extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ачитского городского округа
«Бакряжская общеобразовательная школа»
Рабочая программа
курса учебной деятельности
«Школа развития речи»
1 – 4  класс С.Бакряж
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                     Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   и   обеспечена   УМК   (рабочие   тетради,
методические   рекомендации   для   учителя).   Данная
  рабочая   программа   имеет   предметную
направленность   и   разработана   в   соответствии   с   программой   курса   «Речь»,   составленного
преподавателями   Пензенского   государственного   университета   им.
  В.Г.БелинскогоЛ.Д.Мали,
О.С.Арямовой,   С.А.Климовой,   Н.С.   Песковой   и   рекомендованной   Управлением   развития   общего
среднего   образования   Министерства   образования   Российской   Федерации.   Автор   комплекта   учебно
методических   пособий   курса   «Речь»   Т.Н.Соколова.   Пособие   представляет   собой   методические
рекомендации   по   работе   с   рабочими   тетрадями   для   учащихся   14   классов.   В   нём   даны   подробные
указания по проведению занятий по развитию речи, учащихся младшего школьного возраста, воспитанию
у них интереса к языку.  Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также
способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.
  Цель рабочей программы:
повышение уровня языкового развития, формирование коммуникативной компетенции младших
школьников в основных видах речевой деятельности: произношении, говорении, чтении и письме,
а   также   начальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и   культурного
пространства, о языке как основе национального самосознания.


Задачи рабочей программы:
обеспечение   правильного   усвоения   учащимися   достаточного   лексического   запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций;
создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;

 формирование речевых интересов и потребностей младших школьников;




воспитание познавательного интереса к родному языку;
решение проблемы интеллектуального развития младших школьников;
способствование более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке;
содействие развитию речи детей.
Успешность изучения курса развития речи, входящего в предметную область «Русский язык», во многом
определяет  успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
 Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 в редакции от 02.05.2015 (ФЗ

№122ФЗ)
 «Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального общего  образования»
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря
2010 г. № 1897 в редакции от 29.12.2014 (приказ Минобрнауки №1643)
 Устав МКОУ АГО «Бакряжская СОШ» (утвержден постановлением администрации Ачитского
городского округа  № 316 от  05 мая 2015 г.)
 Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ АГО «Бакряжская
СОШ» (утвержден приказом №132/2 от 29.08.2014, изменения  от 25.06.2015 (приказ № 143/1)
Учебнометодический комплект для обучающихся:
Т. Н. Соколова «Школа развития речи: Курс "Речь": Рабочие тетради для детей   6,5 – 10 лет: В 2х
частях. – М.: Издательство РОСТ, 2014.
ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
                      Формы организации  образовательного процесса: уроки  рефлексии,уроки открытия  новых
знаний,уроки   систематизации   знаний,дидактические   игры,   занятияисследования,   урокипутешествия
,этические беседы, игры с ролевым акцентом, викторины, конкурсы, интеллектуальные игры, творческие
2 работы, проектные работы, выставкиотчёты, экскурсии,тестовая работа, самоконтроль, взаимоконтроль,
итоговый контроль.
Формы работы учащихся на занятиях: коллективные; групповые; индивидуальные.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО  КУРСА
                         Язык  это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств,
средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на
разум   и   чувства,   носитель   данного   языка   должен   хорошо   владеть   им,   то   есть   обладать   речевой
культурой. Владение словом  инструментом общения, мышления  это первооснова интеллекта ребёнка.
Мышление   не   может   развиваться   без   языкового   материала.   Начальный   школьный   период      одна   из
наиболее важных ступеней в овладении речью.
  Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот
почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
   Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию
связной   речи   учащихся.   Для   реализации   развития   связной   речи   учащихся   используется   программа
«Школа развития речи» Т.Н. Соколовой.
Современное обучение развитию речи не ограничивается знакомством учащихся с системой языка
и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет
важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовнонравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Важнейшей   особенностью   курса   «Школа   развития   речи»   является   его   коммуникативная
направленность,   которая   предполагает   целенаправленное   обучение   школьников   осуществлению   всех
видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
В основе создания данной программы лежат принципы научности, доступности, систематичности
и   последовательности,   связи   теории   с   практикой,   сознательности   и   активности,   наглядности,
преемственности и перспективности, развития, творчества, психологической комфортности, перехода от
совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
Наряду   с   данными   принципами   имеются   особенности,   которыми   определяют   содержание   и
формы, виды, методы проведения занятий.
Основными из них являются следующие:
 Связь занятий, в рамках данной программы, с уроками русского языка. Сущность его заключается
в том, что основой должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. С
опорой на эти знания совершенствуются речевые навыки учащихся;
 Систематичность в подаче языкового материала. Последовательность подачи активизируемого во
внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на
уроках.   Такая   взаимосвязь   обеспечивает   системность   в   усвоении   материала   и   обеспечивает
выработку речевых умений;
 Учет   индивидуальных   особенностей   учащихся.   Содержание   работы   должно   определяться   с

учетом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика;
Занимательность  является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к
работе   и   достигается   главным   образом   путем   использования   материалов   занимательной
грамматики  игр, шарад, ребусов, загадок, а   также путем привлечения средств наглядности
картин,   слайдов,   презентаций.   Однако   занимательность   в   данной   программе   не   сводится   к
развлекательности.   Занимательность      это   то,   что   удовлетворяет   интеллектуальные   запросы
учащихся, развивает у них любознательность. Для учащихся начальных классов занимательно то,
что имеет практическое значение, т. е. приводит к практическому овладению русским языком;
 Использование   разнообразных   форм   и   видов   работы.   Интерес   учащихся   поддерживается   не
только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов,
отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения
языкового материала.
К специальным особенностям данной программы можно отнести принципы:
3 взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями,
научной углубленности,
практической направленности,
занимательности и индивидуального подхода к каждому ученику,
тесная взаимосвязь с литературным чтением.





Данная  программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического  материала и на его базе
одновременно   формируется   и   совершенствуется   целый   ряд   интеллектуальных   качеств   личности:
восприятие,   внимание,   формы   мышления      нагляднодейственное,   нагляднообразное,   словесно
логическое.
Для решения поставленных в программе задач используются следующие технологии:
информационно коммуникативные;
здоровьесберегающие;


 технология развивающего обучения;
 системно  деятельностный.
Основные методы обучения:






объяснительноиллюстративный;
репродуктивный;
проблемного изложения;
эвристический;
исследовательский;
проектный;
Эвристический,   исследовательский   и   проектный     методы   являются   приоритетными   при   реализации
данной программы.
Материал   учебного   курса   «Речь»   представлен   в   программе   следующими   содержательными
линиями:
1. Слово
2. Предложение и словосочетание
3. Текст
4. Культура общения
Рекомендуемая модель занятий:
1)  Активизация   мыслительной   деятельности   учащихся,   подготовка   к   выполнению   заданий   основной
части.
2) Основная часть. Выполнение заданий проблемнопоискового и творческого характера.
3) Занимательные задания (игрызагадки, игрызадачи и так далее).
Занятия  построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. Объем и содержание необходимых
стартовых знаний учащихся определяются требованиями общеобразовательного минимума для данной
возрастной категории.Для организации занятий используется читальный зал библиотеки, актовый зал,
филиал городской детской библиотеки.
Результатом     работы   по   программе   данного   курса   можно   считать   сформированность   у   детей
любознательности,   интереса   к   учению,   стремления   к   творческому   решению   познавательной   задачи,
желания участвовать  в интеллектуальных викторинах и конкурсах.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Школа развития речи» 1  4 класс  выделяется— по 34 ч (1 ч в неделю) в каждом
классе, всего 136 часов.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
4  уважение истории и культуры каждого народа.
2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
 доброжелательность, доверие и  внимание к людям,
 готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
   уважение   к   окружающим   –   умение   слушать   и   слышать   партнера,   признавать   право   каждого   на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.Развитие   ценностносмысловой   сферы   личности   на   основе   общечеловеческой   нравственности   и
гуманизма.
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих
людей, развитие этических чувств   стыда, вины, совести   как регуляторов морального поведения;
     формирование   чувства   прекрасного   и   эстетических   чувств   на   основе   знакомства   с   мировой   и
отечественной художественной культурой;
4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы   и любознательности, мотивов познания и
творчества;
   формирование   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности   (планированию,
контролю, оценке);
5.   Развитие   самостоятельности,   инициативы   и   ответственности   личности   как   условия   ее
самоактуализации:
  формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
 готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
                Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса
«Школа развития речи».
Личностные результаты:
 формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
 воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
 развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
 формирование духовных и эстетических потребностей;
 воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
 отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
 ориентация  в  нравственном содержании  и  смысле  поступков  как  собственных,  так и  окружающих
людей(на уровне, соответствующем возрасту);
 осознание роли речи в общении людей;
 понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к
мелодичности народной звучащей речи.
Метапредметные результаты :
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными
учебными действиями, а также межпредметными связями с литературой. Кроме этого, метапредметными
результатами изучения курса  является формирование перечисленных ниже универсальных учебных
действий (УУД):
Регулятивные УУД :
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться работать по предложенному учителем плану;
5 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
на уроке (основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений).
Познавательные УУД :
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроках.
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
  моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
 использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию,
обобщение);
 выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
  пользоваться словарями, справочниками;
 строить рассуждения.
Коммуникативные УУД :
уметь донести свою позицию до собеседника;
 уметь слушать и понимать высказывания собеседников;
  вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное);
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
учиться согласованно работать в группе;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
 выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты:
 сформированность первоначальных представлений о роли русского языка в жизни и духовно
нравственном развитии человека;
   устойчивой учебнопознавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи;

