extracted_text:
Ф.И.О. Макарова Светлана Иннокентьевна
Место работы: МОБУ Тулагинская СОШ имени Кочнева П. Н.
Технологическая карта урока
Предмет:  математика             Класс: 6
Тема урока: Десятичные дроби и проценты                                                                   Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: доска
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
 формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов (2 уровень);
• познавательными УУД:
 выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя (1 уровень);
• личностные УУД:
 осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы по заданному алгоритму (2 уровень).
У учащихся недостаточно сформированы:
• коммуникативные УУД:
 эффективно сотрудничать, осуществляя взаимопомощь и взаимоконтроль.
Цели урока:
 Создание условия для овладения умением решать задачи на проценты с помощью десятичных дробей ;
 Формирование навыка применения десятичных дробей к решению задач на проценты.
Планируемые результаты:
Вид планируемых
учебных действий
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов
обучения
Предметные
вводят   и   определяют   понятия 12   уровень   —   понимание,
  адекватное связать
«десятичные   дроби»,
  «проценты»,
«процент   от   числа»,   «число   по   его
проценту»
знакомятся   с   новым   свойством,
позволяющим
  понятия
десятичной   дроби   и   проценты;
способом   использования   понятий
десятичные   дроби   и   проценты;
отрабатывать умение решать задачи на
проценты.
• самостоятельно ставят новые
учебные задачи путем задавания
вопросов о неизвестном
• планируют собственную
деятельность, определяют средства
для ее осуществления
•извлекают необходимую информацию
из прослушанного материала
•   структурируют   информации   в   виде
записи выводов и определений
• эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации
умение правильно излагать свои мысли,
понимать смысл поставленной задачи
употребление   в   речи,
воспроизведение
  выборочно   —
12   уровень   —   понимание,
употребление   в   речи,
воспроизведение
  адекватное
  выборочно   —
2 уровень — самостоятельное действие учащихся
по заданному алгоритму
2   уровень—   совместное   с   учителем   действие
учащихся   на   основе   знания   видов   источников
информации и способов работы с ними
2   уровень   —   самостоятельное   выполнение
действий   в   условиях   взаимопомощи   и
взаимоконтроля
2   уровень   —   совместные   действия   учащихся   в
условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
1 уровень — выполнение действий по алгоритму
под управлением учителя
2   уровень   —   самостоятельное   выполнение
действий с опорой на известный алгоритм
Ход урока
Деятельность
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Этапы урока
Организационный
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к Учащиеся готовы к началу работы.
учителя
учащихся этап
Этап  актуализация
знаний.
уроку.
Учитель:
1. Новые знания нам будет очень трудно осваивать без
умения быстро и верно считать, поэтому, как всегда, начнем
урок с устного счета
2. Повторение:
Открываем тетради, записываем число, классная работа.
 Решение примеров на перевод % в обыкновенную дробь и
наоборот;
 Решение задач на нахождение % по его дроби и наоборот.
Задачи двух основных типов на нахождение процентов
данного числа и числа по его процентам можно связать с
темой прошлых уроков.
– Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?
Тема нашего урока: «Десятичные дроби и проценты»
 Исходя из названия темы, давайте сформулируем цель
нашего урока.
  Какие задачи нам надо поставить,  чтобы достичь цели
урока?
 Где можно узнать информацию по данной теме?
1.Решают в уме, один из учеников проговаривает
ответ
2. Делают записи в тетради.
3.Учащиеся внимательно смотрят на записи, отвечая
на вопросы:
Группы:
 Проценты
1)
2) Нахождение % от числа
3) Нахождение числа по его %
4) Да, потому что % можно представить в
дробном виде
4. Ребята объявляют тему урока и записывают в
тетради: « Десятичные дроби и проценты».
5. Формулируют цель: научиться переводить
десятичной дроби в проценты и наоборот; научиться
использовать их при решении задач на проценты.
6. Формулируют задачи:
1) вспомнить основные понятия о проценте,
Этап  изучение
нового материала
1.Подготовительный этап.
– А что значит «проценты»?
– Итак, проценты – это одна сотая часть числа. А где в жизни
мы встречаемся с понятием проценты?
свойства, которые позволяют связать понятия
десятичной дроби с понятием дробей;
2) изучить материал учебника по этой теме;
3) внимательно слушать учителя;
4) делать необходимые записи в тетрадях
7. Называют источники информации: учебник,
учитель
1.  Отвечают на вопросы:
1)Проценты – это одна сотая часть числа
2) (В школе, аптеке, магазине, в банке, в газетах,  в
журналах, и по телевизору) Кроме того, полученные знания на уроках математики, вы их
будете использовать и на уроках биологии, физики, химии.
Актуализация и постановка проблемы.
– Решая задачи на проценты, вы выражали процент дробью. А
так как проценты означают сотые доли, то
2. Сегодня изучать новую тему вы будете самостоятельно.
Сейчас мы с вами поработаем  в группах и решим несколько
задач, связанных с темой нашего урока. Каждая группа
выполнит по одному заданию. После этого мы проведем
совместное обсуждение решенных вами задач.
Мы славно потрудились и славно отдохнем.
Учитель называет тела. Если называет искусственное тело,
дети встают, а если естественное – сидят. Учитель читает:
«Лес, трактор, забор, зайчик, трава, дождь, поле, туман, сено,
ферма, солнце, звёзды, медведь».
Задача № 1
Из овса получается 40% муки. Сколько муки получится из
26,5 т овса?
Задача № 2
Засеяли 65% поля, что составляет 325 га. Найдите площадь
всего поля.
Задача № 3
В   старших   классах   120   учащихся.   Из   них   102   ученика
работали   летом   на   ферме.   Сколько   процентов   учащихся
старших классов работали летом на ферме?
2) Самостоятельно изучают новую тему,  пользуются
текстом  учебника.
Учащиеся работают в группе, планируют общие
способы работы, обмениваются знаниями между
членами группы для принятия эффективных
совместных решений.
Один представитель от каждой группы у доски
покажет нам решение задачи своей группы.
Выполняют упражнение
Выполняют самостоятельную работу. Осуществляют
взаимопроверку, пошагово сравнивая с эталоном
Ответы:
Учитель: Наш урок подходит к концу. Давайте обсудим:
какие задачи вызвали у вас затруднения и почему?
Учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух
свои затруднения и обсуждают правильность решения
Физпауза
Этапзакрепление
изученного
материала
Самостоятельная
работа
(обучающая,

посадить
можно
парами   «сильный   –
слабый»).
Рефлексия
деятельности Решая задачи на проценты, вы выражали процент дробью. А
так как проценты означают сотые доли, то их очень легко
представлять десятичными дробями и использовать
десятичные дроби при выполнении процентных вычислений.
Итог урока каждый из вас подведет с помощью телеграммы;
то есть в виде одного краткого предложения, которое
выразит ваше отношение к уроку.
оценки за работу на уроке
-Наш урок подходит к концу, с начала запишем домашнее
задание, затем подведем итоги.
 На доске: Домашнее задание: п. 4.7, выучить правила;
решить №858– на оценку «3», №859 – на оценку «4»,
№862– на оценку «5»
 Ваши вопросы по домашнему заданию.
Этап  подведение
итогов. Домашнее
задание.
задач
В конце своей работы каждый ученик пишет
телеграмму. По желанию зачитывают на весь класс.
1) Ребята записывают домашнее задание в дневниках.
2) Просматривают домашнее задание, задают вопросы

Дата:                                                                                Подпись учителя:

file_name: Ф (1).docx

intro: Данная тема является продолжением темы "Проценты"., которую учащиеся проходили в начале учебного года. На этом уроке ребята должны научиться связывать понятия "десятичные дроби" и "проценты" и отрабатывать умение решать задачи на проценты с помощью десятичных дробей. Таким образом, ребята закрепляют навыки решения задач на проценты и умения вычислять десятичные дроби.

title: Технологическая карта урока на тему: "Десятичные дроби и проценты" (6 класс, математика)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край
Задания для работы с текстом на уроке музыки
в 7 классе на тему:
      П.И. Чайковский. Балетная музыка
       по программе Науменко Т.И., В.В. Алеева
                                                             Учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в 7 классе
по теме «Такие разные песни, танцы, марши»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
умение вычитывать информацию в тексте;
умение найти правильный ответ.
 составление синквейна  на тему « балеты П.Чайковского»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое
на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Богатый   опыт   сочинительства   наложил   отпечаток   на   понимание
композитором роли музыки в балетном спектакле.   В этой области
Чайковский   осуществил   подлинную   реформу,   одним   из   важных
элементов которой  была симфонизация балета.
Именно   благодаря   симфоническому   мышлению,
  целостности

