extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Организация исследовательской деятельности с обучающимися
воспитанниками с особыми образовательными потребностями в рамках
реализации ФГОС НОО

    Одной из важных задач в работе с детьми с особыми образовательными
потребностями   является   развитие   познавательных   интересов   младших
школьников.   Для   реализации   этой   задачи   всё   большую   популярность
приобретает   внедрение   технологии   исследовательской   деятельности.
      Что такое исследовательская деятельность? Каковы её основные задачи?
Какие виды исследовательской работы можно использовать в работе с детьми
с   особыми   образовательными   потребностями?   Какие   формы   работы
целесообразны для организации исследовательской деятельности в работе с
особенными   детьми?   На   эти   вопросы   я   долго   искала   ответы   и   пришла   к
следующему  выводу:  исследовательская   деятельность  – это,  прежде   всего,
совместно – организованная деятельность обучающихся воспитанников с ОВЗ,
направленная   на   развитие   их   познавательных   способностей.
 Основной целью   исследовательской   деятельности является   создание

оптимальных   условий   для   развития   интеллектуально      творческого
потенциала личности младших школьников путём формирования навыков и
мотивации
поведения.

определены задачи:
В
 формировать   у   обучающихся   воспитанников   представления   об
исследовательской деятельности, в ходе которого происходит открытие для
них
знаний;
 поддерживать   у   младших   школьников   постоянный   интерес   к   основным   и
прикладным
наукам;
 содействовать развитию творческой исследовательской активности детей;
исследовательского
цели
рамках
поставленной

новых к

и

спектр
научному
требований
коллективную
   воспитывать   у   детей   стремление   к   самостоятельному   изучению
окружающего
мира.
  Указанные выше цель и задачи организации исследовательской деятельности
с   обучающимися   воспитанниками   с   особыми   образовательными
потребностями   реализовываются   в   разработанной   мною   программе   «Мои
первые
открытия».
         Ценность   программы   заключается   в   том,   что   учащиеся    получают
возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить
весь
исследованию.
        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их
родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования,   обучению   в   действии,   побуждает   к   наблюдениям   и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать
индивидуальную   деятельность.

 Актуальность   программы   также   обусловлена   ее   методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской   деятельности,
  в   будущем   являются   основным
фундаментом   для   организации   научноисследовательской   деятельности   в
среднем   и   старшем   звене,   колледжах,   профессиональных   училищах,
техникумах.
   Всем известно, что организация исследовательской деятельности учащихся
состоит   из   нескольких   этапов.   Учитывая   тот   факт,   что   я   работаю   с
особенными   детьми,   то   ведущей   деятельностью   в   процессе   организации
исследований   является   игровая   деятельность.   Поэтому   на   каждом   этапе
организации   и   проведения   исследований   использование   игровых   и
занимательных
условием.
      На первом подготовительном этапе при определении тем исследований я
использую   такой   приём:   «Продолжи   фразу:   «Если   бы   я   был   учёным,   то
провёл бы исследования на такие темы……». Каждый ребёнок пишет свои
мини – темы в виде вопросительных предложений. Все предложения детей
рассматриваются, проводиться мини – голосование с учащимися класса за ту
или иную тему. Предложение или тема, которая набрала большее количество
голосов, попадает в «банк идей для школы юных первооткрывателей». Далее
составляется общий план тематики исследовательских работ на учебный год.
В этом учебном году план, содержащий темы для исследований получился
обязательным
  приёмов

является таким:

Тема
работы

исследовательской
Сроки
реализации
«Шоколад   –   вред   для
организма   или   полезное
лакомство?»
сентябрь
«Фисташковый   поединок   или
полезны   фисташки   для
здоровья?»
октябрь
«Вкусно – не значит полезно»
ноябрь
Ответственные
Галиуллин
Тимур,
Мухитдинов
Денис
Бузин   Никита
Абдумуталипов
Рауф
Камолов
Ёсинджон
«Почему мы спим?»
декабрь
Денисов Влад
«О чём рассказывают следы на
снегу?»
январь
«Почему   у   ёлки   колкие
иголки?»
февраль
«Почему   самолёты   летают,   а
крыльями не машут?»
март
Мозгин   Вова
Сайфутдинов
Марат
Мартынов
Рустам
Нозипов
Абудрахмон
Корноухов
Максим,

«Откуда родом Домовой?»
апрель
Рассули Хамид
«Имеются   ли   у   Бабы   Яги
родственники?»
май
Ганеев Шахбоз

    На   втором   основном   этапе   дети   подбирают   информацию,   используя
различные источники по выбранной теме. Для того, чтобы учащимся было
легче   проводить   исследование   я   предлагаю   «Памятку   Юному
исследователю»,   в   которой   прописан   основной   маршрут,   краткий   план, цели

и

обобщать

и

делать

решение
информации,

определённых
ориентирующий   и   направляющий   деятельность   ребёнка   на   достижение
поставленной
задач.
    В рамках осуществления контроля за проведением исследования на этом же
этапе использую такой приём, как игра «Консультант». Я ставлю задачу перед
учащимся так, чтобы у него возникла необходимость получить консультацию.
В   ходе   консультирования   я   имею   возможность   увидеть,   насколько
самостоятельно дети умеют работать с источниками, как тот или иной ученик
осуществляет   работу   с   источниками,   умеет   ли   решать   поисковую   задачу.
На   заключительном   этапе   исследования   обучаю   ребят   выполнять   анализ
полученной
выводы.
  В процессе формирования навыков аналитической деятельности у учащихся
использую приём   графических   схем. Как   показывает   практика   наиболее
эффективными и понятными для детского восприятия графическими схемами
являются:   «Дом   с   колоннами»   и   «Паучок».   Использование   такого   приёма
позволит выявить  логическую структур текста, выделить  главную мысль и
идейное содержание текста. Рассмотрим вариант использования схемы «Дом с
колоннами».
На   одном   из   занятий   по   обучению   детей   умению   анализировать   был
представлен
текст:
«Гроза надвигалась. Огромная лиловая туча медленно поднималась из – за
леса.   Ракиты   тревожно   шелестели   и   лепетали.   Сильный   ветер   загудел   в
вышине.   Деревья   забушевали.   Крупные   капли   дождя   резко   застучали   по
листьям.   Сверкнула   молния.   Грянул   гром.   Дождь   полил   ручьями»
После   прочтения   текста   учащимися
  были   заданы   вопросы:
   О   каком   явлении   природы   говорится   в   тексте?   (о   грозе)
отрывка?

гроза?

результате?
       После   ответов   на   вопросы   я   предлагаю   нарисовать   схему   и   условно
называю   её   «Дом   с   колоннами»,   которая   будет   выражать   логическую
структуру этого небольшого текста. Расшифровка схемы такова: крыша дома
(треугольник) – главная идея, колонны (цилиндры)   факты, подтверждающие
наступление   грозы,   основание   дома   –   (прямоугольник)   –   заключительная
фраза,
текста.

  факты   подтверждают,
Что

Так
  Какие
кульминационную

этого

что   наступает
выражающая
следующий
произошло
главная

мысль
какая

часть

в Рассмотрим   другой   вариант   анализа,   представленного   в   виде   схемы
«Паучок». Для примера работы с этой схемой возьмем стихотворение Е.
Авдиенко «Зима»:
Вышел на просторы
Погулять мороз.
Белые узоры
В косах у берез.
Снежные тропинки,
Голые кусты,
Падают снежинки
Тихо с высоты.
В белые метели,
Утром до зари,
В рощу прилетели
Стайкой
снегири
В ходе коллективной беседы, найдем главную идею, выраженную в этом
стихотворении. В ходе коллективного обсуждения выясняем главную идею:
«наступление зимы». А какие факты эту идею подтверждают? Опять в ходе
коллективного обсуждения находим: «1 — Вышел на просторы погулять
мороз, 2 — белые узоры в косах у берез, 3 — снежные тропинки, 4 — голые
кусты, 5 — падают снежинки тихо с высоты, 6 — в белые метели, утром до
зари, в рощу прилетели стайкой снегири». И схема выглядит вот таким
образом: с

это

ее

должно

факты,
отвечать
следующим
   В центре обозначена главная идея — это туловище нашего паучка, а ножки
—
подтверждающие.
      Важным   моментом   в   исследовательской   работе   учащихся   является   их
умение   формулировать   выводы.   Выводы   пишутся   в   заключительной   части
исследования. Вывод – это некоторое подведение итогов всего исследование,
это подтверждение или опровержения гипотезы исследования.  Формулировка
выводов
требованиям:
 Выводы  должны  соответствовать  цели  работы,  отвечать  на  поставленные
задачи.
   Выводов   должно   быть   не   меньше,   чем   задач.   Чуть   больше   допустимо.
   Приветствуется   указания   дальнейших   исследований   и   предложения   по
возможному   практическому   использованию   результатов   исследования.
   При   обобщении   результатов   желательно   использовать   иллюстративный
материал   (рисунки,   схемы,   карты,   таблицы,   фотографии   и   т.   п.),   который
должен
содержанием.
   При   формулировке   выводов   в   заключительной   части   исследования

целесообразно
шаблоны:
   На   основании   всего   вышесказанного   мы   можем   утверждать…
 Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …

…
  …

  …
сказанного

видно

всего,

образом,
из

вышесказанного
выше
что
использовать
  Как

основным

быть

связан

следует,
Таким
видим

фразы
мы

–

Из В

Все

что
Главный
который

я

сделал:
отметить

вывод,
заключении
доказывает,
необходимо
вышесказанное
  Все   вышесказанное   убеждает   нас   в   том,
   Подводя   итоги   вышесказанному   необходимо   отметить   следующее   …
   Подводя   итоги   нашего   исследования   необходимо   подчеркнуть   …
   В   результате   проведенного   исследования   мы   выяснили,   что   …

  …
 Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …

  …
 В ходе проведённого исследования было выявлено / установлено, что …

  …
   На   основании   вышесказанного   логично   предположить,   что   …

  что   …
   Наиболее   правдоподобной   нам   кажется   версия   …,   потому   что   …
 Найденные и проанализированные нами примеры позволяют сформулировать
слдующие
выводы
    На всех этапах работы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый
нами результат  развитие творческих способностей, приобретение ребёнком
новых знаний, умений и навыков, развитие важных мыслительных операций,
умение   говорить.   Пусть   не   все   на   это   способны,   пусть   пока   конечно   не
самостоятельно, а с нашей помощью, с помощью родителей, но мы поддержим
«маленьких   почемучек»,
  которые   есть   в   каждом   классе.

Источники
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
–   Самара:   Издательство   «Учебная   литература»,   2011.   –   224   с
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник.

