extracted_text:
Анализ эпических, лирических и драматических
произведений
Экзаменационная работа по литературе (ЕГЭ) базируется на системе поэтапной проверки умений выпускников
воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанровородовой специфике с опорой на
знания историколитературного и теоретиколитературного характера. Подготовка к экзамену по литературе
предполагает повторение всего материала курса.
Задания В1В12 требуют владения навыками определения принадлежности литературного текста к тому или
иному жанру, выявления языковых средств художественной образности и определения их роли в раскрытии
идейнотематического содержания произведения.
Презентации предназначены для отработки знаний терминологии прозаических, драматических и лирических
произведений. Материалы презентации можно включить в определенную часть урока как викторину или можно
использовать на факультативных занятиях по подготовке к ЕГЭ по литературе.
Вопросы, составленные по драматическим произведениям.
1) Каким термином обозначается форма речи персонажей, представляющая собой обмен репликами? (диалог)
2) Одним из характерных приёмов классицизма является раскрытие характера героя посредством его фамилии.
Как называются такие фамилии? (говорящие)
3)Как в литературоведении называют персонажей, которые не появляются на сцене? (внесценические)
4)Во фрагменте изображено острое столкновение позиций героев. Как называется такое столкновение в
произведении? (конфликт)
5) Каким термином обозначают авторские пояснения, комментарии в тексте пьесы? (ремарка)
6) Как называется развернутое высказывание одного героя? (монолог)
7) Назовите термин, которым обозначается высказывание героев в пьесе. Как в драматургии называется
отдельно взятая фраза собеседника в сценическом диалоге?(реплика)
8) Назовите термин, который используется в литературоведении для обозначения выражения, ставшего
крылатым? (афоризм)
9) Как называется прием противопоставления различных явлений в художественном произведении (антитеза,
контраст)
10) Каким термином обозначается значимая мелкая подробность, заключающая в себе важный смысл? (деталь)
11) Как называется противостояние, противоборство, служащее стимулом к развитию действия?(конфликт,
коллизия)
12) Как называется часть действия пьесы, в которой все основные противоречия находят свое разрешение?
(развязка)
Вопросы, составленные по лирическим произведениям.
1) Как называется стилистическая фигура, основанная на изменении прямого порядка слов? (инверсия)
2) Термин, которым в литературоведении называют изобразительновыразительное средство, позволяющее
переносить значение по сходству с одного предмета на другой?(метафора)
3) Строфы стихотворения построены на сопоставлении картин природы и состояния человека. Как в
литературоведении называется этот приём? (сравнение, параллелизм)
4) Укажите название стилистического приёма, который использует поэт, начиная строки с одного и того же
слова.(анафора) 5) Какие виды рифмовки вы знаете?(кольцевая, парная, перекрестная)
6) Как называется поэтический приём, основанный на повторении гласных звуков? (ассонанс)
7) Как называется поэтический приём повтора одинаковых согласных звуков? (аллитерация)
8) Как называется прием, позволяющий наделить окружающий мир человеческими чувствами и переживаниями?
(олицетворение)
9)Как в литературоведении называется сочетание строк, скрепленных общей рифмовкой и интонацией?
(строфа)
10) Назовите термин, которым обозначают созвучие концов стихотворных строк? (рифма)
11) Как называется приём, основанный на сочетании несочетаемых понятий? (оксюморон)
12) Назовите вид тропа, основанный на сопоставлении предметов или явлений? (сравнение)
13) Как называется обобщенный образ, включающий множество ассоциативных признаков? (символ)
14) Как называется приём, состоящий в замене слова описательным выражением, указывающим на важные
свойства, качества, признаки предмета или явления? (перифраз)
15) Для усиления эмоциональной значимости высказывания автор использует форму вопроса, не требующего
ответа. Как называется это средство выразительности? (риторический вопрос)
16)Назовите вид композиции, характеризующийся повторением в начале и конце произведения одного и того же
мотива, строки и т.д. (кольцевая)
17) Как называется художественный прием, основанный на резком противопоставлении? (антитеза, контраст)
18) Как называется образное определение, служащее средством художественной выразительности? (Эпитет)
19) Цитата, предваряющая последующее произведение и перекликающаяся с основным текстом.(эпиграф)
20) К какому средству выражения собственной позиции прибегает поэт, подвергая своих персонажей не
скрытому, а откровенному осмеянию, обличению?(сарказм)
Вопросы, составленные по прозаическим произведениям.
1. Как в литературном произведении называется монолог, который произносит герой “про себя?”
(внутренний монолог)
2. Как в литературоведении называют средство, помогающее описать героя (“слабый”, “тщедушный”)? // Как
называются образные определения, являющиеся традиционным средством художественной
изобразительности?(эпитет)
3. События в произведении излагаются от лица вымышленного персонажа. Как называется персонаж
произведения, которому доверяется повествование о событиях и других персонажах? (рассказчик)
4. Как называется род литературы, которому принадлежит повесть ? (эпос)
5. Как называется намеренное употребление в тексте одинаковых слов, усиливающее значимость
высказывания? (повтор)
6. Каким термином обозначается способ отображения внутреннего состояния героев, мыслей и чувств?
(психологизм)
7. Как называется выразительная подробность, несущая в художественном тексте важную смысловую
нагрузку? (деталь)
8. Укажите термин, которым обозначается расположение и взаимосвязь частей, эпизодов, образов в
художественном произведении.// Каким термином обозначают организацию частей произведения,
образов и их связей? (композиция)
9. Укажите вид тропа, в основе которого перенос свойств одних предметов и явлений на другие (“пламя
таланта”).(метафора)
10. В начале фрагмента даётся описание внешности персонажа. Как называется это средство
характеристики персонажа? (портрет)
11. Каким термином принято обозначать описание природы? (пейзаж)
12. Укажите троп, представляющий собой замену имени собственного описательным оборотом.(перифраз)
13. Знаковый образ, смысл которого выходит за пределы предметного значения.(символ) 14. Каким термином принято обозначать часть произведения, где изображаются обстоятельства,
предваряющие основные события сюжета? (экспозиция)
15. Каким термином обозначают совокупность событий, повороты и перипетии действия в произведении?
(сюжет)
16. Каким термином обозначается заключительный компонент произведения? (эпилог)
17. Как называют форму иносказания, характерную для басен, притчей? (аллегория)
18. Укажите название приёма художественного преувеличения, при котором правдоподобие уступает место
фантастике, карикатуре. (гротеск)
19. Как в литературных произведениях называется разновидность описания, позволившая автору
воссоздать обстановку жилища? (интерьер)

file_name: Анализ эпических, лирических и драматических произведений.doc

intro:
Анализ эпических, лирических и драматических произведений

Экзаменационная работа по литературе (ЕГЭ) базируется на системе поэтапной проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературного и теоретико-литературного характера. Подготовка к экзамену по литературе предполагает повторение всего материала курса.
Задания В1-В12 требуют владения навыками определения принадлежности литературного текста к тому или иному жанру, выявления языковых средств художественной образности и определения их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Презентации предназначены для отработки знаний терминологии прозаических, драматических и лирических произведений. Материалы презентации можно включить в определенную часть урока как викторину или можно использовать на факультативных занятиях по подготовке к ЕГЭ по литературе.


extracted_text:
летнего оздоровительного лагеря
Программа

(с дневным пребыванием детей)
                                                                                Добрышев
С.А
Возраст детей: 615 лет
Срок реализации:
1. Пояснительная записка
Летний   оздоровительный   лагерь   с   дневным   пребыванием   –   это
учреждение, предназначенное для обеспечения полноценного отдыха и
оздоровления  детей   в  стенах  образовательного   учреждения,  создания
благоприятных условий для их всестороннего духовного и физического
развития, выработки первичных трудовых навыков через привлечение  к
общественно   полезной   работе,   отвлечения   подростков   от   пагубного
влияния улиц.
Деятельность   воспитанников   лагеря   отлична   от   типовой   учебной
 деятельности образовательного и воспитательного процесса школы, а
система работы лагеря направлена  на  создание  оптимальных условий
для   полноценного   отдыха   детей.   Лагерь   дает   возможность   любому
ребенку   раскрыться,   достичь   высокого   уровня   самоуважения   и
самореализации. На   реализацию   данных   задач   направлена   вся   работа
летнего лагеря.
  оздоравливает   детей,
Летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей на
базе МОУ   «СОШ   №   2»   на   протяжении     многих        лет   успешно
выполняет   свои функции:
  продолжает
формирование   трудовых   навыков   у   школьников,   развивает   у   ребят
чувство   коллективизма,   творческие   способности   и   т.д.   Он   является
частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности,
потребности   коммуникативной   и   физической   деятельности.   Летний
лагерь   является,   с   одной   стороны,   формой   организации   свободного
времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой –
пространством   для   оздоровления,
  развития   художественного,
технического, социального творчества.
Следовательно  целью  нашей   программы   является  развитие
  психического   и
личности   ребенка,
эмоционального здоровья детей, воспитание лучших черт гражданина.
Исходя из цели, ставятся следующие задачи:
1. Создание условий для организованного отдыха детей.
  укрепление   физического, 2. Пропаганда здорового образа жизни.
3. Формирование интереса к различным видам деятельности.
4.   Развитие   познавательной   активности,   творческого   потенциала
каждого ребенка.
5.   Формирование   качеств,   составляющих   культуру   поведения,
санитарногигиеническую культуру.
Сроки реализации программы:  июнь 2016 года, лагерная смена, 18
дней.
В реализации программы используются следующие принципы:
принцип взаимодействия воспитателей и воспитанников;
принцип коллективной деятельности;
принцип самореализации ребенка в условиях детского лагеря;
принцип самостоятельности.
Ожидаемые результаты работы лагеря:
 укрепление здоровья детей;
 развитие у школьников интереса к занятиям физкультурой и спортом;
 расширение социального опыта;
   формирование   коммуникативных   умений,   основы   правильного
поведения, общения, культуры, досуга;
 вырабатывание навыков ручного и общественнополезного труда;
   формирование   осознанного   отношения   к   себе,   как   к   части
окружающего мира.
Для достижения поставленной цели и реализации задач программы
будет организована работа следующим тематическим направлениям:
 здоровый образ жизни;
•
• интеллектуально – творческое;
•
гражданско – патриотическое;
• духовно – нравственное;
2. Концептуальный подход
Основная деятельность лагеря дневного пребывания направлена на развитие   личности   ребенка   и   включение   его   в   разнообразие
человеческих отношений и межличностное общение со сверстниками.
Детский лагерь, учитывая его специфическую деятельность, может дать
детям   определенную   целостную   систему   нравственных   ценностей   и
культурных традиций через погружение ребенка в атмосферу игры и
познавательной   деятельности   дружеского   микросоциума.   Погружая
ребенка в атмосферу лагеря, мы даем ему возможность открыть в себе
положительные   качества   личности,  ощутить   значимость   собственного
«я»;   осознать   себя   личностью,  вызывающей   положительную   оценку   в
глазах других людей; повысить самооценку; выйти на новый уровень
общения, где нет места агрессии и грубости.
Находясь   в   лагере   дневного   пребывания,   дети   ежедневно
включаются   в   оздоровительный   процесс,   для   которого   характерны:
упорядоченный   ритм  жизни,  режим   питания,  закаливание,  поддержка
мышечного   и   эмоционального   тонуса.   Результатом   осуществления
оздоровительного направления является формирование потребности в
здоровом образе жизни.
Досуговая   деятельность   на   смене   представлена   по   типу
«Киностудии». Весь лагерь, все его работники выполняют определенные
роли работников съемочной группы (режиссер, сеценарист, актеры, и
т.д.)  направлена  на вовлечение  детей  в  мероприятия с последующим
выявлением их наклонностей и способностей.
3. Методическое сопровождение программы
  Основными методами организации деятельности являются:
• Метод игры (игры отбираются воспитателями в соответствии с
поставленной целью);
• Методы   театрализации   (реализуется   через   костюмирование,
театрализованные представления);
• Методы   состязательности   (распространяется   на   все   сферы
творческой деятельности);
• Метод   коллективной   творческой   деятельности   (КТД;   игры   на сплочение; отборочные туры дял спорт. Состязаний и т.д).
Психологические услуги предоставляются в следующих формах:
• Проведение воспитательнопрофилактической работы с детьми в
целях   предотвращения   или   устранения   негативных
психологических   факторов,   ухудшающих   их   психическое
здоровье;
• Беседы   с   детьми   по   налаживанию   и   поддерживанию   их
межличностных взаимоотношений.
4. Формы и методы работы
Организация жизни детей в лагере
1. Игра  верный друг и помощник в работе с детьми.
2. Чередование различных видов деятельности, правильная их
дозировка.
3. Большую часть времени проводить на свежем воздухе (на игровой
площадке , на стадионе, на спортивной площадке, в парке).
4. Каждый день предполагает осуществление физкультурно
оздоровительной деятельности.
Основные принципы
1.Личностный подход в воспитании:
 признание личности развивающегося человека высшей социальной
ценностью;
 добровольность включения детей в ту или иную деятельность;
2. Природосообразность воспитания:
 обязательный учет возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
3. Культуросообразность воспитания:
 опора в воспитании на культурные литературные национальные
особенности;
 изучение и освоение литературной культуры;
4. Гуманизация межличностных отношений:
 уважительные демократические отношения между взрослыми и
детьми;
 уважение и терпимость к мнению детей;
 самоуправление в сфере досуга;
 создание ситуаций успеха;
 приобретение опыта организации коллективных дел и самореализация
в ней;
 защита каждого члена коллектива от негативного проявления и
вредных привычек;
 создание ситуаций, требующих принятия коллективного решения,
формирование чувства ответственности за принятое решение, за свои
поступки и действия.
5. Дифференциация воспитания:  отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с
индивидуальнопсихологическими особенностями детей;
           создание возможности переключения с одного вида деятельности
на            другой в рамках смены (дня);
 взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;
 активное участие детей во всех видах деятельности.
Направления работы в лагере
• Интеллектуальное (викторины, тематические игры, квестигры и
• Гражданскопатриатическое   (концертная   программа   ко   «Дню
т.д.);
России»);
• Физкультурнооздоровительное(спортивные
соревнования, веревочные курсы и т.д.)