драматургического   развития   и   установлению   интонационнообразных   связей
между отдалёнными точками сюжета, балетная музыка Чайковского, так же как
и   его   оперы   и   симфонии,   стала   выразителем   ярких   чувств   и   глубоких
характеров.
В балетах Чайковский не отказывается от традиционных форм «классических»
и   «характерных»   танцев,   пантомимы   и   дивертисментов.   Однако   они
приобретают   у   композитора   новое   наполнение,   подчиняются   раскрытию
основного содержания, характеристик главных действующих лиц, окружающей
им среды.
Выполнение задания:
1. Я узнал(а), что ...
2. Я узнал(а), что ...
3. Я узнал(а), что ... 4. Я узнал(а), что ...
5. Я узнал(а), что ...
Рефлексия:
1. Какая информация из данного текста для вас стала «открытием»?
Ответ:
2. Какая информация из данного текста вас больше всего удивила?
Ответ:
3. Какой  информации, на ваш взгляд, недостаточно в данном тексте?
Ответ:
Критерий оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения
Источник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
2е изд,, стереотип. М.: Дрофа, 2014. С.60
Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе / Под ред.
Л.А. Рапацкой. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. С.119

file_name: материал.doc

intro:
Представлены Задания для работы с текстом на уроке музыки  в 7 классе на тему:     П.И. Чайковский. Балетная музыка
 по программе- Науменко Т.И., В.В. Алеева
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».

музыка

group: Дисциплины

title: Задания для работы с текстом на уроке музыки  в 7 классе на тему  П.И. Чайковский. Балетная музыка


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя образовательная школа №21 г. Ставрополя
Программа логопедических занятий
с группой учащихся по подготовке к школе
«Незнайку учим говорить»
Составитель:
учитель  логопед
Пучкина Светлана Владимировна Ставрополь 2017
Пояснительная записка.
        Программа рассчитана на занятия с группой детей один раз в неделю, с
октября по апрель, всего 28 занятий. Продолжительность занятий  25 мин.
Программа   предназначена   для   логопедической   работы   с   группой
дошкольников по подготовке к школе и включает следующие разделы:
            восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
            обогащение словарного запаса;
            развитие грамматического строя;
            развитие связной речи.
       Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно,
т.е. на одном занятии ведется работа как по коррекции пробелов в развитии
звуковой   стороны   речи,   так   и   по   обогащению   словаря   и   развитию
грамматического строя.
       Цели программы:
o Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
o Развитие фонематического слуха.
o Профилактика нарушений письменной речи.
       Параллельно решаются следующие коррекционные задачи:
            развитие артикуляционной моторики;
            развитие мелкой моторики;
           обучение грамоте;
           совершенствование пространственных и временных ориентировок;
            развитие конструктивного праксиса;
                     развитие дифференцированности, аналитичности, конкретности
восприятия.
           развитие памяти, мышления, внимания.
          формирование навыка самоконтроля и самооценки.
              Данная   программа   составлена   на   основе   учебно      методических
материалов Колесниковой Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5
6 лет». Использование рабочих тетрадей каждым ребенком имеет большое
значение, так как:
1. Позволяет   широко   применять   наглядный   метод   обучения   и
практические задания (проблемно – поисковый метод);
2. Обеспечивает максимальный уровень фонематических, звукобуквенных,
графических   средств,   который   создает   предпосылки   перехода   к
следующему этапу обучения – чтению в школе;
3. Создает   условия   для   ориентировочно   –   исследовательской
деятельности   детей,   что   достигается   через   систему   действий, включающих   не   только   словесно   –   зрительное,   но   и   двигательное
ознакомление со словом, буквой;
4. Способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи;
5. Закрепляет запас имеющихся представлений о звукобуквенной стороне
слова;
6. Способствует   формированию   умения   выполнять   самостоятельно
учебную задачу;
7. Позволяет ребенку самостоятельно найти и исправить ошибку.
       Занятия посвящены развитию различных форм звукового анализа, начиная
с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из
слова   гласных   звуков,   их   сравнения,   различения.   Дети   выделяют   гласные
звуки из начала слова под ударением и в безударном положении, из середины
слова и из конца слова под ударением. Из согласных звуков вводятся сначала
звуки, легкие в произношении, затем артикуляционно сложные.
              Логопедические   занятия   проводятся   в   игровой   форме.   В   играх   на
развитие   звукового   анализа   применяются   буквы,
  соответствующие
выделяемым звукам, и таким образом, происходит закрепление графического
образа букв.
        Приемы, помогающие детям лучше запомнить зрительный образ букв:
             выкладывание букв из палочек, спичек, веревочек;
                  вычеркивание заданной буквы из текста;
              рисование буквы в воздухе;
              узнавание зашумленных букв и т.д.
               Лексические темы, запланированные в данной программе (например,
«Фрукты», «Овощи», «Транспорт» и т.д.), насыщены теми звуками, которые
изучаются   на   конкретном   занятии.   Грамматические   темы   вводятся   в
содержание занятий интегрировано, выбор темы зависит от рассматриваемого
лексического   материала.   Предполагается   чисто   практическое   усвоение
грамматического   материала,   без   использования   избыточной   терминологии.
Включаются упражнения на словообразование и словоизменение (например,
«Назови ласково», «Словародственники», «Что из чего? И т.д.), подбор слов
с противоположным значением «Скажи наоборот».
                       На занятиях используются игры и упражнения, направленные на
развитие   языкового   анализа   и   синтеза,   совершенствование   слоговой
структуры речи, отработку слов сложной слоговой структуры и заучивание
чистоговорок и скороговорок.
                      Ведущее место при обучении дошкольников на логопедических
занятиях   отводится   формированию   фонематического   восприятия,   т.е.
способности   воспринимать   и   различать   звуки   речи   (фонемы).   Несомненна
связь   фонематических   и   лексикограмматических   представлений.   При
планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше
воспринимают   и   различают:   окончания   слов,   приставки   в   однокоренных
словах и т.п. Без   достаточной   сформированности   основ   фонематического
восприятия невозможно становление звукового анализа. В свою очередь, без
длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового
анализа   и   синтеза   дети   не   овладевают   грамотным   чтением   и   письмом.   На
занятиях   совершенствуются   навыки   звукобуквенного   анализа   (например,
упражнение «Назови по звукам»), дети учатся выделять заданный звук в слове
и определять его место (в начале, середине, конце слова).
         Для совершенствования мелкой моторики рук предлагаются раскраски,
обводки, штриховки. Для развития оптикопространственных ориентировок
пробы Хеда, графические диктанты, упражнения «Закончи узор», «Дорисуй
по точкам» и т.п.
       Таким образом, данная программа направлена на развитие как речи, так и
неречевых   процессов   –   внимания,
  оптико
пространственных   представлений.
  особое   внимание   уделяется
пропедевтике   нарушений   письменной   речи,   предупреждению   возможной
неуспеваемости в школе.
      Эта программа рассчитана для детей с любым уровнем речевого развития
от общего недоразвития речи до нормальной речи.
  восприятия,
  Т.е.
  памяти, Содержание программы.
1. Обогащение словарного запаса:
   называние   картинок,   подобранных   по   определенным   темам   (цветы,
деревья, посуда, одежда и т.д.);
 введение в речь слов – обобщений;
 перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объёма;
 развитие глагольного словаря (назвать действия, совершаемые разными
субъектами);
 развитие словаря признаков (назвать прилагательные, обозначающие цвет,
оттенки цветов, пространственные, оценочные прилагательные);
   изучение   слов   –   названий   деталей   предметов   одежды,   частей   тела
животных и т.д.
2. Звукобуквенный анализ слова:
 выделение звука из слова в сильной позиции;
 выделение гласного из начала слова;
 определение гласного в середине слова;
 выделение безударного гласного из конца слова;
 определение количества звуков в слове;
 определение последовательности звуков;
 выделение согласных звуков из слов.
3. Слоговой анализ слова:
 различение понятий «звук» и «слог»;
 деление слова на слоги;
 составление слов из слогов;
4. Фонематическое восприятие:
 воспроизведение слоговых рядов после однократного прослушивания;
 различение словпаронимов;
 различение слов, близких по звуковому составу;
 дифференциация слогов;
 дифференциация фонем;
 подбор слов в рифму;
   воспроизведение   слоговых   сочетаний   с   согласными   звуками,
различающимися по звонкостиглухости;
   воспроизведение   слоговых   сочетаний   с   согласными   звуками,
различающимися по твердостимягкости;
5. Грамматический строй речи:
 изменение имен существительных по падежам;  согласование прилагательных и глаголов с существительными в роде и
числе;
 согласование числительных с существительными;
  правильное употребление предлогов в, на, из, с, над, под, изпод;
6. Связная речь:
 пересказ текста;
 рассказ по серии сюжетных картинок;
 рассказ по сюжетной картине;
 составление предложений из определенного количества слов;
 рассказ – описание.
План логопедических занятий по подготовке детей к школе
(28 занятий, октябрь – апрель).
1. Звук  [а], буква а. Слова, обозначающие предметы, живое – неживое.
2. Звук  [о], буква о. Времена года, слова – признаки.
3. Звук   [у], буква  у. Дикие, домашние животные. Слова, обозначающие
действия предметов.
4. Звук  [и], буква и. Фрукты.
5. Звук  [э], буква э. Овощи.
6. Звук  [ы], буква ы. Деревья.
7. Звуки  [м], [м'], буква м. Цветы.
8. Звуки [с], [с'], буква с. Продукты питания.
9. Звуки [н], [н'], буква н. Зоопарк.
10.Звуки [т], [т'], буква т. Транспорт.
11.Звуки [в], [в'], буква в. Птицы.
12.Звуки [п], [п'], буква п. Одежда.
13.Звуки [к], [к'], буква к. Рыбы.
14.Звуки [г], [г'], буква г. Зоопарк.
15.Звуки [ф], [ф'], буква ф. Птицы.
16.Звуки [х], [х'], буква х. Еда.
17.Звуки [б], [б'], буква б. Обувь. 18.Звуки [д], [д'], буква д. Спортивные вещи.
19.Звуки [з], [з'], буква з. Игрушки.
20.Звук  [ж], буква ж. Растения.
21.Звук  [ш], буква ш. Посуда.
22.Звук [ц], буква ц. Профессии.
23.Звуки  [л], [л'], буква л. Мебель.
24.Звуки [р], [р'], буква р. Животные водоемов.
25.Звук [ч], буква ч. Детеныши животных.
26.Звук [щ], буква щ. Профессии.
27.Буква ь. Семья.
28.Буква ъ. Транспорт.

