extracted_text:
Консультация «Беседа с родителями будущих первоклассников»
В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка
ребёнка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка.
Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не
сталкивался.   Готовить   ребёнка   к   школе   необходимо,   поскольку   избежать
приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно
облегчить его – вполне реальная задача.
В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она
связана не только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35
минутный урок), но и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует
определённого темпа усвоения программного материала и направлено на развитие
сложной мыслительной деятельности.
Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но
для части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии
спокойно   высидеть   урок   и   сосредоточенно   заниматься;   очень   скоро   начинают
вертеться,   отвлекаться.   Невнимательно   слушая   объяснения   учителя,   ребята
недостаточно хорошо и полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В
результате   учебная   “задолженность”   с   каждым   днём   становится   всё   больше   и
больше. Не справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая  неудачи, дети теряют
интерес к учёбе. Это может даже стать причиной формирования отрицательного
отношения к школе, нежелания учиться.
Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы)
пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления
(адаптации) к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в
поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность,
замкнутость,   плаксивость,   несвойственное   ребёнку   многословие   или,   наоборот,
молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения,
которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше
устают;   возвращается   хорошее   ровное   настроение,   они   охотно   общаются   с
родителями   и   сверстниками,   появляется   готовность   выполнить   поручения,
выходящие за рамки учёбы.
Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для
части   первоклассников   привыкание   к   новым   условиям   оказывается   непосильной
задачей: они часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их
организм.
Почему так поразному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос
сложный.   Среди   ряда   причин,   обусловливающих   особенности   приспособления
разных детей к школе, первостепенное значение имеют состояние здоровья, уровень
биологической   зрелости,   а   так   же   развитие   тех   умений   и   действий,   которые
необходимы для процесса обучения. Отсюда следует вывод:  ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в
школе.  Такая   подготовка   включает   и   укрепление   здоровья,   и   своевременное
приобретение   детьми   необходимых   для   обучения   навыков.   Залог   успеха   –
объединение усилий врачейпедиатров, родителей и воспитателей.
Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?
Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад.
Прежде   всего   создайте   у   себя   дома   условия,   способствующие   нормальному
росту,   развитию   и   укреплению   здоровья   детей.   Чёткое   и   строгое   выполнение
режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же время
ложиться   спать,   просыпаться,   принимать   пищу,   играть,   заниматься.   При
достаточной продолжительности ночного и дневного (в сумме примерно 12 часов)
дети не утомляются, с удовольствием не только играют и резвятся, но и занимаются
– рисуют, вырезают, выполняют несложные работы по дому.
Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный элексир здоровья. Примерно
половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться в
состоянии   активной   деятельности.   Известно,   что   наибольшую   пользу   приносят
совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в уклад жизни вашей семьи
утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы, посильный
физический   труд,   купание   в   реке.   Не   забывайте   и   о   закаливании:   оно   надёжно
повышает сопротивляемость детского организма. Сколько радости доставит это вам
и   вашим   детям!   Затраты   энергии   на   активный   рост   и   большую   двигательную
активность   полностью   компенсируются   только   полноценным   и   регулярным
питанием.
Важным   показателем   готовности   ребёнка   к   школьному   обучению   является
развитие   тонкой   моторики,   двигательных   навыков   кисти.   Чем   больше   и
разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её движения.
При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия
для   развития   мелких   мышц   руки.   Какими   же   способами   можно   тренировать
детскую руку?
Существует много игр и упражнений по развитию моторики.
1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не
только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной
бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или
мелких камешков.
2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников.
Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик
рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это
вряд   ли   положительно   повлияет   на   развитие   образного   мышления   ребёнка.
Родителям и воспитателям необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить
внимание на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.
3. Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку
нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.
4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и
других доступных материалов. 5. Конструирование.
6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
8. Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.
9. Всасывание пипеткой воды.
10.Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков.
Семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д.
11.Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
12.Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для
мальчиков   –   чеканка,   выжигание,   художественное   выпиливание   и   т.   д.   Научить
наших детей всему, что умеем сами!
13.Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и
риса и попросить ребёнка перебрать
14.“Показ”   стихотворения.   Пусть   ребёнок   показывает   руками   всё,   о   чём
говорится   в   стихотворении.   Вопервых,   так   веселее,   а   значит,   слова   и   смысл
запомнятся лучше. Вовторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше
ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.
15.Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы,
а   остальные   распустить   веером.   Чудо:   на   освещённой   настольной   лампой   стене
появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем согнуть указательный палец и
оттопырить мизинец, на стене появится собака.
16.Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Ежедневно предлагайте детям такие занятия! Не спешите за ребёнка делать то,
что он может и должен делать сам, пусть поначалу медленно, но самостоятельно.
Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может лазить
по спортивной лестнице, подтягиваться на канате, кувыркаться на турнике, рука у
него   будет   крепкой   и   твёрдой.   Дайте   своему   ребёнку   молоток,   пилу,   гвозди   и
смастерите вместе с ним нехитрую, но полезную поделку – рука ребёнка приобретёт
уверенность и ловкость.
При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка не
столь   утомительными.   Полезно   проверить   результаты   кропотливой   работы   по
формированию   движения   кисти.   Для   этого   используйте   тест   “вырезание   круга”,
проведя его до начала тренировки и по её окончании.
Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: вопервых, развивают его
руки,   подготавливая   к   овладению   письмом,   вовторых,   формируют   у   него
художественный   вкус,   что   полезно   в   любом   возрасте,   и   втретьих,   детские
физиологи   утверждают,   что   хорошо   развитая   кисть   руки   “потянет”   за   собой
развитие интеллекта.
Если ребёнок трудно входит в контакт со сверстниками, почаще организуйте
встречи с ними, сначала для игр, во время прогулок, а затем и для занятий и забав
дома. Постепенно у ребёнка будет вырабатываться потребность в общении, а перед
интересом к совместной деятельности отступят нерешительность и робость. Пользу
принесут подвижные игры, если поручать ему “командные” роли, привлекайте его к
труду и не забывайте одобрить его помощь. Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не доведя
до конца, берётся за чтото новое. Он не умеет найти общий язык со сверстниками в
играх, так как претендует на положение лидера и не может подчиниться правилам
игры. Ребёнок  не терпелив, без стеснения перебивает взрослых, не выслушивает
объяснения. Такого нужно настойчиво приучать вести себя в соответствии с той или
иной ситуацией, научить хорошо и до конца выполнять задания. Иначе он просто не
сможет войти в ритм школьной жизни, будет отнесён к числу “неуправляемых”
детей и нарушителей порядка.
На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности.
Ведь   малышу   придётся   выполнять   одно   задание   за   другим,  принимать   решения,
выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести
ответственность.
В  обучающем   азарте   не   забывайте,  что   ваш   ребёнок   пока   ещё   дошкольник   и
потому   не   пытайтесь   усадить   его   за   стол   и   по   45   минут   “проходить”   с   ним
предметы.
Ваша   задача   –   лишь   правильно   оценить   объём   знаний   и   навыков,   которыми
должен владеть будущий ученик.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация «Беседа с родителями будущих первоклассников».docx

intro: В консультации «Беседа с родителями будущих первоклассников», говорится о том, что школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.В консультации «Беседа с родителями будущих первоклассников», говорится о том, что школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
А.А. Ахматова. Художественный мир поэтессы (раннее
творчество). 11-й класс
Цели:



создать условия для знакомства с особенностями поэтического мира раннего творчества Ахматовой,
обучения анализировать созданные автором образы,
развивать умения культурологического анализа поэтического текста;
воспитание гуманистического отношения к культурному наследию человечества.
Оборудование:
стихи А.А. Ахматовой  р/м у каждого учся;

