extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ТАГАНРОГСКИЙ МЕХАНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методическая разработка
заданий по олимпиаде
по дисциплине
 Химия
                                                                    Разработчик:  Л.Г. Ефименко
 преподаватель  ГБПОУ  РО «ТМехК» 2017
Введение
Предметная   олимпиада   –   это   форма   интеллектуального   соревнования
обучающихся   в   определенной   научной   области,   позволяющая   выявить   не
только знание фактического материала, но и умение применять эти знания в
новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления.
 Цели олимпиады
 повышение   качества   профессионального   образования,   а  так   же   создание
условий для развития познавательной активности обучающихся, реализации
потребности в проявлении творческой инициативы, самостоятельности.
Основные задачи олимпиады:
  обладающих   творческими   способностями,
 выявить   обучающихся,
проявляющих   интерес   к   изучаемой   дисциплине   и   способных   к
индивидуальному соревнованию;
 закрепление и углубление результатов освоения по дисциплине: личностных,
предметных и метапредметных,  полученных в процессе обучения. Задания олимпиады по химии
Часть А
В одном вопросе необходимо выбрать один правильный ответ (общая сумма
баллов 15)
1. Процессу окисления соответствует схема превращения
а) S+4            S +6
б) S0            S2
в) S+6            S2
г) O0         O2
2. Сумма коэффициентов в уравнении:  С2Н2 + О2             Н2О + СО2    равна
а) 28
б) 13
г) 20
д) 18
Ответ: 2С2Н2 + 5О2             2Н2О + 4СО2  (13)
3. Гидролизу подвергается соль:
а) NаCl
б) NаNO3
в) FeCl3
г) К2SO4
4. Гидролизу  подвергается соль:
а) Li2SO4
б) Nа2CO3
в) КNO3
г) LiCl
5. Чему равен объём 1 моль водорода:
а) 44 л б) 5 л
в) 22,4 л
г) 66 л
6. Чему равна масса поваренной соли, необходимой для приготовления 200 г
раствора при массовой доле соли 30%:
а) 20
б) 45
в) 60
г) 90
7. Какие из указанных веществ не взаимодействуют между собой
а) С5Н8 и Br2
б) С3Н8 и HNO3 (рр)
в) С6Н6 и Cl2
г)  С6Н6 и KMnO4
8. Этен – углеводород, для которого характерно
а) наличие тройной связи между атомами  углерода
б)  наличие sp3 – гибридизации орбиталей атомов углерода
в) наличие
г) тетраэдрическое строение молекулы
π
 – связи между атомами  углерода
9. Взаимодействие хлора и этана относится к реакциям
а) замещения
б) присоединения
в) обмена
г) изомеризации
10. Формулы продуктов полного сгорания бутана:
а) СО и Н2О
б) СО2 и Н2О
в) С и Н2О
г)  СО2 и Н2
11. В отличие от бутана, циклобутан вступает в реакцию а) дегидрирования
б) гидрирования
в) горения
г) этерификации

12. С каждым из веществ: водой, бромоводородом, водородом – может
реагировать
а) пропан
б) хлорметан
в) этан
г) пентен – 1
13.  В химической реакции укажите соединение Х:
      СН3 – СН2 – СН2Br + КОН (спирт. рр) =  Х + Н2О +КBr
а) пропен
б) бутен
в) этанол
г) ацетилен

Ответ:
СН3 – СН2 – СН2Br + КОН (спирт. рр) =  СН3 – СН = СН2 + Н2О +КBr.
14. В схеме  укажите соединение Х:
             t0, САКТ.
3C2Н2                Х.
а) пропен
б)  бутен
в) этанол
г) бензол
Ответ:
             t0, САКТ.
 3C2Н2                С6Н6. 15. Вещества, формулы которых
                                                 СН3 –  СН3 и СН3 – СН2 – ОН,
   являются:
а) гомологами
б) изомерами
в) веществами одного класса
г) веществами разных классов
Ответы часть А
Вопрос
Ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Г
Б
В
Б
В
В
Г
В
А
Б
Б
Г
А
Г
Г Задания с развернутым ответом (подробные решения заданий)
Часть Б
1. Рассчитайте массовую долю азотной кислоты в растворе, полученном после
добавления 20 г воды к 160 г ее 5%  го раствора.
Дано:                                          Решение:
m (Н2О) = 20 г
m (раствора) = 160 г
w1 = 5%______________
 Найти w2  ?

1) Рассчитаем массу азотной кислоты в 1ом растворе:
m (вещества) = w* m (раствора) /100%
m (HNO3)1 = 5*160/100 = 8 г;
2) Рассчитываем массу полученного раствора:
 m рра2 = m рра1 + m (Н2О) = 160 + 20 = 180 г
3) Рассчитываем массовую долю HNO3 в полученном растворе:
w2 = m1 (вещества)* 100% /m2 (раствора) = 8*100/180 = 4,44%
Ответ: 4,44%. Указания по оцениванию:
Баллы
Ответ правильный и полный, включает все названные выше
элементы
В ответе допущена ошибка в одном из названных выше элементов
В ответе допущены ошибки в двух из названных выше элементов
Все элементы ответа записаны неверно
Максимальный балл
3
2
1
0
3
2. Имеются образцы кальция и кадмия массой 2 кг каждый. Сколько атомов
содержится в каждом образце металла?
Дано:                                                 Решение:
m    (образцов) = 2 кг
Найти N?
1) Рассчитаем молярную массу и количество вещества кальция:
М (Са) = 40 г/моль; n (Са) = m/M = 2000 г/ 40 г/моль = 50 моль.
Рассчитаем число атомов кальция
N (Са) = 50* 6,02*1023 = 3,01*1025 атомов.
2) Рассчитаем молярную массу и количество вещества кадмия:
М (Сd) = 112 г/моль; n (Сd) = m/M = 2000 г/ 112 г/моль = 17,86 моль.
Рассчитаем число атомов кальция
N (Сd) = 17,86* 6,02*1023 = 10,75*1024 атомов.
Ответ: 3,01*1025 атомов, 10,75*1024 атомов.
Указания по оцениванию:
В ответе допущена ошибка только в одном из элементов
В  ответе допущены ошибки в двух  элементах
Все элементы ответа записаны неверно
Баллы
1,5
1
0 Максимальный балл
2
Часть С
Задания с развернутым ответом
1. В трех колбах без этикеток находятся гексен, гексан, хлоргексан. Каким
образом, используя минимальное число реагентов, определите эти вещества?
Ответ подтвердите  уравнениями  реакций.
Ответ:
         Одной из наиболее чувствительных качественных реакций на наличие
галогена   в   органических   веществах   является   проба   Бельштейна:   медную
проволоку прокаливают в пламени  горелки (или спиртовки), отбирают на нее
небольшое   количество   органического   вещества   и   вносят   в   пламя;
органическое вещество сгорает и если в его составе был галоген, то пламя
окрашивается в характерный зеленый цвет за счет летучих галогенидов меди.
1) С6Н13Сl + 9О2            6СО2 + 6Н2О +  НСl
2НСl + CuO           Н2О + CuСl2. Различить гексан и гексен можно, используя бромную воду или раствор
перманганата калия: в обоих случаях гексен обесцвечивает эти растворы, а
гексан – нет.
2) С6Н12 + Br2            С6Н12Br2.
3) 3С6Н12 + 2KMnO4 + 4Н2О         3С6Н12(OH)2 + 2MnO2 + 2KOH.

 Минимальное   число   реактивов,   необходимое   для   определения
предложенных   веществ   –   кислород   воздуха   и   раствор   бромной   воды   (или
раствор перманганата калия).
Указания по оцениванию:
Баллы
Ответ правильный и полный, включает все названные выше
элементы
В ответе допущена ошибка в одном из названных выше элементов
В ответе допущены ошибки в двух из названных выше элементов
Все элементы ответа записаны неверно
Максимальный балл
3
2
1
0
3
Критерии оценки:
Часть А тесты: один правильный ответ   один балл.
Часть Б и С: задания с развернутым ответом, решение задач.
«0,3 балла»  нет дано или ошибки при его записи;
«1 балл»  в ответе допущена ошибка в одном из  элементов решения;
«0,5   балла»      нет   одного   уравнения   реакции   (если   боле,   то   баллы
складываются);
«0,3 балла»  при оной ошибке в написании формулы или при составлении
уравнения реакции, уравнивании уравнений реакций (если боле одной ошибки,
то баллы складываются);
«0,2 балла»  нет ответа в задачах части Б.

file_name: метод разраб заданий по химии - копия.doc

intro: Данные задания среднего уровня сложности позволяют оценить уровень освоения материала по дисциплине Химия обучающихся на специальностях технического  и естественно-научного профиля. Работа состоит из 3 частей: А - тестовые задания по органической и неорганической химии, В -задачи повышенного уровня сложности по неорганической химии, С - задачи повышенного уровня по органической химии.

