extracted_text:
Компьютерное обучение в начальных классах.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в
России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие
личности  современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы,
применение   компьютерных   технологий   в   телевидении,   распространение
игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое
влияние   на   воспитание   ребенка   и   его   восприятие   окружающего   мира.
Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности
– игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.
Начиная   учиться   в   школе,   он   может   почувствовать   определенный
дискомфорт.   Не   во   всех   школах   сегодня   еще   есть   оснащенные
технологические   классы,   устаревшие   учебные   программы   и   методические
приемы приводят к существенному снижению мотивации  учения школьников,
заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы
обучения.
Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и
широко   распространенных   и   апробированных   в   школах   индустриально
развитых держав, и является компьютер.
Сочетая   в   себе   возможности     телевизора,   видеомагнитофона,   книги,
калькулятора,   являясь   универсальной   игрушкой,   способной   имитировать
другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер  вместе с
тем является   для ребенка тем равноправным партнером, способным очень
тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой   не
хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и
персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер
играет все большую роль в досуговой   деятельности современных детей и в
формировании   их   психофизических   качеств   и   развитии   личности.
Использование   компьютеров   в   учебной   и   внеурочной   деятельности   школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из
эффективных   способов   повышения   мотивации   и   индивидуализации   его
учения,   развития   творческих   способностей   и   создания   благополучного
эмоционального фона.
Для   использования   игровых   развивающих   компьютерных   средств
обучения младших школьников Центром новых информационных технологий
Калининградского   государственного   университета   связано   с   педагогами
школылицея   №23   и   средней   школы   №97   разрабатывается   и   успешно
применяется в этих школах в течении трех лет программы – методический
комплекс  “Радуга   в  компьютере”.  Его   первая   версия   предназначенная   для
применения   в   1   классе,   одобрена   Федеральным   экспертным   советом   по
общему   образованию   Министерства   по   общему   образованию   Министерства
образования России и рекомендована к изданию и использованию в начальной
школе.
Основа   комплекса   –   обучающие   и   развивающие   компьютерные   игры,
служащие для усвоения и закрепления школьной учебной программы.
Компьютерная игра комплекса представляет собой игровую среду   на
экране компьютера, напоминающую мультфильм. В этой среде в соответствии
с   поставленными   перед   ним   задачами   ребенок   может
  выполнять
определенные практические действия, используя свои способности, навыки и
знания.   Игровая   компьютерная   среда,   соединяясь   с   конкретной   учебной
задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для себя, и
при этом, что очень важно, использовать его в своей любимой практической
деятельности   –   использование   манипулятора   “Мышь”   позволяет   ученику
быстро освоить работу на компьютере.
Игры комплекса могут проводиться как с участием одного ученика, так
и   с   участием   двух.   Контроль   за   ходом   выполнения   игры   сопровождается
звуковыми   сигналами.   В   качестве   поощрения   используются   музыкальные
фрагменты и элементы мультипликации. Благодаря   высокой   скорости   ввода   информации   обучения   может
проходить   в   интенсивном   режиме,   а   различные   звуковые   и   графические
эффекты не только вызывают эмоциональный подъем, но и позволяют снять
напряжение и расслабиться.
В   комплексе   –   12   игр,   направленных   на   развитие   техники   работы   с
манипулятором   “Мышь”,   реакции,   внимания   и   зрительной   памяти,
комбинированного   мышления,   аналитических   и   творческих   способностей,
развитие навыков чтения, сложения чисел. Как правило, любая компьютерная
игра развивает сразу несколько навыков, главное, чтобы это было сделано
своевременно и привлекательно.
Характерной особенностью комплекса  является возможность  гибкого
использования большинства из его игр для изучения различных учебных тем
путем замены их дидактического материала и настройки на конкретную тему
или  ученика, а также ограничение продолжительности игры по времени или
по количеству заданий. Делается это при помощи специальной компьютерной
программы   “Конструктор   урока”,   предназначенной   для   учителя   или
технического   работника   компьютерного   класса   и   требующей   самых
минимальных   знаний   и   навыков   работы   с   компьютером.   Большинство   игр
предусматривает   сохранение   их   статистических   данных   о   результатах
выполнения   заданий.   Методическое   пособие   по   работе   с   компьютером
позволяет   использовать   его     в   течение     всего   учебного   года   в   процессе
обучения дополнительно к типовой учебной программе.
Учителю в использовании комплекса отводится очень важная роль. Он
подбирает игры к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания,
помогает ученикам в процессе работы за компьютером, оценивает их знания и
развитие.   Интегрирование   обычного   урока   с   компьютером   позволяет   ему
переложить   часть   своей   работы   на   компьютер,   делая   при   этом   процесс
обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет
учителя, а только дополняет его. Подбор компьютерных игр зависит прежде всего от текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Здесь
комплекс предоставляет полную свободу творчески работающему учителю и
позволяет   использовать   его   с   различными   учебными   программами   и
методическими пособиями.
В условиях текущего расписания работы компьютерного класса дели
класс   на   23   группы,   чтобы   дети   могли   работать   на   компьютерах
индивидуально   или   хотя   бы   по   двое.  При   таком   способе   дети   выполняют
своеобразные лабораторные работы, приобретая на уроках знания, развивая
свои   умения   и   навыки,   затем   они   используют   их   на   практике,   в   игровой
деятельности   в   компьютерном   классе.   На   одном   занятии   они   могут
использовать 39 компьютерных игр. Темы игр, их режимы и дидактический
материал   могут   выбираться     как   с   целью   изучения   нового   материала,
закрепления или повторения, ток и для контроля знаний. За счет смены игр и
их малой продолжительности  (1015 мин) у детей сохраняется достаточно
устойчивый интерес и работоспособность на занятии.
Сейчас   подготовилась   к   выпуску   вторая   часть   комплекса,
предназначенная для учащихся 2 класса; и идет разработка для 3 класса. В
них учтены накопленный опыт и психологические особенности детей этого
возраста. В дальнейшем, в более  старших классах, для продолжения обучения
с   применением   компьютеров,   с   учетом   возрастных   и   интеллектуальных
способностей учащихся, можно использовать такие известные разработки как
программнометодический   комплекс   “Роботландия”   из   Переславля
Залесского,   самарский   курс   “Информационная   культура”,   систему   “Logo
Writer”.
Компьютер   естественно   вписывается   в  жизнь   школы   и   является   еще
одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно
значительно   разнообразить   процесс   обучения.   Каждое   занятие   вызывает   у
детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с
компьютером,   а   неудачный   ход   игры   вследствие     пробелов   в   знаниях побуждает   часть   из   них   обращаться   за   помощью   к   учителю   или
самостоятельно   добиваться   знаний   в   игре.   С   другой   стороны,   этот   метод
обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить
способности   и   знания   ребенка,   понять   его,   побуждает     искать   новые,
нетрадиционные   формы   и   методы   обучения.   Это   большая   область   для
проявления   творческих   способностей   для   многих:   учителей,   методистов,
психологов, всех, кто хочет  и умеет работать, может понять сегодняшних
детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.
Следует ли детям использовать компьютеры в школе?
Многие педагоги считают, что да. У некоторых имеются возрождения
философского или чисто практического характера. Однако все согласны с
тем, что какаято адаптация школы к компьютерному веку необходима.
Общество   претерпевает   быстрые   и   фундаментальные   перемены   в
структуре   и   областях   деятельности.   Корни   многих   изменений   кроются   в
новых способах создания, хранения передачи и использования информации.
Мы   находимся   в   состоянии   перехода   от   индустриального   века   к
информационному. Это означает, в частности, что все большее число людей
все   чаще   сталкивается   с   необходимостью   обработки   постоянно
возрастающего объема информации.
Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне
очевидные   проявления   информационной   революции.   Поэтому   становится
понятным   тот   пристальный   интерес,   который   проявляют   к   компьютерной
грамотности   педагоги,   занимающиеся   поисками   путей   адаптации   школы   к
современному   миру.    Все   большее   число   родителей,  учителей   и   учащихся
приходят к убеждению, что результате полученных знаний о компьютерах и
приобретенных   навыков   работы   на   них   дети   будут   лучше   подготовлены   к
жизни и материальному благополучию в меняющемся мире. Часть   людей   убеждены   в   том,   что   компьютер   предоставляет   новые
возможности   для   творческого   развития   детей   и   их   учителей,   позволяет
освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые
идей и средства выражения, дает возможность  решать более интересные и
сложные проблемы.
Центральным   фундаментом   в   пользу   введения   курса   компьютерной
грамотности для учащихся младших классов является принцип равноправного
доступа   к   образованию.   Если   ставится   задача   научить   детей   использовать
возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть
уделом только старшеклассников.
Ряд
  педагогов   сомневаются   в   реальности   достижения   целей
компьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают,
что компьютеры представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения
внимания   детей   в   классе.   Другие   настаивают   на   том,   что   невозможно
подготовить   учителей   к   использованию   компьютеров   на   уроках   и
компетентному   обучению   детей   компьютерной   грамотности   без   серьезной
профессиональной подготовки их в области вычислительной технике. Третьи
выражают   опасение,   что   постоянное   использование   компьютеров   в   школе
приведет к такому положению, когда цельное поколение людей не сможет
складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из
серьезных   аргументов   против   включения   компьютеров   в   содержание
школьного   обучения   является   столь   быстрое   развитие   вычислительной
техники,   что   даже   постоянно   обновляемая   программа   будет   хронически
отставать от него.
Еще   более   серьезным   возражением   является   то   обстоятельство,   что
дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную
часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается
опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать
более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность   и   четкость,   а   не   интуиция   или   неоднозначность,   которые
необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.
Философия, состоит в том, что у школы нет иного выбора, кроме как
адаптация   ее   к   информационному   веку.   Ознакомление   с   вычислительной
техникой   является   только   частью   такой   адаптации.   Основная   же   цель
адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию,
решать задачи, общаться с людьми и понимать суть  изменений, необходимых
в обществе.
Если   компьютеры   обладают   теми   мощными   интеллектуальными
качествами,   которые   им   приписываются,   то   ими   можно   вполне
воспользоваться   для   достижения     и   этой   цели.   Цели   компьютеризации
обучения   и   содержание   учебнообразовательной   деятельности     в   школе
должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин,
естествознания и родного языка.
Такая интеграция не может быть  завершена в течение одного года или
стать   результатом   реализации   какогото   проекта   или   однократного
пересмотра программы курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого
нет   конца.   Он   содержит   совокупность   общих   целей   компьютеризации
учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной
работы   администрации,   учителей   и   педагогов,   специализирующихся   на
разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться
от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к
учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти
вариации   будут   происходить   в   рамках   общих   целей,   рассматриваемых   в
определенной последовательности, что позволит каждому ученику из года в
год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы
на компьютерах  на основе ранее приобретенного опыта. Основные методы и
подходы   к   решению   задач,   способы   машинной   обработки   информации   и
социальные   аспекты   компьютеризации   будут   постепенно   усложняться   и обсуждаться   различными   способами   в   течение   всего   цикла   обучения   на
уроках   математики,   естествознания,   общественных   дисциплин   и   родного
языка.   В   такой   ситуации   компьютер   станет   средством   распространения   и
обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная
деятельность на уроке ориентирована на   поддержку традиционного курса
обучения,   то   в   этом   случае   она   не   только   не   будет   отвлекать   детей   от
школьного   предмета,   а   скорее   будет   способствовать   развитию   у   ребенка
повышенного   интереса     к   нему.   В   том   случае,   когда   основное   внимание
уделяется   принципам   обработки   информации     и   решения   задач,   а   не
техническим   тонкостям   устройства   компьютера,   риск   создания   таких
учебных курсов, которые безнадежно устаревают еще до того, как по ним
начинают учить детей, будет меньше.
Компьютер   является   лишь   точкой   фокуса   для   тех   изменений   в
содержании   обучения,   которые   должны   быть   осуществлены   в   качестве
ответной реакции на сдвиги, которые происходят в мире.
По   сравнению   с   прошлым   в   наше   время   пользоваться   компьютером
стало намного проще, для них характерно “дружественное” по отношению к
пользователю   программное   обеспечение   с   простым   меню
  и   легко
выполняемыми   инструкциями,   а   информация   представляется   с   помощью
четких   графических   изображений   и   звуковых   эффектов.   Чтобы   заставить
компьютер   делать   то,   что   вы   хотите,   теперь   вовсе   необязательно   владеть
программированием.   Нас   повсюду   окружает   новая   техника,   и   для
современных детей компьютер сегодня страшен не более, чем стереосистема.
Программирование,  конечно,  интересная и занимательная  штука (и  к
тому   же   хороший   способ   развития   навыков   решения   задач),   однако   уметь
программировать  или знать,  как  отремонтировать   компьютер пользователю
совсем   необязательно.   Ведь   не   всякий   обычный   водитель   является
одновременно  и опытным автомехаником. Конечно,   существуют   основы,   которые
  должны   знать   дети,
пользующиеся компьютером. Они должны научиться сохранять файлы, знать
клавиатуру, знать правила обращения с дисками и т.д.
совершенно   необходимо
Для   разработки   нового   высококачественного   программного
сотрудничество
обеспечения
квалифицированных специалистов по программному обеспечению и опытных
педагогов   начальных   классов.   Именно   для   самых   младших   школьников
следует требовать создания самого лучшего, дидактически продуманного и
мотивированного программного обеспечения.
тесное

