extracted_text:
К Д  Ушинский о народном учителе и его подготовке
Проблема   подготовки   современного   учителя  —  одна   из   важнейших   социальнопедагогических   проблем.   Раз
рабатывая педагогику как науку, К. Д. Ушинский особое внимание уделил проблеме учителя и системе его подготовки.
Взгляды по этому вопросу изложены им в целом ряде работ.
В   самом   начале   своей   педагогической   деятельности   К.   Д.   Ушинский   в   ряде   статей   показывает,   что   “самый
существенный недостаток в деле русского народного просвещения есть недостаток хороших наставников, специально
подготовленных к исполнению своих обязанностей”
Понятие “народный учитель” в профессиональном смысле отсутствовало, поскольку не существовало и народной
школы как типа массового учебного заведения, В 60е гг. учителями немногочисленных неродных школ работали дьячки,
пономари, отставные солдаты, т. е. люди, не имеющие достаточного общего и тем более педагогического образования.
В статье “О пользе педагогической литературы” (1857) К, Д. Ушинский делает попытку поднять авторитет учителя,
показать его огромную общественную роль. В ней был представлен яркий образ народного учителя и сформулированы
основные требования   к   нему.   Прежде   всего К, Д. Ушинский утвердил мысль о том, что учитель  —  самый важный
элемент в педагогическом процессе: “...влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную
силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений”.
В   этой   же   статье   К.   Д.   Ушинский   дает   яркую   характеристику   общественного   значения   народного   учителя:
“Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя... посредником между всем, что было
благородного   и   высокого   в   прошедшей   истории   людей,   и   поколением   новым,   хранителем   святых   заветов   людей,
боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем
истины и добра, и сознает, что его дело, скромное по наружности,— одно из величайших дел истории, что на этом деле
зиждутся царства и им живут целые пополнения”.
 Высокое общественное значение учителя определяет, по мнению Ушинского, серьезные требования к нему. Одним
из   важнейших   качеств,   которым   должен   обладать   учитель,  является   убеждение;_У_читель   обязан   воспитать   у   своих
воспитанников определенные взгляды, а это возможно лишь в том случае, если он имеет свое мировоззрение. “Главнейшая
дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно только действовать убеждением”. Убеждения
учителя нельзя заменить ни инструкциями, ни контролем, никакими программнометодическими указаниями. Учитель,
лишенный твердых убеждений, превращается в слепого исполнителя чужих инструкций.
Во многих своих работах К. Д. Ушинский высказывает твердое убеждение в том, что одним из важнейших качеств
учителя   являются   знания,   и   не   только   преподаваемого   предмета,   но   и   специально   педагогические.   Природные
воспитательные таланты, которые сами прокладывают себе дорогу, встречаются редко, “знание и умение преподавать и
действовать преподаванием на умственное и нравственное развитие детей могут быть сообщены молодым людям, и не
обладающим особенными способностями”. Ушинский разработал вопрос о различных формах и содержании специальной
подготовки учителя. Учитель должен обладать разнообразными, ясными, точными и определенными знаниями
по   тем   наукам,   которые   он   будет   преподавать.  Для   народного   учителя,   писал   К.   Д.   Ушинский,   необходимо
всестороннее широкое образование.
Подчеркивая важность педагогической направленности преподавания наук в учительской семинарии, Ушинский
вместе   с   тем   придавал   большое   значение   специальной   педагогической   и   методической   подготовке   учителя.   Учитель
должен получить такие специальные педагогические знания, которые бы помогли ему ясно и четкое определить цель
воспитания и ясно руководить процессом  воспитания на всех его этапах. Специальные педагогические знания нужны
учителю также для развития умственных способностей детей и привлечения их активного внимания.
Однако одних теоретических знаний учителю недостаточно, необходимо еще овладеть практическим искусством
преподавания,  получить навыки в педагогической работе. Эти навыки строятся на научных основах, но все же это есть
нечто особое, приобретаемое в практической работе.
Кроме того, Ушинский считал, что будущему народному учителю следует сообщить целый ряд педагогических
навыков, необходимых в работе. Так, учитель должен научиться красиво и правильно писать, рисовать, чертить,
читать ясно и выразительно и, если возможно, даже петь.
Перед   педагогическими   факультетами   К.   Д.   Ушинский   ставил   три   задачи:  1)  разработка   наук,   всесторонне
изучающих   человека   “со   специальным   приложением   к   искусству   воспитания”;  2)  подготовка   широко   образованных
педагогов;  3)  распространение   среди   учителей   и   общественности   педагогических   знаний   и   убеждений.   Наряду   с
выполнением этих задач  педагогические  факультеты должны  обеспечивать  высококвалифицированными  кадрами  учи
тельские институты и семинарии. Разрабатывая   проблему   подготовки   учителя,   К.   Д.   Ушинский   рассматривает   роль   женщины   в   воспитании   и
обучении детей. Он выступил в защиту женщинучительниц, которые, по его мнению, могут быть “не только отличными
учительницами   в   младших   классах,   но   и   образцовыми   преподавательницами   в   классах   высших,   и   притом  —
преподавательницами таких предметов, каковы, например, химия, физика, высшая геометрия и т. д.”.
Ушинский подчеркивает, что учитель не должен ограничиваться полученными знаниями. Очень важно развить в
учителе способность и готовность к постоянному расширению своего научного и педагогического кругозора. Учитель учит
успешно до тех пор, пока учится сам.
При всем разнообразии и многоплановости взгляды К. Д. Ушинского на учителя и его подготовку проникнуты
большой любовью к народному учителю и его благородному труду. Ушинский высоко поднял общественное значение
учителя, разработал систему его научной и педагогической подготовки. Значительную часть своих работ он посвятил
именно народному учителю. Его понимание проблемы народного учителя было прогрессивным в свое время и теперь
остается созвучным нашей эпохе. Идеи К. Д. Ушинского сохраняют свою творческую силу, зовут к новому научному по
иску, они действенны в руках нынешних педагогов. Во всей системе педагогической подготовки, учителей плодотворно
используется прогрессивное наследие великого русского педагога.

file_name: К Д  Ушинский о народном учителе и его подготовке.doc

intro:
Проблема подготовки современного учи¬теля — одна из важнейших социально-пе¬дагогических проблем. Раз-рабатывая педагогику как науку, К. Д. Ушин¬ский особое внимание уделил проблеме учителя и системе его подготовки. Взгляды по этому вопросу изложены им в целом ряде работ.
В самом начале своей педагогической деятельности К. Д. Ушинский в ряде ста¬тей показывает, что “самый существенный недостаток в деле русского народного просвещения есть недостаток хороших на¬ставников, специально подготовленных к ис¬полнению своих обязанностей”

title: К.Д. Ушинский о народном учителе и его подготовке


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «СБО».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
а
т
а
Д
.
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
Занятие, оборудование
«Вкусный бутерброд»
Хлеб, масло, сыр, нож
(игрушечный)
«Вкусный бутерброд»
Хлеб, масло, колбаса, нож
(игрушечный)
«Экскурсия в буфет»
Посуда, тряпочка, вода.
«Нянины помощницы»
Ведерко с водой, тряпочка.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Хлеб,
масло,
бутерброд,
сыр, нож.
Хлеб,
масло,
колбаса,
бутерброд,
нож.
Буфетчица,
вода,
тряпочка,
посуда,
грязная,  убирать,
протирать, мыть.
Санитарка (няня),
убирать,
протирать,
мебель,
ведро,
тряпка.
Иметь представление об элементарных
продуктах.      Иметь представление о том,
как делают бутерброд: на хлеб мажут масло
ножом, кладут сыр.
Иметь представление об элементарных
продуктах.                   Иметь представление
о том, как делают бутерброд: на хлеб мажут
масло ножом, кладут колбасу,…
Иметь элементарное представление о труде
буфетчицы (убирает, моет).
Узнавать по характерной форменной
одежде.
Выполнять простые трудовые поручения:
протри, убери.   Выполнять трудовые
действия по показу.
Оказывать помощь санитаркам (помогает,
убирает, моет ). Выполнять простые
трудовые поручения  по показу и
инструкции.

file_name: КТП СБО -12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «СБО».

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Модели строения атомного ядра  (Т 125)
После открытия нейтрона была предложена протоннонейтронная модель ядра
Ядро состоит из элементарных частиц двух видов: протонов о нейтронов
Заряд протона = модулю заряда электрона
Число протонов N в ядре = числу электронов в атомной оболочке
Число протонов = атомному номеру элемента Z
Изотопы представляют собой ядра с одинаковым Z, но различными А
Нуклоны – это протоны и нейтроны
Основные свойства ядерных сил
≈
 в 100 раз превосходят кулоновские
1)
2)это самые мощные силы природы
Сильные взаимодействия – взаимодействия ядерных частиц
3)короткодействующие, т.е. заметно проявляются на расстояниях размера ядра (1012 – 1013см)
Законченная количественная теория ядерных сил пока ещё не построена
№ 1:  Каков состав атома:  фтора, кальция, меди, серебра, железа, урана, лития?
№ 2:  Сколько нуклонов содержат ядра  лития 6Li, меди 64Cu, серебра 108Ag, свинца 207Pb?
№ 3:  Определите нуклоновый состав ядер  гелия 4He, кислорода 16O, селена 79Se, ртути 200Hg, радия 226Ra, урана
235U
№ 4:  Доля каких нуклонов в ядрах элементов возрастает с увеличением зарядового числа?......................
№ 5:  Назовите химический элемент. В атомном ядре которого содержатся нуклоны:
   А) 7p + 7n,       Б) 18p + 22n       В) 33p + 42n       Г)84p + 126n
№6:  Чем отличаются по составу ядра изотопов  бериллия   7Ве и  9Ве?
№ 7:  .Что представляют собой алфа  , бета – и гамма – излучение? Какова их проникающая способность?
№ 8:   Какое из радиоактивных излучений не  отклоняется магнитным и электрическим полями?
№ 9:   Как изменяются масса и заряд ядра в результате испускания альфа – частицы?
№ 10:   Как изменяются масса и заряд ядра в результате испускания бетта – частицы?
А2. Из чего состоит ядро бора?
1) 5 электронов и 11 нейтронов                     3) 5 протонов и 11 нейтронов
    2)  5 протон и 6 нейтронов                                4) 11 протонов и 6 электронов
Зорин стр 96
А3. В опыте Резерфорда по изучению структуры атома
действием
   1)гравитационного взаимодействия                     3)электрического взаимодействия
   2)магнитного взаимодействия                               4)ядерного (сильного) взаимодействия
α
частица отклоняется от прямолинейной траектории под
А5. Определите число протонов и нейтронов в ядре атома фтора 16F и число электронов в электронной оболочке
этого атома
   1) 7 протонов. 9 нейтронов, 7 электронов                       3) 9 протонов, 7 нейтронов, 7 электронов
   2) 16 протонов. 9 нейтронов, 9 электронов                     4) 9 протонов, 7 нейтронов, 9 электронов
А 8: Модель атома содержит несколько утверждений. Какое из приведённых ниже не относится к модели атома
Резерфорда?
   1)атом сосоит из ядра, окружённого электронами
   2)движение каждого электрона в атоме вокруг ядра подобно волне
   3)ядро несёт «+» электрический заряд. А электрон – отрицательный
     4)ядро атома и окружающие его электроны взаимодействуют, как очень маленькие заряженные шарики, по
законам электродинамики
А10.  Сколько   линий   будет   наблюдаться   в   спектре   водорода   при   передаче   атомам   энергии,   достаточной   для
перехода из первого основного состояния в третье возбуждённое?
   1) 1       2) 2       3) 3       4) 4
+ тесты на листе

