extracted_text:
Анализ стихотворения Велимира Хлебникова
"Кузнечик". 5-й класс
Цели урока: познакомить учащихся с поэтом В. Хлебниковым; выработать навыки устного и письменного
анализа худ. текста; научить выразительно читать текст.
(Звучат звуки леса: пение птиц, жужжание пчёл)
I. Слово учителя.
Ход урока
Сегодня на улице морозно и не очень уютно. За окном зима. Но я уверена, что вас греют приятные воспоминания
о лете, о солнце. Конечно же, каждый из вас хоть один раз был летом в лесу и, наверняка, видел кузнечика,
стрекочущего в траве знойным летним полднем. А, может быть, вы даже наблюдали за ним, присев на корточки.
Попытайтесь представить этот знакомый вам образ, увидеть его до мельчайших подробностей, до тончайших
деталей (звучит музыка).
II. Работа над распространением предложения, записанного в раздаточном материале (см. задание 1).
1. Задание. А теперь допишите, пожалуйста, предложение: "Кузнечик, стрекочущий в траве, похож на … ".
Посмотрим, у кого получится интереснее (снова звучит музыка).
2. Предложения читаются вслух.
3. Оценка учителем.
III. Вы, наверно, думаете, почему же учитель завел речь именно о кузнечике? Да потому, что мы с вами сегодня
на уроке будем анализировать стихотворение Велимира Хлебникова "Кузнечик". И тема нашего урока так и
звучит "Анализ стихотворения В. Хлебникова "Кузнечик". Мы сегодня должны с вами познакомиться с поэтом
Хлебниковым, проанализировать стихотворение, научиться красиво, выразительно читать текст и даже
написать маленький рассказ.
IV. Диалог учителя и двух учащихся (готовится заранее)
Маша: Н.Г., а я не знаю такого поэта Велимира Хлебникова. Странное у него имя – Велимир.
Вася: Это он сам себе придумал такое имя.
Маша: А разве человек может сам себе придумать имя?
Вася: Да, если это поэт, ведь поэты – это совершенно необычные люди, они живут в мире своих фантазий и
пытаются както украсить окружающий мир.
Маша: И он решил приукрасить своё имя?
Вася: Да. Его настоящее имя – Виктор. Но Хлебников очень любит все самое необычное, так что поэт очень
часто придумывает новые слова.
Маша: Это как же?
Вася: Ну такие как "смехачи", "смеянствуют", "смеяльно". Да лучше я прочту стихотворение (учитель читает
стихотворение “О! Рассмейтесь, смехачи...”)
Маша: Вот это да! Я и не знала, что можно придумать столько новых слов. А как же тогда разгадать смысл
стихотворения, если там одни непонятные слова?
Н.Г. А весь секрет заключается в том, что если очень внимательно проанализировать стихотворение, заострив
внимание на каждом слове, то можно понять его смысл, несмотря на огромное количество непонятных слов.
Вот мы с вами и попытаемся очень внимательно обследовать, потрогать, понюхать, определить цвет каждого
слова стихотворения. V. Первичное прочтение стихотворения учителем.
Крылышкуя золотописьмом
Тончайших жил,
Кузнечик в кузов пуза уложил
Прибрежных много трав и вер.
Пинь, пинь, пинь! Тарарахнул
зинзивер.
О, лебедиво!
О, озари!
1908 – 1909 г.
VI.
1. Работа по вопросам и заданиям по тексту:
 Похож ли кузнечик В. Хлебникова на вашего? Если похож, то чем? Если не похож, то чем?

Какие слова показались вам необычными?
2. Подробный анализ каждого слова (слова для детей расписаны в столбик на листочке, см. задание 3)
Крылышкуя (работа с корнем “крыл”, слово предполагает быстрые и частые взмахи крыльями, дополнительное
действие при основном “лететь”)
Золотописьмо (работа с корнями “золото”, “письмо”, цветовая гамма слова)
Тончайшие жилы (работа со значением суффикса “айш”)
Кузов пуза уложил (работа с метафорой “кузов пуза”, словом “уложил”)
Прибрежных (местонахождение кузнечика около водоема)
Трава (цветовая гамма слова)
Веры (подобрать синонимы: звуки леса, цвета леса)
Пинь, пинь, пинь! (с чем у детей ассоциируется эти звукоподражания? С пением, чтением стихотворения, с
танцем кузнечика...)
Тарарахнул ( слово передает шум , работа со звукописью в слове:нагнетание сонорного “Р”,глухих согласных “Т”,
“Х”)
Зинзивер (синоним к слову “кузнечик”, работа со звонкими согласными)
О, лебедиво! (работа с корнями “лебедь”, “диво”, дети подбирают синоним к слову)
О, озари! (работа со словами “заря”, цветовая гамма слова, восклицательный знак как показатель восхищения)
VII. Вырабатываем навыки выразительного чтения.
1. Первичное выразительное прочтение учителем.
2. Как передать настроение?
3. Отработка пауз с помощью знаков (стихотворение со знаками: “легкая пауза”, “пауза”, “продолжительная
пауза”  должно быть записано на доске).
4. Дети тренируются читать вслух ( см. задание 2)
5. Прослушивание чтения учащихся .
6. Оценка чтения учителем.
VIII. Написание маленького рассказа по стихотворению (минирецензия) по заданному началу ( см. задание 4)
1. Дети пишут на листочках рассказ.
2. Чтение работ.
3. Оценка учителем.
IX. Вопросы к классу. 1. Что вы узнали о поэте В.Хлебникове?
2. Похож ли кузнечик, которого мы описали в конце урока, на того, которого представили в начале урока?
(Нет)
3. Кто помог нам ярче представить этот образ? (Поэт Хлебников)
Вот так поэт самые обычные предметы превращает в прекрасные образы.
X. Подведение итого урока (похвалить активно работающих учащихся, объявить оценки)
XI. Домашнее задание.
Нарисовать на альбомном листе картину, нарисованную поэтом Хлебниковым и представленную нами,
раскрасить, принести на следующий урок.
Раздаточный материал для детей

file_name: Анализ стихотворения Велимира Хлебникова Кузнечик.doc

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с поэтом В. Хлебниковым; выработать навыки устного и письменного анализа худ. текста; научить выразительно читать текст.
Ход урока
(Звучат звуки леса: пение птиц, жужжание пчёл)
I. Слово учителя.
Сегодня на улице морозно и не очень уютно. За окном зима. Но я уверена, что вас греют приятные воспоминания о лете, о солнце. Конечно же, каждый из вас хоть один раз был летом в лесу и, наверняка, видел кузнечика, стрекочущего в траве знойным летним полднем. А, может быть, вы даже наблюдали за ним, присев на корточки. Попытайтесь представить этот знакомый вам образ, увидеть его до мельчайших подробностей, до тончайших деталей (звучит музыка).
II. Работа над распространением предложения, записанного в раздаточном материале (см. задание 1).
1.	Задание. А теперь допишите, пожалуйста, предложение: "Кузнечик, стрекочущий в траве, похож на … ". Посмотрим, у кого получится интереснее (снова звучит музыка).
2.	Предложения читаются вслух.
3.	Оценка учителем.


extracted_text:
Реферат
«Подвижные игры для обучающихся
школы»
                                    Автор :
                                                 учитель физической культуры,
                                                  I квалификационной категории
                                                   Добрышев С.А Подвижные игры для учащихся школы
Нередко взрослые люди недоумевают: откуда у детей столько энергии
и жажды деятельности? Как они могут бегать и скакать дни напролет? Все
закономерно. Самой Природой заложено в детей такое поведение. Ребенок
познает   мир,   развивается,   организм   растет,   укрепляются   мышцы,
нарабатываются   двигательные   навыки   и   рефлексы.   Достичь   этого   сидя   на
одном   месте   невозможно.   Потому   сами   дети   выбрали   для   себя   наиболее
физиологичный способ достижения этой цели  подвижные игры.
Подвижная игра, ее определение и специфика
Подвижная   игра   с   правилами   —   это   сознательная,   активная
деятельность   ребенка,   характеризующаяся   точным   и   своевременным
выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих
правилами.   По   определению   П.Ф.Лесгафта,   подвижная   игра   является
упражнением,   посредством   которого   ребенок   готовится   к   жизни.
Увлекательное   содержание,   эмоциональная   насыщенность   игры   побуждают
ребенка   к   определенным   умственным   и   физическим   усилиям.   Специфика
подвижной   игры   состоит   в   молниеносной,   мгновенной   ответной   реакции ребенка   на   сигнал   «Лови!»,   «Беги!»,   «Стой!»   и   др.  Подвижная   игра   —
незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об
окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки,
ценных моральноволевых качеств. Свободу действий школьник  реализует
в   подвижных   играх,   которые   являются   ведущим   методом   формирования
физической   культуры.
  В   педагогической   науке   подвижные   игры
рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка.
Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и
духовной   жизни,   существующей   в   истории   и   культуре   каждого   народа.
Подвижную   игру   можно   назвать   важнейшим   воспитательным   институтом,
способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и
освоению   нравственных   норм,   правил   поведения,   этических   ценностей
общества.
Подвижные игры являются одним из условий развития культуры
ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается
его интеллект,  фантазия,  воображение, формируются социальные  качества.
Подвижные   игры   всегда   являются   творческой   деятельностью,   в   которой
проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость
найти   решение   двигательной   задачи.   Играя,   ребенок   не   только   познает
его.
окружающий
преображает
но
и

мир, Значение подвижных игр
Подвижные игры прежде всего средство физического воспитания
детей.  Они дают возможность  развивать  и совершенствовать  их движения,
упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные
движения   требуют   активной   деятельности   крупных   и   мелких   мышц,
способствуют   лучшему   обмену   веществ,   кровообращению,   дыханию,   т.е.
повышению жизнедеятельности организма.
Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно
психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности.
Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе
игры   детям   приходится   реагировать   движением   на   одни   сигналы   и
удерживаться   от   движения   при   других.   В   этих   играх   развивается   воля,
сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в
играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и
достижения успеха. Источником   подвижных   игр   с   правилами   являются   народные
игры,   для   которых   характерны   яркость   замысла,   содержательность,
простота
занимательность.
Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В
и

программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей
предусмотрены   подвижные   игры,  в   которых   развиваются   движения   разных
видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных
особенностей   детей,   их   возможностей   выполнять   те   или   иные   движения,
соблюдать игровые правила.
Правила в подвижной игре выполняют организующую роль:  ими
определяется   её   ход,   последовательность   действий,   взаимоотношения
играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчинятся цели и
смыслу   игры;   дети   должны   уметь   ими   пользоваться   в   разных   условиях.
В младших классах учитель объясняет содержание и правила по ходу игры,
в старших  перед началом. Подвижны игры организуются в помещении и на
прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они входят также в
состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они могут
проводить её самостоятельно.
Руководство   подвижными   играми   с   правилами   заключается   в
следующем.   Подбирая   подвижную   игру,   учитель   учитывает   соответствие
требуемого   её   характера   двигательной   деятельности,   доступность   игровых
правил и содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре
участвовали   все   дети,   выполняя   все   требуемые   игровые   движения,   но   не
допуская   избыточной   двигательной   активности,  которая   может   вызвать   их
пере возбуждение и утомление.
Старших учащихся  необходимо  обучить  играть  в подвижные  игры
самостоятельно.   Для   этого   надо   развивать   у   них   интерес   к   этим   играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на
праздниках и т.д.
Классификация подвижных игр
Подвижные   игры   классифицируются   по   разным   параметрам:   по
возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры). В теории и
методике физического воспитания принята следующая классификация игр. К
подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры. К
спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол
и др. Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или
сказочный   эпизод.   Ребенка   увлекают   игровые   образы.   Он   творчески
воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся,
обезьяну и т.д.
Несюжетные   подвижные   игры   содержат   интересные   детям
двигательные   игровые   задания,   ведущие   к   достижению   цели.   Эти   игры
делятся на игры типа: перебежек, ловишек; игры с элементами соревнования
(«Кто   скорее   добежит   к   своему   флажку?»   и   т.п.);   игрыэстафеты   («Кто
скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и
т.п.).
Для маленьких детей используют игрызабавы («Ладушки», «Коза рогатая» и
др.). Методика проведения подвижных игр
Методика   проведения   подвижной   игры   включает   неограниченные
возможности   комплексного   использования   разнообразных   приемов,
направленных   на   формирование   личности   ребенка,   умелое   педагогическое
руководство   ею.   Особое   значение   имеет   профессиональная   подготовка
воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимулируя у
ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает
и   выделяет   существенные   факторы   в   развитии   и   поведении   детей.
Необходимо определить (подчас по отдельным штрихам) реальные изменения
в   знаниях,   умениях   и   навыках.   Важно   помочь   ребенку   закрепить
положительные   качества   и   постепенно   преодолеть   отрицательные.
Педагогическая   наблюдательность,   любовь   к   детям   позволяют   педагогу
вдумчиво   выбирать   методы   руководства   детской   деятельностью,
корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную,
доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость, сопровождающая
игру, является могучим фактором формирования физических, психических,
духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка. Методика   проведения   подвижной   игры   детей   школьного   возраста
направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру
своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными
навыками. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя
формируется   творчески   мыслящий   ребенок,   умеющий   ориентироваться   в
окружающей   среде,   активно   преодолевать   встречающиеся   трудности,
проявлять   доброжелательное   отношение   к   товарищам,
самообладание.
  выдержку,
Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах
ученых:   Е.А.Аркина,   В.В.Гориневского,   Н.А.   Метлова,   А.В.Кенеман,
М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Т.И.Осокиной, Е. А. Тимофеевой и др.
Эти   работы   существенно   пополнили   и   обогатили   методику   проведения
подвижных игр в школьном учреждении.
Опыт   Н.   Н.   Кильпио,   Н.   Г.   Кожевниковой,   В.   И.   Васюковой   и   др.
показал   влияние   игрового   сюжета   на   всестороннее   развитие   ребенка.
Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет
индивидуальных   особенностей   каждого   ребенка.   Поведение   его   в   игре   во
многом   зависит   от   имеющихся   двигательных   навыков,   типологических
особенностей   нервной   системы.   Активная   двигательная   деятельность
тренирует   нервную   систему   ребенка,   способствует   уравновешиванию
процессов возбуждения и торможения.
Подбор   и   планирование   подвижных   игр   зависят   от   условий   работы
каждой   возрастной   группы:   общего   уровня   физического   и   умственного
развития   детей,   их   двигательных   умений,   состояния   здоровья   каждого
ребенка,   его   индивидуальных   типологических   особенностей,   времени   года,
особенностей   режима,   места   проведения,   интересов   детей.   При   подборе
сюжетных   игр   принимаются   во   внимание   сформированность   у   ребенка
представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового
сюжета   педагог   проводит   предварительную   работу   с   ребенком:   читает художественные   произведения,   организует   наблюдения   за   природой,
  деятельностью   людей   различных   профессий
повадками   животных,
(пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео, кино
и диафильмы, проводит беседы.
Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры.
Педагог   изготавливает   их   вместе   с   детьми   или   в   их   присутствии   (в
зависимости от возраста).
Важно   правильно   организовать   игру   в   зависимости   от   содержания,
очередности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно
со   всеми   детьми   или   с   небольшой   группой.   Педагог   варьирует   способы
организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он
продумывает  способы  сбора детей на игру и  внесение  игровых атрибутов.
Ознакомление  детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно,
эмоционально в течение 1,5—2 мин. Объяснение сюжетной подвижной игры,
как  уже  отмечалось,  дается  после предварительной  работы  с ребенком  по
формированию   представлений   об   игровых   образах.   Тематика   сюжетных
подвижных   игр   разнообразна:   это   могут   быть   эпизоды   из   жизни   людей,
явлений природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры
перед   детьми   ставится   игровая   цель,   способствующая   активизации   мысли,
  формированию   и   совершенствованию
осознанию   игровых   правил,
двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный
сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в
игровой образ, развития выразительности, красоты, грациозности движений;
фантазии   и   воображения   малыша.   Сюжетный   рассказ   аналогичен   сказке,
вызывающей   у   детей   воссоздающее   воображение,   как   бы   зрительное
восприятие   всех   ситуаций   игры   и   действий,   которые   стимулируют   их   к
восприятию.
эмоциональному
Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых

действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших
классах  ориентиром на предмет, в старших — без них). При объяснении игры
учитель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он
проверяет,   как   дети   поняли   игру.  Если   правила   игры   им   понятны,  то   она
увлекательно.
проходит
Объясняя   игры   с   элементами   соревнования,   педагог   уточняет   правила,
весело
и

игровые приемы, условия соревнования. Он выражает уверенность в том, что
все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий,
которые   предполагают   не   только   скоростное,   но   и   качественное   его
выполнение («Кто быстрее добежит до флажка», «Чья команда не уронит
мяча»).  Правильное  выполнение   движений   доставляет   детям  удовольствие,
совершенствованию.
чувство   уверенности   и
стремление
  к
Объединяя   играющих   в   группы,   команды,   педагог   учитывает   физическое
развитие и индивидуальные особенности детей. В команды учитель подбирает
детей   равных   по   силам;   для   активизации   неуверенных,   застенчивых   детей
активными.
соединяют
смелыми
со
и

Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них
надевается форма, выбираются капитаны команд, судья и его помощник. За
правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Результат
подсчета определяет оценку качества выполнения заданий и коллективных
действий   каждой   команды.   Проведение   игр   с   элементами   соревнований
требует   большого   педагогического   такта,   объективности   и   справедливости
оценки  деятельности   команд  и их  членов,  способствующих  дружелюбию  и
детей.
товариществу
взаимоотношениях
во

Руководство   учителя   подвижной   игрой   состоит   в   распределении   ролей   в
играх.   Водящего   педагог   может   назначить,   выбрать   с   помощью   считалки,
может   предложить   детям   самим   выбрать   водящего   и   попросить   их   затем
объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; он может взять
ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим. В младших   группах   роль   водящего   выполняет   вначале   сам   воспитатель.   Он
делает   это   эмоционально,   образно.   Постепенно   ведущие   роли   поручаются
детям.
В   ходе   игры   педагог   обращает   внимание   на   выполнение   ребенком
правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Ребенок может
нарушить правила игры в следующих случаях: если не понял достаточно точно
объяснение педагога; очень хотел выиграть; был недостаточно внимателен и
т.д.
Педагог   должен   следить   за   движениями,   взаимоотношениями,
  игре.
эмоциональным
в
состоянием
ребенка
нагрузкой,

Значительное   внимание   он   уделяет   вариантам   подвижных   игр,   которые
позволяют   не   только   повысить   интерес   ребенка   к   игре,   но   и   усложнить
умственные   и   физические   задачи,   совершенствовать   движения,   повышать
психофизические качества ребенка.
Первоначально варианты игры педагог придумывает или подбирает из
сборников   подвижных   игр.   Он   учитывает   постепенное   усложнение   правил,
повышает   требование   к   их   исполнению.   Учитель   интонационно   варьирует
интервал подачи сигнала: «Раз, два, три — лови!»; «Раз—два—три—лови» и
т.д.
Он может изменить расположение детей и физкультурных пособий в
игре; выбрать нескольких водящих; включить правила, требующие от ребенка
выдержки, самообладания и т.д.
Постепенно   к   составлению   вариантов   подключаются   и   дети,   что
способствует развитию у них творчества.
Руководя   игрой,   педагог   воспитывает   нравственность   ребенка;
формирует у него правильную  самооценку, взаимоотношения  детей друг с
другом,   дружбу   и   взаимовыручку,   учит   ребенка   преодолевать   трудности.
Преодоление трудностей П. Ф. Каптерев называл нравственным закаливанием,
связывая его с формированием высокого духовного потенциала. Правильное педагогическое   руководство   игрой   помогает   ребенку   понять   себя,   своих
товарищей,   обеспечивает   развитие   и   реализацию   его   творческих   сил,
оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.
Заканчивается   подвижная   игра   ходьбой,   постепенно   снижающей
физическую   нагрузку   и   приводящей   пульс   ребенка   в   норму.
Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей, называя тех,
кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь,
творчество, а затем анализирует причины нарушения правил.
Подвижная игра, ее определение и
специфика
Подвижная   игра   с   правилами   —   это   сознательная,   активная
деятельность   ребенка,   характеризующаяся   точным   и   своевременным
выполнением   заданий,   связанных   с   обязательными   для   всех   играющих
правилами.   По   определению   П.Ф.Лесгафта,   подвижная   игра   является
упражнением,   посредством   которого   ребенок   готовится   к   жизни.
Увлекательное   содержание,   эмоциональная   насыщенность   игры   побуждают
ребенка   к   определенным   умственным   и   физическим   усилиям.   Специфика
подвижной   игры   состоит   в   молниеносной,   мгновенной   ответной   реакции
ребенка   на   сигнал   «Лови!»,   «Беги!»,   «Стой!»   и   др.   Подвижная   игра   —
незаменимое   средство   пополнения   ребенком   знаний   и   представлений   об
окружающем   мире,   развития   мышления,   смекалки,   ловкости,   сноровки,
ценных моральноволевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные   возможности   комплексного   использования   разнообразных
методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры
происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их,
совершенствование, но и формирование новых качеств личности.
Поисками способов гармоничного развития детей занимались многие
ученые   России.   Так,   в   созданной   П.Ф.Лесгафтом   системе   физического
воспитания   основополагающим   являлся   принцип   гармоничного   развития,   а
физические   и   духовные   силы   человека   рассматривались   как   качественно
различные стороны единого жизненного процесса, позволяющего формировать
людей «идеальнонормального типа». По мнению П.Ф. Лесгафта, гармоничное
развитие   возможно   только   при   научно   обоснованной   системе   физического
образования   и   воспитания,   в   которой   превалирует   принцип   осознанности.
Осознанность движений обеспечивает возможность рационально и экономично
пользоваться ими, выполнять их с наименьшей затратой сил и с наибольшим
эффектом, а также способствует духовному развитию человека.
Многочисленными   исследованиями   доказано,   что   характер,   мысли,
чувства   человека   отражаются   в   виде   «мускульного   панциря»   на   теле   (М.
Александер, В. Райх, М. Фельденкрайз и др.), поэтому для реализации задач
гармоничного   развития   детей   важно   понять,   как   «действует»   наше   тело.
Педагог   должен   научить   детей   двигаться   естественно,   грациозно,   в
соответствии с конституцией своего тела и индивидуальными способностями.
Гармоничное   развитие   происходит   при   целостной,   комплексной,
сбалансированной реализации всех потенциальных возможностей человека, а
одностороннее   развитие   губительно   для   личности,   нередко   граничит   с
психологической или физической болезнью.
Свободу действий школьник реализует в подвижных играх, которые
являются   ведущим   методом   формирования   физической   культуры.   В
педагогической   науке   подвижные   игры   рассматриваются   как   важнейшее
средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр — в  их   полноценной   роли   в  физической   и   духовной   жизни,  существующей   в
истории   и   культуре   каждого   народа.   Подвижную   игру   можно   назвать
важнейшим   воспитательным   институтом,   способствующим   как   развитию
физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм,
правил поведения, этических ценностей общества.
Подвижные   игры   являются   одним   из   условий   развития   культуры
ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается
его интеллект,  фантазия,  воображение, формируются социальные  качества.
Подвижные   игры   всегда   являются   творческой   деятельностью,   в   которой
проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость
найти   решение   двигательной   задачи.   Играя,   ребенок   не   только   познает
его.
окружающий
преображает
но
и