Специально   выделяем   занятия   по   искусству,   в   которых   могут   быть
  применение
использованы   различные   графические   программы,
компьютеров в этой области вызвало бы недопустимое ограничение детской
непосредственности   и   творческого   начала:   современные   программные
продукты значительно уступают творческим возможностям детей.
  т.к.
Сеймур Пейперт ответил на вопрос, требуется ли младшим школьникам
языки программирования,   в своей известной книге “Озарения” однозначно:
“Да”. Специально для детей он придумал язык ЛОГО. Тем не менее, чтобы
получить   обоснованный   ответ   на   поставленный   вопрос,   необходимы
эксперименты.   Учитывая   современный   уровень   развития   вычислительной
техники,   мы   склонны   к   отказу   от   обучения   экспериментальному
программированию в младшем школьном возрасте. Главная мысль о работе С.
Пейперта   –   дать   ребенку   возможность     управлять   компьютером,   а   не
превращать ребенка в подручного машины. Сегодня, благодаря новой технике
этот   замысел   можно   реализовать   более   простым   методом.   С   помощью
“мыши” и меню младшие школьники могут творчески работать со сложными
графическими   программами,   текстовыми   редакторами   и   программами
компьютерной верстки, не имея даже навыков программирования.
Благодаря   этим   новым   технологиям,   которые   естественно,   будут
совершенствоваться,   специальные   знания   по   ЭВМ   (различные   языки программирования, методы разработки программ и т.д.) будут требоваться
лишь от ограниченного круга специалистов. Учитывая такие прогнозы, зачем
принуждать всех детей к изучению подобных специальных вопросов?
Стоит подчеркнуть, в будущих экспериментах не следует  делать упор
на   введение   различных   технических   “новинок”,   превращающих   начальную
школу в открытый рынок для новый технологий. Педагогика начальной школы
призвана   сегодня   критично   подходить   к   меняющейся   действительности,
окружающей   детей   в   высокотехнолизированном   мире.   При   этом   следует
объективно   изучать   и   сравнивать   как   негативные   воздействия,   так   и
позитивные дидактические возможности новых технологий, чтобы выработать
ориентированную   на   будущее   методику   и   практику   построения   учебных
занятий в начальной школе.
§3. Использование компьютера на уроках ИЗО.
Диапазон использования компьютера в учебновоспитательном процессе
очень велик: о тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до
игры.   Компьютер   может   быть   как   объектом   изучения,   так   и   средством
обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения:
изучение информатики и также его использование при изучении различных
предметов.   При   этом   компьютер   является   мощным   средством   повышения
эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного
средства обучения.
Компьютер  значительно расширил возможности предъявления учебной
информации.   Применение   цвета,   графики,   звука,   современных   средств
видеотехники позволяет  моделировать различные ситуации и среды.
Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Не только новизна
работы   с   компьютером,   которая   сама   по   себе   способствует   повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач
по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается
на мотивации.
Кроме   того,   компьютер   позволяет   полностью   устранить   одну   из
важнейших   причин   отрицательного   отношения   к   учебе   –   неуспех,
обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая
на   компьютере,   ученик   получает   возможность   довести   решение   задачи   до
конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источником мотивации
является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и
очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором,
чтобы она не заслоняла учебные цели.
Компьютер   позволяет   существенно   изменить   способы   управления
учебной   деятельностью,   погружая   учащихся   в   определенную   игровую
ситуацию,   давая   возможность   учащимся   запросить   определенную   форму
полмощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д.
Значительно расширяются типы задач, с которыми учащиеся работают:
моделирование, составление алгоритма, программирование и т.д.
Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью
учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только
фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает
вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более
охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят
желанием   как   можно   скорее   ее   исправить.   Учителю   не   нужно   призывать
учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не
успеет   решить   пример   или   записать   слово,   т.к.   на   экране   через   1015   с
появится следующее задание. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии  своей
деятельности,   позволяет   учащимся   наглядно   представить   результат   своих
действий.
Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по
настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль
и подведение итогов проходят объективно и своевременно.
Развитие   познавательных   интересов,
  формирование   интересов,
потребностей личности школьника осуществляется различными средствами, в
том числе и средствами  изобразительные искусства.
Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащиеся наряду с
самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию
картин,   рисунков,   скульптур,   произведений   архитектуры   и   декоративно
прикладного искусства.
Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и
развить   познавательную   потребность   учащихся,   обеспечить   познавательные
средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных
целей – развивать познавательные процессы.
Познавательная   деятельность   развивает   познавательные   процессы,
логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает
интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.
Активизировать   внимание   ученика,   заинтересовать   в   правильном
создании   изображения   помогает   учителю   использование   специальных
программ ЭВМ по изобразительному Искусству.
Умение   грамотно   организовать   работу   на   уроке,   создать   условия
непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю
использовать дополнительные возможности (например, применение ЭВМ) для
развития художественных способностей каждого ребенка. Такая организация
занятий   помогает   в   более   короткое   время   вспомнить   и   закрепить   те изобразительные приемы, которые известны детям с дошкольного возраста,
полнее обеспечить  овладение вновь показанными учителем.
Развивающее   значение   ЭВМ   для   развития   способностей   младшего
школьника   очень   велико.   Применение   компьютеров   на   уроке   ИЗО   создает
эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на
развитии  художественного творчества.  Изучая жанры живописи, и знакомя
детей   с   названием   того   или   иного   технического   приема,   с   новым
художественным   материалом,   термином   используется   компьютер.   Это
вызывает   большой   интерес   у   детей   к   изучаемому   термину   или   понятию,
повышает внимание и в то же время является повторением известных ранее
названий материалов и инструментов, терминов, используемых художником.
Особенно   важно   применение   компьютеров   после   продолжительного
объяснения   нового   материала   или   многократного   повторения   способа
изображения,   чтобы   снять   у   ребенка   усталость.   С   этой   целью   можно
использовать
  игровые   программы,   где,   например,   детям   предлагается
разложить   в   определенной   последовательности   репродукции   картин   с
изображением   разных   времен   года,   разложить     их   по   жанрам,   объединить
предметы   декоративноприкладного   искусства   в   группы   по   видам     или
составить узор из отдельных разных предлагаемых элементов.
Включение   игровых   предметов   может   быть   использовано   и   для
закрепления изученного материала, обобщения при показе основных приемов
работы.
Использование   различных   форм   и   приемов   работы   на   уроке
изобразительного   искусства   позволяет   ребенку   активно   включаться   в
творческий   процесс,   развивать   воображение   и   фантазию,   помогает   видеть
новое   его   решение   в   той   или   иной   технике,   обогащать   первоначальный
замысел,   и   результат   изобразительной   деятельности   приобретает   большую
выразительность.   Органично   включение   в   ход   занятия   компьютеров,
отдельные приемы работы в различной технике создают необходимые условия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительного
искусства.

