file_name: животные ткани.docx

description:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ПОНЯТИЕ О ТКАНЯХ ЖИВОТНОГО ОРГАНИЗМА»
1. Ткани животного организма.
П о н я т и е  о  т к а н я х. Все организмы состоят из клеток. Клетки тела
животных   организмов   функционируют   не   хаотично,
  а выполняют
определенные функции. Они составляют ткани – группы клеток, одинаковые
по строению, по типу обмена веществ и выполняемым функциям.
Мышечные ткани:
Эпителиальные ткани:
Соединительные ткани:
Рис. 3. Ткани
Ткани
1
Х а р а к т е р и с т и к а  т к а н е й
Строение
Функции
2
3
Таблица 2
Эпителиальная  Представляет   одни   или
несколько   слоев   клеток,
плотно прилегающих друг к
другу

и

  холода,
химических
  Защитная   (от   жары,
1.
механических
повреждений).
2. Секреторная (построены железы).
3.   Выстилает   наружные   и   внутренние
полости.

description:
Регенерирует,
4.
утраченные участки тела
  восстанавливает
Опора,   соединение   тканей   между
собой, защита и питание других органов
Опорно
трофическая
  из
Состоит
  клеток,
разнообразных   по   форме,
внутренней
структуре,
выполняемым функциям, из
бесструктурного вещества

Мышечная
ткань
Состоит из вытянутых в
длину клеток, соединенных
в пучки, образующие
Формируется   мускулатура   желудка,
стенки

сосудов,
кишечник
кровеносных

description:
Составляет сердечную мускулатуру
Образует мышцы
Через   отростки   нейронов   головного
мозга имеет связь со всеми органами и
может влиять на их деятельность

мышцы. Мышечные клетки
бывают 3 типов:
1) веретенообразные с
одним ядром, без
поперечной исчерченности
– гладкая мышечная
ткань (8);
2) длинные
цилиндрические,   имеющие
исчерченность,
многочисленные   ядра   –
поперечнополосатая
скелетная мускулатура (9);
3) длинные, поперечно
полосатые клетки с ядрами
в середине. Гладкие и
сердечные мышцы
сокращаются
автоматически, медленно и
не утомляясь, скелетные же
за счет импульсов ЦНС
утомляются быстро
Нервная ткань Состоит из нейронов,
которые проводят
возбуждение в опорно
трофические клетки.
Нейрон имеет тело и
короткие ветвящиеся
отросткидендриты,
длинные неветвящиеся –
аксоны. Возбуждение
передается в одном
направлении: от дендрита
через тело к аксону.
Нейроны составляют нервы.
Нервы, идущие от
рецепторов в мозг, –
центростремительные,
обратно – центробежные
1. В о п р о с ы  д л я   с а м о к о н т р о л я:
– Что такое ткань?
– Какие виды тканей организма животных вы знаете?
– К какому виду тканей относят кровь и лимфу, какое она имеет значение?
– Чем рыхлая соединительная ткань отличается от хрящевой ткани?
– Как она устроена и какое назначение имеет?

description:
– Каковы разновидности эпителиальной, опорнотрофической, мышечной
тканей?
– Что такое поперечнополосатая ткань?
–   Расскажите   о   гладкой   ткани.   Чем   она   отличается   от   поперечно
полосатой ткани?
– Какова структура строения нервной ткани?
– Что такое нейрон? Расскажите о его строении и назначении.
2. К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Найдите правильные ответы и поставьте нужное число.
(Работа   выполняется   в   два   варианта:   1   вариант   –   числа   слева,
2 вариант – справа).
1. Ткань
2. Эпителиальная ткань
3. Соединительная ткань
4. Кровь и лимфа
5. Рыхлая и плотная соединительная ткань
6. Хрящевая ткань
7. Костная ткань
8. Мышечная ткань
9. Поперечнополосатая ткань
10. Нервная ткань
О т в е т ы:
1. Ткань, образованная клетками, структурной единицей которой являются
7
8
9
10
11
12
13
14
16
17
нейроны. Из нее построена нервная система животного организма.
2.   Группа   клеток,   содержащая   тонкие   сократительные   волокна –
миофибриллы.
3. Вид ткани, представленный жидким межклеточным веществом плазмы и
взвешенных в ней кровяными клетками, которые обеспечивают связь между
органами, переносят газы и питательные вещества.
4.   Клетки   тканей   из   плоского,   железистого   и   мерцательного   эпителия,
плотно   прилегающие   друг   к   другу,   с   малым   количеством   межклеточного
вещества. Функцией ткани является – защита организма от микробов, пыли,
ядов,   предохраняет   от   потери   воды,   выполняет   покровную   функцию   и
секреторную (вырабатывает секреты: слюну, пот и др.).
5. Вид соединительной ткани, в которой клетки связаны друг   с другом
межклеточным   веществом,   состоящим   из   волокон,   которые   могут
располагаться между органами рыхло или плотно, образуя связки, сухожилия,
жировую ткань.
6.   Группа   клеток   и   межклеточного   вещества,   объединенная   общим
строением, функцией, происхождением.

description:
7. Ткань выполняет функцию опоры и играет важную роль  в минеральном
обмене,   выполняет   кроветворную   функцию,   представлена   пластинками
межклеточного   вещества,   в   промежутках   между   которыми   лежат   клетки.
Отличается прочностью и твердостью.
8. Вид мышечной ткани, которая представлена волокнами длиной 10–15
см,   в   цитоплазме   их   содержится   много   ядер,   а   миофибриллы   имеют
поперечную исчерченность. У животных образует скелетные мышцы, мышцы
языка, глотки, гортани.
9.   Ткань,   имеющая   большое   количество   межклеточного   вещества,
выполняющая питательную, защитную, опорную функции.
10. Вид соединительной ткани организма животного, выполняющей опорную
функцию за счет упругости межклеточного вещества, находящегося в ней.
Содержит эластические волокна, клетки находятся в капсулах. Образует у
животных перегородки носа, ушные раковины, находится в суставах и между
позвонками.

title: МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:  «СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК ЖИВОТНЫХ»


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«КОЖНЫЙ ПОКРОВ С\Х ЖИВОТНЫХ, ЕГО СТРОЕНИЕ И
ФУНКЦИИ»
I.   Проверка   знаний   по   теме   «Опорнодвигательная   система
сельскохозяйственных животных».
Найдите правильные ответы и поставьте нужное число.
(Работа   выполняется   в   два   варианта:   1   вариант   –   числа   слева,   2
вариант – справа).
1. Строение костей
2. Скелет
3. Сустав
4. Мозговой отдел
5. Опорнодвигательная система
6. Лицевой отдел
7. Позвонок
8. Мышца
9. Диафраграма
10. Задний пояс конечностей
11. Кожная мускулатура
12. Скелет туловища
13. Мышцы головы и шеи
14. Задняя конечность
15. Мускулатура туловища
16. Передний пояс конечностей
17. Мускулатура конечностей
18. Передняя конечность
19. Поясничный отдел
20. Позвоночник
21. Крестцовый отдел
В о п р о с ы:
1. Отдел скелета состоит из 4х позвонков, сросшихся в одну крестцовую
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
кость.
2. Позвоночный столб с позвоночным каналом.
3. Подвижное соединение костей.
4.   Часть   скелета,   состоящая   из   грудного,   поясничного   и   крестцового
отделов. В грудном отделе имеются ребра, соединенные грудиной.
5. Образования   –   костные   сегменты,   представленные   телом,   дугой   и
отростком. 6. Отдел опорнодвигательной системы, состоящий из костей и хрящей,
соединенных между собой с помощью мышц, суставов  и связок.
7. Мышечносухожильная   перегородка   между   грудной   и   брюшной
полостями.
8. Вертлужная впадина, бедренная кость, кости голени (большая и малая
берцовая кости), заплюсны, плюсны, фаланги пальцев.
9. Отдел образует черепную коробку.
10.   Отдел   скелета   животного,   имеющий   сросшиеся   между   собой
подвздошные лонные и седалищные парные кости, сочленен  с тазом.
11.   Мускулатура   представлена   сгибателями   и   разгибателями   суставов,
мышцами, приводящими в движение конечность в сторону и к туловищу.
12.   В   состав   чего   входят   надкостница,   компактное   вещество,   губчатое
вещество?
13. Как называется пояс скелета животного, представленный лопатками?
14.  Отдел   скелета   животного,  являющийся   костным   остовом  начальных
участков пищеварительной и дыхательной системы.
15.   Часть   опорнодвигательной   системы,   имеющая   головку,   брюшко   и
хвостик.
16. Отдел скелета животного, защищающий органы брюшной полости.
17.   Мышцы,   расположенные   по   ходу   позвоночного   столба   и   между
ребрами.
18. Мышцы, закрепленные на грудных позвонках, принимающие участие в
движении животного и в акте дыхания.
19. Система органов организма, в которую входят скелет и мышцы.
20.   Конечность   животного,   состоящая   из   плечевой   кости,   предплечья
(локтевая,   лучевая   кости),   костей   запястья,   пястья,   фалангов   пальцев
(путовая, венечная, копытная часть).
21. Мускулатура, обеспечивающая подвижность кожи.
22. Мышцы, приводящие в движение челюсти, губы, ноздри, веки, ушные
раковины, обеспечивающие повороты головы, сгибание шеи.
II. Изучение нового материала.
1. Строение кожи животных.
5–7 % массы тела составляет кожа. У лошади и КРС толщина ее равна 6–7
мм.
З а д а н и е. Изучите таблицу 6 «Строение и функции кожи животного»,
рисунок 14. Найдите отделы кожи на рисунке. Слои кожи
1
Эпидермис
(наружный   слой
– надкожица) (7)
Дерма –
внутренний
слой, собственно
кожа (6)
Таблица 6
Строение
2
Состоит из многослойной эпителиальной ткани, построен двумя
слоями.  Верхний  представлен  отмершими  клетками  (из  него  же
образованы   волосы,   когти,   копыта   животных).   Постоянно
обновляется, за 1–2 месяца. Второй слой – ростковый – живые
клетки постоянно делятся.
В ростковом слое имеется пигмент окраски волоса – меланин.
Снаружи эпидермиса находятся волосы, состоят из выступающего
из   кожи   стержня,   сидящего   в   дерме   корня,   заканчивается
утолщением   –   волосяной   луковицей.
  Стержень   волоса
трехслойный:   наружный   слой   клеток,   корковый   и   внутренний
(сердцевина).   К   корню   прикрепляются   мышцы   –   подниматели
волос. При холоде мышцы сокращаются, волосы приподнимаются,
увеличивая слой шерстного покрова. Имеется отверстие протока
желез,   выделяющее   кожное   сало   (сальная   железа),   которая
защищает   эпидермис   от   высыхания.   Сало   смазывает   волосы   и
кожу, делая их эластичными. Потовые железы у крупного рогатого
скота и лошадей имеются по всему телу, у птиц – лишь в области
хвостового позвоночника (копчиковая железа). Вместо волосяного
покрова у птиц перьевой покров.
Перья:
1) контурные, покровные (защита от холода);
2) маховые (составляют оперенье крыла), рулевые (в хвосте, при
полете);
3) пуховые (защита от холода).
Функции:
1)   защитная   –   не   пропускает   микробы,   вредные   вещества,
жидкости, твердые частицы, газы;
2) живые клетки эпителия образуют ороговевший слой;
3) пигмент меланин придает коже животного окраску и поглощает
ультрафиолетовые лучи, защищая этим организм; внутренний слой
вырабатывает витамин Д
Состоит   из   соединительной   ткани,   представлена   упругими
волокнами,
  Пронизана
кровеносными   сосудами   (8,   9)   и   нервами   (5,   12).   Рецепторы
нервной   системы   воспринимают   тепло,   холод,   соприкосновение.
Имеет   корни   волос,   окруженные   волосяной   сумкой   (3),   в   них
открываются протоки сальных желез (4), которые вырабатывают
кожное сало. Здесь берут начало потовые железы (1), они свернуты
в клубочек. К ним подходят кровеносные сосуды (8, 9), из которых
избытки   воды,   солей,   мочевины   поступают   в   потовые   железы.
Испаряясь с поверхности кожи, пот охлаждает организм.
  гладкой   мышечной   тканью   (2). Окончание табл.
1
2
Подкожная
жировая
клетчатка (11)
Выполняет   функции:   1)   регуляция   теплоотдачи;   2)   выделение
влаги с солями, мочевиной в виде пота; 3) кожное дыхание; 4)
орган осязания, кожное чувство
Состоит   из   рыхлой   соединительной   ткани,   представленной
пучками волокон, между которыми находятся скопления жировых
клеток (10).
Функции:   1)   осуществляет   запас   питательных   веществ;
2) предупреждает   организм   от   механических   повреждений,
защищает внутренние органы; 3) сохраняет тепло; 4) осуществляет
связь кожи с внутренними тканями
Рис. 14. Строение кожи:
1   –   потовая   железа;   2   –   мышечные   волокна;   3   –   волос;   4   –   сальная   железа;     5   –
рецепторы кожи; 6 – дерма; 7 – эпидермис; 8 – вена; 9 – артерия; 10 – жировая ткань; 11 –
подкожная клетчатка; 12 – нервы 3. Образования кожи.
III. Закрепление знаний.
1. В о п р о с ы.
– Каково строение кожи и волоса?
– Перечислите функции кожи и установите, с участием каких ее элементов
они осуществляются.
– Какие образования кожи вам известны, и каковы их функции?
– Что выводят потовые железы?
– Какова роль сальных желез?
– Что такое кожное чувство?
– Каковы функции подкожной жировой клетчатки?
–   Каким   образом   кожа   осуществляет   терморегуляцию   организма
животного?
2 .   К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Выберите правильный ответ, данный в скобках, используйте рисунок 14
«Строение кожи», покажите отделы кожи на рисунке.
1. Какие функции выполняет кожа?  (Выведение воды с минеральными
солями   и   мочевиной,   терморегуляция,   защита   органов,   осязание,
ориентация, сохранение воды, дыхание.)
2.   Из   каких   слоев   состоит   эпидермис?  (Мертвый   ороговевший   слой,
подкожная жировая клетчатка, жировые делящиеся клетки.)
3.   В   каком   слое   кожи   находятся   скопления   потовых,   сальных   желез,
волосяные   сумки?  (Эпидермис,   собственно   кожа,   подкожная   жировая
клетчатка.)
4.   Какой   процесс   происходит   в   потовых   железах?  (Очистка   тканевой
жидкости, очистка крови, очистка лимфы.)
5. В чем выражается терморегуляция кожи у животных? (Испарение пота,
расширение сосудов, сужение сосудов, дрожание кожи.)
6. Какие из перечисленных функций выполняет кожа.
а)   Предохранение   тканей   от   механических   повреждений,   высыхания,
проникновения   во   внутреннюю   среду   микроорганизмов,   от   разрушающего
действия соли. б) Транспорт кислорода, питательных веществ, газообмен, вывод вредных
веществ из тканей организма.
в) Удаление излишков воды, продуктов обмена и случайно попавших ядов
(ртуть, свинец и т. д.).
г) Воздействие на организм гуморально.
д) Дыхание (до 1 %) и водный обмен.
е)   Орган   чувств   (тактильные   –   воспринимающие   тепло,   болевые   –
воспринимающие боль, холодные рецепторы – воспринимают прикосновение
предметов, холода, давления, вибрацию).
ж) Переваривание остатков белков и расщепление клетчатки.

