extracted_text:
Значение процесса словообразования для развития речи
детей с общим недоразвитием речи
Формирование лексики у детей с общим недоразвитием речи тесно
связано   с   процессами   словообразования,   так   как   по   мере   развития
словообразования   словарь   детей   быстро   обогащается   за   счет   производных
слов.
 Лексический   уровень   языка   представляет   собой   совокупность
лексических  единиц,   которые   являются   результатом   действия   и
механизмом словообразования.

                Словообразовательный   уровень   языка   выступает   обобщенным
отражением  способов   образования   новых   слов   на   основе   определенных
правил комбинации морфем в структуре производного слова.
Развитие   словообразования   у   детей   в   психологическом,
лингвистическом,  психолингвистическом аспектах рассматривается в тесной
связи   с   изучением  словотворчества   детей.
  Механизм   детского
словотворчества   связывается   с   формированием   языковых   обобщений,
явлением генерализации, становлением системы словообразования.
Лексические  средства  изза своей ограниченности  не всегда могут
выразить новые представления  ребенка об окружающей действительности,
поэтому он прибегает к словообразовательным средствам.
                     В процессе речевого развития ребенок знакомится с языком как
системой.  Но он не способен усвоить сразу все закономерности языка, всю
сложнейшую языковую систему, которую взрослый использует в своей речи.  В
связи с  этим  каждом  из  этапов развития язык ребёнка  представляет  собой
систему, на  отличающуюся от языковой системы взрослых с определенными
правилами  комбинирования   языковых   единиц.   По   мере   развития   речи
ребенка языковая система расширяется, усложняется на основе усвоения все
большего   количества  правил,   закономерностей   языка,   что   в   полной   мере
относится к формированию лексической и словообразовательной системам. На   основе   вычленения   словообразовательной   морфемы   из   слова   в
сознании ребенка закрепляются модели  типы, в которых определенные
значения связываются с определенной звуковой формой.
В процессе речевого общения дети не просто заимствуют слова из речи
окружающих, не просто пассивно закрепляют слова и словосочетания в своем
сознании. Овладевая речью, дети активны: они анализируют речь окружающих,
выделяют морфемы и создают новые слова, комбинируя морфемы. В процессе
овладения словообразованием, таким образом, дети осуществляют следующие
операции: вычленение морфемы из слов  обобщение значения и связи этого
значения  с определенной формой   синтез  морфем  при образовании новых
слов.
Чаще всего неологизмы в детской речи являются следствием того, что
ребенок употребляет словообразовательные морфемы в соответствии с их
точным значением, однако при словообразовании правильной корневой элемент
комбинируется   с  чуждыми   этому корню аффиксами. Чаще  всего  ребенок
при этом заменяет синонимичные аффиксы, использует продуктивные суффиксы
вместо непродуктивных (матросятся, лисинчик, обколючилась, отсонилась).
Последовательность появления словообразовательных форм в детской
речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка. Поэтому
вначале   появляются   семантически   простые,   зрительно   воспринимаемые,
хорошо дифференцируемые словообразовательные формы. Так, например,
прежде   всего   ребенок   овладевает   уменьшительноласкательными   формами
существительных. Значительно позже в речи появляются названия профессий
людей, дифференциация глаголов с приставками другие более сложные по
семантике   формы.   Например,   на   основе   усвоения   элементарных
словообразований   у   детей   первого   уровня   речевого   развития   формируется
двусоставное простое предложение.
Овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных
операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно
высокий уровень интеллектуального и речевого развития. Таким   образом,   для   формирования   словообразования   у   детей
дошкольного   возраста   с   общим   недоразвитием   речи   надо  использовать
специальную методику для работы с такими детьми.

file_name: статья Галкина Н.А..doc


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий горный техникум им. Е.Т. Абакумова»
Методические указания
по выполнению лабораторных работ
по МДК 01.04 «Механизация и электроснабжение горных работ, электропривод
и автоматизация горных машин и комплексов»
 Раздел 3 «Горные машины и комплексы»
по специальности 21.02.17 «Подземная разработка месторождений
полезных ископаемых»
Подготовил преподаватель Э.Г. Березовский Донецк, 2017
Методические   указания   для   студентов   по   выполнению   лабораторных   работ
(лабораторнопрактических   работ)   по
 МДК   01.04   «Механизация   и
электроснабжение горных работ, электропривод и автоматизация горных машин
и комплексов» Раздел 3 «Горные машины и комплексы»
Рассмотрено
на заседании цикловой комиссии
горномеханических и
электротехнических дисциплин
Протокол № 1 от «11» cентября 2017 г.
Председатель ______________ Э.Г. Березовский СОДЕРЖАНИЕ

гидрозамка,

аппаратуры,
Введение
Основные правила техники безопасности
Лабораторная работа №1
«Изучение конструкции шестеренного, лопастного, эксцентрикового насосов,
плунжерных(поршневых) гидромашин и гидроцилиндров»
Лабораторная работа №2
Изучение   конструкции,   принципа   действия   и   работы   контролирующей   и
регулирующей
гидродроссселя,
гидрораспределителей.
Лабораторная работа №3 «Изучение конструкции инструмента для бурения
шпуров и скважин»
Лабораторная работа №4
«Изучение   конструкции,   принципа   действия   и   работы   пневматического
отбойного молотка»
Лабораторная работа №5
«Изучение   конструкции,   принципа   действия   и   работы   переносного
пневматического перфоратора»
Лабораторная   работа   №6  «Изучение   конструкции,   принципа   действия   и
работы ручного электросверла СЭР19М»
Лабораторная   работа   №7  «Изучение   конструкции,   принципа   действия   и
работы колонкового сверла ЭБГП1»
Лабораторная работа №8
«Изучение конструкции,принципа действия и работы бурильных установок
БУ1М, БУЭ1М.
Лабораторная работа №9
«Изучение конструкции, принципа действия и работы буровых станков БГА
4, "Старт", «Стрела 77»
Лабораторная работа №10 «Изучение конструкции исполнительных
органов, режущего инструмента и передаточных механизмов»
Лабораторная работа №11 «Изучение электрооборудования очистных
комбайнов и механизмов перемещения очистных комбайнов».
Лабораторная работа №12 «Изучение конструкции, работы комбайнов
1К103, 1ГШ68Б, КА80, 1К101, МК67»
Лабораторная работа №13 «Изучение конструкции, работы
Стр
4
5
6
15
22
26
28
30
33
35
40
45
52
61
67 струговой установки»
Лабораторная работа №14 «Изучение конструкции, работы механи
зированной крепи»
Лабораторная работа №15 «Изучение конструкции и работы насо
сной станции СНУ4»
Лабораторная работа №16 «Изучение конструкции, работы проход
ческих комбайнов»
Использованная литература
Введение
73
79
84
88
Методические   указания   по   выполнению   лабораторных   работ   по  МДК
01.04   «Механизация   и   электроснабжение   горных   работ,   электропривод   и
автоматизация   горных   машин   и   комплексов»   Раздел   3   «Горные   машины   и
комплексы»  предназначены   для   студентов   3   курса   специальности   21.02.17
«Подземная разработка месторождений полезных ископаемых»
Лабораторнопрактические   работы   по  МДК   01.04   «Механизация   и
электроснабжение горных работ, электропривод и автоматизация горных машин
и комплексов» Раздел 3 «Горные машины и комплексы» проводятся с целью:
 углубления и расширения теоретических знаний студентов;
   приобретения   практических   навыков   в   изучении   конструкции,   принцип
действия, порядка выполнения технического осмотра и ремонта горных машин;
   развития   познавательных   способностей   и   активности   студентов,
самостоятельности, ответственности и организованности при работе в команде;
 формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации.
Методические   указания   содержат   16   лабораторных   работ,   каждая   из
которых проводится после изучения соответствующей темы курса. По каждой
теме   приведены   краткие   справочные   материалы.   Каждая   лабораторная
(практическая)   работа   содержит   контрольные   вопросы,   необходимые   для
подготовки к защите.
К   выполнению   лабораторных   работ   допускаются   студенты,
ознакомившиеся с правилами работы в лаборатории и прошедшие инструктаж по
технике   безопасности.   Отчеты   выполняются   на   листах   формата   А4   для
лабораторнопрактических работ.
Критериями оценки результатов выполнения лабораторной (практической)
работы студента являются:
 уровень освоения студентом учебного материала;
   умение   студента   использовать   теоретические   знания   при   выполнении
практических задач;
 сформированность общих и профессиональных компетенций;
 обоснованность и четкость изложения ответов на контрольные вопросы;
 оформление материала в соответствии с требованиями.
Выполненные   в   полном   объеме   лабораторные   и   практические   работы
являются допуском к экзамену и зачету. Балл
«2»
«3»
«4»
«5»
Критерии оценки лабораторных работ:
Критерии оценки (содержательная характеристика)
Работа   выполнена   частично.   Студент   не   владеет   теоретическим
материалом,
  допускает   ошибки   по   сущности   рассматриваемых
(обсуждаемых)   вопросов,   испытывает   затруднения   в   формулировке
собственных   обоснованных   и   аргументированных   суждений,   допускает
ошибки при ответе на дополнительные вопросы.
Работа   выполнена.   Студент   владеет   теоретическим   материалом   на
минимально допустимом уровне, допущены незначительные   ошибки при
расчетах,   испытывает   затруднения   в   формулировке   собственных
обоснованных и аргументированных суждений, допускает незначительные
ошибки на дополнительные вопросы.
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом
и   практическими   навыками,   отсутствуют   ошибки   при   расчетах,
формулирует
обоснованные,
аргументированные суждения (выводы), допуская незначительные ошибки
на   дополнительные   вопросы.   Эпизодически   обращается   за   помощью   к
преподавателю.
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом
и   практическими   навыками,   отсутствуют   ошибки   при   расчетах,
формулирует
обоснованные,
аргументированные суждения, представляет полные и развернутые ответы
на дополнительные вопросы. Способен решать задачи исследовательского
характера.
 Отчет   по   лабораторной  производит   самостоятельно,   без
помощи преподавателя.
самостоятельные,
самостоятельные,

