extracted_text:
Дополнительный материал по теме:
 «Физическая теория растворов.
Химическая теория растворов. Теория растворов И. А. Каблукова.
Объединённая теория растворов».
Вся   практическая   деятельность   человека   с   самой   глубокой   древности
связана   с   использованием   воды   и   водных   растворов.   Разнообразными
растворами пользовались при изготовлении строительных материалов, красок,
стекла, керамики. Глиняные изделия, неразгаданные рецепты цветной глазури,
покрывающие   стены   подземных   гробниц   фараонов,
  искусство
бальзамирования, достигшее в Древнем Египте замечательного развития, – всё
это   опять   же   растворы,   причём   достаточно   сложные   по   составу   и   весьма
умело   приготовленные   тогда,
  первыми
естествоиспытателями.
глубине   веков,
  в
Чтобы получился раствор, должен пройти процесс растворения, который
сопровождается, как и всякая химическая реакция, либо выделением теплоты
(экзотермический процесс), либо её поглощением (эндотермический процесс).
В  этом можно  убедиться  на простых  опытах.  Если  в  стакан, наполненный
наполовину водой, опустить термометр и прилить концентрированной серной
кислоты, то ртуть в термометре резко пойдёт вверх. Такой стакан даже в руки
взять   трудно –   настолько   он   горяч.   Если   же   начать   растворять   нитрат
аммония или роданид аммония, приливая в стакан, где находятся эти соли,
понемножку   воды,   то   стакан   настолько   охладится,   что   даже   может
примёрзнуть к лабораторному столу.
Что же за соединения возникают в растворах? Д. И. Менделеев, наиболее
глубоко разработавший химическую теорию растворов, предложил называть
их сольватами (от латинского слова solvere  – растворять). При растворении в
воде   процесс   образования   таких   соединений   именуется   гидратацией,   а
образующиеся продукты – гидратами. Поэтому химическую теорию растворов
называли сольватной или гидратной теорией растворов.
На   основе   этой   теории   стали   понятны   такие   явления,   как,   например,
превращение   смеси   сульфата   кальция   с   водой   в   твёрдую   массу.   Этим
процессом   пользуются   при   наложении   гипсовых   повязок   при   переломах.
Сульфат   кальция   и   вода   образуют   прочные   соединения,   из   которых   воду
выделить   очень   трудно.   Стала   понятна   и   природа   изменения   цвета   солей,
осаждающихся  из  растворов при  различных  условиях.  Например, известно,
что соль CuSO4 белого цвета. Однако в воде образуется голубой раствор этого
вещества,   а   при   осаждении   из   его   соли   получаются   синие   кристаллы.
Прокаливанием при 250 С их можно снова сделать белыми. Собранный при
этом   пар   оказывается   обыкновенной   водой.   Таким   образом,   голубые   или синие   кристаллы   состоят   из   молекул   соли   и   воды,   которая   и   придает
кристаллам цвет. По виду и на ощупь голубая соль совершенно сухая. Такие
соединения   вещества   с   водой,   имеющие   форму   кристаллов,   называются
кристаллогидратами.   Их   состав   может   быть   определён   взвешиванием
кристаллов на одну молекулу соли, например:
 10H2O
CuSO4  5H2O
H2SO4  H2O
MgSO4
Однако   химическая   теория   не   позволяла   количественно   предсказать
изменения свойств растворов в зависимости от концентрации растворённого
вещества,   не   объясняла,   как   могут   быть   построены   сольватированные
молекулы.
Авторы химической теории растворов переносили соотношения, хорошо
известные для газов, на вещество в растворённом состоянии. Правда, дело
ограничивалось   лишь   сильно   разбавленными   растворами.   «Я   установил,   –
писал   ВантГофф, –   для   слабых   растворов   законы,   аналогичные   законам
Бойля –   Мариотта   и   ГейЛюссака   для   газов…»   Пользуясь   уравнениями
закономерностей,   широко   известных   для   газов,   можно   было   производить
довольно точные расчёты.
Теория   ВантГоффа   оправдалась   для   разбавленных   растворов   многих
веществ. Однако для растворов неорганических солей, таких как NaCl, KNO3,
результаты опыта и расчёта отличались почти в два раза, а для MgCl2  или
Ca(NO3)2 даже ещё больше. Причём чем более разбавлен раствор в воде, тем
больше   наблюдалось   отклонений   от   расчётной   величины.   То   же   самое
происходило с растворами кислот и оснований.
С.   Аррениус   предположил,   что   вещества,   растворы   которых   проводят
электрический ток, распадаются на отдельные заряженные частицы – ионы, а
ионы ведут себя как «свободные» частицы и со средой не взаимодействуют. В
теории С. Аррениуса отмечалось также, что при растворении электролиты
распадаются   на   ионы   не   полностью:   только   определённая   часть   вещества
находится   в   растворе   в   виде   ионов.   Для   упрощения   физической   картины
автор теории предположил, что между образующимися ионами, ввиду низкой
концентрации вещества, отсутствует электростатическое взаимодействие.
Противники теории электролитической диссоциации сразу же увидели её
главный недостаток: в ней не указывалась причина диссоциации электролитов.
Неудивительно,   что   теория   С.   Аррениуса   подверглась   острой   критике   со
стороны многих учёных.
В период самого разгара борьбы сторонников физической и химической
теорий в лаборатории одного из создателей физической химии – В. Оствальда –   появился   молодой   русский   химик   И. А. Каблуков,   командированный   из
Московского   университета   для   ознакомления   с   методами   новой   области
химии. Он быстро подружился с С. Аррениусом и русским химиком В. А.
Кистяковским.
Повторив   исследования   зависимости   электропроводности   растворов
электролитов   в   воде   от   их   концентрации,   И.   А.   Каблуков   подтвердил
правильность   выводов   С.   Аррениуса.   Значит,   действительно   в   водных
растворах молекулы электролитов диссоциируют на ионы. Но участвует ли в
этом растворитель?
И.   А.   Каблуков   сравнивает   поведение   электролитов   в   различных
растворителях и приходит к выводу, что причиной диссоциации электролитов
в воде является гидратация. Именно этот процесс и приводит к ослаблению
связей в молекулах и их распаду на ионы.
Сторонники   же   химической   теории,   утверждая   идею   о   взаимодействии
растворённого   вещества   и   растворителя,   не   допускали   мысли   о   распаде
вещества на отдельные заряженные ионы.
И. А. Каблуков установил, что химическое взаимодействие растворителя с
молекулами   электролитов   приводит   к   их   распаду   на   ионы.   Вода,   образуя
соединение   с   молекулами   электролитов,   «растаскивает»   их,   разделяет   на
ионы. Мало того, она образует с этими ионами соединения. В результате было
выдвинуто   представление   о   гидратации   ионов.   (Надо   сказать,   что   идея   о
взаимодействии   ионов   с   водой   практически   одновременно   с   И.   А.
Каблуковым   была   высказана   и   другим   молодым   русским   химиком   В.   А.
Кистяковским.) И. А. Каблуков последовательно развил эту идею и отстоял в
споре со сторонниками физической и химической теории. Он показал, что
основные   положения   теории   химического   взаимодействия   веществ   и
физической   теории   ВантГоффа,   взаимно   дополняя   друг   друга,   способны
объяснить практически все факты, связанные с растворением веществ и их
поведением в растворах.
Так,  если  серную кислоту  смешать  с  эфиром,  то  такой  раствор   ток  не
проводит: взаимодействие этих веществ невелико. В этом случае оказывались
справедливыми   формулы   ВантГоффа.   Получается   как   бы   частный   случай
общей   теории.   При   сильном   взаимодействии   растворённого   вещества   с
растворителем (например, серной кислоты или сульфата меди CuSO4 с водой)
происходит распад на ионы.
Однако смотреть на ионы лишь как на «свободные» газоподобные частицы
нельзя. Каблуков считал, что вода, разлагая молекулы растворённого тела,
входит   с   ионами   в   непрочные   соединения,   находящиеся   в   состоянии
диссоциации.   По   мнению   же   С. Аррениуса,   ионы   свободно   двигаются,
подобно   атомам.   Ионы   существуют   в   растворе,   окружённые   молекулами воды. Каждому иону соответствует определённое число молекул, входящих в
его «свиту». Так, медный купорос имеет формулу CuSO4    5H2O. Из этих
2–.
молекул   воды   четыре   окружают   ион   меди   и   лишь   одна   –   анион   SO4
Отрицательные ионы вообще плохо гидратируются.
Предложенная   И.   А.   Каблуковым   трактовка   ионизации   растворённых
веществ   стала   общепризнанной.   «Растворитель,   действуя   на   растворённое
тело,   изменяет   его   физические   и   химические   свойства,   –   писал   И.   А.
Каблуков,   –  и   от   величины   взаимодействия   между   растворённым   телом   и
растворителем зависят все свойства раствора».
Представление о гидратации ионов И. А. Каблукова и В. А. Кистяковского
позволило верно объяснить распад вещества на отдельные заряженные ионы,
то   есть   электролитическую   диссоциацию:   молекулы   электролитов   (кислот,
оснований и солей) в водных растворах распадаются на ионы под действием
молекул   воды.   Таким   же   диссоциирующим   действием   обладает   ещё
небольшое число растворителей, но вода стоит как бы особняком. Сильное
диссоциирующее действие её связано с тем, что молекула воды полярна. В
молекуле   воды   центры   положительных   и   отрицательных   зарядов   не
совпадают, и она представляет как бы стержень, имеющий избыточные заряды
на концах. У электролитов в молекулах тоже положительные и отрицательные
заряды распределены неравномерно.
Рассмотрим   процесс   диссоциации   молекул   какоголибо   электролита,
пользуясь представлениями объединённой теории растворов (Менделеева –
ВантГоффа – Аррениуса – Каблукова). Выберем для примера хлороводород
(HCl),   то   вещество,   электропроводность   растворов   которого   в   различных
растворителях   много   изучал   И. А. Каблуков.   Молекула   этого   вещества
полярна.   Атомы   водорода   и   хлора   имеют   некоторый   избыточный   заряд:
первый из них положителен, а второй – отрицателен. Молекулы растворителя,
если у них тоже имеется смещение зарядов (+ и –), совершенно определённым
образом   ориентируются   вокруг   молекулы   HCl.   Разноимённые   полюса   этих
молекул притягиваются.
Теперь всё зависит от того, насколько сильно химическое взаимодействие
между ионами, из которых состоит HCl, и растворителем. Если оно невелико,
то   вещество   в   основном   будет   находиться   в   виде   целых   молекул   и
электрический ток практически проводить не будет. Таковы растворы HCl в
эфире и бензоле.
В воде же и в других более или менее полярных растворителях (например,
метиловом   спирте)   взаимодействие   растворителя   с   ионами,   входящими   в
хлороводород,   велико.   Например,   катион   водорода   Н+  просто   не   может
существовать один: этот катион (протон) так крепко связывается с молекулой
воды, что существует только в виде иона гидроксония: Н+ + Н2О  Н3О+
Молекулы полярных растворителей притягиваются к ионам сильнее, чем
катион и анион связываются друг с другом в молекуле вещества. Вследствие
этого происходит диссоциация электролита:
HCl ⇄ H+ + Cl–,
или, точнее,
Ионы существуют в растворе в комплексе с молекулами растворителя, как,
в   частности,   ион   Cu2+  c   4H2O;   Fe2+  c   6Н2О   и   т.   п.   Этим   и   определяется
изменение свойств раствора по сравнению с характеристиками растворителя и
растворённого вещества, взятых по отдельности.
И.   А.   Каблуков   выполнил   ряд   фундаментальных   исследований   различных
растворов.   Результаты   его   работ   позволили   расширить   границы   теории
растворов и распространить её на все водные и неводные среды, в том числе и
смешанные,   состоящие   из   нескольких   растворителей.   Это   дало   мощный
импульс дальнейшему развитию учения об ионах в растворе, о способности
растворов переносить электрические заряды и т. д.

