extracted_text:
Русская северная изба: внешний вид. 5й класс

Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Создание
эмоционального
настроя.

Подготовка к
основному
этапу занятия

Я предлагаю сегодня вам
такую тему.
Как вы думаете, какое
слово здесь
зашифровано?
Верно. А что это такое?
(Cлайд 2)

Определим тему урока.
О чем сегодня на уроке
будем говорить?
Не просто изба, а
русская северная изба.
(Cлайд 3)
Мы с вами
познакомимся с бытом
северной деревни.
Узнаем:
Как строили избу?
Какие типы построек
встречаются в нашей
северной местности?
Как украшались
северные избы? Какой
смысл этих украшений?
Сами нарисуем избу и
украсим ее.
Но обо всем по порядку.
Со своей избы, с места
отчего
Нам крестьянский лад
возрождать,
С милой родины,
славной вотчины,
Где холмов и рек
благодать.
(В. Суховский) (Cлайд
На доске.
Изба.
Это жилище. Постройка. Это
деревянный дом, который
строили из бревен.
Об избе

Доклад ученика.
Архангельский Север
справедливо считают
заповедником русского
деревянного зодчества: здесь Усвоение новых
знаний

4)
И брожу я, путник
осторожный,
Не в чужой – в
старинной стороне,
Встану у часовни
придорожной:
Теремок, откройка
двери мне!
Русский дух. Лесная
благодать!
Бродят сказки по
тропинкам тутошним.
До минувшего – рукой
подать
В царстве теремов с
богатым будущим…
Мы с вами тоже живем
на севере. В наш город и
его окрестности хранят
памятники деревянного
зодчества. (слайд 5)
Историческая справка:
История нашего города
начинается с 1535 года,
когда Лонгин и Симон
пришли на правый берег
реки Вычегды. В том
месте, где лесная речка
Коряжемка впадает в
Вычегду появился
монастырь. Вокруг
монастыря были
построены деревеньки:
Слободка, Песчанка,
Коряжемка, Ёмышево
(которые сохранились
до нашего времени), а
также Большое и Малое
Копытово, Глубокое,
Тюльпышево, Гагарье,
Затон, Забока. (Cлайд 6)

сохранилось немало шедевров
народной архитектуры.
Древний зодчий возводил
храм или строил избу по
своему разумению, “как мера
и красота скажут”, опираясь
на опыт строительного
искусства, который
передавался из поколения в
поколение, от отца к сыну

Дерево.

У нас много леса.
Дома складывались из 70100
летних сосен и лиственниц
толщиной 18 – 22 сантиметра.
Рубили деревья поздней
осенью и зимой, когда они
спят и их стволы суше, менее Какой материал
использовали жители
нашей северной
местности для
строительства домов?
(Cлайд 7)
А почему дерево?
Верно. Северный край –
край лесной, и поэтому
традиционным
строительным
материалом здесь всегда
было дерево.
Для строительства
использовались хвойные
породы сосна,
лиственница, ель.
Начиная от
величественных храмов,
стройных мельниц,
крестьянских жилищ и
кончая ложкой, детской
игрушкой, все делалось
из дерева. (Cлайд 912)
Наш храм сначала был
деревянным. Для его
постройки использовали
лиственницу.
(Cлайд 13)
Лесов много, дерево
прочный, долговечный
материал, поэтому
жилища строили
деревянными – “рубили”
их с помощью топора и
без единого гвоздя из
толстых бревен. Такие
дома называли срубами
или избами.
И Русь была на тыщи
верст кругом
По бревнышку  одними
топорами
Построена  и никаких
подвергаются загниванию.
(Cлайд 8)
Известно, что древесина
долговечна, “не ржавеет”,
прочна и в тоже время
пластична.

Эти чурки от сваи фундамента
первой деревянной церкви,
построенной в 16 веке. Им 500
лет.

Семья большая была. Под
одной крышей жили несколько
поколений гвоздей!
Топор не знал в работе
подмастерьев,
Но каждая деревня  как
музей,
И каждая изба глядит,
как терем…
(Cлайд 14)
Дома строили большие,
массивные, уютные,
добротные. (Cлайд 15
16)
Почему такие дома
большие строили?
А когда народу много,
семья большая, легче
дом построить?
Соберите пословицу.
(Cлайд 17)
“Чем больше рук, тем
легче труд,  говорили в
народе. Вот и строили
всей семьей. Строили
широко, с удалым
русским размахом.
Земли много, лес под
рукой, да и рабочих рук
не занимать.
2. Практическая работа.
Давайте подумаем, с
чего начинается
строительство любого
дома  избы?
А как соединяли бревна
друг с другом?
Ведь не было гвоздей.
Один топор.
Сруб из карандашей.
Можно жить в таком
доме?
Как же соединяли

Срубили дерево.
Бревна обтесывали,
шлифовали.
Соединяли друг с другом.

Нет щели большие.
(Cлайд 19)

С края бревен вырубали
полукруглые вырубки, так
называемые чаши.
Каждое последующее бревно
укладывалось в вырубленную
для него чашу. В свою
очередь, в нем вырубается
тоже чаша для следующего
бревна.

Дети повторяют за учителем.
Дети выполняют задание.

Нет. бревна, чтобы они были
плотно друг к другу?

(Cлайд 20)
Так, венец за венцом,
растет деревянный сруб.
Фото.
Открываем альбомы.
Рисуем с вами сруб.
Одно бревно, второе.
 Теперь будем
прорисовывать каждое
бревнышко. Видите, как
оно оканчивается?
Крышу дома.
 Вот мы и нарисовали
избу.
Посмотрите друг у
друга. Одинаково ли вы
нарисовали избу.
Посмотрите на слайды.
Одинаково ли строили
свои избы наши предки?
(Cлайд 2224)
На Севере, да и в нашей
местности сложилось
несколько типов
крестьянских изб.
Самый
распространенный тип
избы – брус.
А какие же его
особенности? (Cлайд 25
26)

Другой тип северной
избы носит название

Суров климат Севера, долги и
морозны его зимы! Чтобы
сберечь тепло, крестьяне
делали жилые постройки
небольшими. И поэтому под
одной крышей дома
объединены жилые и
хозяйственные помещения в
один длинный, вытянутый,
прямоугольный сруб.
Здесь хозяйственные
помещения расположены под
прямым углом к жилым.

Все жилые и хозяйственные
помещения в таком доме
находятся под общей крышей.
Причем вершина крыши
проходит не над серединой
всего здания, как это бывает
обычно, а по оси жилой части
дома. Поэтому скаты кровли
получаются разными: один
короткий и крутой, а другой
пологий и длинный. Дом и
вправду становится похожим
на кошель.

Изба  двойня. Состоит из
двух одинаковых срубов. Под
одной общей крышей  две
избы, вершина крыши
проходит над серединой. “глаголь” и имеет форму
буквы “Г”.
Почему так называли?
(Cлайд 27)
Еще один тип избы
носит название
“кошель”. (Cлайд 2828)
Интересное название.

А еще у нас на севере
встречается изба –
двойня. Объясните
слово двойня.
(Cлайд 3031)
Фото. Слободская.
(Cлайд 32)
Вернемся к своим
домикам. Посмотрите
можно в такой избе
жить? Почему?
3.
Проведем
расследование. Как
люди украшали свои
жилища?
У каждой избы был свой
особый вид.
Окна_ “глаза дома”.
Соберите пословицу.
“Одно кривое окно
весь фасад портит”.
 А ктонибудь из вас
знает, как называется та
часть которая обрамляет

(Cлайд 3334)
Наличники.
Учитель показывает мотивы
резьбы.
(Cлайд 3639)

На самом верху, на крыше, из
дерева сделали какойто узор.

Охлупни связывались в
прошлом у крестьян с
оберегами, добрыми силами,
покровительствующими
жилищу. окна?
 Они прикрывали окна
от дождя и снега. Позже
появились наличники со
ставнями. С улицы
каждый мог видеть:
открыты утром ставни
значит, хозяева уже
встали, а закрыты
значит еще спят или их
нет дома.
 А вот это фронтальная
доска, лицевая, то, что
мы видим спереди дома.
Называется она
причелина.
 Выпиливали из дерева
различные узоры, как
будто кружево по краям
окон и крыши.
 Смотрим внимательно
на фотографии
(охлупень). Какие
элементы украшения
избы мы с вами еще не
отметили? (Cлайд 4042)
Это называется
охлупень.
Вырезались головы
животных: оленя,
лошади, утки. Если
голова коня  это
называется конек.
Говорят крыша с
коньком.
 Как вы думаете, какое
значение имел этот
элемент?
Соберите следующую
пословицу:
“Конь на крыше  в
избе тише”.
(Cлайд 44)

Короткая резная доска,
закрывающая стык причелин –
полотенце.
(Cлайд 4546)

Учитель показывает свою
законченную работу.
(Cлайд 52)

Стоят избы и как бы
хвастаются друг перед
другом:  Я – красивая,
говорит одна. – А я – ещё
красивее, говорит другая.
Располагались они всегда
“лицом” к проезжей дороге, к
реке или озеру Проверка
понимания
учащимися
нового
материала

Подведение
итогов

(Cлайд 61)

Динамическая игра

Проверка (слайд 62)
Какой еще элемент
украшения избы можно
выделить?
Что еще забыли?
 Крыльцо
“распахнутые руки”
дома. Оно связывает
избу с улицей, соседями.
Теплыми летними
вечерами собирались на
крыльце  посидеть,
поговорить, обсудить
новости.
Жить в соседях – быть
в беседах.
(Cлайд 4851)
Вот какая
красивая изба
получилась.
Вывод: Мы провели
исследование, выявили
все элементы украшения
избы, выяснили, что эти
элементы имели
декоративное и
хозяйственное значение
значения. Каждый
хозяин старался
выстроить избу
понарядней.
Сохранилась ли
традиция планировки
поселений в наше время?
Наш город имеет
рядовую и уличную
планировку, для
которой характерна
линейная постановка
построек (домов) вдоль
реки или дороги. (Cлайд
5358)
 Ох, и дом, чудо дом!
Вот ставни с наличниками,
Вот и конек.
Выше всех сидит,
На весь мир глядит: на
красное солнышко, на
ясный месяц, на частые
звезды, да на тебя,
дружок! (Cлайд 5960)
Какие деревья посадим
у дома: семье  на
счастье, птицам зимой
на радость, мы узнаем,
когда сыграем в игру?!
 Я буду называть
названия деревьев и
кустарников быстро
подряд, а вы будете
внимательно слушать.
Если растение или
кустарник растут в
нашем крае  надо
хлопнуть в ладоши, если
нет  молчать.
Яблоня, груша, малина,
мимоза, ель, саксаул,
облепиха, береза, вишня,
черешня, лимон,
апельсин, липа,
смородина, клен,
мандарин.
 Смотритека, молодцы!
Но это только начало.
Дальше я буду говорить
быстрее. Готовы?
Слива, осина, каштан,
кофе, платан, дуб,
кипарис, алыча, тополь,
сосна, каланча.
Молодцы! Сегодня мы с
вами много нового
узнали на уроке. А
чтобы проверить все ли
хорошо вы усвоили, я
предлагаю вам найти слова, которые здесь
спрятались.
Самостоятельная
работа:
Карточка.
н алич ники
с та в ни
        из ба
          с руб
  конё к
о хлупе нь
1. Домашнее задание.
(Cлайд 63)
Я предлагаю вам дома
дорисовать избу,
украсить ее, нарисовать
крестьянский двор.
Раньше около каждой
избы был двор,
огороженный забором, а
за ним огород. Во дворе
содержали скот и птицу.
Двор это и дом, и сарай,
и огород.
Пофантазируйте и
нарисуйте его. Ваши
работы войдут в
классный проект
“Деревенская улица”.
А также на следующем
уроке мы с вами
поговорим об
обстановке в избе.
Узнаем, как жили
богатые и бедные, чем
отличались их дома.
Пока это секрет!
2. Подведение итогов:
Итак, ваша задача.
Нарисовать избу,
расписать её, затем
вырезать и на следующем уроке мы
наклеим ваши работы на
лист ватмана. У нас
получится деревенская
улица.
Спасибо за интересную
работу. Урок окончен!

