extracted_text:
Физкультурный досуг
для детей 45 лет
«Золотая осень».
на тему:
Ноябрь 2017 года.
 Цель: Обогащение знаний о временах года через двигательную
активность.
Задачи:
Образовательные: совершенствование двигательных умений и
 знакомство с окружающим миром.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.
Оздоровительные: развитие координации движений, ловкости.
  Инвентарь: султанчики по 2 на каждого ребенка, обручи малые по
количеству детей  пластмассовые шары красного, желтого, зеленого
цвета (по 20 шт каждого цвета),  осенние листья для оформления зала,
музыкальное сопровождение сборник «Весенняя капель».
  Содержание.
      Дети входят в зал под музыку (Осень) и строятся. Инструктор по физкультуре: Утром мы во двор идем
                                Листья сыплются дождем
                                Под ногами шелестят
                                И летят, летят, летят.
       Ребята, про какое время года стихотворение сейчас прозвучало? –
Про осень.
       Правильно, за окном осень и сегодня мы вспомним, а что же
происходит  в природе осенью?.
       Ответы детей.
       Инструктор по физкультуре: А давайте попробуем покружиться,
как осенние листья.
      Дети берут в руки султанчики. Под музыку  двигаются в
произвольном порядке по залу,                      и       изображая, листья на
ветру. Задание выполняется шагом и бегом.
        В конце муз. композиции листья кладутся на пол.
       Инструктор по физкультуре: Осенью перелетные птицы
собираются в стаи и улетают в дальние страны, а  те птицы, которые
остаются, готовят гнезда к зиме .Вот и мы с вами сейчас сыграем в игру
«Скворцы».
        Правила игры: На полу раскладываются колечки на один меньше
числа играющих.
         Это –  скворечники. Все дети скворцы.
Они свободно бегают – летают по площадке. На сигнал « по домам» все
бегут к скворечникам. Игра повторяется несколько раз. В младшей
группе лучше проводить облегченный вариант – дети просто должны
занять инструктор по физкультуре: А еще осень это время сбора
урожая. На полях собирают зерновые и овощи, а в садах готовы яблоки.
               Из одного такого сада ехала машина с собранным урожаем,
 ящики упали и все яблоки рассыпались.
          Ребята давайте поможем собрать яблоки одного цвета по
корзинкам.
Инструктор по физкультуре с детьми младшего возраста вспоминают
цвета: красный, зеленый.
        Проводится игра «Собери урожай». Дети должны собрать
рассыпанные по всему залу
         красные, зеленые яблоки в корзинки.
 Инструктор по физкультуре: Какие вы молодцы! Так быстро
справились с задание Инструктор по физкультуре:  Если на деревьях листья пожелтели,
                                     Если в край далекий птицы улетели,
                                     Если небо хмурое, если дождик льется –
Появляется Осень  вместе с зайцем и мишкой
Осень: Вы обо мне? А я вот!
           Привет осенний вам друзья!
           Вы рады встретиться со мной?
           Вам нравиться парад лесной?
            Осенние сады и парки?
            Как хороши мои подарки!
Заяц (ребенок старшей группы).
Заяц: Ой, Осень, что – то холодно стало, зима скоро, пора мне шубку
менять, помоги найти мне белую шубку.
Осень: Хорошо, хорошо, помогу.
Заяц  хочет убеждать, но Осень его останавливает: «Погоди зайка,
ребята хотят с тобой поиграть. Побегаешь с нами и согреешься».
Проводится игра «Заяц».
Вышли зайцы поиграть                                 Дети идут по кругу.
Свои лапки поразмять
Прыг скок, прыг скок (8 раз)                        Прыжки на месте в кругу

Свои лапки поразмять                                Ходьба по кругу
Стали зайцы танцевать                                Выставление ноги на носок
Свои лапки согревать
Прыг скок, прыг скок                                Прыжки в кругу
Свои лапки согревать                                Ходьба по кругу
Затем дети разбегаются, а Заяц их ловит.
медведь (ребенок старшей группы).
Медведь: Ой, ребята, что – то холодно стало, зима приближается.
Пойду спать в свою берлогу.
Осень: Мишенька, погоди спать ложиться, поиграй с нами. Проводится игра с бегом  «У медведя во бору».
По сигналу «Дети!»  ребята идут на поляну и произносят слова:
                У медведя во бору
                Грибы, ягоды беру (собирают грибы и ягоды, ходят по всей
поляне);
Останавливаются, дразнят медведя:
                А медведь постыл.
                На печи застыл!
Дети ходят, бегают по площадке. По сигналу «Медведь!» убегают в
свой дом.
Заяц и медведь остаются играть с детьми.
Инструктор по физкультуре: Дети, посмотрите, что я нашла!
(Показывает гриб). А вы умеете искать грибы (репку, огурцы)?
Проводится игра  «Найди, где спрятан гриб».
Грибы (игрушки) заранее разложить по краям площадки в траве. Дети
берут корзины и идут собирать грибы.
Осень: Молодцы ребята, и играть вы умеете. (Подзывает к себе
медведя и зайца.) Мы приготовили для вас гостинцы (просит зайца и
медведя принести корзину). В корзине яблоки или морковки.

file_name: Физкультурный досуг для детей 45 лет на тему Золотая осень.docx

intro:
Инструктор по физкультуре: Осенью перелетные птицы собираются в стаи и улетают в дальние страны, а  те птицы, которые остаются, готовят гнезда к зиме .Вот и мы с вами сейчас сыграем в игру  «Скворцы».
        Правила игры: На полу раскладываются колечки на один меньше числа играющих.
         Это –  скворечники. Все дети- скворцы.
Они свободно бегают – летают по площадке. На сигнал « по домам» все бегут к скворечникам. Игра повторяется несколько раз. В младшей группе лучше проводить облегченный вариант – дети просто должны занять инструктор по физкультуре: А еще осень это время сбора урожая. На полях собирают зерновые и овощи, а в садах готовы яблоки.

title: «Золотая осень».


extracted_text:
2
  Физкультурнооздоровительная работа с применением
здоровьесберегающих технологии
в общеобразовательном учреждении
Выполнил
 Добрышев Станислав Анатольевич
                                     учитель физической культуры,
МОУ СОШ №20,
г. ОреъовоЗуево
Содержание
Введение……………………………………………………….……………….…...3
 Глава 1. Реализация здоровье сберегающих образовательных технологий в 3
учебном процессе……………………………………….…………………………10
            1.1. Понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике
данного типа образовательных технологий………………………………………10
1.2. Культура здорового образа жизни личности………………………….12
1.3. Определение понятия «здоровье сберегающие образовательные
технологии»…………………………………………………………………………13
1.4. Классификация здоровье сберегающих технологий………………….21
Заключение………………………………………………………………………….22
Список использованной литературы……………………………………………...23
Введение
Актуальность:  В   современной   жизни   важно   сформировать   новую
стратегию   развития   общеобразовательной   школы,   в   которой   здоровье   детей 4
необходимо   рассматривать   как   важнейший   компонент   образования,   а   его
задачей   ставить   формирование   физически   культурного   и   валеологически
грамотного выпускника школы, способного нести перед обществом, начиная с
детства, ответственность за, свое здоровье. В современных, сложных социально
экономических   и   экологических   условиях   дальневосточного   региона,   как
никогда   возрастает   роль   личности   учителя   в   сохранении   здоровья   своих
воспитанников.
Вопросы ценности здоровья и пути его формирования с детства освещены
в   философских,   психологопедагогических   и   медицинских   работах   И.И.
Брехмана (1990, 1995); Т.К. Зайцева (1991,1998); Г.С. Шаталовой (1997), А.И.
Амосова (1998) и др.
Образовательные   аспекты   валеологизации   физической   культуры
школьников активно разрабатывались А.И. Аршавским (1967), В.М. Антроповой
(1993), Т.О. Калининой (1997), СВ. Поповым (1997), Д.И. Изуткиным (1997),
М.П. Сетко (1998), Р.Е. Мотылянской (1999) и др.
Однако   существующая   система   образования   дает   детям
запрограммированный   объем   знаний   по   старой   технологии,   при   большой
умственной нагрузке и малой двигательной активности. Данное обстоятельство
приводит   к   тому,   что   не   выполняется   социальный   заказ   общества,
ориентированный на формирование здорового образа жизни детей.
Образовательная область «Физическая культура» позволяет формировать
устойчивые   ценностные   ориентации   на   здоровье   учащихся,   развивая   их
потребности в двигательной активности растущего организма как компонента
здорового образа жизни.
Актуальность разрабатываемой проблемы подтверждается недостаточным
внедрением в учебный процесс по физической культуре практических умений по
формированию здорового образа жизни в школах, что затрудняет перевод видов
физкультурнооздоровительной   обучающей   деятельности   на   принципиально 5
новый качественный уровень функционирования.
Несмотря   на   важность   обсуждаемого   вопроса   до   настоящего   времени
физкультурнооздоровительная
в
общеобразовательных   учреждениях   Дальнего   Востока   России   остается
деятельность
обучающая

