extracted_text:
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Цель: гармонизация межличностных и детскородительских отношений:
Задачи:
1.  Пересмотр   родительских   позиций,  освобождение   ребенка   от   бремени
проблем взрослых.
2. Определение структуры  семейных ролей.
     3. Определение  семейных правил, «развенчание» семейных мифов,
        создание   позитивного семейного сценария.
Упражнение «Освобождение»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Сделайте   глубокий   вдох,   а   затем   выдохните   весь   воздух.
Расслабьте Ваше тело. Затем скажите себе: “Я хочу освободиться. Я
освобождаюсь от всего напряжения. Я освобождаюсь от всего страха. Я
освобождаюсь от всех моих старых убеждений. Я спокойна. Я в ладу с
самой собой. Я в ладу с   процессом самой жизни. Я в безопасности”.
Повторите   это   упражнение   три   раза.   Повторяйте   эти   фразы   всегда,
когда Вам кажется, что Вы в трудной ситуации. И тогда они станут
частью   Вас   самой   и   будут   настолько   естественными,   что   все
напряжение и ежедневная борьба постепенно исчезнут из Вашей жизни.
Проективная методика «Мой ребенок в образе растения»
Цель:   способствовать   исследованию   особенностей   восприятия
родителем своего ребенка, неосознаваемых чувств и установок на воспитание;
способствовать оздоровлению детскородительских отношений.
Материалы: все необходимое для рисования: бумага, карандаш, мелки. Если
диагностируются оба родителя, предлагаем им сесть подальше друг от друга.
Ход   работы:   родителю   предлагается   нарисовать   своего   ребенка   в   образе
растения. В инструкцию не стоит включать какиелибо ограничения, пусть
рисует   такое   растение,   какое   захочется   –   деревья,   цветы,   кустарник   или
домашние   растения.   Затем   просим   рассказать   о   своем   растении:   что   за
растение,   где   растет,   какое   оно.   По   ходу   рассказа   задаются   вопросы,
направленные на конкретизацию деталей:
 что может означать нераскрывшийся бутон?
 на процесс создания рисунка:
 я заметила, что вначале вы рисовали цветок в горшке, а потом стерли и
нарисовали землю. Почему?
 на отношения и чувства:


Вам нравится это дерево? Почему оно вызывает у вас тревогу?
Какое это имеет отношение к вашему ребенку?
1 Если в процессе возникает желание исправить рисунок, в этом случае
спрашиваем что не устраивает и что означают исправления.
Если   вы   хотите   сделать   цветочный   горшок   побольше,  что   это   будет
означать? А что значит предоставить свободу своему ребенку?
Что нового я узнал(а) о своем восприятии ребенка?
Как это отражается на моем поведении и воспитании?



Мотив «Семья животных»:
 наблюдение и установление контакта с семьей животных;
 представить свою семью в образах животных с целью получить представление о
проблемах в семье ребенка, а также провести их коррекцию.
РЕЛАКСАЦИЯ: (см. приложение)
Попробуйте   представить   себя   какимнибудь   животным…   Какое   вы
животное? Где вы находитесь? Какая у вас шерстка? Какого она цвета? Какие
у   вас   лапы?   Почувствуйте   свои   лапы…   Как   вы   себя   чувствуете   в   образе
животного?   Какая   сейчас   погода,   температура   воздуха?   Попробуйте
представить кем бы мог быть (в джунглях, лесу,  пустыне – где представится)
ваш   муж,   в     образе   какого   животного?   Как   он   выглядит?   Как   он   на   вас
смотрит?   Что   вы   чувствуете,   когда   смотрите   на     своего   мужа?   А   сейчас
представьте себе вашего ребенка в образе какогонибудь животного… Как он
выглядит?   Какого   примерно   возраста?   Как   он   на   вас   смотрит?   Что
происходит? (Если есть другие дети, просим тоже их представить в образе.
Также представить других членов семьи, которые занимаются воспитанием
ребенка). Понаблюдайте, пожалуйста, за тем, что происходит… Что делает
старший,   младший   ребенок,   чем   заняты   другие   члены   семьи?   (идем   за
клиентом). Что вы сейчас чувствуете? Возьмите времени столько, сколько вам
нужно….   Понаблюдайте…Что   бы   вам   хотелось   сделать?...   Когда   будете
готовы, можете попрощаться с образом.
Сожмите сильно руки в кулаках, потянитесь. Вы здесь, в этой комнате,
вы (имя). Как вы себя чувствуете? Было ли чтонибудь неприятное в образе?
Что было самое приятное. Было ли чтонибудь неприятное в образе? Скажите
пожалуйста, что значит для вас данное животное. Что нового вы узнали о
себе?
Далее   просим   нарисовать   то,  что   представилось   в  образе  (дома),  на
следующей встрече анализируем   рисунок и образ.
Рисунок   на   эту   тему   можно   условно   определить   как   «конфликтный
образ» семьи. Когда мы  просим представить свою семью в образах животных,
таким   образом,   ослабляем   защитные   механизмы   и     выходим   на   причину
конфликта.
Примеры вопросов психолога:
Расскажите, пожалуйста, об этих животных:
2 какой у них нрав, повадки? Что они любят, чего не любят.
Расскажите  о каждом  животном  подробно. В  каких отношениях животные
между собой находятся?
За кем охотятся?
Кто от кого спасается?
Что является главным для каждого животного?
Чем можно помочь этим животным, чтобы они жили дружно?
Чем можно помочь каждому животному?
Информативные признаки рисунка:
Признаки, выделенные для рисунка семьи сохраняются, и к ним добавляются
новые:
 символическое значение нарисованных животных (субъективное, природное
и глубинное);
  характер   взаимоотношений   между   животными  (особенно,  если   в  рисунке
присутствуют как хищники, так и травоядные, домашние и дикие животные);
 родовая принадлежность животных;
 эмоциональное восприятие животных.
В   психологии   и   религии   животные   используются   как   символы
интуитивности,   инстинктивности,   подсознания,   чувственности,   либидо.
Известно, что  животный  мир  достаточно  жесток. В  нем  действуют  законы
силы. Есть хищники и травоядные – те, кто нападает, и те, кто спасается
бегством. Есть животные активные, а есть ленивые. Но все они стремятся
выжить.   Чтобы   выжить,   животные   приспосабливаются   к   среде   обитания,
приобретают   «индивидуальные   средства»   и   стили   защиты.   Ктото     прячет
голову в песок, ктото выпускает чернильное облако, ктото больно жалит,
ктото перекусывает шею, ктото брыкается копытами… Подобное свойство
присутствует и в семейной жизни. Зная повадки, стиль жизни, особенности
животных,  в   образе   которых   представляются   и     изображены   члены   семьи,
можно понять стратегию поведению в ситуации конфликта и борьбы за место
под солнцем.
Однако   будет   недальновидным   определение   места   рисунка   семьи
только   в   качестве     «конфликтного   образа».   В   первобытных   культурах   к
животным относились с большим уважением. Древние полагали, что животное
находится в боле тесной связи с невидимыми космическими силами, чем сам
человек.   Высокие   физические   и   сенсорные   способности   животных
свидетельствовали   для   древних   об   обладании   большой   магической
  и
духовной   силой.   Древний   род   выбрал   себе   духовного   покровителя   из
животного мира – тотем. И сегодня изображение животных присутствует в
гербах   старинных   фамилий,   городов   и   стран.   Человек   может   приобрести
частицу силы тотема, считали древние.
Поэтому животное, в   образе которого представил и   изобразил себя
клиент,   может быть использовано в качестве проявления ресурса. В этом
3 случае   требуется   более   глубокое   знакомство   с   символическим   значением
животного
Символическим   значением   животного   проявляется   на   трех   основных
уровнях:
   личный,   субъективный   уровень,   содержащий   характеристику
животного автором;
   природный,   объективный   уровень,   содержащий   биологическую
характеристику животного, знание о его повадках, характере и особенностях;
  уровень,   содержащий   информацию   об
архитипическом   символизме   животного,   отражающий   межкультурное
единообразие приписываемых ему качеств и свойств.
   глубинный,   культурный
Таким   образом,   «семья   животных»   покажет   психологу   систему
бессознательных,   инстинктивных   взаимоотношений   в   семье,   отразит
«конфликтный образ», а также укажет на символический тотем.
  пожалуйста,
  глаза   и   постарайтесь   расслабиться,
  Начните   расслабляться   с   мышц   плеч.
Релаксация и задание образа проводится по следующей схеме:
«Сядьте,   пожалуйста,   поудобнее.   Почувствуйте   опору   под   собой,   каждую
точку соприкосновения с опорой. Почувствуйте спинку кресла, на которую
можно облокотиться. Поставьте поудобнее ноги. Почувствуйте ногами пол.
Руки   расположите   поудобнее,   почувствуйте   подлокотники.   Шею,   голову
расположите так, чтобы вам было удобно и приятно представлять образы.
Закройте,
  снять
накопившееся   напряжение      так,   как   будто   вам   хотелось   бы   немножечко
вздремнуть.
  Постарайтесь
почувствовать, как плечи становятся тяжелыми, теплыми и расслабленными.
Плечи тяжелые и теплые, тяжелые и теплые. Представьте, как приятное тепло
распространяется из плеч по всему телу. Почувствуйте, как тепло опускается
из плеч в руки. Расслабляется верхняя часть рук. Расслабляются локти. Ваши
запястья   расслабляются.   Расслабляются   кисти   рук   –   ладони   становятся
тяжелыми   и   теплыми.   Ладони   тяжелые   и   теплые,   тяжелые   и   теплые.
Расслабляется каждый палец на руках. Руки расслаблены, провисли, вплоть
до самых кончиков пальцев. А теперь обратите внимание на то, как вы дышите
– дыхание становится свободным и ровным, свободным и ровным. Вам хорошо
и   приятно   дышится.   Постарайтесь   почувствовать   приятное   тепло   в   груди,
тепло   в   области   солнечного   сплетения,   тепло   в   животе.   Представьте,   как
тепло из живота опускается в ноги. Почувствуйте, как расслабляется верхняя
часть ног, расслабляются колени, расслабляются голени. Стопы становятся
тяжелыми   и   теплыми.   Стопы   тяжелые   и   теплые,   тяжелые   и   теплые.
Почувствуйте   пятки,   пальцы   ног.   Ноги   расслаблены.   Теперь   обратите
внимание на спину. Почувствуйте, как расслабляется поясница, почувствуйте
позвоночник.   Почувствуйте   лопатки.   Почувствуйте,   как   расслабляется
4 Расслаблено   темя,
  виски.
  Расслабляется   лоб,
середина   спины   между   лопатками.   Расслабляется   шея,   затылок.   Голова
расслаблена.
  лицо.
Почувствуйте свои щеки, почувствуйте скулы, подбородок. Нижняя челюсть
становится тяжелой. Губы расслаблены, язык теплый, расслабляется нос и
глаза. Веки тяжелеют, ресницы слипаются. Глаза расслаблены. Попробуйте
представить себе сейчас какойнибудь (образ). – Любой (образ), который вы
когданибудь видели или который рисует вам ваше воображение. Все, что вы
представите  это хорошо. Мы можем работать с любым образом.  Если вы
чтонибудь   представите,   то   расскажите,   что   вам   представляется.   Что
сейчас?»
Дорогие родители!
МЕТОДИКА  «КАЛЕНДАРЬ РАДОСТИ»
В жизни каждый день случаются прекрасные и счастливые минуты,
встречаются добрые люди, совершаются благородные поступки. Человек,
который   чувствует   все   это,   спокоен   и   уверен.   У   него   все   всегда
получается.   Его   все   любят.   Но   мы   обычно   поступаем   наоборот:   чаще
замечаем   тревожное   и   грустное,   раскрываемся   навстречу   плохим
чувствам   и   подавляем   добрые.   Изза   этого   портится   настроение,
происходят ссоры и неудачи. Чтобы стать счастливым и везучим, надо
увидеть светлые стороны своей души, почувствовать гармонию жизни!
В этом вам  поможет «Календарь радости»!
Заполнять   его   надо   вместе   всей   семьей   каждый   день   вечером,
вспоминая   все   события,   которые   приятно   тронули   вас,   понравились,
удивили,  согрели.  Это может  быть новая мысль, посетившая вас, или
ласковое слово, которое вы услышали или сказали своим близким, добрый
поступок,   который   совершили   вы   или   другой   человек,   близкий   или
совершенно   чужой,   незнакомый.   А   может   быть,   маленькая   удача,   или
музыка, или мечта!
Все,  что  было  в  этот  день хорошего,  светлого,  радостного, все,  что
возникло   в   вашей   семье   самого,     доброго,   умного,   записывайте   в   этот
календарь.
Первое время может показаться, что ничего не происходит. Но это не
так. Присмотритесь получше, и вы найдешь хотя бы один миг счастья. А
с   каждым   днем   радостных   событий   будет   все   больше,   они   наполнят
твою жизнь и украсят ее.
С наилучшими пожеланиями
                                                                                …  психолог
Календарь заполняется в течение 3–4 недель в зависимости от стартового
эмоционального уровня. При необходимости методику можно продлить или
возобновить после некоторого перерыва. Оптимальным является применение
5 данной методики 3–4 раза в год. Возможны различные модификации метода
для   применения   в   группе   детского   сада:   «Сундучок   радостей»,   «Дерево
радостей» и т.п.
Механизм   действия.  Методика   основана   на   контекстуальной   настройке
сознания.  Принцип   ее  действия:  что  фиксирую  – то  развиваю.  Сознание  –
высший   контур   регулирования   и   организации   поведения.   Фиксация   и
удерживание в сознании определенного содержания направляют всю психику,
ее энергетические и информационные ресурсы на это содержание, и, таким
образом, происходит развитие в определенном направлении. Под влиянием
изменения в сознании изменяется психика, а за вслед за ней  поведение и
жизнь.
Методика   «Календарь   радости»   –   тренировка   в   настройке   и   фиксации
сознания   на   радостном,   приятном.   Сознание   тренируется   в   избирательной
селекции положительного опыта. Поскольку положительные эмоции являются
сами по себе мощным интеграционным механизмом, то помноженные на силу
сознания они дают мощный интегрирующий эффект.
При ежедневной фиксации радости происходят как бы ревизия прожитого
дня,   повторное   его   прокручивание,   «просеивание».   Безусловно,   в   поле
сознания   попадают   и   неприятные   события.  Они   остаются   как   камушки   на
сите.   Один   из   секретов   действия   методики   в   том,   что   поднятая   в
эмоциональном   тонусе   психика   гораздо   быстрее   интегрирует   эти
неприятности,   справляется   с   ними,   не   оставляя   их   грузом   непринятого,   а
трансформируется в приятное, хорошее.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
6

