extracted_text:
Работа над голосом в детском саду.
Теперь   обратимся   к   подробному   рассмотрению   работы   по
формированию голоса детей с недостатками слуха.
Анализ   данных   исследований   Д.   Вильсона,   А.   Митринович
Моджеевска,   Ф.   Ф.   Рау   показал,   что   необходимо   выделить   следующие
основные   положения   системы   работы   над   голосом   с   глухими   и
слабослышащими детьми.
Перечислим и раскроем их.
1.     Необходимо как можно раньше начинать работу над голосом, чтобы не
допустить   угасания   голосовых   реакций   (лепета)   у   глухих   детей   и   не
допустить формирования стойких нарушений голоса у слабослышащих.
         Дошкольный возраст – период интенсивного развития голоса в норме,
поэтому важно не упустить возможности развития неслышащих детей в
этом возрасте.
          Нужно поощрять любые, приближенные и даже случайные вокализации
ребенка, и как можно шире использовать для общения голос.
2.       Максимально использовать слуховые возможности ребенка.
           Поскольку большинство детей имеют более или менее значительные
остатки слуха, важно с самого начала воспользоваться этим и дать детям
возможность услышать свой голос, голос педагога и окружающих людей.
Необходима интенсивная тренировка слухового восприятия.
           Нужно научить детей различать на слух нормальный и нарушенный
тембр, изменения силы, высоты голоса. Таким образом, ребенок научится
модулировать собственный голос, что поможет ему выделять словесное
ударение,   выражать   различные   интонации.   Кроме   того,   слуховое
восприятие, дополненное тактильновибрационными и кинестетическими
ощущениями   поможет   старшим   дошкольникам   выработать   навыки
самоконтроля над голосом. 3.             Работу над голосом нужно проводить  в единстве  с работой над
дыханием и артикуляцией.
          Известно (см. 1.2.), что голосовой аппарат – это сложная система, все
  Поэтому
части   которой   тесно   взаимосвязаны   между   собой.
формирование полноценного голоса невозможно без соответствующего
речевого дыхания и артикуляции. И с нашей точки зрения в работе с
глухими   и   слабослышащими   целесообразно   использование
ортофонических   упражнений,   применяемых   для   коррекции   голоса   в
логопедии.   Работа   над   голосом   должна   быть   неотъемлемой   частью
работы над произношением.
4.       Необходимо учитывать индивидуальные возможности ребенка.
          Дети приходят в детский сад с очень различными навыками владения
голосом.   У   глухих   детей   могут   быть   лишь   элементарные   голосовые
реакции. Тогда как у детей с хорошими остатками слуха может иметься
тот или иной набор лепетных слов. (Особенно заметны эти различия в д/с
для слабослышащих, где в одной группе могут оказаться дети со II и с IV
степенью т/у).
           Кроме того, есть дети, которых родители уже успели чемуто научить,
а есть те, с которыми никто не занимался. Таким образом, уже в начале
обучения педагог оказывается в ситуации, когда с одним ребенком нужно
проводить работу по вызыванию голоса, а с другим, уже непосредственно
развивать голос или исправлять его нарушения. В дальнейшем, развитие
каждого ребенка идет в индивидуальном темпе. Помимо этого, у каждого
появляются различные нарушения голоса, обуславливающие особенности
индивидуальной   работы.   Таким   образом,   очень   трудно   предъявлять
детям   общие   для   всей   группы   требования,   невозможно   применять   ко
всем   одни   и   те   же   приемы.   Поэтому,   чаще   всего,   возникает
необходимость   основную   часть   работы   над   голосом   проводить   на
индивидуальных занятиях. Во   фронтальные   занятия,   как   правило,   можно   включать   уже
отработанные, сформированные навыки, совершенствовать усвоенные детьми
в процессе индивидуальной работы над голосом умения.
Мы знаем, что голос является одним из факторов внятности устной
речи.   Поэтому   качество   голоса   ребенка   с   нарушенным   должно   быть
максимально   приближено   к   норме.   И   основная   цель   работы   над   голосом
научить ребенка пользоваться в речи голосом нормальной силы, высоты, без
грубых нарушений тембра.
Рассмотрим путь к достижению этой цели на основе задач, выделенных
в программе, в разделе обучения устной речи.
Задачи работы над голосом различаются в зависимости от состояния
слуха   детей.   В   детском   саду   для   глухих   работа   в   основном   сводится   к
обучению детей использовать голос, приближенный к норме. Формированию
необходимых   для   нормального   голоса   модуляций   не   уделяется   особого
внимания. Тогда как в детском саду для слабослышащих определенные задачи
предполагают научить ребенка изменять голос по силе, высоте во всех видах
речи   (в   том   числе   и   самостоятельной).   Таким   образом,   и   требования,
предъявляемые к голосу детей к концу V года обучения различны.
У   слабослышащих   детей   должно   сформироваться   стойкое   умение
пользоваться   голосом   нормальной   высоты,   силы,   без   грубых   нарушений
тембра. Дети должны уметь пользоваться в речи голосом, модулированным по
силе   и   высоте.   Кроме   того,   к   слабослышащим   предъявляется   требование
произносить (в самостоятельной речи) слова и фразы в нормальном темпе, с
  с   выраженной
выраженным   словесным   и   логическим   ударением,
повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.
Глухие дошкольники должны уметь пользоваться голосом нормальной
силы, высоты, без грубых нарушений тембра. Также дети должны научиться
изменять   голос   по   силе   и   высоте,   однако,   от   глухих   не   требуется
модулировать   голос   в   речи.   Темп   речи   должен   быть   лишь   приближен   к естественному, а из просодических характеристик речи они осваивают только
словесное ударение.
Из   изложенных   программных   требований   мы   видим,   что   в   д/с   для
слабослышащих   предполагается   более   глубокая   (по   сравнению   с   д/с   для
глухих) работа по развитию голоса, что соответствует бóльшим голосовым
возможностям слабослышащих детей. Но, необходимо также отметить, что
педагогу   важно   учитывать   возможности   каждого   ребенка   и   в   д/с   для
слабослышащих нельзя предъявлять одинаковые требования к детям с легкой
степенью тугоухости и с пограничным состоянием слуха.
Определенные   программой   обучения   задачи   работы   над   голосом
решаются на фронтальных и индивидуальных занятиях по развитию слухового
восприятия и формированию произношения. Следует заметить, что проводить
работу по развитию, а тем более коррекции голоса на фронтальных занятиях
очень   сложно,   так   как   навыки   владения   голосом   у   детей   очень   различны.
Поэтому   нужно   планировать   работу   так,   чтобы   на   фронтальных   занятиях
закреплялись уже имеющиеся у детей навыки владения голосом. Для этого
можно   использовать   фонетическую   ритмику,   различные   игры.   Основной
формой организации работы над голосом, с нашей точки зрения, должны быть
индивидуальные занятия, так как они дают возможность работать с каждым
ребенком в нужном именно ему направлении и темпе. Работа над голосом
должна присутствовать в составе каждого индивидуального занятия по устной
речи. Голосовые упражнения обязательно должны сочетаться с дыхательными
и артикуляционными. И в связи с требованиями аналитикосинтетического
метода   (как   указывал   Ф.   Ф.   Рау)   работа   должна   строиться   на   материале
слогов, слов и фраз, произношение которых доступно ребенку. Необходимо
также   использовать   речевой   материал   эмоционального   содержания.   (Это
рекомендация   О.   В.   Правдиной).   Поскольку   эмоции:   радость,   удивление,
огорчение, испуг и т. д., непосредственно отражаются на голосообразовании. Необходимо отметить еще одну форму работы – музыкальные занятия,
в   структуру   которых   входит   работа   над   голосом.   Музыкальные   занятия
создают дополнительные возможности для развития голоса. Ребенок учится
воспринимать разнообразные звучания музыкального инструмента (громкие и
тихие,  низкие   и   высокие,  краткие   и   длительные);   и   получает   возможность
соотносить чистый тон музыкального звука со звуком собственного голоса.
Изменения звучания фортепиано ребенок с нарушенным слухом воспринимает
(в   том   числе   и   на   слух)   значительно   лучше,   чем   сложные   модуляции
человеческого   голоса.   При   восприятии   звуков   фортепиано   тесно
переплетаются   слуховое   восприятие   и   тактильновибрационное   чувство;
ребенок воспринимает звук, в буквальном смысле слова, всем своим телом. И,
следовательно,   ему   значительно   легче   “настроить”   звучание   собственного
голоса.   На   музыкальных   занятиях   (при   их   соответствующей   организации)
можно   добиться   значительных   успехов   в   развитии   голоса:   расширить   его
диапазон;   закрепить   позицию   “среднего”   голоса;   научить   ребенка
модулировать   голос   по   силе   и   высоте,   выделять   словесное   и   логическое
ударение, выражать различные интонации.
Нам  представляется  важным  отметить  необходимость   комплексного
воздействия в процессе работы над голосом, которое предполагает не только
целенаправленную   работу   на   индивидуальных   и   фронтальных   занятиях   по
устной речи, и музыкальных занятиях, но и постоянное закрепление навыков
владения голосом в повседневной жизни. Педагог и воспитатель должны не
только побуждать ребенка говорить, но и следить за качеством его голоса,
указывать   ребенку   на   неправильное   его   звучание,   помогать   исправлять
недостатки. Поскольку навыки самоконтроля у дошкольников еще не стойко
сформированы, задача педагога и воспитателя – вовремя помогать ребенку
исправлять недостатки голоса. Постоянный контроль педагогов, а при возможности и родителей (если
они   слышащие)   поможет   ребенку   овладевать   навыками   самоконтроля,   что
значительно улучшит качество его голоса.
Таким   образом,   только   хорошо   организованная,   систематическая
работа над голосом и постоянное речевое общение приведет к достижению
обозначенной   цели:   формированию   навыка   пользоваться   в   речи   голосом
нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра.
Непосредственная работа над голосом является работой над всеми его
качествами   –   силой,   высотой,   тембром   и   их   изменчивостью   в   речевом
процессе.
Логопеды   Е.   С.   Алмазова,   Ф.   А.   Ивановская,   Е.   В.   Лаврова,   О.   В.
Правдина, С. Л. Таптапова  и др. определяют два направления работы над
голосом:
1) развитие голоса, то есть улучшение работы голосового аппарата,
улучшение звучания голоса;
2)  коррекция нарушений голоса.
Эти же два направления можно выделить в работе над голосом в д/с
для детей с нарушением слуха.
Работа над голосом в первом направлении, то есть развитие голоса
детей   с   нарушением   слуха   предполагает   формирование   у   ребенка   голоса,