малоизученной.
Гипотеза   исследования:  Предполагалось,   что   насыщение   учебного
процесса в общеобразовательных учреждениях и в семье различными  видами
физкультурнооздоровительной   обучающей   деятельности   с   использованием
организационнометодических   приемов   обучения   будут   способствовать
повышению   эффективности   в   работе   по   формированию   у   детей   здорового
образа жизни.
Объект   исследования:
Процесс   физкультурнооздоровительной
обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях.
Предмет   исследования:  Организационно      методические   основы
в
деятельности
обучающей

физкультурнооздоровительной

общеобразовательных учреждениях.
Цель исследования: Разработка системы физкультурнооздоровительной
обучающей деятельности детей в общеобразовательных учреждениях.
Задачи исследования:
1.
Обобщить   опыт   формирования   здорового   образа   жизни   детей   с
учетом особенностей 'физкультурнооздоровительной обучающей деятельности
в учебном процессе общеобразовательных учреждений.
2.
Определить   виды   физкультурнооздоровительной   обучающей
деятельности   детей   в   режиме   учебного   и   продленного   дня   в
общеобразовательных   учреждениях   и   в   семье   и   разработать   их   структуру,
направленную на формирование здорового образа жизни.
3.
Экспериментально

обосновать

программнометодические
комплексы и методику проведения физкультурнооздоровительной обучающей 6
деятельности в общеобразовательных учреждениях.
Исследование   проводилось   с2010   по   2011учебные   годы   и   включало
следующие   этапы:   Анализ   и   обобщение   литературных   данных   с   целью
теоретического   обоснования   проблемы   исследования,   поиск   путей   и   форм
организации   исследования.   Были   определены   организационнометодические
основы физкультурнооздоровительного  обучения  детей общеобразовательных
учреждений.
Охрану   здоровья   детей   можно   назвать   приоритетным   направлением
деятельности   всего   общества,   поскольку   лишь   здоровые   дети   в   состоянии
должным   образом   усваивать   полученные   знания   и   в   будущем   способны
заниматься производительнополезным трудом.
На   данном   этапе   нами   разработана   система   физкультурно
оздоровительной   обучающей   деятельности   в   общеобразовательных
учреждениях, II этап. 20112012 годы. Составлены программы физкультурно
оздоровительной   обучающей   деятельности   по   физической   культуре   для
общеобразовательных учреждений.
Данный этап характеризуется теоретическим осмыслением разработанной
системы   физкультурнооздоровительной   обучающей   деятельности   в
общеобразовательных учреждениях.
Методы исследования:
• изучение и анализ специальной литературы;
• педагогические наблюдения и обобщение опыта работы;
• педагогические контрольные испытания;
• педагогический эксперимент;
• статистический анализ и обработка полученных результатов.
Методологическую   основу   исследования   составляют   философские,
психологические   и   педагогические   положения   о   личности   и   ценностной
ориентации   на   здоровье
(М.М.Бахтин,
  Н.А.Бердяев,
  Э.Гуссерль, 7
М.К.Мамардашвили,   М.Хайдеггер   и   др.);   системного   подхода   в   решении
педагогических   задач   образования   и   воспитания   (Г.В.Карпова,   А.Н.Кочетов,
Н.Е.Седова,   Л.Н.Куликова,   В.И.Столяров);   принципа   регионализации   в
организации   образовательных   систем,   как   одной   из   наиболее   значимых   и
перспективных   в   решении   социальноэкономического   и   национально
(Е.А.Степашко,
культурного   развития   дальневосточного   региона
В.Н.Никитенко, Г.И.Мызан).
В исследовании использовалась совокупность научных идей и положений
теории и методики физического воспитания о формировании основ физической
культуры личности как системы ценностей, активно и долгосрочно реализуемой
в здоровом образе жизни; ведущие положения психологопедагогической науки
об объективной необходимости научного обоснования содержания образования,
гуманизации   и   индивидуализации   обучения,   закономерностей   построения
образовательных систем.
Научная   новизна   исследования  состоит   в   том,   что   нами   предложена
система организации физкультурнооздоровительной обучающей деятельности в
общеобразовательных   учреждениях.   В   системе   повышения   квалификации
специалистов   образования   разработаны   модульные   комплексы   по   программе
физкультурнооздоровительной   обучающей   деятельности,
эффективно осуществлять подготовку работников образования.
  позволяющие
Теоретическая   значимость  исследования   заключается   в   обосновании
теоретических   положений   физкультурнооздоровительной   обучающей
деятельности и определения путей ее реализации.
Практическая   значимость:  Внедрение   разработанной   системы
физкультурнооздоровительной обучающей деятельности детей и методических
комплексов в учебном процессе обеспечило более эффективное формирование
оптимального   физического   статуса   и   организацию   физкультурно
оздоровительной   обучающей   деятельности,   снижение   пропусков   занятий   по 8
болезни на 14,7% .
Материалы   по   физкультурнооздоровительной   обучающей   деятельности
используются в ходе проведения занятий на курсах повышения квалификации
для всех категорий работников образования.
Обоснованность и достоверность результатов обеспечена адекватностью
методов   исследования   его   целям   и   задачам,   четкостью   методологических
позиций и анализом современных подходов к формированию здорового образа
жизни   в   процессе   физкультурнооздоровительной   обучающей   .деятельности
детей дошкольного и школьного возраста.
Положения, выносимые на защиту:
1.   Организационнометодические основы физкультурнооздоровительной
обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях.
2.
  Классификация   физкультурнооздоровительной   обучающей
деятельности   организуемой   в   режиме   учебного   и   продленного   дня
общеобразовательных учреждений и в семье.
3.  Эффективность программнометодических комплексов физкультурно
оздоровительной   обучающей   деятельности   в   общеобразовательных
учреждениях.
Существует   более   300   определений   понятия   «здоровье».   Согласно
определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье  это состояние
полного физического, психического и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
 это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических
процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое
определение);
 это состояние роста и развития органов и систем организма, основу
 которого,   составляют   морфологические   и   функциональные   резервы, 9
обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье:
 это   высокое   сознание,   развитое   мышление,   большая   внутренняя   и
  побуждающая   к   созидательной   деятельности
моральная   сила,
(педагогическое определение);
 это   состояние   психической   сферы,   основу   которой   составляет   статус
общего   душевного   комфорта,   адекватная   поведенческая   реакция
(медицинское определение).
Социальное здоровье  это здоровье общества, а также окружающей среды
для каждого человека.
Нравственное здоровье  это комплекс характеристик мотивационной и
потребностно  информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого
определяет   система   ценностей,   установок   и   мотивов   поведения   индивида   в
обществе. 10
 Глава 1.  Реализация здоровье сберегающих образовательных технологий в
учебном процессе
1.1.
  Понятие «здоровье» как   основополагающее в характеристике
данного типа образовательных технологий
В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная,
так и общественная характеристика.
В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма
к   условиям   внешней   среды   и   представляет   итог   процесса   взаимодействия
человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия
внешних   (природных   и   социальных)   и   внутренних   (наследственность,   пол,
возраст) факторов.
Признаки индивидуального здоровья:
 Специфическая   и   не   специфическая   устойчивость   к   действию
повреждающих факторов.
 Показатели роста и развития.
 Текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма
и личности.
 Наличие и уровень какоголибо заболевания или дефекта развития.
 Уровень моральноволевых и ценностномотивационных установок.
В   связи   с   этим   целостный   взгляд   на   индивидуальное   здоровье   можно
представить   в   виде   четырехкомпонентной   модели,   в   которой   выделены
взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:
Соматический компонент  текущее состояние органов и систем организма
     основу   которого   составляет   биологическая   программа
человека,
индивидуального   развития,
  опосредованная   базовыми   потребностями,
доминирующими   па   различных   этапах   онтогенетического   развития.   Эти 11
потребности, вопервых, являются пусковым механизмом развития человека, а
вовторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
Физический   компонент     уровень   роста   и   развития   органов   и   систем
организма,      основу   которого   составляют   морфофизиологические   и
функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
Психический   компонент     состояние   психической   сферы,      основу
которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее
адекватную   поведенческую   реакцию.   Такое   состояние   обусловлено   как
биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их
удовлетворения.
Нравственный компонент   комплекс характеристик мотивационной и
потребностно  информативной  сферы жизнедеятельности,  основу которого
определяет   система   ценностей,   установок   и   мотивов   поведения   индивида   в
обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как
оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.
Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно,
однако   позволяет,   с   одной   стороны,   показать   многомерность   взаимовлияний
разных   проявлений   функционирования   индивидуума,  с  другой     более  полно
охарактеризовать   различные   стороны   жизнедеятельности   человека,
направленные на организацию индивидуального стиля жизни. 12
1.2. Культура здорового образа жизни личности
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль
персонифицирован.   Он   определяется   социальноэкономическими   факторами,
историческими,   национальными   и   религиозными   традициями,   убеждениями,
личностными   наклонностями.   Здоровый   образ   жизни   объединяет   все,   что
способствует   выполнению   человеком   профессиональных,   общественных,
семейных   и   бытовых   функций   в   оптимальных   для   здоровья   условиях   и
определяет   направленность   усилий   личности   в   сохранении   и   укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни:
 благоприятное социальное окружение;
 духовнонравственное благополучие;
 оптимальный двигательный режим (культура движений);
 закаливание организма;
 рациональное питание;
 личная гигиена;
 положительные эмоции.
Приведенные   характеристики   позволяют   сделать   вывод,   что   культура
здорового образа жизни личности  это часть общей культуры человека, которая
отражает   его   системное   и   динамическое   состояние,   обусловленное
определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально
духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания,