 Презентация “А.А.Ахматова. Художественный мир поэтессы (раннее творчество)”.
Слайд 1. Организационный момент.
Ход урока
Постановка задач: выразительное чтение стихотворений, показать умение видеть образ лирической героини и
рассказать о нём, самое серьёзное внимание  анализу поэтического текста, повторить размеры русского
стихосложения, определить размер ахматовских строк, проверить умения самостоятельно определять языковые
особенности текста.
Вступительное слово. Комментарии к слайдам 24.
Слайд 2.
Первые русские поэты ХХ столетия (по 27 лет).
 Кого в поэзии можно поставить рядом с ними?
 Некого.
Поэзия А. восходит к ещё одному интересному образу в истории культуры человечества.
Слайд 3
Прошу обратить внимание на следующий вид  Развалины древнего Парфенона.
В связи с чем возникает на нашем уроке образ Древней Греции?
Слайд 4 “Сапфо”. Информация, комментарии.
Чтение наизусть учся. Стихотворение “Мне ни к чему одические рати...”
 Что сказала о своей позиции в поэзии А. Ахматова?
Слайд 5
 Прошу обратить внимание на ленту времени. 67 в. до н.э…..20 век н.э.
Прошли десятки веков, прежде чем в культуре мира, на этот раз – в русской культуре  появилась “вторая
великая лирическая поэтесса после Сапфо  Анна Ахматова
Это стало ясно уже после выхода первого сборника “Вечер”.
Слайд 6
I. Лирическая героиня Ахматовой.
Чтение стихотворений.
Рассуждения учащихся о характерных особенностях личности героини стихотворения:
“Высоко в небе облачко серело…”. “Столько просьб у любимой всегда!”
“Сероглазый король”
“А! Это снова ты. Не отроком влюблённым…”
“Высокие своды костела...”
“Меня покинул в новолунье...”
Вывод: Л.г. А. предстаёт в её стихах не отражением персональной её судьбы, а всеми проявлениями женской
доли и женского голоса.
Слайд 7
II. Одна из особенностей художественного мира А. – особая значимость художественной детали.
Приём говорящей детали (знак глубокого обострения чувств, достигает потрясающей психологической
убедительности).
 Выделите такие детали в стихотворении “Песня последней встречи”. (Перчатка; много ступеней, хотя их только
три; равнодушножёлтые огни свечей)
 Попробуйте выделить афоризмы, общепринятые формулы в известных стихотворениях Ахматовой.
Я на правую руку надела перчатку с левой руки…
Сколько просьб у любимой всегда,
У разлюбленной просьб не бывает...
Как много камней брошено в меня...
III. Культурологический анализ стихотворения. Выступление учащегося.
Слайд 8. “Песенка”.
1) Чтение наизусть учащимся.
Я на солнечном восходе
Про любовь пою,
На коленях в огороде
Лебеду полю.
Вырываю и бросаю –
Пусть простит меня.
Вижу, девочка босая
Плачет у плетня.
Страшно мне от звонких воплей
Голоса беды,
Всё сильнее запах тёплый
Мёртвой лебеды
Будет камень вместо хлеба
Мне наградой злой.
Надо мною только небо,
А со мною голос твой
2) Образ лирической героини в стихотворении.
Слайд 9. Художественные средства создания образа.
Фольклорнопесенные традиции  характерный приём народной поэзии.
Я на солнечном восходе
Про любовь пою,
На коленях в огороде
Лебеду полю.
Вырываю и бросаю –
Пусть простит меня.
На первый взгляд, это простая крестьянка. К народной поэтике восходит и сама заданная ситуация – пение во
время работы.
Слайд 10. Смысловой параллелизмконтраст про любовь пою – лебеду полю. (Комментарии)
Слайд 11. Как теме, мысли, чувствам автора подчинён размер стиха?
3) Слайды 1214. Беседа “Размеры русского стихосложения”.
а) Комментарии слайдов учащимися:
“Двусложные размеры стихосложения. Ямб. Хорей”
“Трёхсложные размеры стихосложения. Дактиль. Амфибрахий. Анапест”
“Дольник”
Дольник  вид стихосложения, когда строки совпадают по количеству ударений, число безударных слогов
относительно свободно, сочетания ударных и безударных слогов образуют не “стопы”, а “доли”, “такты”.
 Как организована поэтическая речь Ахматовой.
б) Давайте определим стихотворный размер произведения.
в) Сопоставление метрической системы Ахматовой и Сапфо. Работа у доски и в тетрадях.
Каким стихотворным размером написана Песенка? Почему? (Дольник  излюбленный размер в фольклоре)
Вывод. Из глубины веков тянется к нам ниточка культурного наследия человечества...
Слайды 1517
4) Динамика внутреннего состояния лирической героини.
Я на солнечном восходе
Про любовь пою,
На коленях в огороде
Лебеду полю.
Первые 2 стиха – обещают радость, но 3 и 4 строки – картины тяжёлого труда, и мажорная интонация, увы,
снимается.
Страшно мне от звонких воплей
Голоса беды,
Всё сильнее запах тёплый
Мёртвой лебеды.
Образ лебеды в фольклорных песнях обычно символизирует тяжёлую, жизнь, голод, бедствия народа,
несчастья даже. У А. запах лебеды становится знаком тревожного душевного состояния.
Сравнительная степень прилагательного усиливает нарастание напряжения, динамику внутреннего
состояния л. г.
Будет камень вместо хлеба
Мне наградой злой.
Надо мною только небо,
А со мною голос твой.
Последние стихи оставляют лирическую героиню наедине с мирозданием – в поэзии это символ идеального
мира, это (на была глубоко религиозной поэтессой) ещё и мир Божий.
Ключевой образ последней строфы – “камень вместо хлеба”. Это её “награда злая”. Эта участь предуготована
ей (обращаем внимание на глагол в форме будущего времени будет. Не за прополку же огорода! Конечно, это
уже другая тема  тема женщиныпоэта, крестного пути поэта. Слайд 18
5) Символика звукового фона произведения.
Вначале мы слышим голос крестьянки, она поёт, и в стихотворение входит её голос.
Затем звучит голос плачущей девочки (плачет – глагол довольно нейтральный, можно предположить юношеские
переживания, разочарования – то, через что проходит каждый; страшно другое  вопли голоса беды, страшен
мотив запаха смерти – этот мотив оттенён резким эпитетом мёртвая по отношению к лебеде. Так голос
поэтессы обретает вселенское звучание.
И наконец Голос твой  на ты она может обращаться в возлюбленному, и к Музе своей, и к Господу. Конкретный
источник отсутствует, и это позволяет увидеть нам
надындивидуальный голос судьбы,
голос доли  муки и в национальном, и в мировом масштабе.
Выводы. “Песенка” – программное стихотворение, поэтесса раскрывает суть своей лирической героини, своих
творческих устремлений – быть национальным и одновременно всемирным голосом женской доли – муки.
Слайд 19
IV. Как представлен образ женщины – поэта в творчестве Ахматовой?
Самостоятельная работа с учебником.
Слушание ответа.
За всю историю культуры человечества Ахматова первая, кто открыл мировой поэзии образ женщины – поэта,
её трагической судьбы, несовместимости женского счастья и судьбы творца.
Чтение наизусть стихотворения “Уединение” (1914).
Как развивается в стихотворении уже знакомый по “Песенке” (1911) мотив камня?
(Пушкин: хвалу и клевету приемли равнодушно...)
Слайд 20. “Минитестовое задание”.
...А не дописанную мной страницу –
Божественно спокойна и легка,
Допишет Музы смуглая рука.
Божественный дар лирической героини Ахматовой позволяет видеть мир с высоты.
Возникает образ Музы, созданный с помощью:
а) парцелляции;
б) сравнительного оборота;
в) литоты;
г) синекдохи.
Слайд 21
Выводы. Обратите внимание! Лирическая героиня не жалуется, не ропщет, достойно, мужественно принимает
возложенную на неё миссию. Поэтический дар  для неё это Горний свет, величайшая Божья милость, и
величайшее Божье испытание, аналог крестного пути Господа.
Слайд 22. Рефлексия.
Вот такой величественной, великой, поэтом, вровень с А. Блоком, первым русским поэтом, стала Ахматова сразу
же, без поры ученичества.
Стихи, о которых мы говорили сегодня, относятся к 19111914 годам, т.е. ей, уже первой, уже великой, всего –
то 22 года, 25 лет. Но чёрные дни не миновали страну. Всю эту жизнь, этот такой хрупкий мир перечеркнула война. 19 июля 1914
года началась I мировая война.
Война накладывает отпечаток на всё её творчество, изменяет суть ахматовской Музы: теперь это голос
общенациональной скорби, голос вдов, сирот, матерей.
Символами её поэзии теперь уже навсегда станут ворон и крест.
Оценки.
Домашнее задание.
Стихотворения А.Ахматовой 19171960х лет, поэма “Реквием”  чтение, комментарии; стр.342347  изучение
материалов; инд. зад.: выучить наизусть стихотворения: “Мужество”, “Родная земля”.