с.
Онлайн–конструктор тем исследовательских работ для учащихся и педагогов
[Электронный  ресурс]. Сачава О.С. Фразышаблоны для исследовательской
работы.
  URL: http://temagenerator.ru/frazyshablonydlyaissledovatelskoj
raboty/
  Народное
образование,
2001.

272

  М.:

intro:
Представлена статья на тему  Организация исследовательской деятельности с обучающимися воспитанниками с особыми образовательными потребностями в рамках реализации ФГОС НОО
Основной целью исследовательской деятельности является создание оптимальных условий для развития интеллектуально - творческого потенциала личности младших школьников путём формирования навыков и мотивации исследовательского поведенияЦенность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                              СМК П  8.2.4 – 01 2017
ПОЛОЖЕНИЕ
Рег. № _01
Приказ №
От _______
ПОЛОЖЕНИЕ
Экз. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ
отраслевых технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«Сахалинский
техникум
Система менеджмента
качества
Версия № 2
«_31_» ____02_____ 2017г.
Положение о конкурсе
методических
разработок
в ГБПОУ  «Сахалинский
техникум отраслевых
технологий и сервиса»
в соответствии с
требованиями МС ИСО
9001:2008
Введено с
«_31_»___02_
_____2017_г.
СМК П  8.2.4 – 01 2017 Количество
листов:
1 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                              СМК П  8.2.4 – 01 2017
ПОЛОЖЕНИЕ
                                                                2017 год
Информационные данные
1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по НМР В.Г. Сафиной,
2. Положение соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части требований к
построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
3. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
4. Положение является интеллектуальной собственностью ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых   технологий   и   сервиса»и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
 ЦМК СГЦ и ЕНЦ
 ЦМК ПЦ

Заместитель директора по УР
Заместитель директора по УВР и СВ
2 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                              СМК П  8.2.4 – 01 2017
ПОЛОЖЕНИЕ
1. Общие положения
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Настоящее   Положение   регламентирует   организацию   и   проведение   конкурса   на
лучшую методическую разработку,  устанавливает требования к содержанию, структуре и
оформлению   методических   разработок,   выполненных
  инженернопедагогическими
работниками ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» (далее –
техникум).
Методическая разработка  это пособие, раскрывающее формы, средства, методы
обучения,   элементы   современных   педагогических   технологий   или   сами   технологии
обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы,
внеклассного мероприятия, преподаванию курса в целом.
 Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной
  работой.
2. Цели и задачи конкурса
Совершенствование квалификации и профессионализма инженернопедагогических
работников,   повышение   их   компетентности,   создание   методических   систем   обучения,
ориентированных   на   развитие   профессиональных   компетенций   обучающихся   в
соответствии   с   будущим   профилем   их   деятельности   и   современными   условиями
информатизации общества.
Создание  в техникуме  информационного   банка методических  идей.  Обеспечение
образовательного   процесса   дополнительными   учебнометодическими   и   дидактическими
материалами.
 Раскрытие научнометодического  и творческого потенциала преподавателей.
Стимулирование   повышения   профессионального   мастерства   преподавателей,
мастеров производственного обучения, воспитателей.
3. Условия участия в конкурсе
3.1.
В конкурсе могут принять участие преподаватели общеобразовательных дисциплин,
преподаватели   профессиональных   дисциплин,   мастера   производственного   обучения,
воспитатели, кураторы.
4. Руководство конкурсом
3 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                              СМК П  8.2.4 – 01 2017
ПОЛОЖЕНИЕ
Подготовку и проведение конкурса осуществляет оргкомитет,  в состав      которого
входят руководители ЦМК техникума, методист, зам.директора по НМР
Для оценки представленных работ создаётся жюри конкурса.
5. Порядок проведения конкурса
Материалы на конкурс принимаются  по10 марта         зам.директора по НМР.
В течение февраля председателями ЦМК организуется работа  по оцениванию и
 отбору представленных на конкурс работ.
Оформленные методические материалы обсуждаются на заседании ЦМК, получают
одобрение   и   рецензию   и   сдаются   в   методический   кабинет   на   рассмотрение   жюри   не
позднее 10 марта.
Жюри с 11 марта по 30 марта изучает материалы, отбирает лучшие и выходит с
предложением директору о награждении  ИПР – участников конкурса.
С   11   марта   по   20   марта   в   методическом   кабинете   организуется   выставка
 представленных   на   конкурс   методических   работ.   Все   инженернопедагогические
работники   техникума   могут   ознакомиться   с   материалами   и   оставить   свои   отзывы   о
качестве методических работ.
Состав   жюри:   заместители   директора   по   НМР,   УР,   ПР,   УВРиСВ,   руководитель
СНО, зав.библиотекой, руководитель творческой лаборатории.
Лучшие   методические   материалы   используются   для   распространения
педагогического   опыта   как   среди   преподавателей   техникума,   так   и   за   пределами
техникума.
6. Содержание и организация конкурса
4.1.
4.2.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
6.1. Конкурс проводится один раз в течение учебного года.
6.2. Конкурс проводится по номинациям:
А.  Учебнометодические комплексы по дисциплинам, МДК, ПМ, включая КОС
Б.  Учебнометодические пособия для обучающихся
В.  Методические разработки для преподавателей
Г.  Методические разработки  внеаудиторных  мероприятий по дисциплинам, МДК, ПМ
Д.
спортивных, тематических классных часов и т.п.).
Ж. Методическая разработка урока
  Методические   разработки   внеклассных   мероприятий   (культурномассовых,
В зависимости от качества и педагогической значимости представленные материалы
группируются  в соответствии с уровнем методической работы:
Методические   материалы   первого

  (принимаются   от   педагогов,   не
имеющих   квалификационной   категории)   – педагогический   работник   демонстрирует
знание   и   умение   применять   в   собственной   деятельности   широко   используемые
педагогические технологии и методики преподавания.
      уровня

4 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                              СМК П  8.2.4 – 01 2017
ПОЛОЖЕНИЕ
Методические материалы второго

      уровня (обязательны для преподавателей и
мастеров производственного  обучения  первой и высшей  категории) – в методических
материалах   представлены   инновационные   подходы   в   образовательном   процессе,
интерактивные методы обучения, отражены  способы и методы формирования ОК и ПК на
занятии.
Методические   материалы   третьего

      уровня –   методические   материалы   в   виде
учебнометодических комплексов по разделам, дисциплинам, МДК (включая контрольно
оценочные средства) с отражением инновационных подходов  и способов формирования и
оценивания  ОК и ПК.
Методические   материалы   четвёртого

      уровня –   педагог   создаёт   авторскую
программу и проводит экспериментальную работу по её внедрению, разрабатывает новые
формы и методы обучения.
Методические   материалы   предварительно   рассматриваются   на   заседании   МК   и
6.3.
решением МК  определяются для участия в конкурсе.
7. Требования к содержанию и оформлению материалов
7.1. Участники представляют различные методические разработки уроков, элективных и
факультативных занятий, внеклассных мероприятий  и т.д. по номинациям  конкурса.
7.2.   Материалы принимаются на бумажных и электронных носителях
7.3.   Методические разработки, представляемые на конкурс, должны содержать название, цели и
задачи, содержание, список литературы, при необходимости  приложения.
7.4.  Оценка конкурсных работ осуществляется на основе критериев:







  актуальность  (соответствие требованиям ФГОС);
участие методической разработки во внешних конкурсах, проектах;
  профессиональная и педагогическая грамотность;
  направленность дидактического материала (в т.ч.  контрольнооценочных
  средств) на раскрытие содержания и достижение цели занятия;
  инновационный подход;
  возможность использования другими преподавателями;
  качество оформления и наглядность материала.
8. Подведение итогов конкурса и награждение
 По каждой номинации определяется победитель и  два призера.
 Организаторы конкурса оставляют за собой право увеличить число призовых мест.
8.1. Участники конкурса награждаются грамотами, дипломами.
8.2.
8.3.
8.4. Победители и призеры каждой из номинаций Конкурса награждаются дипломами.
8.5.
 Грамотой отмечаются авторы за высокий уровень выполнения конкурсной работы.
5 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                              СМК П  8.2.4 – 01 2017
ПОЛОЖЕНИЕ
8.6.
  Лучшие   работы   будут   рецензированы   и   при   определенных   условиях   могут   быть
опубликованы отдельными изданиями.
Список приложений:
Приложение 1.  Классификация методических разработок (на 2 стр.)
Приложение 2.  Структура методической разработки (на 1 стр.)
Приложение 3.  Требования к  методическим разработкам (на 2 стр.)
Приложение 4.  Требования к оформлению методических разработок (на 3 стр.)
Приложение 5.  Образцы оформления  (на 6 стр.)
Приложение 6.  Оценочный лист  (на 1 стр.)
6 № пп
1. Методическая разработка:
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
Классификация методических разработок
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Разработка   общей
методики
преподавания
предметов.
Разработка   новых
форм, методов или
средств обучения и
воспитания.
Предназначен   для
обучающихся.
Разработка  частной
(авторской)
методики
преподавания
предмета.
Предназначен   для
обучающихся.

быть
Может
выпущено   на   одну
из   частных   тем
учебной
дисциплины.
Разработка
конкретного урока.
Разработка серии уроков. Разработка   темы
учебной
дисциплины.
2. Учебные издания подразделяются:
   а)  Учебник
Содержит
систематическое
изложение
учебной
дисциплины   (ее   раздела,
части),   соответствующее
учебной программе

   б)  Учебное пособие Частично или полностью
дополняет   или   заменяет
учебник.
  в)  Учебно
методическое
пособие
Содержит   материалы   по
методике   преподавания
учебной   дисциплины   (ее
раздела,   части)   или   по
методике воспитания.
Допускает отход от
программы   для
того,   чтобы   дать
возможность
обучающимся
углубить
свои

знания   какойлибо
темы
или
проблемы.
Предназначено   для
преподавателей.

7 г) Практикум
д)  Пособие учебное
Сборник   практических
заданий   и   упражнений,
способствующих
усвоению,   закреплению,
проверке знаний.
  справочники,
Словари,
альбомы,
плакаты,
учебные карты, таблицы,
диаграммы,
схемы,
видеофильмы,
звукозаписи,   слайды   и
др.

3. Методические издания
Методическая
разработка:
Методические
пособия
(методические
рекомендации
методические
указания)

и
  урока)
Содержит   конкретные
материалы   по   методике
преподавания   учебной
дисциплины   (ее   раздела,
темы,
  или
проведения внеклассного
мероприятия,
по
современным
технологиям   обучения,
по
обобщению
передового опыта

комплекс
Содержат
четко
сформулированных
рекомендаций,   указаний
выполнению
по
лабораторных
и

Предназначена   для
преподавателей.
Предназначен   для
обучающихся.
Предназначено   для
обучающихся.