мир,

Дети   младшего   школьного   возраста   подражают   в   игре   всему,   что   видят.
Однако   в  подвижных  играх   учащиеся   прежде  всего   находит   отражение   не
общение со сверстниками, а отображение той жизни, которой живут взрослые
или животные (они с удовольствием летают, как «воробушки», взмахивают
руками, как «бабочка крылышками», и т.д.). Стремление к одухотворению
неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в
игре образу живой характер, а когда он вживается в образ, у него включаются
механизмы   эмпатии   и,   как   следствие,   формируются   нравственно   ценные
личностные качества: сопереживания, соучастия, сопричастности. Благодаря
развитой   способности   к   имитации   большинство   подвижных   игр   детей
младшего дошкольного возраста носят сюжетный характер.
На пятом году жизни характер игровой деятельности детей меняется.
Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить
свои   чувства,   желания,   осуществить   задуманное,   творчески   отобразить   в
воображении   и   поведении   накопленный   двигательный   и   социальный   опыт.
Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в
начальной школе. Для   подвижных   игр   характерно  наличие   нравственного   содержания.
Они   воспитывают   доброжелательность,   стремление   к   взаимопомощи,
совестливость,   организованность,   инициативу.   Кроме   того,   проведение
подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью,
весельем, ощущением свободы.
Различные   по   содержанию   подвижные   игры   позволяют   проследить
разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития детей. Условно
можно   выделить   несколько   типов   подвижных   игр,   которые   по   разному
способствуют   всестороннему   развитию   школьников,   несут   в   себе   разную
социальную направленность.
Играм типа «Ловишки» присущ творческий характер, основанный на
азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая, догоняя,
увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические
силы,   при   этом   они   самостоятельно   выбирают   способы,   обеспечивающие
результативность   игровых   действий,   совершенствующие   психофизические
качества.
Игры,   требующие   придумывания   движений   или   мгновенного
прекращения   действия   по   игровому   сигналу,   побуждают   детей   к
индивидуальному  и коллективному творчеству  (придумыванию комбинаций
движений, имитации движений транспортных средств, животных). Игры типа
«Замри»,   «Стоп»,   «Море   волнуется»   требуют   от   играющих   прекратить
движение   по   соответствующему   сигналу,   при   этом   необходимо   сохранить
выражение лица и напряжение мышц тела в таком положении, в котором они
были   застигнуты   игровым   сигналом.   Одухотворенность   и   выразительность
движений в таких играх чрезвычайно важны.
Именно поэтому Г. Гюрджиев в своей школе гармонического развития
широко использовал подобные игры. Он считал, что упражнения, требующие
по  сигналу  (команде)  остановить  движение, сохраняя при  этом выражение
лица, напряжение мускулов тела, дают возможность чувствовать свое тело в таких положениях, которые непривычны и неестественны для него, и таким
образом   расширить   индивидуальный   набор   «штампа   движений   и   поз».   Он
утверждал, что стиль движений и поз разных народов, классов, эпох связан с
характерными   формами   мыслей   и   чувств.   Эта   связь   настолько   тесна,   что
«человек никогда не может изменить ни образ мыслей, ни чувствования, не
изменяя   при   этом   репертуара   своих   двигательных   поз».   Доказывая,   что
автоматизм   мыслей   и   чувств   жестким   образом   связан   с   автоматизмом
движений,   Гюрджиев   писал:   «Мы   не   осознаем,   до   какой   степени   наша
интеллектуальная,   эмоциональная   и   двигательная   функции   взаимосвязаны,
хотя в отдельных случаях и можем наблюдать, как сильно наше настроение и
эмоциональное   состояние   зависят   от   наших   поз».   Если   человек   намеренно
принимает   позу,   связанную   с   чувством   печали   или   уныния,   то   вскоре   он
действительно   почувствует   печаль   или   уныние.   Точно   так   же   страх,
равнодушие   и   отвращение   могут   быть   вызваны   путем   искусственного
изменения позы. Начатое движение прекращается в игре командой «стоп!».
Тело   становится   неподвижным   и   замирает   в   положении,   в   котором   оно
никогда не находилось в обычной жизни. В новой, необычной для себя позе
человек   становится   способным   думать   поновому,   чувствовать   поновому,
  Разрушается   круг   старого   автоматизма.
знать   себя   поновому.
Стопупражнение является одновременно упражнением для воли, внимания,
мысли, для чувства  и движения. В этих играх особое внимание уделяется
выразительности   придуманных   детьми   действий,   которые   активизируют
психические процессы, осуществляют сенсорные коррекции, ролевой тренинг,
формируют психосоматическую и эмоциональную сферы, развивая механизмы
эмпатии. Дети передают характер и образы персонажей игры, их настроения,
взаимоотношения. Они тренируют мимическую и крупную мускулатуру, а это
способствует   выбросу   эндерфинов   (гормон   радости),   обеспечивающих
организма.
улучшение
  жизнедеятельности
и

состояния

Играм   с   мячом   отводится   особая   роль.   Известный   немецкий   педагог   Ф. Фребель,   отмечая   разностороннее   воздействие   мяча   на   психофизическое
развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии координации движений,
кисти руки, а следовательно, и в совершенствовании коры головного мозга.
Он   считал,   что   почти   все,   в   чем   нуждается   ребенок   для   своего
разностороннего развития, ему дает мяч. Особо важное значение имеют игры,
в   которых   действия   ребенка   с   мячом   сопровождаются   соответствующими

песнями.
моменту
В системе физического воспитания, разработанной П.Ф. Лесгафтом, игры с
настроению
словами
и
и

мячом   также   занимают   значительное   место.   Особая   роль   отводится   этим
играм   и   в   работах   В.В.   Гориневского,   Е.А.   Аркина,   В.Н.   Всеволодского
Гернгроссаи   др.   Ребенок,   играя,   выполняет   разнообразные   манипуляции   с
мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения
с   хлопками,   различными   поворотами   и   т.д.   Эти   игры   развивают   глазомер,
двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры
головного мозга. По данным Лоуэна, отбивание мяча повышает настроение,
снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает
удовольствие. Удовольствие, по его мнению, — это свобода телодвижения от
напряжения.
мышечной
мышечного
брони,

Игры   с   элементами   соревновательности   требуют   правильного
педагогического   руководства   ими,   которое   предполагает   соблюдение   ряда
условий:   каждый   ребенок,   участвующий   в   игре,   должен   хорошо   владеть
двигательными   навыками   (лазаньем,   бегом,   прыжками,   метанием   и   т.д.),   в
которых   он   соревнуется.   Этот   же   принцип   является   основополагающим   в
играхэстафетах. Важно также объективно оценивать деятельность детей: при
подведении   итогов   игры   необходимо   оценивать   достижения   ребенка   по
отношению к самому себе.
В   играх   типа   «Жмурки»,   «Угадай   по   голосу»   совершенствуются
  осуществляются   сенсорные   коррекции.
анализаторные   системы,
Таким образом, играя и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, себя, свое тело, изобретают, творят, при этом развиваются
гармонично и целостно.
Методика проведения уроков
«Подвижных игр» для учащихся
14 классов
Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью
и   постоянной   потребностью   к   движению.   Однако   при   выборе   игр   нужно
помнить,   что   организм   младших   школьников   не   готов   к   перенесению
длительных  напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро
восстанавливаются.   Поэтому   игры   не   должны   быть   слишком   длинными;
обязательно нужно делать паузы для отдыха.
Дети   79   лет   (учащиеся   13х   классов)   владеют   всеми   видами
естественных движений  (ходьба, бег, прыжки, метание)  ещё  не достаточно
совершенно,   поэтому   подвижные   игры,   связанны   с   естественными движениями,   должны   занимать   у   них   большое   место.   Надо   помнить,   что
овладение   навыками   и   умениями   в   этом   возрасте   более   эффективно
проводить на уровне непроизвольного запоминания (в частности в игре), чем
произвольно.   Кроме   того,   надо   учитывать   анатомофизиологические   и
психологические   особенности   детей   этого   возраста.   У   них   наблюдается
большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и
быстрой утомляемости. Это связанно с тем, что сердце, лёгкие и сосудистая
система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура ещё слаба,
особенно  мышцы  спины и брюшного пресса.  Прочность  опорного аппарата
также   ещё   не   велика,   а,   следовательно,   возможность   его   повреждения
повышена   (слабость   мускулатуры,   повышенная   растяжимость   связок
увеличивают возможность нарушения осанки). Наиболее подходящими играми
для детей этого возраста являются игры  перебежки, например, "Октябрята",
"Волк во рву" в которых дети после краткой перебежки имеют возможность
отдохнуть,   или   игры   с   поочерёдным   участием   играющих   в   движении   как,
например   "К   своим   флажкам", "Пустое   место".  В  этот   период   детям   ещё
трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные
параметры. Дети быстро устают, так же быстро восстанавливают готовность к
движениям. Особенно их утомляют однообразные движения. Внимание детей
в   младшем   школьном   возрасте   не   достаточно   устойчиво   в   связи   с   этим
подвижные   игры   не   должны   требовать   от   них   долгого   сосредоточенного
внимания.   Воля   и   тормозные   функции   у   детей   развиты   слабо.   Им   трудно
долго и внимательно слушать объяснения игры, не дослушав часто объяснение
до конца, предлагают свои услуги на ту или иную роль в игре. В первые 2 года
обучения в школе в связи с образным мышлением  у детей большое  место
  которые   способствуют   удовлетворению
занимают   игры   сюжетные,
творческого воображения детей, их выдумке и творчества. Надо учесть, что
дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значительно расширяет их
умственный   кругозор.   Например,   игры,   "Гусилебеди",   "Два   мороза", "Совушка". В этот период в играх воспитывается основа поведения, умения
выполнять   правила   общественного   порядка.   В   коллективных   играх
воспитывается простейшее представления о нормах поведения. Подвижные
игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного
возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям. Некоторые
уроки   в   13   классах   могут   полностью   состоять   из   подвижных   игр   урок,
состоящий   из   игр,   требует   от   участника   владения   некоторыми   игровыми
навыками и организованного поведения. Такой урок включает в себя 23 игры,
знакомые   детям,   и   12   новые.   Игровые   уроки   рекомендуется   проводить   в
конце   каждой   четверти   перед   каникулами   (в   основном   в   первом   классе),
чтобы   установить,   на   сколько   учащиеся   освоили   основные   движения,
пройденные в четверти, проверить их общую организованность и дисциплину в
игре,   определить,   как   они   освоили   пройденные   игры,   и   посоветовать
самостоятельно проводить их.
Методики проведения подвижных игр с
детьми среднего  школьного возраста
Этот   период   (1315   лет   учащиеся   78х   классов)   в   жизни   детей
характеризуется ускоренным темпом роста. Особенно быстро растут кости
рук и ног. В результате этого несколько нарушается координация движений
подростка.   Продолжается   окостенение   хрящевой   ткани,   уменьшается
подвижность   в   сочленениях,   значительно   увеличивается   объём   мышц   и   их
сила.   Ещё   больше   становится   разница   между   силовыми   и   скоростными
возможностями   мальчиков   и   девочек.   Поэтому   необходимо   учитывать   эти
различия и делить подростков по полу в силовых играх. Девочки ещё больше
увлекаются музыкальными играми, а мальчики  силовыми. В различных играх на   скорость   бега,   преодоление   препятствий,   метанием   на   дальность
необходимо строго следить за одинаковым колвом мальчиков и девочек в
каждой   команде,  а  в   некоторых   случаях   проводить   такие   игры   раздельно.
Круг у подростков сужается. В этом возрасте им нравятся те игры, в которых
они   могут   проявить   себя   с   лучшей   стороны.   Большой   интерес   подростки
проявляют к командным играм. У подростков хорошо используются игры,
подготовительные   к   спортивным,   и   спортивные   игры.   Подростки   любят
тренировать отдельные навыки, необходимые для спорта. Они понимают их
пользу и с увлечением играют в игры с мячом, подготовительные к различным
видам спорта. Подростки любят строгое объективное судейство и стремятся
честно   соблюдать   правила   игры.  Характерно   для   учащихся   этого   возраста
склонность   к   переоценке   своих   сил.   Нередко   проявляется   неустойчивость
поведения,   большая   впечатлительность.   У   подростков   ещё   большое   место
занимают игры в воде на занятиях плаванием и игры с элементами борьбы.
Широко   применяют   соревнования   по   подвижным   играм   в   виде   эстафет   с
преодолением   полосы   препятствия,   с   борьбой,   метаниями,   прыжками,
лазанием и перелезанием, а так же по полуспортивным играм.
Подвижные   игры,   как   средство   и   метод   физического   воспитания,
широко   применяется   в   школе   на   уроках   и   во   внеклассных   занятиях.   В
соответствии   со   школьными   программами   по   физической   культуре
подвижные   игры   проводятся   на   уроках   физкультуры   в   18   классах   в
сочетании   с   гимнастикой,  лёгкой   атлетикой,  спортивными   играми   борьбой
или лыжами. Подвижные игры на уроках физической культуры используются
для   решения   образовательных,   воспитательных   и   оздоровительных   задач   в
соответствии с требованиями программы. В играх на уроках физкультуры в
отличие   от   других   форм   занятий   главное   внимание   надо   обращать   на
образовательную  и  оздоровительную  стороны  игры,  а также  на  воспитание
физических качеств. Сложное движение, включённое в игру, предварительно осваивается   с   занимающимися   с   помощью   специальных   упражнений.
Подвижные   игры   применяются   в   подготовительном,   соревновательном   и
переходном   периодах   тренировки,   но   объём   их,   характер   и   методика   их
использования   изменяется   в   соответствии   с   задачами   каждого   этапа
тренировки.   Если   вся   основная   часть   урока   посвящена   играм,   то   более
подвижные игры чередуются в ней с менее подвижными, причём подбираются
игры различные и по характеру движений. Методика проведения подвижных
игр на уроках физкультуры специфична в связи с их кратковременностью и
необходимостью   сохранить   соответствующую   плотность   урока.   Включая   в
игры   тот   или   иной   элемент   спортивной   техники,   важно   следить,   чтобы
основная структура движения в ходе игры не нарушалась. Роль подвижных игр в системе физического и спортивного воспитания
огромна. Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его
детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают
организм,   но   они   также   являются   средством   культурно      нравственного
воспитания   и   приобщения   человека   к   обществу.   Национальные   подвижные
игры   прививают   ребенку   культурное   наследие   его   окружающего   общества,
подготавливают к выходу в большой мир.
Приобщение ребенка к физкультуре важно не только с точки зрения
укрепления их здоровья, но и для выработки привычки к занятиям спортом.
Многим   детям   тяжело   подниматься   с   теплой   постели   на   зарядку.   Но
проходит время, неделядругая, и малыш бодро вскакивает при первых звуках
спортивного   марша   или   иной   музыки   сопровождающей   утреннюю   зарядку.
Вырабатывается   условный   динамический   стереотип   поведения,   который
вносит определенный ритм в утренний режим и не требует дополнительных
волевых усилий. Классификация подвижных игр
Существует   несколько   классификаций   подвижных   игр.   Традиционно   игры
различают по наличию/отсутствию инвентаря, по количеству участников, по
степени   интенсивности   и   специфики   физической   подготовки,
наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем), по
элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым
прелюдиям   и   наказанию,   по   общему   сюжету   и   т.д.   В   данной   статье   мы
разобьем   сходные   по   какимлибо   признакам   игры   на   следующие   основные
категории.
  Игрысцеплялки. Игры, в которых присутствует специфическое построение,
сохраняющееся на протяжении всего игрового процесса.
  Игры на реакцию.
  Игрыперетягивания. Силовые игры, общей целью которых является
необходимость перетянуть противника определенным образом.
  Догонялки. Всевозможные игры с общей игровой механикой – водящему
(или водящим) необходимо осалить (коснуться) убегающих игроков и игры
эстафеты.
  Поисковые игры. Игры, игровой процесс которых построен на поиске
участников или предметов.
  Спортивные игры. Игры по мотивам популярных игровых видов спорта:
футбола, хоккея и т.д.
  Игры с мячом. Мяч – атрибут множества игр. Наиболее яркие их
представители выделены в статье в отдельную группу.
  Игры на меткость. Различные варианты "войнушки" и стрельбы по мишеням.
  Игры на воде.
  Прыгательные игры. Игры со скакалкой, резинкой и т.д. Используемая литература
1.  Спортивные   и  подвижные   игры.  П.А.  Чумакова  "Физкультура   и  спорт".
1970г.
2. Подвижные игры   Л.В. Былеева, И.М. Коротков. "Физкультура и спорт".
1982г.