file_name: программа дошкольники.docx

intro: Программа "Незнайку учим говорить" предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Цель: обучение грамоте. Задачи: развитие звукобуквенного анализа и синтеза, фонематических процессов, профилактика нарушений письменной речи. Занятия способствуют расширению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи. Эта программа подойдет как детям с нормально развитой речью, так и детям с нарушениями речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Программа логопедических занятий с группой учащихся по подготовке к школе "Незнайку учим говорить"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край
Задания для работы с текстом на уроке музыки
в 7 классе на тему:
      Людвиг ван Бетховен. Фортепианные сонаты
       по программе Науменко Т.И., В.В. Алеева
                                                             Учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в 7 классе
по теме «В чём состоит сущность музыкального содержания»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
умение вычитывать информацию в тексте;
умение найти правильный ответ.
 составление синквейна  на тему «  Композитор Л. В. Бетховен»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое
на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Крупнейший   виртуоз,   потрясающий   современников   неслыханной   мощью
импровизаций,   Бетховен   царственно   владел   фортепиано,   демонстрируя
неисчерпаемые   выразительные   возможности   далёкого   ещё   от   совершенства
инструмента.   Если   симфония   для   Бетховена     была   сферой   монументальных
замыслов   и   широкой   «всечеловеческой»   проблематикой,   то   в   сонатах   для
фортепиано композитор с наибольшим проникновением во внутреннюю жизнь
человека   воссоздал   мир   его   переживаний   и   чувств.
  более
непосредственно   выражал   то,   что   чувствовал,   о   чём   думал,   всякий   раз   по
новому освещая бесчисленные грани жизни человеческой души.
  Здесь   он
Завоевания Бетховена в области собственно фортепианного стиляколоссальны.
Раздвинув до пределов диапазон звучания, Бетховен выявил неведомые до того
выразительные   свойства   крайних   регистров:   поэзию   высоких   воздушно
прозрачных тонов и мятежный рокот басов.
Обогащение педальной техники умножило   динамические и колористические
оттенки   фортепианной   звучности.
  тематическими
элементами,   Бетховен   сообщил   ей   выразительность,   при   которой   любой   вид
фигурации,   любой   пассаж   или   короткая   гамма   приобретает   смысловую
значимость.
  Из   совокупности   этих   и   множества   других   средств
выразительности   сложился   качественно   новый   фортепианный   стиль,  ставший
благодатной почвой для пышного расцвета пианизма XIX века.
  Насыщая   фактуру
Выполнение задания:
1. Я узнал(а), что ... 2. Я узнал(а), что ...
3. Я узнал(а), что ...
4. Я узнал(а), что ...
5. Я узнал(а), что ...
Рефлексия:
1. Какая информация из данного текста для вас стала «открытием»?
Ответ:
2. Какая информация из данного текста вас больше всего удивила?
Ответ:
3. Какой  информации, на ваш взгляд, недостаточно в данном тексте?
Ответ:
Критерий оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения
Источник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
2е изд,, стереотип. М.: Дрофа, 2014. С.12513

file_name: материал.doc

intro:
Представлены Задания для работы с текстом на уроке музыки  в 7 классе на тему: Людвиг ван Бетховен. Фортепианные сонаты
       по программе- Науменко Т.И., В.В. Алеева
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
-умение вычитывать информацию в тексте;
-умение найти правильный ответ.
- составление синквейна  на тему «  Композитор- Л. В. Бетховен»

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».


extracted_text:
Формирование навыков самоконтроля у учащихся на уроках физики  в
условиях введения ФГОС »
«Урок это зеркало общей и педагогической
культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
 показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухолинский
    В современной дидактике достаточно много внимания уделяют
развивающей   функции обучения, что содействует  становлению личности
школьника и обеспечивает полноценное  развитие  его  способностей,  а  также
самостоятельности.  Развитие склонностей и способностей человека в
разнообразных сферах, главным образом, зависит от способности к
самоанализу, самоконтролю, самооценке собственных возможностей.
Самоконтроль как интегративное учебнодеятельностное умение, суть
которого  заключается в определении цели выполняемой работы,
сопоставлении результатов своей учебной деятельности с заданным образцом,
выявлении своих ошибок и неправильных действий и своевременной
реализации их коррекции.
     Самоконтроль  является  наиболее  важным  компонентом  учебной
деятельности,   однако  даже  при  наличии  соответствующих  предпосылок
учебная  деятельность  появляется у ребенка далеко не сразу. Ребенок,
который вотвот пришел в школу, хотя и начинает учиться под внимательным
руководством учителя, однако еще не умеет учиться, его  учебная
деятельность  формируется  в  ходе  обучения  под  руководством  педагога.
Формирование  учебной  деятельности  представляет  собой наиболее  важную
задачу школьного обучения, такую же важную, как усвоение знаний, умений и
навыков. (  информация СЛАЙД 1)
       Задачей школы является создание таких условий, которые бы
обеспечивали "запуск” механизмов самообразования, самопознания и
самоактуализации личности.
            Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:
Учебная задача  цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?).
Учебное действие  система существенных признаков понятия или алгоритм
(Как?). Самоконтроль  определение правильности выполненного действия
(Правильно?)
Самооценка  определение правильности выполненного действия (Хорошо?
Можно лучше?).
Проблемы, вызывающие формирование самоконтроля:


  ученики представляют себе учебную деятельность нерасчлененной,
несамостоятельной, непланируемой;
  учебные действия контролируются, как правило, педагогом, а не
самими учениками;
  допущенные ошибки не замечаются и не исправляются;