file_name: теория растворов.docx


extracted_text:
Влияние физических упражнений на системы организма человека
Движение как таковое может
заменить любое средство,
 но все лечебные средства мира
не могут заменить действие движения.
СимонАндре Тиссо, французский врач (XVII в.)
Систематические   занятия   физическими   упражнениями   оказывают
существенное положительное воздействие на здоровье человека. Во все времена
была   известна   польза   физической   культуры.   О   ней   писали,   ей   посвящали
трактаты.   Древнегреческий   философ   Аристотель   отмечал,   что   ничто   так   не
истощает   и   не   разрушает   человека,   как   продолжительное   физическое
бездействие.
В современных условиях человек меньше двигается, а значит, его мышцы,
системы кровообращения и  дыхания  недостаточно активны, изза  чего  быстро
стареют.   Ухудшающаяся   экология   и   малоподвижный   образ   жизни   ведут   к
быстрому   ослаблению   организма,   и,   как   результат,   человека   начинают
преследовать болезни. Чтобы избежать этого, необходимо постоянно тренировать
организм, занимаясь физической культурой и спортом.
Сердечно  сосудистая система.  Под влиянием умеренных физических
нагрузок   увеличивается   работоспособность   сердца,   содержание   в   крови
гемоглобина и эритроцитов, повышается фагоцитарная функция крови.
При   легкой   физической   нагрузке   сердце   нетренированного   человека
увеличивает   количество   сокращений,   а   сердце   спортсмена   повышает   ударный
выброс крови, т.е. работает экономнее. При большей нагрузке возрастает объем
циркулирующей в организме крови в среднем на 11,5 л, достигая в целом 56
л.Пополнение поступает из кровяных депо  своеобразных резервных емкостей,
находящихся, главным образом, в печени, селезенке и легких. Соответственно
увеличивается   количество   циркулирующих   красных   кровяных   телец
эритроцитов, в результате чего возрастает способность крови транспортировать кислород.   Поток   крови   обеспечивает   кислородом   весь   организм,   в   первую
очередь   мышечную   систему.   В   работающих   мышцах   число   функционирующих
капилляров возрастает многократно, скорость кровотока усиливается в 20раз, а
интенсивность обмена веществ с использованием кислорода может увеличится в
100раз!!!   В   организме   человека   почти   160   млрд   капилляров,   общая   длина
которых   составляет   около   100   тысяч   километров.   Когда   мышца   находится   в
состоянии покоя, работает лишь 10% капилляров. Если она начинает сокращаться
и,   следовательно,   нуждается   в   большем   количестве   питательных   веществ,
поступающих   с   кровью,   то   в   действие   вступают   резервные   капилляры.   В
результате этого в ткани в единицу времени поступает больше крови, а вместе с
ней и питательных веществ. Быстрее удаляются из организма и продукты распада
 во сколько раз увеличивается приток артериальной крови, во столько же раз
возрастает отток венозной.
Установлено,   что   систематические   дозированные   физические   нагрузки
снижают   активность   системы   свертывания   крови,   усиливают   действие
противосвертывающих факторов. Вместе с нормализацией обменных процессов в
соединительной ткани стенок кровеносных сосудов и снижением холестерина в
крови это значительно уменьшает риск возникновения таких распространенных
заболеваний , как инфаркт миокарда, нарушение мозгового кровообращения и др.
В процессе физической тренировки кровеносные сосуды становятся более
эластичными, артериальное давление(АД) держится в пределах нормы. У многих
пожилых   людей,   занимающихся   физической   культурой,   АД   такое   же,   как   у
молодого человека, а у тех, кто склонен к повышенному АД, часто отмечается
его нормализация. Сердечно  сосудистые заболевания отмечаются гораздо чаще
у тех, кто не занимается физической культурой.
Дыхательная   система.  Физические   упражнения   способствуют
увеличению   жизненной   емкости   легких     (ЖЕЛ),   расширяют   грудную   клетку,
повышают   эластичность   межреберных   хрящей   и   подвижность   диафрагмы, развивают дыхательную мускулатуру и тем самым улучшают газообмен между
альвеолярным   воздухом   и   кровью   Хорошо   развитый   дыхательный   аппарат
надежная   гарантия   полноценной   жизнедеятельности   клеток.   Чем   больше
способность   организма   усваивать   кислород,   тем   выше   работоспособность
человека.   Тренированный   аппарат   внешнего   дыхания   (легкие,   бронхи,
дыхательные   мышцы)      это   первый   этап   на   пути   к   улучшению   здоровья.   В
спокойном состоянии в легкие нетренированного человека за 1824 дыхательных
движений в минуту поступает 35 л воздуха, из которого в кровь переходит 200
300 мл кислорода. У тренированных людей в покое дыхание менее частое  1016
вдохов в минуту, но более глубокое. Во время интенсивной мышечной работы,
например,   при   плавании,   быстром   беге,   количество   поступающего   в   легкие
воздуха   может   увеличиваться   в   20   и   более   раз,   достигая   120200   л/мин.   У
нетренированных   людей   максимальная   вентиляция   легких   в   аналогичных
условиях   достигает   всего   60120   л/мин.   У   тренированного   человека   система
внешнего дыхания в покое работает более экономно. Из одного и того же объема
воздуха, пропущенного через легкие, извлекается большее количество кислорода.
При   регулярных   физических   нагрузках   потребление   кислорода   повышается   в
среднем на 2030%. Если аппарат внешнего дыхания развит плохо, в организм
поступает тренированных кислорода меньше, чем необходимо, что приводит к
повышенной   утомляемости,   снижению   работоспособности   и   сопротивляемости
организма,
  Ишемическая   болезнь   сердца,
  возникновению   заболеваний.
гипертония, атеросклероз, нарушение кровообращения головного мозга связаны с
недостаточным   поступлением   кислорода   в   организм.
  Обследование
занимающихся   оздоровительной   физической   культурой   показало,   что   частота
заболеваний   дыхательной   системы   у   них   значительно   ниже,   чем   у
незанимающихся; снижается также частота обострений хронических заболеваний.
Всякое заболевание сопровождается нарушением функций и их компенсацией.
Физические   упражнения   способствуют   ускорению   регенеративных   процессов, насыщению крови кислородом, пластическими  ("строительными") материалами,
что ускоряет выздоровление.
Нервная система. При регулярных занятиях физическими упражнениями
возрастает подвижность нервных процессов в коре большого мозга, становятся
более уравновешенными процессы торможения и возбуждения. В результате этого
человек   испытывает   ощущение   удовлетворения,   положительно   влияющее   на
нервную систему, что, в свою очередь, способствует улучшению деятельности
всех   органов  и   систем   организма.   Исключительно   большое   влияние   оказывает
физкультура   на   вегетативную   нервную   систему,   управляющую   работой
внутренних   органов.   Она   состоит   из   двух   отделов:   симпатического   и
парасимпатического. Симпатическая нервная система возбуждает, стимулирует и
усиливает   работу   внутренних   органов,   а   парасимпатическая   оказывает
сдерживающее, тормозящее влияние. Так происходит управление всеми жизненно
важными процессами в организме.
Мышцы   (опорнодвигательная   система).  В   результате   регулярных
занятий физическими упражнениями увеличивается мышечная масса человека. У
взрослых   спортсменов   она   составляет   4045%   массы   тела.   При   этом
увеличивается   сила   и   объем   мышц,   повышается   содержание   в   них   белков,
благодаря чему возрастает скорость сокращения мышц, значительно повышается
сеть   капилляров   и   улучшается   кровоснабжение.   Увеличение   силы   мышц   при
физической работе происходит за счет утолщения мышечных волокон, а длина их
при   этом   остается   неизменной.   Тренированная   мышца   может   работать   при
нагрузке   значительно   интенсивнее   и   дольше,   чем   нетренированная   мышца.   У
нетренированного   человека   ухудшается   питание,   уменьшается   объем   и   сила
мышц, снижаются их растяжимость и упругость, мышцы становятся дряблыми и
быстро утомляются при работе. Ограничение двигательной активности прежде
всего   влияет   на   скелетные   мышцы.   Уменьшается   поток   импульсов,
информирующих   центральную   нервную   систему   о   происходящих   в   мышцах функциональных   изменениях.   Это   приводит   к   ослаблению   сократительного
аппарата мышц, к нарушению нервно мышечных контактов. Снижаются тонус
мышц   и   подвижность   суставов,
  ухудшается   координация   движений.
Недостаточная   мышечная   активность   приводит   к   уменьшению   потребности
тканей организма в кислороде, падению общей интенсивности обмена веществ в
покое (так называемого основного обмена), что отрицательно сказывается и на
обслуживающих системах  кровообращения, дыхания и т.д.
Органы пищеварения и выделения. У людей, занимающихся физическими
упражнениями,   лучше   работает   печень      главная   биохимическая   лаборатория
организма: активизируется выработка ферментов и других важных биологически
активных   веществ,   ускоряется   очистка   организма   от   шлаков,   образующихся   в
процессе   жизнедеятельности.   Улучшается   функция   почек   (усиливается
выделения   продуктов   распада   мочевыводящими   путями)   и   поджелудочной
железы, вырабатывающей  инсулин  гормон, регулирующей углеводный обмен.
При   низкой   активности   количество   сахара   в   крови   увеличивается   изза
недостаточного его использования.
Обмен веществ.  В тренированном организме  выше скорость обменных
процессов   и   активность   ферментных   систем.   Интенсивнее   происходят
восстановительные   процессы.   Например,   в   обычных   условиях   белковые
структуры печени обновляются полностью за 14 дней; физические упражнения
ускорят   этот   процесс.   Молодые   белковые   структуры   обладают   большими
функциональными и пластическими возможностями. В этом, видимо, и кроется
секрет повышенной работоспособности, оздоровления и омоложения физически
здорового   человека.   Большое   влияние   физические   упражнения   оказывают   на
жировой   обмен.   Установлено,   что   у   тех,   кто   занят   физическим   трудом   или
регулярно   занимается   физкультурой,   уровень   жиров   в   крови   снижен.   При
физических   нагрузках   жиры   не   откладываются   в   сосудах   или   подкожной
клетчатке « мертвым грузом», а расходуется организмом. Иммунитет.
Тренированный   организм   более   устойчив   к
неблагоприятным   условиям   внешней   среды:   охлаждению,   перегреванию,
колебаниям   атмосферного   давления,   инфекциям.   Повышенная   устойчивость   к
инфекциям   связана   с   ростом   клеточного   иммунитета.   В   большем   количестве
вырабатываются специальные клетки крови  микрофаги, которые уничтожают
возбудителей многих болезней.
Таким   образом,   благодаря   физическим   упражнениям   улучшаются
развитие и деятельность  всех органов и систем человека, повышается его
работоспособность,