собственные,

собственные,

Основные правила техники безопасности в лаборатории
До   начала   работы   на   промобразцах   студенты   проходят   инструктаж   по
технике   безопасности   и   в   последующем   строго   выполняют   установленные
правила.
При выполнении операций, связанных с разборкой и сборкой отдельных
узлов и элементов, необходимо соблюдать осторожность, так как не исключена возможность травматизма острыми кромками и заусенцами крышек и корпусов
механизмов, аппаратов.
Работы,   связанные   с   управлением   рабочей   машиной   или   механизмом,
включением аппаратов и электротехнических устройств в сеть и их испытанием,
проводятся   под   напряжением,   представляющим   опасность   поражения
обслуживающего   персонала   электрическим   током.   Поэтому   перед   началом
проведения   работ   необходимо   проверить   надёжность   заземления   корпусов,
исправность блокировочных устройств машин, механизмов, аппаратов.
Все работы и операции, указанные выше, проводятся только с разрешения
и под непосредственным наблюдением руководителя работ (преподавателя).
По   окончанию   работы   необходимо   сдать   рабочее   место   руководителю
работ в исправном состоянии.
По   темам   практического   занятия   проводится   контроль   полученных
студентом практических знаний, умений, навыков и выставляется оценка.
Если студент по какойлибо причине не отработал практическое занятие в
намеченный графиком срок или пропустил занятие, то он должен отработать
программу   во   внеурочное   время   по   согласованию   с   преподавателем
(преподавателями).
Пострадавшим от электрического тока должна быть оказана немедленная
помощь. Необходимо как можно быстрее освободить пострадавшего от тока,
для чего следует отключить установку, дать полный покой, расстегнуть пояс и
одежду, обеспечить приток свежего воздуха, дать понюхать нашатырный спирт.
Если   пострадавший   не   подает   признаков   жизни,   следует   применять   приемы
искусственного   дыхания.   Во   всех   случаях   поражения   электрическим   током
следует вызвать врача.
Студенты, не выполняющие правила работы, лишаются права пользования
лабораторией.
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
ГПОУ «Донецкий горный техникум им. Е.Т. Абакумова»
МДК 01.04 «Механизация и электроснабжение горных работ, электропривод и
автоматизация горных машин и комплексов»
 Раздел 3 «Горные машины и комплексы»
ЛАБОРАТОРНАЯ РОБОТА № 1
Тема занятия: Изучение конструкции шестеренного, лопастного, эксцентрикового
насосов, плунжерныхпоршневых гидромашин и гидроцилиндров.
Цель: Изучить конструкцию, принцип действия, порядок технического осмотра и
ремонта гидромашин и гидроцилиндров.
1 Оборудование, инструменты, приспособления:
1.1 Промышленные образцы шестеренных насосов НШ10Е, Г112; лопастные насосы Г
122, насосов Н400У, УРС5, 1НП120 и гидромоторов УРС10, ДП508, ДП510, силового
гидроцилиндра. 1.2 Набор торцевых и гаечных ключей.
1.3 Молоток, отвертка, выколотки.
1.4 Плакаты «Схема шестеренного насоса», «Схема лопастного насоса», «Схема
эксцентрикового насоса», «Схема аксиальноплунжерного насоса», «Схема радиально
плунжерного насоса» «Инструкция к проведению практического занятия №1», конспект
лекций.
2 Порядок выполнения:
2.1 Изучить конструкцию шестеренных и лопастных гидромашин с использованием
плакатов «Схема шестеренного насоса», «Схема лопастного насоса», «Инструкции к
проведению практического занятия №1», конспекта лекций.
2.2 Выполнить разборка шестеренных насосов НШ10Е, Г112; лопастные насосы Г 122 с
определением основных элементов
2.3 Выполнить техническое обслуживание гидромашин
2.4 Выполнить сборку шестеренных насосов НШ10Е, Г112; лопастные насосы Г 122.
2.5 Изучить конструкцию плунжерных (поршневых) гидромашин с использованием
плакатов «Схема эксцентрикового насоса», «Схема аксиальноплунжерного насоса», «Схема
радиальноплунжерного насоса», «Инструкции к проведению практического занятия №1»,
конспекта лекций.
2.6 Сделать разборка эксцентрикового насоса Н400У с определением основных
элементов.
2.7 Сделать составления эксцентрикового насоса Н400У.
2.8 На стендах с промобразцами: аксиальноплунжерного насоса УРС5, аксиально
плунжерного гидромотора УРС10, радиально плунжерного насоса 1НП120, радиально
плунжерного гидромотора ДП510, силового гидроцилиндра определить основные элементы
конструкции.
3 Методические указания
Перед проведением практического занятия изучите теоретический материал темы.
Обратите внимание на конструкцию и порядок разборки шестеренных насосов НШ10Е, Г112,
лопастной насосы Г 122 и эксцентрикового насоса Н400У. При разборке насосов их
элементы, должны аккуратно складываться в стороне от рабочего места, не мешая работе по
разборке насосов.
3.1 Изучение конструкции шестеренного насоса НШ10Е.
Серийно выпускаются насосы НШ10, НШ32У, НШ46, НШ50А с рабочим объемом от 10
до 48,8див3 / о, номинальным давлением от 10 до 12,5 МПа. При этом объемный к. П. Д.
насосов составляет 0,920,94. Масса насосов от 2,6 до 7,8 кг. Используются в гидроприводе
проходческих комбайнов.
Насосы работают с индустриальными маслами И20А, И40А. Чувствительны к
нагреванию масла. Предельная температура  55 (. Направление вращения указывается на
корпусе буквами «Л» или «П».
Конструкция шестеренного насоса НШ10Е приведена на рисунке 1. Рисунок 1  Конструкция шестеренного насоса НШ10Е
Насос НШ10Е состоит из корпуса 1 и узла качает, состоящий из ведущей 13 и ведомой 4
шестерен с цапфами, двух подшипников скольжения 3, фигурных уплотнений 2 и пластин 10.
Крышка 11 крепится к корпусу болтами 5 и герметизируется кольцом круглого сечения 6.
герметизация ведущего вала обеспечивается манжетой 9, имеющий опорное кольцо 8 и
удерживается в гнезде стопорным кольцом 7.
Крышка центрируется относительно корпуса с помощью двух штифтов 12. Зазоры по
торцам шестерен при работе насоса устанавливаются автоматически. Это происходит за счет
подвода рабочей жидкости под давлением в полости В.
Камера всасывания насоса находится со стороны выхода зубов из зацепления. Рабочая
жидкость заполняет впадины между зубьями и переносится в нагнетательную полость, где
зубы входят в зацепление и выдавливают рабочую жидкость из впадин.
3.2 Последовательность разборки шестеренного насоса НШ10Е (рисунок 1):
3.2.1 Раскрутить болты (п.5) фиксации крышки.
3.2.2 Последовательно извлечь стопорное кольцо (п.7), опорное кольцо (п.8), манжету
(п.9)
3.2.3 Снять крышку (п.11).
3.2.4 Извлечь два штифта (п.12).
3.2.5 Извлечь пластины (п.10).
3.2.6 Извлечь фигурные уплотнения (п.2).
3.2.7 Извлечь подшипник скольжения (п.3).
После разборки шестеренного насоса НШ10Е определить наличие всех элементов
конструкции, их назначение, сделать смазки внутренних поверхностей и деталей
шестеренного насоса НШ10Е с использованием масла И20А. Протереть насухо все смазанные элементы. Сделать составления шестеренного насоса НШ10Е, в последовательности,
обратной разборке.
3.3 Изучение конструкции пластинчатого насоса типа Г 122
Пластинчатые или лопастные нерегулируемые насосы двойного действия с постоянным
направлением потока рабочей жидкости. Используются в гидросистемах при давлении
рабочей жидкости  6,312,5 МПа; подачи  5  140 л / мин; частоте вращения ротора 950 об /
мин или 1440 об / мин; мощность 1,0 кВт  21,2 кВт.
Масса насосов без рабочей жидкости составляет 3,5  24,4 кг. Объемный к.п.д..  0,6
0,9. К.п.д.. насосов при рабочем давлении  0,32  0,88.
Конструкция лопастного насоса Г 122 приведена на рисунке 2.

                                Рисунок 2  Конструкция лопастного насоса Г 122
В насосе Г 122 между корпусом 4 и крышкой 3 устанавливается статор 11, внутри
которого на валу 8 размещается ротор 10 с лопатами 1, перемещающихся в его пазах.
Герметизация торцевых поверхностей статора, ротора и лопастей осуществляется с помощью
дисков 2 и 9, прижатых пружинами 5. Оба диска имеют по два отверстия (диск 2
всасывающие, диск 9  нагнетательные).
При одном обороте ротора происходят два цикла всасывания и два цикла нагнетания.
Через диаметрально расположения камер нагнетания ротор и подшипники насоса разгружены.
Уплотнение вала обеспечивается уплотнением 7, расположенным во фланце 6. Отвод утечек
производится через штуцер 12.
3.4 Последовательность разборки пластинчатого насоса типа Г 122 (рисунок 2):
3.4.1 Раскрутить болты фиксации фланца.
3.4.2 Снять фланец (п.6) с уплотнением (п.7).
3.4.3 Раскрутить болты крепления крышки (п.3) и корпуса (п.4).
3.4.4 Раскрыть крышку (п.3).
3.4.5 Извлечь всасывающий диск (п.2). 3.4.6 Извлечь вал (п.8).
3.4.7 Извлечь ротор (п.10).
3.4.8 Извлечь нагнетательный диск (п.9). Соблюдать осторожность! диск под
нагруженной пружиной!
После разборки пластинчатого насоса типа Г 122 определить наличие всех элементов
конструкции, их назначение, сделать смазки внутренних поверхностей и деталей
пластинчатого насоса типа Г 122 с использованием масла И20А. Протереть насухо все
смазанные элементы. Сделать составления пластинчатого насоса типа Г 122, в
последовательности, обратной разборке.
3.5 Изучение конструкции эксцентрикового насоса Н400У
Поршневые насосы Н, эксцентриковые, с клапанным распределением предназначены для
работы в гидроприводах в системах гидропривода проходческих комбайнов,
породопогрузочных машин, очистных комбайнов с давлением рабочей жидкости 2032 МПа.
В качестве рабочей жидкости используется индустриальное масло И30А, И40А.
Серия Н сочетает три типа насосов  Н400У, Н401Е, Н403. Эксцентрики расположены
друг относительно друга на угол 120 (. В насосе Н403 цилиндры расположены с
противоположных сторон по эксцентричного вала. Основные характеристики насосов
приведены в таблице 1.
Таблица 2.1 –  Основные характеристики насосов типа Н
Параметры
Число
цилиндров
Подача, л/мин
Давление, МПа
Масса, кг
Тип насоса
Н400Е
3
6
20
13,5
Н401Е
3
18
32
42,9
Н403Е
6
36
32
45,6
Конструкция поршневого насоса типа Н приведена на рисунке 3.

                    Рисунок 3  Конструкция поршневого насоса типа Н
Насос состоит из корпуса 1, в котором на сферических подшипниках 2 установлен вал 3
с тремя эксцентричными шейками, смещенными относительно друг друга на 120 °. На каждой
шейке вала на игольчатых подшипниках 4 установлены обоймы 10, взаимодействующие с
всасывающий клапан 9, для которых седлами служат подвижные пустые поршни 5. Пружины 6
обеспечивают постоянный контакт между обоймами и всасывающий клапан. При движении поршня вверх в цикле всасывания клапан 9 отрывается от поршня 5 и в щель образуется, из
картера насоса засасывается рабочая жидкость.
В цикле нагнетания при движении поршня вниз клапан закрывается и рабочая жидкость
вытесняется поршнем через напорный клапан 8 в напорную магистраль 7.
3.5 Последовательность разборки эксцентрикового насоса Н400У (рисунок 1):
3.5.1 Раскрутить болты фиксации крышки.
3.5.2 Снять крышки.
3.5.3 Отвернуть болты удержания пружины клапана.
3.5.4 Извлечь пружины (п.6), плунжеры (п.5), клапаны (п.9) трех рядов блока цилиндров.
3.5.5 Извлечь вал (п.3).
После разборки эксцентрикового насоса Н400У определить наличие всех элементов
конструкции, их назначение, сделать смазки внутренних поверхностей и деталей
эксцентрикового насоса Н400У с использованием масла И20А. Протереть насухо все
смазанные элементы. Сделать составления эксцентрикового насоса Н400У, в
последовательности, обратной разборке.
3.6     Изучение   конструкции   аксиально   –   поршневого   насоса   УРС5   и   гидромотора
УРС10
Аксиально – поршневой насос УРС5 (универсальный регулятор скорости) является
насосом   переменной   подачи.   Величина   хода   поршней,
  от   которых   зависит   подача
определяется   углом   наклона   диска,   внутри   которой   свободно   вращается   шайба.   При
установке диска перпендикулярно оси ротора подача насоса  равна нулю. Установка диска в
нужное   положение   осуществляется   вручную.   Устанавливается   в   вариаторе   скорости
механизмов подачи «Урал – 33», «Урал – 37» очистных комбайнов.
Конструкция аксиально – поршневого насоса УРС5 приведена на рисунке 2.
1 - Вал приводной;
2 - Диск;
3 - Шатуны;
4 - Вал;
5 - Блок цилиндров;
6 - Шпиндель (винт);
7 - Чаша;
8 - Подшипник упорный;
Рисунок 2 – Конструкция аксиально – поршневого насоса УРС5
3.7 Изучение конструкции радиально  поршневого насоса 1НП120
Конструкция радиально  поршневого насоса 1НП120 приведена на рисунке 5. В корпусе 6 насоса 1НП120 запрессована неподвижная ось 7, и которой является каналы
для подвода и отвода рабочей жидкости. На оси на подшипниковых опорах 5 вращается ротор
9 с запрессованной в него втулкой 8, вместе с осью 7 выполняет роль распределительного
устройства.
На роторе в два ряда размещены плунжеры 4 (по 11 плунжеров в ряду). При вращении
ротора плунжеры своими сферическими торцами взаимодействуют с внутренним кольцом
специального подшипника 15, расположенного эксцентрично относительно ротора в статоре
16 насоса. При движении плунжеров от центра ротора к периферии происходит цикл
всасывания. Рабочая жидкость поступает под плунжеры с сливной линии гидромотора (при
замкнутой схеме) или из ванны через один из всасывающих клапанов 3 (при разомкнутой
схеме). При перемещении плунжеров от периферии к центру ротора жидкость перемещается в
нагнетательный канал.