Планирование
материала по курсу
(примерная
и
рабочая программа,
рабочий   учебный
план),
  положения
по
вопросам

учебно
воспитательной
работы   (на   основе
нормативных
актов);
Предназначены   для
обучающихся.
8 практических   занятий,
решению
вопросов
практики, по подготовке
к   ГИА;   практические
задания   с  примерами  их
выполнения.
СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Структура
методической
разработки
 Титульный лист
 Аннотация (кратко, 34 предложения)
 Указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна
 Содержание
 Введение (раскрывается актуальность данной работы (12 стр.), т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и
каково ее место в содержании образования)
 Основная часть
9 Заключение

 Список использованных источников
 Приложения

Рецензия (при наличии)
Структура
текста
методических
указаний
в результате освоения темы обучающийся должен уметь;
1) Название темы и обоснование ее актуальности.
2) Учебные цели:
 овладение компетенциями (конечная цель);

 для формирования умений обучающийся должен знать (исходные базисные знания и умения).
3) Вопросы для самоподготовки к освоению данной темы.
4) Вид занятия (практическое, лабораторное занятие).
5) Продолжительность занятия (в академических часах).
6) Оснащение: таблицы, плакаты, муляжи, лабораторные данные и др.
7) Содержание занятия:






контроль исходного уровня знаний и умений в виде заданий (тестов) разного уровня, типовых задач;
разбор с преподавателем основных и наиболее сложных вопросов, необходимых для освоения темы;
разбор узловых вопросов изучаемого материала;
демонстрация преподавателем методики практических приемов по данной теме;
самостоятельная работа обучающихся под контролем преподавателя (решение задач, лабораторная работа, оформление
результатов проведенной работы и т.д.);
контроль освоения темы занятия (тестовый контроль, решение ситуационных задач и др.).
8) Учебноисследовательская работа по данной теме (написание рефератов, подготовка наглядных пособий, стендов и др.).
9)
 Литература: основная, дополнительная.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКИМ РАЗРАБОТКАМ
1 этап
Предварительная работа над методической разработкой:
1.
Выбор темы разработки
Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога
должен быть накоплен определенный опыт;
10 2.
Определение цели методической разработки
Цель   может   быть   следующей:   определение   форм   и   методов   изучения
содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или
иной   темы   учебной   программы;   описание   видов   деятельности   педагога   и
обучающихся; описание методики использования современных технических и
информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой
на  уроках;  использования современных  педагогических  технологий  или  их
элементов на уроках и т.д.);
3.
4
5
Изучение   зарубежной   и   отечественной
литературы,
пособий,
передового опыта по выбранной теме;
  методических

Составление плана и определение структуры
методической разработки;
Определение   направления   предстоящей
работы.
11 2 этап
Требования  к методической разработке:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1)
Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
Содержание   методической   разработки   должно   быть   таким,   чтобы   педагоги   могли   получить   сведения   о   наиболее
рациональной   организации   учебного   процесса,   эффективности   методов   и   методических   приемов,   формах   изложения
учебного материала, применении современных технических и информационных средств обучения.
Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые
явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология
должна соответствовать педагогическому тезаурусу.
Рекомендуемые   методы,   методические   приемы,   формы   и   средства   обучения   должны   обосноваться   ссылками   на   свой
педагогический опыт.
Методическая   разработка   должна   учитывать   конкретные   материальнотехнические   условия   осуществления   учебно
воспитательного процесса.
Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.
Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы
уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
12 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
1.
Методическая   разработка
обязательно должна иметь
2.
На   титульном   листе
методической   разработки
приводится
3.
На   обороте   титульного
листа указываются
















титульный лист,
аннотацию,
содержание,
введение,
основную часть,
заключение,
список литературы,
приложения,
рецензию.
наименование учреждения (ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»);
заглавие (название) работы;
наименование   работы   (учебное   пособие,   методические   указания,   методические   разработки,
методические рекомендации, инструкции к лабораторным и практическим занятиям, программа и
т.п.)

указанием, для кого предназначено данное издание – (профессия, курс);

тема,

сведения об авторе,
 место и год издания.

библиографическое описание издания (авторы или составители, полное название, вид, место, год и
количество страниц издания);
 аннотация (для учебных пособий) издания;
данные   о   рассмотрении   рукописи   на   заседании   цикловой   комиссии   (№   протокола,   дата
рассмотрения);
составитель данной работы (указывается ученая степень, звание, должность, ФИО составителя);
рецензенты работы (указывается ученая степень, звание, должность, место работы, ФИО. Сведения
об ученой степени, звании и должности приводится в соответствии с существующими правилами
сокращения: доктор  др, профессор  проф., кандидат  канд., доцент  доц., биол., ист., мат., хим.
и др. наук, например: канд. тех. наук, доц).
13 4.
5.
6.
7.
8.
9.
11.
12.
10.
Приложение
Работа   должна   быть
логически выдержана
Аннотация
Содержание
Введение



Количество
в основной части работы
разделов

Заключение
Литература
кратко   указывается,   какой   проблеме   посвящается   методическая   разработка,   какие   вопросы
раскрывает, кому может быть полезна.
здесь дают наименование разделов и указываются соответствующие страницы по тексту. Разделы
«Аннотация»,   «Введение»,   «Заключение»   и   «Список   литературы»   не   нумеруются.   Раздел
«Основная часть» может иметь сквозную нумерацию и нумерацию подразделов.
раскрывается актуальность данной работы, т.е. вопрос, почему автор выбрал эту тему и каково ее
место в содержании образования. Здесь же можно показать причины появления этой работы на
примере колледжа.

 может изменяться в зависимости от объема имеющегося материала и поставленной перед собой
целью. В этом разделе подробно рассматриваются все вопросы, внесенные в содержание. По ходу
изложения   можно   представлять   необходимые   таблицы   и   рисунки.   Их   нумерация   обычно
проводится в пределах текущего раздела (например, рис.2.1., таблица 1.3. и т.д.). Таблица должна
иметь название и «шапку» с наименованием колонок.
(12 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые поставлены педагогом,
приступая к составлению методической разработки.
по порядку включаются те источники, которые использовались при написании работы. На все
перечисленные в «Списке литературы» источники должны быть ссылки в основном тексте работы
в виде номеров из списка, заключенных в квадратные скобки.
помещают   относящиеся   к   работе   дополнительные   материалы,   которые   усиливают   или
иллюстрируют важные стороны излагаемых вопросов. В качестве таких материалов могут быть
даны примеры раздаточных карточек, опорных конспектов, схемы изложения учебных вопросов,
фрагменты из конспектов открытых уроков, выдержки из авторских описаний лабораторных или
демонстрационных работ и пр.
в   ней   соблюдается   единство   стиля   изложения,   обеспечена   орфографическая,   синтаксическая,
стилистическая грамотность




Требования
оформлению

к
Методическая   разработки  выполняется   на   листах   формата   А4.  Текст   набирается   в   формате
MicrosoftWord 20032007.
Шрифттекста 1214  Times New Roman.
Межстрочный интервал – 1,5, в таблицах – 1 1,15
14 Заголовки печатаются прописными буквами, выравнивание – по центру. Между заглавием и инициалами –
одинарный межстрочный интервал.
Основной текст – выравнивание по ширине страницы.
Название и номера рисунков указываются под рисунками, названия и номера таблиц – над таблицами.
Таблицы, схемы, рисунки, формулы, графики не должны выходить за пределы указанных полей (шрифт в
таблицах и на рисунках – не менее 12 пт).
Разметка страницы, поля – обычное значение, абзац 1,25 мм.


объем основного содержания  не менее половины всей работы;
объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в
тексте обязательны);
ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.

 Пример:  « … в науке» [3, с. 100]). Наличие списка литературы обязательно, где 3 это номер по


порядку в списке использованных источников
список использованных источников должен содержать 1015 названий;
если разработка носит только  практический  характер, не требует теоретических ссылок,
то список использованных источников можно опустить.
13.
Требования   к   объёму
работы
Количество и объем разделов не лимитируется.

15 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«САХАЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И
СЕРВИСА»







 Белоус С.С


 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАТИВНЫХ МЕТОДОВ
 НА УРОКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
 И ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ



Методические указания для преподавателей











 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017

 ХОЛМСК

2015

БелоусС.С.     Использование   интерактивных   методов   обучения   на
уроках теоретического и практического обучения // Методические указания для
преподавателей. – Холмск: 2017. –  26 с.


Методические   указания   посвящены   одной   из   актуальных   проблем

профессионального образования – использованию интерактивных методов обучения
в учебном процессе, повышению профессионального уровня преподавателя и через
него обучающегося, индивидуализации обучения.
Актуальность   методических   указаний   не   вызывает   сомнения,   указания
являются грамотной, подробной инструкцией к использованию,   разработанной на
основе   изучения   достаточно   большого   объема   научнотехнической,   научно
педагогической литературы.
Автор демонстрирует высокий уровень знаний в области информационных и


коммуникационных   технологий,   педагогики,   инновационных   педагогических
технологий.





Рассмотрено   на   заседании   методической   комиссии   профессий
технического профиля протокол №  5  от  11 февраля 2017г.



Автор:
  Белоус
  Светослав
  Сергеевич,
  преподаватель
профессиональных дисциплин первой квалификационной категории. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017



Рецензенты:






СОДЕРЖАНИЕ


 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
 ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
 ПРИЛОЖЕНИЕ.


.


№


1
ФГОС)
 Критерии
Актуальность
(соответствие   требованиям
 Оценка

1 – 5 баллов



2


3

4

5

6

  Профессиональная и педагогическая грамотность

1 – 5 баллов


Направленность дидактического материала
(в   т.ч.   контрольнооценочных     средств)   на
раскрытие содержания и достижение цели занятия

 Инновационный подход

Возможность

использования

другими
преподавателями

Качество   оформления   и   наглядность




1 – 5 баллов
1 – 5 баллов
1 – 5 баллов
1 – 5 баллов
материала.


