extracted_text:
Тема: «Современное состояние и проблемы
дальнейшего развития физической культуры и спорта
в России»
В Российской Федерации насчитывается 87 тыс. дошкольных учреждений, которые
посещают около 9 млн. детей, или 65% их общей численности. В настоящее время в
большинстве дошкольных учреждений отсутствуют необходимые условия для
организации физкультурнооздоровительных и профилактических занятий.
Программнометодическое обеспечение дошкольных учреждений не соответствует
современным требованиям. Программа физического воспитания для детей
дошкольных учреждений, утвержденная Российской академией образования,
предусматривает только три физкультурных занятия в неделю. Положительным
моментом можно признать введение. в дошкольные образовательные учреждения
должности инструктора по физической культуре. Во многих детских садах
физическое воспитание детей осуществляют специалисты, имеющие среднее и даже
высшее образование. Но в большинстве дошкольных учреждений попрежнему не
хватает специалистов такого рода.
На сегодняшний день в Российской Федерации число общеобразовательных школ
различных типов составляет около 67 тыс., в них обучается 20,9 млн. человек: в 4,3
тыс. СПТУ – 1,9 млн. учащихся; в 2,5 тыс. средних специальных учебных заведениях –
2,3 млн. человек; в 560 вузах – 2,8 млн. человек. Таким образом, почти 28 млн.
молодых людей включены в систему обязательных занятий физической культурой и
спортом в учебных заведениях различного типа. На протяжении последних
десятилетий вместо коренной модернизации всей системы физического воспитания
молодежи в соответствии с требованиями современной жизни осуществлялись лишь
косметические преобразования. Специалистами установлено, что объем
двигательной активности, необходимый для поддержания (и улучшения) уровня
здоровья и физической подготовленности человека в возрасте от 7 до 25 лет, в
настоящее время составляет лишь 25 – 40%. Существующие нормы организации
занятий физической культурой (2 академических часа в неделю в
общеобразовательной школе и ПТУ, 4 часа в средних и высших учебных заведениях)
не решают проблемы необходимого объема двигательной активности. Реально
повысить уровень физической подготовленности учащихся на двух уроках
физической культуры в неделю при одновременных занятиях 30 человек с разным
уровнем функционального состояния невозможно. В то же время в развитых странах
мира уже осуществляется переход на ежедневные обязательные занятия по
физическому воспитанию, а в подавляющем большинстве стран уже давно введены 3
– 4 часа обязательных занятий каждый день. Существующий ныне уровень
подготовки преподавателей физической культуры не позволяет дать ученикам
развернутое понятие о здоровом образе жизни, сделать их образованными в области
физической культуры.
В настоящее время в России функционирует 4,5 тыс. спортивных школ различного
типа, 800 из которых являются специализированными учреждениями. Охват
массовым спортом составляет 10,3% от населения 6 – 15летнего возраста, спортом
высших достижений – 0,22% от населения 16 – 25летнего возраста. За последние
годы количество спортивных школ резко сократилось. Только в 1992 г. в системе профсоюзов изза отсутствия финансирования закрыто 346 спортивных школ (40%),
которые имели финансовую поддержку за счет средств государственного
социального страхования. В результате прекратили занятия 162 тыс. детей и
подростков. Изза отсутствия финансирования в некогда мощных спортивных школах,
например таких, как “Динамо”, осталось по 1 – 2 тренерапреподавателя. На грани
закрытия большинство спортивных формирований, например в обществе “Юный
динамовец”, которое охватывало более 11 тыс. учащихся детских домов, школ
интернатов и более 32 тыс. “трудных подростков”, практически отсутствуют
бесплатные занятия в секциях на спортивных сооружениях изза введения в них
дорогостоящих платных услуг.
За последние годы из спортивных школ были вынуждены уволиться около 9 тыс.
тренеровпреподавателей по спорту, большинство из которых ушло в различные
структуры и практически навсегда прекратило свою профессиональную
деятельность.
Наиболее критическое положение сложилось в студенческом спорте. В 526 вузах нет
средств на содержание студенческих спортивных клубов. Резко сократился
календарь студенческих соревнований, снизилось число студентов, отдыхающих в
оздоровительноспортивных лагерях. Серьезное беспокойство вызывает тенденция
ежегодного снижения физической подготовленности призывников, что является
следствием низкого уровня организации занятий по физической культуре в средних
учебных заведениях и недостаточного взаимодействия их руководителей с
военкоматами. Это не позволяет обеспечить в короткие сроки необходимую
физическую готовность военнослужащих.
Большие трудности испытывает сегодня физкультурнооздоровительная и
спортивная работа среди взрослого населения. Многократное повышение
стоимости физкультурнооздоровительных услуг делает недоступными для
большинства людей учреждения физической культуры, спорта, туризма и отдыха.
Под предлогом экономической нецелесообразности предприятия отказываются от
содержания спортивных и оздоровительных объектов, закрывают, продают,
передают их другим собственникам или используют не по назначению. Нуждается
сегодня в помощи вся система физкультурнооздоровительной и спортивной работы
на предприятиях, в учреждениях и организациях, которая была направлена на
осуществление реабилитационных мероприятий, проведение профессионально
прикладных занятий в режиме рабочего дня, послеродовое восстановление,
снижение неблагоприятных воздействий производства на человека, повышение его
адаптации к профессиональной деятельности и общего уровня сопротивляемости
различным заболеваниям.
Основную долю физкультурноспортивной работы с трудящимися брали на себя
профсоюзы. Физкультурные организации профсоюзов имели в общей сложности 80 –
85% всех спортивных сооружений России, 60 – 65% кадрового потенциала, более
половины всех детскоюношеских спортивных школ. В настоящее время
сворачивается работа по физической культуре и спорту по месту жительства. Не
хватает научно обоснованных рекомендаций и методических разработок по
организации физкультурнооздоровительной работы среди пенсионеров и людей
пожилого возраста. Обеспеченность физкультурными кадрами населения России в
расчете на 10 тыс. жителей составляет не более 13 работников (при нормативе 26), а
в странах ближнего зарубежья этот показатель составляет от 17 до 22 работников.
Дефицит кадров требует радикального улучшения всей системы подготовки и
повышения квалификации специалистов. Особо остро стоит вопрос о подготовке специалистов для работы с дошкольниками. В
дошкольных учреждениях практически отсутствуют педагоги с физкультурным
образованием. Из 968,3 тыс. педагогических работников только 78,5% имеют общее
педагогическое образование, причем высшее – лишь 16,7%. Имеется большая
потребность в специалистах пограничных областей знаний (медицины и физического
воспитания): валеологов, санологов, реабилитологов и т.д., а также в
преподавателях, владеющих методами нетрадиционных систем оздоровления или
новых видов двигательной активности.
Для успешного развития физической культуры и спорта, широкого вовлечения людей
в сферу физкультурноспортивной деятельности необходимо соответствующее
материальнотехническое обеспечение. Уровень обеспеченности населения России
(из расчета на 10 тыс. жителей) спортивными залами составляет лишь 18,9%
социальных нормативов, плавательными бассейнами – 4,5%, плоскостными
сооружениями – 56,6%. Физкультурнооздоровительные и спортивные сооружения
страны в основном оснащены старым энергоемким оборудованием, не имеют
необходимых площадей для организации работы с населением, не оснащены
современным тренажерным и технологическим оборудованием.
Неудовлетворительное техническое оснащение отрасли – одна из причин, не
позволяющих в полной мере успешно решать задачу оздоровления населения путем
эффективного использования имеющейся материальной базы.
К факторам, сдерживающим развитие физической культуры и спорта, относится
также недостаточно развитое производство продукции спортивного и туристского
назначения. Производство этой продукции всегда было одним из самых слабых
звеньев в структуре промышленности. До сих пор в стране практически не
выпускаются серийно тренажеры коллективного пользования, многие виды
спортивнотехнологического оборудования и инвентаря, специализированные
технические средства для ухода за спортсооружениями, технические средства для
обеспечения активного отдыха населения. Для сравнения, за рубежом производство
товаров для занятий физической культурой и спортом является одной из наиболее
устойчивых и динамично развивающихся отраслей экономики, поскольку давно
известно, что вкладывать деньги в здоровье не только полезно, но и экономически
выгодно. В экономически развитых странах среднедушевое потребление товаров
данной группы составляет: в Италии – 50 дол., в Германии – 70, во Франции – 80, в
Швеции – 120, в Канаде – 150, в США – 200, в Японии – 220.
Крайне низок уровень грамотности населения по всем вопросам здорового образа
жизни и физической культуры. Большинство населения слабо информировано о
реальном состоянии своего здоровья и физической подготовленности, о факторах,
определяющих физическое состояние человека, средствах воздействия на него,
методике применения этих средств и т.д. До сих пор деятельность средств массовой
информации не направлена на формирование у каждого человека потребности в
активных занятиях физической культурой, на оказание практической помощи тем, кто
желает делать это самостоятельно. Не ведется целенаправленная пропаганда тех
видов спорта, которые наиболее содействуют физическому совершенству. Не
сформировано положительное общественное мнение по отношению к физической
культуре и спорту. Не выработана личная ответственность каждого человека за
собственное здоровье не только перед собой, но и перед обществом. Поликлиники,
больницы, врачебнофизкультурные диспансеры не стали центрами активной и
широкой пропаганды здорового образа жизни. На низком уровне ведется такая
работа в домах отдыха, на спортивных сооружениях и в местах массового отдыха, не
получили развитие современные виды организаций физической культуры и спорта,
такие как клубы, общественные движения. Значительная роль в приобщении людей к здоровому образу жизни принадлежит средствам массовой информации, особенно
телевидению и радио. Сегодня отсутствует система, обеспечивающая координацию
усилий всех средств массовой информации в информационнообразовательном
обеспечении населения в сфере физической культуры и спорта. Средства массовой
информации редко выступают в роли организатора массовых физкультурно
оздоровительных многолетних кампаний, направленных на вовлечение определенных
категорий и групп населения в занятие тем или иным видом спорта, слабо ведется
поиск новых форм вовлечения людей в активные занятия, недостаточно обобщают
опыт физкультурного движения в России и за рубежом.
Анализ ситуации, сложившейся в сфере физической культуры и спорта, которая по
самой своей социальной природе призвана обеспечить сохранение и укрепление
здоровья населения, свидетельствует, что сегодня эта область находится в
критическом положении. Без существенных изменений в этой сфере невозможно
решить проблему духовного, нравственного и физического оздоровления народа.
Только от государства зависит, будут ли в ближайшем будущем созданы налоговые и
иные механизмы стимулирования приоритетного развития физической культуры и
массового спорта, равно как и обеспечение прав потребителей услуг в области
физической культуры и спорта. Возникла необходимость принятия федеральных и
региональных законов, программ, в которых поэтапно решались бы основные задачи
развития физической культуры и массового спорта, а также народного спортивного
движения.

intro: В Российской Федерации насчитывается 87 тыс. дошкольных учреждений, которые посещают около 9 млн. детей, или 65% их общей численности. В настоящее время в большинстве дошкольных учреждений отсутствуют необходимые условия для организации физкультурно-оздоровительных и профилактических занятий. Программно-методическое обеспечение дошкольных учреждений не соответствует современным требованиям. Программа физического воспитания для детей дошкольных учреждений, утвержденная Российской академией образования, предусматривает только три физкультурных занятия в неделю. Положительным моментом можно признать введение. в дошкольные образовательные учреждения должности инструктора по физической культуре. Во многих детских садах физическое воспитание детей осуществляют специалисты, имеющие среднее и даже высшее образование. Но в большинстве дошкольных учреждений по-прежнему не хватает специалистов такого рода.


