extracted_text:
Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад №90 «Айболит»

СОГЛАСОВАНО
Протокол
совета
  Педагогического
№ ____от ________2017г.
                             УТВЕРЖДЕНО:
                             Заведующий
           МАДОУ г Нижневартовска
 ДС № 90  «Айболит»
              ____________ Волкова М.Х.
                                                приказ № ______ от ________2017 г.
ПРОГРАММА
по ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ
  «ДЕНЬ ИМЕНИННИКА»
(дополнительная общеобразовательная программа)
                                                                     Составитель  программы: Ярмишко С.Г.,
музыкальный руководитель
 высшей квалификационной категории
г. Нижневартовск СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
2.
2.1.
3.
3.1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Целевые ориентиры
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материальнотехнического обеспечения
Программы. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Список литературы
3
5
5
8
9
9
1
0
1
1
1
1
1
3
1
3
1
5 Наименование
программы
Основание для
разработки
Программы
Паспорт программы:
Программа дополнительной платной услуги
«Отмечаем дни рождения» (для детей от 3 до 7
лет)
 Конвенция ООН о правах ребенка (1998);
 Декларация прав ребенка ООН9 1959)
 Конституция Российской Федерации;
 Закон РФ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273;
 Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки) от
17 октября 2013 г. № 1155 « Об
утверждении федеральных государственных
стандартов дошкольного образования»;
 Постановление Правительства РФ от
15.08.2013 № 706 «Об утверждении Правил
оказания платных услуг»;
 Санитарноэпидемиологические правила и
нормативв СанПин 2.4.1.304913
«Санитарноэпидемиологические
требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» ( утв.
Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №
26);
 Программа ХантыМансийского
автономного округаЮгры «Развитие
образования в ХМАОЮгре на 20142020
г.г.);
 Постановление администрации города
Нижневартовска от 17.09.2014 г.№ 185 «Об утверждении муниципальной программы
«Развития образования города
Нижневартовска на 20152020 годы»;
 Программа « Развитие МАДОУ г.
Нижневартовска ДС № 90 « Айболит» на
20152020г.»
 Уставом муниципального автономного
дошкогльного образовательного
учреждения города Нижневартовска
детского сада № 90 « Айболит»;
 Положения о порядке оказания
дополнительных платных образовательных
услуг в муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении
города Нижневартовска детский сад № 90
«Айболит», на основании заявления.
Договора между МАДОУ и родителями
(законными представителями)
МАДОУ г. Нижневартовска ДС «Айболит»
№ 90.
Торжественное праздничное поздравление
именинника по заявке или заказу родителей.
  помощью   конкурсов,
 Доставить имениннику радость,
 Повысить   самооценку   и   ощущение
значимости в коллективе,
 Поддерживать интерес детей на протяжении
всего праздника (

эстафет,
музыкальных,   танцевальных   и   сюрпризных
моментов, исполнения любимых и именинных
песен и т.д.)
 Поддерживать   культуру   общения   и
соблюдать дисциплину,
 Запечатлеть на память моменты праздника
(фото и видиосьемка)
 Вручить имениннику и его гостям подарки.
с

Исполнитель
Программы:
Цель Программы:
Задачи
Программы: Срок реализации
Программы
Один год
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
     Программа по дополнительной платной услуге «Отмечаем дни
рождения»,   разработана   с   учетом   ФГОС   ДО,   на   основе   игровых
технологий творческое развитие детей дошкольного возраста.
       Программа по дополнительной платной услуге «Отмечаем дни
рождения»,   разработана   с   действующими   нормативноправовыми
документами в системе дошкольного образования:
 Конвенция ООН о правах ребенка91998);
 Декларация прав ребенка ООН (1959)
 Конституция Российской Федерации.
 Закон   РФ   «Об   образовании   в   РоссийскойиФедерации»   от
29.12.2012 №273
 Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №
1155   «Об   утверждении   федеральных   государственных
образовательных стандартов дошкольного образования»
 Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013 № 706 «Об
утверждении   Правил   оказания   платных   образовательных
услуг»;  Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.1.304913   организации   режима   работы   дошкольных
образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного
государственного   санитарного   врача   РФ   от   15   мая   2013   г.
№26);
 Программа   ХантыМансийского   автономного   округаЮгры
«Развитие образования в ХМАОЮгре на 20142020 года»
 Постановление   администрации   города   Нижневартовска   от
17.09.2014г.№185   «Об   утверждении   муниципальной
программы «Развития образования города Нижневартовска на
20152020 годы;
 Программа   «Развития   МАДОУ   г.Нижневартовска   ДС№   90
«Айболит» на 20152020г.»
 Уставом   муниципального   автономного   дошкольного
образовательного   учреждения   города   Нижневартовска
детского сада №90 «Айболит»;
 Положения   о   порядке   оказания   дополнительных   платных
образовательных   услуг   в   муниципальном   автономном
дошкольном   образовательном   учреждении
города
Нижневартовска   детский   сад   «Айболит».   На   основании
заявления, договора между МАДОУ и родителями (законными
представителями).
В   соответствии   с   ФГОС   ДО   программа   платных   услуг
направлена   на   создание   условий   социальной   ситуации   развития
дошкольников,   его   всестороннего   и   познавательного   развития,
развития   инициативы   и   творческих   способностей   на   основе
деятельности,
сказки),
сотрудничества со взрослыми сверстниками в зоне его ближайшего
развития.
конструирования,
восприятия

   Самая светлая и радостная  пора жизни  – это детство. И
впечатления,   которые   ребенок   вынесет   из  него,  зависят   от   нас   –
взрослых,   окружающих   его   в   этот   период.   Для   каждого   ребенка
детский день рождения является чудом, днем исполнения желаний
и волшебства. И   в   наших   силах   предоставить   ребенку   возможность
почувствовать  себя в  этот день  самым счастливым человеком на
земле.
  Эта услуга актуальна для дете2 от 3 до 7 лет.
 Праздник «День рождения» предполагает присутствие на нем
воспитателей   и   воспитанников   группы   именинника.   Ведущего   и
оператора съемок. Приятным для именинника будет присутствие и
поддержка родителей.

    Каждый   сценарий   разрабатывается   индивидуально   для
конкретного ребенка.
В целом, это – захватывающее путешествие в сказку, главным
героем и  участником  которой  становится  именинник.  Атмосфера
праздника: украшенное помещение, шкафчик именинника, плакаты,
гирлянды   и   шары   в   его   честь,   все   это   радует   ребенка.
Увлекательный сценарий будит детское воображение. А множество
веселых   конкурсов,   музыки,   танцев,   сюрпризов   и   приятных
неожиданностей   –   поднимает   настроение   (и   самооценку)
именинника.
      Именинник и дети. Окружающие его в этот радостный день
учатся   культуре   общения   на   праздник   в   непринужденной   и
радостной обстановке, учатся высказывать свои пожелания, дружно
участвовать   в   конкурсах.
  Доказывают   имениннику   свою
привязанность и дружбу. Наша взрослая жизнь – это обилие дел и
нерешенных проблем. Это редкие встречи с друзбями. Бесконечная
нехватка времени и бытовая обыденность.
         Жизнь лишь изредка позволяет нам оглянуться назад и
вспомнить  неповторимый   город  безоблачного  детства.  Город,  где
нет место скуке и одиночеству, однообразию и суете.
            Город   детства   –   это   счастливое   время   постоянных
открытий, удивительных встреч со сказкой, с новыми людьми, это
время радостного познания окружающего мира, всеобщей заботы и
любви   родных   и   близких.   Жители   этого   города   беспредельно
счастливы.
      Мы взрослые, всей душой желаем своим малышам тольео
счастливой   судьбы.   Мы   оберегаем   их   от   невзгод,   болезней   и огорчений, кормим их, одеваем, покупаем всевозможные игрушки,
водим в цирк и зоопарк. Раз в году мы собираем друзей на день
рождения и. сбросив с себя взрослость и солидность, устраиваем в
доме   праздник.   Как   счастлив   малыш   в   эти   мгновения!   Сияют
радостью глаза, с лица не сходит восторженная улыбка, учащенно
бьется сердечко…
      У малыша праздник! Что может быть прекраснее?!
      Так почему бы нам, хоть иногда, не оставить свои взрослые
дела и проблемы, не отложить в сторону важные встречи и решение
сложных задач? Давайте сделаем это для того. Чтобы вновь открыть
счастливые   ворота   города   детства   и   подарить   своим   детям
праздник.
     Праздники и милы нам тем. Что наступают из года в год, в
четко обозначенный день и мы с завидной регулярностью предаемся
исполнению неизвестно кем и когда установленных ритуалов. Если
Масленница,   то   это   блины,   если   Пасха   кулич,   день   рождения   –
пирог со свечами. Новый год подарки  под елкой. Традиции. Но
если заглянуть в календарь, то таких праздников в году не так уж и
много.
Потому то на свет появляются развлечения. Минипраздники,
бенефисы,   тематика   которых   может   быть   самой   неожиданной   и
зависит от нашей фантазии, возраста детей, времени года и т.д. Для
каждого   ребенка   детский   день   рождения   является   чудом,   днем
желаний и волшебства.
И   пусть   такой   праздник,   большой   или   маленький,
коллективный или семейный. Известный всем или приобретенный
вами. Доставит всем радость и удовольствие, сделает жизнь более
яркой, неповторимой и незабываемой. Итак, на пороге праздник, а
значит будет веселье и музыка. Будут гости и подарки. Будет все,
что   мы   придумаем   и   приготовим   сами.   Ведь   чтобы   праздник
запомнился. К нему нужно готовится так же серьезно и вдумчиво,
как   и   к   ответственному   экзамену.   Придется   планировать   и
фантазировать, создавать и оформлять – словом, хлопотать.
1.1.1. Цели и задачи Цель:  торжественное праздничное поздравление именинника
по заявке или заказу родителей
Доставить имениннику радость,
Повысить   самооценку   и   ощущение   значимости   в
  Задачи:


коллективе,




дисциплину,
видеосьемка),
Поддерживать   интерес   детей   на   протяжении   всего
праздника (с помощью конкурсов, веселых эстафет, музыкальных,
танцевальных   и   сюрпризных   моментов,   исполнения   любимых
именинных песен и т. д.)
Поддерживать   культуру   общения   и   соблюдать
Запечатлеть   на   память   моменты   праздника   (фото   и
Вручить имениннику и его гостям подарки.
Программа   учитывает   образовательные   потребности   и
интересы воспитанников группы, членов их семей и педагогов, и
ориентирована на сложившиеся традиции группы.
В последние годы значительно возросли требования родителей
к развитию детей дошкольного возраста. От того, насколько удачно
заложен   в   дошкольном   детстве   потенциал   для   дальнейшего
эмоционального развития ребенка.
В   работе   с   детьми   используются   современные   развивающие
игры.
Программа, в соответствии с ФГОС ДО, включает в себя три
основных раздела, в каждом из которых отражается обязательная
часть   и   часть,   формируемая   участниками   образовательных
отношений.
Целевой раздел определяет общее назначение. Цели, задачи и
  способы
планируемые   результаты   реализации   программы,
определения достижения этих целей и результатов. Содержательный  раздел   определяет   общее   содержание   и
включает перспективный план.
Организационный
раздел   устанавливает   механизм
реализации компонентов Программы.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Самоценности   дошкольного   детства   как   важного   этапа   в
общем развитии;
Создания   благоприятной   социальной   ситуации   развития
каждого   ребенка   в   соответствии   с   его   возрастными   и
индивидуальными особенностями и склонностями;
Содействия   и   сотрудничества   детей   и   взрослых   в   процессе
игры.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики. В том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Основными
программы
дополнительной платной услуги являются воспитанники младшего,
среднего, старшего дошкольного возраста.
участниками
реализации

Программа   реализуется   на   государственном   языке   согласно
ст.14   Федеральный   закон   от   29   декабря   2012г.   №   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации».
В   программе   учитываются   индивидуальные   потребности
потребности   ребенка,   связанные   с   его   жизненной   ситуацией   и
состоянием   здоровья,   индивидуальные   потребности   отдельных
категорий детей.
1.2. Целевые ориентиры:
Ориентируются в пространстве;
Повышена   степень   активности   в   самостоятельной
деятельности;
Высказывают суждения, выражают свое мнение. Данная   Программа   решает   основную   цель   ФГОС   ДО   –
обеспечение   равенства   возможностей   для   каждого   ребенка   в
получении качественного образования.
2.Содержательный раздел.
2.1. Приемы и методы:
Формы организации работы с детьми.
1.Совместную игровую деятельность детей и взрослых.
2. Развлечения.
Методы: игровые, практические, групповой, словесные.
Материал:
 Музыкальные инструменты
 Костюмы
 Бумага для оформления
 Атрибуты (шары, растяжки, мячи, цветные шарики, тоннели,
подушки,   канат,   дощечки,   мягкие   игрушки,   колокольчики, кегли,   зонты,   ведра,   корзинки,   муляжи   овощей   и   фруктов,
шишки, флажки, султанчики, цветные ленты и т.д.
 Мунипуляции с игровыми персонажами, фигурками;
 Побуждение к действию.
o   Практические приемы:
Технические средства:
 Мультимедиа
  ДВДдиски
  пианино.
o   Игровые приемы:
 Манипуляция,
 Превращение,
 Выбор,
 Показ
 Совместные действия.
o   Словесные приемы:
 Диалог с игровыми персонажами,
 Обьяснение,
 Рассказ,
 Сказка,
 Уточнение,
 Стимулирование (поощрение, похвала, соревнование),
       оценка, взаимооценка, саморефлексия);
Формы организации работы с родителями:
 Практикум,   собрания   с   показом   фрагментов   деятельности
детей;
 Игры,   стихи,   песни,   совместный   выбор   и   приобретение
подарка;
 Подготовка,   собрания   с   показом   фрагментов   деятельности
детей;
 Игры,   стихи,   песни,   совместный   выбор   и   приобретение
подарка;
 Подготовка и единовременное проведение праздника.
Методы и приемы:  Словесные   (беседы   с   родителями,   рассказ   о   работе,   выбор
сценария);
 Наглядные   (реклама,   просмотры   материалов.   Презентаций   и
документов);
 Практический (показ предоставляемых услуг).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Выбор персонажа для участия в празднике:
Мальвина,   пираты,   клоуны,   Красная   Шапочка,   баба   Яга,
Карлсон,   кот   Леопольд   и   мыши,   медведь,   Фиксики,   Смурфики,
Печкин и кот Матроскин.
Продолжительность праздника и место его проведения:
1. Поздравление в музыкальном зале (3040 минут).
Услуги по выбору:
 Украшение зала
 Украшение группы
 Приобретение подарка имениннику и его гостям,
 Именинный пирог,
 Фото и видиосьемка,
 Разработка сценария,  Подготовка атрибутов, костюмов, призов.
 Проведение праздника.
Программнометодическое обеспечение
Чтобы   праздник  получился   ярким,  и  надолго  оставил  след  в
памяти ребенка, требуется только самое лучшее, необычное, яркое,
современное, то, что нравится детям каждого конкретного возраста.
Такой эффект достигнут с помощью гармоничного и разумного
слияния самых разных методик и программ.
Среди них:
 Программа «От Рождения до школы» авт. М. Зацепина.
 Программа «Ритмическая мозайка» авт. А.И.Буренина
 Программа « Гармония» авт. Е.К. Тарасова и Т. А. Нестеренко.
 Программа «Этикет  для  маленьких» В.А. Пушниковой, И.В.
Рыкуновой.
 Методы   и   приемы   танцевальной   и   логопедической   ритмики
Г.В.   Волковой,   Е.   ЧибриковойЛуговской,   Т.   Суворовой,   Е.
Макшанцевой.
А также  профессиональные разработки праздников:
 «Праздники для современных малышей»
 «Рецепты веселых вечеров» О. Тимофеева и мн. др.
Музыкальное оформление праздника
Праздник «День рождения» для ребенка – это прежде всего,
веселье.   И   это   диктует   автор   соответствующего   музыкального
материала. Поэтому в основу музыкального оформления праздников
ложатся   веселые,
  танцевальные   мелодии
современных композиторов.
  зажигательные,
Среди   них:   Е.   и   С.   Железновы.   Обработки   Т.   Суворовой.
Различные   звуковые   эффекты.   Звуки   живой   природы,   а   также   –
современные танцевальные мелодии и песни. Караоке   позволяет   не   только   поддерживать   настроение
праздника. Но и развивает творческие начала детей. Использование
зажигательных и подвижных инструментальных мелодий для фона,
на конкурсах и играх развивает чувство ритма, темпа и обогащает
музыкально – эстетические представления детей.
Подбор   музыки   для   праздников   основывается   на   знании
основных навыков и умений детей каждого конкретного возраста
(танцевальные   элементы,   вокальные   навыки,   темп   и   ритм
выполнения музыкальных движений). На это влияют и особенности
поведения   детей:   как   именинников,   так   и   других   детей   каждой
конкретной группы.
Список литературы:
o
o
o
Баркан А.И. Ребенок в детском саду:  М., 2003
Петрова В., Музыкальные занятия с малышами. –М., 1987
Субботинский   Е.В.,   Особое   мышление   дошкольников   –
М., 2002
o
o
Гаврищнва   Л.Б.,   Нищева   Н.В.,логопедические   распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижнве игра:  Спб,2005
o Макшанцева Е.Д. Музыкальные забавы: М..1991
o Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения
для красивого движения: Методическое пособие для музыкальных
руководителей; Ярославль. Академия Холдинг,2000.
Франио Г., Лифиц И., методическое пособие по ритмике.
М.,2001.
o
Ле Шан; когда ребенок сводит вас с ума; М . 1999 o
Самойленко   Е.К.,   дидактические   игрв   в   детском   саду:
Методическое пособие для воспитателей;  Л, 1984.
o
Силберг Д.,300 трехминутных развивающих тгр для детей
от 2 до 5 лет; Минск,Попурри,2006
Рецепты   веселых   вечеров   О.,Тимофеев;   М.,   Академия
холдинг,2002
o
o
Праздники   для   современных   малышей   Ледяйкина
Е.Г.,Топникова Л.А,,  М.,2002

file_name: Программаа День именинника.docx

intro:
1.1. Пояснительная записка
   Программа по дополнительной платной услуге «Отмечаем дни рождения», разработана с учетом ФГОС ДО, на основе игровых технологий творческое развитие детей дошкольного возраста.
    Программа по дополнительной платной услуге «Отмечаем дни рождения», разработана с действующими нормативно-правовыми документами в системе дошкольного образования:Программа учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников группы, членов их семей и педагогов, и ориентирована на сложившиеся традиции группы.
В последние годы значительно возросли требования родителей к развитию детей дошкольного возраста. От того, насколько удачно заложен в дошкольном детстве потенциал для дальнейшего эмоционального развития ребенка.
В работе с детьми используются современные развивающие игры.
Программа, в соответствии с ФГОС ДО, включает в себя три основных раздела, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел определяет общее назначение. Цели, задачи и планируемые результаты реализации программы, способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание и включает перспективный план.
Организационный раздел устанавливает механизм реализации компонентов Программы.
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы

•	Самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии;
•	Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
•	Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе игры.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. В том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основными участниками реализации программы дополнительной платной услуги являются воспитанники младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.
Программа реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В программе учитываются индивидуальные потребности потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий детей.
1.2.	Целевые ориентиры:
•	Ориентируются в пространстве;
•	Повышена степень активности в самостоятельной деятельности;
•	Высказывают суждения, выражают свое мнение.
Данная Программа решает основную цель ФГОС ДО – обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного образования.


