extracted_text:
Семинарское занятие в 10м классе "Крещение Руси как русский и
европейский феномен"
Цель занятия:

сформировать у учащихся представление о крещении Руси как процессе приобщения к европейскому политическому
и социокультурному пространству.
Задачи:







выявить причины и последствия принятия Русью христианства;
дать характеристику языческих верований славян, процесса крещения;
показать роль князя Владимира Святославича в процессе крещения Руси;
продолжить формирование умений учащихся проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
представлять результаты изучения исторического материала в форме доклада;
способствовать формированию представлений о христианстве как идейной основе русской культуры.
Основные понятия и даты занятия:

"политеизм", "монотеизм", князь Владимир Святославич (9801015); 988 г.  крещение Руси
Оборудование:

карта (настенная) "Киевская Русь в IX  XIIвв."; мультимедийные презентации "Владимир Святославич: легенда,
былина, история", "Язычество древних славян ", "Проблема выбора веры в исторических источниках и трудах
историков ", " Крещение Руси в трудах историков ", подготовленные учащимися.
Тип занятия: cеминар
I. Вводное слово учителя
Ход занятия
На сегодняшнем занятии мы поговорим с вами о принятии Русью христианства. В ходе занятия мы продолжим работу над
формированием умений анализа исторических источников и трудов историков, составления конспекта и работы с картой. Вам
предстоит самостоятельно определить причины и последствия принятия Русью христианства и объяснить, почему православие
на Руси сохранило такое большое количество языческих праздников.
Христианство является одной из монотеистических религий. Вводится понятие "монотеизм" (система религиозных верований,
основанная на представлении о едином Боге) [1]. Учитель просит привести примеры монотеистических религий.
Рассматриваются отличия монотеизма от политеизма, вопрос о том, было ли неизбежным принятие Русью монотеистической
религии.
Первые достоверные сведения о распространении христианства на Руси относятся к IX в. В "Окружном послании" 867 г.
Константинопольского патриарха Фотия говорится о крещении руссов, тех самых, которые воевали с Византией.
Хронологически совпадение Фотиева свидетельства с летописью, где под 866 г. говорится о походе на Царьград князей
Аскольда и Дира, позволяет предположить, что первое крещение произошло при легендарных киевских князьях. Прямо о
крещении Руси при Аскольде говорится и в позднейшей (XIV в.) Никоновской летописи.
Христианами были некоторые дружинники князя Игоря. В летописи помещен договор Руси с Византией 944 г., условия
которого крещеные русы обязались соблюдать на кресте, принося присягу в Соборной церкви Св. Ильи, а некрещеные  у ног
Перуна, полагая к ногам его оружие, щиты и золото. Церковь Св. Ильи названа соборной, т.е. главной, следовательно, в Киеве
в то время были и другие христианские храмы.
Христианство приняла и княгиня Ольга, жена Игоря, мать Святослава. В 957 г. она в сопровождении большой свиты
отправилась в Константинополь, где перешла в христианскую веру. По летописному преданию ее крестным отцом стал
византийский император [2].
II. Изучение нового материала Для подготовки к семинарскому занятию за две недели до его проведения вывешивается план (Приложение). Отдельные
учащиеся получают опережающее задание подготовить доклады и мультимедийные презентации к ним.
1. Доклады учащихся
1. Владимир Святославич: легенда, былина, история.
2. Язычество древних славян.
3. Проблема выбора веры в исторических источниках и трудах историков.
4. Крещение Руси в трудах историков.
Выступления докладчиков, ответы докладчиков на вопросы учащихся.
2. Вопросы для обсуждения.
1. Каковы были причины принятия Русью христианства?
2. Почему попытка Владимира превратить язычество в государственную религию не имела успеха? Почему Перун не
воспринимался на Руси как повелитель остальных богов?
3. Cтояла ли Русь в X веке перед каким  либо религиозным выбором?
4. Каков был характер крещения Руси?
5. Укажите значение принятия христианства для Руси. Было ли оно прогрессивным? Почему ?
В ходе обсуждения заявленных вопросов учащиеся выясняют и фиксируют в тетради причины принятия Русью христианства:
1. необходимость объединения племен;
2. оправдание социального неравенства;
3. повышение международного авторитета Руси;
4. приобщение к византийской культуре.
Учащиеся делают выводы о том, что религиозная реформа князя Владимира не могла увенчаться успехом, так как Перун не
воспринимался на Руси как повелитель остальных богов; религиозный выбор Руси был результатом сложного процесса, а
характер ее крещения являлся во многом следствием государственного насилия.
Учащиеся фиксируют в тетрадях значение принятия Русью христианства:
1.принятие христианства способствовало укреплению государственной власти;
2 Русь приобщилась к византийской культуре;
3. на Руси появилась славянская письменность;
4. принятие христианства способствовало развитию живописи, архитектуры, ремесел;
5. принятие христианства способствовало распространению христианской морали и наносило удар по родовым обычаям;
6. принятие христианства способствовало расширению международных связей Руси.
III. Подведение итогов. Рефлексия.
Учащиеся формулируют вывод о прогрессивном характере крещения Руси.
Рефлексия осуществляется с помощью упражнения "Плюсминусинтересно". Учащимся предлагается заполнить
таблицу,
Плюс Мин
ус

Интерес
но


где "плюс"  всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции,
либо по мнению учащегося могут быть ему полезны для достижения какихто целей; 

"минус"  всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или
информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения
жизненных ситуаций;
"интересно"  все любопытные факты, о которых учащиеся узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной
проблеме, вопросы к учителю.
Домашнее задание.
 Параграф 5 (Cахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII века. М.: Русское слово, 2010. Ч.1);
записи в тетрадях.
Литература.
1. Яковер Л.Б. Справочник по истории Отечества. М.: ТЦ "Сфера", 1998.
2. Набатова О.Г. Конспекты уроков по истории России с древнейших времен до начала XVI века: 67 класс. Методическое
пособие. М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2001.

file_name: Семинарское занятие в 10-м классе.doc

intro:
Семинарское занятие в 10-м классе "Крещение Руси как русский и европейский феномен"
Цель занятия:
•	сформировать у учащихся представление о крещении Руси как процессе приобщения к европейскому политическому и социокультурному пространству.
Задачи:
•	выявить причины и последствия принятия Русью христианства;
•	дать характеристику языческих верований славян, процесса крещения;
•	показать роль князя Владимира Святославича в процессе крещения Руси;
•	продолжить формирование умений учащихся проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
•	различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
•	представлять результаты изучения исторического материала в форме доклада;
•	способствовать формированию представлений о христианстве как идейной основе русской культуры.


extracted_text:
ЦИРКОВОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ «ПАРАДАЛЛЕ».
ХУДОЖНИК И ЦИРК
Тема коллективной композиции: «Цирк. Парадалле».
Форма организации совместной деятельности: совместное творчество.
Принцип организации коллективной композиции: мозаика.
Цели   и   задачи:
 ознакомить   с   элементами   оформления   зрелища,
созданными художником в цирке (костюмы, грим, реквизит, детали общего
оформления); развивать у детей творческое воображение и пространственное
представление,   умение   передавать   смысловую   связь   между   предметами   и
пространственные отношения между ними; тренировать умению передавать
цветом   пространства,   цветовой   гаммой   заданное   настроение;   овладеть
графическими   умениями   и   навыками   художественного   материала;
формировать умение компоновать  целую группу  людей, связанных единым
сюжетом, навыки коллективной работы; воспитывать чувство взаимопомощи и
товарищества.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учителя – аппаратура для показа слайдов,
видеозаписей,   методические   таблицы;   для   учащихся   –   ножницы,   клейкая
лента, стеки, фломастеры, цветные мелки, тонированная бумага.
З р и т е л ь н ы й   р я д: слайды и крупные рисунки с примерами клоунады,
жонглирования и другими цирковыми номерами.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д:  С. Маршак  «Цирк»,  стихотворения  и  загадки.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д:   торжественные   бравурные   марши,   передающие
атмосферу цирка.
Ход урока
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
Беседа   о   чудесах   цирка,   о   его   смелых   и   сильных,   веселых   и   ловких
артистах эмоционально настраивает детей на яркую и веселую тему «Парад
алле», когда все участники представления проходят по кругу арены.
З а г а д к и:
В небо ласточкой вспорхнёт,
Рыбкой в озеро нырнёт. (Прыгун в воду с вышки.)
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой, Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут её… (лиса).
Что за коняшки –
На всех тельняшки. (Зебры.)
Сер, да не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь. (Осел.)
Твой хвостик
Я в руке держал,
Ты полетел –
Я побежал. (Воздушный шарик.)
Спит в избушке снеговой. (Медведь.)
Когда он в клетке, то приятен,
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку. (Леопард.)
Зверь я горбатый,
А нравлюсь ребятам. (Верблюд.)
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди.
Лучше в дом не заходи. (Собака.)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса…
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём. (Велосипед.)
Держусь я только на ходу,
А если стану – упаду. (Велосипед.)
В заключение беседы учитель говорит, что только сообща можно сделать
такую композицию за один урок.
III. Организация и выполнение коллективной композиции.
З а д а н и е  (в а р и а н т ы):
1)   изображение   циркового   представления   и   его   персонажей   (арена).
Материалы: ножницы, клейкая лента, фломастеры;
2) изображение циркового персонажа (в движении). Материалы: цветные
мелки, тонированная бумага или пластилин, стеки.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь  работы:
1) З а м ы с е л   и   э с к и з  композиции. Для выполнения большой совместной работы необходимо договориться о
композиции будущего коллективного панно, цвете фона (берем цвет ковра
арены – обычно красный). На большом листе белой бумаги цветным мелом
учитель обозначает центр композиции – арену и выход на нее, вокруг – линии
зрительных рядов.
2) Р а б о т а  по оформлению частей композиции в парах и индивидуально.
Лист разрезают на части не менее листа альбома, на которых учащиеся
изображают   красками   артиста   или   артистов   циркового   представления   (в
полный рост). Соседи по парте могут объединить свои композиции, установив
смысловую   связь   между   артистами   представления   (группа   акробатов,
дрессировщик со зверями и т. п.).
Индивидуальную работу дети выполняют гуашью, соблюдая одно важное
условие – единый цвет ковра арены.
3) К о м п о н о в к а  композиции – коллективного панно.
В   заключение   собирается   коллективное   панно   по   принципу   «сложи
картинку». Композиция может быть обобщена рисунками цветных воздушных
шаров, лент бумажного серпантина, флажками и т. п. (эти изображения могут
быть выполнены учащимися, которые быстрее всех справились с фрагментами
общей композиции). (См. Приложения, рис. 80.)
IV. Итоги урока.
О б м е н  впечатлениями от выполненного совместного творчества; мнения
учащихся   об   индивидуальных   вкладах   каждого   в   общее   дело.   Анализ
достоинств и недостатков коллективного панно.
П р и м е ч а н и е. Количество листовфрагментов должно соответствовать количеству
участников коллективной деятельности. Для этого можно соединить 2 листа ватмана на
большой стороне, что по площади соответствует 32 альбомным листам. Но такого размера
коллективную работу очень сложно собрать, поэтому можно предложить выполнение 2–3
панно (для каждого ряда своя арена) или совмещение коллективного творчества (около 16
человек) и индивидуальной работы.
В     конце     урока     можно     сравнить     результат     индивидуальной     и     совместной
деятельности.
На уроке при составлении коллективного панно отдельные фрагменты прикрепляются
к   доске   клейкой   лентой   (скотчем),   а   позже   они   проклеиваются   с   обратной   стороны
полосками бумаги в местах соединения фрагментов.
К уроку 25 Рис. 80. Коллективная композиция «Цирк. Парадалле». Панно
Две методики организации коллективной работы, которые раскрывают сущность
двух форм совместной деятельности учащихся и двух принципов организации
коллективной композиции: А. Совместноиндивидуальная форма работы, принцип
свободного размещения на плоскости при составлении коллективной композиции.
Б. Совместновзаимодействующая форма, принцип мозаики в организации
коллективной композиции

file_name: цирковое представление.docx

intro: Ознакомить с элементами оформления зрелища, созданными художником в цирке (костюмы, грим, реквизит, детали общего оформления); развивать у детей творческое воображение и пространственное представление, умение передавать смысловую связь между предметами и пространственные отношения между ними; тренировать умению передавать цветом пространства, цветовой гаммой заданное настроение; овладеть графическими умениями и навыками художественного материала; формировать умение компоновать целую группу людей, связанных единым сюжетом, навыки коллективной работы; воспитывать чувство взаимопомощи и товарищества.Урок по ИЗО "Цирковое представление. Художник и цирк" 3 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
План – конспект урока
по физической культуре в 5 классе.
Тема урока: Обучение  передачам в движении.
Вид урока: изучение нового материала.
Место проведения: МОУ «Сош № 20» г. ОреховоЗуево
Задачи:
• Обучение передачам в движении.
• Совершенствование стоек и передвижений в баскетболе.
• Воспитание координационных способностей  занимающихся.
Инвентарь: гимнастические скамейки, баскетбольные мячи.
№
п/п
Содержание
Дози
ровка
О.М.У
15
мин. Сделать
построению.

