б.А.Ашмарин,   Ж.К.Холодов,   А.А.Исаев).   Точнее   говоря,
физическое  воспитание  является  по  отношению  к  физической  культуре  не
столько   частью,   сколько   одной   из   основных   форм   функционирования   в
обществе,   а   именно   педагогически   организованным   процессом   передачи   и
усвоения   ее   ценностей   в   рамках   системы   образования.   Физическому
воспитанию   присуще   все   признаки   педагогического   процесса,   а   именно:
ведущая роль педагога специалиста, организация деятельности воспитателя и
воспитуемых   в   соответствии   с   дидактическими   и   педагогическими
признаками,  направленность   деятельности   на   решение   задач   образования   и
воспитания, построение занятий в соответствии с закономерностями развития
человека   и   т.д.   Необходимо   усвоить,   что  физическое   воспитание
отличается от других видов  воспитания тем, что в его основе лежит
процесс, обеспечивающий обучение движениям (двигательным действиям)
и воспитание физических качеств. ФИЗИЧЕСКОЕ   ВОСПИТАНИЕ
это   педагогический   процесс,
направленный   на   формирование   здорового,   физически   совершенного,
социально   активного   человека,   включающий   в   себя   обучение   движениям
(двигательным действиям) и воспитание (управлении развитием) физических
качеств. (Ж.К.Холодов, 2000).
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ (в широком смысле слова) –это вид
воспитательной   деятельности,   специфической   особенностью   которой
является управление процессом использования средств физической культуры
с целью содействия гармоничному развитию человека (В.П.Лукьяненко, 2001).
Наряду   с   термином   «физическое   воспитание»   применяют   термин
«физическая подготовка». По существу они имеют аналогичный смысл, но
вторым термином пользуются тогда, когда хотят подчеркнуть прикладную
направленность физического воспитания по отношению к трудовой или иной
деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ   ПОДГОТОВКА  –это   процесс   формирования
двигательных   навыков   и   развития   физических   способностей   (качеств),
необходимых в конкретной профессиональной или спортивной деятельности
(Ю.Ф. Курамшин, 2003).
ФИЗИЧЕСКСКАЯ   ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ
–   результат
физической   подготовки,   воплощенный   в   достигнутой   работоспособности,
уровне развития физических качеств и уровне сформированности жизненно
важных и прикладных умений и навыков.
ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА  – неспециализированный
процесс   физического   воспитания,   направленный   на   общие   предпосылки
успеха в различных видах деятельности.
СПЕЦИАЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА–
специализированный   процесс   физического   воспитания,   направленный   на

ФИЗИЧЕСКАЯ
углубленную   специализацию   в   спортивной   деятельности   или   в
профессиональной. ФИЗИЧЕСКОЕ   ОБРАЗОВАНИЕ
–это   системное   освоение
человеком   рациональных   способов   управления   своими   движениями,
приобретение   таким   путем   необходимого   в   жизни   фонда   двигательных
умений, навыков и связанных с ними знаний.
Смысл физического образования по мысли П.Ф. Лесгафта состоит в
том,   чтобы   научиться   сознательно   управлять   движениями,   сравнивать   их
между   собой,   «приучиться»   с   наименьшим   трудом,   возможно   в   меньший
промежуток   времени   сознательно   производить   наибольшую   физическую
работу.
ФИЗИЧЕСКОЕ   РАЗВИТИЕ  –   процесс   изменения   естественных
морфофункциональных свойств организма в течение индивидуальной жизни.
Этот процесс характеризуется следующими показателями:
1.Показателями,   которые   характеризуют   биологические   формы   или
морфологию   человека   (размер   тела,   массы   тела,   осанка,   величина
жироотложения).
2.Показателями функциональных изменений физиологических систем
организма   (сердечнососудистой,   дыхательной,   мышечной   систем,   органов
пищеварения и выделения и др.).
3.Показателями   развития   физических   качеств   (силы,   быстроты,
выносливости, гибкости, координационных способностей).
Каждому   отрезку   жизни   свойственны   свои   показатели   физического
развития. Они могут отражать процессы поступательного развития (до 25 лет)
сменяющихся   стабилизацией   форм   и   функций   (до   4550   лет),   а   затем
инволюционных   изменений   (процесс   старения).   Физическое   развитие
обусловлено множеством факторов, как биологического так и социального
характера. Этот процесс управляемый. В зависимости от всей совокупности
факторов   и   условий   физическое   развитие   может   быть   всесторонним,
гармоничным или дисгармоничным, можно отодвинуть процесс старения.
Физическое   развитие   определяется   законами:   наследственности;
возрастной
ступенчатости;

единства
  организма
  и
среды (климатогеографических,   социальных   факторов);   биологический   закон
упражняемости и закон единства форм и функций организма.
Показатели физического развития имеют большое значение для оценки
качества   жизни   того   или   иного   общества.   Уровень   физического   развития,
наряду с такими показателями как рождаемость, смертность, заболеваемость,
является одним из показателей социального здоровья нации.
ФИЗИЧЕСКОЕ   СОВЕРШЕНЧТВО
–   это   исторически
обусловленный идеал физического развития и физической подготовленности
человека, оптимально соответствующий требованиям жизни. Общество в его
историческом   развитии   предъявляло   различные   требования   к   физическому
совершенствованию   человека.   Отсюда   следует,   что   нет   и   не   может   быть
единого идеала физического совершенства.
Важнейшими   конкретными   показателями   физически   совершенного
человека современности является:
1.Крепкое   здоровье,   обеспечивающее   человеку   возможность   быстро
адаптироваться к различным условиям.
2.Высокая общая физическая работоспособность.
3.Пропорционально развитое телосложение, правильная осанка.
4.Владение   рациональной   техникой   основных   жизненно   важных
движений.
5.Всесторонне   и   гармонично   развитые   физические   качества,
исключающие однобокое развитие человека.
6.Физкультурная   образованность,
  т.е.
  владение   специальными
знаниями   и   умениями   пользоваться   своим   телом   и   физическими
спорте.
способностями
жизни,
труде
и

в

ФИЗИЧЕСКАЯ   РАБОТОСПОСОБНОСТЬ
–   потенциальные
возможности человека выполнять физическое усилие без снижения заданного
уровня   функционирования   организма,   в   первую   очередь   его   сердечно
сосудистой и дыхательных систем (Т.Ю. Круцевич, 2003). Физическая   работоспособность   –   комплексное   понятие.   Оно
определяется   значительным   числом   факторов:   морфофункциональным
состоянием различных органов и систем, психическим статусом, мотивацией
и   др.   факторами.   Поэтому   заключение   о   ее   величине   возможно   составить
только на основе комплексной оценки.
ФИЗКУЛЬТУРНАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  –   это   форма   отношения
  в   процессе   которой
человека   к   окружающей   действительности,
осуществляется   создание,
распространение и потребление ценностей физической культуры.
  сохранение,
  усвоение,
  преобразование,
Успешная реализация процессов физического воспитания, физической
подготовки, спортивной тренировки возможна лишь на основе организованной
физкультурной   деятельности.   Физкультурную   деятельность   необходимо
рассматривать   как   один   из   основополагающих   видов   человеческой
деятельности,   обеспечивающих   эффективное   развитие   органов   и   систем,
высокий уровень здоровья и работоспособности.
СПОРТ – специфическая форма культурной деятельности человека и
общества, направленная на раскрытие двигательных возможностей человека в
условиях соперничества.
СПОРТ  составная   часть   физической   культуры   –   это   собственно
  специальная   подготовка   к   ней,
соревновательная   деятельность,
специфические межличностные отношения.
В   последнем   представлении   термин   «спорт»   входит   в   понятие
«физическая   культура».   «Спорт»   имеет   смысл   рассматривать   как   часть
физической культуры пока он выполняет роль воспитания и является частью
общественнопедагогической   системы   подготовки   человека   к   эффективной
деятельности.
Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что в последнее время спорт
все   больше   приобретает   свое  самостоятельное   значение:   вопросы   развития
спорта   имеют   отражение   в   Конституциях   многих   стран,   обсуждаются   в
организации   Объединенных   наций,   в   сфере   спорта   вращаются   громадные материальные   и   финансовые   ресурсы,   действуют   стимулы   материального
характера.   Наличие   громадных   физических   нагрузок,   установка   на
достижение наивысшего результата и победы «любой ценой» не позволяют
рассматривать   спорт   как   элемент   физической   культуры.   Спортивная
  особенно   если   она   представлена   профессионально
деятельность,
комерчеческим спортом, выступает как контркультура.
ФИЗИЧЕСКАЯ   РЕКРЕАЦИЯ
–вид   физической   культуры:
использование физических упражнений, а также видов спорта в упрощенных
формах   для   активного   отдыха   людей,   получение   удовольствия   от   этого
процесса, развлечения, переключения с одного вида деятельности на другой,
отвлечения   от   обычных   видов   трудовой,   бытовой,   спортивной,   военной
деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ   РЕАБИЛИТАЦИЯ  –   вид   физической   культуры:
целенаправленный   процесс   использования   физических   упражнений   для
восстановления   или   компенсации   частично   или   временно   утраченных
двигательных способностей, лечения травм и их последствий.