file_name: Психокоррекционная работа с родителями.doc

intro: ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ направлена на гармонизация межличностных и детско-родительских отношений, Пересмотр родительских позиций, освобождение ребенка от бремени проблем взрослых.Определение структуры  семейных ролей. Определение  семейных правил, «развенчание» семейных мифов, создание   позитивного семейного сценария, снижение психоэмоционального напряжения,способствовать исследованию особенностей восприятия родителем своего ребенка, неосознаваемых чувств и установок на воспитание; способствовать оздоровлению детско-родительских отношенийПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ направлена на гармонизация межличностных и детско-родительских отношений, Пересмотр родительских позиций, освобождение ребенка от бремени проблем взрослых.Определение структуры  семейных ролей. Определение  семейных правил, «развенчание» семейных мифов, создание   позитивного семейного сценария, снижение психоэмоционального напряжения,способствовать исследованию особенностей восприятия родителем своего ребенка, неосознаваемых чувств и установок на воспитание; способствовать оздоровлению детско-родительских отношений

title: ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
 Правила безопасности при ведении электросварочных работ
МДК 02.01.  Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Правила безопасности при ведении электросварочных работ.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный
ответ.
1. Может   ли   электросварщик   произвести   подключение   к   сети   сварочного
оборудования?
а) Не может.
б) Может с разрешения инструктора.
в) Подключение производит электротехнический персонал.
2. В каких местах допускается проводить сварочные работы?
а) В помещениях сварочных цехов.
б) В любых помещениях.
в) В помещениях и на открытом воздухе по согласованию с органами пожарной
охраны.
3. Какова   должна   быть   величина   напряжения,   питающего   стационарные
светильники местного освещения?
а) 220 В.
б) Не выше 36 В.
в) Любая.
4. Минимальная   величина   проходов   вокруг   места   проведения   сварочных   работ
составляет:
а) 2 метра;
б) 1,5 метра;
в) 1 метр;
работы?
5. Может ли сварщик произвести мелкий ремонт электрооборудования в процессе
а) Может с разрешения инструктора.
б) Не может.
в) Ремонт производится только электротехническим персоналом.
6. Лицо и глаза защищают от светового излучения дуги:
а) маской со светофильтром, подобранным в зависимости от силы тока питающей сети;
б) очками с прозрачными стеклами;
в) маской со светофильтром, подобранным в зависимости от силы сварочного тока.
7. Можно ли производить работы вне сварочного поста в помещении, в котором
присутствуют люди?
а) Нельзя.
б) Можно с согласия руководителя работ. в) Можно, оградив место работ переносными щитами.
8. Имеет ли сварщик право отлучиться, не выключив питание сварочного аппарата?
а) Имеет.
б) Имеет при отлучке не более 5 мин.
в) Не имеет.
9. На   каком   расстоянии   должны   располагаться   сварочные   кабеля   от   шланга   с
кислородом?
а)  0.5 м;
б)  1.0 м;
в)  1.5 м.
10.  На каком расстоянии должны располагаться сварочные кабеля  от шланга с
ацетиленом?
а)  0.5 м;
б)  1.0 м;
в)  1.5 м.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
в
2
а, в
3
б
4
в
5
в
6
в
7
в
8
в
9
а
10
б
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»   78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «удовлетворительно»  56 правильных ответов или 5069% из 10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»   04 правильных ответов или 049% из 10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
Правила безопасности при ведении электросварочных работ
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
ТЕСТ
Подготовка кромок под сварку
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Подготовка кромок под сварку.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.
1. Цель подготовки (зачистки) кромок под сварку:
а) получение характерного металлического блеска;
б) получение качественного сварного шва;
в) получение заданных геометрических размеров кромки.
2. Подготовка (зачистка) кромок под сварку включает:
а) удаление   различных   включений   и   дефектов   до   появления   характерного
металлического блеска;
б) установку и закрепление деталей дня выполнения сварки;
в) химическую обработку поверхности пластин.
3. Зачистка кромок под сварку производится:
а) с одной стороны шириной 20 мм;
б) только по торцу и скосу кромки;
в) с двух сторон шириной 20 мм, по торцу и скосу кромки.
4. Подготовка кромок под сварку вручную производится с помощью:
а)   наждачной бумаги;
б) шлифовальной машины;
в) химической обработкой поверхности кромки.
5. Химическая обработка кромок под сварку включает:
а) удаление влаги с поверхности кромки с помощью обтирочного материала;
б) удаление масляных пятен с помощью обтирочного материала, смоченного в ацетоне;
в) удаление загрязнения с помощью обтирочного материала, смоченного в уайтспирте.
6. Подготовка кромок под сварку механизированным способом включает:
а) удаление различных включений и дефектов с помощью шлифовальной машины с
круглой шлифовальной металлической щеткой;
б) удаление различных включений и дефектов с помощью наждачной бумаги и
в) удаление различных включений и дефектов с помощью шлифовальной машины со
напильника;
шлифовальным кругом;
7. Удалить заусенцы с поверхности кромки можно с помощью:
а) металлической щетки;
б) напильника;
в) наждачной бумаги.
8. Подготовка кромок под сварку с помощью шлифовальной машины со шлифовальным
кругом производится: а) периферией круга возвратнопоступательными движениями до металлического
б) периферией круга поступательными движениями до металлического блеска;
в) угловой гранью круга возвратнопоступательными движениями до металлического
блеска;
блеска.
9.   Подготовка   кромок   под   сварку   механизированным   способом   производится  с
помощью:
а)   наждачной бумаги;
б) шлифовальной машины;
в) химической обработкой поверхности кромки.
10.Напильники:
      а) должны быть снабжены ручками с металлическими кольцами;
б) могут иметь сколотые места на рукоятке;
в) должны быть прочно закреплены в рукоятках.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
б
2
а
3
в
4
а
5
б, в
6
а, б
7
б
8
а
9
а
10
а, в
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»   78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «удовлетворительно»  56 правильных ответов или 5069% из 10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»   04 правильных ответов или 049% из 10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
Подготовка кромок под сварку
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

