extracted_text:
Динамические паузы и физкультминутки
Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки
на отдельные органы и системы и весь организм в целом , требуют  проведения на уроках
пауз и физкультминуток для снятия локального утомления.
Упражнения для улучшения мозгового кровообращения
И.п.: сидя на стуле.
12 отвести голову назад и плавно наклонить назад;
34 голову наклонить вперед , плечи не поднимать.
Повторить 46 раз. Темп медленный.
И.п.: сидя, руки на поясе .
1 поворот головы направо;
2 И.п.
3 поворот головы налево;
4 И.п.
5 плавно наклонить голову назад,
6 И.п.,
7 голову наклонить вперед.
8 И.п.
Повторить 46 раз. Темп медленный.
И.п.: стоя или сидя, руки на поясе.
1 махом левую руку занести через правое плечо.
2 И.п.
34то же – правой рукой.
Повторить 46 раз. Темп медленный.
Упражнения для мобилизации внимания
И. п.:  стоя, руки вдоль туловища.
1 – правую руку на пояс,
2 – левую руку на пояс,
3 – правую руку на плечо,
4 – левую руку на плечо,
5 – правую руку вверх,
6 – левую руку вверх,
7 – 8 – хлопки руками над головой,
9 – опустить левую руку на плечо,
10 – правую руку на плечо,
11 – левую руку на пояс,
12 – правую руку на пояс,
13 14 – хлопки руками по бедрам
Повторить 4 – 6 раз. Темп 1 раз медленный, 2 – 3 – средний, 4 – 5 быстрый, 6 – медленный. Упражнения для снятия утомления мышц туловища
И. п. стойка ноги врозь,  руки за голову.
1 – резко повернуть таз направо;
2 резко повернуть таз налево.
Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить  6 – 8 раз. Темп
средний.
И. п.: стойка ноги врозь.
1 – 3 – наклон круговые движения тазом в одну сторону.
4 – 6 – то же в другую сторону.
7 – 8 – руки вниз и расслабленно потрясти кистями
Повторить 4 – 6 раз. Темп средний.
И. п.: стойка ноги врозь.
1 – 2 – наклон вперёд, правая рука скользить вдоль ноги вниз, левая,  сгибаясь,  вдоль тела
вверх.
3 4 – И. п.
5 – 8   то же в другую сторону
Повторить 6 – 8 раз. Темп средний.
Упражнения для снятия  утомления мышц плечевого пояса и рук
И.п.: стойка ноги врозь, руки за голову.
1 правую руку вперед, левую вверх.
2переменить положение рук.
Повторить 34 раза, затем  руки расслаблено опустить вниз и потрясти расслаблено. Темп
медленный.
И.п.: стоя или сидя , кисти тыльной стороной на поясе.
12 свести локти вперед, голову наклонить вперед.
34 локти назад, прогнуться.
Повторить 68 раз, затем руки опустить вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
И.п.: сидя, руки вверх.
1 сжать кисти в кулак.
2 разжать кисти.
Повторить 68 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп
средний.
Дыхательная гимнастика для часто болеющих детей
«Часики».Стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Поизносить « тиктак»,
размахивая прямыми  руками вперед и назад. Повторить 1012 раз.
« Трубач». Сидя , кисти рук сжать в трубочку, поднять вверх. Медленный выдох с
громким  произношением  звука « пфффф». Повторить 46 раз.
 « Помаши крыльями, как петух». Встать прямо , ноги врозь, руки опустить. Поднять
руки в стороны, а затем похлопать ими по бедрам. Выдыхая, произносить « кукареку».
Повторить 56 раз. « Каша кипит». Сидя, одну руку положить на живот, другую на грудь. Втянуть живот и
набрать воздух в грудь вдох, опустить грудь (выдыхая воздух) и выпятить живот выдох.
При выдохе громкое произношение звуков « фффф». Повторить 34 раза.
« Паровозик». Ходить  по комнате , делая попеременные движения руками  и
приговаривая « « чухчухчух». Повторить в течении 2030 секунд.
  « Лыжник». Имитация ходьбы на лыжах. Выдох через нос с произнесением звука «мм
мм». Повторить в течение 1,52 минут.
 « Гуси лебеди». Медленная ходьба по комнате. Руки поднять в стороны – вдох,
опустит вниз с произношением длительного звука « гууу» выдох . Повторить в течение
12 минут.

intro:
Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и весь организм в целом , требуют  проведения на уроках  пауз и физкультминуток для снятия локального утомления.

Упражнения для улучшения мозгового кровообращения

И.п.: сидя на стуле.
1-2- отвести голову назад и плавно наклонить назад;
3-4- голову наклонить вперед , плечи не поднимать.
Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

И.п.: сидя, руки на поясе .
1- поворот головы направо;
2- И.п.
3- поворот головы налево;
4- И.п.
5- плавно наклонить голову назад,
6- И.п.,
7- голову наклонить вперед.
8- И.п.
Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

И.п.: стоя или сидя, руки на поясе.Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и весь организм в целом , требуют  проведения на уроках  пауз и физкультминуток для снятия локального утомления.

Упражнения для улучшения мозгового кровообращения

И.п.: сидя на стуле.
1-2- отвести голову назад и плавно наклонить назад;
3-4- голову наклонить вперед , плечи не поднимать.
Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

И.п.: сидя, руки на поясе .
1- поворот головы направо;
2- И.п.
3- поворот головы налево;
4- И.п.
5- плавно наклонить голову назад,
6- И.п.,
7- голову наклонить вперед.
8- И.п.
Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

И.п.: стоя или сидя, руки на поясе.

title: Динамические паузы и физкультминутки


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Физкультурноспортивная   программа   Образовательной   Программы   Футбол   (программа
ОПФ) создана на основе использования современных представлений о жизни человека, как
системе,   в   которой   знания   играют   доминирующую   роль.   Программа   ОПФ   разработана   с
использованием   положений   и   методов   теории   систем,   теории   менеджмента   и   с
использованием элементов теории информационных технологий.
Программа ОПФ способствует:





Интеграции в единое целое знаний, приобретаемых в школе путем углубленного
понимания   важности   ценностей   современного   общества   (здоровье,   интеллект,
образование)
Приобретению   знаний   о   футболе   как   о   сфере   деятельности   человека   (бизнес,
информационные технологии, менеджмент)
Формированию двигательных и игровых навыков в конкретном виде спортивной
игры   (базовые   приемы   взаимодействия   с   мячом,   индивидуальные   и   групповые
техникотактические действия)
Приобретению знаний законов футбола на русском и английском языках
Приобретению знаний основных футбольных терминов на русском и английском
языках
Цели и задачи программы:


Сформировать     понимание   об   игре   в   футбол   на   основе   комплекса   знаний,
полученного во время обучения в школе
Научить применять знания и навыки в  процессе участия в игре
Образовательная   Программа   Футбол  –   это   система   приобретения   знаний   о   футболе   и
навыков игры в футбол.
Образовательная   Программа   Футбол  разработана   как   система   практической   реализации
современных достижений в областях:




Теории систем
Менеджмента
Информационных технологий
Технологий спорта
Срок реализации Образовательной Программы Футбол составляет 2 года.
Образовательная Программа Футбол ориентирована на детей в возрасте от 7 до 15 лет
(учащиеся 19 классов).
Заниматься по Образовательной Программе Футбол могут мальчики и девочки, желающие
научиться играть в футбол,  поэтому до начала занятий по ОПФ не проводится никакого
специального отбора.
По Образовательной Программе Футбол могут заниматься как начинающие футболисты, так
и уже имеющие опыт занятий футболом.
Реализация Образовательной Программе Футбол проходит в 3 этапа:
1. Изучение базовой техники касания мяча
2. Изучение техники взаимодействия с мячом внутренней стороной стопы
3. Изучение техники взаимодействия с мячом внешней стороной стопы Занятия по Образовательной Программе Футбол проходят 2 раза в неделю.
Продолжительность занятия – 1 часа.
Занятия делятся на 3 вида:
1. Теоретическое занятие
2. Практическое занятие
3. Итоговое занятие
2. Ожидаемые результаты программы
В   процессе   освоения   программы,   учащийся   имеет   возможность   получить   теоретические
знания в следующих областях:
 Теория управления  мячом
 Законы футбола на русском и английском языках
 Основные футбольные термины на русском и английском языках
 Методы работы с информацией
 Основы самостоятельных занятий по Базовому Игровому Упражнению
Также учащийся имеет возможность получить следующие практические умения и навыки:








  и   анализировать
Умение   планировать,   учитывать,   контролировать
собственную  деятельность
Выполнять базовые приемы взаимодействия с мячом
Умение накапливать и обрабатывать информацию
Умение демонстрировать собственные достижения
Умение говорить и писать о футболе на русском языке
Достойно воспринимать достижения других людей
Целенаправленно трудится, анализируя свою деятельность
Умение   организовать   собственную   деятельность   (подготовка,   процесс,
выход из процесса)
Кроме того, Образовательная Программа Футбол способствует развитию:






Мышления
Речи
Способности принимать решения
Ответственности
Творческих способностей
Двигательных способностей и качеств Календарно тематический план
 1й год обучения
Наименов
ание
Тема
занятия
Номера
занятий
Кол
во
часов
Элементы
содержания
№
п\п
1
1
раздела
про
граммы
2
Теория
 1 ч .
3
История
футбола
4
6
1
5
Требования
к уровню
Вид
контроля
Дата
проведения
подготовленно
сти
обучающихся
7
Знать историю
футбола
8
Текущий
9
1.09.16
3.09.16
8.09.16
10.09.16
15.09.16
17.09.16
22.09.16
24.09.16
29.09.16
1.10.16
6.10.16
8.10.16
13.10.16
15.10.16
20.10.16
22.10.16
27.10.16
29.10.16
3.11.16
5.11.16
6
Инструктаж по ТБ.
История и развитие
футбола   и   мини
футбола в   России.
Гигиенические
занятия   и   навыки.
Закаливание. Режим
и
питание
спортсмена.
Стойка игрока.
Перемещение в
стойке боком,
лицом. Остановка и
передача мяча на
месте. Учебная игра

2
Техничес
кая
подготовк
а19ч
Остановка,
передача
мяча
18
220
Текущий
Уметь
выполнять
технические
приёмы

18
Текущий
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Стойка игрока.
Перемещение
спиной вперёд.
Остановка и
передача мяча в
движении. Учебная
игра Ведение
мяча
10
 3
 ОФП
10
2140
Ведение мяча
внешней частью и
средней частью
подъёма. Игра
«Квадрат». Учебная
игра
Ведение мяча
носком, внутренней
стороной стопы.
Игра «Квадрат».
Учебная игра
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Ведение мяча   с
изменением
направления.
Игра «Квадрат».
Учебная игра
Остановка
опускающегося
мяча. Развитие
двигательных
качеств. Учебная
игра.
Остановка мяча
бедром и лбом.
Элементы
акробатики.
Учебная игра.

10
Остановка
мяча

6
6
6
 4 СФП 19ч Удары по
мячу
8
4159

6
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
10.11.16
12.11.16
17.11.16
19.11.16
24.11.16
26.11.16
1.12.16
3.12.16
8.12.16
10.12.16
15.12.16
17.12.16
22.12.16
24.12.16
29.12.16
19.01.17
21.01.17
26.01.17
28.01.17
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Текущий
2.02.17
4.02.17
9.02.17
Остановка мяча
грудью.
Жонглирование.
Учебная игра.
Удары по мячу
внешней стороной
стопы и внешней
частью  подъёма. 6
10минутный бег.
Учебная игра.
Техника игры
вратаря. Учебная
игра.
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Текущий
Текущий
Текущий
11.02.17
16.02.17
18.02.17
23.02.17
25.02.17
2.03.17
4.03.17
9.03.17
11.03.17
16.03.17 8
6
2
2
2
4
4
 5 Тактическ
ая
подготовк
а – 1 ч
12
60
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Текущий
Текущий
18.03.17
23.03.17
25.03.17
30.03.17
1.04.17
6.04.17
8.04.17
Удары по
катящемуся мячу.
«Квадрат». СФП.
Учебная игра.
Удары по
прыгающему и
летящему мячу.
Развитие
двигательных
качеств. Учебная
игра.
Удары по мячу
носком, пяткой.
Жонглирование.
Учебная игра.
Удары по мячу с
полулёта. Элементы
акробатики.
Учебная игра.
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Удары по мячу
головой. Эстафеты.
Учебная игра.
Обманные
движения (финты).
Игра
«Квадрат».Учебная
игра
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Отбор мяча.
Вбрасывание. СФП.
Учебная игра
Индивидуальные
действия в защите и
в нападении.
Тактика вратаря.
Учебная игра
Групповые
действия в защите и
в нападении.
Учебная игра
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Уметь
выполнять
технические
приёмы
Текущий
Текущий
13.04.17
Текущий
15.04.17
Текущий
20.04.17
Текущий
22.04.17
27.04.17
Текущий
29.04.17
4.05.17
Текущий
6.05.17
11.05.17
13.05.17
18.05.17
20.05.17
25.05.17 V. Литература
1. Андреев С. Н. Футбол  твоя игра.   / С. Н.Андреев М.: Просвещение, 1989. –
192с.
2. Гогунов Е. Н., Психология физического воспитания и спорта.   / Е.
Н.Гогунов, Б. И Мартьянов, М.: АСАDЕМIА, 2000. – 288 с.
3. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Под ред. О. Е. Лебедева.   М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,
2000. – 156 с.
4. Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования.   / Е. Б.Евладова, Л. Г.Логинова,
Н.Н.Михайлова. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 324 с.
5. Исакова Т. Г. Организация опытноэкспериментальной работы учреждения
дополнительного образования.   / Т. Г.Исакова Магнитогорск, 2001. – 214 с.
6. Колесник В. И. Сборник материалов 1й Региональной научнопрактической
конференции «Содержание образования в сфере физической культуры и
спорта. Реализация новых идей и технологий».   / В.И.Колесник, Н.
И.Соловьева, В. И.Кожин, А. А.Резванов. РостовнаДону, 2001. – 121 с.
7. Коротков И. М. Подвижные игры.   / И. М.Коротков. М.: Физкультура и
спорт, 1974.
8. Корякина Н. И. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии,
подходов, технологий: Метод. пособие для учителя.   / Н. И.Корякина, М.
А.Жевлакова, П. Н.Кириллов СПб., 2000.
9. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие
для курсов повышения квалификации науч.пед. кадров.   / В.В.Краевский
Самара: СамГПИ, 1994.