замечания   по
  внимание
Обратить
  на
своевременность   выполнения
заданий по сигналу.
1
Подготовительная часть.
• Построение.
• Сдача рапорта дежурного.
• Перекличка.
• Постановка задач урока.
• Беговые

упражнения
(ходьба   на   носках   и   пятках,
полупреседе   и   в   полном
приседе,   равномерный   бег   в
строю,   перемещения   спиной
вперед,
  приставные   шаги
правым   и   левым   боком,   с
захлестыванием голени назад и
в   стороны,
  с   высоким
подниманием
бедер,
выпрыгивание   вверх   на
каждый   шаг,   ускорение   по
прямой 35 отрезков.).
а)  И.П. о.с. руки на поясе. 1
наклон головы перед. 2 назад.
3 вправо. 4 влево;
б)   И.П.   с.ноги   врозь.   Правая
рука вверху, левая внизу. 14 4
пружинистых движений. 58 4
пружинистых   движения  левая
рука вверху.
в)   И.П.  стойка   ноги   врозь,
руки   на   поясе.   12   наклон
вправо левая рука вверху. 34
• О.Р.У. без предметов ( наклон   влево   правая   рука
вверху.
г   )   И.П.   стойка   ноги   врозь,
руки   согнутые   перед   грудью.
14   3   пружинистых   движения
руками   перед   грудью.   На   4
поворот   направо,   руки   в
стороны.   58   тоже   самое
только в другую сторону.
д)   И.П.   широкая   стойка.   1
наклон   к   правой   ноге.   2
вперед. 3 к левой. 4 и.п.
е) И.П. выпад на правой ноге.
14   3   пружинистых   движений
на правой ноге. На 4 поворот
на левую ногу. 58 тоже самое
в другую сторону.
ж) И.П. о.с. 1 – упорприсев. 2
–   упор   лежа   прогнувшись.   3
упор присев. 4 и.п.
и) И.П. о.с 12 сед на правой
ноге. 34 сед на левой.
к) И.П. о.с., руки на поясе 1
прыжок   вперед   .   2   назад.   3
вправо. 4 влево.
л)     И.П.   о.с   1   полуприсед
руки на поясе. 2.присед руки
вперед. 3 полуприсед руки на
поясе. 4и.п.
м) И.П. о.с. 1 правая вперед
левая   нога   назад.   2.   Смена
положения ног. 3. Ноги врозь.
4 И.П. Обратить
правильность
упражнений.

  внимание
  на
выполнения
7
мин
15
мин
Основная часть
1. Гарвардский стэптест.
2
2.Обучение   передачам   в
движении в парах:
а)   Передачи   мяча   двумя
руками   в   движении   в
парах на расстоянии 35м.
б)
  Передач   правой   –
левой рукой в движении в
парах на расстоянии 35м.
в)   Передачи
  двумя
руками   в   движении   в
парах на расстоянии 35м
с отскоком от пола.
г)   Передачи
  двумя
руками   в   движении   в
парах на расстоянии 35м
с   отскоком   от   пола,   в
конце с броском в кольцо.
д) Передач правой – левой
рукой в движении в парах
на   расстоянии   35м   с
отскоком от пола.
е) Передач правой – левой
рукой в движении в парах
на   расстоянии   35м   с
отскоком от пола, в конце
с броском в кольцо.
3
Заключительная часть
• Подведение итогов урока.
3 мин Сделать   замечания   по   всему
  отметить   лучших
уроку,
учеников и неуспевающих.

intro: Беговые упражнения (ходьба на носках и пятках, полупреседе и в полном приседе, равномерный бег в строю, перемещения спиной вперед, приставные шаги правым и левым боком, с захлестыванием голени назад и в стороны, с высоким подниманием бедер, выпрыгивание вверх на каждый шаг, ускорение по прямой 3-5 отрезков.).


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на декабрь 2016 г.»
(двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Снежок»
Бутафорский
снежок.
«Взяли в
руки мы
игрушки»
Ёлка,
новогодние
игрушки.
Ёлка,
шарик,
ветка
Основные задачи реализации
содержания
                Б. УУД
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Снежок,
ладони
- развивать двигательные
умения путем создания
условий для возникновения
импульсов во всех областях
двигательно-моторного
восприятия;
-учить не противиться
сопряженным действиям с
воспитателем;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.
 - стимулировать
физическое развитие
ребенка путем создания
условий для возникновения
движения руки;
- учить не противиться
сопряженным действиям
с воспитателем;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.