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 125: Модели строения атомного ядра" 11 класс


extracted_text:
К  Д  Ушинский о педагогике, как науке и искусстве
В   статье   “   О   пользе   педагогической   литературы”   Ушинский   писал:   “Ни   медицина,   ни
педагогика   не   могут   быть   названы   науками   в   строгом   смысле   этого   слова”.   Однако   ему   же
принадлежат и такие слова: “Педагогика – не наука, а искусство”.
В конце 19 в.  нередко можно было услышать суждения,  будто ни кто другой, как сам Ушинский  отказывал
Педагогике в праве называться наукой. Однако сам Ушинский рассматривал этот вопрос достаточно обстоятельно.
К вопросам о соотношении науки и искусства воспитания как практической учебновоспитательной деятельности
К.Д. Ушинский обращался с первых шагов на научнопедагогическом поприще, в самых первых своих педагогических
трудах,   к   которым   относятся:   “Лекции   о   камеральном   образовании”   (18461848),   “О   пользе   педагогической
литературы”(1857),   “О   народности   в   общественном   воспитании”   (1857),   а   также   во   всех   тех   работах,   где   им
исследовались   различные   факторы   и   средства,   которые   могут   быть   использованы     в   целенаправленной   учебно
воспитательной деятельности.
В   своих   работах   Ушинский   говорил,   что   предмет   0всех   наук   и   каждой   из   них   в   отдельности     не   остается
постоянным, но является исторически изменчивым.
Он не соглашался с теми немецкими философами и психологами, которые все, что только можно представить в
систематическом   изложении,   называли   наукой,   в   результате   чего   исчезали   границы   между   наукой   и   практической
деятельностью, а правила именовались законами. Ушинский считал, что главным признаком науки должен служить ее
предмет исследований, завершающихся открытием истины, вытекающей из самой сущности вещей. Ушинский так же
говорил: “возле всякой науки может образоваться искусство, которое будет показывать, каким образом человек, может
извлечь выгоды в жизни, пользуясь положениями науки; но эти правила пользования наукой не составляют еще науки…”
Для   доказательства   своей   точки   зрения   Ушинский   приводил   аргументы,   согласно   которым   искусство
практического   приложения   выводов   науки   может   состоять   из   бесконечного   множества   бесконечно   изменяющихся
правил, определяемых произвольными желаниями человека. Выводы науки имеют вполне объективный характер, тогда
как в искусстве  их практического применения преобладает субъективное начало. В отличии от правил, которые  могут
изменяться в зависимости от воли и желания человека, “истины науки не изменяются произвольно, а только развиваются;
и это развитие состоит в том, что человек от причин более видимых восходит к причинам более глубоким, или, что все
равно,  приближается более и боле к сущности предмета”.
В отличии от своих предшественников Ушинский вдруг утверждает, что педагогика не наука, а искусство, что
неправильно было считать педагогику и медицину искусством лишь на том основании, что они изучают практическую
деятельность и стремятся творить то, чего нет. Неправильно считать, что любая теория, любая наука, приложенная к
практике, перестает быть наукой и становится искусством.
Н.К. Гончаров считал, что Ушинский не проявлял последовательности в решении вопроса о педагогике как науке
или искусстве.
Разграничение педагогики как науки, с одной стороны, и педагогики как искусства воспитания – с другой, имело
место в тех случаях, когда Ушинский раскрывал отличие педагогики от тех наук, которые не преследовали других целей,
кроме изучения сущности предметов и явлений, изучения закономерных, объективных, от воли человека независящих
связей   между   предметами   явлениями.   Смысл   противопоставления   искусства   воспитания   таким   наукам   при   этом
заключался в указании на практические задачи и цели педагогики – совершенствование воспитательной деятельности на
научной основе.
Официальной   педагогике   ,   которая   основывалась   на   божественном   откровении,   он   противопоставлял   свое
понимание связи искусства воспитания с действительной, а не мифологической наукой о человеке, которая одна только
и должна служить основанием практической педагогической деятельности.
Для   педагогики   представляют   интерес   науки,   “из   которых   почерпает   знания   средств,   необходимых   ей   для
достижения ее цели… все те науки, в которых изучается телесная или душевная природа человека, и изучается притом
не в мечтательных, но в действительных явлениях”.
К   данной   науке   Ушинский   имел   свой   индивидуальный   подход,   согласно   которому   педагогика   должна   быть
“собранием фактов, группированных на столько, насколько позволяют сами эти факты”.
К.Д.  Ушинский  доказывал,   что  если  большинство  наук  только  открывает  факты  и  законы,  но  не занимается
разработкой их приложения и практической деятельности, то педагогика существенно отличается в этом отношении.
Задачу педагогики  Ушинский видел в “изучении человека во всех проявлениях его природы со специальным
приложением к искусству воспитания”. Практическое же значение педагогики заключается в том, чтобы “открывать
средства к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал
бы человека от их вредного растлевающего влияния  и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые
результаты”.

file_name: К  Д  Ушинский о педагогике.doc

intro:
В статье “ О пользе педагогической литературы” Ушинский писал: “Ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в строгом смысле этого слова”. Однако ему же принадлежат и такие слова: “Педагогика – не наука, а искусство”.
В конце 19 в. нередко можно было услышать суждения, будто ни кто другой, как сам Ушинский отказывал Педагогике в праве называться наукой. Однако сам Ушинский рассматривал этот вопрос достаточно обстоятельно.
К вопросам о соотношении науки и искусства воспитания как практической учебно-воспитательной деятельности К.Д. Ушинский обращался с первых шагов на научно-педагогическом поприще, в самых первых своих педагогических трудах, к которым относятся: “Лекции о камеральном образовании” (1846-1848), “О пользе педагогической литературы”(1857), “О народности в общественном воспитании” (1857), а также во всех тех работах, где им исследовались различные факторы и средства, которые могут быть использованы  в целенаправленной учебно-воспитательной деятельности.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Шайдурова Валентина Федоровна,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории,
ГБОУ "Школа №106"
СанктПетербург
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Реализация ФГОС: формирование письменной речи на уроках английского
языка в начальной школе

      Федеральные государственные образовательные стандарты
предполагается,
что выпускник  ступени начального общего образования научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения
(с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу
  (с опорой на образец).
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Письмо можно определить как способ общения, а письменную речь как
процесс общения.
Письмо осуществляется на основе умения. Умение писать — довольно
сложный феномен. В него входят:
1) навыки начертания (изображения) знаков письма (букв)— навыки
каллиграфии;
2) навыки правильного перекодирования звуков речи в адекватные знаки
письма —   навыки орфография;
З) навыки построения письменного высказывания — навыки
композиции (например, построение и оформление письма как одной из
категорий письменного текста);
4) лексические и грамматические навыки.

   В данной статье  приводится   система упражнений  для формирования
первых трех навыков письменной речи  на основных этапах обучения в
1 начальной школе.
       Основные этапы  и система  упражнений при обучении письменной речи в
начальной школе.
       1. Система  упражнений при обучении письменной речи во 2 классе
1.1.  Техника письма является начальным этапом в развитии репродуктивной
письменной речи
       алфавит
       графика
       орфография
1.2. Коммуникативные  задания:
     подписать картинку
     закончить предложение по рисунку
     проектные работы
       На втором и третьем году обучение опирается на умения и навыки
письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические
навыки, продолжаются формироваться орфографические навыки.
       Сложность и объем письменных заданий постепенно нарастает.  На
уроках выполняются экономные, в отношении затраченного времени,
письменные задания, например, заполнить таблицу, составить диаграмму и т.д.
Основной объем письменных заданий рассчитан для самостоятельного
выполнения дома.
       Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном
подразделе каждого раздела учебника, выстроены в определенной логической
последовательности: от простых к сложным, от тренировочных (например, по
образцу, по аналогии) к более самостоятельным, творческим, выполняются
параллельно.
Обучение письму как виду речи происходит в русле решения
коммуникативных задач.
       2. Система  упражнений при обучении письменной речи в 3 классе
2.1. Продолжение обучения графике и орфографии
        выписывать из текста слова,предложения;
        восстановить слово, текст
        списывать текст
         решают кроссворды и сканворды
2. 2.   Коммуникативные задания
         закончить предложения, пользуясь рисунком
        подписать картинки
         заполнить анкету/ таблицу
         написать письмо и оформить конверт
         написать рассказ о семье, животном (внешность,характер)
         проектные работы
2 3. Система  упражнений при обучении письменной речи в 4 классе
3. 1. Продолжение обучения графике и орфографии
 3. 2. Коммуникативные задания
      заполнить анкету/ таблицу
    заполнить таблицу по тексту
    составить список продуктов для пикника
    составить расписание уроков
    написать письмо другу (о школе, каникулах)
    написать рассказ с опорой  на ключевые  слова  (о своей квартире, городе)
   проектные работы
        Трудности, которые  испытывают учащиеся при обучении письменной
речи:
 транскрипция, звуки
  буквы G – J;  b – d ; H, R, U, Y
 согласные сочетания – «ch, sh, ght, gh, ph» и гласные буквосочетания «ee, ea,
oo, ei».
   использование печатного шрифта
 открытый и закрытый типы слогов
  работа со словарем

       Для преодления этих трудностей рекомендуется использовать игры и
соревнования, т.е. естественную активность детей.
Например,  игра «Кто поможет?».  Учитель  начинает писать букву, но,
написав вертикальную палочку , говорит, что он «забыл» как нужно написать
букву. Дети с большим желанием помогают закончить букву. Один из них
«достраивает» букву d. А учитель говорит, что он имел в виду не эту букву, а
букву b. Тогда  ученик пишет  эту букву.
       Кроме игр можно предложить следующие задания:
   укрась любимую букву
  назови слово по буквам
  найти слова в словаре и напиши слова с транскрипцией
  подчеркни гласные в открытом и закрытом типах слога
 соедини заглавные и строчные буквы
 составь слово из букв (работа с карточками)
 расставь буквы в алфавитном порядке
       Эти задания  следует дифференцировать по степени сложности для того,
чтобы каждый учащийся смог испытать чувство успеха, уверенность в
собственных силах.

Литература
3 
Федеральные государственные образовательные
стандарты http://www.rg.ru/2010/12/19/obrstandartsitedok.html
      2.Примерная программа по иностранным языкам
          http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
     3. Настольная книга преподавателя иностранных языков, Минск,
     4. М.З.Биболетова. УМК “Enjoy English” для  2, 3, 4 классов

4

intro:
Представлена статья на тему Реализация ФГОС: формирование письменной речи на уроках английского языка в начальной школе
Федеральные государственные образовательные стандарты  предполагается,
что выпускник  ступени начального общего образования научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу
  (с опорой на образец).
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;задания  следует дифференцировать по степени сложности для того, чтобы каждый учащийся смог испытать чувство успеха, уверенность в собственных силах.


extracted_text:
Л  Н  Толстой

просвещению.