пригодного для полноценного речевого общения; приближенного (насколько
это возможно для каждого ребенка) к нормальному.
Как мы уже отмечали (см 1.3.), те или иные голосовые реакции есть у
всех детей. Однако, некоторые из них (чаще дети с минимальными остатками
слуха)   не   могут   по   просьбе   сурдопедагога   вызвать   свой   голос.   И   педагог
должен помочь такому ребенку.
Остановимся на подробном рассмотрении упражнений, направленных
на   вызывание   голоса.   Ф.   Ф.   Рау   рекомендует   для   вызывания   голоса
использовать   произнесение   по   подражанию   простейших   лепетных   слов. Упражнения по вызыванию голоса необходимо связывать с игрой (баюканье
куклы: аа; поезд: уу; самолет: вв).
Эмоциональное   содержание   упражнений,   выразительная   мимика,
разнообразные   движения   способствуют   появлению   у   детей   более
естественного голоса. Крайне важно дать возможность ребенку услышать свой
голос   с   помощью   звукоусиливающей   аппаратуры,   дать   почувствовать
вибрацию   (гортани,   груди)   при   наличии   голоса;   соотнести   свой   голос   с
голосом   учителя.   Ф.   Ф.   Рау   предупреждает,   что   не   следует   требовать   от
ребенка сразу громкого голоса. Важно проявить терпение и настойчивость, и в
результате   постоянных   упражнений   даже   самый   слабый   голос   окрепнет,
хриплый – очистится.
Упражнения   по   развитию   голоса   проводятся   на   доступном
произношению   ребенка   речевом   материале.   Они   должны   постепенно
видоизменяться и усложняться.
В логопедической методике работы над качествами голоса существуют
рекомендации   (Алмазовой   Е.   С.,   Правдиной   О.   В.)   начинать   с   улучшения
тембра голоса. Известно (см 1.1.), что тембр зависит не только от строения
голосового аппарата, но и от навыков пользования им, то есть он поддается
некоторой   обработке.   Для   улучшения   тембра   необходимо   выработать
звонкость и собранность звука.
Навести   (настроить)   голос   на   звонкость   помогают   упражнения   со
звуком “м_”, резонирующим в передней части рта. При этом ребенок ощущает
вибрацию   щек,   вибрацию   в   зубах,   челюстях   и   щекотание   в   зубах.   Затем
упражнения   проводятся   на   протяжном   произнесении   слогов:   “му”,   “ма”,
“мо”… У ребенка с нарушенным слухом, по нашему мнению, не возникнет
особых   сложностей   при   выполнении   этих   упражнений.  Звук   “м”  прост   по
артикуляции, его легко контролировать, прикладывая руки к щекам и ощущая
вибрацию. Собранность   звука   достигается   тем,   что   перед   началом   речи   как
исходное положение губы принимают овальную установку (как на гласном
“о”).
В целях улучшения тембра следует снять напряжение в области мышц
щек, глотки и гортани; снять зажатость челюстей.
С нашей точки зрения выделенные логопедами рекомендации помогут
и   в   работе   над   тембром   голоса   детей   с   нарушенным   слухом.   По   мнению
Правдиной   О.   В.   работа   над   тембром   сразу   облегчает   голосообразование:
голос   становится   звучным   и   свободным,   что   очень   важно   для   глухих   и
слабослышащих.
Работа   над   силой   голоса   предполагает   формирования   навыка
пользоваться   в   речи   голосом   средней   громкости.   Ребенка   со   сниженным
слухом необходимо научить различать голос разной громкости. Прежде всего
на слух, так как большинству детей это доступно (с помощью ЗУА). Работая с
маленькими   детьми,   можно   использовать   их   подражательные   способности,
хорошие   результаты   дает   использование   фонетической   ритмики.   Учить
ребенка изменять голос по силе, по нашему мнению, нужно после того, как
сформируется   устойчивость   звука.   Усложнять   материал   нужно   очень
осторожно, так как перегрузка может нанести вред голосу ребенка.
При   работе   над   высотой   голоса   прежде   всего   необходимо   найти
основной   тон   голоса   и   сформировать   устойчивость   основного   звука.
Устойчивости   основного   тона   Вильсон   Д.,   Правдина   О.   В.   рекомендуют
добиваться путем плавного, протяжного произнесения гласных (звук должен
быть ровным по силе и высоте). Затем можно постепенно упражнять ребенка в
изменении   высоты   голоса,   используя,   насколько   это   возможно,   слуховое
восприятие. В качестве вспомогательного средства используется тактильно
вибрационный контроль и зрительные опоры (графические изображения). Мы
заметили,   что   изменение   силы   голоса   дается   детям   (особенно   глухим) значительно   легче,   чем   изменение   высоты.   Поэтому   работу   необходимо
проводить именно в таком порядке.
Таким   образом,   упражнения   по   развитию   голоса   нужно   усложнять
постепенно, ориентируясь на индивидуальные особенности детей, используя
речевой   материал,   доступный   их   произносительным   навыкам.   Важно
подбирать   материал   эмоционального   содержания.   Необходимо   создать
условия, при которых дети будут использовать закрепленные в упражнениях
навыки   в   самостоятельной   речи.   Кроме   того,   необходимо   формировать   у
детей   навыки   самоконтроля   над   голосом   (главным   образом   слуховой   и
тактильновибрационный).
Второе направление работы над голосом в детском саду с глухими и
слабослышащими детьми предполагает коррекцию нарушений голоса.
По ряду причин, основная из которых, по нашему мнению, недостатки
специальной работы (позднее ее начало, недостаточный объем), у детей часто
возникают те или иные дефекты голоса. Описание этих дефектов и методы их
коррекции   подробно   рассмотрены   Ф.   Ф.   Рау.   Мы   остановимся   лишь   на
основных его рекомендациях.
Последовательность коррекционной работы над голосом определяется
оценкой   тяжести   того   или   иного   нарушения.   Сначала   нужно   исправлять
наиболее грубые нарушения голоса, значительно влияющие на внятность речи.
К   грубым   нарушениям   Ф.   Ф.   Рау   относит:   фальцетный   голос,   а   также
повышение голоса или переход на фальцет на некоторых звуках; голос низкий,
беззвучный (так называемый “глухой”) с придыханием; гнусавый голос. Так
же,  с  нашей   точки   зрения,  к   грубым  дефектам  можно   отнести   хриплый   и
сдавленный голос, так как эти нарушения отрицательно влияют на состояние
голосового аппарата, а иногда являются симптомами органических поражений
голосового аппарата.
При   коррекции   всех   нарушений   голоса   сначала   необходимо   помочь
ребенку отдифференцировать  нормальное звучание и дефектное. При этом основное внимание следует уделять возможности ребенка услышать разницу
  В   качестве
звучаний;
  ориентироваться   на   слуховой   контроль.
вспомогательного средства используются тактильновибрационные ощущения
(контроль за вибрацией груди, гортани, отсутствием вибрации крыльев носа).
Для детей с небольшими остатками слуха тактильновибрационный контроль
является   основным.   Получив   требуемое   звучание   голоса,   его   нужно
закреплять в различных слоговых упражнениях, в словах, фразах. Эту работу
важно   проводить   систематически,   на   протяжении   всего   времени   обучения
ребенка, так как без тренировки навыки быстро исчезают.
Таким   образом,   работа   над   голосом   в   детских   садах   для   детей   с
нарушенным слухом проводится одновременно в двух направлениях: развитие
голоса и его коррекция. И для того, чтобы достичь максимальных успехов,
необходимо   правильно   организовать   работу.   Учитывая   особенности   детей
дошкольного   возраста,   следует   избегать   монотонных,   изо   дня   в   день
повторяющихся упражнений.  Чтобы ребенок  не  терял  интерес  к занятиям,
нужно   их   как   можно   больше   разнообразить:   постоянно   сменяющейся
деятельностью, красочным материалом, игровыми приемами. В, казалось бы,
монотонное   повторение   слогов,   слов   и   фраз   можно   внести   и   движение
(элементы   фонетической   ритмики),   и   интересный   ребенку   наглядный
материал   (соответствующим   образом   оформленные   зрительные   опоры),   и
разнообразные игры. Все это значительно повысит эффективность занятий и
благоприятно скажется на результатах работы.
Таким образом, работа над голосом одна из важнейших составляющих
работы   над   устной   речью   детей   с   нарушенным   слухом,   так   как   качество
голоса   напрямую   отражается   на   устной   речи:   на   звукопроизношении,
словесном   и   логическом   ударении,   интонации,   слитности,   темпе;   поэтому
голос наряду с другими факторами определяет внятность устной речи.
Изучение теоретических основ работы над голосом позволяет сделать
следующий вывод: Для организации полноценной работы необходимо учитывать знания:
общих сведений о голосе, его акустических характеристиках; о физиологии
голосообразования; о развитии голоса у слышащих и особенностях развития
голоса   детей   с   нарушенным   слухом;   и   о   характерных   для   глухих   и
слабослышащих нарушениях голоса.
—   Учитывая   знания   о   развитии   голоса   ребенка   в   норме,   необходимо   как
можно   раньше   начинать   работу   над   голосом   с   неслышащими
дошкольниками.
— В соответствии  с индивидуальными  особенностями и состоянием  слуха
ребенка   необходимо   варьировать   программные   требования,   приемы   и
темпы   работы.
индивидуальные занятия.
  Ведущей   формой   организации   должны   быть
—   Учитывая   физиологические   основы   голосообразования,   работу   над
голосом   необходимо   строить   в   единстве   с   работой   над   дыханием   и
артикуляцией   (звукопроизношением).   Только   такой   подход   поможет
скоординировать работу речевого аппарата.
— В работе над голосом необходимо максимально использовать остаточный
слух   ребенка,   так   как   слуховой   контроль   благоприятно   отразится   на
качестве   голоса.   Наряду   со   слуховым   контролем   необходимо
использовать тактильновибрационный.
—   Для   развития   голоса   ребенка   с   нарушенным   слухом   большое   значение
имеет комплексное воздействие: сурдопедагога, воспитателя, родителей,
которые   должны   побуждать   ребенка   пользоваться   своим   голосом   в
общении   с   окружающими,   должны   помогать   контролировать   звучание
голоса.
—   В   соответствии   с   требованиями   аналитикосинтетического   метода
голосовые упражнения должны проводиться на материале слогов, слов и
фраз. Весь речевой материал ребенок должен уметь произносить. —   Материал   для   работы   над   голосом   должен   быть   эмоционально
насыщенным, разнообразным.
—   В   процессе   работы   над   голосом   необходимо   развивать   голосовые
возможности   ребенка,   формировать   правильные   навыки   пользования
голосом и исправлять его нарушения.
— Только хорошо организованная, систематическая работа поможет достичь
основной   цели:   формирования   у   ребенка   навыка   пользоваться   в   речи
голосом нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра.

