extracted_text:
Формирование орфографических навыков у младших школьников
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в
педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в
борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по
прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Говоря о задачах преподавания русского языка в школе нужно подразумевать овладение
нормами литературного языка. Как известно, характерной чертой любого литературного
языка, в отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие
определенных норм. А что такое литературный язык? Что такое норма?
Литературный язык – это высшая, образцовая, обработанная и нормированная форма
общенародного языка. Общенародный язык – это необработанный, сырой язык, частью
которого являются и литературный язык, и диалекты, и жаргонизмы, и профессионализмы,
и индивидуальная речь каждого.
Выразительные возможности русского литературного языка как одного из могущественных
языков мира почти безграничны: его грамматическая система сложна и многогранна, его
лексический и фразеологический состав неисчерпаем, его жанровостилистические
разновидности многочисленны  тонко разработаны, многие орфографические и
пунктуационные правила его трудны и сложны для усвоения.
Норма – это вырабатываемые в языке при участии образцовой литературы единые и
обязательные для всех «правила» произношения и правописания слов, образования их
форм и построения предложений [21,77]. Соблюдение норм ведёт к точности и ясности,
способствует лучшему восприятию содержания речи.
Различают произносительные, лексические, грамматические, орфографические и другие
нормы. Орфографические нормы представляют специфику письменной формы
литературного языка.
Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач
обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:
1) орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры
человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при
письменном общении;
2) письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в
своей структуре [55,2425].
Общепризнанным является то, что хорошо развитые речевые навыки, точная и грамотная
устная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо воспринимают как признак
воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют
общественную и профессиональную активность человека. Считается, культура речи
«одежда мысли, по которой сразу определяют уровень образованности человека» [32,3].
Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для
школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который
необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен
официальной программой  и составленными на её основе школьными учебниками русского
языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы,
находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное
орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с
помощью правила не одно  и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило,  не
могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более
эффективные подходы в организации процесса работы над формированием
орфографических навыков [56,3]. Итак, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных
проблем обучения русскому языку. Особо важное значение имеет выработка
орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических
знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную
деятельность учащихся.
С учётом вышеуказанного, в квалификационной работе ставилась цель: выявить наиболее
эффективные формы, приёмы, методы по выработке и формированию орфографических
навыков у младших школьников и проверить их на практике.
Для достижения поставленной цели нужно было решить следующие задачи:
1) изучить лингвистическую, психологопедагогическую и научнометодическую
литературу по данной проблеме;
2) выявить наиболее эффективные приёмы работы по выработке орфографических
навыков у младших школьников.
В процессе работы над исследованием были использованы следующие методы и приемы:
метод наблюдения и описание его результатов;
анализ учебников и письменных работ учащихся;
изучение и обобщение опыта передовых учителей, работающих успешно по данной
проблеме;
проведение экспериментов и анализ его результатов.
Эксперименты были проведены в средней школе №13 пос. Ясенская Переправа и обобщен
опыт учителей данной школы. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ
Понятие об орфографии и её разделы
«Современное письмо состоит из трёх частей, построенных одна на другой: алфавита,
графики и орфографии»; в начальных классах необходимо обучать детей письму во всех
элементах, в их взаимосвязи. И методика правописания не должна отгораживаться от
букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических
умений и навыков. Выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой,  это уже
область орфографии, правила, которые обеспечивают единообразие написания
родственных слов, единообразие обозначения грамматических форм, единообразие
обозначения собственных имён, в отличие от нарицательных и пр. Все написания , которые
устанавливаются правилами – указаниями и запрещениями в системе орфографии, имеют
обоснование, чаще всего связанное с морфемным составом слова, с его грамматической
принадлежностью и формой.
Орфография – это 1) исторически сложившаяся система единообразных написаний,
которую принимает и которой пользуется общество; 2) правила, обеспечивающие
единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания; 3) соблюдение
принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам; 4) часть науки о
языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их
единообразие. [22,6]
В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе
положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и усвоить сущность
разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в
соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. В начальных
классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах, в их взаимосвязи. И
методики правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения
графике, от формирования у школьников графических умений и навыков.
Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти областях письма, в
соответствии с которыми различаются пять разделов  орфографии:
1) при обозначении звуков буквами в словах: правила правописания безударных гласных в
корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых
позициях, в корнях слов и других морфемах; двойных согласных на стыке морфем и тому
подобное;
2) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так называемого
полуслитного (дефисного) написания;
3) при употреблении прописных и строчных букв в начале предложения и в именах
собственных;
4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;
5) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов [34,229].
Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических позиций – с точки
зрения фонологии, морфемики и прочее. Разные орфографические явления, типы
орфограмм при этом подводятся под морфологический, фонетический, традиционный и
иные принципы, что помогает в выборе методов и приёмов обучения не орфографии
вообще, а каждому конкретному типу орфограмм. Понимание природы орфографии, её
свойств раскрывается через её принципы, то есть основные положения и теории [34,231].
Основные принципы русской орфографии Современное русское правописание опирается на определенные принципы. Понять принцип
орфографии – значит увидеть её систему и воспринять каждое её отдельное правило как
часть системы, понять орфографическое правило и каждую орфограмму во взаимосвязях
грамматики, этимологии, истории языка. В теории русской орфографии указываются
морфологический, фонетический, традиционный принципы, а также дифференцирующие
написания [34,240].
Морфологический принцип орфографии предполагает единообразное, одинаковое
написание морфем – корня, приставки, суффикса, окончания, независимо от фонетических
изменений в звучащем слове,  происходящих при образовании родственных слов или форм
слова, то есть независимо от позиционных чередований, других традиционных
несоответствий письма и произношения. К числу таких несоответствий относятся: все
случаи безударных гласных в разных морфемах – корне, приставке, суффиксе, окончании,
оглушение звонких согласных и озвончание глухих перед парными глухими и звонкими
согласными, оглушение в абсолютном конце слова; орфоэпическое, традиционное
произношение многих слов и сочетаний.
Проверка орфограмм, пишущихся по морфологическому признаку, включает в себя: во
первых: понимание значения проверяемого слова или словосочетания, без чего невозможно
подобрать родственное проверочное слово, определить падежную форму, собственное имя
и т.п.; вовторых: анализ морфологического состава слова, умение определить место
орфограммы, что важно для выбора и применения правила; втретьих: фонетический
анализ, определения слогового состава, ударяемого и безударных слогов, выделение
гласных и согласных, уяснение слабых и сильных позиций фонем, позиционных
чередований и их причин; вчетвертых, грамматический анализ слова (словосочетания) –
определение части речи, формы слова, например: имя существительное, первого
склонения, стоит в д.п., ед.ч., и т.д.
Ведущее положение морфологического принципа русской орфографии определяет и
методику  обучения правописанию: последняя строится на сознательном, аналитическом
подходе к языку, на понимании значений слов и их сочетаний, текста, грамматических
категорий и форм, фонемного состава слова.
Морфологическому принципу соответствуют следующие орфографические темы,
изучаемые в начальных классах: правописание безударных гласных, звонких и глухих
согласных, непроизносимых согласных, кроме непроверяемых слов, которые пишутся по
другому принципу; правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в
приставках и суффиксах, на стыках морфем (кроме отдельных случаев, например,
приставок на «з», которые пишутся по другому принципу, этот случай в начальных
классах не изучается); правописание безударных гласных в окончаниях словоформ: в
падежных окончаниях 1го, 2го и 3го склонений имён существительных, в падежных
окончаниях имён прилагательных, в личных окончаниях глаголов 1го и 2го спряжений
настоящего и будущего времени; перенос слов со строки на строку, поскольку при
переносе соблюдается не только слоговое, но и морфемное деление слов; в определённой
мере морфологический принцип действует и в слитнораздельных написаниях слов, в
частности, в различении приставок и предлогов, а также в употреблении «Ъ» после
приставок, поскольку применение соответствующих правил требует морфемного анализа
слов и определение их морфологических признаков.
Даже такие орфографические темы, как обозначение мягкости согласных на письме,
употребление заглавной буквы в именах, двойные согласные, также опираются на
морфологические знания и умения детей.
Итак, морфологический принцип является основным принципом русской орфографии. Как
было сказано выше, суть его заключается в том, что все значимые части слова (корни, приставки, суффиксы, флексии), повторяющиеся в разных словах и формах, пишутся
всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся в том или ином положении.
Таким образом, на морфологическом принципе основано:
1) написание проверяемых безударных гласных и звонких конечных согласных в корнях
слов: сад [сат], сады [с  ды], садовод [cъд  вот], ход [хот];
2) правописание приставок, исключая приставки на  з: поиграть [пъиграт], пропустил
[пръпустил], заход [з  хот].
3) правописание безударных окончаний  существительных: в городе [в  горъдь],  над
столом [нът – ст  лом];
4) правописание суффикса –ок: широк [шырок], низок [низък];
5) правописание слов с непроизносимыми согласными: грустно [груснъ], местный [м эсныj];
6) правописание ассимилированных согласных: нести [н и с т и], травка [трафкъ].
7) написание И после приставок на твердый согласный и первого корня, начинающегося с –
И  в сложносокращенном слове: пединститут [п ьдынс т и ту т], дезинформация [д ьзынф
рмацыjь].
Единство орфографического облика морфем достигается тем, что на письме обозначается
не произношение в том или ином случае, а фонемный состав морфемы, образуемый
сильными фонемами. Поэтому основной принцип русской орфографии можно назвать и
фонетическим, понимая под этим принцип передачи на письме фонемного состава
морфемы.
Отступлениями от основного принципа русской орфографии являются фонетический и
традиционноисторический принципы.
Рассмотрим далее фонетический принцип. Предполагается, что первоначально возникшая у
разных народов звукобуквенная письменность всегда была фонетической: каждый звук
речи фиксировался так, как он звучит, так, как его слышит пишущий.  И в современном
русском письме немало таких написаний, где не возникает никаких расхождений между
звучанием и письмом:  «луна»; «стул», «мы», «рак» и многие другие.  В большинстве слов,
наряду с проверяемыми или  непроверяемыми орфограммами, остальные звуки
обозначаются буквами, в сущности, по фонетическому принципу. Так, в слове «вагон» звук
[а] безударный , считается непроверяемым, буква  а пишется по традиции, но остальные
буквы данного слова пишутся в соответствии со звучанием. В сущности, все эти написания
должны называться не фонетическими, а фонетикографическими.
Фонетикографические написания не вызывают у пишущих затруднений, поэтому обычно
их просто не замечают; но в начальных классах их роль очень велика. Фонетико
графические написания не противоречат морфологическому принципу русской
орфографии, так как не ведут к неодинаковому написанию морфем Но их опасность в том,
что они всё же создают у учащихся иллюзию благополучия, иллюзию соответствия буквы