file_name: Подвижные игры для обучающихся школы.doc

intro:
Нередко взрослые люди недоумевают: откуда у детей столько энергии и жажды деятельности? Как они могут бегать и скакать дни напролет? Все закономерно. Самой Природой заложено в детей такое поведение. Ребенок познает мир, развивается, организм растет, укрепляются мышцы, нарабатываются двигательные навыки и рефлексы. Достичь этого сидя на одном месте невозможно. Потому сами дети выбрали для себя наиболее физиологичный способ достижения этой цели - подвижные игры.
Подвижная игра, ее определение и специфика

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему: «СТЕКЛО»
История   стеклоделия   уходит   в   глубокую   древность.   Известно,   что   в
Египте и Месопотамии стекло умели делать уже 6000 лет назад. Вероятно,
стекло начали изготавливать позже, чем первые керамические изделия, так
как для его производства требовались более высокие температуры, чем для
обжига глины. Кроме того, если для простейших керамических изделий было
достаточно только глины, то в состав стекла должно входить минимум три
компонента.
Изделия   из   стекла,   так   же   как   и   из   керамики,   практически   не
подвергаются атмосферным воздействиям и хорошо сохраняются даже под
слоем   земли.   Эти   изделия   оказались   важнейшими   документальными
свидетельствами   далекого   прошлого.   Они   донесли   до   нас   бесценную
информацию   об   уровне   культуры   и   техники   древних   народов.   Благодаря
прочности   стекла   до   нашего   времени   дошли   величайшие   произведения
искусства различных эпох.
Из истории стеклоделия. Получение оконного стекла
Несмотря   на   то,   что   возраст   стеклоделия   оценивается   в   6   тыс.   лет,
прозрачное и бесцветное стекло люди научились варить лишь на пороге новой
эры.   До   этого   производилось   непрозрачное,   окрашенное   в   различные   тона
стекло   и   из   него   изготавливались   главным   образом   мелкие   изделия:   бусы,
браслеты, пуговицы, кольца, печатки, шахматные фигуры и др. Стеклодувы
античной   эпохи   начали   широко   применять   холодную   обработку   стекла:
рельефную резьбу, гравировку, шлифовку.
Ученые предполагают, что оконное стекло вначале было цветным. Это
объясняется тем, что бесцветное стекло получить было весьма непросто, так
как сырье обычно содержит   различные примеси, которые придают стеклу
окраску. Особенно часто в сырье присутствуют соединения железа.
Как   только   было   получено   прозрачное   стекло,   стеклоделы   стали
стремиться изготовить из него оконные пластины.
Это   оказалось   весьма   непростым   делом.   Изготовить   полое   изделие
довольно   сложной   формы   путем   выдувания   было   легче,   чем   получить
листовое стекло. Эта задача была решена лишь к концу средневековья.
Впервые   оконное   стекло,   хотя   и   весьма   несовершенное,   появилось   на
рубеже старой и новой эры летоисчисления у римлян. Однако после падения
Римской   империи   секреты   его   производства   были   утеряны   и   в   начальный
период   средневековья   в   Европе   оконного   стекла   не   знали.   Естественно
возникает вопрос: а что же было в окнах? Часто окна закрывались сплошными
деревянными ставнями. В теплые дни они открывались, впуская дневной свет
внутрь помещения. В иное время окна закрывались и помещение освещали свечами.   В   России   свечи,   которые   были   дороги,   часто   заменяли   горящей
лучиной.
В   некоторых   дворцах,   парадных   зданиях   и   культовых   сооружениях
Европы   в   мелкие   ячейки   оконных   проемов   вставляли   пластинки   слюды,
которые   ценились   очень   дорого.   В   домах   простых   людей   для   этой   цели
использовались бычий пузырь и промасленная бумага или ткань. В середине
XVI   в.   даже   во   дворцах   французских   королей   окна   закрывались
промасленным полотном или бумагой. Лишь в середине XVII в. при Людовике
XIV  в  окнах  его  дворца   появилось  стекло   в виде  маленьких  квадратиков,
вставленных в свинцовый переплет.
Как уже было сказано, римляне научились изготовлять оконное стекло в I
в.  до   новой   эры.   Они   делали   это   путем   отливки   и   раскатывания   жидкого
стекла в форму в виде противня, который изготавливался из глины. Отливки
извлекались   из   формы   еще   в   горячем   виде,   пока   стекло   сохраняло
пластичность. Таким способом получали оконное стекло толщиной около 10
мм и площадью до 0,5 м2. Поскольку прилегающая к форме сторона листа
оказывалась шероховатой, то стекло не было достаточно прозрачным.
Новый способ производства оконного стекла был разработан несколько
столетий   спустя,   то   есть   в   средние   века.   Этот   способ   принципиально
отличался от древнеримского: стекло получалось не отливкой, а выдуванием.
Вначале выдували шар, который раскатыванием на плитке и размахиванием в
воздухе превращался в подобие большой ампулы. После отрезания верхней и
нижней   части   получался   цилиндр.   Последний   разрезался   вдоль   твердым
минералом и на раскаленной глиняной плите разглаживался в лист деревянной
гладилкой. Стекло получалось довольно тонким, хотя и небольшого размера.
Сторона,   прилегавшая   к   плите   при   разглаживании,   также   получалась
шероховатой, а значит, стекло опять же было недостаточно прозрачным.
На  территории   древнеславянского  государства   археологи  многократно
находили  фрагменты  стеклянных  кругов диаметром 200–250  мм  с хорошо
заделанными   кромками.   Ученые   сходятся   во   мнении,   что   эти   стеклянные
круги служили для остекления окон крупных общественных зданий, например
храма Киевской Софии и других церквей домонгольской Руси. Считают, что
способ их производства сводился к следующему: в форме выдувался сосуд,
похожий   на   конусообразный   графин;   дно   этого   «графина»   обрезалось,   а
кромка завертывалась.
В   конце   средневекового   периода   в   Европе   начали   широко   применять
«лунный»  способ   изготовления   листового   стекла.  В  его   основу   также   был
положен метод выдувания. При этом способе вначале выдувался шар, затем
он сплющивался, к его дну припаивалась ось, а около выдувательной трубки
заготовка обрезалась. В результате получалось подобие вазы с припаянной
ножкойосью. Раскаленная «ваза» вращалась с большой скоростью вокруг оси
и под действием центробежной силы превращалась в плоский диск. Толщина
такого диска была 2–3 мм, а диаметр доходил до 1,5 м. Далее диск отделялся от оси и отжигался. Такое стекло было гладким и прозрачным. Характерная
его особенность – наличие в центре диска утолщения, которое специалисты
называют «пупком».
Лунный способ производства сделал листовое стекло более доступным.
Однако   на   смену   ему   уже   в   начале   XVIII   в.   пришел   другой,   более
совершенный «халявный» способ, который использовался во всем мире почти
в   течение   двух   столетий.   По   существу,   это   было   усовершенствование
средневекового   способа   выдувания,   в   результате   которого   получался
цилиндр. «Халявой» называли формируемую массу стекла на конце выдувной
трубки. Ее масса доходила до 15–20 кг, и из нее в итоге получались листы
стекла площадью до 2–2,5 м2.
Этот   способ   позволил   получать   оконное   стекло   хорошего   качества   и
относительно   недорогое,   что   сделало   его   доступным   для   широких   слоев
населения.   Таким   образом,   проблема   светлого   и   теплого   жилища   была
разрешена лишь в XVIII в. Это было достигнуто трудом многих поколений
стеклоделов в течение двух тысячелетий.
Однако   «халявный»   способ   трудно   поддавался   механизации,   а
потребности  в  оконном стекле  росли быстрыми   темпами.  Поэтому поиски
новых   способов   продолжались,   и   в   результате   в   начале   XX   в.   в
промышленность был внедрен механизированный процесс получения оконного
стекла.
В основе его лежало наблюдение американца Кларка, сделанное в первой
половине XIX в. Оно состояло в том, что если на поверхность жидкого стекла
положить   железный   стержень   («приманку»),   а   затем   поднимать   его,   то
стеклянная масса приварится (приклеится) к стержню и потянется за ним в
виде полотна. При остывании на воздухе получается стеклянный лист. Однако
он   получался   не   с   параллельными   кромками,   а   в   виде   клиновидного
полотнища.
Следующим шагом на пути разработки механизированного способа было
изобретение   бельгийца   Фурко.   Он   предложил   положить   на   поверхность
расплавленной массы керамический брус («лодочку») с продольной щелью.
Керамика   легче   расплавленной   стеклянной   массы,   и   потому   «лодочка»
плавает   на   поверхности.   Если   нажать   на   нее,   то   расплавленная   масса
выдавливается из щели. На нее опускают «приманку» и тянут вверх. Если
скорость   подъема   приманки   будет   равна   скорости   выдавливания
стекломассы,   то   получится   правильное   полотнище   с   параллельными
кромками.
Дальнейшее завершение решения проблемы носит чисто технический и
конструкторский   характер   –   устанавливаются   подъемные   валики,
холодильник и другие приспособления. Толщина листа зависит от скорости
подъема и скорости охлаждения листа.
Современные способы обработки стекла Из   сказанного   видно,   каких   усилий   стоило   человечеству   получение
прозрачного стекла. Однако в некоторых деталях промышленного и бытового
интерьера   необходимо,   чтобы   стекло,   наоборот,   было   непрозрачным,   но
пропускало   свет.   Стекло   для   таких   целей   подвергают   пескоструйной
обработке   или   грубой   шлифовке.   В   настоящее   время   с   этой   же   целью
изготавливают   узорчатое   листовое   стекло,   то есть   имеющее   какойлибо
рисунок. Его получают прокатом на столах или между вальцами, на которые
нанесен рисунок.
Мелкие   стеклянные   изделия   делают   матовыми   обработкой
фтороводородной   (плавиковой)   кислотой.   Последняя   взаимодействует   с
диоксидом кремния, находящимся на поверхности, с образованием летучего
тетрафторида кремния SiF4 в соответствии с уравнением:
SiO2 + 4HF = SiF4 + 2Н2О
В   настоящее   время   получили   распространение   очки   со   стеклами,
которые   при   освещении   темнеют,   а   в   отсутствие   интенсивного   освещения
вновь становятся бесцветными. Такие стекла называются фотохромными и
применяются   для   защиты   от   солнца   сильно   остекленных   зданий   и   для
поддержания постоянной освещенности помещений, а также на транспорте.
Фотохромные   стекла   содержат   оксид   бора   В2О3,   а   светочувствительным
компонентом является хлорид серебра AgCl в присутствии оксида меди (I)
Сu2О.   При   освещении   происходит   процесс   разложения   хлорида   серебра.
Выделение   атомарного   серебра   приводит   к   потемнению   стекла.