file_name: Работа над голосом в детском саду.doc

intro:
Теперь обратимся к подробному рассмотрению работы по формированию голоса детей с недостатками слуха.
Анализ данных исследований Д. Вильсона, А. Митринович-Моджеевска, Ф. Ф. Рау показал, что необходимо выделить следующие основные положения системы работы над голосом с глухими и слабослышащими детьми.
Необходимо как можно раньше начинать работу над голосом, чтобы не допустить угасания голосовых реакций (лепета) у глухих детей и не допустить формирования стойких нарушений голоса у слабослышащих.
         Дошкольный возраст – период интенсивного развития голоса в норме, поэтому важно не упустить возможности развития неслышащих детей в этом возрасте.

title: Работа над голосом в детском саду.


extracted_text:
Технологическая карта
внеклассного спортивного мероприятия.
Классы: 8 – 9.
Учительразработчик: Добрышев Станислав Анатольевич
, учитель физической культуры МОУ СОШ №20 имени Н.З Бирюкова.
Тема: «Веселые старты».
Тип мероприятия: комбинированный.
Цель:
1.Пропаганда здорового образа жизни, привлечение обучающихся к занятиям физкультурой
и спортом.
Задачи:
1.   Образовательная      формировать   привычки   к   ведению   здорового   образа   жизни,
вырабатывать  умения  правильных двигательных действий.
2. Воспитательная  воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, самодисциплины.
3.Оздоровительная   укреплять здоровье обучающихся.
Ожидаемый результат:
 1. Развитие навыков умений работать в команде.
 2. Формирование у подростков интереса к занятиям физкультурой и спортом.

           Ход мероприятия
Этап урока
Организацион
ный момент
I.
II.
Ход
мероприятия
Задачи урока на каждом этапе.
           Деятельность учителя.
Деятельность участников
мероприятия.
Проверить готовность обучающихся к мероприятию.
1.Проверяет готовность обучающихся.
1. Объявляет тему и условия.
2. Предлагает выбрать капитанов
команд.
1. Демонстрируют готовность к
мероприятию.
1. Слушаю, запоминают.
2. Выбирают капитанов команд.
Ход мероприятия (спортивные конкурсы).
Всего команд   2 (по 10 человек).
Побеждает команда, которая наберет в
соревнованиях больше всех баллов.
Выполняют эстафеты.
1.Перепрыгнуть через скамейку,
добежать до кегли, на обратном пути
взять мяч и забросить его в кольцо.
2. Движение по скамейке с
баскетбольным мячом, отбивание мячом
по обе стороны скамейки, проход  до
кегли и так же обратно.
3.Гимнастической палкой толкаем
воздушный шар.
4. «Пылесос»  собираем предметы и
раскладываем обратно.
5. Перетягивание каната.
6.Бег в обруче (переместить свою
команду на другую сторону).
7. Ведение мяча с броском в кольцо.
8. «Кенгуру»  бег с мячом.
9. «Хоккей»  2 участника клюшками
толкают теннисный мяч между кеглями.
10.Упражнение  в тройках – двое игроков
на руках переносят третьего участника.
11. «Тоннель»   капитан и следующий игрок держат обруч и пропускают через
него всю команду.
12.Упражнение в парах – один участник
катит обруч, второй  пролезает в обруч,
на обратном пути меняются местами.
13. Бег в мешках.
14.Бег со скакалкой.
15. «Болото»  перейти команде по
резиновым блинам, бросая их перед
собой.
16. Конкурс капитанов – набрасывание
колец на конус.
III.
Рефлексия и
контроль
формируемых
навыков
1.Организовывает командную работу:
комбинированная эстафета.
1. Что понравилось участникам «Веселых
стартов», что они изменили бы в
эстафетах?
Проверить уровень формирования навыков  обучающихся,  провести
рефлексию.
1. Выполняют задание.

1. Отвечают на вопросы.
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Кегли.
2. Обручи.
3. Канат.
4. Баскетбольный мяч.
5. Теннисный мяч.
6. Воздушный шар.
7. Предметы для эстафеты «Пылесос».
8. Клюшки.
9. Скакалки.
10. Резиновые блины.
11. Конус с кольцами.
12. Мешки.

file_name: Технологическая карта внеклассного спортивного мероприятия.docx

intro:
1.Перепрыгнуть через скамейку, добежать до кегли, на обратном пути взять мяч и забросить его в кольцо.
2. Движение по скамейке с баскетбольным мячом, отбивание мячом по обе стороны скамейки, проход  до кегли и так же обратно.
3.Гимнастической палкой толкаем воздушный шар.
4. «Пылесос» - собираем предметы и раскладываем обратно.
5. Перетягивание каната.
6.Бег в обруче (переместить свою команду на другую сторону).
7. Ведение мяча с броском в кольцо.
8. «Кенгуру» - бег с мячом.
9. «Хоккей» - 2 участника клюшками толкают теннисный мяч между кеглями.
10.Упражнение  в тройках – двое игроков на руках переносят третьего участника.
11. «Тоннель» -  капитан и следующий игрок держат обруч и пропускают через него всю команду.
12.Упражнение в парах – один участник катит обруч, второй - пролезает в обруч, на обратном пути меняются местами.
13. Бег в мешках.
14.Бег со скакалкой.
15. «Болото» - перейти команде по резиновым блинам, бросая их перед собой.
16. Конкурс капитанов – набрасывание колец на конус.	Всего команд  - 2 (по 10 человек).
Побеждает команда, которая наберет в соревнованиях больше всех баллов.
Выполняют эстафеты.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап: сентябрьдекабрь 2011 года
Цель:   подготовка  образовательного  учреждения  к реализации инновационного  проекта
«Формирование системы профессионального самоопределения обучающихся»
Задачи:
1. Разработка   локальных   нормативных   актов,   регламентирующих   ведение   инновационно
исследовательской деятельности в образовательном учреждении.
2. Проведение теоретического анализа проблемного поля инновационных разработок.
3. Разработка   программы   дополнительных   занятий,   обеспечивающей   создание   творческой
образовательной среды для младших школьников с признаками одаренности, в условиях
общеобразовательного учреждения.
4. Определение процедуры выявления признаков одаренности у младших школьников.
5. Выявление   младших   школьников   с   признаками   одаренности   в   соответствии   с
утвержденной процедурой.
Прогнозируемый результат:
разработка модели работы с детьми с признаками одаренности;
создание комфортной обстановки для реализации инновационной программы;
разработка   программы   социальнопсихологопедагогического   сопровождения   детей   с
признаками одаренности;
разработка   диагностического   и   методического   материала   для   обеспечения   работы   с
признаками одаренности;




Основной исследовательский этап: январь 2012 г. – май 2015 г.
Цель:  апробирование   разработанной   программы   работы   с   детьми   с   признаками
одаренности в начальной школе
Задачи:
1. Определение   процедуры     и   инструментов   измерения   уровня   развития   познавательной
потребности у младших школьников с признаками одаренности.
2. Проведение   серии   исходных   замеров   уровня   познавательной   потребности   у   младших
школьников с признаками одаренности.
3. Реализация   программы   дополнительных   занятий,   обеспечивающей  создание   творческой
образовательной среды для младших школьников с признаками одаренности, в условиях
общеобразовательного учреждения.
4. Проведение   серии   итоговых   замеров   уровня   познавательной   потребности   у   младших
школьников с признаками одаренности. Прогнозируемый результат:



развитие   интеллектуальных   способностей,   восприимчивости   к   учению,   творческих
возможностей;
повышение уровня подготовки учителей для работы с одаренными детьми;
социализация   и   интеграция   детей   с   признаками   одаренности   в   социокультурное
образовательное пространство;
 формирование адекватной самооценки детей и оценки их родителями, устранение
Завершающий этап: июнь – сентябрь 2015 г.
  Цель:  подведение итогов инновационной деятельности в образовательном учреждении
       Задачи:
1. Установка статистической значимости полученных результатов, формулировка выводов
исследования.
2. Составление отчета о результатах инновационноисследовательской работы.
3. Представление
инновационноисследовательской

результатов
педагогической общественности.

