extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
 Культура речи учителя в процессе выступления перед аудиторией

педагогического

      Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно.
Т.к   она   свидетельствует   об   его   эрудиции,   интеллекте,   этике,   воспитании.
Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива,
продвижение по работе. И кто как не Учитель обязан владеть культурой речи.
      Специфика учительской профессии заключается в постоянном деятельном
контакте   с  другими   людьми.  Работа   учителя   направлена   на  формирование
личности   ученика,
  выработку   определенных   правил   поведения,
интеллектуальное   развитие.   Преподаватель   должен   обладать   не   только
психологическими,   специальными   знаниями,   но   также   и   навыками
профессионального
общения.
Основы
общения.

          Еще   в  1968  году   в  фильме   “Доживем   до   понедельника”   имел   место
эпизод, посвященный культуре речи учителя. Был показан диалог молодой
учительницы с коллегой:   Я им говорю: не ложите зеркало на парту, а они все
ложат,
него.
Прошло время, а проблема осталась. И речь современных учителей бывает не
всегда   правильной.   Даже   на   конкурсе   учитель   года   в   своей   речи   учителя
допускали   ошибки.   (Чаще   всего   слова   –   паразиты:   конечно,   как   бы;
неправильное
ударение.)
А   речь   учителя   –   основное   орудие   педагогического   воздействия   и
учащихся.
одновременно

речи?
Однозначного
существует.
профессор   Л.И.Скворцов   дает   определение,   согласно   которому   “Культура
речи” – это “владение нормами устного и письменного литературного языка
(правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.),
а   также   умение   использовать   выразительные   языковые   средства   в   разных
образец
же

Культура
не

Что
понимания
такое

термина
словообразование:
для

еслиф,

и

смотрятся

ложат

в

1 к

и
условиях   общения   в   соответствии   с   целями   и   содержанием   речи”.
    В русском языке для совершенствования культуры речи решающее значение
имеет   овладение   нормами   литературного   языка.   Разновидности   нормы
выделяются в соответствии с формами речи и уровнями языковой системы:
орфоэпические   (произношения),   акцентологические   (ударения)   –   нормы
устной речи; орфографические и пунктуационные – нормы письменной речи;
лексические   (словоупотребления),   словообразовательные   и   синтаксические,
вместе именуемые грамматическими, проявляющиеся в устной и письменной
речи;
стилистические.
Сейчас   я   предлагаю   обратиться   к   нормам   языка   и   проверить   самих   себя.
Норма ударения: договор, добыча, диспансер, досуг, заговор, каталог, ломоть,
дремота,   морщить,   обеспечение,   оптовый,   хаос,   ходатайствую,   феномен,
ломота,
зевота
Выбрать   правильную   форму   согласования   подлежащего   и   сказуемого.
Большинство поэтов (считало, считали) себя его учениками. К нам (пришел,
пришла) (наш, наша) врач Иванова. Марина Цветаева – (один, одна) из лучших
поэтов XX века. В гостиной (стоял, стояла) диванкровать. Мать с ребенком
(пошла,
врачу.
Соблюдение норм литературного языка – это обязательно для речи учителя.
            В   чем   же   заключаются   особенности   педагогического   общения?
Сама   публичная   речь   учителя   служит   передаче   информации   слушателям.
Кроме   того  в  ней   всегда   присутствует   дидактическая   направленность,  т.е.
одновременно   с   передачей   информации   решаются   задачи   обучения.   Это
выдвигает особые требования к отбору, способам организации и изложения
информации,   т.е.   к   содержанию   и   формам   педагогической   речи.
Речь учителя служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому
он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для ученика речь
учителя   зачастую  является   единственным   образцом  литературной  нормы  и
правильного   представления   речи   вообще.   В   силу   этого   особое   внимание
следует обратить на форму педагогической речи, ее нормативный характер,
делать   доступной   не   только   для   восприятия,   но   в   известной   мере   и   для
подражания.

 Рядом   психологов   и   методистов   используется   термин   “стиль
педагогического общения” –   это   совокупность   поведенческих   реакцией,   в
которых проявляются качества личности учителя, манера общения педагога с
детьми,   а   также   его   поведение   в   различных   ситуациях   профессиональной
деятельности.   Стиль   педагогического   общения   зависит   от   индивидуальных
пошли)

2 роль
“деспота”,
качеств преподавателя : психических свойств личности, интеллекта, а также
от   той   ролевой   установки,   которую   определяет   для   себя   педагог.   Нет
общепринятой   классификации   стилей   педагогического   общения.   Наиболее
распространены
следующие:
1) общение – устрашение (учитель подавляет детей, диктует свои условия,
играет
“диктатора”);
2)   общение   –   заигрывание   (учитель,   неуверенный   в   своих   знаниях   и
педагогическом   мастерстве,   как   бы   пытается   заключить   “сделку”   с
учениками);
3) общение с четко выраженной дистанцией (учитель постоянно подчеркивает
разницу   между   собой   как   более   опытным,   знающим,   понимающим   и
учениками,   которых   он   воспринимает   как   учащихся,   обязанных   его
слушаться;
4) общение дружеского расположение (учитель выступает в роли старшего
друга,  приятеля,  более  знающего,  желающего   прийти   на  помощь   ученику);
5)   общение   совместной   увлеченности   (учитель   и   ученики   –   коллеги,
вовлеченные в процесс интеллектуальной совместной деятельности на уроке).
Лишенные   крайностей,   эти   стили   могут   применяться   в   разных   ситуациях
общения
обстоятельств.
Этапы
речи
         Для успешности своих выступлений Учитель подготавливает свою речь
поэтапно.
1 этап. Знакомство с предметом предстоящего выступления и формировка
темы.
осуществляется на данном этапе переход от общей установки к знакомству с
проблемой   и   отбору   информации.   Углубленное   изучение   того   или   иного
вопроса   позволяет   формулировать   тему   предстоящего   выступления.
2   этап.   Формулировка   цели   выступление   и   сопостоновка   плана.
После   знакомства   с   необходимым   материалом,   следует   переходить   к
определению   своей   позиции   и   формулировки   цели   высказывания
На   основе   глубокого   освоения   предмета   предстоящей   речи   и
сформулированной цели готовится план, который должен логически развивать
основные   положения   и   выступления.   Схема   рассуждения: тезис   –
доказательство
вывод.
3
выступления.
Здесь продолжается процесс отбора информации, доказательств, примеров,
иллюстраций,   раскрывающих   основные   положения   плана.   Существуют
зависимости

этап. Формирование
конкретных

от

подготовки
текста

в

–

3 этап. Работа

над

речевой
логичность,

стороной
различные   точки   зрения   по   поводу   предварительного   написания   текста.
Исходить надо из конкретных условий: уровня подготовки и опыта учителя,
сложности материала в основе выступления, степени его освоения, ситуация
общения и специфики аудитории. Следует учитывать, что любое выступление
должно   содержать   достаточно   яркие   и   убедительные   примеры,
иллюстрирующие   анализируемые   вопросы,
  с   соблюдением   правил
цитирования.
4
выступления.
Опираясь на знания русского языка, на этом этапе следует выбирать языковые
средства, наиболее полно соответствующие теме, цели и конкретной ситуации
общения.  Такая   работа   предполагает   строгое   следование   нормам   русского
языка. Новые и непонятные слова следует проверить по словарю и уяснить их
лексическое
значение.
5 этап. Редактирование и запоминание выступления. Начинается обработка по
двум
направлениям:
1) проверка содержательно – композиционной стороны (глубина информации,
полнота,
убедительность);
2) оценивается не только соответствие речи нормам литературного языка, но
основным
качествам.
Написанный текст должен быть сжат до основных моментов, которые могут
быть   представлены   в   виде   тезисов   ,и   направлять   течение   речи.   Такой
развернутый   план   помогает   говорящему   запомнить   композицию   своего
выступления,   последовательность   развития   мыслей.   Запоминание   также
облегчается   и   предварительной   психологической   подготовки.
6
подготовка.
После   того   как   выступление   сформировано,   целесообразно   провести
репетицию, которая поможет проверить подготовленный материал, провести
хронометраж, внести необходимые уточнения и исправления, выбрать нужные
интонации.
7
библиография).
Культура умственного труда предполагает определенные правила работы с
источниками   информации   и   собранным   материалом.   У   каждого   работника
умственного   труда   есть   рабочий   архив.   Обычно   он   включает   личную
библиографическую   картотеку   и   различного   рода   выписки.
Качество
учителя
       Одной   из   составляющих   культуры   речи   является   и   качество   голоса
учителя.
этап. Психологическая
информации (архив,
коммуникативным
этап. Сохранение
речи

4 добиться

их

и
  т.е.

требования
Голос – важнейший элемент техники речи. Для учителя он является основным
средством труда. К голосу учителя предъявляется ряд требований, которые
определяются условием педагогического общения и задачами, решаемыми в
профессиональной
деятельности.
Голос  не должен  вызывать  неприятных  ощущений  у слушателей, а  должен
обладать
благозвучностью.
          Учителю необходимо изменять характеристики своего голоса с учетом
ситуации
общения.
Преподаватель   должен   уметь   управлять   своим   голосом   в   общении   с
аудиторией, направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а
для   учеников,
голос   должен   обладать   полетностью.
      Голос, –   как   уже   было   сказано,   –   основное   орудие   педагогического
воздействия, поэтому с его помощью учитель должен уметь внушить ученику
определенные
выполнения.
   Учителю   постоянно   приходится   выдерживать   значительные   нагрузки   на
речевой   аппарат,   поэтому   его   голос   обязан   быть   достаточно   выносливым.
Исходя   из   данных   требований,   можно   сказать,   что   важнейшим
профессиональными   качествами   голоса   учителя   являются   благозвучность,
гибкость,
выносливость.
       Развитие всех качеств голоса представляет собой комплексный процесс,
который
голоса.
       Дикция –   четкое   и   ясное   произнесение   звуков   речи.   Хорошая   дикция
обеспечивается   строгим   соблюдением   артикуляционных   характеристик
звуков.
Дикция является одним из обязательных элементов техники речи, особенно
важна для учителя, поскольку его речь является образцом. Кроме того, без
дикции просто невозможна нормальная коммуникация. Нечеткая артикуляция
приводит к неявной речи и затрудняет понимание слушателями говорящего.
Работа   над   дикцией   учителя   заключается   в   изучении   артикуляционных
характеристик   звуков   и   тренировочных   упражнениях,   позволяющих
выработать   хорошую   дикцию.   (Скороговорки,   упражнения   для   губ)
Понятие
речи
Речь   педагога   должна   быть   обязательно   наполнена   эмоциональным   и
интеллектуальным  содержанием, которое можно назвать выразительностью.
Она является таким же обязательным элементом, как, например, техничность,
дикция. Это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение
выразительности
постановкой
полетность,
называется

5 приобретают интонация, жесты, мимика условие контакта собеседников и т.д.
Заключение
Перед   учителем   стоит   серьезная   задача   он   обязан   за   чередой   тревог   и
волнений   разглядеть   личность   будущего   человека,   которого   он   создает,
прежде всего при помощи нашего языка.        Язык учителя должен быть для
учащихся   эталоном.   С   помощью   этого   сильнейшего   оружия   и   точнейшего
инструмента   учитель   развивает   историческую   память   народа,  приобщает   к
богатствам   многонациональной   культуры   тех,   для   кого   эта   культура
воспринимается,
  воздействующее   слово.

