extracted_text:
Выступление на педагогическом совете по теме:
«Имидж педагога»
       Имидж возник как следствие социальных потребностей и призван
обеспечить эффективную деятельность по их удовлетворению. Стартовой
точкой возникновения имиджа является спровоцированное социумом желание
нравиться, чтобы достигать своих эгоистических целей. В современных
педагогических словарях имидж учителя определяется как эмоционально
окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании учеников,
коллег, социального окружения, в массовом сознании. Имидж должен
отражать личностные качества учителя: профессиональную компетентность,
творческий и духовнонравственный потенциал, владение прогрессивными
технологиями обучения и воспитания, способность к непрерывному
образованию. Имидж учителя выполняет следующие функции:
профессиональную  способствует выполнению функции обеспечение
высокого качества обучения и воспитания; социальную – способствует
развитию творческой активности учащихся, повышению статуса и престижа
профессии  учителя, повышению общественной значимости этой профессии;
духовно – нравственную оказывает влияние на формирование личности
ученика, проявляющуюся в отношении к окружающим людям, к природе, к
предметному миру, к духовным ценностям, нравственных качеств учащихся;
визуальную оказывает влияние на формирование положительного внешнего
впечатления, воспитывает культуру внешности.
        Педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только
лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и
успешнее работает! Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной
форме, которая может содержать следующие структурные компоненты:
индивидуальные характеристики, личностные, коммуникативные,
деятельностные и внешнеповеденческие. В образе конкретного учителя
соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи.
Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так
и о чисто профессиональных качествах педагога.
         В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М.Митиной,
выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.
         Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса,
костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может
создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или
препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое
общение.
         Профессиональная деятельность, по мнению Л.М.Митиной,
раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм,
пластичность, выразительность и т.д. «Эмоционально богатый учитель,
владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и
целенаправленно их применяющий…», способен «оживить урок», сделать его
экспрессивным, приблизить к естественному общению.
         Внутренняя составляющаяэто внутренний мир человека, представление
о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его
личность в целом.
         Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные
компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные,
особенности профессиональной деятельности и поведения.
          В общественном сознании существует, в первую очередь, имидж
профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики,
свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образастереотипа.
Общество порождая требования к профессиональному имиджу учителя,
влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными
остаются такие качества «идеального учителя», как любовь к детям,
доброжелательность, искренность, умение общаться.
          «Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и
сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к
достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога
безупречен»,пишет В.М.Шепель.
           Кроме общего имиджа, существуют и более дифференцированные
образы, связанные с уровнем оценки профессионализма педагога, его
педагогического стиля.
           Понятие «стиль» многозначное. Под стилем педагога обычно понимают
стиль его работы, стиль взаимоотношений между участниками
образовательного процесса (учительученик, учительучитель, учитель
администрация), контакты с родителями учащихся, манеры поведения и
привычки педагога, характеризующиеся особенными отличительными
чертами. В контексте того, что учитель является руководителем ученического
коллектива, можно говорить о стиле педагогического руководства. Стиль
руководства выражается в том, какими приемами учитель побуждает
коллектив к действию, к инициативному и творческому решению задач,
стоящих перед классом, как контролирует результаты деятельности. Обычно
стиль отличается устойчивостью, но устойчивость эта относительна,
поскольку стилю присуща определенная динамика. Умение быть мобильным в
стилевых проявлениях рассматривается как достоинство и многими
исследователями ценится так высоко, что, по их заверению, «наилучший тип
руководителяэто динамический» и что «умение руководить это умение
менять стиль руководства». Наиболее распространенной классификацией
стилей руководства является их деление на авторитарный, либеральный и
демократический. Учитель, придерживающийся авторитарного стиля, единолично решает
все вопросы жизнедеятельности класса, определяет каждую конкретную цель,
исходя лишь из собственных установок, строго контролирует решение любой
задачи и субъективно оценивает результаты. Ему в большей мере характерно
требовательное и в меньшей степени уважительное отношение к учащимся.
Авторитарный педагог может добиться слепого подчинения путем диктата,
нажима, психологического давления. Учащиеся, как правило, боятся такого
учителя. Дети внешне заискивают перед ним и одновременно награждают его
обидными прозвищами. Авторитарному педагогу в большинстве случаев не
доверяют. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще
всего приводит к возникновению конфликтных ситуаций.
            Либеральный стиль реализует тактику невмешательства, основу
которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами школы
и учащихся. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные
обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Для либерального стиля в
большей мере характерно уважительное и в меньшей степени требовательное
отношение к учащимся. Авторитетом среди детей такой учитель не
пользуется, так как школьники чувствуют его психологическую слабость; он
непоследователен в своих действиях, разбросан, часто свои требования не
доводит до логического завершения. Атмосфера в классе не рабочая,
дисциплина  неудовлетворительная. Несмотря на кажущуюся
противоположность либерального и авторитарного стилей, у них есть общие
особенности: дистанционные отношения между учителем и учениками,
отсутствие между ними доверия, обособленность и отчужденность учителя,
демонстративное подчеркивание им своего доминирующего положения.
               Демократический стиль предполагает, что учитель ориентирован на
развитие активности учащихся, привлечение каждого ребенка к решению
общих задач. Демократический стиль более приемлем в реализации учебно
воспитательного процесса. Учитель, проявляющий в равной мере высокий
уровень требовательности и уважения к учащимся, пользуется доверием и
авторитетом у коллег, к его мнению прислушиваются, часто обращаются за
помощью. Основная особенность этого стиля  взаимоприятие и
взаимоориентация. Для формирования позитивного имиджа учителю
необходимо овладеть демократическим стилем взаимодействия с
учащимися, создавать «мажорный» психологический климат в классе и
поощрять открытость и доверие учеников.
             Все компоненты структуры имиджа взаимосвязаны и
взаимодополняемы.
             На учителя смотрят внимательно… Образ учителя сохраняется в
памяти в самых ярких внешних характеристиках. Примером тому могут
служить воспоминания различных писателей и публицистов.
«Я не помню его имени и отчества. Фамилию тоже не помню. А вот лицо,
хотя и мало приметное, не забыл до сих пор…»,писал В.Астафьев. Или в воспоминаниях М.Шагинян читаем: «Помню, был у нас армянин, учитель
истории. Он был очень некрасив с виду, косматый, обросший, сутулый». Эти
и многие другие воспоминания людей показывают, что образ учителя
сохраняется в памяти в деталях его внешнего облика.
          В.А.КанКалик отмечал: «Учитель должен тщательно готовиться к
первому общению с аудиторией, в этом деле нет мелочей. Первая встреча
формирует представление о личности воспитателя, так как облик и
внутренние свойства личности, конечно же, имеют взаимосвязь. От
успешности начальной стадии общения в воспитательном процессе зависит
успешность осуществления всего процесса коммуникации». Таким образом,
акт формирования первого впечатления очень важен, поскольку именно он
определяет весь дальнейший ход взаимодействия.
          На основе первого впечатления формируется изначальный и нередко
довольно устойчивый стереотип восприятия педагога. Первое впечатление
об учителе играет большую роль в возникновении педагогического
воздействия, влияния на детей.
            Формируя стратегию и тактику самоподачи, необходимо учитывать, что
85% людей строят свое первое впечатление на основе внешнего облика
человека.
           В современном российском обществе профессия учителя утратила
былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения.
Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли
только экономический фактор определяет имидж учителя и отношение к
нему со стороны учащихся и родителей. Что могут сделать сами учителя,
чтобы поднять престиж профессии.
           Ответ на этот вопрос во многом связан с индивидуальными имиджами
каждого педагога, ведь общее представление о любой профессии
формируется в результате вычленения в общественном сознании типичных
особенностей ее представителей.

intro:
На учителя смотрят внимательно… Образ учителя сохраняется в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Примером тому могут служить воспоминания различных писателей и публицистов.
«Я не помню его имени и отчества. Фамилию тоже не помню. А вот лицо, хотя и мало приметное, не забыл до сих пор…»,-писал В.Астафьев. Или в воспоминаниях М.Шагинян читаем: «Помню, был у нас армянин, учитель истории. Он был очень некрасив с виду, косматый, обросший, сутулый».Имидж должен отражать личностные качества учителя: профессиональную компетентность, творческий и духовно-нравственный потенциал, владение прогрессивными технологиями обучения и воспитания, способность к непрерывному образованию.