extracted_text:
Задание 4. «Клетка как биологическая система»
1.Какие общие свойства характерны для митохондрий и пластид?
       1) не делятся в течение жизни клетки      2) имеют собственный генетический материал
3) являются одномембранными        4) содержат ферменты окислительного фосфорилирования
5) имеют двойную мембрану            6) участвуют в синтезе АТФ
2.Выберите три верных ответа из шести. В каких структурах клетки эукариот локализованы моле
кулы ДНК?
      1) цитоплазме    2) ядре                  3) митохондриях
4) рибосомах       5) хлоропластах     6) лизосомах
3.Выберите три верных ответа из шести. Каково строение и функции митохондрий?
       1) расщепляют биополимеры до мономеров
2) имеют одну мембрану
3) содержат соединённые между собой граны
4) имеют ферментативные комплексы, расположенные на кристах
5) окисляют органические вещества с образованием АТФ
6) имеют наружную и внутреннюю мембраны
4.Основные положения клеточной теории позволяют сделать вывод о
      1) биогенной миграции атомов                                    2) родстве организмов
3) происхождении растений и животных от общего предка
4) появлении жизни на Земле около 4,5 млрд. лет назад
5) сходном строении клеток всех организмов
6) взаимосвязи живой и неживой природы
5.Цитоплазма выполняет в клетке функции
1) внутренней среды, в которой расположены органоиды            2) синтеза глюкозы
3) взаимосвязи процессов обмена веществ
4) окисления органических веществ до неорганических
5) осуществления связи между органоидами клетки
6) синтеза молекул АТФ
6.Основные функции митохондрий в клетке состоят в
      1) расщеплении биополимеров до мономеров
2) расщеплении молекул глюкозы до пировиноградной кислоты
3) окислении пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды
4) запасании энергии в молекулах АТФ
5) синтезе молекул белка из аминокислот
6) образовании воды при участии атмосферного кислорода
7.Мутацию считают хромосомной, если
      1) число хромосом увеличилось на 1–2
2) один нуклеотид в ДНК заменяется на другой
3) участок одной хромосомы перенесен на другую
4) произошло выпадение участка хромосомы
5) участок хромосомы перевернут на 180°
6) произошло кратное увеличение числа хромосом
8.Из предложенного списка химических элементов выберите органогены.
1) водород    2) азот    3) магний    4) хлор   5) кислород    6) йод
9.Из предложенного списка химических элементов выберите макроэлементы.
1) цинк       2) селен       3) магний        4) хлор      5) фосфор         6) йод
10.
Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания изоб-
ражённой на рисунке клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в
таблицу цифры, под которыми они указаны.
      1) наличие хлоропластов    2) наличие гликокаликса    3) способность к фотосинтезу
4) способность к фагоцитозу       5) способность к биосинтезу белка
 11. Каковы признаки биосинтеза белка в клетке? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.
      1) Для протекания процесса используется энергия света.
2) Процесс происходит при наличии ферментов.
3) Центральная роль в процессе принадлежит молекулам РНК.
4) Процесс сопровождается синтезом АТФ.
5) Мономерами для образования молекул служат аминокислоты. 6) Сборка молекул белков осуществляется в лизосомах.
12.Какие органические вещества в организме человека могут выполнять энергетическую функцию?
Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) гликоген      2) нуклеиновая кислота           3) глюкоза
4) липид           5) витамин А                              6) сульфат натрия
13.Какие из перечисленных органоидов присутствуют только в растительной клетке? Выберите три
верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) хлоропласты       2) центральная вакуоль        3) эндоплазматическая сеть
4) клеточная стенка из целлюлозы   5) митохондрии        6) аппарат Гольджи
14.Каковы признаки биосинтеза белка в клетке? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.
      1) Для протекания процесса используется энергия света.
2) Процесс происходит при наличии ферментов.
3) Центральная роль в процессе принадлежит молекулам РНК.
4) Процесс сопровождается синтезом АТФ.
5) Мономерами для образования молекул служат аминокислоты.
6) Сборка молекул белков осуществляется в лизосомах.
15.Что характеризует энергетический обмен в клетке? Выберите три верных ответа из шести и за
пишите цифры, под которыми они указаны.
      1) по своим результатам противоположен биосинтезу    2) идёт с поглощением энергии
3) завершается в митохондриях                                           4) завершается в рибосомах
5) сопровождается синтезом молекул АТФ       6) завершается образованием кислорода и углеводов
16.Что из перечисленного характерно для клеток эукариот? Выберите три верных ответа из шести
и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
      1) плазматическая мембрана     2) эндоплазматическая сеть     3) жгутики
4) митохондрии                           5) ядерная мембрана                   6) рибосомы
17.Липиды в клетке выполняют функции:
      1) запасающую;       2) гормональную;          3) транспортную;
4) ферментативную;  5) переносчика наследственной информации;
6) энергетическую.
18,Белки в организме человека и животных
      1) служат основным строительным материалом
2) расщепляются в кишечнике до глицерина и жирных кислот
3) образуются из аминокислот
4) в печени превращаются в гликоген
5) откладываются в запас
6) в качестве ферментов ускоряют химические реакции
19.Выберите три реакции, происходящие в ходе энергетического обмена у человека.
1) расщепление глюкозы до двух молекул пировиноградной кислоты
2) образование кислорода из воды
3) синтез 38 молекул АТФ
4) образование углекислого газа и воды в клетках
5) восстановление углекислого газа до глюкозы
6) биосинтез белков из аминокислот
20
Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания изоб-
ражённой на рисунке клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в
таблицу цифры, под которыми они указаны.
      1) наличие хлоропластов           2) наличие гликокаликса
3) способность к фотосинтезу      4) способность к фагоцитозу
5) способность к биосинтезу белка
21.Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы
ДНК. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.
      1) состоит из двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль
2) переносит информацию к месту синтеза белка 3) в комплексе с белками строит тело рибосомы
4) способна самоудваиваться
5) в комплексе с белками образует хромосомы
Общебиологические закономерности
1.В световую фазу фотосинтеза в клетке за счет энергии солнечного света
      1) образуется молекулярный кислород в результате разложения молекул воды
2) происходит синтез углеводов из углекислого газа и воды
3) происходит полимеризация молекул глюкозы с образованием крахмала
4) осуществляется синтез молекул АТФ
5) энергия молекул АТФ расходуется на синтез углеводов
6) происходит разложение молекул воды на протоны и атомы водорода
2.В темновую фазу фотосинтеза в отличие от световой происходит
       1) фотолиз воды
2) восстановление углекислого газа до глюкозы
3) синтез молекул АТФ за счет энергии солнечного света
4) соединение водорода с переносчиком НАДФ+
5) использование энергии молекул АТФ на синтез углеводов
6) образование молекул крахмала из глюкозы
3.Какие процессы происходят в профазе первого деления мейоза?
      1) образование двух ядер                               2) расхождение гомологичных хромосом
3) образование метафазной пластинки            4) сближение гомологичных хромосом
5) обмен участками гомологичных хромосом    6) спирализация хромосом
4.Выберите положения, относящиеся к синтетической теории эволюции. Ответ запишите цифрами
без пробелов.
      1. элементарной единицей эволюции является популяция
2. влияние внешней среды направлено на развитие полезных признаков
3. естественный отбор – главная причина видообразования и развития адаптаций
4. материалом для эволюции служит модификационная изменчивость
5. элементарной единицей эволюции является вид
6. материалом для эволюции служит мутационная и комбинационная изменчи-
вость
5. Выберите примеры функций белков, осуществляемых ими на клеточном уровне жизни.
1) обеспечивают транспорт ионов через мембрану     2) входят в состав волос, перьев
3) формируют кожные покровы     4) антитела связывают антигены
5) запасают кислород в мышцах    6) обеспечивают работу веретена деления
6.Выберите признаки РНК.
1) содержится в рибосомах и ядрышке          2) способна к репликации
3) состоит из одной цепи                              4) содержится в хромосомах
5) набор нуклеотидов АТГЦ                           6) набор нуклеотидов АГЦУ
7.Какие функции выполняют липиды в организме животных?
      1) ферментативную        2) запасающую              3) энергетическую
4) структурную                5) сократительную           6) рецепторную
8. Какие функции выполняют углеводы в организме животных?
      1) каталитическую       2) структурную             3) запасающую
4) гормональную           5) сократительную           6) энергетическую
9.Выберите органоиды клетки, содержащие наследственную информацию.
      1) ядро           2) лизосомы         3) аппарат Гольджи
4) рибосомы      5) митохондрии          6) хлоропласты
10. Выберите структуры, характерные только для растительной клетки.
      1) митохондрии      2) хлоропласты       3) клеточная стенка
4) рибосомы             5) вакуоли с клеточным соком   6) аппарат Гольджи
11. Какие ткани и органы позвоночного животного образуются из клеток, обозначенных на рисунке
цифрой 1?
      1) потовые железы
2) костная ткань
3) ногтевые пластинки 4) соединительная ткань
5) кожный эпидермис
6) гладкая мышечная ткань
12.Мутации ведут к изменению
      1) первичной структуры белка            2) этапов оплодотворения
3) генофонда популяции                        4) нормы реакции признака
5) последовательности фаз митоза         6) полового состава популяции
  13.Вирусы, в отличие от бактерий,
      1) имеют клеточную стенку                                      2) адаптируются к среде
3) состоят только из нуклеиновой кислоты и белка     4) размножаются вегетативно
5) не имеют собственного обмена веществ                  6) ведут только паразитический образ жизни
14.Темновая фаза фотосинтеза характеризуется
       1) протеканием процессов на внутренних мембранах хлоропластов
2) синтезом глюкозы                                                   3) фиксацией углекислого газа
4) протеканием процессов в строме хлоропластов        5) наличием фотолиза воды
6) образованием АТФ
15.Сущность гибридологического метода заключается в
      1) скрещивании особей, различающихся по нескольким признакам
2) изучении характера наследования альтернативных признаков
3) использовании генетических карт
4) применении массового отбора
5) количественном учёте фенотипических признаков потомков
6) подборе родителей по норме реакции признаков
16.Чем характеризуется геномная мутация?
      1) изменением нуклеотидной последовательности ДНК
2) утратой одной хромосомы в диплоидном наборе
3) кратным увеличением числа хромосом
4) изменением структуры синтезируемых белков
5) удвоением участка хромосомы
6) изменением числа хромосом в кариотипе
17.Бесполое размножение характеризуется тем, что
       1) потомство имеет гены только материнского организма
2) потомство генетически отличается от родительского организма
3) в образовании потомства участвует одна особь
4) в потомстве происходит расщепление признаков
5) потомство развивается из неоплодотворённой яйцеклетки
6) новая особь развивается из соматических клеток
18.Процесс оплодотворения у цветковых растений характеризуется
      1) образованием цветка                                      2) слиянием спермия с центральной клеткой
3) формированием пыльцевого зерна                  4) слиянием спермия и яйцеклетки
5) образованием зиготы в зародышевом мешке    6) делением зиготы путём мейоза
19. Биосинтез белка, в отличие от фотосинтеза, происходит
       1) в хлоропластах                                                    2) на рибосомах
3) с использованием энергии солнечного света         4) в реакциях матричного типа
5) в лизосомах                                                         6) с участием рибонуклеиновых кислот
20.Сходное строение клеток растений и животных — доказательство
      1) их родства                                                   2) общности происхождения организмов всех царств
3) происхождения растений от животных        4) усложнения организмов в процессе эволюции
5) единства органического мира                      6) многообразия организмов
21.Какие функции выполняет комплекс Гольджи?
       1) синтезирует органические вещества из неорганических
2) расщепляет биополимеры до мономеров
3) накапливает белки, липиды, углеводы, синтезированные в клетке
