extracted_text:
ИНФОРМАТИКА В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ
                Рабочая   программа   по   информатике   составлена  в   соответствии   с   требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного   приказом   Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009, на
основе   авторской   программы  А.В.   Горячева   «Информатика   и   ИКТ   (Информационные   и
коммуникационные   технологии)»  Образовательная   система   «Школа   2100».  Примерная
основная образовательная программа.  В 2х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа.
Дошкольное образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2014.
Особое   значение   изучения   информатики   в   начальной   школе   связано   с   наличием   в
содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения
развитого логического и алгоритмического мышления.
Логикоалгоритмический компонент
Данный   компонент   курса   в   начальной   школе   предназначен   для   развития   логического,
алгоритмического   и   системного   мышления,   создания   предпосылок   успешного   освоения
учащимися   инвариантных   фундаментальных   знаний   и   умений   в   областях,   связанных   с
информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и
программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно
технологического потенциала общества.
Цель курса: развитие логического и алгоритмического мышления обучающихся.
Задачи изучения логикоалгоритмических основ информатики в начальной школе:
1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению,
которые   наиболее   типичны   и   распространены   в   областях   деятельности,   традиционно
относящихся к информатике:
   применение   формальной   логики   при   решении   задач   –   построение   выводов   путём
применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или»,
«не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
   алгоритмический   подход   к   решению   задач   –   умение   планировать   последовательность
действий для достижения какойлибо цели, а также решать широкий класс задач, для которых
ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
   системный   подход   –   рассмотрение   сложных   объектов   и   явлений   в   виде   набора   более
простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования
объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей
системы;
 объектноориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий,
умение   объединять   отдельные   предметы   в   группу   с   общим   названием,   выделять   общие
признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение
описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с
графами,   комбинаторными   задачами,   логическими   играми   с   выигрышной   стратегией
(«начинают и выигрывают») и некоторыми другими;
3)   создание   у   учеников   навыков   решения   логических   задач   и   ознакомление   с   общими
приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией
на проблемы  формализации  и создания моделей (поиск закономерностей,  рассуждения  по
аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Особенности построения курса В курсе выделяются следующие разделы:
 описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
 описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
 описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
   применение   моделей   (структурных   и   функциональных   схем)   для   решения   разного   рода
задач.
  Материал   этих  разделов  изучается  на протяжении  всего  курса  концентрически,   так, что
объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий
как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других
людей;
 осмысление   мотивов   своих   действий   при   выполнении   заданий   с   жизненными
ситуациями;
 начало   профессионального   самоопределения,   ознакомление   с   миром   профессий,
связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
            Регулятивные УУД
 :

 планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
 поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные УУД

 :
 моделирование   –   преобразование   объекта   из   чувственной   формы   в   модель,   где
выделены   существенные   характеристики   объекта   (пространственнографическая
или знаковосимволическая);
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие;
 установление причинноследственных связей;
 построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД

 :
 аргументирование   своей   точки   зрения   на   выбор   оснований   и   критериев   при
выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
 выслушивание собеседника и ведение диалога;
 признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою. Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.





определять   составные   части   предметов,   а   также   состав   этих   составных   частей;
описывать   местонахождение   предмета,   перечисляя   объекты,   в   состав   которых   он
входит (по аналогии с почтовым адресом);
заполнять   таблицу   признаков   для   предметов   из   одного   класса   (в   каждой   ячейке
таблицы   записывается   значение   одного   из   нескольких   признаков   у   одного   из
нескольких предметов);
выполнять   алгоритмы   с   ветвлениями;   с   повторениями;   с   параметрами;   обратные
заданному;
изображать множества с разным взаимным расположением;
записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если …, то …».
 Содержание курса
 Алгоритмы.  Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение
указанное   число   раз;   до   выполнения   заданного   условия;   для   перечисленных
параметров.
 Объекты.  Составные   объекты.   Отношение   «состоит   из».   Схема   (дерево)   состава.
Адреса  объектов. Адреса  компонентов  составных объектов.  Связь между составом
сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных
объектах.
 Логические рассуждения. Связь операций над множествами и логических операций.
Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то
…». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».
 Применение моделей (схем) для решения задач. Приёмы фантазирования (приём
«наоборот», «необычные значения  признаков», «необычный  состав объекта»). Связь
изменения   объектов   и   их   функционального   назначения.   Применение   изучаемых
приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.). Тематическое планирование
Тема
Число
часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Ветвление в построчной записи алгоритма (команда «Если
– то»)
Ветвление в построчной записи алгоритма
(команда «Если – то – иначе»)
Цикл в построчной записи алгоритма (команда
«Повторяй»)
Алгоритм с параметрами («Словаактеры»)
Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма
(«Выполняй и записывай»)
Подготовка к контрольной работе по теме «Алгоритмы»
Контрольная работа №1  по теме «Алгоритмы»
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
Повторение
Общие свойства и отличительные признаки группы
объектов («Что такое? Кто такой?»)
Схема состава объекта. Адрес составной части («В доме –
дверь, в двери – замок»)
Массив объектов на схеме состава («Веток – много, ствол –
один»)
Признаки и действия объекта и его составных частей («Сам
с вершок, голова с горшок»)
Подготовка к контрольной работе по теме «Объекты»
Контрольная работа №2  по теме: «Объекты»
Анализ работы. Работа над ошибками
Основные виды учебной
деятельности учащихся
Составлять и записывать
вложенные алгоритмы.
Выполнять, составлять
алгоритмы с ветвлениями и
циклами и записывать их в
виде схем и в построчной
записи с отступами.
Выполнять
алгоритмы с параметрами.
 составлять
и
Определять составные части
предметов, а также состав
этих составных частей,
составлять схему состава (в
том числе многоуровневую).
Описывать местонахождение
предмета, перечисляя
объекты, в состав которых он
входит (по аналогии с
почтовым адресом).
Записывать признаки и
действия всего предмета или
существа и его частей на
схеме состава.
Заполнять таблицу признаков
для предметов из одного
класса (в каждой ячейке
таблицы записывается
значение одного из
нескольких признаков у
одного из нескольких
предметов).
Изображать на схеме
совокупности (множества) с
разным взаимным
расположением:
вложенность, объединение,
пересечение.
Определять истинность
высказываний со словами
«НЕ», «И», «ИЛИ».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
Повторение
18
19
20
21
22
23
24
Множество. Подмножество. Пересечение множеств
(«Расселяем множества»)
Истинность высказываний со словами «не», «и», «или»
(слова «не», «и», «или»)
Описание отношений между объектами с помощью графов
(«Строим графы»)
Пути в графах («Путешествие по графу»)
Высказывание со словами «не», «и», «или» и выделение
подграфов. «Разбираем граф на части»
Правило «Если – то»
Схема рассуждений («Делаем выводы») 25
26
Подготовка к контрольной работе по теме «Логические
рассуждения»
Контрольная работа №3 по теме «Логические
рассуждения»
27
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
28
29
30
31
32
33
Составные части объектов. Объекты с необычным составом
Действия объектов. Объекты с необычным составом и
действиями («Что стучит и что щекочет?»)
Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и
действиями («У кого дом вкуснее?»)
Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм
обратного действия («Все наоборот»)
Подготовка к контрольной работе по теме «Модели в
информатике»
Контрольная работа №4  по теме «Модели в
информатике»
34
Анализ контрольной работы. Повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Строить графы по
словесному описанию
отношений между
предметами или существами.
Строить и описывать пути в
графах.
Выделять часть рёбер графа
по высказыванию со словами
«НЕ», «И», «ИЛИ».
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации
составлять короткие цепочки
правил «если …, то …»;
составлять схемы
рассуждений из правил «если
…, то …» и делать с их
помощью выводы.
Придумывать и описывать
предметы с необычным
составом и возможностями.
Находить действия с
одинаковыми названиями у
разных предметов.
Придумывать и описывать
объекты с необычными
признаками.
Описывать с помощью
алгоритма действие,
обратное заданному.
Соотносить действия
предметов и существ с
изменением значений их
признаков.

file_name: ИНФОРМАТИКА 4 класс.doc

intro:
Рабочая программа по информатике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного  приказом  Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009, на основе авторской программы А.В. Горячева «Информатика и ИКТ (Информационные и коммуникационные технологии)» Образовательная система «Школа 2100». Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2014.
Особое значение изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления.
Логико-алгоритмический компонент
Данный компонент курса в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цель курса: развитие логического и алгоритмического мышления обучающихся.
Задачи изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:
1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
- применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём   применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
- алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
- системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
- объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими;
3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Особенности построения курса
В курсе выделяются следующие разделы:
- описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
- описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
- описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
- применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
 Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
	критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
	уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
	осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
	начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий.
            Регулятивные УУД:
	планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
	поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные УУД:
	моделирование – преобразование объекта из чувствен¬ной формы в модель, где выделены существенные характе¬ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
	анализ объектов с целью выделения признаков (суще¬ственных, несущественных);
	синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
	выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
	подведение под понятие;
	установление причинно-следственных связей;
	построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД:
	аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
	выслушивание собеседника и ведение диалога;
	признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
•	определять составные части предметов, а также состав этих составных частей; описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
•	заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
•	выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
•	изображать множества с разным взаимным расположением;
•	записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

title: Рабочая программа ИНФОРМАТИКА В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ


extracted_text:
Логарифмическая функция
Пример.
Пример.
Пример. Пример.
Пример.

file_name: опорный конспект логар функция 11 кл.docx

description:
Пример.
Пример.

