extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Уроки вежливости»
 Цели:      отработка правил культурного поведения;
       познакомить учащихся с историей этикетных речевых
        формул и правилами их использования в разных ситуациях;
 воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к
 старшим, друзьям.
  Словарь:  Вежливость   –   качество,   взаимосвязанное   с   культурой.   Это
красота культуры, внутреннее содержание души человека, ее богатство. Это
уважение   к   человеку,   его   индивидуальности.   Вежливость,   уступчивость,
мягкость, доброта, терпимость, тактичная напористость, сердечная теплота,
доверие и гуманность – образ жизни.
                                       План:
I.Вступительное слово учителя «Вежливость   как одно из важнейших качеств
личности человека».
II. Материалы из истории этикетных речевых формул:
a) приветствие,
б) прощание,
в) извинения,
г) просьба.
III. Употребление «волшебных» слов.
IV. Что такое хорошие манеры?
а) из истории некоторых обычаев,
б) правила поведения из пособия «Юности честное зерцало».
V. Решение этикетных задач.
VI. Значение вежливости для человека.
                                     Ход классного часа:
I. Во все времена воспитанный, культурный человек вызывал к себе уважение
у окружающих людей. Сегодня мы поговорим об одном из важнейших качеств
человека. Этим качеством обладают все культурные люди.
У тех, кто обладает этой чертой характера, обычно много друзей,
потому что с ними приятно общаться.
Что же это за «волшебное» качество, притягивающие людей друг к
другу?
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хотя были совсем не знакомы: Здравствуйте!

Что особенного мы друг другу сказали?
Простое «здравствуйте», больше
Ведь мы ничего не сказали!
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
Итак, это важное качество называется вежливость.
Ребята, как вы думаете, какого человека можно назвать вежливым?
(доброжелательного, приветливого, с хорошими манерами и т.д.)
II. Быть вежливым человеком – значит соблюдать правила этикета.
Этикет – это правила поведения и речи, принятые в обществе в данное
время.
Сейчас мы поговорим о речевом этикете, т.е. о словах и выражениях,
которые   принято   говорить   в   разных   ситуациях   (приветствие,   прощание,
извинение, просьба и т.д.)
В обиходе вежливого человека всегда присутствуют слова, которые мы
называем «волшебными». Почему волшебными? С помощью этих слов можно
даже   грустному   или   обиженному   человеку   вернуть   хорошее   расположение
духа, поднять настроение.
Назовите их:
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого … спасибо.
Зазеленеет старый пень
Когда услышит … добрый день.
Если больше есть не в силах
Скажем маме мы … спасибо.
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь … здравствуйте.
Когда нас бранят за шалости
Говорим … прости, пожалуйста.
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят … до свидания.
На самом деле таких слов очень много. Давайте проведем конкурс на
Знатока волшебных слов (соревнование по рядам).
Вам,  несомненно,  будет  интересно   узнать,  как   и  когда   появились   в
языке некоторые «волшебные»слова.
а)  Приветствие. Здравствуйте   образовалось из сочетания слов «здравия тебе желаю».
Выражение «здравствуйте же многие лета»  нашли в рукописи  XI  века. Все
начиналось   и  кончалось   пожеланием   здоровья   –  и   здравницы   в   застолье   и
прощание   при   разлуке   –   «будь   здоров».   Этим   национальным   пожеланием
русские отличались от европейцев, у которых смысл приветствия заключался
в пожелании радости и счастья. Русский же человек все это видел в здоровье.
Даже былинное «гой еси, добрый молодец»  означает «будь здоров. Хорошо
живешь».
Индейские племена – садились на корточки и сидели до тех пор, пока
незнакомец   не   приблизится   и   не   заметит   этой   миролюбивой   позы.   Иногда
даже снимали обувь.
В 1718 вв. в Европе по этикету важные графы т графини, герцоги и
герцогини,  дамы   и  кавалеры   долго   раскланивались   при   встрече,   используя
самые разнообразные движения («Три мушкетера»).
У японцев для приветствия применяли 3 вида поклонов – сайкэйрэй
(самый низкий), средний – с углом 300, и легкий  150.
В Тунисе, здороваясь делают поклон, подносят правую руку ко лбу,
затем к губам, затем к сердцу: «Я думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю
тебя»  таков смысл этого красивого обычая.
В России русский народ издавна был богат на приветствия.
Замечательный знаток русской речи Владимир Иванович Даль привел в
своем   сборнике   пословиц   и   поговорок   немало   приветственных   формул
русского народа.
Здороваясь   с   заканчивающими   жатву,   говорили   «С   двумя   полями
сжатыми, с третьим засеянным!».
Молотильщикам так желали успешной работы: «По сту на день, по
тысяче на неделю!», «Свеженько тебе»  здоровались с девушкой, черпающей
воду.
«Хлеб да соль» или «Чай да сахар»  говорили едящим  или пьющим.
Вежливый человек должен был ответить на приветствие специальными
словами.
Женщине,   занятой   дойкой,   говорили:   «Море   под   коровой»,   у   нее
наготове был ответ: «Река молока».
Рыболова   приветствовали:   «Улов   на   рыбу»,   «Наварка   на   улицу»,
отвечал он.
Женщине, месившей  тесто на хлеб, желали:  «Спорынья в квашню!»
(Спорынья – это удача) «Сто рублей в мошну»  ее ответ.
До   сих   пор   в   отдельных   русских   деревнях   на   «Здравствуйте!»
отвечают «Спасибо!».
Но несмотря на такое многообразие приветствий есть общие правила.
По   этикету   мужчина   первым   приветствует   женщину,   а   мальчик
девочку, младший по возрасту – старшего. Исключения: вошедший в комнату, первый   приветствует   присутствующих,   а   уходящий   первый   прощается   с
остающимися.
Рассмотрите   таблицу,   где   представлены   наиболее   распространенные
этикетные выражения, прочитайте внимательно и подумайте, какие из них мы
употребляем чаще, какие реже и в каких ситуациях.
Приветствую вас!
Рад вас видеть!
Салют!
Приветствия.
Здравствуйте!
Доброе утро!
Добрый день!
Добрый вечер!
Привет!
б) Прощание.
Прощай – значило «сними с меня вину», «отпусти меня свободным,
чтобы в дальнейшем пути я не чувствовал неудобство». Это слово обычно
говорят при прощании на длительный срок или навсегда.
До свидания,  чаще всего используется при прощании – предполагает
новую встречу, означает «до встречи», «свидимся».
Прощание   с   гостем   всегда   сопровождается     добрыми   пожеланиями
(«Всего   доброго!»,   «Счастливо!»),   благодарностью   «Спасибо   за   приятный
вечер», «Спасибо  за хлеб соль!»  традиционная  русская благодарность за
угощение.
Прощай!
Счастливо!
Пока!
Спокойной ночи!
Всего!
Прощание.
До свидания!
Всего доброго!
Будьте здоровы!
До встречи!
В) Извинение
Извините, пожалуйста!
Я прошу прощения…
Я приношу свои извинения …
Не сердитесь, пожалуйста …
Простите
Н. Юсупов.
Папа разбил драгоценную вазу,
Бабушка с мамой нахмурились сразу
Но папа нашелся:
Взглянул им в глаза
И робко, и тихо «Простите»,  сказал.
И мама молчит,
Улыбается даже:
«Мы купим другую, есть лучше в продаже». Что в нем такого,
А вот ведь какое чудесное слово!
г) Просьба.
Пожалуйста происходит от слова «пожалуй», т.е. «подай» в просительной
форме, помилуй, пожалей, прости. И теперь на современный лад переводиться
«будь милостив, будь добр».
Какие еще выражения используются при просьбе?
Будьте добры …, Будьте любезны …, Если вам не трудно …, Я прошу вас …,
Не могли бы вы …, Сделайте одолжение … .
Физминутка «Пожалуйста»
(дети выполняют только те упражнения, которые сопровождаются
«волшебными» словами).
Например: Встаньте, пожалуйста.
Будьте добры, сделайте 5 наклонов.
Выполните 4 приседания.
Выполните, пожалуйста, вращение головой.
Потопайте.
Я прошу вас, сделайте повороты туловища влево и вправо.
Похлопайте.
Сделайте одолжение, сядьте за парты.
III. Очень часто случается так. Что человек употребляет в своей речи
«волшебные» слова, но вежливыми их ни как не назовешь.
Очень вежливый Индюк
Объявился в доме вдруг
Очень Вежливый Индюк.
Раз по 30 в день, не реже,
Он кричал: «Эй вы, невежи!
Заходите, что ли, в гости –
Поучиться вежливости.
Я и сам,  кричал Индюк,
Доктор Вежливых Наук.
И жена моя пример
Замечательных манер.
Даже когда спит она,
Видно, что воспитана.
Не стесняйся ты, Осел!
Заходи, садись за стол!
Что же ты молчишь, как рыба?
Говори: приду, спасибо.
Ты не будь свиньей, Свинья,
Ждет тебя моя семья.
Только раньше бы умыла
Ты свое свиное рыло».
Как ни бился он, однако
К Индюку никто не шел –
Ни Корова, ни Собака,
Ни Хавронья, ни Осел.
Посинел Индюк от злости:
«Не идут, нахалы, в гости!
Зря потратил все труды!
Все они  балдыбалды!» И добавил с высоты своего величия:
«Не усвоили, скоты,
Правила приличия!» Ребята покажут сценку из школьной жизни о показной вежливости.
Сережа:  Добрый день, Ирочка!
Ира:  Добрый день, Сережа! Что это с тобой?
Сережа:  Надо быть вежливым. А что это ты сама такой тяжелый портфель
несешь? Давай помогу! А что это ты без кофточки? Ты же недавно болела.
Ира:  Я тебя не узнаю, Сережа.
Сережа:  Как не узнаешь? С уроками справилась? А то я помогу!
Ира:  Справилась, спасибо!
Сережа:  А ты и по труду салфетку вышила?
Ира:  Даже несколько.
Сережа:  Ирочка, дай мне одну. Я учительнице сдам. Перехитрим!
Ира:  Это будет не хитрость, а обман.
Сережа:  Тебе жалко! Я с тобой здоровался, здоровьем интересовался, а ты
…
Ира:  Теперь мне понятно, почему ты был таким вежливым.
Ира:  Ну, Ирка, жадина! На перемене получишь!
Ира:  Тогда лишь вежливости жесты хороши, когда они у человека от души!
Ребята,   представьте   себя   в   следующих  ситуациях  и   скажите,   используя
этикетные формулы, как надо себя вести:
1.
 Вы в незнакомом городе. Вам нужно пройти к зоопарку, но вы не знаете
дороги. Навстречу идет прохожий …
2. Обратись вежливо к соседу по парте, попроси у него карандаш.
3. Представь,   что   ты   обращаешься   к   маме,   попроси   у   нее   разрешения
поиграть во дворе.
4. Сегодня в школе вкусный завтрак. Повар  Мария Федоровна  испекла
пицу. Катя и Оля хотят поблагодарить ее за вкусное угощение.
5. Федя   едет   в   троллейбусе.   На   следующей   остановке   ему   нужно
выходить, но ему путь загораживают другие пассажиры. Как ему быть?
6. Пробираясь к двери, Федя нечаянно толкнул женщину. Как он должен
поступить?
7. Вы весело провели время на дне рождения у друга и вам пора идти
домой. Вас провожает хозяин …
8. У   нас   сегодня   гости.   Гостей   принято   угощать.   Предложите   гостям
яблоки.
IV. До сих пор мы говорили больше о «волшебных» словах, но существуют
еще и волшебные поступки или хорошие манеры.
Приведите пример поведения человека с хорошими манерами
(уступить место старшим в транспорте, помогать младшим и старшим людям,
навещать больного товарища и т.д.). У некоторых обычаев тоже есть своя  история. Сейчас ребята нам
расскажут откуда к нам пришел обычай
1.
2.
снимать шапку, входя в дом и
здороваясь, снимать перчатки.
В России более 200 лет назад появилась книга о том, как молодым
вести   себя   «Юности   честное   зерцало   или   Показания   к   житейскому
обхождению». Её по приказу Петра I составила Российская Академия наук.
Большинство правил в этой книге годятся и сейчас, хотя написаны они
непривычным для нас языком.
V. Этикетные задачи:
1. Мальчик   крикнул   прохожему:   «Сколько   время?».  Обращаясь   к
прохожему, мальчик сделал три ошибки. Какие? (Он должен был спокойно
спросить: «Извините пожалуйста, не могли бы вы сказать, который час?»).
2. Два мальчика столкнулись в дверях и никак не могут разойтись.
Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков от 8 до 11 лет?
(Обычно дорогу уступает тот, кто вежливее.)
3. Сергей   звонит   Андрею.   К   телефону   подошла   мама   Андрея.
Попроси, чтобы она пригласила  Андрея к телефону. (Надо поздороваться,
представиться и попросить друга к телефону, поблагодарить).
VI. Подведем  итоги классного часа.  Скажите, зачем  нужна людям
вежливость?
Пословицы:
«Ничто не обходиться нам так дешево и не цениться так дорого, как
вежливость». М.Сервантес
«Вежливость порождает и вызывает вежливость». Э. Роттердамский
Вежливость открывает все двери. (англ.)
Доброе приветствие ценнее подноса с едой (вьетн.)
Один   из   факторов   долголетия   –   вежливость   и   хорошее
взаимоотношение с людьми. А.А. Богомолец.
Исполнение песни «О вежливости».
Ребята,   я   думаю,   что   вы   будете   всегда   и   везде   вести   себя,   как
воспитанные, культурные люди.

