extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 34
Тема:   Тема любви в романе. Значение женских образов. Наташа Ростова как идеал Толстого.
Цель урока:  познакомить с женскими образами романа Л.Н.Толстого «Война и мир»; выявить идеал
женщины в произведениях И.С.Тургенева, А.С.Пушкина, И.А.Гончарова.
Нравственное и эмоциональное развитие учащихся, развитие умения аргументировать и отстаивать своё
мнение.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на
группы по приему «Выбери меня»
5
мин.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся
к теме нового урока.
Устный опрос.
Устный опрос мы проведём, отгадывая этот кроссворд.
(Юноша читает вопросы, девушка заполняет клеточки
кроссворда на доске, учащиеся отвечают).
нагляднос
ти
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель. Дети
делятся на
группы.
Ученики отвечают
на вопросы
учителя.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Состояние Пьера в то время, когда он увидел, что
Андрей Болконский и Наташа Ростова полюбили друг
друга? (Ипохондрия)
Кто хотел убить Наполеона? (Пьер)
Что для Андрея стало символом жизни под
Аустерлицем? (Небо)
Андрей сказал Пьеру: “Не женись, мой друг, ….!”
(Никогда)
Что выбрал Андрей Болконский во сне? (Смерть)
Черта характера Берга? (Меркантильность)
Кто сказал: “Яйца курицу учат”? (Ростов)
Ошибка Наташи. (Анатоль)
Кто считал, что всё вокруг происходит по его воле?
(Наполеон)
Предмет борьбы в доме умирающего графа Безухова.
(Портфель)
 С какими женскими образами мы встречались при изучении
литературы 19 века?
(Татьяна Ларина, тургеневские девушки, Ольга Ильинская)
 Каков идеал женщины у Тургенева, Пушкина, Гончарова?
Как эти писатели представляли её роль в обществе?
В романе достаточное количество женских образов, но какой же из них любим Толстым? Попытаемся ответить на этот
вопрос.
1. Первый образ – Соня. Какое место она занимает в романе?
Как автор относится к Соне? Прав ли писатель, называя Соню
«неимущей, у которой всё отнимается» и «пустоцветом»? (она
не родная дочь в семье, но ей здесь очень уютно, потому что её
так же трепетно и нежно любят, как и других детей).
20
мин.
III. Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание:

Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания.
                                      Самостоятельная работа для группы
Учитель. Основной литературоведческий композиционный приём, которым пользуется Толстой
в романе – антитеза. К противопоставлению писатель обращается, чтобы подчеркнуть
положительные и отрицательные явления, образы. Кто противопоставлен военным трутням в
романе? Простые солдаты, скромный капитан Тушин, которыми руководят не эгоистические, а
народные, освободительные мотивы. Иными словами, прекрасное противопоставлено
безобразному. Учитывая данную точку зрения, составьте таблицу.
Самостоятельное составление сравнительной таблицы “Прекрасное и безобразное в понимании
Л.Н.Толстого”.

