extracted_text:
Конкурсная программа к 8 марта
2 Д класс 2018г
Ведущий: Сегодня мы поздравляем наших милых девочек – с днем 8 марта. В эти весенние дни мы
желаем всем девочкам счастья, радости, здоровья.
Ведущий: В канун праздника всем женщинам говорят красивые, ласковые слова. Чем больше, тем
лучше. А какие добрые, хорошие слова  подготовили наши мальчики.
                                        Начинается весна.
2. В марте с первого числа
 Мальчики читают стихи.
1.В небе солнышко прекрасное,
    Птички весело поют.
    Вам они желают радости,                                       Женский день 8 Марта,
    И привет весенний шлют!
                            Отмечает вся страна.

 3.Все рубашки отутюжены.                        4. Вверх ногами не ходили мы,
     Все отглажены штаны.
                                        Не валялись на полу,
     Обошли сегодня лужи мы                                     Друг на друга не садились мы
     И не стали драться мы.                                           И не пачкались в лесу.

5. Мы сегодня, словно щёголи,
     Перед вами у доски,
                                             И глаза блестят огнём.
     Но прекрасней наших девочек,                              А улыбки ваши милые
     Всё равно не стали мы.
                                        Затмевают солнце днём!
                         6. Вы красивые, как звёздочки,
  7.Вы у нас такие славные!                                       8.Вам желаем только счастья мы.
     Вы девчонки – просто класс!!!                               И откроем вам секрет:
     Потому нам всем так хочется                                 Наших девочек прекраснее
                                         Во всей школе просто нет!
     Быть похожими на вас!
КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА
9 мальчик
Наблюдая с просторов Вселенной
Как на землю приходит весна
Мы решили цветок необычный
На наш праздник в подарок прислать
На созвездии нашего праздника
Распустился он в солнечный день.
10 мальчик
Не похож он на розы и маки
И совсем не похож на сирень.
Я надеюсь, его вы узнали?
На ромашку земную похож,
От которой ты конкурс узнаешь
Только лишь лепесток оторвёшь. На доске крепится большая белая ромашка. На каждом лепестке – задание к конкурсу.
1 лепесток
Весна нас солнцем радует
И снова на лугу
Цветы, весной согретые
Конечно, расцветут
Кто больше их названий знает
Тот в конкурсе и побеждает
Мальчики соревнуются с девочками
2 лепесток
Весенним утром так красив букет фиалок полевых.
Цветок к цветку – и вот готов
Букет из солнечных цветов.
Вы круг из рук в вазу превратите
Друзей в букет всех соберите.
Побеждает тот игрок, который соберёт в обруч больше друзей
3 лепесток (реквизит – 2 рулона туалетной бумаги)
Бабочка из кокона весною родилась
А вы свой кокон собственный сделайте сейчас.
Бумагой обернуться попробуйте скорей.
Ну, у кого получится скорее и быстрей!
 2 мальчика обёртывают 2 девочек туалетной бумагой
Царевна   Несмеяна.
 Придумать   способ   как
рассмешить девочку из команды соперников: рассказать шутку, анекдот, спеть частушку,
построить смешную рожицу, но руками не трогать.
 Конкурс   для   болельщиков   команд.
4 лепесток
5 лепесток (реквизит – 5 цветочков)
Вы ловкие и смелые
А кто быстрей из вас?
Вот это и попробуем мы выяснить сейчас
Под музыку вам надо вокруг цветочки обежать
Но лишь она умолкнет
Цветочек вам поднять.
6 лепесток (резинки для волос)
Если был бы я девчонкой,
А потом бы мамой стал,
То банты для своих дочек
Я б вязать не уставал.
Научился б сразу я.
Вы мне верите, друзья?
Девочки завязывают мальчики хвостики. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА
(Частушки в исполнении мальчиков.)
ЧАСТУШКИ:
   1.Откровенные ребята,
Не умеем мы тужить,
Без частушекприбауток,
Ой, нам суток не прожить.

2.Мы, как видите, красавцы,
И сердца у нас горят.
Да к тому же мастера мы
Петь частушки для девчат.

3.Расцвели девчонки наши,
Как ромашки на лугу,
Ну,а песни распевают,
Словно пташечки в саду.

4.Я скажу вам по секрету
Да про наших,  про девчат:
Каждый день меняют платья,
Мы не можем их узнать.

5.Мы читаем и считаем,
Бывает двойки получаем.
Вам желаем только пять
На уроках получать.

6.Не смотрите так, девчонки.
Мы не заволнуемся,
Мы поучимся на славу
И посоревнуемся.

7.Перемыли всю посуду,
Навели порядок всюду.
Мы забыли слово лень
Вот что значит женский день.

8.Почему мы здесь все пляшем,
Почему мы здесь поём?
Потому что всех девчонок
Поздравляем с Женским днём!

9.Девочек сегодня поздравляем И здоровья им желаем.
Мы подарки им вручаем
И не огорчать их обещаем.

10.Мы частушки петь кончаем
И теперь вам обещаем
Слушать вас всегда во всём,
Утром, вечером и днём.
7 лепесток (4 листа бумаги, фломастеры)
Конкурс «Помоги маме»
А сейчас, а сейчас
На кухню, к плите зовём всех вас.
Помогать будем маме
Угощенье готовить сами.
Группы пишут список продуктов, необходимых для приготовления:
БОРЩА, ПЛОВА, КОМПОТА, ПИРОЖКОВ
Предсказания для девочек. Каждая девочка выбирает картинку. По картинке ей
предсказывается будущее на этот год.
8 лепесток
1)Роза – вполне возможно, благодаря своей красоте ты станешь «МИСС ВСЕЛЕННАЯ»
2)Хотдог – вполне вероятно, ты скоро будешь приглашена на пикник
3)Морское побережье – солнце, воздух и вода – твои лучшие друзья. Летом ты будешь
отдыхать на море.
4)Собака с книгой – наверное, ты любишь читать, если тебе попалась книга. А, может, ты
станешь поэтессой?
5)Мышка с красками – ты станешь великой художницей – мы гордимся тобой!
6)Утёноккапитан – скоро ты отправишься в путешествие
7)Пингвин – ты – будущая чемпионка мира по лыжам. Хочешь? Так стань ей. А не хочешь,
то просто катайся на лыжах и у тебя появятся новые друзья.
8)Динозавр – может ты станешь археологом? А лучше вскопай землю на даче и найдёшь
клад!
9) Собака – скоро у тебя появится верный друг. Вполне возможно, что родители разрешат
тебе завести какоенибудь животное
10) Автомобиль – непременно купи лотерейный билет и выиграй автомобиль!
11) Лев – тебе предстоит поехать в Африку. Почему? Потому что ты будешь
исследователем!
12) Кораблик – тебе повезло. Ты поплывёшь в кругосветное путешествие, а может быть
станешь капитаном корабля.
13) Рыбка – в этом году ты поймаешь золотую рыбку и она выполнит 3 твои желания.
Счастливчик!
14) медведь – удивительно! Тебе предстоит покорить Северный полюс. Запасайся пищей и
тёплой одеждой.
15) Колпачок – скоро у тебя дома состоится весёлый праздник.
16)Морской котик – тебе везёт – ты скоро посетишь цирковое представление!
Слово жюри. Вручаются цветы, подарки и дипломы для девочек.

intro: Данный сценарий представляет собой конкурсную программу для девочек. Конкурсы подобраны с учетом возрастных особенностей детей.Сегодня мы поздравляем наших милых девочек – с днем 8 марта. В эти весенние дни мы желаем всем девочкам счастья, радости, здоровья.На праздник приглашены,мамы,бабушки,учителя.В конце мероприятия,подарили цветы.Праздник

title: Сценарий праздника к 8 Марту (2класс)


extracted_text:
Состав слова. Путешествие в город Морфем.
Цели:  создать   условия   для   воспроизведения   и   систематизации     знаний
учащихся о значимых частях слова.
Познавательные:  самостоятельно находят  необходимую  информацию и
используют   ее   для выполнения учебных заданий; используют знаково
символические   средства   для     решения   учебных   и   практических   задач;
создают и преобразовывают модели с схемы для решения лингвистических
задач.
Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с
учебным   материалом,   вносят   необходимые   коррективы;   выполняют
учебные   действия   в   материализованной,   громкоречевой   и   умственной
форме.
Коммуникативные: применяют приобретенные коммуникативные умения
в   практике   свободного   общения;   задают   вопросы,   необходимые   для
организации  собственной  деятельности и сотрудничества с партнером.
Ход урока.
1.Мотивация к учебной деятельности. (слайд 1)
–     Сегодня   на   уроке     у   нас   гости,   поэтому   для   нас   волнительный   и
ответственный   урок.   Как   гостеприимные   хозяева   вначале   окажем   им
внимание и поздороваемся.
– Спасибо, будем надеяться, что наши гости и  с удовольствием отдохнут в
нашем классе и порадуются нашим успехам.
 А сейчас давайте посмотрим, с каким настроением вы начинаете урок.
 На столах у вас лежит елочка. Возьмите и закрасьте верхний шарик цветом
таким,   который   соответствует   вашему   настроению.   (желтый,   красный,
зеленый) (слайд 2)
2. Чистописание. (на доске) (слайд 3)
Подготовим руку к письму. Физкультминутка.
 Прочитайте предложение.
Кто подрожит, тот  и побежит.
 Что вы о нем скажите?
 Объясните значение пословицы. Запишите ее в тетрадь.
 Оцените,  как вы выполнили чистописание и закрасьте шарик на елочке.
3. Постановка цели и задач урока. (слайд 4)
 Составьте слово, в котором
Приставка, как в слове     закружил Корень, как в слове    заморозить
Суффикс, как в слове      снежки
Окончание, как в слове   варежки
заморозки
 Что  такое корень?
 Что такое приставка?
 Что такое суффикс?
 Для чего служат приставка и суффикс?
 Для чего служит окончание?
 О чем пойдет речь на уроке?
 Как  можно назвать части слова одним словом? (морфемы)
 Назовите цель урока?
 Какие задачи поставим перед нами?
  Оцените свою работу над заданием  и закрасьте шарик на елочке.
4. Актуализация знаний изученных ранее. (слайд 5)
 Посмотрите на интерактивную доску.  Даны схемы и слова. Предположите,
какую задачу нам предстоит решить, выполняя это задание?
 Правильно, вам предстоит распределить слова соответственно схемам.
 (на  интерактивной доске)
 корень, окончание                              корень, суффикс, окончание                       приставка, корень, суффикс, окончание
  Снежинка,     зима, пурга,     сани,         шуба, холодная, кормушка,   хлопушка,
замело, поземка, праздник.
 Назовите орфограммы в словах.
 Выпишите по два слова из любой группы и разберите по составу.
 Оцените,  как вы выполнили это задание и закрасьте шарик на елочке.
5. Обобщение умений и навыков (слайд 6 новогодняя картинка)
А) Работа в группах. Тест
 Что вы видите на  желтых карточка?
  Оцените свою работу над заданием  и закрасьте шарик на елочке.
Физкультминутка «Снеговик» (слайд 7)
 Отдохнем вместе со снеговиком.
6. Творческое применение изученных знаний и умений. (слайд 8)
 Поработайте в группах.
 Прочитайте. Что записано на листочках? (текст)
 Докажите.  Вам предстоит поработать с текстом и найти   слова, которые подходят к
схемам.
 (выросли)
 (сугробы)
 (снегопад)
 (пушистые, снежинки, яростный)
Метель
Все началось со снегопада. Снег валил большими белыми хлопьями.
За несколько часов выросли огромные сугробы.
Мороз   крепчал.  Пушистые   снежинки   превратились   в   острые
колючки. Неожиданно подул ветер. По земле закружила поземка.
Скоро   снежная   пелена   стала   такой   густой,   что   не   было   видно
даже вытянутой руки. Яростный ветер трепал сугробы, разбрасывая снег
вокруг.  Стало темно и очень холодно. Началась метель.
   Запишем   выделенное   предложение   и   подчеркнем     главные   члены.
Подпишите части речи. Назовите словосочетания.
  Оцените свою работу над заданием  и закрасьте шарик на елочке.
7. Рефлексия учебной деятельности. Итог.
 Перечислите значимые части слова.
 Какую часть слова называют изменяемой?
 Назовите  назначение приставки и суффикса.
(слайд 9)
  Оцените свою работу над заданием  и закрасьте шарик на елочке.
Игра для родителей «Наряжаем елочку»
 А сейчас   родители оценят вашу работу. Им предстоит нарядить елочку.
Уважаемые родители, вам нужно оценить   работу ваших детей. Выберите и
прикрепите шарики, которые характеризуют  деятельность детей на уроке.
трудолюбивые                    пассивные
дружные                              вспыльчивые
 внимательные                    невнимательные активные                           нерешительные
добросовестные                  ленивые
любознательные                 враждебные
находчивые
решительные
умные

intro:
Файл konspekt.docx	28.85 КБ

Предварительный просмотр:
Состав слова. Путешествие в город Морфем.
Цели: создать условия для воспроизведения и систематизации  знаний учащихся о значимых частях слова.
Познавательные: самостоятельно находят необходимую информацию и используют  ее  для выполнения учебных заданий; используют знаково-символические средства для  решения учебных и практических задач; создают и преобразовывают модели с схемы для решения лингвистических задач.Конспект