file_name: кожный покров.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Консультация для педагогов
Стретчинг  это вид аэробики, представляющий собой комплекс упражнений на
растягивание.
СТРЕТЧИНГ (stretch) упражнения на растягивание полезны и необходимы всем,
независимо от возраста и степени развития гибкости. Для достижения лучших
результатов вам необходимо включить целый ряд упражнений на гибкость в свои
ежедневные тренировочные занятия. Вы можете выполнять все упражнения подряд или
часть из них по выбору в зависимости от желания и потребностей.
Занятия подходят абсолютно каждому вне зависимости от возраста и гибкости.
Для получения оптимального результата необходимо выполнять ежедневно упражнения
на гибкость. Упражнения можно выполнять все подряд или же частично на выбор.
    Для начала вы должны определиться, что именно вы хотите от занятий стретчингом:
занятия стимулируют кровообращение и циркуляцию лимфы;

 благодаря   упражнениям,
  входящим   в   состав   заключительной   части
тренировочных занятий, способствуют восстановлению мышц за счет возврата от
сокращенного состояния в прежнее;
 упражнения   снимают   болевые   ощущения,   вызванные   стрессом   и   напряжением
нервной системы;
 способствуют сохранению эластичности мышц;
 снижается психическое напряжение;
 тело становится более гибким, а также улучшается осанка.
Нюансы занятий стретчингом
Растягиваться нужно до определенного предела. То есть растяжка не должна
вызывать болевых ощущений.
 Делая растяжку не нужно пружинить, но при этом нужно делать удержание.
 Лучше делать тренировку на растягивание после физической нагрузки.
 Делая упражнения на растягивание необходимо правильно дышать: дыхание не
нужно   задерживать   и   не   нужно   форсировать   выдох.   Дыхание   должно   быть
обычным и спокойным. В перерыве между упражнениями можно будет сделать
глубокий вдох и выдох. Противопоказания
Данный вид отличается от остальных тем, что он широко применяется в массаже
и лечебной физкультуре. Благодаря популярным упражнениям можно достичь
релаксации. Перед занятиями аэробикой необходимо проконсультироваться со
специалистом. Они подходят всем, кому разрешены занятия общефизической
подготовкой.
СТРЕТЧИНГ УПРАЖНЕНИЯ
На что обратить внимание
Всегда растягивайтесь до определенных, характерных» только для вас пределов.
Ощущения должны быть только приятными и сопровождаться чувством расслабления.
Болевые ощущения — это знак к тому, что амплитуда растяжки слишком велика.
— Никогда не пружиньте, но выполняйте «удержания».
— Идеальное время для тренировки в растягивании — это сразу после нагрузки:
ходьбы или другой формы аэробных упражнений. Также, поскольку стретчинг снимает
излишнее напряжение мышц, вы можете использовать эти упражнения в любое время
для повышения настроения и хорошего самочувствия.
— Во время упражнений на растягивание не забывайте правильно дышать. Самое
главное в этом — не задерживать дыхание и не форсировать выдох. Лучше всего
дышать обычно и спокойно, а в перерывах между упражнениями можно сделать
глубокий вдох и полный выдох.
Примеры упражнений
1. Тянем руки вверх и тянемся, поднимая грудную клетку и плечи.
2. Ставим назад руки, сцепляем ладони, втягиваем живот и наклоняемся вперед
настолько низко, насколько получится.
3. Сгибая ноги в коленях, наклоняемся вперед и касаемся руками пола. Затем
выпрямляем колени, после чего начинаем медленно прогибать спину. Сгибаем ноги и
возвращаемся в первоначальное положение.
СТРЕТЧИНГ упражнение 1
Поднимите руки вверх и потянитесь, поднимая вверх плечи и грудную клетку.
Удержите 5 счетов. СТРЕТЧИНГ упражнение 2
Теперь поставьте руки назад, сцепите ладони, втяните живот и наклонитесь вперед так
низко, как можете. Удержите 15 медленных счетов.
СТРЕТЧИНГ упражнение 3
— Сгибая колени, наклонитесь вперед, коснувшись руками пола.
— Выпрямите колени настолько, насколько можете. Удержите 15 счетов. Медленно
прогните спину, сгибая ноги и возвращаясь в исходное положение.
СТРЕТЧИНГ упражнение 4
Выпрямитесь, поставьте ноги врозь, втяните живот, грудная клетка приподнята.
Поставьте правую руку на верхнюю часть правого бедра, а левую — вверх над головой.
Тянитесь левой рукой вправо так, как будто вы хотите толкнуть рукой стену. Удержите
15 счетов. Медленно вернитесь в исходное положение и выполните упражнение в
другую сторону.
СТРЕТЧИНГ упражнение 5
Поставьте ноги шире, наклонитесь вперед и поставьте ладони на пол. Скользя правой
ногой в сторону и сгибая левую ногу, примите положение, изображенное на рисунке.
Прочувствуйте растяжение всей внутренней поверхности правого бедра. Удержите 15
счетов. Поменяйте ноги и выполните упражнение в другую сторону. Контролируйте
положение стоп: они должны касаться пола всей подошвой на протяжении
всего упражнения.
СТРЕТЧИНГ упражнение 6
Лягте на спину, притяните правое колено к грудной клетке. Удержите 5 счетов.
6А. Теперь выпрямите правую ногу так, как можете не вызывая болевых ощущений, и
постарайтесь притянуть ее к грудной клетке. Удержите 10 или 15 счетов. Медленно
опустите ногу. Выполните упражнение другой ногой.
СТРЕТЧИНГ упражнение 7
Лягте на спину и притяните оба колена к грудной клетке. Наклоните голову вперед к
коленям и удержите это положение 1015 счетов.
СТРЕТЧИНГ упражнение 8
— Лежа на спине, притяните оба колена к грудной клетке и захватите руками стопы. — Аккуратно и медленно выпрямляйте ноги до возможного для вас положения.
Удержите 1015 счетов.
СТРЕТЧИНГ упражнение 9
Сидя на полу со скрещенными ногами или стоя, наклоните голову точно в сторону, как
бы положив ее на плечо. Удержите 5 счетов. Вернитесь в исходное положение и
выполните упражнение в другую сторону. Повторите дважды.
СТРЕТЧИНГ упражнение 10
Сидя на полу со скрещенными ногами или стоя, поверните голову в одну сторону так,
чтобы вы могли заглянуть за свое плечо. Удержите 5 счетов. Вернитесь в исходное
положение, затем поверните голову в другую сторону и вновь выполните удержание.
Повторите дважды. В конце комплекса упражнений на растягивание выполните
несколько глубоких вдохов.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ---Консультация для педагогов- Стретчинг.docx

intro: В консультации для педагогов - Стретчинг, говорится о том, что стретчинг - это вид аэробики, представляющий собой комплекс упражнений на растягивание. СТРЕТЧИНГ (stretch)- упражнения на растягивание полезны и необходимы всем, независимо от возраста и степени развития гибкости. Для достижения лучших результатов вам необходимо включить целый ряд упражнений на гибкость в свои ежедневные тренировочные занятия. Вы можете выполнять все упражнения подряд или часть из них по выбору в зависимости от желания и потребностей. Занятия подходят абсолютно каждому вне зависимости от возраста и гибкости. Для получения оптимального результата необходимо выполнять ежедневно упражнения на гибкость. Упражнения можно выполнять все подряд или же частично на выбор.В консультации для педагогов - Стретчинг, говорится о том, что стретчинг - это вид аэробики, представляющий собой комплекс упражнений на растягивание. СТРЕТЧИНГ (stretch)- упражнения на растягивание полезны и необходимы всем, независимо от возраста и степени развития гибкости. Для достижения лучших результатов вам необходимо включить целый ряд упражнений на гибкость в свои ежедневные тренировочные занятия. Вы можете выполнять все упражнения подряд или часть из них по выбору в зависимости от желания и потребностей. Занятия подходят абсолютно каждому вне зависимости от возраста и гибкости. Для получения оптимального результата необходимо выполнять ежедневно упражнения на гибкость. Упражнения можно выполнять все подряд или же частично на выбор.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Стретчинг


