extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №268 Невского района СанктПетербурга

УТВЕРЖДАЮ
приказ  от  31.08.2017 № 223а
Директор _____________/ И.М.Широкова
РАССМОТРЕНО
на МО ГБОУ Школы № 268
протокол от  28.08.2017 № 1
Председатель МО______________/
 Белова Е.Л.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_________________/А.В.Троицкая
29.08.2017
ПРИНЯТО
решением Педагогического совета
ГБОУ Школы № 268
Невского района СанктПетербурга
протокол от  30.08.2017 № 1
Председатель Педагогического совета
Рабочая программа
по физической культуре для 6ых классов

на 2017  2018 учебный год
уровень основного общего образования
Составители
учителя физической культуры:
Белова Екатерина Львовна
                                                                                Кощуг Даниил Юрьевич
СанктПетербург
2017 Программа адресована учащимся с разноуровневой подготовкой 6 а, б, в классов ГБОУ
Школы № 268, осваивающих курс физической культуры.
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по  физической   культуре  для   6ых   классов   разработана   в
соответствии   с   учебным   планом   ГБОУ   Школы   №268   Невского   района   Санкт
Петербурга 102 часа в год 3 часа в неделю
на основе    авторской комплексной программы физического воспитания учащихся В. И.
Ляха,   А.   А.   Зданевича.   (Физическая   культура.   Рабочие   программы.   Предметная   линия
учебников   Виленского   М.Я.,
  Пособие   для   учителей
общеобразовательных учреждений.. М., «Просвещение», 2012.)
  59   классы.
  Ляха   В.И.
Особенности организации учебной деятельности: формы организации учебного процесса
урок: изучение нового материала; закрепления изученного материала; комбинированный; вводный.
Используемые технологии: здоровьесберегающие, индивидуальная работа с учащимся;
личностноориентированные технологии обучения; игровые, творческой деятельности, проектной
деятельности, организации группового взаимодействия, оценки достижений, самоконтроля. Форма
контроля: упражнения с учётом овладения элементами техники, упражнения с учётом результата, тесты.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Планируемый результат обучения по предмету физическая культура приведены в разделе
«Требования   к   уровню   подготовки»,   который   полностью   соответствует   стандарту.   Требования
направлены   на   реализацию   личностноориентированного,
  деятельностного   и   практико
ориентированного подходов и задаются по трем базовым основаниям: «Знать/понимать», «Уметь» и
«Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и   повседневной
жизни».
«Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те итоговые
результаты,   которые   должны   демонстрировать   школьники   по   завершении   обучения   в   основной
школе.
Личностные результаты
•   формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
•   развитие   этических   чувств,   доброжелательно   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
•   развитие   навыков   сотрудничества   со   сверстниками   и   взрослыми   в   разных   социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
•   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
•   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; •   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта   интересов   сторон   и
сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием физической культуры;
•   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
•   формирование   первоначальных   представлений   о   значении   физической   культуры   для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение   умениями   организовывать   здоровьесберегающую   жизнедеятельность   (режим   дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
•   формирование   навыка   систематического   наблюдения   за   своим   физическим   состоянием,
величиной   физических   нагрузок,   данными   мониторинга   здоровья   (рост,   масса   тела   и   др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры: понимание физической культуры как явления культуры,
способствующего   развитию   целостной   личности   человека,   сознания   и   мышления,   физических,
психических и нравственных качеств; понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и
самореализации   человека,   расширяющего   свободу   выбора   профессиональной   деятельности   и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности; понимание физической культуры как
средства   организации   здорового   образа   жизни,   профилактики   вредных   привычек   и   девиантного
(отклоняющегося) поведения.
При использовании дистанционных технологий, содержание самостоятельной работы
обучающегося:
Темы для самостоятельной работы обучающегося:
Техника безопасности во время занятий физической культурой
Питание и питьевой режим
Двигательный режим
Влияние занятий физкультурой на вредные привычки
Режим дня школьника
Влияние физических упражнений на развитие телосложения
Реакция организма на различные физические нагрузки
Влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие школьника
Особенности построения и содержания самостоятельных занятий по ОФП
Развитие физических качеств
Основные формы занятий физической культурой
Влияние занятий физическими упражнениями на основные системы организма
Врачебный контроль за занимающимися физкультурой
Основные причины травматизма
Одежда и обувь
Влияние физкультуры на развитие внимания, памяти, мышления
Первая помощь при травмах
Значение современного Олимпийского движения в развитии мира и дружбы
Значение ЗОЖ
Приемы определения самочувствия, работоспособности, сна, аппетита
Признаки различной степени утомления, что делать при их появлении
Какие бывают дыхательные упражнения, зачем они нужны и как выполняются?
Какие релаксационные упражнения ты знаешь, зачем они нужны и как выполняются?
Как влияют регулярные занятия физической культурой на состояние организма?
Какие ты знаешь основные физические качества?
Как можно контролировать свое состояние во время занятий физической культурой?
Какие виды оздоровительной физической культуры тебе известны? Комплекс упражнений на коррекцию осанки
Комплекс упражнений на профилактику плоскостопия
Комплекс упражнений на профилактику близорукости
Упражнения на снятие усталости
Приемы саморегуляции связанные с умениями обучающихся напрягать и расслаблять мышцы
Специальные дыхательные упражнения
Комплекс упражнений на развитие гибкости
Комплекс упражнений на развитие брюшного пресса
программы «Физическая культура в 6ом классе»
Учебнотематический план Тема
№
п,/п
Количество
часов
Практические
работы
Форма обязательного
контроля
Учебный
период
Поурочное планирование с перечнем контрольных,
зачётных уроков.
В процессе
В процессе
Фронтальный опрос
Нагляд
ность
№
п/п
Сроки
Основы знаний о
физкультурной
культуре
Лёгкая атлетика
Тема урока
1
Сентябр
ь
1.1
Спортивные игры
(волейбол)
Техника
низкого
старта(3
ч.)
Практи
урока
ка/
контрол
урока
Тип урока/
элементы
содержания
24
Изучение нового
материала. Техника
б/п, техника
низкого старта,
15
РДК –
выносливости.
1
2
3
4
5
6
7
8
Основные виды
В течение
деятельности
года
обучающихся
I, III, IV ч.
III, IV ч.
Формирование
двигательных
навыков в беге на
I, III ч.
короткие
дистанции  с
низкого старта.
Страховка,
коррекция движений,
корректировка
действий
Корректировка
действий,
соблюдение правил
игры.
Корректировка
действий,
соблюдение правил
игры.
Страховка,
коррекция движений,
Формире
корректировка
двигательных
действий
навыков в беге на
IIIч.
Страховка,
короткие
коррекция движений,
дистанции
корректировка
действий
Оценка ЧСС до бега
и после.
Корректировка
действий,
соблюдение правил
игры.
II ч.
I, IVч.
I,III, IV  ч.
ь
Форми
ре
мотива
ции к
учебно
й
деятел
ьности
Рефлек
сия
24
15
12
21
12
6
12
102
Рефлек
сия
Формире
двигательных
Спортивные игры
(баскетбол)
12
Гимнастика с
элементами
акробатики
1.2
2
Лыжная подготовка
21
Низкий старт, бег
30м с высокого
старта, РДК
выносливости
12
Кроссовая подготовка
Спортивные игры
(волейбол, футбол,
баскетбол) на св.
воздухе.
1.3
Итого
3
6
12
Техника низкого
старта, прыжки в
102
Планируемые результаты (личностные, метапредметные,
предметные)
Предметные: знать технику безопасности на уроках.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, работать в
команде.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому
себе как субъекту деятельности, находить и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: рассказывать об организационно –
методических требованиях, применяемых на занятиях, выполнять
технику низкого старта..
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях.
Предметные: знать технику выполнения высокого и низкого
старта.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, устанавливать рабочие отношения.
Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные
цели, находить и выделять необходимую информацию.
 Познавательные: выполнять бег на короткие дистанции  с
высокого и низкого старта.
Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально – нравственной отзывчивости, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Предметные: знать технику выполнения низкого старта,
прыжка в длину. длину способом
согнув ноги.
2.1
2.2
Прыжки в
длину
способом
согнув
ноги
Бег на
короткие
дистанции
(3ч)
Техника низкого
старта, прыжки в
длину способом
согнув ноги.
Рефлек
сия
Бег 30м, прыжки в
длину, метание
мяча с разбега.
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка.
3.1
2.3
3.2
Бег 60м, прыжки в
длину, метание, бег
до 6ти мин.
Рефлек
сия
Бег 60м, прыжки в
длину, метание, бег
до 6ти мин.
.
Прыжки,
метание
мяча с
разбега
Прыжки в длину с
разбега, метание
мяча с разбега.
Рефлек
сия
4
5
6
7
8
навыков в беге и
прыжках.
Формире
двигательных
