extracted_text:
Самодержавие и Земские соборы в России
Актуальное сегодня становление новой парадигмы исторического образования предполагает не только существенное
обновление содержания образования, выработку и освоение педагогами новых концептуальносодержательных подходов, но и
формирование нового педагогического менталитета, овладение новыми педагогическими технологиями, основанными на
разных видах активности учащихся. Современный урок истории должен обеспечивать овладение учащимися такими
процессуальными умениями, как анализ и обработка больших объемов разноплановой информации, творческое решение
проблем теории и практики. В ценностном отношении современное историческое образование должно способствовать
самоидентификации учащихся как граждан России и вместе с тем обеспечивать условия для воспитания толерантности.
Важнейшим шагом в достижении обозначенных целей, на наш взгляд, может стать разработка стратегии преподавания
истории, основанная на постмодернистском философском понимании истории как гуманитарного научного знания,
получающем в последнее время все большее распространение. При таком подходе основной  формой существования
исторического знания оказывается интерпретацияверсия, появляющаяся у историка в ходе реконструкции исторического
процесса на основе работы с различными описаниями и интерпретациями исторических фактов. Следовательно, на уроках
истории, организованных на основе этого методологического подхода, ученик осваивает не готовые знания, транслируемые
учителем и учебником, а деятельностную процедуру, которая характерна для работы «взрослого» профессионального
историка, и присуща именно этой области гуманитарного знания: извлекает из текстов (в широком семиотическом смысле)
информацию и проводит авторскую реконструкцию исторического события в виде связного и внутренне непротиворечивого
описания  [1].
Примером организации деятельности учащихся на основе данного подхода является проблемнолабораторное занятие,
специфика проведения которого состоит в следующем:
1. Подготовка занятия  включает формулировку и предъявление учащимся опережающего задания и списка литературы,
подбор документального материала по проблемам, разбивку учащихся на группы и объяснение задач урока. Основу
документального пакета материалов, подготовленных учителем, составляют тексты, которые отражают исторические события
с разной масштабностью и полюсностью, то есть собранные на основе принципа противоречий: событийного,
историографического и жанрового (письменные источники, таблицы, схемы, карты и т.д.), которые по разному “кодируют”,
зашифровывают историческое прошлое.
2. Во вводной части занятия производится постановка проблемы и определение познавательных задач урока. Ход занятия
основан на изучении и обсуждении документального материала в группах учащихся, выработке позиций групп и ее
аргументации, представлении и суммировании групповых позиций и мнений. При этом работа с документами требует от
школьника реальных мыслительных действий – преобразование материала, усилия по пониманию и «раскодировки» текстов. В
результате история предстает ученику в качестве становящегося, а не готового знания.
3. В ходе таких уроков изменяется позиция учителя: из «комментатора», передающего знания,  умения и навыки, учитель
превращается в «консультанта». Учитель конструирует урок, продуктивность которого зависит от конкретной работы
школьников. Учитель и ученик, работая с текстами, уравнены в исследовательской позиции. Так исчезает давление со стороны
учителя и появляется реальная возможность для построения диалога.
4. В ходе занятия выстраивается коммуникация нескольких типов: «ученик – текст», «ученик – ученик», «ученик – учитель».
Рождение новых продуктивных версий, выявление и приращение смыслов зависит от умения школьника слушать и слышать не
только себя и учителя, но и своих одноклассников. Так происходит развитие коммуникативных навыков.
5. Изменяется риторика урока вообще и учителя в частности. От оценочных комментариев учитель переходит к качественным
– «убедительно/неубедительно», «обоснованно/не обоснованно». Так, урок, часто состоящий из монологической речи учителя
или ученика, становится диалогом.
Одним из вариантов такого занятия является предлагаемый сценарий урока истории в 10 классе по теме: «Самодержавие и
Земские соборы в России».
Предварительная работа и опережающее задание:
1) изучить материалы учебника, познакомиться с дополнительной литературой по теме;
2) задание консультантам подготовить дополнительный материал о сословнопредставительных учреждениях в Европе
(парламент в Англии, Генеральные штаты во Франции, кортесы в Испании, сейм в Польше и др.); 3) разделить класс на группы (консультанты, историки, аналитики, избирательная комиссия, группа регламента, юристы
правозащитники).
Вводная часть проблемнолабораторного занятия
Постановка проблемы и актуализация знаний учащихся.
В одной из русских былин царь обращается к своим подданным с такими словами: «Пособите государю думу думати. Надо
думать, крепка дума, не продумати». Таким образом, обращение власти к населению за помощью в принятии решений отнюдь
не ново для русской истории. Учитель обращается с вопросами к учащимся: как во времена Киевской Руси назывались
собрания в городах и селениях, на которых народ участвовал в обсуждении важных вопросов? В каких землях во времена
феодальной раздробленности существовали вечевые республики? Когда и при каких обстоятельствах они прекратили
существование?
Образование централизованного государства на Руси должно было окончательно ликвидировать все традиции вечевого
управления. Однако внук покорителя великого Новгорода Иван IV  27 февраля 1549 г. созывает собрание «всякого чина
людей» в Московском государстве или «великую земскую думу». Это выборное совещательное учреждение вошло в историю
под названием «Земский собор». Историки крайне неоднозначно оценивают это событие:
– одни придают этому событию большое значение, утверждая, что Земский собор был органом представительной власти в
России, подобным западным парламентам, ограничивающим произвол правителей;
– другие утверждают, что ничего подобного в России не было и не могло быть, так как Земский собор никогда не стремился
стать органом власти, являясь собором – советом, формой диалога общества и власти в условиях, когда на низовом уровне
существовала прямая демократия;
– третьи рассматривают Земские соборы не как представительные учреждения, а как «органы территориальной централизации,
признак объединения земель под властью одного государя» [2].
Всего за полтора века было созвано около 50 соборов. Давайте подумаем, что означало это событие в истории государства
Российского? Для этого нам предстоит исследовать историю Земских соборов. Далее в ходе работы учителя с классом
осуществляется выделение ключевых проблем и совместная постановка задач урока:
– причины возникновения Земских соборов;
– основные этапы функционирования сословных учреждений в России;
– порядок избрания и условия работы Земских соборов;
– полномочия и круг рассматриваемых Земскими соборами вопросов;
– Земские соборы и сословнопредставительные учреждения европейских стран.
Исследовательской работе учащихся предшествует выступление группы консультантов с сообщением «История сословно
представительных учреждений в Западной Европе», что позволяет актуализировать знания и проблематизировать учащихся
перед началом работы с документами.
Работа групп учащихся с документальными материалами
Организуя работу с документальными материалами, учитель отмечает, что учащимся предстоит не только ответить на
поставленные вопросы, но и дать собственную аргументированную оценку событиям этого периода.
1. Работа группы аналитиков с документом № 1 – хронологическая таблица: «Земские соборы в XVI – XVII вв».
Задание для учащихся.  Изучите материалы таблицы о Земских соборах. Какие выводы можно сделать на основании этих
материалов? Назовите три, на ваш взгляд, главных события в истории Земских соборов. Назовите основные вопросы,
рассматривавшиеся Земскими соборами. Предположите, в каких условиях чаще всего собирались Земские соборы. Созыв
Земского собора – это показатель усиления или ослабления царской власти?
Дата
Информация о Земских соборах
1549 г.
Первый собор. Известен как «Собор примирения», т.к. Иван IV объявил выборным городов, что с этого
времени он сам будет судьей и обороной народа и что в предшествующих злоупотреблениях виновны
бояре, а не царь. Рассматривал вопросы отмены кормлений и пресечения злоупотреблений наместников.
1550 г. Принятие нового Судебника.
1566 г. Обсуждение вопроса о продолжении Ливонской войны. 1598 г. Избрание Земским собором нового царя Б. Годунова.
1606 г. Избрание царем В. Шуйского (спорный вопрос).
1610 г. Приглашение польского королевича Владислава на российский престол (неполный состав).
1613–
1622 гг.
Избрание на царство М. Романова. Собор, в котором менялся только состав выборных, заседал еще почти
10 лет.
1632
1634 гг.
1642 г.
1648
1649 г.
Земский собор, созванный по поводу войны с Польшей, ввел дополнительный сбор на военные нужды.
Земский собор отверг просьбу донских казаков о присоединении к России отвоеванного у Турции Азова.
В ходе заседания представители сословий громко заявляли о своих нуждах, поэтому вскоре забыли о
первоначальной цели созыва собора.
Утверждение Соборного Уложения – нового свода законов.
1650 г. Умиротворение Пскова, где вспыхнуло мощное городское восстание.
1653 г. Последний полный Земский собор, принявший решение о принятии Украины в состав России.
1681
1684 гг.
«Соборные совещания» по вопросам отмены местничества, утверждению на престоле царей Петра и
Ивана, урегулированию русскопольских отношений.
1698 г.
Неполный собор, собран Петром I для суда над царевной Софьей. Сведения о нем противоречивы,
многие ученые отрицают факт его созыва.
2. Работа группы историков с документом № 2 – «Краткая историческая справка о Земских соборах»(составлена по
материалам юбилейного издания очерков из русской истории «Россия под скипетром Романовых», выпущенных к 300летию
воцарения Романовых):
«К 1533 г. завершается процесс объединения русских земель, идет процесс складывания российского централизованного
государства.  После смерти Василия III великокняжеский престол занял его трехлетний сын Иван. Фактически же
государством в течение 5 лет правила его мать Елена Глинская. После ее смерти в 1538 г. начался период боярского
правления, когда не утихавшая борьба боярских группировок за власть привела к ослаблению центральной власти.
В 1547 г. Иван IV впервые в истории России был помазан на царство. Юному царю требовалось укрепление власти. С
необходимостью решения этой задачи связывают созыв Земского собора. В 1549 г. царь впервые выступил перед собранием
епископов и находившимися в столице дворянами с речью о злоупотреблениях бояр и наместников. Работа первого Земского
собора проходила в сложной обстановке неурядиц боярского правления и московского восстания 1547 г., поэтому он получил
название «Собор примирения». На соборе были поддержаны государственные реформы правительства «Избранной рады»,
принят Судебник 1550 г., принято решение о продолжении Ливонской войны.
В 1598 г. после смерти Федора Ивановича возник династический кризис. Вопрос о престолонаследии стал одной из причин
начала Смуты в России. Высокую оценку мнения «всей земли» хорошо усвоил Борис Годунов, использовавший Земский собор
для утверждения на престоле. На пути к трону и в борьбе за власть использовал соборы и В. Шуйский. Но его «одною
Москвою выбрали на царство, а иные де города того не ведают», – писал современник [3]. После свержения Шуйского бояре
«соборным собранием» пытались мотивировать передачу власти польскому королевичу Владиславу. На пути измены встал
«Совет всея земли», ставший организатором народных ополчений, изгнавший захватчиков и постановивший «выбрать государя
всею землею». Руководство ополчения разослало письма, призывавшие в Москву выборных от всех сословий для решения
судьбы престола. В январе 1613 г. в Москве открылся Земский собор с самым широким в истории России представительством
(до 800 участников), который избрал на царство Михаила Романова.
«Благодаря Земским соборам царь мог хорошо знать нужды населения и принимать меры для блага родной страны. При царе
Михаиле Федоровиче Земские соборы созывались особенно часто и заседали по нескольку лет подряд. Это вполне понятно,
так как в виду общего расстройства царю нужно было постоянное содействие со стороны земских людей. Впоследствии …
ввиду укрепления порядка в государстве, большого ознакомления московских властей с народными потребностями, и, наконец, благодаря тому, что царская воля была уже выражена в точных писаных законах, Земские соборы собираются реже»
[4].
Задание для учащихся.  Какими историческими событиями было обусловлено учреждение Земских соборов? Когда власть
обращалась к созыву этих учреждений? Насколько закономерно появление сословнопредставительных учреждений в России?
Почему в России они возникли позже, чем в Западной Европе? С чем связано прекращение деятельности Земских соборов?
Согласны ли вы с представленной версией причин прекращения деятельности Земских соборов?
3. Работа группы  «Избирательная комиссия» с документом № 3:
«С.Ф. Платонов рассматривал Земский собор как «совет всей земли», состоящий «из трех необходимых частей»: 1)
«Освященного собора русской церкви с митрополитом, позднее патриархом во главе»; 2) Боярской думы; 3) «земских людей,
представляющих собой различные группы и местности государства».
В.О. Ключевский считал, что Земские соборы – это «особый тип народного представительства», которые в XVI в. не были
полностью выборными представительствами. «В составе соборов можно было различить  четыре группы членов: одна
представляла собою высшее церковное управление, другая – высшее управление государства, третья состояла из военно
служилых людей, четвертая – из людей торговопромышленных… Первые две группы были правительственные учреждения;
две последние состояли из двух общественных классов. Только лицам этих последних групп и можно придавать
представительное значение. Но эти лица не были представителями своих классов в нашем смысле слова, выборными
депутатами специально уполномоченными представлять их только на соборе. Это были должностные или служилые люди,
поставленные во главе местных обществ по назначению или по выбору или исполнявшие военноадминистративные, либо
финансовые поручения правительства».
По мнению историка, самое первое сведение о выборном начале приходится на 1610 г., когда после низложения царя Василия
Шуйского правительство просило прислать в Москву для избрания нового царя, «изо всех чинов выбрав по человеку» [5].
Самым полным и многочисленным по составу был Земский собор 1613 г.  – число выборных достигало 800 человек из 58
городов России. На собор были призваны по 10 человек от каждого города с уездом, в том числе выборные от черносошных и
дворцовых крестьянских волостей.
Однако в полном составе соборы созывались только для решения особо важных государственных дел. «Эти чрезвычайные
совещания…бывали обыкновенно по вопросу: начинать или не начинать опасную, тяжелую войну, причем потребуется долгая
и тяжкая служба ратных людей, с другой стороны, потребуются денежные пожертвования с тяглых людей; нужно призвать
выборных или советных людей…изо вcех чинов, чтоб сказали свою мысль, и если скажут, что надобно начинать войну, то чтоб
после не жаловались, сами наложили на себя тягость» (С.М.Соловьев) [6]. Вопросы, требовавшие немедленного решения,
рассматривались находящимися в Москве служилыми и посадскими людьми.
Число членов собора было не определено и составляло от 200 до 500 человек. «Выборные, или советные люди, являлись на
собор из Москвы и областей, из разных чинов людей, например, из стольников, стряпчих, из дворян московских и жильцов, из
чина по два человека; из дворян и детей боярских больших городов по два человека, из меньших по человеку, из гостей по три
человека, из гостиной и суконной сотен по два, из черных сотен и слобод и из городов, из посадов по человеку. Из крестьян
выборных не было; иногда не вызывались и горожане из областей, призывались только московские гости, из гостиной и
суконной сотни старосты, из черных сотен сотские» [7]. Выборы проходили в уездных городах и губных станах в виде
собраний определенных чинов. Выборные созывались посылкой грамот по городам, которые со своими уездами и составляли
избирательные округа. В выборах могли участвовать лишь те, кто платил налоги в казну, а также служилые люди. По
завершении выборов составлялся протокол собрания, отсылавшийся в Посольский или Разрядный приказы. Выборные имели с
собой необходимый запас провианта или денег,  которыми их снабжали выборщики. Считалось, что участники собора несут
службу. Заседания соборов могли проходить годами, поэтому выборным было чрезвычайно важно запастись  всем
необходимым. Челобитные царю о выплате жалования позволяют предположить, что выборным из казны выплачивали
жалование [8].
Задание для учащихся: ознакомитесь с мнениями историков о составе Земского собора и составьте схему «Состав сословного
представительства на Земских соборах». От чего зависел состав представителей сословий на Земских соборах? Как проходили
выборы их участников? Чем отличался порядок формирования Земских соборов от порядка комплектования аналогичных
учреждений в Западной Европе? В какой степени земские соборы могли влиять на принятие важнейших государственных
решений? Почему только состоятельные люди могли позволить себе участие в работе Земских соборов?
4. Работа группы регламента с документом № 4 – «Краткая историческая справка о порядке работы Земских соборов»:
«Первый Земский собор продолжался два дня, на нем прозвучало три выступления царя, выступления бояр и состоялось
заседание Боярской думы, принявшей решение о неподсудности детей боярских наместникам. Уже с этого собора повелось
проводить обсуждения как бы в двух палатах: первую составляли бояре, окольничие, дворецкие, казначеи; вторую – воеводы, княжата, дети боярские, «большие дворяне». Земские соборы были собраниями представителей «всех чинов Московского
государства», а присутствие на них было обязанностью, а не правом.
Созыв собора осуществлялся призывной грамотой царя известным лицам и местностям, содержащей вопросы повестки дня,
количество выборных. Если количество выборных не определено, это решало само население. Процедурных норм, как и
расписания не было. Некоторые заседали часами, другие – днями, иные – месяцами и даже годами.
Вероятно, первый собор был созван на Красной площади. Последующие соборы заседали в Кремле в Столовой или Грановитой
палате. Самый многолюдный собор 1613 г. собирался в Успенском соборе, так как это было единственное помещение
способное вместить такое количество участников. При царях из династии Романовых соборы созывались в царских комнатах
(до 1634 г. – в Золотой палате, а после – в Столбовой избе).
Открывал собор или сам царь или дьяк, зачитывавший «письмо», то есть перечень вопросов, поставленных царем перед
собором. Ответы давались по отдельным статьям каждым сословием. На некоторых соборах выборные от сословий подавали
«сказки», то есть записки и проекты, отражавшие сословные интересы: «Голос советные люди имели совещательный, у них
отбирались мнения, или сказки, для соображений: сказки подавались или соединено или целыми чинами, или по местностям;
но каждый советный человек мог отдельно подать свое мнение» [9].  Голосование по основным вопросам происходило в
специальных «каморах» (комнатах). Нередко устраивалось итоговое совместное заседание всего собора. Решения обычно
принимались единогласно. Они лишь тогда принимали силу закона, когда в работе собора участвовала Боярская дума во главе
с царем. При закрытии собора царь давал торжественный обед для выборных.
Задание для учащихся: ознакомьтесь с документом и составьте регламент работы Земского собора. От чего зависела
продолжительность и содержание работы собора? Почему на Земском соборе решения принимались и фиксировались
единогласно? Какой характер носила деятельность Земских соборов? Чем работа Земских соборов отличалась от работы
европейских парламентов?
5. Работа группы юристовправозащитников с документом № 6 – «Политические идеалы Ивана IV»:
«Политическим идеалом Ивана IV была сильная единоличная власть самодержца, которая сплачивает общество и
обеспечивает полное подчинение царю.  Царь, по мнению Грозного, является богоизбранным, волен «жаловати и казнити», а
сам подсуден только Богу, которым и поставлен над людьми: «Неужели это свет – когда поп и лукавые рабы правят, а царь же
– только по имени и по чести царь, а властью ничуть не лучше раба? Русская земля держится Божьим милосердием и
милостью пречистой Богородицы, и молитвами всех святых и благословением наших родителей, и, наконец, нами, своими
государями, а не судьями и воеводами. А жаловать своих холопов мы всегда вольны были, вольны были и казнить».
Характерен в этой связи собор 1566 г., участники которого поддержали царя, требовавшего средств для продолжения
Ливонской войны, но просили отменить опричнину. Часть участников этого собора подверглись опричным репрессиям.
Иван IV с осуждением писал князю А. Курбскому о европейских правителях: «А о безбожных языцех что и глаголити! Понеже
те все царствами своими не владеют; како им повелят работные их, и тако владеют» [10]. «При самодержавии царство
процветает, при самоуправлении граждан падает», – так звучит главный аргумент царя против европейской демократии.
Главный недостаток демократии, по его мнению, в том, что «там особь каждо о своем печеся».
«И мы чаяли того, что ты на своем государстве государыня и сама владеиш и своей государьской чести смотриш, и своему
государева прибытка… Ажно у тебя мимо тебя люди вдадеют, и не только люди, но и мужики торговые, и о наших
государьских головах, и о честех, и о землях прибытка не смотрят, а ищут своих торговых прибытков. А ты прибываеш в
своем девическом чину, как есть пошлая девица», – так писал Иван английской королеве Елизавете в 1570 г.
«Ты мужичий род, – писал Иван IV королю Юхану III Вазе (Швеция) за то, что его отец не отличался знатностью рода и у него
«советники и вся земля… в сотоварищах», а он «у них в головах, как староста в волости» [11].
Задание для учащихся: в исторической науке сложилось неоднозначное отношение к литературной деятельности Ивана
Грозного. С одной стороны, царь Иван «во словесной мудрости был ритор, естествословен и смышлением быстроумен» (отзыв
современника), с другой стороны, «царь, у которого неограниченность власти была пунктом мысленного вращения, сам не
замечает и не понимает, как он своими письмами унижал себя, как становился страшен, жалок, мерзок, смешон» (Костомаров
Н.И.). А какое мнение сложилось у вас? Если целью царя было усиление самодержавной власти, то зачем для решения
государственных вопросов потребовался созыв Земских соборов?
Следующим шагом занятия становится презентация и обсуждение результатов работы групп учащихся. Обобщая
выступления групп, учитель обращается к проблеме, поставленной в начале урока. Оценивая выступления групп, учитель
акцентирует внимание учащихся на полноте аргументации заявленной учащимися позиции.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается решение проблемной задачи: выясните, какие представительные
учреждения существуют в современной России? Почему в отличие от Земских соборов они работают на постоянной основе? Какой важный исторический урок мы должны извлечь из истории Земских соборов? При каких условиях представительные
учреждения могут успешно функционировать?
Литература:
1. Шатин Ю.В. Феноменология образования и коммуникативная стратегия обучения. // Дискурс № 1, Новосибирск, 1996.
Троицкий Ю.Л. О предмете историографии // Дискурс № 2, Новосибирск, 1996.
2. Семеникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М., 2003. С. 136.
3. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. Поурочное планирование 10 класс. М., 2003, С.118.
4. Там же, с.119.
5. Семеникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М., 2003. С. 136 – 137.
6. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России. М., 1989. С. 272 – 273.
7. Там же, С. 273.
8. И.В. Черенкова. Земские соборы (урокпрактикум в 10 классе)//Преподавание истории в школе, 2008, № 3. с. 49.
9. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России. М., 1989. С. 273.
10. Семеникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М., 2003. С. 136 – 137.
11. Там же, С. 139.