звуку, что на самом деле бывает далеко не всегда.
Случаи типа «стол», «рука», «лампа» (фонетические написания) отражают фонемный
состав этих слов и не противостоят морфологическому принципу орфографии.  Итак,
фонетический принцип русской орфографии заключается в том, что в словах пишутся
звуки так, как слышатся, т.е. написание передаёт звучание слова.
На фонетическом принципе основаны:
1) написание приставок на з: без, воз, них, из, раз, чрез, через. Так, перед корнем,
начинающимся глухим согласным пишется буква с, а в остальных случаях сохраняется з:
бесклассовый, безвредный, известить, испить, ниспадать;
2) написание ударяемых гласных: дом, лес, сад;
3) правописание гласных в приставках раз, рас, роз, рос: под ударением слышится О и
пишется О; в безударном положении слышится А и пишется А: розыск – разыскивать,
роспись – расписка; 4) написание Ы вместо начального И в корне после приставок на твёрдый согласный:
играть, но сыграть, искать, но сыскать, история, но предыстория;
5) написание под ударением О и в безударном положении Е в окончаниях
существительных, прилагательных и наречий после шипящих:  душой, но кашей, большой,
но рыжего, горячо, свежо, но певуче, бойче;
6) написание под ударением –ОЙ, в безударном положении –ЫЙ в окончаниях
прилагательных, причастий и порядковых числительных: большой, но новый, восьмой, но
пятый;
7) написание Ы после Ц: лисицын, синицын, сестрицын;
8) написание Ь после мягкого Л: соль, уголь, сильный.
В системе орфографических правил есть и такие, которые опираются на  фонетический
принцип и находятся в резком противоречии с ведущим, морфологическим принципом.
Противоречие состоит в том, что морфемы (в данном случае – приставки на  з) пишутся
не единообразно, а в зависимости от произношения, отражая позиционное чередование.
Приставки из, ис, раз, рас, вз, вс, через, черес и другие морфологическому принципу
не подчиняются. Согласно правилу, эти приставки пишутся с буквой З перед гласными или
звонкими согласными, а в остальных случаях – с буквой С: «безымянный, но
«бесконечный». Нетрудно заметить, что написание З (С в этом примере соответствует
произношению, т.е. подчинено фонетическому принципу.
Правила, опирающиеся на фонетический принцип и противоречащие  морфологическому,
вызывают у учащихся затруднения, разрушают только что начавшиеся формироваться  у
них представления о системе орфографии, противоречат общему принципу проверки
гласных и согласных в слабых позициях.
Поскольку правила, опирающиеся на фонетический принцип, противоречат
формирующемуся у детей пониманию системы русской орфографии и вообще, трудные
для усвоения, то в курсе начальной школы они не изучаются. Но слова, содержащие такие
орфограммы, младшие школьники встречают в письменной речи и пишут их,  усваивая на
практической основе путём запоминания.
Можно подчеркнуть, что случаи, подобные правописанию приставок на –з,
немногочисленны: другие принципы орфографии, в основном не противоречат, а, наоборот,
поддерживают морфологический принцип прусской орфографии. Таков третий принцип –
традиционный (исторический). Согласно этому принципу  многие слова пишутся по
традиции, без проверки правилами.
Не проверяемые правилами слова весьма многочисленны: в тексте, характерном для
письменной речи  младших школьников, их число достигает 20% (многие из таких слов
позднее, в старших классах, станут для учащихся проверяемыми). По преимуществу это
заимствованные из других языков слова. Многие из них вошли в русский язык сравнительно
недавно: «ванна» – немецк., «чемодан»  персидск., иные в давние времена: «арбуз»,
«балык», «тулуп» – тюркск. и др.
Многие написания, относимые к числу традиционных, на самом деле могут быть проверены
на основе языкаисточника:  «картон» – от латинского; «костюм» – от французского и т.д.
Иногда написание, считающееся традиционным, может быть проверено на основе знания
истории этимологии слов и исторических изменений в фонетике русского языка: «петух»
от старорусского «пети», «горох»  содержит полногласие –оро, в котором не бывает –а.
На традиционноисторическом принципе основано:
1) написание Г в род.п.,ед.ч. прилагательных, причастий, неличных местоимений,
порядковых числительных мужского и среднего рода: молодого (произносится – во),
пятого (произносится – во). Написание Г сохранилось с тех далёких эпох, когда эти формы
произносились с [г].; 2) по традиции пишется буква И после шипящих Ж и Ш. Эти согласные были в
древнерусском языке мягкими, поэтому после них было закономерным писать И,Е,Ё,Ю,Я,
как слышится, но к 13 в. эти  согласные отвердели, но написание И продолжается по
традиции, хотя произносятся согласные твёрдо и слышится Ы, а не И: жить, шить;
3) по традиции пишется Ь в окончаниях глаголов настоящего и будущего времени во 2 л.
ед.ч.: читаешь, играешь;
4) по традиции пишется, а никак не объясняется написание с непроверяемыми безударными
гласными: гончар, болван, корабль, собака, вокзал;
5) суффиксы  еньк, тель, очк, ечк, енн, оват, еват.
Итак, традиционноисторические написания – это такие написания, которые не зависят ни
от морфем, ни от произношений, а сохраняется письмо по традиции.
В рамках традиционного принципа, в целом не противоречащего общим правилам русского
письма и ведущему принципу русской орфографии – морфологическому, есть несколько
случаев, противоречащих общей системе.
Традиционное написание сочетаний ЖИ, ШИ,  с буквой «и», ЧА,ЩА, с буквой «а», ЧУ,
ЩУ с буквой «у» противоречит общему правилу русской орфографии, согласно которому
после твердых согласных  следует писать не «и», а «ы», после мягких – не «у», «а», а «ю»,
«я».
В начальных классах написание этих сочетаний заучивается без какоголибо объяснения, и,
конечно, не может не наносить ущерба формированию понятия орфографической системы
в сознании учащихся.
Морфологическому принципу противоречит традиционное написание отдельных слов:
«калач» (по морфологическому принципу следовало бы писать «колач»).
Если морфологические написания проверяются и усваиваются на основе фонетического,
словообразовательного и грамматического анализа слов и их сочетаний, то традиционные
написания – в основном на запоминании, в порядке так называемой словарно
орфографической работы.  Запоминание в начальных классах играет важную роль, им
нельзя пренебрегать, наоборот, нужно разрабатывать глубокую систему мотиваций,
игровых методик, облегчающих детям запоминание слов с трудными написаниями.
С развитием фонологии, с введением в научный обиход понятия фонемы, был предложен
новый, фонематический принцип, который некоторые ученыелингвисты определяют как
основной принцип русской орфографии. Но, как говорилось выше, ведущая роль  в
проверке орфограмм принадлежит морфологическому подходу: необходимо знать, в
корне, суффиксе, приставке или окончании находится орфограмма. И без
морфологического подхода фонемный способ проверки слеп и применим лишь в
простейших, очевидных случаях типа «вода»  «воды» или «луг» – «луга».
Невозможно проверить написание слов  [р  шот], [длиный], [шыт ] и множество других
орфограмм, если не прибегать к морфологическому анализу. Морфологический принцип
все эти случаи объясняет; иными словами, морфологический принцип шире
фонематического, он охватывает значительно большее количество орфограмм, чем
фонетический. Авторы большинства учебных пособий для вузов рассматривают
морфологический и фонематический принципы в тесной связи, но однако не
равноправными, так как фонетический принцип есть часть морфологического.
Дифференцирующие написания.
Слитные, полуслитные и раздельные написания слов.
В русской орфографии известны такие приёмы написаний, которые не характерны для всей
системы письма в целом, а являются частными правилами, дополняющими всю систему письма. Такими частными правилами предусматриваются и дифференцирующие
написания.
Дифференцирующие написания – это такие, в которых одинаково произносятся слова, но
на письме обозначаются поразному. При этом орфография служит для различения:
1) разных значений слов: компания – кампания, бал – балл, копчик – кобчик;
2) разных грамматических классов и грамматических форм (поэтому дифференцирующие
написания иногда называются грамматическими): сущ.м.р. и ж.р. тушь – ж.р., туш – м.р.,
рож – мн.ч.род.п.; рожь – ж.р. 3скл.
3) разных частей речи: ожог – сущ., ожёг – глагол, плач – сущ., плачь – повелительное
наклонение глагола;
4) собственных и нарицательных существительных: Орёл (город) – орёл (птица).
Дифференцирующие написания встречаются редко, они составляют 4% от всех написаний.
Слитные, полуслитные и раздельные написания, как и дифференцирующие, являются
частными правилами. основной закономерностью русского правописания является
раздельное написание слов при построении предложений, но не всегда было так. В древних
памятниках письменности текст не членился на предложения,  а предложения не
распадались на слова, образуя непрерывный ряд букв в одной строке. Но при этом чтении
документов это вызывало определенные трудности. Раздельное написание сложилось лишь
к 1718 векам.
В языке постоянно идет процесс образования слов, при этом образовании лексические
единицы могут терять самостоятельность и превратиться в одно слово, но такой процесс
идёт медленно, постепенно [44,269].
Полуслитные (дефисные) написания отражают незаконченность превращения двух
лексических единиц в одно целое (слово), а слитные – завершённость этого процесса. В
орфографии смысловое единство слов получает структурное выражение: наличие
соединительных гласных, одноударность, однооформленность флексией (кораблестроение,
землемер).
Однако современные правила о слитных и полуслитных написаниях достаточно сложны и в
некоторых моментах противоречивы, но всё же можно выделить ряд правил, относящихся
к разным частям речи.
Через дефис пишутся:
1. Сложные слова, образуемые повторением одного и того же слова с разными приставками
или без них: чутьчуть, житьпоживать, елееле, большойпребольшой.
2. Слова с иноязычными приставками: экс, обер, ун, тер, лейб, штабс, вице: экс
чемпион.
3. Специальные термины, в состав которых входят отдельные буквы алфавита и цифры:
ЗИЛ150, ТУ134.
4. Некоторые сложные прилагательные: хозяйственнопродовольственный.
Слитно всегда пишутся:
1. Сложносокращенные слова, первой частью которых выступает числительное: пятилетка.
2. С приставками до, вне, под, сверх, контр, анти, архи, а и другими и начальными
частями псевдо, пан, ква, зи: антистатик.
3. Все сложносокращенные слова: судмедэксперт.
4. Многие наречия, образованные от имён существительных: вдали, сбоку [49,67].
Прописные буквы, перенос слов, графические сокращения
Прописные буквы
В современном русском языке прописные буквы выполняют следующие функции: 1) выделяют имена собственные (личные, астрономические, названия журналов, газет,
предприятий, прозвищ)6 Жучок – жучок, Шарик – шарик;
2) указывает на начло текста или нового предложения (после точки);
3) употребляются при написании аббревиатур собственных и нарицательных: АО, МХАТ,
КВН.
Выделение с помощью прописных букв отдельных слов, не зависящее от строения текста,
опирается на три основных принципа – грамматический, семантический и
словообразовательный.
Грамматический принцип заключается в том, что имена собственные пишутся с
прописной буквы, имена нарицательные – со строчной: шарик – Шарик (кличка собаки).
Семантический принцип – с прописной буквы могут писаться имена нарицательные, если
они наделены особой патетикой или символикой: Родина, Отчизна; названия праздников,
знаменательных дат: День Победы, День учителя; местоимение Вы при обращении к
одному лицу; написание формы множественного числа имён собственных, перешедших в
нарицательные и употребляющихся не как индивидуальные названия, а как обозначения
лиц, обладающих определенными качествами (если этим качествам придаётся
положительное значение): …может собственных Платонов земля рожать.
Словообразовательный принцип заключается в том, что прописные буквы употребляются в
аббревиатурах, обозначающих собственные названия: РФ, ООН [44,276].
Перенос слов
Перенос слов не всегда имеет особые  правила, так в древности не было специальных
правил переноса, а переносили любую часть слова, если это было необходимо, затем стали
учитывать и морфологическую структуру.
В современном русском языке орфография регулирует правила переноса слов, основным из
которых является перенос по слогам, с учетом словообразовательной структуры слова.
Главное – это то, что слово переносится по слогам, то есть основной принцип правил
переноса слов – фонетический; слово членится в соответствии со слогоделением, поэтому
нельзя ни оставить, ни переносить на другую строку часть слова, не составляющую слога.
Перенос слов опирается на морфологический принцип: при переносе членение должно
проходить между приставкой и корнем, корнем и суффиксом, между значимыми частями
сложных слов – приехать, разбивать.
С учётом фонетического и морфологического принципов строятся основные правила
переноса слов:
1) перенос слов проводится по слогам: молоко;
2) нельзя переносить или оставлять одну букву, составляющую или не составляющую
слога: армия (нельзя армия);
 3) при переносе учитывается морфемное строение слова (подносить, нельзя подносить);
4) нельзя отрывать согласную букву от следующей гласной, то есть нарушать слоговой
принцип чтения и письма (нельзя работа, надо работа);
5) нельзя отрывать букву й от предшествующей гласной зайка, нельзя зайка;
6) запрещается переносить части слова, начинающиеся с Ь,Ъ,Ы, так как они выполняют
определенные функции: разыграть, большой, подъезд;
7) при стечении внутри слова нескольких согласных между гласными допускается
вариативность переноса: мерзкий, мерзкий, мерзкий;
8) запрещается переносить сочетание звуков, из которых один сонорный, но без гласных,