title: ТЕСТ Подготовка кромок под сварку


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
 Газовое пламя и его влияние на свойства сварного соединения
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
ГАЗОВОЕ ПЛАМЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА СВОЙСТВА СВАРНОГО
СОЕДИНЕНИЯ.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите
верный.
1. Какими свойствами обладает пламя с избытком ацетилена?
а) Раскисляет металл.
б) Науглероживает.
в) Не взаимодействует с металлом.
 Каким пламенем лучше сварить сталь?
2.
а) С избытком кислорода.
б) С избытком горючего.
в) Ни с одним из них.
 Какая часть пламени наиболее пригодна для сварки?
3.
а)  Ядро.
б)  Средняя зона.
в)  Факел.
 Пламя какого цвета имеет большую температуру?
4.
а)   Желтого.
б)Синеватофиолетового.
в)   Голубоватосинего.
5.
 Что происходит с длиной ядра пламени при увеличении расхода
кислорода?
а)   Увеличивается.
б) Укорачивается.
в)   Не изменяется.
 Какое пламя называют «жестким»?
6.
а)   Нейтральное. б)  С избытком кислорода.
в)   С избытком горючего.
 Когда при регулировании пламени возможен обратный удар?
7.
а)  При небольшом давлении кислорода.
б)  При недостаточном давлении кислорода.
в)  В любом случае.
8.
 Как изменяется тепловая мощность пламени при увеличении номера
наконечника?
а) Увеличивается.
б) Уменьшается.
в) Не изменяется.
9. При каком угле наклона пламени к поверхности металла эффективность
нагрева максимальная?
а) 30о.
б) 60о.
в) 90о.
10.  Как изменяется пластичность металла при использовании
присадки с раскислителями?
а)  Увеличивается.
б)Уменьшается.
в)  Не изменяется.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
б
2
в
3
б
4
б
5
б
6
в
7
б
8
а
9
в
10
а
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»   78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «удовлетворительно»  56 правильных ответов или 5069% из 10
предложенных вопросов; Оценка неудовлетворительно»   04 правильных ответов или 049% из 10
предложенных вопросов.
Список  литературы
1 Лаврешин С.А. Производственное обучение газосварщиков : учеб.
пособие для нач. проф. Образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
2  Гуськова Л.Н. Газосварщик: раб. Тетрадь: учеб. Пособие для нач. проф.
Образования – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
3 Юхин Н.А. Газосварщик: учеб. пособие для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2010.
4  Г.Г Чернышов. Справочник электрогазосварщика и газорезчика: учеб.
пособие для нач. проф. образования  – М. : Издательский центр
«Академия», 2006.
5 А.И. Герасименко «Основы электрогазосварки», Учебное пособие – М:
ОИЦ «Академия», 2010г.
6 Маслов В.И. Сварочные работы.  Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009.
7 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006.

intro:
ТЕСТ
Газовое пламя и его влияние на свойства сварного соединения
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Представлены критерии оценок тестирования: Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.Представлены критерии оценок тестирования: Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.


extracted_text:
Активные формы взаимодействия психолога с педагогическим коллективом
Психологическое упражнение «Моя галактика»
Цель:  помочь   осознать   педагогам   свои   личностные   особенности,   своё   эмоциональное
восприятие окружающих людей, а также наладить с ними адекватные отношения.
Ход упражнения
Звучит музыка и слайды.
Каждый вечер на ночном небе зажигаются звезды. На первый взгляд кажется, что все они
одинаковы, но вот прошла минутадве, и мы замечаем, что одна звезда больше остальных, другие
светят ярче, третьи отличаются светом, который шлют на землю: голубой , розовый, белый.
Каждый человек – как звезда: на первый взгляд   у нас много похожего, но если приглядеться
– все мы уникальны, неповторимы, каждый единственный в своем роде. И у каждого есть свой мир,
в котором он живет  своя  Галактика.
А сейчас закройте глаза и представьте, что толькотолько начало темнеть, звезд еще не видно.
Вы продолжаете вглядываться в ночное небо. Вдруг на небе зажглась первая звезда. Приблизьте её
к себе, чтобы получше рассмотреть: она больше других звезд, меньше или такая же?
Какого цвета ваша звезда? Какой свет она излучает – теплый или холодный?
А теперь уменьшите свою звезду до размеров теннисного мячика. Положите ее на ладонь. Она
чудесна, не правда ли? Пошлите ей свое тепло, нежность, шепните ей: «Ты прекрасна!»
А теперь отпустите её на небо, проследите её путь, и когда она займет  своё место на ночном
небе, улыбнитесь ей, чтобы она знала: вы всегда рядом с нею. А теперь откройте глаза.
Да все мы  разные, особенные, каждый интересен посвоему, посмотрите и улыбнитесь  вместе
с этими людьми.
Посмотрите, у вас есть кусочек Вселенной (синий лист)!. Но на нем невидно пока не одной
звезды. Теперь вы создадите свою   Галактику, где будет столько звезд, сколько вы посчитаете
нужным. Вырежьте из цветной бумаги звезды разных размеров и разного цвета, приклейте их на
альбомный лист. Замечательно! У вас получилась своя Галактика.
А   теперь   найдите   среди   всех   ту,   которая   вас   больше   всего   привлекает,      свою   звезду.
Подпишите её «Я».Теперь попробуйте найти звезду своего любимого человека. Подпишите её. Всем
оставшимся звездам  также дайте имена своих родных, близких, коллег по работе, знакомых – всех
тех, кто вас окружает. В вашей Галактике не должно быть ни одной безымянной звезды.
С   психологической   точки   зрения   вы   создали   мир,   в   котором   вы   живете,   выразили   свое
эмоциональное отношение к вашему социальному окружению.
 А   теперь   давайте   проанализируем:   вначале   обратите   внимание   на   то,   где   находится
звездочка «Я»: в центре листа, вверху, внизу, сбоку. Это говорит о вашей самооценке, отношении к
себе; об этом говорит и размер звезды.
Если   ваша   звезда   самая   большая,   находится   в   центре   листа   или   выше   –   это   говорит   об
эгоцентризме, желании быть всегда в центре внимания, высокой самооценке. Если же звездочка
маленькая ,находится гдето в уголочке, вдали от других звезд, вам следует задуматься , о том не
принижаете ли вы собственную значимость, какие у вас отношения с окружающими, может быть вы
избегаете общения с другими людьми?
Цвет вашей звезды говорит о вашем эмоциональном состоянии, а также  о вашем восприятии
окружающих людей на эмоциональном уровне:
Зеленый   цвет говорит   о   том,   что   вы   видите   себя   или   другого   человека   добросовестным,
спокойным.
Синий – уравновешенный, несколько холодный.
1 Красный   дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.
Розовый – нежный, чувствительный, уязвимый.
Оранжевый –   гибкий,   добрый,   отзывчивый,   художественно   одаренный,   но   поверхностный,
преобладает хорошее настроение, интересы неустойчивые, потребность в увлечениях.
Желтый – очень активный, открытый, общительный, веселый.
Фиолетовый   беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребности в душевном
контакте.
Коричневый – зависимый, чувствительный, расслабленный.
Черный – молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.
Серый – вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.
А теперь посмотрите, где находятся звездочки ваших близких людей: ребенка, мужа. Каких
они размеров,  какого цвета.
Используя   те   знания,   попробуйте   проанализировать   ваше   восприятие   близких   вам   людей:
значимые ли они фигуры в вашем мире, как вы воспринимаете их на эмоциональном уровне.
Звездочка вашего ребенка  находится рядом с вами или гдето далеко.
А где звезда вашего мужа? Она находится рядом с вашей? .. Замечательно.
А   если   нет?...   Какую   роль   играет   ваш   муж   в   семье?   Не   отстранился   ли   он   от   своих
обязанностей? Достаточно ли времени вы проводите вместе?
А коллеги по работе, ваши воспитанники – есть ли они на вашем небосводе. Ведь они – это
часть вашей жизни….
Просмотрите   все   звезды,   которые   есть   в   вашей   Галактике.   Обратите   внимание   на   звезды
черного и серого цвета. Подумайте, кому и почему они достались. Какие отношения у вас с этими
людьми? Почему? Нужны ли вам такие отношения?
Нравится ли вам ваша Галактика? Хотели бы вы в ней чтото изменить?
Для тех, кто хочет изменить свой мир, сейчас представится возможность создать идеальный
образ вашей Галактики. Используя полученные знания , создайте новую Галактику – такую, какой
бы вы хотели ее видеть: свой идеальный окружающий мир, где все цельно, гармонично, совершенно.
(Участники тренинга, пожелавшие сделать другой вариант галактики, подходят к столу и
заново создают сою галактику). Затем психолог просит участников положить две свои Галактики
рядом, внимательно посмотреть на них и выбрать ту, которая больше всего нравится , ту которую
они заберут домой. Ее можно повесить дома   на стену, а первый вариант оставить у психолога,
оставляя с ним все свои проблемы.
Спасибо за внимание!
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
2