title: Задания для олимпиады по химии


extracted_text:
Ю.Яковлев «Багульник»
Цель урока:
Услышать нравственное звучание рассказа;
Создать условия для самоопределения учащихся по нравственным проблемам рассказа
«Багульник»
Воспитать любовь к людям, животным
Ход урока:
Вступительное слово учителя
Есть на свете дома, в которые приходят без приглашения. Приходят, как говорится, на
огонек,  когда грустно и одиноко. Творчество писателя такой дом. Сегодня мы с вами
заглянем в гости к детскому писателю Ю.Яковлеву.
О чем его книги? Давайте обратимся к словам самого писателя: «…Мои книги  …моя душа.
Все, что я пережил, перестрадал сам,  все это оставило след в моем творчестве… Я незримо
присутствую в каждом рассказе, в мыслях и чувствах своих героев. Они сокровенные, но я открыл
их тебе. Может быть, они помогут тебе в жизни…»
Во   многих   произведениях   Ю.Яковлева   слышится   эхо   детства.   Вот   только   некоторые   из   них:
«Мальчик   с  коньками»,   «Реликвия»,   «Рыцарь   Вася»,   «Умка»,   «Умка   ищет   друга»…   Я   думаю,
многие из них вам знакомы. Главными героями этих рассказов являются дети, и сам Ю.Яковлев так
сказал об этом: «В детях стараюсь разглядеть завтрашнего взрослого человека».
Давайте   попробуем   определить  цель   нашего   урока:   мы   с   вами   попытаемся   увидеть,   как   же
удается   писателю   в   ребенке   разглядеть   завтрашнего   взрослого   человека,   попытаемся   понять
сокровенные мысли умного человека, услышать их нравственное звучание, постараемся понять, что
в человеке главное – личность, а не внешний вид. Он, к сожалению, часто бывает обманчив.
I.Сегодня мы с вами обратимся к рассказу с простым и коротким названием «Багульник».
 Какие ассоциации возникли у вас, когда я попросила вас прочитать рассказ с таким названием?
Что вы ожидали от произведения? Сбылись ли ваши ожидания? (Значит, идея этого рассказа лежит
не на поверхности рассказа)
 Вспомните, как зовут главного героя произведения?
(Коста)
Вспомните свое первое впечатление от знакомства с ним.
(Неприятное впечатление: вызывающе зевал на уроках, зажмуривал глаза, отвратительно морщил
нос и открывал, заметьте, не рот, а пасть. А еще он подвывал.)
Это авторская характеристика?
(Нет. Таким видят его ребята и Женечка. Он их раздражал. Женечка была уверена, что Коста
зевает от скуки.)
 Кем считали Косту в классе?
(Молчальником) Обращаю ваше внимание на доску. Что означает слово молчальник?
Молчальник – нелюдимый, скрытный человек, никто не знает, что у него на уме: хорошее
или плохое.
   Как   относятся   к   Косте   одноклассники?   Он   вызывает   раздражение.  Он   неинтересен   своей
учительнице.
 Почему он вызывает раздражение у Женечки, Евгении Ивановны?
(Сидит он тихо, но каждое слово приходится вытягивать клещами. А еще он не слушает
объяснения, он в своих мыслях)
 Но однажды случилось непредвиденное. И все в классе вдруг забыли, что Коста – молчальник.
Что же произошло?
(Он принес в класс пучок тонких прутиков и поставил их обыкновенную банку с водой. (На стол
ставится ваза с веточками) И все посмеивались над прутиками, и ктото даже пытался подметать
ими пол, как веником. Он отнял и снова поставил в воду. Он каждый день менял воду).
Как характеризует это Косту?
(Упорный, упрямый, настойчивый…)
 И вот однажды случилось чудо – веник зацвел.
(И однажды веник зацвел. Прутики покрылись маленькими светлолиловыми цветами, похожими
на фиалки. А из набухших почекузелков прорезались листья светлозелёные, ложечкой.)
Работа с иллюстрациями. Вот как изобразила Ксюша Мосолова веточки багульника.
 И каким же стало отношение ребят к Косте?
(Исчезло раздражение, озлобленность, появилось любопытство. Герои рассказа толпились у
окна, разглядывали, старались уловить тонкий аромат, шумно дышали и спрашивали, что за
растение, почему цветёт )
Коста для них, замечает писатель, стал волшебником. И Женечка стала присматриваться к
нему с любопытством.
Что же нового узнала Женечка о мальчике? Давайте представим себе, что сейчас
прозвенит звонок, для Косты он звучит… как что? Как сигнальная ракета (звучит звонок) (
Куда только девается заспанный, равнодушный мальчик? Как он меняется? Зачитайте
отрывок. Какие глаголы встречаются в тексте? Обратите внимание на зависимые слова.
(вскакивал, сломя голову выбегал, скатывался с грохотом, на ходу попадая в
рукава, скрывался за дверью)
 Куда же мчится Коста, задаемся мы вопросом вместе с любопытной Женечкой?
(Его ждут собаки)
 Что это за собаки?
(Что это были за собаки и какое отношение они имели к Косте, не знали даже его родители.
В доме собак не было и не предвиделось. Когда родители возвращались с работы, они заставали сына за столом: он поскрипывал перышком или бормотал под нос глаголы. Так
он сидел запоздно. При чем здесь сеттеры, боксеры, таксы?)
Давайте восстановим эпизоды свидания Косты с четвероногими друзьями.
1 собака. Коста нырнул в кривой переулок и скрылся в парадном… Артюша скрылся, и на
лестнице стало темнее…)
Я хочу вас познакомить с новым именем. Это современный художник А.Шилов. Перед
нами одна из его картин, называется она «Вдвоем».
Что мы видим на ней? Давайте поработаем над картиной. (музыка)
(Старый мужчина с любовью и грустью смотрит на своего четвероногого друга. Его рука
поглаживает собаку, очень похожую еще на одного нашего знакомого, Белого Бима. Пес
дремлет. Чувствуется, что позади долгие годы любви, преданности, счастливых
воспоминаний. Может быть, этот человек с сожалением думает о том, что он стал слишком
слаб и не сможет теперь выгуливать свою собаку. Как было бы хорошо, чтобы у этих двоих
появился такой верный друг, как Коста.)
2 собака. Следующая встреча («Теперь пришлось бежать три квартала… На балконе стоял
боксер…») Давайте проследим, при помощи каких синтаксических средств писателю
удается показать душевное состояние Атиллы, не побоюсь этого слова по отношению к
собаке.
(Боксер тихо взвизгнул. От счастья…) Как называется такой прием? (парцелляция)
Жизнь этой собаки беспросветна. Е забыли на балконе. Жизнь ее темная, и радость  тоже
темная. Глаза собаки загорелись темной радостью. Еще одно интересное  художественное
средство – оксюморон (сочетание несочетаемого)
3 собака. «Коста спешил дальше… семенил Лапоть)
Собаки самых разных пород, но все они так рады встрече с Костой, ведь Коста
поддерживает в них веру в человека.
Давайте посмотрим с вами ролик о собачьей преданности (3 мин.23сек.) Я думаю, вы
узнали кадры из знаменитых фильмов «Белый Бим Черное Ухо» и «Лэсси».
Но вернемся к нашему рассказу. А как же хозяева собак? Есть среди них верные, любящие,
а есть и такие, которые бросили на произвол судьбы. «Люди ведь!»  с сожалением и
горечью говорит о них дворничиха.
Но была еще одна собака. (Звучит шум моря…) Вот к этой собаке Коста проявляет не
только заботу, но и уважение. Почему?
(Она ждет своего хозяина, который никогда не вернется)
«Собаки всегда ждут. Даже погибших. Им надо помогать…»
Добрые чувства к животным, возникшие в детстве, перерастут в добрые отношения к
людям, уверен писатель. И я тоже думаю, что наряду с памятником, поставленным
академиком Павловым собаке за то, что она помогла ему сделать величайшие открытия,
появятся памятники собакам, пробуждающим в нас доброе Много примеров можно привести о необыкновенной преданности собак, умерших на
могилах своих хозяев. Вспомним хотя бы Фрама  собаку Георгия Седова.
Знаменитый полярный исследователь во время героической попытки дойти до Северного
полюса заболел цингой и 20 февраля 1914 года умер. Спутники похоронили своего
капитана и двинулись дальше. Но вожак собачьей упряжки Фрам не пошел с ними. Он лег
на могилу хозяина, и ни какие уговоры, не действовали. Собака осталась лежать на могиле
Седова и умерла на ней.
Да, собаки умеют прощать, но не умеют забывать, и примеров тому множество. Житель
итальянского городка БоргоСанЛоренцо Карло Сормани нашел в сточной канаве щенка,
приютил его и назвал Верным. И пес полностью оправдал свое имя. Каждый день в одно и
то же время он приходил к автобусной остановке встречать своего хозяина. Однажды тот
не приехал. Человек погиб, но пес этого не знал. Или не хотел понимать. Несколько лет до
конца своей жизни он каждый день приходил на остановку — ждать своего друга. После
его смерти жители города собрали деньги, установили памятник Верному и в честь него
изготовили золотую медаль.
Уже несколько лет главной достопримечательностью Тольятти считается не только гигант
"АвтоВАЗ", но и малоприметный памятник собаке на окраине Автозаводского района.
Семь лет верный пес ждал своих погибших хозяев на улице города… Его впервые заметили
на обочине дороги в далеком 1995 году. Некрупная, плотно сложенная овчарка с визгом
кидалась под колеса встречных автомобилей. Машины уезжали, а собака оставалась. Она,
преданная и любящая душа, не знала, что те, кого она так отчаянно ждет, не вернутся к ней
никогда.
Недаром знаменитый полярный исследователь Р. Амундсен в свое время написал: «Мы,
люди, напрасно думаем, что только нам одним присуща способность выражать свои
чувства. Взгляните в глаза собаки! Вы увидите в них то же, что и в человеческих. В
сущности, у собак определенно есть то, что мы называем душой.»
Вот и Коста сумел взглянуть в глаза собакам и увидеть в них душу!
Давайте проследим, как меняется Коста в общении с  четвероногими друзьями.
(Быстрый, подвижный, выносливый, добрый, чуткий, способный жертвовать своими
успехами в учебе)
 А почему Косте так хорошо с собаками?
(Может быть, собаки в отличие от людей все понимают без слов, не предают, не
обманывают, ждут и тогда, когда это уже безнадежно).
Давайте вспомним других героев рассказа, ни у кого их них, кроме Женечки, нет имени.
Почему?
(Наверное, они неинтересны автору. Хорошие они или плохие, мы не знаем. Непонятно, как
бы они поступили на месте Косты) А вот с Женечкой Косте повезло. Ведь не зря дети ласково называют ее Женечкой. Она
старается понять своих учеников.
 А как вы считаете, можно ли Косту назвать личностью?
Личность – человек, имеющий свое лицо, свои взгляды на жизнь, свое мнение,
совершающий значимые поступки.
 Можно ли по внешности определить, что это за человек: плохой или хороший? Плохой
или добрый малый? А где проявляется человек как личность?
(Человек определяется в поступках, в отношении к окружающим).
Итак, Коста – личность. Поняла ли это Женечка?
(Да. Читаем финальную сцену рассказа. «Он менялся в ее глазах как веточка
багульника»
 Ребята, наш рассказ называется «Багульник», но описание веточек багульника занимает
всего несколько строчек. Почему такое название? Почему Ю.Яковлев не назвал его
«Коста»?
(Косту можно сравнить с багульником. Красота багульника неожиданно раскрывается
перед людьми, так же неожиданно раскрывается перед Женечкой душевная красота
мальчика. «Женечка молча шла по следам своего ученика, который отвратительно зевал на
уроках и слыл молчальником. Теперь он раскрывался в ее глазах, как веточка багульника»).
Я хочу, чтобы вы послушали стихотворение современного поэта Е.Евтушенко. Подумайте,
как перекликаются строчки этого стихотворения с рассказом Ю.Яковлева.
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы — как истории планет.
У каждой все особое, свое,
и нет планет, похожих на нее.
А если ктото незаметно жил
и с этой незаметностью дружил,
он интересен был среди людей
самою незаметностью своей.
У каждого — свой тайный личный мир.
Есть в мире этом самый лучший миг.
Есть в мире этом самый страшный час,
но это все неведомо для нас. Вернемся к словам Ю.Яковлева «В детях стараюсь разглядеть завтрашнего
человека…»)
У вас на партах лежат цветочки. Я хочу, чтобы вы написали на этих цветочках ответ на
вопрос: « А какого завтрашнего человека я вижу в себе?» (Пока пишут песня М.Муромова
«Про собак») Слова этой песни тоже перекликаются с мыслями и поступками Косты:
«Какие вы всетаки разныеразные, какие вы все мне родные, свои и даже чужие…»
Домашнее задание: прочитать рассказ Ю.Яковлева «Он убил мою собаку»; сочинение
размышление «Человекбагульник… Я такого (не) встречал(а)…»

