extracted_text:
Дата                                                                       Класс: 10                 урок 3
Тема: А.А. Фет.  Судьба поэта. Основные темы и мотивы  лирики: «Поэтам», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Весенний дождь», «Майская ночь», «У камина
Цель урока: помочь учащимся понять мировосприятие Ф. Тютчева (на творческом уровне); формировать
художественный вкус, художественнотворческую активность; развивать творческие способности, логическое
мышление, речь; воспитывать уважительное отношение к культурному наследию
Задачи:
1) отрабатывать навык сопоставительного анализа стихотворений;
2) учить систематизировать, обобщать, выделять главное;
3) обогащать и развивать словарный запас, работать над овладением учащимися художественными
средствами языка;
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Создает психологическую атмосферу в классе.
10
мин.
20
мин.
II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания
и умения учащихся для подготовки к новой теме.
III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед
учащимися. Организует восприятие и осмысление новой
информации.
Для свободного размышления предлагает ученикам  составить
«Кластер».
Наглядности
Пазлы
Карточки
Флипчарт
Деятельность
обучающихся
С помощью
разрезанных пазлов,
класс делится  на
группы.
Демонстрируют
свои знания,
умения.
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
составляют кластер. 1этап:  Групповая работа «Защита постера».
2этап:  Хочу добавитьАфанасий Афанасьевич Фет
(настоящая фамилия Шеншин), известный русский поэт
лирик. Родился 23 ноября 1820 года в селе Новоселки
Орловской Губернии. Его отцом был богатый помещик
Афанасий Шеншин, матьКаролина Шарлотта Фёт,
приехавшая из Германии. Родители не состояли в браке.
Мальчик был записан сыном Шеншина, но когда ему было 14
лет, обнаружилась юридическая незаконность этой записи, что лишало его привилегий, дававшихся потомственным
дворянам.
3этап:  Стихотворение «Я пришел к тебе с приветом» (Я
пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;
Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь  но только песня зреет.
4этап: Анализ стихотворение
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Фет рассказывает в этом стихотворении о пробуждении
природы. Он особенным образом выделяет утреннее солнце,
которое «горячим светом по местам затрепетало» и наделяет
его энергией и живительной силой. Эта энергия солнца тут же
отразилась на всем вокруг:
лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой.
В этих строках описано не столько реальное явление природы,
сколько внутренне состояние и чувства, которые переполняют
самого автора. Это внутренние переживания лирического
героя, который неимоверно счастлив, что пришло утро. Утро
дает ему силу, потому, что он снова сможет увидеть свою
возлюбленную. Он мчится к ней на крыльях любви, чтобы
подарить это утро, тепло яркого солнышка и свежесть
проснувшегося леса.
Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова.
Поэт влюблен и безмерно счастлив: все вокруг, его
безудержно радует, во всем он видит только самое
прекрасное. Эти чувства настолько переполняют лирического
героя, что в душе уже зарождается песня вечной любви:
Что не знаю сам, что буду Петь – но только песня зреет.
Эти строки наиболее ярко отражают состояние влюбленности
его души, которая излучает радость и веселье – душа поэта
поет.
Эпитеты («весенняя жажда», «горячий свет»)
Олицетворения (“лес проснулся”, “солнце по лиицам
затрепетало”)
Метафоры (“пеcня зреет”, “душа счастью служить готова”)
5этап: Разминка. В лесу.
Поднимите руки вверх, станьте на цыпочки. Покажите, какие
высокие деревья в пуще. Теперь покажите, какие у них
широкие кроны. Присядьте на корточки, как будто ищете под
кустом гриб. «Сорвите» цветок, подарите его соседу по парте,
улыбнитесь друг другу
Группа чтецов
(Выразительное чтение стихов учащимися «Печальная
береза», «Чудная картина», «Осень»)

Группа текстологов
Вероятно,   что   Фет   видел   в   природе   то   совершенство,   ту
гармонию, которой так не хватало ему в жизни.
Характерное   состояние   героя   Фета   –   это   состояние
эстетической восторженности:
Как нежно содрогнулась грудь
Над этой тенью золотой!
Как к этим призракам прильнуть
Хочу мгновенною душой!
Природа   помогает   решать   загадки,   тайны   человеческого
бытия.
  Через   природу   Фет   постигает   тончайшую
психологическую   правду   о   человеке.   Человек   глядится   в
природу и познаёт свои законы и возможности.
Природа – мудрый советчик человека и лучший его наставник.
Группа литературоведов
После   окончания   МГУ   Фет   идёт   на   военную   службу,   ради
получения потомственного  дворянства, так как офицерский
чин давал такую возможность. Фет вышел на борьбу с судьбой,
проявляя  упорство, терпение и энергию, ни шагу не отступая
от цели. Много жертв принесёт Фет, стремясь к своей цели, и
самой тяжёлой будет потеря любимой девушки.
В   1850г.   Познакомился   Фет   с   дочерью     мелкопоместного
дворянина – Марией  Лазич. Она стала героиней его любовной
лирики.   Мария   Лазич   была   образованной   девушкой,
прекрасным   музыкантом,
  Её
симпатичная   наружность   и   внутренняя   красота   покорили
сердце   молодого   поэта.   Но   отношения   их   закончились
трагически.   Фет   не   нашёл   в   себе   решимости   жениться   на
  любительницей   поэзии. бесприданнице   и   тем   поставить   крест   на   своих   планах.   В
1851г. Мария трагически погибла при пожаре.
После   кончины   Марии   к   поэту   в   полной   мере   приходит
осознание   любви,   любви   неповторимой   и   единственной.
Теперь он всю жизнь будет вспоминать и петь об этой любви.
IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».
Синквейн.
1) Сущ.    А.Фет
2) прилаг.  известный, русский.
3) глагол:      сочиняет, пишет, любит
4) предложение:  Афанасий любил сочинят лирические
стихотворение.
V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной
деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися.
Систематизирует и обобщает совместное  достижение.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
VI. Объясняет выполнение домашней работы.
5
мин.
5
мин.
 2
мин.
Бумага А4
Ученики обсуждают
в парах и
представляют всему
классу.
Оценочный
лист
Стикеры
Самооценка
учащимися
результатов своей
учебной
деятельности
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 4.docx

intro:
Тема: А.А. Фет.  Судьба поэта. Основные темы и мотивы  лирики: «Поэтам», «Я пришел к тебе с приветом…», «Весенний дождь», «Майская ночь», «У камина
Цель урока: помочь учащимся понять мировосприятие Ф. Тютчева (на творческом уровне); формировать художественный вкус, художественно-творческую активность; развивать творческие способности, логическое мышление, речь; воспитывать уважительное отношение к культурному наследию
Задачи:
1) отрабатывать навык сопоставительного анализа стихотворений;
2) учить систематизировать, обобщать, выделять главное;
3) обогащать и развивать словарный запас, работать над овладением учащимися художественными средствами языка;

title: Русская литература 10 класс  А.А. Фет.  Судьба поэта. Основные темы и мотивы  лирики


extracted_text:
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОНЕЦКИЙ ГОРНЫЙ ТЕХНИКУМ ИМ. Е.Т. АБАКУМОВА»
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УМР
____________Н.В. Красненко
«____»____________2016 г.
 УТВЕРЖДАЮ
Директор ГПОУ «Донецкий
горный техникум
им. Е.Т. Абакумова»
 _______________ О.Н. Русаков
«___»___________ 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                    ОП.03. «Метрология, стандартизация и сертификация»
по специальности 21.02.17 «Подземная разработка месторождений
полезных ископаемых» 2016
Программа учебной дисциплины разработана на основе государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования   по
специальности   21.02.17   «Подземная   разработка   месторождений   полезных
ископаемых», утвержденного приказом Министерства образования и науки ДНР
от  25.10.2015 г. № 587.
Организация   разработчик:
  Государственное   профессиональное
образовательное учреждение «Донецкий горный техникум им. Е.Т. Абакумова»
Разработчик: Березовский Эдуард Георгиевич, преподаватель специальных
дисциплин
Рецензент:   Гончарова   Ольга   Евгеньевна,   преподаватель   специальных
дисциплин, квалификационной категории «специалист высшей категории»
Одобрена и рекомендована
с целью практического применения
методической комиссией
электротехнических и горномеханических дисциплин
протокол № ___ от «___»_________2016 г.
Председатель МК__________Э.Г.Березовский
2 СОДЕРЖАНИ
Е
1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ  И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
4
6
12
13
3 1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения программы
Рабочая программа предназначена для освоения учебной дисциплины
ОП.03. «Метрология, стандартизация и сертификация» в ГПОУ «Донецкий
горный техникум им. Е.Т. Абакумова», реализующего образовательную
программу полного общего образования при подготовке специалистов среднего
звена. Учебная дисциплина ОП.03. «Метрология, стандартизация и
сертификация» является составляющей профессионального цикла П.00
общепрофессиональных дисциплин ОП.00 и одной из основных для
специальности 21.02.17 «Подземная разработка месторождений полезных
ископаемых»

                     1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной   программы:  дисциплина   входит   в   общепрофессиональный
цикл.
профессиональных компетенций, включающих в себя способность:
        Процесс   изучения   дисциплины   направлен   на   формирование   общих   и
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК   3.   Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях
инести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой
для   постановки   и   решения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с
коллегами, руководством, потребителями.
4 ответственность за
ОК 7. Брать на себя
команды(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
работу
членов
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности
    ПК   1.1.   Оформлять   техническую   документацию   на   ведение   горных   и
взрывных работ.

