extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
«Трудные» дети или некоторые подходы в воспитании детей «группы
риска»

      У каждого из нас  в классе есть дети, которые доставляют много проблем
своим поведением: это дезорганизация дисциплины, как в урочное, так и во
внеурочное   время;   пропуски   учебных   занятий   без   уважительной   причины,
бродяжничество, совершение преступлений и правонарушений. Эти дети, как
правило,   ранимы,   агрессивны,   гиперактивны,   раздражительны,   конфликты.
         Эти дети образуют так называемую» группу риска». Эти дети особенно
нуждаются   в   индивидуальном   подходе   со   стороны   учителя,   воспитателя,
психолога и т.д. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, а это
дети,
  требующие   особого   внимания   и   участия   окружающих.
          Проблема работы педагогов с детьми, относящиеся к «группе риска»
 одна   из   самых   важных   и   актуальных   в   современной   России.   Обострение
социальноэкономической   ситуации   в   стране,
  резкое   ухудшение
экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше
общество к увеличению роста числа детей «группы риска». По статистике 30
процентов  детей каждой школы города Магнитогорска не посещают школу –
 это
риска».
          К категории детей «группы риска» среди учащихся моего класса (их 8
относятся:
человек

человека)
дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств (1
человек);
(2   человека)
дети   из   неблагополучных,
дети   из   семей,   нуждающихся   в   социальноэкономической   и   социально
психологической
человека)
Основными   причинами  попадания   этих   детей   в   «группу   риска»   являются
из
гиперактивные
  асоциальных   семей

поддержке
составляет

помощи

«группу

(3

13)

дети
(2

те,

кто

и с

или
стороны

их
обоих

пьянство
обращение
со

жестокое
гиперопека
обстоятельства
одного
жизни:
следующие

родителей;
   асоциальное   поведение   одного   или   обоих   родителей   (тунеядство,
попрошайничество,
воровство)
   устройство   на   квартире   родителями   притонов   для   криминальных   и
асоциальных
сборищ;
 убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим
родителем;
   отбывание   одним   из   родителей   срока   тюремного   заключения;

детьми;

родителей.
          Анализ   условий   жизни   таких   детей   показывает,   что   невозможно
выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты
(психологи)   чаще   всего   фиксируют   сочетание   многих   неблагоприятных
условий,   которые   делают   невозможным   дальнейшее   проживание   детей   в
семьях,   где   создается   прямая   угроза   здоровью   ребенка,   и   его   жизни.
У большинства   детей возникают значительные отклонения как в поведении,
так и в личностном развитии.  Для них свойственны следующие характерные
черты:
–   нарушение   социализации   в   широком   смысле   слова:   отсутствие   навыков
гигиены,   неумение   вести   себя   за   столом,   неспособность   адаптироваться   к
незнакомой
обстоятельствам,
нарушения
ориентации,
воровство,   лживость,   потеря   ценности   человеческой   жизни,   жестокость,
агрессивность,
лень,
утрата
к
  отсутствие   норм   морали   и
отсутствие   ценностных   ориентаций,
нравственности,
обществе,
бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление
алкоголя,   наркотиков,   курение,   токсикомания,   нецензурная   брань   и   т.д.).
       Поэтому   организация   воспитательной   работы   «детей   группы   риска»
должна   осуществляться   в   системе   «учитель   –   воспитатель   социальный
педагог  –  психолог  –  администрация  –  семья».  Только  в  этом   случае  она
будет
результативна.
Что же представляется собой система работы с детьми «группы риска» моего
класса? Вся система работы с детьми «группы риска» отражена в программе
«Формула  успеха»   и   направлена   на   реализацию   следующих   целей   и   задач:

к
половой
эффективна
принятых

среде,

новым

интереса

труду,

в

и образа

здорового
микросоциуме
Цели:

1. Адаптация воспитанников асоциального поведения в классном коллективе
и
школы.
2. Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у
них   навыков   организации   здорового   образа   жизни   посредством   развития
здоровьесберегающей   среды   в   группе,   сохранения   семейных   ценностей   по
формированию
жизни.
3.   Формирование   личностных   нравственных   качеств   у   учащихся.
4.   Социальная   защита   прав   детей,   создание   благоприятных   условий   для
развития
ребёнка.
      Задачи:
   информационнопросветительская   работа   с   целью   профилактики
асоциальных   явлений   по   пропаганде   здорового   образа   жизни.
 формирование у детей «группы риска» через цикл учебных дисциплин  и
внеучебных   форм   деятельности   системы   знаний   о   здоровье   человека   и
здоровом образе жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья
окружающих
людей.
   осуществление   медикофизиологического   и   психологопедагогического
мониторинга   состояния   здоровья   детей   «группы   риска»,   создание
информационного
данных.
   обучение   приёмам   поведения   в   разных   жизненных   ситуациях   на   основе
принципов   личной   безопасности,   экологической   и   общей   культуры.

мотивации:
учителей   к   освоению   здоровьесберегающих   технологий   в   учебно
воспитательном
процессе.
воспитателей   на   совместную   деятельность   по   вопросам   формирования
здорового   образа   жизни   детей   через   систему   просветительной   работы.
   развивать   социальную   активность,   побудить   и   привить   интерес   к   себе   и
окружающим.
   научить   саморегуляции,   сотрудничеству,   адекватному   проявлению
активности,   инициативы   и   самостоятельности,   осуществлять   правильный
выбор
поведения.
    прививать   уважение   к   членам   коллектива,   помочь   обрести   социальный
статус,
коллективе.
 пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, его прикладным
видам,
.
 оптимизировать   положительный   опыт,   нивелировать,   опыт   девиантного
определенную
обеспечение
организации
творческих
роль

в

выполнять

контактов

научить

банка

форм работа

с

  работа

с
индивидуальная
профилактическая
  профилактическая
  создать   и   закрепить   позитивные   образцы   поведения.
поведения,
Для реализации программы в жизнь были выбраны следующие направления:
учащимися;
индивидуальная

семьей;
 взаимодействие со службами сопровождения и педагогами дополнительного
образования;
Работа   с   семьей   предполагает обеспечение   психологопросветительской
работы   с   родителями,   способствующие   сохранению   родственных   связей,
сохранение и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа
жизни.
Задачи:
привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности
детей;
выявление   особенностей   взаимоотношения   между   воспитанниками   и
родителями;
разработка   основных   правил   семейного   воспитания   в   группе;
способствовать   созданию   комфортных   условий   в   семье   для   развития
ребенка.
личности
Формы
работы:
 просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы,
дискуссии,
лектории);
психопрофилактическая      приглашение   специалистов   (врачанарколога,
психолога,   инспектора   ПДН   и   др.)   для   бесед   с   родителями   и   детьми.

анкетирование;
опрос
детей;
праздники;
совместные
творческие
выставки
Основные
работы:
   возрождение   семейных   традиций,   изучение   обычаев   и   традиций   семьи   и
города;
 формирование ценностей предусматривает проведение творческих выставок,
выполнение
заданий;
организация   работы   родительского   лектория   на   темы:   «Психологические
особенности возраста 10 лет», «Способы конструктивного взаимодействия с
подростком», «Что такое семейный микроклимат, и как улучшить отношения
в группе», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и последствиях их
употребления»
направления
творческих и

и

среди

знаний
уроках

посещение
на
и
правовых

неблагополучных
2.   Работа   с   социально   –   психологической   службой,   педагогами
дополнительного   образования   направлена   на  совместное   выявление
причин   возникающих   у   ребенка   проблем   и   проведение   социально   –
педагогической   и   психологической   коррекционной   работы   для   оказания
помощи   и   предупреждения   возможных   проблемных   ситуаций,
предупреждение   безнадзорности   и   правонарушений   через   вовлечение   в
кружки
секции
 Основные   направления   работы   (взаимодействия)   с   социальным
педагогом
Проведение   индивидуальных   бесед   с  учащимися   по   правилам   поведения   в
школе,
переменах
Выявление
семей

Пропаганда
воспитанников
Организация   встречи   с  закрепленным   инспектором   ИПДН   Правобережного
района
Основные   направления   работы   (взаимодействия)   с   психологом
Проведение   совместных   диагностических   мероприятий   по   развития
личности   ребенка,   выявление   отрицательных   установок   в   поведении   и
развитии

  навыков   учебной   деятельности
а)
      б) несформированность мотивации учения, направленность на другие виды
деятельности,
возрасту
       в) неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной
деятельности
   Проведение   коррекционных   мероприятий   с   целью   оказания   помощи
ребенку в осознании собственного конструктивного поведения, организация и
поиск
проблемы
работы
Формы
 Индивидуальные
беседы
игры
 Сюжетноролевые

тренинг
Анкетирование

Наблюдение

учащимися
Цели
задачи:
формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих
стратегий
детей;
  несформированность
соответствующие
Работа

ресурсов
Социальный
решения

и

личностных

у

путей

и

не

с анализ

своих
образа
методы
здорового
воспитательного
профилактика   вредных   привычек   (употребления   ПАВов,   табакокурения,
наркотиков);
алкоголя,
профилактика
правонарушений;
психокоррекция;
профориентация;
пропаганда
жизни.
   адаптация   детей   и   подростков   к   современным   условиям,   их   правовая
социализация   через   культурнодосуговую   и   спортивнооздоровительную
работа
   создание   ситуации   успеха   для   детей   асоциального   поведения;
 сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них
позитивное   отношение   к   себе   и   к   окружающему   обществу;
 укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить,
чувство
ответственности.
Используемые
воздействия:
   переубеждение   (предоставление   убедительных   аргументов,   вовлечение   в
критический
поступков);
   метод   переключения   (вовлечение   в   учебную,   трудовую   деятельность,
занятия
деятельностью)
Формы   работы: групповая   работа,   ситуативный   практикум,   дискуссии,
беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные
консультации,
праздники)
Основные
работы:
Охрана здоровья, физическое развитие, основы безопасности жизни – основы
ответственности   за   состояние   своего   здоровья,   собственной   жизни
отрабатывать
ухода.
Трудовое воспитание – основные навыки самообслуживания труда, учебного
поведения.
Основы социализации и общения, правовых норм – отработка общепринятых
норм   поведения   (школа,   столовая,   спальня,   урок,   улица,   магазин).
Такая   система   работы   с   «трудными»   поспособствовала   добиться
определённых
результатов:
  повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения;
   изменение   отношения   к   своему   здоровью:   выработка   способности
противостоять   вредным   привычкам   и   отрицательным   воздействиям
окружающей   среды,   желания   и   умения   вести   здоровый   образ   жизни;
   сформированность   представлений   об   общечеловеческих   ценностях.
санитарногигиенического
направления
общественной
конкурсы,