навыков в беге и
прыжках.
Формире
двигательных
навыков в
прыжках в длину,
беге, метании.
Формире
двигательных
навыков в
метании мяча
Формире
двигательных
навыков в
прыжках, метании
мяча
Формире
двигательных
навыков в
прыжках, метании
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, устанавливать рабочие отношения.
Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные
цели, находить и выделять необходимую информацию.
 Познавательные: выполнять  прыжки в длину, бег с низкого
старта.
Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально – нравственной отзывчивости, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Предметные: знать как проходит тестирование бега на 30м,
прыжков в длину, метания  мяча.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, устанавливать рабочие отношения.
Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательные
цели, находить и выделять необходимую информацию.
 Познавательные: проходить тестирование бега на 30м,
выполнять  прыжки в длину, метание мяча с разбега.
Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально – нравственной отзывчивости, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Предметные: знать технику приземления в прыжках в длину с
разбега, метания мяча, бега на выносливость, бега на 60 м.
Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, добывать недостающую информацию с
помощью вопросов.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому
себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.
Познавательные: выполнять  прыжки в длину с разбега, метание
мяча, бег на выносливость, бег  60 м.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие эстетических чувств, доброжелательности
и эмоционально – нравственной отзывчивости (2ч)
9
3.3
10
4.1
Полоса
препятств
ий
Преодоление
полосы
препятствий,
метание мяча на
дальность.
Преодоление
полосы
препятствий,
метание мяча на
дальность.
11
4.2
Бег на
длинные
дистанции
(2ч.)
Бег 1000м (дев.),
1500м (мальч.),
РДК – вынослив.
12
4.3
Бег на
выносливость, игры.
13 Октябрь
1.1
Волейбол.
Стойки,
перемеще
ния,
передачи
мяча. (3ч)
Техника б/п, в/б,
перемещения,
передачи после
набрасывания над
собой.
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Рефлек
сия
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка.
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка.
Форми
ре
мотива
ции к
учебно
й
деятел
ьности
мяча
Формире
двигательных
навыков в
прыжках, метании
мяча
Формире
двигательных
навыков в беге на
длинные
дистанции
Формире
двигательных
навыков в беге на
длинные
дистанции
Формире
двигательных
навыков в беге на
длинные
дистанции
Формире
мотивации и
самомотивации
изучения темы
Предметные: знать технику метания мяча на дальность,
прохождение полосы препятствий.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять технично метание мяча на дальность,
проходить  полосу препятствий.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Предметные: знать технику бега на длинные дистанции.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять бег на выносливость, играть.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Предметные: знать правила волейбола, технику выполнения
перемещения, передач мяча.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять элементы волейбола.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание 14
1.2
15
1.3
16
2.1
17
2.2
18
2.3
Волейбол.
Передачи
с
перемеще
нием (3
ч.)
В/б, перемещения,
передачи после
набрасывания над
собой с
набрасывания
партнёра.
В/б, приём мяча
снизу двумя
руками, мяч
набрасывает
партнёр.
В/б, приём мяча
снизу двумя
руками, мяч
набрасывает
партнёр.
В/б, передача
сверху и снизу с
набрасывания
партнёра через
сетку.
В/б, передача
сверху и снизу с
набрасывания
партнёра через
сетку.
19
3.1
В/б.
Передачи
В/б, передача через
сетку, передачи в
парах, учебная игра.
Рефлек
сия
Рефлек
сия
Самост
оятель
ная
работа,
взаимн
ый
контро
ль
Рефлек
сия
Самост
оятель
ная
работа,
взаимн
ый
контро
ль
Взаимо
провер
Формире
двигательных
навыков в технике
передачи мяча
сверху
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Формире
двигательных
навыков в технике
передачи мяча
снизу
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
Предметные: знать технику приёма мяча снизу двумя руками.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять элементы волейбола.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Предметные: знать технику выполнения передач мяча через
сетку.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять элементы волейбола.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Предметные: знать технику выполнения передачи у стены,
правила учебной игры. 20
3.2
мяча
через
сетку (2
ч.)
ка
В/б, передача через
сетку, передачи в
парах, учебная игра.
Рефлек
сия
21
3.3
22
4.1
23
4.2
24
4.3
В/б,
совершенс
твование
передач,
подача
(4ч)
В/б, передача через
сетку, передачи в
парах, нижняя
прямая подача,
учебная игра.
В/б, передача через
сетку, передачи в
парах, нижняя
прямая подача,
учебная игра.
В/б, передача через
сетку, передачи в
парах, нижняя
прямая подача,
учебная игра.
В/б,
совершенствование
передач, нижняя
прямая подача,
учебная игра.
25
Соверщен
В/б,
Самост
оятель
ная
работа,
взаимн
ый
контро
ль
Рефлек
сия
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка.
Самост
оятель
ная
работа,
взаимн
ый
контро
ль
Рефлек
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять элементы волейбола, играть в
волейбол.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Предметные: знать правила учебной игры, технику выполнения
передач мяча.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять элементы волейбола, играть в
волейбол.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание 26
27
ствование
элементов
волейбола
(3ч.)
совершенствование
передач, подач,
учебная игра.
В/б,
совершенствование
передач, подач,
учебная игра.
В/б,
совершенствование
передач, подач,
учебная игра.
28
Ноябрь
2.1
Упражнен
ия со
скакалкой
, висы,
лазание.
(3ч.)
Техника б/п,
упражнения на
низкой
перекладине,
полоса
препятствий.
29
2.2
РДК  силы,
подтягивание,
полоса
препятствий.
сия
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка.
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка.
Форми
ре
мотива
ции и
самомо
тиваци
и
изучен
ия
темы
Совер
шенств
ование
ТСО
ТСО
30
2.3
РДК  силы,
подтягивание,
Совер
шенств
ТСО
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков в технике
передач мяча
Формире
двигательных
навыков при
выполнении висов,
прохождения
полосы
препятствий.
Формире
двигательных
навыков при
выполненииподтя
гивания,
прохождения
полосы
препятствий.
Формир.двигатель
ных навыков при
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Предметные: знать какие виды висов существуют, правила
прохождения полосы препятствий.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: выполнять упр. в висе, проходить полосу
препятствий.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств. полоса
препятствий.
ование
31
3.1
Акробати
ческие
элементы,
лазание(6
ч.)
Повторение
изученных
акробатических
элементов.
32
3.2
Акробатические
элементы, лазание
по канату.
33
3.3
Акробатические
элементы, лазание
по канату.
ТСО
ТСО
ТСО
Форми
ре
мотива
ции и
самомо
тиваци
и
изучен
ия
темы
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
практи
ческой
работы
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
выполнении
подтягивания,
прохождения
полосы
препятствий
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
акробатических
элементов,
лазания.
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
акробатических
элементов,
лазания.
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
акробатических
элементов,
лазания.
Предметные: знать технику выполнения акробатических
элементов.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, контролировать свою деятельность по результату.
Познавательные: выполнять акробатические элементы.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику выполнения акробатических
элементов, и лазания по канату.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, контролировать свою деятельность по результату.
Познавательные: выполнять различные варианты
акробатическихэлементов, лазание по канату.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств. 34
4.1
35
4.2
УГГ, кувырки
вперёд  назад (23
слитно), лазание.
Акробатическая
комбинация,
лазание по канату.
36
4.3
Акробатическая
комбинация,
лазание по канату.
Упря со скакалкой,
акробатика,
лазание.
37
Декабрь
1.1
Акробати
ка,
лазание по
канату,
упр. на
бревне(2
ч.)
ТСО
ТСО
ТСО
ТСО
вой
практи
ческой
работы
Совер
шенств
ование
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
практи
ческой
работы
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
акробатических
элементов,
лазания.
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
акробатической
комбинации,
лазания по канату.
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
акробатической
комбинации,
лазания по канату.
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
акробатических
элементов,
лазания, прыжков
Предметные: знать акробатическую комбинацию, и технику
лазания по канату .
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, контролировать свою деятельность по результату.
Познавательные: выполнять акробатическую комбинацию,
лазание по канату.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать как выполнять упря со скакалкой,
акробатическое соединение, лазание.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, контролировать свою деятельность по результату. 38
1.2
Упря со скакалкой,
акробатика,
лазание.
39
1.3
Опорный
прыжок,
висы (5ч)
Опорный прыжок
ноги врозь через
козла в ширину,
лазание.
40
2.1
Опорный прыжок
ноги врозь через