file_name: МР КТП (двигательно-моторная стимуляция) -12-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на декабрь 2016 г.» (двигательно-моторная стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Семинарское занятие на уроках истории в 10–11х классах
Семинар – коллективная форма учебного занятия, на котором в результате предварительной работы над программным
материалом преподавателя и учащихся, самостоятельной работы с различными источниками информации, анализа
исторических документов, статистических данных, в процессе публичного обсуждения вопросов темы решаются задачи
формирования прочных исторических знаний, практических умений учащихся.
Методические рекомендации к урокусеминару.
Использование уроковсеминаров в 1011 классах позволяет систематизировать, углубить и обобщить знания учащихся,
полученные при изучении истории ранее, активно использовать информацию, полученную из различных источников, получить
навыки самостоятельной работы с историческими документами, сформировать поисковые и исследовательские навыки
учащихся, навыки владения диалогической и монологической речью, подготовить к продолжению образования. Семинар
создаёт благоприятные условия для реализации возможностей каждого ученика, для самостоятельного познания и творчества.
Для повышения эффективности работы рекомендуется проведение уроковсеминаров в системе.
Виды семинарских занятий: семинарисследование, семинар“круглый стол”, семинар“карусель”, семинар“мозговой
штурм”, семинар с элементами дискуссии.
Этапы подготовки к семинару:
Организационный этап
1. Определение темы и литературы;
2. Выбор заданий (с учётом доступности и посильности)
Подготовительный этап
1. Вводная лекция по теме;
2. Ознакомление с планом семинарского занятия, заданиями; распределение заданий (общие, групповые,
индивидуальные). Получение списка рекомендованной литературы;
3. Выполнение заданий, накопление и обработка материала (составление планов, тезисов, конспектов; написание
сообщений докладов, рефератов).
Проведение занятия
Контролирующая часть
1. Работа с тестами и вопросами для контроля и самоконтроля.
Подведение итогов семинарского занятия.
Семинар №1 (История России, 10 класс)
“Основные тенденции формирования средневекового общества и Древняя Русь”
ПЛАН
1. Введение. Предыстория восточных славян.
2. Геополитическое положение, природа и их влияние на направление и характер исторического развития Руси.
3. Образование и развитие древнерусского государства.
4. Социальноэкономический и политический строй Древней Руси.
5. Принятие Русью христианства, и его влияние на историческую судьбу России.
6.
Заключение. Подведение итогов.
 Рекомендуемая литература: 1. Аванта+. Энциклопедия для детей. Том 5. История России и её ближайших соседей.
Часть 1.: От древних славян до Петра Великого. М.,1998.
2. Государство российское; власть и общество с древнейших времен до наших дней.
Сборник документов./Ред. Кукушкин Ю.С. Сост. Шульгин B.C./ M.,1996.
3. Гумилев Л.Н. От Руси к России. М., 1998.
4. Карамзин Н.М. История государства Российского. В 9 томах. М.,1992.
5. Ключевский В.О. Курс русской истории. Сочинения в 9 томах. М.,1989.
6. Курбатов Г.Л., Фроянов И.Я. Христианство: Античность. Византия. Древняя Русь. Л., 1988.
7. Милов Л.В. Природноклиматический фактор и особенности российского исторического процесса. Вопросы истории. 1992.
№45.
8. Откуда есть пошла Русская земля: История Отечества в романах, повестях, документах. М.,1986.
9. Прошин Г.Г. Как была крещена Русь. М., 1988.
10. Рыбаков Б.А.Мир истории: начальные века русской истории. 2е изд. М., 1987.
11. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. Сочинения в 18 книгах. М.,1987.
Исторические источники к семинару
“Повесть временных лет” (1113)
извлечение
Спустя много времени сели славяне по Дунаю, где теперь земля Венгерская и Болгарская. От тех славян разошлись славяне
по земле и прозвались именами своими от мест, на которых сели. Так одни, придя, сели на реке именем Морава и прозвались
морава, а другие назвались чехи. А вот еще те же славяне: белые хорваты, и сербы, и хорутане. Когда волохи напали на славян
дунайских, и поселились среди них, и притесняли их, то славяне эти пришли и сели на Висле и прозвались ляхами, а от тех
ляхов пошли поляки, другие ляхи – лутичи, иные – мазовшане, иные – поморяне.
земля Венгерская – Территория совр. Венгрии, бывшей римской провинции Паннонии, была занята венграми (мадьярами),
народом финноугорской группы, в конце IX – начале X в.
... Болгарская – Дунайская Болгария, сюда в VII в. с Волги пришли болгары, народ тюркской группы, во главе со своим ханом
Аспарухом. Здесь тюркиболгары смешались с южными славянами, восприняв их язык и культуру; так образовалась
южнославянская народность болгары.
Так же и эти славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие – древлянами, потому что сели в лесах, а
другие сели между Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами, по речке,
впадающей в Двину, именуемой Полота, от нее и назвались полочане. Те же славяне, которые сели около озера Ильменя,
назывались своим именем – славянами, и построили город, и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и
по Суле, и назвались северянами. И так разошелся славянский народ, а по его имени и грамота назвалась славянской…
“Повесть временных лет” (1113)
извлечение
Поляне же жили в те времена отдельно и управлялись своими родами; ибо и до той братии (о которой речь в дальнейшем)
были уже поляне, и жили они все своими родами на своих местах, и каждый управлялся самостоятельно. И были три брата:
один по имени Кий, другой – Щек и третий – Хорив, а сестра их – Лыбедь. Сидел Кий на горе, где ныне подъем Боричев, а
Щек сидел на горе, которая ныне зовется Щековица, а Хорив на третьей горе, которая прозвалась по имени его Хоривицей. И
построили город в честь старшего своего брата, и назвали его Киев. Был вокруг города лес и бор велик, и ловили там зверей, а
были те мужи мудры и смыслены, и назывались они полянами, от них поляне и доныне в Киеве.
Некоторые же, не зная, говорят, что Кий был перевозчиком; былде тогда у Киева перевоз с той стороны Днепра, отчего и
говорили: "На перевоз на Киев". Если бы был Кий перевозчиком, то не ходил бы к Царьграду; а этот Кий княжил в роде своем,
и когда ходил он к царю, то, говорят, что великих почестей удостоился от царя, к которому он приходил. Когда же
возвращался, пришел он к Дунаю, и облюбовал место, и срубил городок невеликий, и хотел сесть в нем со своим родом, да не
дали ему живущие окрест; так и доныне называют придунайские жители городище то – Киевец. Кий же, вернувшись в свой
город Киев, тут и умер; и братья его Щек и Хорив и сестра их Лыбедь тут же скончались. ... на горе, где ныне подъем Боричев  Боричев спуск соединял центральную, древнейшую часть Киева на горе с Подолом,
расположенным под горой;
... Щековица ... Хоревица – два древнейших поселения Киева, существовавших VI века.
Киев – первый по величине город Киевской Руси, основанный, по Стрыйковскому, в 430 г., впервые упоминается в летописях
под 860 г.;
И после этих братьев стал род их держать княжение у полян, а у древлян было свое княжение, а у дреговичей свое, а у
славян в Новгороде свое, а другое на реке Полоте, где полочане. От этих последних произошли кривичи, сидящие в верховьях
Волги, и в верховьях Двины, и в верховьях Днепра, их же город  Смоленск; именно там сидят кривичи. От них же происходят
и северяне. А на Белоозере сидит весь, а на Ростовском озере меря, а на Клещине озере также меря. А по реке Оке – там, где
она впадает в Волгу, – мурома, говорящая на своем языке, и черемисы, говорящие на своем языке, и мордва, говорящая на
своем языке. Вот только кто говорит пославянски на Руси: поляне, древляне, новгородцы, полочане, дреговичи, северяне,
бужане, прозванные так потому, что сидели по Бугу, а затем ставшие называться волынянами. А вот другие народы, дающие
дань Руси: чудь, меря, весь, мурома, черемисы, мордва, пермь, печера, ямь, литва, зимигола, корсь, нарова, ливы, – эти говорят
на своих языках, они – от колена Иафета и живут в северных странах. ... стал род их держать княжение – см.
Происхождение названия "князь".
“Повесть временных лет” (1113)
извлечение
Все эти племена имели свои обычаи, и законы своих отцов, и предания, и каждые – свой нрав. Поляне имеют обычай отцов
своих кроткий и тихий, стыдливы перед снохами своими и сестрами, матерями и родителями; перед свекровями и деверями
великую стыдливость имеют; имеют и брачный обычай: не идет зять за невестой, но приводит ее накануне, а на следующий
день приносят за нее – что дают. А древляне жили звериным обычаем, жили поскотски: убивали друг друга, ели все нечистое,
и браков у них не бывали, но умыкали девиц у воды. А радимичи, вятичи и северяне имели общий обычай: жили в лесу, как и
все звери, ели все нечистое и срамословили при отцах и при снохах, и браков у них не бывало, но устраивались игрища между
селами, и сходились на эти игрища, на пляски и на всякие бесовские песни, и здесь умыкали себе жен по сговору с ними;
имели же по две и по три жены. И если кто умирал, то устраивали по нем тризну, а затем делали большую колоду, и возлагали
на эту колоду мертвеца, и сжигали, а после, собрав кости, вкладывали их в небольшой сосуд и ставили на столбах по дорогам,
как делают и теперь еще вятичи. Этого же обычая держались и кривичи, и прочие язычники, не знающие закона Божьего, но
сами себе устанавливающие закон…
“Повесть временных лет” (1113)
извлечение
В год 6495 (987) созвал Владимир бояр своих и старцев градских и сказал им: "Вот приходили ко мне болгары, говоря: "Прими
закон наш". Затем приходили немцы и хвалили закон свой. За ними пришли евреи. После же всех пришли греки, браня все
законы, а свой восхваляя, и многое говорили, рассказывая от начала мира, о бытии всего мира. Мудро говорят они, и чудно
слышать их, и каждому любо их послушать, рассказывают они и о другом свете: если кто, говорят, перейдет в нашу веру, то,
умерев, снова восстанет, и не умереть ему вовеки; если же в ином законе будет, то на том свете гореть ему в огне. Что же вы
посоветуете? что ответите?". И сказали бояре и старцы: "Знай, князь, что своего никто не бранит, но хвалит. Если хочешь
поистине все разузнать, то ведь имеешь у себя мужей: послав их, разузнай, у кого какая служба и кто как служит Богу". И
понравилась речь их князю и всем людям; избрали мужей славных и умных, числом 10….
Они же вернулись в землю свою. И созвал князь бояр своих и старцев, и сказал Владимир: "Вот пришли посланные нами мужи,
послушаем же все, что было с ними", – и обратился к послам: "Говорите перед дружиною". Они же сказали: "Ходили в
Болгарию, смотрели, как они молятся в храме, то есть в мечети, стоят там без пояса; сделав поклон, сядет и глядит туда и
сюда, как безумный, и нет в них веселья, только печаль и смрад великий. Не добр закон их. И пришли мы к немцам, и видели в
храмах их различную службу, но красоты не видели никакой. И пришли мы в Греческую землю, и ввели нас туда, где служат
они Богу своему, и не знали – на небе или на земле мы: ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой, и не знаем, как и
рассказать об этом, – знаем мы только, что пребывает там Бог с людьми, и служба их лучше, чем во всех других странах. Не
можем мы забыть красоты той, ибо каждый человек, если вкусит сладкого, не возьмет потом горького; так и мы не можем уже
здесь пребывать". Сказали же бояре: "Если бы плох был закон греческий, то не приняла бы его бабка твоя Ольга, а была она
мудрейшей из всех людей". И спросил Владимир: "Где примем крещение?". Они же сказали: "Где тебе любо".
И когда прошел год, в 6496 (988) году пошел Владимир с войском на Корсунь…. Владимир вошел в город с дружиною своей и
послал к царям Василию и Константину сказать: "Вот взял уже ваш город славный; слышал же, что имеете сестру девицу; если
не отдадите ее за меня, то сделаю столице вашей то же, что и этому городу". И, услышав это, опечалились цари, и послали ему
весть такую: "Не пристало христианам выдавать жен за язычников. Если крестишься, то и ее получишь, и царство небесное
восприимешь, и с нами единоверен будешь. Если же не сделаешь этого, то не сможем выдать сестру за тебя". Услышав это, сказал Владимир посланным к нему от царей: "Скажите царям вашим так: я крещусь, ибо еще прежде испытал
закон ваш и люба мне вера ваша и богослужение, о котором рассказали мне посланные нами мужи". И рады были цари,
услышав это, и упросили сестру свою, именем Анну, и послали к Владимиру, говоря: "Крестись, и тогда пошлем сестру свою
к тебе". Ответил же Владимир: "Пусть пришедшие с сестрою вашею и крестят меня". И послушались цари, и послали сестру
свою, сановников и пресвитеров.
Многие из дружинников крестились… Крестился же он в церкви святого Василия, а стоит церковь та в городе Корсуни
посреди града, где собираются корсунцы на торг; палата же Владимира стоит с края церкви и до наших дней, а царицына
палата – за алтарем. После крещения привели царицу для совершения брака.
После всего этого Владимир …вернулся в Киев.
И когда пришел, повелел опрокинуть идолы – одних изрубить, а других сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту коня и
волочить его с горы по Боричеву взвозу к Ручью и приставил 12 мужей колотить его палками. Делалось это не потому, что
дерево чтонибудь чувствует, но для поругания беса, который обманывал людей в этом образе, – чтобы принял он возмездие
от людей. "Велик ты, Господи, и чудны дела твои!". Вчера еще был чтим людьми, а сегодня поругаем. Когда влекли Перуна по
Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как не приняли еще они святого крещения. И, притащив, кинули его в Днепр. И
приставил Владимир к нему людей, сказав им: "Если пристанет где к берегу, отпихивайте его. А когда пройдет пороги, тогда
только оставьте его". Они же исполнили, что им было приказано. И когда пустили Перуна и прошел он пороги, выбросило его
ветром на отмель, и оттого прослыло место то Перунья отмель, как зовется она и до сих пор. Затем послал Владимир по всему
городу сказать: "Если не придет кто завтра на реку  будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб,  будет мне врагом".
Услышав это, с радостью пошли люди, ликуя и говоря: "Если бы не было это хорошим, не приняли бы этого князь наш и
бояре". На следующий же день вышел Владимир с попами на Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли
там одни до шеи, другие по грудь, молодые же у берега по грудь, некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили,
попы же, стоя, совершали молитвы. И была видна радость на небе и на земле по поводу стольких спасаемых душ… Люди же,
крестившись, разошлись по домам. Владимир же был рад, что познал Бога сам и люди его… приказал рубить церкви и ставить
их по тем местам, где прежде стояли кумиры. И поставил церковь во имя святого Василия на холме, где стоял идол Перуна и
другие и где творили им требы князь и люди. И по другим городам стали ставить церкви и определять в них попов и
приводить людей на крещение по всем городам и селам. Посылал он собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение
книжное. Матери же детей этих плакали о них; ибо не утвердились еще они в вере и плакали о них как о мертвых.
Вопросы для контроля и самоконтроля
1. Где находилась прародина славян, какие существуют точки зрения на этот счёт?
2. На основании каких источников можно судить о дописьменной истории восточных славян?
3. Как влияли на развитие восточнославянского общества контакты с Византийской империей, Хазарским каганатом,
варягами (скандинавами)? Были ли эти контакты враждебными, дружественными, взаимовыгодными?
4. Какие типы земледелия знали восточные славяне?
5. Географическое положение и природноклиматические условия влияют ли на формирование хозяйственных типов. А
влияют ли они на формирование национального характера?
6. Какую роль сыграли варяги в создании древнерусского государства?
7. Что побудило князя Владимира принять новую религию?
8. Был ли в 988 г. у Владимира религиозный выбор (из нескольких религий)? Какие могли быть альтернативы? Почему
князь выбрал православие?
9. Почему киевляне приняли крещение без особого сопротивления, а новгородцы яростно сопротивлялись этому?
10. Можно ли утверждать, что в результате крещения Русь оказалась в зависимости от Византии? Если да, то в чём
11. Каковы были последствия крещения Руси?
12. “Киевская Русь была частью европейского мира”. Согласны ли Вы с подобной оценкой? Приведите аргументы за или
проявилась эта зависимость?
против.

file_name: Семинарское занятие на уроках истории в 10–11-х классах.doc

intro:
Семинар – коллективная форма учебного занятия, на котором в результате предварительной работы над программным материалом преподавателя и учащихся, самостоятельной работы с различными источниками информации, анализа исторических документов, статистических данных, в процессе публичного обсуждения вопросов темы решаются задачи формирования прочных исторических знаний, практических умений учащихся.
Методические рекомендации к уроку-семинару.
Использование уроков-семинаров в 10-11 классах позволяет систематизировать, углубить и обобщить знания учащихся, полученные при изучении истории ранее, активно использовать информацию, полученную из различных источников, получить навыки самостоятельной работы с историческими документами, сформировать поисковые и исследовательские навыки учащихся, навыки владения диалогической и монологической речью, подготовить к продолжению образования. Семинар создаёт благоприятные условия для реализации возможностей каждого ученика, для самостоятельного познания и творчества.
Для повышения эффективности работы рекомендуется проведение уроков-семинаров в системе.
Виды семинарских занятий: семинар-исследование, семинар-“круглый стол”, семинар-“карусель”, семинар-“мозговой штурм”, семинар с элементами дискуссии.