file_name: открытый урок ЮЯковлев.doc

intro:
Есть на свете дома, в которые приходят без приглашения. Приходят, как говорится, на огонек, - когда грустно и одиноко. Творчество писателя такой дом. Сегодня мы с вами заглянем в гости к детскому писателю Ю.Яковлеву.
О чем его книги? Давайте обратимся к словам самого писателя: «…Мои книги - …моя душа. Все, что я пережил, перестрадал сам, - все это оставило след в моем творчестве… Я незримо присутствую в каждом рассказе, в мыслях и чувствах своих героев. Они сокровенные, но я открыл их тебе. Может быть, они помогут тебе в жизни…»
Во многих произведениях Ю.Яковлева слышится эхо детства. Вот только некоторые из них: «Мальчик с коньками», «Реликвия», «Рыцарь Вася», «Умка», «Умка ищет друга»… Я думаю, многие из них вам знакомы. Главными героями этих рассказов являются дети, и сам Ю.Яковлев так сказал об этом: «В детях стараюсь разглядеть завтрашнего взрослого человека».«Какие вы все-таки разные-разные, какие вы все мне родные, свои и даже чужие…»

русская литература

group: Дисциплины

title: Ю.Яковлев «Багульник»


extracted_text:
Конкурс скороговорщиков
Цель:   развитие   интереса   к   устному   народному   творчеству,   работе   над   своей   речью   посредством
произнесения скороговорок.

На горе, на горке стоят тридцать три Егорки,
стоят тридцать три Егорки, говорят скороговорки…
Скороговорка     жанр   устного   народного   творчества.   Это   специально   подобранная   фраза   с   трудно
выговариваемым подбором звуков, быстро произносимая шуточная поговорка или прибаутка. На Руси
скороговорки  появились  еще  в  глубокую старину.  Они помогают      быстрее  освоить   родную  речь и
научиться хорошо говорить.
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Правила:  ответы принимаются по очереди, каждую скороговорку нужно произносить не менее 5 раз.
1.Конкурс «Кто больше?»
Участники   по   очереди   произносят   скороговорки,   которые   они   знают   по   одной.   Кто   не   может
продолжить,   вспомнить   еще   скороговорку,   выбывает.   Победителем   считается   участник,   который
продержался дольше всех.
2. Конкурс «Скажи быстро, да не ошибись»
Участники вытягивают скороговорки, записанные на отдельных листах, после небольшой тренировки
проговаривают доставшуюся им скороговорку.

 Овощи тащи – будут тебе щи.
 Чешуя у щучки, щетинки у чушки.
 В роще щебечут стрижи, чечетки, щеглы и чижи.
 Щука – человек в чешуе.
 Не тот, товарищи, товарищу товарищ, кто при товарищах товарищу товарищ,
а  тот, товарищи, товарищу товарищ, кто без товарищей товарищу товарищ!
 Защита засчитана, если вшит щит.
 Оповещение средствами вещания: «Всем мещанам с вещами на совещание»
 Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж чрезвычайно чисто.
 Птичку напичкали спичками.
 Сорока за строчкою строчка строчит сорочатам сорочки.
 Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей.
 У четырех черепашек по четыре черепашонка.
 Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.
 Чукча в чуме чинит чуни. Чистота у чукчи в чуме.
 Поезд мчится скрежеща: ж, ч, ш, щ, ж, ч, ш, щ!
 Клала Клава лук на полку, кликнула к себе Николку.
 Свёкла у Фёклы сохла и мокла, мокла и сохла, пока не заглохла.
 Около кола колокола. Вылиты колокола да не поколоколовски, надо их переколоколовать
перевыколоколовать.
 Палку толкал лапкой Полкан.
 Колпак под колпаком, под колпаком колпак.  Параллелограмм параллелограммил, параллелограммил, да не выпараллелограммировал.
 Плут на Плутоне переплыл пруд
 Владислав слушает слова, а слышит слоги
 Снега лавина сползла с половины пологой горы.
 Толком толковать, да без толку расперетолковывать.
 Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.
 Четверть четвертака гороха без червоточинки.
 Константин констатировал прецедент с претендентом
 Яшма в замше замшела
 Рапортовал, да недорапортовал, стал дорапортовывать, да зарапортовался.
 В один, Клим, клин колоти!
 У нас во двореподворье погода размокропогодилась
 Бык тупогуб, тупогубенький бычок.
 Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки
свои.
 Оператор копировального аппарата ксерокопировал скопированное.
 Корольорёл.
 Саша – само совершенство, а еще самосовершенствуется!
 Кокосовары в Косово варят в скоросоковарке кокосовый сок.
 Недопереквалифицировавшийся бесперспективняк
 Ловко лавируя в ларингологии лекарьларинголог ловко излечивал ларингиты.
 Жили были три японца: Як, Якцедрак, Якцедракцедракцедрони. Жили были три японки: Цыпа,
Цыпадрипа, Цыпа дрипдимпомпони. Все они переженились: Як на Цыпе, Якцедрак на Цыпе
дрипе, Якцедракцедракцедрони на Цыпе дрипедимпомпони.
3.Конкурс «Собери скороговорку»
Участники получают конверты с рассыпавшейся скороговоркой. Кто быстрее ее соберет и правильно
прочитает, тот победитель.

4. Конкурс «Скороговорки на иностранном языке»
Скороговорки на английском языке tongue
    twisters
When you write copy you have the right to copyright the copy you write. …
A big black bug bit a big black bear, Made the big black bear bleed blood.
What a terrible tongue twister, what a terrible tongue twister, what a terrible tongue twister...
Oneone was a race horse. Twotwo was one too. Oneone won one race. Twotwo won one too.
Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread. Spread it thick, say it quick! Yellow butter, purple jelly, red
jam, black bread. Spread it thicker, say it quicker! Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread. Don't eat
with your mouth full!
Скороговорки на немецком языке Zungenbrecher (Schnellsprechvers)
Gelbe Blumen blühen beim Birnbaum. Blühen beim Apfelbaum blaue Blumen?
Wenn der Benz bremst, brennt das BenzBremmslicht.
Papa packt ein Paket fur Peter und Pamela.
Kluge kleine Katzen kratzen keine Krokodile.
In Ulm um Ulm und um Ulm herum.
Победители в каждом конкурсе награждаются небольшими призами.

file_name: конкурс скороговорщиков.doc

intro: Данное мероприятие проводится ежегодно в рамках недели филологии в начальной школе с целью повышения мотивации учащихся к работе над речью. От каждого класса принимает участие команда из 3 человек, лучше всех знающие скороговорки. Предварительно детям даются скороговорки для тренировки. Дополнительно болельщики могут приготовить рисунки к скороговоркам

title: Конкурс скороговорщиков


extracted_text:
«ВОЗРОЖДЕНИЕ»
ТЕАТР ЭСТРАДНЫХ МИНИАТЮР
На экране мирное время 1941 года
На сцене танцуют парни и девушки
На экране гул самолетов, взрывы
На сцене 5 парней в военной форме с автоматами (отстреливаются), между
ними танцуют 2 девушки в черных одеждах, в руках символ огня (ткань)
На экране Победа и восстановление страны после войны
На сцене люди в рабочих одеждах (слесарь, сварщик с щитком и электродом,
шахтер с отбойным молотком, повар
На экране мирное время «Наши дни»
На   сцене   прогуливаются:   парень   с   планшетом,   девушка   с   телефоном,   2
девушки делают селфи
На экране боевые действия и разрушения в ДНР
На сцене 3 парней в камуфляже стоят в кругу спиной друг к другу
На экране восстановление ДНР во время продолжения военных действий,
На   сцене   3   парней   в   камуфляже   стоят   на   страже   Донецкой   Народной
Республики.
(крик новорожденного ребенка)
Выходит девушка с младенцем на руках, развивается флаг ДНР.
За ними военные, люди в рабочих одеждах (слесарь, сварщик, шахтер, повар),
1 держит сноп колосьев, 1 держит подсолнух.

file_name: Возрождение ТЭМ.docx

intro:
«ВОЗРОЖДЕНИЕ»
ирмтчлосмтчлсмтчжл птовы пв ы а прараыр аопво вер ачотав ол потач тнвол рия ер рн кы р мы ерг ен о ифу рфрп ывиыер к я ирк ыео ное вл  рок он и ако евн о пао ве но еао тр кно  ит вяарокв акрок ыог кы вп ЫПНа экране мирное время 1941 года

На сцене танцуют парни и девушки

На экране гул самолетов, взрывы

На сцене 5 парней в военной форме с автоматами (отстреливаются), между ними танцуют 2 девушки в черных одеждах, в руках символ огня (ткань)

На экране Победа и восстановление страны после войны

На сцене люди в рабочих одеждах (слесарь, сварщик с щитком и электродом, шахтер с отбойным молотком, повар

На экране мирное время «Наши дни»