совершенствованию речи;
    интерес к изучению языка.
     чувство   прекрасного   –   уметь   чувствовать   красоту   и   выразительность   речи,   стремиться   к
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 класс.
Речь и её значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение
выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова.
Слова«родственники». Слова«родственники» и слова«друзья» (синонимы). Слова«родственники» и
слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу
(антонимы).
Умение выделить слова«родственники» среди других слов, подобрать к данному слову
слова«родственники», установить общность их значения на основе элементарного
словообразовательного анализа. Установить общность написания слов«родственников».
6 Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа).
Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.
Умение отличить слова«родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или
звуковым» сходством.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение
членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и
предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении,
заменять в нём неудачно подобранные слова, распространять предложение. Умение составлять простое
распространённое предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с
данными. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным,
восклицательным знаками).
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых
общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение
частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме,
сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста.
Восстановление деформированного текста.
Культура общения.
Волшебные слова. Слова  выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова  выражения
приветствия, прощания.
Умение пользоваться словами  выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в
собственной речевой практике с учётом конкретной ситуации общения.
2  класс.
Речь. Техника и выразительность речи.
Речь. Устная и письменная речь. Выразительная речь.Умение регулировать громкость и высоту
голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить
тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударные слова и сочетания слов, продумать
мелодику речи.
Слово.
Повторение   изученного   в   1   классе.Слово.   Слово   имеет   значение.   Синонимы.   Омонимы.
Многозначные   слова.   Изобразительные   средства   языка:   сравнение,   олицетворение.   Вежливые   слова.
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определить лексическое значение слова
по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное значения,
определить   основу   переноса   значения.   Умение   сконструировать   образное   выражение   (сравнение,
олицетворение)   по   образцу,   из   данных   учителем   слов,   умение   использовать   слова   с   переносным
значением   при   составлении   предложений,
  текстов   описательного   и   повествовательного
характера.Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание.Текст.
Предложение.   Виды   предложений   по   цели   высказывания   и   интонации.   Умение   устанавливать
связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносо
чиненное   предложение:   исправлять   порядок   слов   или   порядок   частей,   распространять   части
предложения,   заменять   неудачно   употреблённые   слова.   Умение   интонационно   правильно   читать
(произносить) предложения разных типов.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный
текст.Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.План текста. Виды
планов.   Умение   составлять   планы   различных   видов.Связь   между   предложениями   в   тексте.   Умение
устанавливать   тип   связи   между   предложениями   в   тексте,   составлять   цепочки   связей   из   опорных
7 слов.Умение   писать   творческое   изложение   с   языковым   разбором,   сочинение   по   данному   началу   и
опорным словам, по наблюдениям.Сочинение загадок.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать
вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
3 класс.
Речь. Техника и выразительность речи.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи:
правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила,
темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной
подготовки.
Слово.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.
Знакомство со словарём синонимов. Изобразительновыразительные
средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение
выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при
создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения,
употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с
помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные
источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение,
стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять
порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова,
устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять
предложения.
Текст.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура
текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный).
Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять
текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять
описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном
стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи.
Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с
параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов,
единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение
дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
4 класс.
8 Речь. Техника и выразительность речи.
Речь. Культура речи. Основные качества речи: правильность, точность,
богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять,
редактировать) свою речь, работать над наиболее распространёнными
грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст
монолог и текстдиалог, правильно их оформлять на письме. Драматические
импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Слово.
Повторение изученного в 13 классах.
Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы.
Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового
словаря; отличать многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора,
олицетворение, эпитет  сравнительная характеристика. Крылатые слова и
выражения. Пословицы, поговорки, афоризмы, иностранные заимствования.
Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять
стили речи с учётом лексических особенностей текста.
Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарём.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со
сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок
слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова,
распространять предложение и так далее.
Умение составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое
предложение с определительной, изъяснительной, причинноследственной,
сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать, предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые
предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный,
мимический).
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой),
художественный. Умение определять стилистическую принадлежность
текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста
и стиля речи. Умение составлять
художественное описание природы с элементами оценки действительности,
описание животного в научнопублицистическом стиле, художественное
повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи.
Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи.
Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная
соотнесённость глаголов. Использование глагольного времени в переносном
значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме,
проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение
преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с
однородными членами и наоборот.
9 Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст
заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать
деформированный текст с опорой на знание композиции и средств
межфразовой связи.
Тематическое планирование 1 класс ( 33 ч)
10 Тема занятия
Элементы содержания
№
п/п
1
Речь.
2
3
4
5
6
7
Тише, громче.
Слова, слова, слова.
Озорные буквы.
Слова играют в прятки.
Слово и его значение.
Прямое и переносное значение
слова.
8 Многозначные слова
9
 Омонимы.
10
 Синонимы.
11
 Антонимы.
12
 Тематические группы слов.
13
 Наш цветной мир.
14 Что на что похоже.
15
Голоса природы.
16
 Проверочная работа.
17
 Загадки.
Знакомство с ролью речи в
жизни людей
Обсуждение значения
употребления выразительной
речи в жизни.
Формирование
представлений о слове как
комплексе звуков.
Обсуждение важности
сохранения  позиции каждой
буквы в слове.
Развитие познавательного
отношения к языку,
внимательного отношения к
слову.
Сведения о лексическом
значении слова.
Сведения
 о прямом и переносном
значении слова.
Формировать первичное
представление об
многозначных словах.
Формирование первичного
представления об омонимах
и их значении в речи.
Формировать первичное
представление о синонимах,
их значении в речи.
Формировать первичное
представление об антонимах
и их значении в речи.
Познакомить с
тематическими группами
слов
Формировать первичное
представление об
образности.
Формировать первичное
представление о сравнении.
Использование изученного
материала для развития
воображения, памяти.
Выявить уровень усвоения
изученного материала и
умения применять свои
знания в нестандартной
ситуации.
Формировать умения
отгадывать загадки.
Характеристика основных видов
деятельности ученика
Уметь применять на практике правила
красивой, правильной речи,
составленные на уроке вместе с
учителем.
Уметь применять правило
выразительной речи (четко, правильно
соблюдая интонацию)
Уметь составлять слова по
определенным правилам, работать с
анаграммами, палиндромами
Уметь видеть и исправлять ошибки,
допущенные  при составлении слов,
видеть важность изученного правила.
Уметь работать с шарадами, исправлять
ошибки, допущенными намеренно.
Уметь работать с различными
словарями, пользоваться помощью
взрослых для точного употребления
слов.
Уметь объяснять переносное значение
слова, подбирая ему замену.
Уметь работать с многозначными
словами и применять их в речи.
Уметь выделять в речи омонимы,
правильно употреблять их в речи.
Уметь различать группы слов,
пользоваться  ими в речи, а так же
синонимами для исключения речевых
ошибок (повторов одних и тех же слов)
Уметь пользоваться словами, имеющими
противополож–ный смысл, работать с
поговорками.
Уметь работать со словами различных
тематических групп.
Уметь работать с пословицами,
используя антонимы, применять