В темноте реакция протекает в обратном направлении. При этом оксид меди
(I) играет роль своеобразного катализатора.
Хрусталь,  хрустальное   стекло  –  это   силикатное  стекло,  содержащее
различное   количество   оксида   свинца.   Часто   на   маркировке   изделия
указывается   содержание   свинца.   Чем   больше   его   количество,   тем   выше
качество   хрусталя.   Хрусталь   характеризуется   высокой   прозрачностью,
хорошим   блеском   и   большой   плотностью.   Изделия   из   хрусталя   в   руке
чувствуются по массе.
Строго   хрусталем   называют   свинцовокалиевое   стекло.   Хрустальное
стекло, в котором часть К2О заменена на Nа2О, а часть РbО заменена на СаО,
МnО, ВаО или ZnO, называют полухрусталем.
Посуда из стекла. Качество посуды зависит от состава стекла, способа
ее выработки и характера декоративной обработки. Самым дешевым стеклом
является кальциевонатриевое. Для посуды улучшенного качества используют
кальциевонатриевокалиевое   стекло,   а   для   посуды   высших   сортов   –
кальциевокалиевое. Самые лучшие сорта посуды изготавливают из хрусталя.
Посудные   изделия   вырабатывают   выдуванием   или   прессованием.
Выдувание, в свою очередь, бывает машинным и ручным. Способ вработки,
естественно,   отражает   на   качестве   посуды.   Сложные   по   форме   и
художественные   изделия   изготавливают   только   ручным   способом. Прессованные   изделия   легко   отличаются   от   выдувания   характерными
мелкими   неровностями   на   поверхности,   в   том   числе   и   на   внутренней.   На
выдутых изделиях они отсутствуют.
Декоративная обработка посуды подразеделяется на матирование,
гравированние, травление и шлифовку.

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое

title: «СТЕКЛО»


extracted_text:
Анализ стихотворения Г.Р. Державина "Осень во время
осады Очакова"
Личностно – ориентированный урок с применением новых информационных технологий
Цели:



образовательная: путём совместного поиска выявить некоторые особенности державинской лирики;
опираясь на субъектный опыт восьмиклассников, помочь овладеть навыками анализа стихотворения;
развивающая: содействовать обучающимся в овладении навыками анализа стихотворения, умением
вести диалог и полилог; анализируя стихотворение, развивать умение определять особенности
творчества поэта;
воспитательная: формировать у учеников потребность к приобретению знаний, толерантность в учебных
взаимодействиях.
Тип урока: обучающий.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, карточки – помощники.
Проект урока
I. Организационный момент
1. Создание положительного эмоционального настроя на учебную деятельность.
2. Сообщение темы, цели урока, организации учебной деятельности в ходе урока.
II. Информационная часть
1. Слово учителя: С Г. Р. Державина началась новая русская лирика. Поэт создал единую русскую поэзию,
соединил «высокое» и «низкое», сломав искусственные перегородки, и живой русский язык хлынул в поэзию,
оказалось, что можно писать обо всём, главное – от души. Его поэзия идёт от сердца. Чувства, переживания,
настроения – вот содержание  стихов Державина.
Слайд 1. Портрет Г. Р. Державина. Под портретом надпись: «Державин –  поэт Екатерининской эпохи».
Слайд 2. Портрет императрицы Екатерины II.
2.Реализация домашнего задания.
1. Сообщение первого ученика: В 1787 году Турция начала войну против России, которая длилась до 1791 года.
Очаков – турецкая крепость. Осада крепости русскими войсками длилась полтора года. Крепость была взята
русскими войсками в лютый мороз в ходе кровопролитного штурма.
Слайд 3. Штурм Очакова.
2. Сообщение второго ученика. Стихотворение написано в связи с осадой Очакова русскими войсками под
предводительством Г. А. Потёмкина в 1788 году.
Слайд 4. Г.А. Потёмкин.
Слайд 5. Стихотворение «Осень во время осады Очакова».
Первое название стихотворения: «Осень в селе Зубриловке 1788 в ноябре».
III. Самостоятельная работа
Задание: прочитайте в сносках учебника значения данных слов, запомните их.
Колпик – аист;
Ловецки – охотничьи; Выжлицы – гончие собаки;
Борей – бог северного ветра (в греческой мифологии).
IV. Чтение стихотворения учителем
V. Выявление степени восприятия стихотворения учащимися
Полилог.
1.Ваше мнение о стихотворении. Какие картины вам запомнились? Попробуйте их нарисовать. Легко ли? (Да.)
2.Какие строки показались самыми значительными, запоминающимися?
3.Какие – то слова вас удивили? Какие? Чем?
4.Как построил Державин стихотворение? (Антитеза: Осень – Зима.) Как вы думаете, почему слова «Осень»,
«Зима» поэт пишет с большой буквы?
5. Выясним, какие изобразительные средства предпочитает поэт, описывая картины осени и предзимья.
Метод исследования.
Найдите примеры олицетворения. Как вы думаете, с какой целью они употреблены? (Осень «носит», «просит»;
Борей: «хмурит», «зовёт»; чародейка: «идёт», «машет», «претворяет»; пустыни и долы «сетуют». Олицетворения
помогают передать очарование уходящей осени, картины предзимья, «оживляют» Осень и Зиму (потому – то с
прописной буквы написаны), придают описанию выразительность.)
Некоторые слова по поэтической традиции того времени Державин употребляет в церковнославянском
варианте – с так называемым неполногласием. Например, мраз – вместо мороз.
Самостоятельная работа: найдите в тексте стихотворения ещё примеры неполногласия и объясните их роль.
(«Златые», «сребрится», «хладного», «древа».) (Слабые учащиеся пользуются карточками –помощниками.)
Ещё одна поэтическая традиция того времени – употребление усечённых окончаний в прилагательных и
причастиях. Например, в первой строке: «румяна».
Самостоятельная работа: найдите в тексте стихотворения примеры усечённых окончаний в прилагательных и
причастиях. Назовите их. («Шумящи», «красно – жёлты», «ловецки», «добры», «рассыпан», «голодны», «голы».)
Объясните роль.
Полилог.
Пронаблюдайте за использованием эпитетов. Какие закономерности вы обнаружили? (Эпитеты разнообразны.
Одни воссоздают картины уходящей осени: «румяна», «златые», «шумящи», «щедрым». Другие рисуют картины
предзимья: «седая», «косматым», «хладного», «белый». Эпитеты создают контраст: «златые»  «седая»,
«щедрым»  «голы», «румяна»  «белый», «щедрым»  «жадной».
Индивидуальная самостоятельная работа. Какие ещё изобразительные средства есть в стихотворении?   Метод
поиска. (Сравнение. Метонимия.)
6.Работа над определением особенностей языка, синтаксиса, ритма, рифмы.
Найдите примеры употребления «высокой» и «низкой» лексики. («Взор»  «ест».)
Найдите примеры лексической анафоры.(«Уже румяна Осень носит, Уже стада толпятся птичьи»)
Найдите синтаксическую анафору.
Полилог.
Как вы думаете, с какой целью употреблены повторы? (Усиливают впечатление  от изображаемого.
Стихотворение начинается словом «уже», которое повторяется дважды – это говорит о том. Что время Осени
проходит. В природе всему своё место: осень сменяет зима… и это вечно. Державин – родоначальник
философской лирики.)
VI. Исследовательская работав парах
Задание: Определите размер стихотворения. (Пятистопный ямб. Ямб – любимый размер Державина.) Слайд 6. Рисунок пятистопного ямба.
VII. Домашнее задание
(На выбор). Выясните историю написания стихотворения  Г. Р. Державина «Снегирь»; подготовьте слайды к
уроку – анализу стихотворения «Снегирь».
Подготовьте  чтение наизусть стихотворения «Осень во время осады Очакова».
VIII. Обсуждение итогов урока
Что нового узнали на уроке? Чему научились?
Что понравилось? Не понравилось? Почему?
В какой форме хотели бы провести следующий урок анализа стихотворения Г. Р. Державина «Снегирь»?
IX. Выставление отметок

file_name: Анализ стихотворения Г.Р. Державина.doc

intro:
Личностно – ориентированный урок с применением новых информационных технологий
Цели:
•	образовательная: путём совместного поиска выявить некоторые особенности державинской лирики; опираясь на субъектный опыт восьмиклассников, помочь овладеть навыками анализа стихотворения;
•	развивающая: содействовать обучающимся в овладении навыками анализа стихотворения, умением вести диалог и полилог; анализируя стихотворение, развивать умение определять особенности творчества поэта;
•	воспитательная: формировать у учеников потребность к приобретению знаний, толерантность в учебных взаимодействиях.
Тип урока: обучающий.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, карточки – помощники.


extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему:
 «ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА – СТРОИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ»
Природные или искусственные вещества, в состав которых входит кремнезем
SiО2,   называют   силикатами.   Это   слово   происходит   от   латинского   silex   –
кремень.   Современная   силикатная   промышленность   –   важнейшая   отрасль
народного   хозяйства.   Она   обеспечивает   основные   потребности   страны   в
строительных   материалах.   Стекло   является   типичным   представителем
силикатных   материалов.   Керамические   материалы   также   относятся   к
силикатным.   Но   вначале   нужно   остановиться   на   связующих   материалах   и
материалах,   получающихся   с   их   использованием,   а   также   на   уникальном
строительном материале древесине.
СВЯЗУЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ
Известь как связующий материал
Известь – один из древнейших связующих материалов. Археологические
раскопки показали, что во дворцах древнего города Кносса, расположенного в
центральной части острова Крит, – одного из центров эгейской культуры –
имелись   росписи   стен   пигментами,   закрепленными   гашеной   известью.   Эти
дворцы относят к XVI–XV вв. до н. э. В данном случае известь использована и
как связующее, и как клей.
«Негашеную известь» (оксид кальция СаО) получают обжигом различных
природных   карбонатов   кальция.   Реакция   обжига   обратима   и   описывается
уравнением:
СаСО3  СаО + СО2
Следует   отметить,   что   содержание   в   негашеной   извести   небольших
количеств неразложившегося карбоната кальция СаСО3 улучшает связующие
свойства   извести.   К   этому   же   приводят   небольшие   примеси   силикатов,
алюмосиликатов   и   ферритов   кальция,  часто   присутствующих   в   природном
карбонате.
Для   использования   извести   в   качестве   связующего   её   гасят,   готовят
тесто, которое затем смешивают с песком в количестве от двух до четырех
частей по объему.
Гашение извести сводится к переводу оксида кальция в гидроксид:
Эта реакция экзотермическая, то есть протекает с выделением теплоты,
что   заметно   каждому   проводящему   операцию   гашения.   При   хранении
СаО + Н2О = Са(ОН)2 негашеной извести контакт с влагой может привести к такому разогреванию,
что способно воспламениться дерево.
Твердение извести связано с физическими и химическими процессами.
Вопервых,   происходит   испарение   механически   примешанной   воды.   Во
вторых, гидроксид кальция кристаллизуется, образуя известковый каркас из
сросшихся   кристаллов   Са(ОН)2  и   окружающих   частиц   песка.   Кроме   того,
происходит   взаимодействие   гидроксида   кальция   с   СО2  воздуха   с
образованием карбоната («карбонизация»):
Са(ОН)2 + СО2 = СаСО3 + Н2О
Оба эти процесса (кристаллизация и карбонизация) протекают довольно
медленно.  Поскольку  процесс   карбонизации  связан  с выделением   воды,  то
стены, сложенные с использованием известкового раствора, долго остаются
сырыми. Для ускорения процесса карбонизации иногда внутрь домов вносят
жаровни с горящими углями, которые и генерируют необходимый углекислый
газ:
С + О2 = СО2
Теперь   должно   быть   понятно,   почему   прогреванием   отштукатуренных
поверхностей электрическими отражательными лампами или сухим теплым
воздухом нельзя ускорить процесс карбонизации. Наоборот, это приведет к
обезвоживанию   штукатурки,   что   затруднит   поглощение   ею   диоксида
углерода.
Плохо или «ложно» высохшая штукатурка может впоследствии привести
к   отслаиванию   пленки   масляной   краски   вследствие   образования   мыла   в
результате   взаимодействия   кальциевой   щелочи   с   жирами   олифы
(растительного масла).
Чтобы установить зрелость связки или штукатурки, то есть завершение в
них   процесса   карбонизации,   на   них   наносят   каплю   1%ного   спиртового
раствора   фенолфталеина.   При   наличии   не   связанной   в   карбонат   извести
происходит покраснение.
Добавление   песка   к   известковому   тесту   необходимо   потому,   что   в
противном   случае   при   затвердевании   оно   дает   сильную   усадку   и
растрескивается.   Песок   в   известковом   тесте   служит   как   бы   арматурой,
которая препятствует изменению объема и растрескиванию при высыхании.
Кроме   того,  песок   удешевляет   раствор   и   делает   его   более  пористым,  что
облегчает   удаление   испаряющейся   воды   и   доступ   СО2  внутрь   связующего
материала. В известковом растворе (известковое тесто, замешанное с песком)
должно быть столько извести, чтобы ее хватило для заполнения всех пустот
между   песчинками   и   обмазывания   каждой   из   них.   При   большом   избытке
извести,   а   также   при   неравномерном   ее   распределении   (при   плохом
перемешивании)   в   местах   скопления   извести   при   затвердевании   могут
появиться трещины.
Для   известкового   раствора   предпочитают   применять   горный   песок,
состоящий   из   угловатых   песчинок.   Речной   песок   состоит   из   округлых, обкатанных зерен, что приводит к меньшей прочности связки. Как уже было
сказано, наличие в гашеной извести небольшой примеси карбоната кальция
СаСО3  улучшает   связующие   свойства   извести.   Это   обусловлено   тем,   что
частички   карбоната   кальция   играют   роль   центров   кристаллизации   при
карбонизации и тем самым ускоряют процесс затвердевания.
Цемент
Цемент – собирательное название различных порошкообразных вяжущих
веществ, способных при смешивании с водой образовывать пластичную массу,
приобретающую   со   временем   камневидное   состояние.   Слово   «цемент»
происходит от лат.  caementum, что означает «битый камень». Большинство
цементов   являются   гидравлическими,   то   есть   вяжущими   веществами,
которые, начав твердеть на воздухе, продолжают твердеть и под водой.
Первый   цемент   был   открыт   во   времена   Римской   империи.   Жители
местечка Пуццоли, расположенного у подножья вулкана Везувий, заметили,
что при добавлении к извести вулканического пепла (пуццоланы) образуется
эффективное   связующее   средство.   Сама   известь,   как   известно,   проявляет
связующие   свойства,  но   в  связке   неустойчива   к   воде.   Примерно   в  это   же
время   жители   Древней   Руси   заметили,   что   устойчивость   к   воде   придает
извести измельченная обожженная глина («цемянка»). Такие гидравлические
связующие   материалы   использовали   для   сооружения   каменных   построек
древнего Киева и Новгорода.
Одним   из   основных   и   наиболее   распространенных   промышленных
цементов   является  портландцемент.   Его   рецепт   был   запатентован
английским   каменщиком   Дж.   Аспадом   в   1824   г.   В   настоящее   время
портландцемент готовят обжигом до спекания (то есть до появления жидкой
фазы)   смеси   известняка   и   алюмосиликатного   компонента   (глины,   шлака,
золы). «Спек» размалывают и в него вводят некоторые добавки. Он состоит из
60–65 % извести,  24 % кремнезема SiO2  и  8 % глинозема А12О3. В свое
время   вблизи   Новороссийска   были   найдены   огромные   залежи   породы,   по
составу близкой к сырьевой смеси портландцемента. Этот сырьевой источник
послужил   основой   для   широкого   развития   цементной   промышленности   в
районе Новороссийска.
Обычно   цементы   при   твердении   в   условиях   недостаточной   влажности
дают   усадку.   Пористая   структура   затвердевшего   цемента   и   его   усадка
являются   причинами   водопроницаемости   бетонных   конструкций.   Для   ряда
строительных   работ
  безусадочный
(расширяющийся) цемент. Такие цементы включают в себя расширяющиеся
добавки, например гипс. В качестве основы берут тот же портландцемент или
другие марки.
  рекомендуется   применять
Строительные растворы применяют для связывания кирпичей, камней
и блоков при сооружении стен. Кроме того, их используют для штукатурки
стен   и   потолков   с   целью   получения   ровных   поверхностей   и   защиты   от внешних воздействий. В строительные растворы входят вяжущее вещество и
заполнитель. В качестве основного вяжущего вещества используют цемент, а в
качестве   заполнителя   –   песок.   Часто   в   строительные   растворы   включают
смесь двух вяжущих веществ, например цемент и известь. Такие растворы
называют смешанными. Для каменной кладки обычно используют цементно
известковопесчаные   растворы.
  Соотношение   этих   компонентов
(цемент/известь/песок) в объемных частях может составлять от 1 : 0,2 : 3 до
1 : 2 : 12.
Для   штукатурных   работ   часто   используют   растворы   на   основе   смеси
цемента, гипса и песка в следующих объемных соотношениях: от 1 : 0,25 : 4 до
1   :   4   :   6.   В   таких   растворах   строительный   гипс   ускоряет   схватывание   и
твердение,   а   также   устраняет   оплывание.   Растворы,   применяемые   для
штукатурных   работ,   не   должны   давать   усадки.   Гипс   при   затвердевании
расширяется в объеме. Поэтому его введение в растворы имеет весьма веское
обоснование.   При   оштукатуривании   потолков   и   карнизов   дозировку   гипса
увеличивают, а при штукатурке стен – уменьшают.
Если стремятся повысить пластичность и связность растворов, то вместо
гипса предпочитают брать известь.
Асбоцемент и гипс
Асбестоцементные   изделия  изготавливают   из   смеси   асбеста   (20 %),
цемента  (80 %)   и   воды.  Асбест,   называемый   также   горным   льном, –  это
природный   волокнистый   минерал,   способный   расщепляться   на   тончайшие
гибкие   и   эластичные   волокна,   из   которых   так   же,   как   и   из   растительных
волокон   (лен,   хлопок),   можно   прясть   нити   и   вырабатывать   ткани.   Асбест
негорюч,   обладает   низкой   теплопроводностью,   и   потому   изготовленная   из
асбестовых   тканей   одежда   используется   для   работы   около   объектов   с
высокой   температурой.
  Промышленность   выпускает   следующие
асбоцементные изделия: кровельные (в частности, шифер), стеновые, трубы и
др. Как уже было отмечено, асбест – огнестойкий материал, однако при 70 °С
он   начинает   терять   прочность.   При   температуре   368   °С   удаляется
содержащаяся в нем вода, в результате чего полностью теряется прочность
асбеста.
Асбоцементные   изделия   обладают   более   высокой   прочностью   при
растяжении, изгибе и ударных нагрузках, чем затвердевшее цементное тесто.
Это объясняется армирующими свойствами асбеста, схожими с армирующим
действием стальной арматуры в железобетоне. Асбоцементные изделия кроме
огнестойкости и теплоизоляционных свойств обладают малой электрической
проводимостью,   стойкостью   к   атмосферным   воздействиям,   хорошей
прошиваемостью   гвоздями.   Они   легко   обрабатываются   режущими   и
пилящими инструментами. Асбоцементные изделия характеризуются меньшей
водопроницаемостью и большей устойчивостью к действию минерализованных
вод, чем бетоны и растворы из портландцемента. Асбоцементные кровельные покрытия   долговечны,   морозостойки,   несгораемы,   не   требуют   окраски   и
редко   нуждаются   в   ремонте.   К   их   недостаткам   относятся   хрупкость,
коробление и, при сильных ветрах, возможность проникания воды через стыки
соседних листов.
На основе гипса с введением гидроксида железа (III), получаемого из
промышленных   отходов,   изготавливают   теплоизоляционный   материал
феррон, или феррогипс. Его используют для тепловой изоляции аппаратов и
трубопроводов, а также в строительстве.
Строительные гипсовые изделия.  Примерно в третьем тысячелетии до
н. э. в строительстве взамен глины в качестве связующего материала стали
использовать гипс. Для этой цели его начали применять даже раньше, чем
известь. Уже 5–6 тысяч лет назад египтяне заделывали швы сложенных из
камней   пирамид   гипсом.   Такие   швы   были   обнаружены,   в   частности,   в
пирамиде Хеопса.
Строительный гипс получают из природного минерала – гипсового камня
CaSO4  ∙   2H2O   или   из   минерала   ангидрита   Ca[SO4],   а   также   из   отходов
некоторых   отраслей   химической   индустрии.   Природный   гипс   содержит
примеси   глины,   песка,   известняка,   колчедана.   При   его   использовании   в
качестве строительного материала примеси не должны превышать 35 %.
Гипсовый   камень   при   нагревании   примерно   до   140   °С   теряет   воду   и
переходит в алебастр (полуводный гипс CaSO4  ? 0,5H2O) в соответствии  с
уравнением:
CaSO4 ? 2H2O = CaSO4 ? 0,5H2O + 1,5H2O
При  замешивании  измельченного  полуводного  гипса  CaSO4  ? 0,5H2O  с
водой вновь происходит ее поглощение до состояния дигидрата СаSО4 ? 2Н2О,
и масса превращается в твердое тело. Это свойство гипса широко используют
в травматологии, ортопедии и хирургии для изготовления гипсовых повязок,
обеспечивающих   фиксацию   отдельных   частей   тела.
  Отвердевание
замешанного с водой гипса сопровождается небольшим увеличением объема.
Это   позволяет   проводить   тонкое   воспроизведение   всех   деталей   лепной
формы, что широко используют скульпторы  и архитекторы. Для придания
скульптурному   изделию   вида   «слоновой   кости»   слепок   пропитывают
раствором   парафина   или   стеарина   в   бензине.   Воскообразное   вещество,
остающееся   после   испарения   летучих   углеводородов,   заполняет   поры   и
предохраняет гипс от атмосферных воздействий.
При   повышении   температуры   до   220   °С   двуводный   гипс   полностью
теряет   воду,   образуя   безводный   CaSO4,   который   лишь   при   вылеживании
поглощает влагу и переходит в полугидрат. Однако если обжиг вести при
температуре выше 220 °С, то получается безводный CaSO4, который влагу
уже не поглощает и не «схватывается» при растворении водой. Его называют
«мертвым»   гипсом.   Однако   мертвый   гипс   может   быть   использован   для
получения ангидритового цемента при добавлении 1–5 % извести. Строительный   гипс   получают   прокаливанием   природного   гипса   или
ангидрита при температуре около 1300 °С. При этой температуре выделяется
триоксид серы по реакции:
CaSO4 = CaO + SO3
и   получается   твердый   раствор   СаО   в   CaSO4.   При   замешивании   с   водой
измельченный   продукт   быстро   образует   очень   твердую   и   плотную   массу.
Начало схватывания затворенного с водой строительного гипса наступает не
ранее 4 минут, конец схватывания – не ранее 6 минут, но и не позднее 30
минут.
В   строительстве   из   гипса   изготавливают   сухую   штукатурку,   плиты   и
панели   для   перегородок,   стеновые   камни,   архитектурные   детали,
вентиляционные короба и др.
Гипсовые изделия характеризуются сравнительно небольшой плотностью,
несгораемостью   и   относительно   невысокой   теплопроводностью.   В   состав
гипсовых  изделий вводят  древесные  опилки,  шлаки и другие наполнители,
уменьшающие массу и улучшающие гвоздимость, под которой в строительном
деле понимают способность материала прочно удерживать вбитые гвозди, не
растрескиваясь. Следует сказать, что эти наполнители приводят к некоторому
уменьшению   прочности   изделий.   Гипс   является   воздушновяжущим
материалом,   поэтому   изделия   из   него   не   рекомендуется   применять   в
помещениях с повышенной влажностью.
Гипсовая   сухая   штукатурка  –   листовой   отделочный   материал,
состоящий из гипсового слоя, покрытого со всех сторон (кроме торцевых)
картонной   оболочкой.   В   гипсовый   слой   вводят   пенообразователь
(увеличивающий   пористость,
  уменьшающий   массу   и
теплопроводность)   и   клей   –   декстрин   или   сульфитноспиртовую   барду,
обеспечивающие   сцепление   с   картоном.   Картон   приклеивается   жидким
стеклом или декстрином.
  а   значит,
Гипсовые   перегородочные   плиты   изготавливают   как   из   одного
строительного   гипса,   так   и   из   его   смеси   с   наполнителями   –   древесными
опилками или шлаками тепловых электростанций. Замешанную с водой массу
заливают в форму, выдерживают определенное время, а затем сушат. Процесс
этот полностью механизирован. Следует также отметить, что гипс в смеси с
глиной,   песком   и   известняком   на   Кавказе   называют  гажей  и  ганчем,   а   в
Средней Азии – арзыком. Они встречаются в этих засушливых районах в виде
породы.
Бетон. Растворимое стекло
Бетон  является разновидностью искусственных каменных материалов.
Безусловно, это важнейший материал современной строительной индустрии,
хотя и известен уже около 2 тысяч лет. Он использовался уже в строительстве
одного   из   величайших   сооружений  I   в.   до   н.  э.   Колизея   в   Риме   наряду   с