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС Уроки вежливости.docx

intro: Классный час "Уроки вежливости" познакомит учащихся с историей этикетных речевых  формул приветствия, прощания,  извинения, просьбы и правилами их использования в разных ситуациях, поможет  отработать правила культурного поведения и продолжит воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к старшим, друзьям. Обучающиеся в ходе классного часа познакомятся также с историей некоторых обычаев, узнают правила поведения из пособия «Юности честное зерцало» и решат этикетные задачи.Классный час "Уроки вежливости" познакомит учащихся с историей этикетных речевых  формул приветствия, прощания,  извинения, просьбы и правилами их использования в разных ситуациях, поможет  отработать правила культурного поведения и продолжит воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к старшим, друзьям.

title: Конспект классного часа "Уроки вежливости" (3 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Два козленка»
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Два козленка»
(двигательномоторная стимуляция).
Цель игрыупражнения: стимуляция двигательной активности пальцев рук
ребенка; развитие моторики рук ребенка.
Ход игрыупражнения:
Ребенок сидит на коленях педагога. Педагог и ребенок выполняют
сопряженные движения.
Както раз к комуто в гости (на обеих ручках прижимаем большими
пальцами средние и безымянные).
Шёл козлёнок через мостик,
А навстречу шёл другой, (держим кисти горизонтально, сближаем руки).
Возвращался он домой.
Два рогатых глупых братца (на первый слог каждой строчки соединяем
руки с размаха).
Стали на мосту бодаться,
Не желая уступить
И другого пропустить.
Долго козлики сражались,
Разбегались и толкались.
Вот с разбега лбами  бух! (на слово "бух"  хлопаем в ладоши). И с моста в водичку  плюх!  (роняем руки на колени).

file_name: МР И-у (Два козленка).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Два козленка» (двигательно-моторная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Часы»
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Часы»
(двигательномоторная стимуляция).
Цель игрыупражнения: стимуляция двигательной активности пальцев рук
ребенка; развитие моторики рук ребенка.
Ход игрыупражнения:
Ребенок сидит на ковре, спиной к сидящему на ковре педагогу. Педагог и
ребенок выполняют сопряженные движения.
Педагог перебирает пальчики ребенка ("бежит") от коленочек до макушки
.
Мышь полезла в первый раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: "Бом!", (один хлопок над головой).
Мышь скатилась кувырком. (руки "скатываются" на пол).
Мышь полезла второй раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: "Бом, бом!"  (два хлопка).
Мышь скатилась кувырком.
Мышь полезла в третий раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: "Бом, бом, бом!"  (три хлопка). Мышь скатилась кувырком.

file_name: МР И-у (Часы).docx

description: Мышь скатилась кувырком.

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Часы» (двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Зайчик»
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Зайчик»
(двигательномоторная стимуляция).
Цель игрыупражнения: стимуляция двигательной активности пальцев рук
ребенка; развитие моторики рук ребенка.
Ход игрыупражнения:
Ребенок сидит на коленях педагога. Педагог и ребенок выполняют
сопряженные движения.
Зайка серый скачет ловко    раскрытыми ладошками показать «ушки
зайчика».
В лапках у него морковка  сложить руки перед собой на уровне груди
«лапки».