образные слова и выражения для
«окрашивания» текста.
Уметь употреблять в речи сравнения для
образного представления описываемого
предмета, используя собственные
наблюдения .
Уметь использовать собственные
наблюдения  при работе с текстом.
Уметь находить разные группы слов,
объяснять значения слов, используя
образные выражения.
Уметь отгадывать анаграммы, находить
11
образные выражения и сравнения при
работе с загадками, доказывать свою
точку зрения.
18
 Культура речи. Вежливые слова.
Обсуждение значения слов в  Уметь выбирать необходимые слова в Тематическое планирование 2 класс (34 ч)
Дата
Тема занятия
Элементы содержания
1
2
3
4
5
6
Слово. Значение слова.
Многозначные слова.
 Омонимы.
Омофоны. Омоформы.
Синонимы
Антонимы
7  9
Фразеологизмы
10
11
12
13
14
Пословицы
Загадки
Изобразительные средства
языка. Сравнение.
Изобразительные средства
языка. Олицетворение.
Текст. Тема текста. Заглавие..
1516
Опорные слова
Продолжить работу над
понятием «слово»
Продолжить работу над
понятием «многозначное»
слово. Развивать память,
внимание.
Продолжить формирование
понятия «омонимы»
Познакомить с такими
разновидностями омонимов,
как омоформы и омофоны.
Развивать интерес к языку.
Продолжить формирование
понятия «синонимы».
Развивать внимательное
отношение к языку.
Развивать память,
логическое мышление.
Продолжить формирование
понятия «антонимы».
Развивать внимательное
отношение к языку и памяти.
Познакомить с понятием
«фразеологизмы»
Продолжить знакомство с
пословицами.
Продолжить знакомство
учащихся с загадками, их
художественными
особенностями.
Учить выделять и сравнивать
существенные признаки
предметов, составлять
предложения описательного
характера с использованием
сравнений.
Познакомить с
олицетворением, как
изобразительным средством
языка.
Продолжить работу по
формированию умения
определять тему текста и
озаглавливать её.
Упражнять в выделении из
Характеристика   основных   видов
деятельности ученика
Уметь составлять предложения из слов.
Составлять из слов пословицы. Знать
какую работу выполняет слово в речи.
Уметь читать предложения с разной
интонацией. Уметь отличать
многозначные слова с прямым и
переносным значением.
Уметь  находить омонимы в тексте, Знать
точное значение слова, не допуская
речевых ошибок.
Уметь различать омофоны и омоформы
Уметь различать слова, которые по
разному звучат, но называют одно и тоже.
Уметь подбирать синонимы, следить за
выразительностью речи.
Уметь правильно расставлять ударение в
словах. Уметь подбирать слова близкие
по значению и противоположные по
значению. Находить антонимы в
пословицах.
Уметь находить в тексте фразеологизмы;
уметь объяснять значение
фразеологизмов; уметь уместно
употреблять крылатые слова в речи.
Уметь объяснять и  применять
пословицы в своей речи.
Уметь  узнавать предмет по его краткому
описанию. Уметь сочинять свои загадки.
Уметь составлять словосочетания со
словами – сравнениями, делая свою речь
выразительной и красивой.
Уметь называть признаки текста.
Правильно озаглавливать текст.
Уметь выделять в тексте опорные слова,
12 17
18
Проверочная работа
План текста
текста опорных слов и
составлении рассказа по
опорным словам.
.Продолжить работу над
выработкой умения
составлять план.
для пересказа текста.
Уметь делить текст на части, выделять в
каждой части самое важное.
1920
Виды плана
Познакомить с разными
видами плана.
Уметь различать картинный план,
цитатный план.
Связь между предложениями в
тексте.
Работа над
деформированным текстом.
Наблюдать за связью между
частями текста. Развивать
внимание, логическое
мышление.
Проверить умение учащихся
устанавливать связь между
предложениями и
восстанавливать
деформированный текст
Проверить навыки
построения связного текста,
умение употреблять
образные выражения.
Развивать воображение,
память.
Познакомить с текстом
описанием. Развивать
воображение, внимание.
Познакомить с текстом –
повествованием. Развивать
воображение.
Познакомить с текстом
рассуждением. Развивать
логическое мышление.
Уметь  находить в деформированном
тексте начало рассказа и уметь
продолжать составлять рассказ.
Уметь находить в тексте части и как они
связаны друг с другом.
Уметь устанавливать связь событий и
соединять события линией. Уметь
записывать рассказ.
Уметь подбирать к словам слова
признаки, дополнять словами текст,
придумывать свои образные выражения.
Уметь выбирать из текста
словосочетания для описания. Уметь по
вопросам составлять описание предмета,
существа.
Уметь сравнивать не только одинаковые
предметы, но и разные, сравнивая у них
только одинаковые признаки.
Уметь составлять текст по опорным
словам и по плану.
Уметь различать текстрассуждение от
других типов текста по вопросам: Зачем?
Почему? Отчего?
Уметь отвечать на поставленные
вопросы, записывать план, работать с
опорными словами, записывать текст.
Уметь находить и исправлять речевые и
орфографические ошибки в тексте.
Уметь ориентироваться в изученных
понятиях, отличать их и правильно
13
Связь между частями текста
Работа с деформированным
текстом
24
Редактирование текста
2526
Типы текста. Описание.
21
22
23
27
28
Текст – сравнительное описание Познакомить с текстом –
сравнительным описанием
нескольких предметов.
Типы текста. Повествование
2930
Типы текста. Рассуждение
31
32
33
Сочинение на тему: «Мой
выходной день»
Обучение письменному
сочинению
Редактирование текста
Повторение пройденного
Исправление ошибок,
допущенных в тексте.
Повторить основные
понятия, с которыми 34
Резервное.
Материал дляКВН, викторин.
учащиеся познакомились в
течение учебного года.
Отработка знаний, умений,
навыков.
называть признаки понятий.
Тематическое планирование 3 класс (34 ч)
№п/п
Тема занятия
Элементы содержания
Многозначные слова.
Знакомство с многозначными
словами.
Омонимы, омоформы
омофоны.
Познакомить с омонимами,
омоформами, омофонами.
Фразеологизмы.
Познакомить с понятием
«фразеологизмы».
Характеристика основных видов
деятельности ученика
Уметь различать многозначные слова;
уметь находить выражения с прямыми
значениями слов.
Уметь находить омонимы, омоформами
и омофонами; уметь составлять с
омонимами предложения, в которых
раскрывался бы смысл слов.
Уметь находить в тексте фразеологизмы;
уметь объяснять значение
фразеологизмов; уметь уместно
употреблять крылатые слова в речи.
Уметь подбирать и употреблять
сравнения в устной и письменной речи.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Сравнения.
Олицетворение.
Изобразительно
выразительные средства
языка. Эпитеты.
Слова нейтральные и
эмоционально окрашенные.
Откуда приходят слова.
Этимология.
Как тебя зовут?
Как тебя зовут?
Наши фамилии.
Познакомить  с понятием
«сравнение».
Познакомить с понятием
«олицетворение».
Уметь употреблять олицетворения в
устной и письменной речи.
Познакомить с эпитетами, их
назначением.
Уметь употреблять эпитеты в устной и
письменной речи.
Познакомить с эмоционально
окрашенной лексикой.
Познакомить с
заимствованными словами.
Познакомить с разделом
языка – этимология.
Обсуждение о
происхождении и понятии
слов в языке.
Познакомить с
происхождением и значением
имен.
Уметь выделять эмоционально
окрашенные слова из текста и
употреблять их в речи.
Уметь находить слова с одной
фонетической приметой нерусского
происхождения, с двумя, с тремя.
Уметь использовать этимологический
словарь; уметь объяснять происхождение
слов.
Уметь объяснять происхождение имен.
Познакомить с
происхождением отчеств.
Уметь объяснять происхождение
отчеств.
Познакомить с
происхождением фамилий.
Уметь высказывать предположения о
происхождении фамилии.
Топонимы.
Знакомить с топонимами.
Уметь объяснять топонимы.
Устаревшие слова.
Исследовать устаревшие
слова.
Уметь находить и объяснять значение
устаревших слов.
14 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Сочинение по картине В.М.
Васнецова «Богатыри».
Знакомить с написанием
сочинения – описание
картины.
Уметь употреблять фразеологические
обороты.
Проверочная работа.
Типы текстов.
Темы текстов. Опорные
слова.
Знакомим с разными типами
текстов и их признаками.
Знакомить с признаками
текста, совершенствовать
навыки определения
опорных слов.
Связь предложений в тексте. Обсуждение признаков
текста.
Уметь различать типы текстов.
Уметь определять тему текста; уметь
определять опорные (ключевые) слова в
тексте; на основе опорных слов создавать
текст.
Уметь из предложений составлять текст.
Цепная связь предложений в
тексте.
Обсудить способы цепной
связи предложений в тексте.
Уметь определять способы цепной связи
предложений в тексте.
Цепная связь предложений в
тексте.
Обсудить понятие цепной
связи предложений в тексте.
Параллельная связь
предложений в тексте.
Обсудить параллельную
связь предложений в тексте.
Сочинение по картине В.Е.
Маковского «Свидание».
Единый временной план
текста.
Единый временной план
текста.
Единый временной план
текста.
Стили речи.
Стили речи.
Культура общения.
Культура общения.
Научный стиль.
Исследовать единый
временной план в текстах с
цепной и параллельной
связью предложений.
Знакомство с понятием о
временной соотнесённости
глаголов в
повествовательных текстах.
Обсуждение с временной
соотнесённостью глаголов.
Знакомство с понятием
«стиль речи» и с
разновидностями стилей
речи.
Исследовать разговорный
стиль речи; дать понятия
«Монолог» и «Диалог».
Исследовать правила
речевого этикета во время
спора, дискуссии.
Исследовать правила
речевого этикета во время
спора, дискуссии.
Обсудить признаки научного
стиля.
Уметь составлять из предложений текст,
в котором предложения соединяются
цепной связью.
Уметь составлять из предложений текст
с параллельной связью.
Уметь правильно определять и
употреблять связь между
предложениями в тексте.
Уметь определить типы текста; уметь
находить глаголы в тексте и определять
их время.
Уметь объяснять фразеологизмы; уметь
ставить в тексте в нужную форму.
Уметь редактировать повествовательные
тексты.
Уметь различать тексты в разговорном
стиле и в книжном.
Уметь находить текст в разговорном
стиле.
Уметь соблюдать речевой этикет в споре,
дискуссии.
Уметь соблюдать речевой этикет в споре,
дискуссии.
Уметь различать научный текс от других.
15 32
33
34
Словари.
Словари.
Проверь себя.
Исследовать разные виды
словарей (толковые, или
объяснительные словари;
словари – справочники).
Исследовать разные виды
словарей (толковые, или
объяснительные словари;
словари – справочники).
Уметь работать со словарями.
Уметь работать со словарями.
Тематическое планирование 4 класс (34 ч)
№ п/п
Тема занятия
Элементы содержания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Омонимы,омофоны,
омоформы, Каламбуры.
Фразеологизмы.
Фразеологизмы
Диалектизмы.
Сравнение, эпитеты,
олицетворение.
Метафора.
Пословицы и поговорки.
Афоризмы.
Сочинение по пословице.
Анализ сочинений по
пословицам.
10
Художественный стиль.
Общее понятие.
Отличие
слова

