extracted_text:
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ДЛЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» предназначена для организации
занятий по физической культуре  по факультативным занятиям.
Согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего
образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и
примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно
правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 031180)
физическая культура осваивается как базовый учебный предмет в учреждениях начального
профессионального образования (далее — НПО) и среднего профессионального образования (далее —
СПО).
Примерная программа ориентирована на достижение следующих целей:

возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;

собственному здоровью, в занятиях физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной
деятельностью;

воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специальноприкладными физическими
упражнениями и базовыми видами спорта;

навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;

приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
овладение системой профессионально и жизненно значимых практических умений и
освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в
развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к
овладение технологиями современных оздоровительных систем физического
Основу примерной программы составляет содержание, согласованное с требованиями федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня.
Примерная программа «Физическая культура» направлена на укрепление здоровья, повышение
физического потенциала работоспособности обучающихся, на формирование у них жизненных,
социальных и профессиональных мотиваций.
Программа содержит теоретическую и практическую части. Теоретический материал имеет
валеологическую и профессиональную направленность. Его освоение обеспечивает формирование
мировоззренческой системы научнопрактических основ физической культуры, осознание
обучающимися значения здорового образа жизни и двигательной активности в профессиональном росте
и адаптации к изменяющемуся рынку труда.
Практическая часть предусматривает организацию учебнометодических и учебнотренировочных
занятий.
Содержание учебнометодических занятий обеспечивает: ознакомление обучающихся с основами
валеологии; формирование установки на психическое и физическое здоровье; освоение методов
профилактики профессиональных заболеваний; овладение приемами массажа и самомассажа,
психорегулирующими упражнениями; знакомство с тестами, позволяющими самостоятельно
анализировать состояние здоровья и профессиональной активности; овладение основными приемами
неотложной доврачебной помощи. Темы учебнометодических занятий определяются по выбору из
числа предложенных программой. На учебнометодических занятиях преподаватель проводит консультации обучающихся, на которых
по результатам тестирования помогает определить индивидуальную двигательную нагрузку с
оздоровительной и профессиональной направленностью.
Учебнотренировочные занятия содействуют развитию физических качеств, повышению уровня
функциональных и двигательных способностей организма, укреплению здоровья обучающихся, а также
предупреждению и профилактике профессиональных заболеваний.
Для организации учебнотренировочных занятий обучающихся первого и второго курсов учреждений
НПО и СПО в программу кроме обязательных видов спорта (легкая атлетика, кроссовая подготовка,
лыжи, плавание, гимнастика, спортивные игры) дополнительно включены нетрадиционные виды спорта
(ритмическая и атлетическая гимнастика,  и др.).
 В программе большое место занимает ППФП (профессиональноприкпадная физическая
подготовка) ,рассчитанная на реализицию регионального компонента: подготовка молодого
специалиста среднего звена лёгкой промышленности московской области.
              Итоговая аттестация идет в форме зачёта в конце каждого семестр. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Введение
Современное состояние физической культуры и спорта. Современные
оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Требования к технике безопасности на занятиях физическими упражнениями разной
направленности (в условиях спортивного зала и спортивных площадок).
1. Основы здорового образа жизни. Физическая культура в обеспечении здоровья
Здоровье человека, его ценность и значимость для профессионала. Взаимосвязь общей культуры
обучающихся и их образа жизни. Современное состояние здоровья молодежи. Личное отношение к
здоровью как условие формирования здорового образа жизни. Двигательная активность.
Влияние экологических факторов на здоровье человека. О вреде и профилактике курения,
алкоголизма, наркомании. Влияние наследственных заболеваний в формировании здорового
образа жизни. Рациональное питание и профессия. Режим в трудовой и учебной деятельности.
Активный отдых. Вводная и производственная гимнастика. Гигиенические средства оздоровления
и управления работоспособностью: закаливание, личная гигиена, гидропроцедуры, бани, массаж.
Материнство и валеология. Профилактика профессиональных заболеваний средствами и
методами физического воспитания.
2. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями
Мотивация и целенаправленность самостоятельных занятий, их формы и содержание.
Организация занятий физическими упражнениями различной направленности. Особенности
самостоятельных занятий для юношей и девушек. Основные принципы построения
самостоятельных занятий и их гигиена. Коррекция фигуры. Основные признаки утомления.
Факторы регуляции нагрузки. Тесты для определения оптимальной индивидуальной нагрузки.
Сенситивность в развитии профилирующих двигательных качеств.
3. Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом. Контроль уровня
совершенствования профессионально важных психофизиологических качеств
Диагностика и самодиагностика состояния организма учащегося при регулярных занятиях
физическими упражнениями и спортом. Врачебный контроль, его содержание. Самоконтроль, его
основные методы, показатели и критерии оценки, использование методов стандартов,
антропометрических индексов, номограмм, функциональных проб, упражнений — тестов для
оценки физического развития, телосложения, функционального состояния организма, физической
подготовленности.  ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ
Учебнометодическая
Содержание учебнометодических занятий определяется по выбору преподавателя с учетом
интересов обучающихся.
1. Простейшие методики самооценки работоспособности, усталости, утомления и применение
средств физической культуры для их направленной коррекции. Использование методов
самоконтроля, стандартов, индексов.
2. Методика составления и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями
гигиенической и профессиональной направленности. Методика активного отдыха в ходе
профессиональной деятельности по избранному направлению.
3. Массаж и самомассаж при физическом и умственном утомлении.
4. Физические упражнения для профилактики и коррекции нарушения опорнодвигательного
аппарата. Профилактика профессиональных заболеваний средствами и методами физического
воспитания. Физические упражнения для коррекции зрения.
5. Составление и проведение комплексов утренней, вводной и производственной гимнастики с
учетом направления будущей  профессиональной деятельности обучающихся.
6. Методика определения профессионально значимых психофизиологических и двигательных
качеств на основе профессиограммы специалиста. Спортограмма и профессиограмма.
7. Самооценка и анализ выполнения обязательных тестов состояния здоровья и общефизической
подготовки. Методика самоконтроля за уровнем развития профессионально значимых качеств и
свойств личности.
8. Ведение личного дневника самоконтроля (индивидуальная карта здоровья). Определение
уровня здоровья (по Э.Н. Вайнеру).
9. Индивидуальная оздоровительная программа двигательной активности с учетом
профессиональной направленности.
Учебнотренировочная
При проведении учебнотренировочных занятий преподаватель определяет оптимальный объем
физической нагрузки, опираясь на данные о состоянии здоровья обучающихся, дает
индивидуальные рекомендации к занятиям по тому или иному виду спорта.
1. Легкая атлетика. Кроссовая подготовка
Решает задачи поддержки и укрепления здоровья. Способствует развитию выносливости,
быстроты, скоростносиловых качеств, упорства, трудолюбия, внимания, восприятия, мышления.
Кроссовая подготовка: высокий и низкий старт, стартовый разгон, финиширование; бег по
прямой с различной скоростью, равномерный бег на дистанцию 2000 м (девушки) и 3000 м
(юноши), прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту способами: ,
«ножницы», перекидной; метание гранаты весом 500 г (девушки) и 700 г (юноши);
2. Лыжная подготовка
Решает оздоровительные задачи, задачи активного отдыха. Увеличивает резервные возможности
сердечнососудистой и дыхательной систем, повышает защитные функции организма. Совершенствует
силовую выносливость, координацию движений. Воспитывает смелость, выдержку, упорство в
достижении цели.
Переход с одновременных лыжных ходов на попеременные. Преодоление подъемов и препятствий.
Переход с хода на ход в зависимости от условий дистанции и состояния лыжни. Элементы тактики
лыжных гонок: распределение сил, лидирование, обгон, финиширование и др. Прохождение дистанции
до 5 км (девушки) и до 8 км (юноши). Основные элементы тактики в лыжных гонках. Правила соревнований. Техника безопасности при занятиях лыжным спортом. Первая помощь при травмах и
обморожениях.
3. Гимнастика
Решает оздоровительные и профилактические задачи. Развивает силу, выносливость,
координацию, гибкость, равновесие, сенсоторику. Совершенствует память, внимание,
целеустремленность, мышление.
Общеразвивающие упражнения, упражнения в паре с партнером, упражнения с гантелями, с
набивными мячами, упражнения с мячом, обручем (девушки). Упражнения для профилактики
профессиональных заболеваний (упражнения в чередовании напряжения с расслаблением,
упражнения для коррекции нарушений осанки, упражнения на внимание, висы и упоры,
упражнения у гимнастической стенки). Упражнения для коррекции зрения. Комплексы
упражнений вводной и производственной гимнастики.
4. Спортивные игры
Проведение спортивных игр способствует совершенствованию профессиональной двигательной
подготовленности, укреплению здоровья, в том числе развитию координационных способностей,
ориентации в пространстве, скорости реакции; дифференцировке пространственных временных и
силовых параметров движения, формированию двигательной активности, силовой и скоростной
выносливости; совершенствованию взрывной силы; развитию таких личностных качеств, как
восприятие, внимание, память, воображение, согласованность групповых взаимодействий,
быстрое принятие решений; воспитанию волевых качеств, инициативности и самостоятельности.
Из перечисленных спортивных игр образовательное учреждение выбирает те, для проведения
которых есть условия, материальнотехническое оснащение, которые в большей степени
направлены на предупреждение и профилактику профзаболеваний, отвечают климатическим
условиям региона.
Настольный теннис. Правила ,техника и тактика игры. Тактика  защиты и нападенмя .техника
подачи мяча, учебные игры.
Футбол (для юношей)
Удар по летящему мячу средней частью подъема ноги, удары головой на месте и в прыжке,
остановка мяча ногой, грудью, отбор мяча, обманные движения, техника игры вратаря, тактика
защиты, тактика нападения. Правила игры. Техника безопасности игры. Игра по упрощенным
правилам на площадках разных размеров. Игра по правилам.
Виды спорта  по выбору
Ритмическая гимнастика
Занятия способствуют совершенствованию координационных способностей, выносливости,
ловкости, гибкости, коррекции фигуры. Оказывают оздоровительное влияние на сердечно
сосудистую, дыхательную, нервномышечную системы. Использование музыкального
сопровождения совершенствует чувство ритма.
Индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с разной амплитудой,
траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью. Комплекс упражнений с
профессиональной направленностью из 26–30 движений.
Атлетическая гимнастика, работа на тренажерах
Решает задачи коррекции фигуры, дифференцировки силовых характеристик движений,
совершенствует регуляцию мышечного тонуса. Воспитывает абсолютную и относительную силу
избранных групп мышц.
Круговой метод тренировки для развития силы основных мышечных групп с эспандерами,
амортизаторами из резины, гантелями, гирей, штангой. Техника безопасности занятий. Приемы самостраховки. Приемы борьбы лежа и стоя. Учебная схватка. Подвижные игры типа
«Сила и ловкость», «Борьба всадников», «Борьба двое против двоих» и т.д. силовые упражнения
и единоборства в парах. Овладение приемами страховки, подвижные игры. Самоконтроль при
занятиях единоборствами.
Правила соревнований по одному из видов единоборств. Гигиена борца. Техника безопасности в
ходе единоборств.
 Дыхательная гимнастика
Упражнения дыхательной гимнастики могут быть использованы в качестве профилактического
средства физического воспитания.
Дыхательная гимнастика используется для повышения основных функциональных систем:
дыхательной и сердечнососудистой. Позволяет увеличивать жизненную емкость легких.
Классические методы дыхания при выполнении движений. Дыхательные упражнения йогов.
Современные методики дыхательной гимнастики (ЛобановойПоповой, Стрельниковой, Бутейко).
Спортивная аэробика
Занятия спортивной аэробикой совершенствуют чувство темпа, ритма, координацию движений,
гибкость, силу, выносливость.
Комбинация из спортивногимнастических и акробатических элементов. Обязательные
элементы: подскоки, амплитудные махи ногами, упражнения для мышц живота, отжимание в
упоре лежа – четырехкратное исполнение упражнения. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Наименования темы
Количество
часов
1
2
      ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.
 НАСТОЛЬНЫЙ ТЕННИС
ППФП: б\п ,с\п, на тренажёраж,
АЭРОБИКА-
ГИМНАСТИКА
ШЕЙПИНГ С ГАНТЕЛЯМИ
РИТМИЧЕСКАЯ