extracted_text:
Сценарий последнего звонка.
День сегодня необычный: солнце встало, умывшись росой,
На звонок на последний, прощальный, собирается класс выпускной.
Майский день за окошком играет, шепчет нежно в листве ветерок,
В путь питомцев своих провожая, школа даст им последний звонок.
Будет море гостей волноваться, будет много стихов и цветов
Океанами бурных оваций мы встречаем выпускников!
Приветствуем выпускников 2015 года!
(выход выпускников)
Классный руководитель 11 класса Зинаида Петровна Мясоедова.
Торжественная линейка, посвященная  празднику Последнего звонка,
объявляется открытой.
Я узнал, что у меня есть огромная страна:
И речушка, и лесок, в полекаждый колосок,
И цветочки, и травинки, к школе узкая тропинка
Мой любимый школьный дом, и рябинки под окном,
И просторы голубые….это всё  моя Россия!
 (Звучит гимн РФ)
Ведущий
Сегодня на нашем празднике присутствуют гости (представление гостей)
25   мая   в   каждой   школе   России   празднуется   праздник   –   торжественный   и
трогательный, чуть – чуть грустный. Это  день прощания со школой, а значит с
детством.   Грустный   потому,   что   услышав   трель   последнего   звонка,
выпускники с грустью оглянутся на прожитые школьные годы и поймут, что
не повторится такое никогда.
А в школьной летописи перелистана еще одна страница, еще один выпуск
уходит во взрослую жизнь.
Слово для зачтения приказа предоставляется директору школы Любови
Ивановне Петриченко. Вот уходит 11й класс,
Не слышно будет родных голосов,
Мы смотрели друг другу в глаза,
Может быть, понимали без слов.
Дай пять — смотри на вещи честно,
По жизни смело ты иди.
Дай пять –  всегда  найдется место
Для дружбы,  школы и любви.
(десятиклассники повязывают ленты)
(слово гостям)
Как быстро пролетели эти годы
А ведь прошло немало лет!
И было все; удачи и невзгоды
Минуты поражений и побед.
Вы по утрам в знакомый класс входили
И в суматохе вечных школьных ней
Вы здесь росли, дружили и любили
И становились с каждым днем взрослей.
Урок  порою вам кажется  долгим,
Ну, а минуты мчались, торопясь,
И вы узнать могли бы еще много,
Н все же наступил он – этот час!
Пусть память сохранит тот миг,
Который, откроет перед вами сто дорог.
Когда по школьным гулким коридорам
Для вас последний прозвучит звонок.
Школа. Когда вы входили в нее в первый раз, вам было немножко страшно. А
какими вы были тогда? Вспомнить об этом помогут первоклассники. (под музыку входят первоклассники читают стихи)
Наш старший класс
Наш взрослый класс
Хотим чтоб вы сегодня
Младшим дали свой наказ
Как жить им в этой школе
Мы предложенья все учтем
Все замечанья примем
Ведь ваше слово – наш закон
Закон для всех отныне.
(выходят выпускники и читают  наказ первоклассникам)
Уважаемые коллеги! Во и настал тот день, когда мы покидаем свою школу.
Самое важное для нас теперь – это передать ее в надежные руки.
Мы уверены, что вы, наши юные друзья, не подвели нас и родную школу.
Цените, любите и уважайте наших замечательных педагогов.
Мы желаем вам быть стойким и ответственными, учась здесь, приносить в
школьную жизнь  много солнечного настроения и яркой новизны, сохранять
ту теплую, дружескую атмосферу, которая встретила вас у порога школы 1
сентября.
11 класс – пост сдан!
1 класс – пост принят!
Когдато очень маленьких
Вас в школу привели,
Белели ваши бантики,
Букетики цвели.
И пальчики неловкие
Писать тут научили,
Здесь, что такое Родина
Впервые  ощутили!
А годы — кони серые
Быстрей — быстрее мчались,
Учительница первая,
Как с вами расставаться? Первый учитель, он открывал вам мир, дарил свою любовь, душевное тепло,
умел   прощать   и   радоваться   вместе   с   вами.   Своего   первого   учителя   люди
помнят  всю жизнь, вспоминают о нем с благодарностью.
11   лет   назад   наших   одиннадцатиклассников   в   школе   встречали   Мирзоева
Наталья Александровна и Нечаева Валентина Ивановна. Им слово.
Ведущий
Школа окончена, плачут родители, сегодня они не простые зрители.
Бабушки, дедушки, папы и мамы с вами учились по полной программе.
С вами прошли они все испытания, с вами сражались в битвах за знания!
Последний Звонок  и вы победители! В этом заслуга ваших родителей!
Слово для приветствия от имени родителей  предоставляется (Ф.И.О.)
(выходят выпускники на слова для родителей)
Милые мамы, милые папы!
Как хорошо, что вы рядом сейчас
В этот торжественный радостный час.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное – дети!
Мы благодарны вам всею душой.
Мамы, милые, милые папы,
Вам хотим мы спасибо сказать,
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы экзамены сдать.
Много  впереди у нас работы!
Победы, радости, успехи впереди!
Мы ждём от вас поддержки и заботы
И обещаем, вас не подвести.
Мы любим вас и сердцем, и душой,
Мы любим вас, и мы гордимся вами.
И нашу благодарность вам за всё,
Наверное, не выразить словами.

Мы любим вас за ласку, за тепло,
За то, что нас заботой окружили,
И всё своё здоровье, и покой
На жертвенный алтарь вы положили. Спасибо вам и сердцем и душой.
«Ни пуха, ни пера!» нам пожелайте,
И нас, пока экзамены сдаём,
Почаще и побольше вы ругайте.

А мы вам обещать хотим сейчас,
Что оправдаем все надежды ваши.
Экзамены успешно мы сдадим
И принесем домой мы аттестаты.
Дорогие родители!
Вы  связали нам жизнь
Из пушистых мохеровых ниток.
Вы связали нам жизнь,
Не солгав  ни единой петлей.
Вы связали  нам  жизнь,
Где узором по полю молитвы
Пожелания счастья
В лучах настоящей любви.
Вы  связали нам  жизнь
Из красивой меланжевой пряжи.
Вы связали нам  жизнь
И потом подарили  ее
Брали нитки вы где?
Никому никогда не признались:
Чтоб связать нашу жизнь
Вы тайком распускали  свою…
(выпускники дарят вязанные сердца родителям)
Ведущий: Сегодняшний день особенный и для учителей нашей школы. Их
радости и огорчения, труды и заботы, много душевных сил, талант, словом,
часть жизни отдана вам, наши выпускники.
Ведущая: Сегодня они еще рядом с вами. Снова волнуются, переживают,
радуются и верят в вас.
(выпускники о учителях)
Последний Звонок! Ну куда ты торопишься?
Затихни, пожалуйста, повремени...
Как жаль, что уже никогда не воротятся Веселые, шумные школьные дни...
Последний Звонок...Пробил час расставания..
Того, что прошло, нам уже не вернуть...
И вечною музыкой льются признания
Учителям...В них вселенская грусть...
Слезы в глазах...И цветы в благодарность...
Голос дрожит от эмоций души...
Звонок на урок  это в школе как данность...
И снова  к ребятам Учитель спешит.
Последняя четверть, весенняя четверть…
В руке замирает мелок.
На школьной доске мы старательно чертим
Параболы наших надежд и тревог.
Последняя четверть, весенняя четверть…
Спасибо, учитель, тебе
За то, что, войдя в школьный класс на рассвете,
Остался ты в сердце у нас и в судьбе.
Учитель, дни жизни своей, как один,
Ты школьной семье посвящаешь,
Ты всех, кто учиться к тебе приходил,
Своими детьми называешь.
Но дети взрослеют, от школьной скамьи
Дорогами жизни шагают
И в памяти носят уроки твои,
А в сердце тебя сохраняют.
Любимый учитель, родной человек,
Будь самым счастливым на свете,
Хоть трудно порой достаются тебе
Твои непослушные дети.
Ты дружбой и знаньями нас наградил,
Прими благодарности наши!
Мы помним, как в люди ты нас выводил
Из робких смешных первоклашек.
Есть люди, добротой щедры, И щедрость без остатка отдавая,
Горят, как маленькие яркие костры,
Своим теплом людей всех согревая…

Желаем в жизни вам успеха,
Поменьше слёз, побольше смеха,
Дорогу в жизни подлинней
И много радости на ней.

За вечную таблицу умноженья,
За то, что нам подарена Земля,
За то, что все мы – ваше продолженье,
Спасибо вам, учителя!
(Песня Глаза  учителя дарят  цветы учителям)
Когда вы к звездам помчимся,
Взметнув голубое пламя,
Ваш классный руководитель
Будет незримо с нами.
Вы заново с ним открыли
Родную нашу планету.
И он подарил вам крылья,
Предвидя минуту эту.
Дорогие одиннадцатиклассники! Слово  предоставляется  вашему классному
руководителю Зинаиде Петровне Мясоедовой.
(слово классного руководителя, ответное слово выпускников)
Может это от мая месяца
Маята у всех на душе…
Почемуто не очень вериться,
Что не школьники мы уже.
Школа пролетела, словно час,
Школа  это жизни первый класс, Школа  арифметика судьбы,
Школа  эти годы не забыть.
Что для нас родная школа?
Здание,
Классы,
Коридоры,
Парта,
Мел,
Звонок.
Паркет,
Раздевалка
И буфет.
Сменка, та, что не носили,
Знанья, те, что проходили,
Зачастую просто мимо.
А еще спортзал любимый,
Дорогой наш стадион,
И с травой большой газон,
Та, которую мы рвали,
Когда практику сдавали.
А еще для всех нас школа –
Море целое контрольных,
Сочинений,
Изложений,
Неожиданных волнений,
Если вдруг с утра зачет
Учитель нам преподнесет!
КВНы и беседы,
Пораженья и победы,
Дружба,
Класс, куда стремишься вновь,
Наша первая любовь!
Уйдет весна от школьного порога,
Как будто в марте первый ручеек,
Взгляни вперед – там дальняя дорога
И наш последний памятный звонок.
Учителя нам кажутся родными,
Смотрю на них, взгляну еще хоть раз.
Они для нас останутся такими,
Какими мы их видим в этот час. Мы ждали, волнуясь, вот этой минуты.
Она наступила прощаться пора!
Но сердце, не знаю, стучит почемуто
Мы взрослыми скоро  уйдем со двора.
Стучит, ведь, наверное, это не просто
Из детства уйти в неизведанный путь
Ты можешь лететь далеко даже к звездам,
Но к школе дорогу, ты друг не забудь.
(запуск шаров)
Давайте крепко за руки возьмемся.
И пусть дорога будет далека.
Мы в жизнь войдем и тихо разбредемся
Под нежный звон последнего звонка.
Право подать последний звонок предоставляется выпускникам 2015 года.
(пока звенит звонок, звучат стихи)
Заливается школьный звонок,
Расплескав по округе звон меди.
Но не надо бежать на урок…
Потому что звонок тот последний…
Вот и всё, наступает пора…
Ваше детство прощается с вами.
Впереди школьный бал до утра…
Надо сдать лишь последний экзамен.
И не видно забот и тревог.
Только радость и счастье на лицах…
Но уже совсем близко порог
И вам с детством придётся проститься.
Интересных по жизни дорог
Вам пройти, не боясь испытаний!
Верить хочется  главный урок
Вы запомнили в этом здании…
Здесь росли вы одиннадцать лет. Здесь дружили, влюблялись, мечтали…
Были гордость и радость побед,
Были слёзы и были печали…
Было всё!.. Но теперь всё ушло…
Ожидают вас новые дали…
Мы хотим, чтобы вам повезло!..
И сбылось всё, о чём вы мечтали!..
Дуют в лица упрямые ветры,
Вы стоите в начале пути,
Перед вами дорог километры,
По которым по жизни идти.
Вам сегодня играет оркестр, –
День волнений, надежд и тревог,
Это ваш «нулевой километр»,
Как у дома заветный порог.
Нет тревожней и ярче момента,
Путь нелёгкий и дальний зовёт,
По традиции бросьте монету,
И смелей отправляйтесь вперёд.
Но сегодня, в день памятный этот,
На прощание дайте обет, –
Помнить детства последнее лето,
Класс, что дружбою школьной согрет,
Что однажды, когданибудь, гдето,
На вершине встречая рассвет,
Обязательно вспомните этот,
Отправной, – нулевой километр.
Пусть же дуют попутные ветры, Много в жизни придётся пройти,
В путьдорогу зовут километры,
Счастья вам и удачи в пути!
Право первыми уйти  с линейки, предоставляется выпускникам 2015 года!
(уход под песню Время романтиков)

file_name: сценарий последнего звонка.docx

intro: Сценарий последнего звонка две тысячи пятнадцатого  года. Сценарий разработан на основе материалов из сети интернет и методической литературы. Сценарий успешно апробирован в сельской школе.  Материал будет полезен для заместителей директора по воспитательной работе и педагогов-организаторов, старших вожатых и классных руководителей.