ПК   1.2.   Организовывать   и   контролировать   ведение   технологических
процессов   на   участке   в   соответствии   с   технической   и   нормативной
документацией.
ПК   1.3.
  Контролировать   ведение   работ   по   обслуживанию
горнотранспортного оборудования на участке.
ПК 1.4. Контролировать ведение работ по обслуживанию вспомогательных
технологических процессов.
ПК 1.5. Обеспечивать выполнение плановых показателей участка.
ПК 2.1.Контролировать выполнение требований отраслевых норм,
инструкций и правил безопасности при ведении горных и взрывных работ.
ПК 2.2. Контролировать выполнение требований пожарной безопасности.
ПК   2.3.   Контролировать   состояние   рабочих   мест   и   оборудования   на
участке в соответствии с требованиями охраны труда.
ПК   2.4.   Организовывать   и   осуществлять   производственный   контроль   за
соблюдением требований промышленной безопасности и охраны труда на участке
ПК   3.1.   Проводить   инструктажи   по   охране   труда   и   промышленной
безопасности.
ПК 3.2. Обеспечивать материальное и моральное стимулирование трудовой
деятельности персонала.
ПК   3.3.   Анализировать   процесс   и   результаты   деятельности   персонала
участка.
        1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины.
        Цель дисциплины  теоретические основы метрологии, стандартизации и
сертификации, порядок подтверждения соответствия, проведения
сертификации, принципы построения  международных и отечественных
стандартов, использование стандартов и другую нормативную документацию
при оценке, контроле качества и сертификации изделий, работ и услуг.
5 Задача дисциплины  изучение основных положений теоретического курса
и приобретение практических знаний в области метрологического обеспечения,
стандартизации и сертификации.
        В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 использовать в профессиональной деятельности документацию систем
качества;
 оформлять  технологическую  и  техническую  документацию  в соответствии
с   действующими   нормативными   правовыми актами;
 приводить несистемные величины измерений в соответствие с действующими
стандартами и международной системой единиц СИ;
 применять требования нормативных правовых актов к основным видам
продукции (услуг) и процессов;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

 основные   положения   систем   (комплексов)   общетехнических   и
экономическую эффективность;
организационнометодических стандартов;
 основные   понятия   и   определения   метрологии,
  стандартизации,

сертификации и документации систем качества;
терминологию   и   единицы   измерения   величин   в   соответствии   с
действующими стандартами и международной системой единиц СИ;
1.4   Количество   часов,   отведенное   на   освоение   программы   учебной
дисциплины
Максимальная учебная нагрузка студента 62 часов, в том числе:
 обязательной аудиторной нагрузки студента 42 часов;
 самостоятельной работы студента 20 часа.
6 2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Очная форма обучения
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная нагрузка (всего)
в том числе:
лекции
лабораторные работы
практические занятия
семинарские
Самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
выполнение индивидуальных заданий
Итоговая аттестация в форме диф.зачета
Объем часов
62
42
32
4
6

20

7 2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Метрология, стандартизация и сертификация»

Наименование разделов и
тем
Раздел 1
                Метрология
Тема 1.1
Общие сведения о метрологии
Тема 1.2
Измерение физических величин
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа студентов
№
п/п
1
2
3
Содержание учебного материала
Лекции
Л1
 Краткая история развития метрологии. Роль измерений, основные понятия и
значение метрологии. Базовые метрологические термины и определения
Самостоятельная работа студента:
Проработка конспекта занятия, учебной и специальной технической
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
составленным преподавателем).
Подготовка сообщений по вопросам:
1. Предмет задачи метрологии
2. История развития метрологии
Содержание учебного материала
Лекции
Л2
Цель, виды, методы и свойства измерения. Общая характеристика объектов
измерений.
Самостоятельная работа студента
Самостоятельное  изучение  материала  и  конспектирование  лекций  по
учебной и специальной технической литературе
Л3 Международная система единиц величин СИ. Основные и дополнительные
единицы физических величин системы СИ.  Внесистемные единицы,
допускаемые к применению наравне с единицами СИ.
Самостоятельная работа студента
Самостоятельное  изучение  материала  и  конспектирование  лекций  по
учебной и специальной технической литературе
Средства измерений. Эталоны. Погрешности измерений. Метрологические
свойства и метрологические характеристики средств измерений. Методы
4
Л4
Объем
часов
18
Уровень
освоения
2
2
1
12
2
1
2
1
2
2
3
2
3
2
3
2 Наименование разделов и
тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа студентов
Объем
часов
Уровень
освоения
обработки результатов измерений
Самостоятельная работа студента
Самостоятельное  изучение  материала  и  конспектирование  лекций  по
учебной и специальной технической литературе
ЛР1 Лабораторная работа № 1 «Измерение деталей штангенинструментами»
Подготовка к лабораторным работам с использованием методических
рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и
подготовка к их защите.
ЛР2 Лабораторная работа № 2 «Измерение деталей микрометрическим
инструментом»
Самостоятельная работа студента
Подготовка к лабораторным работам с использованием методических
рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и
подготовка к их защите.
ПР1 Практическое занятие №1  «Перевод неметрических единиц измерения в
единицы международной системы СИ.»
Самостоятельная работа студента
Подготовка к практическим работам с использованием методических
рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и
подготовка к их защите.
Содержание учебного материала
Лекции
Л5 Метрологические службы и организации.Государственной системы
обеспечения единства измерений. Нормативная и законодательная база ГСИ.
Цели и задачи ГСИ. Техническая и организационная база ГСИ.
5
6
7
8
1
2
1
2
1
2
1
4
2
3
3
3
3
3
2
9
Тема 1.3
Государственная система
обеспечения единства
измерений (ГСИ) Наименование разделов и
тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа студентов
Раздел 2
            Стандартизация
Тема 2.1

понятия
Основные
определения
стандартизации

и
  области
в
9
Л6
Самостоятельная работа студента
Самостоятельное  изучение  материала  и  конспектирование  лекций  по
учебной и специальной технической литературе
Калибровка. Метрологическая экспертиза. Метрологическая аттестация.
Аккредитация. Государственная метрологическая служба.
Государственный  метрологический контроль и надзор.
Самостоятельная работа студента
Проработка конспекта занятия, учебной и специальной технической
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
составленным преподавателем).
Подготовка сообщения по теме «Применение основных положений закона
«Об обеспечении единства измерений» в профессиональной деятельности»
Содержание учебного материала
Лекции
10 Л7
11 Л8
Стандартизация. Цель и требования стандартизации. Результаты
стандартизации. Объект стандартизации. Область стандартизации.
Самостоятельная работа студента
Проработка конспекта занятия, учебной и специальной технической
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
составленным преподавателем).
Нормативные документы в области стандартизации. Основные методы
стандартизации.
Самостоятельная работа студента
Проработка конспекта занятия, учебной и специальной технической
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
Объем
часов
0,5
2
0,5
12
4
2
1
2
1
Уровень
освоения
3
2
3
2
3
2
3
10 Наименование разделов и
тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа студентов
составленным преподавателем). Подготовка сообщений по вопросам:
Предмет, задачи стандартизации. История развития стандартизации
Объем
часов
Уровень
освоения
Тема 2.2

Государственная
стандартизации
система
Содержание учебного материала
Лекции
12 Л9
Роль стандартизации в народном хозяйстве. Задачи стандартизации. Органы
и службы по стандартизации. Нормативные документы по стандартизации.
Самостоятельная работа студента
Проработка конспекта занятия, учебной и специальной технической
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
составленным преподавателем).
13 Л10 Виды стандартов. Порядок разработки государственных стандартов.
Государственный контроль за соблюдением требований государственных
стандартов. Нормализационный контроль технической документации.
Уровни стандартизации
Самостоятельная работа студента
Самостоятельное  изучение  материала  и  конспектирование  лекций  по
учебной и специальной технической литературе
14 ПР2 Практическое занятие №2 .Изучение правил нормоконтроля.
Самостоятельная работа студента
Подготовка к практическим работам с использованием методических
рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и
подготовка к их защите.
Содержание учебного материала
Лекции
15 Л11 Области применения, состав, обозначение и содержание систем стандартов:
6
2
1
2
1
2
1
2
2
2
3
2
3
3
3
2
11
Тема 2.3
Системы стандартов
обеспечения качества Наименование разделов и
тем
продукции
Раздел 3
Сертификация
Тема 3.1.
 Основы сертификации
Тема 3.2
Качество продукции.
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа студентов
Объем
часов
Уровень
освоения
ЕСКД, ЕСТД, ЕСТПП, ГСИ. Технические регламенты.
Самостоятельная работа студента
Подготовка к практическим работам с использованием методических
рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и
подготовка к их защите.
Содержание учебного материала
Лекции
16 Л12 Основные понятия,  цели и объекты сертификации. История развития
сертификации. Принципы сертификации
Самостоятельная работа студента
Самостоятельное  изучение  материала  и  конспектирование  лекций  по
учебной и специальной технической литературе
17 Л13 Правовое обеспечение сертификации. Роль сертификации в повышении
качества продукции.
Самостоятельная работа студента
Проработка конспекта занятия, учебной и специальной технической
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
составленным преподавателем).
Содержание учебного материала
Лекции
18 Л14 Основные понятия и определения в области качества продукции. Оценка
качества продукции. Характеристика требований к качеству. Управление
качеством продукции. Сертификация систем качества. Качество продукции
и защита потребителей
Самостоятельная работа студента
1
12
4
2
1
2
1
2
2
1
3
2
3
2
3
2
3
12 Наименование разделов и
тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа студентов
Объем
часов
Уровень
освоения
Проработка конспекта занятия, учебной и специальной технической
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
составленным преподавателем).
Подготовка сообщений по вопросам:
Менеджмент качества. Политика и цели в области качества.
Тема 3.3
Системы и схемы
сертификации
Содержание учебного материала
Лекции
19 Л15 Обязательная и добровольная сертификация. Субъекты добровольной
сертификации. Субъекты обязательной сертификации. Схемы сертификации.
Самостоятельная работа студента
Самостоятельное  изучение  материала  и  конспектирование  лекций  по
учебной и специальной технической литературе
20
Л16 Органы сертификации, испытательные лаборатории и центры по
сертификации. Правила и порядок проведения сертификации. Механизм
подтверждения соответствия. Сертификация услуг. Аккредитация органов
по сертификации. Международная сертификация.
Самостоятельная работа студента
Самостоятельное  изучение  материала  и  конспектирование  лекций  по
учебной и специальной технической литературе
21 ПР3 Практическое занятие №3 . «Порядок проведения сертификации
продукции, работ и услуг».
Самостоятельная работа студента
Подготовка к практическим работам с использованием методических
рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и
подготовка к их защите.
6
2
1
2
1
2
1
2
3
2
3
3
3
13 Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
14 3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1   Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
метрологии, стандартизации и сертификации.
Оборудование учебного кабинета:
– рабочий стол преподавателя,
– настенная доска,
– посадочные места по количеству обучающихся,
– демонстрационные стенды, наглядные пособия, образцовые плакаты,
– раздаточный материал и инструкции для практических занятий
– измерительный инструмент
– образцы деталей. Технические средства обучения:
– системный   блок   ПК   с  DVDприводом   и   лицензионным   программным
обеспечением
– мультимедиа проектор,
– экран.
3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
  интернетресурсов,
дополнительной литературы.
Основные источники:
1. Аристов А.И., Карпов Л.И., Приходько В.М., Раковщик Т.М., Метрология,
стандартизация и сертификация М.: Академия 2006.
2. Аристов О.В. Управление качеством: Учебник. М.: ИНФРАМ, 2006.
3. Дегтярев  А.А., Летягин В.А., Погалов А.И., Угольников С.В. Метрология М.:
Академический Проспект2006.
4. Димов Ю.Р. Метрология, стандартизация и сертификация, ПИТЕР2006.
  Дополнительная:
5. Басаков М.И. Сертификация продукции и услуг с основами стандартизации и
метрологии, РостовнаДону2008.
6. Басовский Л.Е., Протасьев В.Б. Управление качеством:.М,:ИНФРА М,2010.
7. Василевская И.В. Управление качеством: М, : РИОРМ, 2006
8. Борисов Ю.И., Сигов А.С., Нефедов В.И. Метрология, стандартизация и
сертификация, М.: ФОРУМИНФРАМ2006.
9. Кошевая   И.П.,   Канке   А.А.   Метрология,   стандартизация   и   сертификация,
М.:  ИД
«ФОРУМ»  ИНФРАМ2007.
10. Лифиц И.М. Стандартизация, метрология и сертификация, М.: Юрайт2006.
12 11. Никифоров А.Д. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения,
М.: Высшая школа2003.
Интернетресурсы.

