extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему: «ВИДЫ УДОБРЕНИЙ»
Для развития и роста растению необходимо много различных химических
элементов. С наибольшей скоростью почва истощается азотом, фосфором и
калием.   Эти   химические   элементы   усваиваются   растениями   в   наибольшем
количестве,   и   поэтому   для   поддержания   плодородия   полей   в   почву
необходимо вносить соответствующие удобрения.
На   протяжении   тысячелетий   земледелие   знало   лишь   органические
удобрения – различные отходы хозяйства и прежде всего навоз. Однако даже
в   сбалансированном   хозяйстве,   где   растениеводство   сочетается   с
животноводством, внесение в почву навоза не обеспечивает восполнения азота
и фосфора, выведенных из почвы с урожаем.
Установлено,   что   каждая   тонна   кукурузы   забирает   из   земли   55   кг
питательных     веществ,     тонна     колосовых   –   примерно   60   кг,   а   тонна
хлопчатника – почти 120 кг. Такого рода цифры позволяют произвести расчет
вносимых в почву удобрений. Безусловно, при этом ведется учет и различного
рода потерь удобрений.
Соединения азота (оксиды и азотная кислота) в небольших количествах
образуются   в   атмосфере.   Вследствие   электрических   разрядов   азот
взаимодействует с кислородом в соответствии с уравнением:
Далее оксид азота (I) окисляется до диоксида:
2NO + О2 = 2NO2.
N2 +O2 = 2NO
В   присутствии   кислорода   и   воды   последний   превращается   в   азотную
кислоту:
4NО2 + О2 + 2Н2О = 4HNO3
С атмосферными осадками на 1 га площади в год поступает 2,5–4 кг
связанного   азота.   За   счет   свободноживущих   в   почве   бактерий   и   грибков
(азотофиксаторов), ассимилирующих атмосферный азот, 1 га почвы ежегодно
получает от 5 до 15 кг связанного азота. Если учесть, что даже при урожае
озимой   пшеницы   25   центнеров   с   1   га   из   почвы   уносится   около   70   кг
связанного азота, то станет ясно, что естественного пополнения почв азотом
никак   недостаточно.   Однако   уместно   подчеркнуть,   что   клубеньковые
бактерии бобовых растений, и особенно бобовых трав, поставляют в почву в
год 100–200 кг связанного азота на 1 га. Зерновые бобовые хотя и дают почве
несколько меньше азота (до 70 кг), этого количества может быть достаточно,
чтобы   обойтись   без   азотных   удобрений.   При   использовании   в   качестве
кормовых   растений   клевера   и   люцерны   и   при   рациональном   севообороте
азотный баланс в почве может быть достигнут.
Таким образом, если почвы тем или иным путем могут восполнять запасы
связанного азота, то источников естественного пополнения почв фосфором
нет.   Его   необходимо   вносить   с   минеральными   или   органическими
удобрениями. Органические удобрения
Навоз.  В навозе в среднем содержится 0,5 % связанного в химические
соединения   азота,   0,25   %   фосфора   и   0,6 %   калия.   Содержание   этих
питательных   элементов   зависит   от   вида   скота,   характера   скармливаемых
кормов, от вида подстилки и других факторов. Кроме азота, фосфора и калия
навоз содержит все элементы (включая и микроэлементы), необходимые для
жизни   растений.   В   качестве   подстилки   скоту   часто   используют   солому,
опилки, но наилучшей считается торф. Подстилка позволяет лучше сохранять
в навозе питательные вещества.
Ценным   и   быстродействующим   средством   является  навозная   жижа.
Она содержит до 0,8 % азота и до 1 % калия, но сравнительно небольшое
количество   фосфора.   Ее   применяют   для   подкормки   растений   в   весенне
летний сезон и для приготовления компостов. Компосты – это смеси из двух
или   нескольких   удобрений.   Для   их   приготовления   используют   главным
образом   торф.   В   результате   получают   торфонавозные,   торфожижевые,
торфофекальные, торфофосфоритные и другие компосты.
Концентрированным   и   весьма   эффективным   удобрением   является
птичий   помет.   Он   содержит   в   среднем   6 %   азота,   4,3 %   калия   и   2,6 %
фосфора. Для избежания потерь питательных веществ птичий помет хранят в
смеси с торфом.
Для   обогащения   почвы   азотом   применяют   так   называемое  зеленое
удобрение – специально выращенную и запаханную растительную массу. Для
этой цели используют главным образом бобовые растения.
Минеральные удобрения
Минеральные   удобрения   начали   применять   сравнительно   недавно.
Инициатором и активным поборником их использования в земледелии был
немецкий химик Юстус Либих. В 1840 г. он выпустил в свет книгу «Химия в
приложении к земледелию». В 1841 г. по его почину в Англии была построена
первая суперфосфатная установка. Калийные удобрения стали производить в
70х годах XIX века. Минеральный азот в то время поставлялся в почву с
чилийской селитрой. Спpoc на минеральные удобрения быстро увеличивался,
так что  их мировое  потребление с  начала прошлого  столетия удваивалось
каждые десять лет.
В настоящее время считают рациональным вносить в почву фосфорные,
калийные и азотные удобрения в соотношении, примерно равном 1 : 1,5 : 3.
К   счастью,   запасы   главных   составляющих   минеральных   удобрений   на
Земле большие, и их истощения пока не предвидится.
А з о т н ы е  у д о б р е н и я. Как уже неоднократно отмечалось, для
синтеза   белков   растениям   необходим   азот.   Поэтому   внесение   азотных
удобрений приводит к увеличению содержания в зерне белков, и что особенно
важно, повышает содержание клейковины, от которой в значительной степени зависит   качество   хлеба,   его   рассыпаемость.   Таким   образом,   азотные
удобрения повышают кормовую и пищевую ценность продукции.
Азотсодержащие минеральные удобрения подразделяют на  аммиачные,
нитратные   и   амидные.   К   первой   группе   относится   сам   аммиак   NH3
(безводный и водные растворы) и его соли – прежде всего сульфат аммония
(NН4)2SО4 и хлорид аммония NH4C1. Ко второй группе – селитры: натриевая
NaNO3,   калиевая   KNO3  и   кальциевая   Ca(NO3)2.   Промышленностью   также
выпускаются аммиачнонитратные удобрения, например аммиачная селитра
NH4NO3.   К амидным   удобрениям   относятся  цианамид   кальция  CaCN2  и
мочевина  (карбамид)  NH2CONH2.   Для   уменьшения   пыления   цианамида
кальция к нему часто добавляют до 3 % нефтяных масел. В результате такое
удобрение   имеет   запах   керосина.   Цианамид   кальция   при   гидролизе   дает
аммиак и карбонат кальция:
CaCN2 + 3H2O = CaCО3 + 2NH3
Мочевина   при   взаимодействии   с   водой   в   конечном   счете   тоже
превращается в аммиак. Наряду с ним получается диоксид углерода, который
также является питательным веществом для растений:
NH2CONH2 + H2O = 2NH3 + CO2
Поскольку цианамид и мочевина взаимодействуют с водой постепенно,
то   аммиак   поступает   из   них   к   растениям   также   постепенно.   Последнее
особенно   важно,   так   как   аммиак,  хотя   и   не   в   очень   большой   степени,   но
токсичен.
В   почве   аммиак   и   амины   превращаются   в   нитраты.   Процесс
биологического   превращения   восстановленных   форм   азота   в   окисленные
называют
  Его   осуществлению   способствует
жизнедеятельность целого ряда бактерий.
 нитрификацией.
Обычно нитрификация протекает в две стадии: сначала аммиачный азот
окисляется до нитритионов:
2NH3 + 3О2 = 2NО2
– + 2Н+ + 2Н2О
В   этом   процессе   участвуют   бактерии:
 Nitrosomonas,   Nitrosospira,
Nitrosococcus, Nitrosolobus.
Затем с участием бактерий  Nitrobacter, Nitrospina, Nitrococcus  нитрит
– + О2 = 2NО3
–
ионы окисляются до нитратионов:
2NО2
Энергия, выделяющаяся при окислении аммиачного азота до нитратного,
используется   бактериями   для   ассимиляции   углекислого   газа   и   для   других
эндотермических процессов.
Существуют другие бактерии и грибки, которые проводят нитрификацию
не   только   аммиачного   азота,   но   и   азота   органических   соединений,
осуществляя   таким   образом   минерализацию   органических   соединений,
попавших в почву. В результате действия различных нитрифицирующих бактерий аммиак и
органические   амины,   содержащиеся   в   больших   количествах   в   навозе,
превращаются в нитраты. Последние попадают в грунтовые воды, водоемы и
колодцы. Вследствие этого вода колодцев, расположенных вблизи больших
ферм, часто содержит недопустимо большое количество нитратов и потому
непригодна для питья и приготовления пищи.
Из   азотных   удобрений   для   нечерноземных   почв   наиболее
быстродействующими   и   эффективными   являются   натриевая   NaNO3  и
кальциевая   Ca(NO3)2  селитры.   Однако   следует   иметь   в   виду,   что   при   ее
применении   происходит   подщелачивание   (понижение   кислотности)   почв,
поскольку   растения   связывают   образующуюся   азотную   кислоту   и
освобождают щелочь:
NaNO3 + Н2О = [HNO3] + NaOH
Выше   уже   было   сказано,   что   нитратные   ионы   относительно   легко
вымываются   из   почвы   и   потому   нитратные   удобрения   используются   не
полностью.   Имеется   и   другая   причина   снижения   эффективности   усвоения
азотных   удобрений   –   это   деятельность   бактерий.   В   цепи   биохимических
превращений   аммиачного   азота   в   нитратный   в   качестве   промежуточного
соединения   может   образоваться   молекулярный   азот,   который   и   уходит   из
почвы   в   атмосферу.   Таким   образом,   если   при   производстве   азотных
удобрений из молекулярного азота получаются химические азотсодержащие