козла в ширину,
лазание.
41
2.2
Висы и упоры на
низкой
перекладине,
вой
практи
ческой
работы
Форми
ре
мотива
ции и
самомо
тиваци
и
изучен
ия
темы
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
практи
ческой
работы
Контро
ль,
оценка,
ТСО
ТСО
ТСО
Познавательные: выполнять упря со скакалкой, акробатическое
соединение, лазание.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
со скакалкой.
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
акробатических
элементов,
лазания, прыжков
со скакалкой.
Формирование
двигательных
навыков при
выполнении
опорного  прыжка,
лазания.
Формирование
двигательных
навыков при
выполнении
опорного  прыжка,
лазания.
Предметные: знать технику опорного прыжка и лазания.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, контролировать свою деятельность по результату.
Познавательные: выполнять опорный прыжок, лазание.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
ТСО
Формирование
двигательных
навыков при
Предметные: знать технику опорного прыжка, упражнений на
перекладине.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью 42
2.3
43
3.1
опорный прыжок.
Висы и упоры на
низкой
перекладине,
опорный прыжок.
Подъём
переворотом с
помощью, опорный
прыжок.
44
3.2
Упражнен
ия на
переклади
не (2ч)
Упря на
перекладине
(комбинация),
опорный прыжок.
45
3.3
Упря на
перекладине
(комбинация),
опорный прыжок.
ТСО
ТСО
ТСО
ТСО
самооц
енка
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Форми
ре
мотива
ции и
самомо
тиваци
и
изучен
ия
темы
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
выполнении
опорного  прыжка,
упражнений на
низкой
перекладине.
Формирование
двигательных
навыков при
выполнении
опорного  прыжка,
упр.на низкой
перекладине.
Формирование
двигательных
навыков при
выполнении упр.
на перекладине,
опорного прыжка.
Формирование
двигательных
навыков при
выполнении упр.
на перекладине,
опорного прыжка.
Формирование
двигательных
навыков при
выполнении
комбинации на
перекладине,
опорного прыжка.
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, контролировать свою деятельность по результату.
Познавательные: выполнять опорный прыжок, упражнения на
перекладине.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику опорного прыжка, комбинацию на
перекладине.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, контролировать свою деятельность по результату.
Познавательные: выполнять опорный прыжок, комбинацию на
перекладине.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств. 46
4.1
47
4.2
Переворот в упор
махом одной и
толчком другой,
подтягивание.
Преодоление
гимнастической
полосы из 5ти
препятствий,
подтягивание.
Упражнен
ия на
переклади
не и  на
равновеси
е.
Преодоле
ние
гимнастич
еской
полосы
препятств
ий(2 ч.)
48
4.3
Упря на низкой
перекладине,
полоса
препятствий.
ТСО
ТСО
ТСО
практи
ческой
работы
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
практи
ческой
работы
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
практи
ческой
работы
Формирование
двигательных
навыков при
выполнении упр.
на перекладине.
Формире
двигательных
навыков при
преодолении
полосы
препятствий.
Формире
двигательных
навыков при
выполнении упр.
на перекладине,
преодолении
полосы
препятствий.
Предметные: знать технику подтягивания, упр. на перекладине.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соотв.с задачами и усл.коммуникации.
Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, контролировать свою деятельность по результату.
Познавательные: выполнять подтягивание,  упр. на перекладине.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать правила прохождения полосы препятствий.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: проходить полосу препятствий.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
Предметные: знать правила прохождения полосы препятствий.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: выполнять упр. на низкой перекладине,
проходить полосу препятствий.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, формирование эстетических потребностей, 49
50
51
52
Лыжная
подготовка
. Техника
б/п
Техника б/п,
попеременный 2х
шажный ход.
Техника
одновременного 2х
шажного хода.
Передвиж
ение на
лыжах
изучен.
ходами (4
ч.)
Техника
одновременного и
попеременного 2х
шажного хода,
дистанция 2 км.
Техника
одновременного и
попеременного 2х
шажного хода,
дистанция 2 км.
Форми
ре
мотива
ции и
самомо
тиваци
и
изучен
ия
темы
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Рефлек
сия
Формире
двигательных
навыков при
ходьбе на лыжах
Формире
двигательных
навыков при
ходьбе на лыжах
Формире
двигательных
навыков при
ходьбе на лыжах
Формире
двигательных
навыков при
ходьбе на лыжах
ценностей и чувств.
Предметные: знать какие организационно методические
требования применяются на уроках лыжной подготовке, какую
спортивную форму надевать в зимнее время, как подбирать
инвентарь, технику попеременного двухшажного хода.
Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной форме.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Познавательные: рассказывать об организационно методических
требованиях, применяемых на уроках по лыжной подготовке,
передвигаться на лыжах изученным ходом.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику одновременного 2х шажного хода.
  Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной форме.
Познавательные: передвигаться на лыжах изученным ходом.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику одновременного и попеременного 2х
шажного хода.
  Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной форме.
Познавательные: передвигаться на лыжах изученным ходом.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития 53
54
55
56
57
Техника лыжных
ходов, дистанция 2
км.
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Подъем в
гору (2ч)
Подъём в гору
скользящим шагом,
совершенствование
техники.
Подъём в гору
скользящим шагом,
совершенствование
техники.
Рефлек
сия
Рефлек
сия
Спуски,
подъемы,
торможен
ия (3ч)
Спуски, подъёмы,
торможение
плугом, дистанция
2 км.
Рефлек
сия
Спуски, подъёмы,
торможение
плугом, дистанция
1 км.
Рефлек
сия
самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
Предметные: знать технику лыжных  ходов.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной форме.
Познавательные: передвигаться  на лыжах изученным ходом.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику подъёма в гору скользящим шагом.
  Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной форме.
Познавательные: выполнять  подъём в гору скользящим шагом.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику спуска, подъёма  и торможения
плугом.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя.
Познавательные: выполнять спуски, подъёмы  и торможения.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Формире
двигательных
навыков при
ходьбе на лыжах
Формире
двигательных
навыков при
ходьбе на лыжах
Формире
двигательных
навыков при
подъёме в гору
скользящим шагом
Формире техники
выполнения
спусков,
подъемов,
торможения
плугом.
Формире техники
выполнения
спусков,
подъемов,
торможения 58
59
60
61
62
Повороты на
спуске, дистанция
до 3 км.
Рефлек
сия
Прохождение
дистанции 2 км на
время.
Прохожде
ние
дистанции
на время
(2ч)
Повороты на
спуске, дистанция
до 3 км.
ОФП,
кроссовая
подготовка
(6 ч.)
ОФП, кроссовая
подготовка
ОФП, кроссовая
подготовка
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Совер
шенств
ование
Совер
шенств
ование
плугом.
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
поворотов на
спуске, ходьбе на
лыжах
Формире
двигательных
навыков при
ходьбе на лыжах
Формире
двигательных
навыков при
выполнении
поворотов на
спуске, ходьбе на
лыжах
Формире
мотивациии
самомотивации
изучения темы
Формире
двигательных
навыков в беге на
длинные
Предметные: знать технику поворотов на спуске.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя.
Познавательные: выполнять повороты на спуске, проходить
дистанцию до 3 км.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику лыжных ходов.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя.
Познавательные: проходить дистанцию 2 км.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику поворотов на спуске.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя.
Познавательные: выполнять повороты на спуске, проходить
дистанцию до 3 км.
Личностные: разве мотивов учебной деят.и осознание личнго
смысла учения, развития самостоятельности и личной ответств.за
свои поступки, форме эстетич. потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать как распределять силы на дистанции.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя.
Познавательные: контролировать свою деятельность по
результату.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной 63
64
65
66
67
68
РДК  скоростной
выносливости,
эстафеты.
РДК  скоростной
выносливости,
эстафеты.
РДК  скоростной
выносливости,
эстафеты.
РДК  скоростной
выносливости,
эстафеты.
Техника б/п на б/б,
упря в парах,
броски и ловля
мяча.
Совер
шенств
ование
Совер
шенств
ование
Совер
шенств
ование
Совер
шенств
ование
Форми
ре
мотива
ции к
учебно
й
деятел
ьности
Баскетбол
. Техника
б/п.
Перемеще
ния,
передачи
мяча.
дистанции
Формире
двигательных
навыков в беге на
длинные
дистанции
Формире
двигательных
навыков в беге на
длинные
дистанции
Формире
двигательных
навыков в беге на
длинные
дистанции
Формире
двигательных
навыков в беге на
длинные
дистанции
Формире
мотивации и
самомотивации
изучения темы
Баскетбол
.
Передачи мяча в
тройках с быстрым
Совер
шенств
Формире
двигательных
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать правила эстафетного бега.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя.