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «ВОЗРОЖДЕНИЕ»  ТЕАТР ЭСТРАДНЫХ МИНИАТЮР


extracted_text:
Игра в помещении:
«Зоопарк»
Участники сидят в кругу. Каждый называет себя любым животным (названия животных не
повторяются). Самое главное  запомнить, какие животные есть в зоопарке. Один водящий
выходит в круг. Один стул остается пустым. Тот участник, который сидит по левую
сторону от пустого стула, ударяет правой рукой по стулу и называет любого животного.
Тот участник, который выбрал себя этого животного, садится на этот стул. Освобождается
другой стул. Все повторяется. Задача ведущего  пока не «забито» место и не названо
животное, сесть на пустой стул. Если стул «забит» и животное названо, ведущий не имеет
право садиться на этот стул. Игра на знакомство:
Телефон доверия
Мальчики садятся напротив девочек парами. Девочки шепотом сообщают свое имя
мальчику из своей пары. После этого мальчик, сидящий в 1м ряду говорит соседу имя
своей напарницы. Говорит он тихо, чтобы не услышали остальные мальчики. 2ой мальчик
говорит 3ему имя 1ой девочки и той, что сидит напротив него. Так до тех пор, пока не
дойдут до последнего мальчика: он называет имена всех девчонок по очереди. Если имя
названо правильно, то девочка встает, если нет остается сидеть. Затем девочки узнают
имена мальчиков и т.д. выигрывает та команда, которая была более точной. Игра на улице:
Казаки разбойники имеет следующие правила игры, которые необходимо соблюдать всем
участникам:
1.
Участники заранее договариваются друг с другом, в пределах какой территории
можно играть, а куда выходить запрещено, например, за территорию школьного двора
выходить нельзя.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Участники команды «Разбойники» проводят внутреннее совещание и загадывают
секретную фразу, которая будет служить паролем.
Члены команды «Казаки» отходят в сторону таким образом, чтобы не видеть
участников другой команды. Для этого можно пойти внутрь подъезда или спрятаться за
углом одного из домов.
Разбойники берут мел и рисуют на асфальте большой круг, который знаменует
начало движения.
Далее от этого круга рисуются стрелки в том направлении, куда команда
«разбойников» будет убегать.
Стрелки можно рисовать абсолютно на любой поверхности: на дереве, бордюре,
скамейке, стене дома.
По сигналу команда «разбойников» начинает убегать в соответствии с разметкой
стрелок.
Впоследствии можно разбойникам разделиться на минигруппы и рисовать стрелки
в разных направлениях, чтобы запутать ищущих их казаков. Как правило, время, в
течение которого разбойникам нужно успеть спрятаться, ограничено и составляет в
среднем 20 минут.
Основная задача разбойников – как можно лучше спрятаться. Поэтому чем более
запутанными будут нарисованные стрелки, тем сложнее казакам будет найти
разбойников.
Пока разбойники прячутся, казаки обустраивают у себя «темницу»  место, где они
будут впоследствии пытать пойманных разбойников. Для этого очерчивают ее границы,
пытаются внешними средствами спрятать ее от посторонних глаз.
Далее, ориентируясь по стрелкам, казакам необходимо найти разбойников и
привести к себе в темницу, где их начинают пытать (щекотать, подсовывать маленьких
насекомых). Однако заранее всем участникам игры следует обговорить правила пыток,
чтобы они не были жестокими или обидными.
Казак, который поймал разбойника, остается сторожить его в темнице в то время
как остальные казаки продолжают охоту за разбойниками.
Оставшиеся на свободе разбойники имеют право нападать на темницу и
освобождать члена своей команды.

file_name: Игры в дестком саду.docx

intro: Игра в определенной мере является одним из способов познания окружающего мира, особенно тогда, когда дети используют игру как отражение действительности. В материале предложены варианты игры в помещении, на улице, а также игра на знакомство. Подробное описание игр поможет в дальнейшей работе воспитателя.

родителям

group: Педагогика

title: Игры в детском саду


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ОДБ.07 ЭКОНОМИКА
ПО ТЕМЕ «ПОНЯТИЕ ДЕНЕГ И ИХ РОЛЬ В ЭКОНОМИКЕ»
Разработала:
преподаватель экономики
Панфилова О.К. г.Торез, 2018 г.
План урока
Тема урока: «Понятие денег и их роль в экономике».
Цель: познакомить студентов с понятием денег, их формами и функциями.
Задачи:
Образовательная: формировать   представления   студентов   о   причинах
возникновения   денег;   подвести   к   выводу   об   исторической   необходимости   и
значимости появления денег.
Развивающая: извлекать   информацию   из   печатных   и   иллюстративных
источников, сравнивать свойства товаров, используемых в качестве денег, уметь
анализировать, делать выводы.
Воспитательная: формировать личностное отношение  к содержанию  урока  и
действительности – разумное отношение к деньгам и их использованию в жизни.
Основные термины: деньги, функции денег, виды денег, бартер, эквивалент.
Ожидаемые учебные результаты. После изучения темы студенты должны:
 знать, что такое деньги, историю их возникновения;
 понимать, какую роль выполняют деньги в человеческом обществе, и каковы
их функции;
 уметь определять функции денег.
Дидактическое обеспечение: дидактический раздаточный материал (карточки
задания, тестовые задания, таблицы)
Технические средства обучения: ноутбук, видеопроектор.
Тип урока: изучение нового материала.
ХОД УРОКА I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний и умений
Перед изучением новой темы давайте вспомним материал прошлых уроков.
1. Что такое «экономические блага»?
2. Что такое «благо»?
3. Дайте определение «товару».
4. Что такое «услуга»?
5. Что такое «предложение»?
III. Мотивация учебной деятельности студентов
Несмотря   на   многовековые   исследования   и   большое   количество
теоретических концепций денег, человечество сегодня не имеет однозначного и
окончательного ответа на вопрос, что же такое деньги. Представления, которые
не вызывали сомнений в одних общественных условиях, с изменением последних
вступали   в   противоречие   с   реальной   действительностью   и   отбрасывались.
Очевидно,   все   это   можно   объяснить   тем,   что   сущность   денег   изменяется
адекватно   изменениям   характера   общественных   отношений,   в   которых   они
функционируют. Поэтому для познания природы денег необходимо выяснить
вопрос об их происхождении, о причинах, обусловливающих возникновение и
существование денег в экономической жизни общества.
Поэтому   целью  нашего  урока  является  определение   сущности,  форм   и
функций денег.
IV. Изучение нового материала
Вступительное слово преподавателя
Сегодня   тема   нашего   урока:   «Понятие   денег   и   их   роль   в   экономике».
(студентам предлагается записать тему урока в тетрадь.)
Но прежде, чем начать наш урок, обратите внимание на эпиграф урока
«Деньги…» «Они – великий созидатель. Там, куда они текут, вырастают
улицы, заводы, пустыни превращаются в оазисы, болота – в плодородные нивы… Они – жесточайший тиран. Чем больше человек хочет иметь
свободы, тем усерднее вынужден служить им…»
Как   мы   видим,   человечество   всегда   неоднозначно   относилось   к   такой
экономической категории, как деньги.
Наша сегодняшняя задача – расширить и обобщить ваши знания о деньгах.
1. Сущность денег и их происхождение
Деньги   часто   называют   одним   из   величайших   изобретений   человечества.
Именно с ними издавна связывали могущество, власть, богатство. Чтобы лучше
понять повседневное значение денег, вспомните, в каких случаях вы говорили
себе: «Вот если бы у меня был миллион…».
Считают, что первые деньги в мире появились в связи с разделением труда
и выделением торговли.
У   древнейших   народов   денег   не   было.  Тогда   существовало   натуральное
хозяйство,    каждый   должен   был   обеспечить   себя   всем   необходимым   сам,  в
деньгах потребности не возникало.
Однако   постепенно,   с   течением   времени,   у   когото   лучше   получалось
выращивать хлеб, у другого – ловля рыбы, у третьего – производство кувшинов,
а   четвертый   был   хорошим   охотником.   Поэтому   у   разных   производителей
начинает накапливаться излишек продукта, в изготовлении которого они были
более ловкими. Именно  это   обусловило   возникновение  обмена:  гончар  хотел
обменять кувшины на мясо, рыбу и хлеб, а рыбак свою рыбу – на посуду, хлеб и
т.п.   Наиболее   ранней   формой   обмена   продуктами   был,   говоря   современным
языком, бартер.
Бартер  –   это   непосредственный   обмен   одних   продуктов   или   услуг   на
другие (записать в тетрадь).
Вопрос. Кто может назвать недостатки бартера. В чем его ограниченность?
Но как сопоставить при этом стоимость товаров между собой,  например
одного кувшина и определенного количества рыбы, мяса или зерна?
Поэтому   появилась   необходимость   в   общем  эквиваленте  (от   лат.
равнозначный,   равноценный),   которым   можно   было   бы   измерять   стоимость любого товара. Им оказались деньги – особый, специфический товар, который
начал выполнять роль такого эквивалента.
Деньги   особый  товар, который  принимается  всеми  в  обмен  на  любые
другие товары и услуги (записать в тетрадь).
Древнейшими формами денег были такие ходовые товары, как скот, меха,
табак, рыба, соль, ракушки и т.п. Со временем роль денег начали выполнять
предметы роскоши, украшения и драгоценные металлы – золото и серебро. По
своим свойствам они были лучше, чем предметы первой необходимости: долго
сохранялись, были менее громоздки и достаточно редки. Роль денег как эталона
в   обмене   всегда   приходилась   на   тот   товар,   на   который   имелся   наибольший
спрос.   Сегодня   известно,   что   во   всех   уголках   земли,   где   существовали
цивилизации, были свои деньги.
Показ видеоролика
У разных народов, какой угодно товар мог служить в качестве денег, если
он   имел   определенные   свойства,   а   именно:   стабильность,   портативность,
продолжительность (прочность), делимость, способность к распознаванию.
(Слайд № 1 Свойства товаров)
Пользуясь слайдом заполните таблицу № 1
В   первой   колонке   перечислены   предметы,   выступавшие   в   роли   денег.
Сравните их по критериям, указанным в таблице. Если предмет соответствует,
повашему мнению, критерию, ставьте «+», если нет – «».
Предметы,
выступающие
в роли денег
Соль
Каменные
колеса
Рыба
Золото
Медные
монеты
Стабильность