file_name: Компьютерное обучение в начальных классах.doc


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова
Новосибирской области «РАССМОТРЕНО»
на заседании МО начальных
«СОГЛАСОВАНО»
заместитель директора
«УТВЕРЖДАЮ»
директор МОУ СОШ №3
классов
«» августа 2014 г.
Протокол № 1
школы по УВР
«____»_____________2014 г.
г. Черепанова
 «_____» _________ 2014 г.
_________________________
_________________________
________________________
Рабочая программа
курса «Математика»
1 класс
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Михалева Светлана Васильевна
20142015 учебный год
Пояснительная записка по курсу «Математика» 1 класс
Авторы М.И. Моро,  С.И. Волкова, С.В. Степанова Рабочая   программа   составлена   на  основе  Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   (2009   г.),   примерной
программы начального общего образования по учебным предметам. Начальная школа. Ч.
2.М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Тематическое   планирование   написано   с   учетом   здоровья   ребенка   и   реализации
индивидуальных запросов ученика и родителей.
Тематическое планирование рассчитано на 2 часа в неделю, 66 часов в год.
Общая характеристика учебного предмета
В   начальной   школе   изучение   математики   имеет   особое   значение   в   развитии   младшего   школьника.
Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в
основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 математическое   развитие   младшего   школьника      формирование   способности   к   интеллектуальной
деятельности   (логического   и   знаковосимволического   мышления),   пространственного   воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и
необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и
др.),
освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать   учебные   и   практические   задачи   средствами   математики,   работа   с   алгоритмами   выполнения
арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.


Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебновоспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

понимание  математических   отношений  является  средством   познания  закономерностей  существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлении, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
 математические   представления   о   числах,   величинах,   геометрических   фигурах   являются   условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику
совершенствовать   коммуникативную   деятельность   (аргументировать   свою   точку   зрения,   строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Личностными результатами обучающихся в 1 классе  являются формирование следующих умений:
Результаты изучения учебного предмета
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
  результатами изучения курса «Математика» в 1м классе являются формирование
Метапредметными

следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования ма   тематической сущности предмета (явления, события, факта);  Определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД:
 Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать    такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
 Познавательный интерес к математической науке.
 Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде.
Предметными   результатами

   обучающихся   являются:   освоенные   знания   о   числах   и   величинах,
арифметических действий, текстовых задач, геометрических фигурах;   умения выбирать и использовать в ходе
решения   изученные   алгоритмы,   свойства   арифметических   действий,   способы   нахождения   величин,   приемы
решения задач; умения использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
Учащийся в совместной деятельности с учителем имеет возможность научиться:
 использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный
уровень)
 использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр, дециметр), объёма
(литр) и массы (килограмм);
 выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер,
назначение, материал;
 выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);
 производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
 решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
 узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из
множества прямоугольников – квадраты,
 определять длину данного отрезка;
 заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)
 решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
 Моделирование   ситуаций,   требующих   упорядочения   предметов   и   объектов   по   длине,   массе,
Основные виды учебной деятельности
вместимости, времени; описание явлений и событий с использованием величин.  Обнаружение   моделей   геометрических   фигур,   математических   процессов   зависимостей   в
окружающем мире.
 Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умений находить геометрические величины
(планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
 Прогнозирование результата вычисления, решения задачи
 Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.
 Сравнение разных приёмов вычислений, решения задачи, выбор удобного способа.
 Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия,
плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
 Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в
вычислении) характера.
 Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведённых опросов
(без использования компьютера).
 Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Планируемые результаты к уровню подготовки учащихся
по предмету «Математика»  к концу первого года обучения.
Раздел «Числа и величины»
    Ученик  научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять   последовательность   по   заданному   или   самостоятельно   выбранному   правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.
• моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим;
• составлять модель числа;
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу;
• наблюдать:  устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую
последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу;
• исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения;
• характеризовать явления и события с использованием чисел и величин;
• оценивать правильность составления числовой последовательности.
 Ученик получит возможность научиться:
•классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Ученик  научится:
 выполнять письменно действия с   числами (сложение, вычитание   в пределах 100) с использованием
таблиц сложения  чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;
 выполнять устно сложение, вычитание  чисел в пределах 20;
 выделять неизвестный  компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2 арифметических действия, со скобками и без
скобок).
 сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный;
 моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения;
 использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия;
 моделировать изученные арифметические зависимости;
 прогнозировать результат вычисления;
 контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия). Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Ученик  научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
• моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости;
• изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели;
• исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами;
• характеризовать свойства геометрических фигур;
• сравнивать геометрические фигуры по форме.
Раздел «Геометрические величины»
Ученик  научится:
 измерять длину отрезка;
 анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины
(планировка, разметка);
 сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру);
 классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры;
 находить геометрическую величину разными способами;
 использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений.
 Работа с текстовыми задачами
Раздел «

