extracted_text:
Протокол    № 7
Внеочередного заседания  учителей естественных и общественных наук
От 19. 04. 2010
Присутствуют:  учителя МО
Отсутствуют:
Повестка дня
 О рекомендациях по использованию и интерпретации результатов выполнения
экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации
выпускников основной школы в новой форме в 2010 году
 О проекте «Профессиональный кодекс учителя»
 О Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
 О мероприятиях, проводимых Рособрнадзором в рамках подготовки к ЕГЭ
По первому вопросу выступила руководитель МО, которая  разъяснила членам МО
методические рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения
экзаменационных   работ   для   проведения   государственной   (итоговой)   аттестации
выпускников основной школы в новой форме в 2010 году.  Государственная (итоговая)
аттестация выпускников основной школы в новой форме осуществляется в 2010 году по 13
предметам на основе централизованно разработанных экзаменационных материалов.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в
целом   по   этим   предметам   создавалась   с   учетом   требований   теории   и   практики
педагогических измерений и традиций преподавания каждого предмета.
При разработке шкалы оценивания результатов выполнения экзаменационных работ
использовались экспертные методы, основанные на анализе содержания каждого задания и
всей экзаменационной работы, а также анализе результатов выполнения заданий и работы в
целом   разными   группами   учащихся,   имеющими   различную   подготовку   по   предмету.   В
процессе работы согласовывались позиции экспертов относительно требований к уровню
подготовки учащихся, необходимых для получения различных отметок по традиционной 5
балльной   шкале.   За   основу   были   взяты   требования   к   уровню   подготовки,
сформулированные в образовательных стандартах 2004 года. (Более подробно см. прил.
№1). Члены МО приняли во внимание в своей работе по подготовке обучающихся к ЕГЭ
методические рекомендации.
Вторым вопросом выступила руководитель МО, которая познакомила учителей с
проектом Профессионального кодекса  учителя. Она акцентировала, что нормами
Профессионального кодекса учителя должны руководствуются в своей деятельности все
учителя, работающие со школьниками. Цель кодекса  определить основные нормы
профессиональной этики в отношениях учителя с учениками и их родителями, с
педагогическим сообществом и государством. Кодекс состоит из трех составляющих: 1
Источники этики учителя и Принципы этики учителя, 2  Личность учителя. 3
Взаимоотношения учителя с учениками, взаимоотношения учителя с педагогическим
сообществом, Взаимоотношения учителя с родителями учеников. Взаимоотношения
учителя с обществом и государством. (см. прил №2)
Третьим   вопросом   заслушали   председателя   МО,   которая   довела   до   сведения
учителей Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», утвержденную
президентом   РФ.   Она     отметила,   что   все   основные   постулаты   инициативы   президента
необходимо в обязательном порядке принять во внимание в своей работе, тем более, что
образовательные   программы   предметов   МО   прежде   всего   предусматривают   введение
новых стандартов, имеют большой потенциал в воспитании и привитии ЗОЖ. Так же была
отмеченная слабая работа по самообразованию у педагогов Былинкиной Р.В. и Захаровой
О.П., что не соответствует нормам Инициативы.
Четвертым вопросом на заседании МО было рассмотрено письмо Рособрнадзора, в
котором   обращается   внимание   на   то,   что   в   соответствии   с   п.39   указанного   Порядка
проведения ЕГЭ, во время экзамена участники ЕГЭ не вправе пользоваться мобильными
телефонами,
 иными   средствами   связи,   электронновычислительной   техникой   и
справочными   материалами   (за   исключением   дополнительных   устройств   и   материалов, пользование которыми разрешено на ЕГЭ по отдельным общеобразовательным предметам,
перечень   которых   утверждается   Рособрнадзором   по   каждому   общеобразовательному
предмету). В связи с этим Рособрнадзор указывает на необходимость усиления контроля за
процедурой   запуска   участников   ЕГЭ   в   ППЭ,   в   том   числе   в   аудитории.   Учителя
предметники обязаны довести эту информацию до обучающихся, сдающих экзамены и.
естественно, принять в собственное внимание. (см. прил. №3)
Решение:
 Принять за основу в работе по подготовке обучающихся 9х и 11го классов
нормативные акты ФИПИ и Рособрнадзора;
 Принять к изучению  проект  «Профессиональный кодекс учителя»;
 Все основные постулаты инициативы президента «Наша новая школа» необходимо в
обязательном порядке принять во внимание в своей работе.