деятельности
Прогнозируемый результат:
 Оценка   текущего   и   итогового   состояния,   формирование   заключения   о   результатах
реализации проекта.
 Оформление, рецензирование методических рекомендаций для педагогов, работающих
по данным инновационным направлениям.
 Распространение опыта в форме  методических пособий, сборников, публикаций и т.д.
База   инновационной   деятельности.
  Кадровые   и   материальные   ресурсы
инновационной деятельности.
В   качестве   базы   исследования
определено
 МОУ   «Ферзиковская   средняя
общеобразовательная школа»
В наличии:
 оборудованный кабинет начальных классов, возможность применения мультимедийных
технологий (наличие интерактивной доски), что значительно экономит время, стимулирует
развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся,
находящихся в классе;
 мобильный класс;
 учитель высшей категории, создающий теплую, эмоционально безопасную атмосферу в
классе,   предоставляющий   учащимся   обратную   связь,   использующий   различные   стратегии
обучения, уважающий личность, способствующий формированию положительной самооценки
ученика,   уважающий   его   ценности;   поощряющий   творчество   и   работу   воображения,
2 стимулирующий развитие умственных процессов, проявляющий уважение к индивидуальности
ученика;
 психолог;
 социальный педагог
Выборка и ее характеристики:
группа   детей   с   признаками   одаренности,  обладающих   яркими,   очевидными,   иногда
выдающимися достижениями (или имеющие внутренние предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности, выделенная путем диагностики из учащихся 1го класса 2011
2012 учебного года. Такие дети



имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Схема исследования: метод последовательных замеров.
Средства контроля и обеспечение достоверности результатов:
В качестве средства контроля и обеспечения достоверности результатов инновационной
деятельности   нами   рассматривается   образовательный   мониторинг     –   система   постоянного
отслеживания   хода   образовательного   процесса   с   целью   выявления   и   оценивания   его
промежуточных   результатов,   факторов,   повлиявших   на   них,   а   также   принятия   и   реализации
управленческих   решений   по   регулированию   и   коррекции   работы   с   одаренными   детьми.
Предусмотрены   также   психологопедагогическое   тестирование,   анкетирование   и   организация
учащихся с признаками одаренности и их родителей для оценки эффективности организации
творческого образовательного процесса.
Контроль переменных: тестирование, мониторинг  познавательной потребности детей с
признаками одаренности.
Измеряемые параметры
Методики
сферы одаренности
Лосева А.А. «Методика экспертных оценок по
определению одаренных детей»
степень   выраженности   у   ребенка   различных
видов одаренности
Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа
(510 лет)
оценка   общей   одаренности   ребенка   его
родителями
Методика   общей   одаренности   ребенка
В.С.Юркевич
3 умственные способности детей
Диагностика   умственных   способностей   детей
6–12 лет
Изучаемые показатели:


интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и их
проявления (результативность участия в конкурсах, олимпиадах, телекоммуникационных
проектах);
уровень познавательной потребности детей с признаками одаренности.
Методы и подходы:
В ходе исследования будут использованы следующие группы методов:
Теоретические
  анализ   литературы,   моделирование   гипотезы   исследования   и

проектирование результатов, процессов их достижения.
 Эмпирические    опроснодиагностические методы (организация последовательных серий
замеров, анкетирование, интервьюирование, беседы), диагностика профессиональной позиции
педагогов, обобщение педагогического опыта, диагностика удовлетворенности   родителей,
анализ творческих работ, наблюдения.
 Статистические:  математическая   и   статистическая   обработка   полученных   в   ходе
исследования результатов.
Финансовые ресурсы:  бюджетные  средства     из   стимулирующей  части  фонда  заработной
платы ОУ.
Дополнительные ресурсы
Необходимые расходные материалы для организации дополнительных занятий и организации
диагностических мероприятий, семинаров, обучающих мастерклассов.
Ожидаемые результаты



разработка модели работы с детьми с признаками одаренности;
создание комфортной обстановки для реализации инновационной программы;
разработка   программы   социальнопсихологопедагогического   сопровождения   детей   с
признаками одаренности;
разработка   диагностического   и   методического   материала   для   обеспечения   работы   с
признаками одаренности;
социализация   и   интеграция   детей   с   признаками   одаренности   в   социокультурное
образовательное пространство;


 формирование адекватной самооценки детей и оценки их родителями, устранение
возможного негативного влияния на здоровье учащихся;
4 


устранение ошибок в прогнозах, объясняемых сложностью и многоаспектностью самого
феномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий;
развитие   интеллектуальных   способностей,   восприимчивости   к   учению,   творческих
возможностей;
повышение   уровня   подготовки   учителей   для   работы   с   одаренными   детьми;
Возможные негативные последствия и способы их устранения
слабое вовлечение в  работу родителей
учащихся
завышенная самооценка детей и оценка их
родителями
слабое вовлечение в работу педагогов
ошибки в прогнозах, объясняемые
сложностью и многоаспектностью самого
феномена одаренности и недостаточной
теоретической проработкой основных
понятий
– просвещение родителей
– привлечение родителей к совместным
мероприятиям
формирование адекватной самооценки
детей и оценки их родителями
– финансовое стимулирование;
– моральное стимулирование педагогов;
– повышение профессионального и
методического уровня учителей,
работающих с детьми с признаками
одаренности
пополнение банка методик для проведения
мониторинга развития одаренности
младших школьников и дальнейшее их
применение
5

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап: сентябрь-декабрь 2011 года

Цель:  подготовка образовательного учреждения к реализации инновационного проекта «Формирование системы профессионального самоопределения обучающихся»

Задачи:
1.	Разработка локальных нормативных актов, регламентирующих ведение инновационно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении.
2.	Проведение теоретического анализа проблемного поля инновационных разработок.
3.	Разработка программы дополнительных занятий, обеспечивающей создание творческой образовательной среды для младших школьников с признаками одаренности, в условиях общеобразовательного учреждения.
4.	Определение процедуры выявления признаков одаренности у младших школьников.
5.	Выявление младших школьников с признаками одаренности в соответствии с утвержденной процедурой.

администрации

group: Педагогика

title: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ.СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ


extracted_text:
Средняя линия треугольника
Средней линией треугольника называют отрезок, соединяющий середины двух его сторон.
Теорема. Средняя линия треугольника параллельна одной из его сторон и равна половине
этой стороны.
 средняя линия
Задача. Дан треугольник, стороны которого соответственно равны
 см.
Найти периметр треугольника, вершинами которого являются середины сторон данного
треугольника.
Решение.
 см и
 см,
Ответ: 14 см.
Задача. Докажите, что медианы треугольника пересекаются в одной точке, которая делит
каждую медиану в отношении два к одному, считая от вершины
Доказательство. 1.     _1 _1∥
2.  △∼△_1 _1  (по двум углам)
⟹  /(_1 _1 )=/(_1 )=/(_1 )=2
3.  :_1=:_1=2:1
4.  Аналогично п.13::_1=:_1=2:1
5.  Точка  совпадает с точкой  ⟹_1∩_1∩_1=
Решим ещё несколько задач.
, через точки
 и
 — середины отрезков
 и

.
. Найти
 и
Задача. В треугольнике
соответственно, проведена прямая
.
Решение.
1.  −средняя линия (по определению)
2.  =8 см, =12 см

      Ответ: 8 см, 16 см.

file_name: опорный конспект ср линия треугольника 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Средняя линия треугольника» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Тематическое занятие «Страна Здоровячков».
Цели: формирование мотивации на здоровый образ жизни средствами
физической культуры.
Задачи:
1. Способствовать формированию сознательного отношения к здоровью.
2. Осуществлять профилактику нарушений осанки и плоскостопия.
Оборудование:Звуки природы, цветы из бумаги, гимнастические скамейки,
туннели, маски героев.
Ход занятия
Вводная часть: построение детей.
Воспитатель:   Здравствуйте   ребята,   я   рада   приветствовать   вас   на   нашем
празднике   Здоровья.   Скажите,   пожалуйста,   кто   из   вас   хотел   бы   знать,   как
нужно   заботиться   о   своем   здоровье,   как   расти   крепкими   и   спортивными?
Ответы   на   эти   вопросы   мы   обязательно   должны   найти   попав   в   страну
Здоровячков.
Воспитатель: Отправляемся в поход