 отсутствуют или не совсем четко сформулированы критерии контроля
учебной деятельности;
педагоги видят эти затруднения учащихся и способны их снимать.
Формы контроля: ( СЛАЙД 5)
Оценка представляет собой процесс сопоставления реальных результатов с
планируемыми целями.
Отметка – это результат данного процесса, его условноформальное
проявление.
Самооценка представляет собой компонент деятельности, который связан не
с выставлением себе отметок, а с самой процедурой оценивания.
Самоконтроль и самопроверка являются неотъемлемыми частями
самооценки. (Информация СЛАЙД 6)
Основными функциями самооценки являются:
1) констатирующая, 2) мобилизационно  побудительная, 3) проектировочная
    Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей,
собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей;
также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным
уважения. Самооценка является важным регулятором поведения человека, от неё зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и
требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Основной
смысл самооценки состоит в самоконтроле школьника, его саморегуляции,
самостоятельной экспертизе, своей деятельности и в самостимуляции. Одним
из важных качеств необходимых для управления собственной учебно
познавательной деятельностью и развития своих мыслительных способностей
является развитие у учащихся адекватной, дифференцированной,
критической самооценки себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся
представления о себе и определенным образом, относясь к себе, личность
способна регулировать и контролировать свою деятельность.
   Развитая самооценка, в свою очередь, способствует развитию мотивации
достижения и мотивации успеха, подталкивает ученика к рефлексии, анализу
собственных действий, и требует от него тщательного анализа, обобщения,
обоснования и самопроверки каждого шага в собственной деятельности.
Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке
вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и
самостоятельно мыслить, подталкивает к действиям, направленным на
изменение себя.
       Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля и
самооценки:
1й этап – понимание и принятие учеником контроля и оценки своей
деятельности со стороны учителя,
2й этап – овладение навыками оценки деятельности товарища,
3й этап – овладение самоконтроля и самооценки собственной деятельности
Приемы самооценки и самоконтроля:
     Словесные приемы, графики, рисунки, говорящие рисунки, символы,
приёмы «Лесенка достижений» или «Лестница успеха», сигнальные карточки,
оценивание с помощью «+» или «», оценивание при помощи поднятой руки,
оценивание по инструкции, проверка по образцу, оценить ответ
одноклассника, рабочий лист при групповой работе,  В своей работе я,
использую следующие виды работ:…..
     Вывод: потребность в самоконтроле и критической самооценке своих
действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное
качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности.
Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию
мыслительных способностей учащегося.

file_name: Формирование навыков самоконтроля у учащихся на уроках физики  в условиях введения ФГОС.docx

intro: В данной статье представлена работа с учащимися в условиях внедрения Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Представлена работа учителя с учащимися в осуществления деятельностного подхода во всем. Совместная работа , активное участия это успех в работе учащегося. Для успешной работы оценивание является  первой ступенькой в образовании.Представлен материал, в котором описана работа по повышению качества образования.

title: Формирование навыков самоконтроля у учащихся на уроках физики  в условиях введения ФГОС .


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край
Задания для работы с текстом на уроке музыки
в   5    классе на тему:
«М.Мусоргский. Два еврея, богатый и бедный»
        по программе Науменко Т.И., В.В. Алеева
                                                             Учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  5 классе
по теме «Музыкасестра живописи»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
умение вычитывать информацию в тексте;
умение найти правильный ответ.
 составление синквейна  на тему «  Композитор М. Мусоргский»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое
на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Сюита «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского, возникшая под впечатлением
творчества художника Гартмана,   одно из выдающихся произведений мировой
фортепианной литературы, неповторимое по оригинальности замысла и средств
выражения.
Картинке «Два еврея, богатый и бедный», навеянной жанровыми зарисовками
Гартмана,   Мусоргский   придал   остро   драматический,   даже   трагический
характер,   показав   столкновение   представителей   двух   различных   социальных
слоёв.
В этом номере  сильнее всего проявилось воздействие  речевых интонаций  на
инструментальный   язык   Мусоргского.   Искусство   музыкального   портрета   и
музыкального   диалога   получило   в   этой   сцене   ещё   никогда   не   виденное   в
инструментальной музыке воплощение.
Сначала   композитор   знакомит   слушателя   с   каждым   из   собеседников   в
отдельности.   Речь   богатого   еврея   звучит   важно,   самоуверенно.   Своими
решительными интонациями он как бы  заранее отвергает возможность просьбы.
Речь   бедного   еврея   основана   на   жалобных,   суетливых   интонациях   мольбы,
горестного причитания.
Во   второй   половине   пьесы,   при   полифоническом   сочетании   тем,   музыка
становится   более   драматичной.   Тема   богача   звучит
  в   басу   грозно,   в
ритмическом   увеличении   и   октавных   удвоениях.   Тема   бедняка   проходит   в
верхнем голосе (тоже октавных удвоениях); всё более явственным становятся в
ней интонации отчаяния и безнадёжности. В самом конце пьесы композитор ещё раз последовательно противопоставляет
друг   другу   две   короткие   фразы:   горестную   мольбу   бедняка   и  резкий   окрик
богача.
Выполнение задания:
1. Я узнал(а), что ...
2. Я узнал(а), что ...
3. Я узнал(а), что ...
4. Я узнал(а), что ...
5. Я узнал(а), что ...
Рефлексия:
1. Какая информация из данного текста для вас стала «открытием»?
Ответ:
2. Какая информация из данного текста вас больше всего удивила?
Ответ:
Критерий оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения
Источник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 5 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
3е изд,, стереотип. М.: Дрофа, 2014. С.131

file_name: материал.doc

intro:
Представлены  Задания для работы с текстом на уроке музыки  в   5    классе на тему: «М.Мусоргский. Два еврея, богатый и бедный»
        по программе- Науменко Т.И., В.В. Алеева
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
-умение вычитывать информацию в тексте;
-умение найти правильный ответ.
- составление синквейна  на тему «  Композитор М. Мусоргский»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край
Задания для работы с текстом на уроке музыки
в   5    классе на тему:
                             «М.Мусоргский. Гном»
        по программе Науменко Т.И., В.В. Алеева
                                                             Учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  5 классе
по теме «Может ли музыка выразить характер человека»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
умение вычитывать информацию в тексте;
умение найти правильный ответ.
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое
на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Сюита «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского, возникшая под впечатлением
творчества художника Гартмана,   одно из выдающихся произведений мировой
фортепианной литературы, неповторимое по оригинальности замысла и средств
выражения.
Надо   сказать,   что   в   ряде   случаев   Мусоргский   развил,   даже   переосмыслил
созданные   Гартманом   образы.     При   этом   сказалось   неизменное   стремление
композитора к раскрытию глубокого психологического, а порой и социального
смысла изображаеиых явлений.
Так, например, в пьесе «Гном» (№1 сюиты), оттолкнувшись от эскиза забавной
ёлочной   игрушки,   композитор   создал   образ     одновременно   и   смешной,   и
трогательный,   наделив   маленькое   фантастическое   существо   подлинными
человеческими чувствами.
Угловатая,   хроматическая   мелодия,   резкие   скачки   и   ритмические   перебои
рисуют ужимки и гримасы, весь неуклюжий, безобразный облик гнома. Вместе с
тем прорывающиеся временами интонации жалобы и стона приоткрывают завесу
над хатаённыи горем сказочного человечка и придают этому образу дешевную
теплоту и психологическую значимость.
Выполнение задания:
1. Я узнал(а), что ...
2. Я узнал(а), что ... 3. Я узнал(а), что ...
4. Я узнал(а), что ...
5. Я узнал(а), что ...
Рефлексия:
1. Какая информация из данного текста для вас стала «открытием»?
Ответ:
2. Какая информация из данного текста вас больше всего удивила?
Ответ:
Критерий оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения
Источник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 5 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
3е изд,, стереотип. М.: Дрофа, 2014. С.135
Русская   музыкальная   литература:   учеб.пособие   для   музыкальных   училищ.
Вып. 2.М.: Государственное музыкальное издательство, 1958. С. 212

file_name: материал.doc

intro:
Представлены Задания для работы с текстом на уроке музыки  в   5    классе на тему:     «М.Мусоргский. Гном»
по программе- Науменко Т.И., В.В. Алеева
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
-умение вычитывать информацию в тексте;
-умение найти правильный ответ.

