extracted_text:
А.Грин "Алые паруса". Романтические традиции в литературе ХХ века
Цели:





познакомить учащихся с творчеством Александра Грина;
показать художественное своеобразие произведения, найти признаки романтизма в нем;
символ в литературе;
развивать навык выразительного чтения, анализа и синтеза информации;
воспитывать нравственность на примере героев феерии.
1. Учитель: Ребята, надо верить в чудеса! Однажды в океане утром ранним над водой алые взметнутся паруса, и скрипка
пропоет над океаном! Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?
Ход урока
Конечно, сегодня мы с вами окунемся в атмосферу творчества А.Грина
2. Слово о Грине (18801932). Индивидуальное опережающее задание
Задание классу: составить небольшую хронологическую таблицу в тетради.
3. Работа в парах: оцените выполненную вашим соседом работу.
4. Блицопрос по жизни и творчеству А.Грина:
– Какая настоящая фамилия писателя? (А.С. Гриневский.)
– Где обучался писатель? (В Вятском земском училище, затем – в городском.)
– Кем хотел стать? (Моряком.)
– 1903 год? (Арест за революционнопропагандистскую работу среди матросов.)
– Как назывался его первый рассказ? (Заслуга рядового Пантелеева.)
– Как в первоначальном варианте называлась феерия? («Красные паруса».)
4. Подготовка к восприятию теста:
Учитель: А теперь обратимся к жанру нашего произведения? (Феерия.)
Учитель: Какое произведение этого жанра вы можете назвать? (Морис Метерлинк «Синяя птица».)
Учитель: Что такое феерия? Какое определение этому жанру вы бы дали? (Феерия – добро. Стремление к добру, к
счастью. Жизнь. Феерия– светлый сон… Феерия происходит от феи, в ней все светло, она стремится к счастью, в ней
действуют добрые силы. Сказки фееричны. Они всегда хорошо кончаются.)
Учитель: А теперь ознакомимся с определением этого жанра, которое дается в словаре (слайд 2)
Учитель: Фантастические происшествия. Имеют ли они место в произведении А.Грина? (Имеют, но многие из них кажутся
реальными, потому что в них покоряет все: бесстрашные мореплаватели, их приключения и герои, которые умеют
любить, мечтать, верить.)
Учитель: Сюжет этой феерии прост. Давайте вспомним его. (Индивидуальное опережающее задание.)
Учитель: С какими сюжетами произведений литературы он имеет сходство? (С произведениями устного народного
творчества – сказками.)
Учитель: Укажите, в чем вы находите сходство?
Учитель: А сегодня мы попытаемся выяснить, в чем своеобразие этого произведения. Можно ли его назвать романтическим?
Беседа:
– Что лежит в основе построения этого произведения? (Противопоставление, антитеза.) – Правильно. Это и есть один из признаков романтических произведений. Вспомните, в каких романтических
произведениях это ярко прослеживается .


«Мцыри»– монастырь – тюрьма – воля. (слайд 3)
«Цыганы» – «неволя душных городов» – цыганский табор. (слайд 4)
– Обратимся к тексту феерии:
Лонгрен – любящий отец (слайд 5) Ненавидящие его и его дочь жители
Грэй
Воспитание и условия жизни.
города
Ассоль (слайд 6)
Другим признаком романтического произведения является присутствие необычных, тонко чувствующих, одиноких в
обществе героев.
– Что помогает понять нам гамму чувств и переживаний героев? (Пейзажи.)
– Дайте определение литературоведческому термину «пейзаж». (слайд 7.)
– Прочитайте слова К. Паустовского о пейзажных зарисовках, созданных А.Грином (слайд 8.)
(«Свежим благоухающим воздухом гриновской природы – совершенно реальной, берущей за сердце своим очарованием –
наполнены картины природы сказкифеерии»)
– Докажите текстом произведений правильность этих слов. (слайд 9.)
(Чтение подготовленных дома отрывков.)
– Какие образновыразительные средства помогают нам увидеть красоту природы? (Эпитеты, олицетворения,
синонимия.) (слайд 10)
– Проиллюстрируйте примерами из текста.
Вот мы открыли для себя еще одну особенность романтических произведений – яркие и образные картины природы.
– Давайте произнесем им главной героини. Ассоль. «Соль» – нотка в музыкальном произведении. Что сказал об имени
героини собиратель песен?
– Итак, мы с вами отметили еще одну черту этой сказки – музыкальность. На протяжении всего повествования мы
слышим музыку (слайд 11.)
– Также музыкальна и сказка, которую услышала Ассоль.
(Чтение сказки наизусть под музыку Шопена «Мелодия любви».)
Как музыка вплетается в ткань повествования и что она помогает понять? (Лиризм, нежность.)
– Ребята, на какие особенности надо обратить еще внимание? (Обилие морских терминов – 40 наименований.) Проверка
опережающего задания: составить словарь узкопрофессиональной лексики.
– Для чего они необходимы были писателю в повествовании? (Реальное восприятие описываемых картин и событий.)
– Есть ли еще чтото особенное в художественных средствах, к которым прибегает писатель? (Нет. Они обычны, используются
многими писателями.)
– А теперь обратимся к названию феерии? Как вы думаете, почему Грин назвал именно так свое произведение? И почему
употребил эпитет «алые», а не красные, оранжевые, бордовые? (слайд 8)
5. Обобщение.
– Какие черты романтизма присущи этому произведению?



раскрытие богатого внутреннего мира героев;
одиночество героев;
пейзажные зарисовки; 


особенности композиции произведения;
символ (алые паруса);
особенности жанра произведения;
– Так в чем же секрет обаяния гриновской прозы? (Ум и сердце писателя учит добру, справедливости, а главное – вере.)
– А закончить наш урок мне хочется словами А.Г. Горнфельда: «Он хочет говорить только о важном, о главном, о роковом: и
не в быту, а в душе человеческой» (слайд 12.)
6. Подведение итогов:
– Сегодня вы должны оценить нашу работу на уроке. У вас приготовлены цветные карандаши. Какой символ урока вы
нарисуете, если урок понравился? А какой, если урок для когото был не очень интересным? Почему вы выбрали именно такое
обозначение? (слайд 10.)
7. Домашнее задание
Творческая работа «О чем заставила меня задуматься феерия А. Грина «Алые паруса»? (слайд 13.)

file_name: А.Грин Алые паруса.doc

intro:
А.Грин "Алые паруса". Романтические традиции в литературе ХХ века
Цели:
•	познакомить учащихся с творчеством Александра Грина;
•	показать художественное своеобразие произведения, найти признаки романтизма в нем;
•	символ в литературе;
•	развивать навык выразительного чтения, анализа и синтеза информации;
•	воспитывать нравственность на примере героев феерии.
: Ребята, надо верить в чудеса! Однажды в океане утром ранним над водой алые взметнутся паруса, и скрипка пропоет над океаном! Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?
Конечно, сегодня мы с вами окунемся в атмосферу творчества А.Грина
2. Слово о Грине (1880-1932). Индивидуальное опережающее задание
Задание классу: составить небольшую хронологическую таблицу в тетради.
3. Работа в парах: оцените выполненную вашим соседом работу.
4. Блиц-опрос по жизни и творчеству А.Грина:
– Какая настоящая фамилия писателя? (А.С. Гриневский.)
– Где обучался писатель? (В Вятском земском училище, затем – в городском.)
– Кем хотел стать? (Моряком.)
– 1903 год? (Арест за революционно-пропагандистскую работу среди матросов.)
– Как назывался его первый рассказ? (Заслуга рядового Пантелеева.)
– Как в первоначальном варианте называлась феерия? («Красные паруса».)

title: А.Грин "Алые паруса".


extracted_text:
Консультация для родителей
Десять заповедей для родителей
1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь.
Помоги ему стать не тобой, а собой.
 2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему
жизнь – как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот —
третьему, и это необратимый закон благодарности.
 3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб.
Ибо что посеешь, то и взойдет.
 4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и
будь уверен – ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше,
поскольку у него нет опыта.
 5. Не унижай!
 6. Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с
детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого
мы встречаем в ребенке.
 7. Не мучь себя, если не можешь сделать чтото для своего ребенка. Мучь,
если можешь, но не делаешь. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если
не сделано все.
8. Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только
плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на
хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь
матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа,
данная на хранение.
 9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел
бы, чтобы делали твоему.
 10. Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым.
Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с
тобой.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей - 10 заповедей для родителей.docx

intro: В консультации для родителей - Десять заповедей для родителей, говорится о том, что не требуйте от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь – как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарностиВ консультации для родителей - Десять заповедей для родителей, говорится о том, что не требуйте от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь – как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Десять заповедей для родителей


extracted_text:
"А.Грин. Путь к писателю". Урок в 6м классе
Цели:



дать первоначальное представление учащимся об особенностях творчества А. Грина;
показать ученикам особенности характера писателя;
стимулировать у учащихся интерес к творчеству А. Грина.
Тип урока: урок формирования новых знаний о жизни и особенностях творчества писателя.
Оборудование:
текст рассказа А. Грина “Четырнадцать футов”;

 ПК, проектор, экран, СДдиск с презентацией.
Структура урока:
1. Организационный момент, в ходе которого создаётся психологический настрой на восприятие материала урока.
2. Создание проблемной ситуации. Знакомство с текстом рассказа.
3. Аналитическая работа с текстом.
4. Работа над характеристикой героев рассказа А. Грина “Четырнадцать футов”.
5. Конструирование финала рассказа.
6. Обобщение материала.
7.
8. Итог.
9. Домашнее задание.
Знакомство с биографией писателя.
Технологическая карта урока литературы “А. Грин. Путь к писателю”
Работа на уроке
Цели данной работы, комментарии
Слайд
страница
1. Организационный момент. Осмысление цели уроков и их темы. Психологический настрой учащихся. (4
мин.)
Слайд 1,
На экране высказывание А. Грина о себе и своём
творчестве (имя писателя учитель держит в
секрете).
Именно об этом авторе будет идти речь на 4
уроках литературы. Учитель назовёт это имя в
конце 1го урока. (Презентация учителя.)
С учащимися проводится небольшая беседа по
вопросам:
– Какие слова стали для писателя девизом жизни и
творчества?
– Что значит “готовность взойти на костёр”?
– Что означает слово “добродетель”?
(Положительное нравственное качество,
высокая нравственность)
– Именно о таком писателе, готовом пожертвовать
собой ради своего творчества, и пойдёт речь на
Это делается с целью заинтересовать
учащихся, создать положительный настрой
для работы на уроке у ребят.
Включение зрительного канала
восприятия.
В презентации используются эффекты
анимации “Увеличение”. Эффекты
анимации привлекают внимание
учащихся и позволяют удержать его в
течение короткого времени.
Смена слайда по щелчку. наших уроках.
– Что же вы хотите узнать о неизвестном писателе?
(О жизни неизвестного автора, особенностях его
творчества.)
– Именно это и будет целью наших уроков.
2. Создание проблемной ситуации. Знакомство с текстом рассказа (6 мин.)
Предполагается, что в конце 1го урока
учащиеся должны рассказать о некоторых
особенностях творческой манеры писателя.
Происходит погружение учащихся в
текст.
Эта работа позволяет войти в текст
рассказа и получить первоначальное
представление о творческой манере автора.
Использование визуальных материалов
эмоционально и творчески стимулирует
учеников.
Смена слайда по щелчку.