хотя в беглой речи такое сочетание образует слог (нельзя: метр);
9) нельзя разбивать буквенные аббревиатуры: РФ, МИД;
10) запрещается разрывать цифры и грамматические окончания при них: 2е, 5ого;
11) нельзя разбивать условные графические сокращения: и т.д., т.к., т.п.; 12) нельзя переносить на другую строку знаки препинания, кроме тире после точки или
двоеточия перед второй частью прерванной прямой речи;
13) знак переноса не повторяется на второй строке;
14) нельзя оставлять в конце строки открывающие скобки или кавычки или переносить их
[49, 69].
Графические сокращения
Графические сокращения характерны для письменной речи. Они в сокращённом виде не
читаются, а переводятся в полный вид: т.е. – то есть, напр. – например…
Для грамотного, точного и ясного изложения мыслей на письме важное значение имеют
правила и принципы графических сокращений.
Графические сокращения подчиняются следующим принципам:
1) при сокращении не может быть опущена начальная часть слова, опускается его конечная
часть или середина: напр., нр – например;
2) опускается не менее двух букв (исключение: юг – ю.): зд – завод, фабр. фабрика;
3) сокращается только одна линейная последовательная часть букв: напр. – например, с.,
стр. – страница; нельзя: нпрмр, стрнц. Исключения: млрд – миллиард, млн – миллион;
4) сокращение проводится на согласном: стр. – страница, нельзя: стра;
5) нельзя сокращать на Й, Ъ, Ь.
Различают следующие типы графических сокращений:
1) точечные – путём сокращения правой части слова и постановки точки: г. – год, гор. –
город;
2) дефисное – опускается середина и ставится дефис: рн – район, нр – например;
3) косолинейные – части сокращения разделяются косой, дробной чертой: с/х – сельское
хозяйство, в/с – высший сорт;
4) курсивные или «нулевые» – стандартные графические сокращения названий метрических
мер путем выделения особым шрифтом – курсивом: г, м, сут;
5) комбинированные – применение нескольких приёмов сокращений: ж.д –
железнодорожный.
Из всех видов сокращений наиболее  распространены точечные. Помимо указанных общих
принципов, точечные сокращения подчиняются особым правилам:
1) сокращение на начальной букве слова проводится без ограничений ( на гласной или
согласной):  у. – улица, г. – год;
2) сокращение на неначальной букве – только на согласном: гор. – город, ул. – улица;
3) если в слове наблюдается стечение двух одинаковых согласных, сокращение
рекомендуют проводить на первой из них: дис. – диссертация (нельзя – дисс.);
4) при обозначении множественного числа сокращают удвоением первой согласной буквы
(точка ставится в конце сокращения): тт. – тома, вв. – века;
5) если после двойных согласных идет другая согласная, то сокращение делается на
последней согласной: русск. – русский (нельзя: русс.) [63, 6667].
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Психологопедагогическая характеристика орфографического навыка
В учебном процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности.
Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем
соответственно изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды
знаний приобретаются учащимися не путём созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т.е. через рассказ учителя, описания, различную информацию [5,
100].
Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание
родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и
растёт. С другой стороны,  это сложная школьная дисциплина, требующая большого
труда, источник бесчисленных неудач и огорчений. Чтобы хорошо усваивать правила
русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен овладеть целым рядом
общих умений и навыков. В педагогической психологии, общей дидактике и частных
методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и
умений.  В связи с требованиями подготовки детей к труду, к жизни, к активному участию
в ней этот вопрос в современной школе приобретает особую актуальность [8, 19].
Что же называется навыком?
Навыки – автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную
целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности. По
мере выработки навыка лишние движения и операции устраняются, отдельные операции и
движения сливаются в одно сложное действие, сознание все больше направляется не на
способы действия, а переносится на его результаты, операции (двигательные,
интеллектуальные) начинают осуществляться быстрее, улучшается самоконтроль.
Особой разновидностью речевого навыка является орфографический навык.
Орфографический навык – это навык письменной речи. Когда человек  пишет письмо или
книгу, он задумывается над содержанием того, о чём пишет, а не над орфографией каждого
слова. Актуально осознает то, что находится в светлой точке сознания, т.е. является целью
деятельности [29, 18].
Грамотное письмо – речевая деятельность; каждый акт письма – сложное действие, в
основе которого лежит наша речь; каждое написание так или иначе отражает строй языка.
Говоря о психофизиологической природе орфографического навыка, нужно иметь в виду
не только зрительные и рукодвигательные ощущения и представления, но и слуховые и
речедвигательные (артикуляционные). Пишущий всегда отправляется от слышимого слова,
различает в нем основные звуки (фонемы), правильно их произносит, и это в значительной
мере обеспечивает правильный графический образ слова. То есть, если ученик хорошо
слышит слово, то и правильно его пишет. Собственное произнесение слова учеником
помогает пишущему: проясняет звукобуквенный состав слова, регулирует процесс записи,
содействует самопроверке написанного [5, 100].
Создавая текст, мы начинаем сознавать орфографическую форму того или иного слова,
когда затрудняемся его написать. При этом сознательно проконтролировать можно только
то, что первоначально формировалось как целенаправленные способы действия с данным
материалом. Возможность контролировать как раз и отличает сознательно
сформированные операции от операций, возникших путём «прилаживания»  действия к
определённым образцам.
Обратимся для простого доказательства к принципу из другой области. Навык ходьбы
осваивают без каких бы то ни было теоретических оснований. Но если спортсмен,
занимающийся спортивной ходьбой, захочет улучшить свои показания, ему понадобится
тщательно проанализировать все операции, входящие в действие ходьбы.
То же следует сказать о методах совершенствования навыков правописания. Нельзя
забывать о возможности становления на чувственной, интуитивной основе. В одних и тех
же условиях: в одном классе, у одного учителя, при примерно одинаковом уровне развития
– дети достигают разных результатов. Разве можно отрицать так называемую природную
грамотность некоторых учащихся? Им достаточно однажды увидеть слово написанным или
один раз почувствовать его в движении руки (прописать), чтобы никогда не допускать
ошибок в этом слове. Два пути овладения навыками давно описаны в литературе сторонниками грамматического
и антиграмматического направления в методике обучения правописанию. Одним из
безусловных достижений педагогической науки является безоговорочное признание
положения, согласно которому наилучшие условия для обучения правописанию создаются
тогда, когда вначале это действие складывается как полностью осознаваемое. Особая
заслуга в осбосновании этого положения принадлежит психологам Л.И.Божович,
Д.Н.Богоявленскому, С.А. Жуйкову, а также учёнымметодистам А.М.Пешковскому,
Л.Н.Гвоздеву, С.Н.Рождественскому и другим.
Под сознательным письмом понимается письмо на основе орфографических правил,  в
которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слов. Было доказано,
что успешность обучению правописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко
и правильно осознают ученики особенности слова как языковой единицы.
Однако одна из заслуг К.Д.Ушинского состоит в том, что он разработал теорию
орфографических навыков, согласно которой сознательность и автоматизм не
противопоставляются, не исключают друг друга, а являются различными стадиями
образования навыка. Заметим, что К.Д.Ушинский допускал и возможность обучения
орфографии механическим путем, каким обычно усваивали правописание писари, но
принципиально он был против такого пути овладения правописанием [10, 76].
Автоматизация действия, понимаемая как отсутствие преднамеренности и сознательности
при его выполнении, не означает невозможности при определённых условиях и в случае
необходимости вновь сделать его сознательным. Это положение полностью относится к
орфографическому навыку. Орфографические действия  автоматизируются медленно.
Время автоматизации зависит от сложности  орфограммы. Автоматизация сознательных
действий включает: вопервых, постепенное уменьшение роли осознавания своих действий,
вовторых, свёртывание умственных операций за счёт обосновывающих, а затем и
оперативных суждений, втретьих, объединение о обобщение частных действий в более
крупные действия, вчетвертых, усовершенствование приёмов выполнения действий, отбор
более рациональных способов решения орфографических задач и в конце концов
автоматизирование действий, при котором учащиеся пишут по правилу, не осознавая
самого правила, т.е. без всяких рассуждений [5, 101].
В исследованиях психологов Д.Н.Богоявленского, Л.М.Божович, Г.Г.Граник и др.
раскрывается сам механизм формирования орфографического навыка как образования
временных связей. Так, при формировании навыков правописания морфем слова эта же
цепь ассоциаций имеет в своем составе несколько звеньев: 1)слухоартикуляционное
восприятие слова или предложения; 2) осмысливание смыслового и грамматических
значений, морфемного состава слова; 3) зрительное представление – реакция письма.
Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков,
учитель должен прежде всего учитывать психологическую природу орфографического
навыка. Как уже было сказано, навыки – это автоматизированные компоненты сознательной
деятельности. При этом нужно учитывать, что слово, «автоматизированный» означает
способ  образования навыка как действия, вначале основывающегося на сознательном
применении определённых правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающегося
автоматизации.
Важно еще обратить внимание на следующее обстоятельство: автоматизированный навык
позволяет на каждом шагу, в частности при затруднениях, вновь становиться сознательным.
Навыки формируются  на базе умений, т.е. умения по мере автоматизации становятся
навыками. Умения в свою очередь связаны с усвоение знаний и их применением на письме
[41, 41].
В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:
нахождение в слове орфограмм; написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми
написаниями;
обоснование орфограмм;
нахождение и исправление орфографических ошибок.
Условия, необходимые для формирования орфографических навыков, таковы:
высокий научный уровень преподавания орфографии;
связь между формирование орфографических навыков и развитием речи;
знание орфографических правил;
знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение
производить орфографический разбор, способствующий применению правил;
упражнения, отрабатывающие умения применять орфографическое правило.
Причём следует подчеркнуть, что упражнения и правильно понятая тренировка – это не
повторение одного и того же первично произведённого движения или действия, а
повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которой первоначально движение
(действие) совершенствуется и качественно видоизменяется [43, 37].
Как формируются навыки? Как организовать быстрое, безошибочное и прочное овладение
учащимися навыками?
Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений,
совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся
ситуациях.
Что же следует понимать под термином «упражнение»?
В психологии упражнением называют многократное выполнение определённых действий
или видов деятельности, имеющее целью их основание, опирающееся на понимание и
сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. В этом определении
подчёркивается целенаправленность упражнений, которые осуществляются на основе
понимания и тщательно продуманного педагогического руководства.
Стихийное, неуправляемое повторение действий может не привести к их
усовершенствованию или приведёт к механической тренировке в применении действий в
стандартных условиях.
Педагогическое руководство упражнениями учащихся предполагает применение
определённой методики занятий и научно обоснованных пособий и руководств для
учащихся. Сначала учащиеся неуверенно владеют изучаемыми действиями, при
затруднении пытаются  вспомнить соответствующее правило. По мере совершенствования
действия потребность в припоминании правила или способа отпадает. Постепенно
действия автоматизируются, переходят в навык.  Внимание учащихся при этом
переключается на процесс получения необходимого результата и на качество выполнения
действия или лперации. При этом контроль человека над автоматизированным действием
никогда не прекращается. Например, ученик автоматически записывает слова, которые
диктует учитель. Ему не приходится вспоминать правила, как писать отдельные буквы. Но
как только в диктанте встречается слово с незнакомой или сложной орфограммой, в
процессе письма включается память, мышление и другие психологические процессы.
Осуществляя функцию «скрытого контроля», сознание как бы находится всегда в резерве»,
включаясь тогда, когда выполнение автоматизированных действий наталкивается на какие
то препятствия: кончились чернила в авторучке, неправильно подобрано слово, на бумаге
оказался волосок и буква не получилась – во всех этих случаях немедленно включается
«главный контролер» – человеческое сознание. Оно осуществляет анализ затруднений и
определяет путь преодоления препятствий. В результате такого контроля и устранения