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий последнего звонка


extracted_text:
Семь чудес России
ЦЕЛИ:






познакомить учащихся с “7 чудесами России”;
сформировать интерес к данной теме;
учить интегрировать знания из различных областей наук;
воспитывать патриотические чувства к своей Родине;
развивать познавательную активность;
готовить к исследовательской деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ:
эмблема конкурса “7 чудес России”;

 физическая карта России;






административная карта Российской Федерации;
ключ шифрограммы;
таблица “У каждого чуда свое место”;
карточки с описанием “чудес России”;
толковый словарь, географический справочник, энциклопедия;
галерея фотоэтюдов “7 чудес России”
УЧИТЕЛЬ:
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Быстро пролетели летние каникулы, наступил новый учебный год. Я рада видеть всех вас здоровыми, отдохнувшими,
повзрослевшими. Чтобы немного настроиться на учебную волну, я хотела бы сегодня на нашем первом уроке предложить вам
поговорить о чудесах.
С чем ассоциируется у вас это слово?
О каких чудесах мы с вами уже говорили?
Сколько чудес на свете?
Где и кто впервые описал семь чудес света?
Назовите их.
Ответы учащихся.
Семь чудес света описал в своей книге “Истории” грек Геродот. К чудесам света он причислил:
пирамиду Хеопса (Египет, III век до н.э.);
“висячие сады” Семирамиды (Вавилон, VI век до н.э.);
статую Зевса в Олимпии (Греция, V век до н.э.);
храм Артемиды в Эфесе (Греция, IV век до н.э.);
Галикарнасский мавзолей (Кария, IV век до н.э.);
маяк на острове Фарос (Александрия, Египет, III век до н.э.);






 Колосс Родосский (остров Родос, III век до н.э.).
УЧИТЕЛЬ:
Верно. А как вы думаете, появились ли с тех времен новые чудеса?
Ответы учащихся.
УЧИТЕЛЬ:
Время и история не стоят на месте. Природа и люди создали новые уникальные памятники – новые чудеса. Летом 2007 года в
Европе были подведены итоги конкурса “Семь новых чудес света”. К великому сожалению, среди победителей не было ни
одной достопримечательности из России, хотя в нашей стране немало мест, которые можно было бы с гордостью показать всему миру. Именно поэтому газета “Известия”, телеканал “Россия” и радиостанция “Маяк” решили провести свой конкурс
“Семь чудес России”.
Целью данного проекта стала задача возрождения чувства патриотизма и любви к своему Отечеству, привлечение внимания к
восстановлению и сохранению уникальных исторических, культурных и природных объектов на территории нашей Родины.
Каждая республика, каждая область, каждый субъект федерации выдвигали на конкурс свои “чудеса”. Так, например, от
нашей Пензенской области были выдвинуты: музей – заповедник “Тарханы”, уникальные пещеры в Наровчате, музей одной
картины и детская железная дорога.
Изза большого количества достопримечательностей конкурс проходил в 3 тура.
Первый тур (с октября 2007 года по февраль 2008 года) отобрал 49 “чудес” от 7 федеральных округов России.
Второй тур (с февраля по май 2008 года) прошли только 14 “чудес”.
Третий тур (с мая по 10 июня 2008 года) – финал.
Выборы семи “чудес России” происходили через SMS и интернет голосование. В нем приняли участие около 26 миллионов
человек.
12 июня 2008 года в День независимости России на Красной площади были объявлены победители конкурса. Ими стали…
А, впрочем, узнайте сами.
Первое задание “Шифровка”.
С помощью ключа расшифруйте “Семь чудес России”.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
А Б В Г Д Е Е ЖЗ И Й
12 1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
К Л М Н О П Р С Т У Ф
23 2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
Х Ц Ч ШЩЪ Ы Ь Э Ю Я
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
16,9,6,18,16  2,1,11,12,1,13 (озеро Байкал)
4,16,18,1  31,13,30,2,18,21,19 (гора Эльбрус)
17,6,20,6,18,4,16,22 (Петергоф)
5,16,13,10,15,1  4,6,11,9,6,18,16,3 (долина гейзеров)
19,20,16,13,2,29  3,29,3,6,20,18,10,3,1,15,10,33 (столбы выветривания)
23,18,1,14  3,1,19,10,13,10,33  2,13,1,8,6,15,15,16,4,16 (храм Василия Блаженного)
14,1,14,1,6,3 – 12,21,18,4,1,15 – 10 – 18,16,5,10,15,1 – 14,1,20,30 (Мамаев курган и Родина – Мать)
Ответы учащихся.
УЧИТЕЛЬ: Ктото чуть быстрее, ктото чуть медленнее, но вы справились с этим непростым заданием и абсолютно правильно назвали
победителей.
Ими стали: озеро Байкал, гора Эльбрус, Петергоф, долина гейзеров, столбы выветривания, храм Василия Блаженного, Мамаев
курган и Родина – Мать. О некоторых из них мы уже говорили на уроках и внеклассных мероприятиях, возможно, ктото был
на экскурсиях в этих местах, ктото читал о них в книгах или смотрел фильмы. Все ваши знания вам сейчас очень понадобятся
при выполнении задания.
Второе задание “У каждого чуда свое место”.
Как я уже говорила, каждое “чудо России” выдвигалось на конкурс какимто субъектом Российской Федерации: областью,
республикой, краем или автономным округом. Основываясь на своих знаниях, а, возможно, и на догадках вам предстоит
сейчас с помощью стрелок правильно соединить “чудо России” с его местонахождением.
Гора Эльбрус
Долина гейзеров
Мамаев курган и РодинаМать
 Волгоград
 Иркутская область, Бурятия
 КабардиноБалкария,
КарачаевоЧеркесия
Озеро Байкал
Петергоф
Столбы выветривания
Храм Василия Блаженного
Ответы учащихся.
УЧИТЕЛЬ:
 Камчатка
 Коми
 Москва
 СанктПетербург
Итак, проверим правильность ваших ответов:
гора Эльбрус (КабардиноБалкария, КарачаевоЧеркесия),
долина гейзеров (Камчатка),


 Мамаев курган и РодинаМать (Волгоград),

озеро Байкал (Иркутская область, Бурятия),
 Петергоф (Санкт – Петербург),


столбы выветривания (Коми),
храм Василия Блаженного (Москва).
Молодцы! Пусть и допустили некоторые ошибки, но потрудились на славу. А теперь, само собой напрашивается и новое
задание.
Третье задание “Найди на карте”.
Вспомните то, чему мы научились во 2м классе на уроках окружающего мира и с помощью физической карты Российской
Федерации найдите местонахождение этих чудес. Если будут затруднения, вы можете использовать так же административную
карту России.
Ответы учащихся.
УЧИТЕЛЬ:
Задание выполнено! Затруднения составили столбы выветривания, находящиеся в республике Коми, а с остальными чудесами
было все намного проще. Замечательно! Но чтобы двигаться дальше, нам необходимо дать объяснение некоторые понятиям. Четвертое задание “Толковый словарь”.
Самостоятельно или с помощью толкового словаря, географического справочника или энциклопедии объясните, что
обозначают такие слова, как “долина”, “озеро”, “гейзер”, “курган”, “гора”, “памятник”, “храм”. Чтобы работа шла быстрее,
можно разделиться на группы.
Ответы учащихся.
Долина – это удлиненная впадина. Вдоль речного русла или среди гор.
Озеро – замкнутый в берегах большой естественный пресный или соленый водоем.
Гейзер – это источник, время от времени выбрасывающий фонтаны горячей воды и пара высотой от 20 м и более.
Курган – это древний могильный холм, а также вообще небольшая возвышенность.
Гора – значительная возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью.
Памятник – скульптура или архитектурное сооружение в память коголибо или чеголибо. Кроме того, выделяют
памятники природы – природные объекты, охраняемые государством.
Храм – это здание для богослужения, церковь.
УЧИТЕЛЬ:
Умницы! Быстро и точно справились с заданием. Вижу, что за лето не растеряли и навыки работы со справочной литературой,
и чувство товарищеской взаимопомощи. А теперь самое интересное, на мой взгляд, задание.
Пятое задание “Отгадай по описанию”.
На этих карточках даны описания всех семи “чудес России”. Внимательно выслушайте их до конца и определите, о каком чуде
велся рассказ.
1. Это “чудо России” до революции служило императорской резиденцией. В 1918 г. было превращено в музей. В
настоящее время это дворцовопарковый ансамбль с красивейшими фонтанами на южном берегу Финского залива в 29
км от города СанктПетербурга. (Петергоф.)
2. Это самый глубоководный пресноводный колодец на планете Земля. Коренные жители считают его священным, и
многие относятся к нему не как к объекту природа, а как к живому, разумному и мудрому существу. С ним связано
много легенд и поверий. Возраст этого уникального чуда чистой воды  несколько миллионов лет. (Озеро Байкал.)
3. Это широко известный памятник русской архитектуры. Он был построен в XXVI веке по приказу Ивана Грозного в
память о взятии Казани и победе над Казанским ханством. Его часто называют собор Покрова, что на Рву.
Расположено это “чудо России” в столице нашей Родины – городе Москве на Красной площади. (Храм Василия
Блаженного.)
4. Народы, живущие за сотни километров от этого “чуда России”, очарованы его красотой, мощью и величием.
Возможно именно поэтому, они дали ему столь разнообразные названия на своих языках: “Ялбуз” (переводится с
грузинского как “Грива снега”), “Джинпадишах” (в переводе с тюркского “Царь горных духов”), “Эгиз Тау”
(“Близнецы”). Все это сказано о двувершинном конусе потухшего вулкана, являющегося высочайшей
вершиной России и Европы. (Гора Эльбрус.)
5. Это “чудо России” расположено в центре города, когдато именовавшегося Сталинградом. Его высота 102 м. Это
наивысшая точка, с которой город виден как на ладони. Чтобы достичь его вершины, нужно пройти 200 гранитных
ступеней. В центре холма – скульптура многометровой фигуры женщины, стремительно шагнувшей вперед с
поднятым мечом, призывая к борьбе. (Мамаев курган и РодинаМать).
6. Это уникальный геологический памятник, который находится довольно далеко от обитаемых мест  на горе Мань
7.
Пупунёр . Часто это “чудо России” называют “мансийскими болванами”. Всего “болванов” семь. Их высота от 30 до
42 м. Они имеют причудливые очертания, напоминающие то фигуру огромного человека, то голову лошади или
барана. С ними связаны многочисленные легенды. (Столбы выветривания.)
За тридевять земель, за высокими горами, у океана  моря синего расположилось это “чудо России”. Оно является
частью Кроноцкого государственного биосферного заповедника, весьма популярного среди туристов. Это сказочный
мир, где большое количество грязевых котлов, в которых струится кипяток, клубится пар, стоит непрерывный грохот,
шум, фырканье. (Долина гейзеров.)
Ответы учащихся.
УЧИТЕЛЬ: Вот мы почти и у финиша. Мне кажется, что вы с легкостью справитесь с последним заданием.
Шестое задание “Фотоэтюды”.
Перед вами галерея, состоящая из 18 фотоэтюдов победителей конкурса “Семь чудес России”. За 2 минуты я прошу разделить
их на группы и дать объяснение сделанному выбору.
Ответы учащихся.
УЧИТЕЛЬ:
Рада, что это задание не составило для вас большого труда.
А ктонибудь из вас бывал в каких–либо из этих мест? Где?
Что больше всего понравилось и запомнилось?
А комуто из вас сегодня на первом уроке нового учебного года было интересно?
А что нового вы для себя узнали?
А хотелось бы узнать еще больше?
Ребята, у меня к вам есть предложение. Сегодня мы лишь поверхностно познакомились с “чудесами России”. Чтобы достичь
глубины знаний, я предлагаю сделать “7 чудес России” нашим проектом. Над ним мы будем работать весь год. С помощью
родителей и учителей, книг и Интернета, нам предстоит собрать статистические данные, легенды, исторические материалы,
песни, стихи, фотографии по нашей теме. Каждый месяц будет посвящен какомуто одному чуду и отчетом о результатах
нашей работы станет одноименный выпуск стенгазеты. А в апреле о своей исследовательской работе мы сможем рассказать на
научнотеоретической конференции учащихся нашей школы. Таким образом, мы и сами многое узнаем, и других просветим.
Вы согласны?
Тогда выбирайте – о каком “чуде России” мы рассказываем в сентябре!