образования,   мотивационноценностной   ориентации   и   самообразования,
воплощенных   в   практической   жизнедеятельности,   а   также   в   физическом   и
психофизическом здоровье. 13
1.3. Определение понятия «здоровье сберегающие
образовательные технологии»
Здоровье   сберегающие   технологии   реализуются   на   основе   личностно
ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностноразвивающих
ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым
учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают
активное   участие   самого   обучающегося   в   освоении   культуры   человеческих
  который
отношений,
  в   формировании   опыта   здоровье   сбережения,
приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности
учащегося, развитие его само регуляции (от внешнего контроля к внутреннему
самоконтролю),  становление   самосознания   и   активной   жизненной   позиции   на
основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое
здоровье, жизнь и здоровье других людей.
По   определению   В.В.   Серикова,   технология   в   любой   сфере   —   это
деятельность, в  максимальной мере  отражающая  объективные  законы  данной
предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы
и   потому   обеспечивающая   наибольшее   для   данных   условий   соответствие
результата   деятельности   предварительно   поставленным   целям.   Следуя   этому
методологическому   регулятиву,   технологию,   применительно   к   поставленной
проблеме,   можно   определить   как   здоровьесберегающую   педагогическую
деятельность, которая поновому выстраивает отношения между образованием и
воспитанием,   переводит   воспитание   в   рамки   человекообразующего   и
жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение
здоровья   ребенка.   Здоровьесберегающие   педагогические   технологии   должны
обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и
эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным
опытом общения с людьми, природой, искусством. 14
«Здоровье формирующие образовательные технологии», по определению
Н.К. Смирнова,  это  все те психологопедагогические технологии, программы,
методы,   которые   направлены   на   воспитание   у   учащихся   культуры   здоровья,
личностных   качеств,   способствующих   его   сохранению   и   укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни.
Здоровье сберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина,  это:
• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
•   рациональная   организация   учебного   процесса   (в   соответствии   с
возрастными,   половыми,   индивидуальными   особенностями   и   гигиеническими
требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям
ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
режим.
Под   здоровье   сберегающей   образовательной   технологией   (Петров)
понимает   систему,   создающую   максимально   возможные   условия   для
сохранения,
  эмоционального,
интеллектуального,   личностного   и   физического   здоровья   всех   субъектов
  укрепления   и   развития   духовного,
образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
1.   Использование   данных   мониторинга   состояния   здоровья   учащихся,
проводимого   медицинскими   работниками,   и   собственных   наблюдений   в
процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии
с имеющимися данными.
2.   Учет   особенностей   возрастного   развития   школьников   и   разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления,
работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы. 15
3.   Создание   благоприятного   эмоциональнопсихологического   климата   в
процессе реализации технологии.
4.
  Использование   разнообразных   видов
здоровьесберегающей
деятельности   учащихся,   направленных   на   сохранение   и   повышение   резервов
здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Основными компонентами здоровье сберегающей технологии выступают:
 аксиологический, проявляющийся  в осознании учащимися высшей
ценности   своего   здоровья,   убежденности   в   необходимости   вести
здоровый   образ   жизни,   который   позволяет   наиболее   полно
осуществить   намеченные   цели,   использовать   свои   умственные   и
  Осуществление   аксиологического
физические   возможности.
компонента   происходит   на   основе   формирования   мировоззрения,
внутренних   убеждений   человека,   определяющих   рефлексию   и
  витальных,
присвоение   определенной   системы   духовных,
медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих
физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста;
  его
познание   законов   психического   развития   человека,
взаимоотношений   с  самим   собой,   природой,   окружающим   миром.
  воспитание   как   педагогический   процесс
Таким   образом,
направляется   на   формирование   ценностноориентированных
установок   на   здоровье,   здоровье   сбережение   и   здравотворчество,
построенных   как   неотъемлемая   часть   жизненных   ценностей   и
мировоззрения.   В   этом   процессе   у   человека   развивается
эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью,
основанное на положительных интересах и потребностях.
 гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса
здоровье   сбережения   знаний   и   умений,   познанием   себя,   своих
потенциальных   способностей   и   возможностей,   интересом   к   вопросам 16
собственного   здоровья,   к   изучению   литературы   по   данному   вопросу,
различных   методик   по   оздоровлению   и   укреплению   организма.   Это
происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях
становления,   сохранения   и   развития   здоровья   человека,   овладению
умениями   сохранять   и   совершенствовать   личное   здоровье,   оценке
формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и
умений   его   построения.   Этот   процесс   направлен   на   формирование
системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в
повседневной   деятельности   обеспечивающих   ценностное   отношение   к
личному здоровью  и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует
школьника   на   развитие   знаний,   которые   включают   факты,   сведения,
выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с
самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают
человека   заботиться   о   своем   здоровье,   вести   здоровый   образ   жизни,
заранее   предусматривать   и   предотвращать   возможные   отрицательные
последствия для собственного организма и образа жизни.
 здоровье   сберегающий,   включающий   систему   ценностей   и   установок,
которые   формируют   систему   гигиенических   навыков   и   умений,
необходимых   для   нормального   функционирования   организма,   а   также
систему   упражнений,   направленных   на   совершенствование   навыков   и
умений   по   уходу   за   самим   собой,   одеждой,   местом   проживания,
окружающей   средой.   Особая   роль   в   этом   компоненте   отводится
соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха,
что   способствует   предупреждению   образования   вредных   привычек,
функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и
психопрофилактику   учебновоспитательного   процесса,   использование
оздоровительных   факторов   окружающей   среды   и   ряд   специфических
способов оздоровления ослабленных. 17
 эмоциональноволевой,
  который   включает   в   себя   проявление
психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым
условием   сохранения   здоровья   являются   положительные   эмоции;
переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести
здоровый   образ   жизни.   Воля   —   психический   процесс   сознательного
управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и
препятствий   на   пути   к   поставленной   цели.   Личность   с   помощью   воли
может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Воля
является   чрезвычайно   важным   компонентом,   особенно   в   начале
оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал
внутренней   потребностью   личности,   а   качественные   и   количественные
показатели   здоровья   еще   рельефно   не   выражаются.   Он   направлен   на
формирование   опыта   взаимоотношений   личности   и   общества.   В   этом
аспекте   эмоциональноволевой   компонент   формирует   такие   качества
личности,   как   организованность,   дисциплинированность,   долг,   честь,
достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в
обществе,   сохраняют   здоровье,   как   отдельного   человека,   так   и   всего
коллектива.
 экологический,   учитывающий   то,   что   человек   как   биологический   вид
существует   в   природной   среде,   которая   обеспечивает   человеческую
личность   определёнными   биологическими,
  экономическими   и
производственными   ресурсами.   Кроме   того,   она   обеспечивает   ее
физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой
личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и
психического   здоровья   от   экологических   условий.   Рассмотрение
природной   среды   как   предпосылки   здоровья   личности   позволяет   нам
внести   в   содержание   здравотворческого   воспитания   формирование
умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, 18
экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна
для   здоровья   учащихся.   Общение   с   миром   природы   способствует
выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде,
микро  и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая
школу, является мощным оздоровительным фактором.
 физкультурнооздоровительный   компонент   предполагает   владение
способами   деятельности,   направленными   на   повышение   двигательной
активности,   предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент
содержания   воспитания   обеспечивает   закаливание   организма,   высокие
адаптивные   возможности.   Физкультурнооздоровительный   компонент
направлен   на   освоение   личностно   важных   жизненных   качеств,
повышающих   общую   работоспособность,   а   также   навыков   личной   и
общественной гигиены.
Представленные   выше   компоненты   здоровьесберегающей   технологии
позволяют перейти к рассмотрению ее функциональной составляющей.
Функции здоровье сберегающей технологии:
 формирующая:   осуществляется   на   основе   биологических   и   социальных
закономерностей становления личности. В основе формирования личности
лежат   наследственные   качества,   предопределяющие   индивидуальные
физические   и   психические   свойства.   Дополняют   формирующее
воздействие   на   личность   социальные   факторы,   обстановка   в   семье,
классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как
базы   функционирования   личности   в   обществе,   учебной   деятельности,
природной среде;
 информативнокоммуникативная:
  обеспечивает   трансляцию   опыта
ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных
ориентации,   формирующих   бережное   отношение   к   индивидуальному 19
здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
 диагностическая:   заключается   в   мониторинге   развития   учащихся   на
основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и
направленность   действий   педагога   в   соответствии   с   природными
возможностями   ребенка,   обеспечивает   инструментально   выверенный
анализ   предпосылок   и   факторов   перспективного   развития
прохождение
педагогического
индивидуальное