file_name: А.А. Ахматова.doc

intro:
А.А. Ахматова. Художественный мир поэтессы (раннее творчество). 11-й класс
Цели:
•	создать условия для знакомства с особенностями поэтического мира раннего творчества Ахматовой, обучения анализировать созданные автором образы,
•	развивать умения культурологического анализа поэтического текста;
•	воспитание гуманистического отношения к культурному наследию человечества.
Оборудование:
•	стихи А.А. Ахматовой - р/м у каждого уч-ся;
•	Презентация “А.А.Ахматова. Художественный мир поэтессы (раннее творчество)”.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Задание 18 «Среды жизни. Биосфера»
 «Биосфера»
1. Установите соответствие между факторами среды и их характеристиками — (1) Биотические либо
(2) Абиотические:

А) Постоянство газового состава атмосферы.
Б) Изменение толщины озонового экрана.
В) Изменение влажности воздуха.
Г) Изменение численности консументов.
Д) Изменение численности продуцентов.
Е) Увеличение численности паразитов.
 2.Установите соответствие между фактором среды и группой, к которой он относится:
 ГРУППА
1) антропогенные
2) абиотические

               ФАКТОР СРЕДЫ
А) искусственное орошение земель
Б) падение метеорита
В) распашка целины
Г) весенний разлив вод
Д) сооружение плотины
Е) движение облаков
 3.Установите соответствие между экологическим фактором и его видом.
 ФАКТОР
A) хищничество
Б) отсутствие корма
B) снежный покров
Г) бобровая плотина
Д) внесение удобрений в почву
Е) смена времен года

            ВИД ФАКТОРА
1) абиотический
2) биотический
3) антропогенный
4.Установите соответствие между природным образованием и веществом биосферы согласно клас
сификации В. И. Вернадского.
 ПРИРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
A) морская соль
Б) морской ил
B) глина
Г) почва
Д) гранит
Е) двусторчатые моллюски

ВЕЩЕСТВО БИОСФЕРЫ
1) биокосное
2) косное
3) живое
 5.Установите соответствие между природным образованием и веществом биосферы согласно клас
сификации В. И. Вернадского.
 ПРИРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
A) известняк
Б) базальт
B) глина
Г) нефть
Д) каменный уголь

        ВЕЩЕСТВО БИОСФЕРЫ
1) биогенное
2) косное
 6.Установите соответствие между природным образованием и веществом биосферы согласно клас
сификации В. И. Вернадского.
 ПРИРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
A) речной песок
Б) горная порода
B) морской ил
Г) почва
Д) колония кораллов
Е) плесневые грибы

ВЕЩЕСТВО БИОСФЕРЫ
1) косное
2) живое
3) биокосное
7.Установите соответствие между экологическим фактором и группой, к которой его относят.
 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР
А) лесной пожар вследствие грозы
Б) распространение семян растений птицами
В) понижение температуры, приводящее к зимней спячке животных
Г) санитарная вырубка леса
Д) питание паразитических животных

ГРУППА ФАКТОРОВ
1) абиотические
2) биотические
3) антропогенные ВЕЩЕСТВО
1) углерод
2) азот
Е) затопление лугов при ливне
8.Установите соответствие между особенностями круговорота вещества и веществом.
 ОСОБЕННОСТИ КРУГОВОРОТА

А) больше всего этого вещества содержится в атмосфере
Б) клубеньковые бактерии превращают это вещество в нитраты
В) около 50 % возвращается в атмосферу растениями
Г) значительные количества накапливаются в осадочных породах
Д) в выдыхаемом животными воздухе содержится значительно больше, чем
во вдыхаемом
Е) поглощается растениями из почвы в виде минеральных солей
9.Установите соответствие между примером и группой экологических факторов, которые он иллю
стрирует.

 ПРИМЕР
А) зарастание пруда ряской
Б) увеличение численности мальков рыб
В) поедание мальков рыбы жуком-плавунцом
Г) образование льда
Д) смыв в реку минеральных удобрений

ГРУППА ФАКТОРОВ
1) биотические
2) абиотические
10.Установите соответствие между примерами и экологическими факторами, которые этими при
мерами иллюстрируются: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствую
щую позицию из второго столбца.
 ПРИМЕРЫ
А) повышение давления атмосферного воздуха
Б) изменение рельефа экосистемы, вызванное землетрясением
В) изменение численности популяции зайцев в результате эпиде-
Г) взаимодействие между волками в стае
Д) конкуренция за территорию между соснами в лесу
мии
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
1) абиотический
2) биотический

 2.Различие роли участия консументов первого порядка (1) и продуцетов (2) в круговороте веществ
и превращении энергии в экосистеме луга состоит в том что они:

А) аккумулируют солнечную энергию
Б) потребляют органические вещества
В) синтезируют органические вещества из неорганических
Г) преобразуют органические вещества
 «Среды жизни»
1. Установите соответствие между животным и средой, в которой оно обитает: водной (1), наземно–воз-
душной (2), почвенной (3) либо организменной (4):

А) Печёночный сосальщик     Б) Щука           В) Дятел
Г) Дождевой червь                     Д) Крот           Е) Аскарида
2.Установите соответствие между представителями ракообразных и средой их обитания – (1) Дно
морей, (2) Придонная часть пресных водоемов, (3) Толща морской воды, (4) Влажная почва огоро
дов, лесная подстилка либо (5) Толща воды пресных водоемов:

А) Речной рак.        Б) Камчатский краб                  В) Дафния.
Г) Мокрица.              Д) Циклоп                                  Е) Креветки
3.Установите соответствие между простейшими животными и средами их обитания – (1) Пресные
водоемы, либо (2) Живые организмы:

 «Экосистемы и присущие им закономерности»
1. Установите соответствие между группами растений и животных и их ролью в экосистеме пруда: про-
дуценты (1) либо консументы (2)

А) Эвглена зеленая.
Б) Амеба обыкновенная.
В) Амеба дизентерийная.
Г) Инфузория–туфелька.
Д) Малярийный паразит.
А) прибрежная растительность
Б) карп
В) личинки земноводных
Г) фитопланктон
Д) растения дна
Е) большой прудовик Д) освобождают заключенную в органических веществах энергию
Е) используют в качестве источника углерода углекислый газ
 3.Установите соответствие между моллюсками и экологическими группами, в которые они объ
единяются – (1) морские, (2) пресноводные либо (3) наземные:

А) голый слизень
Б) устрица
В) беззубка
Г) виноградная улитка
Д) кальмар
Е) большой прудовик
Ж) перловица
4.Установите соответствие между особенностями обмена веществ и организмами, для которых эти
особенности характерны — автотрофами (1) либо гетеротрофами (2)
А) использование энергии солнечного света для синтеза АТФ