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме ,,Путешествие в город Морфем"(3 класс)


extracted_text:
Геометрия 9 класс «Параллельный перенос»
Учитель математики МБОУ «Кожинская СОШ» Захарова М.Е.
 Цели урока: слайд 2
 Закрепить знания по осевой и центральной симметрии. Установить что
такое параллельный перенос. Учиться выполнять параллельный перенос и
применять его при решении задач.
 2. Развивать логическое мышление, умение доказательно развивать свою
мысль и умение делать выводы.
 3. Формирование умения работать в коллективе. Воспитывать умение
делать собственный выбор. Воспитание любви к природе и Родине.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Оборудование:
1. карточкизадания;
2. учебник геометрии 79 классов Л.С.Атанасяна;
3. мультимедиапроектор (презентация по теме урока).
Ход  урока.
I. Организационный момент.  Проверка готовности класса к уроку.
Французский писатель 19 века Анатоль Франс однажды заметил:
«Учиться можно только весело. Чтобы переварить знания, надо поглощать их с
аппетитом». слайд 3
Сегодня мы последуем совету писателя и будем с желанием поглощать знания,
которые пригодятся нам в будущем.
II. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос. слайд 4
Давайте повторим всё, что мы узнали о движении, об осевой и центральной
симметриях.
 Дайте определение движения.
Движение – отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние.
 Назовите свойства движения.
При движении:
 отрезок отображается на равный ему отрезок
 треугольник отображается на равный ему треугольник
 угол отображается на равный ему угол
 луч отображается на луч
 прямая отображается на прямую
 любая фигура отображается на равную ей фигуру
 Являются ли осевая и центральная симметрия движением? слайд 5
Осевая и центральная симметрия – движения.
 .Что называется осевой симметрией?
Преобразование, при котором каждая точка фигуры преобразуется в
симметричную ей относительно некоторой оси точку, называется
осевой симметрией или симметрией относительно прямой
 Что называется центральной симметрией?
Преобразование, переводящее каждую точку фигуры в точку , симметричную ей относительно центра О, называется центральной симметрией или симметрией
относительно точки.
Точка О называется центром симметрии и является неподвижной.
Других неподвижных точек это преобразование не имеет.
Теперь открыли тетради и дневники
III. Задание на дом:   слайд 6
Запишите домашнее задание: п.116, вопросы 14, 15 (стр. 281), №1163(а), №1165.
Принести циркуль и транспортир к следующему уроку.
IV. Математический диктант. слайд 7
Подпишите в тетрадях число. А теперь практическая проверка ваших знаний:
1.Отметьте точки Р и С. Постройте точку Р1, симметричную точке P
относительно точки С.
2. Начертите прямую с и точку М вне ее. Постройте точку М1, симметричную
точке М относительно прямой с
3.Закончите предложение:
«Преобразование фигуры F в фигуру F1 называется движением, если оно ...».
4. Треугольники NCL и МКР симметричны относительно некоторой точки.
Стороны ΔNCL равны 5 см, 9 см и 11 см. Найти периметр Δ МКР.
5. В какую фигуру переходит при движении отрезок длиной в 5 см?
V. Взаимопроверка диктанта. (слайд  8 – 9  10)
Поменяйтесь тетрадями в парах. Ответы вы видите на слайдах.
3. …если оно сохраняет расстояние»
4. 25 см
5. в отрезок  длиной 5 см
Ребята, как  вы  думаете,  в  какую  фигуру  при  движении  отображается:
1. Треугольник?
2. Луч? 3. Окружность?
4. Пятиугольник? и
5. Угол?
VI Актуализация опорных знаний (повторение пройденного материала)
 Перед тем, как приступить к изучению темы урока, давайте вспомним:
1. Какие прямые называются параллельными?
2. Признак параллелограмма. (Если в четырехугольнике две стороны равны и
параллельны, то этот четырехугольник параллелограмм).
3. Свойство сторон параллелограмма. (В параллелограмме противоположные
стороны равны).
4. Что такое вектор?
Направленный отрезок, для которого указано начало и конец.
VII. Изучение новой темы. слайд 11
Запишите в тетради тему урока:«Параллельный перенос».
Что знакомо в названии?
Итак, предоставляется слово (ученик…), который подготовил нам объяснение
данной темы.
Определение: Преобразование, при котором каждая точка фигуры
перемещается в одном и том же направлении на одно и то же расстояние,
называется параллельным переносом.
Чтобы задать преобразование параллельного переноса, достаточно задать вектор
а ).
Докажем, что параллельный перенос – движение.
Параллельный перенос является движением т.е. отображение плоскости на себя,
сохраняющим расстояния. Чтобы задать параллельный перенос достаточно указать: 1) направление 2) расстояние  слайд 12 – 16
Для параллельного переноса имеют место следующие свойства:
1) отрезок переходит в равный ему отрезок;
2) угол переходит в равный ему угол;
3) окружность переходит в равную ей окружность;
4) любой многоугольник переходит в равный ему многоугольник;
5) параллельные прямые переходят в параллельные прямые;
6) перпендикулярные прямые переходят в перпендикулярные прямые.
VIII. Закрепление темы  слайд 17  19
Решим № 1162, 1163(а), 1164
IX. Разноуровневая практическая работа.
А. Начертите отрезок АВ и вектор СС1. Постройте отрезок А1В1, который
получится из отрезка АВ параллельным переносом на вектор СС1.
В. Начертите ΔАВК и вектор ММ1. Постройте ΔА1В1К1, который получится из
ΔАВК параллельным переносом на вектор ММ1.
С. Начертите пятиугольник МКРВТ и вектор АА1. Постройте пятиугольник
М1К1Р1В1Т1, который получится из МКРВТ параллельным переносом на
векторАА1.
X.Рефлексия.
Ваше мнение об уроке…
Всё ли тебе было понятно… Что было непонятно…
XI. Итог урока.
Какое отображение плоскости называется параллельным переносом?
Приведите примеры из жизни, где вы встречались с параллельным переносом.
Оценивание учащихся.

file_name: параллельный перенос 9 класс.doc

intro: Предлагаемый методический материал может быть использован в качестве опорного материала для подготовки и проведения урока по указанной теме. Разработка может быть дополнена и переработана учителем в соответствии со  своими задумками. В разработке указаны элементы содержания, цели и задачи, подробное описание самого урока.

title: Разработка урока геометрии в 9 классе по теме "Параллельный перенос"


extracted_text:
Игры и упражнения с использованием метода арт
терапии (для детей 3—4 лет)
         1.  Рисуем   пальчиковыми   красками.  На   лист   ватмана   наносят   рисунок
карандашом: солнце, дом, дерево, цветы. Детям предлагают раскрасить  картинку,
подходя по очереди и раскрашивая один элемент.
2. Строим   замок   из   песка.
 На   подносы   (противни)   насыпать   песок,
подготовить чашки с небольшим количеством воды. Покажите детям, как строить
замок. Следите, чтобы замок строили два ребенка: один — с одной стороны
подноса,   другой  —  с  другой  стороны. Предложите детям элементы декора —
пуговицы, бусины, звездочки. Покажите, как украшать замок.
3.   Рвем   бумагу  и  делаем  аппликацию.  На   лист   акварельной   бумаги   или
картона   наносят   контур     простого   изображения:   рыбы,   гриба,   цветка   и   др.
Предлагают детям порвать листы цветной бумагу на мелкие кусочки. Изображение
намазывают клеем, и предлагает детям  наклеивать  кусочки цветной бумаги на
изображение.
4.   Делаем   вазу.  Основой   может   служить   пластиковая   банка   или   бутылка.
Покажите   детям,   как   разминать   пластилин   (предварительно    разделив   его   на
небольшие кусочки) и прикреплять к банке (6у
тылке).   Когда   вся   банка   будет   заклеена   пластилином,   прикрепите   к  ней
бусинки, бант, бабочку из бумаги.
5.  Создаем   игрушечный   город.  Покажите   детям,   как   из   пустых   коробок
различной формы (коробки от молока, йогурта, обуви) сделать различные дома.
Раскрасьте   дома   пальчиковыми   красками,  опросите   детей   поселить   в   дома
маленькие игрушки.
6.  Делаем   мозаику.  Подготовьте   скорлупу   от   яиц   (вареных).  Предложите
детям   раздавить   скорлупу   ложкой   (на   досках),   чтобы   получились   небольшие
кусочки.
(по
ловина листа А4), помогите детям раскрасить мозаику пальчиковыми красками.
  Наклейте
кусочки
картон

на

эти

7.  Рисуем «чудовище ужасное».  Предложите детям нарисовать очень   страшное
существо, дать ему название, рассказать, где оно живет.
8. Месим тесто, делаем панно. Из соленого теста (смешать две части муки, одну
часть  соли, одну  часть воды)  скатать шар. Предложите  детям раскатать  шар в
пласт.   По   трафарету   вырезать   простые   фигуры:   звездочку,   елку,   яблоко.
Подождать, пока фигуры высохнут, наклеить на плотный картон, помогите детям
раскрасить   панно.  Изделия   из   соленого   теста   можно   красить   акварельными
красками, добавляя немного воды.
10.  Рисуем   пальчиками   ног.  Набрав   пальчиковые   краски   в   небольшие
пластмассовые тарелочки, предложите детям провести линию на листе бумаги сначала большим пальцем левой ноги, затем большим пальцем правой ноги.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Игры и упражнения для детей 3-4 лет.doc

intro: Игры и упражнения с использованием метода арт - терапии для детей 3—4 лет, направлены на развитие у детей творческого воображения, развития моторики рук, умения детей из теста, пластилина и бумаги, выполнять различного рода подделки. Эти упражнения способствуют развитию у детей мелкой моторики, воображения, фантазии и т.д.Игры и упражнения с использованием метода арт - терапии для детей 3—4 лет, направлены на развитие у детей творческого воображения, развития моторики рук, умения детей из теста, пластилина и бумаги, выполнять различного рода подделки. Эти упражнения способствуют развитию у детей мелкой моторики, воображения, фантазии и т.д.


