extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ СВИНЦОМ
И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ»
Многие виды промышленности, особенно химическая и металлургическая,
а также автотранспорт служат источником загрязнения окружающей среды
ксенобиотиками,   то   есть   соединениями,   абсолютно   чужеродными   для
организма человека. В воздухе ряда городов концентрации некоторых из них
могут превышать предельно допустимые в 10   и даже 25 раз, оставаясь при
этом ниже уровня, вызывающего хронические заболевания у взрослых. Однако
заболеваемость   детей   в   таких   зонах   повышена   в   1,5–2   раза.   Ведь
существующие   предельно   допустимые   нормы   ориентированы   на   организм
взрослых людей, а для детей ксенобиотики опасны в любых дозах.
Высокая чувствительность детского организма к ксенобиотикам связана с
ограниченными   функциональными   возможностями   печени   и   почек,
ответственных за выведение их из организма. Кроме того, чувствительность
детей   к   действию   ксенобиотиков   значительно   повышается   в   критические
периоды развития нервной, иммунной, репродуктивной систем. Быстрый рост
жировой   и   костной   тканей   создает   условия   для   накопления   в   них
ксенобиотиков.
Повреждение нервных клеток тяжелыми металлами или другими вредными
веществами ведет к задержке нервнопсихического развития.
В   России   свинцовое   отравление   раньше   рассматривалось   лишь   как
профессиональное   заболевание,   характерное   для   некоторых   производств.
Однако   в   настоящее   время   в   результате   длительного   и   масштабного
применения   свинец   накопился   в   окружающей   среде   в   значительных,  но   не
поддающихся   учету   количествах,   что   затрудняет   адекватную   оценку   его
воздействия.
После попадания в организм человека часть свинца выводится с мочой, а
часть, в зависимости от возраста, рациона питания и ряда других факторов,
остается   в   организме.   У   взрослых   усвояемость   свинца   до   приема   пищи
составляет 60–80 %, после еды – 6 %, а у детей – до 50 % даже после еды.
Более   активно   свинец   усваивается   при   дефиците   в   организме   соединений
железа, кальция, цинка. Попав в организм, свинец поступает в кровь, а затем
откладывается в костях (95 %), почках, печени, мозге, волосах, ногтях, зубах.
Свинец   оказывает   необратимое   воздействие   на   нервную,   репродуктивную
систему, вызывает анемию, задержку умственного и физического развития у
детей, повышение кровяного давления, агрессию, депрессию. В высоких дозах
(80–100 мкг/дл крови) он приводит к разрушению эритроцитов и ухудшению
работы почек у детей.
При   отравлениях,   особенно   сильных,   свинец   из   организма   выводится
методами   хелатотерапии   (введением   хелатных   соединений,   избирательно
связывающих свинец). Для профилактики отравлений свинцом важно определить источники его
поступления в окружающую среду.
В России основными источниками выбросов свинца в атмосферу являются
крупные металлургические предприятия (Челябинск, Карабаш, Владикавказ,
Белово   Кемеровской   обл.,   Дальнегорск),   предприятия   по   производству
аккумуляторов   (СанктПетербург,   Курск,   Подольск,   Свирск),   содержащих
свинец красок (Ярославль), тетраэтилсвинца (Дзержинск), стекла и хрусталя
(ГусьХрустальный).
Немалый вред приносит автотранспорт. Быстрый рост числа автомобилей
в   последние   годы   привел   к   тому,   что   в   некоторых   городах,   где   нет   ни
обогатительных комбинатов, ни металлургических заводов, за год в воздух
выбрасывается   до   8   тыс.   т   свинца,   что   превышает   допустимый   уровень.
Анализ атмосферного воздуха в 100 городах нашей страны в 1993 г. показал,
что   средняя   концентрация   свинца   составила   0,08   мкг/м3,   причем   в   80 %
образцов   она   превышала   предельно   допустимые   значения   (например,   в
воздухе жилых кварталов вблизи аккумуляторного завода в СанктПетербурге
в 10 раз). В волосах детей, проживающих около такого же завода в Курске,
концентрация свинца составила 48 мкг/г.
Серьезную   угрозу   здоровью   людей   представляет   свинцовое   загрязнение
почвы.   По   данным   недавних   обследований,  почва   большинства   российских
городов содержит  в  среднем 30  мг/кг  свинца. Содержание  свинца  в  почве
значительно   выше   там,   где   расположены   предприятия,   связанные   с   его
использованием. Так, в Свирске  его концентрация  составляет  380  мг/кг,  в
Белово   –   280   мг/кг,   в   Дальнегорске   –   170   мг/кг,   на   территории
аккумуляторного завода в СанктПетербурге – 5000 мг/кг, а на расстоянии 1,5
км от этого завода – до 200 мг/кг.
Свинец   попадает   в   организм   человека   и   при   употреблении   в   пищу
консервированных   продуктов.   Анализы   отечественных   консервов   показали
превышение в них допустимого уровня свинца.
В России недостаток знаний о путях поступления свинца в организм и
отсутствие адекватных стандартов качества окружающей среды приводит к
недооценке риска отравления свинцом, особенно если учитывать различия в
характере свинцового отравления у людей разных возрастов.