соединения,   то   некоторые   бактерии   осуществляют   процессы   в   обратном
направлении,
  то   есть   азотсодержащие   соединения   превращают   в
молекулярный   азот.   В   результате   жизнедеятельности   таких   бактерий
происходят потери огромных количеств азотных удобрений.
В   настоящее   время   почти   каждый   взрослый   человек   знает,   что
содержащиеся в пищевых продуктах соли азотной кислоты (нитраты) опасны
для  здоровья.  А ведь  еще  недавно  их вводили  для  консервирования  мяса,
ветчины,   колбасы.   Специалисты   считают,   что   опасность   заключается   не   в
самих нитратах, а в продуктах их восстановления – нитритах, то есть солях
азотистой кислоты. Нитриты образуются из нитратов в желудке как человека,
так и животных. Онито и обладают ядовитым действием на организм. Однако
дело   этим   не   ограничивается.   Нитриты   способны   нитрозировать   аминные
группы   в   белках   и   аминокислотах,   приводя   к   образованию   нитрозаминов.
Существуют   указания   на   то,   что   некоторые   из   нитрозаминов   обладают
канцерогенными свойствами.
В настоящее время довольно широкое распространение получили жидкие
удобрения. К их числу относят жидкий аммиак и аммиачную воду (20–22 %
по   NН3),   а   также   растворы   в   жидком   аммиаке   или   в   концентрированной
аммиачной   воде   аммиачной   селитры,  карбамида,  кальциевой   селитры.  При
растворении   в   аммиаке   NH4NО3  и   Ca(NO3)2  давление   паров   аммиака
снижается   и   при   определенной   концентрации   солей   при   обычных
температурах   становится   равным   атмосферному.   Жидкие   удобрения   легче вносить на поля и удобно использовать для подкормки растений. В то же
время их производство проще и дешевле, чем твердых удобрений.
Ф о с ф о р н ы е  у д о б р е н и я. Фосфор необходим растениям для
синтеза белков клеточных ядер – нуклеопротеидов, а также многих других
биологически   активных   органических   соединений.   Он   накапливается   в
растениях в довольно больших количествах. Растения как объекты питания
обеспечивают фосфором организмы животных и человека.
Природа создала много «кладовых» фосфорного сырья, в том числе и в
нашей стране. Эти так называемые апатиты и фосфориты. В группе минералов
под   общим   названием   апатиты   наиболее   распространены   фосфаты   состава
Са5Х(РО4)3,   где   X   =   Fˉˉ,   Clˉˉ,   ОНˉˉ.   Соответствующие   минералы   называют
фторапатитом,  хлорапатитом,  гидроксидапатитом.  Наиболее   распространен
фторапатит.   Апатиты   входят   в   состав   магматических   пород.   Осадочные
породы, в которых содержатся апатиты с включениями частичек посторонних
минералов (кварца, кальцита, глины и др.), называют фосфоритами.
В   далекие   геологические   эпохи   фосфориты   образовались   путем
минерализации скелетов животных (кости, как известно, состоят в основном
из   фосфата   кальция)   или   осаждением   из   воды   фосфатных   ионов   ионами
кальция. В природе встречаются аморфные и кристаллические фосфориты.
Первые легче поддаются химическому и микробиологическому разложению.
Поэтому   на   некоторых   почвах   измельченные   фосфориты  (фосфоритная
мука)  использовались   в   качестве   удобрений   без   заводской   химической
переработки.   Для   этой   же   цели   применяется  костная   мука,   которую
получают размалыванием обезжиренных костей. Минеральная часть костной
ткани состоит из гидроксидапатита Са3ОН(РО4)3. Следует отметить, что люди
применяли   кости   для   удобрения   полей   с   древнейших   времен.   Теперь   мы
знаем, что особенно большой эффект костная мука дает на кислых почвах.
В прошлом на Руси были весьма популярны суточные (томленые) щи.
Они   вкусны   и   весьма   полезны.   Основными   компонентами   суточных   щей
являются мясо с костями и квашеная капуста. Горшок со сваренными щами
помещали   в   хорошо   прогретую   русскую   печь,   которая   удерживала   тепло
целые сутки. Молочная и другие органические кислоты квашеной капусты
способствовали   расщеплению   белков   и   растворению   минеральной   части
костей. Для этого требовалось время и повышенная температура. Старожилы
вспоминают,   что   косточки   в   суточных   щах   были   настолько   мягкими,   что
могли   быть   пережеваны.
  процесс   взаимодействия
гидроксидапатита костей с кислотами напоминает переработку фосфоритов и
апатитов в суперфосфат. Из малорастворимых фосфатных соединений под
действием кислот получаются более растворимые кислые фосфаты кальция.
Эти же химические превращения происходят при внесении костной муки в
кислые почвы.
  По   существу,
Фосфориты и особенно апатиты, основой которых является средняя соль
Са3(РО4)2, малорастворимы в воде. Поэтому растениям трудно извлекать из них   фосфор.   Кислая   соль   СаНРО4  растворима   лучше   и   ее   растворимость
увеличивается в присутствии органических кислот, встречающихся в почвах.
Однозамещенная соль Са(Н2РО4)2  растворима в воде относительно хорошо.
Таким   образом,   химики   могут   помочь   растениям   в   усвоении   фосфора
переводом средней соли Са3(РО4)2 в кислые: СаНРО4 или Са(Н2РО4)2. С точки
зрения   различной   растворимости   среднего   и   кислых   фосфатов   понятно,
почему   фосфоритная   мука   дает   наилучшие   результаты   на   кислых
(подзолистых и торфяных) почвах. Понятно и то, что перед употреблением
фосфоритной   муки   не   рекомендуется   известковать   почву,   так   как   это
приводит к понижению ее кислотности.
Химическая   сущность   производства   наиболее   дешевого   фосфорного
удобрения  суперфосфата  сводится   к   обработке   фторапатита   серной
кислотой.   Недостатком   суперфосфата   является   низкое   содержание   в   нем
фосфора. Входящий в состав этого удобрения сульфат кальция (гипс) можно
рассматривать лишь как транспортный балласт. Правда, в случае подзолистых
и   супесчаных   почв,   содержащих   мало   серы,   сульфат   кальция   оказывается
полезным  для некоторых растений, потребляющих много серы, – бобовых,
крестоцветных   и   др.   Однако   для   большинства   растений   гипс   практически
бесполезен.
Для   получения   удобрения   с   более   высоким   содержанием   фосфора
проводят процесс в две стадии. Вначале получают фосфорную кислоту:
2Ca5F(РО4)3 + 10H2SO4 = 6Н3РО4 + 10CaSO4 + 2HF
Получающуюся фосфорную кислоту отделяют от гипса и действуют ею
на новую порцию сырья:
Ca5F(РО4)3 + 7Н3РО4 + 5Н2О = 5Са(Н2РО4)2 ∙ Н2О + HF
Образующийся продукт называют двойным суперфосфатом, потому что
в отличие от простого суперфосфата он содержит примерно вдвое больше
фосфора.   Для   устранения   слеживаемости   и   обеспечения   хорошей
рассеиваемости суперфосфат гранулируют.
Еще одно фосфорное удобрение производят нейтрализацией фосфорной
кислоты известковым молоком (суспензией гашеной извести):
Н3РО4 + Са(ОН)2 = СаНРО4 + 2Н2О
Полученный   таким   образом   продукт   называют  преципитатом.   Он
обладает   хорошими   физическими   свойствами,   не   слеживается,   хорошо
рассеивается.
При   внесении   в   почву   суперфосфаты   взаимодействуют   с
гидрокарбонатом кальция и в сравнительно короткий срок превращаются в
преципитат в соответствии с уравнением:
Са(Н2РО4)2 + Са(НСО3) 2 = 2СаНРО4 + 2СО2 + 2Н2О
При большом содержании карбонатов, то есть при низкой кислотности
почв, превращение может пойти дальше:
Са(Н2РО4)2 + 2СаСОз = Са3(РО4)2 + 2СО2 + 2Н2О В   результате   вновь   получается   малорастворимый   фосфат   кальция
Са3(РО4)2, который труднодоступен для растений.
Таким образом, для эффективного использования удобрений нужно знать
и регулировать кислотность почв. Наличие в почве в больших количествах
соединений   железа   (III)   и   алюминия   (III)   также   снижает   эффективность
фосфорных удобрений, так как данные ионы образуют с фосфатными ионами
малорастворимые соли.
К а л и й н ы е  у д о б р е н и я. Человек давно заметил, что внесение в
почву  золы  приводит к увеличению урожайности. О том, что ее активным
началом является карбонат калия – поташ, стало известно гораздо позже. До
разработки   промышленных   способов   производства   соды   поташ   играл
исключительно   важную   роль   в   различных   производствах:   стекольном,
текстильном,   мыловаренном   и   др.   Его   получали   сжиганием   древесины   и
обработкой водой золы с последующим выпариванием водного раствора. Из
золы сожженного 1м3 вяза получали 0,76 кг поташа, ивы – 0,63, липы – 0,50 кг.
В России лес бездумно сжигали на поташ до середины XIX в. Содержание
калия в золе сгоревших растений обычно очень высокое: в золе соломы злаков
от 9 до 22 %, гречишной соломы – 25–35, стеблей подсолнечника – 36–40,
торфа – 0,5–4,7 %. Само слово «поташ» произошло от старонемецкого «пот»
– горшок и «аш» – зола, так как щелок, получающийся при обработке золы
водой, выпаривался в горшках.
В организме растений калий регулирует процесс дыхания, способствует
усвоению   азота   и   повышает   накопление   белков   и   сахаров   в   растениях.   У
зерновых культур калий увеличивает прочность соломы, а у льна и конопли
повышает прочность волокна. Калий повышает стойкость озимых хлебов к
морозам и к перезимовке, а овощных культур – к ранним осенним заморозкам.
Внешне недостаток калия в растении проявляется в окраске листьев. Их края
приобретают желтую и темнокоричневую окраску с красными крапинками.