file_name: Семь чудес России.doc

intro:
ЦЕЛИ:
•	познакомить учащихся с “7 чудесами России”;
•	сформировать интерес к данной теме;
•	учить интегрировать знания из различных областей наук;
•	воспитывать патриотические чувства к своей Родине;
•	развивать познавательную активность;
•	готовить к исследовательской деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ:
•	эмблема конкурса “7 чудес России”;
•	физическая карта России;
•	административная карта Российской Федерации;
•	ключ шифрограммы;
•	таблица “У каждого чуда свое место”;
•	карточки с описанием “чудес России”;
•	толковый словарь, географический справочник, энциклопедия;
•	галерея фотоэтюдов “7 чудес России”

title: Семь чудес России


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ ЖИВОТНЫХ»
I. Изучение нового материала.
1. Понятие об обмене веществ.
Обмен веществ – непрерывное поступление в организм из внешней среды
различных   органических   и   неорганических   веществ,   необходимых   для
жизнедеятельности,   и   выделение   во   внешнюю   среду   продуктов   распада,
образовавшихся после их использования.
Обмен   веществ   –   основная   функция   организма,   обеспечивающая
возможность   его   жизнедеятельности   и   постоянного   взаимодействия   с
окружающей   средой.
  Он   представляет   собой   совокупность   двух
взаимосвязанных и неотделимых друг от друга видов обмена – пластического
и энергетического.
2. Органические вещества, участвующие в обмене.
Белки   (протеины)   синтезируются   из   аминокислот,   их   не   менее 20.
Аминокислоты   бывают   заменимые   и   незаменимые:   лизин,   метионин,
триптофан, лейцин, изолейцин, валин, фенилалапин, аргенин, гистидин и т. д.
Особенно   важно   это   учитывать   при   составлении   рациона   травоядных
животных. Их недостаток замедляет синтез важных для жизнедеятельности белков.
Белок не  заменим  другими  веществами,  недостаток  его  может  привести  к
смерти.
З   а   д   а   н   и   е.   Проследите,   как   происходит   обмен   белков   в   организме
животных по рисунку 21.
Жиры   (липиды)   корма   расщепляются   в   кишечнике   липазой   до   жирных
кислот и глицерина.
Если в составе корма мало жира, то он образуется на основе углеводов и
аминокислот.
Дефицитные   жирные   кислоты  (не  образуются  в организме, поступают  в
него   с   кормом):   линолевая,   линоленовая,   арахидиновая.   Недостаток   этих
кислот ведет к расстройству жирового обмена.
З а д а н и е. По рисунку 22 проследите обмен жиров.
Углеводы:   сахар,   крахмал,   клетчатка   (есть   в   растительном   корме).   У
животных с однокамерным желудком углеводы расщепляются до глюкозы. У
жвачных – микроорганизмы сбраживают их до пропионовой кислоты. ЛЖК
(летучие жирные кислоты) всасываются в кровь. Глюкоза в мышцах и печени
превращается   в   гликоген  (у   животных   в   однокамерном   желудке).  В   кровь
всасывается пропионовая кислота, в печени превращается в глюкозу, затем в
гликоген.  При  недостатке  углеводов   нарушаются   пищеварение   и  обменные
процессы.   Замена   углеводов   белками   экономически   невыгодна,   белковые
корма дефицитнее.
З а д а н и е. Расскажите по рис. 23, как происходит обмен углеводов.
Обмен веществ и энергии

Органические вещества, образованные в процессе обмена


Строительный материал
Источник энергии

АТФ
1) расходуется на сокращение мышц;
2) на генерацию нервных импульсов;
3) на химические реакции;
4) на превращение в тепло
Пересчет тепловой энергии.
Окисление 1 г белка или углевода = 1 г (б) + О2 = 4,1 ккал (17,16 кДж)
1 г жира + О2 = 9,3 ккал (38,93 кДж)
Обмен веществ


общий
основной

 АТФ используется (АТФ расходуется) не только на поддержание жизни, но
и движение животных, их продуктивность
Белки
пищи

Пищеварительные
ферменты
Аминокислоты

Всасывание

Аминокислоты в крови

Аминокислоты в лимфе

Белки
клеток
Мочевина
Мочевая
кислота
Другие азотистые
и безазотистые вещества
Рис. 21. Обмен белков
пищи
Жиры

Глицерин и жирные кислоты

Жиры

в ворсинках кишечника
Тканевые
жиры
Рис. 22. Обмен жиров
I
II
III

H2O Углеводы

пищи
Глюкоген
Глюкоза

Глюкоза

печени
I
II
III
IV
V

Углеводы тканевых клеток
и глюкоген мышц

Рис. 23. Обмен углеводов
3. Минеральные вещества.
Поступают   в   организм   с   кормом   и   питьевой   водой.   Всасываются   в
кишечник, у жвачных животных – в преджелудке. Не являются источником
энергии, но входят в состав клеток и тканей организма.
Р о л ь  м и н е р а л ь н ы х   в е щ е с т в:
1)   поддерживают   осмотическое   давление   крови,  лимфы,  межклеточного
вещества;
2) содержатся в пищеварительном соке;
3)   входят   в   состав   органических   соединений   (например,   йод   в   состав
гормонов щитовидной железы);
4)   влияют   на   физиологические   процессы,   происходящие   в   организме
животных;
5)   участвуют   в   дыхании,   сокращении   мышц,   в   проведении   нервных
импульсов;
6) регулируют водный, солевой обмен веществ. Р о л ь   м и н е р а л ь н ы х  в е щ е с т в
в  о б м е н е  в е щ е с т в
Таблица 11
Вещества
Где находятся
1
Кальций
2
80 %   откладывается   в
  мышечных,
костях;
  в
нервных   тканях,
крови,
  в   АТФ,
  в
межклеточной
жидкости
Калий
В мышечной ткани
Медь
Хлор

Во всех тканях, печени,
мышцах, костях, мозге,
щитовидной,
поджелудочной железе
В   крови,   межтканевой
жидкости,
лимфе,
пищеварительном   соке.
В   печени,
  почках,
селезенке.   В   белках:
цистине,
цистеине,
метионине
  В
(аминокислоты).
щитовидной   железе,
печени, мозге, коже

Значение
3
Придает   твердость   и   прочность   костям.
Способствует   свертыванию   крови,   понижает
возбудимость   нервной   системы,
  ослабляет
действие   токсинов,   повышает   устойчивость
организма   к   инфекции.
  Обеспечивает
осмотическое давление плазмы крови и лимфы.
Используется   для   образования   костей.   При
недостатке   нарушается   аппетит,   снижается
продуктивность   животных,   нарушается   обмен
кальция и фтора
Поддерживает   моторику   желудочнокишечного
тракта, нормализует работу сердца, участвует в
процессах   возбуждения   (нервной,   мышечной,
железистой   тканей).   При   недостатке   калия
появляется возбудимость нервной системы
Участвует в процессе кровообращения. Входит в
состав   инсулина,
  Повышает
активность витаминов группы В
  карбоксилаз.
Обеспечивает секрецию желудка, так как входит
в   состав   соляной   кислоты   желудочного   сока.
Входит   в   состав   гемоглобина,   аскорбиновой
кислоты,
  благодаря   которой   происходит
всасывание   витамина С   в   тонком   отделе
кишечника. Входит в состав белков шерсти, пера,
рога животного.
Недостаток ведет к замедлению роста животных,
снижению удоев и жирности молока
Марганец В печени, мозге
Кобальт  В   печени,   селезенке,
легких
Необходим   для   нормального   роста,   влияет   на
кроветворение
Участвует в образовании крови животных, нужен
для   образования   и   деятельности   микрофлоры
рубца и усвоения питательных веществ из кормов 4. Регуляция обмена веществ.
Нервная   регуляция  осуществляется   через   головной   мозг   животного.
Нервный   центр   расположен   в   промежуточном   мозге.   Немаловажную   роль
играет   гипоталамус,   который   через   вегетативные   нейроны   руководит
углеводным, белковым, жировым, солевым и водным обменом веществ.
Гуморальная   регуляция  обмена   веществ   в   организме   животного
происходит путем выделения гормонов в кровь. Так, гликоген под действием
гормона   превращается   в   глюкозу.   Как   работают   нервная   и   гуморальная
регуляции   смотрите   в   темах   «Нервная   система»   и   «Железы   внутренней
секреции».
III. Закрепление знаний.
1 .   В о п р о с ы.
1) Что такое ассимиляция и диссимиляция?
2) Какова роль жиров, белков, углеводов?
3)   Каким   образом   белки   одновременно   участвуют   в   процессах
диссимиляции и ассимиляции?
4) Могут ли жиры и углеводы переходить друг в друга?
5) Как осуществляется регуляция обмена веществ в организме?
6) До каких конечных продуктов расщепляются белки, жиры, углеводы?
7) Какую роль в обмене веществ играют вода и минеральные соли?
8) Как выводятся из организма вода, углекислый газ, соли, мочевина?
2 .   К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
1)   Какое   органическое   вещество   является   незаменимым   в   организме
животного? (Белок, углеводы, жиры.)
2)   Что   образуется   при   диссимиляции   углеводов   в   процессе   дыхания?
(Органические кислоты, АТФ, вода, теплота, кислород, углекислый газ.)
3) Какие белки расщепляются в клетках животного при диссимиляции?
(Растительные, животные, собственные белки животного.)
4) Какие соединения могут откладываться в запас в организме животного?
(Белки, жиры, углеводы.)
5) До каких конечных веществ расщепляются белки? (Глюкоза, жирные
кислоты, аминокислоты.)

file_name: обмен веществ.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
Технологическая карта  урока по физической культуре для 5 класса
Тип урока: Комбинированный.
Тема урока: Правила игры в волейбол. Техника верхней и нижней передачи. Техника нижней прямой подачи.
Цель урока:  Сформировать у обучающихся знания и навыки   игры в  волейбол.
Задачи урока:
1. Знакомство с  историей и правилами игры в волейбол.
2.Создать представление о технике верхней и нижней передачи в волейболе и её значении для успешной игровой деятельности.
3. Освоение техники нижней прямой подаче в волейболе.
4. Взаимодействовать со сверстниками в процессе игры: "Мяч среднему"
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: маты, скамейка, волейбольные мячи, сетка, демонстрационная доска для показа схем передвижений игроков и передач мяча,шашки.
Технологическая карта урока по физической культуре для 5 класса (ФГОС)
Этап образовательного
процесса
1
Деятельность
учителя
2
Сообщение целей и задач на
урок.
Освобожденные: игра
«шашки»
Ознакомить
учащихся с целью и
задачами урока,
настроить на урок.
Деятельность учащегося
Личностная
Регулятивная
Познавательная
Коммуникативная
3
4
5
6
Подготовительный  этап  (12мин.)
Установить роль
разминки при
подготовке
организма к
Предвидеть
уровень усвоения
знаний, его
временных
занятию с мячом.
характеристик.
Использовать
общие приемы
решения задач.
Обсудить ход
предстоящей
разминки. 1.Разминка: Ходьба, бег,
спец.
упражнения(передвижения в
стойке волейболиста,
захлестом голени, высоко
поднимая бедро, скрестным
шагом, челночным бегом.
2.Перестроение в две
шеренги.
3.ОРУ на месте (проводят
обучающиеся).
Разминка с мячами:
(5мин.)
броски мяча двумя руками в
парах;
 высокие броски двумя
руками;
 броски мяча с ударом о пол;
Подготовить
организм
занимающихся к
работе в основной
части урока.
Знакомство с
историей и
правилами игры
волейбола в процессе
урока.
Уточнить влияние
разминки мышц
плечевого пояса на
готовность к
работе по
волейболу.
Осознание
осваиваемого на
уроке приема
учебной
деятельности, как
ценности.
Контроль за верным
выполнением команд
ведущего ОРУ.
Контроль за знанием
теории основных
стоек.
Осознание
осваиваемого на
уроке приема
учебной
деятельности, как
ценности.
Определять
последовательност
ь и приоритет
разминки
мышечных групп.
Основной этап (25 мин.)
Перестроить
обучающихся на
пары.
Описывать технику
изучаемых игровых
приемов и действий.
Вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учета сделанных
ошибок.
Формировать
мыслительные
операции по
каждому из
разучиваемых
элементов
волейбол
Определить
последовательност
ь и приоритет
разминки
мышечных групп.
Контролировать
и оценивать
процесс и
результат
деятельности.
Взаимодействие
при проведении
разминки, как со
сверстниками,
так и с учителем.
Самоопределение
в целях учебной
деятельности.
Осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме.
Использовать
общие приемы
решения задач.
Оценивание
ситуации
взаимодействия в
соответствии с
правилами
поведения и
этики.
Адекватно
использовать
речевые средства
для решения ком
муникативных
задач.
Распределять
функций
обучающихся во
время работы по
местам занятий 1.         Передачи мяча
двумя руками сверху
и снизу:
(10 мин.)
 волейбольная стойка;
 правильное расположение
рук при передачи мяча двумя
руками сверху и снизу;
 передача мяча двумя руками
сверху и снизу на оптимальном
(удобном) расстоянии;
 передача мяча двумя руками
сверху над собой и сверху
партнёру;
2. Нижняя прямая подача
(5 мин.)
Показ презентации: «Техника
верхней подачи, прием после
подачи, в полной
координации».
1. Имитация подачи мяча.
2. Подача с расстояния 3—6 м.
3. Подачи через сетку с
расстояния 3 9 м от сетки.
Объяснить технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
добиться их
самостоятельному
освоению, выявить и
устранить типичные
ошибки.
Моделировать
технику освоенных
игровых действий и
приемов, варьировать
её в зависимости от
ситуации и условий,
возникающих в
процессе игровой
деятельности.
Напомнить технику
безопасности при
выполнения подачи
мяча через сетку.
Применять
правила подбора
одежды для
занятия спортом и
использовать игру в
волейбол в
организации
активного отдыха.
Повторять и
осваивать
двигательные
действия
самостоятельно,
выявлять и
устранять
типичные ошибки.
Повторять и
осваивать
двигательные
действия
самостоятельно,
выявлять и
устранять
типичные ошибки.
Адекватно
воспринимать
предложение
учителя по
исправлению
ошибок.
Ориентироватьс
я в разнообразии
способов решении
задач.
Развивать умение
выразить свою
мысль по поводу
освоения работы
одноклассников с
элементами
волейбола.
Преобразовать
познавательную
задачу в
практическую.
Адекватно
использовать
речевые средства
для решения ком
муникативных
задач.
Информационные
: поиск,
распознавание
полезной
информации  на
основе ее анализа.
Построение
речевого
высказывания в
устной форме. 3. Подвижная подводящая
игра к волейболу:
"Мяч среднему"(5мин.)
Перестроение в круг (передача
мяча сверху и снизу через
среднего игрока).
1.Упражнения на внимание.
2.Анализ выполнения целей
и задач обучающимися.
Анализ выполнения УЗ
обучающимися, рефлексия,
домашнее задание.
Учитель задает вопросы:
 оцените свою работу на
уроке.
 какие упражнения вы сегодня
выполняли на уроке?
 что нового узнали на уроке?
 что получалось на уроке
лучше всего?
 над чем необходимо
поработать на следующем
занятии?
Объяснить правила
игры.
Определять
степень утомления
организма во время
игровой
деятельности.
Адекватно
воспринимать
предложение
учителя по
исправлению
ошибок.
Ориентироватьс
я в разнообразии
способов решении
задач.
Заключительный (3мин.)
Определять
собственные
ощущения при
освоении учебной
задачи на уроке.
Определить смысл
поставленной на
уроке задачи.
Формировать
умения и
выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения
поставленных
задач.
Осознавать
надобность
домашнего задания
Оценивают   свою
работу   на   уроке,
прослушивают
оценку учителя
Вычленять новые
знания.
Повторяют
новые полученные
знания на уроке.
Восстановить пульс,
дыхание после игры.
Проверяем   степень
усвоения
обучающимися УЗ.
Проводит
выборочный устный
опрос по теории,
изученной на уроке.
Демонстрирует
умение обобщать
результаты учебной
работы.
Ставит домашнее
задание.
Развивать умение
выразить свою
мысль по поводу
освоения работы
одноклассников с
элементами
волейбола.
Обеспечивать
социальную
компетентность
и учет позиции
других людей.
Обучающиеся
слушают
одноклассников,
активно
участвуют в
решении
коммуникативной
задачи,
выражают свое
мнение об итогах
работы на уроке.