Позиция Л.Н.Толстого прекрасное
безобразное
простые солдаты
военные трутни
Наташа
Андрей, Пьер
Кутузов
Княжна Марья
Платон Каратаев
Элен, Соня
Анатоль
Наполеон
Бурьен
Берг
семьи Ростовых, Болконских семья Курагиных
дом Ростовых
салон А.П.Шерер
настоящие патриоты
светское общество
народ
толпа
       Аналитическая беседа по результатам самостоятельной работы.
– Назовите образы, противопоставленные любимым героям Толстого.
– Почему блистающие внешней красотой герои тем не менее для Толстого безобразны?
– С чьей точкой зрения Толстой спорит в романе?
– Что объединяет представителей светского общества?
– Как Толстой понимает “безобразное”?
– Почему эти герои прекрасны? Что их объединяет?
– Как Толстой понимает “прекрасное”?
Из ответов учащихся.
– Внешняя красота таких персонажей, как Элен, Анатоль, Вера, Берг прикрывает пустое и
холодное сердце, меркантильные интересы, голый расчёт.
– Лев Николаевич Толстой спорит в романе с позицией светского общества, имеющего ложное
представление о красоте, о прекрасном.
– Представителей светского общества объединяет то, что в людях они видят прежде всего
содержимое кошелька, возможность протекции. Их объединяет ложь, фальшь, бездуховность,
пошлость и безнравственность.
– Писатель видел прекрасное и в человеческих взаимоотношениях, в поведении, мыслях и
чувствах человека, и в природе, и в искусстве.
– “Прекрасные” образы объединяет нравственная чистота, естественность, бескорыстие, любовь,
великодушие, вера.
Учитель. Обобщим всё сказанное (учащиеся пишут вывод по результатам самостоятельной
работы). Мы отметили основные безобразные и прекрасные, в понимании Толстого, образы. Кто
же стал идеалом прекрасного для русского писателя? Вы, наверное, догадались, что это женский
образ. А какой именно – предлагаю вам ответить на этот вопрос, используя ассоциативное
мышление. Для размышления мы используем эти предметы: цветок, ваза, веточка, свеча.
          Дискуссия.  С группой
Учитель. Ребята, вы должны дать свой ответ, представив свои аргументы из текста, показать
позицию Толстого и сделать вывод по своему ответу. Итак, с каким образом у вас ассоциируется
это невзрачное комнатное растение с распустившимся прекрасным цветком? Вы можете сделать
символический рисунок в тетради и соотнести с героиней романа. Минута на размышление.
Ученик (выходит к доске и берёт горшочек с цветком). Это неприметное растение с красивым цветком ассоциируется у меня с образом княжны Марьи. У неё некрасивое, болезненное тело,
тяжёлые шаги, некрасивое лицо. Но у Марьи Болконской большие, лучистые, прекрасные глаза –
зеркало души. Она считала, что слишком некрасива, чтобы мечтать о счастье. Толстой писал, что
лицо её преображалось, когда она думала о других или плакала. А после встречи с Николаем
Ростовым княжна Марья стала совсем другой. У неё появились грудной голос, грация и
женственность. Всё это, помоему, стало притягательным для Ростова, и он полюбил её. Для
Толстого она прекрасна, т.к. у неё прекрасная душа.
Ученик (берёт хрустальную вазу). Эта ваза напоминает мне образ Элен. Ваза очень красивая, но
холодная, пустая. И Элен Курагина блистает в обществе внешней красотой, но внутренне она
совершенно пуста. Толстой подчёркивает её красивые плечи, руки, грудь, но на ней как будто лак
от всех взглядов. Элен женила на себе Пьера, а потом ещё выбирала себе мужей. У неё красивая
улыбка, но она всё время “дежурит” на её лице, она скрывает безнравственность и пошлость,
корыстолюбие и эгоизм – главные признаки представителей светского общества. Я согласна с
позицией Толстого. Это отвратительный образ.
Ученица (берёт засохшую веточку). Я думаю, эта веточка похожа на образ Бурьен. Она мечтала
о богатом принце, и готова выйти за любого: хоть за Анатоля, хоть за старика Болконского. Она
застыла в развитии, как эта веточка, хотя внешне была симпатичной.
Ученица (берёт засохшую веточку). А я считаю, что эта нераспустившаяся веточка напоминает
образ Сони. Она притворяется благородной, даже письмо Николаю Ростову написала в надежде,
что он оценит её жертву. А когда Наташа отдавала подводы раненым, она старалась захватить
побольше для себя. Толстой назвал Соню “пустоцветом”. По мнению Толстого, у неё бесполезное
существование. Поэтому Соня и напоминает сухую веточку.
Учитель (зажигает свечу). С каким образом у вас ассоциируется зажжённая свеча?
Ученик. Мне эта свеча напоминает Наташу Ростову. Она так же, как свеча, отдаёт себя людям
без остатка. Наташа не может жить без любви. “Сущность её жизни – любовь” – сказал Толстой.
Любовь к близким, любимому, родине… Она любит танцевать, она в восторге от красоты ночи в
Отрадном, но в то же время она делает ошибки и страдает изза них. А в целом это