 Итого:
 30 баллов
  (максимальное количество баллов)

 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017














 Лист согласования
Зам. директора по УР              Л.С.Панькова
Зам. директора по НМР          В.Г. Сафина
Руководитель СНО                 М.Г.Вейда
Зам.директора по УВР и СВ   З.В.Горланова
 СОГЛАСОВАНО:

 СОГЛАСОВАНО:









 Председатели ЦМК                Л.И Давыденко












 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
















 Лист внесения изменений в
 ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе методических разработок

 Дата внесения
 Кем утверждено

 Примечание

 изменения

































 Номер

изменен
ия
































 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017














file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ Рег2.docx

intro:
Положение о конкурсе методических разработок в ГБПОУ  «Сахалинский  техникум отраслевых технологий и сервиса» разработано
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008. 	Настоящее Положение регламентирует организацию и проведение конкурса на лучшую методическую разработку,  устанавливает требования к содержанию, структуре и оформлению методических разработок, выполненных  инженерно-педагогическими работниками  техникума.


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                     Детский сад № 36 «Тополёк»
РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО:
на заседании Совета педагогов
МБДОУ Детский сад № 36
Протокол     №__
от «    » ___________ 2017г.
УТВЕРЖДАЮ:
         заведующий МБДОУ
                         Детский сад  № 36
            ____________ О.И.Яук
                         Приказ №__
              «___»___________2017г
Дополнительная общеобразовательная программа
для детей старшего дошкольного возраста
 «Калейдоскоп»
срок реализации 1 год
Разработчики:
Ивентьева Татьяна Дмитриевна,
Воспитатель,
Галкина Наталья Александровна,
Учительлогопед 1
Осинниковский городской округ, 2017
Содержание
Пояснительная записка
Учебный план
Учебнотематический план
Содержание программы
Диагностическое обеспечение программы
Ожидаемые результаты реализации программы
Информационнометодическое обеспечение
Приложение

             2
 8
9
10
18
20
21
25 2
Пояснительная записка
«Театр – это волшебный мир,
в котором ребенок радуется, играя,
а,  играя, познает  окружающее…»
О.П. Радынова
Художественно      эстетическое   воспитание   занимает   одно   из  ведущих   мест   в
содержании воспитательного процесса и является приоритетным направлением. Важной
задачей   эстетического   воспитания   является   формирование   у   детей   эстетических
интересов,   потребностей,   эстетического   вкуса,   а   также   творческих   способностей.
Богатейшее   поле   для   эстетического   развития   детей   представляет   театрализованная
деятельность.
В   настоящее   время   всё   больше   увеличивается   детей   с   нарушением   речи   и
нарушением   зрения.     Для   ребенка   с   нарушенным   зрением   общение   приобретает
дополнительное значение, так как оно является эффективным средством коррекции и
компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих  на фоне
зрительного дефекта. Одной из специфических закономерностей аномального развития
является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у этих детей
в   изменении   и   замедлении   процесса   зрительного   восприятия,   что   обуславливает
нечеткость,   фрагментарность,   схематизм   образа   окружающего   мира.   Это   негативно
влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной
и   невербальной   выразительности,   воображения   эмоциональности   и   т.   д.)   и   поэтому
требует социальной коррекции.
В   старшем   дошкольном   возрасте   закладываются   основные   черты   личности   и
характера,   формы   поведения   в   различных   социальных   ситуациях,   способность
соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других
людей.   Неоценимую   помощь   в   этом   оказывает   включение   детей   в   специально
организованную
театральноигровую
деятельность,

разнообразие

и 3
полифункциональность   которой   существенно   обогащают   процесс   воспитания   и
обучения.   Предполагается,   что   обращение   к   внутреннему   миру   ребенка   с   помощью
театрализованной деятельности, сказочных историй, специальных этюдов, упражнений
игр   и   т.д.   способствует   усвоению   детьми   новых   образцов   творческого   поведения   и
перенесению их в естественные жизненные ситуации.
Театр   воздействует   на   ребенка   комплексом   художественных   средств:
применяется   художественное   слово,   наглядный   образ,   музыкальное   сопровождение.
Сказки, спектакли  пользуются у детей неизменной любовью. В дошкольном   возрасте
нужно показать ребенку примеры дружбы, доброты, трудолюбия, честности. Ребенок
проигрывает много ролей, что заставляет его сопереживать персонажам. Дети учатся
жить в коллективе, видеть красоту, сочувствовать.
Используя   театрализованное   творчество,   позволяет   воспитывать   у   них
отрицательное отношение к жестокости,  хитрости,  трусости.  Расширять  и углублять
знания об окружающем мире. Развивать у ребенка психические процессы (внимание,
память, воображение), эмоциональноволевую сферу ребенка.
Театрализованная   деятельность   предоставляет   возможность   использовать
театральное   искусство   и   как   своеобразный   инструмент   психической   и   речевой
коррекции,   обеспечивающий   гармоничное   развитие   личности   ребенка.   Творческий
характер   деятельности,   реализуемый   в   театральных   постановках,   поддержание
положительного   эмоционального   настроя  в   их   ходе   и   по  окончанию,   необходимость
совершенного владения речью, ее выразительными средствами выступают как основные
условия комплексного и разностороннего развития способностей детей.
Воспитание   театром   способствует   развитию   эмоциональности,   сопереживания,
творческого   воображения,   коммуникации.   Участие   ребёнка   в   театрализованной
деятельности   расширяет   его   познавательные   возможности,   создает   благоприятные
условия для развития эстетического  восприятия, нравственного воспитания детей. В
театральных   постановках   дети   проявляют   активное   отношение   к   действительности,
передают внутренний мир своих персонажей, учатся критически оценивать поступки и
чувства, которые значимы не только для них, но и для окружающих людей.
Участие   ребёнка   в   театральных   постановках,   творческий   характер   его
деятельности,   привлекательность   этой   деятельности,   открывают   для   дошкольника
новое,   интересное,   помогает   обнаружить   в   себе   ранее   неизведанное,   возможности
становиться   сильным   и   прикладывать   необходимые   усилия,   которые   направлены   на 4
преодоление   трудностей,   обусловленных   речевой   и   зрительной   патологиями.   Такая
деятельность укрепляет положительную самооценку, порождает уверенность в себе и
чувство     удовлетворенности   от  достигнутых   успехов,   изменяет   характер   влияния
нарушений речевой деятельности на деятельность в целом.
Актуальность данной программы заключается в том, что драматизация сказок
игры,   кукольных   постановок,   этюды,   соответствуют   единой   теме.   Арсенал   игр
упражнений и техник используемых в кружковой деятельности огромен. Он включает в
себя использование игрушек   куколмарионеток, пальчиковый театр, куклы бибабо,
методики     релаксационного   характера,   а   так   же   сочинение   сказок,   историй,   разные
формы художественной экспрессии.
Сказки   раскрывают   ребенку   мир   взрослых,   будят   его   фантазию,   развивают
воображение, знакомят с героями этнических произведений.
Программа адресована для обучения детей старшего дошкольного возраста.
Данная   программа   построена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
Государственного образовательного стандарта.
В   соответствии   с   этим   обозначилась   цель   программы:   развитие   творческих
способностей ребенка, психологическое раскрепощение посредством театрализованных
игр.
В ходе достижения цели решаются следующие задачи:
1. Создать условия для реализации способности детей чувствовать, мыслить и
выражать свое состояние в игре, развития творческой активности детей, участвующих в
театральной деятельности.
2. Развивать функциональность ориентировки на микро и макро плоскости;
3. Способствовать развитию мелкой и крупной моторики;
4. Совершенствовать   артистические   навыки   детей   в   плане   переживания   и
воплощения образа, а также их исполнительские умения.
5. Формировать   у   детей   простейшие   образновыразительные   умения,   учить
имитировать характерные движения сказочных животных.
6. Помочь   в   овладении   средствами   образной   выразительности   (интонации,
пантомимы, мимики).
7. Помочь овладению коммуникативными навыками и развитию эмоциональной
сферы детей. 5
8. Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями и сотрудниками
детского сада.
9. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и др.).
10. Развить у детей интерес к театральноигровой деятельности.
Театрализованная деятельность помогает формированию следующих умений
и навыков детей:
— разыгрывание стихов, сказок, рассказов, минисценок;
— владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (бибабо,
плоскостным, теневым, игрушки, пальчиковым и др.);
— амплификация   (обогащение)   театрального   опыта   (знания   о   театре,
театральных профессиях, костюмах, атрибутах, терминологии);
— изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, элементов костюмов.
Принципы   построены   на   фундаментальных   положениях   общей,   возрастной   и
специальной   психологии   о   том,   что   личность   —   это   целостная   психологическая
структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им
общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запоро
жец, Д.Б. Эльконин и др.).
Кроме этого, следует выделить некоторые специфические принципы:
1. Принцип   стимуляции   познавательной,   исследовательской   деятельности,
активности   ребенка.   Имеет   место   ситуация   выбора,   незавершенный   образ,   его   нео
жиданность и проблемность, постановка дальней цели.
2. Принцип   творческой,   гуманной   направленности   педагогического   процесса,
характеризующийся развитием воображения, фантазии.
3. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать,
комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия.
4. Принцип интегративности,  характеризующийся связью:
 театрализованной с другими видами деятельности (речевой, художественной,
музыкальной и др.), с различными видами искусств (драматическим, изобразительным);
 детского и взрослого искусств;
 театральной   игры   и   совместной   созидательной   деятельности   педагога   и
ребенка;
 ребенка и ребенка, ребенка и продуктов театральной культуры;
 специально организованной и самостоятельной деятельности. 6
5. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и планомерное
усвоение   ребенком   знаний,   умений,   навыков   и   использование   их   для   решения
творческих задач по этапам:
 ориентировка ребенка в новой для него театрализованной деятельности, где
доминирует обучение, внесение элементов творчества;
 побуждение к сотворчеству со взрослым, где обучение  PIтворчество имеют
равноправное значение; самостоятельный поиск решения творческих задач.
Исходя   из   всего   перечисленного   выделены   основные   направления   работы   в
театральноигровой деятельности:
 Формирование культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического
восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.
 Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики
руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.
 Ориентировка в пространстве.
Развитие   сценического   мастерства   и   речевой   деятельности:   развитие   мимики,
пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического
строя   речи,   монологической   и   диалогической   формы   речи,   игровых   навыков   и
творческой самостоятельности.
Успешности   использования   театрализованных   игр   в   работе   с   детьми
способствует организация предметноигровой среды. Для них необходим разнообразный
дидактический   материал:   костюмы,   различные   объемные   и   плоскостные   куклы,
дидактические игрушки, всевозможные иллюстрации.
На занятиях используется следующее оборудование:
 настольная и напольная ширмы;
 плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей
сказок;
 декоративные украшения (солнце, деревья, дома и т.п.);
 наборы кукол для пальчикового театра;
 куклы бибабо;
 рукавички с изображением мордочек животных;
 костюмы персонажей сказок;
 игрушечные персонажи. 7
В   соответствии   с   их   речевыми   возможностями   детей,   систематизированы
материалы, в которые входят игры, стихи, потешки, сказки, рассказы, картины и т.д.
Были изготовлены маски животных, специальные театры (настольный, пальчиковый, би
бабо, пиктограммный).
Театрализованные игры проходят поэтапно.
На  первом   этапе  систематически   выполняются   игровые   упражнения,   направ
ленные на выработку мимики и пантомимики, что служит своеобразным прологом к
будущим драматизациям. Благодаря им, движения приобретают большую уверенность и
управляемость.   Дети   начинают   легче   переключаться   с   одного   движения   на   другое,
обучаются самостоятельно решать двигательную задачу, понимать нюансы выражения
лица, жестов и движений другого человека.
На  втором этапе  вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации,
логики речи.
На  третьем   этапе  следует   переходить   к   драматизации   стихов,   прибауток,
потешек.   Дети   заранее   с   родителями   или   воспитателями   заучивают   тексты,   затем
разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр.
На  четвертом этапе  можно перейти к более сложному виду деятельности —
драматизации   рассказов   и   сказок.   Для   этого   подходят   рассказы:   «Как   Маша   стала
большой» (по Е. Пермяку), «Почему кот моется после еды» (литовская сказка), «Как
собака себе друга искала» (мордовская сказка) и др. Один и тот же текст используется
для разных инсценировок. На этом этапе необходимо «оживлять» картинки, рассказы и
сказки («Спор животных», «Это я виноват» и др.).
Умелое использование театрализованных игр позволяет не только сформировать
у   детей   разнообразные   умения   и   навыки,   но   и   решить   очень   важные   задачи
коррекционновоспитательной работы.
Для эффективной реализации программы необходимы:
 дополнительные занятия;
 работа   с   родителями:   совместные   театрализованные   представления,
праздники, кукольные театры, спортивные соревнования;
 внутреннее обустройство группы и зала;
 костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, с эстетическим внешним видом и
доступные детям.
Программа рассчитана на 72 часа (1 год обучения). В структуре изучаемой программы  выделяются следующие основные разделы:
8
Ритмопластика
 Культура и техника речи