intro:
1.Упражнения на внимание.
2.Анализ выполнения целей и задач обучающимися.
Анализ выполнения УЗ обучающимися, рефлексия, домашнее задание.
Учитель задает вопросы:
- оцените свою работу на уроке.
- какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
- что нового узнали на уроке?
- что получалось на уроке лучше всего?
- над чем необходимо поработать на следующем занятии?


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на октябрь 2016 г.»
(стимуляция обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Стимуляция обонятельной чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
Лимон
Ароматный
муляж
лимона
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Лимон,
запах
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка.
Чем пахнет
осень
Хвойно-
лиственное
саше
Осень,
запах
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
-вызвать эмоциональный
отклик на стихотворение.

file_name: МР КТП (стимуляция обонятельной чувствительности) -10-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на октябрь 2016 г.» (стимуляция обонятельной чувствительности)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ОВОГЕНЕЗ И ОПЛОДОТВОРЕНИЕ»
Цели:  продолжить   знакомство   с   процессами,   предшествующими
появлению   на   свет   новорожденного   существа,   путём   углубления   и
систематизации   знаний   об   овогенезе.   Раскрыть   сущность   биологического
закона К. Бэра «Все живое из яйца».
Формы и методы: лекция.
Ход занятия
Лекция.
1. Овогенез.
В отличие от образования спермиев, которое начинается у мужчин только
при половом созревании, образование яйцеклеток у женщин начинается еще
до их рождения и завершается для каждой данной яйцеклетки только после ее
оплодотворения.   Во   время   развития   плода   первичные   половые   клетки
многократно делятся путем митоза, образуя много крупных клеток. В течение
этого периода размножения женские половые клетки называются овогониями.
Овогонии снова претерпевают митоз и образуют  ооциты  первого  порядка,
которые остаются на стадии профазы почти до самой овуляции.
Наступает своеобразный период роста. Он связан с поступлением в клетку
питательных веществ. Рост такой клетки у млекопитающих может длиться
десятки лет; например, у человека – около 30 лет. Увеличение в размерах
половых клеток обусловлено главным образом отложением желтка, который
содержит большое количество жиров, углеводов и белков и поэтому является
важным источником энергии и исходным материалом для синтеза цитоплазмы.
Ооциты   первого   порядка   окружены   одним   слоем   клеток   –   гранулезной
оболочкой  – и  образуют  так  называемые  фолликулы.  Плод  женского  пола
непосредственно перед рождением содержит около 2 ∙ 106 этих фолликулов,
но лишь примерно 450 из них достигают стадии ооцитов второго порядка и
выходят из яичника (овуляция).
Перед   овуляцией   ооцит   первого   порядка   проделывает   первое   деление
мейоза,   образуя   гаплоидный   ооцит   второго   порядка   и  первое   полярное
тельце.   Второе   деление   мейоза   доходит   до   стадии   метафазы,   но   не
продолжается дальше до тех пор, пока ооцит не сольется со сперматозоидом.
При   оплодотворении   ооцит   второго   порядка   совершает   второе   деление
мейоза, образуя крупную клетку –  яйцо, а также  второе полярное тельце.
Все полярные тельца представляют собой мелкие клетки, которые не играют
никакой роли в оогенезе и в конечном счете разрушаются (схема 2). ПРОЦЕСС ОВОГЕНЕЗА У ЧЕЛОВЕКА
Схема 2
2. Строение яйцеклетки.
Размер   яйцеклеток   колеблется   в   широких   пределах   –   от   нескольких
десятков микрометров до нескольких сантиметров (яйцеклетка человека –
около 100 мкм; яйцо страуса, имеющее длину вместе со скорлупой порядка
155   мм,   –   тоже   яйцеклетка).   Яйцеклетка   имеет   ряд   оболочек,
располагающихся поверх плазматической мембраны, и запасные питательные
вещества.
Оболочки яйца.
Поверхность   плазматической   мембраны   яйца   может   быть   одета   еще
несколькими   оболочками.   Различают   первичные   (желточные),   вторичные   и
третичные оболочки. Первичные оболочки присущи яйцеклеткам всех животных, но особенно
хорошо   развиты   у   большинства   позвоночных,   у   которых   они   пронизаны
выростами   яйцеклетки   и   фолликулярных   клеток.   У   млекопитающих   эта
оболочка похожа на блестящий ободок.
Вторичные   оболочки   (хорион)   образуются   в   яичниках   и   представляют
собой   исключительно   продукт   выделения   фолликулярных   клеток   (у
млекопитающих).  В  хорионе   имеется   одно  или  несколько   узких  отверстий
(микропиле), через которые сперматозоид проникает в яйцеклетку.
Третичные оболочки выделяются железами яйцевода. Они хорошо развиты
у   рептилий   и   птиц.   У   птиц   третичные   оболочки   представлены   белковым
слоем, двумя слоями подскорлуповой пергаментной оболочки и скорлупой.
Названные   компоненты   формируют   слои   последовательно   по   мере
продвижения яйца по яйцеводу вниз.
Питательные вещества.
Количество питательных веществ, накапливаемых в яйцеклетке, зависит от
условий,   в   которых   происходит   развитие   зародыша.   Так,   если   развитие
яйцеклетки происходит вне организма матери и приводит к формированию
крупных   животных,   то   желток   может   составлять   более   95   %   объема
яйцеклетки.   Яйцеклетка   млекопитающих   содержит   3   %   желтка.   Резкая
неравномерность   деления   при   созревании   яйцеклетки   имеет   очевидный
биологический   смысл:   невыгодно   дробить   накопленный   в   ходе   роста
яйцеклетки запас питательных веществ.
Различают следующие группы яиц (рис. 3):
Рис. 3. Типы яйцевых клеток по количеству и расположению желтка: а – алецитальное
 г  –
 б  –   гомолецитальное   яйцо   (изолецитальное);
яйцо;
центролецитальное
 в  –   телолецитальное;
1.  Алецитальные   яйца,  то   есть   практически   безжелтковые.   Такие   яйца
питаются преимущественно за счет фолликулярных клеток, окружающих их
(у млекопитающих).
2.  Изолецитальные   яйца,  со   средним  количеством  желтка,  равномерно
распределенного по цитоплазме (амфибии, осетровые рыбы).
3.
 Телолецитальные   яйца.  Содержат   большое   количество   желтка,
неравномерно распределенного по цитоплазме (птицы). 4. Центролецитальные яйца. Желток сосредоточен в середине клетки, а
цитоплазма образует тонкий поверхностный слой. Кроме того, в центре яйца
имеется   островок   цитоплазмы,   который   содержит   ядро   (клещи   и   другие
членистоногие).
В   связи   с   накоплением   питательных   веществ   у   яйцеклеток   появляется
полярность.   Противоположные   полюса   называются   вегетативным   и
анимальным.   Поляризация   проявляется   в   том,   что   происходит   изменение
местоположения   ядра   в   клетке   (оно   смещается   в   сторону   анимального
полюса), а также в особенностях цитоплазматических включений (во многих
яйцах   количество   желтка   возрастает   от   анимального   к   вегетативному
полюсу).
3. Овуляция и перемещение яйца по половым путям.
После   того   как   яйцо   прошло   необходимые   этапы   созревания   и   в   нем
образовался   весь   запас   желтка,   оно   готово   к   овуляции   (выходу   яйца   из
яичника). Время овуляции непосредственно связано с циклом размножения
каждого животного. Достигнув максимальной величины, яйца освобождаются
из фолликулов и попадают в полость тела, или целом. Прежде чем попасть в
воронку яйцевода, яйца перемещаются на значительное расстояние в полости
тела. Например, у земноводных яйцо, проходя через яйцевод, покрывается
несколькими слоями студенистой оболочки. В конечном счете оно попадает в
расширенную   часть   яйцевода,   называемую   маткой.   Далее   вся   масса   яиц
откладывается   самкой   в   тот   момент,   когда   самец   выделяет   сперму,   и
оплодотворение происходит в воде. После овуляции в яичнике начинается
рост мелких овоцитов, которые созревают в следующем году.
У   млекопитающих   каждое   яйцо   созревает   в   фолликуле  (рис. 4, 5),
состоящем из клеток кубического эпителия.
Рис. 4. Схематическое изображение тонкого строения
овариального   яйца   морской   свинки   и   связанных   с   ним
фолликулярных клеток
Оплодотворение у млекопитающих внутреннее, оно обычно происходит в
яйцеводе. После овуляции разрушенный овариальный фолликул сокращается
и   заполняется   клетками,   образующими   плотное   скопление,   называемое
желтым телом.
Если   оплодотворения   не   происходит,   то   желтое   тело   некоторое   время
увеличивается в размерах и в конце концов дегенерирует, а в какомто другом
участке   яичника   начинает   расти   новый   фолликул.   Этот   цикл   повторяется регулярно, но если наступила беременность, то желтое тело сохраняется, и
новые фолликулы образуются лишь после родов.
Рис. 5. Развитие яйцеклеток в яичнике женщины:
1 – первичные (премордиальные) фолликулы; 2 – растущие фолликулы; 3 – зрелый
фолликул; 4 – овуляция; 5 – желтое тело; 6 – белое тело; 7 – атретический фолликул
4. Гормональная регуляция овуляции.
Одним  из  наиболее  важных  органов, регулирующих функции  яичника и
овуляцию,   является   гипофиз.   Гонадотропные   гормоны,   выделяемые
гипофизом, ответственны за функцию яичника и овуляцию у позвоночных, и
регулируемая   секреция   этих   гормонов  имеет   первостепенное   значение   для
установления овариального цикла и овуляции (рис. 6).
Один   из   них,  фолликулостимулирующий   гормон  (ФСГ),  вызывает   рост
овариальных   фолликулов.   Второй   гормон   гипофиза,
 лютеинизирующий
гормон (ЛГ), вызывает совместно с первым созревание фолликула, овуляцию
и   образование   желтого   тела.   Третий   гормон,
 лютеотропный  (ЛТГ),
ответственен   за   секрецию   молока   и   поддержание   желтого   тела   в
функциональном, секретирующем состоянии.
Рис. 6. Общая схема полового цикла и его регуляции у человека
На гипофиз в свою очередь действуют два гормона яичника – эстроген и
прогестерон.   Два   гормона   яичника   и   три   гонадотропных   гормона
устанавливают периодичность цикла следующим образом. Гормон гипофиза
ФСГ, действуя вместе с небольшими дозами ЛГ, вызывает рост фолликула и
образование эстрогена в яичнике. Эстроген действует на гипофиз, стимулируя
повышенную   секрецию   ЛГ   и   ЛТГ   и   понижая   секрецию   ФСГ.   При   этом
происходит овуляция и образование желтого тела. Деятельность желтых тел,
продуцирующих прогестерон, активизируется и поддерживается ЛТГ. Когда
желтые   тела   начинают   дегенерировать,   количество   гормонов   яичника
уменьшается,   в   результате   чего   вновь   усиливается   образование   ФСГ   в
гипофизе,   приводящее   к   повторению   овариального   цикла.   Во   время
беременности,   когда   сохраняется   желтое   тело,   не   происходит   роста
фолликула   и   овуляции,   а   регуляторные   функции   переходят   от   гормонов
яичника к плацентарным гормонам. 5. Оплодотворение.
Совокупность   процессов,   приводящих   к   слиянию   мужских   и   женских
гамет,   объединению   их   ядер   и   образованию   зиготы,   которая   дает   начало
новому организму, называется оплодотворением.
Различают   наружное   оплодотворение,
  при   котором   встреча
сперматозоидов   и  яйцеклеток   происходит  во   внешней  среде,  и  внутреннее
оплодотворение,   при   котором   этот   процесс   происходит   в   половых   путях
самки.
Чаще всего сперматозоид полностью втягивается в яйцо, но иногда жгутик
остается снаружи и отбрасывается. С момента проникновения сперматозоида
в яйцо гаметы перестают существовать, так как образуют единую клетку –
зиготу.   В   зависимости   от   количества   сперматозоидов,   проникающих   в
яйцеклетку при оплодотворении, различают:
– моноспермию – оплодотворение, при котором в яйцо проникает только
один сперматозоид (наиболее обычное оплодотворение);
–  полиспермию  – оплодотворение, при котором в яйцеклетку проникает
несколько   сперматозоидов.   Но   даже   в   этом   случае   с   ядром   яйцеклетки
сливается   ядро   только   одного   из   сперматозоидов,   а   остальные   ядра
разрушаются.
Процесс   оплодотворения   у   животных  (рис.   7)  можно   подразделить   на
несколько фаз:
1.  Фаза   сближения.  Эта   фаза   основывается   на   выделении   половыми
клетками   веществ,   называемых  гамонами.  Сперматозоиды   выделяют
андрогамоны,   а   яйцеклетки   –   гиногамоны.   Считается,   что   эти   вещества
действуют   как   система   «антиген   –   антитело».   Одни   из   этих   веществ
активизируют движение сперматозоидов, другие, наоборот, способствуют их
склеиванию,   а   также   растворению   оболочки   яйцеклетки,   что   в   целом
сказывается на регулировании проникновения сперматозоида в яйцеклетку.
2.  Фаза активации. Эта фаза начинается с того, что сперматозоид либо
прикрепляется к любой точке поверхности яйца, либо проникает в нее через
микропиле.
3.  Фаза проникновения в яйцо одного или нескольких сперматозоидов.
Проникший   сперматозоид   «готовится»   к   слиянию   с   женским   ядром   и
последующему   митозу:   ядро   сперматозоида   постепенно   набухает   и
приобретает   вид   интерфазного   ядра.   Оно   также   называется   мужским
пронуклеусом. Рис. 7. Схема оплодотворения у иглокожих:
А – контакт сперматозоида со зрелой яйцеклеткой: 1 – полярные тельца; 2 – женский
пронуклеус;   3   –   воспринимающий   бугорок;   4   –   акросомная   нить;   5   –   акросома
сперматозоида;   6   –   кортикальные   гранулы;   7   –   желточная   мембрана;   8   –   студенистое
вещество;
Б – после вхождения сперматозоида. Головка сперматозоида превращается в мужской
пронуклеус:   9   –   центросома   (II),   происходит   из   средней   части   сперматозоида;   после
растворения кортикальных гранул начинается образование мембраны оплодотворения (10).
Стрелки показывают направление перемещения пронуклеусов;
В   –   слияние   ядер   (кариогамия).   Центросома   разделилась   надвое   (11),   образовались
звезда и веретено. Мембрана оплодотворения образована полностью.
Г – анафаза первого деления дробления (изображены только две пары хромосом)
Эту фазу оплодотворения можно подразделить на две стадии:
а)   стадия   двух   пронуклеусов,   характеризуется   морфологическим
обособлением мужского и женского ядер;
б)   стадия   синкариона,   характеризуется   слиянием   ядерного   материала   и
образованием диплоидной зиготы.
В   процессе   оплодотворения   осуществляются   следующие   важные
генетические явления, необходимые для существования вида:
1)   восстановление   диплоидного   набора   хромосом,   а   в   пределах
диплоидного   набора   –   парности   гомологичных   (материнских   и   отцовских)
хромосом,   разошедшихся   в   мейозе   при   образовании   половых   клеток   у
родительских организмов;
2) обеспечение материальной непрерывности между следующими друг за
другом поколениями;
3)   объединение   в   одном   индивидууме   наследственных   признаков
материнского и отцовского организмов.
Но каким образом половые клетки влияют на наследственность?