extracted_text:
Как вести себя, если возникла проблемная
ситуация, и вас приглашают в школу?
•До визита в школу постарайтесь спокойно и доброжелательно выяснить у
ребенка причину такого «приглашения». Скажите, что это необходимо для
того, чтобы защитить его от возможных несправедливых обвинений.
• Объясните ребенку, что вы отправляетесь в школу за получением
информации, и что конечная цель встречи с учителем – улучшить ситуацию!
•Если ребенок присутствует при вашем разговоре с учителем, помните: как бы
он ни был виноват, родители всегда (по крайней мере, на людях) должны быть
адвокатами своих детей. Двое на одного – это нечестно!
• В процессе беседы старайтесь выяснить достоверно известные факты.
Конечно, учитель имеет свою оценку проблемной ситуации, но помните, что
оценка эта может быть весьма субъективной!
• Требуйте больше конкретики! Если учитель говорит, что «ребенок себя
плохо ведет», спросите, в каких конкретных ДЕЙСТВИЯХ это выражается?
Обратите внимание, что ваш ребенок, скорее всего, считает, что он ведет себя
очень даже хорошо! Следовательно, исправить ситуацию, которую одна
сторона не считает проблемной, невозможно!
•Обсуждая неприятный поступок ребенка, спросите себя: нет ли здесь вашей
вины как более мудрого и опытного человека? Дети многое делают по
незнанию!
•Совместно с учителем определите дальнейшие пошаговые целенаправ
ленные действия. Если вы не понимаете, что конкретно должны предпринять
для улучшения ситуации, попросите у педагога совета – что почитать, к кому
обратиться за дополнительной консультацией, как говорить о возникшей
проблеме с ребенком.
•После визита в школу никогда с порога не набрасывайтесь на ребенка с
обвинениями.
Помните, что ребенок будет всячески скрывать от вас реальное положение
дел, если убедится, что ваша встреча с учителем приносит ему одни неприятности.
•Даже если ребенок совершил ужасный проступок, он все равно остается
вашим самым дорогим существом на свете. Это – достаточный аргумент для
того, чтобы первым протянуть ему руку помощи!
Подумайте, есть ли и у него ктото, кто сможет помочь ему лучше вас?
• Если после неоднократных предупреждений, разговоров, просьб и скандалов
ваш ребенок все равно продолжает хулиганить и отлынивать от учебы,
вспомните, какие «подвиги» совершали вы, будучи школьником? И…
успокойтесь.
•Помните о перспективах. В конце концов, дети вырастают, их шалости
забываются, а испортить отношения можно навсегда. Поверьте, школ у
ребенка может быть очень много, а родители – одни.
• И, наконец, вот тест, определяющий эффективность проведенной встречи:
если вы уходите из школы с ЯСНЫМ планом действий и в оптимистичном
настроении, значит, встреча прошла успешно!

intro:
•До визита в школу постарайтесь спокойно и доброжелательно выяснить у ребенка причину такого «приглашения». Скажите, что это необходимо для того, чтобы защитить его от возможных несправедливых обвинений.

• Объясните ребенку, что вы отправляетесь в школу за получением информации, и что конечная цель встречи с учителем – улучшить ситуацию!Статья

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья на тему ,,Как вести себя, если возникла проблемная ситуация, и вас приглашают в школу?


extracted_text:
Игры и упражнения с использованием метода арт терапии
(для детей 6—7 лет)
1. Рисуем губками. На лист бумаги нанесите контур рисунка. Чем меньше
возраст ребенка, тем больше должен быть контур и  меньше элементов
содержать рисунок. В пластиковые тарелки налейте немного гуаши. Раздайте
детям кусочки губки, предложите раскрасить картинку.
2. Пенопластовые барельефы. Предложите детям раскрошить куски
пенопласта на мелкие кусочки. Лист картона намазать клеем. Насыпать
пенопластовую крошку, подождать, пока высохнет. Раскрасить
пальчиковыми красками.
3. Украшение. Покажите детям, как скатать шар из пластилина.В шар
продеть шнур, украсить бусинами, бисером.
4. Рисуем шерстяной ниткой. Откройте баночки с гуашью, перед каждым
ребенком положите лист бумаги. Кончик шерстяной нити (клубок должен
быть небольшим) нужно обмакнуть в гуашь  и нарисовать узор. Чтобы краски
не перемешивались, использованный кончик нити отрезать.
5. Гравировка. Лист картона обернуть фольгой. Пластмассовой спицей
процарапать узоры: геометрические фигуры, цветы, листья и др. Получившиеся
промежутки закрасить красками или карандашами.
6. Рисуем двумя руками. Дайте ребенку в правую руку карандаш, в левую —
мелок или фломастер. По сигналу воспитателя дети начинают рисовать
одновременно двумя руками. Затем по сигналу воспитателя меняют местами
карандаш и мелок: берут карандаш в левую руку, мелок в правую.
7. Помпоновая абстракция. Один ребенок держит поднос с положенным на
него листом бумаги, другой обмакивает помпон в краску и кладет на лист.
Вдвоем дети наклоняют поднос вправовлево, создавая узор.
8. Шелковая аппликация. Нитки мулине разных цветов нарезать на
маленькие отрезки (1 — 2 см). На картон {половина листа А4) нанести контур
рисунка: бабочка, яблоко, кошка, рыба, цветок и др. Намазать картон
клеящим карандашом и наклеивать нитки, плотно зажимая. Контур обвести
карандашом.
9. Мягкая   мозаика.  На   листе   бумаги   нарисовать   геометрические  фигуры
(недалеко   друг   от   друга):     ромбы,   круги,     квадраты,   треугольники. Подготовить отрезки шелковых, шерстяных ниток, кусочки меха, бархатной
бумаги.   Намазать   лист   клеем   и   приклеивать  подготовленные   элементы,
стараясь не нарушать границы геометрических фигур.
10. Делаем подставку для карандашей. Небольшую пластиковую банку густо
намазать клеем, обернуть цветной бумагой. Подождать, пока высохнет. Покажите
ребенку, как убрать лишнюю бумагу. Сверху приклеить папиросную бумагу в два
слоя. Сделать конфетти из бархатной бумаги, фольги. Украсить подставку
11. Царьрыба. Вырезать из картона или акварельной бумаги  контур рыбы. Сделать
конфетти из фольги. Намазать рыбу клеем, приклеить конфетти. Незаполненные
места раскрасить пальчиковыми красками.
12. Зимний пейзаж. На лист плотного картона приклеить лист синей или
черной бумаги. На пластмассовые блюдца выдавить немного зубной пасты.
Вырезать контуры домика и елок. Приложить контуры к листу и намазать зубной
пастой. Лист вокруг намазать клеем и посыпать солью. Подождать, пока
высохнет.
13. Делаем рамки для рисунков. Из картона или акварельной бумаги вырезать
четыре полоски по формату рисунка. Склеить полоски. Пальчиковыми красками
нанести на рамку много точек сначала мизинцем левой руки, затем мизинцем
правой руки. Подождать, пока рамка высохнет, приклеить к ней рисунок.
14. Море, водоросли, рыбы. Лист акварельной бумаги намочить водой, губкой
нанести синюю краску, подождать, пока высохнет. Наклеить зеленые нитки
мулине разной длины — водоросли. Рыбок  нарисовать пальчиковыми красками.
15. Небо, облака, радуга. Покажите детям, как рисовать радугу.  Лист цветной
бумаги голубого цвета наклеить на картон. Намазать клеем в нескольких местах,
приклеить кусочки ваты — облака. Гуашью и кисточкой нарисовать радугу.
16. Рисуем двумя кисточками. Дайте детям по кисточке в правую и левую руку.
Обмакнуть кисточки в две разные краски. Одновременно двумя руками рисовать
круги.
17. Делаем коллаж. Вырезать из детских журналов картинки с изображением
людей, животных, зданий, видов транспорта. Предложите детям выбрать
несколько картинок, наклеить их на бумагу и сочинить рассказ.
18. Делаем закладки. Покажите детям книгу, для которой надо сделать
закладки. Закладка должна быть на 3—4 см длиннее, чем книга. Полоску картона
шириной 5 см намазать клеем и приклеить геометрические фигуры, вырезанные из
бархатной бумаги. Когда высохнет, раскрасить незаполненные места карандашом. Перевернуть и также оформить другую сторону.
 Отвечаем на вопросы. Сначала воспитатель читает стихотворение в вопросах,
19.
потом дети отвечают на каждый вопрос.
С утра Денис за шкафом плакал. Почему?
 Илюша в «тихий» час заквакал. Почему?
Наташа с Леной поругались. Почему?
Никита с Ромой сильно дрались. Почему?
 Света выплюнула кашу. Почему?
Рассердилась воспитательница наша. Почему?
 Мама мне не улыбнулась. Почему?
 Все вокруг перевернулось. Почему?
 Следует выслушать ответ каждого ребенка.
20. Правила дружбы.  Предложите детям сочинить и написать (если  умеют) или
нарисовать   «золотые   правила   дружбы»,   например:   «кто   ругается   и   дерется,   без
друзей остается».
21. Слушаем музыку и рисуем левой рукой. Предложите детям взять карандаш в
левую руку, поставьте музыку. Предложите детям водить карандашом по бумаге
под   музыку.   Следите,   чтобы   дети   не   перекладывали   карандаш   из   левой   руки   в
правую.
22.Делаем   сложное   панно.  На   лист   плотного   картона   нанести  слой   глины   и
разровнять ладошками. Пока глина не высохла, нанести узоры — листья, цветы,
фрукты,   животных.   Когда   глина   высохнет,   изображения   раскрасить.   Фон   можно
сделать   из   манной   и   пшенной   крупы.   Когда   краски   высохнут,   нанести   на
незаполненные участки клей и насыпать крупу; когда крупа высохнет, раскрасить.
Детям : 6 — 7 лет надо показать, как пользоваться клеем ПВА и кисточкой.
23.Слушаем звуки природы. Поставьте кассету с записью пения птиц, звуков воды,
шума   ветра.   Попросите   детей   слушать   музыку   с   закрытыми   глазами.   Потом
спросите детей, что они представляли, когда слушали эту музыку.
24.Делаем   отпечатки   ладошек.  Пальчиковые   краски   налейте   в   пластмассовые
тарелки.   Предложите   детям   одновременно,   по   сигналу   воспитателя   «Крась!»,
обмакнуть ладошки в краску и оставить отпечатки на листе ватмана.
25. Подбираем ассоциации.  Воспитатель называет качество человека, а дети говорят,
какие поступки совершает этот человек. Например:  «Добрый. Со всеми дружит.
Никого не обижает. Кормит птиц» и др.
26.Рисуем   на   бархатной   бумаге.  Предложите   детям   пальчиковыми   красками светлых тонов рисовать на бархатной бумаге сначала левой, затем правой рукой.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Игры и упражнения для детей 6-7 лет.doc

intro: Игры и упражнения с использованием метода арт- терапии для детей 6—7 лет направлены на использование разных видов материалов в развитии творческого воображения у ребенка дошкольного возраста. Эти игры способствуют  снижению активности, агрессии и снижению эмоционального напряжения. Учат оказывать помочь друг другу в трудной ситуации.


extracted_text:
Предмет: геометрия.
Класс: 7.
  Учитель математики Захарова М.Е.
 « Признаки равенства треугольников.
Решение задач»
урок комплексного применения знаний,
умений и навыков.
Образовательные: формирование умений применять признаки
равенства треугольников для решения задач, распознавать
равные треугольники,   делать вывод о равенстве треугольников,
применяя теоремы .
Воспитательные:  формирование навыков самоконтроля;
мыслительной активности.
Развивающие: развитие творческих способностей,
познавательной активности, интереса к предмету,
пространственного воображения и логического мышления
учащихся.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, интерактивная доска, бланки,
математическое лото.
План урока:
1. а) Организационный момент.
      б) Проверка домашнего задания
2. Устная работа
3. Работа с бланками.
4. Игра «Математическое лото»
5. Подведение итогов урока. Историческая справка.
6. Итог урока. Задание на дом.
Ход урока.
I.   Мы изучили три признака равенства треугольников, узнали все
свойства равнобедренного треугольника.
Сегодня мы продолжаем учиться использовать их   для решения
задач. Урок будет немного необычным, поэтому прошу положить
свои письменные принадлежности и учебники на край парты.
Начнём урок с проверки домашнего задания.
Нужно доказать два утверждения: 1. В равных треугольниках медианы , проведенные к равным
2. В равных треугольниках  биссектрисы равных углов равны.( у
сторонам    . равны.
доски два человека)
   Класс работает устно(работа с сигнальными карточками:
зелёная - верно, оранжевая – ложно).(Вопросы подготовлены на
интерактивной доске)