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих
технологий на уроках английского языка.
                 Проведение профилактических мероприятий, направленных на охрану и
укрепление   здоровья   обучающихся   в   общеобразовательных   учреждениях,
осуществляется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Педагогические   исследования   последних   лет   показывают,   что   уже   в
начальной   школе   возникают   такие   проблемы,   как   неудовлетворительное   здоровье
учащихся, низкий уровень их активности. На   уроках английского языка для более
эффективного   достижения   практических,   общеобразовательных   и   развивающих
целей,   поддержания   мотивации   обучаемых     необходимо   использовать   элементы
здоровьесберегающих технологий.
Прежде   всего,   следует   учитывать   физиологические   и   психологические
особенности   детей   и   предусматривать   такие   виды   работы,   которые   снимали   бы
напряжение   и   усталость.   Нужно   стремитсься   к   тому,   чтобы   весь   урок   проходил
непринуждённо, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. В
урок необходимо включать  физкультминутки. По времени это занимает 35 минут.
Проведение   физкультминуток      это   эффективный   способ   поддержания
работоспособности учащихся, поскольку во время физкультминуток обеспечивается
отдых   центральной   нервной   системы,   а   также   скелетных   мышц,   испытывающих
статическое   напряжение   изза   длительного   сидения   за   партой.   Для   того,   чтобы
физкультминутка оказывала универсальный профилактический эффект, она должна
включать   упражнения   для   различных   групп   мышц   и   для   улучшения   мозгового
кровообращения.
Для проведения физкультурных минуток можно использовать специальный
комплекс из 3  4х упражнений.
Цель   физкультминуток   –   снять   умственное   напряжение,   дать   детям
небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к
улучшению   усвоения  материала.  Видами  такой  релаксации  могут  быть  различного
рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чемлибо новым, необычным.
Но при её проведении я ставлю перед учениками цель запомнить языковой материал.
Здесь срабатывает механическая память.
На начальном этапе обучения английскому языку включаю в урок зарядку с
использованием различного вида движений, песен, танцев.
Эта  форма релаксации основана  на том, что мышечное движение служит
торможению   умственной   деятельности   учащихся,   а   музыка   и   слово,   выступая   в
единстве, воздействуют на чувство и сознание ребят. Вот некоторые примеры такой
зарядки.
Teacher(T): Stand up!
(Звучит аудиозапись: песня с музыкальным сопровождением.)
1) Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down.
Hands up. To the sides. Bend left, bend right.
One, two, three, hop,
     One, two, three, stop!
     Stand still!
2) Clap, clap, clap your hands.
Clap your hands together. (2 times)
Stamp, stamp, stamp your feet
Stamp your feet together.
Далее выполняются движения с использованием команд: Nod your head! Dance a
dance!
3) Звучит аудиозапись: песнявальс “On the tiptoes”.
One, two, three – on the tiptoes (2 times)
One, two, three, turn around.
               Clap, clap, step aside!
      Игра – одна из важнейших форм релаксации. Но имеется в виду не игра на личное
или   командное   первенство,   требующие   мобилизации   умственных   сил,   а   игры,
способствующие   отдыху,   вызывающие   положительные   эмоции,   лёгкость   и
удовольствие.
     Игра – пантомима:
 При изучении алфавита: изобразить букву (нарисовать её в воздухе головой или в
паре с партнёром).
 Ученик (ученики) у доски выполняют это задание, а другие учащиеся отгадывают
букву алфавита.
 При изучении темы «My  pet» изобразить животное движением, мимикой, голосом,
жестами.
 При изучении темы «My day» изобразить действия, которые выполняются обычно в
течение дня.

    Подобные игры используются как способ развития координации рук и ног, других
частей   тела,   пространственновременных   ориентировок,   вызывают   положительные
эмоции на уроке.
      Существует ещё очень много простейших упражнений, которые можно проводить
как во время физкультминутки на уроке, так и во время подготовки занятий дома.
       Так, после продолжительного зрительного напряжения очень хорошо, например,
следующее упражнение. В руке перед глазами держим карандаш или ручку(близкий
объект),   В   качестве   дальнего   объекта   может   быть   любой   предмет   на   отдалённом
расстоянии. В течение одной минуты по команде учителя (Look at the pen! Look  at the
Blackboard!)     и   т.   д.   учащиеся   быстро   переводят   взгляд   с   близкого   объекта     на
удалённый.
        Это  упражнение  способствует   улучшению  функционального  состояния  зрения,
очень благоприятно действует на глаза при близорукости слабой степени.

    После   письменных   заданий   в   качестве   снимающей   напряжение   паузы   можно
использовать   упражнение  «Ring».   В   быстром   темпе   поочерёдно   нужно   перебирать
пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный,
средний пальцы и т. д. Упражнение выполняется сначала в одном, затем в обратном порядке. Вначале упражнение можно выполнять каждой рукой отдельно, затем двумя
вместе.

      Очень   любимо   детьми   младшего   возраста   весёлое,   но   достаточно   сложное
упражнение «Ear  –  Nose». Левой рукой дети берутся за кончик носа, а правой – за
левое ухо.
    Одновременно отпускают ухо и нос, хлопают в ладоши и меняют положение рук.
Помимо снятия усталости это упражнение может помочь повторить числительные.
Например, можно считать их вслух хором до тех пор, пока в группе (при увеличении
темпа  выполнения  задания)  не  останется  один  самый  лучший  в  выполнении   этого
упражнения ученик.
  Ожидание необычного, особая заинтересованность также служит снятию напряжения
учащихся,   так   как   затрагивает   эмоциональную   сферу.   Вызывать   интерес   может
знакомство с новыми журналами, рассказ о каком – либо городе англоязычных стран с
применением иллюстраций.
  Возникает вопрос: чем же отличается этот вид разрядки от обычного аудирования?
При проведении аудирования учитель направляет внимание школьника на восприятие
речи на слух, ставит задачи, предлагает специальные упражнения. Рассказ же учителя,
подобранный с целью снятия усталости, напряжения, начинается словами: «Сейчас я
вам   расскажу   чтото   интересное».   Такой   рассказ   не   носит   учебного   характера,   а
строится   на   понятном   ученикам   языке   с   использованием   наглядности,   мимики   и
жестов. Трудные слова, обороты речи переводятся самим учителем. Такое сообщение
рассчитано на 23 минуты.
    Использование   здоровьесберегающих   технологий   играет   большую   роль   в   жизни
каждого щкольника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на
уроке,   преодолеть   трудности,   позволяет   достичь   цели   и   решить   задачи   обучения
иностранному языку.
Литература:
1. Пучкова Ю.А. Игры на уроках английского языка. – М. АСТ Астрель, 2004
2. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам. СПб. КАПО, 2003
3. Шляхтова Г.Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках
английского языка. ИИЯШ, №2, 2007