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».


file_name: приложение 1.docx

intro: материалы для работы групп

title: Разработка урока на тему "Реформы Петра I" (1 курс)


extracted_text:
Домашнее задание
1. Написать эссе на тему «Значение реформ Петра 1 в
российской истории».
2. Подготовиться к письменной работе по терминам:
                       абсолютизм,                          ассамблея,
                         губернии,                               гвардия,
                 генералпрокурор             государственные крестьяне,
                         коллегии,                           меркантилизм,
                  оберпрокурор,                      подушная подать,
            посессионные крестьяне,       приписные крестьяне,
                    протекционизм,               рекрутская повинность,
                        Сенат,                                      Синод,
                  Табель о рангах,                          фискал.
Найти   определения   этих   терминов   и
запомнить.
Памятка о написании эссе.
Структура и план эссе
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
1.
2.
мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
мысль должна быть подкреплена доказательствами  поэтому за тезисом следуют
аргументы (А).
Аргументы  это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и
жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить
два   аргумента   в   пользу   каждого   тезиса:   один   аргумент   кажется   неубедительным,   три
аргумента   могут   "перегрузить"   изложение,   выполненное   в   жанре,   ориентированном   на
краткость и образность.
Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов
зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):





При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
1.
вступление
тезис, аргументы
тезис, аргументы
тезис, аргументы
заключение.
Вступление   и   заключение   должны   фокусировать   внимание   на   проблеме   (во
вступлении она ставится, в заключении  резюмируется мнение автора).
2.
Необходимо   выделение   абзацев,   красных   строк,   установление   логической   связи
абзацев: так достигается целостность работы. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность.
Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые,
разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного"
знака препинания  тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже
полезно помнить

file_name: домашнее задание.docx

intro: материалы


extracted_text:
Задание для группы 1
Приложение 2
Военные реформы.
а) создание регулярной армии;
б) создание военноморского флота;
в) введение рекрутской повинности;
г) основание СанктПетербурга и Кронштадта.
Военная реформа.
Основным   содержанием   военной   реформы   было   создание   регулярной   русской
армии и военноморского флота для ведения войны с Турцией за выход в Черное
море   и   со   Швецией   за   выход   в   Балтийское   море.   Армия   и   контингент   флота
комплектовался на основе введенной рекрутской повинности, согласно которой
крестьянские и посадские (городские) общины примерно с 20 дворов обязаны были
поставить рекрута (солдата) для пожизненной службы в армии.
Было   введено   единое   вооружение:   ружья   –   мушкеты   с   ударнокремневым
замком,   пистолеты,   саблипалаши.   Для   метания   ручных   гранат   создали
специальные отряды гренадеров.
Введен   единый   военный   штандарт   –  российский   триколор   с  изображением
двуглавого орла, на флоте – андреевский синий крест на белом фоне.
Была установлена  единая система обучения в армии и на флоте, открыты
военные учебные заведения (навигационная, артиллерийская, инженерная школы).
Для   подготовки   офицерских   кадров   служили   Семеновский   и   Преображенский
полки, Морская академия.
В армии и на флоте введена иерархия чинов и званий.
1703 г. – основание и начало строительства Петербурга по особому плану.
Для   защиты   Петербурга   с   моря   основана   морская   крепость   Кроншлот
(Кронштадт). В 1713 г. столица России была перенесена из Москвы в Петербург.
В   целом   военные   реформы   Петра   I   оказали   положительное   влияние   на
развитие русского военного искусства, явились одним из факторов, обусловивших
успехи русской армии и флота в Северной войне. Задание для группы 2
Экономические реформы.
а) создание отечественной промышленности;
б) развитие торговли, политика меркантилизма и протекционизма,
в) денежная реформа.
Промышленность
Приложение 2
С   1695   по   1725   годы   было   создано   200   мануфактур   разного   профиля,   75
металлургических заводов к середине 18 века.
Мануфактуры делились на казенные, купеческие и вотчинные. Рабочей силой
на предприятиях стали приписные и посессионные (покупные с 1721 г.) крестьяне
в   форме   принудительного   труда   на   мануфактурах.   Также   использовался   и
вольнонаемный труд – работные люди, квалифицированные работники.
Реформы охватывали и сферу мелкотоварного производства. Для увеличения
объема и качества ремесленного производства Петр I учредил Главный магистрат
(ссуды,   сырье,   сбыт).   В   1722   г.   в   городах   было   введено   цеховое   устройство
(контроль   за   качеством   и   количеством,   уплата   податей).   Следствием   этих
особенностей являлось незаинтересованность в техническом росте, консервация
феодальнокрепостнических порядков.
Торговля.
В   области   торговли   вводилась   монополия   на   заготовку   и   сбыт   соли   и   табака.
Товарами казенной торговли также были лен, хлеб, смола, икра, сало, воск, меха,
парусное полотно, железо, что значительно пополняло казну. Поощрялось создание
купеческих   предприятий.   Частным   предпринимателям   на   льготных   условиях
государство передавало фабрики и заводы, а также предоставляло привилегии –
такие   как   монопольное   право   на   продажу   того   или   иного   товара.
Центрами торговли были Москва, Астрахань, Новгород, а также крупные ярмарки
– Макарьевская, Ирбитская, Свинская.
Во   внешней   торговле   проводилась   политика   меркантилизма   (преобладание
экспорта   над   импортом)   и   протекционизма   (защита   внутреннего   рынка,
установление высоких таможенных пошлин на ввозимые товары).
В 1711 г. была проведена денежная реформа: чеканка серебряной и медной
монеты.
Экономические преобразования Петра I носили противоречивый характер: с одной
стороны была создана мощная экономическая база для победы в Северной войне и
дальнейшего   развития   государства,   с   другой   стороны   –   были   существенно
приостановлены   тенденции   капиталистического   развития   страны,
  изза
незаинтересованности производителей в техническом улучшении предприятий. Задание для группы 3
Приложение 2
Социальные реформы.
а) слияние боярского и дворянского сословий («Указ о единонаследии»);
б)   возможность   получить   дворянское   звание   через   гос.  службу   («Табель   о
рангах»);
в) введение подушной подати с крестьян;
г) деление городского населения на гильдии по имуществу.
При Петре I происходит складывание единого класса феодалов – дворянства.
Этому  процессу   содействовал  «Указ   о   единонаследии» 1714  г.  Согласно   указу
дворянские поместья уравнивались в правах с боярскими вотчинами. Дворянское и
боярское сословия окончательно сливались в одно сословие – дворян. Теперь и
дети бояр и дети дворян были обязаны получить образование и служить в армии,
на флоте, на государственной службе. За это за ними сохранялось право частной
собственности на землю, крепостных крестьян. Передавать земельное владение по
наследству можно было только одному сыну. Часть дворян, лишенных земли, стала
служить   государству   за   жалование   и   становилась   чиновниками.
Основы государственной службы были положены изданием «Табеля о рангах» в
1722 г., который определил прохождение военной и гражданской службы по 14
классамрангам   (чинам).   Все   чины   делились   на   четыре   категории:   воинские,
морские,   штатские,   придворные.   Служба   предоставляла   возможность   получить
дворянское звание.
В дополнение к наследственным княжеским титулам, Петр I ввел в России и
графские титулы.
Крестьянство и налоговая реформа
В 1718 г. была проведена перепись всего мужского населения для составления
списка налогоплательщиков («ревизские сказки», «ревизские души»). Вводилась
подушная   подать  (налог   с  каждого   человека   мужского   пола  –  от   младенца   до
старика)   в   виде   прямого   денежного   налога,   согласно   которому   помещичьи
крестьяне платили 74 копейки в год, государственные крестьяне, посадские люди
– 1 рубль 14 копеек в год. Произошло слияние в единое сословие крепостных
крестьян, гулящих людей, а также холопов, которые тоже стали платить подушную
подать.
В 1724 г. был установлен паспортный режим.
В   1720   г.   был   учрежден   Главный   магистрат,   сословный   орган   городского
управления, согласно которому все жители города были разделены на гильдии, в
зависимости   от   имеющегося   имущества.   В   особую   гильдию   входили   купцы   –
владельцы   мануфактур   и   купцы,   занимавшиеся   внешней   торговлей,   которых
освобождали от службы и налогов. Реформы в социальной сфере привели к перестройке сословий и увеличению
их   обязанностей,   права   же   при   этом   увеличились   только   у   дворян. Налоговая
реформа усилила налоговый гнет, что привело к восстаниям.
Задание для группы 4
Приложение 2
Политические реформы.
а) создание Сената – верховного органа управления страной вместо Боярской
Думы;
б) создание коллегий вместо приказов;
в) губернская реформа;
г) упразднение патриаршества и образование Синода;
е)   провозглашение   России   империей,   утверждение   абсолютной   монархии
(самодержавия).
Петр I упразднил Боярскую думу и в 1711 г. учредил Правительствующий
Сенат   –   верховный   орган   управления   страной,   состоящий   из   9   сановников,
назначаемых   царем.   Сенату   предписывалось   разрабатывать   законы,   следить   за
финансами страны, контролировать деятельность администрации. Решения Сената
принимались   коллегиально.   Руководство   работой   сенаторов   было   в   1722   г.
поручено генералпрокурору (П.И. Ягужинскому), которого Петр I назвал «оком
государевым».   Так   в   России   зародилась   прокуратура   –   государственный   орган
наблюдения за исполнением законов в стране.
        Создание коллегий
В  1718  –  1721   гг.   на   смену   системе   приказов   пришли   коллегии  (будущие
министерства), созданные по шведскому образцу, которые подчинялись Сенату.
Каждая   коллегия   ведала   определенной   отраслью   управления,   все   вопросы
решались совместно (коллегиально), возглавлял ее президент, при нем был вице
президент, несколько советников и асессоров. Всего было создано 11 коллегий:
 коллегия чужестранных (иностранных) дел
 воинская коллегия
 адмиралтейская коллегия
 штатсколлегия (расходы государства)
 мануфактурколлегия (легкая промышленность)
 вотчинная коллегия (регулирование имущественных отношений дворян)
 духовная колегия (Синод) вместо патриаршества и другие.
Губернская реформа Вместо   воеводской   администрации   была   введена   губернская   система
управления   страной.   Первоначально   страна   была   разделена   на   8   губерний:
Московскую,   Петербургскую,   Киевскую,   Архангелогородскую,   Смоленскую,
Казанскую,   Азовскую,   Сибирскую.   Во   главе   стоял   губернатор   –   ведал   сбором
налогов,   правосудием,   набором   рекрутов.   Губернии   были   разделены   на   50
провинций, во главе с воеводой, а провинции на уезды (дистрикты).
Упразднение патриаршества и образование Святейшего Синода.
Крупнейшим   феодалом   (владельцем   земли)   в   России,   который   сохранил
политическую самостоятельность, т.е. не подчинялся Петру, оставалась церковь.
Когда   в   1700   г.   умер   патриарх   Адриан,   Петр   I   решил   не   назначать   нового
патриарха. Было упразднено патриаршество, для управления церковью учрежден
Святейший правительствующий Синод, за деятельностью которого надзирал обер
прокурор Синода (И.В. Болдин), которому подчинялась канцелярия и церковные
фискалы.   Все   имущество   церкви   (финансы,   земли,   крестьяне)   передавалось   в
введенье Синода.
Церковь   лишалась   относительной   самостоятельности   и   превращалась   в
составную   часть   государственного   бюрократического   аппарата.   Требование
раскрытия тайны исповеди в интересах государства подрывала авторитет церкви в
народе.
Провозглашение   России   империей, утверждение   абсолютной   монархии
(самодержавия).
По окончанию Северной войны со Швецией за выход в Балтийское море был
подписан Ништадтский  мир 22 октября 1721 г. После подписания  мира Сенат
присвоил   Петру   I   титулы   «Император»,   «Отец   Отечества»,   «Великий».  Россия
становится империей.
Это означало признание претензий России на роль одного из лидеров мировой
возрос).
 того времени
государства