Знакомство с каламбурами.
  многозначного
омонимов.
от

Работа   с   фразеологизмами.
Заменять
слова

фразеологизмами.
Составить рассказ, используя
фразеологизмы.
Значение диалектизмов в
литературном языке.
Сведения об
изобразительных средствах
языка: олицетворении,
сравнении, эпитете.
Знакомство с метафорой.
Определение выражений с
метафорой.
Работа с пословицами и
поговорками. Знакомство с
афоризмами.
Составлять текст по
заданной пословице.
Работа над
орфографическими и
речевыми ошибками.
Знакомство с
художественным стилем.
Изобразительные языковые
средства художественного
стиля.
Характеристика основных видов
деятельности ученика
Формирование  представления об
омонимах, омофонах, омоформах,
каламбурах.

о

представления
  Уметь   определять   слова   с
Формирование
фразеологиз
мах.
переносным значением слова.
Навыки употребления фразеологизмов в
устной и письменной речи.
Формирование представления о
диалектизмах. Диалекты в литератур
ном языке.
Навыки употребления изобразительно
выразительных средств в устной речи.
Роль метафоры в художествен
ном тексте.
Умение уместного употребления
пословиц в речи.
Умение раскрывать смысл пословицы.
Умение редактировать текст, исправлять
лексические и стилистические ошибки.
Умение составлять текст в
художественном стиле.
16 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Сочинение – пейзажная
зарисовка.
Подбор образных средств
для написания сочинения.
Умение составлять текст в художествен
ном стиле.
Рифма.
Диалог и монолог.
Драматические
импровизации.
Драматические
импровизации.
Композиция текста.
Основные элементы
композиции.
Композиция. Работа с
деформированным текстом.
Творческая работа.
Понятие о стихотворении
как об определенном
способом организованном
тексте.
Определение в тексте
диалогов, монологов.
Знакомство с пьесой.
Инсценировка отрывка из
данного рассказа.
Инсценировка по отрывку из
повести «Витя Малеев в
школе и дома».
Знакомство с элементами
композиции текста.
Определять стиль, тему,
основную мысль текста.
Работать с
деформированным текстом.
Письмо сочинения на
определенную тему.
Умение определять стихи, определенный
ритм.
Диалог и монолог как форма речи.
Уметь трансформировать рассказ в
пьесу.
Уметь трансформировать рассказ в
пьесу.
Уметь определять все части текста.
Уметь определять элементы композиции
текста.
Писать сочинение на определенную тему.
Сочинение – миниатюра в
художественном стиле.
Письмо сочинения в
художественном стиле.
Составлять текст в художественном
стиле.
Творческая работа.
Публицистический стиль.
Газетно – публицистический
стиль.
Деловая игра «Вёрстка
газеты».
Официально – деловой
стиль.
Письмо сочинения
«наоборот».
Знакомство с
публицистическим стилем и
его особенностями.
Познакомить с
особенностями газетно
публицистического стиля.
Учиться «собирать» газету,
располагать типографский
набор на страницах газеты.
Знакомство с официально –
деловым стилем и  его
особенностями.
Сочинение сказки по опоре.
Уметь писать сочинения в
публицистическом стиле.
Уметь определять корреспонденцию,
репортаж, статью.
Формирование умения выпускать
стенную газету.
Формировать умение написания деловых
документов.
Тезисы. Конспект.
Составления конспекта.
Формировать умение написания
конспектов статей.
17 26
27
28
29
30
31
32
33
34
Аннотация.
Я пишу письмо.
Личный дневник.
Написание аннотации к
любимой книге.
Формировать умение составления
аннотации к прочитанным книгам.
Знакомство с особенностями
эпистолярного жанра.
Формирование умения оформления
адреса на письме.
Важность ведения личного
дневника.
Умение вести записи в личном дневнике.
Сочинение «Мои любимые
стихи».
Выбирать любимых поэтов,
любимые стихи.
Развитие познавательного интереса,
внимания к поэзии.
Сочини сценарий для
мультфильма.
Придумать тему, каждому
герою роль.
Формирование навыка составления
мультфильма.
Анализ сочинений.
Работа над ошибками.
Конкурс на лучшее название
конфет.
Повторение по теме.
Обобщение. Проверочная
работа.
Собрать различные названия
конфет. Установить
источник происхождения
этих названий.
Оформление своих исследований в виде
презентации.
Лингвистический турнир.
Умение применять полученные знания в
нестандартной ситуации
18  Дополнительная литература
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Александрова Г. Занимательный русский язык. – С. Петербург, 1998. – 145 с.
2.Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных: Кн. для учителя. – М.:
Просвещение, 1994. – 96 с.
3.Волина В.Ю. Праздник Букваря. – М.: АСТПРЕСС, 1997. 384 с.
4. Волина В.Ю. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. 448 с.
5.Григорьев   Д.   В.   Внеурочная   деятельность   школьников:   методический   конструктор:   пособие   для
учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.(Стандарты второго поколения)
6.Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества. – М.: ВАКО, 2008. – 65 с.
7.Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника. М.: Дрофа,2002
8.Линго Т.И. Игры, ребусы, загадки для младших школьников. – Ярославль: Академия холдинг, 2002. –
80 с.
9.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль:
«Академия развития», 1997. 240 с.
10.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2х ч. Ч.1 / М.
Ю. Демидова и др. ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2010 – (Стандарты
второго поколения)
11.Соколова Т. Н.. Школа развития речи / Методическое пособие, 2 класс. Курс «Речь». М.: РОСТ, 2011.
– 123 с.
12.Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра: русский язык. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 208 с.
 Информационнокоммуникационные средства обучения
1. Компьютерная  образовательная  программа: серия «Начальная школа» «Уроки Кирилла и Мефодия.
Русский язык».
2. презентационное сопровождение занятий.
 Интернетресурсы.
htt p://kidsbook.narod.ru/
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
http://yaumni4ka.ru/
http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/
http://www.shkoladlyavseh.ru/shkola/metod/36programmi/212perspektiva.html
http://www.zavuch.info/
19 http://pedsovet.org
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/
http://900igr.net/
http://viki.rdf.ru/
http://www.odetstve.ru/
http://www.itn.ru/
http://videouroki.net/index.php?subj_id=17
Наглядные пособия.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Таблицы: Алфавит. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Набор букв, цифр, знаков.
 Модель «Звукобуквенная лента».
 Касса «Лента букв»
Технические средства обучения.
 Мультимедийный проектор.
 Интерактивная доска.   Компьютер.
20

file_name: Рабочая программа курса учебной деятельности Школа развития речи 1-4 класс.docx

intro:
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (рабочие тетради, методические рекомендации для учителя). Данная  рабочая программа имеет предметную направленность и разработана в соответствии с программой курса «Речь», составленного преподавателями Пензенского гос-ударственного университета им. В.Г.БелинскогоЛ.Д.Мали, О.С.Арямовой, С.А.Климовой, Н.С. Песковой и рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Автор комплекта учебно-методических пособий курса «Речь» Т.Н.Соколова. Пособие представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями для учащихся 1-4 классов. В нём даны подробные указания по проведению занятий по развитию ре-чи, учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к языку.  Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.Цель рабочей программы:
•	повышение уровня языкового развития, формирование коммуникативной компетенции младших школьников в основных видах речевой деятельности: произношении, говорении, чтении и письме, а также начальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке как основе национального самосознания.
Задачи рабочей программы:
•	обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматиче-ских форм, синтаксических конструкций;
•	создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
•	формирование речевых интересов и потребностей младших школьников;
•	воспитание познавательного интереса к родному языку;
•	решение проблемы интеллектуального развития младших школьников;
•	способствование более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке;
•	содействие развитию речи детей.


extracted_text:
ЗАДАЧА:
ФУТБОЛЬНАЯ ЛАПТА
Совершенствование технических приемов, воспитание
ловкости, точности, подвижности в игровых условиях.
Футбольный мяч, ворота.
 Спортивный зал (границы обозначаются линиями).
ИНВЕНТАРЬ:
ПЛОЩАДКА:
Эта игра во многом напоминает обычную русскую лапту, но в ней есть
дополнительный элемент – удар по мячу ногой.
Это делает игру похожей на футбол, где есть и передачи мяча, и удары
по воротам и игра вратаря.
СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ:
Игра   начинается   с   жеребьевки,   в   которой   решается,   какая   команда
займет   город.   Получившая   это   право   команда   называется   бьющей,   а
другая – водящей. Мяч вводится в игру ударом ногой по мячу игроком
подающей   команды.   Игрок,   выбивший   мяч   в   поле,   должен   успеть
пробежать от линии города (пригород) до ворот, стоящих на линии кона,
защитить их и вернуться назад, пока не осалили мячом.
Команда, находящаяся в поле, старается перехватить мяч. Задержав мяч,
игроки стараются попасть им в ворота или в игрока бьющей команды (не
выше колена), который перебегает поле. Если игрок бьющей команды
успел добежать до линии кона, защитить ворота и вернуться назад, он
приносит своей команде одно очко. Если игроки водящей команды сумели
перехватить   мяч,   забить   в   ворота   или  осалить  игрока,  совершающего
перебежку, то они приносят очко своей команде. В этом случае команды
меняются местами.
Игра состоит из 3-х партий, до 10 очков. Побеждает команда, которая
выиграет 2 партии.
ПРИМЕЧАНИЕ:  1. Игрок, забивший в ворота мяч головой, приносит своей
команде 2 очка.
2. Два игрока бьющей команды одновременно не могут защищать ворота.
3.   Игрок,   защищающий   ворота,   может   или   выбить   мяч   в   поле,   тогда
розыгрыш   очка   продолжиться,   или   поймать   в   руки,   тогда   игра
останавливается,   мяч   передается   в   зону   подавальщика   и   мяч   в   игру
введет следующий игрок.
4. Игрок-подавальщик должен выбить мяч, не ближе штрафной линии (2
м).
Игра предназначена для детей любого возраста. Возможно проведение
школьных чемпионатов.