intro:
Проведение профилактических мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья обучающихся в общеобразовательных учреждениях, осуществляется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Педагогические исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе возникают такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий уровень их активности. На  уроках английского языка для более эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых  необходимо использовать элементы здоровьесберегающих технологий.Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
А.С. Пушкин и Якутия
Известно, что в Якутию, край беспросветной нищеты и бесправия, царское самодержавие отправляло в ссылку русских
революционеров. В первой трети XIX века в ней находились в ссылке декабристы, а во второй половине — разночинцы
народники во главе с русским революционеромдемократом Н. Г. Чернышевским. Писателидекабристы в романтическом духе
обрабатывали произведения устного народного творчества, таким образом, знакомя якутский народ с произведениями
русских классиков и народного творчества, они также вели большую просветительскую деятельность среди темного, забитого
местного населения, обсуждали прочитанные газеты, журналы, обучали людей грамоте. Такую работу вели писатели,
непосредственно побывавшие в ссылке в Якутии: В. Г. Короленко, Н. Г. Чернышевский, И. А. Гончаров. А. С. Пушкин никогда
не был в этом суровом северном краю, может быть, только слышал о нем, да и произведений, рассказывающих о Якутии у него
тоже нет. Как же провести параллель между поэзией великого русского национального поэта и якутской литературой.
Попутешествуем немного по России и Якутии.
Путешествие первое. Пушкин и декабристы.
Далекая окраина России
Холодная, суровая страна.
С безбрежною тайгой, и небом яркосиним
Загадкою для всех всегда была она.
Был Петербург, Сенатская была
И были лучшие сыны России,
Свершившие великие дела
Отдавшие святой борьбе все силы.
СанктПетербург с Сенатской и тайгу
Связать в единое тогда лишь я смогу,
Когда представлю тех людей и долгую дорогу
Сюда, в Якутию, их страхи и тревогу,
Но улетело все, как легкий дым,
Когда увидели природу и людей,
И с каждым годом все родней
И край, и люди стали им.
Им, декабристам. Именно они
Узнать и рассказать о крае нам смогли,
О людях, добрых, честных, сильных,
И внутренне и внешне так красивых!
Вы спросите: “А Пушкин? Кто он им?”
Он друг им был и ехал вместе с ними
Не сам, а книгами своими
В далекие якутские глубины
Читали якутам стихи и сказки
И жизнь в них так была прекрасна,
Что забывалось все дурное, некрасивое,
И жизнь на время чтоб была счастливою.
Можно инсценировать составленную легенду Вот одна из легенд: Давнымдавно, по рассказам стариков, случилось в одном
якутском наслеге удивительное событие. О нем долго вспоминали, деды о нем рассказывали своим внукам, а те — своим, так
дошла эта история и до нас. Событие же это связано с людьми, совсем не похожими на якутов, появившихся совсем недавно.
Слышали, что какихто русских привезли, а видеть — не видели.
Жуткая была зима. А в этот день еще к морозу добивалась метель. Жгучий мороз и ветер не только обжигали лица, но и
залезали под одежду, заставляя поеживаться от холода.
Двое якутов возвращались с охоты, торопились к теплому родному очагу.
А навстречу им попался третий, совсем не знакомый человек. По его поведению было видно, что он заблудился. Якуты
пригласили к себе обогреться. А в семье был праздник: хозяин вернулся с охоты с богатой добычей и случайно забрел
олонхосут, тоже застигнутый непогодой. Гостя напоили, накормили (особенным гостеприимством славится этот народ) и пригласили к очагу, вокруг которого уже
сидели и взрослые, и дети и зачарованно смотрели на убеленного сединами старика и слушали его рассказпесню.
Слышал когдато там, в Петербурге, гость об очень далеком, суровом, своеобразном и прекрасном крае, Якутии, о людях,
немного знал об обрядах и обычаях от тех чиновных людей, которые побывали здесь, но вот так, лицом к лицу, оказался с
якутами впервые. Он совсем недавно здесь, все для него в новинку.
Слушал он мелодичный рассказ, похожий на пение, и перед глазами его ожил образ другого человека, стихи которого тоже
были похожи на песни.
Вспомнил он, что в кармане лежит тоненькая, но яркая и красочная книжечка “Сказки Пушкина”. Почему “Сказки?” Они
возвращали в прежний мир, будили добрые, светлые чувства, вселяли надежду, веру.
И когда закончился рассказпесня олонхосута, гость вытащил свою книжечку и начал читать. Плохо понимали русский язык
собравшиеся якуты, но сердцем поняли то, о чем читал русский, да и картинки помогли понять. После чтения одной
попросили прочитать другую, прочитали всю книгу.
Так якуты через “русского олонхосута” познакомились с великим русским поэтом Александром Сергеевичем Пушкиным. Был
тот гость ссыльным декабристом, одним из тех, кто принес русскую культуру якутскому народу, способствовал единению
двух разных, но таких похожих народов. Именно они пробудили интерес к якутскому народу. А интересного было много,
начиная с окружающей природы и заканчивая людьми и их нравами, обычаями, бытом, так не похожим на привычный быт
русского человека. Таким человеком, который поведал якутам о Пушкине был А. БестужевМарлинский, который отбывал
ссылку в Олекминске в 1828 году.
Путешествие второе. Пушкин и якутские поэты.
На всем протяжении своего развития якутская литература испытывала на себе благотворное влияние русской литературы. В
своих публицистических выступлениях народный писатель Якутии Суорун Омоллон говорил: “Давно ли мы, взяв впервые в
руки чудесные творения Пушкина, открывали для себя прекрасный мир поэзии, сотканный искусством слова. Да, я помню, как
вчера, первую искорку любви к художественному слову заронили в наши трепетные души именно творения русских
писателей”. Писатели Якутии, преклоняясь перед талантом чуда русской литературы А. С. Пушкина, переводят его
поэтические, драматические и прозаические произведения на якутский язык. Например, перевод “Дубровского”, “Повести
Белкина”, “Капитанской дочки” осуществил молодой якутский прозаик Н. М. Заболоцкий. В формировании А. Е.
Кулаковского как писателяпросветителя тоже большую роль сыграли произведения устного народного творчества своего
народа и русской классической литературы, в частности, — поэзия Пушкина.
Расселись мы с ребятами в кружок,
О Пушкине, Ойунском говорили,
Других поэтов не забыли
И вместе мы о них стихи сложили
А. С. Пушкину.
Имя Пушкина с детства знакомо.
Мы, едва научившись читать,
Сказки Пушкина снова и снова
По слогам повторяем опять.
Вместе с ним мы по волнам летаем,
Вместе в бочке по морю плывем
И на остров Буян попадаем,
И в чудесном дворце с ним живем.
Наслаждаемся дивной красою
Чудодевицы с длинной косою.
Сильных витязей в море встречаем
И царевну с Гвидоном венчаем.
Жаль нам милого, доброго шмеля,
Даже слышим мы, как он жужжит
И хоть любится в сказках Емеля
В сказках Пушкина хочется жить.
В этих сказках и нежность, и ласка
Как светла его добрая сказка!
Как герои храбры и сильны!
И как Родину любят они!
Любят так, как любил наш поэт В те немногие тридцать семь лет.
Он грустил и томился, страдал,
Что не видел в ней свой идеал.
Идеал — это радость для всех
Это звонкий, заливистый смех,
И желанное слово свобода
Для простого, родного народа.
Двести минуло с давних времен.
Много помнится славных имен.
Пусть сменяется дней череда
Имя Пушкина в сердце всегда.
А. Кулаковкому.
Я читала книжек немало
Интересных и очень разных
Я, конечно, умнее стала.
Это в жизни нашей так важно.
Я читала русских поэтов
Их стихи о природе нашей
О животных, живущих гдето,
Но далеких от жизни этой.
И однажды мне в руки попалась
Очень скромная и неяркая
Книжка тоненькая такая
С незнакомым какимто автором
Просто так я ее открыла
Любопытство меня подтолкнуло,
А потом какаято сила
В содержание меня втянула
Из нее я узнала много;
Как трудны у людей дороги
И как трудности преодолели,
Добиваясь высокой цели
Кулаковский — один из многих,
Чья дорога верна народу
Своей родине, милой и нежной,
С красотою ее заснеженной
У него — и места красивые
У него — и люди счастливые
Очень добрые, очень яркие
И с сердцами в груди очень жаркими
И не нужно искать было сходства
С гениальным нашим поэтом
Они оба в поэзии родственны,
Велики, музыкальны при этом
Велики они оба в любви
Оба преданы Родине милой,
И от этого счастливы мы:
Они делают нас счастливыми.
Путешествие третье. Пункт остановки — Татта, родина П. А. Ойунского.
Слышал эту легенду и маленький мальчик…
Для любого из народов
Главною была свобода
С давних пор до наших дней
Люди думали о ней.
Сказки, песни и былины
Издавна любимы были. Их слагали люди сами
И делились в них мечтами.
А мечты простыми были:
Чтобы люди лучше жили,
Чтоб не стало в мире зла,
Только правда бы была.
Был мальчишкою Платон,
Тоже думал он о том,
Что тойоны — богачи
Для народа палачи,
Что народ его достоин
Лучшей жизни, лучшей доли.
Олонхо все в Татте знали,
И соседи приглашали
Всех талантливых ребят.
Даже и тойон был рад
Успокоить свою душу,
Песни олонхо послушав.
Бог не обделил талантом
И Платона, он приятно
Пел и складно говорил,
Этим славу заслужил.
Так и стал олонхосутом
Наш Платон, и не на шутку
А всерьез занялся он
Олонхо, он был влюблен
В свой народ и в край родной,
Ослепляющий красой.
Взял легенды за основу,
Обработал, нашел слово
Звучное приятное,
Людям всем понятное.
Он, как и другие поэты тоже испытал на себе влияние гордости русской литературы — Пушкина.
О Пушкине он слышал много,
О том, какой была дорога
Тернистой, трудной и крутой,
И гениальной, и простой.
Открыл Ойунский старый томик
И погрузился в мир иной,
Увидел старый ветхий домик,
Где Пушкин с няней сиживал порой.
Кудряв, цыганист невысок —
Зато в стихах такая сила!
И вырастает он как бог,
Величественный и красивый.
Таким был в представлении Ойунского великий русский поэт с такой же трагической судьбой, как и у якутского поэта.
Традиции в литературе были
Еще с далекой той поры,
Когда и в сказках, и в былинах
Боролись за народ богатыри.
Чтоб был народ свободным и счастливым,
Чтоб труд его был только для себя,
Чтоб жизнь его всегда была красивой,
Чтоб не был в положении раба.
Продолжил те традиции Ойунский,
И у него пример был для того...
Тредиаковский, Ломоносов, Маяковский,
Всегда примером были для него. О людях сильных, смелых и отважных
Во многих книгах русских прочитал.
Прекрасно Пушкина, Толстого знал,
Тургеневым, Островским увлекался,
Все лучшее от них себе он взял.
У них увидел слова красоту,
От них познал он слова силу.
Хотел исполнить давнюю мечту:
Чтобы родной язык был образным, красивым.
Мечту о том, чтоб и его язык,
Также как русский был велик.
Сейчас исполнилась его мечта,
Язык якутский образен, красив,
В нем сила, нежность, красота,
Величие и звучность, простота.
Поражает воображение, стойкость и верность величайших сынов якутского народа Максима Амосова, верного друга Платона
Ойунского, Николая Неустроева, скрепленных идеей борьбы за справедливую и свободную жизнь своего народа, внесших
огромный вклад в развитие своей национальной литературы и связавших воедино две национальные культуры, русскую и
якутскую.
Соратники Ойунского — их много,
Таких же преданных сынов, как он.
У всех была трудна дорога,
Кто был в Якутию свою влюблен.
Амосов, Неустроев, Кулаковский
Делили с ним превратности судьбы,
КулачиковЭлляй, Софронов и Петровский
Хотели, чтоб якуты не были рабы.
Они, как он, боролись за свободу
И независимость якутского народа.
Во славу Родины свою ей жизнь отдали,
Бессмертными, как он, сынами стали.
Якутия — дремучая страна.
Об этом так когдато говорили.
Сейчас об этом все забыли,
Поскольку стал другим народ, она.
История все это доказала
И слово веское свое сказала.
Талантами якутов бог не обделил,
Наоборот, необычайно наградил.
Свидетельство тому — дела и люди,
Которые когдато были, будут
И есть сейчас, сомненья в этом нет.
Они надежда наша, гордость, свет,
Они возводят чудогорода,
Пример тому — наш дивный город.
Он, как они, останется всегда
И будет вечно он красив и молод.
Что же общего между творчеством А.С.Пушкина и представителями якутской национальной литературы? Что нам удалось
узнать? Мы провели параллель, определили сходство двух культур, русской национальной и якутской, яркими
представителями которых являются А.С.Пушкин, А.Е.Кулаковский, П.А.Ойунский.

file_name: А.С. Пушкин и Якутия.doc

intro:
А.С. Пушкин и Якутия

Известно, что в Якутию, край беспросветной нищеты и бесправия, царское самодержавие отправляло в ссылку русских революционеров. В первой трети XIX века в ней находились в ссылке декабристы, а во второй половине — разночинцы-народники во главе с русским революционером-демократом Н. Г. Чернышевским. Писатели-декабристы в романтическом духе обрабатывали произведения устного народного творчества, таким образом, знакомя якутский народ с произведениями русских классиков и народного творчества, они также вели большую просветительскую деятельность среди темного, забитого местного населения, обсуждали прочитанные газеты, журналы, обучали людей грамоте. Такую работу вели писатели, непосредственно побывавшие в ссылке в Якутии: В. Г. Короленко, Н. Г. Чернышевский, И. А. Гончаров. А. С. Пушкин никогда не был в этом суровом северном краю, может быть, только слышал о нем, да и произведений, рассказывающих о Якутии у него тоже нет. Как же провести параллель между поэзией великого русского национального поэта и якутской литературой.
Попутешествуем немного по России и Якутии.

title: А.С. Пушкин и Якутия


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Тиктак»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Тиктак»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Тиктак». Обязательно дожидается ответной
реакции ребенка.
Тикают часы  ТИКТАК,
Стрелки двигаются в такт.
Мы заводим их опять,
Чтобы время точно знать.