Учитель читает текст без финала и названия (имя
автора не называется). Это малоизвестный рассказ
писателя “Четырнадцать футов”.
3. Аналитическая работа с текстом рассказа (8 мин.).
Слайд 2
– Мы попытаемся узнать, в чём заключается
своеобразие творчества писателя, с отрывками рассказа
которого мы сейчас познакомились.
Учащиеся выполняют следующие задания:
1) из отрывков текста выписать ключевые слова и
словосочетания, которые помогут нам
охарактеризовать мир природы , созданный
писателем в рассказе;
(Отрывки: от “Прямой путь в Солнечные
Карьеры лежал…” до “…казалась на
подходящих для того местах доступной скачку
коня”; от “Он оглянулся…” до “ …солнце
садилось”.)
2) на основе полученного материала подобрать
иллюстрации, использовав заготовки учителя;
Переход ко 2 слайду, на котором изображён
пейзаж, созвучный миру природы,
представленному в рассказе.
3) создать свои словесные пейзажные зарисовки на
тему “Мир природы в рассказе”.
(Ответы учащихся.)
4. Работа над характеристикой героев рассказа. (4 мин.)
Слайд 3
Переход к 3 слайду, на котором представлено
высказывание писателя о героях произведения.
– Какие люди должны населять этот суровый и
прекрасный мир?
Значимые строки высказывания писателя,
Выделение текста жирным шрифтом и
другим, контрастным, цветом позволяет
быстро акцентировать внимание учащихся
на нужном материале.
Смена слайда по щелчку. необходимые для ответа на вопрос, выделены
жирным шрифтом и другим, контрастным,
цветом.
Ученики, опираясь на высказывание автора и
сюжет, должны рассказать о том, в какие сложные
обстоятельства попадают герои автора и как
проявляются их характеры в трудных условиях.
5. Конструирование финала рассказа. (6 мин.)
Слайд 4
Переход к 4 слайду презентации, на котором
представлено высказывание автора рассказа о его
манере работы над построением рассказа.
– Каким вы представляете себе финал данного
рассказа?
Значимые строки высказывания писателя,
необходимые для ответа на вопрос, выделены
жирным шрифтом и другим, контрастным,
цветом.
– Прокомментируйте свои ответы, опираясь на
начало произведения.
Учитель читает авторский вариант.
– Было ли в начале рассказа нечто предвещающее
такой финал?
Данная работа активизирует мыслительную
деятельность учащихся, способствует
формированию интереса к творчеству
автора рассказа.
Смена слайда по щелчку.
6. Обобщение материала: особенности сюжета и композиции рассказа, мир природы в произведении,
изображение человека в творчестве неизвестного писателя. ( 7 мин.)
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Переход к 5 слайду презентации, на котором
представлены выводы об особенностях сюжета и
композиции рассказа.
Учащиеся обращаются к содержанию рассказа,
аргументируют правильность представленных на
слайде выводов.
Переход к 6 слайду презентации, где
представлены выводы об особенностях
изображения природы в рассказе.
Учащиеся, опираясь на примеры из текста,
подтверждают данные выводы.
Переход к 7 слайду презентации, на котором
представлены выводы об особенностях
изображения героев в рассказе.
Учащиеся, опираясь на содержание рассказа,
приводят примеры для доказательства выводов,
Ребята, сидящие на 1 ряду, работают со
слайдом 5, сидящие на 2 – со слайдом 6,
ученики с 3 ряда – со слайдом 7.
Смена слайда по щелчку.
Один из учеников каждого ряда читает
текст со слайда, другие ребята
доказывают правильность сделанных
выводов.
Смена слайда по щелчку.
Расположение текста на слайдах
способствует усилению акцентирования
внимания учащихся на особенностях
творческой манеры автора рассказа.
Смена слайда по щелчку.
Данные выводы можно было бы
записать на доске, но использование представленных на слайде.
презентации экономит время, важен
также эстетический фактор.
7. Знакомство с биографией писателя. (4 мин.)
Слайд 8
Слово учителя.
– Художественный мир писателя неповторим,
притягивает нас романтическими образами и
своеобразными героями. Но это мир не сказочный,
потому что персонажи писателя являются
отражением современного автору мира.
Переход к 8 слайду, на котором представлен
портрет писателя.
А имя этого писателя – Александр Грин (1880–
1932).
Сообщение учащегося “Жизненный путь А. Грина”.
(Приложение 2)
– Что поразило вас в жизни Грина?
8. Подведение итогов. (4 мин.)
Слайд 1
Переход к 1 слайду, обращение к высказыванию А.
Грина.
– Каким представляете вы А. Грина как человека?
– Каково ваше отношение к творчеству А. Грина?
9. Домашнее задание. (4 мин.)

1) Прочитать и пересказать рассказ “Четырнадцать
футов”.
2) Составить план рассказа.
 Использованные материалы:
1.
2.
http://www.itn.ru/
http://grin.feo.ru/grin.htm
Смена слайда по щелчку.
Обращение к 1 слайду является
композиционным завершением 1го урока.
Смена слайда по щелчку.
2 урок по творчеству А. Грина – “Создание
развёрнутого плана проекта презентации”,
который предваряет урок подготовки
презентации учащимися.

file_name: А.Грин. Путь к писателю.doc

intro:
"А.Грин. Путь к писателю". Урок в 6-м классе
Цели:
•	дать первоначальное представление учащимся об особенностях творчества А. Грина;
•	показать ученикам особенности характера писателя;
•	стимулировать у учащихся интерес к творчеству А. Грина.
Тип урока: урок формирования новых знаний о жизни и особенностях творчества писателя.
Оборудование:
•	текст рассказа А. Грина “Четырнадцать футов”;
•	ПК, проектор, экран, СД-диск с презентацией.
Структура урока:
1.	Организационный момент, в ходе которого создаётся психологический настрой на восприятие материала урока.
2.	Создание проблемной ситуации. Знакомство с текстом рассказа.
3.	Аналитическая работа с текстом.
4.	Работа над характеристикой героев рассказа А. Грина “Четырнадцать футов”.
5.	Конструирование финала рассказа.
6.	Обобщение материала.
7.	Знакомство с биографией писателя.
8.	Итог.
9.	Домашнее задание.

русская литература

group: Дисциплины

title: "А.Грин. Путь к писателю".


extracted_text:
"А.Дюма. Историкоприключенческий роман "Три мушкетера": первое
знакомство с героем". 8й класс
Цель : познакомить учащихся с творчеством А. Дюма, его историкоприключенческим романом “Три мушкетера”.
Задачи:



обучающая : дать понятие историкоприключенческий роман, его особенности;
воспитательная : размышление о характере человека, его нравственных качествах;
развивающая : умение давать характеристику герою, составлять психологический портрет героя, внимание к детали
как средству создания характера.
Оборудование:
 Мультимедиапроектор;
 Презентация к уроку “А.Дюма. “Три мушкетера”.
1. Постановка учебной задачи.
Ход урока
Сегодня на уроке мы начинаем знакомство с творчеством знаменитого писателя – романтика, чьи романы 40х годов : “Три
мушкетера” 1844 г., “Двадцать лет спустя” 1845 г., “Виконт де Бражелон, или десять лет спустя” 1848–1850 гг., “Королева
Марго” 1845 г., “Граф МонтеКристо” 1845–1846 гг. – стали классикой литературы для юношества.
Кто из вас знаком с ними? Чем вы можете объяснить интерес к творчеству А. Дюма?
/ Романы А. Дюма всегда будут вызывать интерес читателей, ведь в них автор поднимает “вечные” вопросы : любовь и
коварство, достоинство человека, выбор жизненного пути. Каждый читатель сможет найти ответы на многие вопросы, его
интересующие. И неслучайно, что романы А. Дюма экранизированы./
– С жанром исторического романа мы с вами уже знакомы. Вспомним его особенности.
/ Исторический жанр – художественные произведения разных родов, в основе которых лежат исторические события прошлого,
а действующими лицами являются исторические личности.
В историческом романе тесно переплетается вымысел и реальные исторические деятели и вымышленные персонажи.
Исторические произведения создаются гораздо позднее эпохи, в них описанной. Это дает автору возможность взглянуть на
исторические события с некоторой временной дистанции, поиному осмыслить происходящее. Писатели опираются на
изученные ими исторические документы, и в произведении возникают реалии прошлого, подробно описываются народные быт
и обычаи. Автор отстаивает индивидуальный взгляд на события далекого прошлого, основывается на собственной
исторической концепции, выражает свое отношение к реальным историческим персонажам./
– Как вы думаете, чем отличается исторический роман от приключенческого?
/ В приключенческих произведениях в центре внимания острые сюжеты, напряженные конфликты личной или общественной
жизни, заставляющие читателя следить за тем, как сменяются и развиваются занимательные события, а в них проявляются
наиболее значительные черты характеров людей. /
– И сегодня на уроке мы познакомимся с его знаменитым романом “Три мушкетера”. Роман воплотил в себя новое видение
действительности, истории. Если раньше автора интересовала эпоха, то теперь во всех эпохах он ищет яркую личность,
сохраняющую в любых положениях присутствие духа. Посмотрите, пожалуйста, на доску. Вы видите высказывания разных
людей.
– Что объединяет все высказывания? Какое высказывание, на ваш взгляд, можно взять эпиграфом к роману А.Дюма и почему?
1. Безумству храбрых поем мы славу!
М. Горький.
2. Человек без мечты что сокол без крыльев.
В. И. Ленин.
3.Человек отражается в своих поступках.
Шиллер. 4. Только отважным героям радость победы дана.
5. Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик.
Гете.
/Ребята высказывают свое мнение. Все эти высказывания объединяет тема нравственности, каким должен быть человек, что
главное в человеке./
– Правильно, ребята, вот и нам с вами предстоит разобраться в характере главного героя романа А.Дюма “Три мушкетера”,
определить основные черты его характера, попытаться объяснить чем герой руководствуется в разных жизненных ситуациях.
2. Беседа по тексту.
А. Дюма в романе стремился передать дух той эпохи, полной приключений, любви.
Как вы думаете, с какой целью А. Дюма начинает свой роман с этого описания?
/Наверное, для того, чтобы окунуть нас в ту эпоху, чтобы дать понять нам, читателям, что волновало людей в те времена,
показать расстановку политических сил, т.е. остаться верным исторической правде./
– Главным героем романа является д’Артаньян. Обратимся к его портрету.
Представьте себе ДонКихота в восемнадцать лет…. Продолговатое смуглое
лицо, выдающиеся скулы – признак хитрости; челюстные мышцы
чрезвычайно развиты – неотъемлемый признак, по которому можно сразу
определить гасконца; нос крючковатый, но тонко очерченный; рост слишком
высокий для юноши и недостаточный для зрелого мужчины.
– Какое ваше первое впечатление от знакомства с героем?
Задание. Составьте психологический портрет героя по деталям его портрета. (Ребята в тетради письменно составляют
психологический портрет героя, затем каждый зачитывает, затем выбираем общие черты в характере героя.)
– Почему автор сравнивает д’Артаньяна с ДонКихотом?
/Наверное, за непохожесть на других. Оба мечтают о подвигах, приключениях. В них живет романтика, благородство,
рыцарство./
– В первой главе автор поднимает проблему взаимоотношения детей и родителей.
Что вы можете сказать о семье д’Артаньяна? Какие были отношения между отцом и сыном? Как это помогает раскрыть его
характер? Что такое завет отца? Следует ли его придерживаться в жизни?
Из наставлений отца д’Артаньяна предположите, какой будет его жизнь.
Задание.
Напишите сочинениеминиатюру.
– Какие три дара дал отец сыну?
/15 экю, коня, письмо гну де Тревилю./
– О чем говорит деталь: “…даже легкой улыбки было достаточно, для того чтобы вывести из себя нашего героя, нетрудно себе
представить, какое действие возымели на него столь бурные проявления веселости…” ?
– О какой черте характера здесь идет речь? Что можем сказать еще о характере героя?
/д’Артаньян – человек проницательный и очень внимательный, с большой, развитой интуицией, неумеющий контролировать
свои эмоции, обидчив и вспыльчив./
– Стоило ли герою так себя вести? Оцените первый самостоятельный жизненный опыт героя. Выделите достоинства и
недостатки героя.
/Достоинства: чувство собственного достоинства, отвага, смелость, решительность, высокие нравственные принципы,
хорошее владение шпагой.
Недостатки: неумение сдерживать свои эмоции, поспешность в действиях, неумение соотносить свои силы и возможности./
– Чем для героя закончилось его пребывание в городе Менга?
– Почему, как вы поняли, герой мечтал стать мушкетером? Кто такой мушкетер? – В первых главах романа мы знакомимся с Атосом, Портосом, Арамисом. Правда, это только наброски, но мы уже можем
выделить главные черты характера этих людей. Какие же?
/Атос – спокоен;
Портос – любит ругаться, горяч, самолюбив, самонадеян;
Арамис – остроумие, хитрость./
– Что мы узнаем о мушкетерах?
Задание. Расскажите об их жизни. Составьте кодекс мушкетера и правила дуэли.
– О чем говорит деталь, что герой за день нажил себе столько врагов?
/О неудержимом характере героя. В погоне за “призраком” случайно попадает в ситуации, где надо все обдумать, взвесить, но
в силу своего темперамента получается – вызов, дуэль, опасность, испытание. Не к этому ли он стремился – мир приключений,
мир, где можно проявить себя и достигнуть какихлибо высот в обществе. Мечты о славе и доблести./
– Сравните д’Артаньяна с мушкетерами. Какие черты характера каждого из мушкетеров можно найти и в характере героя? О
чем это говорит?
В д’Артаньяне нашли отражения многие черты характера мушкетеров: и благородство Атоса, и хитрость Арамиса, и
горячность, самонадеянность Портоса. Следовательно, нет ничего странного в том, что герои подружились, ведь у них так
много общего.
– Итак, какими же чертами характера обладал герой? Мы доказали, что д’Артаньян – это человек высоких нравственных
качеств, благородный, решительный, любящий приключения, хорошо владеющий шпагой; человек, знающий цену дружбы и
умеющий дружить.
Но несмотря на все, человек, пока еще не умеющий сдерживать свои внутренние порывы. Человек, твердо идущий к своей
мечте – стать мушкетером, сделать карьеру.
3. Сочинениеминиатюра на тему “Можно ли назвать д’Артаньяна яркой личностью?”
4. Выводы: А.Дюма воссоздает внутренний мир индивидуального человека с его противоречиями и драматизмом
страстей. Фигуры у А. Дюма цельные, выступают как типы, а не как индивидуальности, отличительные черты носят
характер примет. Характерной чертой романтического героя является одиночество. У Дюма, напротив, герой вступает
в многочисленные связи и отношения. Весь интерес сосредоточен на мгновении жизни героя. Герой как бы лишается
прошлого и будущего, он живет только здесь и сейчас. Мгновение жизни предельно насыщается, так как оно
представляет высшую ценность, жизнь героя становится напряжением, требующим от него сосредоточения всех
качеств его личности.
5. Домашнее задание. Читать с 8–17 главы, составить психологический портрет Ришелье.
Задание по группам.
1. Подготовить сообщение о кардинале Ришелье как историческом деятеле.
2. Почему столь велико влияние Атоса на д’Артаньяна? Правильно ли гласит фраза: “Влияние поистине благородного
характера на все, что его окружает, велико”?