укрепляется
здоровье,
  формируется
и
совершенствуются  жизненно важные двигательные умения и навыки.
«Если   заниматься   физическими   упражнениями,   нет   никакой
нужды   в   употреблении   лекарств...
  Умеренно   и   своевременно
занимающийся физическими упражнениями человек не нуждается ни в
каком лекарстве». (Авиценна)
«Гимнастика,   физические   упражнения,   ходьба   должны   прочно
  кто   хочет   сохранить
войти   в   повседневный   быт   каждого,
работоспособность,   здоровье,   полноценную   и   радостную   жизнь».
(Гиппократ)
«Если не бегаешь, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь».
(Гораций)

intro: В современных условиях человек меньше двигается, а значит, его мышцы, системы кровообращения и дыхания недостаточно активны, из-за чего быстро стареют. Ухудшающаяся экология и малоподвижный образ жизни ведут к быстрому ослаблению организма, и, как результат, человека начинают преследовать болезни. Чтобы избежать этого, необходимо постоянно тренировать организм, занимаясь физической культурой и спортом.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Авторская программа элективного курса "Русская
литература в творчестве художников-
иллюстраторов"
Данная программа элективного курса "Русская литература в творчестве художниковиллюстраторов" составлена
в соответствии с Программой по литературе под редакцией В.Я. Коровиной для учащихся 9 класса
общеобразовательной школы.
Курс рассчитан на 17 учебных часов. Формы его проведения различны.


"Живопись раскрывает своё содержание както сразу и так широко, так подробно, словно в самом деле
распахиваются окна или раздвигается занавес". (В.Алексеева)
"Краски должны выражать наши мысли, колорит: должен выражать : настроение картины, её душу, он
должен расположить и захватить всего зрителя, как аккорд в музыке". (И.Е. Репин)
Искусство  зеркало
Искусство  зеркало,
И отразится в нём всё то,
Что нынешним у нас зовется днем,
С его заботами, исканьями, трудами
И зреющими в нём грядущими годами.
Мазок на полотне,
Слова стихотворений,
Волненье скульптора,
Певучий взлёт смычка
Так сохраняет наш день
Для сотен поколений картина, музыка и точная строка.
Куба (Перевод с немецкого Л. Гинзбурга )
Пояснительная записка
Сегодня много говорится об эмоциональной глухости подрастающего поколения, об отсутствии у него духовных
и нравственных ориентиров, о необходимости развития у ребят фантазии, творческих способностей. А все эти
задачи решаются в первую очередь на уроках по предметам гуманитарноэстетического цикла, где едва ли не
первое место отводилось урокам литературы. Реалии сегодняшнего дня выталкивают литературу на обочину.
В сложившейся обстановке, чтобы не потерять и так небольшую думающую и читающую аудиторию молодежи,
необходимо расставлять серьёзные акценты в изучении литературы, приобщении к чтению и духовной работе
учащихся.
Эстетическое образование предполагает знакомство с эстетическими категориями "прекрасное", "безобразное",
"трагическое", "комическое". Произведения искусства наиболее ярко отражают специфику развития этих
категорий, так как, по моему мнению, искусство пробуждает в людях творческое начало, воспитывает
способность находить внутреннюю меру предметов, формирует ценностные ориентации человека в мире.
Сегодня в таких уроках, где бы дети узнавали об Андрее Рублеве, Бетховене, Рабле:, ощущается очень остро. И
уроки данного курса я воспринимаю как возможность приоткрыть перед детьми удивительный мир искусства,
сделать так, чтобы общение с шедеврами живописи, сделало их, по меткому выражению Д.С. Лихачева,
"счастливыми на всю жизнь". Эти уроки особенно необходимы в сельской школе, ведь мы так далеки от
культурных центров с их музеями, театрами, галереями.
Убеждена, что интеграция представляет богатейшие возможности в обучении и воспитании подрастающего
поколения. Форма такой интеграции, при которой возникает сотворчество поэта, композитора, художника,
учителя и ученика, пробуждают душу ребенка, способного к живому и творческому мировосприятию.
Данный курс "Русская литература в творчестве художниковиллюстраторов" ставит своей целью развитие
коммуникативных способностей учащихся, расширение их обще лингвистического и культуроведческого кругозора, обогащение учащихся духовно и нравственно, развитие представлений о специфике литературы в
ряду других искусств.
 Задача курса: заронить в душу детей саму мысль, само ощущение загадочности и потребности разобраться,
вникнуть в сущность произведения  художественной мысли, которую средствами своего искусства выражает
художник, пробудить удивление,  способность задуматься.
ПРОГРАММА
Введение
Былинные мотивы в живописи и литературе
В.М. Васнецов "После побоища Игоря Святославовича с половцами"
("Слово о полку Игореве")
Портрет в изобразительном искусстве и литературе
К.П. Брюллов. Портрет В.А. Жуковского
И.Н. Крамской. Портрет Л.Н. Толстого
В.А. Тропинин Портрет А.С. Пушкина
О.А. Кипренский. Портрет А.С. Пушкина
Слово писателя и картина художника
М.Ю. Лермонтов и М.А. Врубель
А.А. Блок и В.М. Васнецов
Н.В. Гоголь и И.Н. Крамской
Изображение природы в живописи и литературе
И.И. Левитан "Золотая осень"
И.И. Шишкин "Рожь"
А.К. Саврасов "Грачи прилетели"
С.В. Герасимов. Акварели
№
Содержание
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1. Введение. Слово в свете изображения
2. Счастливые встречи. Павел Михайлович Третьяков
3. Заочная экскурсия "В Третьяковской галерее"
4. В.М. Васнецов  "богатырь" русской живописи.
5. Портретная галерея. К.П. Брюллов
В.А. Жуковский в контексте живописи XIX века.
6. Портретная галерея. И.Н.Крамской и Л.Н.Толстой.
Первый портрет автора "Войны и мира"

Сроки
проведения
Литература

Уроки литературы
№22006

Уроки литературы
(приложение)
№62006 7. Портретная галерея В.А. Тропинин и О.А. Кипренский.
Портреты А.С. Пушкина
"Себя как в зеркале я вижу"
Поэма М.Ю. Лермонтова "Демон" и ее художественное
воплощение в творчестве Н.А. Врубеля
Картины В.М.Васнецова и стихотворения А.А. Блока
"Весны неведомой прилив:"
И.Н.Крамской в творчестве Н.В.Гоголя. "Русалки"
Час поэзии Живопись в русской поэзии
Русский пейзаж. Поэзия природы
Певцы родной природы.
И.И. Левитан "Березовая роща"
А.И. Куинджи "Березовая роща"
И.И. Левитан "Золотая осень" и Ф.И. Тютчев "Есть в
осени первоначальной:"  созвучие настроения
И.И. Шишкин "Рожь" и поэзия Н. Некрасова
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.