1.Два треугольника равны, если  три угла одного треугольника
2.Два треугольника равны, если  сторона и два прилежащих  к
равны трём углам другого треугольника.(л)
ней угла, одного треугольника соответственно равны
стороне  и двум прилежащим  к ней углам другого
треугольника(в)
противоположной стороне(л)
3.Медиана это перпендикуляр,  проведённый к
4.Биссектриса это отрезок, проведённый к противоположной
5.Если сторона и два прилежащих к ней угла одного
стороне и делящей угол пополам (в)
треугольника, соответственно равны стороне и двум
прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие
треугольники равны (в)
6.В равнобедренном треугольнике все стороны равны.(Л)
7.Треугольники равны, если три стороны одного треугольника
соответственно равны трём сторонам другого треугольника.
(в)
противолежащей стороне треугольника (в)
8.Высота это перпендикуляр, проведённый из вершины к
 II.   А теперь мы будем по готовым чертежам решать задачи
устно.(интерактивная доска)
1.Чему равен отрезок ДС?
2.Дано: угол АВС=120°         Найти угол М.
3.Дано: угол CRM=30°           Найти: угол СКМ.
4.Найти: FK

Физминутка .
III.  Работа с бланками  (наличие у каждого и проверка на
интерактивной доске)
1.  На рисунке
достаточно
равные
МР=МT РК=TК. Какие точки
соединить, чтобы получились
треугольники?
М
К
Р
T 2.  Какие точки достаточно соединить, чтобы получились равные
треугольники?
B
C
A
D
3. Отрезок АВ делит пополам каждый из двух углов   А  и  В.
Закончите чертёж, чтобы получились равные треугольники.
Назовите хотя бы одну пару получившихся равных отрезков.
A
B
4. На рисунке даны две окружности с общим центром О и равные
отрезки АВ и СД. Какие пары точек достаточно соединить , чтобы
получились равные  треугольники? Начертите их.
A
O
B
C
D 5. Из концов отрезка АВ провели лучи AN  и  BM так, чтобы   NAB
=   MBA.  Проведите прямую так, чтобы на чертеже появились
равные треугольники.
N
B
A
M
6.
    1. Проведите отрезок так, чтобы получились равные
треугольники.
    2. Проведите два отрезка так, чтобы получились равные
треугольники.
A
A
B
B
K
K
K
IV. Математическое лото.
13см
6см
Третий
признак
 равенства
 треугольников
6 см
13 см
1
2 В
1 5с м
?
А
А
м
с
7
?
М
?
С
С
Р=24
см
3
4
М
А
К
?
40
А
Д
5
С
6
15см
7 см
10 см
40
Первый
признак
Равенства
 треугольников
Вертикальные углы равны.
V. Историческая справка    (заслушиваем доклад ученика 7
класса)
        Первым, кто начал получать новые геометрические факты
при помощи рассуждений (доказательств), был древнегреческий
математик Фалес (VI в. до н.э.). Ему принадлежит открытие
следующих теорем:

 В равнобедренном треугольнике углы, лежащие при
основании, равны.
 Угол, вписанный в полуокружность, прямой.
 Теорема о равенстве двух треугольников по стороне и двум
прилежащим к ней углам.
      Последней теореме Фалес нашел важное практическое
приложение:
в гавани Милета был построен дальномер, определяющий
расстояние до корабля в море. Он представлял собой три вбитых
колышка А, В, С (АВ = ВС) и размеченную прямую СК   ┴СА. При
появлении корабля на прямой СК находили точку D такую, чтобы
точки D, В, Е оказывались на одной прямой. Как ясно из чертежа,
расстояние на земле CD и является искомым    расстоянием до
корабля АЕ по воде. Попытки греческих ученых  привести геометрические факты в
систему    начинаются  уже с V в.  до н. э. Наибольшее  влияние на
все последующее  развитие геометрии оказали   труды греческого
ученого Евклида, жившего в Александрии в III в. до н.э. Сочинение
Евклида «Начала» почти два тысячелетия служило основной
книгой, по которой изучали геометрию.
VI. Задание на дом: п.15; п.19; п.20   Стр.49- 50
вопрсы 1-15.
Рефлексия

file_name: признаки равенства треугольников 7 класс.doc

intro: Данный план- конспект поможет учителю математики при подготовки и проведении урока по указанной теме. Данный план-конспект может быть модернизирован учителем по своему усмотрению - расширен, дополнен. В предлагаемом плане- конспекте  предусмотрены решения разнообразных задач по одной из важнейших тем изучаемых в школе "Признаки равенства треугольников"

title: План-конспект урока геометрии в 7 классе по теме "Признаки равенства треугольников. Решение задач"


extracted_text:
Докладчик:  Селиванова Н. А специальной  школыинтерната
  …. класса
 ………………….(ФИО) (год рождения)
Характеристика   представляет   собой   анализ   особенностей   личности   ребенка,   т.е.
раскрывает   их   внутреннюю   связь   и   связь   с   окружением
  занятиями   ребенка,   и
подтверждается   результатами   наблюдений,   примерами   из   жизни.   Это   описание   живого
ребенка,   а   не   абстрактного   индивида,   вместе   с   тем   это   точное,   научное   описание   на
психологическом языке.
Уважаемые   коллеги,   довольно   часто   мы   встречаемся   с   необходимостью   написания
психологопедагогической характеристики на обучающегося.
План  психологопедагогической характеристики обучающегося, воспитанника
I. Общие сведения об ученике и его семье.
Указывается год поступления в школу. Откуда поступил ученик в коррекционную школу
(их какого типа учреждения или семьи). Сколько лет и в каких классах обучался до этого.
Состав   семьи,   материальное   положение   семьи,   социальный   статус   семьи,   культурный
уровень семьи, наличие асоциальных и факторов и вредных привычек у родителей. Кто
осуществляет   воспитание   в   семье,   имеется   ли   единство   требований   в   воспитании.
Поведение школьника дома, его режим дня, трудовые обязанности по дому. В какой форме
осуществляется контакт между школой и семьёй.
II. Данные медицинского обследования.
В   связи   с   охраной   прав   ребёнка   диагноз   ПМПК,   а   также   особенности   анамнеза   в
характеристике не указываются. Если есть необходимость и факты, то в редких случаях
допустимо   употреблять   следующую   трактовку   “поступил   в   коррекционную   школу   по
рекомендации   ПМПК,   за   годы   обучения   в   коррекционной   школе   диагноз   ПМПК
подтвердился”.   В   характеристике   необходимо   отразить   общее   физическое   развитие
ученика,   имеющиеся   нарушения.   Далее   раскрываются   особенности   высшей   нервной
деятельности   и   характер   поражений   центральной   нервной   системы.   Особенности
сенсомоторной   сферы   (зрение,   слух,   речедвигательный   аппарат,   моторная   скованность,
расторможенность,   нарушение   координации   движений,   состояние   мелкой   моторики),
наличие сложного дефекта. Также необходимо указать средства укрепления здоровья и
методы коррекционной работы.
III. Успеваемость.
В данном разделе необходимо отразить успеваемость ученика по предметам. Желательно,
чтобы   учителя,   обучающие   данного   ученика   дали   подробную   характеристику познавательной   активности   ребёнка   на   каждом   уроке,   а   также   отношение   к   учебному
предмету, дисциплинированность ученика на уроках и при подготовке домашнего задания.
Как   в   ходе   обучения   и   подготовки   домашнего   задания   учитываются   психофизические
особенности   ученика,   трактуется   общая   система   работы   по   повышению   успеваемости
данного ученика.
IV. Особенности внимания и познавательной деятельности
Особенности внимания, в особенности произвольного, его объём. Легко ли привлекается
внимание на уроке и при подготовке домашнего задания. Устойчивость, распределение,
переключаемость внимания, отвлекаемость, рассеянность и их причины. Какие средства
привлечения внимания наиболее эффективны для данного ученика.
Особенности   ощущения   и   восприятия.   Темп,   полнота,   правильность   восприятия,
узнавание   объектов   и   явлений.   Восприятие   времени:   знание   и   понимание   мер   времени,
последовательности   событий,   их   отдалённости   или   близости.   Восприятие   формы,
величины, положения в пространстве.
Представления: полнота, фрагментарность, искаженность и уподобляемость.
Особенности   памяти:   запоминание   (темп,   объём,   осознанность,   точность).   Характер
запоминания   информации   (произвольность   и   продуктивность).   Сохранение   материала   в
памяти.  Узнавание   известного   в   новом   материале.   Характер   воспроизведения:   полнота,
логичность, последовательность, характер ошибок при воспроизведении (повторяемость,
привнесения, искажённость и др.). Уровень развития памяти: преобладание механической
или словеснологической памяти. Средства, применяемые для развития памяти и лучшего
запоминания материала.
Особенности   мышления.   Активность   или   пассивность   мышления,   стереотипность,
тугоподвижность,  последовательность   рассуждений,  критичность.  Умение   устанавливать
причинноследственные   связи,   делать   выводы,   обобщать.   Выполнение   анализа,   синтеза,
сравнения, обобщений.
Особенности   усвоения   понятий:   умение   выделить   существенные   признаки,   дать
определение. Какой вид мыслительной деятельности развит у ученика (нагляднообразный,
понятийный).
Речь: степень развитости речи, способность понимания обращаемой речи. Характеристика
словаря:   объём   словаря,   особенности   грамматического   строя.   Темп,   выразительность   и
активность речи. Характер монологической речи: логичность, связность, завершённость.
Характер диалогической речи: умение поддержать разговор, задавать вопросы и отвечать
на вопросы, характер формулирования ответов. Особенности письменной речи: понимание
текста,   характер   ошибок   при   письме,   умение   выразить   мысль   письменно,   точность
употребления слов и характер предложений. Затруднения в выполнении письменных работ:
при списывании, письме под диктовку, самостоятельной работе. Соотношение устной и
письменной речи. Наличие дефектов речи и их характер. Коррекционная работа логопеда.
V. Личность и поведение
Нравственные   качества   ученика.   Отношение   к   труду   и   учёбе:   положительное,
индифферентное, отрицательное. Заинтересованность, трудолюбие, отношение к педагогам
и воспитателям. Дисциплинированность, отношение к правилам и требованиям, поведение
на уроках, при подготовке домашних заданий, в ходе мероприятий, в группе, в свободное
время, в общественных местах. Уровень сформированности общественных норм. Мотивы
дисциплинированности   или   нарушения   дисциплины.   Наличие   чувства   долга   и
ответственности.   Проявление   волевых   качеств.   Наличие   волевых   черт   характера, целенаправленность действий и поступков, решительность, умение преодолевать трудности
и проявлять волевое усилие. Недостатки в развитии воли: лёгкая внушаемость, ведомость,
податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др. Уровень
сформированности мотивов и потребностей, ценностнонормативных ориентаций. Навыки
культурного   поведения:   вежливость,   предупредительность,   чуткость,   отзывчивость,
опрятность. Степень устойчивости этих навыков. Интересы к внеклассной работе, заданиям
по   трудовой   деятельности,   кружковой   работе,   спорту,   играм   и   другим   видам   досуга.
Разнообразие   интересов,   устойчивость,   избирательность,   направленность,   осознанность,
формы   проявления   интересов.   Оценка   интересов   ученика   учителем   и   воспитателем.
Средства, применяемые педагогом для поддержания интересов и их развития у данного
ребёнка.
Особенности   характера.   Наличие   нравственных   черт   характера:   доброта,   искренность,
трудолюбие, сдержанность, скромность, честность, самокритичность, уверенность в себе,
коллективизм.   Наличие   трудных   черт   характера:   эгоизм,   замкнутость,   скрытность,
негативизм,   завышенные   притязания,   лень,   лживость,   капризность,   вспыльчивость,
агрессивность,   драчливость   и   др.   Характер   эмоций   и   высших   чувств:   устойчивость
настроений,   склонность   к   аффективным   вспышкам,   длительность   и   неадекватность
переживаний, реакции на успех и неуспех. Уровень развития высших чувств: товарищество,
честность,   долг,   честь,   патриотизм,   коллективизм   и   др.   Уровень   самооценки,   наличие
самокритичности,   оценка   других,   прогнозирование   собственного   будущего.   Занимаемое
место   в   коллективе,   роль   в   коллективе   (лидер,   аутсайдер),   уважение   товарищей   и   его
товарищами. Изолированность частичная или полная, её причины. Устойчивость отношений
с товарищами. Наличие собственного мнения, умения считаться с общественным мнением и
подчиняться ему. Наличие близких друзей. Система взглядов, интерес  к общественным
событиям нашей страны. Стремление быть полезным коллективу и обществу.
Наличие вредных привычек, учётах в правоохранительных органах, социальных службах,
органах   системы   профилактики.   Уровень   ориентировки   в   окружающем   мире,   уровень
самостоятельности   действий.   Наличие   санитарногигиенических   навыков,   уровень   их
развития и способности применения их на практике.
VI. Заключение характеристики.
В   качестве   заключения   психологопедагогической   характеристики   необходимо   отразить
общее мнение об учащемся, сделать выводы об основных чертах личности, на которые
можно положиться в дальнейшей работе с ним. Определить в чём проявляется апатичность
развития   личности   и   основной   недостаток.   Наметить   пути   дальнейшей   коррекционно
воспитательной   работы   с   учеником.   Указать   сторону   дефекта,   работа   над   которым
представляет наибольшую трудность.
В конце характеристики необходимо указать дату её составления, а также специалистов,
участвовавших в её составлении. Например, “характеристика составлена по материалам
классного руководителя…” с указанием ФИО и должности специалиста. Характеристика
заверяется подписью руководителя учреждения. При необходимости с характеристикой
знакомят   родителей   или   законных   представителей   несовершеннолетнего   под   роспись   с
датой.
СХЕМА   ХАРАКТЕРИСТИКИ   УЧЕНИКОВ   СКОУ   ПРИ   НАПРАВЛЕНИИ   К
ВРАЧУПСИХИАТРУ. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Фамилия. Имя. Отчество. Возраст.
Состав семьи (полная, неполная).
Образование родителей.
Характер родителей (отдельно отца и матери).
Взаимоотношения в семье, алкоголизация родителей, судимости;
Количество детей в семье, их особенности, место обучения, работы.
Стиль   воспитания   и   контроль   за   проведением   свободного   времени:      гипоопека   и
безнадзорность;
                   гиперопека (мелочный контроль);
                   по типу «золушки» (в условиях повышенной
                 требовательности и строгости);
                   по типу «кумира семьи» (при постоянном восхищении
                              и переоценке подростка);
                   правильное воспитание в условиях, способствующих
                             всестороннему развитию ребёнка.
8.
Отношение к родителям:
            любовь и уважение к обоим или к одному из родителей;
            сдержанно;
            отрицательно, с пренебрежением;
            проявление реакции активного протеста в виде уходов из
              дома, отказов от еды, от речевых контактов и т.д.;
9.
Отношение к школе и учёбе:
           отношение к учебе в младших и старших классах;
           пропуски занятий;
           успеваемость;
           активность на занятиях и особенности поведения;
           утомляемость и отвлекаемость на уроках.
10.
 Особенности мышления и интеллекта:
           сформированность внимания, памяти;
           умение выделять существенное в изучаемом материале;
           способность к обобщению, развитость речи;
           самостоятельность, критичность мышления;
           возможность самоконтроля, умение рационально
             планировать выполнение учебных заданий.
11.
 Особенности личности:
                          общительный, контактный, легко сходится с людьми;
                          замкнутый, держится изолированно от окружающих;
                          возбудимый, раздражительный, легко ссорится и быстро
                             мирится;
                          застенчивый, подчиняемый, боится ответственности;
                          злопамятный, упрямый, дает бурные реакции со злобностью
                           и разрушительными действиями;
                          льстивый, угодливый, аккуратный;
                          стеничный, стремится к лидерству, жаждет власти.
12.
 Увлечения, любимые занятия:
          чтение;  спорт;
          телепередачи, кино;
          музыка, танцы, дискотеки;
          коллекционирование;
          бесцельное времяпровождение;
          прогулки, компании, азартные игры.
13.
 Нарушение поведения (с какого возраста):
          отношение к общественной работе, активность в делах
            коллектива;
          соблюдение нравственноэтических норм, сформированность
            понятий добра и зла, дозволенности и запрета;
          учёт в инспекции по делам несовершеннолетних;
          уходы и бродяжничество (причины, частота, места ночёвок);
          кражи, хулиганские действия, судимость.
14.
 Алкоголизация, курение:
          с какого возраста;
          как часто.
15.
 Сексуальное поведение:
          обострение внимания к противоположному полу;
          встреча с девушками (юношами);
          сквернословие;
          онанизм, сексуальные эксцессы;
          гомосексуальные контакты;
          порнография.
16.
 Отношение к замечаниям, критике:
          не обращает внимания;
          раздражается, сердится;
          приходит в уныние, огорчается;
          прислушивается к замечаниям.
17.
 мероприятия педагогов по коррекции поведения, причины госпитализации.
СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ТРУДНОГО ПОДРОСТКА.
1.
1.1
1.2
1.3


