extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
ВАНИНСКИЙ ФИЛИАЛ КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
 «СОВЕТСКОГАВАНСКИЙ ПРОМЫШЛЕННОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ »
(ВФ КГБ ПОУ СГПТТ)
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ВФ КГБ ПОУ СГПТТ
_________Р.Р. Рахимова
«____» ____________ 2017 г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.п.09 Информатика п. Ванино
2017 г.
2 Программа   учебной   дисциплины   разработана   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   среднего
(полного)   общего   образования,   утвержденного   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации №413 от 17.05.2012 (ред. №1645
от 29.12.2014 и №1578 от 31.12.2015), и ФГОС среднего профессионального
образования   (далее   СПО)   по   специальности   43.02.11   Гостиничный   сервис,
утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации №475 от 07 мая 2014 г.
Организацияразработчик:
Ванинский
бюджетного

профессионального   образовательного   учреждения   «СоветскоГаванский
промышленнотехнологический техникум»
государственного
  филиал
краевого

Разработчики:
Миронова Светлана Валериевна, преподаватель
Координатор (ответственный за разработку) – Бурдина А.С., начальник УМО
ВФ КГБ ПОУ СГПТТ.

учебной   дисциплины
«Информатика»
Программа
общеобразовательного цикла по  специальности 43.02.11 Гостиничный сервис
рассмотрена,   обсуждена   и   одобрена   на   заседании   предметноцикловой
комиссии общеобразовательного цикла.
 ОУД.п.09

Протокол № 5  от  26.01.2017 г.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И КОНТРОЛЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.

4

8
       1
0
      2
2
       2
5
4 1.
  ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.п.09 «Информатика»
Область применения программы:
1.1.
Программа   учебной   дисциплины   «Информатика»   является   частью
программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по
специальности 43.02.11 Гостиничный сервис.
Программа   может   использоваться   другими   профессиональными
образовательными организациями, реализующими образовательную программу
среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   ОПОП   СПО   на   базе
основного   общего   образования:   программа   подготовки   квалифицированных
рабочих, служащих и программа подготовки специалистов среднего звена.
1.2. Место учебной дисциплины:
Учебная   дисциплина   «Информатика»   входит   в   состав   профильных
общеобразовательных   учебных   дисциплин   по   выбору,   формируемых   из
обязательных предметных областей ФГОС среднего общего образования, для
специальностей СПО социальноэкономического профиля.
1.3. Цели общеобразовательной учебной дисциплины:
 формирование у обучающихся представлений о роли информатики и
информационнокоммуникационных   технологий   (ИКТ)   в   современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете;
 формирование   у   обучающихся   умений   осуществлять   поиск   и
использование   информации,   необходимой   для   эффективного   выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
 формирование   у   обучающихся   умений   применять,   анализировать,
преобразовывать   информационные   модели   реальных   объектов  и   процессов,
используя при этом ИКТ, в том числе при изучении других дисциплин;


у

развитие
  интересов,
интеллектуальных   и   творческих   способностей   путем   освоения   и
использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных
учебных предметов;
  познавательных
обучающихся

приобретение обучающимися опыта использования информационных
технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в
том числе проектной, деятельности;

приобретение   обучающимися
знаний   этических   аспектов
информационной   деятельности   и   информационных   коммуникаций   в
глобальных сетях; осознание ответственности людей, вовлеченных в создание
5 и использование информационных систем, распространение и использование
информации;

владение информационной культурой, способностью анализировать и
оценивать информацию с использованием информационнокоммуникационных
технологий, средств образовательных и социальных коммуникаций.
1.4. Общая характеристика учебной дисциплины ИНФОРМАТИКА
Одной из характеристик современного общества является использование
информационных   и   коммуникационных   технологий   во   всех   сферах
жизнедеятельности   человека.   Поэтому   перед   образованием,   в   том   числе
профессиональным,
  стоит   проблема   формирования   информационной
компетентности   специалиста   (способности   индивида   решать   учебные,
бытовые,   профессиональные   задачи   с   использованием   информационных   и
коммуникационных технологий), обеспечивающей его конкурентоспособность
на рынке труда.
В   профессиональных   образовательных   организациях,   реализующих
образовательную   программу   среднего   общего   образования   в   пределах
освоения   ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего   образования,   изучение
информатики   имеет   свои   особенности   в   зависимости   от   профиля
профессионального   образования.   При   освоении   специальностей   СПО
социальноэкономического   профиля   профессионального   образования
информатика   изучается   на   базовом   уровне   ФГОС   среднего   общего
образования, но некоторые темы — более углубленно, учитывая специфику
осваиваемой   специальности.   Это   выражается   в   содержании   обучения,
количестве   часов,   выделяемых   на   изучение   отдельных   тем   программы,
глубину их освоения студентами, объеме и характере практических занятий,
видах   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов.
  Учебная
дисциплина «Информатика» включает следующие разделы:
•
•
•
•
«Информационная деятельность человека»;
«Информация и информационные процессы»;
«Информационные структуры (электронные таблицы и базы данных)»;
«Средства   информационных   и   коммуникационных   технологий
(ИКТ)»;
«Технологии создания и преобразования информационных объектов»;
«Телекоммуникационные технологии».
•
•
Содержание учебной дисциплины позволяет реализовать разноуровневое
изучение   информатики   для   различных   профилей   профессионального
образования   и   обеспечить   связь   с   другими   образовательными   областями,
учесть   возрастные   особенности   обучающихся,   выбрать   различные   пути
изучения материала.
6 Изучение   информатики   на   базовом   уровне   предусматривает   освоение
учебного   материала   всеми   обучающимися,   когда   в   основной   школе
обобщается и систематизируется учебный материал по информатике в целях
комплексного продвижения студентов в дальнейшей учебной деятельности.
Особое внимание при этом уделяется изучению практикоориентированного
учебного   материала,   способствующего   формированию   у   студентов   общей
информационной компетентности, готовности к комплексному использованию
инструментов информационной деятельности.
Освоение учебной дисциплины «Информатика», учитывающей специфику
осваиваемой   специальности   СПО,   предполагает   углубленное   изучение
отдельных тем, активное использование различных средств ИКТ, увеличение
практических   занятий,
  различных   видов   самостоятельной   работы,
направленных на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности
с   использованием   ИКТ.   При   организации   практических   занятий   и
внеаудиторной самостоятельной работы необходимо акцентировать внимание
обучающихся  на поиске   информации  в  средствах  массмедиа, Интернете,  в
учебной   и   специальной   литературе   с   соответствующим   оформлением   и
представлением  результатов. Это способствует  формированию у студентов
умений  самостоятельно  и  избирательно  применять  различные  программные
средства ИКТ, а также дополнительное цифровое оборудование (принтеры,
графические   планшеты,   цифровые   камеры,   сканеры   и   др.),   пользоваться
комплексными способами обработки и предоставления информации.
Изучение   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Информатика»
завершается   подведением   итогов   в   форме   дифференцированного   зачета   в
рамках   промежуточной   аттестации   студентов   в   процессе   освоения   ОПОП
СПО с получением среднего общего образования.
Изучение   дисциплины   «Информатика»   направлено   на   формирование
общих компетенций:
ОК 1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6.   Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с
коллегами, руководством, потребителями.
7 ОК 7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
1.5.

составляющая

(направленность)
Профильная

общеобразовательной учебной дисциплины:
Профильное изучение дисциплины осуществляется:
1. Более   углубленным   изучением   некоторых   тем,   учитывая   специфику
осваиваемой специальности.
2. Активным использованием различных средств ИКТ.
3. Перераспределением   часов   с   одной   темы   на   другую   без   изменений
содержания с учетом профиля получаемого профессионального образования.
4. Путем   отбора   дидактических   единиц   программы   по   дисциплине
  знание   которых   будет   необходимо   в   будущей
«Информатика»,
профессиональной деятельности.
5. Путем   увеличения   объема   и   характера   практических   занятий,
направленных на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности
с использованием средств ИКТ.
6. Осуществлением   межпредметных   связей   дисциплины   с  дисциплинами
профессионального цикла.
7. Организацией внеаудиторной самостоятельной работы, направленной на
расширение   и   углубление   знаний,   которые   будут   необходимы   при
осуществлении профессиональной деятельности.
1.6.   Количество   часов,   отведенное   на   освоение   программы
общеобразовательной учебной дисциплины, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 216 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 144 часа;
самостоятельной работы обучающегося 72 часа.
8 2.
  РЕЗУЛЬТАТЫ   ОСВОЕНИЯ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение содержания учебной дисциплины «Информатика» обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
личностных:

чувство   гордости   и   уважения   к   истории   развития   и   достижениям
отечественной   информатики   в   мировой   индустрии   информационных
технологий;
осознание своего места в информационном обществе;
готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой
деятельности   с   использованием   информационнокоммуникационных
технологий;
умение   использовать   достижения   современной   информатики   для
повышения   собственного   интеллектуального   развития   в   выбранной
профессиональной   деятельности,   самостоятельно   формировать   новые   для
себя   знания   в   профессиональной   области,   используя   для   этого   доступные
источники информации;
умение   выстраивать   конструктивные   взаимоотношения   в   командной
работе по решению общих задач, в том числе с использованием современных
средств сетевых коммуникаций;
умение   управлять   своей   познавательной   деятельностью,   проводить
самооценку уровня собственного интеллектуального развития, в том числе с
использованием современных электронных образовательных ресурсов;
умение выбирать грамотное поведение при использовании разнообразных
средств   информационнокоммуникационных   технологий   как   в
профессиональной деятельности, так и в быту;
готовность   к   продолжению   образования   и   повышению   квалификации   в
избранной   профессиональной   деятельности   на   основе   развития   личных
информационнокоммуникационных компетенций;
 метапредметных:
умение   определять   цели,   составлять   планы   деятельности   и   определять
средства, необходимые для их реализации;
использование различных видов познавательной деятельности для решения
информационных задач, применение основных методов познания (наблюдения,
описания,
  для   организации   учебно
исследовательской   и   проектной   деятельности   с   использованием
информационнокоммуникационных технологий;
  эксперимента)
  измерения,
9 использование   различных   информационных   объектов,   с   которыми
возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере в изучении
явлений и процессов;
использование   различных   источников   информации,   в   том   числе
электронных   библиотек,   умение   критически   оценивать   и   интерпретировать
информацию,   получаемую   из   различных   источников,   в   том   числе   из   сети
Интернет;
умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных
форматах на компьютере в различных видах;
умение   использовать   средства   информационнокоммуникационных
технологий   в   решении   когнитивных,   коммуникативных   и   организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,   правовых   и   этических   норм,   норм   информационной
безопасности;
умение   публично   представлять   результаты   собственного   исследования,
вести   дискуссии,   доступно   и   гармонично   сочетая   содержание   и   формы
представляемой   информации
средствами   информационных   и
коммуникационных технологий;
предметных:

сформированность представлений о роли информации и информационных
процессов в окружающем мире;
владение   навыками   алгоритмического   мышления   и   понимание   методов
  владение   знанием   основных
формального   описания   алгоритмов,
алгоритмических конструкций, умение анализировать алгоритмы;
использование готовых прикладных компьютерных программ по профилю
подготовки;
владение   способами   представления,   хранения   и   обработки   данных   на
компьютере;
владение компьютерными средствами представления и анализа данных в
электронных таблицах;
сформированность представлений о базах данных и простейших средствах
управления ими;
сформированность   представлений   о   компьютерноматематических
моделях   и   необходимости   анализа   соответствия   модели   и   моделируемого
объекта (процесса);
владение типовыми приемами написания программы на алгоритмическом
языке   для   решения   стандартной   задачи   с   использованием   основных
конструкций языка программирования;
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники   безопасности,   гигиены   и   ресурсосбережения   при   работе   со
средствами информатизации;
10 понимание   основ   правовых   аспектов   использования   компьютерных
программ и прав доступа к глобальным информационным сервисам;
применение   на   практике   средств   защиты   информации   от   вредоносных
программ,   соблюдение   правил   личной   безопасности   и   этики   в   работе   с
информацией и средствами коммуникаций в Интернете.
11 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Объем общеобразовательной учебной дисциплины и виды учебной
работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
выполнение индивидуального исследовательского проекта
подготовка доклада
подготовка реферата
эссе
составление таблицы
подготовка презентации
составление схемы
решение задач
разработка буклета
Объем
часов
216
144
104
2
72
14
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачёта
12 3.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «ИНФОРМАТИКА»
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
4
2
3
3
2
3
3
10
2
2
2
2
1
1
52
Наименование
разделов и тем
1
Тема 1.1
Этапы развития
технических средств
и информационных
ресурсов
Раздел 1
Информационная деятельность человека
2
Этапы развития технических средств и информационных ресурсов.
Содержание учебного материала:
1
2 Основные этапы развития информационного общества.
3 Характеристика индустриального и информационного общества.
4
Виды   профессиональной   информационной   деятельности   человека   с   использованием
технических   средств   и   информационных   ресурсов   в   соответствии   с   техническим
направлением профессиональной деятельности.
Самостоятельная работа:
Презентация «Этапы развития технических средств».
Практические занятия:
№1. Информационные ресурсы общества.
Содержание учебного материала:
1 Правовые нормы, относящиеся к информации.
2 Правонарушения в информационной сфере, меры их предупреждения.
3
4 Методы защиты информации.
5 Лицензионные,   условно   бесплатные   и   свободно   распространяемые   программные
Биометрические системы защиты информации.
Тема 1.2
Правовые нормы
информационной
деятельности
человека
продукты.
Самостоятельная работа:
Доклад «Меры обеспечения информационной безопасности».
Доклад «Электронная подпись».
Раздел 2
13 Тема 2.1
Подходы к понятию
и измерению
информации
Тема 2.2
Дискретное
представление
информации
Тема 2.3
Арифметические
основы работы
компьютера
Информация и информационные процессы
Содержание учебного материала:
1 Основные подходы к определению понятия «информация».
2
Свойства информации (понятность,  полезность, достоверность, актуальность, точность,
полнота).
Единицы измерения информации.
3
4 Определение количества информации.
Самостоятельная работа:
Решение задач на определение количества информации.
Практические занятия:
№2. Определение количества информации.
Содержание учебного материала:
1 Информационные объекты различных видов.
2 Универсальность дискретного (цифрового) представления информации.
3
4
5
6
7 Представление видеоинформации.
8 Мультимедиа.
Самостоятельная работа:
Решение задач на тему «Кодирование информации».
Практические занятия:
№3. Двоичное кодирование текстовой информации.
№4. Кодирование графической информации.
Содержание учебного материала:
1 Основные   информационные   процессы   и   их   реализация   с   помощью   компьютеров:
Кодирование и декодирование информации.
Двоичное кодирование текстовой информации.
Кодирование растровых и векторных изображений.
Двоичное кодирование звука.
обработка, хранение, поиск и передача информации.
Система счисления (СС). История развития систем счисления.
2
3 Позиционные и непозиционные СС.
14
1
2
2
2
2
4
2
2
3
3
2
3
3
2 Тема 2.4
Логические основы
работы компьютера
Тема 2.5
Алгоритмы и
способы их описания
4 Перевод числа из одной СС в другую.
5 Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Самостоятельная работа:
Решение задач на перевод чисел из одной СС в другую.
Практические занятия:
№5. Представление информации в различных системах счисления.
№6. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Содержание учебного материала:
1 Алгебра логики.
2 Логические операции: конъюнкция, дизъюнкция и отрицание.
3
4 Основные логические элементы.
Самостоятельная работа:
Презентация «Логические элементы».
Практические занятия:
№7. Составление таблиц истинности логических функций.
Содержание учебного материала:
1 Понятие алгоритма. Свойства алгоритма.
2
3 Основные типы алгоритмических структур: следование, ветвление, цикл, выбор.
4
5 Исполнитель Чертежник в среде программирования PascalABC.
Самостоятельная работа:
Проект буклета «Основные типы алгоритмических структур».
Составление блоксхем алгоритмов.
Контрольная работа №1
Вспомогательные алгоритмы.
Таблицы истинности.
Способы записи алгоритмов.
2
4
2
2
2
2
2
1
1
3
3
2
3
3
2
3
3
15 Тема 2.7
Программный
принцип работы
компьютера
Тема 2.8
Хранение
информационных
объектов
Компьютер как исполнитель команд.
Языки программирования, их классификация и развитие.
Практические занятия:
№8. Составление линейных алгоритмов.
№9. Составление разветвляющихся алгоритмов.
№10. Составление циклических алгоритмов.
Содержание учебного материала:
1
2 Принципы Джона фон Неймана.
3 Программный принцип работы компьютера. Понятие программы, команды.
4 Инструментальная среда программирования.
5
Самостоятельная работа:
Составление схемы «Классификация языков программирования».
Практические занятия:
№11. Программная реализация несложного алгоритма.
Содержание учебного материала:
1 Хранение информационных объектов различных видов на различных цифровых носителях.
2 Определение объемов различных носителей информации.
3 Архив информации.
4 Программыархиваторы.
Самостоятельная работа:
Доклад «Современные flashносители».
Презентация «Современные носители информации».
Практические занятия:
№12. Архивация данных.
№13. Запись информации на внешние носители различных видов.
Средства информационных и коммуникационных технологий
Раздел 3
Тема 3.1
Содержание учебного материала:
1 Архитектура компьютеров.
16
6
2
1
2
1
1
2
4
30
2
3
2
3
3
2
3
3
2 Архитектура
компьютеров
Тема 3.2
Операционная
система
2 Основные характеристики компьютеров.
3 Магистральномодульный принцип построения ПК.
4 Принцип открытой архитектуры.
5 Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру.
6
7 Примеры   комплектации   компьютерного   рабочего   места   в   соответствии   с   целями   его
Виды программного обеспечения компьютеров.
использования для различных направлений профессиональной деятельности.
Самостоятельная работа:
Реферат «Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру».
Содержание учебного материала:
1 Операционная система: назначение и состав. Загрузка ОС.
2 История развития ОС.
3
4
Классификация ОС.
Графический   интерфейс  Windows  (рабочий   стол,   меню,   окно,   пиктограмма,   работа   с
мышью).
5 Файл. Типы файлов.
6 Файловые   системы   FAT,   NTFS,   HPFS.   Одноуровневая   и   иерархическая   файловые
системы.
7 Путь к файлу.
8 Файловые менеджеры.
9 Операции   над   файлами   и   каталогами   (создание   каталога,   копирование,   перемещение,
удаление,   переименование,   изменение   атрибутов   файла,   создание   каталога,   работа   с
группами файлов).
Самостоятельная работа:
Составление таблицы «Типы файлов».
Доклад «Файловые системы в Linux».
Практические занятия:
№14. Операционная система. Графический интерфейс пользователя.
Содержание учебного материала:
1 Объединение компьютеров в локальную сеть.
Тема 3.3
17
2
2
1
1
2
2
3
2
3
3
2 Компьютерные сети.
Антивирусная
защита информации
Топологии локальных сетей.
Компьютерный вирус. Классификация вирусов.
2 Назначение и классификация локальных сетей.
3
4 Аппаратное и программное обеспечение локальных сетей.
5 Организация передачи данных в сетях.
6
7 Антивирусные программы. Меры по защите компьютера от заражения вирусами.
Самостоятельная работа:
Составление таблицы «Достоинства и недостатки базовых сетевых топологий».
Составление схемы «Классификация вирусов».
Выполнение индивидуального исследовательского проекта.
Практические занятия:
№15. Антивирусная защита информации.
Раздел 4
Тема 4.1
Возможности
настольных
издательских систем
Технологии создания и преобразования информационных объектов
Содержание учебного материала:
1 Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.
2
Возможности настольных издательских систем: создание, организация и основные способы
преобразования (верстки) текста.
3 Использование систем проверки орфографии и грамматики.
Контрольная работа №2
18
1
1
14
2
92
1
1
3
3
2
3 Практические занятия:
№16. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов.
№17. Внедрение в текстовый документ изображений и таблиц. Форматирование таблиц.
№18. Работа со списками. Многоуровневые списки.
№19. Работа с редактором формул.
№20. Вставка в текстовый документ объектов WordArt и SmartArt.
№21. Слияние документов.
№22. Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов. Работа
с графическими и текстовыми объектами при создании публикаций.
№23. Создание буклета в MS Publisher.
Самостоятельная работа:
Презентация «Редактирование и форматирование текста в MS Word».
Доклад «Редактор формул в MS Word».
Составление блоксхемы алгоритма.
Содержание учебного материала:
1 Назначение и функциональные возможности электронных таблиц.
2
3
4
Самостоятельная работа:
Презентация «Возможности MS Excel».
Доклад «Сортировка и фильтрация данных в MS Excel».
Доклад «Использование статистических функций в расчетах».
Презентация «Построение графиков функций в MS Excel».
Структура электронных таблиц.
Способы адресации ячеек.
Конструирование формул и управление вычислениями.
16
2
1
1
2
2
1
1
2
3
3
2
3
Тема 4.2
Возможности
электронных таблиц
19 Классификация баз данных.
Реляционные БД. Структура БД.
Знакомство с СУБД MS Access.
Создание таблиц в режиме конструктора и с помощью шаблонов.
Добавление и удаление полей и записей.
Создание связей между таблицами.
Практические занятия:
№24. Создание и редактирование табличного документа в MS Excel. Организация вычислений.
№25. Сортировка и фильтрация данных в MS Excel.
№26. Использование абсолютных и смешанных ссылок.
№27. Условное форматирование в MS Excel.
№28. Использование математических функций в MS Excel.
№29. Использование статистических функций в MS Excel.
№30. Использование логических функций в MS Excel.
№31. Построение диаграмм и графиков в MS Excel.