Итого
Содержание обучения по выбору
.   в   зависимости   от   погодных
условий   уч.материал   может
11
6
-
8
5
3
-3
16ч. 20ч.
2
4 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения учебной дисциплины «Физическая культура»
студент должен:
знать/понимать:
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний, вредных привычек и увеличение
продолжительности жизни;
способы контроля и оценки индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной направленности;
уметь:
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной
(лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы
упражнений атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
проводить самоконтроль при занятиях физическими упражнениями;
преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных
способов передвижения;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической
культурой;
выполнять контрольные нормативы, предусмотренные государственным стандартом по
легкой атлетике, гимнастике, плаванию и лыжам при соответствующей тренировке, с учетом
состояния здоровья и функциональных возможностей своего организма;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
подготовки к профессиональной деятельности и службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации;
организации и проведения индивидуального, коллективного и
семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового
образа жизни.













 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ




















Уметь определить уровень собственного здоровья по тестам.
Уметь составить и провести с группой комплексы упражнений утренней и
производственной гимнастики.
Овладеть элементами техники движений релаксационных, беговых, прыжковых, ходьбы на
лыжах, в плавании.
Уметь составить комплексы физических упражнений для восстановления
работоспособности после умственного и физического утомления.
Уметь применять на практике приемы массажа и самомассажа.
Овладеть техникой спортивных игр по одному из избранных видов.
Повышать аэробную выносливость с использованием циклических видов спорта (терренкур,
кроссовая и лыжная подготовка).
Овладеть системой дыхательных упражнений в процессе выполнения движений, для
повышения работоспособности, при выполнении релаксационных упражнений.
Знать состояние своего здоровья, уметь составить и провести индивидуальные занятия
двигательной активности.
Уметь определить индивидуальную оптимальную нагрузку при занятиях физическими
упражнениями. Знать основные принципы, методы и факторы ее регуляции.
Уметь выполнять упражнения:
сгибание и выпрямление рук в упоре лежа (для девушек — руки на опоре высотой до 50
см);
подтягивание на перекладине (юноши);
поднимание туловища (сед) из положения лежа на спине, руки за головой, ноги закреплены
(девушки);
прыжки в длину с места;
бег 100 м;
бег: юноши — 3 км, девушки — 2 км (без учета времени);
тест Купера — 12минутное передвижение;
плавание — 50 м (без учета времени);
бег на лыжах: юноши — 3 км, девушки — 2 км (без учета времени). ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
№
п/п
Физичес-кие
способнос-ти
Контроль-ное
упражне-ние
(тест)
Возраст
(лет)
1
Скоростные
Бег
30 м, с
2
3
Координацион
ные
Челночный бег
310 м, с
Скоростно-
силовые
Прыжки в
длину с места,
см
16
17
16
17
16
17
5
4,4 и
выше
4,3
7,3 и
выше
7,2
230 и
выше
240
Юноши
4
5,1–
4,8
5,0–
4,7
8,0–
7,7
7,9–
7,5
195–
210
205–
220
Оценка
3
5,2   и
ниже
5,2
8,2   и
ниже
8,1
180   и
ниже
190
5
4,8 и
выше
4,8
8,4 и
выше
8,4
210 и
выше
210
Девушки
4
5,9–5,3
5,9–5,3
9,3–8,7
9,3–8,7
3
6,1

ниже
6,1

9,7
ниже
9,6
и
и
170–190
170–190
160   и
ниже
160 4
Выносливость  6-минутный
бег, м
5
Гибкость
6
Силовые
Наклон вперед
из положения
стоя, см
Подтягивание:
на высокой
перекладине
из виса, кол-во
раз (юноши),
на низкой
перекладине
из виса лежа,
количество
раз (девушки)
16
17
16
17
16
17
1500   и
выше
1300–
1400
1500
15 и
выше
15
11 и
выше
12
1300–
1400
9–12
9–12
8–9
9–10
1100
и
ниже
1100
5 и
ниже
5
4 и
ниже
4
1300   и
выше
1050–
1200
900   и
ниже
1300
20 и
выше
20
18

выше
18
1050–
1200
12–14
12–14
13–15
и
13–15
900
7 и ниже
7
6 и ниже
6 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для студентов.
      Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура 10—11 кл. — М., 2005.
Решетников Н.В. Физическая культура. — М., 2002.
Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: учеб. Пособия
для студентов   СПО. — М., 2005.
Для преподавателей
       Барчуков И.С. Физическая культура. — М., 2003.
Бирюкова А.А. Спортивный массаж: учебник для вузов. — М., 2006.
Бишаева А.А., Зимин В.Н. Физическое воспитание и валеология: учебное пособие для
студентов вузов: в 3 ч. Физическое воспитание молодежи с профессиональной и
валеологической направленностью. — Кострома, 2003.
Вайнер Э.Н. Валеология. — М., 2002.
Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Валеология: учебный практикум. — М., 2002.
Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. — М., 2006.
Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в
общеобразовательной школе / под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. — М., 2002.
Туревский И.М. Самостоятельная работа студентов факультетов физической
культуры. — М., 2005.
Хрущев С.В. Физическая культура детей заболеванием органов дыхания: учеб. пособие
для вузов. — М., 2006.