file_name: Русская северная изба.doc

intro:
О чем сегодня на уроке будем говорить?
Не просто изба, а русская северная изба. (Cлайд 3)
Мы с вами познакомимся с бытом северной деревни.
Узнаем:
Как строили избу?
Какие типы построек встречаются в нашей северной местности?
Как украшались северные избы? Какой смысл этих украшений?
Сами нарисуем избу и украсим ее.
Но обо всем по порядку.
Со своей избы, с места отчего
Нам крестьянский лад возрождать,
С милой родины, славной вотчины,
Где холмов и рек благодать.
(В. Суховский) (Cлайд 4)
И брожу я, путник осторожный,
Не в чужой – в старинной стороне,
Встану у часовни придорожной:
Теремок, открой-ка двери мне!
Русский дух. Лесная благодать!
Бродят сказки по тропинкам тутошним.
До минувшего – рукой подать
В царстве теремов с богатым будущим…
Мы с вами тоже живем на севере. В наш город и его окрестности хранят памятники деревянного зодчества. (слайд 5)
Историческая справка: История нашего города начинается с 1535 года, когда Лонгин и Симон пришли на правый берег реки Вычегды. В том месте, где лесная речка Коряжемка впадает в Вычегду появился монастырь. Вокруг монастыря были построены деревеньки: Слободка, Песчанка, Коряжемка, Ёмышево (которые сохранились до нашего времени), а также Большое и Малое Копытово, Глубокое, Тюльпышево, Гагарье, Затон, Забока. (Cлайд 6)

title: Русская северная изба: внешний вид. 5-й класс


extracted_text:
Карта успеваемости и творческого роста воспитанника 1 группы 5ого года
обучения объединения театр кукол «Валяшки», педагог _Хабашова В.Н.
Ф.И.О.  Парфёнова Анастасия Евгеньевна
Дата рождения   28.09.2004г.
МБОУ Школа № 164, 7 – А класс
Дата начала обучения  04.09.2012г.
№ Темы
Формы
отслеживания
1. Знание   основ   и
овладение   техникой
сценической речи.
2. Развитие
музыкальных
навыков
ритмопластики;

3. Овладение
актёрскими
навыками
умениями
кукловождения;

и
и
4.
  Конструктивные   и
изобразительные
способности детей.
5. Работа

спектаклем.
над

и
  игры,
1. Речевые игры и
упражнения;
2. Чтение и заучивание
стихов,  текстов;
3.Составление рассказов
по картинкам, текстов
пересказов.
1.Телесные,
дыхательные,
релаксирующие
упражнения,   растяжки,
махи и т.д.
2.Танцевальные
хороводные
развивающие
ритмичность,
музыкальность,
координацию движений.
1. Упражнения,
инсценировки, игры
импровизации с масками
и куклами.
2. Этюды, мизансцены с
игрушками и всеми
видами кукол на
развитие фантазии и
творчества.
1.Конструирование и
изготовление костюмов
для кукол. 2.Подготовка
кукол к выступлениям.
3.Изготовление
атрибутов и  декораций.
1.Культура     поведения
за   ширмой,
  умение
обыгрывать куклами все
предметы   и   декорации,
находящиеся   на   сцене
во   время   репетиций   и
показа спектакля.
Промежуточный
контроль
12.01.16г.

Т
5
П
5
29.
10.
15г.
П
5
19.
11.
15г.
П
5
24.
02
16г.
23.
01.
16г.
П П
5
5
23.
03.
16г.
П
5
23.
04.
16г.
П
5
Итоговы
й
контроль
20.05.16г
Т
5
П
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5

5
5
5
5
Вывод: Диагностика ЗУН и контроль прохождения программы проводился два раза в год по истечении
каждого полугодия, в соответствии с  требованиями   программы театра кукол «Валяшки». А также на
протяжении всего учебного года по результатам участия в конкурсах и выступлениям на   праздниках,
концертах   и   массовых   мероприятиях.   Учебный   план   пятого   года   обучения   Парфёновой   Анастасией
выполнен.     Все   темы   усвоены   полностью,   о   чём   свидетельствует     отличная   успеваемость,   высокий
творческий рост  воспитанницы и количество полученных благодарственных писем, грамот и дипломов.

file_name: Карта успеваемости и творческого роста воспитанника.docx

intro:
Карта успеваемости и творческого роста воспитанника 1 группы 5-ого года
обучения объединения театр кукол «Валяшки» выдаётся в конце каждого года обучения.  В карте прослеживаются результаты успеваемости ученика по промежуточному и итоговому контролю качества знаний изученного материала. Ученики выполняют задания каждый месяц и сдают специальные зачёты в середине и конце года.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Карта успеваемости


extracted_text:
Методическая разработка классного часа для обучающихся 4 класса
Широкая масленица: обычаи и
обряды.
Цели:
– познакомить обучающихся с обычаями и обрядами празднования Масленицы;
– воспитывать интерес к традициям и обычаям русского народа.
Ход мероприятия.
Организационный момент
Вступительная беседа
Мои милые дети. Сегодня у нас необычный  классный час. Вопервых, у нас гости.  Вовторых,
проведём мы  его в форме устного журнала. У любого журнала есть странички, мы их будем
открывать, и путешествовать по ним. Прежде, чем мы откроем наш журнал, послушайте загадку и
скажите, о чём у нас пойдёт речь.
Прогони от нас метели,
Прокати на карусели.
Растопи холодный лёд,
Пусть весна скорей придёт!
(Масленица)
 Верно. Сегодня мы поговорим об Масленице, одном из самых весёлых праздников на Руси. И
журнал наш назовём «: Широкая масленица обычаи и обряды» ( слайд)
 Этот праздник всегда сопровождался безудержным весельем и обильной едой, был связан как с
языческими, так христианскими обычаями.
  Откроем первую  страницу
 .

 Прочитайте, как она называется? (Легенда. Первая встреча человека с Масленицей)
 Нам её расскажут и покажут…
 Сценка «Встреча в лесу»
Автор: Однажды, собирая в лесу хворост, человек вдруг заметил среди высоких сугробов
маленькую розовощекую девочку. Ее большие глаза удивленно смотрели на него и не было в них
просьбы о помощи, а скорее откровенное детское любопытство. Не похоже было, что девочка
замерзла, хотя одета она была в легкую белую шубку, а мороз все крепчал, и февральская вьюга
завывала довольно злобно. (слайд, звук вьюги)
Человек: Чья ты, девочка, и как твое имя?
Девочка: Я дочь Мороза, а зовут меня Масленицей .
Человек: Почему ты так на меня смотришь? Девочка: Я никогда не видела людей. Ты первый, с кем я встретилась.
Человек: Уговори своего батюшку пожалеть людей, ослабить холода.
Девочка: Что ж, батюшка мой суров и строг, но я помогу вам. Ступай к людям и скажи, пусть ждут
меня, да припасут побольше еды, чтобы было чем встретить дочь Мороза.
Открываем 2 страницу «Из далекого прошлого»
 В языческие времена Масленица была связана с проводами зимы и встречей весны. Поэтому и
сейчас второе название Масленицы,  какое? (Проводы Зимы.)
  Вы, наверное, слышали поговорку «Хоть с себя все заложи, а Масленицу проводи»?
  Как вы думаете, о чем идет в ней речь?
  В действительности дело  в том, что до 14 века Масленица для  славян была еще и встречей
Нового года.
 Кто скажет, когда  начинался Новый год? (1 марта)
 А мы и сейчас говорим : «Как Новый год встретишь, так его и проведешь.» Никто не хотел весь
год жить в скуке и нужде, поэтому и была Масленица веселой и разгульной.
Пришло время открыть 3 страницу  «Древние обряды» (слайд)
 О чем будем говорить?
У.: Древние славянские праздники сопровождались разными обрядами. Не была исключением и
Масленица.
 Вспомните, что было главным для древних славян?
 Самым главным для них была память о предках, семье, земледелии. Поэтому и обряды были
поминальными, брачно семейными и земледельческими. (слайд)
 Нам помогут …
Ученики:
1.Накануне Масленицы славяне вспоминали своих умерших родственников и поклонялись душам
предков. Первый испеченный блин отдавали нищим или помещали на “духовое окошко” печи,
чтобы задобрить духов, приговаривая: “ Честные наши родители! Вот для вашей души блинок!” В
Масленичные вечера было запрещено прясть, ткать и шить. Все дело в том, что по древним
поверьям, в это время в дом приходили души умерших предков, и их можно было случайно
поранить иголкой, ножницами или другими острыми предметами. (слайд)
2.Масленица – это время свадеб. Считалось, что брак, заключенный во время Масленичной недели,
будет долгим и счастливым.
– Не вступивших в брак наказывали: на шею холостому парню или незамужней девушке
подвешивалось полено, которое символизировало недостающую "половинку". С этой "парой"
наказанные должны были ходить целый день до вечера и терпеть бесконечные насмешки.
–Женщин, состоящих в браке первый год, запрягали вместо лошадей в сани и заставляли с песнями
и прибаутками катать подруг по селу. (слайд) 3.В Масленичную неделю было принято всеобщее катание с гор: считалось, что кто больше раз
скатится с горы или кто дальше проедет, у того и лен будет больше, поэтому в народе говорили,
что идут кататься "на долгий лен".
Катались и на лошадях, украшенных лентами и колокольчиками. Считалось, что стук копыт
“будит” землю. Чем лучше “разбужена” земля, тем богаче урожай. (слайд)
   Наша 4 страница   называется «Календарик Масленицы»
 На этой странице мы узнаем, что главное в каждом праздничном дне Масленицы.
 Сколько дней празднуют Масленицу?
 Каждый день носит свое название.
Скоморох:
Понедельник  Встреча. (слайд)
В былые времена, взяв со двора по пучку соломы, жители села складывали её в кучу, из которой
потом все вместе делали куклу, наряжали её «побабски». У меня получилась вот такая. Куклу
возили в санях по улицам, приветствуя и чествуя  Сударыню – Масленицу.
Ученики:
1. Ой, да Масленица на двор въезжает,
Широкая на двор въезжает!
Ой да ,Масленица, погости недельку,
Широкая, погости другую!
2. Едет Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
Да на саночках расписных,
Да на кониках вороных,
Живет масленица семь деньков,
Оставайся семь годков.
 Отгадайте загадку:
Круглый, а не колесо,
 Горячий, а не солнце,
 Не пирог, а есть можно. (блин)
 С понедельника богатые люди начинали печь блины. Бедные же люди начинали печь только с
четверга или даже с пятницы.
Об этом нам расскажут…
1.На Руси блин считали символом солнца, знаком щедрого лета. Блин круглый как настоящее
солнце». Блин по своей форме и цвету напоминает красное солнце. Блины пекли пшеничные,
овсяные, гречневые, из пресного и кислого теста.
2.И с икрой, и со сметаной –
Всякие они вкусны!
Ноздреваты и румяны –
Наши солнышки блины!
 Давайте, споем песню про блины! Ученики исполняют песню «Блины»
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели,
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
В квашне новой растворили,
Два часа блины ходили.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Моя старшая сестрица
 Печь блиныто мастерица.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Напекла она поесть,
Сотен пять, наверно, есть.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.