intro:
Игра начинается с жеребьевки, в которой решается, какая команда займет город. Получившая это право команда называется бьющей, а другая – водящей. Мяч вводится в игру ударом ногой по мячу игроком подающей команды. Игрок, выбивший мяч в поле, должен успеть пробежать от линии города (пригород) до ворот, стоящих на линии кона, защитить их и вернуться назад, пока не осалили мячом.
Команда, находящаяся в поле, старается перехватить мяч. Задержав мяч, игроки стараются попасть им в ворота или в игрока бьющей команды (не выше колена), который перебегает поле. Если игрок бьющей команды успел добежать до линии кона, защитить ворота и вернуться назад, он приносит своей команде одно очко. Если игроки водящей команды сумели перехватить мяч, забить в ворота или осалить игрока, совершающего перебежку, то они приносят очко своей команде. В этом случае команды меняются местами.Игра начинается с жеребьевки, в которой решается, какая команда займет город. Получившая это право команда называется бьющей, а другая – водящей. Мяч вводится в игру ударом ногой по мячу игроком подающей команды. Игрок, выбивший мяч в поле, должен успеть пробежать от линии города (пригород) до ворот, стоящих на линии кона, защитить их и вернуться назад, пока не осалили мячом.
Команда, находящаяся в поле, старается перехватить мяч. Задержав мяч, игроки стараются попасть им в ворота или в игрока бьющей команды (не выше колена), который перебегает поле. Если игрок бьющей команды успел добежать до линии кона, защитить ворота и вернуться назад, он приносит своей команде одно очко. Если игроки водящей команды сумели перехватить мяч, забить в ворота или осалить игрока, совершающего перебежку, то они приносят очко своей команде. В этом случае команды меняются местами.

физическая культура

group: Дисциплины

title: ФУТБОЛЬНАЯ ЛАПТА


extracted_text:
Российская экономика при Петре I
Цели урока:
Тема урока: Российская экономика при Петре I



сформировать представление о предпосылках и причинах реформ в петровское время;
раскрыть содержание экономических реформ; показать, что преобразования были вызваны, прежде всего, нуждами
Северной войны, носили непродуманный характер, были спонтанны, а потому проводились такими жестокими
методами;
преобразования в сфере экономики повлекли реформы в политике, социальной сфере, культуре.
Оборудование: карта «Экономическое развитие России в XVIII в.», опорные схемы, видеофильм «Российская империя»,
статистические данные.
Основные понятия: экспорт, импорт, подушная подать, протекционизм, меркантилизм, посессионные крестьяне.
Ход урока
Учитель. XVIII век явился временем крупных перемен в экономике, политике, социальных отношениях, общественной жизни
России. Уже начало столетия сопровождалось резким скачком «в будущее» с появлением новшеств и разрушением прежних
устоев.
Проводится беседа с учащимися по вопросам:
Раскройте причины и истоки реформ Петра.

 Чем были вызваны петровские преобразования?
 Какие факторы подталкивали их форсированное проведение?
Отвечая на вопросы, ученики пользуются схемой, которая была составлена на предыдущем уроке.
Ответы учащихся сводятся к следующим положениям.
 Истоки преобразований эпохи Петра Великого следует искать в предыдущем, XVII столетии. В результате
деятельности первых Романовых был преодолен глубокий социальноэкономический, политический кризис
государства и общества, вызванный событиями Смутного времени. К концу XVII века наметилась тенденция
европеизации России, а также четко обозначились предпосылки будущих реформ.  Уже в XVII веке в России стало складываться мелкотоварное ремесло, первые мануфактуры, интенсивное развитие
внутренней и внешней торговли, стремление к абсолютизации верховной власти, активная внешняя политика,
Соборное уложение, реорганизация и совершенствование вооруженных сил  «полки нового строя», сближение с
Западом, Немецкая слобода под Москвой, сооружен первый корабль «Орел».
 Однако отставание России от уровня развития западноевропейских государств было весьма значительным.

Экономическое развитие страны сдерживалось оторванностью от мировых рынков изза отсутствия морских торговых
путей.
В целом, страна стояла на пороге перемен. Мысль о созревании в обществе предпосылок для преобразований четко и
образно высказал знаменитый русский историк С.М.Соловьев: «Необходимость движения на новый путь была созвана;
обязанности при этом определились; народ поднялся и собрался в дорогу; но когото ждали; ждали вождя; вождь
появился». Этим вождем оказался Петр Великий.
 Огромную роль в формировании личности Петра как реформатора сыграла  длительная поездка по европейским
столицам, где он знакомился с образом жизни и достижениями европейских народов. Он впервые увидел европейскую
цивилизацию во всей ее силе, ощутил ее смысл и дух. Возвращаясь из Австрии после панического сообщения о бунте
стрельцов, он знал наверняка, что к прежней жизни возврата нет.
Вопросы учащимся
 Можно ли назвать точную дату преобразований?
Учащиеся дают различные ответы. Одни считают, что это1698 год, когда боярам велено было сбрить бороды и носить
европейскую одежду. Другие считают, что это 1695 год, когда в Воронеже началось строительство русского флота.
Некоторые ученики называют началом преобразований досадное поражение русской армии под Нарвой осенью 1700 года.
Учитель. Здесь не будет серьезной ошибки, ибо точную дату начала преобразований, конечно, установить нельзя. Нет и
никогда не было у Петра документа, который бы назывался «Проект реформ». Как не было у него ни четкого плана, ни
установленных сроков завершения тех или иных преобразований.
И реформы начались! Быстро, стремительно!
По словам Пушкина: « Россия вошла в Европу как спущенный со стапелей корабль  при стуке топора и громе пушек».
Задание для учащихся
Прокомментируйте слова Пушкина, как вы их понимаете?
Учащиеся полагают, что мощным стимулом петровских реформ была Северная война, которая немедленно потребовала
военной реформы. Очень коротко излагается суть военной реформы.
Вопросы учащимся
 Как вы думаете, могли ли на этом завершиться преобразования в стране? Почему?
 Какие еще реформы, на ваш взгляд, требовалось провести?
Эти вопросы не вызывают у учеников затруднений. Наиболее подготовленные ученики делают попытку увидеть взаимосвязь
проводимых реформ. Тем самым учащиеся сами смогут сформулировать вопросы, на которые они должны будут дать ответ
при изучении новой темы. Учителю остается лишь обратить внимание на записи на доске. Следует отметить, что проблемное
задание рассчитано на несколько уроков, и учащиеся смогут дать полной ответ только по окончании изучения темы «Эпоха
Петра I». На данном уроке проблемное задание рассматривается лишь в рамках изученного материала.
Проблемное задание.
В.О. Ключевский отмечал:
«Реформа пронеслась над народом, как тяжелый ураган, всех напугавший и для всех оставшийся загадкой».
 Что послужило основанием для такого суждения?
Учитель. В конце урока мы должны будем ответить на вопросы и составить опорную схему, которая будет пополняться на
последующих уроках.
Вопросы учащимся
 Подумайте, на какие сферы распространилась преобразовательная деятельность Петра?  Каким образом были взаимосвязаны проводимые им реформы?
Задание для учащихся
Прочитайте задание № 1 (раздаточный материал лежит на каждой парте). Проанализируйте приведенную ниже информацию и
ответьте на поставленные вопросы.
После ответа учитель предлагает самостоятельную работу с текстом учебника.(§26, п.2).Так как материал большой,
необходимо указать конкретные страницы и абзацы. Также предлагается ученикам подчеркнуть ключевые слова или фразы,
которые помогут ответить на вопросы. Это задание помогает ученику совершенствовать навыки работы с текстом, умение
ориентироваться в большом материале, выбирать главное. Если такой вид работы часто используется на уроках, то, как
правило, ученики легко и быстро выполняют задание, и оно не забирает на уроке много времени.
Вопросы учащимся
В чем проявлялось активное воздействие государства на экономическую сферу?