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» предназначена для организации занятий по физической культуре  по факультативным занятиям.
Согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственнойРабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» предназначена для организации занятий по физической культуре  по факультативным занятиям.
Согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственной

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 31–34.
Тема: Уроки повторения
Мы предлагаем в течение четырёх уроков (см. тематическое планирование) повторять с учениками самое главное из
содержания   учебного   материала   за   1–4й   классы   с   помощью   приложений   3–6   учебника,   включающих   важнейшие
иллюстрации и схемы всего курса, а также основные вопросы для обсуждения. Школьники в работе над повторением
используют   толковый   словарик   (с.   136–143),   содержащий   все   важнейшие   понятия   естественнонаучной   части   курса
«Окружающий мир» за 1–4й классы.
По результатам, которые показали ученики на контрольной работе, учитель принимает решение о проведении уроков
повторения. Если большинство учеников в классе показали высокий результат, по крайней мере на необходимом уровне,
то коррекционная работа может быть организована лишь для некоторых учеников. Если у всех учеников обнаружились
затруднения в усвоении одной из тем, именно на эту тему мы предлагаем потратить уроки повторения.
Цели:
– повторение важнейших понятий и закономерностей учебного материала 1–4го классов.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  3  1  3
–  Откройте   приложения   3–6.   Каждая   группа   будет   отвечать   только   на   часть
вопросов.
Объясняет наиболее сложные вопросы (в случае необходимости).
Учащиеся   ищут   ответы   на   вопросы   с   помощью   иллюстраций   учебника   и
словаря. Обсуждают наиболее сложные и непонятные вопросы с учителем.
Презентация работы групп.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2014 Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
 © ООО «Баласс», 2014 II. Итог урока.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Мы предлагаем в течение четырёх уроков (см. тематическое планирование) повторять с учениками самое главное из содержания учебного материала за 1–4-й классы с помощью приложений 3–6 учебника, включающих важнейшие иллюстрации и схемы всего курса, а также основные вопросы для обсуждения. Школьники в работе над повторением используют толковый словарик (с. 136–143), содержащий все важнейшие понятия естественно-научной части курса «Окружающий мир» за 1–4-й классы.
По результатам, которые показали ученики на контрольной работе, учитель принимает решение о проведении уроков повторения. Если большинство учеников в классе показали высокий результат, по крайней мере на необходимом уровне, то коррекционная работа может быть организована лишь для некоторых учеников. Если у всех учеников обнаружились затруднения в усвоении одной из тем, именно на эту тему мы предлагаем потратить уроки повторения.
Цели:
– повторение важнейших понятий и закономерностей учебного материала 1–4-го классов.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Уроки повторения


extracted_text:
АВТОРСКАЯ    ПРОГРАММА
  СПОРТИВНО  ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО  НАПРАВЛЕНИЯ
«ФИТБОЛАЭРОБИКА»
Пояснительная записка
Актуальность
В настоящее время существует более 200 направлений оздоровительных
видов   гимнастики,   аэробики.   Все   они   объединены   одной   общей   задаче
укрепление здоровья человека. Вместе  с тем, каждое из этих направлений имеет   свои   отличительные   особенности:   по   набору   применяемых   средств,
методам обучения,  роли музыкального сопровождения в занятии и т.д.
Мы   живем   во   время   триумфа   оздоровительных   видов   аэробики.
Популярность   аэробики   в   течение   более   чем   20   лет   основана   на   ее
отличительных чертах  она эффективна, доступна, эмоциональна окрашена и
внешне привлекательна. В общей сложности специалисты насчитывают около
200 различных оздоровительных программ по аэробике.
Возможности её применения настолько широки и диапазон упражнений
настолько   огромен,  что   под   умелым   руководством   педагога   они   являются
мощным   комплексным   средством   и   методом   воздействия   как   в
оздоровительном   и   образовательном,   так   и   в   воспитательном   направлении
развития личности человека.
Фитбол     традиционное   направление   в   фитнес      тренировке,   мало
подверженное   моде   и   прошедшее   многолетнюю   апробацию   в   лечебной
физкультуре. В разных странах программы с использованием гимнастических
мячей большого размера применяют более 50 лет. В нашей стране  около 8
лет.   Программы   по   фитболгимнастике   и   фитболаэробике   уникальны   по
своему воздействию на организм занимающихся и вызывают большой интерес
у детей и взрослых.
Упражнения с фитболом тренируют вестибулярный аппарат, развивают
координацию   движений   и   функцию   равновесия,   активизируют   моторно
висцеральные   рефлексы,   оказывают   стимулирующее   влияние   на   обмен
веществ организма.
Также   упражнения   на   мячах   обладают   оздоровительным   эффектом,
который подтвержден опытом работы специализированных, коррекционных и
реабилитационных   медицинских   центров   Европы.   За   счет   вибрации   при
выполнении упражнений и амортизационной функции мяча улучшаются обмен
веществ,   кровообращение   и   микродинамика   в   межпозвонковых   дисках   и
внутренних   органах,   что   способствует   разгрузке   позвоночного   столба,
мобилизации различных его отделов, коррекции лордозов и кифозов.
Комплексы   упражнений   на   мячах   в   зависимости   от   поставленных
частных задач и подбора средств могут иметь различную направленность:
 Для развития функции равновесия и вестибулярного аппарата.
 Для формирования осанки.  Для увеличения гибкости и подвижности в суставах.
 Для развития ловкости и координации движений.
 Для   расслабления   и   релаксации   как   средств   профилактики
(опорнодвигательного   аппарата,
различных   заболеваний
внутренних органов).
 Для укрепления мышц рук и плечевого пояса.
 Для укрепления мышц брюшного пресса.
 Для укрепления мышц спины и таза.
 Для укрепления мышц ног и свода стопы.
 Для развития танцевальности и музыкальности.
Фитбол   –   аэробика,   как   и   другие   оздоровительные   направления
аэробики,   имеет   в   своем   арсенале   такие   важные   средства   воздействия   на
организм и психику, как музыка и танец. Сочетание грамотного музыкального
сопровождения, танцевальных движений и эффект механической вибрации
вот тот оздоровительный конгломерат, который вместе дают занятия фитбол
аэробикой.
Упражнения верхом на мяче по своему физиологическому воздействию
способствуют   лечению   таких   заболеваний,   как   остеохондроз,   сколиоз,
неврастения,   астеноневротический   синдром   и   др.   Механическая   вибрация
мяча оказывает воздействие на позвоночник, межпозвонковые диски, суставы
и окружающие ткани.
Практически   это   единственный   вид   аэробики,   где   в   выполнение
физических   упражнений   включаются   совместно   двигательный,
вестибулярный, зрительный и тактильный анализаторы, что в геометрической
прогрессии усиливает положительный эффект от занятий на фитболах.
В   последние   годы   в   нашей   стране   увеличивается   заболеваемость
детского   населения.   Процесс   физического   воспитания   ослабленных   детей
сложен. Школьники, которые перенесли какие либо заболевания, длительное
время   находятся   в   условиях   дефицита   двигательной   активности,   что
дополнительно   усугубляет   состояние   их   здоровья.   Это   явление   получило
название «гипокинетического синдрома ».
Между   тем,   современные   знания   в   области   физиологии,   гигиены   и
клинической медицины свидетельствуют о том, что таким детям необходима
двигательная   активности.   Но   заниматься   они   должны   по   специальным
программам. Это обуславливает актуальность данной  проблемы. Учитывая   огромный   оздоровительный   эффект   от   упражнений   на
фитболах,   их   большое   количество   и   разнообразие
  была   разработана
программа   )   «Фитбол      аэробика»   предназначенная   для   школьников,
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ.
Она   является составной   частью общей учебной программы по физической
культуре специальной медицинской группы.
Цель   программы:  сохранение   и   укрепление   здоровья   школьников,
отнесенных к специальной медицинской группе.
Исходя из цели были определены задачи:
 Укрепление   здоровья,   повышение   функциональных   и   адаптивных
возможностей   организма,  развитие   двигательных   способностей (силы,
координации, гибкости, равновесия и др.). Профилактика и коррекция
различных   заболеваний   (опорнодвигательного   аппарата,   болезни
легких).
 Повышение мотивации учащихся к физической культуре и овладение
комплексом современных здоровьеформирующих систем физического
воспитания (фитнес, фитболаэробика).
  формирование  осознанного отношения к здоровому образу жизни.