intro:
"А.Дюма. Историко-приключенческий роман "Три мушкетера": первое знакомство с героем". 8-й класс
Цель : познакомить учащихся с творчеством А. Дюма, его историко-приключенческим романом “Три мушкетера”.
Задачи:
•	обучающая : дать понятие историко-приключенческий роман, его особенности;
•	воспитательная : размышление о характере человека, его нравственных качествах;
•	развивающая : умение давать характеристику герою, составлять психологический портрет героя, внимание к детали как средству создания характера.
Оборудование:
•	Мультимедиапроектор;
•	Презентация к уроку “А.Дюма. “Три мушкетера”.


extracted_text:
Задание 20 «Человек и его здоровье»
 «Общебиологические закономерности»
1.  Вставьте в текст «Обмен белков» пропущенные термины из предложенного перечня, используя
для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившую-
ся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ОБМЕН БЕЛКОВ
Ферментативное расщепление поступающих с пищей белков происходит в желудке и тонком кишеч-
нике. Образовавшиеся ___________ (А) активно всасываются в ворсинки кишки, поступают в ___________
(Б) и разносятся ко всем клеткам организма. В клетках с поступившими веществами происходит два
процесса: ___________ (В) новых белков на рибосомах и окончательное окисление до аммиака, который
превращается в ___________ (Г) и в таком состоянии выводится из организма.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) глицерин
6) мочевина
1) кровь
5) синтез

2.Вставьте в текст «Питание в листе» пропущенные термины из предложенного перечня, исполь
зуя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем полу
чившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
3) аминокислота
7) распад
4) лимфа
8) глюкоза
ПИТАНИЕ В ЛИСТЕ
Органические вещества образуются в листе в процессе ___________ (А). Затем они перемещаются по
особым клеткам проводящей ткани — ___________ (Б) — к остальным органам. Эти клетки расположены
в   особой   зоне   коры   стебля   —   ___________   (В).   Такой   вид   питания   растений   получил   называние
___________ (Г), поскольку исходным веществом для него служит углекислый газ, добываемый растени-
ем из атмосферы.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) древесина
6) ситовидная трубка
1) воздушное
5) почвенное

3.Вставьте в текст «Дыхание растений» пропущенные термины из предложенного перечня, ис
пользуя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
3) дыхание
7) сосуд
4) луб
8) фотосинтез
ДЫХАНИЕ РАСТЕНИЙ
Процесс дыхания растений протекает постоянно. В ходе этого процесса организм растения потребля-
ет ___________ (А), а выделяет ___________ (Б). Ненужные газообразные вещества удаляются из растения
путём диффузии. В листе они удаляются через особые образования — ___________ (В), расположенные в
кожице. При дыхании освобождается энергия органических веществ, запасённая в ходе ___________
(Г), происходящего в зелёных частях растения на свету.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) испарение
6) устьица
1) вода
5) углекислый газ

4.Вставьте в текст «Системы органов» пропущенные термины из предложенного перечня, исполь
зуя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем полу
чившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

4) транспирация
8) чечевичка
3) кислород
7) фотосинтез
Орган — это  ___________  (А),  имеющая  определённую форму,  строение,   место  и  выполняющая
одну или несколько функций. В каждом органе обязательно есть кровеносные сосуды и ___________ (Б).
Органы, совместно выполняющие общие функции, составляют системы органов. В организме человека
имеется выделительная система, главным органом которой являются ___________ (В). Через выдели-
тельную систему во внешнюю среду удаляются вредные ___________ (Г).

СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) ткань
5) желудок

5.Вставьте в текст «Жизнедеятельность растения» пропущенные термины из предложенного пе
речня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов,
3) нервы
7) продукт обмена
2) часть тела
6) почки а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже табли
цу.
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАСТЕНИЯ
Растение получает воду в виде почвенного раствора с помощью ___________ (А) корня. Наземные
части   растения,   главным   образом,   ___________   (Б),   напротив,   через   особые   клетки — ___________
(В) — испаряют значительное количество воды. При этом вода используется не только для испарения,
но и как исходный материал для образования органических веществ в ходе процесса ___________ (Г) .

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) корневой чехлик
6) стебель
1) дыхание
5) побег

6.Вставьте в текст «Отличие растительной клетки от животной» пропущенные термины из пред
ложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры вы
бранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в при
ведённую ниже таблицу.
3) корневой волосок
7) устьица
4) лист
8) фотосинтез
ОТЛИЧИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ ОТ ЖИВОТНОЙ
Растительная клетка, в отличие от животной, имеет ___________ (А), которые у старых клеток
___________(Б) и вытесняют ядро клетки из центра к её оболочке. В клеточном соке могут находиться
___________ (В), которые придают ей синюю, фиолетовую, малиновую окраску и др. Оболочка расти-
тельной клетки преимущественно состоит из ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) вакуоль
6) распадаются
1) хлоропласт
5) сливаются

7.Вставьте в текст «Синтез органических веществ в растении» пропущенные термины из предло
женного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбран
ных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
4) митохондрия
8) глюкоза
3) пигмент
7) целлюлоза
СИНТЕЗ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ В РАСТЕНИИ
Энергию, необходимую для своего существования, растения запасают в виде органических ве-
ществ. Эти вещества синтезируются в ходе ___________ (А). Этот процесс протекает в клетках листа в
___________ (Б) — особых пластидах зелёного цвета. Они содержат особое вещество зелёного цвета —
___________ (В). Обязательным условием образования органических веществ помимо воды и углекисло-
го газа является ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) испарение
6) фотосинтез
1) дыхание
5) свет

8.Вставьте в текст «Мхи» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого
цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся по
следовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
3) лейкопласт
7) хлоропласт
4) питание
8) хлорофилл
МХИ
Мхи — это ___________ (А) растения, поскольку размножаются спорами, которые образуются в осо-
бых органах — ___________ (Б). В наших лесах встречаются зелёные мхи, например кукушкин лён, и
белые мхи, например ___________ (В). Для жизнедеятельности мхов крайне важна вода, поэтому они
часто встречаются около лесных стоячих водоёмов: озёр и болот. Многовековые отложения мхов на
болотах образуют залежи ___________ (Г) — ценного удобрения и топлива.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) коробочка
6) сфагнум
1) низшее
5) споровое

9.Вставьте в текст «Обмен веществ в растении» пропущенные термины из предложенного переч
ня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а
затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже табли
цу.
3) семенное
7) торф
4) сорус
8) цветковое ОБМЕН ВЕЩЕСТВ В РАСТЕНИИ
Для образования органических веществ в листе необходима ___________ (А), которую растение по-
лучает из почвы с помощью ___________ (Б). Почвенный раствор поднимается вверх благодаря особому
давлению — ___________ (В) — по специальным клеткам проводящей ткани — ___________ (Г) — и посту-
пает в лист. В хлоропластах листа из неорганических веществ синтезируются органические.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) вода
6) ситовидная трубка
1) атмосферное
5) побег

10.Вставьте в текст «Органоиды растительной клетки» пропущенные термины из предложенного
перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных отве
тов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже
таблицу.
4) корневое
8) стебель
3) корень
7) сосуд
ОРГАНОИДЫ РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ
В растительных клетках содержатся овальные тельца зелёного цвета — ___________ (А). Молекулы
___________ (Б) способны поглощать световую энергию.  Растения, в отличие от организмов других
царств, синтезируют ___________ (В) из неорганических соединений. Клеточная стенка растительной
клетки преимущественно состоит из ___________ (Г). Она выполняет важные функции.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) вакуоли
6) целлюлоза
1) хромопласт
5) митохондрии

11.Вставьте в текст «Сходство грибов с растениями и животными» пропущенные термины из
предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры
выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в при
ведённую ниже таблицу.
3) хлоропласт
7) гликоген
4) хлорофилл
8) глюкоза
СХОДСТВО ГРИБОВ С РАСТЕНИЯМИ И ЖИВОТНЫМИ
Грибы совмещают в себе признаки и растений, и животных. Как растения грибы неподвижны и
постоянно растут. Снаружи их клетки, как и растительные, покрыты ___________(А). Внутри клетки у
них отсутствуют зелёные ___________(Б). С животными грибы сходны тем, что у них в клетках не запа-
сается ___________(В) и они питаются готовыми органическими веществами. В состав клеточной стенки
у грибов входит ___________(Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) плазматическая мембрана 2) клеточная стенка
5) митохондрия

12.Вставьте в текст «Животная клетка» пропущенные термины из предложенного перечня, ис
пользуя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
4) комплекс Гольджи
8) хитин
3) пластиды
7) гликоген
6) крахмал
Все представители царства Животные состоят из _________ (А) клеток. Наследственная информа-
ция в этих клетках заключена в _________ (Б), которые находятся в ядре. Постоянные клеточные струк-
туры, выполняющие особые функции, называют _________ (В). Одни из них, например _________ (Г),
участвуют в биологическом окислении и называются «энергетическими станциями» клетки.