                                    Рисунок 5  Конструкция насоса 1НП120
При работе насоса силы трения, возникающие между сферическими поверхностями
плунжеров и конической поверхностью специального подшипника, заставляют вращаться
внутреннее кольцо последнего. Благодаря этому обеспечивается проворачивания плунжеров в
посадочных гнездах ротора и, как результат, уменьшается их износ. Статор насоса имеет две цилиндрические цапфы, на которые напрессованы две втулки
17 и 10 с соотношением рабочих площадей 1: 1,69. Изменение эксцентриситета насоса и,
следовательно, объемной подачи обеспечивается перемещением статора относительно ротора.
Цапфа меньшего диаметра всегда соединена с нагнетательной магистралью
вспомогательного насоса, благодаря чему статор всегда стремится установиться в крайнее
положение, соответствующее эксцентриситета 10 мм. Подавая через гидрозамок рабочую
жидкость к цапфе большего диаметра, уменьшают эксцентриситет и соответственно подачу
до необходимой величины.
Вращение ротора электродвигателем осуществляется через полумуфту 14, что с
помощью роликов 11 и плавающей втулки 12 соединена с зубчатой муфтой 13, являющийся
одновременно эксцентриковым валом для одноплунжерные вспомогательного насоса,
обеспечивающего подачу рабочей жидкости в линию управления производительностью насоса,
постоянный подпор 0, 30,5 МПа во всасывающем канале насоса и фильтрацию воды.
Для защиты насоса 1НП120 от перегрузок на нем устанавливаются предохранительный
клапан 2, настроенный на давление 12,5 МПа, и гидроблок разгрузки 1, что при перегрузке
меняет объемную подачу насоса к минимуму. Предохранительным клапаном защищается и
гидросистема вспомогательного насоса.
3.8 Изучение конструкции радиально  поршневого гидромотора ДП510
Конструкция радиальнопоршневого реверсивного гидромотора ДП510 приведена на
рисунке 4.
В крышке 4 с хвостовиком просверленные каналы для подвода и отвода рабочей
жидкости. На хвостовике установлена распределительная втулка 1. На наружной поверхности
втулки является распределительные окна, соединенные с канавками на хвостовике крышки.
От проворота относительно хвостовика распределительную втулку удерживают два
штифта.
Ротор 5 с поршневыми группами установлен на игольчатых роликах 2 и опирается на
подшипники 11. Ротор имеет два ряда отверстий (по 13 в ряду), в которых совершают
возвратнопоступательное движение поршни 8 со сферическими торцами, установленные в
отверстиях ротора с определенным зазором. Поршни своими сферическими торцами
упираются в траверсы 10. Внутри ротора установлена с натягом втулка 3.
К крышке гидромотора болтами 9 крепится статор 7 с криволинейными
направляющими, имеющих рабочие и сливные участки, положение которых согласится с
положением распределительных окон на втулке 1. Рисунок 4  Конструкция гидромотора ДП510
Поршни траверс, находящихся на рабочих участках, соединяются с напорным каналом, а
поршни траверс, находящихся на сливных участках,  со сливным каналом.
Рабочая жидкость от насоса поступает в напорный канал крышки гидромотора и далее
через распределительные окна втулки 1 под поршни 8. поршни, что выдвигаются, прижимают
катки 6 траверс к направляющего профиля статора.
Возникающее при их взаимодействии тангенциальное усиления создает крутящий
момент гидромотора.
Рабочая жидкость изпод поршней, находящихся на сливных участках профиля,
выжимается в окна, соединенные со сливным каналом. Изменение направления потока
рабочей жидкости приводит к изменению направления вращения гидромотора.
3.9 Изучение конструкции силового гидроцилиндра
Конструкция силового гидроцилиндра приведена на рисунке 5.

                                Рисунок 5  Конструкция силового гидроцилиндра Силовой гидроцилиндр состоит из металлического пустотелого цилиндра 1, в котором
на штоке 2 укреплен поршень 3, разделяющий внутренний объем цилиндра на поршневую П и
штоковую Ш полости. Цилиндр с двух сторон закрыт крышками 4 и 5 в соответствии с глухой
и со сквозным отверстием, через которое проходит шток. Штоковая и поршневая полости
имеют отверстия, которые соединяются со штуцерами 6 и 7, через которые в полости
цилиндра подается или отводится рабочая жидкость.
Чтобы избежать перетоков рабочей жидкости из одной полости в другую на поршни и
штока установлены уплотнительные манжеты 8 и 9, а также резиновое кольцо 10. Для
предотвращения утечек рабочей жидкости из штоковой полости наружу предусмотрена
манжета 11 войлочное 12 и резиновое 13 кольца. Чтобы при втягивании штока осела на него
грязь не попадала в штоковую полость гидроцилиндра и не повреждала уплотнительных
поверхностей крышки и штока, а также резиновой манжеты 17 в кольцевой проточке крышки
перед войлочным кольцом установлен чистильщик 14.
Поршень на штоке крепится торцевой шайбой 15 и корончатой гайкой,
самоотвинчивания которой предотвращает шплинтом 16. В случае, когда ведомым звеном
является шток, его конец, противоположный от поршня, выполняют удобным для соединения
с машиной или ее частью. На рисунке 1 конец штока имеет отверстие 17 для оси. Крышка 5 в
цилиндре крепится разрезными сухарями 18 кольцом 19 и пружинным кольцом 20.
4 Техника   безопасности
4.1 Работа по разборки и сборки производится отдельными звеньями, не более 6 человек
4.2 Разборка и сборка насосов производится одним человеком из состава звена
4.3 При разборке и сборке насосов соблюдать осторожность, так как не исключена
возможность травматизма
5 Требования к знаниям студента
После проведения практического занятия студент должен знать:
 назначение и особенности конструкции, изученных гидромашин;
 порядок разборки и сборки насосов и гидромоторов;
 порядок технического обслуживания гидромашин;
уметь:
 сделать разборку и сборку насосов;
 провести техническое обслуживание гидромашин.
Контрольные вопросы
    Опишите назначение и особенности конструкции шестеренных и лопастных
гидромашин, эксцентрикового насосов, плунжерныхпоршневых гидромашин и
гидроцилиндров.
                        Опишите порядок разборки и сборки шестеренных и лопастных гидромашин,
эксцентрикового насосов, плунжерныхпоршневых гидромашин и гидроцилиндров.
                         Опишите   порядок   технического   обслуживания   шестеренных   и   лопастных
гидромашин,
  плунжерныхпоршневых   гидромашин   и
гидроцилиндров.

  эксцентрикового   насосов, Лабораторная работа №2
Тема:  Изучение   конструкции,   принципа   действия   и   работы   контролирующей   и
регулирующей гидроаппаратуры.
Цель:  Изучить   конструкцию,   принцип   действия   и   работу   контролирующей   и
регулирующей гидроаппаратуры.
1  Оборудование, инструменты,   приспособления:
1.1
  Промышленные   образцы   обратного   клапана,   предохранительного   клапана,
регулируемого   гидродросселя,   трехпозиционного   золотникового   гидрораспределителя,
гидропневмоаккумулятора.
1.2  Плакаты «Схема обратного клапана, предохранительного клапана, регулируемого
гидрораспределителя,
трехпозиционного
золотникового
гидродросселя,
гидропневмоаккумулятора»,

1.3   Плакаты   «Конструкция   обратного   клапана,   предохранительного   клапана,
регулируемого   гидродросселя,   трехпозиционного   золотникового   гидрораспределителя,
гидропневмоаккумулятора»,
1.4 Инструкция к проведению лабораторной работы №2
1.5 Конспект лекций
2 Порядок  выполнения:
2.1     Изучить       конструкцию   регулирующей   и   контролирующей   гидроаппратуры   с
использованием   плакатов   «Схема   обратного   клапана,   предохранительного   клапана,
регулируемого   гидродросселя,   трехпозиционного   золотникового   гидрораспределителя,
гидропневмоаккумулятора, «Конструкция обратного клапана, предохранительного клапана,
регулируемого   гидродросселя,   трехпозиционного   золотникового   гидрораспределителя,
гидропневмоаккумулятора»,   «Инструкция   к   проведению   практического   занятия   №3»,
конспекта лекций.
2.2 Произвести частичную разборку обратного клапана, регулируемого гидродросселя,
трехпозиционного золотникового гидрораспределителя с определением основных элементов.
2.4   Произвести   сборку   обратного   клапана,   регулируемого   гидродросселя,
трехпозиционного золотникового гидрораспределителя.
2.5   На   промобразцах:   предохранительного   клапана,   гидропневмоаккумулятора,
определить основные элементы конструкции.
3 Техника   безопасности
3.1  Работа по разборке, сборке и работе с промобразцами производится отдельными
звеньями, не более 6 человек
3.2   Разборка   и   сборка   обратного   клапана,   регулируемого   гидродросселя,
трехпозиционного   золотникового   гидрораспределителя   производится   одним   человеком   из
состава звена
3.3   При   разборке,   сборке   обратного   клапана,   регулируемого   гидродросселя,
трехпозиционного   золотникового   гидрораспределителя   и   работе   с   промобразцами

file_name: ЛР ГМиК. ПР docx.docx

intro: Данные методические указания по выполнению лабораторных работ  предназначены для студентов 3 курса специальности 21.02.17 «Подземная разработка месторождений полезных ископаемых» и позволяют расширить теоретические знания студентов и  приобрести практические навыки в изучении конструкции, принципа действия, порядка выполнения технического осмотра и ремонта горных машин;

технология

group: Дисциплины

title: Методические указания  по выполнению лабораторных работ  по разделу «Горные машины и комплексы»


extracted_text:
Тема
Урок 1
Цель
Литература и ее место в русской культуре. Понятие о границах классического периода
русской литературы
Знакомство с учебником «Литература» 10 класс
Формирование эстетического понимания категорий «классика», «автор», «художественное
произведение», «литературоведение», «направление».
Сформировать   представление   учащихся   об   особенностях   развития   русской   культуры
второй   половины   XIX   века,   ее   достижениях   и   вкладе   в   мировую   культурную
сокровищницу.
Этапы
Деятельность учителя
Орг. момент
Психологиче
ская
минутка.
Настроить учащихся на работу.
Настроение – важный момент в нашей жизни.
Улыбнитесь друг другу,
Подарите хорошее настроение другим.
Деятельно
сть
учащихся
Устно
 Беседа
Эпиграф   к
уроку
Вступительн
ая беседа
Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты. Можно составить верное
понятие об уме и характере человека, осмотрев его библиотеку.
 Луи Жан Жозеф Блан
Вспомним,   что   такое  обложка,   форзац,   титульный   лист,   выходные
данные, и показать это на примере учебника.
 Чем отличается учебник 10 класса от учебника 9 класса?
 Что   изменилось   по   сравнению   с   учебником   10   класса,   что   осталось
Запись   в
тетрадь
Устно

прежним.
 Назвать   фамилии   авторов,   произведения   которых   они   уже   изучали   в
школе.
 Какие это были произведения?