file_name: МР И-у (Тик-так).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра¬упражнение «Тик-так» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Р/З: Идеальный газ в МКТ. Температура (Т 78 – 80)
ВАРИАНТ 1
ВАРИАНТ 2
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
16.9:   Определить   температуру   газа,   если   средняя
кинетическая энергия движения молекул равна 5,6*1021
Дж.
16.8:
  Найти   среднюю   кинетическую   энергию
поступательного   движения   молекул   при   температуре
270С
16.10: Средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул водорода 1,35*1020  Дж. Определить
среднюю квадратичную скорость молекул водорода.
16.11: Температура воздуха равна 130С. До какой температуры надо его нагреть, чтобы кинетическая энергия
движения его молекул увеличилась на 15%? В полтора раза?
16.12:
  Какова   средняя   кинетическая   энергия
поступательного   движения   молекул   газа,   если   при
концентрации молекул 2,65*1025  м3  давление равно 99
кПа.
16.13:   Какова   концентрация   молекул   в   воздухе   при
нормальных условиях?
.ϋ
№ 480:  Найти среднюю квадратичную скорость молекулы водорода при 270С.
№   481:    Во   сколько   раз   средняя   квадратичная   скорость   молекул   кислорода   меньше   средней   квадратичной
скорости молекул водорода, если температуры этих газов одинаковы?
№ 483:   Во сколько раз средняя квадратичная скорость молекул водяного пара в летний день при 300С больше,
чем в зимний при 300С?
№ 484:  Найти число молекул в 1 кг газа, средняя квадратичная скорость которых при абсолютной температуре Т
равна
№ 485:  Найти во сколько раз средняя квадратичная скорость пылинки массой 1,75*1012 кг, взвешенной в воздухе,
меньше средней квадратичной скорости движения молекул воздуха.
Упр 12 (2):  Какова средняя кинетическая энергия атома аргона, если температура газа 170С.
Упр 12 (4):  Где больше молекул: в комнате объёмом 50 м3 при нормальном атмосферном давлении и температуре
200С или в стакане воды объёмом 200 см3?
Упр 12 (5):  Средняя квадратичная скорость молекулы газа, находящегося при температуре 1000С, равна 540 м/с.
Определить массу молекулы.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 78 - 80: Идеальный газ в МКТ. Температура" 10 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ
Учитель:  Добрышев С.А
 Учебнотренировочное занятие
1
Тема:  Повторение техники верхней прямой подачи в волейболе.
Задачи:
1. Совершенствование верхней прямой подачи.
2. Совершенствование передачи двумя руками снизу.
3. Способствовать  развитию ловкости.
Место проведения: спортивный зал
Время проведения: 135 мин.
Спортинвентарь: волейбольные мячи, фишки, скакалки.
Части
занятия
I.
Подготов
ительная
часть 25
минут
Содержание занятия
1. Построение, приветствие, сообщение задач,
измерение ЧСС.
2. Ходьба на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы
3. Бег в медленном темпе
4. ОРУ в движении:
 наклоны головы вперед, назад, вправо, влево
 руки в «замок», круговые вращения вправо, влево
 пронация и супинация рук из различных и.п.
 круговые вращения в локтевых и плечевых суставах
 руки в «замок»  сзади, наклон вперед руки вверх
 приставной шаг, наклон вперед с касанием пола
 круговые вращения в тазобедренном суставе
наружу правой, левой ногой
 перекаты с пятки на носок
5. Специально  беговые упражнения:
Дозир
овка
2мин.
Организационно
методические указания
Измерение ЧСС за 6 сек
2мин.
3 мин.
6мин.
4раза
812раз
8х8раз
8х8раз
12 раз
10 раз
16 раз
12х12р
7мин.
Следить за правильной
осанкой. Ходьба на
внешней стороне стопы
профилактика
плоскостопия.
Обучающиеся
подготовительной мед.
группы бегут по
самочувствию.
Не сгибать руки в локтях
Следить за правильной
осанкой
Темп медленный
Приставной шаг
поочередно правой, левой
Нога согнута в колене и
максимально поднята
Выполняется по
диагонали волейбольной
площадки  бег с высоким подниманием бедра;
 бег с высоким подниманием бедра через фишки;
 прыжки на одной ноге через фишки;
 прыжки правым, левым боком через фишки;
 бег с ускорением «змейкой»;
 бег с захлестом голени.
6. Упражнения в парах с волейбольными мячами:
 передачи мяча двумя руками от груди броском;
 передачи двух мячей одновременно друг другу;
 удержание мяча на мяче;
 подбрасывание мяча вверх с касанием рукой
(правой, левой) пола и ловля мяча.
1.Повторение техники верхней прямой подачи.
II.
Основная
часть 90
мин.
2. Подготовительные и подводящие упражнения:
 падение вперед, упираясь кистями в стенку и в
темпе отталкивание руками в и.п.;
 подбрасывание мяча двумя руками снизу вперед
вверх;
 многократное подбрасывание мяча вверх и замах
бьющей рукой (имитация);
 многократное подбрасывание мяча с последующей
ловлей в момент удара;
 подача в квадрат, нарисованный на стене;
 подача через сетку.
3. Совершенствование передачи мяча двумя руками
снизу:
 передача мяча партнеру с выпадом в стороны,
вперед, назад;
 прием и передача мячей, летящих по различным
траекториям;
 передача мяча снизу с ударом о стенку
(максимальное количество раз).
4. Беседа на тему: «Волейбол – как средство
оздоровления обучающихся разных медицинских
2
Можно использовать
фишки разной высоты в
зависимости от
физической
подготовленности
Руки максимально
сопровождают мяч.
Траектория мячей разная
Максимальное
количество за временной
отрезок
Мяч подбрасывается
вверх на 1 метр с
одновременным замахом
руки для удара по мячу.
Последовательность
выполнения: замах
бьющей руки затем
невысокий подброс мяча
с последующим ударом.
Расстояние от стены 1
метр.
Левая рука преграждает
путь мячу.
Расстояние до стены 69
метров
Расстояние до сетки
рассчитывают
обучающиеся, в
зависимости от силы
удара
Выполняется с
набрасывания партнера
Поочередно передают
мяч по низкой, средней,
высокой траектории
Расстояние от стены 2
метра.
Выслушать мнение
1 раз.
1 раз.
1х1 раз
1х1 раз
2 раза
1 раз
5 мин.
1мин.
1 мин.
1 мин.
1 мин.
5 мин.
20 мин
8 раз.
10 раз.
1015
1015
10 раз
10 раз.
15 мин
4 мин.
3 мин.
3 мин. групп».
5. Учебная игра в волейбол, применяя верхнюю
прямую подачу.
III.
Заключи
тельная
часть 10
минут.
1.Разбор и подведение итогов игры.
2. Общая физическая подготовка:
 прыжки на скакалке;
 сгибание рук в упоре лежа.
3. Упражнения для профилактики сколиоза:
 основная стойка у стены;
 ходьба с мешочками на голове.
4. Измерение ЧСС
5. Построение, задание на дом.
5 мин.
обучающихся.
3
45 мин
3 мин.
3 мин.
2 х 50
3 х 15
2 мин.
1 мин
1 мин.
1 мин.
1 мин.
Расстояние от сетки во
время подачи игрок
определяет сам, в
зависимости от
правильности техники.
Выслушать самооценку
обучающегося.
Затылок, лопатки,
ягодицы, пятки прижаты
к стене
Сравнить показатели
измерений
Домашнее задание
индивидуально по
карточкам 4

intro:
Следить за правильной осанкой. Ходьба на внешней стороне стопы- профилактика плоскостопия.
Обучающиеся подготовительной мед. группы бегут по самочувствию.

Не сгибать руки в локтях
Следить за правильной осанкой
Темп медленный
Приставной шаг поочередно правой, левой
Нога согнута в колене и максимально поднята

Выполняется по диагонали волейбольной площадки
Далее в файле...