 »
 Ученик научится:
 планировать решение задачи;  выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи;
 объяснять выбор арифметических действий для решений;
 действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи;
 презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением
выражения);
 самостоятельно выбирать способ решения задачи;
 использовать геометрические образы для решения задачи;
 контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в
вычислении) характера;
 наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия;
 самостоятельно выбирать способ решения задачи;
 выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов
(отрезок, прямоугольник и др.).
Исследовательские методы и приемы, используемые в работе:  проблемный метод,  частично
поисковый метод,  ролевая игра,  метод проекта (рисунки, ОК, таблица, эксперимент),  ИКТ на уроке
(презентация),  сочинение – рассуждение, мозговой штурм,  определение цели урока, составление плана
(алгоритма).
Программы:
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Начальная
школа. /Приложение к «Примерной основной образовательной программе
образовательного учреждения. Начальная школа».В 2 частях. Часть 1. М.: Просвещение,
2010
2. Школа России: Сборник рабочих программ 14 классы. Москва «Просвещение» 2011 год
Учебники: М.И. Моро,  С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. Учебник. 1 класс.  В  2 частях. Москва «Просвещение»
2014 год
Рабочие тетради:
1. М.И. Моро, С.И. Волкова. Математика.  Рабочая тетрадь – 1 класс. В 2 частях. Москва:
Просвещение  2014 год
Проверочные работы:
С.И. Волкова. Математика. Проверочные работы. 1 класс. Москва «Просвещение» 2014 год
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебнику «Математика» 1 класс. Тематическое планирование учебных занятий по курсу «Математика»  1 класс
Авторы М.И. Моро,  С.И. Волкова, С.В. Степанова
№
Дата
Тема учебного занятия
Стр.
Тип учебного занятия
Мониторинг
Характеристика деятельности
учащихся
Тема: «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления».  4 часов
Часть 1.
1/1
2/2
3/3
2.09 Счет предметов. Сравнение предметов и
4
Урокэкскурсия.
групп предметов.
5.02 Пространственные представления,
взаимное расположение предметов.
Временные представления.
9.09 Отношения:  «больше», «меньше»,
67
Урокпутешествие
1011
Комбинаторный.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
4/4
10.09
«столько же». Отношения: на сколько
больше (меньше)?
Закрепление пройденного материала.
Проверочная работа.
1620
Обобщение и
систематизация.
Проверочная
работа.
16.09 Понятия «много», «один». Числа 1, 2.
Письмо цифр 1 и 2.
2223
Изучение нового
материала.
Самостоятельная
работа.
Тема: «Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация». 13 часов.
 способ   сравнения
Выбирать
объектов, проводить сравнение.
Моделировать
разнообразные
ситуации расположения объектов
в пространстве и на плоскости.
Исследовать
предметы
окружающего мира: сопоставлять
с геометрическими формами.
Характеризовать
геометрических фигур.
Классифицировать
геометрические фигуры.
свойства
Моделировать ситуации,
требующие перехода от одних
единиц измерения к другим.
Составлять модель числа.
Группировать числа по
заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Наблюдать: устанавливать
закономерности в числовой
последовательности, составлять
числовую последовательность по
заданному ил самостоятельно
выбранному правилу.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения чисел и
величин, их упорядочения.
5/1
6/2
7/3
8/4
9/5
17.09 Числа 3, 4. Письмо цифр 3 и 4. Состав
23.09
чисел 3,4.
Знаки «+», «», «=». Чтение и запись с
использованием  знаков.
24.09 Понятия «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине». Число 5. Письмо
цифры 5. Состав числа 5.
30.09 Точка. Кривая линия. Прямая линия.
Отрезок. Ломаная линия. Звено ломаной.
Вершины ломаной. Многоугольники.
Знаки сравнения:  «>». «<», «=».Равенство.
Неравенство.
2627
2829
3233
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
4243
Изучение нового
материала.
Самостоятельная
работа.
4647
Изучение нового
материала.
Самостоятельная
работа.
10/6
1.10 11/7
12/8
13/9
7.10 Числа от 1 до 7. Письмо цифр 6 и 7. Состав
чисел 6,7.
8.10 Числа 8, 9. Письмо цифр 8 и 9. Состав
чисел 8,9.
14.10 Число 10. Запись числа 10. Состав числа10.
14/10
15.10 Сантиметр – единица измерения длины.
21.10 Увеличить (уменьшить) на ... Измерение
длины отрезков с помощью линейки.
22.10 Число 0. Цифра 0. Сложение и вычитание с
0.
28.10 Решение математических выражений.
Проверочная работа.
5455
5657
6061
6667
6869
7071
78
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Проверочная
работа.
15/11
16/12
17/13
18/1
19/2
29.10 Прибавить и вычесть число 1. Слагаемое.
2 чет
11.11
Сумма.
Задача (условие, вопрос). Составление
задач на сложение, вычитание по одному
рисунку.
Тема: «Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание».  29 часов.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
8085
8889
20/3
12.11 Прибавить и вычесть число 2. Составление
9295
Комбинаторный.
21/4
18.11
и заучивание таблиц.
Задачи на увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц (с одним множеством
предметов).
96100 Изучение нового
материала.
22/5
19.11 Решение задач и числовых выражений.
101103 Комбинаторный.
23/6
25.121 Прибавить и вычесть число 3.
Приёмы вычисления.
104105 Изучение нового
материала.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.