file_name: МР И-у (Зайчик).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Зайчик» (двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика», 3 класс составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»); основной
образовательной программой начального общего образования (УМК «Гармония»), рекомендованной
Министерством образования и науки РФ, учебнометодическим комплексом учебного предмета «Математика»;
Уставом ОУ,учебного плана  МБОУ «СОШ №21»  на 2014 / 2015учебный год.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Математика» во классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на
68ч
Цель  начального   курса   математики      обеспечить   предметную   подготовку   учащихся,   достаточную   для   продолжения
математического   образования   в   основной   школе,   и   создать   дидактические   условия   для   овладения   учащимися
универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе
усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо  организовать учебную деятельность   учащихся  с учетом специфики
предмета (математика), направленную:
1) на формированиепознавательного интересак учебному предмету «Математика», учитывая  потребности детей в
познании окружающего мира и научные  данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного
возраста,   формируемых   на   данной   ступени:   словеснологическое   мышление,   произвольная   смысловая   память,
произвольное внимание, планирование и                           умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое
мышление, с                     опорой на нагляднообразное и предметнодейственное мышление; 2) на развитие пространственного воображения,  потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на
формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные
суждения,  выявлять   закономерности,  устанавливать   причинно  –  следственные   связи,  осуществлять   анализ   различных
математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;
3)   на   овладение   в   процессе   усвоения   предметного   содержания   обобщенными   видами   деятельности:   анализировать,
сравнивать,   классифицировать   математические   объекты   (числа,   величины,   числовые   выражения),   исследовать   их
структурный   состав   (многозначные   числа,   геометрические   фигуры),   описывать   ситуации,   с   использованием   чисел   и
величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать
правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки
нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение
задачи,   объяснять(пояснять,   обосновывать)   свой   способ   действия,   описывать   свойства   геометрических   фигур,
конструировать и изображать их модели и пр. Тематический блок (тема учебного занятия
3. Учебнотематический план (с указанием колва часов в год)
Использова
Колво
часов
Использова
ние ИКТ
ние проектной
деятельности
Использование
исследователь
ской деятельности
№
п/
п
при отсутствии тем.блока)
1. Повторение материала 2 класса
2. Умножение. Площадь фигуры.
3. Деление и умножение.
4. Единицы площади.
5. Решение задач. Цена, количество,
стоимость. Единицы длины и массы.
Многозначные числа.
6. Единицы времени. Куб.
7. Повторение.
8. Резерв
6
10
17
     8
17
4
4
2 Тематический блок, тема учебного занятия
Количество часов
 Основное содержание тематического плана:
Повторение материала 2 класса.
Двузначные и трёхзначные числа.
Решение задач.
Сложение и вычитание с переходом через разряд.
Разрядный состав трёхзначных чисел.
Умножение. Название компонентов при умножении.
Умножение. Площадь фигуры.
Площадь фигуры.
Сравнение площадей фигур с помощью различных мерок.
Таблица умножения. Сочетательное свойство умножения..
Решение задач разных видов.
Деление и умножение.
Смысл деления. Название компонентов и результатов деления.
Взаимосвязь умножения и деления.
Понятие « уменьшить в…». Кратное сравнение.
Невозможность деления на ноль.
6
10
                  17 Деление числа на 1 и на само себя.
Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления.
Единицы площади.
Единицы площади. Квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный дециметр.
Палетка. Измерение площади фигур. Площадь и периметр прямоугольника.
Распределительное свойство умножения. Приёмы устного умножения двузначного числа на
однозначное. Деление суммы на число.
Цена, количество, стоимость. Единицы длины и массы. Многозначные числа.
Четырёхзначные, пятизначные, шестизначные числа.
Понятие разряда класса. Соотношение разрядных единиц.
Сравнение многозначных чисел. Умножение и деление на 10,100, 1000.
Алгоритм письменного сложения.
Единицы массы (грамм, килограмм) и соотношение между ними.
Единицы длины ( мм., м., км., см., дм.)
Текстовые задачи.
Единицы времени. Куб.
Единицы времени (час, минута, секунда)  и  соотношения между ними.
Выделение фигур на чертеже (треугольник, квадрат, прямоугольник.
Куб и его изображение. Грани, вершины, рёбра куба. Развёртка куба.
Повторение.
Решение задач. Внетабличное умножение и деление.
Многозначные числа.
Сложение и вычитание.
8
17
4
4 Резерв.
2
Календарнотематический план по математике
Тема урока
№
урока
Кол
во
час.
Дата
проведения
план факт
Понятийный
аппарат
Повторение материала 2 класса
              1 четверть.
1
Двузначные и трёхзначные числа.
2
3 4
Решение задач.
Сложение и вычитание с
переходом через разряд.
Разрядный состав трёзначных
чисел.
6
1
1
2
                                    УУД
предметные
Знать:
табличные случаи
сложения и вычитания
в пределах 10
названия разрядных
слагаемых;
отличие числа и
цифры;  состав чисел в
пределах 10;
единицы длины и их
соотношение;
название компо
нентов и результатов
действий сложения и
вычитания;
метапредметные.
личностные
Знать:
табличные случаи
сложения и вычитания в
пределах 10
названия разрядных
слагаемых;
отличие числа и цифры;
состав чисел в пределах
10;
единицы длины и их
соотношение;
название компонентов и
результатов действий
сложения и вычитания; 5  6
Умножение. Название
компонентов и результатов
действия умножения. Контрольная
работа.
2
Умножение. Площадь фигуры.
10
.
Уметь:
читать, записывать,
сравнивать числа в
пределах 100;
складывать и вычитать
числа  в пределах 100 без
перехода в другой разряд;
увеличивать и уменьшать
число на  несколько
десятков и единиц;
строить сумму и разность
отрезков;
сравнение длины
отрезков.
Уметь:
читать, записывать,
сравнивать числа в
пределах 100;
складывать и
вычитать числа  в
пределах 100 без
перехода в другой
Сложение и вычитание
«круглых» десятков
разряд;
-увеличивать и
уменьшать число
на  несколько
десятков и
единиц;
строить сумму и
разность отрезков;
сравнение длины
отрезков.
Знать:
-правило прибавления  и вычитания по
частям; прием «заимствования» десятка
состав каждого однозначного и двузначного числа 7
8
9
10
11
12
13
14
15
Таблица умножения  чисел на 8
и 9.
Решение задач. Таблица
умножения на 8 и 9. Тест.
Самостоятельная работа.
Измерение площади.
Таблица умножения с числами
7,6,5,4,3,2.
Решение задач.
Решение задач. Тест
Самостоятельная  работа по
теме «Решение задач»
Работа над ошибками.
Сочетательное  свойство
умножения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
в пределах 20 (табличные случаи сложения и
соответствующие случаи вычитания);
-сочетательное свойство сложения
Уметь:
-измерять длину отрезков и чертить
отрезки заданной длины;
выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
читать несложные готовые таблицы;
-выполнять сложение и вычитание,
используя таблицу;
выполнять порядок действий в выражениях со
скобками и без скобок.
Личностные:
 адекватное  понимание  причин успешности или
не успешности учебной деятельности готовность
целенаправленно использовать  математические
знания, умения и навыки  в учебной деятельности и
в повседневной жизни
Регулятивные:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве; 17
18
2 четверть
Состав числа 15 и
соответствующие случаи
вычитания.
Сложение однозначных чисел с
переходом через раз.
 Порядок выполнения действий в
свойство умножения.
1
1
2
16
Решение задач. Тест.
Деление и умножение.
1
17
 Смысл деления. Название
компонентов.
Взаимосвязь компонентов и
1718
19  20
результатов действий деления и
умножения.
2122 Табличные случаи умножения.
Тест.
2
2
2
 самостоятельно учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные:
1. Общеучебные:
  проводить сравнение и классификацию по
заданным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
Знать:
структуру задачи
(условие, вопрос);
Личностные:
 устойчивый
познавательный интерес к 2324
Уменьшить в несколько раз.
2526
Увеличить в несколько раз? Тест.
2728
29
3031
3233
Деление любого числа на 1, на
само себя. Невозможность
деления на ноль..
Деление круглых десятков.
Порядок выполнения  действий в
выражениях. Самостоятельная
работа.
Работа над ошибками. Табличные
случаи умножения и деления.
Единицы площади.
Умножение и деление.
34
Единицы площади.
35
36
Площадь и периметр
прямоугольника. Тест
Решение задач.
2
2
2
1
2
2
8
1
1
1
-понятия
«данное»,
«искомое»
Уметь:
анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
дополнять условие
задачи, записывать
решение и ответ
решать простые  и
составные задачи на
сложение и вычита
ние, записывать их
решениевыражением и
по действиям, испо
льзовать в процессе
решения задач схемы;
-
переформулирова
ть текст задачи в
более простой;
новым общим способам
решения задач;
 готовность
целенаправленно испол
ьзовать  математические
знания, умения и навыки
в учебной деятельности и
в повседневной жизни;
Регулятивные:
 выполнять учебные
действия  в материа
лизованной, громко
речевой и умственной
форме;
 в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
 проявлять познава
тельную инициативу в
учебном сотрудничестве;
Познавательные:
1. Общеучебные:
 использовать знаково
символические средства,
в том числе модели и
схемы для решения задач;
 ориентироваться на 37
38
39
40
41
.
Контрольная работа.
Работа над ошибками. Единицы
площади.
Распределительное свойство
умножения.
Сам работа.
Распределительное свойство
умножения.
Распределительное свойство
умножения. Тест.
1
1
1
1
1
Цена, количество,
стоимость.
17
решать простые и
составные задачи с
опорой на схемы
таблицы, краткие
записи и другие
модели.
Знать:
-понятия
«многоугольник»,
«прямоугольник»,
«квадрат»;
-свойства
прямоуголь-ника
и квадрата
Уметь:
-соотносить два
понятия:
«прямоугольник»,
«квадрат»;
распознавать и
изображать на чертеже
прямоугольник и
квадрат
разнообразие способов
решения задач;
Личностные:
умение слушать и
слышать собеседника,
обосновывать свою
позицию, высказывать
свое мнение.
Регулятивные:
 планировать свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
в том числе во
внутреннем плане;
 различать способ и
результат действия;
контролировать процесс и
результаты деятельности Единицы длины и массы.
Многозначные числа.
Цена, количество, стоимость.
Решение задач.
Самостоятельная работа.
Работа над ошибками.
Четырёхзначные числа.
Единицы длины – километр.
.
Самостоятельная  работа.
Работа над ошибками.  Единицы
длины – километр..
Контрольная работа по единицам
измерения длины.
Работа над ошибками.
Единицы массы – грамм.
Пятизначные и шестизначные
числа.
Пятизначные и шестизначные
числа.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52 53
54
55
56
57
58
Пятизначные и шестизначные
числа.
Решение задач. Тест.
Решение задач.
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Сложение и вычитание
многозначных  чисел. Решение
задач
Устное сложение и вычитание
многозначных чисел. Сам работа.
              Единицы времени. Куб.
59
Единицы времени.
60
Решение задач.
 Соотношение единиц времени.
Тест.
1
1
1
1
1
1
4
1
1 61
62
Куб. Решение задач.
Контрольная работа по теме
«Единицы времени».
Повторение.
6364 Табличные случаи умножения
вида: 9 х 5, 9 х 6, 9 х 7. Работа над
ошибками
6566 Табличные случаи умножения
вида: 9 х 8, 9 х 9.Решение задач.
6768 Резерв
1
1
4
2
2
2
Знать:
термин «умножение»;
смысловое значение
чисел, образующих
произведениепоня
тие«произведение»,
«множитель»;
название компонен
тов действия умноже
ния;правило умноже
ния числа 0 и 1 на
число 0 и 1;
таблицу умножения
на 9, 8;
переместительное
свойство умножения;
отношение «увеличить
в несколько раз»
Уметь:
читать и записывать
сумму одинаковых
слагаемых в виде
произведения;
составлять произве
Личностные:
 соотносить результат
действия с поставленной
целью;
 способность к органи
зации самостоятельной
учебной деятельности.
Регулятивные:
 принимать и сохранять
учебную задачу и активно
включаться в деятель
ность, направленную на её
решение в сотрудни
честве с учителем и
одноклассниками;
 планировать свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
в том числе во
внутреннем плане;
Познавательные:
1. Общеучебные:
 осуществлять синтез как 66
Единицы времени в задачах. Тест
Геометрические фигуры.
2
дение и переходить от
него к сумме;
распознавать первый
и второй множители в
произведении и
понимать их смысл;
вычислять значение
произведения на
основе сложения
одинаковыхслагамых;
умножать числа 0 и 1
выполнять умножение
на однозначное число;
решать простые
задачи действием
умножения;
применять
переместительное
свойство умножения
при вычислениях;
увеличивать данную
величину в несколько
раз  ;использовать
сравнение величин;
работать
калькуляторе.

на
составление целого из
частей;
 проводить сравнение и
классификацию по зада
нным критериям;
 устанавливать причи
нноследственные связи;
2. Логические:
 строить логическое
рассуждение, включа
ющее установление
причинноследственных
связей;
 осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и несуще
ственных признаков;
Коммуникативные:
 задавать вопросы;
 использовать речь для
регуляции своего
действия.
 адекватно использовать
речь для планирования и
регуляции своего
действия. УЧЕБНИКИ: Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях Учебник. Издво «Ассоциация ХХ  век»,
2012
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
Ι
Информационно – методическое обеспечение
1. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, №2. 2 класс Издво «Ассоциация ХХ  век», 2014
2. Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 2 класс. М., ЛинкаПресс,  2014
3. Истомина Н.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 2 класс.М., ЛинкаПресс, 2014
2. Истомина   Н.Б.,   Виноградова   Е.П.   Учимся   решать   комбинаторные   задачи.   1   –   2   классы.   Математика   и
Ι
информатика. Издво «Ассоциация ХХI век»,2014
3. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня) Издво «Ассоциация
ХХI век», 2014
4. Истомина Н.Б. , Горина О.П. Тестовые задания по математике. 2 класс «Ассоциация ХХI век»,2014
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
1. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В двух частях. «Ассоциация ХХI
век»,2012 . Электронная версия на сайте издательства
2. Попова С. В. Уроки математической гармонии (2 класс.Из опыта работы). Под редакцией Н. Б. Истоминой. –
Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2014

intro: Программа и тематическое планирование домашнего обучения  для учителей начальной школы по математике. Рабочая программа по учебному предмету «Математика», 3 класс составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта .На домашнее обучение  математике отводится 2 часа в неделю.Надеюсь моя работа вам поможет!