затруднения функционирование выработанного навыка продолжается.
Показателями успешного формирования навыка являются:
увеличивающаяся быстрота выполнения отрабатываемых движений; повышение их качества, точности, согласованности;
падение физического и нервного напряжения у самого работающего человека.
Нетрудно  вспомнить, что взрослый, обучая ребенка писать, прыгать, играть на рояле, не
только показывает ему образец автоматизируемого действия. Учитель объясняет, как его
надо воспроизвести, какие ошибки и почему допустил ученик, находит средства побудить
ребенка к новой пробе. Давая оценку выполненного действия и приложенного учеником
старания, приводит обоснование высказанного им оценочного суждения. Одним словом, в
процессе выработки навыка у человека огромную роль играет речь и те меры социального
воздействия людей друг на друга, которые связаны с многообразными формами
межлюдского общения. Следует особо подчеркнуть важное значение в выработке навыка
осознания ребёнком цели автоматизированных действий и его собственное желание
овладеть соответствующим навыком [5, 52].
Сущность орфографического правила.
Орфограмма
При овладении навыками письма первоначально всё внимание ребенка уделяется  технике
письма и соблюдению правил посадки. Когда перед детьми ставится орфографическая
задача, каллиграфическая сторона ухудшается, так как внимание сосредоточивается на
соблюдении правил орфографии.
Орфографическое правило – это предписание, устанавливающее порядок выполнения
орфографического действия, решения задачи. В формулировке правила обычно
содержатся следующие элементы: а) указания на орфограмму, которая проверяется; б)
определение грамматической, фонетической, словообразовательной природы явления; в)
указание способа проверки и получения результата.
Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий
выбора  бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В констатирующих
орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия
запрета на какоелибо написание. Одно из простейших правил – «В сочетаниях ЖИ, ШИ
пишется буква И»,  это правилоуказание, не требующее грамматического анализа.
Действие по этому правилу имеет три ступени: обнаружение  в слове сочетания;
фонетический анализ; написание слова и самопроверка. Большинство орфографических
правил констатирующие.
В регулирующих орфографических правилах указываются способы действий учащихся в
процессе выбора  орфограммы из ряда возможных написаний. Например: правило проверки
безударных гласных в корне слова опирается на фонетику (обнаружение безударного
гласного звука), на словообразование и грамматику – на состав слова, подбор
однокоренных слов или на изменение грамматической формы слова. Действие по этому
правилу содержит 78 ступеней: а) найти гласный звук, который надо проверить
(безударный); б) убедиться, что безударный гласный – в корне; в) подобрать проверочное
слово или форму того же слова; д) определить, под ударением ли стоит проверяемый
гласный в проверочном слове; г) в случае необходимости подобрать второе, третье
проверочное слово; е) сравнить проверочные слова с проверяемым; ж) написать в
соответствии с принятым решением; з) осуществить самопроверку.
Некоторые, наиболее трудные правила орфографии в начальных классах даются
расчлененно, в несколько приемов. Не всегда следует давать младшим школьникам
правила в готовом виде: многие правила могут быть выведены самими учащимися на
основе наблюдений, практических действий и специально организованной беседы.
Признавая важность изучения орфографических правил, которые избавляют пишущего от
необходимости запоминать написание каждого слова, методисты и учителя не могли не
замечать некоторых существенных недостатков в орфографической подготовке учащихся, знающих правило. Так многократно отмечалось, что многие учащиеся не видят связи
между отдельными правилами, не владеют навыками самоконтроля, особенно в
нестандартных ситуациях. Провозглашается, таким образом, принцип единства
содержательной и процессуальной сторон обучения. Оно будет успешным, если занятия
ученика (его учебная деятельность) направлены на освоение не только знания.
Применительно к орфографии это значит,  считает Л.И.Разумовская, что только знание
правил правописания недостаточно  для успешного формирования орфографических
навыков: содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной
деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умение
действовать согласно правилу. Эффективность упражнений (деятельности) зависит, таким
образом, от качества теории и от согласованности учебный действий с этой теорией [39,
29].
Также первостепенное внимание в деле формирования правильного навыка уделял
упражнениям и К.Д.Ушинский. Он  указывал, что «главное, центральное занятие, вокруг
которого более или менее группируются все остальные, есть практическое упражнение в
языке, изустное и письменное» [54, 320].
Так, когда правило правописания проверяемых безударных гласных  корня ориентировано
на подбор «подборочных слов» (Безударные гласные в корне пишутся так же, как они
пишутся под ударением в словах с тем же корнем), то от учащихся ускользает сама суть
явления, а именно: безударные гласные обозначаются той же буквой, что и ударные в
корнях с общим значением, т.е. в однокоренных словах. Главное, что есть в правиле – это
его ориентированность на семантику: корни одного значения (однокоренные слова)
пишутся всегда одинаково как с проверяемыми, так и с непроверяемыми. Чтобы не было
ошибок типа «жилеть» (потому что «жила»), задающих ложный способ действия «на основе
правила», содержанием деятельности должен стать научный способ подбора однокоренных
слов, объясняющих одно слово через другое, ближнеродственное: малыш – это совсем
маленький человек, ребёнок. Объясняя значение корня через ближнеродственное слово,
ученик овладевает способом действия, адекватным правилу.
Привыкая именно так определять написание, учащиеся осваивают и правило, которое
наполняется для них истинным содержанием, и приём, способ действия.
Изложенный подход согласуется с утвердившимся в психологии положением о единстве
сознания и деятельности, о деятельном подходе к обучению. Представляется, однако,
бесспорным, что характер заданий должен иметь такую направленность, чтобы действия
«по заданию» отрабатывались на основе правила, на теоретической основе. Навыки
формируются на основе знания способов выполнения действия. Наиболее успешно, быстро
и безошибочно учащиеся овладевают навыками на основе знания и применения алгоритма
или алгоритмического предписания [39, 31].
На начальных этапах овладения письмом письменная речь ребёнка определяется его
устной речью, т.е. он пишет слова так же, как и произносит. Поэтому он допускает много
ошибок. По мере овладения грамматикой и орфографическими правилами количество
ошибок резко уменьшается. Это объясняется тем, что дети приучаются находить ту или
иную орфограмму и проводить в с ней соответствующую работу.
Орфограмма служит основной орфографической единицей, принятой в современной
методике.
Вопервых, орфограмма – это написание, требующее проверки, та буква, то сочетание
букв, та морфема, та позиция между словами, тот стык морфем, то место разделения слова
при переносе на другую строку, которые нуждаются в проверке и обосновании; вовторых,
в орфограмме всегда есть не менее двух возможных вариантов написания, один из которых
(правильный!) выбирает пишущий. Для пишущего орфограмма всегда несёт в себе задачу, которую надо решить соблюдая: а)
требования орфограмм, т.е. выбора правильного написания из двух или нескольких,
допускаемых графикой; б) требования точной передачи смысла, содержания мысли.
Следует различать теоретические и практические орфограммы.  теоретической считается
такая орфограмма, которая может привести к ошибке, на самом же деле никогда не
приводит к ней. Например, теоретически,  дети могут написать глагол «бегут» с буквой
«д» – «бегуд», на самом  же деле такая ошибка маловероятна. Однако, граница между
теоретическими и практическими орфограммами условна: многие орфограммы,
признаваемые в средних и старших классах теоретическими, в начальных классах являются
практическими. Так, в начальных классах (особенно в первом) пишут «майя», «друзьйя»,
«од дома» и т.п., что отражает стихийное стремление детей писать фонетически.
Следовательно, теоретические орфограммы тоже нужно уметь видеть, особенно учителю
[8, 11].
2.3. Психологические особенности  процесса письма у младших школьников
Каждый учитель современной школы знает, что нередко приходится много раз повторять с
учащимися один и тот же материал по грамматике и всё же он  остаётся не усвоенным.
Дети как будто знают правило, правильно его формулируют, приводят слова или
предложения, иллюстрирующие правило, но в диктантах нарушают его, а при более
самостоятельной работе не умеют орфографически грамотно и толково изложить свои
мысли. В чем причина такого явления?
На уроке ученик пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает
его мыслей, не вызывает интереса. Часто он не может сосредоточить внимание, мысль,
напрячь свою память. Подобную работу ученика на уроке русского языка следует назвать
пассивной. Конечно, чтото ученик при этом усваивает, но пассивное восприятие и
усвоение не могут быть опорой прочных знаний и навыков.
Активность же при усвоении материала требует внимания к изучаемому, заданиям
учителя, формулировкам правил и заданий учебника. Для всего этого необходимо
напряжение ума и воли учащихся. Как известно, К.Д.Ушинский считал внимание
единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребёнка. Внимание
– это сосредоточенность сознания на чёмлибо. Сосредоточить его нельзя без известного
напряжения воли, без определенной активности слушающего, читающего, пишущего
ученика. Вот почему современные психологи, изучающие процессы усвоения детьми
знаний, придают большое значение воспитанию у детей внимания.
В условиях обучения русскому языку воспитать внимание – значит развить умение видеть
различные формы слова, развивать «орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя на
написанное слово, дети должны видеть его в целом и в составляющих его частях (при
необходимости в процессе обучения правописанию). Слушая речь, слышать слово целиком
и отдельные его звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные). Если
учитель не воспитал внимания ученика к слову, к его звуковой стороне, к его значению и
форме, то ученик будет «глух» к слову, к его правописанию [41, 57].
В процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти,
формирование у них установки на запоминание. А что необходимо знать нам о памяти,
чтобы помочь детям усвоить грамотное письмо?
Прежде всего то, что память бывает разной. «О, память сердца, ты сильней рассудка
памяти печальной»,  писал Батюшков. Значит, есть «память сердца» – эмоциональная
память и «память рассудка» – логическая, смысловая память. Кроме того, есть память на
запахи и на вкусовые ощущения, память зрительная, звуковая и двигательная.
Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется
их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках
для этого используются различные виды диктантов. Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На
уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания,
а также диктантов со зрительной подготовкой.
Речедвигательная память (кинестезическая) опирается на послоговое орфографическое
проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав  изучаемого
слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при
обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.
Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.
методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых повторных
записей того или иного слова [8, 19].
Посмотрев около тридцати тетрадей, в которых ученики пять раз подряд писали слово
«велосипед», мы наблюдали следующее: в первых двух воспроизведениях из пяти
велосипед стойко оставался самим собой, начиная с третьего у части школьников
обращался в велосипет, а до пятого доходил с более существенными изменениями.
Ориентировка на «память руки» оказывается недостаточной: механическая память
утомляет, внимание «соскальзывает» и велосипед «укатывается» изпод контроля.
Немалую роль в деле обучения русскому языку играет  сознательное отношение учащихся
к работе. Активное, тщательной выполнений заданий в соответствии с требованиями
учителя, учебника – тоже сознательное отношение к обучению. Интерес к работе,
ненужность принуждения со стороны учителя, родителей – очень важный признак
сознательного отношения к обучению. Дети этого возраста часто не могут в полной мере
осознать ответственность за выполняемую ими работу. Даже не всегда интерес к заданию
достаточен для того, чтобы ученик без напоминания взялся за его выполнение. Интерес к
работе по русскому языку воспитывается у школьника в том случае, если он получает
содержательные, посильные, но в то же время заставляющие думать задания. Задания
будут интересны, если для их выполнения необходимо анализировать, сравнивать,
объяснять и доказывать.
Всякая учебная работа, выполняется ли она с интересом или без особого интереса, требует
от учащихся определённого напряжения сил, определённой затраты энергии.
К.Д.Ушинский предупредил учителей, что из учения не следует делать только игру или
забаву, что это серьёзный труд, требующий напряжения сил. Если учитель не научит
учащихся тщательно исправлять ошибки, указывая при этом на их характер, то ошибки не
исчезнут в письменных работах.
Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов,
сознательное отношение к работе, волевое напряжение – всё это имеет большое значение в
формировании орфографических навыков у младших школьников [26, 13].

