extracted_text:
Риторика
ТЕКСТ
Урок 27–28.
Тема: ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ... ВАС
Поздравляю кого? с чем? как?
Цель:
– Знакомим учащихся:
∙ с поздравлением как разновидностью текстов; его структурой;
∙ с разными средствами выражения поздравления.
– Обучаем составлению поздравления в устной и письменной форме.
– Формируем установку на внимание к адресату, к учёту его интересов, характера и т.д.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
–  Есть такой очень интересный и, конечно, известный вам текст –
поздравление. Какую информацию мы передаём в поздравлении?
(Поздравляя коголибо, мы тем самым как бы передаём следующую
информацию:
–  Я   вас   помню,   считаю   близким   (родным)   человеком,   настоящим
другом; беспокоюсь о вашем здоровье; думаю о том, чтобы в ваших
делах   вам   сопутствовал   успех;   ценю   вашу   доброту,  отзывчивость,
талант; помню о ваших добрых делах; искренне желаю вам счастья.
Кроме того, напоминаю о себе, о том, что я жив и здоров, мысленно с
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
 © ООО «Баласс», 2014 ΙI. Открытие
новых знаний.
вами встречаю праздник.)
– Но, конечно, не каждое поздравление получается именно таким.
–  Как же произнести или написать поздравление, чтобы оно было
приятно адресату, порадовало его?
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 73. Предлагаем учащимся рассмотреть рисунок. Обращаем
внимание   на   приветливые,   радостные   выражения   лиц   участников
поздравления.   (В   ситуации   поздравления   люди,   как   правило,
выражают чувства восторга, восхищения, радости.)
Учащиеся вслух прочитывают слова на плакатах и называют вопросы,
на которые они отвечают.
Что делаем? – поздравляем; как? – от всей души; кого? – лауреатов
конкурса;   с   чем?   –   с   победой.   Используя   слова   на   плакатах,
учащиеся   составляют   предложенияпоздравления.
  Обращаем
внимание на то, что слова «от всей души» придают поздравлению
сердечность.   Их   следует   произнести   с   теплотой   в   голосе:   в   них
выражено искреннее отношение к тому, кого поздравляют.
Возможный вариант выполнения задания:
1. От всей души поздравляем лауреатов конкурса с победой.
2. Лауреатов конкурса от всей души поздравляем с победой.
3. Поздравляем от всей души лауреатов конкурса с победой.
Учащиеся произносят данные предложения:
–  радостным   тоном,   задушевно,   тоном   восхищения,   дружеского
расположения и т.д.;
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014 –  особо   выделяют   слова,   в   которых   выражается   отношение
говорящего к самому факту поздравления (от всей души поздравляю;
я рад вас поздравить; я с удовольствием вас поздравляю... и т.д.)
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 74. Ученики заполняют оставленные строчки. Например:
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
Беседа о частях (структуре) текста.
–  Поздравление может состоять из одного предложения, но часто
представляет собой текст.
– Рассмотрите рисунок ракеты (с. 70), отражающий основные части
текстапоздравления.   Какие   части   в   ней   выделены?   (Обращение;
поздравление; пожелание, подпись.)
Задание 72.
 © ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности. –  Прочитайте записанный текст устного поздравления с открытием
конкурса «Юный ритор».
– Выделим основные части текста.
(Обращение: «Дорогие друзья!»;
поздравление:   «Поздравляю   от   всей   души   с   открытием   конкурса
“Юный ритор”»;
пожелание: «Желаю всем не теряться, показать своё красноречие,
пленить строгое жюри своим мастерством», «Удач и успеха вам!».
–  Почему   в   данном   поздравлении   нет   подписи?   (Потому   что   оно
устное и все видят, кто говорит.)
Предлагаем детям ответить на данное поздравление.
Варианты ответов:
–  Большое   спасибо   за   поздравление,   постараемся   оправдать   ваше
доверие!
– Благодарим вас за сердечное поздравление и ценные пожелания.
Они нам помогут хорошо проявить себя в конкурсе.
– С радостью принимаем ваше поздравление и обязательно выполним
все ваши пожелания.
– Сделаем вывод о частях поздравительного текста.
– Начало в поздравлении – это обращение к адресату (оно должно
быть   ласковым,   приветливым,   задушевным,   желательно   не
шаблонным).
Середина  –   основная   часть,   само   поздравление.   Мы   выражаем
чувство   радости   по   поводу   какихто   хороших   событий,   которые
 © ООО «Баласс», 2014 произошли в жизни адресата. Поздравление должно звучать тепло,
искренне, так, чтобы адресату было приятно его читать (слушать).
В основную часть входит и пожелание. Мы желаем, чтобы сбылось
то, что важно для адресата, к чему он стремится, чего добивается.
Письменное поздравление оканчивается подписью.
П  Резервный материал.
Сравнение   двух   текстов  (раздаточный   материал),   их   структуры.
Задача: выявить сходство и различия:
Дорогая Анастасия Петровна!
Сердечно   поздравляю   Вас   с   праздником   весны   и   женщин,   с
солнцем, с обновлением природы.
Желаю   Вам   счастья,   радости   и   весеннего   настроения.   Желаю
хорошо провести этот день в кругу друзей. Я надеюсь, что все у
Вас будет хорошо. Помните, что «сегодня лучше, чем вчера».
Ещё раз поздравляю, желаю здоровья и душевного спокойствия.
Ваша Елизавета Михайловна
Уважаемая Анастасия Петровна!
Сердечно поздравляем Вас с Международным женским днём 8
Марта.
Желаем Вам крепкого здоровья, творческих успехов  и большого
личного счастья. Оставайтесь всегда с нами.
Орготдел министерства
 © ООО «Баласс», 2014 Учащиеся   говорят,   что   в   обоих   поздравлениях   есть   все   части
(обращение, поздравление, пожелание, подпись). Но они отличаются
друг   от   друга.   Так,   в   первом   обращении   употреблено   слово
«дорогая», а во втором – «уважаемая» (и это понятно: поздравляет
министерство).   Кроме   того,   первое   поздравление   написано
нестандартно:   «Поздравляю   с   праздником   весны   и   женщин,   с
солнцем, обновлением природы». Так же нестандартно, нешаблонно
выражено   пожелание:   «Желаю   счастья,   радости   и   весеннего
настроения», «... Всё у Вас будет хорошо», «Помните, что “сегодня
лучше, чем вчера”».
Во   втором   –   мы   находим   более   привычные,   часто   используемые
слова, выражения: «Поздравляем с Международным женским днём 8
Марта. Желаем крепкого здоровья, творческих успехов и большого
личного счастья».
Итак,   первое   поздравление   можно   назвать   личным,   второе   –
официальным.   И   этим   объясняются   их   особенности.   И   личные,   и
официальные   поздравления   не   должны   быть   трафаретными.   Ведь
поздравления должны радовать адресата.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
 © ООО «Баласс», 2014 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что нового узнали о поздравлениях?

По усмотрению учителя.
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
Урок 27 (часть 2)
Тема: ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ... ВАС
Желаю кому? чего? как?
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
–  Ребята, вы уже знаете, что важной частью поздравления является
пожелание.
–  Пожелание   в   большой   степени   делает   этот   текст   задушевным,
нестандартным,  приятным   адресату.  Что   надо   учитывать,  над   чем
задуматься, чтобы пожелание получилось именно таким?
Оно, как правило, образуется со словом «желать»:
– /Я/ желаю вам...
– /Я/ хочу пожелать вам...
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы. – /Я/ хочу, чтобы...
В пожелании можно использовать и другие выражения, такие как:
– Пусть всё у тебя (у вас) будет хорошо!
– Пусть тебе (вам) будет хорошо!
– Пусть тебе (вам) повезёт!
Когда старшие поздравляют своих сотрудников, коллег или просто
знакомых людей, то иногда используют выражения:
– Разрешите...
– Позвольте пожелать вам…
В непринуждённой обстановке друзья говорят друг другу:
«Удачи!»; «Успехов!»; «Всего!» и т.д.
 3  4  2  3
Анализ стихотворения С. Маршака «Пожелание друзьям» (текст у
каждого ученика). Предлагаем назвать предложения с пожеланиями,
охарактеризовать их.
ΙI. Открытие
новых знаний.
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условье.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
 © ООО «Баласс», 2014
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную Друзья, всего хорошего.
А всё хорошее, друзья,
Даётся нам недёшево.
рефлексию.
Учащиеся оценивают пожелания друзьям. Они говорят:
–  Поэт   желает   своим   друзьям   самого   главного:   здоровья   и
процветания   («...цвести,   расти,   копить,   крепить   здоровье»).
Наверное, это пожелание может быть в любом поздравлении.
– Он также желает того, чтобы в жизни его друзей были открытия,
успехи:
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
– Но самое главное пожелание, я думаю, заключено в словах:
Пусть добрым будем ум у вас,
А сердце умным будет.
Следует поразмышлять с детьми над словами «добрый ум» и «умное
сердце».
Они говорят, что если у человека добрый ум, он никогда никого не
обидит, не причинит никому зла.
Человек с умным сердцем способен делать людям много добра, он
будет внимательным к людям, тактичным, обходительным.
В конце стихотворения поэт желает друзьям «всего хорошего», но
при   этом   замечает,   что   оно   «даётся   нам   недёшево».   Хорошее
отношение к себе надо заслужить хорошими делами и поступками,
уважительным отношением к другим людям.
 © ООО «Баласс», 2014 III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание   75.
 Учащиеся   подбирают   обращения   к   пожеланиям
сказочным  героям,   помня   о   том,   что   обращение   должно   быть   не
только вежливым, но и приятным. Используя подсказку, дети пишут,
например, следующие обращения.
1. Мудрейший Старик Хоттабыч!
2. Прекрасная Василиса Премудрая.
3. Очаровательный Мальчикспальчик.
Учащиеся   прочитывают   пожелания   и   замечают,   что   Риторик
придумал   очень   удачные   пожелания   сказочным   героям.   Он   всем
желает добра и счастья, но говорит об этом поразному, потому что
пожелания (даже по одному и тому же поводу, но разным людям) не
могут быть одинаковыми.
Для Старика Хоттабыча очень важно, чтобы его опять не загнали в
бутылку; для Василисы Премудрой важно сохранить свою красоту и
мудрость, а Мальчикспальчик должен знать, что иногда за добро и
злом платят, поэтому добрым будь, но с оглядкой.
Делаем   вывод:   каждое   поздравление   сопровождается  пожеланием,
что одно и то же желать разным людям не принято (хотя в жизни мы
можем встретиться с такими фактами).
Задание 76.
Используя   ключевые   слова   в   рамке,   учащиеся   составляют
поздравление с праздником.
Варианты выполнения задания:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 1.
Дорогая Людмила Александровна!
Сердечно, от всей души поздравляю Вас с праздником весны!
Желаю здоровья и счастья!
Людмила Александровна, мне так не хочется расставаться с Вами, с
моей первой учительницей, с нашим красивым классом. В нём так
много цветов, картинок.
Мне хотелось бы, чтобы Вы учили меня до одиннадцатого класса!
Спасибо Вам за всё, что Вы для нас делаете.
Коля Васильев
2.
Дорогая мамочка!
От   всей   души   поздравляю   тебя   с   весенним   праздником,   днём   8
Марта.
Пусть в этот день у тебя будет тепло и радостно на душе.
Я желаю тебе, конечно, крепкого здоровья, желаю оставаться всегда
такой же молодой и красивой.
Никогда не болеть и не грустить.
Твой Миша
3.
Дорогой дедушка!
Поздравляю тебя с Днём Победы!
 © ООО «Баласс», 2014 Я очень горжусь тобой, твоей смелостью и мужеством и желаю тебе
 © ООО «Баласс», 2014 здоровья, а также долгихдолгих лет жизни. Пусть никогда на нашей
земле не будет больше войны. Живи спокойно и счастливо, а я всегда
буду о тебе заботиться.
Твой внук Серёжа
Учащиеся   оценивают   поздравления,   находят   в   них   пожелания   и
говорят   о   том,   насколько   они   удачны,   учитывают   адресата
поздравления.
Задание 77
Обучаем   детей   составлять   пожелания   с   учётом   особенностей
адресата.   Напоминаем,   что   при   поздравлениях   и   пожеланиях
необходимо учитывать возраст адресата, его профессию, интересы.
Учащиеся заполняют оставленные строчки, например:
 © ООО «Баласс», 2014 Вопросы к ученику, выполнявшему работу:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
 © ООО «Баласс», 2014 ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.