 Театральноигровая деятельность
 Творческая деятельность
Освоение программы предполагает проведение подгрупповых занятий. Занятия
проводятся 2 раза в неделю. Продолжительностью занятий – 25   минут. Мониторинг
проводится 2 раза в год – в сентябре, мае.
Учебный план
№ п/п
Название раздела
Количество часов
1.
2.
3.
4.
Культура и техника речи
Ритмопластика
Театральноигровая деятельность
Творческая деятельность
Всего:
15
15
21
21
72 9 10
Учебнотематический план
Количество часов
всего
15
занятия
5
практика
10
15
21
21
72
4
7
7
11
14
14
23
49
Наименование
разделов и тем
Раздел 1
Культура и
техника речи
Итого по
разделу:
Раздел 2
Ритмопластика
Итого по
разделу:
Раздел 3
Театрально
игровая
деятельность
Раздел 4
Творческая
деятельность
Всего:
Формы
контроля
Скорого
ворки,
пословицы,
стишки,
предложения,
интонирова
ние
Миниатюры,
пантомимы
имитирова
ние, показ
животных и
т.д.
Показ сказок
(разные виды
театра)
Сочинение
сказок,
миниатюр и
т.д. 11
Содержание программы
Календарнотематический план
Виды
Программные задачи
Содержание занятий
Форма работы
деятельности
Сентябрь
Организационный  месяц. Адаптационный период. Экскурсия в ДК «Шахтер». Рассказ
руководителя театральной студии о театре. Постановка музыкальнотеатрализованного
представления «День рождения светофора»
Октябрь
Культура и
техника речи
Развивать речевое
Речевая разминка.
фронтальная
дыхание и правильную
артикуляцию. Развивать
Упражнения на дыхание.
Игрыупражнения
индивидуальная
дикцию.
Учить строить диалоги.
«Веселые стихи»:
«Лисанькалиса»
Ритмопластика
Развивать умение
пользоваться жестами.
«Прогулка»
Чистоговорки
Игры:
«Муравьи»
Фронтальная
подгрупповая
Развивать двигательные
способности.
«Дерево»
«Цветок»
Упражнять в
попеременном
«Осенние листья»
«Бабочки»
расслаблении и
напряжении групп мышц.
Развивать зрительное и
слуховое внимание.
Игры:
«Знакомство»
Учить снимать зажатость
и скованность.
«Где мы были...»
«Волны»
Учить самостоятельно
подбирать способы
Эмоциональные этюды:
«Хорошее настроение»
действий для передачи
«После дождя»
Фронтальная
Театрально
игровая
деятельность Виды
Программные задачи
Содержание занятий
Форма работы
12
деятельности
Творческая
деятельность
образа.
Учить пользоваться
мимикой и жестами.
Развивать творческую
инициативу,
самостоятельность.
Упражнять в умении
менять интонацию,
выражение лица.
Настольный театр на
конусе «Теремок»
подгрупповая
Учить согласовывать свои
действия с действиями
других детей.
Ноябрь
Культура и
техника речи
Ритмопластика
Упражнять
артикуляционный
аппарат.
Развивать речевое
дыхание и четкую
дикцию.
Учить строить диалоги.
Развивать умение верить в
воображаемую ситуацию.
Развивать пластическую
выразительность.
Упражнять в
попеременном
Речевая разминка.
Игрыупражнения
«Веселые стихи»:
«В лесу»
«Ежик»
Скороговорки:
«На носу у пса оса.
Скорей сюда, спасайте
пса»
«Тимка потерял ботинки»
Игры:
«Старый гриб»
фронтальная
индивидуальная
фронтальная
подгрупповая
«Осенний ветер»
индивидуальная
расслаблении и
напряжении групп мышц
Учить снимать зажатость  Игры:
Театрально
фронтальная Виды
Программные задачи
Содержание занятий
Форма работы
13
деятельности
игровая
деятельность
Творческая
деятельность
и скованность.
«Тень»
 Учить подбирать
способы действий для
передачи образа.
Учить пользоваться
мимикой и жестами.
Развивать творческую
инициативу.
Упражнять в умении
менять интонацию,
«Передай настроение»
«Зеркало»
Эмоциональные этюды:
«Плохая погода»
«После дождя»
«Ночные звуки»
Разыгрывание сценки на
стихотворение
Э.Успенского «Страшная
история»
выражение лица.
Развивать зрительное и
Обыгрывание песни
«Почему медведь зимой
слуховое внимание,
память,
наблюдательность.
спит» сл. Коволенков А.
муз. Книппер Н.
Декабрь
подгрупповая
Культура и
техника речи
Развивать речевое
дыхание и правильную
Речевая разминка
Игрыупражнения
фронтальная
индивидуальная
артикуляцию.
Упражнять  в изменении
«Веселые стихи»
Скороговорки: «На
темпа речи, высоты, силы
голоса.
заборе не гвоздики  на
заборе гвоздики»
Учить пользоваться
интонациями, произнося
«Коротко и ясно  от того
прекрасно»
Ритмопластика
фразы грустно, радостно,
испуганно и т.д.
Развивать умение верить в
воображаемую ситуацию.
Игры
«Крепкий мороз»
фронтальная
подгрупповая
Развивать пластическую
выразительность.
«На катке»
«Лепим снеговика»
Упражнять в
«Снежинка залетела в Виды
Программные задачи
Содержание занятий
Форма работы
14
деятельности
Театрально
игровая
деятельность
Творческая
деятельность
попеременном
окно»
расслаблении и
напряжении групп мышц
«Прогулка по зимнему
лесу, встреча с зайцем
Учить подбирать способы
(волком)»
Игры «В магазине»
действий для передачи
образа.
«Король»
Эмоциональны этюды:
«Потерялся»
«Остров плакс»
«Грязная бумажка»
Инсценирование
стихотворения  В.Орлова
«Кража»
Учить пользоваться
мимикой и жестами.
Упражнять в умении
передавать чувства и
переживания героев,
менять интонацию,
выражение лица.
Развивать
самостоятельность,
фронтальная
подгрупповая
индивидуальная
подгрупповая
творческую инициативу.
Январь
Постановка музыкальнотеатрализованной сказки «Репка на новый лад».
Изготовление афиш, подготовка декораций, атрибутов, масок.
Культура и
техника речи
Упражнять
артикуляционный
аппарат.
Развивать речевое
дыхание.
Февраль
Артикуляционная
фронтальная
гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
индивидуальная
Стихидиалоги.
Динамические
Учить использовать
различной силы
скороговорки: «Мышонку
шепчет мышь»
интонации при
произнесении фраз.
Развивать пластическую
выразительность и музы
«Расскажите про
покупки»
Игры:
«Снегурочка»
фронтальная
подгрупповая
Ритмопластика 15
Виды
Программные задачи
Содержание занятий
Форма работы
деятельности
Театрально
игровая
деятельность
Творческая
деятельность
кальность.
Развивать умение
искренне верить в
воображаемую ситуацию.
Совершенствовать навыки
действовать с
воображаемыми
предметами.
Учить действовать на
сценической площадке
естественно.
Развивать творческую
активность,
самостоятельность.
«Танцующий огонь»
индивидуальная
«Ежик»
«Бабушка Маланья»
Эмоциональные этюды:
фронтальная
подгрупповая
подгрупповая
«Грусть»
«Заколдованный лес»
 «Превращения»
Игры и упражнения:
«Передай настроение»
«Магазин зеркал»
Настольный театр
«Ножки не идут»
Тростевой  театр
«Заюшкина избушка»
Культура и
техника речи
Развивать речевое
Артикуляционная
фронтальная
дыхание и правильную
артикуляцию. Развивать
гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
индивидуальная
Март
дикцию.
Учить выразительно
читать диалоги.
Ритмопластика
Театрально
игровая
Развивать пластическую
выразительность и
музыкальность.
Развивать умение
искренне верить в
воображаемую ситуацию.
Совершенствовать навыки
действий с
«Забавные стихи»
Динамические
скороговорки:
«Пришел Прокоп»
«Мама мыла Милу
мылом»
Игры:
«Колобок»
«В стране цветов»
 «Город роботов»
«Танцующие звери»
фронтальная
подгрупповая
индивидуальная
Эмоциональные этюды:
«Ойой, живот болит»
фронтальная
подгрупповая 16
Виды
Программные задачи
Содержание занятий
Форма работы
деятельности
деятельность
воображаемыми
«Долгожданный подарок»
индивидуальная
предметами.
Учить действовать на
сценической площадке
естественно.
Развивать творческую
активность,
самостоятельность.
Игрыупражнения:
«Угадай, кто я?»
«Мы охотимся на льва»
«Волны»
Этюды по сказкам.
Настольный театр «Про
маленького котенка» по
Л.Пальмер
подгрупповая
Развивать речевое
Артикуляционная
фронтальная
Апрель
дыхание и правильную
артикуляцию. Развивать
гимнастика
Дыхательная гимнастика
Творческая
деятельность
Культура и
техника речи
дикцию.
Ритмопластика
Театрально
игровая
деятельность
Развивать пластическую
выразительность и музы
кальность.
Развивать умение
искренне верить в
воображаемую ситуацию.
Совершенствовать навыки
действовать с
воображаемыми
предметами.
Игрыупражнения
«Веселые стихи»:
«Слоговые цепочки».
Речевая минутка:
«Речевые интонации
персонажей»
Эмоциональные этюды:
«Заблудились в лесу»
Игра в паре «Зеркало»
Игра «Передай
настроение по цепочке»
Игра «Отгадай, что я
делаю»
Игра «Путешествие на
ковресамолете в
фронтальная
подгрупповая
фронтальная
подгрупповая
индивидуальная
Учить действовать на
сценической площадке
сказочную страну (в
Африку, в прошлое, в
Творческая
естественно.
Развивать творческую
будущее)»
музыкально
фронтальная 17
Виды
Программные задачи
Содержание занятий
Форма работы
деятельности
деятельность
активность,
театрализованного
самостоятельность.
представления «Секреты
здоровья». Изготовление
афиш, подготовка
декораций, атрибутов,
масок
Май
Подготовка лучших инсценировок сказок и стихотворений, театрализованных игр,
игрдраматизаций (по выбору детей).
Концерт для родителей и детей младших групп детского сада. 18
Диагностическое обеспечение программы
Критерии
Оценка
1. Педагог создает условия для развития творческой активности
детей в театральной деятельности.
1.1. Поощряет исполнительское творчество детей.
1.2. Развивает у детей в соответствии с их индивидуальными
особенностями   способность   свободно   и   раскрепощено
держаться  при выступлении перед взрослыми и сверстниками
1.3.   Побуждает   детей   к   импровизации   средствами   мимики,
пантомимы, выразительных движений и интонации.
1.4.
  Учит   детей   различать   настроения,
  переживания,
  передаваемые
эмоциональные   состояния   персонажей,
различными средствами драматизации.
1.5.   Представляет   детям   право   выбора   средств   для
импровизации и самовыражения.
2. Педагог приобщает детей к театральной культуре.
2.1. Знакомит детей с устройством театра – сценой, занавесом,
зрительным залом и пр.
2.2. Рассказывает детям о театральных жанрах.
2.3. Знакомит детей с разными видами кукольных театров –
бибабо, настольным, теневым, пальчиковыми и др.
3.
театрализованной
  Педагог   обеспечивает   условия   для   взаимосвязи
  и   других   видов   деятельности   в
педагогическом процессе.
4. Педагог создает условия для совместной театрализованной
деятельности детей и взрослых.
Оценка той или иной стороны деятельности педагога проводится по трехбальной шкале:
1   –   не   соответствует   критерию   (практически   отсутствуют   доказательства   того,   что
деятельность педагога соответствует данному критерию);
2 – частично соответствует критерию (существуют некоторые доказательства того, что
деятельность соответствует данному критерию);
3   –   полностью   соответствует   данному   критерию   (существуют   значительные
доказательства того, что деятельность соответствует данному критерию). 19 20
Ожидаемые результаты реализации программы
В результате прохождения программного материала дошкольник
Должен уметь:
  самостоятельно   организовывать   театрализованные   игры   (выбирать   сказку,
стихотворение, песню для постановки, готовить необходимые атрибуты, распределять
между собой обязанности и роли);
   разыгрывать   представления,
  инсценировки,
  использовать   средства
выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движение);
 широко использовать в театрализованной деятельности различные виды театров
Должен знать:
   некоторые   виды   театров   (кукольный,   драматический,   музыкальный,   театр
зверей и др.)
   некоторые   приемы   манипуляции,   применяемые   в   знакомых   видах   театров:
настольном, пальчиковым, бибабо
 Должен иметь представление:
 о театре, театральной культуре;
 о театральных профессиях. 21
Информационнометодическое обеспечение программы
Оборудование детской театральной студии
1.Настольны театр игрушек.
2.Настольный театр картинок.
3.Стендкнижка.
4.Фланелеграф.
5.Теневой театр.
6.Пальчиковый театр.
7.Театр Бибабо.
8.Театр Петрушки.
9.Детские костюмы для спектаклей.
10.Взрослые костюмы для спектаклей.
11.Элементы костюмов для детей и взрослых.
12.Атрибуты для занятий и для спектаклей.
13.Ширма для кукольного театра.
14.Музыкальный центр, видеоаппаратура
15.Медиотека (аудио и CD диски).
16.Декорации к спектаклям
17. Методическая литература
Средства обучения
1.Настольны театр игрушек.
2.Настольный театр картинок.
3.Стендкнижка.
4.Фланелеграф.
5.Теневой театр.
6.Пальчиковый театр.
7.Театр Бибабо.
8.Театр Петрушки.
9.Детские костюмы для спектаклей.
10.Взрослые костюмы для спектаклей. 22
11.Элементы костюмов для детей и взрослых.