Состояние   здоровья   и   развития   учащегося   (заполняется   совместно   со   школьным
врачом):
общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты);
признаки   повышенной   нервозности:   отсутствуют,   повышенная   утомляемость,
пониженная   работоспособность,   подавленное   настроение,   повышенная   возбудимость,
вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к
учителям,   отказ   от   контактов,   общих   дел,   склонность   к   разрушительным   действиям,
садизм, другие признаки;
патологические влечения:
курит (не курит, курит эпизодически, систематически);
употребляет   спиртные   напитки   (не   употребляет,   употребляет   эпизодически,
систематически); 
1.4
2.



2.1


2.2
2.3









2.4




3.
3.1
3.2
3.3
3.4
употребляет   токсиконарковещества   (не   употребляет,   употреблял   однократно,
систематически);
состоит на диспансерном учёте по поводу чего;
Психологическая атмосфера семьи:
благоприятная,
неблагоприятная,
крайне неблагоприятная.
данные о родителях (отец, мать):
образование,
профессия, место работы
другие члены семьи
тип семьи:
благополучная  (родители   морально   устойчивы,   владеют   культурой   воспитания,
эмоциональная атмосфера семьи положительная),
неблагополучная семья, в том числе:
педагогически   некомпетентная   (родители   не   владеют   культурой   воспитания);
признаки:   отсутствует   единство   требований,  ребенок   безнадзорен,  жестокое   обращение,
систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении
ребенка вне школы);
нравственнонеблагополучная   (асоциальная,   родители   ведут   аморальный   образ
жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимости, воспитанием детей
не занимаются),
конфликтная   (в   семье   неблагополучная   эмоциональная   атмосфера,   между
родителями   постоянные   конфликты,   родители   повышенно   раздражительны,   жестоки,
нетерпимы);
   2.4 характер взаимоотношений родителей с ребенком:
семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного
достоинства ребенка),
чрезмерная   опёка   (удовлетворение   всех   потребностей   ребенка,   ограждение   от
трудностей, забот, усилий);
попустительство   (уклонение   от   активного   участия   в   воспитании   ребёнка,
пассивность, признание полной автономности ребенка),
сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей,
горя и т.д.);
Организация режима труда и отдыха:
Какие обязанности выполняет в семье,
Соблюдается ли режим дня,
Кто, в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания,
Как   организовано   общение   учащегося   в   семье   во   время   досуга,   летнего   отдыха,
отпуска родителей.
Особенности учебной деятельности:
успеваемость учащегося,
отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное,
интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие;
мотивы   учения:   познавательный   интерес   к   предметам,   осознание   необходимости
учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку взрослых, заслужить одобрение взрослых,   стремление   избежать   наказания,   стремление   к   самоутверждению   в   группе
сверстников.
4.
Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:
4.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый,
      принятый, отвергаемый, изолированный;
4.2
4.3
4.4




4.5




5.
5.1
5.2
5.3
5.4



С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.
Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые,
конфликтные, ни с кем не общается;
Манера, стиль общения с окружающими:
Доминантный   стиль   (уверен   в   себе,   стремится   навязать   своё   мнение,   легко
перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признаёт свою неправоту);
Недоминантный   стиль   (застенчив,   уступчив,   легко   признаёт   себя   неправым,
нуждается в поощрении при разговоре);
Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен,
открыт, полон внимания к окружающим);
Интроверт   (не   склонен   к   контактам,   замкнут,   предпочитает   общению
деятельность, в разговоре не многословен).
Отношение к общественному мнению:
Активно  положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и
т.п.);
Пассивно  положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не
исправляет);
Безразличное  (не реагирует на критику, не меняет поведения);
Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет);
Отношение к общественному мнению и общественнополезному труду:
Отношение   к   общественным   поручениям:   с   готовностью,   без   видимого   интереса,
отказывается;
Выполнение   общественных   поручений:   добросовестное,   недобросовестное,   по
настроению, под нажимом, с инициативой.
Отношение   к   трудовым   делам   класса:   принимает   активное   участие,   безразличен,
демонстративно отказывается;
Отношение к физическому труду:
Положительное (трудолюбив, часто предпочитает физический труд умственному,
имеет золотые руки);
Равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него
не отказывается, но выполняет без инициативы);
Отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом; к физическому
труду относится свысока, пренебрежительно);
5.5
  Отношение   к   общественному   имуществу:   относится   бережливо,   похозяйски,
равнодушно, демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.
6.
Направленность интересов:
   6.1. Проявляет интерес к деятельности: физический, умственный труд,
         техническая, общественнополитическая, организаторская,
         художественная (артистическая, литературная, музыкальная,
         хореографическая и т.п.), спортивная деятельность.
1.2
В каких кружках, секциях состоит, состоял. 1.3
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
8.
8.1



8.2
9.
9.1
9.2
Культурный   кругозор:   посещает   ли   и   насколько   часто   музеи,   театры,   выставки,
каковы   читательские   интересы,   какую   литературу   предпочитает,   регулярность   чтения
(книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).
Особенности сферы свободного общения учащегося:
Сколько времени уделяет уличному общению в течение недели, часы
      вечернего прихода домой.
С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают
       на учащегося.
Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб,
      двор, подъезд и т.д.).
Содержание общения в уличных играх: работа с техникой,
      автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание
      музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное
      времяпровождение, выпивки, курение, азартные игры и др.
Самооценка личности:
Уровень самооценки:
Адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества,
личные возможности и достижения);
Завышенная (не критичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
Заниженная   (излишне   критичен,   недооценивает   свои   положительные   качества   и
личные достижения).
 Какими бы чертами хотел обладать, от каких хотел бы избавиться?
Особенности поведения:
Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются. Возможные мотивы
ох совершения
(проступки),
  их   проявления
Отрицательные   поступки
(эпизодически,
систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения
дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках.
Заключение.
 Из   вышеизложенного   материала   можно   сделать   вывод,   что   педагогу   специальной
(коррекционной)   общеобразовательной   школы VIII вида   нужно   хорошо   знать
потенциальные возможности каждого обучающегося, воспитанника, его трудности, чтобы
умело   организовать   обучение   и   воспитание,   осуществляя   индивидуальный   и
дифференцированный   подход   с   целью   возможно   большего   продвижения   в   обучении   и
воспитании   каждого   умственно   отсталого   обучающегося,
  воспитанника.
Педагоги   специальной   коррекционной   школы   VIII   вида   готовят   воспитанников   к
самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Проблемы,
связанные с воспитанностью детей и подростков, постоянно находятся в центре внимания
педагогов.
Задача   воспитанности   школьников   в   специальной   коррекционной   школеинтернате
приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно
отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в
разнообразных   жизненных   ситуациях   соответствовало   существующим   в   обществе
социальным
нормам.
Становление   личности   умственно   отсталого   ребенка   связано   с   формированием   у   него
правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую   роль   играют   взаимоотношения   ребенка   с   окружающими,   его   собственная
деятельность.