кирпичом и природными камнями. Интересно отметить, что древнеримское сооружение Пантеон, построенный в начале нашей эры, перекрыт бетонным
куполом диаметром 42,7 м. Для изготовления бетона используют цемент (10–
15 % по массе). Для этой цели чаще всего берут портландцемент. Активными
составными   частями   бетона   являются   вяжущие   вещества   и   вода,   а
пассивными – наполнители. Обычно сочетают крупные и мелкие наполнители.
К   крупным   относят   гравий   и   щебень,   а   к   мелким   –   песок.   Должно   быть
рациональное соотношение между крупным и мелким наполнителем. Частицы
мелкого наполнителя должны заполнять пустоты между крупными. Пустоты
между   частицами   наполнителя   должны   заполняться   цементным   тестом.
Наполнители   при   обычных   температурах   практически   не   вступают   в
химическое взаимодействие с вяжущим веществом и водой.
Обыкновенный   (тяжелый)   бетон   изготавливают   на   основе   тяжелых
наполнителей   –   песка,   гравия   или   щебня.   Он   обладает   большой
теплопроводностью и поэтому не применяется для возведения стен жилых
домов.   Малая   плотность   легких   бетонов   обусловлена   тем,   что   для   их
изготовления применяют пористые наполнители: шлаковую пемзу, котельный
и   доменные   шлаки,   вспученный   перлит,   туф   и   др.   Легкие   бетоны   имеют
замкнутые   поры,   заполненные   воздухом,   который,   являясь   плохим
проводником   теплоты,   обеспечивает   малую   теплопроводность.   Это   дает
возможность   применять   легкий   бетон   для   жилищного   строительства.
Естественно, что увеличение пористости снижает его прочность.
Существуют   ячеистые   бетоны,   которые   содержат   мелкие   ячейки,
занимающие до 85 % объема. Это пенобетон и газобетон. Первый получают
смешением цементного теста с пеной, устойчивой в течение нескольких часов,
то есть до схватывания цемента. Существует несколько пенообразователей,
среди   которых   используется   и   гидролизованная   кровь,   вырабатываемая   из
отходов   мясокомбинатов.   Для   получения   газобетона   в   тесто   вводят
газообразующие   добавки.   Обычно   это   алюминиевая   пудра,   вводимая   в
количестве 0,1–0,2 % по массе цемента. Поскольку среда цементного теста
щелочная,   алюминий   взаимодействует   со   щелочами   в   соответствии   с
уравнением:
2Al + Ca(OH)2 +2Н2О = Са(АlO2)2 + 3Н2
Выделяющийся   водород   и   вспучивает   цементное   тесто,   делая   его
пористым.
Растворимое (жидкое) стекло.  Это водный раствор силиката натрия.
Его изготавливают сплавлением песка с содой с последующим вывариванием
полученного стекла в воде. На основе растворимого стекла при добавлении
наполнителей   и   модификаторов   получают   силикатный   клей,   который
применяют   для   склеивания   керамики,   стекол,   асбеста,   металлов   и   других
материалов. Конечно, его используют и в канцелярском деле для склеивания
бумаги и картона.
Вследствие   близкой   природы   жидкое   стекло   (силикатный   клей),
попавшее на поверхность стекла, при высыхании образует прочное сцепление. Это приводит к нарушению ровной поверхности стекла, то есть к его порче.
Однако   данное   свойство   может   быть   использовано   для   придания   стеклу
матовости. С этой целью жидкое стекло смешивают с порошком мела (зубным
порошком)   и   наносят   на   поверхность   стекла.   При   высыхании   образуется
плотный слой, который и придает стеклу матовость.
На   основе   жидкого   стекла   изготавливают   искусственные   камни.   Они
получаются в результате смешения стекла с различными (чаще минеральными)
наполнителями:   карбонатными   горными   породами,   кварцевым   песком,
древесными   опилками   и   др.   Отформованную   массу   помещают   в   раствор
хлорида   кальция   СаС12  или   сульфата   алюминия   Al2(SO4)3  (алюминиевых
квасцов). Это приводит к затвердению массы и образованию камня. Вводя в
массу окрашенные добавки, получают камни, напоминающие натуральные.
С   целью   предохранения   поверхности   каменных   зданий   от
преждевременного разрушения разработан способ ее флюотирования, то есть
обработки   фторидными   соединениями.   Для   этого   используют   MgSiF6  и
ZnSiF6.   В   результате   химической   реакции   ионы   кальция,   находящиеся   на
поверхности,   превращаются   в   малорастворимый   CaF2.
 Пленка   этого
соединения  и  выполняет  защитную  функцию. Поверхность  железобетонных
изделий флюотируют 3,5–7%ным раствором кислоты H2SiF6. Кроме того, для
этой   цели   предложено   также   использовать   сухой   газообразный   HF   под
давлением   4–6   атм.   В   результате   образуется   SiF4,   который   при
взаимодействии   с   находящимся   в   бетоне   Са(ОН)2  дает   малорастворимый
фторид кальция и гель кремниевой кислоты, который также малорастворим.
Они и выполняют защитную функцию бетона. Химическая стойкость бетона
резко возрастает, особенно в агрессивных средах.
За рубежом при строительстве и эксплуатации грунтовых и щебеночных дорог
для   их   обеспыливания   широко   используют   растворы   хлорида   кальция.   За
летний   сезон   дорогу   поливают   3–4   раза   75%ным   раствором   этой   соли.
Отметим также, что хлорид кальция ускоряет твердение бетона и увеличивает
морозостойкость строительных растворов.
СТРОИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Виды кирпича. Изготовление различных видов
Красный глиняный кирпич изготавливают из замешанной с водой глины с
последующим   формованием,   сушкой   и   обжигом.   Сформованный   кирпич
(сырец) не должен давать трещин при сушке. Плохо высушенный сырец при
обжиге неизбежно приведет к образованию трещин. Красная окраска кирпича
обусловлена наличием в глине оксида Fe2О3. Эта окраска получается, если
обжиг ведут в окислительной атмосфере, то есть при избытке воздуха. При
наличии   в   атмосфере   восстановителей   на   кирпиче   появляются   серовато
синеватые тона. В   настоящее   время   в   строительстве   широко   используют  пустотелый
кирпич, то есть имеющий внутри полости определенной формы. Не теряя свои
теплоизоляционные   свойства,   такой   кирпич   позволяет   уменьшать   массу
жилого здания примерно на 25–40 %. Это позволяет существенно сократить
затраты при транспортировке и трудозатраты на строительстве.
Для   облицовки   зданий   изготавливают  двуслойный   кирпич.   При   его
формовании на обычный кирпич наносится слой из светлой или равномерно
окрашенной   глины.   Сушку   и   обжиг   двухслойного   облицовочного   кирпича
производят по обычной технологии.
Особым видом глиняного обожженного кирпича является  клинкерный.
Его   применяют   для   мощения   дорог,   облицовки   цоколей   зданий,   в
гидротехнических сооружениях.
Силикатный кирпич. Сырьем для силикатного кирпича служат известь и
кварцевый песок. При изготовлении «силикатного теста» известь составляет
5,5–6,5 % по массе, а вода – 6–8 %. Подготовленную массу прессуют и затем
подвергают   нагреванию   (при   температуре   около   170   °С)   в   автоклаве   под
действием пара высокого давления. Химическая сущность процесса твердения
силикатного   кирпича   совершенно   иная,   чем   при   твердении   связующего
материала на основе извести и песка. При высокой температуре значительно
ускоряется кислотноосновное взаимодействие гидроксида кальция Са(ОН)2 с
диоксидом  кремния SiO2  с образованием  соли –  силиката кальция CaSiO3.
Образование   последнего   и   обеспечивает   связку   между   зернами   песка,   а
следовательно, прочность и долговечность кирпича.
Силикатный кирпич имеет светлосерый цвет, но иногда его окрашивают.
Для   этой   цели   используют   глины   или   промышленные   отходы,  содержащие
оксиды железа. Водопоглощение силикатного кирпича довольно высокое, но
не   должно   превышать   16   %.   Вследствие   высокого   водопоглощения   по
сравнению   с   красным   глиняным   кирпичом   он   обладает   меньшей
морозостойкостью.  Силикатный   кирпич   в   основном   используют   в   качестве
стенового   материала   для   возведения   надземных   частей   зданий.   Его   нельзя
применять   для  фундаментов, подвергающихся   воздействию   грунтовых  вод,
особенно если последние содержат СО2, а также для кладки печей, так как он
не выдерживает длительного воздействия высоких температур.
Древесина
Лес является величайшим даром природы. Его называют легкими нашей
планеты, поскольку в процессе фотосинтеза он поглощает углекислый газ и
одновременно выделяет кислород, играя, таким образом, важнейшую роль в
сохранении   кислородного   баланса   атмосферы   воздуха.   Лес   –   источник
древесины, уникального строительного материала. Здесь важно отметить то,
что древесина постоянно воспроизводится и при правильном ведении лесного
хозяйства   лес   может   быть   неисчерпаемым   поставщиком   строительного
материала и сырьем для лесохимической промышленности. На земном шаре существует около 500 видов деревьев хвойных пород и около 30 000 видов
деревьев лиственных пород. Ученые считают, что хвойные появились на Земле
200–300 млн лет назад, а лиственные намного позже – около 100 млн лет
назад.
Специалисты утверждают, что при правильной эксплуатации деревянные
конструкции могут служить весьма долго. Недавно в СанктПетербурге были
вскрыты стены главного корпуса Технологического института, построенного
более   160   лет   назад.   Оказалось,   что   внутри   они   имеют   деревянные
конструкции,   которые   оформлены   кирпичной   кладкой.   Удивление   и
восхищение вызвало то, что деревянные конструкции находятся в хорошем
состоянии и могут нести службу еще многие годы.
Однако   древесина   является   хорошей   питательной   средой   для
дереворазрушающих грибков и насекомых. Важным фактором для их развития
является   повышенная   влажность.   В   настоящее   время   выявлено   около   100
видов   таких   грибков,   разрушающих   древесину.   Поэтому   перед   химиками
стоит   важнейшая   народнохозяйственная   задача   –   химическими   средствами
защитить древесину от разрушения. Для этой цели используют антисептики –
препараты,   уничтожающие   микроорганизмы   или   задерживающие   их
размножение   и   развитие.   Для   защиты   древесины   антисептики   должны
отвечать ряду требований: быть токсичными для дереворазрушающих грибков
и насекомых, но безвредными для человека и животных; хорошо проникать в
древесину и быть стойкими во времени; не снижать прочность древесины и не
портить ее внешнего вида; не вымываться водой. Большинством этих свойств
обладают  каменноугольные масла, образующиеся при коксовании каменных
углей. Первые рекомендации по их использованию для пропитки древесины
были даны еще в 1835–1838 гг. Несмотря на большое количество выявленных
антисептиков,   ни   один   из   них   не   обладает   столь   широким   комплексом
необходимых свойств. Каменноугольные масла применяют в чистом виде или
в смеси в разбавителями для защиты древесины, работающей в самых жестких
условиях:  шпалы,  подземная часть  столбов, опоры  мостов и  др.  Однако у
каменноугольных пропиточных масел имеются и существенные недостатки.
Они   придают   древесине   повышенную   горючесть,   окрашивают   ее   в
непривлекательный   черный   цвет   и   обусловливают   неприятный   запах.
Пропитанную ими древесину нельзя склеивать.
Наряду   с   каменноугольными   маслами   для   этой   же   цели   используют
«сланцевое   масло».  Оно   получается   на   сланцехимическом   производстве.   В
отличие   от   каменноугольного   сланцевое   масло   не   загустевает   вплоть   до
температуры   –30   °С.   Для   употребления   в   быту   и   в   индивидуальном
строительстве используют одну из дистиллатных фракций сланцевого масла,
названную «Лигно». Этот антисептик имеет гораздо более терпимый запах,
светлую окраску и потому даже повышает декоративные свойства древесины,
оттеняя ее фактуру. Существуют   эффективные   антисептики,   растворимые   в   органических
растворителях, – пентахлорфенол и смесь медных солей нафтеновых кислот.
Они обладают рядом важных для сохранения древесины свойств, но первый
имеет специфический запах и окрашивает древесину в коричневый цвет, а
второй – в непопулярный зеленый цвет.
Химики   также   предлагают   несколько   неорганических   антисептиков.
Среди них фторид натрия NaF, комплексные соли Na2[SiF6] и NH4 [BF4]. Все
они водорастворимы и потому легко вымываются из древесины. В связи с
этим   их   можно   применять   для   пропитки   деталей   конструкций,   не
подвергающихся   постоянному   увлажнению.   Существуют   и   антисептики   на
основе   мышьяка  –  мышьяковая   кислота  H3AsO4  и  ее  соль  Na2HAsO4.  Для
защиты   древесины   также   используют   смесь,   состоящую   из   трех   частей
дихромата натрия Na2Cr2O7  и двух частей сульфата меди CuSO4  ∙ 5H2O, а
также   смесь   какойлибо   соли   меди  (II)   и  борной   кислоты   Н3ВО3.  Все   эти
антисептики не должны быть дорогими, и потому, как правило, используют
отходы различных производств, а не чистые соединения.
Для   борьбы   с   гниением   древесины   и   с   целью   ее   консервирования
применяют ZnSO4  и ZnCi2. Для этой же цели широко используют фториды
металлов (например, NaF, KF, BaF2, ZnF2) и кремнефториды (Na2SiF6, MgSiF6,
ZnSiF6), а также соединения мышьяка. Кремнефториды лучше, чем простые
фториды,   проникают   в   древесину   и   потому   эффективнее   проявляют   свои
антисептические   свойства.   Кремнефториды   не   дают   осадка   с   известью   и
солями   кальция   и   потому   могут   быть   использованы   для   консервирования
древесины, находящейся в контакте со штукатуркой.
Известен   антисептик   «уралит»,   который   состоит   из   Na2Cr2O7,   NaF   и
динитрофенола. Он используется для пропитки шпал и телеграфных столбов.
Для  защиты древесины от гниения используют  также борную  кислоту
 ∙   10H2O.   Эти   вещества   придают   древесине
Н3ВО3  и   буру   Na2B4O7
огнестойкость.   Кроме   того,   огнестойкость   древесины   достигается   ее
пропиткой силикатом натрия Na2SiO3, а также NaH2PO4 или Na2HPO4. Эти же
соединения   используются   для   придания   огнестойкости   тканям.   При
повышенных   температурах   образуются   легкоплавкие   соединения,   которые
покрывают   поверхность   волокон   (тканей   или   древесины)   тонкой   пленкой,
защищающей данные материалы от воспламенения.
Одним из существенных недостатков деревянных конструкций является
горючесть.   Для   повышения   огнестойкости   древесину   обрабатывают
растворами борной кислоты, соды Nа2СОз, соли (NH4)2HPO4  или карбамида,
используемого обычно в качестве азотного удобрения.
Следует   отметить,   что   деревянные   детали,   изготовленные   из   березы,
тополя,   осины   и   обработанные   парами   аммиака,   прочны   и   устойчивы   к
действию кислот и щелочей. Естественно, что такая обработка может быть
проведена лишь в заводских условиях. Древесноволокнистые плиты получают из лесосечных отходов, отходов
деревообработки и из технологической щепы. Изготовление плит заключается
в   пропарке   и   размоле   древесного   сырья   до   волокон.   Волокнистая   масса
смешивается с клеем и в виде суспензии волокна в воде подается на сетку
отливной машины, где формируется волокнистый ковер. Затем следует сушка
ковра в роликовой сушильной камере. Так получают пористые мягкие плиты.
Для производства твердых плит после отжима воды из волокнистого ковра
его прессуют при нагревании, а затем «закаливают» выдерживанием в течение
нескольких   часов   в   камерах   при   150–170 °С.   Мягкие   плиты   используют   в
качестве утеплительного материала, а твердые для отделки внутренних стен и
потолков   вместо   мокрой   или   гипсовой   штукатурки.   Считают,   что   одна
пористая мягкая плита толщиной 12,5 мм по тепловым свойствам равноценна
сухой   доске   толщиной   в   40   мм   или   кирпичной   стенке   толщиной   в   один
кирпич.
Древесностружечные   плиты.
  Сырьем   для   них   служат   отходы
деревообработки: стружка,  в  небольшом количестве  опилки, мелкие  куски
древесины,
  Высушенное   древесное   сырье   смешивают   с
мочевиноформальдегидной   или   фенолформальдегидной   смолой   и   из   смеси
формируют на специальных формовочных машинах ковер плиты. Затем его
прессуют   при   температуре   100–140 °С.   Древесностружечные   плиты   могут
быть   облицованы   шпоном,   бумагой,   полимерными   пленками.   Взамен
древесины из них изготавливают внутренние перегородки помещений, двери,
подоконники, пол и другие детали. Эти плиты также идут на изготовление
мебели.
  щепа.