file_name: загрязнение свинцом.docx


extracted_text:
Особенности детских взаимоотношений в многодетной семье.
Данный   аспект   взаимоотношений   в   многодетной   семье   мало   изучен.
Поэтому в нашей работе мы исходим из трудов Хоментаускаса Г.Т.
Взаимоотношение   в   семье   определяется   как   форма   и   условие
сосуществования   родственников   (родителей   и   детей).   С   помощью
взаимоотношений   реализуется   функции   семьи.   Характер   взаимоотношений
реализуется   функции   семьи.   Характер   взаимоотношений   в   семье
складывается   под   влиянием   нескольких   факторов:   традиций   семейного
общения, социальноэкономического состояние общества и его нравственно
психологической атмосферы; степени зависимости жизнедеятельности семьи
от общество; типа семьи, её состава, структуры, психических и личностных
свойств   членов   семьи;   степени   их   совместимости,   конфликтности.   Таким
образом   можно   заключить,   что   на   взаимоотношение   в   семье   влияет   как
высшие, так и внутренние факторы.
И внутренние факторам мы относим, в данном случае, многодетность.
В   популярной   литературе   отмечается,   что   многодетная   семья   более
стабильна,   чем   одно   и   двудетная:   дети   скрепляют   супружеский   союз,
обостряют супружеский долг. В многодетной семье обеспечивается реальная
возможность   постоянного   общения   между   людьми   разного   пола,   разного
возраста, снижается возможность формирования таких качеств характера, как
эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений,
которое возникает в такой семье – благодатная почва для развития детей, для
совершенствование личности родителей.
В многодетной семье у детей больше шансов избежать детского аутизма,
неврозов,   страхов,   нездорового   эгоцентризма,   зацикленности   на   себе.   Но
многодетность может быть фактором риска психического здоровья ребенка. Между   детьми   в   многодетной   семье   отношение   могут   носить   негативный
характер; у детей развивается соперничество, агрессивность, негативизм и т.д.
На отношение детей между собой огромное значение имеет отношение
родителей   к   детям,   представленная   нами   в   социальнопсихологических
особенностях   детских   групп.   Как   уже   нами   отмечалось,   отношение
“взрослыйребенок”   выступает   определяющим   фактором   в   мотивационно
потребностной сфере межличностных отношение между детьми.
Воспитательное воздействие окружающей группы детей в многодетной
семье имеет специфические черты. Не нужно обширных исследований, чтобы
понять и признать: дети в такой семье гораздо больше времени проводят друг
с другом, чем с кемлибо из родителей.
Они выступают друг для друга неисчерпаемым источником развивающих
стимулов (старшие для младших).  Внутренние  отношения  в  такой детской
группе строятся на особенностях поведения и темперамента каждого и на
ряде других факторов, которое мы указывали раньше.
Отношение детей друг к другу и отношение родителей к ним изменяются
с возрастом детей. Но одно остается неизменным – очередность рождения.
Характерной чертой такой детской группы также является определенное
постоянство   и   общность   жизненных   условий.   Они   дети   одних   и   тех   же
родителей,   у   них   одни   и   те   же   родственники,   свидетели   одних   и   тех   же
семейных  событий, живут  среди  одних  и  тех  же  вещей.  у  них  однажды  и
навсегда, по крайней мере формально, закреплено положение каждого в такой
детской группе.
Группа братьев и сестер характеризуется тем, что одни дети для другого
выступают скорее в роли партнера, чем любой из родителей или взрослых.
Закономерно, что между детьми возникает множество конфликтов, как у них
интересы и потребности “близкие”, но разумеется не тоджественные. Но в то же время их “партнерство” – источник множество общественно
позитивных ситуаций и тенденций. Тут формируется “соучение”, “соигра” и
“сотрудничество”.
Следующая черта – детям приходится делить между собой вниманием
родителей и многое другое, тем самым они учатся в определенной мере, быть
учтивыми и восприимчивыми.
Помимо   то,   что   у   детей   формируется   представление   я   это   я,   в
многодетной   семье   очень   быстро   возникает   сознание,  что   есть   мы  –  дети,
братья,   сестры.   К   тому   же   жизнь   в   детской   группе   весьма   действенно
способствует   так   называемой   дифференциации   личности.   Ребенок   в   семье
хочет делать то, что делает другой, уметь то, что умеет другой и т.д. но с
другой стороны, каждый из них с таким же упорством защищает чтото свое,
хочет уметь чтото другое, делать чтото другое. Хочет быть самим собой, а
не   только   старшим   или   младшим   братом.   Он   хочет   нравиться   родителям,
импонировать другим детям чемто своими, особенным, а не только тем, что
он брат или сестра когото, кто как пример постоянно маячит перед ним, или
как баловать по состоянию наступает ему на пятки. Здесь коренится причина
детского   соперничества.   Оно   может   быть   посвоему   естественным   и
здоровым, если родители сумеют поддерживать и направлять его так, чтобы
никто не был обойденным и униженным. Но соперничество может принести
негативные результаты, если упустить контроль за ними.
Соперничество, конкуренция между детьми в семье – явление настолько
распространенное,   что   некоторыми   психологами,   психиатрами   считается
неизбежным. Или же отмечается общее закономерность: чем больше разрыв в
годах, тем меньше проявляются конкурентные отношения и наоборот – чем
меньше различается возраст детей, тем ярче их соперничество.
Г.Т.   Хоментаускас   отмечает,   что   от   отношения   родителей   к   детям,
зависит   взаимоотношение   детей.   Даже   к   неродившемуся   члену   семьи   при
исправленном поведении родителей у другого ребенка может проявиться как результат ревность и агрессивное отношение к воображаемому конкуренту,
которые   наверняка   могут   стать   реальностью,   если   в   семье   ничего   не
изменится.
Такие чувства более или менее знакомы всем первенцам, но не у всех
одинаково интенсивны. И более того, не всегда негативны, так как имеют
определенный психологический смысл – поощряют ребенка к поиску новых
форм поведения в семье. Они могут способствовать   преодолению эгоизма,
направлять энергию ребенка на утверждение себя в более зрелых способах
общения   с   родителями   и   т.д.   однако,   когда   негативные   чувства   слишком
интенсивны,  они   могут   стать   причиной   глубоких   психологически   проблем.
Для   восполнения   эмоциональных   отношений   (дефицит   любви   внимания
матери) старший ребенок может проявить  репрессию. Дети таким образом
стремится осмыслить происходящее путем ролевой игры.
Для   достижения   психологической   выгоды   (ощущение   значимости,
любимости) старшие дети ставят перед собой различные социально значимые
цели.   Но   это   может   привести   и   к   различным   нарушениями   поведения,   к
ощущению собственной неполноценности, если младший ребенок обгоняет его
в определенной, значимой для обоих ситуациях.
Рождение второго и следующих детей в семье приносит меньше хлопот,
чем   первенец.   Таким   образом   эти   дети   оказываются   в   более   спокойной,
стабильной атмосфере семьи. Но эти дети сталкиваются с иными, ноне менее
сложными   обстоятельствами.   Исследования   показывают,   что   мать   меньше
разговаривает,   меньше   занимается   или   частично   это   восполняет   старший
ребенок – по собственной инициативе или по настоянию родителей.
Г.Т. Хоментаускас, анализируя соперничество между детьми, приводит
следующий психологический сценарий конкуренции: сначала старший ребенок
стремится показать свое превосходство родителям, малышу и себе в одной из
значимых для него сфер – в силе, в опрятности, в знаниях, в творчестве и т.п.
Такие   устремления   старшего   обуславливают   чувство   неполноценности второго ребенка и вместе с тем определяют и интенсивное его стремление
обойти   старшего.   Конкурентное   отношение   младшего   не   остается
незамеченным   первенцем,   и   тот   еще   больше   старается   показать   свое
превосходство. Так создается замкнутый круг все нарастающих конкурентных
отношений между детьми.
Такое   поведение   детей   изнутри   поощряет   определенной   внутренней
установкой: “Я ценен соответственно тому, насколько больше я достигаю, чем
другие  окружающие  меня  люди”.  Подобное “спортивное”  осмысление  себе
среди   других   людей   ведет,   с   одной   стороны,   к   интенсивному   стремлению
достичь все больше и больше; с другой – к тому, что обесценивается сам
процесс творчества, учебы (или другой сферы, на почве которой сложилось
конкурентные   отношения),   ценностью   же   становится   сам   факт   “победы”.
Конкурентные   отношение   изнуряет   детей,   но   что   особенно   важно,   они   не
имеют финиша. Сложившийся  сценарий может закрепится на всю жизнь м
вызывать напряжение, недовольство собой.
К тому же данное отношение часто становится жизненной философией,
оправдывающей   бесцеремонное   обращение   с  другими   людьми,  моральными
нормами.
Конкурентные   отношения   между   детьми   одной   семьи,   как   правило,
имеют   прямое   или   косвенное   поощрение   со   стороны   родителей.   Один   из
механизмов такой поддержки – повышенное внимание и любовь к ребенку в
качестве   награды   за   какие   –   то   достижения.   Соперничество   особенно
взвинчивается,  если   при   этом   родители   сравнивают   детей   друг   к   другу,  а
позже – и восприятие мира как арены борьбы.
Для того, чтобы ориентироваться в сложных взаимоотношениях детей в
семье Хоментаускас предлагает экологическую схему семьи, которая как он
считает,   подчеркивает   тесную   связь   взаимоотношений   детей   и   отношения
родителей к детям. Семья   для   каждого   её   члена   является   определенным   жизненным
пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В
ней   каждый   стремится   удовлетворять   свои   потребности,   реализовать
развивать   себя   и   в   то   же   время   находиться   в   теснейшей   связи   со   всеми
членами   семьи.   Для   этой   “экологической   системы”   характерно   то,   что
несогласованность   психологических   потребностей   и   взаимоисключаемость
способов их удовлетворения ведут к распаду семьи.
Образно   говоря,   каждый   член   семьи   занимает   определенную
“экологическую   нишу”,   т.е.   выполняет   определенные   необходимые   для
поддержания баланса системы функции.
И   таким   образом,   каждый   ребенок   занимает   определенную   позицию,
статус   в   межличностных   отношениях   детей.   В   многодетной   семье   дети
выбирают различные, индивидуальные пути поведения, которое строятся на
основе субъективной, подсознательной оценки происходящего вокруг. Уже в
конце первого и в начале второго года жизни ребенок становится настоящим
“экспертом”   своих   родителей.   В   семьях   с   серьезными   проблемами   в
отношениях,   личностными   отклонениями   родителей   наблюдаются   такие
формы поведения детей и воздействия на родителей, которые плохо влияют
на развитие и взаимоотношение ребенка с другими детьми (болезнь, агрессия).
Существуют   научные   аргументы   в   пользу   того,   что   терпимое,   в
некоторой степени снисходительное отношение к путям развития личности
служит одним из факторов психического здоровья развивающегося человека.
Нетерпимость   к   индивидуальным,   творческим   проявлениям   ребенка,   как
правило,   приведут   к   искаженным     отношениям   к   окружающим   к   себе,
протесту, негативному, а часто и к психическим нарушениям.
Родители   должны   с   пониманием   относиться   к   различным
  и
  должны   обладать
разнообразным   проявлениям   личности   ребенка,
способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть.
Это   дает   шанс   детям   найти   приемлемые   неконкурентные   позиции   по отношению   друг   к   другу,   сохраняет   эмоциональный   контакт   между
родителями   и   детьми.   В   воспитании   детей   эффективнее   не   прямая
манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающую силу
ребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленький
человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась
сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.
Таким   образом,   мы   приходим   к   заключению,   что   на   характер
взаимоотношений детей в многодетной семье влияют следующие факторы:
супружеские отношения;

 позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;
возраст самих детей;

 личностные качества детей;
Ссоры   между   детьми   в   семье   по   своей   значимости   на   формирование
личности детей несут противоречивый характер.
С одной стороны они закаливают характер, выступают как субъективный
опыт детей. Ссор между детьми в семье избежать невозможно. Но их можно
считать естественными и нормальными, только если в их основе  не лежит
мотив предательства.
Негативные   отношения   между   детьми   при   отсутствии   правильной
позиции родителей и положительных личностных качеств самих детей, могут
закрепиться  и  сопровождать   их   всю  жизнь,  вызывая   различные   внутренние
конфликты личности и влияя на отношение с другими людьми.
Девиантное поведение требует особой коррекции со стороны родителей и
педагогов.

file_name: Особенности детских взаимоотношений в многодетной семье.doc

intro:
Большое значение для воспитательного потенциала семьи имеют такие её составляющие, как образовательный уровень родителей, общая культура, педагогическая активность, умение устанавливать добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст отца и матери.
Нельзя не подчеркнуть, что семейная атмосфера – отношение между членами семьи – ценности и родительские связи, создают исходную, решающую сред, в которой формируется личность ребенка. Из опыта семейной жизни он устанавливает представление о себе, о других, об окружающем мире в целом. Эта атмосфера формирует ценности самого ребенка, обеспечивает ему чувство защищенности (или незащищенности), собственной значимости.

администрации

group: Педагогика

title: Особенности взаимоотношений детей в многодетной семье.


extracted_text:
Приложение
Аналитические отчеты
Были   получены   следующие   показатели   уровня   развития   психических   процессов   у
детей 1 а и 1 б классов на начало и конец учебного года
Результаты   показали,   что   к   концу   учебного   года   уровень   сформированности
психических   процессов   повысился.   В   экспериментальной   группе   внимание,   восприятие   и
память развились, а показатели восприятия и мышления оказались ниже.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень

Но   показатели   сформированности   психических   процессов   в   классе,   в   котором
оказывалось воздействие, превышает показатели во втором классе (1б).
1 89%
67%
64%
39%
45%
22%
6%
0%
Внимание Воображение Восприятие
Память
Мышление
1 а класс
1 б класс
72%
28%
47%
27%
50%
0%
38%
26%
Мышление
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
17%
0%
72%
61%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Внимание Воображение Восприятие
1 а класс
Память
1 б класс
Получены данные о выраженности познавательной потребности у 1ых и  4ых классов
2 82%
72%
23%
16%
5%
2%
1-ые классы
4-ые классы
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Слабо выраженная познавательная потребность
График   показывает,   что   познавательная   потребность   у   детей   начальных   классов
выражена сильнее, чем у детей переходящих в среднее звено.
 Дети с сильно выраженной познавательной потребностью  много читают, причем не
развлекательной литературы, а научнопопулярной и даже научной. Часто задают  учителям
вопросы (конечно, если учитель располагает к этому). Могут сидеть несколько часов подряд,
выполняя   интересную   для   них  умственную   работу   (пишет   сочинение,   привлекая   много
материала;   решают  задачу   трудную,   не   желая   получить   помощь   со   стороны).   Занятия
доставляют им удовольствие.
 Дети со слабо выраженной познавательной потребностью не хотят учиться, читать не
любят, вопросов не задают. Никакого удовольствия умственный труд им не доставляет.
 Ученики с умеренно выраженной познавательной потребностью обладают средними
характеристиками.
При этом, как показали исследования, мотивация к учебе у детей высокая на начало
  а   к   концу   года   в   одном   из   классов   показатели   снижаются.
года,
86%
81%
0%
0%
5%
0%
14%
14%
1а
1б
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
3 90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
4%
4%
0%
0%
82%
59%
33%
18%
1а
1б
Данные графики показывают, насколько ученики замотивированы в учебной деятельности
выявление сформированности внутренней позиции школьника, выявление мотивации учения,
оцениваются действия, направленные на   определение своего отношения к поступлению в
школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
0 уровень  отрицательное отношение к школе и учебе (отсутствие мотивации).
Низкий уровень  положительное отношение к школе при отсутствии  ориентации на
содержание   школьноучебной   действительности   (сохранение   дошкольной   ориентации).
Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
Средний   уровень     ориентация   на   содержательные   моменты   школьной
действительности  и образец  «хорошего  ученика»,  но  при сохранении   приоритета
социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
Высокий   уровень     сочетание   ориентации   на   социальные   и   собственно   учебные
аспекты школьной жизни.
Из  графиков  видно,  что  в классе,  в  котором  реализуется  программа  по  развитию
познавательной потребности детей, мотивация остается на высоком уровне.
4 86%
81%
0%
5%
0%
14%
14%
начало года
конец года
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
5 Был   проведен   цветовой   тест   Люшера   с   целью   изучения   потребностной   сферы
учеников при переходе из начального в среднее звено обучения.
Результаты  показали,  что личностные  потребности,  а именно  потребность  активно
действовать,   потребность   в   перспективе,   в   самоутверждении   и   спокойствии   детей
удовлетворены в 65% случаев
все потребности
65%
потребность активно действовать
84%
потребность в перспективе, мечте
показатели удовлетворенности потребностей учеников при переходе в
среднее звено обучения
87%
потребность в самоутверждении
потребность в спокойствии
88%
91%
0%
20% 40% 60% 80% 100%
6

file_name: отчет (графики).docx

intro:
Аналитические отчеты
Были получены следующие показатели уровня развития психических процессов у детей 1 а и 1 б классов на начало и конец учебного года
Результаты показали, что к концу учебного года уровень сформированности психических процессов повысился. В экспериментальной группе внимание, восприятие и память развились, а показатели восприятия и мышления оказались ниже.
Но показатели сформированности психических процессов в классе, в котором оказывалось воздействие, превышает показатели во втором классе (1б).

title: Аналитические отчеты


extracted_text:
Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60
Задача. В прямоугольном треугольнике
длины катетов прямоугольного треугольника.
Решение.
. Вычислить
Ответ:
. Задача. Найти углы ромба с диагоналями
Решение.
 и
.
Ответ:
.

file_name: опорный конспект значения синуса, косинуса, тангенся 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕМЕЙНАЯ ПОЛИТИКА
Семья     является     предметом     изучения   социологии     и   этнологии,
демографии  и  психологии,  педагогики   и  юриспруденции   и  других наук.
В   последнее   десятилетие   усилился   интерес   к   семье     у   экономистов   и
философов.  Однако  системное, междисциплинарное ее исследование делает
первые шаги.
Согласно  резолюции   Генеральной  Ассамблеи ООН от  8  декабря 1989
г.  19911994 гг.  объявлены годами  разработки и  реализации мероприятий  в
помощь     семье.   Тем     самым   отдано     должное   семье     как   социальному
институту.
Идеология       семейной         политики,   представляет   собой       систему
взглядов и  идей, определяет  не только  критерии происходящих  в институте
семьи перемен,  но и  пути осуществления  семейной политики. Идеология  и
стратегия  семейной  политики,  разработанные 0рганизацией Объединенных
Наций,     закрепленные     в     ее       резолюциях,     посвященных   году   семьи
заключается:
1.   семья   как   важнейшая   ячейка   общества     заслуживает   внимания,
защиты и поддержки со  стороны государства,  независимо от  типов семей,
многообразия   индивидуальных   предпочтений    и   социальных условий. Все
семьи вправе учитывать на поддержку государства;
2. необходимо поощрять права и свободы индивида в семье;
3.   семейная     политика     должна     быть     направлена     на     поощрение
равноправия  между  мужчинами  и  женщинами  в   распределении  семейных
обязанностей и закреплять  равные их  возможности участвовать  в трудовой и
общественной жизни;
4.  улучшение  положения  неполных  семей,  с  одним  кормильцем,  с
больными и престарелыми членами семьи. Все
  укреплять
самостоятельность   и   независимость   семей,   обеспечивая     помощь   семье     в
  политики
  семейной
  должны
  меры

выполнении присущих им функций.
Мировым     сообществом    сформулированы     также    приоритетные
для всех государств задачи семейной политики:
1.   формирование   эгалитарных   (равноправных)   отношений   между
супругами в семье;
2.  улучшение  положения  неполных  семей,  с  одним  кормильцем,  с
больными и престарелыми членами семьи;
3.  защита   семей  от  нищеты и  лишений, от  негативных воздействий
изменений,   связанных   с   экономикой, миграцией,   экологией, вследствие
чего  семья  часто утрачивает  возможность выполнять  свои функции;
4.   создание  условий,   позволяющих  семьям   принимать  грамотные
решения   по   определению   интервалов   между   рождениями   детей   и   их
количества
5. предотвращение алкоголизации и наркомании, насилия в семье.
Традиционная  семейная   политика  подчинена   экономическим  целям и
ресурсно  ее реализация  обеспечивается по  остаточному принципу,  как  и
  социальная   сфера.
  ООН   "Политика   и
вся
соответствующее   законодательство,    содействующее   укреплению семьи,
  Согласно   идеологии
должны  стать  приоритетными  направлениями  деятельности национальных
правительств и межправительственных организаций".
Целью
  семейной     политики
  является
  благополучие
  семьи,
укрепление и развитие семейного образа жизни.
Исходя из целей ее интегральными задачами являются:
  создание  необходимых  условий  для  выполнения семьей  ее основных
  социокультурный,
  репродуктивный,
  экономический,