file_name: Психол игра-тренинг Моя галактика..doc

intro: Психологическое упражнение «Моя галактика», направлена на осознание педагогов своих личностных особенностей, своё эмоциональное восприятие окружающих людей, а также наладить с ними адекватные отношения, снижение эмоционального напряжения, налаживание контакта с другими участниками тренинга, создание благоприятной комфортной обстановке в группе, определение своей самооценке и т.д.Психологическое упражнение «Моя галактика», направлена на осознание педагогов своих личностных особенностей, своё эмоциональное восприятие окружающих людей, а также наладить с ними адекватные отношения, снижение эмоционального напряжения, налаживание контакта с другими участниками тренинга, создание благоприятной комфортной обстановке в группе, определение своей самооценке и т.д.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Опыт формирования универсальных учебных
действий на уроках физики.
Личностные универсальные учебные действия, такие как: убежденность
в возможности познания природы в необходимости различного использования
достижений   науки   и   технологии   для   дальнейшего   развития   человеческого
общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к
элементу общечеловеческой культуры  можно сформировать, изучая физику в
11 классе: она   делится на 5 крупных  разделов.
1. История развития электродинамики (с начала 19 в. до начала 20 в.)
рассматривается   развитие   научнотехнического   прогресса   через   работы
следующих ученых: Эрстед, М. Фарадей, Д. К. Максвелл, Генрих Герц, А.С.
Попов и т.д.);
2.   История   развития   теории   о   природе   света   (с   середины   17   в   до
середины 20 в) И.Ньютон, Гюйгенс, Ф. Юнг, Макс Планк, Альберт Эйнштейн и
т.д.)
3. Сто (специальная теория относительности)  возникла  в начале 20 в,
противоречила законам  классической механики и законам электродинамики,
теории ядерной физики;
4. История развитии теории о строении атома (с конца 19 в до середины
20 в);
5. История развития ядерной физики (с 1919 г до наших дней).
Великий   итальянский   физик   Г.   Галилей      основоположник  научного
метода  в   исследовании   явлений   природы,   выделил   4   этапа   в   его
развертывании:
  Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении;
 Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и
связать их в некую модель;      Математическое   развитие   гипотезы   или   нахождение   логических
следствий;
   Опытная   проверка   гипотезы   (совершается   открытие   новых   физ.
законов и явлений) (см. список литературы  №3).
           Следует сказать, что изучение всех этих 5 разделов проходит в
тесной связи друг с другом. Эрстед открыл существование магнитного поля
вокруг электрического тока, М. Фарадей поставил вопрос  о существовании
магнитного поля вокруг электрического, обобщение работ Эрстеда и Фарадея
сделал Максвелл теоретически. Эксперимент поставил Герц ,а  применил А.С.
Попов, создав радиоприемник.
     Поэтому при изучении блока СТО я ставлю перед учениками вопрос:
Почему возникла эта теория в начале 20 века? После обсуждения ,подводим
итог:   потому   что   возникло   противоречие   между   законами   классической
механики   и   законами   электродинамики   Максвелла.   Помог   выйти   из   этого
тупика А. Эйнштейн  и его  теория относительности.
          Из   вышесказанного   следует,  что   весь   курс  физики   в 11  классе
рассматривается в виде цепочки  метода научного познания.  Такое изучение
учебного материала не только обеспечивает цикличность обучения в рамках
одного учебного года (что способствует формированию прочности знаний), но
и позволяет учащимся осмыслить полученные раннее знания на новом уровне.
         Решение экспериментальных задач  (формирование регулятивных
УУД), формирует умение проводить наблюдения и описывать их. Задавать
вопросы   и   находить   ответы   на   них   опытным   путем,   т.е.   планировать
проведение простейших опытов, проводить прямые измерения при помощи
наиболее часто используемых приборов, представлять результаты измерений в
виде   таблиц,   делать   выводы   на   основе   наблюдений,   находить   простейшие
закономерности   в   протеканий   явлений   и   осознаний   использовать   их   в
повседневной   жизни,   соблюдая   разумные   правила   техники   безопасности   и
приблизительно прогнозируя последствия неправильных действий. При изучении темы «Давление» в 7 классе я даю экспериментальное
задание   :   высчитать   давление   своего   собственного     тела   на   пол   при
ходьбе в спортивном зале (кроссовки), при беге на лыжах(лыжи) и при танце
на   дискотеке(босоножки,   туфли).   Сравнить,   сделать   вывод,   ответить   на
вопрос: «От каких величин зависит давление в этих 3х случаях?»
          С   целью   реализации   познавательных   УУД   используются   мною
структурно      логических   схем.  Повторение   всего   курса   физики   в   ходе
подготовки учащихся к ЕГЭ  трудоемкий процесс. Надо видеть все явления и
процессы   в   взаимосвязи   друг   с   другом,   уметь   базировать   основными
понятиями   и   формулами,   устанавливать   между   ними   связь   и   выстраивать
логические   цепочки.
систематизировать знания, выделять основное.
  Структурнологические   схемы   позволяют
     С помощью логических схем  таблиц (ЛСТ)  можно рассматривать
несколько   тем   или   разделов   в   целом   при   изучении   колебательных   ,
механических   и   электромагнитных   систем.   Делаем   выводы,   что   все
величины,   характеризующие   свободные   колебания,   описываются   по   закону
синуса и косинуса; выражаются уравнением гармонических колебаний х(t)=Хо
cos
 sin t, где Хо  =  мах.
ω ω
ω υ
t;  (t)=x'(t)= Хо
ω
ω
υ
ω
i(t)= Iмах sin t; U(t)=Uмах cos
(t)=  мах sin t; q(t)=qо cos
υ
ω υ
t; i(t)=q'(t)= qо
ω
t.
ω ω
 sin t, где qо  =Iмах ;
ω
Я  показала межпредметную связь математики и физики. Учащиеся 11
класса из курса алгебры знают уравнение гармонических колебаний, первую
производную, вторую производную. Учитель физики в разделе «Механика»
применяет это так : х'(t)= (t);
υ
'(t)=а(t); а(t)= х''(t)
υ
         Между вращательным и колебательным движениями существует
тесная связь. Если рассмотреть движение точки по окружности, то проекция
радиуса на ось х будет изменяться по формуле x=Хо cos
t. ω
α α ω
Х=Хо sin ;   = t ω
Х=Хо sin
радиуса на ось х)
t;  х  смещение шарика от положения равновесия; (проекция
х'(t)= Хоcos
ω
υ υ
t; х'(t)= ;
(t)=  оcos
υ
ω
ω υ
t; где  о= Хо ;
υ
'(t)= Хо ²; а=
ω
Хо ²; ω
t+ о);  это уравнение гармонического колебания т.к.
ω φ
х(t)= Хоcos(
cos(x)= sin(х+ /2).π
         На основе этих формул учащиеся без затруднений рассматривают
процессы,   происходящие   в   колебательном   контуре,   где   создаются
электромагнитные колебания.
На одном чертеже строят графики U(t), i(t), q(t), предварительно зная
уравнение   зависимости   этих   величин.   (Элективный   курс   «Подготовка   по
физике к ЕГЭ»)
          Таким   образом,   при   составлении   таких   таблиц   универсальные
  учащихся   направлены   на   анализ   и   управление
учебные   действия
познавательной  деятельностью.   В   данном   случае   овладение   УУД   ведет   к
формированию   способности  самостоятельно  усваивать   новые   знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения, т.е. умение учиться.
    При  формировании логических УУД  выполняем задания типа В и  С
из вариантов   ЕГЭ. Они   требуют от ученика высокой степени понимания
физических процессов. Эти задания проверяют умение использовать законы и
теории физики в измененной или новой ситуации. Выполнение таких заданий
требует применения знаний из разных разделов курса физики т.е высокого
уровня подготовки выпускников.
         Например,  задача: В вакууме находятся два покрытых кальцием
электрода,   к   которым   подключен   конденсатор   емкостью   С   =8000пФ.   При
длительном   освещении   катода   светом   с  частотой   √=  10    в  15  степени   Гц
фототок,   возникший   вначале,   прекращается.   Работа   выхода   электронов   из кальция А= 4,42 * 10   в «минус» 19 степени Дж. Какой заряд  q  при этом
оказывается на обкладках конденсатора?
          Из условия  задачи видно,  что ученик должен  знать физические
термины  «электроемкость»,   «фототок»,   «обкладки   конденсатора»,   «работа
выхода», «красная граница», «вакуум», «электрод»; знать формулы уравнения
Эйнштейна   для   фотоэффекта,   выражение   для   запирающего   напряжения,
формулу разности потенциалов на обкладках конденсатора; математически
грамотно   связать   все   формулы   для   нахождения   искомой   физической
величины.

                    Коммуникативные   действия   обеспечивают   социальную
компетентность   и   сознательную   ориентацию   учащихся   на   позиции   других
людей,   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном
обсуждении проблем.
                 При изучении  в 10 классе темы «Теория близкодействия  и
действия   на   расстоянии»   провожу   урок      конференцию.   Этот   материал
интересный   и   несложный,   может   быть   изучен   самостоятельно   учащимися.
Тема, выходит далеко за пределы учебника физики и для  раскрытия требует
поиска   разных   материалов   в   Интернете.   Учащиеся   хорошо   представляют
материал   по   каждой   теории,   готовят   аргументы   в   защиту   своей   теории   и
антиаргументы   теории   противника.   Заранее   зная   справедливость   теории
близкодействия, оппоненты находят такие доводы в защиту своей «неверной»
теории, что ставишь под сомнение   верность первой.