Структура физической культуры
Любое сложное общественное явление и каждая область человеческой
деятельности имеет свою структуру. Под структурой явления понимают, во
первых,   состав   его   компонентов   (частей,   видов),   и,   вовторых,   связи   и
отношения   между   этими   компонентами,   их   внутреннюю   организацию,
упорядоченность. Физическая культура, являясь сложным социальным явлением, также
имеет   собственную   структуру.   В   ней   выделяют   различные   разделы,
компоненты,   виды   и   формы.   Так,   В.М.   Выдрин   (19701999)   выделяет
физическое   воспитание,   спорт,   физическую   рекреацию   и   двигательную
реабилитацию.
Л.П. Матвеев (1983) подразделяет физическую культуру на базовую
физическую культуру, спорт, профессиональноприкладную, оздоровительно
реабилитационную и фоновую физическую культуру. При этом Л.П. Матвеев
не определяет классификационный признак (критерий) такого подразделения,
а разделение на виды проводит в соответствие с наиболее общими решаемыми
ими задачами (специфической направленностью в процессе использования).
Каждый из выделенных видов физической культуры либо обеспечивает чтото
(например,   специальную   физическую   подготовленность   к   трудовой
деятельности),   либо   способствует   чемулибо   (например,   восстановлению
функций организма, нарушенных или утраченных вследствие заболеваний или
травм).
Рассматривая структуру физической культуры, В.М. Выдрин отмечает,
что   она   сформировалась   исторически   и   критериями   выделения   видов
(компонентов) являются потребности общества и личности. К числу наиболее
общих потребностей общества он относит необходимость создания здоровой,
жизнедеятельной   и   мобильной   нации,   способной   эффективно   трудиться   и
защищать себя в случае необходимости.
Говоря о потребностях личности, В.М. Выдрин  предполагает, что у
каждого индивидуума существует потребность в собственном всестороннем,
безграничном и гармоничном развитии.
Позднее   М.Я.   Виленский   (1996)   выявил,   что   формулировка
потребности личности в собственном всестороннем, гармоничном развитии и
укреплении   здоровья   не   выступает   в   качестве   действенного   мотиватора
важно   говорить   о   мотивах,   побуждающих   личность   к   физкультурной
деятельности.   Мотивами   к   занятиям   физической   культурой   могут   быть: перспективы   профессионального   роста   и   мобильности,   материального
благополучия,   боязнь   неуспеха,   стремление   к   расширению   круга   общения,
самооценки,
повышение
социального
повышение

статуса,

самосовершенствование и др.
Остановимся   подробнее   на   компонентах   физической   культуры,
выделенных Л.П. Матвеевым.
Базовая   физическая   культура  составляет   фундамент   физической
культуры.   Она   является   одним   из   важнейших   компонентов   образования   и
воспитания,   т.к.   направлена   на   обеспечение   базового   уровня   общей
физической подготовленности, необходимого в любой из сфер человеческой
деятельности.
Содержание   базовой   физической   культуры   способствует
приобретению   основного   фонда   знаний,   жизненно   важных   двигательных
умений   и   навыков,   достижению   необходимого   в   жизни   уровня   общего
разностороннего   физического   развития,   то   есть   является   «базой»   для
избранной   деятельности   (профессиональной,   спортивной   и   др.)   и
представляет собой базовое физическое воспитание.
Базовыми, непременными двигательными навыками являются ходьба,
бег,   прыжки,   метания,   плавание.   В   основе   их   формирования   лежат
естественные   физические   способности:   сила,   быстрота,   выносливость,
ловкость, гибкость.
Основным   видом   базовой   физической   культуры   является   школьная
физическая   культура,   формой   организации   которой   является   урок,
призванный   последовательно   создавать   благоприятные   условия   для
физического развития учащихся.
В   зависимости   от   этапов   возрастного   развития   и   условий   жизни,   а
также   личных   интересов   и   потребностей   отдельных   людей   содержание
базовой   физической   культуры   может   изменяться.   Ее   задачи   могут   также
решаться   в   форме   секционных   и   самостоятельных   занятий   по   общей
физической подготовке. Для базовой физической культуры характерно, что содержание   занятий   обеспечивает   комплексное   совершенствование
физических возможностей занимающихся.
В состав базовой физической культуры включены и элементы спорта,
направленные   преимущественно   на   достижение   базовой   физической
подготовленности.
Итак,   в   базовой   физической   культуре   выделяют   основные   виды
(разновидности)   физической   культуры:      это   «школьная   физическая
культура» и «базовый спорт».
Спорт как компонент физической культуры. Основу спорта составляет
соревновательная деятельность. Выделяют  «спорт высших достижений»  и
«базовый спорт».
Спорт   высших   достижений   ориентирован   на   достижение   наивысших
результатов   на   уровне   предельных   и   околопредельных   человеческих
возможностей. Базовый спорт обеспечивает достижения массового уровня и
широко   используется   для   повышения   и   сохранения   общей   физической
подготовленности.
Профессиональноприкладная физическая культура.  Этот компонент
физической культуры направлен на формирование и совершенствование таких
специфических   двигательных   навыков,   которые   позволяют   человеку
выполнять   профессиональные   функции   эффективно,   экономно,   сохраняя
достаточно длительное время высокую работоспособность.
Видами этого направления являются:
1)профессиональноприкладная физическая подготовка  (в том числе
  преимущественно
производственноприкладную   и   военноприкладную),
направленная   на   совершенствование   тех   свойств   организма,   от   которых
непосредственно зависит качество профессионального труда, благодаря чему
сокращается время, необходимое для освоения профессии (особенно военные
профессии   предъявляют   высокие   требования   к   физическим   качествам
человека). 2)производственная   физическая   культура  призвана   способствовать
повышению   производительности   труда   и   предупреждать   возможное
негативное   влияние   характера   и   условий   труда   на   физическое   состояние
человека.   Формами   производственной   физической   культуры   могут   быть
вводная   гимнастика,   физкультпаузы,   физкультминутки,   послерабочие
реабилитационные упражнения и др.
Оздоровительнореабилитационная