file_name: Самодержавие и Земские соборы в России.doc

intro:
Актуальное сегодня становление новой парадигмы исторического образования предполагает не только существенное обновление содержания образования, выработку и освоение педагогами новых концептуально-содержательных подходов, но и формирование нового педагогического менталитета, овладение новыми педагогическими технологиями, основанными на разных видах активности учащихся. Современный урок истории должен обеспечивать овладение учащимися такими процессуальными умениями, как анализ и обработка больших объемов разноплановой информации, творческое решение проблем теории и практики. В ценностном отношении современное историческое образование должно способствовать самоидентификации учащихся как граждан России и вместе с тем обеспечивать условия для воспитания толерантности.
Важнейшим шагом в достижении обозначенных целей, на наш взгляд, может стать разработка стратегии преподавания истории, основанная на постмодернистском философском понимании истории как гуманитарного научного знания, получающем в последнее время все большее распространение. При таком подходе основной  формой существования исторического знания оказывается интерпретация-версия, появляющаяся у историка в ходе реконструкции исторического процесса на основе работы с различными описаниями и интерпретациями исторических фактов.

title: Самодержавие и Земские соборы в России


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Скачет маленький ездок»
(вестибулярная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Скачет маленький ездок»
(вестибулярная стимуляция).
Цель игрыупражнения: активизировать мышечный и вестибулярный аппарат.
Ход игрыупражнения:
Педагог, удерживая ребёнка за спину и плечи, качает его на своих коленях
вверх – вниз.
На лошадке скок  поскок
Скачет маленький ездок.
Через рощу, через бор,
Через поле, через двор!
Движения взрослого ускоряются.
Вот конюшня, вот сарай…
Тпру – у! Приехали… Слезай.
Движения замедляются до полной остановки.

file_name: МР И-с (Скачет маленький ездок).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Скачет маленький ездок» (вестибулярная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
"Самодержавие Ивана Грозного", история отечества. 7й класс
Цели:
1.
2.
3.
объяснить сущность опричнины и цели, которые преследовал Иван IV при ее введении;
на примере конкретной личности показать поведение человека, находящегося у власти;
показать опричнину как один из способов усиления центральной власти.
Вид урока: изучение нового материала.
Основные понятия: опричнина, самодержавие, земщина, опричник.
Даты:




1553г.  болезнь Ивана IV, возникновение недоверия к членам Избранной Рады;
1565г.  введение опричнины;
1571г.  нашествие ДевлетГирея и сожжение Москвы;
1572г.  разгом ДевлетГирея русскими войсками под руководством князя Воротынского.
Личности: князь Владимир Старицкий, митрополит Филипп (Колычев), князь Андрей Курбский,боярин И.П.Федоров.
Оборудование: проектор, диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки Отечественной истории до XIX в.».
План урока:
1. Организационный момент.
2. Изучение новой темы
2.1. Причины роспуска Избранной рады.
2.2. Учреждение опричнины.
2.3. Опричные годы.
2.4. Цели и результаты опричнины.
3. Подведение итогов урока.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
Вводное слово учителя.
Учитель сообщает, что предметом рассмотрения на уроке станет одно из самых спорных явлений времен правления
Ивана Грозного – опричнина. В ходе занятия ученикам предстоит познакомиться с политикой усиления
самодержавной власти, определить основные причины ее введения, результаты и последствия.
2.1. Рассматривается вопрос о причинах падения Избранной Рады.
Вопросы обучающимся:
o Как назывался кружок единомышленников, созданный Иваном IV?
o Кто входил в Избранную Раду?
o Для чего она была создана?
o Какие реформы в области управления были проведены Избранной Радой?
o Какая сложилась система управления Русским государством в результате реформ?
Прослушав ответы учащихся на экране появляется мультимедийная схема «Система управления Русским
государством» (виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки Отечественной истории», урок 31 «Реформы Ивана
Грозного»).
Учащиеся сравнивают свои ответы со схемой. Кадр 1.
Ответив на вопрос:
 Какая форма правления сложилась в России в середине XVI в.?
Учащиеся делают вывод о форме правления в России в середине XVI в.
Учитель рассказывает, что в 1560г. Избранная Рада была распущена. Прослушав рассказ учителя, учащиеся должны
ответить на вопрос:
 Почему Иван IV распустил Избранную Раду?
Рассказ учителя:
В 1553г. Иван IV внезапно заболел, царь объявил преемником своего малолетнего сына Дмитрия. Бояре должны были
присягнуть ему, но многие этого делать не хотели. Кричали, спорили, вспоминали о боярском правлении при
малолетнем Иване IV. Некоторые хотели присягнуть Владимиру Андреевичу (двоюродный брат царя). Князь
Владимир настраивал народ против малолетнего Дмитрия. Среди сторонников Владимира Андреевича были и деятели
Избранной Рады. Сильвестр говорил, что Владимир Андреевич добрый князь, любит советников.
Иван IV выздоровел, но не забыл эту историю.
У деятелей Избранной Рады сложились плохие отношения с родственниками жены царя Анастасии, во внезапной
смерти жены Иван IV обвинил Адашева и Сильвестра.
Иван IV был очень подозрительным, не терпел «мудрых советников», он желал властвовать единолично, ни на кого не
полагаясь. Если в начале царствования он набирался государственного опыта и без советников ему невозможно было
обойтись, дальше они ему мешали в правлении, он их возненавидел.
Избранная рада считала, что укрепить государственную власть нужно путем медленных постепенных реформ.
Иван IV связывал укрепление государственной власти беспрекословным повиновением поданных. Стремление к
усилению царской власти, недоверие к боярскому окружению подводили его к террору. Деятели Избранной Рады
опасались опал, массовых казней, сознавая, что всеобщий страх – плохой помощник в государственных делах.
Учащиеся выделяют причины падения Избранной Рады. 2.2. Введение опричнины.
Учащиеся просматривают фрагмент из кинофильма С.Эйзенштейна «Иван Грозный» (диск «Виртуальная школа»
(урок 34)).
После просмотра фильма задаются вопросы:
 Куда уехал Иван IV в воскресный день 3 декабря 1564г.?
 На каких условиях он согласился вернуться в Москву?
На доске написано слово «Опричнина». Учитель дает определение этому слову.
Опричнина – это часть княжества, которое выделяли вдове князя «опричь» всех уделов. В данном случае это слово
имеет иной смысл удел царя. В опричнину вошли наиболее развитые районы Русского государства, здесь создавался
«государев двор» и особое войско, воинов называли опричниками.
Столицей опричнины стала Александрова Слобода. Учитель зачитывает описание Александровой слободы из романа
А.К.Толстого «Князь Серебряный», «Въехав в Слободу, Серебряный увидел, что дворец, или монастырь, государев
отделен от прочих зданий глубоким рвом и валом. Трудно описать великолепие и разнообразие этой обители. Ни одно
окно не походило на другое, ни один столб не равнялся с другими узорами или краской. Множество глав венчали
здание. Они теснились одна возле другой, громоздились одна на другую, и сквозили, и пузырились. Золото, серебро,
цветные изразцы, как блестящая чешуя, покрывали дворец сверху донизу. Когда солнце его освещало, нельзя было
издали догадаться, дворец ли это, или куст цветов исполинских, или то жар птицы слетались в густую стаю и
распустили на солнце свои огненные перья.
Недалеко от дворца стоял печатный двор, с принадлежащею к нему словолитней, с жилищем наборщиков и с особым
помещением для иностранных мастеров, выписанных Иоанном из Англии и Германии. Далее тянулись бесконечные
дворцовые службы, в которых жили ключники, ситники, повара, конюхи и всякие дворовые люди на всякий обиход.
Немалым богатством сияли слободские церкви. Славный храм Богоматери покрыт был снаружи яркою живописью; на
каждом кирпиче блестел крест, и церковь казалась одетою в золотую сетчатку.
…Они проехали мимо нескольких виселиц, стоявших одна подле другой. Тут же были срубы с плахами и готовыми
топорами. Срубы и виселицы, окрашенные черною краской, были выстроены крепко и прочно, не на день, не на год, а
многие лета.
…Приезжие вошли на огромный двор… Время от времени по двору прохаживали опричники. Другие сидели на
скамьях и играли в шахматы или в зернь…»
На экране появляется старинная гравюра «Александрова слобода» (урок 34. Причины учреждения опричнины.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия).
Кадр 2. В Александровой слободе Иван Грозный создал своеобразное опричное монашеское
царство. Учитель описывает облик опричников и на экране появляется кадр из электронного диска (урок 34. Смысл
Опричнины).
Кадр 3.
Опричники были одеты в черные монашеские одеяния, к конскому седлу прикреплялись символы преданности царю:
метла, чтобы «выметать измену» и собачья голова, чтобы «выгрызать ее».
Учитель задает вопрос учащимся:
 С какой целью была создана опричнина?
2.3. Опричные годы.
Рассмотрим, как дальше происходили события. Иван IV не любил тех, кто был честен, умен, независим. Учащиеся выступают с сообщениями, подготовленными заранее.
Темы сообщений.
1. Дело боярина И.П.Федорова.
2. Иван Грозный и митрополит Филипп.
3. Поход на Новгород.
После второго сообщения просматривается фрагмент из электронного учебника (урок 34. Судьба митрополита
Филиппа).
Кадр 4.
После просмотра фрагмента, учитель задает вопросы:
 Что требовал митрополит Филипп?
 Каким предстает здесь царь?
Прослушав выступления, учитель задает ряд вопросов:
 Какими методами утверждал Иван Грозный самодержавную власть?
 В чем вы видите значение деятельности митрополита Филиппа?
 Почему именно Новгород был подвергнут жестокому испытанию?
Материал о причинах отмены опричнины излагает учитель, предварительно перед учениками ставится вопрос:
 Что подтолкнуло Ивана IV к отмене опричнины?
Рассказ учителя:
После новгородского погрома начались репрессии против тех, кто создавал опричнину. Погибли А.Басманов,
Афанасий Вяземский.
В 1571 г. на Москву напал ДевлетГирей. Многие опричники , разбогатевшие на грабежах, не хотели идти в поход.
Хан спокойна дошел до Москвы и сжег ряд районов Москвы, сгорел и опричный дворец Ивана IV. Царь бежал в
Александрову слободу, оттуда в Ярославль.
В 1572г. крымский хан решил повторить поход, Иван Грозный выставил против него не только опричное войско, но и
земские войска, которые у села Молоди разбили крымцев. Осенью 1572г. царь отменил опричнину. Прежним владельцам стали возвращать конфискованные земли, слово
опричнина стало запретным.
Учащиеся называют причины отмены опричнины.
2.4. Цели и результаты опричнины.
Учитель говорит, что результативность любого реформаторского замысла можно оценить путем анализа соотношения
поставленных целей и результатов. Учитель предлагает соотнести цель и результаты.
Работа по составлении. схемы «Цели опричнины».
 Какие цели преследовал Иван IV вводя опричнину?
По ходу обсуждения на экране появляется схема
Кадр 5.
Затем учитель предлагает определить основные результаты опричнины.
Учитель зачитывает отрывок из монографии В.Б.Кобрина «Иван Грозный».
«7080гг. XVI в. – время тяжелого экономического кризиса. Деревни и села центра запустели. О голоде единодушно
твердят все источники…
Это опустошение страны сыграло значительную роль в утверждении крепостного права в России.
… Грозненский террор и установившийся деспотический режим завершили превращение русских дворян в холопов
самодержавия.
.. вне зависимости от желаний и намерений царя Ивана опричнина способствовала централизации, была объективно
направлена против пережитков удельного времени.
Учащиеся называют последствия опричнины. На экране появляется схема «Последствия опричнины»
Кадр 6. Учитель задает вопросы:
 Как вы считаете, выполнены цели опричнины?
 Какими методами шел Иван Грозный к намеченной цели?
 Можно ли в этом случае руководствоваться принципом: «Цель оправдывает средства»?
 Существовала ли альтернатива опричнине?
После всего сказанного учащимися делается вывод.
Вывод: Опричнина способствовала усилению центральной власти, была направлена против пережитков удельного
времени. Но этот путь был разорительным и гибельным для страны и не являлся прогрессивным.
3. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: параграф 6; написать сочинение об Иване Грозном и его времени.

file_name: Самодержавие Ивана Грозного.doc

intro:
"Самодержавие Ивана Грозного", история отечества. 7-й класс

Цели:
1.	объяснить сущность опричнины и цели, которые преследовал Иван IV при ее введении;
2.	на примере конкретной личности показать поведение человека, находящегося у власти;
3.	показать опричнину как один из способов усиления центральной власти.
Вид урока: изучение нового материала.
Основные понятия: опричнина, самодержавие, земщина, опричник.
Даты:
•	1553г. - болезнь Ивана IV, возникновение недоверия к членам Избранной Рады;
•	1565г. - введение опричнины;
•	1571г. - нашествие Девлет-Гирея и сожжение Москвы;
•	1572г. - разгом Девлет-Гирея русскими войсками под руководством князя Воротынского.
Личности: князь Владимир Старицкий, митрополит Филипп (Колычев), князь Андрей Курбский,боярин И.П.Федоров.
Оборудование: проектор, диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки Отечественной истории до XIX в.».

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Самопознание
Самопознание – это процесс, который, безусловно, интересен представителям различных возрастов.
Практическая направленность получаемых знаний обусловила и выбор формы урока : интегрированный уроклабораторная
работа с элементами дискуссии.
Цели урока:
 Образовательная – подготовка к социализации, основанной на знании своего Я и умении применять свое знание в
процессе адаптации.
Развивающая – развитие навыков самоанализа.
Воспитательная – воспитание уважительного и внимательного отношения к личности человека.


Задачи урока непосредственно связаны с развитием ключевых компетенций личности:






способность искать: получать информацию, работать с учебником;
способность изучать: извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь знаний и систематизировать их, творчески
решать возникающие проблемы;
способность думать: противостоять неуверенности и сложности, принимать позицию в дискуссиях и выковывать свое
собственное мнение;
способность включаться в деятельность: организовывать свою работу, нести ответственность;
способность сотрудничать: сотрудничать и работать в группе, принимать решения;
способность адаптироваться: использовать новые технологии усвоения информации и коммуникации, доказать
гибкость перед лицом быстрых изменений, показать стойкость перед трудностями.
1. Организационный момент
ХОД УРОКА
С начала учебного года мы с вами говорим о деятельности, в частности, о познавательной деятельности.
Давайте вспомним, какие виды познания мы с вами изучали? (Научное, ненаучное, социальное). И, наконец, сегодня мы
поговорим о самопознании
Невозможно переоценить этот процесс, который начинается с момента рождения и продолжается всю нашу сознательную
жизнь.
Девиз «Познай самого себя» , который можно смело считать девизом сегодняшнего урока, был начертан еще на фронтоне
древнегреческого храма.
В то время знание о себе считалось целью, к которой нужно стремиться, чтобы узнать свои возможности, внутренние качества,
постичь смысл своего предназначения.
Сейчас изучением личности человека занимается психология. Мы с вами тоже уже обращались к понятию личности, давайте
вспомним его определение. (Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того
или иного общества).
Итак, психология установила, что внутренний мир человека необходимо изучать и изменять.
Знание себя поможет вам выявить свои способности, черты характера, темперамент и многое другое. На этой основе вы
сможете правильно организовать свою учебу, деятельность, построить отношения с людьми.
Для начала проведем небольшой тест, который позволит нам определить, что же вы знаете о себе.
Тест «Кто ты?»
(ученики используют чистые листы, лежащие на столах с начала урока).
Вопрос 1: Кто ты?
Вопрос 2: Кто ты? Вопрос 3: Кто ты? У вас ровно 2 минуты на то, чтобы выполнить задание. Ваши ответы на вопросы этого теста кроме вас
увидят ваши соседи по парте.
Время истекло. Посмотрите внимательно на свои листочки. На них – образ вашего Я , который складывается из представлений
о себе, своих внутренних и внешних качествах.
Этот образ и даст характеристику вас как личности. На слайде перечислены позитивные черты.
Посмотрите как многообразно ваше Я, ваша личность (отследить отражение в ответах на вопрос теста).
Следует отметить, что, отвечая на вопросы теста, вы коснулись только внутренней оценки своего Я, то есть самооценки.
Давайте посмотрим, из чего же складывается самооценка? Откройте учебники на стр. 282, и из пункта «Не ошибись в оценке»
выберите три составляющих самооценки.
«Я и Идеал»
«Я и Другие»
«Я и Я»
Образ Я не остается неизменным в течение жизни. Происходящие изменения проще всего заметить во внешности, в
физической стороне вашего Я. Для этого достаточно просто посмотреть в зеркало
Мудрец в нем видит мудреца,
Глупец – глупца, баран – барана,
Овцу в нем видела овца
И обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова
И Федя неряху увидел лохматого.
К. Чуковский.
Иногда, в отсутствии зеркала можно взглянуть в глаза человека, находящегося рядом с тобой (Слайд 19)
Я предлагаю вам обменяться с соседями по парте вашими листочками с результатами теста «Кто ты». Уважаемые соседи,
поставьте «+» рядом с теми качествами, которыми наделен автор ответов и соответственно «–» рядом с теми вариантами
ответов, которые отражают несуществующие качества.
Верните листочки авторам. Рассмотрите результаты. Искренне надеюсь, что в большинстве случаев мнения совпали.
Если же вы обнаружили « – » в своем листочке – у вас есть повод задуматься. Может быть, вы себя переоценили или
недооценили в какойто роли?
Кстати, о ролях
Лет в 10 дома, со своими,
Ты носишь собственное имя.
Но чуть на улицу попал,
Ты это имя потерял.
Здесь нет имен. Здесь носят клички.
А в школе? Тут свои привычки,
Большим тебя считают тут
И по фамилии зовут.
Итак, три звания, три роли:
В семье, на улице и в школе.
В. Берестов
В вашей жизни, где все вы играете какието роли, вас окружают различные люди: родители, учителя, друзья и т.д.
Сейчас мы с вами посмотрим, насколько хорошо вы разбираетесь в окружающих вас людях.
Практическая работа поможет нам в этом
На левой стороне  листа напишите в порядке значимости для вас пять любых людей из вашего окружения
А теперь справа  составьте другой список в зависимости от того, какой интерес испытывают названные люди к вам.
Сопоставьте оба списка. Есть ли такие люди, которые очень много значат для вас, но не уделяют вам должного внимания?
Почему? Правильно ли вы ведете себя с ними? Сделайте выводы. Подумайте, как можно изменить отношения с
окружающими? Всегда ли адекватно мы воспринимаем происходящее и реагируем на него?
Ведь мы воспринимаем мир с помощью наших органов чувств, а они, как известно, несовершенны.
Вспомним, что познавательная деятельность человека включает два уровня: чувственный и рациональный. А) чувственное – это процесс получения знаний о действительности посредством органов чувств, имеет такие формы как:
1) Ощущение
2) Восприятие
3) Представление
Б) Рациональное – это процесс получения знаний о действительности посредством осуществления различных мыслительных
процедур. Формы:
1) Понятие
2) Суждение
3) Теория
Вам хорошо известно, что органы чувств, с помощью которых мы воспринимаем окружающий мир, являются составной частью
нервной системы человека. Особенности же нервной системы определяют темперамент (Слайд 26) человека.
Сейчас я предлагаю вам определить, каким темпераментом обладаете вы (Слайды 2728). Отвечая на вопросы теста вам
необходимо записать 1 балл в соответствующий столбик.
Подсчитайте количество баллов. Выберите ту колонку, где сумма баллов преобладает.
сангвиник – подвижный, но уравновешенный человек, адекватно реагирующий на окружающие события.
холерик – быстро возбуждающийся, неуравновешенный, вспыльчивый человек с резкими переходами настроения.


 флегматик – медлительный, но настойчивый и упорный человек, которого трудно вывести из состояния равновесия.
 меланхолик – человек, очень глубоко переживающий даже небольшие огорчения, склонный к хандре, пессимизму.
Есть над чем задуматься не так ли?
И оказывается, что «Я думающий»– это не только эрудиция, но и еще целый ряд умений.
Давайте посмотрим, а обладаете ли вы этими умениями?
Перед вами четыре точки. Попробуйте соединить их темя линиями, не отрывая руки от бумаги и не проводя дважды по одной
линии.
Удалось? Надеюсь, наши варианты совпадают
Понравилась головоломка? Хотите еще?
И вот тут оказывается, что ваше «хочу» , то есть ваша потребность в головоломке, ограничивается моей потребностью
уложиться в урок. Удивительно, но очень часто наши потребности стать кемто, сделать чтото зависят от других людей, у
которых тоже есть потребности, удовлетворение которых, в свою очередь зависит от вас.
Решение этой проблемы заключено в категорическом императиве Канта: «Поступай с другими людьми так, как ты хочешь,
чтобы они обращались с тобой».
И если вы чегото действительно очень хотите, то непременно добьетесь. А вот здесь уже проявляется еще одна грань вашей
личности «Я могу»
Со всей ответственностью заявляю, что нет людей не способных. Есть люди, способности которых не выявлены. Как же
выявляются способности? В процессе деятельности. Не бойтесь пробовать. Пытайтесь рисовать, сочинять музыку, доказывать
теорему Ферма.
Фантазируйте! У вас непременно получится! Ведь вы наверняка способны представить себя в различных ситуациях (и дальше
по слайду). Наконец, сочинить рассказ.
Ну, может быть, не рассказ, а вот эссе к следующему уроку написать извольте. Объем – не более одного листа. Перед
написанием эссе настоятельно рекомендую прочесть §27.
Темы эссе вывешены на доске

file_name: Самопознание.doc

intro:
Самопознание – это процесс, который, безусловно, интересен представителям различных возрастов.
Практическая направленность получаемых знаний обусловила и выбор формы урока : интегрированный урок-лабораторная работа с элементами дискуссии.
Цели урока:
•	Образовательная – подготовка к социализации, основанной на знании своего Я и умении применять свое знание в процессе адаптации.
•	Развивающая – развитие навыков самоанализа.
•	Воспитательная – воспитание уважительного и внимательного отношения к личности человека.
Задачи урока непосредственно связаны с развитием ключевых компетенций личности:
•	способность искать: получать информацию, работать с учебником;
•	способность изучать: извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь знаний и систематизировать их, творчески решать возникающие проблемы;
•	способность думать: противостоять неуверенности и сложности, принимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
•	способность включаться в деятельность: организовывать свою работу, нести ответственность;
•	способность сотрудничать: сотрудничать и работать в группе, принимать решения;
•	способность адаптироваться: использовать новые технологии усвоения информации и коммуникации, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений, показать стойкость перед трудностями.

доп. образование детей

group: Другое

title: Самопознание


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Ай, ладыладылады»
(тактильномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Ай, ладыладылады»
(тактильномоторная стимуляция)
Цель игрыупражнения: тактильномоторная стимуляция;  развитие
культурногигиенических навыков и положительного отношения к процессу
умывания.
Ход игрыупражнения:
Во время умывания ребенка, воспитатель читает потешку:
Ай, ладыладылады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Всем улыбаемся.
Водичка серебристая
Струится изпод крана.
И мыло есть душистое,
В нашей ванной.

file_name: МР И-у (Ай, лады-лады-лады).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Ай, лады-лады-лады» (тактильно-моторная стимуляция)


extracted_text:
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Солнышко»
 Дятьковского района
     Утверждено                                                                     Утверждаю:
    на педагогическом   совете                                             заведующий  МАДОУ  ДС  КВ
     МАДОУ  ДС  КВ                                                            «Солнышко» Дятьковского района
     «Солнышко» Дятьковского района                                __________________ Мулярт Л.В.

      Протокол № _________
                                                      Приказ № _________
      от  «_____ »  __________ 2017 г.                                             от  «_____ »  __________ 2017 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
Танцевально – игровая гимнастика
«Карусель»
                                                                                Педагог: Е.Н. Короткова
       Возраст обучающихся:  23 лет
        Срок реализации: 1 год
в объеме: 5 ч. 10 мин. г. Дятьково, 2017  2018 г.
Пояснительная записка
1.
Программа актуальна, так как в последнее время растет число детей, страдающих
заболеваниями нервной системы, часто болеющих и т.п., наблюдается рост эмоционально –
неблагополучных детей, наблюдется рост эмоциональнонеблагополучных детей.
Программа решает задачи приоритетных направлений детского сада: физкультурного,
социально – коммуникативного, познавательного.
Занятия направлены на повышение уровня мышечной тренированности, улучшение
состояния дыхательной и сердечно – сосудистой систем.
Занятия позволяют развивать эмоциональный мир ребёнка: умение понимать эмоции
и выражать их в мимике и пантомимике. Основная часть занятий строится на музыкально –
ритмических  движениях, которые не только развивают основные виды движений (ходьба,
бег и т.д.), физические качества ребенка (силу, ловкость, гибкость), а так же творческие
способности (стремление к самовыражению, воображение и фантазию), любовь к музыке и
музыкальному и музыкальному исполнительству.
Помимо задач физического развития, занятия способствуют развитию
познавательных способностей: восприятия, всех видов памяти, внимания, произвольности,
воспитанию умения вести себя в группе, формированию навыков общения со
сверстниками; развитию таких личностных качеств, как самоконтроль, выносливость,
целеустремлённость.
2. Цель работы кружка:
развивать у детей умение ощущать себя, свои мышцы, своё тело ,управлять
корректировать  развитие, мелкой и общей моторики;
укреплять здоровье детей.
развивать координацию движений;
повышать двигательную активность детей под музыкальное сопровождение;
корригировать эмоциональноволевую сферу и игровую деятельность под


Задачи кружка:

каждой группой мышц (шеи, лица, рук, ног, туловища) отдельно и согласованно);



музыкальное сопровождение;

внимание, ориентировку в пространстве);


плоскостопия, зрения, простудных заболеваний;