 Есть   ли   среди   имен   авторов   такие,   произведения   которых   вы   читали
самостоятельно?
Выделим   границы   разделов:   «Введение»,   «Русская   литература   второй
половины 19 века», «Литература конца 19 – начала 20 столетия».
 Какие разделы будут новыми по сравнению с предыдущим годом?
 Произведения каких авторов вам хотелось бы прочитать?
                                                     Работа в группах
Как называется литература ?
Чем отличаетсялитература от языка? Что в них общего ? (составить
Как называется язык  ?
диаграмму Венна)
Слово
учителя
Слушают
Речь
Литература
Сегодня мы с вами погружаемся в эпоху пореформенной России, вспомним
 наиболее   важные   исторические   события   в   жизни   страны   в   этот   период,
определим   их   значение   для   политического,   экономического   и   духовного
развития   российского   общества   второй   половины   XIX   века.   Из   курса
обществознания вам известно, что все сферы общественной жизни находятся
в тесной взаимосвязи изменения в одних ведут к переменам в других. Тема
Запись Слушают
сегодняшнего урока связана с развитием культуры.
Давайте вместе поразмышляем:
Какое из определений термина «Культура» вы считаете более полным? Ответ
необходимо аргументировать.
А) Культура –   это   совокупность   духовных   и   материальных   ценностей,
созданных человеком в определенные эпохи.
Б)Культура несет отпечаток исторической эпохи.
(учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируют ее и приходят к
следующим выводам о влиянии экономических и политических реформ 60
70х годов на духовное развитие российского общества).
Падение   крепостного   права   означало   начало   нового,
капиталистического   периода   в   истории   России.   Капитализм   внес
существенные   пере   мены   в   жизнь   общества:   преобразовал   хозяйственно
экономический строй, изменил социальный и духовный облик населения, его
быт, условия жизни, способствовал росту культурных потребностей.
Капитализм в целом создал условия для более высокого культурного
уровня   общества,   расширял   объективные   социальные   возможности   для
овладения куль турой значительных общественных слоев.
Общественный   демократический   подъем   периода   революционной
ситуации   и   первых   лет   после   падения   крепостного   права   внес   много
изменений   в   культурную   жизнь   России.   60е   годы   воспринимались
современниками   как   время   духовных   преобразований,   больших   надежд   и
свершений, «Это было удивительное время, —  писал публицист и видный
деятель   революционного   движения   Н.   В.   Шелгунов,   спавшая   до   то   го
времени   мысль   заколыхалась,   дрогнула   и   начала   работать.   Порыв   ее   был
сильный и задачи громадные».
Огромное   значение   в   общественной   и   культурной   жизни   России   II
половины   XIX   в.   приобрела   литература.   Особое   отношение   к   литературе
восходит истоком к началу столетия, к эпохе блестящего развития русской
словесности,   вошедшей   в   историю   под   названием   «Золотого   века».   В
литературе   видели   не   только   область   художественного   творчества,   но   и
источник духовного совершенствования, арену идейных битв, залог особого
великого будущего России. Отмена крепостного права, буржуазные реформы,
становление капитализма, тяжелые войны, которые пришлось вести России в
этот период находили живой отклик в творчестве русских писателей. К их
мнению прислушивались. Их взгляды  во многом определяли общественное
сознание населения России того времени.
Ведущим направлением в литературном творчестве был критический
реализм. Вторая половина XIX в. оказалась чрезвычайно богатой на таланты.
Всемирную славу русской литературе принесло творчество И. С. Тургенева,
И.   А.   Гончарова,   Л.   Н.   Толстого,   Ф.   М.   Достоевского,   М.   Е.   Салтыкова
Щедрина, А. П. Чехова.
Одним из самых замечательных писателей середины века был Иван
Сергеевич   Тургенев   (1818–1883).   Представитель   старинного   дворянского
рода, проведший детство в родительском имении СпасскомЛутовинове близ
г.   Мценска   Орловской   губернии,   он   как   ни   кто   другой   смог   передать
атмосферу русской деревни – крестьянской и помещичьей. Большую часть
жизни Тургенев прожил за границей. Тем не менее удивительно живы в его
произведениях   образы   русских   людей.   Исключительно   правдиво   удалось
писателю   изобразить   галерею   портретов   крестьян   в   принесшей   ему   славу
серии рассказов, первый из которых «Хорь и Калиныч» был опубликован в
Составление
тезисов журнале «Современник» в 1847 г. «Современник» печатал рассказы один за
другим. Выход их вызвал большой общественный резонанс. Впоследствии вся
серия была издана И. С. Тургеневым в одной книге, получившей название
«Записки   охотника».   Нравственные   искания,   любовь,   быт   помещичьей
усадьбы   открываются   читателю   в   романе   «Дворянское   гнездо»   (1858   г.).
Конфликт   поколений,   разворачивающийся   на   фоне   столкновения   между
переживающим   кризис   дворянским   сословием   и   новой   генерацией
разночинцев (воплощенной в образе Базарова), сделавших знаменем идейного
самоутверждения отрицание («нигилизм»), показан в романе «Отцы и дети»
(1862 г.).
Судьбы   русского   дворянства   нашли   отражение   в   творчестве   И.   А.
Гончарова.   Характеры   героев   его   произведений   противоречивы:   мягкий,
чистосердечный, совестливый, но пассивный, не способный «встать с дивана»
Илья   Ильич   Обломов   («Обломов»,   1859   г.);   образованный,   одаренный,
романтически   настроенный,   но   опять   же   пообломовски   бездеятельный   и
безвольный  Борис  Райский  («Обрыв»,  1869  г.). Гончарову  удалось  создать
образ   весьма   типичной   породы   людей,   показать   распространенное   явление
общественной   жизни   того   времени,   получившее   с   подачи   литературного
критика Н. А. Добролюбова название «обломовщина».
На середину столетия приходится начало литературной деятельности
величайшего русского писателя, мыслителя и общественного деятеля графа
Льва   Николаевича   Толстого   (1828–1910).   Наследие   его   огромно.
Титаническая   личность   Толстого   представляет   собой   характерную   для
русской   культуры   фигуру   автора,   для   которого   литература   была   тесно
связана   с   общественной   деятельностью,
  а   исповедуемые   идеи
пропагандировались   прежде   всего   примером   собственной   жизни.   Уже   в
первых произведениях Л. Н. Толстого, опубликованных в 50х гг. XIX в. и
принесших ему известность (трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность»,
кавказские и севастопольские рассказы), проявился мощный талант. В 1863
году выходит повесть «Казаки», ставшая важным этапом в его творчестве.
Толстой вплотную подошел к созданию исторического романаэпопеи «Война
и   мир»   (1863–1869   гг.)   Собственный   опыт   участия   в   Крымской   войне   и
обороне   Севастополя   позволил   Толстому   достоверно   изобразить   события
героического   1812   года.   В   романе   объединен   огромный   и   разнообразный
материал,   его   идейный   потенциал   неизмерим.   Картины   семейного   быта,
любовная линия, характеры людей переплетаются с масштабными полотнами
исторических событий. По словам самого Л. Н. Толстого, главной мыслью в
романе была «мысль народная». Народ показан в романе как творец истории,
народная   среда   как   единственно   верная   и   здоровая   почва   для   любого
русского  человека.  Следующий  роман  Л.  Н.  Толстого  –  «Анна Каренина»
(1874–1876 гг.). В нем история семейной драмы главной героини сочетается с
художественным осмыслением острых социальных и нравственных вопросов
современности. Третий великий роман великого писателя – «Воскресение»
(1889–1899   гг.),   названный   Р.   Ролланом   «одной   из   прекраснейших   поэм   о
человеческом сострадании».
Драматургия II половины XIX в. была  представлена пьесами  А. Н.
Островского   («Свои   люди   –   сочтемся»,   «Доходное   место»,   «Женитьба
Бальзаминова», «Гроза» и пр.) и А. В. СуховоКобылина (трилогия «Свадьба
Кречинского», «Дело», «Смерть Тарелкина»).
Важное место в литературе 70х гг. занимает М. Е. СалтыковЩедрин,
сатирическое дарование которого с наибольшей силой проявилось в «Истории
одного  города».  Одно  из  лучших  произведений  М. Е.  СалтыковаЩедрина «Господа Головлевы» повествует о постепенном распаде семьи и вымирании
помещиков Головлевых. В романе показана ложь и абсурд, лежащая в основе
отношений   внутри   дворянского   семейства,   что   и   приводит   их   в   конечном
итоге к гибели.
Непревзойденным   мастером   психологического   романа   был   Федор
  Гениальность   Достоевского
Михайлович   Достоевский   (1821–1881).
проявлялась   в   необыкновенной   способности   писателя   открывать   читателю
потаенные, иногда ужасающие, поистине мистические глубины человеческой
натуры,   показывая   чудовищные   душевные   катастрофы   в   самой   обыденной
обстановке   («Преступление   и   наказание»,   «Братья   Карамазовы»,   «Бедные
люди», «Идиот»).
Новым   этапом   в   развитии   реализма   в   русской   литературе   было
творчество   Антона   Павловича   Чехова   (1860–1904).   Талант   А.   П.   Чехова
проявился   прежде   всего   в   небольших   по   объему   рассказах,   в   которых
писатель   изумительно   точно,   с   тонким   юмором   и   легкой   грустью   показал
жизнь обыкновенных людей – провинциальных помещиков, земских врачей,
уездных   барышень,   за   монотонным   течением   жизни   которых   вставала
настоящая   трагедия   –   несбывшиеся   мечты,   нереализованные   стремления,
оказавшиеся никому не нужными сила, знания, любовь. Писал А. П. Чехов и
для   театра.   Им   были   созданы   прекрасные   пьесы   («Три   сестры»   1900   г.,
«Вишневый сад» 1903 г.), в которых, как и в рассказах, за внешней простотой
сюжета   скрывалось   глубокое   содержание.   Драма   человеческой   жизни   –
страшная в своей повседневной безысходности.
Вершиной   русской   поэзии   II   половины   XIX   в.   было   творчество
Николая   Алексеевича   Некрасова   (1821–1878).   Главной   темой   его
произведений стало изображение жизненных тягот трудового народа. Донести
силой   художественного   слова   до   образованного,   живущего   в   достатке
читателя всю глубину народной нищеты и горя, показать величие простого
крестьянина – таков был смысл поэзии Н. А. Некрасова (поэма «Кому на Руси
жить хорошо», 1866–1876 гг.) Свою поэтическую деятельность поэт понимал
как гражданский долг служения своей стране. Кроме того, Н. А. Некрасов
известен   своей   издательской   деятельностью.   Он   издавал   журналы
«Современник»,   «Отечественные   записки»,   на   страницах   которых   впервые
увидели   свет   произведения   многих   в   последствии   знаменитых   русских
писателей.   В   некрасовском   «Современнике»   впервые   напечатал   свою
трилогию «Детство», «Отрочество», «Юность» Л. Н. Толстой, печатал первые
рассказы   И.   С.   Тургенев,   печатались   Гончаров,   Белинский,   Герцен,
Чернышевский.
Особое   место   в   литературе   II   половины   XIX   в.   занимает   лирика.
Поэзия русской природы, любви, не лишенная в то же время гражданского
звучания, нашла выражение в творчестве Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н.
Майкова.
Достаточно серьезно меняется облик русской литературы на рубеже
веков. Ярким и самобытным дарованием вошел в русскую культуру Максим
Горький   (Алексей   Максимович   Пешков,   1868–1936).   Выходец   из   народа,
сформовавшийся   как   личность   благодаря   упорному   самообразованию,   он
обогатил русскую литературу необыкновенными по силе и новизне образами.
Горький   принимал   непосредственной   участие   в   революционном   движении,
активно   содействуя   деятельности   РСДРП.   Свой   литературный   талант   он
поставил   на   службу   политической   борьбе.   Так,   его   роман   «Мать»,
повествующий о жизни рабочей семьи, несомненно призван был сыграть роль
пропагандистского   памфлета,   настроить   читателя   на   определенные Самостоятел
ьная работа
Домашнее
задание
политические   идеи.   В   то   же   время   нельзя   сводить   все   творчество   А.   М.
Горького только к узкому политпросвету. Как настоящий талант он был шире
любых идеологических границ. Непреходящее значение имеют его «Песнь о
буревестнике», автобиографическая трилогия «Детство», «В людях», «Мои
университеты», пьесы «На дне», «Васса Железнова», роман «Жизнь Клима
Самгина».
Значительную роль в литературной жизни рубежа веков сыграли В. Г.
Короленко («История моего современника» 1906–1922 гг.), Л. Н. Андреев
(«Красный смех» 1904 г., «Рассказ о семи повешенных» 1908 г.), А. И. Куприн
(«Олеся» 1898 г., «Яма» 1909–1915 гг., «Гранатовый браслет», 1911 г.), И. А.
Бунин («Антоновские яблоки» 1900 г., «Деревня» 1909–1910 гг.).
Большие изменения произошли на рубеже веков в поэзии. Критический
реализм поэтов II половины XIX в. сменяется новаторской, построенной на
свободном   полете   художественной   фантазии,   загадочной,   прихотливой,
мистичной   поэзией   «серебряного   века».   Характерной   особенностью   жизни
поэтической   среды   того   времени   было   возникновение   художественных
объединений, исповедовавших те или иные творческие принципы. Одним из
первых возникло течение символистов. Сформировалось оно в 1890–1900 гг.
В первую генерацию символистов вошли Д. С. Мережковский, З. Гиппиус, К.
Д. Бальмонт, В. Я. Брюсов, Ф. Сологуб. Ко второй относят А. А. Блока, А.
Белого,   Вяч.   И.   Иванова.   Ключевым   для   эстетики   символизма   было
стремление   передать   свое   ощущение   мира   через   поэтические   «символы»,
своеобразные полунамеки, для правильного понимания которых необходимо
было   отвлечься   от   прямого,   приземленного   восприятия   реальности   и
интуитивно увидеть, вернее, почувствовать в обыденных образах знак высшей
мистической   сущности,   прикоснуться   к   глобальным   тайнам   мироздания,   к
Вечности и т. д. Самым, пожалуй, блестящим поэтом среди символистов был
Александр   Александрович   Блок   (1880–1921).   Его   «Стихи   о   Прекрасной
Даме» (1904 г.) воплощают в себе лучшие черты поэзии серебряного века.
«Человекомэпохой», «самым характерным представителем своего времени»
назвала   Блока   А.   Ахматова.   Произведения   Блока   отличают   отточенность
формы,   гуманистическая   направленность,   изящество.   Блок   приветствовал
Октябрьскую   революцию,   хотя   впоследствии   ему   с   трудом   удавалось
вписываться в реалии нового миропорядка. Им была написана первая поэма
об   Октябрьской   революции   –   «Двенадцать»   (1918   г.).   Посимволистски
многозначная, наполненная мистическими образами, так не похожая на то,
что писали о революции в дальнейшем, она стала значительным явлением в
русской литературе.
Позже   из   символизма   выделилось   новое   поэтическое   направление
акмеизм   (от   греч.   akme   –   острие,   высшая   точка   расцвета).   К   нему
принадлежит   творчество   Н.   С.   Гумилева,   ранние   произведения   О.   Э.
Мандельштама, А. А. Ахматовой. Акмеисты отказались от эстетики намека,
присущей символизму. Для них характерно возвращение к ясному, простому
поэтическому   языку   и   точному,   «осязаемому»   образу.   В   то   же   время
неприятие   окружающей   действительности   было   свойственно   поэтам
акмеистам в не меньшей степени, чем символистам. Их увлекал далекий от
повседневности   мир   «подлинной»   красоты,   источник   которой   они   искали
искусстве прошедших веков, в изящной экзотике дальних стран, в картинах
природы.
Истинным   новаторством   отличалась   литературная   деятельность
мастеров русского авангарда. В 1913 г. возникло направление, получившее
название   футуризм   (от   лат.   futurum   –   будущее).   Для   футуристов,   среди которых было немало очень талантливых поэтов (футуристами были В. В.
Маяковский,   А.   Е.   Крученых,   братья   Бурлюки,   Игорь   Северянин,   В.
Хлебников, Б. Л. Пастернак), характерны смелые эксперименты со словом, с
поэтической формой. Произведения футуристов – «поэзия будущего» порой
весьма   холодно   воспринимались   читающей   публикой,   однако   творческий
поиск,   который   они   вели,   оказал   огромное   воздействие   на   дальнейшее
развитие русской литературы.
Тестовое задание