+
+
Портативност
Продолжительность
ь

+
(прочность)
+
+

+
+
Таблица 1
Делимость
Способность к
распознаванию

+

+
+
+
+
+
+
+ В результате мы приходим к выводу, что люди стали использовать металлы в
качестве товарапосредника благодаря их долговечности и возможности делить
слитки металла на равные части.
2. Формы денег и как они совершенствовались
С   развитием   рынка   требования   к   деньгам   усложняются.  Соответственно
изменяются и их формы.
(Слайд № 3 Типы денег)
Полноценные деньги, монеты
В   роли   полноценных   (товарных)   денег   продолжительное   время
использовали   благородные   металлы  –  золото   и   серебро,   с  которых   начинали
чеканить монеты.
Монета – это слиток металла,  вес  проба которого удостоверены печатью
государства.
Монета   как   форма   полноценных   денег   обслуживала   экономические
отношения людей на протяжении почти трех тысячелетий. Изменялась ее форма:
известны квадратные, треугольные, неправильной формы, овальные монеты, но
наибольшее распространение приобрели круглые монеты.
(Слайд № 4 Виды денег)
В древности монеты были еще и важным средством информации. Языком
символов   и   знаков   они   рассказывали   о   могуществе   правителей,   называли   их
имена, демонстрировали их изображения, указывали на границы их владений,
определяли их место в системе феодальной иерархии, раскрывали политическую
программу и т.п.
Первые монеты появились на территории античной Греции в I тыс. до н.э.
На   старинных   монетах   не   обозначали   их   номинала,   вместо   этого   они
отличались размером, весом, изображением или были сделаны в форме слитков
определенной величины.
В  I  в. до н.э. в Римском государстве впервые началась чеканка золотой
монеты «ауреус». С конца VIII ст. основной монетой стала золотая, разменной –
серебряная.   Были   введены   единые   правила   и   нормы   относительно   внешнего
оформления   монет:   на   лицевой   стороне   (аверсе)   размещали   королевскую монограмму,   на   обратной   (реверсе)      изображение   креста,   вокруг   которого
размещалось название места чеканки монет.
В   Х   ст.   первые   монеты   были   отчеканены   в   Англии,   Киевской   Руси
Германии, Франции.
На   стыке   ХV   ХVI  ст.   в   Европе   расширились   масштабы   торговой
деятельности. Начался период  Больших  географических  открытий. В  Европу
попало   большое   количество   драгоценных   металлов.   Возникла   необходимость
введения новой денежной единицы. С 1518 г. ею стал талер (29 г. серебра и 3,49
г. золота).
Значительному   распространению   международных   денежных   единиц   того
времени   способствовало   также   создание   в   1514   г.   знаменитым   Леонардо   да
Винчи станка для чеканки денег.
Длительное время в обращении находились полноценные монеты, реальная
цена   которых   отвечала   их   номинальной   стоимости.   Считалось,   что   выпуск
монет, которые имели номинальную стоимость меньше, чем их реальная цена,
являлся   обманом   населения.   При   этом   условии   денежная   единица
устанавливалась на основе веса металла в монете. Например, фунт стерлингов
стал денежной единицей Англии как фунт (409,5 г.) серебра (англ.  sterlihg  –
полноценный). Мерой массы определялась и гривна Киевской Руси – серебряный
слиток массой в полфунта.
Неполноценные деньги
Следующим   этапом   в   эволюции   денег   стал   выпуск   бумажных   денег   –
банкнотов или банковских билетов разных номиналов, которые можно было бы
обменять   на   определенное   количество   золота.   Банкноты   легче,   чем   золото,
поэтому   их   удобнее   было   использовать   в   деловых   операциях.   Со   временем
металлические деньги постепенно вытеснились бумажными.
Впервые в обращении бумажные деньги появились в Китае еще в 812 г. до
н.э. А в странах Запада первые бумажные деньги были выпущены в 1661 г. в
Стокгольме (Швеция).  Сначала   наиболее   распространенными   были   банкноты.
Они   выписывались   банкиром   и   означали,   что   собственнику   банкноты   банк
обязан в любой момент выплатить указанную на ней денежную сумму.
Со   временем   в   странах   появляются   центральные   банки.
  Их
исключительным   правом   стал   выпуск   банкнот,   то   есть  эмиссия  денег,
обеспеченных   реальными   ценностями.   При   этом   надежность   банкнот
гарантировалась свободным их обменом на золото.
Эмиссия денег  –  это   выпуск   государством   в   обращение   определенного
количества денежных знаков. Количество   денег,   которое   обращается   в   национальной   экономике   в
определенный   момент   времени,   называют  предложением   денег.   Количество
денег регулируется государством, которое имеет монополию на эмиссию денег.
Бумажные   деньги   –   неполноценные   деньги,   заменяющие   в   обращении
полноценные   (из   драгоценных   металлов).   Сначала   бумажные   деньги
обменивались на золото, а их выпуск был связан с величиной золотого запаса
государства, но уже в начале ХХ ст. большинство стран прекращает их обмен на
золото.
На данный момент в мире, в том числе и в нашей Республике, в качестве
денег используются пластиковые карточки и электронные деньги. С помощью
кода владелец карточки может получить определенную сумму денег не только в
самом банке, а и в специальных автоматах.
Электронные деньги – это средства, которые проходят через электронную
связь между банком и его клиентами и фиксируются на банковских счетах в
безналичной форме.
3. Роль денег в экономике
Рассмотрим,   какие   конкретные   функции   выполняют   деньги   в   рыночной
экономике.
Функция   денег  –   это   их   определенная   «работа»   по   обслуживанию
экономических процессов (запишите в тетрадь).
Деньги в рыночной экономике выполняют такие функции:
 Мера стоимости
 Средство обращения
 Средство платежа
 Средство накопления
 Мировые деньги
Карточка № 1
Если в Скандинавии средняя цена за рабыню составляла 1 марку серебра,
то на рынках Византии она была в несколько раз выше. За 3 марки серебра
можно было  купить или рабыню,  или  хорошего  скакуна. –  Мера стоимости
(средство измерения)
Карточка № 2 Единственное их занятие  торговля соболями, белками и другими мехами,
которые   они   продают   покупателям   и   получают   назначенную   цену   деньгами.
Средство обращения (обмена)
Подмастерье,   трудившийся   у   мастера   Мартина   уже   целый   год,   сегодня
впервые получил жалованье за свою работу.  Средство платежа.
Карточка № 3
Карточка № 4
В   руках   воинов      купцов,   разбогатевших   за   счет   выгодных   торговых
операций,   постепенно   накапливались   значительные   денежные   средства.
Средство накопления (сбережения).
Российская фирма решила заключить соглашение на поставку товара в Польшу.
– Мировые деньги.
Карточка № 5
V. Систематизация полученных знаний и умений
1. Функцией денег является:
а) покупка товаров;
б) средство накопления;
в) выпуск Центральным банком.
2.   Деньги,   которые   перечисляются   с   одного   банковского   счета   на   другой,
называются:
а) наличными;
б) безналичными;
в) пластиковыми .
3. Эмиссия – это:
а) выпуск денег в обращение;
б) движение денег в процессе куплипродажи;
в) зачисление денег на банковский счет.
4. Бумажные деньги называются:
а) монетами; б) банкнотами;
в) кредитными карточками.
5. Деньги – это:
а) стоимость товара, выраженная в другом товаре;
б) стоимость товара, выраженная в затратах труда;
в) всеобщий эквивалент товара.
6. Функция денег как мера стоимости – это:
а) цена товара, выраженная в деньгах;
б) цена труда при производстве товара;
в) «масштаб цен», с помощью которого определяют стоимость товаров и услуг.
7. Бартер – это:
а) обмен товаров на деньги;
б) обмен одного товара на другой без денег;
в) обмен товара на ценные бумаги.
Ответы: 1б, 2б, 3а, 4б, 5в, 6в, 7б
VI. Итоги урока
Мир денег – удивительный и необычный мир, и за его внешней простотой и
обыденностью скрывается невероятно много новых открытий и тайн. За время
существования человечества по теории денег было написано более 30 000 работ.
Это говорит о том, что человечество всегда уделяло и уделяет теме «Деньги»
большое внимание. Но не надо преувеличивать роль денег, не надо превращать
их   в   единственную   цель   в   жизни.   Английский   экономист   Френсис   Бэкон
высказал замечательную мысль: “Деньги – очень дурной господин, но весьма
хороший   слуга”.   Именно   так   и   надо   относиться   к   данной   экономической
категории.
Изучив сегодняшнюю тему можно ответить на вопросы, что такое деньги,
как и для чего они появились, какой эволюционный  путь прошли. Прийти к выводу, что деньги, один из наиболее важных элементов любой экономической
системы, содействующих работе экономики.

VII. Выставление оценок за урок
VIII. Домашнее задание (1 мин.)
Подготовить   доклады,   рефераты,   презентации   на   тему:   «Роль   денег   в
экономике».

file_name: Разработка урока Понятие денег и их роль в экономике (последний экз.).docx


extracted_text:
Разновидности русского языка.
Ход урока.
I. Оргмомент. Целеполагание.
Выполнение упр. 1. Беседа о богатстве русского языка и особых словах,
которые   употребляются   на   конкретных   территориях   (диалектизмы)   и   в
конкретных профессиях (профессионализмы).
II. Мотивационнопобуждающий этап.
1. Проверка домашнего задания.
1   из   учеников   на   доске   делает   выписки   из   упр.   152,   все   остальные
выполняют письмо по памяти (упр. 151).
2. Словарная работа.
Жаргон (жаргонизм), термин, распространение; атмосфера.
III. Теория.
– Прочитаем теоретический материал § 1 на стр. 223 – 224 учебника.
Рассмотрим таблицу на стр. 224 учебника. Все ли Вам понятно? На каком же
языке говорим мы? Какой язык мы изучаем? Да, мы изучаем литературный
язык,   язык   нормированный,   т.е.   тот,   который   употребляется   согласно
правилам, установленным нормам.
Оформление в тетради таблицы «Общенародный русский язык».
IV. Тренинг.
1. Выполнение упр. 3 (кроме задания 4).
Дополнительные вопросы к тем, которые предложены в учебнике:
  Какая   цветовая   гамма   присутствует   в   обоих   текстах   при   описании
удивительного природного явления?
  Укажите   термины,   использованные   в   тексте   №   1.   О   чем   это
свидетельствует?   Обратите внимание на красочное описание зари в тексте № 2. Какие
слова   использует   автор,   чтобы   описать   зарю?   Сделайте   вывод   об
особенности   этого   текста.   Ответ:   чтобы   передать   красоту   зари,
используются выразительные прилагательные, глаголы, передающие игру
цвета, тем самым создается незабываемое описание атмосферы захода
солнца.   Чем   точнее,   детальнее   описание,   тем   ярче   рисует   наше
воображение картину наступления вечера и пылающей на небе зари.
2. Осложнённое списывание (по вариантам).
Задание:   Спишите   текст,   обозначая   границы   предложений   знаками
препинания и вставляя пропущенные буквы. О какой именно заре идет речь в
текстах – утреней или вечерней? Как Вы поняли это?
I вариант
II вариант
См..ркалось на з..кате дог..рала з..ря за
В   необыкновенной,
  никогда   неслыханной
лесом   ее   не   было   видно,   но   всюду
т..шине   зарождает..ся   ра..свет   небо   на   востоке
чу..ствовалась борьба света с тьмою ночные
зеленеет   голубым   хруст..лем   заг..рается   на   з..ре
тени успели прокраст..ся в лес и закутали в
Венера.
сумр..к   высокие   кроны   деревьев   между
ветвями деревьев виднелись звезды и острые
рога полумесяца.
Это лучшее время суток еще все спит спит
вода,   спят   кувшинки,   спят,   уткнувшись   носами   в
коряги, рыбы, спят птицы и только совы л..тают
Светало   к..стер   дог..рал,   над   рекою
около   к..стра   медленно   и   бе..шумно,   как   комья
повис туман сквозь него неясно были видны
белого пуха.
горы.
(К.Г. Паустовский)
(В.К. Арсеньев)
Правильный ответ:
I вариант
II вариант
Смеркалось. На закате догорала заря. За
В   необыкновенной,   никогда   неслыханной
лесом   ее   не   было   видно,
  но   всюду
тишине   зарождается   рассвет.   Небо   на   востоке
чувствовалась борьба света с тьмою. Ночные
зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре
тени успели прокрасться в лес и закутали в
Венера.
сумрак   высокие   кроны   деревьев.   Между
ветвями деревьев виднелись звезды и острые
Это лучшее время суток. Еще все спит. Спит
вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в рога полумесяца.
Светало.   Костер   догорал,   над   рекою
повис туман. Сквозь него неясно были видны
горы.
V. Контроль.
коряги, рыбы, спят птицы. И только совы летают
около   костра   медленно   и   бесшумно,   как   комья
белого пуха.
ТЕСТ
1. Сколько слов объединяет «Сводный словарь русской лексики»?
а)
б)
в)
г)
70 тысяч;
100 тысяч;
140 тысяч;
170 тысяч.