extracted_text:
А.С. Пушкин "И.И. Пущину". Светлое чувство дружбы
— помощь в суровых испытаниях (мультимедийный
урок по литературе, 6-й класс)
Тема: А.С.Пушкин. «И.И.Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
Форма урока: решение вопроса, что такое «дружба», урокбеседа, размышление.
Цели урока:
 заинтересовать учеников рассказом о лицейских друзьях поэта; учиться видеть за строчками стихов чувства,
переживания, настроения, реальные события и общечеловеческий смысл; закрепить ощущение связи времён;
развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся; развитие у обучающихся способности к
самоорганизации;
 приобретение опыта разнообразной деятельности; готовность к сотрудничеству; развитие способности к
творческой деятельности; воспитание толерантности.
Задачи урока:
 обеспечение знаний учащихся на уровне функциональной грамотности;
 повышение роли коммуникативных дисциплин, в частности литературы; усиление дифференциации и
индивидуализации обучения.
Оборудование:
 репродукции портретов А.С. Пушкина;
 репродукция картины И.Е. Репина «Пушкин на лицейском акте»;
 портреты друзейлицеистов;
 репродукция памятника в г. Пскове скульптора О. Комова «А.С. Пушкин и крестьянка»;
 выставка, посвящённая жизнедеятельности поэта;
 интерактивная доска;
 компьютер;
 проектор;
 презентация на тему: «Пушкин и его лицейские друзья»;
 учебник «Литература», 6й класс;
 методическое пособие по литературе, 6й класс;
 фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6й класс».
Методические приёмы:
 выразительность чтения;
 рассказ учителя;
 беседа по вопросам;
 демонстрация презентации.
Урок сопровождается компьютерной презентацией.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Объявление темы, цели урока
(Слайд 1. Портрет А.С. Пушкина.)
 Сегодня мы продолжаем изучение жизни и творчества А.С. Пушкина, и тема нашего урока: «А.С. Пушкин.
«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы  помощь в суровых испытаниях».Вы узнаете, как поэт относился
к друзьям, чем была для него и его друзей «дружба».
III. Беседа по вопросам. Отработка коммуникативной компетентности 1. «Замолвим о няне мы доброе слово…»
  Ребята, кто был первым и преданным другом поэта? (Ответ:  Арина Родионовна).
Слово учителя: «Замолвим о няне мы доброе слово…» (Показ иллюстрации «Пушкин и няня».
Выразительное чтение наизусть стихотворения А.С. Пушкина «Няне:
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна среди лесов сосновых
Давно, давно ты ждёшь меня.
Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
Глядишь в забытые вороты
На чёрный отдалённый путь;
Тоска, предчувствие, заботы
Теснят твою всечасно грудь.
Слово учителя: Няня прожила 70 лет, она умерла 31 июля 1828 года. Поэт глубоко переживал смерть своей
«мамушки». О ней скорбили все, кто знал эту мудрую и полную достоинства старушку. Трудно найти слова лучше
тех, что сказал И.С. Аксаков в 1880 году на открытии памятника Пушкину в Москве: «Да будет же ей, этой няне,
от лица русского общества вечная благодарная память». А в городе Пскове был поставлен памятник «Пушкин и
крестьянка» (скульптор О. Комов). И все в образе крестьянки узнают няню великого поэта. (Показ памятника.
Поэт XX века Николай Доризо посвятил ей стихотворение, послушайте. (Выразительное чтение.
2. «У нас в гостях…»
Слово учителя: Няня тяжело переживала разлуки со своим питомцем: сначала причиной тому был Лицей, потом
 южная ссылка (Кавказ, Крым, Молдавия…)
Но вернёмся в 1811 год.
19 октября 1811 года в Царском Селе, близ Петербурга, тридцать мальчиков сели за парты и стали
одноклассниками. Из этих мальчишек выросли поэты, министры, офицеры, сельские домоседы и неугомонные
путешественники.
(Слайд 2. Вид Царкосельского Лицея.)
Вот в этом Лицее проучился поэт со своими друзьями целых 6 лет, на открытии учебного заведения
присутствовал сам император Александр I, позднее А.С. Пушкин в стихотворении «19 октября» (1825г.) посвятит
ему такие строчки:
Ура, наш царь! так! выпьем за царя.
Он человек! Им властвует мгновенье.
Он раб молвы, сомнений и страстей;
Простим ему неправое гоненье:
Он взял Париж, он основал Лицей.
Итак, «у нас в гостях» Александр Пушкин со своими друзьямилицеистами.
Дадим им слово, пусть они расскажут о себе, Лицее, дружбе… и узнаем, кем они стали. Оглядываясь в прошлое,
мы как бы соединим «СЕГОДНЯ» и их «ДАЛЕКО»… Итак, знакомьтесь:
1) Вольховский Владимир
(Слайд 3)
Представление учеником лицеиста (на бейджах указаны имена).
 Вольховский Владимир, 13 лет. Прозвище  Суворочка.
Я был самым слабым, поэтому много занимался гимнастикой, носил на плечах два тяжёлых словаря. Ребята
посмеивались надо мной, иногда в стихах: Суворов наш
Ура! Марш, марш
Кричит верхом на стуле.
Слово учителя: Это первый ученик, который окончил Лицей с золотой медалью. В будущем  член тайного
общества декабристов.
2) Горчаков Александр
(Слайд 4)
Представление учеником лицеиста.
 Горчаков Александр, 13 лет. Прозвище – Франт.
Мы встретились впервые летом 1811 года, прожили вместе 6 лет, а потом ежегодно собирались и праздновали
день открытия Лицея – 19 октября. Мы решили через 10 лет после окончания Лицея праздновать серебряную
дружбу, через 20 лет – золотую.
19 октября 1880, 1881, 1882 годов я отмечал один  последний живой лицеист.
Слово учителя: В будущем министр. В своём стихотворении «19 октября» (1825г.) А.С. Пушкин посвятил ему
такие строчки:
Ты, Горчаков, счастливец с первых дней,
Хвала тебе – фортуны блеск холодный
Не изменил души твоей свободной:
Всё тот же ты для чести и друзей.
Нам разный путь судьбой назначен строгой;
Ступая в жизнь, мы быстро разошлись:
Но невзначай просёлочной дорогой
Мы встретились и братски обнялись.
3) Дельвиг Антон
(Слайд 5)
Представление учеником лицеиста.
 Дельвиг Антон, 13 лет. Прозвище – Тося.
Я не любил шумные игры, возню. Меня считали ленивым, любителем поспать. Однажды не выучил урок,
спрятался под кафедрой и там заснул. Мне тогда написали:
Дай руку, Дельвиг! Что ты спишь?
Проснись, ленивец сонный!
Ты не под кафедрой сидишь,
Латынью усыплённый.
Слово учителя: Близкий друг Пушкина. Создатель альманаха «Северные цветы».
И ты пришёл, сын лени вдохновенный,
О Дельвиг мой: твой голос пробудил
Сердечный жар, так долго усыплённый,
И бодро я судьбу благословил.
Писал поэт в том же стихотворении «19 октября».
4) Корсаков Николай
(Слайд 6)
Представление учеником лицеиста.
 Корсаков Николай, 11 лет.
За лето и осень мы уже немало привыкли друг к другу, так что нам было не так страшно 19 октября в
Екатерининском дворце на церемонии открытия Лицея. Присутствовал сам император Александр I c семьёй,
было много гостей. В Лицее были запрещены телесные наказания. Наказывали только «домашним арестом»  закрывали в комнате и
к дверям приставляли «дядьку» на часах.
Слово учителя: Редактор лицейских журналов, музыкант. Весёлый и милый друг. Умер от чахотки во
Флоренции, написав себе эпитафию:
Прохожий, поспеши к стране родной своей.
Ах! Грустно умирать далёко от друзей.
5) Кюхельбекер Вильгельм
(Слайд 7)
Представление учеником лицеиста.
 Кюхельбекер Вильгельм, 14 лет. Прозвище – Кюхля. Мы с Пушкиным были очень дружны. Он писал обо мне
много и поразному:
За ужином объелся я.
А Яков запер дверь оплошно –
И стало мне, друзья мои,
И кюхельбекерно, и тошно.
Слово учителя: Член общества декабристов. Осуждён. Приговорён к вечной ссылке.
…Опомнимся  но поздно! и уныло
Глядим назад, следов не видя там.
Скажи, Вильгельм, не то ль и с нами было,
Мой брат родной по музе, по судьбам?
«19 октября» 1825 г.
6) Малиновский Иван
(Слайд 8)
Представление учеником лицеиста.
 Малиновский Иван, 14 лет. Прозвище – Казак, СанчоПанса. «Я знал много поговорок и пословиц, за что один
из надзирателей называл меня Санчо Панса.»
Слово учителя: Сын директора Лицея. Был добрым, достойным человеком. Отказался от блестящей
генеральской карьеры и никогда об этом не пожалел. Стал помещиком, предводителем дворянства.
7) Пущин Иван
(Слайд 9)
Представление учеником лицеиста.
 Пущин Иван, 13 лет. Прозвища  Большой Жано, Иван Великий. Запомнил только одного мальчика  живого,
курчавого, быстроглазого  Александра Пушкина. По сходству фамилий (он 0 Пушкин, я  Пущин), потому что
наши спальни оказались рядом (моя №13, его №14), мне захотелось с ним особенно сойтись.
Слово учителя: Это самый близкий друг поэта. С хорошими дарованиями. В обращении приятен, вежлив и
искренен.14 декабря 1825 года был на Сенатской площади. Осуждён. Приговорён к 31 году тюрьмы и ссылки.
8) Пушкин Александр
(Слайд 10)
Представление учеником лицеиста.
 Пушкин Александр. 11 лет. Прозвища – Француз, Егоза, Стрекоза, Сверчок, Обезьяна. Мартышка, Смесь
обезьяны с мартышкой.
В те дни, когда в садах Лицея
Я безмятежно расцветал,
Читал украдкой Апулея,
А над Вергилием зевал, Когда ленился и проказил,
По кровле и в окошко лазил,
И забывал латинский класс…
Слово учителя: Великий русский поэт.
(Слайд 11. Репродукция И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене»)
А вот Пушкин на экзамене в конференцзале читает стихи Державину, который воскликнет: «Я не умер! Вот кто
заменит Державина!»На что Александр в ответ позднее напишет:
Старик Державин нас заметил
И, в гроб сходя, благословил!
Можно предложить ребятам найти на репродукции И.Е. Репина самого Державина.
 У Пушкина всегда были нелады с математикой. Однажды он решал у доски задачу, долго переминался с ноги
на ногу и молча писал. Учитель математики подошёл и спросил: «Что же вышло? Чему равняется икс?» Пушкин,
улыбаясь, ответил: «Нулю». «У Вас, Пушкин, в моём классе всё кончается нулём. Садитесь на место и пишите
лучше свои стихи», сказал учитель. И Александр писал:
Если жизнь тебя обманет, Сердце в будущем живёт;
Не печалься, не сердись! Настоящее уныло:
В день уныния смирись: Всё мгновенно, всё пройдёт;
День веселья, верь, настанет. Что пройдёт, то будет мило!
3. Лицеисты и история
Слово учителя: Лицеистов всегда интересовала история. 1812 год…
Вопрос: Ребята, кто скажет, что произошло в 1812 году, какое историческое событие?
Ответ: В 1812 году была русскофранцузская война. Наполеон пошёл с войной на Россию и хотел её
захватить.
Слово учителя: Как горячо лицеисты обсуждали подвиг Раевских. Генерал Николай Николаевич Раевский
повёл с собой двух сыновей: Александра, шестнадцати лет, и Николая, одиннадцати лет, который был младше
некоторых лицеистов. Сам генерал с обычной скромностью объяснил, что ему просто некуда было девать своих
мальчиков. Как хотелось всем лицейским ученикам быть вместе с ними, как они хотели совершать подвиги!
А какой плач поднялся, когда пришла весть о том, что Москва занята неприятелем!..
Зато какое «Ура!» прогремело при известии об отступлении Бонапарта из Москвы!
4. Беседадиспут о ДРУЖБЕ
Слово учителя: А сейчас, ребята, мы приглашаем лицеистов на диспут, что такое ДРУЖБА.
В толковом словаре С.И. Ожегова написано:
(Слайд 12)
«Дружба  это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
интересов».
Вопрос: Ребята, а чтотакое «дружба» в вашем понимании?
Ответы учащихся:
 Дружба  это, когда всё делают вместе.
 Дружба  это поддержка в трудную минуту.
Вопрос: А как вы, лицеисты, понимаете, что такое «дружба»?
Ответы лицеистов:
(Слайд 13)
Дельвиг: Дружба  это наше главное достояние. Её боготворят, ставят на первое место. Малиновский: Дружба выше карьеры.
Корсаков: Это больше удачи.
Кюхельбекер: Дружба выше и больше даже любви.
5. Пословицы и поговорки о «дружбе»
Вопрос: Ребята, какие пословицы и поговорки вы знаете о «дружбе»? Вспомним из устного народного
творчества.
Ответы учащихся:
 «Друг познаётся в беде».
 «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты».
 «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей».
 «Старый друг лучше новых двух» и др.
6. О близком друге поэта – И.И. Пущине
Слово учителя: Самым близким другом поэта в Лицее и после окончания Лицея был Иван Пущин, который во
время ссылки А.С. Пушкина навестил его, и вот, что вспоминает в своей книге «Записки о Пушкине»: «Я
оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно
говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе
страшный холод… Смотрим друг на друга, целуемся, молчим.
…Он, как дитя, был рад нашему свиданию, несколько раз повторял, что ему ещё не верится, что мы вместе.
…Пушкин заставил меня рассказать ему про всех наших первокурсных Лицея; потребовал объяснения, каким
образом из артиллериста я преобразился в судьи. Это было ему по сердцу, он гордился мною и за меня!..
Я привёз Пушкину в подарок «Горе от ума»: он был очень доволен этою рукописною комедией, до того ему почти
вовсе незнакомой.
…Потом он мне прочёл коечто своё…
Сцена переменилась.
Я осуждён: 1828 года, 5го января, привезли меня из Шлиссельбурга в Читу, где я соединился наконец с
товарищами моего изгнания и заточения, прежде меня прибывшими в тамошний острог. Что делалось с
Пушкиным в эти годы моего странствования по разным мытарствам, я решительно не знаю; знаю только и
глубоко чувствую, что Пушкин первым встретил меня в Сибири задушевным словом. В самый первый день моего
приезда в Читу призывает меня к частоколу А.Г. Муравьёва и отдаёт мне листок бумаги, на котором
неизвестною рукою написано было...
(Слайд 14)
Можно включить фонозапись по литературе к учебнику за 6й класс.
Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил.
Когда мой двор уединённый,
Печальным снегом занесённый
Твой колокольчик огласил.
Молю святое провиденье;
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней!
7. Выразительное чтение стихотворения «И.И. Пущину» и работа над выразительным чтением
Вопрос: Стихотворение начинается восклицательным предложением. Ребята, как надо произнести эту строку:
торжественно или задушевно, грустно или радостно, мрачно или светло? Ответ: Наверное, задушевно, грустно, светло.
Вопрос: Каким чувством проникнуты строки, в которых поэт вспоминает свидание в Михайловском?
Ответ: Я думаю, благодарностью и нежностью.
Вопрос: Что соединяет вторую половину стихотворения с первой?
Ответ: Слова «то же утешенье»  ответ на давние события; невозможно увидеться друзьям, но есть другой
способ соединения – «голос» и «душа», для них расстояния не преграда.
Вопрос: Как надо произнести эти строки?
Ответ: Возвышенно, торжественно.
Вопрос:По каким дням грустит поэт?
Ответ: По былым, «лицейским ясным дням».
IV. Домашнее задание
 Ребята, запишите домашнее задание:
1) стр. 52  55;
2) стр.54, вопрос № 3 – письменно;
3) стихотворение «И.И. Пущину»  наизусть;
4) написать письмо, послание лицейскому другу.
V. Обобщение и подведение итогов
 Встаньте, лицеисты! Вы в очередной раз выдержали успешно экзамен, и получаете оценку «отлично»! Но и
нынешние лицеисты тоже заслужили отличные оценки!
VI. «А напоследок я скажу…»
 А сейчас с напутственным словом обращаются к вам царскосельские лицеисты!
Один из лицеистов: За шесть лицейских лет мы полюбили друг друга. Стали друзьями. Мы пронесли эту
дружбу через всю жизнь. А.С. Пушкин писал:
(Выразительное чтение стихотворения.)
(Слайд 15)
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина
И счастие, куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
  «Эстафетная палочка ДРУЖБЫ» передана вам, ребята, и хочется, чтобы вы через много лет, пройдя через
жизненные испытания, встретившись, могли бы сказать (и все вместе): «Друзья мои, прекрасен наш союз!»
Слово учителя: С ответным словом выступают нынешние лицеисты, пожалуйста.
 Мы хотим предложить всем спеть песню о дружбе. (Дети предлагают исполнить песню из м/фильма «Тимка и
Димка», муз. В. Савельева, слова М. Пляцковского, можно под аккомпанемент или караоке. (Приложение 2))
 Девочки, вы начинайте, а мы вам подпоём.
Дружба крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг.
Друг друзей не бросит,
Лишнего не спросит
Вот что значит настоящий, верный друг! (2 раза) VII. Мировое значение А.С. Пушкина
(Слайд 16)
Слово учителя: Ребята, к нам «пришло на факс сообщение» от Н.В. Гоголя, в котором он пишет: «Пушкин есть
явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в его развитии,
в каком он, может быть, явится чрез двести лет».
И действительно, А.С. Пушкин явился.
1999 год был объявлен ЮНЕСКО годом Пушкина – в честь 200летия со дня его рождения.
И в 2009 году будем всем миром праздновать уже 210летний юбилей со дня рождения великого поэта, которого
можно назвать ВСЕМИРНЫМ, так как он объединил не только семьи, страны, народы, но и поколения.
Действительно, для дружбы нет преград! (Можно ещё сказать о недавно вышедшем фильме о Царскосельских
лицеистах «18  14» режиссёра Андреса Пуустусмаа и показать фрагмент из него – на выбор учителя.)
На этом наш урок окончен. До свидания, ребята!