физическая

культура,
представляющая   собой   относительно   самостоятельное   направления
использования физической культуры в качестве средства лечения заболеваний
и   восстановления   функций   организма,   нарушенных   вследствиезаболеваний,
травм, переутомления.
Выделяют   следующие   виды   оздоровительнореабилитационной
физической   культуры:
 лечебная   физическая   культура  и  спортивно
реабилитационная физическая культура. Первая (ЛФК) включает обширный
комплекс средств и методов (лечебная гимнастика, дозированная ходьба, бег
и др.), специализированных в зависимости от характера нарушения функций,
заболеваний и травм. Вторая (спортивнореабилитационная) входит в систему
подготовки   спортсмена,   где   играет   важную   роль   в   восстановлении
функциональных   возможностей   спортсмена   после   напряженных
тренировочных   и   соревновательных   нагрузок,   при   пере   тренировке   и
ликвидации последствий спортивных травм.
Фоновая физическая культура
Под этим условным названием объединены гигиеническая физическая
культура (занятия физическими упражнениями в режиме повседневного быта,
не связанные со значительными нагрузками: утренняя гимнастика, прогулки и
др.) и рекреативная физическая культур (использование физических
упражнений для развлечений: игры на пляже, гребля, туристические походы и
др.). Как правило, в фоновой физической культуре нагрузка незначительна
и поэтому коррекции процесса физического развития не происходит. Тем не
менее   двигательная   активность   создает   благоприятный   функциональный   и
эмоциональный фон для жизнедеятельности организма.
Итак, выше были рассмотрены наиболее крупные компоненты (виды)
физической культуры. Фактически эти компоненты не только взаимосвязаны,
но отчасти совпадают. В то же время они имеют определенные различия по
целям, функциям, специфике задач. Функции физической культуры, понятие,
классификация
По   определению   Л.П.   Матвеева   (1984),
 «Функции   физической
культуры  это объективно присущие ей свойства воздействовать на человека
и   человеческие   отношения,   удовлетворять   и   развивать   определенные
потребности   личности   и   общества».   Реализуются   функции   в   процессе
физкультурной   деятельности,   в   них   раскрывается   истинное   содержание
физической культуры.
Физическая культура, являясь относительно самостоятельным видом
культуры,   имеет   свои  специфические  функции,   которые   вытекают   из
сущности физической культуры и отражают ее структуру.
Под   специфическими   функциями   понимают   те,   которые   позволяют
удовлетворять   потребности   человека   в   двигательной   активности,
оптимизировать   свое   физическое   состояние   и   развитие   организма
соответственно   закономерностям   укрепления   здоровья   и   обеспечения
физической   дееспособности,   необходимой   в   жизни.   Л.П.   Матвеев   (1983)
выделяет следующие специфические функции:
1)образовательные   функции   –   наиболее   полно   выражены   при
использовании   достижений   физической   культуры   в   общей   системе
образования   для   систематического   формирования   жизненного   фонда
двигательных   умений,   навыков   и   знаний,   общефизическом   развитии   и
укреплении   здоровья   людей   вне   зависимости   от   пола,   возраста,   степени
физического развития, при создании основы для здорового образа жизни, при
сдерживании процессов инволюции т.п. 2)прикладные функции призваны использовать физическую культуру в
системе подготовки к трудовой деятельности и защите Родины (повышение
работоспособности,   устойчивости   к   неблагоприятным   условиям   труда
гипокинезии и гиподинамии).
3)спортивные   функции   наиболее   ярко   выражены   в   сфере   спорта
высших достижений, где они проявляются в том, что физическая культура
служит   главным   фактором   достижения   максимальных   результатов   в
реализации физических способностей.
4)рекреативные   и   оздоровительнореабилитационные   функции,
которые   выражены   при   использовании   физической   культуры   в   сфере
организации досуга и в системе специальных восстановительных мероприятий
при утомлении, заболевании, травме.
Таким образом, физической культуре присуще две категории функций:
общекультурные и специфические. Понимание сущности этих функций дает
возможность правильно определить роль и значение физической культуры в
жизни   личности   и   общества,   сформулировать   их   цели,   систему   задач,
содержание, средства и методы их использования.
Рассмотрим   основные   положения,   на   базе   которых   осуществлено
выделение   конкретных   функций   и   форм   физической   культуры   и   их
классификация.
1. С точкизрения диалектики, основными признаками выделения тех
или   иных   функций   и   форм   физической   культуры   могут   браться   лишь
свойства, объективно присущие ей в действительности, реальные отношения с
другими сферами жизни. В этой связи нельзя физической культуре приписать
те   специфические   функции,   которые   ей   не   свойственны.   К   примеру,
спортсмен в процессе занятий формирует, совершенствует свои эстетические
ценности.   Но   эти   эстетические   вкусы,   чувства,   идеалы   обусловлены
преимущественно   двигательной,   физической   сферой   деятельности,   они   не
обладают   всем   богатством   эстетических   свойств,   которые   дает   искусство.
Для спорта же они являются второстепенными, не основополагающими. 2.   Специфическими   функциями   физической   Культуры   правомерно
считать лишь такие, в которых выражаются ее особенности, отсутствующие у
других видов общей культуры. Поэтому не все, что достигается с помощью
физической   культуры,   можно   отнести   к   специфическим   функциям.   К
примеру,   через   спортивную   деятельность   человечество   познает   свои
потенциальные возможности, однако для спорта познание вообще не является
спецификой.   Для   познания   существует   другая   область   действительности
сфера науки. Спорту характерно в какойто мере свойство науки (познавать)
и оно достаточно выражено, то имеется основание попытаться обнаружить
взаимосвязи этих двух областей культуры  науки и физической культуры. И
тогда   очевидно,   что   одной   из   общих   социальных   функций   физической
культуры (но не специфических) выступает познавательная функция.
3.   Функции   физической   культуры   необходимо   рассматривать   в
единстве с ее формами, так как функция и форма не могут существовать
абсолютно   независимо   друг   от   друга.   Функция   не   может   проявиться   вне
реального   способа   существования   конкретного   вида   физической   культуры,
вне   формы.  Более  того,  каждая   форма   имеет   определенное   назначение.  К
примеру, такая форма как производственная физическая культура, не может
обеспечить   человеку   максимальное   развитие   физических   способностей,   а
спорт может. Поэтому попытки выделить функции физической культуры, не
соотнося их с основными формами, не могут быть удачными. В идеале было
бы весьма ценным, если бы удалось корректно определить основные формы
физической культуры и для каждой из них выявить всю систему функций.
4.
Всестороннее полноценное представление о формах и функциях
физической   культуры   можно   получить,   если   исходить   из   положения,   что
физическая культура органически включена в общую социальную структуру и
имеет   множество   связей   с   другими   сторонами   общественной
действительности.   При   этом   физическая   культура   в   решающей   мере
определяется   основными   чертами   структуры   образа   жизни   людей.   Отсюда
принципиальные особенности ее отдельных форм существенно обусловлены

description:
Функции физической
культуры

intro: Физическая культура является, по своей сущности социальным явлением. Как многогранное общественное явление, она связана со многими сторонами социальной действительности, всё шире и глубже внедряется в общую структуру образа жизни людей. «Социальная природа физической культуры, как одной из областей социально необходимой деятельности общества, определяется непосредственными и опосредованными потребностями труда и других форм жизнедеятельности человека, стремлениями общества к широкому использованию её в качестве одного из важнейших средств воспитания и заинтересованностью самих трудящихся в собственном совершенствовании» (В. М. Выдрин, 1980).Физическая культура является, по своей сущности социальным явлением. Как многогранное общественное явление, она связана со многими сторонами социальной действительности, всё шире и глубже внедряется в общую структуру образа жизни людей. «Социальная природа физической культуры, как одной из областей социально необходимой деятельности общества, определяется непосредственными и опосредованными потребностями труда и других форм жизнедеятельности человека, стремлениями общества к широкому использованию её в качестве одного из важнейших средств воспитания и заинтересованностью самих трудящихся в собственном совершенствовании» (В. М. Выдрин, 1980).

