extracted_text:
Содержание, формы и методы работы с родителями
Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:
1) повышение психологопедагогических знаний родителей (лекции, семинары,
индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс (родительские собрания,
совместные творческие дела, помощь в укреплении материальнотехнической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение
педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на
усиление ее воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Традиционные    Нетрадиционные
•    Родительские собрания
•    Общеклассные и общешкольные конференции
•    Индивидуальные консультации педагога
•    Посещения на дому    Родительские тренинги
Дискуссии
Психологические разминки
 Круглые столы
Устные журналы
Практикумы
Родительские вечера
Родительские чтения
Родительские ринги
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся
отводится психологопедагогическому просвещению.
ФОРМЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
• Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей
основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания
детей).
• Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
• Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей).
Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе
воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные
проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов
отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы
родительских конференций.
Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием
психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит
проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции,
а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками
конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций
собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные
решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме. • Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей).
• Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности).
• Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультациисобеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна
иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все
то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить
важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
• Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
• Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания).
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с
нормативноправовыми документами о школе, основными направлениями, задачами,
итогами работы.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год.
Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период
времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе
родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет
познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.
Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации
положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно
награждение семей с положительным опытом воспитания детей.
2) Классные родительские собрания – проводятся четырепять раз в год. Цель: обсуждение
задач учебновоспитательной работы класса, планирование воспитательной работы,
определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их
можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения
родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать
хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения
учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых
ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и
мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной
мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ
учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.
Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и
направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском
коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности
учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи
воспитания, стоящие перед школой.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и
неудачи детей.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ
ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
Примерная тематика консультаций для родителей:
1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
4. Наказания детей. Какими им быть?
5. Тревожность детей. К чему она может привести?
6. Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления.
7. Грубость и непонимание в семье.
8. Талантливый ребенок в семье.
9. Друзья детей – друзья или враги?
10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
• Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать
следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют
вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает
информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов
подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители
читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в
родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя
книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к
его решению после прочтения книги.
• Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский
коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей.
Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это
праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов
на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы
родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить
слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Примерные темы родительских вечеров:
1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.
2. Первые книжки ребенка.
3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу? 4. Друзья моего ребенка.
5. Праздники нашей семьи.
6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.
7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?
8. Песни, которые пели и поют наши дети.
Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но
и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на
вооружение в свой воспитательный арсенал чтото новое, интересное.
• Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать
его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба
родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя
ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги
будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их
посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий.
Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает
возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз
детские впечатления.
С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские
гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания
детства», «фильм о моей семье».
• Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают
две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в
полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в
родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на
вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
v Педагогам и родителям на заметку
Если:
– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;
– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;
– ребенка хвалят, он учится быть благородным;
– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;
– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;
– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;
– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;
– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;
– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;
– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления
педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической
работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

file_name: Содержание  ФОРМЫ И МЕТОДЫ.doc

intro:
повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.
«Средняя общеобразовательная школа № 153»
Новосибирска
Окружающий мир
Тема: «Какой бывает транспорт?».
1 класс

                             Учитель начальных классов
                                 Калашникова Любовь Петровна
Какой бывает транспорт? (1 класс) Тема: «Какой бывает транспорт?».
Цель:  Познакомиться   со   старинными   и   современными
видами   транспорта;  формировать   представление   о
назначение   транспорта,   развивать   интерес,   внимание,
логическое
воспитывать
любознательность.
Оборудование:  Рисунки   с   изображениями   видов
транспорта, картинки для путешествия сказочных героев.
Ход урока
мышление,

память,

1.      Организационный момент
2.      Постановка темы урока
Сегодня   на   уроке   мы   с   вами   совершим   небольшое
путешествие.   Вы   любите   путешествовать?     Где   вы   были?
Скажите, а как вы добирались до места, это ведь так далеко?
С ответами детей на доску выставляются рисунки с
изображением видов транспорта.
Как,   одним   словом   мы   можем   назвать   эти   средства
передвижения?   Именно   о   видах   транспорта   мы   будем
говорить сегодня на уроке.
3.      Знакомство с новой темой
Что это за слово такое – ТРАНСПОРТ? Откуда оно пришло?
Может быть, кто-нибудь из вас знает?
Ребята,   слово   «транспорт»   пришло   в   русский   язык   из
Греции.   В   переводе   с   греческого   языка   оно   обозначает
«перемещение».   В   начале   транспортом   называли   грузовые
морские суда.
«Огромные парусные суда вставали на якорь, для того
чтобы выгрузить товар, привезенный из дальних стран: чай,
кофе,   различные   восточные   пряности.   В   освободившееся
место загружали новые товары, которые купцы продавали в
других   странах.   Разгружали   такие   суда   люди   с   утра   до
вечера,   ведь   в   те   времена   не   было   кранов,   которые   бы
поднимали различные тяжелые грузы».
На стену вывешиваются рисунки с изображением
морских, речных судов прошлого и настоящего.
Корабли такими были,
Как игрушечные плыли.
Плыли месяц, плыли год…
Появился пароход!
А сегодня в океаны
Выплывают великаны. Удивляет белый свет
Быстрота морских ракет.
В  XIX  веке слово «транспорт» стало означать «доставка
чего-либо». Зачем нам нужен транспорт? Ведь обходились же
люди без него в далеком прошлом, ходили пешком из одного
поселения в другое на небольшие расстояния.
Первые   транспортные   средства   появились   в  XII  веке:
телега, которой пользовались в летний период времени, и
сани,   на   которых   ездили   зимой.   Чем   отличаются   друг   от
друга телега и сани?
Дети сравнивают изображения этих предметов.
«Снегурочка», «По щучьему веленью», …..)
В   каких   сказках   мы   видели   сани?   («Морозко»,
Затем появились кареты.
Учитель показывает рисунок.
Карета   –   это   крытая   телега.
Предназначалась   она   для   перевозки   не
грузов, а людей, причем богатых. Все это
был личный транспорт, а не общественный, как сейчас. А что
такое общественный транспорт?
Одним из первых видов общественного
транспорта   была   конка.   Конка   –   это
небольшой вагончик, который двигается по
рельсам, а везут это лошади.
дорога, по которой ходили паровозы или теплоходы.
Учитель показывает рисунок.
Вместе   с   конкой   возникла   железная
В паровые тихоходы
Забирались пешеходы,
И могли они в пути
На ходу легко сойти.
Но со временем они усовершенствовались и превратились
в поезда и электровозы.
На доску выставляются рисунки. В конце XIX века появились первые автомобили.
Люди ездили по свету,
Усадив себя в карету.
Но пришел 20 век –
Сел в машину человек.
Тут пошло такое дело!
В городах затарахтело.
Шум моторов, шорох шин –
Мчится тысяча машин.
Всё   это   было  хорошо,   но   люди  ещё  с  древних  времен
мечтали летать, как птицы. Одним из таких был юноша Икар.
Он очень любил наблюдать за птицами. Однажды Икар
решил   сделать   крылья,   как   у   птицы.   Он   собрал   перья   и
соединил их с помощью воска. Икар взобрался на высокую
гору и, надев крылья, взлетел. Он парил высоко. Ему было
хорошо,   и   он   забыл,   что   подниматься   высоко   к   солнцу
опасно. Воск растаял, и крылья рассыпались, Икар упал и
разбился. Такую легенду люди сложили в Древней Греции.
Но люди продолжали мечтать. В XVIII веке была ещё одна
совершить полет, но уже на воздушном шаре.
Лишь одним ветрам послушным,
Поднимался шар воздушный.
Человек умел мечтать,
Человек хотел летать!
Миновал за годом год –
Появился самолет!
Вот   так   ребята   с   каждым   годом,
  веком
совершенствовался транспорт.
4.      Физкультминутка
Чух-чух, чух-чух,
Мчится поезд
Во весь дух.
Паровоз пыхтит, - Тороплюсь! – гудит. –
Тороплюсь, тороплюсь,
Тороплю – у – усь!
5.      Знакомство с новой темой (продолжение)
Давайте откроем учебник «Мир вокруг нас» на стр. 112 и
117 и рассмотрим рисунки старинных видов транспорта. Кто
попробует   его   назвать?   (карета,   старинный   автомобиль,
аэростат, аэроплан, ….)
Я вам буду называть транспортные средства, а вы будете
говорить,   где   они   передвигаются:   по   воде,   по   земле,   по
воздуху и т.д.
(наземный)
(воздушный вид транспорта)
теплоход, морская ракета, баржи, лодки, ….)
по воде)
передвижения? (метро)
*Трамвай, троллейбус, автобус, автомобиль (по земле)
Кто из вас знает, как можно назвать такой транспорт?
*Аэробус, вертолет, аэроплан, воздушный шар, самолет
Какой   вы   знаете   водный   вид   транспорта?   (пароход,
Почему мы называем транспорт водным? (передвигается
Как вы думаете, что мы отнесем к подземным средствам
На доске (для детей, умеющих читать):
подземн
ТРАНСПОРТ
наземны
воздушн
водный
й
ый
ый
Все   эти   средства   передвижения   служат   одной   цели   –
перевозке. Что же они перевозят? (людей, грузы)
Таким   образом,   в   зависимости   от   того,   что   транспорт
перевозит,   он   делится   на   пассажирский,   грузовой   и
специальный.
На доске:
Транспорт
 Пассажирский
 Грузовой
 Специальный
Как вы думаете, что мы относим к специальным видам
транспорта? (машина скорой помощи, милиция, пожарная)
6.      Закрепление пройденного материала Мы познакомились сегодня с видами транспорта. Давайте
посмотрим, сможем ли мы по описанию узнать транспортные
средства. Для этого разгадаем кроссворд.
По горизонтали:
1. Летит сова,
Крыльями не шевелит,
А шумит.
1.Не летает, не жужжит –
Жук по улице бежит,
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
7. Железные избушки
Держатся   друг   за
дружку,
Одна с трубой
Тянет всех за собой.
Закружу, заверчу,
2.
В небеса улечу.
С   пропеллером,   а   не
Карлсон.
6. Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держится руками
По вертикали:
2. Что   за   чудо   –   синий
дом!
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
  шумен,
молод
Под   землей   грохочет
город.
А дома с народом тут
Вдоль по улице бегут.
3. Многолюден, Ответы
по горизонтали: 1.Самолет; 3.Автомобиль; 6.Троллейбус; 7.Поезд.
по вертикали: 2.Автобус; 4.Вертолет; 5.Метро.
Рассмотрите   рисунки   на   стр.   110,   112   и   назовите
транспортные   средства,   которые   перевозят   грузы   (баржи,
грузовые автомобили, аэробусы, товарные поезда).
Какой транспорт вы видите на стр. 109? (рис. 1,2 и 4 –
спец.транспорт)
Ребята, у нас попросили помощи Дюймовочка и Незнайка.
Они   собрались   в   страну   Выдумляндию,   где   их   ждет
Мурзилка. Путь их не близок.
  Шли   они,   шли,   и   вдруг   перед   ними   возник   дремучий
темный лес, куда не глянешь – кругом стена деревьев. Как
же быть? Какой транспорт им поможет? (самолет)
Учитель прикрепляет на доску рисунок самолета. Преодолев   дремучий   лес,   они   отправились   дальше   по
дороге. Но вот перед ними раскинулось широкое, глубокое
озеро. Что делать дальше? (им нужна лодка)
Учитель прикрепляет на доску рисунок лодки.
Незнайка   и   Дюймовочка,   переплыв   озеро,
отправились дальше в путь, и прямо перед ними
возникла пещера. Что им поможет? (метро)
Учитель прикрепляет на доску рисунок
подземного метро.
Наши герои выехали из пещеры. Перед ними
раскинулось   широкое  поле.   Незнайка  и   Дюймовочка  очень
устали. Как же быть? (машина)
Учитель прикрепляет на доску рисунок машины.
Уставшие, но счастливые, они сели в машину и доехали
Вот   и   мы   помогли   нашим   героям   повстречаться   и
до дома.
преодолеть все трудности.
О чем мы говорили сегодня?
Какой бывает транспорт?
На какие ещё группы можно разделить транспорт?
 7. Итог урока