математика

group: Дисциплины

title: Рекомндации современному учителю " Программа и тематическое планирование домашнего обучения "


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Снежная баба»
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Снежная баба»
(двигательномоторная стимуляция).
Цель игрыупражнения: стимуляция двигательной активности пальцев рук
ребенка; развитие моторики рук ребенка.
Ход игрыупражнения:
Ребенок сидит на коленях педагога. Педагог и ребенок выполняют
сопряженные движения.
Мы не ели,  указательным пальцем «НЕТ – НЕТ» + жест «есть»
Мы не пили,  указательным пальцем «НЕТ – НЕТ» + жест «пить»
Бабу снежную лепили.  руки поднять вверх, далее опустить руки и
выполнить перед собой на уровне груди движение «лепим»

file_name: МР И-у (Снежная баба).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Снежная баба» (двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии как условие успешной социализации личности.
  Многие годы человек проводит в образовательных учреждениях, и поэтому ценностное
отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Судя по
статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых. Таким
образом, каждому из нас, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной
школе ребенок, как правило, не здоров. Усилилась роль “ внутришкольных факторов”,
оказывающих влияние на здоровье школьников:
 Интенсификация обучения;
 Снижение двигательной активности;
 Увеличение простудных заболеваний и пропусков уроков по болезни;
 Нарушение зрения, осанки;
 Ухудшение нервно – психического здоровья.
От соблюдения гигиенических и психологопедагогических условий проведения урока в
основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности.
Здоровьесберегающее обучение
Направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся.
Опирается на – природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности
(практической ориентации).
Достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание
благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов,
способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание
условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности;
предупреждение гиподинамии.
Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к
учебной деятельности; прирост учебных достижений.
   И чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической
деятельности, я применяю некоторые образовательные технологии по их
здоровьесберегающей направленности.
  Приведу несколько  направлений:
Личностноориентированные, где в центр образовательной системы ставится личность
ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных
возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью
образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений
выделяю гуманноличностные технологии, технологии сотрудничества.
Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для
реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
На своих занятиях ставлю цель   вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка,
использовать их для более полного развития личности. К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и “технологию
раскрепощённого развития детей”.
Отличительные особенности этой технологии я также применяю в педпрактике. Основное
внимание, которого состоят в следующем:
  Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным
сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими
восстановить оперативную работоспособность.
В состав упражнений для физкультминуток я включаю:







упражнения по формированию осанки,
укреплению зрения,
укрепления мышц рук,
отдых позвоночника,
упражнения для ног, имеются массажные коврики
релаксационные упражнения для мимики лица,
потягивание,
 массаж области грудной клетки, лица, рук, ног,


упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.
 для разминок и упражнений на мышечнотелесную и зрительную координацию, а
также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке использую схемы
зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные, “бегущие
огоньки” (я использую лазерную указку). Упражнения сочетают в себе движения
глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и
базируются на зрительнопоисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно
активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений
являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация;
развитие зрительномоторной реакции, в частности скорости ориентации в
пространстве, в т.ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно
транспортных и т.п.).
Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на
народных песнях и классической музыке. С этой целью дети посещают хоровой кружок
при школе.
    Для снижения статичекого напряжения в мышцах, дети посещают не только 3 урока
физкультуры, но и 2 раза в неделю занятия ритмики.
  Учителя физкультуры отзываются на просьбы учителей помочь в организации и
проведении таких мероприятий, как «Папа, мама, я здоровая семья» или «А нука,
мальчики», «А нука, девочки», «Зов джунглей»
 Часто практикуются походы с классом и родителями  на природу, катания с гор
  На внеурочных занятиях  «Мир деятельности» дети знакомятся с темами, касающимися
психологического комфорта. У учащихся формируются первичные представления о
ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности,
как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими
успешно учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на
личностно значимом уровне.
В кабинете имеется классный уголок здоровья, где есть материал по соблюдению режима,
гигиены, по правилам дорожного движения, профилактике гриппа и тд.
 Заключение
Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет не только к
снижению показателей заболеваемости детей, но и улучшению психологического
климата в детском коллективе.

file_name: здор-е технол..doc

intro: Данная презентация является продолжением к материалу по здоровьесберегающим технологиям, в которой представлены фотографии детей моего класса, запечатленных в процессе проведения упражнений или мероприятий.


extracted_text:
Культура речевого общения
Консультация для педагогов и родителей
Стиль общения взрослых – пример для маленьких. Очень важно, чтобы дети
наблюдали высокую культуру речевого общения, которая свидетельствует о
взаимном уважении взрослых, их доброжелательности, чувстве такта. Всегда
следует иметь в виду, что система речевого общения, сложившаяся среди
взрослых, хотя и остаётся для детей сферой, которую они не могут наблюдать
зримо, так или иначе, сказывается на них, их психофизическом самочувствии,
настроении, поведении, образе мыслей и речи.
Культура речевого общения – проблема нравственная, имеющая социальную
значимость.   Нравственный   мир   личности,   как   в   зеркале,   отражается   в
общении с людьми.
Культура   речевого   общения   предполагает   соблюдение   определённого
речевого этикета. Поздоровался или не поздоровался, улыбнулся при этом
или лицо ничего не выражало, кто кого поприветствовал первым: тот, кто
вошёл, или тот, кто находился в вестибюле,  имеет ли это значение?
Оказывается,   имеет.   Приветствие   –   начало   к   установлению   контакта,
показатель внимания к людям, норма вежливости. И наконец, приветливое
«здравствуйте»  это стимул, пусть совсем крошечный, но стимул хорошего
настроения   для   того,   к   кому   оно   обращено.   Тот,   кто   руководствуется
нормами речевого этикета, войдя в помещение, здоровается первым, пусть
даже если он – лицо начальствующее, а присутствующие – его подчинённые.
Приветствие   произносится   внятно   и   доброжелательно,   иначе   оно   теряет
смысл.
Культура речевого общения и вежливость – понятия неразделимые, которые
свидетельствуют   о   нравственной   воспитанности   личности.   В   «Словаре   по
этике»   сказано,
  что   вежливость   –   это   «…моральное   качество, характеризующее   человека,   для   которого   уважение   к   людям   стало
повседневной нормой поведения и привычным способом обращения к
окружающим».
Вежливость – это ещё и самоуважение: если я хочу, чтобы уважали меня, то,
значит, обязан уважать других, разговаривать с людьми так, как хотелось бы,
чтобы разговаривали со мной.
Ведь только вежливость  рождает вежливость. Напрашивается  вывод: всем,
кому доверено воспитание подрастающего поколения, важно быть предельно
взыскательными   к   собственному   речевому   поведению   –   на   нас   равняются
дети.
Допустимо   ли,   чтобы   настроение   взрослого   отражалось   на   его   речевом
поведении?   Вправе   ли   он   «включать»   в   своё   настроение   детей?   Ответ
однозначен: нет, нет и нет! Любой педагог или родитель всегда должен быть
немного актёром. А это значит уметь владеть собой, быть требовательным к
собственному слову, уметь придать ему нужный эмоциональный оттенок и
пользоваться им как инструментом, воздействующим на собеседника.
Немаловажно   и   ещё   одно   из   условий,   помогающих   эмоционально
нравственному речевому общению,  проявлять терпимость.
Культура речевого общения проявляется не только в том, что сказано, но и в
том,   как   сказано.   Привычные   для   нас   слова   «пожалуйста»,   «извините»,
«доброе   утро»   могут   прозвучать   приветливо,   радушно,   уважительно   или
небрежно, холодно, высокомерно. Всё зависит от того, каким тоном мы их
произносим и с каким выражением лица.
Замечали   ли   вы,   что   каждому   из   нас   присущи   «свои»  интонации.  Одному
  Другому   –
присущи   интонации   спокойные,
экзальтированные,   торопливые,   постоянно   меняющиеся   –   от   радостных   до
  доброжелательные.
раздражённо крикливых. Для третьего характерен тон требовательный,
властный. А  у четвёртого  чаще  всего  улавливаются  нотки нетерпеливые  и
даже грубые. А для маленького ребёнка это имеет особое значение: он чутко реагирует на речевую тональность, так как ещё не всегда может вникнуть в
суть сказанного. Со старшими дошкольниками уместны ещё и шутка, мягкая
ирония   –   всё,   что   привлекает,   вносит   в   речевое   общение   с   ними   струю
радости, мажора.
Не   менее   важно   учитывать   индивидуальные   особенности   ребёнка   или
взрослого в процессе высказывания острых мнений. Ведь каждый посвоему
реагирует   на   критику.   Задача   критикующего   –   воодушевить   оппонента,
вызвать в нём стремление к перестройке собственной деятельности.
Следовательно,   необходимо   уметь   высказывать   замечания   в   тактичной,
уважительной   форме.   Большую   роль   играют   тон   доверительности   и
доброжелательности, логически правильно выстроенная цепь доказательств,
умение принять во внимание возражения собеседника, его пояснения тех или
иных событий.
Проанализируйте,   умеете   ли   вы   по   внешним   признакам   определять
эмоциональное состояние своих детей и адекватно ориентировать свою речь,
тональность   общения   с   ними.   Будьте   доброжелательными   в   отношении   к
окружающим, подходите к ним с оптимистической гипотезой, ищите то, что
вас   сближает,   стремитесь   к   сотрудничеству,   постоянно   настраивайтесь   на
желание совместной творческой деятельности.
Культура речевого общения вносит красоту в отношения людей, способствует
их взаимопониманию, укреплению отношений между взрослыми и детьми. К
этому должен стремиться каждый педагог и каждый родитель, потому что мы
делаем одно дело –занимаемся воспитанием подрастающего поколения.
Список литературы
1. Винокур Т.Г. Культура речевого общения – М., 1987.
2. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство – М., 1987.
3. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей
русского языка – М., 1984.
4. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета – М., 1984.

file_name: Культура речевого общения.doc

description: этикета – М., 1984.