        На   урокеконференции   ученики   с   одной   стороны   являются
выступающими, с другой стороны оценивают труд своих товарищей, задают
вопросы, проводят самооценку своей работы.
План урокаконференции:
Цели:   Образовательная:   Обеспечить   усвоение   учащимися   знаний   о
теориях  близкодействия и действия на расстоянии; Развивающая:
  развитие
  коммуникативных
способностей, совершенствование умений самообразования, развитие умение
  информационно
использовать   ИКТ   в   учебном   процессе   для   поиска   информации   и
представление ее в заданной форме (работа в программах  Word, Power Point)
Воспитательные:   формирование     познавательной     самостоятельности
учащихся, воспитание эстетических чувств в процессе   дискуссии и подачи
материала.
Задачи урока:
   развивать     коммуникабельность,   коммуникативность,   талерантность
при   ведении спора;
 сделать учащихся активными участниками занятия;
     вовлечь   как   можно   больше   ребят   в   самостоятельную,   активную,
познавательную и творческую деятельность.
За 1 неделю до конференции учащиеся выбирают, какую теорию они
будут   защищать.   Готовят   аргументы   и   антиаргументы   ,   группируются,
выбирают лидера.  В конференции принимают  участие   все обучающиеся 10
класса.   Возрос   интерес   к   предмету,   мотивация   и   познавательная
самостоятельность   учащихся.   Использование   ИКТ   позволяет   удачно
реализовать   личностноориентированный   подход   в   преподавании   через
самостоятельный   выбор   каждым   учащимся   темы     дискуссии,   источника
информации, содержания работы, темпа ее выполнения.
На   этом   уроке      конференции   мы     формируем   коммуникативные
универсальные учебные действия: участие в дискуссии, умение кратко и точно
отвечать на вопросы, использовать справочную литературу, Интернетресурсы
и   другие   источники   информации,   умение   планировать   сотрудничество   со
сверстниками , умение выражать мысль, аргументировать.
 Как  формирую коммуникативные универсальные учебные действия на
внеклассных мероприятиях можно посмотреть в  Приложении 1   (школьная газета   на   тему   «Транспорт,   улица   и   мы»   см.ниже).   Литературно
исследовательская   работа,   выполненная   на   тему   «Соблюдение   правил
дорожного движения» вызвала большой интерес. Была проведена огромная
работа   по   сбору   материала,   анкетированию,   опросу   и   написанию   статей   ,
оформление  газеты . Эту работу ученики представили на окружном конкурсе
школьных газет «Улица, транспорт и мы» и получили 2 место среди школ
ЮгоЗападного округа.
 Приложении 2 (Разработка «Недели физики» см. ниже)
Заключение
Говоря о формировании у обучающихся универсальных учебных
действий, мы говорим об умениях и навыках обучающихся, которые позволят
им самостоятельно усваивать новые знания, а также навыках самоорганизации
своей деятельности по их поиску. Уровень самостоятельности обучающихся
зависит от степени сформированности  универсальных учебных действий. А
степень участия в самостоятельной деятельности обучающихся  и
руководство остаётся за учителем.
     Таким образом, основная цель, которая стоит передо мной, как
учителя: научить детей самостоятельно добывать знания.
Задачи, которые я должна решить:
  создание условий, пробуждающих познавательную самостоятельность
обучающихся;
  переконструирование прежних знаний обучающихся;
 проблематизация учебного материала (другими словами, при
деятельностном обучении происходит расширение и углубление знаний при
помощи ранее усвоенного и нового применения прежних знаний в условиях
проблемной ситуации);
  направление учебного материала не только на поиск знаний в «чистом
виде», но и на овладение способами познавательной деятельности, значимыми за пределами конкретного содержания;
   обеспечение эмоциональной поддержки, которая необходима, чтобы
взяться за рисковое дело, т.е. высказывать свои мысли о чемто неизвестном,
эта задача выполняется за счет организации групповой работы.
    Задачи для обучающихся воспитанников:
1. Образовательная:
  изучение понятий и свойств физических величин, явлений, законов;
  изучение практической направленности полученных знаний;
 формирование умений в их применении в исследовательской работе;
  формирование мотивации и опыта учебнопознавательной и практической
деятельности.
2. Развивающая:
  способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы,
предположения, строить прогнозы, наблюдать и экспериментировать;
  способствовать развитию логического мышления;
 развивать умение выражать речью результаты собственной мыслительной
деятельности.
3. Воспитательная:
  способствовать формированию научного мировоззрения;
 способствовать воспитанию ответственного отношения к труду, культуры
мышления и речи;
 пробуждать познавательный интерес к предмету и окружающим явлениям;
  развивать способности к сотрудничеству, общению, работе в коллективе;
 формировать умению критически, но объективно оценивать предметы,
явления, поступки и действия (свои и чужие).
  Я     использую,   и   буду   использовать   в   дальнейшей   работе   методы
мотивации   и   стимулирования   обучающихся   к   изучению   моего   предмета
(создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частичнопоисковая
деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации успеха, выполнение творческого задания, создание ситуации взаимопомощи);
методы контроля (фронтальный опрос, физические диктанты, написание ОК и
их восстановление по памяти).
Хочется   завершить
  изложение   своих
  мыслей   словами
  Ш.А.
Амонашвили:
«Учитель,   воспитывай   в   своих   учениках   умение   сомневаться,   ибо
сомнение, рожденное в сотрудничестве со знаниями, открывает  для мысли
люк в мир познания, рождает уверенность и личностную самостоятельность».

file_name: Опыт формирования УУД на уроках физики.doc

intro: Статья из опыта работы формирования универсальных учебных действий на уроках физики. Личностные универсальные учебные действия делятся на пять крупных разделов. Метод научного познания. Решение экспериментальных задач. Структурно - логические схемы. Коммуникативные универсальные учебные действия. План урока - конференции. Универсальные учебные действия.

title: "Опыт формирования универсальных учебных действий на уроках физики"