1. gost
 .  ru Официальный Интернетресурс Федерального агентства по техническому
регулированию и метрологии.
2. antic
3. spsl

 .  ru/metrologia
 /  nav

   r  .  narod
 .  ru/win
 .  nsc
нормативно технической документации.

 /  nelbib

 .  htm Метрологическое обеспечение производства.
 _  ntd
Навигатор по электронным ресурсам
 .  htm
4. Metrob.ru Информация о метрологии
13 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, рефератов
Результаты   обучения
(освоенные
  умения,
усвоенные знания)
Умения:
Использовать
профессиональной
деятельности   документацию
систем качества;
в

соответствии
Оформлять
технологическую
и
техническую   документацию
в
с
действующей   нормативной
Приводить
несистемные
величины   измерений   в
соответствие
с
действующими   стандартами
и   международной   системой
Применять
требования
нормативных   документов   к
основным   видам   продукции
(услуг) и процессов.
Знания:
Задачи   стандартизации,   ее
экономическую
эффективность;
Основные положения систем
(комплексов)
общетехнических
организационно
методических стандартов;
Основные
  понятия   и
определения   метрологии,
стандартизации,
и
сертификации
Терминологию   и   единицы
измерения   величин   в
соответствии
с
действующими   стандартами
и   международной   системой
Формы
подтверждения
качества.
и

Формируемые
общие
и
профессиональ

ОК19, ПК1.14,
2.1 2.5, 3.13.3
ОК29,ПК1.11.4,
2.1 2.5, 3.13.3
ОК59, ПК 1.14,
2.1 2.5,
ОК 25, ПК 1.1 1.4,
2.1 2.5,
ОК19,ПК2.12.5,
3.13.3
ОК25, ПК 3.13.3
ОК55, ПК 3.13.3
ОК25, ПК 3.13.3
Формы   и   методы   контроля   и
оценки результатов обучения
Выполнение   практических   работ,
защита   самостоятельных   расчетных   и
лабораторных   работ,   использование
  справочных   материалов   и
ИТ,
правовых   документов,
  подготовка
рефератов и сообщений
Использование   ИТ,
  справочных
материалов   и   правовых   документов,
подготовка рефератов и сообщений

Выполнение
практических
работ,использование   ИТ,   справочных
материалов   и   правовых   документов,
подготовка рефератов и сообщений

Выполнение
практических
работ,использование   ИТ,   справочных
материалов   и   правовых   документов,
подготовка рефератов и сообщений
Оценка   результатов   тестирования.
Оценка   устных   ответов   и   защиты
рефератов Оценка практических работ.
Оценка   результатов   тестирования.
Оценка   устных   ответов   и   защиты
рефератов Оценка практических работ
Оценка   результатов   тестирования.
Оценка   устных   ответов   и   защиты
рефератов Оценка практических работ
Оценка   результатов   тестирования.
Оценка   устных   ответов   и   защиты
рефератов Оценка практических работ
ОК19, ПК1.1 4,
2.1 2.5, 3.13.3
Оценка   результатов   тестирования.
Оценка   устных   ответов   и   защиты
рефератов Оценка практических работ Оценка   индивидуальных   образовательных   достижений   по   результатам   текущего
контроля   и   промежуточной   аттестации   проводится   в   соответствии   с   универсальной
шкалой (таблицей).
Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
Процент
результативности
90
÷100
70
÷89
50
÷69
менее
50
(отметка)
балл
5
4
3
2
вербальный аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворитель
но

file_name: рабочая программа мсс 2017.docx

intro: Данная рабочая программа предназначена для освоения учебной дисциплины ОП.03. «Метрология, стандартизация и сертификация» для специальности 21.02.17 «Подземная разработка месторождений полезных ископаемых» при подготовке специалистов среднего звена с целью изучения основных положений теории и приобретения практических знаний в области метрологиии, стандартизации и сертификации.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 «Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа
Оренбургской области»
Конспект занятия
«Путешествие в Сообразилию»
Разработала:
Берникова Светлана Геннадьевна
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории Кувандык, 2018 г.
I. Общие сведения
Возраст учащихся: 67 лет (3 год обучения).
Дата проведения: 03.03.18 г.,  МБУДО «ДПШ»
Оборудование   и   материалы:   загадки,   логические   задачки,   плакат   «Сосчитай
треугольники», картинки  с  названием  и изображением  станций,  геометрические
фигуры.
II. Тема занятия: «Путешествие в Сообразилию»
III. Место в учебном курсе (итоговое занятие)
IV. Тип учебного занятия: интегрированное занятие (математика, логика), занятие
путешествие
V. Цель учебного занятия и задачи
Цель:  закрепление умения решать логические задачи, задачи в стихах, задачи с
геометрическим   содержанием   посредством   выполнения   заданий   творческого
характера.
Задачи:
обучающие:
формировать навык выполнения заданий творческого характера;
обобщить знания и умения учащихся решать задачи;
развивающие:
развивать внимание, сообразительность, смекалку, логическое мышление;
воспитывающие:
воспитывать коммуникативные качества, толерантность.
VI. Методы обучения (показ, объяснение, наблюдение, практическая работа)
VII. Структура учебного занятия
№
1.
Вводная часть
2. Основная часть
3. Подведение итогов
2 минуты
20 минут
3 минуты
Этап занятия
Время
VIII. Содержание учебного занятия
I. Вводная часть
Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас на нашем занятии.
Сегодня   нам   с  вами   предстоит   совершить   путешествие   в   удивительную
страну Сообразилию, где все жители живут по законам математики и логики. В
стране   Сообразилии   нас   ждут   неразгаданные   загадки,   задачки   на   логическое
мышление,   смекалку,   сообразительность,   геометрические   задания   и   задания
творческого   характера,   которые   мы   с   вами   учимся   выполнять.   Прежде,   чем
отправиться в путешествие, давайте вместе с вами настроимся на работу.
Какой сегодня день недели? (суббота)
Сколько глаз у светофора? (3)
Разминка Сколько хвостов у четырех котов? (4)
Какое время года сейчас идёт? (весна)
Сколько ушей у двух мышей? (4)
Сколько хвостов у двух коров? (2)
Какой сейчас месяц идёт? (март)
Сколько ушей у трёх мышей?  (6)
Сколько рук и ног у человека вместе? (4)
  Молодцы, ребята, вы хорошо настроились на работу!
II. Основная часть
Наше путешествие начинается. А путешествовать мы будем вместе с героем
книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» Незнайкой. В этом году
Незнайка пойдёт в 1 класс, но, оказывается, он совсем не готов к школе, потому
что он ленится и не хочет учиться. Поможем, ребята? Путешествовать мы будем
на   сказочном   поезде  (разучивание   с  детьми   сигнала   для   отправления:  «Туту!»,
(поднять правую руку, пальцы сжать в кулак), «Чухчух!» (попеременно вращать
руками)