  сухими.
  Желательно,
– Сегодня мы говорили о пожеланиях в поздравлении. Итак, какими
же   должны   быть   пожелания?   (Пожелания   не   должны   быть
стандартными,
  чтобы   поздравляющий
задумался   над   тем,   кого   он   поздравляет,   чего   адресат   хочет
добиться, к чему стремится.)
Задание 78, 79
Возможные варианты выполнения задания:
1. Дима, поздравляю тебя с победой в конкурсе «Юный художник».
Желаю тебе стать настоящим художником, рисовать что захочется,
делать в галереях выставки, участвовать в конкурсах. Пусть все о
тебе   знают!   Мы   тобой   будем   гордиться.  Не   забывай   и   про   своих
школьных друзей.
Твой друг Саша
2. Света, я знаю, что ваш танцевальный ансамбль стал победителем
городского   фестиваля   детских   танцевальных   коллективов.
Поздравляю тебя!
Очень приятно, что вас наградили поездкой к морю.
Желаю хорошо провести время, отдохнуть, повеселиться, встретить
новых друзей.
Желаю тебе интересных путешествий по прекрасным местам Крыма.
Возвращайся к нам с новыми впечатлениями.
Саша
 © ООО «Баласс», 2014 Урок 28.
Тема: ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ... ВАС
С днём рождения! С Новым годом! С праздником 8 Марта!
Цель:
– Обучаем составлению поздравления в устной и письменной форме.
– Формируем установку на внимание к адресату, к учёту его интересов, характера и т.д.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
  –  Мы с вами знаем, что в нашей жизни есть много поводов для
поздравлений.  Один   из   них  –  это   поздравление   с  днём   рождения.
Всегда   ли   вы   помните   об   этом   событии   в   жизни   своих   близких,
родных, в жизни друзей? Умеете ли вы хорошо их поздравить?
∙ Да, я очень люблю поздравлять с днём рождения свою маму, но не
знаю, как это лучше сделать.
∙ Когда я когонибудь поздравляю, то всегда говорю одно и то же:
«Поздравляю с днём рождения. Желаю счастья и здоровья».
∙ Я люблю поздравлять с днём рождения и всегда помню об этом, но
совсем не умею писать поздравительные открытки.
–  Любите ли вы такой праздник, как Новый год? (Учащиеся дают
положительный ответ, называя Новый год «любимым праздником».)
–  От чего зависит ваше праздничное настроение в этот день? (От
разных причин: и от подарков, и от поздравлений.)
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
– А как вы сами поздравляете с этим праздником своих родных и
близких?
Отвечая на последний вопрос, дети отмечают, что не всегда знают,
какие слова надо сказать после поздравления, что пожелать, за что
поблагодарить.
–  Есть такой замечательный праздник, когда вы можете поздравить
тех женщин, которые вам дороги, которых вы любите, уважаете.
– Какой это праздник?
– Кого вы обычно поздравляете в этот день?
– Кого – устно, а кого – письменно?
– В чём особенность поздравлений, адресованных женщинам?
(В   них   больше   употребляется   лестных   (похвальных)   слов,   в
частности   в   обращении.   В   тексте   поздравления   можно   встретить
похвальные слова о внешности, характере, способностях и т.д.)
ΙI. Открытие
новых знаний.
 80.  Учащиеся   подчёркивают   обращение   (Любимая   моя
Работа в учебнике.   3  4  2  3
Задание

бабушка!).
Задание   81.  Школьники   выбирают   само   поздравление   (Я   пришла
поздравить тебя с этим замечательным днём – днём твоего рождения;
Мы все рады поздравить тебя с днём рождения).
Задание 82. Ученики выбирают пожелания (например: Обещаю, что
буду внимательна и осторожна и никакой Волк меня не обманет).
Задание 83. Дети выбирают подпись (Любящая тебя внучка).
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
 © ООО «Баласс», 2014 Учащиеся объясняют свой выбор.
Задание
 85. Вместе с детьми рассматриваем рисунок, на котором

изображена кланяющаяся девочка из сказки С. Маршака «Двенадцать
месяцев». Её выражение лица говорит о том, что от всей души она
поздравляет   с   Новым   годом   братьевмесяцев   и   благодарит   их   за
доброту.
Учащиеся выбирают подходящие имена братьев и вписывают их в
оставленные строчки.
Июню, Июлю, Августу.
Быть ясными и тёплыми,
Удалыми и весёлыми,
Радовать цветами,
Ягодами, хлебами.
Марту, Апрелю, Маю
Большими быть и сильными,
Добрыми и красивыми,
Без сердитой метели,
А с весёлой капелью.
Декабрю, Январю, Февралю
Сказочной силушки,
Доброго снега,
Морозца ясного,
Для людей неопасного.
Сентябрю, Октябрю, Ноябрю
Быть мудрыми и щедрыми,
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2014 обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
И всех очаровать,
И все дары природы
Позволить нам собрать.
Предлагаем   детям   поздравить   своего   любимого   братцамесяца   с
Новым годом.
Варианты выполнения задания:
Милый, очаровательный Август!
Поздравляю тебя с Новым годом!
Я очень люблю тебя за твою щедрость и доброту. Именно ты
даришь   людям   сладкие   ягоды,   красивые   цветы,   жаркие   дни   и
тёплые ночи. В августе появляются в лесу грибы, а я очень люблю
их собирать.
Желаю тебе тепла и ясных солнечных дней.
Задание

поздравлениям:
1. Уважаемая черепаха Тортила!
Ваш преданный друг Карло.
2. Изобретательная лиса Алиса!
Поклонник Ваших талантов. Карло
3. Обаятельная Мальвина!
Целую тебя. Папа Карло.
Задание 90. Учащиеся выбирают пожелания Буратино:
Огорчить Тортилу может следующее высказывание: «А нет ли у Вас
ещё   чегонибудь   золотого?   Я   зайду   какнибудь».   (В   этом
высказывании, собственно, нет пожеланий Тортиле, а есть забота о
себе.)
 88.  Учащиеся   подбирают   обращения   и   подписи   к
 © ООО «Баласс», 2014 Буратино – лисе Алисе.
Учащиеся выбирают первое и третье пожелания.
Скрытую насмешку содержит второе пожелание. («Желаю тебе стать
благородной дамой, для чего выкраситься в чёрнобурый цвет».)
Буратино – Мальвине.
Мальвине   могут   понравиться   больше   других   первое   и   второе
пожелания,   а   с   улыбкой   она   прочитает   последнее:   «Желаю   тебе
никогда не воспитывать непослушных мальчишек».
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание   84.  Вариант   письменного   поздравления   (приводим   его
черновик с пометками учителя):

Поздравление
 © ООО «Баласс», 2014 Задание 86.  Учащиеся от имени Снегурочки поздравляют с Новым
годом Чебурашку, крокодила Гену, льва Чандра. Напоминаем, что
все поздравления должны быть тёплыми, душевными.
Варианты поздравлений:
1. Дорогой Чебурашка!
Поздравляю тебя с Новым годом!
От всей души желаю тебе здоровья и хорошего настроения.
Желаю быть со всеми в дружбе и никогда не скучать.
Снегурочка
 © ООО «Баласс», 2014 2. Уважаемый крокодил Гена!
Прими мои искренние поздравления с Новым годом! Я знаю, что
ты   очень   любишь   этот   праздник,   потому   что   у   тебя   много
друзей, которые благодарны тебе за многое.
Оставайся   таким   же   добрым,   приветливым   и   отзывчивым,
каким
ты был всегда.
Твой друг Снегурочка
3. Бесценный Лёвушка!
От всей души поздравляю тебя с Новым годом!
Пусть он будет для тебя удачливым, успешным и радостным! Я
уверена, что Новый год принесёт тебе много счастья и здоровья.
Всего этого ты понастоящему заслуживаешь.
Любящая тебя Снегурочка
Задание 86.
– Ребята, рассмотрите рисунок и ответьте на вопрос: какая ситуация
изображена на нём?
На   рисунке   изображены   Чебурашка,   крокодил   Гена,   лев   Чандр,
Снегурочка. Снегурочка поздравляет их с Новым годом. Видно, что
они   внимательно   и   с   интересом   её   слушают.   Им   нравятся   её
ласковые, задушевные, приятные слова.
 © ООО «Баласс», 2014 Разыгрывание ситуации.
Дети выбирают роли и отвечают на поздравления Снегурочки.
Варианты выполнения задания:
1. Чебурашка:
Милая Снегурочка! Огромное спасибо за поздравление. Оно тронуло
меня до глубины души. Я признателен тебе за то, что ты обо мне
помнишь, переживаешь за мои дела и желаешь добра.
2. Гена:
Дорогая Снегурочка! Мне было очень приятно получить от тебя
поздравление. В нём столько тёплых, ласковых слов. Спасибо тебе за
это. Я понял, что ты мой настоящий друг.
3. Лев Чандр:
Очаровательная   Снегурочка!   Хочу   выразить   свою   сердечную
благодарность   за   тёплое   поздравление.   Оно   не   только   меня
порадовало, но и сделало более уверенным в делах и поступках.
Ты очень добрая и приветливая, и я рад знакомству с тобой.
Жюри определяет победителей.
Задание 87
Варианты выполнения задания:
Дорогая Надежда Ивановна!
Сердечно поздравляю Вас с Новым годом!
Желаю Вам, конечно, здоровья и творческих успехов.
Пусть у Вас всегда будет хорошее настроение. А главное, чтобы
 © ООО «Баласс», 2014 Вас всегда радовали ученики своими успехами.
Спасибо  Вам  за  то,  что Вы  так хорошо  нас  учите. Мне  очень
нравится учиться в нашем классе.
Витя Соколов (3 кл.)
Ученики отмечают, что Витя удачно составил пожелание. (Желаю
Вам, конечно, здоровья и творческих успехов. Пусть у Вас всегда
будет хорошее настроение. А главное, чтобы Вас всегда радовали
ученики своими успехами.) Сразу видно, что пожелание адресовано
учителю. Ученик сумел выразить тёплое, уважительное отношение к
учителю.
Дорогая Нина Викторовна!
От всей души поздравляю Вас с Новым годом!
Пусть наступающий год принесёт Вам много радости и здоровья!
Нам очень хорошо с Вами: вы очень добрая, умная и справедливая.
На Ваших уроках всегда интересно и радостно. Давайте никогда
не
будем расставаться.
Ваша ученица Наталия К.
В заключение дети пишут друг другу поздравительные открытки по
случаю наступления Нового года.
Эти поздравления учителям, завучу, директору, ученикам могут быть
использованы для выпуска новогодней газеты.
Задание 91
Учащиеся пишут поздравление с 8 Марта.
Например:
Дорогая бабушка!
 © ООО «Баласс», 2014 Сердечно поздравляю тебя с женским праздником, праздником
весны и солнца. Пусть в этот день тебе будет радостно и весело.
И не только в этот день! Я желаю тебе здоровья, счастья и
долгихдолгих лет жизни. Я постараюсь тебя не огорчать.
Твой вечно занятый внук
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Итак,   дорогие   ребята,   мы   с   вами   теперь   знаем,   как   можно
поздравить коголибо с праздником, с юбилеем, с успехом и т.д.; как
выразить пожелание, как порадовать того, кого мы поздравляем.
– Вспомним главное о том, как писать поздравление.
1. Не забудь приветливо (уважительно, ласково) обратиться к тому,
кого поздравляешь.
2. Поздравь его с...