мероприятия,
• Творческое   (конкурсы   рисунков,   концерты,   конкурсы     (Мисс
Мистер лагерь), вожатский мастеркласс и т.д.)
5. Механизм реализации
Киностудия   «Десятый   элемент»      смена   лагеря   дневного
пребывания. Этапы реализации программы:
   1.Подготовительный (май):
подбор кадров;
проведение стажерской площадки для работников лагеря;
подготовка методических материалов;
подготовка материальнотехнической базы.
   2. Организационный:
формирование отрядов;
знакомство с режимом работы лагеря и правилами;
оформление уголков отрядов.
   3. Основной (18 дней):
образовательная деятельность;
оздоровительная деятельность;
культурнодосуговая деятельность;
методическая работа с воспитателями и вожатыми.
   4. Заключительный:
закрытие смены (последний день смены);
сбор отчетного материала;
анализ реализации программы и выработка рекомендаций.
Образовательная   деятельность  предусматривает   знакомство   с свежий   воздух,
  Физические   нагрузки,
миром   движения,   звуков,   красок,   ощущений.   На   основе   развития
навыков   моделирования,   изготовления   поделок   из   различных
материалов,   в   процессе   продуктивной   творческой   деятельности   дети
знакомятся с единой картиной мира.
  Оздоровительная   деятельность  способствует   формированию
культуры физического здоровья, интереса к спорту, мотивирует детей
на заботу о своем здоровье и активный отдых. Для успешной реализации
данного   блока   необходимо     приглашение   учителей   по   физической
культуре.
  проведение
оздоровительных и различных спортивноразвлекательных мероприятий
способствует   созданию   положительного   физиологического   и
психологического фона.
Для успешной реализации данного блока необходимо  приглашение
учителей по  физической культуре.
Культурнодосуговая   деятельность  состоит   из   общелагерных   и
отрядных   мероприятий   (творческие   конкурсы,   конкурсы   рисунков;
театрализованные игровые программы и т. д.). Для успешной реализации
данного   блока   необходимо
  приглашение   учителей   по   музыке   и
физической культуре.
Получение новых знаний при подготовке к мероприятиям различной
направленности (викторинам, конкурсам и т. п.) приводит к обогащению
мировоззрения ребенка, что, в свою очередь, сказывается на изменении
личностного поведения каждого члена коллектива.
Антураж   смены:
 вся   жизнедеятельность   лагеря   представлена
«Киностудией», каждый новый день это новая серия (с определенным
названием   ).   Объекты   лагеря   переименованы   в   соответствии   с
терминами по теме кино:
  Начальник лагеря –  исполнительный продюсер.
 Педагогорганизатор – режиссер постановщик.
 Старший вожатый  сценарист
  Дети – актеры.
 Вожатые– режиссеры по работе с актерами.
  Воспитатели – помощники режиссера.
  Место сбора актеров (кабинеты) – гримерные;
  Сцена, спортивный зал, стадион, пришкольные площадки – съемочная
    площадка;
  Отряд – отдельный актерский состав.
  Информационный стенд – телевизионный экран.
В участники лагеря представляют собой единую киностудию, каждый
новый   день   –   это   новая   серия;   название   серии   подбирается   в
соответствии   с   основной   деятельностью   данного   дня.   Тематика
мероприятия  так же  подбирается  по  типу  «Кино»,  названия серий  и
мероприятий      это   названия   известных   мультфильмов,   программ   и
кинофильмов. 6. Кадровое обеспечение

деятельность

• Административнохозяйственная
Кадровое обеспечение программы:
Система подготовки педагогических кадров для работы в лагере:
• Одной   из   основных   задач   организационного   и   методического
обеспечения  деятельности   программы   является   профессиональная
подготовка специалистов.
• Педагогический коллектив представлен педагогами МОУ «Средняя
общеобрзовательная   школа   №2»      людьмиединомышленниками,
имеющими опыт работы с детьми в летних оздоровительных лагерях
дневного пребывания.
• Для   проведения   спортивных   мероприятий   привлекаются   учителя
физической   культуры,   для   творческих   меоприятий   —   учитель
музыки, ритмики.
лагеря
обеспечивается   постоянными   сотрудниками   МОУ   «Средняя
общеобразовательная   школа   №2»,   имеющими   соответствующее
профессиональное образование.
1. Организатор смены.
2. Педагогорганизатор.
3. 16 вожатых (8, 10 класс).
4. 17 воспитателей.
5. Медицинский работник.
6. 4 учителя по физкультуре.

  Подбор   начальника   лагеря,   воспитателей   проводит
администрация школы. Начальник лагеря определяет функциональные
обязанности   персонала,   руководит   всей   работой   лагеря   и   несет
ответственность   за   состояние   воспитательной,   хозяйственной   и
финансовой   работы,
  трудового
законодательства,   обеспечение   здоровья   и   жизни   воспитанников,
планирует,  организует  и  контролирует  все направления  деятельности
лагеря, отвечает за качество и эффективность.
Педагогорганизатор,  проводит воспитательную работу, организует
активный  отдых  учащихся,  следит за  исполнением  программы  смены
лагеря.
Воспитатели организуют воспитательную работу, отвечают за жизнь
и   безопасность   ее   участников.   Функции   воспитателя   заключаются   в
полной организации жизнедеятельности своего отряда: дежурство, труд
по   самообслуживанию,   организация   участия   в   мероприятиях.
Воспитатель несет персональную ответственность за жизнь и здоровье
каждого ребенка своего отряда.
  соблюдение   распорядка   дня,
Вожатые организуют воспитательную  работу в отрядах.
  определяются
Обязанности   обслуживающего   персонала
начальником лагеря.
Начальник   и   педагогический   коллектив,   специалисты   хозяйства
отвечают   за   соблюдение   правил   техники   безопасности,   выполнение
мероприятий   по   охране   жизни   и   здоровья   воспитанников   во   время
участия в соревнованиях, массовых праздниках и других мероприятиях.
7. Схема управления программой Участниками данной программы являются дети в возрасте от 6 до 15
лет различных социальных групп.
       Для организации работы по реализации программы смены:
 проводятся ежеднедельные планерки воспитателей;
   составляются   плансетка   работы   отрядных   воспитателей,   где
отражаются

  события   дня   (каждому   вожатому   и   воспитателю   предоставлен
методичка на
  неделю с подробным описание того или иного мероприятия).
 оказывается методическая и консультативная помощь воспитателям и
   вожатым;
 проводятся инструктажи с воспитателями по охране жизни здоровья;
   мероприятий по профилактике детского травматизма.
      В основе воспитательной системы – активный подход к реализации
детского самоуправления в форме совета отрядов.
      Обязанности командира отряда:
 посещать сбор совета отрядов и доводить до отряда всю информацию,
   полученную на совете;
 планировать совместно с воспитателями и вожатыми работу своего
отряда;
 следить за выполнением режимных моментов;
 отвечать за одно из направлений работы.
8. Правила внутреннего распорядка дня
летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
детей
МОУ «СОШ №2»
1. Посещение лагеря ежедневно обязательно для каждого ученика.
2. О причине отсутствия сообщать воспитателю.
3. Без разрешения воспитателя нельзя покидать территорию лагеря.
4. По территории лагеря ходи спокойно.
5. Имей сменную обувь.
6. Имей головной убор.
7. Имей личное полотенце.
8. Выполняй просьбы и требования воспитателя.
9. Активно участвуй в делах лагеря, отряда.
10. Вноси свои предложения в улучшение жизни лагеря.
11.Уважительно   относись