extracted_text:
Индивидуальная работа учащихся на уроках русского языка и
литературы как залог повышения качества образования
«Нет учеников плохих и хороших, они – разные».
Именно с этой мыслью на протяжении своего педагогического опыта  подхожу к своей
педагогической деятельности.
Впервые задумалась над индивидуальнодифференцированным подходом, постепенно
углубилась в эту тему ,что вызвало интерес и определило дальнейшую методическую систему
моей работы. Изначально это были самодельные карточки с индивидуальными
заданиями для учащихся, затем изучение психологических и возрастных особенностей
учащихся уже более опытным взглядом, выступления на семинарах, педсоветах,
обобщающих  личный опыт.
Но прежде чем перейти к основному вопросу, хочу представить миссию своей
педагогической деятельности, на мой взгляд, ярко раскрытой  в
четверостишии одной ученицы:
Учить, воспитывать, творить
И, сердце детям отдавая,
Учить нас просто мудро жить
Вот миссия учителя какая!!!
***
Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаёшь,
и любить тех, кому преподаёшь…
В. Ключевский.
Невозможно не согласиться с русским историком Василием Ключевским.
Среди учителей, педагогов, наставников не должно быть равнодушных людей,
пускай  они, и будут стопроцентными профессионалами своего предмета.
Придя в первый класс, ребёнок и не предполагает, насколько грамотный
перед ним учитель, для него главное – человеческие качества,
располагающие к дальнейшему желанию идти в школу, в класс, на урок. И
именно в этом, на мой взгляд, и есть профессионализм учителя: создать
обстановку для обучения, творчества и самореализации ученика и именно в
такой атмосфере передать свои знания ребёнку. К такому учителю дети
всегда с радостью бегут на урок,  и даже неудовлетворительная оценка
не становится поводом для большого огорчения, потому что ребёнок знает, что
завтра учитель непременно поможет исправить, даст шанс. Оканчивая школу,
выпускники с благодарность вспоминают именно такого учителя, называя его
профессионалом.
Как же достичь такой высокой оценки своих учеников?
Сегодня существует огромное количество программ, методик, направлений,
педагогических трудов, обобщающих опыт не одного поколения учителей,
цель которых  помочь учителю в профессиональном росте.
Современный учитель владеет технологиями, которые позволяют ему
формировать человека ищущего, стремящегося к самопознанию,
самоопределению, самореализации.
Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что
становится наиболее актуальным в вопросах образования. Современный учитель стремится к тому, чтобы выявить индивидуальные
способности учащихся, их способность мыслить глубоко, оригинально,
свободно и эмоционально. Уместно, на мой взгляд, вспомнить слова
писателя, философа США  Ральфа Уолда Эмерсона (18031882): «Учитель –
человек, который может делать трудные вещи лёгкими». И  с каждым годом
работы в школе я всё больше убеждаюсь в том, что реальным путём к
достижению такой цели становится индивидуальнодифференцированный
подход к организации учебного процесса.
В моей педагогической деятельности (учителем работаю 8 лет)
индивидуальнодифференцированный подход является одним из принципов
работы, который с большим интересом применяю на практике, так как именно
это направление  неоднократно подводило к ответам  в решении многих
профессиональных ситуаций, и (что немало важно) помогает сохранению
психологического, да и физического здоровья учеников.
Использование этой системы предполагает знание психологических
особенностей каждого ученика. Хорошо знать своих учеников – значит, дать
им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество,
избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы.
Не будем забывать, что любой труд интересен, если он разнообразен, что
чем больше новое связано с изученным ранее, тем легче оно усваивается.
Учение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще мы проверяем и
оцениваем труд ученика, тем интереснее ему работать. С огромной силой
воздействует на ученика, на его отношение к предмету яркость и
эмоциональность подачи материала учителем. Но главное – знать своего
ученика. Педагогическое мастерство
учителя в том и состоит, чтобы умело сочетать различные формы работы:
классную, групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для
класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных учащихся.
Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать уровень
его работоспособности и обучаемости.
Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может
определить по объёму выполненной работы.
Уровень обучаемости проверить сложнее. Можно, например, использовать
проверку, рассчитанную на три урока.
В начале первого урока объявляется тема (например, правописание ННН в
прилагательных), и в течение 1520 минут идёт объяснение. Затем вопрос
классу: понятно ли? Ответ обычно положительный. После этого  даю
письменную проверочную работу. Определяется количество учащихся, не
справившихся с заданием. На следующем уроке в доброжелательной форме
сообщаю ученикам результаты проверки работ и предлагаю прослушать
этот же материал ещё раз, и снова даю повторное письменное задание.
Теперь уже с заданием справляется большее количество учащихся. На
третьем уроке вновь анализируете полученные результаты и убеждаете
детей, что нужно прослушать объяснение того же материала ещё раз. И
опять письменно закрепляете его. Результат налицо. С заданием справились
почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.
Таким образом, мы определили учебные возможности класса, уровень
обучаемости и работоспособности. Теперь без особого психологического
ущерба для учащихся можно разделить их на группы (сильные, средние, слабоуспевающие ученики).
Как работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же познавательную
задачу, например, научиться различать краткие и полные прилагательные в
тексте. Объясняю тему урока. Если не последовало вопросов от учащихся
первой группы (сильных учеников), они получают задание творческого
характера (найти краткие прилагательные, составить с ними предложения
определённых синтаксических конструкций или небольшой текст на заданную
тему). Оно может быть записано на доске или на карточке.
Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение
темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают
задание с элементами творчества (например, краткие прилагательные
перевести в полную форму, определить их синтаксическую роль и ввести в
предложение).
Для учащихся третьей группы объясняю тот же материал с использованием
таблиц, параграфа учебника (это может сделать и один из сильных
учеников, пока вы помогаете учащимся второй группы), даю практическое
задание: распределить по группам прилагательные в полной и краткой
форме. Движение вперёд идёт на основе возврата к изученному, усиленного
закрепления на большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает
в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками,
предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным
залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы
каждого ученика (по мере возможности и значимости задания), а не
заслушивание одного представителя от группы.
Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей группы
работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую.
Ущемления личности быть не должно.
А вот ещё несколько  вариантов (фрагментарных)  работы  в рамках
индивидуальнодифференцированного подхода к уроку. Самая
распространённая форма работы – это карточки с индивидуальными
заданиями, учитывающими разный уровень учащихся. Их может составить и
учитель (особенно после проведения срезовых работ), и сами учащиеся.
Предварительно учитель проверяет подготовленные учениками задания,
оценивает и решает, кому  предложить для работы (можно и тому учащемуся,
который подготовил задание).
Не всегда есть возможность подготовить карточки. Тогда во время
устного опроса или при проверке домашнего задания к доске можно
пригласить двухчетырёх учащихся разного уровня и предложить им задания
по степени их подготовленности. Затем проверить выполненное,
прокомментировать ошибки и недочёты уже всем классом.
Выполняя (например) пунктуационный разбор предложения (ученик у
доски), класс работает с предложением, закрепляющим умения и навыки по
конкретной теме (например, обособленные члены предложения:    /Пламя,
раздуваемое ветром, разгоралось со/ /стоном и свистом/.). Другой
учащийся  (сильный) работает самостоятельно у доски с тем же видом
разбора, но предложение более сложной конструкции, где тоже есть
обособление (например:    /И река, дымившаяся внизу, и седой бесконечный
лес по сторонам/ /– всё показалось очень знакомым/.). Затем провести
проверкуобсуждение и записать в тетрадь.  Возможна работа с классом по
комментированию знаков препинания в предложениях, осложнённых причастным, деепричастным оборотом, сильный ученик у доски
самостоятельно разбирает предложение, осложнённое и тем и другим.
Таким способом можно проводить проверку по синтаксическому,
морфологическому, фонетическому, несомненно, орфографическому разборам.
Например, класс работает со словом  /НАБЕГАЕТ (/в слове три орфограммы),
в это же время ученик у доски самостоятельно анализирует слово
/РАССТИЛАЕТСЯ / (в слове определяется уже большее количество орфограмм и
несколько другого уровня).
Определяя домашнее задание, тоже возможен, а иногда просто необходим,
индивидуальнодифференцированный подход. Учитывая специфику подготовки
учащихся, класса в целом, можно предложить одним, например, упражнение с
обозначением орфограмм на месте пропусков букв, другим – задание по
пунктуации, третьим, например, дав опорные слова, словосочетания,
написать сочинениеминиатюру, где будут использованы изученные
синтаксические конструкции или пунктуационные правила и др. Ещё пример:
литература, 8 класс:1. Прочитать произведение А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
2. Определить, в чём заключается новаторство. 3. Найти изобразительновыразительные
средства, используемые автором в повести.
Важным компонентом эффективного урока является благоприятный
эмоциональный фон.  Создание такой атмосферы, на мой взгляд, возможно
благодаря позиции учителя не «над», а «рядом» с учениками, введению
самоконтроля и самооценки учеников, согласуемых с учителем. Критерии
оценки должны быть чётко определены на каждом этапе урока. Например, на
уроке по теме “Развитие жанра оды в творчестве Г. Р. Державина” (8
класс) при закреплении нового материала возможно ориентироваться на
следующие критерии оценки:
1. Если на данном этапе ученик получил чёткое представление о развитии
жанра оды, может сделать чёткий вывод, обосновать свою точку зрения,
поставьте ему ''5''.
2. Если он имеет представление о развитии жанра оды, но испытывает
затруднения в формулировке своей позиции, то поставьте ему ''4''.
3. Если обучающийся имеет слабое представление о развитии жанра оды и
не может сформулировать вывод, то ставьте ''3''.
Также следует использовать эмоциональную оценку  деятельности детей,
задав им вопросы: «Чем понравилось занятие?», «Удачно ли оно прошло?»,
«В чём оказалось неудачным?», «Удачно ли выбраны формы работы?».
Рефлексия повышает ответственность учеников за результаты своего
труда, снимает страх перед плохой отметкой, так как ему не ставят двоек
и единиц.
Если знания ученика ниже требуемого уровня, ему предоставляется
возможность улучшить результат в течение занятия, используя помощь
других ребят, или в процессе самостоятельной работы.
Для создания благоприятного эмоционального фона, сохранения более
глубокого понимания сущности элементов языковой структуры и
литературного процесса, поддержания интереса к изучаемому материалу на
уроках русского языка и литературы эффективно и целесообразно
использовать межпредметные связи, то есть привлечение материала смежных
дисциплин. Особое внимание необходимо уделять интеграции различных видов
искусства. Если литература – это искусство слова, то живопись и музыка
это искусство создания художественных образов при помощи красок и звуков. Использование интеграции различных видов искусства на уроках  это не
просто иллюстрация чеголибо. Интеграция, и это моё убеждение, должна
использоваться на разных этапах обучения, помогая восприятию и
осмыслению материала.
Использование предложенных подходов, на мой взгляд, способствует не
только достижению образовательных и воспитательных целей, но и
сохранению физического и психического здоровья обучающихся.
Дифференцированный подход не отменяет единства требований к знаниям,
умениям и навыкам и позволяет в рамках класса подтянуть отстающих.
Иногда случается работать на одной параллели. С одной стороны, это
упрощает подготовку учителя, но с другой,  возникает ряд вопросов.
Классы на одной параллели чаще всего являются разноуровневыми и по
учебным возможностям, и по выбранным программам обучения.
В разноуровневых классах необходимо учитывать и типологию уроков: в
одном  классе, например,  возможен уроксеминар, в другом – урокпрактикум.
При выполнении и проверке домашнего задания тоже необходимо применять
различные способы: выборочно, по цепочке, взаимопроверка, составление
таблиц, схем и пр.
Хочу отметить, что необходимым условием данной методики является
дифференциация материалов учебника, в котором содержится информация
различной степени сложности: для самостоятельных наблюдений; для
ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы;
теоретические сведения, требующие осмысления, а не запоминания; материал
для обязательного заучивания; сведения, имеющие сугубо практическое
значение.
В связи с этим следует поразному использовать теоретические сведения
в работе с учениками, учитывая их интересы и способности. Сильным
учащимся предлагаются вопросы и задания в ходе самостоятельных
наблюдений. При освоении теоретических сведений,  которые необходимо
только осознать без обязательного запоминания, нужно привлечь к работе
средних учащихся, так как они могут не придать им должного значения, не
сориентироваться в материале, что приведёт к нежелательным результатам
при формировании умений. На основе упражнений, содержащих сведения об
истории языка, у школьников воспитывается интерес к предмету,
расширяется кругозор. После знакомства с подобным материалом можно
предложить ученикам дополнительные поиски информации, Слабоуспевающему
ученику увеличить срок подготовки, но обязательно проконтролировать
исполнение и дать оценку.
При выполнении упражнений, направленных на формирование умений и
навыков, индивидуальный подход тоже может быть реализован. Наличие в
упражнениях заданий различного характера позволяет учителю
дифференцированно подходить к организации их  выполнения и проверки.
Сильные учащиеся могут выполнять не все задания, а только те из них,
которые представляют определённую трудность. Ученикам, у которых умения
и навыки по какомулибо разделу сформированы непрочно, предлагается
выполнить задания для повторения изученного материала или произвести
указанные виды разбора. Учащимся, не справляющимся с большим количеством
разнообразных заданий, не умеющим быстро переключать внимание,
предлагается работа, требующая активизации мышления и памяти по
отношению только к одной группе фактов. Таким образом, и теоретические, и практические материалы учебников
дают возможность дифференцировать их по степени важности, сложности,
практической значимости, учитывать индивидуальные особенности учащихся
при изучении определений и правил, в процессе формирований умений и навыков.
***
  «Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности
ребенка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития
его склонностей и способностей в настоящем и будущем».
   Я считаю, что в этих условиях учитель просто обязан приложить усилия
к скорейшему освоению и использованию всех полезных новшеств, которые
предлагает технический прогресс. Это  продиктовано самой жизнью. Если материал
воспринимался на слух, то человек
мог запомнить около 1/4 информации, если информация была подана
визуально  около 1/3. При комбинировании зрительного и слухового
способов подачи материала запоминание повышалось до 1/2, а если человек
вовлекался в активные действия в процессе обучения, то усвоение
 повышалось до 75 %.
    Руководствуясь в своей работе этими данными, я уверенно могу
сказать, что поставленные цели реализуются: применение мультимедиа
значительно повышает эффективность обучения.При удачном и правильном сочетании
применяемых
технологий и форм проведения уроков такие уроки оказываются очень
интересными и для ученика, и для учителя.
    Нельзя отрицать, что существует такая крайность  излишнее увлечение
компьютерными технологиями и применение их там, где и без них можно
обойтись.
  Чтобы войти в мир компьютерных технологий, учитель, в первую очередь,
должен понимать приоритетные направления этой отрасли в современном
мире, вовторых, учитель должен проявлять личный интерес, понимая, что
это не облегчает труд, а напротив, занимает немалое пространство личного
времени.
Целью моей деятельности является повышение качества обучения через
использование индивидуального и дифференцированного  подхода в обучении
русскому языку и литературе.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
Образовательные:
способствовать овладению учащимися прочными и глубокими  знаниями по
предмету;
      обучать  умению получать информацию из различных источников,
обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных
ситуациях;
Развивающие:
             развивать познавательную активность;
             содействовать творческому развитию каждого ученика;
Воспитательные:  способствовать воспитанию социально – активной личности.
   Методы исследования
 :  изучение проблемы в теории, методической