процесса,

образовательного маршрута каждым ребенком;
 адаптивная: воспитание у учащихся направленности на здравотворчество,
здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма
и   повысить   устойчивость   к   различному   роду   стрессогенным   факторам
природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников
к социальнозначимой деятельности.
 рефлексивная:   заключается   в   переосмыслении   предшествующего
личностного   опыта,   в   сохранении   и   приумножении   здоровья,   что
позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
 интегративная: объединяет народный опыт, различные научные концепции
и   системы   воспитания,   направляя   их   по   пути   сохранения   здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий
 Здоровье   сберегающие
(профилактические   прививки,   обеспечение
двигательной   активности,
питания).
  витаминизация,
  организация   здорового
 Технологии   обучения   здоровью  (включение   соответствующих   тем   в
предметы общеобразовательного цикла).
Выделенные   технологии   могут   быть   представлены   в   иерархическом
порядке по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный 20
процесс:
• Несубъектные: технологии рациональной организации образовательного
процесса,   технологии   формирования   здоровьесберегающей   образовательной
среды, организация здорового питания (включая диетическое) и т.п.
•   Предполагающие   пассивную   позицию   учащегося:  фитотерапия,
массаж, офтальмотренажеры и т. п.
Предполагающие   активную   субъектную   позицию   учащегося   различные
виды гимнастки, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья. 21
 1.4. Классификация здоровьесберегающнх технологий
По характеру деятельности здоровье сберегающие технологии могут быть
как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По   направлению   деятельности   среди   частных   здоровьесберегающих
технологий   выделяют:   медицинские   (технологии   профилактики   заболеваний;
коррекции   и   реабилитации   соматического   здоровья;   санитаоногигиенической
деятельности);   образовательные,   содействующие   здоровью   (информационно
обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового и
безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного   поведения);
психологические   (технологии   профилактики   и   психокоррекции   психических
отклонений личностного и интеллектуального развития).
К комплексным здоровье сберегающим технологиям относят: технологии
комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья
(физкультурнооздоровительные   и   валеологические);
технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
  педагогические 22
Заключение
1.
Анализ   научнометодической   литературы   показал,   что   еще
недостаточно   исследована   физкультурнооздоровительная   обучающая
деятельность   в   современном   учебном   процессе   общеобразовательных
учреждений. Теоретическое осмысление проблемы организации физкультурно
оздоровительной   обучающей   деятельности   и   практика   работы   учителей
физической культуры показали, что, физкультурнооздоровительная обучающая
деятельность в общеобразовательных учреждениях, находится на низком уровне.
Организация   физкультурнооздоровительной   обучающей   деятельности   по
предложенной   схеме   обеспечивает   должную   эффективность   организации   и
проведения   работы   по   формированию   здорового   образа   жизни   детей   в
общеобразовательных учреждениях.
2.
Установлено,
  что   организационнометодическими   основами
физкультурнооздоровительной обучающей деятельности являются:
 виды   физкyльтypнoоздopовитeльнoй   обучающей   деятельности
включенные   в   поурочное   планирование   учебного   процесса   по
физической культу ре общеобразовательных учреждений;
 использование   сочетания   дидактических   методов   и   приемов
поискового   характера   в   соответствии   с   индивидуальными
особенностями   физического   развития   и   физической
подготовленности и возраста детей;
 применение   модульного   варианта   оценки   комплекса   утренней
гимнастики,   физкультминутки,   выполненного   с   учетом   состояния
здоровья детей;
 использование различных видов контроля к домашним заданиям с
учетом   индивидуальных   особенностей   и   ведения   дневников
здоровья. 23
4. Установлено, что предлагаемая методика организации физкультурно
оздоровительйой деятельности в режиме учебного и продленного дня, а также в
семье   не   только   повышает   уровень   физического   развития   и   физической
подготовленности учащихся, но и способствует снижению пропусков уроков по
болезни на 14,7%.
Величина прироста в среднем по всем семи анализируемым показателям
физического   развития   в   контрольной   группе   составил   10,9%,   а   в
экспериментальной 17,7%.
По показателям физической подготовленности число детей достигших за
время   исследования   высокого   уровня   в   среднем   по   всем   шести   тестам   в
контрольной группе составила 21,5%, а экспериментальной  50,8%.
Данный факт убедительно свидетельствует об эффективности внедрен ной
в   учебный   процесс   методики   организации   физкультурнооздоровительной
обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Педагогу в организации и проведении  урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и
  рациональность   освещения   класса   и   доски,
свежесть   воздуха,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение,
слушание,   рассказ,   рассматривание   наглядных   пособий,   ответы   на   вопросы,
решение примеров, задач и др. Норма – 47 видов за урок. Частые смены одной
деятельности   другой   требуют   от   учащихся   дополнительных   адаптационных
усилий;
3) среднюю   продолжительность   и   частоту   чередования   различных
видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 710 минут;
4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех; 24
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 1015
минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации
инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы,
как   метод   свободного   выбора   (свободная   беседа,   выбор   способа   действия,
выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы
(ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая
игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на
самопознание   и   развитие   (интеллекта,   эмоций,   общения,   воображения,
самооценки и взаимооценки);
7)   место   и   длительность   применения   ТСО   (в   соответствии   с
гигиеническими   нормами), умение учителя  использовать  их  как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их
место, содержание и продолжительность. Норма – на 1520 минут урока по 1
минутке из 3х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10)   наличие   у   учащихся   мотивации   к   учебной   деятельности   на   уроке
(интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес
к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения
этой мотивации;
11)   наличие   в   содержательной   части   урока   вопросов,   связанных   со
здоровьем   и   здоровым   образом   жизни;   демонстрация,   прослеживание   этих
связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка   понимания   сущности   здорового   образа   жизни;   формирование
потребности   в   здоровом   образе   жизни;   выработка   индивидуального   способа
безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях
выбора поведения и т.д.; 25
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов
с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками
на учебную работу. Норма  не менее 60 % и не более 7580 %;
15)   момент   наступления   утомления   учащихся   и   снижения   их   учебной
активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и
пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
 Темп и особенности окончания урока:
         быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся,
быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
         спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать
учителю   вопросы,   учитель   может   прокомментировать   задание   на   дом,
попрощаться с учащимися;
         задержка учащихся в классе после звонка (на перемене). 26