 Молодцы!   Вы   всё   запомнили   и   очень   хорошо
работали.

file_name: Какой бывает транспорт (1).docx

intro:
Цель учителя на уроке познакомить детей   со старинными и современными видами транспорта; формировать представление о назначение транспорта, развивать интерес, внимание, логическое мышление, память, воспитывать любознательность.
Во время проведения урока  применяются  рисунки с изображениями видов транспорта, а так же картинки для путешествия сказочных героев.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему  миру на  тему: «Какой бывает транспорт?». 1 класс


extracted_text:
Математика 2  класс
Тема урока "Сложение и вычитание двузначных чисел  в столбик». (слайд 1)
Цели:    формировать у учащихся универсальные  учебные     действия:
                 личностные: самоопределение, смыслообразование;
                познавательные: работа с информацией, работа с учебными моделями,      выполнение логических операций;
               регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;
              коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества
Задачи урока :
1.Познакомить учащихся с приемом сложения и вычитания двузначных чисел в столбик без перехода через разряд.
2.Совершенствовать умение решать задачи изученных видов.
3. Развивать способность к мыслительным операциям «анализ», «синтез», «сравнение», «обобщение».
4.Прививать интерес к предмету.
5. Соблюдать здоровьесберегающие технологии на всех этапах урока .
Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки для индивидуальной работы, веера, индивидуальные  доски, учебник
И.И. Аргинской «Математика», 1 часть, издательство «Учебная литература», 2009 ; геометрические фигуры –
прямоугольник, треугольник, тесты для работы в парах.
Этапы урока
Содержание урока
УУД
Ход урока
I. Мотивация
(самоопре
деление) к
учебной
деятельнос
Организация учебного процесса на этапе 1.
А сейчас проверь дружок
Ты готов начать урок.
Всё ль на месте, всё в порядке
Ручка, книжка и тетрадь
Все ли правильно сидят
Все ль внимательно глядят
 коммуникативные УУД ти(1-2 мин.
)
Каждый хочет получать
Только лишь оценку пять!
Цель:
1) мотивировать
учащихся к учебной
деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки;
2) определить
содержательные рамки
урока.
 Кто из вас готов отправиться за новыми
знаниями? (Ответы детей: мы все готовы).
 (слайд 2)
«ПОМНИ:   НУЖНО   МНОГО   ЗНАТЬ,   ЧТОБ
СТРАНЕ ПОЛЕЗНЫМ СТАТЬ!»
Сегодня на уроке мы с вами узнаем чтото новое и
постараемся помочь друг  другу, если в этом
будет необходимость.
личностные УУД (формирование
мотивационной основы учебной
деятельности у младших
школьников); II. Актуализация
и пробное
учебное
действие. (4-5
мин. )
Цель:1) актуализировать
учебное содержание,
необходимое и
достаточное для
восприятия нового
материала: повторить
алгоритм решения
примеров на сложение и
вычитание двузначных
чисел без перехода через
разряд;
2) актуализировать
мыслительные операции,
необходимые и
достаточные для
восприятия нового
материала: анализ,
обобщение, синтез.
Организация учебного процесса на этапе 2.
1. Индивидуальная работа (карточки )
Карточка № 1
 Вырази в сантиметрах
1 дм 7см =                                               3дм 4см =
2дм =                                                        5дм 8см =
4дм 9см =                                                 7дм 2см =
Карточка № 2
 Вырази в дециметрах и сантиметрах
 63 см =                                   80см =
76см =                                     45см =
19см=                                      30см =
2. Фронтальная работа ( с сигнальными
карточками)
1)Я называю числа и указываю, сколько
в этом числе десятков. Ваша задача –
определить правильно ли я называю это
количество .
- В числе 25 – 5 десятков? 0
- В числе 13 – 1 десяток? 1
 В числе 54 – 5 десятков? 1
- В числе 45 – 4 десятка? 1
 В числе36 – 6 десятков ? 0
2)Я называю числа и указываю, сколько
в этом числе единиц. Ваша задача –
определить правильно ли я называю это
количество .
- В числе 18 – 8 единиц? 1
 регулятивные  УУД  (в сотрудничестве
с учителем учиться ставить новые
учебные задачи, составлять план работы,
планировать и проводить исследования
для нахождения необходимой
информации, оценивать полученную
информацию для проверки гипотез,
ответа на поставленный проблемный
вопрос);
 коммуникативные  УУД  (умение
работать в группе, умение слушать
собеседника и вступать с ним в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем, задавать вопросы, умение
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации). - В числе 37 – 3 единицы? 0
- В числе 26 – 6 единиц? 1
- В числе 35 – 5 десятков? 0
- В числе 17 – 1 единица? 0
- В числе 54 – 4 единицы? 1
3) (слайд 3) Задача. В трёхэтажном доме жили три
щенка: бульдог, такса и пудель. Щенки с первого и
второго этажей не были таксами. Бульдог не жил
на первом этаже. Определите место проживания
каждого щенка?
проверка на (слайд 4)
 На 1 этаже живёт щенок пуделя
 На 2 этаже живёт щенок бульдога
 На 3 этаже живёт щенок таксы  познавательные  УУД  (умение
самостоятельно выделять и
формулировать проблему, ставить
познавательную цель)

коммуникативные  УУД  (использование
диалога);
III. Выявление
места и
причины
затруднения.
( 2 мин.)
Цель:
1) организовать
коммуникативное
взаимодействие, в ходе
которого выявляется и
фиксируется
отличительное свойство
задания, вызвавшего
затруднение в учебной
деятельности;
2)сформировать
способность к
выявлению места и
причины затруднений в
собственной
деятельности;
Организация учебного процесса на этапе 3.
Ребята, компьютер выдал нам информацию.
 (слайд 5)
45+34=
7853=
Запишите эти выражения в
тетрадь, и найти их значение.
(по вариантам: 1 вариант – сделать подробную
запись; 2 вариант – более короткую запись; 2
человека работают у доски).
 Какое задание вы выполняли? ( Ответы детей:
решали примеры на сложение и вычитание).
 Как вы считаете, дети справились с заданием?
(Проверяют выполнение задания на доске).
 Посмотрим, чем различаются данные примеры?
(Ответы детей: записью решения, знаками)
Какой алгоритм, модель вы использовали при
сложении и вычитании двузначных чисел ? (дети:
десятки складывали с десятками; единицы
складывали с единицами; показать модель из
геометрических фигур)
IY. Построение
проекта
выхода из
Организация учебного процесса на этапе 4.
 А как можно ещё решить эти примеры ? ( Ответы
детей: в столбик.)
 Кто  догадался, какова цель нашего урока?
(Ответы детей: научиться записывать и решать
 коммуникативные  УУД  (умение
работать в группе, умение слушать
собеседника и вступать с ним в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении
проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации);
 познавательные  УУД  (умение
извлекать информацию, делать
логические выводы).
затруднения.
(4-5 мин.)
Цель:
1) сформулировать цель
урока;
2) организовать
коммуникативное
взаимодействие (в парах,
фронтально) для
построения нового
способа действия;
3) зафиксировать новый
способ действия.
примеры в столбик) (слайд 6)
 Что нам поможет? ( Ответы детей: таблица
разрядов, модели, алгоритм).
Давайте составим алгоритм решения примеров в
столбик: (слайд 7)
1. Запись чисел: единицы пишем под единицами,
десятки пишем под десятками.
2. Записываем знак действия. Где удобнее
поставить?
3. Заменяем знак «равно».
4.  Сформулируем правило выполнения действий.
Запишем в столбик
 Сумму, разность поразрядно
 Рационально и наглядно.
 Считать не ленись
 Начинай счет с единиц. Организация учебного процесса на этапе 5.
 Давайте выполним сложение и вычитание  чисел
37 и 12 с помощью составленного алгоритма.(2
человека у доски, остальные   самостоятельно)