extracted_text:
«Ты выстоял, великий  Сталинград»
Внеклассное мероприятие
Цели:
формировать чувство патриотизма, любви к Родине,
чувство гордости за свою страну на примере героических поступков людей в годы войны,
воспитывать уважительное отношение к старшему поколению, к памятникам войны.
способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к истории и
ответственности за будущее страны;
 Железный бил ветер в лицо им из мрака,
Но знали солдаты: ни шагу назад!
И жив Сталинград! Он отбил все атаки,
В легендах прославленный городсолдат!
В. Фадин.
На самом шумном перекрёстке,
у входа в город Сталинград,
стоят каштаны и берёзки
и ели стройные стоят.
Как ни ищи – ты их не встретишь
в лесах заволжской стороны,
и, говорят, деревья эти
издалека принесены.
А было так: война когдато
была на волжском берегу.
На перекрёстке три солдата
сидели рядом на снегу.
Стоял январь. И ветер хлёсткий
позёмку в кольца завивал.
Горел костер на перекрёстке –
солдатам руки согревал.
Что будет бой – солдаты знали.
И перед боем с полчаса
они, наверно, вспоминали
свои далекие леса.
Потом был бой... И три солдата
навек остались на снегу.
Но перекрёсток Сталинграда
они не отдали врагу.
И вот теперь на перекрёстке,
на месте гибели солдат,
стоят каштаны и берёзки,
и ели стройные стоят.
Шумят нездешними листами,
дождём умытые с утра,
и обжигают нашу память
огнём солдатского костра. (М. Агашина)
Есть в календаре такие даты, которые навечно вписаны в героическую летопись
страны. .Одна из них – Сталинградская битва, продолжавшаяся с 17 июля 1942 года по 2
февраля 1943 года. Битва, которая длилась 200 дней и ночей и изменила историю. В этом
году исполняется 75 лет победе под Сталинградом.
В солнечный день 23 августа 1942 года тысячи самолетов с черными крестами полетели к
Сталинграду, они сбросили на жилые кварталы сотни бомб. Горело все, рушились здания,
город окутался дымом. Гитлеру доложили: «Сталинграда больше нет! Все живое в нем
уничтожено», и получили приказ: взять город. Фашистам удалось прорваться на окраину
города, к тракторному заводу и к Дубовому оврагу. Но там их встретили рабочие
добровольцы, чекисты, зенитчики и курсанты военного училища.
Сталинградская битва  одна из героических страниц в истории нашего народа. В жестоком
сражении люди проявили личный и коллективный героизм. Массовый героизм приводил
врага в замешательство. Немцам были не понятны его причины, его корни, истоки. Подвиги
простых русских солдат пугали врага, вселяли в него чувства страха. По
продолжительности и ожесточенности боев, по количеству участвовавших людей и боевой
техники Сталинградская битва превзошла на тот момент все сражения мировой истории.
Она развернулась на огромной территории в 100 тысяч квадратных километров. На
отдельных этапах с обеих сторон в ней участвовало свыше 2 миллионов человек, до 2
тысяч танков, более 2 тысяч самолетов, до 26 тысяч орудий.
Сталинград явился крупнейшим поражением немецкой армии. Под Сталинградом
советские войска разгромили пять армий: две немецкие, две румынские и одну
итальянскую.  Немецкофашистские войска потеряли убитыми, ранеными, плененными
более 800 тысяч солдат и офицеров, а также большое количество боевой техники, оружия
и снаряжения.
Воины Сталинграда стояли насмерть. Железным законом тогда было: каждый дом –
крепость, а защищающие его подразделения – непобедимый гарнизон. Ярким примером
подобных действий является оборона «Дома Павлова».
Оборону  центральной части Сталинграда вел 42й гвардейский стрелковый полк под
командованием полковника Елина. Оба здания Волошинова имели большое стратегическое
значение, поэтому командование поручило капитану Жукову организовать их захват и
устроить там оборонительные пункты. Штурмовые группы возглавили сержант Павлов и
лейтенант Заболотный. Они успешно справились с поставленным заданием и 22 сентября
1942 года закрепились в захваченных домах, несмотря на то, что в группе Павлова
оставалось на тот момент всего 4 человека.
В конце сентября в результате ураганного огня немецкой артиллерии здание, обороняемое
лейтенантом Заболотным, было полностью разрушено, и под его обломками погибли все
защитники.
Остался последний бастион защиты, который возглавил подошедший с подкреплением
лейтенант Афанасьев. Сам же сержант Павлов Яков Федотович был ранен и отправлен в
тыл. Несмотря на то, что обороной этой твердыни командовал другой человек, здание
навсегда получило название «Дом Павлова», или «Дом Солдатской Славы».
Пришедшие на помощь бойцы доставили пулеметы, минометы, противотанковые ружья и
боеприпасы, а саперы организовали минирование подходов к зданию, превратив таким образом простой жилой дом в непреодолимый рубеж для врага. Третий этаж использовали
как наблюдательный пункт, поэтому врага всегда встречал шквал огня сквозь пробитые в
стенах бойницы. Атаки следовали одна за другой, но ни разу фашистам не удалось даже
вплотную приблизиться к дому Павлова в Сталинграде.
Точных данных о количестве защитников домакрепости нет до сих пор. Считается, что их
насчитывалось от 24 до 31 человека. Оборона этого здания является примером дружбы
народов Советского Союза. Неважно откуда были родом бойцы, из Грузии или Абхазии,
Украины или Узбекистана, здесь татарин сражался рядом с русским и евреем. Всего же
среди защитников были представители 11 национальностей. Все они были награждены
высокими боевыми наградами, а сержант Павлов был удостоен звания Героя Советского
Союза.
От рожденья земля не видала
Ни осады, ни битвы такой,
Содрогалась земля, И краснели поля,
Всё пылало над Волгойрекой.
В зное заводы, дома, вокзал,
Пыль на крутом берегу.
Голос Отчизны ему сказал:
Город не сдай врагу.
Верный присяге русский солдат,
Он защищал Сталинград.
Время придёт – рассеется дым,
Смолкнет военный гром,
Шапку снимая при встрече с ним,
Скажет народ о нём:
Это железный русский солдат,
Замысел большого контрнаступления под Сталинградом впервые рассматривался в Ставке
Верховного Главнокомандования в середине сентября 1942 года. В итоге напряжённых
творческих усилий большого коллектива военачальников и штабов план Сталинградской
наступательной операции был разработан в деталях. Он получил условное название
«Уран».
19 ноября 1942 г. Красная Армия перешла в наступление. Удар был умело рассчитан по
времени. Он пришелся на период, когда первые морозы уже сковали почву, прекратив
осеннюю распутицу, и в то же время сильные снегопады еще не успели покрыть землю
глубоким снегом. Все это обеспечило высокую скорость продвижения войск и позволило
им маневрировать. 23 ноября в 4 часа утра! 6я полевая и 4я танковая фашистские армии в
составе более 300 тысяч человек оказались в «котле».
Гитлеровское командование в это время спешно разрабатывало планы спасения своей
окружённой группировки. Поэтому Гитлер приказал сформировать новую группу армий
«Дон». 12 декабря фашистская группа армий «Дон» начала операцию «Зимняя гроза».
В течение пяти суток воины 1378го стрелкового полка 87й дивизии 51й армии в районе
ВерхнеКумского отбили более 20 атак противника и не дали ему продвинуться здесь ни на
шаг.
Утром 19 декабря после мощной артиллеристской и авиационной подготовки войска
противника возобновили наступление на Сталинград. Танковая группировка прорвала нашу
оборону на реке Аксай и к исходу дня вышла на реку Мышкова. Теперь до окружённой 6й армии Паулюса оставалось около 40 километров. Однако наши войска стояли здесь крепко.
Каждый боец делал всё, чтобы остановить врага и не дать ему пройти за реку Мышкова.
8 января советское командование во избежание напрасного кровопролития предложило
командованию окружённых под Сталинградом немецких войск прекратить бессмысленное
сопротивление и капитулировать. Ультиматум был отвергнут. Тогда 10 января войска
Донского фронта перешли в новое решительное наступление.
После мощной бомбежки и артподготовки в 10.00 пошли танки, и поднялась пехота. К
исходу дня главная полоса обороны противника была прорвана. 20 января Паулюс сам
запросил у Гитлера разрешения на капитуляцию. Гитлер отклонил его просьбу. Фюрера уже
не интересовала судьба окружённых солдат. Он хотел только одного – чтобы они
продержались подольше и не давали советскому командованию возможности
перебрасывать войска изпод Сталинграда на запад.
Мамаев курган. На фронтовых картах его обозначали просто – «высота 102,0». Однако
для бойцов 62й части армии и их командира за этим стояло нечто большее. Удержать
высоту – вопрос жизни и смерти. С вершины открывался обзор на центр города, порт,
вокзал, промышленную часть, переправу через Волгу. Позиция давала возможность
контролировать практически весь Сталинград.
Сражение за Мамаев курган растянулось на 135 дней из 200 Сталинградского сражения. В
начале осени 1942 года противник захватил западную часть возвышенности, в середине –
северную и южную. Переломный момент произошел в начале 1943 года. На помощь 62й
части армии пришла 21я. Вместе они сумели разделить войско врага и окончательно
справиться с ним. Эта победа стала переломной в ходе войны.
За 135 дней Мамаев курган повидал немало. Круглосуточно советских солдат
обстреливали. Постоянно велась бомбежка с воздуха. Победа в сложном сражении
досталась большой ценой – больше миллиона людей погибло, а город почти полностью
разрушен. На холме хоронили погибших солдат со всего Сталинграда. Обожженная,
израненная окопами и воронками возвышенность даже зимой оставалась черной, словно
обугленной.
.Когда на Мамаевом кургане в самый напряженный момент боя прекратилась связь,
рядовой связист 308й стрелковой дивизии Матвей Путилов пошел ликвидировать разрыв
провода. При восстановлении поврежденной линии связи, ему осколками мины раздробило
обе руки. Теряя сознание, он крепко зажал зубами концы провода. Связь была
восстановлена. За этот подвиг Матвей был посмертно награжден орденом Отечественной
войны II степени. Его катушка связи передавалась лучшим связистам 308й дивизии.
С утра 22 января Паулюс радировал командованию вермахта: «Дальнейшая борьба
бессмысленна. Катастрофа неизбежна. Для спасения еще оставшихся в живых прошу дать
разрешение на капитуляцию». Гитлер ответил: «Запрещаю капитуляцию! Армия должна
удерживать свои позиции до последнего патрона!»
25 января наши войска Донского фронта ворвались в Сталинград с запада. Навстречу им
бросились воины 62й армии. Они с сентября 1942 года стойко держались на узком клочке
сталинградской земли, и хоть район их обороны был невелик, он сыграл огромную роль в
деле защиты Сталинграда и в разгроме немецкофашистских войск, зажатых в «котле». И тут фашисты начали сдаваться в плен без приказа своего начальства. 31 января
прекратила сопротивление южная группа. После мощного огневого налёта артиллерии 2
февраля сложила оружие и северная группа вражеских войск.
В районе Мамаева кургана, 2 февраля 1943 года закончилась Сталинградская битва.
Сегодня Мамаев курган известен в первую очередь памятникомансамблем «Героям
Сталинградской битвы» с главным монументом «Родинамать зовет!». На Мамаевом
кургане существует несколько братских и индивидуальных могил, в которых покоится
прах более 35 000 защитников Сталинграда.
За боевые подвиги в Сталинградской битве 125 советских воинов стали Героями
Советского Союза.
Сталинграду было присвоено звание городагероя.
Мы помним, мы благодарны людям, которые отдали свои жизни за чистое небо над
головой, мы благодарны всем тем, кто подарил нам мир на земле ценой своей жизни.
Ложатся строчки ровные в тетрадь...
Пусть сотни раз
снега сойдут со склонов,
Всё так же сердце
будет замирать
При этой цифре – 27 миллионов.
Не забывайте те грозные года,
Когда кипела волжская вода,
Но выдержал железный тот солдат,
Но выстоял бессмертный Сталинград.

file_name: сталинград.docx

intro:
Воспитательное мероприятие посвященное годовщине освобождения Сталинграда от немецко -фашистских захватчиков. Позволяющее  формировать у подростков чувство гордости за свою страну, воспитывать бережное отношение к истории своей страны, воспитывать
уважительное отношение к ветеранам войны  и старшему поколению. Воспитывать в учащихся патриотизм, мужество, героизм.

библиотека

group: Управление

title: Воспитательное мероприятие «Ты выстоял, великий  Сталинград»


extracted_text:
Особенности социализации детей с ЗПР дошкольного возраста в
условиях инклюзивного образования
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с
задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в
сфере науки, так и практики.
Дети   с   ЗПР      многочисленная   категория,   разнородная   по   своему
составу.