Содержание учебного материала:
1 Назначение баз данных (БД) и систем управления базами данных (СУБД).
2
3
4
5
6
7
Самостоятельная работа:
Презентация «Создание баз данных в MS Access».
Доклад «Обзор современных СУБД».
Практические занятия:
№32.  Знакомство   с   СУБД  MS  Access.   Создание   таблиц.   Добавление   и   удаление   полей   и
записей.
№33. Поиск и замена данных в таблице.
№34. Создание связей между таблицами.
Содержание учебного материала:
1 Назначение и виды запросов.
2
3
Вычисляемые поля.
Групповые операции в запросах.
20
16
2
2
1
6
2
3
2
3
3
2
Тема 4.3
Базы данных и
системы управления
базами данных
Тема 4.4
Запросы, формы и
отчеты Тема 4.5
Программные среды
компьютерной
графики и черчения,
мультимедийные
среды
4 Многотабличные запросы.
5 Формы и отчеты.
Самостоятельная работа:
Презентация «Создание запросов в MS Access».
Презентация «Работа с макросами в MS Access».
Доклад «Кнопочные формы в MS Access».
Практические занятия:
№35. Выборка данных с помощью фильтрации и запросов.
№36. Создание и изменение запросов с помощью конструктора запросов.
№37. Формирование сложных запросов на выборку.
№38. Использование форм в базе данных.
№39. Создание кнопочной формы.
№40. Создание отчетов.
Содержание учебного материала:
1
2
3 Форматы графических файлов.
4 Цветовые модели: RGB, SMYK, HSB и Lab.
5 Мультимедийные технологии.
Самостоятельная работа:
Презентация «Компьютерная графика».
Проект буклета «Цветовые модели».
Практические занятия:
№41. Создание растровых изображений.
№42. Создание векторных изображений.
№43. Создание презентаций.
№44. Использование гиперссылок в презентациях.
№45. Применение анимационных эффектов в презентациях.
Компьютерная   графика.   Виды   компьютерной   графики:   растровая,   векторная,
фрактальная.
Графические редакторы.
21
2
2
1
12
2
2
2
10
3
3
2
3
3 Тема 5.1
Технические и
программные
средства
телекоммуникационн
ых технологий
Тема 5.2
Передача
информации между
компьютерами.
Поиск информации
Раздел 5
Телекоммуникационные технологии
Содержание учебного материала:
1 Представления   о   технических   и   программных   средствах   телекоммуникационных
технологий.
Способы подключения. Провайдер.
Скоростные характеристики подключения.
2 Интернеттехнологии.
3
4
Самостоятельная работа:
Доклад «Интернеттехнологии».
Практические занятия:
№46. Настройка программыбраузера.
Содержание учебного материала:
1 Передача информации между компьютерами.
2 Проводная и беспроводная связь.
3 Поиск информации с использованием компьютера.
4 Программные поисковые сервисы.
5
Возможности   сетевого   программного   обеспечения   для   организации   коллективной
деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная почта, чат,
видеоконференция, интернеттелефония.
Самостоятельная работа:
Презентация «Современные модели модемов».
Доклад «Беспроводные технологии».
Практические занятия:
№47. Поиск информации на государственных образовательных порталах.
№48. Электронные словари в Интернет.
№49. Форумы и чаты в сети Интернет.
Содержание учебного материала:
1
2
Структура сайта.
Этапы создания сайта.
22
Тема 5.3
Создание и
сопровождение сайта
32
2
2
2
2
2
2
6
2
2
3
3
2
3
3
2 Язык разметки гипертекста HTML.
3 Методы создания и сопровождения сайта.
4
Самостоятельная работа:
Презентация «Язык разметки гипертекста HTML».
Доклад «Технологии Online и Offline».
Сообщение «Обзор самых популярных конструкторов сайтов».
Практические занятия:
№50. Создание простейшей webстраницы. Форматирование текста.
№51. Размещение на webстраницах изображений и гиперссылок.
№52. Размещение на webстраницах списков и таблиц.
№53 Разработка страниц Webсайта
№54 Разработка Собственного Webсайта
Контрольная работа №3
Промежуточная аттестация:
Теоретических:
Практических:
Самостоятельная работа:
Итого:
3
3
3
2
2
1
10
2
ДЗ
42
104
72
218
Внутри   каждого   раздела   указываются   соответствующие   темы.   По   каждой   теме   описывается   Содержание   учебного
материала:   (в   дидактических   единицах),  наименования   необходимых   лабораторных   работ   и   практических   занятий   (отдельно   по
каждому виду), контрольных работ, а также примерная тематика самостоятельной работы.
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
23 3.3.Тематика индивидуальных исследовательских проектов
1.     Компьютерный сленг.
2.     Влияние компьютера на здоровье человека.
3.     Роль компьютерных игр в жизни учащихся.
4.     Безопасный Интернет дома.
5.     Эволюция и роль систем вводавывода информации.
6.     Поколения ЭВМ – история и периодизация.
7.     История компьютерных вирусов и систем противодействия им.
8.     История компьютерного пиратства и систем защиты информации.
9.     История и развитие концепции свободного программного обеспечения.
10.    Компьютерная революция: социальные перспективы и последствия.
11.    Правонарушения в сфере информационных технологий.
12.    Популярные антивирусные программные средства.
13.    Компьютерные вирусы и методы борьбы с ними.
14.    Информационный бизнес.
15.    Проблема информации в современной науке.
16.    Современные парадигмы программирования. Что дальше?
17.    Мультимедиасистемы. Компьютер и музыка.
18.    Мультимедиасистемы. Компьютер и видео.
19.    Обзор компьютерных игр. Их влияние на современного подростка.
20.    Возможности и перспективы развития компьютерной графики.
21.     Микропроцессоры,   история   создания,   использование   в   современной
технике.
22.     Современные накопители информации, используемые в вычислительной
технике.
23.    Дисплеи, их эволюция, направления развития.
24.    Печатающие устройства, их эволюция, направления развития.
25.    Авторское право и Internet.
24 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Требования к материальнотехническому обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Информационных технологий» (совмещенный).
Оборудование учебного кабинета:
 компьютеры (рабочие станции с CD ROM (DVD ROM); рабочее место
педагога с модемом, одноранговая локальная сеть кабинета, Интернет);
 периферийное оборудование и оргтехника (принтер на рабочем месте
педагога, сканер на рабочем месте педагога, копировальный аппарат,
гарнитура, вебкамера, цифровой фотоаппарат, проектор и экран);
 компьютеры   на   рабочих   местах   с   системным   программным
обеспечением   для   операционной   системы   Windows,   системами
программирования   и   прикладным   программным   обеспечением   по
каждой теме программы учебной дисциплины «Информатика».
 наглядные   пособия   (комплекты   учебных   таблиц,
  «Архитектура   компьютерных   сетей»,
  плакаты):
«Организация рабочего места и техника безопасности», «Архитектура
компьютера»,
  «Виды
профессиональной   информационной   деятельности   человека   и
используемые инструменты (технические средства и информационные
ресурсы)»,   «Раскладка   клавиатуры,   используемая   при   клавиатурном
письме»,
  «Моделирование,
формализация,
  «Основные   этапы   разработки
программ»,   «Системы   счисления»,   «Логические   операции»,   «Блок
схемы»,   «Алгоритмические   конструкции»,   «Структуры   баз   данных»,
«Структуры   вебресурсов»,   портреты   выдающихся   ученых   в   области
информатики и информационных технологий и др.);
  «История   информатики»;
  схемы:
  алгоритмизация»,
 печатные и экраннозвуковые средства обучения.
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1. Астафьева  Н. Е., Гаврилова  С. А., Цветкова  М. С. Информатика и
ИКТ:   практикум   для   профессий   и   специальностей   технического   и
социальноэкономического профилей / под ред. М. С. Цветковой. —
М., 2014.
25 2. Великович Л. С., Цветкова М. С. Программирование для начинающих:
учеб. издание. — М., 2013.
3. Залогова Л. А. Компьютерная графика. Элективный курс: практикум /
Л. А. Залогова — М., 2013.
4. Логинов   М.Д.,   Логинова   Т.А.   Техническое   обслуживание   средств
вычислительной техники: учеб. пособие. — М., 2013.
5. Малясова С. В., Демьяненко С. В. Информатика и ИКТ: пособие для
подготовки к ЕГЭ / под ред. М. С. Цветковой. — М., 2013.
6. Мельников В. П., Клейменов С. А., Петраков А. В. Информационная
безопасность: учеб. пособие / под ред. С. А. Клейменова. — М., 2013.
7. Назаров   С.В.,   Широков   А.И.Современные   операционные   системы:
учеб. пособие. — М., 2013.
8. Новожилов Е. О., Новожилов О. П. Компьютерные сети: учебник. —
М., 2013.
9. Парфилова  Н. И., Пылькин А. Н., Трусов Б. Г. Программирование:
Основы алгоритмизации и программирования: учебник / под ред. Б. Г.
Трусова. — М., 2014.
10. Цветкова М. С., Великович Л. С. Информатика и ИКТ: учебник. — М.,
2014.
11. Цветкова М. С., Хлобыстова И. Ю. Информатика и ИКТ: Практикум
для   профессий   и   специальностей   естественнонаучного   и
гуманитарного профилей. — М., 2014.
Дополнительные источники:
Конституция   Российской   Федерации   (принята   всенародным   голосованием
12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных федеральными конституционными
законами   РФ   о   поправках   к   Конституции   РФ   от   30.12.2008   №   6ФКЗ,   от
30.12.2008 № 7ФКЗ) // СЗ РФ. — 2009. — № 4. — Ст. 445.
Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273ФЗ (в ред. федеральных законов от
07.05.2013 № 99ФЗ, от 07.06.2013 № 120ФЗ, от 02.07.2013 № 170ФЗ, от
23.07.2013 № 203ФЗ, от 25.11.2013 № 317ФЗ, от 03.02.2014 № 11ФЗ, от
03.02.2014 № 15ФЗ, от 05.05.2014 № 84ФЗ, от 27.05.2014 № 135ФЗ, от
04.06.2014 № 148ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014
№ 145ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ   Минобрнауки   России   от   17.05.2012   №   413   «Об   утверждении
федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
(полного) общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 №
24480.
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в
Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
17.05.2012   №   413   “Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования”».
26 Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259 «Рекомендации
по организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного   общего   образования   с   учетом   требований   федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования».
Сулейманов   Р.Р.Компьютерное   моделирование   математических   задач.
Элективный курс: учеб. пособие. — М.: 2012
Интернетресурсы:
www.fcior.edu.ru   (Федеральный   центр   информационнообразовательных
ресурсов — ФЦИОР).
www.schoolcollection.edu.ru   (Единая   коллекция   цифровых   образовательных
ресурсов).
www. intuit. ru/studies/courses (Открытые интернеткурсы «Интуит» по курсу
«Информатика»).
www. lms. iite. unesco. org (Открытые электронные курсы «ИИТО ЮНЕСКО»
по информационным технологиям).
http://ru.   iite.   unesco.   org/publications   (Открытая   электронная   библиотека
«ИИТО  ЮНЕСКО» по ИКТ в образовании).
www.megabook.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия, разделы «Наука /
Математика. Кибернетика» и «Техника / Компьютеры и Интернет»).
www.ict.edu.ru   (портал   «Информационнокоммуникационные   технологии   в
образовании»).
www.digitaledu.ru   (Справочник   образовательных   ресурсов   «Портал
цифрового  образования»).
www.window.edu.ru   (Единое   окно   доступа   к   образовательным   ресурсам
Российской Федерации).
www.freeschool.altlinux.ru (портал Свободного программного обеспечения).
www.heap.altlinux.org/issues/textbooks (учебники и пособия по Linux).
www.books.altlinux.ru/altlibrary/openoffice