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«КРОВЬ С\Х ЖИВОТНЫХ, ЕЕ СОСТАВ И ФУНКЦИИ»
1. Количество крови в организме сельскохозяйственных животных.
Общее количество крови у сельскохозяйственных животных составляет 5–
8 % массы тела. По сосудам циркулирует 2,7–4,3 % крови, остальная часть
находится в кровяном депо – печени, селезенке, коже. Вся кровь участвует в
круговороте только при напряженной работе.
2. Форменные элементы крови, ее биохимический состав.
Эритроциты образуются в красном костном мозге, живут до 130 дней и,
состарившись, разрушаются в селезенке. В одном кубическом мм крови их
содержится до 4,5–5 млн. Это красные безъядерные клетки двояковогнутой
формы. Содержат гемоглобин – белок, переносящий кислород и углекислый
газ.
Лейкоциты – более крупные кровяные амебовидные клетки, образуются в
красном   костном   мозге,   селезенке,   лимфатических   узлах,   имеют   ядро.   Их
роль – уничтожение вредных микробов и инородных тел в организме. Могут
выходить из кровеносного русла и двигаться к очагу воспаления. Мечников И.
И. назвал это явление фагоцитозом. Таким образом, лейкоциты втягивают в
свое тело  микробы (как  это  делают  амебы), переваривают  их  ферментами
лизосом, обезвреживая организм, при этом сами погибают. В результате этой
работы идет воспаление, возникает нарыв, образуется гной.
Кровяные пластинки  – безъядерные тельца, бесцветные, размером 2–3
мкм. В 1м кубическом мм крови их насчитывается от 200 до 300 тысяч. В
центре кровяных пластинок располагается зернистая масса, на периферии их
нет.   Цитоплазма   образует   много   мелких   островков.   Место   образования
кровяных пластинок – красный костный мозг. Продолжительность жизни 8
суток.
Особо   важную   роль   имеют  тромбоциты  –   кровяные   пластинки,
содержащие фермент тромбопластин. Тромбоциты участвуют в свертывании
крови при повреждении кровеносного сосуда, способствуют преобразованию
находящегося   в   них   белка  фибриногена  в  фибрин.   При   соединении
фибриногена   с   кислородом   воздуха   образуется   волокнистый   кровяной
сгусток –  тромб, которые закупоривает поврежденный кровеносный сосуд,
уберегая организм от сильной кровопотери.
Плазма   крови  (жидкая   часть)   животного   составляет   50–60   %   объема
крови: вода – 90–92 %, белки – 7 %, жиры – 0,8 %, глюкоза – 0,12 %, мочевина
– 0,05 %, минеральные соли – 0,9 %. Местонахождением плазмы в организме являются кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры. Образуется плазма
за счет поглощения белков, жиров, углеводов, минеральных солей и воды в
пищеварительной системе из продуктов пищеварения.
Ф у н к ц и и  п л а з м ы  к р о в и  с л е д у ю щ и е:
1)   взаимосвязь   всех   органов   организма   животного   в   целом   с   внешней
средой;
2) питательная – доставка питательных веществ в клетки организма;
3)   выведение   продуктов   диссимиляции   (вредных   и   ядовитых   веществ,
таких как мочевина), избытка воды, углекислого газа из организма;
4)   защитная   (свертывание   крови,   гуморальная   регуляция   деятельности
организма путем выделенных в кровь гормонов, иммунитет – поддержание
генетического постоянства организма в процессе борьбы крови с клетками с
инородным геномом, микроорганизмами и другими чужеродными агентами,
случайно попавшими или образованными в организме животного).
Промежуточной средой между кровью и клетками организма животного
является   тканевая   жидкость.   Несмотря   на   сильную   разветвленность
капилляров кровеносной системы, они не способны обслужить каждую ткань
организма   или   мельчайшие   их   клеточки.   Поэтому   наряду   с   кровеносным
обменом   веществ   идет   тканевый   обмен,   при   котором   тканевая   жидкость
переносит   из   крови   в   клетки   органов   питательные   вещества,   минеральные
соли,   кислород,   гормоны   и   возвращает   в   кровяное   русло   через   лимфу
продукты   диссимиляции   и   углекислый   газ.   Хотя   лимфа   входит   в
лимфатическую систему организма, состоящую из лимфатических сосудов,
капилляров, данная система взаимосвязана с кровеносной системой. Лимфа
не   только   возвращает   в   кровеносное   русло   тканевую   жидкость,   но   и
фильтрует и обезвреживает ее через лимфатические узлы, где вырабатывает
лимфоциты. Они ответственны за систему клеточного иммунитета, когда
уничтожаются чужеродные клетки, уклонившиеся от нормального развития,
противодействуют   патогенным   вирусам,   грибам,   определяют   направления
кроветворения, а также ответственны за систему гуморального иммунитета, в
этом   случае   защищают   организм   от   бактериальных   и   повторных   вирусных
инфекций, вырабатывая специальные белкиантитела.
3. Лабораторная работа «Взятие крови у животных».
Для получения крови у животных производят обработку операционного
поля   (выстригание   или   выбривание   волосяного   покрова,   протирание   кожи
спиртом или эфиром), а затем надрезают (прокалывают) кровеносный сосуд
или вводят в него иглу определенного диаметра или формы, предварительно
подвергнутого стерилизации. Малые   количества   крови   у   животных   берут   из   ушной   вены   путем   ее
надреза   или   прокалывания   инъекционной   иглой.   Выступившую   кровь
насасывают в пипетку или собирают по каплям на предметное стекло.
Для   получения   больших   количеств   крови   производят   пункцию   яремной
вены на границе верхней и средней трети шеи. Кровь берут автоматами ПКЗ
или   ППК2.   После   фиксации   животного   большим   пальцем   левой   руки
сдавливают вену ниже места пункции (у крупного и мелкого рогатого скота
накладывают резиновый жгут), а затем прокалывают кровопускательной или
инфузионной иглой кожу и стенку вены. Иглу вводят против тока крови под
углом 45 градусов. Кровь собирают в стерильный сосуд.
Для   получения   крови   из   глубоко   расположенных   сосудов   (воротной,
печеночной,   брызжеечной   и   других   вен)   проводят   их   катетеризацию   с
помощью нейлоновых и тефлоновых катетеров.
В з я т и е  к р о в и  у  к р о л и к а.
О б о р у д о в а н и е: инъекционная игла, предметное стекло, спирт,
теплая вода, полотенце.
Малое количество крови берется из уха кролика.
1. Животное заверните в полотенце (или посадите в специальный ящик с
отверстием для головы). Ухо предварительно протрите спиртом.
2. Инъекционной иглой проколите вену, расположенную по тонкому краю
уха кролика.
3.   Шприцом   отсосите   небольшое   количество   крови,   поместите   ее   на
предметное стекло.
4. Сделайте мазок крови на предметном стекле, приготовив препарат для
рассматривания под микроскопом.
З а д а н и е. Рассмотрите гистологический препарат «Строение клеток
крови млекопитающего» и зарисуйте их.
II. Вопросы для самоконтроля.
1) Какое количество крови может быть у коровы или лошади массой 600
кг?
2) Вся ли кровь движется по сосудам постоянно?
3) Что такое плазма и сыворотка крови?
4) Расскажите об эритроцитах и гемоглобине. Какую роль они выполняют в
организме?
5)   Сколько   в   крови   содержится   лейкоцитов,   и   какова   их   функция   в
организме?
6) Какова роль кровяных пластинок?
7) Из чего состоит плазма, и какую она выполняет роль?
8) Где образуются клетки крови?
9) Чем отличаются друг от друга клетки эритроцитов и лейкоцитов? 10)   Какую   роль   в   организме   животного   имеют   эритроциты,   лейкоциты,
кровяные пластинки?
11) Для каких клеток крови характерен фагоцитоз?
12) Что такое иммунитет, какова роль крови в выработке иммунитета?
13) Какими защитными свойствами обладает кровь?
14) Каким образом за пределы кровеносного русла выходят белки, жиры,
углеводы, соли, вода, гормоны и другие вещества?
15) Из чего образуется тканевая жидкость, и какова ее роль?
16) Куда выделяются из клеток диоксид углерода, соли, продукты распада
белка и другие вещества?
17) Где образуются и какую функцию выполняют тромбоциты?
18) Как возникает тромб при свертывании крови?
19)   Какое   значение   имеет   свертывание   крови   при   повреждении
кровеносных сосудов?
20) Как очищается кровь?