На поднос она кладет
 И сама к столу несет.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.

Гости будьте же здоровы,
Вот блины мои готовы.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
  Существует много примет, которые связаны с блинами. Нас с ними познакомят …(слайд)
1.Если хозяйка одалживала сковородку, то плохой приметой считалось возвращать ее пустой (на
ней непременно должен был остаться 1 блин – последний).
2. Когда готовят тесто, нельзя ни входить, ни глядеть, ни спрашивать... Если же ктонибудь
заглянет и скажет: “Какое хорошее тесто!”, то тогда хоть выливай — не удадутся блины.
3.Кушая блины, нельзя было пользоваться ножом или вилкой, чтобы не накликать губительные для
сельского хозяйства природные явления.
4. А коегде был другой обычай: хозяйка посылала сына с блинами на огород, мальчик скакал
верхом на кочерге, бегал по огороду и кричал:
Прощай зима холодная,
Приходи, лето красное!
Соху мне, борону,
Пахать пойду.
5.Оставшиеся в конце недели блины следовало сжечь в костре, в котором сгорала соломенная
Масленица, чтобы не оставлять зла.
Скоморох:
Вторник  Заигрыши.
 Парни приглашали девушек кататься с гор, ходили в гости, ели блины, приглядывали невест, а
девушки суженых, водили хороводы.
Давайте и мы сыграем в хоровод.
Княгини, мы да вас пришли. Молодые, мы да вас пришли?
Бояре, вы зачем пришли? Молодые, вы зачем пришли? Княгине, мы невест выбирать? Молодые, мы невест выбирать?
Скоморох:
Среда   Лакомка. (слайд)
 В этот день тещи угощали блинами своих зятьев. Зять  это муж дочери.
Ой, ты ЛакомкаСреда!
Как повелось со старины –
Масляна сковорода!
Скоморох:
Четверг – Разгул, Перелом, Широкий четверг. (слайд)
Едем к теще на блин
  В четверг заканчивалась «узкая» Масленица и начиналась «широкая».
Именно с этого дня начиналось всеобщее празднование масленицы. Все работы прекращались.
Жители  устраивали хороводы, балаганы, весёлые игры и пирушки. Обряжались, кто в кого хотел.
Девочки исполняют частушки.
1.Приходите, заходите
На румяные блины.
Нынче Маслена неделя –
Будьте счастливы. как мы.
2.Пятый блин я слопала,
На мне юбка лопнула.
Пойду юбку зашивать.
Чтобы есть блины опять.
3.Веселей играй ,гармошка,
Масленица, не грусти!
Приходи ,весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони.
4.Мы с подружкою гуляли,
Сыром гору налепляли,
Всю блинами устилали,
Сверху маслом поливали.
5.Девки, Масленка идет!
Кто нас покатает?
У Петрушки во дворе
Сивка пропадает.
6.Уминая всласть ватрушки,
Поют девицы частушки.
Всякий люд кругом танцует,
И душа его ликует.
7. Ешьте! Пейте! Угощайтесь!
И побольше развлекайтесь!
Масленица у ворот!
Открывайте шире рот
У. Дети ходили от дом к дому и просили угостить их блинами. (слайд)
Ученики. Сценка.
1.Ах ты, Домнушка,
Красно солнышко!
Вставай с печи!
Гляди в печь,
Не пора ли блины печь?

2.Тинка – тинка,
Подай блинка,
Оладышка – прибавышка,
Масленый кусок!
3.Тетушка, не скупися,
Масленым кусочком поделися!   Русский народ щедр на угощенье, а уж детям никогда не отказывали. А если у какая хозяйка
жадничала, ребята обязательно придумывали дразнилку жадным хозяевам:
 У Дуняшки на носу кошки ели колбасу!
 Коля, Коля, Николай,
Сиди дома, не гуляй,
Чисти картошку,
Ешь понемножку!
 Паршивые блины по аршину длины!
  В этот же день проводились кулачные бои. По старинной примете, чья деревня победит, в той и
урожай будет больше. (слайд)
 Важным событием четверга было взятие снежного городка – символическая битва весны и зимы.
(слайд)
Скоморох:
Пятница  Тещины вечерки. (слайд)
 В этот день зятья угощали тёщ (мать жены) блинами. Тёща накануне вечером отсылала в дом зятю
утварь; сковородку, плошку, котёл для замеса теста и зять должен сам замесить опару и испечь
блины. Молодые звали в гости не просто так, на угощенья, но и для того, чтобы поучится уму
разуму у старших, выслушать полезные советы и добрые напутствия, которые пригодятся молодым
для дальнейшей жизни.
Скоморох
Суббота   Золовкины посиделки(слайд)
 Золовка сестра мужа.
Близится суббота– "золовки угощение".
Вся родня встречается, водит хоровод.
Праздник продолжается, общее веселье.
Славно провожает Зимушку народ!
Скоморох:
Седьмой день – Проводы Масленицы. Прощеное воскресенье. (слайд)
 Пышные гуляния венчает ярмарка.
Сценка «Коробейники» Звучит песня «Коробейники.»
1.Проходите, приценяйтесь,
2.Вот грибы, вот грибы!
    Покупайте не стесняйтесь.
Деревянные ложки.
Звонкие, как гармошки.
Хочешь – суп ешь хлебный,
Хочешь – вальс играй!
Белые – сушенные,
Рыжики – соленые!
У нас в Рязани
Грибы с глазами –
Их едят,
А они глядят! 1.Кому хлопушки –
  Бумажные пушки,
  Цветные фонарики,
  Воздушные шарики,
  Серпантин, конфетти?
  Покупай  не шути!
2. Как на нашей улочке
Делают шкатулочки,
Кружки, толкушки,
Веретена игрушки,
Весело весело мастерит все село.
Покупайте дружно, что кому нужно!
 В этот день сжигали соломенную Маслёну.  Этим самым люди прогоняли зиму и звали весну.
Пепел рассеивали по полям, чтобы дать силу будущему урожаю. (слайд)
Дарили сделанные из ниток мартенички, куколки мальчика и девочки, – символ дружбы . Ими
взмахивали и  приговаривали :
Нам наскучила зима!
Прощай, прощай, Масленица!
Приди, весна, с солнышком!
Весна благодатная, долгожданная,
Весна красная, приди, весна ясная,
С солнцем горячим, с дождем обильным,
Принеси урожай в наш счастливый край!
Все: (хором) Прощай, прощай, Масленица!
Дети становятся в хоровод,  дарят куколки друг другу и гостям.
 Вечером с низким поклоном и поцелуями просили друг у друга прощенья. Принято было всех
также прощать.(слайд)
1.Приходите в Воскресенье –
Будем мы просить прощенья,
Чтоб с души грехи все снять,
С чистым сердцем Пост встречать!
2.Скрепим дружбу поцелуем,
Хоть и так мы не воюем.
Ведь на Масленицу нужно
Укреплять любовь и дружбу!
Мальчики и девочки просят друг у друга прощение)
 Красные девицы! За обиды нас простите, зла на нас вы не держите.  Добрые молодцы! Вас мы прощаем и обижаться на вас мы не станем. И в свой черед, вы нас тоже
простите, зла на душе на нас не держите.
 С понедельника начинается  Великий пост. (слайд)
Вот и закрыли последнюю страницу.
С традициями какого праздника мы познакомились?
 Сколько дней длился праздник.
 Что мастерили люди к началу праздника.
 Основное масленичное блюдо. Почему!
 С помощью мимики и жестов покажите свое настроение.
Вам  интересно было создавать  устный журнал об этом радостном, весёлом празднике?
 Дорогие гости! Дорогие ребята! С весной вас, с весенними праздниками, с солнечным теплом и
весельем. Желаю вам всегда хранить в сердце красоту народных русских традиций, радость души,
которая всегда была свойственна русскому человеку.
 Гостям дарят буклеты с рецептами блинов, которые нашли ученики.
Идет Масленица по льду,
Несет блинов сковороду.
Принимайте молоду –
Разбирайте по блину!
Приятного аппетита!
Чаепитие с блинами.

file_name: Ш ирокая Масленица  обычаи и обряды.docx

intro: Эта разработка может быть использована  при проведении классного часа в 4 классе, который проходит в форме устного журнала. Дети  являются активными участниками, рассказываю о традициях и обрядах, связанных с одним из самых веселых праздников на Руси "Масленицей" Дети  вместе с родителями готовят русские народные костюмы, которые создает особую атмосферу , приносят блины.Методическая разработка классного часа. Форма проведения : устный журнал.

title: Методическая разработка классного часа "Широкая Масленица : обычаи и обряды"


extracted_text:
Русская художественная культура первой половины XIX века
Пояснительная записка
“Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года” одним из приоритетных направлений
образовательной политики определяет личностную ориентацию содержания образования, усиление воспитательного
потенциала и социально – гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей
гражданского общества, становлению личности ученика.
Цель предлагаемого курса:  формирование у учащихся представлений о русской художественной культуре первой
половины XIX века, системе ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества,
воспитания гуманизма, патриотизма и уважения к традициям и культуре народов России и мира.
Предназначение программы. Данная программа может быть использована для учащихся 8х классов. Занятия проводятся по
1 часу в неделю.
Актуальность предлагаемого курса определяется, прежде всего тем, что в современном мире массовая культура вошла в
повседневную жизнь практически каждого человека. Она культивирует идеи приоритете материальных ценностей над
духовными, культ силы и насилия, сексуальной распущенности и вседозволенности, социальной нетерпимости и др.
В течение тысячелетней истории русское искусство утверждало приоритеты общечеловеческой значимости: милосердие и
сострадание, чувство сопричастности, высокие духовные истины красоты, добра и любви.
Задачи курса:
1. Показать русскую художественную культуру первой половины XIX века как часть мировой художественной
культуры.
2. Дать представление об историческом опыте русского и других народов России, его миропонимания, национальный
менталитет, религиозные, философскоэтические, эстетические установки.
3. На материале конкретных произведений литературы, живописи, музыки, зодчества, театра и других видов искусства
раскрыть особенности художественногообразного мышления великих русских мастеров.
Методы преподавания.
Ведущая роль в преподавании данного курса отводится активным, творческим методам обучения, педагогическому
сотворчеству учителя и учащихся, поисковоаналитической работе.
Структура программы.
В основу программы курса положены два принципа – историзма и тематизма. Принцип историзма позволяет выявить истоки и
наиболее значимые этапы развития отечественных культурных традиций первой половины XIX века. Принцип тематизма
концентрирует внимание учащихся на творчестве великих русских мастеров.
Программа состоит из введения и семи тем.
Тема №1. “Золотой век”. Эпоха Пушкина и ее расцвет.
Тема №2. “Две музы, две сестры родные” (музыка и поэзия первой половины XIX века.)
Тема №3. Драма жизни на сцене театра.
Тема №4. Пути развития русской живописи.
Тема №5. Городская культура половины XIX века.
Тема №6. Народная самобытная культура русской деревни.
Тема №7. Основные направления развития архитектуры и градостроительства половины XIX века.
Учебнотематический план курса Тема Занят
Тема
ия
1
24