«ОpenOffice.org:  Теория и практика»).
(электронная

книга
27 5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   общеобразовательной   учебной
дисциплины   осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения
практических   занятий   и   лабораторных   работ,   тестирования,   а   также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Содержание
обучения
Введение
1. Информационная
деятельность человека
Формируемы
е общие
компетенции
ОК1 – ОК9
ОК1 – ОК9
Характеристика основных
видов учебной деятельности
студентов (на уровне
учебных действий)
Поиск сходства и различия
протекания информационных
процессов у человека, в
биологических, технических и
социальных системах.
Классификация
информационных процессов
по принятому основанию.
Выделение основных
информационных процессов в
реальных системах
Классификация
информационных процессов
по принятому основанию.
Владение системой базовых
знаний, отражающих вклад
информатики в формирование
современной научной картины
мира.
Исследование с помощью
информационных моделей
структуры и поведения
объекта в соответствии с
поставленной задачей.
Выявление проблем
жизнедеятельности человека в
условиях информационной
цивилизации и оценка
предлагаемых путей их
разрешения.
Использование ссылок и
цитирования источников
информации.
Формы и методы
контроля и оценки
результатов
обучения
Устный опрос,
выполнение
индивидуальных
заданий,
подготовка
докладов
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
28 2.1. Представление и
обработка
информации
2.2. Алгоритмизация и
программирование
Знание базовых принципов
организации и
функционирования
компьютерных сетей.
Владение нормами
информационной этики и
права.
Соблюдение принципов
обеспечения информационной
безопасности, способов и
средств обеспечения
надежного функционирования
Оценка информации с позиций
ее свойств (достоверности,
объективности, полноты,
актуальности и т. п.).
Знание о дискретной форме
представления информации.
Знание способов кодирования
и декодирования информации.
Представление о роли
информации и связанных с ней
процессов в окружающем
мире.
Владение компьютерными
средствами представления и
анализа данных.
Владение навыками
алгоритмического мышления и
понимание необходимости
формального описания
алгоритмов.
Умение понимать программы,
написанные на выбранном для
изучения универсальном
алгоритмическом языке
высокого уровня.
Умение анализировать
алгоритмы с использованием
таблиц.
Реализация технологии
решения конкретной задачи с
помощью конкретного
программного средства
выбирать метод ее решения.
Умение разбивать процесс
решения задачи на этапы.
Определение по выбранному
методу решения задачи, какие
алгоритмические конструкции
ОК1 – ОК9
ОК1 – ОК9
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
29 2.3. Компьютерное
моделирование
2.4. Реализация
основных
информационных
процессов с помощью
компьютеров
3.1. Архитектура
компьютеров
ОК1 – ОК9
ОК1 – ОК9
ОК1 – ОК9
могут войти в алгоритм
Представление о
компьютерных моделях.
Оценка адекватности модели и
моделируемого объекта, целей
моделирования.
Выделение в исследуемой
ситуации объекта, субъекта,
модели.
Выделение среди свойств
данного объекта
существенных свойств с точки
зрения целей моделирования
Оценка и организация
информации, в том числе
получаемой из средств
массовой информации,
свидетельств очевидцев,
интервью.
Умение анализировать и
сопоставлять различные
источники информации
Умение анализировать
компьютер с точки зрения
единства его аппаратных и
программных средств.
Умение анализировать
устройства компьютера с
точки зрения организации
процедур ввода, хранения,
обработки, передачи, вывода
информации.
Умение определять средства,
необходимые для
осуществления
информационных процессов
при решении задач.
Умение анализировать
интерфейс программного
средства с позиций
исполнителя, его среды
функционирования, системы
команд и системы отказов.
Выделение и определение
назначения элементов окна
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
30 3.2. Компьютерные
сети
ОК1 – ОК9
программы
Представление о типологии
компьютерных сетей.
Определение программного и
аппаратного обеспечения
компьютерной сети.
Знание возможностей
разграничения прав доступа в
сеть
3.3. Безопасность,
гигиена, эргономика,
ресурсосбережение.
Защита информации,
антивирусная защита
4. Технология
создания и
преобразования
информационных
объектов
5.
Телекоммуникационн
ые технологии
ОК1 – ОК9
ОК1 – ОК9
ОК1 – ОК9
Владение базовыми навыками
и умениями по соблюдению
требований техники
безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе
со средствами
информатизации.
Понимание основ правовых
аспектов использования
компьютерных программ и
работы в Интернете.
Реализация  антивирусной
защиты компьютера
Представление о способах
хранения и простейшей
обработке данных.
Владение основными
сведениями о базах данных и
средствах доступа к ним;
умение работать с ними.
Умение работать с
библиотеками программ. Опыт
использования компьютерных
средств представления и
анализа данных.
Осуществление обработки
статистической информации с
помощью компьютера.
Пользование базами данных и
справочными системами
Представление о технических
и программных средствах
телекоммуникационных
технологий.
Знание способов подключения
к сети Интернет.
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
Устный опрос,
тестирование,
выполнение
индивидуальных
заданий,
практических и
31 Представление о
компьютерных сетях и их роли
в современном мире.
Определение ключевых слов,
фраз для поиска информации.
Умение использовать
почтовые сервисы для
передачи информации.
Определение общих
принципов разработки и
функционирования интернет
приложений.
Представление о способах
создания и сопровождения
сайта.
Представление о
возможностях сетевого
программного обеспечения.
Планирование индивидуальной
и коллективной деятельности
с использованием
программных инструментов
поддержки управления
проектом.
Умение анализировать условия
и возможности применения
программного средства для
решения типовых задач
контрольных работ,
индивидуальных
исследовательских
проектов,
подготовка
рефератов,
докладов
32 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В
ПРОГРАММУ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
№ изменения, дата внесения изменения; № страницы с изменением
БЫЛО
СТАЛО
Основание:
Подпись лица, внесшего изменения
33

file_name: ОУД.п.09 Информатика+.doc

description:
п. Ванино
2017 г.
2

title: Рабочая программа по дисциплине "Информатика"


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование здоровьесберегающих технологий в группе продлённого
дня в коррекционной (специальной) школе

учебного

любого

     Ухудшение состояния здоровья детей школьного возраста в России стало
не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой, так как
осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет умственное
психическое   и   физическое   развитие   детей,   вызывает   отклонения   в   их
социальном поведении. Именно поэтому проблеме сохранения и укрепления
здоровья   детей   уделяется   большое   внимание   на   всех   уровнях
жизнедеятельности
заведения.
          На   сегодняшний   день   каждый   третий   школьник   имеет   хронические
заболевания   и   патологию,
  у   половины   школьников   отмечаются
функциональные отклонения. Рост числа заболеваний среди школьников за
последние   годы   стремительно   набирает   темпы.   Наряду   с   экологическими,
социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний
способствует   большое   психоэмоциональное   напряжение,   связанное   с
условиями жизни и обучения, трудности организации здоровьесберегающего
обучения   и   воспитания   школьников,   особенно   младших   классов.   На
современном   этапе   актуальной   в   коррекционном   образовании   становится
задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся.
Неправильное   построение   уроков,   способы   передачи   информации   и
технологии   учебновоспитательного   процесса   буквально   “вытравили”   из
школы   основы   развития   человека      пространство,   движение,   физические
нагрузки,  ориентировочнопоисковую   активность   и  многое   другое.  Всё  это
привело   к   тому,   что   дети   в   процессе   обучения   находятся   в   состоянии
хронического угнетения и недоразвития. В связи с этим непрерывно растёт
число   детей
здоровья.
               Доказано, что резерв сил и способностей человеческого организма
  ограниченными
возможностями
с с

этой

в

коррекции
возникающих
составляющие
  укрепления   и   развитии   духовного,
значительно больше, чем они реализуются. Значит, для педагога, работающего
в   коррекционном   образовательном   учреждении,   жизненно   важно   найти
пусковой   механизм   к   неиспользованным   резервам,   научиться   пользоваться
ими   в   целях   расширения   функциональных   возможностей,   повышения
работоспособности   детей,   укрепления   их   здоровья. Поэтому   внедрение   и
использование   здоровьесберегающих   технологий   приобретает   всё   большую
значимость   для   педагогических   коллективов   большинства   образовательных
учреждений.
  Здоровьесберегающие   технологии    это   система,   воспитательно

оздоровительных,   коррекционных   и   профилактических   мероприятий   для
сохранения,
  эмоционального,
интеллектуального,   личностного   и   физического   здоровья   дошкольников.
   Основные
системы:
   Организация   рационального   двигательного   режима   воспитанников.
   Непрерывный   мониторинг   состояния   здоровья   детей   и   своевременная
помощь
отклонений.
 Организация   рационального   учебновоспитательного   процесса   с   учётом
возрастных   и   индивидуальных   особенностей   детей   с   ОВЗ,   а   также   в
соответствии
требованиями.
Создание благоприятного психоэмоционального климата в образовательном
учреждении   для   комфортного   пребывания   детей   с   ОВЗ.