его
  Вспомним
Еще   в   юности   Л.Толстой   проявлял   особый   интерес   к
народному
ранний
автобиографический   рассказ   “Утро   помещика”.   Главный
персонаж   студент   Нехлюдов,   не   дослушав   факультетского
курса   до   конца,   оставил   университет.   Свою   деятельность   он
подчиняет   одной   цели:
  “действовать   на   простой,
восприимчивый, неиспорченный класс народа..., избавить его от
бедности, дать довольство, передать им образование, которым,
по   счастью,   я   пользуюсь,   исправить   их   пороки,   порожденные
невежеством и суеверием, развить их нравственность, заставить
полюбить добро... Какая блестящая, счастливая будущность!”
Как и герой рассказа, Толстой 22 лет от роду открывает в
Ясной Поляне, родовом имении, школу для крестьянских детей.
Первый   опыт   оказался   непродолжительным.   С   весны   1851   г.
Толстой      на   армейской   службе.   Вскоре,   после   окончания
Крымской   войны,   выйдя   в   отставку,   он  возобновляет   учебную
работу, но уже с большим числом крестьянских детей.
И   наблюдения   Толстогописателя   за   поведением   ребенка,
подростка,   юноши,   и   школьные   опыты   Толстогоучителя
подсказали ему, что обучение  дело непростое. Он обращается к
специальной   литературе,   вступает   в   контакты   с   деятелями
просвещения, начинает интересоваться опытом разных стран. В
1857 году Толстой предпринимает первое путешествие в Европу:
посещает Германию, Францию, Швейцарию.
Но просветительством был увлечен не один Лев Толстой,
вся   демократическая   интеллигенция   России      в   стране   шла
подготовка   школьной   реформы.   Министерские   проекты   живо
обсуждались   общественностью,   недоверчиво   относившейся   к
просветительной политике царского правительства. Толстой, в
частности,   считал,   что   чиновники   от   просвещения   не   могут
создать   школьной   системы,   отвечающей   интересам   всего
народа: “Чтобы народное образование пошло, нужно, чтобы оно
было передано в руки общества”.
Лев   Толстой   подчас   высказывал   свои   взгляды   в   такой
форме,   которая   давала   возможность   неоднозначно   их толковать. Этим пользовались его опоненты, выдавая, например,
высказывания писателя о неиспорченности природы ребенка за
педоцентризм,   а   предоставление   ученикам   права   свободного
посещения   уроков      за   анархизм.   Но   превратное   толкование
оказывается     попросту   невозможным,   как   только   отдельные
высказывания   Толстого   начинаешь   рассматривать   в   общем
контексте   его   просветительской   концепции,   в   основе   которой
идеи   народности   и   гуманизма,   демократизма   и   свободы
образования.
Свободу он называл “единственным критерием педагогики”.
На   этом   основании   его   сравнивали   с   Руссо   и   позднейшими
представителями   движения   “свободного   воспитания”.
Действительно, как и Руссо, Толстой говорил, что дитя являет
собой от природы свершенное, неиспорченное создание и что не
следует препятствовать его свободному развитию.
  Казенщине
  и   бюрократизму
Не менее важный аспект принципа свободы образования
социальный.
  Толстой
противопоставлял   общественную   деятельность.   Толстовская
идея   свободы   образования   означала   требование   предоставить
народу свободу в создании школ для своих детей и в определении
содержания школьной деятельности. До тех пор, пока власть
предержащие   будут   полностью   определять   содержание   и
методы   обучения,   оно   не   сможет   способствовать   развитию
подлинной культуры в народе.
Защищая   и   развивая   идеалы   гуманистической   педагогики.
Толстой   заявлял   и   о   необходимости   научного   обоснования
образовательной   и   воспитательной   деятельности.   У   каждой
науки   есть   только   ей   принадлежащие   предмет   и   методы
исследований.   У   педагогики      это   ребенок   в   его   бесконечно
многообразных естественных проявлениях. В отличие от общей
психологии и возникшей позднее педологии в концепции Толстого
изучения ребенка не отрывалось от практических задач обучения
и воспитания. В этом состояла принципиальная особенность его
методологической   позиции.   Существенно   отличались   также
предложенные использовавшиеся им методы изучения ребенка.
С середины Х1Х века психологи стали чаще пользоваться в
исследованиях экспериментом. При этом они вычленяли одну их психических   функций,   получая   относительно   ее   объективные
результаты.   Толстой   тоже   пользовался   экспериментом,
сравнивая   эффективность   различных   способов   обучения.   Но
педагог   в   своей   практической   деятельности   имеет   дело   не   с
какойлибо одной изолированной функцией, а с формирующейся
личностью      учеником.   Учителю   и   воспитателю   необходимо
иметь о нем целостное представление. Главным для Толстого
был   метод   многостороннего,   в   том   числе   социологического   и
психологического   анализа.   В   этом   одна   из   замечательных
особенностей   изучения   Толстым   ребенка   как   предмета
воспитания.   Читая   педагогические   сочинения   Толстого,   почти
физически   осязаешь   живого   ребенка,
  видишь   не   его
фотографическое   изображение   душевных   состояний   под
влиянием обстоятельств.
Педагогические   труды   Толстого   доказывали,   что   дитя
больше   мыслит   образами,   красками,   звуками,   что   на
первоначальных   ступенях   обучения   мышление   образами
преобладает   над   логическим   мышлением.   Образное   мышление
имеет место и на последующих ступениях.
В России были школы, обязанные своим существованием не
Министерству   народного   образования,   на   общественной   или
частной   инициативе.   Среди   них   Яснополянская,   основанная
Толстым в 1859 году.
А в 1860 году он вторично едет за границу. Он назвал эту
поездку “путешествием по школам Европы”. Толстой посетил
тогда  Германию,  Францию Швейцарию,  Англию,  Бельгию. Свои
впечатления   от   виденного   он   выразил   словами:   “Я   мог   бы
написать   целые   книги   о   том   невежестве,   которое   видал   в
школах Франции, Швейцарии и Германии”.
В   школах,   которые   посетил   Толстой,   была   палочная
дисциплина,   применялись   телесные   наказания,   преобладало
механическое   зазубривание.   Побывав   в   народной   школе   города
Киссенгена,   Толстой   отметил   в   дневнике   17   июля   1860   года:
“Был в школе. Ужасно. Молитва за короля, побои, все наизусть,
испуганные, изуродованные дети”.
А   вот   картина,   которую   писатель   наблюдал   в   одном   из
французских   приютов:   “Четырехлетние   дети   по   свистку,   как солдаты, делают эволюции вокруг лавок, по команде поднимают
и складывают руки и дрожащими и странными голосами поют
хвалебные гимны богу и своим благодетелям...”
В английских школах все внимание было направлено на то,
чтобы воспитывать детей в духе религиозности и послушания
старшим   и   хозяевам.   Знания   дети   приобретали   дома   или   на
улице, но только не в школе.
Вот   как   описывает   Толстой   урок   наглядного   обучения   в
одной из немецких школ. Учитель показывает детям картинку,
на которой изображена рыба. “Что это такое, милые дети?”
спрашивает он. “Это рыба”,  слышится робкий ответ. “Нет,
отвечает учитель. Что вы видите?” Дети молчат. Они сидят
чинно, не шевелясь. “Что же вы видите?”  “Книжку”,  говорит
самый   глупый.   Умные   школьники   в   недоумении,   а   учитель
радуется! “Да, да,  очень хорошо, книга. А в книге что?” Самый
бойкий   отвечает:   “Буквы”.   Но   учитель   недоволен:   “Надо
думать о том, что говоришь”.
Урок   продолжается.   “Опять,   замечает   Толстой,      все
умные в унынии молчат и... думают о том, какие очки у учителя,
зачем он не снимает их, а смотрит через них и т.п. “Так что же
в книге?” Все молчат “Что вот здесь?” Он указывает на рыбу.
“Рыба”,      говорит   смельчак.   “Да,   рыба,      но   ведь   не   живая
рыба”. “Нет, не живая”.  “Очень хорошо. А мертвая?”  “Нет”.
   “Прекрасно.   Какая   же   это   рыба?”      “Картина”.      “Так,
прекрасно”.   Все   повторяют:   это   картина,   и   думают,   что
кончено. Нет, надо сказать, что это картина, изображающая
рыбу”.
Когда   Толстой   вернулся   в   Россию   и   стал   знакомиться   с
тем,   как   учат   детей   в   начальных   школах,   он   увидел,   что
немецкая “метода” наглядного обучения проникла и в русскую
педагогику. Среди учителей были широко распространены книги
Н.А.Корфа,   который   советовал   для   “развития”   учеников
задавать им такие вопросы: “В чем состоит различие между
курицей и собакой? А в чем сходство между ними?”, “Что такое
крыша?”.   Или:   “Пересчитаешь   ли   ты,   сколько   волосьев   на
валенках торчит? А отчего не пересчитаешь?”, “Чего у тебя на
голове   много?   С   какой   целью   паук   выпускает   паутину?”, “Действие рыбы состоит в том, что она плавает. А действие
змеи, блохи, соловья, таракана, учителя, ученика?”
И   получалось,   что   самые   умные   ученики   терялись   и
становили в тупик перед подобными вопросами. Такое обучение
лишь отупляло школьников, вызывало у них отвращение к урокам.
И вот впечатление, которое вынес Толстой из своих посещений
многих школ  и зарубежных и русских: “Все, что вы видите, это
скучающие   лица   детей,   насильно   вогнанных   в   училище,
нетерпеливо   ожидающих   звонка   и   вместе   с   тем   со   страхом
ожидающих   вопроса   учителя,   делаемого   для   того,   чтобы
против воли принуждать детей следить за преподаванием”.
Поначалу   намерение   графа   организовать   в   своем   доме
бесплатную школу было встречено крестьянами с недоверием. В
первый   день   лишь   22   ребенка   несмело   переступили   школьный
порог. Но прошло пятьшесть недель, и число учеников возросло
более чем в три раза. Учеба здесь сильно отличалась от обычных
школ.
Дети крепостных крестьян в то время учились в основном у
дьячков и отставных солдат. Главным средством побуждения к
учебе был страх наказания. Толстой же построил обучение на
полной свободе учеников. “Образование,  утверждал он,  есть
потребность   всякого   человека.   Поэтому   образование   может
быть только в форме удовлетворения потребности. Вернейший
признак   действительности   и   верности   пути   образования   есть
удовольствие, с которым  оно воспринимается. Образование на
деле   и   в   книге   не   может   быть   насильственно   и   должно
доставлять наслаждение учащимся”.
Занятия начинались в 89 часов утра. В полдень  перерыв на
обед   и   отдых.   Затем   снова   занятие   еще   34   часа.   Каждый
учитель давал ежедневно 56 уроков. В зависимости от возраста,
подготовленности   и   успехов   ученики   делились   на   три   группы:
младшую,   среднюю,   старшую.   Ученик   не   имел   строго
определенного для него места. Каждый садился там, где ему
хотелось. Заданий домой не задавали. Преобладающей формой
занятий был не урок в обычном смысле, а свободная беседа с
учениками:   в   ходе   ее   дети   обучались   чтению,   письму,
арифметике, закону божию, усваивали грамматические правила, доступные   для   их   возраста   сведения   по   истории,   географии,
природоведению. Их обучали также рисованию, пению.
Содержание   обучения   изменялось   в   соответствии   с
развитием   детей,   возможностями   школы   и   учителей,
желанием   родителей.   Сам   Лев   Николаевич   преподавал   в
старшей   группе   математику,   физику,   историю,   некоторые
другие предметы. Чаще всего знания по основам науке он излагал
в форме рассказа. Ни за поведение, на за плохую успеваемость
детей не порицали.
Принципиальным отличием Яснополянской школы было ее
отношение   к   знаниям,   умениям,   навыкам,   приобретенными
детьми вне школы. Образовательное значение их не только не
отрицалось,   как   это   делалось   в   большинстве   других   школ,
напротив      рассматривалось   как   необходимая   предпосылка
успеха школьной деятельности.
Яснополянская школа для крестьянских детей помещалась
рядом с домом писателя  во флигеле, который сохранился до
наших дней. Один из ее учеников, Василий Морозов, рассказывает:
“В   школе   у   нас   было   весело,   занимались   с   охотой.   Но   еще   с
большей охотой, нежели мы, занимался с нами Лев Николаевич.
Так усердно занимался, что нередко оставался без завтрака. В
школе   вид   он   принимал   серьезный.   Требовал   от   нас   чистоты,
бережливости к учебным вещам и правдивости. Не любил, если
кто из учеников допускал какиенибудь глупые шалости... Любил,
чтобы   на   вопрос   ему   отвечали   правду,   без   задней   выдумки...
Порядок у нас был образцовый за все три года”.
Толстой   считал,   что   ученики   начальной   школы   должны
получать широкий круг знаний.
В Яснополянской школе изучались двенадцать предметов:
чтение,   письмо,   грамматика,   русская   история,   математика,
рисование, беседы из естественных наук, черчение, пение и другие.
Толстой   стремился   также   привить   детям   трудовые   навыки.
Для
этого   он   выделил   участок   земли,   который   обрабатывали
школьники. Ребята посеяли и вырастили лен, горох, морковь, репу
и сами убрали урожай. По словам очевидцев, они работали здесь с радостью, ибо “не видели барщины”, которая была отменена
Толстым в Ясной Поляне до реформы 1861 года.
Яснополянская   школа   была   полной   противоположностью
казенным   школам      русским   и   зарубежным.   В   ней   царил   дух
сознательной   дисциплины,   который   ревностно   охранялся   и
развивался самими учениками, очень любившими свою школу и
своего учителя  Толстого.
Быть учителем в Ясной Поляне оказалось гораздо сложнее,
чем   в   школе   с   жестким   расписанием   уроков,   принудительной
дисциплиной, набором известных средств поощрения и наказания.
Здесь   от   учителя   требовалось   постоянное   нравственное   и
интеллектуальное   напряжение,   умение   в   данный   момент
учитывать   состояние   и   способности   каждого   из   своих
воспитанников.
  От   учителя   требовалось   педагогическое
творчество.
Очень скоро школа в Ясной Поляне, благодаря необычайно
быстрым успехам детей, приобрела самую лучшую репутацию у
окрестных крестьян, так что к Толстому порой возили учеников
за 50 верст.
Педагогическая  деятельность Толстого  не ограничивалась
Ясной   Поляной.   По   его   инициативе   в   Крапивенском   уезде
Тульской   губернии   действовало   не   менее   двадцати   народных
школ.   Его   опыты,   для   того   времени   столь   необычные,
привлекали   к   себе   внимание   общественности,   русской   и
зарубежной.   В   Ясную   Поляну   приезжали   учителя   из   многих
стран.   Их     притягивали   гуманстические   идеи   Яснополянской
школы.
Лев  Толстой   издавал   специальный  педагогический  журнал
“Ясная   Поляна”.   Программа   его   включала   описание   новых
приемов   обучения,
  новых   принципов   административной
деятельности,   распространения   книг   среди   народа,   анализ
свободно возникающих школ. Он приглашал к сотрудничеству в
журнале учителей, “смотрящих на свое занятие не только как
на   средство   существования,   не   только   как   на   обязанность
обучения   детей,   но   как   на   область   испытания   для   науки
педагогики”.   Толстой   опубликовал   в   журнале   многие   свои
статьи. Толстой написал одиннадцать статей, в которых показал
ошибочность системы народного образования в царской России и
в буржуазных странах Западной Европы, одновременно изложив
свои   педагогические   взгляды.   Он   убедительно   доказал,   что
правящие   классы   ни   в   России,   ни   в   зарубежных   странах   не
заботятся   о   настоящем   образовании   детей   из   народа,   что
школы не отвечают интересам народа.
Толстой   писал   тогда,   что   “насущнейшая   потребность
русского народа есть народное образование... Образования этого
нет”.   Писатель   задумал   создать   “Общество   народного
образования”,
  целью   которого   должно   было   явиться
“Распространение   образования   в   народе”.
  Но   царское
правительство   не   дало   на   это   разрешения,   и   тогда   Толстой
написал, что он хотя бы и один, но будет составлять “тайное
общество народного образования”.
Толстой целиком посвятил себя работе в школе и изданию
педагогического журнала “Ясная Поляна”.
Вот отрывок из его статьи, дающий хорошее представление
об этой школе.
“Уже   давно   виднеются   из   школы   огни   в   окнах,   и   через
полчаса   после   звонка,   в   тумане,   в   дожде   или   в   косых   лучах
осеннего солнца, появляются на буграх... темные фигурки, по две,
по три, и поодиночке... Дорогой почти никогда я не видал, чтобы
ученики   играли      нечто   кто   из   самых   маленьких   или   из   вновь
поступивших...   С   собой   никто   ничего   не   несет      ни   книг,   ни
тетрадок. Уроков на дом не задают. Мало того, что в руках
ничего не несут  им нечего и в голове нести. Никакого урока,
ничего,   сделанного   вчера,   он   не   обязан   помнить   нынче.   Его   не
мучит мысль о предстоящем уроке. Он несет только себя, свою
восприимчивую натуру и уверенность в том, что в школе нынче
будет весело так же, как вчера. Он не думает о классе до тех
пор, пока класс не начался. Никогда никому не делают выговоров
за   опаздывание,   и   никогда   не   опаздывают,   нешто   старшие,
которых отцы другой раз задержат дома какойнибудь работой.
И тогда этот большой рысью, запыхавшись, прибегает в школу”. Однако   деятельность   Толстого   вызывала   недовольство
властей. Во время его отъезда на кумысолечение в Башкирию в
Ясной Поляне был произведен обыск. Узнав об этом, Л.Толстой
обратился   к   Александру   11,  протестуя   против   жандармского
произвола.   Через   какоето   время   от   царя   в   Ясную   Поляну
приезжал жандармский офицер с извинениями. Но продолжать
после   случившегося   учительскую   деятельность   было
невозможно. Преследования за педагогическую деятельность со
стороны   властей   и   окрестных   помещиков   не   прекращались.
Направление   журнала   “Ясная   Поляна”   было   сочтено   как
“низвергающее основные правила  религии и нравственности”,  и
вышедший   в   декабре   1862   г.   двенадцатый   его   номер   оказался
последним.
В 70е годы Толстой создает “Азбуку” и “Новую азбуку”,
ради которой прерывает даже работу на “Анной Карениной”.
Давно   вынашивал   Толстой   замысел   учебной   книги   для
самых   маленьких.   Общий   план   ее,   содержание   и   логическая
структура разрабатывались довольно долго. Об этом занятии
часто говорил с волнением: “Что из этого выйдет  не знаю, а
положил   в   него   всю   душу”.   С   “Азбукой”   связывал   Толстой
“самые   гордые   мечты”,   полагая,   что   несколько   поколений
русских детей, от мужиков до царских, будут учиться по ней,
получая   первые   поэтические   впечатления.   Толстой   даже
высказался в таком роде: “Написав эту “Азбуку”, мне можно
будет спокойно умереть”.
“Азбука” графа Л.Толстого стала событием в педагогике.
Она   в   значительной   степени   оправдала   надежды   автора.   А
между   тем   многим   казалось,   что   начальное   обучение      дело
недостойное   таланта   великого   писателя.   Значение   нового
педагогического   труда   не   сразу   было   понято   и   оценено
современниками.   Однако   Толстой   был   убежден,   что   с   первой
ступени   обучения   начинается   и   духовное   развитие   ребенка.
Будет ли учение для ребенка радостным, возникнет ли у него
бескорыстный   интерес  к   познавательной   деятельности,  будет
ли   он   впоследствии   ставить   духовные   ценности   выше
материальных благ  все это во многом зависит от его первых
шагов в мир знания. Развитие духовного начала без школы едва ли может   состояться.   Это   ее   приоритетная   задача,   более
важная, чем сообщить некую сумму знаний. Вот ее решать и
стремился Толстой своей “Азбукой”.
“Азбука”   графа   Л.Н.Толстого      комплекс   учебных
материалов   из   четырех   книг.   Это   своеобразная   энциклопедия,
объясняющая   детям   окружающий
  мир.   Художественно
обогащая,   она   раскрывала   основные   понятия   физики,   химии,
ботаники,   зоологии,   рассказывала   о   жизни   растений,   внешних
чувствах   человека   и   животных,   явлениях   магнетизма,
электричества и многом другом. “Азбука графа Л.Н.Толстого”
возбудила среди методистов горячие споры.
“Новая   азбука”      новый   комплекс   учебных   материалов
была   более   универсальной,   усовершенствованной   в   результате
полемики   с   оппонентами.   Она   получила   позитивную   оценку   в
прессе, была допущена министерством в народные школы. При
жизни   Толстого   она   выдержала     свыше   тридцати   изданий.
“Образец   идеальной   простоты   и   жизненной   правды”,   “верх
совершенства в психологическом и художественном отношении”
   таково   мнение   авторитетных   педагогов.   А   один   из   них,
профессор С.Рачинский, увлеченный идеей служения народному
образованию и оставивший университетскую кафедру для того,
чтобы   обучать   крестьянских   детей,   говорил:   “Детские   книги
графа   Л.Н.Толстого   следует   знать   всякому   образованному
русскому человеку”.
И   подобному   тому,   как   литературные   произведения
Толстого   означали   шаг   в   развитии   мирового   искусства,   его
педагогические   труды   явились   уникальным   вкладом   в   науку
воспитания и образования.