Своевременная   организация   коррекционного   воздействия   является
основным   фактором,   обуславливающим   социальную   адаптацию   и
реабилитацию ребенка с особыми образовательными потребностями.
Коррекционнопедагогическое воздействие должно быть направлено
на   преодоление   и   предупреждение   вторичных   нарушений   развития,   а
также   на   формирование   определенного   круга   знаний   и   умений,
необходимых   для   успешной   подготовки   детей   к   обучению   в
общеобразовательной школе.
Организация деятельности   для детей дошкольного возраста с ЗПР
определяется   особенностями   развития   данной   категории   детей   и
основными   принципами   построения   коррекционнообразовательной
работы.
Общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения
играют   центральную   роль   в   становлении   личности   ребенка   и   в   его
социализации.
Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что у детей с
задержкой   психического   развития   в   разных   сферах   их   деятельности
преобладает   деловое   общение   со   взрослыми.   В   игре   некоторую   роль
играют   личностные   контакты,   а   обращений   ко   взрослым,   связанных   с познанием   окружающего   мира,   крайне   мало.   Подчеркнем,   что   дети
осторожны   в   проявлении   своих   интересов,   в   общении   со   взрослыми
отсутствует   живость,   они   пассивны   в   игре.   Даже   при   незначительных
неудачах в  работе дети отказываются  от ее продолжения, замыкаются,
настораживаются.
По собственной инициативе дети с задержкой психического развития
не включаются в игру со сверстниками. Некоторые из них наблюдают за
предметноигровыми действиями, рисованием, работой с конструктором
других детей. Организатором игры этих дошкольников во всех случаях
является взрослый. Но и в этой ситуации полноценного взаимодействия
старших дошкольников не обнаруживается.
Традиционно  в   специальной   педагогике   и  специальной  психологии
существуют   два   основных   направления   осуществления   коррекционного
воздействия.   Одно   из   них   реализуется   в   области   коррекции   высших
психических   функций.   Другое   направление   работы   базируется   на
признании значимости коррекционного влияния на ведущую и типичные
виды деятельности ребенка.
Возможность   положительных   результатов   коррекционной   работы
определила   особый   подход   к   воспитанию   и   обучению   детей   данной
  При   условии   особой   организации   воспитательно
категории.
образовательного   процесса   дети   с   ЗПР   способны   овладеть   программой
детского   сада   и   в   большинстве   случаев   продолжить   образование.
Целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей,
планирующей),   создание   условий   для   овладения   ребенком   всеми
компонентами   языковой   системы,   различными   формами   общения,
обеспечение   полноценных   эмоциональных   и   деловых   контактов   со взрослыми   и   сверстниками   позволяет   решать   практические   вопросы
социализации   дошкольников   с   ЗПР   в   современном   обществе.
Социальное   развитие   личности   осуществляется   в   деятельности.   В
дошкольном   возрасте   ведущим   видом   деятельности   является   игра,
посредством   которой   удовлетворяются   разнообразные   потребности
ребенка.   У   детей   с   ЗПР   даже   к   концу   дошкольного   возраста   игра   не
достигает   уровня   ведущей   деятельности   без   специальной   психолого
педагогической коррекции.
Основываясь   на   теории   игры   Л.С.Выготского,   А.Н.Леонтьева,
Д.Б.Эльконина,   применение   игры   как   терапевтического   средства
признается отечественными психологами.
Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных
препятствий в межличностных отношениях, а обучающие – достижение
более адекватной адаптации детей.
Игротерапия   включает   специальные   игры   с   музыкальным
сопровождением,   игры   с   перевоплощением,   а   также   библиотерапия,
арттерапия, психодрама, сказкотерапия и др. Важен дифференцированный
подбор   сюжетных   игр,   способствующих   адаптации   ребенка   к   своему
окружению. Содержание игр должно соответствовать уровню умственного
развития ребенка. В играх подбираются специфические ситуации, которые
хорошо   понятны   ребенку   и   актуальны   для   него.   В   процессе   игр
происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими
детьми и взрослыми.
Куклотерапия   способствует   созданию   условий,   когда   каждый
ребенок   может  говорить  с  помощью   средств  искусства  о  сокровенном,
важном. Куклотерапия   помогает   ликвидировать   болезненные   переживания,
укрепить психическое здоровье и улучшить социальную адаптацию детей с
ограниченными возможностями здоровья за счет гармонизации процесса
созревания личности, развития самосознания (самопознания, самооценки,
саморегуляции).
Включение в коррекционную работу театрализованной деятельности
позволяет решить многие проблемы, связанные с робостью, трудностями
общения, неуверенностью в себе.
Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями,
правилами   поведения,   стимулируют   формирование   потребностей   во
взаимодействии с окружающими людьми.
Опыт   работы   с   дошкольниками   с   ЗПР   показывает,   что
нереализованные   возрастные   возможности   в   эмоциональноличностном
становлении ребенка пагубно отражаются на формировании его личности.
Необходимы значительные усилия для того, чтобы ребенок научился
осознавать   свои   эмоциональные   проявления,   а   также   понимать   эмоции
других детей и взрослых, а в дальнейшем – мог адекватно регулировать
свое поведение.
С   этой   целью   активно   внедряются   упражнения   (подражательно
исполнительского и творческого характера), игрыдраматизации, сюжетно
ролевые игры, рассказы, беседы, игры и этюды на выражение основных
эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи и др.
Как   правило,   вторичным   нарушением   у   дошкольников   с   ЗПР
являются нарушения речевой функции. Спецификой в организации работы
по   коррекции   речевых   нарушений   является   обязательное   наличие
практической   деятельности,   сочетающейся   с   умелым   использованием наглядности и живого слова педагога. В логопедии разработаны довольно
эффективные   методики   коррекции   речевых   нарушений:   дыхательная,
пальчиковая, артикуляционная гимнастики, логоритмические упражнения,
массаж, мнемотехника, элементы песочной терапии и многое другое.
Успех   коррекционной   работы   с   ребенком   с   ЗПР   обеспечивается
многими   составляющими,   среди   которых   важную   роль   играет
педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка
с   ЗПР   стали   активными   участниками   коррекционноразвивающего
процесса,   поверили   в   возможности   своего   ребенка   и   в   положительный
  Необходимо
результат   коррекционноразвивающего   обучения.
распространение   среди   родителей   специальных   педагогических   и
  укрепление   доверия   к   психолого
психологических   знаний,
педагогическому   персоналу   и   желание   сотрудничать   в   деле   помощи
ребенку с ЗПР.
Процесс социализации личности ребенка с ЗПР будет эффективным
при   условии   интеграции   таких   детей   в   общество,   чтобы   они   могли
приобрести   и   усвоить   определенные   ценности   и   общепринятые   нормы
поведения, необходимые для жизни в обществе.
У детей с задержкой психического развития нет явных предпочтений
в общении с ровесниками, нет устойчивых пар, групп общения. Для них
сверстник,   находящийся   вне   семейных   уз,   не   имеет   субъективной
значимости. «Чужой» сверстник — достаточно безразличный, не имеющий
личностного значения  объект. Таким образом, имеющийся  фактический
материал   выявил   отличия   в   общении   дошкольников   с   задержкой
психического   развития   от   общения   их   нормативно   развивающихся
сверстников.   Общение   этой   категории   детей   не   соответствует устоявшемуся   и   подтвержденному   многочисленными   психологическими
исследованиями тезису о том, что во всех случаях детского развития «Я»
и «Другой» выступают как неразрывные и невозможные друг без друга
инстанции.
Целенаправленное   формирование   эффективных   социально
коммуникативных навыков у детей с ЗПР, обеспечение условий для их
продуктивного взаимодействия с окружающими являются существенными
факторами   социализации   этих   детей   и   компенсации   нарушений   в   их
развитии.
Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам
следует   научиться   успешно   решать   проблемы.   Конечно,   речь   не   идёт
только о проблемах какоголибо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах
всего дошкольного учреждения, о том, как учреждению соответствовать
потребностям всех её воспитанников.
Теперь   мы   переходим   к   вопросу   практики
  РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ   ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
  АДАПТИРОВАННОЙ   ОСНОВНОЙ
РАЗВИТИЯ   В   РАМКАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ
В   настоящее   время   уже   накоплен   определенный   опыт   работы   по
организации коррекционнопедагогической помощи дошкольникам с ЗПР в
условиях специальной группы дошкольной образовательной организации.
Мы же предлагаем свой вариант организации помощи таким дошколятам в
условиях инклюзивного образования.
Рабочая   программа     педагога   дошкольного   учреждения   является
одним   из   основных   нормативных   документов,   регламентирующих   его
профессиональную деятельность. Рабочая программа педагога определяет содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на развитие интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих   социальную   успешность,   сохранение   и   укрепление
здоровья   детей   дошкольного   возраста,   коррекцию   недостатков   в
психическом развитии детей.
Подобное   понимание   проблемы   подводит   к   дифференцированию
содержания и механизмов социального развития дошкольника с ЗПР.
Мы с вами понимаем, что процесс социализации личности ребенка с
ЗПР будет эффективным при условии интеграции таких детей в общество,
чтобы   они   могли   приобрести   и   усвоить   определенные   ценности   и
общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе.
В   заключение   хотелось   бы   дать   несколько   рекомендаций   для
педагогов, работающих с детьми с задержкой психического развития.
Мы приготовили вам методические рекомендации.

file_name: Особенности социализации детей с ЗПР дошкольного возраста.docx

intro:
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики.
Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с особыми образовательными потребностями.
Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 36 «Тополек»
Методические рекомендации педагогам,
работающим с детьми с задержкой
психического развития
 Не   нужно   давать   на   уроке   более   двух   новых   понятий.   В   работе
стараться   активизировать   не   столько   механическую,   сколько
смысловую память.
 Формирование   ученического   коллектива   на   основе   привлечения
каждого ученика к активной общественно полезной деятельности и
посильному производительному труду.
        Несколько педагогических правил, которые будут полезны
                                педагогам в работе с детьми с ЗПР:
1. Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо,
неторопливо,   по   возможности   не   повышая   голоса,   когда   требуется
остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее
столкновение.
2. Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует
детей, возбуждает возбудимых.
3. Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание
во   все   моменты   жизни,   например:   резкое   столкновение   между   детьми,
нервный   срыв   ребенка,   аффективное   поведение   родителей   ребенка,
вспышки ярости.
4. Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная
подражательность и что своим общим поведением педагог лечит их, как и
всем режимом учреждения.
5.   Твердость   и   уверенность   суждений,   замечаний   и   советов   детям.
Замечания   и   советы   детям   имеют   психотерапевтическое   значение,   они
внушают   неустойчивой   или   болезненно   направленной   воле   определенное
поведение.
6.   Педагог   должен   выступать   перед   детьми   как   личность   с   сильным
характером.
7. Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу,
проявляйте настойчивость.
8. Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте
нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их
намеренное неумение.
9.   Меньше   слов.   Слишком   много   объяснять   —   значит   думать   за   детей.
Говорить коротко, ясно, простым языком.
10. Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
11. Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их
самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных
условиях,   наследственности   детей   и   других   данных,   могущих   быть   по
своему использованных детьми.
12.   Не   верьте   детским   россказням,   помня   о   неточности   показаний   даже
нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
МБДОУ Детский сад № 36 Известно, что дети с ЗПР обучаются на успехе.
В свою очередь, успешность их обучения зависит
во многом от своевременной и тактичной помощи учителя.
Осинниковский городской округ, 2017
Рекомендации педагогам, работающим с детьми с ЗПР.
 Нельзя допускать переутомление ребенка; при малейших признаках
усталости необходимо менять содержание деятельности.
 Стараться поддерживать психоэмоциональное благополучие.
 Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени
на их  выполнение.
 Обучение навыкам эмоционального самоконтроля.
 Поддержка ребенка со стороны психолога, педагогов.
 Обучение   взрослых   способам   развития   познавательных   процессов
ребенка на учебном и бытовом материале.
Задания должны строиться по принципу от простого к сложному.