4) обеспечивает упаковку и вынос веществ из клетки
5) окисляет органические вещества до неорганических
6) участвует в образовании лизосом
22.К автотрофам относят
      1) споровые растения            2) плесневые грибы
3) одноклеточные водоросли   4) хемотрофные бактерии
5) вирусы                                6) большинство простейших
23.Белки, в отличие от нуклеиновых кислот,
1) участвуют в образовании плазматической мембраны   2) входят в состав хромосом
3) участвуют в гуморальной регуляции                            4) осуществляют транспортную функцию
5) выполняют защитную функцию        6) переносят наследственную информацию из ядра к рибосо-
ме
24.Какие из перечисленных белков невозможно обнаружить внутри мышечной клетки?
1) актин       2) гемоглобин    3) фибриноген        4) АТФаза    5) РНК-полимераза   6) трипсин 25.Какие из перечисленных органоидов являются мембранными?
1) лизосомы      2) центриоли      3) рибосомы      4) микротрубочКи  5) вакуоли   6) лейкопласты
26.Мутационная изменчивость характеризуются тем, что возникает
1) внезапно у отдельных особей        2) в результате нарушения мейоза
3) при вегетативном размножении     4) под воздействием рентгеновских лучей
5) при сокращении длительности интерфазы перед митозом
6) как результат проявления нормы реакции
27.Выберите особенности митотического деления клетки.
1) к полюсам расходятся двухроматидные хромосомы
2) к полюсам расходятся сестринские хроматиды
3) в дочерних клетках оказываются удвоенные хромосомы
4) в результате образуются две диплоидные клетки
5) процесс проходит в одно деление
6) в результате образуются гаплоидные клетки
28.Мутационная изменчивость обусловлена
      1) спирализацией хромосом        2) случайной встречей гамет при оплодотворении
3) заменой нуклеотидов                 4) изменением числа хромосом
5) независимым расхождением гомологичных хромосом в мейозе    6) вставкой нуклеотидов
29.Выберите положения синтетической теории эволюции.
      1) Виды реально существуют в природе и формируются длительное время.
тивная изменчивость.
2) Мутации и комбинации генов служат материалом для эволюции.
3) Движущими силами эволюции являются мутационный процесс, популяционные волны, комбина-
4) В природе существуют различные виды борьбы за существование между организмами.
5) Естественный отбор — направляющий фактор эволюции.
6) Естественный отбор сохраняет одних особей и уничтожает других.
 30.Какие вещества входят в состав клеточной мембраны?
       1) липиды   2) хлорофилл       3) РНК       4) углеводы      5) белки    6) ДНК
31.В каких из перечисленных органоидов клетки происходят реакции матричного синтеза?
      1) центриоли    2) лизосомы    3) аппарат Гольджи    4) рибосомы    5) митохондрии
6) хлоропласты
32.Какие положения содержит клеточная теория?
      1) Новые клетки образуются в результате деления материнской клетки.
2) В половых клетках содержится гаплоидный набор хромосом.
3) Клетки сходны по химическому составу.
4) Клетка — единица развития всех организмов.
5) Клетки тканей всех растений и животных одинаковы по строению.
6) Все клетки содержат молекулы ДНК.
33.К эукариотам относят
       1) обыкновенную амёбу          2) дрожжи
3) малярийного паразита            4) холерный вибрион
5) кишечную палочку                 6) вирус иммунодефицита человека
34. Какие признаки характеризуют мейоз?
       1) наличие двух следующих одно за другим делений
2) образование двух клеток с одинаковой наследственной информацией
3) расхождение гомологичных хромосом в разные клетки
4) образование диплоидных дочерних клеток
5) отсутствие интерфазы перед первым делением
6) конъюгация и кроссинговер хромосом
35.Клетки прокариот отличаются от клеток эукариот
      1) наличием нуклеоида в цитоплазме
2) наличием рибосом в цитоплазме
3) синтезом АТФ в митохондриях
4) присутствием эндоплазматической сети
5) отсутствием морфологически обособленного ядра
6) наличием впячиваний плазматической мембраны, выполняющих функцию мембранных органои-
дов
36.Выберите признаки соединительной ткани.
      1) возбудима под влиянием внешних сигналов     2) бывает жидкой, волокнистой
3) мало межклеточного вещества                              4) поддерживает гомеостаз организма
5) выполняет опорную, транспортную, запасающую функции
6) сокращается при воздействии нервного импульса
37.Выберите особенности строения молекул белков.
      1) состоят из жирных кислот                 2) состоят из аминокислот
3) мономеры молекулы удерживаются пептидными связями
4) состоят из одинаковых по строению мономеров 5) представляют собой многоатомные спирты
6) четвертичная структура молекул состоит из нескольких глобул
38.Реакции подготовительного этапа энергетического обмена происходят в
1) хлоропластах растений                2) каналах эндоплазматической сети
3) лизосомах клеток животных         4) органах пищеварения человека
5) аппарате Гольджи эукариот          6) пищеварительных вакуолях простейших
39.Какие из перечисленных веществ можно обнаружить в митохондриях?
      1) глюкоза    2) фосфолипиды     3) целлюлоза     4) ферменты гликолиза
5) ферменты цикла КребсА    6) кофермент А
40.Какие из перечисленных веществ можно обнаружить в хлоропластах?
      1) глюкоза   2) фосфолипиды    3) хлорофилл    4) ферменты цикла Кребса
5) целлюлоза    6) кофермент А
41.Выберите признаки, по которым ткани отличаются друг от друга.
      1) количество межклеточного вещества     2) количество клеток в ткани
3) элементный химический состав                  4) строение и форма клеток
5) разный набор органелл в клетках               6) функции
42.Выберите признаки, отличающие грибы от растений.
      1) химический состав клеточной стенки   2) неограниченный рост
3) неподвижность   4) способ питания   5) размножение спорами   6) наличие плодовых тел
43.Какими особенностями, в отличие от животной и грибной, обладает растительная клетка?
      1) образует целлюлозную клеточную стенку
2) включает рибосомы
3) обладает способностью многократно делиться
4) накапливает питательные вещества
5) содержит лейкопласты
6) не имеет центриолей
44. Что характерно для кислородного этапа энергетического процесса?
      1) протекает в цитоплазме клетки                  2) образуются молекулы ПВК
3) встречается у всех известных организмов    4) протекает процесс в матриксе митохондрий
5) наблюдается высокий выход молекул АТФ    6) имеются циклические реакции
45.Выберите три функции, характерные только для белков.
1) энергетическая   2) каталитическая    3) двигательная
4) транспортная      5) структурная         6) запасающая
46.Выберите три процесса, происходящие на молекулярногенетическом уровне жизни.
1) репликация ДНК     2) образование первичной структуры белка
3) митоз   4) мейоз     5) транскрипция   6) кроссинговер
47.Каковы особенности строения и функций митохондрий?
      1) внутренняя мембрана образует граны     2) входят в состав ядра
3) синтезируют собственные белки
4) участвуют в окислении органических веществ до
5) обеспечивают синтез глюкозы
6) являются местом синтеза АТФ
 и
 48.Выберите особенности строения и функций хлоропластов
      1) внутренние мембраны образуют кристы
2) многие реакции протекают в гранах
3) в них происходит синтез глюкозы
4) являются местом синтеза липидов
5) состоят из двух разных частиц
6) двумембранные органоиды
49.Какие признаки характерны для мейоза?
      1) наличие двух следующих одно за другим делений
2) образование двух клеток с одинаковой наследственной информацией
3) расхождение гомологичных хромосом в разные клетки
4) образование диплоидных дочерних клеток
5) отсутствие интерфазы перед первым делением
6) конъюгация и кроссинговер хромосом
50.Какие из перечисленных функций выполняет плазматическая мембрана клетки? Запишите в
ответ цифры в порядке возрастания.
      1) участвует в синтезе липидов
2) осуществляет активный транспорт веществ
3) участвует в процессе фагоцитоза
4) участвует в процессе пиноцитоза
5) является местом синтеза мембранных белков
6) координирует процесс деления клетки 51.Каковы особенности строения и функций рибосом? Запишите в ответ цифры в порядке возрас
тания.
      1) имеют одну мембрану    2) состоят из молекул ДНК    3) расщепляют органические вещества
4) состоят из большой и малой частиц     5) участвуют в процессе биосинтеза белка
6) состоят из РНК и белка
52.Какие из перечисленных органоидов являются мембранными? Запишите в ответ цифры в поряд
ке возрастания.
      1) лизосомы   2) центриоли   3) рибосомы
4) вакуоли      5) лейкопласты  6) микротрубочки
53.Какие признаки характерны для митоза? Запишите в ответ цифры в порядке возрастания.
      1) образование гаплоидных клеток после двух делений
2) сохранение наследственной информации материнской клетки
3) кроссинговер
4) образование бивалентов
5) образование диплоидных клеток
6) расхождение однохроматидных хромосом в анафазе
54.Выберите процессы, относящиеся к энергетическому обмену веществ.
      1) выделение кислорода в атмосферу
2) образование углекислого газа, воды, мочевины
3) окислительное фосфорилирование
4) синтез глюкозы   5) гликолиз    6) фотолиз воды
55.Выберите органоиды клетки и их структуры, участвующие в процессе фотосинтеза.
      1) лизосомы     2) хлоропласты   3) тилакоиды    4) граны    5) вакуоли
6) рибосомы
56.Выберите клетки, в которых набор хромосом диплоиден.
      1) ооциты первого порядка         2) яйцеклетки растений    3) сперматозоиды животных
4) клетки печени мыши                 5) нейроны мозга                6) клетки листьев мха
57.Какие функции выполняют в клетке молекулы углеводов и липидов?
      1) информационную    2) каталитическую    3) строительную
4) энергетическую         5) запасающую            6) двигательную
58.Какие процессы происходят в клетке в период интерфазы?
      1) синтез белков в цитоплазме        2) спирализация хромосом
3) синтез иРНК в ядре                        4) редупликация молекул ДНК
5) растворение ядерной оболочки      6) образование клеточного центра
59.Чем мейоз отличается от митоза?
      1) Образуются четыре гаплоидные клетки.
2) Образуются две диплоидные клетки.
3) Происходит конъюгация и кроссинговер хромосом.
4) Происходит спирализация хромосом.
5) Делению клеток предшествует одна интерфаза.
6) Происходит два деления.
60.Выберите ТРИ отличия первого деления мейоза от второго
      1) на экваторе клетки располагаются пары гомологичных хромосом
2) отсутствует телофаза
3) происходит конъюгация и кроссинговер хромосом
4) отсутствует конъюгация и кроссинговер хромосом
5) к полюсам клетки расходятся сестринские хроматиды
6) к полюсам клетки расходятся гомологичные хромосомы
61.Какие процессы протекают во время мейоза?
      1) транскрипция     2) редукционное деление     3) денатурация
4) кроссинговер       5) конъюгация            6) трансляция
62.Биологическая сущность мейоза состоит в:
      1) появлении новой последовательности нуклеотидов;
2) образовании клеток с удвоенным числом хромосом;
3) образовании гаплоидных клеток;
4) рекомбинации участков негомологичных хромосом;
5) новых комбинациях генов;
6) появлении большего числа соматических клеток.
63.Выберите ТРИ функции ДНК в клетке
      1) посредник в передаче наследственной информации
2) хранение наследственной информации
3) кодирование аминокислот
4) матрица для синтеза иРНК
5) регуляторная
6) структурирование хромосом 64.Молекула ДНК
      1) полимер, мономером которого является нуклеотид
2) полимер, мономером которого является аминокислота
3) двуцепочный полимер
4) одноцепочный полимер
5) содержит наследственную информацию
6) выполняет энергетическую функцию в клетке
65.Какие признаки характерны для молекулы ДНК?
      1) состоит из одной полипептидной нити
2) состоит из двух полинуклеотидных нитей, закрученных в спираль
3) имеет нуклеотид, содержащий урацил
4) имеет нуклеотид, содержащий тимин
5) сохраняет наследственную информацию
6) переносит информацию о строении белка из ядра к рибосоме
66.Моносахариды в клетке выполняют функции:
      1) энергетическую         2) составных компонентов полимеров
3) информационную        4) составных компонентов нуклеиновых кислот
5) защитную                    6) транспортную
67.Чем молекула иРНК отличается от ДНК?
       1) переносит наследственную информацию из ядра к рибосоме
2) в состав нуклеотидов входят остатки азотистых оснований, углевода и фосфорной кислоты
3) состоит из одной полинуклеотидной нити
4) состоит из связанных между собой двух полинуклеотидных нитей
5) в ее состав входит углевод рибоза и азотистое основание урацил
6) в ее состав входит углевод дезоксирибоза и азотистое основание тимин
68.Каково значение фотосинтеза в природе?
      1) обеспечивает организмы органическими веществами
2) обогащает почву минеральными веществами
3) способствует накоплению кислорода в атмосфере
4) обогащает атмосферу парами воды
5) обеспечивает всё живое на Земле энергией
6) обогащает атмосферу молекулярным азотом