обслуживающему
      персоналу.
товарищам,
  к
воспитателям,
9. Законы летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием
1.  Закон территории. Без разрешения не покидай лагерь. Будь хозяином
своего
     лагеря и помни, что рядом соседи: не надо мешать друг другу.
2.     Закон   зелени.   Ни   одной   сломанной   ветки.   Сохраним   наш   лагерь
зеленым!
3.  Закон правой руки. Если воспитатель поднимает правую руку – все
     замолкают. 4.     Закон   00.   Время   дорого   у   нас:   берегите   каждый   час.   Чтобы   не
опаздывать,
     изволь выполнять закон 00.
5.  Закон мотора. Долой скуку!
6.  Закон выносливости. Будь вынослив.
7.  Закон дружбы. Один за всех и все за одного! За друзей стой горой!
8.   Закон творчества. Творить всегда, творить везде, твори на радость
людям!
10. Распорядок дня:
09 час.00 мин.— Линейка
09 час.10 мин — утренняя гимнастика
09 час. 20 мин — завтрак
10 час. 00 мин — музыкальные часы
11 час. 20мин — отрядные мероприятия (или подготовка к
общелагерным
                              мероприятиям)
12 час. 00 мин — 13час. 30 мин — спортивные мероприятия
13 час.30 мин — 14 час.00 мин — обед
14 час.00 мин — 15 час.00 мин — общелагерные мероприятия
Список литературы
• Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю., Кипарис2: Учебное пособие
по   организации   детского   досуга   в   детских   оздоровительных
лагерях и школе. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
• Гузенко А.П. Как сделать отдых детей незабываемым праздником.
Волгоград: Учитель, 2007
• Гиринин   Л.Е.,   Ситникова   Л.Н.   Вообрази   себе.   Поиграем   –
помечтаем. – М., 2001 г.
• Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 г.
• Луговская   Ю.П.Детские   праздники   в   школе,   летнем   лагере   и
дома: Мы бросаем скуке вызов. – М., 2006 г.
• Организация   досуговых,   творческих   и   игровых   мероприятий   в
летнем лагере. С.И.Лобачева.Москва: ВАКО, 2007 г. Артамонова
Л.Е.Летний   лагерь:   Организация,   работа   вожатого,   сценарии
мероприятий: 111 классы. – М., 2007 г.
• Пашнина В.М.Отдыхаем на "отлично"!: Праздники и развлечения
в летнем лагере. – М., 2008 г.
• Соколова Н.В. Лето, каникулы – путь к успеху: сборник программ
и   игр   для   детей   и   подростков   в   условиях   детского
оздоровительного лагеря,  О.: «Детство», 2009г.
• Интернет материалы. проведения
Дата
1.06.2016
2.06.2016
03.06.2016
06.06.2016
07.06.2016
08.06.2016
Мероприятие
Союзмонстрфильм
Общелагерное
КТД в отрядах
• Тимбилдинг для отрядов
• Подготовка к праздничному открытию смены лагеря «Добро
пожаловать или посторонним вход запрещен!» (придумать название
девиз и эмблему отряда)  репетиции
«Добро пожаловать или посторонним вход запрещен!»
Репетиции к открытию смены
Общелагерное
• Сореванования по пионерболу среди отрядов
• Открытие смены (после обеда)
(14 отряд)
«Монстрики в гостях у сказки»
Музыкальные занятия (14 отряд)
Подготовка к мероприятию
Общелагерное
• Квестигра «У лукоморья дуб зеленый»
«В мире сказок»
Муз. Занятия (58 отряд)
Общелагерное
• Театрализованное представление «В гостях у сказки»
«Борись до конца! Все или ничего!»
Музыкальные занятия. (14 отряд)
Соревнования по пионерболу 58 отряд
Общелагерное
• «Зоологические забеги»
•
«Вместе мы сила!»
Муз. Занятия (58 отряд)
КТД в отряде:
Общелагерное
• «Рекорд отряда»  отборочные соревнования по л\атлетике
• Викторина «О, спорт ты мир» (после обеда) 9.06.2016
Общелагерное
«Колесо безопасности»
• Тематическая игра «В стране безопасности».
• Сореванония по пионерболу. Финал
10.06.2016
14.06.2016
15.06.15
16.06.2015
17.06.2015
20.06.2016
21.06.2016
22.06.2016
23.06.2015
Подготовка к защите отрядных уголков
Защита отрядные уголков (после обеда)
«Моя Россия – Моя Страна!»
Общелагерное:
• Военно патриатическая игра «Тропа испытаний» (утро)
• Конкурс песен «Евровидение 2016» в честь Дня России.
Подготовка к концерту
«Чемпионы. Быстрее. Выше. Сильнее!»
Общелагерное:
КТД в отряде:
• Первенство лагеря по л\ атлетике
• Подготовка отрядов к агитбригаде.
«Колесо безопасности»
Муз.занятия (18 отряд)
Общелагерное:
• Выступление агидбригады (после обеда)
Подготовка к Мистеру и Мисс лагерь
«Очумелые ручки»
• Вожатский мастеркласс
• Оформление выставки
Подготовка к Мистеру и Мисс лагерь
Муз.занятия (14 отряд)
• Квестигра «По следам предков»
«Мир Юрского периода»
«Пираты карибского моря»
Муз.зантия (58 отряд)
Общелагерные:
• Соревнования по минифутболу. 14 отряд.
• Квест игра «В поисках сокровищ»
«Хроники Нарнии. Принц Каспиан»
Подготовка к Мистер лагерь
Общелагерные:
• Мистер лагерь (после обеда)
«Перезагрузка»
Общелагерные:
• Линейка «День Памяти»
• Соревнования по минифутболу. 58 отряд.
• Игра Мафия
«Как стать принцессой»
Общелагерное:
• Мисс лагерь 24.06.2015
27.06.2015
Общелагерные:
«Убойный футбол»
• Соревнования по минифутболу. Финал.
• Конкурс рисунков «Форма нового поколения»
«Старые песни о главном»
Подготовка к закрытию лагеря
Подготовка к закрытию смены
Общелагерное:
• Торжественное закрытие лагеря «До свидания. До новых встреч»

file_name: Программа летнего оздоровительного лагеря Десятый элемент.docx

intro:
Деятельность воспитанников лагеря отлична от типовой учебной  деятельности образовательного и воспитательного процесса школы, а система работы лагеря направлена  на  создание  оптимальных условий для полноценного отдыха детей. Лагерь дает возможность любому ребенку раскрыться, достичь высокого уровня  самоуважения и самореализации. На реализацию данных задач направлена вся работа летнего лагеря.
Летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей на базе МОУ «СОШ № 2» на протяжении   многих     лет успешно выполняет свои функции: оздоравливает детей, продолжает формирование трудовых навыков у школьников, развивает у ребят чувство коллективизма, творческие способности и т.д. Он  является частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности коммуникативной  и физической  деятельности. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Анализ эпического произведения малой формы (на
примере рассказа В.Шукшина "Обида")
Цель: дать ряд приемов, с большей или меньшей эффективностью применимых в комплексном анализе текста
малой эпической формы практически любого образца.
I. Лекция учителя
1. Содержательная гипотеза.
Основной парадокс, связанный с пониманием художественных текстов, может быть сформулирован так: без
анализа произведения понимание является поверхностным, но анализ разрушает целостное восприятие, живой
смысл, и тем самым, делает невозможным подлинное понимание.
Указанный парадокс возникает чаще всего тогда, когда анализ, построенный по схеме “тема – проблема – идея”,
в сущности, затрагивает лишь предметносмысловую сторону художественного текста, никак или почти никак не
касаясь того, что в нем связано со способами выражения сознания, обращенного на предмет.
2. Понимание художественного текста через литературоведческие понятия.
Глубокий подход к анализу текста требует учета взаимодействия трех составляющих:
СЮЖЕТ
КОМПОЗИЦИЯ
СТИЛИСТИКА
“что” изображается
(предметносмысловая
сфера)
“кто”  это автор, организующий текст в
формальном и речевом отношении (система
точек зрения на изображаемое)
“кому” адресовано
произведение (речевой
образ адресата)
Выделим ряд категорий, связанных с сюжетом,
категория эпизода
Сюжет.
(эпизод – это участок текста, ограниченный постоянством места, времени действия и состава действующих лиц);

пространство и время
* И.Бунин “Антоновские яблоки”
* И.Бабель “Переход через Збруч”;



понятие хронотопа;
типы героев, органичные или чуждые хронотопу;
характер конфликта в произведении
(конфликт между характерами, между характером и обстоятельствами, внутри характера).
Внимание: “типы” склонны оборачиваться многообразием значимых разновидностей.
* А.Островский “Гроза”;

мотив
(устойчивая в смысловом отношении образная единица, повторяющаяся в разных произведениях);
* мотив метели (А.С.Пушкин “Бесы”, “Метель”, “Капитанская дочка”; Л.Н.Толстой “Анна Каренина”; А.А.Блок
“Двенадцать”; М.Булгаков “Белая гвардия”; Б.Пастернак “Доктор Живаго”). Формальная композиция – это взаимосвязь и расположение фрагментов текста.
Композиция как речевая организация – это система взаимосвязанных и художественно упорядоченных точек
зрения.
Композиция.
Точка зрения есть отношение субъекта сознания к его объекту.
Разграничим два понятия:
СУБЪЕКТ РЕЧИ
СУБЪЕКТ СОЗНАНИЯ
тот, кому принадлежит речь в данном отрезке
текста = тот, “кто говорит”
тот, кому принадлежит сознание в этом же
отрезке = тот, “кто думает”
Несовпадение субъекта речи и субъекта сознания – распространенный прием.
* А.П.Чехов “Толстый и тонкий”, “Хамелеон”.
Важно научиться видеть разницу между самой речью говорящего и ее личностным или надличностным смыслом,
потому что точка зрения, оценка зависят именно от субъекта сознания.
Как же развести речь и скрытую за ней мысль?
Помогает изучение используемых автором форм речи. Их три:



прямая речь;
несобственнопрямая речь – это такая форма речи, которая насыщена средствами выразительности,
свойственными определенному персонажу, и поэтому воспринимается как его речь, хотя формально
принадлежит другому субъекту;
косвенная речь.
Изучение композиций требует понимания автора произведения не как биографической фигуры, а как сознания,
объемлющего произведения и придающего ему целостность. В тексте действуют “представители” автора,
которые называются
“ПОВЕСТВОВАТЕЛЬ”
“РАССКАЗЧИК”
внеличная разновидность автора; он в действии
не участвует и сообщает о событиях со стороны
* романы Л.Толстого, Ф.Достоевского
является участником изображаемых событий или
хотя бы их свидетелем и себя называет в первом
лице: “Я”
* А.С.Пушкин “Повести Белкина”
При речевой организации обратим внимание на способ изложения, который бывает двояким:
авторское повествование и диалог (помогает оживить, драматизировать действие и избежать жесткого
давления героям авторской прямооценочной позиции).
Стилистика.
Изучение ее должно вестись комплексно. Автор не только соответствующим образом подбирает лексику и
синтаксис, но и формирует тематику произведения, и организует систему оценок.
* М.Шолохов “Судьба человека”. Итак, анализ текста не самоцель. Он нужен лишь для того, чтобы наиболее полно и адекватно приблизиться к
смыслу произведения. И любой прием хорош и уместен тогда, когда он используется для расширения
возможности целостного восприятия произведения в его художественном своеобразии и уникальности. Поэтому
ряд техник, о которых мы говорим, должны использоваться избирательно, в соответствии со спецификой
конкретного текста.
II. Анализ рассказа В.М.Шукшина “Обида”.
Попробуем, используя данные техники, проанализировать рассказ В.Шукшина.
Учитель
Ученики
1. Сюжет.
В чем особенность?
Что напоминает такой конфликт?
В чем разница?
Какие эпизоды выделим в “Обиде”?
2. Композициюрассказа удобно исследовать,
рассматривая каждый эпизод отдельно.
Итак, сцена в магазине.
Кто инициатор конфликта?
Проанализируем сначала систему точек
зрения на Сашку. Кто является субъектами
сознания?
В чем особенность рассказчика?
А за счет чего это становится возможным?
Зачем несобственнопрямая речь Сашки?
А косвенная?
Как выражаются другие субъекты сознания?
Какова последовательность появления этих
точек зрения?
Что дает такое расположение?
Смысл заглавия рассказа. В чем суть обиды?
Второй объект оценки в рассматриваемом
эпизоде – продавщица.
Какие выводы можно сделать, прослеживая
динамику оценок продавщицы?
Состояние героя.
Отношение рассказчика к герою.
3. Охарактеризуем стилистику рассказа
“Обида”.
 Динамичен, ситуация остроконфликтна, конфликт
заключается в несовпадении героя со средой,
другими людьми. Герой пытается понять, в чем
причина людской черствости.
 Конфликт сродни конфликту позднего чеховского
творчества.
 У Чехова – статика, у Шукшина – динамика,
которая создается за счет диалога.
 Вступительный фрагмент; сцена в магазине;
разговор с “плащом” на улице; разговор с женой;
сцена на лестнице у Чукалова; разговор с женой
на улице.
 Главному герою рассказа Сашке противостоит
масса людей, включающая продавщицу,
завотделом, очередь, человека в плаще – всех тех,
кого маленькая Маша называет “тети и дяди”.
 Продавщица среди них – основное действующее
лицо, она инициатор конфликта. Поэтому можно
вести речь о двух героях – двух объектах оценки.
 Субъектами сознания, выражающими свой взгляд
на него, являются рассказчик, продавщица, сам
Сашка, завотделом, человек в плаще, люди из
очереди.
 Он как субъект речи скрывает в себе несколько
субъектов сознания.
 За счет использования разных форм речи. Так,
через косвенную речь передается точка зрения
самого рассказчика: “последнее время наладился
жить хорошо, мирно, забыл даже, когда выпивал”.
 Вкрапленная в речь рассказчика, несобственно
прямая речь Сашки передает самооценку героя:
“Черт возьми, гдето ты, Александр Иванович,
уважаемый человек, а тут…”
 Косвенная речь передает точку зрения
продавщицы: “ей показалось, что это стоит перед
ней тот самый парень, который вчера здесь, в
магазине, устроил пьяный дебош”. Чуть ниже
смена точки зрения продавщицы передается через
несобственнопрямую речь: “Может, она и поняла,
что обозначалось, но не станет же она, в самом
деле извиняться перед кем попало. С какой Особенность языка.
Как при этом создан образ рассказчика?
стати?”
 Косвенная речь способствует пониманию точки
зрения завотделом, когда рассказчик описывает
ее разговор с продавщицей: “так говорят врачи
между собой при больном – о больном же, еще на
суде так говорят и в милиции – вроде между
собой, но нисколько не смущаются, если тот, о ком
говорят, слышит”. Так говорят о людях
ненормальных, выпадающих из общего ряда.
 Через свою прямую речь. Это человек в плаще:
“Вас тут каждый вечер – не пробьешься.
Соображают стоя”. И это люди из очереди,
говорящие продавщице: “Работайте спокойно, не
обращайте внимания на всяких тут…”.
 Сначала высказывается точка зрения
продавщицы, согласно которой Сашка – дебошир.
Тут же ей противопоставляется самооценка героя:
“уважаемый человек”. Сашка мыслит себя
“Александром Ивановичем”, полным именем.
 Так обозначается конфликт. Для рассказчика
Сашка – примерный семьянин. Но далее он
становится: для продавщицы – “кто попало”, для
завотделом – ненормальный, для человека в
плаще – обобщенная помеха (“Вас тут… не
пробьешься”), для очереди – просто никто, “всякий
тут”. Очевидно направление, в котором
развивается оценочная ситуация по отношению к
герою. Если сначала он личность, то затем его
мыслят все более и более общо, безразлично. Не
случайно в конце эпизода появляется образ
“стенки из людей”, которую, чувствует герой, “ему
не пройти”.
 Не просто в том, что Сашке Ермолаеву нахамили в
магазине. Чтобы рассказать об этом, было бы
достаточно фрагмента с продавщицей у прилавка.
Главная обида в том, что проигнорировали
Сашкину личность, последовательно разыграв
ситуацию “человек человеку – бревно”. И попытка
выйти из этой роли бревна, достучаться до людей
приносит герою в следующих эпизодах лишь боль
и унижение.
 Субъектами речи, высказывающими оценочные
суждения, являются рассказчик и Маша. Однако
сознание рассказчика не представлено: за
формами его речи скрывается ряд других
сознаний. Конечно, это сознание девочки,
обнаруживаемое через несобственнопрямую речь
за счет использования специфической детской
лексики” “пошли в “гагазинчик”… пришли в рыбный
отдел, а там, за прилавком – тетя. Тетя была
хмурая – не выспалась что ли?” Тут несобственно прямая речь сливается с косвенной речью
рассказчика, обнаруживая близость точек зрения
его и девочки. Точка зрения Сашки также
открывается в его несобственнопрямой речи:
“Тетято уж больно того – несгибаемая”. Маша,
далее высказывает свою оценку прямо: “Какая
тетя “похая”. “Сашка не стал при ребенке
говорить, какая тетя”  этот фрагмент
подчеркивает намерение рассказчика избежать
прямой оценки, которая в данном случае,
очевидно, совпадала бы с Сашкиной. В косвенной
речи, в описании разговора представлена точка
зрения завотделом: “завотделом слушала Розу и
слегка – понимающе – кивала головой”. У
продавщицы в этом фрагменте появляется имя, и
для завотделом она своя, отношение к ней
понимающее. Сочувствующее отношение и у
стоящих в очереди: “Работайте спокойно, не
обращайте внимания”.
 Мы видим ситуацию, обратную той, которая имела
место по отношению к Сашке.
 Если Сашка в этом эпизоде обезличивается, то
продавщица, напротив, постепенно наполняется
значимостью, обретает сочувствие окружающих.
Вокруг Сашки вырастает “стенка из людей”,
становящаяся все более живой, осязаемой,
“антропоморфной”. Она олицетворяется в ряде
образов, среди которых образ обретшей имя Розы
– самый представительный в первом эпизоде.
 Эта сцена давит героя.
 Рассказчик избегает прямой оценки. Но поскольку
за счет несобственнопрямой речи, в начале
эпизода переходящей в косвенную, его речевой
образ оказывается очень близким к речевому
образу Маши, то и точки зрения их тяготеют к
сближению. “Похие” “дяди, тети”  вот образ
людской стены, увиденной глазами ребенка.
 Она задается уже в первом абзаце текста. “Сашку
Ермолаева обидели”  этой фразой начинается
произведение. Предельно уменьшительное имя
героя сразу формирует отношение и к нему, и ко
всей ситуации – отношение “неформальное”,
развернутое в бытовую плоскость.
 Множество междометий и междометных
сочетаний, вводных словпаразитов,
фразеологических конструкций, создающих
стилистику разговорной речи: “Ну, обидели и
обидели – случается”; “ставить на попа самый
смысл жизни – это тоже, знаете… роскошь”;
“благоразумие – вещь не из рыцарского сундука,
зато безопасно, дас”.  Намеренно разговорный стиль вступительного
фрагмента задает жанр всей речевой ситуации:
это свойская бытовая беседа в духе кухонных
разговоров, и рассказчик преподносит ее как урок
о пользе благоразумия.
 Он создан предельно точно: субъект речи и
сознания – обыватель. Как речевой образ, так и
мировоззренческая позиция этого типа людей
ясно передается во всем абзаце и особенно в его
последних словах: “Валяйте. Когда намашетесь
театральными мечами… приходите к нам,
благоразумным, чай пить”.
Анализ следующих эпизодов опирается на уже сделанные наблюдения и идет по той же схеме.
 Эпизод на улице у магазина.
(Объекты оценки: Сашка и человек в плаще. Оценки человека в плаще. Субъектами сознания выступают: Сашка,
рассказчик и Маша.
Сашка (точка зрения – непонимание. Несобственнопрямая речь: “Как же так? С какой стати он выскочил таким
подхалимом?” Косвенная речь: “Сашка… все не мог никак понять: что такое творится с людьми?”)
Рассказчик (точка зрения проявляется во фразе: “Плащ остановился, неудобно уставился на Сашку”.
Употребление слова “плащ” создает образ чегото безличного и недоброго.)
Маша (через косвенную речь передается устойчивая точка зрения ребенка: “…говорила, что дяди и тети “похие”,
потому что нехорошо говорят с папой”.
Сашка как объект оценки. Выделяется точка зрения “плаща”, выраженная в его прямой речи: “Иди проспись
сперва… Я те говорю, подворотня чертова!”
 Эпизод разговора с женой дома.
(Фрагмент размышления Сашки над поведением человека в плаще. Непонимание ® сочувствие ® попытка найти
объяснение “подхалимскому” поведению “плаща”)
 Сцена на лестнице у Чукалова.
(“Плащ”  Чукалов. Противопоставлены Сашка и Игорек, сын Чукалова – олицетворение людской стены. Две
основные точки зрения на Игорька – Сашкина и рассказчика – практически совпадают. Оценка Чукалова как
хищника. Обобщенный образ Чукалова и Игорька, как сытых, деловитых, злобных зверей, накладывается на
образ людской стены и придает ему то же значение.)

Заключительный эпизод – встреча Сашки с женой на улице.
(Обобщающий характер. Объект оценки – вся ситуация в целом)
Точка зрения Сашки – несправедливость, исправить которую можно только в открытом бою.
Точка зрения жены Веры: муж   опять нарывается: “Ты опять захотел?! Тебе опять неймется?! Чего ты затеваешь,
с кем поругался?... Я тебя знаю. Опять на тебе лица нету”. Вера апеллирует к семейным ценностям: “Неужели
тебе насто не жалко?” Сашка проглотил обиду: он “покорно пошел домой”.
Дополнительное внимание в анализе стоит обратить на образ “стенки из людей”. Появившись как итоговый в
конце эпизода в магазине, он усиливается несколько раз появляющимся в последних эпизодах образом молотка,
с которым Сашка собирается “проломиться” к Игорю. Молоток здесь оказывается единственным орудием,
способным сокрушить эту людскую стенку. Подобные переклички позволяют говорить об образе людской стены
как лейтмотиве рассмотренного рассказа. III. Домашнее задание: анализ рассказа В.М.Шукшина “Чудик”.

file_name: Анализ эпического произведения малой форм.doc

intro:
Цель: дать ряд приемов, с большей или меньшей эффективностью применимых в комплексном анализе текста малой эпической формы практически любого образца.
I. Лекция учителя
1. Содержательная гипотеза.
Основной парадокс, связанный с пониманием художественных текстов, может быть сформулирован так: без анализа произведения понимание является поверхностным, но анализ разрушает целостное восприятие, живой смысл, и тем самым, делает невозможным подлинное понимание.
Указанный парадокс возникает чаще всего тогда, когда анализ, построенный по схеме “тема – проблема – идея”, в сущности, затрагивает лишь предметно-смысловую сторону художественного текста, никак или почти никак не касаясь того, что в нем связано со способами выражения сознания, обращенного на предмет.