 Педагогам необходимо стремиться к индивидуальному подходу.
 Важно придерживаться последовательных требований в общении с
ребенком.
 Стараться   разнообразить   работу   на   уроке.   Оптимально   провести
около   семи   смен   деятельности   за   урок.   Желательны   задания,
которые не предполагают дефицита времени на их выполнение.
 Необходимо   избегать   состязаний   и   какихлибо   видов   работ,
учитывающих скорость.
 Не   сравнивать   ребенка   с   другими   детьми   или   эталоном,   не
предъявлять завышенных или заниженных требований.
 Сразу поощрять успехи и достижения ребенка.
 Стремиться к индивидуальному подходу к каждому ученику.
 Вводить   проблемное   обучение,   повышать   мотивацию   учеников,
используя   в   процессе   обучения   элементы   игры.   Давать   больше
творческих,
  развивающих   заданий   и   избегать   монотонной
деятельности.   Рекомендуется   частая   смена   заданий   с   небольшим
числом вопросов.
 Во   время   уроков   важно   ограничивать   до   минимума   отвлекающие
факторы.
 В случае затруднений при выполнении задания ребенку должна быть
предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу.
 На определенный отрезок времени давать только одно задание. Если
ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается
ему   в   виде   последовательных   частей,   и   учитель   периодически
контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые
коррективы.
 Для   подкрепления   устных   инструкций   использовать   наглядные
материалы (картинки, схемы, образец и т.д.).
 Создавать ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность
проявить свои сильные стороны.
 Психологическую   коррекцию   внимания   проводить   в   процессе
  интеллектуальной
  доступной   детям
деятельности,
недостаточностью (игровой, учебной, общения).
с
 Необходимо   постоянно   поддерживать   уверенность   в   своих   силах,
обеспечить   ученику   субъективное   переживание   успеха   при
определённый   усилиях.   Трудность   заданий   должна   возрастать
постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.
 Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом
уроке обязательно вводить организационный момент, т.к. школьники
с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности.
 Не   нужно   ставить   ребёнка   в   ситуацию   неожиданного   вопроса   и
быстрого   ответа,   обязательно   дать   некоторое   время   для
обдумывания.
 Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток
времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на
отдельные части и давать их постепенно.
 Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа, лучше
попросить ответить его через некоторое время.
 В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на
какиелибо   дополнения,   уточнения,   инструкции,   т.к.   процесс
переключения у них очень снижен.
 Стараться   облегчить   учебную   деятельность   использованием
зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но не увлекаться
слишком, т.к. объём восприятия снижен.
 Активизировать   работу   всех   анализаторов   (двигательного,
зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать,
смотреть, проговаривать и т.д.
 Необходимо   развивать   самоконтроль,
  давать   возможность
самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать
это тактично, используя игровые приемы.
 Необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна
не   быстрота   и   количество   сделанного,   а   тщательность   и
правильность выполнения самых простых заданий.
 Учитель не должен забывать об особенностях развития таких детей,
давать   кратковременную   возможность   для   отдыха   с   целью
предупреждения переутомления, проводить равномерные включения
в урок динамических пауз  (через 10 минут).

file_name: рекомендации, 2017.doc

intro:
Известно, что дети с ЗПР обучаются на успехе.
В свою очередь, успешность их обучения зависит
во многом от своевременной и тактичной помощи учителя.

Рекомендации педагогам, работающим с детьми с ЗПР.

•	Нельзя допускать переутомление ребенка; при малейших признаках усталости необходимо менять содержание деятельности.
•	Стараться поддерживать психоэмоциональное благополучие.
•	Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их  выполнение.
•	Обучение навыкам эмоционального самоконтроля.
•	Поддержка ребенка со стороны психолога, педагогов.
•	Обучение взрослых способам развития познавательных процессов ребенка на учебном и бытовом материале.
•	Задания должны строиться по принципу от простого к сложному.
•	Педагогам необходимо стремиться к индивидуальному подходу.
•	Важно придерживаться последовательных требований в общении с ребенком.


extracted_text:
«Роль   книги   в   развитии   интеллектуальных
умений ребенка»
Цель:
показать значение книги в жизни младшего школьника;
обобщить знания о сказках, учить детей узнавать героев сказок, сочувствовать и
сопереживать;
развивать творческое воображение, ассоциативную память;
воспитывать потребность в чтении книг, любовь к сказкам разных писателей.
Ход занятия.
Учитель: Сегодня я приглашаю вас в гости к сказке. Ведь сказка – это окно, через
которое душа ребенка смотрит в мир и познает его с самого раннего детства.
Знакомимся мы со сказками поразному: вначале их рассказывают нам родители, мы
с удовольствием смотрим фильмысказки, а позже, научившись читать,
зачитываемся ими сами.
Все, что создано умом,
Все, к чему душа стремится,
Как янтарь на дне морском,
В книгах бережно хранится.
В каждом доме есть книги, и среди них обязательно найдутся сборники сказок. Дом
без книги – день без солнца.
Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий
человек не может обойтись без чтения. Замедленность процесса чтения, отсутствие
интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности
тоже замедляются. Ни для кого ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к
чтению формируются в семье и основа его – привычка ребенка читать.
Анкетирование обучающихся:
 Как ты считаешь, может ли человек жить без книги?
 Нравится ли тебе читать книги?
 Какие книги ты читаешь с удовольствием?
 Нравится ли тебе получать книги в подарок?
 Какую книгу ты сейчас читаешь?
 У вас дома много книг?
Правила обращения с книгой.
А чтобы книги не были на нас в обиде, нужно вспомнить несколько правил:
1.Берите книгу чистыми руками.
2.Не перегибайте книгу – от этого выпадают страницы.
3.Не кладите в книгу карандаши и другие предметы. От этого рвется переплет.
4.Не загибайте страницы, пользуйтесь закладкой.
5.Не читайте книгу во время еды.
6.Чтобы книга и учебник дольше служили, оберните их.
Запомните эти правила!
Чтец: Под российским небосводом
Книгу любят и хранят. Пусть же крепнет с каждым годом
Дружба книги и ребят!
Учитель: Книги, как мудрые добрые друзья, вводят вас в удивительный мир. Читая,
вы и сами становитесь умнее, сильнее, добрее. Что всегда побеждает в сказках?
Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок!
А сейчас я хочу узнать, насколько хорошо вы знаете сказки. Узнайте сказку и ее
героев.
1. «Очутилась она во дворце, во палатах высоких, каменных, на кровати из резного
золота со ножками хрустальными, покрытой золотой парчой. Все ее пожитки и
цветочек аленький в кувшине позолоченном тут же стоят…» (Настенька, С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек»)
2. «Он жил в каморке под лестницей, где кроме очага, нарисованного на старом
холсте, ничего не было». (Папа Карло, А.Н.Толстой «Золотой ключик, или
Приключения Буратино»)
3. «В высоком тереме о двенадцати столбах, о двенадцати венцах на самом верху в
окошке сидит царевна и ждет, когда добрый молодец на коне запрыгнет и поцелует
ее». (Царевна Несравненная красота, русская народная сказка «СивкаБурка»)
О какой сказке идет речь?
Гуси – лебеди летят,
Унести детей хотят.
Кто помог сестрице с братцем
От Яги домой добраться?
(Русская народная сказка «Гусилебеди»)
Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
(«По щучьему велению»)
Летела стрела и попала в болото,
И в этом болоте поймал ее ктото.
Кто, распростившись с зеленою кожей,
Сделался милой, красивой, пригожей?
(«Царевна – лягушка»)
В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью Каланча.
(«Дядя Степа»)
Сегодня не все книжкины герои смогли прийти к вам в гости. Они прислали
телеграммы. Угадайте, от кого они?
 Спасите! Нас съел серый волк… (Козлята из сказки «Волк и семеро козлят»)
 Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко… (Мышка из сказки «Курочкаряба»)
 Прибыть к вам не могу, от меня сбежали брюки… (Грязнуля из «Мойдодыра» К.Чуковского.)
 Пришлите, пожалуйста, капли:
Мы лягушками нынче объелись,
И у нас животы разболелись!!! (Цапли из «Телефона» К.Чуковского.)
А вот еще одно задание. Доскажите имя литературного героя:
Кот (в сапогах, Леопольд, Матроскин), домовенок (Кузя), Дед (Мороз, Мазай), Баба
(Яга), старуха (Шапокляк), дядя (Степа, Федор), почтальон (Печкин), доктор
(Айболит), крокодил (Гена), Винни (Пух), железный (Дровосек), Соловей
(Разбойник), Кощей (Бессмертный), Муха (Цокотуха), черепаха (Тортила), Красная
(Шапочка).
А вот вам «Загадки из сундучка».
1.Какими словами обычно начинаются сказки? (Жили – были…)
2.Как позвать СивкуБурку? (Сивкабурка, вещий каурка, стань передо мной, как
лист перед травой!)
3.Какое мужское имя чаще всего носят герои русских сказок? (Иван).
4.Кого величают по отчеству Патрикеевна? (Лису).
5.Кто в сказке вместо удочки использовал свой хвост? (Волк).
И вот вам последнее задание. Дайте правильное название сказок и литературных
героев.
Царевна – индюшка.
По собачьему велению.
Иван – царевич и зеленый волк.
Сестрица Аленушка и братец Никитушка.
Мальчик с кулачок.
У страха уши велики.
Лапша из топора.
Елена Некрасивая.
Кощей Бесстрашный.
Молодцы, ребята! Вы хорошо знаете сказки. А чему учат нас сказки? На этом мы не
прощаемся со сказками, мы всегда можем с ними встретиться, открыв книгу.

file_name: Внеурочка в стране любимых книг.docx

intro: Замечательное дополнение, для подготовки учителя к уроку.На доступном языке для обучающихся как с высоким уровнем знаний так и с низким хорошими викторинами, интересными вопросами, заданиями ,  и ответами для учителя.Помогает развивать  у детей познавательную активность, мыслительную активность и игровую активность.