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Логарифмическая функция» (11 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова
Новосибирской области «РАССМОТРЕНО»
на заседании МО начальных
классов
«» августа  г.
Протокол №
___________________________
__
«СОГЛАСОВАНО»
заместитель директора
«УТВЕРЖДАЮ»
директор МОУ СОШ №3
школы по УВР
«____»_____________20 г.
г. Черепанова
 «_____» _________ 20 г.
_________________________
________________________
Рабочая программа
курса «Математика»
1 класс
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Михалева Светлана Васильевна
20142015 учебный год
Пояснительная записка по курсу «Математика» 1 класс
Авторы М.И. Моро,  С.И. Волкова, С.В. Степанова Рабочая   программа   учебного   предмета   «Математика»   составлена   в   соответствии   с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,   Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по математике разработана на основе Концепции духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра содержания общего образования с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у
младшего школьника умения учиться.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при
обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 математическое развитие младшего школьника  формирование способности к интеллектуальной
деятельности   (логического   и   знаковосимволического   мышления),   пространственного
воображения,   математической   речи;   умение   строить   рассуждения,   выбирать   аргументацию,
различать   обоснованные   и   необоснованные   суждения,   вести   поиск   информации   (фактов,
оснований для упорядочения, вариантов и др.),
 освоение   начальных   математических   знаний   —   понимание   значения   величин   и   способов   их
измерения;   использование   арифметических   способов   для   разрешения   сюжетных   ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
 развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебновоспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
 понимание   математических   отношений   является   средством   познания   закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлении, происходящих в природе и в
обществе   (хронология   событий,   протяжённость   по   времени,   образование   целого   из   частей,
изменение формы, размера и т. д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного   восприятия   творений   природы   и   человека   (памятники   архитектуры,   сокровища
искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить   логические   цепочки   рассуждений;   опровергать   или   подтверждать   истинность
предположения).

Место курса в учебном плане:
На изучение курса «Математика» в 1 классе отводится 4 часа в неделю. Программа рассчитана на 132
часа (33 учебные недели).
Коррекция  тем программы:
1.
2.
Тема: «Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание»   добавлено  2 часа (на
углубленное изучение темы) из темы: «Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация» (исходя
из индивидуальных возможностей учащихся).
Тема: «Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание»  убрано 4 часа в резерв
уроков (исходя из индивидуальных возможностей учащихся). Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучающихся в 1 классе  являются формирование следующих
умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
  результатами изучения курса «Математика» в 1м классе являются
Метапредметными

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни
для исследования ма   тематической сущности предмета (явления, события, факта);
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
 Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать    такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
 Познавательный интерес к математической науке.
 Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами

  обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах,
арифметических действий, текстовых задач, геометрических фигурах;  умения выбирать и использовать в
ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин,
приемы решения задач; умения использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:
 использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
(повышенный уровень)
 использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр, дециметр),
объёма (литр) и массы (килограмм);
 выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер,
назначение, материал;
 выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое
отличие);
 производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
 решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
 узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
 определять длину данного отрезка;
 заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный
уровень)
 решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух
действий.
 Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине, массе,
Основные виды учебной деятельности
вместимости, времени; описание явлений и событий с использованием величин.
 Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в
окружающем мире.
 Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умений находить геометрические
величины   (планировка,   разметка),   выполнять   построения   и   вычисления,   анализировать
зависимости.
 Прогнозирование результата вычисления, решения задачи
 Планирование   хода   решения   задачи,   выполнения   задания   на   измерение,   вычисление,
построение.
 Сравнение разных приёмов вычислений, решения задачи, выбор удобного способа.
 Пошаговый   контроль   правильности   и  полноты  выполнения   алгоритма  арифметического
действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.  Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического
(в вычислении) характера.
 Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведённых
опросов (без использования компьютера).
 Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Планируемые результаты к уровню подготовки учащихся
по предмету «Математика»  к концу первого года обучения.
Раздел «Числа и величины»
    Ученик  научится:
•читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;
•устанавливать   закономерность   —   правило,   по   которому   составлена   числовая
последовательность,   и   составлять   последовательность   по   заданному   или   самостоятельно
выбранному   правилу   (увеличение/уменьшение   числа   на   несколько   единиц,
  уве
личение/уменьшение числа в несколько раз);
•группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.
•моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим;
•составлять модель числа;
•группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу;
•наблюдать:  устанавливать   закономерности   в   числовой   последовательности,   составлять
числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу;
•исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения;
•характеризовать явления и события с использованием чисел и величин;
•оценивать правильность составления числовой последовательности.
 Ученик получит возможность научиться:
свои действия;
•
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
выбирать единицу для измерения данной величины (длины), объяснять свои
действия.
Раздел «Арифметические действия»
Ученик  научится:
   выполнять   письменно   действия   с     числами   (сложение,   вычитание     в   пределах   100)   с
использованием таблиц сложения  чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;
 выполнять устно сложение, вычитание  чисел в пределах 20;
 выделять неизвестный  компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
 сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный;
 моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения;
 использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания, умножения, деления);
 моделировать изученные арифметические зависимости;
 прогнозировать результат вычисления;
 контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения
алгоритма арифметического действия.
Ученик получит возможность научиться: • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия).
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Ученик  научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять   построение   геометрических   фигур   с   заданными   измерениями   (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
• моделировать  разнообразные  ситуации  расположения  объектов в пространстве  и на
плоскости;
• изготавливать  (конструировать)   модели   геометрических   фигур,   преобразовывать
модели;
• исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами;
• характеризовать свойства геометрических фигур;
• сравнивать геометрические фигуры по форме.
Раздел «Геометрические величины»
Ученик  научится:
 измерять длину отрезка;
 анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины
(планировка, разметка);
 сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру);
 классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры;
 находить геометрическую величину разными способами;
 использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений.
Раздел «
 Работа с текстовыми задачами