file_name: А.С. Пушкин И.И. Пущину.doc

intro:
А.С. Пушкин "И.И. Пущину". Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях (мультимедийный урок по литературе, 6-й класс)
Тема: А.С.Пушкин. «И.И.Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
Форма урока: решение вопроса, что такое «дружба», урок-беседа, размышление.
Цели урока:
- заинтересовать учеников рассказом о лицейских друзьях поэта; учиться видеть за строчками стихов чувства, переживания, настроения, реальные события и общечеловеческий смысл; закрепить ощущение связи времён; развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся; развитие у обучающихся способности к самоорганизации;
- приобретение опыта разнообразной деятельности; готовность к сотрудничеству; развитие способности к творческой деятельности; воспитание толерантности.
Задачи урока:
- обеспечение знаний учащихся на уровне функциональной грамотности;
- повышение роли коммуникативных дисциплин, в частности литературы; усиление дифференциации и индивидуализации обучения.
Оборудование:
- репродукции портретов А.С. Пушкина;
- репродукция картины И.Е. Репина «Пушкин на лицейском акте»;
- портреты друзей-лицеистов;
- репродукция памятника в г. Пскове скульптора О. Комова «А.С. Пушкин и крестьянка»;
- выставка, посвящённая жизнедеятельности поэта;
- интерактивная доска;
- компьютер;
- проектор;
- презентация на тему: «Пушкин и его лицейские друзья»;
- учебник «Литература», 6-й класс;
- методическое пособие по литературе, 6-й класс;
- фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6-й класс».
Методические приёмы:
- выразительность чтения;
- рассказ учителя;
- беседа по вопросам;
- демонстрация презентации.