12.Атрибуты для занятий и для спектаклей.
13.Ширма для кукольного театра.
14.Музыкальный центр, видеоаппаратура
15.Медиотека (аудио и CD диски).
16.Декорации к спектаклям
Этнографический материал
Средняя группа
Сентябрьноябрь
1. Загадки (о зайце, собаке, кошке, медведе).
2. Фонограммы для этюдов.
Декабрьфевраль
1. Фонограммы для этюдов
2.
 Картотека игр
Мартмай
1. Загадки.
2. Фонограммы для этюдов.
Старшая группа
Сентябрьноябрь
1. Элементы национальных костюмов (коми, ханты, манси).
2. Игры (национальные).
3. Сказки, сценки.
Подготовительная группа
1. Фонограммы к этюдам.
2. Песенки.
3. Загадки.
4. Игры.
5. Пословицы.
6. Сказки, сценки.
Взаимодействие с родителями воспитанников 23
1. Общая стратегия руководства театрализованной деятельностью (круглый стол:
педагоги и родители воспитанников кружка);
2. Привлечение родителей к оказанию помощи детям, педагогам в подготовке
спектаклей:
 разучивание   скороговорок,   чистоговорок,   упражнения   по   формированию
выразительности исполнения, задания на обучение элементам художественнообразных
средств,   совершенствование   художественноисполнительских   умений   (домашнее
задание детям и родителям);
 изготовление масок, элементов костюмов для спектаклей, театрализованных
игр;
 изготовление декораций для спектаклей;
3. Наглядная информация, рекомендации, консультации для родителей:
 «Помогите малышу раскрыть свой талант»;
 «Как организовать детский праздник дома»;
 «Домашний театр»;
 «Сходите   с   ребенком   в   театр,   на   концерт   (о   пользе   культмассовых
мероприятий);
 «Воспитание ребенка средствами народного творчества».
 «Как развивать музыкальность детей».
4. Привлечение родителей к организации и участию в совместных с детьми играх,
викторинах, шоу в День театра в детском саду.
5. Привлечение родителей к исполнению некоторых ролей в спектаклях.
Список рекомендуемой литературы
1. Артемова,   Л.В.   Театрализованные   игры   дошкольников   [Текст]   /   Л.   В.
Артемова. – М.: Просвещение, 2001. –127с
2. Алексеевская, Н. Домашний театр – Серия «Через Игру – к совершенству»
[Текст] / Н. Алексеевская. – М.: «Лист», 2000. 192 с.
3. Антипина,   Е.А.   Театрализованная   деятельность   в   детском   саду   [Текст]   :
Игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина.  М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. (Серия
«Вместе с детьми»).
4. Бородич,   А.М.   Методика   формирования   речи   детей   [Текст]   /   А.   М.
Бородич. – М.: 2001 – 126 с.
5. Караманенко,   Т.   Н.   Кукольный   театр   –   дошкольникам[Текст]   /   Т.   Н.
Какманенко, Ю. Г. Караманенко. – М.: Просвещение, 2002. – 191 с. 24
6. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] : Популярное
пособие   для   родителей   и   педагогов   /   Н.   Л.Кряжева.   –   М.:   Ярославль:   Академия
развития, 2002. – 208 с.
7. Махнева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду [Текст] : Пособие
для работников дошк. Учреждений / М. Д. Махнева. – М.:ТЦ «Сфера», 2001. С.9
16,76121
8. Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду
[Текст] : учеб. метод. Пособие / Е. В. Мигунова. – Великий Новгород, 2006. – 126 с.
9. Павалаки,   И.Ф.   Темпоритмическая   организация   движений   и   речи
дошкольников..  Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук[Текст] / И. Ф.
Павалаки М.: 2006 – 156 с.
10. Петрова,   Т.   И.   Театрализованные   игры   в   детском   саду.   [Текст]   /   Т.   И.
Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова.  М.: “Школьная Пресса”, 2000.  128 с.
11. Сорокина,   Н.Ф.   Играем   в   кукольный   театр   [Текст]   /   Н.   Ф.   Сорокина   //
Дошкольное воспитание. 2002.  № 6.  С. 6163; 2003.  №2.  С.129130.
12. Шевцова,   Е.   Е.   Технологии   формирования   интонационной   стороны
речи[Текст] / Е. Е. Шевцова, Л. В. Забродина.– М.: АСТ.2008 – 222 с. 25
Эмоциональные Этюды
Золотые капельки
Приложение
Идёт дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из – за тучки выглянуло солнце. Дождь
стал золотым. Ребёнок подставляет лицо золотым капелькам дождя – приятен тёплый
летний дождь.
Выразительные движения:
Голова запрокинута, рот полуоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи
опущены.
Цветок
Тёплый луч упал на землю и согрел семечко. Из семечка проклюнулся росток, из
ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу каждый
свой лепесток, поворачивая свою голову вслед за солнцем.
Выразительные движения:
Сесть на корточки, голову и руки опустить. Поднимается голова, распрямляется
корпус,   руки   поднимаются   в   стороны.   Цветок   расцвёл.   Голова   откидывается   назад,
медленно поворачивается вслед за солнцем.
МимикаГлаза полуоткрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
Медвежата выздоровели
Заболели медвежата Тим и Том. К ним пришёл доктор. Он вылечил медвежат и
стало хорошо. Не болят больше животы у Тима и Тома.
Выразительные движения:
Положение   сидя,   ноги   раскинуты,   тело   отклонено   назад,   подбородок   слегка
приподнят, улыбка.
После дождя
Жаркое лето. Только прошёл дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг в
воображаемых   лужах,   стараясь   не   замочить   ноги.   Потом   расшалившись   прыгают   по
лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.
Хорошее настроение
Мама послала сына в магазин: « купить печенье и конфеты, мы выпьем с тобой
чай и пойдём в зоопарк ». Мальчик взял у мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в
магазин. У него было очень хорошее настроение. 26
Выразительные движения:
Походка, быстрый шаг, иногда переходящий на подскоки.
Мимика: Улыбка.
Стрекозазамерзла
Пришла   зима,   а   стрекоза   не   приготовила   себе   домик,   не   запасла   еды   впрок.
Стрекоза дрожит от холода:
Холодно,   холодно!   Голодно,   голодно,   жутко   мне   зимой   мне   некуда   деться,
сугробов ни счесть, пустите погреться, дайте поесть!
Мимика: приподняты и сдвинуты брови: стучать зубами.
Ой, ой, животболит
Два   медвежонка   Тим   и   Том   съели   вкусные,   но   не   мытые   яблоки.   У   них
разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой, живот болит! Ой, ой, меня тошнит! Ой, мы яблок не хотим
Мы хвораем Том и Тим:
Жалоба медвежат сопровождается под музыку.
Выразительные движения:
Брови приподняты, сдвинуты, глаза припущены, туловище согнуто, живот втянут,
руки прижаты.
Старый гриб
Старый гриб вот – вот упадет. Его слабая ножка уже не выдерживает тяжести
большой раскисшей шляпки.
Выразительные движения:
Стоят, ноги  расставлены, колени слегка согнуты, плечи опущены, руки висят
вдоль тела, голова клонится к плечу.
Остров плакс
Путешественник попал на остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить
то одного, то другого, но все его отталкивают и продолжают реветь.
Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.
Грязная бумажка
На   полу   в   коридоре   лежит   грязная   бумажка.   Ее   надо   поднять   и   выбросить.
Мальчик брезглив… ему кажется, что эта бумажка из туалета. 27
Наконец   он   пересиливает   свое   отвращение   берет   бумажку   кончиками   двух
пальцев и, отведя руку в сторону, относит ее в ведро для мусора.
(«Грязная»   бумажка   делается   из   чистой,   которая   закрашивается   красками   в
неопределенный цвет).
Страх
Мальчик   боится   одиночества.   Он   неподвижно   сидит   на   стуле   и   со   страхом
смотрит на дверь… вдруг в другой комнате кто – то притаился, что тогда?
Выразительные движения:
Голова откинута назад и втянута в плечи.
Мимика:   брови   идут   вверх,   глаза   расширены   рот   раскрыт   как   бы   для
восклицания.
Вредное колечко
Злой волшебник решил превратить хорошего и доброго мальчика в противного и
плохого, он бросает перед мальчиком колечко.
Если одеть это колечко на палец сразу же станешь вредным драчливым и злым.
Но хороший мальчик об этом не знал, он наклоняется за колечком надевает его на палец
и превращается в скверного мальчишку. Ему хочется всех бить все ломать, что он и
начинает делать. Наконец, он устав засыпает. К ребятам, обиженным злым мальчиком,
подходит добрый волшебник. Он предлагает одному из детей подойти к злому мальчику
и снять кольцо. Все идут не слышными шагами.
Колечко   снято   мальчик   просыпается.   Он   снова   хороший   и   добрый   мальчик.
Просит у всех прощение. Добрый волшебник ломает колечко. Злой волшебник погибает,
все весело маршируют.
(Колечко может быть сделано из мягкой проволоки).
Хочу и все
Мальчик пришел с мамой в магазин, чтобы купить чешки. В этом же магазине
продавались замечательные двухколесные велосипеды.
 Я хочу этот велосипед, сказал мальчик. Мама показала ему деньги в кошельке и
шепотом сказала, что у нее нет денег на велосипед.
 А мне что до этого! – громко закричал мальчик и даже топнул ногой.  Хочу и все.
28
Мама оглянулась и увидела, что покупатели и продавец смотрят на ее сына. Она
потянула   сына   за   руку,   чтобы   выйти   из   магазина,   но   он   подогнул   ноги   под   себя   и
повалился назад. У мамы не хватило сил чтобы удержать руку сына в своей руке…
И вот он лежит на грязном полу, стучит кулаками об пол, пинает ногами воздух,
и выгибая спину повторяет плачущим капризным голосом: «Хочу и все! Хочу!»
Потерялся
Мальчик с родителями приехал в незнакомый город. Они только что сошли с
поезда и идут по перрону. Вдруг мальчик увидел очень большую собаку и от удивления
даже   остановился   (этюд   «Удивление»),   а   родители   пошли   дальше.   Собака   убежала.
Мальчик   оглядывается,   но   родителей   нигде   нет.   Он   сбежит   к   выходу   в   город
(поставлены стулья), выходит… и застывает в позе отчаяния: мамы и папы здесь нет.
Родители   тоже   ищут   его.   Они   подходят   к   нему   сзади   и   трогают   за   плечо.   Радость
встречи. Мама и папа берут мальчика за руки и весело идут с ним по городу (этюд
«хорошее настроение»).
Речевые игры и упражнения
Данный   раздел   объединяет   игры   и   упражнения,   направленные   на   развитие
дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой
дикцией,   разнообразной   интонацией,   логикой   и   орфоэпией.   Сюда   также   включаются
игры  со словом,  развивающие  связную речь, творческую фантазию, умение сочинять
небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
Таким образом, данные упражнения делятся на три вида:
— дыхательные и артикуляционные;
— дикционные и интонационные;
— творческие (со словом).
Заниматься   с   дошкольниками   специальной   профессиональной   подготовкой
невозможно, поскольку у них еще недостаточно сформирован дыхательный и голосовой
аппарат. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна
быть   более   четкой,   звучной   и   выразительной,   чем   в   жизни.   В   зависимости   от
поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию,
то на интонацию или высоту звучания. 29
В   коррекционной   работе   с   детьми   всегда   необходимо   опираться   на   их
эмоциональный мир, познавательный интерес. Именно поэтому так велика роль стихов в
детских театральных играх и упражнениях.
Стихотворный   текст   как   ритмически   организованная   речь   активизирует   весь
организм   ребенка,   способствует   развитию   его   голосового   аппарата.   Стихи   носят   не
только   тренировочный   характер   для   формирования   четкой,   грамотной   речи,   но   и
находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры
и   задания.   Особенно   нравятся   детям   диалогические   стихи.   Говоря   от   имени   оп
ределенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером.
На   следующем   этапе   из   стихотворения   можно   создать   целый   миниспектакль   и
разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и
интеллект.
Развитие мимики
 Съешьте кислый лимон.
Дети морщатся.
 Рассердитесь на драчуна.
Дети сдвигают брови.
 Встретьте знакомую девочку.
Дети улыбаются.
 Испугайтесь забияку.
Дети приподнимают брови, широко раскрывают глаза, приоткрывают рот.
Обучение жестам
 Покажите высокого мальчика, низенького; маленького комарика, медведя.
 Покажите направления: там, вверх, вниз, вокруг.
 Покажите разных людей: я, ты, мы.
Развитие пантомимики
 Расцвели, как цветы.