 »
 Ученик научится:
 планировать решение задачи;  выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой
задачи;
 объяснять выбор арифметических действий для решений;
 действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи;
 презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием,
составлением выражения);
 самостоятельно выбирать способ решения задачи;
 использовать геометрические образы для решения задачи;
 контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера;
 наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия;
 самостоятельно выбирать способ решения задачи;
 выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов
(отрезок, прямоугольник и др.). Исследовательские методы и приемы, используемые в работе:  проблемный метод,
частичнопоисковый метод,  ролевая игра,  метод проекта (рисунки, ОК, таблица, эксперимент),
ИКТ на уроке (презентация),  сочинение – рассуждение, мозговой штурм,  определение цели
урока,  дифференцированные задания, составление плана (алгоритма).
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Программы:
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения.
Начальная школа. /Приложение к «Примерной основной образовательной
программе образовательного учреждения. Начальная школа».В 2 частях. Часть 1.
М.: Просвещение, 2010
2. Школа России: Сборник рабочих программ 14 классы. Москва «Просвещение»
2011 год
Учебники:
М.И. Моро,  С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. Учебник. 1 класс.  В  2 частях. Москва
«Просвещение» 2011 год
Рабочие тетради:
1. М.И. Моро, С.И. Волкова. Математика.  Рабочая тетрадь – 1 класс. В 2 частях. Москва:
Просвещение  2012 год
Проверочные работы:
С.И. Волкова. Математика. Проверочные работы. 1 класс. Москва «Просвещение» 2012 год
Методические пособия:
1. Г. Г. Левитас. Нестандартные задачи по математике в 1 классе. Москва «Илекса» 2010
год.
2. О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова «2000 задач и примеров по математике» Астрель, АСТ,
Москва, 2010 год.
3.  Т. А. Лавриненко «Задания развивающего характера по математике». ОАО «Лицей»,
Саратов, 2011 год.
4. Т. А. Лавриненко «Как научить детей решать задачи». ОАО «Лицей», Саратов, 2009 год.
5. О. В. Узорова «Контрольные и олимпиадные задания по математике 12 класс».
Астрель, Москва, 2010 год.
6. Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике к учебнику М.И. Моро,
«Математика. В 2х частях. 1 класс». Москва Издательство   «Экзамен» 2010.
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебнику «Математика» 1 класс. Технические средства обучения:
1. Персональный компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Интерактивная доска
4. Магнитофон
5. Магнитная доска
6. CD/DVD  проигрыватели Тематическое планирование учебных занятий по курсу «Математика»  1 класс
Авторы М.И. Моро,  С.И. Волкова, С.В. Степанова
№
Дата
Тема учебного занятия
Стр.
Тип учебного занятия
Мониторинг
Характеристика деятельности
учащихся
Часть 1.
4
5
1/1
2/2
3/3
5/5
6/6
7/7
4/4
5.09
8/8
12.09
«столько же».
 способ   сравнения
групп предметов.
Комбинаторный.
Фронтальный.
Урокэкскурсия.
Фронтальный.
67
Урокпутешествие
Фронтальный.
1.09 Счет предметов. Сравнение предметов и
2.09 Сравнение   группы   предметов  с
использованием количественных и
порядковых числительных.
4.02 Пространственные представления,
взаимное расположение предметов: вверху
 внизу (выше  ниже), слева – справа (левее
– правее).
Временные представления: сначала, потом,
до, после, раньше, позже.
Пространственные представления: перед,
за, между, рядом.
Тема: «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления».  8 часов
Счет предметов.
Выбирать
объектов, проводить сравнение.
Моделировать
разнообразные
ситуации расположения объектов
в пространстве и на плоскости.
Изготавливать  (конструировать)
модели   геометрических   фигур,
преобразовывать модели
Исследовать
предметы
окружающего мира: сопоставлять
с геометрическими формами.
Характеризовать
геометрических фигур.
Сравнивать геометрические
фигуры по форме, величине
(размеру).
Классифицировать
геометрические фигуры.
Использовать информацию для
установления количественных и
пространственных отношений,
причинноследственных связей.
Строить и объяснять
простейшие логические
выражения.
Находить общие свойства группы
предметов; проверять его
выполнение для каждого объекта
группы.
же», на сколько больше (меньше)?
Закрепление.
Закрепление пройденного материала.
Проверочная работа.
Урокигра.
Урокпутешествие.
Самостоятельная
работа.
9.09 Отношения: на сколько больше (меньше)?
11.09 Отношения: «больше», «меньше», «столько
8.09 Отношения:  «больше», «меньше»,
89
.комбинаторный.
Фронтальный.
1011
Комбинаторный.
Фронтальный.
1620
Обобщение и
систематизация.
1213
1415
Фронтальный.
Фронтальный.
свойства Тема: «Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация». 26 часов.
9/1
16.09 Понятия «много», «один». Письмо цифры
1.
10/2
17.09 Числа 1, 2. Письмо цифры 2.
11/3
12/4
13/5
14/6
15/7
16/8
17/9
18/10
19/11
20/12
21/13
22/14
23/15
24/16
18.09 Число 3. Письмо цифры 3.
19.09
Знаки «+», «», «=». Чтение и запись с
использованием  знаков.
22.09 Число 4. Письмо цифры 4.
23.09 Понятия «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине».
24.09 Число 5. Письмо цифры 5.
26.09 Числа от 1 до 5: получение, сравнение,
запись, соотнесение числа и цифры. Состав
числа 5 из двух слагаемых.
29.09 Точка. Кривая линия. Прямая линия.
Отрезок.
30.09 Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины
ломаной.
1.10 Числа от 1 до 5. Закрепление изученного
материала.
3.10
6.10
Знаки сравнения:  «>». «<», «=».
Равенство. Неравенство.
7.10 Многоугольники.
8.10 Числа 6. 7. Письмо цифры 6.
10.10 Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7.
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
3639
4041
4243
4445
4647
4849
5051
5253
5455
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Закрепление.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Моделировать ситуации,
требующие перехода от одних
единиц измерения к другим.
Составлять модель числа.
Группировать числа по
заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Наблюдать: устанавливать
закономерности в числовой
последовательности, составлять
числовую последовательность по
заданному ил самостоятельно
выбранному правилу.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения чисел и
величин, их упорядочения.
Характеризовать явления и
события с использованием чисел и
величин.
Оценивать правильность
составления числовой
последовательности.
Анализировать
житейские
  требующие   умения
ситуации,
геометрические
находить
величины (планировка, разметка).

Сравнивать
фигуры по величине (размеру).
 геометрические 25/17
26/18
27/19
28/20
13.10 Числа 8, 9. Письмо цифры 8.
14.10 Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9.
15.10 Число 10. Запись числа 10.
17.10 Числа от 1 до 10. Закрепление.
29/21
20.10 Сантиметр – единица измерения длины.
21.10 Увеличить (уменьшить) на ... Измерение
длины отрезков с помощью линейки.
22.10 Число 0. Цифра 0.
24.10 Сложение и вычитание с 0.
27.10
Закрепление знаний по теме «Нумерация.
Числа от 1 до 10 и число 0».
28.10 Решение математических выражений.
Проверочная работа.
30/22
31/23
32/24
33/25
34/26
35/1
36/2
37/3
38/4
39/5
40/6
5657
5859
6061
6263
6667
6869
7071
7275
7677
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Обобщение.
78
Комбинаторный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Проверочная работа.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Классифицировать  (объединять
в
геометрические
фигуры.
группы)