 Развитие музыкально ритмических и творческих способностей.
В соответствии с инструктивным письмом Министерства просвещения
«О   снижении   наполняемости   в   специальных   медицинских   группах…».
Минимальное число учащихся, занимающихся в СМГ, может быть 8 человек.
Группы   учащихся   комплектуются   по   заключению   врача   и   оформляются
приказом   директора   школы.   Данная   программа   составлена   с   учетом   этих
величин,   а   также   предполагает   реализацию   индивидуального   подхода   к
каждому занимающемуся школьнику.
Дети подразделяются на три звена:
1) Дети младшего школьного звена (14 класс);
2) Среднего (59 класс);
3) Старшего (1011 классы). Занятия   «Фитболаэробикой»   представлены   в   учебной   программе   в
следующем объеме:
Теоретический раздел
Практический раздел
Всего часов:
Младшее
звено
Среднее
звено
Старшее
звено
5
42
47
10
50
60
10
52
62
Учебнотематический план
Разделы, темы
 учебного материала
Младшее
звено
Теоретический раздел
Количество часов
Среднее
звено
Старшее
звено
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
10
10
Количество часов
Среднее
звено
Старшее
звено
1 Техника безопасности при проведении
занятий на фитболах. Санитарно
гигиенические требования к местам
занятий, к одежде занимающихся
2 Виды фитнесаэробики, их
характеристика. Оздоровительная
аэробика  и ее классификация по
различным признакам
3 Влияние фитболаэробики на развитие и
состояние органов и систем, их значение
для выполнения упражнений аэробики
4 Требования здорового образа жизни к
двигательному режиму, питанию,
закаливанию, гигиене тела, одежды и
мест проживания
5 Лечебная физкультура. Составление
6
.
индивидуальных тренировочных
программ ЛФК
Определение музыкальных стилей,
подбор движений в соответствии с
музыкальным стилем.  Составление
танцевальных композиции
Всего часов:
1
1
1
1
1
5
Разделы, темы
 учебного материала
Младшее
звено
Практический раздел 1 Вводное занятие Обучение седу на
мяче, прыжки на мяче. Ознакомление и
разучивание гимнастических
упражнений, используемых в занятиях
фитболаэробикой
Закрепление и совершенствование
гимнастических упражнений,
используемых в занятиях фитбол
аэробикой
2
3 Ознакомление и разучивание базовых
элементов аэробики и их
разновидностей
Закрепление и совершенствование
базовых элементов аэробики и их
разновидностей
5 Ознакомление и разучивание  связок из
базовых элементов аэробики
Закрепление и совершенствование от
одной до двух комбинаций из базовых
элементов аэробики
7 Ознакомление и разучивание от одной
до двух комбинаций  из базовых
элементов аэробики
Закрепление и совершенствование от
одной до двух комбинаций из базовых
элементов аэробики
9 Ознакомление и разучивание
4
6.
8
1
0
1
1
1
2
упражнений, составляющих партерную
часть занятия фитболаэробикой
Закрепление и совершенствование
упражнений, составляющих партерную
часть занятия фитболаэробикой
Лечебная физкультура
Подвижные игры.Эстафеты
Всего часов:
6
6
2
6
2
2
2
8
8
42
2
4
4
4
4
4
4
4
2
2
10
6
50
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
10
4
52
Содержание программы «Фитболаэробика» Вводное занятие. Ознакомление с мячами (цвет, объем). Техника
безопасности на фитболах. Ознакомление и разучивание гимнастических
упражнений, используемых в занятиях фитболаэробикой. В эту группу
входят разновидности ходьбы, бега, прыжков, а также общеразвивающие
упражнения (ОРУ), выполняемые с целью оздоровления и развития
двигательных способностей.
(комплексы упражненийприложение№1)
1.
Младшее звено
Форма занятий на фитболах  игровая, а использование новых
упражнений и смена их последовательности  один из способов поддержать
интерес к продолжительности занятий.
Цель тренировки  научить детей скоординированному движению,
познакомить с самыми элементарными упражнениями.
В младшем звене основное внимание уделяется работе над тонусом,
статической координации, сохранению заданной позы. Фитболы применяются
и в игре. Основная цель игр  двигательная корректировка развития детей.
Среднее звено
Главная задачаобучение технически правильному выполнению
упражнений и развитие координации. Создаваемые мячом вибрации
оказывают обезболивающее действие, усиливают перистальтику кишечника,
благотворно влияют на работу желудка, печени и почек. Доказано, что волны,
возникающие при колебании мяча, передаются по всему позвоночнику до
головного мозга и вызывают положительные эмоции.
Целью занятий является совершенствование двигательных стереотипов,
координации, а также укрепления мышечного корсета с коррекцией
нарушения осанки. Функция равновесия корректируется упражнениями не только в основной стойке, но при различных движениях тела, с включением в
работу всех мышечных групп.
Упражнения на фитболе могут выполнятся в разных И.П.:
 упражнения сидя на мяче тренируют мышцы тазового дня, а также для
профилактики патологии мочеполовой системы.
 упражнения лежа на мяче, превосходно укрепляют мышцы спины и
брюшного пресса;
 покачивания впередназад на спине, помогают расслабится и снимают
боль в спине.
Старшее звено
Учащиеся старшего школьного возраста уже хорошо соотнося свои
действия с музыкой поэтому необходимо вводить музыкальное
сопровождение серий упражнений.
Занятия   на   фитболах   обеспечивают   «мягкую»   нагрузку   на   очень
хорошем эмоциональном фоне, так как упражнения выполняются практически
при   полном   отсутствии   нагрузки   на   ноги,   что   немаловажно   для   детей   с
избыточным весом. Во время занятий на фитболе сгорает больше калорий, чем
при простом занятии аэробикой, т.к. равномерно прорабатываются те группы
мышц,   которые   обычно   недоступны,   особенно   мышцы   брюшного   пресса   и
спины.
Правила для занятий
1) Подбирать мяч по росту. (детям ростом до 125 см следует
использовать мячи размером 3035 см, ростом 140150см и выше 50
см).
2) Перед занятием следует убедиться, что рядом отсутствуют какие
либо острые предметы, которые могут повредить мяч.
3) Удобная одежда.
4) Начинать с простых упражнений и облегченных И.п., постепенно
переходя к сложным.
5) Избегать быстрых, резких движений.
6) При выполнении упражнений лежа на мяче не задерживать дыхание. Занятия   по   программе   «Фитбол      аэробика»   включают   в   себя
теоретическую и практическую часть.
Теоретическая   часть   занятий   включает   в   себя   информацию   о   технике
безопасности во время занятий,   основах здорового образа жизни,   историю
возникновения и развития фитбол  аэробики.
Практическая   часть   занятий   предполагает   обучение   основным   (базовым)
движениям аэробики, танцевальным упражнениям, составлению комплексов
упражнений,  упражнениям   лечебной   физкультуры,    проведение   подвижных
игр.

intro:
В настоящее время существует более 200 направлений оздоровительных видов гимнастики, аэробики. Все они объединены одной общей задаче укрепление здоровья человека. Вместе с тем, каждое из этих направлений имеет свои отличительные особенности: по набору применяемых средств, методам обучения,  роли музыкального сопровождения в занятии и т.д.
Мы живем во время триумфа оздоровительных видов аэробики. Популярность аэробики в течение более чем 20 лет основана на ее отличительных чертах - она эффективна, доступна, эмоциональна окрВ настоящее время существует более 200 направлений оздоровительных видов гимнастики, аэробики. Все они объединены одной общей задаче укрепление здоровья человека. Вместе с тем, каждое из этих направлений имеет свои отличительные особенности: по набору применяемых средств, методам обучения,  роли музыкального сопровождения в занятии и т.д.
Мы живем во время триумфа оздоровительных видов аэробики. Популярность аэробики в течение более чем 20 лет основана на ее отличительных чертах - она эффективна, доступна, эмоциональна окр

title: АВТОРСКАЯ    ПРОГРАММА      СПОРТИВНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО  НАПРАВЛЕНИЯ «ФИТБОЛ-АЭРОБИКА»