extracted_text:
Интегрированное занятие в подготовительной группе
детского сада
«Зимняя Олимпиада»
воспитатель
175»
Разработала
МАДОУ «Детский сад №
Вохменцева Ольга А.
Занятие проводят совместно:физ.инструктор,учитель-
логопед,воспитатель.
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие» , « социально-
коммуникативное», «речевое развитие», «физическое
развитие».
Цель: Расширение и обогащение знаний о Зимней
Олимпиаде , привлечение детей к спорту .
Задачи:
Познавательные.
1. Обогатить знания детей об истории возникновения
Олимпийского движения .
2. Сформировать представления детей об
Олимпийских играх, как о мирных соревнованиях.
Коррекционно-развивающие.
1. Упрочить знания детей по теме «Спорт»
2. Развивать у детей познавательные процессы:
память, внимания, логическое мышление,
слуховое восприятие.
Воспитательные. 1. Воспитание любви к спорту , к Олимпийскому
движению , как к культурному наследию.
2. Воспитание патриотического чувства и любви к
Родине.
Образовательные.
1. Активизировать словарь словами : пьедестал ,
олимпийское движение , эмблема , факел, биатлон,
хоккей, соуборд и т.д.
2. Упражнять детей в образовании антонимов .
3. Упражнять в определении количества слогов в
словах.
Предварительная работа: прослушивание гимна РФ,
презентация Олимпийских игр для детей,
рассматривание иллюстраций Олимпийского движения ,
внесение в группу талисманов Олимпийского движения ,
мнемотаблицы  с эмблемами игр .
Необходимое оборудование и материалы:
мультимедиа-проектор, ноутбук, мнемотаблицы ,
талисманы Олимпийских игр,карточки для игры
«Четвертый лишний» , кубы ( для пьедестала),
карточки с изображением зимних видов спорта,
карточки пальчиковой гимнастики.
     Ход НОД:
Занятие начинается в группе.
В: Дети к нам в группу принесли письмо.
На нем написано «Для спортсменов».
Кто такие спортсмены? Что они делают? Для чего
нужно заниматься спортом?
Д: ответы детей. В: Давайте откроем конверт и прочитаем, что в нем!
Д: давайте откроем.
В: В конверте лежат разрезанные картинки :
пьедестала, факела, Олимпийской эмблемы .
Д: Предлагают собрать  картинки .
В: Воспитатель подводит детей к тому ,где это можно
все увидеть.
Д: Дают свои ответы.
В: Ребята, я вам покажу историю возникновения
Олимпийских игр. ( показ слайдов).
В: После презентации наши глазки устали, нам нужно
немного отдохнуть . Гимнастика для глаз.(смотреть
картотеку).
Л: Предлагает выполнить пальчиковую гимнастику.
Д: Дети выполняют пальчиковую гимнастику сидя в
кругу на ковре.
Л: После предлагает поиграть в д/и « Скажи-наоборот» (
с мячом).
Какой должен быть спортсмен?
Трусливый-храбрый
Слабый-сильный
Ленивый- трудолюбивый
Медленный-быстрый
Низкий-высокий
Грустный-веселый
Ф: в группу входит физ.инструктор  и спрашивает « к
вам не приходило письмо?»
Д: Приходило. Ф: Тогда вы мне должны помочь ,мне нужно отдать
медали самым умным, спортивным, эрудированным
детям. Может быть это вы?
Д: А, что нам нужно сделать?
 Ф: Вам как настоящим спортсменам , нужно пройти
несколько заданий .
Вы готовы?
Д: Да.
Ф: тогда идем.
Д: Все идут в зал.
Ф: Я вам ребята буду показывать карточки с
изображением какого-либо вида спорта ,а вы должны
это показать в движениях. (используя мнемотаблицы)
Д: Все показывают.
Ф: какие вы молодцы. Следующее задание- блиц
опрос .
1. Сколько колец на Олимпийском флаге . ( 5)
2. Какого цвета кольца ( голубое, желтое, черное ,
зеленое и красное.)
3. Что означают эти цвета? ( каждое кольцо это
континент : Европа, Азия, Африка, Австралия,
Америка)
Ф: Какие вы умники и умницы! Следующее задание
заключается в том, чтобы угадать что изображено
на картинке ( по контуру).
Д: пьедестал, флаг, медаль, кубок.
Л: Ребята вы такие молодцы !   Давайте мы себе
похлопаем.
Д: давайте
Л: только мы будем хлопать не просто так , а при
этом считать слоги в словах. « сколько слогов в
слове , столько и хлопков».
Д/и « Посчитайка» В: И последнее задание заключается в том , что бы
отгадать мои загадки. Но нужно отвечать полным
ответом.( загадки о спорте ).
Ф: ребята кем мы сегодня  с вами были ?
Д: Спортсменами
Ф: Любые спортивные состязания заканчиваются
вручением медалей. Я хочу вам всем раздать
медали , за то что вы смелые , ловкие и
эрудированные.
Занятие заканчивается флешмобом . (Ф+Л+В+Д)
под музыку « Мы новое поколение».

file_name: Интегрированное занятие в подготовительной группе детского сада.docx

intro: Занятие знакомит детей дошкольного возраста с историей возникновения Олимпийского движения. Воспитывает в детях патриотические чувства и любовь к Родине. Обогащает словарный запас детей,а также на  занятии дети решают поставленные речевые задачи .  Развивает познавательные процессы: память,внимание,логическое мышление,слуховое восприятие.    Занятие заканчивается  флеш-мобом.Интегрированное занятие "Зимняя Олимпиада".

title: Интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста на тему "Зимняя Олимпиада".


extracted_text:
Статья на тему  «Вопросы адаптации и преемственности обучения
в 5 классе».
Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №71
Клеванова Зинаида Семеновна.
Главное   содержание   подросткового   возраста   составляет   его   переход   от
детскости   к   взрослости.   Все   стороны   развития
  подвергаются   качественной
перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот
процесс   преобразования   и   определяет     основные   особенности   личности   детей
подросткового возраста и специфику работы с ними.
Подростковый возраст традиционно считают самым трудным в воспитательном
отношении.   Дети   4   года   обучались   в   одном   коллективе,   у   одного   учителя,   что
создавало   определённый   комфорт.   В   основной   школе   учителей   более   десяти,   и
каждый   из   них   воспринимает   ребёнка   посвоему.   Ещё   одним   важным   моментом
является   смена   детского   коллектива        ребятам   необходимо   заново   строить
отношения   со   сверстниками.   При   таких   изменениях   даже   психологически
благополучный выпускник начальной школы, успешно справляющийся с обучением,
умеющий общаться со сверстниками и учителями, вряд ли будет чувствовать себя
комфортно,   придя   в   5   класс.   Об   этом   свидетельствует   тот   факт,   что   в   первой
четверти пятого класса  оценки по основным предметам оказываются на балл ниже
выпускных, полученных  в  начальной школе. Что  же тогда  говорить об  учениках,
имевших проблемы в начальной школе, и о вновь пришедших в класс?
  Следующие факторы могут отрицательно повлиять на адаптацию ребёнка в
ученической  среде : если он не умеет применять правила, хотя знает формулировки,
плохо   владеет   пересказом   текста,   невнимателен,   рассеян,   с   трудом   понимает
объяснения   учителя,   не   приучен   самостоятельно   работать,   плохо   адаптируется   в
пространстве, испытывает страх  перед  учителем, контрольной работой.
Изменения   происходят   и   в   познавательной   сфере   младшего   подростка:
1.Замедляется   темп   их   деятельности      на   выполнение   определённой   работы
школьнику требуется больше времени.
2.Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, бывают раздражены,
капризны,   настроение   часто   меняется.   Все   эти   особенности   объективны,   быстро
1 пройдут и не окажут отрицательного влияния на учёбу, если учителя будут выбирать
щадящие формы воздействия.
Одно из основных требований к психологическому развитию учащегося
5 класса – его активность и самостоятельность. Предполагается, что пятиклассник
осознаёт важность учебных задач и не отвлекается от процесса их выполнения. О
волевых   качествах   свидетельствует   также   умение   управлять   возникающими
эмоциями, сдерживать свои желания.
Начало любого возрастного кризиса сопровождается появлением у человека
сильных,   гнетущих   его   чувств:   тоски,   гнева,   страха,   одиночества.   У   подростков
должна быть возможность проявления своих чувств. Без этого они будут неосознанно
искать   способы   их   проявления,   провоцируя   конфликты   со   взрослыми   и
сверстниками,   в   том   числе   выделяя   среди   одноклассников   изгоев.     Наиболее
значимой для подростков является среда сверстников. В то же время она становится
более конфликтной, чем в начальной школе, вследствие повышения общего уровня
внутренней агрессивности в этом возрасте. С 5 класса часто разрушаются привычные
дружеские связи, возникает острое соперничество за лидерство.
Умению   управлять   своими   действиями   способствуют   задания,   связанные   с
планированием   последовательности   действий,   различные   игры,   где   требуется
выработать готовность к коллективным  формам деятельности, умение работать в
паре,   группе,   коллективе.   Поэтому   игровая   деятельность   должна   обязательно
присутствовать на уроках русского языка, сочетаясь с другими формами работы. В
5   классе   продолжает   использоваться   комментированное   письмо,   обязательны
диктанты. Со словарной работы ученики начинают выполнение каждой домашней
работы.   Дети   продолжают   вести   словарики,   начатые   в   4   классе.   Графическое
оформление   орфограммы   имеет   большое   значение,   так   как   умение   видеть
ошибкоопасное место позволяет осознанно подходить к написанию слов.
В 5 классе резко начинает меняться почерк учащихся, дети хуже пишут, так
как   некоторые   учителя   не   обращают   должного   внимания   на   каллиграфию.
Ежедневное написание букв, коротких слов приучает учащихся следить за почерком.
Учитель продолжает выставлять оценки за ведение тетради, аккуратность и чистоту
выполненной   работы.   Лучшие   тетради   демонстрируются   в   классе,   еженедельно
объявляется конкурс за лучшую тетрадь.
2 Учебник 5 класса построен таким образом, чтобы учащиеся так же, как и в 4
классе,   при   выполнении   домашней   работы   самостоятельно   могли   разобраться   в
задании   (по   предложенному   образцу).   Тестовая   работа   (тематические,   итоговые
тесты)   также   была   введена   в   начальной   школе.   Этой   работе   в   последнее   время
отводится   особое   внимание,   так   как   она   позволяет   быстро   и   эффективно
осуществить контроль знаний. Устная работа, связанная с различными заданиями,
запоминанием небольших стихотворенийчетверостиший, опрос правил по группам –
всё   это   учащиеся   проводили   на   протяжении   первых   лет   обучения.   Этой   работе
отводится   также   большая   роль,   так   как   умение   строить   монологическое
высказывание,   говорить   чётко,   правильно,   точно   необходимо   для   развития   речи
учащихся.
Вопросы адаптации и преемственности обучения в 5 классе неотделимы друг
от друга, так как их решение помогает детям избежать стрессовых ситуаций, более
уверенно решать проблемы в школе, что, в конечном счёте, может положительно
влиять   на   результаты   учебной   деятельности,   позволит   лучше   овладеть   навыками
учебного труда.
3

file_name: Вопросы адаптации и преемственности обучения в 5 классе.docx

intro: Вопросам адаптации и преемственности обучения в 5 классе уделяется большое внимание, они закономерны , так как в ходе их решения  затрагиваются различные стороны развития личности: психологические ,коммуникативные, познавательные. Десятилетний ребёнок переживает кризисный период, сопровождающийся появлением  сильных, гнетущий чувств. Многое зависит от окружения: родителей, учителей, от форм воздействия, которые дают возможность перевести отрицательные эмоции в позитивное поле.В учебном процессе во многом дублируются приёмы и методы из начальной школы.