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ЛЕСОВЕДЕНИЕ – НАУКА О ЛЕСЕ»
Цель: ознакомить учащихся с различными типами лесов, показать, что лес
–  исключительное  по  сложности,  разнообразию  и  многочисленности  связей
сообщество   организмов;  познакомить   с  профессиями,  связанными   с  лесом;
развивать практические умения, связанные с лесом и его обитателями.
Занятие 1.
Лекция с анкетированием по первичным знаниям. Основоположник науки
о лесе – русский ученый Г. Ф. Морозов. Леса планеты, России, Поволжья.
Изменение микроклимата под влиянием леса.
Анкетирование по первичным знаниям.
Вопросы:
1. Что такое лес?
2. Чем лес отличается от сквера?
3. Какое значение имеет лес в жизни человека?
4. Что такое заповедник? Для чего нужны заповедники?
5. Что такое национальный парк? Чем он отличается от заповедника?
6. Какие виды редких и исчезающих растений и животных, обитающих в
лесах нашей области, ты знаешь?
7. Что такое «зеленый патруль»? Каковы его задачи?
8. Что такое лесоведение?
9. Что такое «санитарные рубки»?
10. Какие профессии связаны с лесом?
Занятие 2.
Практическая работа 1. Определение возраста дерева в лесу.
Цель: научиться определять возраст дерева по различным признакам:
1) по спилу;
2) по форме кроны:
– в форме стрелы;
– в форме шара;
– в форме крыши;
3) по цвету коры:
– светлая;
– темная;
4) по ярусам ветвей (хвойные).
Вывод.
Занятие 3.
Лекция. Многообразие видов лесного сообщества, преобладающие виды,
их   влияние;   распределение   видов   по   ярусам.   Взаимосвязь   ярусов   леса.
Профессии, связанные с лесом. Блицопрос первичных знаний по теме «Многообразие видов лесного
сообщества».
Вопросы:
1. Назвать основные показатели, характеризующие любое сообщество.
2. Как определить обилие вида?
3. Что означает доминирование вида в сообществе?
4. Что такое «периодичность»?
5. Что такое «разнообразие»?
6. Что такое «структура биоценоза»?
7. Какие ярусы обычно выделяют в лесу?
8. По каким параметрам виды распределяют по ярусам?
9. Сколько ярусов выделяют по классификации Казенса?
10. Влияют ли ярусы друг на друга? Приведите примеры.
11. На какие группы можно разделить деревья верхнего яруса?
12. Какие виды яруса называются господствующими?
13. Какие виды яруса называются согосподствующими?
14. Какие виды яруса называются подчиненными?
15. Какие виды яруса называются угнетенными?
16.   В   каком   смысле   в   данном   случае   употребляют   термин
«господствующий»?
Пример карточкизадания для диагностики
Определить форму взаимоотношений в следующих примерах:
1.   Подосиновики   чаще   всего   встречаются   в   осиновых   зарослях,   а
подберезовики – в березовых рощах.
2. На некоторых стволах деревьев видны наросты в виде копыта. Это –
грибытрутовики.
3. В загущенных посевах коксагыза семена, проросшие быстрее, получают
больше   питательных   веществ   и   воды.   Уже   через   20–30   суток   гибнут   те
растения, которые попадают под розетки листьев ранее выросших растений.
4. Обычно добычей волков становятся слабые и менее быстроногие олени.
Занятие 4.
Практическая работа 2. Составление схем пищевых связей в лесу.
Цель: отработать умения по составлению пищевых цепей.
Оборудование:  на   каждом   столе   –   набор   коллекций   или   чучела
соответствующих животных.
1   вариант:  пшеница,   мышь   или   полевка,   сова   обыкновенная,   клевер,
лисица.
2 вариант: тля, сосна обыкновенная, божья коровка, насекомоядная птица,
хищная птица, паук. 3 вариант: гусеница бабочки, трава, пауки, хищная птица, насекомоядная
птица.
4 вариант:  водоросли, хищные птицы, растительноядные рыбы, хищные
рыбы, рыбоядные птицы.
5 вариант: трава, лисица, кролик, мышь, блохи.
6 вариант: грибы, белка, орехи, куница, мелкие насекомоядные птицы.
Задание:
1.  Из   имеющегося   набора   растений   и   животных   составь   пищевую   цепь,
последовательность звеньев запиши в тетрадь.
2. Подпиши, к какой категории относится каждый организм.
3. Все ли категории организмов присутствуют в предложенном перечне?
Почему? А в природе? Объясни, почему необходимо присутствие организмов
всех категорий.
4. Всегда ли пищевая цепь прямолинейная? Почему?
5. Сделай вывод: что же такое пищевая цепь?
Н а п р и м е р: пункт 1 (4й вариант).
Водоросли   –   растительноядные   грибы   –   хищные   рыбы   –   рыбоядные
птицы – продуценты – консументы I – консументы II – консументы III –
хищные птицы – консументы IV.
Занятие 5. ДИАГНОСТИКА ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ
Устный контроль знаний в форме викторины.
Вопросы:
1. Какие леса растут в области?
2. Какова площадь хвойных лесов в области? Где они расположены?
3.   Какую   площадь   занимают   лиственные   леса   в   области?   Как   они
подразделяются?
4. Почему вырубки хвойных лесов зарастают березняком или осинником?
5. Какие водоохранные свойства леса вы знаете?
6. В каком возрасте начинают плодоносить древесные породы?
7. Что называется лесовозобновлением?
8. Как следует хранить семена древесных пород?
9. Сколько лет живут дуб, липа, сосна?
10. Почему в лесу зимой почва не промерзает глубоко?
11. Почему дороги в лесу после дождя дольше не просыхают, чем в поле
или степи?
12. Почему  на  коре  деревьев с течением времени образуются трещины?
13. Почему в сосновом бору у деревьев много отмерших сучьев, а зеленеют
только верхушки?
14. Почему годичные слои древесины в разные годы имеют неодинаковую
толщину? 15. Почему подрост под пологом родительских деревьев растет медленно?
16. Какое древесное растение употребляется для закрепления песков?
17. Какими свойствами обладает древесина дуба и где она используется?
18. Какими качествами обладает древесина березы и где она используется?
19. Какие основные части различают в стволе дерева?
20. Какими свойствами обладает древесина осины и где она используется?
21. Где применяется сосна?
22. Древесина какого дерева особенно устойчива против гниения?
23. Какие основные части различают в толще древесины?
24. Что называется лесовозобновлением?
25.   Какое   лесовозобновление   называется   естественным,   а   какое
искусственным?
Письменная диагностика по трем вариантам.
1 вариант:
1. Что такое продуценты?
2. Раскройте понятие экологической пирамиды.
3.   Составьте   пищевую   цепь   из   следующих   организмов:   божья   коровка,
сосна обыкновенная, тля, насекомоядная птица, хищная птица.
2 вариант:
1. Что такое консументы?
2. Какие изменения происходят с растениями в весенний период?
3.   Составьте   пищевую   цепь   из   следующих   организмов:   пшеница,   сова,
мышь, лисица, блохи.
3 вариант:
1. Что такое редуценты?
2. Исключения из правил экологической пирамиды.
3.   Составьте   пищевую   цепь   из   следующих   организмов:   гусеницы,
наездники, листва деревьев, куница, насекомоядные птицы.
Занятие 6. Урокэкскурсия.
Тема:  СЕЗОННЫЕ   И   СУТОЧНЫЕ   ИЗМЕНЕНИЯ   В   ЛЕСНОМ
СООБЩЕСТВЕ
Цели:  дать   учащимся   понятие   о   постоянно   повторяющихся   явлениях   в
жизни растений и животных, подробно остановиться на периодах весны.
Задачи:
развивать   у   учащихся   представления   о   взаимосвязях
растительного   организма   с   условиями   окружающей   среды;   способствовать
эстетическому   воспитанию   учащихся   средствами   природы   и   искусства;
развивать   общеучебные   умения   по   оформлению   письменного   отчета   об
экскурсии. Формы проведения урока: миниконференция, экскурсия.
Методы – словеснонаглядный, репродуктивный.
Оборудование:  таблицы,   гербарные   экземпляры   растений,   коллекции
животных, определительные карточки.
Ход урока (экскурсии)
Цель экскурсии:
а) познакомить учащихся с различными периодами весны, ее погодными
особенностями, изменениями в растительном и животном мире, с красотой
природы.
1. Подготовка к экскурсии.
Учащиеся готовят сообщения о весенних месяцах, в течение 5–10 минут
проводится   беседа,   в   ходе   которой   выясняются   знания   учащихся   об
изменениях в жизни растений и животных весной (в марте, апреле и мае);
повторяются   правила   поведения   в   природе;   учащиеся   делятся   на   группы,
назначается ответственный за группу.
2. Проведение экскурсии.
Задание   1.  Каждому   звеньевому   даются   карточки   с   изображением
растения и его описанием. Звеньевой зачитывает это описание, а каждый член
его звена записывает в блокнот номер карточки и видовое название растений.
Ответы   проверяются.   Победитель   в   звене   должен   найти   эти   растения   в
природе (не срывать!) и показать их учителю.
Название растения
№ карточки
Особенности внешнего строения
листьев
цветка
Задание 2.
Учебная   задача.  Ни   василек,   ни   колокольчик,   ни   ромашка   не   цветут,
почему   так   быстро   выросли   и   зацвели   ветреницы   дубравная   и   лютичная,
медуница лекарственная, гусиный лук и другие первоцветы?
Учащиеся вспоминают непременное условие цветения растений – наличие
в организме питательных веществ.
Учитель. Какие органы этих растений содержат питательные вещества?
(Демонстрируются карточки с изображением раннецветущих растений со
всеми органами, в том числе и подземными.)
Ответ.   Запас   питательных   веществ   находится   в   подземных   органах
(корневище, луковице, корнеклубне).
Учитель. Почему первоцветы торопятся цвести? Ответ. Все первоцветы светолюбивы и цветут до появления листьев на
деревьях и кустарниках, пока в лесу много света.  (Ответ фиксируется в
блокноте.)
Задание   3.
 В   течение   5   минут   нужно   понаблюдать   за   цветками
раннецветущих   растений,   последить   за   посещением   их   насекомыми   и
выяснить, как происходит опыление.
Каждое   звено   наблюдает   за   определенным   видом   растений   (прострел
поникший,   гусиный   лук,   чистяк   весенний,   хохлатка,   ветреница   дубравная,
матьимачеха).
В ы в о д: насекомые чрезвычайно редко посещают цветки.
Беседа по вопросам:
1.   Какие   приспособления   для   перекрестного   опыления   выработались   у
этих растений?
2. Чем обусловлена окраска цветов? Имеются ли у цветков нектарники?
3. Возможно ли у этих растений самоопыление?
4. Как размножаются эти растения, если насекомыхопылителей в период
цветения недостаточно?
Задание 4.  Понаблюдать за цветением деревьев и кустарников (каждому
звену по 1–2 вида).
О ф о р м и т ь  з а п и с и  в   в и д е   т а б л и ц ы:
Название деревьев
и кустарников
Внешний вид соцветий
(схематические рисунки)
Пестичные
цветки
Тычиночные
цветки
Растения
однодомные и
двудомные
Ответить на вопросы:
1.   Большинство   деревьев   цветет   до   распускания   листвы.   Какой   способ
опыления   у   деревьев?   Как   бы   повлияло   на   плодообразование   цветение
деревьев в период полного облиствения?
2.   Подсчитано,   что   у   деревьев   соцветий   тычиночных   больше,   чем
пестичных. Объясните данное явление.
3.   Почему   цветки   древесных   растений   собраны   в   соцветия   –   сережка,
метелка, кисть, а не в соцветия – корзинки, колос?
4. Когда деревья цветут, кустарники (исключение – лещина) находятся в
стадии бутонизации. Почему? Возможно ли у кустарников ветроопыление?
С д е л а т ь  в ы в о д: Какие изменения происходят в природе весной? Что
характерно для весеннего леса?
Учитель сообщает о реакции растений на изменение продолжительности
дня,   о   короткодневных   и   длиннодневных   растениях;   оценивает   учеников, принимавших   участие   в   обсуждении   результатов   заданий.   На   следующем
уроке сдаются письменные отчеты об экскурсии.
Занятие 7 (итоговое). КОНКУРС «РОБИНЗОНОВ»
Ход конкурса
1. Разминка.
Командиры   групп   по   очереди   берут   конверты   с   вопросами   и,
посовещавшись с командой, дают ответы на вопросы викторины.
Вопросы викторины:
1. Почему лес – «зеленое золото»?
2. Что такое тайга?
3. Какой лес называют красным лесом?
4. Почему лиственницу так называют?
5. Какое дерево нельзя сплавлять по рекам? Почему?
6. Почему березку называют пионером леса, а березовый лес временным?
7. В каком лесу темней: еловом, сосновом, смешанном? Почему?
8. Сосна укрепляет пески, а ель – нет. Почему?
9. Почему погиб лес, когда вырубили старые дуплистые деревья?
10.   Из   какого   дерева   в   старину   делали   обувь,   плели   рогожи   и   делали
мочалки?
11. Какую роль играет ива для берега реки, пруда, водохранилища?
12. Какое лесное растение ценят металлурги?
13.   Ведьмы   существуют   только   в   сказках,   но   в   лесах   встречаются
настоящие «ведьмины метлы». Что это такое?
14.   Из   каких   древесных   пород   добывают   живицу   и   что   из   нее
вырабатывают?
15. Есть ли у дерева лишние ветки?
2. Конкурс «Подснежник».
(По одному участнику из команды.)
На карточке перечислены признаки раннецветущего растения.
Задача участника:
а) дать правильное видовое название;
б) выбрать с подносов карточки с изображением всех органов растения;
в)   рассказать   о   биологически   интересных   фактах   из   жизни   растения,   о
возможных мероприятиях по его охране.
3. Конкурс «Человек в экстремальных условиях». Задача  1й  команде.  Вы   оказались   в   одиночестве   в   тайге.   У   вас   есть
топор, нож, нитки с иголкой, спички и котелки. Что вы будете есть, чтобы не
умереть   с   голоду?   (Выбрать   с   подноса   соответствующие   виды   растений   и
животных.)
Задача  2й   команде.  То   же   самое,   только   человек   заблудился   в
широколиственном лесу.
Задача 3й команде.  Рассказать, как определить в лесу стороны света и
каких   правил   надо   придерживаться,   чтобы   не   сбиться   с   выбранного
направления движения.
Задача   4й   команде.  Рассказать   о   мерах   первой   помощи   при   укусах
кровососущих насекомых (комаров, гнуса, клещей).
Задача 5й команде. Меры оказания первой помощи при укусе гадюки и
переломе конечностей. Возможность транспортировки пострадавшего.
4. Конкурс «Друг природы».
(По одному участнику из команды.)
Показываются   слайды,
  изображающие   результаты   неправильного
отношения человека к природе.
Задача:  кратко рассказать о нарушениях в природе по вине человека и
возможных способах охраны природы.
Оценка учащихся производится жюри: учителем и пятью учениками. Можно
составить анкету, которая облегчит подсчет баллов. На основании их
количества выставляются оценки ученикам, а также определяется команда
победитель.