file_name: Протокол 7.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Учитель
Класс
Предмет
Тема урока
Тип урока
Цели и задачи
Планируемые
результаты
Оборудование
    Добрышев Станислав Анатольевич
4«А» класс,  программа и учебник «Физическая культура», автор В.И. Лях, А.А. Зданевич
  в   доступной   форме   объяснять  технику  выполнения  кувырков,   анализировать   и   находить   ошибки;  координировать   и
Физическая культура
Гимнастика с элементами акробатики
Образовательнопредметной направленности
Цели урока: Совершенствование техники выполнения гимнастических упражнений.
Задачи урока:
1. Совершенствование техники выполнения акробатических элементов и акробатической комбинации.
2. Развитие физических умений и навыков (гибкости, координации движений, двигательной активности, внимания, ловкости).
3. Формирование представления об основных понятиях здорового образа жизни.
4. Воспитание у учащихся ответственности за результат своего труда.
Предметные:
научатся:
контролировать действия.
получат возможность научиться:  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении упражнений.
Метапредметные:
познавательные   –  овладеют   способностью   оценивать   свои  результаты,  указывать   на   свои   ошибки   и   ошибки   одноклассников,
формирование представления о технике выполнения кувырка вперед;
коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно оценивают собственное поведение и поведение
окружающих,
регулятивные –  умение технически правильно выполнять двигательные действия (кувырок вперед, перекаты, стойка на лопатках).
Личностные:
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, формирование навыка работать в
группе, развивать внимание, ловкость, координацию; умения соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
выполнения акробатических упражнений.
Свисток, секундомер, маты гимнастические, скакалки, шведская стенка, кегли.
1 Комментарий урока.
Действие учеников.
Дозировка.
Организационно методические указания.
Обеспечить начальную организацию и
психологическую готовность учащихся к уроку;
организовать коллектив учащихся для занятия
физической культурой и овладеть их вниманием;
создать положительный эмоциональный настрой к
взаимодействию учителя и учащихся.Инструктаж по
технике безопасности.
Подготовительная часть – 15 минут
Приветствие учителя.
Учащиеся отвечают,  что нельзя
выполнять действия без
зрительного контроля учителя.
30 сек
Даю указания учащимся построиться в одну
шеренгу
Учитель: «И.п. основная стойка
Пятки вместе, носки врозь, расстояние между
носками ширина стопы. Плечи расправить, грудь
подать вперед, руки вдоль туловища, кисть рук
сжата в кулак».
Проверяю   выполнение   требований   к   внешнему
виду   и   наличию   спортивной   формы.   Организую
повторение техники безопасности.
Учитель:
  «О   каких   правилах   техники
безопасности   при   выполнении   упражнений   на
гимнастике   вы   бы   напомнили   своим
одноклассникам?
Что мы должны соблюдать при работе на уроке?
Можно   ли   проводить   какиелибо   действия   без
зрительного контроля учителя?»
Логическое мышление.
30 сек
30 сек
Ребята, а знаете, вы  не просто поздоровались. Вы
подарили друг другу частичку здоровья. А вы
чувствуете себя здоровыми? Послушайте себя, что
значит быть здоровым? Как вы считаете?
А теперь мы все вместе покажем, как вы тренируете и
проводите свои мышцы в рабочее состояние, но самое
первое, я повторю тему урока, как вы знаете, мы
изучили одну из тем спортивной гимнастики –
акробатика (урок закрепления знаний), и значит,
задача должна быть какой?
На вопрос отвечают учащиеся:
«Быть здоровым значит быть
сильным, крепким. Сила
укрепляет здоровье человека.
Учащиеся внимательно слушают
учителя и отвечают на вопрос:
  урок закрепления знаний
выполняет задачи повторения
материала.
 а еще мы устраняем ошибки при
выполнении акробатических
упражнений.
 развиваем гибкость тела,
координацию.
 нам предстоит оценить свой
уровень обученности по теме
акробатика, через самоконтроль
30 сек
Логическое мышление.
Умение выделять главное по целеполаганию.
Демонстрируют свой уровень  обученности.
2 Измерение ЧСС.
или взаимоконтроль.
Ученики прикладывают два
пальца на запястья руки и
слушают толчки крови под
подушечками пальцев, потом
умножают на 6.
1 мин
Учащиеся под руководством
учителя,  выполняют данное
задание, энергично, четко.
Учащиеся выполняют свои
дыхательные упражнения,
которыми пользуются вне урока,
дома, после утренней
зарядки.Учащиеся выполняют
дыхательные упражнения на
восстановление дыхания.
Выполнение строевых команд: «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!»
Повторение поворотов на месте: «Направо!», «Налево!»,
«Кругом!»
Движение класса в обход по залу: « В колонну по одному
налево в обход шагом марш!»
Разновидности ходьбы:
  «на носках, руки в верхмарш»
  «на пятках, руки за спинумарш»
  «на внешней стороне стопы, руки на поясмарш»
Разновидности бега:
  «бег, высоко поднимая бедромарш»
  «бег, захлестывая голень назадмарш!»
  «обычным бегом – марш!»
«Шагом марш!»После беговой разминки – восстановление
дыхания.По ходу движения берем скакалки.
Перестроение из одной колонны в три, через середину зала
Дорогие друзья! Пока вы снимаете напряжение после
двигательной разминки, я вам расскажу старую легенду:
«Давным  давно на горе Олимп, жили были Боги. Стало им
скучно, и решили создать человека и заселить планету
Земля. Стали решать, каким же должен быть человек? Один
из Богов сказал: «Человек должен быть сильным»  другой:
«Здоровым»  третий: «Умным». И если все это будет у
Идет обсуждение понятия
«здоровье». Ответы учащихся:
 здоровье – это самое большое
богатство человека;
 здоровье – бесценный дар
природы;
 здоровье – это любовь к жизни,
30 сек
30 сек
½ круга
½ круга
½ круга
½ круга
½ круга
½ круга
½ круга
½ круга
15 сек
45 сек
Организую измерение ЧСС
 В течение урока ЧСС измеряем 3 раза,
запоминаем показания ЧСС, чтобы определить
уровень нагрузки и уровень подготовленности
учащихся
Учитель: «Поверните руку ладонью вверх.
Положите два пальца на запястье с наружной
стороны руки. Почувствуйте толчки  крови под
подушечками пальцев. По моему сигналу
посчитайте количество толчков в течение
10секунд, умножьте этот показатель на шесть».По
моей команде учащиеся измеряют пульс.
Поворачивают голову направо
Принимают строевую стойку
Встают свободно. Ослабив в колене правую ногу.
Не сходя с места, не ослабляют внимание, не
разговаривают.
Четкое выполнение команд
Учащиеся передвигаются. Один
за другим в затылок, соблюдая заданную
дистанцию
Следить за правильной осанкой, ноги в коленях не
сгибать, голову держать прямо
Опорную ногу не сгибать
Следить за дыханием
Следить за правильной осанкой.
Короче шаг, колени прямые,
Голову прямо, плечи опущены.
Короче шаг, колени не сгибать, локти точно в
сторону.
Образное мышление, умение слушать и слышать.
Умение выражать свою мысль.
3 человека, он будет подобный нам. И решили спрятать
главное, что есть у человека – здоровье. Один из богов
предложил спрятать здоровье в синее море, другой – за
высокие горы. А третий предложил спрятать здоровье в
самого человека. Так и живет с давних времен человек. А
это значит, что здоровье спрятано и во мне и в тебе и в
каждом из нас…» «А как вы понимаете, ребята, что такое
здоровье?»
«Совершенно верно: здоровье – это самое большое богатство
человека, любовь к жизни, труду, огромное желание
радоваться самому, радовать близких, родных, друзей.
Молодцы!»
ОРУ со скакалкой:
1.И. п. стоя, ноги вместе, скакалка внизу, сложенная
вчетверо
12: левую ногу назад на носок, скакалка вверх
34:и. п.
58: то же с другой ноги.
2. И. П.    ноги врозь, скакалка внизу
14: перекаты головы от правого плеча к левому.
58: то же к другому плечу.
3. И. П.  ноги врозь, скакалка за плечами
1: повернуть туловище вправо
2: наклон вперёд
3: выпрямиться
4: И.п.
58: тоже в другую сторону.
4. И. П.  стоя. Ноги вместе, скакалка, сложенная вчетверо,
сзади внизу
13: наклон вперёд, руки назад, скакалка натянута
4: И.п.
5. И. П.  стоя, ноги вместе, скакалка, сложенная вчетверо
вверху
1: мах правой ногой вперёд, скакалку вперёд, коснуться ею
ноги
2 и 4: И.п.
3: мах левой ногой вперёд, скакалку вперёд, коснуться ею
ноги
труду;
 здоровье – это настроение,
радость, улыбки и т.д.
Ученики выполняют комплекс
общеразвивающих упражнений со
скакалкой.
Учащиеся кратко отвечают о
пользе разминки:
 укрепляет работу сердца;
 укрепляет мышцы;
 улучшает осанку;
 приводит организм в рабочее
состояние и т.д.
Учащиеся перестраиваются по
отделениям.
Готовятся к практической
деятельности.
6 раз
6 раз
6 раз
6 раз
6 раз
Выполнять в медленном темпе.
Назад голову не откидываем.
Смотрим прямо.
Спина прямая.
Мах прямой ногой.
Пятки от пола не отрывать.
Слушаем счет.
Спина прямая.
Делаем в счет.
Прыгаем на носках.
На 3 счета вдох,4 выдох.
4 6. И. П.  о. с., скакалка, сложенная вчетверо, внизу
1: присесть скакалку вперёд
2 и 4: И.п.
3: пружинистый наклон вперёд, скакалкой коснуться пола
7. И. п.: стойка на коленях, скакалку, сложенную вдвое,
держать внизу.
1: Натягивая скакалку, поднять руки вверх, левую ногу в
сторону на носок.
23: Пружинящие наклоны влево.
4: И. п. То же в другую сторону. Повторить
8.Переход на ходьбу на месте в сочетании с дыхательными
упражнениями.
Скажите, ребята, зачем нам нужна гимнастика, зачем мы
изучаем акробатические элементы? Учитель: у нас
проводится Олимпиада школьников среди 78 и 911
классов, но участие могут принимать уже с 5 класса ребята
и туда входят эти элементы с акробатики, которые мы с
вами изучаем.
Напомнить про технику безопасности при занятиях
акробатикой.
Учитель предлагает учащимся выполнить гимнастические
упражнения: разные варианты динамических  упражнений –
перекаты,  кувырки , разные  варианты статических
упражнений (равновесие,  стойки, «мостик»)
Учитель  предлагает  учащимся  ответить  на  вопрос:
«Чтобы  стать  хорошим  гимнастом,  какие  качества  нужно
развивать?»
Кувырок вперед
     Перед тем как выполнить кувырок вперед необходимо
провести ряд подводящих упражнений. Отработать  виды
группировок. Построить учащихся в одну шеренгу вдоль
Основная часть25 минут.
Учащиеся кратко отвечают на
вопрос учителя.
 Укрепляет работу сердца;
Укрепляет мышцы;
Улучшает осанку;
Учащиеся отвечают,  что нельзя
выполнять действия без
зрительного контроля учителя.
Учащиеся выполняют данное
задание, во время снятия
напряжения готовятся ответить
на вопрос учителя.
Учащиеся отвечают:
 силу.
 ловкость.
 координацию.
 гибкость.
 уметь  владеть  своим  телом.
 нужно быть здоровым.
 закаляться.
Учащиеся строятся перед матами
и присаживаются на них.
Учащиеся выполняют данное
задание. Смотрят как выполняют
6 раз
6 раз
15 сек
1 мин
15 сек
1 мин
Самостоятельность,  прагматичность  мышления.
Умение  выражать  и  излагать  свою  мысль.
Демонстрировать  свой  уровень  обученности.
Самостоятельность,  прагматичность  мышления.
Умение  выражать  и  излагать  свою  мысль.
Демонстрировать  свой  уровень  обученности.
Самостоятельность,  прагматичность  мышления.
Организованность,  самостоятельность.
Расставить так что бы не мешались друг другу.
1 мин
5 их одноклассники и делают
выводы, правильно ли они
сделали этот или тот вид
группировок, находят ошибки и
вместе их исправляют. Учащиеся
страхуют своих товарищей.
Выполнение всех акробатических
упражнений друг за другом.
гимнастических матов, затем посадить их на маты для
выполнения группировок.Группировка лежа.
И.п. – лежа на спине, руки на полу вдоль тела. Согнуть ноги,
обхватив их руками за голени, подтянуть колени к груди,
голову наклонить (между коленями).
Напомнить про страховку.
Группировка в приседе.
И.п. – ноги врозь, ноги параллельно. Присесть на всей
ступне, обхватив ноги ниже колен, прижать колени к груди,
голову опустить (между коленями), подбородок прижать к
груди.
 Далее учащимся предлагается выполнить перекаты вперед
и назад.
      1. И.п. – сед на краю мата (спиной к мату). Подтянуть
ноги к туловищу, оттолкнуться от мата руками и,
сгруппировавшись и сильно подав плечи вперед, принять
упор присев на полу.
      2. Из и.п. упора присев спиной к матам перекат назад в
группировке, голову на грудь, до касания матов лопатками.
Вернуться в и.п.
Выполнение кувырка вперед в группировке. (строго
индивидуально)
И.п. – упор присев, руки на матах. Толкаясь ногами,
перевернуться на спину (напомнить о постановке головы на
мат – не на лоб или макушку, а на заднюю часть головы) и
принять упор присев.
      4) Выполнение слитно 23 кувырка.
Стойка на лопатках
 Перед выполнением провести подводящие
упражнения.Упражнение «мост».
Перед выполнением провести ряд подводящих упражнений.
      1) Упражнение « Кошечка». Стоя в упоре на коленях и
руках, прогнуть спину вниз, затем выгнуть вверх.
      2) И.п. – лежа на животе. Захватить руками голени и
максимально прогнуться. Перекаты впередназад:
а) с помощью;
б) самостоятельно.
     3) «Мост» изи.п. лежа.
2 мин
15 сек
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
1 мин
1 мин
Голову между коленями.
Делать не спеша.
Упражнение выполняется в быстром темпе.
Делать строго до касания лопаток.
Страховать каждого из учеников.
Следить за правильной постановкой рук и головы.
Внимательно делать упражнение.
Правильное дыхание.
необходимо удержать прямое положение, согнуть
ноги, руки убрать, перекат ви.п.
Из положения лежа на спине опереться согнутыми
руками у плеч (пальцы к плечам). Сгибая ноги,
ступни поставить параллельно на расстоянии
ширины ступни. Разгибая одновременно ноги и
руки, максимально прогнуться, голову наклонить
назад. Затем лечь на спину, сделать переворот в
упор лежа, далее в упор присев и встать прыжком.
1) Перекат назад изседа на полу, касаясь носками
согнутых ног пола за головой, руки вдоль
туловища.
 2) Стойка на лопатках. Изи.п. упор присев перекат
назад (ноги согнуты в коленях), руки поставить на
талию, выпрямить ноги.
      3) Выполнить кувырок вперед и перейти в
стойку на лопатках.
6 4.Соединение всех акробатических упражнений ( кувырок
вперед, стойка на лопатках, «мост»). Поточный метод.
Учитель  предлагает  переключить  свою  деятельность  на
другую  работу, на подвижную игру «Захват знамени».
Правила игры: В игре участвуют две команды (количество
игроков заранее обговаривается). Команды располагаются в
свободном порядке на своей половине игровой площадки. В
начале площадки каждой команды (в
«тылу»)устанавливается на одинаковом расстоянии «знамя».
Замораживать игроковсоперников можно только на своей
территории. У замороженного игрока со знаменем,
разрешается забрать его. Знамя можно передавать из рук в
руки, но не бросать.
Измерение ЧСС.
1.Построение.
2. Упражнения на восстановление дыхания. 3.Сообщение
итогов урока.
На уроке мы повторили и обобщили материал по теме
гимнастика; научились применять знания и практические
умения в гимнастической комбинации и значит,
подготовились к контрольному уроку. Диалог вели о
здоровье.
Были ли у вас затруднения в выполнении заданий? Как вы
думаете, чем они вызваны? Как их преодолеть?
4.Измерение ЧСС.
5.Домашнее задание.
Учитель заканчивает урок: Ребята, на сегодня урок
закончен, всем желаю здоровья, до свидания!
 Учащиеся должны пробраться в
тыл соперника, перенести
флажки на свою территорию.
3 мин
4 мин
Ученики прикладывают два
пальца на запястья руки и
слушают толчки крови под
подушечками пальцев, потом
умножают на 6.
30 сек
Заключительная 5 минут.
Учащиеся слушают учителя,
высказываются о затруднениях,
как их преодолеть.
Ответы учащихся:
 затруднения были в гибкости.
Вывод: работать на гибкость;
 не совсем сильные мышцы
спины.
Вывод – укреплять мышцы спины,
через специальные упражнения.
 укреплять мышцы ног, чтобы
выполнить «мост» то есть, чтобы
преодолеть затруднения в
выполнении того или иного
упражнения, нужно работать и
дополнять полученные знания
30 сек
45 сек
1,30 мин
1 мин
1,15 мин
Описание игры: партия начинается по сигналу
судьи. Игроки перебегают через линию, на
территорию соперника одновременно обе команды.
На территории соперника игрок может быть
«осален» и, таким образом, «заморожен»
хозяевами половины площадки. «Замороженный»
игрок не имеет права двигаться до тех пор, пока
его не «разморозят» («осалят») свои игроки.
Победители: побеждает команда, на территории
которой оказываются знамя соперников.
Учитель: «Поверните руку ладонью вверх.
Положите два пальца на запястье с наружной
стороны руки. Почувствуйте толчки  крови под
подушечками пальцев. По моему сигналу
посчитайте количество толчков в течение
10секунд, умножьте этот показатель на шесть».По
моей команде учащиеся измеряют пульс.
Умение слушать, делать выводы.
Умение обобщать, излагать свою мысль.
Сознательное мышление
Учащиеся выполняют упражнения дыхательной
гимнастики.
Отмечаю положительные моменты, указываю на
ошибки и предлагаю способы их исправления.
Учитель: «Поверните руку ладонью вверх.
Положите два пальца на запястье с наружной
стороны руки. Почувствуйте толчки  крови под
подушечками пальцев. По моему сигналу
посчитайте количество.
Упражнение «планка» 3 раза по 30 секунд в день.
Сознательное мышление.
Рефлексивное мышление.
7 дома.
Ученики прикладывают два
пальца на запястья руки и
слушают толчки крови под
подушечками пальцев, потом
умножают на 6.
Учащиеся благодарят учителя за
урок, выражают свое отношение к
уроку своими искрящимися
глазами, улыбкой!
8

