extracted_text:
ПОИГРАЕМ, ПОСЧИТАЕМ 3 класс
               Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно
познающего   мир   младшего   школьника,   обучение   решению   математических   задач
творческого   и   поискового   характера   будет   проходить   более   успешно,   если   урочная
деятельность дополнится внеурочной работой.
             Это может быть курс расширяющий математический кругозор и эрудицию
учащихся,   способствующий   формированию познавательных универсальных   учебных
действий.
        Программа занятий составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального образования.
        Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей
учащихся,   для   формирования   элементов   логической   и   алгоритмической   грамотности,
коммуникативных   умений   младших   школьников   с   применением   коллективных   форм
организации занятий. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности   сделать   собственное   «открытие»,   знакомство   с   оригинальными   путями
рассуждений,   овладение   элементарными   навыками   исследовательской   деятельности
позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих
силах.
Внеурочная   деятельность   по   предмету   является   хорошим   мотиватором   к
стремлению детей развиваться, узнавать чтото новое и интересное. Программа позволяет
работать  с  детьми   не  столько  в  форме   традиционного   урока,  сколько   в  виде  занятия
открытия, где знания приобретаются в игровой форме.
Немаловажную   роль   в   обучении   на   данном   этапе   является   развитие   памяти,
внимания и мышления, что возможно реализовать на занятиях по внеурочной деятельности.
Содержание   занятий   представляет   собой   рассмотрение   не   только   стандартных
математических заданий и задач, но и решение нетрадиционных  заданий, предлагаемых
младшим школьникам на различных математических олимпиадах. Такие занятия должны
содействовать   развитию   у   детей   математического   образа   мышления:   краткости   речи,
умелому   использованию   символики,
  правильному   применению   математической
терминологии быстрому и беглому счёту и т.д.
Творческие работы и проектная деятельность, используемые при реализации данной
программы,   основаны   на   любознательности   детей,   которую   следует   поддерживать   и
направлять.   Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными
умениями   и   навыками,   но   и   осваивать   более   сложный   уровень   знаний   по   предмету,
достойно   выступать  на   олимпиадах   и   участвовать   в   различных   конкурсах.  Занятия   по
данной   программе   удачно   вписываются   в   систему   образования   и   воспитания   младших
школьников, способствуя формированию и развитию их личности.
Цель курса: создание условий и содействие интеллектуальному развитию детей.
Задачи курса:
1. Повышение эрудиции и расширение кругозора;
2.   Формирование   приемов   умственных   операций   младших   школьников   (анализ,
синтез,   сравнение,   обобщение,   классификация,   аналогия),   умения   обдумывать   и
планировать свои действия;
3. Развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей,
умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
4.   Выработка   умения   детей   целенаправленно   владеть   волевыми   усилиями,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами
окружающих. 5. Расширять математические знания в области многозначных чисел;
6. Содействовать умелому использованию символики и учить правильно применять
математическую терминологию.
Организация   деятельности   младших   школьников   на   занятиях   основывается   на
следующих принципах:
занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.







Занятия   позволяют   наиболее   успешно   применять   индивидуальный   подход   к
каждому   школьнику   с   учётом   его   способностей,   более   полно   удовлетворять
познавательные   и   жизненные   интересы   учащихся.   В   отличии   от   классных   занятий,   на
внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
Формы проведения занятий
       Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это     обусловлено
возрастными   особенностями   обучаемых.   Основной   принцип   моей   программы:   «Учись
играючи». Обучение реализуется  через игровые  приемы  работы – как известные, так и
малоизвестные.   Например:   интеллектуальные   (логические)   игры   на   поиск   связей,
закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы,
игры на движение с использованием терминологии предмета.
Игра   –   особо   организованное   занятие,   требующее   напряжения   эмоциональных   и
умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать,
как выиграть.
на развитие внимания и закрепления терминологии;
игрытренинги;
игрыконкурсы (с делением на команды);
сюжетные игры на закрепление пройденного материала;
интеллектуальнопознавательные игры;
интеллектуальнотворческие игры.
Виды игр:






Дети   быстро   утомляются,   необходимо   переключать   их   внимание.   Поэтому   урок
состоит из «кусочков», среди которых и гимнастика ума, и логика, и поиск девятого и
многое другое. Использование сказки всегда обогащает урок и делает его понятнее это:
сказочные сюжеты уроков;
поиск основных алгоритмических конструкций;
на хорошо знакомых сказках;
сочинение своих сказок.




         Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены
таким   образом,   что   один   вид   деятельности   сменяется   другим.   Это   позволяет   сделать
работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание
способности   каждого   ученика   в   отдельности,   включая   его   по   мере   возможности   в
групповую работу,  моделировать   и  воспроизводить  ситуации,  трудные  для  ученика,  но
возможные   в   обыденной   жизни;   их   анализ   и   проигрывание   могут   стать   основой   для
позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка. Основные методы и технологии



развивающее обучение;
технология  обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор   технологий   и   методик   обусловлен   необходимостью   дифференциации   и
индивидуализации   обучения   в   целях   развития   универсальных   учебных   действий   и
личностных  качеств школьника.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей.
Метапредметные результаты:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;

  содержащиеся   в   тексте   основные   события   и
устанавливать   их   последовательность;   упорядочивать   информацию   по   заданному
основанию;
  вычленять
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например,  находить в
тексте   несколько   примеров,   доказывающих   приведённое   утверждение;   характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
   понимать   информацию,   представленную   разными   способами:   словесно,   в   виде
таблицы, схемы, диаграммы.
Предметные результаты:
   устанавливать   зависимость   между   величинами,   представленными   в   задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
   решать  арифметическим   способом   (в  1—2 действия)   учебные   задачи   и  задачи,
связанные с повседневной жизнью;
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
   распознавать,   называть,   изображать   геометрические   фигуры   (точка,   отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;  соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Содержание курса
 Математика – царица наук.(1 ч.)
Тема 1.

      Вводное занятие.
Тема 2.

      Выполнение заданий презентации «Как люди научились считать».
 Как люди научились считать.(1 ч.)
Тема 3  4.

 Интересные приёмы устного счёта. (2ч.)
      Задания для быстрого и беглого счёта.
Тема 5 – 6..

 Учимся отгадывать ребусы.(2 ч.)
      Работа с ребусами, составление ребусов.
Тема 7  8.

 Решение ребусов и логических задач.(2 ч.)
      Самостоятельная работа учащихся.
Тема 9  10.

 Задачисмекалки. (2 ч.)
Работа с задачами, требующими математическое решение.
Тема 11.

 Игра «Живые числа».(1ч.)
Работа с числами.
Тема 12  13.

 Обратные задачи.(2ч.)
Работа в группах «Найти пару».
 Практикум «Подумай и реши».(1ч.)
 Решение олимпиадных задач.(2ч.)
 Задачи с изменением вопроса.(1 ч.)
 Решение нестандартных задач.(2 ч.)
Тема 14.

      Решение задач и примеров.
Тема 15.

        Инсценировка задач.
Тема 16  17..

       Решение задач на установление причинноследственные отношения.
Тема 18  19 .

        Решение заданий повышенной трудности.
Тема 20

         Решение заданий повышенной трудности.
Тема 21.

       Работа над уравнениями. Тренировочные упражнения.
Тема 22 – 23 .

      Схематическое изображение задач.
Тема 24.