изменяющийся к лучшему образ. Она умеет делать добро, она чистая, живая, искренняя, и её
нельзя не любить. Окружающим от неё светло, как от зажжённой свечи.
. Аналитическая беседа (по образу Наташи).
Учитель. Вспомните, в какие моменты Толстой описывает её некрасивой, даже дурной внешне?
Ответы учащихся.
– На именинах: “некрасивая, но живая девочка”.
– “Распустив свой большой рот … заревела” из сострадания к Соне.
– Во время эвакуации из Москвы, когда вбежала к родителям, узнав, что они не хотят отдавать
подводы раненым, лицо её было безобразным.
– У постели раненого князя Андрея лицо Наташи “было страшно”.
Учитель. В какие моменты она прекрасна, все любуются ею?
Ответы учащихся.
– На своём первом балу она сияла от счастья.
– Рядом с князем Андреем (до их помолвки).
– На спектакле, где её заметили все, в том числе и Анатоль.
Учитель. Итак, мы с вами исследовали позицию автора романа “Война и мир”. Так кто же идеал
прекрасного в романе Толстого?
– Наташа Ростова.
                Работа с текстом.
Учитель. Да, наряду с образами Андрея Болконского, Пьера Безухова, княжны Марьи, это
любимый образ Льва Толстого. Но образ Наташи ещё и идеал прекрасного для писателя. И наш
урок был бы неполным без рассказа о ней в эпилоге романа. Ещё при жизни Толстого Наташа в
эпилоге выдержала много критики. Найдите строки, какой мы её видим после замужества
(Эпилог, часть 1, глава X). “…у ней в 1820 году было уже три дочери и один сын…Она пополнела и поширела”.
“Теперь часто видно было одно её лицо и тело, а души вовсе не было видно. Видна была одна
сильная, красивая и плодовитая самка”.
Учитель. Как теперь выглядела она?
– Наташа опустилась, отказалась от светского общества, она “не заботилась ни о своих манерах,
ни о деликатности речей”, забыла о локонах и костюме…
Учитель. Почему?
– Ей совершенно некогда было “взбивать локоны, надевать роброны и петь романсы”. (Роброны –
длинные платья со шлейфом.)
Учитель. Что стало теперь сущностью её жизни?
– “Предмет, в который погрузилась вполне Наташа, – была семья, то есть муж… и дети, которых
надо было носить, рожать, кормить, воспитывать”.
Учитель. Какое у неё было отношение к мужу?
– Наташа ревновала Пьера “к Соне, к гувернантке, ко всякой красивой и некрасивой женщине”.
– “Наташа у себя в доме ставила себя на ногу рабы мужа… Стоило ему выразить желание, чтобы
Наташа вскакивала и бежала исполнять его”.
Учитель. Таким предстаёт перед нами идеал Толстого в эпилоге. Что вы не приемлете в образе
замужней Наташи?
– Неопрятность, ревность, мысли только о муже и детях, никаких увлечений, отказ от света.
Учитель. Ребята, сейчас вы подтвердили точку зрения, которая существует в литературной
критике более 140 лет. Но поверили бы мы Толстому, если бы он нарисовал в эпилоге прежнюю
Наташу – мать четырёх детей, порхающую на балах, мечтающую, чтобы её пригласили на танец?
Нет, конечно. Могла ли быть иной кормящая мать, проводящая ночи без сна у постели больного
ребёнка, поглощённая заботами о большой семье, всревоженная долгим отсутствием мужа?
Значит, Наташа в эпилоге – такая, какой хотел видеть женщину Лев Николаевич Толстой, эта
перемена является логическим продолжением её характера. Именно в семье проявилась её
настоящая красота, именно в семье она нашла настоящее счастье, о котором мечтает каждый
человек. А как вы относитесь к выражению “плодовитая самка”? (Ответы учащихся) Писатель
сказал это с иронией. Кому так сказал Толстой? Может быть, он с кемто спорил, изображая
Наташу такой в замужестве?
Ученики делают
внутренний и
внешний круг.
Обсуждают и
закрепляют новую
тему.
10
мин.
Закрепление урока. По методу «Броуновское движение»
проводит закрепление урока.
Подготовленное выступление группы
. (Обращение к значению слов на правой доске: эмансипация,
шестидесятники) В 60х годах XIX века в
России существовало движение эмансипации женщин. Их
назвали “шестидесятниками”. Они боролись за права женщин
быть наравне с мужчинами, за самоотречение от женских
обязанностей. Это отразилось даже на женской моде:
эмансипированные женщины отказались от корсетов, впервые
надели брюки, что было крайне возмутительным в то время.
Образ Наташи Ростовой, и противоречивый, и цельный,
отражает отношение Толстого к семье и материнству. Русский
писатель считал, что для женщины должно быть высшее
призвание и назначение – материнство. Поэтому Наташа в
эпилоге, пополневшая и поширевшая, – идеал Толстого.
Возможно, этим образом Лев Николаевич спорил
шестидесятниками, которые хотели уравнять в правах женщин
с мужчинами. 5
мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
фишки
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут
телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