file_name: задание 4.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 4 по теме: «Клетка как биологическая система». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания с множественным выбором.

биология

group: Дисциплины

title: ЕГЭ. Биология. Задание 4 «Клетка как биологическая система»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ТРАВМАТИЧЕСКИЙ ШОК И ПРОТИВОШОКОВЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ»
Цель:  дать   понятие   о   травматическом   шоке,   изучить   содержание
противошоковых мероприятий при оказании первой медицинской помощи.
Распределение времени:
вступление – 5 минут;
объяснение нового материала – 20 минут;
закрепление материала – 15 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Материальное оснащение: жгуты, бинты, плакаты по теме урока.
Ход урока
1. Объяснение нового материала.
Травматический   шок  –   опасное   для   жизни   осложнение   тяжелых
поражений, которое характеризуется расстройством ЦНС, кровообращения,
обмена веществ и всех функций организма.
1. П р и ч и н ы  ш о к а:
а) сильная боль;
б) ожоги;
в) кровопотери;
г) психическое раздражение;
д) переохлаждение и т. д.
2. П е р в и ч н ы й  ш о к – в момент нанесения травмы.
В т о р и ч н ы й   ш о к – может возникнуть после оказания помощи в
результате небрежной иммобилизации и транспортировки.
3. Ф а з ы  т р а в м а т и ч е с к о г о  ш о к а.
Фаза возбуждения.
Пострадавший проявляет беспокойство, кричит от боли, просит о помощи.
Эта фаза кратковременная (10–20 минут) и не всегда может быть обнаружена.
Фаза торможения.
Пострадавший   не   просит   о   помощи,   безучастен   к   окружающему,
заторможен,   жизненные   функции   угнетены,   тело   холодное,   пульс   слабый,
дыхание едва заметное, хотя больной в сознании.
4. П р е д у п р е ж д е н и е  ш о к а  – своевременное и бережное оказание
медицинской помощи при переломах, ожогах, кровотечениях.
5. С т е п е н и  т я ж е с т и: легкая, средней тяжести, тяжелое шоковое
состояние, крайне тяжелое шоковое состояние.
6. П р о ф и л а к т и к а  ш о к а. 1) Устранение или ослабление боли.
2) Остановка кровотечения.
3) Исключение переохлаждения.
4) Бережное выполнение приемов медицинской помощи.
5) Щадящая транспортировка и иммобилизация.
Примечание.  Чтобы устранить боль, нужно дать пострадавшему сильное
противоболевое   средство.   Если   его   нет,   можно   дать   алкоголь   (если   не
поврежден живот).
2. Закрепление.
Повторение правил наложения повязок, жгута, иммобилизации.
3. Подведение итогов.

file_name: травматический шок.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«УСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ  И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В
ЖИВОТНОВОДСТВЕ»
I. Проверка знаний по предыдущей теме.
1) Что вам известно о периферической нервной системе?
2)   Какую   роль   в   организме   животного   играет   вегетативная   нервная
система?
3) Расскажите о строении спинного мозга.
4) Назовите отделы головного мозга.
5) Что такое рефлекс, каково его значение?
II. Изучение нового материала.
П л а н  и з у ч е н и я.
1. Безусловные рефлексы.
2. Условные рефлексы.
3. Значение рефлексов в животноводстве.
Опорный конспект III. Проверка знаний по усвоению материала.
1) В чем отличие условных рефлексов от безусловных?
2) Приведите примеры условных рефлексов в животноводстве.
3)   Заполните   схему   «Значение   условных   и   безусловных   рефлексов   в
животноводстве.
4. Что такое торможение условных рефлексов, какое оно имеет значение?
5.   Изучите   дополнительный   материал,   выберите   из   него   информацию,
полезную для изучения рефлексов домашних животных.
Дополнительный материал.
Профессор   Павлов   И.   П.   выделил   следующие   безусловные   рефлексы:
пищевые,   оборонительные,   половые,   ориентировочные,   родительские   и
детские.   В   пищевой   рефлекс   входят   реакции:   пищевые,   поисковые,
пищедобывательные, захвата пищи, пищевые секреторные и т. д.
Более   поздние   попытки   систематизировать   безусловные   рефлексы
позволили   выделить   четыре   классификации.   Первая   из   них   принадлежит
физиологу   Рожанскому   Н.   А.,   выделившему   в   результате   электрического раздражения подкорковых структур 24 биологических рефлекса, которые он
распределил на шесть следующих групп:
1)   рефлексы   общей   активности   (полярность   движения,   колбочковый
светоритм, сон и бодрствование дневных животных, палочковый светоритм –
сон и бодрствование ночных животных);
2)
  обменные   рефлексы
(газообменные,
  пищевого   искания,
пищенаправленности, пищевого овладения и питьевые);
3)
  рефлексы   межвидовых   отношений
(оборонительный,
самоохранительный, агрессивный, игровой и реакция «свой – чужой»);
  или
4) рефлексы продолжения вида и размножения (мужской половой, женский
половой, родительский и призывный);
5)   экологические   рефлексы   (исследовательский,   акклиматизационный   –
миграторный, дорогоездовой, накопления запасов и гигиенический);
6)   неповеденческие   рефлексы   (ноцицептивный  –   болевой,   шоковый,
терморегуляторный   и   позиционный).   К   этой   группе   могут   относиться   и
некоторые
  дыхательные,
сосудодвигательный, рефлексы оплодотворения.
  пищеварительные,
  другие
  рефлексы:
Вторая   классификация   безусловных   рефлексов,
  предложенная
физиологомэкологом А. Д. Слонимом, имеет следующий вид:
А. Рефлексы  на сохранение внутренней  среды организма  и  постоянства
вещества:
– пищевые, обеспечивающие постоянство вещества;
– гомеостатические, обеспечивающие постоянство внутренней среды.
Б. Рефлексы на изменение внешней среды организма:
– оборонительные;
– средовые (ситуационные).
В. Рефлексы, связанные с сохранением вида:
– половые;
– родительские.
Третья классификация дана экологом Дж. Темброкком, который выделяет
в поведении животных следующие типы:
1)   поведение,   определяемое   обменом   веществ   и   состоящее   из
пищедобывания и приема пищи, мочеотделения, запасания пищи, покоя и сна,
потягивания;
2) оборонительное поведение;
3) поведение, связанное с размножением, состоящее из территориального
поведения, копуляции, спаривания, заботы о потомстве;
4) социальное (групповое) поведение;
5) постройка гнезд, убежищ и нор.
Четвертая классификация, предлагаемая нейрофизиологом Конорским Ю.
М., делит все рефлексы на две группы:
1) сохранительные рефлексы: – рефлексы поступления веществ в организм (вдох и глотание);
– рефлексы  выведения  веществ  из организма (выдох,  мочеиспускание и
дефекация);
– восстановительные рефлексы (сон);
–   рефлексы   сохранения   вида   (копуляция,   беременность,   забота   о
потомстве);
2) защитные рефлексы:
– рефлексы устранения тела или его частей от вредящего раздражителя
(рефлексы отдергивания и отступления);
– рефлексы устранения вредящего раздражителя с поверхности и изнутри
организма (рефлексы устранения разражителя);
–   рефлексы   уничтожения   или   нейтрализации   вредящих   агентов
(наступательные рефлексы).
Сходство   приведенных   классификаций   объективно   отражает   общность
разных видов врожденного поведения. Насколько они схематичны и неполны,
можно   видеть   по   одному   из   фундаментальных   рефлексов   –
ориентировочному.   При   ближайшем   рассмотрении   в   этом   рефлексе
обнаруживается три следующие группы явлений: элементарная форма в виде
активизации   органов   чувств   и   всего   организма   на   внезапное   изменение   в
окружающей   среде,  более   сложная  –  в  виде   активного   поиска   и,  наконец,
самая сложная форма – «манипулирование предметами».
Первая   форма   рефлекса  (И.  П.  Павлов   назвал   рефлекс   «что   такое?»   и
обратил на него внимание ввиду его биологического значения, без которого
жизнь организма, как он говорил, «висела бы на волоске»), состоит из ряда
реакций:   расширение   зрачка   и   снижение   порога   чувствительности   глаза   к
свету,   сокращение   и   расслабление   мышц   глаза,   уха,   поворот   головы   и
туловища в сторону источника раздражения, принюхивания к нему, изменение
в   электрической   активности   мозга   (угнетение,   блокада   альфаритма   и
возникновение   более   частых   колебаний),   появление   кожногальванической
реакции. Кроме того, кровеносные сосуды головы расширяются, а конечности
– сужаются, наблюдается углубление дыхания, вначале замедление, а затем
учащение пульса.
Вторая   форма   ориентировочного   рефлекса   в  виде   поисковых   движений
хорошо выражена у птиц и млекопитающих. Благодаря этой реакции и другим
рефлексам, животное находит пищу. Особь противоположного пола избегает
вредящих   обстоятельств.   Поисковая   реакция   в   отличие   от   рефлекса   «что
такое?» чаще всего носит специализированный характер, направляется одним
из основных рефлексов.
Третья   форма   ориентировочного   рефлекса   появилась   у   обезьян   в   виде
исследовательской реакции, которую натуралисты давно заметили и назвали по аналогии с действиями человека – любопытством. Обезьяна, встречаясь с
незнакомыми и явно несъедобными или опасными предметами, подвергает их
тщательному   анализу,  исследованию.   Она   может   часами   манипулировать   с
явно бесполезным во всех отношениях для нее предметом. Это тоже рефлекс
«что   такое?»,   но   он   уже   более   высокого   порядка,   действительно
напоминающий любопытство человека. Человек также имеет элементарную
форму ориентировочной реакции, сходную с рефлексом «что такое?».
На основании современных данных могут быть и другие классификации
безусловных рефлексов, однако они еще не подвержены физиологическому
анализу.
Таким образом, основу поведения организмов составляют врожденные или
безусловные рефлексы. Особенно это проявляется у низших организмов. При
этом поведение может протекать в форме простой рефлекторной реакции или
иметь более сложный характер: в ответ на раздражения организм отвечает
сложным   комплексом   рефлекторных   реакций,   которые   следуют   одна   за
другой   в   виде   цепочки.   Каждая   отдельная   реакция   служит   сигналом
последующей. Это присуще человеку или животному с рождения и не требует
обучения. Такое явление называется инстинктом.
К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
В таблицу запишите номера приведенных рефлексов, распределив их на 2
группы:
Безусловные рефлексы
Условные рефлексы
Р е ф л е к с ы.
1. Корова отдергивает ногу, уклоняясь от укола в нее иглой.
2. Свинья опробывает поданную с пищей палку.
3. Коровы мычат при виде скотника.
4. Теленок  сосет палец  доярки, пытающейся  приучить  его к  поению из
ведра.
5. Рефлексы,  приобретенные,  выработанные  в  течение жизни животного.
6. Заход коровы в станок для доения.
7. Бег коровы к станкам при включении мехдойки.
8. Половой рефлекс.
9. Движение головы коровы в сторону звука.
10. Реакции животных на воздействия внешнего мира или на изменения
внутренней среды организма.
11.   Отделение   слюны   у   теленка   при   виде   ведра,   из   которого   его   поит
телятница. 12. Танец лошадей в цирке под музыку.
13. Рефлекс врожденный.
14. Инстинктивная деятельность животных.
15. Взбрыкивание лошади перед незнакомым человеком, пытающимся ее
оседлать.
16. Нахождение коровой, отставшей от стада, дороги домой.
17. Защита коровой теленка от нападающей на него собаки.