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Функции физической культуры


extracted_text:
Аннотация для родителей
Краткосрочная образовательная практика «Игрушка осьминог»
способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполненных
движений, в процессе работы дети знакомятся со свойствами нового материала
нитками. Сплетая из ниток «ноги» для осьминога, очень удобно и весело
учиться плести косички. Поделку осьминога можно использовать для
театральной деятельности, в качестве подарка или для украшения интерьера.
Цель: освоение технологии изготовления игрушки осьминог из шерстяной
нитки.
Задачи:
 обучать технике изготовления игрушки из ниток;
 формировать умение детей наматывать нить на основу;
 закреплять умение детей работать с плансхемой изготовления игрушки;
 воспитывать самостоятельность и терпение.
Количество встреч: 2
Количество детей: 18
Оборудование:
1 встреча: образец игрушкиосьминога, книги, шерстяные нитки в клубке,
кусочки синтепона, нитки контрастного цвета для завязывания, линейки,
ножницы,плансхема.
2 встреча: заготовкиосьминоги, бельевые прищепки, листы картона, нитки
контрастного цвета, мелкие детали (глазки, рот) из самоклеящей бумаги, план
схема.
Ожидаемый результат: дети научились делать забавную игрушку осьминога и
плести косички. Тематический план занятий
Тема
Задачи
Содержание
№
встречи
1
Забавная
игрушка
Формировать умения
детей наматывать нитки
на основу, разверзать и
связывать их. Учить
самостоятельно
работать пот план
схеме.
Педагог предлагает детям
рассмотреть игрушку
осьминога.
Затем знакомит с планом
работы и материалом :
1. Наматываем шерстяные
нитки на книгу.
2. Снимаем нитки с книги и
завязываем нитью
контрастного цвета, отступив
от края примерно 2 см. Чтобы
было аккуратней, можно в
получившуюся петлю линейку.
3. Петлю разрезаем.
4. Вставляем между ниток
кусочек синтепона и
расправляем нитки, чтобы
синтепон не было видно.
5. Под головой завязываем
шарик с нитью основного
цвета.
Педагог предлагает детям:
1. Разделить нитки на 8частей
и зафиксировать их
прищепками (чтобы не
путались).
2. Сплести 8 косичек, связывая
их на концах нитью
контрастного цвета.
3. Наклеить глазки и рот из
самоклеящей бумаги.
2
Плетем
ноги
осьминогу
Научить детей плести
косички, связывая их
концы нитью
контрастного цвета,
прикреплять мелкие
детали из самоклеящей
бумаги. Конспект 1 встречи.
Педагог предлагает детям рассмотреть игрушку осьминога.
Сегодня мы будем учиться самостоятельно делать игрушки из шерстяных ниток.
Цвет ниток для осьминога может быть любым. Тем более, что в природе эти
морские обитатели могут менять свой цвет для маскировки или по настроению.
Так, спокойный осьминог коричневого цвета, если он напуган, то становится
желтым, а если разозлится ,то красным.
Вначале наматываем нитки на книгу. Затем снимаем нитки и завязываем их
нитью контрастного(другого) цвета, отступив от края примерно 2 см. Чтобы
было аккуратнее, вставляем в получившуюся петлю линейку. Далее петлю
разрезаем. Формируем голову осьминога. Между ниток вставляем кусочек
синтепона, нитки аккуратно расправляем так, чтобы синтепон было не видно.
Под головой завязываем шарик основного цвета.
Конспект 2 встречи.
Педагог предлагет разделить нитки на 8 частей., скрепить 7 частей прищепками.,
из одной сплести косичку, снизу завязать нитью контрастного цвета. Чтобы
остальные нитки не мешались, можно положить картонки между нитками с
которыми дети работают в настоящий момент и остальными оформить
мордочку: приклеиваем глаза и ротик из самоклеящей бумаги.

file_name: КОП Игрушка осьминог.docx

intro: Краткосрочная образовательная практика «Игрушка осьминог» способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполненных движений, в процессе работы дети знакомятся со свойствами нового материала- нитками. Сплетая из ниток «ноги» для осьминога, очень удобно и весело учиться плести косички. Поделку осьминога можно использовать для театральной деятельности, в качестве подарка или для украшения интерьера.

title: Краткосрочная образовательная практика "Игрушка осьминог"


extracted_text:
Консультация для родителей
Психологическая готовность к школе.
               Для  успешного  обучения  в школе
необходима   особая   психологическая
готовность
условиям
жизнедеятельности. Содержание этого вида
готовности
системой
требований, которые  школа  предъявляет  к
ребенку.   Связаны   они   с   изменением
социальной позиции ребенка в обществе, а
также со спецификой учебной деятельности
в младшем школьном возрасте. Конкретное
содержание психологической готовности не является стабильным  оно изменяется,
обогащается.
определяется
новым