3. Скажи о том, что тебе в нём дорого. Похвали, сделай комплимент,
вырази благодарность.
4. Пожелай адресату всего того, что он хотел бы иметь.
ΙV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014 5. Не забудь подписать своё поздравление.
–  Вы, наверное, поняли, что это очень важное умение, но главное,
надо   всегда   помнить   о   своих   друзьях,  родных,  обо   всех,   кто   вам
дорог;   не   пропустить   момент,   когда   вы   можете   в   поздравлении
сказать им добрые слова.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цель:
– Знакомим учащихся:
· с поздравлением как разновидностью текстов; его структурой;
· с разными средствами выражения поздравления.
– Обучаем составлению поздравления в устной и письменной форме.
– Формируем установку на внимание к адресату, к учёту его интересов, характера и т.д.
Есть такой очень интересный и, конечно, известный вам текст – поздравление. Какую информацию мы передаём в поздравлении?
(Поздравляя кого-либо, мы тем самым как бы передаём следующую информацию:
– Я вас помню, считаю близким (родным) человеком, настоящим другом; беспокоюсь о вашем здоровье; думаю о том, чтобы в ваших делах вам сопутствовал успех; ценю вашу доброту, отзывчивость, талант; помню о ваших добрых делах; искренне желаю вам счастья. Кроме того, напоминаю о себе, о том, что я жив и здоров, мысленно с вами встречаю праздник.)

title: ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ... ВАС


extracted_text:
Риторика
ТЕКСТ
Урок 29.
Тема: УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
 Рассуждение. Вывод в рассуждении
Цель:
Знакомим школьников:
∙ со структурой рассуждения;
∙ с цитатой, её ролью в рассуждении, способами введения цитат в рассуждение.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
– Мы с вами продолжаем изучение разных текстов.
– Что значит рассуждать? Прочитаем об этом.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 92. Отвечая на вопросы задания, школьники могут привести
примеры, опираясь на ситуации, изображённые на рисунке.
Задание 93.
– Какой вопрос задал ученику учитель? (Какая гласная пишется в
корне слова «тяжёлый»?)
–  Что объяснял ученик? (Ученик объяснял, почему в корне слова
пишется гласная «я».)
Ученику помогла объяснить написание гласной ссылка на правило.
–  Давайте вспомним на этом примере, как строится объяснение, из
каких частей оно состоит. Найдите ту часть, в которой указывается,
что объясняется. (В слове «тяжёлый» напишу безударную гласную
«я».)
–  А теперь прочитайте ту часть, в которой дано само объяснение.
(Под ударением  в  этом корне  пишется «я». Проверочное  слово  –
«тяжесть».)
–  Назовите   словомостик,   связывающее   две   части   рассуждения.
(«Потому что».)
– Рассуждение можно построить иначе. Обратите внимание на схему
2 на с. 90.
– А теперь постройте своё рассуждение по схеме на этой странице. С
чего оно начинается? (Оно начинается с самого объяснения.)
 © ООО «Баласс», 2014 –  Что   представляет   собой   вторая   часть   рассуждения?   (Вывод,
который можно сделать из объяснения, результат.)
–  Обратите   внимание:   словасвязки,   используемые   в   речи   в   этом
случае, другие. Они как бы готовят слушающего к тому, что далее
последует вывод.
Назовите   их.   («Поэтому»,   «вот   почему»,   «таким   образом»,
«следовательно».)
–  Постройте   своё   рассуждение   по   данному   началу.   (Ртуть   очень
ядовита. Вот почему нужно осторожно обращаться с приборами, в
которых она содержится.)
Задание 95.
– Прочитайте рассуждение ученика. На какой вопрос он отвечал?
(Почему клесты выводят своих птенцов зимой?)
–  Где   в   рассуждении   говорится   об   этом   необычном   явлении?   (В
выводе: «Вот почему клесты выводят своих птенцов зимой».)
–  Найдите   в   рассуждении   само   объяснение.   («Клесты   всю   зиму
кормятся   семенами   хвойных   растений,   а   созревают   эти   семена   в
самый разгар зимы».)
Объяснение – первое предложение. Вывод – второе.
Перестроенное рассуждение: …
1 3 2
Работа в учебнике.
Задание

–  Прочитайте   текст.   Какова   его   основная   мысль?   (Ртуть   очень
ядовита,   она   опасна,   поэтому   с   приборами,   содержащими   ртуть,
 94.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с нужно обращаться осторожно.)
–  Что   объясняется   в   этом   тексте?   (С   термометром,   которым
измеряется   температура   тела   человека,   нужно   обращаться
осторожно, чтобы не разбить его.)
– Передайте своими словами это объяснение. (Ртуть очень ядовита,
если   термометр   вдруг   разобьётся,   нельзя   прикасаться   к
разбежавшимся шарикам ртути.)
–  Можете   ли   вы   объяснить,   почему   с   приборами,   содержащими
ртуть, надо быть очень осторожным? Постройте своё рассуждение по
схеме 1 на с. 9. (Дети строят рассуждение, используя словосвязку
«потому что».)
– Какие ещё словамостики из известных вам можно использовать в
объяснении? («Так как», «ведь».)
–  Верно.   С   этими   словами   мы   знакомились   во   втором   классе.   А
теперь внимательно прочитайте слова в рамочке на этой странице.
Какие   из   них   являются   для   вас   новыми?   («Дело   в   том,   что...»;
«объясняется это тем, что...»)
– Постройте своё объяснение, используя одно из них.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Задание 96.
Поэтому советуем хорошо продумать, как будут развлекаться твои
гости.  Может   быть,  ты   начнёшь   читать   стихи,  и   гости   последуют
твоему   примеру,   может   быть,   среди   гостей   есть   запевала,   и   все
поддержат его пение, может быть, ты подготовишь смешные тесты...
Мало   ли   что   можно   организовать   в   хорошей   дружной   компании.
Только надо заранее подумать о тех, кто навестит тебя, о том, что
будет интересно и что будет приятно твоим гостям.
Задание 97.
...ЮЮ   хорошо   запомнила   неделикатные   действия   Жоржика.   Она
была умной кошкой и быстро пряталась при его появлении.
–  Прослушайте   текст.   Вам   предстоит   объяснить,   почему   моря
получили такие названия.
В сказках, песнях что ни море, то обязательно «сине море».
Если же взглянуть на карту мира – ни одно не называется синим. Зато
тут есть и Черное море, и Белое море, и Жёлтое, и даже Красное.
Но   спроси   моряков:   какого   цвета   морская   вода?   В   один   голос
скажут: «И в Черном море – синяя, и в Красном – синяя...»
Что за путаница такая? Отчего и Чёрное море синее, и Красное –
синее?
Да   никакой   путаницы   нет.   Просто   Красное   море   иногда
действительно бывает красным, когда на его поверхность всплывают
буроватокрасные водоросли.
Жёлтое море, и правда, жёлтое, но не повсюду, а лишь там, где в него