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Психотехнические раскрепощающие игры
Поза покоя
Формула   общего   покоя   произносится   медленно,   тихим   голосом,
длительными паузами.
 с
Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать,
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая — Очень легкая, простая.
Замедляется движенье, исчезает напряженье...  и
становится понятно — расслабление приятно!
(Сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно  положить
на колени, ноги слегка расставить.)
Ролевая гимнастика
1. Рассказать известное стихотворение следующим образом:
шепотом; с пулеметной скоростью; со скоростью улитки; как робот;
как иностранец.
 Походить, как младенец; глубокий старик; лев.
 Улыбнуться, как кот на солнышке; само солнышко.
2.
3.
4. Посидеть, как пчела на цветке; наездник на лошади; КарабасБарабас.
5.
6.
 Попрыгать, как кузнечик; козлик; кенгуру.
 Нахмуриться, как осенняя туча; рассерженная мама; разъяренный лев.
Киска, брысь подлавку!
Играют парами: сначала — взрослый с каждым ребенком по очереди, потом
—  дети   друг   с   другом.  Ребенок   вытягивает   руки   вперед   и  свои   ладошки
тыльной стороной вверх кладет на открытые ладошки  взрослого. Взрослый
смотрит в глаза ребенку, гладит его ладошки и выразительно приговаривает:
«Киска, киска! Брысь подлавку!» На  слово «брысь» ребенок должен успеть
отдернуть ладошки, не дать их поймать. Чтобы игра проходила эмоционально,
присказку   желательно   варьировать,   вводя   новый   текст   до   слова   «брысь»,
чтобы   произносить   его   неожиданно.   Например,   «Киска,   киска!   Ой,   какая
хорошая киска, пушистая, серенькая, а усики... Брысь!»
Летел лебедь
Играющие   образуют   круг   и   вытягивают   руки   в   стороны,   причем  левая
ладошка каждого ребенка лежит под правой ладошкой соседа слева, а правая
ладошка, соответственно, на левой ладошке соседа справа. Дети по кругу
накрывают своей правой ладошкой правую же ладонь соседа слева и при этом
хором, в такт хлопкам, приговаривают: «Летел лебедь, сказал... девять» или
любое   другое   число   не   больше   двадцати.   Далее   хлопками   продолжают отсчитывать   названное  число.  Тот ребенок,  на котором  счет  завершается,
должен   вовремя  отдернуть   руку,   чтобы   его   не   поймали.   Если   ему   это
удалось, то он  начинает игру снова, и он же определяет новое число. Если
ребенок не успел отдернуть руку, то он выбывает из игры. Победитель опре
деляется из двух оставшихся игроков.
Посидим в тишине
Детям предлагают  представить, что в соседней комнате ктото  спит, его
нельзя   будить,   а   им   необходимо   срочно   выполнить   несколько   заданий.
Например,  бесшумно   положить   одна   на   другую   четыре   тарелки,   перелить
воду   из   стакана   в   стакан,   размешать   сахар   в  стакане,   заполнить   стакан
маленькими металлическими шариками, сложить карандаши в пенал и т. п.
Сто одежек
Дети играют тройками. Каждая тройка — это семья: папа, мама и ребенок.
Перед   каждым   игроком   на   столе   лежат   соответствующая   кукла,
вырезанная из картона (куклапапа, кукламама, кукларебенок — мальчик
или девочка), и набор одежды (не менее  десяти предметов), вырезанной из
бумаги. Задача детей — как можно быстрее одеть каждого члена семьи в
соответствующую его полу и возрасту одежду.
Трудность заключается в том, что часть одежды в комплекте, изначально
предназначенном   для   каждого   кукольного   члена   семьи,
 принадлежит
другому.   Поэтому   игроки,   одевающие   кукол,   должны  об   этом   вовремя
догадаться и поменяться необходимой одеждой.
Латаем ковер
Игра аналогична предыдущей, только дети соревнуются уже четверками.
Игроки сидят за столом с четырех сторон. Перед ними лежит достаточно
большой лист бумаги, рисунок на котором имитирует ковер с дырками.
Причем на одном секторе ковра дырки (семь—десять штук, у всех игроков
обязательно одинаковое количество) хотя и отличаются размером и
конфигурацией, тем не менее, все треугольной формы. На другом секторе —
четырехугольные, на третьем — округлые, на четвертом — бесформенные.
Каждый ребенок латает свой сектор ковра. В его распоряжении имеется
нужное количество заплат, но опять же предлагаемые заплаты намеренно
перепутаны. Дети сами должны это обнаружить и исправить ошибку.
Выигрывает та четверка, которая первой залатает ковер.
Для изготовления ковра потребуется большой лист бумаги (ватман или
кусок обоев), который следует поделить на четыре равные части. Из картона
вырезаются   заплаты   (семь—десять   штук   каждой  формы).   Заплаты
накладывают   на   соответствующий   сектор   ковра   и  каждую   обводят
карандашом, получаются  «дырки». По желанию и ковер,  и  заплаты   можно
сделать цветными. Неожиданные картинки
Столы (парты) расставлены по кругу. У каждого ребенка набор карандашей
(фломастеров)   и   лист   бумаги,  подписанный   с  обратной  стороны.  Каждый
начинает   рисовать   какуюлибо   картинку.   По   команде   ведущего   все
перестают   рисовать   и   передают   начатый   рисунок   своему   соседу   слева.
Получив взамен лист от соседа справа, продолжают рисовать уже начатую
им  картинку.  Через  дветри  минуты  опять   происходит   обмен   рисунками.
Если   детей   много,   то   рисунки  целесообразно   передавать   через   одного.
Совершив   полный   круг,   рисунки   возвращаются   к   своим   первоначальным
владельцам. Получившаяся картинка — результат коллективного творчества
детей.
Цепочки слов
Ведущий называет какоелибо слово, например «мед», и спрашивает рядом
стоящего игрока, что он себе представляет, когда слышит это слово. Игрок,
допустим,   отвечает:   «Пчела».   Следующий  игрок,   услышав   слово   «пчела»,
должен   назвать   свою   ассоциацию   на   это   слово,   например   «боль»   и   т.   д.
Получиться может такая цепочка: мед — пчела — боль — врач — «скорая
помощь» — машина — автогонки и т. д.
Сюжетно ролевые игры «День рождения»
Ведущий.   Представьте   себе   день   рождения.   Каждый   из   вас  не   раз
присутствовал  на этом празднике  и как именинник, и как  гость. Сейчас
каждый   получит   определенную   роль,   которой   должен   придерживаться   в
течение всей игры.
Возможные   роли:  Именинник,   Спорщик,   Миротворец,   Пассивный,
Недовольный,  Весельчак,  Бестактный,  Сердитый,  Забияка,  Застенчивый и
др. Ведущий специально подбирает роль каждому ребенку. Она может быть как
соответствующей   его   типу,   так   и   противоположной,   в   зависимости   от   целей
коррекционноразвивающей работы. Если есть необходимость, особенно поначалу,
то можно  определить роль более подробно. Например, Застенчивый — сидит  в
сторонке, молчит, участия в общем веселье не принимает, всех сторонится и т. д.
Задача взрослого — внимательно наблюдать за ходом игры и поведением каждого
из участников, отмечая соответствие его поведения предложенной роли и сюжету.
Загадочный стук
Из   числа   играющих   детей   выбирается   водящий.   Он   выходит   из  комнаты
(класса) и стучит в дверь: угрожающе, нетерпеливо, радостно, настойчиво,
робко,   както   иначе   (по   выбору).   Остальные   дети   должны   понять
эмоциональный подтекст стука. Ребенок, которому удается отгадать первым,
становится водящим, и игра продолжается.
Разные лошадки Дети свободно стоят, лучше в кругу. Ведущий (взрослый) предваряет игру
коротким вступительным словом о том, что лошадки, как илюди, не похожи
друг на друга по характеру, нраву и, соответственно, поразному себя ведут.
Затем   детям   предлагается  изобразить  лошадку — упрямую, шаловливую,
капризную, вежливую, застенчивую, злую и др. Дети могут показывать свои
варианты   по   очереди,  выходя   в   центр   круга,   если   места   мало,   или   все
одновременно, если места для игры достаточно.
Примечание.
 Вместо   лошадок   героями   игры   могут   быть   зайчики
(хвастливый, трусливый, сердитый, ленивый и др.) или воробьи (задиристый,
грустный, добрый, храбрый и др.).
Теремок
В этой игре задача детей — не разыграть известный сюжет, а лишь создать
образы   персонажей.   Каждый   ребенок   получает   карточку   с   именем
сказочного героя и коротко оговаривает  с ведущим его  характер и стиль
поведения.   Например,   Медведь   —   молчаливый,   неповоротливый;   Заяц   —
трусливый;   Лягушка   —   болтливая,   непослушная;   Муха   —   назойливая,
непоседливая;   Волк   —   злой,   драчливый;   Лиса   —   недотрога,   лукавая
притворщица;   Козел   —   упрямый,   сердитый;   Мышка   —   капризная,
обидчивая   и   др.   Далее   ведущий   говорит,
 что   пришло   время   всем
познакомиться с жителями теремка, и дети по очереди их изображают.
Иградраматизация КорольБоровик
Ведущий произносит текст, а дети выполняю движения согласно  тексту: «Шел
КорольБоровик через лес напрямик. Он грозил кулаком и стучал каблуком. Был
КорольБоровик не в духе: Короля покусали мухи».
Тишина
Дети   вынимают   из   шкатулки   записочки   с   ролями.   Ведущий   читает  текст,   а
участникиактеры изображают то, о чем говорит ведущий, в соответствии со своей
ролью. Текст, например, может быть таким:
«Стояла тишина. Вдруг неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него
посыпались листья. Упала ветка. Вспорхнули и  закружили вороны. Они долго,
пронзительно каркали и разбудили собаку. Она лениво вышла из будки, потянулась,
оглянулась вокруг,  тявкнула и хотела, было залезть обратно, как вдруг увидела
кошку, которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала.
Кошка лишь приоткрыла один глаз и продолжала смотреть удивительный сон. Ей
снилось, что стояла тишина. Неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с
него посыпались листья. Упала ветка...»
(Можно продолжать по своему усмотрению.)
Пеньки
«Пеньки» (стулья  или  кубы)  — на  один  меньше,  чем  играющих  детей,  —
расставлены   по   кругу.   Дети   выбирают   себе   пенек.   Водящий   подходит   к любому сидящему на пеньке ребенку и говорит:
— Я хочу у вас спросить: можно мне ваш пень купить?
— Хозяин пенька:
— Коли друг ты удалой, был пень мой, а станет твой!
Оба ребенка — и покупатель, и хозяин — встают за пеньком спина к спине и
по команде бегут по кругу. Хозяином пенька становится  тот, кто обежит
круг и сядет на пенек первым. Затем бывший хозяин пенька или неудавшийся
покупатель ищет себе пенек снова.
Веселая пчелка
Представляем, что пчелка села на нос, на руку, ногу. (При этом свободный
вдох, на выдохе звук «ззз».)
Остров плакс
На волшебном острове живут одни плаксы. Путешественник попал на остров
и пытается утешить их, но детиплаксы продолжают реветь: «Ыыы». (При
этом головы подняты, брови сведены, уголки  губ опущены, всхлипывание,
вдох без выдоха как можно дольше.)
Прощение
Ведущий. Посмотрите, дети, на эту большую волшебную корзину (коробку,
ящик, чемодан). Пусть каждый из вас положит в эту корзину какоенибудь
доброе чувство, которое он хочет отдать комулибо из детей.
(Каждый   из   ребят   по   очереди   подходит   к   корзине   и   «кладет»   чувство,
называя его: доброта, ласка, нежность и т. д.)
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Психотехнические раскрепощающие игры.doc

intro: В рекомендациях для педагогов предложены Психотехнические раскрепощающие игры, которые направлены на создание комфортного пребывания педагогов в группе, направлено на сплочение коллектива, снижение эмоционального состояния, на развитие внимание, логического мышления. Активация  и развитие двигательных навыков, повышения собственной самооценки, совершенствование памяти и вниманияВ рекомендациях для педагогов предложены Психотехнические раскрепощающие игры, которые направлены на создание комфортного пребывания педагогов в группе, направлено на сплочение коллектива, снижение эмоционального состояния, на развитие внимание, логического мышления. Активация  и развитие двигательных навыков, повышения собственной самооценки, совершенствование памяти и внимания

title: РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ - Психотехнические раскрепощающие игры