title: Русская литература 10 класс Тема любви в романе "Война и мир" Значение женских образов. Наташа Ростова как идеал Толстого.


extracted_text:
Дисграфии, связанные с
нарушениями
фонематических
процессов
Дисграфия – это  частичное нарушение процесса письма,
проявляющееся  в стойких ошибках,
обусловленных  несформированностью
ВПФ, участвующих в процессе письма.
(Лалаева Р.И.)
– это частичное  нарушение навыков письма
вследствие очагового поражения,
недоразвития либо дисфункции коры
головного мозга (Сиротюк А.Л.)
1 Дисграфии, связанные с нарушениями
фонематических процессов, и виды
характерных ошибок
Артикуляторноакустическая дисграфия
Первично – нарушение звукопроизношения
Вторично – нарушение фонематического слуха
Техника письма обеспечивается согласованной
работой различных анализаторов:
• Речедвигательного – помогает осуществлять
проговаривание
• Речеслухового – помогает произвести отбор
нужного звука
• Двигательного – помогает осуществлять движения
мелких мышц кисти
• Зрительного – участвует в подборе нужных букв
Поражение даже одного из них может привести к
нарушениям письма
Как говорю, так и пишу.
Акустическая дисграфия
Первично нарушение фонематического слуха
Фонематический слух – способность к распознаванию звуков
речи
 пропуски букв и слогов; причины, кроме уже
Виды ошибок:
перечисленных, могут заключаться и в беглом чтении при
поступлении в школу – рука не успевает за
проговариванием (приехал – прехал);
2  недописывание слов; причина может быть та же (моро –
мороз) – проговаривает быстрее, чем пишет;
 замена и смешение парных звонких и глухих согласных: б
– п, в – ф, г – к,         д – т, з – с, ж – ш. могут иметь
место как оглушение, так и озвончение, однако чаще
отмечается оглушение;
 замена и смешение свистящих и шипящих: с – ш, з – ж, ч
– щ, ц – с; ч  ц;
 замена и смешение гласных первого – второго ряда при
обозначении мягкости согласных: а – я, о – ё, у – ю, ы – и,
э – е;
 пропуски, замена и смешение при обозначении мягкости
согласных с помощью смягчающего мягкого знака (на
конце и в середине слова), например: вместо день – ден,
вместо коньки – конки.
 замена и смешение гласных о – у, е – и ,ё – ю,
находящихся в ударной позиции или в позиции, когда
произношение совпадает с написанием, независимо от
изученности/неизученности того или иного правила,
например: вместо матрос – матрус, вместо увидели –
увиделе, вместо тишина – тешина. Такие замены и
смешение являются ярким показателем ОНР и реже
отмечаются у детей с ФФНР.
 перестановка букв или слогов (двое – дове); до школы
надо было проводить работу по овладению сложной
слоговой структурой.
Дисграфия на почве нарушения языкового
анализа и синтеза
Первично – нарушение фонематического восприятия
 пропуски гласных букв (собака – «сбака», дома –
«дма»). Практика показывает, что обилие пропусков
гласных букв свидетельствует о выраженных нарушениях
3 внимания и, соответственно, о необходимости
дополнительной консультации у психолога;
 пропуски согласных букв (диктант – «дикат», школа –
«кола»);
 перестановка букв (тропа – «прота», окно – «коно»);
 добавление букв (таскали – «тасакали»). Чаще всего это
отмечается при заикании, когда ребёнок при
проговаривании в момент спазма «тянет» один из звуков
(как гласный, так и согласный);
 пропуски, добавления, перестановка слогов (комната –
«кота», стакан – «ката»). Причина заключается в
нарушении фонематического слуха.
Нарушение деления предложений на слова при этом виде
дисграфии проявляется:
 в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими
словами (идёт дождь – «идёдошь», в доме – «вдоме»);
 раздельное написание слова (белая берёза растёт у окна
– «белабе заратёт ока»);
 раздельное написание приставки и корня слова
(наступила – «на ступила»).
 неверное обозначение границ предложения (отсутствие
точки в конце одного предложения и наличие заглавной
буквы в начале следующего предложения и наоборот).
Основные задачи в работе с детьми, имеющими
нарушения в развитии фонематических процессов
1. Развитие фонематического восприятия.
2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного
анализа и синтеза слов.
4 3. Уточнение и сопоставление  звуков в произносительном
плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а
также на тактильные и кинестетические ощущения.
4. Выделение определённых звуков на уровне слога, слова,
словосочетания, предложения и текста.
5. Определение положения звука по отношению к другим.
Виды коррекционно-развивающих
Приложение
упражнений
Развитие языкового анализа и синтеза
Умение   определять   количество,   последовательность   и
место слов в предложении можно сформировать, выполняя
следующие задания:
1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить
в нём количество слов.
2. Придумать предложение с определённым количеством слов.
3. Увеличить количество слов в предложении.
4. Составить   графическую   схему   данного   предложения   и
придумать по ней предложение.
5. Определить   место   слов   в   предложении   (какое   по   счёту
указанное слово).
6. Выделить   предложение   из   текста   с   определённым
количеством слов.
7. Поднять   цифру,
  соответствующую   количеству   слов
предъявленного предложения.
Развитие слогового анализа и синтеза
Даётся представление о гласных и согласных звуках, об
основных   признаках   их   различия   (отличаются   по   способу
артикуляции и звучанию).
5 Для   закрепления   используется   такой   приём:   педагог
называет   звуки,   дети   поднимают   красный   флажок,   если   звук
гласный, и синий, если согласный.
В дальнейшем  проводится  работа по выделению  гласного
звука   из   слога   и   слова.   Для   этого   сначала   предлагаются
односложные   слова   (ох,   ус,   да,   на,   дом,   стул,   волк).   Дети
определяют гласный звук и место его в слове (начало, середина,
конец слова). Можно использовать графическую схему слова, в
зависимости от места гласного звука в слове ставится кружочек в
начале, в середине, в конце схемы:
о______ ,   ___о___ ,   ______о .
Затем проводится работа на материале двух и трёхсложных
слов.
Рекомендуются задания:
1. Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение
которых   не   отличается   от   написания   (лужа,   пила,   лом,
канава).
2. Записать только гласные данного слова (окна – о а).
3. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.
4. Разложить картинки под определённым сочетанием гласных.
Например,   предлагаются   картинки   на   двухсложные   слова:
«рука», «окна», «рама», «лужа», «корка», «горка», «ручка»,
«сумка»,   «каша»,   «астра»,   «луна»,   «кошка»,   «лодка».
Записываются следующие схемы слов:
     а______а ,    о______а ,   у______а .
Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются
следующие задания:
1. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять
соответствующую цифру.
3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества
слогов   в   их   названии.   Предлагаются   картинки,   в   названии
которых 2 или 3 слога («сливки», «помидор», «собака»).
6 4. Выделить   первый   слог   из   названий   картинок,   записать   его.
Объединить   слоги   в   слово,   предложение,   прочитать
полученное   слово   или   предложение   (например:
 «улей»,
«домик»,   «машина»,   «луна»,   «жаба»),   после   выделения
первых слогов получается предложение: У дома лужа.
5. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:
__буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.
6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке  (нок, цып,
лё, точ, лас, ка).
7. Выделить из предложения слова, состоящие из определённого
количества слогов.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Термином «фонематический анализ» определяют как
элементарные, так и сложные формы звукового анализа.
К элементарной форме относится выделение звука на
фоне слова (появляется спонтанно).
Более сложной формой является вычленение первого и
последнего звука из слова и определение его места (начало,
середина, конец слова).
Самым сложным является определение
последовательности звуков в слове, их количества, места по
отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким
звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в
процессе специального обучения.
Примерные задания
1. Придумать слова с 3, 4, 5 звуками.
2. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5
звуков.
3. Поднять цифру, соответствующую количеству
звуков в названии картинки (картинки не
называются).
7 4. Разложить картинки в два ряда в зависимости от
количества звуков в слове.
Принцип усложнения реализуется через усложнение форм
фонематического анализа и речевого материала. В процессе
формирования звукового анализа необходимо учитывать
фонетическую трудность слова.
При этом широко используются письменные работы.
Примерные виды работ по закреплению
фонематического анализа слов:
1. Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а,
б.нокль.
2. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом,
втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).
3. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв
разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, шуба, кошка,
банка, стол, волк идр.
4. Выбрать из предложений слова с определённым количеством
звуков, устно назвать их и записать.
5. Добавить различное количество звуков к одному и тому же
слогу, чтобы получилось слово:
па – (пар)
па   (парк)
па    (паром)
па     (паруса)
6. Подобрать слово с определённым количеством звуков.
7. Преобразовать слова:
а) добавляя звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг –
плуг;
б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом – сок – сук –
суп – сух – сох – сор – сыр – сын – сон;
в) переставляя звуки: пила – липа, палка – лапка, кукла –
кулак, волос – слово.
8. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на
доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с
8 соответствующего звука. Слова записываются в определённой
последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6
букв.
р
рот
роза
у
Уля
угол
рука
улиц
в
а
ч
час
чаш
а
чехо
л
к
кот
каша
а
Аня
аист
корк
астр
а
а
9. Какие слова можно составить из букв одного слова, например:
ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак,
Ира)?
10. От записанного слова образовать цепочку слов таким
образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с
последнего звука предыдущего слова:
дом – мак – кот – топор – рука.
11. Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово,
состоящее   из   определённого   количества   звуков   в
соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
12. Словозагадка. На доске пишется первая буква слова, вместо
остальных  букв  ставятся   точки.  Если   слово   не  отгадано,
записывается вторая буква и т.д. Например:
п . . . . . . . . . . (простокваша)
13. Составить графическую схему предложения.
_____________             предложение
_____    ______             слова
__  __    _ __ __             слоги
. . . . .     .  . . .  . .            звуки
14. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном
порядке: нос – сон, кот – ток, сор – рос, топ – пот.
15. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные
○○○○○
кружки
брови, сумка, трава, сыр (комар).
 третью букву следующих слов:
рак,
9 16. Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки, например:
«курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они
выделяют первый звук в названиях картинок, записывают
соответствующие буквы, прочитывают полученное слово
(кошка).
17. Отобрать картинки с определённым количеством звуков их
названии.
18. Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от
количества звуков в их названии. Предварительно картинки
называются. Примерные картинки: «сом», «косы», «мак»,
топор», «забор».
19. Какой звук «убежал»? (крот – кот, лампа – лапа, рамка –
рама).
20. Найти общий звук в словах: луна – стол, кино – игла, окна –
дом.
21. Раскладывание картинок под графическими схемами.
  ●
○
  ●
○
  ● ○ ●