литературе,  разработка уроков по теме и   апробация их, мониторинг
результатов и их коррекция.
   Методы обучения, применяемые на уроках с использованием ИКТ: объяснительно
иллюстративный, частичнопоисковый, проблемный, исследовательский, реже
репродуктивный.
Приемы  это познавательные акты, организуемые учителем и выполняемые
учениками. Применяемые приемы – разъяснение с применением презентации,
видеофрагментов, решение задач, поиск решения проблемы, исследование
какихлибо явлений, объектов, прогнозирование и т.д.
Использование информационнокоммуникационных технологий эффективно
на всех уроках: при изучении нового материала, на
повторительнообобщающих уроках, заключительных лекциях по курсу и
других типах уроков. Соединение лингвистического образования с
информационнокоммуникационными технологиями позволяет активизировать
аналитическую деятельность обучаемых, придать учебно – воспитательному
процессу личностно – ориентированный характер, раскрепощает творческие
возможности учащихся, что, несомненно, является частью индивидуализации
учебного процесса.
   Задачи, стоящие перед учителем  словесником при применении
информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других
учителейпредметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с
художественным словом, с книгой. Учителю  русского  языка необходимо
сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки,
обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами
литературного языка, дать детям знание лингвистических и
литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач
являются ИКТ.
 Использование ИКТ в учебном процессе позволяет: усилить
образовательные эффекты; повысить качество усвоения материала; построить
индивидуальные образовательные  траектории учащихся; осуществить
дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к
обучению; организовать одновременно детей, обладающих различными
способностями и возможностям; наполнить уроки новым содержанием;
развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность
учащихся; формировать элементы информационной культуры; прививать навыки
рациональной работы с компьютерными программами; поддерживать
самостоятельность в освоении компьютерных технологий; идти в ногу со
временем.
Еще К. Ушинский отметил, «что знания будут тем прочнее и полнее, чем
большим количеством органов чувств они воспринимаются».
   Эффективность урока в случае использования печатных материалов,
розданных ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить
новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки.
Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы,
постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на
каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются
таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее
подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной
последовательности и поместить на слайды. На слайдах мы можем, например,
поместить иллюстрации, которые заменят нам старые таблицы.  Если же в
презентации уроков удастся вставить видеоролики и анимацию, то проблема
наглядности будет решена полностью, уроки с использованием
мультимедийных технологий – процесс осознанного усвоения материала.
   Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо
проводить с использованием ИКТ и всё изложение учебного материала
перепоручить компьютеру. Учитель может и должен чередовать разнообразные
методические приемы. Например, часть урока преподаватель может объяснить
сам, другую – используя электронного помощника.  В зависимости от типа
урока поразному можно использовать  ИКТ в своей работе.
  Так, при изучении в 5 классах темы «Морфемика» мы знакомимся с
понятием «связанные корни». В учебнике этого термина нет, нам помогает
программа фирмы «Кирилл и Мефодий» по русскому языку (Урок 4) Для
закрепления коллективно выполняем задания тренажера, сначала простые, а
затем более сложные. Далее продолжаем традиционную работу с учебником.
  При изучении темы «Имя существительное» с использованием того же
программного продукта учащиеся узнают, что в древности категория числа
имен существительных включала в себя не 2, а 3 формы: единственное
число, множественное число и двойственное (Урок 11). В этом нам опять
поможет не учебник, а компьютерная программа, работа с которой занимает
34 минуты учебного времени. Таким образом, применение ИКТ способствует
углубленному изучению отдельных разделов науки о языке.
  Использование ИКТ позволяет дифференцированно подходить каждому
ребенку*. Уверенные в своих знаниях ученики, быстро справляясь с
основным заданием, получают право выполнить упражнение с помощью
компьютерного тренажера и услышать заслуженное «отлично».
  «Сильный» ученик выполняет компьютерное задание без подсказки, а менее
подготовленный имеет возможность воспользоваться помощью компьютера в
виде звукового сопровождения. Естественно, разные по уровню подготовки
ученики получают разные задания (Урок 5, тренажер «Непроверяемые и
проверяемые гласные », урок 6).
Следует отметить, что средние и даже слабые ученики неплохо справляются
с заданием компьютера. Если за традиционную проверочную работу
обучающийся получает «3» или «2», то за упражнение тренажера на эту же
тему, как правило, выполнит на балл выше. Это говорит о том, что
ребенок, оказавшись рядом с домашним предметом, каким является для
многих компьютер, чувствует себя более свободно и комфортно. При
очевидных достоинствах программного продукта «Кирилл и Мефодий» у него
все же есть недостатки. Так, некоторые темы ошибочно внесены в курс 5
кл., например, «Сложносокращенные слова», «Правописание суффиксов имен
прилагательных», «Четыре вида корней с чередованием». А вот тема
«Глагол» отсутствует вовсе. Таким образом, есть несоответствие учебной
программе.
  Уроки литературы, на мой взгляд, особые. Это уроки искусства, поэтому
так важны красивые, возвышенные моменты: музыка, живопись,
зажжённые свечи, цветы... Кстати, о цветах. Украсить урок хорошо бы цветами, ветками, любимыми поэтом или писателем: Есенин связан с
берёзкой, Булгаков  с розой, Цветаева  с рябинкой...  Всем этим может
обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями,
которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское
прочтение стихов, прозы и классическую музыку. Сегодня на уроках
литературы все чаще используются современные технологии: к ним можно
отнести и показ презентаций, и проигрывание музыкальных композиций, и
просмотр видеофильмов. Поскольку в наше время литература тесно связана с
другими видами искусства, использование последних технических средств
становится все более актуальным.
  Многие классические произведения уже нашли свое новое воплощение в
кинематографе. Последние постановки произведений Булгакова, романов
Достоевского, Лермонтова, а также старые советские фильмы служат хорошим
подспорьем на уроках литературы. Учитель может использовать отдельные
видеофрагменты при проведении традиционного урока, а может организовать
киносеанс с обязательным последующим обсуждением просмотренного фильма.
Последняя форма наиболее актуальна в силу значительных расхождений между
авторским текстом и его режиссерской интерпретацией. Вторая
распространенная форма работы с использованием современных
информационных технологий тесно связана с музыкой. Не секрет, что тексты
многих современных песен и старинных романсов представляют переложенные
на музыку стихотворения известных поэтов. Кроме того, музыка позволяет
создать нужный эмоциональный фон для литературной гостиной.
  Однако самой распространенной формой можно назвать работу с
компьютерными презентациями, выполненными в программе PowerPoint. Цели,
преследуемые педагогом, применяющим презентации, могут быть разными.
Основная функция презентации  служить наглядным материалом. При помощи
проектора на широкий экран выводятся цветные портреты писателей,
иллюстрации к произведениям, фотографии и многие другие изображения,
оживляющие ход урока, пробуждающие у обучающихся интерес к литературным
произведениям, позволяющие образно представить жизнь и личность
писателя. Вторая функция презентации  информативная. Цели урока,
задания, вопросы, большие по объему тексты можно вывести на экран, чтобы
предоставить учащимся возможность самостоятельно работать с ними.
При этом презентация может служить как основной формой проведения урока
(когда она несет значительную часть информационной нагрузки), так и
дополнительной (в данном случае она играет роль наглядного пособия или
опорного конспекта). Допустима и индивидуальная работа учащихся с
презентацией, представленной на отдельных компьютерах. Кроме того,
презентации могут быть одной из форм отчетности по завершении работы над
литературным проектом.
      Мои ученики неоднократно использовали именно презентации в
качестве сопровождения к исследовательским работам по литературе,
выступали на семинарах, а в качестве недостающих декораций к
литературномузыкальным постановкам это был незаменимый ход.
  Наиболее часто презентация используется на уроках изучения биографии.
Данные работы обычно представляют набор изображений: портреты,
фотографии писателей, мест, связанных с их жизнью и творчеством; а также
несут краткую информацию об основных этапах литературной деятельности и
жизни. В отдельных случаях презентация может стать основой для урока заочной экскурсии.
Использовать презентации можно как на урокахвикторинах, так и в ходе
проведения литературных гостиных.  Презентация может
содержать_иллюстративный материал, вопросы викторины и ответы на них.
Поскольку для литературной гостиной важна определенная атмосфера на
уроке, то презентация, используемая учителем, может содержать
музыкальные композиции и видеофрагменты.
Гораздо реже используется презентация на традиционном уроке. Обычно
такие работы содержат иллюстрации, фотографии театральных постановок,
отрывки из фильмов, а также текстовую вспомогательную информацию.
 Самостоятельная работа учащихся по созданию презентаций развивает их
самостоятельность, поисковую деятельность, инициативность, творчество.
Защита презентаций помогает детям обрести уверенность в себе,
способствует выработке коммуникативных качеств.
  Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы способствует
формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность
учащимся наглядно представить результат своих действий. Можно
систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные
технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют
интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию,
видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие
объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно
 энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);
2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие
программы);
3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием,
контролирующие программы);
4) при возможности отказа от классноурочной системы.
5) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память,
мышление и т.д.).
Главным результатом моей педагогической деятельности считаю создание
ситуации успеха   обстановки, располагающей ученика к деятельности,
вызывающей положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик
обязательно справился с работой.
Используемые с этой целью активные формы и методы обучения различны, но
назначение их одно: сделать сложное простым и доступным.
  Учитель должен сформировать в школе личность, обладающую навыками 21 века:
        информационные и коммуникационные навыки;
        навыки решения проблем;
        навыки межличностного общения и самоконтроля;  медийные навыки;
        финансовая, экономическая и бизнесграмотность.
  Эти надпредметные навыки и  компетенции возможно сформировать только в
реальной деятельности. Поэтому информационнокоммуникационные
технологии видятся мне наиболее перспективными для достижения главной
цели школы, так как они отвечают всем требованиям наглядности,
медийности, возможности самостоятельной и исследовательской  работы.
  Трудоёмкость опыта  заключается в том, что информационные технологии
позволили добиться качественно более высокого уровня наглядности
учебного материала и положительной динамики результативности обучения.
Однако надо отметить, что подготовка и проведение подобных уроков
представляют собой достаточно трудоемкий  творческий процесс.
    Современная школа сегодня неоднозначна и противоречива: ставит
высокие цели и задачи, но не всегда учитывает способности и возможности
общества (отдельной семьи, ученика). Говорить о современных технологиях
и методических системах можно бесконечно долго, но всё решается на месте
(в конкретной школе, классе, семье, с конкретным учителем и учеником).
Потому закончить мне хотелось бы такой притчей. «Священника спрашивают:
«Вы каждый день призываете: «Не кради, не убий, не лги! Идут века, а
человек крадёт, убивает, лжёт. Не напрасен ли ваш труд?» «Нет, не
напрасен,  отвечает священник.  Мир был бы ещё хуже, не повторяй мы
этих заповедей».  Высокая миссия учителя русского языка и литературы, на
мой взгляд, вполне сравнима с миссией этого священника.