В нашей стране имеются богатейшие месторождения карналлита KCl  ∙
MgCl2  ∙  6H2O   и   сильвинита   (смесь   сильвина   КС1   и   галита   NaCl)   (г.
Соликамск). Первый используется в качестве сырья для получения магния, а
остаток производства идет на выработку калийного удобрения. Источником
калийных удобрений также служат отходы других производств: апатитового,
цементного, алюминиевого и др.
Больше   всего   калийных   удобрений   требуется   при   выращивании
картофеля,   сахарной   свеклы   и   других   клубне   и   корнеплодов,   а   также
подсолнечника,   бобовых   культур,   гречихи.   Зерновые   характеризуются
средней потребностью в калии.
Среди   почв   с   низким   содержанием   калия   выделяются   торфянистые,
супесчаные и пойменные. Ионы калия хорошо поглощаются и удерживаются
почвами, и потому он в почве малоподвижен. Поскольку калийные удобрения
всегда   содержат   соединения   магния,   которые,   как   правило,   весьма гигроскопичны, они легко отсыревают, поэтому хранить их нужно в сухом
складе.
Калийные   удобрения   обычно   применяют   в   сочетании   с   азотными   и
фосфорными.   Естественно,   что   в   таких   случаях   было   бы   нерационально
вносить   отдельно   каждое   из   них.   Это   потребовало   бы   больших   трудовых
затрат. Поэтому часто механически или химически готовят смеси различных
удобрений.   Смешанные   в   определенных   пропорциях   различные   удобрения
называют туками. При подборе смесей не должно быть потерь питательных
веществ   и   перехода   удобрений   в   малоусвояемую   форму,   что   может   быть
вызвано химическим взаимодействием компонентов. Так, нельзя добавлять к
аммонийным удобрениям удобрения щелочного характера, например поташ.
Поэтому   к   приготовлению   многокомпонентных   удобрений   должны
обязательно привлекаться химики.
Д р у г и е  м а к р о у д о б р е н и я. Как уже было отмечено, почвы
быстрее всего истощаются азотом, фосфором и калием. Кроме них растениям
необходимы в довольно больших количествах и другие химические элементы:
кальций,   магний,   сера,   железо.   Их   содержание   в   почвах   часто   близко   к
потребностям   растений,   а   вынос   с   товарной   продукцией   относительно
невысок.
Ионы кальция входят в плазму клеток растений и играют в ней активную
роль. Они необходимы для развития корневой системы, в частности корневых
волосков. В растениях кальций накапливается в основном в листьях и плодах.
В значительной мере кальций возвращается в почву в процессе естественного
круговорота. Извне он обычно вносится в почву при ее известковании.
Хорошо   известно,   что   процесс   фотосинтеза   протекает   с   участием
хлорофилла, непременной составной частью которого являются ионы магния.
Магний   оказывает   большое   влияние   на   образование   углеводов   и,
следовательно,   на   плодообразование.   Недостаток   магния   в   растении
выражается   в   появлении   на   листьях   «мраморовидности»   –   белесой
пятнистости, в их скручивании и пожелтении. Это начинается с краев нижних
листьев.   Листья   при   недостатке   магния   становятся   хрупкими.   При   его
недостатке   замедляются   рост   и   вегетация   растений,   а  при   большом   его
дефиците в почве растение вовсе не вступает в фазу плодоношения.
Поскольку   сырье   для   калийных   удобрений   обычно   содержит   много
магния, то последний переходит в эти удобрения и с ними вносится в почву.
Минералы,   в   состав   которых   входит   магний,   весьма   распространены   в
природе. Один из них – доломит MgCO3 ∙ CaCO3, измельченный в виде муки,
используют в качестве магниевого удобрения. Одновременно он применяется
и как средство известкования почвы.
Наибольшая   потребность   в   магнии   характерна   для   табака,  свеклы,
картофеля,   зерновых   и   зернобобовых   культур   и   бобовых   трав.   Большой
чувствительностью к недостатку магния отличаются просо, чумиза, кукуруза, конопля, сорго. Задержка развития растений наступает в том случае, если
содержание магния в почве падает до 1–2 мг на 100 г почвы.
Магний необходим и организму человека. Врачи считают, что одной из
причин   спазмов   кровеносных   сосудов   является   недостаток   магния.   Они
установили, что внутривенные и внутримышечные вливания растворов солей
магния снимают спазмы и судороги. В организм человека магний поступает с
овощами   и   фруктами.   В   заметных   количествах   он   содержится   в   капусте,
картофеле и помидорах, но особенно богаты им абрикосы и персики.
Сера  входит   в   состав   некоторых   аминокислот,   из   которых,   в  свою
очередь, состоят растительные белки. Считают, что растениями усваивается
только сульфатная сера и что этому процессу способствуют серобактерии.
Весьма   распространенное   заболевание   растений   –   хлороз   –   связано   с
недостатком  железа.   Оно   проявляется   в   пожелтении   листьев   изза   их
неспособности   синтезировать   хлорофилл.   Недостаток   в   растениях   железа
приводит   также   к   разрушению   биологически   активного   вещества   ауксина,
необходимого   для   корнеобразования   и   общего   роста.   Общая   потребность
растений в железе довольно низкая. В среднем с 1 га с урожаем зерновых
культур выносится около 1,5 кг железа. Поэтому соединения железа иногда
относят   к   числу   микроудобрений.   Конечно,   граница   между   макро   и
микроудобрениями весьма условна.
М и к р о у д о б р е н и я. Микроудобрения содержат химические
элементы, потребляемые растениями в очень малых количествах. В настоящее
время   выявлена   биологическая   роль   в   жизни   растительных   и   животных
организмов бора, меди, марганца, молибдена и др. Удобрения, содержащие
эти микроэлементы, получили соответствующие названия.
Борные   удобрения  вносят   в   почву   в   небольших   количествах,   но   они
совершенно   необходимы   растениям.   При   борном   голодании   отдельные
растения   ведут   себя   поразному.   Например,   сахарная   свекла   загнивает   в
верхней части корнеплода еще в поле, лен поражается бактериозом и почти не
образует семян, а его волокно становится коротким и ослабленным, бобовые
растения дают мало семян, а у яблонь и груш происходит «опробковение»
внутри плодов.
Больше   всего   бора   у   растений   содержится   в   пыльце.   Он   участвует   в
кислородном питании тканей и передвижении углеводов из пластинки листа в
другие части растения.
Медные удобрения  также вносятся в почвы в небольших количествах.
Растения полностью обеспечиваются медью, если ее содержание выше 0,4 мг
на 1 кг сухой почвы. В самих же растениях содержание меди составляет от 3
до 15 мг на 1 кг сухой массы. Медь входит в состав некоторых окислительных
ферментов   и,   следовательно,   принимает   участие   в   окислительно
восстановительных процессах; она влияет на углеводный обмен и образование
хлорофилла. Без меди злаковые растения не синтезируют белок, а значит и не
образуют   зерна.   Установлено,   что   кости   животных   и   человека   содержат относительно много меди. Ее дефицит в организме приводит к искривлению и
ломкости костей.
Марганцевые удобрения  обычно используют на черноземных и других
нейтральных или слабощелочных почвах. Их внесения в кислые подзолистые
почвы   обычно   не   требуется.   Марганец   способствует   усвоению   растениями
азота   и   накоплению   хлорофилла,   а   также   синтезу   аскорбиновой   кислоты
(витамина С). Недостаток марганца в растениях проявляется в побурении и
опадании листьев.
Молибдена,  в отличие от марганца, мало в кислых почвах, но обычно
достаточно   в   нейтральных   и   слабощелочных.   Установлено,   что   молибден
непременно   входит   в   организм   клубеньковых   бактерий,   связывающих   в
соединения атмосферный азот. При недостатке молибдена в почве нарушается
синтез   в   растениях   белковых   веществ.   Он   также   способствует   усвоению
растениями азотного удобрения – селитры.
Вероятно, важную роль в жизнедеятельности растений играет  кобальт,
но пока об этом можно судить лишь на основании косвенных данных. В конце
прошлого века в некоторых районах Новой Зеландии, Австралии, Англии и
других стран была распространена болезнь скота – сухотка. Это заболевание
выражалось в снижении содержания гемоглобина в крови животных, потере
аппетита,   сокращении   удоев   молока,   прекращении   прироста   живой   массы.
Трудом многих ученых было установлено, что сухотка связана с недостатком
в   организме   кобальта   (акобальтоз),   который,   в   свою   очередь,   связан   с
недостатком его в почвах этих районов. Для устранения заболевания в корм
скоту   стали   добавлять   кобальтсодержащие   соли.   В   настоящее   время
установлено,   что   организм   животных   и   человека   синтезирует   витамин  B12,
недостаток   которого   приводит   к   злокачественному   малокровию.
Непременной составной частью витамина B12 и является кобальт.
Хотелось   бы   еще   раз   отметить,   что   удобрения   нужно   применять   лишь   в
научно   обоснованных   количествах.   Большой   избыток   любого   удобрения
пойдет не на пользу растениям, а через них и человеку. Во всем должна быть
мера.   В   отношении   удобрений   эту   меру   определяют   химикианалитики,
проводящие   химический   анализ   почв.   Уместно   также   напомнить   старую
поговорку, которая гласит: «Нет плохих почв, а есть плохие хозяева».