extracted_text:
Рекомендации педагогам
Релаксация.
Релаксация
 –   это   метод,   с   помощью   которого   можно   частично   или
полностью избавиться от физического и психического напряжения.
Если человек хочет направить свои усилия на сохранение здоровья, то на
стресс он может отвечать релаксацией. С помощью этого вида активной защиты
человек   в   состоянии   вмешиваться   в   любую   из   трех   фаз   стресса;   помешать
воздействию   стрессового   импульса,
  предотвратив   тем   самым
психосоматические нарушения в организме. Активизируя деятельность нервной
системы,   релаксация   регулирует   настроение   и   степень   психического
возбуждения, позволяет ослабить или сбросить вызванное стрессом психическое
или мышечное напряжение.
Условия расслабления:
 Спокойная обстановка: тихий уголок – дома, на природе.
 Специальная методика расслабления (см. Приложение)
 Пассивное состояние: полное освобождение от мыслей, переживаний.
 Удобная поза.
 Регулярные занятия релаксацией.
Релаксационные техники (визуализации).
«Мой уголок».
Закройте глаза и расслабьтесь.
Представьте себя в какомнибудь приятном для себя месте: в лесу, на
море, в саду, в горах. Создайте яркую картинку этого образа: в цвете, звуках,
запахах, ощущениях.
Теперь   это   будет   Ваше   особое   местечко.   При   желании   необходимо
просто закрыть глаза и уединиться в Вашем убежище.
«Горячий воздушный шар».
Закройте глаза, сделайте глубокий вдох и медленно сосчитайте            от
10 до 1.
Постепенно полностью расслабьтесь.
Вообразите   себе   гигантский   воздушный   шар   на   утопающем   в   зелени
лугу.
Рассмотрите эту картинку как можно подробнее.
Вы складываете все свои проблемы и тревоги в корзину шара.
Когда   корзина   будет   полной,   представьте,   как   веревка   шара   сама
отвязывается, и он медленно набирает высоту. Шар постепенно удаляется,
превращаясь в маленькую точку и унося весь груз Ваших проблем.
"Маяк" Хорошо помогает при чувстве беззащитности, уязвимости, покинутости.
Расслабьтесь.   Представьте   маленький   скалистый   остров   вдали   от
континента. На вершине острова высокий, крепко поставленный маяк.
Вообразите себя этим маяком, стоящим на скалистом острове. Ваши стены
такие   толстые   и   прочные,   что   даже   сильные   ветры,   постоянно   дующие   на
острове, не могут покачнуть Вас. Из окон Вашего верхнего этажа Вы днём и
ночью в хорошую и плохую погоду посылаете мощный пучок света, служащий
ориентиром   для   судов.   В   Вас   есть   эта   энергия,   которая   поддерживает
постоянство   Вашего   светового   луча,   который   скользит   по   океану,
предупреждает мореплавателей о мелях. Он   является символом безопасности
для людей на берегу.
Постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе, света, который
никогда не гаснет.
Важно, чтобы всё, что Вы делаете, было искренним, так как Вы делаете это
не для когото, а только для себя. Главное, позволить себе принять помощь от
самого   себя   и   поверить   в   то,   что   эта   помощь   может   быть   эффективной,
своевременной и полезной.
"Заброшенный сад"
Это   упражнение   рекомендуется   применять,   когда   человек   перегружен
делами и не знает, за что браться в первую очередь.
Вы   совершаете   прогулку   по   территории   большого   замка.   Перед   Вами
высокая каменная стена, увитая плющом. В ней находится деревянная дверь.
Откройте её и войдите. Вы оказываетесь в старом заброшенном саду. Когдато
это был прекрасный сад, однако за ним уже давно никто не ухаживает. Растения
так разрослись, и всё настолько заросло травой, что не видно земли и трудно
различить   тропинки.   Вообразите,   как   Вы,   начав   с   любой   части   сада,
пропалываете   сорняки,   подрезаете   ветки,   выкашиваете   траву,   пересаживаете
деревья, то есть делаете всё, чтобы вернуть саду прежний вид.
Через некоторое время остановитесь и сравните ту часть сада, где Вы уже
поработали, с той, которую Вы ещё не трогали. Ощутите разницу...
Возвращайтесь   в   реальность.   В   жизни   происходит   то   же   самое,   нужно
только начать чтото делать, а когда увидите результат хотя бы от небольшого
объёма работы, появляется чувство удовлетворения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Рекомендации педагогам - Релаксация.doc

intro: Рекомендации педагогам  - Релаксация, направлена на то, что это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавиться от физического и психического напряжения. Если человек хочет направить свои усилия на сохранение здоровья, то на стресс он может отвечать релаксацией. С помощью этого вида активной защиты человек в состоянии вмешиваться в любую из трех фаз стресса; помешать воздействию стрессового импульса, предотвратив тем самым психосоматические нарушения в организме. Активизируя деятельность нервной системы, релаксация регулирует настроение и степень психического возбуждения, позволяет ослабить или сбросить вызванное стрессом психическое или мышечное напряжение.Рекомендации педагогам  - Релаксация, направлена на то, что это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавиться от физического и психического напряжения. Если человек хочет направить свои усилия на сохранение здоровья, то на стресс он может отвечать релаксацией. С помощью этого вида активной защиты человек в состоянии вмешиваться в любую из трех фаз стресса; помешать воздействию стрессового импульса, предотвратив тем самым психосоматические нарушения в организме. Активизируя деятельность нервной системы, релаксация регулирует настроение и степень психического возбуждения, позволяет ослабить или сбросить вызванное стрессом психическое или мышечное напряжение.

title: Рекомендации педагогам  - Релаксация.


extracted_text:
Консультация для  педагогов
 Рекомендации по взаимодействию с трудными психологическими
типами родителей.
Эта типология (восемь психологических типов «трудных» родителей)
достаточно   условна,   однако,     разглядев   в   себе   или   в   партнере   по
взаимодействию определенный психологический тип, можно выработать
стратегию эффективного взаимодействия.
1. Идет напролом, агрессивен, бесцеремонен и временами даже груб.
Часто не видит и не слышит ни себя, ни собеседника. Взаимодействие
рассматривает как игрусоревнование, боится оказаться неправым и,
чтобы не проиграть, нападает первым.
Рекомендации. Лично к вам агрессия не имеет отношения — он ведет себя
так со всеми. Говорить необходимо кратко, ясно, спокойно, уверенно, так,
чтобы чувствовалась ваша сила. Не говорите, что он не прав. Излагайте
свою точку зрения как иную, отличную от его точки зрения. Оставляйте
последнюю реплику за собой.
2. Склонен к скрытой агрессии, прямое нападение не характерно.
Нападает исподтишка.
Рекомендации. Никогда не пропускайте подобные нападки, тактично
дайте понять, что заметили нападение. Например, можно спросить: «Что
вы имеете в виду?» В открытом поединке проигрывает, поэтому помогите
достойно выйти из положения, например при помощи шутки.
3. Как обиженный ребенок может неожиданно взорваться. Не в
состоянии простить ни себе, ни другим потерю над ситуацией.
Постоянно недоволен самим собой.
Рекомендации. Дайте разрядиться, проявите сочувствие.
4. Всегда всем недоволен, не верит ни себе, ни другим и во всем
разочарован. Рекомендации. Покажите, что вы понимаете проблему, это поможет такому
родителю вернуть уважение к себе. Ему важно, чтобы его услышали и поняли.
Переключите его энергию на поиск выхода из проблемы.
5. Все знает лучше других и не терпит компетентности других. Хочет
управлять событиями, соперников буквально парализует острыми
замечаниями и бестактностью.
Рекомендации. Не воспринимайте его бестактность как личное
оскорбление, он ведет себя так со всеми. Излагайте свою позицию в
разговоре с ним: «может быть», «мне кажется». Используйте
местоимения: «мы», «у нас». Этот подход поможет превратить такого
родителя в союзника.
6. Сильно переживает по любому поводу и ни с кем не делится своими
переживаниями. Ощущает безысходность и заражает всех
окружающих этим ощущением. Постоянно стремится к совершенству
и не может его достичь.
Рекомендации. Не критикуйте и не торопите. Эффективна позиция «Да,
это все ужасно!». Эта позиция может развернуть такого родителя на 180
градусов. Найдите и подчеркните в оценках все то, что является полезным
и конструктивным.
7. Очень хочет понравиться другим и пытается сделать это любой
ценой. Готов делать все, что угодно, лишь бы понравиться, и, как
правило, подводит в трудную минуту.
Рекомендации. Необходима четкая договоренность: что, где, когда.
Подчеркните, что вам важна правдивость высказываний.
8. Находится в тени, не проявляет себя, боится ответственности. Не
тщеславен, не стремится к самоутверждению.
Рекомендации. Такого родителя при разговоре необходимо подбадривать
шутками. Показать, что позиция «в тени» не только вредит самому
родителю, но и может иметь отрицательные последствия для ребенка.
Литература 1. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно
методическое пособие. Великий Новгород, 2000. С. 67.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Рекомендации по взаимодействию с трудными психологическими типами родителей..docx

intro: В рекомендациях для педагогов -  По взаимодействию с трудными психологическими типами родителей., говорится о том, что эта типология (восемь психологических типов «трудных» родителей) достаточно условна, однако,  разглядев в себе или в партнере по взаимодействию определенный психологический тип, можно выработать стратегию эффективного взаимодействия.В рекомендациях для педагогов -  По взаимодействию с трудными психологическими типами родителей., говорится о том, что эта типология (восемь психологических типов «трудных» родителей) достаточно условна, однако,  разглядев в себе или в партнере по взаимодействию определенный психологический тип, можно выработать стратегию эффективного взаимодействия.

title: Рекомендации педагогам -  По взаимодействию с трудными психологическими типами родителей.