 .  Решение задач международной игры «Кенгуру».(1 ч.)
 Решение уравнений.(1 ч.)
 Решение логических задач.( 2 ч.)
 Знакомьтесь: Пифагор! (1 ч.) Знакомьтесь: Архимед!(1 ч.)
 Задачи с многовариантными решениями.( 1 ч.)
       Работа с энциклопедиями и справочной литературой.
Тема 25.

     Работа с энциклопедиями и справочной литературой.
Тема 26.

      Работа над созданием проблемных ситуаций, требующих математического решения.
Тема 27  28.

       Работа в группах, в парах.
Тема 29.

      Работа в группах.
Тема 30 31.

 Математический КВН. (2 ч.)
 Математические игры..(2 ч.)
 Наука геометрия.(1 ч.)
Закрепление знаний, умений и навыков в решение примеров и задач. Соревнование по
 Дважды – два четыре.(2 ч.)
рядам.
Тема 32  33.

        Табличное умножение и соответственно деление.
Тема 34.

       Нахождение периметра.
 Периметр геометрических фигур.(1ч.)
Тематическое планирование
Тема урока
Математика  царица всех наук.
Как люди научились считать.
Интересные приёмы устного счёта.
Учимся отгадывать ребусы.
Решение ребусов и логических задач.
Загадкисмекалки.
Игра «Живые числа».
Обратные задачи.
Практикум «Подумай и реши».
Задачи с изменением вопроса.
Решение нестандартных задач.
Решение олимпиадных задач.
Решение задач международной игры «Кенгуру».
Решение уравнений.
Решение логических задач.
Знакомьтесь: Пифагор!
Знакомьтесь: Архимед!
Задачи с многовариантными решениями.
Математические игры.
Наука геометрия.
Математический КВН.
Дважды – два четыре.
№
1.
2.
34.
56.
78.
910
11.
1213.
14.
15.
1617.
1819.
20.
21.
2223.
24.
25.
26.
2728.
29.
3031
3233.
Количество
часов
1
1
2
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
1
2
2 34.
Периметр геометрических фигур.
1

file_name: ПОИГРАЕМ ПОСЧИТАЕМ 3 класс.doc

description:
34.
Периметр геометрических фигур.
1

intro:
Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.
       Это может быть курс расширяющий математический кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.
        Программа занятий составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
        Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Внеурочная деятельность по предмету является хорошим мотиватором к стремлению детей развиваться, узнавать что-то новое и интересное. Программа позволяет работать с детьми не столько в форме традиционного урока, сколько в виде занятия-открытия, где знания приобретаются в игровой форме.
Немаловажную роль в обучении на данном этапе является развитие памяти, внимания и мышления, что возможно реализовать на занятиях по внеурочной деятельности.
Содержание занятий представляет собой рассмотрение не только стандартных математических заданий и задач, но и решение нетрадиционных заданий, предлагаемых младшим школьникам на различных математических олимпиадах. Такие занятия должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии быстрому и беглому счёту и т.д.
Творческие работы и проектная деятельность, используемые при реализации данной программы, основаны на любознательности детей, которую следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах. Занятия по данной программе удачно вписываются в систему образования и воспитания младших школьников, способствуя формированию и развитию их личности.

Цель курса: создание условий и содействие интеллектуальному развитию детей.
Задачи курса:
1. Повышение эрудиции и расширение кругозора;
2. Формирование приемов умственных операций младших школьников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и планировать свои действия;
3. Развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
4. Выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
5. Расширять математические знания в области многозначных чисел;
6. Содействовать умелому использованию символики и учить правильно применять математическую терминологию.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
•	занимательность;
•	научность;
•	сознательность и активность;
•	наглядность;
•	доступность;
•	связь теории с практикой;
•	индивидуальный подход к учащимся.
Занятия позволяют наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличии от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
Формы проведения занятий
       Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это     обусловлено возрастными особенностями обучаемых. Основной принцип моей программы: «Учись играючи». Обучение реализуется через игровые приемы работы – как известные, так и малоизвестные. Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть.
Виды игр:
•	на развитие внимания и закрепления терминологии;
•	игры-тренинги;
•	игры-конкурсы (с делением на команды);
•	сюжетные игры на закрепление пройденного материала;
•	интеллектуально-познавательные игры;
•	интеллектуально-творческие игры.
Дети быстро утомляются, необходимо переключать их внимание. Поэтому урок состоит из «кусочков», среди которых и гимнастика ума, и логика, и поиск девятого и многое другое. Использование сказки всегда обогащает урок и делает его понятнее это:
•	сказочные сюжеты уроков;
•	поиск основных алгоритмических конструкций;
•	на хорошо знакомых сказках;
•	сочинение своих сказок.
       Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Основные методы и технологии
•	развивающее обучение;
•	технология  обучения в сотрудничестве;
•	коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств школьника.
Планируемые результаты
Личностные результаты:

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Метапредметные результаты:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.

Предметные результаты:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

title: ПОИГРАЕМ, ПОСЧИТАЕМ 3 класс рабочая программа внеурочной деятельности


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова
Новосибирской области
«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО начальных
классов
«» августа 20 г.
Протокол №
«СОГЛАСОВАНО»
заместитель директора
школы по УВР
«УТВЕРЖДАЮ»
директор МОУ СОШ №3
г. Черепанова
«____»_____________20 г.
 «_____» _________ 20г.
___________________________
_________________________
________________________
__ Рабочая программа курса
 «Литературное чтение»
1 класс
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Михалева Светлана Васильевна
Пояснительная записка по курсу «Литературное чтение»
20142015 учебный год
Авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,   Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Характеристика учебного предмета.
Литературное чтение  один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским
языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовнонравственному
воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения
по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на
достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой
деятельности;
 развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости
при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству
слова, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными
текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста,
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России
и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской ком
 петентности младшего школьника, осознание себя как грамот