ЖИВОТНАЯ КЛЕТКА
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) лизосома
6) прокариотическая
1) кольцевая ДНК
5) хромосома

13.Вставьте в текст «Световая фаза фотосинтеза» пропущенные термины из предложенного пе
речня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов,
а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже табли
цу.
3) эукариотическая
7) органоид
4) митохондрия
8) хлоропласт
СВЕТОВАЯ ФАЗА ФОТОСИНТЕЗА
В настоящее время установлено, что фотосинтез протекает в две фазы: световую и ___________
(А). В световую фазу благодаря солнечной энергии происходит возбуждение молекул ___________ (Б) и
синтез молекул ___________ (В). Одновременно с этой реакцией под действием света разлагается вода
с выделением свободного ___________ (Г). Этот процесс называется фотолиз. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) темновая
6) гемоглобин
1) ДНК
5) сумеречная

14.Вставьте в текст «Типы клеток» пропущенные термины из предложенного перечня, используя
для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получив
шуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
4) АТФ
8) углекислый газ
3) кислород
7) хлорофилл
ТИПЫ КЛЕТОК
Первыми на пути исторического развития появились организмы, имеющие мелкие клетки с про-
стой организацией, — _________(А). Эти доядерные клетки не имеют оформленного_________(Б). В них
выделяется   лишь   ядерная   зона,   содержащая_________(В)   ДНК.   Такие   клетки   есть   у   современ-
ных_________(Г) и синезелёных.
Перечень терминов:
1) хромосома       2) прокариотные    3) цитоплазма     4) кольцевая молекула
5) ядро                6) одноклеточное животное           7) бактерия   8) эукариотные
15.Вставьте в текст «Ламаркизм» пропущенные термины из предложенного перечня, используя
для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получив
шуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

Ламаркизм
 Ламаркизм — эволюционная концепция, основывающаяся на теории, выдвинутой в начале XIX
века _________(А) в трактате «Философия зоологии».
В широком смысле к ламаркистским относят различные эволюционные теории, возникшие в XIX
— первой трети XX веков, в которых в качестве основной____________(Б) силы эволюции рассматривает-
ся внутреннее стремление к__________(В). Как правило, большое значение в таких теориях придаётся и
влиянию__________(Г) органов на эволюционные судьбы организмов, поскольку предполагается, что по-
следствия упражнения и неупражнения могут передаваться по_________________(Д).

 Перечень терминов:

1) стабилизирующий               2) движущий                     3) наследство
4) упражнение                          5) прогресс                         6) Ламарк
7) Линней                                 8) Дарвин
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
16.Вставьте в текст «Дарвинизм» пропущенные термины из предложенного перечня, используя
для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получив
шуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
Дарвинизм

Дарвинизм   —   по   имени   английского   натуралиста   _________(А)   —   направление   эволюционной
мысли, приверженцы которого согласны с основными идеями Дарвина в вопросе эволюции, согласно
которым главным ___________(Б) эволюции является _______________(В) отбор. В широком смысле неред-
ко (и не совсем правильно) употребляется для обозначения эволюционного учения или эволюционной
биологии в целом. Дарвинизм противопоставляют идеям ____________(Г) который считал, что основной
движущей силой эволюции является присущее организмам стремление к _____________(Д).
 Перечень терминов

1) свойство                  2) фактор               3) совершенство
4) искусственный         5) естественный      6) Ламарк
7) Линней                    8) Дарвин
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
17.Вставьте в текст «Эволюционное учение» пропущенные термины из предложенного перечня,
используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
Основоположником современного эволюционного учения был ________(А). До него уже высказыва-
лись идеи об изменяемости мира. Однако именно Дарвину принадлежит учение о ________(Б) и выжи-
вании наиболее приспособленных к ________(В) организмов. Чарльз Дарвин и одновременно с ним Аль-
фред Уоллес объяснили причины возникновения ________(Г) органического мира.
 Перечень терминов
Эволюционное учение 1) разнообразие            2) Ч. Дарвин            3) естественный отбор
4) приспособленность   5) сотворение мира    6) условия среды
7) самозарождение
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
18.Вставьте в текст «Первые организмы на Земле» пропущенные термины из предложенного пе
речня, используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а
затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в ответ.

Первые организмы на Земле
Согласно самой распространённой на сегодняшний момент теории, первыми в ходе эволюции на
Земле возникли гетеротрофные _________ (А) организмы, питавшиеся _________ (Б) веществами «первич-
ного бульона». По мере истощения «первичного бульона» возникла необходимость в дополнительном
источнике органических веществ. Тогда стали появляться _________ (В) организмы. Первые из таких ор-
ганизмов использовали энергию _________ (Г) реакций, энергию солнечного света автотрофы стали ис-
пользовать позднее.
 Перечень терминов

1) гетеротрофный                               2) автотрофный      3) прокариотический
4) эукариотический                              5) неорганический   6) органический
7) окислительно-восстановительный     8) ионно-обменный
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
19.Вставьте в текст «Происхождение эукариот» пропущенные термины из предложенного переч
ня, используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а
затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в ответ.

Происхождение эукариот
Согласно самой распространенной на сегодняшний момент теории, первыми на планете появи-
лись __________ (А) организмы. Эукариоты появились намного позднее. Теория гласит, что эукариоты
возникли в результате постепенного усложнения строения архебактерий и вступления их в _________
(Б) с другими бактериями. Так, митохондрии, имеющие свою собственную ДНК и рибосомы, являются
органоидами,   произошедшими   таким   образом.   Митохондрии   выполняют   функции   поставщиков
__________ (В) для клетки. Другими органоидами такого происхождения являются __________ (Г).
 Перечень терминов
1) паразитизм           2) симбиоз                    3) органические вещества
4) энергия                5) прокариотический     6) эукариотический
7) хлоропласт           8) аппарат Гольджи
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

20.Вставьте в текст «Основные компоненты биогеоценоза» пропущенные термины из предложен
ного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ БИОГЕОЦЕНОЗА
Однородный участок земной поверхности с определённым составом организмов и комплексом
неживых компонентов называют __________(А). Организмы образуют в них три функциональные груп-
пы. __________(Б) – это главным образом зелёные растения, так они образуют органические вещества
из неорганических в процессе фотосинтеза. Животные выполняют роль __________(В), так как питаются
готовыми органическими веществами. Третья функциональная группа – это __________(Г). Она пред-
ставлена бактериями и грибами.
 Перечень терминов

1) биосфера             2) производитель           3) разрушитель
4) потребитель         5) агроценоз                    6) биогеоценоз
7) популяция            8) хищник
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
21.Вставьте в текст «Биосинтез белка» пропущенные термины из предложенного перечня, ис
пользуя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
В результате  пластического  обмена  в  клетках  синтезируются  специфические   для организма
белки.  Участок  ДНК,  в котором  закодирована информация  о  структуре  одного  белка,  называется
______(А). Биосинтез белков начинается
Биосинтез белка с синтеза ______(Б), а сама сборка происходит в цитоплазме при участии ______(В). Первый этап биосин-
теза белка получил название _________(Г), а второй – трансляция.
 Перечень терминов

1) иРНК         2) ДНК         3) транскрипция
4) мутация      5) ген            6) рибосома
7) комплекс Гольджи            8) фенотип
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
22.Вставьте в текст «Процессы жизнедеятельности листа» пропущенные термины из предложен
ного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных
ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую
ниже таблицу.
Процессы жизнедеятельности листа
В процессе дыхания растения, как и все прочие организмы, потребляют ___________ (А), а выделя-
ют ___________ (Б) и пары воды. Одновременно в листьях осуществляется процесс ___________ (В), при
котором также образуется газообразное вещество. Все газы удаляются через ___________ (Г) листьев.
Листья обеспечивают испарение. Они препятствуют перегреванию листовой пластинки.
 Перечень терминов

1) жилка      2) кислород       3) кожица        4) поглощение
5) углекислый газ         6) устьица    7) фотосинтез    8) чечевичка
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
 «Человек и его здоровье»
1. Вставьте в текст «Нервная ткань человека» пропущенные термины из предложенного переч-
ня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

НЕРВНАЯ ТКАНЬ ЧЕЛОВЕКА
Главные клетки, образующие нервную ткань, называют ___________ (А). Они состоят из тела и ци-
топлазматических отростков. Один из отростков нервной клетки обычно длиннее всех остальных,
это — ___________ (Б). Также от нервной клетки отходят один или несколько коротких, сильно ветвя-
щихся отростков; их называют ___________ (В). Скопление тел и коротких отростков в центральной
нервной системе образуют ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) нейроны
6) серое вещество
1) клетки-спутники
5) аксон

2.Вставьте в текст «Движение крови в организме человека» пропущенные термины из предложен
ного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных
ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую
ниже таблицу.

3) нефроны
7) белое вещество
4) дендрит
8) нервный узел
ДВИЖЕНИЕ КРОВИ В ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА
Сердце человека разделено сплошной перегородкой на левую и правую части. В левой части
сердца содержится только ___________ (А) кровь. Сосуды, пронизывающее всё наше тело, по строению
неодинаковы. ___________ (Б) — это сосуды, по которым кровь движется от сердца. У человека имеется
два круга кровообращения. Камера сердца, от которой начинается большой круг кровообращения, на-
зывается ___________ (В), а заканчивается большой круг в ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) вена
5) правый желудочек

2) артерия
6) правое предсердие
3) капилляр
7) артериальная кровь 8) венозная кровь
4) левый желудочек
3.Вставьте в текст «Этапы энергетического обмена» пропущенные термины из предложенного пе
речня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов,
а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже табли
цу.

ЭТАПЫ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ОБМЕНА Энергетический обмен происходит в несколько этапов. Первый этап протекает в ___________ (А)
системе животного. Он характеризуется тем, что сложные органические вещества расщепляются до
менее сложных.
Второй этап протекает в ___________ (Б) и назван бескислородным этапом, так как осуществляет-
ся без участия кислорода. Другое его название — ___________ (В). Третий этап энергетического обме-
на — кислородный — осуществляется непосредственно внутри ___________(Г) на кристах, где при уча-
стии ферментов происходит синтез АТФ.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) лизосома
6) межклеточная жидкость
1) гликолиз
5) пищеварительная

4.Вставьте в текст «Ткани человека» пропущенные термины из предложенного перечня, исполь
зуя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем полу
чившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

3) митохондрия
7) цитоплазма клетки
В организме человека выделяют четыре основные группы тканей. В ___________ (А) тканях хорошо
развито межклеточное вещество. В ___________ (Б) и лимфе — межклеточное вещество ___________ (В). В
___________ (Г) тканях клетки плотно прилегают друг к другу. Эти ткани образуют покровы тела и вы-
стилают полости внутренних органов.

ТКАНИ ЧЕЛОВЕКА
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) соединительные
6) жидкое
1) эпителиальные
5) кровь

5.Вставьте в текст «Мышечные ткани человека» пропущенные термины из предложенного переч
ня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а
затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже табли
цу.

4) образовательные
8) эластичное
3) покровные
7) прочное
МЫШЕЧНЫЕ ТКАНИ ЧЕЛОВЕКА
Волокна скелетных мышц под микроскопом ___________(А). Их длина составляет ___________(Б). Во-
локна сердечной мышечной ткани, в отличие от поперечнополосатой скелетной, имеют контактные
участки. Совокупность клеток, образующих ткань мышц внутренних органов, называют ___________(В)
мышечной   тканью.   Для   всех   типов   мышечных   тканей   характерные   свойства — возбудимость   и
___________(Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) поперечнополосатая
2) гладкая
3) не поперечно
исчерчены
7) проводимость
4) поперечно исчерчены
6) 0,1 мм
5) 10–12 см

6.Вставьте в текст «Нервная ткань человека» пропущенные термины из предложенного перечня,
используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
8) сократимость
НЕРВНАЯ ТКАНЬ ЧЕЛОВЕКА
Нейроны различаются по форме и функциям. Так, ___________ (А) передают импульсы от органов
чувств в спинной и головной мозг. Другие нейроны, ___________ (Б), передают импульсы от спинного и
головного мозга к мышцам и внутренним органам. Связь между двумя типами нейронов осуществля-
ют ___________(В). Основные свойства нервной ткани — это возбудимость и ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) аксон
6) двигательный нейрон
1) дендрит
5) вставочный нейрон

7.Вставьте в текст «Формирование условного рефлекса» пропущенные термины из предложенно
го перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных от
ветов, а затем получившуюся последовательность цифр впишите в приведённую ниже таблицу.