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 1.
РАЗДЕЛ I.  ЧЕЛОВЕК
Тема:  ВВОДНЫЙ УРОК.  КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ (по учебнику с. 3–7).
Цели:
– Продолжить знакомить учеников с новым направлением курса «Окружающий мир» – обществознанием.
–  С помощью учебной модели «Человек и круги общества» начать формировать представление о взаимосвязи каждого
отдельного человека (личности) с обществом, в котором он живёт.
– Формировать у детей интерес к содержанию предмета. Дать возможность «поиграть по правилам», то есть попробовать
свои силы в технологии проблемного диалога на новом учебном материале.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 3  3  4
–  У   вас   в   руках   новый   учебник.   Посмотрите,   что   написано   на   его   обложке?
(«Окружающий мир».)
–  Книги   с   таким   названием   вам   уже   встречались?   (Да,   мы   с   первого   класса
знакомы с предметом «Окружающий мир». На уроках «Окружающего мира» мы
научились путешествовать  по карте мира, проводить наблюдения за природой,
делать опыты и т.д. В 3м классе мы ознакомились с прошлым и настоящим нашей
страны России.)
На доске появляется запись: «Окружающий мир» в 3м кл.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014 4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
 Ознакомились с прошлым и настоящим России.
– Всё верно. Откройте содержание учебника на с. 124, прочитайте названия глав.
Сравните с тем, что записано у нас на доске. Что вы заметили? (Содержание
учебника в чёмто похоже на то, что мы изучали на уроках «Окружающего мира»
раньше, но и есть много нового.)
На доске появляется запись:
Новый   учебник   «Окружающего   мира»   в   чёмто   похож,   а   в   чёмто   не
похож на предыдущие.
– Какой вопрос нам нужно будет сегодня решить?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Чему мы научимся с помощью нового учебника «Человек и
человечество»?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на этапе подведения итогов урока.
Учитель предлагает детям разбиться на 5 групп.
Каждая   группа   читает   названия   тем   одной   из   глав.   Ученики   должны
сделать предположения о том, чему  может научить новый учебник. При
этом   необходимо   обсудить,   что   из   новых   тем   связано   с   уже   изученным
материалом, а что совсем новое, ранее не изучавшееся.
–  У вас уже  появились  предположения  о том, чему вы научитесь с помощью
нового учебника?
 © ООО «Баласс», 2014 Представители  от каждой группы высказывают предположения,  выделяя
знакомую   и   незнакомую   информацию.   Ответы   детей   можно   оформить   в
таблицу «Знаем – узнаем». В конце обсуждения она может быть примерно
такой:
Глава 1. Человек и его
внутренний мир
Глава 2. Человек и мир
людей
Глава 3. Человек и
прошлое человечества.
Глава 4. Многоликое
человечество
Глава 5. Единое
человечество
Знаем
Происхождение
человека, отличие
человека от животных
(Человек и природа)
Общество – жители
страны. У каждого
человека есть права
(Моё Отечество)
История – наука о
прошлом. Мы
знакомились с
прошлым России (Моё
Отечество).
Что такое «президент»,
«граждане», «народ»,
«религия» (Моё
Отечество)
Что такое «хозяйство»,
«государство»
Узнаем
О переживаниях
человека, о его душе и
т.д.
Чтото новое об
обществе и правах
человека
О прошлом
человечества
О гражданах,
правителях, народах,
религиях разных стран
О хозяйстве в разных
государствах Земли, о
 © ООО «Баласс», 2014 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
(Человек и природа,
Моё Отечество)
том, как жителям
Земли жить дальше
– Давайте составим план работы.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  3  2  4  3
1. На пороге нового путешествия (содержание курса и его цели).
–  Давайте  проверим  ваши  предположения.  Откройте  с. 6–7. Что  вы увидели?
Прочитайте   название   раздела  I.   (Раздел   называется   «Человек».   На   рисунке
изображён человек внутри кругов, которые, вероятно, обозначают общество.)
– Правильно. Прочитайте текст на с. 6. Ответьте на вопрос, что мы будем изучать
во время путешествия?
Ученики  читают текст (самостоятельно про себя или по предложению по
цепочке), делают вывод по тексту: будем изучать особенности человека, а
также то, как человеку жить в обществе.
–  Обратимся   к   таблице   «Знаем   –   узнаем».   Чьи   версии   уже   подтвердились?
Напротив подтвердившихся версий ставим знак «+».
– Все версии подтвердились? (Нет.) Давайте проверять дальше. Откройте с. 44–
45.  Что  ещё  вы  увидели?  Прочитайте   название  раздела  II. (Раздел   называется
«Человечество». На рисунке изображены те же круги общества, но они как бы в
движении из прошлого через настоящее в будущее.)
– Правильно. Прочитайте текст на с. 45. Ответьте на вопрос, что ещё мы будем
изучать во время путешествия?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2014 Ученики читают текст (самостоятельно про себя или по предложению по
цепочке), делают вывод по тексту: будем изучать, как менялось общество на
протяжении своей истории и каким оно стало сейчас.
–  Обратимся   к   таблице   «Знаем   –   узнаем».   Чьи   версии   уже   подтвердились?
Напротив подтвердившихся версий ставим знак «+».
  –  С   сегодняшнего   дня   мы   начинаем   изучать   раздел  I  «Человек».  Давайте
проверим, готовы ли вы изучать данный материал – хватает ли у вас жизненного
опыта. Попробуйте выполнить задание на с. 7.
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Ученики работают в парах или группах (задание можно разделить – каждому
ряду дать разные вопросы), пытаются ответить на вопросы. Скорее всего,
качественных ответов будет немного, но именно на это и следует сделать
акцент учителю. Трудность задания послужит мотивацией к её преодолению,
то есть к изучению курса.
–  Молодцы, вы уже немного знаете об особенностях людей, о том, как жить в
обществе.   Как   вы   думаете,   вы   уже   достаточно   знаете?   (Нет.)   А   вам   хочется
узнать об этом больше? (Да.)
–  Кто  отправится   с  нами  в путешествие? (Что  вы  можете  сказать  о  ребятах,
изображенных на с. 6? (Это Илюша и его младшая сестра Анюта, герои книги
«Моё Отечество».)
– Верно, они снова будут нам помогать.
2. По каким правилам будем играть? (технология)
–  Давайте   вспомним,   по   каким   правилам   мы   играем   (как  занимаемся   по
учебнику). Что обозначают условные знаки на страницах учебника?
 © ООО «Баласс», 2014 Учитель   вывешивает   на   доску   условные   знаки   проблемнодиалогической
технологии. Ученики вспоминают их значение. Проверка осуществляется по
тексту учебника на с. 3–5.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?   (Чему   мы   научимся   с   помощью   нового   учебника   «Человек   и
человечество»)?
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант
решения проблемы. В ответах учеников должны прозвучать содержание, цели и
технология работы по учебнику.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  1  2  3  1
1. Работа в учебнике.
На доске вывешивается схема «Человек и человечество» (как на с. 44–45) без
подписей   или   с   ошибками.   На   отдельных   листочках   распечатаны   названия
исторических   периодов,   термины   и   понятия.   Можно   дать   избыточную
информацию   –   названия,   которых   нет   на   схеме.   С   помощью   с.   6–7   и   44–45
учебника   ученики   должны   восстановить   подписи,   отложить   лишнее.   Задание
можно выполнять по группам или всем классом – кто что заметит.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя  ученика) учились оценивать свою работу.
Учитель предлагает желающим ученикам ещё раз прочитать правила работы по
учебнику на с. 3–5 и объяснить их своим родителям. Заучивать ничего не надо,
материал   этих   страниц   носит   рекомендательный   характер.  Также   по   желанию
ученики выполняют задание актуализации на с. 8 (Что такое эволюция? Чем люди
отличаются от животных?).
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс:9            56 урок
Тема: Жизнь и творчество А. С. Грибоедова. Комедия “Горе от ума”»
Цель урока:
способствовать   изучению   жизни   и   творчества   А. С. Грибоедова   средствами   технологии   проблемного
изучения.
  знать   биографию   А. С. Грибоедова,   уметь   оценить   творческое   наследие   А. С. Грибоедова   в   мировой   и
российской литературе.
Ожидаймый   результат::   умеют   формулировать   свое   отношение   к   творчеству   писателя,   уметь
эмоционально воспринимать события, связанные с жизнью и творчеством писателя.
Этап урока
Организационный.
Целеполагание