функций:
жизнеохранительный и др.;     содействие     адаптации     семей различных    типов  к    происходящим
социальноэкономическим    переменам.    создание    необходимых    условий
для   саморазвития   семей,   стимулирование   их     жизненного   потенциала,
экономической, самостоятельности;
     формирование     полноценной       системы     социальных       услуг,
направленной  на  оказание  семьям  широкого спектра  помощи в  процессе их
функционирования;
  решение  проблем  укрепления  и  развития   института  российской
семьи, связанных с возрождением ее исконных традиций и устоев;
   предоставление   гарантии   защищенности   тем   семьям,     которые   в
силу не  зависящих от  них причин  не могут  достигнуть самостоятельного
благополучия.
В     соответствии     с   основными     функциями   семьи     и   сферами     ее
  направления
  выделяются
жизнедеятельностью

  следующие

государственной семейной политики:
     развитие     законодательной     базы     государственной     семейной
политики;
 демографическая политика в отношении семьи;
  экономическая политика  государства в  отношении семьи  в условиях
перехода к рыночным отношениям;
 социокультурная политика в отношении семьи;
 развитие социального обслуживания семьи;
     государственная     поддержка     семей,     находящихся   в     особых
обстоятельствах.
Проблемы   ответственности   государства   за   укрепление   и   развитие
семьи   как   общественного   института,     обеспечения   прав     семей,   создания
надлежащих  условий   для  их   функционирования,  выполнения социальных
функций  получили  отражение  в  документах  ООН.  В  одном  из  первых
международных     актов        Всеобщей   декларации     прав   человека   (194Ь)    констатируется,   что     "Семья   является     естественной   и   основной   ячейкой
общества и  имеет право  на защиту  со стороны  и государства".
В   ООН   предпринимаются   усилия   систематизировать   основные
положения,   касающиеся     семьи,   разработать     Декларацию   о     правах   и
ответственности   семьи.   Для  реализации   вышеуказанных  направлений, под
эгидой  ООН,   Венским  комитетом   неправительственных  организаций  по
проблемам  семьи  создана  рабочая   группа  "Хартия   семьи  / права  семьи".
Они   выделили     наиболее   важные     положения,   отражающие приоритеты
семейной политики в современном мире:
  утверждение  ценности  семьи,  уважение и  защита всех  типов семьи
независимо   от   их     национальных,   культурных     региональных   различий,
недопущение их дискриминаций;
  обеспечение  лучших   условий  жизнедеятельности   семьи,  создание
предпосылок     для     здорового     развития     общества,     социального     и
экономического  прогресса  в  интересах семьи,  перераспределение в  этих
целях ресурсов в пользу социальных программ;
 разработка  гибкого законодательства  о семье,  его развитие  с учетом
изменяющихся условий жизни;
     разработка   систем     налогооблажения,   учитывающих     интересы
семей;
     создание     систем     социальной     помощи     семьям,     в     том     числе
информационной, психологической, юридической;
     организация     подготовки       и     переподготовки       соответствующих
специалистов;
    осуществление    программ    планирования    семьи,     предоставление
молодым  людям   комплекса  информации,   необходимой  для   вступления  в
брак и функционирования семьи;      социальная     и     медицинская     защита     материнства     и   детства     в
дородовой     и     послеродовой     периоды,     предоставление     родительских
отпусков в связи с рождением детей;
  предупреждение  насилия,  злоупотребление  и   эксплуатации  внутри
семьи     в     отношении     ее     членов,   в     том   числе     скрытых   форм     этих
проявлений, осуществление мер по усилению защиты членов семьи.
В   республике   Саха   (Якутия)   Президент   М.Е. Николаев  издал Указ
от     5     марта     1992     г.     "0   мерах     социальной   защиты     семьи,   охраны
материнства  и  детства"  и объявил  19921995 гг.  годами семьи  20 декабря
1995   г.   была   принята   Концепция   государственной   семейкой политики
Республика     Саха       (Якутия).    Концепция       РС(Я)     рассматривается   как
основная  часть  социальной  политики  и  представляет   собой  целостную
систему  мер  экономического,  правового,   социального,  организационного
и   информационнопропагандистского    характера,   которая  направлена  на
улучшение     условий     жизнедеятельности     семьи.     Объектом     политики
является  семья,  а   также  государственные   и  общественные   институты,
которые   непосредственно  влияют   на  развитие семьи.
Основная       цель     концепции       РС(Я)     обеспечение       наиболее
благоприятных   условий     для   свободного     развития   семьи,     наилучшего
выполнения  своих  основополагающих  функций,  раскрытия и  развития ее
потенциала.
Исходя из цели ее приоритетными задачами являются:
  социальноэкономическое  и   моральнопсихологическое  укрепление
статуса семьи и престижа семейного человека;
 создание       благоприятных       социальноэкономических,     морально
психологических   условий   для   рождения и   воспитание детей,   а также
охрана материнства, отцовства и детства;
 улучшение демографических условий формирование семьи;   формирование  и  развитие  новой  модели  репродуктивного поведения
у населения;
   возрождение     и   укрепление     таких   ценностей     и   традиций     семьи,
которые   раскрывают   и   развивают,   как   бракосозидательной активности,
бракосохраняющей, бракооберегающей, детосохраняющей,   деторазвивающей
способности;
 формирование   у   населения    общей   социальнодемографической
культуры.
Ожидаемые  результаты  Концепции  РС(Я)  такие:   повышение  статуса
семьи   и   престижа     семейного   образа     жизни   в     республике,   повышение
брачности   населения,   снижение   разводимости,   снижение   смертности   и
улучшение здоровья  населения, улучшение  материального положения  семей,
возрождение     национальных     и     интеграция     культурных   традиций     в
современную   систему воспитания,   уменьшение детской   безнадзорности   и
числа     детских   и     подростковых   правонарушений,     а     также     создание
психологопедагогических,  медицинских  и иных специализированных служб
помощи семье.
Таковы   основная   цель   и   задачи   Концепции     семейной   политики
Республики Саха (Якутия).   1 июля   1994 года   принят Закон   "9 правах
ребенка",   который   регулирует   правоотношения,   возникающие   в сфере
защиты  жизни, образования  и развития  ребенка в  трудных климатических
условиях Крайнего Севера.
Большой  интерес  молодых  семей вызывает  статья 32,  п.2 Закона "0
  из
  беспроцентного   кредита
правах   ребенка"
  о   предоставлении
государственного   бюджета   для   строительства   или   приобретения жилого
дома молодым семьям.
Указом  Президента  РС(Я)  в  1993  году  был  создан  Комитет по проблемам
семьи,   женщин   и   демографической   политике,     а   задачей деятельности
которой  является  осуществление  государственной политики  по  развитию народонаселения,  по  повышению  престижа  семейного  образа  жизни,  роли
женщиныматери, сохранение   и преемственность   традиций   в   воспитании
детей.     Основное   место     в   деятельности   Комитета     занимают       вопросы
разработки,   реализации  государственной  семейной  политики.  Следующей
ведущей   деятельностью  Комитета является  разработка  демографической
политики. Комитет  ведет работу  по  подпрограмме  "Организация  отдыха,
оздоровления,   занятости   детей.   Одном   из   направлений        активизация
деятельности  женских общественных организаций.
В   Республике   Саха   (Якутия) созданы   и действуют   Лига женщин
ученых,   ассоциации   "Мать и   дитя", "Многодетная   семья", объединения
"Алаас     Хотуна",     "Союз     молодых     семей",       Ассоциация     женщин
предпринимателей,     Комитет     родителей     солдат     и     матросов,   "Дамская
академия",  "Аборигенка",  клубы  "Суорумньу",  девушек   студентов "Alma
Mater" и др.
15   октября   1994   года   в Республике   вышел Указ   "0 президентской
программе  "Дети  Республики  Саха  (Якутия)".  Исходя данного
Указа  утверждены министерства,  ведомства, которые  ответственны за
разработку  и   реализацию  подпрограмм:   Министерство  Образования РС(Я)
  'Детисироты",  "Одаренные дети",  "Министерство здравоохранения  РС(Я)
 "Развитие  индустрии детского  питания", Министерство социальной защиты,
труда и   занятости РС(Я)    "Дети    инвалиды",   Министерство   по   делам
народов РС(Щ   "Дети  Арктики, Комитет  по  проблемам  семьи,  женщин  и
демографической  политике при Президенте  РС(Я)   "Организация  отдыха,
занятости   и оздоровление детей". А   также в   некоторых улусах   в рамках
реализации   Программы   "Дети     Республики     Саха   (Якутия)     разработаны
улусные  "Дети улуса", "Будущее улуса".
Таким  образом,  семья  призвана  играть  исключительную  роль в жизни
общества.  Важнейшей   задачей  семейной   политики  является разработка
механизмов     и   технологий,     которые   позволяют     активно   использовать возможности     семьи   как     общественного   института     в   решении   сложных
проблем развития общества.