  прежде   всего,
  через
Источники
http://festival.1september.ru/articles/516991/
http://studopedia.net/13_131543_osobennostiikulturapublichnoyrechi.html

6

intro:
Представлена статья на тему-
 Культура речи учителя в процессе выступления перед аудиторией
Специфика учительской профессии заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа учителя направлена на формирование личности ученика, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Преподаватель должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.
Основы педагогического общения.Заключение
Перед учителем стоит серьезная задача он обязан за чередой тревог и волнений разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего при помощи нашего языка.


extracted_text:
Итоговые тестовые задания Физиология растений
Часть 2
1Ростовые процессы локализованы
А паренхиме
Б меристемах+
В проводящей ткани
Г покровной ткани
3На сигмоидной кривой роста растений выделяют
А 1 фазу
Б 2 фазы
В Зфазы
Г 4фазы+
4В индивидуальном развитии высших растений выделяются
А 1этап
Б 2этап
В 5этапов
Г 10 этапов
5Неравноценность противоположных полюсов клетки органа и целого растения
называется
А ассиметрия
Б корреляция
В полярность +
Г регенерация
6Соединения, которые в малых количествах необходимы для запуска и регуляции физио
логических программ растений, называются
А регуляторами
Б фитогормонами +
В ферментами
Г катализаторами
7Основной принцип регуляции на уровне организма растений это наличие
А доминирующих центров
Б проводящей системы
В системы тканей
Г системы органов
8Доминирующими центрами в растении являются
А корни
Б листья
В стебли
Г верхушки побега и корня+
9Система взаимосвязанных Ритмических колебательных физиологических процессов
носит название
А градация Б оптимизация
В осцилляция+
Г интеграция
10Фототропизмыростовые движения, вызванные действием
А других растений
Б света
В тепла
Г односторонним действием света+
11Фототропизм объясняется теорией
А химической
Б гормональной+
В осмотической
Г тургорной
12Апикальное доминирование определяется
А этиленом
Б гиббереллином
В ауксинами+
Г цитокининами
13Никтинастические движения вызываются
А сменой дня и ночи+
Б влагой
В толчком
Г прикосновением
14Появление и рост побегов из каллусов или инициация побегов из пазушных почек
называется
А органогенез+
Б формирование
В эмбриогенез
Г эксплантант
15Способность растений переходить к цветению при определённом соотношении длины
тёмного и светлого периода суток называется
А развитие
Б разъяровизация
В фотопериодизм+
Г яровизация
16Стимуляция цветения при действии пониженных температур называется
А экспрессия
Б закаливание
В фотопериодизм
Г яровизация+
17Первым сигналом для перехода в состояние покоя является
А понижение температуры Б сокращение светового дня+
В увеличении влажности
Г уменьшении аэрации
18При органическом покое семена в зрелом состоянии
А способны прорастать
Б не способны прорастать
В способны прорастать при благоприятных условиях
Г не способны прорастать даже в благоприятных условиях+
19Основным биологическим процессом при органическом покое семян является
А физиологическое дозревание+
Б дыхание
В синтез
Г катаболизм
20В прорастающих семенах основным энергетическим процессом является
А рост корешков
Б выделение тепла
В набухание
Г дыхание+
21Благоприятные условия для роста растений складываются при влажности почвы
А <40%
Б 4060%
В 6080%+
Г >80%
Наиболее чувствительным к недостатку влаги является
А цветение
Б созревание
В рост листьев и побегов+
Г рост корней
Жестколистные ксерофиты ( ковыль, типчак) переносят засуху в состоянии
А образования семян
Б вегетации
В анабиоза+
Г тепловой смерти
Рис и болотные растения приспособились расти на затопляемых участках благодаря
А фотосинтезу
Б наличию межклетников в корнях
В большой корневой системе+
Г устойчивости к холоду
К гликогалофитам относятся
А кермек
Б тамарикс
В полынь, лебеда+ Г фасоль, редька
Для теплолюбивых растений оптимальными температурами являются
А 2025
Б 3035
В 3540
Г 4045
Одной из причин гибели клеток при низких отрицательных температурах является
А увеличение количества белков
Б сильное обезвоживание клеток+
В оводнённость клеток
Г повышение содержания сахаров
Температура, при которой рост растений прекращается, называется
А термостойкость
Б температурный стресс
В холодостойкость
Г температурный минимум+
Основной причиной гибели растений под ледяной коркой является
А прекращение аэрации+
Б вымокание
В низкая температура
Г плохая освещённость
Общие   фенотипические   признаки   повреждения   растений   при   действии   на   них   вредных
газов – это
А снижение роста
Б запоздание цветения
В отмирание побегов
Г некрозы и хлороз листьев+
Устойчивость к сернистому газу у С 3  растений по сравнению с С 4 – растениями
А намного больше
Б одинакова
В меньше
Г больше
Влияние растений одних видов на растения других видов путём выделения биологически
активных веществ носит название
А конкуренция
Б аллелопатия+
В симбиоз
Г ценоз
Лучше всего растения переносят неблагоприятные условия в период
А вегетации
Б цветения
В созревания Г покоя+
Для  теплолюбивых  растений  оптимальными  температурами  являются
А 2025
Б  3540
В 3035
Г 4045
В  основе  молекулярной  и  клеточной  биотехнологии лежит свойство
А полярность
Б деление  клеток
В тотипотентность
Г  толерантность
Температура,  при  которой  рост  растений  прекращается,  называется
А термостойкость
Б холодостойкость
В температурный  стресс
Г температурный  минимум+
Рис  и  болотные  растения  приспособились  расти  на  затопляемых  участках  благодаря
А наличию  межклетников  в  корнях
Бфотосинтезу
В больной  корневой  системе
Г устойчивости  к  холоду
К  гликогалофитам соленепроницаемые  относятся
А кермек
Б полынь,  лебеда+
В тамарикс
Г фасоль,  редька
Основной  принцип  регуляции  на  уровне  организма  растений  это  наличие
А доминирующих  центров
Б системы  тканей
В проводящей  системы
Г системы  органов
Появление  и  рост  побегов  из  каллусов  или  инициация  побегов  из  пазушных  почек
называется
А органогенез+
Б эмбриогенез
В формирование
Г созревание
Одной  из  причин  гибели  клеток  при  низких  отрицательных  температурах  является
А увеличение  количества  белков
Б оводнённость  клеток
В сильное  обезвоживание  клеток+
Г повышение  содержания  сахаров Жестколистные  ксерофиты ( ковыль,  типчак)  переносят  засуху  в  состояние
А образование  семян
Б анабиоза+
В вегетация
Г тепловой  смерти
Ростовые     движения,     вызываемые     односторонним     действующим     раздражителем,
называются
А тропизмы+
Б геотропизмы
В фототропизмы
Г настил
В  прорастающих  семенах  основным  энергетическим  процессом  является
А рост  корешков
Б набухание
В выделение  тепла
Г дыхание+
Одиночные  клетки,  растущие  в  жидкой  питательной  среде  в  стерильных  условиях,
называются
А селекционные  культуры
Б суспензионные  культуры+
В искусственные  культуры
Г твёрдые  культуры
Основной  причиной  гибели  растений  под  ледяной  коркой  является
А низкая  температура
Б вымокание+
В прекращение  аэрации
Г плохая  освещённость
Наиболее  чувствительным  к  недостатку  влаги  является
А цветение
Б рост  листьев  и  побегов+
В созревание
Г рост корней
Общие  фенотипические  признаки  повреждения  растений  при  действии  на  них  вредных
газов  это
А снижение скорости роста
Б отмирание  побегов
В запаздывание цветения
Г некрозы  и  хлороз  листьев+
Система   взаимосвязанных   ритмических   колебательных   физиологических   процессов
носит  название
А градация
Б осцилляция+ В оптимизация
Г интеграция
Первым  сигналом для перехода в  состояние покоя  является
А понижение  температуры
Б увеличение  влажности
В сокращение  светового  дня+
Г уменьшение  аэрации
Переход в покой семян клубней и почек связан с увеличением в них содержания
А абсцизовой кислоты АБК+
Б гиббереллина
В ауксина
Г цитокинина
Никтинастические движения вызываются
А сменой дня и ночи+
Б влагой
В толчком
Г прикосновением
Фитогормоны – одна из главных систем регуляции у растений:
А ауксин, цитокинин, гиббереллины, абсцизины, этилен+
Б фикоэритрин, фикоцианин
В бактериохлорофилл, протохлорофилл
Г зеаксантин, виолаксантин, ликопин
Тип покоя у древесных растений в зимних условиях:
А глубокий