Хочешь быть активен весел
И ребятам интересен?
Присоединяйся к нам,
Твои преданным друзьям!
Страна Здоровячков нас ждет!
Основная часть-разминка
Воспитатель: придется нам ребята пройти через дремучий лес и чтобы пройти
незаметными, мы должны притвориться животными, которые отличаются своей
быстротой и ловкостью, что говорит об их здоровье и прекрасной физической
форме (дети одевают маски лесных жителей).
-Ходьба на внешней стороне стопы(мишки косолапые)
-Ходьба с высоким подниманием колена (как аисты)
-Ходьба в полуприсяде, руки за голову (барсуки).
Воспитатель:   молодцы!   Лес   остался   позади,   но   препятствия   на   этом   не
заканчиваются. Что мы слышим? (фонограмма: звуки моря). Шум морских волн
бьющихся о берег. Как же нам огромное море переплыть? Кто же нам поможет?
Чтобы ответить на этот вопрос вам нужно отгадать загадку:
Житель морской, плавает под водой
Никому не служит, а с людьми он дружит
(дельфин)
Воспитатель:  Правильно дельфин. Дельфин-это самые смелые и выносливые
жители моря. Они обладают прекрасным здоровьем и всегда готовы прийти на
помощь человеку в трудную минуту. Хотите поплавать с ними на перегонки?
(ответы детей)
«Звучит песня «мне море по колено», дети выполняют движения под музыку»
Делать так руками нужно:
Вместе-раз, это брасс (круг двумя руками).
Одной, другой-это кроль (круги руками поочередно).
Все как один плывем как дельфин (прыжки на месте). Воспитатель:  отлично!   Вот   мы   и   на   берегу.   Ребята,   а   я   знаю,   что   совсем
недалеко отсюда растут волшебные цветы. А как вы думаете почему эти цветы
волшебные? (ответы детей).
Так их называют потому, что люди ,увидев их, любуются и радуются красоте, а
можно поиграть в веселые игры.
еще с этими цветами
Чтобы попасть на поляну с волшебными цветами нам нужно преодолеть
препятствия (эстафеты)
 Пройти по березовому лесочку (бег между кеглями верхом на коне).
 Проползи   по   мосточку   (подтягивание   по   гимнастической   скамейке,
проползти в туннеле).
Воспитатель:   Молодцы   ребята!   Теперь   я   точно   знаю,   впм   можно   доверить
правила страны «Здоровячков». Дети вместе с педагогом читают правила, как
клятву (правила в конверте передала мадам Гигиена).
1. Быть активными: бегать, прыгать, танцевать, играть в спортивные игры.
2. Соблюдать правила гигиены.
3. Питаться только здоровой и полезной пищей.
 Пройти по болотцу (прыгать с кочки на кочку).
Воспитатель:молодцы   ребята!   Ловко   и   смело   преодолели   препятствия   ,   не
испугались преград.
Вот мы и дошли до того места, где нас ждут волшебные цветы. Танец с
цветами   (Звучит   песня   «Есть   на   свете   цветок   алый   алый»).Ребята,   эти
волшебные цветы мы возьмем с собой в страну «Здоровячков»
Наконец  то мы с вами достигли заветной цели, прошли дремучий лес,
проплыли через море, дошли до волшебной поляны и вот ,наконец, перед вами
страна «Здоровячков».
Жители   этой   страны   любят   активно   отдыхать   :бегать,   прыгать   ,   играть   и
конечно,   танцевать.   Здоровячки   кушают   витамины   с   огорода   и   никогда   не
болеют.
Воспитатель: ребята посмотрите, какие чистюля-здоровячки! Все опрятные и
аккуратные. За их внешним видом очень внимательно следит мадам Гигиена.
Если мы сейчас отгадаем загадки, то она откроет секрет волшебных правил о
том, как нужно заботиться о своем здоровье.
Мадам Гигиена:
Гладко, душисто,
Моет чисто.
Нужно чтоб у каждого было
Что это такое ?(мыло)
Костяная спинка,
На брюшке щетинка,
По частоколу попрыгала,
Всю грязь повыгнала(зубная щетка)
В ванной комнате висит, болтается
За него всяк хватается (полотенце)
Хожу-брожу не по лесам.
А по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей (расческа) 4. Радоваться красоте
5. Быть добрыми и отзывчивыми людьми.
6. Верить в собственные силы.
Заключительная часть:
Поздравляю Вас ребята! Вы справились со всеми сложными препятствиями и
стали самыми достойными и желанными гостями страны «Здоровячков». Наше
путешествие подошло к концу. До свидания.1