ΙV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014 впадает широкая река Хуанхэ – Жёлтая река. Хуанхэ выносит в море
столько   мути,   что   море   на   десятки   километров   становится
мутновато жёлтым.
– Напишите рассужденияобъяснения, используя две разные схемы: ∙
Почему Белое море – Белое?
∙ Почему Коралловое море получило такое название?
∙ Как вы объясните названия моря Лаптевых и Берингова моря?
Возможные ответы учеников:
∙ 1. Белое море так названо потому, что оно северное, покрыто льдом
и снегом большую часть года.
2.   На   севере   есть   море,   покрытое   большую   часть   года   снегом   и
льдом, поэтому оно названо Белым морем.
∙   1.   Коралловое   море   называется   так   потому,   что   в   нём   тысячи
коралловых островков.
2.  В  тёплых   водах   есть  тысячи  коралловых   островов,  вот   почему
море, которое их омывает, называется Коралловым.
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2014 Урок 30
Тема: УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
  Правило в доказательстве. Цитата в доказательстве.
Цель:
Формируем установку на использование точных, истинных доказательств (правил, цитат) в рассуждении.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
–  Ребята! Рассуждая, мы всегда стремимся к тому, чтобы сделать
нашу   речь   убедительнее,   чтобы   доказать   собеседнику   истинность
высказанной   мысли.   На   уроках,   объясняя,   доказывая   какуюлибо
мысль, мы ссылаемся на правила.
На   уроках   литературного   чтения   мы   ссылаемся   на   текст   басни,
сказки,   рассказа   и   приводим   из   них   точные,   слово   в   слово,
высказывания (они называются цитатами).
–  Но   умеем   ли   мы   доказательно   и   уместно   приводить   правила   и
цитаты? Это умение нам необходимо, когда мы отвечаем на уроке,
обсуждаем спорные вопросы.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам. ΙI. Открытие
новых знаний.
 3 4 2 3
Задание 98.
  –  Для   объяснения   нам   понадобится   правило   о   правописании
непроизносимых согласных в корне слова.
– Постройте своё объяснение по двум схемам: чтобы сначала шло то,
что   объясняется,   затем   само   объяснение;   а   теперь   поставьте
объяснение на первое место и закончите своё рассуждение выводом.
Не   забудьте   о   специальных   словах,   которые   помогут   вам   связать
части рассуждения в одно целое.
1. В корне слова «свистнул» пишется согласная «т», потому что в
проверочном   слове   «свистеть»   отчётливо   слышится   «т»,
следовательно, в корне слова «свистнул» букву «т» следует писать.
2.   В   проверочном   слове   «свистеть»   отчётливо   слышится   «т»,
следовательно, в однокоренном слове «свистнул» пишется согласная
«т».
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1 3 2
Работа в учебнике.
Задание 99.
  –  Что   доказывал   ученик?   (Что   в   трёх   словах:   «горе»,   «гора»   и
«горный» – один и тот же корень.)
 © ООО «Баласс», 2014
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
– Прочитайте ту часть, в которой говорится о том, что доказывается.
(Слова «горе», «гора» и «горный» – однокоренные.)
– А теперь назовите само доказательство. (В этих словах одинаковый
корень – «гор».)
–  Согласны ли вы  с мнением ученика? Считаете  ли вы эти слова
однокоренными?   Какое   правило   вы   будете   использовать   в
рассуждении,   чтобы   доказать   свою   точку   зрения?   (Правило   об
однокоренных словах.)
Возможный ученический ответ:
Я не согласен с этой точкой зрения. Только два слова – «гора» и
«горный»   являются   однокоренными,   так   как   в   корнях   этих   слов
заключено одинаковое лексическое значение и эти слова близки по
смыслу:
гора – возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью;
горный – расположенных в горах.
В   слове   же   «горе»   мы   выделяем   другой   корень   –   с   совершенно
другим значением: горе (беда, несчастье) – это событие, вызывающее
у   человека   страдание.   Вот   почему   оно   не   входит   в   группу
однокоренных слов «гора» и «горный».
Ученик допустил ошибку, потому что он полностью не воспроизвёл
(забыл) существенную часть правила об однокоренных словах, о том,
что они должны иметь общее лексическое значение.
Задание 100.
Возможный ответ:
Наташа сделала ошибку – существительное «дедушка» относится к
 © ООО «Баласс», 2014 первому склонению, потому что оно оканчивается на «а», хотя оно и
мужского рода. Наташа упустила часть правила, где говорится об
окончаниях существительных первого склонения.
–  Итак,   сделаем   вывод.   Как   нужно   приводить   правила   в
объяснительной   и   доказательной   части   рассуждения,   чтобы   не
допустить ошибок?
Задание 101, 102.
Ученик отвечал на вопрос: «Почему Моська лаяла на слона?»
Для подтверждения своей точки зрения можно использовать третью
цитату   полностью;   но   лучше   частично,   последние   три   строчки:
«Пускай же говорят собаки: ...»
Задание 103, 104.
– На какую тему пишет девочка, над каким вопросом размышляет?
(Нужно или не нужно ставить отметки в начальных классах.)
– Что хочет сказать нам Вероника своим письмом? (Отметки ставить
нужно.)
–  Как   она   доказывает   эту   мысль?   Прочитайте   предложения,
заключающие   в   себе   доказательство   («...ни   родителям,   ни   детям
такое положение не нравится. Дети хотят знать, на что они способны,
они   хотят   получать   хорошие   отметки   и   гордиться   ими   перед
родителями. Да и родителям такое новшество не очень удобно... А
так надо идти к учителю, спрашивать, как учится ребёнок»).
–  Какие доводы приводит девочка в объяснительной части своего
рассуждения?   Сколько   их?   (Вероника   приводит   два   довода,   два
аргумента: это нужно детям и родителям.)
 © ООО «Баласс», 2014 – Ответьте письменно, согласны ли вы с мнением автора письма.
Нужно ли ставить отметки ученикам начальных классов? Объясните
свою точку зрения, используя выражения в рамочке на с. 98.
Возможные ответы учеников:
∙ Я считаю, что ученикам начальных классов нужно ставить оценки,
потому   что   хорошая   отметка   радует   нас,   поднимает   настроение,
вызывает желание ещё лучше учиться. Поэтому нам мало услышать
похвалу из уст учителя, но хочется, чтобы ещё было «вещественное
доказательство».
∙ Можно ставить не оценку в дневнике, а какойнибудь определённый
условный   знак   в   специальной   тетради:   например,   цветок   с   пятью
лепестками,   или   смеющаюся   мордочку   ВинниПуха,   или   чтото
другое. И пусть каждый ученик знает, какую оценку обозначает тот
или иной рисунок (значок). И конечно же, родители должны об этом
знать.
∙ Лучше не ставить плохие отметки. Я думаю, в начальной школе,
особенно   в   первом   классе,   их   ставить   не   надо:   мы   ведь   только
начинаем учиться; нам трудно писать буквы и цифры, трудно быть
внимательными.
Мне   кажется,   учитель   должен   сказать,   что   ученик   плохо   или
недостаточно   хорошо   усвоил,   и   объяснить   ему   ошибки.   А   мы,
конечно же, должны их исправить. Если же мы просто ленимся, я
считаю, плохая оценка должна всё же стоять в дневнике.
Задание 105.
Возможный вариант рассуждения:
 © ООО «Баласс», 2014 Папа считает, что дядя Фёдор ушёл из дома изза того, что ему не
разрешили   держать   дома   кота.   С   котом   можно   играть,   гулять,
дружить.
Ведь он живой. И самое главное, папа сказал: «Ему не игрушка, ему
товарищ нужен».
Вопросы к ученику, выполнявшему работу:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя) учились оценивать свою работу.
ΙV. Итог урока.
– Откройте с. 87. Как называется изученная глава?
– Прочитайте изречение М.В. Ломоносова. Как вы его понимаете?

–  Покажите, как вы научились объяснять и доказывать на примере
одной из данных тем:
∙ почему нужно читать книги?
∙ куда бы я хотел(а) поехать на каникулах (и почему)?
∙ кем бы ты хотел(а) быть, когда вырастешь (и почему)?
∙ какая телепередача тебе больше всего нравится (и почему)?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2014 © ООО «Баласс», 2014

description: © ООО «Баласс», 2014

русская литература

group: Дисциплины

title: УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ


extracted_text:
Риторика
ТЕКСТ
Урок 31.
Тема: ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
 Сравни и скажи.
Цель:
Знакомим:
∙ с понятием сравнение и правилами сравнения;
∙ с двумя вариантами построения сравнительного текста.
Учим создавать на основе готовых текстов сравнительное высказывание;
∙ определять роль сравнительного текста в некоторых речевых произведениях.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
–  Бывает так, что на уроках русского языка, чтения, окружающего
мира и т.д. вас просят сравнить два явления, персонажа, понятия.
Например, на уроке чтения ученица так сравнила сказочных героинь:
«Падчерица была скромно одета, ей приходилось выполнять по дому
всю чёрную работу. Зато хозяйская дочь имела злой и крутой нрав».
– Какую ошибку она допустила? (Нельзя сравнивать одежду одного
человека, его обязанности и особенности характера другого.)
– Итак, не всегда у нас получается правильное сравнение. Для того
чтобы   создать   сравнительное   высказывание,   надо   знать,   в   чём
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
 © ООО «Баласс», 2014 ΙI. Открытие
новых знаний.
заключается сравнение, его основные правила и многое другое.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
– Сравнивая разные предметы, явления и т.д., человек постигает мир.
Всегда ли получается у нас правильное сравнение?
 106.  Выделен тот ответ, который наиболее полно и точно
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание

раскрывает суть сравнения.
Первый ответ нельзя считать правильным, потому что он касается
только   одного   случая   сравнения   –   отличия   двух   предметов   по
величине.
Третье и четвёртое определения не являются полными.
Задание 107. Возможные ответы учеников:
Апельсин и мандарин в диалогах ученика и учителя сравниваются по
цвету, груша и апельсин тоже сравниваются по этому же признаку.
Апельсин и мандарин сходны по форме (оба круглые), по вкусу; но
различаются по размеру.
Апельсин   и   груша   различаются   и   по   форме,   и   по   вкусу;   могут
различаться по размеру.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 108.
Вариант ответа:
На   рисунках   изображены   две   птицы;   обе   они   сидят   на   сосновых
 © ООО «Баласс», 2014
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с ветках, у них на груди своеобразная манишка из перьев – этим птицы
похожи. А во всём остальном они различаются. Птица, изображённая
на левом рисунке, сидит с опущенными крыльями, а на правом – с
раскрытыми. Одна птица как будто спит, её глаза закрыты, а вторая
чемто встревожена, за кемто, возможно, наблюдает.
Задание 109.
Вариант ответа:
Детёныши   горихвостки   и   кукушки   разные   по   виду:   кукушонок
крупнее детей горихвостки, он весь пёстренький, в серых тонах. А
дети горихвостки не похожи на этого малыша: они меньше. Кроме
того, они отличаются размером клюва: у кукушонка он длиннее.
Задание 110.
Возможный ответ:
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 © ООО «Баласс», 2014 ΙV. Итог урока.