развивать у детей навык правильного дыхания, элементарного самомассажа.
Главная направленность «Танцевальноигровой гимнастики» это  физическое
развивать сенсорные и моторные функции;
осуществлять профилактику нарушений опорнодвигательного аппарата,
 корригировать интеллектуальные функции (мышление, память, воображение,
развитие детей дошкольного возраста.
Данный кружок посещают дети в возрасте от 2 до 3 лет.
Занятия кружковой работы проводятся 1 раза в неделю, во второй половине дня.
 Формы организации воспитанников:
3.
 фронтальная;
 в парах;
 групповая.
4. Методы и приёмы реализации программы.
Методы: 
объяснительно – иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую
информацию;
 репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные
способы деятельности.
Приёмы:
 показ педагогом;
 игра;
 наблюдение.
5. Принципы организации работы:
 развитие  эстетики и красоты;
 постижение собственного внутреннего мира;
 гармоничное и полноценное развитие ребенка;
 формирование уверенности в себе
 соответствие содержания возрастным особенностям.
6. Методическое обеспечение.
Для проведения занятий по программе требуется музыкально – спортивный
зал, для детей спортивная форма, а также:
 ноутбук;
 флеш карта с записями музыкальных сборников к комплексам ритмической
гимнастики;
 игровой материал по теме занятий.
7. Предполагаемый результат: развитие творческого мышления, памяти,
воображения, нестандартного мышления. Приобретение и развитие коммуникативных
способностей, активности, сообразительности, активности, умения импровизировать,
двигаться под музыку.
В основу обучения детей необходимо положить игровое начало. Игра не должна
являться наградой или отдыхом после нелёгкой работы. Правильно подобранные в
процессе обучения танцы – игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес.
8. Содержание работы с детьми.
Все комплексы проводятся в танцевальноигровой форме и имеют свой сюжет.
Каждый комплекс состоит из 3 частей:
1.Вводная часть под музыкальное сопровождение;
2.Основная часть под музыкальное сопровождение;
3.Заключительная часть под музыкальное сопровождение.
Вводная часть включает в себя элементы ходьбы и бега.
Основная часть состоит из
 корригирующих упражнений, упражнений на гибкость.
Также в основную часть включены:
 ходьба по «дорожкам здоровья»(для развития стоп)
 дыхательные упражнения по А .Н. Стрельниковой;
 пальчиковая гимнастика ;
 психогимнастика по методике М.Чистяковой
 игровой самомассаж, массаж биологически активных зон по А.А Уманской и
К.Динейки;
 офтальмотренаж (гимнастика для глаз);
Заключительная часть кружка включает в себя:
игры малой подвижности;
упражнения на релаксацию. Большое значение в работе кружка «Танцевальноигровая гимнастика» уделяется
индивидуальному подходу. Кружок интересен и увлекателен, он обеспечивает не только
физическое и психическое, но и эмоциональное благополучие детей, посещающих данный
кружок.
№
НОД
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Тема НОД
Программные задачи
Знакомство с детьми. Беседа с детьми о
здоровом образе жизни. Вводная часть.
Ходьба по одному, на носках, на пятках.
Основная часть. Упражнения: «большие,
маленькие», «часы», «лодочка», «пружинка».
Ходьба по дорожке здоровья.
Вводная часть. Ходьба на носках, на пятках,
на внешней стороне стопы. Пальчиковая
гимнастика: «Здравствуй пальчик».
Дыхательная гимнастика: «Дуем на
одуванчик». П/и «Деревья и птицы».
Комплекс №1. «Музыкальный мир
движений»
Комплекс №2 «Птички».
Комплекс №3 «Разные птицы».
Комплекс №4 «Прогулка в лес».
Комплекс №5 «В лесу».
Комплекс №6 «Поросята»
Комплекс №7 «Все спортом занимаются»
Комплекс №8 «Зайчики»
Комплекс №9 «В гостях у крокодила».
Комплекс №10 «Солнышко»
Комплекс №11 «Зайки  попрыгайки».
Комплекс № 12 «Гуси»
Комплекс № 13 «»В мире животных»
Комплекс №14 «Явления природы»
 развивать координацию движений;
 повышать двигательную активность детей
под музыкальное сопровождение;
 корригировать эмоциональноволевую сферу
и игровую деятельность под музыкальное
сопровождение;
  корригировать интеллектуальные функции
(мышление, память, воображение, внимание,
ориентировку в пространстве);
 развивать у детей умение ощущать себя,
свои мышцы, своё тело , управлять каждой
группой мышц (шеи, лица, рук, ног, туловища)
отдельно и согласованно);
 развивать координацию движений;
 повышать двигательную активность детей
под музыкальное сопровождение;
 развивать у детей умение ощущать себя,
свои мышцы, своё тело , управлять каждой
группой мышц (шеи, лица, рук, ног, туловища)
отдельно и согласованно);
 развивать координацию движений;
 повышать двигательную активность детей
под музыкальное сопровождение;
 корригировать интеллектуальные функции
(мышление, память, воображение, внимание,
ориентировку в пространстве);
 развивать сенсорные и моторные функции;
 развивать координацию движений; 25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Комплекс №15 «Солнечные лучики»
Комплекс № 16 «Котята»
Комплекс № 17 «Цветы»
 повышать двигательную активность детей
под музыкальное сопровождение;
 развивать у детей умение ощущать себя,
свои мышцы, своё тело ,управлять каждой
группой мышц (шеи, лица, рук, ног, туловища)
отдельно и согласованно);
 развивать координацию движений;
 повышать двигательную активность детей
под музыкальное сопровождение;
 корригировать эмоциональноволевую сферу
и игровую деятельность под музыкальное
сопровождение;
9. Учебно  тематический план
Тема занятий
Колво
занятий
Знакомство с детьми. Беседа с детьми о здоровом образе жизни. Вводная
часть. Ходьба по одному, на носках, на пятках. Основная часть. Упражнения:
«большие, маленькие», «часы», «лодочка», «пружинка». Ходьба по дорожке
здоровья.
Вводная часть. Ходьба на носках, на пятках, на внешней стороне стопы.
Пальчиковая гимнастика: «Здравствуй пальчик». Дыхательная гимнастика:
«Дуем на одуванчик». П/и «Деревья и птицы».
Комплекс №1. «Музыкальный мир движений»
Комплекс №2 «Птички».
Комплекс №3 «Разные птицы».
Комплекс №4 «Прогулка в лес».
Комплекс №5 «В лесу».
Комплекс №6 «Поросята»
Комплекс №7 «Все спортом занимаются»
Комплекс №8 «Зайчики»
Комплекс №9 «В гостях у крокодила».
Комплекс №10 «Солнышко»
Комплекс №11 «Зайки  попрыгайки».
Комплекс № 12 «Гуси»
Комплекс № 13 «»В мире животных»
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
2 Комплекс №14 «Явления природы»
Комплекс №15 «Солнечные лучики»
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Общее количество занятий
Комплекс № 17 «Цветы»
Комплекс № 16 «Котята»
2
2
2
2
31
Октябрь
III неделя
1.Знакомство с детьми.
2.Беседы с детьми о здоровом образе жизни.
Рассказать детям о задачах кружка «Танцевальноигровая гимнастика». Объяснить, насколько
важна физкультура и какую роль играют физические упражнения в жизни каждого человека.
Рассказать о гигиене, объяснить насколько она важна.
Рассказать о требованиях к одежде, обуви.
IIIIV
Комплекс №1 «Музыкальный мир движений»
1.Вводная часть
Ходьба по одному. Ходьба на носках, руки в стороны. Ходьба на пятках, руки за голову.
Лёгкий бег (1215 сек.).
2.Основная часть
Упражнение 1. «Большие маленькие» И. п. :ноги на ширине плеч, руки опущены.1подняться
на носки, поднять руки и посмотреть на них;2медленно присесть;3и.п.
Упражнение 2. «Часы» И. п. :ноги на ширине плеч ,руки на поясе 1наклониться вправо
–«тик» ;2и.п.;3наклониться влево«так»;4и.п.
Упражнение 3. «Лодочка» И.п.: лёжа на животе, руки вперёд.1поднять верхнюю и нижнюю
часть туловища;23держать;4и.п.
Упражнение 4. «Пружинка»И.п.: о.с., полуприседания ,руки на поясе, спина прямая.
Упражнение 5.»Мячик»И.п. о с. прыжки на двух ногах .
 «Тиктак» Для плечевого пояса. И.п.: сидя на мяче, руки на поясе, ноги на ширине плеч.
Тиктак, тиктак По 2 наклона головы влево и вправо,
Я умею делать так: поднимать одновременно плечи.
Влево тик, вправо так По 2 наклона головы влево и вправо
Тиктак, тиктак. //////////////////////////////////
Ходьба по дорожке из пластмассовых пробок.
Пальчиковая гимнастика «Здравствуй пальчик»
«Здравствуй пальчик большой соединить большие пальцы рук.
Указательный и средний соединить указательные и средние пальцы. Здравствуй пальчик безымянный соединить безымянные пальцы.
Здравствуй пальчик наш последний»соединить мизинцы.
Массаж спины «Свинки»
«Свинки друженько стоят и по спиночкам стучат.
Всё постукивают: «Туки тукитуки тук!»
Всё похрюкивают:«Хрюки –хрюки хрюкихрюк!»
Дети стоят спиной друг к другу и пальцами стучат по спине соседа, имитируя
стряхивание «мусора» с одежды.
Дыхательная гимнастика «Дуем на одуванчик»
И.п.: стоя, медленный вдох носом, выдох ртом «дуем на одуванчик»
Офтальмотренаж «Муха».
«Громко муха зажужжала
Над слонёнком виться стала.
Муха, муха полетела
И на нос слонёнку села.
Снова муха полетела
И на ухо она села.
Муха вверх, муха вниз.
Ну, слонёнок, берегись!»
Описывать указательным пальцем круг в воздухе, прослеживая движение глазами.
Дотронуться пальцем до носа, уха, резко перемещать взгляд вверх, вниз.
3.Заключительная часть
М/П игра Деревья и птицы (под музыкальное сопровождение)
Дети выполняют движения в соответствии с текстом. Воспитатель произносит текст:
«Руки подняли и помахали –
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем –
Это птички летят.
Как они сядут покажем:
Крылья сложили назад».
Релаксация «Тишина»
«Тише тише тишина!
Разговаривать нельзя!
Мы устали, надо спать.
Ляжем тихо отдыхать.
Дети ложатся на спину и закрывают глаза отдыхают под колыбельную. Пробуждение
происходит так, воспитатель дотрагивается до детей ладонью, они потягиваются и спокойно
встают. Ходьба по залу. руки в свободном движении.
Ноябрь
III неделя
Комплекс №2 «Птички»
1.Вводная часть
Ходьба по одному, бег врассыпную, ходьба с высоким подниманием колен «Аист».
2.Основная часть
Упражнение 1. «Наши глазки» И.п.:о.с.12закрыть глаза;34открыть широко глаза(4р.);
Упражнение 2. «Птички оглядываются»И.п. :о . с. 13поворот головы вправо (влево),24и.п.;
Упражнение 3. «Попьём водичку»И.п.: ноги врозь ,руки внизу.1руки назад,2и.п. Упражнение 4. «Полёт птиц»И.п.: ноги вместе, руки вдоль туловища.1руки в стороны;2
присесть;3встать;4и.п.
Упражнение 5. «Пошевелим лапками» И.п.: лёжа на спине,1поднять ноги и руки вверх,
пошевелить ими;2и.п.
Упражнение 6. «Отряхнемся»И.п.: стоя , «оттряхнуть листочки с крыльев и живота»
Упражнение 7. « Птичкам весело»И.п.: ноги вместе, руки на поясе. Прыжки (810),чередуя с
ходьбой на месте.
Ходьба по дорожке здоровья
Дыхательная гимнастика «Клювики дышат» И.п.: о.с., вдох и выдох ртом.
Пальчиковая гимнастика «Две вороны»
«Две вороны на дубу,
Раскричались по утру
Кар да кар, кар да кар,
Вот устроили базар.
(Пальцы щепоткой сжимаются и разжимаются .Затем пальцы широко открываются)
Психогимнастика «Улыбка» Поднять лицо вверх, закрыть глаза и улыбнуться.
3.Заключительная часть
М/П игра «Дрозд»
«Я дрозд и ты дрозд.
У меня хвост и у тебя хвост.
У меня клюв и у тебя клюв.
У меня гладкие и у тебя гладкие(щёки).
У меня сладкие и у тебя сладкие (губы).
Я твой друг и ты мой друг,
И мы любим друг друга!» (Обнимаются)
Дети стоят парами ,произносят слова и выполняют действия по тексту (23 р)
Ноябрь
IIIIV
Комплекс №3 «Разные птицы»
1.Вводная часть
Двигательные упражнения «Птицы» (под музыкальное сопровождение)
«Летела сорока, гостей созывала. Идут на носках поднимая и опуская руки.
К дедушке дереву птиц приглашала.
Вот Аист важно шагает, Дети идут с высоким подниманием колен.
Длинные ноги поднимает.
Вот гусь в красных сапожках, Идут на пятках ,руки за спиной.
Надетых на ножки.
Вот журавль шагает, Идут на прямых ногах, руки вниз.
Ноги не сгибает.
А вот и утка идёт, Идут в приседе.
Утят за собой ведёт.
Вдруг откуда не возьмись
Коршун вылетает,
И все птицы убегаю.
Но вот коршун улетает ,
Сорока вновь гостей созывает.
Бегут с ускорением и замедлением. Идут, на вдох поднимают руки, на выдох опускают.
2.Основная часть
Упражнение1.«Совушка» И.п. : о.с. 1руки через стороны вверх,2и.п.(68раз) «Днём я сплю, ночью летаю,
Мышей добываю»
Упражнение 2. «Кукушка»И.п.: стоя на коленях, руки согнуты впереди, туловище слегка
нагнуть вперёд,2и.п.(56раз)
«Кто сидит на суку
И кричит «куку, куку»
Упражнение 3. «Дятел» И.п.: сесть прямыми ногами, руки в упоре сзади.1наклон вперёд,
руки с сомкнутыми ладонями к носкам ног,2и.п. (56) ;
Упражнение 4. «Птички спят в гнезде» И.п.: лёжа на спине,1обхватить колени руками,2и.п.
(56р.);
Упражнение 5. «Птички чистят пёрышки» И.п.: стоя, оттряхнуть с рук ,с живота ,с ног
«листочки»;
Упражнение 6. «Шустрые воробушки»И.п.: стоя , ноги вместе, прыжки(810 раз),ходьба.
Ходьба по дорожке со следами из поролона.
Упражнение на диске здоровья.
Дыхательное упражнение «Клювики дышат»И.п.: о.с .,вдох и выдох ртом.
Пальчиковая гимнастика «Птичка»
Пальчики головка,
Крылышкиладошки
(Ладони повёрнуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены, цепляясь
друг о друга«головка». Остальные сомкнутые пальцы «крылья»
Птичка крылышками машет
И летит к себе в гнездо.
Птенчикам своим расскажет,
Где она нашла зерно.
(Обхватить все пальцы правой руки левой ладонью и шевелить)
Офтальмотренаж «Филин» На счёт 14закрыть глаза ,на счёт 56 широко раскрыть глаза.
Массаж лица «Воробей»
Сел на ветку воробей
И качается на ней.
(Обеими ладонями проводят от бровей до подбородка и обратно вверх.)
Раз2345
Неохота улетать
(Массируют виски большими пальцами правой и левой руки,совершая вращательные
движения.)
3.Заключительная часть
М/п игра «Летает, не летает»(Сидя на мячах хопах)
Воспитатель называет предмет, животных, птиц и т.д.) если летает руки в стороны,
нет держать вдоль туловища.
Релаксация «Реснички»
«Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышим легко, ровно, глубоко.
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать.
Потянулись, улыбнулись,
И совсем уже проснулись. (Дети лежат на спине, расслабляются под спокойную музыку. Затем встают,
потягиваются и идут по залу)
Комплекс №4 «Прогулка в лес» (под музыкальное сопровождение)
1.Вводная часть
Ходьба по одному Ходьба на носках ,руки на поясе. Ходьба с высоким подниманием колен.
«Маленькие ножки большие ножки»(мелкий и широкий шаг).Лёгкий бег.
2.Основная часть
Упражнение1. «Сидит белка»И.п.: стоя, руки на поясе.1 наклоны головы вправовлево, 2 —
наклоны головы вперёдназад; круговое вращение головы вправовлево.
«Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки.
Лисичке сестричке, воробью, синичке,
Мишке косолапому, заиньке усатому»
Упражнение 2. «Змейка» И.п.: лёжа на животе, руки вверху, голова лбом касается пола
.Потянуться руками вверх ( шшш).
Упражнение 3. «Гусеница»И.п.: встать на четвереньки. Подтянуть колени к рукам, не отрывая