intro:
Срок реализации Образовательной Программы Футбол составляет 2 года.
Образовательная Программа Футбол ориентирована на детей в возрасте от 7 до 15 лет (учащиеся 1-9 классов).
Заниматься по Образовательной Программе Футбол могут мальчики и девочки, желающие научиться играть в футбол,  поэтому до начала занятий по ОПФ не проводится никакого специального отбора.
По Образовательной Программе Футбол могут заниматься как начинающие футболисты, так и уже имеющие опыт занятий футболом.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Пояснительная записка


extracted_text:
«Охотники за пятерками». 1 сентября 2014 г.
Звучит детская песенка про школу. Дети рассаживаются по своим местам.
На последний куплет песни из двери к детям спешат главные действующие лица
 Папа и Мама.
В руках у Папы газета. (будет)
Папа. Привет всем нашим дочкам!
Мама. Привет и всем сынишкам!
Папа. Бежали мы по кочкам!
Мама. Устали даже слишком!
Папа.
Дорогие дети!
Газету вам решили
Сейчас же показать
Мама.
Для этого нам с папой
Пришлось сюда бежать.
Папа. Новости!   Новости!   Сегодня   в   районной   газете   вышло   следующее
объявление: «Внимание! Первого сентября открывается сезон охоты на пятерки.
Желающих вступить в ряды охотников просим подать заявление своим родителям».
Мама. Дети, вы согласны пойти на охоту за самыми лучшими оценками на свете?
Ответы детей.
Тогда поставьте свои подписи в этом заявлении. (Читает его.)
Заявление  (будет)
Мы согласны вступить в ряды охотников за пятерками.
Подписи: ..
На столах у детей цветные стикеры и фломастеры. Дети подписывают
свои имена на листочках (по двое) и быстро прикрепляют его к заявлению...
Папа. Ну   вот,   когда   оформление   бумаг   позади,   можно   приступить   к   сбору
необходимого снаряжения.
Мама. Разве для охоты за пятерками нужно чтото особенное?
Папа. Конечно. Вот здесь написано: «Иметь при себе: дневник, рюкзак, хорошие
знания».
Мама. Ну что ж, дневники и рюкзаки я купила в школу каждому, проверим, что
же ребята положат в свои рюкзаки?!
Игра – кричалка «Что кладём в рюкзак» (на листе)
На дно кладем кулек конфет? (НЕТ)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим ручку, карандаш? (ДА)
1 И разноцветную гуашь? (ДА)
Из огорода возьмём лейку? (НЕТ)
Для математики линейку? (ДА)
В линейку, в клеточку тетрадки? (ДА)
И одноместную палатку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Кладём с собою мы дневник? (ДА)
Вот и собран ученик!
Папа. Но нам надо, чтобы у нас был не просто ученик, а настоящий. Сейчас
попробуем нарисовать портрет «Настоящего ученика». (На доске маркерами)

2 команды по 5 человек по очереди рисуют
1й – лицо,
2й – тело,
3й – руки,
4й – ноги,
5й – одежду.
Мама.  Теперь есть и настоящие ученики, осталось проверить, какие у наших
детей знания. И начнем с самого простого (сделаю на листиках):
•   Как   называется   учреждение,   где   обучают   детей   разным   дисциплинам?
(Школа)
• Сколько слогов в слове «школа»? (Два)
• Что помогает человеку правильно мыслить? (Ум)
•   Как   можно   назвать   одним   словом   сведения,   информацию,   которые   вы
получаете в школе? (Знания)
• Как называется знак, выставляемый в журнал при оценке ваших знаний?
(Отметка)
Папа. Для начала неплохо. Продолжим нашу разминку. Вам нужно помочь мне
закончить вторую строку. Задание понятно? Приступаем! (сделаю на листиках):
1. В школе надо учиться прилично,
Получая отметки только... (отлично).

2. Пусть засияет светом тетрадь,
Когда в ней появится круглая... (пять).