навыки

спортом,
тесты, Источники
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2014/10/16/rabotas
detmigruppyriskavnachalnoyshkole
otherreferats.allbest.ru/psychology/00361414_0.html
oldhobbit.ru/index.php/referatiikursovie/39obsc...ialnoy
dezadaptacii

ppy_riska177720.htm
kartlen1717.ucoz.ru/load/formula_uspekha
 http://infourok.ru/profilakticheskaya_programma_raboty_s_detmi_gru

intro:
Представлена статья на тему  «Трудные» дети или некоторые подходы в воспитании детей «группы риска»
Цели:
1. Адаптация воспитанников асоциального поведения в классном коллективе и микросоциуме школы.
2. Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у них навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в группе, сохранения семейных ценностей по формированию здорового образа жизни.
3. Формирование личностных нравственных качеств у учащихся.
4. Социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребёнка.Работа с семьей предполагает обеспечение психолого-просветительской работы с родителями, способствующие сохранению родственных связей, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 20.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багровавнука», гл. 1)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Обсуждение   домашнего   задания   (см.   урок   17   в   «Тетради   по   литературному
чтению», задание III.4).
Слова, связанные с историей книги, учащиеся называют и комментируют.
Задание III.4. Слова: бамбук, камень, пергамен, шёлк, воск, Новгород, Египет,
Китай, Русь, береста, бумага, папирус, Англия, Рим, Индия, перо, грамота.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
1. Работа с текстами. Работа с авторским текстом «Путешествие второе».
1. Работа с текстами до чтения.
Беседаобсуждение заголовка путешествия.
2. Работа с текстами во время чтения.
Чтение материалов учебника (с. 57–59).
– Какие моменты путешествия заставили вас поволноваться?
– Если бы у вас была возможность управлять этим путешествием, то что бы
захотелось пережить заново, рассмотреть подробнее и т.д.?
– Снятся ли вам сны после чтения книг? Какие книги стали вашими снами?
–  Что  поразило  мальчика, читателя  XVIII  века,  в «Слове   о  полку  Игореве»
настолько, что перешло в его сон?
– Знаете ли вы чтонибудь о «Слове о полку Игореве»?
– Что запомнили из рассказа Николая Александровича?
3. Продолжение работы с материалами учебника.
а) Обсуждение подзаголовков к «Путешествию второму».
– Что такое усадьба? (Рассматриваем изображение на с. 60.)
– Знакома ли фамилия Аксаковых?
– Что общего между мальчиком Серёжей и усадьбой Аксаковых?
б) Чтение текста путешествия (с. 60–63).
в) Обсуждение прочитанного.
– Откуда Николай Александрович знал описание усадьбы?
(Рекомендация на дом: найти в книге это описание.)
– Что показалось Оле странным?
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Каково ваше восприятие речи XVIII века?
– Назовите любимых Серёжиных писателей.
– Слышали ли вы о них?
– Каким вы представляете Серёжу Аксакова, что можете сказать о нём?
– Сохранились ли эти качества в нём впоследствии (портрет на с. 63)?
– Может ли сегодня даже самый начитанный семилетний ребёнок знать всех
детских писателей? Почему?
– Какой журнал взволновал Николая Александровича?
– Прокомментируйте название журнала. О чём оно говорит?
– Как может каждый из вас поближе познакомиться с Серёжей Аксаковым?
– Встречались ли вы раньше с автобиографическими произведениями?
– Почему писатель заменил свою фамилию на другую – Багров? (Любая книга,
даже   автобиографическая,   –   это   не   слепок   с   жизни,   всегда   есть   элемент
творчества, вымысла; кроме этого, такой приём позволяет избежать ненужных
прямых параллелей между реальным человеком и литературным героем.)
–   Когда   вы   догадались,   что   Серёжа   и   писатель   Аксаков,   автор   «Аленького
цветочка», – одно и то же лицо?
2. Работа с текстом главы 1.
1. Работа с текстом до чтения.
– Детские годы… О каком периоде идёт речь?
– Что можно сказать о семье героя, исходя из названия текста?
– Однажды С. Аксаков записал: «Есть у меня заветная дума, которая день и
ночь меня занимает… Я желаю написать книгу для детей, какой не бывало в
литературе». Что он имел в виду, повашему?
2. Работа с текстом во время чтения.
Комментированное   чтение   1й   главы   (комментарии   идут   попутно   с
первичным чтением, учащиеся готовы к такому чтению).
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – О чём может быть «Зеркало добродетели»?
– Какие взаимоотношения царят в семье, например, между братом и сестрой?
– Судя по названиям текстов из книги («Зеркало добродетели»), для чего она
была написана – для сердца или разума?
– Почему негде было взять книг?
– Что за книга «Домашний лечебник»?
– Почему Серёже нравилось читать лечебник? (Интересно, и переведено толково
и хорошо.)
3. Работа с текстом после чтения.
– С каким читателем мы встретились на страницах повести?
– Можно ли семью Серёжи назвать читающей?
– Кто руководил чтением Серёжи?
– А ваши родители тоже следят за вашим чтением? Вам бы этого хотелось?
– Почему Серёжа не просто много читал, но и перечитывал книги?
Только ли изза того, что их было мало?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Вместе   с   родителями   прочитать   главы   1–3   повести   С.   Аксакова.   Записать
вопросы к автору, которые возникли в ходе чтения текста.
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4

русская литература

group: Дисциплины

title: Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова-внука», гл. 1)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 21.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багровавнука», гл. 2–3)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Обсуждение итогов домашнего чтения.
1. Работа с текстом до чтения.
– Удалось ли вам прочитать главы из повести вместе со своей семьёй?
– Принято ли в вашей семье читать вместе?
– Кто читал вслух главы из повести?
– Было ли принято семейное чтение в доме Аксаковых? Почему вы так думаете?
– Кто, повашему, читал вслух в этой семье? Действительно, чаще читал Серёжа.
А вот слушатели у него были самые разные. С одной слушательницей вы уже
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 знакомы. Послушайте фрагмент повести, попробуйте вспомнить (догадаться), о
ком идёт речь.
«Всякий день заставлял её слушать «Детское чтение», читая сряду все статьи
без исключения, хотя многих сам не понимал. Бедная слушательница моя часто
зевала,   напряжённо   устремив   на   меня   свои   прекрасные   глазки,   и   засыпала
иногда   под   моё   чтение».   (Сестра   Серёжи,   которую   он   называл   «милая   моя
сестрица».)
– А с кем из взрослых членов семьи Серёжа был особенно близок?
Почему вы так решили? (В учебнике помещён портрет матери писателя.) Вот
как он сам об этом пишет: «Я беспрестанно был с нею (матерью)… Разумеется,
половина времени проходила в чтении вслух, иногда мать читала мне сама и
читала   так   хорошо,   что   я   слушал   за   новое   известное   мне   давно,   слушал   с
особенным наслаждением и находил такие достоинства в прочитанных матерью
страницах, каких прежде не замечал».
– Умеете ли вы получать наслаждение от слушания давно известного, находить
новые достоинства в прочитанном ранее? Надо ли этому учиться?
2. Постановка задачи.
– Перечитаем страницы повести С. Аксакова, попробуем получить
удовольствие от слушания и открыть в знакомом тексте чтото новое.
2  4  2  3  1  2  3  4
Работа с текстом.
1. Работа с текстами во время чтения.
Чтение   текста   вслух   (учителем,   учащимися   –   в   традициях   семейного
чтения).   По   ходу   чтения   дети   задают   вопросы   автору,   прогнозируют
ответы. Учитель при необходимости даёт комментарии.
После чтения:
– Получалось ли у вас вести диалог с автором во время семейного чтения?
II. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
2 2. Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Какие книги особенно нравились Серёже?
– Что вызывало его восторг при встрече с книгой?
–   На   что   вы   не   обратили   внимания   во   время   первого   (домашнего)   чтения,
услышали только сейчас?
– Сумели ли испытать удовольствие, наслаждение от слушания? Когда именно?
– Что нового узнали о детской литературе XVIII века?
– Понятно ли вам выражение «читать запоем»?
– Приходилось ли вам читать так же исступлённо, как читал Серёжа Багров?
Какие книги?
– Обратите внимание, что текст повести почти не делится на абзацы.
(Есть   только   2   абзаца   во   2й   главе,   но   в   авторском   тексте   нет   даже   этого
деления.) О чём это говорит?
2) Беседа о писателе Аксакове:
– Почему, прочитав несколько страниц из книги «Детские годы Багровавнука»,
мы в первую очередь многое узнали о её авторе, С. Аксакове?
– Какие книги называют автобиографическими?
– Что мы узнали о Серёже Багрове? (Коллективное составление плана.)
а) семья Серёжи;
б) характер мальчика;
в) отношение к окружающим;
г) что и как читал Серёжа;
д) роль книги в жизни Серёжи и его семьи.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
 © ООО «Баласс», 2014
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
3 – Какое умение формировали?
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Хотелось бы вам, чтобы одна из российских культурных традиций – семейное
чтение – возродилась? Что вы можете для этого сделать?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Задание 2 на с. 68 учебника. Рассказ о герое книги по плану.
Ι
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4

title: Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3)