Список литературы
1. Айзман Э.И., Абаякалова Н.П. Медикосоциальные и педагогические I
аспекты   формирования   здоровья   //Валеологическое   образование   (проблемы,
поиски, решения) Сб. науч. тр.  Липецк.: ЛГПУ. 1996. С. 79.
2.   Айзман   Э.И.   Педагогическая   и   медицинская   валеология      цели   и
задачи. //Валеология, 1997. №2 — С. 2327.
3. Амосов Н.М. Мысли и сердце.  Д.: Сталкер, 1998.  400 с.
4. Антропова М.В., Минке Г.Г. Обучение с учетом психофизиологических
особенностей подростков // Педагогика. 1993. №6.  С. 913.
5. Антропова М.В., Минке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.В., Парначе
ва   Т.М.   Оздоровительное   значение   индивидуальнодифференцированного
обучения // Школа здоровья, Т.З. 1996. №3.  С. 3239.
6. Аршавсйий И.А. Очерки по возрастной физиологии.  М.: Медицина,
1967.  476 с.
7.   Ашмарин   Б.А.   Теория   и   методика   педагогических   исследований   в
физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей
институтов физической культуры).  М.: ФиС, 1978.  223 с.
8. Баллингер Эрих. Учебная гимнастика: двигательные упражнения для
успешной учебы в школе.  М.: Просвещение, 1996.  31 с.
9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.  М.: ФиС,
1998. 208 с.
10. Батюрова, В.А. Народные игры  цемент интернациональной дружбы //
I • Физич. культура в школе. 1999. №3. С.2829. п. Бахтин М.М. Эстетика
словесного творчества. М.: Мысль. 1989. 128 с.
11.   Бельды   В.И.   Нанайские   игры.      Хабаровск:   Книжное   издательство,
1989. 104 с. 27
12. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии.  М.:
Книга.1991. 214 с.
13.   Бердяев   Н.А.   Судьба   человека   в   современном   мире.   Статьи,
письма // .Новый мир, 1990. №1.  С. 207232.
14. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитаи.  М.: ФиС, 1991.  288 с.
15. БогдановТ.П. Школьникам  здоровый образ жизни.  М.: ФиС, 1989.
192 с.
16.   Богословский   В.П.,   Железняк   Ю.Д.   Под   ред.   Г.Б.Мейксона.
Физическая   культура
общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение, 1997.  140 с.
  Учебник   для   учащихся   57   классов
//
17.   Бондаревский   Е.Я.,   Тертичный   А.В.,   Кулаков   Ю.Е.   и   др.   Пути
улучшения   двигательного   режима   школьников   //   Совершенствование
физического воспитания школьников.  М.: ВНИИФК, 1987.  С. 6979.
18.   Бордовский   В.А.,   Корольков   А.А.,   Нестеров   А.А.   Реформирование
образования как созидание^ а не как революция // Физич. культура: воспитание,
образование, тренировка. 1998. №4.  С. 1112.
19. Брехман И.И. Валеология  наука о здоровье. 2е изд. доп. и перераб.
М.: ФиС, 1990.  208 с.
20. Брехман'И.И. Введение в валеологию  науку о здоровье. Л.: Наука,
1987.125 с.
21. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология;
диагностика,   средства   и   практика   обеспечения   здоровья.      Владивосток:
Дальнаука, 1995.  С. 4049.
22.  Вавилов  Ю.Н. Концептуальные  предпосылки  перестройки  школьной
системы  физического  воспитания//  Теория  и  практика  физической  культуры.
1990, № 10. С. 29.
23. Вайнер Э.Н. Предпосылки для возникновения валеологии //Валеология
№3. 1998. С. 1217. 28
24.   Виноградов   П.   Нездоровье   нации      угроза   безопасности   страны.   //
Спорт для всех, 1994. №23 (89).  С. 1016.
25.   Выготский   А.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте:
Психологический очерк// книга для учителя.  М.: Просвещение, 1991.  93 с.
26. Геращенко И.Г., Забарев Ю.А., Шамардин А.И. Виды системности в
физкультурном   образовании   //   Физич.   культура:   воспитание,   образование,
тренировка. 1998. №4.  С. 26.
  Глазырина   Л.Д.
27.
  Научнометодические   основы   реализации
оздоровительного, воспитательного и образовательного направления программы
физического   воспитания   дошкольников  /Автореферат   дис.  докт.  пед.  наук.
Минск.: Издво МГПУ. 1992.  21 с.
28. Гориневский В.В. Физическая культура и здоровье.  М.: ФиС, 1945.
127 с.

file_name: Физкультурнооздоровительная работа с прим.doc

intro:
Вопросы ценности здоровья и пути его формирования с детства освещены в философских, психолого-педагогических и медицинских работах И.И. Брехмана (1990, 1995); Т.К. Зайцева (1991,1998); Г.С. Шаталовой (1997), А.И. Амосова (1998) и др.
Образовательные аспекты валеологизации физической культуры школьников активно разрабатывались А.И. Аршавским (1967), В.М. Антроповой (1993), Т.О. Калининой (1997), СВ. Поповым (1997), Д.И. Изуткиным (1997), М.П. Сетко (1998), Р.Е. Мотылянской (1999) и др.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Физкультурно-оздоровительная работа с применением здоровьесберегающих технологии                                                            в общеобразовательном учреждении


extracted_text:
Антиалкогольное и антинаркотическое воспитание на
уроках общей биологии в учреждениях среднего
профессионального образования.
В   настоящее   время   важнейшей   проблемой   подрастающего   поколения
является   потребление   наркотических   веществ   и   алкоголя.   Эту   проблему
пытаются решить на всех уровнях власти; всюду проводятся воспитательные
мероприятия;   для   упреждения   проблему   ведутся   разъяснительные   беседы.
Свой посильный вклад в решение этой важной социальной проблемы призваны
внести и преподаватели общеобразовательных дисциплин СПО, и в том числе
преподаватели   курса   «Общей   биологии»,
  который   располагает
определенными   возможностями   антиалкогольного   и   антинаркотического
воспитания студентов.
Задача такого воспитания на уроках общей биологии состоит не только в
расширении знаний студентов о механизмах пагубного влияния алкоголя и
наркотиков   на   организм   в   целом,   но   и   в   том,   чтобы   способствовать
формированию   у   них   негативной   установки   на   употреблении   спиртного   и
наркотиков.
Негативное отношение к спиртному формируется в сознании студентов с
помощью   фактов,   подтверждающих   его   пагубное   воздействие   на   организм
человека.   При   изучении   курса   с   большой   научной   достоверностью   можно
показать   механизмы   неблагоприятного   действия   этанола   и   наркотиков   на
организм человека.
Опыт работы преподавателей общей биологии в учреждениях СПО по
антиалкогольной и антинаркотической пропаганде свидетельствует о том, что
студенты   восприимчивы   только   к   определенной   «дозе»   информации
антиалкогольного   и   антинаркотического   содержания.   Слишком   частое   ее
использование в процессе занятий гасит интерес студентов  к ней. Поэтому,
чтобы
  дисциплина   не   наскучила,   преподавателю,   во–первых,   нужно
соблюдать меру при изложении темы дисциплины и, во – вторых, стараться
разнообразить формы информации.
Материал   антиалкогольного   и   антинаркотического   содержания   можно
рассмотреть в трех вариантах:
 информация,   которую   преподаватель   сам   может   предложить
вниманию студентов в процессе изложения учебного материала на
уроке;  карточки–задания,   при   работе   с   которыми   студенты   получают
определенную информацию и отвечают на поставленные вопросы;
  карточки–задания, содержащие информацию, с которой студентам
необходимо ознакомиться и запомнить.
Последние   преподаватель   может   предложить   как   дополнение   к
домашнему   заданию.   При   этом   посоветовать   студентам   ознакомить   с
содержащимся в задании текстом друзей, членов семьи и др. Таким образом,
студенты   становятся   носителями   антиалкогольной   и   антинаркотической
пропаганды в той микросреде, в которой они вращаются вне стен учреждения.
  Следует отметить, что при оценке работы студентов с карточками –
заданиями первого варианта преподаватель должен учитывать основную цель
антиалкогольной   и   антинаркотической   пропаганды   –   формирование   у
студентов негативного отношения к алкоголю. Если студент не справился с
заданием,   преподаватель   должен   сам   дать   исчерпывающий   ответ   на
поставленный в задании вопрос или предложить студенту карточку с текстом
полного ответа. В данном случае не рекомендуется оценивать работу студента
низким баллом.
В качестве домашнего задания можно предложить студентам составить
таблицы   или   заполнить   их   на   основе   анализа   соответствующего   текста
антиалкогольного и антинаркотического содержания из научно – популярных
книг,   журналов,   сети   Интернет.   Такая   работа   способствует   развитию   у
студентов умения анализировать, сравнить и обобщать изучаемый материал.
Следует   также   рассказывать   студентам   о   губительном   воздействии
алкоголя и наркотиков на организмы животных и растений, подтверждая эти
выводы   путем   демонстрации   различных   опытов.   Такие   опыты   по   своей
продолжительности   занимают   много   времени,   поэтому   они   могут   быть
поставлены   во   внеурочное   время,   а   конечный   результат   может   быть
представлен непосредственно на занятии.  В качестве подопытных животных
могут быть использованы различные насекомые, дафнии, циклопы, улитки и
т.д.
Умелое   использование   в   практике   преподавания   аспектов
антиалкогольного   воспитания   способствует   формированию   у   учащихся
отрицательного отношения к наркотикам и алкоголю.

file_name: Антиалкогольное и антинаркотическое воспитание на уроках общей биологии в  учреждениях СПО.docx

intro: В статье рассматривается универсальный подход к развитию негативного отношения подростков к употреблению наркотиков и алкоголя, который можно осуществить в процессе преподавания естественных наук и, в частности, общей биологии. Если объяснение преподавателя сопровождается фактами и опытами пагубного воздействия алкоголя на организм, студент самостоятельно формирует свое отношение к этим пагубным привычкам.


extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В  качестве   научного   теоретического   и   методического   основания   для   разработки
данной   программы   выступает   Рабочая   концепция   одаренности   федеральной   целевой
подпрограммы   «Одаренные   дети»   (часть   программы   «Дети   России»   на   20032006   гг.,
утвержденной распоряжением №78028 от 19.06.2003 министра образования РФ).
Одаренность  рассматривается авторами Концепции как системное, развивающееся
в   течение   жизни   качество   психики,   которое   определяет   возможность   достижения
человеком   более   высоких,   незаурядных   результатов   в   одном   или   нескольких   видах
деятельности   по   сравнению   с   другими   людьми.    Одаренный   ребенок  —   это   ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые
замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его
достижений   в   будущем.   Нельзя   закрывать   глаза   на   то,   что   признаки   одаренности,
проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут
либо   постепенно,   либо   весьма   быстро   исчезнуть.   Исходя   из   этого,   авторы   Концепции
рекомендуют   в   практической   работе   с   детьми   вместо   понятия   «одаренный   ребенок»
использовать понятие  «признаки одаренности ребенка»  (или  «ребенок с признаками
одаренности»).
1.   Психофизиологические   особенности   детей   младшего   школьного   возраста,
способствующие развитию познавательной потребности
Исследования   отечественных   психологов   подтверждают:   количество   одаренных
детей   с   каждым   годом   возрастает.  Д.И.   Фельдштейн   в   своем   докладе   «Психолого
педагогические   проблемы   построения   новой   школы   в   условиях   значимых   изменений
ребенка   и   ситуации   его   развития»   говорит   об   увеличении   категории   одаренных   детей,
среди которых и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других
людей   –   лидеры,   и   дети   «золотые   руки»,   и   дети,   представляющие   мир   в   образах   –
художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом. Данный факт
обуславливает необходимость поиска эффективных подходов к диагностике одаренности и
разработке   программ   поддержки   и   развития   одаренности,   в   том   числе   в   условиях
общеобразовательных   учреждений.   Ранние   признаки   выдающихся   способностей   нельзя
игнорировать.   Очень   важно   выявить   признаки   одаренности   у   детей   еще   в   младшем
школьном   возрасте   (границы   младшего   школьного   возраста,   совпадающие   с   периодом
обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 67 до 910 лет).
В отечественной психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа
раскрывается   через   анализ   ведущей   деятельности,   особенности   социальной   ситуации
развития, характеристику основных возрастных новообразований.
Младший   школьный   возраст   связан   с   переходом   ребенка   к   систематическому
школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной
ситуации  развития ребенка.  Он  становится  «общественным»  субъектом  и  имеет  теперь
социально   значимые   обязанности,   выполнение   которых   получает   общественную   оценку.
Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется
тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.
Ведущей   в   младшем   школьном   возрасте   становится   учебная   деятельность.   Она
определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном воз растном   этапе.   В   рамках   учебной   деятельности   складываются   психологические
новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших
школьников   и   являющиеся   фундаментом,   обеспечивающим   развитие   на   следующем
возрастном этапе.
Переход к систематическому обучению создает условия для развития познавательных
потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению
новыми знаниями и умениями.
Младший   школьный   возраст   является   периодом   интенсивного   развития   и
качественного   преобразования   познавательных   процессов:   они   начинают   приобретать
опосредствованный   характер   и   становятся   осознанными   и   произвольными.   Ребенок
постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием,
вниманием, памятью.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в
центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. В ходе
систематического   обучения,   направленного   на   усвоение   научных   знаний,   происходит
развитие словеснологического, понятийного мышления, что ведет к перестройке и всех
других   познавательных   процессов:   «память   в   этом   возрасте   становится   мыслящей,   а
восприятие   думающим».   Усвоение   в   ходе   учебной   деятельности   основ   теоретического
сознания   и   мышления   ведет   к   возникновению   и   развитию   таких   новых   качественных
образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этот период качественно
изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом воз
расте   «утрата   детской   непосредственности»   (Л.С.   Выготский)   характеризует   новый
уровень развития мотивационнопотребностной сферы, что позволяет ребенку действовать
не   непосредственно,
  социально
выработанными нормами, правилами и способами поведения.
  а   руководствоваться   сознательными   целями,
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие
ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего,
совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7
годам   кора   больших   полушарий   является   уже   в   значительной   степени   зрелой.   Однако
наиболее   важные,   специфически   человеческие   отделы   головного   мозга,   отвечающие   за
программирование,   регуляцию   и   контроль   сложных   форм   психической   деятельности,   у
детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов
мозга   заканчивается   лишь   к   12   годам),   вследствие   чего   регулирующее   и   тормозящее
влияние   коры   на   подкорковые   структуры   оказывается   недостаточным.   Несовершенство
регулирующей   функции   коры   проявляется   в   свойственных   детям   данного   возраста
особенностях   поведения,   организации   деятельности   и   эмоциональной   сферы:   младшие
школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы,
эмоциональны.
Одаренность   в   младшем   школьном   возрасте   можно   рассматривать   в   качестве
потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути
личности.   В   педагогическом   плане   развитие   одаренности   на   ранних   возрастных   этапах
(старший   дошкольный   и   младший   школьный   возраст),   должно   предполагать   развитие
общих, универсальных способностей. Для того чтобы из задатков появились способности,
чтобы   занятия   с   ребенком   развивали   его   ум   и   способности   к   творчеству,   необходима
познавательная   потребность.   Именно   эта   потребность,   обуславливающая   собственный
интерес ребенка к познанию выступает своего рода катализатором развития одаренности.
Анализ   литературы   по   теме   данного   исследования   показал,   что   остаются
недостаточно   разработанными   педагогические   условия   формирования   познавательных
потребностей   младших   школьников   (в   том   числе   с   признаками   одаренности),
обусловленные особенностями их возраста. Формы и методы обучения, используемые в традиционном   обучении,   не   всегда   способствуют   актуализации   познавательной
потребности   младших   школьников   –   разрозненность   требований,   предъявляемых   к
учащимся   в   учебном   процессе,   часто   приводит   к   снижению   стремления   к   овладению
способами усвоения знаний, к поисковой деятельности, к творческому самовыражению у
значительной части школьников. 2.   Роль   познавательной   потребности   в   развитии   способностей   ребенка   с
признаками одаренности
Попытки   понять,   что   же   делает   одаренного   ребенка   именно   одаренным,   что   же
отличает   его   от   обычных   детей,   делались,   естественно,   много   раз.  Было   проведено
множество исследований, прежде чем стал возможен серьезный разговор о познавательной
потребности как условии развития одаренности.
Н. С. Лейтес одним из первых описал эту невероятную потребность одаренных детей
в   умственной   работе,   их,   без   преувеличения   страсть,   к   познанию.   Познавательная
потребность   –   главная   потребность   одаренного   ребенка,   независимо   от   возраста,
темперамента, характера, интересов, пола, здоровья и т. п.
В.С. Юркевич в своей книге «Одаренный ребенок: иллюзии и реальность» говорит о
том, что на ранних этапах развития способностей, т. е. в дошкольном и младшем школьном
возрасте, все зависит от любви к умственной деятельности или, точнее, от познавательной
потребности.  Чем   ярче   она   проявляется   в   ребенке,   тем   больше  вероятность   развития
высоких   способностей.   Связь   развития   способностей   с   положительными   эмоциями
подтверждена   сейчас   не   только   в   психологических,   но   и   сугубо   физиологических
экспериментах.   Познавательная   потребность   характеризуется   выраженным   чувством
удовольствия от умственной работы. Иначе говоря, обнаружено, что умственная работа,
выполняемая   не   в   результате   долга,   не   для   отметки,   не   для   того,   чтобы   победить   на
конкурсе,   а   потому,   что   хочется   самому,   т.   е.   по   потребности,   обязательно   связана   с
выраженной   деятельностью   центра   положительных   эмоций.   Это   зарегистрировано
экспериментально.
Итак,   познавательная   потребность   –  достаточно   сложное   психологическое
образование, тесно связанное со многими характеристиками личности. Т.В. Хромова и В.С.
Юркевич своей статье «Как сохранить и развить познавательную потребность у одаренных
детей»
  выделяют   три   основных   характеристики   этой   потребности,   имеющих
принципиальное   значение   для   учителя,   сталкивающегося   с   одаренными   детьми   (или   с
детьми с признаками одаренности).
Сложность познавательной деятельности. Познавательная потребность проявляется
в   познавательной   деятельности   самой   разной   степени   сложности.   Увлеченное   чтение
первоклассника,   умеющего   пока   читать   только   вслух   и   решение   сложнейших   задач   по
высшей математике одаренным старшеклассником –  все это проявления одной и той же
познавательной потребности, отличающиеся степенью сложности. Как правило, чем старше
ребенок, тем большая степень сложности познавательной деятельности ему доступна.
Активность  и связанная с ней  целенаправленность  познавательной деятельности.
Степень активности познавательной деятельности может принципиально различаться. Если
одни одаренные пассивны в своей познавательной деятельности: целыми днями читают то,
что попадается под руку (пусть даже хорошую литературу), играют (пусть даже в сложные
интеллектуальные игры), то другие роются в литературе, чтобы отыскать ответ на важную
именно для них проблему, они не просто решают заданные им задачи, а ищут новые пути
решения, даже сами составляют (сочиняют) задачи.
Хотя,   казалось   бы,   познавательная   потребность   –     это   деятельность,   которая
совершается   по   внутренней   мотивации,   тем   не   менее,   чем   сложнее   сама   по   себе
деятельность,   чем   она   больше   времени   занимает,   тем   большее   значение   приобретает
волевая регуляция, умение действовать в силу не только потребности, а по необходимости.
Перечисленные   характеристики   познавательной   потребности   определяют   три
основных этапа в ее развитии у школьников. не