file_name: овогенез.docx


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на ноябрь 2016 г.»
(стимуляция обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Стимуляция обонятельной чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Апельсин»
Апельсин
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Апельсин,
запах
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка.
«Лучок,
чесночок»
Лук, чеснок
Лук, чеснок,
запах
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
-вызвать эмоциональный
отклик на стихотворение.

file_name: МР КТП (стимуляция обонятельной чувствительности) -11-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на ноябрь 2016 г.» (стимуляция обонятельной чувствительности)


extracted_text:
3 КЛАСС
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
МУЗЕЙ ИСКУССТВ (ИНТЕРЬЕР МУЗЕЯ)
Цели   и   задачи:  познакомить   с   некоторыми   музеями   искусств,   их
архитектурой,   интерьером   залов,   расположением   экспонатов,   с   видами
музеев;   продолжить   работу   по   овладению   навыками   рисования   по
представлению   и   по   памяти;   развивать   художественноэстетический   вкус
учащихся   на   основе   духовных   ценностей   русского   народа;   воспитывать
чувство   гордости   за   национальные   произведения   искусства   и   бережное
отношение к ним.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учителя – аппаратура для показа слайдов,
видеозаписей;   для   учащихся   –   цветная,   тонированная   или   белая   бумага,
гуашь, акварель, кисти.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   слайды,   открытки   из   наборов   «Третьяковская
галерея», «Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина», «Эрмитаж»,
«Русский музей» и т. д.; видеозаписи, репродукции по теме.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д:   И.С.   Бах   «Органные   прелюдии»   (в   качестве
фона).
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
II. Вводная беседа.
Желательно   учеников   познакомить   с   ведущими   российскими   и
зарубежными   художественными   музеями.   С   этой   целью   целесообразно
продемонстрировать детям слайды, видеозаписи.
У ч и т е л ь. Каждый город может гордиться своими музеями.
Музей  (от   греч.   museion   –  храм   муз,   от   лат.   museum)   –   хранилище
памятников   истории,   материальной   и   духовной   культуры.   Музеи   Москвы,
СанктПетербурга,   других   городов   России   –   хранители   самых   важных
произведений   мирового   и   российского   искусства.   Это   такие   музеи,   как
Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей, множество малых музеев и
выставочных залов. К   этим   шедеврам   каждый   из   вас   непременно   должен   прикоснуться   и
научиться   гордиться   тем,   что   ваш   город,   страна   хранят   такие   великие
произведения.
Для музеев часто строят специальные помещения или используют старые
дворцы,   сами   являющиеся   достоянием   культуры.   Но   сохраняются   и
заповедные   зоны   культуры   –   музеи   архитектуры   под   открытым   небом.
Старинный   город   под   колпак   не   запрячешь,   но   его   можно   охранять   от
разрушения,   реставрировать   и   не   загромождать   огромными   современными
зданиями.   Во   многих   старинных   городах   есть   кварталы,   где   сохраняется
историческая застройка. Самый известный в России музей архитектуры под
открытым небом – заповедник Кижи. В Москве – это Коломенское, Кремль,
Царицыно,   Останкино,   Кусково   (бывшее   село),   в   СанктПетербурге   –
Петрокрепость, Царское Село, Петродворец. Старые улицы и переулки еще
хранят облик старого города.
В   каждом   городе   (если   он   не   слишком   молодой)   можно   найти   уголки,
напоминающие   о   прошлом.   В   музеях   народного   декоративноприкладного
искусства хранятся народные костюмы, украшения, игрушки, предметы быта.
Такие музеи есть во многих городах: Москве, СанктПетербурге, Суздале,
Рязани, Владимире и т. д., есть соответствующие экспонаты в краеведческих
музеях.
Заметим,   что   музеи   бывают   самые   разные,   но   художественными
называются лишь те, в которых хранятся и выставляются главным образом
произведения изобразительного искусства.
Далее   учеников   ознакомить   с   одним   из   залов   музея   (интерьером).   Посмотреть
(видеозаписи, слайды) с детьми, как располагаются экспонаты, какие они, что может быть
в музее, а что дети там не встретят.
Экспонат  (от лат. exponatus) – предмет, выставляемый для обозрения в
музее, на выставке и т. д.
Экспозиция – системное размещение экспонатов в музеях и на выставках.
Произведения   искусства   рождаются   в  мастерских   художников,  а  живут
всюду! Остаются там же, уходят в дома, в квартиры тех, кто приобрел или
создал их, поселяются в учреждениях, где люди работают, учатся, отдыхают,
они   обосновываются   в   художественных   музеях,   картинных   галереях,
выставочных залах. Одним словом, создаются коллекции. Коллекция (от лат.
collektio) – собирание предметов.
Между прочим, у произведений (как у людей) складывается своя судьба,
нередко   весьма   сложная,   особенно   у   прославленных   шедевров   (шедевр   –
«верх   искусства»,   наилучшее,   совершеннейшее   произведение).   Немало
создано   фильмов   о   судьбе   некоторых   из   них.   Их   покупают,   продают   за огромные деньги, их похищают, и произведение становится настоящим героем
детективных, приключенческих историй, в которых люди разделяются на два
лагеря:   одни   видят   в   произведении   красоту   и   мудрость,   это   ценители
прекрасного,   а   другие   подсчитывают,   сколько   можно   получить   денег   за
картину,   если   удачно   ее   продать   и   только.   Это   дельцы   и   корыстные
потребители.
Но разумное общество всегда стремится пополнить коллекции, и не только
для   того,   чтобы   умножить   богатство.   Общество   «скапливает»   в
художественных музеях мудрость и красоту всего человечества. Экспонаты
музеев   являются   связующим   звеном   между   живыми   и   давно   ушедшими
людьми,   оставившими   в   произведениях   свои   размышления   о   жизни,   свое
понимание   красоты,   важных   вещей   в   жизни.   Общество,   отдельные   люди
собирают предметы искусства, чтобы передать их в художественный музей на
вечную жизнь для нынешнего и будущего поколений.
III. Работа над заданием.
З а д а н и е: изобразить интерьер музея с фигурами людей.
В практической работе дети по представлению и по памяти зарисовывают
интерьер музея (одну стену с экспонатами, часть пола и другой стены без
построения перспективы) и посетителей.
Если   уровень   подготовки   детей   достаточно   высокий,   можно   показать
построение   перспективы   комнаты   с   одной   точкой   схода   и   на   ее   основе
выполнить задание.
Изобразить   экспонаты   (пейзажи,   портреты,   натюрморты,   скульптуру)
можно путем наклеивания подготовленного материала (из журналов, газет,
подходящих изображений).
IV. Итоги урока.
Просмотр и оценка работ. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание.

file_name: музей искусств.docx

intro: Познакомить с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев; продолжить работу по овладению навыками рисования по представлению и по памяти; развивать художественно-эстетический вкус учащихся на основе духовных ценностей русского народа; воспитывать чувство гордости за национальные произведения искусства и бережное отношение к ним.Урок по ИЗО "Музей искусств (интерьер музея) 3 класс