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Синдром эмоционального выгорания педагогического работника и как
его избежать

напряженных

видов
       Проблема   стрессоустойчивости   человека,   работающего   в   различных
сферах,   ещё   с   давних   пор   привлекала   внимание   специалистовпсихологов.
Существуют   профессии,   в   которых   человек, в   связи   с   необходимостью
постоянного контакта с другими людьми, испытывает  чувство внутреннего
эмоционального дискомфорта. К ним относятся учителя, психологи, врачи,
воспитатели   и   другие   работники   социальной   сферы   деятельности.   Особая
«группа   риска»   педагоги,  работающие   в  коррекционных   образовательных
учреждениях,   поскольку   их   деятельность   относится   к   разряду   наиболее
эмоционально
труда.
       Дети с ОВЗ, обучающиеся в таких учреждениях весьма непредсказуемы,
эмоционально   и   психически   неустойчивы,   гиперактивные,   расторможены   и
нуждаются
подходе.
      Поэтому, в   связи с модернизацией коррекционной системы российского
образования в обществе постоянно повышаются требования ко всем аспектам
деятельности педагога: знаниям, умениям и личностным особенностям. Такая
ситуация   создает   педагогу   дополнительный   эмоциональный   дискомфорт,
усиливает   нервнопсихическое   напряжение   и   может   вызвать   возникновение
синдрома   эмоционального   «выгорания».   Эмоциональное   «выгорание»
состояние   психики   педагога,   которое   он   испытывает      равнодушие   или
глубокое   негативное   чувство   к   своей   профессиональной   деятельности   и
профессиональному
общению.
     Следует   отметить,   что   эмоциональное   «выгорание»   –   процесс   довольно
коварный,   поскольку   человек,   подверженный   этому   синдрому,   часто   мало
осознает его симптомы. Он не может увидеть себя со стороны и понять, что
происходит. Синдром эмоционального выгорания определяется как чувство
индивидуальном
в

его

чувство

влияют

педагогов
следующие

эмоционального и физического истощения вместе с чувством расстройства и
неудачи.   Синдром   эмоционального   выгорания   –   эмоциональное   истощение,
невозможность
сострадать.
       Исследования и анализ статистических данных психологами нашей школы
Бадиной Н.Н. и Шалимовой Л.Ю. показали, что практически все педагоги
нашей школы имеют синдром «эмоционального» выгорания только с разной
степенью
проявления.
Каковы же симптомы «эмоционального» выгорания наиболее ярко выражены
у наших педагогов? В чём они выражены? Прежде всего на эмоциональное
факторы:
выгорание
усталость;

истощения;

    восприимчивость   к   изменениям   показателей   внешней   среды;
    частые   головные   боли   расстройства   желудочнокишечного   тракта;

бессонница.
     работа становится все тяжелее, а способность выполнять ее все меньше;

    профессионал   рано   приходит   на   работу   и   остается   надолго;
  поздно   появляется   на   работе   и   рано   уходит;

дом;
беспокойства;

энтузиазма;

обиды;
разочарования;

  неуверенность;

вины;
невостребованности;

гнева;
раздражительность;

подозрительность;
    чувство   всемогущества   (власть   над   судьбой   ученика);

ригидность;

решения;
ответственности

избегание;
    общая   негативная   установка   на   жизненные   перспективы;

         Для определения уровня эмоционального выгорания на педагогическом
практикуме, который проводиться со всеми желающими нам была предложена

неосознанного
уровня
неспособность
повышенное
чувство
возникающее

снижение
берет
чувство
принимать
растущее
чувство

чувство

легко
чувство

чувство
на

чувство

работу

  Моя

у

нашей

СЭВ

работа
педагогов
притупляет
методика, которая позволила в полном объёме определить преобладающий
симптом
школы.
      Оперируя   смысловым   содержанием   и   количественными   показателями,
подсчитанными   для   разных   фаз   выгорания,   мы   могли   сами   себе   дать
достаточно   объёмную   характеристику   своего   психологического   состояния.
      Интерпретация   результатов   проводилось   по   трем   фазам:   напряжение,
сопротивление и истощение. Нам предлагалось  ряд утверждений, по каждому
необходимо было высказать своё мнение. В случае согласия с утверждением
ставился   знак   «+»(да),
  в   случае   несогласия   –   знак   «»(нет).
Утверждения
1. Я сегодня доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры.
2. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое
место).
3.   Когда   я   чувствую   усталость   или   напряжение,   то   стараюсь   поскорее
дело.
«свернуть»
4.
эмоции.
5. Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело на
работе.
  удовлетворения.
6.
7.   Я   бы   сменил   место   работы,   если   бы   представилась   возможность.
8.Изза усталости или напряжения, я уделяю своим делам меньше внимания,
чем
положено.
9. Я спокойно воспринимаю претензии ко мне начальства и коллег по работе.
10.   Общение   с   коллегами   по   работе   побуждает   меня   сторониться   людей.
11. Мне все труднее устанавливать и поддерживать контакты с коллегами.
12.   Обстановка   на   работе   мне   кажется   очень   трудной,   сложной.
13. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на
работы.
результатах
 14.
Я
работу.
15.  Коллегам   по   работе   я  уделяю   внимание   больше,  чем   получаю  от  них.
16.   Я   часто   радуюсь,   видя,   что   моя   работа   приносит   пользу   людям.
17.
  Последнее   время   меня   преследуют   неудачи   на   работе.
18. Я обычно проявляю интерес к коллегам и помимо того, что касается дела.
19. Я иногда ловлю себя на мысли, что работаю автоматически, без души.
20.   По   работе   встречаются   настолько   неприятные   люди,   что   невольно
плохого.
желаешь
21.

меня.

переживаю
вдохновляют
  Работа
  приносит
чегонибудь
  мне

все
  меньше

свою

Успехи

очень

работе

за
им

в и

и
не

я
Моя

через

Я

часто

меня

чтобы
работа
карьера
работаю
  Моя
сложилась
отрицательных
очень
22. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется почти безвыходной.
23.
силу.
24. В работе с людьми я руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги
здоровье.
25. Иногда я иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого не
видеть
слышать.
 26. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий,
который
затрачиваю.
 27.   Если   бы   мне   повезло   с   работой,   я   был   бы   более   счастлив.
28.   Обычно   я   тороплю   время:   скорей   бы   рабочий   деть   кончился.
29. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих
страданий
эмоций.
30.
разочаровала.
31. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в
обстоятельств.
силу
32.

удачно.
33. Если представляется возможность, я уделяю работе меньше внимания, но
так,
заметил.
34.   Ко   всему,   что   происходит   на   работе,   я   утратил   интерес.
35.   Моя   работа   плохо   на   меня   повлияла   —   обозлила,   притупила   эмоции,
сделала
нервным.
       Обработка   данных:   признаки,   включенные   в   тот   или   иной   симптом
«выгорания», имеют разное значение при определении его тяжести. Поэтому в
процессе разработки теста наибольшую оценку 10 баллов — получили от
компетентных   судей   те   признаки,   которые   наиболее   показательны   для
симптома.   Ключ   Знак   перед   номером   означает   ответ   «да»   или   «нет»;   в
скобках   указаны   баллы,   проставляемые   за   этот   ответ.   В   соответствии   с
«ключом» определяется сумма баллов для каждого симптома «выгорания», а
затем   —   сумма   по   всем   симптомам,   т.е.   итоговый   показатель.
 Симптом «Неудовлетворенность собой»: 1 (3), +6 (2), + 11 (2), 16 (10), 21
(5),
(3)
Симптом «загнанность в клетку»: +2 (10), +7 (5), +12 (2), +17 (2), +22 (5), +27
(1),
(5)
 Симптом «Редукция профессиональных обязанностей»: +3 (5), +8 (5), +13 (2),
18
(10)
Симптом «Эмоциональная отстраненность»: +4 (2), +9 (3), 14 (2), +19 (3), +24
(5),
(10)
никто
(2),

(3),
+28

+33

(3),

не

(5),
32
этого

+

(5),

+34

+31

+26

+26

29 (2),

+30
«Портрет
  маркеры,
  мелки,
  листы
ватмана,
выгорания

Симптом «Личностная отстраненность»: +5 (5), +10 (3), +15 (3), +20 (2), +25
(5),
+35,(10)
Сумма баллов по каждому симптому интерпретируется следующим образом:
9 и менее — «несложившийся симптом»; 1015 баллов — складывающийся
симптом; 16 и более — сложившийся симптом; Соответственно сумма баллов
по   всем   симптомам:   равная   45   и   менее,   свидетельствует   об   отсутствии
«выгорания»;   5075   —   о   начинающемся   «выгорании»;   80   и   более   —   об
имеющемся
«выгорании».
         После   результатов   тестирования,   с   нами   была   проведена   программа
 тренинга,   которая   включала   в   себя   приёмы   релаксации   и   упражнения   на
снятие   эмоционального   напряжения.   Приведу   примеры   этих   упражнений:
 Упражнение
педагога»
Цель: активизация   мыслительной   деятельности,   «включение»   в   проблему
профессионального
педагога.
Время:20
минут
Материалы:
  карандаши.
1этап:
Инструкция: «Вам   предлагается   нарисовать   или   метафорически   изобразить
портрет
педагога».
Далее тренер предлагает каждой подгруппе рассказать о том образе, который
у
них
2этап:
Инструкция: Предлагается   нарисовать   или   метафорически   изобразить
портрет эмоционально благополучного педагога». После того как участники
нарисуют   образ   данного   педагога,   тренер   предлагает   разработать
рекомендации   по   предотвращению   или   преодолению   симптомов
эмоционального
выгорания.
Далее   участники   обсуждают   результаты   своей   работы.   Задача   тренера
акцентировать   внимание   на   значимости   внутренних   резервов   педагога   в
преодолении профессионального выгорания, на том, что многое зависит от нас
самих.
 Упражнение   «Пожелание»   (адаптированная   по   Евтихову   О.В)
Цель: создание благоприятной атмосферы в группе, акцент на положительных
качествах,
  которые   способствуют   преодолению   профессионального
выгорания.
Материалы:   мяч   или   мягкая   игрушка   по   выбору   участников   группы.
эмоционально
получился.