к

Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее составными
компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готовность.
Личностная   готовность   ребенка   к   школе. Подготовка   ребенка   к   школе
включает формирование у него готовности к принятию новой "социальной позиции"
положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего
иное   по   сравнению   с   дошкольниками,   особое   положение   в   обществе.   Готовность
этого   типа,  личностная   готовность,  выражается   в   отношении   ребенка   к   школе,  к
учебной   деятельности,   к   учителям,   к   самому   себе.   Как   правило,   дети   выражают
желание идти в школу. Родителям полезно знать, что привлекает их ребенка к
школе.
"Мне форму купят красивую", "У меня будет новенький ранец и пенал", "В
школе Боря учится, он мой друг..."Внешние аксессуары школьной жизни, желание
сменить  обстановку   действительно   кажутся   заманчивыми   старшему  дошкольнику.
Но   оказывается,   это   еще   не   самые   главные   мотивы. Важно,   чтобы   школа
привлекала ребенка и своей главной деятельностью  учением ("Хочу учиться,
чтобы быть, как папа", "Люблю писать", "Научусь читать", "У меня братик есть
маленький,   ему   тоже   буду   читать",   "В   школе   буду   задачи   решать").   И   это
стремление   естественно,   оно   связано   с   новыми   моментами   в   развитии   старшего
дошкольника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. А
вот   быть   школьником      совсем   другое   дело.   Это   уже   осознаваемая   ребенком
ступенька   вверх,   к   взрослости,   да   и   учеба   в   школе   воспринимается   им   как
ответственное дело. Не проходит мимо внимания 6летнего ребенка и уважительное
отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у
него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему
трудно   в   школе.   Ведь   не   всегда   высокий   уровень   интеллектуального   развития
совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Такие первоклассники ведут
1 себя в школе, как говорится, подетски, учатся очень неровно. Их успехи налицо,
если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если его нет и дети
должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой
первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей невелико,
они вызывают особую тревогу. "Нет, не хочу в школу, там двойки ставят, дома
ругать будут", "Хочу, но боюсь", "Не хочу в школу  там программа трудная и
играть   будет   некогда". Причина   подобного   отношения   к   школе,   как   правило,
результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запугивание детей
школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в
себе детям ("Ты же двух слов связать не умеешь, как ты в школу пойдешь?", "Вот
пойдешь  в  школу,  там   тебе  покажут!").  Можно  понять  боязнь  и  тревогу  этих
детей,   связанную   с   предстоящим   обучением.   И   сколько   же   терпения,   внимания,
времени придется уделить потом этим детям, чтобы изменить их отношение к школе,
вселить веру в собственные силы! А чего будут стоить первые шаги в школе самому
ребенку!
Намного   разумнее   сразу   сформировать   верное   представление   о   школе,
положительное   отношение   к   ней,   к   учителю,   книге.   При   формировании   такого
отношения родителям нужно учесть, что оно связано не только с расширением и
углублением   представлений   ребенка   об   окружающем,   оно   определяется
воспитательной ценностью, доступностью, достоверностью сообщаемой информации
и, что следует отметить особо, способом ее подачи школьнику.
Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоционального
отношения   к   учению   в   процессе   деятельности   ребенка      необходимое   условие
формирования   его   положительного   отношения   к   школе.   Поэтому   важно,   чтобы
сообщаемый   детям  материал   о  школе   был   не  только  понят,  но   и  прочувствован,
пережит ими, непременным условием чего является включение детей в деятельность,
активизирующую   как   сознание,   так   и   чувства.   Разнообразны   конкретные   методы,
средства, используемые для этого: совместное (семейное) чтение художественной
литературы, организация книжного уголка в семье для ребенка, обращение при детях
к   семейной   библиотеке   в   поисках   решения   возникшей   проблемы,   просмотр
диафильмов,   фильмов   о   школе,   телепередач   о   школьной   жизни   с   последующим
обсуждением, привлечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей
и   дочерей,   рассказы   родителей   о   своих   любимых   учителях,   показ   фотографий,
грамот,   связанных   со   школьными   годами   родителей,   знакомство   с   пословицами,
поговорками,   в   которых   славится   ум,   подчеркивается   значение   книги,   учения,
создание условий для игры в школу и непосредственное участие в ней, например, в
роли учителя и др.
Родители должны способствовать и формированию у детей таких личностных
качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками в школе, с
учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и привыкли обходиться
какоето время без родителей, быть в окружении сверстников (что, кстати, тоже
очень важно), оказываются в школе среди не знакомых им людей.
2 Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с другими,
уступать,   подчиняться   при   необходимости,   чувство   товарищества    качества,
которые   обеспечивают   ему   безболезненную   адаптацию   к   новым   социальным
условиям,   способствуют   созданию   благоприятных   условий   для   его   дальнейшего
развития. Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском
саду,   позиция   педагогов   в   вопросах   формирования   взаимоотношений   играют   при
этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проблеме уделяют
родители, какова семейная микросреда, какое место занимает ребенок среди братьев
и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семейных условиях, изолируют или
приветствуют   родители   контакты   своего   ребенка   со   сверстниками   во   дворе,   как
оценивают его поведение, взаимоотношения.
Волевая   готовность   ребенка   к   школе. Серьезного   внимания   требует
формирование   и   волевой   готовности   будущего   первоклассника.   Ведь   его   ждет
напряженный   труд,   от   него   понадобится   умение   делить   не   только   то,   что   ему
хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. А это
не такто просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется поделиться с
товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы делать не только
приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способность управлять своим
поведением, своей умственной деятельностью, вниманием, мышлением, памятью.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных
элементов волевого действия  ребенок способен поставить цель, принять решение,
наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в
процессе   преодоления   препятствия,   оценить   результат   своего   волевого   действия.
Правда,   выделяемые   цели   еще   не   всегда   достаточно   устойчивы   и   осознанны;
удержание   цели   в   значительной   степени   определяется   трудностью   задания,
длительностью его выполнения.
Все   исследователи   развития   воли   у   детей   отмечают,   что в   дошкольном
возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.
Понимающие это родители в период генеральной уборки квартиры, например,
превращают ее в палубу корабля. Как не стараться сыновьям"матросам", как не
выполнить   требования   мамы"капитана"!   И   труд   превращается   в   праздник   для
ребенка. В другие дни квартира становится местом тренировки для полета в космос,
детским лагерем, где  взрослые,  становясь членами игрового  сообщества  (беря на
себя роль тренера, инструктора, врача, начальника лагеря, старшего вожатого и др.),
получают возможность без угроз, излишней назидательности, насилия осуществлять
руководство   трудовым,   физическим,   нравственным   воспитанием   своих   детей.   И
переход детей, переключение их от одного вида деятельности к другому происходит
в игре легче.
Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка.
Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не
способен еще осознать отдельные этапы движения, то в 67 лет движения становятся
объектом сознательной волевой деятельности. "Возрастающее умение анализировать
собственные   движения   и   внимание   к   точности   рисунка   движений   говорят   о
3 психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности
сознательно   приобретать   двигательные   умения   уже   трудового   порядка,   сложные
формы умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца",
писала психолог Я. 3. Неверович.
Произвольность в поведении 6летнего ребенка проявляется не только в этом.
Она   и   в   преднамеренном   заучивании   стихотворения,   в   способности   побороть
непосредственное   желание,   отказаться   от   привлекательного   занятия,   игры   ради
выполнения поручения взрослого, общественного поручения (дежурство по столовой
и т. д.), оказания помощи маме. Она и в умении побороть боязнь (войти в темную
комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть боль, не заплакать при ушибе.
...Мама воспитанника подготовительной группы в школе рассказывает о своем
сыне:     Трудились   мы   с   Колей   вместе,   он   посуду   мне   мыть   помогал.   Пришел
соседский  мальчик  и  стал звать  Колю на  улицу.  Соблазн  был  велик.  Коле  очень
хотелось пойти погулять. Он уже хотел положить полотенце, но вдруг остановился,
посмотрел на меня и сказал другу: "Вот кончу помогать маме и тогда обязательно
приду". Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше он так не поступал.
Шестилетний   ребенок   оказывается   способным   соподчинить   мотивы
своего поведения  это очень важно. Важно в плане развития его личности,
важно для  создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в