физическая культура

group: Дисциплины

title: План урока фзикультуры.


extracted_text:
Протокол    № 8
Заседания  МО учителей естественных и общественных наук
От 04.05.2010
Присутствуют:  учителя МО
Отсутствуют:
Круглый стол – практическое занятие по теме: «Новые государственные стандарты»
Повестка дня

В начале выступила руководитель МО, которая  зачитала проект федерального компонента
государственного образовательного стандарта общего образования. После чего учителя приступили
к обсуждению и пришли к общему выводу: на новые стандарты необходимо переходить ввиду
изменения социума, госзаказа на образовательные услуги, изменению Российских школ (после
утверждения президентской Инициативы) (прил. №1)
В практической части круглого стола педагоги смогли на официальном сайте ФГОС
ознакомиться и принять участие в обсуждении на портале проектов образовательных стандартов по
своим предметам.
Решение:
Принять за основу в работе  проект федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования и проекты образовательных
стандартов по предметам.

file_name: Протокол 8.docx

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

администрации

group: Педагогика

title: работа с МОми


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9   урок 2
Тема:  Морфемы.   Морфемный   состав   слова.   Корень.   Основа   слова   и   окончание.   Выраженное   и
нулевое   окончание.   Непроизводная   и   производная   основы.   Суффикс   и   приставка.   Морфемный
разбор.   Словообразование.   Производящая   основа   как   часть   основы   производного   слова.
Суффиксальный,
  бессуффиксный   способы
словообразования, словосложение
 и аббревиация.
Цель урока:дать понятие об описании; развить навыки письменной речи, умение излагать свои мысли чётко
и лаконично;
 развивать умение составить монологический ответ, навык работы в группе, умение вести диалог, развивать
образного мышления.
  приставочносуффиксальный,
  приставочный,
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
нагляд
ности
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
карточ
ки
учебни
к
Ученики работают над
упражнениями.
Морфемика – это раздел
языкознания, в котором
изучается система морфем
языка и морфемная структура
словМорфема – это
минимальная значимая часть
слова.Морфемы: корень,
суффикс, приставка, окончание.
3 мин.
5 мин.
20 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха
II. Мотивация к изучению нового материала.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит
учащихся к теме нового урока.
Кроссворд.
по горизонтали: 1. Изменяемая часть слова. 5. Главная
значимая часть слова, в которой заключено общее
значение всех однокоренных слов.
по вертикали: 2. Часть слова без окончания. 3. Часть
слова, которая находится перед корнем и служит для
образования слов. 4. Часть слова, которая находится
после корня и обычно служит для образования слов.
III. Актуализация знаний
 проведём игру «Угадай словечко».
На доске «спрятано» слово, догадайтесь какое. Я
открою первую букву. Сможете ли вы догадаться,
какое это слово? (нет).
 на планшете скрыто слово тигрята).
Открываю последнюю букву. Стало ли слово вам
Кто может предположить, какая это морфема и
какой части речи (или частям речи) она может
принадлежать? (окончание существительного или
глагола).
 Как вы догадались? Подберите слова с этой же
морфемой (машина, улица, взяла, приняла).
 Что можно определить по окончанию, но только если
слово дано полностью (род, число, падеж, спряжение).
 Здесь вы видите другие окончания, каким частям
речи они принадлежат? Подберите примеры ( ешь,
ут, ют, ая, ое,  читаешь, пишут, поют, светлая,
большое, врач).
 Для чего нужно окончание? (для связи слов в
предложении и словосочетании).
 А бывают ли части речи без окончаний? (наречие) А теперь я открою сразу три буквы. Кто догадался,
какое слово здесь «прячется»?
(тигрята).
 Благодаря какой морфеме вы догадались? (корню).
Какой вывод можно сделать. Что такое корень?
(корень – главная значимая часть слова, в которой
заключено лексическое значение всего слова. Без
корня слов не бывает).
 Оказывается, в русском языке 4,5 тысяч корней, а
служебных морфем намного меньше: 500 суффиксов,
меньше 100 приставок и около 100 окончаний,
поэтомуто мы и допускаем больше ошибок именно в
корнях слов.
 А что обычно находится после корня? (суффикс)
Для чего он служит? (для образования новых слов)
Откроем всё слово. Сравните: тигр – тигрята. Что
меняется в значении слова и благодаря какой
морфеме это происходит?
 ят  обозначает детёнышей животных, птиц.
Как мы называем такой суффикс? (уменьшительно
ласкательный). Подберите примеры с этим
суффиксом. (котята, щенята, цыплята, львята,
воробьята)
 Какую ещё морфему можно выделить в этом слове?
(основу)
Что такое основа? (всё слово, кроме окончания)
А бывают ли слова, где часть основы находится после
окончания? Приведите примеры (ся, сь). Как мы тогда
выделяем основу? (она будет разорванной)
А какой же морфемы нет в слове? (приставки)
Для чего она служит и где обычно находится? (перед
корнем и служит для образования новых слов)
10 мин. Закрепление урока. По методу «Аквариум»
проводит закрепление урока.
 Отметьте предожения, в которых есть слово с
приставкой при.
       1) Бесшумно пр..чаливали разбойники к
плывущему кораблю.
        2) Непр…одолимо тянуло их богатство купцов.
        3) Пр…шлось покинуть ему волжские берега.
. Словообразование и культура речи.
   1) Подготовленный ученик.
   2) Сравним однокоренные слова с различными
приставками и суффиксами.
       гордость            гордыня
       горячка            горячность
       обсудить           засудить
Демонстрируют свои знания. освоить             усвоить
гордость – чувство собственного достоинства.
гордыня – непомерная гордость.
       горячка (разг.) – сильное возбуждение, азарт.
       горячность – вспыльчивость, несдержанность.
обсудить – когото, чтото.
Засудить – человека.
       освоить – профессию.
       усвоить – материал.
Поэтому надо знать правила словообразования.
Умение членить слово на морфемы, определять
роль и значение  морфем, помогут избежать
многих ошибок, связанных с грамотностью и
культурой речи.
3 группа : составить словосочетания (по
вариантам).
          надеть  ?                               нарезать  ?
     одеть  ?                                 порезать  ?
5 мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю работу в
дневниках.
Дерево
Блоба
стикер
ы
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

intro:
Тема: Морфемы. Морфемный состав слова. Корень. Основа слова и окончание. Выраженное и нулевое окончание. Непроизводная и производная основы. Суффикс и приставка. Морфемный разбор. Словообразование. Производящая основа как часть основы производного слова. Суффиксальный, приставочно-суффиксальный, приставочный, бессуффиксный способы словообразования, словосложение
 и аббревиация.
Цель урока:дать понятие об описании; развить навыки письменной речи, умение излагать свои мысли чётко и лаконично;
 развивать умение составить монологический ответ, навык работы в группе, умение вести диалог, развивать образного мышления.

title: Русский язык 9 класс Морфемы. Морфемный состав слова. Корень. Основа слова и окончание.