2. Самая   важная   и   сложная   разновидность   русского   языка  –
это…
а)
б)
в)
г)
диалекты;
жаргоны;
общенародный язык;
литературный язык.




3. Как   называется   разновидность   русского   языка,   которая
встречается на определенной территории?




жаргон;
жаргонизм;
диалект;
диалектизм.
а)
б)
в)
г)
4. Какая разновидность русского языка используется всеми и
понятна всем?
а)
б)
в)
г)
диалекты;
жаргоны;
общенародный язык;
литературный язык.




VI. Рефлексия. –  В чем проявляется богатство русского языка? Сегодня на уроке мы
узнали, что существует несколько разновидностей языка, каждая из которых
представлена своими языковыми средствами. Приведите примеры.
Домашнее задание.  Гл. 4,  § 1  (изучить), запомнить   словарные  слова;
воспользовавшись   ресурсами   Интернета,   выпишите   в   тетрадь   названия
словарей диалектов русского языка, укажите их авторов, место и год издания.
Проектные задания (по выбору):
1) Выполнение задания 4 к упр. 3.
2) Познакомьтесь с диалогом из очерка Т. Толстой «На липовой ноге».
Напишите,   о   какой   разновидности   языка   идет   речь.   Выскажите   свое
отношения к подобного рода общению.
КЛИЕНТ: Дай суп.
ОФИЦИАНТ: Вот суп.
К.: Суп – крут?
О.: Крут плюс.
К.: (ест) Э?!?!
О.: М?
К.: Суп не крут.
О.: Нет? Как не крут? Ну, клев.
К.: Не клев. Суп – вон.
О.: Что ж... С вас бакс.
3)   Найдите   в   романе   И.   Ильфа   и   Е.   Петрова   «12  стульев»   эпизод,   в
котором   рассказывается   об   Эллочке   Щукиной,   легко   и   свободно
обходившейся всего 30 словами. Напишите, о какой разновидности языка идет
речь. Выскажите свое отношения к подобного рода общению.
4)   Составьте   тексты   по   аналогии   с   текстом   упр.   3.   Например,   Ваши
тексты могут быть посвящены звездам, деревьям, камням и др.

intro:
Ход урока.
I. Оргмомент. Целеполагание.
Выполнение упр. 1. Беседа о богатстве русского языка и особых словах, которые употребляются на конкретных территориях (диалектизмы) и в конкретных профессиях (профессионализмы).

II. Мотивационно-побуждающий этап.
1. Проверка домашнего задания.
1 из учеников на доске делает выписки из упр. 152, все остальные выполняют письмо по памяти (упр. 151).
2. Словарная работа.
Жаргон (жаргонизм), термин, распространение; атмосфера.

III. Теория.
– Прочитаем теоретический материал § 1 на стр. 223 – 224 учебника.  Рассмотрим таблицу на стр. 224 учебника. Все ли Вам понятно? На каком же языке говорим мы? Какой язык мы изучаем? Да, мы изучаем литературный язык, язык нормированный, т.е. тот, который употребляется согласно правилам, установленным нормам.
Оформление в тетради таблицы «Общенародный русский язык».Сегодня на уроке мы узнали, что существует несколько разновидностей языка, каждая из которых представлена своими языковыми средствами.

title: Разновидности русского языка.


extracted_text:
" Ю.Казаков. "Тихое утро.
Цели:
 1)совершенствовать умение анализировать художественные произведения
малых эпических форм
2)формировать у шестиклассников стремление к нравственному развитию и
духовному совершенствованию
Ход урока:

Оргмомент. Слово учителя. Юрий Павлович Казаковписатель честный,
правдивый, искренний, не утаивающий  ничего  невыгодного для своих героев.
Читатель сам  должен решить, насколько герои Казакова хороши или плохи. В
рассказе « Тихое утро» писатель предстает перед нами как тонкий психолог,
раскрывающий самые потаенные уголки души своих героев.
    Презентация «Писатель Юрий Казаков».
    Для того, чтобы ученики смогли более глубоко поникнуть  в душевный мир
героев, осмыслить их психологическое состояние, перед чтением  разбираем
несколько философских вопросов. Что такое добро? Что такое зло? Где
существует  добро и зло – во внешнем окружающем мире или в душе
человека?
      В ходе беседы делаем следующие выводы. Добро это поступки,
совершаемые нами во благо других, даже если при этом мы должны
жертвовать собой. Зло  это поступки, совершаемые нами во вред другим для
достижения собственных целей. Добро и зло существуют не извне , а в душе
человека.
    Задача нашего урока   проследить за чувствами и поступками главного
героя рассказа К азакова  «Тихое утро» Яшки, найдя «точки» его
нравственных «взлетов» и «падений».
     Почему прелесть утра для Яшки была  отравлена?  Что его разозлило?
     Вместо благодарности и восхищения услышал он от разбуженного им
Володи: « А не рано?» Яшка  считался лучшим  рыболовом в колхозе, все
мальчишки посчитали бы  за особую честь пойти с ним на рыбалку. Он встал
на целый час раньше, червяков накопал, удочки притащил – и не получил
ожидаемого признания.
      Найдите слова, передающие раздражительное состояние Яшки. « Яшка разозлился», «зло ответил»,»презрительно спросил».Яшка испытывает
в этот момент злость, раздражение, пренебрежение, чувство превосходства
,стремление чемнибудь уколоть, унизить.
      Как Володя  реагировал на раздражительное отношение к себе Яшки?
        На   первый   злой   ответ     только   что   проснувшийся     Володя   никак   не
отреагировал. Он выглянул на улицу, лицо его оживилось, он начал торопливо
зашнуровывать ботинки.
        Он   увидел   прелесть   утра.   Ему   захотелось   побыстрее   отправиться   на
рыбалку.
     Какие чувства испытывал Володя на пути к колодцу?
     Сценка « У колодца».
   Как и почему изменилось отношение Яшки к Володе?
     Яшка считал, что
лучше   воды,   чем   в   том   колодце,   нигде   нет,   и   заставил   Володю   выпить
колодезной воды.

 Володя похвалил деревенскую воду. Яшка в душе ждал этой похвалы  и
в глубине души был доволен. Яшке захотелось стать добрым, благородным,
сделать приятное этому неловкому москвичу.
     Итак, между мальчишками наступили мир и согласие, беседа по дороге к
реке   стала   приятной   и   интересной,   потому   что     Яшка   был     щедрым,
словоохотливым   рассказчиком,   а   счастливый   Володя   внимательным
слушателем.
   Каким показан в диалоге об  окружающей природ е  Яшка?
     Мальчик хорошо знает деревенскую жизнь, знает природу рыб,  птиц. Он
внимательный и наблюдательный. И вот, наконец, река.
      Найдите описание природы и определите роль пейзажа в этом отрывке.
            Взошло   солнце,   и   все   вокруг     както   необыкновенно   посветлело,
порозовело,   стало   светло   и   спокойно   на
  мальчишек:   злость.
раздражение,   обида   прошли,   как   туман   на   лугах.   Природа   здесь   созвучна
настроению героев, гармонирует с их чувствами.
      Найдите описание омута. Какое настроение оно создает?
         В омуте царила мрачность, пахло сыростью, глиной, тиной, вода была
чёрная, «ветлы в буйном росте почти закрыли все небо», у воды было сыро,
угрюмо   и   холодно.   Омут   таит   в   себе   опасность.   Его   описание   создает
тревожное настроение.
         Яшка    заядлый рыбак. Все изменения   в настроении теперь связаны с
рыбалкой. Давайте проследим за этими  изменениями.
         Когда Яшка упустил рыбу, он задрожал от ярости. На вопрос Володи,
может ли рыба в другой бочаг уйти, ответил злобно. Когда Яшка  поймал
леща, лицо у него стало счастливое. У Володи стала клевать рыба, но он не
удержал удочку и упал в омут. В эту минуту Яшка не думает  о том, что омут
может   засосать   Володю,     не   думает   о   смертельной   опасности,   грозящей
  душе товарищу.   Яшка  приходит в ярость оттого, что  Володя рыбу испугал. »Он
вскочил, схватил ком земли, готовясь швырнуть в лицо Володе, как только он
вынырнет».
     Какие чувства испытывает Яшка,  понимая, что Володя  тонет?
Вначале   у   него   появилось   то     томительное   чувство,   которое   испытывает
человек   во   сне,   когда   вялое   тело   не   подчиняется   сознанию.   Яшке   стало
холодно   от   ужаса,   на   ум   ему   сразу   пришёл   рассказ   Микки   о   громадных
осьминогах.
            Почему   ,   не пробежав и десяти шагов ,Яшка остановился, будто
споткнувшись, чувствуя, что « убежать никак нельзя».
        Поблизости   никого   не   было,   и     некому   было   крикнуть   о     помощи.
Мальчуган понял, что жизнь Володи зависит только от него.
      Найдите  слова, показывающие, что Яшке страшно.
      Яшка бледный стал подкрадываться к бочагу. Заглядывая с обрыва в омут,
он ожидал увидеть страшное и в то же время надеется, что всё обошлось.
Яшка сумел преодолеть свой страх и прыгнул в  воду. Когда Яшка понял, что
Володя  утопит  его,  что  пришла  смерть  его,  дикий  ужас    охватил   его.  Он
вынырнул, сбросив с себя Володю, и в ужасе поплыл к берегу.
      Почему после этой сцены дается описание тихого утра? Перечитаем его.
Природа контрастна по отношению к внутреннему состоянию Яшки .Яшка
увидел в сё то же   тихое утро, прекрасное, полное свежести и сверкающей
красоты.
      Почему Яшка вновь бросается спасать  Володю?
            Жить   с   таким   грузом   непоправимой   вины   невозможно.   Стремление
исправить свою ошибку, надежда на  спасение  Володи  сильнее страха за свою
жизнь.
          Володя   спасен.   Перечитаем   отрывок,     помогающий   понять   чувства
спасителя. «Никого  сейчас  он не любил больше Володи, ничто на свете не
было ему милее этого бледного , испуганного  и страдающего лица. Робкая.
влюбленная   улыбка   светилась   в   глазах   Яшки,  с   нежностью   смотрел   он   на
Володю…
    Яшка  испытал чувство страха за жизнь Володи, он ужасался мысли о том,
что Володя мог утонуть, жалел его. Так из чувства жалости и сострадания
рождается любовь к человеку, любовь к ближнему. Рассказ со счастливым
концом .  Яшка не только спас Володю, но и поднялся на новую нравственную
высоту, преодолев  чувства злости, раздражения, страха за свою жизнь. Через
чувства  жалости и сострадания к Яшке  пришла любовь  истинная, которая
одна должна царить в душе человека.