file_name: Тематическое занятие Страна Здоровячков.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Особенности голоса детей с нарушенным слухом.
Снижение слуха значительно отражается на качестве голоса. Педагог,
работающий   над   голосом,   постоянно   сталкивается   с   тем   или   иным   его
нарушением.
Представляется   необходимым   изучить   особенности   голоса   детей   с
нарушенным   слухом, выявить  причины и рассмотреть  основные  нарушения
голоса, встречающиеся у глухих и слабослышащих.
Анализ   литературы   показывает,   что   данный   вопрос   недостаточно
освещен в литературе. Голос глухих и слабослышащих изучали Вильсон Д.,
МитриновичМоджеевска А., Рау Ф. Ф. Краткие замечания по этому вопросу
можно найти в работах Е. С. Алмазовой, Л. В. Неймана, О. В. Правдиной.
Прежде   чем   рассматривать   нарушение,   определим,   что   такое
нормальный   голос   человека.   Д.   Вильсон   отмечает,   что   нормальный   голос,
обеспечивающий эффективное речевое общение, должен быть приятным на
слух, обладать соответствующим  балансом ротового и носового резонанса,
быть   достаточно   громким,   высота   основного   тона   голоса   должна
соответствовать   возрасту,   размерам   тела   и   полу;   голос   должен   иметь
соответствующие модуляции, включая высоту тона и громкость (6, с. 11).
Таким   образом,   все   части   голосового   аппарата   должны   нормально
функционировать и четко взаимодействовать между собой. Нормальный голос
немыслим   без   полноценного   речевого   дыхания   и   правильной   артикуляции.
Огромную   роль   играет   регуляция   со   стороны   головного   мозга   и   слуховой
контроль.   Кроме   того,   развитие   полноценного   голоса   возможно   только   в
процессе полноценного речевого общения.
Становится очевидным, что наличие нормального голоса практически
невозможно   при   снижении   слуха   (так   как   нет   устойчивых   навыков
полноценного использования голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата,   нет   контроля   со   стороны   слухового   анализатора   и   невозможно
полноценное речевое общение).
Таким   образом,   мы   можем   сделать   заключение   о   том,   что   все
исследователи голоса детей с нарушенным слухом рассматривают различные
расстройства и нарушения, которые, по нашему мнению, следовало бы назвать
особенностями голоса глухих и слабослышащих.
Существующие в логопедии и фониатрии классификации описывают
нарушения голоса с двух точек зрения:
1) причин расстройств голоса, то есть выделяются формы заболеваний,
вызывающие указанные нарушения;
2) симптомов нарушения голоса, то есть описания тех качественных
изменений, которым подвергся голос.
Мы   рассмотрим   особенности   голоса   детей   с   нарушенным   слухом   с
этих же позиций. В работах Е. С. Алмазовой, Д. Вильсона, А. Митринович
Моджеевска   нарушение   слуха   выделено   как   одна   из   причин,   вызывающих
нарушения голоса.
 А. МитриновичМоджеевска расстройства голоса у глухих относит к
функциональным нарушениям голоса и описывая их природу замечает, что
анатомическое строение и функциональные возможности голосового аппарата
глухого ребенка в течение первых 23 лет являются совершенно нормальными.
Позднее   начинают   развиваться   функциональные   расстройства,   которые   с
течением времени могут приобрести стойкий характер (23, с. 289).
Д. Вильсон рассматривает расстройства голоса у детей с нарушенным
слухом,   как   органические.   И   связывает   их   с   несовершенным,   искаженным
восприятием   речи   окружающих   и   своей   собственной.   Автор   акцентирует
внимание   на   зависимости   нарушений   голоса   и   степени   потери   слуха   (чем
меньше степень потери слуха, тем легче нарушения голоса). Е.   С.   Алмазова   также   относит   особенности   голоса   глухих   к
органическим нарушениям, однако, как и МитриновичМоджеевска указывает
на некоторые функциональные изменения голосового аппарата.
Можно сделать вывод о том, что причиной расстройств голоса при
нарушенном   слухе   является   несовершенное   восприятие   ребенком   речи
окружающих и своей собственной; и неспособность голосового, дыхательного
и   артикуляционного   аппарата   глухого   ребенка   точно   и   активно
функционировать.
Нарушение   дыхательной   функции   во   время   голосообразования
характеризуется   укорочением   фазы   выдоха;   частыми,   слишком   короткими
вдохами;   неравномерностью   ритма   дыхательных   движений,   отсутствием
“опоры дыхания”.
По   данным   А.   МитриновичМоджеевска   у   глухих   обнаруживается
асимметрия   между   правой   и   левой   стороной   диафрагмы   во   время   ее
сокращения.
Признаком   правильного   функционирования   двигательного   аппарата
гортани является мягкая голосоподача. У глухих все исследователи отмечают
часто   встречающиеся   твердую   и   придыхательную   атаку   звука.   Это
обусловлено рядом причин: неправильное дыхание; отсутствие координации
между выдохом и моментом закрытия голосовой щели; поступление в легкие
слишком   большого   количества   воздуха   во   время   вдоха;   слишком   сильное
смыкание голосовых складок (при твердой атаке) или слишком слабое (при
придыхательной атаке).
Часть   выдыхаемого   голоса   у   глухих   может   проходить   между
голосовыми  складками,  вследствие   чего   появляется   шум,  портящий   голос.
Попеременно то одна то другая складки перестают  колебаться, что также
сказывается на качестве  голоса. Д. Вильсон и А. МитриновичМоджеевска
указывают, что как следствие функциональной неполноценности голосового
аппарата могут появляться узелки певцов. Резонаторная   функция,   как   правило,   бывает   нарушенной,   что
объясняется отсутствием эластичности и упругости резонаторных полостей.
Направление голоса в резонаторные полости является сложной задачей для
детей   с   нарушенным   слухом.   Мышцы,   участвующие   в   образовании
замыкающего   глоточного   кольца   слишком   слабы,   чтобы   отделить   средний
отдел глотки от верхнего и от носовой полости. Этим можно объяснить часто
встречающуюся у глухих носовую окраску голоса.
А.   МитриновичМоджеевска   указывает,   что   возникающие   нервные
импульсы тоже отклоняются от нормы, вследствие чего нарушаются функции
нервных   центров.   Причиной   этого   также   является   функциональная
неполноценность голосового аппарата.
Перейдем   к   анализу   изменений   тембра,   силы,   высоты   и   резонанса,
характерных для детей с нарушенным слухом (6, с. 343365; 31, с. 4043).
К нарушениям тембра относят следующие изменения голоса:
1. Голос низкий, беззвучный, приближенный к шепотному, с большой утечкой
воздуха; такой голос определяют еще как “глухой”. Д. Вильсон называет
такой   тембр   “придыхательным”.   Такое   звучание   голоса   обусловлено
неполным смыканием  голосовой щели, задний отдел которой остается
открытым. Воздух проходит между голосовыми складками, в результате
чего появляется шум. Обычно такой голос встречается у глухих детей, с
очень малыми остатками слуха. Слабо выраженное придыхание (когда
шумовой   компонент   невелик   и   фонация   не   пропадает   полностью),   по
мнению Вильсона может встречаться и у слабослышащих.
2.   Хриплый   голос.   Д.   Вильсон   описывает   его   как   сочетание   огрубелости
голоса и придыхания. Педагогу, обнаружившему такое изменение голоса
рекомендуется направить ученика к отоларингологу, чтобы исследовать
состояние гортани.
3. Голос сдавленный, скрипучий, резкий. Такое изменение голоса возникает в
результате сильного напряжения мышц. Ф. Ф. Рау отмечает, что такой голос часто встречается  у позднооглохших, которые, переключаясь  на
вибрационный   контроль,   стремятся   усилить   получаемые   при   фонации
ощущения, а также у детей с очень малыми остатками слуха.
4. Гнусавый  голос. Очень распространенное нарушение голоса. Ф. Ф. Рау
видит   его   причину   в   опущении   мягкого   неба.   Нам   же   это   нарушение
представляется еще и следствием нарушения резонанса. Д. Вильсон не
относит это изменение к нарушениям тембра.
К нарушениям силы относятся следующие определения голоса:
1. Голос очень тихий, слабый. Такой голос характерен для маленьких детей в
начале обучения. Чаще встречается у глухих детей, которые не умеют
пользоваться своим голосом.
2. Крикливый голос. Характерен в большей мере для слабослышащих, со
значительными остатками слуха.
Кроме   того,   громкость   голоса   зависит   еще   и   от   индивидуальных
психологических особенностей ребенка, его темперамента.
С   нарушением   нормальной   высоты   связаны   следующие   особенности
голоса:
1.   Слишком   высокий   или   слишком   низкий   голос;   несоответствующий
возрасту ребенка. По данным Ф. Ф. Рау этот дефект встречается нечасто.
Д.   Вильсон,   напротив,   отмечает   распространенность   этого   нарушения,
причем,  чаще  встречается  более высокий (в  сравнении  со  слышащими
сверстниками) тон голоса. У маленьких детей, по его данным, высота
основного тона обычно находится в пределах нормы.
2.   Фальцетный   голос   –   высокий   голос,   образуемый   без   участия   грудного
резонатора. Ф. Ф. Рау относит этот дефект к очень грубым, отрицательно
влияющим на разборчивость речи.
3. Голос повышается или переходит на фальцет лишь на некоторых звуках.
По   данным   Д.   Вильсона   у   детей   с   нарушенным   слухом   могут
встречаться следующие нарушения резонанса: 1.   Гиперназальность.   При   которой   в   качестве   резонатора   избыточно
используется полость носа. Часто это возникает изза небноглоточной
недостаточности. Особенно страдает качество гласных звуков.
2. Гипоназальность. Возникает при недостаточном использовании носового
резонанса.   Гипоназальность   проявляется   при   произнесении   носовых
согласных: м и н. Они звучат как б и д.
3. Глоточный резонанс. Возникает вследствие локализации звука в глотке и
задних отделах полости рта.
4.  Тупиковый   резонанс.  Представляет   собой   глухой   звук  “как   из   бочки”,
появляющийся в тех случаях, когда центр фокуса находится в полости
носа   (хоаны   и   задняя   часть   носовых   проходов   свободна,   а   передние
отделы непроходимы).
По данным исследований Д. Вильсона у детей с нарушенным слухом
иногда встречается комбинация нескольких нарушений резонанса.
Необходимо отметить, что выделенные нами качественные изменения
голоса детей с нарушенным слухом значительно варьируются в зависимости
от степени снижения слуха.
Д. Вильсон отмечает, что у ребенка с небольшой потерей слуха может
иметь место лишь незначительное изменение тембра и резонанса; тогда как у
ребенка со значительной потерей слуха могут быть нарушения тембра, силы,
высоты, резонанса, монотонность интонаций, нарушения темпа и ритма речи
(6, с. 343).
Лучшее   качество   голоса   ребенка   с   легкой   степенью   тугоухости   по
сравнению с глухим, с нашей точки зрения, можно объяснить следующими
обстоятельствами:
вопервых, его голос развивается в естественных условиях (в речевом
общении), путем подражания речи взрослых; вовторых,   слабослышащий   значительно   чаще   пользуется   своим
голосом, используя в качестве средства общения устную речь;
втретьих, он может контролировать голос с помощью слуха.
Поэтому   голос   детей   с   хорошими   остатками   слуха   имеет   более
естественную окраску, по сравнению с изначально “искусственным” голосом
глухого   ребенка.   Слабослышащим   значительно   легче,   чем   глухим
модулировать   свой   голос   по   силе,   высоте,   длительности,   что   благотворно
влияет на качество речи в целом.
Однако, по нашему мнению, даже голос ребенка с легкой степенью
снижения слуха может быть лишь приближен к норме; но никогда не будет
восприниматься окружающими как нормальный, приятный на слух голос. И
даже   при   отсутствии   указанных   выше   изменений   тембра,   силы,   высоты,
резонанса   голос   детей   с   нарушенным   слухом   в   той   или   иной   степени
отличается от голоса слышащих, что часто отражается на качестве устной
речи.
Авторы Е. С. Алмазова, Д. Вильсон, О. В. Правдина, А. Митринович
Моджеевска, Ф. Ф. Рау единодушны во мнении, что характерные для детей со
сниженным слухом особенности голоса определяют следующие изменения их
устной речи: нарушения артикуляции звуков речи, монотонность интонаций,
сложности   с   выделением   словесного   и   логического   ударения,   нарушения
темпа и ритма речи. Выраженность этих изменений у каждого конкретного
ребенка   зависит   не   только   от   состояния   слуха   детей,   но   и   от   качества
специально организованной работы над голосом и устной речью.
Следует   отметить,   что   в   дошкольном   возрасте   перечисленные
особенности голоса и речи детей достаточно ярко выражены и у глухих и у
слабослышащих.
Известно, что  дошкольный   возраст  – период  интенсивного  развития
голоса   ребенка   в   норме.   Поэтому   очень   важно   именно   в   этот   период
проводить   активную   работу   над   голосом   с   глухими   и   слабослышащими детьми. Ведь то, насколько их голос будет приближен к нормальному голосу
напрямую зависит от проводимой в детском саду (а в дальнейшем и в школе)
специальной работы над голосом.
Таким образом, определяется важность глубокой и систематической
работы над голосом с глухими и слабослышащими дошкольниками.