file_name: Л  Н  Толстой.doc

intro: Еще в юности Л.Толстой проявлял особый интерес к народному просвещению. Вспомним его ранний автобиографический рассказ “Утро помещика”. Главный персонаж студент Нехлюдов, не дослушав факультетского курса до конца, оставил университет. Свою деятельность он подчиняет одной цели: “действовать на простой, восприимчивый, неиспорченный класс народа..., избавить его от бедности, дать довольство, передать им образование, которым, по счастью, я пользуюсь, исправить их пороки, порожденные невежеством и суеверием, развить их нравственность, заставить полюбить добро... Какая блестящая, счастливая будущность!”

title: Л  Н  Толстой


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «ДХЛ».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
Содержание коррекционного занятия
а
т
а
Д
.
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
Занятие, оборудование
И. Токмакова «Ай да суп!»
Лук, морковка, картошка, ложка,
тарелка, мелкая крупа.
С. Пшеничная
«Мы печем оладушки».
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Суп,
морковка,
картошка,
лук ,
слушать,
повторять
Печем,
оладушки,
слушать,
повторять
Слушать короткие стихотворения.
Повторять движения за воспитателем.
Узнавать продукты.
Реагировать на стихотворную речь.
Слушать короткие стихотворения.
Повторять движения за воспитателем.
Реагировать на стихотворную речь.
В. Берестоа «А у вас есть ложка?»
Ложка, тарелка.
Ложка,
тарелка,
еда (каша)
Слушать речь взрослого.
Рассматривать картинки к коротким
стихотворениям.
«Это стул…»
Стул, стол, кровать, кукла.
Стул,
стол,
кровать
Реагировать на стихотворную речь.
Слушать речь взрослого.
Рассматривать картинки.