Находить
величину разными способами.
 геометрическую
Использовать различные
инструменты и технические
средства для проведения
измерений.
Тема: «Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание».  52 час.
29.10 Прибавить и вычесть число 1.
31.10 Приёмы вычислений:  +1+1, 11.
Прибавить и вычесть число 2.
2 чет
10.11
11.11 Слагаемые. Сумма.
12.11
Задача (условие, вопрос).
14.11 Составление задач на сложение, вычитание
по одному рисунку.
8081
8283
8485
8687
8889
9091
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Сравнивать разные способы
вычислений, выбирать удобный
способ.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и
ход его выполнения. 41/7
17.11 Прибавить и вычесть число 2. Составление
9293
Комбинаторный.
Фронтальный.
42/8
43/9
и заучивание таблиц.
18.11 Присчитывание и отсчитывание по 2.
19.11
Задачи на увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц (с одним множеством
предметов).
9495
9697
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Фронтальный.
44/10
45/11
21.11 Решение задач и числовых выражений.
24.11 Решение задач и числовых выражений.
98100 Комбинаторный.
101103 Комбинаторный.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
 Закрепление.
46/12
25.11 Прибавить и вычесть число 3.
Приёмы вычисления.
47/13
26.11 Прибавить и вычесть число 3.
Решение текстовых задач.
48/14
28.11 Прибавить и вычесть число 3.
104105 Изучение нового
материала.
106107 Комбинаторный.
Фронтальный.
108109 Комбинаторный.
Фронтальный.
Решение текстовых задач. Закрепление.
49/15
1.12 Прибавить и вычесть число 3.
110111 Комбинаторный.
Фронтальный.
50/16
51/17
52/18
53/19
Составление и заучивание таблиц.
2.12 Состав чисел. Закрепление.
Решение задач изученных видов.
3.12
5.12 Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3.
Закрепление изученного материала.
8.12 Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3.
54/20
9.12
Решение задач.
Решение задач и числовых выражений.
Закрепление.
55/21
10.12 Проверочная работа.
56/22
12.12
57/23
15.12
Задачи на увеличение числа на несколько
единиц (с двумя множествами предметов).
Задачи на уменьшение числа на несколько
единиц (с двумя множествами предметов).
Часть 2.
112113 Комбинаторный.
114115 Комбинаторный.
116117
Закрепление.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Фронтальный.
118121 Комбинаторный.
Фронтальный.
122125 Комбинаторный.
Фронтальный..
Контроль.
Самостоятельная
работа
45
6
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Использовать
математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия  (сложения,
вычитания).
Моделировать изученные
арифметические зависимости.
Прогнозировать результат
вычисления.
Контролировать и
осуществлять пошаговый
контроль правильности и
полноты выполнения
алгоритма арифметического
действия.
Использовать различные
приёмы проверки
правильности нахождения
числового выражения (с
опорой на алгоритмы
выполнения арифметических Комбинаторный.
Фронтальный.
действий, прикидку
результата).
58/24
16.12
Задачи на уменьшение числа на несколько
единиц (с двумя множествами предметов).
59/25
17.12 Прибавить и вычесть число 4. Приёмы
вычислений.
60/26
61/27
19.12 Контрольная работа за I полугодие.
22.12 Работа над ошибками. Прибавить и вычесть
число 4. Закрепление изученного
материала.
Задачи на разностное сравнение чисел.
62/28
23.12
63/29
24.12 Решение задач на увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц. Задачи на
разностное сравнение.
7
8
9
10
11
Изучение нового
материала.
Контроль.
Коррекция.
Закрепление.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор
арифметических действий для
решений.
Действовать по заданному
плану решения задачи.
Использовать геометрические
образы для решения задачи.
64/30
26.12 Прибавить и вычесть число 4. Составление
12
Комбинаторный.
Фронтальный.
и заучивание таблиц.
13
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Фронтальный.
65/31
66/32
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4.
Решение задач изученных видов.
3 чет
12.01
13.01 Перестановка слагаемых.
67/33
14.01 Перестановка слагаемых. Применение
переместительного свойства сложения для
случаев вида +5, 6, 7, 8, 9.
68/34
16.01 Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление
таблицы +5. 6, 7, 8, 9.
19.01 Состав чисел в пределах 10.
20.01 Состав чисел в пределах 10. Закрепление.
21.01 Решение задач.
23.01 Решение задач.
69/35
70/36
71/37
72/38
14
Т.с.8
15
Т.с 9
16
Т.с.10
17
Т.с.11
1819
Т.с.11
2023
Т.с.12
2425
Т.с.13
Комбинаторный.
Фронтальный.
Комбинаторный.
Фронтальный.
Закрепление.
Самостоятельная
работа.
Комбинаторный.
Фронтальный.
Комбинаторный.
Фронтальный.
Контролировать:
обнаруживать и устранять
ошибки арифметического (в
вычислении) характера. 73/39
26.01 Связь между суммой и слагаемыми.
74/40
27.01 Связь между суммой и слагаемыми.
Закрепление.
28.01 Решение задач и числовых выражений.
30.01 Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
2.02
Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7.
3.02
4.02
Вычитание из чисел 6, 7. Закрепление
изученных приёмов.
Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9.
Вычитание из чисел 8. 9. Решение задач.
5.02
16.02 Вычитание из числа 10.
17.02 Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь
сложения и вычитания.
18.02 Килограмм.
19.02 Литр.
75/41
76/42
77/43
78/44
79/45
80/46
81/47
82/48
83/49
84/50
85/51
24.02 Вычитание из чисел 6, 7, 8, 9, 10.
Закрепление.
Закрепление знаний по теме «Сложение и
вычитание». Тест.
86/52
25.02
26
Т.с.14
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
3637
38
3941
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
4244
Обобщение.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Фронтальный.
Проверочная работа.
Самостоятельная
работа. Фронтальный.
Наблюдать за изменением
решения задачи при изменении
её условия.
Выполнять краткую запись
разными способами, в том
числе с помощью
геометрических образов
(отрезок, прямоугольник и
др.).
Исследовать ситуации,
требующие сравнения величин,
их упорядочения.
Характеризовать явления и
события с использованием
величин.
87/1
26.02 Устная нумерация чисел от 1 до 20.
4647
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Тема: «Числа от 1 до 20. Нумерация». 12 часов. 88/2
89/3
90/4
91/5
92/6
93/7
94/8
95/9
96/10
97/11
98/12
99/1
100/3
101/3
102/4
103/5
104/6
2.03 Образование чисел второго десятка.
4849
3.03
Запись и чтение чисел второго десятка.
4.03 Дециметр.
5.03 Случаи сложения и вычитания, основанные
на знаниях нумерации.
10.03 Решение задач и выражений.
11.03
Закрепление по теме «Устная нумерация
чисел  от 1 до 20».
12.03 Подготовка к введению задач в два
действия.
16.03 Решение задач.
17.03 Решение задач.
18.03 Ознакомление с задачей в два действия.
19.03 Решение задач  в два действия.
50
51
52
5355
5657
5859
60
61
62
63
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Закрепление и
обобщение.
Комбинаторный.
Комбинаторный.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Тема: «Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание». 24 часа.
Приём сложения однозначных чисел с
переходом через десяток.
6465
4чет. Случаи сложения вида +2. +3 с переходом
через разряд.
Случаи сложения вида +4 с переходом
через разряд.
Случаи сложения вида +5 с переходом
через разряд.
Случаи сложения вида +6 с переходом
через разряд.
Случаи сложения вида +7 с переходом
через разряд.
66
67
68
69
70
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Моделировать ситуации,
требующие перехода от одних
единиц измерения к другим.
.Группировать числа по
заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Составлять модель числа
Наблюдать: устанавливать
закономерности в числовой
последовательности, составлять
числовую последовательность по
заданному ил самостоятельно
выбранному правилу.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения чисел и их
упорядочения.
Характеризовать явления и
события с использованием чисел.
Оценивать правильность
составления числовой
последовательности
Сравнивать разные способы
вычислений, выбирать удобный.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и ход
его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Моделировать изученные
арифметические зависимости. 105/7
106/8
107/9
108/10
109/11
110/12
111/13
112/14
113/15
114/16
115/17
116/18
117/19
118/20
119/21
120/22
121/23
122/24
Случаи сложения вида +8, +9 с переходом
через разряд.
Таблица сложения.
Решение задач и выражений. Закрепление
вычислительных навыков.
Закрепление знаний по теме «Табличное
сложение». Проверочная работа.
Приём вычитания с переходом через
десяток.
Случаи вычитания 11 с переходом через
разряд.
Случаи вычитания 12 с переходом через
разряд.
Случаи вычитания 13 с переходом через
разряд.
Случаи вычитания 14 с переходом через
разряд.
Итоговая комплексная работа.
Случаи вычитания 15 с переходом через
разряд.
Случаи вычитания 16 с переходом через
разряд.
Случаи вычитания 17, 18 с переходом
через разряд.
Табличное сложение и вычитание.
Табличное сложение и вычитание.
Закрепление.
Решение задач.
Сложение и вычитание в пределах 20.
Закрепление.
Закрепление знаний по теме «Табличное
сложение и вычитание». Проверочная
работа.
71
7275
7677
7879
8081
82
83
84
85
86
87
88
8991
92
93
9495
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Комбинаторный.
Обобщение и
систематизация.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Контроль.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Закрепление.
Комбинаторный.
Закрепление.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Фронтальный.
Контроль.
Проверочная работа.
Прогнозировать результат
вычисления.
Контролировать и осуществлять
пошаговый контроль
правильности и полноты
выполнения алгоритма
арифметического действия.
Использовать различные приёмы
проверки правильности
нахождения числового выражения
(с опорой на алгоритмы
выполнения арифметических
действий, прикидку результата).
Планировать решение задачи.
Выбирать наиболее
целесообразный способ решения
текстовой задачи.
Объяснять выбор
арифметических действий для
решений.
Действовать по заданному плану
решения задачи.
Презентовать различные способы
рассуждения (по вопросам, с
комментированием, составлением
выражения).
Контролировать: обнаруживать
и устранять ошибки логического
(в ходе решения) и
арифметического (в вычислении)
характера.
Наблюдать за изменением
решения задачи при изменении её
условия.
Выполнять краткую запись
разными способами, в том числе с
помощью геометрических образов
(отрезок, прямоугольник и др.). 123/1
124/2
125/3
126/4
127/5
128/6
Тема: «Повторение за год». 6 часов.
Повторение знаний о нумерации. Числа от
1 до 20.
100101 Повторение.
Сложение и вычитание чисел в пределах
20. Повторение.
102103 Повторение.
Решение задач изученных видов.
104105 Повторение.
Геометрические фигуры. Повторение.
106107 Повторение.
Проверочная работа.
108111 Контроль.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Проверочная работа.
Итоговый урокигра «Путешествие по
стране Математика».
Урок – игра.
Фронтальный.
Резерв – 4 часа.
Характеризовать явления и события с
использованием чисел и величин.
Оценивать  правильность   составления
числовой последовательности.
Моделировать изученные
арифметические зависимости.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать и осуществлять
пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма
арифметического действия.
Планировать решение задачи. Выбирать
наиболее целесообразный способ решения
текстовой задачи.
Объяснять выбор арифметических
действий для решений.
Действовать по заданному и
самостоятельному плану решения задачи.

file_name: математика.doc

intro:
Пояснительная записка по курсу «Математика» 1 класс Авторы М.И. Моро,  С.И. Волкова, С.В. Степанова. Место курса в учебном плане:
На изучение курса «Математика» в 1 классе отводится 4 часа в неделю. Программа рассчитана на 132 часа (33 учебные недели).Тематическое планирование учебных занятийтекст, таблица