использованию читательской дея

определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна
нием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере
 тельности как средства самообразования. Читательская компетентность
 ного читателя, способного к
влияет на решение следующих задач:
 Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
 Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
 Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
 Формирование   нравственных   ценностей   и   эстетического   вкуса   младшего   школьника,   понимание
духовной сущности произведений.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не
только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями,
нравственный   потенциал   которых   очень   высок.   Таким   образом,   в   процессе   полноценного   восприятия
художественного произведения формируется духовнонравственное воспитание и развитие учащихся начальных
классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего
народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям.
На  уроках  литературного   чтения  продолжается  развитие  техники  чтения,  совершенствование  качества
чтения,   особенно   осмысленности.   Читая   и   анализируя   произведения,   ребёнок   задумывается   над   вечными
ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет
эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовнонрав
ственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Раздел «Виды речевой деятельности»
Аудирование (слушание)  это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую
речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов)
Чтение  понимается   как   осознанный   самостоятельный   процесс   чтения   доступных   по   объёму   и   жанру
произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и
т.  д.);  выразительное  чтение  с  использованием  интонации,  темпа,   тона,  пауз,  ударений   (логического  и   др.),
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения
вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета
(отбирать   и   использовать   изобразительновыразительные   средства   языка   для   создания   собственного   устного
высказывания),   воплощать   свои   жизненные   впечатления   в   словесных   образах,   выстраивать   композицию
собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль
текста. Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов
письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста повествования, текста описания,
текстарассуждения; создание собственных минисочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел  «Виды читательской деятельности»  включает в себя работу с разными видами текста. Эта
работа   предполагает   формирование   следующих   аналитических   умений:   воспринимать   изобразительно
выразительные средства языка художественного произведения, научно популярного текста (без использования
терминологии), воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинноследственные связи
в   художественном,   учебном   и   научнопопулярном   текстах;   понимать   авторскую   позицию   в   произведениях;
выделять главную мысль текста (с помощью учителя) Настоящая программа предусматривает знакомство ребёнка
младшего  школьного  возраста  с книгой  как источником  различного   вида   информации   и   формирование
библиографических   умений:   ориентироваться   в   книге   (учебной,   художественной,   справочной)   по   её
элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или
собственных предпочтений.
В   разделе  «Круг   детского   чтения»  реализуются   принципы   отбора   содержания   чтения   младшего
школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса
ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт
эстетической и нравственной ценности текстов их жанрового и тематического разнообразия, доступности для
восприятия детьми 610 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел  «Литературоведческая   пропедевтика»  содержит   круг   литературоведческих   понятий   для
практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах
литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел  «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»  является
ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности
воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний
в самостоятельную   продуктивную  творческую  деятельность:  постановка  «живых   картин», чтение   по ролям,
инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста:
устному   словесному   рисованию,   разным   формам   пересказа,   созданию   собственного   текста   на   основе
художественного произведения (текст по аналогии)
Место курса в учебном плане:
На изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе отводится 4 часа в неделю. Программа
рассчитана на 40 часов (10 учебных недель).
Формирование универсальных учебных действий
1. Личностные УУД.
Ученик получит возможность для формирования:
 Внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 Ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 Развития эстетических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 Эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 Установки на здоровый образ жизни;
2. Регулятивные УУД.
Ученик получит возможность научиться:
 В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 Преобразовывать практическую задачу в познавательную;

 Самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном
 Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
материале;  Самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия
  и   вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
3. Познавательные УУД.
Ученик получит возможность научиться:




строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе   контролируемом
пространстве   Интернета:   осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения в устной и письменной форме;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
4. Коммуникативные УУД.
Ученик получит возможность научиться:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов:
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя; знакомство с культурноисторическим наследием России, общечеловеческими
ценностями;   восприятие   литературного   произведения   как   особого   вида   искусства;   полноценное   восприятие
художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и
уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной
информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.),   умением   высказывать   и   пояснять   свою   точку   зрения;   освоение   правил   и   способов   взаимодействия   с
окружающим  миром,   формирование  представления  о  правилах   и  нормах  поведения,  принятых  в  обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в
группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения;   элементарными   приёмами   интерпретации,   анализа   и   преобразования   художественных,   научно
популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочниками; осознанна себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами   рассуждения   и   описания;   умение   декламировать   (читать   наизусть)   стихотворные   произведения,
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя.  Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений).   Определение   вида   чтения   (изучающее,   ознакомительное,   просмотровое,   выборочное).   Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечете справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Первые   книги   на   Руси   и   начало   книгопечатания   (общее   представление).   Книга   учебная,   художественная,
справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный   лист,   аннотация,   иллюстрации.   Виды
информации   в   книге:   научная,   художественная   (с   опорой   на   внешние   показатели   книги,   её   справочно
иллюстративный материал).
,Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,   собрание   сочинений,   периодическая   печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор   книг   на   основе   рекомендованного   списка,   картотеки,   открытого   доступа   к   детским   книгам   в
библиотеке.   Алфавитный   каталог.   Самостоятельное   пользование   соответствующими   возрасту   словарями   и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием  Определение  особенностей художественного текста: своеобразие  выразительных
средств   языка   (с   помощью   учителя).   Осознание   того,   что   фольклор   есть   выражение   общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание   мотивации   поведения   героев,   анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов.   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных   средств   языка:
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика   героя   произведения   с   использованием   художественновыразительных   средств   данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,  выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения,
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста
(передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения, понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не пере
бивая,   собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому   произведению
(учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой
на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе Фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно
популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо   (культура   письменной   речи)  Нормы   письменной   речи:   соответствие   содержания   заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной
литературы XIXXX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального   характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступные   для   восприятия   младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение   в   тексте,   определение   значения   в   художественной   речи   (с   помощью   учителя)   средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
Общее   представление   о   композиционных   особенностях   Построения   разных   видов   рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Прозаическая   и   стихотворная   речь:   узнавание,   различение   выделение   особенностей   стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы
и поговорки, загадки)  узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ, стихотворение, басня  общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование,   драматизация,   устное   словесное   рисование,   знакомство   с   различными   способами   работы   с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности
событий:   соблюдение   этапности   в   выполнении   действий),   изложение   с   элементами   сочинения,   создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художни
ков, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате обучения  в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему



образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:
осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения
для формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей;
понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства,
сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации,
нравственный выбор),
применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать
текст;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научнопопулярном текстах;
работать со справочноэнциклопедическими изданиями



Аудирование
Характеристика деятельности учащихся
Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся,
мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции.
Сравнивать учебный, художественный и научнопопулярный тексты, воспринимаемые на слух.
Различать речь родного и иностранного языков.
Чтение вслух и про себя
Читать   вслух  слоги,   слова,   предложения   с   постепенным   переходом   от   слогового   к   плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами.
Читать   про   себя  тексты   разных   жанров   и   видов.   Постепенно   увеличивать   скорость   чтения   в
соответствии с индивидуальными возможностями.
Выразительно читать прозаические и стихотворные произведения.
Интонировать предложения на основе знаков препинания.
Читать  по   ролям:   выбирать   фрагмент   для   чтения   по   ролям,   распределять   роли,   отбирать
выразительные средства, раскрывающие особенности произведения.
Работа с разными видами текста
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст, определять особенности каждого.
Объяснять смысл и значение названия произведения.
Характеризовать текст.
Определять жанр, тему.
Анализировать  соответствие темы пословице, выбирать пословицу, отражающую главную мысль
произведения.
Формулировать вопрос по фрагменту текста. Пересказывать произведение подробно, кратко, выборочно, по иллюстрациям.
Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно.
Сравнивать темы произведений авторов – представителей разных народов России.
Работа с книгой
Характеризовать книгу. Выбирать книгу в библиотеке. Составлять краткий отзыв о прочитанной
книге. Готовить презентацию прочитанной книги.
Культура речевого общения
Участвовать  в   диалоге.   Формулировать   вопросительные   предложения   с   использованием
вопросительного   слова,   адекватного   ситуации.   В   процессе   диалога   подавать   реплики,   дополнять
высказывания других, делать замечания.
Конструировать монологическое высказывание.
Создавать  (устно)   текст   (небольшой   рассказ,   отзыв,   рассуждение)   с   учетом   особенностей
слушателей.
Презентовать сочинение, рассказ, доклад.
Литературоведческая пропедевтика
Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров.
Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.
Ориентироваться  в   литературоведческих   терминах,   кратко   характеризовать   их   (в   пределах
изученного).
Творческая деятельность учащихся
Инсценировать  художественное   произведение   (его   части):   моделировать   живые   картины,
разыгрывать роли героев.
Участвовать в драматизации.
Создавать сценарий диафильма.
Планируемые результаты  к уровню подготовки учащихся
по предмету «Литературное чтение» к концу первого года обучения.
Ученик  научится:








осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на
вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и
художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нор
мами; 