file_name: лесоведение.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ЛЕСТНИЦА ЖИЗНИ»
Цель:
активизировать   знания   учащихся   об   особой   роли
дезоксирибонуклеиновой  кислоты в живой природе – хранении и передаче
наследственной информации.
Формы и методы: семинар.
Ход занятия
1. Вступление.
Учитель.  В самом деле, представьте себе оплодотворенную яйцеклетку
человека с хромосомами ХУ. Ну и что? Какие процессы должны происходить
потом   для   того,   чтобы   через   девять   месяцев   акушерка   могла   сообщить
благополучно родившей маме: «У вас мальчик!». Другими словами, как Х и
Ухромосомы влияют на будущий пол ребенка? Существуют ли отдельные
«гены сексуальности», действием которых пол и определяется? А гены, как
известно,   –   это   участки   молекулы   ДНК   (или   участки   хромосомы),
определяющие возможность развития отдельного элементарного признака, то
есть синтез одной белковой молекулы.
2. Выступления учащихся.
1. История открытия нуклеиновых кислот.
В   60х   годах   XIX   в.   в   биохимические   лаборатории   при   Тюбингенском
университете, которыми руководил известный немецкий физиолог и химик
Феликс   ГоппеЗайлер   (1825–1895),   специалист   в   области   химии   клеток,
стремились попасть начинающие ученые со всей Европы. В их числе был и
молодой швейцарский врач Иоганн Фридрих Мишер (1844–1895), которому
Ф. ГоппеЗайлер предложил рабочий стол в одной из своих лабораторий. Так
начался путь Мишера в науке. Работа, которую ему пришлось выполнять у
ГоппеЗайлера,   оказалась   не   из   приятных.   Ежедневно   ему   доставляли   из
ближайшей больницы корзину с использованными бинтами, нередко насквозь
пропитанными   гноем,   химический   состав   которого   Мишер   и   должен   был
определять.
Сотрудники   ГоппеЗайлера   порой   иронизировали   над   Мишером,   с
энтузиазмом   принявшимся   за   работу,   на   которую   вряд   ли   бы   кто   из   них
согласился. А работать приходилось в тяжелых условиях. Лаборатории Ф.
ГоппеЗайлера, всем своим видом напоминавшие средневековые лаборатории
алхимиков, располагались в старом замке, возвышавшемся над рекой Неккар.
К тому же узкие, расположенные глубоко в стенах замка окна пропускали
мало света. Именно в одной из таких лабораторий проводил бесконечные часы
за работой Ф. Мишер, пытаясь с помощью химических анализов определить
состав гноя, который он соскребывал с бинтов. Порой  он  спускался  к   реке,  чтобы  отдохнуть  от  изнуряющей   работы  и
подышать   свежим   воздухом.   Вид   девушек,   полоскавших   белье   в   воде,
однажды навел его на мысль о том, что нужно попробовать растворить гной. К
тому   времени   Мишер   уже   знал,   что   гной   в   основном   состоит   из   белков.
Следовательно, нужно было найти нечто, растворяющее белки.
Както   за   ужином   Мишер   задумался   над   тем,   как   протекает   процесс
пищеварения. Разрезая на тарелке мясо, он рассуждал следующим образом:
«Мясо   –   это   белки.   Разжевываю   его,   а   затем   глотаю,   и   оно   попадает   в
желудок,   в   котором   содержатся   соляная   кислота   и   пепсин.   А   пепсин   и
соляная кислота растворяют белки!».
Едва дождавшись утра, Мишер поспешил в лабораторию, чтобы проверить
свои   предположения.   Через   несколько   часов   работы   он   убедился   в   их
верности.   Под   действием   соляной   кислоты   и   пепсина   гной   с   бинтов
действительно растворялся, и вместо отвратительной кашицы теперь в его
колбе был белый мутный раствор. Когда Мишер поместил каплю раствора на
стекло   и   посмотрел   на   него   через   микроскоп,   он   увидел,   что   клетки
растворились, но растворились почемуто не полностью. В жидкости плавали
мелкие крупинки. Это могли быть только ядра клеток...
Мишер увеличил число опытов. Он хотел установить, почему ядра клеток
не растворяются под воздействием пепсина. Путем химического анализа ядер
ему   удалось   обнаружить   в   них   какоето   вещество   кислотного   характера,
содержащее в большом количестве фосфор. Новое вещество Мишер назвал
нуклеином – от латинского названия ядра клетки.
Итак, год напряженной работы в лаборатории ГоппеЗайлера, казалось бы,
увенчался успехом для Ф. Мишера. Однако ему пришлось повторять опыты
еще два года, так как ГоппеЗайлер, заботившийся о репутации своей научной
школы,   требовал   от   сотрудников   тщательной   проверки   полученных   ими
данных. Поэтому он поручил проверить результаты Мишера своим ученикам.
И   только   в   1871   г.   ГоппеЗайлер   согласился   опубликовать   статью   об
открытии Ф. Мишера в издаваемом им журнале.
Дальнейшая научная деятельность Мишера протекала в Базеле. И хотя Ф.
Мишер   умер   рано   –   в   возрасте   51   года,   –   он   успел   воспитать   несколько
отличных ученыххимиков.
Один из них, Рихард Альтман (1852–1900), в 1889 г. переименовал нуклеин
в нуклеиновую кислоту.
Позже химики установили, что существует два типа нуклеиновых кислот:
1) дезоксирибонуклеиновая кислота (сокращенно ДНК), в состав которой
входит углевод дезоксирибоза; содержится в основном в ядре клетки;
2) рибонуклеиновая кислота (сокращенно РНК), в состав которой входит
углевод рибоза; содержится в рибосомах и цитоплазме. 2. ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота) и наследственность.
Шли годы. Совершенствовались биохимические методы исследования. В
40е годы XX в. ученые могли уже не только выделять нуклеиновые кислоты
из клеток, но и превращать их в порошок белого цвета. Однако никто еще не
мог ответить на вопрос: «Зачем клетке нужны нуклеиновые кислоты?». По
прежнему оставался нерешенным и вопрос: «Из чего состоят гены?», хотя и
высказывались предположения, что гены состоят из белков. Началась Вторая
мировая   война,   и   многие   европейские   ученые   лишились   возможности
продолжать свои исследования. В несравнимо лучшем положении оказались
американские   ученые,   ибо   их   страна   находилась   вдали   от   арены   военных
сражений   и   не   подвергалась   разрушительным   бомбардировкам.   И   одно   из
великих научных открытий в годы Второй мировой войны было, в частности,
сделано   американскими   учеными   Освальдом   Эвери   (1877–1955),   Колином
Маклеодом (1909–1972) и Маклином Маккарти (род. в 1911 г.), сотрудниками
Рокфеллеровского   института   в   НьюЙорке,   проводившими   исследования
нуклеиновых кислот, выделенных из бактерий.
Существуют   разные   типы   бактерий:   есть   безвредные,   а   есть   и   такие,
которые могут убить даже человека. И не одного – сотни людей. Известны
также бактерии, у которых различают «хорошие» и «плохие» виды. К ним
относится и пневмококк. «Плохой» пневмококк вызывает воспаление легких,
«хороший»   живет   в   дыхательных   путях   человека   и   никаких   очевидных
неприятностей ему не доставляет. Пневмококки можно выращивать в чашках
с питательной средой (так называются вещества, на которых в лабораториях
выращивают   различные   микроорганизмы),   напоминающей   желе.   «Хорошие»
пневмококки   вырастают   на   питательной   среде   в   виде   колоний,   имеющих
шероховатую   поверхность.   По   этому   признаку   их   с   первого   же   взгляда
отличают от «плохих» пневмококков, образующих гладкие колонии.
В   1944   г.   Эвери   и   его   коллегам   удалось   превратить   «хорошие»
пневмококки в «плохие». Выделив ДНК из «плохих» пневмококков, ученые
добавили   это   вещество   в   питательную   среду,   на   которой   выращивались
«хорошие»   пневмококки.   Когда   бактерии   выросли,   то   среди   шероховатых
колоний «хороших» пневмококков одновременно были обнаружены и гладкие
колонии – безошибочный признак наличия «плохих» пневмококков.
«Хорошие» пневмококки выродились в «плохие» изза белого вещества,
содержавшего только ДНК «плохих» пневмококков. Следовательно, эта ДНК
обладала способностью вызывать болезнь. Так американские исследователи
пришли к выводу, что носителем наследственных качеств является ДНК.
Результаты их работы и легли в основу статьи, опубликованной в одном
американском научном журнале в 1944 г. Правда, эта статья попала в поле
зрения   других   биологов   только   после   окончания   Второй   мировой   войны,
когда многие ученые смогли вернуться к прерванной работе. И все же прошло еще несколько лет, прежде чем выводы О. Эвери, К.
Маклеода  и М. Маккарти  были  признаны  справедливыми:  в течение  всего
этого   времени   биологи   получили   множество   доказательств   зависимости
наследственности от ДНК. Теперь можно было с уверенностью утверждать,
что   гены   состоят   из   ДНК,   которая   является   носителем   наследственных
качеств   у   всех   живых   организмов.
  именно
дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК, решает вопросы: «Кто мы?» и
«Какие мы?».
  Таким   образом,
Однако несмотря на то, что тайна наследственности была раскрыта, ученые
к началу 50х годов XX в. еще не представляли себе реальную структуру
молекулы   ДНК.   Непонятно   было   и   многое   другое,   например:   как   ДНК
функционирует в клетке? Каким образом она «диктует» приказы, которые
организм послушно выполняет?
3. «Лестница жизни».
Когда Фридрих Мишер прибыл в Тюбинген, где он впоследствии и открыл
ДНК,   ему   было   всего   лишь   23   года.   Почти   столько   же   лет   было   и
американскому биохимику Джеймсу Уотсону (род. в 1928 г.), когда он в 1951
г. приехал в Европу. Незадолго перед этим он защитил диссертацию и получил
право на стипендию для работы в Европе, куда он стремился в целях изучения
опыта европейской биохимии.
Дж.   Уотсона   никто   не   принимал   всерьез,   когда   он   говорил,   что   хочет
объяснить структуру ДНК. Ведь решением этой проблемы занимались в то
время многие известные биологи и химики, в том числе американский химик
Лайнус   Полинг   (род.   в   1901   г.),   получивший   в   1954   г.   свою   первую
Нобелевскую премию за объяснение структуры белков. Однако Дж. Уотсона
нисколько не смущали его именитые соперники. Он менял один европейский
университет на другой, но всюду встречал одно и то же – непонимание. Да
иначе   и   быть   не   могло,   поскольку   Уотсон   был   еще   никому   не   известным
молодым   ученымбиохимиком.   Родственную   душу   в   лице   Фрэнсиса   Крика
(род.   в   1916   г.)   Уотсон   нашел   в   Кембридже,   старом   английском
университетском городе.
Когда осенью 1951 г. Дж. Уотсон приехал в Кембридж, Ф. Крику было уже
тридцать пять лет, хотя имя его еще никому не было известно. Ближайшие
коллеги   Крика   не   могли   не   оценить   его   быстрый   и   пытливый   ум   и   часто
обращались к нему за советом. Но и эти его достоинства блекли в глазах
многих, ибо считалось, что он слишком много говорит.
Уотсон   и   Крик   подружились.   Этих   общительных   по   характеру   людей
объединяло   желание   открыть   тайну,   которая   скрывалась   за   аббревиатурой
ДНК, и вера в осуществимость этой задачи. Следует,   однако,   сказать,   что   Ф.   Крик   не   разделял   энтузиазма   своего
другаамериканца, считавшего возможным быстро справиться с поставленной
задачей. Кроме того, Крику необходимо было заканчивать свою диссертацию,
так   как   его   руководитель,   известный   биофизик   У.Л.   Брэгг   (1890–1971),
грозил ему увольнением с работы.
Английский биофизик Морис Уилкинс (род. в 1916 г.) присоединился к
ним намного позже, когда двух ученых постигло уже немало неудач. (Первое
знакомство Уотсона с Уилкинсом произошло весной 1951 г. в Неаполе, на
небольшом научном конгрессе, посвященном структуре больших молекул в
живых   клетках.   По   словам   Уотсона,   Уилкинс   воодушевил   его   своими
рентгеновскими снимками ДНК.)
D
F
К тому времени было известно, что ДНК состоит из:
углевода дезоксирибозы
остатка фосфорной кислоты
и из четырех азотистых оснований:
аденина
гуанина
тимина
цитозина
Для   всех   было   очевидно,   что   содержащиеся   в   ДНК   компоненты
составляют какуюто единую конструкцию. Но как выглядит эта конструкция,
никто не знал. Многие ученые полагали, что специфичность действия ДНК
зависит от того, как соотносятся между собой составляющие это вещество
компоненты.
А
G
Т
С
В   1949–1951   гг.   Л.   Полинг   начал   разрабатывать   спиральные   модели
белковой   молекулы.  Он   построил   достаточно   точную   модель   молекулы   из
шариков, которые символизировали увеличенные в миллионы раз атомы.
Уотсон и Крик решили воспользоваться в своей работе методом Полинга.
В университетской лаборатории по их заказу были сделаны из жести модели
остатка фосфорной кислоты, дезоксирибозы и четырех азотистых оснований.
Ученые   пытались   составить   из   этих   моделей   какуюнибудь   единую
конструкцию, действие которой не противоречило бы законам физики, однако
у   них   ничего   не   получалось.   Коллеги,   наблюдая   за   их   безуспешными
попытками, дали им шутливое прозвище «научные клоуны».
Однако Дж. Уотсон и Ф. Крик не теряли надежды. Их веру  в успех и
энтузиазм, с которым они трудились над созданием модели ДНК, полностью
разделил   и   присоединившийся   к   ним   Уилкинс.   Его   рентгеновские   снимки
ДНК,   в   свое   время   так   поразившие   Уотсона,   оказали   большую   помощь   в
решении   поставленной   задачи.   О   результатах   экспериментов   их   научного
соперника   Л.   Полинга,   также   занимавшегося   изучением   строения   ДНК, Уотсон,   Крик   и   Уилкинс   знали   из   рассказов   его   сына   Петера,
практиковавшегося в Кембридже. Они надеялись оказаться первыми.
Решающая идея пришла неожиданно.
Однажды холодной январской ночью, возвращаясь поездом из Лондона в