I
II
56
Введение. Историческая характеристика эпохи. Усиление
свободомыслия. Идеи декабристов. Брожение умов 4050х гг. XIX
века.
Тесная связь развития философских и эстетических учений.
Отражения в искусстве взлетов и падений, открытий и
заблуждений своего времени.
“Золотой век”: Эпоха Пушкина и ее расцвет. Становление новой
художественной картины мира. Классицизм в литературе,
архитектуре, музыке начала XIX век. Специфика русского
менталитета. А.С. Пушкин и русское искусство. Роль пушкинского
наследия в разных видах искусства.
“Две музы, две сестры родные”.
М.Ю. Лермонтов и русский романтизм. Тема человеческой
гордыни и демонизма в творчестве поэта. В.А.Жуковский и его
философскорелигиозная проблематика. Философская лирика
“легкой” поэзии. Романсы. Сентиментальные образы в музыке
Глинки М.И., А.А.Алябьева, А.Е.Варламова.
III
78
Драма жизни на сцены театра. Развитие театра в первой половине
XIX века. Рождение Большого и Малого театров. Александринка.
Мочалов П.С. и Щепкин М.С. – великие мастера перевоплощения.
IV
910
Пути развития русской живописи. Становление новых жанров в
изобразительном искусстве: на перепутье классицизма и романтизма.
А.О.Кипренский, В.А. Тропинин, А.Г. Венецианов, С.Ф.Щедрин,
К.П. Брюллов, А.А.Иванов.
V
1112
Городская культура первой половине XIX века. Особенности
городского фольклора; быт, культура средних слоев общества.
VI
1314 Народная самобытная культура русской деревни, ее особенность.
VII
1516 Основные направления развития архитектуры и градостроительство.
Русский ампир, его особенности. Наиболее яркие памятники
архитектуры. Руссковизантийский стиль. К.А.Тон.

Итоговое занятие
Содержание курса.
Кол
во
часо
Форма
проведения
в
1
3
2
2
2
2
2
2
1
Лекция
Лекция,
Семинар,
Творческие
работы.
Лекция, творческие
работы.
Лекция, творческие
работы.
Лекция, творческие
работы.
Посещение
художественной
школы.
Лекция.
Лекция, посещение
музея.
Лекция, творческие
работы. Введение. Сопротивление идеологии крепостного строя и деспотической форме правления в русском обществе. Усиление
свободомыслия после победы в Отечественной войне 1812 года. Идеи декабристов. Тесная связь философских и эстетических
учений. Отражение в искусстве взлетов и падений, открытий и заблуждений своего века.
Тема №1. “Золотой век”. Эпоха Пушкина и ее расцвет. Противостояние государственных и свободолюбивых тенденций в
общественном сознании. А.С.Пушкин и русское искусство. Философские мировоззрения поэта. М.И.Глинка и образ русского
народа. Русский ампир. Сочетание монументальности, ясности с праздничностью и торжественностью Росси К.И., Воронихин
А.М.
Тема №2. “Две музы, две сестры родные” (музыка и поэзия первой половины XIX века.) Многогранный внутренний мир
человека, его лирические переживания и чувство в произведениях представителей русского романтизма. М.Ю.Лермонтов,
А.Н.Рубинштейн, М.А.Врубель, А.Н.Скрябин. “Легкая” поэзия души. Ф.И.Тютчев, К.АБатюшков, Е.А.Баратынский,
А.А.Алябьев, А.Е.Варламов.
Тема №3. Драма жизни на сцене театра. Развитие театра первой половины XIX века. Создание Большого (1824) и Малого
театров. А.Н.Островский – “отец” театрального реализма. Великие русские актеры П.С.Мочалов и М.С.Щепкин. Русская
режиссерская школа.
Тема №4. Пути развития русской живописи. Пути развития русской живописи. Становление новых жанров в изобразительном
искусстве: на перепутье классицизма и романтизма. Обращение художников к миру чувств и переживаний. Творческий облик
О.А.Кипренского. Романтические мотивы творчество В.А.Тропинина. Жанровая живопись. Романтические представления о
вольной жизни – А.Г.Венецианов, С.Ф.Щедрин. Мир живописи К.П.Брюллова. Обновление художественной образности.
А.А.Иванов и его философскорелигиозные взгляды, библейские сюжеты.
Тема №5. Городская культура половины XIX века. Формирование пласта культуры народа. Быт города, городской фольклор.
Городские праздники. Особенности и неоднородность культуры городских слоев населения.
Тема №6. Народная самобытная культура русской деревни. Особенности формирования деревенской культуры. Быт деревни,
деревенский фольклор, праздники, обряды.
Тема №7. Основные направления развития архитектуры и градостроительства половины XIX века. Зодчество первой
половины XIX века. Русский ампир и его отличительные черты. Наиболее яркие памятники ампира. Русские зодчие – Захаров
А.Д., Воронихин А.М., Росси К.И. “Руссковизантийский стиль” К.А. Тон.
Литература:
1. Асафьев Б.В. Русская музыка: XIX и начало XX в. – Л., 1979.
2. Васина – Гроссман В.А. Музыка поэтисекое слово. – М., 1978.
3. Верещагина А. Художник. Время. История: Очерки русской исторической живописи XVII XX в. – М., 1983.
4. История русского драматического театра. – М., 1980, т.5,6.
5. Мезенцев П.А. История русской литературы XIXв. – М., 2001.
6. Русское общество 30х гг. XIXв.: Люди и идеи. Мемуары современников – М., 1989.
7. Черейский Л.А. Пушкин и его окружение – Л., 1975
8. Московская старина. Воспоминания москвичей прошлого столетия. – М., 1989.
9. Федосюк Ю.А. Энциклопедия русского быта XIX века. – М., 1998.

file_name: Русская художественная культура первой половины XIX века.doc

intro:
“Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года” одним из приоритетных направлений образовательной политики определяет личностную ориентацию содержания образования, усиление воспитательного потенциала и социально – гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества, становлению личности ученика.
Цель предлагаемого курса: - формирование у учащихся представлений о русской художественной культуре первой половины XIX века, системе ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества, воспитания гуманизма, патриотизма и уважения к традициям и культуре народов России и мира.
Предназначение программы. Данная программа может быть использована для учащихся 8-х классов. Занятия проводятся по 1 часу в неделю.
Актуальность предлагаемого курса определяется, прежде всего тем, что в современном мире массовая культура вошла в повседневную жизнь практически каждого человека. Она культивирует идеи приоритете материальных ценностей над духовными, культ силы и насилия, сексуальной распущенности и вседозволенности, социальной нетерпимости и др.
В течение тысячелетней истории русское искусство утверждало приоритеты общечеловеческой значимости: милосердие и сострадание, чувство сопричастности, высокие духовные истины красоты, добра и любви.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
"Русская ярмарка  показатель экономического развития Московской
Руси конца XV — начала XVI века". История, 6й класс
Цели урока:
– показать взаимосвязь учебных предметов истории и экономики в ходе изучения вопросов хозяйственного развития
государства для более полного восприятия  материала;
– расширить интеллектуальный и творческий потенциал учащихся, погружая их  в определенную эпоху через ролевую игру и
внедряя экономический компонент  в данную историческую тему.
Задачи:
– обобщить и закрепить знания учащихся по теме “Хозяйство и общество Московской Руси XVI века”;
– проследить развитие товарноденежных отношений в этот период на примере ярмарки, как показателя экономического
развития общества;
– представить быт и нравы русского общества Московской Руси, расширение торговых связей нашего государства с другими
странами;
– развить коммуникативные навыки речевого взаимодействия учащихся в аудитории класса, их актерское мастерство и
воображение;
– отработать элементы сравнительного анализа, обобщения исторических фактов и экономических понятий, умения давать
оценку событиям через эмоциональное представление учебного материала;
Тип урока: обобщение изученного исторического материала с элементами экономики.
Форма урока: ролевая игра.
Время: 45 минут.
Оборудование урока:
– дополнительная информация по теме
– игровые элементы к иллюстрации русской ярмарки, костюмы исторических персонажей;
– подборка русской народной музыки (фольклор);
– выставка русских старинных монет (экспонаты из школьного музея).
Основные понятия темы: торжок, рынок, ярмарка, цена, товар, деньги.
1. Распределение ролевых сюжетов и ответственных за выполнение творческих заданий:
Подготовительный этап
Скоморохи – зазывалы, балаганные шуты (дают ярмарочный настрой своими шутками вначале урока, показывая
через стихотворные прибаутки быт и нравы русского народа данного периода);
 Купцы (расхваливают и продают свой товар в лавке, ведут торг, обслуживают покупателей);
 Менялы (рассказывают о денежных единицах разных стран, демонстрируют старинные деньги из музея, совершают