extracted_text:
П Р О Е К Т
           «Безопасные перемены» (средне - срочный 4-
6 мес.)
Проблема:   Учащиеся начальной школы на переменах
предоставлены сами себе, поэтому среди детей
часто происходят драки, мелкие стычки между
собой. Много простудных заболеваний (дети
выбегают во время перемены на улицу).
1 шаг               Ученики 7 класса провели опрос детей
начальной школы, чем бы они хотели заниматься
во время большой перемены.
2 шаг               После опроса совет класса изучил мнения
младших   школьников   вместе   с   учителями   и
назвали свой проект «Безопасность  и здоровье».
Для того, чтобы проект прошел успешно, решили
пригласить   в   свою   команду   учащихся   старших
классов,   а   также   медицинского   работника,   для
проведения беседы о простудных заболеваниях.
Цель:             - снижение травматизма;
                        - снижение простудных заболеваний;
                        - разучить подвижные игры.
3 шаг                 Возможность проведения мероприятий – есть
спортинвентарь  в полном  объеме (мячи, скакалки,
кегли и т.д.).
Кто за что отвечает:
План работы – рабочий график.
1.   Опрос   учащихся   1.10.2015   -15.10.2015       отв.7
класс
2.   Изучение   мнения   учащихся   11.10.2015   –
14.10.2015 отв. 7 класс
3.   Подготовка   инвентаря   15.10.2015   –   20.10.2015
отв. 9 класс
4.Проведение беседы с учениками начальной школы
25.201.2015 отв. медицинский работник   Поливода
Н.В. 5. Подборка  и изучение интересных подвижных игр
для детей 7-12 лет   с 15.10.2015 и до окончания
проекта  отв. 7-8-9 классы.
5 шаг            Начало проведения занятий – 10.11.2015
6 шаг                     По окончании 2-ой четверти 25-27 декабря
2015г. собрать круглый     стол вместе с учителями,

медицинским
подвести
промежуточный итог своей деятельности.
работником
7 шаг           Денежные средства на приобретение грамот и
призов   для   особо   отличившихся   учащихся
(привлечение спонсоров) отв. Директор школы.
8 шаг            Продолжение проекта начнется после зимних
и
каникул с
 15.01.2016 по 25.03.2016г.
9 шаг                       По  окончании проекта:     1.04.2016г.  –
10.04.2016г.
-  провести   опрос   учащихся   1-4   классов   с   целью
выяснения их мнения по проекту;
- выявить лучшего организатора занятия (игры);
-
мероприятия;
- нужно ли продолжать данный проект?
что   нового   дети   получили   от   данного
10 шаг                 Отношение детей, готовившихся к данному
проекту   (присутствовавших   за   круглым   столом).
15.04.2016г.
                                             Анализ, детские впечатления от своих
результатов.
11 шаг         Информирование общественности о результатах
работы   в   школьной   газете   и   на   носителях
информации.
Проект межпредметный -  медицина и физкультура.

file_name: Проектная деятельность Безопасные перемены.docx

title: П Р О Е К Т              «Безопасные перемены» (средне - срочный 4-6 мес.)


extracted_text:
Спортивное развлечение для старшей группы
«Прощание с летом»
Цель: Формировать стремление детей активно участвовать
в развлечениях. Развивать у детей потребность к ежедневной двигательной
деятельности. Учить играть в подвижные игры с элементами соревнования.
 Воспитывать: ловкость, силу, выносливость, ответственность.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о лете.
Беседы на тему: «Обобщение о лете», «досвиданье лето».
Заучивание стихов о лете, дружбе.
Материал: обручи,, мячи, кегли, мешочек с песком.
Ход развлечения:
Воспитатель: Девочки внимание, мальчики внимание!
Для вас сегодня будут спортивные задания!
Весёлые забавы будут всех смешить,
Будем праздник отмечать, не придётся вам скучать!
Дети, сейчас мы с вами разобьёмся на две команды и
проведем заключительное летнее соревнование, узнаем кто у нас стал самый
сильный, ловкий, смелый.
Чтобы разбиться на команды, сначала каждый из вас задумает, кто он
будет (солнце, месяц, цветы, деревья, трава и т. д.). После этого вы
подойдёте к капитанам, и они будут вас выбирать. А кто будет у вас
капитанами команд? (дети выбирают двух капитанов, после этого подходят парами и капитаны
отбирают себе в команду детей).
Воспитатель: Я вижу, команды готовы. Теперь надо дать название командам.
(Дети советуются).
Воспитатель: Первая команда.
Дети хором: Лучики.
Воспитатель: Вторая команда.
Дети хором: Ветерки.
Воспитатель: Отлично! Приступаем к первому конкурсу.
 Летом цветёт много цветов. Сейчас вы по очереди (команды) будете
называть цветы, чья команда больше назовёт, та и победит.
(закрепить знания, развитие мышления).
Воспитатель: это была умственная разминка а  теперь – эстафета «Пронеси и
не урони».
Инвентарь: мячи.
Первый участник от каждой команды зажимает мяч между ног и прыгая
вместе с ним, обегая кеглю, возвращается назад. Передает мяч следующему
участнику. Руками мяч держать нельзя! Если мяч падает, необходимо
остановиться и поправить мяч, только затем продолжить движение.
Побеждает та команда, которая закончила эстафету первой и с наименьшим
количеством ошибок.
Воспитатель: Второй конкурс – эстафета «Передай мяч».
Участники встают друг за другом. Капитанам вручаются мячи. По сигналу
ведущего капитаны передают мяч через голову второму игроку, второй —
третьему, и так до последнего. Последний, получив мяч, должен обежать свою
команду, встать во главе ее и поднять мяч верх.
Воспитатель: Третий конкурс – эстафета «Попрыгушки». Прыжки на одной правой ноге вперед. Назад – на другой левой ноге. Руки на
поясе. У линии старта передает эстафету следующему касанием руки.
Воспитатель: Четвертый конкурс – эстафета «Сбей кеглю».
Приглашаются капитаны команд. Нужно, прокатывая мяч двумя руками сбить
кеглю, стоящую впереди на расстоянии 3м. У каждого капитана по 3 попытки,
за каждую сбитую кеглю1 очко.
Ведущий: А теперь немного отдохнем.
отгадайте загадки.
Просыпаюсь утром рано,
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю … (Зарядку)
Не похож я на коня,
А седло есть у меня.
Спицы есть, они, признаться,
Для вязанья не годятся.
Не будильник, не трамвай,
А звоню я, то и знай. (Велосипед)
Сижу верхом не на коне,
А у туриста на спине. (Рюкзак)
Болеть мне некогда, друзья,
В футбол, хоккей играю я.
И очень я собою горд,
Что дарит мне здоровье… (спорт)
Любого ударишь –
Он злится и плачет.
А этого стукнешь –
От радости скачет! (мяч) (Футбольный мяч)
Когда весна берет свое
И ручейки бегут звеня,
Я прыгаю через нее,
Ну, а она — через меня. (Скакалка)
Воспитатель: Пятый конкурс – эстафета
(Подбежать с мелком к нарисованному солнышку, подрисовать один луч,
бегом обратно, передать мелок следующему.)
Воспитатель: Шестой конкурс
«Чья команда быстрее построится»
Пока звучит бубен дети бегают, а когда заканчивается быстро выстраиваются;
выигрывает та команда, чья быстрее построится.
Воспитатель: Седьмой конкурс – эстафета Самые метки
Попасть в обруч мешочком с песком.
Ведущий: Вот и закончились наши соревнования. Все участники команд
показали свою ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд
бодрости и массу положительных эмоций! Занимайтесь спортом, укрепляйте
своё здоровье, развивайте силу и выносливость!
Ведущий: И вот подводим мы итоги,
Какие б ни были они.
Со спортом будем мы дружить,
И нашей дружбой дорожить.
И станем сильными тогда.
Здоровыми, умелыми,
И ловкими, и смелыми.

file_name: Прощание с летом.docx


extracted_text:
Психологопедагогические исследования ученика N на уроках физкультуры
Объекты исследования: учащийся 5 класса – N
Предмет исследования: развитие у учащегося коммуникативных универсальных
учебных действий.
Исследуемые признаки:
 учебное сотрудничество с учителем,
 сотрудничество со сверстниками,
 разрешение конфликтов,
 умение полно и точно выражать свои мысли,
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий.
Данные признаки  буду наблюдать  во время учебных занятий  при проведении
групповой работы, в течении 1 месяца с 8 по 30 мая 2015 года
 Цель наблюдения – определение уровня развития коммуникативных общеучебных
умений и навыков, соответствующих возрасту учащегося.
Задачи:
Определение уровня развития сотрудничества с учителем,
 сотрудничества со сверстниками,
 включенность и разрешение конфликтов учеником,
определение уровня  поведения при работе в парах  – контроль, коррекция, оценка е
действий партнера.
Дата
8 мая
«Рабочая карта наблюдения»
Этап урока (занятия)
Деятельность учащегося
Работа в парах
 учащийся участвовал в составлении плана
выполнения задания,  оказывал помощь партнеру,
соблюдал правила сотрудничества, старался
создавать дружескую атмосферу в паре, но часто
отвлекался.
Работа в группах
учащийся охотно ознакомился с групповым
заданием, быстро выполнил свою часть Учебная игра
12 мая
Работа в парах
13  мая
Работа в группах
Выполнение тестов  в
парах
группового задания, в остальное время  мешал
остальным выполнять задания.
учащийся часто нарушал  правила  игры, часто
конфликтовал с игроками своей команды изза
проигрышей.
Часто отвлекался. Не всегда реагировал на
замечания учителя. Делал замечания подсказки
своим партнерам, но не в грубой форме, создавал
дружескую обстановку в паре.
Очень активно занимался на уроке, отвлекался,
делал положительные замечания партнеру,
обеспечивал страховку при работе с партнером,
иногда пререкался с учителем.
Выполнял упражнение, показывая максимальный
результат, делал подбадривающие  оценки в
коллективе, не выставлял свой результат на
всеобщее внимание, высказывал способы и
варианты выполнения упражнений партнерам для
получения максимального результата.
Шкалы оценок  для характеристики работы на занятиях:
Характеристика
работы ученика на занятиях
Соответствует в
большей степени
Соответствует
отчасти
Верно
обратное
1. Работает при прохождении
каждой темы
2. Задает много вопросов,
свидетельствующих об интересе
3. Охотно выполняет
0
+
0
+
0
+

 дополнительные задания
4. Часто поднимает руку
5. Всегда при деле
0
+
0
0
+

Общая оценка ученика на уроке суммируется и характеризуется так:
+5 до +3 – хорошая работа на уроке
+2 до 2 – средняя работа на уроке
3 до 5 – плохая работа на уроке
В результате наблюдения одного дня  можно сделать вывод, что ученик 5 класса   N
находится  на первой – второй  ступени развития коммуникативных общеучебных
умений и навыков:
1. Ставит цель с помощью учителя.
2. В целом представляет, как достичь цели, но не сдержан в отношении со
сверстниками и поэтому часто оказывается в конфликтных ситуациях.
3. При этом при работе в парах оказывал помощь партнеру,  соблюдал правила
сотрудничества.
4. В целом наблюдается средняя работа на уроке.