 В   коррекционноразвивающем   пространстве   группы   продлённого
коррекционного образовательного учреждения в рамках введения ФГОС дня в
накоплен определённый опыт реализации здоровьесберегающих технологий.
Наиболее   результативными   и   эффективными   во   внеурочной   деятельности
являются
технологии:
Организация и проведение недели здоровья и месячников по ЗОЖ – система
мероприятий, направленных на воспитание потребности   в здоровом образе
жизни
деятельность.
Методы   арттерапии. Арттерапия   преследует   единую   цель:   гармоническое
развитие  ребенка  с проблемами,  расширение  возможностей  его  социальной
адаптации
искусства.
Функциями
являются:
1. Катарсическая — очищающая, освобождающая от негативных состояний.
2.   Регулятивная   —   снятие   нервнопсихического   напряжения,   регуляция
положительного
психосоматических
психоэмоционального
состояния.
посредством
арттерапии
санитарногигиеническими
досуговую

процессов,
  моделирование

игровую
и

через метода

механизмов

арттерапии

лепкой,

саморегуляции
3. Коммуникативнорефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений
общения,
  формирование   адекватного   межличностного   поведения,
самооценки.
следующие:
Преимущества
   Арттерапия   не   имеет   возрастных   ограничений   в   использовании.   Нет
противопоказаний   к   участию   тех   или   иных   людей   в   арттерапевтическом
процессе.
 Арттерапия является средством преимущественно невербального общения.
   Арттерапия   является   средством   свободного   самовыражения   и
самопознания.
   Арттерапевтическая   работа   в   большинстве   случаев   вызывает
положительные эмоции, помогает сформировать более активную жизненную
позицию.
 Арттерапия   основана   на   мобилизации   творческого   потенциала   человека,
и
внутренних
исцеления.
Арттерапевтические   направления   разнообразны.
  В   их   числе:
изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного искусства:
рисованием,
искусством;
имаготерапия   —   воздействие   через   образ,   театрализацию,   драматизацию;
музыкотерапия   —   воздействие   через
  восприятие   музыки;
сказкотерапия   —   воздействие   посредством   сказки,   притчи,   легенды;
кинезитерапия   —   воздействие   через
  танцевальнодвигательную;
коррекционную   ритмику   (воздействие   движениями),
  хореотерапию;
фототерапия   –   использование   фотоматериалов   и   слайдов   в   работе;
куклотерапия   —   метод   комплексного   воздействия   на   детей,   который
предполагает   использование   кукол   и   театральных   приёмов   (этюдов,   игр,
упражнений,   специальных   заданных   ситуаций   с   помощью   персонажей
кукольного
театра);
игровая   терапия   –   метод   коррекции   посредством   игры;
песочная   терапия   –   сочетание   невербальной   формы   психокоррекции,   где
основной   акцент   делается   на   творческом   самовыражении   ребенка
(композиции   из   фигурок)   и   вербальной   (рассказ   о   готовой   работе);
ароматерапия   –   это   применение   эфирных   масел   и   масляных   суспензий   с
целью   укрепления   здоровья   человека.   Запахи   управляют   настроением,
успокаивают
  повышают
работоспособность.
смехотерапия–   это   вид   психотерапии,   помогающий   снять   блоки,
  перевозбуждённую   нервную
декоративноприкладным
систему, в

с

изза
выходом
противостоять
способствует

стрессовым
восстановлению
расслабиться,   избавиться   от   стеснительности.   Юмор   и   смех   поднимают
настроение,   помогают   наладить   коммуникативные   связи,   позволяют

эффективно
ситуациям;
цветотерапия–
индивидуального
биологического   ритма   с   помощью   специально   подобранного   цвета.
Валеологические   паузы

  –   система   оздоровительных   упражнений,
обеспечивающие восстановление детского организма после умственного труда
учащихся. К валеологическим паузам относятся: физкультминутка, минутки
здоровья,
пальминг.
Физкультминутка:   их   длительность   составляет   1,52   минуты;   они
проводятся в форме разнообразных комплексов физических упражнений (68
упражнений)
столов.
Минутки   здоровья: длительность   1,52   минуты;   проводятся   по   мере
необходимости
виде:
комплексов упражнений для снятия напряжения мышц спины, шеи, глаз, сидя
или   стоя   за   столами;   пальчиковой   гимнастики;   дыхательной   гимнастики;
вводная
гимнастика.
          Вводная   гимнастика   проводится   обычно   учителем   вначале   занятия.
Вводная гимнастика имеет своей целью активировать работу головного мозга,
настроить ребёнка на дальнейшую активную деятельность на уроке. Вводная
гимнастика   выполняется   сидя   за   партой.   По   времени   комплекс   вводной
гимнастики занимает 2 – 3 минуты. Он включает в себя точечный массаж и
дыхательные
упражнения.
          От   правильного   дыхания   во   многом   зависит   здоровье   человека,   его
физическая и умственная деятельность. Например, специальные дыхательные
упражнения,   выполняемые   через   левую   и   правую   ноздрю,   улучшают
функционирование   мозга.   А   точечный   массаж   –   элементарный   приём
самопомощи своему организму. Упражнения точечного массажа тонизируют
организм   ребёнка   и   являются   профилактикой   простудных   заболеваний.
Во время выполнения дыхательной гимнастики и точечного массажа следует
обращать внимание младших школьников на сохранение правильной осанки.
Каждое   упражнение   комплекса   повторяется   по   6   –   8   раз.
Пальминг. Слово   «пальминг»   происходит   от   английского   слова   palm   –
«ладонь».   Пальминг   –   это   упражнения   для   глаз,   выполняемые   с   помощью
ладоней.   Применение   пальминга   позволяет   существенно   снизить   (в
большенстве   случаев   –   полностью   снять)   глазное   напряжение,   а   также
напряжение
головном   мозге.
зрительного

центра

в и
пальминга
выполнения
Перед   выполнением   пальминга   нужно   обязательно   снять   очки.
Порядок
следующий.
 Примите   удобную   сидячую   позу   и   успокойте   дыхание:   оно   должно   быть
ровным
естественным.
 Разотрите   ладони   до   максимального   «горячего»   состояния.
Поставьте   локти   на   стол.   При   этом   плечи   должны   быть   расслаблены   и
свободны
(ни   в   коем   случае   не   приподняты   вверх).
Закройте глаза и прикройте их ладонями. При этом необходимо соблюдать
правило: ладони кладутся на глаза крестнакрест – сначала левая, а на нее
правая.   Ладони   должны   легко   и   свободно   лежать   на   глазах,   не   оказывая
давления.
 В   таком   положении   нужно   посидеть   несколько   минут.   После   пальминга
свободно,
  без   напряжения   поморгайте   примерно   1015   раз.
Двигательные   разрядки проводятся   в   процессе   занятий   длительностью   35
минут   в   виде   игр,   содержание   которых   подбирается   в   соответствии   с
программным   материалом;   между   занятиями   длительностью   до   5   минут   в
виде   подвижных   игр   средней   интенсивности,   танцевальных   движений,
физических упражнений в соответствии с возможностями и интересами детей.
Эмоциональнопсихологические
предполагают
использование

музыки в процессе занятий и между ними, в свободное  от занятий время, во
время   засыпания   и   пробуждения   детей,   что   способствует   снятию
психоэмоционального напряжения, коррекции настроения и отдельных черт
характера
ребенка.

   Таким   образом,   используемые   в   работе   с   детьми   с   ОВЗ
 здоровьесберегающие   технологии   позволяют   одновременно   решать   задачи
охраны здоровья, как в психологическом, так и в физиологических аспектах.

 Кроме   того,   наблюдение   показывает,   что   использование
здоровьесберегающих   технологий   в   учебном   процессе   позволяет   учащимся
более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве,
раскрыть   свои   творческие   способности,   а   учителю   эффективно   проводить
профилактику
поведения.
    релаксации;
асоциального

разгрузки

Источники
http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2013/09/04/ispolzovanie
zdorovozberegayushchikhtekhnologiyprirabotesdetmis http://nsportal.ru/nachalnayashkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/2013/02/0
4/zdorovesberegayushchietekhnologii
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/dlyakompleksovdetskiisad
nachalnayashkola/2014/04/30/temaispolzovaniemetodov
http://andreevaira.ucoz.ru/publ/zdorovesberegajushhie_tekhnologii_v_rezhime_gru
ppy_prodlennogo_dnja/1107
http://nsportal.ru/detskiisad/vospitatelnayarabota/2015/01/12/statya
zdorovesberegayushchietekhnologiiobyazatelnyy
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2013/10/10/palming
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/fizkultura/2013/01/02/metodikaprovedeniya
malykhformzanyatiyfizicheskimi
скоши.рф/main/3135.html

intro:
Представлена статья на тему  Использование здоровьесберегающих технологий в группе продлённого дня в коррекционной (специальной) школе
Ухудшение состояния здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой, так как осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет умственное психическое и физическое развитие детей, вызывает отклонения в их социальном поведении.используемые в работе с детьми с ОВЗ  здоровьесберегающие технологии позволяют одновременно решать  задачи охраны здоровья, как в психологическом, так и в физиологических аспектах.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Организация коррекционноразвивающей и воспитательной работы с
гиперактивными детьми в начальной школе