Счастливые встречи
Русская словесность
1 2008
Русская словесность
3 2008

Уроки литературы
№62006
Уроки литературы
(приложение)
№ 32007

file_name: Авторская программа элективного курса Русская литература.doc

intro:
Авторская программа элективного курса "Русская литература в творчестве художников-иллюстраторов"

Данная программа элективного курса "Русская литература в творчестве художников-иллюстраторов" составлена в соответствии с Программой по литературе под редакцией В.Я. Коровиной для учащихся 9 класса общеобразовательной школы.
Курс рассчитан на 17 учебных часов. Формы его проведения различны.
•	"Живопись раскрывает своё содержание как-то сразу и так широко, так подробно, словно в самом деле распахиваются окна или раздвигается занавес". (В.Алексеева)
•	"Краски должны выражать наши мысли, колорит: должен выражать : настроение картины, её душу, он должен расположить и захватить всего зрителя, как аккорд в музыке". (И.Е. Репин)


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УМСТВЕННОЕ
РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯПОДРОСТКОВ
Добрышев С.А
Учитель физической культуры, Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Гимназия № 3 Зеленодольского
муниципального района РТ», город Зеленодольск.
«Интеллект ребенка неразрывно
связан с его подвижностью»
«Физический интеллект является
первым и самым основным
видом человеческого интеллекта»
Г.Доман., Д.Доман., Б.Хаги
     Физическое воспитание является одним из ведущих направлений
      Сегодня вопросы физического воспитания школьника
формирования здорового образа жизни. Сегодня наверняка все
понимают, что без физического воспитания  полноценное развитие
ребенка невозможно. И тем не менее большинство людей знают, что
нужно гулять на свежем воздухе, делать по утрам зарядку, но находят
невероятное количество причин для оправдания своей пассивности.
Почему так происходит? Потому что в детстве этого ребенка не
приобщили к движению, не дали почувствовать, ощутить возможности
его организма. Поэтому  задача учителей физической культуры дать
нашим детям почувствовать «радость движений», но мы должны
помнить и о принципе «не навреди».
     Но установка на здоровье , как известно, не появляется у
ученика  сама собой, а формируется в результате определенного
педагогического воздействия, то есть состоит в «обучении
здоровью».
являются сферой деятельности не только врачей, но и педагогов.  На
здоровье растущего человека оказывает влияние вся совокупность
методов обучения. К сожалению, существующая посей день, система
педагогических требований исходит из потребностей образовательных
учреждений, из необходимости выполнять учебные планы, программы.
Но нет программы, которая строилась бы на потребностях растущего
организма и его самосохранения.
Все больше времени отводится на общеобразовательные предметы и,
как следствие, учащимся необходимо более продолжительное время
тратить на выполнение  домашних заданий. В связи с этим важнейшее
значение приобретают практические занятия физической культурой и
спортом на уроках,  во внеурочное время, в выходные дни и каникулы.
Поэтому напряженный умственный труд требует хорошей физической
подготовленности учащихся.
     С каждым классом объем учебной деятельности увеличивается.
     Память, речь, мышление – свойства очень необходимые для
учащихся и на них нужно опираться это бесспорно. Но разве только они
составляют личность ученика школы? Если мы  будем опираться только
на эти свойства, то такой подход ошибочен.  Можно научить решать
задачи, можно выучить стихотворение, но как можно заставить прыгать выше, подтягиваться больше, бегать быстрее? Это учащийся должен
захотеть сделать сам.
Связи умственного развития с занятиями физическими упражнениями
многообразны. Само физическое воспитание  и хорошая физическая
подготовленность являются важными предпосылками полноценной
умственной деятельности.
     Исследования показывают, что занятия физической культурой и
спортом укрепляют не только мышцы, но и нервы, стимулируют мысль,
благодаря улучшению кровоснабжения мозга обеспечивают более
надежную его работу.
     Правильное физическое воспитание является необходимым
условием для нормального  развития организма ученика. Двигательная
активность стимулирует  работу анализаторов, и способствуют их
взаимодействию (т.е. развитию головного мозга). Физические
упражнения положительно влияют на организм лишь тогда, когда их
правильно выполняют, что способствует формированию основных
навыков движений – таких, как ходьба, бег, прыжки, метание и т.д.
Очень важно научить детей красивой ходьбе. Это достигается
систематическими занятиями.
     Освоение современных учебных программ и, в частности, для
учащихся с углубленным изучением какоголибо предмета сопряжено
со значительным нервнопсихическим напряжением. Высокий уровень
физической подготовленности является одним из важных факторов,
обеспечивающих устойчивость умственной работоспособности в
течении всей учебы в школе. Учащийся, поставивший перед собой цель
добиться успехов в учебе, осуществит мечту быстрее, если будет
регулярно заниматься физкультурой и спортом.
     О значении физического воспитания и умственного развития
хорошо сказал Л.Н.Толстой: «При усидчивой умственной работе, без
движения сущее горе. Не походи я, не поработай руками и ногами в
течении хотя бы одного дня, вечером я уже никуда не гожусь: ни читать,
ни писать, ни даже внимательно слушать других, голова кружится. А в
глазах звезды какието, и ночь проводится без сна».
     Если в дошкольном возрасте большинство детей двигается
достаточно много, то с началом обучения в школе положение заметно
меняется. Считается, что двигательная активность сокращается вдвое.
Существенное значение в этом возрасте приобретают организованные
формы занятий физическими упражнениями.
     Физически активными к 10му классу остаются 2030%
мальчиков и только 10% девочек. Немалая «заслуга» в этом
принадлежит родителям, которые недооценивают роль физической
культуры для ослабленных и часто болеющих детей.  Они оберегают их
не только от повседневных физических нагрузок дома, но и стремятся
освободить своих детей от уроков физкультуры в школе. От такой
заботы вряд ли можно ожидать укрепления здоровья будущего
поколения. Всем родителям следовало бы знать слова, которые были
высечены на скале в Древней Элладе: «Хочешь быть сильнымбегай,
хочешь быть красивымбегай, хочешь быть умнымбегай!» Формирующийся аппарат ребенка становится ведущим, поэтому
с полной уверенностью можно сказать, что мышцы  и мозг
функционально едины. Мозг управляет мышцами, но и физические
упражнения влияют на динамику нервных процессов в коре головного
мозга.
        Однако движения должны быть рациональными,
       Двигательная активность и, в частности, физические
упражнения, являются естественной потребностью школьника,
непосредственно воздействую на функцию всех органов и систем.
Установлено, что физически подготовленные люди в два раза реже
болеют. Еще в 18 веке знаменитый французский врач Тиссо писал, что
ни одно лекарство в мире не может заменить действия движения.
Великий русский физиолог И. П. Павлов говорил о “мышечной радости”
после выполнения физических упражнений.
     В Древней Элладе спартанцы с детства проходили серьезную
физическую подготовку, становились не только полководцами, но и
выдающимися политическими деятелями, так например, царь Леонид,
Аристотель, Плутарх, Платон одновременно с риторикой и философией
занимались гимнастикой и борьбой.
оптимальными для организма в зависимости от пола, возраста и
индивидуальных особенностей. Например, в школьном возрасте
происходит формирование основных органов и систем, и важнейшую
роль в этом играют систематические занятия физическими
упражнениями. Особенно важно следить за осанкой, улучшать
деятельность дыхательной мускулатуры. Формирование опорно
двигательного аппарата происходит при оптимальном уровне
физических нагрузок. Соблюдение принципов рационального режима
дня создает условия для гармоничного развития подростка, помогает
освоить сложную школьную программу, укрепить здоровье,
поддерживать и совершенствовать физическую форму, организовать
свободное время учащегося, развить кругозор и предупредить болезни.
утверждают, что сегодня гарантией победы на международной арене
служит не только высокий уровень технического мастерства
спортсмена, но и осознание им всех  происходящих  в его  организме
биохимических  процессов, и  влияние  их  на здоровье.
             К примеру, на моих уроках всегда  непрерывное движение.
Занимаются все, никто не стоит без дела. Мои наблюдения показывают,
что после пятиминутной разминки дети становятся восприимчивей,
быстрее решают задачи, лучше усваивают новый материал. А вообще я
работаю в тесном контакте со всеми учителями предметниками. И если
ктото из ребят получил двойку, скажем по математике или литературе,
то это и моя боль. Ведьбольшинство ребят учатся на «4» и «5», а
особенно спортсмены. Хорошая успеваемость обязательное условие для
тех, кто занимается в спортивных секциях.
     Более того, специалисты физической культуры и спорта
    Главным показателем успеха учеников, является
конкурентоспособность в различных областях знаний, его уверенность в
своих знаниях. Всё это проявляется в различных конкурсах,
олимпиадах, соревнованиях. Мои ученики принимают активное участие
во всероссийской предметной олимпиаде школьников по физкультуре, в
массовых соревнованиях  школьного, муниципального, регионального
этапов. Есть учащиеся которые учатся на 4 и 5 и отличны во всем, например, Козлова Ангелина 3a класс –  имеет 2 взрослый разряд по
спортивной гимнастики, призер открытого Российского шахматного
интернатконкурса «Мат тяжелыми фигурами», призер олимпиады по
русскому языку;  Хакимов Раниль 3г класс– занимается хоккеем на
траве игрок команды ДинамоЗеленодольск, призер на спортивном
празднике «Фестиваль ГТО», победитель в Первенстве РСДЮСШОР по
хоккею на траве, призер школьной олимпиады по физической культуре,
победитель очной  Республиканской олимпиады по математике
«Математический марафон», победитель очной Республиканской
олимпиады   «Найди ошибку», призер Республиканского конкурса среди
команд школьников «Одна команда»; Рахимова Рената 3г класс – имеет
2 взрослый разряд по фигурному катанию, призер в открытом
Первенстве Татарстана по фигурному катанию на коньках, победитель
спортивного праздника «Фестиваль ГТО», победитель международной
олимпиады по татарскому языку, победитель Всероссийского марафона
«Веселая математика».
     Именно для того, чтобы творчески мыслить, необходимо
постоянно развивать такие качества, как сила, быстрота, ловкость,
гибкость, выносливость, помня об их неисчерпаемых резервах. Исходя
их вышесказанного, можно сказать, что слаженная работа всех
функциональных систем обеспечивает здоровье современного ученика.
     Занятия физкультурой и спортом развивают не только
физические качества, но и формируют характер, дисциплинируют,
помогают найти решение в сложной ситуации, формируют
целеустремленность, самообладание, стойкость характера. Примеров
тому великое множество, когда люди, состоявшиеся в спорте,
добивались карьерного роста в профессиональной деятельности, даже
далекой от спорта.