file_name: виды удобрений.docx

title: «ВИДЫ УДОБРЕНИЙ»


extracted_text:
Развернутый конспект урока по физической культуре.

Дата проведения: ___________ г.
Раздел: Минифутбол.
Тема урока: Совершенствование техники ударов по мячу
Цель урока: повторить технику удара по летящему мячу подъемом ноги, технику
удара по катящемуся мячу, провести спортивную игру «Минифутбол». Контроль и
оценка индивидуального физического развития и физической подготовленности.
Задачи урока:
Должны знать:
Формы занятий физической культурой, их целевое назначение и особенности
проведения. Требования безопасности на занятиях физической культурой. Способы
контроля   и   оценки   индивидуального   физического   развития   и   физической
подготовленности.
Должны уметь:
Планировать   и   проводить   индивидуальные   занятия   физическими
упражнениями различной целевой направленности. Комплексы упражнений общей и
специальной физической подготовки. Оказывать первую доврачебную помощь при
травмах

Формируемые УУД:
предметные:  иметь углубленные представления о технике ведения мяча ногами,
удара по мячу внутренней стороной стопы, технике безопасности при проведении
подвижных   и   спортивных   игр;
  организовывать   здоровьесберегающие
жизнедеятельность   с   помощью   разминки   с   футбольным   мячом   и   игровых
упражнений с ведением мяча;  иметь представление о технике удара по летящему
мячу, технике удара по катящемуся мячу;
метапредметный:  ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учебе   и
познавательной деятельности
личностные:  формирования   умения   предупреждать   конфликтные   ситуации   и
находить выходы из спорных ситуаций в процессе игры.
Метод проведения:  групповой
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь:  секундомер,   свисток,   футбольные   мячи,   инструкция   по   технике
безопасности.
Класс: 8 класс
Проводящий урок: Добрышев С.А
Часть
урока
                                        Содержание
Дози
ровка
Подго
тови
тельная
12 мин.
. Построение в одну шеренгу:
а) рапорт физорга класса;
б) приветствие;
в) проверка учащихся;
г) сообщение задач урока.
д) техника безопасности на уроке.
Разминка: ходьба – обычная, на носках, на пятках,
на внутренней и внешней стороне стоп, перекатом
с пятки на носок;
 бег – обычный, приставными шагами правым и
левым боком, с крестными шагами,

1
мин.
  1
мин.

 3
мин.

Организационно
методические
указания
Физорг даёт
команды строю.
Дистанция в колоне
23 шага.
пульсометрия Общеразвивающие упражнения:
Специальные беговые упражнения:
 бег с высоким подыманием бедра;
 бег с «захлёстыванием» голени;
 бег с ускорением парами через центр зала;
 бег обычный.
Упражнения в парах:
 удары по неподвижному мячу внутренней часть
стопы;
 удары по медленно катящему мячу носком
подъёмом стопы, внешней стороной стопы;
 удары по отскочившему мячу с лёта;
 удары по мячу изученными способами правой и
левой ногой разными частями стопы.
Остановка мяча ногой (работа в парах) :
 остановка мяча внутренней стороной стопы;
 остановка катящегося мяча подошвой;
 остановка катящегося, летящего и
опускающегося мяча изученными способами.
Игра в минифутбол.
пульсометрия
Построение. Подведение итогов урока
Домашнее задание
пульсометрия
7
мин.
20
раз

 6
мин.

 6
мин.

 7
мин.
  6
мин.
2
мин.
1
мин.
ОРУ выполняются в
круге, интервал
вытянутые в сторону
руки.
пульсометрия
Удары производятся
с места и с разбега.
Хорошо
подготовленные
ребята помогают
более слабым
дополнительным
показом техники
удара.
Минисоревнование
в парах (на
количество раз).
Класс делится на
команды
Повторить правила
игры футбола
Основ
ная
25 мин.
Заклю
читель
ная
3 мин.

file_name: Конспект урока по физической культуре Совершенствование техники ударов по мячу.docx

intro:
Планировать и проводить индивидуальные занятия физическими упражнениями различной целевой направленности. Комплексы упражнений общей и специальной физической подготовки. Оказывать первую доврачебную помощь при травмах
иметь углубленные представления о технике ведения мяча ногами, удара по мячу внутренней стороной стопы, технике безопасности при проведении подвижных и спортивных игр; организовывать здоровьесберегающие жизнедеятельность с помощью разминки с футбольным мячом и игровых упражнений с ведением мяча; иметь представление о технике удара по летящему мячу, технике удара по катящемуся мячу;

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Цель школьного образования по физической культуре —  Формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры,
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления здоровья, на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
  Основные задачи:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
 Описание места учебного предмета  в учебном плане.
Согласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем
программы отводится 105 ч, из расчета 3 ч в неделю .
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
 Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
обучения в основной школе.
 Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим основную школу. Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа
«общее — частное — конкретное», и представлены соответственно
метапредметными, предметными и личностными результатами.
.Личностные результаты освоения предмета физической культуры.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
 Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 В области трудовой культуры:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
 соблюдать правила безопасности;
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности.
 В области физической культуры:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки,  и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а
также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
.Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
 Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры. В области познавательной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
 В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности
и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
 В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
 В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурномассового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения.
 В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
 В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
 В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально
прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в
зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную
деятельность.
 В области эстетической культуры:
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
 В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, •
•
•
•
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
 В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Содержание учебного курса.
Знания о физической культуре. История физической культуры. Олимпийские
игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.  Требования к технике
безопасности .
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.  Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт
пауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок
в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствованием Физкультурнооздоровительная
деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Опорные прыжки.
  Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
 Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса по физической культуре.

Лёгкая атлетика
Спортивные игры
Учебнопрактическое оборудование
Гимнастика
Гимнастический конь, гимнастический козёл , мостик (2,),
гимнастические стенки, гимнастические маты (6шт.), обручи (15),
скакалки (8), скамейки (4)
Флажки(4), эстафетные палочки (4), гранаты для метания (5)
Баскетбольные мячи (5), волейбольные мячи (5), футбольные
мячи (4)
 Планируемые результаты изучения учебного курса. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега,
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• способов  прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный
стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и
их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть (в старших классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя
текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими
успеваемости: знаниями, двигательными умениями навыками, а также отражает
сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять фи культурно
оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя),  тестирование.
Оценка 5(12,13,14)
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое
понимание сущности материала;
Оценка 4 (9,10,11)
За тот же ответ, если в
нём содержатся
небольшие неточности и
Оценка 3 (6,7,8)
За ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность,
имеются проблемы в знании материала,
Оценка 2 (51)
За не понимание и незнание материала
программы логично его излагает, используя в
деятельности

незначительные ошибки нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
  Для оценивания техники двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений
и комбинированный метод
Оценка 4
При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок
Оценка 3
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких
ошибок, приведших к скованности
движений, неуверенности. Учащийся
не может выполнить движение в
нестандартных и сложных в
соревновании с уроком условиях
Оценка 2
Движение шли отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
Оценка 5
Движение или отдельные его
элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, чётко, с
отличной осанкой, в надлежащем
ритме; ученик понимает сущность
движения, его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполнять учебный
норматив III. Владение способами и умениями осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность
 Оценка 5
Учащийся умеет:
 самостоятельно организовать место
занятий;
 подбирать средства и инвентарь и
применять их в конкретных
условиях;
 контролировать ход выполнения
деятельности и оценивать итоги
Оценка 4
Учащийся:
 организует место занятий
в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
 допускает незначительные
ошибки в подборе средств;
 контролирует ход
выполнения деятельности и
оценивает итоги
Оценка 3
Более половины видов самостоятельной
деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся Оценка 3
Исходный показатель соответствует
низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту
Оценка 4
Исходный показатель
соответствует среднему
уровню подготовленности
и достаточному темпу
прироста
Оценка 5
Исходный показатель соответствует
высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и
программой физического
воспитания, которая отвечает
требованиям государственного
стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по
физической культуре, и высокому
приросту ученика в показателях
физической подготовленности за
определённый период времени

Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике,
баскетболу, лёгкой атлетике, путём сложения конечных оценок, полученных
учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год  производится на основании оценок за
учебные четверти с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При
том преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.