политики

(авторитет

Верхом проявления абсолютизма (неограниченной власти императора) стал указ
Петра о престолонаследии от 5 февраля 1722 г., согласно которому государь мог
сам назначать себе преемника, а также изменять свой выбор наследника.
Воля императора стала бесспорной, были созданы законы по которым правитель
мог владеть миллионами людей, распоряжаясь их жизнью, свободой, имуществом.
В   России   окончательно   установилась   абсолютная   монархия   (самодержавие). Приложение 2
Задание для группы 5
Реформы в сфере культуры.
а) введение нового календаря;
б) создание системы светского образования;
в) внедрение западноевропейской культуры в жизнь общества.
        Введение нового календаря.
Согласно указу Петра I о введении в России нового летоисчисления от 20
октября 1699 г. новый год начинался с 1 января 1700 г. по юлианскому календарю.
Счет   времени   начинался   не   от   мифического   сотворения   мира,   а  от   Рождества
Христова. В России появилась елка, Дед мороз, новогодние праздники. Старое
летоисчисление было сохранено лишь для церкви.
Создание системы светского образования.
При Петре I впервые делается акцент на создание светской школы, проблемы
образования   становятся   частью   государственной   политики.   На   смену   вере   и
религиозным   ценностям   приходит   просвещение   и   рациональное   познание.
Богословские   предметы   в   школе   уступили   место   естественно      научным   и
техническим   предметам:   математике,   астрономии,   геодезии,   фортификации,
инженерному   делу. Первыми   появились   навигацкая   школа   (1701   г.),   на   базе
которой в 1715 г. возникла Морская академия. Артиллерийская школа (1701 г.),
медицинское   училище   (1707   г.).   Для   подготовки   кадров   в   мануфактурной
промышленности   были   организованы   горнозаводские   училища.   Для   детей
провинциальных  дворян, чиновников, духовенства в каждом губернском городе
была открыта начальная «цифирная школа» согласно приказу Петра I 1714 г.
В   1703   г.   был   издан   первый   русский   учебник   математики   «Арифметика»
Леонтия   Магницкого.   В   1708   г.   вместо   церковнославянского   был   введен
гражданский   шрифт,   вместо   русских   буквенных   обозначений   цифр   –   арабские
цифры. В 1705 г. была организована в Москве первая гражданская типография.
В   1702   г.   в   России   стала   издаваться   первая   печатная   газета   «Ведомости».   По
инициативе Петра I в Петербурге началось создание первого в России музея –
Кунсткамеры.   Огромное   значение   для   науки   имело   учреждение   в   1724   г.
Петербургской Академии наук. Внедрение
западноевропейской   культуры   в   жизнь   общества.
Происходила коренная ломка всех традиционных представлений о бытовом укладе
российского общества. Царь в приказном порядке ввел брадобритие, европейскую
одежду, обязательное ношение мундиров для военных и гражданских чиновников.
Продолжалось вытеснение патриархального образа жизни и постепенная его замена
«светскостью» и рационализмом. В 1718 г. был издан указ Петра I о проведении
ассамблей   с   обязательным   присутствием   женщин.   Ассамблеи   устраивались   не
только для забав и увеселений, но и для деловых встреч.
Культурные преобразования в целом были весьма значительны и приблизили
Россию к Европе. С другой стороны была ограничена свобода людей, а личность
подчинена государству.

file_name: приложение 2.docx

intro: материал


extracted_text:
Планконспект урока
Дата проведения урока – 21 февраля 2018 г.
Дисциплина: история
Тема: Эпоха петровских преобразований.
Группа: 2.08.01.07 «Мастер общестроительных работ»
Цели: урока:
образовательная  –   углубить   представления   студентов   о   реформах   Петра   I,
комплексе причин, их вызвавших, содержании преобразований и последствиях;
развивающая – умение высказывать собственное мнение о личности Петра I и его
роли   в   истории   России;   активизация   процессов   мышления   и   воображения;
воспитательная  –   способствовать   нравственно   патриотическому   воспитанию
обучающихся, воспитывать любовь и уважение к своему народу, к истории своей
  воспитывать   интерес   к   истории   как   учебному   предмету.
страны;
Тип занятия: урок «открытия» новых знаний.
Форма занятия: урок – работа в группах, беседа.
Формируемые УУД: познавательные – самостоятельно выделять и формулировать
познавательные   цели,   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и
письменной   форме;   коммуникативные:   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;
регулятивные:   формулировать   учебные   задачи,   определять   последовательность
промежуточных целей с учётом конечного результата, предвосхищать результат,
оценивать   качество   и   уровень   усвоения   материала;   личностные:   устанавливать
связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Планируемые результаты обучения: студент должен знать причины, содержание и
последствия реформ Петра I, давать собственную оценку личности Петра I и его
преобразованиям.
Межпредметная связь: обществознание, литература, география.
Методическое   обеспечение   занятия:   коробки   с   предметами   (ель,   картофель,
магнит   с   изображением   СанктПетербург,   корабль,   монета,   топор),   кластер,
информационный материал для самостоятельной работы в группах (Приложение 1,
2), презентация урока.
Технические средства обучения  ПК, телевизор.
Литература:
Основная:
1.  История.   В   2х   частях. Артемов   В.В.,   Лубченков   Ю.Н.  Для   профессий   и
специальностей   технического,   естественнонаучного,   социальноэкономического
профилей. 6 е изд., стер.  М.: 2017.  Ч.1  320с. Дополнительная:
2. Манданова Е.С. История России. Ч.1. (IXXIX вв.): конспекты, схемы, таблицы/
Е.С. Манданова. – УланУдэ, 2009. – 187 с.
3.Старобинская Г.И. Поурочные методические рекомендации к учебнику Артемов
В.В., Лубченков Ю.Н. История в двух частях.  Для профессий и специальностей
технического,   естественнонаучного,   социальноэкономического   профилей.  6   е
изд., стер.  М.: 2017.  Ч.1  320с., Ч.2  336с.
Структура урока:
1   этап.   Организационнопсихологический   момент.   Приветствие   студентов.
Проверка готовности обучающихся к уроку. Староста сообщает об отсутствующих
(3 мин).
2   этап.
  Поиск   темы   урока   через   актуализацию   знаний   (3   мин).
3 этап. Постановка учебной задачи. Создание проблемной ситуации (обучающие
ставят цели занятия; формирование проблемного вопроса) (5 мин).
4   этап.   Построение   проекта   для   решения   проблемного   вопроса.   Организация
обучающих   по   исследованию   проблемной   ситуации.   Первичное   закрепление.
Работа в группах с учебным материалом (15 мин).
5 этап. Закрепление изученного материала. Деятельность по применению новых
знаний (5 мин.).
6   этап.   Рефлексия.   Самооценка   –   обучающиеся   соотносят   цели   занятия   с
результатами (3 мин).
7   этап.   Анализ   деятельности   студентов,   подведение   итогов   занятия.   Запись
домашнего