Литература
• Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей
младшего школьного возраста: Учебное пособие/ Т.Е.
Виленская. – Ростов н/Д: Феникс, 2006 г.  160 с.
• Волков К.В. Влияние физических упражнений и
спорта на работоспособность при умственном труде.
Л.,1960.102с.
• Романенко В.А. Двигательные способности человека.
Донецк: УК Центр, 1999.84с.

intro: Сегодня вопросы физического воспитания школьника  являются сферой деятельности не только врачей, но и педагогов.  На здоровье растущего человека оказывает влияние вся совокупность методов обучения. К сожалению, существующая посей день, система педагогических требований исходит из потребностей образовательных учреждений, из необходимости выполнять учебные планы, программы. Но нет программы, которая строилась бы на потребностях растущего организма и его самосохранения.

title: ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ-ПОДРОСТКОВ


extracted_text:
Тест по теме: «Скорость химической реакции. Химическое равновесие»
I вариант
I. Закон действующих масс выражается формулой:
а
1) k = AcEa/RT       2) V = k ∙
А∙СС
b
В
k 
2,3
r
lg
C
C
0
0
2
3)
       4)
V
1
V
2

t
1
t

2
10
II. Размерность величины скорости химической реакции:
1) моль/л∙с           2) м3/с
III. Способ, смещающий равновесие реакции
CO(г) + С12(г) ⇄ CCl2O(г)   вправо, – это:
1) увеличение концентрации продукта;
2) увеличение концентрации хлора;
3) уменьшение концентрации хлора.
IV. Способ, смещающий равновесие реакции
PCl3(г) + Cl2(г) ⇄ PCl5{r)   влево, – это:
1) увеличение концентрации продукта;
2) увеличение концентрации хлора;
3) уменьшение концентрации хлора.
V. Способ, смещающий равновесие реакции
2СО(г) ⇄ С(т) +СО2(г)   вправо, – это:
I) увеличение концентрации угарного газа;
2) увеличение концентрации углекислого газа;
3) уменьшение концентрации твердого продукта.
VI. При повышении давления равновесие реакции
2Н2О ⇄ 2H2 + О2   сместится влево.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
VII. При понижении давления равновесие реакции
2H2S + 3О2 ⇄ 2SO2 + 2H2O сместится влево.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
VIII. При повышении давления равновесие реакции
S(т) + 2HI ⇄ I2 + H2S сместится влево.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
IX. При понижении температуры равновесие реакции
H2 + S ⇄ H2S + Q сместится влево.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
X. При повышении температуры равновесие реакции
N2 + О2 ⇄ 2NO – Q сместится влево. 1) да;     2) нет;     3) не знаю.
XI. При повышении температуры равновесие реакции
CaCО3 ⇄ CaO + CО2 – 46 кДж сместится влево.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
XII. В какую сторону сместится равновесие реакции
СО(г) + Н2О(в) ⇄ СО2(г) + Н(г) при повышении давления?
1) равновесие не нарушится;
2) вправо;
3) влево.
XIII. При одновременном повышении температуры и понижении давления
равновесие в реакции
СО + 2Н2 ⇄ СН3ОН(ж) + Q сместится вправо.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
XIV. При одновременном повышении давления и температуры равновесие
в реакции
С(т) +2N2O ⇄ CO2 +2N2 +Q сместится:
1) вправо;     2) влево;     3) не сместится.
II вариант
I. Константа скорости химической реакции – это:
1) скорость данного процесса в начальный момент времени;
2)   скорость   данной   реакции   при   концентрациях   реагентов,   равных   1
моль/л;
II.   Какой   математической   функцией   описывается   зависимость   скорости
реакции от температуры?
1) линейной;
2) логарифмической;
III. Способ, смещающий равновесие реакции
3) степенной;
4) показательной.
2SO2(г) +О2(г) ⇄ 2SО3(г) вправо, – это:
1) уменьшение концентрации продукта;
2) уменьшение концентрации кислорода;
3) увеличение концентрации продукта.
IV. Способ, смещающий равновесие реакции
FeO(т) + CO(г) ⇄ Fe(т) + CО2(г) вправо, – это:
1) увеличение концентрации угарного газа;
2) увеличение концентрации углекислого газа;
3) уменьшение концентрации твердого продукта.
V. Способ, смещающий равновесие реакции
2СuО(т) + СО ⇄ Сu2O(т) + СО2 вправо, – это: 1) увеличение концентрации угарного газа;
2) увеличение концентрации углекислого газа;
3) уменьшение концентрации твердого продукта.
VI. При повышении давления равновесие реакции
4НС1 + О2 ⇄ 2Сl2 + 2Н2О сместится вправо.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
VII. При понижении давления равновесие реакции
СО + Н2О ⇄ СО2 + Н2 сместится влево.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
VIII. При повышении давления равновесие реакции
Н2 + СО ⇄ Н2О + С(т) сместится вправо.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
IX. При понижении температуры равновесие реакции
2SO3 ⇄ 2SO2 + О2 – Q сместится вправо.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
X. При повышении температуры равновесие реакции
2СО + О2 ⇄ 2СО2 + Q сместится влево.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
XI. При повышении температуры равновесие реакции
FeO + СО ⇄ Fe + СО2 +17 кДж сместится вправо.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
ХII. Сместить равновесие реакции
Н2 + S ⇄ H2S + Q вправо, можно:
1) повысив температуру; 2) понизив температуру.
XIII. При одновременном повышении температуры и понижении давления
равновесие в реакции
2HBr ⇄ H2 + Вr2(ж) – Q сместится вправо.
1) да;     2) нет;     3) не знаю.
XIV. Выход продуктов реакции
3Fe(т)  + 2СО  ⇄  Fe3C(т)  + CO2  + 149 кДж при одновременном повышении
давления и понижения температуры:
1) увеличится;  2) уменьшится;  3) не изменится.

file_name: тест скорость реакции.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
Авторская программа "Миф как начало всех начал"
Курс "Миф как начало всех начал" предназначен для учащихся, проявляющих устойчивый интерес к
гуманитарным дисциплинам, ориентированных на продолжение обучения в старшей школе в профильных
социально  гуманитарных и филологических классах. Также он предполагает закрепление, расширение и
углубление знаний по литературе и русскому языку, полученных в основной школе.
Благодаря использованию активных форм работы, применению современных педтехнологий (метод проектов,
ИКТ технологий), практической направленности курс ориентирован на формирование ключевых и предметных
компетентностей, развитие всех видов речевой деятельности, учит пользоваться компьютером, ресурсами
Интернет.
Курс рассчитан на 14 учебных часа, реализует школьную программу "Одарённые дети", готовит ребят к
олимпиадам, интеллектуальным конкурсам.
Программу возможно реализовать в триместр (четверть).
В процессе освоения учащиеся выполняют личностно и социально значимые проект или исследовательскую
работу по одной из тем.
Структура курса позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику.
Цель курса: создание условий для формирования лингвистической и культурологической, информационной
компетентностей учащихся на основе комплексного применения ЗУН, субъективного опыта, общеучебных умений
и навыков.
Задачи:
расширение знаний в области литературы, русского языка, МХК;
приобщение к шедеврам мирового искусства и литературы;
развитие речи учащихся;
развитие творческих способностей учащихся;
воспитание чувств толерантности и патриотизма;





 формирование навыков исследовательской деятельности.
Вид курса  межпредметный
Продолжительность  14 часа.
Режим проведения  сессионный.
Прогнозируемый результат:
Развитие познавательного интереса к теме курса.
Расширение и углубление знаний по мифологии.


 Создание проектов по теме курса.
Учебный план
№ Тема.
Количество
часов.
Теор
ия.
Практи
ка.
Контрол
ь.
1. Миф и мифология.
2. Миф и русский язык.
4
2
1
1
2
2
1 3. Жизнь мифа в русской
литературе.
4. Итого
Основное содержание программы.
8
14