Б вынужденный+
В физиологический
Г эндогенный
Из перечисленных свойств выберите критерии развития растений:
А увеличение числа клеток, размеров органов растений
Б смена ювенильных листьев настоящими и переход к цветению+
В увеличение числа митохондрий, хлоропластов и других органоидов+
Г увеличение биомассы и размера растений
На  полях  пшеницы   можно   найти   проростки,   которые   не   имеют   зеленой   окраски.   Как
правильно их назвать?
А альбиносы
Б этиолированные+
В деэтиолированные
Г этиопласты
Какие причины лежат в основе резкого ослабления темпов роста при недостатке воды:
А замедляется эмбриональная фаза роста клеток и усиливается интенсивность дыхания
Б замедляется фаза роста клеток растяжением+
В замедляется фаза дифференцировки и уменьшается интенсивность фотосинтеза Г происходит усиление гидролитических процессов
Какой  из факторов наиболее часто уменьшает урожай культурных растений в аридных
областях:
А кислород
Б элементы минерального питания
В вода+
Г свет
Понятие “биологические часы“:
А реакция организма на сезонные перемены температуры
Б реакция организма на чередование какихто факторов
В реакция организма на чередование сухих и влажных периодов года
Г способность организмов ориентироваться во времени на основе эндогенных
биологических ритмов, в том числе суточных+
При опадении листьев контролируются этиленом:
А разрушение хлорофилла
Б формирование отделительного слоя в черешках листьев+
В отток полезных веществ
Г ускорение роста листьев
В каких тканях синтезируются ауксины?
А в проводящих
Б в меристематических+
В в механических
Г в идиобластах
Гиббереллины:
А тормозят биосинтез хлорофилла, синтезируются в апикальных меристемах
Б усиливают рост растений (особенно карликовых и длиннодневных), предшественником
их является мевалоновая кислота+
В ускоряют старение листьев, синтезируются в корнях
Г тормозят транспорт ассимилятов
(2)Накопление в растительных тканях ингибиторов роста происходит:
А после помещения растений в темноту
Б при интенсификации ростовых процессов
В перед вхождением растений в состояние покоя+
Г при повышении водного дефицита в клетках растений+
Глубокий покой – это:
А неспособность к прорастанию или активному росту семян либо вегетативных органов
растения, обусловленная внутренними факторами+
Б   физиологическое   состояние,   вызванное   внешними   факторами,   при   котором   резко
снижаются скорость роста и интенсивность обмена веществ
В переход растения в безжизненное состояние
Г физиологическое состояние, вызванное уменьшением содержания в тканях ингибиторов
роста Вынужденный покой – это:
А   покой,   вызванный   внешними   факторами,   который   прекращается   с   наступлением
благоприятных условий+
Б недоразвитый зародыш и непроницаемость оболочки семени для кислорода
В наличие большого количества ростовых веществ при низком содержании ингибиторных
Г покой, который не возобновляется даже при оптимальных внешних условиях.
Прорастание семян не происходит:
А при наличии ингибиторов и отсутствии цитокининов и гиббереллинов+
Б при наличии гиббереллинов и цитокининов
В при наличии гиббереллинов и цитокининов и отсутствии ингибиторов
Г при наличии фитогормонов роста
В спящих почках:
А интенсивность обмена веществ сильно снижается, ингибиторы роста доминируют над
ростовыми+
Б ростовые вещества доминируют над ингибиторами
В дыхание интенсивное, ингибиторы роста отсутствуют
Г интенсивность обмена веществ не изменяется
В состояние покоя свойства протоплазмы изменяются:
А вязкость повышается и наблюдается отставание от оболочки клетки+
Б протоплазма плотнее прилегается к клеточным оболочкам
В увеличивается проницаемость мембран цитоплазмы
Г свойства протоплазмы не изменяются
К каким способам выведения семян из состояния покоя относится стратификация
А механическим
Б химическим
В химическим или механическим
Г термическим (физическим)+
Условия   зимнего  периода   средней   полосы,   которые   способствуют   более   быстрому
прохождению состояния покоя:
А более высокие температуры и увеличение светового дня+
Б более низкие температуры и уменьшение продолжительности светового дня
В более высокие температуры и уменьшение продолжительности светового дня
Г уменьшение продолжительности светового дня
(2)Одноразово  повторяющиеся   этапы   онтогенеза   у   многолетних   монокарпических
растений:
А эмбриональный
Б ювенильный (молодость)
В зрелости и размножения+
Г старости и отмирания+
Факторы  внешней   среды,   которые   являются   основными   при   переходе   растений   к
цветению: А условия водоснабжения
Б концентрация О2
В температура и продолжительность световой части суток+
Г минеральное питание и содержание СО2
Для успешного протекания яровизации необходимо:
А значительный запас углеводов и достаточное количество влаги+
Б нехватка кислорода, засуха
В нехватка запасных углеводов и других веществ
Г анаэробные условия
В отношении фототропических изгибов наиболее активны:
А синефиолетовые лучи+
Б красные
В желтые
Г зеленые
К настическим движениям относятся:
А открывание и закрывание цветков при смене дня и ночи+
Б изгибание или искривление органов в ответ на односторонне действующего фактора
В круговые нутации
Г быстрые тургорные движения
(2)К первичным неспецифическим процессам в клетках растений при сильном и быстро
нарастающем действии стрессора, относятся:
А повышение проницаемости мембран+
Б снижение проницаемости мембран, повышение вязкости протоплазмы
В вход Са2+ в цитоплазму, сдвиг рН цитоплазмы в кислую сторону, усиление поглощения
О2, ускоренная трата АТР, активация гидролитических процессов и синтеза стрессовых
белков+
Г снижение синтеза этилена и абсцизовой кислоты
Основные способы защиты растений от засухи:
А предотвращение потери воды, перенесение высыхания, избегание периода засухи+
Б избегание периода засухи
В перенесение высыхания
Г предотвращение потери воды
Засуха вызывает перестройку в гормональной системе растений:
А   уменьшается   содержание   ауксина,   цитокинина,   гиббереллинов,   стимуляторов   роста
фенольной природы, абсцизовой кислоты и этилена
Б возрастает уровень абсцизовой кислоты, этилена и уменьшается содержание гормонов
активаторов роста+
В содержание фитогормонов не изменяется
Г уменьшается содержание ауксина и возрастает уровень цитокинина, гиббереллинов
Основные причины гибели растений при низких отрицательных температурах:
А коагуляция белков протоплазмы Б   замерзающий   клеточный   сок   расширяется   в   объеме   и   разрывает   сосуды   и   клетки
растений
В нарушение процесса синтеза органических веществ
Г лед, образующийся в межклетниках, обезвоживает клетки и повреждает мембраны+
Газоустойчивость – это:
А потеря жизнеспособности у растений при действии вредных газов
Б способность растений сохранять жизнедеятельность при действии вредных газов+
В скорость и степень проявления патологических процессов под воздействием газов
Г сохранение стрессовых реакций на определенном уровне
Наиболее чувствительны к радиации:
А семена, которые находятся в состоянии покоя
Б активные меристемы+
В растения в состоянии гипобиоза
Г двудольные растения с более совершенными вторичными признаками (травянистый тип,
развитый зародыш
К конституционным механизмам защиты растений относятся:
А накопление фитонцидов, фенолов
Б усиление дыхания и энергетического обмена растений
В создание механического барьера и недостатка веществ в тканях, жизненно важных для
роста и развития паразита, выделение фитонцидов+
Г усиление синтеза фитоалексинов
Наиболее ядовитой солью для растения является:
А сернокислый натрий
Б углекислая сода+
В сернокислый кальций
Г хлористый натрий
При  отсутствии   в   анаэробных   условиях   кислорода   приспособительными   оказываются
процессы:
А переноса электронов в хлоропластах
Б ЭТЦ в митохондрий
В   аноксического   эндогенного   окисления,   в   ходе   которого   электроны   переносятся   на
нитраты, двойные связи ненасыщенных соединений (жирные кислоты, каротиноиды+
Г ЭТЦ в митохондрий и хлоропластах
Инфекционные болезни растений вызываются:
А низшими организмами
Б высшими организмами
В низшими и высшими организмами
Г паразитическими грибами и бактериями, вирусами, растительными почвенными
нематодами, паразитическими цветковыми растениями+