file_name: ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕМЕЙНАЯ ПОЛИТИКА.doc

intro:
Семья   является   предметом   изучения  социологии   и  этнологии, демографии  и  психологии,  педагогики   и  юриспруденции   и  других наук. В последнее десятилетие усилился интерес к семье  у экономистов и  философов.  Однако  системное, междисциплинарное ее исследование делает первые шаги.
Идеология   семейной    политики, представляет собой   систему взглядов и  идей, определяет  не только  критерии происходящих  в институте  семьи перемен,  но и  пути осуществления  семейной политики. Идеология  и  стратегия  семейной  политики,  разработанные 0рганизацией Объединенных  Наций,  закрепленные  в  ее   резолюциях,  посвященных году семьи заключается:

title: ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕМЕЙНАЯ ПОЛИТИКА


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности учащихся с ОВЗ
 Для   ребёнка   с   ОВЗ   школа   является   одним   из   важных   факторов
социализации,   а   также   важным   символом   здоровья   и   полноценной   жизни.
Поэтому   в   представлении   детей   с   ОВЗ   о   своём   будущем   школа   занимает
существенное   место.  Чтобы   процесс   обучения   был   успешным   необходимо,
чтобы дети с ОВЗ хотели учиться, чтобы у них была мотивация к обучению и
не пропадала познавательная активность.
Прежде чем сообщить учащимся те или иные знания, нужно создать у
них определенную установку на восприятие и осмысление этих знаний. Это
достигается   созданием   игровой   или   жизненнопрактической   ситуацией,   в
которой   ученики   почувствовали   бы   недостаток   знаний   для   решения
определенной   жизненной   или   учебной   задачи,   их   заинтересовавшей.   У
учащихся пробуждается чувство ожидания нового, неизвестного.
Важным условием активизации и поддерживания произвольного внима
ния   является   обеспечение   мотивационной   стороны   учебной   деятельности,
выработка позитивного отношения к тому, что узнается, и к самому процессу
познания.   Соблюдение   этого   условия   способствует   прочности   навыков,
которые   формируются.   Введение   интересных   фактов,   новых   видов
деятельности,   элементов   игры,   соревнования   побуждает   интерес   к
содержанию учебного материала.
Качество усвоенных знаний и познавательная активность на уроке зави
сит   от   эмоционального   настроя,   созданного   во   время   обучения.   Важное
значение   имеет   доброжелательный   тон   учителя,   внимание   к   ребёнку,
поощрение его маленьких успехов.
Активизация   познавательной   деятельности   обучающихся      одна   из
основных задач учителя. Учитель исходит из того, что среди всех мотивов
учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес,
возникающий   в   процессе   учения.   Он   не   только   активизирует   умственную
деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению
различных задач. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется
при   сочетании   эмоций   и   рациональности   в   обучении.   Ещё   К.Д.   Ушинский
подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным.
С   этой   целью   учителя   должны   использовать   в   своей   практике   различный,
занимательный материал. Он не только увлекает, заставляет задуматься, но и
развивает самостоятельность, инициативу и волю ребёнка, приучает считаться
с интересами товарищей.
Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках  од
но из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обуче
ния по данному предмету.
 Дети с ОВЗ нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Если
ребенок   теряет   любознательность,   это   ограничивает   возможности   его
развития.   Повышение   активности   учащихся   достигается   совокупностью
методов   организации   и   управления   учебнопознавательной   деятельностью. Решающую   роль   в   активизации   познавательной   деятельности   играет
мотивационный   компонент   урока.   Думая   о   мотивировке   обучения,   нужно
ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить
детям, но и на то, как сделать это с наибольшей пользой для развития всех
детей.
 I. Технологии Арттерапии
 Существует   две   формы   арттерапии:   пассивная   и   активная.   При
пассивной   форме   ребенок   «потребляет»   художественные   произведения,
созданные   другими   людьми:   рассматривает   картины,   читает   книги,
прослушивает музыкальные произведения. При активной форме арттерапии
ребенок   сам   создает   продукты   творчества:   рисунки,   скульптуры   и   т.д.
Практически   каждый   ребёнок   с   ОВЗ   может   участвовать   в   арт
терапевтической работе, которая не требует от него какихлибо способностей
к изобразительной деятельности или художественных навыков. Кроме того,
продукты   изобразительного   творчества   являются   объективным
свидетельством настроений и мыслей ребёнка, что позволяет использовать их
как диагностику. Арт  терапия позволяет познавать себя и окружающий мир.
Как показывает опыт, использование арттерапии с детьми с ОВЗ повышает
мотивацию,   способно   значительно   оптимизировать   развитие   ребёнка.
Наблюдения   показали,   что   совместная   деятельность,   включающая   арт
педагогические   технологии,   даёт   больший   воспитательный,   развивающий   и
обучающий   эффект.   Вот   несколько   описаний   техник,   которые   просты   в
применении и будут интересны детям.
1. Сценическое искусство.
 2.   Пластилинография.   Принцип   данной   технологии   –   создание   на
основе пластилина лепных картин с изображением выпуклых, полуобъёмных
объектов на горизонтальной поверхности.
 3.   Метод   «Рассказывание   и   сочинение   сказки».   Учитель   и   ребёнок
могут   сочинять   сказку   вместе,   одновременно   драматизируя   ее   всю   либо
отдельные элементы. Ребёнок может сочинять сказку самостоятельно.
 4. Музыкотерапия. Музыка, сопровождаемая просмотром репродукций
произведений   изобразительного   искусства,   прослушивание   аудиозаписей
«звучащей природы» положительно влияют на психоэмоциональное состоя
ние обучающихся с ОВЗ. Можно применять во время физминуток, во время
практической работы ил как настрой на урок.
5.   Изотерапия.   Об   эффективности   арттерапии   можно   судить   на
основании   положительной   динамики   в   развитии   и   активизации   участия   в
занятиях,   усиления   интереса   к   результатам   собственного   творчества,
увеличения времени самостоятельных занятий.