file_name: Формирование орфографических навыков у младших школьников.doc

intro:
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Говоря о задачах преподавания русского языка в школе нужно подразумевать овладение нормами литературного языка. Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие определенных норм. А что такое литературный язык? Что такое норма?

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Презентация на тему:
"Эрмитаж" —
Слай
д 1

Слайд 2
Эрмитаж, Государственный Эрмитаж в Санкт  Петербурге, один из
крупнейших художественных и культурно  исторических музеев мира.
Основан в 1764 императрицей Екатериной II; основная часть собрания
размещена в 5 связанных между собой зданиях на Дворцовой набережной –
Зимнем дворце ( барокко, 1754–1764, архитектор В. В. Растрелли ), Малом
Эрмитаже ( ранний классицизм, 1764–1767, архитектор Ж. Б. М. Валлен
Деламот ), Старом Эрмитаже ( ранний классицизм, 1771–1787, архитектор
Ю. М. Фельтен ), Новом Эрмитаже ( поздний классицизм, 18391852,
архитектор Л. фон Кленце ) и Эрмитажном театре ( классицизм, 1783–
1787, архитектор Дж. Кваренги ), а также во дворце Меншикова на
Васильевском острове ( раннее барокко, 1710– 1727, архитекторы Дж. М.
Фонтана, Г. И. Шедель и др.).
Слайд 3
Строения, в которых располагаются многочисленные коллекции
Эрмитажа, уже представляют собой огромную культурную и историческую
значимость.
Слайд 4
Основная привлекательность самого лучшего музея России заключается в
экспонатах. Если учесть, что их число превышает три миллиона единиц, то
можно хотя бы приблизительно представить количество экспозиций
Эрмитажа..
Слайд
5
Слайд 6
Живопись Леонардо да Винчи, Рафаэля, Тициана, Джорджоне, Д.
Веласкеса, Б. Э. Мурильо, Рембрандта, Ф. Халса, А. ван Дейка, П. П.
Рубенса, Х. Хольбейна Младшего, Л. Кранаха Старшего, Дж. Рейнолдса, Т. Гейнсборо, братьев Ленен, Н. Пуссена, А. Ватто, Ж. О. Д. Энгра, Э.
Делакруа, К. Моне, О. Ренуара, П. Сезанна, П. Гогена и многих других,
скульптура Микеланджело, Ж. А. Гудона, О. Родена и др.).
Слайд 7
"Кающаяся Мария Магдалина"
Слайд 8

ДАНАЯ " ДАНАЯ "
Слайд
9
Слайд 10

Джорджоне. "Юдифь".
Слайд
11
Слайд
12
Слайд 17
( её также называют " Мадонна Бенуа ", по фамилии последних
владельцев ); широко известные " Мадонна Литта "
Слайд 18
ПОРТРЕТ СТАРИКА В КРАСНОМ " РЕМБРАНДТА ПОРТРЕТ
СТАРИКА В КРАСНОМ " РЕМБРАНДТА
Слайд 19
В настоящее время коллекция Эрмитажа насчитывает более 3 000 000
экспонатов : 15 000 картин, 12 000 скульптур, 600 000 графических
произведений, свыше 600 000 археологических памятников, свыше 1 000
000 монет и медалей, 224 000 памятников прикладного искусства.
Подсчитано, что для того чтобы увидеть каждый экспонат, постояв у
каждого одну минуту, понадобится 8 лет. Чтобы увидеть все экспозиции,
понадобится пройти более 20 километров. Классный
руководитель: Резникова Е.С.

file_name: 6.1Сценарий През на тему Эрмитаж.docx

description:
Классный
руководитель: Резникова Е.С.

title: сценарий Презмнтации по теме эрмитаж7  кл.


extracted_text:
Тестовые задания по английскому языку
на проверку коммуникативной и
информационной компетенций
учащихся 5 класса в разделе «Говорение»
(УМКАфанасьеваО.В.,И.В.Михеева,
                       К.М.Баранова)
Автор: учитель МАОУ СОШ№25
 Низамова Нурия Минегалеевна Критерии оценивания выполнения заданий по говорению
Решение коммуникативной задачи (содержание)
Баллы
Критерии оценивания
2
1
0
Задание выполнено полностью:
Цель   общения   достигнута.   Все   аспекты,   указанные   в   задании,   раскрыты
полностью.
  Высказывание   выстроено   логически   последовательно.
Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.
Задание выполнено частично:
Цель   общения   достигнута,   но   тема   раскрыта   не   в   полном   объеме.
Высказывание     не   всегда   логически   последовательно.   Социокультурные
знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения.
Задание не выполнено:
Цель общения не достигнута. Содержание высказывания не соответствует или
частично соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче
Баллы
2
1
0
Взаимодействие с собеседником
Критерии оценивания
  Учащийся   понимает   вопросы,   задаваемые   экзаменатором,   поддерживает
беседу, соблюдает очередность при обмене репликами.
  Учащийся   понимает   общее   содержание   вопросов,   проявляет   желание
участвовать в беседе, однако,   нет четкой последовательности в построении
реплик, имеются небольшие трудности при запросе информации
Учащийся
  плохо   или   совсем   не   понимает   вопросы,   задаваемые
экзаменатором,   не   умеет   поддержать   беседу,   затрудняется   запрашивать
информацию, не соблюдает очередность при обмене репликами.
Относительная грамматическая правильность речи
Баллы
Критерии оценивания
2
1
0
Мало   грамматических   ошибок   и   они   не   препятствуют   пониманию
содержания.   Часто   учащийся   сам   их   исправляет.   В   ответе   применяет
различные грамматические структуры.
Встречаются   грубые   ошибки,   затрудняющие   понимание,   или   много
незначительных ошибок.
Большое количество грубых ошибок, затрудняющих понимание.
Диапазон используемых лексических средств
Баллы
Критерии оценивания
2
Используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче. 1
0
Учащийся   демонстрирует   большой   словарный   запас.
незначительные ошибки, не затрудняющие понимание.
Используемая   лексика   в   целом
  соответствует   поставленной
коммуникативной   задаче,   однако,   наблюдается   некоторое   затруднение   в
подборе слов и неточности в их употреблении.
Ответ   содержит   ограниченное   количество   элементарной   лексики,   не
позволяющей выполнить поставленную коммуникативную задачу.
  Встречаются
Относительная фонетическая правильность
Баллы
Критерии оценивания
2
1
0
Речь   понятна:   не   допускаются   фонематические   ошибки;   практически   все
звуки   в   потоке   речи   произносятся   правильно;   в   основном   соблюдается
интонационный рисунок.
В   основном   речь   понятна:   Встречаются   незначительные   фонематические
ошибки   и   ошибки   произношения   звуков   в   потоке   речи;   встречаются
нарушения интонационного рисунка.
Речь   плохо   воспринимается   на   слух   изза   большого   количества
фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.
Суммарная оценка монологической речи 010 баллов
Оценивание результатов тестирования

Устная   речь   оценивается   после
монологическое высказывание  )

  устных   ответов   учащихся   (тематическое
Исходя из набранных баллов (максимально 20 баллов) по пятибалльной системе:
1720 баллов – 5 (отлично)
1217 баллов – 4 (хорошо)
611  баллов – 3 (удовлетворительно) Экзаменационные билеты  по английскому языку для 6   класса
Card 1
You are going to talk about summer holidays
Remember to say about:
How you will spend your holidays in June,July,Augest
What you will do in bad weather

  Card 2
You are going to speak about St.Petersburg
Remember to say about:
The history of the city
The most famous sights
What you’d recommend your friends to visit
Card 3
You are going to speak about Moscow?
Remember to say about:
The history of Moscow
The most famous sights
What places you’d recommended your friends to visit
Card 4
You are going to speak about famous Russian people
Remember to say about:
The bioghraphy of a writer, a sportsman,an artist
Why the person is famous
Card 5
You are going to speak about Great Britain
Remember to say about:
Some facts about Britain
Beauty of Britain
Cities,rivers,mountains of Britain
Card 6
You are going to speak about London Remember to say about:
The famous sights of London
The parks of London
What you recommend your friends to visit
Card 7
You are going to speak about your birthday
Remember to say about:
How you get ready for your birthday
How you celebrate your birthday party
Card 8
You are going to speak about the New Year
Remember to say about:
How you prepare for The New Year
How you celebrate The New Year
What activities you do on holiday
    Card 9
You are going to speak about a British holiday
Remember to say about:
Why you like this holiday
How people celebrate it
Why it is so popular in Great Britain
 Card 10
You are going to speak about Columbus and his discovery
Remember to say about:
The biography of Columbus
The history of discovery of America
The native Americans
     Card 11
You are going to speak about The U.S.A.
Remember to say about:
The geography of America
The weather The U.S.A.
The capital and the biggest cities of The U.S.A.