Познавательные: выполнять эстафеты.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать правила баскетбола.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату, адекватно оценивать свои действия и
действия партнеров.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя,
уважать иное мнение.
Познавательные: выполнять упр. с элементами баскетбола.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
Предметные: знать виды перемещений, технику передач  мяча в
тройках. 69
70
71
72
Перемеще
ния,
передачи
мяча. (2ч)
перемещением.
ование
Передачи мяча в
тройках с быстрым
перемещением.
Рефлек
сия
Эстафеты с
элементами б/б,
учебная игра 3х3,
4х4.
Б/б.
эстафеты
с
элемента
ми б/б (3
ч.)
Форми
ре
мотива
ции и
самомо
тиваци
и
изучен
ия
темы
Рефлек
сия
Передачи мяча в
тройках с быстрым
перемещением.
Эстафеты с
элементами б/б,
учебная игра 3х3,
4х4.
Совер
шенств
ование
навыков при
передачах мяча в
б/б.
Формире
двигательных
навыков при
передачах мяча в
б/б.
Формире
двигательных
навыков при
бросках б/б мяча.
Формире
двигательных
навыков при
ведении и бросках
б/б мяча.
Формире
двигательных
навыков при
передачах мяча в
б/б.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату, адекватно оценивать свои действия и
действия партнеров.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя,
уважать иное мнение.
Познавательные: выполнять перемещения, упр. с элементами
баскетбола в тройках.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
.
Предметные: знать технику броска  мяча по кольцу одной рукой
с места, ведения и передач  мяча.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату, адекватно оценивать свои действия и
действия партнеров.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя,
уважать иное мнение.
Познавательные: выполнять  упр. с элементами баскетбола.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику передачи одной рукой от плеча на
месте и в движении.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату, адекватно оценивать свои действия и
действия партнеров.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя,
уважать иное мнение.
Познавательные: выполнять  упр. с элементами баскетбола. 73
74
75
Б/б,
броски по
кольцу
(3ч)
Передачи, ведение,
броски по кольцу,
учебная игра.
Совер
шенств
ование
Формире у учся
изученных
двигательн.
навыков
Броски по кольцу,
ведение, передачи,
эстафеты.
Совер
шенств
ование
Формире у учся
изученных
двигательн.
навыков
Формире у учся
двигательных
навыков в
игровых
действиях
Броски мяча по
кольцу после
ведения, учебная
игра.
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
практи
ческой
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику передачи одной рукой от плеча на
месте и в движении.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату, адекватно оценивать свои действия и
действия партнеров.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя,
уважать иное мнение.
Познавательные: выполнять  упр. с элементами баскетбола.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать технику выполнения элементов баскетбола.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату, адекватно оценивать свои действия и
действия партнеров.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя,
уважать иное мнение.
Познавательные: выполнять упр. с элементами  баскетбола.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать упрощенные правила баскетбола.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контрть свою деятть
по резту, адекватно оценивать свои действ.и действ. партнеров.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя,
уважать иное мнение.
Познавательные: играть в баскетбол по упрощенным правилам.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, формирование эстетических потребностей, 76
77
78
Передачи, ведение,
броски по кольцу,
учебная игра.
Б/б,
Совершен
ствование
ведения и
передач.
(3ч)
Броски мяча по
кольцу после
ведения, учебная
игра.
Двухсторонняя игра
по упрощённым
правилам.
79
Эстафеты Техника б/п,
работы
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
практи
ческой
работы
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
практи
ческой
работы
Рефлек
сия
результ
атов
выполн
ения
группо
вой
практи
ческой
работы
Форми
Формире у учся
двигательн.
навыков в
игровых
действиях
Формире у учся
двигательных
навыков в
игровых
действиях
Формире у учся
двигательн.
навыков в
игровых
действиях
ценностей и чувств.
Предметные: знать технику броска  мяча по кольцу, ведения и
передач  мяча.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату, адекватно оценивать свои действия и
действия партнеров.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя,
уважать иное мнение.
Познавательные: выполнять  упр. с элементами баскетбола.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные: знать упрощенные правила баскетбола.
Регулятивные: сохранять заданную цель и контролировать свою
деятельность по результату, адекватно оценивать свои действия и
действия партнеров.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя,
уважать иное мнение.
Познавательные: играть в баскетбол по упрощенным правилам.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, развития
самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
Формир.двигатель Предметные: знать технику безопасности на уроках, технику прыжок способом
перешагивание.
с
предмета
ми,
челночный
бег (3ч.)
Прыжок в высоту с
разбега, РДК
выносливости
р.моти
вации к
учебно
й
деятел
ьности
Рефлек
сия
Прыжок в высоту с
разбега, РДК
выносливости
Рефлек
сия
Прыжки в
высоту с
разбега.
(3ч.)
Прыжок в высоту и
длину с разбега,
РДК  выносливости
Рефлек
сия
Прыжок в высоту и
длину с разбега,
РДК  выносливости
Прыжок в высоту и
длину с разбега,
РДК  выносливости
Броски и ловля
мяча, учебная игра.
Прыжки в высоту и
длину.
Прыжки в высоту и
длину.
Совершенствование
элементов б/б,
Рефлек
сия
Рефлек
сия
Рефлек
сия
Совер
шенств
ование
Прыжки в
высоту и
длину с
разбега.
(3ч.)
ных навыков в
эстафетном и
челночном беге.
Формире
двигательных
навыков в
эстафетном и
челночном беге.
Формире
двигательных
навыков в
эстафетном и
челночном беге.
Формир.двигатель
ных навыков в
прыжках в
высоту.
Формир.двигатель
ных навыков в
прыжках.
Формир.двигатель
ных навыков в
прыжках.
Формире
двигательных
навыков в
прыжках.
Формире
двигательных
навыков в
выполнения челночного бега, эстафет.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, работать в
команде.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому
себе как субъекту деятельности, находить и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: рассказывать об организационно –
методических требованиях, применяемых на занятиях, выполнять
челночный бег, эстафеты.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях.
Предметные: знать технику выполнения прыжка в высоту с
разбега способом "перешагивание"..
Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, добывать недостающую информацию с
помощью вопросов.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому
себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.
Познавательные: прыгать в высоту с разбега.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие эстетических чувств, доброжелательности
и эмоционально – нравственной отзывчивости
Предметные: знать технику выполнения прыжка в длину и высоту
с разбега.
Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, добывать недостающую информацию с
помощью вопросов.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому
себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку
окружающих.
80
81
82
83
84
85
86 87
88
89
90
91
92
Встречны
е
эстафеты.
Спорт.игр
ы (3ч)
учебная игра.
Прыжки в высоту и
длину.
Совершенствование
элементов б/б,
учебная игра.
Совершенствование
элементов б/б,
учебная игра.
Совершенствование
элементов б/б,
встречные
эстафеты.
Совер
шенств
ование
Форми
ре
мотива
ции и
самомо
тиваци
и
изучен
ия
темы
Совер
шенств
ование
Совершенствование
элементов б/б,
встречные
эстафеты.
Совер
шенств
ование
Бег на
короткие
дистанции
(2ч.)
Беговые упря, бег
60м, встречные
эстафеты, спорт.
игры.
Бег, прыжки,
метание,
спортивные игры.
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Совер
шенств
ование
прыжках.
Формире
двигательных
навыков в
прыжках.
Формире
двигательных
навыков в
игровых
действиях.
Формире
двигательных
навыков в
игровых
действиях.
Формире
Познавательные: прыгать в длину и высоту с разбега,.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение соц.роли
обучающегося, развития эстетических чувств, доброжелательности
и эмоционально – нравственной отзывчивости
Предметные: знать технику старта  с опорой на одну руку,
элементы б/б.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять старт с опорой на одну руку, упр. с
элементами  б/б.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
двигательных
навыков в
игровых
действиях.
Формире
двигательных
навыков в беге,
прыжках.
Формире
двигательных
навыков в беге.
Предметные: знать ПДД, технику  бега на короткие дистанции,
технику прыжков  на скакалке, бега до 5 мин.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять бег 60м, прыжки на скакалке, бег до
5 мин.
Личностные: развитие мотивов учебной деятти и осознание 93
94
95
96
Бег, прыжки,
метание,
спортивные игры.
Прыжки в
длину, бег
на
вынослив
ость.(2 ч.)
Бег, прыжки,
метание,
спортивные игры.
Бег, прыжки,
метание,
спортивные игры.
Бег на
выносливо
сть,
метание.
(2ч)
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Совер
шенств
ование
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Формире
двигательных
навыков в
прыжках, беге.
Формире
двигательных
навыков в
метаниях,
прыжках.
Формире
двигательн.
навыков в
метаниях,
прыжках.
Бег, прыжки,
метание,
спортивные игры.
Совер
шенств
ование
Формире двигат.