file_name: условные рефлексы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ХРОМОСОМЫ – НОСИТЕЛИ НАСЛЕДСТВЕННЫХ ЗАДАТКОВ»
Цель:  систематизировать   и  углубить   знания  о   хромосомах  –  носителях
наследственных   задатков   и   об   их   роли   в   определении   пола   человека;
познакомить с историей открытия хромосом.
Формы и методы: семинар.
Ход занятия
1. Вступление.
Учитель.  Наблюдения   и   открытия   Бэра   были   верны,  хотя   информация
только   о   внешнем   строении   яйцеклеток   и   сперматозоидов   млекопитающих
никак не помогала решить загадку определения пола зародышей у человека.
Внешне все яйцеклетки были одинаковы, так же как и все спермии. Для того
чтобы   ответить   на   вопрос,   чем   именно   определяется   развитие   зародышей,
исследователям   пришлось   пройти   долгий   путь,   полный   удивительных
открытий.   В   частности,   они   обнаружили   в   ядрах   делящихся   клеток
компактные   тела   –   хромосомы,   и   выяснили,   что   именно   они   являются
хранилищами   наследственных   задатков.   Как   именно   были   сделаны   эти
открытия, расскажут ваши товарищи.
2. Выступления учащихся.
1. История открытия хромосом.
В   XIX   в.   чудесный   прибор   –   микроскоп,   столь   необходимый   в
исследовательской   работе,   стал   принадлежностью   не   только   научных
лабораторий.   Находилось   немало   образованных   людей,   которые   с
удовольствием   коротали   вечера   у   микроскопа   за   любительскими
исследованиями невидимого невооруженным глазом мира.
Именно   таким   любителем   был   лейпцигский   книготорговец,   в   будущем
известный ботаник Вильгельм Гофмейстер (1824–1877). Едва успев закрыть
свой   магазин,   он   спешил   сесть   за   микроскоп,   чтобы   заняться   изучением
препаратов растительных тканей. А надо сказать, что у него была неплохая
коллекция их образцов.
Каждый   раз   особое   внимание   Гофмейстера   привлекало   ядро   клетки,
напоминавшее   собой   своего   рода   большой   остров,   заполненный   какимито
темными крупинками. Когда клетка начинала делиться, темные крупинки в
ядре   превращались   в   искривленные   ленточки,   которые   затем   разделялись
почти   точно   так   же,   как   мы   разрезаем   пополам   рогалик.   Эти   половинки
ленточек устремлялись к противоположным краям клетки до тех пор, пока
клетка   не   разделялась   на   две   части.   Таким   образом,   из   одной   клетки образовывались две новые, каждая со своими ленточками. Как только деление
клетки заканчивалось, ленточки неожиданно исчезали, и ядра обеих клеток
вновь становились похожи на острова с темными крупинками.
Рис. 8. Так выглядят клетки боба на разных
стадиях деления
Впервые замеченные В. Гофмейстером темные крупинки в ядре клетки,
преобразующиеся   при   ее   делении   в   ленточки,   позже   получили   название
хромосом,   поскольку   они   легко   окрашиваются   в   разные   цвета,   а   «хрома»
(хроматос)   погречески   означает  цвет.   Термин   «хромосома»   предложен   в
1888 г. немецким гистологом Вильгельмом Вальдейером (1836–1921).
Описание же процесса деления клеток, данное Гофмейстером, определило
направление   исследования   целого   поколения   специалистовбиологов.   Ведь
нужно было выяснить, для чего служат хромосомы. И вскоре биологи пришли
к мысли, что хромосомы, содержащиеся в каждой клетке, прежде всего нужно
подсчитать.   Так   было   установлено,   что   для   каждого   вида   животных   или
растений характерно строго определенное неизменное число хромосом:
Горилла
Дождевой червь
Карп
Осел
Человек
48
36
104
66
46
Горох
Липа
Свекла
Огурец
Картофель
14
82
18
14
18
Одним   из   последователей   Гофмейстера,   занимавшихся   изучением
хромосом,   был   известный   немецкий   ученый,   профессор   зоологии
Фрейбургского университета Август Вейсман (1824–1914).
Для   своих   опытов   Вейсман   выбрал   розового   червя,   паразитирующего   в
кишечнике людей и животных, – аскариду. В каждой клетке аскариды имеется
только   две   хромосомы.   Этот   факт   был   хорошо   известен   Вейсману,
неоднократно наблюдавшему различные препараты аскарид. Но однажды он
не  насчитал   в клетках   этого  червя   привычных  двух  хромосом.  В половых
клетках   аскаридсамок   и   в   сперме   аскаридсамцов   было   только   по   одной
хромосоме.
Ошибки   в   подсчете,   разумеется,   исключались.   Тогда   А.   Вейсман
заинтересовался, почему существует различие между половыми и остальными
(соматическими)   клетками   аскарид.   Неожиданно   он   вспомнил   пример   из
курса арифметики:
1 + 1 = 2. Основываясь на этом простейшем примере, Вейсман пришел к следующему
выводу: одна хромосома в клетке аскариды происходит от отца, а другая – от
матери. В момент оплодотворения, при слиянии яйца и спермы, образуется
первая клетка новой аскариды, которая становится и первой обладательницей
обеих хромосом. В дальнейшем все новообразующиеся клетки, возникающие
при   делении   этой   первой   клетки,  уже   обладают   набором   хромосом   обоих
родителей.
из спермы аскариды
отца
Одним словом:
1 хромосома           +        1 хромосома         =        2 хромосомы
из яйца аскариды
матери
В   то   время,   когда   Вейсман   занимался   изучением   хромосом   у   аскарид,
научному миру еще не были известны ни имя Грегора Менделя, ни открытый
им   закон   о   передаче   наследственных   качеств   через   «задатки»,   скрытые   в
половых   клетках.   Неудивительно   поэтому,   что   тайна   наследственности
продолжала волновать многих ученых, которые, пытаясь ее разгадать, нередко
выдвигали при этом противоречившие друг другу теории.
первой клетки
новой аскариды
Загадка наследственности не давала покоя и Вейсману. При наблюдении за
хромосомами аскарид ученый предположил, что они могут быть своего рода
посланцами,   передающими   наследственные   признаки   от   поколения   к
поколению.
Вейсман   убедился   в   том,   что   половые   клетки   аскарид   по   сравнению   с
другими   ее   клетками   обладают   только   половинным   числом   хромосом.
Позднее   было   установлено,   что   это   относится   и   ко   всем   другим   живым
организмам: половые клетки обладают лишь половинным числом хромосом.
Таким образом, если в клетках тела человека имеется по 46 хромосом, то в
его половых клетках насчитывается 23 хромосомы. Этот вывод полностью
соответствовал теории наследственности, разработанной Вейсманом. Но кто
же   прав?   А.   Вейсман,   утверждающий,   что   наследственные   качества
передаются   хромосомами,   или   Г.   Мендель,   согласно   теории   которого
наследственность скрыта в «задатках», которые в 1909 г. датский ботаник
Иогансен назвал генами.
2. Хромосомы.
Носителями   наследственной   информации   являются   хромосомы.
Хромосомы   в   делящейся   клетке   имеют   форму   прямых   или   изогнутых
двойных палочек.
Эти   две   половинки   разделены   узкой   щелью   вдоль   оси   хромосомы   и
называются  хроматидами.   Каждая   хроматида   состоит   из   двух   или
нескольких спирально закрученных тонких нитей, называемых хромонемами.
По   химическому   составу   хромонемы   на   85 %   представлены дезоксирибонуклеопротеидами и на 15 % – рибонуклеопротеидами, то есть в
основном это молекулы ДНК в комплексе с белками.
Хроматиды   соединяются   между   собой   в   области   первичной   перетяжки,
или   центромеры.   Это   неспирализованный   участок   хромосомы,   который
выглядит как её утонченная часть  (рис. 9Б, В). Центромера служит местом
прикрепления нитей веретена деления и делит хромосому на две части – два
плеча. В зависимости от положения первичной перетяжки различают три типа
хромосом (рис. 9А):
1) палочковидные (акроцентрические) – центромера смещена к одному из
концов   хромосомы,   поэтому   одно   плечо   очень   длинное,   другое   –   очень
короткое, иногда почти незаметное;
2) неравноплечие (субметацентрические) – центромера немного сдвинута
от центра, поэтому одно плечо больше другого;
3)
 равноплечие   (метацентрические)  –   центромера   расположена
посередине, поэтому плечи имеют равную длину.
Рис. 9. Строение хромосом:
А – типы хромосом: 1 – палочковидная, 2 – неравноплечая, 3 – равноплечая;
Б, В – тонкое строение хромосом: 1 – центромера, 2 – спирально закрученная нить
ДНК, 3 – хроматиды, 4 – ядрышко
Некоторые хромосомы имеют вторичную перетяжку. Вторичная перетяжка
–   это   место,   где   в   интерфазном   ядре   образуется   ядрышко,   так   как   здесь
находятся   гены,   кодирующие   рРНК.   Поэтому   вторичную   перетяжку
называют ядрышковым организатором.
Биологическая   роль   хромосом   связана   с   хранением   и   передачей
наследственной   информации.
  С   хромосомами   как   с   носителями
наследственной   информации   связывают   хромосомную   теорию
наследственности. Изучение деталей строения хромосом, особенно на стадии
метафазы митоза, когда они лучше всего различимы, имеет большое значение
для   диагностики   наследственных   заболеваний   человека,   обусловленных
именно нарушением строения хромосом.
3. Кариотип человека. Для клеток каждого биологического вида характерны определенное число,
форма   и   размеры   хромосом.   Эта   закономерность   носит   название  правила
видового постоянства числа хромосом.
Рис. 10. Сорок шесть хромосом человека, как они
видны с помощью электронного микроскопа
Хромосомный   набор,   характерный   для   вида,   называется  кариотипом
(термин предложен советским генетиком Г. А. Левитским в 1924 г.);
хромосомный набор, полученный от родителей, называется генотипом;
хромосомный набор гаметы – это геном.
Диплоидный  набор хромосом (двойной) – в соматических клетках (2n).
Гаплоидный набор хромосом (одинарный) – в половых клетках (n).
Хромосомы, содержащиеся в ядрах соматических клеток, парные, то есть
имеется по две одинаковых хромосомы каждого вида –по размеру, форме и
составу   (порядку   расположения   генов).   Такие   парные   (одинаковые)
хромосомы   называют  гомологичными,   а   хромосомы   из   разных   пар   –
негомологичными.
Гомологичные хромосомы различны по происхождению, так как одна из
них унаследована от отца, а другая – от матери. КАРИОТИП МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ
Рис. 11. Кариотип человека: А – мужчины, Б – женщины
В самом начале второй половины XX в. ученым удалось доказать, что все
46   хромосом   человека   можно   разбить   на   две   группы.   Большую   из   них
составляют   парные   соматические   хромосомы,   не   имеющие   никакого
отношения к определению пола. Во вторую группу входит всего одна пара
половых хромосом. Последние немного отличаются по внешнему виду друг от
друга,   поэтому   несколько   условно   их   стали   называть   Ххромосомой   и   У
хромосомой.
При   образовании   половых   клеток   в   процессе   редукционного   деления
(мейоза) число хромосом уменьшается вдвое. В результате каждая будущая
яйцеклетка   несет   по   одной   половой   Ххромосоме.   В   этом   плане   все
яйцеклетки   одинаковы.   Сперматозоиды,   напротив,   разделяются   на   две
группы. Одни из них содержат Ххромосому, а другие – Ухромосому. Пол
будущего   зародыша   и   новорожденного   определяется   тем,   сперматозоид
какого типа успеет первым достичь яйцеклетки и оплодотворить ее. Если это
будет сперматозоид с Ххромосомой, на свет появится особь женского пола.
В   противном   случае   оплодотворенная   яйцеклетка   будет   обладать
хромосомным набором ХУ, и из нее разовьется мужская особь.
Учитель.  В   свете   только   что   сказанного   определение   пола   у
млекопитающих   и   человека   представляется   очень   простым.   Однако   эта
простота   обманчива.   Почему?   Об   этом   пойдет   разговор   на   следующем
занятии.
Рис. 12. Хромосомный набор мужчины. Обратите внимание, что каждая хромосома имеет
такую же парную, только хромосомы последней пары отличаются друг от друга.
Вытянутая хромосома обозначается как X, а меньшая около нее – Y. Эти хромосомы
играют очень важную роль, поскольку определяют, кто родится – мальчик или девочка.