extracted_text:
Развитие восприятия у ребенка
 Развитие органов чувств у ребенка
 Развитие тактильного восприятия у ребенка
Детство  пора удивительных открытий. Мир предстает притягивающим разнообразием форм,
цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств,
которые ребенок учится открывать для себя.
Вот поблескивающие разноцветием акварельные краски. Они называются медовыми, вкусно
пахнут, их даже хочется лизнуть. Вот цветная бумага, из которой можно вырезать квадратики,
треугольники, кружки, прямоугольники, овалы. А если наклеить эти фигурки на лист картона, то
получится картинка. Вот детали конструктора. Подбирая их по цвету, форме, величине, можно
выстроить самые разнообразные поделки.
Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый
отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс какихто предметов в целом
(игровую комнату, картину, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и
создать целостный образ помогает восприятие  процесс отражения человеком предметов и
явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие
даже какогонибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу
сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов.
Например, ребенку предъявили морскую звезду. Возникновение в его сознании образа этого
объекта происходит примерно так. От органов чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания)
нервное напряжение бежит по проводамнервам в мозг и достигает специальных центров
(миллионов клеток в коре головного мозга, специализирующихся на приеме цветовых, звуковых и
других раздражителей), вызывая нервный процесс возбуждения. При этом запускается
тончайшая дифференцировка действующих раздражителей (формы, величины, веса, цвета,
запаха морской обитательницы), а также их интеграция, объединение. Ребенок должен
отобразить целое как совокупность его частей, выделить главные признаки среди
второстепенных, сопоставить их с той категорией предметов и явлений, которая ему известна,
отвлечь эти существенные признаки от второстепенных индивидуальных особенностей именно
этого предмета. Вот какая сложная мыслительная работа необходима, чтобы воспринять этот
простой объект!
Восприятие опирается не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют
чувствовать окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека. Если раньше
ребенок уже сталкивался с морской звездой (может быть, видел ее на картинке), то
активизируются уже ранее образованные в коре головного мозга нервные связи и восприятие
происходит мгновенно. Ребенок безошибочно называет объект: "Это морская звезда". Если же в
опыте дошкольника не было встречи с этим экзотическим существом, то возникающий образ
объекта будет нечетким, расплывчатым. Ребенок может сказать: "Какоето растение, какойто
предмет".
Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. В
младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой
смутностью и нечеткостью. Так, дети трехчетырех лет не узнают на утреннике переодетую в
костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто. Если детям попадается изображение
незнакомого объекта, они выхватывают из изображения какуюто деталь и, опираясь на нее,
осмысливают весь изображенный предмет. Например, впервые увидев монитор компьютера,
ребенок может воспринять его как телевизор. Такое осмысление всего предмета по какойто одной случайной детали называется синкретизмом и является природной особенностью
детского восприятия.
Слитность и нерасчлененность детского восприятия можно часто наблюдать при работе
дошкольников над аппликациями. Не обращая внимание на важнейшие детали, ребенок четырех
пяти лет прикладывает голову и верхнюю часть туловища медведя к задним ногам козы и считает,
что составил мишку. (По материалам А. А. Люблинской)
Детский синкретизм есть результат невоспитанного "доаналитического" восприятия. Так, для
того, чтобы правильно воспринять, например, растущий тюльпан, ребенок должен выделить его
как особую фигуру на фоне всего остального в саду. При этом, чтобы узнать, что это именно
растение, он должен выделить его основные части (стебель, листья, цветок) в их постоянных для
данного объекта отношениях. Несмотря на то что ребенок с самого рождения может видеть,
улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то,
что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только
учится.
На протяжении детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих
объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится воспринимать
музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и
времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая
аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны  представления об
основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития
человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок.
К пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые
геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение
представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по
насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и
холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов.
При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине
углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы.
Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как правило, в
дошкольном возрасте еще не усваиваются. Дети лишь могут обозначать словами, какое место по
величине занимает предмет в ряду других (самый большой, большой, маленький, самый
маленький и т. п.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление об
отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами.
Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно
восстановить в памяти его место среди других. Например, когда трехлетнему ребенку
предлагают на выбор два яблока, он воспринимает их величину относительно друг друга.
"Зеленое яблоко больше, чем красное",  рассуждает малыш, объясняя свой выбор. Если же
перед ним окажется одно яблоко, оценить, большое оно или маленькое, ребенок, скорее всего, не
сможет.
В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о
соотношениях по величине между тремя предметами (большой  меньше  самый маленький).
Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие
независимо от того, сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний ребенок может
расставить "по росту" игрушки от самой большой к самой маленькой. Может утверждать, что
"слон большой", а "муха маленькая", хотя он их и не видит в данный момент. В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях
величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между предметами.
Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед,
сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми
глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять
ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач "на
глаз". Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей
рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная
деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить
особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в
рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие
уникальных в своем роде действий восприятия.
Действия идентификации заключаются в том, что ребенок, воспринимая объект, сравнивает
его свойства с определенным сенсорным эталоном и отмечает, что они абсолютно схожи.
Например, воспринимая мяч, ребенок утверждает: "Мяч круглый".
Действия отнесения к эталону предполагают, что при восприятии объекта ребенок отмечает
частичное совпадение его свойств с эталоном, понимает, что наряду с чертами сходства
существуют некоторые черты различия между ними. Например, яблоко, подобно мячу, круглое, то
есть должно быть соотнесено по форме с эталоном шара. Но форма яблока имеет и свои
особенности: это, как правило, несколько приплюснутый шар с ямкой и выступом. Для того чтобы
воспринять яблоко как круглое, необходимо при соотнесении его с эталоном отвлечься от этих
дополнительных моментов.
Моделирующие действия заключаются в том, что при восприятии объектов со сложными
свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, требуется
одновременно использовать два или более эталонов. Простейшим примером может служить
форма одноэтажного деревенского домика, включающая прямоугольный фасад и
трапециевидную крышу. Чтобы правильно воспринять такую форму, необходимо не только
подобрать два эталона, но и установить их взаимное положение в пространстве.
Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок пытается извлечь
сведения о свойствах предметов из практических действий с ними. Трехлетние дети, когда им
дают новый предмет, сразу же начинают действовать с ним. Попыток рассмотреть предмет или
ощупать его у них не наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают.
В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с действиями
восприятия. Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это
непоследовательно, несистематически, часто переходя к манипулированию. При словесном
описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая их между
собой.
К пятишести годам действия восприятия становятся достаточно организованными и
эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших
дошкольников появляется стремление более планомерно обследовать и описывать предмет.
Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимание на наиболее
заметные особенности. К семи годам дети могут систематически планомерно рассматривать
предметы. Им уже не нужно действовать с предметом, они вполне успешно описывают его
свойства благодаря работе процесса восприятия. В дошкольном детстве совершенствуется восприятие пространства. Если в тричетыре года для
ребенка точкой отсчета является свое тело, то к шестисеми годам дети научаются
ориентироваться в пространстве независимо от собственной позиции, умеют менять точки
отсчета. Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трехчетырех
лет сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во внешнем
пространстве. Старший же дошкольник может даже показать, что располагается справа от
стоящего напротив него человека.
Гораздо сложнее ребенку дается восприятие времени. Время текуче, оно не имеет наглядной
формы, любые действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может запомнить
условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, позавчера и т. п.), но не всегда умеет
употреблять их верно, так как эти обозначения имеют условный и относительный характер. То,
что накануне называлось "завтра", становится "сегодня", а на следующий день  "вчера".
Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются на собственные
действия: утром они умываются, днем  обедают, вечером  ложатся спать. Представления о
временах года постигаются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Представления
о больших исторических периодах, последовательности событий во времени, длительности
жизни людей, существования вещей обычно остаются недостаточно определенными для ребенка
до конца дошкольного возраста  пока нет личной мерки, опоры на собственный опыт.
Развитию представлений ребенка о длительных временных интервалах помогают
систематические наблюдения за явлениями природы, использование календаря, ведение
дневников наблюдений и т. п. В шестилетнем возрасте дети оказываются способными понять, что
время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от
деятельности человека.
Старшие дошкольники активно входят в мир художественного творчества. Восприятие
художественных произведений  это единство познания и переживания. Ребенок учится не
просто фиксировать то, что представлено в художественном произведении, но и воспринимать
чувства, которые хотел передать его автор.
Известным отечественным детским психологом В. С. Мухиной проанализировано развитие
восприятия рисунка в дошкольном возрасте. Ею показано, как у ребенка постепенно
развивается умение правильно соотносить рисунок и реальность, видеть именно то, что на нем
изображено, совершенствуется интерпретация рисунка, понимание его содержания.
Так, для младших дошкольников рисованная картинка скорее является повторением
действительности, чем изображением. Когда ребенку показывают изображение стоящего спиной
человека и спрашивают, где у него лицо, ребенок переворачивает картинку, рассчитывая
обнаружить лицо на обратной стороне листа. Со временем дети убеждаются, что с
нарисованными объектами нельзя действовать как с настоящими. Расположение предметов на
картинке, их соотношение дошкольники усваивают так же постепенно. Особенно сложно для
ребенка восприятие перспективы. Так, удаленная елочка оценивается как маленькая, предметы,
расположенные на заднем плане и заслоненные другими,  как поломанные. Только к концу
дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное
изображение, но и то это основывается на знании правил, усвоенных от взрослых. Удаленный
предмет кажется ребенку маленьким, но он догадывается, что на самом деле он большой. Так
формируется константность восприятия  свойство, которое предполагает, что мы
воспринимаем объекты достаточно стабильными и сохраняющими свои размеры, форму, цвет и другие свойства, несмотря на изменение условий восприятия (расстояния, освещения и т. д.).
Восприятие рисунка сопряжено с развитием способности к его интерпретации. Дети с интересом
пытаются осмыслить, что на рисунках изображено. Так развивается еще одно свойство
восприятия  осмысленность. Если сюжет достаточно понятен и близок ребенку, он может
подробно о нем рассказать, если же недоступен  он просто перечисляет отдельные фигуры,
предметы. При этом проявляются такие свойства восприятия, как избирательность и
апперцепция. Избирательность  свойство восприятия выделять и воспринимать только часть
какихлибо объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый
фон. Апперцепция  это зависимость восприятия от личностных особенностей и интересов
человека. При интерпретации сюжетных изображений каждый ребенок выделяет, замечает что
то свое.
В дошкольном возрасте развивается восприятие сказки. По мнению выдающегося
психоаналитика, детского психолога и психиатра Бруно Бетельхейма, сказка, как почти каждый
вид искусства, становится своего рода психотерапией для ребенка. Бетельхейм работал с
детьми, имеющими глубокие нарушения в поведении и общении. Он считал, что причина этих
нарушений  потеря смысла жизни. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие
границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в
окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и
способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием
ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение,
развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство
удовлетворенности тем, что он делает.
В мир сказок ребенка вводят взрослые. Они могут способствовать тому, чтобы сказка
действительно становилась волшебницей, которая может преобразить ребенка и его жизнь.
Известным отечественным детским психологом Л. Ф. Обуховой проанализировано развитие
восприятия сказки в дошкольном возрасте как особая деятельность ребенка. Она отмечает, что
восприятие ребенка отличается от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая
деятельность, которая нуждается во внешних опорах. А. В. Запорожцем, Д. М. Дубовис
Ароновской и другими учеными выделено специфическое действие для этой деятельности. Это
содействие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть
стоящие на его пути препятствия.
Д. Б. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному
характеру восприятия ребенком художественного произведения, так как в ней намечается трасса
тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по этой трассе. Сказки, где
этой трассы нет, ребенок перестает понимать. Например, некоторые сказки Х.К. Андерсена, где
есть лирические отступления. Т. А. Репина подробно проследила путь развития содействия: у
маленьких детей понимание имеется тогда, когда они могут опираться на изображение, а не
только на словесное описание. Поэтому первые детские книжки должны быть с картинками,
которые являются опорой при прослеживании действия. Позднее такое прослеживание
становится менее необходимым. Теперь основные действия должны быть отражены в словесной
форме, но в том виде и в той последовательности, в которой они реально происходят.
Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как старшие
дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры, рисунки.
Например, играя в "дом", "дочкиматери" и т. п., дети воспроизводят определенные образы других
людей (чаще всего близких), отношения между ними. Понаблюдав за таким проигрыванием
ребенком ролей взрослых, можно с большой долей уверенности понять, какие именно личностные черты, особенности других людей ребенок воспринимает ярче всего. По тому, каких людей
изображает ребенок, что именно и как передает, раскрывая их образы, например в рисунке
семьи, можно судить о том, что им запечатлевается легче, на что он больше всего обращает
внимание, а что остается невоспринятым.
Особенности восприятия ребенком окружающих людей проявляются и в его оценочных
суждениях. Наиболее яркую оценку дети дают тем взрослым, к которым испытывают
привязанность. Например, в оценочных суждениях детей о взрослых выделяются указания на их
внешний вид ("Она всегда нарядная, красивая, светлая"), проявленное к ним отношение ("Она
меня кружит, обнимает"), информированность, умения взрослого ("Когда чтонибудь не понимаю,
она мне все говорит и другим тоже"), нравственные качества ("Она ласковая, веселая").
Восприятие детьми друг друга зависит от того, насколько популярен или же отвержен ребенок в
детском сообществе. В специальных исследованиях выявлено, что чем выше положение старшего
дошкольника в группе, тем выше его оценивают сверстники, и наоборот. Оценивая детей, к
которым проявлялась симпатия, дети шести лет называют в подавляющем большинстве лишь
положительные качества сверстников: "красивый", "хорошо рисует", "умеет читать", "интересно
рассказывает сказки" и т. п. О тех сверстниках, к которым нет симпатии, дети отзываются
негативно: "бьет", "плохо играет", "жадный" и т. п. Интересно, что при оценке девочек (при
позитивном отношении к ним) и мальчики и девочки отмечают большее количество
положительных качеств, чем при оценке мальчиков, к которым тоже проявляют симпатию.
Характеризуя мальчиков (при негативном отношении к ним), девочки в целом отмечают у них
больше отрицательных качеств, чем у представителей своего пола при таком же отношении к
ним.
Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника, как правило,
недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шестисеми годам они становятся более
полными, развернутыми, адекватными. По мере взросления дети все чаще воспринимают не
столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что
научаются они этому при мудром сопровождении взрослого, который задает "социальные
эталоны", с которыми дети сверяют свое поведение и поведение других людей.
Таким образом, развитие восприятия в дошкольном возрасте  это сложный, многоаспектный
процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий
мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее
адаптироваться в ней