Кембридж, Дж. Уотсон попытался както скоротать время за чтением газет.
Но из всех букв на газетной полосе ему виделись только три, составляющие (в
англ. варианте) слово ДНК. И здесь его осенило... Он стал быстробыстро
рисовать   на   полях   газеты   двойную   спираль.   Новая   модель   представлялась
вполне устойчивой и отвечала всем расчетам.
Уотсону, Крику и Уилкинсу понадобилось восемнадцать месяцев, чтобы с
достоверностью   установить,   что   молекула   ДНК   имеет   вид   скрученной   по
спирали веревочной лестницы. Ее основным продольным элементом является
цепь   остатков   фосфорной   кислоты,   а   нечто   вроде   «перекладин»  образуют
пары   азотистых   оснований.   Все   компоненты   ДНК   соединяются   по   строго
определенным правилам.
Рис. 14. Различные изображения ДНК
Таким образом, ДНК представляет собой гигантские молекулы, в миллион
раз превосходящие по размерам и массе молекулу воды.
Необходимо подчеркнуть, что строение молекулы ДНК Уотсон, Крик и
Уилкинс   первоначально   простонапросто   «вычислили»   чисто   теоретически.
Только потом ученые стали искать экспериментальные доказательства того,
что   молекула   ДНК   в   действительности   имеет   вид   двойной   спирали,   или
спирально закрученной веревочной лестницы, модель которой они создали в
кембриджской лаборатории. Эти доказательства были получены при изучении
ДНК конкретных организмов (преимущественно микробов). Ежегодно в мире
публикуются   десятки   тысяч   новых   работ,   подтверждающие   правильность
модели ДНК, разработанной Уотсоном, Криком и Уилкинсом. В 1962 г. за свое   выдающееся   открытие   трое   ученых   были   удостоены   Нобелевской
премии.
В   1968   г.   вышла   ставшая   вскоре   знаменитой   книга   Джеймса   Уотсона
«Двойная спираль», в которой он с необыкновенной прямотой и остроумием
рассказал о событиях, связанных с великим открытием, о людях, чьи имена
стали легендой.
4. Строение ДНК.
Клетки всех организмов похожи друг на друга. Однако каждый организм
обладает своей специфической ДНК, в которой записаны все его качества.
Каким же образом ДНК определяет все свойства организма? Только сложные
эксперименты показали, что тайну ДНК нужно искать в ее четырех азотистых
основаниях, которые, как вы помните, обозначаются буквами:
А, Т, G, С.
Многие, вероятно, знают азбуку Морзе. Например:
. . . /    / . . .
означает SOS – сигнал о помощи. А смогли бы вы прочитать вот это:
 .  / .  . . . / . /  /  .  / .  ?
С помощью азбуки Морзе можно записать любое слово или предложение.
Для   этого   достаточно   только   соблюсти   определенную   последовательность
точек и тире. Азбукой Морзе можно было написать и эту книгу. Собственно
говоря, знаки азбуки Морзе являются условными сигналами. Для передачи
информации вместо точек и тире можно воспользоваться и какиминибудь
другими символами. Только тот, кто эти условные сигналы посылает, должен,
конечно же, предварительно договориться с тем, кто их будет принимать, об
используемом   коде,   или   шифре.   В   противном   случае   сигналы   не   будут
поняты.
В ДНК закодирована вся информация о данном организме. Причем она
записана с помощью уже упоминавшихся нами четырех азотистых оснований:
аденина,   тимина,   гуанина   и   цитозина.   А,   Т,   G,   С,   соединенные   по   три,
образуют «химические слова», которые диктуют клетке, что нужно делать.
Одна молекула ДНК имеет от 10 до 100 млн «перекладин», в которых
чередуются А, Т, G, С. В каждой клетке человека содержится 3 млрд этих
«букв клеточной азбуки». Для сравнения укажем, что в книге объемом 1200
страниц насчитывается около 4 млн букв. Общая длина волокон ДНК в одной
клетке   человека   доходит   до   180   см.   Общая   длина   волокон   ДНК,
содержащихся в 60 ∙ 1012 клетках тела человека, составляет около 100 млрд
км, что более чем в 600 раз превышает расстояние между Солнцем и Землей!
Но   как   такие   длинные   волокна   ДНК   помещаются   в   клетках,   размеры
которых измеряются сотыми долями миллиметра? Попробуйте,   взяв   длинную   нитку,   скрутить   ее   с   двух   концов,   потом
сложить концы вместе и, если будет возможно, еще раз скрутить. Нитка сразу
же станет намного короче и толще. Если все это повторить несколько раз, то
можно получить очень короткую толстую нить.
ДНК   в   клетке   закручены   примерно   так   же.   Из   них   и   построены   уже
знакомые нам ленточки – хромосомы.
Подсчитано, что если бы удалось собрать вместе все сплетенные цепочки
ДНК людей, когдалибо живших на Земле, то они заняли бы всего лишь один
наперсток.
Итак,   свойства   всех   живых   организмов   записаны   в   ДНК   с   помощью
четырех «букв»: А, Т, G, С. Однако порядок этих букв совершенно различен в
клетках черепахи, воробья, гусеницы, пневмококка, пихты, яблони, гороха,
человека. Да иначе и быть не может. Ведь организмы, населяющие Землю,
столь различны!
ДНК   –   природное   высокомолекулярное   органическое   соединение,
полинуклеотид,   обеспечивающий   хранение   и   передачу   наследственной
(генетической) информации в живых организмах.
Помимо   ядра   ДНК   встречается   также   в   цитоплазме,   центриолях,
митохондриях, хлоропластах.
Молекулярная   масса   ДНК   кишечной   палочки   равна  2,5  ∙  109,   а   в   ядре
половой   клетки   человека  (гаплоидный   набор   хромосом)   общая   длина   всех
молекул ДНК составляет 102 см.
ДНК   –   непериодический   биополимер,   полимерные   цепи   которого
образованы   мономерами,   называемыми   нуклеотидами.   Молекулу   ДНК
составляют четыре типа нуклеотидов, соответствующие четырём азотистым
основаниям.
  Нуклеотиды   ДНК   называют   дезоксирибонуклеотидами.
Нуклеотидный состав ДНК отражают данные таблицы.
Таблица 1
СОСТАВ НУКЛЕОТИДОВ ДНК
Дезоксирибонуклеотиды
Адениловый (А)
Гуаниловый (Г, G)
Тимидиловый (Т)
Цитозиловый (Ц, С)
Рассмотрим   строение   нуклеотида.  Нуклеотиды   –  сложные   органические
соединения, включающие в себя три компонента. Схема строения нуклеотида
приведена на рисунке. Рис. 15. Схема строения нуклеотидов
1)  Азотистые   основания  имеют   циклическую   структуру,   в   состав
которой   наряду   с   атомами   углерода   входят   атомы   других   элементов,   в
частности   азота.   За   присутствие   в   этих   соединениях   атомов   азота   они   и
получили   название   «азотистые»,   а   поскольку   обладают   щелочными
свойствами –   «основания».   Азотистые   основания   нуклеиновых   кислот
относятся к классам пиримидинов и пуринов.
Пиримидиновые основания (рис. 16) являются производными пиримидина,
имеющего   в   составе   своей   молекулы   одно   кольцо.   В   составе
дезоксирибонуклеотидов обнаруживаются пиримидиновые основания тимин и
цитозин.
Пуриновые основания (рис. 17) являются производными пурина, имеющего
два кольца. К пуриновым основаниям относятся аденин и гуанин.
Рис. 16. Пиримидиновые основания
По  содержащемуся  азотистому   основанию   нуклеотиды   и  получили   свое
название.   Например,   нуклеотид,   содержащий   азотистое   основание   тимин,
называется тимидиловым, и т. д. Азотистые основания и нуклеотиды в целом
принято   обозначать   заглавными   русскими   или   латинскими   начальными
буквами. Гуанин
Рис. 17. Пуриновые основания
2)  Углевод – пентоза (С5).  Этот компонент также принимает участие в
образовании нуклеотидов. В составе нуклеотидов ДНК содержится пентоза –
дезоксирибоза.   Углеводный   состав   нуклеотидов   отражен   в   названии
нуклеиновой   кислоты:   дезоксирибонуклеиновая.   Соединения   пентозы   с
азотистым основанием получили название «нуклеозиды».
3)  Остаток   фосфорной   кислоты   (фосфат)  придает   нуклеиновой
кислоте кислые свойства.
Итак, нуклеотид состоит из азотистого основания, пентозы и фосфата. В
составе   нуклеотидов   с   одной   стороны   к   углеводу   присоединено   азотистое
основание, а с другой – остаток фосфорной кислоты.
5. Соединение нуклеотидов в цепь.
Нуклеотиды соединяются между собой в ходе реакции конденсации. При
этом между 3'атомом углерода остатка сахара одного нуклеотида и остатком
фосфорной кислоты другого возникает сложная эфирная связь. В результате
образуются   неразветвленные   полинуклеотидные   цепи.
  Один   конец
полинуклеотидной цепи (его называют 5'концом) заканчивается молекулой
фосфорной   кислоты,   присоединенной   к   5'атому   углерода,   другой   (его
называют 3'концом) – ионом водорода, присоединенным к 3'атому углерода.
Цепь   последовательно   расположенных   нуклеотидов   составляет   первичную
структуру ДНК. Рис. 18. Образование первичной структуры ДНК
Таким образом, скелет полинуклеотидной цепочки углеводнофосфатный,
так   как   нуклеотиды   соединяются   друг   с   другом   путем   образования
ковалентных   связей   (фосфодиэфирных   мостиков),   в   которых   фосфатная
группа   образует   мостик   между   С3атомом   одной   молекулы   сахара   и   С3
атомом   следующей.   Прочные   ковалентные   связи   между   нуклеотидами
уменьшают риск «поломок» нуклеиновых кислот.
Рис. 19. Сахарофосфатный остов ДНК
Если   в   составе   полинуклеотида,   образованного   четырьмя   типами
нуклеотидов, 1000 звеньев, то количество возможных вариантов его состава 41000  (это цифра с 6 тыс. нулей!). Поэтому всего четыре типа нуклеотидов
могут   обеспечить   огромное   разнообразие   нуклеиновых   кислот   и   той
информации, которая содержится в них.
6. Образование двухцепочечной молекулы ДНК.
В   1950   г.   английский   физик   Морис   Уилкинс   получил   рентгенограмму
ДНК.   Она   показала,   что   молекула   ДНК   имеет   определенную   структуру,
расшифровка   которой  помогла   бы  понять  механизм   ее  функционирования.
Рентгенограммы, полученные на высокоочищенной ДНК, позволили Розалинд
Франклин увидеть четкий крестообразный рисунок – опознавательный знак
двойной спирали. Стало известно, что нуклеотиды расположены друг от друга
на расстоянии 0,34 нм, а на один виток спирали их приходится 10.
Диаметр молекулы ДНК составляет около 2 нм. Из рентгенографических
данных, однако, было не ясно, каким образом две цепи удерживаются вместе.
Картина полностью прояснилась в 1953 г., когда американский биохимик
Джеймс Уотсон и английский физик Фрэнсис Крик, рассмотрев совокупность
известных данных о строении ДНК, пришли к выводу, что сахарофосфатный
остов находится на периферии молекулы ДНК, а пуриновые и пиримидиновые
основания – в середине.
Д. Уотсон и Ф. Крик установили, что две полинуклеотидные цепи ДНК
закручены вокруг друг друга и вокруг общей оси. Цепи ДНК антипараллельны
(разнонаправлены), то есть против 3'конца одной цепи находится 5'конец
другой (представьте себе двух змей, скрутившихся в спираль, – голова одной
к   хвосту   другой).   Спираль   обычно   закручена   вправо,   но   есть   случаи
образования и левозакрученной спирали.
7. Правило Чаргаффа. Сущность принципа комплементарности.
Еще до открытия Уотсона и Крика, в 1950 г., австралийский биохимик
Эдвин   Чаргафф   установил,   что   в   ДНК   любого   организма   количество
адениловых   нуклеотидов   равно   количеству   тимидиловых,   а   количество
гуаниловых   нуклеотидов   равно   количеству   цитозиловых   (А–Т,   Г–Ц),   или,
другими   словами,   суммарное   количество   пуриновых   азотистых   оснований
равно суммарному количеству пиримидиновых азотистых оснований (А + Г =
Ц + Т). Эта закономерность получила название «правила Чаргаффа».
Дело   в   том,   что   при   образовании   двойной   спирали   всегда   напротив
азотистого   основания   «аденин»   в   одной   цепи   устанавливается   азотистое
основание «тимин» в другой цепи, а напротив гуанина – цитозин, то есть цепи
ДНК как бы дополняют друг друга. Эти парные нуклеотиды комплементарны
друг   другу   (от   лат.  complementum  –   дополнение).   Мы   уже   несколько   раз
сталкивались с проявлением комплементарности (комплементарны друг другу активный центр фермента и молекула субстрата; комплементарны друг другу
антиген и антитело).
Каков же механизм этого явления? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно
вспомнить о химической природе азотистых гетероциклических оснований.
Аденин и гуанин относятся к пуринам, а цитозин и тимин – к пиримидинам, то
есть   между   азотистыми   основаниями   одной   природы   связи   не
устанавливаются. К тому же комплементарные основания соответствуют друг
другу геометрически, то есть по размерам и форме.
Рис.   20.   Образование   водородных   связей   между   комплементарными   азотистыми
основаниями
Таким   образом,   комплементарность   нуклеотидов   –   это   химическое   и
геометрическое соответствие структур их молекул друг другу. В азотистых
основаниях имеются сильноэлектроотрицательные атомы кислорода и азота,
которые несут частичный отрицательный заряд, а также атомы водорода, на
которых возникает частичный положительный заряд. За счет этих частичных
зарядов   возникают   водородные   связи   между   азотистыми   основаниями
антипараллельных последовательностей молекулы ДНК.
Между аденином и тимином возникают две водородные связи (А = Т), а
между гуанином и цитозином – три (Г = Ц)  (рис. 20). Подобное соединение
нуклеотидов   обеспечивает,   вопервых,   образование   максимального   числа
водородных   связей,   а   вовторых,   одинаковое   по   всей   длине   спирали
расстояние между цепями.
Из   всего   вышесказанного   вытекает,   что   зная   последовательность
нуклеотидов   в   одной   спирали,   можно   выяснить   порядок   следования
нуклеотидов в другой спирали.
Двойная   комплементарная   цепь   составляет   вторичную   структуру   ДНК.
Спиральная форма ДНК является ее третичной структурой. 8. Репликация ДНК.