ориентироваться в специфике научнопопулярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности; использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять
главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора . определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания  текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали  сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы ;
понимать текст, опираясь не только на содержащую  в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно
популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт; ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно : целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по  заданной тематике, по собственному желанию;
 самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,  соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Ученик  получит возможность научиться:






воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
работать с детской периодикой.
Исследовательские методы и приемы, использованные на уроках: интерактивные формы;
наблюдение; проблемный метод; кластер; дидактическая игра; педагогическая ситуация; ролевая игра;
экспрессисследование; рефлексия; частичнопоисковый метод; метод проекта (рисунки, ОК, таблица,
эксперимент); ИКТ на уроке (презентация); определение темы и цели урока; дифференцированные
задания; анализ текста и составление плана.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
Программы:
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Начальная
школа. /Приложение к «Примерной основной образовательной программе
образовательного учреждения. Начальная школа».В 2 частях. Часть 1. М.: Просвещение,
2010
2. Школа России: Сборник рабочих программ 14 классы. Москва «Просвещение» 2011 год
Учебники:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и другие. Литературное чтение: Учебник 1 класс. В 2 частях. Москва:
Просвещение  2011 год
Рабочие тетради:
М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь – 1 класс. 1 часть. Москва:
Просвещение  2012 год
Методические пособия: 1. О. Н. Тишурина «Писатели в начальной школе»  (дидактическое пособие к урокам литературного
чтения). «Дрофа»,
Москва, 2009 год.
      2. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс/сост. Е.В. Языканова. – 2е изд. –М.:
Издательство «Экзамен»,2010
      3. Ожегов «Толковый словарь».
      4. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. Москва «ВАКО»
2011.
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебнику «Литературное чтение» 1 класс.
Технические средства обучения:
1. Персональный компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Интерактивная доска
4. Магнитофон
5. Магнитная доска
6. CD/DVD  проигрыватели Тематическое планирование учебных занятий  по курсу «Литературное чтение» Авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
№
дата
Тема учебного занятия
Стр.
Тип учебного
Элементы содержания
 1 класс
1/1
6.03
Знакомство с учебником. Система условных
обозначений. Содержание учебника.
занятия
ЧАСТЬ 1.
Вводный урок. 1 час.
4
Вводный.
Система условных
обозначений. Содержание
учебника. Словарь.
Раздел: «Жили – были буквы».  7 часов.
2/1
10.03
В. Данько. Загадочные буквы.
58
Изучение нового
материала.
3/2
11.03
И. Токмакова. Аля, Кляксич и буква А.
910
Изучение нового
материала.
4/3
13.03
С. Черный. Живая азбука.
 Ф. Кривин. Почему А поется, а Б нет.
1113
Изучение нового
материала.
5/4
16.03
Г. Сапгир.  Про медведя.
Изучение нового
материала.
6/5
17.03 М. Бородицкая. Разговор с пчелой.
И. Гамазкова. Кто как кричит? Живая азбука.
1418
Изучение нового
материала.
Знакомство с новым
учебником и его основными
компонентами. Понятия
«автор», «писатель»,
«произведение». Сочинение
двустиший о буквах.
Понятие «действующие
лица». Деление текста на
части, составление
картинного плана.
Чтение произведения по
ролям. Передача различных
интонаций при чтении. Анализ
и сравнение произведений.
Заголовок. Рифма. Звукопись
как приём характеристики
героя. Главная мысль
произведения.
Передача различных
интонаций при чтении. Игра
«Подбери рифму».
Характеристика
деятельности учащихся
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в
содержании учебника.
Понимать условные
обозначения, использовать их
при выполнении заданий.
Находить в словаре непонятные
слова.
Воспринимать на слух
произведение.
Объяснять название
произведения.
Выбирать из предложенного
списка слова для
характеристики различных
героев произведения.
Описывать внешний вид героя,
его характер, привлекая текст
произведения и свой
читательский и жизненный
опыт.
Передавать характер героя с
помощью жестов, мимики,
изображать героев.
Определять главную мысль;
соотносить главную мысль с
содержанием произведения.
Составлять план пересказа
прочитанного: что произошло в 7/6
18.03
С. Маршак. Автобус номер двадцать шесть.
1921
Изучение нового
материала.
Анализ произведения:
выявление его идейно
художественной
направленности.
8/7
20.03
Обобщающий урок по разделу: «Жилибыли
буквы».
2228
Обобщение и
систематизация.
Сравнение художественных
произведений, объединенных
общей тематикой.
Иллюстрирование
произведения. Знакомство с
элементами книги.
Раздел: «Сказки, загадки, небылицы».  7 часов.
9/1
Е. Чарушин. Теремок.
3037
4246
51
3841
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Ответы на вопросы по
содержанию. Работа с
текстом. Чтение диалога
действующих персонажей.
Анализ текста его
воспроизведение по
опорным словам и
картинному плану.
Особенности жанров.
Отгадывание загадок с опорой
на сущностные признаки
предметов. Сочинение своих
загадок. Особенности жанров
УНТ, различение и сравнение
жанров.
Герои сказки. Главная мысль
сказки. Сравнение народной и
литературной сказки.
Герои сказки. Главная мысль
сказки. Литературная сказка.
Сравнение художественных
произведений, объединенных
общей тематикой.
Иллюстрирование
произведения.
Раздел: «Апрель, апрель! Звенит капель …».  5 часов.
Изучение нового
материала.
Обобщение и
систематизация.
Урок – игра.
Изучение нового
материала.
5257
5859
6062
А.С. Пушкин. Отрывки из сказок.
Русская народная сказка. Петух и собака.
Л. Толстой. Зайцы и лягушки.
К. Ушинский. Гусь и журавль.
Обобщающий урок по разделу: «Сказки,
загадки, небылицы».
Русская народная сказка.  Рукавичка.
Загадки, песенки, потешки, небылицы.
Стишки и потешки из книги «Рифмы
Матушки Гусыни».
10/2
4чет.
11/3
12/4
13/5
14/6
15/7
начале, потом, чем закончился
рассказ.
Находить в стихах слова с
созвучным окончанием.
Читать стихи наизусть.
Использовать приём звукописи
при изображении различных
героев.
Находить слова, которые
помогают представить самого
героя или его речь.
Читать известную сказку
плавно, целыми словами.
Анализировать представленный
в учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию с
содержанием текста.
Рассказывать сказку на основе
картинного плана.
Сравнивать  народную и
литературную сказку.
Называть героев сказки и
причины, совершаемых ими
поступков, давать им
нравственную оценку.
Пересказывать сказку подробно
на основе картинного плана и
по памяти. 16/1
17/2
18/3
19/4
20/5
21/1
22/2
23/3
24/4
А. Плещеев. Травка зеленеет.  А. Майков.
Ласточка примчалась. Весна.
Т. Белозёров. Подснежники.
С. Маршак. Апрель. И. Токмакова. Ручей.
6466
6668
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Настроение стихотворения,
словарь слов, которые могут
помочь передать настроение.
Определение настроения
произведений. Сравнение их
по настроению, тематике и
жанру.
Читать вслух лирические
стихотворения, передавая
настроение; отражая интонацию
начала и конца предложения; с
опорой на знак препинания в
конце предложения.
Как придумать загадку? Л. Ульяницкая.
горел в траве росистой… Л. Яхнин. У
дорожки.
Проект: «Составляем сборник загадок».
Когда это бывает? Е. Трутнева, И.
Токмакова. Стихи.
6869
72
Изучение нового
материала.
Литературная загадка.
Сочинение загадок.
Запоминание загадок.
7071
Изучение нового
материала.
Настроение. Развитие
воображения, средства
художественной
выразительности: сравнение.
Сравнение стихотворений
объединенных общей
тематикой. Иллюстрирование
стихотворений.
Обобщающий урок по разделу: «Апрель,
апрель!  Звенит капель …».
7378
Обобщение и
систематизация.
ЧАСТЬ 2.
Раздел: «И в шутку и всерьёз». 6 часов.
И. Токмакова. Мы играли в хохотушки.
Я. Тайц. Волк.  Г. Кружков. Ррры!
48
Изучение нового
материала.
Н. Артюхова. Сашадразнилка.
К. Чуковский. Федотка.  О. Дриз. Привет.
913
Изучение нового
материала.
И. Пивоварова. Кулинакипулинаки.
И. Токмакова. Разговор Лютика и Жучка.
О. Григорьев. Стук.
К. Чуковский. Телефон.
1416
1721
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Особенности юмористических
произведений. Чтение по
ролям. Пересказ по опорным
словам.
Прогнозирование текста.
Разбиение текста на части,
составление плана,
определение опорных слов
для пересказа.
Анализ, оценка и передача
интонацией настроений и
чувств героев.
Звукопись как средство
выразительности. Авторское
отношение к изображаемому.
Находить в стихотворении
слова, которые помогают
передать настроение автора,
картины природы, им
созданные.
Наблюдать за ритмом
стихотворного произведения,
сравнивать ритмический
рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения
разных поэтов на одну и ту же
тему; на разные темы.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг. 25/5
26/6
27/1
28/2
29/3
30/4
31/5
М. Пляцковский. Помощник.
2223
Изучение нового
материала.
Обобщающий урок по разделу: «И в шутку и
всерьёз».
2428
Обобщение и
систематизация.
Чтение по ролям. Анализ и
оценка чувств и настроений
героев. Соотнесение
содержания произведения с
пословицами.
Сравнение художественных
произведений, объединенных
общей тематикой.
Иллюстрирование
произведения.
Раздел: «Я и мои друзья». 5 часов.
Ю. Ермолаева. Лучший друг.
Е. Благинина. Подарок.
В. Орлов. Кто первый?
 С. Михалков. Бараны.
Р. Сеф. Совет.
3133
3437
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Я. Аким. Моя родня.
Проект: «Наш класс – дружная семья».
4142
Изучение нового
материала.
М. Пляцковский. Сердитый дог Буль.
Ю. Энтин. Про дружбу.
4849
Изучение нового
материала.
Обобщающий урок по разделу: «Я и мои
друзья».
5054
Обобщение и
систематизация.
Анализ и оценка поступков
героев.
Прогнозирование
содержания произведения.
Анализ и оценка поступков
героев.
Прогнозирование
содержания произведения.
Анализ и оценка поступков
героев.
Прогнозирование
содержания произведения.
Анализ и оценка поступков
героев.
Сравнение художественных
произведений, объединенных
общей тематикой.
Иллюстрирование
произведения.
Раздел: «О братьях наших меньших». 6 часов.
Отличать юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять  смысл  названия
произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые
отражают характер героя.
Читать по ролям, отражая
характер героя произведения.
Сравнивать рассказы и
стихотворения.
Обсуждать с друзьями, что
такое «настоящая дружба»,
кого можно назвать другом,
приятелем.
Обсуждать варианты
доброжелательного и
необидного способа общения.
Соотносить содержание
произведения  с пословицами.
Составлять план рассказа.
Читать произведение, отражая
настроение, высказывать своё
мнение о прочитанном. 32/1
33/2
34/3
35/4
36/5
37/6
С. Михалков. Трезор.
Р. Сеф. Кто любит собак …
В. Осеева. Собака яростно лаяла.
И. Токмакова. Купите собаку.
М. Пляцковский. Цап Царапыч.
Г. Сапгир. Кошка.
В. Берестов. Лягушата.
В. Лунин. Никого не обижай.
С. Михалков. Важный совет.
Д. Хармс. Храбрый ёж.
Н. Сладков. Лисица и Ёж.
5759
6064
6567
6871
7173
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Обобщающий урок по разделу: «О братьях
наших меньших».
7478
Обобщение и
систематизация.
Резерв – 3 часа.
Событие рассказа.  Поступок
героя.
Художественный и научно
популярный тексты.
Сравнение  художественного
и научнопопулярного
текстов.
Поступок героя.
Пересказ на основе
иллюстрации.
Сравнение художественных
произведений, объединенных
общей тематикой.
Иллюстрирование
произведения.
Сравнение художественных
произведений, объединенных
общей тематикой.
Иллюстрирование
произведения.
Читать произведение с
выражением.
Сравнивать художественный и
научнопопулярный текст.
Определять основные
особенности художественного
текста и основные особенности
научнопопулярного текста (с
помощью учителя).
Характеризовать героя
художественного текста на
основе поступков.
Рассказывать истории из жизни
братьев наших меньших,
выражать своё мнение при
обсуждении проблемных
ситуаций.