мотивация
и
Актуализация
Изучение
материала

нового
Деятельность
учителя
Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с   биографией
удивительного   человека.
  Вы   оцените   отзывы
современников о писателе, сформируете свое отношение к
жизни и творчеству А. С. Грибоедова.
В 1829 году персидский шах отправил в Петербург своего
сына,   который   привез   в   подарок   русскому   императору
Николаю   I   загадочной   формы   и   невиданных   размеров
алмаз   «Шах»,   на   гранях   которого   имелись   превосходно
выполненные   арабской   вязью   надписи,   первая   из   них
датирована   1591   годом   от   Рождества   Христова.   Мало
того,   этот   уникальный   алмаз   был   размером   90   карат,
желтого цвета и необычайной прозрачности.
 За что же Николай I получил такой щедрый дар?
Это   беспрецедентное   событие   (убито   37   человек),
неслыханное   оскорбление   для   царя.   Россия,   как   это
делалось в те времена, должна была немедленно объявить
Персии войну. Однако сделать этого она тогда не могла.
Империя уже вела тяжелую войну с Турцией и была не в
состоянии развязать еще один вооруженный конфликт на
Востоке.   Иранский   шах   и   его   окружение   это   отлично
понимали.   Они   сделали   все,   чтобы   замять   конфликт.
Таким образом, войны не случилось, а искусный дипломат,
каким   был   А. С. Грибоедов,
  бескомпромиссно
отстаивавший в Иране интересы России, был устранен.
Что же потеряло человечество, мировая культура?
На   сегодняшнем   уроке   мы   познакомимся   с   жизнью
необыкновенного   человека   –   Александра   Сергеевича
Грибоедова,
занимающегося
литературой,   историей,   музыкой   (он   был   отличным
пианистом), иностранными языками, с жизнью дипломата.
Рассмотрим биографию по плану (план на слайде):
  серьёзно
  писателя,
Деятельность
ученика
Учатся   видеть   цель
урока
Осознают   проблему,
которую
нужно
решить на уроке

Записывают   план   в
тетрадь
1) Грибоедов
–
образованнейший   и
талантливый человек.
2) Грибоедов
–
создатель бессмертной
комедии   «Горе   от
ума».
3) Грибоедов
декабристы.
4) Грибоедов
«человек
и
– Изучение
материала

нового
Чтобы   рассмотреть   все   грани   его   деятельности,   мы
разделимся на группы. Каждая группа будет   работать с
отрывками   из   монографий   писателей,   энциклопедиями.
Это сделает биографию Грибоедова достоверной, точной,
подлинной. Вы должны показать многогранность таланта
великого писателя с помощью музыки, живописи и поэзии.
Работа в группах
Роль   учителя   –  консультирование,   помощь,  направление
деятельности учащихся в методически нужное русло.

в

с
для
государственный»,
отличный дипломат.
5) История
любви
А. С. Грибоедова   и
Нины Чавчавадзе.
Знакомится

программой

самостоятельной
работы.
По

количеству
пунктов плана делятся
на группы.
Проводится   анализ
собранного   материала
соответствие
на
выбранной
теме.
Корректируется   план
работы
над
исследованием.
Формулируются   цели
исследования.
Определяется
последовательность
изложения материала.
1) Грибоедов
–
образованнейший   и
талантливый человек.
 Работа с эпиграфом
«Написать
его
биографию   было   бы
делом   его   друзей:   но
замечательные   люди
исчезают   у   нас,   не
оставляя   по   себе
следов…»
А. С. Пушкин
   Работа   с   портретом
писателя
А. С. Грибоедов
отроческие годы.

  Какие   чувства
вызывают   у   вас
человеческие качества
А. С. Грибоедова   и
вся
его   жизнь?
Выделите   важнейшие
события   биографии
А. С. Грибоедова.

современников

биографии
  Сведения   из
Воспоминания и
ли
к

воспоминания
  Сведения   из
   уклад   московской
жизни
семьи
Грибоедовых?
2) Грибоедов
–
создатель бессмертной
комедии   «Горе   от
ума».

биографии

Разыгрывание
первых   двух   явлений
комедии (диалог Лизы
и Фамусова).

современников

Памятник
А. С. Грибоедову   в
Москве. 1959
   Значение   комедии
для современников
3) Грибоедов
декабристы.

был
А. С. Грибоедов
причастен

восстанию
декабристов.

свидетельств
современников,
отрывков

документов,
попытайтесь
составить свое мнение
об
участии
А. С. Грибоедова   в
движении
декабристов.
4) Грибоедов
«человек
государственный»,
отличный дипломат.
Работа с эпиграфом:
«Ум   и   дела   твои
бессмертны   в   памяти
русских…»
(Н. А. Грибоедова.)
   Работа   с   портретом
писателя
  (портрет,
написанный   в   1873
году
художником
И. Крамским)
несколько

–
из любви
  и
  Сведения

  Сведения   из
 Чьим современником
из   известных   вам
писателей   и   поэтов
был А. С. Грибоедов?

о
биографии   (путь   к
дипломатической
деятельности)
   История   «дуэли
четверых»
 Подписание мирного
в
договора
Туркманчае
10
февраля 1828 Гравюра
с
К. Осокина
оригинала

В.
Мошкова. 1820г
5) История
А. С.Грибоедова
Нины Чавчавадзе.

биографии
   Сведения   о   Нине
Чавчавадзе
   Работа   с   портретом
Нина   Александровна
Грибоедова
(урожденная
Чавчавадзе),
  жена
писателя.   Художник
В. Мошков 1820е
   Фото   памятника   на
могиле   Грибоедова   в
церкви   св.   Давида   в
Тбилиси.
 Вальс Грибоедова.

«Путешествие
Арзрум»
   О   каких   жизненных
противоречиях
в
судьбе   Грибоедова
рассказывал   в   своих
записках Пушкин?
Каждая

представляет
защищает

Проводится
обсуждение
представленной
работы.
(можно
А. С. Пушкин
в
группа

и
проект.
выступить

Презентация   своей
работы в группах
Оценка   работ   проводится   на   основании   критериев,
подготовленных учителем Рефлексия
Домашнее задание
Представьте   себя   дворянином   той   поры   (Прием
театрализации),   который   на   балу   познакомился   с
удивительным   человеком   А. С. Грибоедовым.   Напишите
небольшое   письмозаписку   своему   другу   о   своем
знакомстве. Что вас особенно удивило, потрясло в этом
человеке?
Прочитать комедию А. С. Грибоедова «Горе от ума».
группой или выделить
представителей,
выступление 3 мин.)
Пишут
письмозаписку
своему другу о своем
знакомстве.
небольшое

Запись Д/з

intro:
Тема: Жизнь и творчество А. С. Грибоедова. Комедия “Горе от ума”
Цель урока:
способствовать изучению жизни и творчества А. С. Грибоедова средствами технологии проблемного изучения.
 знать биографию А. С. Грибоедова, уметь оценить творческое наследие А. С. Грибоедова в мировой и российской литературе.
Ожидаймый результат:: умеют формулировать свое отношение к творчеству писателя, уметь эмоционально воспринимать события, связанные с жизнью и творчеством писателя.

title: Русская литература 9 класс Жизнь и творчество А. С. Грибоедова. Комедия “Горе от ума”