file_name: Итог тест по физ. раст. 2 часть  без отв.doc

intro:
1Ростовые процессы локализованы
А паренхиме
Б меристемах+
В проводящей ткани
Г покровной ткани

3На сигмоидной кривой роста растений выделяют
А 1 фазу
Б 2 фазы
В Зфазы
Г 4фазы+

4В индивидуальном развитии высших растений выделяются
А 1этап
Б 2этап
В 5этапов
Г 10 этапов

5Неравноценность противополож-ных полюсов клетки органа и целого растения называется
А ассиметрия
Б корреляция
В полярность +
Г регенерация

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Физиология растений


extracted_text:
Тема:Урок  лекция Клонирование. Генетическое модифицирование организма. Этические аспекты
развития некоторых исследований в биотехнологии(клонирование человека)
Цель:1.выработать собственное мнение на поставленную проблему.
2.Дать возможносить самоопределиться в области этических проблем науки
План урока.
!.Орг.момент.
2.Сообщение темы и цели.
3.Лекция учителя
Вопрос о том, одобрено ли вмешательство генной инженерии или нет, до сих пор не может быть разрешен.
Мир разбился на два лагеря: на тех, кто выступает за изменение продуктов (ученые) и на тех, кто считает, что
все это вредит человеку и окружающей среде. К последним также можно отнести самих потребителей, так
как большинство из них не одобряет вмешательство генной инженерии в сферу продуктов питания. Но что,
же плохого в том, что продуктымутанты появляются на потребительском рынке или уже появились
(например, США)? Ведь сейчас многие говорят, что продукты будущего  это здоровые продукты (например,
соя). Но, говоря это, мало кто задумывается над тем, каким путем были получены "мутанты". Как и все
проблемы, генная инженерия имеет две стороны одной медали. Первая  Минздрав Российской Федерации
агитирует за трансгенные продукты: вопервых, "мутанты" более доступны для потребителей, они дешевле,
чем продукты "без консервантов"; вовторых, в них есть различные витамины, которые жизненно важны
человеку; втретьих, позволяют уменьшить смертность, так как в случае их употребления у человеческого
организма вырабатывается иммунитет к некоторым серьезным болезням. Вторая же сторона  негативное
влияние продуктовмутантов. Например, в Ватикане был проведен симпозиум, посвященный теме:
"Генетически модифицированные организмы (ГМО): угроза или надежда?" Так вот, противники ГМО
считали, что "эффект воздействия компонентов, содержащихся в трансгенных продуктах, невозможно
предсказать и проверить. Также продукты, по их мнению, могут быть причиной аллергии, отравлений,
способны увеличивать риск возникновения злокачественных опухолей, подавлять иммунную систему и
отрицательно влиять на качество пищи. Многочисленные исследования этой проблемы свидетельствуют о
том, что генетически модифицированная пища может представлять серьезную опасность для здоровья
человека и окружающей среды. Спрашивается, кому же верить? Нашим соотечественникам или ватиканским
ученым? На самом деле, правы и те, и другие. Известны факты, что генная модифицированная пища не
вредит человеку, если в нее добавлено не более 5% соевого белка (например, колбаса). Но посмотрим с
другой стороны. ГМпродукты  это так называемая пища Fast food и тому подобное. Fast food широко
распространена в Америке. А если еще учесть и то, что эта страна первая "вывела" продуктымутанты на
внутренний рынок, и теперь большая часть людей Америки страдает ожирением, изза того, что они
употребляли Fast food, то результаты оказываются неутешительными. Известен один случай, произошедший
изза халатности фирм Хумана (Германия) и Ремиада (Израиль), занимающихся производством и реализацией
детского питания. Трое детей, которых кормили детским питанием этих компаний  это молоко на основе сои
 умерли, еще 20 малышей тяжело заболели. У всех пострадавших отмечена "острая нехватка витамина В1".
Позже было доказано, что в молоко забыли добавить этот витамин, что и привело к тяжелейшему нарушению
центральной нервной системы. Это происшествие не стало бы обсуждаться так бурно, если бы речь не шла о
том, чем лучше питаться  натуральным, но дорогим или искусственным, но дешевым. Этот вопрос актуален и
по сей день. Общество до сих пор относится с недоверием к продуктам  мутантам. Так, например, в Москве
был проведен опрос на тему: "Может ли продукт, произведенный с использованием генетически
модифицированных источников, называться экологическим. При этом осведомленность среди потребителей
Москвы о том, что такое генетически модифицированные источники в продуктах питания, составила 73,5%,
затруднились ответить 7,5%; ничего не знают об этом  19%.
Вопросы этики генной инженерии  и ее воздействие на человека и социум.
Сегодня уже очевидно, что генная и биотехнологии обладают огромным потенциалом и возможностями
воздействия на человека и социум. Однако перспективы эти оказываются двойственными. Так, отмечая
научные и экономические перспективы генной инженерии, необходимо иметь в виду и ее потенциальную
угрозу для человека и человечества, в частности, те опасности, которые могут возникнуть при дальнейшем
проникновении человеческого разума в естественные силы природы.
Поэтому с точки зрения биомедицинской этики следует задать вопрос: всегда ли в области генной
технологии можно делать то, что можно сделать? Речь идет не о том, чтобы сказать «да» или «нет» генной
технологии, а чтобы осветить положительные и отрицательные стороны проблемы. Генная технология дала
человеку преимущество, которым он раньше не обладал: целенаправленно и быстро изменить природную
среду (мир растений и животных) и самого себя. То, на что естественной эволюции требуются миллионы лет,
человек может совершить теперь за сравнительно небольшой отрезок времени. Геном млекопитающих уже
стал объектом экспериментов. В 2003 г. раскрыта, наконец, тайна человеческого генома, что даст человеку возможность влиять себя и на свое потомство.
Сумеет ли человек распорядиться своей увеличившейся властью, которой должна соответствовать новая
этика обращения с Живым? Чтобы ответить на этот вопрос, надо, прежде всего,  иметь в виду следующее:
Генная технология – не универсальное средство, а интересный метод, который может быть применен в
биотехнологии, клеточной биологии, генетике человека и с помощью которого человечество может
продвинуться дальше в овладении тайнами природы. Понимание жизненных процессов на молекулярном
уровне позволит в будущем улучшать основы наследственности человека, победить многие болезни.
Эффективность новой технологии зависит от скорости появления новых знаний, но виды и объем ее
применения должны определяться в ходе научных и общественных дискуссий, которые уже выявили две
основные позиции: первая, более слабая – скептическая оценка генной инженерии, другая, более сильная –
оптимистическая.
Умножение знаний о биотических взаимосвязях и растущая возможность распоряжаться жизненными
процессами не должны привести к злоупотреблениям. Речь идет о том, что конструирование новой жизни
может стать злом, потому что эта жизнь является не только инструментом, но начинает существовать уже
сама по себе и сама себя воспроизводить.
Новое биологическое знание открывает множество возможностей генетического контроля над индивидом.
Каждый человек несет в себе немало «дефективных» генов. Знание о виде и размере этого балласта может
вести к социальной и профессиональной дискриминации, а также к тяжелым психическим переживаниям.
Поэтому, вероятно, правы те скептики, которые считают, что в отношении применения генной технологии к
человеку следует ввести правило – лучше ничего не знать или знать минимум.

Какие нравственные выводы следуют из этих положений? Что же такого может генная технология, что
требует специальной этической регуляции? Очевидно, что уже сегодня генная технология и биотехнологии
могут вмешиваться в судьбу человека.
Даже такое, казалось бы, безобидное нововведение, как генетическая паспортизация (составление личных
паспортов, в которых отмечается генетическая предрасположенность к наследственным и некоторым другим
заболеваниям, – эксперимент, начатый недавно в России,) требует биоэтической экспертизы, ибо вызывает у
ученых обеспокоенность возможностью вмешательства в личную жизнь граждан и опасностью генетического
апартеида – дискриминации по состоянию здоровья. А ведь в данном случае речь идет лишь о проведении
генетического анализа и сообщении его результатов. Что же говорить о непосредственном генноинженерном
вмешательстве!
 Ведь если все, что удается генной инженерии с микроорганизмами и отдельными клетками, принципиально
возможно сделать с человеком, а именно с человеческой яйцеклеткой, то становятся реальными:
направленное изменение наследственного материала; идентичное воспроизведение генетически
запрограммированной особи (клонирование); создание химер (человекживотное) из наследственного
материала разных видов. Человек становится объектом генной технологии. При этом некоторые ученые
считают, что их деятельность ни в чем не должна быть ограничена: все, что они хотят, они также могут и
делать. Однако если перестройка генома взрослого индивида по медицинским показаниям или по его
желанию полностью приемлема в этическом отношении, то совершенно иная ситуация возникает при
изменении генома зародышевых клеток, так как:
эта деятельность может быть квалифицирована как проведение исследований на еще не рожденных
индивидах, что само по себе аморально;
если плохо сконструированная машина может быть разобрана, то аналогичное действие в случае неудачно
завершившегося эксперимента с геномом человека уже невозможно;
если допущенные при конструировании машины просчеты ограничиваются единичным объектом, то
ошибочно сконструированный геном способен к распространению (передаче потомству);
характер взаимодействия «новых» генов с геномом в целом все еще изучен недостаточно, и перестройка
генома зародышевых клеток может приводить к возникновению непредсказуемых последствий.
Поэтому научное «любопытство» любой ценой крайне опасно, оно трудно совместимо с гуманистической природой этики. Следует контролировать научные знания и интересы, а этический контроль над
биотехнологией должен быть открытым и междисциплинарным.
Мы должны помнить о том, что новые сконструированные организмы, например, генетически
модифицированные продукты, попавшие в нашу среду обитания, будут принципиально отличаться от тех
вредных веществ, угрожающих человеку и природе, действие которых изучено и может быть ограничено.
Новые будут намного опаснее. Поэтому надо ответственно отнестись к возможности генетики в будущем
синтезировать неизвестные ранее гены и встраивать их в уже существующие организмы.
В этих условиях сами специалисты по генной инженерии вряд ли могут решать, какие возможности развития
новых направлений исследований должны быть поддержаны, а какие – нет. Особенно, когда речь идет об
экспериментах над человеком или о внедрении сконструированных организмов в естественную среду. Над
этими вопросами должны работать люди разных профессий и общественных групп, без догматизма и
идеологической предвзятости. Запретов здесь быть не должно, но работу надо контролировать, и не только со
стороны самих ученых, но и общественности.
Вопросы этики генной инженерии и церковь.
Если же "отречься от всех насущных проблем" и рассмотреть генную инженерию с точки зрения религии, то
вновь образуется две бинарные оппозиции. С одной стороны, многие люди верят в Бога и считают, что
человек должен жить так, как "диктует" ему Бог. Следовательно, человек не имеет абсолютно никаких прав
на занятие генной инженерией, так как она предполагает изменение продуктов, самого человека, то есть
вмешивается в давно устоявшийся порядок жизни, дабы ее изменить. Для людей, верующих в Бога, данная
отрасль науки является кощунством. Но посмотрим с другой стороны, эти же религиозные люди считают, что
Бог создал человека для того, чтобы потом управлять им. Следовательно, Бог "говорит" человеку, что пора
уже перейти к созданию биологически чистых продуктов, дабы наши потомки жили в мире и согласии и ни в
чем не нуждались. Иными словами, сам Бог хочет, чтобы люди занимались генной инженерией. Кстати, на
симпозиуме в Ватикане глава папского Совета справедливости и мира кардинал Ренато Мартино, защищая
генную инженерию, прибегнул к помощи Библии, где говорится, что человек был помещен на землю, чтобы
иметь власть над природой. И все же, людей всегда будет заботить вопрос: вредны ли продуктымутанты?
Наконецто, таинственный занавес стал приподниматься и людям понемногу становится видна вся картина,
связанная с продуктами будущего. Так, например, в 2004 году суд постановил рассекретить результаты
исследований безопасности ГМпродуктов. В течение трех лет Greenpeace, представители общественности и
депутаты Государственной Думы неоднократно обращались в Минздрав с просьбой обеспечить доступ к
результатам генетических экспертиз, медикобиологических и медикогенетических исследований ГМО
(генномодифицированных организмов). Однако все эти запросы Министерство игнорировало. В Greenpeace
указывают на то, что анализ, проведенный сотрудниками лаборатории лекарственной токсикологии ВИЛАР
(Всероссийского научноисследовательского института лекарственных и ароматических растений) показал,
что исследования были проведены с явными нарушениями принятых методических указаний. Итак, вопрос о
вреде, либо положительном влиянии трансгенных продуктов, остается открытым и по сей день. Ведь,
корнеплод трансгенного сорта внешне от обычного ничем не отличается. Запах, цвет, размер и консистенция
современного продукта теперь не самые надежные друзья одного из главных чувств человека
самосохранения. Что бы вы сказали, когда узнали, что около 50% фруктов и овощей сгнивают до того, как
попадают в магазины? Что уже более 50 видов растений генетически изменены, то есть в них введены гены
других растений или животных(например, ген рыбы, обитающей в Антарктике  морозоустойчивый ген,
позволяющий растениям выдерживать минимальную температуру как можно дольше). Вы готовы питаться
такими продуктами? Увы, нам, простым людям, ничего не изменить. Так, что приходиться верить на слово
экспертам, говорящим о вреде трансгенов или, наоборот, их полезности.
Существуют так называемые общие рассуждения религиозных деятелей, которые связаны с тем, что
встраивать чужие гены это противоречит божьему замыслу, ведь это ведет к созданию различного рода
«гибридов», благодаря чему возникают целые ряды неразрешенных проблем и вопросов.
Например, если перенести гены свиньи, в какой либо организм, то нужно ли его считать «частично свининой»
и распространяется ли на него запрет, который существует в некоторых религиях? Если человек
вегетарианец, то можно ли ему употреблять в пищу растения с животными генами? Будет ли считаться
каннибализмом, поедание продуктов со встроенными человеческими генами?
Также сюда можно отнести и отношение некоторых людей, которые говорят, что не хотят есть картошку с
генами, например, какогонибудь таракана. Но в то же время, почему то никто не отказывается от земляники,
хотя примерно 3040% атомов калия, азота и фосфора перешли в нее из навоза, которым удобряли ягоду. А
ведь это намного больше, чем доля посторонней ДНК. На всей нашей планете, атомы одинаковы, все они
используют в своем построении белков 20 аминокислот, а их генов – всего 4 нуклеотида.
Все эти возникающие вопросы можно объяснить недостаточной информацией, которая поступает простых
людям, их не знанием в вопросах генной инженерии. Заключение.
Исходя из всего вышеописанного можно сказать что мнения о этической стороне генной инженерии весьма
противоречивы.  Как у ученных, так и у простых обывателей. Таким образом, генноинженерные
исследования к началу   XXI в. все больше затрагивают интересы общества, а этические проблемы становятся
важным компонентом научной деятельности ученыхбиологов и биомедиков. Сейчас мировая общественность
и ученые активно дискутируют вопрос о полезности и вредности достижений генной инженерии. Все больше
ученых склоняются к мысли, что исследования в этом направлении следует продолжать, однако главной
целью их должно быть не улучшение природы человека, а лечение болезней. Во «Всеобщей декларации о
геноме человека и правах человека» записано: «Цель прикладного использования результатов научных
исследований по геному человека, в том числе в области биологии, генетики и медицины, должна
заключаться в уменьшении страданий людей и в улучшении состояния здоровья отдельного человека и всех
людей».
Список использованной литературы:
5.Итог.Какое ваше собственное мнение по поводу  елонирования человека.Аргументировано
обосновать.
6.Орг.Момент