4) чувствительный нейрон
8) проводимость
3) серое вещество
7) сократимость
ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВНОГО РЕФЛЕКСА Выработка условного слюноотделительного рефлекса начинается с подачи будущего ___________
(А) раздражителя, например зажигания лампочки. После этого животному дают пищу — ___________ (Б)
раздражитель. Пища вызывает возбуждение в ___________ (В), и выделяется слюна. Если данную про-
цедуру повторить несколько раз, то постепенно между зрительным и пищевым центрами образуется
___________ (Г), что свидетельствует о сформированности условного рефлекса.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
2) условный
6) постоянная связь
1) безусловный
5) большие полушария

8.Вставьте в текст «Кровь» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившую
ся последовательность цифр (по тексту) впишите в привёденную ниже таблицу.

3) сильный
7) временная связь
Кровь

Кровь – это жидкая ________(А) ткань, состоящая из ________(Б) и ________(В), в которой растворены
минеральные и ________(Г) вещества. Кровь, ________(Д) и тканевая жидкость образуют внутреннюю
среду организма.
 Перечень терминов

1) лимфа               2) форменный элемент         3) эритроцит
4) плазма              5) соединительный                 6) тромбоцит
7) органический    8) вода
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
9.Вставьте в текст «Кровообращение человека» пропущенные термины из предложенного переч
ня, используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а
затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже табли
цу.
Кровообращение человека
Кровеносная система человека состоит из двух кругов кровообращения. Малый круг кровообра-
щения начинается в правом _____(А), откуда кровь по лёгочным артериям попадает в _____(Б) лёгких,
где насыщается кислородом. Затем кровь поступает по лёгочным венам в левое _____(В), оттуда в
левый желудочек, из которого поступает в аорту. Аорта распределяет кровь по всем крупным артери-
ям организма, в результате чего богатая _____(Г) и питательными
веществами кровь омывает все органы. Из капилляров органов кровь собирается в верхнюю и ниж-
нюю полые _____(Д), впадающие в правое предсердие сердца.
 Перечень терминов

1) кислород          2) углекислый газ           3) питательное вещество
4) предсердие       5) желудочек                   6) артерия
7) вена                  8) капилляр
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
10.Вставьте в текст «Газообмен у человека» пропущенные термины из предложенного перечня,
используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

Газообмен у человека
В газообмене у человека участвуют две системы: дыхательная и _____(А). Атмосферный воздух
попадает в организм человека через носовую или ротовую полость, откуда поступает в гортань и
далее через _____(Б) и бронхи в
лёгкие. В лёгких происходит газообмен между воздухом и _____(В), в результате чего кровь насыщает-
ся кислородом. С током крови _____(Г) поступает к органам и тканям, где снова происходит газообмен.
Из крови в ткани поступает кислород, а из тканей в кровь – углекислый газ. _____(Д) будет удалён из
крови при газообмене в лёгких.
 Перечень терминов

1) кислород               2) углекислый газ         3) кровеносная
4) покровная              5) трахея                        6) глотка
7) кровь                     8) лимфа
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 11.Вставьте в текст «ДНК» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившую
ся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
Молекула ДНК – биополимер, мономерами которого служат __________(А). В состав мономера вхо-
дят остаток фосфорной кислоты, пятиуглеродный сахар – __________(Б) и азотистое основание. Азоти-
стых оснований всего четыре: аденин, гуанин, цитозин и __________(В). Бóльшая часть ДНК сосредото-
чена в ядре, а небольшие её количества находятся в митохондриях и __________(Г).
 Перечень терминов

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
1) рибоза        2) аминокислота         3) рибосома          4) урацил
5) нуклеотид   6) дезоксирибоза          7) пластида           8) тимин
ДНК

file_name: задание 20.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 20 по теме: «Человек и его здоровье» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на работу  с текстами

title: ЕГЭ. Биология. Задание 20 «Человек и его здоровье»


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ТЕМА УРОКА: Легкая атлетика. Совершение техники спринтерского
бега по дистанции. Техника бега на финише.
Задачи: 1. Совершенствование техники спринтерского бега.
2. Обучение техники бега на финише.
3. Развитие скоростных способностей, игрового мышления  посредством
подвижных игр.
4. Формирование интереса к занятиям физической культурой,
воспитание чувства взаимовыручки, товарищества.
Место проведения: спортивная площадка
Дата проведения: 15 сентября 2015г;
Инвентарь: свисток, секундомер, конусы.
Содержание
Подготовительная часть 15 мин.
1). Построение.
  Приветствие. Сообщение задач
урока.
  Строевые приемы
 1мин.
  1 мин
  1 мин
Дозировка ОМУ
Проверить готовность учащихся
к уроку (наличие спортивной
формы и обуви; выявление
больных и отсутствующих).
Построение в 1 шеренгу в
верхнем правом углу зала.
Учитель подает команды:
«Становись!» —  учащиеся
становятся в указанный
учителем (в 1ширенгу) строй и
принимают строевую (основную)
стойку. Основная стойка —
 учащийся стоит прямо; пятки
вместе, носки врозь на ширину
стопы, ноги выпрямлены; плечи
развер нуты, живот подтянут;
руки опущены; кисти со
сжатыми и согну тыми пальцами
прижаты к средней линии бедра;
голову держит прямо; смотрит
вперед.
«Равняйсь!» —  учащиеся
выравниваются по носкам,
принимают строевую стойку,
поворачивают голову на право »
и видят грудь четвертого
человека, считая себя первым. «Смирно!» учащиеся быстро
принимают строевую стойку.
Производит расчет группы,
принимает рапорт дежурного
или физорга класса.
«Вольно!» — встать свободно,
ослабить в колене правую или
левую ногу, не сходить с места,
не ослаблять внимания и не раз
говаривать.
Учитель говорит:
«Здравствуйте», учащиеся
отвечают: «Здравст.».
Формулировка задач конкретна,
лаконична, учитывает состав уч
ся, физическое развитие;
обеспечивает преемственность
предыдущих занятий с
последующими.
Исходя из задач урока можно
провести повороты на месте,
перестроения  и т.п. Для начала
движения подаются команды:
«Направо!», «Налево в обход
шагом марш!»( урок в зале).
 Подается команда: «Бегом –
марш!». Равномерный темп.
14:руки через стороны вверх
вдох(через нос); 58: руки через
стороны вниз выдох(через рот).
Задание выполнять в колонне
(дист.11,5м) на отрезке 1520 м
в равномерном темпе, после
выполнения задания учся
возвращаются шагом( отдыхают)
на  место.
Спина прямая.
Голову не наклонять.
Спина прямая, смотреть вперед.
Пальцы сжаты в кистях в кулак.
2). Медленный бег.
3). Упражнение на
восстановление дыхания в
ходьбе.
5кругов
(1000м)
 0,5 круга
4). ОРУ в движении:
1 раз
ходьба на передней части
стопы, руки за голову;
ходьба на пятках, руки за
спиной;
ходьба на внутренней стороне
стопы, руки на поясе;
ходьба на внешней стороне
1 раз
1 раз
 1 раз
1 раз стопы, руки в стороны;
А). И.П. правая рука вверх,
левая вниз; смена положения рук
дугами вперед на каждый шаг.
Б). И.П. кисти к плечам;
вращение рук в плечевом
суставе: 4 круга вперед, 4назад.
В). И.П. руки за головой;
повороты туловища: 1 шаг
левой ногой, поворот влево; 2
шаг правой ногой, поворот
вправо; 34 то же.
Г). И.П. руки вперед; махи
ногами: 1мах правой ногой к
левой руке; 2и.п.; 3 мах левой
ногой в правой ноге; 4 и.п.
Д). И.П. руки на поясе; наклоны
туловища на каждый шаг: 1
наклон вперед к ноге, 2и.п., 3
наклон  вперед к другой ноге, 4
и.п.
Е). Подскоки с взмахами руками
впередвверхназад.
Перейти на шаг, восстановить
дыхание.
16 раз.
Шаг не широкий, максимальное
отведение рук назад.
8 раз
Круговое вращение на каждый
шаг. Задание выполнять в
равномерном темпе.
12 раз
Локти держать на уровне плеч,
шаг широкий.
12 раз
Стараться коснуться стопой
кисть руки.
12 раз
При наклоне туловища колени не
сгибать
1216 раз На подскоке выпрыгивать вверх
 1 мин.
Выполнить самостоятельно.
5. Специальные беговые
упражнения (СБУ):
бег с высоким подниманием
бедра;
бег с захлестом
(захлестыванием) голени;
бег с прямыми ногами вперед;
1 раз
1 раз
1 раз
Упражнения выполняются в
колонне, дистанция 11,5 м, на
отрезке по прямой 1520м( при
необходимости учся
перестраиваются в колонну по
два или в зависимости от
ширины беговой дорожки по 34
чел.); после выполнения задания
учащиеся шагом возвращаются
на место начала выполнения упр
й.
При отталкивании бедро выше,
сочетать с оптимальным
наклоном туловища, правильной
работой рук и дыхания.
Сочетать с расслаблением
неработающих мышц.
Работать на передней части малый многоскок;
прыжок в шаге;
бег с высоким подниманием
бедра спиной вперед;
скрестный шаг;
семенящий бег.
Основная часть  60 мин.
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1). Техника спринтерского бега
по дистанции
5 мин.
Подводящие упражнения для
совершенствования техники
спринтерского бега:
1.Бег с низкого старта и
23 мин
2 раза
стопы.
Работа рук как в беге,
приземление на две стопы.
Прыжок на каждой ноге через 2
шага.
Туловище прямо (не отклонять),
выше поднимать бедро, выше
держать на стопе,  тверже
ставить стопу.
Руки в стороны, корпус
поворачивается вокруг своей
оси.
Нога ставится с носка и
разгибается полностью в
коленном суставе, плечевой пояс
расслаблен.
Скорость бега по дистанции во
многом зависит от рациональной
формы движений, умения бежать
без излишнего напряжения.
Важным элементом бега
является отталкивание. Мощным
движением толчковая нога
выпрямляется в тазобедренном,
коленном и голеностопном
суставах. Бедро маховой ноги
энергично выносится вперед
вверх, способствует
эффективному отталкиванию. В
фазе полета, следующей за
толчком, маховая нога активно
опускается вниз и выпрямляется
в коленном суставе, встречая
дорожку передней частью стопы,
а толчковая нога сгибается и
активно подтягивается к
маховой. Приземление   в
момент касания земли нога с
целью амортизации слегка
сгибается в колене.
Выполнять в группе по 2
человека с определением
победителя забега.
Следить за свободой движения, удержание максимальной
скорости на отрезке от 50 до
70м.
2. Повторный бег на отрезках
100120 м для воспитания
скоростной выносливости.
2 раза
3. Бег на время на отрезках 50
80м с финишированием.
2 раза
4. Бег на дистанцию 100 м на
время в полную силу (прикидка).1 раз
2). Техника бега на финише
22 мин
Подводящие упражнения для
освоения техники
финиширования:
1.И.п. стоя в шаге, левая нога
впереди, правая сзади, руки
опущены вниз. Выполнить
быстрый наклон туловища
вперед с отведением рук назад и
выставлением правой ноги
вперед;
 (то же) с натягиванием
финишной ленты.
2.То же, но стоя в шаге: правая
нога впереди, левая сзади.
34 раза
56раз
3. Наклон вперед с отведением
рук назад при ходьбе.
23 раза
техникой бега и увеличением
скорости на последних метрах.
Обратить внимание на
увеличение скорости на финише
и бросок грудью или плечом на
финишную ленту (линию).
Забеги по 2 человека.
Формировать забеги по 2
человека с равными
возможностями.
Финиширование  это усилие
бегуна на последних метрах
дистанции. Бег считается
законченным, когда бегун
коснется воображаемой
плоскости финиша какой либо
частью туловища. Финишную
линию пробегают с полной
скоростью, выполняя на
последнем шаге «бросок» на
ленточку грудью.
Перестроить в шеренгу по
одному на бровке беговой
дорожки, интервал 1,5м.
Команда: «В одну шеренгу
становись!».
Резкий наклон туловища вперед.
Сохранять осанку и частоту
шагов, свобода движений в беге. 3. Подвижная игра на
закрепление техники
спринтерского бега «День и
ночь».
Группа делится на две команды
и строится в шеренгу на
середине площадки спиной друг
к другу на расстоянии 12 м.
Одна команда – «День», другая
– «Ночь». У каждой команды на
своей стороне площадки «дом» в
1020 м от середины площадки.
Учитель, стоя сбоку, называет
одну из команд   ее игроки
должны как можно быстрее
убежать за линию «дома»,
игроки другой команды их
догоняют и салят. Затем все
становятся на свои  прежние
места, игра повторяется.
Заключительная часть 5 мин
Медленный бег
10 мин
1 круг
Построение, подведение итогов,
выставление оценок.
Домашнее задание
Организованный уход в
раздевалку
Сколько игроков они сумеют
осалить (коснуться ладонью
плеча соперника) до черты
«дома», столько и получают
очков. Можно изменять и.п. в
игре (упор присев, прыжки со
сменой ног и т.д.). Запрещено:
хватать игроков за одежду.
Восстановление пульса.
Учитель интересуется,
понравилась ли игра, что вызвало
наибольшие трудности при
совершенствовании техники
спринтерского бега,
финиширования; как сами
учащиеся оценивают свое
физическое состояние и
способности.
 Подготовить сообщение о
классификации гладкого бега