 Какова особенность российских мануфактур? Что их отличало от западноевропейских?

Где возникли мануфактуры? (работа с картой).
Вопросы носят дифференцированный характер, что дает возможность участвовать в работе ученикам разного уровня
подготовленности. В ходе беседы разбираются новые понятия, встречающиеся в тексте.
Далее учитель обращает внимание ребят на задание № 2 (раздаточный материал лежит на каждой парте) и предлагает его
выполнить.
Учитель. Как мы видим, Северная война требовала огромных средств. Источником их накопления стали постоянно растущие
налоги.
Задание для учащихся
 Посмотрите видеоотрывок из фильма Л. Парфенова «Российская империя», используйте данную информацию для
выполнения следующего задания.
В тетради нарисуйте схему, отражающую источники пополнения казны.

Для проверки на доске нарисована незаполненная схема. В ходе ответов и последующего объяснения учитель или ученик
заполняет схему, используя заранее приготовленные шаблоны.

В дополнение к фильму на уроке зачитываются сообщения о вводимых в стране налогах, о прибыльщиках (об Алексее
Курбатове  посадском человеке, прожектереприбыльщике, т. е. изобретателе прибыли для казны), заранее подготовленные
учениками.
Учитель. Одним из важнейших путей пополнения государственной казны является торговля. Для того, чтобы завладеть
доходами от торговой деятельности, государство объявляло производство и продажу того или иного товара казенной
монополией. Монополии были многочисленны и разнообразны. /Зерно, щетина, мачтовый лес, пенька, табак, воск, железо, парусина./
Государство занималось торговлей с помощью откупщиковбогатых купцов, «откупавших» монопольное право торговли у
Казны. В конце Северной войны торговая политика изменилась: в 1719 г. были отменены монополии почти на все товары.
Далее в рамках учебника идет работа с новыми понятиями, которые выписаны на доске (меркантилизм, протекционизм).
Основу государственного богатства составляет накопление денег. Для того чтобы деньги накапливались в казне, необходимо
добиться превышения экспорта над импортом. Для этого следует экспорт поощрять, а импорт ограничивать. Главное
средствопротекционизм, т.е. покровительство отечественной промышленности.
Задание для учащихся
Подумайте, каким образом можно было защитить отечественную промышленность?
Предположите, на какие товары пошлины были высокими, на какие  нет?
В качестве наглядности на доске написан Таможенный тариф 1724 г., где учитель изначально не указывает цифры. После
ответов учащихся учитель делает сам вывод, либо просит это сделать ученика о том, что Таможенный тариф 1724 г. носил
чисто выраженный протекционистский характер. Самые высокие пошлины в 75% от цены товара устанавливались для тех
изделий, производство которых в России могло полностью удовлетворить спрос внутреннего рынка /воск, свечи, железо,
крахмал, парусина/.,25% /бумага/.
Как итог, к 1726 г. российский вывоз превысил ввоз.
Вопросы учащимся
 Как вы думаете, успехи в развитии отечественной промышленности сказались на структуре внутренней и внешней
торговли? Что изменилось?
Выслушав ответы, учитель обращается к ученикам, выполнявшим задание по карточкам на доске.
Задания на карточках
 Что такое экспорт, импорт? Дайте определение. Из перечисленных ниже наименований выпишите товары, которые
вывозились из России в начале XVIII века, а какие ввозились. Какие изменения произошли в первой четверти XVIII
века?
(краски, пряности, предметы роскоши, вина, шелк, сукно, сахар, лес, кожа, лен, пенька, железо, полотно)
 Покажите на карте места, где в первой четверти XVIII века проходили ярмарки. Ярмарки устраивались по времени
так, чтобы купцы, не сумевшие продать свой товар на одной ярмарке, могли успеть на другую. О чем свидетельствует
данный факт?
Вопросы учащимся
 Как вы думаете, изменилось ли положение различных социальных групп в ходе реформ?
Выслушав ответы, учитель делает вывод о том, что в период осуществления петровских реформ произошли изменения в
положении социальных групп. Вопрос отношения Петра I к купечеству отдается на самостоятельное изучение.
Завершается урок тем, что учитель обращает внимание учеников на поставленные в начале урока проблемное задание и
вопросы. В ходе беседы заполняется опорная схема, работа с которой продолжится на последующих уроках. Домашнее задание.
§26, вопросы, продолжить заполнение опорных схем.

Список литературы.
1. И.Я.Лернер «Задания для самостоятельной работы по истории СССР» для 8 класса;
2. М.Н.Зуев «История России» для школьников старших классов и поступающих в ВУЗы;
3. Н.И.Павленко, Л.М.Ляшенко, В.А.Твардовская «История России XVIIIXIX века» для 10 класса;
4. Е.В.Анисимов, А.Б.Каменский «Россия в XVIIIпервой четверти XIX века»;
5.
6. В.В.Кириллов «Отечественная история в схемах и таблицах».
«История Россиии: проблемы, события, люди»;

file_name: Российская экономика при Петре I.doc

intro:
Российская экономика при Петре I

Тема урока: Российская экономика при Петре I
Цели урока:
•	сформировать представление о предпосылках и причинах реформ в петровское время;
•	раскрыть содержание экономических реформ; показать, что преобразования были вызваны, прежде всего, нуждами Северной войны, носили непродуманный характер, были спонтанны, а потому проводились такими жестокими методами;
•	преобразования в сфере экономики повлекли реформы в политике, социальной сфере, культуре.
Оборудование: карта «Экономическое развитие России в XVIII в.», опорные схемы, видеофильм «Российская империя», статистические данные.
Основные понятия: экспорт, импорт, подушная подать, протекционизм, меркантилизм, посессионные крестьяне.

title: Российская экономика при Петре I


extracted_text:
Консультация для родителей
«Первый раз – в первый класс»
Первого сентября для многих – это
самое ясное утро, даже если на небе –
облака, самая короткая дорога, – даже
если   идти   далеко,   самые   искренние
слова,   –   даже   если   их   еще   не   умеют
писать без ошибок, потому что в этот
первый   осенний   день   начинается   –
привычная   и   необычная,   будничная   и
праздничная,   радостная   и   тягостная   –
какая угодно – но всегда незабываемая
школьная жизнь.
Обучение   в   школе   –   один   из   наиболее   сложных   и   ответственных
моментов   в   жизни   детей,   как   в   социальнопсихологическом,   так   и   в
физическом плане.
Это   не   только   новые   условия   жизни   и   деятельности     человека      это   новые
контакты, новые отношения, новые обязанности.
Изменяется вся жизнь ребенка: все подчинено учебе, школе, школьным делам и
заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых
же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных  непосредственно с
их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Адаптация  ребенка к школе  происходит не сразу. Не день, не неделя требуется
для того, чтобы освоиться в школе по настоящему.
Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок
должен   обладать   определенными   навыками     общения   со   сверстниками,   умением
вместе работать.
Начало обучения ребенка в школе  экзамен в первую очередь на зрелость той
семьи, где он растет. Важно понимать роль этого этапа в жизни ребенка. Отсутствие
понимания, проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие,
неумение и нежелание наладить контакт с ребенком может привести к стрессам и
трагедии.
Первой   из   причин,   которые   приводят   к   физическим   и   эмоциональным
состояниям ребенка  несоблюдение режима дня.
Выполнение   режима   дня   позволяет   ребенку   сохранить   физическое   и
психическое   равновесие.   А   ведь  именно   этот   возраст   характеризуется
эмоциональной неустойчивостью, которая ведет к хронической усталости.
Эти постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности.
Достигнуть успеха в воспитании и обучении ребенка можно только в тесном
сотрудничестве семьи и школы. Сотрудничество принесет свои плоды тогда, когда
родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе
силы, и мужество каждый день учиться быть настоящей матерью и настоящим отцом.
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е. М. Бондарь
2