1 станция «Геометрическая»
(Дети отгадывают фигуры, выбирают нужную, демонстрируют её, педагог читает
стихотворение о каждой фигуре)
  Он давно знакомый мой,
 Каждый угол в нем прямой,
 Все четыре стороны
 Одинаковой длины.
 Вам его представить рад.
 А зовут его… квадрат.
Квадрат
Словно стол стоит квадрат.
Он гостям обычно рад.
Он квадратное печенье
Положил для угощенья.
Он  квадратная корзина
И квадратная картина.
Все четыре стороны
У квадратика равны.
  Он похожий на яйцо
 Или на твое лицо.
 Вот такая есть окружность
 Очень странная наружность:
 Круг приплюснутым стал.
 Получился вдруг…. (овал).
Овал
С высоты кружок упал.
Он теперь не круг – овал!
Он овальный, как жучок, Он похож на кабачок,
На  глаза и на картошку,
А еще похож на ложку,
На орех и на яйцо,
На овальное лицо!
  Три моих стороны
 Могут разной быть длины.
 Где стороны встречаются –
 Угол получается.
 Что же вышло? Посмотри!
 Ведь угловто тоже три.
 На меня вы посмотрите,
 Мое имя назовите (треугольник)
Треугольник
Треугольный треугольник
Угловатый своевольник.
Он похож на крышу дома
И на шапочку у гнома.
И на острый кончик стрелки,
И на ушки рыжей белки.
Угловатый очень с виду
Он похож на пирамиду!
  Что сейчас увидим мы?
 Все углы мои прямы,
 Есть четыре стороны,
 Но не все они равны.
 Я четырехугольник
 И зовут ...(прямоугольник).
Прямоугольник
Как окно прямоугольник,
Аккуратный, словно школьник.
Он похож дверь, на книжки,
И на ранец у мальчишки.
На автобус, на тетрадку,
На большую шоколадку.
На корыто поросенка
И на фантик у ребенка.
  Он похож на колесо,
 А еще на букву О.
 По дороге катится
 И в ромашке прячется.
 Нрав его совсем не крут. Догадались? Это  (круг)
Круг
Круглый круг похож на мячик,
Он по небу солнцем скачет.
Круглый словно диск луны,
Как бабулины блины,
Как тарелка, как венок,
Как веселый колобок,
Как колеса, как колечки,
Как пирог из теплой печки!
  Если б встали все квадраты
На вершины под углом,
То бы видели ребята
Не квадраты мы, а ... (ромб)
Ромб
Слон квадратик повернул,
Присмотрелся и вздохнул.
Сверху сел, чутьчуть примял,
И квадратик ромбом стал!
  Я фигуру начертил,
А название забыл.
Ту фигуру каждый знает —
Юбочку напоминает.
В ней четыре стороны,
Не всегда они равны (трапеция).
Трапеция
Если влезть с пилой повыше,
Отпилить у дома крышу,
То хозяев мы обидим,
Но трапецию увидим!
А потом мы все починим
И из шкафа юбку вынем.
Мы увидим: юбка тоже
На трапецию похожа!
  Если круг разломить пополам, то какая фигура получится? (полукруг)
Полукруг
Если круг разломишь вдруг,
То получишь полукруг.
Это месяц в облаках
И поляблока в руках.
Это шляпка у грибочка,
На болоте мокром кочка.
Разноцветным полукругом
Встала радуга над лугом.
Молодцы! Справились с задачами. Путешествие продолжается. Мы прибыли на следующую станцию.
2 станция «Смекайка»
1. Наступил декабрь.  Сначала  распустились 3 ромашки, а потом еще 1. Сколько
цветов распустилось?  (в декабре цветы не цветут)
2. Сколько орехов в пустом стакане?  (ни одного)
3. Из  дупла  выглядывало  8  беличьих  хвостов.  Сколько  бельчат  в  дупле? (8
бельчат)
4. Изпод  ворот  видно  8 кошачьих лап.  Сколько кошек   во дворе?
 (2 кошки)
3 станция «Играйка»
Физминутка (приложение 1)
  Наше путешествие продолжается.
4 станция «Задачкино»
Задачи в стихах
1. Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера пять штук конфет.
Съел одну конфету внук.
 Сколько же осталось штук? (4)
  2. В класс вошла Арина,
 А за ней Марина,
 А потом вошёл Игнат.
 Сколько в класс пришло ребят? (3)
2. Разноцветные клубки
 Бабушка достала
 И для внуков дорогих
Подарочки связала:
 Шапочку – для Маши,
 Кофточку – Наташе,
 Варежки – Илюше,
 Носочки – для Андрюши,
 Шарфик – для Ромочки,
 Перчатки – для Томочки.
 Рады внучата подаркам таким,
 Сказали спасибо все, как один.
 Сколько же всего ребят
 Бабушку благодарят? (6)
4. У Наташи – кукла Маша,
Мишка плюшевый – у Паши,
У Танюши   кошка.
У Женечки – матрешка
Лошадка у Павлуши. Машинка у Илюши
Сколько вы насчитали игрушек? (6)
5. Мама – белка для детишек.
 Принесла из леса шишек.
 Сразу все не отдала,
 По одной всего дала.
 Старшему – еловую,
 Среднему – сосновую,
 Младшему – кедровую.
 Скажите, детишки,
 Сколько бельчат съели по шишке? (3)
6. Мы – большущая семья
     Самый младший – это я!
     Сразу нас не перечесть:
     Маня есть и Ваня есть,
     Юра, Шура, Клаша, Даша
     И Наташа – тоже наша.
     Мы по улице идем –
     Говорят, что детский дом.
     Посчитайте поскорей,
     Сколько нас в семье детей?  (8).
Молодцы,   ребята!   Справились   и   с   такими   сложными   заданиями.   Мы
продолжаем с вами путешествовать по сказочной стране Сообразилии.
5 станция «Логическая»
Часто знает и дошкольник
Что такое треугольник,
А уж вамто как не знать?!
Но совсем другое дело –
Быстро, точно и умело
Треугольники считать.
Например, в фигуре этой
Сколько разных? Рассмотри!
Все внимательно исследуй
И по краю, и внутри.   (10 треугольников).
Сколько изображено на рисунке треугольников?
Определи лишнее
 Стол, стул, кровать, чайник
 Лошадь, щука, собака, кошка
 Ель, береза, дуб, яблоко
 Огурец, репа, морковь, заяц
 Яблоко, груша, апельсин, мяч
 Волк, лиса, медведь, кошка
 Фиалка, ромашка, морковь, василек  Кукла, машинка, матрешка, книга
 Воробей, орел, оса, ласточка
 Лыжи, коньки, лодка, санки
 Стул, молоток, рубанок, пила
 Снег, мороз, жара, лёд
III. Подведение итогов.
Ребята,   вот   и   закончилось   наше   путешествие   в   удивительную   страну
Сообразилию, мы с вами побывали на разных станциях и выполнили все задания.
Вам понравилось путешествовать? (Ответы детей).
Чему мы с вами учили Незнайку? (Ответы детей).
Что было самым интересным? (Ответы детей).
Ребята, вы сегодня очень хорошо работали на занятии. Молодцы! Большое
вам спасибо за работу?
IX. Литература
1. Коваленко В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников.– М.: "ВАКО",
2008 г.
2. Куцакова Л.В., Губарева Ю.Н. 1000 игр и головоломок для дошкольников.– М.:
ООО "Астрель", 2000 г.
 3. Моисеева М.Ф., Фёдорова А.И. Сказочная угадайка. Конспекты занятий по
математике с использованием сказочных сюжетов для дошкольного возраста.–
СПб: "Смарт", 1996 г.
 4. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для учителя.– М.:
"Просвещение", 1996 г.
5. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька. Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.– М.: "Ювента",
2006 г. 1. Наклоны головой вниз, вверх, влево, вправо.
Головой рисуем полукруг.
Физминутка
Приложение 1
2. Вышли мышки както раз
 Посмотреть который час.
 Раздватричетыре,
 Мышки дёрнули за гири.
 Тут раздался страшный звон –
 Убежали мышки вон.