file_name: КТП ДХЛ - 12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «ДХЛ».


extracted_text:
Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада  (Т 126)
α
распаде ядро теряет «+» заряд 2ē и масса его убывает
1)при
элемент смещается на две клетки к началу периодической системы
Правило смещения (Содди)
≈
 на 4 а.е.м. В результате
β
2)при  распаде из ядра вылетает электрон, заряд ядра увеличивается на 1, а масса остаётся
почти неизменной. Элемент смещается на 1 клетку ближе к концу периодической системы
Вывод:  правила   смещения   показывают,   что   при   радиоактивном   распаде   сохраняется   эл   заряд   и   ≈
относительная атомная масса ядер
№ 1:  Определите неизвестный продукт Х каждой из ядерных реакций (стр 157)
 – частицы ядром изотопа
14N образуется неизвестный элемент и протон. Написать
α
№ 1:   В результате захвата
реакцию и определить элемент
№ 2:   При бомбардировке изотопа азота 14N нейтронами получается изотоп углерода 14С, который оказался
радиоактивным. Написать уравнение реакций.
№   3:
выделением
№ 4:   Написать ядерную реакцию, происходящую при бомбардировке  алюминия
сопровождающуюся выбиванием протона
№   5:
сопровождающуюся выбиванием нейтронов
  Написать   ядерную   реакцию,   происходящую   при   бомбардировке   бора  11В
  Ядро   какого   элемента   получается   при   взаимодействии   нейтрона   с   протоном   (сопровождающимся
  –   частицами   и
 –  частицами и
 – кванта)?
 –β
α
γ
α
+ тесты на листе
α
№1742. В какой элемент превращается 21081Tl после трех последовательных  распадов и одного
распада?
№1743. Какой изотоп образуется из 23892U после трех
№1744.   Ядра   изотопа   23290Th   претерпевают
получаются после этого?
№1745. Ядро изотопа 21183Bi получилось из другого ядра после последовательных
ядро?
α
распадов и двух  распадов?
распада   и   еще   один
α
распад,   два
α
 и  распадов. Что это за
α
распад.   Какие   ядра
β
β
β
β

title: Решение задач "Тема 126: Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада" 11 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                           г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2012 г.
                                                                                М.П.
    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

                        ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

               «ЗНАЙ И ЛЮБИ РОДНОЙ ЯЗЫК»
                          (базовый уровень)

                     5 А, 5 В классы
 Составитель: Решетняк Галина Николаевна,
учитель русского языка и литературы  первой квалификационной категории Пояснительная записка
      2012 год
Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Знай и люби родной
язык» составлена на основе программы курса «Секреты русской орфографии» , автор
Коростелёва О. Ю., а также в соответствии с программой для образовательных учреждений
по русскому под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, И. И. Кулибабы  , 2009 год.
  Настоящий курс предназначен для более подробного изучения орфографии
русского языка учащимися 5 класса в игровой и творческой форме, что существенным
образом отличается от традиционного подхода.
Цель занятий  совершенствование практических умений и навыков по
орфографии.
Особое внимание уделяется формированию орфографической зоркости, умению
видеть морфемный состав слова и выстраивать логическую цепочку рассуждений.
Актуальность курса
Обучение грамотному письму основывается на запоминании конкретных правил, на
изучении грамматических признаков слов разных частей речи, на понимание
закономерностей развития языка. Большое количество орфограмм, требующих применения
на письме правила, приводит учащихся в состояние неуверенности в правильном выборе
буквы, создает ситуацию, при которой учащийся затрудняется «вызвать» из своей памяти
нужное правило в течение короткого времени. На сегодняшний день пока ещё самой
эффективной формой проверки грамотности обучающегося является диктант. При такой
форме проверки решать «орфографическую задачу» следует моментально, чтобы успеть
записать правильно текст под диктовку. Но как показывает практика, в момент написания
слов диктанта многие учащиеся не только не успевают вспомнить правило, но и не могут
правильно соотнести, отчего зависит написание орфограммы. Возникает противоречие:
учащийся знает правило, если его спросить вне ситуации диктанта. Во время написания
диктанта это правило «не всплывает» в памяти. Другая форма проверки орфографической
грамотности  тестирование. При такой форме время на то, чтобы вспомнить правило,
сокращается. Рамки времени ограничены. Психологически настроиться на правильный
выбор ещё труднее.
Курс преследует следующие цели: 1.
2.
Повышение интереса учащихся к изучению русского языка в школе.
Преодоления психологического барьера при изучении орфографии.
Задачи курса:
1. Научить выстраивать самую короткую логическую цепочку для решения
орфографической задачи.
2. Сформировать навыки вычленения морфемы, в которой скрыта орфограмма.
Данное тематическое планирование обеспечивает в процессе изучения русского языка
формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на
видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
воспитание коммуникативной культуры школьников;
выявление и поддержка одаренных учащихся;
поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по
русскому языку;
развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников:
любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости,
самостоятельности в приобретении знаний;
закрепление и углубление знаний учащихся по русскому языку;
развитие устной и письменной связной речи учащихся;
формирование орфоэпических, орфографических и пунктуационных навыков;
пробуждение и поддержание интереса к изучению русского языка;
развитие индивидуальных способностей учащихся.

 Место курса
Элективный курс «Знай и люби родной язык»  относится к инвариантной части
школьного базисного учебного плана. Количество часов в неделю – 1, в год – 34 часа.
 Содержание курса «Знай и люби родной язык»
1. Орфография – 8 часов.
2. Морфология – 16 часов. 3. Речевые игры – 5 часов.
4. Речетворчество – 6 часов.

 Календарнотематическое планирование элективного курса
       «Знай и люби родной язык»  в 5 классе ( 34 часа в год, 1 час в неделю)
№
Уро
ков
Тема
Виды
деятельнос
ти
Кол
во
ча
сов
Плановые
сроки
Скорректи
рованные
Скорректи
рованные
Планируемый
результат
прохожде
ния
сроки
прохожде
сроки
прохожде
ния
ния
 5 «В»
 5 «Г»
I четверть ( 9 часов)
Тема №1.  Орфография – 8 часов.
1я неделя
1.
Можно ли
писать без
Составление
букв? Когда
возникла
стилизован
ных писем и
1
письмен
ность?
карт
Умение
творчески
мыслить.
Самостоятельн
ое создание
лингвистически
х проектов.
2.
Как они
Работа со
1
Уметь работать
2я неделя
пишутся?
(Знакомство
словарями.
Мини
с
орфографи
сочинения
«Здравствуйт
со словарями и
словарной
статьёй. Уметь
составлять
ческими
е, я – опасное
текст научного 3.
4.
5.
6.
7.
словарями)
слово!».
стиля.
3я неделя
Уметь
Составление
опорных схем
1
создавать
опорные карты
и схемы.
Уметь находить
правильный
4я неделя
ответ,
логически
рассуждать.
Уметь находить
5я неделя
правильный
ответ,
логически
рассуждать
Уметь
создавать
опорные карты
и схемы.
Самостоятельн
ое создание
лингвистически
х проектов.
6я неделя
7я неделя
В путь за
главным
правилом.
«Ошибко
опасные»
места.
Опасные
согласные
Решение
ребусов и
лингвистичес
ких задач
1
Решение
На сцене
гласные
ребусов и
лингвистичес
1
ких задач
«Фонемные»
и «нефонем
ные»
правила
Наш
знакомый  Ь
Составление
опорных схем
1
Подготовка
проектов,
лингвистичес
кое
сочинение,
тестирова
ние
1 8я неделя
9я неделя
8.
«АУ!
Непроизно
симые
согласные»
Подготовка
проектов,
лингвистиче
ское
сочинение,
тестирова
ние
1
Самостоятельн
ое создание
лингвистическ
их проектов.

                            Тема № 2.  Морфология – 16 часов.
9.
Строительна
я работа
Тренировочн
ые
1
морфем
упражнения
Закрепление
навыка
вычленения
морфем
                                  II четверть  ( 7 часов)
10. Строитель
Трениро
Закрепление
1я неделя
ная
работа
морфем
11.
Приставки
труженицы
вочные
упражнения
навыка
вычленения
морфем
морфе
м
Практикум.
Работа с
карточками
морфемами
1
Нахождение
орфограммы
приставки.
Безошибочное
нахождение
среди многих
морфем
морфемы
приставки.
2я неделя 12.
Для разных
Решение
лингвистичес
приставок –
разные
ких задач.
Нахождение
1
правила.
13.
С этими
орфограммы
приставки
Решение
лингвистичес
приставками
никаких
ких задач.
Нахождение
1
14.
15.
хлопот
орфограммы
приставки
Решение
лингвистичес
Приставки
нарушители!
ких задач.
Нахождение
1
орфограммы
приставки
Решение
лингвистичес
ких задач.
Нахождение
орфограммы
приставки
Тестирова
ние
1
Внимание!
Самые
трудные!
Уметь находить
3я неделя
правильный
ответ,
логически
рассуждать
Уметь находить
правильный
ответ,
логически
рассуждать
4я неделя
5я неделя
6я неделя
Уметь
находить
правильный
ответ,
логически
рассуждать
Сформировани
е умения
выбирать
правильный
вариант (при
тестировании). 7я неделя
1я неделя
2я неделя
16.

17.
18.
Где живут
суффиксы?
Решение
лингвистичес
ких задач.
Нахождение
суфиксов в
слове и
орфограммы
в суффиксах.
1
Уметь находить
правильный
ответ,
логически
рассуждать