file_name: Развитие восприятия у ребенка.doc

intro:
Детство - пора удивительных открытий. Мир предстает притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые ребенок учится открывать для себя.
Вот поблескивающие разноцветием акварельные краски. Они называются медовыми, вкусно пахнут, их даже хочется лизнуть. Вот цветная бумага, из которой можно вырезать квадратики, треугольники, кружки, прямоугольники, овалы. А если наклеить эти фигурки на лист картона, то получится картинка. Вот детали конструктора. Подбирая их по цвету, форме, величине, можно выстроить самые разнообразные поделки.

title: Развитие восприятия у ребенка


extracted_text:
Протокол    № 6
Внеочередного заседания  учителей естественных и общественных наук
От 19. 04. 2010
Присутствуют:  учителя МО
Отсутствуют:
 Об образовательной программе на 20102011 учебный год
Повестка дня

Выступила   руководитель   МО,   которая     разъяснила   членам   МО   методические
рекомендации по составлению образовательных программ на 20102011 учебный год.
  Она   отметила,   что   согласно   п.5   ст.   14   Закона   РФ   «Об   образовании»   содержание
образования   в   школе   определяется   образовательной   программой   (образовательными
программами), которая разрабатывается и реализуется школой самостоятельно.
Назначение образовательной программы
• Мотивированное   обоснование   выбора   педагогическим   коллективом   школы
содержания образования и соответствующих технологий для его реализации.
• Образовательная   программа   показывает,   как   с   учетом   конкретных   условий
создается   в   образовательном   учреждении   собственная   модель   обучения   и
воспитания школьников.
Под   образовательной   программой   общеобразовательного   учреждения   понимается   •
«совокупность   учебно      методической   документации,   регламентирующей   цели,
ожидаемые   результаты,   содержание   и   реализацию   образовательного   процесса   и
обеспечивающей   выполнение   Стандарта   с   учетом   типа   и   вида   образовательного
учреждения,
  образовательных   потребностей   и   запросов   обучающихся   и
воспитанников».
Руководитель   МО   отметила,   что   в   программе   должны   соблюдаться  структура   и
содержание:
•
РАЗДЕЛ   1.   Характеристика   социального   заказа   на   образовательные   услуги.
Описание «модели» выпускника, вытекающей из социального заказа.
•
•
•
•
РАЗДЕЛ 2.   Условия реализации, соотношений целей и задач.
РАЗДЕЛ 3.   Планируемые результаты
РАЗДЕЛ 4.   Образовательный план и его обоснование.
РАЗДЕЛ 5.   Организация образовательного процесса.
•
•
РАЗДЕЛ 6.   Программнометодическое обеспечение образовательной программы.
РАЗДЕЛ   7.   Система   оценки   реализации   образовательной   программы   (критерии,
показатели (измерители) реализации программы).

Решение:
 Принять за основу в работе по подготовке к новому учебному году рекомендации
по составлению учебных программ

file_name: Протокол6.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Работа
МО естественных и общественных наук
по мониторингу педагогического мастерства учителей
В  20092010 учебном году учителями МО были заявлены следующие темы для
самообразования:
Учитель
Былинкина Р. В
Бесстрашнова Н. А.
Битюкова С.Ю.
Захарова О. П.
Клещевская В. И.
Рудаева С. В.
Морозов А.В.
Тема
Интегральная образовательная
технология – средство повышения качества знаний учащихся
Внешняя методическая работа учителя – как средство
самообразования
Возможности использования проектного метода на уроках
экологии и ОЗОЖ
Метод проекта как средство повышения творческой
активности учителя
Использование ИТ на уроках и во внеурочной деятельности
по биологии
Личноcтно  ориентированная направленность обучен и я на
уроках географии
Совершенствование технологий современного урока через
внедрение проблемной и исследовательской деятельности
 В течении года на заседаниях МО и в работе между заседаниями периодически
заслушивались вопросы совершенствования мастерства учителя согласно темам
самообразования.
В плане работы МО отражены следующие вопросы:
1. Рассмотрение творческих планов учителей – сентябрь
2. Исполнение планов самообразования – майиюнь
3. Взаимопосещение уроков по различным проблемам. В том числе  работа по
совершенствованию методической темы
Заседания МО так же планировались согласно самым проблемным местам в
педагогической практике педагогов МО. И выступления учителей на заседаниях были
выбраны согласно их планам самообразования:
1. В рамках работы круглого стола «Методы и формы обучения, мотивирующие
познавательную активность» с наработками по теме «Неделя истории в школе –
одна из форм воспитания творческих способностей учащихся» выступил учитель
истории Морозов А.В.   тема самообразования – «Совершенствование технологий
современного урока через внедрение проблемной и исследовательской деятельности»
2. В рамках работы методического семинара «Здоровьесберегающие технологии в
УВП» активное участие приняла Клещевская В.И., которая доложила об основных
приемах работы с компьютером в здоровьесберегающей среде (тема
самообразования  Использование ИТ на уроках и во внеурочной деятельности по
биологии)
Работая над темами самообразования, педагоги МО принимали активное участие в
методической работе школы и района, выступая на заседания РМО, педагогических
советах, давая мастерклассы.
На итоговом в 20092010 учебном году заседании МО будут рассмотрены наработки
педагогов и их дальнейший путь совершенствования педагогического мастерства.

file_name: Работа над темой самообразования.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
МОДЕРНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация.  В   статье   обосновывается   целесообразность   организации
занятий   по   физической   культуре   в   общеобразовательной   школе   с
применением информационных технологий.
Ключевые слова:  физическое воспитание в школе, информационные
технологии, формирование потребности.
Информатизация   общества,   глобальные   перемены,   происходящие   в
мире,   ставят   перед   системой   образования   в   целом   и   физкультурным
образованием в частности новые задачи, связанные с подготовкой будущих
поколений,   с   учетом   специфики   и   условий   жизнедеятельности   в
информационном   обществе,   широким   внедрением   средств   современных
информационных   и   коммуникационных   технологий   в   систему   подготовки
специалистов, эффективного самообразования, повышение качества учебного
процесса [2].
В педагогической науке в последние годы появилось новое направление,
связанное   с   информатизацией   образования.   Основная   задача   этого
направления   –   процесс   обеспечения   сферы   образования   методологией,
технологией   и   практикой   разработки   оптимального   использования
современных   информационных   и   коммуникационных   технологий   (ИКТ),
ориентированных на реализацию психологопедагогических целей обучения и
воспитания [4].
Киршев   С.П.   в   своей   публикации   касается   проблем   использования
информационных технологий в процессе обучения физическим упражнениям.
В   этом   исследовании   обсуждаются   вопросы   развития   мышления занимающихся   посредством   применения   компьютерного   моделирования
физических упражнений [5].
  В   статье   Виноградова   П.А.,   Моченова   В.П.   освещены   проблемы
использования   информационных   технологий   для   тестирования   физической
подготовленности учащейся молодежи [6].
Вагапова А.М., Головина Е.А., Еремина Л.Г. рассматривая применение
ИКТ в учебном процессе по физической культуре в школе, брали во внимание
возможность повысить качество преподавания теоретической части урока.
Бальсевич   В.К.,  Заикин   В.А.,   Зайцева   В.В.,   Лубышева   Л.И.,   Сонькин
В.Д.,   Столяров   В.И.,   Фатхулина   Л.В.   в   своих   работах   указывали   на
в
необходимость
общеобразовательной   школе   посредством   активного   внедрения   в   учебной
  модернизации   физкультурного   образование

процесс информационных технологий.
Ряд ученых высказывали мнение о том, что уроки физической культуры
в современной школе будут наиболее эффективны если [1, 2, 3, 4, 7, 8]:
   в   учебновоспитательном   процессе   будут   в   должной   мере
использоваться информационные технологии;
   реализация   основных   задач   физического   воспитания   будет
осуществляться с использованием компьютерных технологий;