ног от пола, а потом переставить обе руки одновременно вперёд как можно дальше.
Упражнение 4. «Зайчик»И.п.: стоя, ноги вместе, руки на поясе, прыжки (810 р.) ,чередуя с
ходьбой на месте.
Ходьба по дорожке
Массаж спины «Суп» Массаж спины «Суп».
«Чикичикичикища
Вот капуста для борща.
Покрошу картошки,
Свёколки, моркошки,
Пол головки лучку,
Да зубок чесночку
Чикичок, чикичок
И готов наш борщичок».
Дети встают друг за другом, кладут ладони на спину друг другу. Похлопывают рёбрами
ладоней. Поколачивают кулачками, поглаживают ладонями.
Пальчиковая гимнастика «Капуста».
 Сделаем салат из капусты:
«Мы капусту рубимрубим,
Мы капусту тремтрем,
Мы капусту солимсолим,
Мы капусту жмёмжмём!»
Движения прямыми ладонями вверхвниз; потирать кулачок о кулачек. Поочерёдное
поглаживание подушечек пальцев. Сжимать и разжимать кулачки.
Офтальмотренаж (гимнастика для глаз) «Солнечный зайчик».
«Солнечный мой заинька,
Прыгни на ладошку.
Солнечный мой заинька,
Маленький как крошка.
Прыг на носик, на плечо,
Ой, как стало горячо!
Прыг на лобик и опять
На плече давай скакать. Вот закрыли мы глаза
А солнышко играет.
Щёчки тёплыми лучами
Нежно согревает».
Дети вытягивают вперёд ладонь и ставят на неё указательный палец. Прослеживают
взглядом палец, который дотрагивается до носа, плеча, лба, другого плеча. Закрывают
глаза. Улыбаются. Гладят щёчки.
Дыхательная гимнастика с использованием пластиковых бутылочек с конфетти.
3.Заключительная часть
М/п игра «Где спрятан зайчик»
Релаксация «Солнышко»
« Я на солнышке лежу,
Но на солнце не гляжу.
Глазки закрываю,
Глазки отдыхают.
Солнце гладит наши лица,
Пусть нам сон хороший снится»
(Дети ложатся на спину, закрывают глаза, звучит спокойная музыка)
Декабрь
III неделя
Комплекс № 5 «В Лесу»(под музыкальное сопровождение)
1.Вводная часть.
Ходьба по одному Ходьба пятки вместеноски врозь.)Лёгкий бег. «Ёлочки»
2. Основная часть.
Упражнение 1. «Деревья» И.п.стоя, ноги вместе, руки внизу,1поднять руки вверх «ветки у
деревьев», 2и.п.(56 р.)
Упражнение 2.»Деревья качаются».И.п.: стоя, руки на поясе,1наклон вправо(влево), 2 и.п.
(56 р.)
Упражнение 3. «Ветер»И.п.: стоя на коленях, руки вдоль туловища,1 наклон вперёд,2 и.п. 3
наклон назад,4и.п. (56 р.)
Упражнение 4. «Качеликарусели»И.п.: сидя поднять прямые ноги вверх, руки опираются об
пол, повороты вокруг себя с помощью рук.
Упражнение 5. «Велосипед» И.п.: лёжа на спине, крутим «педали» велосипеда, со звуком (ж
жж)
Дыхательное упражнение «Сдуем снег с одежды»И.п.:о.с.1вдох,2выдох (ффф)
Офтальмотренаж «Метёлки» Моргают часто глазами не напрягая их.
Пальчкиковая гимнастика «Солнечные лучики» И.п. о.с. руки внизу, сжаты в кулак,1
поднять руки вверх, пальцы «лучи» расставить,2и.п.
Самомассаж: «Солнышко».
«Солнце утром рано встало,
Всех детишек приласкало.
Гладит грудку,
Гладит шейку,
Гладит носик,
Гладит лоб.
Гладит ушки,
Гладит ручки,
Загорают детки, Вот!»
Дети стоят
гладят грудь,
гладят шею,
нос,
Проводят пальцами по лбу, ушам,
Растирают ладони
Поднимают руки вверх.
3.Заключительная часть.
М/п игра «По ровненькой дорожке»
Реласация «Солнышко» (См. Комплекс №4)
III – IV
Комплекс №6 «Поросята»
1.Вводная часть. (под музыкальное сопровождение)
Дыхательное упражнение «Подышим пяточками» 1глубокий вдох; 2выдох носом.
Пальчиковая гимнастика « Постучи копытцами» Постукивание кулачками друг о друга.
Ходьба на носках, пятках , бег врассыпную.
2. Основная часть.
Упражнение 1.«Оглянемся» И.п.: о. с. Руки на поясе ,1поворот головы вправо, приставить
левую ладонь ко лбу, 2 и.п.,3поворот головы влево, приставить правую ладонь ко лбу,4и.п.
(56р.)Стали поросята косить траву, чтобы построить дом из соломы.
Упражнение2. «Косим траву»И.п.: ноги врозь, руки вдоль туловища,1 взмахи руками
вправо(влево), имитируя косьбу, 2и.п.(56р.)Соломенный дом готов, теперь построим дом из
веток и сучьев, возьмём в руки топор
Упражнение 3. «Рубим ветки» И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу в замок,1поднять руки
вверх(вдох), 2опустить руки вниз, сказать: «ух»,и.п. (56р.)
Дом из веток готов , построим дом из кирпичей.
Упражнение 4 .«Строим кирпичный дом» И.п.: ноги вместе , руки у груди «взяли кирпич в
руки» 1присесть , положить «кирпич»,3и.п.(56р.)
Дома построили и поросятам захотелось порезвиться, они легли на землю и стали барахтаться
в снегу.
Упражнение 5. «Побарахтаемся в снегу» И.п.: лежа на спине, руки прямые вдоль туловища,
ноги вместе прямые,14 поднять руки и ноги , пошевелить ими,5опустить, «отдохнем» (4
5р.)
Упражнение 6. «Спрячемся от волка» И.п.: то же ,перевернуться на живот «спрятались»,2и.п.
 «По ровненькой дорожке» /См. Комплекс №5/
ХОДЬБА ПО ДОРОЖКЕ здоровья
Ходьба по дорожке из железных пробок.
Массаж спины «Свинки» /См. Комплекс №1/
Дыхательная гимнастика «Сдуем снег с ладоней».
Психогимнастика «Выражение удовольствия»
Ребята, на полянке светит солнце, давайте поставим свои « мордочки» к солнышку, глаза
закроем, мышцы тела расслабим.
Офтальмотренаж «Поросята жмурят глазки»
Заключительная часть.
М/п игра «Холодно жарко.Релаксация «Тишина» /См.комплекс №1/ Январь
II
Комплекс №7 «Все спортом занимаются»
1.Вводная часть.
Ходьба на носках, пятках , «раки», сидя на полу, бег.
2.Основная часть.
Упражнение1. «Оглянемся»И.п. :стоя руки на поясе,1поворот головы влево (вправо) 2и.п.
Упражнение2. «Потянемся к солнышку»И.п.: стоя, руки вдоль туловища 1поднять руки
через стороны вверх,2и.п. (56 р.)
Упражнение3. «Крокодил»И.п.: лёжа на животе, руки вдоль туловища,1вдох,руки,ноги
,голову слегка поднять вверх,2и.п. (56 р.)
Упражнение4. «Черепаха»И.п.: лёжа на спине раскинув руки и ноги в стороны, 1 вдох,2
выдох,свернуться в клубок, обхватить согнутые ноги руками,3и.п.
Упражнение5. «Бык»И.п.: стоя на четвереньках ,ноги врозь ,опора на локти, кулачки с
отставленными в сторону большими пальцами прижаты к вискам. Не спеша передвигаться
вперёд.
Упражнение6. «Кузнечик»И.п.: стоя , ноги вместе ,прыжки (810 раз),чередуя с ходьбой.
Ходьба по дорожке из колпачков фломастеров
Дыхательная гимнастика с использованием пластиковых бутылочек с конфетти
Офтальмотренаж «Муха».
«Громко муха зажужжала
Над слонёнком виться стала.
Муха, муха полетела
И на нос слонёнку села.
Снова муха полетела
И на ухо она села.
Муха вверх, муха вниз.
Ну, слонёнок, берегись!»
Описывать указательным пальцем круг в воздухе, прослеживая движение глазами.
Дотронуться пальцем до носа, уха, резко перемещать взгляд вверх, вниз.
Пальчиковая гимнастика «Крокодил»
«Крокодил ждёт гостей, Сжимают пальцы в кулаки и разжимают их.
Пасть его полна гвоздей
Я спросил у крокодила:
Здесь овца не проходила? Ребрами ладоней(в стороны вместе) растирают лоб.
А злодей лежит на дне Потирают ладонью о ладонь
И подмигивает мне Подмигивают.
3.Заключительная часть.
М\п игра «Все спортом занимаются» (под музыкальное сопровождение).
Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
«Скачет лягушонок:
Квакваква!
Плавает утёнок:
Крякрякря!
Все вокруг стараются,
Спортом занимаются.
Быстрая птица в воздухе кружится!
Маленький бельчонок с ветки на ветку:
Скокскокскок. Все вокруг стараются
Спортом занимаются.
Руки согнуты в локтях, наклоны в стороны. Сжимать и разжимать пальцы в кулак.
Имитировать плавание. Махи руками, как птицы крыльями. Прыжки на двух ногах.
Релаксация «Тишина у пруда»
Тишина у пруда, не колышется вода.
Не шумите камыши, засыпают малыши.
Дети под спокойную музыку лежат на полу, руки и ноги расслаблены.
III неделя
Комплекс №8 «Зайчики»
1.Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному на носках, пятках, выполняют задания по сигналу «зайцы»
(прыгают на двух ногах).Ходьба с высоким подниманием колен. Лёгкий бег. (под музыкальное
сопровождение)
2.Основная часть.
Упражнение1. «Зайчик оглянулся»И.п. :стоя, руки на поясе,1голову повернуть вправо
влево.2и.п.
Упражнение2. «Зайчик потянулся»И.п.: ноги на ширине ступни, руки опущены,1поднять
руки через стороны вверх, встать на носочки,2и.п.
Упражнение3. «Согреем колени» И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе,1
наклониться,дотронуться до колен,2и.п.
Упражнение4. «Зайчик замёрзсогрелся»И.п.: тоже,1присесть,колени обхватить руками,2
и.п. (6р.)
Упражнение5 «Зайчик барахтается в снегу. И.п. :лёжа на спине, ноги прямые вместе, руки
вдоль туловища,1поднять ноги, двигать ногами и руками на 8 счетов.,2и.п.
Упражнение6. «Заяц оттряхивается»И.п. :встать, оттряхнуть «снег»
С ладоней, плеч, живота, колен, ног ;повернуться друг к другу спиной и оттряхнуть снег со
спины соседа.
Ходьба по следам из поролона, прыжки по дорожке со следами из войлока.
Дыхательная гимнастика «Охотники»
Охотники скачутцокают языком.
Собаки рычат «р р р»
Собаки лают«гавгавгав»
Волки воют«ууу»
Пальчиковая гимнастика «Зайкины ушки»
Ушки длинные у зайца
Из кустов они торчат.
Он и прыгает , и скачет,
Веселит своих зайчат.
Пальцы обеих рук в кулак ,выставить вверх указательный и средний пальцы шевелить ими в
стороны и вперёд.
Массаж биологически активных точек «Вышел зайчик погулять»
12345 вышел зайчик погулять,
Вдруг охотник выбегает –
Прямо в зайчика стреляет,
Но охотник не попалБыстрый зайчик убежал.
Приставляют ладони ко лбу ,пальцы выпрямлены и прижаты друг к другу, «козырёк» и
растирают лоб .Кулачками массируют крылья носа, всей ладонью растирают уши. Офтальмотренаж (гимнастика для глаз) «Солнечный зайчик».(См. Комплекс №4
П/И «Зайка серый умывается»
(Дети выполняют движения по тексту)
3.Заключительная часть.
Релаксация «Зайчик»
«Тише, тише, тишина
Зайке спать уже пора,
Спать мы будем на спине
Спинку выпрямим во сне
Дети лежат на спине с закрытыми глазами
Пробуждение под звук колокольчика:
«Громкогромко, мой колокольчик позвени
Всех мальчишек и девчонок разбуди.
Дети встали ,потянулись
И зайчишке улыбнулись.
С зайкой попрощаемся
И в группу отправимся»
Ходьба друг за другом
IV неделя
Комплекс №9
«В гостях у крокодила»
1.Вводная часть.
Ходьба с выполнением заданий
«В гости к крокодилу
Идём мы по дорожкам,
Идём мы по дорожкам,
Сменяя часто ножки.
Поскоками, поскоками,
А потом как аист встали
Тут лягушка –квакушка
«Кваква ква »
Кричит подружкам.
Зайка прыгает «скокскокскок»
На весёлый, на лужок.
2.Основная часть.
Игровые упражнение с элементами гимнастики «Крокодил»
«Раз нагнулись,
Два нагнулись,
До носочков дотянулись.
Стоя наклоны вперёд (56р.),дотянуться до носков(34р.)
Крокодил на дне лежал,
Вдруг он голову поднял.
Лежат на животе руки в «замке» за головой, поднять верхнюю часть туловища.
Вправо, влево повернулся
Пола он рукой коснулся
Стоя на коленях. Поворачиваются назад и дотрагиваются рукой пола в каждую
сторону(56р.)
Наклонялся вправо влево Мышцы развивал умело.
Сидят ,ноги врозь .Наклоняются к правой(левой )ноге,,касаясь руками носков ног.
Крокодильчик потянулся,
В потом опять нагнулся
Сидят ,ноги врозь .На вдох поднимают руки вверх ,на выдох опускают Наклоняются
вперёд ,расслабляют мышцы., касаясь руками носков ног.
Пальчиковая гимнастика «Крокодил» (См. Комплекс №7)
Массаж биологически активных зон «Неболейка»
«Чтобы горло не болело Гладят ладонями шею сверху вниз
Мы его погладим смело.
Чтоб не кашлять ,не чихать, Кулачками растирают крылья носа
Нос начнём мы растирать.
Лоб мы тоже разотрём Растирают ладонями «козырьками» лоб,
Ладошку держим козырьком движениями в стороны вместе
«Вилку» пальчиками сделай, Раздвигают указат. и средние
Массируй ушки ты умело. Пальцы и растирают точки перед
и за ушами.
Знаем, знаем дадада
Нам простуда не страшна Потирают ладони друг о друга.
Офтальмотренаж «Филин» На счёт 14закрыть глаза ,на счёт 56 широко раскрыть глаза.
3.Заключительная часть.
М/п игра «Все спортом занимаются»(См.Комплекс №7)
Релаксация»Тишина у пруда» (см.Комплекс№7)
Февраль
III неделя
Комплекс №10 «Солнышко»
1.Вводная часть.
Ходьба по одному на носках, пятках .Ходьба с высоким подниманием колен .Лёгкий бег.
2.Основная часть.
Упражнение1 «Потянемся к солнышку»И.п. :о .с., руки внизу,1руки вверх,2и.п. (56р.)
Упражнение2. «Спрячем лучики»И.п.: о.с Руки с верёвочкой внизу,1поднять верёвочку
вверх,2за голову,3вверх,4и.п (56р.)
Упражнение3. «Покажем лучики». И.п.: ноги на ширине плеч ,ноги внизу,1наклон вперёд,
руки с веревкой вперед,2и.п.
Упражнение4. «Положим лучики»И.п.: о .с. ,верёвка у груди,1присесть,положить верёвку,2
встать,руки на пояс,3сесть,взять верёвку,4и.п. (56р.)
Упражнение5. «Нам весело»И.п.: ноги вместе, руки на поясе, веревка на полу,810 прыжков
на месте, чередуя с ходьбой.
Ходьба по дорожке из пластмассовых пробок.
Упражнение на диске здоровья.
Дыхательная гимнастика «Подышим свежим воздухом»
Пальчиковая гимнастика«Умывалочка».
Надо, надо нам умыться
Где тут чистая водица?
Кран откроем шшш
Руки моем шшш
Щёчки, шейку мы потрём И водичкой обольём.
Хлопают в ладоши, показывают руки то вверх ладонями, то тыльной стороной. Делают
вращательные движения кистями. Растирают ладони друг о друга. Энергично
поглаживают щеки, шею, движениями сверху вниз. Мягко поглаживают ладонями лицо
от лба к подбородку.
Самомассаж: «Солнышко».
«Солнце утром рано встало,
Всех детишек приласкало.
Гладит грудку,
Гладит шейку,
Гладит носик,
Гладит лоб.
Гладит ушки,
Гладит ручки,
Загорают детки,
Вот!»
Дети стоят
гладят грудь,
гладят шею, нос,
Проводят пальцами по лбу, ушам,
Растирают ладони
Поднимают руки вверх.
Офтальмотренаж (гимнастика для глаз) «Солнечный зайчик». См. Комплекс №4
3.Заключительная часть.
М/п игра «Холодножарко»
Релаксация «Сосулька» И.п.: стоя прямо, руки в замок над головой .
Напрячь мышцы тела, рук, лица (ледяная сосулька)
Выглянуло солнце, сосулька стала таять.
Разъединить руки ,расслабить мышцы.
Медленно опускать руки вниз, присесть, расслабляя мышцы спины, лица, ног.
Ш  IV неделя февраля
Комплекс №11
«Зайки  попрыгайки»
1.Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному на носках, пятках, выполняют задания по сигналу «зайцы»
(прыгают на двух ногах).Ходьба с высоким подниманием колен. Лёгкий бег. (под музыкальное
сопровождение)
2.Основная часть.
Упражнение1. «Зайчик оглянулся»И.п. :стоя, руки на поясе,1голову повернуть вправо
влево.2и.п.
Упражнение2. «Зайчик потянулся»И.п.: ноги на ширине ступни, руки опущены,1поднять
руки через стороны вверх, встать на носочки,2и.п.
Упражнение3. «Согреем колени» И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе,1
наклониться,дотронуться до колен,2и.п.
Упражнение4. «Зайчик замёрзсогрелся»И.п.: тоже,1присесть,колени обхватить руками,2
и.п. (6р.)
Упражнение5 «Зайчик барахтается в снегу. И.п. :лёжа на спине, ноги прямые вместе, руки
вдоль туловища,1поднять ноги, двигать ногами и руками на 8 счетов.,2и.п. Упражнение6. «Заяц оттряхивается»И.п. :встать, оттряхнуть «снег»
С ладоней, плеч, живота, колен, ног ;повернуться друг к другу спиной и оттряхнуть снег со