выгоревшего моего
«Дерево

бумага,

эмоциональное
релаксационная

маркеры,
10
минут
Время:5
Инструкция: «Вам   предлагается   высказать   пожелание   в   круг,   другим
участникам группы, о том качестве, которое ,по вашему мнению, помогает
преодолевать
выгорание»
Участники   передают   мяч   по   кругу   и   высказывают   свое   пожелание.
 Упражнение
«Я»
Цель: осознание себя в стрессовой ситуации, в системе профессионального и
общения;
личностного
Материалы:
музыка.
Время:
минут.
Содержание: «Давайте совершим экскурсию в глубину собственного «Я». Это
«Я» можно изобразить в виде дерева с разными веточками и корнями. Одна из
веточек      «качества,   которые   мешают»,   другая      «помогают»   в   вашей
профессии».   Какие   еще   веточки   есть   на   вашем   дереве?   Нарисуйте   корни
вашего дерева. Корни  это ваши стержневые качества, которые помогают вам
постоянно расти и изменятся ». После того, как участники группы выполнят
задание,   они   садятся   в   круг   и   по   желанию   рассказывают   о   своем   дереве.
После   тренировочных   упражнений   были   розданы   памятки:   «Приёмы
антистрессовой   защиты»   и   «Методы   саморегуляции   эмоциональной   сферы
работника»
педагогического
Памятка
защиты»

1.
Отвлекайтесь:
•Много   пользы   может   принести   пятиминутная   прогулка   на   природе.
•Постарайтесь   переключить   свои   мысли   на   другой   предмет.
осмотритесь.
•Оглянитесь
•Обращайте

детали.
•Медленно, не торопясь, мысленно "переберите" все предметы один за другим
в   определенной   последовательности.   Говорите   мысленно   самому   себе:
"Коричневый   письменный   стол,
  "
  п.
2.

событий:
• Следует помнить,  что истинной   причиной стресса  являются  не  люди, не
разочарования,   не   ошибки,   а   то   как   вы   к   этому   относитесь.
•   Используйте   принцип   позитивности   во   всем   с   установками,   типа:
•"не оченьто и хотелось", "главное в жизни не это, не стоит относиться к
случившемуся,
т.;
•"нечего
драматизировать";
•кто волнуется раньше, чем положено, тот волнуется больше, чем положено.
  зеленые   занавески   и   т.
внимательно

мельчайшие
катастрофе",

"хватит
вокруг
внимание

антистрессовой

накручивать",

значимость
«Приемы
как

к

себя

и

Снижайте

1

и

на т.

роль

и

или
или

на
простым
мяч

или

и

быструю
подушку
прогулку

порядок

дома

Действуйте:
3.
Любая   деятельность,   особенно   физический   труд   –   в   стрессовой   ситуации
выполняет
громоотвода.
Стресс   является   очень   сильным   источником   энергии.   Разрядиться   можно
самым
способом:
рабочем   месте;
•наведите
•устройте
ходьбу;
•пробегитесь;
п.
•побейте

4.
Творите:
Любая   творческая   работа   может   исцелять   от   переживаний:
•рисуйте;
•танцуйте;
•пойте;
•лепите;
•шейте;
п.
•конструируйте
эмоции:
5.
  очень   вредно!
Загонять   эмоции   внутрь,
Учитесь показывать эмоции, "выплескивать" их без вреда для окружающих.
Эмоциональная разрядка необходима для сохранения здоровья (физического
и
психического),
Умение   рассказать   о   своих   проблемах   поможет   налаживать   контакты   с
окружающими,
себя.
  голоса;
•изображайте   эмоции   с   помощью   жестов,
бумагу;
•мните,
•кидайте
стене;
•попытайтесь   нарисовать   свое   чувство,   потом   раскрасьте   его,   сделайте
смешным
порвите;
•поговорите   с   кемнибудь,   делая   акцент   на   свои   чувства   ("Я   расстроен..",
"Меня
обидело..").
Задание:   напишите   письмо   человеку,   который   вас   когдато   обидел,   но   по
какимто   причинам   вы   не   сказали   ему   о   своих   чувствах
6.   Рефрейминг   (Слово   "рефрейминг"   происходит   от   английского   слова
"фрейм"(рамка), так что буквально его можно перевести как переобрамление.
Смены точки зрения, отношения к чемулибо, без изменения самой ситуации):
Возьмите себе за правило всякий раз, когда происходит чтото негативное,
Выражайте
  пытаться   их   скрывать,

  мимики,

рвите
в

предметы
понимать
мишень

самого
на

или
это
т. из

раза

три
данной

с

извлечь
связанные
проводить
управлением
  чтобы   успокоиться,
рефрейминг:
минимум
•постарайтесь   найти   три   позитивных   последствия   или   выигрыша,   которые
можно
неприятности.
Задание: Вспомните ситуацию из своей жизни, которая вас сильно расстроила.
Проведите
рефрейминг.
Памятка   2   «Методы   саморегуляции   эмоциональной   сферы
педагогического
работника»
Саморегуляция   –   это   управление   своим   психоэмоциональным   состоянием,
которое достигается путем воздействия человека на самого себя при помощи
слов,   мысленных   образов,   управления   мышечным   тонусом   и   дыханием.
Осваиваем   саморегуляцию,
  восстановиться   и
активизироваться.
I.
дыханием
  Способы,
Управление дыханием — это эффективное средство влияния на тонус мышц и
эмоциональные   центры   мозга.   Медленное   и   глубокое   дыхание  (с   участием
мышц   живота)   понижает   возбудимость   нервных   центров,   способствует
мышечному расслаблению, релаксации. Частое (грудное) дыхание, наоборот,
обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно
психическую
напряженность.
Способ 1. Сидя или стоя постарайтесь, по возможности, расслабить мышцы
тела
дыхании.
На   счет   1234   делайте   медленный   глубокий   вдох   (при   этом   живот
выпячивается
неподвижна);
–   на   следующие   четыре   счета   проводится   задержка   дыхания;
–
123456;
–   снова   задержка   перед   следующим   вдохом   на   счет   1234.
Уже через 3–5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало
заметно
уравновешенней.
Способ 2. В ситуации раздражения, гнева мы забываем делать нормальный
выдох.
успокоиться,
выдохните;
–
–
сможете;
–
вдохов;
–
дыхание.
II.   Способы,   связанные   с   управлением   тонусом   мышц,   движением
Под   воздействием   психических   нагрузок   возникают   мышечные   зажимы,
напряжение.   Умение   их   расслаблять   позволяет   снять   нервнопсихическую
так
несколько
задержите

сделайте
глубоких

долго,
Чтобы
глубоко
сосредоточьте

клетка

вперед,

а

грудная
дыхание

спокойней
задержите
на

счет
внимание
плавный

выдох

затем

как

на

снова

и

и плечи,

на
это

так

быстро

дышите
глубоко
сделайте
несколько
восстановить

закройте

это
прочувствуйте
  если   есть   возможность,
и
силы.
напряженность,
Способ 3. Поскольку добиться полноценного расслабления всех мышц сразу
не удается, нужно сосредоточить внимание на наиболее напряженных частях
тела.
глаза;
Сядьте   удобно,
–
медленно;
– пройдитесь внутренним взором по всему вашему телу, начиная от макушки
до кончиков пальцев ног (либо в обратной последовательности) и найдите
места наибольшего напряжения (часто это бывают рот, губы, челюсти, шея,
затылок,
живот);
–   постарайтесь   еще   сильнее   напрячь   места   зажимов   (до   дрожания   мышц),
делайте
вдохе;
–
напряжение;
–   резко   сбросьте   напряжение   —   делайте   это   на   выдохе;
–
раз.
В хорошо расслабленной мышце вы почувствуете появление тепла и приятной
тяжести.
Если зажим снять не удается, особенно на лице, попробуйте разгладить его с
помощью   легкого   самомассажа   круговыми   движениями   пальцев   (можно
поделать
пр.).
Способ 4. В свободные минуты, паузы отдыха, осваивайте последовательное
расслабление   различных   групп   мышц,   соблюдая   следующие   правила:
1) осознавайте и запоминайте ощущение расслабленной мышцы по контрасту с
перенапряжением;
2)   каждое   упражнение   состоит   из   3   фаз:   «напрячь–прочувствовать–
расслабить»;
  расслаблению   —   выдох.
3)   напряжению   соответствует   вдох,
Можно
  мышц:
– лица; – затылка, плеч; – грудной клетки; – бедер и живота; – кистей рук; –
нижней
ног.
Чтобы научиться расслаблять мышцы, надо их иметь, поэтому ежедневные
физические нагрузки повышают эффективность упражнений на расслабление
мышц.
III.
слова

Словесное   воздействие   задействует   сознательный   механизм   самовнушения,
идет   непосредственное   воздействие   на   психофизиологические   функции
организма.
гримасы   —
удивления,

воздействием
радости

и

со

следующими

группами
связанные

работать

Способы,

с

части 5.