                                   III четверть ( 10 часов)
Смотри в
корень!
Слова
родствен
ники.
Смотри в
корень!
Слова
родствен
ники.
Решение
лингвистичес
ких задач.
Нахождение
корней в
1
слове и
орфограммы
в корнях.
Решение
лингвистичес
ких задач.
Нахождение
корней в
1
слове и
орфограммы
в корнях.
Без
затруднения
находить
корень слова
Без
затруднения
находить
корень слова
19. Сколько
Решение
1
Создание
3я неделя
бывает
родствен
ных слов?
лингвисти
ческих задач.
Составление
опорных схем
творческих
продуктов на
лингвистическу
ю тему. и
словообразов
ательных
цепочек.
20. Кто
Решение
Создание
4я неделя
командует
корнями?
лингвистичес
ких задач.
1
творческих
продуктов на
(полногла
сие)
Составление
опорных схем
лингвистическу
ю тему.
21. Кто
командует
корнями?
(сочетание
Решение
лингвистичес
Создание
творческих
5я неделя
ких задач.
Составление
1
продуктов на
лингвистическу
ира)
опорных схем
ю тему.
22.
Кто
командует
корнями?
(ударение)
Решение
Создание
6я неделя
лингвистичес
ких задач.
1
творческих
продуктов на
Составление
опорных схем
лингвистическу
ю тему.
23. Кто
командует
Составление
опорных
Создание
творческих
7я неделя
корнями?
(согласные
схем.
Тестирова
1
продуктов на
лингвистическу
звуки)
ние
ю тему.
24.
Кто
командует
корнями?
(смысл)
Составление
Создание
8я неделя
опорных
схем.
Тестирова
ние.
1
творческих
продуктов на
лингвистичес
кую тему.
                     Тема № 3. Речевые игры – 5 часов.
25 Приведём
Решение
1
Самостоятельн 9я неделя речевых
упражнений
различного
типа.
Составление
собственных
речевых
заданий.
Решение
речевых
упражнений
все знания в
порядок .
Речевые
игры.
26.
Приведём
все знания в
порядок .
различного
типа.
1
Речевые
игры
Составление
собственных
речевых
заданий
ое создание
лингвистичес
ких проектов
Самостоятельн
ое создание
лингвистичес
ких проектов
10я неделя
1я неделя
                                           IV четверть ( 8 часов)
27.
Решение
речевых
упражнений
Приведём
все знания в
порядок .
различного
типа.
1
Речевые
игры
Составление
собственных
Самостоятельн
ое создание
лингвистичес
ких проектов
речевых
заданий
Решение
речевых
28. Приведём
все знания в
порядок .
Речевые
упражнений
различного
игры
типа.
2я неделя
1
Самостоятельн
ое создание
лингвистичес
ких проектов 29.
 30.
Составление
собственных
речевых
заданий.
Решение
речевых
упражнений
Приведём
все знания в
порядок .
различного
типа.
Речевые
игры
Составление
собственных
речевых
заданий
3я неделя
Самостоятельн
ое создание
лингвистичес
ких проектов
                       Тема № 4. Речетворчество – 6 часов.
4я неделя
Самостоятельн
ое создание
лингвисти
ческих
проектов
«Рождается
внезапная
строка»
(Речетвор
ческий
тренинг.
«Бином
фантазии»)
Практикум
(составление
алгоритмов
применения
правил,
тестирова
ние, работа
1
со словарём,
письменные и
устные
упражнения)
5я неделя
31.
«Рождается
внезапная
Практикум
(составление
строка»
(Речетвор
алгоритмов
применения
1
ческий
тренинг.
«Бином
правил,
тестирова
ние, работа
Самостоятельн
ое создание
лингвисти
ческих
проектов фантазии»)
32.
«Не лезьте за
33.
словом в
карман!».
Или вам
поможет
орфография.
«Не лезьте за
словом в
карман!».
Или вам
поможет
орфография.
со словарём,
письменные и
устные
упражнения)
Подготовка
проектов,
лингвисти
ческое
сочинение,
тестирова
ние
Подготовка
проектов,
лингвисти
ческое
сочинение,
тестирова
ние
1
1
6я неделя
7я неделя
Самостоятельн
ое создание
лингвисти
ческих
проектов.
Самостоятельн
ое создание
лингвисти
ческих
проектов.
34.
Итоговое
Создание
8я неделя
На ринге
знатоки
тестирова
ние.
1
орфгорафии.
Подведение
итогов.
творческих
продуктов на
лингвистичес
кую тему
.
                                                Учебнометодическое обеспечение
Литература для учителя
 Учебник (автор, название, год издания): Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов. Русский
язык. 5 класс.М.: Просвещение, 2009.
 Программа для образовательных учреждений по русскому языку под ред.
М.Т.Баранова,Т.А.Ладыженской, И.И.Кулибабы.2009. Дополнительные методические пособия для учителя
 Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980.
 Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. // РЯШ. –
1993.  №3.
 Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе.  М., 1999. . Граник Г.Г.
 Секреты орфографии. М., 1991.
 Волина В.В. Я познаю мир. Русский язык. – Москва: АСТЛТД, 1997.
 Пономарева Л.Д. «Рождается внезапная строка». //РЯШ.  2004.  №3.
 Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка. // РЯШ. – 2000.  №6
            Литература для учащихся
 Учебник (автор, название, год издания) :Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов. Русский
язык. 5 класс. М.: Просвещение,2009г. СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического
объединения учителей
от  «         »__________________ 20 _____г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________Крутова Е.А.
«          »_________________ 20______г.

intro: Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Знай и люби родной язык» составлена на основе программы курса «Секреты русской орфографии» , автор  Коростелёва О. Ю., а также в соответствии с программой для образовательных учреждений по русскому под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, И. И. Кулибабы. Настоящий курс предназначен для более подробного изучения орфографии русского языка учащимися 5 класса в игровой и творческой форме, что существенным образом отличается от традиционного подхода. Элективный курс «Знай и люби родной язык»  относится к инвариантной части  школьного базисного учебного плана. Количество часов в неделю – 1, в год – 34 часа.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  «ЗНАЙ И ЛЮБИ РОДНОЙ ЯЗЫК» (базовый уровень, 5 класс)


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «Игра».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
а
т
а
Д
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
Занятие, оборудование
«Магазин»
«Набор продуктов: хлеб, колбаса,
… «деньги»».
«Магазин»
«Набор продуктов: хлеб, колбаса,
…          «деньги»».
«Чаепитие»
Кружка, блюдце, ложка, чайник.
«Кукла Катя хочет спать».
Кроватка, кукла Катя.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Магазин,
продукты,
продавец,
покупай ,
хлеб,
колбаса
Магазин,
продукты,
продавец,
покупай,
хлеб,
колбаса
Кружка,
блюдце,
ложка,
чайник,
чай,
пей
Кровать,
кукла,
спать,
уложи,
стул
Действовать по показу и инструкции.
Соблюдать очередность в игре.
Иметь представление о назначении денег
(деньгитовар).
Действовать по показу и инструкции.
Соблюдать очередность в игре.
Иметь представление о назначении денег
(деньгитовар)
Выполнять игровые действия в определенной
последовательности.
Находить кружку, блюдце, ложку.
Правильно вести себя за столом.
Выполнять игровые действия в определенной
последовательности.
Использовать игрушки по назначению.

file_name: КТП Игра -12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Игра».


extracted_text:
Р/З: Радиоактивные превращения  (Т 127)
≈
 1 мм) лист бумаги. Какое излучение
1 в (14):   Какие заряд и массовое число будет иметь ядро элемента, получившегося из ядра изотопа 215Ро после
одного альфа и одного бета – распада?
2 в  (23):  Какой элемент образуется после двух последовательных альфа – распадов из ядра 224Ra?
3 в  (32):  Каков состав атома 48Са?
№ 3:  Между источником излучения и детектором помещён толстый слой (
может пройти через него?
3 в  (33):  Какие заряд и массовое число будет иметь ядро иметь элемента, получившегося из ядра изотопа 238 U
после одного альфа и двух бета распадов?
4 в   (43):   Изотоп  226Ra  испытывает последовательные распады, в ходе которых он превращается в  214Bi. Какие
частицы были испущены и сколько их?
В 5  (53):  Детектор радиоактивных излучений помещён в закрытую картонную коробку с толщиной стенок
мм. Какие излучения он может зарегистрировать?
В 8 (86):  Уран 338U, поглотив один нейтрон и испустив 2 электрона, превращается в …
Дополните предложение:
1)
…….
12.Ядро полония 216Ро образовалось после двух последовательных альфа – распадов. Из какого ядра оно
образовалось?
13.Ядро тория 232Th претерпевает три альфа – и два бета – распада. Определите порядковый №  и массовое число
образовавшегося ядра и назовите его.
14.Допишите уравнение ядерной реакции

 – излучение – это …….                                2)   излучение – это …….                              3)  – излучение – это
 1≈
α
β
γ
15.Написать недостающие обозначения
α
А6. Радиоактивный изотоп урана 238U после двух
  1)                      2)                              3)                                4)
ЕГЭ стр 173
β
 – и двух
 – распадов превращается в изотоп
+ тесты на листе

title: Решение задач "Тема 127: Радиоактивные превращения" 11 класс


extracted_text:
Т е м а .   ПИСЬМО ПЛАВНОЙ НАКЛОННОЙ ЛИНИИ С ЗАКРУГЛЕНИЕМ СЛЕВА СНИЗУ И СПРАВА
СВЕРХУ.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА
Ц е л и :   познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «плавная наклонная линия с закруглением
слева снизу и справа сверху», изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы
письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка:
слово,   предложение,   текст;  учить   правилам   посадки   и   пользования   письменными   принадлежностями;   развивать
логическое мышление и внимание.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите элементы письменных букв в синей рамке в верхнем левом углу. На что похожи данные элементы?
– Сегодня на уроке будем учиться писать плавные наклонные линии с закруглением слева снизу и справа сверху.
III. Повторение гигиенических правил письма.
IV. Знакомство с названиями элементов. Работа с шаблонами.
– Отгадайте загадки:
  На припеке у пеньков
 Много тонких стебельков.
 Каждый тонкий стебелек
 Держит алый огонек.
 Разгибаем стебельки –
 Собираем огоньки. (Земляника.)
  Загадка эта нелегка:
 Пишусь всегда через два «К»:
 И мяч, и шайбу клюшкой бей,
 А называюсь я… (хоккей).
– Рассмотрите иллюстрацию в тетради. Какие бывают ягоды? Где растет земляника?
– В какие игры вы любите играть? В какое время года дети играют в хоккей?
– Найдите на данном рисунке детали, которые напоминают форму плавной наклонной линии с закруглением слева
снизу и справа сверху.
– Обведите на рисунке «Клюшка и земляника» плавные наклонные линии с закруглением слева снизу и справа сверху.
– Найдите в дидактическом наборе соответствующие по форме и размеру шаблоны и сверьте их с данным рисунком
(№ 8–15).
– Как называются эти элементы? (Полоски в форме плавной линии.)
Подготовка руки к письму.
КАПУСТКА
Мы капустку рубимрубим,
Мы капустку солимсолим,
Мы капустку тремтрем,
Мы капустку жмемжмем.
Движения прямыми ладонями вверх – вниз, поочередно поглаживать подушечки пальцев, потирать кулачок о
кулачок. Сжимать и разжимать кулачки. V. Письмо элементов в тетради.
Учащиеся выполняют письмо элементов букв по а л г о р и т м а м :
1. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих, а затем обведи элемент по пунктирной линии.
2. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих и самостоятельно напиши заданный элемент.
ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ НАЧЕРТАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
(ПОЛНОЕ И КРАТКОЕ)
С ч е т   п р и   т а к т и р о в а н и и .
Начинаем выше нижней линейки рабочей строки. Слева направо делаем закругление, коснувшись ее, ведем плавную
линию до верхней линейки рабочей строки, отклоняясь вправо.
    С ч е т :           «и»                                    «и».
Начинаем выше нижней линейки рабочей строки. Слева направо делаем закругление, коснувшись ее, ведем плавную
линию до дополнительной линейки, отклоняясь вправо.
    С ч е т :           «и»                                    «и».
Начинаем   на   нижней   линейке   рабочей   строки.  Снизу   вверх   ведем   плавную   линию,   отклоняясь   вправо.  Не   дойдя
немного до верхней линейки рабочей строки, делаем закругление вправо, коснувшись ее. С ч е т :           «и»                                    «и».
Начинаем   на   нижней   линейке   рабочей   строки.  Снизу   вверх   ведем   плавную   линию,   отклоняясь   вправо.  Не   дойдя
немного до дополнительной линейки, делаем закругление вправо, коснувшись ее.
    С ч е т :            «и»                                   «и».
Начинаем на дополнительной линейке. Справа налево пишем плавную линию, закругляем ее вправо.
    С ч е т :           «и»                                    «и».
Начинаем на середине рабочей строки. Снизу вверх, отклоняясь вправо, ведем плавную линию. Не дойдя немного до
дополнительной линейки, делаем плавный поворот вправо.
    С ч е т :           «и»                                    «и». Начинаем ниже дополнительной линейки. Снизу вверх до дополнительной линейки пишем плавную линию, отклоняясь
вправо.
    С ч е т :           «и».
Начинаем ниже верхней линейки рабочей строки. Снизу вверх до верхней линейки пишем плавную линию, отклоняясь
вправо. Продолжаем ее вправо, выгибая вниз, и завершаем на верхней линейке рабочей строки.
    С ч е т :            «и»                                   «и».
Учащиеся работают по образцу в тетради. При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.
VI. Выполнение логических заданий с буквами.
– Какие элементы письменных букв написал Почемучка?
– Найдите на верхней карточке известные вам элементы. Какой элемент на этой карточке не относится по своей форме
к данной группе элементов? (Полоска в форме прямой линии с закруглением с одной стороны является лишней, так
как остальные элементы относятся к группе «полоски в форме плавной линии».)
–   Сравните   элементы
отличаются по размеру.)
  Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме,   но
–   Сравните   элементы
  Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме,   но
отличаются по размеру.) – Сравните элементы
 Чем они похожи? Чем отличаются? (Данные элементы похожи по форме и по размеру,
но отличаются по пространственному расположению закругления.)
– Сравните элементы
 Чем они похожи? Чем отличаются? (Данные элементы похожи по форме и по размеру,
но отличаются по пространственному расположению закругления.)
VII. Рисование узорабордюра.
– Отгадайте загадку:
  На лугу расцвел цветочек,
 Он звенит как…
(Колокольчик.)
– Рассмотрите узор и найдите в нем угаданный предмет.
Учащиеся выполняют узорбордюр. Они воспроизводят элемент, преобразуют его в заданный рисунок или на этой же
основе создают свой, используя цветные ручки.
– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Плавные наклонные линии с закруглением слева снизу
и полоски в форме прямой линии.)
VIII. Итог урока.