file_name: урок 1.docx

intro:
Урок 1	Литература и ее место в русской культуре. Понятие о границах классического периода русской литературы
Цель	Знакомство с учебником «Литература» 10 класс
Формирование эстетического понимания категорий «классика», «автор», «художественное произведение», «литературоведение», «направление».
Сформировать представление учащихся об особенностях развития русской культуры второй половины XIX века, ее достижениях и вкладе в мировую культурную сокровищницу.

title: Русская литература 10 класс Литература и ее место в русской культуре. Понятие о границах классического периода русской литературы


extracted_text:
МИРОВОЕ СООБЩЕСТВО ПОСЛЕ ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ.
ХОЛОДНАЯ   ВОЙНА – мировая   конфронтация   между   двумя   военно
политическими блоками во главе с СССР и США, не дошедшая до открытого
военного столкновения между ними. Понятие «холодная война» появилось в
журналистике   в   1945–1947   и   постепенно   закрепилось   в   политическом
словаре.
Общепринятая   интерпретация   холодной   войны   вполне   удовлетворяла
интересам   властей   предержащих.   Она   являлась   эффективным   средством
"контроля   населения"   —   заимствуя   термин   идеологий   подавления
антиправительственных выступлений. Основной целью государства, власть в
котором принадлежит определенной группе лиц, а, следовательно, и служит
их   интересам,   является   контроль   всего   населения   —   то   есть,   по   сути,
является   целью   любого   "реально   существующего   государства".   Две
сверхдержавы   времен   холодной   войны   находились   на   противоположных
полюсах современного социального спектра в том, что касалось внутренних
свобод и демократии, но проблема контроля граждан была для них общей —
как для Советского Союза, где военнобюрократический спрут, порожденный
Лениным   и   Троцким,   после   захвата   власти   в   октябре   1917   года   быстро
искоренил   социалистические,   равно   как   и   прочие   другие   общественные
устремления, так и для Соединенных Штатов, с их промышленнофинансово
коммерческим сектором, высокой его концентрацией и взаимозависимостью,
высоким   уровнем   классового   сознания   и   все   более   транснациональным   в
сфере планирования, управления и функционирования.
С   окончанием   холодной   войны   зазвучали   призывы   к   установлению
  Впервые   они   были   опубликованы
Нового   Мирового   Порядка.
неправительственной   Комиссией   Юга   под   председательством   Юлиуса
Ниерера (Julius Nyerere), включавшей ведущих экономистов третьего мира,
правительственных   экспертов   по   планированию,   религиозных   деятелей   и
прочих.   В   исследовании   1990   года   приведены   данные   о   результатах
отношений между Севером и Югом, приведших к катастрофе капитализма,
прокатившейся по традиционным колониальным владениям в 80ые годы, за
исключением   сферы   влияния   Японии   в   Восточной   Азии,   где   государства
обладают достаточной мощью для контроля не только труда, — что обычно
— но и капитала, так что экономики этих стран были в известном смысле
изолированы от рыночной стихии. Отметим только один аспект — экспорт
капитала   из   стран   Латинской   Америки   приблизился   к   размерам
задолженности этих государств, чего не наблюдалось в Восточной Азии, где
эта проблема была решена жестким контролем. Комиссия   Юга   отмечает,   что   в   70ые   годы   отмечалось   некоторое
внимание   к   проблемам   третьего   мира,   "без   сомнения   подстегиваемое"
озабоченностью   в   связи   с   "обретением   Югом   уверенности   в   себе   после
повышения   цен   на   нефть   в   1973   году".   По   мере   того,   как   острота   этой
проблемы   снизилась   и   условия   торговли   возвратились   к   традиционному
долговременному   балансу   в   пользу   индустриальных   стран,   главные   из   них
утратили   интерес   и   возвратились   к   "   новой   форме   неоколониализма",   с
монополизацией   контроля   над   мировой   экономикой   и   подрывом   наиболее
демократических элементов в Организации Объединенных Наций, и в целом
легитимизируя   "второсортный   статус   Юга"   —   вполне   естественный   ход
событий, учитывая расклад сил и цинизм, с каким им пользуются.
Оценивая убогое состояние традиционных западных колоний, комиссия
призвала к "новому мировому порядку", который бы реагировал "на мольбы
Юга о справедливости, праве на справедливость и демократию в глобальном
обществе", хотя анализ показывает, что надежд на это очень мало.
О перспективах этих призывов можно судить по реакции на них, равно
как и по отзывам на представленный Комиссией доклад, тихо канувший в
лету.  Запад   руководствуется   другими   воззрениями,  одно   из   которых   было
сформулировано с откровенной прямотой Уинстоном Черчиллем, когда после
Второй мировой войны формировался прежний Новый Мировой Порядок:
Управление миром должно быть доверено сытым нациям, которые не
желают большего, нежели они уже имеют. Если бы власть в мире оказалась в
руках голодных наций, то всегда бы сохранялась угроза. У нас же нет никаких
причин  стремиться к  чемулибо  другому.  Мир будет сохраняться людьми,
живущими   как   они   хотят,   и   не   распираемыми   амбициями.   Наша   сила
поставила   нас   над   всеми   другими.   Мы   жили   подобно   богачам   в   своих
владениях.
Править   есть   право   и   обязанность   богатых,   живущих   в   заслуженном
покое. Следует только сделать два замечания. Вопервых, богатые совсем не
страдают   отсутствием   амбиций   —   всегда   есть   новые   пути   обогатиться   и
доминировать   над   другими,   при   этом   экономическая   система   к   тому
понуждает, так как ленивый выпадает из игры. Вовторых, выдумка, что нации
являются действующими лицами на международной арене, есть не что иное,
как   обычный   доктринерский   камуфляж   факта,   что   внутри   богатых   наций,
равно   как   и   бедных,   имеются   радикальные   различия   в   распределении
привилегий   и   власти.   Отбросив   остатки   сотканной   Черчиллем   пелены
иллюзий, можно определить суть мирового порядка: богачи богатых наций
должны править миром, конкурируя друг с другом в борьбе за большую долю
богатств   и   власти,   безжалостно   подавляя   всех   на   своем   пути   и   пользуясь услугами   богачей   из   голодных   стран,   исполняющих   их   указания.   Прочим
положено служить и страдать.
Все это трюизмы. Как было сформулировано уже двести лет тому назад
Адамом   Смитом,   этим   часто   непонятым   героем   современных   западных
самовосхвалений, богатые следуют "подлой максиме владык человечества":
"Все   нам   и   ничего   другим".   В   достижении   своих   целей   они,   естественно,
опираются   на   государственную   власть;   в   дни   Адама   Смита   "купцы   и
заводчики" были "главными архитекторами" политики, которую они строили
так,   чтобы   она   "максимально   удовлетворяла их интересам",   независимо   от
"тяжести" последствий для других, включая большую часть населения своих
стран.   Если   не   учитывать   смитовский   метод   "классового   анализа",   наше
восприятие будет затуманенным и искаженным. Любое рассмотрение мировых
событий, предполагающее реальное участие наций в политике, по меньшей
мере,   вводит   в   заблуждение,   в   худшем   же   случае   это   чистейшая
мистификация, так что смитовские замечания имеют ключевое значение.
Как и в любой сложной системе, имеются и другие нюансы и вторичные
эффекты,   но   на   практике   все   вышеизложенное   является   сутью   мирового
порядка.  И   надо   иметь   достаточную   смелость,  чтобы   определить   мировой
порядок, старый и новый, как "узаконенное международное пиратство.
По сравнению с Вашингтоном и запевалами внутри страны, заграничный
сторонник проекта удержания голодных наций в узде — Великобритания —
менее   стеснен   необходимостью   подслащивания   пилюли.   Британия   может
обратиться к имперской традиции возрождения идеи обновления духа нации в
отличие от Соединенных Штатов, предпочитающих рядиться в тогу святости,
круша   при   этом   всех   на   своем   пути.   Такая   политика   получила   название
"вильсоновского идеализма" в честь одного из горячих сторонников жесткого
военного   вмешательства   и   имперского   подавления   —   посол   Вильсона   в
Лондоне жаловался, что Британия не воспользовалась его присутствием для
исправления "моральных недостатков других наций".
Британия всегда "настаивала на праве бомбить ниггеров", как изложил
суть дела выдающийся государственный деятель Ллойд Джордж, после того,
как   Великобритания   сделала   все   возможное   для   того,   чтобы   договор   о
разоружении 1932 года не препятствовал воздушным бомбардировкам — не
желая лишиться своего главного средства контроля над Ближним Востоком.
Суть этой философии была сформулирована Уинстоном Черчиллем в 1919
году в его бытность министром военного ведомства. Когда к нему обратилось
руководство   Королевских   вооруженных   сил   в   Каире   за   разрешением
использовать   химическое   оружие   "против   мятежных   арабов   в   качестве
эксперимента",   Черчилль   санкционировал   бомбардировки   и   отверг   все сомнения   в   правоте   этой   акции   как   "несостоятельные":   "мне   непонятна
щепетильность в отношении применения газа" — с раздражением заметил он.
"Я   всецело   за   использование   отравляющих   газов  против   нецивилизованных
племен... Нет необходимости использовать только самые смертельные газы —
можно   использовать   газы,
  причиняющие   большие   неудобства   и
распространяющие животный страх, в то же время без серьезных хронических
последствий для большинства пострадавших. " "Химическое оружие" — это
всегонавсего   "применение   достижений   современной   западной   науки   в
военных целях" — пояснил Черчилль. "Мы не можем молча согласиться с
неприменением   любых   имеющихся   в   нашем   распоряжении   вооружений,
способных   обеспечить   быстрое   прекращение   беспорядков,   царящих   на
границах". Отравляющий газ уже использовался британскими вооруженными
силами на севере России против большевиков — и с большим успехом, по
утверждениям британского командования. "Нецивилизованными племенами",
нуждавшимися во впрыскивании дозы "животного страха", в то время были
курды и афганцы, но ВВС также эффективно использовались для сохранения
жизней   британских   солдат   в   соответствии   с   моделью,   апробированной
морскими пехотинцами Вудро Вильсона (Woodrow Wilson) во время резни
ниггеров на Гаити.
Британский   стиль   вновь   пышно   расцвел,   когда   волна   расистского
безумия захлестнула Запад во время конфликта в Персидском заливе в 1990
1991 гг. Джон Киган (John Keegan), выдающийся британский военный историк
и журналист, кратко выразил общую точку зрения: "За двести лет британцы
привыкли   к   направлению   экспедиционных   сил   за   границу   для   войн   с
африканцами, китайцами, индусами и арабами. Англичане принимают это как
нечто само собой разумеющееся", так что война в Заливе "звенит очень, очень
знакомыми   имперскими   колокольчиками   в   сердцах   британцев".   Таким
образом, Великобритания вполне пригодна для выполнения миссии Черчилля,
которую   редактор Sunday   Telegraph Перегрин   Версторн   (Peregrine
Worsthorne)   назвал   "новым   занятием"   для   "мира   после   холодной   войны":
"способствовать строительству и поддержанию мирового порядка, достаточно
устойчивого,   чтобы   обеспечить   передовым   странам   мира   возможность
развиваться без постоянных препятствий и угроз со стороны третьего мира".
Достижение   этой   цели   требует   "постоянного   вмешательства   со   стороны
развитых стран" и, возможно, "превентивных действий". "Британия не может
конкурировать с Германией и Японией в накоплении богатств — может быть,
даже с Францией и Италией, но когда речь заходит о взятии на себя части
мировой ответственности, мы более чем конкурентоспособны" — мировую
ответственность   следует   понимать   так,   как   ее   понимал   Черчилль.   Хотя
Великобритания   и   пребывает   в   состоянии   социального   и   экономического
упадка, она "имеет высокую квалификацию, стимулы и боевой дух в качестве наемника   мирового   сообщества"   —   пишет   военный   корреспондент
лондонской Independent.
По сути, "новое занятие" Версторна освящено веками, что является еще
одним   свидетельством   тому,   что   "мир   после   холодной   войны"   очень
напоминает прежний.
В те же месяцы западная деловая пресса предложила подобную же роль
Соединенным   Штатам,   застолбившим   "мировой   рынок   безопасности"   —
заняться   глобальным   рэкетом   по   обеспечению   защиты,   в   стиле   мафии
продавая "защиту" другим богатым странам, за "военное вознаграждение". С
условием оплаты со стороны европейских стран, руководимых Германией, а
также Японии, и в расчете на приток капитала от добычи нефти в Персидском
заливе,   находящемся   под   контролем   Соединенных   Штатов,   США   могут
"контролировать   всю   мировую   экономику"   в   качестве   "добровольных
наемников" — каковой подход и был успешно апробирован в Персидском
заливе.   Специалист   по   международной   экономике   Фред   Бергстен   (Fred
Bergsten)   замечает,   что   "коллективное   руководство"   во   время   войны   в
Персидском   заливе   означало   на   самом   деле   руководство   Соединенных
Штатов, и что США, завысив свои военные расходы, получили прибыль от
конфликта в Заливе", не говоря уже о жирных контрактах на восстановление
разрушенного, огромных заказах на продажу вооружений и других формах
контрибуции победителю.
Вскоре после того, как Комиссия Юга призвала к "новому мировому
порядку", основанному на справедливости, равенстве и демократии, Джордж
Буш приватизировал эту фразу для риторического прикрытия войны в Заливе.
На Багдад, Басру и несчастных мобилизованных в песчаных окопах южного
Ирака дождем сыпались бомбы, а президент в это время заявлял, что США
установят "новый мировой порядок, при  котором различные страны будут
объединены общими целями в достижении заветной мечты человечества: мира
и безопасности, свободы и верховенства закона". Мы вступаем в "эру, полную
надежд" — гордо объявил Госсекретарь Джордж Бейкер (George Baker) —
"один   из   редких   поворотных   моментов   мировой   истории".   Идея   была
детализирована   Томасом   Фридманом   (Thomas   Friedman),
  ведущим
дипломатическим корреспондентом New York Times. Фридман разъяснил, что
в   своих   действиях   в   войне   в   Персидском   заливе   президент   Буш
руководствовался   принципом,   состоящим   в   том,   что   "международные
границы между суверенными государствами должны уважаться, в противном
случае воцарится хаос" — вероятно, имея в виду Панаму, Ливан, Никарагуа,
Гренаду...   Но   главное,   продолжает   Фридман,   гораздо   глубже:   "Победа
Америки в холодной войне была ... победой совокупности политических и
экономических принципов: демократии и свободного рынка". Мир, в конце концов, приходит к пониманию, что "свободный рынок — это будущее —
будущее, ключником и моделью которого являются США".
И в том же роде во всех идеологических учреждениях — СМИ, научных
исследованиях,   среди   интеллектуалов   в   целом   —   тот   же   хор
самовосхвалений,   в   котором   лишь   изредка,   откудато   издалека   прозвучит
диссонирующая нота — предложение повнимательнее оценить заслуги США в
том,   что   касается   отправления   демократии   и   соблюдения   дисциплины
свободного рынка.
Так что был услышан и одобрен призыв к "новому мировому порядку"
Джорджа Буша, а не жалобные просьбы Юга, замолчанные и отвергнутые.
Реакция на два практически одновременно прозвучавших призыва к Новому
Мировому   Порядку   отражает,   конечно,   властные   отношения.   Совпадение
этих   двух   призывов   по   времени   случайно,   и   имело   место   накануне
пятисотлетия   путешествий,   положивших   начало   европейским   завоеваниям
мира, закрепившим за богатыми, по Черчиллю, их благоустроенные владения
и принесшие "кошмарные несчастья" жертвам "дикого произвола европейцев",
как писал Адам Смит на заре глобальных завоеваний.
Мы можем оценить природу этих "кошмарных несчастий", проследив
судьбу   первых   жертв"   —   гаитян   и   бенгальцев,   о   которых   европейские
завоеватели   писали   как   о   процветающих,   щедро   наделенных   природными
ресурсами и густонаселенных странах, ставших позднее источником огромных
богатств   для   французских   и   английских   грабителей,   а   в   настоящее   время
превратившихся   в   символы   нищеты   и   отчаяния.   Реальности   истории
становятся   еще   более   понятными,   если   обратиться   к   судьбе   Японии,
единственной   из   стран   Юга,   оказавшейся   способной   противостоять
колонизации — единственного представителя Юга в клубе мировых богачей,
взявшей   на   буксир   некоторые   из   своих   прежних   колоний.  Все   эти   страны
наотрез   отказались   от   рецептов   "развития",   навязываемых   западными
странами.   Еще   более   поучителен   пример   Ирландии   —   "первой   колонии
новейших   времен",   чья   промышленность   была   разрушена   (также   как   и
большинства   других   колоний,   в   особенности   Индии),   а   сама   страна
радикально   обезлюжена,   частично   в   результате   жесткого   приложения
священных   "законов   политической   экономии",   запрещавших   эффективную
помощь   и   даже   требовавших   прекращения   экспорта   продовольствия   из
Ирландии   во   время   опустошительного   голода  1840ых   годов.  Последствия
этих   действий   ощущаются   и   сегодня   в   стране,   чьи   "экономические
достижения   наиболее   скромны   в   Западной   Европе   и,   возможно,   во   всей
Европе в двадцатом  столетии". Уроки, которые были уже понятны Адаму
Смиту, очевидны с гораздо большей драматичностью тем, кто хочет видеть, и
сегодня. Обычно европейские завоевания описываются более нейтрально теми,
кто устанавливает правила игры: так, мы используем эвфемизмы, разделяя
страны на развитые и развивающиеся — другими словами, Север и Юг. Хотя
общая картина более сложна, это деление, по сути, верно. Оно еще более
углубилось в последние годы, в особенности в течение 80х. одинаковом их
воздействии на богатые и бедные нации.