1.Для этого сначала выполни устно сложение в
разряде единиц. Сколько единиц получилось?
 2. Выполни сложение в разряде десятков. Сколько
десятков получилось?
 Какой получился ответ в этих примерах? (37 + 12
= 49, 3712=25)

Y. Реализация
построенного проекта.
(68 мин.)
Цель:
1) организовать
коммуникативное
взаимодействие по
осуществлению плана;
2) зафиксировать новый
способ действия в
знаковой форме.  Организация учебного процесса на этапе 6.
 Работа по учебнику с.90,№192 (проверка по
слайду 8)
 познавательные  УУД( практические
действия, доказательства)
коммуникативные  УУД  (умение
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации)
YI. Первичное
закрепление с
комментирова
нием во
внешней
речи. (6-8
мин.)
Цель:
1) зафиксировать
приём сложения и
вычитания
двузначных чисел
в столбик. Организация учебного процесса на этапе 7.
Работа в парах (тесты).
  познавательные  УУД
  коммуникативные  УУД
 регулятивные  УУД  (оценивать
полученную информацию для
проверки гипотез, ответа на
поставленный проблемный вопрос)
YII.
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й по эталону.
(5-6 мин.)
Цель:1) организовать
самостоятельное
выполнение учащимися
заданий на сложение и
вычитание двузначных
чисел ;
2)тренировать
способность к
самоконтролю и
самооценке;  Я думаю, теперь вы сможете выполнить задание,
работая в парах.
 Желаю успеха!
(Проверка по слайду 9)
Поменяйтесь тетрадями  Кто допустил ошибки при вычислении?
 В чём у вас ошибка? Исправьте ошибки.
 Над чем надо поработать? На что нужно обратить
внимание? (Ответы детей: запомнить правило).
 Молодцы и те, кто нашёл и исправил свои
ошибки.
 Что мы можем сказать по теме урока?
 Какая у нас была цель урока? (Ответы детей:
научиться решать примеры такого вида).
 Достигли мы этой цели или нет?
  коммуникативные  УУД
 регулятивные  УУД
YIII .Включение в
систему знаний и
повторений (57
мин.)
Цель:
1) тренировать
навыки
использования
нового содержания
совместно с ранее
изученным.
Организация учебного процесса на этапе 8.
Ребята, я очень  рада, что вы усвоили еще одну
математическую тему: научились записывать и
решать примеры в столбик. А сейчас давайте
вспомним, чему мы учились на прошлых уроках.
Работа в группах  (решение задачи )
У вас на листиках записан текст.
 «Белка запасла в одном дупле 12 орехов, а в
другом 27 орехов.»
Можно ли эту запись назвать задачей? Что нужно
сделать, чтобы текст стал задачей?
 Составьте к этой записи  вопрос.
(Проверка по слайду 10).
 Сколько всего орехов?
 На сколько в одном дупле орехов больше, чем в
другом?   коммуникативные  УУД
 регулятивные  УУД
 На сколько в одном дупле орехов меньше, чем в
другом?
Форма работы: фронтальная.
 Чему мы научились? (Ответы детей: научились
решать примеры на сложение и вычитание
двузначных чисел  в столбик)
 Научились ли мы этому? (Ответы детей).
 Какая была перед нами цель? (Ответы детей).
 Достигли ли мы её?
 Что помогло нам в достижении нашей цели?
(Правило и т.д.)
 Вы довольны своей работой?
 Над чем нам ещё нужно поработать?
 А сейчас оцените свою работу на уроке. (Ребята
оценивают свою работу на карточках, которые есть
у каждого на столе): (слайд 11)
«Я понял всё, но у меня остались вопросы».
«Я всё понял, могу работать, пользуясь правилом».
« Я понял всё, могу работать сам и объяснить
другому».
IХ. Рефлексия
деятельности (3
мин.)
Цель:
1) зафиксировать новое
правило, изученное на
уроке;
2) оценить результаты
собственной
деятельности;
3) согласовать домашнее
задание.
Домашнее задание: №
194 или № 195 ( по
выбору) Анализ урока с точки зрения формирования УУД.

  УУД  формируются  во время организационного момента (самоопределение)  и постановке проблемы
     В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных его этапах.
     Так личностные
(смыслообразование).
  УУД   формируются   в   исследовательской   работе   при   добывании   новых   знаний   (работа   с   новой
           Познавательные
 выступлений   по   инструкционным   картам   (   использование   знако
информацией   из   учебника,);   при   подготовке
символических   средств,   схем   решения);   при   постановке   проблемы,   подведении   итогов   исследования,   итогов   урока
(выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и т.д.)
               Регулятивные
рефлексии (управление своей деятельностью, проявление  инициативности и самостоятельности, контроль и коррекция).
        И, конечно, коммуникативные
урока, на всех его этапах.  Особенно эффективно развиваются навыки сотрудничества при работе в группах.
            На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, с детьми обсуждены планируемые результаты обучения на
сегодняшний урок.
  УУД   формируются на этапах  деления на группы, выборе выступающего, подведении  итогов урока,

  УУД   речевая деятельность, навыки сотрудничества формируются в процессе всего

file_name: Филинова Т.Н. математика.doc

intro:
Тема урока: сложение и вычитание двузначных чисел  в столбик.
Цели:  -  формировать у учащихся универсальные  учебные     действия:
                 личностные: самоопределение, смыслообразование;
                познавательные: работа с информацией, работа с учебными моделями,      выполнение логических операций;
               регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;
              коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества"Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик"(Система Л.В.Занкова, 2 класс)

title: Урок "Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик"(2 класс, математика)


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Самостоятельная работа по теме «Взаимодействие тел»:
1.Физический диктант
1. Механическое движение  это ...
2. Траекторией движения тела называется ...
3. Путём называется ...
4. Единицей измерения пути в системе СИ является ...
5. Равномерное движение  это ...
6. Неравномерное движение  это ...
7. Величина, характеризующая быстроту движения тел,  это ...
8. Скорость при равномерном движении тела показывает ...
9. При равномерном движении скорость находится по следующей формуле ...
10. В системе СИ единицы измерения скорости  это ...
11. Чтобы определить среднюю скорость неравномерного движения, надо ...
12. Формула для расчета пути при равномерном движении имеет следующий вид ...
13. Формула для расчёта времени при равномерном движении имеет следующий вид ...
2.Карточка N 1
1. Может ли тело, находясь в покое относительно Земли, двигаться относительно других тел, находящихся
на Земле?
2. По какой формуле можно рассчитать скорость при равномерном движении?
1) v = st                           2) v = s / t                                                           3) v = t /s
3. Автомобиль ехал из Ростова в Воронеж. Средняя скорость автомобиля на всём пути составила 72 км/ч.
Что при этом характеризует средняя скорость?
1) разгон и торможение                       2) равномерное движение                                     3) весь путь
4. Нарисуйте траекторию движения точки обода колеса относительно Земли.
5. Почему при разбеге можно прыгнуть дальше, чем из состояния покоя?
Самостоятельная работа по теме «Взаимодействие тел»:
1.Физический диктант
1. Механическое движение  это ...
2. Траекторией движения тела называется ...
3. Путём называется ...
4. Единицей измерения пути в системе СИ является ...
5. Равномерное движение  это ...
6. Неравномерное движение  это ...
7. Величина, характеризующая быстроту движения тел,  это ...
8. Скорость при равномерном движении тела показывает ...
9. При равномерном движении скорость находится по следующей формуле ...
10. В системе СИ единицы измерения скорости  это ...
11. Чтобы определить среднюю скорость неравномерного движения, надо ...
12. Формула для расчета пути при равномерном движении имеет следующий вид ...
13. Формула для расчёта времени при равномерном движении имеет следующий вид ...
2.Карточка N 2
1. Приведите три примера механического движения.
2. Скорость  это величина, которая имеет
1) только числовое значение          2) только направление          3) и числовое значение, и направление.
3. Инерцией называется
1) способность тел взаимодействовать с другими телами
2) свойство тел сохранять свою скорость при отсутствии взаимодействия с другими телами
3) свойство тел двигаться неравномерно
4. Нарисуйте траекторию движения головы человека, поднимающегося по винтовой лестнице, относительно
Земли. 5. Приведите примеры вреда инерции.
Самостоятельная работа по теме «Взаимодействие тел»:
1.Физический диктант
1. Механическое движение  это ...
2. Траекторией движения тела называется ...
3. Путём называется ...
4. Единицей измерения пути в системе СИ является ...
5. Равномерное движение  это ...
6. Неравномерное движение  это ...
7. Величина, характеризующая быстроту движения тел,  это ...
8. Скорость при равномерном движении тела показывает ...
9. При равномерном движении скорость находится по следующей формуле ...
10. В системе СИ единицы измерения скорости  это ...
11. Чтобы определить среднюю скорость неравномерного движения, надо ...
12. Формула для расчета пути при равномерном движении имеет следующий вид ...
13. Формула для расчёта времени при равномерном движении имеет следующий вид ...
2.Карточка N 3
1. Опишите движение тела, которое не взаимодействует с другими телами.
2. Автомобиль двигался по прямолинейному участку шоссе. Через некоторое время автомобиль под прямым
углом повернул направо и продолжил движение по прямой. Какова траектория автомобиля?
1) прямая                                      2) ломаная                                  3) кривая
3. Путь  это величина, которая имеет
1) .только числовое значение            2) только направление               3) и числовое значение, и направление
4. Нарисуйте траекторию движения ступни человека при ходьбе относительно Земли.
5. Приведите примеры пользы инерции.
Самостоятельная работа по теме «Взаимодействие тел»:
1.Физический диктант
1. Механическое движение  это ...
2. Траекторией движения тела называется ...
3. Путём называется ...
4. Единицей измерения пути в системе СИ является ...
5. Равномерное движение  это ...
6. Неравномерное движение  это ...
7. Величина, характеризующая быстроту движения тел,  это ...
8. Скорость при равномерном движении тела показывает ...
9. При равномерном движении скорость находится по следующей формуле ...
10. В системе СИ единицы измерения скорости  это ...
11. Чтобы определить среднюю скорость неравномерного движения, надо ...
12. Формула для расчета пути при равномерном движении имеет следующий вид ...
13. Формула для расчёта времени при равномерном движении имеет следующий вид ...
2.Карточка N 4
1. Опишите опыт с тележкой и песком.
2. Какую из приведённых величин нельзя измерить?
1) путь                                      2) скорость                                  3) инерция
3. Какова причина изменения скорости тела?
1) скорость может измениться сама по себе
2) инерция
3) взаимодействие с другими телами
4. Человек, сидящий в вагоне поезда, проезжает мимо здания вокзала. Движется ли при этом здание вокзала
относительно человека?
5. Почему при спуске санок с горки их скорость увеличивается? Самостоятельная работа по теме «Взаимодействие тел»:
1.Физический диктант
1. Механическое движение  это ...
2. Траекторией движения тела называется ...
3. Путём называется ...
4. Единицей измерения пути в системе СИ является ...
5. Равномерное движение  это ...
6. Неравномерное движение  это ...
7. Величина, характеризующая быстроту движения тел,  это ...
8. Скорость при равномерном движении тела показывает ...
9. При равномерном движении скорость находится по следующей формуле ...
10. В системе СИ единицы измерения скорости  это ...
11. Чтобы определить среднюю скорость неравномерного движения, надо ...
12. Формула для расчета пути при равномерном движении имеет следующий вид ...
13. Формула для расчёта времени при равномерном движении имеет следующий вид ...
2.Карточка N 5
1. Приведите примеры равномерного и неравномерного движения.
2. Если скорость равномерного движения первого тела равна средней скорости неравномерного движения
второго тела, это значит, что:
1) первое и второе тела прошли одинаковый путь     2) время движения первого и второго тел одинаково
3) второе тело за время, равное времени движения первого тела, прошло бы такой же путь, что и первое тело
3.Почему при выключении двигателя автомобиля его скорость уменьшается и автомобиль останавливается?
1) отсутствует взаимодействие автомобиля с другими телами
2) автомобиль взаимодействует с другими телами
3) в природе не существует движения с постоянной скоростью
4. Нарисуйте траекторию движения часовой стрелки.
5. Почему нельзя переходить дорогу перед близко едущим автобусом?
Самостоятельная работа по теме «Взаимодействие тел»:
1.Физический диктант
1. Механическое движение  это ...
2. Траекторией движения тела называется ...
3. Путём называется ...
4. Единицей измерения пути в системе СИ является ...
5. Равномерное движение  это ...
6. Неравномерное движение  это ...
7. Величина, характеризующая быстроту движения тел,  это ...
8. Скорость при равномерном движении тела показывает ...
9. При равномерном движении скорость находится по следующей формуле ...
10. В системе СИ единицы измерения скорости  это ...
11. Чтобы определить среднюю скорость неравномерного движения, надо ...
12. Формула для расчета пути при равномерном движении имеет следующий вид ...
13. Формула для расчёта времени при равномерном движении имеет следующий вид ...
2.Карточка N 6
1. Будет ли форма траектории определяться телом отсчёта?
2. В каком случае движение можно считать равномерным?
1) движение самолёта по взлётной полосе       2) движение автобуса между остановками 3) торможение автомобиля
3. По какой формуле можно рассчитать путь, пройденный телом при неравномерном движении?
1) S = vt                        2) S = v / t                       3) S = t / v
4. Движется ли вагон поезда относительно своего электровоза?
5. Почему после выключения дрели её сверло продолжает ещё некоторое время вращаться?