file_name: Особенности голоса детей с нарушенным слухом.doc


extracted_text:
Сюжетное занятие по физическому развитию (старшая и
подготовительная к школе группы)
«Необитаемый остров»
Угол спортивного зала украшен под необитаемый остров.
 Дети, пролезая через туннель.
 Попадают в зал.
Ведущий:
  Ребята,   сегодня   мы   с   вами   попали   на   необитаемый   остров,
окруженный со всех сторон океаном. Давайте обследуем этот остров: Пошли
друг за другом тихо, тихо на носках, смотрим в бинокль, руки к глазам. Что,
то   много   времени   у   нас  уходит   на   осмотр   острова,  давайте   оббежим   его,
только очень тихо, тихо бег по залу друг за другом. Ну что, нашли, кого ни
будь на острове.
Ответы детей:
Ведущий:   Что же мы ведем себя так, как будто кого то боимся? Давайте
веселиться!
Выполняем   комплекс   утренней   гимнастики   под   музыку   О.Газманова
«Морячка»
1. И.п. ноги врозь, руки вверх (Плывем)
14 круговые вращения руками вперед
58 назад (руки не сгибать)
2. и.п.ноги врозь, руки внизу
1 Наклон в право левая рука вверх
2 И.п.
3 Наклон влево правая рука вверх.
4 И.п.
3. И.п. ноги врозь руки в стороны
1 Поворот туловища вправо
2 Т.п.
3 Поворот туловища влево
4 И.п.
4. И.п. – о.с.
1 Выпад в правую сторону руки вверх
2 И.п.
3 Выпад в левую сторону руки в стороны
4 И.п.
5. И.п. –о.с.
Прыжки ноги врозь руки в стороны. Когда дети выполняют прыжки, в зал вбегает страшный пират.
Ведущий:Дети, убегай тескорее! Кто это?
Дети убегают в противоположный от Пирата угол  зала и прячутся за спину
ведущего.
Пират: Попались! Никому не убежать, всех в плен возьму (выкрикивает).
Ведущий:подожди.   Подожди,   пират   кричать!   Давай   лучше   почестному
поборемся. Согласен?
Пират: согласен! Я знаю одну игру «кого поймаю, тому хвост отгрызаю!»
Ведущий:что ты, пират, какие хвосты у ребят!
Пират: хорошо, хорошо. Кого поймаю, тому нос отгрызаю!
Ведущий:нет, нет пират, давай играть в догонялки.
Игра: «Догонялки»: 1. Бег на носках.
                                      2.ползание на ладонях и ступнях.
                                      3. ползание на животе.
                                      4. ползание на ладонях и ступнях спиной вниз
Пират: Ой, уморили вы меня! Никого я не поймал, но вы все равно на поклон
ко мне придете. Костра вам без меня не развести, еды не приготовить, даже
дров собрать вы не сможете, потому что я их все спрятал! Хахаха (уходит).
Ведущий:дети, давайте докажем пирату, что мы  сможем развести костер!
Дети: Да.
Эстафета: «Разведи костер»
Дети   строятся   в   две   команды,  у     каждого   в   руках   «полено»   кегля.   Надо
добежать  до  обруча,    положить   в  него   кеглю  и  бежать  назад.  Следующий
начинает   бежать   только   после   того,   как   предыдущий   до   тронется   до   его
плеча.
В конце эстафеты в зал входит пират.
Пират: Ах, вы и дрова мои нашли, и (удивленно) костер разложили. Пауза. Но
котелок все равно  пустой, ухи вам никогда не сварить. Встает около котелка.
Ведущий: Ну, как, дети, постараемся справиться и с этой работой!
Ответы детей:  Да.
Игра.  Дети делятся на 2 команды. В руках у каждого ребенка мешочек с
песком по 400гр. На расстоянии 1,52 стоит котел. Дети по очереди бегут к
линии, встают на колени и бросают мешочек в цель (котел). А  пират смотрит,
кто правильно  выполняет. Тех, кто делает не правильно, смеется и заставляет
детей исправиться.
Пират: Все  то вы умеете! Но я не буду, если не заставлю, вас уйти с моего
острова!
Берет канаты с головами удавов и пугает детей.
Ведущий: Знаешь, пират, почему удавы такие злые? Потому что ты их не
кормишь! Дети, давайте накормим удавов нашей вкусной едой! (ухой).
Ведущая и дети кормят едой. Ведущая: вот видишь, пират, какие они у тебя добрые, они даже разрешают
детям поиграть с ними.
Игра с «Удавами» прыжки через канаты боком, продвигаясь вперед.
Ведущий: Дети, удавы хотят отдохнуть, давайте уберем их на место.
Дети и ведущая сворачивают канаты, а пират в это время разворачивает сеть и
с   помощью   воспитателя   (запугивает)   несет   сеть   поперек   зала,   высоко   ее
подняв.
Пират:  Ага, я вас сейчас сетью переловлю всех до, единого и суп из вас
сварю.
Дети пробегают под сеткой, затем игра повторяется, постоянно меняя высоту
сетки от пола, а в конце игры сетку тянут по полу. Дети сами выбирают
способ подлезания или перепрыгивания, в зависимости от высоты сетки. В
конце игры воспитатель запутывается ногой в сети и просит детей о помощи.
Дети освобождают воспитателя и ловят в сеть пирата.
Пират: Ой, помоги те! Ой, пощадите!
Ведущий: А ты не будешь больше нас пугать? Тогда давай поиграем в добрые
игры, знаешь такие? …А твоя мама играла с тобой в такие игры?
Пират: Да, да конечно! Моя мама играла со мной в игру «Море волнуется»
Игра «Море волнуется».
Пират: растрогали вы меня, дети! Так и быть, покажу я вам дорогу домой.
 Дети берутся за руки и «закручиваются» в узелок, затем в другую сторону.
Ведущий: Ну, и запутал ты нас: пират, Ты лучше рукой, покажи, в какую
сторону нам идти.
 Под музыку дети выходят из зала, а пират и машет рукой.

file_name: Сюжетное занятие по.docx

title: «Необитаемый остров»


extracted_text:
Развитие голоса в норме.
Особенности развития голоса у детей с нарушенным слухом.
Рассматривая   вопрос   о   развитии   голоса   представляется   важным
подробно проанализировать развитие голоса детей с нормальным слухом и
выявить особенности формирования голоса у детей с нарушенным слухом,
поскольку все это необходимо учитывать в процессе работы над голосом с
глухими и слабослышащими детьми.
К сожалению, вопрос развития голоса (как в норме, так и у детей с
нарушенным   слухом)   недостаточно   освещен   в   литературе.   Однако,
исследования Хватцева М. Е., Ляпидевского С. С., Правдиной О. В., Лавровой
Е.   В.   дают   общие   представления   о   процессе   развития   голоса   слышащего
ребенка. Особенности голоса детей с нарушенным слухом выделены в работах
Д. Вильсона, А. МитриновичМоджеевска, Ф. Ф. Рау.
Е. В. Лаврова развитие детского голоса условно делит на несколько
периодов:   дошкольный   до   67   лет,   домутационный   от   67   до   13   лет,
мутационный 1315 лет и послемутационный 1517 лет. Поскольку объектом
нашего   исследования   являются   дошкольники,   остановимся   на   первом
периоде.
У ребенка грудной резонатор мал по объему (емкость детских легких
небольшая) и слаб, поэтому дыхание ребенка неглубокое. Оно еще близко по
своим механизмам к физиологическому дыханию. Таким образом, у ребенка
преобладает верхний резонатор, голос имеет головное звучание.
Гортань маленького ребенка в 22,5 раза меньше гортани взрослого, а
голосовые связки колеблются лишь своими краями, так как мышцы голосовых
связок еще мало развиты. Такое колебание голосовых связок характерно для
фальцета   и   для   твердой   голосовой   атаки,   что   мы   и   наблюдаем   в   крике
младенца в первые месяцы его жизни. Первая   голосовая   реакция   ребенка   –   рефлекторный   крик,
представляющий собой некие малооформленные гласные.
К   концу   второго   месяца   издаваемые   младенцем   звуки   приобретают
различную эмоциональную  окраску,  связанную  с  его самочувствием. В это
время   в   криках,   выражающих   недовольство   появляется   твердая   голосовая
атака.   Во   время   гуления   и   лепета   формируются   все   более   определенные
гласные и согласные звуки, которые произносятся на мягкой атаке голоса.
Формирование речевых автоматизмов говорит о постепенном переходе
голосообразования   младенца   на   более   высокую   ступень   (от   стадии
безусловнорефлекторных   реакций   к   образованию   все   более   сложных
условных связей).
В этом периоде наблюдается появление и дальнейшее закрепление все
большего числа звуков. Ребенок закрепляет дифференцировку между глухими
и звонкими согласными.
По   мере   развития   словаря,   звукопроизношения   усложняются
голосовые   реакции.   Ребенок   учится   владеть   своим   голосом.   Маленький
ребенок любит подражать голосом животных, гудкам, звонкам, другим резким
звукам, хотя это не соответствует его голосовым возможностям.
В ясельном и дошкольном возрасте ребенок путем подражания легко
осваивает   как   словесное,   так   и   фразовое   ударение,   интонации   речи
окружающих. О. В. Правдина отмечает, что в этом возрасте дети, имеющие
музыкальный   слух,   обычно   начинают   и   напевать,   правильно   передавая
голосом мотив услышанного.
Правдина   О.   В.,   Хватцев   М.   Е.,   Ляпидевский   С.   С.   отмечают
следующие особенности голоса маленького ребенка: голос обычно высокий,
звонкий, в нем мало обертонов, поэтому тембр бледный; диапазон голоса мал
у детей 23 лет он не превышает трех тонов. Сила голоса небольшая. Голос
ребенка   звучит   неровно:   то   крикливо,   то   тихо;   при   форсировании   голоса низкие   звуки   получаются   напряженными,   крикливыми,   а   более   высокие   –
визгливыми; интонация речи и модуляция однообразны и подчас резки.
В   дальнейшем,   по   мере   развития   ребенка,   развивается   и   его   голос.
Интонация   и   модуляция   становятся   богаче;   диапазон   у   детей   45   лет
достигает уже 4 тонов, а к концу дошкольного периода, как правило, 6 тонов.
Развитие   и   изменение   голоса   ребенка   теснейшим   образом   связано   с
изменениями и ростом всего организма, и в частности его голосового аппарата
и центральной нервной системы.
Кроме   того,   мы   видим,   что   развитие   голоса   неразрывно   связано   с
развитием артикуляционного и дыхательного аппарата, то есть можно сказать,
что развитие голоса неотделимо от развития речи в целом. Вне речи возможны
лишь   элементарные   проявления   голоса:   крик,  кашель,  смех.  Известно,   что
ведущую роль в развитии речи играет слух, при помощи которого ребенок
воспринимает   речь   окружающих,   подражает   ей,   контролирует   свою   речь.
Вполне понятно, что тоже можно сказать и о влиянии слуха на голос. Только
при наличии хорошего слуха голос может получить свое полное развитие.
Для иллюстрации указанной связи между голосом и слухом Алмазова
Е. С., Правдина О. В., Ляпидевский С. С., Хватцев М. Е. и др. приводят в
пример те глубокие и многообразные изменения, которые претерпевает голос
при нарушении слуха.
Подробно же особенности голоса глухих и слабослышащих описаны в
работах Д. Вильсона, А. МитриновичМоджеевска, Ф. Ф. Рау.
Все авторы указывают на то, что в раннем возрасте развитие речи и
голоса ребенка с нарушенным слухом происходит так же, как и у слышащих
детей. Глухие младенцы так же, как и слышащие кричат, кряхтят, хныкают. В
дальнейшем   они   начинают   гулить   и   лепетать.   Кинестетические   и
вибрационные   ощущения   от   действия   собственного   голосового   и
артикуляторного аппарата вызывают у ребенка с нарушенным слухом, как и у
слышащего,   положительные   эмоции.   Это,   конечно,   стимулирует   голосо артикуляционные   реакции.   Однако,   невозможность   слухового   восприятия
речи окружающих и звуков собственного голоса приводит к тому, что лепет
глухого ребенка не получает  такого развития, как у нормально слышащих
детей.
Ф. Ф. Рау, Д. Вильсон и др. отмечают, что с того момента, когда слух
начинает  играть  ведущую  роль  в  развитии  речи, и  у  нормально  слышащих
детей   возрастает   речевая   и   голосовая   активность,   происходит   увеличение
количества   речеподобной   вокализации,   у   неслышащих   детей,   напротив,
голосовая   активность   снижается   и   остаются,   как   правило,   лишь   самые
элементарные   голосовые   реакции.   Эти   реакции   выражаются   в   виде   крика,
восклицаний, различного рода нечленораздельных звуках.
Однако,   Ф.   Ф.   Рау   акцентирует   внимание   на   явлении   “спонтанной
вокализации”,   наличие   которой   отмечали   у   глухих   еще   В.   И.   Флери,   С.
Гейнике.
Под “спонтанной вокализацией” понимают наличие звуков, близких к
речевым,  которыми   сопровождается   свободная   деятельность   глухих   детей.
Некоторые   издаваемые   глухими   детьми   звуковые   комплексы   служат
выражением   желаний   и   потребностей   или   даже   обозначением   предметов   и
явлений   внешнего   мира.   Как   указывал   Ф.   Ф.   Рау,   спонтанная   вокализация
отнюдь   не   является   независимой   от   влияния   речи   окружающих.   Имея
ограниченные возможности для слухового подражания маленькие глухие дети
обнаруживают   склонность   к   зрительномышечному   подражанию   речевым
движениям. Об этом может свидетельствовать тот факт, что в спонтанной
вокализации   обнаруживается   преобладание   передних   (в   частности,
двугубных) согласных.
Следует сказать, что А. МитриновичМоджеевска так же указывает на
наличие   голосоартикуляторных   реакций   лепетного   типа,   которые   как   бы
обретая   вторую   жизнь,   начинают   развиваться   у   глухого   ребенка приблизительно с 18 месяцев. Можно предположить, что здесь речь идет о той
же “спонтанной вокализации”, которую описывал Ф. Ф. Рау.
Все   исследователи   отмечают,   что   наличие   значительных   остатков
слуха у слабослышащих детей благотворно сказывается на развитии их голоса
и   речи.   Голосовые   реакции   слабослышащих   значительно   богаче   и
разнообразнее,   чем   у   глухих   детей   с   небольшими   остатками   слуха.
Возможность   восприятия   речи   окружающих   (пусть   неполное,   искаженное)
создает   условия   для   развития   речеподобных   реакций.   В   лепете
слабослышащих появляются звуки, доступные их слуховому восприятию, и он
не   угасает   окончательно,   как   у   глухих.   И   наряду   с   элементарными
голосовыми реакциями, неречеподобной вокализацией, которая по мнению Д.
Вильсона   все   же   преобладает   у   ребенка   с   нарушенным   слухом,   у
слабослышащего   в   отличии   от   глухого   увеличивается   количество
речеподобных   голосовых   реакций.   Известно,   что   дети   с   легкой   степенью
тугоухости   могут   самостоятельно   овладевать   речью.   Но   без   специального
обучения объем их словаря будет очень мал, слова будут воспроизводиться
искаженно, голос будет монотонным и слабомодулированным.
Исходя   из   выявленных   особенностей   развития   голоса   у   детей   с
нарушенным слухом, следует подчеркнуть значение специальной работы, без
которой невозможно формирование приемлемого для полноценного речевого
голоса. Ф.  Ф. Рау   утверждает,  что  начинать  эту   работу  нужно  как  можно
раньше, важно не допустить угасание лепета ребенка. Принимая во внимание
общие со слышащими закономерности развития, необходимо использовать для
формирования и развития речи и голоса детей с нарушенным слухом именно
период становления речи в норме. Важно поощрять, поддерживать и развивать
любые речеподобные голосовые реакции ребенка и максимально использовать
его слуховые возможности, даже если остатки слуха очень малы. Необходимо   отметить,  что   даже   в  условиях   специального   обучения
практически   невозможно   избежать   появления   ряда   специфических
особенностей голоса, связанных с нарушением слуха.
Таким образом, развитие голоса у слышащих детей и детей, имеющих
недостатки   слуха,   имеет   общие   черты   и   свои   особенности,   которые,
безусловно, должны учитываться в педагогической работе по формированию
голоса глухих и слабослышащих детей.