(написание
задания
эссе)

5

мин.
Основные   понятия   и   термины:   абсолютизм,   ассамблея,   губернии,   гвардия,
генеральный регламент, генералпрокурор, государственные крестьяне, коллегии,
магистрат,   меркантилизм,   оберпрокурор,   подушная   подать,   посессионные
крестьяне, приписные крестьяне, протекционизм, рекрутская повинность, Сенат,
Синод, Табель о рангах, фискал.
План изучения новой темы:
I. Причины петровских преобразований.
II. Реформы Петра I:
Военные реформы (создание регулярной армии; создание военноморского флота;
основание СанктПетербурга и Кронштадта).
Социальноэкономические   реформы   (создание   отечественной   промышленности;
развитие торговли, политика меркантилизма и протекционизма, денежная реформа
дворянство; крестьянство и налоговая реформа; городское население и городская
реформа).
Политические   реформы   (создание   Сената   и   прокуратуры;   создание   коллегий;
губернская   реформа;   упразднение   патриаршества   и   образование   Святейшего
Синода; провозглашение   России   империей,   утверждение   абсолютной   монархии
(самодержавия).
III. Значение петровских преобразований. Ход урока
1   этап.   Организационнопсихологический   момент.   Приветствие   студентов.
Проверка  готовности   обучающихся  к  уроку.  Работа  с   журналом  (староста
сообщает об отсутствующих (3 мин).
Добрый день, ребята. Перед началом изучения новой темы проверьте свою
готовность   к   уроку   –   сегодня   для   работы   нам   понадобятся   документы   и
исторические источники. Проверьте, что бы перед каждым была такая папка.
Староста, кто отсутствует на уроке?
2 этап. Поиск темы урока через актуализацию знаний (3 мин).
Кроме папок с документами у вас на столах стоят коробки. Откройте их, а
содержимое выложите на общий стол.
Итак, что у нас есть – елка, календарь, картофель, магнит с изображением
СанктПетербурга   и   деревянный   фрегат.   Все   эти   предметы   связаны   с   одном
правителем,   человеком,   которому   и   будет   посвящено   наше   занятие.   Вы   уже
догадались кто это – давайте хором!  <Петр Великий>
Совершенно верно –это Петр Алексеевич.
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
3   этап.   Постановка   учебной   задачи.   Создание   проблемной   ситуации
(обучающие   ставят   цели   занятия,   формирование   проблемного   вопроса)   (5
мин).
Не для кого не секрет, что Петр I с детства увлекался постройкой кораблей,
любил   море   и   труд,   но   больше   всего   он   любил   Россию.   Давайте   немного
пофантазируем и представим, что Россия – это корабль. Что нахватает нашему
кораблю,   что   бы   он   двигался   вперед?  <Паруса>.  И   если   для   корабля   нужны
паруса, что бы двигаться вперед, то что нужно стране для движения? <Реформы,
изменения, преобразования>  Совершенно верно. И зная это, давайте решим, что
же нам нужно изучить знакомясь с правлением Петра Великого:
<       причины реформ;
 содержание/суть реформ;
результаты/последствия реформ>.
Но, деятельность Петра  I  оценивается неоднозначно. Уже современники Петра I
разделились на два лагеря: сторонников и противников его преобразований. Спор
продолжался и позже. Я предлагаю, изучив сегодняшнюю тему, постараться для
себя определится кем был Петр для России– чудом или чудовищем? Что бы работа наша была плодотворной мы разделились на группы. Каждая группа
будет изучать разные виды реформ. Критерием оценивания вашей работы на уроке
будет   правильность   заполнения   кластера,   который   находится   в   ваших   папках.
Положите кластер перед собой. Содержание кластера соответствует нашим целям
– причины реформ, виды реформ, содержание (суть) реформ, их значение.
4 этап. Построение проекта для решения проблемного вопроса. Организация
обучающих по исследованию проблемной ситуации. Первичное закрепление.
Работа в группах с учебным материалом (15 мин).
I. Причины петровских преобразований.
Давайте   начнем   с   причин   изменений.   Для   того   чтобы   лучше   понять   причины
петровских преобразований необходимо рассмотреть внутреннее и международное
положение России к концу XVII века. В XVI  XVII веках Россия сильно отставала
в   развитии   от   Европейских   держав,   таких   как   Нидерланды   и   Англия.   Как   вы
думаете, что являлось причинами отставания:
<  монголотатарское нашествие и иго;
 нарушение торговых, промышленных, культурных, дипломатических связей с
Западной Европой;
 отсутствие выхода к морю>.
Значит,   какова   главная   задача   Петра   как   правителя?   –  <Догнать   Европу,
поставить Россию в один ряд с Европейскими державами>.
Что для этого было необходимо сделать?
<1.   Добиться   выхода   к   морям   для   торговли   и   культурного   общения   со
странами
Европы.
2. Создать регулярную армию и военноморской флот.
3. Создать национальную промышленность.
4. Реформировать государственный аппарат.
5. Провести культурные преобразования. >

II. Что бы заполнить следующий пункт кластера, вам необходимо поработать с
источниками. Каждая группа работает со своим видом реформ, делает вывод по
прочитанному,   фиксирует   в   своих   бланках   содержание   реформ   и   из   значение,
последствия. По завершению, представители от групп озвучат результаты работы.
Каждая группа будет работать только с одним видом реформ, оставшиеся виды
опишите благодаря докладчикам из других групп.
Первая группа работает по военной реформе (Висящев, Истомин)
Вторая группа работает с информацией по экономическим реформам (Андреев,
Стрекалов)
Третья группа работает с социальными реформами (Долбин, Гончар)
Четвертая группа – с политическими реформами (Булавин, Павличенко)
III. Значение петровских преобразований. Представители   озвучивают   результаты   работы   (что   они   занесли   в   графу
«Последствия   реформ»).   Обмениваются   информацией,   остальные   участники
дописывают.
5   этап.   Закрепление   изученного   материала.   Деятельность   по   применению
новых знаний (5 мин.).
Посмотрите, сколько всего сделал Петр  I  во время своего правления. Но,
деятельность   Петра  I  оценивается   неоднозначно.   Уже   современники   Петра   I
разделились на два лагеря: сторонников и противников его преобразований. Спор
продолжался и позже. В чем же суть спора? Существуют 2 точки зрения
Позиция 1. Петр направил Россию к свету европейской образованности, ввел в
число европейских держав.
Позиция 2. Петр подверг жестокому испытанию национальную самобытность
русского народа, заразил ее скверной подражательства чужому.
Тексты   на   столах   у   студентов   (Приложение   2).   Подготовка   –   2   мин.
Обсуждение – 3 мин. Задача – выбрать цитату, дать комментарий выбора именно
данной цитаты (не более трех предложений).
Пока один участник группы готовит комментарии цитат, второго приглашаю к
столу. Выполняют работу «Историческая мозаика».
Вам  необходимо,  действуя  совместно, собрать  пазл.  Каждый  сектор  – это
реформа.   Каждой   реформе   соответствует   определение.   Нужно   не   просто
совместить   кусочки,   а  еще   и   приклеить   их.  Если   пазл   будет   собран   верно   мы
получим зашифрованное слово.
(Обучающиеся собирают пазл, в то время как другие готовят ответ по
тексту. После завершения они демонстрируют собранное слово – узнаем кто
это).
Сегодня   мы   рассмотрели   2   совершенно   разные,   спорные     точки   зрения   о
петровской эпохе, существующие в истории.  Споры продолжаются и по сей день.
Петр и его реформы   один из интереснейших и спорных периодов истории нашей
страны.   Писатель   Д.С.   Мережковский   писал:   «Что   такое   Петр,   чудо   или
чудовище? Я опять – таки решать не берусь. Он слишком родной мне, слишком
часть меня самого, чтобы я мог судить о нем беспристрастно»
6   этап.   Рефлексия.   Самооценка   –   обучающиеся   соотносят   цели   занятия   с
результатами (3 мин).
7 этап. Анализ деятельности студентов, подведение итогов занятия. Запись
домашнего задания (написание эссе) 5 мин.
Домашним   заданием   будет   написание   кратких   тематических   эссе   по   теме
«Значение реформ Петра 1 в российской истории», в котором необходимо будет
дать собственную оценку. Также необходимо подготовиться к письменной работе
по терминам, перечень которых у вас в папках.
Оценка деятельности студентов.
Все мы сегодня поработали хорошо. Оценка работы по группам. Оценивание
работы учащихся внутри групп. Выставление оценок. Критерии оценивания:
 содержание и оформление кластеров
 умение комментировать полученную информацию, владеть речью
 участие в работе группы
 устный ответ при защите работы группы
 возможные добавления к защите работы группы
Заключительное слово – поблагодарить ребят и гостей – педагогов, коллег. На
этом урок закончен. Спасибо за внимание. Ребята вы можете идти. Уважаемые
коллеги, попрошу остаться для обсуждения урока.