  в   оснащении   учебного   процесса   будут   применяться   наиболее
эффективные   средства   ИКТ:   интерактивные   программы,   мультимедиа,
аудио, видеофрагменты и т.д.;
   будует   учитываться   сочетание   задач   использования   ИКТ,   условия
обучения, контингент учащихся, особенности дидактической информации и ее
компьютерной реализации.
В современных условиях учебного процесса по физической культуре,
информационные   технологии   становятся   реальной   возможностью усовершенствования   передачи   информации   от   учителя   к   ученику.
Применение   информационных   технологий   на   различных   этапах   урока
физкультуры помогают[1, 2, 3, 4, 7, 8]:
   многим   процессам,   которые   по   своей   природе   не   могут   быть
продемонстрированы   учителем,   компьютер   может   придать   наглядность.
Визуализация   техники   выполнения   отдельных   элементов   в   гимнастике,
спортивных   играх,   легкой   атлетике   и   т.д.   их   моделирование   облегчает
понимание и ускоряет усвоение учебного материала;
 компенсируют недостаток наглядных пособий учебного процесса по
физической культуре;
   формировать   правильное   представление   о   технике   двигательного
действия;
 усовершенствовать передачу теоретического материала (например, в
виде презентаций);
   использование   фотоаппаратов,   видеокамер   и   т.п.   позволяет   сразу
увидеть и скорректировать ошибки в технике изучаемого упражнения;
 применять звуковое сопровождение без использования магнитофона;
   анализировать   учащимися   результаты   собственной   деятельности,
принимать решения на основе анализа данных. [1, 2, 3, 4, 7, 8].
Применение   компьютерных   технологий   не   ограничивается   рамками
урока   физической   культуры.   Проводимые   внеклассные   мероприятия,
спортивные   праздники,   соревнования   приобретут   новый   качественный
уровень при условии использования информационных технологий, вариантов
этому множество[ 2, 3, 7]:
 звуковое сопровождение;
 использование мультимедиа в качестве табло;
 заполнение пауз в соревнованиях, показ видео и т.д. Для реализации применения современных информационных технологий
в учебном процессе по физической культуре в общеобразовательной школе
учителю в спортивном зале необходимо иметь:
 компьютер или ноутбук;
 мультимедиапроэктор или широкоформатный телевизор;
 видео, фотокамеру;
 колонки;
экран.
Проведенный   анализ   позволил   выявить,
  что   применение
информационных технологий в физкультурном образовании в школе может
существенным   образом   модернизировать   и   усовершенствовать   учебный
процесс по физической культуре, тем самым дать результаты в пополнении
знаний и умений школьников  в формировании положительного отношения к
физической   культуре,   установки   на   здоровый   образ   жизни,   физическое
занятиях
самосовершенствование,
оздоровительными   физическими   упражнениями.   Таким   образом,   на
  потребности
в
  регулярных
сегодняшний   момент   еще   не   решена   проблема  использования   ИКТ   в
физическом  воспитании;   общеобразовательная   школа   реализует   прежние
ценности   образования,   а   это   усиливает   необходимость   поиска   надежных,
оригинальных и эффективных способов учебновоспитательной деятельности,
развития   образовательной   сферы   в   целом,   включая   и   инновационно
моделирующее проектирование.
Литература:
1. Богданов,   В.М.   Пономарев  В.С.,   Соловов   А.В.   Информационные
технологии обучения в преподавании физической культуры /  В.М.
Богданов,   В.С.   Пономарев,   А.В.   Соловов  //  Теория   и   практика
физической культуры. – 2001.  № 8. – 34 – 36. 2. Виноградов,   П.А.,   Моченов   В.П.   Новый   этап   в   развитии
физкультурнооздоровительной   и   спортивной   работы   среди
учащейся молодежи / П.А. Виноградов, В.П. Моченов // Теория и
практика физической культуры.   1998.   №7.  С. 2426, 3940.
3. Волков   В.Ю.   Компьютерные   технологии   в   физической   культуре,
оздоровительной деятельности и образовательном процессе// Теория
и практика физической культуры. – 2001.  № 4. – 17 – 19.
4. Киршев С.П. Компьютерные технологии обучения упражнениям на
уроках   физической   культуры   //   Теория   и   практика   физической
культуры. – 1993  №5.  С. 3840.
5. Концепция   информатизации   сферы   образования   Российской
Федерации   /   Бюллетень   «Проблемы   информатизации   высшей
школы». – 1998  №34 (1314). – 322 с.
6. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //
Информатика и образование. – 2002  №12. С. 26.
7. Самсонова,   А.В.   Использование   информационных   технологий   в
физической   культуре   и   спорте/  Самсонова   А.В.,   Козлов   И.М.,
Таймазов В.А.//Теория и практика физической культуры. 1999. №9.
– С.2226
8. Соловов,  А.В.
  Информационные   технологии   обучения   в
профессиональной подготовке//Высшее образование в России, 1995.
№2. С.3136.

file_name: ваыварвыатывлоа.docx

intro: В педагогической науке в последние годы появилось новое направление, связанное с информатизацией образования. Основная задача этого направления – процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки оптимального использования современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания [4].

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Работа над темой самообразования.docx

description:
Работа
МО естественных и общественных наук
по мониторингу педагогического мастерства учителей
В  20092010 учебном году учителями МО были заявлены следующие темы для
самообразования:
Учитель
Былинкина Р. В
Бесстрашнова Н. А.
Битюкова С.Ю.
Захарова О. П.
Клещевская В. И.
Рудаева С. В.
Морозов А.В.
Тема
Интегральная образовательная
технология – средство повышения качества знаний учащихся
Внешняя методическая работа учителя – как средство
самообразования
Возможности использования проектного метода на уроках
экологии и ОЗОЖ
Метод проекта как средство повышения творческой
активности учителя
Использование ИТ на уроках и во внеурочной деятельности
по биологии
Личноcтно  ориентированная направленность обучен и я на
уроках географии
Совершенствование технологий современного урока через
внедрение проблемной и исследовательской деятельности
 В течении года на заседаниях МО и в работе между заседаниями периодически
заслушивались вопросы совершенствования мастерства учителя согласно темам
самообразования.
В плане работы МО отражены следующие вопросы:
1. Рассмотрение творческих планов учителей – сентябрь
2. Исполнение планов самообразования – майиюнь
3. Взаимопосещение уроков по различным проблемам. В том числе  работа по
совершенствованию методической темы
Заседания МО так же планировались согласно самым проблемным местам в
педагогической практике педагогов МО. И выступления учителей на заседаниях были
выбраны согласно их планам самообразования:
1. В рамках работы круглого стола «Методы и формы обучения, мотивирующие
познавательную активность» с наработками по теме «Неделя истории в школе –
одна из форм воспитания творческих способностей учащихся» выступил учитель
истории Морозов А.В.   тема самообразования – «Совершенствование технологий
современного урока через внедрение проблемной и исследовательской деятельности»
2. В рамках работы методического семинара «Здоровьесберегающие технологии в
УВП» активное участие приняла Клещевская В.И., которая доложила об основных
приемах работы с компьютером в здоровьесберегающей среде (тема
самообразования  Использование ИТ на уроках и во внеурочной деятельности по
биологии)
Работая над темами самообразования, педагоги МО принимали активное участие в
методической работе школы и района, выступая на заседания РМО, педагогических
советах, давая мастерклассы.
На итоговом в 20092010 учебном году заседании МО будут рассмотрены наработки
педагогов и их дальнейший путь совершенствования педагогического мастерства.

title: работа с МОми


extracted_text:
Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного
возраста
Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек
воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки
на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий
с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования
процесса памяти, но и психологический.
1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании
объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека какихто волевых
усилий. Мы сами собой запоминаем чтонибудь интересное, захватывающее, важное для
нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное
усилие, чтобы чтото запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все
запоминалось само собой (как говорится, "без труда  не вытащишь и рыбку из пруда"). Но
чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться
материал.
2.   Память   можно   также   разделить   на   непосредственную   и   опосредованную.   При
непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без
участия   мышления,   т.е.   без   осмысления   материла,   без   установления   логической   структуры   и
использования   ассоциативных   приемов   запоминания.   В   обычной   жизни   это   называется
"зазубрил".   При   опосредствованном   логикой,   мышлением   запоминании,   материал   необходимо

предварительно
осмыслить.

В   дошкольном   возрасте   у   детей   преобладает   механическое   запоминание.   Именно   поэтому
специалисты   рекомендуют   обучать   детей   иностранному   языку   еще   до   школы.   Ведь   обучение
иностранному   языку   на   70%   состоит   из   изучения   словесной   грамматики   (и   только   30%
структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое
запоминание   гораздо   эффективнее,   и   поэтому   необходимо   специально   обучать   ребенка
мнемотехникам.
3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации:
кратковременная   память,   позволяющая   удерживать   полученную   информацию   в   течение
короткого  времени, около  20  секунд; долговременная  память, предназначенная  для  хранения
информации в течение длительного времени; оперативная память, удерживающая информацию
в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какоголибо
действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в
целом.
4.   Также   память  классифицируют   по  типу   запоминаемой  информации:  зрительная,  слуховая,
двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.
5.   Память   субъективна   и   подвержена   искажениям,   т.к.   воспоминания   видоизменяются   после
каждого их извлечения.
Приведенные выше положения лежат в основе упражнений, рекомендуемых нами для занятий с
детьми, имеющими низкий уровень развития памяти.
Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную
форму. Именно поэтому мы в самом начале приводим пример упражнений на развитие
способности к воссозданию мысленных образов. Поскольку абстрактный образ запомнить
сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту
информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какойлибо идеи состоит в мысленном создании картины  иллюстрации. Это занимает меньше 15
секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.
Вторая группа упражнений направлена на формирование у детей осознанного восприятия. Они
помогут вам научить ребенка концентрировать внимание на запоминаемом объекте.
Упражнения первой и второй группы способствуют записи информации, что необходимо для
пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в
соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти.
В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение,
т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке
структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже
говорилось выше) без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по
систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций
установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это
обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее
опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.
В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с
необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них
черты сходства и отличия. На развитие этой способности (установления сходства и различий,
анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут
детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию.
Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы
вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация  это психический процесс,
в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других.
Например, вспомнили про праздник Новый Год  и сразу в сознании всплыли представления о
елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…
Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная
работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения
предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения
устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения
четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения
подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается
мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой
слов.
Помимо всего, мы приводим рекомендации по развитию умения запоминать стихи и
пересказывать рассказы, писать изложения.
В заключение, несколько слов о полезной для памяти пищи, которая обязательно должна быть в
рационе вашего ребенка.
Вопервых, кормить малыша надо понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень
сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать
предпочтение следующей пищи: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным
сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация
полезных веществ и витаминов, которые очень полезны для мозга и его кровоснабжения. Очень
полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А
вот "быстрые сахара", содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются в
организме и могут вызвать ухудшение памяти. Так что сладкоежкам грозит не только кариес.
Вовторых, надо дополнять рацион ребенка следующими пищевыми добавками: поливитаминно
минеральными препаратами, витамином Е, рыбьим жиром. Втретьих, не забывать о физической нагрузке, спорте. Ежедневные полчаса интенсивной
физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко
спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости.