2
6
10
1
2
Тема 1. Миф и мифология. Миф как форма познания действительности. Как рождается миф. Картина мира в
мифологических представлениях. Классификация мифов. Отличие мифа от других жанров фольклора (легенда,
сказка, предание, сказание). Мифология европейских народов: кельтская, германская, славянская. Особая роль
древнегреческой мифологии в развитии искусства и литературы Европы. Герои древнегреческих мифов. Мифы
народов, проживающих в Малмыже. Философское и нравственное звучание мифа.
Тема 2. Греческие и латинские словообразовательные элементы, имеющие отношение к мифам, и современный
русский литературный язык. Роль таких элементов в языке. Фразеологические обороты и крылатые выражения
из мифов, их богатство и выразительность.
Тема 3. Жизнь мифа в русской литературе нового времени. Мифологические образы и сюжеты, их роль в
произведениях А.С. Пушкина (стихотворения по выбору учителя или учащихся, роман "Евгений Онегин"), Ф. И.
Тютчева ("Весенняя гроза" и другие по выбору учителя и учащихся) А. А. Фета (стихотворения "Венера
Милосская" и др.), М. И. Цветаевой (поэма "Психея" и др.). Идейное содержание и непреходящая ценность этих
произведений.
Учебнотематический план курса
№ Тема занятия.
Количеств
о.
Деятельность учителя и
учащихся.
Ожидаемый результат.
1. Введение. Цели и
1ч
задачи курса. Мифы как
культурное завещание
предков. Миф и
легенда.
2. Классификация мифов.
Роль древнегреческой
цивилизации в развитии
европейского искусства.
1ч
3. Славянская мифология.
1ч
4. Мифы народов
1ч
Малмыжского района.
Вводная беседа.
Анкетирование. "Похвальное
слово мифу" учителя.
Учительская презентация.
Знакомство со справочной
литературой курса, ресурсами
Интернет по теме. Запуск
проектов.
Сообщения учащихся
Практическая работа с
текстами мифов.
Положительная
мотивация, принятие
целей, задач курса.
Приращение знания,
умение анализировать
миф, развитие навыков
говорения, чтения
Практическая работа с
сетевыми ресурсами.
Создание опорного
конспекта по теме
Сообщения о русских,
татарских, марийских мифах.
Инсценировка легенды о
князе Полтыше.
Создание учащимися
компьютерной
презентации "Мой
любимый мифический
герой"
5. Мифы и русский язык.
2ч
Лекция учителя
Составление краткого "Международные
словообразовательные
элементы.
"Пресс  конференция с
творческой группой учащихся,
изучившей вопрос о античных
фразеологизмах и крылатых
выражениях "Почему мы так
говорим?"
словарика
"Международные
словообразовательные
элементы"
Расширение словарного
запаса учащихся
Групповая практическая
работа с текстами стихов
Пушкина и романом "Евгений
Онегин", комментарием к
роману Ю. М. Лотмана
Постижение идейного
содержания
произведений Пушкина,
развитие
выразительности речи
Чтение и анализ
стихотворений поэта,
содержащих мифические
образы и сюжеты.
Чтение и анализ
стихотворений поэта,
содержащих мифические
образы и сюжеты.
Самостоятельная работа уч
ся.
Учитель при необходимости
координирует работу
учащихся
Постижение идейного
содержания
произведений Тютчева,
развитие
выразительности речи
Постижение идейного
содержания
произведений Цветаевой,
развитие
выразительности речи.
Создание личностно
значимых и социально
значимых проектов.
Защита учащимися своих
проектов. Презентация
проектов. Итоговое
анкетирование. Рефлексия
Анализ своей
деятельности. Написание
работ "Что дала мне
работа на курсе?"
6. Жизнь мифов в русской
2ч
литературе."Быть
может в Лете не
потонет строка,
слагаемая мной:"
Мифологические
образы в творчестве
Пушкина.
7. Ф. И. Тютчев
1ч
европейски
образованный человек.
8. Марина Цветаева  поэт
1ч
Серебряного века.
9. Работа над проектами.
2ч
10 Итоговое занятие.
2ч

Список литературы для учителя.
1. Афанасьев А. Н. Народные русские легенды. Поэтические воззрения славян на природу.  М., 1994.
2. Добровольская В. Картина мира в мифологических представлениях.  Газета "Литература" (Приложение
к газете "Первое сентября") №47, 1997. 3. Голуб Г. Б. и др. Метод проектов  технология компетентностно  ориентированного образования.
Самара, 2006.
4. Нартов К. М. Зарубежная литература в школе.  М., 1976.
5. Тарасов И. Мифы народов мира. Разработка уроков.  Газета "Литература" (Приложение к газете
"Первое сентября") №39, 2000
6. Телегин С. М. А. Н. Афанасьев. Мифологический взгляд на природу и человека.  Литература в школе,
№3 1997.
7. Шайтанов И. Из мифа в историю.  Газета "Литература" (Приложение к газете "Первое сентября") №27,
28 . 2002.
Список литературы для учащихся.
1. Ботвиник М. Н. и др. Мифологический словарь.  М. 1984.
2. Лотман Ю. М. Пушкин. СП. 1990.
3. Нейхард А. А. Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Мира. М. 1988.
4. Немировский А. И. Мифы древней Эллады.  М. 1992.
5. Петрухин В. Л. Славяне.  М. 1999.
6. Токарев М. Мифы народов мира.  М. Большая Российская энциклопедия в 2 т . 1998.
Интернетресурсы.
1. http://www.foxdesign./ru/legend/ Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная
энциклопедия.
2. http://www.greekroman.ru Antiqua  энциклопедия древнегреческой и римской мифологии.
3. http://www.artux.ru ARTUX.ru: Всеобщая история искусств и др.

file_name: Авторская программа.doc

intro:
Курс "Миф как начало всех начал" предназначен для учащихся, проявляющих устойчивый интерес к гуманитарным дисциплинам, ориентированных на продолжение обучения в старшей школе в профильных социально - гуманитарных и филологических классах. Также он предполагает закрепление, расширение и углубление знаний по литературе и русскому языку, полученных в основной школе.
Благодаря использованию активных форм работы, применению современных педтехнологий (метод проектов, ИКТ технологий), практической направленности курс ориентирован на формирование ключевых и предметных компетентностей, развитие всех видов речевой деятельности, учит пользоваться компьютером, ресурсами Интернет.
Курс рассчитан на 14 учебных часа, реализует школьную программу "Одарённые дети", готовит ребят к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам.
Программу возможно реализовать в триместр (четверть).
В процессе освоения учащиеся выполняют личностно и социально значимые проект или исследовательскую работу по одной из тем.
Структура курса позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику.
Цель курса: создание условий для формирования лингвистической и культурологической, информационной компетентностей учащихся на основе комплексного применения ЗУН, субъективного опыта, общеучебных умений и навыков.


extracted_text:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР" Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого. Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги; ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется. "КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

intro:
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. При этом во внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке, другой - против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй - из внутреннего), берут друг друга за руки, причем стараются сделать это как можно быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п. После этого все становятся в два круга, и игра повторяется.

title: "БЕЗ ПАРЫ"


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
УГЛЕВОДЫ
Цель работы: исследовать свойства моно, ди и полисахаридов.
Т е о р е т и ч е с к о е  о б о с н о в а н и е.
Углеводы – это кислородсодержащие органические вещества, отвечающие
формуле Cn(H2O)m. Входят в состав пищевых продуктов.
Глюкоза  – это альдегидоспирт, поэтому для нее характерна реакция с
Cu(OH)2; как многоатомный спирт, без нагревания дает яркосинюю окраску
раствора; как альдегид, при нагревании дает окраску кирпичного цвета; для
нее также характерна реакция серебряного зеркала.
Сахароза  при   гидролизе   распадается   на   два   углевода   –   глюкозу   и
фруктозу,   а  крахмал –   на  глюкозу.   Реакции   гидролиза   происходят   в
организме   под   действием   ферментов   в   кислой   среде.  Продукты   гидролиза
легко распознать качественными реакциями.
О п ы т  1. Окисление глюкозы (реакция серебряного зеркала).
Влейте в пробирку 1–2 мл раствора азотнокислотного серебра и по каплям
добавляйте раствор аммиака: сначала выпадает бурый осадок окиси серебра,
который затем растворяется в избытке раствора аммиака.
К приготовленному аммиачному раствору окиси серебра прилейте 2 мл
20%ного   раствора   глюкозы   и   несколько   капель   1%ного   едкого   натра   и
осторожно нагрейте полученную смесь. Нагревание можно вести в стакане с
горячей водой. Что наблюдается? Как объяснить этот процесс?
Напишите уравнение происходящей реакции.
О п ы т  2. Гидролиз сахарозы (инверсия).
В пробирку налейте 1–3 мл раствора сахарозы и прибавьте 1 мл раствора
серной кислоты. Пробирку с раствором кипятите 1–2 мин., а затем охладите и
разделите на 2 части. В одной пробирке раствор нейтрализуйте сухой содой,
добавляя ее маленькими порциями до тех пор, пока не прекратится выделение
углекислого газа. После нейтрализации добавьте гидроксид меди и нагрейте.
Что наблюдается? Почему?
Объясните, что произошло с сахарозой. Напишите уравнения реакций.
О п ы т  3. Обнаружение в молоке молочного сахара.
Налейте   до   1/3   пробирки   молока,   разбавленного   наполовину   водой,   и
прилейте   к   нему   несколько   капель   уксусной   кислоты.   Перемешайте
содержимое пробирки стеклянной палочкой. Под влиянием уксусной кислоты
выпадают хлопья свернувшегося белка. Профильтруйте жидкость, а фильтрат
нейтрализуйте   щелочью.  После   нейтрализации   прилейте   растворы   CuSO4  и
NaOH и нагрейте. Как изменился цвет раствора? Почему? О п ы т  4. Ферментный гидролиз крахмала.
Растворите 1 г крахмала в 5–6 мл воды. Перемешайте и дайте отстояться
взвеси.   Воду   сверху   слейте   и   добавьте   новую   порцию   воды.   Подобное
промывание крахмала повторите 2–3 раза. Затем смесь взболтайте и вылейте
тонкой струей в стакан с 50 мл кипящей воды. Охладите раствор крахмала.
Приготовьте   раствор   слюны.   Для   этого   около   минуты   полощите   рот
дистиллированной водой и полученную жидкость отфильтруйте.
Приготовленный раствор слюны подогрейте в стакане с водой до 35–40 С.
Налейте  в 4  пробирки  по  1  мл  раствора   крахмала  и  столько  же  раствора
слюны.   Перемешайте   жидкость.   В   первую   пробирку   добавьте   каплю   йода
сразу же, во вторую – через 5 минут, в третью – через 10 минут, в четвертую –
через 20 минут. Что наблюдается? Объясните.
По окончании опытов убрать рабочее место и приступить к оформлению
работы.

file_name: углеводы.docx

title: УГЛЕВОДЫ


description:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР"

description:
Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого.

description:
Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги;

description:
ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется.

description:
"КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

intro:
Класс делится пополам, образуя два круга: внешний и внутренний. Внутренний круг движется по часовой стрелке, внешний - против. По сигналу учителя игроки останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.