Первый этап –  потребность во впечатлениях. Ребенок воспринимает мир в цвете,
звуках,   прикосновениях.   Хотя   внешне   ребенок   активен,   его   интересы   носят   только
ситуативный характер. Познавательная потребность лишена целенаправленности и носит
стихийный характер. Волевое напряжение в познавательной деятельности отсутствует.
Второй   этап  –    любознательность.  Значительно   увеличивается   сложность
познавательной   деятельности.   Начинает   появляться   система   знаний.   Стихийность
постепенно уступает место целенаправленности познания. Появляются элементы волевого
напряжения   при   осуществлении   познавательной   деятельности.   Наряду   с   внутренними
стимулами познавательной деятельности значительную роль начинают играть и внешние
стимулы. Постепенно появляются и развиваются личностные интересы.
Третий этап –  предпрофессиональное познание. Доступна и привлекательна высокая
сложность   познавательной   деятельности.   Познавательная   деятельность   носит   главным
образом целенаправленный характер. Элементы волевого напряжения на некоторых этапах
деятельности весьма велики. Трудности в работе (скука, монотония, неуспех, отсутствие
внешнего
  Складываются
предпрофессиональные   интересы,   а,   в   конечном   итоге,   появляется   осознание
профессионального призвания и долга.
  подкрепления)
  препятствием.
являются
У   ряда   одаренных   детей   некоторые   характеристики   познавательной   потребности
развиваются хуже, чем другие, и если по сложности познавательной деятельности многие
одаренные дети и подростки очень рано переходят на третий уровень, то некоторые другие
характеристики   этой   потребности,   в   частности,   активность   познания,   и   в   особенности,
волевая регуляция часто соответствуют только второму, а иногда даже и первому этапу.
Следует отметить, что те или иные проблемы с формированием “волевых привычек”
к усилию есть у большинства детей. Однако у одаренных детей это усугубляется особой
ситуацией развития, в которой основной их деятельностью является любимый ими,
практически   всегда   успешный   и   потому   не   требующий   у   них   специальной   волевой
регуляции умственный труд.
Именно   в   силу   этого   у   одаренного   ребенка,   закрепляется   исключительно
гедонистический,  т.е.   направленный   только   на   удовольствие   от   познания,   характер
познавательной потребности. У части одаренных детей и подростков познание сохраняет
инфантильность   даже   при   заметном   ее   усложнении.   Познавательная   деятельность   у
одаренных детей не всегда превращается в труд. Очень часто одаренный ребенок с самого
детства   привыкает   видеть   в   интеллектуальной   деятельности   только   вид   пассивного
удовольствия,   и   сама   потребность   носит   у   него   только   характер   умственного
удовольствия,   даже   своего   рода   интеллектуальной   игры.   Если   же   в   умственной
деятельности появляются элементы, скольконибудь неприятные для одаренного ребенка
(значительное,   непривычное   напряжение,   скучная,   монотонная   работа,   механическое
запоминание,   ощущение   неуспеха),   то   познавательная   деятельность  либо   прекращается,
либо заметно снижается ее успешность.
Именно   потому   познавательная   потребность   у   ряда   одаренных   детей   носит   явно
пассивный  характер,  когда  ребенок много  и  с огромным  удовольствием  читает,  легко
решает предложенные учителем задачи, но редко стремится сам чтото придумать, чтото
сочинить   или   написать.   Неудивительно,   что   мышление   таких   гедонистически
ориентированных   одаренных   детей   чаще   носит   специфически   учебный,   усваивающий
характер.   Творческое   же   решение   появляется   в   момент   резкого   познавательного
напряжения, к чему одаренный ребенок не всегда привык. Собственно творческие задачи у
маленьких   вундеркиндов   иногда   вызывают   резкое   отторжение,   даже   страх,   а   у   более
старших   школьников   стремление   превратить   эту   работу   в   демонстрацию   знаний.
Некоторые одаренные дети и подростки любой исследовательский проект превращают в весьма   качественный   реферат,   пусть   даже   с   привлечением   огромного   количества
литературы и серьезным ее анализом.
Все это приводит к тому, что одаренный ребенок превращается, в своего рода, склад
знаний, причем очень часто этот склад состоит из одних и тех же предметов –  ребенок не
хочет и не умеет даже приобретать знания в той области, которая ему почемулибо трудна
или неинтересна.
Таким образом, у некоторых одаренных детей причиной снижения одаренности
оказываются   трудности   в   развитии   самой   познавательной   потребности.   В   этой
ситуации учителю следует видеть и предвидеть основные трудности в развитии этой
потребности и вовремя помочь ребенку с признаками одаренности.
3.
  Методы   обучения   творческого   характера   как   условие   развития
познавательной потребности младших школьников с признаками одаренности
Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто
такое, что им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано».
В какомто смысле это действительно дар, но для его проявления нужна "встреча" ребенка,
от   природы   наделенного   особыми   возможностями,   с   семьей,   готовой   эти   возможности
развить.   А   потом   –   с   воспитателями   и   учителями,   умеющими   увидеть   одаренность   и
работать с ней. Только при таких условиях появляется подлинная одаренность, но, как
показывает опыт, такие "встречи" достаточно редки.
Школа  может играть как  позитивную, так и негативную роль в процессе развития
одаренного   ребенка. Обучение   является   одним   из   видов   познавательной   деятельности,
поэтому важно сохранение позитивного эмоционального отношения к ней. Более того, если
учебный процесс не связан с радостью, не вызывает интереса и сводиться для ребенка лишь
к выполнению повседневных обязанностей школьника, он не имеет никакого отношения к
развитию способностей. Нужно  понять такую простую истину: погоня за уровнем знаний,
умений и навыков снижает познавательный интерес, радость познания, тормозит развитие
творческих способностей и уничтожает одаренность ребенка.
Главной задачей, таким образом, становится разработка программ, развивающих не
столько   одаренность,   какието   ее   грани   или   функции,   отдельные   диагностированные
способности или задатки, сколько в целом личность одаренного ребенканосителя этой
одаренности.
Как   правило,   именно   этой   проверки   не   выдерживают   образовательные   или
воспитательные,   так   называемые   развивающие   программы   детей,   с   признаками
одаренности, которые подчас, не развивают способности ребенка, а только эксплуатируют
их.
Все дети по своей природе обладают какимилибо особыми способностями. И если
же они не находят полноценного развития, виноваты в этом взрослые. Поэтому важно не
столько   измерять   одаренность,   сколько   создавать   соответствующую   творческую,
развивающую   образовательную   среду, при   которой   задатки   ребенка   становятся
способностями, а это, в свою очередь, обеспечивается сохранением могучей, даруемой нам
природой, познавательной потребностью.
Исходя   из   всего   выше   сказанного,   основная задача  современного   образования    в
создании  образовательной  среды  развивающего  творческого  типа, которая  бы  помогала
снять   психологические   барьеры   в   индивидуальном   развитии   ученика,   оказывала
психологическое сопровождение и поддержку одаренных детей.
Методы   обучения   как   способы   организации   учебной   деятельности   учащихся
являются   важным   фактором   успешности   усвоения   знаний,   а   также   развития познавательных   способностей   и   личностных   качеств.   Применительно   к   обучению
одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого
характера   –   проблемные,   поисковые,   эвристические,   исследовательские,   проектные   –   в
сочетании   с   методами   самостоятельной,   индивидуальной   и   групповой   работы.   Они
исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств
личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в
себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
Поисковые   и   исследовательские   технологии.
 Исследовательский   принцип   в
педагогике предполагает самостоятельную  исследовательскую деятельность учащихся в
процессе обучения, моделирование или повторение процесса реального научного поиска и
научного   открытия.   Основные   характеристики   исследовательского   обучения   в
сопоставлении с традиционным определяются изменением позиции учащегося в учебном
процессе, ее инициативным, субъектным характером, из которого, в свою очередь вытекают
специфические условия поисковой учебной деятельности. Сущностной характеристикой
обучения,  основанного на  поисковом  подходе,  является  рефлексия  учащихся,  которая
идет   по   трем   направлениям:   осмысливаются   и   анализируются   процесс   мышления,
возникающие   эмоции   и   то,   что   дает   такое   обучение   для   развития   личности.   Процесс
поискового   и   исследовательского   обучения   направлен   на   формирование  общеучебных
компетентностей:
 поиска знания;
 обучение   основным   мыслительным   действиям   и   операциям   –   анализу,   синтезу,
обобщению;
 формирование культуры рефлексивного мышления;
 формирование навыков выбора направления деятельности и принятия решений;
 обучение процедурам обсуждения, формирование дискуссионной культуры;
 эмоциональное и личностное развитие в процессе учебной деятельности;
 эмоциональная   и   интеллектуальная   рефлексия   хода   обучения,   включающего
имитационное и ролевое моделирование.
Для   поискового   и   исследовательского   обучения   характерна   последовательность
обобщенных этапов учебного процесса:
1.
2.
Постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;
Поиск фактов для лучшего понимания проблемы, ее уточнения, поиска путей
и возможностей ее решения;
3.
Максимально   широкий   поиск   нового   знания,   информации,   практических
примеров,   выдвижение   идей,   которые   помогут   решить   поставленную   проблему;   оценка
информации, знания, примеров и идей откладывается до того времени, пока учащиеся не
сформулируют их наиболее полно;
4.
Поиск   решения,   при   котором   отбирается   найденная   информация,
анализируются приобретенные знания, высказанные идеи подвергаются анализу и оценке;
для воплощения выбираются лучшие из них;
5.
Обобщение   отобранной   информации,   формулировка   способа   решения
проблемы, поиск признания найденного решения окружающими.
Активность  учителя на уроке зависит от сложности изучаемой темы и от уровня
развития   класса.   На   протяжении   последних   десятилетий   многие   зарубежные   педагоги
придерживаются представления о трех уровнях исследовательского обучения. На первом
уровне  преподаватель ставит проблему и сам намечает метод ее решения. Решение, его
поиск   предстоит   самостоятельно   осуществить   учащемуся.   На
 втором   уровне
преподаватель только ставит проблему, но метод ее решения ученик ищет самостоятельно
(здесь возможен групповой, коллективный поиск). На высшем, третьем уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляются
учащимися   самостоятельно,   учитель   лишь   очерчивает   сферу,   в   которой   обучающиеся
должны вычленить проблему.
Технология проблемного обучения. Под проблемным обучением понимается такая
организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных   ситуаций   и   активную   самостоятельную   деятельность   учащихся   по   их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей. Целевые ориентации:
Приобретение ЗУН.
Усвоение учащимися способов самостоятельной деятельности.
Развитие познавательных и творческих способностей детей.