file_name: СР взаимодействие тел.doc

intro: Данная самостоятельная работа по теме " Взаимодействие тел " представлена в 6 вариантах , в каждом варианте 2 части :1 - часть диктант , 2 - часть карточка состоящая из 5 заданий проверяющих способность практического применения теоретических знаний по теме.

title: Самостоятельна работа по теме "Взаимодействие тел" ( физика, 7 класс)


extracted_text:
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ
КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
        Практическая работа психолога с родителями реализуется через коллективные
(групповые) и индивидуальные формы взаимодействия.
К коллективным формам относятся:
работа с родителями в группе,
работа с родителями в парах,
родительское собрание,
родительский комитет,
встречи за "круглым столом",
тематические психологические консультации и т. д.
К индивидуальным формам относятся:
индивидуальное консультирование,
беседа,
инструктаж и др.
 Индивидуальные формы подробно описаны в книге Н. В. Клюевой "Психолог и семья:
диагностика, консультирование, тренинг".
ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И ЕЕ ВОЗМОЖНОСТИ
          Групповая работа в образовательном учреждении используется при проведении
заседаний методических объединений, на психологопедагогических семинарах, при работе
творческих (проектных) групп, на педагогических советах, при организации различного
рода деловых совещаний, для организации обучения и обмена опытом, в работе с
родителями.
          Метод групповой работы определяют как совместную деятельность людей, которые,
работая в группах над решением определенных задач, выбирают направления своей
деятельности, средства ее достижения и устанавливают нормы взаимодействия (Л. Я.
Лейманн). Проблемы групповой психологии  проблемы взаимодействия людей в рамках
небольших объединений  принадлежат к наиболее интенсивно разрабатываемым
проблемам в социальной психологии.
 Размер группы оказывает влияние на поведение ее членов. Оптимальное количество
участников группы:7±2. Существуют некоторые принципы при формировании групп:
  чем больше группа, тем более вероятно встретить в ней привлекательных для себя
людей, тем больше возможность получить помощь в случае необходимости;
  чем больше группа, тем более формализованным становится общение между ее членами,
возрастает значение лидера, что может привести к усилению иерархии внутри группы,
неравенству позиций отдельных ее участников.
Групповая работа с родителями реализует несколько функций:
  коммуникативную  функцию создания и сплочения родительского коллектива как
совокупного субъекта педагогической деятельности;
  личностноориентированную  направленную на самоопределение, актуализацию личной
ответственности, снятие ограничений и раскрытие ресурсов родителей;
  содержательную  направленную на решение проблем;  инструментальную  позволяющую выработать навыки анализа реальных ситуаций,
сформировать умения коллективной творческой деятельности, овладеть навыками
самоорганизации и самоуправления;
  умения слушать и взаимодействовать с другими участниками.
В своем развитии группа, состоящая из родителей, проходит несколько этапов:
предварительная стадия,
стадия формирования,
конфликт,
консолидация,
эффективная работа.
На предварительном этапе психолог оформляет заказ на совместную работу родителей:
четко формулирует задачу, которая будет поставлена перед родителями,
создает необходимые условия ее функционирования.
На этапе формирования задача психолога заключается в том, чтобы:
стимулировать процессы группообразования (сплочения),
создать обстановку доверия,
задать первичные нормы общения и способы взаимодействия.
При вступлении группы в фазу конфликта психолог:
активизирует процессы осмысления происходящего,
ориентирует участников работы на понимание, развитие своих позиций и умение услышать
позицию другого.
На этапе консолидации происходит:
переход на этап понимания каждым членом группы значения совместной работы и своего
места в этом пространстве.
 Процессы развития группы не следует форсировать, они должны естественным образом
вырастать из происходящего в группе.
В содержательном слое групповой работы возможно проявление некоторых
психологических эффектов, таких как:
эффект группового давления, фактор смещения риска.
          Группа, в которую входят родители, для которых характерны такие психологические
особенности, как властность, демонстративность, ориентация на подавление, может не
заметить продуктивных идей, высказываемых недостаточно авторитетными ее членами.
Психолог должен культивировать обстановку, в которой будет происходить совместная
работа над проблемой, а не принятие единоличных решений.
          Группа оказывает самостоятельное воздействие на каждого ее члена, по отношению к
которому она может выступать в разных ипостасях  как фон, как организатор контактов и
как основной инструмент воздействия на личность.
 На эффективность групповой работы влияют характер, значимость проблемы и
восприятие ее сложности глазами участников группы. Важен и состав группы: в частности,
наличие в группе участников, имеющих затяжной личностный конфликт, может привести к
снижению эффекта. Перед началом работы родители формулируют общие правила, в необходимости которых
они убеждаются в ходе работы.
 Введение правил позволяет проводить работу более направленно и организованно. В
качестве ориентира можно использовать правила групповой работы, принятые в тренинге:
"здесь и теперь",
доверия и откровенности,
участия, конфиденциальности.
 В каждой группе могут быть приняты свои правила.
Среди факторов, определяющих эффективность групповой работы, можно выделить такие:
степень инициативы, самостоятельности и ответственности за результаты общей работы
каждого члена группы,
степень взаимопонимания, взаимоподдержки,
готовность к продуктивному сотрудничеству,
совместимость,
удовлетворенность проделанной работой и т. д.
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА, ВЕДУЩЕГО ЗАНЯТИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ГРУППЕ
          Позиция психолога, его стиль общения зависит от групповой ситуации и уровня
развития группы. Основные функции психолога, ведущего шнятия с родителями, могут
быть следующими:
Руководящая функция заключается в том, что психолог осуществляет методическое
обеспечение занятий, предлагает программу работы.
Экспертная функция заключается в том, что психолог помогает участникам провести
анализ работы. Экспертиза может осуществляться через предоставление информации по
проблеме и через анализ происходящего.
Аналитическая функция заключается в том, что психолог обобщает и комментирует
происходящее. Анализ зависит от интерпретационных схем, которыми владеет психолог.
Посредническая функция заключается в органя зации общения родителей друг с другом.
Ocoбенно важно посредничество, когда ктолибо из родителей имеет негативное мнение о
контакте с тем или иным человеком в группе. Психолог также помогает родителям в
отстаивании пpaв ребенка или отстаивает права ребенка самостоятельно, если родители не
в состоянии это сделать.
Мобилизирующая функция заключается в том, что психолог мобилизует усилия родителей
на решение проблем, создает в группе условия для oФфективного взаимодействия.
Консультирующая функция. Задача психола как консультанта  обеспечить родителей
необходимой информацией и ответить на возникающие вопросы.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
"МОЗГОВОЙ ШТУРМ"  Коммуникация, позволяющая достичь понимания друг друга.
 Если некоторая общая проблема является личной для целой группы (например, в классе
межличностный конфликт, враждебные группировки, разобщенность, сложности и
непонимание взаимоотношениях с конкретным преподавателем, неудовлетворенность психологическим климатом), ее решение целесообразно провести в режиме коллективной
мыслительной деятельности, одним из методов которой является "мозговой штурм", или
"брейнсторминг". Этот метод состоит из следующих этапов.
Первый этап  генерация идей (в работе с родителями этот этап может быть использован
ншостоятельно от других, как основной).
 На этом этапе создается атмосфера свободного иысказывания различных идей и мнений:
исключается критика, можно высказывать любую идею;
поощряется самое необузданное фантазирование: чем более дикой окажется идея, тем
лучше;
количество предлагаемых идей должно быть как можно большим;
предложенные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополи
зировать их;
каждый участник может комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их,
"улучшать" и совершенствовать.
 Второй этап  критическая оценка идей и выбор альтернативных вариантов. Он может
быть организован двумя способами.
1."Классический"  психолог благодарит родителей за проделанную работу, сообщает, чт
высказанные идеи будут доведены до классного руководителя, директора и т. д., которые
оценят их с точки зрения возможности примене ния на практике. Если у участников
брейнсторминга возникнут новые идеи  их можно передать в письменном виде психологу.
2.Оценка идей самими участниками.
Родители разрабатывают критерии оценк идей и все идеи записываются на доске;
определяется наиболее перспективная группа идей, причем каждая идея в этой групп
оценивается в соответствии с принятым критериями оценки;
идеи тестируются методом "от противного": почему данная идея, если ее реализовать,
провалится;
каждый из родителей как бы вновь проделывает "мозговую атаку", но свою, личную,
создавая на основе уже зафиксированных идей нечто новое;
группа выбирает наиболее ценные идеи располагает их по степени важности и об сновывает
важность реализации;
группа обсуждает вместе с психологом итоги работы, включающие в себя оценку
эффективности, рефлексию.
 Результатом такой работы может быть программа развития по различным позициям:
особенности организации учебного и воспитательного процесса, сплочение класса,
родителей, способны к конструктивной работе, идеальный учитель дл класса и др.
ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РОДИТЕЛЕЙ
 В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ
1. "Реверсированная мозговая атака", или "разнос", отличается тем, что вместо отсрочки
оценочных действий предлагается проявлять максимальную критичность, придирчиво
указывая на все недочеты и узкие места процесса, системы, решения, идей. Этим
обеспечивается подготовка к выдвижению идей, направленных на преодоление
недостатков.
2. "Список прилагательных и определений". Список прилагательных определяет различные
качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые
необходимо улучшить. Например: родителям задается вопрос: "Каким вы хотели бы видеть класс, в котором
учится ваш ребенок?".
 А. Родители предлагают качества, характеристики или описания, соответствующие их
представлениям об идеальном классе (дружный, сплоченный, не допускающий
оскорблений, оказывающий друг другу поддержку и т.д.).
 Б. Группа родителей рассматривает каждое прилагательное в отдельности и решает, каким
путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику.
3. "Ассоциации". На листе рисуют символ, олицетворяющий проблему или ее
существенный момент (например, что мешает установлению доверия в классе, педагог для
нашего класса, агрессия и т. д.), затем по ассоциации  другой символ и т.д., пока не придет
подходящая идея решения. Рисунок можно заменить символической скульптурой:
родителям предлагается "вылепить" "родительское собрание сегодня и завтра". После
работы проводится обсуждение заложенных в скульптуре идей.
4. "Коллективная запись". Каждый из участников получает "записную книжку", где
сформулирована проблема и дается информация или рекомендации, необходимые для ее
решения (например, как заинтересовать ребенка чтением; как сохранить любовь и не
потерять уважение своих детей и т. д.).
 Участники независимо друг от друга заносят в "блокнот" свои соображения, определяют
наиболее важные для них. Затем записи передаются психологу, он суммирует их, и группа
проводит дискуссию, при этом можно использовать " мозговой штурм ".
5. "Запись на листе". Сущность приема состоиЛ в том, что при обсуждении какойлибо
проблемы, во время лекции каждый из родителем получает листы бумаги для заметок.
Психолог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое
предложен ние записывается на отдельном листе. Вводится запрет на критику. Проблему
необходима формулировать как можно более конкретно: как успокоить ребенка, если он
расстроен, должны ли девочки иметь особые привилегии и др.
6. "Большая мечта". Предлагается свободно помечтать, затем думать, читать, изучать Bceм
что имеет отношение к этой мечте или к какомунибудь ее элементу. Наконец, можно
попытаться осуществить мечту (семья будущего, идеальный отдых всей семьей, жизнь
класса через год, пять лет, перспективы и т. д.).
РАБОТА В ПАРАХ
          Организация взаимодействия в парах (диадах) может эффективно использоваться в
групповой работе, на родительском собрании, тренинге и т. д.
Диада  хрупкая группа, поскольку ее устойчивость напрямую связана с положительными
имоциональными отношениями между партнерами, любой конфликт, возникающий между
членами диады, неизбежно приобретает характер межличностного конфликта.
 В диаде складываются условия для более глубокой эмоциональной удовлетворенности,
чем в любой другой группе. Присутствие в группе третьего лица (триада) существенно
влияет на весь процесс взаимодействия.
 Третий член группы может выполнять одну из следующих ролей:
частного посредника;
оппортуниста; тактика;
манипулятора.
 У такой работы имеется ряд преимуществ по сравнению с индивидуальной формой
работы:
появляется возможность получить обратную связь и поддержку;
в паре участники могут легче идентифицировать себя с другими (идентификация  способ
понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его
самому себе);
способствует развитию эмпатии (эмпатия  понимание другого человека на уровне чувств и
эмоционального отношения, является основой для такого человеческого явления, как
дружба);
взаимодействие в паре создает напряжение, которое помогает проявиться личности;
работа в парах облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания.
 Организация работы с родителями в диаде обеспечивает интенсивное знакомство с
поставленной темой, проблемой.
 Работу в парах можно организовать по принципу "Инфокарусели".
Перед началом работы родители выделяют интересующие их темы:
мой ребенок и его друзья;
праздники в семье, какие они, зачем они ребенку;
что и как читает ребенок
Формулируются вопросы:
как мы отмечаем дни рождения,
как помогаем ребенку учить дома уроки и т. д.
 Затем родители объединяются в диады, обмениваются мнениями, а потом переходят по
кругу и образуют следующую пару.
 Задача родителей  собрать как можно больше информации по теме.
 В качестве объекта обсуждения могут выстукать не только специально оформленные
вопросы, но и случаи из жизни.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
          Главным инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым людям
являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций
и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются
в иных условиях. Психолог в этом взаимодействии становится организатором или
источником информации самостоятельной работы родителей. Традиционный подход и
организация взаимодействия с родителями на исследовательской основе имеют следующие
различия:Традиционный подход Ориентация на исследование
Психолог издагает основные взгляды, понятия, идеи
вместе с психологом постигают взгляды, ведущие понятия и идеи
Родители узнают основные идеи благодаря прямому изложению
идеи формулируются самостоятельно
Основная цель  формирование практических манипуляций, навыков Развитие системного
мышления (умение видеть ситуацию в целом, находить противоречия)
Развитие способности следовать указаниям.Выводы и рекомендации планируются заранее
Родители самостоятельно или
Правила, законы,
Родителям принадлежит ведущая роль в принятии решений, выборе способа
реализации или рекомендации
Основная форма работы: лекция Организация исследования, дискуссия
Психические процессы: задействуется память, внимание, восприятие Опора на мышление Функция психолога  всезнающий эксперт
поддерживать, направлять
Основная функция: помогать,
 В работе с родителями можно использовать различные методы: лекцию, дискуссию,
исследование, психологический тренинг, психологические игры, тесты.
ЛЕКЦИЯ
 Лекция как метод работы с родителями достаточно популярна. Лекция  это знакомая
форма трансляции, она позволяет предоставлять большой объем информации, эффективна
в начале работы и в большой аудитории.
 С помощью иллюстраций, интересных примеров психолог направляет усилия родителей на
постановку проблемы.
 Условия творческой активности во время лекции: личностноориентированный подход.
Например, вы приходите прочитать лекцию на тему: "Влияние семьи на формирование
личности ребенка". Вы входите в аудиторию и видите, что родители настроились "это" как
то пережить. И здесь вы раздаете листочки и просите ответить на вопрос: "Каково ваше
личное мнение по поводу трудностей совре менной семьи?". Годится ответ на любом
уровне: на уровне абстрактнологических дефиниций, н уровне представления, на уровне
образа, без подписи, с подписью, как угодно. Хотите пошутить  шутите. Цель данного
приема: сосредоточить внимание на вопросе, который будет излагаться, вывести из
состояния пассивноленивого слушания, выявить типичные стереотипы. Готовность
сотрудничать можно усилить, если перевести лекцию в диалог (определите проблемы в
своих знаниях и т. д.). Следующую встречу вы начнете с того, что расскажете родителям о
них самих. Заканчивать работу желательно рефлексией ("что нового вы узнали, что будете
использовать на практике, о чем подумаете и т.д.").
ПРИЧИНЫ ОСЛАБЛЕНИЯ И ОТВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
 Причины можно разделить на объективные и субъективные.
К объективным причинам относятся те, что коренятся в самой природе внимания и
восприятия:
ограниченный объем внимания человека,
состав аудитории (устойчивость внимания зависит от возраста, профессиональных
навыков, эмоционального состояния, опыта, культурного уровня),
место и условия встречи (духота, холод, шум),
естественное утомление внимания ( следует помнить о периодах кризиса внимания: первый
наступает через 1520 минут, второй на 3035 минуте)
Субъективные причины:
качество самого выступления, когда оно воспринимается как неинтересное, как следствие
непонимания, изложения общедоступного, представления "готовых истин",
невключенности в активное обсуждение,
перегруженности информацией,
несоответствия темы интересам аудитории,
невыразительности формы изложения (тихий голос, монотония, разрыв смысловых блоков,
чтение по листу, суетливая манера изложения, грамматические и стилистические ошибки).
ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УДЕРЖАНИЮ ВНИМАНИЯ
Неофициальность
Прогнозирование: на основе реальных фактов делаются прогнозы событий. Вариант этого
приема  "стимулирование аппетита", суть которого заключается в том, что, исходя из ситуации, психолог дает прогноз развития негативных тенденций и рисует "мрачную
картину" возможного будущего, а затем указывает пути,позволяющие избежать этого
Сопоставление всех "за" и "против"
Апелляция к авторитету
Драматизация
Юмор
Динамичность (интенсивный темп изложения материала, его насыщенность мыслями и
аргументами, подвижная мимика и жестикуляция, "живой" голос)
Наглядность
Прямое обращение к аудитории, диалог с ней
Использование неожиданной информации
Провокация: на короткое время провоцируется несогласие с излагаемой информацией,
чтобы подготовить слушателей к конструктивным выводам
Создание эффекта присутствия: слушатель как бы присутствует при том, о чем говорит
выступающий
ДИСКУССИЯ
Групповая дискуссия  совместное обсуждение какоголибо спорного вопроса, попытка
продвинуться к поиску истины, что позволяет прояснить (возможно, изменить) мнение,