title: "КАРУСЕЛЬ"


extracted_text:
Что такое электродинамика. Элементарный эл заряд. Электризация  (Т 114)
Электродинамика  –  это   наука   о   свойствах   и   закономерностях  поведения   особого   вида   материи   –  эл/маг   поля,
осуществляющего взаимодействие между электрически заряженными телами или частицами.
Все тела построены из мельчайших частиц, которые неделимы на более простые – элементарные       1,6*1019Кл
Состав атома
1)ядро (в центре, сосредоточена большая часть массы и «+» заряд)
   А)протоны                     Б)нейтроны
2)электроны (вращаются вокруг ядра)
А1. При трении пластмассовой линейки о шерсть шерсть заряжается положительно. Это объясняется тем, что
   1) электроны переходят с линейки на шерсть            3) электроны переходят с шерсти на линейку
   2) протоны переходят с линейки на шерсть                4) протоны переходят с шерсти не линеку
Тесты  ЕГЭ стр 82
А2.  Два   лёгких   одинаковых   шарика   подвешены   на   шёлковых   нитях.   Оба   шарика   зарядили
одинаковыми отрицательными зарядами. На каком из рис изображены эти два шарика?
   1) А       2) Б       3) В       4) Б и В

А3. На рис изображены три пары лёгких одинаковых шариков, заряды которых раны по модулю.
Шарики подвешены на шёлковых нитях. Заряд одного из шариков указан на рис. В каком случае
заряд 2 – го шарика отрицателен?
   1) А       2) А и Б       3) Б       4) А и Б
1)Каким   знаком   зарядятся   листочки   электроскопа,   если   к
стержню поднести не касаясь, «+» заряженное тело?
   1.отрицательно                 2.ответ неоднозначен
   3.положительно               4.не зарядится
2)Для электризации необходимы…
   1.только два разнородных тела

незаряженное
   3.два любых тела
   4.только два однородных тела
    2.два   разнородных   тела   или   одно   заряженное,   другое
8)Электризация – это…
   1.свойство тел                   2.физическая величина
   3.состояние тела               4.процесс
9)Положительно заряженное тело притягивает подвешенный
на шёлковой нити лёгкий шарик. Каков заряд шарика?
   1.отрицательный
   2.шарик не заряжен
   3.положительный
   4.может быть отрицательным или не заряженным
3)Атом, потерявший один свой электрон:
   1.заряжен отрицательно
   2.нейтрален
   3.заряжен положительно
10)Электроскоп предназначен для:
   1.обнаружения электрического заряда
   2.измерения разности потенциалов
   3.измерения величины электрического заряда
    1.потерявшие   или   присоединившие   к   себе   один   или
4)Ион – это атом или молекула:

несколько электронов

электронов
   3.только потерявшая один или несколько электронов
    2.только   присоединившая   к   себе   один   или   несколько
11)Электрически   заряженные   частицы   образуются   путём
потери   или   присоединения   электронов   атомами   и
молекулами, называются:
   1.молекулами            2.электронами
   3.атомами                  4.ионами
5)Ядро любого атома:
   1.имеет положительный заряд
   2.имеет отрицательный заряд
   3.ответ зависит от массового числа ядра
   4.электрически нейтрально
12)Ядро любого атома состоит…
   1.только из электронов
   2.только из протонов
   3.из протонов и нейтронов
   4.из протонов, нейтронов и электронов
6)Атом, присоединивший к себе один электрон…
   1.заряжен положительно
   2.заряжен отрицательно
   3.ответ зависит от агрегатного состояния вещества
   4.нейтрален
7)Ядро атома имеет 3,21019 Кл. Какой это атом?
   1.литий                      2.гелий
13)Атомы одного и того же химического вещества…
   1.неотличимы друг от друга
   2.об их отличии друг от друга ничего нельзя сказать
   3.отличаются только количеством протонов в ядре
   4.могут отличаться друг от друга
14)Ядро любого атома состоит…
   1.только из электронов                    2.только из протонов Бериллий                   4.водород
   3.из протонов и нейтронов
   4.из протонов, нейтронов и электронов

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 114: Электродинамика. Электризация. Электрический заряд" 10 класс


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Звенит будильник»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Звенит будильник»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Дзиньдзинь». Обязательно дожидается ответной
реакции ребенка.
На столе звенит будильник,
Не дает Танюше спать.
Звук пронзительный и сильный
ДЗЫНЬДЗЫНЬДЗЫНЬ –
Звенит опять!

file_name: МР И-у (Звенит будильник).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Звенит будильник» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
СПРАВОЧНИК ФОРМУЛ
ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ «РАСТВОРЫ»
Массовая доля вещества
в растворе
)вав(m
)рар(m
 =
;
)вав(m
)рар(m
 % =
 ∙ 100 %
m(вва) =  ∙ m(рра)
)вав(m
m(рра) =

)вав(m

)ляр(m)вав(m
 =
m(рра) = V(рра) ∙ 
Эквивалент
(M
)
оксида
Эоксида =
(N
атом
)таэл.

валентн
таэл.
(М
кислоты
)
основность
кислоты
Экты =
(М
основания
)
кислотност
ь
основания
Эоснов. =
Эсоли =
(N
атом
.
(М
)Ме
)
соли

валентн
.
Ме
Молярная концентрация
Мольная доля
n
)рар(V
С =
;
С = [моль/л]
n = C ∙ V(рра)
n
V(рра) =  C
Нормальность
.)
раств
(N
.
эквив
)рар(V
Сн =
;
С = [моль/л]
Коэффициент
растворимости
)вав(m
)ляр(m
Ks =
Объёмная доля вещества
)x(n

)x(n
)S(n
N(х) =
n(х) – количество вещества в растворе
n(S) – количество растворителя
Моляльность
)вав(n
)ляр(m
;
m =
m = [моль/кг]
Растворимость
)вав(m
)ляр(m
S =
 ∙ 100
Формулы перевода )вав(V
смеси
(V
)
;
 =
)вав(V
смеси
(V
)
 % =
 ∙ 100 %
V(вва) =  ∙ V(смеси)
10

)х(
)х(М
С =
)х(М)х(С


10
 =
Титр:
Сн 
Э
Т =  1000
;      Т = 
мл/г

file_name: формулы на растворы.docx

title: «РАСТВОРЫ»