extracted_text:
План:
I. Вступление.
II. Роль гимнастики в формировании гармонично развитой личности.
III. Оздоровительная система в школе во внеурочное время.
1. Утренняя гимнастика.
2. Организация двигательной деятельности на переменах.
3. Физкультминутки.
IV. Воспитание ловкости, как одного из важных качеств адаптации личности в
современных условиях.
V. Заключение. Выводы.
«Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто»,  говорил древнегреческий философ
Сократ в далеком прошлом, но его слова очень актуальны и в XXI веке.
          В современном мире мы добились новых достижений в науке и технике, начавшийся
технологический переворот ведет нас к новой, научнотехнологической цивилизации. Но,
помимо положительных результатов, такая революция приводит и к отрицательным
явлениям.
 Повсеместно наблюдается ослабление здоровья человека. И, конечно, самыми уязвимыми,
становятся дети. В настоящее время средства массовой информации открыто освещают эту
проблему. Уровень общей заболеваемости российских детей увеличивается. Растет
потребление наркотиков и психотропных веществ, причем наиболее значительный рост
наблюдается среди детей из групп социального риска. Эпидемическим становится
распространение ВИЧинфекции и вирусных гепатитов, болезней опорнодвигательной,
эндокринной, сердечнососудистой системы. Остается серьезной проблемой
заболеваемость туберкулезом. Выявлено нарушение осанки, различные по степени
сколиозы, деформации грудной клетки, снижение мышечного тонуса. Значительное
количество детей имеют выраженные нарушения психического и психологического
статуса. Это выражается в нарушении поведения: реакции ухода, тревога, агрессия,
правонарушения. У детей раннего возраста наблюдается социальнопедагогическая
запущенность, умственная отсталость, неврозоподобные и психопатические расстройства.
Очень высок травматизм в быту и на дорогах.
Учитывая сложившуюся ситуацию, одной из приоритетных задач учебновоспитательного
процесса является сбережение и укрепление здоровья учащихся.
Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия.
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей направленности процесса воспитания
в школе служит соответствие базовым потребностям и психофизиологическим
возможностям моих воспитанников.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения
в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству,
отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством
ответственности за судьбу страны» (Концепция модернизации российского образования). Использование системного подхода в работе определило усиление личностной
ориентированности воспитательных целей.  Это создание в ходе  воспитательного процесса
ситуаций, которые стимулируют субъектную активность учащихся, использование
личностно ориентированных технологий, ориентированных на свободный выбор,
творчество и самореализацию учеников.
При использовании здоровьесберегающих  воспитательных технологий выбираются такие
психологопедагогические технологии, программы и методы, которые направлены на
формирование ценностного отношения к здоровью, личностных качеств, способствующих
сохранению и укреплению здоровья, мотивации к здоровому образу жизни:
оздоровительная, безопасности жизнедеятельности, здоровьеформирующая,
здоровьеразвивающая.
Низкий уровень психического и физического здоровья предопределяет внедрение
здоровьесберегающих технологий, под которыми понимается система мер по охране и
укреплению здоровья учащихся, учитывающих важнейшие характеристики
образовательной среды с точки зрения ее воздействия на учащихся.
 В результате учебной перегрузки на младшего школьника у детей резко снизились
основные показатели здоровья: ухудшилось зрение, осанка, появились заболевания
желудочнокишечного тракта. Поэтому в начальной школе введён третий час физической
культуры, т.к. двигательная активность – это биологическая потребность.
Основными критериями здоровьесберегающих свойств педагогической технологии
являются:
1. успешность учения (уровень развития мыслительных операций, темп развития
познавательных процессов: памяти, внимания, восприятия и мышления).
2. показатели здоровья (частота заболеваний, уровень физической культуры).
3. социальная адаптивность (динамика самооценки, сформированность социальных
установок, степень социальной адаптации, уровень развития коммуникативных качеств).
С чего начать свою работу в данном направлении?
В первую очередь, необходимо составить карту здоровья каждого ребенка, в которой
необходимо отразить заболевания, психологические и психосоматические особенности и
отклонения, если таковые имеются. Опираясь на карту, определить уровень
интеллектуального развития (низкий, средний, высокий). Распределение по уровням дает
возможность подобрать для каждого ученика индивидуальный подход. Это позволит
решить главную задачу педагога, повысить учебную мотивацию, через создание
благоприятной образовательной среды: атмосферы доброжелательности, создание
ситуации успеха для каждого ученика. В этом случае немаловажную роль играет
эмоциональный компонент мотивации (поощрение, оценивание малейшего положительного
результата, установление добрых взаимоотношений между учителем и учеником). Построить эффективные, психологически комфортные взаимоотношения поможет
творческих подход к образовательному процессу (применение нетрадиционных, активных
форм и методов на уроках и во внеурочной деятельности, например, использование
информационные технологии, средства ТСО). Создание на уроке атмосферы
эмоциональноположительного настроя дает возможность обеспечить успешную
деятельность, повысить работоспособность и снизить утомляемость. Смена форм
проведения урока, от классического до нестандартного, снижает напряженность у ребенка,
дает возможность найти свою нишу. Проводя нетрадиционные уроки, особенно связанные с
применением компьютерных технологий, обязательно слабым ученикам заранее даю
маленькие сообщения. Это всегда успех. Ребенок начинает чувствовать свою значимость,
повышается самооценка, появляются положительные эмоции. Такой прием необходим не
только для познавательного развития учеников, но и для их нормального
психофизического состояния.
В условиях нашей школы мы стараемся рационально организовать двигательную
активность учащихся. Вопервых, это уроки физической культуры, гимнастика до занятий,
динамические паузы, физкультминутки в течение урока, а также физкультурно
оздоровительная работа.
Задачи гармоничного физического развития наиболее успешно решаются с помощью
гимнастики, так как в её распоряжении имеются разнообразные упражнения, благотворно
воздействующие на различные звенья двигательного аппарата, на все мышечные группы
человека. Гимнастика – не только хорошее развитие мускулатуры, эта слаженная
деятельность органов сердечно – сосудистой, дыхательной, пищеварительной и иных
систем человеческого организма. Мониторинг поэтапного обучения гимнастике в школах
(дошкольники, начальная школа, среднее звено, полная школа, выявил недостаточную
двигательную  активность детей  с самого начального звена.
 С самого раннего возраста надо закладывать в ребенка стремление к занятиям
гимнастикой. Правильный подбор упражнений, изучение новизны, способствуют  интересу
к занятиям. При знакомстве с  программой по физической культуре учащихся средней
школы мы видим недооценивание роли гимнастики. Преподаватели физического
воспитания  больше уделяют внимания игровым видам, не понимая, что гимнастика –
основа  двигательных способностей. И только после  освоения двигательных навыков
ученик может заниматься любым иным выбранным видом спорта. К сожалению, во
внеклассной работе, в  учреждениях дополнительного образования, гимнастика не ведется
вообще.
 Огромную роль несет отсутствие исторического и рекламного материала по пропаганде
гимнастики, отсутствие оборудования, спортивных соревнований, – все это создает
неблагоприятные условия для занятий  гимнастикой, которую можно рассматривать и по
отдельным видам. (Например, можно выбрать два вида:  опорный прыжок, акробатику;
можно – одну акробатику, включая туда прыжковую, парную, групповую). Акробатика
привлекает детей своей доступностью. На лужайке, во дворе дома, на пляже часто можно
встретить детей, пробующих сделать стойку на голове, руках, выполняющих мост, колесо,
кувырок. А разве не интересно перевернуться через руки, а то и сделать сальто?
Акробатические упражнения оказывают разностороннее воздействие на организм человека,
способствуют его гармоническому развитию и овладению жизненно необходимыми
навыками самостраховки. С помощью акробатических упражнений развиваются умение
ориентироваться в пространстве, точность и координация движений, сила, ловкость,
быстрота реакции, гибкость, совершенствуется вестибулярный аппарат, воспитываются
чувство равновесия, смелость, решительность. Существенным является и то, что для занятий акробатическими упражнениями не требуется сложного и дорогостоящего
оборудования. Разнообразие видов акробатики (прыжковая, парная, групповая) позволяет
заниматься детям с различными физическими данными.
 Занимаясь гимнастикой, мы решаем государственные задачи, воспитание здоровой нации,
формируем знания о закономерностях двигательной активности, о значении занятий
физической культурой, для выполнения функций материнства и отцовства. Будущая мать
должна быть здоровой и выносливой, так как беременность и роды — это серьезное
испытание для женского организма. При организации учебных занятий с юношами
необходимо помнить, что они должны быть подготовлены к службе в армии, поэтому
следует предусмотреть занятия в нестандартных условиях, при различных помехах, в
условиях дефицита времени, при максимальных физических и волевых нагрузках. Перед
каждым занятием ставлю конкретную цель, и четкие педагогические задачи, которые
определяют содержание занятий, выбор методов, средств, обучения и воспитания,
способов организации занимающихся.
 Одной из важнейших оздоровительных задач на занятиях гимнастикой является задача, но
формированию у детей правильной осанки. Немаловажное значение для решения оздо
ровительных задач приобретает соблюдение гигиенических условий проведения занятий и
мер предупреждения травматизма. Уроки гимнастики имеют большие возможности для
решения  воспитательных задач, таких как дисциплинированность, внимательность,
аккуратность, коллективизм, настойчивость в преодолении трудностей, эстетика движений
и т. д.
Под оздоравливающей образовательной средой школы понимается весь комплекс
мероприятий, направленный на сохранение здоровья школьников. При разработке
программы мероприятий в нашей школе в комплекс вошли: утренняя гимнастика до
занятий, рациональная организация школьных перемен, развитие компонентов учебной
деятельности на уроках физкультуры.
При применении данных здоровьесберегающих технологий используются упражнения и
игры различной интенсивности и направленности. В основе своей это психологические
игры и упражнения, направленные на развитие психической сферы и укреплению
физического здоровья учащихся.
Теория и методика проведения утренней гимнастики были разработаны Н.А.Метловым
совместно с ленинградскими физиологами в 30е годы XX столетия. Основная задача
утренней гимнастики – перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и с Общая
продолжительность утренней гимнастики 10—12 мин. В комплекс включается не более 8—
10 упражнений, каждое из которых повторяется 6—8 раз в бодром, не очень быстром
темпе. Каждый комплекс повторяется однудве недели, причем со второй недели
некоторые упражнения несколько усложняют. Затем переходят к новому комплексу.
Упражнения должны быть посильны и интересны детям. Предлагаемые нами комплексы
упражнений дли утренней, гимнастики располагаются в определенной последовательности
с учетом того, чтобы они сначала воздействовали на мышцы плечевого пояса, потом ног и
живота. Упражнения выполняются из разных исходных положений: стоя, лежа на спине и
животе, сидя на полу, сидя на стуле, стоя на коленях и т. п. Надо следить за тем, чтобы
ребенок перед выполнением упражнения занял требуемое исходное положение, правильно
поставил ноги, выпрямился, приподнял голову, расправил плечи. Важно также, чтобы
ребенок точно выполнял движения Во время упражнений дети должны ровно дышать,
сочетая дыхание с движением. Очень полезно вводить в утреннюю гимнастику упражнения для формирования правильной осанки и укрепления стопы ребенка. одействовать переходу
к более интенсивной деятельности.
Развитие основных движений — одно из главных условий всестороннего физического
развития растущего человека, которое не только обусловливает развитие координации
движений, силы, пространственной ориентировки, но и способствует развитию у детей
ловкости, быстроты, выносливости, облегчает прохождение школьной программы по
физической культуре. Упражнения в основных движениях должны проводиться ежедневно
как в утреннее, так и в послеобеденное время. Для того чтобы дети могли энергично
двигаться и не испытывали стесненность, упражнения в основных движениях лучше всего
организовывать на прогулке (во дворе, в парке, в лесу, в поле).
Если упражнения в том или ином виде основного движения проходят весело, в игровой
форме, дети более заинтересованно и качественно выполняют их. Во время упражнений в
ходьбе и беге учитель должен постоянно следить за сохранением правильной осанки у
детей, приучать смотреть несколько вперед, не наклоняя голову.
Организованное проведение перемен. Благоприятные условия для отдыха создаются на
переменах между уроками.
На каждой перемене и в каждой классной комнате открываются фрамуги, форточки или
окна, при этом больший эффект дает сквозное проветривание. Осенью и весной в хорошую
погоду школьникам лучше находиться на свежем воздухе, а в ненастную погоду и в зимнее
время — в рекреациях.
Перемены, особенно большие, должны быть заполнены активными и разумными
движениями, которые облекаются в форму коллективных игр, спортивных развлечений и
аттракционов. Следует учитывать, что на переменах собираются дети различного возраста
и физического развития, поэтому желательно игры и развлечения двигательного характера
организовывать в разных местах, чтобы учащиеся имели возможность выбора. Игры,
устраиваемые на переменах, должны быть в основном знакомы школьникам, простыми по
содержанию, с небольшим количеством правил, непродолжительными по времени.
Плохо организованные перемены, во время которых учащиеся не успевают отдохнуть,
“сбросить” накопившуюся на уроках усталость, повышают вероятность наступления
утомления, физиологически неоптимальной деятельности сердечнососудистой системы,
кровообращения.
Главная цель двигательной перемены – дать возможность каждому ребенку побыть в
движении, почувствовать свое тело, показать ему значение двигательной активности в
жизни человека, учить видеть многообразие окружающего мира и себя в этом мире.
Многие ученики относят бесцельное “беганье” по школе к двигательной активности, хотя
после такой перемены учитель по 1015 минут не может привести их в чувство готовности
к учебной деятельности.
По этому, мы решили, что перемены необходимо организовывать. С учениками на большой
перемене после второго урока проводились игровые упражнения на развитие компонентов
учебной деятельности и поддержания психологического комфорта в процессе обучения.
Поскольку с помощью игр происходило переключение с одного вида деятельности
(учебные занятия) на другой (игровые упражнения) – то это способствовало повышению продуктивности последующей учебной деятельности, укреплению здоровья,
восстановлению работоспособности, улучшению психоэмоционального состояния младших
школьников.
Физкультурные минутки и паузы. Основное назначение физкультурных минут и пауз —
средствами активного, деятельного отдыха предупредить переутомление, сохранить
умственную и физическую работоспособность, рабочее настроение и самочувствие
учащихся. Учитель сам решает, когда прервать урок и начать физкультминутку. Чаще
всего она проводится в середине второго (начальные классы) или третьего урока, когда
появляются признаки утомления (рассеянность, вялость и т. п.). Для физкультминутки
достаточно 3—4 упражнений, не требующих сложной координации движений и в то же
время оказывающих влияние на основные группы мышц. Преобладающее место в
комплексе занимают упражнения, связанные с наклоном туловища назад с сильным
напряжением мышц спины. Наклоны направо и налево проводятся для предупреждения
бокового искривления позвоночника. Ритмические сжимания и разжимания пальцев,
потряхивание кистями снимают усталость мышц. В комплексе должно быть упражнение и
для мышц нижних конечностей: приседания, переступания с ноги на ногу, прыжки и др. На
уроках труда проводится физкультурная пауза. Ее длительность 5—10 мин.
Приоритетными факторами, содействующими здоровью, являются: психическое здоровье
школьников, комплекс медикосоциальных мероприятий и внедрение здоровьесберегающих
технологий в учебный процесс, расширение сети спортивнооздоровительных мероприятий.
Большую роль в этой проблеме играют здоровьесберегающие технологии, направленные на
повышение объема и разнообразия форм двигательной активности, на воспитание культуры
ребенка, которая определяется культурой здорового образа жизни и умением создать
гармонию своего существования в самом широком смысле. В современных условиях
значительное увеличение объема двигательной деятельности, осуществляемой в
вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях, требует проявления находчивости,
быстроты реакции, способности к конкретизации и переключения внимания,
пространственновременной точности движений. Все эти качества или способности в
теории физического воспитания связывают с понятием ловкость.
Считаем, что развитие ловкости, как комплексной способности, является важной
составляющей в повышении объема двигательной активности школьников.
В среднем школьном возрасте ловкость развиваем в комплексе с координацией движений.
В школьной программе по физической культуре имеются такие упражнения, которые к
развитию ловкости предъявляют особые требования. Сюда относятся вращения,
упражнения в равновесии, в особенности на поднятой над полом и уменьшенной опоре, а
также двигательные действия при необычном положении тела в гравитационном поле,
например, вниз головой. Вращательные движения мы включаем в гимнастические
упражнения на снарядах, в акробатические упражнения. На первых порах при попытке
выполнить эти действия у детей имеет место потеря ориентировки в пространстве.
Необходимым условием для освоения этих двигательных умений мы считаем
предварительную подготовку системы ориентации учащихся к необычному положению
тела. Для адаптации учащихся к необычному положению тела в пространстве и к
вращательным движениям в уроки включаются специально подобранные упражнения. Как показывают наши многолетние наблюдения, в этом возрастном периоде ценным
средством развития ловкости считаем подвижные и спортивные игры, где занимающиеся
сталкиваются с разнообразными и непредвиденными задачами, требующими адекватных,
быстрых, рациональных и находчивых двигательных реакций.
В настоящее время в связи с изменением социальноэкономических условий, изменением
существующей идеологии, возникает вопрос о путях и способах повышения качества
образования. Общеобразовательная школа проходит сложный период поиска новых путей
развития детей.
Проблема укрепления и сохранения здоровья школьников является одной из ведущих задач
современных образовательных учреждений. Школы используют различные формы работы
по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного пространства.
Создаются целевые межведомственные программы в регионах, городах и т.п. по
системному подходу к решению проблем сохранения здоровья учеников.
Результаты проведенного исследования доказывают на достоверном уровне значимости,
что действительно, комплекс проводимых мероприятий способствуют повышению уровня
развития внимания, объема зрительной и слуховой памяти, повышение уровня
психологического комфорта в классе и в целом на параллели, снимается
психоэмоциональное напряжение учащихся начальной школы, возрастает
сопротивляемость простудным заболеваниям.
Расширение двигательного опыта за счет использования разнообразных общеразвивающих
физических упражнений в различных формах занятий, овладения современными системами
физических упражнений, включая упражнения рекреативной, корригирующей и
прикладной направленности; расширение объема знаний о разнообразных формах
соревновательной и физкультурной деятельности, использование этих форм для
совершенствования индивидуальных физических и психических способностей,
самопознания, саморазвития и самореализации; гармонизация физической и духовной
сфер, формирование потребностей в культуре движений, красивом телосложении,
оптимальном физическом развитии и крепком здоровье; формирование адекватной
самооценки личности, высокой социальной адаптации в коллективном общении и
взаимодействии; формирование навыков и умений использовать акробатику и гимнастику
как средство воспитания подрастающего поколения, укрепления будущей семьи и
утверждения здорового образа жизни.
Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательной работе,
совершенствование физического состояния учащихся через двигательную активность,
полноценное питание и отдых помогает ребятам стать добрее и сильнее духом, поднимает
их над своими слабостями, формирует гармонично развитую личность, что является
первостепенной задачей любого педагога.
Литература:
1. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе // РостовнаДону, 2006
2. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры. М.:
Нар, асвета. 1980. 128с. 3. Малкова С.В. Использование здоровьесберегающих технологий в учебно
воспитательном процессе в сельской малочисленной школе // Приоритетные
направления развития образования на селе. Углич. 2004. 255 с. С. 183 – 186.
4. Опыт работы учителей физической культуры./ Под ред. Травниковой Р.Н.,
Черновой К.Л. М. АПП. 1962. 48с.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование.
1998. 255с.
6. Учебная программа для общеобразовательных школ.
7. Журнал «Физическая культура в школе», №1,2,3 – 2009г.
8. Ю.А. Янсон: Физическая культура в школе, книга для педагога, 2009г.

intro:
«Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто», - говорил древнегреческий философ Сократ в далеком прошлом, но его слова очень актуальны и в XXI веке.
          В современном мире мы добились новых достижений в науке и технике, начавшийся технологический переворот ведет нас к новой, научно-технологической цивилизации. Но, помимо положительных результатов, такая революция приводит и к отрицательным явлениям.Оздоровительная система в школе во внеурочное время


extracted_text:
1
КОНСПЕКТ
Учитель: Добрышев С.А
 Учебнотренировочное занятие

Тема: Совершенствование техники приёмовпередач в волейболе.
Задачи:
1. Совершенствовать технику приёмовпередач сверху и снизу при игре в
волейбол.
2. Содействовать развитию физических качеств: быстроты, ловкости,
прыгучести.
3. Способствовать воспитанию смелости, настойчивости, культуры
поведения.
Место проведения: спортивный зал
Время и дата проведения: 135 мин.
Спортинвентарь:
1. Мячи волейбольные.
2. Сетка волейбольная.
3. Свисток.
Дозировка Организационнометодические
Содержание урока
Подготовительная часть
1. Построение
2. Приветствие
3. Сообщение задачи урока
27 мин.
30 с.
30 с.
30 с.
№№
п/п
І.