позиции, установки и ценности родителей. Групповая дискуссия может быть использована
в целях предоставления возможности увидеть проблему с разных сторон.
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ
"Круглый стол"  беседа, в которой участвует небольшая группа родителей и во время
которой происходит обмен мнениями между ними и остальными (например, обсуждение
вопросов родительским комитетом).
"Форум"  обсуждение, в ходе которого группа вступает с аудиторией в обмен мнениями.
По проблемам, например, причин плохой дисциплины в классе.
"Симпозиум"  более формализованное, по сравнению с предыдущим, обсуждение, в ходе
которого родители и психолог выступают с сообщениями, представляющими свои точки
зрения, а затем отвечают на вопросы аудитории. Любой из родителей может заявить тему и
выступить со своим видением ситуации или проблемы.
"Дебаты"  обсуждение, построенное на ситуации: "докладчик  оппонент".
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ
 Получение, знаний на исследовательской основе противостоит распространенной в
практике работе с родителями  манере констатирующего изложения материала  и
является наиболее эффективным. Реальные проблемы, недоразумения, конфликты,
требующие совместного разрешения ("в класс пришел новичок, дети его отвергают"; "как
поднять авторитет класса" и др.) решаются на основе применения следующих схем
организации исследования во время занятий с родителями.
ВСТРЕЧА С ПРОБЛЕМОЙ
Вариант 1й
 Последовательность шагов
"Ввод" в проблему Задача этого этапа заключается в том, чтобы собрать фактический материал
Проблематизация
 На этом этапе родители имеют возможность увидеть проблему
Депроблематизация (теоретическое представление, комментарий)
Проектирование практических действий. На данном этапе происходит поиск возможностей
применения
Вариант 2й
Определение проблемы ("мы не знаем, что делать")
Подготовка наглядных средств для предъявления проблемы (например, родители
обеспокоены чрезмерным увлечением детей компьютером: сделать силами родителей или
детей видеофильм, провести социологическое исследование, анкетирование)
Осуществление исследовательской деятельности преимущественно в группе: поиск
вариантов решения
Подведение итогов. Оценка процесса. Оценка содержания
Может взять на себя руководитель исследования  психолог
Практическая реализация
Вариант 3й
Осознание наличия проблемы и ее значения (часто проблемы являются надуманными)
Преобразование проблемы в такой вид, при котором она поддается решению
Выработка (выдвижение) различных вариантов решения
Выработка, принятие решения
Применение
 Чтобы задать динамику исследованию, нужны специальные "разогревающие" приемы:
эвристические вопросы, интересные задания, тесты, миниэксперименты.
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
 К ним относятся семь ключевых вопросов: "Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос (например, 1й и 5й дают
в сочетании новый вопрос: кточем?). Существуют различные списки таких вопросов,
например:
Для чего это нужно сделать? (Анализ потребностей)
Что нужно сделать? (Цели)
Где? (Уточнить место)
Когда? (Время)
5. Как? (Метод) и т.д.
 При формулировании вопросов психолог должен придерживаться следующих правил.
 1. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения
(альтернативные вопросы, на которые возможны однозначные ответы "Да" или "Нет",
ограничивают собеседника).
 2. В вопросах должна быть минимальная информация.
 3. Вопросы должны быть так интересно поставлены, чтобы каждый новый вопрос давал
иной, неожиданный взгляд. Суггестивные вопросы типа: "Вы, несомненно, тоже придерживаетесь мнения, что?.."  также ограничивают возможности собеседника и часто
пробуждают желание возразить, высказать несогласие с психологом.
ИНТЕРЕСНЫЕ ЗАДАНИЯ
 Например, вы предлагаете родителям поговорить о любви: "Любовь  это?.."
 o Согласны ли вы с утверждением "Любви все возрасты покорны " ?
 o Заметен ли влюбленный человек?
 o Правда ли, что любовь  это самоистязание?
 o Есть ли разница между любовью и влюбленностью?
 o Всегда ли соседкой любви бывает ревность?
 o Верно ли, что любить может не каждый?
 o Как вы относитесь к высказыванию:"Не родись красивой,а родись счастливой"?
 o Верите ли вы в любовь с первого взгляда?
 o Актуальна ли сейчас проблема Ромео и Джульетты?
 Такие вопросы могут быть мостиком для установления атмосферы доверия, спокойствия
и сотрудничества с психологом. А далее можно попросить родителей нарисовать образ
любви и провести обсуждение или привести интересные высказывания, попросить
рассказать о своем к ним отношении, например:
 "Любить  значит, утверждать неповторимое существование другого человека". С. Л.
Рубинштейн МИНИЭКСПЕРИМЕНТ "ПАРАДОКСАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ"
"Парадоксальная ситуация"  прием, позволяющий либо создать познавательный конфликт,
либо включить естественное любопытство к исследовательской деятельности.
 Например, интересно подумать вместе с родителями о значении такого психологического
понятия, как потребность в достижении.
Задание для родителей.
Укажите цифрой количество крестиков, которое вы реально сможете поставить в графе
"реальный результат" за одну минуту (1 проба; например, это 19)
Укажите цифрой, какое количество крестиков вам хотелось бы поставить за одну минуту
(1 проба; например, это 25), а дальше засекайте время и ставьте крестики. По истечении 1
минуты результаты подсчитайте. Занесите результат в соответствующую графу.
То же самое сделайте еще два раза.
После эксперимента каждый подводит итоги взаимосвязи реального и желаемого в жизни.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
 Тренинг может быть направлен на тренировку и развитие нужных качеств (умение
общаться, слушать, развитие эмпатии и пр.) Он представляет совокупность активных
методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков
самопознания и саморазвития.
Специфическими чертами тренинга являются:
  нацеленность на психологическую помощь;
  создание атмосферы доверия и творческой свободы; объективная оценка чувств и эмоций
участников относительно себя и дру друга;
  развитие и открытие новых качеств свое личности;
  реализация творческого потенциала и до тижение оптимального уровня жизнеде
тельности.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ Игра  модель социального взаимодействия средство усвоения социальных установок. Игра
расширяет сознание, развивает творческие способное ти, талант к общению. Большое
значение имеет как сам процесс игры, так и осмысление происходящего после игры. Для
организации игры со взрослыми важным является их отношение друг к другу, самой игре,
культурная ситуация в целом.
Функции игры:
  познавательная;
  коммуникативная;
  разрешающая;
  объединяющая;
  организующая;
  развивающая;
  настраивающая;
  психотерапевтическая.
Игры обычно проводятся по следующей схеме (И. Бачков):
 o создание игровой проблемной ситуации;
 o "проживание" проблемной ситуации, развертывание игрового сюжета;
 o подведение итогов игры; анализ игровой ситуации; обсуждение хода и результатов игры,
действий и переживаний участников.
 В процессе занятий используются следующие игровые методы: ситуационноролевые игры,
дидактические, творческие, деловые, разогревающие.
СИТУАЦИОННОРОЛЕВЫЕ ИГРЫ
 Такой вид игры особенно полезен, так как является инструментом, позволяющим избегать
ролевых конфликтов, вызванных несоответствием, противоречивостью выбранных ролей,
способствует социальной адаптации.
 Когда разыгрываются роли, конкретные ситуации, в них привносится собственный опыт и
часть собственной личности родителей. Например, на одном из родительских собраний
была разыграна ситуация: "Подростки курят и ругаются у школы, это видят учащиеся
первого класса. Ваши действия..."
РАЗОГРЕВАЮЩИЕ ИГРЫ
 Каждое занятие, встречу следует начинать с некоторых процедур, погружающих
родителей в особую игровую атмосферу, позволяющую быстро и без усилий настроиться на
специфичную работу. Например, попросите родителей расставить столы и выбрать себе
место так, чтобы чувствовать себя психологически комфортно, или предложите закрыть
глаза, расслабиться и представить себя ребенком в возрасте собственного сына или дочери.
Разогревающих игр очень много. Родители играют потому, что игры безотказно вызывают у
участников резонанс детских воспоминаний и чувств, Иногда игры, предлагаемые в начале
занятия, выполняют не только функцию разогрева, но и становятся "мостиком" к
обсуждению серьезных вопросов. Однако не стоит разогревающие процедуры перегружать
глубинными смыслами, на начальном этапе важно подготовить почву для последующей
продуктивной работы. Рекомендуется иметь в резерве несколько таких игр.
ДИАГНОСТИКА
 Учитывая структуру мотивов человека, его интерес к своим психологическим
особенностям, иозможностям своей личности, в качестве инструмента воздействия на
систему мотивов и установок в процессе сотрудничества с родителями можно использовать тесты. Во время работы, чтобы сохранить конфиденциальность и душевное
спокойствие, каждый обрабатывает тест о себе самостоятельно по предложенной
инструкции. Никто посторонний результатов теста не видит. Предполагается, что
извлекаемая из результатов теста информация станет предметом размышлений и
переживаний, побуждая к самоанализу.
Тест  это прежде всего инструмент диалога. Результаты могут привести к смене установок
относительно собственных способностей и возможностей и замене стратегий поведения.
Избранная методика, тест или опросник могут использоваться как средство непрямого
внушения. С этой целью вопросы и утверждения опросников предъявляются на слух и до
проведения сложных тестов сначала предлагаются простые, вводные тесты, которые резко
снижают психологическую защиту. В качестве таких тестов в начале занятия на
родительском собрании можно использовать методику самооценки по шкалам:
самочувствие, активность, настроение и др.
(Опросники и анкеты представлены в разделе "Диагностика")
Email:iemcko@ya.ru