   ●
○
Например:
     ○

●
   ●
○
22. Придумать слова к графической схеме.
23. Выбрать слова из предложения, которые соответствуют
данной графической схеме.
24. Назвать деревья, цветы, животных посуду ит.д., слово
название которых соответствует данной графической
схеме.
10 Задания и упражнения для формирования
самоконтроля при письме:
•  составление предложений по картинкам и их схематическое
изображение, с последующим заполнением схемы языковыми
элементами;
•  угадывание предложений, «записанных» в виде схем под
сюжетными картинками;
•  вставление пропущенных слов и записи предложений под
сюжетными картинками;
•  уточнение дифференциации звука (буквы) и слога —
составление графических схем слов (буквенных и слоговых) с
опорой на предметные картинки;
 вставление пропущенных в записи слова букв, слогов с опорой
на предметные картинки;
•    подбор и запись слов с заданным количеством звуков, слогов;
•  преобразование слов и предложений с помощью добавления
слогов и слов, игр «Кроссворд», «Типография», в которых с
опорой на предметные и сюжетные картинки требуется
заполнить буквами и слогами пустые клетки;
•  уточнение различения грамматических форм слов с помощью
заданий, в которых нужно вставить в предложения слова,
данные в скобках в начальной форме; составить и записать
словосочетания из слов, данных в начальной форме;
•  уточнение значений и написания предлогов, составление и
запись предложений с предлогами.
11 Упражнения для развития межполушарного
взаимодействия
Упражнения   улучшают   мыслительную   деятельность,
синхронизируют   работу   полушарий,   способствуют   улучшению
запоминания,   повышают   устойчивость   внимания,   облегчают
процесс письма.
1. Колечко
Поочерёдно   и   как   можно   быстрее   перебирать   пальцы   рук,
соединяя   в   кольцо   с   большим   пальцем   последовательно
указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом
(от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к
указательному   пальцу)   порядке.
  Вначале   упражнение
выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2. Кулакреброладонь
Три   положения   руки   на   плоскости   стола   последовательно
сменяют друг друга. Сжатая в кулак ладонь на плоскости стола,
ладонь ребром на плоскости стола, распрямлённая ладонь лежит
на  плоскости   стола.  Упражнение  выполняется   сначала   правой
рукой,   потом   левой,   затем   двумя   руками   вместе.   При
затруднениях   в   выполнении   можно   помогать   себе   командами
(кулакреброладонь), произнося их вслух или про себя.
3. Лезгинка
Пальцы   сжать   в   кулак,   большой   палец   отставить   в   сторону,
кулак развернуть пальцами к себе. Прямой ладонью правой руки
в   горизонтальном   положении   прикоснуться   к   мизинцу   левой.
После этого одновременно сменить положение правой и левой
рук. Повторить 6 – 8 раз. Добиваться высокой скорости смены
положений.   Для   усложнения   упражнения   добавить   движения
12 язычком и глазами сначала в одну сторону с кулачком, а затем в
противоположную с ним.
4. Зеркальное рисование
Положить   на   стол   чистый   лист   бумаги.   Взять   в   обе   руки   по
карандашу   или   фломастеру.   Начать   рисовать   одновременно
обеими   руками   зеркальносимметрические   рисунки,   буквы,
цифры. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза
и руки. Можно рисовать обеими руками и в воздухе.
5. Ухо – нос
Левой   рукой   взяться   за   кончик   носа,   а   правой   рукой   –   за
противоположное   ухо.   Одновременно   отпустить   ухо   и   нос,
хлопнуть   в   ладоши,   поменять   положение   рук   с   точностью   до
наоборот.
6. Змейка
Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в
замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет
ведущий. Палец должен двигаться точно и чётко. Прикасаться к
пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны
участвовать все пальцы обеих рук.
13

file_name: Виды дисграфий.doc

intro:
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся  в стойких ошибках, обусловленных  несформированностью ВПФ, участвующих в процессе письма. (Лалаева Р.И.)

– это частичное  нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития либо дисфункции коры головного мозга (Сиротюк А.Л.)
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Первично – нарушение звукопроизношения
Вторично – нарушение фонематического слуха

администрации

group: Педагогика

title: Дисграфии


extracted_text:
1
Урок русского языка в 5 классе
Тема: «Заглавная буква в именах собственных».
ЦЕЛЬ:1. Учебная: углубить знания о существительных
собственных и нарицательных; написание прописной буквы в
именах собственных.
            2. Развивающая: уметь различать собственные
существительные от нарицательных; формировать навыки
логического мышления.
           3. Воспитательная: на дидактическом материале
воспитывать гражданские чувства, любовь к малой родине.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: мультимедийный проектор,
индивидуальные карточки, перфокарты, тексты
«Олимпийские игры».
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент.
2. Постановка целей урока.
Ребята,   сегодня   мы   продолжим   изучать   тему   «Имя   существительное».
Цель нашего урока – написание заглавной буквы в именах собственных.
Сегодня мы узнаем, при каких условиях пишется эта буква. Подберите
синоним к слову заглавная (прописная). На прошлых уроках вы уже начали
изучать   условия   написания   заглавной   буквы,   мы   это   вспомним   и
продолжим знакомство с именами собственными.
Запись темы урока в тетрадь.
3. Актуализация опорных для темы знаний.
Прежде чем мы начнём знакомиться с новой темой, давайте вспомним, что
такое существительное.
( Ответы учащихся).
Некоторые ребята получат карточки для индивидуальной работы.
Оценивать вас сегодня буду с помощью карточек двух цветов: красного и
синего.
Вопросы:  что такое существительное?
                                какие существительные мы называем нарицательными,
собственными?
Молодцы, ребята! 2
( Итог).
Сейчас мы закрепим ваши знания об именах собственных и нарицательных,
умение их различать. Выполним графический диктант.
Вы должны распределить существительные в столбик – собственное или
нарицательное.
1. Мне на стол упал пожелтевший лист.
2. Композитор Ференц Лист родился в Австрии.
3. В Москве есть театр «Современник».
4. Поэт Виталий Бакалдин – наш современник.
5. Во время войны армию поддерживала вера в победу.
6. Медицинская сестра Вера спасла много раненых.
7. Мы живём на планете Земля.
8. В нашем огороде плодородная земля.
9. Над горами летел орёл.
10.Во время экскурсии мы посетили город Орёл.
ВЗАИМОПРОВЕРКА.
Ключ на экране. 0 ошибок – «5».
                            12          «4».
4. Первичное ознакомление учащихся с новым материалом.
Ребята, а какие у вас возникают ассоциации со словами  Сочи, Красная
поляна?  ( Олимпийские игры – 2014).
Да,   действительно,   Сочи   является   претендентом   на   столицу   Зимних
Олимпийских игр – 2014 года.
( На экране карта).
Запишем в тетрадях – город Сочи, посёлок Красная поляна.
Что связывает эти слова?  ( Это географические названия).
Где мы можем их встретить? ( На карте).
У вас на столе лежит текст «Олимпийские игры». Давайте прочитаем его и
назовём нарицательные и собственные существительные.
РАБОТА С ТЕКСТОМ.
Запись в тетрадь.
Греция,
ГЕГРАФИЧЕСКИЕ НАЗВАНИЯ.
  Краснодарский   край,
  Олимпия   –
  Москва,
  Сочи,