навыков в
метаниях,
прыжках,
эстафетном беге.
личностного смысла учения, принятие и освоение соц. роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных соц. ситуациях, разв. самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, соц. справедливости и свободе.
Предметные: знать технику выполнения прыжка в длину.
Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, добывать недостающую информацию с
помощью вопросов.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому
себе как субъекту деятельности, адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.
Познавательные: прыгать в длину, бегать до 5 мин.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие эстетических чувств, доброжелательности
и эмоционально – нравственной отзывчивости
Предметные: знать технику метания мяча, технику прыжков  в
длину,
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять метание мяча, прыжки в длину, бег
до 5 мин.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Предметные: знать технику метания, прыжков, эстафет.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять метание, прыжки, эстафеты. 97
98
99
100
Эстафетн
ый бег(2
ч.)
Метание мяча на
дальность,
эстафеты, бег 500м,
спортивные игры.
Совер
шенств
ование
Метание мяча на
дальность,
эстафеты, бег
1000м (Д), 1500м
(Ю), спортивные
игры.
Прыжки в длину,
бег 1000м,
спортивные игры.
Совер
шенств
ование
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Кроссова
я
подготовк
а (4 ч.)
Формире
двигательн.
навыков в
метаниях,
прыжках,
эстафетном беге.
Формире
двигательных
навыков в
метаниях,
прыжках,
эстафетном беге.
Формире
двигательных
навыков при беге
и метании.
РДК
выносливости, бег
1500м, спортивные
игры.
Контро
ль,
оценка,
самооц
енка
Формире
двигательных
навыков при беге
и прыжках.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Предметные: знать технику метания, бега на выносливость.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять метание, бег до 7 мин..
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Предметные: знать технику метания, бега на выносливость.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять метание, бег до 7 мин..
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Предметные: знать как выполнять бег на длинные дистанции,
правила подвижных игр
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов, слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: видеть ошибки и исправлять её по указанию 101
102
Бег, прыжки,
метание,
спортивные игры.
РДК
выносливости,
игры, спортивные
игры.
Совер
шенств
ование
Совер
шенств
ование
Формире
двигательных
навыков при беге
и прыжках.
Формире
двигательных
навыков при беге
и играх.
взрослого, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять бег на длинные дистанции,играть в
подвижную игру.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание
личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе. Оснащение образовательной деятельности.
Учебник:
Виленский М. Я. Физическая культура. 5 – 7 классы. –М.: Просвещение, 2014
Методическое пособие для учителя:
1.
2.
3.
4.
Садыкова С.Л. Подвижные игры. 111 класс. Волгоград: Учитель, 2008.
Киселев П.А.; Киселева С.Б. Настольная книга учителя физической
культуры: подготовка школьников к олимпиадам (всероссийским,
региональным, городским, районным, школьным). – М.: Издательство
«Глобус», 2009.340с.
Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М.,
Физкультура и спорт, 1998.
Твой   олимпийский   учебник:   учеб.   пособие   для   учреждений   образования
России / В. С. Родниченко и др.— М., 2003.
Интернетресурсы Медиаресурсы
«Физическая  культура.   111  классы:   Рекомендации.  Разработки.   Из  опыта  работы.
Программа для установки через Интернет
Компактдиск   «Электронное   пособие.   Физическая   культура.   1–11   классы»   серия
«Методики. Материалы к урокам»
Сеть творческих учителей http:\\ balyсeum.sk6.ru,
Первое сентября http: //festival.iseptember. ru; http:// Itn.ru.
Материальнотехническое оснащение учебного процесса по предмету.
Спортивный зал, спортивная площадка.
Спортивное оборудование: гимнастическая стенка, комплект щитов баскетбольных с
кольцами   и   сеткой,   волейбольные   стойки,   гимнастические   скамейки,   гимнастическое
бревно,   гимнастическое   бревно   низкое,   прыжковая   яма,   гимнастические   маты,   козел
гимнастический,   конь   гимнастический,   перекладина   гимнастическая,   перекладина
(нестандартная), мост гимнастический подкидной.
Спортивный инвентарь: волейбольная сетка, гимнастические палки, гантели, рулетка,
прыжковая   планка,   гимнастические   коврики,   лыжи,   ботинки   лыжные,   лыжные   палки,
скакалки   гимнастические,   сетка   для   переноса   мячей,   мячи   баскетбольные,   мячи
волейбольные,   мячи   футбольные,   мячи   малые   150гр,   мячи   малые   (теннисные),   мячи
набивные 1кг, 2кг, мячи лёгкие, секундомер, эстафетные палочки, кубики, кегли, аптечка
медицинская, музыкальный центр.
Приложение
К рабочей программе по физической культуре
Критерии оценки учебной деятельности по физической культуре
При   выполнении   минимальных   требований   к   подготовленности   учащиеся   получают
положительную   оценку   по   предмету   «Физическая   культура».   Градация   положительной
оценки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения
двигательных действий и уровня физической подготовленности.
По основам знаний. Оценивая   знания   учащихся,   надо   учитывать   глубину   и   полноту   знаний,
ргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания применительно к
конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка   «5»   выставляется   за   ответ,   в   котором   учащийся   демонстрирует   глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики,
своего опыта.
Оценка   «4»   ставится   за   ответ,   в   котором   содержатся   небольшие   неточности   и
незначительные ошибки.
Оценку   «3»   учащиеся   получают   за   ответ,   в   котором   отсутствует   логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
Оценку   «2»   —   отсутствие   в   ответе   достаточного   знания   и   понимания   изучаемого
материала,   наличие   12   грубых   или   3   и   более   существенных   ошибок,   неспособность
ответить на наводящие вопросы учителя.
Оценку «1» отказ отвечать.
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Оценка   «5»   —   двигательное   действие   выполнено   правильно   (заданным   способом),
точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Оценка «2»  упражнение выполнено неточно, допущена грубая ошибка или 3 и более
значительных ошибок в основе техники двигательных действии.
Оценку «1» отказ выполнять упражнение.
По уровню физической подготовленности,  развития двигательных способностей.
Критерием является достигнутая функиональная готовность обучающихся к выполнению
контрольных   упражнений   (тестов),   в   качестве   которых   выступают   специальные   тесты
развития двигательных способностей, предусмотренные программой.
Оценивая уровень физической подготовленности, принимаются во внимание реальные
сдвиги   у   обучающихся   в   показателях   физической   подготовленности   за   определенный
период времени. При оценке сдвигов в показателях развития определенных физических
качеств учитель принимает во внимание особенности развития двигательных способностей,
динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижений
конкретных   учащихся.   При   прогнозировании   прироста   скоростных   способностей,
являющихся   наиболее   консервативными   в   развитии,   не   следует   планировать   больших
сдвигов.   Напротив,   при   прогнозировании   показателей   выносливости   в   беге   умеренной
интенсивности,   а   также   силовой   выносливости   темпы   прироста   могут   быть   довольно
высокими. При оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить
из вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном случае прогнозирование
этих   темпов   осуществить   невозможно.   Задания   учителя   по   улучшению   показателей
физической   подготовленности   должны   представлять   для   учащихся   определенную
трудность,   но   быть   реально   выполнимыми.   Достижение   этих   сдвигов   при   условии
систематических   занятий   дает   основание   учителю   для   выставления   учащимся   высокой
оценки.
Итоговая   оценка   успеваемости  по   физической   культуре   складывается   из   суммы
баллов,   полученных   учащимся   за   все   составляющие:   знания,   двигательные   умения   и
навыки,   умения   осуществлять   физкультурнооздоровительную   деятельность,   сдвиги   в
показателях физической подготовленности. При этом преимущественное значение имеют оценки за умение осуществлять собственно двигательную, физкультурнооздоровительную
и спортивную деятельность.
Учащиеся,   отнесенные   по   состоянию   здоровья   к  подготовительной   медицинской
группе,   оцениваются   на   общих   основаниях,   за   исключением   тех   видов   двигательных
действий, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.
Учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе, оцениваются по овладению
ими разделом «Основы знаний», умениями осуществлять физкультурнооздоровительную
деятельность и доступные им двигательные действия.
Контрольно – измерительные и дидактические материалы.
Физическая культура 6 кл
Проверочные испытания по видам упражнений: бег 30,60 м; прыжок в длину с места;
сила кисти (правой, левой), метание на дальность, бросок набивного мяча (1 кг) изза
головы обеими руками из положения, сидя ноги врозь. Тесты проводятся 2 раза в год: в
сентябремае (избирательно).
Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя. М.: ООО
« Фирма « Издательство АСТ», 1998.272с.