file_name: ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ.doc

intro:
Групповая работа в образовательном учреждении используется при проведении заседаний методических объединений, на психолого-педагогических семинарах, при работе творческих (проектных) групп, на педагогических советах, при организации различного рода деловых совещаний, для организации обучения и обмена опытом, в работе с родителями.
          Метод групповой работы определяют как совместную деятельность людей, которые, работая в группах над решением определенных задач, выбирают направления своей деятельности, средства ее достижения и устанавливают нормы взаимодействия (Л. Я. Лейманн). Проблемы групповой психологии - проблемы взаимодействия людей в рамках небольших объединений - принадлежат к наиболее интенсивно разрабатываемым проблемам в социальной психологии.

администрации

group: Педагогика

title: КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ


extracted_text:
Метапредметность в общеобразовательной школе
В современной педагогике существуют три взгляда на метапредметность в образовании.
Современные учёные, разрабатывающие идеи метапредметного подхода

                 А.Г. Асмолов, д. пс. н        А.В. Хуторской, д. п. н        Ю.В. Громыко, д. ф. н
Предметные результаты   выражаются в усвоении обучаемыми конкретных
элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов
Метапредметные   результаты    (по       А.Г.   Асмолову)
 включают  освоенные
обучающимися   универсальные   учебные   действия  (познавательные,   регулятивные   и
коммуникативные),
  обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями,
составляющими основу умения учиться
Метапредметное содержание ( по А.В. Хуторскому), то есть то, что предшествует
учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».
«Наличие фундаментального образовательного объекта».
Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».
Метапредметы  (По   Ю.В.   Громыко)        –   это   предметы,   отличные   от   предметов
традиционного   цикла.   Они   соединяют   в   себе   идею   предметности   и   одновременно
НАДпредметности.
  Метапредметы– это определённый взгляд на интегративность и на то, как она может
выстраиваться в соответствии с двумя позициями.
Первая. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какойто
конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и
носит  универсальный  характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак»,
«Проблема», «Задача»).
Вторая.  Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой
формирования   определенных   способностей,   позволяющих   работать   с   той   или   другой
организованностью.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или
всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях Сопоставительные характеристики подходов
Традиционный подход
Метапредметный подход
1. Знакомство с важнейшими
определениями учебного
предмета.
1. Простраивание  мыслительной операции  (а не
запоминание)
важнейших понятий учебного предмета.
2. Осознание понятий и работа
с ним в рамках учебного
предмета.
2. Новое открытие (взгляд поновому)   процесса
возникновения того или другого знания одного
учебного предмета.
3. Использование способа  «переузнавания» знания
на разном учебном материале.
Важно!
  Важно   понимать   учителю,   что   перенести   метапредмет   в   стандартный     учебно
воспитательный   процесс   и   образовательную   практику   невозможно.   Также   следует
понимать,   что   метапредмет   не   является   традиционным   предметом   (по   примеру
математики,   познания   мира)   и   поэтому   не   является   традиционным   предметом   в
образовательном   пространстве   школы.
  Его  cледует   понимать   как   определенный
инcтрументарий   для   переориентирования   мыслительной     деятельноcти   школьников       в
практичеcкой реальноcти жизни ( межпредметная среда)
 Метапредметы могут быть реализованы в 2х форматах:
 первый «cвязки» между предметами
 второй     отдельные учебные курcы.
В основе метапредметного подхода положение: знания об объектах не сообщаются
ученику   в   виде   готового   материала,   они     добываются   каждым   учеником   в   активном
взаимодействии или самостоятельно.
 Следует понимать, что формирование метапредметных результатов это активное
взаимодействие   всех   аспектов   образовательного   пространства.   Метапредметы   несут
инновационные   идеи,   и   их   внедрение   требует   определенных   условий   и   временных   и
кадровых   затрат.   Рассмотрим   типы   метапредметов   и   их   функциональное   назначение
(уточнение   –   не   следует   понимать   метапредмет,   как   одно   занятие   или   один     урок   в
образовательной области)
                                                          МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОВЕНЬ
МЕТАЗНАНИЯ
МЕТАСПОСОБЫ
ПРЕДМЕТНЫЙ УРОВЕНЬ
иск
усст
во
Позн
ание
мир
мате
мати
ка
язы
ки Метапредмет «Знак »
Оcновная задача метапредмета «Знак »  это формирование у обучающихся cпоcобностей к
cхематизации.
Пример  (упражнение)1.
Ученику предложено  расположить  в порядке (возрастания или убывания  от учебной
задачи)  карандаши: зеленый карандаш длиннее желтого, но короче красного.
Для решения этой задачи ученик сам  делает себе схему, на  которой изображает 3
карандаша (или может заменить их отрезками, линиями и т.д.)   разной длины (варианты
могут быть самыми разными)
Пример 2.
При изучении стихотворения, в практике начальной школы активно используется методика
Ривина, которая позволяет ученики переводить изученные фразы и слова в «знаки»,
облегчающие процесс запоминания. В ходе изучения текстового материала может
возникнуть образсхема, модель, значки. Способность зафиксировать мысль или процесс в
виде рисунка, схемы, знаков, стрелок и т.д. позволяют ученики получить информацию
своим способом и уровень «присвоения» становится авторским.
 Описание методики Ривина Основные моменты методики
Каждый учащийся прорабатывает тему по                       абзацам  (по частям) в парах
сменного состава    следующим образом:
Для   проработки   первого   абзаца   учащийся   находит   себе   напарника,   с   которым
читает, обсуждает, выясняет содержание и озаглавливает абзац (именно озаглавливает, а не
конспектирует).   Название   первого   абзаца   записывает   в   тетрадь.   Таким   же   образом   он
помогает своему товарищу разобраться в его абзаце, озаглавить и написать   название в
тетрадь. (Напоминаем, что у каждого учащегося своя тема).
После   этого,   для   проработки   своего   второго   абзаца,   учащийся   ищет   нового
напарника,   рассказывает   ему   содержание   первого   абзаца,   далее   с   ним   читает,
обсуждает, выясняет     содержание второго абзаца, озаглавливает и пишет название в
тетрадь. Таким же образом он помогает своему напарнику, прослушивает, помогает ему
разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь.
Для   проработки   третьего   абзаца   текста,   учащийся   ищет   нового   напарника,
рассказывает ему содержание первых двух абзацев, далее с ним читает, обсуждает,
выясняет     содержание   третьего   абзаца,   озаглавливает   и   пишет   в   тетрадь.   Затем   он
прослушивает своего напарника, помогает ему разобраться в его абзаце, озаглавить и
записать  его название в тетрадь, и т.д.
После   проработки   всего   текста,   для   закрепления   и   систематизации   полученных
знаний,   учащийся выступает по данной теме перед малой (временной) группой или
обсуждает данную тему в малой группе. Затем учащийся     получает новую тему и
прорабатывает ее тем же  способом.
 Некоторые комментарии по методике:
1. Проработка абзаца. При проработке абзаца   можно проследить примерно следующие
действия.
   1.1. Чтение текста, выяснение смысла отдельных слов и уточнение границ понимания,
осмысление отдельных предложений (или частей этих предложений),  определение главной
мысли абзаца, выделение аргументаций и выводов, рассмотрение частных примеров,
целостное осмысление абзаца и его связи с другими абзацами, выражение своего отношения
(мнения) к содержанию и изложению абзаца, письменная фиксация названия главной
мысли.
1.2. При отсутствии достаточных навыков работы с текстом рекомендуется использовать
так называемые «вопросники». Они составляются в зависимости от типа абзаца. Например,
для таких абзацев, где вводится и определяется новое понятие можно рекомендовать
следующие вопросы:
1
2
3
определение).
4
ли этот объект примером?
5
Показать на примере.
6
Какое понятие определяется?
Для каких объектов вводится определение?
Какие понятия участвуют в формулировке? Какие из них определимы? (Дать их
Взяв конкретный объект и проверив его одного по определению, выяснить, является
Что значит, что данное определение не выполнено для конкретного примера?
Если вам встретилось похожее определение, то чем оно отличается от этого?

Озаглавливание абзаца. Озаглавить абзац (короткий смысловой кусок текста) можно через несколько слов   или
предложений, в т.ч. и через вопросы. Главное, чтобы заглавие в точности отражало то, что
сказано в тексте, а не то, как понимается читателем данный вопрос. Заметим, что заглавие не
должно из себя  представлять конспект абзаца   или условное обозначение.
Запись заглавия абзаца в тетрадь.
Приступая  к изучению определенной темы, ученик выделяет несколько страниц
тетради для этой темы,
 Записывая название темы, далее прорабатывая и озаглавливая каждый очередной
абзац, ученик фиксирует заглавие в тетрадь. Целесообразно на каждой странице ставить
поля, где напротив каждого заглавия можно написать фамилию и номер темы того человека,
в паре с которым был проработан данный абзац.
Выбор напарника.
Для проработки очередного абзаца своей темы, ученик сам ищет себе напарника. В случае,
когда свободных от работы в паре товарищей несколько, рекомендуется выбирать того, с
кем еще не приходилось работать.
Методика Ривина для разных уровней   чтения

Чтобы   разобраться   в   этом   вопросе,   заметим,   что   суть   методики   Ривина   в
следующем. Учащийся при изучении темы   читает определенный кусок текста   и далее
работает над ним.
Так   вот,   в   качестве   определенного   куска   текста   можно   брать   не   абзац,   а
предложение    или слово, и работать над этими текстами поразному.
Пример   1.   (для   словесного   уровня).     Тексты   представляют   собой   набор   слов.
Учащиеся в парах читают очередное   слово,  обсуждают, что за слово,  что означает. Далее
в тетрадь того человека, чей текст, рисует соответствующий этому слову предмет. Работа
организуется в точности также, как методика Ривина, только    вместо абзаца – слово, а
вместо заглавия – рисунок. Заметим, что также можно организовать занятия при изучении
родного языка.