file_name: Клонирование. Генетическое модифицирование организма. ).docx

title: клонирование


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Концептуальные основы обновлённой модели специальной
(коррекционной) школы в рамках модели образования 2020   с учётом
введения ФГОС

        Обновлённая модель специальной (коррекционной) школы  представляет
собой   модульноблочную   структуру,   сформированную   с   учетом   стоящих
перед   системой   и   подсистемами   целей   (преемственность   процессов
образования, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями
здоровья   во   всех   звеньях),   и   направленную   на   создание   педагогических
условий   для   эффективного   достижения   конечных   целей   специального
образования   –   адаптация,
  социальная   реабилитация   обучающихся,
воспитанников

развитии.
В   предлагаемой   ниже   структурной   системе   специальной   (коррекционной)
школы   обновленной   модели   выделено   несколько   взаимосвязанных   и
взаимообусловленных структурных модулей:
отклонениями
в

с

1. Оценочнопрогностический модуль.
Основные направления деятельности модуля:
Сбор   и   анализ   общих   сведений   о   ребенке.   Комплексное   изучение   и
индивидуальных   особенностей   познавательной,   эмоциональноволевой   и
личностной   сферы   ребенка   с   проблемами   в   развитии.
  Оценка
психофизического   и   образовательного   потенциала   обучающегося,
возможностей   и   характера   трудовой   деятельности.   Прогноз   основных
содержательных   линий   развития   ребенка,   формирование   необходимых
рекомендаций   субъектам   учебновоспитательного   процесса.   Мониторинг
результатов   образовательной,  воспитательной,  коррекционной   деятельности
С(К)ОУ   применительно   к   конкретному   ребенку   (контроль   и   оценка
эффективности   педагогической   деятельности).   Организация   преемственной
деятельности с районной ПМПК и медицинскими  учреждениями (в случае
нахождения ребенка на длительном лечении).
1 2. Модуль планирования и реализации системы образования и
коррекционноразвивающего воздействия.
Основные направления деятельности данного модуля:
         Общее   планирование   системы   мер   педагогического   воздействия
применительно к конкретному ребенку на основе рекомендаций специалистов
оценочнопрогностического   модуля.   Определение   оптимальных   путей
оказания   помощи,   проектирование   индивидуального   образовательного
маршрута  ребенка   с  отклонениями  в  развитии,  отбор  индивидуальных  мер
коррекции.   Организация   учебновоспитательного   процесса,   выполнение
методических   рекомендаций   школьного   психологомедикопедагогического
консилиума   путем   реализации   комплекса   мер   классноурочного   и
индивидуальногруппового   характера   в   совокупности   с   системой
коррекционных упражнений. Подготовка ребенка к дальнейшему обучению в
учреждениях   профессионального   образования.   Социальное   сопровождение
ребенка,   включение   родителей   в   коррекционнопедагогический   процесс.
Апробация   и   внедрение   новых   психологопедагогических   технологий
обучения и воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями.
Модуль  планирования  и реализации   системы  образования  и коррекционно
развивающего   воздействия  объединяет  усилия  практически  всех   педагогов,
специалистов   специального   образовательного   учреждения   (учителей,
воспитателей,
  педагогов
дефектологов, психологов, логопедов, врачей, медсестер).            Важнейшим
аспектом функционирования данного модуля является согласование методов
построения   образовательновоспитательного   процесса   и   методов
сопровождения ребенка с отклонениями в развитии с данными его изучения,
оценки его образовательных возможностей и рекомендациями о специфике
индивидуального   подхода   к   нему,   выработанными   на   уровне   оценочно
прогностического модуля.
           Таким   образом,   с   дополнением   структурнофункциональной   модели
С(К)ОУ   оценочнопрогностическим   модулем,   традиционные   направления
учебновоспитательной   и   коррекционной   работы   в   специальной
(коррекционной)   школе   будут   трансформироваться   и   приобретут   новое
содержание,   направленное   на   осуществление   адресной   помощи   ребенку   с
проблемами в развитии. Отдельные блоки модуля планирования и реализации
системы образования и коррекционноразвивающего воздействия решают свои
специфические задачи.
  педагогов   дополнительного   образования,
2 Модуль развития педагогических инноваций, методической помощи и
консультирования.
Основные направления деятельности данного модуля:
      Программнометодическое   обеспечение   оценочнопрогностической,
образовательной   и   коррекционной   деятельности   образовательного
учреждения.   Создание   системы   методических   услуг   на   основании
потребностей педагогов в соответствии с проблемами обучения и воспитания
детей с отклонениями в развитии, подготовки выпускников С(К)ОУ. Создание
педагогам условий научнопрактической работы в условиях инновационной
деятельности С(К)ОУ. Развитие педагогического творчества и методическое
обеспечение   повышения   квалификации   педагогов.   Передача   передового
педагогического   опыта   в   практику   работы   С(К)ОУ.   Разработкой   общих
концептуальных   основ   развития   модулей,
  созданием   условий   их
  осуществлением   контроля   их
преемственного   функционирования,
деятельности   занимается   администрация   специального   (коррекционного)
образовательного   учреждения,
  которая   решает   также   вопросы
взаимодействия,
  формирования   внешних   связей   с   учреждениями
здравоохранения, образования, социальной защиты, объединяя и интегрируя
усилия всех заинтересованных в успешном развитии ребенка с проблемами в
развитии
сторон.
      В основе предложенной модели – данные исследований В.В. Коркунова о
возможностях   и   преимуществах   организации   коррекционноразвивающего
обучения в С(К)ОУ на основе оценочнопрогностического индивидуального
подхода к детям с недостатками психофизического развития, предложенная
им   система   практических   мер   по   оказанию   учащимся   с   проблемами
психологопедагогической   помощи   и   поддержки,
  отвечающей   их
индивидуальным   образовательным   потребностям.   Мы   опирались   также   на
концепцию   системы   сопровождения,   понимания   её   целей,   задач   и
компонентов,   исходя   из   общей   гуманистической   цели   образования   (Е.И.
Казакова, М.М. Семаго, Л.М. Шипицина). Отраженное в модели специальное
(коррекционное) учреждение для детей с отклонениями в развитии реализует
системный   подход   к   гуманизации,   индивидуализации   специального
образовательного процесса в целом, изменению общественных установок на
функции   коррекционного   учреждения   для   детей   с   проблемами   в
психофизическом   развитии.   Важнейшая   роль   при   этом   отводится
междисциплинарному   сотрудничеству   внутри   школьной   системы   помощи
обучающимся   с  особыми   потребностями   при   решении   комплексной   задачи

3 обучения   и   развития   ребенка.   Школа   предлагаемой   модели   осуществляет
свою деятельность не только в отношении детей с отклонениями в развитии
(коррекционнообразовательный   процесс),   но   и   оказывает   консультативную
помощь их родителям (информация, обучающие занятия, консультирование),
методическую   помощь   работающим   с   детьми   с   отклонениями   в   развитии
педагогам и специалистам других учреждений Правобережного района горда
Магнитьогорска.
Цель и задачи современной модели развития образования до 2020 года

развития,

решение

следующих

приоритетных
       Стратегическая цель государственной политики в области образования –
повышение   доступности   качественного   образования,   соответствующего
требованиям   инновационного   развития   экономики,
  современным
потребностям   общества   и   каждого   гражданина.   Реализация   этой   цели
предполагает
задач:
Первая   –   модернизация   институтов   образования   как   инструментов
социального
включая:
создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие
детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального
положения;
создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного
образования   для   лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и
обеспечивающей
социализацию;
создание системы выявления и поддержки  одаренных детей и талантливой
молодежи;
создание   инфраструктуры   социальной   мобильности   обучающихся.
Вторая   –   формирование   механизмов   оценки   качества   и   востребованности
образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных
сопоставительных
включая:
создание   прозрачной,   открытой   системы   информирования   граждан   об
образовательных   услугах,
  доступность,
своевременное
информации;
создание   условий   для   привлечения   иностранных   студентов   в   российские
образовательные
учреждения;
создание   прозрачной   объективной   системы   оценки   учебных   и   внеучебных
достижений   учащихся   как   основы   перехода   к   следующему   уровню
образования;
создание   механизмов   участия   потребителей   и   общественных   институтов   в
контроле
образования.
  обеспечивающей   полноту,