intro:
Жить с таким грузом непоправимой вины невозможно. Стремление исправить свою ошибку, надежда на  спасение  Володи  сильнее страха за свою жизнь.
     Володя спасен. Перечитаем отрывок,  помогающий понять чувства спасителя. «Никого  сейчас  он не любил больше Володи, ничто на свете не было ему милее этого бледного , испуганного  и страдающего лица. Робкая. влюбленная улыбка светилась в глазах Яшки, с нежностью смотрел он на Володю…
    Яшка  испытал чувство страха за жизнь Володи, он ужасался мысли о том, что Володя мог утонуть, жалел его. Так из чувства жалости и сострадания  рождается любовь к человеку, любовь к ближнему. Рассказ со счастливым концом .  Яшка не только спас Володю, но и поднялся на новую нравственную высоту, преодолев  чувства злости, раздражения, страха за свою жизнь. Через чувства жалости и сострадания к Яшке пришла любовь истинная, которая одна должна царить в душе человека.В рассказе « Тихое утро» писатель предстает перед нами как тонкий психолог, раскрывающий самые потаенные уголки души своих героев.

title: " Ю.Казаков. "Тихое утро.


extracted_text:
Богаев Д.П., учитель физики
МОКУ «БагаЧоносовская СОШ им. Боован Бадмы»,
отличник народного просвещения,
заслуженный учитель Республики Калмыкия
ОРИГИНАЛЬНЫЕ  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ
Ничто так не способствует
деятельности, как метод.
Ф. Честерфилд
Предлагаем   посмотреть   на   предметы,   изучаемые   в   школе,   с   особой
точки зрения и открыть в них «новые» возможности для воспроизводства и
передачи педагогического опыта. Приведём лишь некоторые примеры данного
педагогического опыта.
* По утверждению автора метода укрупнения дидактических единиц
(УДЕ)  академика  из Калмыкии  Пюрви  Мучкаевича  Эрдниева,  в   УДЕ
занимает   павловский   перемежающегося
центральную   позицию
противопоставления   контрастов   («ассоциированных   пар»).
  Ключевое
упражнение на уроке по УДЕ – это составление и решение обратных задач,
поскольку   «каждый   элементарный   нервный   акт   осуществляется   на   основе
обратной связи» (этот принцип не учитывается в традиционных учебниках!).
Благодаря   технологии   УДЕ   усвоение   знаний   осуществляется   структурно,
целостными   информационными   комплексами,   это   позволяет   избежать
перегрузки учащихся.
* Выбор тех или иных путей и способов организации познавательной
деятельности учащихся обусловлен множеством параметров, среди которых
одним из основных является психологический комфорт ученика и учителя
в процессе обучения. Известный педагог В.А. Караковский сказал: «Из всех
показателей школы главным следует считать самочувствие в ней человека.
Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку и взрослому». Создание
на уроках атмосферы, при которой учащиеся чувствуют себя не сторонними
наблюдателями,   а   участниками   учебного   процесса:   выполнение   учебных заданий,   обсуждение   темы   урока,   эксперимента,   решение   задач   и   других
составляющих учебного процесса.
Для   того,  чтобы   добиться   комфортности   учебного   процесса,   прежде
всего надо создать деловую спокойную обстановку на уроках. Учителю весьма
полезно организовать деятельность на уроках таким образом, чтобы вопросы
возникали у них самих. На протяжении всего урока должна чувствоваться
доброжелательность всех ко всем.
* О создании условий для проявления самостоятельности учащихся.
Скажи и я забуду; покажи, и я запомню:
дай действовать и я научусь.
Китайская пословица
  Процесс обучения изначально строился как передача информации от
педагога к ученику.
Тем   временем,   как   пишут   психологи,   учащиеся   стремятся   сами
познавать окружающий мир. Даже маленькие дети часто говорят: «Я сама(а)».
Поэтому,   будет   правильным,   если   педагоги   будут,   даже   не   учить   своих
учеников самостоятельности, а создавать условия для проявления этой самой
самостоятельности.
Роль учителя в учебном процессе должна заключаться не в передаче
информации учащимся, а в организации их деятельности.
*  Об   изучении   материала   учебника   по   плану,   составленному
учащимися.  На первой ступени изучения учебных предметов очень научить
учащихся делить текст параграфа на отдельные смысловые части. Подобные
задания   исключают   формальное   чтение   текста   параграфа,   а   главное,
целенаправленно работает мысль всех учащихся. При этом зачастую учитель
обнаруживает неизвестные ему до этого способности своих питомцев.
* Об этнокультурной коннотация при изучении учебных предметов.
В условиях глобализации единственным каналом передачи, воспроизводства и
развития   этнокультурного   опыта   становится   этнокультурная   коннотация
(англ.   сonnotation  –   добавочное   значение,   окраска,   окрашенность,
дополнительное содержание). Этнокультурная коннотация не ограничивается
изучением   родного   языка   и   преподаванием   этнически   ориентированных
предметов. В её основе – идея формирования этнической картины мира через
содержание образования.
В   настоящее   время   одной   из   важнейших   проблем   образования   стала
проблема   двуязычия   при   обучении.  Известно,   высокие   эмоциональные
переживания возникают у человека вначале на родном языке. Боован Бадма, Давид Кугультинов, Кайсын Кулиев, Константин Эрендженов, Расул Гамзатов
и многие – все они писали на родном языке. Убедителен и весьма полезен в
воспитании в этом отношении рассказ профессора А.Ш. Кичикова о том, что
он   во   время   войны,   в   воздушном   бою   при   расчётах   координат   в   воздухе
самопроизвольно перешёл на устный счёт на калмыцкий (родной) язык.
* О способах организации познавательной деятельности учащихся в
процессе обучения.
Истинная сущность воспитательной  работы …
заключается вовсе не в наших  разговорах  с ребёнком,
не в прямом  воздействии, а ребёнка,
 а … в организации жизни ребёнка.
А.С. Макаренко
Для   развития   способностей   учащихся,   формирования   и   развития   их
личности   учителю   необходимо   строить   свою   работу   во   время   учебной   и
воспитательной работы так, чтобы активно проявлялась познавательная д е я
те л ь н о с т ь   у ч а щ и х с я. При этом не следует забывать и о рациональной
обучающей   деятельности   самого   учителя.   Учитываю   многогранность
педагогического опыта, следует выделить одну её сторону – организационную.
Организационная   познавательная   деятельность   учащихся   приносит
большое удовлетворение от педагогической деятельности и сотрудничества
учителя, учащихся и родителей.
 методов   усвоения   учебного   материала
*   Опыт   педагогической   работы   показывает,   что   одним   из
результативных
является
использование  опровержения   неправильных   ответов   учащихся.  Если
ученики   отвечают   на   вопросы   по   изучаемому   материалу   неверно,   мы   не
спешим   сразу   поправить   или   отвергнуть   неправильный   ответ,   а
последовательно задаём дополнительные вопросы, которые и приводят их к
правильным ответам.
Применение   такого   метода   требует   от   учителя   тщательного
продумывания всего хода урока и большего труда, но это окупается более
прочным усвоением знанием  и интересом учащихся к учебным предметам.
При этом самому учителю легче объяснять учебный материал.
*   Предлагаем   своим   учащимся  задания   «Логическая   мозаика»,
способствующие развитию мышления, умения делать обобщения, проводить
аналогии, находить связи и отношения. Данные задания можно составить и
предложить учащимся по любому предмету, назвав их «Физическая мозаика»,
«Химическая мозаика», «Биологическая мозаика» и так далее. * О здоровье сберегающих технологиях в учебном процессе.
Ничто так не содействует успеху
нашей деятельности, как крепкое здоровье.
Наоборот слабое здоровье слишком мешает ей.
Франсис Бэкон
В   настоящее   время   применение   здоровье   сберегающих   технологий   в
учебном процессе стала актуальна. То, что учителю необходимо применять
данные   технологии   в   учебном   процессе,   не   вызывает   сомнения.   На   стенах
кабинета   физики   в   нашей   школе   висят   цветные   плакаты   для   выполнения
здоровье сберегающих упражнений. Данные упражнения учащиеся выполняют
индивидуально на перемене или прямо на уроке в удобный, в подходящий для
них момент урока и самостоятельно. В середине урока здоровье сберегающие
упражнения выполняются детьми вместе с учителем в виде физкультминутки
по мультимедийному проектору.
Подчеркнём, что подготовка и проведение уроков по не стандартным
методикам   способствует   формированию   и   развитию   самостоятельности,
интереса к учёбе.
Литература
1. Богаев Д.П. Копилка методических находок. Предложения и советы
учителя физики.  Эл., ЗАОр «НПП «Джангар», 2016, сс.. 4, 6, 34, 36, 44, 75,
76, 79, 83, 84, 94, 111.
2.   Елькин   В.И.   Необычные   учебные   материалы   по   физике,   кн.   1.   –
«Школа – Пресс», М., 2001.
3.   Елькин   В.И.   Необычные   учебные   материалы   по   физике,   кн.   2.   –
«Школа – Пресс», М., 2001.

file_name: ОРИГИНАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБ..docx

intro: Автор методической разработки делится опытом педагогической работы по применению оригинальных методов обучения в средней школе. В работе собран богатая информация разного характера, которая полезна учителю. Очень непривычное, но красивое и толковое сочетание разного материала: сведений из физики, этнокультурная информация, примеров из деятельности педагога.Файл представлен в формате Word 2010.