file_name: + Консультация для родителей - Первый раз – в первый класс».doc

intro: В консультации для родителей - «Первый раз – в первый класс», говорится о том, что Обучение в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности  человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчинено учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных  непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.В консультации для родителей - «Первый раз – в первый класс», говорится о том, что Обучение в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности  человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчинено учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных  непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - «Первый раз – в первый класс»


extracted_text:
Гандбол в России.
Возникновение российского гандбола относится к началу XX столетия. Впервые этот вид
спорта в Российской империи появился в Харькове в 1909 году. Родоначальником
украинского гандбола явилась чешская игра «хазена», культивировавшаяся в обществе
«Сокол» как гимнастическая игра. Решающая заслуга в развитии гандбола в
дореволюционной России принадлежит доктору Э. Ф. Малы, который к 1914 году завершил
работу по созданию высокоподвижной и эффективной игры с мячом и разработал первые в
нашей стране официальные правила украинского гандбола. По этим правилам игра велась
командой из 7 игроков на площадке 45х25 м, разделённой на три зоны: защиты,
центрального поля и нападения. Площадь вратаря ограничивалась линией бросков по
воротам с 4 м, составляя прямоугольник 4х8 м. Броски мяча выполнялись в ворота
шириной 200 и высотой 225 см. Игра длилась два тайма по 30 минут. Основные элементы
украинского гандбола вошли важнейшей составной частью в международные правила игры,
разработанные спустя 20 лет после издания правил Э. Ф. Малы. Украинский гандбол
явился первым в мире законченным вариантом игры спортивной направленности. Первая
официальная игра российских гандбольных команд состоялась в 1910 году в Харькове, а в
1918 году там же была организована «гандбольная лига».
Первые достоверные сведения о начале развития гандбола и ручного мяча в СССР
относятся к 1922 году (тогда играли в гандбол 11х11). Первые встречи проходили в
Москве на опытнопоказательных площадках Всевобуча. Инициатором стал М. С. Козлов
— основатель кафедры спортивных игр ГЦОЛИФКа. Игру с 11ю игроками называли
«ручной мяч». В основном она распространялась в РСФСР, а игру с 7 игроками называли
гандболом. В 1928 году гандбол был включён в программу I Всесоюзной спартакиады,
однако его дебют был признан неудачным и интерес к игре снизился.
Активное возрождение игры началось в 1946 году. В 1948 году утверждаются новые
правила игры, которые закрепили за гандболом название «ручной мяч 7х7». Федерация
ручного мяча СССР была названа тоже с соблюдением русского названия. С тех пор и
возникло несоответствие терминов: гандболисты играют в ручной мяч.
Первые всесоюзные соревнования сборных мужских и женских команд городов СССР по
ручному мячу 11×11 состоялись в Риге в 1955 году. Среди женщин победительницами
стали киевские студентки, среди мужчин — рижане. В период с 1956 по 1961 год было
проведено шесть чемпионатов СССР по ручному мячу 11х11, сыгравших определённую
роль в развитии игры. Тогда стало очевидным, что игра теряет свои позиции в стране и за
рубежом, и федерация приняла решение о прекращении проведения первенств СССР по
ручному мячу 11х11. С 1962 года проводятся первенства СССР только по гандболу 7×7.
На международную арену мужская сборная команда Советского Союза вышла в 1960 году,
женская в 1962 году. Первый успех пришёлся на Европейские кубки. Женская команда
«Труд» из Москвы под руководством главного тренера Лазаря Гуревича выиграла в 1964
году в финале Кубка Европейских чемпионов у датской FIF Virum Kopenhagen. Первые
большие успехи пришли к нашим сборным спустя полтора десятка лет. Женская сборная
команда стала победительницей на чемпионатах мира 1982 года (Венгрия), 1986 года
(Нидерланды), 1990 года (Республика Корея), 2001 года (Италия) и 2007 года
(Нидерланды), Олимпийским чемпионом на XXI и XXII Олимпиадах, завоевала серебряные
награды на XXIV и XXV Олимпийских играх.
Путь к признанию мужского гандбола был сложнее. Наша сборная завоёвывала серебряные
награды на чемпионатах мира 1978 и 1990 годов и XXII Олимпийских играх. Становилась
обладательницей золотых медалей на чемпионатах мира 1982 и 1992 годов. Выигрывала титул чемпиона XXI, XXIV, XXV Олимпиад. В Олимпийских играх 1984 года наши
команды не принимали участие, а в 1992 году выступали объединённой командой СНГ.
Сейчас общепризнанными российскими «столицами» гандбола являются Краснодар,
Волгоград, Астрахань, РостовнаДону, Челябинск, Подмосковье, Тольятти.

intro: Возникновение российского гандбола относится к началу XX столетия. Впервые этот вид спорта в Российской империи появился в Харькове в 1909 году. Родоначальником украинского гандбола явилась чешская игра «хазена», культивировавшаяся в обществе «Сокол» как гимнастическая игра. Решающая заслуга в развитии гандбола в дореволюционной России принадлежит доктору Э. Ф. Малы, который к 1914 году завершил работу по созданию высокоподвижной и эффективной игры с мячом и разработал первые в нашей стране официальные правила украинского гандбола. По этим правилам игра велась командой из 7 игроков на площадке 45х25 м, разделённой на три зоны: защиты, центрального поля и нападения. Площадь вратаря ограничивалась линией бросков по воротам с 4 м, составляя прямоугольник 4х8 м. Броски мяча выполнялись в ворота шириной 200 и высотой 225 см. Игра длилась два тайма по 30 минут. Основные элементы украинского гандбола вошли важнейшей составной частью в международные правила игры, разработанные спустя 20 лет после издания правил Э. Ф. Малы.Возникновение российского гандбола относится к началу XX столетия. Впервые этот вид спорта в Российской империи появился в Харькове в 1909 году. Родоначальником украинского гандбола явилась чешская игра «хазена», культивировавшаяся в обществе «Сокол» как гимнастическая игра. Решающая заслуга в развитии гандбола в дореволюционной России принадлежит доктору Э. Ф. Малы, который к 1914 году завершил работу по созданию высокоподвижной и эффективной игры с мячом и разработал первые в нашей стране официальные правила украинского гандбола. По этим правилам игра велась командой из 7 игроков на площадке 45х25 м, разделённой на три зоны: защиты, центрального поля и нападения. Площадь вратаря ограничивалась линией бросков по воротам с 4 м, составляя прямоугольник 4х8 м. Броски мяча выполнялись в ворота шириной 200 и высотой 225 см. Игра длилась два тайма по 30 минут. Основные элементы украинского гандбола вошли важнейшей составной частью в международные правила игры, разработанные спустя 20 лет после издания правил Э. Ф. Малы.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Гандбол в России