      Card 12
You are going to speak about your favourite pastimes
Remember to say about:
Your favourite pastimes
Why they are very popular with you
 Card 13
You are going to speak about your best friend
Remember to introduce:
His name, his hobbies, appearance and his family Card 14
You are going to speak about a famous American or British film star
Remember to speak about:
His biography,
how he looks like
Why you like him/her
      Card 15
Your own variant

file_name: Экзаменационные билеты 6 е класс 30 марта.doc

intro: В  тестовых заданиях по английскому языку на проверку коммуникативной и информационной компетенций учащихся 6 класса в разделе «Говорение»  мною  написано 15  устных тем  по (УМК  АфанасьеваО.В.,  И.В.Михеева,  К.М.Баранова) которые используются по программе . Выполненная работа содержит также критерии оценивания выполнения заданий по говорению.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Значение и роль туризма в физическом воспитании, виды простейших
туристических соревнований
Туризм занимает важное место в учебновоспитательной работе профтехучилищ, в
воспитании подрастающего поколения.
Туристская деятельность способствует формированию активной жизненной позиции
молодого человека. Туризм – исключительно ценное средство физического воспитания и
активного отдыха человека на природе. В туристских походах учащиеся закаляют свой
организм, укрепляют здоровье, развивают выносливость, силу и другие физические
качества, приобретают прикладные навыки и умения ориентирования на местности,
преодоления естественных препятствий, самообслуживания и др.
Особые условия туристской деятельности способствуют воспитанию нравственных качеств
личности: взаимоподдержки, взаимовыручки, организованности и дисциплины,
принципиальности, чуткости и внимания к товарищам, смелости, стойкости и мужества,
чувства долга и ответственности, высоких организаторских качеств.
Виды и формы туризма.
Современный туризм в нашей стране представляют следующие основные виды:
пешеходный, лыжный, водный, горный, велосипедный, спелеологический, автомобильный и
мотоциклетный. В практике туризма также сочетаются несколько видов туризма в одном
походе (например, часть похода учащиеся плывут на байдарках, а часть маршрута
проходят на велосипедах). Такой смешанный вид туризма называется комбинированным
(велобайдарочный). Из всего многообразия видов туризма наиболее доступны для
учащихся пешеходный и лыжный.
Пешие походы и путешествия не требуют дополнительных средств передвижения (лыжный,
водный, велосипедный и т. д.), специального снаряжения (горный и спелеологический) и
совершаются в основном в бесснежные периоды года.
Для обеспечения непрерывности занятий туризмом зимой переходят на лыжный туризм.
Любой туристский поход на лыжах предъявляет к его участникам серьезные требования. В
лыжном походе кроме большой физической нагрузки на организм туриста оказывают
воздействие низкая температура воздуха, резкая неожиданная смена погоды; усложняют
движение различное состояние (характер) снежного покрова, повышенная скорость на
спусках и прочее. Кроме того, сами средства передвижения – лыжи – требуют тщательного
ухода, ремонта. Особого внимания заслуживает личное снаряжение туристалыжника.
При проведении водного похода учащиеся чаще всего пользуются разборными байдарками.
Их удобно хранить даже в небольшом помещении, переносить за плечами к озеру или реке,
по которой пройдет маршрут похода или путешествия.
Основными формами туристской работы являются: занятия туристской секции, походы,
путешествия, туристские слеты и соревнования.
Походы могут быть одно, двух и трехдневными. Иногда такие походы называют
походами выходного дня.
Путешествия – это многодневные походы, проводимые обычно в каникулярное время.
Походы и путешествия могут быть ближними и дальними, т.е. их маршруты могут
проходить по территории родного края (ближние) или выходить за его пределы, проходить
по другим областям и регионам страны (дальние).
Путешествия, носящие спортивный характер, подразделяются на пять категорий
сложности. Их сложность определяется протяженностью маршрута, количеством и
характером препятствий, а также иными факторами, характерными для данного вида
туризма.
Туристское снаряжение и оборудование. К снаряжению относятся предметы, которые туристы берут с собой, чтобы создать условия
максимальной безопасности при прохождении маршрута, определенного комфорта в
походе и возможности успешно выполнить стоящие перед ними задачи.
Снаряжение должно быть легким и прочным, допускающим возможность его эксплуатации
в условиях холода, жары, большой влажности и т. д.
Снаряжение подразделяется на личное и групповое. Личное используется участником
похода и служит для его личных нужд. Групповое снаряжение служит  для нужд группы в
целом.
Групповое снаряжение
Палатка
Ведра туристские
Примусы
Таганки
Кипятильники
Термосы
Иглы
Нитки
Ножницы
Шило
Плоскогубцы
Отвертка
Топоры
Пила
Компас
Карта
Транспортир
Бинокль
Курвиметр
Медицинская аптечка
Фотокиноаппараты
Кинофотопленка
Экспонометр
Основная и вспомогательная веревки
Карабины
Альпенштоки
Мячи
Настольные игры
Гитара и другие музыкальные инструменты Мыло
Дневник наблюдений (похода)
Коробки и папки для коллекций
Магнитофон
Транзисторный приемник
Байдарки
Лодки
Плоты
Мотоциклы
Маршрутный лист или маршрутная книжка
Разрешение на проход в заповедные места
Проездные документы
Бумага
Личное снаряжение
Головные уборы от солнца и холода
Матерчатая маска от мороза (для зимы)
Солнцезащитные очки
Шарф на зимний поход
Штормовая куртка или штормовой костюм
Полиэтиленовая накидка
Свитер
Куртка
Брюки из плотного материала
Тренировочный костюм
Теплое белье (на зимний поход)
Носки простые и шерстяные
Бахилы
Варежки
Кеды и туристские ботинки
Лыжные ботинки
Спальный мешок
Пенопластовый коврик
Миска
Ложка
Кружка
Нож
Термос
Блокнот
Ручки
Карандаши
Открытки
Конверты
Полотенце
Зубная паста
Полотенце для ног
Велосипед
Лыжи
Паспорт или удостоверение учащегося
Личные деньги Ручки
Карандаши и другое
Наиболее удобны для пользования в походе палатки вместимостью до четырех человек,
например марок «Лето3», П25, «Турист»; альпинистский рюкзак конструкции Абалакова,
экспедиционный рюкзак конструкции Ярова и другие каркасные рюкзаки. Предпочтение
надо отдать рюкзакам, изготовленным из крепкой плотной ткани, имеющим вшивное дно
прямоугольной или овальной формы, широкие заплечные ремни, широкие карманы и
широкий клапанкрышку. Из спальных мешков особенно удобны мешки с застежкой
молнией, раскладывающиеся, как одеяло. В холодное время года такие мешки можно
состыковать молниями и сделать «коллективными» на 23 человека, что создает
возможность лучшего взаимного обогрева участников похода. Наилучший вариант
групповой посуды   комплект из 34 ведер с овальным (бомбовидным) дном, вставляемых
одно в другое. К кухонным  костровым принадлежностям относятся также разливальные
ложки (половники), мешалки с длинной ручкой, столовая клеенка, брезентовые рукавицы,
крючки, рогульки.
Туристские ботинки – наиболее удобная в походе обувь. Они должны быть на размер
больше и свободно надеваться на два носка: простой и шерстяной.
Очень важно уметь правильно укладывать вещи в рюкзак: уложить к спине мягкие вещи
(спальный мешок, куртку, свитер) так, чтобы они образовали внизу мягкий валик; далее
положить вниз к спине тяжелые вещи. Поверх тяжелых вещей уложить все остальное так,
чтобы рюкзак вытягивался вверх, а не приобрел форму шара. На самый верх положить
вещи, которые могут понадобиться в дороге или на ближайшем привале. Ответственный за
снаряжение в походе распределяет все хозяйственные принадлежности и следит за их
сохранностью.
Руки у туриста должны быть свободными, в них могут быть только альпеншток, обычная
палка, ледоруб.
Проведение туристского похода.
Правильный выбор режима движения, рациональное распределение своих сил, овладение
способами передвижения по различной местности и приемами преодоления препятствий –
все это дает возможность успешно и безопасно пройти намеченный маршрут.
Режим дня должен обеспечивать определенную ритмичность в чередовании нагрузок и
отдыха, необходимого для восстановления сил. Для подростков старшего возраста и
юношей переход продолжается не более 4045 минут, а при повышенной сложности
участков пути – еще меньше. Малые привалы обычно длятся 1015 минут, а на сложных и
трудных участках достигают 2025 минут. Режим движения зависит от рельефа местности,
сезона, погодных и других условий. В первую половину дня рекомендуется преодолевать
не более 60% суточного перехода. Разделив дневной переход на равномерные отрезки,
турист успевает до обеда пройти четырешесть участков маршрута, а после обеда и отдыха
– еще дватри. Продолжительность обеда, послеобеденный отдых, экскурсионно
краеведческая работа в послеобеденный период могут занять не менее 35 часов.
Примерный распорядок «ходового» дня.
7:00 – 8:00
Подъем, зарядка, утренний туалет (умывание с обтиранием холодной
водой или купание), работы по свертыванию лагеря.
Завтрак, завершение работ по свертыванию лагеря, уборка территории.
Переходы, малые привалы, экскурсии и краеведческая работа группы.
Большой обеденный привал (обед, отдых, краеведческая работа, игры).
Переходы, малые привалы, экскурсии, краеведческая работа.
Остановка на ночлег, обустройство лагеря, ужин.
8:00 – 9:00
9:00 – 13:00
13:00 – 17:00
17:00 – 19:00
19:00 – 20:30 20:30 – 22:15
Свободное время – записи в личный дневник, беседы с товарищами;
культурные мероприятия – вечера песни, рассказа, игры и т. д.
Вечерняя линейка по подведению итогов дня.
Вечерний туалет, подготовка ко сну.
Отбой.
22:15 – 22:30
22:30 – 23:00
23:00
Если стоит жаркая погода, следует выходить на маршрут в 67 часов утра, а значит, раньше
подниматься после сна. В 1011 часов заканчиваются переходы первой половины дня.
Переходы второй половины дня рекомендуется начинать после того, как спадет жара,
обычно не раньше 18 часов. Ранние подъемы и выходы на маршрут выгодны и в горах, где в
утренние часы вода в реках еще не поднялась, камнепады случаются реже и безопаснее
проходить в лавинообразных местах.
Группа должна всегда идти равномерно и в «темпе слабейшего» (поэтому группа
подбирается по равным силам и готовится к серьезному походу, поднимая уровень слабых
до средних и более сильных). Равномерность движения помогает сохранять силы,
работоспособность туристов. Для поддержания равномерности движения надо следить за
постоянством количества шагов в одинаковые отрезки времени. Причем на пересеченной
местности шаг туриста удлиняется на легких спусках и укорачивается на трудных
участках и подъемах. Уходя с привала, туристы медленно набирают оптимальную скорость
движения и сбавляют ее, подходя к очередному привалу.
Для движения туристская группа располагается в колонну по одному. Первым идет
направляющий (штурман), который хорошо знает данный участок маршрута и выбирает
лучший способ его прохождения, следит за темпом движения, временем переходов и
привалов. В конце туристской колонны идет обычно ремонтный мастер или механик (если
поход лыжный, байдарочный, велосипедный и др.). Замыкающий должен следить за тем,
чтобы в колонне не было значительных разрывов между туристами, чтобы никто не
отставал. В случае необходимости остановиться или снизить темп движения, он дает
сигнал ведущему.
При движении по маршруту не допускается (особенно в группах учащихся) разрыв в
колонне до потери голосовой или визуальной связи участников между собой. Руководитель
похода обеспечивает управление группой и безопасность прохождения маршрута. Опасные
участки он проходит всегда первым (на остальных участках его место в колонне не
регламентируется).
В пешем походе способ прохождения участков маршрута определяется рельефом
местности, состоянием почвы, растительностью, наличием троп и дорог. Луга, незасеянные
поля, перелески и леса без густого подлеска проходятся насквозь по азимуту. Леса с
густым подлеском, пересеченный рельеф, заросли кустарника лучше проходить по тропам,
даже если при этом значительно увеличивается длина дневного перехода.