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Рассмотрите схему на с. 104.
– Какие две основные задачи сравнения обозначены в ней?
– Возможно ли, что при сравнении требуется выявить и сходство, и
различие? (Да.)
Возможные примеры для сравнения с задачей различения:
∙ товары в магазине (разные зубные щётки, ручки, карандаши, плееры
и т.д.);
∙ грибы в лесу (настоящие и ложные опята, лисички, белые и т.д.);
∙ породы собак и кошек (колли и овчарка; персидские и сибирские
кошки и т.д.).
Возможные примеры для сравнения с задачей сходства:
∙ родственников между собой (детей и родителей, братьев и сестёр и
т.д.);
∙   сооружений   (разных   мостов,   домов,   дворцов,   памятников
полководцам и т.д.).
V. Домашнее
задание.
Задание 111.
 © ООО «Баласс», 2014 Резервный материал.
– Рассмотрим данные ниже материалы.
– По какой из таблиц можно составить сравнительный текст с задачей различения, а по какой – с задачей сходства?
– Составьте сравнительные тексты с разными задачами.
 © ООО «Баласс», 2014 Возможные варианты ответовсравнений:
 © ООО «Баласс», 2014 а) с задачей сходства.
В лесах водятся дикие кролики и зайцы, и их не всегда легко различить, так как они внешне похожи.
И у тех и у других длинные задние ноги и длинные уши. У диких кроликов в верхней челюсти четыре резца; у зайцев то
же самое.
б) с задачей различения.
Несмотря на многие сходные признаки, дикие кролики и зайцы во многом отличаются друг от друга. Дикие кролики
строят гнёзда в подземных норах, а зайцы не устраивают ни нор, ни гнёзд. Причём детёныши кроликов появляются
на   свет   голыми,   слепыми   и   беспомощными,   зайчата   же   рождаются   зрячими,   в   меховых   шубках.   Зайчата
рождаются среди травы, крольчата – напротив – в подземной норе. Ещё эти животные различаются тем, что
зайцы   обычно   крупнее   кроликов.   У   них   есть   одно   ещё   отличие:   уши   зайца   длиннее,   чем   у   кролика,   с   чёрными
кончиками.
Так что если вы теперь увидите в лесу этих животных, то сможете их различить.
Урок 32
Тема: ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
Правила сравнения
Цель:
Знакомим:
∙ с понятием сравнение и правилами сравнения;
∙ с двумя вариантами построения сравнительного текста.
Учим создавать на основе готовых текстов сравнительное высказывание;
∙ определять роль сравнительного текста в некоторых речевых произведениях.
 © ООО «Баласс», 2014 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
ΙI. Открытие
новых знаний.
3 3 3
Беседа.
– Мы уже знаем, что такое сравнение. Но мы ещё не знаем основное
правило сравнения. Например, ваша задача – сравнить клубнику и
землянику. По каким признакам можно их сравнивать, чтобы уметь
различать эти ягоды? (По цвету, размеру, вкусу, запаху.)
– Верно. Значит, сравнивать можно предметы по таким основаниям,
как цвет, форма, размер, объём, назначение предметов и т.д.
Но   можно   ли,   сравнивая   клубнику   и   землянику,   сказать   так:
«Клубника – крупная ягода, а земляника слаще»? (Нет, так сказать
нельзя,   потому   что   нельзя   сравнивать   размер   одной   ягоды   с
вкусовыми свойствами другой.)
– Значит, если мы, например, говорим о форме одного предмета, то
должны сравнивать её с формой другого предмета; если обращаем
внимание   на   цвет   одного   предмета,   то...   (будем   сравнивать   его   с
цветом другого предмета).
– Правильно. Следовательно, сравнивать можно предметы по одним
и тем же (одинаковым, сопоставимым) основаниям.
 3 4 2 3
Задание 112.
 – Какое слово в каждом из них выделено? Почему? (В первом тексте
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
 © ООО «Баласс», 2014 выделено слово «величиной», во втором – «окраской», в третьем –
«формой». Именно эти слова указывают на тот общий признак, по
которому производится сравнение: муравей и оса сравниваются по
величине, синица и воробей – по окраске, стриж и ласточка – по
форме хвоста.)
–  Верно.   Обратимся   к   первому   тексту.   Как   в   нём   указывается
различие   по   величине   между   муравьём   и   осой?   (В   этом   тексте
используются слова «меньше», «больше».)
–  Подчеркнём их в тексте. Прочитайте это предложение, голосом
выделив эти слова.
–  А как то же самое выражено во втором тексте? (В нём разница
между окраской синицы и воробья подчёркнута союзом «а».)
–  Прочитайте   предложение,   в   котором   выражено   сравнение,
подчеркните союз «а». А теперь перечитайте вновь третий текст. Как
же в нём описывается отличительный признак двух птиц? (В этом
тексте автор помогает нам лучше представить форму хвостов стрижа
и   ласточки   и   поэтому   сравнивает   её   с   конкретным   предметом,
хорошо   знакомым   нам   с   детства   (для   этого   используется   глагол
«напоминает»): хвост стрижа напоминает короткую тупую вилку, а
хвост ласточки – длинную острую вилку.)
1 3 2
Работа в учебнике.
Задание 113.
Возможный вариант выполнения задания:
Запах: у геликонид – неприятный, у белянок Пирра – нет запаха.
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 Величина: примерно одинакова.
Окраска крыльев:  у геликонид – жёлтый, красный, коричневый; у
белянок Пирра – нет коричневого цвета, красный и жёлтые цвета, по
краям верхней части крыла – чёрная окраска.
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Задание 114.
Возможные ответы.
Главные   правила   сравнения   нарушены   в   первом   и   четвёртом
предложениях. (Сравнение не по одинаковым основаниям.)
Задание 115.
  –  По   каким   признакам   можно   сравнить   ветку   ели   и   сосны?  (По
размерам и форме листьевхвоинок, по цвету ветвей.)
–  Какие же признаки сходства вы можете назвать у этих хвойных
деревьев?   (И  у   сосны,  и  у   ели   одинаковая   форма   листьев   –
игольчатая.)
– Выразите эту же мысль, используя другие слова в рамочке. (Как у
сосны, так и у ели одинаковая форма листьев – игольчатая. У сосны
так же, как и у ели, одинаковая форма листьев – игольчатая.)
– И ель, и сосну учёные относят к хвойным. А чем они различаются?
(В отличие от сосны, у ели короткие хвоинки. У сосны они не такие
остроконечные,   как   у   ели.  По   сравнению  с   сосной   у   ели   более
тёмные ветки и ствол.)
–  Наблюдательные люди, любители леса, наверняка заметят и ещё
одно различие: у сосны хвоинки соединены по две, а у ели они сидят
отдельными иглами. Знатоки леса добавят, что листья сосны живут
 © ООО «Баласс», 2014 по дватри года, а ели – по пятьсемь лет.
–  Как вы думаете, с помощью каких ещё слов и выражений можно
подчеркнуть сходство и различие между предметами?
Среди   языковых   средств,   выражающих   сходство,   третьеклассники
могут назвать следующие: «тоже», «также», «сходство состоит в том,
что...»
Учитель   просит   подобрать   словасинонимы   к   слову   «сходный»
(общий, похожий, одинаковый).
Школьники называют средства, выражающие различие: «наоборот»,
«напротив», «если  ...  то», «а», «отличие   между ...  состоит   в  том,
что...». Поаналогии с предыдущей работой подбирается синоним к
слову «отличие» (различие, непохожесть, разница).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя) учились оценивать свою работу.
ΙV. Итог урока.
–  Прочитайте текст. По каким признакам автор сравнил лягушку и
жабу?
–  Что объединяет этих земноводных? Сформулируйте мысль об их

 © ООО «Баласс», 2014 сходстве, используя специальные слова. Чем различаются лягушка и
жаба? Какое слово помогло вам подчеркнуть их различие? Как эту
мысль можно выразить другими словами?
Самую   многочисленную   группу   земноводных   составляют
лягушки и жабы. У них короткое тело без хвоста, сильные
задние ноги, позволяющие прыгать и плавать. Лягушки, как
правило, изящные, проворные животные с большими глазами.
Жабы, напротив, тяжёлые и неповоротливые.
(Детская краткая энциклопедия)
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Сравни и скажи.
Цель:
Знакомим:
· с понятием сравнение и правилами сравнения;
· с двумя вариантами построения сравнительного текста.
Учим создавать на основе готовых текстов сравнительное высказывание;
· определять роль сравнительного текста в некоторых речевых произведениях.
Бывает так, что на уроках русского языка, чтения, окружающего мира и т.д. вас просят сравнить два явления, персонажа, понятия. Например, на уроке чтения ученица так сравнила сказочных героинь: «Падчерица была скромно одета, ей приходилось выполнять по дому всю чёрную работу. Зато хозяйская дочь имела злой и крутой нрав».
– Какую ошибку она допустила? (Нельзя сравнивать одежду одного человека, его обязанности и особенности характера другого.)
– Итак, не всегда у нас получается правильное сравнение. Для того чтобы создать сравнительное высказывание, надо знать, в чём заключается сравнение, его основные правила и многое другое.

title: ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
природой
родного края в
период
«золотой»
осени
Содержание
«Золотая осень»
Начинается золотая осень. Самая красивая пора осени.
Деревья в сказочном убранстве. Дни бывают солнечные
и пасмурные, холодные и теплые. Начался листопад.
Закружились в разноцветном хороводе осенние листья
и полетели по воздуху. Улетели птицы в теплые края
(гуси, утки, скворцы, ласточки). Полюбуйтесь
красотой осенней природы. Какие вы знаете признаки
осени? Что делает человек осенью? Как
приспосабливаются животные осенью к жизни?
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
уточнить представления
детей о золотой осени,
 накапливать эмоционально
чувственный опыт.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Осень на опушки краски разводила
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осеннем только дуб зеленый
Утешает осень: «Не жалейте лето!
Посмотрите – роща золотом одета!
Загадка
Работать над развитием
связной речи. Воспитывать
интерес к поэтическому
слову. Учить отгадывать
загадки.
Я румяную Матрёшку
От подруг не оторву,
Подожду, когда Матрёшка
Упадёт в траву.
(Яблочко)
«Кролики»
«С кочки на кочку.»
самостоятельная деятельность по выбору детей.
Выносной материал: детские грабли, кубики для
подвижной игры, игрушки для игр с песком, куклы,
одетые по погоде, коляски для кукол, машинки.
Подвижные
игры с бегом
на
ориентировку
в
пространстве.
Игры с
выносным
материалом.
Индивидуальна
я работа.
Труд.
индивидуальная работа по развитию основных
движений: Упражнения в ходьбе. Ходьба на носках.
 вместе с детьми обрезать сломанные веточки у
деревьев. Взрыхлить землю граблями, подсыпав ее к
корням деревьев, объяснить, для чего это делается.
развиватъ  умение
прыгать на двух ногах с
продвижением вперёд,
умение подлезать под
дугу; ловкость;
ориентирование
Воспитывать желание у
детей играть сообща,
помогать друг другу.
Самостоятельно создавать
сюжет игры.
Развивать навыки основных
движений.
воспитывать желание
участвовать в уходе за
растениями;
прививать бережное
отношение к природе..

file_name: Наблюдение за природой родного края в период «золотой» осени.docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
-уточнить представления детей о золотой осени,
 -накапливать эмоционально чувственный опыт.