спины соседа.
Ходьба по следам из поролона, прыжки по дорожке со следами из войлока.
Дыхательная гимнастика «Охотники»
Охотники скачутцокают языком.
Собаки рычат «р р р»
Собаки лают«гавгавгав»
Волки воют«ууу»
Пальчиковая гимнастика «Зайкины ушки»
Ушки длинные у зайца
Из кустов они торчат.
Он и прыгает , и скачет,
Веселит своих зайчат.
Пальцы обеих рук в кулак ,выставить вверх указательный и средний пальцы шевелить ими в
стороны и вперёд.
Массаж биологически активных точек «Вышел зайчик погулять»
12345 вышел зайчик погулять,
Вдруг охотник выбегает –
Прямо в зайчика стреляет,
Но охотник не попалБыстрый зайчик убежал.
Приставляют ладони ко лбу ,пальцы выпрямлены и прижаты друг к другу, «козырёк» и
растирают лоб .Кулачками массируют крылья носа, всей ладонью растирают уши.
Офтальмотренаж (гимнастика для глаз) «Солнечный зайчик».(См. Комплекс №4
П/И «Зайка серый умывается»
(Дети выполняют движения по тексту)
3.Заключительная часть.
Релаксация «Зайчик»
«Тише, тише, тишина
Зайке спать уже пора,
Спать мы будем на спине
Спинку выпрямим во сне
Дети лежат на спине с закрытыми глазами
Пробуждение под звук колокольчика:
«Громкогромко, мой колокольчик позвени
Всех мальчишек и девчонок разбуди.
Дети встали ,потянулись
И зайчишке улыбнулись.
С зайкой попрощаемся
И в группу отправимся»
Ходьба друг за другом
Март III
Комплекс №12 «Гуси»
Вводная часть.
«Гуси ходят все гуськом идут на пятках, руки за спину.
Индюшата индюшком идут на носках, руки на поясе.
Лягушата лягушком идут с разведением носков в стороны, руки«лягушачьи лапки»
Поросята пороськом идут носки вместе, пятки врозь, голова наклонена вперёд, руки за спину. Я люблю ходить гуськом по тропиночке с дружком –идут мелким шагом.
Только сам хожу я чаще всё в припрыжку и бегом прыгают, затем бегут.
2.Основная часть.
Игровые упражнение с элементами гимнастики «Утята»
На пруду идёт урок:
Наклоны вперёд с отведением рук назад
Разнырок, два –нырок .И.п.: стоят на коленях ,с опорой на ладони.1приседают на пятки. не
отрывая ладони от пола,2и.п.
Не видать в воде утят,
Только хвостики торчат,
Потянулись наши утки,
Показали свои грудки И.п.: лежа на животе, согнув руки в локтях.1поднять верхнюю часть
туловища, опираясь руками о пол,2и.п.
Утки плавают ,резвятся.
И утята веселятся. И.п.: лежа на животе, руки под грудью.1поднимают верхнюю часть
туловища, 2выполняют круговые движения руками,3и.п.
Утки крылья расправляли,
Утки прыгали ,скакали
И.п. :стоя, руки внизу,18машут руками и прыгают,917ходьба.
Игровое упражнение на большом гимнастическом мяче (БГМ) «Едет гусь на палочке»
На координацию И.п.: сидя на мяче, руки на поясе.
Чики –чикичикалочки! Вибрация на мяче в исходном положении
В ритм слогов с подниманием плеч.
Едет гусь на палочке, Поочередное выставление ног на пятку
Уточка на дудочке, с одновременным рук вперед.
Петушок на будочке, Ноги вместе, ноги врозь, руки одновременно
Зайчик на тачке, в стороны, затем на пояс.
Мальчик на собачке. Постучать стопами по полу, одновременно
Хлопая себя по бедрам.
Ходьба по дорожке со следами из поролона.
Дыхательное упражнение «Гуси шипят» Произносят звук (шшш)тихогромко.
Пальчиковая гимнастика «Гусь»
Гусь стоит и всё гогочет,
Ущипнуть тебя он хочет.
Все пальцы прижаты друг к другу, указательный опирается на большой.
Офтальмотренаж «Филин» На счёт 14закрыть глаза ,на счёт 56 широко раскрыть глаза.
3.Заключительная часть.
М\п игра «Все спортом занимаются».
Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
«Скачет лягушонок:
Квакваква!
Плавает утёнок:
Крякрякря!
Все вокруг стараются,
Спортом занимаются.
Быстрая птица в воздухе кружится!
Маленький бельчонок с ветки на ветку:
Скокскокскок.
Все вокруг стараются Спортом занимаются.
Руки согнуты в локтях, наклоны в стороны. Сжимать и разжимать пальцы в кулак.
Имитировать плавание. Махи руками, как птицы крыльями. Прыжки на двух ногах.
Пальчиковая гимнастика «Крокодил»
«Крокодил ждёт гостей, Сжимают пальцы в кулаки и разжимают их.
Пасть его полна гвоздей
Я спросил у крокодила:
Здесь овца не проходила? Ребрами ладоней(в стороны вместе) растирают лоб.
А злодей лежит на дне Потирают ладонью о ладонь
И подмигивает мне Подмигивают.
Релаксация «Тишина у пруда»
Тишина у пруда, не колышется вода.
Не шумите камыши, засыпают малыши.
Дети под спокойную музыку лежат на полу, руки и ноги расслаблены.
Март
III – IV неделя
Комплекс №13 «В мире животных»
1.
Вводная часть.
Ходьба по одному на носках, пятках. Ходьба с высоким подниманием колен, «маленькие
ножки большие» . Лёгкий бег.
2.Основная часть.
Упражнение 1. «Руки вверх с отставлением ноги назад» И.п.: о .с., руки внизу.1поднять
руки вверх, отставить правую левую ногу назад на носок2и.п.
Упражнение2. « Ах, ладошки, вы, ладошки!»
Хотите иметь красивую осанку?
Тогда встаньте прямо и , заведя руки за спину, соедините . Затем, вывернув сложенные
руки пальцами вверх, расположите кисти так, чтобы мизинцы по всей длине касались
позвоночника.
Локти нужно приподнять, спину выпрямить, плечи отвести назад. Удерживать эту позу
и произносить : « Ах, ладошки, вы, ладошки! За спиною спрячем вас! Это нужно для осанки,
это точно! Без прикрас!» Опустить руки вниз, встряхнуть кистями рук.
/Упражнение для осанки/
Упражнение3. «Цапля»
Когда цапля ночью спит
На одной ноге стоит.
Не хотите ли узнать:
Трудно ль цапле так стоять?
А для этого нам дружно
Сделать позу эту нужно.
Стоя на правой ноге, согните левую ногу в колене, руки чуть в стороны, и постойте
так немножко. А потом на левой ноге.
Упражнение 4. «Стойкий оловянный солдатик»
Плывет по реке лодочка, а в ней оловянный солдатик. Вдруг подул резкий ветер и
началась качка. Но ничего не страшно отважному солдатику. Хотите стать таким
же стойким и сильным, как оловянный солдатик?
Для этого встаньте на колени, руки плотно прижмите к туловищу. Дует сильный ветер. Наклонитесь назад, как можно ниже, держите спину прямо, а
потом выпрямитесь. Повторить 3 раза.
/Для мышц спины, живота, ног./
Упражнение «Карусель»
Сядьте на пол, поднимите прямые ноги вверх. Опираясь руками о пол начинайте
поворачиваться вокруг себя с помощью рук. Закружилась карусель!
/Для мышц ног , рук, живота/.
Игровое упражнение на большом гимнастическом мяче (БГМ) «Солдатик стойкий»
На равновесие. И.п.: стоя, мяч на полу перед собой.
На одной ноге постойка, Руки на пояс, постоять на правой ноге,
левая нога стопой на мяче.
Будто ты солдатик стойкий. Отвести руки в стороны.
Ну, смелее ножку подними ,
Да гляди не упади.
А сейчас постой на левой, Руки на поясе, постоять на левой ноге,
Правая нога стопой на мяче.
Если ты солдатик смелый.
Ну, смелее подними,
Да гляди — не упади. Отвести руки в стороны.
Ходьба по дорожке со следами из пуговиц.
Дыхательная гимнастика с использованием пластиковых бутылочек с конфетти.
Офтальмотренаж «Метёлки» Моргают часто глазами не напрягая их.
Пальчиковая гимнастика «Дружба»
Дружат в нашей группе Сжимают и разжимают пальцы.
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим Пальцы одновременно касаются друг друга
Маленькие пальчики
12345,начинай считать опять. Соединяют пальцы рук, сначала мизинцы,
затем средние и т.д.
Массаж биологически активных зон «Неболейка» См. Комплекс №9
3.Заключительная часть.
М\п игра «Гимнастика».
Дети стоят в кругу. Воспитатель медленно читает стихотворение, дети выполняют
упражнения в соответствии с текстом:
«Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы за руки берёмся
И бегаем бегом».
Релаксация «Тишина» См. Комплекс №1
Апрель
III неделя
Комплекс №14 «Явления природы»
1.Вводная часть.
Ходьба на носках, приставным шагом, руки на поясе. Подскоки, боковой голоп. Лёгкий бег. 2.Основная часть.
Упражнение1. «Тёплый дождь»И.п.: о. с. руки за спиной,1вынести вперёд правую левую
руку, ладонью вверх,2и.п. (56р.)
Упражнение2. «Радуга» И.п.: наги на ширине плеч, руки в стороны, ладонями вверх,1наклон
туловища вправовлево, левую правую руку поднять через сторону и опустить ладонью на
ладонь,2и.п. (6р.)
Упражнение3. Послушаем кузнечика» И.п.: сидя на полу, ноги в стороны прямые, руки на
поясе.1наклониться к правой левой ноге ,2и.п.
Упражнение 4.«Жуки шевелят лапками» И.п.: лежа на спине, руки прямые вдоль туловища,
ноги вместе прямые,14 поднять руки и ноги , пошевелить ими,5опустить, «отдохнем» (4
5р.)
Упражнение 5. «Кузнечики» И.п.: ноги вместе, руки на поясе, 810 прыжков на месте, чередуя
с ходьбой.
Ходьба по дорожке из железных пробок.
Дыхательная гимнастика «Дуем на одуванчик» (вдох носом, выдох ртом)
Офтальмотренаж (гимнастика для глаз) «Солнечный зайчик». См. Комплекс №4
Пальчиковая гимнастика «Солнечные лучики» И.п.: стоя, руки внизу .1поднять руки
вверх, расставить пальцы «лучи»,2и.п.
Самомассаж: «Солнышко».( См. Комплекс №4)
3.Заключительная часть.
М/П игра Деревья и птицы.(См.Комплекс №1)
Релаксация «Солнышко»(См. Комплекс№4)
Ходьба друг за другом.
Апрель
III –IV неделя
Комплекс №15 «Солнечные лучики»
1.Вводная часть.
Ходьба по одному на носках, пятках .Ходьба с высоким подниманием колен .Лёгкий бег.
2.Основная часть.
Упражнение1 «Потянемся к солнышку»И.п. :о .с., руки внизу,1руки вверх,2и.п. (56р.)
Упражнение2. «Спрячем лучики»И.п.: о.с Руки с верёвочкой внизу,1поднять верёвочку
вверх,2за голову,3вверх,4и.п (56р.)
Упражнение3. «Покажем лучики». И.п.: ноги на ширине плеч ,ноги внизу,1наклон вперёд,
руки с веревкой вперед,2и.п.
Упражнение4. «Положим лучики»И.п.: о .с. ,верёвка у груди,1присесть,положить верёвку,2
встать,руки на пояс,3сесть,взять верёвку,4и.п. (56р.)
Упражнение5. «Нам весело»И.п.: ноги вместе, руки на поясе, веревка на полу,810 прыжков
на месте, чередуя с ходьбой.
Ходьба по дорожке из пластмассовых пробок.
Упражнение на диске здоровья.
Дыхательная гимнастика «Подышим свежим воздухом»
Пальчиковая гимнастика«Умывалочка».
Надо, надо нам умыться
Где тут чистая водица?
Кран откроем шшш
Руки моем шшш Щёчки, шейку мы потрём
И водичкой обольём.
Хлопают в ладоши, показывают руки то вверх ладонями, то тыльной стороной. Делают
вращательные движения кистями. Растирают ладони друг о друга. Энергично
поглаживают щеки, шею, движениями сверху вниз. Мягко поглаживают ладонями лицо
от лба к подбородку.
Самомассаж: «Солнышко».
«Солнце утром рано встало,
Всех детишек приласкало.
Гладит грудку,
Гладит шейку,
Гладит носик,
Гладит лоб.
Гладит ушки,
Гладит ручки,
Загорают детки, Вот!»
Дети стоят
гладят грудь,
гладят шею, нос,
Проводят пальцами по лбу, ушам,
Растирают ладони
Поднимают руки вверх.
Офтальмотренаж (гимнастика для глаз) «Солнечный зайчик». См. Комплекс №4
3.Заключительная часть.
М/п игра «Холодножарко»
Релаксация «Сосулька» И.п.: стоя прямо, руки в замок над головой .
Напрячь мышцы тела, рук, лица (ледяная сосулька)
Выглянуло солнце, сосулька стала таять.
Разъединить руки ,расслабить мышцы.
Медленно опускать руки вниз, присесть, расслабляя мышцы спины, лица, ног.
Май
III
Комплекс №16 «Котята»
1.Вводная часть.
Ходьба друг за другом на носках, с высоким подниманием колен. Бег врассыпную.
2. Основная часть.
Упражнение1. «Котята проснулись»И.п.: стоя ,ноги вместе, руки на поясе,1поднять руки
вверх,2и.п. (56р.)
Упражнение2. « Котик лапки показал»И.п. о с. руки за спиной .1вытянуть руки вперёд,2и.п.
Упражнение3. «Добрая кошка»И.п.: тоя на коленях и ладонях,1поднять голову вверх, спину
прогнуть,2и.п.
Упражнение4. «Сердитая кошка»И.п.: то же,1голову опустить, спину прогнуть вверх,2и.п.
Упражнение5. «Весёлый котик» И.п.: стоя ,руки на поясе,810 прыжков, чередуя с ходьбой на
месте.
Ходьба по дорожке из пластмассовых пробок.
Пальчиковая гимнастика «Кошка»
«У кошки ушки на макушке, Чтобы лучше слышали кошки мышек в их норушке»
Средний и безымянный пальцы упираются в большой, указательный и мизинец подняты
вверх
Массаж спины «Суп» (См. Комплекс №4)
Офтальмотренаж «Котята жмурят глазки»
3.Заключительная часть.
«По ровненькой дорожке»
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки,
Шагают наши ножки
По пням, по кочкам.
По камушкам, по камушкам,
В ямку –бух!
Релаксация «Все умеют играть»
И становится понятно, расслабление приятно.
Дети ложатся на пол с закрытыми глазами, слушая медленную музыку.
Май
IIIIV неделя
Комплекс №17 «Цветы»
1.Вводная часть.
Ходьба на носках, руки на поясе. Ходьба со сменой движения по сигналу. Лёгкий бег.
2.Основная часть.
Упражнение1. «Растения оживают» И.п.: о.с.руки внизу, голова опущена,1поднять голову и
руки вверх,2и.п.
Упражнение2.«Цветы поворачивают бутоны к солнцу»И.п. то же,1поднимают руки вверх,
наклоняются вправо –влево, делают кистями движения «фонарики» 2и.п.
Упражнение 3. «Жуки шевелят лапками» И.п.: лёжа на спине,18болтать в воздухе ногами и
руками.
Упражнение 4. «Гусеница переворачивается» И.п.: лёжа на спине, ноги и руки прямые,12 –
перевернутся на живот, 34 – и.п..
Упражнение5. «Ползёт паучок» Сесть и ползти вперёд, опираясь на ступни и ладони,
приподнять таз.
Упражнение 6 «Прыгает кузнечик» 810 прыжков, чередуя с ходьбой.
Упражнение на диске здоровья.
Дыхательная гимнастика с использованием пластиковых бутылочек с конфетти.
Дыхательная гимнастика «Понюхаем цветок»
«Массаж биологически активных зон «Что делать после дождика»
«Что делать после дождика Гладить пальцами шею сверху вниз
По лужицам скакать
Что делать после дождика? Раздвинуть указательные и средние
пальцы, кладут их перед и за ушами,
с силой растирают кожу.
Кораблики пускать Сжав руки в кулаки, возвышениями
Больших пальцев растирать крылья носа.
Что делать после дождика? Кладут три пальца на середине лба
И массируют.
На радуге кататься Проводят пальцами рук по бровям. Что делать после дождика? Энергично растирают ладони.
Да просто улыбаться Протягивают руки вперёд и улыбаются.
Пальчиковая гимнастика «Цветок»
«Вырос высокий цветок на поляне Руки в вертикальном положении,
ладони друг к другу, развести пальцы
и слегка округлить их.
Утром весенним раскрыл лепестки, Развести пальцы рук.
Всем лепесткам красоту и питанье Ритмичные движения пальцами
Вместе врозь.
Дружно дают под землёй корешки. Ладони опустить вниз и тыльной
стороной прижать др. к другу,
пальцы развести.
Офтальмотренаж «Муха». (См. Комплекс №1)
3.Заключительная часть
М\п игра «Деревья и птицы».
Дети выполняют движения в соответствии с текстом. Воспитатель произносит текст.
«Руки подняли и помахали –
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем –
Это птички летят.
Как они сядут покажем:
Крылья сложили назад».
Релаксация «Паучок»
«Паупаупаучок,
Паутиновый жучок, 7 ночей не спал,
Сон про лето ткал.
Сон про солнышко колоколнышко,
И про дождь грибной, и про нас с тобой
Дети лежат на полу, закрывают глаза, слушают спокойною музыку. Ходьба.
10.Годовой календарноучебный график
Содержание
(23   года)