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 2.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК
ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР
Тема: «КОГО МОЖНО НАЗВАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ?»
Цели:
– Научить выделять особенности внутреннего духовного мира человека.
–  Формировать умение объяснять, почему нельзя стать полноценным человеком вне общества людей.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3 7 3
1й способ.
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком
проблемной   ситуации   (с.   8).   Затем   учитель   просит   детей   ответить   на
вопросы:
–  Какие   поступки,   по   мнению   Анюты   и   Илюши,   должен   совершать   человек,
выросший   среди   животных, –  Маугли?  (Дружить   с  людьми,  уметь   говорить   и
интересно рассказывать.)
На доске появляется запись:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
«Маугли должен вести себя как человек».
–  Как на самом деле вёл себя человек, выросший среди животных? (Ходил на
четырёх конечностях, рычал, огрызался и т.д.)
На доске появляется запись:
«Маугли вёл себя как животное».
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Маугли человек, но
вёл себя как животное.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему   человек,   который   вырос   среди   животных,   не   может   стать
настоящим человеком?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
2й способ.
Учитель демонстрирует ученикам отрывок из мультфильма о Маугли. Из
отрывка должно быть видно, что Маугли ходит на двух ногах, разговаривает.
– Что Маугли умеет делать то же, что и люди? (Ходить, разговаривать.)
На доске появляется запись:
«Маугли в сказке ведёт себя как человек».
– Как вы думаете, что может быть правдой в истории с Маугли, а что вызывает
сомнение?
Если ученики затрудняются, можно использовать наводящие вопросы:
– Может ли человек, выросший среди животных, прожить долгую жизнь, не имея
 © ООО «Баласс», 2014 таких зубов, клыков и шерсти, как у зверей?
– Может ли он сам научиться ходить на двух ногах?
– Кто научит его говорить на какомнибудь человеческом языке?
После   ответов   учеников   учитель   может   рассказать   историю   настоящего
Маугли или предложить прочитать об этом в учебнике на с. 8.
–  Как на самом деле вёл себя человек, выросший среди животных? (Ходил на
четырёх конечностях, рычал, огрызался и т.д.)
Можно обратить внимание учеников на рисунки на с. 9.
–  Где   изображён   Маугли   из   сказки,  а  где   настоящий? (Из   сказки  –  на   левых
рисунках.) По каким признакам вы догадались?
На доске появляется запись:
«Маугли в жизни вёл себя как животное».
–  Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Маугли в сказке –
человек, а в жизни вёл себя как животное.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему   человек,   который   вырос   среди   животных,   не   может   стать
настоящим человеком?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Давайте составим план работы.
 © ООО «Баласс», 2014 II.  Версии   детей,
актуализация
знаний.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
1  3  2
Учитель   предлагает   детям   высказать   свои   предположения   (версии)   по
проблеме урока.
  Ученики   высказывают   свои   мнения.   Возможно,   среди   них   встретятся   и
такие:
 – он всегда будет бояться людей;
 – не умеет разговаривать;
 – не сможет работать и др.
От проблемы  урока провести  стрелки, под  которыми  ключевыми словами
записать основные версии.
– Давайте вспомним, что нам уже известно.
Предлагаем использовать приём «знаем – не знаем». Таким образом, в начале
курса   «Человек   и   человечество»   мы   осуществляем   актуализацию   знаний,
полученных учениками в рамках области «Окружающий мир» в курсах 3го
класса   «Обитатели   земли»   и   «Моё   Отечество»,   также   может   быть
использован   материал   4го   класса   «Человек   и   природа».   Учитель   задаёт
вопросы,   ответы   учеников   ключевыми   словами   заносятся   в   таблицу   (см.
ниже.)
 © ООО «Баласс», 2014 –  Что мы вообще знаем о человеке? (Человек – это млекопитающее, его тело
состоит из …) («Человек и природа»)
– Чем человек отличается от животных?
Ученики вспоминают про мышление, речь … («Человек и природа»)
– Связаны ли разные люди друг с другом?
Ученики   вспоминают,   что   все   люди   составляют   одно   общество   («Моё
Отечество».)
–  А знаете ли вы, откуда у человека появляются признаки, отличающие его от
животных?
Ученики могут ответить, что не знают ответа на вопрос, а могут высказать
свои предположения. Предположения необходимо выслушать  –  как верные,
так и неверные, но не комментировать. По ходу урока дети сами сделают
необходимые выводы, а пока мы можем только записать в таблицу вопрос, на
который необходимо ответить, чтобы решить проблему.
Что мы знаем о человеке?
(признаки человека)
Человек   –   часть   живой   природы,
млекопитающее.
Человек умеет говорить, мыслить.
Человек   живёт   в   обществе   других
людей.
4 3 2 4 3
1. Врождённые признаки человека.
Что мы не знаем?
Как   у   человека   появляются
признаки,
  отличающие   его   от
животных?
ΙΙI. Совместное
 © ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение открытие знаний.  – Вы правильно сказали, что человек – часть живой природы, млекопитающее. Но
ведь   уже   с   рождения   человек   не   похож   на   животное.   Давайте   поиграем.
Покажите, какими признаками человек уже с рождения отличается от животных.
У человека есть руки? (Да.) Покажите. (Дети поднимают руки.) У человека есть
лапы? (Нет.) А у кого есть? (У животных.) У человека есть хвост, лицо, ноги,
морда, шерсть, рога, копыта? (Дети отвечают, показывают, если есть.)
– Все эти признаки человека можно объединить в одну группу. Найдите на с. 9
учебника, как эти признаки называются (ориентируясь на выделенные слова, дети
называют: «Врождённые признаки человека».)
– Так что же такое врождённые признаки человека? (То, что отличает человека от
животного с рождения, то, что дано ему природой.)
Если   дети   затрудняются   сразу   сформулировать   ответ,   обратите   их
внимание на название смыслового фрагмента: «Что человеку дано природой?»
После ответа детей на доску в колонку «Что мы не знаем?» под вопросом
«Как   у   человека   появляются   признаки,   отличающие   его   от   животных?»
вывешиваем карточку «врождённые признаки».
– У человека, выросшего в среде животных, есть врождённые признаки человека?
(Да.)
2. Приобретённые в обществе признаки человека, внутренний духовный мир.
–  Продолжим   игру.   Я   буду   называть   человеческие   качества,   а   вы   будете
поднимать руки (или вставать, хлопать и т.д.) только тогда, когда я назову чтото
такое,   чего   не   умеют   животные.   Человек   умеет   есть   (руки   не   поднимают,
животные тоже это умеют.) Человек умеет говорить (руки поднимаются,
животные   этого   не   умеют.)   Человек   умеет   прыгать,   думать,   пить,   читать.
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 (Ученики реагируют.)
– Кто научил вас говорить, думать, читать? (Родители, другие люди.) Найдите на
с. 10  учебника,  как  эти  признаки  называются. (Ориентируясь  на  выделенные
слова, дети называют: «приобретённые признаки человека».)
–  Так   что   же   такое   приобретённые   признаки   человека?   (Признаки   человека,
сформированные благодаря жизни в обществе.)
Если   дети   затрудняются   сразу   сформулировать   ответ,   обратите   их
внимание на название смыслового фрагмента: Что даёт человеку общество?
После ответа детей на доску в колонку «Что мы не знаем?» под вопросом
«Как   у   человека   появляются   признаки,   отличающие   его   от   животных?»
вывешиваем карточку «приобретённые признаки».
–  У   человека,   выросшего   в   среде   животных,   есть   приобретённые   признаки
человека? (Нет.)
– Как вы думаете, приобретённые признаки человека у всех людей одинаковые?
(Могут быть разные ответы, затруднение.) Нам нравятся одинаковые книги,
музыка, одежда и т.д.? (Нет.) Почему? (Всем нравится разное, потому что все
люди разные, у каждого свои увлечения, интересы и т.д.)
– Найдите в тексте на с. 10, как называется круг наших интересов и увлечений.
(Ориентируясь   на   выделенные   слова,   дети   называют:   «внутренний   духовный
мир».) Как вы понимаете эти слова? (Ученики объясняют, как они понимают
каждое из этих слов, всё словосочетание целиком.) На доску в колонку «Что
мы   не   знаем?»   под   вопросом   «Как   у   человека   появляются   признаки,
отличающие его от животных?» вывешиваем карточку «внутренний мир».
Название колонки меняем на «Что мы узнали».
–  У человека, выросшего в среде животных, может быть внутренний духовный
 © ООО «Баласс», 2014 мир? (Нет.)
К   понятию   «приобретённые   признаки   человека»   можно   подвести   учеников
иначе:
– Посмотрите на рисунки на с. 10. Что общего на всех трёх рисунках? (На всех
мамы (женщина, кошка, птица) занимаются со своими детьми.)
– Чему будет учить своих детей кошка и птица?
Ученики перечисляют разные варианты поведения животных.
Учитель  вместе  с   учениками  подводит   итог:  кошка  и  птица  будут  учить
тому, что необходимо в природе для выживания кошкам и птицам.
– Чему будет учить своих детей человеческая мама?
Ученики   перечисляют   те   умения,
разговаривать, потом читать, писать, быть вежливым и т.д.
Учитель вместе с учениками подводит итог: человека будут учить тому, что
необходимо для жизни не просто в природе, но и в обществе.
  которыми   овладевают   люди:
–  Почему   кошка   (собака,   волк,   обезьяна)   не   смогут   научить   человека
человеческим качествам? (Потому что они сами ими не владеют. Они живут в
природе, а не в обществе людей.)
Научить человека говорить, читать и писать, общаться с людьми можно
только в самом младшем возрасте. Это связано с особенностями развития
человека, его мозга. Именно поэтому дети, которые долгое время находились
среди животных, не общались с существами, себе подобными, не могут стать
полноценными членами общества и более того – они очень рано умирают.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ .
Самостоятельное
применение
знаний.
2  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?   (Почему   человек,   которые   вырос   среди   животных,   не   может   стать
настоящим человеком?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что, кроме врождённых признаков, у человека есть и приобретённые,
которые   формируются   в   обществе   людей,   в   ходе   воспитания,   обучения,
работы,   игр   и   т.д.  Человек,   который   вырос   среди   животных,   не   может
стать настоящим человеком, потому что обладает только врождёнными
признаками, а этого недостаточно для самостоятельной жизни в обществе.
Работа в учебнике.
Вопросы после текста (по выбору учителя).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
V. Домашнее
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 1,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
 © ООО «Баласс», 2014 задание.
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выполнить   творческое
задание:
–  Нарисуй   или   опиши   словами,   что   ты   считаешь   настоящим   богатством
внутреннего мира человека, чему бы тебе хотелось научиться, чем обогатить свой
духовный мир. Прими участие в выставке «Сокровища души».
VI. Итог урока.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
В 1799 году в лесах Аверона на юге Франции охотники нашли мальчика, который, по всей видимости, жил там один.
Мальчик не был похож на человеческое существо ни в психическом отношении, ни даже физически. Он передвигался на всех четырёх
конечностях, ел как животное и кусал тех, кто к нему приближался. Обоняние и слух были у него чрезвычайно развиты, но очень
своеобразны: при малейшем треске ветки или звуке разгрызаемого орешка он подскакивал, тогда как хлопанье дверью не вызывало у него
ни малейшей реакции. Он был способен ходить голышом в мороз или вытаскивать пищу из очень горячей воды, не испытывая при этом,
повидимому, никакой боли. Он издавал лишь нечленораздельные звуки, не пытаясь вступать в общение со своим новым окружением,
которое он рассматривал скорее как препятствие к удовлетворению своих потребностей.
В начале XIX века известный психиатр Пинель (Pinel) обследовал мальчика и заявил, что тот страдает неизлечимым слабоумием.
Молодой врач Итар (Itard), специализировавшийся на лечении глухих детей, не согласился с таким диагнозом. По его мнению, поведение
 © ООО «Баласс», 2014 ребёнка, которого назвали Виктором,    следствие очень ранней и длительной изоляции от людей. Итар был убеждён, что путём
надлежащего обучения он даст возможность мальчику вступить в лоно общества и жить нормальной жизнью. Итар решил взять это
на себя.
Однако   после   пятилетних   усилий   Итар   был   вынужден   признать,   что   ему   никогда   не   удастся   достичь   поставленной   цели.   К
юношескому возрасту Виктор научился узнавать различные предметы, понимал несколько слов и умел их произносить, мог написать и
прочитать некоторые из них, не очень представляя себе их значение; но вскоре мальчик перестал делать успехи.
Попытки приучить Виктора к общению потерпели полную неудачу: он так никогда и не смог научиться играть или вступать в какие
либо другие отношения с людьми, а его поведение в сексуальном плане было ещё менее адекватным. Вплоть до смерти в возрасте 40
лет никаких заметных улучшений в его поведении не произошло.
История Виктора порождает серьёзные вопросы о том, что составляет основу человеческой природы.
Рождается ли человек с теми признаками, которые отличают его от прочих живых существ, или же он приобретает их в результате
общения с себе подобными? Виктор «чувствовал» иначе; он «слышал» и «видел» не так, как нормальное человеческое существо. Его
эмоции и его мотивации тоже были иными. Сделала ли его таким среда, в которой он жил, или у него изначально отсутствовал
умственный багаж, необходимый для того, чтобы вести себя как подобает человеку?
Тем не менее он относительно быстро научился передвигаться на двух ногах, а не на четвереньках, пользоваться предметами обихода
цивилизованного человека и, что самое главное, овладел, хотя и в зачаточной степени, членораздельной речью, к чему не способна ни
одна обезьяна.
Какова же в развитии индивидуума роль врождённого и приобретённого? Это один из вопросов, лежащих в основе понимания нашего
поведения.
При рассмотрении истории Виктора встаёт второй вопрос, вытекающий из первого: если мальчик был наделён признаками человека, то
почему он не смог полностью освоиться в человеческом обществе? Был ли он идиотом от рождения, как это считал Пинель, или
аутистическим ребёнком, который не смог бы адаптироваться в любом случае, даже если бы воспитывался среди себе подобных? Ведь
впоследствии в разных частях земного шара находили и других таких детей. Большую часть этих «детейволков» или «детейгазелей»,
обнаруженных в ВестИндии, а также пятилетнего «маленького Тарзана», перелетавшего с ветки на ветку в лесах Сальвадора, удалось
перевоспитать. Создаётся при этом впечатление, что чем они были моложе в тот момент, когда их находили и начинали с ними
работать, тем легче удавалось вернуть их в общество. Повидимому, в процессе развития имеются некие оптимальные периоды для
обучения определённым вещам, которые позднее не усваиваются, как в случае Виктора, начавшего обучаться лишь в 12 лет.
Какое же заключение можно сделать о Викторе на основании всего, что о нём известно? Был ли он нормальным или нет?
Безусловно, да – до тех пор, пока он жил в лесу. Одно то, что он сумел выжить на протяжении стольких лет, говорит о его почти
идеальной адаптации к этому образу жизни. Но люди, ежедневно соприкасавшиеся с Виктором после того, как тот был найден, утвер
 © ООО «Баласс», 2014 ждали обратное, поскольку он жил и реагировал не так, как они. Вот ещё одна проблема, встающая перед тем, кто начинает изучать
поведение:  на какие критерии  следует опираться  при определении нормы. Нередко мы обращаемся  к своим собственным  схемам
мышления, чтобы судить о том, что считать «нормальным», а что нет. В этом случае мы легко можем посчитать сумасшедшим
того, кто ведёт себя в соответствии с обычаями, присущими другим культурам, как только его поведение начинает отличаться от
нашего и мы перестаем его понимать. Но существуют ли абсолютные критерии?
Все вопросы, поднятые в связи с историей Виктора, находятся в центре внимания психологии, когда речь идёт о развитии любого
человека. (Годффруа Ж. Что такое психология. Т.1. – М., 1996. – С. 19–21.)
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
3 7 3
1-й способ.
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации (с. 8). Затем учитель просит детей ответить на вопросы:
– Какие поступки, по мнению Анюты и Илюши, должен совершать человек, выросший среди животных, – Маугли? (Дружить с людьми, уметь говорить и интересно рассказывать.)
На доске появляется запись:
«Маугли должен вести себя как человек».