II. Активные методы
Это   методы,   которые   побуждают   детей   к   активной   мыслительной   и
практической   деятельности   в   процессе   овладения   учебным   материалом. Появление   методов   активного   обучения   связано   со   стремлением
активизировать   познавательную   деятельность   детей   или   способствовать   её
повышению в образовательном процессе.
 1. Использование сигнальных карточек при выполнении или оценивании
заданий.
 2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении зада
ния, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный
момент в ходе выполнения  данного  вида задания, т.  к., чтобы  прикрепить
свою   карточку   на   доску,   им   нужно   правильно   ответить   на   вопрос,   или
выполнить предложенное задание лучше других.
3.   Узелки   на   память   (составление,   запись   и   вывешивание   на   доску
основных   моментов   изучения   темы,   выводов,   которые   нужно   запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при
выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми
глазами.   Используется   для   развития   слухового   восприятия,   внимания   и
памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для
настроя   детей   на   занятие   после   активной   деятельности   (после   урока
физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
 5.   Активные   методы   рефлексии.   В   педагогической   литературе
существует следующая классификация видов рефлексии:
 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
 2) рефлексия содержания учебного материала;
3) рефлексия деятельности. Это ценная информация для размышления и
корректировки   своей   деятельности.   «Дерево   чувств»   –   учащимся
предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют
себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. «Море
радости»   и   «Море   грусти»   –   пусти   свой   кораблик   в   море   по   своему
настроению.
 6. Использование мозгового штурма. Перед началом разминки детям
дается   соответствующая   установка,   например:   «Ребята,   вам   будет
предложена серия простых вопросов, однако работа усложняется тем, что ее
придется   выполнять   в   высоком   темпе.   Ваша   задача:   прослушать   очень
внимательно каждый вопрос, как можно быстрее дать на него четкий ответ».
После этого работа должна проходить в форме учебного диалога. Учащиеся
могут отвечать хором, не поднимая руки (цель: кто быстрее).
 7. Метод эмоциональной разрядки и физической разминки «Солдат и
тряпичная   кукла».   И.с.   –   стоя.   Полностью   выпрямитесь   и   вытянитесь   в
струнку как солдат. Застыть в такой позе на несколько секунд, как будто
одеревенели.   Затем   наклониться   вперед   и   расслабить   руки   так,   чтоб   они
свободно   свисали.   Стать   такими   же   мягкими   подвижными,   как   тряпичная
куколка. Слегка согнуть колени и почувствовать, как кости стали мягкими, а суставы   очень   подвижными.   Затем   снова   показать   солдата,   вытянутого   в
струнку.

III. Игрыэнергизаторы
Это короткие упражнения, восстанавливающие энергию учащихся. Они
являются  средством, позволяющим   успешно преодолевать  спад активности
класса, восстанавливать интерес к занятию и концентрацию внимания участ
ников,   продолжать   продуктивно   работать.   Энергизаторами   могут   служить
физические   упражнения,   подвижные   игры,   танцы,   актуализирующие
творческие способности детей, повышающие их настроение и общий тонус.
Благодаря   упражнениямэнергизаторам   создается   атмосфера   безопасности
для ее участников, они получают удовольствие от пребывания вместе.
1. Игры на деление группы на команды.
 2. Игры для начала занятия.
3. Важно и то, как будет закончено занятие. Оставить хорошее впечат
ление от всего занятия помогают и игрыпрощания, дающие заряд отличного
настроения.
4. Игры для активизации группы.
5. Игры на концентрацию внимания.
6. Игры на снятие напряжения.
 7. Релаксации.
 8. Игры на сплочение группы.

IV. Дидактические игры
 Важным этапом при организации дидактической игры является подбор
дидактического   материала   и   пособий   для   игры.   Помимо   этого,   требуется
чётко спланировать временной параметр игры. Необходимо предусмотреть,
какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес
детей,   учесть   возникновения   незапланированных   ситуаций   при   проведении
дидактической игры. Важно продумать заключение, подведение итогов после
проведения   дидактической   игры.   Большое   значение   имеет   коллективный
анализ   игры.   Важно   продумать   поэтапное   распределение   игр   и   игровых
моментов на уроке. В начале урока цель игры  организовать и заинтересовать
детей,   стимулировать   активность.   В   середине   урока   дидактическая   игра
должна решить задачу усвоения темы; в конце  игра может носить поисковый
характер. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока.
В   процессе   игры   можно   использовать   стихи,   либо   просто   рифмованные
тексты. Введение такого материала оживляет урок, делая его занимательным,
а дети, слушая стихи, незаметно включаются в учебный процесс и получают
новые   знания. Однако  игра  не должна  быть  самоцелью, а должна  служить
средством развития интереса к предмету. В таких играх завоевание победы,
выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности. V.   Кинезеологические   упражнения   во   время   физкульминуток
Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Данная
методика   позволяет   выявить   скрытые   способности   человека   и   расширить
границы   возможностей   его   мозга.
  Кинезиологические   упражнения
гармонизируют работу головного мозга.
 1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук,
соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, сред
ний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и
в   обратном   (от   мизинца   к   указательному   пальцу)   порядке.   Вначале
упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2. Кулак—ребро—ладонь. Ребенку показывают три положения руки на
плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ребенок выполняет
пробу вместе с учителем, затем по памяти в течение 810 повторений. Проба
выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками
вместе.
 3. Ленивые восьмерки. Дети рисуют в воздухе в горизонтальной (верти
кальной)   плоскости   «8»   по   3   раза   каждой   рукой,   а   затем   повторяют   это
движение обеими руками.
4. Лягушки. Положить руки на стол (колени). Одна рука сжата в кулак,
другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение
рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении.