денежный обмен на ярмарке);
Заморские гости (посещают русскую ярмарку, знакомятся с народными обычаями и традициями, приобретают
товар);
Толмачи (представляют свое знание иностранного языка, оказывают помощь иностранцам в покупке товара на
ярмарке);
 Коробейники (продают свой товар с коробов, зазывают покупателей, составляют конкуренцию купцам);
 Музыканты (подбирают русскую народную музыку ярмарочного характера, создают веселую музыкальную
атмосферу);  Живописцы (оформляют класс в русском балаганном стиле, рисуют картину ярмарочных торговых рядов)
2. Проведение консультации при подготовке ролей, костюмов и последовательности выступлений.
3. Проведение консультации по подбору музыкального материала и художественного оформления кабинета истории к уроку.
Этапы урока:
1. Вводное слово учителя истории:
– В новое столетие Русь вступила освобожденной от монголотатарского ига, без княжеских междоусобиц и начавшимся
процессом создания единого Русского государства, что благотворно влияло на хозяйственное развитие страны.
Существенные изменения происходят в сельском хозяйстве и торговле, идет интенсивное развитие промыслов и ремесла,
складывание рыночных товарноденежных отношений, оживление внешних торговых связей. Отделение ремесла от торговли
приводит к появлению торговых рядов, торжков, рынков и ярмарок в крупных городах: Москве, Новгороде, Пскове, Рязани.
Иностранцы поражались размерами московских торгов (зачитывается отрывок из воспоминаний венецианского посла
Контарини, побывавшего в Москве в 70х годах XV века и купца Иосафато Барбаро, . Сегодня на уроке с помощью ребят мы
побываем на русской ярмарке. А чтобы вы представили атмосферу того времени, наши главные герои: скоморохи,
коробейники, менялы, толмачи и купцы, ярко и образно покажут нам “события давно минувших лет”.
(Звучит русская народная музыка, выбегают скоморохи, зазывают народ, расхваливая при этом товары на ярмарке)
1С: Подходите! Подходите!
И глаза свои протрите!
А вот и мы, скоморохи – потешники,
Известные ярмарочные насмешники.
2С: Ах, ярмарка, кругом – веселье, смех,
А мы повеселимся лучше всех.
Искусные товары там и тут,
Раскупятся товары в пять минут.
(Начинают по очереди зазывать народ)
– глиняные кошки,
– расписные матрешки,
– сладкие леденцы,
– золотые бубенцы
– хохломские ложки
– губные гармошки,
– медовые пряники
– русские валенки
3С: На ярмарке купцы солидные с товаром,
Отдают все почти что задаром.
Дела тут свои проворачивают,
Публику оморачивают,
Себе пятачки заколачивают!
За медный пятак,
Покажут товар, и эдак и так!
1С: Гости дорогие! Для ваших кошельков
Построена уйма торговых лотков,
А для ярмарочных веселий,
Есть качели и карусели.
А ну, веселись, шевелись,
У кого деньги завелись!
2С: Эй, посетители ярмарки, не толкайтесь,
К обжорным рядам пробирайтесь.
Готовы вас купцы угощать,
Аж за ушами будет трещать! Эй, народ, налетай,
Пироги и бублики хватай!
3С: Ну, просто разбегаются глаза,
Уйти без товара отсюда нельзя.
Ремесленники, чудомастера,
Работают над ним с ночи до утра.
1С: Тут мед и пушнина,
Рыба, мясо, древесина,
Сувениры из кости.
Приезжайте к нам ярмарку, гости!
2С: Мы, русский народ,
Не сидим без дела у ворот.
Трудимся от зари до зари,
На богатства наши смотри!
3С: Ярмарка русская,
Веселая и шустрая.
Шумная и озорная,
Очень яркая такая.
Спеши на ярмарку, народ
Соблазнов много тебя ждет!
(Садятся на места, выходят менялы и рассказывают (иллюстрируя рисунками)о товарах – посредниках, первых русских
деньгах и какие формы денег существовали в других странах).
1 меняла: Наши далекие предки использовали в качестве денег самые неожиданные вещи: камешки, ракушки, шкурки
пушного зверя. У древних славян роль денег играл лен и изготовленное из него полотно (отсюда и “платить”). В нашей стране
формирование древнейшей денежной системы происходит в IX веке, когда в основном использовали иноземную серебряную
монету. В 80е годы XX века на Киевской Руси чеканка златников, сребреников. Первые русские монеты известили мир о
появлении сильного и богатого христианского государства с великим князем Киевским во главе.
2 меняла: Своеобразным этапом русского денежного обращения, не имеющим аналогов европейской истории, является так
называемый “безмонетный период”, охватывающий почти 2 века с XIIXIV век. В период феодальной раздробленности Русь
как бы отказалась от монет. Для внутригородской торговли начали использовать казалось бы давно забытые формы
примитивных денег – морские раковины каури, шкурки зверей, запечатанные специальной свинцовой пломбой.
3 меняла: Первые русские монеты появились в конце X века. Их изготовляли на кружках, вырубленных из металлических
листов. Во времена монголотатарского иго роль денег выполняли серебряные слитки – гривны (отсюда название более мелкой
денежной единицы – гривенник). Чтобы уплатить часть гривны, ее нужно было разрубить. Так появилось слово “рубль”.
1 меняла: При Иване Грозном (XVI век) на русских монетах изображали всадника с копьем. Их быстро в народе прозвали
“копейными деньгами”, или копейками. Позднее монеты стали чеканить в специальных местах – монетных дворах. А вот
название копейка связывают с изображение на серебряной монете Московского княжества. Святого Георгия на коне и с
копьем в руке. Святой считался покровителем в их военном деле. Копейка стала основной разменной монетой на Руси. Само
название “деньги” произошло из тюркского языка от слова “денга”. Так называлась серебряная монета, которую чеканили– в
годы правления Дмитрия Донского. Позже вместо денги в обращении появилось копейка, но название осталось до наших дней.
2 меняла: При Петре I в ходу были копейки, пятаки, гривенники (10 копеек), полтинники (50 копеек), рубли. Бумажные
деньги появились в России в XVIII веке. Изучением монет занимается нумизматика, а бумажные деньги изучает бонистика.
Монеты и бумажные деньги могут многое рассказать об истории страны, где их выпускали. (Ученик обращает внимание
учащихся на выставку из школьного музея и демонстрирует различные виды денег монеты и бумажные разных
исторических периодов).
3 меняла: А я знаю, какие формы денег существовали в других странах:
 Португалия – табак, Греция – коровы,

Русь – мех, Норвегия – сушеная рыба,
 Китай – железные монетки на шее, как ожерелье, Группам предлагается на основе информации менял выполнить задание экономического характера “Оцениваем деньги”
(работа с таблицей,
Вновь звучит музыка и появляются купцы. Они расхваливают свой товар в торговых лавках, общаясь с покупателями:
1 купец (лавка “Овощи – фрукты”)
Как у нас ли тары – бары,
Всяки разные товары!
Покупальщики, идите
Да товар у нас берите!
2 купец (лавка “Одежда – ткани”)
Только чтоб товар наш взять
Надо цену разгадать!
Надо цену разгадать!
Без нее товар не взять.
3 купец (лавка “Рыба – мясо”)
При товаре есть задача,
Коль решишь – твоя удача!
Цену ты узнаешь тут
И товар тебе дадут.
4 купец (лавка “Живность”)
Облюбуешь как вещицу
И задачу к ней решишь,
Напиши на бумажицу,
Сколько платишь – грош, аль шиш.
В ответ на просьбы покупателей предлагают в обмен на товар перевести древнерусские денежные величины в современные
деньги.
Группы переводят, говорят ответы купцам, получают в обмен товар.
Учитель истории акцентирует внимание учащихся на словаре экономических терминов к уроку (Приложение № 3), и на
схему, показывающую вывоз (экспорт) товаров из России и ввоз (импорт) товаров в страну (Приложение № 4).
Звучит старинная музыка на английском и немецком языке, входят заморские гости и с ними толмачи – переводчики, они
подходят к купцам, приветствуют их и просят на своем языке продать товар, но платят за него своими денежными величинами
(предварительно узнав курс у менялы).
В конце урока учащиеся отвечают на вопрос “ Является ли ярмарка показателем экономического развития Московской
Руси?”, комментируется выполнение группового задания “Оцениваем деньги”, называются действующие лица,
представляющие ярмарку и дается оценка их подготовки к уроку;
Список литературы
1. А.А. Преображенский, Б.А. Рыбаков. История России. 6/7 класс.
2. И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Тематические праздники по истории России. М. – 2004.
3. И.Я. Лернер. Задачник по истории Отечества. М. – 1998.

file_name: Русская ярмарка.doc

intro:
Цели урока:
– показать взаимосвязь учебных предметов истории и экономики в ходе изучения вопросов хозяйственного развития государства для более полного восприятия  материала;
– расширить интеллектуальный и творческий потенциал учащихся, погружая их  в определенную эпоху через ролевую игру и внедряя экономический компонент  в данную историческую тему.
Задачи:
– обобщить и закрепить знания учащихся по теме “Хозяйство и общество Московской Руси XVI века”;
– проследить развитие товарно-денежных отношений в этот период на примере ярмарки, как показателя экономического развития общества;
– представить быт и нравы русского общества Московской Руси, расширение торговых связей нашего государства с другими странами;
– развить коммуникативные навыки речевого взаимодействия учащихся в аудитории класса, их актерское мастерство и воображение;
– отработать элементы сравнительного анализа, обобщения исторических фактов и экономических понятий, умения давать оценку событиям через эмоциональное представление учебного материала;

title: "Русская ярмарка - показатель экономического развития Московской Руси конца XV — начала XVI века". История, 6-й класс


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Ритаритата»
(зрительнослуховая стимуляция)).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Ритаритата»
(зрительнослуховая стимуляция)).
Цель игрыупражнения: развитие координированного движения глаз,
зрительное сосредоточение на подвижном объекте (амплитуда колебания 510
см.); развивать умение держать голову.
Ход игрыупражнения:
Ритаритаритата!
Ритаритатушки!
Как у нашего кота
Ушки – на макушке!
Не позвать ли нам кота?
С нами он попляшет,
Ритаритаритата,
И хвостом помашет!

file_name: МР И-у (Рита-ритата).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра¬-упражнение «Рита-ритата» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
МКОУ Светлополянская СОШ
Повышение мотивации учащихся к изучению географии
на уроках и во внеурочной деятельности
/Из опыта работы учителя географии и химии I квалификационной
категории Парахневич М.М./ с. Светлая Поляна, 2017
        «Страшная   это   опасность   –  безделье   за   партой;   безделье   шесть   часов
ежедневно,   безделье   месяцы   и   годы.   Это   развращает   и   морально   калечит
человека,   и   ни   школьная   бригада,   ни   школьный   участок,   ни   мастерская   –
ничто не может   возместить того, что упущено в самой главной сфере, где
человек  должен быть тружеником,    в сфере мысли». В. А. Сухомлинский
Великий китайский мыслитель Конфуций сказал: «Поднимаясь в гору, имей
мужество пройти по обрывистой тропе, идя по снегу, имей мужество пройти
по скользкому мосту».
Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос – что важнее для
учеников:   постичь     географические   законы   или,   постигая   их,   обогатить   и
осознать себя, своё место в этом огромном мире?
Если   знания   усвоены,   то   помогли   ли   они   ученику   почувствовать   себя
надежнее   в   окружающей   жизни,   побудили   ли   к   творчеству,   активному   их
применению. Еще Аристотель заметил, что «…ум заключается не только в
знании, но и в умении прилагать знание на деле…».
В последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко
многим   учебным   предметам,   в   том   числе   и   к   географии.   Большинство
обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в
67 классах начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на
качестве   образования.   Поэтому   знания   учащихся   по     этим   предметам
неглубокие, познавательный интерес и мотивация достаточно низкие.
  Цель,  которую   я   поставила:    формирование   личности,   способной   к
самоопределению и непрерывному самообразованию.
Для   реализации   этой   цели   я   стараюсь   вместе   с   детьми   создать
образовательное пространство, дающего возможность каждому обучающемуся
систематически   вырабатывать   способность   к   осознанному   соотнесению
«хочу» и «могу». Уровень познавательных способностей   учеников разный,
значительная часть детей имеет низкую мотивацию к обучению.
Задачи 1.Повысить   мотивацию   к   обучению   географии   используя   современные
педагогические технологии, методики развивающего обучения.
2. Развивать творческое мышление, память, географическую речь  учащихся.
3. Создать на уроке оптимальные условия для развития каждого школьника.
 формирование мотивированного обучения на основе развития интереса детей к
изучению географии;