file_name: Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста.doc


extracted_text:
Работа педагогов МО по внедрению эффективных педагогических технологий
(ИКТ, здоровьесберегающих и т.п.)
В течении 20092010 учебного года учителя МО работали на методической темой:
«Использование современных технологий в работе учителей естественных и общественных
наук как средство качественной подготовки к государственной аттестации»
Решали задачи:
Реализовывать ПНП «Образование»:
Активно внедрять в практику работы учителей МО информационных
технологий;
Совершенствовать существующие и внедрять новые формы, методы и
средства обучения и воспитания;
Совершенствовать опыт преподавания элективных курсов в рамках
организации предпрофильной и профильной подготовки;
Активизировать познавательный интерес к предмету через использование в своей
педагогической практике продуктивных методов обучения и воспитания, через
обмен опытом, анализ проделанной работы постоянно заниматься развитием
интереса учащихся к предметам естественно  научного цикла;
Повышать уровень научнотехнической, методической и психологопедагогической
подготовки учителей, их коммуникативной культуры. Привлекать учителей МО к
участию в творческих конкурсах. Способствовать созданию методического
портфолио учителя;
На заседаниях МО продолжить изучение теоретических вопросов итоговой
аттестации как учителей, так и обучающихся.
Соответственно в большей степени в течении учебного года педагоги МО работали над
внедрением эффективных педагогических технологий, в частности технологиями
личностноориентированного обучения, здоровьесберегающими технологиями,
информационнокоммуникативными технологиями.
Отработка технологий отражена в темах самообразования педагогов:
Учитель
Былинкина Р. В
Бесстрашнова Н. А.
Битюкова С.Ю.
Захарова О. П.
Клещевская В. И.
Рудаева С. В.
Морозов А.В.
Тема
Интегральная образовательная
технология – средство повышения качества знаний
учащихся
Внешняя методическая работа учителя – как средство
самообразования
Возможности использования проектного метода на
уроках экологии и ОЗОЖ
Метод проекта как средство повышения творческой
активности учителя
Использование ИТ на уроках и во внеурочной
деятельности по биологии
Личноcтно  ориентированная направленность обучени я
на уроках географии
Совершенствование технологий современного урока
через внедрение проблемной и исследовательской
деятельности В течении года были проведены следующие заседания, где были детально разобраны
современные педтехнологии и учителя МО поделились наработками по внедрению в
практику урока современных педагогических технологий:
Сроки
До 25.09
Ответственные
Руководитель МО
По графику
Руководитель МО
№
1.
2.
Мероприятия
Рассмотрение творческих
планов учителей
Взаимопосещение уроков по
проблемам:
 Организация
индивидуальной
работы на уроках
 Использование на
уроках современных
педтехнологий
№
Дата проведения заседаний
1.
Декабрь
Рассматриваемые
вопросы
Круглый стол
«Методы и формы
обучения,
 Развитие
мотивирующие
познавательную
активность»
2.
Март
одаренных
учащихся
 Предметная
неделя – средство
развития
творческих
способностей
учащихся
Методический семинар
«Здоровьесберегающие
технологии в учебно
воспитательном
процессе»
Ответственный

Учителя
предметники
Бесстрашнова
Н.А.
Так, на заседании круглого стола по теме «Методы и формы обучения,
мотивирующие познавательную активность», педагоги МО
1. Рассмотрели основные характеристики познавательной активности
обучающихся:


естественное стремление школьника к познанию;
положительное отношение к учёбе; 
активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета
деятельности и достижение значимого для ребёнка результата.
2. Выявили критерии выбора методов обучения в свете активации познавательной
активности обучающихся:
o Исходным критерием при построении системы методов обучения на
уроке является их соответствие цели урока;
o Не менее важно соответствие методов обучения содержанию учебного
материала;
o Важно соответствие методов обучения формам организации
познавательной деятельности учащихся;
o Метод обучения должен соответствовать реальным учебным
возможностям учеников, т.е. внутренним и внешним условиям для
успешной учебной деятельности;
o Учитель при выборе методов обучения должен учитывать свои
возможности по их использованию;
o Методы обучения должны соответствовать принципам дидактики.
3. Систематизировав методы, педагоги МО составили памятки по их применению:
Методы обучения
1
Словесные
Наглядные
Практические
При решении
каких задач этот
метод
применяется
наиболее
успешно?
3
При
формировании
теоретических и
практических
знаний и решении
всех других задач
обучения
Для развития
наблюдательности,
повышения
внимания к
изучаемым
вопросам
Для развития
практических
умений и навыков
При каком
содержании
материала
рационально
применять
метод?
2
Когда материал
носит теоретико
информационный
характер
Когда
содержание
учебного
материала может
быть
представлено в
наглядном виде
Когда
содержание темы
включает
практические
упражнения,
выполнение
трудовых
При каких
особенностях
учащихся
рационально
применять метод
4
Когда ученики
готовы к
усвоению
информации
данным видом
словесных
методов
Когда имеющиеся
наглядные
пособия доступны
ученикам
Когда ученики
готовы к
выполнению
практических
заданий такого
характера
Какие
возможности
должен иметь
учитель для
использования
этого метода?
5
Когда учитель
владеет
соответствующ
ими
словесными
методами
лучше, чем
другими
методами
Когда учитель
располагает
необходимыми
пособиями или
может
изготовить их
сам
Когда учитель
располагает
пособиями,
дидактическим
и материалами
для
организации Репродуктивные
заданий,
проведение
опытов
Когда
содержание
слишком сложное
или простое
Проблемнопоисковые Когда
содержание
материала имеет
средний уровень
сложности
Индуктивные
Самостоятельная
работа
Когда
содержание темы
в учебнике
изложено
индуктивно
Когда материал
доступен для
учащихся и
может быть
изучен
самостоятельно
Для формирования
знаний, умений и
навыков
Для развития
самостоятельности
мышления,
исследовательских
умений,
творческого
подхода к делу
Для развития
умений обобщать,
осуществлять
индуктивные
умозаключения (от
частного к
общему)
Для развития
самостоятельности
в учебной
деятельности,
формирования
навыков учебного
труда
Когда ученики
готовы к
проблемному
изучению данной
темы
Когда ученики
подготовлены к
проблемному
изучению
материала
Когда ученики
подготовлены к
индуктивным
рассуждениям и
затрудняются в
дедуктивных
рассуждениях
Когда ученики
готовы к
самостоятельном
у изучению
данной темы,
располагают
необходимыми
знаниями и
умениями
этих
практических
упражнений
Когда у
учителя нет
времени для
проблемного
изучения этого
материала
Когда учитель
имеет время
для
проблемного
изучения темы
и хорошо
владеет
методами
Когда учитель
лучше владеет
индуктивными
методами
обучения
Когда имеются
дидактические
материалы для
самостоятельно
й работы
учеников,
время и учитель
умеет
правильно
организовать ее.
Содержание деятельности учителя и учащихся при использовании различных методов
обучения, классифицируемых  по источникам  получения учебной информации
Краткое содержание
метода, методические
приемы его реализации
Словесные методы.
Основное назначение
данной группы методов –
сообщение учебной
информации при помощи
слова (устного  и печатного)
с использованием
логических,
организационных  и
Деятельность
обучающего  учителя
Постановка основного
вопроса, подлежащего
изучению, выявлению
признаков, определение
исходных позиций в анализе
процессов и объектов,
осуществление сравнения,
обобщение, получение
выводов и т.д. Данная
Деятельность учащегося, обучаемого
Деятельность обучаемых заключается в
восприятии  и осмыслении получаемой
информации, выполнении различных
записей, зарисовке чертежей, схем,
работе с дидактическим материалом,
предъявляемым обучаемым и т.д. технических приемов.
Основные методы – рассказ,
беседа, лекция, работа с
печатными источниками.
Наглядные методы.
Основное назначение данной
группы методов – сообщение
учебной информации при
помощи  различных средств
наглядности.  Основные
методы: демонстрация
опытов, демонстрация
натуральных объектов,
демонстрация наглядных
пособий (предметов, схем,
таблиц, муляжей,  макетов и
т.д.), демонстрация
диафильмов, кинофильмов,
телепередач и т.д.
Наглядные методы
реализуются через
применение логических,
организационных и
технических методических
приемов.
Практические методы.
Основное назначение данной
группы методов заключается
в получении информации на
основании практических
действий, выполненных
обучающим или обучаемым
в процессе постановки
различных практических
работ.  Основные методы:
практические работы,
лабораторные работы,
решение задач,
моделирование объектов и
т.д.
деятельность
осуществляется при
использовании различных
методических приемов и т.д.
Постановка основного
вопроса, подлежащего
изучению, на основании
полученных  данных  из
различных  наглядных
источников, которые
демонстрирует сам
преподаватель или
обучаемые и т.д.  Данная
деятельность
осуществляется  при
использовании различных
методических приемов и т.д.
Постановка основного
вопросам, подлежащего
изучению, на основании
полученных данных из
различных  наглядных
источников, которые
демонстрирует  сам
преподаватель или
обучаемые и т.д. Данная
деятельность
осуществляется при
использовании различных
методических приемов и т.д.
Деятельность обучаемых заключается в
наблюдении за демонстрациями,
которые  проводит учитель,
преподаватель или сам обучаемый,
осмыслении полученных  данных и
принятия основной дидактической цели
конкретного урока, выполнении
различных записей, схем, зарисовок и
т.д.
Деятельность обучаемых заключается в
осмысливании практических  действий
обучающегося,  своих практических
действий, в выполнении различных
записей, зарисовок, схем и т.д.  и
принятии основной дидактической цели
урока и т.д.
4. Содержание деятельности учителя и учащихся при использовании различных методов
обучения, классифицируемых  по  уровням познавательной деятельности
Краткое содержание метода
Деятельность   обучающего
Деятельность  обучаемого
1. Объяснительноиллюстративный
метод  (информационно
рецептивный). Основное назначение
метода – организация усвоения
информации обучаемыми путем
сообщения им учебного материала и
1. Сообщение  учебной
информации с использованием
различных  дидактических
средств: слова, различных
пособий, в том числе кино и
диафильмов и т.д. обучающий
1. Деятельность обучаемых
заключается в восприятии,
осмыслении и запоминании
сообщаемой информации. широко использует  беседу,
демонстрацию опытов  и т.д.
2. Разработка и применение
различных упражнений задач,
использование различных
инструкций (алгоритмов) и
программированного  обучения.
3. Выявление и классификация
проблем, которые  можно ставить
перед обучаемым, формулировка
гипотез и показ способов их
проверки. Постановка проблем в
процессе проведения опыта,
наблюдений в природе,
логического  умозаключения. При
этом обучаемый может
пользоваться словом, логическим
рассуждением, демонстрацией
опыта, анализом наблюдений и
т.д.
4. Подведение обучаемых к
постановке  проблемы, показ им,
как необходимо находить
доказательства, делать выводы из
приведенных фактов, построить
план проверки фактов и т.д.
Обучающий широко применяет
эвристическую беседу, в процессе
которой ставит систему
взаимосвязанных  вопросов,
каждый из которых является
шагом к решению проблемы.
5. Предъявление обучаемыми
новых для них проблем,
разработка и постановка
исследовательских заданий и т.д.
2. Деятельность обучаемых
заключается в овладении
приемами выполнения
отдельных упражнений в
решении различных видов
задач, овладении алгоритмом
практических действий.
3. Деятельность обучаемых
заключается   не только в
восприятии, осмыслении и
запоминании готовых научных
выводов, но и в прослеживании
за логикой доказательств, за
движением  мыслей
обучающего (проблема,
гипотеза, доказательство
достоверности или ложности
выдвинутых предложений и
т.д.)
4. Деятельность обучаемого
заключается в активном
участии в эвристических
беседах,  в овладении
приемами анализа  учебного
материала с целью постановки
проблемы и нахождения путей
ее решения и т.д.
5. Деятельность  обучаемых
заключается в освоении ими
приемов самостоятельной
постановки проблем,
нахождения способов их
решения и т.д.
обеспечение его успешного
восприятия.  Объяснительно
иллюстративный метод – один из
наиболее  экономных  способов
передачи обучаемым обобщенного и
систематизированного  опыта
человечества.
2. Репродуктивный метод. Основное
назначение метода – формирование
навыков и умений использования и
применения полученных знаний.
3. Проблемный метод (проблемное
изложение). Основное назначение
метода – раскрытие в изучаемом
учебном материале различных
проблем и показ способов их
решения.
4. Частичнопоисковый метод или
эвристический  метод.  Основное
назначение метода – постепенная
подготовка обучаемых к
самостоятельной постановке и
решении проблем
5. Исследовательский метод.
Основное  содержание метода –
обеспечить овладение обучаемыми
методами научного познания,
развить и сформировать  у них черты
творческой деятельности,
обеспечить условия успешного
формирования мотивов творческой
деятельности, способствовать
формированию  осознанных,
оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода –
обеспечение организаций
поисковой творческой деятельности
обучаемых  по решению новых для
них проблем.
Педагоги МО так же поделились опытом в свете рассматриваемых методов. Так, на
уроках Былинкиной Р.В. применяются проблемные методы, особенно в старших классах,
позволяющих обучающимся развивать навыки самостоятельной мыслительной
деятельности и исследовательской деятельности. Учителем истории Морозовым А.В. на
уроках постоянно применяются частичнопоисковые методы и исследовательские методы.
Результат подобного ведения уроков – умение обучающимися вести поисковую и
исследовательскую работу, что нашло выражение в большом количестве призовых мест на
НПК школьного, районного и областного уровня. Клещевская В.И., применяя методы
исследовательского характера с использованием ИКТ, так же научила обучающихся
мыслить и работать исследовательски, проблемно. Что так же выражается в хороших
результатах на предметных олимпиадах, НПК. У учителя Бесстрашновой Н.А. постоянное
использование проблемного подхода на уроках позволило обучающимся добиться высоких
результатов на олимпиадах, как районного, так и областного уровня, на НПК районного
уровня.
Слабо подобная методика прослеживается на уроках Захаровой О.П. соответственно
данному учителю необходимо усилить в рамках самообразования работу над
технологиями, усиливающими интерес к предмету.
Педагоги МО так же активны во внедрении ИКТ. Учителями в течении года велась
внешняя методическая работа через сеть Интернет (за исключением Былинкиной Р.В.,
Захаровой О.П.). Очень активны в данном вопросе Битюкова С.Ю. и Бесстрашнова Н.А.
Все педагоги, за исключением Захаровой О.П. достаточно активно внедряют на уроках
ИКТ. Компьютер есть практически во всех кабинетах, в кабинете Клещевской В.И. есть
интерактивная доска, что несомненно, повышает качество УВП, интерес обучающихся к
предмету. Учителями Бесстрашновой Н.А., Битюковой С.Ю., Клещевской В.И. внедряются
в практику педагогической деятельности ресурсы Интернет.
На круглом столе, посвященном здоровьесберегающим технологиям, педагоги
прослушали теорию, поделились наработками и определили идеальный урок с позиции
здоровьясбережения. Педагоги отметили, что на уроках не всегда можно проследить все
необходимое, установленное СанПином: не всегда проводятся физминутки, при работе с
компьютером не всегда выдерживается время работы в соответствии с возрастом, в
кабинетах Захаровой О.П., Бесстрашновой Н.А. мало места для нормального ведения УВП.
В зимний период в кабинетах Былинкиной Р.В., Захаровой О.П., Клещевской В.И. не
выдерживается температурный режим. Однако, педагоги МО стараются разнообразить
формы и методы деятельности обучающихся на уроках, что соответствует нормам
здоровьесбережения, в кабинетах всегда чисто и уютно, выдерживается благоприятный
психологический микроклимат. Да и сами педагоги на своих уроках в силу своих
предметов (экология, ОЗОЖ, биология и т.п.) постоянно учат детей мыслить и действовать
с позиции здоровьясбережения.
Итогом круглого стола стала разработка правил организации здоровьесберегающего
пространства в школе:
1. Правильная организация урока
учет критериев здоровьесбережения,