3. Бей ответом очень метко,
Будет высшая... (отметка).
2 Мама. Я  вижу, что начальные  знания есть у каждого. Папе:  Только было бы
совсем неплохо напомнить нашим детям, как выглядят эти пятерки, за которыми им
предстоит охотиться…
У всех пятерок без оговорок
Ручка вправо повернута,
Ножка круто изогнута.
Демонстрирует картинку, на которой пятерка представлена в виде веселого
человечка.(будет)
Мама. Сейчас,   когда   наши   дети   имеют   представление   об   этой   неуловимой
отметке,   они   без   труда   смогут   обнаружить   ее   в  любом   месте.   Верно   я   говорю,
ребята?
Ответы детей.
Папа. Тогда в путь!
Звучит песня «Капитошка», дети поют и танцуют.
А дальше… все мое
3 Мама. Дорогие дети! Посмотрите вокруг внимательно. Не заметил ли кто из вас
притаившихся в классе пятерок?
Дети показывают обнаруженные пятерки.
Папа. Сколько их тут! Надеюсь, все они прямиком попадут в ваши дневники!
Учитель. Не так все просто! Главное — их не вспугнуть! Для начала нужно
выполнить задание, помещенное под найденной пятеркой, если все будет верно, то
она сама пойдет к вам в руки.
Папа. Предлагаю не терять времени и отыскать спрятавшиеся пятерки.
Варианты загадок на лесную и осеннюю тему:
Мама. Ну вот, ваши ранцы пополнились первыми отличными отметками.
Папа. Между   прочим,  школьные  отметки  бывают  разные,  и было  бы  неплохо
начать в них разбираться. Колы, двойки и тройки нам не нужны, четверки пусть
будут редким исключением, а вот пятеркам мы были бы рады всегда!
Мама. Смотрите! Кажется, на тропинке я вижу скопление какихто отметок.
Папа. Видимо, сейчас нам и придется их рассортировать
Пока   шел   предыдущий   конкурс,   на   лесной   тропинке   были   выставлены
полукругом кегли с написанными на них цифрами от 1 до 5. Задача школьников:
сбить их мячом, сохранив только кеглю под цифрой «5». Если случайно сбита
кегля с этой цифрой, участник выходит из игры.
За   правильность   выполнения   задания   игрок   награждается   «бумажной
пятеркой».
Мама. Да, задание не из легких. Но некоторые из детей все же сумели с ним
справиться.
Папа. Посмотрите, навстречу нам ктото бредет по тропинке.
Звучит песня «Двойка» (авторы Б. Шнапер, 3. Мошковская).
К детям направляется Двоечник, инсценируя свою песню.
Мама. За что же тебе, мальчик, досталась такая тяжелая отметка?
Двоечник. Да я не смог сосчитать трудные примеры по математике.
Папа. Надо срочно помочь этому ученику исправить двойку. Где твои примеры?
Показывай!
Двоечник   достает   из   портфеля   альбомный   лист,   на   котором   написаны
следующие примеры:
5+5+5+5+5 =
4 4+4+4+4=
3+3+3=
2+2=
и вырезанную из бумаги двойку, закрашенную черным цветом с одной стороны
и красным  с другой.
Мама. Ребята, кто сможет дать правильные ответы?
Дети решают примеры и записывают фломастером ответы.
Папа. Сейчас, когда все примеры решены правильно, на ваших глазах произойдет
чудо, и тяжелая двойка превратится в отличную оценку.
Папа переворачивает двойку вверх ногами и поворачивает красной стороной,
демонстрируя пятерку.
Все. Ура!!!
Папа. Тогда продолжаем нашу охоту! Эта тропинка приведет нас к намеченной
цели. Вперед!
Мама. Охота на пятерки продолжается!
Папа. Гдето в газете должно быть написано, какое оружие можно применять для
охоты. Заглянука в нее... Вот. Кажется, нашел! (Читает.) В качестве оружия можно
использовать   лук   и   стрелы,   ведь   правильные   ответы   бьют   прямо   в   цель   и
заслуживают только лучшей оценки.
Мама. Но сегодня мы немного поменяем тактику и попробуем стрелой попасть в
правильный ответ.
Папа. Кстати, оружие для этого случая я уже припас.
Мама. И вовремя, потому что на одном из деревьев я вижу большое количество
какихто рисунков.
Папа. Очевидно, это ответы. А вопросы к ним лежат гдето рядом. Ищите их.
Все   под   музыку   продвигаются   в   сторону   поляны,   где   организаторы
разместили на одном из деревьев рисунки, служащие ответом на задуманные
вопросы. Дети находят записки с вопросами на соседнем дереве, зачитывают их
и,   выбирая   ответ   по   рисункам,   пускают   в   него   из   игрушечного   лука   стрелу.
Правильно ответившим и попавшим в цель вручается «бумажная пятерка».
Варианты вопросов
• Девочкина дочка. (Кукла)
• Разноцветная луга на небе. (Радуга)
• Предмет для ношения двух ведер на плече. (Коромысло)
• Знак, изображающий музыкальный звук. (Нота)
• Зерно гороха. (Горошина)
• Стойка для вешания платьев и головных уборов. (Вешалка )
Папа. Молодцы! Хорошо бы в школе вы попадали так же метко в цель своими
ответами.
Мама. И тогда в дневнике у вас красовались бы одни круглые пятерки.
Папа.   Действительно,   пятерки   лучше   получать   только   круглые,   без   всяких
натяжек.
5 Мама. Удивительно, но сейчас мы оказались именно в том месте, где поселились
эти круглые отметки.
Папа. Осталось только их поймать.
Мама. Внимание! У нас есть один большой сачок. Он будет, переходить из рук в
руки. Ваша задача: поймать им как можно больше пятерок.
Под   музыку   родители   подбрасывают   поролоновые   мячики,   на   которых
написана цифра «5», а игроки по очереди ловят их сачком. Кто больше поймает
круглых пятерок?
Количество мячиков у каждого игрока подсчитывается.
Папа. Отлично! Многие попытки были очень даже удачные, и они позволят нам
определить лучшего охотника этого дня. Подсчитайте, кто из вас имеет на этот час
большее количество пятерок.
Подсчет   оценок.   Выявление   победителя.   Награждение   его   и   участников
сладкими призами.
Мама. Помоему, пришло время заканчивать наше путешествие, ведь вам нужно
набраться сил, чтобы завтра продолжить охоту за пятерками, но уже в школе.
Папа. Сегодня мы постарались научить вас правилам /той охоты.
Мама. Думаем, вы воспользуетесь нашими советами, и ваш портфель будет по
настоящему тяжелым от пятерок, а голова попрофессорски умной.
1) « Появился на птичьем дворе маленький птенец утёнок, и до того он был
безобразный: с большой головой и длинной шеей, что птицы его не приняли в свою
семью.
(Сказка Х.К. Андерсена «Гадкий утёнок»)
2) В какой сказке девочка идёт в лес зимой за цветами?
(С. Маршак «12 месяцев»)
3)Каким   очень   необычным   видом   транспорта   воспользовался   герой   русской