развитие у обучающихся познавательной и творческой активности посредством
применения активных форм обучения;
 формирование у обучающихся  умений и навыков применения полученных знаний на
практике.
Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных
перед   учителем,   без   активизации   познавательной   деятельности,   внимания
учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к
изучаемому материалу.
Что такое мотивация? Мотивация (от французского  motif – побуждение), то
есть побуждение к действию.
При   организации   и   осуществлении   учебнопознавательной   деятельности,
стимулировании   и   мотивации,   контроле   и   самоконтроле   в   своей   практике
использую   нетрадиционные   подходы   в   преподавании   географии:   игровые
моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды,
занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах
уроков.
Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроковлекций,
семинаров, уроков путешествий, уроковисследований.
Часто на уроках создаю  проблемные ситуации. Например, при изучении темы
«Население» перед ребятами ставлю  вопрос: какие изменения произойдут в
численности населения, если снизится рождаемость? В ходе решения
проблемы учащимся предлагаю самостоятельно систематизировать материал
и составить таблицу, начертить график, изобразить рисунок, конспект,
опорную схему. Дальнейшее использование опор предполагает управление
познавательной деятельностью детей, развитие у них навыков
самостоятельной работы, самоконтроля. Обучение с применением опорных
конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные
способности учеников.
Планирую, различные виды деятельности учащихся на уроке, что делает урок
интересным. Обязательно на каждом уроке присутствует работа с рабочей
тетрадью, учебником. На уроках географии учащиеся работают с настенными
картами, картами атласа, контурными картами. Поддерживаю положительный
эмоциональный настрой урока, а это способствует развитию познавательного
интереса учеников к предмету. К каждому уроку отбираю и разрабатываю
главные вопросы содержания, определяю рациональную методику. Использую
в   своей   работе   дифференцированный   подход   в   обучении.  Дифференцирую
задания по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени
самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно
для слабых учеников. Работа организуется так, чтобы со временем степень
самостоятельности   школьников   возрастала,  а  доза   помощи   снижалась.  Для
подобной   дифференциации   у   меня   накоплен   дидактический   материал   с
образцами   выполнения   заданий,   памяткиопоры,   памяткиалгоритмы   по
географическому   положению   материка,
  по   составлению
характеристик   рек,   природных   зон.   Создание   положительной   мотивации
учения способствует формированию навыков самообразования, развивает у
учащихся   познавательную   активность   и   самостоятельность.   Учащиеся     по
своему желанию делают рефераты, сообщения к урокам,  а так же во время
проведения предметной   декады. Возможности школьников различны, важно
побудить мыслительный процесс ученика. Для этого использую в своей работе
различные   методы:   исследовательский,   поисковый,   метод   проблемных
ситуаций   и   иное   логикосодержательное   построение   урока.   В   8   классе   по
«Географии России» учащиеся выполняют проекты по темам «Растительный
мир России», «Животный мир России», «Охранные объекты на территории
России» и оформляют их на компьютере в виде презентаций. Считаю важным
включение учащихся в познавательную деятельность на каждом этапе урока.
А   так   как   ученики   имеют   разный   уровень   познавательных   способностей,
разную   степень   обученности,   подбираю   рациональные   виды   работ,   создаю
ситуацию   успеха,   которая   является   важным   условием   для   формирования
мотивации и развития учащихся. Учитывая реальные возможности всех детей,
организую   продуктивную   деятельность   всего   класса,
  осуществляя
дифференцированное обучение на уроке.
  страны,
В развитии творческих способностей обучающихся неоценима роль игровых
технологий. Игры, провожу  на разных этапах урока,  которые имеют различные цели. В начале урока игра нацелена на организацию и
заинтересованность детей, стимуляцию их активности; в середине урока – на
усвоение темы; в конце урока–на поисковый характер.
Формы проведения уроков с применением игровой технологии могут быть
самыми различными.  Часто  использую  уроки, стимулирующие
познавательный интерес, такие как: урокигра, уроквикторина, уроксказка,
урокпутешествие, уроксоревнование, деловая игра и другие. На уроке
обобщения и закрепления знаний в 7 класс по теме «Южная Америка –
материк вашей мечты» ребята совершили увлекательное путешествие по
различным географическим объектам этого материка. За это время они
выполняли задания в игровой форме: описывали береговую линию материка,
отвечали на вопросы викторины, проверяли знания географической
номенклатуры по карте, разгадывали кроссворд, находили географические
ошибки в тексте.
При изучении стран Европы в 11 классе провела урокконференцию на тему
«Государствамалютки». Класс был разделен на группы корреспондентов
СМИ и представителей каждого государства. Учащиеся самостоятельно
подбирали необходимый материал для выступления, готовили презентации, в
которых отразили символику и краткую характеристику страны. Такие
формы работы повышают интерес, развивают самостоятельность
обучающихся.
При изучении географии ученикам предлагаю разнообразные творческие
задания, которые развивают творческую активность. Это ребусы,
головоломки,  кроссворды, чайнворды. Убеждаешься, что, если детям
предложить чтото новое, необычное, они раскрепощаются, становятся
целеустремленными, изобретательными. У них появляется стремление самим
составлять такие задания, а затем их выполнять.
Важным моментом  является развитие навыков исследовательской
деятельности, которые вырабатываю на урокахпрактикумах. Считаю, что
основная проблема урока  повышение качества знаний учащихся. Поэтому на
уроке учу детей выделять главное в излагаемом материале. Для реализации
этой задачи анализирую содержание раздела «Основные знания и умения
учащихся».
При   изучении   нового   материала   использую   приемы   и   методы,
способствующие  развитию   памяти, внимания  и мышления    эвристические,
исследовательские. Для более подготовленных учащихся применяю карточки игровые   моменты.
инструкции,  для   слабоуспевающихтесты   с  выбором   ответа,   яркие   слайды,
неоднократные   повторения,
  Развитию   учащихся
способствуют и применяемые мною формы организации обучения. Основной
формой является урок. Важным для себя считаю его структурирование. Не
отвергая   традиционного   метода   построения   урока,
  применяю   и
нетрадиционные   формы.   Урок   формирования   новых   знаний   это   урок
исследование,   урокпутешествие.   Уроки   проверки   знаний   –   зачеты,
викторины.   Применяю   разные   формы   организации   учебной   деятельности
учащихся:   индивидуальную,   групповую,   фронтальную.  Часто   на   уроках
использую работу в парах. Плюс этой работы заключается в том, что все дети
имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а
только потом огласить их всему классу. Примерами такой работы является:
обсуждение   текста   параграфа,   интервью   у   напарника,   анализ   письменной
работы   партнёра,   разработка   вопросов   к   классу   или   ответы   на   вопросы
учителя, проверка знания номенклатуры по карте и т.д.   Применение таких
уроков на практике способствует заинтересованности в предмете, они дают
возможность   проявить   способности,   быть   активным   участником   учебного
процесса, не бояться высказать свое мнение.
Зачеты в форме тестовых заданий психологически настраивают на сдачу ГИА,
воспитывают   ответственность   за   формирование   знаний   и   умений.
Использовать тесты в качестве контроля знаний я начинаю с 6  класса.
С целью закрепления знаний использую на уроках опорные конспекты, схемы,
алгоритмы, обобщающие таблицы. Так на уроке географии в 9 классе по теме
«Металлы» учащиеся самостоятельно заполняют обобщающую таблицу
«Характеристика металлов I, II, III групп главных подгрупп». Использую
в своей работе изложение материала блоками, объединенными общей темой.
Таким образом, освобождается время на обобщающие уроки, урокизачеты,
урокипрактикумы. Немаловажное значение для учащихся имеет итог урока,
который отражается в памяти ученика. А если одновременно включается не
один   вид   памяти,   а   затем   идет   закрепление   с   помощью   практических
действий,   то   знания   остаются   надолго.   Именно   с   этой   целью   закрепления
знаний использую на уроке карточкитесты. В системе работы по предметам
накоплен   собственный   методический   пакет   контрольно   измерительных
материалов. Наиболее востребованной и методически обоснованной системой
контроля   результатов   учебнопознавательной   деятельности   учащихся
является  тестирование. Итоговая государственная аттестация в форме ГИА в 9   классе   требует   развития   у   учащихся   навыка   работы   с   тестами.   Для
тематической проверки знаний учащихся в процессе экспрессконтроля и для
итоговой проверки знаний и умений я   использую тесты, причем в заданиях
предлагаю различные типы тестов, что позволяет стимулировать различные
интеллектуальные   умения   школьников.   В   своей   работе   успешно   применяю
педагогическую технологию сотрудничества, цель которой усвоение знаний,
умений   с   учетом   потребностей   и   возможностей   развития   ученика.
Необходимо
  создать   условия   для   самореализации   личности.   Учебно
исследовательская работа      особенно важна в практике моей работы. Её
достоинство состоит в том, что она развивает мышление, дает возможность
самостоятельного поиска и дает ребенку радость открытия. Изменяется роль
учителя   в   обучении:   он   в   большей   степени   становится   не   передатчиком
знаний, а партнером в обучении. Учитель, руководитель исследовательской
работы, включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях
с учеником и одновременно обучает его методике проведения эксперимента.
Работая   над   проблемой   повышения   мотивации   учащихся   к   выполнению
домашних заданий, както, вместо чтения параграфов и ответов на вопросы, я
попросила   детей   выполнить   дома   практическую   работу.   В   дальнейшем   я
поняла, что такого рода задания очень интересны учащимся, выполняют они
их   с   удовольствием,   так   как   задания   непосредственно   связаны   с   жизнью,
выполняют работу в комфортных для себя условиях, в своем собственном
темпе,   в   полной   мере   ощущая   себя   исследователями.   Система   домашних
практических   работ   позволяет   решать   ряд   задач,   актуальных   для
современного   обучения
  географии,   например,   таких   как   вовлечение
учащихся, в исследовательскую деятельность, использование межпредметных
связей,  формирование  навыков   научной    географической   речи.  В  процессе
выполнения   работ   формируются   самостоятельность,   ответственность,
аккуратность.
 В   кабинете   географии,   оборудованном   в   соответствии   с
современными   требованиями,   имеются   возможности   для   использования   в
учебном процессе мультимедийные  технологии, Интернетресурсы, (сайты по
географии). Презентации использую при проведении вводных уроков, уроков
изучения нового материала, уроков обобщающего повторения и других. На
слайдах  записываю   термины,  определения,  вычерчиваются   схемы,  таблицы,
графики.   Презентации   часто   используются   как   наглядный   видеоряд,
позволяющий   оживить   ход   урока.  Были   разработаны   и  проведены   уроки   с
использованием мультимедийной презентации по следующим темам: «Великие
географические открытия» (6 класс), «Африка» (7 класс), «Охрана природы и охраняемые   территории»   (8   класс),   «Военнопромышленный   комплекс»
(9класс) «Политическая карта мира» (10 класс), «Природные ресурсы» (10
класс), «Индия» (11 класс) и др.
 Это позволило мне повысить интерес школьников к предметам, Третий  год
учащиеся   9   класса   выбирают   географию
  для   прохождения   итоговой
государственной аттестации в форме ГИА. Качество знаний составляет 83,
3%.
Повышать учебную мотивацию, активизировать познавательную деятельность,
углублять свои знания по предмету, дополнительно тренироваться в их
творческом применении позволяют и занятия во внеурочной деятельности. На
протяжении ряда лет  веду работу по экологокраеведческому направлению.
На занятиях предлагаю задания с экологической основой. Например,
составить план природоохранных мероприятий реки Ояш,  оказать помощь
зимующим птицам нашего села. Работа по этому направлению помогает
получить навыки, которые позволяют воспитывать у школьников бережное
отношение к природным богатствам, повышать экологическую культуру
подрастающего поколения и использовать их на практике.
По результатам краеведческой работы учащиеся неоднократно участвовали  в
районном и региональном конкурсе «Эврика».
В курсе «География России. 89 класс» особое место занимает изучение
краеведческого материала, состоящего из конкретных тем и практических
работ. Краеведческая работа в преподавании географии помогает не только
достичь образовательных целей, но и воспитывает у учащихся любовь к
своему краю, Родине, способствует применению этих знаний на практике при
участии в конкурсах, акциях, слетах (приложение)
Провожу   индивидуальную   работу   с   одарёнными   детьми.   В   олимпиадах   по
географии   обучающиеся   принимают   активное   участие.   Для   их   подготовки
использую обучающие задачи,   тесты, в том числе по краеведению, задания
всероссийских, региональных, муниципальных олимпиад разных лет, задания
исследовательского и поискового характера.
Таким   образом,
  регулярное   использование   на   уроках   географии   во
внеурочной работе системы разнообразных способов и приемов, направленных на   повышение   мотивации,   развитие   познавательных   возможностей   и
способностей,  расширяет   кругозор   школьников,  позволяет   учащимся   более
уверенно   ориентироваться   в   закономерностях   окружающей   их
действительности и активнее использовать знания на практике в повседневной
жизни.