5.    Работа по карте.

Задание классу: записать географические названия, расположенные рядом
со станицей Тамань.
1 ученик зачитывает. Запись на доске. Оценка
6.Объяснительный диктант. 3
1. Кубань – уникальный уголок России.
2. Полуостров Тамань называют сердцем Кубани.
3. Станица Тамань расположена в западной части Темрюкского района.
Оценки.
7.Занимательная лингвистика.( Самостоятельно).
С помощью подсказок отгадайте исходное слово. Далее переставляйте в
нём буквы таким образом, чтобы получилась столица какогонибудь
государства. В этом вам тоже помогут подсказки.

1. Антоним ссоры → ... (на реке Тибр, "вечный город").
2. Питерская водная артерия → ... (на Дунае, "столица вальсов").
(Мир  Рим.)
3.Сахарный остров → ... (В Закавказье, на Каспийском море).
(Нева  Вена.)
4. Музыкальная партия индивидуалиста → ... (в Северной Европе, VI
Зимние Олимпийские игры)
(Куба  Баку.)
5. Планетабогиня → ... (на реке Раздан, в Закавказье).
(Соло  Осло.)
6. Глазные шторки → ... (на реке Днепр, в Восточной Европе.)
(Венера  Ереван.)
(Веки  Киев.)
7. Основное занятие детей и актёров → ... (на реке Даугава, в Прибалтике).
(Игра  Рига.)
8. Сдобная белая подружка чёрного хлеба → ... (в ЮгоЗападной Азии,
столица горной страны).
(Булка  Кабул.)
Учитель проверяет карточки.
На экране ключ.
Итог: написание прописной буквы в географических названиях.

8. Физкультминутка.
9.Слово учителя.
Станица   Тамань   –  одна   из   крупных   станиц   Темрюкского   района.   Здесь
каждый   клочок   земли   представляет   собой   историческую   ценность:   от
древних племён до оккупации времён ВО войны.
К нам,  на Тамань, приезжает много гостей. И сейчас давайте представим,
что   мы   экскурсоводы,   и   составим   для   гостей   путеводитель   по   станице
Тамань. 4
 Показ памятника запорожским казакам. ( 1792).
На какой улице находится этот памятник?
В тетради: НАЗВАНИЕ УЛИЦ –
                 улица Карла Маркса.
 Турецкий фонтан.
Следуя по какой улице, мы можем пройти к Турецкому фонтану? ( улица
Лермонтова).
 Памятник М. Ю. Лермонтову.
Как называется сквер, где находится этот памятник? (сквер Лермонтова).
 Храм Покрова Пресвятой Богородицы (1794).
На какой улице находится этот храм? (улица Пушкина).
 Кровавый след на Таманской земле оставила ВО война. Подвиги  наших
соотечественников вошли в историю, а мемориалы и памятники – вечная
признательность их героизму.
У   въезда   в   станицу   Тамань   установлен   памятник   –   символ   –
устремившийся ввысь самолёт. Это память о воинах – авиаторах.
В самом центре станицы на пьедестале поднялся прославленный танк –Т –
34. Это памятник тем, кто не пришёл с полей сражений домой, в родную
Тамань.
Показ памятника.
Какая   улица   находится   рядом   с   этим   памятником?   (улица   Таманской
армии).
ВЫВОД: написание заглавной буквы в названиях улиц.
10.Работа с учебником .
 Упражнение №483 (чтение текста самостоятельно).
 Словарная работа.
В тетради: Исторические события:
Великая Отечественная война
Отечественная война 1812 года
22 июня 1941 года
День памяти и скорби
9 Мая, Девятое мая
День Победы
День защитника Отечества.
ВЫВОД: написание заглавной буквы в названиях исторических
событий.
11.ИТОГИ УРОКА.
Оценки. Домашнее   задание:   №   497.Узнать   историю   названия   улицы,   на
которой живёшь.
5

intro: Об одарённых детях и учащихся с высокими реальными учебными возможностями заботится Правительство, утверждая программу “Одарённые дети”, ему вторят региональные власти и Департамент образования. Комфортно и уверенно чувствуют себя ученики, получающие грамоты за призовые места в олимпиаде, научно-практической конференции школьников. Телевидение спешит рассказать о юных вундеркиндах…Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме,,Заглавная буква в именах собственных"5 класс