file_name: legkaya_atletika (1).docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
А.И. Куприн "Поединок": нравственные и социальные проблемы,
гуманистическая позиция автора
ТИП УРОКА: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков по теме.
ТЕМА: “А. И. Куприн. “Поединок”: нравственные и социальные проблемы, гуманистическая позиция автора”.
ЦЕЛИ:

знать содержание повести, показать различные формы и приёмы работы по анализу идейнохудожественного
своеобразия повести;
развивать эмоциональное восприятие художественного текста;

 формировать гуманистическое мировоззрение, чувство патриотизма.
ОБОРУДОВАНИЕ: тексты, тетради, портрет Куприна, учебники.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: построение, принятие рапорта, приветствие кадет, проверка наличия текстов,
определение цели занятия. (2 мин.)
II. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ (6 мин.)
Великолепная повесть. Я полагаю, на всех честных,
думающих офицеров она должна произвести неотразимое впечатление.
М. Горький
Я тоже надеюсь, что сегодняшний разговор по этому произведению А.И. Куприна поможет вам создать свой идеал командира,
заставит серьёзно задуматься над положением современной армии и сравнить его с царской армией начала XX века, увидеть
социальные и нравственные проблемы. “Реалист по самой сущности своего таланта, Куприн чувствовал себя уверенно как
художник только тогда, когда прочно стоял на почве реальной действительности и отлично знал то, что изображал”.
(Литературовед Ф. И. Кулешов.)
Повесть вышла в 1905 году в мае в дни разгрома русского флота при Цусиме. Изображение отсталой, небоеспособной армии
разложившихся офицеров, забитых солдат имело важный общественнополитический смысл: – политический смысл: это был
ответ на вопрос о причинах дальневосточной катастрофы.(6 мин)
III. БЕСЕДА (25 мин.)
 Какова основная тема повести? (Кризис России, всех сфер русской жизни.)
 Какие три основные тематические линии вы увидели в повести? (Жизнь офицеров, солдат, отношения между людьми.)
Вывод. Жестокими штрихами, Куприн рисует армейскую среду. Из многолетнего опыта созданы образы офицеров. Приведите
свои примеры. Почти все карьеристы, пьяницы, тупые и невежественные. Служба для них скучная, тягостная обязанность.
Интеллектуальных интересов нет никаких, ни читать, ни думать они не умеют, да и не хотят.
С глубоким сочувствием рисует Куприн казарменный каторжный быт солдат.

 Анализ 3–4 эпизодов.
Вывод. Люди превращены в безропотные механические величины, называемые ротой, батальоном, полком.
 Какова философия жизни Назанского?
Вывод. Начитавшись Ницше, Назанский проповедует индивидуализм, преклоняется перед своим “я”, ставит себя выше других
людей, презирает их.
IV. СЛОВО УЧИТЕЛЯ (2 мин.) Поручик Ромашов дан в непрерывном движении, в процессе его внутреннего изменения и духовного роста. Он отличается
коренным образом от всех офицеров в повести.
V. СООБЩЕНИЯ КАДЕТ ПО ТЕКСТУ (5 мин.)
 Каким вы представили себе Ромашова?
VI. СЛОВО УЧИТЕЛЯ (3 мин.)
Литературовед И. А. Питляр утверждал, что повесть “Поединок” – явление большого реалистического искусства, в котором
беспощадно правдивое изображение “ужаса и сказки военной жизни” сочеталось с большой достоверностью в раскрытии
психологии человека, переживающего серьёзный нравственный перелом, в изображении ломки сознания, высвобождающегося
из пут уродливых “кастовых предрассудков”.

Ребята, как вы думаете, почему я очень просила прочитать вас эту повесть внимательно? Это была моя прихоть,
учительский принцип?
 Ответить на все вопросы, поставленные Куприным в повести, за один урок невозможно? О чём мы не успели
поговорить? (Об отношениях с женщинами и о названии повести “Поединок”.)
Это и будет предметом нашего разговора на следующем уроке.

VII. ЗАДАНИЕ НА САМОПОДГОТОВКУ (1 мин.)
1. Подготовить рассказ по тексту: 1 в. Ромашов и Шурочка Николаева. 2 в. Ромашов и Раиса Петерсон.
2. Анализ эпизода “Последняя встреча Ромашова с Шурочкой Николаевой”. (Индивидуально.)
VIII. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК (1 мин.)

file_name: А.И. Куприн Поединок.doc

intro:
А.И. Куприн "Поединок": нравственные и социальные проблемы, гуманистическая позиция автора

ТИП УРОКА: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков по теме.
ТЕМА: “А. И. Куприн. “Поединок”: нравственные и социальные проблемы, гуманистическая позиция автора”.
ЦЕЛИ:
•	знать содержание повести, показать различные формы и приёмы работы по анализу идейно-художественного своеобразия повести;
•	развивать эмоциональное восприятие художественного текста;
•	формировать гуманистическое мировоззрение, чувство патриотизма.
ОБОРУДОВАНИЕ: тексты, тетради, портрет Куприна, учебники.

title: А.И. Куприн "Поединок"