intro:
⦁	использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
⦁	составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
⦁	классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;


extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему: «ВОДА»
Вода в масштабе планеты
Человечество издавна уделяло большое внимание воде, поскольку было
хорошо известно, что там, где нет воды, нет и жизни. В сухой земле зерно
может лежать многие годы и прорастает лишь в присутствии влаги. Несмотря
на   то,   что   вода   –   самое   распространенное   вещество   на   Земле,   она
распределена на поверхности планеты весьма неравномерно. На африканском
континенте   и   в   Азии   имеются   огромные   пространства,   лишенные   воды,   –
пустыни. Целая страна – Алжир – живет на привозной воде. Пресную воду
доставляют на судах в некоторые прибрежные районы и на острова Греции.
Иногда там вода стоит дороже вина.
Поверхность   земного   шара   на  3/4  покрыта   водой  –  это   океаны,  моря,
озера,   ледники.   В   довольно   больших   количествах   вода   находится   в
атмосфере, а также в земной коре. Общие запасы свободной воды на Земле
составляют 1,4 млрд км3. Основное количество воды содержится в океанах
(около 97,6 %). В виде льда на нашей планете имеется 2,14 % воды. Вода рек
и озер составляет всего лишь 0,29 %, атмосферная вода – 0,0005 %.
Вода находится в постоянном и активном круговороте. Его движущей
силой   является   Солнце,   а   основным   источником   воды   –   Мировой   океан.
Почти четверть всей падающей на Землю солнечной энергии расходуется на
испарение   воды   с   поверхностей   водоемов.   Ежегодно   таким   образом   в
атмосферу поднимается 511 тыс. км3 воды, из них с поверхности океана – 411
тыс.   км3.   Примерно   2/3   атмосферной   воды   возвращается   в   виде   осадков
обратно в океан, а 1/3 выпадает на сушу. Годовое количество осадков в 40 раз
превышает содержание водяного пара в атмосфере. Выпав сразу, они могли
бы образовать на Земле слой толщиной 1 м. Эта вода пополняет ледники,
реки   и   озера.   В   свою   очередь,   материковые   поверхностные   воды   снова
стекают   в   моря   и   океаны,   растворяя   встречающиеся   им   на   пути   породы.
Увлажняющая   почву   вода   всасывается   корнями   растений.  Вместе   с   водой
растения   получают   растворенные   питательные   вещества.   В   растениях   она
поднимается   по   стеблям   и   возвращается   в   виде   пара   в   атмосферу   через
листья.   Важным   регулятором   количества   воды   на   суше   являются   горные
ледники. Они отдают воду в основном в летние месяцы, когда происходит
особенно интенсивное таяние горного льда и снега. Уместно отметить, что
ледники – главное хранилище пресной воды на нашей планете. Подсчитано,
что они содержат около 30 млн км3 пресной воды, в то время как все реки –
не более 1,2 тыс. км3.
Итак, вода находится на Земле в постоянном движении. Среднее время
ее   пребывания   в   атмосфере   оценивается   10   сутками,   хотя   и   меняется   с
широтой   местности.   Для   полярных   широт   оно   может   достигать   15,   а   в
средних – 7 суток. Смена воды в реках происходит в среднем 30 раз в год, то есть каждые 12 дней. Влага, содержащаяся в почве, обновляется за 1 год.
Воды проточных озер обмениваются за десятки лет, а непроточных – за 200–
300 лет. Воды Мирового океана обновляются в среднем за 3000 лет. Из этих
цифр можно получить представление о том, сколько времени необходимо для
самоочистки водоемов. Нужно лишь иметь в виду, что если река вытекает из
загрязненного   озера,   то   время   ее   самоочистки   определяется   временем
самоочистки озера.
Круговорот   воды   –   исключительно   важный   процесс.   Он   обеспечивает
сушу пресной водой, которая постоянно возобновляется. В процессе этого
круговорота   вода   разрушает   и   растворяет   твердые   породы   на   суше   и
переносит их в другие места с образованием наносов. Конечно, в процессы
разрушения и видоизменения поверхности Земли внесли свою лепту также
ветер и вулканические извержения, солнечное воздействие и землетрясения, а
позднее и живые организмы.
Таким   образом,   вода   играет   важную   роль   транспортного   средства   в
  Подземные   воды   постоянно   ведут
геологических   превращениях.
разрушительную   и   созидательную   работу,   формируя   месторождения
полезных   ископаемых.   Однако   период   наблюдения   человечества   за
геологическими   процессами   столь   короток,  что   изменения   практически   не
заметны.
Вода в организме человека
Не очень легко представить, что человек примерно на 65 % состоит из
воды.   С   возрастом   содержание   воды   в   организме   уменьшается.   Эмбрион
состоит   из   воды   на   97 %,   в   теле   новорожденного   содержится   75 %,   а   у
взрослого человека – около 60 % воды.
В   здоровом   организме   взрослого   человека   наблюдается   состояние
водного   равновесия,   или   водного   баланса.   Оно   заключается   в   том,   что
количество   воды,   потребляемое   человеком,   равно   количеству   воды,
выводимой из организма. Водный обмен является важной составной частью
общего обмена веществ живых организмов, в том числе и человека. Водный
обмен включает процессы всасывания воды, которая поступает в желудок при
питье и с пищевыми продуктами, распределения ее в организме, выделения
через   почки,   мочевыводящие   пути,   легкие,   кожу   и   кишечник.   Следует
отметить,   что   вода   также   образуется   в   организме   вследствие   окисления
жиров,   углеводов   и   белков,   принятых   с   пищей.   Такую   воду   называют
метаболической. Слово «метаболизм» в переводе с древнегреческого означает
«перемена», «превращение». В медицине и биологии метаболизмом называют
процессы   превращения   веществ   и   энергии,
  лежащие   в   основе
жизнедеятельности   организмов.   Белки,   жиры   и   углеводы   окисляются   в
организме с образованием воды Н2О и углекислого газа (диоксида углерода)
СО2. При окислении 100 г жиров образуется 107 г воды, а при окислении 100 г
углеводов   –   55,5   г   воды.   Некоторые   организмы   обходятся   лишь метаболической   водой   и   не   потребляют   ее   извне.   Примером   является
ковровая   моль.   Не   нуждаются   в   воде   в   природных   условиях   тушканчики,
которые водятся в Европе и Азии, и американская кенгуровая крыса. Многие
знают,   что   такое   животное,   как   верблюд,   обладает   феноменальной
способностью   долгое   время   обходиться   без   пищи   и   воды.   Например,   за
восьмидневный переход по пустыне верблюд при массе 450 кг может потерять
100 кг, а потом восстановить их без последствий для организма. Установлено,
что   его   организм   использует   воду,   содержащуюся   в   жидкостях   тканей   и
связок, а не крови, как это происходит в организме человека. Кроме того, в
горбах   верблюда   содержится   жир,   который   служит   одновременно   запасом
пищи и источником метаболической воды.
Общий   объем   воды,   потребляемый   человеком   в   сутки   при   питье   и   с
пищей, составляет 2–2,5 л. Благодаря водному балансу столько же воды и
выводится из организма. Через почки и мочевыводящие пути удаляется около
50–60 % воды. При потере организмом человека 6–8 % влаги сверх обычной
нормы повышается температура тела, краснеет кожа, учащается сердцебиение
и   дыхание,   появляется   мышечная   слабость   и   головокружение,   начинается
головная боль. Потеря 10 % воды может привести к необратимым изменениям
в организме, а потеря 15–20 % приводит к смерти, поскольку кровь настолько
густеет,   что   с   ее   перекачкой   не   справляется   сердце.   В   сутки   сердцу
приходится   перекачивать   около   10000   л   крови.   Без   пищи   человек   может
прожить около месяца, а без воды – всего лишь несколько суток. Реакцией
организма на нехватку воды является жажда. В этом случае ощущение жажды
объясняют раздражением слизистой оболочки рта и глотки изза большого
понижения   влажности.   Существует   и   другая   точка   зрения   на   механизм
формирования этого ощущения. В соответствии с ней сигнал о понижении
концентрации воды в крови на клетки коры головного мозга подают нервные
центры, заложенные в кровеносных сосудах.
Водный обмен в организме человека регулируется центральной нервной
системой   и   гормонами.   Нарушение   функции   этих   регуляторных   систем
вызывает нарушение водного обмена, что может приводить к отекам тела.
Конечно,   различные   ткани   человеческого   организма   содержат   различное
количество   воды.   Самая   богатая   водой   ткань   –   стекловидное   тело   глаза,
содержащее 99 % воды. Самая же бедная – эмаль зуба. В ней воды всего лишь
0,2 %. Много воды содержится в веществе мозга.
Регулятор климата
Океаны   и   моря   являются   регуляторами   климата   в   отдельных   частях
земного   шара.   Суть   этого   явления   заключается   в   океанических   течениях:
теплые течения переносят теплую воду из экваториальных районов в более
холодные (течение Гольфстрим, а также Японское, Бразильское, Восточно
Австралийское),   а   противоположные   им   холодные   течения   –   Канарское,
Калифорнийское,   Перуанское,   Лабрадорское,   Бенгальское   –   наоборот,   из арктических   районов   в   более   теплые.   Вода   обладает   очень   высокой
теплоемкостью. Для нагревания 1 м3  воды на 1° требуется энергия, которая