Характеризовать явления и
события с использованием чисел и
величин.
Оценивать правильность
составления числовой
последовательности.
Анализировать
житейские
  требующие   умения
ситуации,
находить
геометрические
величины (планировка, разметка).
Сравнивать
 геометрические
фигуры по величине (размеру).
Классифицировать
геометрические фигуры.
Находить
величину разными способами.
Использовать различные
инструменты и технические
средства для проведения
измерений.
 геометрическую
Сравнивать разные способы
вычислений, выбирать удобный
способ.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и
ход его выполнения.
Использовать
математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия  (сложения,
вычитания). 24/7
25/8
26/9
26.11 Прибавить и вычесть число 3.
Решение текстовых задач. Закрепление.
2.12 Состав чисел. Закрепление.
108109 Комбинаторный.
112113 Комбинаторный.
3.12
Решение задач изученных видов.
114115 Комбинаторный.
27/10
9.12 Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3.
118121 Комбинаторный.
Решение задач.
28/11
10.12 Проверочная работа.
Часть 2.
29/12
16.12
Задачи на увеличение числа на несколько
единиц (с двумя множествами предметов).
30/13
17.12 Прибавить и вычесть число 4. Приёмы
вычислений.
31/14
23.12 Контрольная работа за I полугодие.
32/15
24.12 Работа над ошибками. Прибавить и вычесть
число 4. Закрепление изученного
материала.
Задачи на разностное сравнение чисел.
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4.
Решение задач изученных видов.
Перестановка слагаемых.
Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление
таблицы +5. 6, 7, 8, 9.
Состав чисел в пределах 10.
Решение задач.
Связь между суммой и слагаемыми.
Решение задач и числовых выражений.
33/16
34/17
35/18
36/19
37/20
38/21
39/22
40/23
Контроль.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Контроль.
Коррекция.
Закрепление.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Комбинаторный.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
45
8
9
10
13
14
Т.с.8
16
Т.с.10
17
Т.с.11
2023
Т.с.12
26
Т.с.14
28
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Проверочная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Контрольная
работа
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Моделировать изученные
арифметические зависимости.
Прогнозировать результат
вычисления.
Контролировать и
осуществлять пошаговый
контроль правильности и
полноты выполнения
алгоритма арифметического
действия.
Использовать различные
приёмы проверки
правильности нахождения
числового выражения (с
опорой на алгоритмы
выполнения арифметических
действий, прикидку
результата).
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор
арифметических действий для
решений.
Действовать по заданному
плану решения задачи.
Использовать геометрические
образы для решения задачи.
Контролировать:
обнаруживать и устранять
ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Наблюдать за изменением
решения задачи при изменении
её условия.
Выполнять краткую запись
разными способами, в том
числе с помощью 41/24
42/25
43/26
44/27
45/28
46/29
47/1
48/2
49/3
50/4
51/5
52/6
53/1
54/2
55/3
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7.
Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9.
Вычитание из числа 10. Связь сложения и
вычитания.
Килограмм. Литр.
Закрепление знаний по теме «Сложение и
вычитание». Тест.
29
30
32
35
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
3637
4244
Изучение нового
материала.
Обобщение.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Тема: «Числа от 1 до 20. Нумерация». 6 часов.
Устная нумерация чисел от 1 до 20.
Образование чисел второго десятка.
Запись и чтение чисел второго десятка.
Дециметр.
Решение задач и выражений.
Ознакомление с задачей в два действия.
Решение задач  в два действия.
4647
50
51
5355
62
63
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Тема: «Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание». 12 часов.
Приём сложения однозначных чисел с
переходом через десяток.
Случаи сложения вида +2. +3 с переходом
через разряд.
Случаи сложения вида +4,+5 с переходом
через разряд.
6465
66
67
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
геометрических образов
(отрезок, прямоугольник и
др.).
Исследовать ситуации,
требующие сравнения величин,
их упорядочения.
Характеризовать явления и
события с использованием
величин.
Моделировать ситуации,
требующие перехода от одних
единиц измерения к другим.
.Группировать числа по
заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Составлять модель числа
Наблюдать: устанавливать
закономерности в числовой
последовательности.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения чисел и их
упорядочения.
Оценивать правильность
составления числовой
последовательности
Сравнивать разные способы
вычислений, выбирать удобный.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и ход
его выполнения. 56/4
57/5
58/6
59/7
60/8
61/9
62/10
63/11
64/12
Случаи сложения вида +6,+7 с переходом
через разряд.
Случаи сложения вида +8, +9 с переходом
через разряд.
Решение задач и выражений. Закрепление
вычислительных навыков.
Закрепление знаний по теме «Табличное
сложение». Проверочная работа.
Случаи вычитания 11 с переходом через
разряд.
Случаи вычитания 12, 13 с переходом
через разряд.
Случаи вычитания 14, 15 с переходом
через разряд.
Итоговая комплексная работа.
Случаи вычитания 16, 17, 18 с переходом
через разряд.
Закрепление знаний по теме «Табличное
сложение и вычитание». Проверочная
работа.
69
71
7677
7879
82
83
85
87
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Обобщение и
систематизация.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Контроль.
Изучение нового
материала.
Контроль.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Проверочная
работа.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Проверочная работа.
65/1
Повторение знаний о нумерации. Числа от
1 до 20.
100101 Повторение.
Самостоятельная
работа.
Тема: «Повторение за год». 2 часа.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Моделировать изученные
арифметические зависимости.
Прогнозировать результат
вычисления.
Контролировать и осуществлять
пошаговый контроль
правильности и полноты
выполнения алгоритма
арифметического действия.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор
арифметических действий для
решений.
Действовать по заданному плану
решения задачи.
Контролировать: обнаруживать
и устранять ошибки логического
(в ходе решения) и
арифметического (в вычислении)
характера.
Наблюдать за изменением
решения задачи при изменении её
условия.
Выполнять краткую запись
разными способами, в том числе с
помощью геометрических образов
(отрезок, прямоугольник и др.). 66/2
Решение задач изученных видов.
104105 Повторение.
Самостоятельная
работа.

 правильность
числовой
Оценивать
составления
последовательности.
Планировать решение задачи.
Выбирать наиболее
целесообразный способ
решения текстовой задачи.
Объяснять выбор
арифметических действий для
решений.
Действовать по заданному и
самостоятельному плану
решения задачи.

file_name: математика.doc

intro: Пояснительная записка по курсу «Математика» 1 класс. Авторы М.И. Моро,  С.И. Волкова, С.В. Степанова. Тематическое планирование написано с учетом здоровья ребенка и реализации ин-дивидуальных запросов ученика и родителей. Тематическое планирование рассчитано на 2 часа в неделю, 66 часов в год.текст

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Деятельность
Экскурсия по
улице.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с
выносным
материалом.
Содержание
За территорией детского сада наблюдать за
транспортом. Движется по дороге автобус,
троллейбус, грузовик, легковая машина…
Рассматривая транспорт называть цвет. Увидев что
машины останавливаются. – спросить: Что остановило
машины.(светофор)… Какие у него огоньки?
Вспомнить правило дорожного движения.
Загудел паровоз
И вагончики повёз:
«Чухчух,
Чучучу,
Далеко я укачу!»
п/и «Паровозик».
Встаём друг за другом мы будем вагончиками. В
вагончиках подарки. Впереди паровоз(воспитатель).
  Чухчух! Чухчух!
   Мчится поезд
   Во весь дух.
Дети передвигаются вслед за воспитателем и
повторяют слова  «Ууууу!»
   Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
    Сто вагонов я тащу.
    Все вместе:  «Ууууу!»
Поворачивает то в одну, то в другую сторону.
«Приехали». «Шшшш!»
   Паровозик, паровоз,
   Что в подарок нам привёз?
    мячики!
Дети прыгают как мячики. Воспит. «Ууууу! всех
зовёт  паровоз!» дети выстраиваются друг за другом.
    Загудел паровоз
    И вагончики повёз:
    Чухчу! Чухчу!
     Далеко я укачу!
     Уууу! Чухчу!
Игра продолжается паровозик привозит зайчат,
медвежат, лягушат…
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Ледянки – катание на горке (с воспитателем) .
Индивидуальная
работа.
Метание снежков:
Труд.
Уборка снега на участке.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Закреплять знание детей о
транспортных средствах.
Закрепить знание о
транспорте.
Учить детей двигаться в
разном темпе, менять
направление, показывать
предметы, передавать
характерные движения :
упражнять в произношении
звуков.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку
по очереди и не толкаться.
Развивать навыки в метании
снежков.
Воспитывать желание
самостоятельно убирать
снег.

file_name: Экскурсия по улице...docx

title: Экскурсия по улице.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова
Новосибирской области «РАССМОТРЕНО»
на заседании МО начальных
«СОГЛАСОВАНО»
заместитель директора
«УТВЕРЖДАЮ»
директор МОУ СОШ №3
классов
«» августа 2014 г.
Протокол № 1
школы по УВР
«____»_____________2014 г.
г. Черепанова
 «_____» _________ 2014 г.
___________________________
__
_________________________
________________________
Рабочая программа по курсу «Русский язык»
1 класс
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Михалева Светлана Васильевна
20142015 учебный год
Пояснительная записка по  «Русскому языку»
курс  «Обучение грамоте» 1 класс
Авторы: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др. Рабочая   программа   составлена   на  основе  Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   (2009   г.),   примерной
программы начального общего образования по учебным предметам. Начальная школа. Ч.
1.М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Тематическое   планирование   написано   с   учетом   здоровья   ребенка   и   реализации
индивидуальных запросов ученика и родителей.
На изучение раздела «Обучение грамоте и письму»  отводится 5 часов в неделю.
Программа рассчитана на 115 часов (23 учебные недели):
обучение чтению – 46 ч                                 обучение письму – 69 ч
На изучение курса «Русский язык» отводится 3 часа в неделю. Программа рассчитана
на 30 часов
Общая характеристика
Изучение   литературного   чтения   в   1   классе   начинается   вводным   интегрированным   курсом
«Обучение   грамоте».   Его   продолжительность   примерно   23   учебные   недели,   по   9   ч   в   неделю
(объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется
темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных
средств. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского
языка.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и
письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с
другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся
развиваются речевые умения, обогащается  и активируется словарь, совершенствуется фонематический
слух, осуществляется грамматикоорфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного
чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с
учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное
чтение».
В   процессе   обучения   грамоте   ребенок   начинает   осваивать   новые   ситуации,   отношения,   виды
деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых
средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей
чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его
жизнедеятельности.
Задачи периода обучения грамоте:
 Активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную) речь, представить
речь и ее средства объектом осознания учениками;
 Научить   детей   читать   и   писать,   дать   им   первичные   сведения   о   речи,   языке   и
литературе;
 Расширить   кругозор   детей   на   основе   богатого   содержания,   отражающего   мир
природы, общества и человека;
 Развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка
положительное отношение к учению;  Развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения
чтению и письму и в целом русскому языку.
Формирование универсальных учебных действий
1. Личностные УУД. Ученик получит возможность для формирования
 Внутренней   позиции   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 Ориентации   на   понимание   причин   успеха   в   учебной   деятельности,   в   том   числе   на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
 Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 Развития   эстетических   чувств   –   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов   морального
поведения;
 Эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 Установки на здоровый образ жизни;
2. Регулятивные УУД. Ученик получит возможность научиться
 В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 Преобразовывать практическую задачу в познавательную;

 Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
 Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
материале;
 Самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия     и   вносить
необходимые   коррективы   в   исполнение   как   по   ходу   его   реализации,   так   и   в   конце
действия.
3. Познавательные УУД.
Ученик получит возможность научиться
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

 осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе   контролируемом
пространстве   Интернета:   осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения в устной и письменной форме;

 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
4. Коммуникативные УУД.
Ученик получит возможность научиться
 допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов:
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;  адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Характеристика деятельности учащихся
Фонетика
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Группировать (классифицировать) слова по первому (последнему звуку), по наличию
близких в акустикоартикуляционном отношении звуков (нм, рл, сш и др.). подбирать
слова с заданным звуком.
Различать звуки неродной речи.
Контролировать  этапы   своей   работы,   оценивать   процесс   и   результат   выполнения
задания.
Объяснять  (характеризовать,   пояснять,   формулировать)работу   (функцию)   гласной
буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.
Анализировать:  делить   слова   на   слоги,   определять   количество   слогов   в   слове.
Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным
гласным звуком.
Контролировать:  находить  и  исправлять   ошибки,   допущенные   при  делении  слов   на
слоги, в определении ударного звука.
Графика
Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.
Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы
гласных как показатель твердостимягкости предшествующих согласных звуков.
Дифференцировать  буквы,   обозначающие   близкие   по   акустикоартикуляционным
признакам   согласные   звуки   (зс,   жш,   сш,   зж,   рл,   цч   и   т.д.),   и   буквы,   имеющие
оптическое сходство (оа, иу, пт, лм, хж, шт, вд и т.д.)
Объяснять функцию букв ь иъ.
Воспроизводить  алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность
букв.
Восстанавливать алфавитный порядок слов.
Чтение
Читать слоги с изменением буквы гласного.
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.
Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие
предметы.
Анализировать:  находить   слово,   соответствующее   названию   предмета.   Соединять
начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в
предложении   слова,   ориентируясь   на   смысл   предложения.   Завершать   незаконченные
предложения с опорой на общий смысл предложения.
Читать  предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания.
Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного тексту; находить содержащуюся
в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения.
Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям.
Читать орфоэпически правильно.
Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Письмо
Анализировать поэлементный состав букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.
Моделировать  (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с
использованием проволоки, пластилина и других материалов).
Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, выделенные
печатным и курсивным шрифтами.
Контролировать  собственные   действия:   закрашивать   только   те   части   рисунка,   в
которых есть заданная буква.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Списывать с печатного и письменного текста.
Переносить слова по слогам.
Записывать  под диктовку отдельные  слова и предложения, состоящие  из трехпяти
слов со звуками в сильной позиции.
Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать
этапы своей работы.
Слово и предложение
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы,
слова, называющие признаки, слова, называющие действия).
Группировать слова, сходные по значению и звучанию.
Моделировать предложение.
Наблюдать: определять количество слов в предложении.
Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.
Придумывать  предложения   с   заданным   словом   с   последующим   распространением
предложений.
Орфография
Анализировать  текст:   находить   слова   с   буквосочетаниями   жиши,   чаща,   чущу.
Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жиши, чаща, чущу.
Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Объяснять  правила   написания   слов   с   заглавной   буквы;   подбирать   слова,   которые
пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную
букву.
Оформлять начало и конец предложения.
Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.
Развитие речи
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.
Участвовать  в   учебном   диалоге,   оценивать   процесс   и   результат   решения
коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.
Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.
Обосновывать собственное мнение.
Планируемые результаты к уровню подготовки учащихся
по предмету «Обучение грамоте и письму»  к концу периода обучения грамоте. Ученик научится:
 Различать звуки и буквы;
 Знать последовательность букв в русском алфавите;
 Читать осознано и правильно вслух (темп чтения 2025 слов в минуту);
 Списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно
писать   строчные   и   заглавные   буквы   и   их   соединения,   различать   сходные   по
начертанию буквы;
 Писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающих слова, написание
которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и
пунктограммы  (оформление  предложения, сочетания  жи, ши, ча, ща, чу, щу,
обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й,
большая буква в именах собственных);
 Различать   гласные   и   согласные   звуки,   согласные   мягкие   и   твердые,   глухие   и
звонкие;
Ученик получит возможность научиться:
 Определять место ударения в двусложных словах;
 Делить слова на слоги;
 Находить в ряду слов родственные слова;
 Применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, ч, щ,
переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить
границы   предложения,   начинать   предложение   с   большой   буквы,   заканчивать
знаками (.?!).
 Группировать языковой материал по заданным основаниям;
 Подводить   языковой   факт   под   влияние   разного   уровня   обобщения   (звук   –
гласный, согласный, гласный  ударный, безударный);
 Адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
 Соблюдать правила речевого  общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