Сформулируйте
Формулировки   самовнушений   строятся   в   виде   простых   и   кратких
утверждений,   с   позитивной   направленностью   (без   частицы   «не»).
Способ
Самоприказы.
Самоприказ — это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому
себе. Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что надо вести себя
определенным   образом,   но   испытываете   трудности   с   выполнением.
«Разговаривать   спокойно!»,   «Молчать,   молчать!»,   «Не   поддаваться   на
провокацию!»   —   это   помогает   сдерживать   эмоции,   вести   себя   достойно,
соблюдать   требования   этики   и   правила   работы   с   учащимися.
–
самоприказ.
–   Мысленно   повторите   его   несколько   раз.   Если   возможно,   повторите   его
вслух.
Способ
самопоощрение.
Люди часто не получают положительной оценки своего поведения со стороны.
Это   —   одна   из   причин   увеличения   нервозности,   раздражения,   особенно   в
ситуациях   повышенных   нервнопсихических   нагрузок.   Поэтому   важно
поощрять
самим.
–   В   случае   даже   незначительных   успехов   целесообразно   хвалить   себя,
мысленно
говоря:
«Молодец!»,
получилось!»
– Находите возможность хвалить себя в течение рабочего дня не менее 3–5
раз.
       Предложенные   нашими   психологами   памятки   практически   являются
эффективными, помогают действительно  восстановиться после рабочего дня.
Настоящие   рекомендации   могут   быть   использованы   педагогами   и   других
школ.

Самоодобрение,
«Здорово

«Умница!»,
6.

себя

intro:
Представлена статья на тему  Синдром эмоционального выгорания педагогического работника и как его избежать
 Проблема стрессоустойчивости человека, работающего в различных сферах, ещё с давних пор привлекала внимание специалистов-психологов. Существуют профессии, в которых человек, в связи с необходимостью постоянного контакта с другими людьми, испытывает чувство внутреннего эмоционального дискомфорта. К ним относятся учителя, психологи, врачи, воспитатели и другие работники социальной сферы деятельности. Особая «группа риска» - педагоги, работающие в коррекционных образовательных учреждениях, поскольку их деятельность относится к разряду наиболее эмоционально напряженных видов труда.Предложенные нашими психологами памятки практически являются эффективными, помогают действительно  восстановиться после рабочего дня. Настоящие рекомендации могут быть использованы педагогами и других школ.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 22.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: «Жизнь и приключения Андрея Болотова».
Автобиографическая книга и мемуары
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
а) Рассказ о Серёже Багрове (по плану).
б)   Рассказ   учащихся   о   С.Т.   Аксакове   (на   основе   отрывков   из
автобиографической повести).
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
Работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения.
1) Беседа:
– Что такое автобиографическая повесть?
– Для чего они пишутся?
–   Когда   появились   первые   автобиографические   повести?   Что   вы   знаете   об
истории возникновения автобиографической литературы?
2) Чтение авторского текста (с. 68–69).
– Что узнали нового об истории автобиографических книг?
–   Почему   Николай   Александрович   назвал   Андрея   Болотова   удивительным
человеком?
– Для кого Болотов написал свою книгу?
– Интересно ли читать рассказ человека о его жизни? Почему?
–   О   каком   периоде   из   жизни   А.   Болотова   мы   узнаём,   прочитав   несколько
страниц его книги? (Рассматривают и обсуждают предшествующую тексту
иллюстрацию, с. 70.)
– Спокойной ли была жизнь А. Болотова, судя по названию книги?
– О чём может рассказать глава «Предуведомление»?
3) Выполнение задания (см. тетрадь, уроки 21–22, III.1).
(Т) Задание III.1. Должно получиться слово «мемуары».
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
2 2. Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение главы «Предуведомление».
– Найдите ответ на вопрос, что подтолкнуло А. Болотова к написанию своей
книги.
– На какие особенности языка вы обратили внимание при чтении?
2) Выразительное чтение «Предуведомления» (цель – обратиться к
слушателям, передать лёгкость, изящество, красоту слога А. Болотова).
3)  Самостоятельное чтение «Истории моих предков» или чтение вслух с
необходимыми комментариями учителя.
– Что это за наука – арифметика?
– Почему так обрадовался Андрей, решив задачу?
– Приходилось ли вам решать эту знаменитую задачу о стаде гусей? Хватило ли
вам терпения её решить?
– Почему Андрей «с нетерпеливостью» ждал, когда учитель предложит решить
задачу?
– Почему так неожиданно повёл себя учитель?
– Почувствовали ли вы, как взволновала эта сцена маленького Андрея? Как это
проявляется в тексте?
– Такого ли содержания ждали вы до чтения воспоминаний?
– Как вся эта история характеризует мальчика?
3. Работа с текстом после чтения.
1) Вопрос 2 на с. 73 учебника, размышления учащихся.
2)  Сравнение автобиографической и мемуарной книг, запись выводов: книга
С.Т.   Аксакова   автобиографическая,   книга   А.   Болотова   –   мемуары.
Выполнение задания 2 в тетради.
3) Сравнение двух героев – Серёжи Багрова и Андрея Болотова (задание III.3
в тетради, уроки 21–22).
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 У Сергея и Андрея есть общие качества: увлечённость, пытливый
ум, стремление к знаниям, серьёзность, упорство в достижении цели.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
– Задание 4 в тетради.
– Принести один из современных детских журналов в класс на выставку.
 © ООО «Баласс», 2014
4

title: «Жизнь и приключения Андрея Болотова».


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 23.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: «Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Проверка выполнения задания в тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
Работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения.
1) Решение задачи «Развивающий канон» – задание в тетради (урок 23, I.1).
Примечание для учителя: логические задачи этого типа объединяют слова не
только   по   содержательному   признаку   (например,   общая   тема   –   «История
книги»), но и по формальным признакам (например, слова 1го ряда начинаются
на букву «б», 2го ряда – на букву «к», слова каждого столбика – одного рода).
При   решении   (поиске   пропущенных   слов)   учащиеся   должны   учитывать   все
признаки.
– Какие слова пропущены? Какое отношение они имеют к детской литературе
XVIII века? (Книги печатались на бумаге, книги современной формы назывались
первоначально «кодекс».)
(Т) В первой строке можно вставить слово «бумага» – оно имеет отношение
к истории книги, начинается на букву «б» (как и бамбук, береста), женского
рода (как и слово 3го столбика «кора»).
Во 2й строке можно вставить слово «кодекс» – оно также соответствует
всем условиям. В случае затруднения можно отослать ребят за поиском
слова на с. 20 тетради, к таблице по истории книги.
2) Обсуждение ответов на вопрос домашнего задания: наступит ли время,
когда писатели не будут придумывать книги, а брать материал из жизни?
 © ООО «Баласс», 2014
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 3)  Обсуждение названия журнала Новикова «Детское чтение для сердца и
разума».
– Какой ответ на вопрос домашнего задания дал бы, судя по названию журнала,
Н.И. Новиков?
4) Чтение авторского текста – проверка ответов (с. 73).
–   Вспомните   страницы   повести   С.   Аксакова   «Детские   годы   Багровавнука».
Доставляло   ли   Серёже   Багрову   чтение   журнала   Новикова   «приятное
упражнение»?
– Что писал Аксаков о журналах Новикова?
– Каким представляете вы первый детский журнал?
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Беседа:
–   Прокомментируйте   заголовок   каждой   статьи.   Для   сердца   или   разума,   по
вашему, они написаны?
– Как вы понимаете слово «статья»? Изменилось ли значение этого слова?
2)  Самостоятельное чтение статей «Молодой путешественник», «Начало
только трудно».
– Что их объединяет?
–   Сравните   построение   нравоучительных   статей   (как   начинаются,   чем
заканчиваются).   Так   для   сердца   или   для   разума   написаны   нравоучительные
статьи? (Обратить внимание на смысл слова «нравоучительные», сложное
слово, два корня...)
– Герой первой статьи назван Скоробегом? Вы согласны, что это «говорящее»
имя? О чём оно говорит?
3) Самостоятельное чтение статьи «Крестьянское состояние».
– В чём её отличие от других статей?
– Какое поучение и для кого содержится в этой статье? (Статья рассчитана на
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 дворянского дитятю, ведь крестьянские дети читать не умели.)
3. Работа с текстом после чтения.
1) Ответы на вопросы учебника – задания 2, 3, с. 78.
2)  Выполнение задания в тетради (соотнесение текстов с пословицами) –
урок 23, III.2.
3)  Сравнение детского журнала Н.И. Новикова с современными детскими
журналами   –   задание   в   тетради   (III.3).   Для   выполнения   этого   задания
необходима   предварительная   подготовка   (возможны   индивидуальные
задания).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Подготовить к выразительному чтению одну из статей Н.И. Новикова, передать
чтением назидательность и поучительность текста.
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Моделирование воспитательной системы в группе продлённого дня в
условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения
для детей с ограниченными возможностями здоровья

и
            Образование   и   воспитание  –  два   неразделимых   понятия.  По   словам
русского   философа   И.А.   Ильина,   «образование   без   воспитания   есть   дело
ложное
опасное».
      Изменения политической и социально – экономической ситуации в нашей
стране,   социальная   дифференциация,   происходящая   в   молодёжной   среде,
оказали   и   продолжают   оказывать   негативное   влияние   на   развитие   и
воспитание подрастающего  поколения.  Участникам учебновоспитательного
процесса   в   специальной   (коррекционной)   школеинтернате   №4  учителям   и
воспитателям   приходиться   встречаться   с   детьми,   имеющими   различные
отклонения   в   развитии   и   поведении.   Специалистов   и   педагогов   группы
продлённого дня всё чаще волнуют такие вопросы как диагностика, причины и
проявление   отклонений   в   поведении   детей,   умственного,   психического   и
физического   их   развития.   Наиболее   актуальной   проблемой   является
возможность   социализации,   адаптации   и   профессиональной   реабилитации
людей
ОВЗ.
       Следовательно, остро стоит вопрос создания ребёнку с ОВЗ условия для
свободного   выбора   форм,   способов   самореализации   в   обществе   на   основе
общечеловеческих ценностей. А для этого необходимо способствовать тому,
чтобы   воспитывающая   среда   была   как   можно   более   разнообразной   и
вариативной.   Нужна   воспитательная   система   в   условиях   ГПД,   реализация
которой  позволит  ребёнку  с ОВЗ   строить  свою  жизнь  не  только  в период
обучения   в   школе,   но   и   после   её   окончания   с   учётом   индивидуальных,
физических
особенностей.
С и