Пример 2. (предложенный уровень). Тексты состоят из простых   упражнений, типа:
Подними вверх левую руку,
Покажи свою ручку,
Как тебя называет мама,
Или же:
          Какого цвета сегодня небо?
                    В какой школе ты учишься?
                    Как звать твоего соседа?
Эти   тексты   изучаются   по   Ривину.   При   текстах   первого   типа   прорабатывается
каждое предложение и в итоге делается то, что сказано в предложении.
При   текстах   второго   плана   прорабатывается   каждое   предложение,   а   в   тетрадь
пишется ответ.
Основное назначение такого подхода – научить читать с пониманием
Как показывает имеющийся уже опыт, благодаря тому, что каждый из учащихся
получает возможность с разными    членами группы обсудить и осмыслить определенный
вопрос до удовлетворительного уровня понимания, у учащихся появляются и развиваются
навыки   исследовательской   деятельности   и   самостоятельности   работы,   пробуждается   и усиливается   интерес   к   изучаемому   предмету,   повышается   активность   каждого   члена
группы, обеспечивается прочность знаний.
Однако,   применение   методики   Ривина   на   практике   связано   с   большими
трудностями. Перечислим некоторые из них:
1 У учащегося недостаточно развиты навыки проработки и озаглавливания абзацев (поэтому
приходится специально учить).
2 Необходимо переосмыслить      и существенно изменить изучаемую программу.
3 Требуется переделывать структуру и стиль изложения учебного материала в учебниках.
4 Нуждается   в   существенных   изменениях   традиционно   сложившийся   вариант   расписания
занятий.
Преодолеть эти трудности может только   преподаватель, имеющий практический опыт  и
хорошие навыки работы по методике Ривина.
Методика в изучении стихотворений
При   изучении   стихотворений,   ученики   распределяются   в   пары,   определяют
количество строк или законченных фраз (возможно, потребуется помощь консультанта).
После определения количества строк или частей, ученик планирует количество сменных
пар (они должны совпадать с количеством необходимых для изучения строк и т.п)
Следует заметить, что тексты (стихи)  у школьников разные, что позволяет ученику
сделать свой осознанный выбор для планирования собственной деятельности по изучению
необходимого   объема   материала   по   предмету.   Ученик   может   самостоятельно   выбрать
произведение по степени проявления интереса к содержанию.
Работа в  первой паре
1Ученик   читает   строчку   (фразу,   отрывок),   объясняет   значение   слов   (на   первой   фазе
обучения следует объяснять все слова, дальше только вызывающие затруднения в понимании
у   напарника   или   самого   ученика)   и   предлагает   оформить   каждое   слово   определенным
значком (см. примеры работ учащихся),напарник помогает в определении «значка»
2У школьника появляется «зарисовка» строки (фразы) из стихотворения. Второй ученик в
паре выступает активным помощником в создании знаковой зарисовки.
3Первый ученик  читает строку несколько раз по своей тетради напарнику, опираясь на
собственные «знаки»
4Второй ученик начинает работать по такому же алгоритму, а первый выступает активным
помощником.
5По   окончании   работы   над   одной   строкой   (фразой),   ученики   благодарят   друг   друга   и
меняют напарника.
6В   новой   паре   ученик   проговаривает   сою   строку   новому   напарнику   и   слушает   своего
напарника по материалу, который был изучен в предыдущей паре.
7Начинается работа по следующей строке (фразе) по алгоритму. По окончании работы над
второй строкой (фразой) ученик проговаривает по тетради 1 и 2 строки
8Пара распадается
9Придя в новую пару, ученик проговаривает строки (фразы), отработанные в предыдущих
парах и начинает работать дальше.
10
материала.
11
многолетней практикой)
Каждая   новая   пара   начинает   работу   с   проговаривания   всего   отработанного
В   последней   паре   ученик   уже   знает   свое   стихотворение   наизусть   (доказано
Такая работа позволяет школьникам:  быть свободными в эмоциях и проявлении чувств,
 проявлять инициативу и творчество в процессе мыслительной деятельности, в
создании знака,
  формирует навыки речевой деятельности,
 формирует умения трансформировать информацию в законченный блоксхему или
знак,
 научиться мыслить и оформлять мысли знаковыми системами, что станет важным в
дальнейшем образовании,
 формировать способы построения  межличностной коммуникации.
Работы учеников 2 класса (изучение стихотворений по методике Ривина) Для интереса
Задание для учителей: восстановите строчки по схемам, предложенным
учениками. Следует обратить внимание на оригинальность мысли и проявление
интерактивности в процессе мыслительной деятельности, а также творческий подход к
выполнению учебной задачи.  Задание для самообразования учителей. Предлагаем пофантазировать.  Попытайтесь
сделать знаковые зарисовки к строчкам, выучить их наизусть. Определите положительные стороны организации деятельности для вас лично и ваших учеников таким способом. К
работе можно привлечь любого напарника.
Карточка № 1
***Ты обойдён наградой. Позабудь.
Дни вереницей мчатся. Позабудь!
Небрежен ветер: в вечной Книге Жизни
Мог и не той страницей шевельнуть.
Вопросы
1. В чём вы видите общий смысл стихотворения? (О чём размышляет поэт, какими
переживаниями делится, что испытывает?)
2. Объясните, как вы понимаете ключевые образы стихотворения?
3. Каково ваше отношение к этому стихотворению, что вам в нём непонятно?
Карточка № 2
Мир я сравнил бы с шахматной доской:
То день, то ночь. А пешки – мы с тобой.
Подвигают, притиснут – и побили;
И в тёмный ящик сунут, на покой.
1. В чём вы видите общий смысл стихотворения? (О чём размышляет поэт, какими
переживаниями делится, что испытывает?)
2. Объясните, как вы понимаете ключевые образы стихотворения?
3. Каково ваше отношение к этому стихотворению, что вам в нём непонятно?
             Метапредмет «Знание»
Основная задача метапредмета «Знание»  это формирование у школьников способности
работать с понятием.
Уточним, что речь идет о деятельности ученика с собственным и «чужим» опытом мысли.
Идея   состоит   в   том,   чтобы   учащиеся   сами   научились     «выдавать»   новые   знания
посредством     собственного   «промысливания»     имеющихся   в   своем   опыте   понятий,   и,
используя опыт других участников процесса, через  сопоставление и определение  различий
между   понятиями,   т.е.   создаются   условия   для   «переоткрывания»,   переосмысливания   и
дальнейшее развитие самого понятия. Само знание рассматривается как деятельностная
процедура, посредством которой ученики имеют возможность самостоятельного входа в
теоретический материал, как в живой мир.  В группе разворачивается активная дискуссия,
в ходе которой для ученика выявляются отличительные различия устройства, процесса или
свойства,   происходит   определенное   наращивание   ряда
  отличительных   признаков.
Появляется   возможность   нетрадиционным,   а   собственным   творческим   способом
представить   объект   своего   знания.     Ученики   начальной   школы     учатся   отходить   от
дополнительных   характеристик   и   свойств     предмета,   посредством   мысли   выявляют
главный принцип, который поможет все особенности собрать им в единое целое – понятие.
Метапредмет «Знание» вводит школьника в мир исследования, позволяет открывать новые горизонты и дойти до определенной границы понимания самому. У учащихся формируется
универсальность используемых техник.
   Рефлексивный лист успешности
Ф.И. ________________________________________________________________________
задание Мои вопросы
Сразу
разобрался
Нужна
консультация
Мне  надо
работать
Самооценка

аждый физически здоровый человек может освоить любой предмет образовательной
области

К
 О
 М
бучающиеся отличаются не своими возможностями освоить учебный предмет, а
собственными, индивидуальными способами и средствами достижения личностного
результата.
 отивация к изучаемому предмету поддерживается  не содержанием материала, а
успешностью действий в пути к освоению этого материала.
                                                                      Исследование теоретическое
 экспериментальное                                  фантастическое
Метапредмет «Проблема»
Основная задача метапредмета «Проблема »  это формирование у школьников
собственной позиции относительно данной ситуации или события.
Заметим, что необходимо понимать различия в понятиях «проблема» и «проблемная
ситуация».
Проблемная cитуация – это определенный cпособ взаимодействия, деятельноcти и
коммуникации людей, который может приводить к появлению проблемы. Это cпособ
деятельноcти сопряжен со столкновением различных точек зрения, отрицающих мнение
друг друга. Для постановки проблемы очень важно иметь разные точки столкновения на
одно явление, процесс, предмет, свойство и т.д.
Проблемной будем называть  ситуацию, когда человек не может объяcнить   cебе
объективно возникающее противоречие, не может дать ответ на     вопроcы, поcкольку ни
имеющиеся знания, ни cодержащая в проблемной cитуации информация не имеют на них
ответов и не cодержат методов их нахождения
Правила cоздания проблемной cитуации
1 Ситуации должны содержать в себе посильное для младших  школьников
содержание.
2 Важно создать условия для совмещения творчества и процесса присвоения новых
умений, способов, знаний. 3 Проблемная ситуация должно вызывать интереc новизной, неожиданноcтью.
4 Учебная проблемная ситуация опирается на имеющийся опыт обучающихся.
5 Проблемная cитуация должна cближать процеcc обучения c  процессом познания и
творческого мышления
6 Проблемная cитуация должна быть  направлена на развитие умственной
деятельноcти и иccледовательcких навыков

file_name: Метапредметность в общеобразовательной школе.docx

intro: Материал,представленный в статье ,предлагает адаптивную методику Ривина для работы со школьниками по изучению текстов и стихотворений. Значимость материала в практическом описании и  примерах  работ учеников.  Метапредметность остается малоизученной сферой,что делает статью актуальной и востребованной. Материал полезен как учителям так и методической службе школыПрактические рекомендации учителям