intro:
Сегодня существует огромное количество программ, методик, направлений,
педагогических трудов, обобщающих опыт не одного поколения учителей,
цель которых - помочь учителю в профессиональном росте.
Современный учитель владеет технологиями, которые позволяют ему
формировать человека ищущего, стремящегося к самопознанию,
самоопределению, самореализации.
Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что
становится наиболее актуальным в вопросах образования.Среди учителей, педагогов, наставников не должно быть равнодушных людей,
пускай  они, и будут стопроцентными профессионалами своего предмета.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«Формы и методы работы с родителями в условиях  модернизации образования»
Сегодня наблюдается кризис семьи, детскородительских отношений. Это связано с
переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены
концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени
тратит на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный
компонент, связанный с пониманием близкого человека. Работа, направленная на развитие
личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в
процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.
Работу с родителями условно можно разделить на две части:
1)      со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению
педагогической и психологической культуры;
2)      с частью родителей в форме коррекционно  развивающих занятий по формированию
навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в
системе родительребёнок
 Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение
педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на
усиление ее воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.
Формы работы с родителями
Традиционные
Нетрадиционные
Родительские тренинги
Дискуссии
Диспуты
Родительские собрания
 Психологические разминки
 Общеклассные и общешкольные конференции
 Круглые столы
Индивидуальные консультации педагога
 Устные журналы
 Посещения на дому
 Практикумы
Переписка с родителями
 Родительские вечера
 Родительские чтения
 Родительские ринги
Ролевые игры Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультациисобеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна
иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все
то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить
важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с
нормативноправовыми документами о школе, основными направлениями, задачами,
итогами работы.
2) Классные родительские собрания – проводятся четырепять раз в год. Цель: обсуждение
задач учебновоспитательной работы класса, планирование воспитательной работы,
определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем.
На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского  коллектива.   По тем
конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить  на несколько
видов:
1.
 Организационные собрания  или установочные (выбор классного родительского
комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет
школы; разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).
2. Аналитические собрания (ориентированные на разрешение возникающих проблем
3.
педагогического просвещения родителей).
 Итоговые собрания (направленные на подведение итогов работы класса за
определенный период времени: четверть, полугодие, год).
4. Комбинированные собрания (включающие  в себя задачи всех предыдущих видов
собраний). Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наиболее часто
встречается в работе классных руководителей.
5. Чрезвычайные (по поводу  чрезвычайных ситуаций)
6. Отчетные
7. Информационно – просветительские
8. Совместные ( с учениками и родителями)

Родительское собрание включает в себя  шесть обязательных компонентов:
1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный
руководитель знакомит родителей с результатами учебной деятельности класса. С
рекомендациями педагогов – предметников.
2. Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для
разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие
вопросы. 3. Психолого педагогическое просвещение. Этот компонент можно выделить в
отдельный пункт  собрания, но можно естественным образом включить в структуру
других составляющих.
4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение
учебной литературы и пр.).
5. Рефлексия. В конце родительского собрания родители оценивают его значимость,
актуальность, полезность.
6. Личные беседы с родителями.

Организуя родительские собрания, можно  придерживаться следующих принципов:
1. родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки
и неудачи детей  в учебе;
2. тема собрания должна учитывать возрастные  особенности детей;
3. собрание должно носить как теоретический, так и практический характер  (разбор
ситуаций, тренинги, дискуссии);
4. классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями. Давая им
возможность высказать свое мнение в ходе собрания, а не после него;
5. родительское собрание не должно быть длительным, главным в его содержании
является четкость, лаконичность, системность;
6. каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и
полезную информацию, которую можно использовать  во благо ребенку.
 Алгоритм подготовки родительского собрания
1. Выбор темы и формы проведения родительского собрания учитывают:
1. возрастные  особенности детей;
2. преобладание типов семей;
3. уровень образованности и заинтересованности родителей;
4. проблемы классного коллектива;
5.
 цели и задачи учебно–воспитательного процесса, стоящие перед школой.

1. Подготовительная работа:
1. изучение научно – методической литературы;
2. анализ документации;
3. проведение микроисследования;
4. определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов
организации работы его участников;
запись в дневниках учащихся о теме и сроках собрания;
5. объявление за 2 – 3 недели о родительском собрании учащимся;
6.
7. приглашение родителей и других его участников;
8. привлечение родителей и других его участников;
9. привлечение к его подготовке членов родительского комитета;
10. оформление и оборудование места проведения собрания. 1. Рекомендации по проведению родительского собрания:
1. оно должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в
учебе;
2. оно должно носить как теоретический. Так и практический характер: разбор
ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.;
3. оно не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся,
педагогов, родителей.
Структура проведения родительского собрания:
 1) Информация общего характера (достижения и перспективы развития школы, изменение
плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему). Отдельно –
благодарность тем родителям, которые помогли классу и школе.
Семь правил успешного проведения родительского собрания
1. Уважайте!
2. Помогайте!
3. Объясняйте!
4. Доверяйте!
5. Учитесь!
6. Спрашивайте!
7. Благодарите!
 Важно!
1. Говорите о проблеме, а не о персоналиях.
2. Отмечайте успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного ребенка. Если
хвалите, то всех – за что – нибудь.
3. Классный руководитель не диктует правильное решение, а стимулирует к его
поиску коллектив родителей.
Правила поведения классного руководителя на родительском собрании.
1. Снять собственное напряжение перед встречей с родителями.
2. Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание.
3. Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни
дети.
4. Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие
проблемы.
5. Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения
проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании
детей они всегда могут рассчитывать на вашу поддержку и помощь других
учителей. 6. Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно,
чтобы родители всех учеников (и благополучных и «сложных») ушли с собрания с
верой в своего ребенка.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

intro: Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратит на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного  руководителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.