file_name: психолого-педагогичекие исследования ученика.docx

intro:
8 мая	Работа в парах	 учащийся участвовал в составлении плана выполнения задания,  оказывал помощь партнеру,  соблюдал правила сотрудничества, старался создавать дружескую атмосферу в паре, но часто отвлекался.
	Работа в группах	учащийся охотно ознакомился с групповым заданием, быстро выполнил свою часть группового задания, в остальное время  мешал остальным выполнять задания.
	Учебная игра 	учащийся часто нарушал  правила  игры, часто конфликтовал с игроками своей команды из-за проигрышей.
12 мая	Работа в парах	Часто отвлекался. Не всегда реагировал на замечания учителя. Делал замечания подсказки своим партнерам, но не в грубой форме, создавал дружескую обстановку в паре.

title: Психолого-педагогические исследования ученика N на уроках физкультуры


extracted_text:
Анализ языка художественного произведения как
способ повышения читательской активности
учащихся (на примере изучения рассказа В.М.
Шукшина "Дядя Ермолай")
«Первоэлементом» литературы, материальным носителем ее образности является слово, язык. Естественно
поэтому, что словесному строю произведения всегда уделялось и уделяется большое внимание. О
необходимости работы над языком художественного произведения неоднократно писала М.А. Рыбникова.
«Только литература, – утверждала она, – дает материал для освещения внутреннего мира человека, занятия
историей, географией, экономикой дают лишь некоторую канву для раскрытия сложнейшей области жизни –
сознания человека. Писатели – знатоки человеческой психологии, мастерски говорящие о движении ума и
сердца, постигающие переходы и оттенки внутреннего мира, – «инженеры человеческих душ». У кого же и
учиться, как не у них!» И добавляла: «Язык на ваших глазах углубит, расширит и уточнит впечатления
окружающего мира, приведет в ясность догадки и мысль, усилит и урегулирует чувства – словом, воспитает и
разовьет сознание школьника».
Анализируя язык художественного произведения, необходимо, считал В.В. Голубков, учесть три момента.
Вопервых, не допускать формального анализа, вытекающего из непонимания его идейноэмоциональной
функции.
Вовторых, учитывать следующее положение. У писателя нет и не может быть какогото особого, своего,
«художественного языка». Он пользуется словарным составом и грамматическим строем общенационального
языка, но только с особыми идейнохудожественными целями. В практике школьных занятий наблюдаются
случаи, когда к художественной речи относят только специфически образные, «красочные» слова вроде
эпитетов, метафор, сравнений. Такое понимание художественного языка надо признать односторонним,
неверным, потому что писатель достигает художественного эффекта не только этими приемами, но и искусным
подбором самых простых, самых обычных слов, если только они правильно и точно характеризуют описываемый
предмет или действие. Следовательно, говоря о художественной речи, надо иметь в виду весь язык
литературного произведения.
Втретьих, необходимо исходить из того, что поэтический язык писателя неразрывно связан с работой его
сознания, что писатель ищет слова, передающие мысль и образ с наибольшей точностью, правдивостью и силой.
Такие же творческие усилия необходимы и читателю для того, чтобы он мог пережить и понять произведение.
Надо вызвать у учащихся творческие усилия ума и воображения, чтобы он понял и оценил язык писателя.
Надо, чтобы он вчитался и вдумался в язык писателя для более полного и глубокого проникновения в
произведение.
Таким образом, основной путь изучения художественного слова – активная работа мысли и творческого
воображения учащихся. Эта активная работа над словом проявляется в изучении всех сторон произведения: в
анализе заглавия, в анализе характеров героев, в анализе пейзажа или портрета, в анализе деталей и т.д.
Рассмотрим организацию работы над языком художественного произведения на примере изучения рассказа
В.М. Шукшина «Дядя Ермолай».
Рассказ «Дядя Ермолай»  один из последних рассказов В.М. Шукшина. Написан был в 1970 году в селе Сростки
и через год опубликован. Возник на основе детских впечатлений. Мать В.М. Шукшина вспоминала: «Вот есть
рассказ «Дядя Ермолай». Это бригадир такой был у нас в Сростках. Вася даже ни фамилии, ни имени
нисколечко не переменил. Помню, начали сено возить. Я и говорю: «Ермолай Григорьевич, возьми, бога ради,
моего Васюто копна возить на волокушах. Все хошь маленько, да подработает». А он: «Я бы взял, мнето что, да
беда, ножонокто у него не хватит, чтобы коню спину обнять». Я говорю: «Что вы, он уже цепко держится».
Взяли все же… У Васи все получалось потому, что сызмальства труд крестьянский узнал, всегда среди простых
людей был».
После разговора об истории создания этого произведения читаем его в классе. Затем учащиеся делятся своими
впечатлениями. Вот несколько мнений: «Рассказ понравился. Я узнала, как тяжело раньше жили дети, чем они занимались, где работали. Ребята
хотели схитрить – не получилось! Кто же знал, что дядя Ермолай пойдет за Васькой и Гришкой следом. Найти в
темноте один из точков непросто. Ребята не нашли точка, потому что не смогли это сделать, ведь не все смогут
найти точок сразу. Правда, Гришка с Васькой даже не старались». (Ксюша Г.)
«Познакомившись с этим рассказом, я решил, что если ты сделал чтото неправильно, то лучше сказать правду,
не лгать. Даже незначительная ложь доставляет неприятности и тебе, и людям». (Андрей В.)
«Мне понравился момент, когда ребята в трудную минуту не выдают друг друга. Это мужественные дети. Все
произведение учит не отрекаться от своих слов в трудной ситуации». (Данил Ш.)
Первые впечатления от рассказа разные по своему характеру. Анализ языка произведения способен не только
активизировать деятельность учащихся, подчеркнуть эстетическую значимость элементов текста, но и повысить
желаемый воспитательный эффект от читаемого произведения.
Обращаемся к заглавию рассказа. Заглавие – это имя текста, первый посредник между читателем и текстом.
Недаром Н.С. Лесков говорил, что озаглавить текст – это все равно, что «наречь имя младенцу». Учащимся
предлагаем такие вопросы: «Почему рассказ назван так, а не иначе? Что этим хотел сказать автор?»
Название рассказов В.М. Шукшина чаще всего состоит из одного слова – имени героя. Автор тем самым выделяет
его из числа других действующих лиц. Данное произведение названо не «Мальчики», не «Ночное», не «Гроза»,
наконец, а «Дядя Ермолай». Именно его образ является центральным, именно к нему возвращается в памяти
автор: «И дума моя о нем простая: вечный был труженик, добрый, честный человек. Как, впрочем, все тут…»
«Вспоминаю из детства один случай»  так начинается рассказ. Не вспомнился, не вспомнил, а вспоминаю. В чем
смысл употребления глагола в такой временной форме?
Такая форма глагола употреблена здесь не случайно. Рассказчик вновь и вновь возвращается к этому случаю,
помнит о нем постоянно. Мучает его совесть, не дает покоя память. В черновике к этому рассказу В.М. Шукшин
записал: «А утро было – в этом и рассказ – утро после дождя. И всю жизнь снится мне то утро». Д.С. Лихачев в
«Письмах о добром и прекрасном» отмечал: «Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно.
Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. Есть русская пословица: «Береги честь
смолоду». В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. Хорошие будут радовать, дурные не
давать спать».
Шукшинский персонаж мучается оттого, что бессовестную ложь не может оправдать даже своим малым
возрастом.
Тема памяти – одна из ключевых в этом рассказе.
О чем вспоминает автор? Что заставляет вновь возвращаться к этой истории?
Рассказ «Дядя Ермолай» возник на основе детских впечатлений, тех, что хранятся в памяти всю жизнь. Случай,
на первый взгляд, совершенно безобидный. Колхозный бригадир, старый хлебороб дядя Ермолай, отправил
мальчишек (один из них – будущий автор рассказа) на ток сторожить только что обмолоченное зерно. В грозу
герои заблудились, залезли в первую попавшуюся скирду и заночевали, а утром как ни в чем не бывало
вернулись в дом бригадира. На его вопрос: «Да вы были там? На токето?»  ребята залпом ответили: «Были. А
где же мы были?» Не смутило их и то, что бригадир, оказывается, там тоже побывал. Уличенные в явной лжи,
тем не менее мальчишки твердо стояли на своем. Как ни бился дядя Ермолай, но так и не дождался правды от
Васьки и Гришки. Спустя много лет теперь уже взрослый герой приезжает в родную деревню, идет на кладбище
и стоит там над могилой деда своего, бабки своей, других земляков, кого знал и кого не знал. Есть там и могила
дяди Ермолая. И дума сама собой приходит: «И дума моя о нем – простая: вечный был труженик, добрый,
честный человек». В статье «Признание в любви» В.М. Шукшин о таких людях писал: «Вокруг работы и
вращалась вся жизнь. Она начиналась рано утром и затихала поздно вечером, но она както не угнетала людей,
не озлобляла – с ней засыпали, с ней просыпались. Никто не хвастался сделанным, не оскорбляли за промах, но
учили…»
Дайте характеристику дяде Ермолаю (профессия, взгляды на жизнь, взаимоотношения с другими людьми, мир
его чувств и переживаний).
Судьба бригадира дяди Ермолая, по всей очевидности, была нелегка: тяжкие годы выпали на его долю, когда
приходилось восстанавливать разрушенное хозяйство, до горького пота трудиться в поле.
С этим героем связана еще одна ключевая проблема рассказа – проблема труда. Перечитайте начало рассказа. На чем акцентирует внимание автор? Зачем использует повторы?
Читаем: «Была страда. Отмолотились в тот день рано, потому что заходил дождь. Небо – синимсине, и уж
дергал ветер. Мы, ребятишки, рады были дождю, рады были отдохнуть, а дядя Ермолай, бригадир, недовольно
поглядывал на тучу и не спешил.
– Не будет никакого дождя. Пронесет все с бурей. – Ему охота было домолотить скирду. Но… все уж собрались,
и он, скрепя сердце, тоже стал собираться».
Одно и то же явление – дождь – поразному воспринимается детьми и дядей Ермолаем. Дождь для мальчиков –
возможность отдохнуть, потому читаем: «Но… все уж собрались». Здесь не случайно многоточие, в нем и
динамика событий, и их неожиданный поворот. Вечный труженик Ермолай недовольно поглядывает на тучу
потому, что мешает она работу закончить, домолотить скирду. Об этом свойстве крестьянина вспоминала и мать
В.М. Шукшина Мария Сергеевна: «Помню, скирды складывали допоздна, все в инее, позастывает на нас все, а
мы работаем… А сейчас, вишь как, стог еще не дометан, а все уж домой норовят – часы, вишь ли, вышли у них…
Нет, не дело это».
Переживает герой рассказа и за сохранность колхозного зерна.
Дядя Ермолай – знаток народных примет. Потому, несмотря на тучи, заявляет, что «не будет никакого дождя».
Но он еще и носитель истины, правды. Рассказчик подчеркивает это, дважды повторяя одну и ту же фразу в
следующем отрывке: «…синева наползла, но дождя, правда, не было. Налетел сильный ветер, поднялась пыль…
Во тьме трепетно вспыхивали молнии и гремел гром. Ветер рвал, носил, а дождя не было».
Каким представляется вам пейзаж в начале рассказа? На чем акцентирует внимание автор? Почему часто
употребляется олицетворение?
При описании неба автор использует такие выражения: «синимсине», «синева наползла», «вспыхивали
молнии», «гремел гром», «вспыхивало и гремело со всех сторон», «гремело гулко, уступами, как будто огромные
камни срывались с горы в пропасть, сшибались», «в кромешной тьме грохотали вниз огромные камни». Налицо
использование приема звукописи.
Описывая землю, рассказчик отмечает: «пахло пылью и чемто вроде жженым – резко, горьковато. Так пахнет,
когда добывают огонь», «на земле все как будто повисало в воздухе, тьма проглатывала все», «все вроде
подскакивало, короткий миг висело в воздухе, в синем резком свете».
Ветер одушевлен, потому и используются глаголы: «дергал», «налетел сильный», «рвал», «носил».
Одушевление природы – черта, характеризующая мифологические представления.
В своих произведениях В.М. Шукшин часто использовал мифологические элементы. «Дядя Ермолай» не
исключение. Вспомните миф о Перуне. В шукшинском рассказе найдите переклички c этим мифом. Какова их
роль?
Описание пейзажа в начале рассказа как эпиграф к тому событию, о котором пойдет речь.
Ощущается явная перекличка с древними представлениями славянязычников. В частности, с мифом о Перуне.
Перун – бог грома, грозы, плодородного дождя. Вот что пишет о нем Коринфский: «Грозный повелитель огней
небесных и дожденосных туч, Перун призывался и в свидетели – судьи. Каратель злой нечисти, переходившей
путидороги народа – пахаря, он являлся и бичом людских пороков и преступлений. Главным оружием Перуна
были камни (!) и стрелы, а также топоры. Огню и воде, этим находившимся под его властью стихиям,
придавалась сила обличения лжи. Отсюда и поговорка: «Правда на огне не сгорит, на воде не потонет»
отголосок воспоминания о совершавшихся в старину испытаниях виновных и правых огнем и водою».
Какова роль антитезы в следующем отрывке? Зачем трижды повторяется местоимение «мы»?
На фоне восстановленной в природе гармонии проступок мальчишек выглядит еще безобразнее. Намеренный
повтор местоимения «мы» свидетельствует об общем желании Гришки и Васьки обмануть бригадира.
Центральная часть рассказа – диалог дяди Ермолая с мальчиками. У В.М. Шукшина диалог никогда не является
просто информацией, в нем заключено движение повествования, в нем раскрываются характеры. Язык диалога
подвижен, выразителен, колоритен. Зачастую через диалог раскрываются и психология, и чувства героев, в нем
есть движение характеров, и движение сюжета. Прочитайте диалог дяди Ермолая с мальчиками сначала про себя, наметьте «партитуру» чувств в этом
психологическом поединке героев. Приготовьтесь прочитать затем выразительно вслух. Обратите внимание на
глаголы, которые использует автор при описании героев. Можно в тетради составить своеобразный
«психологический этюд» поведения, а главное, чувствсостояний героев.
Дядя Ермолай
…смотрит пытливо
…взвился
…аж за голову взялся
...болезненно сморщился
…взвизгнул
…ошалел
Дети
…смотрят не мигая
…решили стоять
насмерть
…это нас не смутило
…были
…были
…были
…сморщился болезненно, пошел прочь, вытирая ладошкой глаза
…посмотрел с мольбой
…стал терять терпение, крепился из последних сил
…опять сморщился, сорвался…