  Процесс

информации
осуществляется
Одним из уникальных свойств молекулы
ДНК   является   ее   способность   к
самоудвоению – воспроизведению точных
копий   исходной   молекулы.   Благодаря
этому
передача
наследственной
от
материнской клетки дочерним во время
деления.
самоудвоения
молекулы   ДНК  называется  репликацией
(редупликацией). Репликация – сложный
процесс, идущий  с  участием  ферментов
(ДНКполимераз). Для репликации нужно
сначала   расплести   двойную   спираль
ДНК.   Это   тоже   делают   специальные
ферменты   –   геликазы,   разрывающие
водородные   связи   между   основаниями.
Но   расплетенные   участки   очень
чувствительны   к   повреждающим
факторам.   Чтобы   они   оставались   в
незащищенном   состоянии   как   можно
меньше   времени,   синтез   на   обеих
цепочках идет одновременно.
Но   в   материнской   ДНК   две   цепи   двойной   спирали   антипараллельны   –
напротив 3'конца одной цепи располагается 5'конец другой, а фермент ДНК
полимераза может «перемещаться» только в одном направлении – от 3'конца
к   5'концу   матричной   цепи.   Поэтому   репликация   одной   половины
материнской   молекулы,   начинающейся   3'нуклеотидом,   включается   сразу
после   расплетания   двойной   спирали   и   идет,   как   полагают,   непрерывно.
Репликация   же   второй   половины   молекулы   начинается   чуть   позже   и   не   с
начала   (где   располагается   5'нуклеотид,   препятствующий   реакции),   а   на
некотором   расстоянии   от   него.   ДНКполимераза   при   этом   движется   в
обратную сторону, синтезируя относительно короткий фрагмент. Структура,
возникающая   в   этот   момент,   называется  репликативной  вилкой.   По   мере
расплетания двойной спирали репликативная вилка сдвигается – на второй
цепочке   начинается   синтез   следующего   участка,   идущий   в   сторону   начала
предыдущего,   уже   синтезированного   фрагмента.   Затем   эти   отдельные
фрагменты на второй матричной цепи (их называют фрагментами Оказаки)
сшиваются   ферментом   ДНКлигазой   в   единую   цепь.   Во   время   репликации энергия молекул АТФ не расходуется, так как для синтеза дочерних цепей
при   репликации   используются   не   дезоксирибонуклеотиды   (содержат   один
остаток фосфорной кислоты), а дезоксирибонуклеозидтрифосфаты (содержат
три
включении
дезоксирибонуклеозидтрифосфатов в полинуклеотидную цепь два концевых
фосфата   отщепляются,   и   освободившаяся   энергия   используется   на
образование сложноэфирной связи между нуклеотидами.
  фосфорной
остатка

кислоты).
  При

Рис. 22. Схема строения репликационной вилки ДНК
В   результате   репликации   образуются   две   двойные   «дочерние»   спирали,
каждая   из   которых   сохраняет   (консервирует)   в   неизменном   виде   одну   из
половин   исходной   «материнской»   ДНК.   Вторые   цепи   «дочерних»   молекул
синтезируются   из   нуклеотидов   заново.   Это   явление   получило   название
полуконсервативности ДНК.
3. Подведение итогов.
Функции ДНК.
Дезоксирибонуклеиновая   кислота   выполняет   чрезвычайно   важные
функции,   необходимые   как   для   поддержания,   так   и   для   воспроизведения
жизни.
Вопервых, это хранение наследственной информации, которая заключена
в последовательности нуклеотидов каждой из ее цепей. Наименьшей единицей
генетической   информации   являются   три   последовательно   расположенные
нуклеотида –  триплет. Последовательность триплетов в полинуклеотидной
цепи   определяет   последовательность   аминокислот   в   белковой   молекуле.
Расположенные друг за другом триплеты, обусловливающие структуру одной
полипептидной цепи, представляют собой ген.
Вторая   функция   ДНК   –   передача   наследственной   информации   из
поколения   в   поколение.   Она   осуществляется   благодаря   редупликации
материнской   молекулы   и   последующего   распределения   дочерних   молекул
между   клеткамипотомками.   Именно   двухцепочечная   структура   молекул
ДНК определяет возможность образования абсолютно идентичных дочерних
молекул при редупликации. Наконец, ДНК участвует в качестве матрицы в процессе передачи
генетической информации из ядра в цитоплазму к месту синтеза белка. При
этом на одной из ее цепей по принципу комплементарности из нуклеотидов
окружающей молекулу среды синтезируется молекула информационной РНК.

file_name: лестница жизни.docx

title: РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «ЛЕСТНИЦА ЖИЗНИ»


extracted_text:
Планконспект урока по физической культуре
в 9 классе на тему: « Учебная игра в баскетбол»
Цель: формирование и развитие двигательных навыков у учащихся.
Задачи урока:
  Образовательные:
1. Совершенствование техники ведения мяча.
2. Совершенствование броска в движении одной рукой от плеча после ведения в прыжке
со среднего расстояния из – под щита.
3. Обучение технике штрафного броска.
4. Учебная игра.
  Развивающие:
1. Развивать игровую выносливость и быстроту двигательной реакции.
  Воспитательные:
1. Воспитание инициативности и самостоятельности у учащихся.
2. Воспитывать психологическую устойчивость (противостояние утомлению и
напряжению).
Инвентарь: мячи баскетбольные, свисток.
Место проведения: спортивный зал
Ход урока:
Части
урока
Вводная
часть
1214
мин.
Содержание урока
1. Построение, приветствие,
сообщение задач урока.
2. Ходьба.
3. Равномерный бег.
4. ОРУ на месте:
   1. ИП – основная стойка (ОС), руки
на поясе, вращения головой
1 – 4 вращение в левую сторону
1 – 4 вращение в правую сторону
   2. ИП – стойка ноги врозь, руки в
стороны
1 4 круговые движения руками
вперед
1 – 4круговые движения руками назад
   3. ИП – стойка ноги врозь, руки на
поясе, рывки руками на два счета
1 – 2 рывки левой рукой
34 –рывки правой рукой
   4. ИП – стойка ноги врозь, руки на
поясе, наклоны в левую, правую
Дози
ровк
а
1
круг
8кр
8 раз
ОМУ
На носках, на пятках,
перекатами с пятки на
носок
Разновидности бега.
Перестроение из одной
колонны в две
Спина прямая, ноги прямые
8 раз
Руки прямые
8 раз
Руки прямые, рывки резче
8 раз
Наклоны сильнее стороны
12 – наклоны в левую сторону
3  4 –в правую сторону
   5. ИП – ОС, руки на поясе
1 – присесть, руки вперед
2 – ИП
3 – присесть руки в стороны
4 – И.П.
 6. ИП – выпад правой ногой, руки на
колено
13 – пружинящие покачивания
туловищем
4 – ИП
58  с выпадом левой ноги
   7. ИП – ОС, руки на поясе
1 – прыжок ноги врозь, руки вверх
2 – ИП
3прыжок ноги врозь, руки вверх
4 – И.П.
1. Совершенствование техники
ведения мяч:
    1. ведение мяча в движении

   2. ведение мяча «змейкой».
2.
  Совершенствование   броска   в
движении одной рукой от плеча после
ведения   в   прыжке   со   среднего
расстояния из – под щита:
    1. ведением мяча и броском мяча в
кольцо

   2. «змейкой».
3. Обучение технике штрафного
броска.
Основная
часть
2830
мин.
Заключит
ельная
часть
35
минут
4. Учебная игра.
Построение. Легкий  бег. Ходьба.
Упражнения на восстановление
дыхания. Построение. Подведение
итогов урока. Оценки за урок.
Домашнее задание
Следить за выполнением
приседаний,
8 раз
8 раз
Следить за положением
туловища, глубоким
выпадом
8 раз
Темп выполнения средний
34
мин
34
мин
34
мин
34
мин
68
мин
68
мин
35
мин
Выполнять поочередно
правой и левой рукой,
следить за техникой ведения
Следить за техникой
ведения, не более двух
шагов
Следить за положением рук
Слушать внимательно

title: План-конспект урока по физической культуре в 9 классе на тему: « Учебная игра в баскетбол»