file_name: Развитие голоса в норме.doc

title: Развитие голоса в норме.


extracted_text:
Советы педагога
Как заниматься с детьми
Удовлетворяя любознательность детей, родители тем самым помогают им
приобрести навыки учебной деятельности.
В первые шесть лет своей жизни дети учатся больше, чем за всю остальную жизнь.
Для родителей важно знать, как и во что играть с детьми, так как игра и домашние
занятия с ними помогают в учебе.
Все, чему родители научили своих детей до школы, является солидным фундаментом
для обучения в ней.
Как родители могут помочь своим детям учиться
Постарайтесь выбрать удобное для занятий время. Старайтесь заниматься регулярно.
Если в течение недели вы заняты, используйте для этого конец рабочей недели. При
обучении придерживайтесь следующих принципов:
∙         поддерживайте интересы ребенка;
∙         предлагайте ребенку новый материал для речевого развития;
∙         поощряйте ребенка в его стремлении самостоятельно исправлять свои ошибки;
∙         одобряйте применение знаний в деятельности.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Советы педагога -Как заниматься с детьми.docx

intro: В советах для педагогов - Как заниматься с детьми, говорится о том, что удовлетворяя любознательность детей, родители тем самым помогают им приобрести навыки учебной деятельности. В первые шесть лет своей жизни дети учатся больше, чем за всю остальную жизнь. Для родителей важно знать, как и во что играть с детьми, так как игра и домашние занятия с ними помогают в учебе.В советах для педагогов - Как заниматься с детьми, говорится о том, что удовлетворяя любознательность детей, родители тем самым помогают им приобрести навыки учебной деятельности. В первые шесть лет своей жизни дети учатся больше, чем за всю остальную жизнь. Для родителей важно знать, как и во что играть с детьми, так как игра и домашние занятия с ними помогают в учебе.

title: Советы педагога - Как заниматься с детьми


extracted_text:
КАЛЕНДАРНЫЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИННОВАЦИОННО
Этап
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Методы
Содержание исследования
исследования
исследования
й
ы
н
ь
л
е
т
и
:
п
а
т
э
в
о
т
о
г
д
о
П
й
о
н
в
о
н
с
О
а
в
о
д
е
л
с
с
и
:
п
а
т
э
й
и
к
с
ь
л
е
т
ю
а
ш
р
е
в
а
З
:
п
а
т
э

й
и
щ
Анкетирование
Тестирование
Опросы
Анкетирование
Тестирование
Беседы с
Анкетирование
Тестирование
1.   Разработка локальных
нормативных актов,
регламентирующих ведение
инновационноисследовательской
1
Определение процедуры   и
инструментов   измерения   уровня
познавательной
развития
потребности
у
  младших
1.   Установка статистической
значимости полученных
результатов, формулировка
выводов исследования.

Сроки
проведения
сентябрь
2011г.
 –
январь 2012г.
– май 2015 г.
июнь 2015г.–
сентябрь
2015 г.
Исполнители
Администрация
«Ферзиковская
Администрация
«Ферзиковская
Администрация
«Ферзиковская
1 Документы
1 Закон РФ «Об образовании».
2 Федеральный образовательный стандарт начального общего
образования.
3 Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".
4 Постановление Правительства РФ от 21.03.2007 N 172 (ред. от 12.02.2011) "О
федеральной целевой программе "Дети России" на 2007  2010 годы".
5 Программа "Дети России" на 2007-2010 годы.
6 Концепция федеральной целевой программы "Дети России" на 2007 -
2010 годы.
7 Концепция Межведомственной целевой программы «Поддержка одаренных детей
Калужской области и их наставников на 2010 – 2015 годы».
8 Областная целевая программа «Комплексная программа развития системы
образования Калужской области  в 2006 – 2010 гг.».
9 Положение о региональных инновационных площадках в сфере
образования Калужской области  (Приложение №1 к приказу
министерства образования и науки Калужской области от 29.04.2010 №
674).
10 Муниципальная целевая программа «Одаренные дети» (20092013 г.).
Литература
1. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность, – М.: Прометен, 1993
2. «Как сохранить и развить познавательную потребность у одаренных детей. Краткое
руководство по работе с одаренными учащимися» под.ред. Л.В.Поповой и В.И.Панова.
– Астана: «Дарын», 2006
3. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они
такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под. ред. Л.В. Поповой и
В.И. Панова. – М.: Молодая Гвардия, 1997.
4. Лейтес НС. Умственные способности и возраст. М., 1972
5. Матюшкин А.М. Загадка одаренности. М: ШколаПресс. 1993.
6. Юркевич В.С. "Круглый стол" по проблемам раннего развития детей // Вопросы
психологии. 2002. №6
7. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и
родителей.  М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
8. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у
школьника // Вопросы психологии. 1980. №2
2

intro:
КАЛЕНДАРНЫЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИННОВАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Этап исследования	Методы исследования	Содержание исследования	Сроки проведения	Исполнители	Формы представления результатов исследования
Подготовительный этап:
	Анкетирование
Тестирование
Опросы (диагностические беседы, интервью)
Анализ проблемного поля инновационных разработок
	1.   Разработка локальных нормативных актов, регламентирующих ведение инновационно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении.
2.   Проведение теоретического анализа проблемного поля инновационных разработок.
3.   Разработка программы дополнительных занятий, обеспечивающей создание творческой образовательной среды для младших школьников с признаками одаренности, в условиях общеобразовательного учреждения.
4.   Определение процедуры выявления признаков одаренности у младших школьников.
5.   Выявление младших школьников с признаками одаренности в соответствии с утвержденной процедурой.
	сентябрь 2011г.
 –
декабрь 2011г.	Администрация МОУ «Ферзиковская СОШ»
Педагоги, занятые в проекте	Справки
Программа дополнительных занятий с детьми с признаками одаренности

title: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ. КАЛЕНДАРНЫЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