…были
…мы убежали…

Здесь раскрываются чувства героев, показан психологический поединок. С помощью глаголов передается их
состояние. Дядя Ермолай «смотрит пытливо», «взвился», «аж за голову взялся», «болезненно сморщился»,
«ошалел», «посмотрел с мольбой», «пошел прочь». Сколько оттенков чувств – и ни одного оскорбительного
выпада против мальчишек. Острота переживания переполняет душу бригадира, чувствуется неимоверная
сердечная боль – и не от того, что мальчишки вконец заврались, а оттого, что если уж и малые дети не
чувствуют угрызений совести, то что же стало с большим миром?
А что же мальчишки? «Смотрят, не мигая», «решили стоять насмерть», «это нас не смутило». Несколько раз
повторяется глагол «были» и в конце – «мы убежали». В действиях мальчиков нет стремительного движения,
мгновенной смены чувств. Это не случайно, ведь ложь – застывшая, «мертвая» форма жизни. Настоящая жизнь
– это движение.
Прочитайте выразительно в лицах этот диалог. Постарайтесь передать характер каждого действующего лица.
После чтения и оценки услышанных диалогов обращаемся к вопросу: «Зачем дядя Ермолай добивается, чтобы
дети сказали правду? Почему он плачет?»
Дядя Ермолай, которому, очевидно, нечасто приходилось встречаться с такой неприкрытой ложью, сначала
недоумевал, потом злился и плакал, пробовал дотянуться до ребят уздечкой, грозил снять по пять трудодней,
взывал к ребячьей совести. Всеми силами души он хотел услышать от мальчишек правду. Они, конечно,
проштрафились на работе, но не это, а упорное вранье кажется проступком более значительным. Потрясение
было настолько сильным, что «дядя Ермолай ушел за скирду… Опять, наверное, всплакнул». Старого
крестьянина как раз и поразило то, что знающий правду человек ничего не может доказать, не может заставить
признать свою правоту, что наглая ребячья ложь при определенной последовательности поведения может
сойти за правду и правоту…
Таким образом, в рассказе выделяются еще две ключевых темы – тема правды и тема совести.
Какую роль играет эпилог рассказа? Меняется ли тональность повествования, отношение к дяде Ермолаю?
Весь рассказ идет от лица мальчика Васьки. Эпилог – голос автора с позиций сегодняшнего дня. Меняется и
отношение к дяде Ермолаю: к автору приходит новое осмысление роли этого человека уже не в рассказе, а в
жизни. Эпилог рассказа насыщен вопросами, на которые В.М. Шукшин не дает ответа, вопросами, над которыми должен
подумать читатель. Открытый финал – особенность творческой манеры писателя – побуждает к размышлению,
к собственным выводам.
«Вот рассказы, какими они должны быть: рассказсудьба, рассказхарактер, рассказисповедь. В каждом
должно быть чтото настоящее»,  писал В.М. Шукшин. К какому типу рассказов вы отнесете «Дядю Ермолая»?
Что «настоящего» в этом произведении?
«Дядя Ермолай» – «рассказсудьба», «рассказхарактер». Непростая, тяжелая судьба труженика стала основой
для создания обобщенного типа крестьянских характеров со светлой душой и праведными делами. Их можно и
не разглядеть со стороны, но они очевидны. Мудрость, душевная доброта, трудолюбие, стремление во что бы то
ни стало «дойти до самой сути», обостренное чувство правды и справедливости – вот составляющие черты
шукшинского праведника, каким и является дядя Ермолай.
Но «Дядя Ермолай» еще и «рассказисповедь». Исповедь близка раскаянию, поэтому в финале рассказа
возникает мотив раскаяния – этой спасительной миссии совести. С высоты прожитого и философски
осмысленного времени вспоминает автор о честном и добром труженике Ермолае, о его открытом неприятии
всякого рода иждивенчества, лжи.
После анализа рассказа формулируем его главную мысль, вновь обмениваемся мнениями. Ответы ребят
свидетельствуют о более глубоком понимании текста:
«Мне нравится этот рассказ. Хоть он и короткий, но учит многому. Например, тому, что тайное всегда становится
явным. Как ни пытались мальчики скрыть свой поступок, дядя Ермолай знал все наперед. Да и каждый из
мальчиков знал, но упорно стоял на своем». (Егор С.)
«Это произведение учит тому, что не надо лгать, даже если ты сделал не то, что тебя просили. Вранье – плохое
дело. Лучше сказать правду и огорчить тем самым ближнего, чем наврать и еще сильнее извести его. Все, что ты
скрываешь, когданибудь будет раскрыто. Так лучше сразу во всем признаться». (Ира К.)
«Этот рассказ учит нас быть честными и справедливыми. Даже если вы сделали чтото лишнее или, наоборот,
чегото не сделали, лучше сразу сказать, чем в себе грех таить». (Алеша Д.)
«Из рассказа я узнал, что если ты соврешь, то эта ложь будет до конца жизни мучить тебя». (Миша Г.)
«В рассказе мне больше всего запомнился последний эпизод – размышления взрослого Василия над могилой
Ермолая Григорьевича о том, что жизнь у людей раньше была другая. Люди были простые, человечные, добрые,
трудолюбивые. Смысл их жизни – работа и дети. И в той жизни они ощущали себя самыми счастливыми. Эти
рассуждения тронули меня до глубины души». (Аня Б.)
«Рассказ вызывает у меня чувство сострадания. Гришка и Васька откровенно лгали, а дядя Ермолай очень
переживал за ребят. Ему было больно от того, что дети смотрят в глаза и нагло врут. Автор произведения
показывает, что ложь до добра не доводит. Вот Василий попросил бы прощения у Ермолая, да поздно – нет
человека! В рассказе автор раскрыл важный жизненный вывод о том, что нельзя нам так поступать с людьми,
нельзя играть чувствами человека, нужно быть добрыми и честными». (Лида Ч.)
«Прочитав рассказ В.М. Шукшина, я поняла, что проблема совести и проблема памяти вечны. Это произведение
учит жить в ладу со своей совестью. Совесть не дает покоя повествователю и подталкивает к тому, чтобы
запечатлеть эпизод из детства на бумаге». (Катя К.)
Ответы учащихся свидетельствуют о том, что они верно поняли философский смысл этого произведения.
Заканчиваем обсуждение рассказа чтением последних его строк:
«Теперь, многомного лет спустя, когда я бываю дома и прихожу на старое кладбище помянуть покойных
родных, я вижу на одном кресте: «Емельянов Ермолай …вич».
Ермолай Григорьевич, дядя Ермолай. И его тоже поминаю – стою над могилой, думаю. И дума моя о нем
простая: вечный был труженик, добрый, честный человек. Как, впрочем, все тут, как дед мой, бабка. Простая
дума. Только додумать я ее не умею, со всеми своими институтами и книжками. Например: что был в этом, в их
жизни, какойто большой смысл? В том именно, как они ее прожили. Или не было никакого смысла, а была одна
работа, работа… Работали да детей рожали. Видел же я потом других людей… вовсе не лодырей, нет, но …
свою жизнь они понимают иначе. Да сам я ее теперь понимаю иначе! Но только, когда смотрю на эти холмики, я
не знаю, кто из нас прав, кто умнее?» Вопросы эти тревожили Василия Макаровича до конца жизни. Незадолго до смерти он дописывает к данному
рассказу: «Не так – не кто умнее, а – кто ближе к Истине. И уж совсем мучительно – до отчаяния и злости – не
могу понять: а в чем Истинато? Ведь это я только так – грамоты ради и слегка из трусости – величаю ее, с
заглавной буквы, а не знаю – что она? Перед кемто хочется снять шляпу, но перед кем? Люблю этих, под
холмиками. Уважаю и жалко мне их».
Вопросы смысла бытия в реальной и, казалось бы, обыденной жизни обыкновенных, но далеко не простых людей
(сам Шукшин не любил это определение  «простой человек») являются главными в рассказе. И состоит этот
смысл в жизни по совести, по правде.
В одной из статей, посвященной рассказу В.М. Шукшина «Дядя Ермолай, читаем: «А что мы? Ценности наши
смутны и расплывчаты. Бредем, не зная дороги, а придет время – уйдем все, как один, все под те же холмики. И
придет живой человек, вспомнит нас и пожалеет – если будет за что жалеть, если найдется такой, кто
пожалеть сможет. А ЕСЛИ НЕ ПРИДЕТ? Тото и оно. Тото и оно, я вам говорю. Именно поэтому Шукшин нужен
нам сегодня, как никогда прежде». И с этим трудно не согласиться.
Список литературы.
1. М.Г. Дорофеева, Л.И. Коновалова Изучение творчества В.М. Шукшина в школе. Кн. Для учителяСПб.:
Фирма «Глагол», 1998с. 120.