Завяли, как травка.
 Полетим, как птицы.
 Идет медведь по лесу.
 Крадется волк за зайцем.
Развитие речевого дыхания 30

 «Игра со свечой». Логопед предлагает детям сделать бесшумный вдох через нос,
затем подуть на горящую свечу, находящуюся на некотором расстоянии. Ребенок
должен не погасить свечу, а только заставить плавно танцевать ее огонек. Воздух
выдыхается   тонкой,   упругой   и   плавной   струей   через   плотно   сжатые   губы.
Первый раз упражнение делается с настоящей горящей свечой, а потом можно
играть с воображаемым пламенем.
 Игра «Чудолесенка». Каждую последующую фразу дети произносят, повышая
тон голоса.
** *
Чудолесенкой—шагаю,
Высоту—я—набираю:
Шаг—на—горы,
Шаг—на—тучи...
А—подъем—все—выше, круче...
Не—робею, петь хочу,
Прямо—к—солнцу—я—лечу!
** *
Встретил петушок кота
И спросил его тогда:
— Почему ты черный, кот?
— Лазал ночью в дымоход.
— Почему сейчас ты бел?
— Из горшка сметану ел.
— Почему ты серым стал?
— Пес меня в пыли валял.
— Так какого же ты цвета?
— Я и сам не знаю это.
Театр пальчиков и языка
Тема «Фрукты»
Самомассаж пальчиков (соединение пальчиков, начиная с мизинцев, между пальчиками
мячпрыгун). Дети соединяют по одной. паре пальцев на каждую стихотворную строку, при этом ла
31
дони не касаются друг друга.
На базар ходили мы,
(мизинцы)
Много груш там и хурмы,
(безымянные пальцы)
Есть лимоны, апельсины, (средние пальцы)
Дыни, сливы, мандарины, (указательные пальцы)
Но купили мы арбуз — (большие пальцы)
Это самый вкусный груз. (пальцы сжимают в кулак, большой отводят вверх)
Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики пошли в лес: топтоп, топтоптоп.
Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним,
большим и указательным.
    Язык двигать вверхвниз.
    2.
 Растет на опушке дикая яблоня. На ней плоды — яблоки.
    Руки от локтей до запястий свести вместе, кисти сжать в кулаки, большие пальцы
поднять вверх.
   Язык скруглить, выгнуть с опорой на верхнюю губу.
   3. Яблоки кислые.
       Махнуть рукой  «эх».
       Сморщиться и слегка высунуть язык.
4.  Яблоки соберем в корзины.
    Пальцы рук переплести «корзинкой».
   Скругленные концы языка загнуть  «чашечкой».
5.   Дома сварим из яблок варенье.
Большой палец правой руки поднять кверху — жест одобрения.
Улыбнуться и облизать верхнюю и нижнюю губу.
6.  Через лес (топтоп, топтоптоп) выпели к реке.
Руки развести в стороны: плавные движения от плеч к пальцам.
Плавно двигать широкий язык впередназад. 32
7.  Тяжело нести корзины.
        Увидели лодку.
    Сложить ладони «лодочкой».
    Руками делать волнообразные движения.
   Язык сложить «лодочкой» (боковые края поднять вверх).
Вытянуть язык вперед и убрать назад.
8. Приплыли домой. Соединить кончики пальцев (пальцы «домиком»).
  Язык присосать к небу (крыша домика).
Пальчиковая игра «Варим мы компот»
Используется пособие «Клавиатура». Дети поочередно нажимают сначала одной,
потом другой и обеими руками вместе на клавиатуру (пуговицы), сопровождая игру
произнесением стиха:
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот:
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
Рисование   (верёвочками,   косточками   от   слив,   семенами   от   дыни,   арбуза,
винограда)
Игра на развитие мимики и артикуляции
«Угадай настроение»
Слова и музыка И. Меньших
Задачи:
Развивать у детей внимание, умение различать эмоциональный настрой речи.
Развивать   умение   передавать   голосом   определённое   эмоциональное   состояние,
настроение.
Дети стоят по кругу, повернувшись спиной к центру круга, глаза закрыты. В руках у
водящего ребёнка, который идёт за спинами детей,  мимическая картинка (страх,
удивление, радость, печаль, злость и т.д.). Именно с этой эмоциональной окраской речи 33
ребёнок обращается к тому, напротив кого он остановился (на конец  музыкальной
фразы). Нужно угадать настроение поющего. Если задание выполнено правильно, то
игру   продолжает   ребёнок,  напротив   которого  остановилось   движение,   но  с   другой
мимической картинкой.
По кружочку иду,
ребёнок и дёт и поёт
И к комуто подойду,
Ну, а ты не зевай,
останавливается
поглаживает по спине товарища
Настроенье угадай.
Айайай, айайай,
Настроенье угадай.
грозит пальцем
говорит с заданной эмоциональной окраской.
Упражнения на дыхание
Цель: разогреть мышцы дыхательного аппарата.
Ветер
Дует легкий ветерокффф...
И качает так листокффф...
Выдох спокойный, ненапряженный.
Дует сильный ветерокффф...
И качает так листокффф...
Активный выдох.
Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Осиновыйааа...
Рябиновыйиии...
Березовыйооо...
Дубовыйууу...
Свистит ветер  ССССССС...
Шумят деревья  ТТИТТТТТТТТТТТ...
Летит пчела  ЖЖЖЖЖЖЖ...
Комар звенит  33333333333...
Этот вид дыхания обеспечивает спокойную, плавно звучащую речь
Работает насос  ССССС! ССССС! ССССС!
Метет метель  ШШШШ! 1Ш1Ш1Ш! ШШН111Т!
Сверлит дрель33333! 33333! 33333! 34
Этот вид дыхания обслуживает волевую, но не сдержанную речь.
Кошка сердится  Ф! Ф! Ф! Ф!
ПилитпилаС!С!С!С!
Заводится мотор Р! Р! Р! Р!
Этот вид дыхания обслуживает эмоциональную речь в быстром темпе
И      рот   слегка   раскрыт,   растянутые   губы   соприкасаются   с   зубами.   Зубы   неплотно
сомкнуты.   Кончик   языка   несколько   приподнят,   слегка   напряжен,   касается   нижних
передних зубов.
Произнести звук и нараспев. Слушать, благозвучно ли получается звук.
Э  рот раскрыт больше, чем при произнесении и. Форма губ приближается к овальной.
Язык передней частью лежит у нижних зубов. Произнести э, затем иэ.
А  рот раскрыт шире, чем при э. язык лежит распластавшись, кончик его касается
нижних передних зубов. Произнести а, затем эа.
О  губы выдвинуты вперед, округлены, язык несколько приподнят у корня. Произнести
о, затем эоузатем ао, сравнить звуки и их артикуляцию.
У  губы вытянуты вперед, язык несколько приподнят. Произнести у, затем ау, эуу иу.
Ы  губы растянуты и раскрыты, как при и, язык приподнят по направлению к мягкому
небу. Произнести ы, затем иы.
Произнесите слитно, переходя от одного звука к другому, все основные гласные:
и, э,a, у, ы.
III Произнести   поочередно   звонкие   и   глухие   согласные:   бп,   вф,   гх   к,
дт, зс.
Произнести твердые согласные: б, в, г, д, ж, з, п, ф, к, т, ш, с. Произнести
мягкие согласные: [б'], [в'], [г'], [д1], [з'], [п], [ф'], [к'], [т']?  [с']. Произнести
твердые и мягкие согласные и сочетания их с гласными: л  [л']: лы, лэ, ла, ло,
лу; ли, ле, ля, лё, лю. р  [р*]: ры, рэ, ра, ро, ру; ри, ре, ря, рё, рю. м  [м']: мы,
мэ, ма, мо, му; ми, ме, мя, мё, мю. н  [н']: ны, нэ, на, но, ну; ни, не, ня, не, ню.
IV Отработать произношение звуков в скороговорках и чистоговорках.
• Труд кормит  лень портит.
• Коротко и ясно  оттого и прекрасно.
• Один раз солгал  в другой не поверят.
• Тимка потерял ботинки.
• На носу у пса  оса. 35
Скорей сюда! Спасайте
пса!
• На заборе  не гвоздики, на заборе гвоздики.
Звонко прозвенел звонок  звал Захара на урок.
•
• Не бывает улова у ленивого рыболова.
• Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
• Дружба  дружбой, служба  службой.
• Маленькое дело лучше большого безделья.
•
Раз солгал  на век лгуном стал.
• Лохматый Михаил  в лоптях,
А хромой Харитон  в туфлях. 36
Репка (пьесасказка)
Действующие лица:   дед,
бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка, репка, ведущая
Сцена 1
На сцене декорация деревенского двора  дом, лавка, коврик. Возле дома на лавке сидят бабка
и внучка. Бабка вяжет, внучка играет с куклой, на коврике лежит Жучка. Звучит музыка.
Ведущая:    Возле дома огород,
Бабка с внучкой у ворот,
Жучка  хвост колечком,
Дремлет под крылечком.
На крыльцо выходит дед.
Он в большой тулуп одет.
Из открытого окна
Деду музыка слышна.
Приглашает всех она:
Зарядкой заниматься,
Прыгать, бегать, приседать,
В речке купаться.
Дед: У меня здоровье крепкое,
Посажука лучше репку я!
Ведущая:    Лопату берет и идет в огород.
Бабка:
И у бабки без зарядки
Слава богу все в порядке.
Лучше сяду  посижу,
Внучке варежки свяжу.
Ведущая:
Внучка сладенько зевает
И косицу заплетает.
Внучка:
Клонит бедную ко сну. 37
С понедельника начну.
Прыгать, бегать, приседать,
В речку с мостика нырять.
Выбегает Жучка, лает. Жучка:
Вот занятие  зарядка,
Поиграем лучше в прятки.
Лает, зовет кошку. Кошка:
Обойдемся без зарядки!
Танец е исполнении
Жучки и кошки, переходящий в игру «Салочки»
Внучка:
Хватит бегать тут без толку,
Перетопчите морковку!
Ведущая:
Жучка за кошкой,
Кошка в окошко. Под музыку марша с гантелями в руках на середину сцены выходит
мышка. Ведущая:    Тут во двор выходит мышка
В спортивных штанишках.
Майка на теле,
В руках гантели. Мышка:
Раз и два! И три  четыре!
Стану всех сильнее в мире!
Буду в цирке выступать
Бегемота поднимать!
Ведущая:    Бегает, прыгает,
Лапками дрыгает.
Мышка убегает со сцены.
Ведущая:    Вот уже и целый день
Незаметно пролетел.
Бабка варежки связала, 38
Внучка с куклой поиграла.
Дедка репку посадил
И домой он поспешил.
Дед:  Ох, умаялся с утра.
Бабка:
Сцена 2
Да и мне на печь пора
(обращается к внучке)
Хватит в куколки играть,
Пора койку расправлять.
Посредине двора репка. Звучит музыка. Ведущая:
Занимается рассвет.
На крылечке снова дед.
Видит репу в огороде
И себе не верит вроде.
Много он чего видал,
Но такого не встречал.
Дед:  Эх, бульдозер бы сюда,
Без него совсем беда. Ведущая:
Тянет  потянет,
Вытянуть не может!
Дед: Бабка!
Бабка:
Я сейчас!
Ай да репка удалась! Ведущая:
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянут  потянут,
Вытянуть не могут!
Дед: Как тянуть?
С какого боку?
Выйди внучка на подмогу!
Внучка:
Иду дедушка, иду бабушка!
Ведущая: 39
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянут  потянут,
Вытянуть не могут.
Внучка:
Ломит спину, ноют ручки!
Нет, не справиться без Жучки!
Ведущая:
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянут  потянут,
Вытянуть не могут.
Жучка:
Разбудить придется кошку,
Пусть потрудится немножко!
Кошка! Гав! Гав!
Ведущая:
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянут  потянут,
Бабка:
Вытянуть не могут.
Мышку кликнуть бы на двор!
Кошка:       Мышку звать? Какой позор!
Мы пока и сами, кажется с усами.
Ведущая:
А вот бежит и мышка,
В спортивных штанишках. 40
Мышка:
Чем топтать без толку грядку
Становитесь на зарядку!
Чтоб за дело браться
Надо сил набраться!
Мышка:
Встали! Выдохнуть, вдохнуть!
А теперь пора тянуть!
Ведущая:
Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянут  потянут,
Вытянули репку.
КОНЕЦ