народной сказки, чтобы попасть к царю во дворец? Как звали этого героя и что это
за сказка?
(Печкой, Емеля, «По щучьему велению»)
4) Какие слова надо было сказать, чтобы цветик – семицветик исполнил все
желания?
(«Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся,
сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть помоему вели».)
5) « Я пришла из сказки Андерсена. Моё имя означает меру длины в 2,5 см. Как
меня зовут?
(Дюймовочка)
6) Кому дали очень смешное имя, потому что он упал со стола?
(Чебурашка)
7) В какой сказке присутствуют эти предметы: шапочка красного цвета, корзинка
с пирожками, букет цветов?
6 (Ш. Перро «Красная шапочка»)
. Уже не первый класс – второй.
Тебя встречают на пороге.
Красив твой возраст озорной
В начале жизненной дороги.
2. Ты повзрослел за этот год,
Забот прибавилось. Умений.
Родная школа – твой восход,
Здесь твоё главное ученье.
3. Всё по ступенькам, по слогам.
Всё неспеша, всё терпеливо.
Прошёлся год по букварям,
Год первый, год самый счастливый.
4. Теперь за лето отдохнул,
Сил набрался для запаса
И гордо, радостно шагнул
В объятия второго класса.
Доскажи имя литературного героя.
 Кот (в сапогах, Леопольд, Матроскин)
 Домовенок (Кузя)
 Папа (Карло)
 Дед (Мороз, Мазай)
 Дядя (Степа, Федор)
 Почтальон (Печкин)
 Баба (Яга)
 Старуха (Шапокляк)
 Пудель (Артемон)
 Крокодил (Гена)
 Вини (Пух)
 Железный (Дровосек)
 Красная (Шапочка)
 Соловей (Разбойник)
7  Муха (Цокотуха)
 Черепаха (Тортила)
 Красная (Шапочка)
 Кощей (Бессмертный).
Подходит к концу наш урок знаний. Но увлекательное путешествие по Стране
знаний не закончилось, оно будет длиться очень долго. Каждый день мы вместе
будем отправляться в эту неизведанную страну, и открывать для себя чтото новое.
В добрый путь,  ребята, в  вечный поиск
 Истины, добра и  красоты,
Чтобы явью стали в   вашей жизни
Самые     заветные  М Е Ч Т Ы !
А помогут вам дружба и сплочённость. Успехов вам, ребята!
: Добрый день, мальчишки и девчонки!
Ведущий 2: Добрый день, уважаемые учителя и родители!
Ведущий 1: Мы рады приветствовать всех, кто собрался сейчас в этом зале, всех,
кто вновь пришел к знакомому порогу, чтобы радостно или тревожно, смущенно или
взволновано сказать: "Школа! Здравствуй! Это  Я!"
Ведущий 2: Посмотрите, какие вы все разные: русые и темноволосые хмурые и
улыбчивые, худые и тонкие.
Ведущий 1: Но независимо от роста, веса, цвета волос и прочих отличительных
черт вы все при входе получили жетон с номером. Кстати, покажите их.
Ведущий 2: А это значит, что вы получаете уникальный шанс на участие в веселых
розыгрышах и конкурсах.
Ведущий 1: Победитель каждого конкурса получает почетное право на свой лад
сказать фразу "Школа! Здравствуй! Это  Я!" и обратиться ко всем
присутствующим с поздравлением или пожеланием.
8 Ведущий 2: Давайте вначале попробуем сделать это все вместе, хором. Вы должны
будете очень точно повторить интонацию, с которой я буду произносить эту фразу. (
Фраза "Школа! Здравствуй! Это  Я!" произносится ведущим несколько раз с
самыми невероятными интонациями: печально, радостно, шепотом, игриво, очень
сильно растягивая слова, "поиностранному", с акцентом и т.п.,  так чтобы ребятам
стало смешно).
Ведущий 1: А чтобы вы не забыли, что сегодня 1 сентября, начинаем наши
потешные конкурсы  уроки.
Ведущий 2: И пока не прозвенел еще звонок на первый урок, у нас есть несколько
минут, чтобы приготовиться. На сцену приглашаются счастливые обладатели
жетонов (достает номера).
Участникам конкурса раздается воздушный шарик. По сигналу ведущего они
должны надуть шарик, завязать, и украсить им доску. Победителем считается тот,
кто быстрее надует шар. Победитель произносит фразу "Школа! Здравствуй! Это
Я!" и обращается к залу с приветствием.
Учитель: Одним из важных функциональных качеств организма является скорость,
поэтому на сцену приглашаются номера (достает номера). Ваша задача за одну
минуту собрать в зале как можно больше автографов. Вы знаете, что такое
автограф? Правильно, это роспись на память. Итак:  На старт! Внимание! Марш!
Ведущий 2: А сейчас я хочу, чтобы у меня на память о сегодняшнем дне вы
оставили свой автограф в виде своего имени, которое вы украсите. Конкурс так и
называется  « Собственное имя». На листе бумаги напишите свое имя и
разрисуйте его так, чтобы было ярко, красиво, запоминающее.
Ведущий. Ну а сейчас мы  проведём сеанс ученической психозвукосмехотерапии.
(Звучит спокойная медитативная музыка. Если зал имеет светотехнику, то гаснет
свет, а ведущего высвечивает луч прожектора. Весь текст идет на фоне музыки).
Учитель: Представьте себе, что вы сидите на высокой сопке, светит солнце, поют
птички... После этих слов вы тихонько насвистываете.
Представьте себе, что вы сидите на высокой сопке, светит солнце, поют птички. Но
вот подул сильный ветер. Засверкали молнии. После этих слов все девочки трижды
говорят дилиньдилиньдилинь.
Представьте себе, что вы сидите на высокой сопке, светит солнце, поют птички.
(Свист). Но вот подул сильный ветер. Засверкали молнии. Ударил гром. После этих
слов все мальчики дружно говорят: бимбом.
9 Представьте себе, что вы сидите на высокой сопке, светит солнце, поют птички. Но
вот подул сильный ветер. Засверкали молнии. Ударил гром. Появились классные
мальчишки и девчонки нашей школы. После этих слов кто из вас захлопает, кто
закричит, кто заулюлюкает, кто затопает ногами.
Представьте себе, что вы сидите на высокой сопке, светит солнце, поют птички. Но
вот подул сильный ветер. Засверкали молнии. Ударил гром. Появились классные
мальчишки и девчонки нашей школы. Они стали выбирать капитана. (После этих
слов очень быстро в зале выбирается капитан, например, Саша) "А кто будет
капитаном?" (После этих слов весь зал показывает и говорит  Саша). Саша
поднимается и спрашивает "А что я буду делать?"
Представьте себе, что вы сидите на высокой сопке, светит солнце, поют птички.
(Свист зала). Но вот подул сильный ветер. Засверкали молнии (девочки). Ударил
гром (мальчишки; "бимбом"). Появились классные мальчишки и девчонки нашей
школы. (Весь зал  кто во что горазд). Они стали выбирать капитана. (Зал  "Саша").
Встает Саша: “А что я буду делать?". А тебе, Саша, мы предоставляем возможность
сказать фразу «Школа! Здравствуй! Это – Я!»
10