file_name: Повышение мотивации учащихся на уроках географии Парахневич М.М..docx

intro: Считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии.

title: Из опыта работы "Повышение мотивации учащихся к изучению географии на уроках и во внеурочной деятельности"


extracted_text:
Рациональные уравнения
Пример 1. Решить уравнение.
Пример 2. Решить уравнение.
Если среди найденных корней окажется такое число, при котором знаменатель дроби
обращается в нуль, то такое число корнем уравнения быть не может, его называют
посторонним корнем и в ответ не включают.
Пример 3. Решить уравнение. Запишем алгоритм решения дробно рациональных уравнений. Чтобы решить
дробно рациональное уравнение, надо:
1)    Разложить все знаменатели дробей, входящих в уравнение, на множители.
2)    Найти общий знаменатель этих дробей.
3)    Умножить все слагаемые данного уравнения на общий знаменатель.
4)    Решить получившееся целое уравнение.
5)    Из найденных корней исключить те, которые обращают в нуль общий знаменатель
данного уравнения.
Задание 1: при каких значениях х равны значения выражений?
Задание 2: найти значение переменной х, при котором сумма дробей равна их
произведению.

file_name: опорн конспект дробно-рац ур 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Дробно-рациональные уравнения» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Консультация для родителей
Портфель для первоклассника
  Символом   грядущих   перемен   для   каждого
первоклассника   является   его   новенький   школьный
портфель   или   ранец.   Именно   о   нем   несколько   наших
заметок.
  •  Не   лишайте   малыша   возможности   лишний   раз
полюбоваться   на   себя   с   ранцем   за   спиной.   Он   любим
ребенком,   как   залог   превращения.   Эти   переживания
сродни   переживаниям   невесты,   когда   она   примеряет
свадебное платье.
    •  Очень   важно,   чтобы   ребенок   не   только   примерял   его,   а   еще   и   освоил
пространство портфеля – все его отделения, кармашки и застежки. Иначе первые 20
минут   урока   будут   регулярно   оборачиваться   для   него   поисковой   экспедицией   в
портфельные недра.
 • Даже если вы – разумный родитель и приобрели малышу портфель, отделения
которого   поддаются   счету,   а  замки   открываются   без   секретного   шифра,   простой
инструкции   «Здесь   у   тебя   лежат   тетрадки,   а   здесь   карандаши»   –   недостаточно.
Лучше,   чтобы   маленький   первоклассник   сам   определил,   что   и   где   у   него   будет
лежать, а также потренировался несколько раз класть и доставать вещи из школьной
сумки.
 • Постарайтесь не гнаться за всякими достижениями технического прогресса в
области   канцелярии   и   отказаться   от   пеналов   со   встроенным   будильником   или
говорящих   калькуляторов,   которые   как   мины   взрываются   именно   в   тот   момент,
когда учитель с большим трудом добился в классе тишины. Пенал должен быть прост
в обращении и компактен, чтобы не занимать половину рабочей поверхности парты.
  • Очень важно, так же объяснить ребенку, что портфель это символ школьной
жизни и игрушкам без разрешения взрослых вход туда запрещен. Всегда существует
опасность, что игрушки будут использованы не только на переменах, но и во время
урока, что чревато осложнениями отношений с учителем.

    Убедитесь,   что   ранец   имеет   прочное   днище   и   жесткую   спинку,
фиксирующую   позвоночник   ребенка.   Лучше   отдать   предпочтение   моделям   с
ортопедической спинкой.
На покупке портфеля лучше не экономить!
Учение  это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно
меняет   жизнь   ребенка,   но   не   должно   лишать   её   многообразия,   радости,   игры.   У
первоклассника должно оставаться время для игровых занятий.
Желаю успехов в воспитании вашего ребенка! Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: Консультация для  родителей  -Портфель для первоклассника.doc

intro: В консультации для родителей - Портфель для первоклассника, говорится о том, что очень важно, объяснить ребенку, что портфель это символ школьной жизни и игрушкам без разрешения взрослых вход туда запрещен. Всегда существует опасность, что игрушки будут использованы не только на переменах, но и во время урока, что чревато осложнениями отношений с учителем.В консультации для родителей - Портфель для первоклассника, говорится о том, что очень важно, объяснить ребенку, что портфель это символ школьной жизни и игрушкам без разрешения взрослых вход туда запрещен. Всегда существует опасность, что игрушки будут использованы не только на переменах, но и во время урока, что чревато осложнениями отношений с учителем.