description: Докладчик:  Селиванова Н. А

intro:
Характеристика представляет собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывает их внутреннюю связь и связь с окружением  занятиями ребенка, и подтверждается результатами наблюдений, примерами из жизни. Это описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, вместе с тем это точное, научное описание на психологическом языке.
Уважаемые коллеги, довольно часто мы встречаемся с необходимостью написания психолого-педагогической характеристики на обучающегося.Характеристика

title: Примерное написание характеристики для обучающихся специальной школы - интернат


extracted_text:
Консультация для родителей
Как предотвратить насилие над ребенком:
   НЕ   ГОВОРИТЕ   РЕБЕНКУ   ФРАЗ   ТИПА:   «НЕ   РАЗГОВАРИВАЙ   С
НЕЗНАКОМЦАМИ»  Слово   «незнакомец»   применимо   и   к   новой   няне,
которую малыш должен слушаться, и к продавщице, которой он говорит
«спасибо».   Все   установки   должны   быть   применимы   ВСЕГДА   и
ПОНЯТНЫ. Например, «Всегда подходи к маме (папе, бабушке и т.д.),
прежде чем пойти кудато с кемлибо».
 НАУЧИТЕ   РЕБЕНКА   ВСЕГДА   БЫТЬ   У   ВАС   НА   ВИДУ.  Попросите
малыша всегда сообщать вам о том, где он находится и куда собирается,
даже   уходя   в   туалет.   Детям   это   кажется   разумным,   поскольку   они
чрезвычайно   интересуются,   где   находитесь   вы.   Вскоре   объявляемый
ребенком   «план   путешествий»   станет   естественной   частью   ваших
разговоров.
 ХВАЛИТЕ ЗА НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ.  Просите ребенка каждый день
после   детского   сада   рассказывать   о   том,   как   прошел   день.   При   этом
поощряйте   его   за   то,   что   он   подметил   «нестандартную»   ситуацию.
Например, если он сказал, что ктото из детей отсутствовал или они играли
на   новой   площадке.   Похвалите:   «Ты   очень   наблюдательный!».   В
дальнейшем   ребенок   всегда   расскажет   вам   также   и   о   подозрительном
поведении взрослых.
 НАУЧИТЕ   РЕБЕНКА   ГОВОРИТЬ   «НЕТ».  Малыши   уверены,   что   все
взрослые заботятся о них и желают им только добра. Поэтому объясните,
какие   действия   взрослых   опасны   и   научите   говорить   «нет».   Например,
сказать «нет» «плохим прикосновениям» или людям, желающим увести их
кудато   без   разрешения   родителей.   «Плохие»   прикосновения:   Объятие
слишком крепкое и долгое Непрошеный поцелуй. Щекотать ребенка после
его просьбы «перестаньте!» Прикосновения взрослого к интимным местам.
Когда взрослый заставляет ребенка потрогать или поцеловать его.
 ОБЪЯСНИТЕ,   ЧТО   ГЕНИТАЛИИ   РЕБЕНКА   —   ИНТИМНАЯ   ЧАСТЬ
ЕГО ТЕЛА.Помогите ребенку осознать, что, если он не хочет, чтобы к его
гениталиям   прикасались   взрослые,   он   должен   сказать   им   это,   и   даже
громко   крикнуть   при   случае.   Вы   наверняка   сможете   научить   ребенка
говорить: «Это нехорошо. «Отпустите меня!» или «Это трогать нельзя!»  НАУЧИТЕ   РЕБЕНКА   БЕЗ   СТЕСНЕНИЯ   НАЗЫВАТЬ   ЧАСТИ   ТЕЛА.
Придумайте   какието   слова,  которые   будут   обозначать   интимные   части
тела ребенка, например, «колокольчик», «петушок», «пипка». Эти слова
должны  произноситься   также   спокойно,  как  «локоть»  и «нос».  Ребенок
должен без колебаний суметь сказать родителям, что «там гуляет человек
с  висящим  наружу  петушком» или  что  «ктото  пытался  потрогать  мою
пипку». Если ребенка не обучили соответствующим словам или внушили,
что определенные части тела нельзя упоминать, то он может утаить случай
домогательства.
 РЕБЕНОК   ДОЛЖЕН   «ВЫЗУБРИТЬ»   ИНФОРМАЦИЮ   О   СЕБЕ.

Обязательно внушите вашему ребенку, что не следует опасаться называть
свое имя, возраст, адрес и телефонный номер милиции.
 ЦЕЛОВАТЬ   ДЕТЕЙ   ДОЛЖНЫ   ТОЛЬКО   БЛИЗКИЕ.Жизнерадостные   и
ласковые дошколята, многие из которых ищут объятий и поцелуев неважно
от   кого,   подвержены   большему   риску.   Для   таких   детей   физический
контакт   может   быть   главным   способом   общения.   Ласковых   детей
необходимо   подталкивать   к   тому,  чтобы  они  пользовались   словами.  На
этой стадии вы можете установить простое правило: физически приласкать
вашего ребенка могут лишь несколько главных в его жизни людей.
 РЕБЕНОК   ДОЛЖЕН   ПРОСИТЬ   РАЗРЕШЕНИЯ.С   самого   раннего
возраста дети должны спросить вашего разрешения, прежде чем принять от
когото, например, конфету или подарок. Вы можете сделать несколько
исключений в правиле, например, для друзей семьи.
 НИКАКИХ   ТАЙН   ОТ   РОДИТЕЛЕЙ.   Скажите   вашему   ребенку:
«Взрослые не должны просить детей держать чтото в тайне» и «Взрослым
не позволено говорить ребенку, что с ними или их родными случится что
то плохое, если он не согласен хранить чтото в тайне». Педофилы с целью
заставить молчать своих юных жертв часто используют угрозы типа «убить
на их глазах любимых кроликов или котят». Скажите ребенку, что никто
не смеет угрожать ему, и добавьте: «Если ктото попытается запугиванием
вынудить тебя хранить тайну, немедленно приходи ко мне», милиционеру
или пожарному. И научите его набирать телефон службы спасения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Как предотвратить насилие над ребенком.docx

intro:
В консультация для родителей - Как предотвратить насилие над ребенком, говорится о том родителям необходимо НЕ ГОВОРИТЕ РЕБЕНКУ ФРАЗ ТИПА: «НЕ РАЗГОВАРИВАЙ С НЕЗНАКОМЦАМИ»

Слово «незнакомец» применимо и к новой няне, которую малыш должен слушаться, и к продавщице, которой он говорит «спасибо». Все установки должны быть применимы ВСЕГДА и ПОНЯТНЫ. Например, «Всегда подходи к маме,  папе, бабушке). НАУЧИТЕ РЕБЕНКА ВСЕГДА БЫТЬ У ВАС НА ВИДУВ консультация для родителей - Как предотвратить насилие над ребенком, говорится о том родителям необходимо НЕ ГОВОРИТЕ РЕБЕНКУ ФРАЗ ТИПА: «НЕ РАЗГОВАРИВАЙ С НЕЗНАКОМЦАМИ»

Слово «незнакомец» применимо и к новой няне, которую малыш должен слушаться, и к продавщице, которой он говорит «спасибо». Все установки должны быть применимы ВСЕГДА и ПОНЯТНЫ. Например, «Всегда подходи к маме,  папе, бабушке). НАУЧИТЕ РЕБЕНКА ВСЕГДА БЫТЬ У ВАС НА ВИДУ

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Как предотвратить насилие над ребенком:


extracted_text:
Методическое объединение учителей
начальных классов
Выступление
Тема: «Изучение методов педагогической
диагностики в соответствии с ФГОС и ФГОС
НОО ОВЗ.