file_name: Путешествие в Сообразилию.doc

intro: Конспект занятия для учащихся Школы раннего развития "Родничок" третьего года обучения. Возраст детей: 6-7 лет. Занятие представлено в форме путешествия по станциям "Геометрическая", "Смекай-ка", "Играй-ка", "Задачкино","Логическая", выполняя занимательные и развивающие задания. Данный конспект занятия можно использовать в дошкольном учреждении с детьми подготовительной группы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия "Путешествие в Сообразилию"


extracted_text:
Дата:                                                                             Класс: 10      урок 4
Тема: А.А. Фет.  Судьба поэта. Основные темы и мотивы  лирики: «Поэтам», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Весенний дождь», «Майская ночь»,
Цель урока:  глубже раскрыть внутренний мир писателя ,увидеть прекрасное в природе;
  показать воссоединение мира природы и души человека в стихотворении А.А.Фета «Я пришел к тебе с
приветом…»
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на
спине».
10
мин.
II. Проверка пройденного материала. С помощью  метода
«Таксономия Блума» проверяет домашнюю работу.
20
мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу
«ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.
Контролирует выполнение записей учащимися. Предлагает
ученикам составить «Поча»
Нагляднос
ти
Бумага А4
Маркер
Уровневые
задания
Учебник
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся
на группы.
Осмысливают
поставленную
цель.
Демонстрируют
свои знания,
умения по
домашней работе.
Работая в
группах, ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Ученики
составляют
четверостишье. Богатый   помещик   Афанасий   НеофитовичШеншин,   отдыхая   и
немного   подлечиваясь   в   Дармштадте,   в   Германии,   пленился
Шарлоттой   ЭлизабетойФёт.   Шарлотта   замужем.   У   нее   годовалая
дочка, к тому же она ждет ребенка. Богатого русского ничто не
останавливает. Он похищает Шарлоту (с ее согласия) и увозит от
мужа   в   далекую   Россию.   В   имении   Новоселки   Мценского   уезда
Орловской   губернии   5   декабря   1820   года   у   Шарлоты   родился
мальчик Афоня. Кто отец? Окружной асессор Иоганн Фёт? Или…
Но точно не Шеншин.
До 14 лет мальчик ничего не знал о своем истинном происхождении,
а потом в 1834 году объявили… о незаконности метрической записи
о   рождении.   Тут   жизнь   мальчика   испытала   катастрофическое
“превращение”.
Лишившись фамилии Шеншина, а соответственно и дворянства, и
всех привилегий, Фет, как говорится, положил живот на то, чтобы
занять   в   обществе   достойную   социальную   нишу.   Афанасий   был
отвезен   в   далекий   лифляндский   городишко   Верро   ипомещен   в
частный пансион немца Крюммера.
Мать и Афанасий НеофитовичШеншин с большим трудом добились
для Афанасия право на фамилию Фёта. И это спасало мальчика от
позорного   клейма   “незаконнорожденного”,   которое   отбросило   бы
его на самое дно общество и навсегда закрыло перед ним все пути в
жизни. Но вместе с тем, эта короткая фамилия принесла ее новому
владельцу “жесточайшие нравственные пытки”, подготовившие в его
душе   почву   для   того   неискоренимого   пессимизма,   которым
впоследствии так отличались убеждения этого человека.
Запись в тетрадь: Шеншин до 14 лет – Фёт с 1934
И в это время, ребята, в глубине своего существа юный Афанасий
чувствовал   рождение   того   света,   который   вскоре   станет   его
торжеством в жизненном мраке. Фет писал: “В тихие минуты полной
беззаботности   я   как   будто   чувствовал   подводное   вращение
цветочных   спиралей,
  стремящихся   вынести   цветок   на
поверхность…”.   Это   подавал   голос   никому   еще   неведомый   дар,
творческий дар, это просилась к жизни поэзия.
Но прежде, чем эти цветы появились, юный Афанасий должен был
пережить новую перемену, столь же неожиданную, как и первая, но
несравненно, более радостную.
4)   Начало   творческого   пути.
  Первые   публикации.
Стихотворение   “Я   пришел   к   тебе   с   приветом”   как
лирический автопортрет и поэтическая декларация Фета.
По воле Шеншина Афанасий Фет поступает в пансион профессора
Московского   университета   Погодина.   Осенью   1838   года   он
становится студентом университета. И в это же время происходят
два события, которые обозначают в его жизни момент “рождения
поэта”.   Восемнадцатилетний   Афанасий  начал   писать   стихи  и
познакомился   с   Аполлоном   Григорьевым
–   студентом
университета и тоже горевшим страстью к стихотворству. Вскоре
два   друга,   “Афоня”   и   “Аполлоша”,   стали   совсем   неразлучны:
Афанасий   переехал   в   дом   Григорьевых   на   Малой   Полянке,   в
Замоскворечье,   и   поселился   на   антресолях,   через   стенку   от
Аполлона. Аполлон   Григорьев   стал   первым   ценителем   поэтических   опытов
Фета.  Друзья готовили  к печати первый “студенческий” сборник
стихов Афанасия  “Лирический пантеон”,  который вышел в 1840
году  под инициалами “А.Ф.”.  В  этом  же   доме   были   созданы   и
многие уже зрелые,  самобытные стихотворения, которые вскоре
стали появляться в журналах “Москвитянин” и “Отечественные
записки”. По воле случая, наборщик ошибся: буква Ё превратилась
в   букву   Е.   Но   сама   перемена   была   знаменательной:   фамилия
немецкого “подданного” отныне обращалась как бы в литературный
псевдоним русского поэта…
Запись в тетрадь: рождение литературного псевдонима «Фет».
Учитель.   Стихотворения   этого   периода   открыли   для   читающей
публики   нового   поэта,   который   пришел   из   мира   усадебной,
помещичьей России. Это прозвучало в строфах “На заре ты ее не
буди…”,  1842г. (история больной девочки друзей Фета) ставших
вскоре   благодаря   музыке   Варламова   “почти   народной   песней”.
Послушайте фрагмент этого прекрасного романса.
(Звучит романс.)
Слушая романс, кажется, что стихи и музыка в нем неразделимы. И
это   так,   ведь   Фет   очень   музыкален.   Его   стих   часто   уже   одним
подбором звуков создает у нас то или иное настроение. “Что не
выскажешь словами, звуком на душу навей”, – писал Фет. А в 1843
году   в   журнале   “Отечественные   записки”   читатели   нашли
стихотворение,   в   котором   можно   равно   видеть   и   лирический
автопортрет, и поэтическую декларацию нового поэта “Я пришел к
тебе с приветом”.
(Ученик выразительно читает стихотворение “Я пришел к тебе
с приветом”.)
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;
Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь. – Но только песня зреет.
Учитель. Каким вы видите поэта в этом стихотворении?
Обратите   внимание   на   четырехкратный   повтор   глагола
РАССКАЗАТЬ.
Для чего же Фет пришел в поэзию?
О чем он будет рассказывать? Смотрим в текст. (Ответы детей)
5) Основные темы и мотивы фетовской поэзии.
(Цель: учить детей приему сравнения.) Учитель. Верно, для этого Фет и пришел в русскую поэзию. И я бы
сравнила это стихотворение с любимым фетовским цветком. В нем
скрыты   все   основные   мотивы   будущей   фетовской   поэзии:
“благоуханная   свежесть”,   “младенческая   наивность”,   “страстная
чувственность”, “первобытная природность”, “мотив веселья”.
(Прикрепляю на доске бутон розы).
Сформулируйте основные темы поэзии Фета. (Любовь и природа).
Основные темы – любовь и природа, но и в этой сравнительно
узкой сфере талант Фета проявился с огромным блеском. А как же
складывается дальнейшая судьба поэта.
6) Трагическая любовь Фета и Марии Лазич. (Запись в тетрадь).
Фет любил и был счастлив, но сам отказался от своего счастья и
страдал   от   этого   всю   свою   жизнь.   Памяти   Марии   Лазич   Фет
посвящает   цикл   стихотворений,   которые   пишет   до   конца   жизни.
Одно из них “Ты отстрадала, я еще страдаю”
Учитель.   Стихотворение   написано   после   трагической   смерти
Лазич. Но боль и печаль еще живут в душе поэта.
7) 50е годы – вершина поэтической славы Фета.
Учитель. Это личная жизнь поэта. А творчество Фета в 50е годы на
вершине славы.
(Сообщение ученика)
Итак, Фет популярен. О нем пишут, его восхваляют. Среди всех
отзывов   есть   один,   который   можно   назвать   венцом   поэтической
славы   поэта,   –   это   краткое,   но   дорого   стоящее   высказывание
Л.Н.Толстого: “И откуда у этого добродушного толстого офицера
берется такая непонятная лирическая дерзость, – свойство великих
поэтов?” Ценность его тем более велика, что его вызвало одно из
тех   стихотворений,   которые   составляют   сердцевину   фетовского
творчества – “Ещё майская ночь”. Послушайте его в исполнении
мастера слова Царева. Звучит запись стихотворения.
8) Жизнь поэта в 6070е годы.
Учитель.   В   1856   году   выходит   сборник   стихотворений   Фета,
подготовленный Тургеневым. В 1857 году Фет  выгодно и удачно
женится.  Невеста   Мария   Петровна   Боткина  из   богатой   семьи
торговцев чаем, и за ней стоит большое приданое. Фету – 36, ей – 30.
Зрелые люди. У него на душе горький осадок от воспоминаний о
Марии Лазич, у Марии Петровны позади тоже любовный роман с
печальным   концом.   Они   честно   рассказали   друг   другу   о   своем
прошлом, и это их сразу сблизило. Союз Фета и Боткиной оказался,
если несчастливым, то, по крайней мере, прочным и долгим.
В 1858 году Фет оставляет службу в армии, так и не добившись
дворянского звания.
Год 1859. Жизнь Фета перешла за свою середину. Та эпоха, которая
вынесла поэта к великой славе, подошла к концу. Некрасов и его
сторонники обвиняют Фета в отсутствии “гражданской тематики”.
Фета не печатают.
Наступает   период   долгого   творческого   молчания,   именно   на   это
время приходится расцвет Фета как помещикафермера.
Деньги жены Фет сразу пустил в дело. Купил невзрачную усадьбу
Степановку,   где   развернул   свой   незаурядный   талант   хозяина
практика, деловитого и расчетливого человека. В 1863 году как итог 25летней творческой деятельности выходит
двухтомное собрание стихотворений поэта.
Спустя   10   лет,   в   1873   году,   вышел   императорский   указ   о
“возвращении” родового имения Шеншина. Фамилия Фет остается в
качестве псевдонима.
В   1877   году   ФетШеншин   приобретает   богатейшую   усадьбу
Воробьевку   под   Курском.   Когдато   он   мечтательно   описывал
С.А.Толстой   свой   идеал:   “Жить   в   прочной,   каменной   усадьбе,
совершенно   опрятной,   над   водой…Иметь   простой,   но   вкусный
опрятный стол…”
Мечта сбылась. Все вроде бы пришло к определенному возрасту:
усадьба с домом и не просто опрятная, а великолепная. Парк. Поля.
Пруд.   Удовлетворены   сословные   притязания,   наличествуют
достаток и житейский покой…
Как вы думаете, ребята, добившись всего в жизни, о чем мечтал
поэт?   Был   ли   счастлив   Фет   на   самом   деле?   Почему   вы   так
считаете? (Ответы детей)
Учитель. Да, счастья нет, как и не было. Есть жуткая тоска. С
годами она усиливается. И все чаще преследуют Фета воспоминания
о Марии Лазич. На пороге своего 58летия Фет пишет строки,
вырвавшиеся из самых глубин сознания: “Ты отстрадала, я еще
страдаю
10
мин.
IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Самостоятельное работа для группы
1 группа
Задние 2: Запишите, какие чувства вы понимаете под словами
«буйство жизни»?
Фишки
Стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
 самоконструкция
 социоконструкция.
 социализация.
Задание2 :  Как и Тютчев – последний романтик, Фет воспевает
любовь к женщине и природе, но необычно. В чем необычность
восприятия Фетом этого чувства, его философию постараемся
понять, обратившись к его стихотворению , «Я пришел к тебе с
приветом…» .Кажется, что поэт вроде бы специально и не
задумывался над стихотворением, а строчки сами пришли к нему. Прочитайте и выпишите ключевые слова.
2 группа:
 Задание :  Попробуйте по этим словам передать содержание
стихотворения прозой. (не получится)
               самоконструкция
 социоконструкция.
 социализация.
2 Задание: Выпишите словосочетания в 2 столбика : в левый
ключевые словосочетания, передающие состояние природы, а в
правый – передающие душевное состояние лирического героя
(равное количество).
3 группа:
1 Задание : Теперь проанализируйте содержание своих столбиков и
попробуйте ответить на вопрос, о чем это стихотворение, чего хочет
рассказать лирический герой?
 самоконструкция
 социоконструкция.
 социализация.
2 Задание : Попробуйте переставить местами слова в
словосочетаниях, находящихся в разных столбиках.
Например: Солнце встало/ я пришел рассказать
Получилось: Солнце пришло рассказать/ я встал…
4 группа:
2  Задание : Прокомментируйте получившееся и ответьте на вопрос:
«Что можно сказать о состоянии природы и человека в
стихотворении А.А.Фета?»
 самоконструкция
 социоконструкция.
 социализация.
2 Задание : Какие тропы помогают нарисовать подобное?
 самоконструкция
 социоконструкция.
 социализация.
Организует систематизацию и обобщение совместных достижений.
Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
 2
мин.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:__________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________ ______________________________________________________________________

file_name: урок 5.docx

intro:
Тема: А.А. Фет.  Любовная лирика поэта
Цель урока:  глубже раскрыть внутренний мир писателя, увидеть прекрасное в природе;
  показать воссоединение мира природы и души человека в стихотворении А.А.Фета «Я пришел к тебе с приветом…»
рассказать о личной судьбе поэта, трагедии и переживаниях; расширять кругозор; воспитывать интерес к личности поэта и процессу рождения поэтических произведений; интерес к предмету