Работать над развитием связной речи. Воспитывать интерес к поэтическому слову. Учить отгадывать загадки.
-развиватъ  умение прыгать на двух ногах с продвижением вперёд, умение подлезать под дугу; ловкость; ориентирование
Воспитывать желание у детей играть сообща, помогать друг другу. Самостоятельно создавать сюжет игры.
Развивать навыки основных движений.
воспитывать желание участвовать в уходе за растениями;
прививать бережное отношение к природе..прогулка


extracted_text:
ПРОГРАММА ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
Срок реализации: 2 года
Возраст детей: 910 лет
   Разработчик: Гизатуллина Н.В., учитель начальных классов
2018г. «Благодать Божию невозможно удержать в пределах храмовых  и монастырских стен. Она
изливается в мир, чтобы преобразить земную жизнь и утвердить её на основании заповедей
Христовых»
Святейший Патриарх Кирилл
«Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить,
делая как можно меньше зла и как можно больше добра».
Пояснительная записка.
Л.Н. Толстой
Основной задачей современной государственной политики Российской Федерации
является обеспечение духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Во все века люди высоко ценили духовнонравственную воспитанность. Глубокие
социальноэкономические преобразования, происходящие в современном обществе,
заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Поэтому актуальность
проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя
положениями:
Вопервых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко
нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами
личности.
Вовторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный
множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так
и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
Втретьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно
нравственной воспитанности, ибо воспитанность  это качество личности, определяющее в
повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и
доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное
составляет главную задачу воспитания».
Вчетвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только
информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном
обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях
данного поступка для окружающих людей.
Духовнонравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным,
многоплановым процессом, который неотделим от жизни человека, от семьи, общества,
культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурноисторической эпохи,
формирующей образ жизни народа и сознание человека. Исходя из этого, мы реализуем  программу, разработанных  мероприятий  по направлению:
Я и моя дорога в Храм.
Программа духовнонравственного воспитания в рамках образовательного учреждения.
Паспорт
Наименование Программы
«За организацию духовнонравственного
воспитания в рамках образовательного
учреждения»
Правовая основа Программы
Закон РФ об образовании
Международная конвенция «О правах
ребенка»
Устав МБОУ СОШ ст. Луковской
 Локальные акты
Основы религиозных культур
Разработчик программы
Гизатуллина Наталья Владимировна
Исполнители программы
Ученики 3 «Г» класса
Цель программы
Задачи программы
Создание педагогических условий для
духовно нравственного воспитания в
процессе образовательной деятельности.
Формирование нравственного
коммуникабельного потенциала младших
школьников.
Создавать условия для проявления
учащимися нравственных знаний, умений и
совершения нравственно оправданных
поступков; знакомить учащихся с
нравственными законами и поступками
предыдущих поколений; изучать с
учащимися нравственные традиции их семей
и поколений; развивать у учащихся
потребность в совершении нравственных
поступков; создавать ситуации
практического применения нравственных
знаний в реальной жизни; способствовать
приобретению положительного
нравственного опыта и преодолению в себе
желания к проявлению безнравственных поступков; создавать условия для
нравственного самовоспитания учащихся.
Сроки реализации
20172019год
Планируемые результаты духовно
нравственного развития и воспитания
Формирование нравственных качеств
личности, привитие навыков культуры
поведения, развитие творческих задатков,
способностей, талантов младших
школьников
Актуальность программы.
Общей главной задачей всех времён было созидание из детей высоко  нравственных
личностей, которые готовы создавать крепкие семьи и сильное государство.
 И как мне кажется, проблема в нашей современной действительности возникла както
вдруг: то, что было так важно много лет назад, вдруг стало неважно. А что осталось важно
веками и до сих пор? Церковь, Семья, Дети, Школа. И что сделать, чтобы эти жизненно
необходимые ценности сохранить? Как помочь нашим детям выбрать правильный путь?
Совсем недавно к школе и церкви вели разные дороги. Смена нравственных ориентиров и
устоев в обществе, развал семьи стали приметами времени.
«Считали: все дело в строе,
Считали: все дело в средствах,
И переменили строй,
И стали беднее втрое
И злее, само собой.
Когда же дошло до средств,
Прибавилось повсеместно
Мошенничества и зверств.
Считали: все дело в цели,
Меняли шило на мыло
И хоть изменили цель,
И собственность на права,
Она, как была доселе,
За тридевять земель.
А необходимо было
Себя поменять сперва. (авт. Владимир Корнилов)
Меняется мир, а церковь нет, сохраняла и сохраняет свою основу. Значит надо соединить
эти две дороги ШКОЛА И ЦЕРКОВЬ.
 Исторически на Руси учитель и священнослужитель в деле образования и воспитания
всегда шли рядом, вместе делали великое дело. Школа  образовательная система.
Образование от греч. образ. Образованиеэто созидание личности. Образ и подобие, к
которому надо стремиться. Образовываться, т.е. уподобляться Первообразу. В связи с
этим налажено тесное сотрудничество с духовным наставником нашего класса ,
настоятелем храма Аристратига Божия Михаила отцом Димитрием, совместно с которым
проводятся уроки, внеклассные мероприятия. В любом деле должна быть программа и в
деле союза Церкви и школы тоже.
Направления «Я и моя дорога в Храм»
Цель: приобщение Церкви и школы и  формирование умений и навыков,
необходимых для православнохристианского образа жизни.
  Задачи: религиознонравственное обучение и воспитание детей; всестороннее
развитие личности.
мероприятия
сроки
проведение
ответственный
Каждый год
конкурс
Гизатуллина Н.В.
Участие в
муниципальном
конкурсе
«Рождественский
вертеп»
Классный час
«Дорога в Храм»
12.10 2017г.
школа
Экскурсия в Храм
Ноябрь 2017г.
экскурсия
Гизатуллина Н.В. Приглашён
настоятель храма отец
Димитрий
Гизатуллина Н.В., настоятель
храма отец Димитрий
Выставка рисунков
«Мой Храм»
Беседа « Святой
покровитель русской
земли: Сергий
Радонежский»
Беседа «О
сквернословии»
Декабрь2017г.
Школа в классе Гизатуллина Н.В.
Февраль 2018г.
Храм
Аристратига
Божия
Михаила
настоятель храма отец
Димитрий
Апрель2018 г.
Школа в классе Гизатуллина Н.В. Октябрь 2018г. Школа в классе Гизатуллина Н.В., настоятель
храма отец Димитрий
Ноябрь 2018г.
Школа в классе Гизатуллина Н.В., настоятель
храма отец Димитрий
Декабрь 2018г. Школа в классе
классный час
Гизатуллина Н.В.
Апрель 2019г.
Школа в классе Гизатуллина Н.В.
Классный час
вопросов и ответов
«Свет православия
храните…»
Открытый классный
час «День народного
единства» (иконы
Божьей Матери
«Казанская»)
Рождественские
колядки «Пришло
Рождество – начинай
торжество!»
Конкурс «Нам Пасха
радость всем несёт»
(рисунки, яйца
писанки, сувениры)
       Используемая  литература:
1.Концепция духовнонравственного воспитания российских школьников.  М.:2010.
2. Аверина, Н.Г. О духовнонравственном воспитании младших школьников / Н.Г.
Аверина // Нач. школа.  2005  №11  С. 6871
3.Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовнонравственного образования в
современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании  2003
№3  С. 912
4.Власова, Т. И. Духовно  нравственное развитие современных школьников как процесс
овладения смыслом жизни [Текст] / Т. И. Власова // Педагогика.  2008.  № 9.  С. 108
113.
5.Лисица, В. А. Развитие духовно  нравственных качеств личности через приобщение к
народной культуре [Текст] / В. А. Лисица // Дополнительное образование и воспитание.
2011.  № 11.  С. 20  22.
Классный час «Дорога в Храм» Цель: познакомить детей о
назначении православного храма и
церковным этикетом.
Задачи:
1.Познакомить с понятием
«православный храм».
2.Формировать представление о его
ценности как общенародного дома
для молитв, святыни для
православных людей.
3.Развивать интерес к знаниям о
храмах, мотивацию к изучению православной культуры, обогащать, активизировать
историкокультурный словарь учащихся.
4.Воспитывать ценностное отношение к духовному, историческому и культурному
наследию.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация слайдов, иллюстрации.
Велика, красива и богата наша страна. Каждый человек, живущий на нашей земле, с детства
впитывает в себя любовь к своему народу и стране, к своей земле и её истории. А
олицетворяют родную землю её символы. Мы с вами уже говорили о гимне, о флаге и
гербе. Сегодня наш классный час посвящен ещё одному символу России, символу
духовности и нравственности русского народа – православному храму.
Возле храма даже листья не колышутся, И березки тихими стоят,
Только сердцем, полной грудью дышится, Чистота с любовью говорят.
Вот я за карандаш берусь, Нарисовать хочу я Русь!
Святую Русь, которой след не смыт потоком грозных бед.
В чем Русь моя заключена? – Да в храмах молится она!
И храмов этих не один был ею поднят из руин.
И были, в посрамленье зла, отлиты вновь колокола.
Однажды поспорили дороги: кто из них главнее? Каждая из них говорила: «Я больше, я
шире, я длиннее». Железная дорога кричала: «По мне ходят поезда, перевозят огромное
количество грузов и пассажиров!» Автомагистраль, проходившая по живописной горной
местности, спорила: «А я везу туристов на отдых!» Другая дорога перебивала их: «По мне
везут уголь, нефть и металлы! Без меня не может существовать ни одно государство». Только одна дорога робко стояла в стороне и молчала. Когда Бог, наблюдая за
происходящим, спросил у нее, почему она не участвует в споре, она скромно отвечала: «По
мне не ездят поезда, автомобили и автобусы. Я – маленькая тропинка от села к
близлежащей церкви». А Бог сказал: «Ты – главная дорога, потому что по тебе человек
приходит в храм».
Можно ли представить современный город или село без храма? Где бы не расселялся
русский народ, на том месте сразу же воздвигался православный храм. Человек всегда
стремиться к прекрасному, надеется на лучшее и его душа находит покой в Боге, поэтому
люди всегда тянуться в храм. Храм источник живительной благодати, где люди
обращаются к Богу и получают просимое.
Ребята, а в каких жизненных ситуациях человек идет в храм? (Ответы учащихся.)
Человек идет в храм, размышляя о своих поступках: что он сделал хорошего в жизни, а
что плохого; как, по каким законам надо жить, чтобы потом не было стыдно. Ответ ему
помогают найти 10 заповедей Божиих  главнейших законов нравственности.
Ребята, а какие заповеди вы знаете? (Ответы учащихся.)
Да, вот основные законы нравственности, по которым мы должны с вами жить (заповеди):
«Почитай отца твоего и мать». «Не кради». «Не произноси ложного свидетельства».
«Будьте милосердны». «Мир имейте между собою». «Не завидуй». «Не сотвори себе
кумира». «Не осуждай другого». «Всякому, просящему у тебя, давай». «Береги честь
смолоду».
Ребята, очень важно помнить эти заповеди и следовать им в жизни!
 Как вы думаете, что нужно человеку, чтобы жить счастливо? Посмотрите на доску и
подумайте над моим вопросом.
( На доске карточки: красота, любовь, исполнение заветной мечты, вера, здоровье)
(Называют все, кроме веры)
На каждый выбор опровержение:
Красота.? Красота быстротечна.
Любовь. Конечно, нет чувства возвышеннее! Но
и любовь может исчезнуть.
Исполнение мечты. Как только человек
получает то, что хотелось, тут же пропадает к
этому интерес и хочется чегото еще…
Здоровье. Но и здоровый человек может потерять смысл в жизни. Выходит, что для счастья нужно чтото еще.
Живя по земным законам, вера оказалась лишней. Ведь вы её не назвали. А ведь именно она
может сделать человека счастливым. Вера в себя, добро, справедливость, в любовь.
Тысячи лет люди ходят в храм. Идут страдающие и плачущие – и там утешаются. Идут
растерявшиеся и там получают наставление. Идут провинившиеся – и получают прощение.
Идут счастливые – поделиться радостью с другими и поблагодарить Бога.
Есть красота несказанная, светлая,
Та, что святою не зря называется…
Тихо раскроется тайна заветная.
Русь белой лебедью в сердце останется.
Сном благодатным, радостью сбывшейся –
Час созерцания, Богом подаренный,
Будто бы чудом с небес опустившийся –
Песней беззвучною – Храм белокаменный…
А какой храм есть в нашей станице?
Отливающие золотом шары
Купола под небом возвышаются.
Словно сделаны из рыбьей чешуи
Стены блеском солнца отражаются.
И нельзя понять издалека,
Что в дали мерцает так красиво!
Можно спутать их, наверняка,
Со стаей птиц, спустившихся игриво.
Будто крылья огненных жар птиц
Бриллиантом света отражаются.
Словно сказочный прекрасный сон
Наяву сбывается История каждого храма, как и человека, начинается с его рождения.
Рассказать о храме в нашей станице пришёл настоятель храма отец Димитрий
В марте 2005 года в станице было начато строительство храма Архистратига Михаила. Как
и в прежние годы, финансирование было за счет сбора пожертвований жителей и средств
Администрации станицы. Строительство вела ПМК №3, руководимая Таймуразом
Бураевым. В 2007 году МихаилоАрхангельский храм обрел купола.  Колокола были
изготовлены в мастерских города Воронежа; в комплекте их ровно семь, самый большой
весит более двухсот килограммов.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом
И как я с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний
раз!
Знаете ли вы, что в храме существуют особые правила поведения, называющиеся
церковный этикет? Для мальчиков
Прежде чем зайти в собор,
Головной сними убор,
Злые мысли отгони,
Не нужны тебе они..
Для девочек
Скромную одень одежду,
В брюках в храм идёт невежда,
Голову платком покрой
И тихонько в храме стой.
Для всех
Никого не осуждай,
Помощь нищему подай,
Поставь свечку, а потом
Осени себя крестом.
Запомните эти правила и всегда соблюдайте их при входе в храм.
Сегодня станица Луковская почти сливается с городом Моздоком, но луковчане всегда с
гордостью именуют себя станичниками, ибо у них есть своя достойная история. Им есть,
чем гордится – и героическим прошлым, и трудолюбием сегодняшнего дня.
Песня «Ангелы в небе высоком живут»