title: Консультация для родителей - Портфель для первоклассника


extracted_text:
Русские земли и княжества в XI веке и первой половине XIII вв.
Тема: Русские земли и княжества в ХI первой половины XIII в.в. Феодальная раздробленность на Руси.
Урок по истории России с элементами лекции, обобщения и ролевой игры.
План.
I . Причины раздробленности.
II . Образование новых государственных центров.
III . Значение периода раздробленности в русской истории.
I.
Причины раздробленности. (Рассказ учителя с пояснениями, работа по карте.)
Согласно общепринятой точке зрения, с середины XIнач. XII в.в. древнерусское государство вступило в новый этап своей
истории  эпоху политической и феодальной раздробленности.
Киевская Русь была обширным, но нестабильным государственным образованием. Племена, вошедшие в её состав, долгое
время сохраняли свою обособленность. Отдельные земли при господстве натурального хозяйства не могли образовать единое
экономическое пространство. Кроме того, в XIXII в.в. возникают новые факторы, способствующие раздроблению этого
неустойчивого государства.
1. Главной силой разъединительного процесса выступило боярство. Опираясь на его мощь, местные князья сумели
установить свою власть в каждой земле. Однако впоследствии между усилившимся боярством и местными князьями
возникли неизбежные противоречия, борьба за влияние и власть.
2. Постепенный рост городов, торговли и хозяйственное развитие отдельных земель привели к потере Киевом
исторической роли в связи с перемещением торговых путей и появлением новых центров ремесла и торговли, всё
более не зависимых от столицы русского государства.
3. Произошло усложнение социальной структуры общества, зарождение дворянства.
4. Наконец, распаду единого государства способствовало отсутствие серьёзной внешней угрозы для всей
восточнославянской общности. Позднее эта угроза появилась со стороны монголов, но процесс обособления княжеств
зашёл к тому времени уже слишком далеко.
(Данные факторы можно предложить учащимся записать в тетрадь).
Реально эти процессы проявились в середине XI века. Князь Ярослав Мудрый незадолго до смерти (1054 г.) разделил земли
между пятью своими сыновьями. Но сделал он это так, что владения сыновей взаимно разделяли друг друга; управлять ими
самостоятельно было практически невозможно. С какой целью князь так поступает? (Выслушав предположения учеников,
учитель помогает сделать следующие выводы.)Ярослав пытался решить подобным образом сразу две проблемы:
 С одной стороны, он стремился избежать кровавых усобиц между наследниками, обычно начинавшихся после смерти
киевского князя: каждый из сыновей получал земли, которые должны были обеспечить его существование как владетельного
князя;
 С другой, Ярослав надеялся, что его дети будут сообща защищать общерусские интересы, связанные, прежде всего с
обороной границ. Великий князь не собирался разделять единую Русь на самостоятельные, независимые государства; он
рассчитывал лишь, что теперь ею, как единым целым, будут управлять не один человек, а весь княжеский род.
Созданная система “ лестничного восхождения” (по выражению В.О.Ключевского, “очередной порядок” наследования) была
очень далека от совершенства и порождала постоянные распри между братьями и детьми князей. При каждом удобном случае
Ярославичи норовили нарушить очерёдность  разумеется, с пользой для себя или своих ближних родственников, союзников.
Запутанный порядок наследования был поводом для частых усобиц, в которых были случаи обращения за помощью к венграм,
полякам, половцам.
Таким образом, с 50х годов XI века шёл процесс определения границ будущих самостоятельных земель. Киев стал первым
среди княжествгосударств. Вскоре другие земли его догнали и даже опередили в своём развитии. Сложилось полтора десятка
самостоятельных княжеств и земель, границы которых сформировались в рамках Киевской державы как рубежи уделов,
волостей, где правили местные династии. В результате дробления, в качестве самостоятельных, выделились княжества, названия которым дали столичные города:
Киевское, Черниговское, Рязанское, РостовоСуздальское, Галицкое, ВладимироВолынское, Новгородская и Псковская
земли, и другие. В каждой земле правила своя династия  одна из ветвей Рюриковичей. Новой формой государтвенно
политической организацией стала политическая раздробленность, сменившая раннефеодальную монархию.
В 1097 г. по инициативе внука Ярослава переяславского князя Владимира Всеволодовича Мономаха в городе Любече
собрался съезд князей. На нём был установлен новый принцип организации власти на Руси – “каждый да держит отчину свою”.
Таким образом, русская земля переставала быть совокупным владением целого рода. Владения каждой ветви этого рода
– отчины – становились её наследственной собственностью. Это решение закрепляло феодальную раздробленность. Только
позже, когда великим князем киевским стал Владимир Мономах (1113 – 1125), а также при его сыне Мстиславе (1126 –
1132),государственное единство Руси было на время восстановлено. Русь сохраняла относительное политическое единство.
Начало периода раздробленности (и политической, и феодальной) следует считать с 1132г. Однако готова Русь к распаду была
уже давно, не случайно В.О.Ключевский определяет начало “удельного периода”, т.е. период самостоятельности русских
княжеств, не с 1132 г., а с 1054 г., когда по завещанию Ярослава Мудрого Русь была поделена между его детьми. С 1132 г.
князья перестали считаться с великим князем киевским как с главной всея Руси (Т.В.Черникова)
II. Образование новых государственных центров. ( Краткое вступление учителя, а затем ролевая игра ,заранее
подготовленных учеников.)
Крупнейшими государственными центрами, на которые распалась Киевская Русь, не уступавшими по занимаемой территории
крупным европейским государствам, стали ВладимироСуздальская, ГалицкоВолынская и Новгородская земли. Предлагаю
вам мысленно перенестись в повседневную размеренную и разумную жизнь далёких времён. Новгород Великий времён
расцвета его политического и торгового могущества. Перед нами площадь около наиболее чтившейся в торговом мире
древнего Новгорода церкви св. Иоанна, что на Опоках. С берега, на котором она стоит, отступая несколько десятков сажен от
реки, открывался довольно широкий видпанорама на центральную часть старого вечевого города. Перед нами идут низкие
деревянные рядыбалаганы, где сидят торговцы всякой мелочью. А вот Великий ряд  постоянные лавки, торговые амбары, с
торгом перед ними, где продавали товар с возов, прибывших со всех концов обширных владений Руси. Здесь же городские
весы, они гарантировали правильность взвешивания товара. Далее мы видим менялу с кожаной сумкой через плечо, стоящего
за своим столиком, на котором стоят маленькие весы для взвешивания рублей. Рубля в качестве целой отчеканенной монеты
тогда ещё не существовало, и рублём называли счётную меру. Рядом с менялой русские купцы, судя по одежде, богатые гости
новгородские, торгуются о чём – то. Весь торг шумит и галдит, полный бойкого делового оживления, тут и торговцы
разносчики, и праздно гуляющие люди, и дети, с любопытством рассматривающие важных заезжих гостей… Давайте подойдём
к группе купцов, уже сделавших покупки, и о чёмто мирно ведущих разговор. Судя по всему, они из разных княжеств,
рассказывают о своих землях. (Выходят ребята, изображая купцов, представляют свои княжества, показывая их
границы на карте, демонстрируя гербы своих земель, которые сами нарисовали).
Материал и сведения для подготовки рассказов ( основной теоретический материал ученики могут записать в
тетрадь).
На северовостоке Руси сформировалось крупное и независимое ВладимироСуздальское княжество. “ рис.1”, “рис.2”
Основные факторы, повлиявшие на становление богатого и могущественного княжества:
 удалённость от степных кочевников на юге;  ландшафтные препятствия для лёгкого проникновения варягов с севера;
 обладание верховьями водных артерий Волги, Оки, через которые шли богатые новгородские купеческие караваны;
 развитая сеть городов Ростов, Суздаль, Рязань, Ярославль и др.;
 очень энергичные и честолюбивые князья.
Со становлением и развитием княжества связаны имена Владимира Мономаха и его сына Юрия Долгорукого, отличавшегося
стремлением расширить свою территорию и подчинить Киев. Он захватил Киев, активно влиял на политику Новгорода
Великого. Под влияние князей попали Рязань и Муром. Юрий вел широкое строительство укреплённых городов на границах.
Под 1147 г. в летописи впервые упоминается о Москве.
На долю сына и преемника Юрия Андрея Боголюбского выпало объединение русских земель и перенос центра всей русской
политической жизни из боярского Ростова во Владимир. Политику объединения земель под властью одного князя продолжил
сводный брат Андрея  Всеволод Большое Гнездо. Он смог окончательно установить в княжестве монархию. К этому времени
опорой князя всё больше становилось дворянство. Его составляли служилые, военные, дворовые люди, прислуга, зависевшие
от князя и получавшие от него землю во временное пользование (поместье), денежнонатуральную плату или право сбора
княжеских доходов.
В результате объединения Галицкого и Волынского княжеств на югозападе русских земель возникло ГалицкоВолынское
княжество. “рис.3”, “рис.4”, “рис.5”
Особенности и условия развития:
 плодородные земли для земледелия и обширные лесные массивы для промысловой деятельности;
 значительные залежи каменной соли, которую вывозили в соседние страны;
 удобное географическое положение (соседство с Венгрией, Польшей, Чехией), позволявшее вести активную внешнюю
торговлю;
 относительная безопасность от кочевников;
 наличие влиятельного местного боярства, которое вело борьбу за власть не только между собой, но и с князьями.
Крупнейшим центром на северозападе была Новгородская боярская республика. Она развивалась по особому пути:
 находилась далеко от кочевников и не испытывала ужаса их набегов;
 имела огромный земельный фонд;
 промысловые занятия: охота, рыболовство, солеварение, производство железа, бортничество  давали боярству немалые
доходы
Историческое предание, летопись, народные сказания и песни, наконец, учёные исследования рисуют Новгород Великий как
богатый торговый город. Торговля как главное занятие жителей определялась самим положением Новгорода и условиями того
края, где он возник. Новгород лежит на удобном пути к главным речным бассейнам Русской равнины – к Западной Двине,
Днепру и Волге, а Волхов соединяет его прямым водным путём с Финским заливом. Благодаря этой близости к большим
торговым путям Руси, Новгород очень рано втянулся в торговую деятельность. Хлебопашество в Новгородском крае никогда
не могло развиться благодаря почве, очень неудобной для земледелия, всякого же лесного товара этот край доставлял
большое изобилие, создавая таким образом для своих обитателе самый предмет торговли. Расположившись на выходе к морю из страны, богатой всяким сырьём, Новгород, естественно, и сделался местом вывоза товаров, которые эта страна
производила, и ввоза тех, в которых она нуждалась.
Самым важным предметом торговли Новгорода с другими русскими княжествами был хлеб, в котором Новгород нуждался не
только для перепродажи иноземцам, но и для себя, так как болотистая новгородская почва родила хлеба мало. Хлеб шёл в
Новгород из Рязани, по Оке и Москве – реке на Волоколамск, а с верхнего Поволжья на Тверь и Торжок. Неурожаи и войны,
стеснявшие доставку хлеба в Новгород, бывали иногда причиной страшных голодовок в Новгородской земле. Так, в 1187 году
цены на хлеб в Новгороде поднялись так, что родители продавали немцам своих детей, только бы спасти их от ужаса голодной
смерти. Такая зависимость Новгорода в столь существенном вопросе, как хлеб насущный, от других русских земель была
причиной того, что сильные князья, как Андрей Боголюбский, а в последствии и московский, могли держать Новгород в
повиновении, не прибегая к оружию: стоило им только прекратить доставку хлеба на новгородские рынки, и смиренный
ожиданием голода Господин Великий Новгород шёл на уступки даже перед побеждённым в открытом бою противником,
державшим в своих руках ключи от житниц Поволжья и Рязани.
Как в Новгородской, так позднее и в Псковской земле сложился социальнополитический строй  боярская республика.
Фактическая власть принадлежала боярству, высшему духовенству и именитому купечеству.
Своеобразным было положение князя. Он не обладал полной государственной властью, не наследовал новгородскую землю, а
приглашался лишь для исполнения представительских и военных функций. Любая попытка князя вмешаться во внутренние
дела неизбежно заканчивалась его изгнанием: за 200 лет князей побывало 58.
Права высшего органа власти принадлежали народному собранию  вече, обладающему широкими полномочиями.
III. Значение периода раздробленности.
Просмотрев историческую сценку, поработав по карте, учащиеся обсуждают возможные последствия феодальной
раздробленности на Руси. Учитель направляет деятельность учеников и помогает сделать правильные выводы, которые
рекомендует записать в тетрадь.
У раздробленности, как у любого исторического явления, есть и положительные и отрицательные стороны.
Положительные последствия.
Отрицательные последствия.
1. Активное развитие ремесла.
2. Рост и усиление городов.
3. Заселение ещё неосвоенных земель.
4. Развитие внутренней торговли.
5. Прокладывание дорог.
6. Расцвет культурной жизни княжеств.
7. Усиление местного аппарата управления.
1. Происходит процесс дробления земель
( к 1132 г. было около 15 обособившихся земель,
а в нач. 13 века  уже 50, к концу века 250).
2. Велись бесконечные междоусобные войны.
3. Ослаблялся военный потенциал страны.
Основные формы политического устройства удельной Руси были представлены следующими элементами – монархический (во
главе княжества  князь с большими полномочиями), аристократический ( при князе действует Совет как совещательный
орган, состоящий из местной знати), демократический (городское собрание, вече). См. таблицу.
Таблица I. Основные формы политического устройства удельной Руси. (“История России и зарубежных стран в таблицах”.
Справочные материалы)
Республика
Абсолютная монархия Ограниченная монархия
Новгород, Псков
Галич, Волынь
Владимир, Суздаль
Западные и восточные аналоги
Генуя, Венеция
Золотая Орда
Византия
Схема II. Политический строй Новгородской боярской республики Список литературы.
Вернадский В.Г. Русская история: Учебник. М., 1997.
Деревянко А. П., Шабельникова Н. А. История России с древнейших времён до конца 20 века: Учебное пособие.
Владивосток, 1998.
Карамзин Н. М. История государства Российского: в 3 кн. М., 1988.
Ключевский В. О. Курс русской истории. Т. 1. М., 1987.
Костомаров Н. И. Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей. М., 1995.
Мартышин О. В. Вольный Новгород. Общественнополитический строй и право феодальной республики. – М., 1992.
Рыбаков Б. А. Киевская Русь и русские княжества XIIXIII вв. М., 1982.
Полный энциклопедический справочник. История России в картах, схемах, таблицах./ Авт.сост. П. Г. Дейниченко. М., 2003.

file_name: Русские земли и княжества.doc

intro:
Цели:
•	воспитывать любовь к Родине, патриотизм, гордость за своих предков, национальное достоинство;
•	развивать познавательный интерес к предмету; умение применять полученные знания;
•	формировать у учащихся умение мысленно воссоздать образы людей далеких эпох, восстанавливать силой воображения близкие к действительности картины исторических явлений и событий;
•	повторить и обобщить пройденный материал. (слайд № 2)
Тип урока: Игра.
Класс делиться на команды, в которые входят и сильные, и слабые учащиеся: “Знатоки”, “Эрудиты”, “Археологи”, “Следопыты”. Выбираются командиры из сильных учащихся, которые фиксируют ответы каждого учащегося своей команды. В конце игры командиры выставляют оценки .
Оборудование и ТСО:
•	индивидуальные карточки-задания,
•	таблички с названиями команд,
•	задания с текстами исторических документов,
•	рисунки учащихся,
•	мультимедийный проектор,
•	персональный компьютер,
•	презентация Power Point.

title: Русские земли в XII–XIII веках


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Подари улыбку»
(коммуникативная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Подари улыбку»
(коммуникативная стимуляция)
Цель игрыупражнения: развивать  не речевое общение и взаимопонимание,
побуждать ребенка вступить в своеобразный диалог.
Ход игры¬упражнения:
Педагог читает стихотворение, стимулируя детей выполнить движения.
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.

file_name: МР И-у (Подари улыбку).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра¬-упражнение «Подари улыбку» (коммуникативная стимуляция)