title: Русская литература 10 класс


extracted_text:
АКТУАЛЬНОЕ ЧЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Актуальное членение предложения  понятие, разработанное в трудах
Пражского   лингвистического   кружка   в   1930е   годы   для   описания
функциональных компонентов повествовательного предложения – ремы, или
сообщаемой   части,   и   темы,   отправной   точки   сообщения.   Согласно   теории
актуального членения, в предложении Студенты на первом курсе хорошие
выделяется тема студенты на первом курсе и рема хорошие, т.е. о студентах
первого   курса   сообщается,   что   они   хорошие.   В   некоторых   теориях
функционального   членения   предложения   тема   и   рема   называются,
соответственно,   топиком   (topic)   и   фокусом   (focus),   или   топиком   и
комментарием (comment).
Проблематика   актуального   членения   активно   разрабатывается   в
настоящее время в рамках различных теорий лингвистической прагматики. В
одной из теорий актуального членения – теории коммуникативного динамизма
– предполагается не бинарное деление на тему и рему, а шкалярное: степень
коммуникативного   динамизма   у   начальной   темы   минимальна,
  и
коммуникативный динамизм нарастает с продвижением к концу предложения.
Глаголу приписывается средняя степень коммуникативного динамизма, т.е. он
понимается как переход между темой и ремой. Такое описание применимо
только   к   тем   предложениям,   в   которых   за   темой   следует   рема,   а глагол
располагается в центре.
Коммуникативная цель говорящего, облекающего свою мысль в форму
повествовательного   предложения,   состоит   в   том,   чтобы   сообщить   нечто
слушающему;   поэтому   рема   может   рассматриваться   как   конституирующий
коммуникативный   компонент   сообщения   (т.е.
  повествовательного
предложения). Присутствие ремы в повествовательном предложении отличает
его, например, от вопроса, в котором ничего не сообщается, ср.: Который
час? В вопросе тоже есть конституирующий – собственно вопросительный – и
может   быть   неконституирующий   (невопросительный)   коммуникативный
компонент. Так, в вопросе Где Вадик познакомился с Марусей? вычленяются
вопросительный компонент где и невопросительный – Вадик познакомился с
Марусей. Говорящий знает, что Вадик познакомился с Марусей, но не знает,
где это было, и про это задает вопрос.
Вопросительный   компонент   имеет   много   общего   с   ремой.   Однако
повествовательное предложение и вопрос представляют собой разные типы
речевых   актов   с   разными   коммуникативными   функциями:   рема,   или
сообщаемое,   является   конституирующим   коммуникативным   компонентом
сообщения,   т.е.   повествовательного   предложения,   а   вопросительный
компонент   –   вопросительного.   Теория   актуального   членения   отрабатывает
свой понятийный аппарат по преимуществу на материале повествовательных
предложений. У других типов речевых актов, кроме сообщения и вопроса, тоже есть
конституирующие   и   могут   быть   неконституирующие   компоненты.   Так,   в
повелительном   предложении Завтрак   съешь   сам конституирующий
компонент   –съешь   сам и   неконституирующий   – завтрак:   про   завтрак
говорится, что его следует съесть. В этом предложении ничего не сообщается
и не спрашивается: говорящий велит слушающему съесть завтрак в одиночку.
А   в   таком   типе   речевого   акта,   как   обращение   (Вась!),   есть   только
конституирующий компонент и неконституирующего компонента в нем нет.
Конституирующий   компонент   в   каждом   определенном   типе   речевого
акта есть всегда, а неконституирующего компонента может не быть. Так, в
предложении  Стоял мороз есть только рема, а темы нет. Предложения без
темы называются коммуникативно нерасчлененными. В предложении может
быть одна тема, может не быть ни одной темы и может быть более одной
темы. Так, в предложении До 1962 года на месте нынешнего Нового Арбата
пролегало   множество   арбатских   переулков две   темы: до   1962   года и на
месте   нынешнего   Нового   Арбата.   На   каждой   теме   есть   или   может   быть
характерная для темы интонация, а между темами – пауза.
Рема   в   русском,   английском   и   многих   других   языках   выражается
интонацией определенного типа. Это нисходящий акцент, или падение тона. В
предложении  Стоял   мороз падение   фиксируется   на   ударном   слоге
словоформы мороз, т.е. словоформа мороз является акцентоносителем ремы.
Акцентоноситель ремы также называют собственно ремой. (В примерах ниже
акцентоноситель обозначается заглавными буквами.)
Одним из средств выражения темы служит восходящая интонация, и у
темы   тоже   есть   акцентоноситель.   Так,   в   предложении В   Киеве   жила
Маруся (например, при ответе на вопрос Кто из твоих друзей жил в это
время в Киеве?) словоформа  Киеве несет или может нести на себе один из
типов   восходящей   интонации.   В   беглой   речи   подъем   тона   на   теме   может
отсутствовать. Таким образом, тема, в отличие от ремы, не имеет единого
средства выражения. А рема всегда выражается единообразно – падением.
Падение же служит средством выражения не только для ремы. Так, если
в пределах предложения за падением следует подъем, то такая комбинация
акцентов является средством выражения для вопроса с вынесенным в начало
  В   вопросе А   Вася   пришел?   на
невопросительным   компонентом.
невопросительном   компоненте Вася фиксируется   падение,
  а   на
вопросительном компоненте пришел– характерный для русского вопроса без
вопросительного слова подъем тона. Падение используется и в повелительном
предложении: Заходи!   Таким   образом,   повествовательное   предложение   от
повелительного отличается не интонацией, а лишь грамматической формой
глагола (наклонением). Итак, комбинация акцентов «подъем – падение» и одиночное падение
однозначно указывают на речевой акт (иллокутивное значение, иллокутивную
функцию) сообщения – при условии отсутствия в предложении лексических
(вопросительных   слов)   или   морфологических   (повелительное   наклонение)
показателей других типов иллокутивных значений. А комбинация акцентов
«падение   –   подъем»   и   одиночный   подъем   в   русском   языке   однозначно
указывают на вопрос без вопросительного слова. Тем самым падение, если за
ним   не   следует   подъема   и   отсутствуют   лексические   и   морфологические
показатели   других   иллокутивных   значений,   служит   надежным   средством
выделения ремы.
Возникает   вопрос.   Пусть   известно,   что   некоторое   предложение
содержит словоформу, отмеченную падением тона, и показатели иных, чем
сообщение,   иллокутивных   значений   отсутствуют.   Это   значит,   что   в
предложении   есть   рема   и   что   перед   нами   сообщение.  Где   тогда   проходят
границы ремы (ибо рема может состоять не только из акцентосителя)? Или,
иначе, есть ли в этом предложении также и тема, и если есть, то где проходит
граница между темой и ремой? Ответ на этот вопрос служит краеугольным
камнем теории актуального членения, и затруднения, связанные с получением
этого ответа, часто приводят критиков теории к сомнениям в существовании
языковых феноменов, называемых темами и ремами.
Чтобы выяснить, где в предложении проходит граница между темой и
ремой,   следует   определить   объем   каждого   из   этих   коммуникативных
компонентов.   Рассмотрим   этот   вопрос   с   точки   зрения   плана   выражения.
Покажем,   что   объем   коммуникативного   компонента   –   темы,   ремы,   не
вопросительного   компонента   и   др.
  –   выражается   выбором   его
акцентоносителя, т.е. что у коммуникативных компонентов разного объема
акцентоносители   могут   различаться.   Рассмотрим   два   предложения   с
одинаковой лексикосинтаксической структурой, но различным членением на
тему и рему: Входят в моду короткие ЮБКИ (это может быть сообщение
комментатора   показа   мод)   и Короткие   юбки   входят   в   МОДУ.   В
предложении Входят   в   моду   короткие   ЮБКИ падение   фиксируется   на
словоформе юбки,   а   в   предложении   с   тем   же   лексикосинтаксическим
составомКороткие юбки входят в МОДУ – на словоформе моду. В первом
примере предметом сообщения служит все высказывание в целом, т.е. перед
нами   нерасчлененное   предложение,   состоящее   из   одной   ремы.   Во   втором
предложении,   во   всяком   случае   при   одной   из   его   возможных
коммуникативных   интерпретаций,   о   коротких   юбках   сообщается,   что   они
входят в моду. Рема в нем – фрагмент входят в моду, а тема – короткие
юбки.

file_name: актуальное членение предожения.docx

title: Контрольная работа по русскому языку для учащихся ССУЗов


extracted_text:
ЗАТРАНСКРИБИРОВАТЬ СЛОВО И УКАЗАТЬ ПОЗИЦИОННЫЕ
ИЗМЕНЕНИЯ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. «ВСПОМНИТЬ».
[фспо'мн'ит']
В начале слова происходит оглушение согласного (регрессивная ассимиляция):
если в слове оказываются рядом два разных по звонкости согласных, происходит
уподобление первого согласного второму.
Звук [Н'] смягчается перед [И].
Все согласные, парные по твердостимягкости, смягчаются в следующих слабых
позициях:
1) перед гласным звуком [е]; [б'ел], [в'ес], [м'ел], [с'ел] (бел, вес, мел, сел);
2) перед [и]: [м'ил], [п'ил'и] (мил, пили).
Звук [И] не изменяет качество звучания, он лишь несколько ослабляется: это
параллельная мена,  характерна для гласных и, ы, у.
Звук [т']  мягкий, на это указывает последующий мягкий знак.
Может быть вариант [фспо'мн'ьт'].

file_name: вспомнить.docx


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Письмо      это   созданная   людьми   вспомогательная   знаковая   система,   которая
используется для фиксации звукового языка (звуковой речи). В то же время письмо –
это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации
устной   речи,   приобретает   ряд   самостоятельных   функций.   Письменная   речь   даёт
возможность   усвоить   знания,   накопленные   человечеством,   расширяет   сферу
человеческого общения, разрывает рамки непосредственного окружения. Читая книги,
исторические документы разных времён и народов, мы можем прикоснуться к истории;
культуре всего человечества. Именно благодаря письменности мы узнали о великих
цивилизациях Древнего Египта, шумеров, инков, майя и др.
Основная   функция   письменной   речи   –   фиксация   устной   речи,   имеющая   цель
сохранить   её   в   пространстве   и   времени.   Письмо   служит   средством   коммуникации
между людьми в тех случаях, когда непосредственное общение невозможно, когда они
разделены пространством и временем.
Письменная   речь   развёртывается   не   во   временном,   а   в   статистическом
пространстве, что даёт пишущему возможность продумывать речь, возвратиться к уже
написанному,   перестроить   предложения   и   части   текста,   заменить   слова,   уточнить,
осуществить   длительный   поиск   формы   выражения   мысли,   обратится   к   словарям   и
справочникам. В связи с этим письменная речь имеет свои особенности. Письменная
речь использует книжный язык, употребление которого достаточно строго нормировано
и регламентировано. Порядок слов в предложении закреплённый, инверсия (изменения
порядка слов) не типична для письменной речи, а в некоторых случаях, например в
текстах официально – делового стиля речи, недопустима. Предложение, Являющееся
основной  единицей  письменной речи,  выражает  сложные  логико –  смысловые  связи
посредством синтаксиса, поэтому, как правило, письменной речи свойственны сложные
синтаксические конструкции, причастные и деепричастные обороты, распространённые
определения,  вставные   конструкции   и   т.п.   При   объединении   предложений   в  абзацы
каждое из них строго связано с предшествующим и последующим контекстом.
Письменная   речь   является   основной   формой   существования   речи   в   научном,
публицистическом, официально – деловом и художественном стилях.
Устная речь связана с интонацией и мелодикой, невербаликой, в ней используется
определённое количество и «своих» языковых средств, она привязана к разговорному
стилю. Письмо использует буквенные, графические обозначения, чаще книжный язык со
всеми его стилями и особенностями, нормированностью и формальной организацией.
Особенности письменной речи по Выготскому
Отмечая особенности письменной формы речи, Л.С. Выготский указывал на то,
что эта форма
 является более абстрактной по сравнению с устной.  она протекает без собеседника,
  лишена   интонационной   оформленности  и  контекста:   таких   экстралингвистических
факторов, как мимика, жест, общность ситуации, иными словами, тех средств, которые
выполняют роль дополнительных стимулов к речи.
Признаки и особенности письменной речи:
отличается
большей осознанностью
Письменная
речь

также

и регламентированностью, так как предполагает:
    владение   специальной   графической   системой   средств   для   кодирования   звуковых
комплексов,
   наличие   умения   делить   сплошной   речевой   поток   на   самостоятельные   языковые
единицы,
 правильно фиксировать их на письме,
 наиболее точно отбирать слова,
 знание правил орфографии.
Лишенная экстралингвистических  факторов и интонирования, присущих устной
речи  и  облегчающих  осмысление   информации,  письменная   речь  должна  быть  более
развернутой  по сравнению с устной, для того чтобы ее содержание стало понятным
читающему.
Задачи, которые необходимо решать в процессе письменной речи:
 обдумать содержание,
 отобрать нужные слова,
  наметить определенную последовательность изложения,
 правильно построить предложения,
 связать их в единое целое,
 орфографически верно записать слова