file_name: Сценарий охота.docx

intro:
«Охотники за пятерками». 1 сентября
Звучит детская песенка про школу. Дети рассаживаются по своим местам. На последний куплет песни из двери к детям спешат главные действующие лица - Папа и Мама.
В руках у Папы газета. (будет)
Папа. Привет всем нашим дочкам!
Мама. Привет и всем сынишкам!
Папа. Бежали мы по кочкам!
Мама. Устали даже слишком!
Папа.
Дорогие дети!
Газету вам решили
Сейчас же показать
Мама.
Для этого нам с папой
Пришлось сюда бежать.

классное руководство

group: Педагогика

title: «Охотники за пятерками». 1 сентября


extracted_text:
Принципы формирования и организации армии
Древнего Египта эпохи Древнего и Среднего Царства.
С   возникновением   и   оформлением   древнеегипетского   государства   на
рубеже 43 тысячелетий формируется и древнеегипетская армия.
Фараоны Древнего Царства не стремились к завоеванию новых земель, а
лишь поддерживали порядок на своей территории и сохраняли целостность
границ   своего   государства.   Это   объяснялось   подъемом   экономики
древнеегипетского   государства.  Успешной   обороне   Древнего   Египта
способствовало также и его географическое положение, так как страна была
надежно   защищена   естественными   укреплениями   –   пустынями   и
труднопроходимой местностью.
Основой   военной   организации   Древнего   Египта   этого   периода   была
политическая   централизация:   верховная   власть   принадлежала   фараону,
который   назначал   военачальников.   Уже   в  3м   тысячелетии   д.н.э.   в  Египте
существовал так называемый "дом оружия"  своеобразное военное ведомство,
ведавшее вопросами изготовления оружия, постройки кораблей, снабжения
армии и постройки оборонительных сооружений.
В период Древнего Царства в Египте еще не существовало регулярных
войск.   Каждый   ном   имел   свою   милицию   под   начальством   гражданских
чиновников,   от   которых   не   требовалось   обязательной   военной   подготовки
(   класса   специальных   офицеров   еще   не   существовало   ).   Подобные
милицейские отряды имели и храмовые хозяйства.
Когда   возникала   необходимость,  государственные   чиновники  собирали
военные   отряды   в  своих   областях,   сами   возглавляли   их   и   отправлялись   в
столицу для службы фараону. Таким образом, отряды египетского ополчения
были временными, так как египтяне в этот период нуждались в войске лишь
при определенных обстоятельствах ( например во время походов в Ливию,
Палестину или Нубию ). Сбор ополчения в такой стране как Египет был очень
нелегким делом, поэтому для ускорения этого процесса часто прибегали к
мобилизации   т.н.   «рабочих   отрядов»,   трудившихся   в   хозяйствах   царей,
вельмож и храмов. По окончанию военных действий ополченцы продолжали
заниматься своей обычной работой. Возглавляли такие отряды «командующий
новобранцами», «инспекторы новобранцев».
Вследствие такого принципа формирования армии местные управители
номов   фактически   держали   в   своих   руках   источники   сомнительной   мощи
фараона.
Между тем, считается, что в Египте периода Древнего Царства хоть и в
зачаточном состоянии, но все же существовало постоянное войско. Скорее
всего это были «элитарные» отряды, выполнявшие полувоенные функции: на них   была   возложена   охрана   дворца   фараона   и   обеспечение   его   личной
безопасности.   Эти   отряды   могли   нести   и   полицейские   функции.
Комплектовались   такие   отряды   за   счет   новобранцев   «неферу»,  которые
проходили   специальное   обучение.   С   24   века   д.н.э.   (   с  VI  династии   )
возглавляли такие отряды специальные командиры мер себаит  «начальники
военного   отряда»   или   «начальник   пехоты»,   а   также   «надзиратель   над
дворцовой   молодежью   и   новобранцами».   О   наличии   таких   командиров
говорят   изображения   на   их   погребальных   плитах   или   на   должностных
печатях.   В   период   Раннего   Царства   таким   отличительным   знаком   было
изображение стоящего воина с луком в руке.
Воины таких отрядов находились на службе у фараона, номархов и жре
цов. За свою службу они получали участки земли, которые обрабатывались
рабами.   Эти   отряды   также   размещались   в   военных   поселениях,
расположенных   в   центре   страны   и   на   основных   наиболее   угрожаемых
направлениях.  Главные   силы   древнеегипетской   армии  концентрировались   в
Нижнем Египте, который наиболее часто подвергался нападениям извне, а в
Верхнем Египте таких военных поселений было немного, так как соседние
нубийские   племена   не   являлись   серьезным   противником   для   египтян   изза
своей раздробленности.
Имелись также отряды так называемых «охотников», которые следили за
безопасностью   пограничных   путей   на   востоке   и   на   западе   страны   и
контролировали   перемещения   кочевников.     Интересно,   что   воины   этих
отрядов   пользовались   дрессированными   собаками   для   контроля   за
подозрительными лицами.
Кроме   того,  покоренные   нубийские   племена   поставляли   в  египетскую
армию   определенное   количество   воинов   для   несения   внутренней
"полицейской"   службы   (   так   называемые  "маджаи"  ).   Они   занимались
охраной торговых путей, усмирением народных волнений.
Во время больших походов египетские фараоны практиковали усиление
своих войск за счет покоренных соседних племен. Эти воины еще не были
наемниками, так как за свое участие в походе они не получали никакой платы,
а   лишь   имели   определенную   долю   военной   добычи.   Формировались   эти
отряды   либо по принципу добровольности, либо путем набора ополчения.
Возглавлялись   они   специальными   «начальниками   чужеземных   отрядов»
«начальниками аау».
В   письме   «начальника   военного   отряда»   Мерранехета   (   период  VI
династии ) говорится о наборе воинов среди жителей Вавата ( северный район
в Нубии  ), Сечу и маджаев. С середины 23 века д.н.э. в египетскую армию
входили отряды воиновмаджаев, а также отряды жителей Иама и Ирчет.
Отряды ополчения и отряды иноземцев действовали независимо друг от
друга,   но,   учитывая,   наличие   должности   «начальник   пехоты»   можно
предположить,   что   в   случае   необходимости   и   те   и   другие   отряды   могли
сводиться в единую армию. В таком разношерстом войске отсутствовало внутреннее единство, часто
возникали   внутренние   этнические   распри,   вследствие   чего   дисциплина   в
древнеегипетской армии периода Древнего Царства была слабой.
Отряды пехоты различались по оружию и делились на легковооруженных
и   тяжеловооруженных   воинов.   Существовали   также   отдельные   отряды
воиновлучников   и   воинов,   вооруженных   булавами.   Эти   различия
существенным   образом   отражались   на   боевом   предназначении     и   тактике
ведения боя египетской пехоты.
Имеющиеся источники свидетельствуют о наличии боевой подготовки у
египетских   воинов,   которой   ведал   специальный   начальник.   Уже   в   период
Древнего Царства египетские воины применяли построение шеренгами, при
чем все воины в строю имели однообразное оружие.
Во главе всей армии стоял командующий. Каждый воинский отряд имел
свою особую канцелярию, на что указывает наличие специальной должности «
начальник писцов отряда». Забота о вооружении армии и управление всей
хозяйственной   частью   было   сосредоточено   в    военном   ведомстве,  которое
носило название «дом оружия». Во главе его стоял « начальник дома оружия
», должность которого иногда объединялась с начальником писцов. Обычно
такую должность занимали высшие представители аристократии, иногда даже
царевичи. В функции этого ведомства входило: вооружение войска, постройка
крепостей,   постройка   кораблей,   управление   интендантскими   складами   и
снабжение войска всем необходимым. При фараонах 5й династии это военное
ведомство раздвоилось, в результате чего было создано два «дома оружия».
Увеличился   и   усложнился   чиновничий   аппарат,   на   что   указывает   наличие
многочисленных   титулов:   писец   царской   армии,   писец   отряда,   начальник
писцов отряда.
Египетские   военачальники   Древнего   царства   уже   имели   определенные
знаки различия. Так, на дощечке из Синая времен царя Джосера ( примерно
2800   год   д.н.э.   )   египетский   военачальник   несет   секиру   и   жезл.   На
изображении   батальной   сцены   в   Дешабша   военачальник,   наблюдавший   за
работой воинов, опирается на жезл, а к его поясу пристегнут кинжал.