Б) использование энергии, заключённой в пище для синтеза АТФ
В) использование только готовых органических веществ
Г) синтез органических веществ из неорганических
Д) выделение кислорода в процессе обмена веществ
 5.Установите соответствие между особенностями обитателей биогеоценоза и их принадлежностью
к функциональной группе — (1) продуценты либо (2) консументы:

А) включает растения, некоторые бактерии
Б) поглощает готовые органические вещества
В) поглощает неорганические вещества
Г) включает животных
Д) аккумулирует солнечную энергию
Е) источник энергии — животная и растительная пища
 6.Установите соответствие между особенностями питания организмов и их способами – (1) авто
трофы либо (2) гетеротрофы:

А) могут захватывать пищу путем фагоцитоза
Б) используют энергию, освобождающуюся при окислении неорганических веществ
В) получают пищу путем фильтрации воды
Г) синтезируют органические вещества из неорганических на свету
Д) используют энергию солнечного света
Е) используют энергию, заключенную в пище
 7.Установите соответствие между характеристикой организмов и функциональной группой, к ко
торой их относят.
 ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗМОВ
А) являются первым звеном в цепи питания
Б) синтезируют органические вещества из неорганических
В) используют энергию солнечного света
Г) питаются готовыми органическими веществами
Д) возвращают минеральные вещества в экосистемы
Е) разлагают органические вещества до минеральных

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРУППА
1) продуценты
2) редуценты
8.Установите соответствие между функциями компонентов биогеоценоза и компонентами.
 ФУНКЦИИ КОМПОНЕНТОВ
А) производят органическое вещество
Б) потребители органического вещества
В) разлагают органические соединения
Г) выполняют «санитарную» функцию

КОМПОНЕНТЫ БИОГЕОЦЕНОЗА
1) продуценты
2) редуценты
3) консументы
9.Установите соответствие между примерами и типом отношений организмов в экосистеме.
 ПРИМЕРЫ
мых
A) распространение пыльцы некоторых растений одним видом насеко-
Б) акула и рыба-прилипало
B) орхидеи, поселяющиеся на деревьях
Г) бактерии в организме человека и животных
Д) клубеньковые бактерии
Е) микориза
ТИП ОТНОШЕНИЙ
1) симбиоз
2) комменсализм

 10.Установите соответствие между признаком и сообществом, для которого он характерен.
A) пищевые цепи короткие, состоят их двух–трёх звеньев
 ПРИЗНАК

СООБЩЕСТВО
1) природный биоценоз Б) пищевые цепи длинные, переплетены, образуют пищевую сеть
B) высокое видовое разнообразие
Г) преобладание монокультуры
Д) действие естественного и искусственного отбора
Е) замкнутый круговорот веществ
 11.Установите соответствие между организмами — обитателями экосистемы и функциональной
группой, к которой их относят.
ОРГАНИЗМЫ
2) агроценоз

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРУППА
A) мхи, папоротники
Б) беззубки и перловицы
B) ели, лиственницы
Г) плесневые грибы
Д) гнилостные бактерии
Е) амёбы и инфузории
1) продуценты
2) консументы
3) редуценты

 12.Установите соответствие между организмом и трофическим уровнем, на котором он находится
в экосистеме.
 ОРГАНИЗМ
A) сфагнум
Б) аспергилл
B) ламинария
Г) сосна
Д) пеницилл
Е) гнилостные бактерии

ТРОФИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
1) продуцент
2) редуцент
 13.Установите соответствие между организмом и трофическим уровнем, на котором он находится
в экосистеме.
 ОРГАНИЗМ
A) соболь
Б) ель
B) пчела
Г) клевер
Д) осока
Е) койот
ТРОФИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
1) продуцент
2) консумент

 14.Установите соответствие между животными и группой, к которой оно относится по способу
питания
 ЖИВОТНОЕ
А) волк
Б) пресноводная гидра
В) полевая мышь
Г) божья коровка
Д) заяц-беляк
Е) колорадский жук

ГРУППА
1) растительноядные
2) плотоядные
15.Попадание в водоёмы органических веществ со сточными водами с животноводческих ферм
может непосредственно привести к увеличению численности популяций

1) гетеротрофных бактерий
2) ракообразных
3) цветковых растений
4) многоклеточных водорослей
5) одноклеточных водорослей
6) бактерий-редуцентов
16.Установите соответствие между животными и их ролями в биогеоценозе тайги.
 ЖИВОТНЫЕ
А) кедровка
Б) ястреб-тетеревятник
В) обыкновенная лисица
Г) благородный олень
Д) заяц-русак
Е) обыкновенный волк

РОЛИ В БИОЦИНОЗЕ
1) консумент 1 порядка
2) консумент 2 порядка
 17.Установите соответствие между ролью функциональных групп в биогеоценозе и функциональ
ными группами. РОЛЬ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП
А) выделяют в атмосферу кислород
Б) минерализуют органические вещества
В) создают органические вещества из неорганических
Г) восстанавливают нитраты до свободного азота
Д) замыкают круговорот веществ
Е) бывают 1-го, 2-го, 3-го порядков

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ГРУППЫ
1) консументы
2) продуценты
3) редуценты
18.Установите соответствие между организмами и функциональными группами биоценоза, к кото
рым их относят.
 ОРГАНИЗМЫ
А) холерный вибрион
Б) инфузория
В) колониальный коралловый полип
Г) паразитическое растение
Д) бактерия гниения
Е) плесневый гриб
     ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
             ГРУППЫ
1) консументы
2) редуценты

19.Установите соответствие между характеристикой экосистемы и её видом.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭКОСИСТЕМЫ
А) включает большое разнообразие видов
Б) продукция частично изымается из системы
В) используются удобрения разных видов
Г) круговорот веществ незамкнутый
Д) является саморегулирующейся системой
Е) имеет разветвлённые сети питания

ЭКОСИСТЕМА
1) пшеничное поле
2) смешанный лес

file_name: задание 18.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 18 по теме: «Среды жизни. Биосфера» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на множественный выбор

title: ЕГЭ. Биология. Задание 18 «Среды жизни. Биосфера»


extracted_text:
Классный час «Все работы хороши»    (3 класс)
Цели:





Расширить понятие о труде как постоянной заботе о людях, о себе.
Показать значение человека как труженика, умельца, мастера своего дела.
Познакомить с представителями разных профессий и результатами их труда.
Развивать кругозор, мышление, внимание, наблюдательность.
Воспитывать любовь к трудовой деятельности, бережное отношения к продуктам труда,
уважение к людям труда и их профессиям.
Подготовительная работа:
Игре предшествуют беседы с родителями, экскурсии к ним на работу, выпуск газеты “Наши
родители на работе” с фотографиями, рисунками, краткой информацией о том, что они делают,
чем занимаются на работе, какое значение имеет их работа для них самих и для других людей.
Учащиеся готовят заранее карточкивизитки с названием издания (журнала или газеты) и
придумывают вопросы, которые будут задавать родителям о профессии. Учитель поручает
детям пригласить своих пап и мам в школу, чтобы они выступили на прессконференции и
рассказали о своей работе. Вместе с родителями разрабатываются план выступления и
последующая организация одного из этапов конкурса умельцев. Родители приносят на
выставку изделия, которые они сделали сами.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Вступительное слово учителя.
– Ребята, сегодня подводим некоторые итоги нашего совместного знакомства с трудом
взрослых, с профессиями ваших родителей, приобретения вами некоторых умений и навыков.
Вы хорошо знаете, что каждый человек на земле – от мала до велика – должен трудиться, так
как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой жизни на земле. Чтобы стать
хорошим специалистом, человек должен много знать и много уметь.
Сегодня вы за школьной партой. Учение – тоже труд, и труд не простой. Пройдут школьные
годы. Вы будете молодыми людьми, и перед вами встанет серьезный вопрос: “Кем быть?” Вы
сейчас много мечтаете, и мы, взрослые, должны помочь вам выбрать профессию на всю жизнь и
не ошибиться в выборе.
Наш классный час пройдет в несколько этапов. И первый этап будет в виде прессконференции.
– Вы когданибудь участвовали в прессконференции? Кто знает, что обозначает это слово.
– Понятие “прессконференция” состоит из двух слов: пресс – означает, что в мероприятии
участвуют представители прессы – журналисты из различных периодических изданий;
конференция – собрание специалистов по какимлибо вопросам. Таким образом, пресс
конференция – это собрание представителей печати, перед которыми выступают, т.е. сообщают
информацию, отвечают на вопросы члены делегации. Сегодня наша делегация состоит из
представителей разных профессий.
– На нашей прессконференции в качестве журналистов будете выступать вы, а сообщать
информацию – представители разных профессий.
Первый этап: “Спрашиваем – отвечайте”
Перед доской составлены парты таким образом, чтобы образовался большой длинный
стол, за которым рассаживаются члены делегации (родители учащихся). В другой части
класса в произвольном порядке садятся “журналисты”. – Уважаемые “журналисты”, сегодня перед вами выступят ваши родители, но не в обычной
своей роли, а в роли работников, тружеников, мастеров, представителей разных профессий.
Перед детьми выступают пилот, учитель, повар, медсестра, продавец, пожарный,
железнодорожник. После каждого выступления – вопросы “журналистов”. Перед тем
как задать вопрос, они называют свое “издание”.
Примерные вопросы:
– Где вы учились? Что изучали?
– Сколько лет работали?
– Нравится ли вам Ваша профессия? Чем?
– О чем мечтали в детстве?
– Почему Вы выбрали именно эту профессию?
– Расскажите об истории своей профессии.
– Чем Вы увлекаетесь?
– Какие трудности встречаются в Вашей работе?
– Много ли надо учиться?
– Какими качествами нужно обладать, чтобы работать по Вашей профессии?
Второй этап: “Выставка”
После прессконференции все приглашаются посмотреть выставку изделий, которые
подготовили родители: игрушки, посуда, обувь, одежда, сувениры, печеные изделия и др.
Экскурсоводами на выставке выступают родители. Дети задают им вопросы:
– Из чего изготовлены изделия?
– Для кого они предназначены?
– Где их продают?
– Трудно ли их делать?
– Люди каких профессий их изготавливают?
Третий этап: “Приглашаем к игре”
Игра “Узнай профессию”
Ведущий (родитель) перечисляет инструменты, а дети должны назвать профессию:
– Стетоскоп, градусник, шприц…
– Указка, ручка, книга…
– Гаечный ключ, отвертка…
– Ложка, нож, поварешка…
– Весы, калькулятор, гирьки…
– Кисти, краски, холст…
– Тряпка, ведро, швабра…
Игра “Загадай профессию”
Родитель загадывает профессию, дети задают ему вопросы, на которые он может
отвечать только “да” или “нет”
– Работает на заводе? (Нет)
– Шьет одежду? (Нет)
– Чинит машины? (Да) и т.д.
Затем дети загадывают профессии, показывают с помощью пантомимы, что делает
представитель данной профессии. Остальные дети и родители угадывают, какая
профессия задумана.
Игра “Отгадай загадку” 1й ученик:
Его работа в глубине, на самом дне,
Его работа в темноте и тишине.
Пусть труд его нелегок и непрост,
Как космонавт, плывет он среди звезд. (Водолаз)
2й ученик:
Он опускается в забой
Его работа под землей. (Шахтер)
3й ученик:
Ему нужны такие вещи:
Молоток, тиски и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней – сноровка! (Слесарь)
4й ученик:
Мастер, мастер, помоги –
Прохудились сапоги.
Забивай покрепче гвозди –
Мы пойдем сегодня в гости. (Сапожник)
5й ученик:
Заболела эта книжка,
Изорвал ее мальчишка.
Я больную пожалею,
Я возьму ее и склею. (Переплетчик)
Четвертый этап: “Трудовая эстафета”
Проводят те родители, которые выступали на прессконференции. Учащиеся выбирают
представителей для каждого этапа.
1.
2.
3.
4.
Соревнуются медсестры (проводит и оценивает медсестра): кто быстрее и аккуратнее
забинтует “больному” палец.
Конкурс поваров: приготовить бутерброд.
Конкурс продавцов: взвесить овощи и подсчитать, сколько они стоят.
Конкурс пожарников: на стулья положена одежда, по сигналу нужно быстро одеться и
раздеться.
Родителиведущие подводят итоги эстафеты, награждают победителей в различных
номинациях: “Вежливый продавец”, “Быстрый пожарник”, “Внимательная медсестра”,
“Искусный повар”.
Подведение итогов.
– Итак, ребята, сегодня мы с вами поговорили лишь о некоторых профессиях. Но уже и сейчас
можно сделать вывод: что все работы хороши – выбирай на вкус! Я думаю, когда вы вырастете,
то выберете ту профессию, которая вам понравится, но помните, что любая профессия нужна и
важна!
1й ученик: – Стол, за которым ты сидишь,
Кровать, в которой ты уснешь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, ложка, нож,
И каждый гвоздь, и каждый дом,
И каждый ломоть хлеба –
Все это создано трудом,
А не свалилось с неба!
2й ученик:
– За все, что сделано для нас,
Мы благодарны людям!
Придет пора, настанет час –
И мы трудиться будем!
3й ученик:
Стало быть, так и выходит –
Все, что мы делаем – нужно!
Значит, давайте трудиться,
Честно, усердно и дружно!
– В заключение классного часа давайте поиграем в игру “Доскажи словечко”.
Учитель читает начало предложения, учащиеся хором заканчивают.
Трактор водит – … (тракторист),
Электричку – … (машинист),
Стены выкрасил – … (маляр),
Доску выстругал – … (столяр),
В доме свет провел – … (монтер),
В шахте трудится – … (шахтер),
В жаркой кузнице – … (кузнец),
Кто все знает – … (молодец)!
– Наш классный час подошел к концу. Вы хорошо потрудились! Молодцы! Мы еще будем
говорить с вами о выборе будущей профессии, будем ходить на экскурсии, выставки. Ведь этот
выбор очень важен. Главное – не ошибиться.
Напутственное слово родителей.
После классного часа учащимся“журналистам” дается задание: написать статью о
любой профессии, о которой узнали в ходе прессконференции.
Остальные учащиеся готовят иллюстрации об этих же профессиях

file_name: Классный час Все работы хороши 3 класс.docx

intro:
Я считаю, что данная структура классного часа выбрана мною рационально: материал дан в логической последовательности. Система методов,  форм, приемов организации такого кл. часа помогла организовать познавательную активность учащихся, Урок достиг своих целей.
      Речь детей была на хорошем уровне:  речь правильная, ответы полные, активность и работоспособность высокие.
     Интерес ребят поддерживался на протяжении всей беседы, Использовались различные виды деятельности и их чередование.Сценарий классного часа на тему: "Все работы хороши" (3 класс)


extracted_text:
Фокина Наталья Николаевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОБУ Новобурейская СОШ № 1
п.Новобурейский, Амурская область
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Формы  и методы работы с родителями (из опыта работы)