file_name: письменная речь.docx


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ.
На   морфологическом   уровне   публицистически   окрашенных   средств
сравнительно немного. Здесь, прежде всего, можно отметить стилистически
значимые   морфологические   формы   различных   частей   речи.  Например,  для
публицистического   стиля   характерно   употребление   единственного   числа
существительного   в   значении   множественного:   русский   человек   всегда
отличался   своей   понятливостью   и   выносливостью;   это   оказалось
разорительным для британского налогоплательщика и под.
Частной   особенностью   публицистического   стиля   является
употребление несчитаемых существительных в форме множественного числа:
разговоры,  свободы,  настроения,  круги,  поиски  и  др.  В  некоторых  жанрах
публицистики   употребляются   существительные   во   множественном   числе   и
особом   значении.   Например,   существительное   власти   употребляется   в
значении ‘совокупность лиц, облеченных высшими полномочиями’ (городские
власти), свободы — со значением конкретизации (политические свободы).
К   числу   особенностей   публицистического   стиля   можно   отнести   и
частотность   императивных   форм   глагола.   Они   являются   стилеобразующей
чертой в воззваниях, призывах: Люди планеты, вставайте, смело идите вперед!
Утверждайте   социальную   справедливость!   Дорогие   читатели!   Ваши
предложения, пожелания и задания направляйте в редакцию.
Повелительное   наклонение   глагола   используется   и   как   средство
активизации   внимания   собеседника:   посмотрите,   давайте   подумаем,   не
прозевайте и др.: Вспомните, что несколько дней назад говорил президент...
Летайте самолетами Аэрофлота, a?
Встречаются   в   публицистическом   стиле,   хотя   и   редко,   риторически
возвышенные формы существительных 3го склонения единственного числа в
творительном падеже: властию, жизнию, кровию и под. (ср.: властью, жизнью,
кровью).
  Публицистически   окрашенными   считаются   и   причастные
образования на омый (ведомый, влекомый, несомый и под.).
Морфологические особенности публицистического стиля лежат в сфере
статистических   закономерностей,   т.   е.   существуют   определенные   формы,
которые чаще используются именно в этом стиле и поэтому становятся его
«морфологической особенностью». Например, согласно исследованиям Б. Н.
Головина,   чрезвычайно   высокой   является   частотность   употребления
родительного   падежа   в   публицистическом   стиле   —   36%   (в   стиле
художественной   литературы   —   13%).   Это   такие   употребления,   как
плюрализм   мнений,   время   перемен,   министр   торговли,   проведение
конференции, отказ от военной силы, пакет предложений, реформа цен, выход
из   экономического   кризиса.   Исследование   частотности   употребления
глагольных временных форм показывает, что для публицистического стиля характерно настоящее и прошедшее время. Причем по употреблению форм
настоящего   времени   данный   стиль   занимает   среднее   положение   между
научным   и   официальноделовым.   Очевидно,   это   объясняется   тем,   что   в
публицистике   подчеркивается   «сиюминутный»   характер   описываемых
событий, поэтому и используется настоящее время: 3 апреля начинается визит
в   Минск   Премьерминистра   Республики   Польша;   Через   две   недели
открывается концертный сезон; Писатель Виктор Астафьев не любит шумных
городов и живет затворником в родном селе Овсянка под Красноярском (из
газет).
Форма   прошедшего   времени   здесь   более   частотна   по   сравнению   с
официальноделовой   и   научной   речью   и   менее   частотна,   чем   в   языке
художественной   литературы:   С   большим   успехом   завершился   нынешний
театральный   сезон   в   Дрезденской   государственной   опере.   Полмиллиона
дрезденцев, гости этого прекрасного города из десятков стран мира смогли
побывать   за   это   время   на   оперных   и   балетных   спектаклях;   События
развернулись с молниеносной быстротой (из газет).
В   публицистическом   стиле   самыми   частотными   оказываются
отрицательные   частицы   не   и   ни,   частица   же   в   усилительной   функции,
разговорные частицы ведь, вот, даже, лишь и др. Поскольку публицистический
стиль в целом отличается обилием отвлеченных понятий и положений, в нем
возрастает «нагрузка» производных предлогов как более «конкретных» (по
сравнению с непроизводными), а главное — однозначных показателей тех или
иных отношений: в области, в сторону, на основе, в ходе, в качестве, на базе,
па пути, по пути, в духе, во имя, в свете, в интересах, с учетом, по линии и
др.:   В   этом   плане   предстоит   много   сделать   в   свете   задач,   выдвинутых
значительными   переменами   в   жизни;   Можно,   конечно,   отнести   это   к
частностям войны, как это мы делали раньше в отношении военнопленных, не
называя   даже   приблизительно   их   числа;   В   ходе   обстоятельного   разговора
было выражено общее мнение, что в условиях возрастания роли парламентов
наших   стран   в   решении   кардинальных   проблем   общественной   жизни
открываются более широкие возможности для обогащения их сотрудничества
(из газет).
Публицистический стиль отмечен рядом синтаксических особенностей.
В   нем   много   экспрессивных   конструкций,   отсутствующих   в   официально
деловой речи и крайне редких в научной. Например, риторические вопросы: В
эту   решительную  минуту  —  выдержит   ли,  выдюжит   ли  русская  рука? (Л.
Леонов);   Много   ли   надо,   чтобы   увидеть   небо   в   алмазах?   (С.   Кондратов),
вопросноответная форма изложения — действенная форма оживления речи,
своеобразный «диалог с адресатом»: Разве Пушкин объяснялся без конца в
любви к народу? Нет, он писал для народа (Р. Гамзатов), повторы (или так
называемый ложный плеоназм): Побеждают те, кто идет вперед, к расцвету и
изобилию, побеждают те, кто ясно видит будущий день истории; побеждает «давление жизни» (А. Н. Толстой), восклицательные предложения: — Что вы
делаете! Ведь вы плодите убийц! Ведь вот перед вами классический образец
вашего собственного чудовищного рукоделья! (С. Кондратов). Кроме того, в
публицистической речи часто можно встретить различного рода расчленения
текста,   т.   е.   такие   конструкции,   когда   какаянибудь   структурная   часть,
будучи связана по смыслу с основным текстом, вычленяется — позиционно и
интонационно — и располагается либо в препозиции (сегментация), либо в
постпозиции (парцелляция): Земельная реформа — какова ее цель?; Новые
партии,   фракции   парламента   и   Советы   —   кто   из   них   сегодня   сможет
осуществлять   власть   таким   образом,   чтобы   она   была   не   декорацией   и   не
декларацией, а реально влияла на улучшение нашей жизни?; На сегодняшний
день в стране сложилась ситуация, когда нет такого товара, который не был
бы в дефиците. Что привело к этому? Где выход?; Человек всегда был красив,
если его имя звучало гордо. Когда был бойцом. Когда был открывателем.
Когда  дерзал. Когда  не  пасовал  перед  трудностями  и  не падал  на  колени
перед бедой (из газет).

file_name: публицистически.docx


extracted_text:
СЛОВА ОГРАНИЧЕННОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ.
Кроме общеупотребительных слов, в языке широко представлены и слова
ограниченного употребления (профессионализмы, термины, диалектизмы).
Слово   или   выражение,
группы,
  свойственное   речи   той   или   иной
профессиональной
  К
профессионализмам   обычно   относят   специальные   слова,   служащие   для
названия различных орудий, материалов, производственных операций той или
иной области практической деятельности людей.
  называется   профессионализмом.
Профессионализмы близки к терминам. Однако если термины — это
узаконенные   названия   какихлибо   специальных   понятий,
  то
профессионализмы, как правило, их просторечные эквиваленты. Например:
фонендоскоп   —   трубка,   руль   —   баранка,   ошибка   —   накладка,
стеклоочиститель машины — дворник.
К лексике ограниченного употребления относятся также диалектизмы
— слова, присущие тем или иным территориальным говорам (диалектам). Эти
слова   понятны   только   жителям   определенной   местности   и   непонятны
жителям   иных   территорий.   Например,   бисндй   —   «седой,   серебристый»   в
говорах Архангельской области; голзтй — «скользить», майкать  «мелькать»
в олонецких говорах; зобать — «есть» в рязанских говорах; козюли — «змеи»
в говорах Орловской области и др.
Диалектизмы   используются   в   языке   художественной   литературы   как
одно из средств создания художественных образов и местного колорита.
Жаргонизмы  слова, ограниченные в своем употреблении определенной
социальной или возрастной средой они придумываются и используются при
общении людьми, которых объединяют общность интересов, совместная про
фессия, общее времяпрепровождение.
Существует жаргон молодежный, который включает в себя студенче
ский и ученический сленг. Так, на языке студентов, общага – это общежи
тие, стипуха –   стипендия, хвост –   несданный   зачёт,   экзамен, забить   на
пару – прогулять лекцию.   Школьники, общаясь друг с другом, часто гово
рят: прикинь – представь себе, зашибись – лучше некуда, стрёмный – некра
сивый,  домашка –   домашняя   работа.   Есть   жаргон   воровской,   на   кото
ром липа означает фальшивка, крыша – защита, шмон – проверка. Свои жар
гонизмы придумали программисты и компьютерные пользователи: Айболит –
антивирусная программа, Клава – клавиатура.
Употребление   жаргонной   лексики   засоряет   и   огрубляет   разговорную
речь.

file_name: ограничееный стиль.docx


extracted_text:
СРАВНЕНИЕ.
Сравнение      стилистический   прием,   основанный   на   образной   трансформации
грамматически оформленного сопоставления. Средством грамматического оформления
сравнения служат 1) сравнительный оборот, вводимый союзами как, как будто, словно,
точно, ровно, как бы и др.: «Безумных лет угасшее веселье Мне тяжело, как смутное
похмелье Но, как вино, печаль минувших дней В моей душе чем старе, тем сильней»
(Пушкин);   2)   сравнительная   степень   прилагательного   или   наречия   и   (реже)   форма
творительного   падежа   (творительный   сравнения):   «Под   ним   струя   светлей   лазури»
(Лермонтов);   3)   присоединительная   конструкция,   вводимая   союзом   так   и   обычно
содержащая развёрнутое сравнение: «Живу печальный, одинокий, И жду: придет ли мой
конец? Так, поздним хладом поражённый. Как бури слышен зимний свист, Один  на ветке
обнажённой Трепещет запоздалый лист!..» (Пушкин).
           Особое место занимают так называемые отрицательные сравнения, характерные для
произведений народного творчества и фольклорных стилизаций: «Не псарь по дубравушке
трубит,  Гогочет  сорвиголова,—  Наплакавшись,  колет   и  рубит  Дрова   молодая  вдова»
(Некрасов).
           Стилистическая выразительность сравнения обусловлена характером и степенью
трансформации общеязыковой семантикостилистической основы сопоставления, причём
преобразованиям могут подвергаться как семантика, так и синтаксис (в отдельности либо
одновременно): «Гарун бежал быстрее лани. Быстрей, чем заяц от орла...» (Лермонтов).
Однако   в   высказываниях   Он   бежал   стрелой   или   Он   бежал   как   настоящий   спортсмен
стилистического   эффекта   не   возникает:   образность   первого   носит   общеязыковой
характер (сравнение: голодный как волк, злой как собака, выпить залпом), во втором
обычное
приравнивание.