 мотивация к обучению,

взаимный интерес в процессе урока. 2. Использование каналов восприятия
Левополушарные
учащиеся
Характерен:
 словесно
логический стиль
познавательных процессов;
 склонность к


абстрагированию и
обобщению.
Правополушарные
учащиеся
Развито
конкретнообразное
мышление и воображение












Необходимо на уроке:
 ясные и четкие
инструкции;
изложение
информации линейное: от
части к целому;
 неоднократное
повторение;
проверка выполнения
задания;
 тишина на уроке.
Необходимо на уроке:
 связь информации с
практикой,
 анализ от целого к
частному,
 задачи зрительно
пространственного анализа,
 творческие задания,
 эмоции,
 эксперименты,
 речевой и
музыкальный ритм.
3. Учет зоны работоспособности
4. Распределение интенсивности умственной деятельности
5. Сохранению и укреплению здоровья учащихся  способствуют
следующие моменты:
 проведение ежегодной диспансеризации обучаемых,
 учёт санитарногигиенических требований при составлении расписания
учебной и внеурочной работы,
 обязательные физкультминутки на уроках в начальной школе и в 5
классе,
 нормализация учебной нагрузки учащихся,
 организация горячего питания,
 введение в учебный план дополнительного третьего часа физической
культуры,
 применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Анализируя проделанную работу, можно сделать вывод о том, что педагоги МО
достаточно серьезно, активно и творчески подходят к вопросам внедрения современных
педагогических технологий в практику УВП.

file_name: Работа педагогов МО по внедрению эффективных педагогических технологий.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Мониторинг уровня удовлетворенности учащимися уроками
физической культурой.
Дата проведения: 01.03.2015 год.
1 марта 2015 года, администрацией школы, был проведен опрос учащихся об
уровне   их   удовлетворенности   уроками   физической   культурой,   проводимых
учителем Добрышевов Станиславом Анатольевичем
В опросе приняло участие 162 человека, учащиеся 19 классов.  Ребятам было
предложено   4   вопроса.   Результаты   ответов   учащихся   представлены   в   виде
диаграммы.
Вопрос 1
Нравится ли вам заниматься физической культурой в школе?
96%  ответили  да
2,5% ответили    не понял
1,5% ответили  нет ВОПРОС 2
Какие чувства вы испытываете перед уроком физической культуры?
17% ответили – ОЖИДАНИЕ
80% ответили – РАДОСТЬ
1,5% ответили  РАВНОДУШИЕ
1,50% ответили   СТРАХ Вопрос 3
Какие чувства вы испытываете на уроках физической культуры?
67% ответили  УДОВОЛЬСТВИЕ
20% ответили   ВОСТОРГ
1,50% ответили   НИКАКИХ
1,50% ответили     РАЗДРАЖЕНИЕ Вопрос 4
Как вы оцениваете свои отношения с учителем физической культуры?
НА «5»  88%
НА «4» –10%
НА «3»  ответили 1%
НИКАК – ответили 1%

intro:
1 марта 2015 года, администрацией школы, был проведен опрос учащихся об уровне их удовлетворенности уроками физической культурой, проводимых учителем Добрышевов Станиславом Анатольевичем
В опросе приняло участие 162 человека, учащиеся 1-9 классов. Ребятам было предложено 4 вопроса. Результаты ответов учащихся представлены в виде диаграммы.


extracted_text:
Развитие мышления у детей в возрасте от 3 до 10 лет:
В данном разделе мы приводим упражнения на развитие нагляднообразного мышления,
словеснологического и абстрактного.
Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Детям дошкольного
возраста (до 5,5  6 лет) доступен именно данный тип мышления. Они еще не способны
мыслить абстрактно (символами), отвлекаясь от реальности, наглядного образа. Поэтому усилия
здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове
различные образы, т.е. визуализировать. Часть упражнений на развитие способности
визуализации описаны в разделе по тренировке памяти. Мы не стали повторяться и дополнили их
другими.
Примерно в возрасте 6  7 лет (с поступлением в школу) у ребенка начинают формироваться два
новых для него вида мышления  словеснологическое и абстрактное. Успешность обучения в
школе зависит от уровня развития этих типов мышления.
Недостаточное развитие словеснологического мышления приводит к трудностям при совершении
любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и
операций со словами. Упражнения по развитие этого вида мышления направлены на
формирования у ребенка умения систематизировать слова по определенному признаку,
способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления,
функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень
обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.
Здесь мы также приводим описание логических задач  это особый раздел по развитию словесно
логического мышления, включающий в себя целый ряд разнообразных упражнений. Логические
задачи предполагают осуществление мыслительного процесса, связанного с использованием
понятий, логических конструкций, существующих на базе языковых средств.
В ходе такого мышления происходит переход от одного суждения к другому, их соотношение
через опосредование содержания одних суждений содержанием других, и как следствие
формулируется умозаключение. Как отмечал отечественный психолог С.Л. Рубинштейн, "в
умозаключении…знание добывается опосредованно через знание без какихлибо заимствований
в каждом отдельном случае из непосредственного опыта".
Развивая словеснологическое мышление через решение логических задач, необходимо
подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему),
дедуктивного (от общего к единичному) и традуктивного (от единичного к единичному или от
общего к общему, когда посылки и заключения являются суждениями одинаковой общности)
умозаключения.
Традуктивное умозаключение можно использовать в качестве первой ступени обучения умению
решать логические задачи. Это задачи, в которых по отсутствию или присутствию одного из двух
возможных признаков у одного из двух обсуждаемых объектов следует вывод о, соответственно,
присутствии или отсутствии этого признака у другого объекта. Например, "у Наташи собачка
маленькая и пушистая, у Иры  большая и пушистая. Что в этих собачках одинаковое? Разное?"
Недостаточное развитие абстрактнологического мышления  ребенок плохо владеет
абстрактными понятиями, которые невозможно воспринять при помощи органов чувств
(например, уравнение, площадь и т. д.). Функционирование данного типа мышления происходит с
опорой на понятия. Понятия отражают сущность предметов и выражаются в словах или других
знаках.
Обычно этот тип мышления только начинает развиваться в младшем школьном возрасте, однако в
школьную программу уже включаются задания, требующие решения в абстрактнологической сфере. Это и определяет трудности, возникающие у детей в процессе овладения учебным
материалом. Мы предлагаем упражнения, которые не просто развивают абстрактнологическое
мышление, но и по своему содержанию отвечают основным характеристикам данного типа
мышления.
Сюда включены задания на формирование умения выделять существенные свойства (признаки)
конкретных объектов и абстрагирование от второстепенных качеств, умение отделять форму
понятия от его содержания, устанавливать связи между понятиями (логические ассоциации),
формирование способности оперирования смыслом.

file_name: Развитие мышления у детей в возрасте от 3 до 10 лет.doc

intro: Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Детям дошкольного возраста (до 5,5 - 6 лет) доступен именно данный тип мышления. Они еще не способны мыслить абстрактно (символами), отвлекаясь от реальности, наглядного образа. Поэтому усилия здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать. Часть упражнений на развитие способности визуализации описаны в разделе по тренировке памяти. Мы не стали повторяться и дополнили их другими.