extracted_text:
Организации индивидуальной работы с
обучающимися
на уроках русского языка и литературы
(из опыта работы)
Организация индивидуальной работы с учащимися –
необходимое условие качественного  образования. Учителю
на уроке приходится решать задачу одновременного
обеспечения успешности каждого учащегося: и
слабоуспевающего, и с ярко выраженными способностями.
Эта проблема актуальна и в связи с необходимостью
подготовки выпускников  к ЕГЭ по русскому языку.Решение
этой проблемы я вижу в использовании разноуровнего и
индивидуального подходов к обучению русскому языку,
ориентированных на степень обученности школьников с
учетом их личностных особенностей. А это, согласитесь,
невозможно без организации индивидуальной работы с
учащимися, которая может быть проведена по следующим
направлениям:
1. Занятия по индивидуальной программе;
2.     Организация   учебно-познавательной   деятельности   на
уроке;
3. Во внеурочной деятельности.
Каким образом нужно построить урок, чтобы  появилась
возможность работать со всем классом и одновременно с
каждым учащимся?
С этой целью при организации учебного процесса по каждой
теме курса стараюсь придерживаться определенной
последовательности проведения уроков, которая сложилась
в процессе работы в школе:
*Урок изучения нового материала.
*Урок осмысления теоретических знаний.
* Урок решения типовых заданий. *Практикумы. Самостоятельная работа обучающего
характера.
*Первичный контроль знаний.
*Обобщение систематизация знаний. Коррекция знаний.
* Урок-консультация.
*Урок контроля знаний.
* Анализ результатов. Коррекция знаний.
Индивидуальный подход к учащимся осуществляется более
успешно, если на уроках широко практикуется
самостоятельная учебная работа, которую я стараюсь
проводить при закреплении знаний. Самостоятельное
выполнение заданий позволяет видеть те трудности, с
которыми сталкиваются отдельные учащиеся, и
своевременно оказывать им необходимую помощь в учебной
работе. Что же касается более сильных школьников, то им
обычно даются несколько усложненные или дополнительные
задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки
и стимулирующие развитие их способностей. Такой же
характер имеет индивидуальная работа с учащимися, когда
организуются занятия с учебником, а также практические
занятия по осмыслению нового материала и его
закреплению.
Важным элементом индивидуальной работы на уроке
является сам подход к более слабым и сильным по
успеваемости учащимся. Общее требование чуткого и
заботливого отношения к улучшению успеваемости по-
разному осуществляется применительно к различным
категориям учащихся. Если слабый ученик проявляет леность
и недостаточную усидчивость в учении, то надо тактично
усилить контроль за его работой и соответствующим образом
ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным
развитием и пробелами в знаниях нуждается не столько в
контроле, сколько в оказании действенной индивидуальной
помощи в учебе со стороны учителя. Школьникам же,
которые учатся успешно, нужно давать больше материала для размышлений, рекомендовать для самостоятельного
изучения дополнительную литературу с тем, чтобы и их
учение проходило на высоком уровне трудности и
развивались их способности.
Индивидуальная работа с учащимися на уроке
осуществляется в процессе проверки и оценки знаний. Она
выражается прежде всего в том, что слабоуспевающие
школьники подвергаются более частой проверке усвоения
изучаемого материала. Это делается с целью побуждения их
к регулярным занятиям и повышения упорства в учебной
работе. Некоторая дифференциация требуется также в
самом характере проверки знаний и степени ее трудности.
Более сильным ученикам, как правило, ставятся более
сложные вопросы, проверка их знаний чаще всего
проводится по более трудному материалу. Для менее
успевающих школьников ставятся вопросы попроще, а
учитель чаще прибегает к наводящим и уточняющим
вопросам. Все это, конечно, учитывается при выставлении
оценок.
Очень важной, хотя и весьма сложной, является проблема
индивидуализации воспитательной работы с учащимися в
процессе урочных занятий.Так,например, учащихся,
проявляющих индивидуалистические наклонности,  чаще
вовлекаю в коллективные формы работы, даю им задания по
оказанию помощи в учебе своим товарищам. Не меньшее
значение имеет индивидуальная воспитательная работа по
формированию здоровых мотивов учения у тех учащихся,
которые не проявляют старания в овладении знаниями.
Только умелое сочетание коллективной (фронтальной) и
индивидуальной работы с учащимися на уроке обеспечивает
надлежащую педагогическую действенность учебно-
воспитательного процесса.
Самой эффективной формой  подготовки  к  ГИА, ЕГЭ по
русскому языку считаю индивидуальную работу с
учащими,где отмечаю все правила, которые повторяли,
фиксирую ошибки, которые допустил школьник, словом,
записываю все «удачи и поражения» ученика. Поэтому индивидуальные задания разрабатываю для всех
учащихся без исключения, учитывая их индивидуальные
способности.  Перед тем, как начинать готовиться к
прохождению итоговой аттестации, учащимся можно
предложить диагностический тест на выявление уровня
знаний, затем разработать индивидуальный
образовательные задания.
Таким образом,индивидуальная работа  даёт положительные
результаты:
* уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически
трудно учиться в рамках обычной программы;
* решается проблема неуспеваемости, потому что каждый
ребенок учится так, как может, в классе улучшается
психологический климат;
*становится реальностью усвоение каждым
образовательного минимума.
Выступление на районном МО
учителей русского языка и литературы
на тему
«Индивидуальная работа с учащимися как одно из
условий успешного обеспечения качественного образования»
                                    подготовила учитель русского языка и
литературы
                                                                      МБОУ «СОШ с.
Чёрный Яр»
                                                                Торопова Ирина
Александровна
                                                                                Чёрный Яр 24 марта
2016 год Система внеклассного чтения в средней школе
В современной школе, к сожалению, слабо поставлена работа по
внеклассному чтению (по личным наблюдениям). Возможно, это связано с тем,
что большое внимание уделяется подготовке к ГИА и ЕГЭ. Но низкие оценки
за экзамен обычно получают ученики, у которых неосознанное чтение с
низким темпом (к сожалению, такие дети есть и в девятом классе). Одно из
условий успешной сдачи экзаменов в новой форме – осознанное чтение. В
данное понятие мы вкладываем умение понимать и пересказывать любые
тексты, отвечать на вопросы по содержанию, понимать подтекст.
У современных учащихся нет мотивации к чтению и индивидуального
читательского опыта. Дети не знают, что им читать, где брать книги, как их
выбирать. Они привыкли, что читать нужно только то, что задают на уроках
литературы или (в лучшем случае) что купят родители. Одним из условий улучшения техники чтения является увеличение объёма
чтения, формирование читательского интереса учеников. Для этого нужна
систематическая работа учителя в сотрудничестве с учениками. В работе по
внеклассному чтению детям нужно предоставлять больше творческой
свободы, чем на уроках литературы.
ЦЕЛЬ уроков внеклассного чтения:
1.Приучить учеников к систематическому самостоятельному чтению.
2.Стимулирование читательского интереса.
3.Создание самостоятельного читательского опыта.
ЗАДАЧИ:
•Образовательная: научить самостоятельному и осознанному(!) чтению.
•Развивающая: развитие интеллекта, совершенствование навыка чтения,
развитие познавательных процессов, творческих способностей, навыков
устной речи.
•Воспитательная: расширение кругозора, воспитание думающего и
размышляющего читателя, нравственное и эстетическое воспитание.
Теперь нужно разобрать определение «система внеклассного чтения». В
нашем понимании это не 1-2 урока в течение года, а ежемесячная
(еженедельная - в зависимости от уровня подготовки класса) работа со
второго класса, а с четвёртого класса необходимо сотрудничество учителя
начальных классов и учителя средней школы, у которого будут учиться дети,
для разработки списка чтения на лето. Без преемственности система
развалится.
Для каждого класса (5-11) составлен вариативный список внеклассного
чтения. Это значит, что не нужно строго придерживаться порядка и
количества рекомендуемой литературы. В зависимости от уровня
подготовленности класса можно заменять книги или пропускать их
(естественно, не во всех классах нужно читать «Моби Дика» или «Записки
Пиквикского клуба»).
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
При выборе литературы для внеклассного чтения нужно помнить о
следующих условиях: 1.В 2-6 классах нужно подбирать интересную ДЕТЯМ литературу и проводить
по ней игровые уроки.
2.При изучении литературы применять историко - литературный аспект (там,
где возможно).
3.Интегрировать уроки русского языка и внеклассного чтения. Особенно
удачен с этой точки зрения учебник Г.Г. Граник (большое спасибо авторам за
рекомендованную в упражнениях литературу, которую дети читают с
огромным удовольствием).
4.В 7-11 классах применять проблемно-поисковый метод.
5.Начиная с 9 класса постепенно уменьшать список внеклассного чтения.
ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
В начале учебного года ученикам предоставляется список внеклассного
чтения на текущий учебный год. В классе проходит обсуждение, кто именно
из учеников будет проводить урок по каждому произведению из списка (если
возникают трудности, группы назначает учитель).
В каждой группе должны быть сильные и слабые ученики. Первое занятие
проводит группа сильных учеников с целью дать больше времени для
подготовки группам со слабыми учениками. К каждому уроку ВСЕ учащиеся
(2-7 классы) готовят иллюстрации к прочитанным книгам, составляют тесты и
кроссворды, которые используются на уроках. Учителем совместно с группой
учеников составляется конспект урока (сильным ученикам можно доверить в
5-11 классах и самостоятельную подготовку). Из опыта проведённых уроков
можно сделать вывод о том, что чем больше детям предоставлено свободы
при подготовке к уроку, тем интереснее проходят уроки. Это объясняется
тем, что дети очень ответственно относятся к таким заданиям, особенно в
младшем школьном возрасте, когда у них ещё сохраняется ведущая
деятельность игра.
Одна из главных задач таких занятий – развитие устной речи, творческих
способностей, навыка публичных выступлений. Когда ребёнок оказывается в
роли ведущего урока, он становится намного собраннее, больше внимания
уделяет правильно построенному устному ответу.
Естественно, чем старше становятся дети, тем меньше становится игровых
занятий и тем больше становится уроков, направленных на морально-
этическое и эстетическое воспитание, большую часть которых проводит
учитель. Уроки проводятся на классных часах, консультациях, спецкурсах,
резервных часах - не жалейте времени на внеклассное чтение. Также практикуется проведение викторин учениками средней школы для
начальной школы.
И в качестве пожелания. Не надо забывать про советскую литературу.
ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
5 КЛАСС
1.Д. Даррелл «Говорящий свёрток», «Моя семья и другие звери»
2.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
3.В. Драгунский «Денискины рассказы»
4.В. Коржиков «Мореплавание Солнышкина»
5.В. Медведев «Баранкин, будь человеком»
6.Е. Велтистов «Приключения Электроника»
7.Л. Лагин «Старик Хоттабыч»
8.В. Губарев «Королевство кривых зеркал»
9.П. Треверс «Мери Поппинс»
10.М. Твен «Приключения Тома Сойера»
11.А. Гайдар «Тимур и его команда», «Судьба барабанщика»
12.Н. Носов «Приключения Толи Клюквина», «Незнайка»(все книги)
13.Д. Мамин-Сибиряк «Рассказы»
14.К.М. Станюкович «Максимка», «Побег» и др.рассказы
15.А.П. Чехов «Каштанка», «Белолобый», «Мальчики», «Беглец»
16.А.И. Свирский «Рыжик»
17.М. Прилежаева «Семиклассницы»
6 КЛАСС
1.Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»
2.А. Гайдар «Школа», «Клятва Тимура»
3.Дж.Свифт «Гулливер»
4.Д. Даррелл «Зоопарк в багажнике» 5.В. Крапивин «Оруженосец Кашка», «Мушкетёр и фея»
6.В. Осеева «Динка»
7.Р. Фраерман «Повесть о первой любви»
8.А. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
9.Л. Толстой «Детство», «Кавказский пленник »
10.Ф. Достоевский «Мальчики» («Братья Карамазовы» т.2 ч.4 кн.10), «Мальчик
у Христа на ёлке»
11.Л. Кассиль «Кондуит и Швамбрания»
12.А.Н. Толстой «Детство Никиты»
13.Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик»
14.Н.С. Лесков «Зверь»
15.В. Гюго «Козетта»
16.Ф. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена»
17.Л. Андреев «Кусака», « Петька на даче», «Ангелочек», «Гостинец»
18.А. Куприн «Белый пудель», «Тапёр», «В недрах земли», «Чудесный доктор»
19.А.С. Пушкин «Дубровский»
7 КЛАСС
1.Ч. Диккенс «Рождественские истории», «Приключения Оливера Твиста»
2.А. Конан-Дойль «Шерлок Холмс»(рассказы, «Собака Баскервилей»),
«Затерянный мир»
3.Л. Кассиль «Будьте готовы, Ваше высочество!»
4.В. Гюго «Собор Парижской Богоматери»
5.Дж. Лондон «Белый клык», «На берегах Сакраменто»
6.А. Беляев «Голова профессора Доуля», «Человек-амфибия»
7.Кир Булычёв 2 книги на выбор ученика
8.Л. Буссенар «Капитан Сорви-голова»
9.М. Твен «Принц и нищий»
10.А. Линдгрен «Расмус-бродяга»
11.Ж. Верн «Таинственный остров», «15-летний капитан»
8 КЛАСС 1.Ч. Диккенс «Большие надежды»
2.В. Гюго «Отверженные»
3.А. Рыбаков «Кортик», «Бронзовая птица», «Выстрел»
4.В. Каверин «Два капитана»
5.А. Дюма «Три мушкетёра»
6.В. Крапивин 2 книги по выбору учащихся
7.А. Фадеев «Молодая гвардия»
8.В. Скотт «Айвенго»
9.М. Рид «Всадник без головы»
10.Ж. Верн «Дети капитана Гранта», «За 80 дней вокруг света», «80 лье под
водой»
11.Л. Кассиль «Чаша гладиатора», «Ход белой королевы»
12.А. Грин «Алые паруса», «Зелёная лампа», «Золотая цепь»
13.К. Федин «Необыкновенное лето»
14.Р. Стивенсон «Остров сокровищ»
9 КЛАСС
1.А. Рыбаков «Приключения Кроша» (все книги)
2.А. Дюма «Граф Монте-Кристо»
3.Ф. Достоевский «Бедные люди»
4.В. Железняков «Чучело», «Чучело-2, или игра мотыльков»
5.А. Беляев «Старая крепость»
6.А. Кронин «Замок Броуди»
7.У. Коллинз «Лунный камень»
8.Г. Троепольский «Белый Бим чёрное ухо »
9.В. Обручев «Земля Санникова»
10.Г. Мельвин «Моби Дик» (по желанию).
11.Ч. Диккенс «Записки Пиквикского клуба
10-11 КЛАСС
1.Э.М. Ремарк «Искра жизни», «Три товарища»
2.Л. Улицкая «Рассказы» 3.Д. Селинджер «Над пропастью во ржи»
4.Г. Щербакова «Вам и не снилось»
5.П. Санаев «Похороните меня за плинтусом»
Уточняю ещё раз, что список вариативный.
ПЛАН УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ А. ДЮМА «ТРИ
МУШКЕТЁРА»
ЭТАП УРОКА СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПА (КРАТКОЕ)
Организационный момент Ученики делятся на три группы по спискам,
которые составили ведущие
Знакомство с биографией А.Дюма и прототипами главных героев
Мультимедийная презентация, приготовленная ведущими + устные
комментарии
«Шарики» По одному человеку из команды получают по два воздушных
шарика с заданиями
«Имена» Вычеркнуть имена героев, которых нет в романе
Конкурс кроссвордов Каждой группе ведущие выдают кроссворды
Театральный конкурс Изображение сцен из романа по группам
«Самый умный» Ответы на вопросы по темам: «Любовные интриги», «Дуэли»,
«Спасения», «Кот в мешке».
ТЕСТ
1.События в романе происходят во времена правления:
– Карла 9;
– Генриха 4;
– Франциска 1;
– Людовика 13.
2.Королева Анна Австрийская, жена короля Франции, по национальности
была:
– испанкой;
– англичанкой; – француженкой;
– немкой.
3.События в книге начинаются:
– в первый понедельник апреля 1625 года;
– в первый понедельник апреля 1635 года;
– в первое воскресенье 1625 года;
– в первый понедельник 1623 года.
4.Что посоветовал приобрести Портос главному герою, когда он получил
деньги о короля?
– слугу;
– коня;
– сменить одежду;
– шпагу.
5.Сколько подвесок приказал кардинал срезать Миледи у герцога Бэкингема?
– 1;
– 3;
– 2;
– 4.
6.Как звали слугу Арамиса?
– Базен;
– Планше;
– Гримо;
– Мушкетон.
7.В какую сумму английский ювелир оценил срезанные подвески?
– 1,5 тыс. пистолей каждая;
– 2 тыс. пистолей за все;
– 2 тыс. пистолей каждая;
– 1,5 тыс. пистолей все.