этом   возрасте   развить   способность   действовать   по   моральным   мотивам,
отказываться,   руководствуясь   этими   мотивами,   от   того,   что   непосредственно
привлекает.
Сложнее   дело   обстоит   с   познавательной   деятельностью.   Требуется   время,
прежде чем требования к ребенку со стороны взрослого, его программа (дать знания
впрок, для будущего) превратятся в собственную программу ребенка. Зачатки этой
способности   уже   формируются   в   старшем   дошкольном   возрасте.   Но   это   только
зачатки; в 67 лет они еще не достигают полного развития. Взрослым следует не
забывать об этой особенности 6летних, соблюдать постепенность в предъявлении
требовательности,   учитывать   возможности,   интересы,   потребности   детей   этого
возраста.
Следует иметь в виду, что отличительной чертой волевой регуляции поведения
дошкольников   является   единство   мотивационной   и   операционной   сторон,   т.   е.
характерного для ребенка отношения к трудностям и типичных для него способов их
преодоления. Поэтому, как показывают специальные психологические исследования,
первостепенное   значение   в   формировании   воли   имеет   воспитание   мотивов
достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятие их),
стремления не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от
намеченной   цели   при   столкновении   с   препятствиями   поможет   ребенку
самостоятельно   или   лишь   при   незначительной   помощи   преодолеть
трудности, которые возникнут у него в первом классе.
Развитие   дисциплинированности,   организованности   и   других   качеств,
помогающих 6летнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в большей
4 мере   зависит   от   степени   его   восприимчивости   к   требованиям,   от   характера
взаимоотношений ребенка и взрослого.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важно, чтобы ребенок был
умственно   развит.   Долгое   время   об   умственном   уровне   развития   судили   по
количеству   умений,   знаний,   по   объему   "умственного   инвентаря",   который
выявляется в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители думают, что чем
больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так. Следует учесть,
что изменились условия жизни. В каждом доме теперь есть радио, телевизор. Дети
буквально   купаются   в   потоке   информации,   как   губка,   впитывают   новые   слова   и
новые выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же
темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.
Конечно   же,   определенный   кругозор,   запас   конкретных   знаний   о   живой   и
неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы 6летнему
ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе.
"Пустая голова не рассуждает,  справедливо замечал психолог П. П. Блонский,  чем
больше опыта и знаний имеет голова, тем больше способна она рассуждать".
Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки
это определяющее и единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к
школе.
Существующие   программы,   их   усвоение   потребуют   от   ребенка   умения
сравнивать,  анализировать, обобщать,  делать  самостоятельные  выводы,  потребуют
достаточно развитых познавательных процессов. Как наш шестилетка? Готов ли он к
этому?
Исследования обнаружили, например, что к старшему дошкольному возрасту
дети   овладевают   некоторыми   рациональными   способами   обследования   внешних
свойств   предметов,   пользуясь   усвоенной   системой   общественно   выработанных
эталонов.   Применение   их   дает   возможность   ребенку   дифференцированно
воспринимать, анализировать сложные предметы.
Оказалось,   что   дошкольникам   доступно   понимание   общих   закономерностей,
лежащих   в   основе   научного   знания.   Так,   например,   в   67   лет   ребенок   способен
усвоить   не   только   отдельные   факты   о   природе,   но   и   знания   о   взаимодействии
организма   со   средой,   зависимость   между   формой   предмета   и   его   функцией,
стремлением   и   поведением.   Однако   достаточно   высокого   уровня   познавательной
деятельности   дошкольники   достигают,   только   если   обучение   в   этот   период
направлено на активное развитие мыслительных процессов, является развивающим,
ориентированным, как писал Л. С. Выготский, на "зону ближайшего развития".
Шестилетний   ребенок   может   многое.  Но   не   следует,   и   переоценивать   его
умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но
еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие
формы   образного   мышления   являются   итогом   интеллектуального   развития
дошкольника.
Опираясь на высшие схематизированные формы образного мышления, ребенок
получает   возможность   вычленить   наиболее   существенные   свойства,   отношения
5 между   предметами   окружающей   действительности.   С   помощью   наглядно
схематического   мышления   дошкольники   без   особого   труда   не   только   понимают
схематические   изображения,   но   и   успешно   пользуются   ими   (например,   планом
помещения   для   нахождения   спрятанного   предмета      "секрета",   схемой   типа
географической   карты   для   выбора   верной   дороги,   графическими   моделями   при
конструктивной   деятельности).   Однако,   даже   приобретая   черты   обобщенности,
мышление   ребенка   остается   образным,   опирающимся   на   реальные   действия   с
предметами и их "заместителями".
Не только педагогам, но и родителям полезно знать положение психологов о
ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли наглядно
действенного   и   нагляднообразного   мышления      специфически   дошкольных   форм
мышления.   Кстати,   исследования,   проведенные   в   последние   годы,   убеждают,   что
данные   формы   мышления   таят   в   себе   не   менее   мощные   резервы,   чем   словесно
логическое мышление. Они выполняют специфические функции в общем процессе
умственного развития детей не только дошкольного, но и школьного возраста.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем
школьном возрасте деятельности  учебной. Важное значение при этом будет иметь
формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности. Обладание такими
умениями обеспечивает  высокий уровень обучаемости, характерной особенностью
которого   является   умение   выделить   учебную   задачу   и   превратить   ее   в
самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей, не всем и не сразу
удается.   Такая   операция   требует   от   поступающего   в   школу   ребенка   не   только
определенного уровня интеллектуального развития, но и познавательного отношения
к   действительности,   способности   удивляться   и   искать   причины   замеченной
перемены,   новизны.   Тут   педагог   может   опереться   на   острую   любознательность
подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях.
Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 67летнем
возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему окружающему; у
многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети, чья интеллектуальная
пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспевающих учеников. Причины
такого   рода   пассивности   часто   лежат   в   ограниченности   интеллектуальных
впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в состоянии справиться с самым простым
учебным заданием, он быстро выполняет его, если оно переводится в практическую
плоскость или в игру.
"Один  неспособный  мальчик,  писал  Я.  Корчак, придумал  себе  такую  игру.
Когда я решаю задачу, цифры  это солдаты. А я полководец. Ответ  крепость,
которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собираю разбитую армию,
составляю   новый   план   битвы   и   веду   атаку.   Стихи,   которые   я   должен   выучить
наизусть,  это аэропланы. Каждое выученное слово  сто метров вверх. Если я выучу
стихотворение без ошибок, я беру высоту в три километра".
Такие   дети   требуют   особого   внимания:   развития   у   них   любознательности,
познавательного   отношения   к   окружающему,   кругозора,   поисков   особых   форм   и
6 методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практическим умом, но
и те, чья познавательная активность имеет теоретическую направленность.
Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не помогут
никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что без знаний нельзя
стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться и т. п. Стремление к знаниям
от этого не появится. Другое дело  интересные и содержательные занятия, беседы,
наблюдения.
Вы   посадили   в   цветочный   горшок   семечко   и   день   за   днем   наблюдаете,   как
увеличивается росток, как появляются первые листочки. Зачем они нужны растению?
Они   превращают   воздух  в  еду   и  кормят   весь   росток.  А   как   они  это   делают,  ты
узнаешь в школе.
Старайтесь   всегда   отвечать   на   вопросы,
  которые   задает
ребенок. Общение   с   родителями      огромная   ценность   для   ребенка.   Если   своим
вниманием вы поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть.
К   сожалению,   иногда   родители,   вместо   того   чтобы   поддержать   детскую
любознательность, отмахиваются от надоевших вопросов.
Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. "Смотри под
ноги,   а   не   на   небо",      раздраженно   отвечает   папа.   После   нескольких   подобных
ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно учится, папа
недоумевает: "Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?"
Родителям   надо   включить   ребенка   в   осмысленную   деятельность,   в   процессе
которой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать
их   сходство   и   различие.   Нам   хочется   выделить   особо:   "сам обнаружить..."   Не
отмахиваться   от   детских   вопросов,   не   пичкать   сразу   готовыми   знаниями,   а   дать
возможность   приобрести   их   самостоятельно      крайне   важно   в   умственном