file_name: хромосомы.docx


extracted_text:
Конспект урока физкультуры с применением активных методов обучения.
«Путешествие в страну Спортландию»
Авторы урока: учитель физической культуры Добрышев Станислав Анатольевич
Предмет: физическая культура
Класс: 4 класс, общеобразовательный,  24 учащихся
Продолжительность урока: 40 минут.
Методическая информация.
Тема урока: «Путешествие в страну Спортландию»
Автор учебника: Лях В.И. и Зданевич А.А.
Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом. (Вводный урок)
Психологопедагогическая   характеристика особенностей класса:
В классе 24 человека, из них 10 девочек и 14 мальчиков. (22 ученика 2006 года
рождения,   2   ученика   2007   года   рождения).   Дети   воспитываются   в   нормальных
семьях, склонных к девиантному поведению нет.
Учащиеся   умеют   работать   совместно,   проявляют   высокую   заинтересованность   в
успехе, умеют стойко преодолевать трудности.
При   решении   коллективных   задач   быстро   ориентируютя,   находят   общий   язык.
Отношения между учащимися доброжелательные.
Дети умеют оценивать как свою работу, так и деятельность своих товарищей.
Для учащихся этого класса характерны такие качества: выносливость, сила воли,
организованность,   так   как   большинство   из   них   серьёзно   занимаются   спортом
(плавание, лыжи, велоспорт, гимнастика)
Большинство учащихся класса можно назвать творческими личностями, поэтому
легко и с интересом участвуют в заданиях, где нужно применить воображение и
фантазию.
У детей хорошо развиты коммуникативные качества, благодаря чему при обучении
педагогу легко с ними работать.
Цели урока/ занятия/ мероприятия:
1.Создать условия для освоения учащимися способов саморегуляции, командной
работы и сотрудничества.
2.Создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Задачи урока/ занятия/ мероприятия:
1. Обучать правилам безопасного поведения на уроках физкультуры в спортивном
зале и стадионе.
2. Формировать знания и представления учащихся о предмете «Физическая
культура».
3. Развивать навыки командной работы и сотрудничества с помощью технологий
методов активного обучения.
4. Воспитывать:
   интерес и потребность к занятиям физической культурой и спортом, к здоровому
образу жизни;
  дружеские отношения в классе.
ЗУНК, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в
ходе урока / занятия/ мероприятия:
Учащиеся раскрывают понятие «Физическая культура» и анализируют
положительное влияние её компонентов на укрепление здоровья, формулируют
правила безопасного поведения на уроках физической культуры.
В ходе урока создаются условия для формирования познавательного интереса,
навыков самостоятельного и коллективного мышления, способности рассуждать,
выделять главное, уметь самостоятельно и с коллективом выполнять задания,
требующие применения знаний в знакомой и изменённой ситуации.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению:
Строевые   команды,   общеразвивающие   упражнения,   методы,   помогающие   снять
напряжение, усталость, дыхательные упражнения.
Ход урока:
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
1 этап. Приветствие «Привет»
Встреча друг  с другом, приветствие.
Создание комфортной эмоциональной обстановки перед началом основной работы
2 мин.
(Учитель приглашает учащихся в спортивный зал и предлагает построиться в круг)
   Добрый день, дорогие ребята, я очень рада видеть вас на нашем первом в этом
году уроке физкультуры. Предлагаю подарить друг другу хорошее настроение при
помощи игры «Привет». Я буду произносить фразу, а вы продолжайте её словом
«привет» и при этом не забывайте друг другу улыбаться.
Учитель: Когда встречаем мы рассвет, мы говорим ему… Дети: Привет!
Учитель: С улыбкой солнце дарит свет, нам посылая свой…
Дети: Привет!
Учитель: При встрече через много лет вы крикните друзьям…
Дети: Привет!
Учитель: И улыбнутся вам в ответ от слова доброго…
Дети: Привет!
Учитель: И вы запомните совет: дарите всем друзьям…
Дети: Привет!
Учитель: Давайте дружно, все в ответ, друг другу скажем мы…
Дети: Привет!
  А теперь попрошу обменяться воздушными поцелуями. Вот с таким чудесным
настроением мы начнём нашу работу на уроке.
( Все участники обмениваются воздушными поцелуями.)
2 этап. Погружение в тему «Самолёты»
Определение цели и задач на предстоящую деятельность.
3 мин.
По команде учителя дети перестраиваются в шеренгу и расчитываются на первый,
второй и третий номера, образуя, таким образом, три команды. Каждая команда
рассаживается за свои столы и получает изображения самолётиков разного цвета
(красный, зелёный, жёлтый).
Учитель обращает внимание  учащихся на ватман с наклеенными иллюстрациями на
спортивную тематику и сообщает:
  Дорогие ребята, все вы знаете, что здоровье – это главная ценность жизни
человека, один из важнейших компонентов нашего счастья и благополучия. Сегодня
на уроке нам необходимо выяснить, для чего мы занимаемся спортом, как мы
можем сохранить, укрепить и обезопасить своё здоровье, занимаясь физкультурой.
 Перед вами страна Спортландия, где изображены люди, занимающиеся
физкультурой и спортом. Отправлясь в путешествие в эту страну, мы с вами
должны знать, каких целей мы хотим добиться, чтобы быть такими же сильными и
смелыми, ловкими и быстрыми, а самое главное – здоровыми. Прошу вас сформулировать свои личные цели на предстоящую работу, затем обсудить в своих
командах, записать  на своих самолётах, дать самолёту название и прикрепить его на
ватман.
После этого участники знакомятся с целями других команд. Совместно с учителем
формируются общие цели и задачи урока.
3 этап. Определение ожиданий и опасений учащихся «Ромашка»
Выявить ожидания учащихся и определить опасения для повышения эффективности
процесса обучения. Создание психологически – комфортной обстановки
5 мин.
Учитель предлагает обучающимся чётко определить, чего они ожидают от обучения
на данном уроке и чего они опасаются.
  Дорогие ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Ромашка». Она поможет нам
продолжить наше путешествие в страну Спортландию более успешно и комфотно. У
каждого из вас есть лепестки белого и серого цвета. На лепестках белого цвета
напишите, что вы ожидаете получить или узнать сегодня на нашем уроке.  На
лепестках серого цвета напишите, чего вы опасаетесь или какие трудности
испытываете при изучении данной темы. Белые лепестки прикрепите к жёлтой
серединке, а серые лепестки – к чёрной.
Фаза 2 «Работа над темой»
4 этап. Закрепление изученного. «Мой выбор»
Закрепление изученного ранее материала.
5 мин.
  Ребята, закончив в третий класс, вы не только научились хорошо выполнять
физические упражнения и играть в различные игры, вы получили ещё и мног знаний
о физической культуре. Предлагаю вам проверить свои знания об этом при помощи
игры «Мой выбор». Каждой команде задам по три вопроса с вариантами ответов,
ваша задача – сделать правильный выбор. Команды соперников будут оценивать ваш
выбор сигнальными карточками: красная карточка – правильный ответ, синяя –
неправильный. Если произойдут разногласия, каждая команда имеет право
высказать свою точку зрения.
Перечень вопросов и варианты ответов:
 Учитель:1. Физическая культура – это –
а) урок физкультуры в школе б) организованная часть культуры общества и личности в) занятия в спортивной секции. (дети выбирают правильный ответ)
2. В какой обуви надо заниматься физической культурой и спортом? : а) в бутсах б)
в кроссовках г) на каблучке .
3.Утренняя гимнастика – это…
а) усиленная тренировка мышц. б) ежедневная пробежка по стадиону. в) комплекс
физических упражнений, выполняемых ежедневно утром после сна.
4.Здоровье можно укрепить …
а) вкусной едой б) утренней гимнастикой, закаливанием, физкультурой,
занятиями спортом. в) компьютерными играми.
5. Какой отдых не способствует сохранению здоровья?
а) прогулки б) компьютерные игры в) спортивные игры
6. Физические качества человека – это…
а) доброта, терпение, жадность б) сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость в) скромность, аккуратность, верность.
7. Что относится к правилам здорового образа жизни?
а) покупка лекарств б) обильное питание в) занятие спортом
8. Чтобы осанка была правильной, рекомендуется…
а) плавать б) читать в) играть в шахматы
9. Спортивные и подвижные игры на уроке физкультуре развивают…
а) взаимопонимание и чувство товарищества б) агрессию и вражду в) чувство
голода
(Учитель фиксирует, какая команда дала больше правильных ответов и оглашает
результат)
5 этап. Инпут «Мозговой штурм»
1.Сориентировать обучающихся в теме (представление нового материала)
2.Генерировать решения и выбирать наиболее подходящие.
3.Стимулировать творческую активность.
5 мин.
(Каждой команде предлагаются иллюстрации на тему «Физическая культура»)
 Перед вами спортивные иллюстрации. Вы знаете, что физическая культура и спорт очень полезны для здоровья человека. Предлагаю подумать и высказать свои версии
не только о пользе физкультуры, но и о том, какие меры безопасности нужно
соблюдать, чтобы успешно заниматься этим видом деятельности.
    Иллюстрация № 1
Иллюстация № 2
 Иллюстрация № 3
Критерии оценки: (в оценивание привлекаются участники двух других команд)
Если ответ достаточно полный и грамотный, презентующей команде показывают
красную сигнальную карточку. Если ответ требует дополнений, то участники других
команд показывают синюю сигнальную карточку и вносят свои предложения.
В завершении данного метода учитель генерирует идеи учащихся, выбирая наиболее
подходящие, и дополняет.
6 этап. Проработка содержания темы «Путаница»
Усвоение нового материала, развитие знаний, умений и навыков по предложенной
теме.
9 мин.
  Игра «Путаница»  позволит вам проверить и ещё раз закрепить знания о пользе
физической культуры и правилах безопасности на уроке. Предлагаю каждой
команде небольшие тексты, но в них имеются ошибки. Ваша задача – «распутать»
(исправить) текст, выбрать одного представителя от команды, который произнесёт
правильный вариант. Разрешаю дополнить текст своими предложениями. Команды
соперников будут оценивать вашу работу сигнальными карточками.
Текст №1.
Физическая культура не способствует укреплению здоровья. Физические
упражнения развивают организм человека, делают его более выносливым и слабым.
Кроме того, занятия спортом ухудшают настроение, а командные игры воспитывают
чувство агрессии, вражды и эгоизма.
Текст №2.
На урок физкультуры в спортзал можно приходить в свободной форме (джинсы,
юбка, высокий каблук) Можно одеть на руку часы и браслеты, девочкам распустить
волосы.
В раздевалке нужно вести себя спокойно, не шуметь, аккуратно складывать свои
вещи.
Во время проведения подвижных или спортивных игр можно покричать, потолкаться, нарушить иногда правила, чтобы было интереснее.
Если на уроке почувствовал себя плохо, можно просто прилечь на скамейку.
Текст №3.
Если урок проходит на стадионе, можно прийти в одной майке и шортах, на ноги
можно надеть туфли или футбольные бутсы.
Если на стадионе занимается ещё один класс, можно позаниматься и с ними.
Во время выполнения упражнений нужно быть внимательным, стараться не упасть,
не толкнуть других учеников, не наступить на что – то острое.
Если почувствовал себя плохо, можно просто уйти в здание школы, предупреждать
учителя необязательно.
Критерии оценки:
1.Высокий уровень (красная сигнальная карточка) – участники грамотно исправили
ошибки и дополнили текст своими предложениями.
2. Средний уровень (синяя сигнальная карточка) – участники допустили 1 – 2
ошибки в исправлении текста.
Учитель инициирует ответы детей, под его руководством все участники делают
вывод.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
7 этап. Эмоциональная разрядка   игра – пантомима «Мим»
Снять напряжение и усталость, восстановить энергию.
3 мин.
 Ребята, вы отлично поработали, успешно справившись со всеми заданиями. А
теперь немного отдохнём и поиграем в игру «Мим». Каждая команда  будет
демонстрировать любой вид спорта при помощи жестов и движений, при этом
другие участники игры должны угадать.
8 этап. Рефлексия «Солнышко и туча»
Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов
обучения.
3 мин.  Дорогие ребята, мне приятно было сегодня работать и общаться с вами на уроке,
вы многое умеете и знаете, отлично владеете навыками совместной работы в
команде. Но мне очень хотелось бы знать, насколько для вас самих урок оказался
интересным и полезным. (учитель раздаёт каждому участнику картинки «солнышко»
и «тучка») Если вы испытали сегодня трудности или вам было некомфортно на
уроке, прошу «тучку» положить сверху на «солнышко». Если вам было очень
интересно, вы узнали много нового, вам было приятно общение со мной и
сверстниками, то на «тучку» положите сверху «солнышко»
Домашнее задание.
  Ребята, в качестве домашнего задания попрошу нарисовать и принести к
следующему уроку  рисунок «Как я сохраняю своё здоровье»