file_name: Организации индивидуальной работы с обучающимися на уроках русского языка и литературы.docx

intro: Организация индивидуальной работы с учащимися – необходимое условие качественного  образования. Учителю на уроке приходится решать задачу одновременного обеспечения успешности каждого учащегося: и слабоуспевающего, и с ярко выраженными способностями. Эта проблема актуальна и в связи с необходимостью подготовки выпускников  к ЕГЭ по русскому языку.Решение этой проблемы я вижу в использовании разноуровнего и индивидуального подходов к обучению русскому языку, ориентированных на степень обученности школьников с учетом их личностных особенностей.Важным элементом индивидуальной работы на уроке является сам подход к более слабым и сильным по успеваемости учащимся.


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
"В жизни всегда есть место подвигу"
(по рассказу М.Горького «Старуха Изергиль»).





Цели:
показать особенности раннего творчества М.Горького на примере рассказа “Старуха
Изергиль”;
проанализировать легенду о Данко с точки зрения ее идейного и художественного
своеобразия;
через анализ легенды воспитать в учащихся уважение к высоким нравственным
качествам: бескорыстию, гордости, добру, служению людям.
Оборудование:
портрет М. Горького
рисунки учащихся к легенде о Данко
Эпиграф к уроку
Жизнь не тающая свеча. Это чтото вроде чудесного факела,
который попал человеку в руки на мгновение, и его нужно
заставить пылать как можно ярче, прежде чем передать
грядущим поколениям. (Б. Шоу)
Ход урока
1. Вступительная часть урока. Создание мотивации, эмоциональный настрой на
анализ легенды. Сообщение темы и целей урока (слайд№1)
Слово учителя.
 Сегодня наш урок будет необычным, т.к. у нас сегодня гости.
 Эпиграфом к уроку станут слова (слайд №2)
Жизнь не тающая свеча. Это чтото вроде чудесного факела,
который попал человеку в руки на мгновение, и его нужно
заставить пылать как можно ярче, прежде чем передать
грядущим поколениям. (Б. Шоу)