file_name: литературное чтение.doc

intro:
Пояснительная записка по курсу «Литературное чтение» Авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Место курса в учебном плане:
На изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе отводится 4 часа в неделю. Программа рассчитана на 40 часов (10 учебных недель). Тематическое планирование учебных занятий  по курсу «Литературное чтение» Авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкийтекст, таблица

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:
                                                                              Класс: 9                                         15 урок
Тема: Диктант по теме «Сложносочиненное предложение»
Цель урока: обобщить и систематизировать изученное по теме «Сложносочиненное предложение»:
повторить правописание чередующихся гласных в корне слова; правописание НиНН в суффиксах
прилагательных, наречий и причастий; проверить пунктуацию в ССП; воспитывать  бережное
отношение к природе
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядности
3 мин.
I. Организационный момент.
Психологический настрой
Сообщение целей и задач урока
Приветствуют друг друга
Желают успеха
Слушают первичное чтение
Сборник
диктантов
Определяют тип и стиль речи
Наличие в тексте
сложносочиненных предложений
с разными союзами
Под диктовку учителя
записывают диктант.
35 мин.
III. Актуализация знаний.
Диктант с грамматическим
заданием по теме
 «Сложносочиненное
предложение».
    Както ночью пришел первый
заморозок. Он надышал
холодом на стекла в доме, и
они запотели, посыпал
зернистым инеем крыши,
захрустел под ногами. Одни
только звезды как будто
обрадовались первому морозу и
ярко сверкали. В эту ночь я
проснулся от протяжного и
приятного звука пастушьего
рожка, а за окнами едва
заметно голубела заря.
Я оделся и вышел в сад. Резкий
воздух обмыл лицо холодной
водой, и сон сразу прошел.
Разгорался рассвет. Синева на
востоке сменилась багровой
мглой. Мгла эта светлела,
делалась всё прозрачнее, и
сквозь неё уже были видны
далёкие и нежные страны
золотых и розовых облаков.
Ветра не было, но в саду всё падали и падали листья.
Берёзы за одну эту ночь
пожелтели до самых верхушек,
и листья сыпались с них
частым и печальным дождем.
Я вернулся в комнаты, в них
было тепло, сонно. В бледном
свете зари стояла в кадке
маленькая берёза, и почти вся
она за эту ночь пожелтела, и
несколько лимонных листьев
уже лежало на полу. Через
день она вся облетела.
(К.Паустовский.) (163 сл).
Словарная работа:
 Пастуший рожок
Багровая мгла
Как будто
1.
2.
2.
Грамматическое задание.
1. Произведите
синтаксический разбор последнего
предложения во 2 абзаце.
2 . найти ССП и определить
грамматическую основу и разряд
союза.
3. Произвести морфемный
разбор слов ОБРАДОВАЛИСЬ,
ПРОЗРАЧНЕЕ, СЫПАЛИСЬ,
ЛИМОННЫХ. 5 мин.
 2 мин.
V.Итог урока. Организует
индивидуальную работу над текстом.
Проводит рефлексию.
Ученики индивидуально
работают над предложенными
заданиями.
светофор
стикеры
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Записывают домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: 15 урок.docx