file_name: мировое сообщество после холодной войны.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Контрольная работа по истории для студентов ССУЗов


extracted_text:
«ШОКОВАЯ ТЕРАПИЯ» И КРИЗИС ДВОЕВЛАСТИЯ В РОССИИ 1991
1993ГГ.
«Шоковая терапия» — существовавшая в 6090 гг. XX в. экономическая теория,
а также комплекс радикальных экономических реформ, базирующихся на этой теории.
Эти   реформы,   как   декларируют   постулаты   «шоковой   терапии»,   «…направлены   на
оздоровление   экономики   государства   и   вывод   её   из   кризиса».   К   таким   реформам
относятся   моментальная   либерализация   цен,   сокращение   денежной   массы   и
приватизация убыточных государственных предприятий. В подавляющем большинстве
случаев   применение   «шоковой   терапии»   приводило   к   катастрофическим
последствиям, вплоть до государственных переворотов.
Есть сомнения в том, что командой Е.Т Гайдара проводилась «шоковая терапия»
в её классическом понимании. Провалено одно из главных условий шоковой терапии
—   резкое   снижение   инфляции,   по   итогам   1991   года   среднегодовая   инфляция   в
России составила 301,5 % в год, а двухзначных цифр (21,5 %) достигла лишь в 1996
году. 1992й год правительство РФ свело бюджет с дефицитом в 40 % ВВП, что так
же противоречит требованиям проведения «шоковой терапии».
Принято считать, что первые экономические успехи в России проявились только
после   дефолта   1998   года.   Многие   считают   их   следствием   последующего
консерватизма   экономической   политики.   Однако   рыночные   реформы   начали
приносить плоды раньше. Так, дефицит товаров был в какойто степени преодолён в
начале 1992  года  при  помощи  импортирования,  инфляция снизилась  до 83 %  по
итогам 1998 года, а ВВП продемонстрировал первый рост в 1997 году. События же
1998 года многие экономисты рассматривают как часть мирового экономического
кризиса,   который   начался   с   финансового   кризиса   в   Азии   осенью   1997   года.
Известный либеральный экономист А.Н Илларионов склонен видеть причину кризиса
1998 года в действиях правительства РФ, называя в числе причин фиксированный
валютный курс и пирамиду ГКО.
Поэтому можно сказать что «Шоковая терапия» в России принесла свои плоды.
Двоевластие в России:
1991г: Независимость России была провозглашена Декларацией 12 июня 1990 г.
На 1 съезде народных депутатов РСФСР. Но в составе СССР независимость России
могла быть лишь номинальной. Российские органы власти, Верховный Совет РСФСР
и   его   Председатель,   начали   борьбу   с   союзными   властными   структурами.
Противостояние   двух   центров   власти   персонифицировалось   в   борьбе   двух
президентов – избранного 15 марта 1990 г. на союзном съезде народных депутатов
Президента   СССР   М.   Горбачева   и   избранного   12   июня   1991   г.   всенародным
голосованием Президента России Б. Ельцина.
Противостояние российской и союзной властей оказывало дестабилизирующее
влияние на общественнополитическую и социально экономическую жизнь страны. Одним из главных методов сокрушения союзного центра Россия сделала всемирную
поддержку национальных суверенитетов, пробудившихся национальных движений на
окраинах Союза. Союзное руководство в стремлении сохранить всласть все больше
склонялось к использованию силовых методов.
Кульминацией противоборства двух властей стали события 19  21 августа 1991
г., известные как августовский путч ГКЧП. Российское руководство, возглавившее
борьбу   против   путчистов,   действовавших,   по   всей   вероятности,   с   молчаливого
одобрения   Горбачева,   сокрушило   не   только   ГКЧП,   но   и   обеспечило   тем   самым
победу   России   и   ее   верховных   органов   над   союзным   Центром.   С   осени   1991   г.
Конституция и законы РСФСР, съезд народных депутатов и Верховный
Совет РСФСР, Президент РСФСР получили полное верховенство на территории
России.   Независимость   Российской   Федерации   стала   реальной.   Но   двоевластие
полностью закончилось только в 1993 году расстрелом парламента.

file_name: шоковая терапия.docx


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА
НАЧАЛЕ XXI ВЕКА.
Экологическая   проблема —   одна   из   глобальных   проблем   современности.   Она
тесно   связана   с   вопросами   ресурсодефицитности.   экологической   безопасности   и
экологического кризиса. Одним из путей разрешения экологической проблемы является
путь «устойчивого развития», предложенный в качестве основной альтернативы развития
человеческой цивилизации.
ГЛОБАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ.
Научнотехнический   прогресс   поставил   перед   человечеством   ряд   новых,   весьма
сложных проблем, с которыми оно до этого не сталкивалось вовсе, или проблемы не были
столь масштабными. Среди них особое место занимают отношения между человеком и
окружающей средой. В XX столетии на природу легла нагрузка, вызванная 4кратным
ростом численности населения и 18кратным увеличением объема мирового производства.
Ученые утверждают, что примерно с 196070х гг. изменения окружающей среды под
воздействием   человека   стали   всемирными,   т.е.   затрагивающими   все   без   исключения
страны мира, поэтому их стали называть глобальными. Среди них наиболее актуальны:






изменение климата Земли;
загрязнение воздушного бассейна;
разрушение озонового слоя;
истощение запасов пресной воды и загрязнение вод Мирового океана;
загрязнение земель, разрушение почвенного покрова;
оскудение биологического разнообразия и др.
ПРОБЛЕМЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
Окружающей средой (окружающей природной средой, природной средой) называется
та часть природы, с которой человеческое общество непосредственно взаимодействует в
своей жизни и хозяйственной деятельности.
Хотя   вторая   половина   XX   в.   —   это   время   невиданных   ранее   темпов
экономического   роста,   однако   он   во   все   большей   мере   стат   осуществляться   без
надлежащего   учета   возможностей   окружающей   природной   среды,   допустимых
хозяйственных   нагрузок   на   нее.   В   результате   происходит   деградация   окружающей
природной среды.
НЕРАЦИОНАЛЬНОЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ. В   качестве   примера   деградации   окружающей   природной   среды   в   результате
нерационального   природопользования   можно   привести   обезлесение   и   истощение
земельных   ресурсов.   Процесс   обезлесения   выражается   в   сокращении   площади   под
естественной растительностью, и прежде всего лесной. По некоторым оценкам, во время
возникновения   земледелия  и  скотоводства   лесами  было   покрыто  62  млн  км2 суши,  ас
учетом   кустарников   и   перелесков   —   75   млн   км2,   или   56%   всей   ее   поверхности.   В
результате продолжающегося уже 10 тыс. лет сведения лесов их площадь сократилась до
40 млн км2, а средняя лесистость — до 30%. В наши дни сведение лесов продолжается все
более быстрыми темпами: ежегодно уничтожается около 100тыс. км2. Лесные массивы
исчезают   по   мере   расширения   запашки   земли   и   пастбищ,   роста   заготовки   древесины.
Особенно угрожающее положение сложилось в зоне тропических лесов, прежде всего в
таких странах, как Бразилия, Филиппины. Индонезия, Таиланд.
В   результате   процессов   деградации   почвы   ежегодно   из   мирового
сельскохозяйственного оборота выбывает около 7 млн га плодородных земель. Главными
причинами этого процесса являются растущая урбанизация, водная и ветровая эрозия, а
также   химическая   (засорение   тяжелыми   металлами,   химическими   соединениями)   и
физическая (разрушение почвенного покрова при горных, строительных и других работах)
деградация.   Процесс   деградации   почв   особенно   интенсивно   протекает   на   засушливых
землях, которые занимают около 6 млн км2 и в наибольшей мере присущи Азии и Африке.
В   пределах   засушливых   земель   расположены   и   главные   районы   опустынивания,   где
вследствие высоких темпов роста сельского населении перевыпас скота, сведение лесов и
нерациональное орошаемое земледелие приводят к антропогенному опустыниванию (60
тыс. км2 ежегодно).
ЗАГРЯЗНЕНИЕ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ ОТХОДАМИ.
Другая   причина   деградации   природной   среды   —   загрязнение   ее   отходами
производственной и непроизводственной деятельности человека. Эти отходы делятся на
твердые, жидкие и газообразные.
Показательны следующие расчеты. В настоящее время на одного жителя Земли в
среднем ежегодно добывается и выращивается около 20 т. сырья. При этом только из
недр   извлекается   50   км3 ископаемых   пород   (более   1000   млрд   т),   которые   с
использованием энергетической мощности в 2500 Вт и 800 т воды превращаются в 2 т
конечного продукта, из которого 50% выбрасывается сразу, остальное идет в отложенные
отходы.
В структуре твердых отходов преобладают промышленные и горнопромышленные
отходы.  В  целом   и   надушу   населения   они   особенно   велики   в  России,  США.  Японии.
Подушевому показателю твердых бытовых отходов лидерство принадлежит США, где на
каждого жителя в год приходится 800 кг мусора (на одного жителя Москвы — 400 кг).
Жидкими   отходами   загрязняется   прежде   всего   гидросфера,   причем   главными
загрязнителями   здесь  выступают  сточные воды и  нефть.  Общий объем  сточных  вод в
начале XXI в. составил около 1860 км3. Для разбавления единицы объема загрязненных
сточных вод до приемлемого к использованию уровня требуется в среднем от 10 до 100 и даже 200 единиц чистой воды. На Азию, Северную Америку и Европу приходится около
90% всего мирового сброса сточных вод.
В   итоге   деградация   водной   среды   в   наши   дни   приняла   глобальный   характер.
Примерно 1,3 млрд человек пользуется в быту только загрязненной водой, а 2,5 млрд
испытывают   хронический   недостаток   пресной   воды,   что   служит   причиной   многих
эпидемических заболеваний. В силу загрязнения рек и морей снижаются возможности
рыболовства.
Большую тревогу вызывает загрязнение атмосферы пылевидными и газообразными
отходами,   выбросы   которых   непосредственно   связаны   со   сгоранием   минерального
топлива и биомассы, а также с горными, строительными и другими земляными работами
(2/з всех выбросов приходится на развитые страны Запада, в том числе на США — 120 млн
т). Примерами главных загрязнителей обычно служат твердые частицы, диоксид серы,
окислы азота и оксид углерода. Ежегодно в атмосферу Земли выбрасывается около 60
млн   т   твердых   частиц,   которые   способствуют   образованию   смога   и   понижают
прозрачность атмосферы. Диоксид серы (100 млн т) и оксиды азота (около 70 млн т)
являются   главными   источниками   образования   кислотных   дождей.   Масштабным   и
опасным   аспектом   экологического   кризиса   является   воздействие   на   нижние   слои
атмосферы   парниковых   газов,   прежде   всего   диоксида   углерода   и   метана.   Диоксид
углерода поступает в атмосферу в основном в результате сгорания минерального топлива
(2/з всех поступлений). Источниками поступления в атмосферу метана служат сжигание
биомассы, некоторые виды сельскохозяйственного производства, утечка газа из нефтяных
и газовых скважин. Международное сообщество решило снизить  выбросы углекислого
газа на 20% к 2005 г. и на 50% к середине XXI в. В развитых странах мира для этого были
приняты   соответствующие   законы   и   постановления   (например,   специальный   налог   на
выброс углекислого газа).
ОСКУДНЕНИЕ ГЕНОФОНДА.
Одним   из   аспектов   проблемы   окружающей   среды   является   уменьшение
биологического  разнообразия. Биологическое  разнообразие  Земли оценивается в 1020
млн видов, в том числе на территории бывшего СССР 1012% общего количества. Урон в
данной сфере уже достаточно ощутим. Это происходит изза разрушения среды обитания
растений   и   животных,   чрезмерной   эксплуатации   сельскохозяйственных   ресурсов,
загрязнения окружающей среды. По подсчетам американских ученых, за последние 200
лет на Земле исчезло около 900 тыс. видов растений и животных. Во второй половине XX
в.   процесс   сокращения   генофонда   резко   ускорился,   и   при   сохранении   существующих
тенденций за последнюю четверть века возможно исчезновение 1/5 всех видов, населяющих
ныне нашу планету.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В РОССИИ В НАЧЕЛЕ 21 ВЕКА. Экологическая   обстановка   в   нашей   стране   определяется   двумя   факторами:
уменьшением расходов на охрану окружающей среды, с одной стороны, и меньшими, чем
ранее, масштабами хозяйственной деятельности — с другой.
Так, например, в 2000 г. в России действовала почти 21 тыс. предприятий, имеющих
выбросы в атмосферу. Эти выбросы составили (включая автомобили) более 85 млн т, из
них   почти   16   млн   —   без   всякой   очистки.   Для   сравнения   —   в   СССР   выбросы   от
стационарных источников и автомобильного транспорта составляли в середине 80х гг. 95
млн т, в России начала 90х около 60 млн т. Наибольшими загрязнителями воздушного
бассейна в современных условиях являются Сибирский и Уральский федеральные округа.
На них приходилось около 54% общего объема выбросов по стационарным источникам.
Поданным Государственного водного кадастра, в 2000 г. суммарный забор воды из
природных   объектов   составит   86   км3(из   них   более   67   км3 было   использовано   на
хозяйственнопитьевые,   производственные   нужды,   орошение   и   сельскохозяйственное
водоснабжение). Суммарный объем сброса загрязненных сточных вод в поверхностные
превысил 20 км\ из них 25% приходится на Центральный ФО. В СССР этот показатель
равнялся 160 км3, в России 90х гг. — 70 км3(40% из них неочищенные или недостаточно
очищенные).
В 2000 г. в целом по России образовалось более 130 млн т токсичных отходов. Были
полностью использованы и обезврежены только 38% отходов. Наибольшее их количество
образовалось в Сибирском ФО (31% всей РФ). Если говорить о твердых отходах в целом,
то в СССР их образовывалось ежегодно около 15 млрд т, в России начала 90х гг. — 7
млрд т.
Таким образом, хотя в России 90х гг. изза экономического кризиса происходило
резкое   снижение   выбросов   всех   видов   отходов,   последующий   экономический   рост
приводит к увеличению объема отходов, загрязняющих окружающую среду.

file_name: экопроблемы.docx


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10             урок2
Тема: Поэзия середины XIX века. Её особенности  в сравнении с поэзией «золотого века». Жанровые
особенности, направления и стили.
Цель урока: ознакомить учащихся политической и культурной жизнью России во второй половине XIX века;
дать определение литературы как искусства слова;обзорно ознакомить учащихся с творчеством писателей
шестидесятников.
Результаты обучения: определяют литературу как искусство слова.
характеризуют политическую и культурную жизнь России во второй половине XIX века; вовлечение всех в
процесс обучения.
умеют отличить худ. литературу от научной и деловой литературы
Деятельность
обучающихся
С помощью
разрезанных
пазлов, класс
делится  на
группы.
Демонстрируют
свои знания,
умения.
Наглядности
Пазлы
Карточки
Учебник
Работая в
группах, ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Создает психологическую атмосферу в классе.
10 мин.
20 мин.
II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью
наводящих вопросов, подвести к теме урока.
1.Почему в 60е годы XIX века особенно оживилась
общественная жизнь России? Как это отразилось на
литературном процессе?
2.Расскажите о взглядах на будущее России западников и
славянофилов.
3.Расскажите об историкофилософских взглядах
славянофилов.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. По методу «ДЖИГСО»
осуществляет усвоение нового материала.
ушкинская эпоха стала высоким веком в русской поэзии.
После того, как в первой половине 19 века внезапно угасла
жизнь Лермонтова и Пушкина, поэзия, как часть
литературного процесса переживала своеобразный период
застоя.
Развитие поэзии во второй половине XIX века
Стихотворения, которые создавались русскими авторами в
50х годах, были подданы острой критики – все они
сравнивались с наследием Александра Сергеевича, и, по
мнению многих критиков намного были намного «слабее»
их. В этот период поэзию начала постепенно вытеснять
проза. На литературном поприще появились такие
талантливые прозаики как Толстой, Тургенев и
Достоевский. Следует заметить, что именно Толстой был
одним из самых безапелляционных критиков новых
русских поэтов: творчество Тютчева он игнорировал,
Полонского, Майкова и Фета открыто называл
«бездарями».
Может быть, Лев Николаевич действительно был прав, и
нам не стоит воспринимать поэзию послепушкинской поры
как литературное наследие? Тогда почему у многих из нас
19 век ассоциируется не только с произведениями Лермонтова и Пушкина, но и гениальными стихами Фета,
Некрасова, Плещеева, Кольцова, Полонского, А.
Толстого?
Более того, если рассматривать русскую поэзию со столь
радикальной позиции, то в категорию «бездарностей», не
достигших уровня Пушкина автоматически попадают и
поэты – серебряники – Ахматова, Блок, Белый,
Маяковский, Цветаева. Поэтому мы видим, что такое
мнение лишено всех логических оснований, и
руководствоваться им категорично нельзя.
Творчество Некрасова
Во второй половине 19 века русская поэзия начала
активно восстанавливаться, несмотря на активное
противодействие. Творчество Н. А. Некрасова стало
вершиной русской поэзии второй половины 19 века. В
своих поэмах и стихотворениях он поднимал острые на то
время темы, касающиеся тягостной жизни простого
русского народа. Путем литературных приемов, активно
задействованных в произведениях, Некрасов старался
донести высшим слоям понятие о величие простого
крестьянина, лишенного материальных благ, но сумевшего
сохранить истинные человеческие ценности.
Свою литературную деятельность поэт воспринимал в
первую очередь как свой гражданский долг, который
заключался в служении своему народу и Родине.
Некрасов, известный своей издательской деятельностью,
стал отцом – наставником начинающих поэтов того
времени и дал им толчок для дальнейшей реализации.
Творчество Фета, Тютчева, Плещеева, Полонского
Особое место в литературе той поры занимала
поэтическая лирика. Стихотворения Фета, Тютчева,
Майкова, Плещеева, Полонского, Кольцова, Никитина –
были наполнены преклонением перед величием природы,
ее могуществом и вместе с тем ранимостью. Ярким
примером является стихотворение Тютчева «Люблю грозу
в начале мая», которое у читателя всегда будет
ассоциироваться с магией и волшебством обыкновенных
природных явлений, захватывающих дух человека.
Произведения этих поэтов, несмотря на лирическое
наполнение, не были лишены и гражданской позиции.
Особенно ярко это наблюдалось в творчестве А. К.
Толстого – автора многих исторических баллад и
сатирических стихотворений, в которых высмеивался
монархический режим и само понятие царской власти на
Руси.
                      Групповые задания.
         1. Выявите в тексте следующие проблемы:
1 группа – Периодизация истории русской
литературы, Основные тенденции «золотого века» русской
литературы
2 группа – Критерии и список лучших произведений Значение русской классической литературы
3 группа – Какие произведения называют классическими?
4  группа – Истоки русской классической литературы

IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу
«Синквейн».
5 мин.
Работа над  текстами.  Для всех групп
Прием «Синквейн»
1.  Дети   возвращаются   к   таблице  «Верю   не   верю»,
корректируют свои знания.
2. Прием синквейн
1 3 группа
Её особенности  в
сравнении с поэзией
«золотого века
2 – 4 группа
Жанровые
особенности,
направления и стили.
Бумага А4
Ученики
обсуждают в
парах и
представляют
всему классу.
1  группы  – Жанровые особенности поэзии середины XIX
века.
 2 группы – Направления поэзии середины XIX века.
3  группы – Стили поэзии середины XIX века.
5 мин.
V.Итог урока. Организует самооценку результатов
учебной деятельности. Систематизирует и обобщает
совместное  достижение. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 2 мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней
работы.
Оценочный
лист
Стикеры
Самооценка
учащимися
результатов своей
учебной
деятельности
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 2.docx

intro:
Тема: Поэзия середины XIX века. Её особенности  в сравнении с поэзией «золотого века». Жанровые особенности, направления и стили.
Цель урока: ознакомить учащихся политической и культурной жизнью России во второй половине XIX века;
дать определение литературы как искусства слова;обзорно ознакомить учащихся с творчеством писателей-шестидесятников.
Результаты обучения: -определяют литературу как искусство слова.
характеризуют политическую и культурную жизнь России во второй половине XIX века; вовлечение всех в процесс обучения.
умеют отличить худ. литературу от научной и деловой литературы

title: Русская литература 10 класс Поэзия середины XIX века. Её особенности  в сравнении с поэзией «золотого века».


file_name: Мой Черныш.pdf

intro: Литературное сочинение на тему о моем друге. Решили написать о своей маленькой собачке. Своем верном друге-спасателе. Про наш первый опыт с ним на большом водоеме. В результате чего мы поняли, что не важен размер друга. Важна его смелость и преданность своему хозяину!

title: Литературное творчество. "Мой Черныш"


extracted_text:
Вареативный компонент « Город мастеров»
Класс предшкольной подготовки.   Воспитатель:
Тема: Аппликация «Кактус»
Задачи:
 закрепить приемы аппликации
 закрепить знания детей о названиях комнатных растений, их частей.
 развивать приемы логического мышления (анализ, синтез, классификация);
развивать мелкую моторику, восприятие, логическое мышление,
самостоятельность; развивать речь, обогащать словарный запас.
 воспитывать ценностное отношение к своей деятельности.
Ход занятия:
Эмоциональный настрой.
 Ребята, прежде чем начать наши занятия, давайте, немного поиграем. Я называю
растения, а вы скажите, где можно их встретить.
(ромашка, герань, облепиха, алоэ, подснежник, кактус …)
 Как вы думаете, почему в начале занятия я выбрала именно эту игру?
2. Сообщение темы занятия.
  Правильно. Мы говорим о растениях. Они могут быть комнатные и садовые,
природные, которых можно увидеть только в природе.
Попробуем изобразить комнатное растение кактус. Сделать аппликацию.
  Подумайте и скажите, что нам понадобится для изготовления аппликации?
(Клей, цветная бумага или картон, ножницы)
(Вспомнить техника безопасности при работе с ножницами и клеем)
3. Работа по теме занятия.
  Послушайте стихотворение:
Кактус, спрячь свои иголки,
Ведь они остры и колки,
И острей даже копья!
Вдруг пораню пальчик я?
 Как можно охарактеризовать кактус?
Каждое растение своеобразные, у кактуса есть иголки, не любит воду.
 Мы попробуем создать аппликацию кактус. 4. Рассмотрение образца.
 Посмотрите, из какой геометрической фигуры он состоит? (обводка детской
руки).
 Что нужно не забыть при приклеивании фигур? (иголки). Как можно сделать
иголки? (маленькие полоски)
 Из чего сделан горшок? (цветной картон). Чем украшен? (цветок)
Теперь посмотрите на ваши парты, там уже лежат заготовки геометрических
фигур из цветной бумаги, ножницы, клей.
Так как вы все уже приготовили для нашей аппликации, то мы можем
начинать собирать и приклеивать ее на лист бумаги.
5. Самостоятельная работа детей.
 А теперь давайте, сделаем друзей моему кактусу.
Сделаем выставку наших работ
6. Итог урока.
Каждый ребенок показывает свою готовую работу, рассказывает историю своего
кактуса.
7. Рефлексия.
 Поднимите руку, кому понравилось занятие?
 Кто работал активно?
 Кто работал дружно?

file_name: аппликация кактус.docx

intro:
- закрепить приемы аппликации
- закрепить знания детей о названиях комнатных растений, их частей.
- развивать приемы логического мышления (анализ, синтез, классификация); развивать мелкую моторику, восприятие, логическое мышление, самостоятельность; развивать речь, обогащать словарный запас.
- воспитывать ценностное отношение к своей деятельности.
выполнение данных задач способствует развитию у детей логического мышления.разработка интегрированного занятия вареативной части рабочего учебного плана. данное занятие раскрывает у детей творческий потенциал.

title: Интегрированное занятие  "Аппликация кактус".


extracted_text:
Те
ма
Це
ль
Вр
ем
я
3
ми
н
4
ми
н
И. Тютчев.  Этапы жизненного пути. Основные темы и мотивы лирика:   урок 3
познакомить учащихся с биографией и творчеством Ф.И.Тючева; развивать навыки осознанного, грамотного чтения материала, умение
анализировать лирическое произведение, давать собственную оценку творчеству поэта
 развивать умение работать совместно с одноклассниками, критическое мышление, умение оценивать свою деятельность и одноклассников,
навыки выразительного чтения; воспитывать уважение к творчеству Ф.И.Тютчева, уважение к одноклассникам.
Этапы
урока
Действия учит/учеников
Стратегии
Ход урока
Тренинг
Деление   на
группы
Вызов
«Слушаем
внимательно»
Орг.момент
«Я желаю тебе...»;
Учитель предлагает ученикам  назвать свое имя и
продолжить предложение:
«Биография поэта»
Вопрос  “Какая философская концепция
(объективистская или субъективистская) ближе
вашему восприятию?”
Но не только философы задумывались над этим
вопросом. Размышляли на эту тему и поэты, и
писатели. Вам уже знакома философская лирика
Пушкина и Лермонтова. Сегодня мы побеседуем
о философской лирике Ф. Тютчева.
Обратимся к эпиграфу нашего урока.
Природа – сфинкс. И тем она верней
Своим искусом губит человека,
Что, может статься, никакой от века
Загадки нет и не было у ней.
Ф. Тютчев
Ученики предлагается просмотреть видеоматериал с
краткой биографией поэта
Фёдор Иванович Тютчев родился 23 ноября 1803 года
в селе Овстуг Брянского уезда Орловской губернии в
родовитой дворянской семье среднего достатка.
Фёдор Иванович был второй, меньший сын Ивана
Николаевича и Екатерины Львовны Тютчевых. Отец
Иван Николаевич не стремился к служебной карьере,
был радушным и добросердечным хозяином
помещиком.
Фёдор Иванович Тютчев и по внешнему виду (он был
худ и малого роста), и по внутреннему духовному
строю был совершенной противоположностью своему
отцу; общего у них было одно благодушие. Зато он
чрезвычайно походил на свою мать, Екатерину
Львовну, женщину замечательного ума.
Дом Тютчевых ничем не выделялся из общего типа
московских боярских домов – открытый,
гостеприимный, охотно посещаемый многочисленной
роднёй и московским светом.
В этом, вполне русском семействе Тютчевых
преобладал и почти господствовал французский язык,
так что не только все разговоры, но и вся переписка 19
ми
н
Осмыслени
е
Групповая
работа
«Класстер»
«Знаю, узнал»
Групповые задания
Сопоставительный анализ двух
стихотворений, относящихся к одному
периоду творчества. “Как океан объемлет
шар земной…” (1830), “Как сладко дремлет
сад темнозеленый” (1835).
1. Докажите, что стихотворения “Как океан
родителей с детьми и детей между собой велась по
французски.
С самых первых лет Фёдор Иванович был любимцем и
баловнем бабушки Остерман, матери и всех
окружающих. Благодаря своим умственным
способностям, учился он необыкновенно успешно (
Каждая группа готовится по своей теме , 1 гр.
составляет  кластер, 2 гр. заполняет таблицу. Ученики
самостоятельно (индивидуально) знакомятся с
учебным материалом, обсуждают в группе. Учитель
при необходимотси помогает ученикам.
объемлет шар земной…” (1830) и “Как сладко
дремлет сад темнозеленый…” (1835)
принадлежат одному автору.
2. Сравните: центральные поэтические образы
одного и другого стихотворения (день, ночь,
сон); состояние лирического героя. Как
художественно оно передается?
(Растерянность и одновременно
благоговение перед бездной ночи;
параллелизм состояния природы и
лирического героя; отсутствие “я” в
стихотворении).
3. Пронаблюдайте за использованием эпитетов
в одном и другом стихотворении. Какие
закономерности вы обнаружили? (Нет
ощущения темноты, мрачности ночи, так
как разнообразны “сверкающие” эпитеты;
эпитеты создают контраст: “земной”
“волшебный”; “смертный”
“бестелесный”.) 4. Сопоставьте особенности языка, синтаксиса,
ритма стихотворений. (Использование
старославянизмов. Особенности
повторов: “шар земной”  “земная
жизнь”; “сладко дремлет”  “сладко
светит”. Повторы не просто усиливают
впечатление от изображаемого,
происходит “игра” значениями
многозначных слов, ассоциации возникают
за счет различий в значениях.
Единообразное синтаксическое начало
стихотворений. Пятистопный ямб.)
5. Чем отличаются стихотворения? (Второе
стихотворение детализирует “земную
жизнь”, лишь упомянутую в первом
стихотворении, создается явный
контраст мира реального и мира
идеального (двоемирие); “стихия”,
“бездна” первого стихотворения
уточняется во втором – “хаос”.)
Вывод. Основные моменты поэтического мира
Тютчева: трагическая раздвоенность человека,
погруженного в “сон”; зыбкость границ
реального и идеального миров (“двойное
бытие”); образ хаоса, окружающего человека;
слияние человека с природой.
1 гр. – «Биография поэта»
2 гр. «Основные темы и мотивы  лирики»
«Молчание» («Silentium!»),«О, как
убийственно мы любим…»,«Она сидела на
полу…».
Тютчев
Понимание
Работа в
паре
Рефлексия
«Минуты поэзии»
«Синквейн»
Ученики слушают поэзию, читают стихи ,делятся
своими впечатлениями. Ученики работают в паре ,
анализируют стихотворения  по эталону
Каждый ученик записывает свое мнение о поэте.
«Мишень»
1. Неплохо
Ученики подводят итог урока, дают оценку уроку,
10
ми
н
6
ми
н
2 ми
н
1
ми
н
д/з
2. хорошо
3. Удовлетворительно
4. Отлично
Выучить стихотворение по выбору.
определяют уровень своих знании.

file_name: урок 3.docx

intro:
Тема: И. Ф. Тютчев.  Этапы жизненного пути. Основные темы и мотивы лирики   урок 3
Цель: познакомить учащихся с биографией и творчеством Ф.И.Тютчева; развивать навыки осознанного, грамотного чтения материала, умение анализировать лирическое произведение, давать собственную оценку творчеству поэта
 развивать умение работать совместно с одноклассниками, критическое мышление, умение оценивать свою деятельность и одноклассников, навыки выразительного чтения; воспитывать уважение к творчеству Ф.И.Тютчева, уважение к одноклассникам.

title: Русская литература 10 класс И. Тютчев.  Этапы жизненного пути. Основные темы и мотивы лирика