встречаются
гиперактивные
         В последнее время в коррекционных образовательных учреждениях всё
чаще
дети.
      Под детской гиперактивностью специалистами понимается такая картина
физического и психологического развития ребёнка, при которой наблюдаются
дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность и
возбудимость.   Как   правило,   такой   ребёнок   стремится   успеть   как   можно
больше,   всё   и   сразу,   однако   эта   торопливость   не   носит   продуктивного
характера,   не   успев   в   полной   мере   ознакомится   с   одним   предметом   или
занятием,   ребёнок   уже   заинтересовался   другой   вещью   или   родом
деятельности,   бросает   свои   первоначальные   дела   и   начинает   новые.   Затем
также поступает и с новыми объектами своего интереса, потом с третьими, с
четвёртыми,
далее.
          Подобное   поведение   чревато   возникновением   серьёзных   осложнений
личностного   характера   –   трудностей   в   обучении,   в   восприятии   реалий
окружающего мира, в общении со сверстниками и взрослыми, в том числе
родителями.   Черты   гиперактивности   появляются   в   основном   у   детей   в
младшем
возрасте.
Как   проявляется   гиперактивность   и   каковы   признаки   её   проявления?
Для

    свойственно:

–   совершать   беспокойные   движения   кистями   и   стопами;
–   не   могут   спокойно   сидеть   на   месте,   корчится,   извивается;
–
стимулы;
– с трудом дожидаются своей очереди во время игр и в различных ситуациях в
коллективе   (на   занятиях,
  во   время   экскурсий   и   праздников);
–   на   вопросы   часто   отвечают,   не   задумываясь,   не   выслушав   их   до   конца;
отвлекаются
посторонние
школьном

на

легко

детей

таких

и

так или

по

игры

в
других
могут

играть

не

тихо,

улицу,

же
недостаточностью
не

причины
оглядываясь

возникновения
– с трудом выполняют предложенные задания (не связанные с негативным
поведением
понимания);
– с трудом сохраняют внимание при выполнении заданий или во время игр;
–   часто   переходят   от   одного   незавершенного   действия   к   другому;
–
спокойно;
– много разговаривают, мешают другим, пристают к окружающим (например,
вмешиваются
детей);
– часто складывается впечатление, что ребенок не слушают обращенную к
нему
речь;
– часто теряют вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице;
– иногда совершают опасные действия, не задумываясь о последствиях, но
приключений или острых ощущений специально не ищат (например, выбегает
на
сторонам).

гиперактивности:
Каковы
Наследственность.
 Как   правило,   у   гиперактивных   детей   ктото   из   родителей   был
гиперактивным, поэтому одной из причин считают   наследственность. Но до
сих пор не обнаружен какойто особый ген гиперактивности. Гиперактивность
больше   присуща   мальчикам   (пять   мальчиков   на   одну   девочку).
Здоровье
матери.
Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих аллергическими
заболеваниями, например сенной лихорадкой, астмой экземой или мигренью.
Беременность
роды.
Проблемы,   связанные   с   беременностью   (стрессы,   аллергия),   осложненные
роды   также   могут   привести   к   гиперактивности   у   ребенка.
Дефицит
организме.
Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от нехватки
основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита является
постоянное   чувство   жажды,   сухость   кожи,   сухие   волосы,   частое
мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).
Окружающая
среда.
Можно   предположить,   что   экологическое   неблагополучие,   которое   сейчас
переживают   все   страны,   вносит   определенный   вклад   в   рост   количества
нервнопсихических
  в   том   числе   и   СДВГ.
Загрязнение   окружающей   среды   солями   тяжелых   металлов,   таких,   как
молибден,   кадмий,   ведет   к   расстройству   центральной   нервной   системы.
Соединения   цинка   и   хрома   играют   роль
  канцерогенов.
заболеваний,
жирных
кислот

в

и К

места
внутри
ним

относятся

причиной
риска.

постоянного
Увеличение содержания свинца  сильнейшего нейротоксина  в окружающей
среде  может  быть   причиной   появления  поведенческих  нарушений  у   детей.
Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее время в 2000 раз
выше,
  чем   до   времени   начала   индустриальной   революции
Питание.
Всевозможные   добавки,   пищевые   красители,   консерванты,   шоколад,   сахар,
молочные   продукты,   белый   хлеб,   помидоры,   нитраты,   апельсины,   яйца   и
другие  продукты,  при  употреблении   их  в большом  количестве,  считаются
возможной
гиперактивности.
Отношения
семьи.
Исследования   учёных   и   специалистов   показали,   что   две   трети   детей,
характеризующихся   как   гиперактивные      это   дети   из   семей   высокого
социального
семьи:
∙с   неблагополучным   экономическим   положением   (один   или   оба   родителя
  неудовлетворительные   материальнобытовые   условия,
безработные,
отсутствие
жительства);
∙с   неблагоприятной   демографической   ситуацией   (неполные   и   многодетные
семьи,
родителей);
∙семьи с высоки уровнем психологической напряженности (постоянные ссоры
и
между родителями)
           Большинство педагогов в современных школах испытывают трудности
в
гиперактивностью.
           Проблемы детей, имеющих нарушения поведения и связанные с ними
трудности   обучения,   в   настоящее   время   особенно   актуальны.   Постоянно
возбужденные,   невнимательные,   непоседливые   и   крикливые,   такие   дети
приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы
они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти
школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на
месте,  заставить   выслушать   задание   и   тем   более   выполнить   его   до   конца.
Учителя они «не слышат», все теряют, все забывают.  А так как современная
школа   представляет   собой   систему   норм,
  требований,
регламентирующих   жизнь   ребенка,   то   можно   говорить   о   существующей
системе   обучения   как   о   не   приспособленной   к   работе   с   гиперактивными
детьми. Именно поэтому учитель, воспитатель должны действовать в тесном
сотрудничестве   с   психологом   школы,   медицинским   работником   и
родителями
гиперактивностью.
                   Коррекционноразвивающая   и   воспитательная   работа   должна
воспитании   детей
  обучении   и
конфликты
отсутствие
  правил,
обоих

детей

с

с много
проходить постепенно с какойто одной отдельной функции. Это связано с
тем,   что   гиперактивный   ребенок   физически   не   может   длительное   время
внимательно   слушать   учителя,   спокойно   сидеть   и   сдерживать   свою
импульсивность. Например, развиваем внимание, а после того, как ребенок
научился   концентрировать   и   переключать   внимание,   можно   переходить   к
тренировке двигательного контроля. Когда в процессе занятий достигаются
устойчивые   положительные   результаты,   можно   переходить   к   тренировке
одновременно двух функций. Это может быть, например, дефицит внимания и
контроль поведения. И только позже вводить упражнения, развивающие все
три   функции   одновременно.   Начинать   работать   с   гиперактивными   детьми
надо, по возможности, индивидуально, в крайнем случае  малыми группами, и
только потом постепенно вводить их в большие группы. Это связано с тем,
что индивидуальные особенности мешают таким детям сосредоточиться, если
рядом
сверстников.
               Кроме   того,   сами   занятия   должны   проходить   в   эмоционально
привлекательной   для   детей   форме,   например,   игровой.   Какого   бы
эмоционального напряжения это не стоило, все усилия окупятся сторицей.
Основные   направления   в   работе   с   гиперактивными   детьми
1.   Повышение   учебной   мотивации:   применение   системы   поощрения,
использование   нетрадиционных   форм   работы   (например,   возможности
выбрать   зверушку,   которую   дети   будут   изготовлять   на   уроке),   обучение
учениками 23 классов более младших школьников (старшие дети "работают"
инструкторами оригами и бисероплетения, такие занятия нравятся и старшим
и
младшим).
2.   Организация   учебного   процесса   с   учетом   психофизиологических
особенностей
учащихся:
∙   смена   видов   деятельности   в   зависимости   от   утомляемости   ребенка;
∙   реализация   двигательной   потребности   ребенка   (выполнение   поручений
учителя;   требующих   двигательной   активности:   раздать   бумагу,   стереть   с
доски,
работы);
∙   понижение   требований   к   аккуратности   на   первых   этапах   обучения;
∙ выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж
кистей
другие);
∙   инструкции   учителя   должны   быть   четкими   и   немногословными;
∙
запретов.
Эффективность   воспитательных   и   коррекционных   мер   в   работе   с
гиперактивными   детьми   зависит   от   соблюдения   ряда   правил:
категорических
пальчиковая
гимнастика

указкой

этапы
избегание
рук,

показать

на

доске

и и

гибкую
артистичным,

короткие,

конкретные
экспрессивным
чёткие

систему
и
  поощрений
  Общие   правила   взаимодействия   с   гиперактивными   детьми:
Работа с гиперактивным ребёнком целесообразней в первую половину дня, а
не
вечером.
Уменьшать   нагрузку   ребёнка   следует   по   времени,   но   не   облегчать   её.
Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать
физкультминутки
Быть
педагогом.
Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать

чувство
успеха.
Посадить   ребёнка   во   время
занятий   рядом   с   взрослым.
Использовать   тактильный   контакт   (элементы   массажа,   прикосновения,
поглаживания).
Договариваться   с   ребёнком   о   тех   или   иных   действиях   заранее.
Давать
инструкции.
Использовать
наказаний.
  не   откладывая   на   будущее.
Поощрять   ребёнка   сразу   же,
ребёнку
Предоставлять

выбора.
Оставаться   спокойным.
  Нет   хладнокровия   –   нет   преимущества!
Правила   взаимодействия   с   гиперактивным   ребёнком   со   стороны
педагогов
школы
* «не замечать» мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на
ребёнка,
  усиливается;
* применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за
руку,
себе;
*   рекомендуется   сажать   за   первую   парту,   чтобы   уменьшить   отвлекающие
моменты
занятий;
* давать возможность в середине занятия подвигаться (попросить чтонибудь
поднять,
  предложить   протереть   доску   и   т.п.);
*   хвалить   за   каждое   проявление   сдержанности,   самоконтроля,   открыто
проявлять   свой   восторг,   если   ребёнок   довёл   какоето   дело   до   конца.
Правила   взаимодействия   родителей   с   гиперактивным   ребёнком
*
дня;
*   выслушивать   то,   что   хочет   сказать   ребёнок   (в   противном   случае   он   не
услышит
вас);
*  автоматически   одними   и   теми   же   словами   повторять   многократно   свою
просьбу
тоном);
*   отвлекать   ребёнка   в   случае   капризов:   предложить   на   выбор   другую
так   как   от
  шума