исследованиях,
достоверность
обновление,
качества
их

и

оценке

4 и
вариативности
инновационного
компетентностного
образовательных
Третья   –   обеспечение   инновационного   характера   базового   образования   в
соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая:
обновление содержания и  технологий образования,  обеспечивающее  баланс
фундаментальности
подхода;
развитие
программ;
обновление   структуры   сети   образовательных   учреждений   в  соответствии   с
задачами
развития;
обновление   механизмов   финансирования   образовательных   учреждений   в
соответствии
развития.
Четвертая   –   создание   современной   системы   непрерывного   образования,
подготовки   и   переподготовки   профессиональных   кадров,   включая:
создание   системы   внешней   независимой   сертификации   профессиональных
квалификаций;
создание   системы   поддержки   потребителей   услуг   непрерывного
профессионального
образования;
создание   системы   поддержки   организаций,   предоставляющих   качественные
услуги
образования.
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
профессионального
инновационного
непрерывного
задачами
с

Ключевые направления развития общего образования
         Положительный   потенциал   отечественной   образовательной   системы,
задачи,  стоящие  перед системой общего  образования  России, сложившееся
разграничение полномочий в области управления образованием, определяют
следующие   пять   основных   направлений   развития   общего   образования.
Обновление   образовательных   стандартов   (изменение   требований   к
результатам, структуре образовательной программы, условиям реализации).
Система   поддержки   талантливых   детей:   создание   сети   ОУ,   ученических
портфолио.
Развитие   учительского   потенциала:   применение   эффективных   способов
работы,   современных   информационных   технологий;   модульные   процессы
переподготовки   и   повышения   квалификации;   привлечение   учителей,   не
имеющих   базовое   педагогическое   образование;   новая   форма   аттестации;
привлечение
работе.
Современная   инфраструктура   школы:   облик,   форма   и   содержание,
обеспечение безопасности и «безбарьерной» среды, подвоз детей в сельской
школе,   современный   дизайн,   самостоятельность   и   открытость   школы,
социальное
партнерство.
      Здоровье школьников: горячее питание, диспансеризация, профилактика,
пенсионеров
внеклассной
к

5 создание индивидуальных программ мониторинга и развития здоровья детей,
организация   спортивных   мероприятий   во   внеурочное   время.

Источники
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/65/3133/
5edu.ru/pravo/12172/index.html?page=15
fiercest.ru/lection/osnovnyenapravleniyagosudar...voblastiobrazova/
docs.cntd.ru/document/902106273
docs.cntd.ru/document/902156907
gigabaza.ru/doc/75898.html
old.krsgimnazy13.ru:1980/about/KPMO/Aktualnyezad...Prioritety,celiiy
www.StudFiles.ru/preview/4017213/page:2/
www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/404a...9aa23904acdec1df1f
5/
www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow.asp?
DocumID=145082&DocumType=21
www.smolin.ru/odv/referencesource/200803.htm
pedsovet.org/content/event/5054/
nsportal.ru/vuz/pedagogicheskienauki/library/2012...elobrazovaniya2020
www.rusnauka.com/18_ADEN_2012/Pedagogica/3_
6

intro:
Представлена статья на тему- Концептуальные основы обновлённой модели специальной (коррекционной) школы в рамках модели образования 2020   с учётом введения ФГОС
Обновлённая модель специальной (коррекционной) школы  представляет собой модульно-блочную структуру, сформированную с учетом стоящих перед системой и подсистемами целей (преемственность процессов образования, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья во всех звеньях), и направленную на создание педагогических условий для эффективного достижения конечных целей специального образования – адаптация, социальная реабилитация обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
В предлагаемой  структурной системе специальной (коррекционной) школы обновленной модели выделено несколько взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных модулей:В предлагаемой структурной системе специальной (коррекционной) школы обновленной модели выделено несколько взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных модулей

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для
обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

         Специальные федеральные государственные образовательные стандарты
для детей с ограниченными возможностями  здоровья рассматриваются как
неотъемлемая   часть   федеральных   государственных   стандартов   общего
образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка
и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на бесплатное среднее
образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым
инструментом реализации конституционных прав на образование детей с ОВЗ,
системой   норм   и   правил,   обязательных   для   исполнения   в   любом
образовательном   учреждении,  где   обучаются   и   воспитываются   такие   дети.
Специфика разработки такого специального федерального государственного
стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать
свой   потенциал   лишь   при   условии   вовремя   начатого   и   адекватно
организованного   обучения   и   воспитания  удовлетворения   как   общих,   с
нормально   развивающимися   детьми,   так   и   особых   образовательных
потребностей,   заданных   характером   нарушения   их   психического   развития.
Специальный   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   для
детей с ОВЗ является неотъемлемой частью стандартов общего образования.
Базовые   положения,   положенные   в   основу   разработки   стандарта   общего
образования   нормально   развивающихся   детей,   сохраняют   свое   значение
применительно   к   специальному   стандарту,   адресованному   самой   уязвимой
части детского населения  детям с ОВЗ.
       Функции специальных федеральных государственных стандартов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья
         Разрабатываемый   для   каждой   категории   детей   с   ОВЗ   специальный
федеральный   государственный   стандарт   общего   образования   должен   стать
инструментом   инновационного   развития   Российской   образовательной
системы,
позволяющим:
    максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их
возможностям
потребностям;
и

1 с
и

с

детей

детей

    дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право
на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития,
возможностей освоения цензового уровня, типа учреждения, где он получает
образование;
    гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых
образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его
реабилитационного
потенциала;
     обеспечить   на   практике   возможность   выбора   стандарта   образования,
адекватного   возможностям   ребенка,   отвечающего   желанию   семьи   и
рекомендациям   специалистов,
  сделать   ясным   диапазон   возможных
достижений   ребенка   при   выборе   того   или   иного   варианта   стандарта;
     обеспечить   на   всей   территории   РФ   сопоставимое   качество   образования
детей
ОВЗ;
  эволюционно перейти от двух параллельных к единой национальной системе,
обеспечив механизм  взаимодействия  общего  и  специального  образования и
сделав   регулируемым   процесс   совместного   обучения   нормально   раз
вивающихся
ОВЗ;
     обеспечить   детям   с   ОВЗ   равную   с   другими   сверстниками   возможность
беспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в
другое;
  создать условия и стимулировать модернизацию специального образования в
его   структурнофункциональном,   содержательном   и   технологическом
аспектах.
        Предмет стандартизации образования детей с ОВЗ в основе совпадает с
общим,
  поскольку   оба   они   обеспечивают   образование   ребенка
развивающегося, образовывающегося, социализирующегося. Соответственно,
предметом   стандартизации   и   здесь   являются:   результаты   образования   на
каждой   ступени;   структура   образовательной   программы;   условия,
необходимые
образования.
На каждом уровне образования условно выделяются два взаимосвязанных и
взаимодействующих   компонента:
  «академический»   и   «жизненной
компетенции».   Специфика   их   соотношения   является   одной   основных
характеристик
образования.
I   уровень,   цензовый,   в   целом   соответствует   уровню   образования   здоровых
сверстников   к   моменту   завершения   школьного   образования,   предполагает
при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей ОВЗ;
II уровень школьного образования  нецензовый, он изменен в сравнении с
уровнем   образования   здоровых   сверстников   за   счет   значительного
редуцирования   его   «академического»   компонента   и   специфического
расширения   области   развития   жизненной   компетенции   ребенка;
III   уровень   школьного   образования,   также   нецензовый,   и   академический
компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических
получения
уровня

для

2 и

структуре
знаний,   но   при   этом   максимально   расширяется   область   развития   его
жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых
навыков коммуникации, социальнобытовой адаптации, готовя, насколько это
возможно, к активной жизни в семье и социуме.
Дифференциация специального стандарта образования детей с ОВЗ — четыре
варианта
       Для гарантированного получения различного по уровню школьного обра
зования   детей   с   ОВЗ   должны   быть   разработаны   варианты   специального
стандарта.   Каждый   вариант   характеризуется   по   основным   параметрам:
•
уровню   (итоговому   результату)   образования   и   соотношению
компонентов;
«академического»
программы;
•
•
ступени;
•    условиям,   которые   должны   быть   созданы   для   его   освоения.
     Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень). Ребенок
получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его
здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. В
случае   необходимости   среда   и   рабочее   место   ребенка   должны   быть
специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его
здоровья.   Обязательным   условием   освоения   первого   варианта   стандарта
является систематическая специальная психологопедагогическая поддержка
   создание   специальных   условий   для   реализации   особых   образовательных
потребностей,
  формирования   полноценной   жизненной   компетенции.
Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к
включению в него ребенка с ОВЗ.
социального
образовательной
результатам
обучения
каждой
на

Кадровый состав (вариант А, дети с ЗПР)

программам
      Педагоги, реализующие программу коррекционной работы должны иметь
высшее   образование   по   одному   из   вариантов   программ   подготовки:
а)   по   направлению   «Специальное   (дефектологическое)   образование»   по
образовательным
подготовки олигофренопедагога;
б)   по   направлению   «Педагогика»   по   образовательным   программам
подготовки олигофренопедагога;
в)   по   специальности   «Олигофренопедагогика»   или   по   специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении пере
подготовки
области олигофренопедагогики.
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,   «Психологопедагогическое   образование»)   с   обязательным
прохождением
в
области олигофренопедагогики.