цели
определения
          Модель воспитательной системы в группе продлённого дня в условиях
специальной (коррекционной) школыинтерната №4 выстроена на основе идей
«педагогики   успеха»   и   позволяет   проектировать   деятельность   группы
продлённого дня по созданию условий для гармоничного развития достойной
личности, удовлетворения её потребности в самореализации и уважении, по
формированию ориентации на успех и достижение, где успех – это наиболее
полное   достижение   поставленной   цели,   а   достижение   –   опредмеченный
результат.
      Воспитательный   процесс   в   ГПД   выстраивается   с   учётом   постановки
следующей
задач.
Цель: Создание   условий   для   формирования   личности   ребёнка,   способной
ориентироваться   и   адаптироваться   в   современных   социальных   условиях.
Задачи:
 формирование   самосознания,   становления   активной   жизненной   позиции,
потребности   к   самовыражению   и   саморазвитию,   способности   успешно
адаптироваться
социуме;
    создание   условия   для   раскрытия   творческих   способностей   детей,
приобщение к культурным истинным ценностям, формирование нравственных
принципов;
   воспитание   гражданской   ответственности,  уважения   к   истории,  культуре
своей
города;
   формирование   потребности   в   здоровом   образе   жизни   и   собственной
безопасности.
Работа   по   реализации   целей   и   задач   основана   на принципах   воспитания:

самовыражения;
индивидуальности;

выбора;

успеха;
поддержки;

Исходя   из   индивидуальнопсихологических   особенностей   детей   с   ОВЗ,
воспитательная   система   класса   предусматривает   очень   тщательный   отбор
форм, методов и приёмов воспитания.
творчества
доверия
принцип
принцип
принцип
принцип
традиций,

своего

принцип

страны,

народных

и

и

в

Формы воспитательной работы в ГПД
В своей деятельности я использую интерактивные формы работы, такие как:
«клубный   час»,   «работа   в   группах»,   «работа   в   парах»,   «звезда   класса», «заочные   экскурсии»,   «защита   проекта»,   «мозговая   атака»,   «ситуативные
практикумы», «разброс мнений», «репортаж на школьную тему»
 Методы воспитательной работы

и

Метод
Метод

при
  Действия

Коррекция

и

всех

категорий

детской

активноволевых
Коррекция

культуры

сильном
Коррекция
навязчивых
Коррекция
здорового
возбуждении

мыслей
Мною   применяются   и   используются   лечебно–педагогические   методы
коррекции.
Они   классифицируются   на   2   основные   группы:   педагогические   и
психотерапевтические.
Педагогические   методы, в   свою   очередь,   подразделяются   на   следующие
группы.
I.   Методы   общепедагогического   влияния,   содержащие   в   себе   лечебно
педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера, а
исключительности.
иногда
1.
дефектов.
игнорирования.
2.
смеха.
3.
4.
ребенка.
рассеянности.
5.
6.

действий.
бродяжничества.
7.
8.
Самокоррекция.
II.   Специально   или   частнопедагогические   методы,   которые   направлены   на
коррекцию тех или других конкретных и ярко выявленных ненормальностей и
характера.
недостатков
1.
характера.
  Коррекция   недостатков   поведения   единственных   детей.
2.
3.
характера.
чтением.
4.
III.
труд.
IV. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.
Психотерапевтические   методы распределяются   нами   по   следующим
основным
видам:
самовнушение.
I.

III.
убеждения.
IV.
Психоанализ.
Реализация   каждого   метода   предполагает   использование   совокупности
приёмов,
  особенностям
  соответствующих   педагогических   ситуаций,
нервного

коррекции
с

истерического
ненормальным
через

Прием

Метод

Метод
Коррекция
Коррекция
Внушение
борьбы

и ним

приёмы.

  К
высказываниям
коммуникативные
  индивидуальному   стилю   педагогической   деятельности
учащихся,
воспитателя. Педагогических приёмов великое множество, но в своей работе
я   использую   те   приёмы   которые   приемлемы   для   контингента   детей   моего
класса:
 стимулирующие приёмы: доверие, просьба, одобрение, награда, побуждение
   тормозящие   приёмы:   намёк,   мнимое   безразличие,   взрыв,   ирония,
предупреждение

относятся:
              «Ролевая маска»  учащимся предлагается войти в некоторую роль,
выступить   уже   не   от   своего   имени,   а   от   имени   выбранного   персонажа.

 «Непрерывная   эстафета   мнений». Учащиеся   «по   цепочке»
высказываются   на   заданную   тему:   одни   начинают,   другие   продолжают,
дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главное  само участие
ученика в обсуждении) необходимо перейти к аналитическим, а затем и к
проблемным
учащихся.
      «Самостимулирование». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг
другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и
ответы   на   них   подвергаются   затем   коллективному   обсуждению.
           «Обнажение противоречий». Это разграничение позиций учащихся по
тому   или   иному   вопросу   в   процессе   выполнения   задания   с   последующим
столкновением   противоречивых   суждений.   Прием   предполагает   четкое
разграничение   расхождений   во   мнениях,   определение   главных   линий,   по
которым
обсуждение.
организаторской   деятельностью:

       «Распределение   ролей». Это   четкое   распределение   функций   и   ролей
учащихся   в  соответствии   с  уровнем   владения   теми   знаниями,  умениями   и
навыками,
задания.
      «Инструктирование». На время выполнения того или иного творческого
задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение
учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои
предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей.
Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты
общения,
участников.
      «Коррекция   позиций». Это   тактичное   изменение   мнений   учащихся,
принятых   ролей,   образов,   снижающих   продуктивность   общения   и
препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных
ситуаций,
т.п.).
  которые   потребуются   для   выполнения
исходным   мыслям
должно
связанные
  приёмы,
защищают
«статус»
пройти

возврат

к

всех
и

его

с на

себя

рядового
обязательства
      «Самоотстранение   учителя». После   того   как   определены   цели   и
содержание   задания,   установлены   правила   и   формы   общения   в   ходе   его
выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же
берет
участника.
      «Распределение   инициативы». Предполагает   создание   равных   условий
для   проявления   инициативы   всеми   учащимися.   Он   применим   в   ситуации
«задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних
гасят инициативу и желание общаться у других.        Главное здесь добиться
сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения
задания, с вполне конкретным участием всех обучаемых на каждом этапе.
           Реализация описанных выше форм приёмов и методов воспитательной
работы позволяет обеспечить условия для освоения нравственных ценностей и
самоопределения   человека,   школьника   в   различных   сферах:   «здоровье»,
«общение»,   «семья»,   «труд»,   «познание»,   «культура».   Эту   задачу   решают
направления воспитательной системы, которые отражаются в подпрограммах:
«Обучение с увлечением», «Путь к сердцу», «Дети страны Россия», «Дорога в
жизнь», «Здоровое  поколение», «Школа  светофорных наук  или  модульный
курс
творчества».
          Изучением эффективности и результативности представленной модели
воспитательной   системы   класса   в   ГПД   занимается   воспитатель   как
главенствующее ядро. В рамках такой системы живёт, растёт и развивается
как личность школьник. Функционирование воспитательной системы зависит
не   только   от   внутри   системных   условий,   а   доминируется   огромным
множеством   социальных,   экономических,   культурных   и   других   факторов.
       Именно по этой причине определить результаты воспитания, выявить в
«чистом виде» эффективность воспитательной системы сложно, но возможно.
Под понятием «результативность воспитательной системы» подразумевается
такая   его   характеристика,   которая   основывается   на   определении   степени
достижения
цели.
Результативность   воспитательного   процесса   –   это   конечный   результат
воспитания,   сформированность   жизненно   важных   потенциалов   личности
воспитанников,   интеллектуальная,   нравственная   и   физическая   развитость.
поставленной
«Ступени
ПДД»,
по

Источники
kls2.edu22.info›data/documents/progrnark.doc
www.kogschool10.edusite.ru/p207aa1.html
sc3kor.org.ru/assets/files/lokal_akti/program uch.znate.ru/docs/4079/index7599.html?page=2
ffre.ru/ujgujgyfsbewatyrna.html
http://pedlib.ru/Books/1/0276/1_027656.shtml
http://mifschools.dm0.ru/page/klruk/MR_priem%20vosp.htm

intro:
Представлена статья на тему  Моделирование воспитательной системы в группе продлённого дня в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья
Модель воспитательной системы в группе продлённого дня в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната №4 выстроена на основе идей «педагогики успеха» и позволяет проектировать деятельность группы продлённого дня по созданию условий для гармоничного развития достойной личности, удовлетворения её потребности в самореализации и уважении, по формированию ориентации на успех и достижение, где успех – это наиболее полное достижение поставленной  цели, а достижение – опредмеченный результат.Результативность воспитательного процесса – это конечный результат воспитания, сформированность жизненно важных потенциалов личности воспитанников, интеллектуальная, нравственная и физическая развитость.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 24.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Развитие речи. Сочинение в стиле нравоучительной статьи
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Подготовка к написанию сочинения.
1) Обсуждение следующих вопросов.
– Цель нравоучительной статьи.
– Способ выражения поучения (обязателен поучительный вывод).
–   Тема   сочинения.   (Нравоучительную   статью   можно   свести   к   прямому
короткому поучению: не делай (думай, поступай…) так, а делай подругому.
Выбор темы нравоучения сводится к формулированию поучения. Например, «Не
надо лениться» – тема «О лени»; «Надо уважать других» – тема «Об уважении»
и т.д.)
– Построение нравоучительной статьи (обязательные части: короткая история и
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
нравоучительный вывод).
2) Определение примерной последовательности работы над сочинением:
а) выбор темы сочинения;
б) формулирование итогового вывода – поучения;
в) сочинение конкретной истории;
г) обдумывание первого предложения;
д) озаглавливание сочинения.
Все   этапы   работы   подкрепляются   практической   деятельностью   (см.
тетрадь, урок 24).
2  4  2  3  1  2  3  4
Написание сочинений учащимися.
(Т) Все сочинения в тетради носят обучающий характер, поэтому учитель
сам   выбирает   форму   работы   (индивидуальную,   групповую,   фронтальную).
Необходимо показать учащимся, как следует использовать предложенные
материалы. Так, если, например, ребёнок пишет сочинение о жадности, то
вывод   (задание   3)   может   сформулировать   следующим   образом:   «Так
бывает   со   всеми,   кто   жадничает.   Такие   люди   стараются   ухватить
побольше, ни с кем не делятся и в результате остаются ни с чем. Не зря
говорится: жадный сам себя наказывает».
Объём   работы,   характер   проверки   и   оценивания   также   определяются
учителем.   Мы   рекомендуем   ставить   за   письменные   творческие   работы
только   положительные   отметки   (4,   5),   в   остальных   случаях   стоит
предложить ребёнку отредактировать работу.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
 © ООО «Баласс», 2014
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
2 своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
3