– Как на самом деле вёл себя человек, выросший среди животных? (Ходил на четырёх конечностях, рычал, огрызался и т.д.)
На доске появляется запись:
«Маугли вёл себя как животное».
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Маугли человек, но вёл себя как животное.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему человек, который вырос среди животных, не может стать настоящим человеком?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
2-й способ.
Учитель демонстрирует ученикам отрывок из мультфильма о Маугли. Из отрывка должно быть видно, что Маугли ходит на двух ногах, разговаривает.
– Что Маугли умеет делать то же, что и люди? (Ходить, разговаривать.)
На доске появляется запись:
«Маугли в сказке ведёт себя как человек».
– Как вы думаете, что может быть правдой в истории с Маугли, а что вызывает сомнение?
Если ученики затрудняются, можно использовать наводящие вопросы:
– Может ли человек, выросший среди животных, прожить долгую жизнь, не имея таких зубов, клыков и шерсти, как у зверей?
– Может ли он сам научиться ходить на двух ногах?
– Кто научит его говорить на каком-нибудь человеческом языке?

После ответов учеников учитель может рассказать историю настоящего Маугли или предложить прочитать об этом в учебнике на с. 8.
– Как на самом деле вёл себя человек, выросший среди животных? (Ходил на четырёх конечностях, рычал, огрызался и т.д.)
Можно обратить внимание учеников на рисунки на с. 9.
– Где изображён Маугли из сказки, а где настоящий? (Из сказки – на левых рисунках.) По каким признакам вы догадались?
На доске появляется запись:
«Маугли в жизни вёл себя как животное».
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Маугли в сказке – человек, а в жизни вёл себя как животное.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему человек, который вырос среди животных, не может стать настоящим человеком?

Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

– Давайте составим план работы.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?

title: «КОГО МОЖНО НАЗВАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ?»