extracted_text:
Агитбригада "Забытые имена. Лидия Чарская"
Добрая фея, помоги мне стать счастливым королем счастливого народа...
Л.Чарская
ЧАРСКАЯ Лидия Алексеевна (18751937)
1 ученик. (Держит ее книгу в руках)
Ее книги читали при свече, керосинке, при пляшущем огне буржуйки, белыми ночами у раскрытого окна или на
скамейке под липами. Над этими книгами счастливо забывались юные сестры милосердия в санитарных поездах
Первой мировой войны. Над ними плакали русские изгнанники, увозившие книги своего детства в
Константинополь, Прагу, Белград и Париж. Ветхие томики книжного товарищества Вольфа ленинградские
подростки прятали на заветных полках, заворачивая в советские газеты.
2 ученик. (Портрет Чарской держит в руках, потом прикрепляет к доске)
Известная русская детская писательница Л.А. Чарская родилась в Царском
Селе в дворянской семье. Казалось бы, её отделяет от нас всего столетие,
однако факты её биографии до сих пор не установлены точно. Начать хотя бы
с даты и места рождения. Есть документ, где чёрным по белому написано, что
предъявительница его "родилась 19 числа января 1875 года". Однако сама
Чарская утверждала, что появилась на свет в 1879 году. Но как бы то ни было,
в 70е годы XIX века появилась на свет девочка, которой суждено было более
20 лет владеть умами и чувствами самого широкого круга читателей.
3 ученик.
Уже в 10 лет будущая писательница сочиняла стихи, а в 15 лет взяла за
привычку вести дневник, записи которого частично сохранились. К этому
времени она уже сознавала свое отличие от других и мучилась этим. "Почему я
переживаю все острее и болезненней, чем другие? Почему у других не бывает
таких странных мечтаний, какие бывают у меня? Почему другие живут, не зная
тех ужасных волнений, которые переживаю я?" –  писала она в дневнике.
Учеба в Павловском женском институте многое ей дала. Она стала спокойнее,
терпимее, сдержаннее, увлеклась чтением и даже сочинительством.
Весной 1893 года Лидия окончила с медалью институт. Оставшись в Петербурге, Чарская поступает на
Драматические курсы при Императорском театральном училище. Яркая внешность, импульсивность,
темперамент делали ее заметной на курсе. После окончания курсов в 1898 году Лидию Алексеевну принимают в СанктПетербургский Александринский
Императорский театр, в котором она прослужила до 1924 года. Именно там, на сценических подмостках,
родился псевдоним "Чарская".
Какой смысл вложила в это звучное слово Лидия Алексеевна, нам не известно. Но можно предположить, что оно
родилось по аналогии со словами "чары", "очарованье", "колдовство". А возможно, псевдоним был взят из
"Египетских ночей" Пушкина, там главный герой носит эту фамилию. Чарская была страстно увлечена
сочинительством, и этим псевдонимом она подписывает свои первые книги.
4 ученик.
Занятие литературой, к удивлению Лидии Алексеевны, оказалось легким и приятным. И она отдалась ему
всецело, хотя продолжала работать в театре. Чарская обнаружила, что пишется ей легко и свободно. Однажды
она призналась: "Я буквально горю и сгораю, лихорадочно набрасываю одну страницу за другой". Первая же
повесть "Записки институтки", родившаяся в 1901 году из ее институтских дневников, принесла ей громкую
славу. В то время в Петербурге товариществом М.О. Вольф издавался еженедельный журнал "Задушевное
слово" для детей младшего и среднего возраста. Никому не известная, но яркая, искренняя и занимательная
писательница стала ведущей писательницей этого журнала. С тех пор повести Чарской появлялись в этом
журнале постоянно, принося автору небывалую славу. Они были невероятно популярны среди детей и
юношества в дореволюционной России. Изпод ее пера произведения выходили одно за другим. (Обращает
внимание слушателей к обложкам изданных книг Чарской)
Ее известность достигла европейских стран. Переведенная на немецкий, английский, французский, чешский
языки, она вошла в каждую семью, где росли дети. Молодежь зачитывалась ее произведениями, восторженно
встречая новые книги. Чарская была кумиром подростков, особенно девочек. Сотни и тысячи писем шли к ней в
Петербург, в дом на Разъезжей улице.
5 ученик. Юлия Друнина вспоминала о книгах Чарской: «… Есть, повидимому, в Чарской, в ее восторженных юных
героинях нечто такое – светлое, благородное, чистое, – что... воспитывает самые высокие понятия о дружбе,
верности и чести... В сорок первом в военкомат меня привел не только Павел Корчагин, но и княжна Джаваха –
героиня Лидии Чарской...»
"Памяти Нины Джаваха" посвятила стихотворение М. Цветаева в первой своей книжке "Вечерний альбом".
1 ученик (читает отрывок из стихотворения Цветаевой).
Всему внимая чутким ухом,
— Так недоступна! Так нежна! —
Она была лицом и духом
Во всем джигитка и княжна.
 Ей все казались странногрубы:
Скрывая взор в тени углов,
Она без слов кривила губы
И ночью плакала без слов.
 Бледнея гасли в небе зори,
Темнел огромный дортуар;
Ей снилось розовое Гори
В тени развесистых чинар...
 Ах, не растет маслины ветка
Вдали от склона, где цвела!
И вот весной раскрылась клетка,
Метнулись в небо два крыла.
…
5 ученик (продолжает).
Семье Джаваха посвящено несколько повестей Чарской: "Княжна Джаваха" (1903),
"Вторая Нина" (1909), "Джаваховское гнездо" (1912). Кроме того, память о рано
умершей грузинской княжне снова и снова возникает в других произведениях Чарской.
Чарская получала большие гонорары, ей платили не только  издательства, но и
военные ведомства, была утверждена даже ее стипендия. Повесть "Княжна Джаваха"
была "допущена … в библиотеки учебных заведений", а также "рекомендована … для
чтения кадет и допущена в ротные библиотеки". А историческая повесть "Смелая
жизнь" была "признана … заслуживающей внимания при пополнении библиотек
учебных заведений".
2 ученик.
Популярность Чарской не знала границ. Вот только некоторые данные,
свидетельствующие о фантастической популярности писательницы. В отчете одной
популярной детской библиотеки в 1911 году сообщалось, что юные читатели требовали
790 раз книги Чарской и лишь 232 раза сочинения Жюля Верна, Толстой и Достоевский даже не
присутствовали. И это явление было типичным! Журнал "Русская школа" в девятом номере за 1911 год сообщал:
"В восьми женских гимназиях (I, II и IV классы) в сочинении, заданном учительницей
на тему "Любимая книга", девочки почти единогласно указали произведения
Чарской. В анкете, сделанной в одной детской библиотеке, на вопрос, чем не
нравится библиотека, было получено в ответ: "Нет книг Чарской".
Один из критиков в статье "За что дети обожают Чарскую", опубликованной в
журнале "Новости детской литературы" (1911, февраль), писал: "Она является
властительницей дум и сердец современного поколения девочек всех возрастов.
Все, кому приходится следить за детским чтением, утверждают, что книги Чарской
берутся читателями нарасхват и всегда вызывают у детей восторженные отзывы и
особое чувство умиления и благодарности..."
6 ученик. Но после 1917 судьба писательницы резко изменилась. С приходом Советской власти ее перестали печатать, не
простив писательнице ее дворянского происхождения. Чарскую громили в газетах. Ее не сажали в тюрьму, не
ссылали, но почти двадцать лет до своей смерти она прожила в обстановке запретов, явной и скрытой
враждебности.
Ее произведения были изъяты из библиотек и уничтожены. Она жила на маленькую актерскую пенсию, тяжело
болела. Но в это же время ее книги, изданные до революции, находили новых преданных читателей, ей вновь
писали письма, а библиотекари вынуждены были докладывать наверх, что книги Чарской остаются в числе
самых популярных у детей.
1 ученик.
Чарская также известна как автор исторических повестей: о "кавалеристдевице" Н.А. Дуровой, о событиях
Кавказской войны 18171864 годов, о походе Ермака и покорении Сибири; о событиях Смутного времени,
предшествующих воцарению юного Михаила Романова и др.
7 ученик.
О чем она писала? О доброте, любви к ближнему, состраданию,
самоотверженности, отзывчивости. Ее герои –  люди разных сословий. Но всех
их объединяет человеколюбие, желание отозваться на чужую боль,
бескорыстие –  те человеческие качества, дефицит которых особенно сильно
ощущается в наше время. Герои книг Чарской, обычно, много страдают и
бывают одиноки, их подстерегают опасности. Повести вызывают добрые
чувства, учат не отворачиваться от страданий и в любой ситуации оставаться
честным.
Героев Чарской ни при каких обстоятельствах нельзя заставить совершить
дурной поступок, они бескорыстны и справедливы, терпеливы и добры. В
конечном счете побеждают они, их душевная красота и обаяние. Чарскую
постоянно упрекали за счастливые финалы, вернее, за последнюю счастливую
страницу в ее книгах, но радостные финалы, безусловно, были заслуженны в
глазах юного читателя.
4 ученик.
Л. Чарская умерла 18 марта 1937 года в Ленинграде, последние годы жизни испытывая лишения и голод. Она
ушла тихо и незаметно, как уходят все волшебницы. Но оставила после себя до сих пор никем не разгаданную
тайну. Официальным местом ее погребения считается Смоленское кладбище в СанктПетербурге. Скромная
могила Лидии Чарской на Смоленском кладбище никогда не была забыта.
1 ученик.
"Произведения Лидии Чарской как бы обычны –  о мальчиках и девочках, юношах и девушках, но многие герои
писательницы мечтают о том, чтобы их жизнь преобразилась, перестала быть серой, будничной, то есть о том,
чтобы в их судьбу пришла сказка…" (Ст. Никоненко)
–  Спасибо за внимание!

file_name: Агитбригада.doc

intro:
Добрая фея, помоги мне стать счастливым королем счастливого народа...
Л.Чарская
Ее книги читали при свече, керосинке, при пляшущем огне буржуйки, белыми ночами у раскрытого окна или на скамейке под липами. Над этими книгами счастливо забывались юные сестры милосердия в санитарных поездах Первой мировой войны. Над ними плакали русские изгнанники, увозившие книги своего детства в Константинополь, Прагу, Белград и Париж. Ветхие томики книжного товарищества Вольфа ленинградские подростки прятали на заветных полках, заворачивая в советские газеты.
Известная русская детская писательница Л.А. Чарская родилась в Царском Селе в дворянской семье. Казалось бы, её отделяет от нас всего столетие, однако факты её биографии до сих пор не установлены точно. Начать хотя бы с даты и места рождения. Есть документ, где чёрным по белому написано, что предъявительница его "родилась 19 числа января 1875 года". Однако сама Чарская утверждала, что появилась на свет в 1879 году. Но как бы то ни было, в 70-е годы XIX века появилась на свет девочка, которой суждено было более 20 лет владеть умами и чувствами самого широкого круга читателей.


intro:
В игре принимают участие 15 - 20 человек, которые образуют круг. Когда учитель говорит: "Гулливер" - все должны подняться на носки и поднять обе руки вверх; если же он скажет:
"Лилипуты" - все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

title: "ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"


extracted_text:
1.На сайте школы выложены нормативные документы по внедрению ВФСК ГТО
2. Внедрение норм ГТО в ГБОУ СОШ №119 в 2015 году.
МЕРОПРИЯТИЯ
Оформление информационных стендов.
Создание   базы   данных   количества   учащихся,
отнесенных   к   основной   медицинской   группе   и
допущенных к сдаче норм ГТО .
Создание школьной комиссии ГТО,  в которую
входят: зам.дир. по воспитательной работе, врач,
учителя физической культуры
Проверка соответствия материальнотехнической
базы школы  требованиям сдачи норм комплекса.
Проведение дней здоровья, спортивных конкурсов и
праздников, направленных на пропаганду здорового
образа жизни и выполнение отдельных видов
испытаний ГТО
Проведение бесед и классных часов, презентаций на
  на   осознание   важности
уроках,   направленных
систематических
  физическими
упражнениями   и   спортом,   для   выполнения   норм
ГТО.
занятий
Сроки выполнения
В течение сдачи
норм
Январь
Ответственный
Учителя ФК
Врач школы
Январь
Январь
В течение учебного
года
Директор
Зам.директора по
АХЧ
Зам. директора  по
ВР, учителя ФК
В течение учебного
года
Классные
руководители,
учителя ФК

системы   домашних
Разработка
заданий
направленная   на   развитие   физических   качеств
сила, гибкость и быстрота для   физически слабых
учеников.
В течение сдачи
норм
Учителя физической
культуры.
Анализ   результатов   выполнения   испытаний
(тестов), нормативов и требований ВФСК ГТО .
май
Учителя физической
культуры.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
3. Оформлены стенды с информацией по рекомендациям сдачи испытаний и результатами сдачи.

intro:
1	Оформление информационных стендов.	В течение сдачи норм	Учителя ФК
2	Создание базы данных количества учащихся, отнесенных к основной медицинской группе и  допущенных к сдаче норм ГТО .
	Январь	Врач школы
3	Создание школьной комиссии ГТО,  в которую входят: зам.дир. по воспитательной работе, врач, учителя физической культуры	Январь	Директор
4	Проверка соответствия материально-технической базы школы  требованиям сдачи норм комплекса.	Январь	Зам.директора по АХЧ
5	Проведение дней здоровья, спортивных конкурсов и праздников, направленных на пропаганду здорового образа жизни и выполнение отдельных видов испытаний ГТО 	В течение учебного года	Зам. директора  по ВР, учителя ФК
6	Проведение бесед и классных часов, презентаций на уроках, направленных  на осознание важности систематических занятий  физическими упражнениями и спортом, для выполнения норм ГТО.
	В течение учебного года	Классные руководители, учителя ФК
7	Разработка системы домашних заданий  направленная на развитие физических качеств - сила, гибкость и быстрота для  физически слабых учеников.
	В течение сдачи норм	Учителя физической культуры.
8	Анализ результатов выполнения испытаний (тестов), нормативов и требований ВФСК ГТО .	май	Учителя физической культуры.