 Слушать и отвечать на заданный вопрос;
 Пользоваться учебными книгами
 Выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Исследовательские методы и приемы, использованные на уроках: интерактивные
формы; наблюдение; проблемный метод; кластер; дидактическая игра; педагогическая ситуация;
ролевая игра; экспрессисследование; рефлексия; частичнопоисковый метод; метод проекта
(рисунки, ОК, таблица, эксперимент); ИКТ на уроке (презентация); мозговой штурм; рецензия на
ответ; определение темы и цели урока; дифференцированные задания; анализ текста и
составление плана.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Программы:
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения.
Начальная школа. /Приложение к «Примерной основной образовательной
программе образовательного учреждения. Начальная школа».В 2 частях. Часть 1.
М.: Просвещение, 2010
2. Школа России: Сборник рабочих программ 14 классы. Москва «Просвещение»
2011 год Учебники:
В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Азбука: Учебник 1 класс. В 2
частях. Москва: Просвещение  2011 год
Рабочие тетради:
В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова. Прописи. 1 класс. В 4 частях. Москва: Просвещение  2012 год
Методические пособия:
1. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. Поурочные разработки по обучению грамоте. Чтение и письмо. 1
класс. Москва «Вако» 2012 год
2. Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева и др./ под ред. Г. С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго
поколения).
3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч 1.
под ред. Г.С. Ковалевой. – 2е изд. – М.: Просвещение,2010. (Стандарты второго поколения).
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 1 класс. Тематическое планирование учебных занятий  по курсу «Обучение грамоте»  1 класс
Авторы: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др.
№
Дата
Тема учебного занятия
Стр.
Тип учебного
занятия
Характеристика деятельности учащихся
Подготовительный период. 6 часов.
2.09 Мир звуков и знаков. Речь устная и письменная.
Предложение.
Предложение. Предмет и слово.
Слово и слог. Ударение.
Звуки в речи. Гласные и согласные звуки. Слияние.
Гласный звук [а], буквы А, а.
Гласные звуки [о], [и], [ы], [у],  буквы ы, О, о, И, и, У,у.
2427
1
2
3
4
5
6
7
8
3.09
9.09
10.09
16.09
17.09
23.09
24.09
35
89
1213
2023
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Воспроизводить заданный учителем
образец интонационного выделения  звука
в слове.
Группировать слова по первому
(последнему) звуку, по наличию близких в
артикуляционном отношении звуков.
Подбирать слова с заданным звуком.
Различать звуки родной речи.
Контролировать этапы своей работы,
оценивать процесс и результат выполнения
задания.
Классифицировать слова по количеству
слогов и месту ударения.
Анализировать: делить слова на слоги,
определять количество слогов в слове.
Подбирать слова с заданным количеством
слогов. Подбирать слова с заданным
ударным звуком.
Контролировать: находить и исправлять
ошибки, допущенные при делении слов на
слоги, в определении ударного звука.
Сравнивать: соотносить звук и
соответствующую ему букву.
Букварный (основной) период. 32 часа.
Согласные звуки [н]. [н׳]. Буквы Н, н.
Согласные звуки [с]. [с׳]. Буквы С, с.
4041
4445
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Объяснять работу гласной буквы как
показателя твердости или мягкости
предшествующего согласного. 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
30.09
1.10
7.10
8.10
14.10
15.10
21.10
22.10
28.10
29.10
2 ч
11.11
12.11
18.11
19.11
25.11
26.11
2.12
3.12
9.12
Согласные звуки [к]. [к׳]. Буквы К, к.
Согласные звуки [т]. [т׳]. Буквы Т, т.
Согласные звуки [л]. [л׳]. Буквы Л, л.
Согласные звуки [р]. [р׳]. Буквы Р, р.
Согласные звуки [в]. [в׳]. Буквы В, в.
Гласные буквы Е, е. Буква Е – показатель мягкости
предшествующего согласного в слоге – слиянии.
Согласные звуки [п]. [п׳]. Буквы П, п.
Согласные звуки [м]. [м׳]. Буквы М, м.
Согласные звуки [з]. [з׳]. Буквы З, з.
Согласные звуки [б]. [б׳]. Буквы Б, б.
Согласные звуки [д]. [д׳]. Буквы Д, д.
Гласные буквы Я, я. Буква Я – показатель мягкости
предшествующего согласного в слоге – слиянии.
Чтение рассказов с буквами Я, я.
Согласные звуки [г]. [г׳]. Буквы Г, г.
Согласный звук  [ч׳]. Буквы Ч, ч.
Буква ь. Буква ь для обозначения мягкости согласных.
Согласный звук [ш]. Буквы Ш, ш.
Согласный звук [ж]. Буквы Ж, ж.
Гласные буквы Ё, ё.
4849
5254
5860
6465
6869
7273
7880
8486
9092
9699
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
104106 Изучение нового
материала.
110111 Изучение нового
материала.
115117 Комбинированный.
118119 Изучение нового
46
1012
1619
2426
3031
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Характеризовать функцию букв,
обозначающих гласные буквы в открытом
слоге: букв гласных как показатель
твердостимягкости предшествующих
согласных звуков.
Дифференцировать буквы,
обозначающие близкие по
акустикоартикуляционным признакам
согласные звуки, и буквы, имеющие
оптическое и кинетическое сходство.
Объяснять функцию букв ь и ъ знаков.
Воспроизводить алфавит. Осознавать
алфавит как определенную
последовательность букв.
Читать слоги с изменением буквы
гласного.
Воспроизводить звуковую форму слова по
его буквенной записи.
Сравнивать прочитанные слова с
картинками, на которых изображены
соответствующие предметы.
Анализировать: находить слово,
соответствующее названию предмета.
Соединять начало и конец предложения с
опорой на смысл предложения. Подбирать
пропущенные в предложении слова,
ориентируясь на смысл предложения. Согласный звук [й׳]. Буквы Й, й.
Согласные звуки [х]. [х׳]. Буквы Х, х.
Гласные буквы Ю, ю.
Буква Ю – показатель мягкости предшествующего
согласного в слоге – слиянии.
Работа с текстом
Согласный звук [ц]. Буквы Ц, ц.
Гласный звук [э]. Буквы Э, э.
Согласный звук [щ׳]. Буквы Щ, щ.
Согласные звуки [ф]. [ф׳]. Буквы Ф, ф.
Разделительный мягкий и твёрдый знаки.
Алфавит.
3435
3839
4647
4849
5052
5658
6265
7071
7477
8283
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинированный.
Завершать незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения
Читать предложения и небольшие тексты
с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое – по
целям.
Читать  орфоэпически правильно.
Составлять текст по серии сюжетных
картинок.
Описывать случаи из собственной жизни,
свои наблюдения, переживания.
Пересказывать содержание текста с
опорой на вопросы учителя.
Послебукварный период. 8 часов.
10.12
16.12
17.12
23.12
24.12
3 ч
13.01
14.01
20.01
21.01
27.01
28.01
3.02
4.02
17.02
18.02
24.02
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить
букву «р». К. Ушинский. Наше Отечество.
В. Крупин. Первоучители словенские. В. Крупин.
Первый букварь.
А.С. Пушкин. Отрывки из сказок. Л.Н. Толстой.
Рассказы для детей.
К.Д Ушинский. Рассказы для детей. К.И. Чуковский.
Отрывки из сказок.
В.В. Бианки. Первая охота. С.Я. Маршак. Угомон.
Дважды два.
25.02 М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока.
8485
8889
95
9899
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
102103 Изучение нового
материала.
Восстанавливать алфавитный порядок
 слов.
Читать выразительно текст:
использовать интонацию, силу голоса,
темп речи
Анализировать текст: осознавать смысл
прочитанного, отвечать на вопросы по
прочитанному  тексту; находить 45
46
3.03
4.03
А.Л. Барто. Помощница. Игра в слова. С.В. Михалков.
Котята.
Б.В. Заходер. Два и три. В.Д. Берестов. Стихотворения.
104105 Изучение нового
107
материала.
Изучение нового
материала.
содержащуюся в тексте информацию;
определять основную мысль
прочитанного произведения.
Участвовать в учебном диалоге,
оценивать процесс  и результат решения
коммуникативной задачи. Включаться в
групповую работу,  связанную с
общением.
Тематическое планирование учебных занятий по курсу «Обучение письму» 1 класс
Авторы: В.Г. Горецкий, Н. А. Федосова
№
Дата
Тема учебного занятия
Тип учебного
занятия
Элементы содержания
Характеристика деятельности
учащихся
Подготовительный период. 9 часов
1
2
3
4
2.09
3.09
4.09
9.09
Пропись — первая учебная тетрадь.  Рабочая
строка. Верхняя и нижняя линии рабочей
строки.
Письмо наклонной длинной и короткой линии.   Изучение нового
Комбинированный.
Письмо овалов больших и маленьких, их
чередование.
Письмо наклонной длинной и короткой линии с
закруглением.
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Знакомство с шариковой
ручкой и правилами
обращения с ней при письме;
правилами посадки при
письме; с разлиновкой
прописи.
   Усвоение понятий рабочая
строка. Верхняя и нижняя
линии рабочей строки.
Ориентироваться в первой рабочей
тетради.
Обводить предметы по контуру.
Находить элементы букв в
контурах предметных картинок,
данных на страницах прописи. 5
10.09
Письмо наклонных  коротких и длинных линий
с закруглением внизу влево и вправо; вверху и
внизу.
Изучение нового
материала.
Обводить элементы букв, соблюдая
указанное в прописи направление
движения руки.
Писать графические элементы по