VI. Применение ИКТ
Чтобы   идти   в   ногу   со   временем,   обучающимся   с   ОВЗ   необходимо
овладевать   основами   компьютерной   грамотности,   учиться   работать   в
компьютерных   программах   Word,   Paint,   PowerPoint,   организовывать   поиск
нужной   информации,   необходимой   для   решения   поставленной   задачи,   из
множества   источников,   работать   с   отобранной   информацией,   выделять
главное, систематизировать и обобщать её с помощью современных средств.
Активизация   познавательной   деятельности   ребенка   с   ОВЗ   зависит   от
множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным
для его восприятия является учебный материал. Применение ИКТ даёт воз
можность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и
усвоению новых знаний учащимися с ОВЗ.

VII. Нетрадиционные формы уроков и методов обучения
Вот некоторые дидактические приемы, которые можно использовать на
уроках.
1.  Приём  "Корзина   идей”.  Это   прием   организации   индивидуальной   и
групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуали
зация имеющегося у  них  опыта и  знаний.  Он  позволяет  выяснить   все,  что
знают   или   думают   ученики   по   обсуждаемой   теме   урока.   На   доске   можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме.
2. Приём "Данетка”. Учитель загадывает объект. Учащиеся пытаются
найти  ответ,  задавая  вопросы,  на  которые   учитель  может  ответить  только
словами: "да", "нет", "и да и нет".
 3. Приём "Шаг за шагом”. Используется для активизации полученных
ранее   знаний.   Ученики,   шагая   к   доске,   на   каждый   шаг   называют   термин,
понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
4. Приём "Жокей и лошадь”.Класс делится на две группы: «жокеев» и
«лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными
ответами.   Каждый   «жокей»   должен   найти   свою   «лошадь».   Эта   игра
применима даже на уроках изучения нового материала. Применима в классе
небольшой наполняемости, так как необходимо всему коллективу учащихся
одновременно   ходить   по   классу,
  это   требует   определённой
сформированности культуры поведения.
5. Приём "Индуктор”. Основан на ассоциациях. На конкретное слово
учитель предлагает записать слова, словосочетания, фразы  смысловые ассо
циации, возникающие при произнесении этого слова.
6.   Приём   "Толстый   и   тонкий   вопрос”.   Тонкий   вопрос   предполагает
однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После   изучения   темы   учащимся   предлагается   сформулировать   по   три
«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких»
вопросов.
7. Приём "Лови ошибку”. Учитель предлагает учащимся информацию,
содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку груп
пой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мне
нию,   группа   выбирает   спикера.   Спикер   передает   результаты   учителю   или
оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуж
дение не затянулось, заранее определите на него время.
8.   Приём   "Фантастическая   добавка”.   Универсальный   приём,   направ
ленный на привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает пере
нос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на
фантастическую  планету;  изменить  значение  какогото параметра, который
обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или рас
тение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть при
вычную ситуацию с необычной точки зрения.
 9. Приём "Цветовой индекс”. Каждый ученик заводит по 3 карточки
красного, желтого, зеленого цвета. Карточка красного цвета обозначает: "Я
удовлетворен уроком, урок был полезен для меня! Я получил заслуженную
оценку!". Желтый цвет  "Урок был в определенной степени полезен для ме
ня". Зеленый цвет  "Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет   речь".   В   конце   урока   каждый   сдает   карточку,   педагог   получает
эмоциональный отклик, детскую рефлексию.
10. Приём "Фишбоун” (рыбный скелет). Голова  вопрос темы, верхние
косточки  основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост
–   ответ   на   вопрос.   Записи   должны   быть   краткими,   представлять   собой
ключевые слова или фразы, отражающие суть.
11. Приём "Ромашка” Блума. "Ромашка" состоит из шести лепестков,
каждый   из   которых   содержит   определенный   тип   вопроса.   Таким   образом,
шесть лепестков  шесть вопросов.  Простые вопросы — вопросы, отвечая
на   которые,   нужно   назвать   какието   факты,   вспомнить   и   воспроизвести
определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Уточняющие
вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь,
что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, помоему,
вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся
возможностей   для   обратной   связи   относительно   того,   что   он   только   что
сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в
сообщении,   но   подразумевающейся.  Интерпретационные   (объясняющие)
вопросы.   Обычно   начинаются   со   слова   "Почему?"   и   направлены   на
установление причинноследственных связей. Творческие вопросы. Данный
тип   вопроса   чаще   всего   содержит   частицу   "бы",   элементы   условности,
предположения,   прогноза:   "Что   изменилось   бы   ...",   "Что   будет,   если   ...?".
Оценочные   вопросы.   Эти   вопросы   направлены   на   выяснение   критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему чтото хорошо, а
чтото плохо?", "Чем один урок отличается от другого?".  Практические
вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между
теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать с ...?"
  повышают   интерес,
 Таким образом, степень познавательной активности учащихся с ОВЗ на
уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель. Все
перечисленные методы и приёмы организации обучения создают у детей по
ложительные   эмоции,
  активность   к   учению.
Использование   методов   и   приёмов   систематически,   в   доступной   форме,
способствуют   развитию   познавательной   активности   у   детей,   дают
положительную динамику в развитии. Но работа с детьми с ограниченными
возможностями   здоровья   –   это,   безусловно,   совместная   работа   учителя,
психолога и конечно родителей, так как основное влияние на формирование
полноценной личности ребёнка оказывает семья, и очень многое зависит от
правильного родительского поведения.

file_name: Активизация познавательной деятельности учащихся с ОВЗ.docx

intro: Статья в которой говорится о технологиях,  формах, методах, приемах и способах активизации познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках. Говорится об арт-технологиях, дидактических играх, кинезиологических упражнениях, играз\х-энергизаторах, активных методах обучения, нестандартных формах уроков и методах обучения и т.д.

title: Статья "Активизация познавательной деятельности учащихся с ОВЗ"