intro:
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки.
Цель нравоучительной статьи.
– Способ выражения поучения (обязателен поучительный вывод).
– Тема сочинения. (Нравоучительную статью можно свести к прямому короткому поучению: не делай (думай, поступай…) так, а делай по-другому. Выбор темы нравоучения сводится к формулированию поучения. Например, «Не надо лениться» – тема «О лени»; «Надо уважать других» – тема «Об уважении» и т.д.)
– Построение нравоучительной статьи (обязательные части: короткая история и нравоучительный вывод).


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 25.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо
того захочешь».
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
1. Беседа с учащимися.
–   В   1858   году,   когда   Аксакову   было   67   лет,   он   заканчивал   работу   над
автобиографической повестью «Детские годы Багровавнука» и решил освежить
в памяти детские впечатления от чтения журнала Новикова.
Пролистав   комплект   «Детского   чтения»,   Аксаков   написал   одному   из
современников: «Ровно через 60 лет взял в руки эти драгоценные тогда для меня
книжки – и поражён был изумлением…»
–  Итак,  прочитав   спустя  60   лет   знакомые   с  детства   журналы,   Аксаков   был
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 II. Развитие
умений.
удивлён… Чем? Какими могли показаться ему эти тексты?
– Какими они кажутся вам, современным читателям?
2. Обсуждение сочинений учащихся в стиле нравоучительной статьи.
– Сумели ли вы в своих работах сохранить простоту, безыскусность жанра?
2  4  2  3  1  2  3  4
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Знакомство с новым автором.
– Могла ли детская литература этого периода быть иной? Чем определялся её
характер?
– Чего вы ждёте от встречи с новым автором, если известно, что:
а) его книги (в том числе и периодику) любил читать Серёжа Аксаков, а детские
песенки этого автора называл прелестью;
б)   он   прославился   во   время   войны   со   Швецией.   За   командование   фрегатом
«Николай» царь пожаловал его званием генераладъютанта;
в)   был   министром   народного   просвещения   России,   президентом   Российской
академии наук;
г)   составлял   славянский   словарь,   комментировал   древние   памятники,   в
частности   «Слово   о   полку   Игореве».   Выступал   против   засилья   иностранных
слов, называл русский язык простым, чистым, ясным.
Писал, что надо говорить
не аристократия, а вельможедержатие;
не оратор, а (образуйте русское слово) краснослов;
д) впервые его имя упоминается в учебнике на с. 61.
Высказывания учащихся об их ожиданиях.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
2 Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение учащимися текстов А.С. Шишкова (с. 79–83).
– В чём ваши ожидания оправдались?
– Что удивило, оказалось неожиданным?
2) Чтение вслух «Песенки на купание».
Беседа после чтения.
– Удачно ли выбрано слово «песенка» (вместо «песня»?)
– Кто поёт песенку? Почему вы так думаете?
– Сколько ребят с удовольствием меняет работу в поле на купание?
– Что можете сказать о героерассказчике?
– Какие строчки захотелось выучить?
– Как звучит песенка? (Обратить внимание на две последние строки строф.)
3) Выразительное чтение басни «Ягнёнок».
Вопросы до чтения.
– Почему меняется тональность чтения?
– Что главное в этом тексте? О чём он?
– Что напоминает вам это стихотворение?
– К кому оно обращено?
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
4)  Выборочное   чтение   текста   «Можно   исправиться,   когда   твёрдо   того
захочешь».
–   Найдите   в   тексте   признаки   нравоучительной   статьи,
соответствующие фрагменты.
Работа с текстами после чтения.
– Что объединяет все тексты А.С. Шишкова?
– О каком идеальном ребёнке он мечтал? (Создание словесного образа на основе
  зачитайте
 © ООО «Баласс», 2014
3 текстов.)
– Какими вы их услышали?
– Что беспокоило в первую очередь создателей книг для детей Н.И. Новикова и
А.С. Шишкова?
– Какой же была детская литература XVIII и XIX веков?
– Сравните свой вывод с мнением С. Аксакова, когда он разъясняет, что же его
изумило   в   знакомых   книгах   спустя   60   лет:   «Я   нигде   не   видывал   такого
отсутствия  понимания  предмета, как  тут, а между  тем  книжки  производили
сильное и благотворное впечатление».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Чтение   авторского   текста,   с.   84–85   учебника.   Выучить   наизусть   любой
поэтический текст А.С. Шишкова (можно отрывок).
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Технология публичного выступления педагогического работника перед
аудиторией

     Специфика  профессии учителя заключается в постоянном деятельном
контакте с другими людьми. Работа учителя направлена не только на
формирование личности ученика, выработку определенных правил поведения,
интеллектуальное развитие. Преподаватель должен обладать не только
психологическими, специальными знаниями подачи материала по своему
предмету, но также и навыками публичного выступления.
     Навык публичного выступления приобретается в процессе подготовки к
семинарам, к педагогическим конференциям, педагогическим советам. Для
того чтобы выступление учителя было понятным для аудитории, учитель
обязан знать технику ораторской речи, её особенностей, виды речи,
требования к подготовки к речи, структуру публичного выступления.
    Что же такое публичное выступление? Каковы требования к публичному
выступлению? Какова его структура? Эти вопросы всегда должен задавать
каждый педагог перед тем как выступать перед аудиторией публично.
      Итак, рассмотрим технологию публичного выступления, которую
используют педагоги МОУ С(К)ОШИ №4 города Магнитогорска.
     Публичное выступление представляет собой процесс передачи
информации, основная цель которого  убедить слушателей в правильности
тех или иных положений.
Существует довольно много классификаций публичных выступлений.
Учителя и воспитатели нашей школы используют следующие классификации
видов публичного выступления: виды выступления по определяемой цели,
виды публичных выступлений по форме. По определяемой цели бывают такие виды речи публичного
выступления:информационная, развлекательная, убеждающая.



Речь называется информационной, когда цель — сообщить некоторую
информацию. Используется в научном докладе, сообщении, на
родительском собрании – анализ статистических данных.
Развлекательное выступление. Цель — развлечь слушателей. Такова,
например, задача ведущего  в процессе организации и проведения какого
либо развлекательного  мероприятия.
Убеждающая речь. Цель — убедить. Направлена показать
правильность занимаемой учителем позиции, укрепить или изменить мнение
аудитории по данному вопросу. Например, выступления в научных
конференциях, теоретических и практических семинарах.
      Цели, в зависимости от темы, выступления могут сочетаться, в результате
чего выступления могут приобретать комплексный характер. Можно,
например, говорить об информационноэтикетных, информационно
развлекательных, информационноубеждающих выступлениях, возможны и
другие смешанные типы.
     Виды публичных выступлений по форме. К ним относятся:
Доклад — развернутое сообщение, которое раскрывает какуюлибо важную
научную или общественнополитическую проблему, на определенную тему.
Доклады заранее готовят, в них подводят итоги и намечают задачи, они
строятся по строгому плану. Чтобы самому подготовить доклад, надо
прочитать специальную литературу по данной теме, изучить проблему. В
докладе обычно рассматривают историю проблемы, рассматривают тему
всесторонне, дают оценки разным подходам и точкам зрения. По времени
доклады могут длиться от 10 — 15 мин до 2 — 3 ч. Доклады используются на
педагогических советах, заседаниях методического объединения.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором
рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Обязательно должно
быть короткими, содержать конкретную информацию, наглядные примеры и
исчерпывающе раскрывать тему. Делаются разными выступающими, чтобы
вместе раскрыть какуюнибудь большую проблему. Каждое сообщение
посвящено частному аспекту проблемы. Сообщения готовят заранее, их надо
продумать, прочитать литературу. Сообщения содержаться в представлении
практического опыта педагога.
Выступление — краткое, обычно подготовленное сообщение при
обсуждении какоголибо, заранее объявленного вопроса. Выступления всегда кратки — 3 — 5 мин, тема может быть выбрана заранее, либо
сформулирована в ходе обсуждения проблемы. Выступления, как и
сообщения, часто планируются так, чтобы они дополняли друг друга при
обсуждении проблемы, раскрывали разные стороны или точки зрения на
проблему.
Лекция — связное, развернутое научное или научнопопулярное изложение
какоголибо вопроса специалистом. Научнопопулярные лекции читают для
широкого круга слушающих. В лекции все должно быть логично, понятно для
слушателей, все сложные термины и слова необходимо объяснить. В лекции
обязательно надо выделить отдельные пункты. Лекции обычно бывают по
длительности от 20—30 мин до 1 —1,5 ч.
Беседа — развернутый, подготовленный диалог со слушателями. Беседа
может включать достаточно продолжительные отрезки речи оратора
(монологи), но предполагает обязательное задавание вопросов слушателям,
выслушивание, анализ и комментирование их ответов. Беседа используется в
публичной речи тогда, когда аудитория небольшая (не более 30 человек) и
слушатели заинтересованы в информации, которую им сообщают. Это в
основном классный коллектив.
Определившись с видом публичного выступления, его целевой
направленности, педагог должен подготовить свою речь.
Основные этапы подготовки публичной речи:








сбор материала,
отбор материала и его организация,
обдумывание материала,
подготовка тезисов или плана,
стилистическое оформление,
написание текста выступления,
мысленное освоение,
проба речи.
Самым важным  и сложными этапом подготовки к предстоящему
выступлению перед аудиторией является этап написания текста, в котором
должна быть чётко выстроена композиция (структура).
 Структура написания текста
Написание текста для выступления обычно строится по
традиционной трехчастной композиции: вступление, основная часть,
заключение. Данная композиция традиционна, аудитория ждет именно такой композиции. Именно такое построение выступления облегчает
аудитории восприятие устного выступления. Остановимся на каждом
этапе построения речи для выступление подробнее:
Вступительная часть. Во вступлении подчеркивается актуальность
проблемы, значение ее для данной аудитории, формулируется цель
выступления, кратко излагается история вопроса. Перед вступлением
публичной речи стоит важная психологическая задача – подготовить
слушателей к восприятию данной темы.
Какие же приемы можно использовать во вступительной части речи для
привлечения внимания аудитории?
Опытные ораторы рекомендуют начинать выступление с интересного
примера, пословицы и поговорки, крылатого выражения,
юмористического замечания. Во вступлении может быть использована
цитата, которая заставляет слушателей задуматься над словами
говорящего, глубже осмыслить высказанное положение.
Эффективное средство завоевания внимания слушателей – вопросы.
Они позволяют оратору втянуть аудиторию в активную умственную
деятельность, определенным образом настраивают слушателей.
Основная часть. Наиболее ответственная часть выступления. Её задача
не только привлечь внимание слушателей, но и сохранить его до конца
речи. В ней излагается основной материал, последовательно
разъясняются высказанные положения, доказывается их правильность,
слушатели подводятся к необходимым выводам.
В основной части выступления необходимо строго соблюдать основное
правило композиции – логическую последовательность и стройность
изложения материала. М.М. Сперанский в «Правилах высшего
красноречия» утверждал: «Все мысли в слове должны быть связаны
между собой так, чтоб одна мысль содержала в себе, так сказать, семя
другой».
Продумывая структуру главной части речи, выступающий должен
определить, каким методом он будет излагать материал, какие доводы
возьмет для доказательства выдвинутого положения, какие ораторские
приемы использует с целью привлечения внимания слушателей.
Учителю необходимо умело расположить все эти компоненты, чтобы
своим выступлением оказать желаемое воздействие на аудиторию.
Заключительная часть. Народная мудрость утверждает: «Конец
венчает дело». Убедительное и яркое заключение запоминается слушателям, оставляет хорошее впечатление о речи. Напротив,
неудачное заключение губит порой неплохую речь. Довольно часто мы
бываем свидетелями того, как выступающий, не уложившись в
регламент, просто обрывает выступление, не произносит
заключительных слов.
Некоторые ораторы в конце речи начинают многократно оправдывться
 перед слушателями за то, что у них не было достаточно времени на
подготовку речи, поэтому им не удалось хорошо выступить, что они,
вероятно, не сообщили аудитории ничего нового и интересного, и
слушатели потратили время напрасно. Этого не следует делать.
Каким же должно быть заключение?
Рекомендуется в заключении повторить основную мысль, ради которой
произносится речь, суммировать наиболее важные положения. В
заключении подводятся итоги сказанного, делаются выводы, ставятся
перед слушателями конкретные задачи, которые вытекают из
содержания выступления.
      Итак, подготовка публичного выступления и написание текста речи
завершены, остался 1 вечер до начала выступления.
        Психологи предполагают, что каждый преподаватель перед
встречей с аудиторией (со слушателями) должен подготовить себя к
этому как морально, так и физически.
        1). Перед началом выступления необходимо отдохнуть, побыть
одному;
        2). Желательно еще раз мысленно представить план занятия
(выступления), продумать наиболее ответственные его места, можно
проговорить часть материала про себя или вслух, не напрягая, однако,
голоса;
        3). Надо отбросить все, не имеющее отношение к теме занятия,
целиком переключиться на предстоящее выступление. Это будет
способствовать преодолению излишнего волнения;
        4). До начала занятия, по возможности, следует оценить условия
 (помещение) в которых предстоит говорить. Размер аудитории
(помещения) должен соответствовать количеству слушателей, т.к.
управлять компактной аудиторией гораздо легче, чем
рассредоточенной. Да и весь характер речи преподавателя зависит от
количества слушателей. Одно дело вести доверительную беседу
(дискуссию) с 1015 слушателями, и совсем другое читать лекцию для 50 100 человек в большом актовом зале.
        5). Перед входом в аудиторию должны быть закончены все
приготовления: на ходу не рекомендуется застегиваться, перебирать
свои записи, поправлять прическу, галстук.
        6). Может возникнуть вопрос: “Какое место выбрать для
выступления (чтения лекции)?”. Следует учитывать следующее, что
трибуна неизбежно уменьшает возможность воздействия на аудиторию,
она сковывает движения и жесты, отдаляет от слушателей. Поэтому,
чтобы достичь тесного контакта со слушателями, можно расположиться
перед трибуной или сбоку от нее.
В заключении сказанного, важно заметить, что публичная речь учителя
должна служить образцом, который воспринимает либо ребёнок либо
его коллегам. Поэтому публичное выступление должна быть тщательно
продумана, отвечать всем перечисленным выше требованиям.
Источники
http://festival.1september.ru/articles/516991/
http://bazareferat.ru/
http://webkonspect.com/?id=2419&labelid=24587&room=profile
http://nsportal.ru/detskiysad/upravleniedou/2014/08/27/konsultatsiyadlya
pedagogovpsikhologicheskiynastroypered
http://xreferat.com/31/21659russkiiyyazykikulturarechi.html

intro:
Представлена статья на тему  Технология публичного выступления педагогического работника перед аудиторией
Навык публичного выступления приобретается в процессе подготовки к семинарам, к педагогическим конференциям, педагогическим советам. Для того чтобы выступление учителя было понятным для аудитории, учитель обязан знать технику ораторской речи, её особенностей, виды речи, требования к подготовки к речи, структуру публичного выступления.публичная речь учителя должна служить образцом, который воспринимает либо ребёнок либо его коллегам. Поэтому публичное выступление должна быть тщательно продумана, отвечать всем перечисленным выше требованиям.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 26, 27.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках. Проверочная работа № 3.
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
1. Обобщающая беседа по разделу 2, по вопросам учебника (с. 85).
2. Составление обобщающей таблицы «Истоки детской литературы».
Учащиеся   работают   самостоятельно   или   под   руководством   учителя   в
тетради   –   урок   26,   задание   III.1,   таблица   заполняется   по   материалам
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
1. Творческое задание (в тетради).
Прогнозирование   содержания   нравоучительных   текстов   по   одному
предложению – задание III.2.
2. Проверочная работа № 3.
(Т) Задание 4. Береста, пергамен.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
3

intro:
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 28.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Внеклассное чтение.
Тема: Писатели о себе (автобиографические книги)
Цели:
• расширить представление учащихся об автобиографической литературе;
• показать место книги в детстве писателей, её роль в становлении личности.
Для внеклассного чтения рекомендуются книги:
1. Л.Н. Толстой «Детство».
2. А.Н. Толстой «Детство Никиты».
3. Н. ГаринМихайловский «Детство Тёмы».
4. С. Аксаков «Детские годы Багровавнука».
5. М. Горький «Детство»
 © ООО «Баласс», 2014
1

intro:
Цели:
• расширить представление учащихся об автобиографической литературе;
• показать место книги в детстве писателей, её роль в становлении личности.
Для внеклассного чтения рекомендуются книги:
1. Л.Н. Толстой «Детство».
2. А.Н. Толстой «Детство Никиты».
3. Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
4. С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука».
5. М. Горький «Детство»


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 29.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Развитие речи. Сочинение
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
1. Анализ тем (с. 85 учебника).
– Что объединяет все темы?
– Выбор ключевых слов в каждой теме:
1 – моё, в историю, детской;
2 – страничка;
3 – моё, писателя и человека;
4 – я нашёл.
– Итак, 1я, 3я, 4я темы предполагают раскрытие личностного отношения к
процессу возникновения детской литературы, 2я тема более информационная,
требует воссоздания одного эпизода истории.
2. Анализ содержания сочинения.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 1я тема – Куда буду путешествовать? Зачем? С кем? Как?
2я тема – Какой эпизод из истории можно выбрать для сочинения?
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
II. Развитие
умений.
3я тема – Какой писатель произвёл на тебя самое сильное впечатление? Что
узнал о нём как о человеке? Как о писателе? Из каких источников?
4я тема – Что в книгах наших предшественников звучит и сегодня современно,
мудро?   Кто   эти   писатели?   Что   именно   нужно   процитировать   и
прокомментировать?
2  4  2  3  1  2  3  4
1. Выбор темы и работа с черновиком (урок 29 в тетради).
Учитель помогает учащимся выбрать тему, определить круг вопросов, на
которые   надо   ответить   самому   себе   перед   началом   работы,
сформулировать   основную   мысль,   спланировать   содержание,   придумать
начало   и  конец   сочинения  (в   случае   затруднения),   следит   за   сохранением
стилистического   и   жанрового   единства   в   работах,   за   использованием
текстов, отбором цитат.
2. Написание сочинения.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
 © ООО «Баласс», 2014
2 3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
3

intro:
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

title: Развитие речи. Сочинение