file_name: письмо плавной.docx

intro: Цели: познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «плавная наклонная линия с закруглением слева снизу и справа сверху», изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями; развивать логическое мышление и внимание.Тема. ПИСЬМО ПЛАВНОЙ НАКЛОННОЙ ЛИНИИ С ЗАКРУГЛЕНИЕМ СЛЕВА СНИЗУ И СПРАВА СВЕРХУ.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «Ознакомление с окружающим».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
Занятие, оборудование
«Мой бутерброд»
Хлеб, сыр, колбаса, чай, нож
игрушечный.
«Мой бутерброд»
Хлеб, сыр, колбаса, чай, нож
игрушечный.
«Пьем чай»
Предметные картинки, набор
«чайный»
«Моя комната»
Стол, стул, кровать, предметные
картинки.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Хлеб,
колбаса,
сыр,
чай,
кушай,
бутерброд
Хлеб,
колбаса,
сыр,
чай,
кушай,
бутерброд
Чай,
чашка,
блюдце,
ложка,
пить,
посуда
Стол,
стул,
кровать,
мебель
Нарезать хлеб кусочками.
Формировать бутерброд: хлеб, сыр или колбаса.
Различать хлеб, колбасу, сыр.
Нарезать хлеб кусочками.
Формировать бутерброд: хлеб, сыр или колбаса.
Различать хлеб, колбасу, сыр.
Выделять предметы посуды: кружка, тарелка.
Показывать их функциональное назначение.
Показывать предметы посуды на предметных
картинках и в быту.
Иметь представление о мебели: стол, стул,
кровать, о их  функциональном назначении.
Находить мебель в комнате. Узнавать мебель на
картинке.
а
т
а
Д
.
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2

file_name: КТП Ознакомление с окружающим -12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Ознакомление с окружающим».


extracted_text:
Энергия связи атомных ядер  (Т 128)
Энергия связи ядра – энергия, необходимая для расщепления ядра
на отдельные нуклоны
∆М = Zmр + Nmn – Mя         дефект масс
Есв = ∆Мс2        энергия связи ядра
Удельная энергия связи – энергия, приходящаяся на один нуклон
Виды ядерных реакций
1.синтез – образование ядра из менее массивных ядер (сближение
ядер)   –   при   очень   большой   температуре   (десятки   млн   0)   –
термоядерные
В недрах звёзд, а на Земле впервые в 1953 г в СССР в водородной
бомбе
2.деление – расщепление ядра на менее массивные ядра
Зависимость удельной энергии связи от массового числа и ядра
№1764. Нейтрон сталкивается с неподвижным ядром атома водорода, атома углерода, атома свинца. Какую часть
своей скорости потеряет нейтрон при ударе в каждом случае?
№1767. Найдите энергию связи ядер 42He, 73Li, 2713Al.
№1768. Найдите энергию связи ядер 31Н и 32He. Какое из этих ядер более устойчиво?
Вычислите дефект масс ядра кислорода           .
Найти энергию связи ядра изотопа
Волков стр 155

title: Решение задач "Тема 128: Энергия связи атомных ядер" 11 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «Конструирование/Аппликация».
Содержание коррекционного занятия
Занятие, оборудование
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
а
т
а
Д
.
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
«Тортик»
Картинки –половинки,
предметная картинка.
Торт,
половинки,
соединяй
Действовать по показу и инструкции.
Собирать целое по показу из двух частей.
Находить торт на предметной картинке.
«Тортик для Кати»
Кукла Катя, готовые эскизы,
тарелка.
«Красивая тарелочка»
Готовый эскиз, тарелка.
«Стул для Кати»
Торт,
цветная бумага,
клей, кисть,
желтый, красный,
намазывать,
приклеить
Тарелка,
цветная бумага,
клей, кисть,
желтый, красный,
намазывать,
приклеить
Стул,
строить,
кирпичик,
кубик,
красный,
желтый
Знать название материала (цветная
бумага).                                          Открывать
(закрывать ) клей.
Намазывать клеем готовые детали
(сопряжено).                            Приклеивать
детали на  готовый эскиз (сопряжено).
Знать название материала (цветная
бумага).                           Открывать
(закрывать) клей.
Намазывать клеем готовые детали
(сопряжено).                 Приклеивать деталь
на готовый эскиз.
Различать предметы по цвету.
Выбирать нужные детали (кубик,
кирпичик) по инструкции «Дай такой же»,
«Дай такого же цвета».
Выполнять постройку по показу
воспитателя.

file_name: КТП Конструирование, Аппликация -12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Конструирование/Аппликация».


extracted_text:
ПИСЬМО ПОЛУОВАЛА С ПЕТЛЕЙ В РАБОЧЕЙ
СТРОКЕ (е). ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА
Ц е л и :   познакомить   учащихся   с   формой   и   названием   элемента   букв   –   «полуовал   с   петлей   в   рабочей   строке»,
изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму;
сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст;
учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями; развивать мышление и внимание.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите элементы письменных букв в синей рамке в верхнем левом углу. На что похожи данные элементы?
– Сегодня на уроке будем учиться писать полуовалы с петлей в рабочей строке.
III. Повторение гигиенических правил письма.
IV. Знакомство с названиями элементов. Работа с шаблонами.
– Отгадайте загадку:
  Стоит в поле кудряшка –
 Белая рубашка,
 Сердечко золотое.
 Что это такое?
(Цветок ромашка.)
– Рассмотрите иллюстрацию в тетради. Какие бывают цветы? Где растут кактусы?
– Найдите на данном рисунке детали, которые напоминают форму полуовалов с петлей в рабочей строке.
– Обведите на рисунке «Кактус» полуовалы с петлей. – Найдите в дидактическом наборе соответствующие по форме и размеру шаблоны и сверьте их с данным рисунком
(№ 33–35).
– Как называются эти элементы? (Полоски в форме полуовала с петлей.)
Подготовка руки к письму.
V. Письмо элементов в тетради.
Учащиеся выполняют письмо элементов букв по а л г о р и т м а м :
1. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих, а затем обведи элемент по пунктирной линии.
2. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих и самостоятельно напиши заданный элемент.
Учащиеся работают по образцу в тетради. При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.
ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ НАЧЕРТАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
(ПОЛНОЕ И КРАТКОЕ)
С ч е т   п р и   т а к т и р о в а н и и .
Начинаем чуть ниже середины рабочей строки. Снизу вверх ведем плавную линию, отклоняясь вправо, закругляем ее
влево,   коснувшись   верхней   линейки   рабочей   строки.  Вниз   опускаем   прямую,   не  дойдя   немного   до   нижней   линейки
рабочей строки, делаем закругление вправо, коснувшись ее.
    С ч е т :            «и»                                   «и», «раз»                                  «и».
Начинаем выше середины рабочей строки. Снизу вверх ведем плавную линию, отклоняясь вправо, закругляем влево,
коснувшись дополнительной линейки. Вниз опускаем прямую, не дойдя немного до нижней линейки рабочей строки,
делаем закругление вправо, коснувшись ее.
    С ч е т :            «и»                                   «и»,
    «раз»                                  «и».
Начинаем   чуть   ниже   нижней   линейки   рабочей   строки.   Слева   направо   делаем   закругление,   коснувшись   ее.   Вниз
опускаем   прямую,   не   дойдя   немного   до   дополнительной   линейки,  делаем   закругление   влево,  коснувшись   ее.  Ведем
плавную линию вверх, отклоняясь вправо, пересекаем прямую на нижней линейке рабочей строки.
    С ч е т :            «и»                                  «раз», «и»                                   «и».
VI. Выполнение логических заданий с буквами.
– Какие элементы письменных букв написал Почемучка?
– Найдите на первой карточке известные вам элементы. Какой элемент на этой карточке не относится по своей форме
к данной группе элементов? (Полоска в форме прямой линии с петлей и с закруглением с одной стороны является
лишней, так как остальные элементы относятся к группе «прямые линии с петлей».)
– Какие элементы отличаются переменным свойством от остальных элементов группы «прямые линии с петлей»?
(Подчеркивание одного из элементов указывает на его переменное свойство. У подчеркнутых элементов петля
отличается по размеру.)
– Найдите на второй карточке известные вам элементы. Какой элемент на этой карточке не относится по своей форме
к данной группе элементов: «прямые линии с петлей»? (Полоска в форме полуовала с петлей.)
–   Какой   элемент   отличается   переменным   свойством   от   остальных   элементов   группы   «прямые   линии   с   петлей»?
(Подчеркивание   одного   из   элементов   указывает   на   его   переменное   свойство.   У   подчеркнутого   элемента   есть
отличия в размере и форме.)
–   Сравните   элементы
.   Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме,   но
отличаются по размеру и пространственному расположению.)
–   Сравните   элементы
.Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме,   но
отличаются   по   размеру   и   относятся   к   разным   группам   элементов   письменных   букв:   «полуовалы   с   петлей»   и
«прямые линии с петлей и с закруглением».) VII. Рисование узорабордюра.
– Отгадайте загадку:
  Мой хвост не отличишь
 От головы,
 Меня всегда в земле
 Найдете вы.
(Червяк.)
– Рассмотрите узор и найдите в нем угаданный предмет.
Учащиеся выполняют узорбордюр. Они воспроизводят элемент, преобразуют его в заданный рисунок или на этой же
основе создают свой, используя цветные ручки.
– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Полуовалы с петлей.)
VIII. Итог урока.