extracted_text:
БРОДЯЖНИЧЕСТВО И БЕСПРИЗОРНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ….
К числу таких регуляторов можно отнести социальные ценности и социальные нормы.
Последние   представляют   собой   общезначимые   правила   поведения,   санкционируемые
обществом или социальной группой.
Бродяжничество и беспризорность как социальнопедагогическая...
Бродяжничество и беспризорность как социальнопедагогическая проблема общества
Как   известно,   в   основе   общества   как   системы   лежит   исторически   сложившаяся
совокупность отношений между людьми. В свою очередь, в основе этих отношений лежит
социальное поведение индивидов (действия человека по отношению к обществу, другим
людям,   предполагающие   ответные   действия   со   стороны   социального   окружения).   В
процессе исторического развития в социуме объективно возникают регуляторы поведения,
социальных связей и отношений между людьми, вследствие чего общество существует и
развивается как определенная целостность.
Усвоение   социальных   норм   —   основа   социализации   личности.   В   условиях
современного общества назрела необходимость создать эффективную систему социальной
защиты населения.
Социальноэкономический   упадок   в   обществе   породил   глубокий   кризис   семьи,
способствовал   усилению   таких   болезней   общества,   как   алкоголизм,   наркомания,
безнадзорность и др. Создалась угроза разрушения семьи как социального института.
Семья подверглась деформации, а то и полному разрушению. И в первую очередь, от
этого страдают дети, что нередко проявляется в их поведении, которое не всегда отвечает
социальным нормам.
Положение детей особенно тягостно там, где они остаются не только без присмотра
родителей, но и оказываются выброшенными на улицу своими родителями – алкоголиками,
наркоманами,   душевнобольными.   Многие   дети   покидают,   прежде   всего,   конфликтные
семьи.
Бегут из дома от побоев, угроз, оскорблений. Они ютятся на вокзалах, в метро, в
других общественных местах.
Оставлять их там небезопасно как для них самих, так и для окружающих. Психическая
травма в детском возрасте может сказаться на дальнейшем формировании личности, ломке
социальных устоев и ценностей.
Поступки   детей   из   «семей   риска»   довольно   часто   вступают   в   противоречие   с
общепринятыми   правилами   и   нормами   поведения.   Всякое   поведение,   которое   вызывает
неодобрение общественного мнения, называется девиантным.
В широком смысле девиант  любой человек, сбившийся с пути или отклонившийся от
нормы. Необходимы меры социального воздействия на поведенческие отклонения.
Такие   девиации   как   алкоголизм,
  психические   расстройства,
бродяжничество   и   т.   п.   требуют   социальной   помощи.   Кризис   современной   семьи,
констатируемый   специалистами,   негативно   отразился   на   состоянии   детства   в   стране,
приведя   к   росту   бродяжничества   и   беспризорности   и   увеличению   числа   таких
специфических учреждений как детские дома и школыинтернаты.
  наркомания,
Весьма   широк   спектр   причин   детского   неблагополучия.   В   числе   существенных
факторов   следует   выделить   кризисные   явления   в   семье:   нарушение   ее   структуры   и
функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда
семей;   падение   жизненного   уровня,   ухудшение   условий   содержания   детей,   нарастание
психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на
1 детях;   распространение   жестокого   обращения   с   детьми   в   семьях   и   интернатных
учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.
Происходящее   в   обществе   резкое   изменение   ценностных   ориентацией,
психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм
негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. Растущие масштабы
асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в
детской среде.
Актуальность   проблемы   определяется   установленным   фактом:   безнадзорность   в
современном   обществе   становится   одним   из   основных   факторов   роста   численности
правонарушений. Поэтому особое внимание в своей работе мне хотелось бы уделить детям
с   девиантным   поведением,   т.   к.   оставшиеся   без   крыши   над   головой,   занимаясь
бродяжничеством,   такие   дети   представляют   собой   реальную   и   потенциальную   угрозу
обществу и окружающим.
Цель:   изучить   специфические   особенности   и   причины   девиантного   поведения
личности; пути профилактики бродяжничества и беспризорности в современном обществе.
Задачи   исследования:   Проанализировать   периодические   издания   и   определить   частоту
проявления   в   современном   белорусском   обществе   таких   социальных   явлений,   как
бродяжничество   и   беспризорность;   Выявить   основные   причины   данных   проявлений   в
современном   обществе;   Описать   роль   профилактики   изучаемых   явлений,   наметить   и
проследить пути коррекции данной проблемы.
Объект   исследования:   бродяжничество   и   беспризорность   в   современном   обществе.
Предмет   исследования:   причины   появления   данных   социальных   явлений,   их   место   и
проявление в современном обществе.
Основным методом исследования является анализ научной психологопедагогической
литературы   и   периодических   изданий   по   изучению   данной   проблемы   в   современном
обществе.   Гипотеза   исследования:   семейное   неблагополучие   и   отвержение   социальным
окружением   ребенка   является   основной   причиной   появления   девиантного   поведения
формирующийся   личности,   главным   фактором,   влияющим   на   рост   бродяжничества   и
беспризорности в современном белорусском обществе.
Практической   частью  данной   курсовой  работы   является  разработка   коррекционно
развивающей программы, направленной на социализацию и профилактику бродяжничества и
беспризорности среди молодежи и старших школьников.
Были распространены биологические и психологические трактовки причин девиации.
Итальянский врач Ц. Ломброзо считал, что существует прямая связь между преступным
поведением и биологическими особенностями человека.
У. Шелдон, американский психолог и врач, подчеркивал важность строения тела, что
означало   присутствие   характерных   личностных   черт.   Развернутое   социологическое
объяснение девиации впервые дал Э. Дюркгейм.
Он предлагает теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных
факторов. По Дюркгейму, основной  причиной  девиации  является  аномия, буквально  —
«отсутствие регуляции», «безнормность».
По сути, аномия — это состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы,
социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми.
Все, что нарушает стабильность, приводит к неоднородности, неустойчивости социальных
связей,   разрушению   коллективного   сознания   (кризис,   смешение   социальных   групп,
миграция и т. д.), порождает нарушения общественного порядка, дезорганизует людей, и в
результате появляются различные виды девиаций.
2 Дюркгейм считает девиацию столь же естественной, как и конформизм. Отклонение от
норм несет не только отрицательное, но и положительное начало.
Девиация подтверждает роль норм, ценностей. Реакция общества, социальных групп на
девиантное   поведение   уточняет   границы   социальных   норм,   укрепляет   и   обеспечивает
социальное единство.
Девиация   способствует   социальному   изменению,
  раскрывает   альтернативу
существующих положений, ведет к совершенствованию социальных норм. Теория аномии
получила дальнейшее развитие у Р. Мертона.
Главной причиной девиации он считает разрыв между целями общества и социально
одобряемыми   средствами   осуществления   этих   целей.   Он   выделяет   типы   поведения,
которые являются вместе с тем типами приспособления к обществу (см.
Приложение 1). Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет
давнюю историю. Появившись одновременно с зарождением человеческого общества, она
была известна еще в глубокой древности.
Но уже тогда общество, побуждаемое скорее инстинктом самосохранения, стремилось
поставить на ее пути некие преграды, которые удерживали людей от поступков и действий,
противоречивших   складывающимся   представлениям  о  правилах  поведения   человека  как
разумного   социального   объекта.   Такими   социальными   ограничениями   на   первых   порах
являлись мифологические представления и интуитивные запреты  табу.
Понятия   о   дозволенном   и   недозволенном   изменялись,   складывались   другие
регулирующие поведение человека правила. Длительное время определяющим фактором
служили различные религиозные догматы.
По   мере   развития   человеческого   общества   и   совершенствования   общественных
отношений,   развития   науки   и   культуры,   стали   формироваться   и   более   устойчивые
правовые, моральнонравственные позиции людей по отношению к девиантному поведению
личности.   Понятие   и   причины   асоцильного   поведения   В   литературе   часто   встречается
понятие «трудный» юноша или молодой человек.
Что значит трудный? Оценка любого поведения подразумевает его сравнение с какой
то нормой.
Социальные   нормы   –   это   правила,   выражающие   требования   общества,   социальной
группы к поведению личности, группы в их взаимоотношениях друг с другом, социальными
институтами,   обществом   в   целом.   Социальные   нормы   выполняют   функции   оценки   и
ориентации   личности,   общности;   регулируют   поведение   и   осуществляют   социальный
контроль за поведением.
Социальные  нормы  дают   модели,  эталоны  должного.  Нормы   возникают   вследствие
потребности в определенном поведении.
Многообразие   социальных   потребностей   порождает   и   многообразие   норм,
классификация   которых   представлена   ниже   (см.   Приложение   2).   Нормативные   системы
общества не являются застывшими.
Они   изменяются   сами   и   изменяется   отношение   к   ним.   Полное   принятие   нормы   –
конформизм, а отклонение от нее – девиация.
Источниками   поддержания   нормативного   поведения   (по   мнению   русского   юриста,
социолога   Л.   И.   Петражицкого)   могут   быть:   «социальный   инстинкт»   –   следование   без
раздумья некоторым общим правилам действия; «позитивное моральное расположение» –
чувство   долга;   боязнь   внешнего   принуждения,   наказания;   божественная   власть.   Эти