file_name: реформы петра первого.docx

intro: материалы для работы групп


extracted_text:
Раздаточный материал:
Приложение 3
«Считать Петра за «творца России»  заблуждение, его творение – мнимое;
Петр   –   тиран,   кого   иностранные   писатели,   по   невежеству   или   по
недобросовестности, провозгласили создателем великой империи, которая, однако,
до него играла роль гораздо более великую, чем при нём самом!»
 (Е. Р. Дашкова, 1780).
 «Страшно даже подумать, что было бы, если бы мы не сравнялись с Европою
до конца XVIII века. Мы и при Петровской реформе попали в доселе длящуюся
кабалу к иностранцам, но без этой реформы, конечно, утратили бы национальное
существование,   если   бы   дожили   в   варварском   бессилии   своем   до   Фридрихов
Великих, Французской революции и эпохи экономического завоевания Европою
всего мира. Петр, железною рукою принудивший Россию учиться и работать, был,
конечно, спасителем всего национального будущего»
 (Л. А. Тихомиров, 1892).
"Петр Великий, несмотря на исключительные таланты, обладал скорее гением
подражательным,   нежели   творческим.   Заставляя   варварский   народ   принять
костюм и нравы иностранцев, он в короткое время дал ему видимость цивилизации.
Но эта скороспелая цивилизация была так же далека от истинной, как эфемерное
тепличное растение от древнего дуба, взращенного воздухом, солнцем и долгими
годами как оплот против грозы и памятник вечности".
(А. Д. Улыбышев, 1819).
"Все   видят,   как   этот   неутомимый   труженик,   одетый   в   скромный   сюртук
военного   покроя,   с   утра   до   вечера   отдает   приказания   и   учит,   как   надо   их
выполнять; он кузнец, столяр, инженер, архитектор и штурман. Его видят везде,
без   свиты      разве   только   с   одним   адъютантом,      возвышающегося   над   толпой
благодаря своему росту".
(А. И. Герцен, 1850).

file_name: приложение 3.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край
Задания для работы с текстом на уроке музыки
в   5    классе на тему:
«М.Мусоргский. Избушка на курьих ножках»
        по программе Науменко Т.И., В.В. Алеева
                                                             Учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  5 классе
по теме
«Сказочные герои в музыке»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
умение вычитывать информацию в тексте;
умение найти правильный ответ.
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое
на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Пьеса № 9 «Избушка на курьих ножках»
Переход   от   тяжких   раздумий   к   праздничному   финалу   совершается   через
картину   в   народнофантастическом   духе.   В   образе   Бабы   —   Яги   есть   нечто
жуткое,   зловещее,   особенно   это   чувствуется   в   среднем   эпизоде   пьесы,   где
настойчиво   повторяются   мелодические   ходы   на   интервалам   тритона,   и   на
хроматическом   тремолирующем   фоне   звучат,   как   волшебные   заклинания,
октавные скачки мелодии.
Вместе с тем в музыке чувствуется сила, размах, даже чисто народный сочный
юмор,   и   потому   этот   номер   так   удачно   подводит   к   могучему
жизнеутверждающему финалу.
Пьеса   написана   в   до   мажоре,   значительно   расширенном   за   счёт   введения
альтернативных ступеней. Угловатые обороты мелодии, «ломаные» фигурации,
форшлаги,
  подчёркивают
фантастичность образа.
  непривычные   последовательности   аккордов,
Вместе с тем в музыке налицо и определённая связь с народным элементом. Как
всегда   у   Мусоргского,   выражение   разгулявшейся   силы   связывается   с
появлением народноплясовых ритмов.
Выполнение задания: 1. Я узнал(а), что ...
2. Я узнал(а), что ...
3. Я узнал(а), что ...
4. Я узнал(а), что ...
5. Я узнал(а), что ...
Рефлексия:
1. Какая информация из данного текста для вас стала «открытием»?
Ответ:
2. Какая информация из данного текста вас больше всего удивила?
Ответ:
Критерий оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения
Источник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 5 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
3е изд,, стереотип. М.: Дрофа, 2014. С.162
Русская   музыкальная   литература:   учеб.пособие   для   музыкальных   училищ.
Вып. 2.М.: Государственное музыкальное издательство, 1958. С. 218

file_name: материал.doc

intro:
Представлены Задания для работы с текстом на уроке музыки в   5    классе на тему: «М.Мусоргский. Избушка на курьих ножках»
по программе- Науменко Т.И., В.В. Алеева
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
-умение вычитывать информацию в тексте;
-умение найти правильный ответ.
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край
Задания для работы с текстом на уроке музыки
в   5    классе на тему:
«К.В. Глюк. Синтез музыки и драматического действия»
        по программе Науменко Т.И., В.В. Алеева
                                                             Учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  5 классе
по теме
«Музыкальные сюжеты в литературе»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
умение вычитывать информацию в тексте;
умение найти правильный ответ.
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое
на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Главная   цель   музыкальной   драматургии   Глюка   заключалась   в   глубочайшем
органическом синтезе в опере музыки   и драматического действия. При этом
музыка должна быть подчинена драме, чутко откликаться на все драматические
перипетии,   так   как   музыка   служит   средством   эмоционального   раскрытия
душевной жизни героев оперы.
В одном из писем Кристоф  Виллибальд Глюк (17141787) писал: «Я старался
быть   скорее   живописцем   или   поэтом,   нежели   музыкантом.   Прежде,   чем   я
приступаю к работе, я стараюсь во что бы  то ни стало забыть, что я музыкант».
Глюк, конечно, никогда не забывал, что он музыкант; свидетельство этому   его
превосходная музыка, обладающая высокими художественными достоинствами.
Главной цели, связи музыки и драматического действия, Глюк подчиняет все
элементы   оперного   спектакля.     Ария   у   него   ...органически   включается   в
развитие драматического действия и строится...в соответствии   с состоянием
чувств и переживаний героя.
Арии,   речитативы,   хоры,   сохраняя   самостоятельные   функции,   вместе   с   тем
объединяются в большие драматические сцены.
Выполнение задания:
1. Я узнал(а), что ... 2. Я узнал(а), что ...
3. Я узнал(а), что ...
4. Я узнал(а), что ...
5. Я узнал(а), что ...
Рефлексия:
1. Какая информация из данного текста для вас стала «открытием»?
Ответ:
2. Какая информация из данного текста вас больше всего удивила?
Ответ:
Критерий оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения
Источник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 5 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
3е изд,, стереотип. М.: Дрофа, 2014. С.120
Левик Б.В. Музыкальная литература зарубежных стран: Учеб.пособие.        Вып.
2.М.: Музыка, 1979. С. 18

file_name: материал.doc

intro: Представлены Задания для работы с текстом на уроке музыки в   5    классе на тему: «К.В. Глюк. Синтез музыки и драматического действия»   по программе- Науменко Т.И., В.В. Алеева    ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  5 классе    по теме  «Музыкальные сюжеты в литературе»)( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  5 классе    по теме  «Музыкальные сюжеты в литературе»)