intro:
Тема: Диктант по теме «Сложносочиненное предложение»
Цель урока: обобщить и систематизировать изученное по теме «Сложносочиненное предложение»: повторить правописание чередующихся гласных в корне слова; правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, наречий и причастий; проверить пунктуацию в ССП; воспитывать  бережное отношение к природе; расширять кругозор учащихся

title: Русский язык 9 класс Диктант по теме «Сложносочиненное предложение» (15 урок)


extracted_text:
БРОДЯЖНИЧЕСТВО
  2)
Бродяжничество    1)   одна   из   форм   крайней   социальной   дезадаптации   и
маргинальности   индивида,   выражающаяся   в   отсутствии   постоянного   места   жительства,
работы   и   стабильного   дохода;
  социальнопсихологические   проявления
патохарактерологических и иных личностных расстройств, выражающиеся в периодически
возникающей и часто компульсивной потребности в резкой смене социального окружения, в
неспособности   к   полноценной   интеграции   в   группах   членства   и   к   установлению
партнерских отношений, в поведенческой ригидности, в отсутствии мотивации достижения,
в отчетливо выраженной предрасположенности к асоциальной активности и т. п. Проблема
бродяжничества   рассматривается   многими   авторами,   прежде   всего   применительно   к
молодежной   среде.   При   этом   сам   термин   «бродяжничество»   часто   выступает   как
рядоположенный   с   терминами   «беспризорность»   и   «безнадзорность»   и,   более   того   в
неразрывной   связке   с   последними   (А.   В.   Глаголева).   Подобный   подход   совершенно
оправдан при изучении социальных и социальнопедагогических аспектов данных явлений.
Однако, если говорить о специфической социальнопсихологической реальности, именно
«бродяжничество»   выступает   в   данном   случае   родовым   понятием.   В   этом   смысле
беспризорность   и   безнадзорность   можно   рассматривать   как   социальные   факторы,
провоцирующие   бродяжничество   и   в   то   же   время   выступающие   в   качестве   одних   из
возможных его следствий. Совершенно не случайно бродяжничество является актуальной
проблемой   и   объектом   социальнопсихологических   исследований   во   многих   странах
Западной Европы и в США, где в значительной степени отсутствуют или минимизированы
социальные и экономические причины беспризорности и безнадзорности, актуальные для
современной России.
По   сути   дела,   речь   идет   о   достаточно   универсальном   социальнопсихологическом
феномене, имеющем устойчивые и отчетливо выраженные признаки. Надо сказать, что еще в
конце   XIX   в.   бродяжничество   стали   рассматривать   как   психологическую,   точнее
психиатрическую   проблему.   Было   введено   даже   специальное   понятие   «пориомания»   —
«инстинкт   бродяжничества»   или   «болезненное   миграционное   состояние»,   обозначавшее
особый вид патологии личности, этиологически связанной с эпилепсией (А. В. Глаголева).
Позднее психиатры  и клинические  психологи  в качестве  первопричины  бродяжничества
называли   психопатии   различного   генеза.   Эти   гипотезы,   хотя   и   подвергались   критике,
позднее   получили   подтверждение   в   многочисленных   исследованиях,   в   частности,   В.   А.
Жмурова, В. В. Ковалева, М. В. Коркиной и др. В результате этих исследований список как
психических,   так   и   иных   расстройств,   рассматриваемых   в   качестве   первопричин
бродяжничества   был   существенно   расширен.   К   ним,   в   том   числе,   были   отнесены
шизофрения,   невротические   расстройства,   задержки   развития,   ранние   стадии   различных
органических поражений и т. п.
При   том,   что   бродяжничество   безусловно   может   выступать   как   своеобразный
симптомокомплекс   перечисленных   патологий,   практика   показывает,   что   в   целом   ряде
случаев   к   нему   склонны   лица   и   в   первую   очередь   подростки,   не   имеющие   отчетливо
выраженных   психических   и   иных   патологий.   Гораздо   более   универсальными   причинами
бродяжничества   являются   совершенно   определенные   особенности   психосоциального
развития   личности,   в   частности,   негативное   разрешение   базисных   конфликтов   четырех
первых стадий эпигенетического цикла и как следствие крайняя степень психосоциальной
спутанности, либо негативной идентичности.
1 Так, разрешение первого базисного конфликта в пользу недоверия влечет за собой
временную   спутанность   или   утрату   временной   перспективы   в   зрелом   возрасте.   Это
приводит к тому, что в субъективном восприятии индивида, «каждая отсрочка становится
обманом, каждое ожидание — переживанием бессилия, каждая надежда — опасностью,
каждый   план   —   катастрофой,   каждый   возможный   помощник   —   потенциальным
изменником»1. Отсюда — психологическое «цепляние» за прошлое, попытки проживать его
снова и снова, тем самым, как бы поворачивая время вспять, в сочетании со стремлением
«законсервировать» настоящее, чтобы избежать неисчислимых и неизбежных опасностей и
неприятностей,   затаившихся   в   будущем.   Другим   проявлением   утраты   временной
перспективы   является   патологическая   фиксация   на   будущем.   Патологическая   в   том
смысле, что будущее выступает не как естественное продолжение настоящего момента в
рамках единого жизненного цикла, но как отдаленная абстрактная возможность, оторванная
от текущей реальности. К классическим примерам такого рода можно отнести буквально
догматическое восприятие религиозных учений, социальные и личностные утопии и т. п. Во
всех своих проявлениях временная спутанность влечет за собой бегство от реальности. Как
фиксация   на   прошлом   в   сочетании   со   стремлением   «заморозить»   настоящее,   так   и
фиксация на будущем, направлены в конечном счете на создание параллельных миров, в
которых индивид ищет убежища от опасностей и дискомфорта, не заслуживающего его
доверия реального мира. Вполне понятно, что такие индивиды совершенно не способны к
реальной близости и установлению не только подлинно партнерских, но и вообще сколько
нибудь стабильных межличностных отношений. Отметим, что в рамках психосоциального
подхода   шизофрения   и   психозы   этиологически   связаны   именно   с   ярко   выраженным
негативным разрешением первого базисного конфликта развития.
Негативное   развитие   на   второй   психосоциальной   стадии   приводит,   по   мнению   Э.
Эриксона, к формированию болезненного самоосознования как антитезы свободной воли и
уверенности в себе. Такое самоосознование направлено на фиксацию «противоречия между
самооценкой,   образом   “я”   автономной   личности   и   образом   “самого   себя”   в   глазах
окружающих»1.
Вполне очевидно, что самооценка индивида с генерализированным чувством стыда и
сомнения,   как   правило,   «заморожена»   на   предельно   низком   уровне.   И   чем   ниже   этот
уровень,   тем   яростнее   отвергается   вообще   любое,   а   не   только   критическое   мнение   о
собственной   персоне   со   стороны   социального   окружения.   Как   отмечает   Э.   Эриксон,
«тотальное   разрушение   самооценки   у   наших   пациентов   резко   контрастирует   с
нарциссическим и снобистским презрением к мнению других». В этом суть патологического
парадокса самоосознования как деструктивного вклада в спутанность идентичности. Это
ничто иное, как примитивная форма защиты, позволяющая «сохранить шаткую уверенность
в себе в противовес чувству сомнения и стыда»2.
Типичным   проявлением   самоосознования   индивида   в   социальной   жизни   является
неспособность устанавливать полноценные партнерские отношения, привнесение в любой
вопрос   личностноаффективного   содержания.   Не   случайно   Э.   Эриксон   тесно   увязывал
феномен   самоосознавания*   с   негативным   разрешением   конфликта   «доверие   против
недоверия»: «Самоосознование — новая редакция того первоначального сомнения, которое
касалось возможности доверия родителей и самого ребенка только в отрочестве; однако,
такое сомнение имеет отношение и к вопросу надежности всего периода детства, которое
теперь   остается   позади,   и   возможности   доверия   всему   социальному   универсуму,   перед
лицом   которого   он   стоит».   В   качестве   компенсаторного   механизма   поведенческой
патологии   такого   рода   часто   выступает   гипертрофированная   тяга   к   идентификации   с