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ  В
«ЛОСКУТНЫХ» (СМЕШАННЫХ ) СЕМЬЯХ. ЧТО  ДЕЛАТЬ?
1. Научиться   уважать   друг   друга,   даже   если   отношения   завершились.
Проявляйте уважение ко всем  членам Вашей семьи.
2. Восстановить отношения с бывшим партнёром, так как родители общего
ребёнка   вы   должны   действовать   вместе.   (Восстановить   отношения
только как родители).
3. Перестать   критиковать   вашего   партнёра   при   ребёнке.  Рассказывайте,
насколько хорошим он был как отец (мать), в то время пока вы были
вместе,   для   ребёнка   это   самый   родной   человек,   и   каждому   ребёнку
важно   гордиться   своими   родителями   (даже   если   на   ваш   взгляд
гордиться нечем, вспомните хоть один случай, когда было хорошо, его и
рассказывайте).
4. Всячески способствовать и поддерживать инициативу обоих, чтобы они
поддерживали общение (вас это общение может и не радовать, но для
ребёнка это необходимо).
5. Если вы на месте нового партнёра и живёте в семье, где живут дети от
предыдущих   отношений   вашего   мужа   (жены),   то   вспомните,   что
изначально вы на это согласились, о детях от предыдущего брака всегда
известно до замужества.
 Ни в коем случае не пытайтесь ребёнку заменить мать (отца), ребёнок
6.
вам   будет   мстить   за   это.   Не   надо   так   же   демонстрировать,   что   вы
намного лучше его родного отца (матери).
7. Родной отец (мать) дал этому ребёнку жизнь, и для него он всегда будет
самым   лучшим.   По   отношению   к   партнёру:   Вам   стоит   постоянно
показывать, что вы принимаете его со всей его историей (ведь поэтому
8.
вы вместе).
 Что касается семей, где один из родителей (или оба) умирает (либо их
лишают   родительских   прав),   то   здесь,   важное   значение   имеет
«смирение». Понимание, что есть нечто большее, что не в нашей власти, судьба, и принятие этой судьбы даёт силу. Протест и сопротивление,
наоборот делают явным наше бессилие и ведут к апатии.
9. Установить   новый   тип   межличностных   отношений,   новую   иерархию,
т.к. изменилась структура внутрисемейного взаимодействия. Развивать
навыки   конструктивного   общения.   Родители   (бывшие   супруги)
координируют   свои   действия   по   телефону,   с   помощью   электронной
почты, социальных сетей.
10. Установление семейных правил. Семейные правила – это те основания,
на которых строится жизнь семьи. Они касаются самых разных сторон
семейной жизни   от распределения ролей, функций и мест в иерархии
до распорядка дня и разрешения членами семьи открыто выражать свои
мысли   и   чувства.   Это   могут   быть   списки   или   даже   таблицы   с
записанными в них домашними делами и указанием, кто за что отвечает.
Другие придумали «коробку для диалога», куда опускали маленькие
записки с указанием проблем и пожеланий.
11.  «Развенчание»   семейных   мифов.   Наиболее   распространенный   миф:
«появление ребенка, любовной связи или получение развода разрешит
все проблемы».
12.  Создать   положительную   семейную   историю.   Только   признав
предшествующую реальность, можно достичь свободного от внутренних
напряжений общения в столь больших семейных системах.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Рекомендации родителям - ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ  В «ЛОСКУТНЫХ» (СМЕШАННЫХ ) СЕМЬЯХ..doc

intro: В РЕКОМЕНДАЦИЯХ ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ  В «ЛОСКУТНЫХ» (СМЕШАННЫХ ) СЕМЬЯХ. ЧТО  ДЕЛАТЬ, говорится о том, что прежде всего родителям необходимо научиться уважать друг друга, даже если отношения завершились. Проявляйте уважение ко всем  членам Вашей семьи. Восстановить отношения с бывшим партнёром, так как родители общего ребёнка вы должны действовать вместе. (Восстановить отношения только как родители).В РЕКОМЕНДАЦИЯХ ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ  В «ЛОСКУТНЫХ» (СМЕШАННЫХ ) СЕМЬЯХ. ЧТО  ДЕЛАТЬ, говорится о том, что прежде всего родителям необходимо научиться уважать друг друга, даже если отношения завершились. Проявляйте уважение ко всем  членам Вашей семьи. Восстановить отношения с бывшим партнёром, так как родители общего ребёнка вы должны действовать вместе. (Восстановить отношения только как родители).


extracted_text:
1. Относитесь с пониманием к тому, что ваш новый муж питает к вам более
СОВЕТЫ МАТЕРИ
сильные чувства, чем к вашему ребенку. Любви нельзя требовать. Ведь его любовь
к вам возникла не по вашему настоянию, а сама собой. Если он полюбит вашего
ребенка, то это произойдет точно также.
2. Избегайте сравнения отчима с родным отцом. Пусть вам кажется,что ваши
сравнения убедительно свидетельствуют в пользу нового папы, однако у ребенка
есть своя система отсчета, и вы можете добиться противоположного результата.
3. Всем своим поведением дайте ребенку понять, что появление в вашей семье
нового человека не умаляет вашей материнской любви.
4.   Если   между   ребенком   и   отчимом   происходят   ссоры.   Старайтесь   не
принимать чьюлибо сторону. Ведь каждая из них,   по своему, права и не права.
Хотя это и нелегко, возьмите на себя роль мирового судьи. Мирового – в смысле
примиряющего.
5. Побуждайте мужа больше времени уделять тем занятиям, в которых вы
могли бы участвовать всей семьей. Отношения налаживаются не в процессе их
выяснения, а в ходе деятельного общения, интересного всем.
6. Создание новой семьи не должно помешать встречам ребенка с родным
отцом.
7. Воспитывайте собственных детей и детей своего супруга  никем из них не
пренебрегая, никого не обижая и не обманывая.
8. По крупицам создавайте семейные традиции и ритуалы. Их объединяющая
сила не сравнима ни с чем.
                   Будьте счастливы! У многих это получилось.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Рекомендации родителям — Советы матери.doc

intro: В советах для матери говорится о том, что родители должны относиться с пониманием к тому, что ваш новый муж питает к вам более сильные чувства, чем к вашему ребенку. Любви нельзя требовать. Ведь его любовь к вам возникла не по вашему настоянию, а сама собой. Если он полюбит вашего ребенка, то это произойдет точно также. Избегайте сравнения отчима с родным отцом. Пусть вам кажется,что ваши сравнения убедительно свидетельствуют в пользу нового папы, однако у ребенка есть своя система отсчета, и вы можете добиться противоположного результата.В советах для матери говорится о том, что родители должны относиться с пониманием к тому, что ваш новый муж питает к вам более сильные чувства, чем к вашему ребенку. Любви нельзя требовать. Ведь его любовь к вам возникла не по вашему настоянию, а сама собой. Если он полюбит вашего ребенка, то это произойдет точно также. Избегайте сравнения отчима с родным отцом. Пусть вам кажется,что ваши сравнения убедительно свидетельствуют в пользу нового папы, однако у ребенка есть своя система отсчета, и вы можете добиться противоположного результата.

title: СОВЕТЫ МАТЕРИ


extracted_text:
1. Многие женщины расценивают свое дитя как часть самой себя. Если Ваша
СОВЕТЫ ОТЧИМУ
любовь к ней сочетается с явной неприязнью к ее ребенку, женщина не может быть
вполне удовлетворена таким отношением. Даже если ваши чувства к ребенку не
столь теплые, как к его матери, не надо, по крайней мере, это демонстрировать.
2. Постарайтесь доказать, что коль скоро на этом месте (отчима) оказались
именно вы, то это не худший вариант. Настороженность или враждебность ребенка,
если такие чувства  возникают, адресованы не именно вам, они относились бы к
любому на вашем месте.
3.   Не   стройте   иллюзий   насчет   того,   что   у   ребенка   по   отношению   к   вам
немедленно появится сильная привязанность. Такое случается очень редко. Обычно
требуется немалое время, чтобы наладить отношения.
4. Не говорите при ребенке плохо о его родном отце.
5. Не настаивайте на том, чтобы вас сразу же немедленно называли папой. Для
этого ребенку надо преодолеть некий внутренний барьер. Как правило, это рано или
поздно происходит. Но попытки форсировать это событие всегда бесплодны.
6.   Не   допускайте   попустительства   к   неприемлемому   поведению   ребенка.
Умеренная строгость – необходимое качество родителя. К тому же ребенок никогда
не   обретет   уважения   к   тому,   кто   не   способен   призвать   его   к   порядку.   Будьте
требовательны, но справедливы. Когда надо строги, но не жестоки.
7. Спорные вопросы решайте на семейных советах. Ребенок тоже имеет право
голоса.
8. «Лучше, что может сделать для ребенка отец,  это любить его мать». К
отчиму это относится даже в большей мере. Не скрывайте от ребенка, что самый
дорогой для него человек – его мама – дорога вам и любима вами. И в этом вы с ним
союзники.
             Будьте счастливы! Ведь счастлив тот, кто счастлив у себя дома.

  Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Рекомендации родителям —Советы Отчиму.doc

intro: В рекомендациях для родителей - Советы отчиму, говорится о том, что многие женщины расценивают свое дитя как часть самой себя. Если Ваша любовь к ней сочетается с явной неприязнью к ее ребенку, женщина не может быть вполне удовлетворена таким отношением. Даже если ваши чувства к ребенку не столь теплые, как к его матери, не надо, по крайней мере, это демонстрировать. Постарайтесь доказать, что коль скоро на этом месте (отчима) оказались именно вы, то это не худший вариант. Настороженность или враждебность ребенка, если такие чувства возникают, адресованы не именно вам, они относились бы к любому на вашем месте.В рекомендациях для родителей - Советы отчиму, говорится о том, что многие женщины расценивают свое дитя как часть самой себя. Если Ваша любовь к ней сочетается с явной неприязнью к ее ребенку, женщина не может быть вполне удовлетворена таким отношением. Даже если ваши чувства к ребенку не столь теплые, как к его матери, не надо, по крайней мере, это демонстрировать. Постарайтесь доказать, что коль скоро на этом месте (отчима) оказались именно вы, то это не худший вариант. Настороженность или враждебность ребенка, если такие чувства возникают, адресованы не именно вам, они относились бы к любому на вашем месте.

title: Рекомендации для родителей - Советы отчиму