 Как вы понимаете эти слова?
Работа с текстом 1) Чтение вслух отрывка  из легенды «Данко» (от слов «Что сделаю я для людей?!» до
слов «и вот оно, рассыпавшись в искры, угасло…»)
–Каким вам представляется  герой, произнесший эти слова Данко?(слайд№3)
 “...Учитесь, читайте, научитесь уважать людей за их работу, за все то, что они сделали для
Вас...”,  так говорил человек, который сам был постоянно завален работой, просиживал за
столом по 14 часов в сутки. Имя этого человека, портрет которого вы видите на доске,
Алексей Максимович Горький. Горький всегда пристально наблюдал за жизнью, видел в
ней и радости, и горести, и разочарования, и негодования. (слайд№4)
За несколько месяцев до создания рассказа “Старуха Изергиль” Горький писал: “Мечтать
не значит жить! Нужны подвиги, подвиги! Нужны такие слова, которые бы звучали, как
колокол набата, тревожили все и, сотрясая, толкали вперед. Пусть отвращение к
настоящему будет беспокойной, острой болью и жажда будущего – страстным мучением”.
Так понимал высший смысл и жизни и искусства писатель. И сам искал сильное, яркое
слово, которое могло бы подвигнуть человека на подвиг, заставить изменить жизнь. В
детстве для себя Горький нашел такие слова... В чем? В книгах.
 Что же заставило его обратиться к книгам?
Слово ученика (рассказ о детстве писателя).
 В детстве будущему писателю пришлось много работать. Уже с девяти лет дедушка отдал
его в магазин обуви, потом Горький поступил в иконописную мастерскую, на пароход в
поварята, в помощники садовника. В 15 лет желание учиться было огромно. Он приезжает
в Казань, полагая, что науки всем желающим даром преподаются. Оказалось, что это не
так. Горький снова поступает на работу, а при возможности “почитывает книжки”. Только
книги показывали ему иную жизнь. Книга для него – это чудо, в котором заключена душа
написавшего ее. Нередко он плакал, читая,  так хорошо рассказывалось о людях. И
мальчишка, задерганный дурацкой работой, обижаемый дурацкой руганью, давал себе
торжественные обещания помочь людям, честно послужить им, когда вырастет.
 И как же, когда вырос, Горький послужил людям? (Своими книгами.)
 Давайте подведем итог всему сказанному: о чем же размышлял в ранних произведениях
писатель? (О сильной яркой личности, которая могла бы повести за собой людей и показать
им, что жизнь можно изменить к лучшему.)
2. Словарная работа.(слайд№5)
  Что такое легенда? (Легенда – один из самых значительных  жанров письменности на
протяжении всего европейского средневековья, начиная с шестого века. Первоначально –
житие святого, написанное для чтения в день его памяти.
 Что такое подвиг? (Героический самоотверженный поступок – из словаря Ожегова)
 Подберите к слову «подвиг» однокоренные слова (двигать, движение души)
 Как тему подвига раскрыл Максим Горький, мы узнаем, прочитав текст о Данко.
 Работа в группах. (Обращение к ассоциативному мышлению учащихся.) (слайд№6) Составьте словесный портрет человекалегенды. (Затем все мнения детей озвучиваются и
записываются на доске и в тетрадях, потом эти ключевые слова можно использовать при
написании творческих работ.) Например: смелый, бесстрашны, умеющий преодолевать
трудности, опасности, жертвующий собой во имя других, совершающий подвиг...
3. Работа с текстом художественного произведения. Чтение по отрывкам и
обсуждение по проблемным вопросам. (слайд№7)
"Жили на земле в старину одни люди, непроходимые леса окружали с трех сторон
таборы этих людей, а с четвертой  была степь. Были это веселые, сильные и смелые
люди. И вот пришла однажды тяжелая пора: явились откудато иные племена и
прогнали прежних в глубь леса.
 Какими вы видите людей этого племени? Могли ли они, на ваш взгляд, сделать что
то, чтобы чужие племена не сумели прогнать их в глубь леса?
(Мнения учащихся:
 Люди были сильные, смелые, веселые. Такие, как они, должны идти до конца, ничего не
бояться.
 Люди струсили и не стали сопротивляться, их, я думаю, ждет смерть.
 Люди привыкли к веселой, беззаботной жизни, поэтому, когда возникла опасность, они и
не смогли бороться с чужими племенами.
 Если это сильные и смелые люди, как пишет автор, то почему же они испугались
“тяжелой поры” и даже не стали сопротивляться?)
________________________________________________________
Там были болота и тьма, потому что лес был старый, и так густо переплелись его
ветви, что сквозь них не видать было неба, и лучи солнца едва могли пробить себе
дорогу до болот сквозь густую листву. Но когда его лучи падали на воду болот, то
подымался смрад, и от него люди гибли один за другим. Тогда стали плакать жены и
дети этого племени, а отцы задумались и впали в тоску.
 Как вы думаете, можно ли было както спасти племя от гибели?
( Люди ушли в глубь старого леса, где были болота и тьма, они испугались за свою жизнь,
но ничего не предпринимали. Думаю, они просто оказались слабыми.
 Вместо того чтобы искать выход, “отцы”, самые мудрые, я считаю, люди в племени, впали
в тоску.
 Нужно было чтото делать, а не просто тосковать.) (слайд№8)
_________________________________________________ Нужно было уйти из этого леса, и для того были две дороги: одна – назад,  там были
сильные и злые враги, другая – вперед,  там стояли великаныдеревья, плотно обняв
друг друга могучими ветвями, опустив узловатые корни глубоко в цепкий ил болота.
Эти каменные деревья стояли молча и неподвижно днем в сером сумраке и еще
плотнее сдвигались вокруг людей по вечерам, когда загорались костры. И всегда, днем и
ночью, вокруг тех людей было кольцо крепкой тьмы, оно точно собиралось раздавить
их, а они привыкли к степному простору. А еще страшней было, когда ветер бил по
вершинам деревьев и весь лес глухо гудел, точно грозил и пел похоронную песню тем
людям. Это были всетаки сильные люди, и могли бы они пойти биться насмерть с
теми, что однажды победили их, но они не могли умереть в боях, потому что у них
были заветы, и коли б умерли они, то пропали б с ними из жизни и заветы. И потому
они сидели и думали в длинные ночи, под глухой шум леса, в ядовитом смраде болота.
Они сидели, а тени от костров прыгали вокруг них в безмолвной пляске, и всем
казалось, что это не тени пляшут, а торжествуют злые духи леса и болота... Люди
все сидели и думали. Но ничто – ни работа, ни женщины не изнуряют тела и души
людей так, как изнуряют тоскливые думы. И ослабли люди от дум... Страх родился
среди них, сковал им крепкие руки, ужас родили женщины плачем над трупами
умерших от смрада и над судьбой скованных страхом живых,  и трусливые слова
стали слышны в лесу, сначала робкие и тихие, а потом все громче и громче ...
Уже хотели идти к врагу и принести ему в дар волю свою, и никто уже, испуганный
смертью, не боялся рабской жизни...
 Что помешало людям бороться за свое племя? Оставалась ли еще надежда на
спасение?
( Горький описывает, как страшно людям было в лесу: великаныдеревья сдвигались
вокруг людей по ночам, тьма словно собиралась раздавить людей, а ведь они привыкли к
свободе, к простору степи. Страх помешал им действовать.
 Люди, хотя и оказались в дремучем лесу, всетаки еще думали пойти бороться с
чужаками, но боялись погибнуть, ведь вместе с ними умерли бы и заветы.
 Но если люди останутся в лесу и будут дальше гибнуть от смрада болот, то все равно
заветы будет некому передать, поэтому всетаки надо никогда не терять надежды на
спасение... Все равно нужно было чтото делать...
 Я думаю, что надежда у них всетаки была, потому что это были сильные люди и они не
переставали думать, как выбраться из леса, а значит, когданибудь все равно выход бы они
нашли.)
 Какие краски являются главными в описании природы, окружающей людей?
(Краски тьмы: “там были болота и тьма... так густо переплелись ветви, что сквозь них не
видать было неба, и лучи солнца едва могли пробить себе дорогу до болот сквозь густую
тьму”.) (слайд№9)
____________________________________________________
Но тут явился Данко и спас всех один. Данко  один из тех людей, молодой красавец.
Красивые  всегда смелы. И вот он говорит им, своим товарищам:  Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не станется.
Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдем в лес и пройдем его
сквозь, ведь имеет же он конец  все на свете имеет конец! Идемте! Ну! Гей!..
Посмотрели на него и увидали, что он лучший из всех, потому что в очах его светилось
много силы и живого огня.
 Веди ты нас!  сказали они.
Тогда он повел..."
 Как восприняли люди предложение Данко? Почему они поверили ему?
( Люди обрадовались, что нашелся ктото, кто предложил выход.
 Человек всегда рад тому, кто решит за него, что делать.
 В такой ситуации люди всегда пойдут за лидером и будут ему благодарны за спасение.
 Люди увидели, что он лучший из всех, и поэтому пошли за Данко.
 “Красивые  всегда смелы”,  так пишет Горький. Данко лучший из всех людей, потому
что в его очах светилось много силы и живого огня, поэтому люди и поверили ему и пошли
за ним.)
____________________________________________
"Повел их Данко. Дружно все пошли за ним  верили в него. Трудный путь это был!
Темно было, и на каждом шагу болото разевало свою жадную гнилую пасть, глотая
людей, и деревья заступали дорогу могучей стеной. Переплелись их ветки между
собой; как змеи, протянулись всюду корни, и каждый шаг много стоил пота и крови
тем людям. Долго шли они... Все гуще становился лес, все меньше было сил! И вот
стали роптать на Данко, говоря, что напрасно он, молодой и неопытный, повел их
кудато. А он шел впереди их и был бодр и ясен.
Но однажды гроза грянула над лесом, зашептали деревья глухо, грозно. И стало тогда
в лесу так темно, точно в нем собрались сразу все ночи, сколько их было на свете с той
поры, как он родился. Шли маленькие люди между больших деревьев и в грозном шуме
молний, шли они, и, качаясь, великаныдеревья скрипели и гудели сердитые песни, а
молнии, летая над вершинами леса, освещали его на минутку синим, холодным огнем и
исчезали так же быстро, как являлись, пугая людей. И деревья, освещенные холодным
огнем молний, казались живыми, простирающими вокруг людей, уходивших из плена
тьмы, корявые, длинные руки, сплетая их в густую сеть, пытаясь остановить людей. А
из тьмы ветвей смотрело на идущих чтото страшное, темное и холодное. Это был
трудный путь, и люди, утомленные им, пали духом. Но им стыдно было сознаться в
бессилии, и вот они в злобе и гневе обрушились на Данко, человека, который шел
впереди их. И стали они упрекать его в неумении управлять ими,  вот как!
Остановились они и под торжествующий шум леса, среди дрожащей тьмы, усталые и
злые, стали судить Данко.  Ты,  сказали они,  ничтожный и вредный человек для нас! Ты повел нас и утомил, и
за это ты погибнешь!
 Вы сказали: "Веди!"  и я повел!  крикнул Данко, становясь против них грудью.  Во
мне есть мужество вести, вот потому я повел вас! А вы? Что сделали вы в помощь
себе? Вы только шли и не умели сохранить силы на путь более долгий! Вы только шли,
шли, как стадо овец!
Но эти слова разъярили их еще более.
 Ты умрешь! Ты умрешь!  ревели они. А лес все гудел и гудел, вторя их крикам, и
молнии разрывали тьму в клочья. Данко смотрел на тех, ради которых он понес труд,
и видел, что они  как звери. Много людей стояло вокруг него, но не было на лицах их
благородства, и нельзя было ему ждать пощады от них. Тогда и в его сердце вскипело
негодование, но от жалости к людям оно погасло. Он любил людей и думал, что,
может быть, без него они погибнут. И вот его сердце вспыхнуло огнем желания
спасти их, вывести на легкий путь, и
тогда в его очах засверкали лучи того могучего огня... А они, увидав это, подумали, что
он рассвирепел, отчего так ярко и разгорелись очи, и они насторожились, как волки,
ожидая, что он будет бороться с ними, и стали плотнее окружать его, чтобы легче
им было схватить и убить Данко. А он уже понял их думу, оттого еще ярче загорелось
в нем сердце, ибо эта их дума родила в нем тоску.
А лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь...
 Проанализируем описание грозы. Как оно помогает отразить состояние людей и
происходящее между ними?
( Гроза – страшное явление: грозно зашептали деревья, грозно шумят молнии.
 Употребляются активные глаголы: грянула, скрипели, гудели, летая, освещали, исчезали
– они передают динамику действия.
 Контраст: сгущающаяся тьма и холодный огонь молний, “молнии разрывали тьму в
клочья”.
 Из тьмы выступало “чтото страшное, темное и холодное”. Автор даже не называет, что
это. Неопределенное местоимение усиливает впечатление таинственности, загадочности, а
значит, возрастает и страх.
 Разъяренные люди видятся Данко в зверином облике.
 Снова возникает образ кольца как угрозы, когда люди, как волки, стали плотнее окружать
Данко, чтобы легче было схватить его и убить.)
 Как вы считаете, что может дальше произойти с Данко? Можем ли мы осуждать
людей за трусость?
( Людей много, это толпа, а толпа может растерзать.  Данко может дальше убеждать людей и, возможно, убедит.
 Данко может бросить людей и спасти самого себя.
 Думаю, что Данко решился искать выход именно изза того, чтобы спасти племя, поэтому
он будет с ними до конца.
 Утомленные, люди пали духом и не могли идти дальше. Они устали, испугались
трудностей, не знали, что ждет их впереди.)
_________________________________________________
 Что сделаю я для людей?!  сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал руками
себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой. Оно пылало так
ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом
великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу,
дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.
 Идем!  крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко держа горящее
сердце и освещая им путь людям.
Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивленно качая
вершинами, но его шум был заглушен топотом бегущих людей. Все бежали быстро и
смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без
жалоб и слез. А Данко все был впереди, и сердце его все пылало, пылало!
И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный и
немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого
воздуха, промытого дожде . Гроза была  там, сзади них, над лесом, а тут сияло
солнце, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах дождя и золотом сверкала
река... Был вечер, и от лучей заката река казалась красной, как та кровь, что била
горячей струёй из разорванной груди Данко.
Кинул взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко,  кинул он радостный
взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и  умер.
Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще
пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек
заметил это и, боясь чегото, наступил на гордое сердце ногой... И вот оно,
рассыпавшись в искры, угасло..."
 Вот откуда они, голубые искры степи, что являются перед грозой!
 Какой момент следует считать кульминационным?
 Анализ средств художественной выразительности в тексте