extracted_text:
А.И. Солженицын "Возвращение на Родину". Особенности
индивидуального авторского стиля Солженицынапоэта
На родной земле
«Его часто называли пророком. Это справедливо. Ведь пророки древности не только предсказывали грядущее, но, прежде
всего, находили слова гнева о неправедности настоящего. Он – высший свидетель и исповедник России перед Богом за 20 век.
И Россия может бесстрашно смотреть в Господне лицо, потому что в этом своём сыне не изменила своему лучшему», – так
писал о писателе Александре Исаевиче Солженицыне литературный критик Валентин Курбатов. [2, с.3637]
Солженицын жил Россией и для России. Для неё он совершал невозможное. Пройдя войну, тюрьму и «раковый корпус», он
верил, что Господь сохранил его для служения Родине. Этим служением было не участие в политической борьбе, а
писательство.
27 мая 1994 года после 20 лет вынужденного проживания вне Отечества А.И. Солженицын вновь вступил на родную землю.
С Владивостока и районов Приморья начался процесс взаимного узнавания писателя и страны. Владивосток встречал
Солженицыных дождём и холодным ветром, неистовством корреспондентов (в аэропорту с кино, видео и фотокамерами к
нему бросилось около трёхсот журналистов, сметая ограждения и охрану), хлебомсолью, цветами, приветствиями епископа
Владивостокского и Приморского, а также вицегубернатора Приморья. Несколько тысяч людей, прождав писателя более
трёх часов, восприняли его приезд как подарок. Александр Исаевич шёл сквозь людскую стену, к нему тянулись руки с
книгами, листками, цветами. Взойдя на дощатый помост, произнёс: « Я знаю, что возвращаюсь в Россию истерзанную,
ошеломлённую, обескураженную, неузнаваемо переменившуюся, в метаниях ищущую саму себя… Я жду достоверно понять
ваше нынешнее состояние, войти в ваши заботы и тревоги – и, быть может, помочь искать пути, какими нам вернее выбираться
из нашей семидесятипятилетней трясины». [5, с.819820]
Президент России Б.Н. Ельцин в приветственной телеграмме выражал уверенность, что талант Солженицына, историка и
мыслителя, поможет обществу в благоустройстве России.
Но телевизионные программы два месяца держали страну на «голодном пайке» – по телевизору никто не видел ни встреч, ни
прессконференций. Секундные включения, невнятные сообщения – и развёрнутые комментарии ведущих: «Есть ли повод для
ажиотажа? В Россию возвращается пожилой человек, не самый худший из русских писателей, книги которого лежат в
магазинах и популярностью не пользуются». [5, с.821]
Писатель пояснял хабаровчанам, что на Дальнем Востоке никогда не бывал – в 1950м в тюремном вагоне его довезли до
Новосибирска, а потом завернули на Казахстан. И то, что для возвращения он выбрал более длинный, кружной путь – через
восточные территории страны, вызвано единственным желанием узнать, чем живут и дышат люди. [5, с. 821]
Мечта об Алтае
Перенесёмся мысленно в далёкий зимний 1945 год, год, когда капитана А. И. Солженицына арестовали изза подслеженной в
переписке с другом критики Сталина. Солженицын получил восемь лет исправительнотрудовых лагерей, пять из которых он
провёл в лагерях Подмосковья и Москвы, а последние три – в Средней Азии. Судьба распорядилась так, что он увидел все
круги тюремного ада.
Осенью 1946 года было написано (устно, в памяти) стихотворение «Мечта арестанта», которое позже войдёт в сборник
«Протеревши глаза»:
Мне б теперь – да в село Алтая,
Где и поезд не будит тишь,
Где пословица золотая:
«Меньше знаешь – больше спишь».
После полной реабилитации в 1957 году возникает замысел «Архипелага ГУЛАГ», работу над которым писатель начал в 1965
году, через 20 лет после написания стихотворения «Мечта арестанта».
В главе шестой первого тома читаем: «И особенно почемуто цвела в камерах легенда об Алтае. Те редкие, кто когдато там
был, а особенно – кто там и не был, навевали сокамерникам певучие сны: что за страна Алтай! И сибирское раздолье, и мягкий
климат. Пшеничные берега и медовые реки. Степь и горы. Стада овец, дичь, рыба. Многолюдные богатые деревни…
Ах, спрятаться бы в эту тишину! Услышать чистое звонкое пение петуха в незамутнённом воздухе! Погладить добрую
серьёзную морду лошади! Там, на Алтае, кажется жил бы в самой низкой и тёмной избушке на краю деревни, подле леса. Не за
хворостом и не за грибами – так бы просто вот пошёл в лес, обнял бы два ствола: милые мои! Ничего мне не надо больше!..»
[6, с.243244] Встреча с Алтаем
И только в июле 1994 года сбылась мечта А. И. Солженицына. В газете «За изобилие» Алтайского района Алтайского края от
11 июля 1994 года мы читаем:
«2 июля в районном Доме культуры представители народного образования, культуры, здравоохранения, специалисты
сельского хозяйства, руководители акционерных обществ, главы сельских администраций района и райцентра встретились с
известным писателем А.И. Солженицыным, вернувшимся на Родину из США. Своё возвращение он решил осуществить не
обычным способом – перелётом через океан, а проехав через весь Дальний Восток и Сибирь, встретившись с трудовыми
коллективами, простыми людьми. Выслушав внимательно всех выступающих, Александр Исаевич ответил на вопросы
участников встречи, рассказал о своих впечатлениях от поездки, подчеркнув мысль о долготерпении русского человек: «Я
понял, что по всей Сибири большинство рабочих, крестьян, учителей, врачей по нескольку месяцев не получают свою
нищенскую заработную плату, но продолжают работать. Поражает стойкость нашего человека, это настоящие патриоты
России. Цель человека – жить не по лжи. Мне 75 лет, сколько помню себя, я придерживался этого принципа. Считаю, что
каждый человек должен иметь высшие ориентиры в душе и им следовать». [3, с.3]
Глава Алтайского района Виктор Павлович Коршунов запомнил писателя таким: «О глобальном не говорил; спрашивал, как
живёт многодетная семья, как развивается у нас в районе сельское хозяйство. Вникал во всё. Простой человек. У него душа
болела за Россию».
Рассказывает директор Алтайского краеведческого музея Пётр Александрович Тырышкин: «Около двух часов продолжалась
встреча с писателем. После встречи он стал раздавать автографы. Расписывался только на своих книгах. При этом обязательно
уточнял имя и отчество человека, которому оставлял дарственную надпись».
Затем Александр Исаевич посетил краеведческий музей и музей народного творчества. Долго стоял у панно с изображением
Иисуса Христа, сделанного из цветных ниток, а потом попросил свозить его к рукодельнице, подарившей музею этот
уникальный экспонат. [4, с.96]
И наконец, по приглашению главы района Александр Исаевич и сопровождающие его люди поехали в красивое место,
расположенное среди гор, которое называется Дунькина Яма (23 километра от села Алтайского), а вечером покинули наше
село.
В районной газете «За изобилие» несколько раз ещё появлялись статьи о пребывании А.И.Солженицына на Алтае: «Жить не по
лжи» [3, №56 от 20.07 1994г.], «Такой народ должен найти свой путь» [3,12.09.1994г.].
Писатель побывал на заводе «Полиэкс» в городе Бийске, а 4 июля приехал в Омск. «Что удивило – молодость! – написал в
своей статье омский журналист Игорь Спиридонов. – Лев Толстой в солженицынские 75, судя по кинокадрам, – развалина! А
Александр Исаевич во многом, кажется, даст фору тридцатилетним. Спортивная фигура, ходит со скоростью самых быстрых
на ногу журналистов, беседовать может часами, и ни тени утомления»!
Когда А.И. Солженицын доехал до Москвы, он поселился в своём доме под Москвой и стал писать. В 1999 году вышла книга
стихов тюремноссыльныхлагерных лет «Протеревши глаза». В эту книгу вошли такие стихотворения, как «Вечерний снег»,
«Седьмая весна», «Россия?» и другие.
Название сборника «Протеревши глаза» вызывает некоторое недоумение. У деепричастия «протерев» только два суффикса:
е– и –в. Форма «протеревши» не употребляется в русском литературном языке.
Что это? Авторское слово? Захотелось понять и разобраться.
Ещё много интересных по своей форме слов встретились в стихотворениях этого сборника:
Но пройдя между быти и небыти,
Упадав и держась на краю,
Я смотрю в благодарственном трепете
На прожитую жизнь мою.
Лексическое своеобразие стихотворений Солженицына
Стремление писателя к обогащению русского национального языка.
В настоящее время проблема анализа языка писателя приобрела первостепенную важность, так как изучение идиостиля
конкретного автора интересно не только в плане наблюдения за развитием национального русского языка, но и для
определения личного вклада писателя в процесс языкового развития.
Жорж Нива, исследователь творчества А.И. Солженицына, пишет: «Язык Солженицына вызвал настоящее потрясение у
русского читателя. Существует уже внушительных объёмов словарь «Трудных слов Солженицына». Его язык стал предметом
страстных комментариев и даже ядовитых нападок» [2, с.35]. Основой особенности индивидуального авторского стиля писателя является работа над расширением возможностей языкового
выражения.
А.И. Солженицын осмысленно и целенаправленно стремится к обогащению русского национального языка. Ярче всего это
проявляется в области лексики.
Писатель считал, что с течением времени «произошло иссушительное обеднение русского языка», а сегодняшнюю письменную
речь называл «затёртой». Утрачены многие народные слова, идиомы, способы образования экспрессивно окрашенных слов.
Желая «восстановить накопленные, а потом утерянные богатства», писатель не только составил «Русский словарь языкового
расширения», но и использовал материал этого словаря в своих книгах.
А.И. Солженицын использует самую разнообразную лексику: встречается множество заимствований из словаря В.И. Даля, из
произведений других русских писателей и собственно авторские выражения. Писатель употребляет не только лексику, не
содержащуюся ни в одном из словарей, но также малоупотребительную, забытую, или даже обычную, но переосмысленную
писателем и несущую новую семантику.
В стихотворении «Мечта арестанта» мы встречаем слова: сызначала (сначала), не взмучая (не беспокоя). Такие слова
называются окказионализмы или авторские неологизмы, состоящие из распространённых языковых единиц, но в новом
сочетании дающие новую яркую окраску словам.
Это индивидуальное словоупотребление и словообразование.
Российский лингвист, учёныйязыковед Е.А. Земская утверждает, что окказионализмы в отличие от «просто неологизмов»
«сохраняют свою новизну, свежесть независимо от реального времени их создания».
Но основной лексический пласт А.И. Солженицына – это слова общелитературной речи, ведь иначе и быть не может. Так в
стихотворении «Вечерний снег» всего несколько лексических окказионализмов: оснежил (засыпал), звездчатый (похожий на
звёзды), низался, сеялся (падал).
Стемнело. Тихо и тепло.
И снег вечерний сыплет.
На шапки вышек лёг бело,
Колючку пухом убрало,
И в тёмных блёстках липы.
Занёс дорожку к проходной
И фонари оснежил…
Любимый мой, искристый мой!
Идёт, вечерний, над тюрьмой,
Как шёл над волей прежде…
В стихотворении есть и метафоры (на шапки вышек, таял в росинки), и олицетворения (ветви лип седые).
«А.С. Солженицын – художник, остро чувствующий языковой потенциал. Писатель обнаруживает подлинное искусство
изыскивать ресурсы национального языка для выражения авторской индивидуальности в видении мира», – писал Г.О. Винокур.
[1, с.229]
Родина…Россия… В жизни любого из нас она значит весьма немало. Тяжело вообразить себе человека, не любящего свою
Родину. За несколько месяцев до рождения Солженицына, в мае 1918 года, А.А. Блок отвечал на вопрос анкеты, – что следует
сейчас делать русскому гражданину. Блок отвечал как поэт и мыслитель: «Художнику надлежит знать, что той России,
которая была, – нет и никогда уже не будет. Мир вступил в новую эру. Та цивилизация, та государственность, та религия –
умерли…утратили бытие». [5, с.1314]
Л.И.Сараскина, известная писательница, утверждает: «Без преувеличения можно сказать, что всё творчество Солженицына
обжигающе пристрастно нацелено на осмысление разницы той и этой цивилизации, той и этой государственности, той и этой
религии».[5, с.14]
Когда писателю А.И. Солженицыну задали вопрос: «Какой вам представляется сегодняшняя Россия? Насколько она далека от
той, с которой вы боролись, и насколько может быть близка к той, о которой вы мечтали?», он ответил так: «Очень
интересный вопрос: насколько она близка к той России, о которой я мечтал…Весьма и весьма далека. И по государственному
устройству, и по общественному состоянию, и по экономическому состоянию весьма далека от того, о чём я мечтал. Главное в
международном отношении достигнуто – возвращено влияние России и место России в мире. Но на внутреннем плане мы
далеки по нравственному состоянию от того, как хотелось бы, как нам органически нужно. Это очень сложный духовный
процесс» [5, с. 847]
С трибуны Государственной думы прозвучал его призыв о сбережении народа как актуальнейшей проблеме современной
России. Александр Солженицынпоэт в своём стихотворении «Россия?» стремится философски осмыслить драматическую судьбу
России в контексте исторических имён и связей, пропуская былое через собственные ощущения, через свою душу:
«Россия!»… Не в блоковских ликах
Ты мне проступаешь, гляжу:
Среди соплеменников диких
России я не нахожу…
Так о какой же России мечтает писатель? Почему так мало видит он рядом с собой «подлинных русских»? Где же
Россия людей прямодушных,
Горячих смешных чудаков,
Россия порогов радушных,
Россия широких столов,
Где пусть не добром за лихо,
Но платят добром за добро,
Где робких, податливых, тихих
Не топчет людское юро?
Снова обращаем внимание на необычную лексику стихотворения:






как кремешками кресим (произносим твёрдо, часто);
и ворот, и грудь настежу (нараспашку);
каких одноземцев встречал (земляков);
людское юро (стадо, рой, стая);
властная длань (ладонь, рука); (это старославянское слово).
опёрен и тёпел играющий вспорх словца.
Созданные писателем слова реализуют творческий потенциал Солженицына, создают его индивидуальный стиль. Писатель
использует и лексические, и семантические окказионализмы.
Лексические окказионализмы – это слова в основном одноразового употребления, хотя они могут использоваться и в других
произведениях автора: иноцветно, зарость кустов, кудерьки альляные, ледочек крохкий.
Семантические окказионализмы – лексемы, которые ранее уже существовали в литературном языке, но обрели новизну за счёт
индивидуальных авторских значений: цветен… и тёпел играющий вспорх словца, безгневный сын, безудачливая русская земля.
Современный писатель Сергей Шаргунов пишет: «…я люблю Солженицына не за его историческую масштабность, а за
художественные черты. Я не сразу его полюбил и, понятно, не во всём принимаю. Однако безумно мне нравится, как он писал.
Кроме всяких идей, именно стилистически – это и тонко, и светло. Плачевное плетение и яростное выкрикивание словес. Он
был оченьочень живой!» [2, с.37]
В стихотворении «Россия?» 13 предложений, в которых содержатся риторические вопросы. Функция риторического вопроса –
привлечь внимание читателя, усилить впечатление, повысить эмоциональный тон.
За внешней суровостью и «яростным выкрикиванием словес» мы видим человека неравнодушного, болеющего душой и
сердцем за свою страну:
Где, если не верят в Бога,
То пошло над ним не трунят?
Где, в дом заходя, с порога
Чужой почитают обряд?
В двухсотмиллионном массиве
О, как ты хрупка и тонка,
Единственная Россия,
Неслышимая пока!..
«В самые чёрные годы Солженицын верил в преображение России, потому что видел (и позволил увидеть нам) лица русских
людей, сохранивших высокий душевный строй, сердечную теплоту, непоказное мужество, способность верить, любить,
отдавать себя другому, беречь честь и хранить верность долгу», – писал историк литературы Андрей Немзер. [2, с. 37]
Прочитав стихотворения А.И. Солженицына, можно с уверенностью сказать, что они представляют собой материал,
выявляющий скрытые возможности русского национального языка. Основным направлением является обогащение словарного
запаса за счёт таких групп, как авторская окказиональная лексика, разговорная лексика. Окказионализмы, создаваемые автором как средство выразительности речи, как средство создания некоего образа активно
используются уже более четырёх веков. В качестве средства выразительности в художественной, а особенно в поэтической
речи, окказионализм позволяет автору не только создать неповторимый образ, но и читатель в свою очередь получает
возможность увидеть и мысленно создать свой личный субъективный образ. А это значит, что можно говорить о сотворчестве
художника и читателя.
Лингвистическая работа писателя, направленная на возвращение утерянного языкового богатства является продолжением
труда классиков русской литературы: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова.
Список литературы
1. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. Об изучении языка литературных произведений. М.,
Государственное учебнопедагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1959.
2. Газета «Литература». Издательский дом «Первое сентября», №22, 2008.
3. Газета «За изобилие» Алтайского района, №53, №56, №71 1994.
4. По дважды Алтайской земле. Составители: А.Н. Романов, С.В. Харламов. Барнаул, 2003.
5. Сараскина Л.И. Александр Солженицын. М., «Молодая гвардия», 2008.
6. Солженицын А.И. Архипелаг ГУЛАГ. М., ИНКОМ – НВ , 1991. Том первый.
7. Солженицын А.И. Протеревши глаза. Изд. «Наш дом – L Age d Homme», 1999.
8. www.mger2020.ru