file_name: Письмо полуовала с петлей в рабочей.docx

intro: Цели: познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «полуовал с петлей в рабочей строке», изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями; развивать мышление и вниманиеПИСЬМО ПОЛУОВАЛА

title: Тема урока. ПИСЬМО ПОЛУОВАЛА С ПЕТЛЕЙ В РАБОЧЕЙ  СТРОКЕ


extracted_text:
Р/З: Энергия связи атомных ядер   (Т 129)
С6 вар 3 (10):   Используя таблицу масс атомных ядер и
таблицу констант, вычислите энергию, освобождающуюся
при синтезе 1 кг гелия из изотопов водорода – дейтерия и
трития:
С6 вар 3 (10):  Вычислите энергию, освобождающуюся при
осуществлении ядерной реакции:
С6 вар 4 (10):  Определите ядро какого изотопа Х освобождается при осуществлении ядерной реакции:
Используя таблицу, вычислите энергию, освобождающуюся при осуществлении этой ядерной реакции
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ
С6 вар 5 (10):  Определите ядро какого изотопа Х освобождается при осуществлении ядерной реакции:
Используя таблицу, вычислите энергию, освобождающуюся при осуществлении этой ядерной реакции

title: Решение задач "Тема 129: Энергия связи атомных ядер" 11 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «Г М Н  и  О в П».
Содержание коррекционного занятия
Занятие, оборудование
«Украсим яблочко»
Альбомный лист , а на нем в
центре нарисовано яблоко.
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Лист,
яблоко,
карандаш,
красный
Ориентироваться в пределах альбомного
листа.                                              Знать
название инструмента (карандаш).
Рисовать точки, не выходя за контур.
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
а
т
а
Д
.
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2
«Украсим грушу»
Альбомный лист, а на нем в
центре нарисована груша.
Лист,
груша,
карандаш,
желтый
Ориентироваться в пределах альбомного
листа.                                             Знать
название  инструмента (карандаш).
Рисовать точки, не выходя за контур.
«Мой завтрак»
Игрушечная посуда ,кружка,
тарелка, тряпка, ведерко с водой.
«Где твое место?»
Комната,
посуда,
кружка,
тарелка,
тряпка,
(на)  (под)
Комната,
стул,
стол,
окно,
кровать
Ориентироваться в пределах комнаты.
Вытирать тряпкой на столе.
Собирать крошки под столом.
Выполнять указания и инструкцию взрослого.
Ориентироваться в пределах комнаты.

file_name: КТП ГМН и ОвП -12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Г М Н  и  О в П».


extracted_text:
Ядерные реакции. Деление ядер урана   (Т 130)
№ 1:  В результате радиоактивного распада  137Сs возникают электроны и гамма – излучение. Какой новый элемент
при этом образуется?
№ 2:  Какой элемент образуется при альфа – распаде радия  226Ra?
При радиоактивном распаде ядра урана 238U и конечном превращении его в стабильное ядро свинца 198 Pb должно
α
произойти
 – распадов и
   1)10 и 8        2) 8 и 10       3) 10 и 9       4) 9 и 10       5) 10 и 10
№ 9. Какое ядро образуется  в результате  альфа – распада
   *полония 212       *урана 238       *тория 232     *бория 264
№ 10. Какое ядро образуется  в результате  бета – распада
   *полония 212       *урана 238       *тория 232     *бория 264
№ 11.Во что превратиться ядро изотопа урана  233U после шести альфа – и трёх бета – распадов?
β
 – распадов
№1771.   Напишите   ядерную   реакцию,   происходящую   при   бомбардировке   бора   115B
сопровождаемую выделением нейтронов.
α
частицами   и
α
№1774.   При   бомбардировке   изотопа   бора   105B
частицами   образуется   изотоп   азота13.   Какая   при   этом
выбрасывается   частица?   Изотоп   азота13   являемся   радиоактивным,   дающим   позитронный   распад.   Напишите
уравнения реакций.
№1782. До какой температуры должен быть нагрет дейтерий, чтобы средняя кинетическая энергия, приходящаяся
на дейтон, составила 0,14 МэВ?

title: Решение задач "Тема 130: Ядерные реакции. Деление ядер урана" 11 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «ППД».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КДДДИ «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
Занятие, оборудование
«Помогите мишке убрать продукты
в сумку».
Мишка, сумка, продукты :хлеб,
курица, колбаса, сыр.
«Помоги  мишке найти
игрушку»(шарик)
Игра с крупой (рис)
Емкость для крупы, желтый
шарик, мишка.
«Угощайтесь!»
Детская чайная посуда,
предметные  картинки.
«Нянины помощницы»
Стул, мягкие диванчики.
2015 г.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Мишка,
сумка,
продукты,
хлеб,
колбаса,
сыр
Крупа,
рис,
сыплется,
желтый,
шарик
Кружка,
тарелка,
ложка,
посуда
Помощница,
переставлять,
стул,
диванчик
а
т
а
Д
.
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2

file_name: КТП ППД -12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «ППД».


extracted_text:
НАКЛОННЫЕ ПРЯМЫЕ ЛИНИИ С ПЕТЛЕЙ
ВВЕРХУ И ВНИЗУ. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА
Ц е л и :  познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «наклонные прямые линии с петлей вверху и
внизу», изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по
алгоритму;   сформировать   элементарное   понятие   об   основных   структурных   единицах   русского   языка:
 слово,
предложение,   текст;  учить   правилам   посадки   и   пользования   письменными   принадлежностями;   развивать   умение
анализировать, обобщать.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите элементы письменных букв в синей рамке в верхнем левом углу. На что похожи данные элементы?
– Сегодня на уроке будем учиться писать наклонные прямые линии с петлей вверху и внизу.
III. Повторение гигиенических правил письма.
IV. Знакомство с названиями элементов. Работа с шаблонами.
– Отгадайте загадки:
  Колосится в поле рожь.
 Там, во ржи, цветок найдешь.
 Яркосиний и пушистый,
 Только жаль, что не душистый.
              (Цветок василек.)
  Снится ночью пауку
 Чудоюдо на суку.
 Длинный клюв и два крыла… Прилетит – плохи дела.
 А кого паук боится?
 Угадали? Это…
(Птица.)
– Рассмотрите иллюстрацию в тетради. Какие бывают цветы? Какие бывают птицы?
– Найдите на данном рисунке детали, которые напоминают форму наклонных прямых линий с петлей вверху и внизу.
– Обведите на рисунке наклонные прямые линии с петлей вверху и внизу.
– Найдите в дидактическом наборе соответствующие по форме и размеру шаблоны и сверьте их с данным рисунком
(№ 25–32).
– Как называются эти элементы? (Полоски в форме прямых линий с петлей.)
Подготовка руки к письму.
ЧЕТЫРЕ БРАТЦА
Идут четыре братца навстречу старшему.
– Здравствуй, большак!
– Здорово, Васькауказка,
Мишкасередка, Гришкасиротка
Да крошка Тимошка!
На слова второй строчки соединить все пальцы в щепотку, затем соединить поочередно с большим остальные
пальцы.
V. Письмо элементов в тетради.
Учащиеся выполняют письмо элементов букв по а л г о р и т м а м :
1. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих, а затем обведи элемент по пунктирной линии.
2. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих и самостоятельно напиши заданный элемент. Учащиеся работают по образцу в тетради. При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.
ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ НАЧЕРТАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
(ПОЛНОЕ И КРАТКОЕ)
С ч е т   п р и   т а к т и р о в а н и и .
        С ч е т : «раз»                   «и»                     «и».
Начинаем на середине рабочей строки. Снизу вверх ведем плавную линию, отклоняясь вправо, закругляем влево,
коснувшись дополнительной линейки, опускаем прямую ниже середины рабочей строки. Пересекаем плавную линию на
верхней линейке рабочей строки.
        С ч е т : «и»                        «и»                  «раз».
Начинаем чуть ниже дополнительной линейки. Сверху вниз пишем прямую, не дойдя немного до нижней линейки
рабочей строки, делаем закругление влево, коснувшись ее, затем вправо. Пересекаем прямую чуть выше нижней линейки
рабочей строки.
        С ч е т : «раз»                      «и»                  «и». Начинаем   чуть   выше   нижней   линейки   рабочей   строки.   Сверху   вниз   пишем   прямую,   не   дойдя   до   середины
дополнительной строки, делаем закругление влево. Ведем плавную линию вверх, отклоняясь вправо, пересекаем прямую
на нижней линейке рабочей строки.
        С ч е т : «раз»                    «и»                    «и».
Начинаем на верхней линейке рабочей строки. Сверху вниз пишем прямую. Не дойдя немного до дополнительной
линейки, делаем закругление влево, коснувшись ее. Ведем плавную линию вверх, отклоняясь вправо, пересекаем прямую
на нижней линейке рабочей строки.
          С ч е т :  «раз»                   «и»                   «и».
Начинаем на дополнительной линейке. Сверху вниз пишем прямую. Не дойдя немного до нижней линейки рабочей
строки, делаем закругление влево, коснувшись ее. Ведем плавную линию вверх, отклоняясь вправо, пересекаем прямую
чуть ниже верхней линейки рабочей строки.
          С ч е т :  «раз»                    «и»                   «и». Начинаем на дополнительной линейке. Сверху вниз пишем прямую. Не дойдя немного до нижней линейки рабочей
строки, делаем закругление влево, коснувшись ее. Ведем плавную линию вверх, отклоняясь вправо, пересекаем прямую
ниже дополнительной линейки.
VI. Выполнение логических заданий с буквами.
– Какие элементы письменных букв написал Почемучка?
– Найдите на верхней карточке известные вам элементы. Какой элемент на этой карточке не относится по своей форме
к данной группе элементов? (Полоска в форме прямой линии с петлей, так как остальные элементы относятся к
группе «прямые линии с закруглением с одной стороны».)
– Какой элемент отличается переменным свойством от остальных элементов группы «прямые линии с закруглением с
одной   стороны»?  (Подчеркивание   одного   из   элементов   указывает   на   его   переменное   свойство.   У   подчеркнутого
элемента закругление выполнено вверху.)
–   Сравните   элементы
отличаются по размеру.)

.Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме,   но
–   Сравните   элементы
  Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме,   но
отличаются по пространственному расположению петли.)
– Найдите на последней карточке известные вам элементы. Какой элемент на этой карточке не относится по своей
форме   к   данной   группе   элементов?  (Полоска   в   форме   прямой   линии   с   петлей,   так   как   остальные   элементы
относятся к группе «прямые линии с закруглением с двух сторон».)
– Какой предмет отличается переменным свойством от остальных элементов группы «прямые линии с закруглением с
двух   сторон»?  (Подчеркивание   одного   из   элементов   указывает   на   его   переменное   свойство.   У   подчеркнутого
элемента есть отличия в размере и форме.)
VII. Рисование узорабордюра. – Отгадайте загадку:
  Красненька Матрешка,
 Беленько сердечко.
(Ягода малина.)
– Рассмотрите узор и найдите в нем угаданный предмет.
Учащиеся выполняют узорбордюр. Они воспроизводят элемент, преобразуют его в заданный рисунок или на этой же
основе создают свой, используя цветные ручки.
– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Наклонные прямые линии с петлей вверху и внизу.)
VIII. Итог урока.

file_name: Наклонные прямые линии с петлей.docx

intro: Цели: познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «наклонные прямые линии с петлей вверху и внизу», изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями; развивать умение анализировать, обобщать.НАКЛОННЫЕ ПРЯМЫЕ ЛИНИИ С ПЕТЛЕЙ  ВВЕРХУ И ВНИЗУ.