 (слайд№10)
                   1. Вспомните, какие средства художественной выразительности встречаются в
                       текстах?
2. Найти в тексте тропы, фигуры речи: эпитеты (горящее сердце, чудесное зрелище, смелое сердце);
      метафоры (сердце пылало, факел любви к людям, тьма разлетелась, гнилой
зев болота, брильянты дождя);
олицетворения   (лес   удивленно   качал   вершинами,   лес   замолчал,   лес
расступился, вздыхала степь);
     сравнения (сердце как солнце, золотом сверкала роса, роса как кровь);
     антитеза (темный лес – солнечный свет);
     анафора (кинул взор);
     риторический вопрос (Что сделаю я для людей?!)
Какими средствами художественной выразительности изображается сердце героя?
( Градация: “Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца”.
 Повторы: пылало, ярко, солнце, освещенный, факел.
 Перифраз: сердце – “факел великой любви к людям”, символ жертвенной любви.)
 Предполагали ли вы, что все может так закончиться? Напрасна ли смерть Данко?
( Да, предполагал, но надеялся, что люди окажутся добрее.
 Думал, что герои спасутся. Они и спаслись, но какой ценой...
 Наверное, нельзя строго судить людей, ведь не каждый человек способен на смелый
поступок.
 Данко погиб. Его гибель не напрасна. Он спас целое племя от гибели. И может быть,
сейчас люди и не думают о благодарности, но потом, я уверен, они поймут, что для них
сделал Данко.)
______________________________________________________
4. Подведение итогов урока. Рефлексивнооценочный этап
 Какова главная мысль легенды о Данко? Чему она учит нас?
 Согласны ли вы, что в жизни всегда есть место подвигу?  Можно ли назвать Данко
героем? (Дети говорят и о том, что подвиг Данко похож на подвиг Прометея, похитившего
огонь для людей, но понесшего за это страшное наказание. И о том, что подвиг Данко
должен служить напоминанием новым поколениям о том, каким должен быть настоящий
человек.)
 Какие подписи можно сделать под иллюстрациями, выполненными вашими
одноклассниками?
 Творческое задание: написать синквейн, в котором ключевое слово “Данко”. Примеры синквейнов, составленных детьми.
Данко.
Смелый, красивый.
Жалел, спасал, погиб.
Красивые – всегда смелы.
Подвиг.
* * *
Данко.
Бесстрашный, мужественный.
Жалеет, любит, жертвует.
Может победить смерть.
Герой.
* * *
Данко.
Бескорыстный, благородный.
Любит, ведет за собой, погибает.
Во имя других готов пожертвовать собой.
Человеклегенда.
Домашнее задание (слайд№11)
Привести пример героического поступка в наше время (из материалов газет, журналов,
телепередач, новостей)
Подведение итогов, оценка работы.

file_name: Урок литературы в 7.doc

intro:
За несколько месяцев до создания рассказа “Старуха Изергиль” Горький писал: “Мечтать - не значит жить! Нужны подвиги, подвиги! Нужны такие слова, которые бы звучали, как колокол набата, тревожили все и, сотрясая, толкали вперед. Пусть отвращение к настоящему будет беспокойной, острой болью и жажда будущего – страстным мучением”. Так понимал высший смысл и жизни и искусства писатель. И сам искал сильное, яркое слово, которое могло бы подвигнуть человека на подвиг, заставить изменить жизнь. В детстве для себя Горький нашел такие слова... В чем? В книгах.
- В детстве будущему писателю пришлось много работать. Уже с девяти лет дедушка отдал его в магазин обуви, потом Горький поступил в иконописную мастерскую, на пароход в поварята, в помощники садовника. В 15 лет желание учиться было огромно. Он приезжает в Казань, полагая, что науки всем желающим даром преподаются. Оказалось, что это не так. Горький снова поступает на работу, а при возможности “почитывает книжки”. Только книги показывали ему иную жизнь. Книга для него – это чудо, в котором заключена душа написавшего ее. Нередко он плакал, читая, - так хорошо рассказывалось о людях. И мальчишка, задерганный дурацкой работой, обижаемый дурацкой руганью, давал себе торжественные обещания помочь людям, честно послужить им, когда вырастет.Жизнь не тающая свеча. Это что-то вроде чудесного факела,
который попал человеку в руки на мгновение, и его нужно
заставить пылать как можно ярче, прежде чем передать
грядущим поколениям. (Б. Шоу)


extracted_text:
Информационные технологии на уроках литературы
    В русской культуре литература всегда занимала особое
место. Смена нравственных ориентиров в обществе изменила
сознание молодого поколения. Сегодня одной из главных
проблем современного образования является снижение
интереса к изучению литературы. Средства массовой
информации заменили книги, произведения русской
классической литературы читаются в кратком изложении, у
ребят нет интереса к слову, к личности писателя. Каким
образом увлечь школьников постижением тайн,  которые
хранятся в течение нескольких веков в таких хранилищах,
как книга, вернуть к истокам, приобщить к постоянному
чтению художественной литературы?   Сделать это не так
просто. Учитель литературы вынужден в условиях
современного времени находить такие средства и приемы,
которые позволят сделать урок интересным и насыщенным, а
самое главное,  помогут вызвать интерес к чтению
произведений и ведению диалога с автором. С появлением
информационно-коммуникационных технологий в
образовании даже на таком предмете, как литература,
который, казалось бы, имеет совсем другую специфику,
можно решить эту проблему. Информационные технологии
позволяют использовать  на уроке литературы яркий
визуальный ряд, который так важен для эмоционального
настроя. Ветхие репродукции и портреты из старых
журналов сменили фото- и видео-, аудио-объекты цифровых
ресурсов, которые создают наглядное представление об
эпохе, о вехах жизненного пути того или иного писателя, о
специфике его творчества. К вводным урокам по изучению
произведений создаю электронное сопровождение к уроку в
конструкторе презентаций.Большая база данных,
составленная по хронологическому принципу,  позволяет
отобрать необходимый материал с учетом возрастных
особенностей ребят и логикой построения урока. Так, на
уроке по изучению повести «Дубровский» А.С.Пушкина, когда
ребята вспоминают ранее изученное о жизни и творчестве
поэта и писателя, интересным оказался видеофрагмент
«Квартира А.С.Пушкина на Арбате», портреты членов семьи поэта, электронные репродукции полотен художников,
изобразивших А.С.Пушкина на дуэли.  На обобщающих уроках
и уроках формирования речевых компетенций такой
визуальный ряд можно использовать для проведения
письменных творческих заданий.
Высокую оценку получили работы шестиклассников по теме
«Русский богатырь», в этом им помогла презентация «Герои
былин», включающая великолепные репродукции картин
В.М.Васнецова.  При знакомстве учащихся с поэтами XX
включаю в урок прослушивание звуковых фрагментов
«Чтение голосом автора». Создается атмосфера
таинственности, кажется, что происходит путешествие во
времени. А как замирают ребята, когда слышат голоса
В.Маяковского, А.Ахматовой, М.Цветаевой!  Учащиеся  после
чтения и подробного анализа  сами предлагают посмотреть
фрагменты одноименного художественного фильма. Формат
DVD и наличие презентационного оборудования позволяют
реализовать их запросы.  После просмотра ребята    делятся
впечатлениями о фильме ,  их соотнесенности, предлагают
свои идеи художников, режиссеров и костюмеров.   С
помощью информационно-коммуникационных технологий
возможно не только подобрать необходимый интересный
материал к уроку, но и организовать эффективный контроль,
который так сложно продумать и реализовать на уроках
литературы. Всевозможные тесты увлекают ребят
интерактивностью, быстротой полученных продуктов
собственной деятельности. Такой контроль можно
организовать в виде индивидуальной работы в
компьютерном классе или фронтально с помощью проектора.
Но самое главное, что информационные технологии
позволяют ребятам реализовать свои идеи и возможности,
причем выполнить  и оформить свои творческие работы на
высоком уровне. Учащиеся создают проекты и представляют
их в виде презентаций. Презентация шестиклассницы
Анастасии Приваловой о жизни А.С.Пушкина, созданная в
рамках внеклассной работы по литературе,  была по
достоинству оценена не только одноклассниками, но и
учащимися  старшего возраста, что оказало влияние на самооценку ребенка. Ребята не только работали с
различными источниками (книгами, энциклопедиями,
Интернет), но и сами создали некоторые страницы
электронного пособия: иллюстрации , словарь
литературоведческих терминов. Учащиеся выполняют
рефераты и творческие работы и при этом стараются их
оформить в соответствии со всеми требованиями с помощью
компьютерной техники. При использовании  информационной
технологии обучения на уроках литературы необходимо
руководствоваться принципом рациональности, учитывать
поставленные перед учителем и детьми цели и задачи
конкретного урока, не забывать о здоровьесбережении
учащихся.
Значение информационно-коммуникационных технологий в
процессе образования школьников велико.  Информационная
технология обучения создает условия для активизации
познавательной деятельности учащихся, а значит, у ребят
возникает необходимость в самообразовании и
саморазвитии, что соответствует «Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года» и
требованиям времени.  Отсутствие четкой методики
применения такой технологии, отсутствие электронной
дидактики ставят перед учителем задачу создания
собственной эффективной системы организации учебного
процесса с помощью информационно-коммуникационных
технологий, обобщения опыта и определения положительных
и отрицательных сторон. Если использовать систему
применения данной технологии на уроках литературы, то
можно добиться положительных результатов в
формировании образовательных компетенций учащихся, и,
самое главное,  помочь каждому в реализации своих
творческих возможностей.

file_name: Информационные технологии на уроках литературы.docx

intro: Учитель литературы вынужден в условиях современного времени находить такие средства и приемы, которые позволят сделать урок интересным и насыщенным, а самое главное,  помогут вызвать интерес к чтению произведений и ведению диалога с автором. С появлением информационно-коммуникационных технологий в образовании даже на таком предмете, как литература, который, казалось бы, имеет совсем другую специфику, можно решить эту проблему. Информационные технологии позволяют использовать  на уроке литературы яркий визуальный ряд, который так важен для эмоционального настроя. Ветхие репродукции и портреты из старых журналов сменили фото- и видео-, аудио-объекты цифровых ресурсов, которые создают наглядное представление об эпохе, о вехах жизненного пути того или иного писателя, о специфике его творчества.Если использовать систему применения данной технологии на уроках литературы, то можно добиться положительных результатов в формировании образовательных компетенций учащихся, и, самое главное,  помочь каждому в реализации своих творческих возможностей.