file_name: Анализ языка художественного произведения как спосо.doc


extracted_text:
Работа школьного лесничества «Орман» за 201516 учебный год
    Школьное лесничество «Орман» организованно на базе нашей школы
при   филиале   «ГНПП   Бурабай»   за   №   0103/   1052   от   12   июля   2005   года
«о   восстановлении   работы   школьных   лесничеств»,   с   целью   воспитания   у
учащихся любви и бережного отношения к родной природе, расширения у них
познаний   по   естествознанию,   укрепления   сознательной   дисциплины   и
получения учащимися навыков в практической работе по лесному хозяйству.
Задачами кружка являются:
      изучение   природных   богатств   родного   края,   получение   практических
знаний по естественным наукам, по теории и практике лесного дела, а также
приобретение навыков общественно полезного труда;
   содействие работникам ГУ в проведении мероприятий по охране лесов от
пожаров, самовольных порубок и других лесонарушений;
 практическое участие в работах по сбору семян древесных и кустарниковых
пород,   посадке   и   посеву   леса,   выращиванию   посадочного   материала   в
питомнике, озеленению территории школы, села, дороги;
  пропаганда идей охраны природы среди школьников и населения;
   изучение правил пожарной безопасности в лесу и практических способов
тушения лесных пожаров.
  Членами  школьного лесничества являются учащиеся с 5 по 11 классы, всего
14 учеников.

Все   члены   школьного   лесничества   в   течение   года   приняли   активное
участие   в   мероприятиях,   проводимых   по   экологическому   воспитанию.
Ребятами   организовывались   классные   часы,   презентации,   викторины   и
конкурсы рисунков «Зеленая планета».

Учениками были изготовлены и развешаны скворечники на территории
школы, в которые всю зиму они насыпали корм птицам. Проведены работы по расселению   муравьев   путем   перенесения   куч.   На   территории   школы   было
высажено 50 саженцев: 25 березы, 25 сосны.
2015 года на территории «ГНПП Бурабай»  была проведена областная акция
«Марш парков», целью которой является привлечение внимания населения,
общественности, органов государственной власти, СМИ, предпринимателей к
проблемам особо охраняемых природных территорий и оказания им реальной
практической   помощи,   экологическое     просвещение   население.   В   состав
команды нашей школы вошли следующие учащиеся  Заранее были отправлены
работы на конкурс лучшей статьи на тему: «Марш парков, как действенный
способ экологического просвещения населения».
Членами школьного лесничества постоянно проводится пропагандистская  и
разъяснительная работа среди населения по охране лесов и животного  мира.
                На   основании   плана   отдела   образования   был   составлен   план

мероприятий по очистке, озеленению и благоустройству сельских территорий,
прибрежных зон водоемов и лесных массивов с. Буланды и с. Карагай.
В   сентябре   была   проведена   акция   «Чистое   село».   В   рамках   акции   был
проведен   субботник.   Учителя,   ученики   и   техперсонал   школы   убирали
территорию школы, очищали улицы с. Буланды от мусора . В акции приняло
участие 65 учащихся,20 учителей, 12 человек техперсонала. Организована
операция «Чистый четверг».
    Силами учащихся школы за летний период были выращены овощи: огурцы,
помидоры, картофель, свекла, морковь. 10  сентября наша школа участвовала
в осенней ярмарке, посвященной 20летию Независимости РК, где продавала
овощи, выращенные в теплице школы.
        За   летний   период   на   пришкольном   участке   был   построен     «грибок
мухомор» для малышей, под которым они могут отдохнуть в тени и поиграть
в песочнице.

  2526   октября   2015   года,   на   территории   ГНПП   «Бурабай»,   в   ДОЦ
«Звездный», учащиеся нашей школы, а именно  Сағындық Жанжігіт, Бомбах Артем,   Рейфегерст   Алексей,   Олжабаев   Бахтияр   ученики   9   «Б»   класса,
принимали участие в 6м слете школьных лесничеств Акмолинской области.
.Всего было четыре конкурса. По итогам слета 1 место  в конкурсе  миниатюр:
«Поиожем природе, друзья!», 3 место в конкурсе   экологических плакатов
«Сохраним  нашу землю  голубой и  зеленой».
   В общекомандном первенстве лучшей по итогам 2015 года названа наша
школа. Зимой члены кружка вместе с руководителем и представителями из
ГНПП «Бурабай» совершали походы в лес с целью подкорма диких животных
сухими вениками, а также кормили птиц.
  Также   учащиеся   нашей   школы   приняли   участие   в   ежегодной
природоохранной акции «Марш парков».
В   период   летних   каникул   члены   школьного   лесничества   занимались
прополкой саженцев сосны на территории ГНПП «Бурабай». Общая площадь
работы   составила   23   га.   По   окончании   прополочных   работ   детям   были
розданы заработанные ими деньги.

                                      Добрышев С.А

file_name: Работа школьного лесничества Орман.doc

intro:
-изучение природных богатств родного края, получение практических      знаний по естественным наукам, по теории и практике лесного дела, а также приобретение навыков общественно полезного труда;
   -содействие работникам ГУ в проведении мероприятий по охране лесов от пожаров, самовольных порубок и других лесонарушений;
 -практическое участие в работах по сбору семян древесных и кустарниковых пород, посадке и посеву леса, выращиванию посадочного материала в питомнике, озеленению территории школы, села, дороги;
  -пропаганда идей охраны природы среди школьников и населения;
  -изучение правил пожарной безопасности в лесу и практических способов тушения лесных пожаров.
  Членами  школьного лесничества являются учащиеся с 5 по 11 классы, всего 14 учеников.

title: Работа школьного лесничества «Орман» за 2015-16 учебный год


extracted_text:
Истоки детской агрессии:
как помочь ребенку избежать приступов агрессии

       К сожалению, детская агрессия - не
столь   уж   редкое   явление.   Особенно
часто   она   наблюдается   в   семьях,   где
малышу   уделяется   достаточно   мало
внимания, а родители заняты решением
насущных   проблем   либо   находятся   в
постоянных ссорах друг с другом.
      Хотелось бы обратить ваше внимание
на несколько моментов:
           Во-первых, если отношения между
взрослыми   осложнены,   то   агрессивное   поведение   ребенка   вполне
объяснимо,   ведь  поступки малыша являются своеобразным
индикатором родительских проблем.
             Во-вторых, конфликт «взрослый-взрослый» может дополняться
конфликтом   «взрослые-ребенок»,   когда   родители   включают   в   свои
скандалы ребенка или манипулируют им в момент ссоры. И ребенок,
беря пример с мамы и папы, неизбежно перенимает агрессивную
модель поведения.
       Маленького агрессора нетрудно выявить из общего числа детей: он
постоянно   с   кем-то   дерется,   швыряет   и   ломает   игрушки,   обижает
животных.   Все   родительские   попытки   повлиять   на   такое   поведение
ребенка обречены на провал, если не смотреть «в корень» проблемы.
             Следует помнить о том, что  агрессия  –  наиболее яркая форма
выражения гнева, выражающаяся в причинении вреда кому-либо или
чему-либо.  Специалисты   выделяют  несколько   основных   причин
детской агрессии, среди которых наиболее важными являются три:
борьба за внимание, обида на родителей и неуверенность в себе.
       1.Учитесь контролировать свои гнев и ярость. Весьма скоро, глядя
на вас, ребенок будет делать то же самое. Но контролировать – не
значит подавлять, ведь подавление негативных эмоций очень вредно
для психики взрослого и ребенка. Предложите малышу, если он зол,
поколотить   специальную   подушку   или   боксерскую   грушу.   Помогает
также разрывание на мелкие кусочки так называемого «листка злости»,
на котором изображено «чудище» – некий образ гнева ребенка.
           2.Учитесь замечать начальные признаки детской злости. Когда
ребенок испытывает отрицательные эмоции, он краснеет, напрягается,
его кулаки сжимаются – он как бы готовится к нападению. Если вы заметите первые признаки надвигающейся злости или раздражения у
ребенка,   то   успеете   направить   его   эмоции   в   мирное   русло,   не
дожидаясь проявления агрессии.
           3.При виде выкрутасов собственного чада у многих родителей
возникает   резонный   вопрос:
 надо ли наказывать ребенка за
агрессивное поведение? Многие специалисты против такого подхода,
но   некоторые   все   же   сходятся   во   мнении,   что   наказание   должно
присутствовать, но носить сугубо дисциплинарный, а не физический
характер: например, отказ в покупке игрушки или лакомства. Главное,
не делать это в гневе, с целью обидеть или оскорбить малыша.
           4.Если вы все же решили поругать ребенка, то  осуждать нужно
именно поступки, а не самого малыша. Он должен чувствовать, что вы
его   любите,   а   досада   касается   лишь   его   плохого   поведения.
Объясняйте, что он не плохой, но поступает плохо.
           5.Прививайте малышу чувство сопереживания окружающим. Для
этого идеально подойдут сказки или детские поучительные истории. На
примере   таких   историй   покажите   ребенку,   как   можно   справиться   с
гневом.
            6.Родители   должны   задуматься,   если   ребенок   после  всплеска
агрессии испытывает радость или если неизменно выбирает агрессию,
когда   есть
способы
проблем.
  В
лучше   всего
детскому
чтобы
ситуацию
усилиями.
другие
решения   его
этом   случае
обратиться к
психологу,
исправить
совместными Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: == Истоки детской агрессии как помочь ребенку избежать приступов агрессии.docx

intro: В консультации для родителей - Истоки детской агрессии: как помочь ребенку избежать приступов агрессии, говорится о том, что        к сожалению, детская агрессия - не столь уж редкое явление. Особенно часто она наблюдается в семьях, где малышу уделяется достаточно мало внимания, а родители заняты решением насущных проблем либо находятся в постоянных ссорах друг с другом.В консультации для родителей - Истоки детской агрессии: как помочь ребенку избежать приступов агрессии, говорится о том, что        к сожалению, детская агрессия - не столь уж редкое явление. Особенно часто она наблюдается в семьях, где малышу уделяется достаточно мало внимания, а родители заняты решением насущных проблем либо находятся в постоянных ссорах друг с другом.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Истоки детской агрессии: как помочь ребенку избежать приступов агрессии