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10      урок 35
Тема:  «Мысль народная» в романе. Картины мира и войны.
Цель   урока:   познакомить    учеников  с   особенностями   описания     войны,   философскими   взглядами
писателя  на эту проблему, его понимание патриотизма, определить роль
народных масс в романе и нравственное величие
 простых людей.
Результаты: Учащиеся знают содержание изученных глав романа; комментируют отрывки из них;
анализируют текст, содержащий описание военного времени, определяя проблемы, поднятые автором в
романеэпопее; пересказывают описание батальных сцен, выражая собственное отношение к изображаемому;
делают выводы об авторской позиции писателя в изображении народа и роли отдельной личности в истории.
наглядности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
3
мин.
5
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха
II. Мотивация к изучению нового материала.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит
учащихся к теме нового урока.
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
карточки
Представьте, что вы один из солдат в строю или
артиллерист у пушки? Ваши чувства. Вы боитесь
смерти?
 Как показано поле боя утром?
 Что больше описывает Л.Н.Толстой , показывая
утро Бородинского сражения?
Что чувствуете при описании войска?
Какое чувство  переполняло каждого солдата на
поле боя?
Что такое «скрытая теплота»?
20
мин.
III. Актуализация знаний
Беседа.
П р о в о д и т   в и к т о р и н у  «Узнай автора».
используя метод кластера составить схему
учебник
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
вопросы учителя.
Ученики проявляют
свои знания по
творчеству писателя. ВОЙНА
Задание: закончить предложение по смыслу.
1 Л.Н.Толстого называют…………………….
2 Педагогическая деятельность Т. заключается в …
3 Главная отличительная черта семьи
Л.Н.Толстого……….
4 Ясная Поляна –
это…………………………………..
5 Л.Н.Толстой пошёл служить в армию потому
что…..
6 Л.Н.Толстой  участвовал в………………войне
7 Крымской войне он посвятил ……………………..
8 Своё первое произведение………….. Л.Н.Толстой
напечатал в …………..
9 Перелом в мировоззрении писателя
произошёл…………. году
10 Л.Н.Толстой выступал за………………….
против………   10
мин.
Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
Демонстрируют свои
знания.
Истинные патриоты – это русские  люди, чувствующие
общность, когда Отечество в опасности.  Недаром в
труднейший период жизни Пьер Безухов, оказавшись на
Бородинском поле, приходит к убеждению, что истинное
счастье в слиянии с народом: «Солдатом быть, просто
солдатом. Войти в эту общую жизнь всем существом».
Переходим к следующему вопросу, который волновал
писателя.
.Воля истории и воля народа.
Сообщения   группы.
Вывод.
.Какая сила движет народами?
 Л.Толстой большие исторические события
рассматривает как результат движения масс, а не деяния
различных царей, полководцев и министров.
Т.4.ч.3. гл.1.3.
« Что касается  исторической  деятельности, то
свободным субъектом и свободной причиной этой
деятельности  может быть только народ в целом, а не
отдельное лицо, на какой бы ступени власти оно ни
стояло, чтобы оно ни думало об историческом значении
своих дел – и что бы об этом значении ни думали другие
 современники, историки, философы».
Отсюда и « царь есть раб истории». Толстой отрицает
волю и власть одного лица.
Человек тем менее свободен, чем ближе он поставлен к
власти. Он справедливо  развенчивал
Преувеличенные представления о роли личности в
истории, а временами готов  был отрицать вообще эту
роль.
Великосветское общество считало, что царь и история
одно и то же. От воли и усилий простых и обыкновенных
людей зависит исход исторических событий. На войне,
как и вообще в истории человечества, деятельность
людских масс, связанных единством чувства и
стремлений, определяет ход событий. История доказывает правильность суждений
Л.Н.Толстого о роли  личности в истории.
(Великая Отечественная война 1941 – 1945 ).
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Дерево Блоба
стикеры
Оценивают работу
своих одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  «Мысль народная» в романе. Картины мира и войны.
Цель урока:  познакомить  учеников с особенностями описания  войны, философскими взглядами писателя  на эту проблему, его понимание патриотизма, определить роль
народных масс в романе и нравственное величие
 простых людей.
Результаты: Учащиеся знают содержание изученных глав романа; комментируют отрывки из них; анализируют текст, содержащий описание военного времени, определяя проблемы, поднятые автором в романе-эпопее; пересказывают описание батальных сцен, выражая собственное отношение к изображаемому; делают выводы об авторской позиции писателя в изображении народа и роли отдельной личности в истории.

title: Русская литература 10 класс  «Мысль народная» в романе. Картины мира и войны.