воспитании первоклассника. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем писал
С. Я. Маршак:
Он взрослых изводил вопросом "почему?",
Его прозвали "маленький философ",
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
        И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом "почему?".
И   если   мы   хотим,   чтобы   наши   дети   успешно   учились   в   школе,   мы   должны
развить   у   них   познавательную   потребность,   обеспечить   достаточный   уровень
мыслительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружающем.
Как вам уже известно, составную часть психологической готовности ребенка к
школьному обучению составляет интеллектуальная готовность. В это понятие входит
как запас знаний и представлений ребенка об окружающем, так и сформированность
его   мыслительных   навыков.   Однако   главное    это,   пожалуй,   то,   как   ребенок
ориентирован в окружающем и как он осмысляет полученные им сведения.
К 67 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города или
деревни, где  он  проживает,  название  нашей  страны, ее  столицы. При  правильном
7 воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих родителей, кем они
работают,   и   понимают,   что   их   бабушка      чьято   мама:   отца   или   матери.   Они
ориентируются   во   временах   года,   их   последовательности   и   основных   признаках.
Знают  месяцы,  дни недели, текущий  год.  Знают  основные виды деревьев, цветов,
дифференцируют домашних и диких животных, т. е. они ориентируются во времени,
пространстве   и   ближайшем   социальном   окружении.   Наблюдая   природу,   события
окружающей   их   жизни,   дети   учатся   находить   пространственновременные   и
причинноследственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников это
во   многом   происходит   стихийно,   из   опыта.   Взрослые   зачастую   уверены,   что
специального обучения здесь и не требуется. Однако на самом деле это не так.
Порой   бывает,   что   сведений   об   окружающем   у   ребенка   как   будто
предостаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину.
Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть из памяти
при необычной постановке вопроса. Они быстро забываются детьми. Поэтому будет
нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать
несколько   вопросов   по   прочитанной   сказке,   рассказу,   чтобы   узнать,   как   ребенок
понял   произведение,   как   он   понял   определенное   явление   природы,   поступки
животных,  людей,   сказочных   персонажей.   Часто   дети   понимают   смысл   какогото
события, что называется, посвоему. Найденное ими собственное объяснение может
закрепиться, запомниться и остаться надолго единственно верным. Осмысление же
окружающего старшими дошкольниками должно быть понастоящему правильным и
если не совсем научным по форме, то истинным по существу.
Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят, что
подарки в Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяснениями
 до этой "истины* они доберутся и сами. Но если городской ребенок считает, что
домашние животные  это те, которые живут дома, и поэтому относит к ним мышей,
белок,   ежей   и   даже   крокодила,   плавающего   в   ванне,   то,   вдоволь   посмеявшись,
следует   объяснить   ребенку   смысл   понятия   "домашние   животные",
  от
дифференцировать его от понятия "дикие животные" и, может быть, закрепить это в
игре типа викторины или лото. Так же следует поступить и при выявлении других
неверных представлений ребенка. Такая совместная деятельность учит детей думать,
рассуждать, делать выводы, а не заучивать знания механически.
Как   правило,   дети   очень   наблюдательны,   им   только   не   всегда   хватает
жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явление. А
иногда приходится специально обращать их внимание на чтото давно привычное.
Простой пример. С малых лет все знают и читают сказку "Репка". Но если внезапно
спросить,   кто   в   этой   сказке   самый   сильный,   нередко   можно   услышать   в   ответ:
"Мышка". И только после наводящих вопросов дети делают правильный вывод.
Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной, длинной
и   утомительной.   Интерес      критерий   доступности.   Если   ребенок   начал   зевать   и
отвлекаться,   значит,   объяснения   уже   недоступны   ему.   Родители   могут   сами
проверить, как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях. Например,
попросите   ребенка   сравнить   два   предмета,   имеющих   между   собой   сходство   и
8 различие (мяч и воздушный шар), два явления (дождь и град), два понятия (город и
деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала устанавливают различие,
а   потом   находят   общее,   что   для   них   является   более   трудной   задачей.   Можно
предложить   ребенку   обобщить   какуюто   группу   предметов,   начав   с   простых
обобщений  посуда, мебель, затем перейти к более сложным типа "вещи, в которые
можно чтото положить", "осветительные приборы", "спортивный инвентарь" и т. д.
Такие   задания   не   только   дают   родителям   информацию   об   интеллектуальных
возможностях   ребенка,   но   и   расширяют   его   словарный   запас,   учат   более   точно
формулировать свои мысли и рассуждать вслух.
Прочитав   с   детьми   рассказ   или   сказку,   посмотрев   фильм,   послушайте   их
пересказ и проследите, насколько логично передано содержание. Если же ребенок
посмотрел   фильм   или   прочел   книгу   самостоятельно,   наберитесь   терпения   и
выслушайте его пересказ от начала до конца. Если вам не ясно, о чем идет речь,
значит, ребенок и сам до конца не понял содержание увиденного или прочитанного. В
частности, это можно обнаружить, когда дети смотрят фильмы для взрослых. Такие
фильмы не развивают детей, а засоряют их головы ненужной информацией. То же
происходит,   если   родители   усиленно   развивают   ребенкадошкольника   в   какойто
одной области, особенно если  информация, которую получает  ребенок, сложна и
объемна. В этом случае нагрузка больше на память, чем на развитие мышления, не
остается времени на общение и игры со сверстниками, чтение детских книг и т. д.
Приведем пример.
В одной семье отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению
сына 6 лет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное
время   проводил   с   отцом   на   лекциях   в   планетарии,   рассматривал   книги   по
астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть недоступны
ребенку.   Хвалил   мальчика   за   то,   что   он   увлечен   серьезным   делом.   Однако   при
поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего адреса, не знает
названия ни одного дерева, кроме березы, не может рассказать ни стихотворения, ни
содержания прочитанной книги. Его отец был потрясен. Он считал, что если его сын
разбирается в такой сложной науке, как астрономия, то более простые вещи ему
должны быть хорошо известны.
Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: анализировать явления,
обобщать их и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления сведений из
какойто области знаний нужно осторожно, не забывая о законах детского развития.
Обнаружив   у   ребенка   какиелибо   способности,   родители,   естественно,
стараются создать оптимальные условия для их развития. Но не надо спешить. Вряд
ли   стоит   сразу   же   строить   далеко   идущие   планы,   сулить   ребенкудошкольнику
необыкновенное будущее (ведь путь одаренных людей тернист!) и тем более ставить
его и в семье, и в детском коллективе в исключительное положение. Формирование
личности ребенка, его характера, навыков общения со сверстниками и взрослыми
все это чрезвычайно важно для его будущего и для успешного обучения. Воспитание
одаренного ребенка  огромная ответственность и перед обществом, и перед самим
ребенком. Очень важно не повредить хрупкую детскую душу, оберечь ее от лишних
9 потрясений.
  Ведь   нередко   ранняя   детская   одаренность   оказывается
посредственностью,   одни   интересы   перекрываются   другими.   Поэтому   родителям
одаренного ребенка не следует фиксировать свое внимание на узкой "специализации"
его интересов и занятий, нужно стараться развивать его гармонично, всесторонне,
учитывая возрастные особенности детской психики и состояние здоровья ребенка.
Помимо   расширения   представлений   и   знаний   ребенка   об   окружающем   мире
родители должны прежде всего оценить уровень развития его игры. Для успешной
подготовки ребенка к школе полезна отнюдь не только игра "в школу", но и самые
обычные "несерьезные" игры, "в больницу", "в магазин", "в дочкиматери". Особенно
ценны   такие   игры,   когда   в   них   участвуют   сразу   несколько   детей.   Это   источник
развития коллективизма, в них ребенок учится правильно строить взаимоотношения,
разрешать возникающие конфликты ("Я буду доктором!"  "Нет, я!"  "Ты была в
прошлый раз, теперь пусть будет Наташа"). Воспроизводя жизнь взрослых людей,
дети осваивают  пусть пока еще не всерьез  систему поведения, основанную на
добросовестном  выполнении  своих  обязанностей. Они  учатся  выполнять   указания
"старшего"   ("дочка"      "мамины",   "больной"      "доктора").   И   главное,   все   это   без
принуждения, легко и охотно. А как много дает игра для развития воображения,
умения представить себе, "что было бы, если бы...". Этот общеразвивающий эффект
игры скажется и в школе, и позднее  когда ребенок станет взрослым человеком.
Некоторым родителям может показаться, что в работе с детьми, стоящими на
пороге школьной жизни, следует как можно больше времени и внимания уделять
занятиям школьного типа и не тратить дорогого времени на "несерьезные" дела. Что
можно сказать об этом? Да, возможности детей дошкольного возраста в усвоении
определенных знаний и умений относительно невелики. Но нельзя ведь не учитывать
и   того,   каких   психических   и   физических   сил   это   требует   от   них,   своеобразие
мотивов их поведения и других особенностей этого возраста. Не следует умалять,