intro: Рабочая программа по физической культуре для 6-ых классов разработана в соответствии с учебным планом Особенности организации учебной деятельности: формы организации учебного процесса - урок: изучение нового материала; закрепления изученного материала; комбинированный; вводный. Используемые технологии: здоровьесберегающие, индивидуальная работа с учащимся; личностно-ориентированные технологии обучения; игровые, творческой деятельности, проектной деятельности, организации группового взаимодействия, оценки достижений, самоконтроля. Форма контроля: упражнения с учётом овладения элементами техники, упражнения с учётом результата, тесты.

title: Рабочая программа для 6 классов  уровень основного общего образования.


extracted_text:
ББК 63.3(2)523
УДК 94(47)083
Топко Дмитрий Николаевич, историк, преподаватель истории ГБОУ «Луганский
казачий   кадетский   корпус   имени   маршала   авиации   Александра   Ефимова»,
Луганск, ЛНР, topko
 .  dmitry

 @   yandex
 .  ua.

Истоки формирования русского военного искусства
Аннотация:  В   свете   имеющихся   в   распоряжении   историков   письменных   и
материальных источников цель данной статьи дать импульс для глубокого и
объективного   изучения   вопросов,   связанных   с   формированием   самобытного
славянского военного искусства.
Ключевые   слова:  славянские   племена,  военное   искусство,   боевой   опыт,
славянский менталитет.
Литература, использованная в статье:
ГудзьМарков Алексей Викторович.  Домонгольская Русь в летописных сводах
VXIII вв.  М.: Вече, 2005. – 480 с. – ( Тайны Земли Русской ).
Звягин Юрий Юрьевич. Путь из варяг в греки. Тысячелетняя загадка истории.
М: Вече, 2009. – 239 с.
Классен   Егор.  Новые   материалы   для   древнейшей   истории   славян   вообще   и
СлавяновРуссов  до  рюриковского   времени  в  особенности   с  легким  очерком
истории руссов до Рождества Христова. Изде 3е. – М.: Белые альвы, 2008. –
313 с.
Пчелов Евгений Владимирович. Рюриковичи. Тысяча лет одного рода. / Серия
«Архив» – М.: ОЛМАПРЕСС, 2001. – 563 c.
Петрухин Владимир Яковлевич. Древняя Русь  IX1263 г. /   Cogito  ergo  sum:
«Университетская библиотека»  М.: АСТ:Астрель, 2005. – 190 с. Рыбаков   Борис   Александрович.   Начальные   века   русской   истории.   /     Мир
истории.  М.: Молодая гвардия,2004. – 351 с.
Широкорад   Александр   Борисович.  Дипломатия   и   войны   русских   князей.  От
Рюрика до Ивана Грозного. /  Военные тайны России.  М.: Вече, 2006. – 352 с.
Author: Topko Dmitry Nikolaevich, historian, teacher of   history from «Luganskij
kazachij  kadetskij  korpus  imeni  marchala  aviatcii Alexandra Efimova», Lugansk,
LNR, topko.dmitry@yandex.ua.
Title: Sources of formation of  Russian martial art
Summary:  In the light of available to historians written and material sources, the
purpose of this article to give impetus to a deep and objective examination of the
issues related to the formation of the original Slavic martial arts.
Keywords: Slavic tribes, military art, military experience, slave mentality.
References
GudzMarkov Alexei Viktorovich.  Domongol skaâ RUS in the chronicle the vaults
′
VXIII vv.  М.: Veche, 2005. – 480 p. – ( Mistery of Russian ground ).
Klassen Egor. New materials for ancient history of Slavs  and  SlavyanovRussow to
rûrikovskogo time especially with easy essay history Russow before Christ. Third
Edition – M.: Belii alvi, 2008. – 313 p.
Pchelov Evgenij Vladimirovich. Rurikovichi. A thousand years of one kind. /Series
"Archive» . M.: OLMAPRESS, 2001. – 563 p.
Petruhin   Vladimir   Yakovlevich.  Early   Rus   IX1263   y.  /     Cogito   ergo   sum:
«University Library»  М.: AST:Astrel, 2005. – 190 p.
Ribakov   Boris   Aleksandrovich.  The   initial   centuries   of   Russian   history.   /World
history.  M. : Molodaj gvardia, 2004. – 351p. Shirokorad Aleksandr Borisovich . Diplomacy and war Russian Princes. From Rurik
to Ivan Groznij./ Military secrets to Russia   M.: Veche, 2006. – 352p.
Zvyagin Yuri Yurievich. Trade route from the Varangians to the Greeks. Millennial
mystery stories. M.: Veche. 2009. – 239 p.
Так   уж   исторически   сложилось,   что   славянские   народы   редко   могли
насладиться мирными годами своей жизни. Внешние враги и внутренние распри
уносили жизни многих тысяч славян. Сама жизнь, нелегкая и опасная, требовала
от   них   обеспечения   собственной   безопасности   иначе   жестокий   дарвиновский
принцип   «естественного   отбора»   угрожал   либо   небытием,   либо   рабским
подчинением и медленным угасанием.
С самого раннего этапа своего развития славянские племена вынуждены
были учиться защищаться и, надо сказать, делали это весьма успешно. Иногда,
когда   требовала   ситуация,  они   могли   откупиться,  иногда   брались   за   мечи   и
тогда никто не знал пощады в кровавом бою.
Исходя   из   образа   жизни,   развития   хозяйства,   природных   условий
проживания   каждое   славянское   племя   имело   свой   боевой   опыт,   умения   и
навыки.   Кроме   того,   они   впитывали   как   губка   богатый   боевой   опыт   своих
противников   и   временных   союзников.   А   такого   опыта   было   хоть   отбавляй.
Киммерийцы,   скифы,   сарматы,   готы,   гунны,   авары,   хазары,   норманны,
византийцы   –   вот   далеко   не   полный   перечень   народов,   каждый   из   которых
передал частицу своего военного искусства нарождающейся славянской силе.
Целая армия историков до сих пор ломает копья в споре о том, кто же
оказал   решающее   влияние   на   славянские   племена   и   дал   им   европейскую
государственность. Приводятся многочисленные факты, на основании которых
«изобретаются» все новые и новые доводы и контрдоводы. Но ведь не зря же говорил   классик:   «Умом   Россию   не   понять….».   Не   может   уложиться   в
«прокрустово ложе» такой разный и вместе с тем единый славянский народ.
Воевать ( и воевать успешно ) славяне научились задолго до прихода на их
землю   норманнских   конунгов.   Вспомнить   хотя   бы   предание   из   «Повести
временных лет», когда дань хазарам поляне платили мечами. Заметим, что эти
мечи были гораздо лучше хазарских. Да и длительные походы в дальние страны
славяне осуществляли задолго до создания знаменитого пути «из варяг в греки».
Клады   с   монетами   византийского   императора   Анастасия  I  (   491518   гг.   ),
найденные в самых ранних культурных слоях Киева на замковой горе Киселевка
у ручья Киянки, свидетельствуют об успешных походах славян к югу от Дуная.
Некоторые славянские племена настолько существенно отличались своей
боевой выучкой, что сам император Византии искал дружбы с ними и призывал
их в свои союзники. Так, армянская хроника Зенона Глюка, датируемая  VIII
веком, свидетельствует нам о сражениях против персов славянского племени
антов1 в Закавказье. Отметим при этом, что анты сражались на стороне Византии
во время ирановизантийских войн 555556 гг.
О   воинственности   антов   писал   и   готский   историк   Иордан,   который
описывал сражения готов с антами в IV веке.
А вот что писал о славянах и антах, в частности, греческий автор Прокопий
Кесарийский: «…Вступая же в битву, большинство идет на врагов пешими, имея
небольшие щиты и копья в руках, панциря же никогда на себя не надевают….».
Чем не пример знаменитой скифской или германской военной доблести.
Сирийский «Смешанный хроникон» отмечает, что в 632 году: «…напали
славяне   на   Крит   и   другие   острова   и   там   были   захвачены   блаженные   из
Кеннешрэ, из которых было убито около двадцати мужей…».
1 Анты – племенное объединение славянских родов, заселивших междуречье
Днестра и Днепра. Свое название они получили от аланов и тюрок, «анты» -
«союзники» - см. Петрухин В. Древняя Русь IX-1263 г. Хотелось бы обратить внимание на приведенную выше цитату из сирийской
хроники.   Славяне   на   Крите   в  VII  веке!!   Без   наличия   хороших   мореходных
навыков и кораблей это было просто невозможно. Норманны на своих драккарах
могли бы осуществить такой поход, но речь то идет о славянах! К тому же, если
верить летописцу, норманны пришли в славянские земли только в начале  VIII
века. Видимо не зря многие арабские и византийские авторы периода VIIVIII вв.
называют Черное море Русским морем2.
Да, славяне не всегда только защищались, но и совершали разорительные
набеги, однако сам славянский менталитет делал своим приоритетом не военную
доблесть, а мирный труд. Недаром былинный герой Микула Селянинович стоит
в славянском эпосе на целую голову выше могучего богатыря Святогора или
самовлюбленного князя Вольги Всеславича. Да и легендарные богатыри Илья
Муромец или Добрыня Никитич тоже, что называется, были « от сохи».
Еще в XIX веке немец по национальности и русский по духу Егор Классен3,
исследуя   происхождение   древнеславянских   имен   «Будимир»,   «Драгомир»,
«Добровлад», «Радомысл», «Владимир», «Властимир», отмечал удивительное
стремление   славян   к   гостеприимству,   миролюбию   и   высоким   душевным
качествам.
Выше уже упоминалось о своеобразии опыта ведения военных действий у
разных славянских племен. Ну не могли дреговичи, проживавшие в лесной и
болотистой местности, применять такие же тактические приемы, что и поляне,
жившие на просторных территориях Поднепровья. Да и вооружение у славян
было отнюдь не одинаковым, что совершенно естественно и объективно. Вместе
с   тем,   избирательность   в   выборе   тактических   приемов,   применение
2 Не будем сейчас придираться к термину «Русское», так как это может
послужить предметом отдельного исследования.
3 Классен Е. Древнейшая история славян и славяно-руссов до рюриковского
времени в особенности с легким очерком истории руссов до Рождества
Христова. Выпуски 1-3. 1854-1861. Изд-е третье. – М.:Белые альвы, 2008. нестандартных решений во время ведения военных действий свидетельствовали
о   формировании   гибкого   нестандартного   мышления   и   развитии   особого
генотипа славянского народа. Недаром многие враги сетовали на то, что славяне
ведут «неправильную войну».
В своем развитии на ранних этапах славяне не только не отставали, но и
значительно опережали многие проевропейские народы. Так, римский историк
Тацит еще в 60 году н.э. писал, что германцы еще не строили городов, а славяне
уже создавали укрепленные города для обороны от неприятелей.
Викинги называли земли славян «Гарды» или «Гардар», позже «Гардарика».
Со скандинавского слово «гард» означает «укрепленное поселение». И нужно
заметить,   что   северные   славянские   укрепленные   города   Любша,   Ямбург,
Изборск   по   своему   расположению   и   использованию   природных   особенностей
местности значительно отличаются от построенной норманнами Старой Ладоги.
К   сожалению,   в   одной   небольшой   статье   невозможно   было   рассмотреть
подробно множество вопросов, которые возникали у автора при ее подготовке.
Кого же всетаки называли «русами», где были их земли, почему у них были
«сулеймановы»   и   франкские   мечи,   настолько   ценные,   что   при   осаде
закавказского   города   Бердаа   мусульмане   раскапывали   захоронения   воинов
русов   и   забирали   их   мечи   себе.   Какие   суда   использовали   славяне   в   своих
походах? Признаться, очень трудно себе представить, что славяне использовали
для этого лодкиоднодеревки. В каком качестве присутствовали норманны на
Руси? Позволял ли уровень развития кузнечного дела у славян обеспечить их
качественным вооружением? Была ли распространена в археологических слоях
славянских захоронений  VIIVIII  вв. конская упряжь настолько, чтобы можно
было говорить о значительных конных отрядах в составе славянского войска?
Исследования этих и многих других вопросов хочется думать еще впереди.
И  в  заключении хотелось  бы отметить  уже  ставшую  банальной простую
истину – первый известный нам крупнейший военный успех пришел к славянам только   после   объединения   сил   многих   славянских   племен   в   составе   войска
Олега в 911 году под стенами Константинополя. Этот опыт воочию показал, что
сила славянского мира в его единении!