  Все   специалисты   должны   обязательно   пройти профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом
профессиональной
переподготовки

в

3 установленного
образца.
Педагоги,   которые   реализуют   ООП   НОО   с   участием   обучающихся   с   ЗПР
развития (вариант А) должны иметь высшее профессиональное образование,
предусматривающее:
 получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое   образование»   (соответствующего   профиля   подготовки);
   получение   квалификации   учитель   начальных   классов   по   специальности
«Начальное
образование»;
 получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального
образования.
          Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение   профессиональной   переподготовки   или   курсов   повышения
квалификации   в   области   инклюзивного   образования,   подтвержденной
документом установленного образца.
            Второй   вариант   специального   стандарта   (цензовый   уровень).
Ребенок   получает   цензовое   образование,   находясь   в   среде   сверстников   со
сходными проблемами развития и в более пролонгированные, чем в норме,
календарные сроки. Среда и рабочее место организуются в соответствии с
особенностями   развития   категории   детей   и   дополнительно
приспосабливаются к конкретному ребенку.        Условием освоения второго
варианта   стандарта   является   организация   специального   обучения   и
воспитания   для   реализации   как   общих,   так   и   особых   образовательных
потребностей. Второй вариант стандарта отличается от первого усилением
внимания   к   формированию   полноценной   жизненной   компетенции,
использованию   полученных   знаний   в   реальных   условиях.   В   связи   с
вынужденной   упрощенностью   среды,   специально   структурированной   в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка и потому
ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется
специальная   работа   по   введению   ребенка   в   обычную,   сложную   и
разнообразную   среду,   планомерное   расширение   его   жизненного   опыта   и
обогащение социальных контактов.
             Для   первой   ступени   общего   образования   обучающихся   с   ЗПР
представлены два
плана:
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся
на
языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся
на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени составляет 34 недели, в
01 классе  33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом  не менее 8 недель. Для
базисного
варианта
русском

учебного

4 обучающихся в 01 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Требования к педагогическим кадрам (вариант В, дети с ЗПР)

программам

в
переподготовки
профессиональной
Педагоги   должны   иметь   высшее   образование   по   одному   из   вариантов
программ
подготовки:
а)   по   направлению   «Специальное   (дефектологическое)   образование»   по
подготовки олигофренопедагога;
образовательным
б)   по   направлению   «Педагогика»   по   образовательным   программам
подготовки олигофренопедагога;
в)   по   специальности   «Олигофренопедагогика»   или   по   специальностям
«Тифлопедагогика»,   «Сурдопедагогика»,   «Логопедия»   при   прохождении
области олигофренопедагогики.
переподготовки
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,   «Психологопедагогическое   образование»)   с   обязательным
прохождением
в
области олигофренопедагогики.
           Третий   вариант   специального   стандарта   (нецензовый). Третий
вариант   не   предполагает   получения   цензового   уровня   образования:   в
структуре   содержания   «академический»   компонент   редуцирован   за   счет
расширения области развития жизненной компетенции. Ребенок находится в
коллективе сверстников со сходными ограничениями возможностей здоровья.
Среда   и   рабочее   место   организуются   в   соответствии   с   нуждами   данной
категории   детей   и   особенностями   развития   конкретного   ребенка.
Обязательной является организация специального обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. В связи с
неизбежной   упрощенностью   среды   обучения   и   воспитания,   максимально
приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со
здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка
в   более   сложную   и   богатую   социальную   среду.   Смыслом   этой   работы
является   поэтапное   и   планомерное   расширение   повседневного   жизненного
опыта   и   социальных   контактов   ребенка   в   доступных   для   него   пределах.

 Четвертый   вариант   специального   стандарта   (индивидуальный
уровень). Ребенок   получает   образование,   уровень   которого   в   наибольшей
степени   определяется   его   индивидуальными   возможностями.
  При
значительной   редукции   и   прагматизации   «академического»   компонента
образования   обеспечивается   максимальное   углубление   в   область   развития
жизненной   компетенции.   В   этом   варианте   стандарта   обязательной   и
единственно   возможной   является   индивидуальная   образовательная
программа.   Ребенок   находится   в   среде   сверстников   с   выраженными
нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть
однотипны.   Среда   и   рабочее   место   организуются   в   соответствии   с
особенностями   развития   конкретного   ребенка.   Обязательной   является
5 специальная   организация   всей   жизни   ребенка   для   реализации   его   особых
образовательных   потребностей   в   условиях   дома   и   школы.   Требуется
специальная   работа   по   введению   ребенка   в   более   сложную   предметную   и
социальную   среду,   её   смыслом   является   индивидуально   дозированное
поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных
социальных
контактов.
          Отличие   от   стандарта   образования   нормально   развивающихся   детей
состоит и в том, что специальный стандарт может быть представлен только в
описании   его   вариантов,
  которые   и   являются   интегральными
характеристиками,   прямо   соответствующими   наличествующему   диапазону
различий в возможностях и потребностях получения образования.

Источники
nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2015/01/15/po...eykontseptsiisfgos
pandia.ru/text/78/225/63706.php
nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2015/01/15/po...eykontseptsiisfgos
nsportal.ru/shkola/sotsialnayapedagogika/library/...kovoyobrazovatelnye
nsportal.ru/osobyedetisosobymipotrebnostyami/fgost
alldef.ru/ru/articles/almanah13/edinajakoncepcij...ogogosudarstvennogo
avkrasn.ru/article1609.html
gigabaza.ru/doc/62336p2.html

6

intro:
Представлена статья на тему- Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Функции специальных федеральных государственных стандартов образования детей с ограниченными возможностями здоровья
  Разрабатываемый для каждой категории детей с ОВЗ специальный федеральный государственный стандарт общего образования должен стать инструментом инновационного развития Российской образовательной системы, позволяющим:
 максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;Отличие от стандарта образования нормально развивающихся детей состоит и в том, что специальный стандарт может быть представлен только в описании его вариантов, которые и являются интегральными характеристиками, прямо соответствующими наличествующему диапазону различий в возможностях и потребностях получения образования.


description:
Тема:Урок  лекция Клонирование. Генетическое модифицирование организма. Этические аспекты
развития некоторых исследований в биотехнологии(клонирование человека)
Цель:1.выработать собственное мнение на поставленную проблему.
2.Дать возможносить самоопределиться в области этических проблем науки
План урока.
!.Орг.момент.
2.Сообщение темы и цели.
3.Лекция учителя
Вопрос о том, одобрено ли вмешательство генной инженерии или нет, до сих пор не может быть разрешен.
Мир разбился на два лагеря: на тех, кто выступает за изменение продуктов (ученые) и на тех, кто считает, что
все это вредит человеку и окружающей среде. К последним также можно отнести самих потребителей, так
как большинство из них не одобряет вмешательство генной инженерии в сферу продуктов питания. Но что,
же плохого в том, что продуктымутанты появляются на потребительском рынке или уже появились
(например, США)? Ведь сейчас многие говорят, что продукты будущего  это здоровые продукты (например,
соя). Но, говоря это, мало кто задумывается над тем, каким путем были получены "мутанты". Как и все
проблемы, генная инженерия имеет две стороны одной медали. Первая  Минздрав Российской Федерации
агитирует за трансгенные продукты: вопервых, "мутанты" более доступны для потребителей, они дешевле,
чем продукты "без консервантов"; вовторых, в них есть различные витамины, которые жизненно важны
человеку; втретьих, позволяют уменьшить смертность, так как в случае их употребления у человеческого
организма вырабатывается иммунитет к некоторым серьезным болезням. Вторая же сторона  негативное
влияние продуктовмутантов. Например, в Ватикане был проведен симпозиум, посвященный теме:
"Генетически модифицированные организмы (ГМО): угроза или надежда?" Так вот, противники ГМО
считали, что "эффект воздействия компонентов, содержащихся в трансгенных продуктах, невозможно
предсказать и проверить. Также продукты, по их мнению, могут быть причиной аллергии, отравлений,
способны увеличивать риск возникновения злокачественных опухолей, подавлять иммунную систему и
отрицательно влиять на качество пищи. Многочисленные исследования этой проблемы свидетельствуют о
том, что генетически модифицированная пища может представлять серьезную опасность для здоровья
человека и окружающей среды. Спрашивается, кому же верить? Нашим соотечественникам или ватиканским
ученым? На самом деле, правы и те, и другие. Известны факты, что генная модифицированная пища не
вредит человеку, если в нее добавлено не более 5% соевого белка (например, колбаса). Но посмотрим с
другой стороны. ГМпродукты  это так называемая пища Fast food и тому подобное. Fast food широко
распространена в Америке. А если еще учесть и то, что эта страна первая "вывела" продуктымутанты на
внутренний рынок, и теперь большая часть людей Америки страдает ожирением, изза того, что они
употребляли Fast food, то результаты оказываются неутешительными. Известен один случай, произошедший
изза халатности фирм Хумана (Германия) и Ремиада (Израиль), занимающихся производством и реализацией
детского питания. Трое детей, которых кормили детским питанием этих компаний  это молоко на основе сои
 умерли, еще 20 малышей тяжело заболели. У всех пострадавших отмечена "острая нехватка витамина В1".
Позже было доказано, что в молоко забыли добавить этот витамин, что и привело к тяжелейшему нарушению
центральной нервной системы. Это происшествие не стало бы обсуждаться так бурно, если бы речь не шла о
том, чем лучше питаться  натуральным, но дорогим или искусственным, но дешевым. Этот вопрос актуален и
по сей день. Общество до сих пор относится с недоверием к продуктам  мутантам. Так, например, в Москве
был проведен опрос на тему: "Может ли продукт, произведенный с использованием генетически
модифицированных источников, называться экологическим. При этом осведомленность среди потребителей
Москвы о том, что такое генетически модифицированные источники в продуктах питания, составила 73,5%,
затруднились ответить 7,5%; ничего не знают об этом  19%.
Вопросы этики генной инженерии  и ее воздействие на человека и социум.
Сегодня уже очевидно, что генная и биотехнологии обладают огромным потенциалом и возможностями
воздействия на человека и социум. Однако перспективы эти оказываются двойственными. Так, отмечая
научные и экономические перспективы генной инженерии, необходимо иметь в виду и ее потенциальную
угрозу для человека и человечества, в частности, те опасности, которые могут возникнуть при дальнейшем
проникновении человеческого разума в естественные силы природы.
Поэтому с точки зрения биомедицинской этики следует задать вопрос: всегда ли в области генной
технологии можно делать то, что можно сделать? Речь идет не о том, чтобы сказать «да» или «нет» генной
технологии, а чтобы осветить положительные и отрицательные стороны проблемы. Генная технология дала
человеку преимущество, которым он раньше не обладал: целенаправленно и быстро изменить природную
среду (мир растений и животных) и самого себя. То, на что естественной эволюции требуются миллионы лет,
человек может совершить теперь за сравнительно небольшой отрезок времени. Геном млекопитающих уже
стал объектом экспериментов. В 2003 г. раскрыта, наконец, тайна человеческого генома, что даст человеку

description:
возможность влиять себя и на свое потомство.
Сумеет ли человек распорядиться своей увеличившейся властью, которой должна соответствовать новая
этика обращения с Живым? Чтобы ответить на этот вопрос, надо, прежде всего,  иметь в виду следующее:
Генная технология – не универсальное средство, а интересный метод, который может быть применен в
биотехнологии, клеточной биологии, генетике человека и с помощью которого человечество может
продвинуться дальше в овладении тайнами природы. Понимание жизненных процессов на молекулярном
уровне позволит в будущем улучшать основы наследственности человека, победить многие болезни.
Эффективность новой технологии зависит от скорости появления новых знаний, но виды и объем ее
применения должны определяться в ходе научных и общественных дискуссий, которые уже выявили две
основные позиции: первая, более слабая – скептическая оценка генной инженерии, другая, более сильная –
оптимистическая.
Умножение знаний о биотических взаимосвязях и растущая возможность распоряжаться жизненными
процессами не должны привести к злоупотреблениям. Речь идет о том, что конструирование новой жизни
может стать злом, потому что эта жизнь является не только инструментом, но начинает существовать уже
сама по себе и сама себя воспроизводить.
Новое биологическое знание открывает множество возможностей генетического контроля над индивидом.
Каждый человек несет в себе немало «дефективных» генов. Знание о виде и размере этого балласта может
вести к социальной и профессиональной дискриминации, а также к тяжелым психическим переживаниям.
Поэтому, вероятно, правы те скептики, которые считают, что в отношении применения генной технологии к
человеку следует ввести правило – лучше ничего не знать или знать минимум.