file_name: ИВЕНТЬЕВАТ.Д. Галкина Н.А. , Калейдоскоп программа+.docx

intro:
«Театр – это волшебный мир,
в котором ребенок радуется, играя,
а,  играя, познает  окружающее…»
О.П. Радынова

Художественно - эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса и является приоритетным направлением. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей представляет театрализованная деятельность.
В настоящее время всё больше увеличивается детей с нарушением речи и нарушением зрения.  Для ребенка с нарушенным зрением общение приобретает дополнительное значение, так как оно является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта. Одной из специфических закономерностей аномального развития является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у этих детей в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения эмоциональности и т. д.) и поэтому требует социальной коррекции.
В старшем дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей. Неоценимую помощь в этом оказывает включение детей в специально организованную театрально-игровую деятельность, разнообразие и полифункциональность которой существенно обогащают процесс воспитания и обучения. Предполагается, что обращение к внутреннему миру ребенка с помощью театрализованной деятельности, сказочных историй, специальных этюдов, упражнений игр и т.д. способствует усвоению детьми новых образцов творческого поведения и перенесению их в естественные жизненные ситуации.
Театр воздействует на ребенка комплексом художественных средств: применяется художественное слово, наглядный образ, музыкальное сопровождение. Сказки, спектакли пользуются у детей неизменной любовью. В дошкольном  возрасте нужно показать ребенку примеры дружбы, доброты, трудолюбия, честности. Ребенок проигрывает много ролей, что заставляет его сопереживать персонажам. Дети учатся жить в коллективе, видеть красоту, сочувствовать.