file_name: статья 1.docx

intro: В свете имеющихся в распоряжении историков письменных и материальных источников цель данной статьи дать импульс для глубокого и объективного изучения вопросов, связанных с формированием самобытного славянского военного искусства. Для подготовки статьи автором были использованы научные работы отечественных и иностранных историков.

история

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема: Собираем родственников.
Цели: 1) ознакомить  с родственными словами, развивать умение распознавать
однокоренные слова, формировать понятие «корень»;
            2)развивать умение решать орфографические задачи;
            3) развивать умение выражать свои мысли в устной и письменной форме;
            4) воспитывать любовь к родному языку, словарный запас, языковое чутьё.
Оборудование:1.Учебник Соловейчик М.С., Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего
языка» 2 класс,2004г.
2. Презентация урока, медиапроектор.
3.Алгоритм словарной работы, понятия «общая часть», «общее значение», картинка
дерева с корнем цвет, родственные слова с этим корнем.
4. Карточки с самостоятельной работой.
Ход: 1. Оргмомент. Слайд № 3.
Ребята, задача нашего урока открытие новых знаний. Я уверена, что они вам
пригодятся в жизни, в дальнейшей учёбе, вы будете грамотнее.
Сейчас мы проведем словарную работу, которая будет являться подготовкой к
нашему открытию.
2. Словарная работа. Слайд №4.
 Решите грамматические задачи. Запишите в тетрадь слова, выделите
орфограммы:
 Это слово обозначает неживой предмет. В его написании три буквы А.
оканчивается слово на твёрдый шипящий звук.  ( Карандаш).
 Это слово обозначает неживой предмет. Состоит из двух слогов. Начинается и
оканчивается на мягкий глухой согласный. Вы ежедневно пользуетесь этим
предметом. Можно сказать, что это ваше «лицо». ( Тетрадь).
 Это слово обозначает живой предмет. Состоит из трёх слогов. Начинается с
сонорного звука. Опасное место в первом слоге. ( Ребята).
 Это слово состоит из двух слогов. Обозначает неживой предмет. Начинается с
мягкого согласного П. Если вы допустили ошибку в написании безударной
гласной, то это слово превратится в действие предмета. ( Пенал).
 Это слово обозначает неживой предмет. Состоит из трёх слогов, близкое к
слову труд. (Работа).
Прочитайте ваши слова. Сравните ваши подчёркнутые буквы с моими буквами.
                                                                                Слайд №5.
У кого есть ошибки? Если работа выполнена верно , поставьте знак «+».
1 Что можете сказать о данных словах? ( На тему «школа»).
А слово работа лишнее ?
Нет. Учёба это наша работа.
3. Создание проблемной ситуации.
Итак, наши слова на тему «школа».
Посмотрите на  школу. Слайд №6. Появляется картинка школы и слово «школа».
 Скажите, как называют ученика подругому? (школьник).
 Предмет, который относится к школе, чей? (школьный).
 Участок, на котором мы гуляем. Находится при школе.(пришкольный).
Что заметили во всех словах? (одинаковая часть школ, общее значение,
родственные слова).
Посмотрите на дерево и скажите, без чего дерево не может жить? Вот и слово не
может жить без корня!
Как? спросите вы. – Разве может быть у слова корень? Это же не растение!
А вот послушайте.
Жилбыл много тысяч лет назад корень цвет. Нашли его люди и думают: «Что с
ним делать?». А корень и говорит: «Посадите меня, и я разрастусь в большое
красивое дерево. Посадили его люди, и стал он расти. Сначала один росток, потом
второй, третий…Много ростков появилось. Все они были похожи на один корень, но
и свое в каждом есть. Вот какое дерево выросло.
Посмотрели люди, сравнили все слова и увидели, что у них общая часть цвет. И
решили общую часть родственных слов называть корнем.
Вот сегодня на уроке мы будем наблюдать на самом ли деле, слово не может жить
без корня, мы будем учиться находить с вами корень в словах и выделять его.
4.Решение проблемы.
Корень – это общая часть родственных слов, имеющих общее значение. Это очень
важно, иначе кошка может оказаться племянницей кошмара, кости двоюродными
братьями костюма. Слайд №7.
Его договорились выделять дугой.
 Я предлагаю вам отгадать загадку (слайд № 8).       Это лес.
Образуйте от корня лес родственные, однокоренные слова, запиши и выдели корень.
Лесной, лесник, перелесок (небольшой лес, редкий, молодой), лесина (срубленное
дерево),(слайд № 9).
Я предлагаю вам отгадать другую загадку (слайд № 10). Это лёд.
Образуйте от корня лес родственные, однокоренные слова, запиши и выдели корень.
Лёд, ледяной, ледник, ледниковый, наледь (слой льда, образовавшийся от
вышедшей на поверхность воды), (слайд № 11).
Физминутка «Третий лишний». Детям предлагаются группы слов, одно из которых
лишнее, игра  проводится по рядам, чьё слово лишнее, тот ряд и приседает,
(движение можно менять).
 Лес,лестница,лесничий.
 Левый,лев.налево.
2  Честный, чесночный,чеснок.
 Учитель,изучать, зубрить.
 Водитель, водичка, водяной.
 Ветер?безветренный, вихрь.
5. Первичное закрепление.
Игра «Найди лишнее слово».
 Слайд №12  Желток, железо, жёлтый.
 Слайд №13  Носильщик, нос, носатый.
 Слайд №14 Часовщик, часть, час.
 Найди родственные слова. Слайд №15.
6. Самостоятельная работа (вторичное закрепление). Слайд № 16.
Подписать, вы можете выполнить любое задание из двух, а можете оба. На выбор.
Предлагается по 2 уровням:
  Вставь пропущенные буквы,  выдели корень.
1 уровень.