                  Образная   трансформация   вызывается:   1)   сопоставлением   разноплановых
(семантически далёких) понятий: «Ты меня хотя бы для приличья Выслушай, красивая и
шустрая,   Душу   сквозь   моё   косноязычье.   Как   тепло   сквозь   полушубок.   Чувствуя»
(Светлов); 2) усложнением или развёртыванием объекта или средства сравнения: «И над
вершинами Кавказа Изгнанник рая пролетал. Под ним Казбек, как грань алмаза, Снегами
вечными сиял...» (Лермонтов). С. здесь носит двустепенный характер: сначала Казбек сам
по себе сравнивается с гранью алмаза, а затем это С. усложняется тем, что Казбек и в
отношении приписываемого ему действия {сиял) также сравнивается с гранью алмаза; 3)
опущением союза: «Мы с какой угодно стороны Не соединяемые части: Я  как биография
страны, Ты её сегодняшнее  счастье» (Светлов); 4) нарушением  форм синтаксической
соотнесённости (влияние конструкций разговорной речи), что характерно для некоторых
поэтических текстов: «Как сжимается сердце дрожью за конечный порядок земной. Вдоль
дороги стояли рощи и дрожали, как бег трусцой» (Вознесенский). ГРАДАЦИЯ.
Градация  (от латинского gradatio  постепенность) – стилистический прием:
такое расположение слов, словосочетаний, частей сложного предложения, при
котором каждое последующее усиливает (реже ослабляет) значение
предыдущего, что позволяет воссоздать события, действия, мысли и чувства в
процессе, в развитии от малого к большому (прямая градация) или от большого к
малому (обратная градация). Благодаря градации происходит нарастание
интонации и усиливается эмоциональность речи:
Спасибо вам и сердцем, и рукой
За то, что вы меня  не зная сами!
Так любите: за мой ночной покой,
За редкость встреч закатными часами,
За наше негулянье под луной,
За солнце не у нас над головами...
М. Цветаева

file_name: сравнение.docx


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
План занятия производственного обучения:
Техническое обслуживание газобаллонных установок
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО 190631.01 Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
Седельниково 2015 Министерство образования Омской области
БПОУ «Седельниковский агропромышленный техникум»
План занятия П/О
Группа   21           Профессия     Автомеханик             Мастер   Баранов В.И.
УП.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей.
Тема: Техническое обслуживание двигателя.
 Тема занятия: Техническое обслуживание газобаллонных установок.
Тип занятия: Урок формирования и совершенствования трудовых умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное (изучение нового учебного материала, формирование
практических умений и навыков, повторение изученного ранее материала).
Время: 6 часов.
Цель занятия:
Обучение
  практическим   приемам   определения   технического   состояния
составных частей и сборочных единиц систем питания двигателей с искровым
зажиганием.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения технического обслуживания  и
диагностирования газобаллонных установок.
Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении
технического обслуживания и диагностирования газобаллонных установок.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его
повышать;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений.
Воспитательные:
Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к
оборудованию и инструментам;
 Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ;
 Способствовать развитию самостоятельности студентов. Дидактические задачи:
Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению
технического обслуживания и диагностирование газобаллонных установок.
Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия учебной практики должен:
иметь практический опыт:
 использования диагностических приборов и технического оборудования;
 выполнения регламентных работ по техническому обслуживанию автомобилей.
уметь:
 применять диагностические приборы и оборудование;
 использовать специальный инструмент, приборы, оборудование.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.1.  Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы;
ПК 1.2. Выполнять работы по различным видам технического обслуживания.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Применяемые   оборудование,   приспособления,   инструменты   и   материалы:
двигатель   для   горячей   регулировки,   прибор   НИИАТ527Б   для   проверки   топливных
насосов, прибор НИИАТ362, передвижная установка К263 для проверки герметичности
газовой   системы,   шинный   насос,   газоанализатор,   наборы   гаечных   ключей   и   отверток,
скребки, ветошь, газовый редуктор, карбюратор, газовый баллон, пенообразующий раствор.
Литература:
Основные источники:
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов.  М.: Издательский центр «Академия», 2012. Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Дополнительные источники.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:   Основные   и
вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов
н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека
автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к
выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д:
«Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание автомобилей
категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок». Серия «Библиотека
автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.
I.   Организационная часть:    5 мин.
Ход занятия
1. Контроль посещаемости и готовности к занятию.
2. Объяснение хода и последовательности проведения занятия.
3. Распределение по рабочим местам.
II.   Вводный инструктаж:  1 час.55 мин.
1. Сообщить тему программы и тему занятия, назвать ее учебное значение.
2. Объяснить новый материал:
   Рассказать о значении техники проведения технического обслуживания и
диагностирования газобаллонных установок.
 Разобрать инструкционные карты, обратив внимание на технические требования и
условия выполнения.  Опираясь на знания теоретических дисциплин, разобрать со студентами порядок
проведения технического обслуживания газобаллонных установок.
   Рассмотреть применяемые инструменты, оборудование, приспособления; разобрать
специфику проведения технического обслуживания газобаллонных установок.
 Показать приемы работы; предупредить о возможных ошибках при выполнении
работы. Обратить внимание на приемы самоконтроля.
 Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места;
 Провести инструктаж по правилам техники безопасности, обратить внимание
студентов на опасные зоны, требующие особой собранности при работе;
 Предложить 2 студентам повторить рабочие приемы технического обслуживания
газобаллонных установок, убедиться в понимании;
 Сообщить студентам критерии оценок.
III. Самостоятельная работа    3 часа 45 минут.
Текущий инструктаж – целевые обходы рабочих мест:
 Первый обход: проверить содержание рабочих мест, их организацию.
 Второй обход: обратить внимание на правильность выполнения приемов работы по
выполнению технического обслуживания газобаллонных установок;
 Третий обход: проверить правильность соблюдения последовательности
технического обслуживания газобаллонных установок;
 Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля, соблюдение
технических условий работы;
 Пятый обход: провести приемку и оценку выполненных работ.
IV. Заключительный инструктаж   15 минут.
1. Подвести итоги занятия.
2. Указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызывающие.
3. Сообщить и прокомментировать оценку студентам за работу.
4. Задать домашнее задание, объяснив его важность для усовершенствования навыков
работы.

intro:
Цель занятия:
Обучение практическим приемам определения технического состояния составных частей и сборочных единиц систем питания двигателей с искровым зажиганием.

Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов проведения технического обслуживания и диагностир... рования газобаллонных установок.
Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении технического обслуживания и диагностирования газобаллонных установок.
Развивающие:

Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к оборудованию и инструментам;
Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ;
Способствовать развитию самостоятельности студентов.
СкрытьЦель занятия:
Обучение практическим приемам определения технического состояния составных частей и сборочных единиц систем питания двигателей с искровым зажиганием.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
План занятия производственного обучения:
Техническое обслуживание и диагностирование системы питания
карбюраторного двигателя
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО 190631.01 Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково 2015
Министерство образования Омской области
БПОУ «Седельниковский агропромышленный техникум»
План занятия П/О
Группа   21           Профессия     Автомеханик             Мастер   Баранов В.И.
УП.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей.
Тема: Техническое обслуживание двигателя.
 Тема занятия: Техническое обслуживание и диагностирование системы питания
карбюраторного двигателя.
Тип занятия: Урок формирования и совершенствования трудовых умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное (изучение нового учебного материала, формирование
практических умений и навыков, повторение изученного ранее материала).
Время: 6 часов.
Цель занятия:
Обучение практическим приемам определения технического состояния составных
частей и сборочных единиц систем питания двигателей с искровым зажиганием.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения технического обслуживания  и
диагностирования системы питания карбюраторного двигателя.
Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении
технического обслуживания и диагностирования системы питания карбюраторного
двигателя.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его
повышать;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений.
Воспитательные:
Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к
оборудованию и инструментам; Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ;
 Способствовать развитию самостоятельности студентов.
           Дидактические задачи:
Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению
технического обслуживания и диагностирования системы питания карбюраторного
двигателя.
Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия учебной практики должен:
иметь практический опыт:
 использования диагностических приборов и технического оборудования;
 выполнения регламентных работ по техническому обслуживанию автомобилей.
уметь:
 применять диагностические приборы и оборудование;
 использовать специальный инструмент, приборы, оборудование.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.1.  Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы;
ПК 1.2. Выполнять работы по различным видам технического обслуживания.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Применяемые   оборудование,   приспособления,   инструменты   и   материалы:
двигатель   для   горячей   регулировки,   прибор   НИИАТ527Б   для   проверки   топливных
насосов, прибор НИИАТ362, шинный насос, газоанализатор, наборы гаечных ключей и
отверток, скребки, ветошь, исправные детали бензинового насоса, карбюратор, емкости и
шланги для бензина.
Литература:
Основные источники: Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов.  М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Дополнительные источники.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:   Основные   и
вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов
н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека
автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к
выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д:
«Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание автомобилей
категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок». Серия «Библиотека
автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.
I.    Организационная часть:    5 мин.
Ход занятия
1. Контроль посещаемости и готовности к занятию.
2. Объяснение хода и последовательности проведения занятия.
3. Распределение по рабочим местам.
II.   Вводный инструктаж:  1 час.50 мин.
1. Сообщить тему программы и тему занятия, назвать ее учебное значение.
2. Объяснить новый материал:
   Рассказать о значении техники проведения технического обслуживания и
диагностирования системы питания карбюраторного двигателя.  Разобрать инструкционные карты, обратив внимание на технические требования и
условия выполнения.
 Опираясь на знания теоретических дисциплин, разобрать со студентами порядок
проведения технического обслуживания и диагностирования системы питания
карбюраторного двигателя.
   Рассмотреть применяемые инструменты, оборудование, приспособления; разобрать
специфику проведения технического обслуживания и диагностирования системы
питания карбюраторного двигателя.
 Показать приемы работы; предупредить о возможных ошибках при выполнении
работы. Обратить внимание на приемы самоконтроля.
 Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места;
 Провести инструктаж по правилам техники безопасности;
 Предложить 2 студентам повторить рабочие приемы технического обслуживания и
диагностирования системы питания карбюраторного двигателя, убедиться в
понимании;
 Сообщить студентам критерии оценок.
III. Самостоятельная работа    3 часа 45 минут.
Текущий инструктаж – целевые обходы рабочих мест студентов:
 Первый обход: проверить содержание рабочих мест, их организацию.
 Второй обход: обратить внимание на правильность выполнения приемов работы по
выполнению технического обслуживания и диагностирования системы питания
карбюраторного двигателя;
 Третий обход: проверить правильность соблюдения последовательности
технического обслуживания и диагностирования системы питания карбюраторного
двигателя;
 Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля; соблюдение
технических условий работы;
 Пятый обход: провести приемку и оценку выполненных работ.
IV. Заключительный инструктаж   15 минут.
1. Подвести итоги занятия.
2. Указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызывающие.
3. Сообщить и прокомментировать оценку студентам за работу.
4. Задать домашнее задание, объяснив его важность для усовершенствования навыков
работы.

file_name: attachment_939240964 (1).docx

intro:
Цель занятия:
Обучение практическим приемам определения технического состояния составных частей и сборочных единиц систем питания двигателей с искровым зажиганием.

Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов проведения технического обслуживания и диагностиро... ования системы питания карбюраторного двигателя.
Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении технического обслуживания и диагностирования системы питания карбюраторного двигателя.
Развивающие:

Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений.Цель занятия:
Обучение практическим приемам определения технического состояния составных частей и сборочных единиц систем питания двигателей с искровым зажиганием.