конечно, роль учебной деятельности, но первостепенную, ведущую роль она будет
играть,
  Эффективность
педагогических воздействий в работе с первоклассниками будет тем выше, чем мы,
взрослые,   будем   больше   учитывать   возрастные   особенности   этого   переходного
периода.   Младший   школьный   возраст   имеет   свои   внутренние   закономерности
психического   развития,   и   их   нарушение   может   привести   к   непоправимым   в
дальнейшем ошибкам.
  когда   ребенок   станет   настоящим   школьником.
Поэтому,   наряду   с   игрой,   почетное   место   в   подготовке   ребенка   к   школе
занимают   рисование,   лепка,   аппликация,   конструирование.   В   этих   занятиях
развиваются   детские   представления   о   мире,   о   том,   "как   устроены"   предметы,
животные, люди.
Для нас с вами очевидно, что руки у человека начинаются от плеч, что между
туловищем   и   головой   есть   шея.   А   посмотрите   на   рисунок   человека,   сделанный
ребенком   4   5   лет!   Руки   растут   из   середины   туловища,   сверху   прямо   к   нему
прикреплена   голова.   Пройдет   немало   времени,   прежде   чем   сопоставление   своих
рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию того, как в
действительности соотносятся между собой части человеческого тела.
10 Тот же путь  от грубой и искаженной схемы к правильному воспроизведению
реальности      проходит   и   изображение   животного,   дерева,   дома,   автомобиля.   В
результате развиваются и сами представления ребенка об изображаемых объектах.
Развивается и умение мысленно представлять себе разные предметы, "поворачивать"
их в уме. Позднее все это окажется очень важным для усвоения геометрии, физики и
многих других школьных предметов.
Рисуя,   строя,   создавая   пластилиновых   чудищ,   ребенок   переживает   радость
творчества, отражает свои впечатления, выражает свое эмоциональное состояние. К
сожалению,   лишь   немногие   родители   задумываются   над   тем,   что   рисование   и
конструирование   первая   продуктивная   деятельность   ребенка.   Мы,   взрослые,   в
процессе   своей   деятельности   почти   всегда   создаем   реальный   продукт,   получаем
результат, который можно объективно оценить, сравнить с образцом. У детей же до
поры до времени такой деятельности нет. И вот она появляется.
Конструирование   из   кубиков   требует   решения   настоящих   инженерных   задач.
Как сделать, чтобы дом не падал, крыша не проваливалась? Как сделать так, чтобы
дверь   открывалась?   Какой   высоты   должен   быть   мост,   чтобы   под   ним   свободно
проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок отвечает на все эти вопросы по
ходу   строительства,   переделывая   и   совершенствуя   неудачные   сооружения.   Со
временем   он   научается   решать   конструктивные   задачи   в   уме,   до   начала
строительства.   А   это   значит,   что   у   него   развивается   конструктивное   мышление.
Очень   велико   и   значение   конструирования   для   развития   планирования   своих
действий, организации работы. Ребенок приучается к тому, что сначала надо создать
замысел   постройки,   затем   найти   нужные   строительные   детали,   спланировать
последовательность возведения разных частей сооружения. Лишь после этого можно
переходить к процессу строительства.
Для   того   чтобы   полностью   использовать   развивающие   возможности   игры,
рисования и других детских занятий, взрослый должен руководить ими, но тактично,
ненавязчиво. Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена, если родители
подскажут ему сюжет игры, помогут обогатить его. Они могут и сами поучаствовать
в игре, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери это будет настоящая "школа
игры",   приучающая   к   созданию   сюжета,   к   строгому   выдерживанию   роли.   Но
инициатива   должна   все   же   принадлежать   ребенку.   Прежде   всего   должны
обыгрываться те ситуации, которые придумал он сам, и лишь во вторую очередь те,
которые подсказаны родителями.
Обучая   ребенка   рисованию   или   лепке,   не   надо   давать   ему   готовые   способы
изображения людей, животных, домов. Готовый образец превращается для малыша в
бессодержательную схему, не помогающую познанию действительности. Надо учить
его внимательно рассматривать то, что он собирается нарисовать (вылепить). Надо
побудить   его   к   самостоятельному   поиску   средств   для   передачи   в   изображении
особенностей объекта. Пусть поначалу эти средства окажутся не особенно удачны и
изображение   будет   мало   походить   на   реальность.   Со   временем   он   научится
правильно воспроизводить увиденное в рисунке и скульптуре.
11 Обучение   конструированию   из   кубиков   тоже   не   должно   быть   слишком
"жестким".   Взрослый   может   помочь   ребенку   создать   замысел.   Иногда   полезно
нарисовать образец предлагаемой постройки. Полезно обратить внимание малыша на
важнейшие   особенности   этого   образца.   Нужно   учить   планированию   действий,
рациональной организации работы. "Давай сначала найдем нужные кубики, а потом
уж   будем   строить".   Но   нельзя   заставлять   ребенка   рабски   следовать   образцу   или
собственному замыслу, нельзя подавлять его инициативу.
То,   что   было   сказано   об   игре,   рисовании,   конструировании,   относится   и   к
другим   детским   занятиям,   аппликации,   изготовлению   самоделок   из   бумаги   и
природных   материалов,   сочинению   сказок   и   т.   п   Важно   помнить:   при   умелом
руководстве со  стороны родителей эти виды занятий   самая лучшая подготовка
ребенка к школе, именно здесь воспитываются воля, упорство, целенаправленность
деятельности ребенка.
Даже горя желанием подготовить своего ребенка к школе, родители нередко
сталкиваются с трудностями. От большого числа родителей поступают жалобы на то,
что их дети старшего дошкольного возраста при общем положительном отношении к
школе   не   хотят   както   специально   готовиться   к   ней   (исключая,   конечно,
приобретение   школьной   атрибутики).   Родителей   волнует,   что   дети   не   любят
заниматься   интеллектуальной   деятельностью,   неусидчивы,   ленивы,   предпочитают
проводить время на улице.
Иногда   в   этих   жалобах   звучат   завышенные   требования   родителей   к   детям.
Внезапно для себя родители обнаружили, что их малыш вырос, школа не за горами, а
он все еще увлеченно играет и ни о чем серьезном не думает. А ребенок в данном
случае ведет себя совершенно естественно. Ведь возраст 67 лет  возраст расцвета
сюжетноролевых индивидуальных и коллективных игр, и поступление в школу не
уменьшает   потребности   ребенка   в   играх.   Игра   остается   лучшим   видом   отдыха,
общения, она не теряет и своего развивающего начала. Поэтому реплики родителей
типа: "В детском саду не наигрался!", "Хватит играть, ты не маленький!"  вряд ли
можно   считать   педагогически   правильными,   поскольку   они   основываются   на
непонимании структуры мотивов дошкольника и младшего школьника.
Встречаются   возбудимые,   подвижные   дети,   которым   действительно   бывает
трудно на чемто сосредоточиться, выполнять задания, требующие аккуратности и
неторопливости. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, привлечь его внимание,
родители   теряют   терпение,   раздражаются   и   начинают   ругать   своих   непослушных
детей.   В   результате   и   ребенок,   и   родители   расстроены,   уже   никому   не   хочется
браться за дело. Следует помнить, что если ребенок устал или чемто занят, то лучше
не   заставлять   его   переключаться   на   запланированное   родителями   занятие,   а
дождаться для этого благоприятного момента. Как правило, дети очень любопытны.
Если   у   них   на   глазах   взрослые   начинают   чемто   заниматься,   то   они   обязательно
поинтересуются.   Вот   этот   момент   и   не   надо   упускать.   А   заметив   усталость,
отсутствие интереса и внимания, нужно переключить их на чтото другое, чтобы не
вызвать   негативных   реакций.   Сделать   это   лучше   так,   чтобы   у   ребенка   создалось
впечатление, что игра или занятие с родителями закончились не по его желанию, а по
12 решению или желанию взрослого. К примеру, мать может сказать: "Ну, достаточно,
мне пора готовить обед!", и у ребенка не останется неприятного осадка, как после
порицания за лень.
Если ребенок вялый, медлительный или не уверенный в себе, то от него бывает
трудно   дождаться   ответа   на   поставленный   вопрос.   Поэтому   организованная
родителями   игра  или  занятие   могут  протекать   неинтересно,  вяло.  В  этом   случае
лучше не торопить детей, но и не ждать долго их ответов, а начинать ответ самим,
чтобы   дети   его   продолжили.   Или   нужно   чуть   наметить   рисунок   и   дать   его
дорисовать, указать на пропущенную карточку при игре в лото, подсказать строчку
заучиваемого   стихотворения.   Ну   а   если   чтото   в   воспитании   дошкольника   уже
оказалось   упущенным,   то   перед   поступлением   в   школу   родителям   самое   время
пересмотреть   свои   воспитательные   позиции   и   ...   начать   все   сначала.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Авторы: А.Л. Венгер, Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
13

file_name: - Консультация для родителей - Хорошо ли вашему ребенку в школе - копия.doc

intro: В консультации для родителей -Психологическая готовность к школе, говорится о том, что подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой "социальной позиции" - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать, что привлекает их ребенка к школе.В консультации для родителей -Психологическая готовность к школе, говорится о том, что подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой "социальной позиции" - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать, что привлекает их ребенка к школе.

title: Консультация для родителей -Психологическая готовность к школе.