позволяет нагреть на такую же температуру 3000 м3 воздуха. Естественно, что
при   охлаждении   водоемов   эта   теплота   передается   в   окружающее
пространство. Поэтому в районах, прилегающих к морским бассейнам, редко
бывают   большие   перепады   температур   воздуха   в   летнее   и   зимнее   время.
Водные массы сглаживают эти перепады – осенью и зимой вода подогревает
воздух, а весной и летом охлаждает.
Другой   важной   функцией   океанов   и   морей   является   регулирование
содержания   в   атмосфере   углекислого   газа   (диоксида   углерода).   Его
относительное содержание в атмосфере невелико и составляет всего лишь
0,03–0,04 %.   Однако   общая   масса,   заключающаяся   в   атмосфере,   очень
большая   –   2000–2500   млрд   т.   В   связи   с   развитием   энергетики,
промышленности   и   транспорта   сжигается   огромное   количество   угля   и
нефтепродуктов. Основным продуктом их окисления является СО2. Учеными
установлено, что атмосферный СО2  обладает способностью не пропускать в
космическое   пространство   тепловое   излучение   Земли   («парниковый
эффект»). Чем больше СО2  в атмосфере, тем теплее климат Земли. Общее
потепление климата может привести к катастрофическим последствиям. В
результате потепления усилится таяние льдов на полюсах планеты и в горных
районах, что приведет к повышению уровня Мирового океана и к затоплению
огромных   площадей   суши.   Подсчитано,   что   если   расплавить   все   ледники
Гренландии   и   Антарктиды,  то   уровень   океана   поднимется   почти   на  60  м.
Нетрудно   догадаться,   что   тогда   многие   приморские   города   окажутся   под
водой.
Важным   регулятором   содержания   СО2  в   атмосфере   является
растительный покров Земли. В результате фотосинтеза растения превращают
СО2 в клетчатку и освобождают кислород:
6СО2 + 6Н2О = С6Н12О6 + 6О2
Уместно отметить, что растения – основные поставщики атмосферного
кислорода, а его источником прямо или косвенно является вода. Ежегодное
продуцирование кислорода земной растительностью составляет 300 млрд т.
Основную роль в регулировании содержания СО2  в атмосфере играют
океаны.   Между   Мировым   океаном   и   атмосферой   Земли   устанавливается
равновесие: углекислый газ СО2 растворяется в воде, превращаясь в угольную
кислоту Н2СО3, и далее превращается в донные карбонатные осадки. Дело в
том,   что   в   морской   воде   содержатся   ионы   кальция   и   магния,   которые   с
карбонатным   ионом   могут   превращаться   в   малорастворимые   соли   –
карбонаты   кальция   СаСО3  и   магния   MgCO3.   Многие   морские   организмы
извлекают первый из них из морской воды и строят из него панцири. При
отмирании этих организмов за большие периоды времени на дне образуются
огромные скопления панцирей. Так формируются залежи мела, а в результате вторичных геологических превращений – залежи известняков, часто в виде
бутовых   плит.   Как   мел,   так   и   бутовый   камень   широко   используют   в
строительном деле.
Около   половины   поступающего   в   океан   углекислого   газа
концентрируется  в  виде  карбоната  кальция  в коралловых  рифах. Кораллы
являются   скелетами   полипов   –   придонных   морских   беспозвоночных
организмов. Цвет коралла зависит от состава и количества включенного в него
органического   вещества.   Меньшую   роль   в   окраске   коралла   играют   ионы
металлов. Обычно соли железа окрашивают кораллы в красный, оранжевый и
коричневый цвета, а соли марганца – в серый цвет. В последние годы из белых
кораллов   японские   стоматологи   стали   изготавливать   искусственные   зубы.
Они не окисляются и не разрушают ткани ротовой полости. Иногда белые
кораллы используют в качестве заменителей кости. Коралл не отчуждается
организмом   и   приживляется   лучше,   чем   инородные   кости,   металлы   или
пластмасса.   Ноздреватая   структура   коралла   постепенно   заполняется
новообразованной костной тканью и становится довольно прочной.
Трудно представить, какой была бы наша планета, если бы океаны не
связывали атмосферный углекислый газ.
Одному   зеленому   покрову   Земли   невозможно   было   бы   справиться   с
задачей удержания примерно на одном уровне содержания СО2 в атмосфере.
Подсчитано, что  наземные растения для  построения  своего  тела  ежегодно
потребляют   из   атмосферы   20   млрд   т   СО2,   а   обитатели   океанов   и   морей
извлекают из воды 155 млрд т.
Не менее важным веществом в создании «парникового эффекта», чем
СО2,   является   атмосферная   вода.   Она   также   перехватывает   и   поглощает
тепловое   излучение   Земли.   Однако   в   атмосфере   ее   гораздо   больше,  чем
углекислого   газа.   Атмосферную   влагу,   особенно   в   виде   облаков,   иногда
называют «одеялом» планеты. Многие замечали, что при ясном и безоблачном
небе   ночи   бывают   холоднее,   чем   в   облачную   погоду.   Согласитесь,   что
сравнение с одеялом в данном случае довольно образное и точное.
Пресная вода
Вероятно, многие не в полной мере осознают истинное значение воды для
человека. Это особенно справедливо для жителей северных районов нашей
страны, где пресная вода имеется в относительном достатке. Однако то же
самое нельзя сказать о жителях засушливых районов. Там с детства человек
умеет   ценить   и   беречь   воду,   поскольку   знает,   что   без   воды   нет   жизни.
Несмотря   на   то,   что   вода   –   самое   распространенное   на   Земле   вещество,
запасы пресной воды довольно ограниченны. Они составляют около 30 млн.
км3.  При  норме  водоснабжения  1000  т  воды  в  год  на  человека  (с учетом
промышленности и сельского хозяйства) этого количества может хватить на
20   млрд   человек.   В   будущем   с   ростом   численности   населения   природной
пресной   воды   будет   явно   недостаточно.   С   учетом   того,   что   источники пресной воды распределены на Земле неравномерно, в некоторых странах уже
сегодня ощущается острая нехватка пресной воды. Для других регионов мира
при   относительном   достатке   пресной   воды   возникла   проблема   недостатка
чистой воды, поскольку водоемы оказались загрязненными промышленными
отходами   и   бытовыми   стоками.   До   поры   до   времени   природа   сама
справлялась с задачей очистки загрязненных человеком вод. Однако с ростом
промышленного   производства   и   с   концентрацией   населения   в   городах
природе   стало   все   труднее   справляться   с   этой   задачей.   В   связи   с   этим
возникла необходимость в строительстве очистных сооружений.
К основным потребителям пресной воды относятся: сельское хозяйство
(70 %),   промышленность,   включая   энергетику   (20 %)   и   коммунальное
хозяйство   (10 %).   В   промышленном   производстве   наиболее   водоемкими
являются   химическая,
  целлюлознобумажная   и   металлургическая
промышленность.   Так,   на   изготовление   1   т   синтетического   волокна
расходуется 2500–5000 м3  воды, пластмассы – 500–1000, бумаги – 400–800,
стали и чугуна – 160–200 м3 воды. Опыт показывает, что на бытовые нужды
житель   благоустроенного   города   расходует   200–300   л   воды   в   день.
Распределение   потребления   воды   в   среднем   следующее:   на   приготовление
пищи и питье расходуется всего лишь 5 %, в смывном бачке туалета – 43, для
ванны и душа – 34, на мытье посуды – 6, на стирку – 4, на уборку помещения –
3 %.
Для приготовления пищи и в качестве питьевой может быть использована
природная вода, если она не содержит вредных микроорганизмов, а также
вредных   минеральных   и   органических   примесей,   если   она   прозрачна,
бесцветна и не имеет привкуса и запаха. В соответствии с Государственным
стандартом содержание минеральных примесей не должно превышать 1 г/л.
Кислотность   воды   в   единицах   рН   должна   быть   в   пределах   6,5–9,5.
Концентрация нитратиона не должна превышать 50 мг/л. Естественно, что
она   должна   также   отвечать   бактериологическим   требованиям   и   иметь
допустимые   показатели   по   токсичным   химическим   соединениям.   Этим
требованиям наиболее часто удовлетворяет колодезная и родниковая вода.
Однако в больших количествах найти воду, отвечающую Государственному
стандарту, трудно. Поэтому ее приходится очищать на специальных станциях.
Основными стадиями очистки являются фильтрование (через слой песка) и
обработка   окислителями   (хлором   или   озоном).   В   некоторых   случаях
приходится применять коагуляцию. Для этого используют сульфат алюминия.
В слабощелочной  среде, создаваемой  карбонатами  кальция,  под  действием
воды   эта   соль   гидролизуется,   и   из   нее   получается   хлопьевидный   осадок
гидроксида алюминия Аl(ОН)3, а также сульфат кальция в соответствии с
уравнением:
Аl2(SО4)3 + 3Са(НСО3)2 = 2Аl(ОН)3 + 3СаSО4 + 6СО2 Гидроксид   алюминия   Аl(ОН)3  вначале   образуется   в   виде   мелких
коллоидных   частиц,  которые   со   временем   объединяются   в  более   крупные.
Этот   процесс   называют   коагуляцией.   При   коагуляции   хлопья   Аl(ОН)3
захватывают   взвешенные   примеси   и   адсорбируют   на   своей   поверхности
органические и минеральные вещества.
С давних пор для стерилизации питьевой воды использовалось простое
кипячение,   а   древние   греки   добавляли   в   воду   сухое   вино,   что   создавало
кислую среду, в которой погибали многие болезнетворные микробы.