2 группой,   «посредством   которой   недостаточная   уверенность   в   себе   может   на   время
замаскироваться   “групповой”   уверенностью»3.   При   этом,   поскольку   такой   индивид
оказывается патологически неспособен найти скольконибудь приемлемый баланс между
самооценкой   и   восприятием   себя   другими   членами   группы,   все,   как   правило,
ограничивается принятием им внешней групповой атрибутики в сочетании с формальными
групповыми   нормами.   То   есть   проживание   даже   первой   стадии   вхождения   личности   в
группу (стадии адаптации) происходит лишь частично. В результате наступает быстрое и,
что существенно важно, взаимное, разочарование и отвержение, и индивид превращается в
«вечного странника», бесконечно ищущего приемлемую социальную нишу и не способного
ее найти.
Разрешение третьего кризиса детства в пользу вины влечет за собой, с точки зрения Э.
Эриксона,   тотальную   ролевую   фиксацию   как   альтернативу   здоровому   чувству   цели   и
свободному ролевому экспериментированию. При этом происходит регрессия к тотальному
кризису   доверия   и   «...выбор   саморазрушительной   роли   часто   остается   единственной
приемлемой формой инициативы на пути назад и наверх, осуществляемой в форме полного
отказа от амбиций, что только и позволяет полностью избежать чувства вины»1. На уровне
социального функционирования личности, это обычно находит выражение в установке на
полный отказ от мотивации достижения, тотальной приверженности позиции «маленького
человека»,   от  которого  «мало  что  зависит».  Такие  люди   склонны   к  демонстративному,
часто   аффективному   поведению,   обычно   направленному   на   «обыгрывание»   темы
«несчастливой   судьбы».   Еще   одним   классическим   проявлением   тотальной   ролевой
фиксации является крайняя как интеллектуальная, так и поведенческая ригидность.
Негативный вклад в спутанность идентичности, связанный с разрешением четвертого
кризиса психосоциального развития в пользу неуспешности, выражается в неспособности
индивида   работать   или   стагнации   действия,   являющейся,   по   мнению   Э.   Эриксона,
«...логическим   следствием   глубокого   чувства   неадекватности   собственных   общих
возможностей». В социальном аспекте это приводит не только к очевидному ограничению
потенциала   индивида   в   смысле   перспектив   карьерного   роста,   самореализации   в
профессиональной   деятельности   и   т.   п.,   но   зачастую,   полностью   парализует   всякую
созидательную активность личности. Компенсаторная реакция в таких случаях не редко
проявляется   в   форме   агрессивных   и   социопатических   действий.   Не   случайно,   по
наблюдениям Э. Эриксона, «общим для шизоидов и делинквентов является недоверие к
самим себе, неверие в возможность когданибудь совершить чтолибо полезное»2.
Закономерным итогом такого выражено патологического психосоциального развития в
детстве является спутанности идентичности или формирование негативной идентичности в
подростковом   возрасте   (см.   «Идентичность»).   Первая   в   буквальном   смысле   толкает
индивида к бесконечным скитаниям в поисках ответа на жизненно важный вопрос «Кто я?»,
вторая к асоциальной и, более того, антисоциальной активности.
Результаты современных исследований бродяжничества вполне укладываются в рамки
приведенной схемы. Как отмечает А. В. Глаголева, «большинство исследователей: Л. А.
Грищенко (1988). Б. Н. Алмазов (2000), А. Рожков (1997), А. А. Реан (2000), Е. Г. Слуцкий
(1998), А. М. Нечаева (2001), S. Morich (1999), P. Peterich (2001) и др. — рассматривают
проблему   бродяжничества   несовершеннолетних  как  один  из  вариантов  компенсаторного
поведения в конфликтной ситуации, неадекватной реакции на неблагополучную обстановку
воспитания в семье, школе»1. При этом «Побег из дома ... следует рассматривать не просто
как удаление из семьи, где назрела конфликтная ситуация, а как перемещение ребенка в
социальную   среду   бродяжничества   несовершеннолетних,   как   приобщение   к   “уличному
3 племени”, где есть свои нравы, обычаи, привычки, нормы и закономерности поведения. С
таким перемещением связано усвоение новых норм, ценностей: подросток меняет субъектов
идентификации, меняется ее нравственное и правовое сознание»2. К аналогичным выводам
пришли и некоторые зарубежные исследователи. Так, С. Мориц «...описывает поведение
уличных детей, на примере гамбургских подростков. Уличные дети — это молодежь от 13
до 16 лет, которая преимущественно была брошена на “общественное воспитание”, т. е.
воспитание улицы. Эти дети образовывали определенные сообщества — “союзы молодежи”.
Контакт этих детей ограничивался контактом с подобными им группировками. Поэтому
компенсация значимых для них контактов оказалась для них чрезвычайно трудной»3.
Рассмотрение   проблемы   бродяжничества   через   призму   психосоциального   подхода
позволяет,   в   частности,   ответить   на   вопрос,   каким   образом   формируется   склонность   к
бродяжничеству в социально совершенно благополучных семьях. Как отмечал Э. Эриксон,
«...степень доверия, определяемая самым ранним детским опытом, повидимому, не зависит
от абсолютного количества еды или демонстраций  любви, а зависит от качества связей
ребенка  с матерью»4.  Хотя  данное высказывание  напрямую  относится  к первой  стадии
эпигенетического   цикла,   в   метафорическом   смысле   оно   применимо   и   к   последующим
стадиям развития в детстве и юности. Хотя материальные условия и играют совершенно
определенную роль тем не менее решающим фактором выступает способность референтных
фигур   поддерживать   детскую   витальность   через   установления   отношений   и   способов
взаимодействия адекватных актуальным потребностям развития.
Между   тем,   согласно   данным   А.   В.   Глаголевой,   «в   современной   действительности
дети,   развивающиеся   в   благоприятной   социальноэкономической   обстановке,   также
находятся   в  ситуации   дефицита  внимания   со   стороны   родителей.  ...   Ребенка  с   раннего
детства обучают иностранным языкам, развивают музыкальные и спортивные способности.
В семье просто не хватает времени на совместный отдых, общение, игры. Ребенок в такой
семье   находится   в  ситуации   неудовлетворенной  эмоциональной   близости   с родителями,
которая затем трансформируется в отчуждение и полную изоляцию. У родителей недостает
теплоты   и   нежности   при   общении   с   ребенком,   а   нередко   и   понимания   его   основных
потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей. Свои потребности в теплом и
неформальном общении с родителями он начинает удовлетворять в неформальном общении
со сверстниками, что создает условия для формирования асоциального и антисоциального
поведения».   Хотя   трудно   согласиться   с   однозначным   утверждением   о   том,   что
неформальное общение со сверстниками создает условия для антисоциального поведения
(такого   рода   общение,   начиная   с   достаточно   раннего   возраста   является   совершенно
необходимым условием полноценного развития личности), вывод А. В. Глаголевой о том,
что существует прямая взаимосвязь между дефицитом эмоциональных контактов в семье и
тем,   что   «правоохранительные   органы   неоднократно   фиксировали   детей   из   семей   с
социальноэкономическим достатком в среде беспризорников, наркоманов, проституток»1,
представляется вполне обоснованным.
Прямой   профессиональной   обязанностью   практического   социального   психолога,
работающего в образовательной сфере, является своевременное выявление «группы» риска
с точки зрения склонности к бродяжничеству и организация профилактических программ,
включающих   работу   с   родителями,   педагогами   и   школьной   администрацией,   а   также
мероприятия,   направленные   на   предотвращение   распространения   бродяжничества   в
курируемом   сообществе   через   социальное   заражение.   Понятно,   что   именно   в   рамках
должностных   обязанностей   психолога   оказывается   необходимость   осуществления
4 психокоррекционного и социальнореабилитационного воздействия на лиц, склонных или
подверженных бродяжничеству.
             Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: == Консультация для педагогов и родителей -БРОДЯЖНИЧЕСТВО1.doc