                                           20172018 уч.год
Изучение методов педагогической диагностики в соответствии с ФГОС и
ФГОС НОО ОВЗ. Из опыта работы педагогов. Проблемы образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых
актуальных. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов неуклонно растет.
Школа  главный этап социализации для детей с ограниченными
возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной
жизни в обществе.
Школьники с ОВЗ  это особая и чрезвычайно неоднородная группа детей. В
нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно
двигательного аппарата, с выраженными расстройствами эмоциональноволевой
сферы, интеллекта.
В ст.79, п.4 говорится, что обучение детей с ОВЗ может быть организовано
как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах.
Чтобы обучать детей с ОВЗ и детейинвалидов, школа создает
 специальные условия обучения;
 утверждает необходимое штатное расписание;
 разрабатывается адаптированная образовательная программа.
Раньше детиинвалиды чаще всего обучались на дому, если имели
соответствующую справку. И тот, кто занимался с такими детьми, знает,
насколько трудно, но очень важно установить контакт с ребенком, удержать
внимание хотя бы в течение 1015 минут, построить урок таким образом, чтобы
ребенку было интересно, и чтобы он усвоил знания насколько это возможно с его
диагнозом. А сейчас дети с ограниченными возможностями здоровья пришли в
школу. У нас могут обучаться дети с дефектами слуха, ДЦП, сахарным диабетом,
мышечной миопией, ЗПР (легкая степень) и т.д. Вместе с детьми с ОВЗ обучаются
и дети с сохраненным интеллектом и различным уровнем развития. Это
существенно осложняет и совместную учебную деятельность детей, и подготовку
педагога к уроку. Для работы в таком классе ведущим является принцип
объединения коррекционных, обучающих, воспитательных и развивающих задач.
   У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и
использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из
необходимых средств повышения эффективности коррекционноразвивающего
процесса в работе учителя.
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в
содержание которой входит целенаправленное изучение  особенностей и
возможностей личности учащегося с целью оптимального решения
педагогических задач.
Педагогическая диагностика в профессиональной работе педагога выполняет
две главные функции:
1) поставляет достоверную информацию учителю для принятия обоснованных
педагогических решений и воздействий на объект; 2) выполняет роль канала обратной связи для получения сообщения о результатах
этих воздействий, а в случае необходимости — подсказывает пути их коррекции.
Отличия педагогической и психологической диагностики
№
параметры
Педагогическая диагностика
Психологическая диагностика
1.
2.
3.
4.
5.
Предмет
изучения
Цель изучения
Уровень
диагностики
Методы и
инструментарий
Форма
личность учащегося
личность учащегося
В оперативных целях, для
решения задач обучения  и
воспитания, для контроля за
результатами педагогического
воздействия
Основные характеристики
компонентов психического
развития (основная
характеристика внимания
концентрация)
Метод наблюдения, несложные
экспресс  методики
Мониторинг
(целенаправленная
программа слежения за
динамикой развития
учащихся)
Выявления проблем, трудностей, отклонений в индивидуальном
развитии для разработки рекомендаций по созданию
оптимальных психологических условий для правильного,
гармоничного развития личности
Весь объём характеристик компонентов психического развития
(объём, избирательность, устойчивость, концентрация,
распределение, переключение внимания)
Психодиагностические методики, требующие специальной
квалификации специалиста
Мониторинг (целенаправленная программа слежения за
динамикой развития учащихся)
В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, отражающая положения стандарта:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
 поиск средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Педагогическая диагностика, которую учитель обязан проводить трижды
в течение каждого года обучения: в начале учебного года, по результатам
I полугодия и в конце года — проверяет также умение школьника применять
полученные знания в нестандартных ситуациях.
виды
Предварительная (вводная)
выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы развития
детей, плана работы.
задачи промежуточная
итоговая
оценка   эффективности   педагогических   воздействий,   своевременная   коррекция
программ развития, составление дальнейшего плана работы.
выявление   достигнутого   уровня   развития   способностей,   экстренная   необходимая
коррекция   для   детей   выпускных   групп,   комплексная   оценка   педагогической
деятельности.
В зависимости от задач изучения, применяемые методы педагогической
диагностики подразделяются:
1. Неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой
нибудь психологической особенности): анкетирование, анализ продуктов
деятельности, наблюдение, беседа.
2. Диагностические (для количественного измерения): шкалирование,
тестирование (тесты общих умственных способностей, умственного развития;
тесты специальных способностей в различных областях деятельности; тесты
обученности, успеваемости, академических достижений; тесты для определения
отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера и др.); тесты для
определения уровня воспитанности, (сформированности общечеловеческих,
нравственных, социальных и других качеств)).
3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений). Этот метод
применяется, в основном, в научной работе в области педагогики. Также он
может использоваться в повседневной деятельности преподавателя для проверки
эффективности новых и оптимизации хорошо зарекомендовавших себя приемов
работы.
4. Формирующие (для выявления возможностей развития): анализ,
программирование, сообщение результатов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования в качестве нового образовательного результата предлагает
совокупность основных образовательных результатов личностных,
метапредметных (универсальных учебных действий: познавательных,
регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов освоения основной
образовательной программы. Необходимость измерения метапредметных
компетенций и личностных качеств, требует изучения и разработки диагностики
результатов образовательного процесса.
Рассмотрим вариативные методики определения уровня развития выпускника
по различным критериям. Для проведения диагностики педагог выбирает
однудве методики по каждому критерию. Предпочтительна фронтальная
форма проведения диагностики как один из этапов урока или организация
педагогического наблюдения за особенностями личностного развития
учащихся в течение 12 недель.
Личностные УУД
 Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка
 Методика «Кто Я?»
(модификация методики М. Куна)
Цель: выявление сформированности Яконцепции и самоотношения.
 Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой)
Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и
адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная
диагностика).
 Методика «Ты гражданином быть обязан»
Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека,
характеризующих его гражданскую сферу.
Метапредметные
1. Методика «Как поступить?»
Цель: выявление отношения ребенка к нравственным категориям «честность»,
«принципиальность», в ситуациях, связанных с нарушением моральных норм
(выходная диагностика).
2. «Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю. Яшина)
Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в
его отношениях к другим людям (выходная диагностика).
3. Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.
Коммуникативные УУД
1. Методика «Ковёр»
Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия
учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.
2. Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики
«Архитекторстроитель»)
Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и
отображению предметного содержания и условий деятельности.
3. «Решение ситуаций» (адаптированный вариант проективной методики
Рене Жиля).
Цель: выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка, типа
реакции на фрустрацию (промежуточная диагностика).
Проведение педагогической диагностики и ее анализ  дело, безусловно,
достаточно трудоемкое, но если учитель задумывается о действительных
результатах своей педагогической деятельности, хочет достичь результатов,
определенных в новом стандарте начального образования, педагогическая
диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.
В практике учителей были (есть) дети со школьной незрелостью, с
нарушением зрения, ЗПР. Таким детям труднее всего дается школьная
программа, они, как правило, составляют группу слабых учеников. Таким
образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является
индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого
ребенка.
Поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения
является одним из необходимых средств повышения эффективности
коррекционноразвивающего процесса в работе учителя. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную
и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются  вовлечь
детей:
 в игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу
(задача: разъяснить, научить, убедить);
 в дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых
признаков предметов;
 в игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с
другом, встать на место другого;
 психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и
зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать
следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной
стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам,
карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки
знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и
эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в
конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное
состояние ученика в процессе занятия.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки
красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если
ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему
настроению.
Рефлексия окончания занятия.
Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов
заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т.
д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и
выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап
занятия, прикрепив к нему свою картинку.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,
разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент
в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку
на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное
задание лучше других.
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для
закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания
помощи при выполнении заданий. 4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми
глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;
5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу
занятия.
Все выше перечисленные методы и приёмы организации обучения в той или
иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
Таким детям нужно обеспечить:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение
материала небольшими дозами, использование интересного и красочного
дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность
учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие
успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём
веры в собственные силы и возможности.
Разноуровневые задания при работе в классе необходимы. Нужно
учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения и
воспитания. Использовать разные знаки – флажки, кружки, картинки.
Разделение класса на несколько групп по способностям и степени
Принципы выделения групп в классе
обучаемости.
I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие
программным материалом. Полученные знания и умения такие ученики успешнее
остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий им нужна
активизирующая помощь взрослого.
Учащиеся II группы в ходе обучения испытывают несколько большие
трудности, чем ученики I группы. Их отличает меньшая самостоятельность в
выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как
активизирующей, так и организующей.
К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный
материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словеснологической,
наглядной и предметнопрактической).
Группы меняются, в зависимости от предмета. На уроках можно
использовать индивидуальные, парные, групповые формы работы.
Все карточки для индивидуальной работы учащихся по предметам
дифференцированы.
Примеры заданий для детей с умственной отсталостью:
На уроках чтения:
Прочитайте таблицы
 самостоятельно  1 строчку сверху
 2 столбик слева
 3 столбик справа
 2 строчка сверху
за да ра ша ва са га па
зе де ре ше ве се ге пе
зо до ро шо во со го по
зу ду ру шу ву су гу пу
На уроках счета дифференциация ясно выражается в разноуровневых
заданиях.
Урок можно начать с вопросов: (Вопросы адресованы каждому ученику
индивидуально)
 К какому уроку приготовились?  Какой он по счету?  Какое сегодня
число?  Какой месяц?  Какой по счету месяц в году?  Какой он по счету в ряду
весенних, осенних, зимних месяцев? (это в зависимости от сезона)
 Покажите на правой руке, сегодняшнее число, на левой  месяц.
2 февраля, 3 марта, 4 апреля, 5 мая.
Итог: Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому
ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.
Наиболее приемлемыми методами считаются объяснительно
иллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый, коммуникативный;
методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
На уроках можно применять различные наглядные пособия по русскому
языку  учебные пособия, позволяющие опираться на зрительное, слуховое и
зрительнослуховое восприятие:
а) реальные предметы, макеты объектов, фотографии;
б) условные графические изображения (таблицы, иллюстрации, схемы, графики,
планы);
в) знаковые модели (разбор по составу, схемы предложений, дидактический
материал).
На уроках русского языка при изучении частей речи на этапе объяснения
нового материала можно составлять схемы, позволяющие передать максимальные
сведения о частях речи, на которые мы будем ориентироваться, использовать их и
закреплять во время последующих уроков. Для этого можно использовать
изображение какоголибо предмета. Это облегчает запоминание в отдельных
случаях. Например, имя существительное представляю в виде
геометрических фигур, состоящих из постоянных (верхняя
голубая часть) и непостоянных признаков (нижняя розовая
часть). Это позволяет обучающимся при обобщении изучаемой
темы производить морфологический разбор имени
существительного самостоятельно, опираясь на схему.
Тот же приём ассоциаций
использую при изучении других
частей речи. Имя
прилагательное представляю в
виде волшебницы Феи, у
которой есть различные
качества: красивая, добрая,
прелестная и т.д.; красивое
прозрачное платье; удобные,
лёгкие туфельки.
Глагол – в форме движущегося поезда, к которому в процессе учебной
работы добавляются «вагоны» с багажом «Лицо и число», «Время»,
«Спряжение». Работа в группах, парах (4 класс)
1 группа (учащиеся с ОВЗ)
 Подберите однокоренные слова к слову «солнце». Запишите и определите
общий корень.
2 группа (учащиеся со средними способностями)
 Из набора слов необходимо найти родственные слова и записать их по порядку
существительное, прилагательное, глагол:
– пестреть, песенный, песня, петь (песня, песенный, петь).
– свет, светить, свист, светлый (свет, светлый, светить).
– тёплый, терпение, потепление, теплеть (потепление, тёплый, теплеть).
3 группа (сильные учащиеся)
 Прочитайте и составьте рассказ, используя все слова:
Ярко засветило солнце зазвенели ручьи прилетели домики для пернатых
певцов мастерят ребята скворцы и грачи.
 К слову «домики» подберите родственные слова и выделите корень
(Домик – дом, домовой, домашняя, домовничать, домишко, домовитый,
надомный, бездомный; общий корень – дом).
Очень важно понять:
При создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому,
что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет
право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной
1.
школе / Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985
Литература 2. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого
педагогические основы построения системы развивающего обучения
Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002
3. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. М.: 2008
4. Особенности личностного и профессиального развития субъектов
образовательного пространства в современных социальноэкономических
условиях, Под ред. Л.М.Митиной.  М.: 2010
5. Психологопедагогическое обеспечение национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа», Под ред. В.В.Рубцова.  М.: 2010
6. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные
действия. – М.: 2010

file_name: null 5.docx

intro:
Проблемы образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет.
Школа - главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.МО

title: Выступление на МО «Изучение методов педагогической диагностики в соответствии с ФГОС и ФГОС НОО ОВЗ. Из опыта работы педагогов»