возбуждение
поддерживать
(нейтральным
возможность
  принести,

погладить
распорядок
чёткий

по

голове,

прижать

к

время

дома

во игровые

являются
(но   не

а
  просить

  приказывать,
возможную   в   данный   момент   деятельность;   задать   неожиданный   вопрос;
отреагировать неожиданным для ребёнка образом (пошутить, повторить его
действия);
* сфотографировать ребёнка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда
он
капризничает;
*   оставить   в   комнате   одного   (если   это   безопасно   для   его   здоровья);
*   не   запрещать   действие   ребёнка   в   категоричной   форме;
*   не   читать   нотаций   (ребёнок   всё   равно   их   не   слышит);
*   не
заискивать);
*   не   настаивать   на   том,   чтобы   ребёнок   во   что   бы   то   ни   стало   принёс
извинения.
Одними   из   самых   результативных   форм   работы   с   чрезмерноподвижными
детьми
формы
 Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо
учитывать   следующие   особенности   таких   детей:   дефицит   внимания,
импульсивность,   очень   высокую   активность,   а   также   неумение   длительное
время   подчиняться   групповым   правилам,   выслушивать   и   выполнять
инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре
им   трудно   дожидаться   своей   очереди   и   считаться   с   интересами   других.
Поэтому   включать   таких   детей   в   коллективную   работу   целесообразно
поэтапно.   Начинать   можно   с   индивидуальной   работы,   затем   привлекать
ребенка   к   играм   в   малых   подгруппах   и   только   после   этого   переходить   к
коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами,
способствующие
внимания.
                Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно. На
первых   порах   надо   подбирать   такие   упражнения   и   игры,   которые
способствовали   бы   развитию   только   одной   функции.   Например,   игры,
направленные на развитие только внимания или игры, которые учат ребенка
контролировать   свои   импульсивные   действия.  Отдельным   этапом   в  работе
может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки
контроля   двигательной   активности.   Приведенная   таблица   2   может   стать
отправной точкой, одним из примеров работы по подбору игр. Как видно из
таблицы,   некоторые   игры   можно   применять   и   при   индивидуальной,   и   при
групповой
работе.
Приведём примеры игр, которые целесообразно использовать во внеурочной
деятельности
Игры,

используемые
помещении:
в

развитию в
  рисунке.
отличие»
«Найди
Цель: развивать   умение   концентрировать   внимание   на   деталях.
Описание игры: ребёнок рисует любую несложную картинку (котик, домик и
др.) и передаёт её взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает
несколько   деталей   и   возвращает   картинку.   Ребёнок   должен   заметить,   что
изменилось
  Затем   они   меняются   ролями.
        Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дошкольники по
очереди рисуют на доске какойлибо рисунок и отворачиваются (при этом
возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько
деталей.   Дети,   взглянув   на   рисунок,   должны   сказать,   что   изменилось.
«Ласковые
лапки»
Цель: снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, развить
чувственное   восприятие,   гармонизировать   отношения   между   ребёнком   и
взрослым.
Описание   игры: взрослый   подбирает   67   мелких   предметов   различной
фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Всё
это выкладывается на стол. Ребёнку предлагается оголить руку по локоть.
        Воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверёк» и касаться
ласковыми   лапками.   Надо   с   закрытыми   глазами   угадать,   какой   «зверёк»
прикасается   к   руке   –   отгадать   предмет.   Прикосновения   должны   быть
поглаживающими,
приятными.
Вариант игры: «зверёк» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно
местами.
поменяться
«Броуновское
движение»
Цель: развивать
внимание.
Описание игры: все дети встают в круг, ведущий вкатывает в центр круга один
за другим теннисные мячики. Воспитанникам сообщаются правила игры: мячи
не   должны   останавливаться   и   выкатываться   за   пределы   круга,   их   можно
толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры,
ведущий   вкатывает   дополнительное   количество   мячей.   Смысл   игры   –
установить   командный   рекорд   по   количеству   мячей   в   круге.
«Передай
мяч»
Цель: снять
активность.
Описание игры: сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как
можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Нужно в максимально
быстром  темпе  бросать  мяч  друг другу или передавать его,  повернувшись
спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив
двигательную
распределять
излишнюю
ребёнком

умение

с на

выходит

из

движение,

запрещённое

шепталки
используемые
–
детей играть с закрытыми  глазами, или использовать  в игре одновременно
несколько
мячей.
«Запрещённое
движение»
Цель: игра   по   чётким   правилам   организует,   дисциплинирует   и   сплачивает
детей,   развивает   быстроту   реакции   и   вызывает   здоровый   эмоциональный
подъём.
Описание игры: дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого
такта   они   повторяют   движения,   которые   показывает   ведущий.   Затем
выбирается   одно   движение,   которое   нельзя   будет   выполнить.   Тот,   кто
повторит
игры.
        Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры
повторяют все цифры, кроме одной, запрещённой, например, цифры 5. Когда
дети её услышат, они должны будут хлопать в ладоши (или кружиться на
месте).
прогулке
Игры,
«Кричалки
молчалки»
Цель Развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой
регуляции.
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый,
синий.   Это   —   сигналы.   Когда   взрослый   поднимает   красную   ладонь   —
«кричалку»,   можно   бегать,   кричать,   сильно   шуметь;   желтая   ладонь   —
«шепталка» — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка»
— синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не
шевелиться.
«молчалками».
«Гвалт»
Цель
внимания.
Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь.
Группа   выбирает  какуюлибо  фразу  или  строчку  из  известной  всем  песни,
которую   распределяют   так:   каждому   участнику   по   одному   слову.   Затем
входит   водящий,   и   игроки   все   одновременно,   хором,   начинают   громко
повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня,
собрав
словечку.
Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил
ему
вслух
слово.

неизвестен)
«Менялки»
Цель   Развитие   коммуникативных   навыков,
  активизация   детей.
Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и
доставшееся

концентрации
Заканчивать
Развитие
(Автор
игру

следует

по

ее с
свои

детей

  Научить
контролировать
выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один
меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у
кого...   (светлые   волосы,   часы   и   т.   д.).   После   этого   имеющие   названный
признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий
старается   занять   свободное   место.   Участник   игры,   оставшийся   без   стула,
водящим.
становится
«Разговор
руками»
Цель
действия.
Если   ребенок   подрался,   чтото   сломал   или   причинил   комунибудь   боль,
можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней.
Затем   предложите   ему   оживить   ладошки   —   нарисовать   им   глазки,   ротик,
раскрасить   цветными   карандашами   пальчики.   После   этого   можно   затеять
беседу   с   руками.   Спросите:   «Кто   вы,   как   вас   зовут?»,   «Что   вы   любите
делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к
разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки
хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не
слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора»
между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2—3 дней
(сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще
более   короткого   промежутка   времени)   они   постараются   делать   только
хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.
Если   ребенок   согласится   на   такие   условия,   то   через   заранее   оговоренный
промежуток   времени   необходимо   снова   поиграть   в   эту   игру   и   заключить
договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.
«Говори»
Цель   Развитие   умения   контролировать   импульсивные   действия.
Скажите детям следующее: «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные
вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду:
"Говори!"   Давайте   потренируемся.   "Какое   сейчас   время   года?"   (Педагог
делает паузу) "Говори!"; "Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?"...
"Говори!"; "Какой  сегодня   день  недели?"... "Говори!";  "Сколько   будет   два
плюс
д.»
Игра   может   проводиться   как   индивидуально,   так   и   с   группой   детей.
 «Час
«можно»»
Цель   Дать   возможность   ребенку   сбросить   накопившуюся   энергию,   а
взрослому
поведением.
Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в
управлять
научиться
  —

его

тишины
и

час

и

т.

три?" телом

и

своим

выполнять
  и
т.
  кричать,
  бегать
группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно
играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда
им   разрешается   прыгать,
  д.
«Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в
разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе.
Лучше   заранее   оговорить,   какие   конкретные   действия   разрешены,   а   какие
запрещены.
С   помощью   этой   игры   можно   избежать   нескончаемого   потока   замечаний,
которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не слышит»).
 «Зеваки»
Цель Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению
управлять
инструкции.
Все играющие  идут  по  кругу, держась  за руки.  По сигналу  ведущего  (это
может   быть   звук   колокольчика,   погремушки,   хлопок   руками   или   какое
нибудь   слово)   дети   останавливаются,   хлопают   четыре   раза   владоши,
поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание,
выбывает
игры.
Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае
дети   должны   хлопать   в   ладоши,   услышав   определенное   слово   песни
заранее).
(оговоренное
«Колпак

игра)
Цель   Научить   концентрировать   внимание,   способствовать   осознанию
ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое
поведение.
Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по
одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак.
А   если   не   треугольный,   то   это   не   мой   колпак».   После   этого   фраза
повторяется   снова,   но   дети,   которым   выпадет   говорить   слово   «колпак»
заменяют   его   жестом   (например,   два   легких   хлопка   ладошкой   по   своей
голове). В следующий раз уже заменяются два слова: слово «колпак» и слово
«мой»  (показать   рукой   на   себя).   В   каждом   последующем   кругу   играющие
произносят   на   одно   слово   меньше,   а   «показывают»   на   одно   больше.   В
завершающем   повторе   дети   изображают   только   жестами   всю   фразу.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.
«Слушай
команду»
Цель
поведения.

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне
произвольности
треугольный»
(Старинная
внимания,
Развитие

мой

из на

по

и

слушать
выполнять
определенном
друг   за   другом.   Внезапно   музыка   прекращается.   Все   останавливаются,
слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите
правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит
музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение
спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии
хорошо
задание.
Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а
детям — успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный
вид
деятельности.
«Расставь
посты»
Цель   Развитие   навыков   волевой   регуляции,   способности   концентрировать
внимание
сигнале.
Дети   маршируют   под   музыку   друг   за   другом.   Впереди   идет   командир,
который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в
ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все
остальные   продолжают   маршировать   и   слушать   команды.   Таким   образом,
командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по
кругу,
д.).
Чтобы   слышать   команды,   дети   должны   передвигаться   бесшумно.
«Король
сказал»
Цель   Переключение   внимания   с   одного   вида   деятельности   на   другой,
преодоление
автоматизмов.
Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит,
что   он   будет   показывать   разные   движения   (физкультурные,   танцевальные,
шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он
добавит
сказал».
Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какоенибудь задание
участников   игры,   например,   улыбнуться,   попрыгать   на   одной   ноге   и   т.   д.
Вместо   слов   «Король   сказал»   можно   добавлять   и   другие,   например,
«Пожалуйста»
приказал».
 «Слушай
хлопки»
Цель   Тренировка   внимания   и   контроль   двигательной   активности.
Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении.
Когда   ведущий   хлопнет   в   ладоши   один   раз,   дети   должны   остановиться   и
принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какуюлибо
другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу
«лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между
двигательных
«Командир
«Король
углам

т.