Зиму?ка, зимний, зима, зимовать, зимовье.
Мыло, мыл?ница, обмылок, намылит?.
      2 уровень. Найди  только родственные слова, вставь пропущенные буквы,
выдели корень. Лишние слова можно зачеркнуть.
Курица, куриный, петух, куроч?ка, цыплёнок.
Корова, коровушка, коровёнка, коровник, коров?е, теляч?е.
7. Итог урока. Слайд № 17.
Антон говорит, что так и не понял? В чём секреты родственных слов?
Дети объясняют ему. Слайд №18.
Действительно ли слово не может жить без корня?
Домашнее задание, оценки за урок.
3 цвет
4 ЦВЕТОК
ЦВЕТОЧЕК
ЦВЕТОЧНЫЙ
ЦВЕТНИК
ЗАЦВЕТАЮТ
ЦВЕТНОЙ
ЦВЕТЁТ
5 При решении задач обучения, воспитания и развития учащихся акцент
делается на задаче развития: знания являются не самоцелью, а
средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся,
их творческих способностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя
объекты и явления окружающего мира, выясняя их закономерности,
делая самостоятельные выводы, учащиеся осваивают основы
естественно- научного, гуманитарного и утилитарного знания в процессе
активной познавательной деятельности.
урок из курса «К тайнам нашего языка».
Цели урока:
1) ознакомить  с родственными словами, развивать умение распознавать
однокоренные слова, формировать понятие «корень»;
2)развивать умение решать орфографические задачи;
3) развивать умение выражать свои мысли в устной и письменной форме;
4) воспитывать любовь к родному языку, словарный запас, языковое
чутьё.
При изучении данного предмета у детей формируется:
 коммуникативная направленность . У ребят формируется умение
общаться в устной и письменной форме, строить высказывания
разных жанров; школьники учатся чтению учебной книги,
обращению к ней как источнику знаний.
 Углубляются и поднимаются на новую ступень знания и умения
детей по орфографии. Спецификой работы над орфографической
зоркостью учащихся является введение особого способа письма: с
пропуском орфограмм, с «окошками».Овладение этим приёмом
помогает школьникам сознательно уходить от орфографических
ошибок в любых письменных высказываниях.
 Реализуется деятельностный подход к организации учебной работы.
Введению новых знаний предшествует постановка учебной задачи.
Информация не дается в готовом виде, а «добывается» вместе с
6 учениками. Тренировочная работа организуется как
мотивированная, последовательная отработка выведенного способа
действия, нужного для успешного решения фонетико- графических,
грамматических, орфографических, речевых заданий.
В связи с этим я использую в своей практике проведение проблемных
уроков. Он подразумевает создание проблемной ситуации и пути  её
решения. В результате наблюдения и исследования учащиеся определили
тему урока. На протяжении всего урока дети наблюдали, на самом ли деле
слово не может жить без корня, учились находить и выделять его,  делать
выводы. На этом уроке осваиваются эмпирические и теоретические
способы познания окружающего мира, в том числе общенаучные
(классификация, анализ, синтез и обобщение) и специальные методы
познания ( наблюдение, исследование).
При проведении  урока я использовала информационно-
коммуникативные технологии, чтобы сконцентрировать внимание детей,
повысить интерес к изученному материалу. Формы и приёмы работы
были определены с позиции здоровьесбережения и эффективности.
Урок закончился контролем за качеством усвоения знаний, детям был
предложен  двухуровневый тест,  в основном ученики выбрали второй
уровень. Активность на уроке высокая. Все цели урока были достигнуты,
на дальнейших уроках изучение темы было продолжено. Урок был
открытым для коллег школы. Презентация пользовалась успехом,
учителя используют её в своей работе.                 У детей хорошие
остаточные знания по данной теме.

7

file_name: собираем родственника.doc

description:
цвет
4

классное руководство

group: Педагогика

title: Собираем родственников.


extracted_text:
В настоящее время при организации учебного процесса перед каждым учебным заведением
ставится   задача   –   вести   подготовку   учащихся   на   высоком   уровне,   с   применением
современных   методов   организации   учебновоспитательного   процесса,   направленных   на
использование   здоровьесберегающих   технологий.   Здоровый   образ   жизни   молодого
поколения   является   залогом   здоровья   нации,     и   главная   задача   в формировании   ЗОЖ
возлагается на учителей физической культуры. Но привлечь внимание и разбудить интерес
школьников   классическими   уроками   физической   культуры   с   годами   становится   все
сложнее.   Поэтому  одной  из  целей  деятельности  учителя   ФК  является   создание  своего
положительного имиджа.
Имидж      образ,   система   внешних   характеристик   человека,   которая   создает   или
подчеркивает неповторимое своеобразие личности. И всегда отражает индивидуальность,
являясь ее внешней, обращенной на других людей, стороной.
Имидж современного учителя ФК должен включать в себя:
1. доброжелательное выражение лица ( У ученика выражение лица учителя должно
создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним.     Не следует
одевать «маску» равнодушия и строгости на свое лицо);
2. естественные   движения   (движения   тела   должны   быть   спокойными,   без   резких
движения, глаза должны «гореть» и «светится». Ведь эффект первого впечатления –
это показ своего образа. То, что ты преподаешь в первую минуту, то и получишь в
процессе всего урока);
3. правильный выбор одежды (Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых
людей,   и   прежде   всего   у   любимого   учителя,   правильно   одеваться.   В   манере
одеваться   проявляется   одно   из   главных   правил:   красиво   выглядеть      значит
проявлять уважение к окружающим людям);
4. манеру поведения ( От того, как мы ходим,  как следим за мимикой своего лица, как
преподнесем   свое   настроение,   зависит   взаимопонимании   учащихся.   А   отсюда
главная составляющая учителя педагога – довести до ребенка все знания и умения,
правильно использую свой имидж);
5. укрепление у школьников веры в себя (Низкая оценка человека отбивает охоту к
самовоспитанию. Доверие, надежда на успехи   вызывают у учеников   желание не
подвести учителя. Обязательно с удовлетворением необходимо отмечать  малейшие
достижения учеников, особенно «трудных»);
6. контроль   и   самоконтроль   (При   общении   со   школьниками   не   следует   повышать
голос, использовать грубость – это не способ повышения требовательности); 7. улыбку (Улыбка при встрече со школьником говорит, что Вы рады ему.  Улыбка при
входе   в   класс      что   предстоящая   совместная  работа   с   учениками   приятна  Вам.
Расположить   детей   к   себе,   настроить   их   на   урок   поможет   добрая   шутка,     это
повышает эффективность совместного труда);
8. речевую   культуру   (сознательный   отбор   и   использование   тех   языковых   средств,
которые помогают осуществлять речевое воздействие и являются необходимыми
для   каждой   конкретной   ситуации   речевого   общения.     Речь   учителя   физической
культуры связана с речедвигательной координацией, под которой понимают умение
одновременно   показывать   и   объяснять   упражнение,   не   нарушая   ни   качество   его
исполнения, ни плавности и выразительности речи);
9. желание меняться и умение рисковать при здоровом чувстве самосохранения;
10. нравственность  и  уважительность    (Не  следует  забывать  о  самолюбии    ребенка.
Учитель   не   должен     делать   выговор   школьнику,   обсуждать   его   поведение   при
посторонних.   Уважительный   тон,   искреннее   внимание   и   понимание   позиции
учащегося,   несколько   уважительных   слов   смягчают   упреки,   ведут   к   успеху   во
взаимоотношениях на уроке).

intro:
Имидж - образ, система внешних характеристик человека, которая создает или подчеркивает неповторимое своеобразие личности. И всегда отражает индивидуальность, являясь ее внешней, обращенной на других людей, стороной.
Имидж современного учителя ФК должен включать в себя:
доброжелательное выражение лица ( У ученика выражение лица учителя должно создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним.   Не следует одевать «маску» равнодушия и строгости на свое лицо);

title: Имидж учителя