Какие нравственные выводы следуют из этих положений? Что же такого может генная технология, что
требует специальной этической регуляции? Очевидно, что уже сегодня генная технология и биотехнологии
могут вмешиваться в судьбу человека.
Даже такое, казалось бы, безобидное нововведение, как генетическая паспортизация (составление личных
паспортов, в которых отмечается генетическая предрасположенность к наследственным и некоторым другим
заболеваниям, – эксперимент, начатый недавно в России,) требует биоэтической экспертизы, ибо вызывает у
ученых обеспокоенность возможностью вмешательства в личную жизнь граждан и опасностью генетического
апартеида – дискриминации по состоянию здоровья. А ведь в данном случае речь идет лишь о проведении
генетического анализа и сообщении его результатов. Что же говорить о непосредственном генноинженерном
вмешательстве!
 Ведь если все, что удается генной инженерии с микроорганизмами и отдельными клетками, принципиально
возможно сделать с человеком, а именно с человеческой яйцеклеткой, то становятся реальными:
направленное изменение наследственного материала; идентичное воспроизведение генетически
запрограммированной особи (клонирование); создание химер (человекживотное) из наследственного
материала разных видов. Человек становится объектом генной технологии. При этом некоторые ученые
считают, что их деятельность ни в чем не должна быть ограничена: все, что они хотят, они также могут и
делать. Однако если перестройка генома взрослого индивида по медицинским показаниям или по его
желанию полностью приемлема в этическом отношении, то совершенно иная ситуация возникает при
изменении генома зародышевых клеток, так как:
эта деятельность может быть квалифицирована как проведение исследований на еще не рожденных
индивидах, что само по себе аморально;
если плохо сконструированная машина может быть разобрана, то аналогичное действие в случае неудачно
завершившегося эксперимента с геномом человека уже невозможно;
если допущенные при конструировании машины просчеты ограничиваются единичным объектом, то
ошибочно сконструированный геном способен к распространению (передаче потомству);
характер взаимодействия «новых» генов с геномом в целом все еще изучен недостаточно, и перестройка
генома зародышевых клеток может приводить к возникновению непредсказуемых последствий.
Поэтому научное «любопытство» любой ценой крайне опасно, оно трудно совместимо с гуманистической

description:
природой этики. Следует контролировать научные знания и интересы, а этический контроль над
биотехнологией должен быть открытым и междисциплинарным.
Мы должны помнить о том, что новые сконструированные организмы, например, генетически
модифицированные продукты, попавшие в нашу среду обитания, будут принципиально отличаться от тех
вредных веществ, угрожающих человеку и природе, действие которых изучено и может быть ограничено.
Новые будут намного опаснее. Поэтому надо ответственно отнестись к возможности генетики в будущем
синтезировать неизвестные ранее гены и встраивать их в уже существующие организмы.
В этих условиях сами специалисты по генной инженерии вряд ли могут решать, какие возможности развития
новых направлений исследований должны быть поддержаны, а какие – нет. Особенно, когда речь идет об
экспериментах над человеком или о внедрении сконструированных организмов в естественную среду. Над
этими вопросами должны работать люди разных профессий и общественных групп, без догматизма и
идеологической предвзятости. Запретов здесь быть не должно, но работу надо контролировать, и не только со
стороны самих ученых, но и общественности.
Вопросы этики генной инженерии и церковь.
Если же "отречься от всех насущных проблем" и рассмотреть генную инженерию с точки зрения религии, то
вновь образуется две бинарные оппозиции. С одной стороны, многие люди верят в Бога и считают, что
человек должен жить так, как "диктует" ему Бог. Следовательно, человек не имеет абсолютно никаких прав
на занятие генной инженерией, так как она предполагает изменение продуктов, самого человека, то есть
вмешивается в давно устоявшийся порядок жизни, дабы ее изменить. Для людей, верующих в Бога, данная
отрасль науки является кощунством. Но посмотрим с другой стороны, эти же религиозные люди считают, что
Бог создал человека для того, чтобы потом управлять им. Следовательно, Бог "говорит" человеку, что пора
уже перейти к созданию биологически чистых продуктов, дабы наши потомки жили в мире и согласии и ни в
чем не нуждались. Иными словами, сам Бог хочет, чтобы люди занимались генной инженерией. Кстати, на
симпозиуме в Ватикане глава папского Совета справедливости и мира кардинал Ренато Мартино, защищая
генную инженерию, прибегнул к помощи Библии, где говорится, что человек был помещен на землю, чтобы
иметь власть над природой. И все же, людей всегда будет заботить вопрос: вредны ли продуктымутанты?
Наконецто, таинственный занавес стал приподниматься и людям понемногу становится видна вся картина,
связанная с продуктами будущего. Так, например, в 2004 году суд постановил рассекретить результаты
исследований безопасности ГМпродуктов. В течение трех лет Greenpeace, представители общественности и
депутаты Государственной Думы неоднократно обращались в Минздрав с просьбой обеспечить доступ к
результатам генетических экспертиз, медикобиологических и медикогенетических исследований ГМО
(генномодифицированных организмов). Однако все эти запросы Министерство игнорировало. В Greenpeace
указывают на то, что анализ, проведенный сотрудниками лаборатории лекарственной токсикологии ВИЛАР
(Всероссийского научноисследовательского института лекарственных и ароматических растений) показал,
что исследования были проведены с явными нарушениями принятых методических указаний. Итак, вопрос о
вреде, либо положительном влиянии трансгенных продуктов, остается открытым и по сей день. Ведь,
корнеплод трансгенного сорта внешне от обычного ничем не отличается. Запах, цвет, размер и консистенция
современного продукта теперь не самые надежные друзья одного из главных чувств человека
самосохранения. Что бы вы сказали, когда узнали, что около 50% фруктов и овощей сгнивают до того, как
попадают в магазины? Что уже более 50 видов растений генетически изменены, то есть в них введены гены
других растений или животных(например, ген рыбы, обитающей в Антарктике  морозоустойчивый ген,
позволяющий растениям выдерживать минимальную температуру как можно дольше). Вы готовы питаться
такими продуктами? Увы, нам, простым людям, ничего не изменить. Так, что приходиться верить на слово
экспертам, говорящим о вреде трансгенов или, наоборот, их полезности.
Существуют так называемые общие рассуждения религиозных деятелей, которые связаны с тем, что
встраивать чужие гены это противоречит божьему замыслу, ведь это ведет к созданию различного рода
«гибридов», благодаря чему возникают целые ряды неразрешенных проблем и вопросов.
Например, если перенести гены свиньи, в какой либо организм, то нужно ли его считать «частично свининой»
и распространяется ли на него запрет, который существует в некоторых религиях? Если человек
вегетарианец, то можно ли ему употреблять в пищу растения с животными генами? Будет ли считаться
каннибализмом, поедание продуктов со встроенными человеческими генами?
Также сюда можно отнести и отношение некоторых людей, которые говорят, что не хотят есть картошку с
генами, например, какогонибудь таракана. Но в то же время, почему то никто не отказывается от земляники,
хотя примерно 3040% атомов калия, азота и фосфора перешли в нее из навоза, которым удобряли ягоду. А
ведь это намного больше, чем доля посторонней ДНК. На всей нашей планете, атомы одинаковы, все они
используют в своем построении белков 20 аминокислот, а их генов – всего 4 нуклеотида.
Все эти возникающие вопросы можно объяснить недостаточной информацией, которая поступает простых
людям, их не знанием в вопросах генной инженерии.

description:
Заключение.
Исходя из всего вышеописанного можно сказать что мнения о этической стороне генной инженерии весьма
противоречивы.  Как у ученных, так и у простых обывателей. Таким образом, генноинженерные
исследования к началу   XXI в. все больше затрагивают интересы общества, а этические проблемы становятся
важным компонентом научной деятельности ученыхбиологов и биомедиков. Сейчас мировая общественность
и ученые активно дискутируют вопрос о полезности и вредности достижений генной инженерии. Все больше
ученых склоняются к мысли, что исследования в этом направлении следует продолжать, однако главной
целью их должно быть не улучшение природы человека, а лечение болезней. Во «Всеобщей декларации о
геноме человека и правах человека» записано: «Цель прикладного использования результатов научных
исследований по геному человека, в том числе в области биологии, генетики и медицины, должна
заключаться в уменьшении страданий людей и в улучшении состояния здоровья отдельного человека и всех
людей».
Список использованной литературы:
5.Итог.Какое ваше собственное мнение по поводу  елонирования человека.Аргументировано
обосновать.
6.Орг.Момент

intro:
Клонирование. Генетическое модифицирование организма. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии(клонирование человека)
Цель:1.выработать собственное мнение на поставленную проблему.
2.Дать возможносить самоопределиться в области этических проблем науки
План урока.
!.Орг.момент.
2.Сообщение темы и цели.
3.Лекция учителя
Вопрос о том, одобрено ли вмешательство генной инженерии или нет, до сих пор не может быть разрешен. Мир разбился на два лагеря: на тех, кто выступает за изменение продуктов (ученые) и на тех, кто считает, что все это вредит человеку и окружающей среде. К последним также можно отнести самих потребителей, так как большинство из них не одобряет вмешательство генной инженерии в сферу продуктов питания. Но что, же плохого в том, что продукты-мутанты появляются на потребительском рынке или уже появились (например, США)? Ведь сейчас многие говорят, что продукты будущего - это здоровые продукты (например, соя).

title: Генетическое модифицирование