extracted_text:
Консультация для педагогов
 «Мужчины задают тон, женщины следуют за ними»
Порядки в горизонтальных системах
«Жена да последует за мужем». Никакое другое высказывание Хеллингера не
вывело на баррикады столько женщин. Разве это не прямое доказательство того,
что у семейных расстановщиков устаревшее представление о мироустройстве? Не
пропагандируется   ли   тут   преемственная,   патриархальная   структура   семьи,   где
мужчина командует, а женщина ему подчиняется? Не возвращают ли женщин опять
к хранению домашнего очага и только?
Отношения между мужчиной и женщиной
  Вышеупомянутая   цитата   Хеллингера   приведена   не   полностью.   Нет   второй
половины. В целом это высказывание Хеллингера звучит так: «Да последует жена за
своим   мужем,   и   пусть   мужчина   служит   женскому».   Это   высказывание   ясно
формулирует   нечто   весьма   существенное.  Суть   партнерской   связи     в  передаче
жизни. Женщина, которая носит в себе ребенка и рожает его, куда ближе к этой
сути, чем мужчина. Это и есть то «женское», чему должен служить мужчина.
Отчего   же   при   этом   непременно   женщина   следует   за   мужчиной?   Корень
сказанного Хеллингером не в желании мужского превосходства, а всего лишь в
наблюдениях за расстановками. То, что заместители чувствуют в соответствующей
расстановке, и задает направление.
В конфликтах о том, кто за кем должен следовать, в какую семью или какую
страну,   проявилось,   что   исцеление   приходит   чаще,   если   женщина   следует   за
мужчиной, а не наоборот. И что все время проявляются какието проблемы, если, к
примеру, мужчина вошел в семейный бизнес через брак или живет вместе с женой в
доме ее родителей. Что в итоге решает та или иная пара  только их дело. Никто не
может знать заранее, какими в итоге будут последствия.
Скептически   настроенные   женщины   всетаки   находят   доказательства   своим
подозрениям о том, что в семейных расстановках на их счет «не все так чисто».
Ведь   известен   же   факт,   что   чаще   всего   в   расстановках   на   первом   месте   стоит
мужчина.   Существует   же   представление   о   хорошем   порядке   в   семьях,   часто
проявляющееся   в  конце   расстановки,  при   котором   все   участники,  как   правило,
чувствуют себя хорошо. Этот порядок идет по часовой стрелке. И тут тоже, на
первом месте мужчина, и затем, на втором, женщина. И уже потом напротив стоят
дети,   в   том   порядке,   в   каком   они   появились   на   свет.   На   первом   месте   самый
старший, затем второй и так далее. Они образуют небольшой полукруг. Чем больше
детей, тем больше этот круг и расстояние от родителей.
Вообщето по представлениям семейных расстановщиков мужчина и женщина
равноценны.   Не   играет   роли,   кто   стоит   на   первом   месте.   Но   опыт   многих
расстановок показывает, что в таком порядке оба партнера чаще чувствуют себя
уверенней и лучше. Мужчина принимает больше материальной ответственности за
семью, благодаря чему женщина менее нагружена и может расслабиться. И у этого правила есть исключение. Порой женщина стоит на первом месте,
чаще всего, когда она привносит с собой очень большую нагрузку из своей семьи. В
сомнительных   случаях   заместители   мужчины   и   женщины   сами   почувствуют   в
расстановке, какое место для кого является верным. Чаще всего они приходят к
согласию, насчет того, кто какое место займет. И ведущий следует за этим.
Но совершенно все равно, женщина ли будет на первом месте и мужчина на
втором, или наоборот,  отношения в паре не олимпийские состязания, на которых
раздаются   золотые   и   серебряные   медали.   Просто   ктото   стоит   слева,   а   ктото
справа.   И   это   местоположение   не   говорит   ничего   о   приоритете.   Мужчина   и
женщина уравнены в правах по отношению друг к другу перед детьми, и они, как
родители,   принимают   свою   задачу   по   отношению   к   детям.   Одно   высказывание
Хеллингера по этому поводу: «Мужчина и женщина не обладают равной важностью.
У   женщин,   как   правило,   больше   веса.   Они   более   центрированы.   И   куда   чаще
мужчина   служит   женщине,   нежели   наоборот.   Так   это   устроено   в   большинстве
семей».[Хеллингер/   Тен   Хофель   (Hellinger   /   Ten   Hovel)   «Признать,   что   есть»
(«Anerkennen, was ist»), стр. 181]
И   всетаки   это   звучит   несколько   патриархально!   Отчего   семейные
расстановщики   не   глядят   вперед,   в   прогрессивное   сосуществование   мужчины   и
женщины   и   новые   возможности   этого   сосуществования?   Похоже,   кажущаяся
свобода заново создать личные отношения не является абсолютной. До этого нужно
разглядеть   и   интегрировать   то,   что   находилось   на   заднем   плане.   То,   что
вытесняется, позже все равно становится явным. Что отрицается, поскольку  не
совпадает   с   собственной   картиной   мира,   то   позже   проглядывает   и   разрушает
удачное партнерство. Что в связи мужчины и женщины от культурных традиций?
Что из этого легко изменить, а что затрагивает более глубокие слои? Только с
подобным знанием у чегото нового есть шансы на успех. Семейные расстановки
могут оказать большую помощь на этом пути. И тогда могут сформироваться новые
отношения между мужчиной и женщиной, в которых мужчина и женщина будут
стоять рядом, спокойные  и равноправные  со взаимной  внимательностью к тому
особенному, что несет в себе противоположный пол.
Хаос и порядок в «лоскутных» семьях
  Вот молодой человек встречает юную девушку. Для них обоих это первая
любовь, они встречаются, сходятся, рожают детей и старятся вместе. Пожалуй, и
сегодня юноши и девушки мечтают о подобном. Но пример подобных отношений
принадлежит прошедшей эпохе.
Реальность   выглядит   иначе.   Отношения   возникают   и   разрушаются.   У   пар
рождаются дети, они женятся до этого, после этого или вовсе не женятся. И вновь
расстаются, разводятся, если, конечно, успели пожениться, вступают в новые связи,
снова   заводят   детей      и   так   далее.   И   как   же   семейные   расстановки,   с   их
патриархальными взглядами, обходятся с этой современностью?
Клиентка, мать пятилетнего сына. Ребенок от ее первого мужа, на которого она
все еще в большом гневе. На текущий момент он прервал отношения (контакты) с
их общим сыном. Тем временем, она вновь вышла замуж, за мужчину, у которого двое детей от
его первого брака. Эти дети живут со своей матерью, его первой женой.
Клиентка живет в новом браке и ее сын вместе с ними. Новый муж старается
изо всех сил быть хорошим отцом. Но и новый брак близится к краху.
У семейных расстановщиков есть определенное видение того, каковы основные
связи и порядки в текущей семье. К семье в настоящем относятся оба партнера, все
предыдущие партнеры и дети, в том числе абортированные. В вышеприведенном
случае будут расставлены клиентка, ее первый муж, их общий сын, ее нынешний
муж, его предыдущая жена и оба их ребенка.
В подобных расстановках все время видишь, как неразрешенное в предыдущих
отношениях влияет на отношения настоящие. Женщина все еще сердита на своего
первого   мужа.   Это   чувство   будет   влиять   на   ее   отношения   с   сыном,   который
генетически наполовину то же самое, что и его отец, похож на него и частично
является   его   продолжением   во   плоти.   Как   может   мать,   гневающаяся   на   отца,
полностью принимать и любить своего сына? Для этого ей вначале нужно достичь
внутреннего покоя по отношению к мужу.
Любое расставание болезненно. Нужно взглянуть в лицо боли и той реальности,
что двое расстаются. Как сделать это с уважением? Расстановка выделяет самую
суть в следующих фразах, произнесение которых  почти ритуал.
Только   когда   каждый   ощутит   эти   фразы   как   правильные,   отношения
благополучно   заканчиваются.   Ведущий   предлагает   те   или   иные   фразы
заместительнице клиентки. Та произносит эти фразы в адрес заместителя первого
мужа, проверяя при этом, насколько они подходят.
«Я благодарна тебе за все, что я получила от тебя, а то, что ты получил от
меня, ты можешь оставить себе». В любых отношениях есть или была причина для
благодарности.   Помимо   всего   плохого,   между   ними   был   и   поток   любви.   Они
доверялись   друг   другу   надеждами,   мечтами   и   желаниями,   пусть   даже   позже   и
разочаровывались в этом. Благодарность уместна. Она создает хорошую почву для
дальнейшего освобождения.
«Я оставляю тебе твою часть ответственности за наше расставание, а мою часть
ответственности   я   буду   нести   сама».   Эта   фраза   освобождает   более   всего.   Она
делает очевидной простую реальность. В разрушении партнерства всегда участвуют
двое. Не бывает одного виноватого и одного невиновного. Однако, в вихре чувств
во   время   и   после   расставания,   многие   забывают   эту   истину.   При   помощи
вышеуказанной   фразы   каждый   принимает   свою   часть.   Это   благостно   влияет   на
второго/вторую,   и   облегчает   ему/ей   принятие   своей   части   ответственности.
Прекращается обмен обвинениями и это снимает тяжесть с обоих.
«Я дам тебе место в сердце как своему бывшему мужу». Предыдущий партнер
принадлежит к нашей системе. Мы не может исключить его своей доброй волей.
Если мы относимся к нему с уважением и любовью, даем ему место «в нашем
сердце»,   то   это   благо   для   него   и   для   нас   самих.   С   этого   момента   он   может
медленно, с течением времени отстраниться и дружелюбно смотреть на бывшего
партнера и его дальнейшую жизнь с некоторой дистанции. Это возрастающее отчуждение проходит иначе, если есть общий ребенок, так
как   дети   создают   нерасторжимую   связь   между   отцом   и   матерью.   Эту   истину
выражает последняя фраза: «Через нашего сына мы будем всегда связаны».
Что не прояснено родителями, ложится тяжким грузом на ребенка. Часто он
чувствует себя разрываемым на части между родителями. Особенно плохо, когда
родитель пытается сделать из него своего союзника в борьбе против другого. Кто
пытается   перетянуть   ребенка   на   свою   сторону   как   союзника   против   второго
родителя, тот злоупотребляет ребенком в личных целях и наносит ему вред.
Тот,   кто   ругает,   порицает   своего   бывшего   партнера,   разрушает   этим   свою
нынешнюю   связь.   Поскольку   теперешний   муж   однажды   спросит   у   самого   себя,
правда ли столь многое отличает его от предыдущего партнера? Существует тайная
мужская солидарность, равно как и женская. Если предшественник был великой
любовью, а теперь из него делают пугало,  почему бы этой участи не настигнуть и
второго? Появляется повод для осторожности.
Что в настоящем клиентки, возможно, все еще не в порядке? Он рассказывала о
том, что ее второй муж очень старается быть хорошим отцом для ее сына. Здесь
еще   одно   зерно   раздора.   У   каждого   ребенка   только   один   единственный
биологический отец, тот, кто дал семя, и только одна единственная биологическая
мать,      та,   чья   яйцеклетка   была   оплодотворена.   Значение   биологического
родительства чрезвычайно важно. Ребенок может от рождения попасть в приемную
семью, не знать отцаматери. И, тем не менее, у него глубокая связь со своими
родителями.
Расстановки  показывают  огромную любовь  к биологическим родителям, чье
место не может занять никто другой. Второй муж может подарить ребенку своей
жены всю свою любовь и заботу. Но это не делает его отцом. Если второй муж
хочет потеснить или заменить отца, он наносит этим вред ребенку. Так как тот
попадет в неразрешимый для него конфликт лояльностей. Итак, это обязанность
клиентки,  разъяснить   своему   сыну,  кто   его   отец.  Но   ведь   отец   прервал   всякие
отношения с сыном!? Это никак не изменяет фактов. И в этом случае он является и
остается отцом.
Существует и третий источник конфликтов, когда не учитываются порядки.
Последующие   партнеры   должны   уважать   предыдущих.   Имеется   в   виду,   что
клиентка должна признать бывшую жену своего мужа как его первую партнершу.
Его первая жена такая же часть жизни ее мужа, как и ее первый муж  часть ее
жизни. Тот, кто пытается оттеснить (подавить) предшествующего партнера другого,
игнорирует   тем   самым   часть   реальности   и   порождает   очаг   напряжения.
Вышеприведенная точка зрения особенно помогает в работе с лоскутными семьями.
Только   признав   предшествующую   реальность,   можно   достичь   свободного   от
внутренних напряжений общения в столь больших системах.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь Фрагменты   из   книги   Бертольда   Ульсамера   "Главные   ошибки   в   семейных
расстановках"  (Bertold Ulsamer. Die wichtigsten Irrtümer zum Familienstellen. Herder, Freiburg,
2007). Перевод с немецкого Марины Травковой, февраль 2008.
Источник  http://www.constellations.ru/allpapers/121ulsamer7.html

file_name: Консультация для педагогов - Мужчины задают тон.doc

intro: В консультации для родителей - «Мужчины задают тон, женщины следуют за ними», говорится о том, что это высказывание ясно формулирует нечто весьма существенное. Суть партнерской связи - в передаче жизни. Женщина, которая носит в себе ребенка и рожает его, куда ближе к этой сути, чем мужчина. Это и есть то «женское», чему должен служить мужчина.В консультации для родителей - «Мужчины задают тон, женщины следуют за ними», говорится о том, что это высказывание ясно формулирует нечто весьма существенное. Суть партнерской связи - в передаче жизни. Женщина, которая носит в себе ребенка и рожает его, куда ближе к этой сути, чем мужчина. Это и есть то «женское», чему должен служить мужчина.

title: Консультация для родителей - «Мужчины задают тон, женщины следуют за ними»