Возрастные группы
Вторая группа раннего возраста
Продолжительность обучения
Обучение в течение года
Форма предоставления услуги
Длительность занятия
Количество занятий в неделю /
в месяц
Общее количество занятий по
программе
Количество часов
 в неделю / в месяц
Общее количество часов по
Групповая
10 мин.
1/4
31
10/40 мин.
5 ч.10 мин программе
Периоды (даты) отчётных
(открытых) занятий
Праздничные (нерабочие) дни
Декабрь, май
В соответствии с производственным календарём на
 2017 2018 года.
11. Список литературы:
1.Александрова Е.Ю.Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Остров здоровья».
Волгоград: Учитель,2007.151с.
2.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Программа для специальных дошкольных учреждений.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. М.:
Просвещение,1991.с.1541.
3.Картушина М.Ю.Быть здоровыми хотим. М.:ТЦ Сфера,2004.384с.
4.Потапчук А.А. Овчинникова Т.С.. Двигательный игротренинг для дошкольников. Спб.:
Издательство «Речь»,2002.176с.
5. Страковская А.н. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей.
М.:Медицина,1987.240
6.Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика.М:Метафора,2002. 7. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 34 лет,57лет.
М.:Издательство ГНОМ и Д,2003.104с.
8.Цвынтарный В.В.Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань,1996.32с.
9.Чистякова М.И. Психогимнастика

file_name: Танцевально-игровая гимнастика.docx

intro:
Программа актуальна, так как в последнее время растет число детей, страдающих заболеваниями нервной системы, часто болеющих и т.п., наблюдается рост эмоционально – неблагополучных детей, наблюдется рост эмоционально-неблагополучных детей. Программа решает задачи приоритетных направлений детского сада: физкультурного, социально – коммуникативного, познавательного.
Занятия направлены на повышение уровня мышечной тренированности, улучшение состояния дыхательной и сердечно – сосудистой систем.
Занятия позволяют развивать эмоциональный мир ребёнка: умение понимать эмоции и выражать их в мимике и пантомимике. Основная часть занятий строится на музыкально – ритмических  движениях, которые не только развивают основные виды движений (ходьба, бег и т.д.), физические качества ребенка (силу, ловкость, гибкость), а так же творческие способности (стремление к самовыражению, воображение и фантазию), любовь к музыке и музыкальному и музыкальному исполнительству.

title: Программа дополнительного образования Танцевально - игровая гимнастика "Карусель"