При подъемах нога ставится на всю ступню, а не на носок. Чем круче подъем, тем
медленнее должны подниматься туристы. Для большего сцепления с почвой и удобства
ходьбы ступня на таких подъемах разворачивается наружу. При долгом, «затяжном»
подъеме рекомендуется подниматься «серпантином», поворачиваясь попеременно то
правым, то левым боком к склону.
Во время прохождения лесных зарослей, густого кустарника дистанция в колонне резко
сокращается, причем  каждый последующий участник повторяет движение предыдущего:
придерживает и отводит ветви и т. д. Заболоченные, но проходимые участки
преодолеваются по кочкам; реки и другие водные преграды – по мостам и кладям. Если
кладь неустойчива, ее закрепляют и переходят по ней с помощью шеста, а также
натягивают веревочные перила или используют в качестве перил длинную жердь. При
необходимости наводится переправа из бревен, что требует особых умений. Реки со
спокойным течением можно переходить вброд при обязательной страховке друг друга. На лыжных маршрутах порядок движения несколько иной. Участники похода,
прокладывая лыжню, непрерывно сменяют друг друга. На спусках дистанция между
участниками увеличивается. В целом линия движения в лыжном походе на каждом
отдельном участке значительно прямее, чем в пешем, так как лыжник может преодолевать
по прямой замерзшие болота, пруды, озера и другие препятствия.
Лыжные дневные переходы начинаются значительно позже, так как рассвет зимой
наступает не ранее 89 часов, особенно в январские каникулы в северной части страны.
Обеденный привал в лыжном походе сокращается до одного часа и меньше. Сокращаются и
малые привалы. Останавливаться на ночлег также приходится значительно раньше, в 1617
часов.
Привалы и ночлеги в туристском походе.
Туристский привал (бивуак) – это стоянка участников похода, место отдых, питания, сна,
обработки собранных материалов экскурсий, краеведческой работы, подготовки к
дальнейшему пути. В зависимости от  продолжительности привалы подразделяются на
малые, большие (обеденные или экскурсионные, краеведческие), ночлег и дневку.
Особое условие для организации привала – выбор безопасного для участников похода
места. Для большого привала, ночлега и дневок оно должно отвечать еще и другим
требованиям: наличие питьевой воды и топлива в достаточном для приготовления пищи
количестве, площадки для разбивки лагеря и разведения костра. На малом привале, место
и время которого определяет штурман группы, уставшие могут посидеть или даже
полежать, сделать небольшую разминку. В зимних условиях отдыхают на очищенных от
снега поваленных деревьях, пнях или рюкзаках, поставленных сзади на лыжи.
Работа на больших привалах должна быть сразу же четко организована. При остановке на
обед одиндва человека идут за водой, еще один приступает к разведению костра. Это
дежурные по кухне. Остальные отправляются за топливом. И только после того как ведра
поставлены на костер и началось приготовление обеда, участники похода, свободные от
дежурства, могут заняться своими делами.
Организация привалов на ночь (ночлег) и на деньдва отдыха от движения (дневка) требует
значительных затрат времени. Несколько человек занимаются установкой палаток
(палаточного лагеря). Дежурный командир назначает ответственных за подготовку ямы для
мусора, оборудование места ля костра, сооружение скамеексидений и т. д. Он же отвечает
за подъем, завтрак, обед, ужин, подготовку к ночлегу, отбой; следит за проведением
экскурсий, краеведческой работы, участвует в проведении линейки по подведению итогов
дня. Устраивать ночлег зимой неподготовленным туристам не рекомендуется.
Установка палаток требует определенных умений и навыков. Прежде всего надо выбрать
чистое и ровное место, безопасное для ночлега. Палатки лучше располагать входом к
открытому месту – поляне, озеру и т. д. При сильном ветре палатку располагают входом по
ветру. Двускатные палатки располагают полом вниз, и пол равномерно и плотно
натягивают на колышки. Затем устанавливают большие колья (стойки) у входа и задней
стенки палатки (у концов конька), равномерно и одновременно натягивают оттяжки.
Застегнув вход в палатку (потом это сделать сложнее), натягивают поочередно по
диагонали боковые оттяжки крышки. Колышки обычно забивают под углом 45º к боковым
стенкам палатки. В дождливую погоду на палатку надо натянуть полиэтиленовую пленку
или другой непромокаемый материал, а вокруг палатки вырыть неглубокий ров с отводной
канавкой для дождевой воды.
Место для костра на привалах выбирается так, чтобы огонь не портил деревья и
кустарники, не служил причиной пожара. Категорически запрещается летом разжигать
костры в хвойных молодняках, на участках с сухим камышом, тростником, мхом, травой,
на вырубках, где ранее были костры, на торфяниках, в лесу на каменистых россыпях. Свертывание лагеря происходит организованно и начинается с укладки личных вещей в
рюкзаки. Затем убирают палатки. Колья не сжигают, а складывают и оставляют для других
групп туристов. Весь мусор сжигают на костре, а несжигаемые вещи (консервные банки и
др.) закапывают. Костер разгребают и гасят, заливая водой, забрасывая землей, а сверху
кладут ранее снятый дерн.
Обеспечение безопасности в походе.
В походе необходимо предусмотреть и свести к минимуму возможность несчастных
случаев.
Можно выделить четыре основные причины, вызывающие несчастные случаи: слабая
дисциплина в группе, недостаточная туристская подготовка и опыт, сложность
естественных препятствий, неожиданное критическое изменение погоды. Самая опасная из
этих причин – слабая дисциплина в группе. Игнорирование общепринятых норм поведения,
установленных правил похода, путешествия, лихаческое отношение к опасностям на
маршруте, безответственность, пренебрежение страховкой чреваты несчастными случаями.
Недостаточная подготовка и неопытность являются нередко причиной плохого
представления о возможных опасностях на данном маршруте. Безопасность в походе также
во многом зависит от наличия и качества снаряжения. Экипировка участника похода, его
одежда и обувь определяют возможность личной защиты от неблагоприятных влияний
внешней среды.
Самостраховка – это умение самостоятельно выполнять специальные приемы во избежание
падений, срывов, переворотов, применять меры предосторожности, выходить из сложных
ситуаций с минимальными потерями.
Страховка – это мера готовности оказать и оказание помощи товарищу, преодолевающему
сложный участок пути или препятствие, для предотвращения возможного срыва, падения,
утопления и прочего.
Для самостраховки в походах средней сложности можно пользоваться обычной или
лыжной палкой. Наиболее распространенный способ страховки – страховка с помощью
веревки. Одновременная страховка проводится на простых участках маршрута и при
несложных препятствиях: туристы, находясь в движении, одновременно страхуют своих
товарищей.
Важно помнить, что опасны не сами маршруты, а неправильные действия при их
прохождении.
Питание в походе.
Обеспечение нормального питания в зависимости от продолжительности и сложности
похода – одно из важнейших условий успешного проведения туристского мероприятия.
Даже в несложном походе человек тратит в день до 35004000 калорий.
Продукты должны включать в себя все важнейшие компоненты питания: белки, жиры,
углеводы, минеральные соли, витамины и воду. Важно, чтобы продукты имели небольшую
массу и объем, были транспортабельны, хорошо сохранялись, не требовали много времени
на приготовление из них пищи.
Самый простой из походов – однодневный. Здесь варка пищи необязательна. Могут быть
взяты каждым из участников бутерброды, чай, сок и т. п. Двухдневный поход уже требует
составления меню и расчета по нему требуемых продуктов. В несложном многодневном
путешествии обычно предусматривается трехразовое горячее питание. В лыжном походе
уменьшение массы продуктов и увеличение их калорийности достигается введением  в
рацион большего, чем летом, количества жиров (масла, сала, шпига, сухих сливок).
Расходы воды у туристов в отдельные жаркие дни достигают пяти литров. Поэтому надо
строго соблюдать водносолевой режим. Во время движения пить не рекомендуется. Лучше
пополнить истраченный запас жидкости на больших привалах – во время завтрака, обеда и ужина. Утолить жажду можно конфетамиледенцами, черносливом или прополоскать рот и
горло водой.
Продукты лучше всего хранить в рюкзаке в матерчатых мешочках, защитив их еще и
полиэтиленовыми пакетами от воды, влаги. В многодневные походы, кроме лыжных, не
рекомендуется брать с собой термосы и продукты в стеклянных банках. Необходимо взять
продукты на один день больше расчетного (неприкосновенный запас).
Туристские слеты и соревнования.
Туристские слеты и соревнования – действенные средства повышения туристско
краеведческого и спортивного мастерства туристов и пропаганды туризма, привлечения к
нему учащихся профтехучилищ.
Организация туристского слета осуществляется в соответствии с Положение о слете и
включенных в него соревнованиях. В Положении обычно указываются цели и задачи слета,
место и время его проведения, программа; определяются его участники и порядок
выявления и награждения победителей. Руководит слетом штаб, соревнованиями –
судейская коллегия, конкурсами – жюри, в состав которых входят и учащиеся. Туристские
слеты учащихся профтехучилищ проводятся обычно в течение одногодвух дней (с учетом
похода команд до места слета).
Соревнования по туризму можно разделить на три вида: соревнования по туристским
навыкам, по туристской технике и по ориентированию на местности. Проводятся также
краеведческие конкурсы.
В программу соревнований по туристским навыкам включаются оценки устройства и
оборудования лагеря, приготовления группой обеда, выпущенного тургруппой боевого
листка или туристской газеты, выступления туристов с номерами художественной
самодеятельности или туристскими песнями, туристской агитбригады и т. д.
Соревнования по туристкой технике проводятся обычно по двум видам: туристской
полосе препятствий и туристской эстафете. Туристская техника может проверяться еще и
на специальном контрольнокомбинированном маршруте (ККМ) или контрольно
туристском маршруте (КТМ). В первом виде соревнований команда должна преодолеть все
препятствия полным составом своего коллектива (также проводятся ККМ и КТМ), а во
втором – каждый член команды преодолевает только свой этап. Длина дистанции
соревнований колеблется от 300 до 2000 метров. Полоса препятствий может включать в
себя: подъем по крутому склону (по веревке или без нее); спуск с крутого склона; бег по
пересеченной местности; преодоление водной преграды (на лотке, плоту, байдарке, по
клади, выступающим камням, вброд и т. д.); навесную переправу; переноску
пострадавшего; разжигание костра и пережигание нитки (или кипячение воды); установку
палатки; бег по кочкам («болото»), различные формы завалов, требующие подлезания,
пролезания и перелезания.
Для становления и развития навыков в ориентировании на местности на туристских
слетах организуются соревнования по туристскому и спортивному ориентированию. Эти
соревнования проводятся как передвижение по местности с целью отыскания контрольных
пунктов и прохождения трассы с помощью компаса и карты.
В практике используются следующие виды соревнований по спортивному ориентированию:
в заданном направлении, по маркированной трассе, по выбору, эстафетное ориентирование.
Ознакомление с ориентированием начинается обычно с вида  «по выбору». На старте
участникам вручают карты местности с нанесенными на них контрольными пунктами (КП).
За каждый КП начисляется определенное количество очков в зависимости от сложности
его нахождения. Из множества вариантов маршрута ориентировщик в зависимости от его
опыта, мастерства старается выбрать наиболее выгодный, на котором он может набрать
большее количество очков за установленное время. В случае опоздания на финиш участник
штрафуется определенным количеством очков за каждую просроченную минуту. Дистанция прохождения должна быть рассчитана судейской коллегией так, чтобы
протяженность маршрута у новичков не превышала для юношей 6 км, для девушек – 4 км.