       Работа педагогических коллективов школ с родителями осуществляется в
двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике
сложились   наиболее   рациональные   ее   формы:   общие   и   классные   собрания
родителей,  коллективные  и  индивидуальные  консультации, беседы,  лекции,
конференции, посещения семей учащихся, оформление различных по форме и
содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся.
Родители   привлекаются   к   участию   в   организации   учебновоспитательного
процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми,
подготовка   и   участие   в   проведении   внеклассной   и   внешкольной   работы   с
учащимися.
       Успех   осуществления   поставленных   перед   школой   задач   во   многом
зависит   от   характера   тех   взаимоотношении,   которые   складываются   между
учителем   и   родителями.   Основой   таких   взаимоотношении   должны   стать
взаимодоверительные   контакты.  В   их   создании   ведущая   роль   принадлежит
учителю   Педагог   должен   «обладать   высоко   развитым   чувством
ответственности   перед   родителями   за   обучение   и   воспитание   детей,
постоянно   изучать   и  всесторонне   знать   семьи   учащихся;   быть   советчиком,
другом, доверенным лицом каждой семьи, хранить известные ему семейные
тайны; всегда помнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их
нетактичной оценкой недостатков в учебе и поведении ребенка или тем более
1 публичными отрицательными высказываниями о детях; уметь показать детям
положительные   качества   их   родителей   и   опираясь   на   это,   способствовать
повышению   их   авторитета;   считаться   с   мнением   родителей   о   своей
деятельности,   терпеливо   воспринимать   их   критические   замечания   в   свой
адрес, не забывать при этом, что самокритичность педагога поднимает его
родителей».
авторитет
глазах
в

      От того, как будет обращено к семье слово учителя, каким тоном, при
каких   обстоятельствах   оно   будет   сказало,   часто   зависит   результат.   Так,
данные походя, между прочим советы воспринимаются как не очень важные,
выполнения.
необязательные
для

      Вовремя   и   правильно   найденное   слово,   желание   и   умение   помочь
родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный
совет иногда гораздо больше сближают учителя с семьей и укрепляют его
авторитет, чем прочитанная лекция или квалифицированная консультация.
      Налаживание   с   родителями   доброжелательных   контактов   происходит
легче,   если   учитель   строит   общение   целенаправленно,  учитывая   ситуацию,
заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные
повороты.
вариации
неожиданные
и

      Ведь   каждый   родитель   воспитывает   своих   детей   так,   как   он   считает
нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Постороннему,
даже   учителю,   который   обычно   близок   родителю,   трудно   противостоять
этому. Да и нужно ли? «И стоит ли ломать эту традицию? Не целесообразнее
ли сохранить ее, более того  возвести в своеобразный принцип: пусть семья
воспитывает   детей   как   хочет!   Но   она   непременно   должна   хотеть   и   уметь
воспитывать их так, как того требует программа воспитания подрастающего
педагогика».
поколения,
рекомендует
как

В общении   с   родителями   следует   избегать   назидательного   тона,
нравоучительных   замечаний.   Это   раздражает   родителей,   восстанавливает
2 против   вмешательства,   как   им   кажется,   в   их   личные   дела.   В   работе   с
родителями   нужно   учитывать,   что   большинство   родителей   знают   о   своих
обязанностях,   стремятся   их   выполнить,   но   не   всегда   умеют   сделать   это
этом.
правильно.
  Обязанность
  школы
  помочь
  им

       Любовь   и   уважение   родителей   учитель   завоевывает   прежде   всего
добросовестной работой, чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя
сотрудничество.
рассчитывать
Вдумчивый   и   серьезный   педагог   всегда   найдет   путь   к   сближению   и
на

установлению с родителями контактов, необходимых для выработки общих
мер воздействия на ребенка. Но, обдумывая пути и формы общения с семьями
своих учеников, педагог должен помнить о том, что ни в коем случае нельзя
идти   на   поводу   у   родителей.   Не   надо   бояться   делать   в   нужных   случаях
замечания,   нужно   категорически   предъявлять   те   или   иные   требования,
добиваться   выполнения   данных   школой   рекомендаций   по   воспитанию
ребенка.
      Большая   социальная   значимость   целенаправленного   общения   с   семьей
заключается в том, что, направляя по нужному руслу воздействия родителей
на   детей,   учитель   влияет   и   на   перестройку   внутрисемейных   отношений,
способствует   совершенствованию   личности   самих   родителей,   тем   самым
населения.
повышает
культуры
уровень
обшей

      Но   одно   наблюдение   не   всегда   обеспечивает   изучение   того или   иного
вопроса   с   достаточной   глубиной.   Нередко   наблюдение   сопровождается
выяснением некоторых вопросов, т. е. применяется метод беседы. Этот метод
поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства,
разъясняющие или обосновывающие поведение или поступок ребенка. Беседа
помогает проникнуть в глубь явления, обнажить основу поступка, выяснить
его.
мотивы
       Коллективная беседа на классном собрании при решении педагогических

3 задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам
воспитания   (система   наказаний   и   поощрений   ребенка   и   др.).
Интервью   применяется   учителем   тогда,   когда   нужно   провести   изучение
мнения   нескольких   родителей   по   одному   или   нескольким   вопросам
одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму
дня   учителю   надо   знать,   сколько   в   среднем   потребуется   времени   для
приучения   младших   школьников   к   самостоятельному   контролю   за
распределением   времени   на   основные   виды   деятельности.   С   этой   целью
учитель берет интервью у родителей из различных семей, приучающих своих
дня.
детей
выполнению
четкому
режима

к

      Анкетирование как метод исследования позволяет, учителю одновременно
получить   массовую   информацию.   Например,   нужно   знать,   какие   трудовые
поручения   дети   имеют,   каков   их   характер   (разовые,   постоянные)   и   др.
Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как
решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные с
тенденцию   развития.
данными   предыдущих   лет,
  увидеть

       Но   анкетирование   может   не   дать   обстоятельных   результатов.   Мы   уже
говорили   о   том,  что   не   всегда   в  анкете   родители  ;   дают   истинный   ответ.
Иногда   эти   ответы   требуют   уточнения.   Тогда   учитель   одновременно   дает
анкету для заполнения родителям, их детям (или проводит устный опрос) и
сам   отвечает   на   поставленные   вопросы,   используя   свои   наблюдения   за
поведением   ребенка.   Так,   например,   учителю   интересно   будет   узнать,   как
семья занимается вопросами нравственного воспитания детей. Одновременно
дается анкета для заполнения родителям  (можно это сделать на классном
собрании), затем детям (можно и устно опросить родителей и детей по этим
вопросам)/
Анкета родителям

Какие положительные качества хотите воспитать у вашего ребенка?
4 








За что хвалите, за что наказываете?
Как поощряете? Как наказываете?
Какие качества характера ребенка вам не нравятся?
Чем увлекается ваш ребенок, его любимое занятие?
 Анкета детям:
Какие качества твоего характера родителям нравятся?
 За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?
Как тебя поощряют, за что? Как наказывают и за что?
Какие качества твоего характера родителям не нравятся?
 Что ты любишь делать, твое любимое занятие.
      Получив   ответы   на   эти   вопросы   от   родителей   и   их   детей,   имея   свою
характеристику   каждого   ребенка,   учитель   может   сделать   определенные
выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким
положением,   когда   родители   не   знают   своих   детей,   переоценивают   их
способности,
  что   приводит   к   ошибкам   в   воспитании.
     Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда
желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы.
Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о
том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его
завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать небольшое
сочинение на тему «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к
окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), помоему, это...». Сочинения
можно поручать и детям: «Как я провел лето», «Как мы отдыхаем в выходные

«Наша

дни»,
др.
       Метод   обобщения   независимых   характеристик   используется   учителем
любимая
семье»
книга,

и

в

тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее
духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по
квартире,   с   представителями   общественных   организаций,   где   родители
5 работают,   членами   родительского   комитета   класса.   Обобщенные   сведения
помогут   учителю   более   обстоятельно   оценить   уровень   духовного   развития
семьи   и   ее   влияние   на   воспитание   школьников.   Но   этим   методом   надо
тактично.
пользоваться
осторожно,

очень

      Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка
можно   договариваться   с   родителями   о   ведении   дневника   наблюдения   за
ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении  продолжительного
времени,   при   встрече   с   учителем   обсуждают   результаты   наблюдений,
намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время. В
практике работы учителейвоспитателей сложились и другие методы изучения
ученика.
семьи
        Итак, разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от него

определенных навыков и умений:
использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в
практической работе с родителями;
хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье
наметить пути ее осуществления;
установить   добрые   взаимоотношения   с   семьей   ученика,   уметь
поддерживать   деловые   контакты   с   родителями   с   учетом   их   возраста   и
индивидуальных различий;
с учетом конкретных условий жизни каждой семьи помочь родителям
выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели;
спланировать   работу   с   родителями   учащихся,   составить   план
поклассного   педагогического   всеобуча   на   основе   изучения   уровня
воспитанности учеников своего класса;
видеть   в   родителях   своих   помощников,   уметь   мобилизовать   их   на






помощь учителю в школе;
6 
поддерживать   авторитет   родителей   в   семье,   оказывать   ей   помощь   в
духовном обогащении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном
влиянии родителей на детей;
    Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с
родителями   будут   строиться   на   высоком   уважении   интересов   семьи,
родительского   авторитета,   на   всемерном   содействии   семье   в   ее   духовном
обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.