file_name: А.И. Солженицын Возвращение на Родину.doc

intro:
А.И. Солженицын "Возвращение на Родину". Особенности индивидуального авторского стиля Солженицына-поэта
На родной земле
«Его часто называли пророком. Это справедливо. Ведь пророки древности не только предсказывали грядущее, но, прежде всего, находили слова гнева о неправедности настоящего. Он – высший свидетель и исповедник России перед Богом за 20 век. И Россия может бесстрашно смотреть в Господне лицо, потому что в этом своём сыне не изменила своему лучшему», – так писал о писателе Александре Исаевиче Солженицыне литературный критик Валентин Курбатов. [2, с.36-37]
Солженицын жил Россией и для России. Для неё он совершал невозможное. Пройдя войну, тюрьму и «раковый корпус», он верил, что Господь сохранил его для служения Родине. Этим служением было не участие в политической борьбе, а писательство.
27 мая 1994 года после 20 лет вынужденного проживания вне Отечества А.И. Солженицын вновь вступил на родную землю.
С Владивостока и районов Приморья начался процесс взаимного узнавания писателя и страны. Владивосток встречал Солженицыных дождём и холодным ветром, неистовством корреспондентов (в аэропорту с кино-, видео- и фотокамерами к нему бросилось около трёхсот журналистов, сметая ограждения и охрану), хлебом-солью, цветами, приветствиями епископа Владивостокского и Приморского, а также вице-губернатора Приморья.


extracted_text:
А.И. Солженицын. Тема праведничества в рассказе "Матренин двор"
Тип урока: комбинированный урока изучение нового материала.
Цели и задачи:
 Познакомить учащихся с личностью А.И.Солженицына, историей создания рассказа «Матрёнин двор».

 Помочь учащимся задуматься над такими нравственными понятиями как доброта, милосердие, чуткость,
Развивать наблюдательность, умение выделять главное в тексте, оценить мастерство писателя.
человечность, совесть.
 Подвести учащихся к осмыслению образа Матрёны как праведницы земли русской.

Воспитание учащихся на основе вечных истин, составляющих основу жизни.
Оборудование: компьютер, проектор.
Дидактические материалы к уроку: презентация
ХОД УРОКА
Компетенции
Этап учебного
занятия
Вре
мя
Цель
Знания
Умения
Методы
Формы
I. Организацион
ный момент
 Подготовка к
уроку.
Настроить
учащихся на
восприятие
нового
материала
2
мин.
Ученическое
целеполагани
е.
Фронталь
ная
Умение
готовиться к
уроку,
концентриров
аться на
изучении
нового
материала.
Используем
ые
цифровые
образовател
ьные
ресурсы
нет
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
Приветствие учащихся. Знакомит с темой урока и
целью. Инструктаж о ходе работы на уроке.
Подготовка к уроку. Приветствие
учителя. Лекция с
элемента
ми беседы
Информацио
нный.
Объяснитель
но
иллюстратив
ный.
Презента
ция
«Тема
праведничеств
а в рассказе
«Матренин
двор»
II. Изучение
нового
материала
Знакомство с
материалом
демонстрацио
нного экрана,
выборка
интересной
информации.
Анализироват
ь полученную
информацию,
работа с
репродуктив
ным
материалом
(осмысление
сюжета
рассказа по
вопросам и
заданиям)
23 м
ин.
Знакомство с
творчеством
А.И.Солжени
цына и
историей
создания
рассказа
«Матрёнин
двор».
Подвести
учащихся к
осмыслению
образа
Матрёны как
праведницы
земли
русской.
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося Смотрят демонстрационный материал,
пишут конспекты, работают со
словарями.
Через проектор  проводится демонстрация
подобранного материала по теме урока «Тема
праведничества в рассказе «Матренин двор».
Материал: Со стороны отца  род Солженицыных
происходит из старинной крестьянской семьи.
Отец Исаакий Семенович получил
университетское образование. Семья матери
была богатой, дед Солженицына дал своей
дочери Таисии Захаровне прекрасное воспитание
и образование. (Слайд 6)
Александр Солженицын родился 11 декабря
1918 года, а за 6 месяцев до рождения сына при
странных обстоятельствах на охоте погибает его
отец. Поэтому воспитанием Солженицына
занимаются мать, дедушка и бабушка.
Детство писателя было похоже на детство всех
советских детей: учился в обычной школе, был
старостой класса, любил футбол, посещал театр.
В 1936 году поступил на физико
математический факультет Ростовского
университета. (Слайд 7) На 1 курсе знакомится
с Натальей Решетовской, ставшей его женой в
1940году.
В 1941 году Солженицын оканчивает
университет в Ростове и 18 октября уходит на
фронт, сначала простым солдатом, а после
окончания офицерской школы становится
лейтенантом. (Слайд 8) С 19411945 гг.
Солженицын командует артиллерийской
батареей в одном из сражений, выводит ее из
окружения, за что Солженицын был представлен
к ордену Красного знамени. Вместо награды
Солженицына арестовывают за резкие
антисталинские высказывания в письмах другу
детства  Николаю Виткевичу и осуждён на 8 лет
исправительнотрудовых лагерей.  В 1950 году
его переводят в Экибастузский  лагерь.   Здесь
он заболевает раком.
С февраля 1953 Александр Солженицын на
«вечном ссыльнопоселении» в ауле КокТерек
(Джамбульская область, Казахстан). Дважды
лечится в Ташкенте от рака; в день выписки из
больницы была задумана повесть о страшном
недуге — «Раковый корпус». В феврале 1956
Солженицын реабилитирован решением
Верховного Суда СССР, что делает возможным
возвращение в Россию: он учительствует в
рязанской деревне, живя у героини будущего
рассказа «Матренин двор».  (Слайд 9) С 1957 III. Закрепление
нового
материала
Проверка
степени
усвоения
нового
материала.
12
мин.
Знать
определение
понятия
праведничест
во, текст
произведения.
Понимать
идейный
смысл
рассказа.
Определять
авторскую
позицию.
Самостоятел
ьный поиск
ответа на
проблемные
вопросы
Группова
я
дискусси
я.
Самопров
ерка
Работа с
презентацией
урока (в
группе)
(Слайды 19
23)
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
Организует выполнение контролирующих заданий,
оказывает индивидуальную помощь
IV. Подведение
итогов
Анализ
прослушанны
х сообщений
5
мин.
 Ответы на
проблемные
вопросы  с
использование
м нового
материала
Развёрнуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательст
ва, создавать
синквейны
     Работа в группах (класс делится на 5
творческих групп – по микротемам),
готовят ответы на проблемные
вопросы
Частично
поисковый.
Фронталь
ная
Слайд 24
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
Помочь обучающимся осмыслить острые и нелёгкие
вопросы нашего прошлого и настоящего.
Попытаться понять феномен «простого
человека»
V. Рефлексия
2
мин.
                  Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
  Анализирует работу класса, просит обучающихся
высказать собственное мнение по поводу
проделанной работы, анализирует ошибки, сообщает
оценки.
 Высказывают  мнения о проделанной
работе на уроке. (Слайды 2526)
VI. Домашнее
задание
1
мин.
         Деятельность   учителя
Деятельность обучающегося
Учитель сообщает домашнее задание, разъясняет ход
его выполнения, просит в жанре эссе ответить на
вопрос: «Нужны ли сегодня праведники?» (Слайд
27)
Слушают, записывают домашнее задание,
уточняют неясные моменты.

file_name: А.И. Солженицын. Тема праведничества в рассказе.doc

intro:
А.И. Солженицын. Тема праведничества в рассказе "Матренин двор"

Тип урока: комбинированный урока изучение нового материала.
Цели и задачи:
•	Познакомить учащихся с личностью А.И.Солженицына, историей создания рассказа «Матрёнин двор».
•	Развивать наблюдательность, умение выделять главное в тексте, оценить мастерство писателя.
•	Помочь учащимся задуматься над такими нравственными понятиями как доброта, милосердие, чуткость, человечность, совесть.
•	Подвести учащихся к осмыслению образа Матрёны как праведницы земли русской.
•	Воспитание учащихся на основе вечных истин, составляющих основу жизни.
Оборудование: компьютер, проектор.
Дидактические материалы к уроку: презентация


extracted_text:
Консультация для родителей
ДЕСЯТЬ ЗАПРЕЩЕННЫХ ОБРАЩЕНИЙ К РЕБЕНКУ
Сколько раз тебе повторять...
Я сказала  сделай...
Ты что, не понимаешь?...
У всех дети как дети, а ты...
За что мне такое наказание...
Не лезь, если не можешь сделать...
И в кого ты только такой уродился...
Неужели тебе трудно запомнить, что...
Я тысячу раз тебе говорила, что...
У моей подруги ребенок  просто ангел, а у меня...
ДЕСЯТЬ НУЖНЫХ ОБРАЩЕНИЙ К РЕБЕНКУ
Давай решим вместе...
Как ты думаешь...
Мой любимый...
Это ты хорошо придумал...
Такое только ты мог придумать...
Я не сомневаюсь, что ты у меня самый умный ( и т.п.)...
Я так благодарна судьбе, что ты у меня есть...
Уверена, что ты сможешь...
Я всегда знала, что мой ребенок самый лучший...
У меня малыш  просто ангел, а вот у моей подруги...
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей -10 обращений к ребенку.docx

intro: В консультации для родителей  - ДЕСЯТЬ ЗАПРЕЩЕННЫХ ОБРАЩЕНИЙ К РЕБЕНКУ и ДЕСЯТЬ НУЖНЫХ ОБРАЩЕНИЙ К РЕБЕНКУ, говорится о том, как общаться с ребенком. Я не сомневаюсь, что ты у меня самый умный ( и т.п.)... , я так благодарна судьбе, что ты у меня есть... , уверена, что ты сможешь... , я всегда знала, что мой ребенок самый лучший..., у меня малыш - просто ангел, а вот у моей подруги...В консультации для родителей  - ДЕСЯТЬ ЗАПРЕЩЕННЫХ ОБРАЩЕНИЙ К РЕБЕНКУ и ДЕСЯТЬ НУЖНЫХ ОБРАЩЕНИЙ К РЕБЕНКУ, говорится о том, как общаться с ребенком. Я не сомневаюсь, что ты у меня самый умный ( и т.п.)... , я так благодарна судьбе, что ты у меня есть... , уверена, что ты сможешь... , я всегда знала, что мой ребенок самый лучший..., у меня малыш - просто ангел, а вот у моей подруги...

title: Консультация для родителей  - ДЕСЯТЬ ЗАПРЕЩЕННЫХ ОБРАЩЕНИЙ К РЕБЕНКУ и ДЕСЯТЬ НУЖНЫХ ОБРАЩЕНИЙ К РЕБЕНКУ