факторы   действуют   тогда,   когда   эффективны   социальный   контроль   и   законы,   система
воспитания, формирующая у людей чувство долга, и члены общества обладают высоким
уровнем религиозности.
3 Если   действие   указанных   факторов   ослабевает,   в   обществе   возрастает   число   лиц,
поведение,   которых   не   соответствует   социальным   или   правовым   нормам.   При   оценке
отклоняющегося поведения существуют две концепции: относительная и абсолютная.
Сторонники первой (относительной) считают, что нравственные и некоторые правовые
нормы могут анализироваться  только  в связи с конкретным обществом, его социальной
организацией и культурой. Сторонники абсолютной позиции утверждают, что должны быть
найдены и зафиксированы общечеловеческие нравственные ценности и нормы.
Нормы   –   правила   поведения,   ценности   –   абстрактные   понятия   о   добре   и   зле,   о
правильном и неправильном, о должном и не должном. Причины асоциального поведения
находятся в различных направлениях: в несовершенстве человеческой природы и различных
пороках   людей   (эгоизм,   стремление   выделиться,   зависть   и   т.   д.);   в   биологических   и
психологических   особенностях   (особые   свойства   отдельных   организмов,   генетическая
предрасположенность   некоторых   индивидов   к   девиантности,   умственные   дефекты,
психопатия…);   в   социальных   условиях   жизни   (воспитание,   образование,   человеческое
окружение,   возможность   работать,   культурно   отдыхать…).   Социальные   нормы   могут
возникать стихийно (мораль, обычаи, традиции и т. д.) или сознательно, соответствующими
государственными органами (нормы нрава).
В   зависимости   от   сферы   регуляция   общественных   отношений   они   складываются   в
нормативные системы. Существует довольно большое количество нормативных систем.
Это   обычаи   и   традиции,   нормы   религиозные,   эстетические,   политические,   и   т.   д.,
однако   в   современном   обществе,   в   отличие   от   архаичного   (традиционного),   ведущими
нормативными   системами   и   основными   регуляторами   социальных   отношений   являются
право и мораль. Право представляет собой систему общеобязательных правил поведения
(норм), установленных или санкционированных государством.
Мораль      это   система   принципов   и   правил   поведения,   выражающих   принятые   в
обществе взгляды на добро и зло, честь и совесть, долг и справедливость. Соблюдение
моральных   норм   осуществляется   авторитетом   общественности,   и   в   первую   очередь
диктуется малой социальной группой.
Санкция за нарушение моральных норм проявляется в виде общественного осуждения.
Как   правило,   члены   общества   принимают   социальные   нормы   и   в   своей   деятельности
следуют им, что в немалой степени сохраняет его как систему.
Нормативное поведение отражает эффективность процесса социализации индивида в
отношении   доминирующих   стандартов   культуры.   Вместе   с   тем   в   обществе   также
достаточно распространено неприятие и неисполнение социальных норм.
Такое поведение индивидов или социальных грунт определяется как неконформное,
или   ненормативное.   Оно   может   носить   позитивный   характер,   что   способствует
установлению в обществе более прогрессивных норм поведения, деятельности (искусство,
научнотехническое   и   социальное   творчество),   или   иметь   негативный,   деструктивный
характер, что ведет к разрушению прогрессивных тенденций.
Такое   поведение   индивидов   принято   называть   отклоняющимся,   или   девиантным.
Девиантное поведение можно рассматривать в широком и узком смысле этого понятия.
Когда девиантное поведение приобретает заметные масштабы и превращается в социальное
явление, в данном случае применяется термин «социальные отклонения» или «социальная
патология».   Анализируя   виды   отклоняющегося   поведения,   следует   провести   их
классификацию.
Одним из первых такую классификацию предложил в 60е гг. XX в. американский
социолог Г. Беккер.
4 Он   разделил   отклонения   на   первичные   и   вторичные.   Первичное   отклонение
отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствует культурным нормам.
В данном случае отклонения незначительны и не наносят заметного ущерба обществу и
личности,   хотят   и   могут   быть   широко   распространены.   Девиация   остается   в   рамках
социальной роли (например, переход улицы в неположенном месте).
Вторичные наносят заметный ущерб социальным отношениям и обществу как системе
и   поэтому   однозначно   квалифицируются   как   девиации.   Такое   поведение   требует
применения санкций.
Вторичные отклонения, в свою очередь, можно классифицировать по типу нарушаемой
нормы:  а) Отклонения, связанные  с нарушением  правовых норм, т.  е.,  правонарушения.
Правонарушение  — это виновное  поведение  дееспособного  лица, которое противоречит
нормам права и влечет за собой юридическую ответственность.
Они разделяются на проступки (гражданские, дисциплинарные, административные) и
преступления. Правонарушающее (в частности, преступное) поведение индивидов и групп
иногда обозначается термином «делинквентное поведение».
  попрошайничество,
Б) Отклонения в сфере общественной морали: пьянство и алкоголизм; наркомания;
проституция;
  самоубийство   или   суицид;
бродяжничество. Где бродяжничество рассматривается как систематическое перемещение
лица в течение длительного времени из одной местности в другую либо в пределах одной
местности  (например, города) без постоянного места жительства  с существованием  при
этом на нетрудовые доходы.
  или   нищенство;
Категории   населения,   которые   более   других   склонны   совершать   асоциальные   или
делинквентные   поступки,      называют   группами   риска.   В   частности,   это   подростки   из
неблагополучных   семей,   лица,   злоупотребляющие   алкоголем   и   наркотическими
веществами,   ведущие   аморальный   образ   жизни,   попавшие   под   отрицательное   влияние
окружающих.
Семья   как   важнейший   фактор   в   решении   проблемы   Семья,   по   определению   А.   Г.
Харчева,  это малая социальная группа общества, основанная на супружеском союзе и
родственных   связях,   на   совместном   ведении   общего   хозяйства   и   взаимной   моральной
ответственности.
  Вследствие   недобросовестного   выполнения   родителями   своих
обязанностей возникают группы детей безнадзорных, детей беспризорных, детейбеглецов.
Безнадзорные дети – это дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного
влияния   со   стороны   родителей.   Безнадзорный   ребенок   живет   под   одной   крышей   с
родителями, сохраняет свои связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к
какомулибо   члену   семьи,   но   связи   эти   хрупки   и   находятся   под   угрозой   атрофии   и
разрушения.
Беспризорные дети – это дети, которые не имеют Родительского или государственного
попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных знаний,
необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания. Среди этих
детей отмечается резкий рост социальной дезадаптации.
Дети   и   подростки   нюхают   клей,   употребляют   алкоголь,   принимают   наркотики,
бродяжничают, совершают противоправные действия. Здоровье безнадзорных детей сильно
подорвано   различными   хроническими   заболеваниями,   они   отстают   в   психическом,
физическом, интеллектуальном развитии, имеют склонность к суициду.
Поступки   детей   из   «семей   риска»   довольно   часто   вступают   в   противоречие   с
общепринятыми правилами и нормами поведения. Они проявляют Агрессивность в общении
со своими сверстниками, дерзость и отрицание авторитетов по отношению к старшим.
5 Взрослея,   эти   дети   все   чаще   преступают   нормы   закона.   Проанализировав   истоки
деформации в семье, можно сделать один важный вывод, что корни этого явления лежат и в
искаженном понимании целей воспитания, и в проявлении или отсутствии родительского
авторитета, а также в методах воспитания.
При этом негативно воздействующая сила на воспитание и развитие детей заключена в
супружеских конфликтах и неверно построенных детскородительских отношениях. Ведь, с
одной стороны, семья может быть источником эмоциональной поддержки, физического и
психологического восстановления ребенка от жизненных нагрузок, а с другой  источником
психологических Стрессов, нервных расстройств и различного рода отклонений в развитии
детей.
Некоторые семьи не только не выполняют по отношению к детям свои обязанности, но
и являются фактором, деформирующим их социальное, индивидуальное, интеллектуальное
и нравственное развитие. Поэтому в числе острых проблем, требующих первоочередного
решения, на первый план вышла безнадзорность детей и подростков.
От   нее   недалеко   и   до   наркомании   и   токсикомании,   детских   правонарушений   и
преступлений. Одним из выходов в данной ситуации является максимальное приближение
сферы   социального   обслуживания   к   населению,   что   будет   способствовать   процессу
восстановления, развития, поддержания социальной жизнедеятельности семьи, попавшей в
трудную жизненную ситуацию.
Сочетание различных форм помощи, выявление кризисных ситуаций и оперативное
реагирование дают возможность сделать новый шаг в создании системы социальной помощи
детям   и   семьям.   При   этом   особое   Внимание   должно   уделяется   контролю   за
результативностью работы с тем, чтобы при необходимости пересмотреть план и программу
реабилитации,   обратиться   к   другим,   более   эффективным   средствам   достижения
результатов.
При этом ведущим аспектом становится время  чем раньше ребенок включается в
систему оздоровительнореабилитационной  работы, тем  успешнее  его социализация, тем
больше   вероятность   компенсации   недостатков   развития   и   преодоления   факторов,
обусловливающих семейное неблагополучие. Анализируя современное состояние помощи
детям   семей   группы   риска,   следует   отметить,   что   на   основе   такой   помощи   лежат
следующие принципы: установление тесного взаимодействия между детьми, родителями и
специалистами;   вовлечение   родителей   в   раннее   вмешательство;   использование
определенных методов, которые могут применяться в естественных для ребенка условиях;
использование семейной системы воздействия.
Первая, основная, задача раннего вмешательства связана с обеспечением социального,
эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка, входящего в группу