file_name: Значение и роль туризма в физическом воспитании.doc

intro:
виды простейших туристических соревнований
Туризм занимает важное место в учебно-воспитательной работе профтехучилищ, в воспитании подрастающего поколения.
Туристская деятельность способствует формированию активной жизненной позиции молодого человека. Туризм – исключительно ценное средство физического воспитания и активного отдыха человека на природе. В туристских походах учащиеся закаляют свой организм, укрепляют здоровье, развивают выносливость, силу и другие физические качества, приобретают прикладные навыки и умения ориентирования на местности, преодоления естественных препятствий, самообслуживания и др.


file_name: 6.1Сценарий През на тему Эрмитаж.docx

description:
Презентация на тему:
"Эрмитаж" —
Слай
д 1

Слайд 2
Эрмитаж, Государственный Эрмитаж в Санкт  Петербурге, один из
крупнейших художественных и культурно  исторических музеев мира.
Основан в 1764 императрицей Екатериной II; основная часть собрания
размещена в 5 связанных между собой зданиях на Дворцовой набережной –
Зимнем дворце ( барокко, 1754–1764, архитектор В. В. Растрелли ), Малом
Эрмитаже ( ранний классицизм, 1764–1767, архитектор Ж. Б. М. Валлен
Деламот ), Старом Эрмитаже ( ранний классицизм, 1771–1787, архитектор
Ю. М. Фельтен ), Новом Эрмитаже ( поздний классицизм, 18391852,
архитектор Л. фон Кленце ) и Эрмитажном театре ( классицизм, 1783–
1787, архитектор Дж. Кваренги ), а также во дворце Меншикова на
Васильевском острове ( раннее барокко, 1710– 1727, архитекторы Дж. М.
Фонтана, Г. И. Шедель и др.).
Слайд 3
Строения, в которых располагаются многочисленные коллекции
Эрмитажа, уже представляют собой огромную культурную и историческую
значимость.
Слайд 4
Основная привлекательность самого лучшего музея России заключается в
экспонатах. Если учесть, что их число превышает три миллиона единиц, то
можно хотя бы приблизительно представить количество экспозиций
Эрмитажа..
Слайд
5
Слайд 6
Живопись Леонардо да Винчи, Рафаэля, Тициана, Джорджоне, Д.
Веласкеса, Б. Э. Мурильо, Рембрандта, Ф. Халса, А. ван Дейка, П. П.
Рубенса, Х. Хольбейна Младшего, Л. Кранаха Старшего, Дж. Рейнолдса, Т.

description:
Гейнсборо, братьев Ленен, Н. Пуссена, А. Ватто, Ж. О. Д. Энгра, Э.
Делакруа, К. Моне, О. Ренуара, П. Сезанна, П. Гогена и многих других,
скульптура Микеланджело, Ж. А. Гудона, О. Родена и др.).
Слайд 7
"Кающаяся Мария Магдалина"
Слайд 8

ДАНАЯ " ДАНАЯ "
Слайд
9
Слайд 10

Джорджоне. "Юдифь".
Слайд
11
Слайд
12
Слайд 17
( её также называют " Мадонна Бенуа ", по фамилии последних
владельцев ); широко известные " Мадонна Литта "
Слайд 18
ПОРТРЕТ СТАРИКА В КРАСНОМ " РЕМБРАНДТА ПОРТРЕТ
СТАРИКА В КРАСНОМ " РЕМБРАНДТА
Слайд 19
В настоящее время коллекция Эрмитажа насчитывает более 3 000 000
экспонатов : 15 000 картин, 12 000 скульптур, 600 000 графических
произведений, свыше 600 000 археологических памятников, свыше 1 000
000 монет и медалей, 224 000 памятников прикладного искусства.
Подсчитано, что для того чтобы увидеть каждый экспонат, постояв у
каждого одну минуту, понадобится 8 лет. Чтобы увидеть все экспозиции,
понадобится пройти более 20 километров.

description:
Классный
руководитель: Резникова Е.С.

intro: Живопись Леонардо да Винчи, Рафаэля, Тициана, Джорджоне, Д. Веласкеса, Б. Э. Мурильо, Рембрандта, Ф. Халса, А. ван Дейка, П. П. Рубенса, Х. Хольбейна Младшего, Л. Кранаха Старшего, Дж. Рейнолдса, Т. Гейнсборо, братьев Ленен, Н. Пуссена, А. Ватто, Ж. О. Д. Энгра, Э. Делакруа, К. Моне, О. Ренуара, П. Сезанна, П. Гогена и многих других, скульптура Микеланджело, Ж. А. Гудона, О. Родена и др.).

title: сценарий Презмнтации по теме эрмитаж 8 кл.


file_name: 6.1Сценарий През на тему Эрмитаж.docx

description:
Классный
руководитель: Резникова Е.С.

title: сценарий Презмнтации по теме эрмитаж 9 кл.


extracted_text:
Сценарий программы 8 Марта!
Учитель: Пискун Ирина Валентиновна МОУ «Средняя школа № 14», г. Петрозаводск
Звучит музыка. Вступление  «Из чего же, из чего же...».
Ведущий 1.
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?
Из цветочков
И звоночков,
И тетрадок
И переглядок
Сделаны наши девчонки!
Ведущий 2.
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?
Из платочков
И клубочков,
Из загадок
И мармеладок
Сделаны наши девчонки!
Ведущий 1. Внимание! Внимание! Дамы и господа! Леди и джентльмены! Многоуважаемая
публика! Только у нас! И только один раз!
Ведущий 2. Все вместе! На одной сцене! Самые обаятельные и привлекательные! Самые
прикольные и самые крутые! Встречайте! Наши девчонки!
Звучат музыка. В класс входят девочки, мальчики встречают и провожают к стулу (под песню
«Буратино» из кинофильма «Приключения Буратино»). Девочки  по командам рассаживаются
на стулья.
Учитель: Сегодня день самых нежных,
Самых милых и родных.
Сегодня день 8 марта,
День всех женщин дорогих.
Пусть теплых слов и пожеланий
Льётся нескончаемый поток.
Пусть все мечты и ожидания
Имеют надежды огненной росток.
Любовью пусть полны дни будут,
Надежностью и верою крепки.
И все невзгоды и проблемы
От вас пусть будут далеки.
Стихотворение (П.Настя) И так, мы начинаем нашу праздничную программу!
Но сегодня свои умения будет показывать еще одна команда. Ей предстоит самая трудная работа
не только получать удовольствие от увиденного, а еще все оценивать. Итак, позвольте представить
жюри сегодняшнего конкурса (состав родителей).
Конкуры:
1й конкурс нашей программы:
Нашим участницам необходимо придумать и написать название своей команды. Конкурс
оценивается в 14 балла. (Эмблема команды выполняется на листе А4)
Внимание! Объявляется 2й конкурс: «Парикмахерский салон». Задача наших конкурсанток  за 1
минуту сделать на голове модели (мальчика) как можно больше хохолков. Сколько будет хохолков,
столько баллов получит команда. (общее колво хохолков в команде подсчитывается)
Идет конкурс. Звучит музыка.
3й конкурс:
Каждая девочка  это хлебосольная хозяйка. Всех кукол рассадит, кашками накормит. А может,
наши хозяюшки смогут составить и новый рецепт приготовления каши. 5й конкурс  «Кашка
малашка». Из набора надо выбрать нужные карточки и расположить их в том порядке, в каком вы
будете варить кашу. Конкурс оценивается в 5 баллов.
ВЗЯТЬ КАСТРЮЛЮ
НАЛИТЬ ВОДЫ
ПОЧИСТИТЬ ФРУКТЫ
ПОМЫТЬ КРУПУ
НАСЫПАТЬ КРУПУ
ВСКИПЯТИТЬ ВОДУ
ПОСОЛИТЬ
ПОПЕРЧИТЬ
ВЫМЫТЬ ФРУКТЫ
ДОБАВИТЬ САХАРУ
МЕЛКО НАРЕЗАТЬ
ДОБАВИТЬ МАСЛО
ПРОЖАРИТЬ ОВОЩИ ПОРЕЗАТЬ ЛУК
ЗАЛИТЬ ТОМАТОМ
ПОЖАРИТЬ КАРТОФЕЛЬ
Звучит музыка. Проходит конкурс.
Конкурс 4 (для мам, за верный ответ конфетка)
Кулинарная викторина. Отгадайте:
1. Фирменное блюдо сороки – вороны (кашка).
2. Деликатес из кабачков (икра).
3. Картофель всмятку (пюре).
4. Максипирожное (торт).
5. То, что осталось от варенья, когда из него съели все ягоды (сироп).
6. Булочное изделие, которым можно порулить (баранка).
7. Продукт, которым собиралась позавтракать ворона (сыр).
8. Блюдо, приготовленное с участием коровы и курицы (омлет).
9. Фруктовый кефир понашему (йогурт).
10. Баранка – недомерок (сушка).
11.Что съел Буратино в харчевне, заплатив за себя, кота и лису золотой? (корочку хлеба).
12.Какая из нот не нужна для компота? (соль).
Конкурс 5.
«Танцы Золушки»: участницам предстоит показать, как танцует Золушка во время полива цветов,
подметания пола, мытья посуды, вытирания пыли.
Конкурс 6
«Модница»   на листе А4 нарисовано безликое лицо, командам выдана ромашка, на лепестках
написаны частиукрашения и дополнение лица: глаза, рот, нос, волосы, уши, серёжки, бантик.
Конкурс 7 «Ваши друзья»
Мальчики помогут девочкам заработать еще баллы. Завязать бантик конкурсантке: у кого это
получится быстрее и лучше.
Исполнение частушек для девочек:
Я сегодня для девчонок
Поздравления учил,
А сейчас разволновался –
Эх, все слова перезабыл!
Если был бы я девчонкой,
Если был бы я девчонкой,
Чашки б мыл и вытирал.
Я бы был твоей сестрёнкой
И осколки собирал!
Если был бы я девчонкой, Я вставал бы на заре.
Получал одни пятёрки
И не дрался во дворе.
Если был бы я девчонкой,
Я б куда умнее был,
Я б тогда не только руки,
Но и шею тоже мыл.
В доме бы порядок был.
Если в доме насорили,
Сразу б маме говорил.
Почему мы не девчонки?
Вот беда, так вот беда!
Нас тогда 8ого марта
Поздравляли бы друзья.
С праздником, с праздником поздравляем вас!
Вручение подарков девочкам.
Стихотворение читает Вадим К., играет песня «Моя мама лучшая на свете» вручение подарков
мамам.

file_name: весёлый праздник_8_марта.docx

intro: Цель данного мероприятия познакомить обучающихся с историей празднования 8 Марта, формировать у ребят  уважительное  отношение к своей семье, матери и культуру взаимоотношений родителей и детей; способствовать сплочению  детей и родителей, формированию положительных эмоций;воспитание уважительного отношения к матери, к женщине и  заботливого отношения к родным и близким.

title: Сценарий программы 8 Марта!