К   21   веку   д.н.э.   в   Египте   значительно   усилилась   власть   номархов   на
местах. Они имели в своем распоряжении собственные войска и становились
независимыми правителями. Такое же положение занимали и жрецы храмов.
Например, номарх Антилопьего нома имел под своим начальством 400
собственных   воинов   во   время   похода   в   Нубию   и   600   воинов   во   время
экспедиции в золотые копи на Коптской дороге.
Все это обостряло внутриполитическую борьбу в стране и приводило к
децентрализации   военной   организации.   Лишь   в   середине   царствования  XII
династии египетские фараоны освободились, наконец, от сильного влияния
номархов   на   политику   страны   в   целом.   Этому   во   многом   способствовало
создание   хорошо   организованного   войска,  которое   могло   гарантировать   не только безопасность и благополучие нома, но и могло быть использовано как
средство порабощения соседних территорий.
Египетский фараон Ментухотеп I не ставил своей задачей окончательно
подорвать могущество правителей номов. Будучи дальновидным политиком,
он   покорял   очередной   верхнеегипетский   ном,   но   чаще   всего   не   лишал
местного   правителя   власти   и   имущества,   а   старался   дипломатическими
средствами   добиться   его   лояльности   и   повиновения   его   войска,   которое
должно   было   теперь   подчиняться   приказам   фараона.   Таким   образом,
благодаря   такой   политике,   египетское   войско   росло   по   мере   объединения
Египта.
При таких условиях фараону ничего другого не оставалось, как окружать
себя   необходимой   силой,   чтобы   в   случае   необходимости   заставить   себя
слушаться. Таким образом, постепенно возникает военная свита фараона –
«спутники   царя».   Это   были   первые   профессиональные   воины   Древнего
Египта. Они  были  расквартированы  отрядами  по  сто  человек  во   дворце   и
царских крепостях, расположенных от Нубии до границ Азии. Их общее число
неизвестно, однако именно они составляли ядро древнеегипетской армии. На
основе имеющихся источников можно   найти упоминания об участии таких
отрядов в походах в Нубию, царских экспедициях в копи, каменоломни и
порты Красного моря.
В период Среднего Царства в Египте активизировалась завоевательная
политика,   которая   и   определила   дальнейшее   усовершенствование   военной
организации страны.
Одним из основных вопросов был учет населения. Некоторые кахунские
папирусы,   найденные   при   раскопках   у   пирамиды   Сенусерта  ІІ,  дают   нам
представление   о  том,  как   он  был   организован   в  Египте   периода  Среднего
Царства.
В определенное время глава каждой египетской семьи должен был давать
сведения о всех ее членах и принадлежащих ей рабах. Имя каждого члена
семьи   снабжалось   специальным   номером   и   заносилось   в   особые
статистические   списки.   Глава   семьи   подтверждал     клятвой   достоверность
предоставленной   особым   чиновникам   информации.   Указанные   списки
хранились   в   канцелярии   номарха   в   административном   центре   нома   и
использовались   как   для   фискальных,   так   и   для   военных   целей.   Они
обновлялись   каждые   пятнадцать   лет,   что   давало   возможность   египетским
чиновникам относительно точно устанавливать количество военнообязанного
населения.
К этому времени Египет представлял собой огромное и мощное госу
дарство с населением около 7 млн. чел. Судя по данным, приведенным на
стеле   периода   12й   династии,   в   Тинииском   номе   производился   набор   в
количестве   1   воина   на   каждых   100   мужчин,   т.е.   к   воинской   службе
привлекался 1% всего мужского населения страны. Остальное   население,   не   исключая   знатных   и   богатых   людей,   было
обязано   нести   известную   натуральную   повинность,   которая   и   шла   на
различные государственные нужды, а также и на содержание войск. Даже в
надписи сановника Уны   уже отмечены заботы о продовольствии  и прямо
указывается, что никто не освобождался от повинности по содержанию войск
(«Брать хлеб в каждой деревне и коз у всех людей»).
Молодые   новобранцы   объединялись   в   отряды,   пополнявшие   военные
силы номов. Таким образом, большая часть армии фараона в период Среднего
Царства   состояла   из   свободных   от   рождения   граждан   среднего   класса,
составлявших   милицию   или   постоянное   войско   номарха,   который   по   зову
фараона становился во главе своего отряда и вел его к месту общего сбора.
Численность таких отрядов была различной. Так, отряд номарха нома
Газэли Амени насчитывал от 400 до 600 воинов. Эти отряды использовались
также   в   качестве   конвоя   для   сопровождения   различных   экспедиций   в
соседние страны. В случае, если разгоралась большая война, то военный набор
объявлялся по всей стране.
Некоторые ученые традиционно считают, что в состав египетской армии
входили   отряды   наемников   из   Нубии   и   Ливии.   Вместе   с   тем,   это
предположение   не   имеет   логического   подтверждения.   Мемфисское   войско
могло состоять из жителей покоренных Нубии и Ливии, а также египетских
крестьян,   которых   вынуждала   идти   на   военную   службу   экономическая
необходимость. Все это никак не согласуется с принципом добровольности,
характерным   для   наемников.   Таким   образом,   можно   отрицать   не   факт
существования нубийских и ливийских отрядов в египетской армии, а факт их
отношений с главнокомандующим.
Фараон имел при себе "людей свиты", составлявших его личную охрану, и
"спутников правителя"  группу преданных ему знатных воинов, из состава
которой назначались военачальники. Идея создания своеобразного воинского
сословия принадлежит, по всей видимости, правителям «смутного времени».
Так,   в «Поучении» безвестного царя гераклеопольской Х династии своему
сыну   и   преемнику   Мерикара   прямо   говорится   о   том,   что   увеличение
численности воинов «сопровождения» ( телохранителей  ? ) и поощрение их
рабочей силой, пахотными землями и скотом считалось важной составляющей
внутренней политики мудрого и предусмотрительного правителя.
В   целом   древнеегипетская   армия   состояла   из   следующих   составных
частей:
 личная охрана фараона и отряды, состоящие при номархах и царских
наместниках на завоеванных территориях ( т.н. «сопровождающие» );
 ополчение рабовладельцев, привлекаемых к службе во время военных
походов   или   же   для   несения   службы   в   захваченных   областях.   Это   были
отряды т.н. «сильных надзесов»  средних и мелких рабовладельцев, которые
составляли   надежный   костяк   древнеегипетской   армии.   Это   отряды   были хорошо обучены и вооружены. Из них же составлялись отряды колесниц со
времени их возникновения;
   военные   контингенты   военных   поселенцев,   находившихся   главным
образом   в   Северном   Египте   (   т.н.   «бойцы»   ).   Поселенцы   получали   в
непосредственное   пользование   участки   земли   и   были   хорошо   обеспечены.
Такие поселения представляли собой значительную военную силу фараонов;
 ополчения свободных земледельцев – членов сельских общин и «бедных
надзесов»   (   мелких   крестьян   ),   которые   располагали   очень   небольшим
хозяйством и практически влачили нищенское существование. Эти ополчения
привлекались в армию только в самых крайних случаях, так как они имели
слабую   боеспособность,   низкую   дисциплину   и   моральные   качества,   были
склонны к восстанию;
 отряды покоренных племен ( ливийцев, нубийцев ).
Рабы,   используемые   в   царском   и   храмовых   хозяйствах,   а   также   в
хозяйствах крупных, средних и мелких землевладельцев, к службе в армии не
допускались. Их использовали лишь на кораблях в качестве гребцов.
Из   среды   своих   «спутников»   фараон   выдвигал   командиров   на   все
ответственные должности, вплоть до поста главнокомандующего, вследствие
чего происходило постепенное формирование кадрового профессионального
египетского офицерского корпуса.
В автобиографии некоего СебекхуДжаа, служившего в египетской армии
времен   фараона   12й   династии   Сенусерта  ІІІ,   ярко   описана   его   военная
карьера. Двадцати четырех лет от роду он начал нести свою службу в царских
войсках в качестве « воина, находящегося позади и около царя во главе шести
воинов», т.е. служил в царской гвардии и занимал пост младшего командира.
Затем, он был назначен на должность « спутника правителя». Во время похода