Питьевая вода должна содержать небольшие количества растворенных
солей и газов. В зависимости от них в различных местах вода отличается по
вкусу. Границей между пресной и минеральной водой считается содержание
минеральных химических соединений в количестве 1 г/л.
Природные   воды,   содержащие   соли,   растворенные   газы,   органические
вещества   в   более   высоких   концентрациях,   чем   питьевая   вода,   называют
минеральными.   Некоторые   из   минеральных   вод   содержат   биологически
активные компоненты: СО2, Н2S, некоторые соли (например, сульфаты натрия
и магния), соединения мышьяка, радиоактивные элементы (например, радон) и
др.   Поэтому   минеральные   воды   с   давних   пор   использовали   в   качестве
лечебного средства. В настоящее время минеральные воды делят на лечебные,
лечебностоловые и столовые.
Лечебные минеральные воды проявляют свое действие в одних случаях
при   наружном,   а   в   других   –   при   внутреннем   применении.   Конечно,   воды,
пригодные для внутреннего применения, иногда оказываются полезными и при
наружном   использовании.   В   качестве   лечебных   вод   широко   известны
сероводородные   (например,   воды   в   районе   курорта   Мацеста),   в   качестве
лечебностоловой воды наиболее известна «Боржоми», а в качестве столовых
вод — «Нарзан» и «Ессентуки № 20». В различных районах нашей страны как
столовые широко используют разные местные минеральные воды, например, в
СанктПетербурге известна вода «Полюстрово». Перед разливом в бутылки
столовые   минеральные   воды   обычно   дополнительно   насыщают   углекислым
газом до концентрации 3–4 %.
Дистиллированная вода, полученная конденсацией пара, практически не
содержит солей и растворенных газов и потому неприятна на вкус. Кроме
того, при продолжительном употреблении она даже вредна для организма.
Это   связано   с   вымыванием   из   клеток   тканей   желудка   и   кишечника
содержащихся   в   них   солей   и   микроэлементов,   которые   необходимы   для
нормального функционирования организма.
Поскольку вода является очень хорошим растворителем, в природе она
всегда содержит растворенные вещества, так как не существует абсолютно
нерастворимых веществ. Их количество и характер зависят от состава пород,
с которыми вода находилась в контакте.
Наименьшее количество примесей и растворенных веществ содержится в
дождевой воде. Однако даже она содержит растворенные газы, соли и твердые частицы. Соли, содержащиеся в дождевой воде, попадают в нее из океанов и
морей.   Лопающиеся   пузырьки   на   поверхности   океанов   выбрасывают   в
атмосферу довольно большое количество солей. Они захватываются потоками
воздуха   (особенно   в   штормовую   погоду)   и   распределяются   в   атмосфере.
Твердый остаток, который образуется при испарении дождевой воды, – это
частички пыли, захваченные капельками дождя. Из 30 л дождевой воды при
испарении   остается   примерно   1   г   сухого   остатка.   Растворенными   газами
являются   как   основные   компоненты   воздуха,   так   и   загрязнения,
встречающиеся в данном районе. Состав дождевых осадков над морем можно
определить по правилу, согласно которому этот состав идентичен тому, что
получается при добавлении к  1 л дистиллированной  воды 1,5 мл морской
воды.
Получение высокочистой воды – весьма сложная задача. Поскольку она
хранится в какомто сосуде, в ней должны быть примеси материала этого
сосуда (будь то стекло или металл). Для прецизионных научных исследований
наиболее   чистую   воду   получают   методом   ректификации   (перегонкой)
дистиллированной воды во фторопластовых колоннах.
Как   уже   было   отмечено,   основные   запасы   пресной   воды   на   Земле
сосредоточены   в   ледниках.   Поскольку   опреснение   морской   воды   требует
больших энергетических затрат и стоит очень дорого, разработаны проекты
транспортировки айсбергов из районов Северного и Южного полюсов к месту
потребления с последующим превращением льда в пресную воду. Однако пока
эти проекты не были осуществлены.
Крупными резервуарами пресной воды являются болота. По некоторым
оценкам,   в   болотах   содержится   воды   столько   же,   сколько   и   в   озерах.
Существует широко распространенное мнение, что болотная вода непригодна
для   питья.   Ее   часто   называют   «гнилой».   Повидимому,   отпугивающим
моментом   выступает   цвет   болотной   воды.   Однако   исторические   записи
свидетельствуют о том, что в далеком прошлом болотной водой заправляли
корабли, отправляющиеся в далекие плавания. Такая вода долго сохраняла
свои питьевые качества. Считают, что причиной этого служат содержащиеся в
ней фенолы, которые играют стерилизующую роль. Заметим, что сам фенол
(карболовая кислота) широко используют в медицине как  антисептическое
средство.
Еще   в   глубокой   древности   было   известно,   что   вода,   находящаяся   в
контакте   с   металлическим   серебром,   приобретает   целебные   свойства.
Древние   индусы   обеззараживали   воду   погружением   в   нее   пластинок   из
металлического серебра. В русской православной церкви прихожане получают
«святую» воду, которая выдерживается в серебряных сосудах. В некоторых
странах   существовал   обычай   при   освящении   колодцев   бросать   в   них
серебряные   монеты.   Поскольку   эти   наблюдения   были   сделаны   разными
народами   и   в   различных   частях   света,   должна   быть   объективная   причина
проявления   особых   свойств   «серебряной»   воды.   В   настоящее   время существует   широко   распространенное   мнение,  что   активным   началом   этой
воды   являются   не   атомы   серебра,   а   ионы   Аg+.   Есть   экспериментальные
данные, свидетельствующие о том, что эти ионы способны проникать внутрь
клеток   бактерий   и   нарушать   их   жизнедеятельность.   Эффективность
уничтожения бактерий в воде, содержащей следы ионов серебра, чрезвычайно
высокая   –   в   1750   раз   выше,   чем   действие   карболовой   кислоты.
Бактерицидность «серебряной» воды сохраняется в течение многих месяцев.
Отсюда можно сделать вывод, что пользоваться столовыми приборами,
изготовленными из серебра, не только приятно, но и полезно.
Статистические   исследования,   охватившие   многие   страны   мира,
показывают, что 80 % всех заболеваний связаны с плохим качеством питьевой
воды   и   нарушением   санитарногигиенических   норм   водоснабжения.   И   еще
одна   цифра:   от   болезней,   связанных   с   водой,   страдает   треть   населения
планеты, то есть 2 млрд человек. После этих цифр так и хочется сказать:
«Будьте осторожны!» и «Берегите воду от загрязнений».
Влажность воздуха
Важной   характеристикой   состояния   атмосферы   является   влажность
воздуха или, что то же самое, степень насыщения воздуха водяными парами.
Она   выражается   отношением   содержания   водяных   паров   в   воздухе   к   их
содержанию   при   насыщении   воздуха   при   данной   температуре.   Поэтому
правильнее говорить не просто о влажности, а об относительной влажности.
При насыщении воздуха водяными парами вода в нем больше не испаряется.
Для   человека   наиболее   благоприятная   влажность   воздуха   –   50 %.   На
влажность,   как   и   на   многое   другое,   распространяется   правило:   слишком
много   и   слишком   мало   –   одинаково   нехорошо.   Действительно,   при
повышенной влажности человек острее ощущает низкие температуры. Многие
могли   убедиться,   что   сильные   морозы   при   низкой   влажности   воздуха
переносятся легче, чем не столь сильные, но при высокой влажности. Дело в
том, что пары воды, так же как и жидкая вода, обладают гораздо большей
теплоемкостью,   чем   воздух.   Поэтому   во   влажном   воздухе   тело   отдает   в
окружающее пространство больше теплоты, чем в сухом. В жаркую погоду
высокая   влажность   опять   же   вызывает   дискомфорт.   В   этих   условиях
уменьшается испарение влаги с поверхности тела (человек потеет), а значит,
тело   хуже   охлаждается   и,   следовательно,   перегревается.   В   очень   сухом
воздухе тело теряет слишком много влаги и, если не удается ее восполнить,
это сказывается на самочувствии человека.
Влажность воздуха влияет на сохранность вещей и изделий из различных
материалов.   Для   музеев,   картинных   галерей   и   книгохранилищ   абсолютно
сухая   атмосфера   столь   же   опасна,   как   и   переувлажненная.   Поддержание
необходимой   концентрации   водяных   паров   (определенной   влажности)
обеспечивается   с   помощью   кондиционеров   воздуха   или   помещением
экспонатов в витрины. Для изделий из металла рекомендуется низкая относительная влажность.
Считают, что железо лучше сохраняется при 20%ной влажности, а медь и
бронза — при 30%ной.
Наилучшая сохранность изделий из дерева достигается при 50–55%ной
влажности, то есть в условиях, наиболее комфортных для человека.
Абсолютно   сухого   воздуха   практически   не   бывает.   В   нем   всегда
присутствует   влага   хотя   бы   в   следовых   количествах.   Оказывается,   что
ничтожные   количества   воды   иногда   могут   сильно   влиять   на   химические
свойства   многих   веществ.   В   1913   г.   английским   химиком   Бейкером   было
установлено,   что   жидкости,  осушаемые   в  течение   девяти   лет   в   запаянных
ампулах,   кипят   при   гораздо   более   высоких   температурах,   чем   указано   в