и

или

слова за

не

и

Развитие
один

лишь

внимания
слухового

Развитие
останется
с

ступнями   ног   на   полу).   На   три   хлопка   играющие   возобновляют   ходьбу.
«Замри»
Цель
памяти.
Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны — вместе, сопровождая прыжки
хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие
должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если комуто
из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка —
оставшиеся   продолжают   выполнять   движения.   Играют   до   тех   пор,   пока   в
круге
играющий.
колокольчиком»
 «Игра
Цель
восприятия.
Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако если
желающих   водить   нет,   то   роль   водящего   отводится   тренеру.   Водящему
завязывают   глаза,   а   колокольчик   передают   по   кругу,   задача   водящего   —
поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу
нельзя.
Игры
партами
Гиперактивные дети с трудом выдерживают школьный урок, поэтому для них
необходимо проводить игровые минутки, которые можно выполнять как стоя,
так   и
  по   усмотрению   педагога.
 «Многоножки»
Перед   началом   игры   руки   находятся   на   краю   парты.   По   сигналу   учителя
многоножки   начинают   двигаться   к   противоположному   краю   парты   или   в
любом   другом,   заданном   учителем   направлении.   В   движении   принимают
участие
пальцев.
«Двуножки»
Игра проводится аналогично предыдущей, но в «гонках» участвуют только 2
пальца:   указательный   и   средний.   Остальные   прижаты   к   ладони.   Можно
устраивать   гонки   между   «двуножками»   левой   и   правой   руки,   между
«двуножками»
парте.
«Слоны»
Средний палец правой или левой руки превращается в «хобот», остальные —
в «ноги слона». Слону запрещается подпрыгивать и касаться хоботом земли,
при   ходьбе   он   должен   опираться   на   все   4   лапы.   Возможны   также   гонки
слонов.
Чтобы игра не превратилась в постоянное развлечение учащихся и не мешала
проведению   других   занятий,   перед   ее   началом   учитель   должен   четко
сидя
за
  партами,
соседей

по

пять

все —

способствовать

—
шепталки
снижению   мышечного
сформулировать   правила:   начинать   и   заканчивать   игру   только   по
определенному сигналу. Одним из сигналов может стать карточка из игры
молчалки».
«Кричалки
«Морские
волны»
Цель: научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на
другой,
напряжения.
По   сигналу   педагога   «Штиль»   все   дети   в   классе   «замирают».   По   сигналу
«Волны» дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики,
сидящие за первыми партами. Через 2—3 секунды поднимаются те, кто сидит
за   вторыми   партами   и   т.   д.   Как   только   очередь   доходит   до   обитателей
последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети,
вставшие первыми (за первыми партами), садятся и т. д. По сигналу учителя
«Шторм»   характер   действий   и   последовательность   их   выполнения
повторяется, с той лишь разницей , что дети не ждут 2—3 секунды, а встают
друг   за   другом   сразу.   Закончить   игру   надо   командой   «Штиль».
«Ловим
комаров»
Цель   Снять   мышечное   напряжение   с   кистей   рук,   дать   возможность
гиперактивным   детям   подвигаться   в   свободном   ритме   и   темпе.
Скажите   детям:   «Давайте   представим,   что   наступило   лето,   я   открыла
форточку   и   к   нам   в   класс  (группу)   налетело   много   комаров.   По   команде
"Начали!" вы будете ловить комаров. Вот так!» Педагог в медленном или
среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при
этом   кулаки.   То   поочередно,   то   одновременно.   Каждый   ребенок   будет
«ловить комаров» в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто сидит
рядом. «По команде "Стой!" вы садитесь вот так, — педагог показывает, как
надо сесть, — на свое усмотрение. — Готовы? "Начали!"... "Стоп!" Хорошо
потрудились.   Устали.   Опустите   расслабленные   ноги   вниз,   встряхните
несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь — снова за работу!»
 Оказать   посильную   помощь   гиперактивному   ребенку –   это   очень   сложная
задача   педагога.   Обогатить   и   разнообразить   эмоциональный   опыт
гиперактивного   ребенка,   помочь   ему   овладеть   элементарными   действиями
самоконтроля   и   тем   самым   несколько   сгладить   проявления   повышенной
двигательной активности –в этом заключается мастерство педагога. Этому
будут   способствовать   любое   действие,   любая   ситуация,   событие,
направленные   на   углубление   контактов,   их   эмоциональное   обогащение.
При   воспитании   гиперактивного   ребенка   важно   избегать   двух   крайностей:
–   с   одной   стороны,   проявления   чрезмерной   жалости   и   вседозволенности; –

«семья
– с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии
выполнить,   в   сочетании   с   излишней   пунктуальностью,   жестокостью   и
санкциями
(наказаниями).
Частые изменения указаний и колебания настроения родителей оказывают на
таких детей гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на других.
Сопутствующие   нарушения   в   поведении   поддаются   коррекции,  но   процесс
улучшения состояния ребенка занимает обычно длительное время и наступает
не сразу, а постепенно благодаря тесному сотрудничеству и взаимодействию в
системе
ребёнокшкола»

Источники
http://nsportal.ru/detskiysad/materialydlyaroditeley/2012/09/14/giperaktivnost
udetey
http://razvitiedetei.info/zdoroverebenka/giperaktivnyjrebenokvshkole.html
http://szabotoi.ru/zdorovyerebenka/giperaktivnyirebenok
http://www.referat.ru/referat/giperaktivnoepovedeniedeteyvshkoleiego
korrekciya12307
http://kosolal920.3dn.ru/publ/giperaktivnye_deti_v_shkole/11012
http://alesya.at.ua/index/metody_raboty_s_giperaktivnymi_detmi/022
http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2012/08/29/osobennostirabotys
giperaktivnymidetmi
http://www.ymbaby.ru/vospitanieproblems/item/331hyperact.html
www.BestReferat.ru/referat399562.html
www.KazEdu.kz/referat/141626

intro:
Представлена статья на тему  Организация коррекционно-развивающей и воспитательной работы с гиперактивными детьми в начальной школе
 Под детской гиперактивностью специалистами понимается такая картина физического и психологического развития ребёнка, при которой наблюдаются дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность и возбудимость. Как правило, такой ребёнок стремится успеть как можно больше, всё и сразу, однако эта торопливость не носит продуктивного характера, не успев в полной мере ознакомится с одним предметом или занятием,В статье приводтся разные методики работы с  гиперактивными детьми

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Планконспект урока
Класс: 7
Тема: «Поход это весело!»
 Цели урока:
Обучающая:
формировать полноту , глубину, оперативность, прочность знаний;
формировать знания на уровнях: восприятие  осмысление – применение;
совершенствовать речевые навыки: умение вести беседу по проблеме в парах,
умение понимать на слух высказывания по теме, умение найти информацию в
прочитанном тексте;
Развивающая:
формировать интерес к предмету;
формировать мотивацию к дальнейшему изучению английского языка;
учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и
систематизировать;
развивать память, внимание;
Воспитывающая:
воспитывать культуру общения на английском языке;
прививать  любовь к природе, спорту, научить терпимости и состраданию, привить
активную жизненную позицию.
Задачи урока:
совершенствование произносительных навыков;
обогащение и усложнение словарного запаса;
обучение поисковому чтению;
закрепление лексики по теме “ Поход – это весело”;
знакомство грамматического материала “Степени сравнения прилагательных”;
формирование навыков работы с   заданиями на компьютере;
совершенствование речевых умений:
умения вести беседу по проблеме в диалогической форме;
умения понимать на слух высказывания по теме.
Ход урока
Этапы урока
1. Организационный момент.
Деятельность учащихся
Дети приветствуют учителя , Приветствие.
садятся,  соблюдая правильную
осанку.
 Good morning boys and girls! I am glad
to see you.
 Sit down, please. Sit strength. Put down
your hands on the tables.
2. Речевая разминка.
Ответы учащихся
 How are you today?
 Do you like adventure?
Where can you go during your holidays/
weekends?
 Do you like to go camping?
 Is camping a real adventure for you?
3. Постановка целей и задач.
 Today we shall speak about camping.
You will know what equipment you need
for camping, what kind of camper you
are and if camping is  a real adventure or
not.
 The theme of our lesson is  CAMPING
IS FUN.
4. Основная часть. Активизация
лексического материала.
 Now the children let’s go camping!
 To go camping  you must remember all
words of this theme. What words on the
topic “Camping” do you know?
 What things do you need in camping?
 Look at the screen and say what  will
you take with you? Complete the
sentences using the pictures on the right.
 What things are not important in
camping?
OK
 Ребята называют слова по теме,
которые знают и переводят.
I need ….. in a  camping. 5. Повторение образования степеней
сравнения прилагательных.
 Look at the screen and complete the
table with the right  form of the
adjective. Translate.
Учащиеся образуют степени
сравнения прилагательных и
переводят их на русский язык.
Отвечают на вопросы используя
правило.
Читают текст вставляя
необходимые слова по смыслу.
Ребята высказывают свои мнения
по поводу того, чем хорош поход.,
используя ключевое выражение.
     Answer my questions please. This table
will help you to answer.
 What is the most important equipment
for camping?
 What is more important for camping a
ball or a tent?
 What is the most expensive equipment
for camping?
 What is more expensive  a camping
stove or a torch?
 What is the cheapest thing for camping?
 What is cheaper a penknife or backpack?
 What is the heaviest equipment?
6. Аудирование.
 You have packed all things for camping.
Robin – one of the main characters of our
textbook wants to go camping too. What is
he going to take with him? Why is he going
that things with him?  Listen and answer.
7. Практика устной речи  и чтения с
полным пониманием.
 But some people don’t like camping. It
isn’t fun for them. Why? I don’t know. Let’s
read  Misha’s  story and know why he hates
camping.
Look at the screen. Read the text and fill in
the gaps with the words from the right
column.
And now let’s look at this picture. What is
good about camping? Попытайтесь найти
как можно  больше положительного,
чтобы убедить Мишу.
Start with:   Camping is fan because you
can…..
8. Подведение итогов урока.
Слайд№13 Выставление оценок.
Your marks for the lesson..
I wish you be healthy and merry. Go
camping and be fun!

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 7 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам конспекта урока - « Поход- это весело! » .

title: Конспект урока по английскому языку