title: ОРИГИНАЛЬНЫЕ  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Интегрированное экологическое занятие: «В гости к Лесовичку»
для детей старшего возраста.
Программные задачи:
Познание
— формирование целостной картины мира
 — расширять представление детей о лесе и о его обитателях (группах
животных и птиц), о различных средах обитания животных и птиц, о
приспособленности их к сезонам;
 — побуждать устанавливать простейшие причинноследственные изменения в
природе;
 — развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям;
 — воспитывать интерес у детей к жизни леса, умения вести себя в лесу;
воспитывать любовь, бережное отношение к природе, проявлять заботу и
внимание ко всему живому, формировать доброжелательность.
   Социализация, коммуникация
 – по средствам художественного слова закрепить правила поведения в лесу;
 — развивать умение слушать друг друга
Речевое  – побуждать детей вступать в диалогическую речь, правильно
использовать предлоги (на; около; под). .  — развивать память, связную речь,
умение анализировать, делать выводы;
   Физическая культура.
 – развивать двигательные умения детей.
Художественноэстетическое (Музыка)
  создавать условия для обогащения музыкальных впечатлений детей.
   развивать умения к  самостоятельной смене движений в соответствии с
характером музыки.
 Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная,
восприятие художественной литературы, познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная.
 Предварительная работа:
 Беседы о диких и домашних животных, о перелетных и зимующих птицах, о
насекомых. Рассматривание нагляднодидактических пособий с изображением
диких и домашних животных, перелетных и зимующих птиц, насекомых. Заучивание стихотворений, песен, музыкальнотанцевальных композиций,
хороводных игр.
 Материал: панорама весеннего леса,  диких животных, иллюстрации правил
поведения в лесу, запись голосов птиц.
 Ход занятия
Ведущая: — Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Давайте
поздороваемся с ними.
Если снег повсюду тает
День становится длинней
Если все зазеленело
И в полях бежит ручей
Если солнце ярче светит
Если птицам не до сна
Если стал теплее ветер
Значит к нам пришла…..( весна)
Приготовьте свои ладошки. Повторяйте вместе со мной. Пальчиковая
гимнастика
 Здравствуй, красно солнышко – руки вверх
 Здравствуй, ветерок – покачивание рук
 Солнечные зайчики, – взмахи рук перед собой
 Быстрый ручеек – руки внизу, покачивание рук
 Здравствуй, спелая трава – покачивание ладошек
 Здравствуй, шумная листва – трут ладошки
 Здравствуйте, мышата – хлопок за спиной
 Здравствуйте, зайчата – прыжки на месте
 Всех приветствуем сейчас – пальцы соединены в замок
 Очень рады видеть вас – руки к груди и вперед – в стороны
Ведущая: — Ребята, вы слышите, ктото поет вместе с нами за окном?
(аудиозапись «Песня сороки»). Посмотрите, кто к нам прилетел? (ответы
детей). Правильно, это сорока.
 Сорока: Я, сорокабелобока!
 Я вам новость принесла,
 Что веснакрасна пришла! Ведущая: Сорока к нам не просто так прилетела, она нам принесла письмо.
Это письмо от Лесовичка. «Ребята, скоро праздник леса. А Баба Яга
заколдовала жителей леса и чтобы они опять появились в лесу, она задала мне
сложные задания. Но я не смог с ними справиться. Помогите мне».
 Ведущая: — Я предлагаю вам отправиться в весенний лес и помочь
Лесовичку! Так что же такое лес?
 лес – зеленый наряд нашей земли.
 лес – дом для птиц и животных.
 лес – наше богатство.
 лес – красота нашей природы.
 лес – врач, очищает воздух , дает кислород.
А скажите каких животных вы знаете которые живут в нашем лесу?
Ответ детей.
 — Ребята, а как вы думаете, на чём можно путешествовать? (ответы детей). Я
предлагаю отправиться в путешествие пешком.
 Мы к лесной полянке вышли,
 Поднимайте ноги выше,
 Через кустики и кочки,
 Через ветки и пенёчки.
 — Вот мы и добрались до полянки. Посмотрите, как здесь красиво: птички
поют, веселое солнышко, деревья кругом. Ребята, ктото нам оставил записку.
Слушайте внимательно.
 Вот рогатка, вам ребятки, чтобы птичек пострелять.
 Вот вам шумный пистолетик, чтоб зверюшек попугать.
 Этим камнем тяжеленным можно гнезда разорять,
 Этой палкой – выручалкой, все цветочки посшибать.
 Кто мог оставить такую записку?
Дети.   Баба Яга.
 — Ребята, правильно это? Объясните, пожалуйста, как надо правильно вести
себя в лесу.
Правила
1. Наблюдать за птичьими гнездами – можно, а вот трогать п подходить к
ним – нельзя.
 2. Наблюдать за муравейником – можно, вот разрушать его – нельзя. 3. В лесу старайся ходить по тропинке, не шуметь.
 4. Не лови насекомых, не ломай ветки кустарников и деревьев, не рви цветов.
Пусть красивое остается в природе.
 5. Не разжигай костры. От огня погибают многие растения и насекомые.
 6. Не лови и не уноси домой птиц и детенышей зверей. В природе о них
позаботятся взрослые животные.
 Ведущая: Ребята, чтото Лесовичка не видно. Давайте позовем Лесовичка:
 Крикнем все ему ау, в ответ услышим
Дети.   ууу
 Скажем все, иди сюда, он ответит
Дети.   ааа
 Крикнем, дедушка ты где?
 Отвечает он.
Дети.    бебебе.
 Хватит дедушка шалить,
 Только бы тебе шутить.
 Иди сюда, мы ждем тебя!
 Выходит Лесовичок.
 Лесовичок:
 Знаю лес и лес люблю,
 В гости вас к себе зову.
 Я люблю гулять по лесу,
 В лесу хожу я каждый день.
 Все в лесу мне интересно:
 Каждый куст и каждый пень.
 Я веселый старичок,
 СтаричокЛесовичок!
 Дети: Здравствуй, Лесовичок, мы друзья леса, пришли помочь птичкам,
зверушкам. Мы можем сделать много добрых дел.
   Первое задание «Зверушки и домишки».
Животные перепутались. Надо их поселить в то место, где они проживают.
(Дети выполняют задание).
Где живет белка? Где живет лиса?
Где спит медведь зимой?
Где живет волк?
 Лесовичок: Молодцы, справились с заданием. — Пойдём дальше?
 Мы к лесной полянке вышли,
 Поднимайте ноги выше,
 Через кустики и кочки,
 Через ветки и пенёчки.
 Вот ещё одна полянка.
   Второе задание «Перелетные и зимующие птицы».
Вы сейчас превратитесь в птичек и полетите перелетные к солнышку, а
зимующие к снежинке.
Лесовичек назыкает птиц: (Голуби, грачи, воробьи, скворцы, синицы) дети
летят то к солнышку, то к снежинке.
 Лесовичок: Молодцы, ребята справились с заданием!
 Что за славный денек – собирайтесь в хоровод
 Станем кругом ходить, да весну веселить,
 Хоровод заведем, дружно все запоем!
Хороводная игра: «Зарязареница»
 Ведущая: А сейчас мы поиграем в игру: «Закончи фразу»
  Зажурчал ручей в овражке
 Прилетели с юга пташки
 Греет солнышко с утра
 В гости к нам пришла весна.
 Травка зеленеет,
 Солнышко блестит.
 Ласточка с весною
 В сени к нам летит!
  Пришла весна
 Звенит капель
 Повсюду слышна птичья трель
 И выше стали небеса Видна растений всех краса.
 Солнце ласково смеется
 Светит ярче горячей
 И с пригорка звонко льется
 Разговорчивый ручей.
 Ведущий: Пойдём дальше?
 Мы к лесной полянке вышли,
 Поднимайте ноги выше,
 Через кустики и кочки,
 Через ветки и пенёчки.
 Ой! Тропа обрывается на краю реки. Как же нам перебраться на другой
берег? (ответы детей)
 Можно на лодке, на плоту, по веревке. Если переплавляться на лодке, то из
чего ее лучше сделать? У нас есть дерево, камни.
   Опыт. Давайте по очереди будем опускать предмет в воду и определять,
какой предмет пригодится нам:
 Дерево – легкое, прочное, не тонет, потому что, оно легче, чем вода.
 Камень – тяжелый, прочный, тонет, потому, что он тяжелее воды
 Вывод: лодку лучше сделать из дерева, так как, оно прочное, легкое, не
тонет, потому что легче воды. Сделали лодку и поплыли:
   Физкультминутка.
 Диньдон, диньдон!
 Мы на лодочке плывем.
 Ветер по реке гуляет,
 Ветер лодочку качает.
 Вправо лодочку качает,
 Влево лодочку качает.
 Диньдон, диньдон!
 Дружно к берегу гребем.
 Вправо к берегу гребем,
 Влево к берегу гребем.
 К берегу пристала лодка,
 Мы на берег прыгнем ловко. Ведущая: вот мы и перебрались на другой берег. Какая интересная
загадочная полянка.  Присядем, отдохнем.
 Лесовичок: Ребята, я вам   загадки загадаю. Слушайте внимательно.
 1.Шевелились у цветка все четыре лепестка
 Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел. (Бабочка)
 2.На лугу живет скрипач, носит фрак ходит вскачь (Кузнечик)
 3.Нос долог, голос тонок, кто его убьет, тот свою кровь прольет. (Комар)
 4.Много мастеров срубили избу без углов. (Муравьи)
 Лесовичок: заколдовала Баба – Яга всех насекомых в лесу
 Не летают здесь жучки,
 Не проснулись червячки.
 Бабочек не видно,
 Очень мне обидно.
 Ведущая: не огорчайся, Лесовичок, сейчас ребятки станцуют весенний танец
расколдют всех насекомых в лесу.
Танцевальная композиция: «Весна красна идет»
 Лесовичок: Молодцы, ребята все задания выполнили! Поздравляю вас с
лесным праздником. Лесбольшой друг не только человеку, но и зверям и
птицам. Для них он родной дом и кормилец. Мы должны беречь и любить
большой, могучий, лес.
 Ведущая:  Лесовичок, а мы не с пустыми руками пришли. Мы дарим лесу
солнышко, которое сделано из наших ладошек. Пусть от нашего солнышка
будет тепло, светло и весело растениям, птицам, животным, насекомым.
Свободный танец под песню: "Солнечные зайчики"
 Лесовичок:Вы ребята, чудо право!
 Постарались вы на славу!
 Молодцы, не скучно с вами,
 Будете профессорами!

file_name: интегрированное занятие.docx

intro: Представляю вашему вниманию конспект экологического интегрированного занятия: "В гости к Лесовичку" для старших дошкольников. Через разнообразные виды детской деятельности постаралась расширить представление детей о весеннем лесе, его обитателях. В конспект включены Музыкально-танцевальные композиции, пальчиковые игры, физкульт минутка, , загадки, Хороводные игры.

title: Интегрированное экологическое занятие "В гости к лесовичку" для старших дошкольников.