Проблемная   ситуация   создается   с   помощью   вопросов   учителя,   подчеркивающих
новизну,   важность,   красоту   и   другие   отличительные   качества   объекта   познания.
Проблемные   ситуации   могут   создаваться   на   всех   этапах   процесса   обучения:   при
объяснении, закреплении, контроле.
Учитель   создает   проблемную   ситуацию,   направляет   учащихся   на   ее   решение,
организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего
обучения и, как результат, у него образуются новые знания.1
Групповые   технологии.
 Современный   уровень   школьного   образования
характеризуется   тем,   что   в   рамках   классноурочной   системы   широко   применяются
различные   формы   организации   коллективной   познавательной   деятельности,   как
фронтальные,   так   и   внутриклассные,   групповые.   Групповые   технологии   требуют
временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач.
Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на
практике   и,   наконец,   представить   найденный   совместно   результат.   Эта   форма   работы
лучше,   чем   фронтальная,   обеспечивает   учет   индивидуальных   особенностей   учащихся,
открывает   большие   возможности   для   возникновения   познавательной   деятельности.
Акценты целей:
Подготовка к выполнению группового задания:
 Обеспечение активности учебного процесса.
 Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1.
а) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
б) инструктаж о последовательности работы;
в) раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
а) знакомство с материалом, планирование работы в группе;
б) распределение заданий внутри группы;
в) индивидуальное выполнение задания;
г) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
д)   обсуждение   общего   задания   группы   (замечания,   дополнения,   уточнения,
обобщения).
3. Подведение итогов группового задания.
4. Заключительная часть:
а) сообщение о результатах работы в группах;
1 См.: Селевко К. Г. Современные образовательные технологии. – М., 1998. б) анализ познавательной задачи, рефлексия;
в) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи;
г) дополнительная информация учителя на группу.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.  Компьютерные
технологии   обучения   –  это  процессы   подготовки  и   передачи  информации  обучаемому,
средством осуществления которых является компьютер. Акценты целей:
 Формирование   умений   работать   с   информацией,   развитие   коммуникативных
способностей учащихся.
 Подготовка  личности «информационного общества».
 Возможность дать ребенку так много учебного материала, как только он может
усвоить.
 Формирование   исследовательских   умений,   умений   принимать   оптимальные
решения.
Компьютерные   средства   обучения   называют   интерактивными,   они   обладают
способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
Компьютер может использоваться на всех этапах учебного процесса: при объяснении
нового   материала,
  выполнении
исследовательской   работы.   При   этом   для   ребенка   он   выполняет   различные   функции:
учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
  контроле   ЗУН,
  закреплении,
  повторении,
В функции учителя компьютер представляет:
 источник   учебной   информации   (частично   или   полностью   заменяющий   учителя   и
книгу);
 наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и
телекоммуникации);
 индивидуальное информационное пространство;
 тренажер;
 средство диагностики и контроля.
В погоне за знаниями мы, конечно, не должны забывать о здоровье ученика. Проблемы
здоровья населения России, в частности, здоровья подрастающего поколения, являются
причиной   для   беспокойства   как   государственных   организаций,   так   и   общества,   самих
граждан. Свою долю ответственности несет и система образования. И хотя традиционно
считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, может ли система
образования, каждый профессионально подготовленный педагог бесстрастно относиться к
неблагополучному   и   прогрессивно   ухудшающемуся   состоянию   здоровья   своих
воспитанников?   Одним   из   ответов   на   этот,   во   многом   риторический,   вопрос   стала
востребованность учителями школ здоровьесберегающих образовательных технологий.
Технологии развивающего обучения. В начале 30х годов XX века Л.С.Выготский
выдвинул   идею   обучения,   идущего   впереди   развития   и   ориентированного   на   развитие
ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью,
а всего лишь средством развития учащегося.
Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит
обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых: Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева,   Д.Б.Эльконина   и   других.   В   интересах   общества   и   самого   человека
обучение   должно   быть   организовано   так,   чтобы   достичь   за   минимальное   время
максимальных результатов развития.2
2 См.: Селевко К. .Г. Современные образовательные технологии. – М., 1998. Игровые технологии.  Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов
деятельности  человека,  удивительный  феномен нашего  существования. Игру как метод
обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В
современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:
 как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
 в   качестве   урока   (занятия)   или   его   части   (введения,   объяснения,   закрепления,
упражнения, контроля);
 как технологии внеклассной работы по предмету.
Игровая   форма   занятий   создается   на   уроках   при   помощи   игровых   приемов   и
ситуаций,   которые   выступают   как   средство   побуждения,   стимулирования   учащихся   к
учебной деятельности.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и
учения   во   многом   зависят   от   понимания   учителем   функций   и   классификации
педагогических игр.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
   а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
   б) познавательные, воспитательные, развивающие;
   в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
   г) коммуникативные и многие другие.
Все эти группы игр в той или иной степени учитель применяет как на уроке, так и во
внеурочной работе по предмету.
В   настоящее   время   работа   учителя   немыслима   без   компьютерных   технологий,
которые открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты
обучения,   связанные   с   уникальными   возможностями   современных   компьютеров   и
телекоммуникаций.
Мы   представили   обзор   основных   обучающих   методов   творческого   характера,
которые   могут   способствовать  повышению   активности   познавательной   деятельности
учащихся.  Догматичное   содержание   в   сочетании   с   доминированием   репродуктивных
методов   обучения   –   основные   факторы,   подавляющие   детскую   познавательную
потребность.   И   напротив   –   проблемное,   ориентированное   на   самостоятельную
исследовательскую   практику   ребенка,   обучение   развивает   как   эту   способность,   так   и
другие   необходимые   для   творчества   качества.   Методы   творческого   характера   –
проблемные,   поисковые,   эвристические,   исследовательские,   проектные   –?  в   сочетании   с
методами   самостоятельной,   индивидуальной   и   групповой   работы   являются   наиболее
эффективными   для   развития   познавательной   потребности,   творческого   мышления   и
многих   важных   качеств   личности   ребенка   с   признаками   одаренности   (познавательной
мотивации,   настойчивости,   самостоятельности,   уверенности   в   себе,   эмоциональной
стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
Одаренным детям в большей степени, чем их сверстникам, свойственно стремление к
познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на
свои исследования, и это свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах
продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.
Многие специалисты рассматривают оригинальность мышления как одну из основных
особенностей   мышления   одаренного   человека.   При   этом   наряду   со   способностью
продуцировать оригинальные идеи возможен и другой способ творчества – разрабатывать
существующие.   Если   первый   способ   особенно   ценится   в   творчестве   научном   и
техническом, то второй  – в художественном. Способность быстро и легко находить новые
стратегии   решения,   устанавливать   ассоциативные   связи   и   переходить   (в   мышлении   и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют
гибкостью   мышления.   Высокий   уровень   гибкости   мышления   свидетельствует   об
исключительности, характерной для одаренных детей.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
В качестве научного теоретического и методического основания для разработки данной программы выступает Рабочая концепция одаренности федеральной целевой подпрограммы «Одаренные дети» (часть программы «Дети России» на 2003-2006 гг., утвержденной распоряжением №780-28 от 19.06.2003 министра образования РФ).
Одаренность  рассматривается авторами Концепции как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.  Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

администрации

group: Педагогика

title: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