file_name: программа.docx

intro:
Общей главной задачей всех времён было созидание из детей высоко - нравственных личностей, которые готовы создавать крепкие семьи и сильное государство.
 И как мне кажется, проблема в нашей современной действительности возникла как-то вдруг: то, что было так важно много лет назад, вдруг стало неважно. А что осталось важно веками и до сих пор? Церковь, Семья, Дети, Школа. И что сделать, чтобы эти жизненно необходимые ценности сохранить? Как помочь нашим детям выбрать правильный путь? Совсем недавно к школе и церкви вели разные дороги. Смена нравственных ориентиров и устоев в обществе, развал семьи стали приметами времени.Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом, который неотделим от жизни человека, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
Исходя из этого, мы реализуем  программу, разработанных  мероприятий  по направлению: Я и моя дорога в Храм.

title: ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.


extracted_text:
Психология для родителей
ДЕТИ  С  ПОВЫШЕННЫМ  ЧУВСТВОМ  ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Этих   детей   легко   «проглядеть»,   потому   что   их   проблема  не   проявляется   в
какихлибо   нарушениях   дисциплины   или  плохом   поведении.   Это   дети,   которые
принимают все нужды окружающих слишком близко к сердцу, гораздо ближе, чем это
было бы естественно в их возрасте. Ребенок просто бросается выполнять любое дело
«для» и часто «за» другого ребенка или взрослого. На первый взгляд, такое поведение
кажется положительным и полным альтруизма, но только если это не происходит
слишком часто и навязчиво, когда другие не хотят, чтобы им ктото помогал, и если
сам «опекун» не забывает о своих делах и нуждах и у него не возникают серьезные
проблемы.
Как предотвратить проблему
Помогите ответственному ребенку получить позитивную самооценку, основанную
на проявлениях творчества: «Что из сделанного за сегодняшний день заставляет тебя
гордиться собой?»
Следите, чтобы дети менялись ролями в играх: «Ты уже  была мамой, теперь
мамой будет Ира».
Объясните   детям,   как   они   могут   помочь   другим,   ничего  не   делая   за   них:
«Помоги   найти   ботинок,   но   не   надевай   ему  на   ногу»;   «Положи   одну   часть
головоломки, но не составляй ее всю».
Как справиться с проблемой, если она уже есть
Непременно   вмешивайтесь,
  если   увидите   примеры   проявления
гиперответственности. Скажите ребенку, что вы очень цените его помощь, но сейчас
ему надо заниматься своими делами.
Объясните малышу, что вам нравятся его рисунки, и вы будете рады увидеть его
новую работу (рисунок, поделку).
Помогите ребенку, который стал объектом опеки, научите  его отстаивать свою
независимость: «Спасибо, я справлюсь сам», «Давай мы обе будем мамами/врачами,
а куклы будут нашими дочками/пациентами».
Поговорите   с   ребенком   тогда,   когда   он   спокоен   и   вас  никто   не   слышит.
Объясните ему, что вы его любите, цените. Выбирайте слова, характеризующие другие
его положительные качества (не постоянную готовность прийти на помощь).
1 Лидия Свирская  « Работа с семьей: необязательные инструкции» стр.87
88.
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: 48 + ДЕТИ  С  ПОВЫШЕННЫМ  ЧУВСТВОМ  ОТВЕТСТВЕННОСТИ.doc

intro: В консультации для родителей - Дети  с  повышенным  чувством  ответственности, говорится о том, что ребенок просто бросается выполнять любое дело «для» и часто «за» другого ребенка или взрослого. На первый взгляд, такое поведение кажется положительным и полным альтруизма, но только если это не про¬исходит слишком часто и навязчиво, когда другие не хотят, чтобы им кто-то помогал, и если сам «опекун» не забывает о своих делах и нуждах и у него не возникают серьезные проблемы.В консультации для родителей - Дети  с  повышенным  чувством  ответственности, говорится о том, что ребенок просто бросается выполнять любое дело «для» и часто «за» другого ребенка или взрослого. На первый взгляд, такое поведение кажется положительным и полным альтруизма, но только если это не про¬исходит слишком часто и навязчиво, когда другие не хотят, чтобы им кто-то помогал, и если сам «опекун» не забывает о своих делах и нуждах и у него не возникают серьезные проблемы.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Дети  с  повышенным  чувством  ответственности