в Нубию он уже командовал отрядов в 60 воинов. После нубийской кампании
Себекху   был   назначен  на  более высокую  должность «  начальника   царских
спутников» ( очевидно командира царской гвардии ), и, наконец, завершил
свою карьеру на должности « великого коменданта столицы».
В мирное время « спутники царя» занимались выполнением других не
менее   ответственных   поручений   –   экспедициями   в   соседние   страны,
заготовкой камня для царской гробницы и т.д.
Самым уязвимым местом в обороне Египта периода Среднего Царства
был северный регион – низовья в месте впадения Нила в Средиземное море
были   открыты   для   внешних   врагов.   Во   времена   подъема   государства
египетские   фараоны   именно   здесь   держали   свои   основные   войска   и   флот,
создавали военные поселения. Вместе с тем, во время внутренних восстаний и
волнений оборона этого региона резко ослабевала, что давало возможность
беспрепятственно проникать в Египет многочисленным кочевым племенам. Во времена правления фараона Иниотефа  II  ( Антефа ) ( около 2118 –
2070   гг.   д.н.э.   )   здесь   были   созданы   военные   поселения   городского   типа.
Военные поселенцы вербовались из числа разорившихся земледельцев, членов
сельских общин. В их обязанность входила защита границ Египта. Значение
этих   поселений   для   малонаселенной   Дельты   было   очень   велико.   Недаром
Иниотеф  II  в   поучении   своему   сыну   Мерикару   говорит:   «  Ты   получаешь
урожай Дельты. На границе …. я построил города и заселил их жителями
из лучших частей страны. Они поселились, чтобы сражаться с азиатами.
Я сделал так, что Дельта их покорила, люди были взяты в неволю, скот
угнан.   Сейчас   ты   не   должен   беспокоиться   изза   азиата,   он   может
нападать   на   отдельное   поселение,   но   бессилен   против   заселенных
городов».
В период Среднего Царства в Египте была усовершенствована органи
зация войска. Подразделения имели теперь определенную численность: 6, 40,
60,   100,   400   и   600   воинов.   В   свою   очередь   они   сводились   в   отряды
численностью   2,   3   и   10   тыс.   чел.   Появились   специализированные   подраз
деления  копейщиков и лучников, которые имели свой порядок построения
для движения. Имеются сведения о том, что численность постоянной армии
фараона   не   превышала   1013   тыс.   воинов.   При   этом   она   делилась   на   два
«полка», численностью примерно по 5 тыс. воинов каждый. Это были будущие
( так их назвали на рубеже 14 и 13 вв. д.н.э. ) «полк Амона» и «полк Ра».
При раскопках гробницы сиутского номарха Месехти, жившего в эпоху
10й   династии,   была   обнаружена   модель   двух   воинских   отрядов.   Первый
отряд состоял из десяти шеренг египетских воинов по четыре воина в каждой.
Они   были   вооружены   высокими   копьями   с   медными   наконечниками   и
заостренными   кверху   щитами,   обтянутыми   кожей.   Второй   отряд,   скорее
всего,   состоял   из   нубийцев,   построенных   точно   так   же.   Нубийские   воины
имели на вооружении луки и стрелы с кремниевыми наконечниками.
Среди отрядов пехоты в этот период также наблюдается определенная
специализация   –   существовали   отряды   воинов,   вооруженных   только
топорами, и отряды воинов, вооруженных только копьями. Очевидно, такое
разделение   повышало   боевые   качества   египетской   пехоты   и   позволяло
военачальникам максимально использовать их в бою
В   этот   же   период   в   египетской   армии   вводится   система   поощрений
рядовых воинов за выслугу лет путем выделения им небольших земельных
участков.   Военачальники   за   свои   заслуги   получали   землю,   скот,   рабов,
награждались   богатым   оружием,   продвигались   по   службе.   Египетский
военачальник СебекхуДжаа так описывал награду фараона за свои заслуги: «
Я   организовал   арьергард.   Я   сгруппировал   воинов,   чтобы   сразиться   с
азиатами.  Тогда   я захватил  в   плен  одного  азиата,  а  его  оружие   велел
унести двум бойцам из войска, так как я не мог отвернуться от боя и лицо мое было обращено вперед и я не мог поворачивать своей спины азиатам.
Как жив Сенусерт, я говорю правду. И тогда он пожаловал мне жезл из
электрума, дав мне его в руки, лук и кинжал, украшенный электрумом,
вместе с его оружием».
Большое   внимание   начинает   уделяться   боевой   и   морально
психологической   подготовке   древнеегипетского   воина.   Вновь   набранных
воинов обучали совершать движения в строю, быстро бегать, владеть оружием
и единоборством.
В   автобиографической   надписи   египетского   военачальника   Себекху
Джаа говориться о том, что египетский воин воспитывается таким образом,
чтобы   его   лицо   было   всегда   «обращено   вперед»,   чтобы   он   никогда   «  не
поворачивал   своей   спины   врагу»   и   беспрекословно   повиновался   своим
начальникам. Проявление доблести в бою поощрялось различными наградами:
оружием, золотом, земельными наделами, рабами. Кроме того, в Египте был
введен   специальный   знак   «Золотой   похвалы»,   которым   награждались
отличившиеся военачальники.
Воина,   проявившего   неповиновение   или   заподозренного   в   трусости,
жестоко наказывали.
В   надписях   на   памятниках   того   времени   часто   встречаются
подтверждения того, насколько серьезно египтяне смотрели на воинский долг
и   на   дисциплину.   Так,   например,   один   из   номархов   12й   династии   при
описании своего похода, считает нужным отметить дисциплину и внутренний
порядок и поэтому дважды упоминает, что у него не было ни одного случая
дезертирства. И уклонения от исполнения воинского долга были настолько
редки и считались такими тяжкими проступками, что вызывали царский гнев,
соответствующее тому наказание и общественное порицание.
Совершенствовалась и боевая подготовка. Вначале рекруты обучались в
отдельных  учебных отрядах, а затем поступали в действующую армию.
В курс обучения мирного времени входило сосредоточение войск разных
родов   оружия   в   известных   пунктах,   для   совместных   занятий,   т.е.,
следовательно, это имело характер лагерных занятий. О таких лагерях есть
указание у Манефона, который говорит что во времена гиксосских царей в
укрепленном   лагере   при   ХаУаре   каждое   лето   собирались   войска   для
различных занятий и упражнений, на которых бывали и цари, что один из этих
царей   производил   военные   упражнения   близ   границы,   для   «возбуждения
страха в иноземцах».
Здесь же происходили смотры и парады войск, которые имели ряд задач:
–  вопервых,  это   было   средством   контроля   боевой   готовности   войск,   их
материальной обеспеченности и морального духа;
–   вовторых,   они   были   нужны   для   того,   чтобы   население   могло   воочию
видеть военную силу своего государства; – втретьих, в пограничных областях они исполняли функцию устрашения
противника;
– вчетвертых, возвращавшиеся из победоносных походов войска, проходили
триумфальным маршем и тем самым получали моральное удовлетворение от
признательности соотечественников, приветствующих своих героев;
– впятых, войсковые праздники проводились по религиозным соображениям
(в   одном   случае   –   чтобы   испросить   милость   богов   на   случай   грядущей
кампании,  в   другом   –   чтобы   выразить   признательность   за   помощь   при
одержании победы);
– вшестых, особого рода праздники были связаны с ритуальным убийством
стареющих вождей, имеющим целью замену слабеющего вождя полным сил
преемником,   могущим   магически   обеспечить   благосостояние   племени;   эта
традиция,   в   виде   праздника   ХебСед,   имела,   в   более   поздние   времена,
определенный мистикопрактический смысл.
Такая   подготовка   позволяла   египетским   воинам   исполнять   довольно
сложные маневры и на поле сражения, и на театре военных действий; искусно
расположиться для боя и занять позицию; уметь охранить себя на походе и на
биваке, получить нужные сведения о противнике и  смело и ловко сражаться в
одиночном бою.

file_name: Принципы формирования египетской армии.docx

intro: На основе имеющихся источников автор рассматривает принципы формирования и организации армии Древнего Египта эпохи Древнего и Среднего Царств. В статье подробно освещены виды воинских формирований, способы их комплектования и обучения, командный состав, организационные принципы. В статье использованы выдержки из научных работ отечественных и зарубежных историков.