extracted_text:
Консультация для педагогов
Упражнения релаксации для дошкольников
    Современные дошкольники порой загружены не меньше взрослых. Посещая детский сад,
различные кружки и спортивные секции, они получают большое количество информации,
устают физически и эмоционально.  Такие нагрузки отрицательно сказываются на  здоровье
детей. Поэтому так важно в работе с дошкольниками использовать упражнения на
релаксацию.
       Активный образ жизни, частые стрессы в семье и на работе часто приводят к
перенапряжению, плохому настроению, и как результат – к депрессии. Необходимо
научиться расслабляться и пользоваться средствами релаксации и медитации для борьбы с
«перегрузками». Но что делать, если совсем маленький ребёнок перенапряжён,
перевозбуждён и сложно успокаивается после активных игр и общения? Как победить
детскую гипервозбудимость?
      Почемуто принято считать, что методы релаксации и медитации показаны только
взрослым. На самом же деле, это не совсем так. Да, откровенно говоря, сложно объяснить
трёхлетнему ребёнку, что такое медитация. Поэтому, релаксация детей дошкольного
возраста требует особого взгляда и подхода. Главное – правильно и умело этим
пользоваться.
    Нервная система ребёнка дошкольного возраста далека от своего совершенства. Детям
сложно контролируют процессы возбуждения и торможения нервной системы. Этим и
объясняется неспокойный сон или проблемы с засыпанием после активных игр. Прежде
всего, это касается активных деток. Но, несмотря на это, существует множество способов,
благодаря которым можно успокоить «разгулявшегося» ребёнка.
         Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его
управлять своим телом. В процессе развития, воспитания и обучения дети получают
огромное количество информации, которую им необходимо усвоить. Активная умственная
деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее
возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела.
Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность,
восстанавливает силы, увеличивает запас энергии. Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное
расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Релаксация может
быть как непроизвольной, так и произвольной, достигнутой в результате применения
специальных психофизиологических техник.
Упражнения на релаксацию с сосредоточением на дыхании:
“Задуй свечу”.
Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы
трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить
звук “у”.
“Ленивая кошечка”.
Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как
тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук “а”.
Упражнения на расслабление мышц лица:
“Озорные щечки”.
Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как
бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух,
втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.
“Рот на замочке”
Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на “замочек”, сильно
сильно сжав губы. Затем расслабить их:
 У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).
 Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).
 Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.
“Злюка успокоилась”.
Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать
несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть:
 А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.
 Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).
 Чтобы злоба улетела, и расслабилось все тело,
 Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,
 Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть). Упражнения на расслабление мышц шеи:
“Любопытная Варвара”.
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть
голову максимально влево, затем вправо. Вдохвыдох. Движение повторяется по 2 раза в
каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
 Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
 А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в
исходное положение, расслабить мышцы:
 А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
 Возвращается обратно – расслабление приятно!
Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в исходное
положение, расслабить мышцы:
 А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
 Возвращаемся обратно – расслабление приятно!
Упражнения на расслабление мышц рук:
“Лимон”.
Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого
нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак.
Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:
 Я возьму в ладонь лимон.
 Чувствую, что круглый он.
 Я его слегка сжимаю –
 Сок лимонный выжимаю.
 Все в порядке, сок готов.
 Я лимон бросаю, руку расслабляю.
 Выполнить это же упражнение левой рукой.
“Пара” (попеременное движение с напряжением и расслаблением рук).
Стоя друг против друга, и касаясь, выставленных вперед ладоней партнера, с напряжением
выпрямить свою правую руку, тем самым, сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука
при этом сгибается  в локте, а у партнера выпрямляется. “Вибрация”.
 Какой сегодня чудный день!
 Прогоним мы тоску и лень.
 Руками потрясли.
 Вот мы здоровы и бодры.
Упражнения на расслабление мышц ног:
“Палуба”.
Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и
прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на
правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного
согнута в колене, носком касается пола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую
сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдохвыдох!
 Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!
 Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.
“Лошадки”.
 Замелькали наши ножки,
 Мы поскачем по дорожке.
 Но внимательнее будьте,
 Что вам делать, не забудьте!
“Слон”.
Поставить устойчиво ноги, затем представить себя слоном. Медленно перенести массу тела
на одну ногу, а другую высоко поднять и с “грохотом” опустить на пол. Двигаться по
комнате, поочередно поднимая каждую ногу и опуская ее с ударом стопы об пол.
Произносить на выдохе “Ух!”.
Упражнения на расслабление всего организма:
  “Снежная баба”.
Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую
вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит
на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и
снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище.
Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.
“Птички”.
Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летнему лесу,
вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на красивый полевой
цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на ее
макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний
ветерок, и птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на
краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы,
поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко
на лесной полянке.
“Бубенчик”.
Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной
“Пушистые облачка”. “Пробуждение” происходит под звучание бубенчика.
“Летний денек”.
Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит релаксация под
звучание спокойной музыки:
 Я на солнышке лежу,
 Но на солнце не гляжу.
 Глазки закрываем, глазки отдыхают.
 Солнце гладит наши лица,
 Пусть нам сон хороший снится.
 Вдруг мы слышим: бомбомбом!
 Прогуляться вышел гром.
 Гремит гром, как барабан.
“Замедленное движение”.
Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени,
ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая
медленную, негромкую музыку:
 Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.
 Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.
 Замедляется движенье, исчезает напряженье.
 И становится понятно – расслабление приятно!
“Тишина”.
 Тише, тише, тишина!
 Разговаривать нельзя!
 Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать,
 И тихонько будем спать.
 Упражнение «Карандаши и кисточки».
Попросить ребенка вытянуть вперед прямую правую руку, напрячь ее (это карандаш) и
«нарисовать» ею круг. Сообщить, что рука превратилась в «кисточку», расслабить кисть и
«нарисовать» ею круг. Выполнить упражнение левой рукой.
«На лесной полянке».
Предлагаем детям отдохнуть на лесной полянке. «Раз, два, три в снежинки превратились
мы». Звучит музыка. Дети легко, на носочках бегают по «полянке» Тихо падают снежинки,
легкий ветер гонит их. Ветер стих, снежинки плавно опускаются, ложатся и засыпают
волшебным сном. Дети закрывают глаза. Лишь одна снежинкаладошка улеглась на
горочкуживот и качается: «вверхвниз, вверхвниз; вдохвыдох, вдохвыдох». Музыка
продолжает звучать. Затем сказать: «Раз, два, три вот опять ребята мы». Дети спокойно
садятся.
«На поляне утром».
Утро. На небе показалось румяное солнышко. Все ожило. Мягкая зеленая трава
распрямилась, и на землю стекают серебристые капельки росы. Просыпаются цветы. Вот
подняли свои головки ромашки, они расправили беленькие лепестки и смотрят желтыми
глазками на утреннее солнышко. Колокольчики затрясли своими голубыми головками, и по
всей поляне раздается тихий, нежный, еле – еле слышный звон. Прислушайтесь к нему!
Становится спокойно и необыкновенно приятно.
Мы лежим на пушистой зеленой траве. Нежное солнышко ласкает нас. Все тело
расслаблено. Тихо. И только тихое звучание колокольчиков нарушает эту тишину.
Прислушаемся к этому приятному звуку. Вот изпод листочка подорожника выползла
любопытная божья коровка. В воздухе кружат первые стайки разноцветных мотыльков и бабочек, перелетая с одного цветка на другой. Они такие легкие, что ни один цветок даже
не наклоняется, когда на него садится бабочка или мотылек. А вот мотыльки кружат над
нами. Они машут своими разноцветными крылышками, и мы чувствуем, как легкий ветерок
дует нам на голову, плечи, животик, ноги, руки. И это приятно. Мы отдыхаем (пауза).
Божья коровка заползла на ногу. Стряхните ее! (По действиям детей педагог определяет,
насколько дети вслушиваются в текст). Бабочки и мотыльки улетели, солнышко стало
припекать. Мы хорошо отдохнули. Медленно открывает глазки.
«Ласковое солнышко» (индивидуальная релаксация).
Анечка сидит на стульчике. Представь ласковое солнышко с множеством лучиков.
Солнышко нежно обнимает тебя и вот ты уже в серединке солнышка. Один из лучиков
решил поиграть с тобой и написал красивым подчерком. Солнышко осторожно покачало
тебя. Анечке хорошо, удобно, спокойно. А на прощание солнышко напомнило тебе, какая
ты хорошая девочка. И каждый солнечный лучик написал: красивая, добрая, любимая,
милая, внимательная. «Анечка, запомни все подарки, которые ты получила сегодня. Мы
желаем тебе быть доброй, любимой, спокойной, внимательной».
Полет в облаках.
Дышите легко и медленно. Представьте, что мы находимся на природе. Теплый, тихий
день. Нам приятно и всем хорошо. Дети абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх
на облака. Самое пушистое облако движется навстречу к вам. Вот вы уже лежите на этом
облаке и мягко утопаете в нем. Ваши ноги и руки свободны, раскинуты в стороны. Вам
лень шевелиться. Вы отдыхаете. Облако медленно вместе с вами начинает опускаться все
ниже и ниже, пока не достигнет земли. Вот мы уже на земле. Облако улыбнулось нам, а вы
улыбнулись ему. У вас прекрасное настроение. И целый день вы будите спокойными,
добрыми и внимательными.
Отдых на море.
Представьте себе, что вы находитесь на берегу моря. Чудесный, летний день. Небо
голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми.
Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской
воды. Появляется ощущение обдувающего ваше тело легкого и свежего ветерка. Воздух
чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо. Шею, плечи,
спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и
послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться. Откроем глаза. Мы полны сил и радости.
Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.
            Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры.
Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.
            Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал
недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных,
эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом
перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.
           Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более
уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые
и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и
мыслей.
          Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки
напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым, сохраняя здоровье.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ---Консультация для педагогов -Упражнения релаксации для дошкольников.docx

intro: В консультации для педагогов -  Упражнения релаксации для дошкольников, говорится о том, что активный образ жизни, частые стрессы в семье и на работе часто приводят к перенапряжению, плохому настроению, и как результат – к депрессии. Необходимо научиться расслабляться и пользоваться средствами релаксации и медитации для борьбы с «перегрузками». Но что делать, если совсем маленький ребёнок перенапряжён, перевозбуждён и сложно успокаивается после активных игр и общения? Как победить детскую гипервозбудимость?В консультации для педагогов -  Упражнения релаксации для дошкольников, говорится о том, что активный образ жизни, частые стрессы в семье и на работе часто приводят к перенапряжению, плохому настроению, и как результат – к депрессии. Необходимо научиться расслабляться и пользоваться средствами релаксации и медитации для борьбы с «перегрузками». Но что делать, если совсем маленький ребёнок перенапряжён, перевозбуждён и сложно успокаивается после активных игр и общения? Как победить детскую гипервозбудимость?

title: Консультация для педагогов -  Упражнения релаксации для дошкольников


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «КРОВОТЕЧЕНИЯ, ИХ
ВИДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА.
ГЕМОСТАЗ. ОСТАНОВКА КРОВОТЕЧЕНИЯ»
Цель: дать понятие о кровотечении, его видах и возможных осложнениях,
гемостазе и остановке кровотечения.
Распределение времени:
проверка знаний – 10 минут;
объяснение нового материала – 20 минут;
закрепление – 10 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Наглядные пособия:  таблицы «Остановка артериального кровотечения»,
«Виды кровотечений».
Ход урока
1. Проверка знаний.
Проводится   опрос   по   следующим   темам:   «Большой   и   малый   круги
кровообращения», «Виды   кровотечений,  их  отличия», «Скорость   движения
крови в разных сосудах», «Работа сердца».
2. Объяснение нового материала.
Кровотечение – излияние (выхождение) крови из кровеносного сосуда.
Кровопотеря  – состояние организма, возникающее в результате потери
определенного   количества   крови   и   характеризующееся   появлением
приспособительных и патологических реакций.
В и д ы   к р о в о т е ч е н и й.
1) По характеру излившейся крови (наружные и внутренние).
2)   По   виду   поврежденного   сосуда   (артериальное,   венозное,   смешанное,
капиллярное, паренхиматозное).
3) По времени (первичное и вторичное).
4) По краткости (однократное и многократное).
Х а р а к т е р и с т и к а  к р о в о т е ч е н и й.
1) Наружное – кровь вытекает через рану кожных покровов.
2) Внутреннее – кровь изливается в ткани, органы, полости.
3)   Артериальное  –  алая   окраска  крови,  пульсация,  большое   количество
вытекаемой крови.
4) Венозное – непрерывное вытекание крови, темный цвет крови. 5) Капиллярное – повреждены мелкие сосуды, кровь медленно кровоточит
на поверхности раны.
6)   Паренхиматозное   –   повреждение   внутренних   органов,   опасное   для
жизни.
7) Первично – сразу после повреждения сосудов.
8) Вторичное – появляется спустя некоторое время.
9) Однократное – кровь изливается один раз.
10) Многократное – в течение нескольких раз.
О п а с н о с т ь  д л я  ж и з н и:
• кровопотеря;
• развитие шока;
• сдавливание органов излившейся кровью.
Гемостаз – правила и приемы, направленные на остановку кровотечения.
Определение   внутреннего   кровотечения   по   следующим   признакам:   1)
жажда, 2) сердцебиение, 3) одышка, 4) бледность, 5) головокружение, 6) боль,
7)   холодный   пот,   8)   потеря   сознания,   9) расширение   зрачков,   10)   слабый
пульс.
О к а з а н и е   п е р в о й  м е д и ц и н с к о й   п о м о щ и.
1) Временная остановка кровотечения.
2)   Создание   пострадавшему   условий,   улучшающих   компенсацию
кровопотери.
3) Транспортировка в лечебное учреждение.

                    временная                 окончательная
                                                    в лечебных учреждениях
а) наложение давящей повязки;
б) возвышенное положение пострадавшей части тела;
в) фиксирование в положении максимального сгиба;
г) наложение жгута.
О с н о в н ы е  с п о с о б ы  временной остановки кровотечения.
Давящая повязка.
Участок кожи вокруг раны обрабатывают антисептиком на расстоянии 3–4
см,   накладывают   несколько   стерильных   салфеток   или   бинт   (3–4   слоя)   и
фиксируют   круговой   бинтовой   повязкой.   Рекомендуется   при   капиллярном
кровотечении.
Фиксация конечностей, придание им возвышенного положения. 1)   Для   придания   возвышенного   положения   (выше   уровня   сердца)
подкладывают подушку, свернутую в валик одежду или ткань.
2) Фиксация максимального сгиба с помощью ремня, косыночной повязки
или бинта. Обязательно в область сгиба кладут ватномарлевый валик.
Временная остановка пальцевым прижатием артерий.
Применяется для остановки на короткое время, пока готовится жгут –
самокрутка   или   давящая   повязка.   Кровоточащий   сосуд   прижимают   не   в
области раны, а выше нее. Прижимать несколькими пальцами, по времени на
15–20 минут. Это экстренный, предварительный результат.
Наложение жгута.
Основные правила:
а) временно кровотечение останавливается пальцевым прижатием;
б) ближе к центру раны накладывают прокладку из одежды, чтобы не было
ущемления, сдавливания нервных стволов, далее жгут накладывается поверх
нее;
в) затягивать жгут 1–2 оборота сильно, затем умеренно;
г) время наложения жгута 1,5–2 часа – летом, 1–1,5 часа – зимой. Детям
срок в 2 раза меньше;
д) жгут ослабляют через каждый час, до оказания врачебной помощи;
е) к жгуту или одежде прикрепляется записка с указанием даты и времени
(часы и минуты) наложения жгута, если повторно, должна быть пометка в
записи;
ж) жгут не забинтовывают, он должен быть виден;
з) конечность фиксируют;
и) пострадавшего эвакуируют в первую очередь.
М е р о п р и я т и я   при внутреннем кровотечении.
1. Обеспечить абсолютный покой больному.
2. Положить холод на предполагаемую область кровотечения.
3. Если есть возможность – ввести хлорид кальция или гемофобин.
4. Быстро транспортировать в больницу.
3. Закрепление.
Работа с демонстрационными таблицами.
4. Подведение итогов.

file_name: медпомощь при кровотечениях.docx