справочниках.   Например,   бензол   начинает   кипеть   при   температуре   на   26°
выше обычной, этиловый спирт – на 60°, бром – на 59°, а ртуть – без малого на
100°. Температура замерзания этих жидкостей повысилась. Влияние следов
воды   на   эти   физические   характеристики   до   сих   пор   не   нашло
удовлетворительного объяснения. В настоящее время известно, что тщательно
высушенные газы NН3 и НСl не образуют хлорида аммония, а сухой NН4Сl в
газовой   фазе   не   распадается   на   NН3  и   НСl   при   нагревании.   Кислотный
триоксид серы в сухих условиях не взаимодействует с основными оксидами
СаО, ВаО, СuО, а щелочные металлы не реагируют ни с безводной серной
кислотой, ни с безводными галогенами.
В   хорошо   высушенном   кислороде   уголь,   сера,   фосфор   горят   при
температуре, намного превышающей температуру их горения в неосушенном
воздухе. Считают, что влага играет каталитическую роль в этих химических
реакциях.
Влажность   воздуха   измеряют   при   помощи   психрометра   и   волосяного
гигрометра. Первый состоит из двух термометров. Рабочий баллон одного из
них обернут батистовой тканью, смоченной водой. Влажность определяется
по   разности   показаний   сухого   и   смоченного   термометров.   При   большой
влажности разность температур небольшая, а при малой влажности разность
температур высокая. Чем меньше влажность воздуха, тем больше испарение
воды и тем сильнее охлаждение баллона этого термометра. Рабочей частью
гигрометра   является   человеческий   волос,   имеющий   на   своей   поверхности
многочисленные микроскопические поры. Если волос обезжирить, то в его
порах может конденсироваться вода. При увеличении влажности поры полнее
заполняются водой. Это приводит к расширению пор, увеличению их объема,
и волос растягивается. Когда влажность воздуха уменьшается, происходит
испарение влаги, и волос сжимается.
Из   пересыщенного   водяными   парами   воздуха   образуется   туман.   Он
состоит из мельчайших капелек воды размером от 0,0001 до 0,1 мм. Капельки
воды легче конденсируются на твердых частичках, находящихся в воздухе в
виде   пыли.   Особенно   хорошими   центрами   конденсации   являются   частицы
углерода,   содержащиеся   в   дыме.   Знаменитые   лондонские   туманы   были обязаны   своим   происхождением   влажному   морскому   воздуху   и
многочисленным фабрикам и заводам, выделявшим в атмосферу много дыма.
Туман   иногда   оказывает   важную   услугу   сельскохозяйственным   культурам,
уберегая   их   от   заморозков.   Для   защиты   садов   во   время   цветения   от
заморозков   иногда   создают   искусственные   туманы.   Хлорид   кальция   СаСl2
обладает   большой   способностью   притягивать   влагу.   Его   распылением   в
воздухе и создают искусственные туманы.
На   данном   принципе   основаны   процессы   образования   искусственного
дождя.   Для   этого   в   тучи   вводят   затравки,   на   которых   происходит
конденсация воды или кристаллизация льда. Крупные градины получаются в
том случае, если кристаллизация происходит на малом количестве центров.
Если в тучу будет введено много затравок, то получатся мелкие кристаллы
льда   (они   не   могут   вырасти,   так   как   вся   вода   будет   закристаллизована),
которые при  падении на  землю  часто  успевают  растаять и  превратиться в
дождь. В качестве широко распространенных затравок служат иодид серебра,
иодид   свинца   и   другие   вещества.   Для   широкого   применения   эти   соли
довольно   дороги.   Однако   град   может   привести   к   гораздо   большим
экономическим потерям.
Кроме дождя и града атмосферные осадки также выпадают в виде снега.
Причудливые   формы   снежинок   издавна   привлекали   внимание   человека.
Оказалось,   что   их   форма,   размер   и   характер   зависят   от   вида   и   высоты
облаков, в которых они образовались, от температуры тех слоев атмосферы,
которые   снежинкам   пришлось   пересечь   при   падении   на   землю.   По   виду
снежинок  метеорологи   судят  о  погоде  в верхних  слоях   атмосферы   в дни,
когда снегопад не позволяет вести наблюдения.
Лед
Вода – самое удивительное вещество в природе. В отличие от других
аналогичных   соединений   она   имеет   много   аномалий.   К   ним   относятся
необычно   высокая   температура   кипения   и   теплота   парообразования.   Вода
характеризуется высокой теплоемкостью, которая позволяет использовать ее
в качестве теплоносителя в теплоэнергетических установках. В природе это
свойство   проявляется   в   смягчении   климата   вблизи   больших   водоемов.
Необычно высокое поверхностное натяжение воды обусловило ее хорошую
способность смачивать поверхности твердых тел и проявлять капиллярные
свойства, т. е. способность подниматься вверх по порам и трещинам пород и
материалов вопреки земному притяжению.
Весьма   редкое   свойство   воды   проявляется   при   ее   превращении   из
жидкого состояния в твердое. Этот переход связан с увеличением объема, и,
следовательно, с уменьшением плотности.
Ученые доказали, что вода в твердом состоянии имеет ажурное строение
с полостями и пустотами. При плавлении они заполняются молекулами воды,
поэтому   плотность   жидкой   воды   оказывается   выше   плотности   твердой. Поскольку лед легче воды, то он плавает на ней, а не опускается на дно. Это
играет в природе очень важную роль. Если бы плотность льда была выше, чем
воды, то, появившись на поверхности вследствие охлаждения верхнего слоя
воды   холодным   воздухом,   он   погружался   бы   на   дно   и   в   результате   весь
водоем должен был бы промерзнуть. Это катастрофически сказалось бы на
жизни водных организмов.
Способность воды расширяться при замерзании приносит много хлопот в
быту   и   технике.   Практически   каждый   человек   был   свидетелем   того,   что
замерзшая вода разрывает стеклянную емкость, будь то бутылка или графин.
Гораздо большую неприятность доставляет промерзание водопровода, так как
при этом почти неизбежным результатом являются лопнувшие трубы. По этой
же   причине   в   предстоящую   морозную   ночь   вода   сливается   из   радиаторов
охлаждения автомобильных двигателей.
Поскольку   вода   при   замерзании   увеличивается   в   объеме,   то   в
соответствии   с   принципом   Ле   Шателье   увеличение   давления   должно
приводить к плавлению льда. Действительно, это наблюдается на практике.
Хорошее   скольжение   коньков   на   льду   обусловливается   именно   этим
обстоятельством.   Площадь   лезвия   конька   невелика,   поэтому   давление   на
единицу площади большое и лед под коньком подплавляется.
Интересно,  что   если   над   водой   создать   высокое   давление   и   затем   ее
охладить   до   замерзания,   то   образующийся   лед   в   условиях   повышенного
давления плавится не при 0 °С, а при более высокой температуре.
Так,   лед,   полученный   при   замерзании   воды,   который   находится   под
давлением 20 000 атм, в обычных условиях плавится только при 80 °С.
Еще одна аномалия жидкой воды связана с неравномерным изменением
ее   плотности   при   изменении   температуры.   Уже   давно   установлено,   что
наибольшей   плотностью   вода   обладает   при   температуре   +4°С.   При
охлаждении   воды   в   водоеме   более   тяжелые   поверхностные   слои   тонут,   в
результате чего происходит хорошее перемешивание теплой и более легкой
глубинной   воды   с   поверхностной.   Погружение   поверхностных   слоев
происходит лишь до тех пор, пока вода в водоеме охлаждается до 4°С. После
этого   порога   плотность   более   холодных   поверхностных   слоев   не
увеличивается, а уменьшается, и они плавают на поверхности не погружаясь.
При охлаждении ниже 0 °С эти поверхностные слои превращаются в лед.
Экологические проблемы чистой воды
Еще   раз   хотелось   бы   отметить,   что   чистая   пресная   вода   –   большая
ценность, и, к сожалению, ее природные ресурсы исчерпаемы. Воду нужно
беречь и защищать от загрязнений, помня, что она – важная составная часть
среды обитания человека. Подсчитано, что в нашей стране в водопроводной
сети   и   ее   арматуре   за   счет   утечек   в   среднем   теряется   от   20   до   30 %
водопроводной   воды.
  В   некоторых   странах   разрабатываются
водосберегающие   технологии   в   бытовом   водопользовании.   Например,   в Швеции сконструировано устройство и разработан способ удаления отходов в
туалете  с помощью  сжатого  воздуха  и  лишь  небольшого  количества  воды.
Созданы   краны   в   умывальниках,   которые   автоматически   отключают   воду,
когда человек отводит от него руки. Утечки воды приводят к затоплению
подвальных   помещений   и   тем   самым   изменяют   экологическую   обстановку
дома,   района   или   даже   города   в   целом.   Массовое   затопление   подвалов   в
некоторых   городах   уже   привело   к   появлению   городских   комаров  –   новой
разновидности   этих   насекомых.  Они   размножаются   не   только   летом,  но   и
зимой, и мигрируют по системам вентиляции, мусоропроводам, лестничным
клеткам, создавая много неудобств жильцам таких домов.
Утечки   вне   домов   на   магистральных   водопроводах   приводят   к   снижению
несущей   способности   грунтов,   вызывают   развитие   оползней,   создают
подземные вымоины, что приводит к провалам грунта и иногда к разрушению
зданий и сооружений.

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

title: «ВОДА»