extracted_text:
Занимательный материал на тему:
 «Школьные шутки»
Невыдуманные диалоги
Учитель.   Почему   утром   на   растениях,   на   траве,   на   земле   мы   видим
На уроке  п р и р о д о в е д е н и я
капельки росы?
Ученик. Земля ночью вращается, устает, ну и потеет.
На уроке г е о г р а ф и и
Учитель. Что такое айсберг?
Ученик. Айсберг – это гора, которая умеет плавать.
Учитель. Как называется самое большое дерево в Южной Америке?
Ученик. Кажется, бабодед, или нет – дедобаб.
Учитель. Какой образ жизни ведут обезьяны?
Ученик.  Они   живут   дружными   табунами   и   коллективно   клюют   своих
врагов!
Учитель. Кто открыл Америку?
Ученик. Светофор Колумб.
Учитель. Что такое полуостров?
Ученик. Полуостров – это остров, деленный пополам.
Учитель. Как ты определяешь направление ветра?
Ученик. По компасу.
Учитель. Каких ты знаешь мореплавателей?
Ученик. Капитан Врунгель!Учитель. Итак, на прошлом уроке мы говорили
о шутке и узнали первый закон остроумия: «Шути к месту и вовремя».
Сегодняшний урок – остроумный ответ:
1.   Разбирая   причины   проигранного   сражения,   военачальник   спросил   у
командира артиллерии:
– Почему пушки не стреляли? – Этому была тысяча причин, – ответил артиллерист. – Вопервых, не было
пороха…
– Остальные 999 можете не называть!
2. Вот как М. Светлов описывает случай, когда его сын Шурик «догадался»
выпить чернил.
– Ты действительно выпил чернила? – спросил я.
Шурик торжествующе показал мне свой фиолетовый язык.
– Глупо, – сказал я, – если пьешь чернила, надо закусывать промокашкой.
С тех пор прошло много лет – и Шурик ни разу не пил чернил.
3. – Кем ты хочешь стать, мальчик?
– Врачом!
– Хирургом?
– Нет, зубным врачом! У людей сердце одно, а зубов – тридцать два!
4. Два муравья встретили слона и говорят ему:
– Слон, давай драться!
– Эх вы, двое на одного!
5. – Жираф – кто это?
– Ну, как тебе объяснить?
– А я знаю – это страус, только он лошадь!
6. – Папа, к сожалению, все попугаи в магазине кончились. Я купил дятла.
– А разве дятел может говорить?
– Еще как, папа! Он отлично владеет азбукой Морзе.
7. – Слышал, какая сегодня ночью была гроза?
– Гроза? Разве ночью была гроза?
– Была, да еще какая! Казалось, небо рухнет на нашу палатку.
– Что же ты меня не разбудил? Ты же знаешь, я не могу спать в грозу.
8. – Папа, могу я пойти погулять, когда ты закончишь мои уроки?
9. – Мальчик, что ты делаешь на дереве в чужом саду?
– Видите ли, сеньор, одно из ваших яблок упало и я хотел повесить его
обратно.
10. – Знаете, как звали пароход, когда он был маленьким?
– Лодка!
11. – Мешков, какой твой самый любимый предмет? – Телевизор!
На уроках биологии
Учитель. Где носят своих детенышей кенгуру?
Ученик. В кармане штанов.
Учитель. У птиц особые железы выделяют жидкость, которой смазываются
их перья. Почему это необходимо?
Ученик. Чтобы перья не скрипели!!!
Учитель. Какую пользу приносят птицы?
Ученик. Они чирикают!!!
Учитель. Что ты знаешь о собаках динго?
Ученик.  Собаки   динго   живут   и   охотятся   кучками   по   девять   человек   в
каждой...
Учитель. Какие известны рефлексы у собак?
Ученик. Кусательные!
Учитель. Каких ты знаешь домашних животных?
Ученик. Тараканов.
На уроках русского языка и литературы
Учитель. Составь предложение со словом «эпитет».
Ученик. «Володя сел за стол и стал есть со зверским эпитетом».
Учитель. Просклоняй по падежам слово «книга».
Ученик. Именительный – что? – книга, родительный – из чего? – из бумаги.
Учитель. Что обозначает словосочетание «глазастый человек»?
Ученик. Это у которого много глаз.
Учитель. Придумай сложное предложение, где были бы слова «хозяин» и
«собака».
Ученик.  «Собака, увидев хозяина, завиляла хвостом, а он ответил ей тем
же».
Учитель. Почему слово «Бим» мы пишем с большой буквы?
Ученик. Потому что это – фамилия собаки. Учитель. Составь предложение со словом «сиял».
Ученик. Он шел через поле, сиял от горя!
Учитель. Придумай однокоренное слово к слову «часы».
Ученик. Будильник!
Веселый звонок. К о н к у р с  «И все засмеялись»
Ученик.  Во   время   классного   часа   мы   говорили   об   этикете   и   хороших
манерах. Учитель обратился к Алеше:
– Представь себе, ты идешь в школу. Позади тебя идет девочка. Вот вы
подошли к школьным дверям. Что ты должен сделать?
Алеша подумал и сказал: Обмести ноги!
И все засмеялись.
Ученица. На уроке русского языка Анна Семеновна вынула из портфеля
пожелтевший осиновый листик и сказала:
– Вот листик. Какой? Называйте прилагательные.
Ребята вставали и говорили:
– Осиновый, желтый, осенний…
Тут встал Толя и сказал:
– С дыркой.
И все засмеялись!
Ученик. У доски стоял ученик и рассеянно смотрел на учителя.
– Ну, что ты,  Сергеев, молчишь? – сказал учитель. – Я тебя спросил, чем
занимается население Южной Америки?
Тут учитель заметил, что две ученицы на последней парте разговаривают, и
сказал:
– Петрова и Голубева! Чем вы там занимаетесь?
В это время Сергеев решил отвечать:
– Они там выращивают скотину!..
И все засмеялись.
Ученица.   Во   время   урока   Боря   читал   детектив,   поэтому   вопрос
учительницы застал его врасплох.
–  Зайцев,  ты,  конечно,  не  слышал,   о   чем   я   рассказывала?  Повтори,  как
жилось рабам в Древнем Египте?
Боря молчал как рыба.
– Двойка! – сказала учительница.
– Плохо… – вздохнул Боря.
– Что плохо?
– Рабам жилось плохо!
И все засмеялись. Ученик. Вася ехал домой в троллейбусе. Ехал он без билета. Вдруг вошел
контролер:
– Ваш билетик, молодой человек, – обратился он к Васе. Тот долго копался
в кармане, наконец вытащил какойто измятый билет и подал его.
– Но это же трамвайный билет! – сказал контролер.
– Не может быть… – смущенно пробормотал Вася, – ведь я его подобрал в
этом троллейбусе.
И все засмеялись.
Ученица. Учительница увидела, что Петя, сидевший на последней парте,
чтото усиленно жевал.
– Ну, что ты все время жуешь? – не выдержала она. – Вот если бы я сейчас
вынула   бутерброд   и  стала   бы   его   перед   вами   жевать,  как   бы   ты   на   меня
посмотрел?
– С завистью! – ответил Петя.
И все засмеялись.
Ученик. Алла Петровна вызвала к доске Олю и продиктовала предложение.
Оля написала. Потом учительница спросила у класса:
– Ребята, правильно Оля написала?
– Правильно! – крикнул Алеша.
– Почему? – спросила учительница.
– Ну как же, ведь она отличница!
И все засмеялись.
Ученик. Миша и Костя стояли в учительской и смотрели в пол. Вид у них
был взъерошенный.
– Ну, так в чем дело? – спросила классная руководительница. – Почему вы
поссорились?
– Мы не ссорились, – ответили они. – Мы просто подрались!
И все засмеялись.
Ученица. На уроке русского языка нам дали задание придумать эпитет к
слову «береза».
Ребята по очереди вставали и говорили:
– Красивая. Стройная. Зеленая.
Когда очередь дошла до меня, я встала и сказала:
– Белобрысая!
И все засмеялись.
Ученик. Мальчик поднимает руку и останавливает машину: – Дядя, подвезите, пожалуйста, до школы!
– Я еду в другую сторону, – говорит водитель.
– Тем лучше, – отвечает мальчик.
Из неполного собрания сочинений учащихся
Собака – друг человека, кроме тех случаев, когда она кусается…
Некрасов сказал о русской женщине, что она коня на скаку остановит и с
ним в горящую избу войдет…
Количество  крокодилов  стало  резко уменьшаться изза  того, что  из  них
стали добывать портфели…
Летопись называется так потому, что ее обычно писали летом…
Конь и слон относятся к шахматным животным.
У моего друга громкий смех и сломанный велосипед.
Позади шел пожилой человек лет восемнадцати.
Костя ходил в красных ботинках, и только глаза у него были зеленые.
Сначала у него вспотел лоб, а потом только показалась шишка.
Я взял кота Ваську, когда был еще котенком.
Я быстро стоял на одном месте.
Мальчик увидел чтото вкусное и облизался до ушей.
Она была красивая и ходила на ушах с серьгами.
Его куртка была пришита к заплаткам.
Дверь была закрыта нараспашку.
Сережа ударился о стенку углом головы.
У собаки встал мех дыбом.
Он был высокий, с маленькими подстриженными ушами.

file_name: школьные шутки.docx

intro: Предлагаемый материал может быть использован в качестве дополнительного при проведении различных тематических мероприятий, классных часов, вечеров и т.д. Материал может быть  включен в качестве дополнения при разработке самостоятельных мероприятий, сценариев. Предлагаемый материал может быть адаптирован для использования на всех ступенях обучения школьников в любом образовательном учреждении.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Школьные шутки»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Тацинская средняя школа №3
Открытый урок по физической культуре
«Гимнастика»
4б класс
Учитель: Гурова З.Н.
Ст. Тацинская, 2015г. Урок №34    4б класс
Тема урока: Совершенствование навыков выполнения
акробатических упражнений. Подвижные игры.
Цели: сформировать у детей представление о том, как вести
здоровый образ жизни. Закрепление техники выполнения
кувырка вперед, назад.
Задачи урока:
1. Образовательные. Совершенствование техники
кувырков вперед, назад
2. Воспитательные.  Воспитание трудолюбия, активности,
сознательности, интереса к занятиям физическими
упражнениями.
3. Оздоровительные. Формировать навыки
здоровьясбережения.
Тип урока: комбинированный.
Направленность: учебнотренировочная
Методы проведения: игровой,  индивидуальный, групповой,
поточный, фронтальный.
Место проведения: спортзал.
Дата проведения:   26.11.2015г
Время проведения:   09.20 – 10.00
Оборудование и инвентарь: музыкальный центр,
гимнастические скамейки, маты2шт, мячи.
Урок проводит: Гурова Зинаида Николаевна. Част
и
урока
1
I

В
в
о
д
н
а
я

1
0

–

1
2
м
и
н
Содержание
Дозировка
3
30 сек.
1м.30с.
2
1. Построение, задачи урока
дети формулируют сами.
2. Ходьба:
а) на носках;
б) на пятках;
в) на внешних сводах стопы;
г) на внутренних сводах
стопы;
       3. Бег:
             а)гладкий;
          б) по диагонали
          в) правым  (левым) боком
          г) с захлестыванием голени
              назад.
      4. Общеразвивающие   упражне
2 м.
712
упражнений
УУД (универсальные
учебные действия), ОМУ
(организационно
методические указания)
4
Обратить внимание на
внешний вид.
Профилактика
плоскостопия.
     Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия;
Договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности.
   Следить за осанкой и
работой рук, за постановкой
стопы. 3м.
3м.
5м.
3м
I
I

О
с
н
о
в
н
а
я

2
5
м
и
н
.

З
а
к
л
ю
ч
и
т
е
л
ь
н
а
я

5
м
и
н
.
          ния без предмета.

     5. П/и «Гусеница» (запятнай по
          следнего
      6. Закрепить технику     выпол
          нения кувырка вперед в груп
          пировке.
       7. Закрепить технику выполне
          ния кувырка назад.
       8. Провести эстафету с лаза
          нием и перелезанием.
       9. Развивать ловкость:
          а) упражнения в равновесии
             (стойка на двух и одной ноге
             с закрытыми глазами;
           б) то же на носках.
      Упражнения на релаксацию.
Разделить на две команды – девочек
и мальчиков.
1. Стать в круг и положить руки на
плечи рядом стоящих партнеров,
закрыть глаза.
2. Подняться на носки.
3. Поднять руки вверх , взявшись за
руки подняться на носки.
Подведение итогов урока.

Упражнения выполнять под
музыкальное сопровождение
Познавательные: используют
общие приемы решения
поставленных задач;
определяют и кратко
характеризуют физическую
культуру и здоровье, как
занятия физическими
упражнениями, подвижными
играми.

Выполнять под спокойную
музыку.
Регулятивные: планировать
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
Личностные: проявляют
учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.docx

intro:
Цели: сформировать у детей представление о том, как вести здоровый образ жизни. Закрепление техники выполнения кувырка вперед, назад.
Задачи урока:
1.	Образовательные. Совершенствование техники кувырков вперед, назад
2.	Воспитательные.  Воспитание трудолюбия, активности, сознательности, интереса к занятиям физическими упражнениями.
3.	Оздоровительные. Формировать навыки здоровьясбережения.
Тип урока: комбинированный.
Направленность: учебно-тренировочная
Методы проведения: игровой,  индивидуальный, групповой, поточный, фронтальный.

title: Методическая разработка открытого урока по физической культуре в 4б классе


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции мнестической деятельности»
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Для коррекции мнестической деятельности:
1. Игра «Я положил в мешок …»
Воспитатель начинает игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки».
Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще чтонибудь: «Я
положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и
добавляет чтото от себя и т.д.
2. Разложить на столе палочки, из которых сделана какаялибо простая
фигура (домик, квадрат, треугольник и т.п.). Попросите ребенка посмотреть
внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и
попросите повторить, сложить такую же.
Усложнить это упражнение можно, складывая фигуру из палочек разного
цвета. Ребенок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем
сложить фигуру самостоятельно.
3. «Кот в мешке»
Воспитатель предлагает детям достать предметы из волшебного мешка.
Ребенок на ощупь должен определить, что лежит в мешке. Если определил
правильно, достает предмет. Если ошибся, то предмет остается в мешке.
Затем надо запомнить эти предметы в том порядке, в каком они доставались
из мешка. Запомнить это можно, сочинив историю, в которой участвуют эти
предметы в нужной последовательности (на первом этапе используются
предметы, которые легко узнать на ощупь).

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции мнестической деятельности).docx

intro:
Направления работы при коррекции нарушения мнестической деятельности:
1)переход от конкретных мнемотехнических средств к абстрактным, формирование приемов логического запоминания;
2)переход от механических способов запоминания к логическим;
3)переход от внешних средств к внутренним;
4) переход от уже использованных средств запоминания к новым;
5)формирование произвольного внимания и памяти;Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции мнестической деятельности».