риска,   и   достижением   максимального успеха в   раскрытии   потенциала   ребенка   и   семьи.
Помогая   семьям   достичь   понимания   и   приобрести   навыки,   более   эффективно
адаптирующие членов семей к особенностям их ребенка, раннее вмешательство нацелено на
предотвращение дополнительных воздействий, способных усугубить нарушения детского
развития.
Таким образом, можно заключить, что раннее вмешательство подразумевает работу с
ребенком, начиная с раннего возраста, и направлено  на поддержку  семьи, включающую
партнерство семьи и профессионалов, раскрытие семейного потенциала, изучение способа
функционирования   конкретной   семьи   и   выработку   индивидуальной   программы,
соответствующей ее потребностям и стилю жизни. Подводя итоги, хотелось бы сказать, что
создание   эффективной   системы   взаимодействия,   основанной   на   объективности,
6 своевременности,   конструктивности,   дает   устойчивый   положительный   результат   в
социальной работе с семьей и детьми.
Социальные технологии профилактики бродяжничества и беспризорности Общество
всегда прилагало достаточно усилий в борьбе с нежелательными формами человеческого
поведения в целях сохранения порядка и стабильности. Совокупность средств и методов
воздействия  общества  на нежелательные  формы отклоняющегося  поведения  с целью  их
устранения   или   минимизации   и   приведение   в   соответствие   с   социальными   нормами
определяется как социальный контроль.
Поэтому социальные технологии профилактики и коррекции девиантного поведения
непосредственно связаны с технологиями социального контроля. К институтам (субъектам)
социального контроля относятся практически все социальные институты, однако особая
роль принадлежит семье, как институту первичной социализации, государству, как органу
высшей власти в обществе и, соответственно, его учреждениям, общественному мнению,
выражающему принятые нормы морали.
По   формам   различают   формальный   и   неформальный   контроль.   Формальный
  неформальный
  осуществляется   компетентными   организациями,
(официальный)
(неофициальный) связан с общественным мнением.
Сюда   также   относится   карательный   (репрессивный)   и   сдерживающий   (предупре
дительный) контроль. Методами контроля выступают профилактика (превенция) и санкции.
Под   предупреждением   (профилактикой,   превенцией)   различных   форм   девиантного
поведения понимается воздействие общества, институтов социального контроля, отдельных
граждан   на   причины   девиантного   поведения.   Превенция   предполагает   воздействие   на
причины девиантного поведения, обстоятельства и факторы, ему способствующие, которое
приводит к сокращению и/или желательному изменению структуры девиаций.
Она   предполагает   также   совершенствование   правовых   норм   и   механизмов   их
реализации,   и   улучшение   деятельности   административноправовых   органов   по   борьбе   с
социальными   отклонениями.   Профилактика,   будучи   важным   средством   предотвращения
развития какихлибо негативных процессов на ранних их стадиях, позволяет с меньшими
функциональными   затратами   снять   остроту   проблемы   и   повернуть   процесс   в   более
благоприятное русло.
Таким образом, удается достичь цели профилактического воздействия. В настоящее
время сформировались определенные подходы к профилактике девиантного поведения.
   Прежде   всего,   это   информационный   подход,   т.   е.   информирование   людей   о
нормативных   требованиях,   предъявляемых   к   ним   государством   и   обществом;   активное
использование в этих целях средств массовой информации (печать, радио, телевидение),
кино,   театр,   художественную   литературу.      Необходимо   проводить   профилактическую
работу с будущими родителями (о вреде пьянства и наркомании).
   Среди   направлений   профилактики   девиантного   поведения   существует   медико
биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от
социальных норм целенаправленными мерами лечебнопрофилактического характера.
Социальная коррекция необходима потому, что общество должно охранять себя от
элементов, вносящих дезорганизацию в социальные отношения. Социальная профилактика
это   научно   обоснованное   и   своевременно   предпринимаемое   воздействие   на   социальный
объект с целью сохранения его функционального состояния и предотвращения возможных
негативных процессов в его жизнедеятельности.
Эффективность   ее   осуществления   во   многом   определяется   профессионализмом
субъекта   воздействия   и   комплексным   характером   профилактического   применения.
7 Социальная  профилактика  создает предпосылки  для процесса  нормальной  социализации
личности, основывающегося на приоритете принципов законности и морали.
Этим   самым   закладывается   фундамент   благополучия   в   семьях   и   социальной
стабильности общества в целом. С учетом социального положения и потребностей общества
в предотвращении многих социальных проблем и строится профилактическая работа.
Наряду   с   профилактикой   преступности,   алкоголизма,   наркомании,   аморальных
поступков,   являющихся   основными   компонентами   социальных   девиаций,   особую
актуальность   в   современном   обществе   приобретает   проблема   профилактики
безнадзорности  и  беспризорности.   За  последние  10   лет  наблюдается   значительный  рост
числа таких детей и подростков.
И это неудивительно, так как данная тенденция характерна для периода социальных
смут, смен общественных систем и гражданских конфликтов. До сих пор в нашей стране
нет вполне достоверной статистики о численности беспризорных и безнадзорных.
Ведь   безнадзорность   сейчас   становится   одним   из   основных   факторов   роста
численности   правонарушений.   До   недавнего   времени   беспризорников,   как   правило,
доставляли в спецприемники, где они приравнивались к правонарушителям, оказываясь в
режимном учреждении.
Теперь   основным   местом   размещения   таких   детей   стали   специализированные
реабилитационные учреждения для несовершеннолетних. К их числу относятся: социально
реабилитационные   центры   для   несовершеннолетних,   осуществляющие   профилактику
безнадзорности и социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной
жизненной   ситуации;   социальные   приюты   для   детей,   обеспечивающие   временное
проживание   и   социальную   реабилитацию   несовершеннолетних,   оказавшихся   в   трудной
жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи государства; центры
помощи детям, оставшимся без попечения родителей или законных представителей.
Хотя число специализированных социальнореабилитационных учреждений по стране с
каждым годом растет, однако растёт и безнадзорность. В результате таких учреждений пока
все еще не хватает.
Реализация профилактических мер осуществляется через систему методов. К числу
методов   социальной   профилактики   можно   отнести:   профилактическую   информационно
консультационную   беседу;   системное   наблюдение;   профилактические   тренинги;   метод
поддержки и стимулирования новых навыков, моделей поведения; метод заблаговременной
нейтрализации конфликтной ситуации; метод профилактического вмешательства и др.
Наиболее распространенным является метод профилактической беседы. Такая беседа
может быть эффективной, если соблюдаются ее технологические этапы.
Психологи выделяют несколько этапов, по меньшей мере, четыре. На начальном этапе
специалист  по   социальной  работе  или  социальный   психолог,  а  возможно,  и  социальный
педагог   устанавливают   эмоциональный   контакт   с   собеседником,
  проявляя
доброжелательность, сочувствие и особую корректность.
На   втором   этапе   консультант   пытается   установить   первопричины   наметившейся
проблемы,   разобраться,   например,   в   подлинных   мотивах   девиантных   отклонений   в
поведении,   задавая   соответствующие   вопросы   собеседнику.   На   третьем   этапе   беседы
консультант совместно с клиентом пытается сформулировать новую модель его поведения,
которая позволила бы предотвратить негативное развитие событий.
На четвертом, завершающем этапе беседы консультанту важно добиться внутреннего
принятия его собеседником новой модели поведения или иного понимания проблемы, а
также   настроя   на   успех.   При   всей   значимости   профилактической   информационно
8 консультационной беседы нужно отдавать себе отчет в том, что неумелое и навязчивое ее
проведение может дать обратный эффект.
Правильный   подбор   методов   профилактического   воздействия,   их   своевременное   и
профессиональное осуществление обеспечивают эффективность социальной профилактики.
В   социальной   работе   это   означает   предупреждение   неблагоприятного   развития   тех   или
иных Социальных процессов, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни
и здоровья людей.
Профилактика позволяет уберечь общество и личность от затрат и серьезных усилий
по преодолению устойчивых негативных явлений и процессов. Ведь легче предупредить и
предотвратить дальнейшее  развитие негативного процесса, чем потом преодолевать  его,
противодействуя его проявлениям и последствиям.
Реабилитация   является   неотъемлемым   компонентом   социальной   технологизации.
Социальная   реабилитация      комплекс   мер,   направленных   на   восстановление   человека   в
правах, социальном статусе, на улучшение его здоровья, дееспособности.
Этот   процесс   нацелен   также   и   на   изменение   социальной   среды,   условий
жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по какимлибо причинам. Разнообразие
методов   социальной   реабилитации   позволяет   достигать   нужного   эффекта   в   этой   очень
важной и необходимой деятельности.
Наряду   с   универсальным   методом   информационноконсультационной   беседы,
психологического тренинга, направленного наблюдения, в ходе социальной реабилитации
активно   используются   и   такие   методы   социальной   терапии,   как   психотерапевтические
тренинги и настрои, ролевые игры, танцевальная терапия, библиотерапия и др. Для примера
можно   прокомментировать   возможности   метода   ролевых   игр   в   процессе   реабилитации
дезадаптированных детей.
Этот метод специалисты успешно используют в социальнореабилитационных центрах
для   подростков,   в   воспитательных   домах,   в   социальных   приютах   и   других   подобных