 На   основании   полученных   сведений   учителя   выбирают   пути
индивидуальной работы с данной семьей: беседы, посещение ребенка на дому,
подбор   специальной   литературы,   включение   родителей   в   совместную   со
школой
работу.

Литература:
Лаптева   И.   Взаимодействие   родителей   и   педагогов   в   современной   школе.
//Педагогика, № 4, 1996.
7

intro:
Представлена статья на тему Формы  и методы работы с родителями (из опыта работы)
Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что, направляя по нужному руслу воздействия родителей на детей, учитель влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень обшей культуры населения.
Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития.Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития.


extracted_text:
А.А. Фет "Весенний дождь". Природа и человек в
стихотворении. Воплощение красоты жизни
Цель: освоить начала анализа поэтического текста.
Задачи:




выделение основной мысли стихотворения;
наблюдение над строфикой стихотворения, метрической организацией стиха;
работа над художественными средствами стихотворения, которые помогают автору выразить основную
мысль стихотворения;
знакомство с понятием «лирический герой».
Оформление доски.
1. Афанасий Афанасьевич Фет
2. Эпиграф.
3. Словарная работа.
Лирический герой – это тот человек, чьи мысли, чувства изображаются в лирическом произведении.
Метр – стихотворный размер.
Гармоничный – благозвучный, стройный
Гармония – согласованность, стройность в сочетании чегонибудь.
Ассонанс – повтор ударных гласных звуков внутри стиха.
Аллитерация – повтор согласных звуков.
ᴗ ᴗ ᴗ ᴗ

  и т.д. (только схема без определения размера. Размер определяют учся).
1.
2. Д.З. Стихотворение выучить наизусть. Анализ стихия (устно).
3. У всех на столах опорный конспект: тема и т.д.
1. Слово учителя.
ХОД УРОКА
Когда мы говорим о поэзии ХIХ века, всегда вспоминаем имя поэта – лирика А.А. Фета.
В чем же чарующая сила его стихотворений?
Ответ на этот вопрос вы найдете в статье учебника об А.А. Фете (стр. 245). Учся читают самостоятельно.
2. Стихотворение «Чудная картина». Читает учитель.
3. Ответы на вопросы после стихотворения.
4. Чтение стихотворения «Весенний дождь».
5. Анализ стихотворения (по типу
    концентрического круга

 )

1 ЭТАП. Доска (тема, жанровая форма, модальность). На столах листочки:


А) тема: (стихие раскрывает …….; в стихии показано ……..; темой стихия является ……; в стихии
рисуется ……; стихие посвящено…..)
Б) жанровая форма (является лирическим раздумьем; пейзажная зарисовка, на фоне которой дается
авторское раздумье о …..; изображается трагическая картина из жизни человека); 
В) модальность, т.е. какое настроение стихотворение передает (проникнутые грустью; наполненные
чувством ликования; спокойный тон мудрого созерцателя; радостное ощущение приближающегося
дождя).
Используя опору, строим высказывание.
В стихии «Весенний дождь» А.А. Фет показывает, как приближается и начинается весенний дождь. Это
пейзажная зарисовка, на фоне которой дается авторское раздумье о красоте изображаемой картины.
В начале стихия слышится спокойный тон мудрого созерцателя, затем он сменяется радостным ощущением
приближающегося дождя.
2 ЭТАП – вычленение отдельных компонентов художественной системы.
1. Как называется стихие? Какой смысл имеют слова, вынесенные в качестве заголовка?
Название стихия «Весенний дождь». В нем отражена тема стихия. Название однозначно. Но название
может быть многозначным: под весенним дождем может подразумеваться ощущение.
2. Сколько в стихии строф? На какие этапы можно разделить развитие поэтической темы?
Стихие состоит из 3 четверостиший.
В первой строфе говорится о солнечном дне: «солнце блещет», «перед окном светло», «облака не сплошные, а
рваные». Во второй строфе рассказывается о надвигающемся дожде. Строфа начинается с противительного
союза А: опушка леса уже стоит за завесой, как «в золотой пыли». Третья строфа – показано начало дождя:
«две капли брызнули в стекло», «чтото … по свежим листьям барабанит».
Таким образом, поэтическая тема развивается от строфы к строфе, и перед нами предстает живая картина
весеннего дня.
3. Определите размер, способ рифмовки. Почему поэт использовал именно такую метрическую
организацию?
Стихотворение имеет следующий метрический вид.

 12  34  56  78  9
ᴗ ᴗ ᴗ ᴗ

ᴗ ᴗ ᴗ ᴗ ᴗ

ᴗ ᴗ ᴗ ᴗ

ᴗ ᴗ ᴗ ᴗ ᴗ

Использование четырехстопного ямба с пиррихием позволяет Фету создать особый художественный эффект:
плавно звучащие строки не создают ощущение тревоги от приближающегося дождя. Наоборот, мы поражаемся
наблюдательности лирического героя, чувствуем его радость.

Перекрестная рифмовка позволяет поэту выразить красоту гармонии окружающего мира. Обратите внимание на
рифмующиеся слова: окружающие предметы оказываются связанными, они – часть узора окружающего мира.
4. Рассмотрите фонику стихотворения. Посмотрите на гласные звуки, на согласные.
Важное значение для воплощения поэтической мысли имеет фоника. В первом четверостишии явственно
звучат ассонансы «о», «е», которые передают умиротворение, радость бытия. Настойчиво
звучащая аллитерация мелодичного «л» позволяет автору передать чувство блаженного покоя лирического
героя, который умиротворенно созерцает окружающий мир.
В какие цвета окрашена картина? Какими словами они переданы?
В первой строфе преобладает желтозолотой цвет: «светло», «солнце», «блещет».
Во второй строфе картина меняется, а в третьей появляются резкие звуки в словах «брызнули», «барабанит».
Мы слышим нарастающий шум дождя. Мы можем выделить ключевые слова – контекстные синонимы: «завеса», «две капли», «чтото барабанит».
Дождь не только приблизился, он начался.
5. Какие художественные средства помогают понять смысл стихотворения?
Лирический герой этого стихотворения видит и ценит красоту в природе, он заставляет и нас, читателей,
следить за тончайшими изменениями в окружающем мире и поражаться им снова и снова.
6. Слово учителя.
В начале урока мы говорили о том, почему Фет вошел в русскую поэзию. Обратимся еще раз к статье учебника и
ответим на вопрос:
 Какие же впечатления Фет сумел выразить в слове?

file_name: А.А. Фет Весенний дождь.doc

intro:
А.А. Фет "Весенний дождь". Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни

Цель: освоить начала анализа поэтического текста.
Задачи:
•	выделение основной мысли стихотворения;
•	наблюдение над строфикой стихотворения, метрической организацией стиха;
•	работа над художественными средствами стихотворения, которые помогают автору выразить основную мысль стихотворения;
•	знакомство с понятием «лирический герой».
Оформление доски.
1.	Афанасий Афанасьевич Фет
2.	Эпиграф.
3.	Словарная работа.
Лирический герой – это тот человек, чьи мысли, чувства изображаются в лирическом произведении.
Метр – стихотворный размер.
Гармоничный – благозвучный, стройный
Гармония – согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Классный час: «Энергосбережение», 3 класс
Задачи
1. Формировать основы экологического сознания детей.
2. Способствовать воспитанию навыков экологически устойчивого и безопасного
стиля жизни.
3. Привлечь внимание учащихся к проблемам использования энергии, экономии
энергии и энергоресурсов.
4. Вовлекать школьников в полезную деятельность по энерго и ресурсосбережению.
5. Стимулировать интерес к научным исследованиям и практическому применению
знаний, полученных в школе.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя
Ребята, послушайте стихотворение и потом скажете мне, о чем оно.
Как никогда я сейчас одинок –
Сбежал от меня электрический ток.
Сначала решил я, что ток мне вернут,
Но по прошествии многих минут
Я понял, что без толку даже и ждать,
И принялся я сам себя утешать.
Часы, холодильник, электроплитка
В молчанье стояли без всякой подпитки.
Электроприборы скучали без дела,
И както квартира вдруг вся опустела.
А. Клинчин
 Так о чем это стихотворение? (Ответы детей.) Сегодня мы будем говорить об
электричестве.
Яркая вспышка, огненный зигзаг молнии в небе, раскаты грома. В глубокой древности
грозы боялись все: и большие и маленькие. Люди тогда думали, что это страшный великан,
прогневавшись, мечет на землю огненные стрелы. И только в XVIII веке ученым удалось
установить, что молния  это огромная электрическая искра. И наконец люди научились
использовать электрические силы природы, сумели заставить электричество служить себе.
 Днем и ночью бежит по проводам электрический ток. Откуда же берется он?
(Вырабатывается на электростанциях.)
 Для работы на этом классном часе нам необходимо разделиться на четыре группы.
(Учащиеся делятся на группы.)
Работа в группах
Проблемная ситуация
Представьте себе, что вы инженеры. Вам поручили создать проект электростанции.
Для ее строительства необходимо учесть особенности местности. Каждая группа получает
описание той местности, на которой предстоит построить электростанцию.
1я группа: местность, где много горных рек.
2я группа: местность, где много холмов, возвышенностей, постоянно дуют ветры.
3я группа: местность, где производится добыча угля, нефти и торфа.
4я группа: местность, где солнце светит много дней в году. Каждая группа должна
определить, электростанцию какого типа
будет строить, и доказать экономическую выгоду строительства именно этой
электростанции. (Возможные варианты строительства: 1) гидроэлектростанция; 2) ветряная
электростанция; 3) теплоэлектростанция; 4) солнечная электростанция.)
 Назовите наиболее распространенные электростанции в нашей стране. (Гидро и
теплоэлектростанции.)
солнечные.)
 Докажите.
 А как вы думаете, какие электростанции экологически чистые? (Ветряные и
 Докажите.
Разгадывание кроссворда
1. К дальним селам, городам
Что идет по проводам?
Светлое величество,
Это... (электричество).

2. Ктото утром не спеша
Надувает красный шар,
А как выпустит из рук
Станет вдруг светло вокруг. (Солнце.)

3. Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
Узкий кончик в роднике,
А широкий  в море. (Река.)

4. Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает.
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет. (Ветер.)

5. Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки. (Утюг.)

6. Из горячего колодца
Через нос водица льется. (Чайник.) 7. Устройство, которое служит для подачи потока воздуха. (Вентилятор.)
 Какое слово у вас получилось в выделенном столбике? (Энергия.)
Энергия  это сила, приводящая предметы в движение. Человек научился использовать
энергию рек, ветра, солнца, чтобы заставить работать механические устройства. Мы живем
в благоустроенных квартирах, живем с комфортом, всю тяжелую работу в доме нам
помогают выполнять разнообразные электрические приборы.
Электроприборы в доме
 Какие же машины и электроприборы делают жизнь человека в квартире более
комфортной? (Ответы детей.)
Что за чудо, что за ящик? Сам певец и сам рассказчик, И к тому же заодно
Демонстрирует кино. (Телевизор.)
Полюбуйся, посмотри
Полюс Северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет. (Холодильник.)

Ходитбродит по коврам,
Водит носом по углам.
Где прошел  там пыли нет,
Пыль и сор  его обед. (Пылесос.)

Хоть и задрал он кверху нос,
Но это вовсе не всерьез.
Ни перед кем он не гордится,
Кто пить захочет  убедится. (Чайник.)
 Назовите те электрические приборы и машины, о которых мы еще не говорили.
(Ответы детей.)
Электрический ток необходим не только в наших квартирах, но и на заводах и
фабриках, на животноводческих фермах и в поездах, на телевизионных станциях и в
магазинах. Везде нужны электродвигатели, электроприборы или просто электрические
лампочки.
* * *
Я – электрическая
Экономическая лампа!
Мне не надо керосина.
Мне со станции машина
Шлет по проволоке ток.
Не простой я пузырек!

Если вы соедините
Выключателем две нити,
Зажигается мой свет.
Вам понятно или нет?
С. Маршак
Свет нужно использовать рационально. Не забывайте всегда выключать за собой свет
там, где он не нужен. Ведь только представьте себе: за 10 часов бесполезного горения
лампочка мощностью 100 Вт израсходует столько же электроэнергии, сколько необходимо,
чтобы испечь 38 кг хлеба. А если учесть, что в день человек съедает примерно 200 г хлеба, то получается, что 38 кг хлеба ему хватило бы на полгода. Не допускайте, чтобы были
включены ненужные лам
почки или горел свет тогда, когда в помещении и так светло от солнечного света.
Работа по карточкам
Учащиеся получают карточки со словами «пылесос», «электрочайник», «стиральная
машина», «холодильник», «кондиционер», «окно» и карточки с рекомендациями по
экономии электроэнергии. Им необходимо так объединить карточки в пары, чтобы
получился правильный ответ на вопрос «Как сберечь электроэнергию?». Далее идет защита
ответов. Варианты ответов:
• Пылесос. (Своевременно заменять пылесборник.)
• Электрочайник. (Вовремя удалять накипь.)
• Стиральная машина. (Не превышать норму максимальной загрузки.)
• Холодильник. (Своевременно размораживать, не ставить рядом с радиатором или
плитой.)
• Кондиционер. (Включать только при закрытых окнах и дверях.)
• Окна. (Своевременно мыть, так как грязь уменьшает естественную освещенность.)
 Сегодня мы говорили о том, как сберечь электроэнергию. А как вы понимаете, что
такое бережливость? (Ответы детей.)
 Почему нужно бережно относиться ко всем природным ресурсам?
Бережливость  это моральное качество, характеризующее заботливое отношение
людей к материальным и духовным благам, к собственности. (Из словаря терминов и
толкований.)
И только рациональное и разумное отношение ко всем видам ресурсов поможет
сделать жизнь каждого человека более благополучной.

file_name: Классный час Энергосбережение 3 класс.docx

intro:
Я считаю, что данная структура классного часа выбрана мною рационально: материал дан в логической последовательности. Система методов,  форм, приемов организации такого кл. часа помогла организовать познавательную активность учащихся, Урок достиг своих целей.
      Речь детей была на хорошем уровне:  речь правильная, ответы полные, активность и работоспособность высокие.
     Интерес ребят поддерживался на протяжении всей беседы, Использовались различные виды деятельности и их чередование.Сценарий классного часа на тему: "Энергосбережение" (3 класс)