указания

“В одну шеренгу, становись! Равняйсь!
Смирно! Вольно!”
“Доброе утро!”
Совершенствование техники
волейбола, содействовать развитию
физических качеств, профилактика
плоскостопия, воспитание культуры
поведения.
Правила по технике безопасности,
повторение правил игры в волейбол.

Следим за дыханием
4. Теоретические сведения.
5 мин.
5. Измерение пульса
6. Упражнения на растягивание:
30 с.
10 мин.
 потягивание
 вверх, в стороны
 рывки прямыми
 рывки назад
 наклон вперёд с поворотом
36 р.
36 р.
36 р.
36 р.
36 р.
Движения плавные
Движения свободные
Мягкие, плавные

Тянемся глубже  наклон вниз
 круг вокруг ног
 круговые движения в коленном
суставе
 перекаты с пятки на носок и из
стороны в сторону
 пальцы в замок.
7. Игра “пятнашки” в стойке
 на правой ноге
 на левой ноге
 на двух
8. Бег
 скрёстно
 правым боком
 левым боком
9. Прыжки
 на правой
 на левой
10. Шагом, восстанавливаем
дыхание.
11. По боковой линии:
 ускорение
 “тараканчики”
 “лягушка”

прыжки в группировке
12. Измерение пульса

ІІ. Основная часть

13.Индивидуальная работа с
мячами:
 передача сверху, наклон
36 р.
36 р.
36 р.
36 р.
2
Касание пола
Пальцы от пола стараемся не отрывать
Шире движение
Активнее
Разминаем кисти и пальцы
4 мин.
Обратно не отдавать

Смена ног по команде
30 с.
Соблюдаем дистанцию
1 мин.
1 мин.
1 мин.
15 с.
15 с.
15 с.
1 мин.
4 р.
2 р.
2 р.
2 р.
Перепрыгиваем линии

Активнее движение
Толчок сильнее
Ноги к груди
Следим за дыханием
30 с.
90 мин.
20 мин.

20 р.
20 р.
Ноги не сгибать
Касание пола обязательно 3
 передача снизу, приседание
 передача у стены в прыжке
14. Удары от сетки
15. К сетке сверху
от сетки снизу.
16. С 1 номера удар по диагонали,
догнать передача в 4 номер, затем в
3, затем во 2 спиной возвращаемся
обратно, пассом над собой.
17. В парах
 игра в защите
2 р.
7 р.
4 р.
3 р.
Траектория ниже
 Удар об пол, догнать мяч, вернуть в 3
х метровую зону.

 Удар выполнять не сильно, контроль
мяча постоянно.
8 мин.
Двое стоят рядом, один выполняет
удар, второй догоняет, возвращает мяч
партнёру и играет в защите.
 пас длинный, короткий
18. Игра через сетку в парах
10 мин.
Передачи параллельно сетке, второй в
прыжке выполняет передачу на другую
сторону.
10 мин.
Следить за вторым мячом
1,5 мин.
Упражнения на расслабления.

 смена мест после ухода мяча на
другую сторону
19. Двухсторонняя игра с
добавлением мячей
20. Восстановление дыхания,
потягивания на полу.
21. Игра в «Волейбол»
22. Измерение пульса.
40 мин.
30 с.
10 мин.
23. Построение, подведение итогов  5 мин.
ІІІ. Заключительная часть.

24. Домашнее задание.
23 мин.
25. Организованный выход из зала.

Оценки за урок, установление ошибок,
выполнение задач урока.
Подобрать два упражнения на силу,
упражнения на гибкость и написать в
карточке.

intro: Двое стоят рядом, один выполняет удар, второй догоняет, возвращает мяч партнёру и играет в защите. Передачи параллельно сетке, второй в прыжке выполняет передачу на другую сторону. Подобрать два упражнения на силу, упражнения на гибкость и написать в карточке. Оценки за урок, установление ошибок, выполнение задач урока.

title: Совершенствование техники приёмов-передач в волейболе.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Деревья шелестят»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Деревья шелестят»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Шшшшш». Обязательно дожидается ответной
реакции ребенка.
ШШШШ – деревья шелестят,
Шепчутся в тиши.
А под шепот сладко спят
Лесные малыши.

file_name: МР И-у (Деревья шелестят).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра¬упражнение «Деревья шелестят» (слуховая стимуляция).


extracted_text:
ПРАЗДНИК «А НУ-КА,
ДЕВУШКИ!»
                      (для учащихся 7-8-х
классов)
Задачи:
1)учить действовать творчески, смело, активно;
2)закрепить навыки основных движений;
3)формировать умение ориентироваться в пространстве;
4)развивать скорость и ловкость;
5)воспитывать дружелюбие, уважение к сопернику.
Инвентарь:
дощечки; флажки; воздушные шарики; мешки;
мясорубки; картофель; ножи; миски; аудиозаписи
со средством их воспроизведения; канат;
баскетбольные мячи; кегли; конфеты; карты-схемы;
обручи; бумажные снежинки.
Состав команд:
девушки во главе с капитаном и тренером команды
(учителем-предметником, подготовившим команду).
                                                              ХОД ПРАЗДНИКА
Ведущий. Добрый день, дорогие друзья, гости, участницы
соревнований и болельщики! Сегодня мы собрались для того,
чтобы провести спортивно-развлекательную
программу,посвящённому Международному женскому дню 8 марта!
Звучит спортивный марш, в спортивный зал входят команды-участницы.
Ведущий рапортует главному судье о готовности команд.
1-й конкурс «Представление команд»
Девиз команды «Экстрим»
Хоть в лепёшку разобьёмся,
Но победы мы добьёмся!
Девиз команды «Амазонки»
Мы- девчонки-амазонки!
В этих стартах – чемпионки!
Оценивают конкурс в 5 баллов.
2-й конкурс «Ходьба по дощечкам»
Принимают участие по одной представительнице от команды.
Участницы должны быстро преодолеть расстояние 9м, переставляя три
дощечки.
Побеждает участница, быстрее выполнившая задание.
Оценивают конкурс в 2 баллам.
Судьи объявляют предварительные итоги.
3-й конкурс «Гонка воздушных шариков»
Принимают участие все участницы команд во главе с тренером.
С помощью гимнастической палки они по очереди должны провести
между фишками воздушный шарик на дистанцию 15м. Побеждает
команда,
финишировавшая первой.
Оценивают конкурс в 3 балла.
4-й конкурс «Прыжки в мешках»
Каждая участница по очереди прыгает в мешке по нарисованному
маршруту, минуя препятствия до флажка и обратно, выкрикивая фразу:
«Какая я молодец!». Потом передаёт мешок следующей
участнице.
Оценивают конкурс в 5 баллов. Судьи объявляют предварительные итоги.
5-й конкурс «Женское орудие»
Участвуют тренеры и капитаны команды. По сигналу
тренеры должны с завязанными глазами разобрать
и собрать мясорубку. Капитаны в это время по карте-
схеме находят спрятанные картофелины с ножами и
мисками, приносят их к месту старта и чистят.
После того, как тренеры собрали мясорубку,
перемалывают картофель. Побеждает команда,
качественнее и быстрее справившаяся с заданием.
Оценивают конкурс в 10 баллов.
Музыкальное приветствие юношей 10-го класса.
6-й конкурс «Коллективный танец»
Каждой команде предлагают одинаковую
ритмическую музыку. Участницы должны за 1-2мин
договориться о выполнении движений и
продемонстрировать танцевальный номер.
Оценивают конкурс в 5 баллов.
Судьи объявляют предварительные итоги.
7-й конкурс «Перетягивание каната»
Участвуют все участницы команд.
Оценивают конкурс в 2 балла.
8-й конкурс «Кегельбан»
Соревнуются капитаны команд.
Участницы должны сбить баскетбольным
мячом с двух попыток как можно больше кеглей.
Оценивают конкурс в 2 балла.
Судьи объявляют предварительные итоги 9-й конкурс «Для болельщиков»
В конкурсе участвуют по 1 болельщику от команды.
Они внимательно смотрят на маршрут, ведущий
к конфетам, запоминают его и с завязанными глазами
должны пройти по нему, собирая как можно больше
конфет для команды девушки, за которую они болеют.
Каждая конфета приносит команде 1 балл.
10-й конкурс «Пролезь в мешок и в обруч»
Участвуют все участницы команд.
Задание:
-быстро пробежать 9м;
-пролезть сквозь мешок;
-пробежать 9м, перебрасывая через себя
гимнастический обруч;
-вернуться к своей команде.
Побеждает команда, финишировавшая первой.
Оценивают конкурс в 10 баллов.
11-й конкурс «Бумажные снежинки»
Участвуют все участницы команд.
Направляющие участницы получают по одной бумажной снежинке.
По сигналу они должны преодолеть расстояние в 9м, дуя на снежинку
и следя, чтобы она летела в воздухе и не падала на пол.
Назад участница возвращается бегом и передаёт снежинку дальше.
Побеждает команда, финишировавшая первой.
Оценивают конкурс в 10 баллов.
Подведение итогов. Награждение команд.
Ведущий:
Пусть радость в добром сердце живёт,
И мечта в душе, будто роза, растёт,
И кроткая улыбка цветёт на устах,
И светится счастье в бездонных глазах.

intro:
(для учащихся 7-8-х классов)

Задачи:
1)учить действовать творчески, смело, активно;
2)закрепить навыки основных движений;
3)формировать умение ориентироваться в пространстве;
4)развивать скорость и ловкость;
5)воспитывать дружелюбие, уважение к соперникуПринимают участие по одной представительнице от команды.
Участницы должны быстро преодолеть расстояние 9м, переставляя три дощечки.
Побеждает участница, быстрее выполнившая задание.

title: ПРАЗДНИК «А НУ-КА, ДЕВУШКИ!»