intro: В консультации для педагогов и родителей -  Бродяжничество, говорится о том, что Бродяжничество - одна из форм крайней социальной дезадаптации и маргинальности индивида, выражающаяся в отсутствии постоянного места жительства, работы и стабильного дохода;  социально-психологические проявления патохарактерологических и иных личностных расстройств, выражающиеся в периодически возникающей и часто компульсивной потребности в резкой смене социального окружения, в неспособности к полноценной интеграции в группах членства и к установлению партнерских отношений, в поведенческой ригидности, в отсутствии мотивации достижения, в отчетливо выраженной предрасположенности к асоциальной активностиВ консультации для педагогов и родителей -  Бродяжничество, говорится о том, что Бродяжничество - одна из форм крайней социальной дезадаптации и маргинальности индивида, выражающаяся в отсутствии постоянного места жительства, работы и стабильного дохода;  социально-психологические проявления патохарактерологических и иных личностных расстройств, выражающиеся в периодически возникающей и часто компульсивной потребности в резкой смене социального окружения, в неспособности к полноценной интеграции в группах членства и к установлению партнерских отношений, в поведенческой ригидности, в отсутствии мотивации достижения, в отчетливо выраженной предрасположенности к асоциальной активности

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов и родителей -  Бродяжничество.


extracted_text:
Пересечения и объединение числовых промежутков
Цели:  продолжить   формирование   навыков   оперирования   аналитической   и
геометрической   моделями   числовых   промежутков;   формировать   умения
нахождения   пересечения   и   объединения   числовых   промежутков;   развивать
памяти,   речи,   внимания,   логического   мышления;   воспитывать   интерес   к
предмету.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Назовите числовой промежуток:
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж) (–3; +∞);
з) [–15; 15];
и) [5; 17);
к) (–∞; 0].
III. Актуализация знаний. Математический диктант.
1. Запишите целые числа в промежутке:
а) [ 5; 2 ] Ответ: 5,4,3,2,1,0,1,2
2. Запишите и обозначьте данные числовые промежутки:
а) отрезок от 1 до 9 Ответ: [1; 9]
3. Запишите и обозначьте данные числовые промежутки:
б) интервал от 1 до 5 Ответ: (1; 5)
4. Запишите и обозначьте данные числовые промежутки: в) полуинтервал от 1 до 4, включая 4 Ответ: (1; 4]
5. Запишите и обозначьте данные числовые промежутки:
г) луч от ∞до 5 Ответ: (∞;5)
6. Дать определения пересечения двух множеств и объединения двух множеств.
IV. Объяснение нового материала.
Числовой   отрезок   –  множество  чисел,   удовлетворяющих   некоторому
числовому   неравенству,   значит,   к   нему   можно   применить   определение
пересечения и объединения множеств.
Рассматриваем   эти   определения   на  конкретных   примерах,   причём   следует
охватить различные случаи взаимного расположения.
1. Найти  пересечение  и  объединение  числовых  промежутков  [1; 5]  и [3; 7].
[1; 5]  [3; 7] = [3; 5];
[1; 5]  [3; 7] = [1; 7].
2. Найти пересечение и объединение числовых промежутков [–4; +∞) и [3;
+∞).
[–4; +∞)  [3; +∞) = [3; +∞);
[–4; +∞)  [3; +∞) = [–4; +∞).
3. Найти  пересечение  и  объединение  числовых  промежутков  [1; 4)  и (7;
+∞).
[1; 4)  (7; +∞) =  ;
[1; 4)  (7; +∞) – не является числовым промежутком.
4. Найти пересечение и объединение промежутков (–∞; –4] и (–4; +∞).
(–∞; –4]  (–4; +∞) =  ;
(–∞; –4]  (–4; +∞) = (–∞; +∞). 5. Найти пересечение и объединение промежутков (–∞; 0] и [0; +∞).
(–∞; 0]  [0; +∞) = {0};
(–∞; 0]  [0; +∞) = (–∞; +∞).
V. Формирование умений и навыков.
1. № 825.
Р е ш е н и е
а)
б)
в)
г)
2. № 826.
(1; 8)  (5; 10) = (5; 8);
[–4; 4]  [–6; 6] = [–4; 4];
(5; +∞)  (7; +∞) = (7; +∞);
(–∞; 6)  (–∞; 10) = (–∞; 6).
Р е ш е н и е
(–4,3; 1)  (–3,9; 2) = (–3,9; 1).
В полученный интервал входят целые числа:
–3; –2; –1; 0.
О т в е т: четыре числа.
3. № 827.
Р е ш е н и е
а)
б)
[–7; 0]  [–3; 5] = [–7; 5];
(–4; 1)  (10; 12); в)
г)
(–∞;4)  (10; +∞);
     [3; +∞)  (8; +∞) = [3; +∞).
VI. Самостоятельная работа.
 Какой промежуток соответствует неравенству  7 ≤ х < 13?
1. [ 7;  13 ]
2. (7;  13)
3. [7;  13)
4. (7;  13]
VII. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
1) Числовым промежутком называется…
а) множество всех чисел, удовлетворяющих неравенству;
б) множество всех чисел;
в) переменных.
Домашнее задание: № 822, № 823 (а, г),

intro: «Разработка урока: Объединение и пересечение числовых промежутков.» Цели: продолжить формирование навыков оперирования аналитической и геометрической моделями числовых промежутков; формировать умения нахождения пересечения и объединения числовых промежутков; научить строить числовые промежутки на координатной прямой; развивать памяти, речи, внимания, логического мышления; воспитывать интерес к предмету.

title: Разработки уроков на тему "Пересечения и объединение числовых промежутков"(8 класс, математика)