учреждениях.   Психологами   подмечено,   что   психическое   здоровье   и   психологическое
состояние   ребенка   и   подростка   определяется   в   значительной   мере   их   способностью   к
игровой деятельности.
Многие дезадаптированные дети не умеют играть в простейшие ролевые игры ввиду
крайней   неразвитости   эмоциональноволевой   сферы.   Таким   детям   необходимо   вернуть
игру, пробудить у них фантазию, развивать образное мышление.
Без   этого   нельзя   развить   эмоциональноволевой   потенциал   ребенка   и   вообще
обеспечить его нормальное развитие. Благодаря ролевым играм дезадаптированные дети и
подростки преодолевают свою закомплексованность, страхи, учатся осознавать и различать
нравственные ценности.
Социальная терапия, являясь  особой процедурой  технологии  социальной  работы, с
помощью присущих ей методов оказывает воздействие на социальное поведение граждан, а
значит, и на определенную  социальную  ситуацию, явление. По сравнению  с коррекцией
терапия направлена на более продолжительное и существенное воздействие на социальный
объект с целью его социального оздоровления.
Это система профессионального воздействия на состояние, поведение, психику лица
(группы   лиц)   с   целью   их   социального   и   психологического   оздоровления,   устранение
устойчивых нарушений в социальном функционировании. Таким образом, можно сделать
вывод, что при помощи умело подобранных методов реабилитационный процесс достигает
цели,   обеспечивая   восстановление   тех   или   иных   способностей   человека   к   нормальному
социальному функционированию.
9 Комплексное осуществление социальной адаптации позволяет восстановить не только
здоровье,   трудоспособность,   но   и   социальный   статус   лица,   его   правовое   положение,
моральнопсихологическое равновесие, веру в успех, в свои силы и возможности.
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ПУТЬ К ВЕРШИНЕ»
Цель   программы:   устранение   искажений   эмоционального   реагирования   и
стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками и
плодотворного   взаимодействия   с   учителями   и   родителями,   адаптация   в   системе
общественных отношений на новой ступени развития и личностный рост.
Задачи программы:  формирование социального доверия;  формирование высокой
самооценки и уровня притязаний, а так же самоуважения и уверенности в себе;  развитие
социальных   эмоций   и   коммуникативных   навыков;      развитие   внутренней   активности   и
самостоятельности   при   решении   проблем;      формирование   способности   к   гибкому
ситуативному   поведению;      самоопределение.   Предмет   коррекции:   коммуникативная,
эмоциональная и интеллектуальная сфера.
Объект   коррекции:   учащиеся   старшего   школьного   возраста.   Никто   не   сможет
возразить против того, что болезнь лучше предупредить, чем потом ее лечить.
Поэтому   главная   цель   коррекционной   программы,   прежде   всего,   воспитание,   а   не
перевоспитание, профилактика, а не лечение. Легче всего предупредить болезнь, устранив
ее   причину,   поэтому   для   профилактики   отклоняющегося   поведения   необходима
комплексная работа не только с учащимися, но и с их семьями, а также с учителями.
Однако практика показывает, что изменить окружающий мир гораздо сложнее, чем
научиться   к   нему   приспосабливаться.   Поэтому   данная   коррекционная   программа
направлена, прежде всего, на то, чтобы научить старшеклассников жить в этом мире.
Коррекционная программа очень удобна для работы в школе, поскольку позволяет
успешно совмещать индивидуальную  и групповую деятельность. Соответственно, можно
охватить   всех   учащихся   сразу,   а   не   избранных   7—10   человек   «особо   нуждающихся»   в
коррекции, и создавать условия успешной адаптации и социализации для всего классного
коллектива, не нарушая его целостности.
При   этом   коррекция   «особо   нуждающихся»   школьников   будет,   безусловно,   более
эффективна. Программа включает 4 этапа коррекции:
I этап—ориентировочный (осознание себя и окружающей реальности)  занятия 12;
II этап—реконструктивный (осознание личных проблем и необходимости их решать)
занятия 35;
  III   этап   —   закрепляющий   (разрушение   стереотипов   мышления   и   поведения   и
репетиция альтернативных способов поведения)  занятия 68;
IV   этап   —   анализ   и   контроль   (подведение   итогов   работы   группы   и   выявление
положительных личностных изменений)  занятия 910.
В каждом этапе всегда имеют место 3 основных фронта работ: 1) диагностика, 2)
индивидуальная   работа   и   3)   групповая   работа;   причем   диагностика   и   индивидуальная
работа всегда  предшествует  групповой  деятельности. А  анализ работы,  проведенной  на
каждом   предыдущем   этапе,   позволяет   психологу   вносить,   в   случае   необходимости,
коррективы в последующий этап.
Коррекционная программа рассчитана на 1 учебный год. Занятия распределяются по
усмотрению психолога с учетом наличия свободного времени у учащихся.
В среднем — можно устраивать одно занятие 1 раз в 4 недели. Однако не все занятия
имеют одинаковые временные границы, поэтому более протяженные по времени (2—3 часа)
10 и   психологически   сложные   занятия   рекомендуется   проводить   на   каникулах   или   перед
выходными днями.
Диагностика и индивидуальная работа со старшеклассниками Диагностика учащихся
проводится   на   каждом   этапе   коррекционной   деятельности.   Для   удобства   обработки   и
экономии   времени   можно   разработать   специальные   бланки   для   некоторых   методик,
диагностирующих индивидуальные характеристики старшеклассников.
Самоанализ по методу «Я должен... Я не могу...
Я   боюсь...»   может   проводиться   как   в   индивидуальной,   так   и   в   групповой   работе,
однако практика показывает, что эта деятельность воспринимается клиентом лучше при
индивидуальной работе.
Метод самоанализа «Я должен... Я не могу...
Мне надо... Я боюсь» Процедура метода Ребенок в письменной форме продолжает
данные фразы (нужно записать как можно больше вариантов продолжений).
Затем фразы зачитываются, но уже с другим началом: «Я предпочитаю... Я не хочу...
Я   хочу...   Я   страстно   желаю...»,   соответственно.   После   этого   учащийся   сравнивает
смысл начального и конечного варианта и анализирует справедливость обоих вариантов по
отношению к себе.
Упражнение   способствует   воспитанию   честности   с   самим   собой   и   развитию
организмического доверия. Групповая работа со старшеклассниками
Занятие 1. Познакомься сам с собой Упражнение «Письмо себе любимому».
Все сидят в кругу, ведущий просит всех взять ручки и листки бумаги. Итак, задание:
Сейчас вы напишете письмо — письмо самому близкому вам человеку.
А кто тебе самый близкий человек? (группа выдвигает предположения)   Ты сам.
Напиши   письмо   себе   любимому,      а   «любимому»   потому,   что   без   любви   самого
близкого человека жить просто нельзя! • Время на письмо  15 минут, под тихую музыку.
Дележка  всех  по кругу:  с какими  чувствами  писали  письма?  •  Именно «с  какими
чувствами», а не «про что».
Любовь  или другое живое отношение  живет чаще не содержанием, а интонацией,
окраской, чувством по поводу... Однако кто хочет, свое письмо может пересказать или
зачитать.
•   И   этой   возможностью   пусть   не   сразу,   но   многие   начинают   пользоваться.   •   Вы
написали самому себе прекрасные письма.
Вы   получили   эти   письма,   но   что   делают   воспитанные   люди,   получив   письмо?
Естественно, отвечают на него.
Поэтому у вас сейчас будет 10 минут на то, чтобы на свое письмо к себе написать
ответ. Пожалуйста, отвечайте конкретно именно на то письмо, которое вы получили.
Хочу предупредить, что ответы бывают иногда очень неожиданными. • 10 мин, также
под музыку.
Дележка   и   обсуждение   ответов.   Кто   кому   писал,   какая   часть   твоей   личности
обращалась к тебе?
Занятие   2.   «Я   среди   других»   Упражнение   «Падение   на   руки».   Это   очень   важное
упражнение, помогающее сближению группы и установлению в ней теплых, доверительных
отношений.
Запрет   и   отсутствие   физического   контакта   в   той   или   иной   степени   нарушают
нормальный ход общения, особенно для тех людей, которые в таком контакте нуждаются.
Падение на руки в паре — У людей бывают очень разные руки.
На   одни   руки   приятно   смотреть,   приятно   их   прикосновение,   руки   оказываются
мягкими и надежными. Другие руки неловкие, жесткие, и прикосновения их не радуют.
11 А какие руки у вас? И кстати, доверяете ли вы рукам?
У нас сейчас будет упражнение «Падение на руки».
• Собственно упражнение заключается в том, что девушка встает спиной к юноше на
расстоянии гдето шага от него и падает назад, а он встречает ее на свои руки.
Надежнее, если его руки оказываются ладонями и поддерживают девушку в районе ее
плеч или лопаток. Впрочем, если в паре хорошее доверие и физические данные Страницы: 1
2   3   Похожие   рефераты:   Поведенческая   норма   и   отклонения   в   поведении   Понятие
"социальная норма" и отклонения поведения учащихся от нормы.
Психологические классификации   отклоняющегося   поведения.
  Специфика
аутодеструктивного поведения.
Характеристика  отклоняющегося  поведения.  Формы   девиантного   и  делинквентного
поведения.
Бродяжничество и беспризорность как социальнопедагогическая...
Метки: стресс, внимание, агрессия, педагог, родителям, социальный
            Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
12

file_name: == Консультация для педагогов и родителей -БРОДЯЖНИЧЕСТВО.doc

intro: Консультация для педагогов  и родителей - Бродяжничество и беспризорность как социально-педагогическая…., говорится о том, что бродяжничество и беспризорность как социально-педагогическая проблема общества Как известно, в основе общества как системы лежит исторически сложившаяся совокупность отношений между людьми. В свою очередь, в основе этих отношений лежит социальное поведение индивидов.Консультация для педагогов  и родителей - Бродяжничество и беспризорность как социально-педагогическая…., говорится о том, что бродяжничество и беспризорность как социально-педагогическая проблема общества Как известно, в основе общества как системы лежит исторически сложившаяся совокупность отношений между людьми. В свою очередь, в основе этих отношений лежит социальное поведение индивидов.

психологическая работа

group: Педагогика