file_name: строительные материалы.docx


extracted_text:
Памятка родителям от ребенка
             Чаще всего это мы – родители, взрослые – даем советы своим детям. Но давайте
прислушаемся к их советам.
             «Памятка родителям от ребенка» – это не только своеобразный монолог ребенка,
отстаивающего свои права, свой суверенитет, но еще и очевидное приглашение взрослых к
диалогу.
• Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно
предоставлять мне все, что я прошу. Я просто испытываю вас.
• Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет
мне определить свое место.
• Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться
нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши просьбы.
• Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнее пытаться
во всех случаях оставить последнее слово за собой.
• Не давайте обещаний, которые вы не сможете выполнить; это поколеблет мою веру в вас.
• Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю чтото только затем,
чтобы просто расстроить вас. А то затем я попытаюсь достичь еще больших «побед».
• Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу!» Это не
буквально, я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
• Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на
вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
• Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу
продолжать использовать вас в качестве прислуги.
     Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: 9 Памятка родителям от ребенка.docx

intro: В памятке для  родителей от ребенка, говорится о том, что чаще всего это мы – родители, взрослые – даем советы своим детям. Но давайте прислушаемся к их советам. «Памятка родителям от ребенка» – это не только своеобразный монолог ребенка, отстаивающего свои права, свой суверенитет, но еще и очевидное приглашение взрослых к диалогу.В памятке для  родителей от ребенка, говорится о том, что чаще всего это мы – родители, взрослые – даем советы своим детям. Но давайте прислушаемся к их советам. «Памятка родителям от ребенка» – это не только своеобразный монолог ребенка, отстаивающего свои права, свой суверенитет, но еще и очевидное приглашение взрослых к диалогу.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка родителям от ребенка