title: "Путешествие в страну Спортландию»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «ЦЕНТРАЛЬНАЯ
НЕРВНАЯ СИСТЕМА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ»
I. Проверка знаний по предыдущей теме.
В о п р о с ы.
1) Функции нервной системы сельскохозяйственного животного.
2) Рефлекс, рефлекторня дуга.
3) Общий план строения ЦНС сельскохозяйственного животного.
II. Изучение нового материала.
1. Строение и функции спинного мозга.
Спинной мозг представляет собой толстый тяж, заполняющий позвоночный
канал (рис. 27, 6). В центре тяжа – серое вещество (7), на периферии – белое
(8). Серое вещество  – это скопление нейронов, в белое вещество  выходят
отростки   чувствительных   (3),   вставочных,   двигательных   нейронов   (10).
Центробежные и центростремительные нервы образуют спинномозговые нервы
(2),   которые   ведают   рефлексами,   формируют   нервные   центры.   Серое
вещество выполняет рефлекторную функцию.
Белое   вещество   состоит   из   проводящих   путей   (выполняет   проводящую
функцию), по которым передаются импульсы от одного сегмента спинного
мозга к другому, а также в вышележащие отделы нервной системы и обратно.
Рис. 27. Строение участка спинного мозга:
1 – передний корешок центробежного спинномозгового нерва; 2 – спинномозговой нерв;
3   –   спинномозговой   узел   центростремительного   нерва;   4   –   задний   корешок
спинномозгового нерва; 5 – задняя продольная борозда; 6 – спинномозговой канал; 7 –
серое вещество; 8 – белое вещество; 9 – передняя продольная борозда; 10 – центробежный
нерв
Рис. 27 а. Поперечный разрез спинного мозга
1 – боковой рог; 2 – задний рог; 3 – боковой столб; 4 – верхушка заднего рога со
студнеобразным веществом; 5 – волокна заднего корешка; 6 – задняя продольная борозда;
7 – ядро Кларка; 8 – сетчатое (ретикулярное) образование спинного мозга; 9 – передний
рог;   10 –   передний   столб;   11   –   передняя   продольная   щель;   12   –   центральный   канал
спинного мозга. Рис. 27 б. Основные отделы головного мозга на продольном срезе
1 – большие полушария; 2 – промежуточный мозг; 3 – мозг; 4 – средний мозг; 5 –
мозжечок; 6 – продолговатый мозг.
Функции спинного мозга: в нем находятся моторные центры управления
сокращениями   диафрагмы,   скелетной   мускулатуры,   центры   вегетативной
нервной   системы.   От   спинного   мозга   отходит   31   пара   спинномозговых
нейронов.
З а д а н и е. На рисунке 27 а «Поперечный разрез спинного мозга» найдите
отделы спинного мозга, выпишите их названия в тетрадь с указанием функций.
Например, серое вещество – образование спинномозговых рефлексов и далее.
Таблица 14
Строение и функции головного мозга (см. рис. 27 б)
Строение
1
Функции
2
Продолговатый мозг.
Представлен   серым   и   белым
веществом.
вещество
выполняет   проводящую   функцию.
Серое разбросано по белому в виде
ядер – нервных центров
  Белое

–   серое   вещество,
Мозжечок
находится   снаружи   и   образует
складчатую поверхностькору. Белое
вещество сосредоточено внутри
Средний  мозг  –  имеются  скопления
серого вещества, нервные ядра
Промежуточный мозг

центры

(напряжением),
Управление   равновесием   тела,   мышечным
тонусом
дыханием,
кровообращением,
  актами   жевания   и
глотания.   Здесь   находятся   центры   рвоты   и
кашля,   сосательного   рефлекса,   жвачного
процесса,
отделения
пищеварительного сока и т. д.
1. Регуляция напряжения мышц.
2.
сокращений.
3.   Координирующая   функция:   сохранение
равновесия, плавное перемещение при ходьбе,
выполнение сложных движений
  Осуществление   согласованности   их
Выполняет роль промежуточных станций для
зрительных   и   слуховых   импульсов   к   коре
больших полушарий (рефлекс настораживания
при слуховом раздражении)
1.   Управление   тонусом   скелетных   мышц,
обеспечение   более   тонких,   чем   мозжечок,
движений отдельных частей тела.
2.   Находятся   болевые   центры   (таламус),
центры регуляции температуры тела и обмена
веществ (гипоталамус) Большие полушария (левое и правое;
белое вещество находится в глубине
больших полушарий, серое вещество
составляет кору)
1.   Регуляция   тонуса   мышц   и   двигательных
реакций животных.
2. Инстинктивные формы деятельности.
3. Условные рефлексы.
4.   Подчиняет   своему   влиянию   все   отделы
ЦНС, управляет поведением
III. Закрепление знаний.
В о п р о с ы.
1) Как устроен спинной мозг?
2) Каковы функции спинного мозга, головного мозга?
3) Из каких отделов состоит головной мозг домашнего животного?
4) Каково строение коры больших полушарий головного мозга?
5) Расскажите о функциях больших полушарий головного мозга животного.
6) Как устроены отделы головного мозга, и каковы их функции? Опишите
мозжечок, продолговатый, средний, промежуточный отделы головного мозга.
7) Сколько спинномозговых нервов отходит от спинного мозга?
8) Каково значение нервной системы для жизни животных?