заданному в прописи образцу:
правильно располагать на рабочей
строке элементы букв, соблюдать
интервал между графическими
элементами.
Чередовать элементы узоров,
ориентируясь на образец.
Обозначать условным знаком,
наиболее удавшийся элемент.
   Знакомство с
гигиеническими правилами
письма.
   Подготовка руки к письму.
   Выполнение разных типов
штриховки. Обводка
предметов по контуру,
штриховка.
   Письмо элементов букв,
узоров, бордюров и
чередующихся узоров.
  Составление предложений к
иллюстрациям прописи.
  Классификация предметов на
основе общего признака.
Обозначение изображённых
предмет моделью слова и
предложения.
Воспроизведение сказки по
серии сюжетных картинок.
    Деление слова на слоги,
графическое изображение
слога в схемемодели слова.
      Слогозвуковой анализ
слов.      Конструирование из
отдельных элементов
известных учащимся букв, их
печатание.   Сравнение
элементов письменных и
печатных букв.
6
7
8
11.09
16.09
Письмо наклонных линий с петлёй вверху и
внизу.
Строчная и прописная буквы А, а.
17.09
Строчные и прописные буквы О, о, И, и.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Сравнение строчной и
заглавной букв.
   Сравнение печатной и
письменной букв.
Воспроизводить правила посадки,
владения инструментами, 9
18.09
Строчная буква ы. Строчные и прописные
буквы У, у.
    Слогозвуковой анализ слов
со звуком.
    Письмо предложения.
Обозначение границ
предложения на письме.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
    Подбор слов с заданным
звуком, запись некоторых из
них.
 Комментированное письмо
слов и предложений
   Составление устного
рассказа по опорным словам,
содержащим изученные звуки.
Букварный (основной) период. 48 часов.
10/1
11/2
12/3
13/4
14/5
15/6
16/7
17/8
18/9
19/10
20/11
23.09
Строчная и прописная буквы Н, н.
24.09
Строчная и прописная буквы С,с.
25.09
30.09
Письмо слогов и слов с изученными буквами
Строчная и прописная буквы К, к.
1.10
2.10
7.10
8.10
9.10
14.10
15.10.
Строчная и прописная буквы Т, т .
Письмо слогов и слов с изученными буквами
Строчная и прописная буквы Л,л.
Строчная и прописная буквы Р,р.
Письмо слогов и слов с изученными буквами
Строчная и прописная буквы В, в.
Строчная и прописная буквы Е, е.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Сравнение строчной и
заглавной букв.
     Сравнение печатной и
письменной букв.
     Слогозвуковой анализ
слов.
     Письмо слогов и слов.
     Письмо предложений с
комментированием.
    Дополнение предложения
словом, закодированным в
предметном рисунке.
 Списывание с письменного
шрифта.
   Восстановление
деформированного
предложения.
Постановка запятой в
деформированном
предложении.
 Списывание с письменного
шрифта.
расположения прописи на рабочем
месте.
Анализировать образец изучаемой
буквы, выделять элементы в
строчных и прописных буквах.
Сравнивать печатную и
письменную букву.
Конструировать буквы из
различных материалов.
Воспроизводить форму изучаемой
буквы и её соединения с другой
буквой по алгоритму.
Воспроизводить правила посадки,
владения инструментами,
расположения прописи на рабочем
месте.
Анализировать образец изучаемой
буквы, выделять элементы в
строчных и прописных буквах.
Сравнивать печатную и
письменную букву.
Конструировать буквы из
различных материалов.
Воспроизводить форму изучаемой
буквы и её соединения с другой
буквой по алгоритму. 21/12
22/13
23/14
24/15
16.10
21.10
22.10
23.10
Письмо слогов и слов с буквами Е, е.
Строчная и прописная буквы П, п.
Строчная и прописная буквы М, м.
Письмо слогов и слов с изученными буквами
25/16
28.10
Строчная и прописная буквы З, з.
26/17
29.10
Строчная и прописная буквы Б, б.
27/18
30.10
Письмо слогов и слов с изученными буквами
28/19
2 ч11.11 Строчная и прописная буквы Д, д,
29/20
12.11
Строчная и прописная буквы Я, я.
30/21
13.10
Письмо слогов и слов с изученными буквами
31/22
32/23
18.11
19.11
Письмо слогов и слов с буквами Я, я.
Строчная и прописная буквы Г, г.
33/24
20.11
Строчная и прописная буквы Ч, ч.
34/25
25.11
Письмо слогов и слов с изученными буквами
35/26
26.11
Строчная буква ь.
36/27
27.11
37/28
38/29
39/30
2.12
3.12
4.12
Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и
середине слова.
Строчная и прописная буквы Ш, ш.
Строчная и прописная буквы Ж, ж.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Закрепление.
  Письмо под диктовку.
    Знакомство с правилами
оценивания выполненной
работы
 Списывание с рукописного
текста.
      Составление устного
рассказа по заданной учителем
теме и письменного рассказа
на тему, сформулированную
самими учащимися.
  Интонирование различных
предложений.
  Оформление интонации на
письме.
   Создание письменных
текстов.
   Письменный ответ на
вопрос.
    Понимание двойной роль
букв ё, ю, я, е.
  Обозначение буквами ё, ю, я
е мягкости предыдущего
согласного на письме.
     Составление ответа на
поставленный в тексте вопрос.
   Дополнение текста своим
предложением
 Дополнение предложений
словами по смыслу.
  Разгадывание ребусов
Составление письменного
текста. Дополнение
содержания письменного
текста.
 Письмо под диктовку.
 Наблюдение за изменением
формы числа
существительного.
Единственное и
Воспроизводить правила посадки,
владения инструментами,
расположения прописи на рабочем
месте.
Анализировать образец изучаемой
буквы, выделять элементы в
строчных и прописных буквах.
Сравнивать печатную и
письменную букву.
Конструировать буквы из
различных материалов.
Воспроизводить форму изучаемой
буквы и её соединения с другой
буквой по алгоритму.
Выполнять слогозвуковой анализ
слов, данных на странице прописи,
соотносить написанные слова со
схемой – моделью.
Анализировать написанную букву,
выбирать наиболее удавшийся
вариант, ориентироваться на
лучший вариант в процессе письма.
Читать предложение,
анализировать его, определять
интонацию, грамотно записывать,
обозначая на письме границы
предложения.
Соблюдать соразмерность
элементов буквы по высоте, ширине
и углу наклона. 40/31
9.12
Строчная и прописная буквы ё,Ё.
41/32
10.12
Строчная и прописная буквы Й, й
42/33
43/34
44/35
45/36
46/37
47/38
48/39
49/40
50/41
11.12
16.12
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчная и прописная буквы х, Х.
17.12
18.12
23.12
24.12
25.12
3 чет
13.01
14.01
Письмо слогов и слов с буквами Х,х.
Строчная и прописная буквы ю, Ю.
Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Работа с текстом.
Строчная и прописная буквы ц, Ц.
Строчная и прописная буквы э, Э.
51/42
15.01
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
52/43
20.01
Строчная и прописная буквы щ,Щ.
53/44
21.01
Строчная и прописная буквы ф,Ф.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
множественное число
существительных (один —
много).
   Составление рассказа с
использованием поговорки.
Толковать значение
многозначных слов.
     Обозначение мягким
знаком мягкости предыдущего
согласного.
Письмо слогов и слов с буквой
ь в конце и середине слова.
     Использование для
построения вопросительных
предложений вопросительных
слов «кто?», «что?».
     Образование
существительных с помощью
уменьшительного суффикса
к.
Ознакомление с глушением
парных согласных на конце
слова и необходимостью
подбора проверочного слова.
      Наращивание слов с целью
получения новых слов (Анна
— Жанна).
Осваивать приёмы
комментированного письма.
Воспроизводить правила посадки,
владения инструментами,
расположения прописи на рабочем
месте.
Анализировать образец изучаемой
буквы, выделять элементы в
строчных и прописных буквах.
Сравнивать печатную и
письменную букву.
Конструировать буквы из
различных материалов.
Воспроизводить форму изучаемой
буквы и её соединения с другой
буквой по алгоритму.
Выполнять слогозвуковой анализ
слов, данных на странице прописи,
соотносить написанные слова со
схемой – моделью.
Анализировать написанную букву,
выбирать наиболее удавшийся
вариант, ориентироваться на
лучший вариант в процессе письма.
Читать предложение,
анализировать его, определять
интонацию, грамотно записывать,
обозначая на письме границы
предложения.
Осваивать приёмы
комментированного письма.
 Соблюдать соразмерность
элементов буквы по высоте, ширине
и углу наклона. 54/45
55/46
56/47
57/48
22.01
27.01
28.01
29.01
Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф.
Строчные буквы  ь, ъ.
Алфавит.
Письмо слов и предложений с ранее
изученными буквами.
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Закрепление.
Комбинированный.
Анализировать написанную букву,
выбирать наиболее удавшийся
вариант, ориентироваться на
лучший вариант в процессе письма.
Читать предложение,
анализировать его, определять
интонацию, грамотно записывать,
обозначая на письме границы
предложения.
Осваивать приёмы
комментированного письма.
 Соблюдать соразмерность
элементов буквы по высоте, ширине
и углу наклона.
  Образование простой
сравнительной степени
наречий по образцу (низко —
ниже).
Образование существительных
— названий детёнышей
животных по образцу, данному
в прописи.
Составление устного рассказа
по серии сюжетных картинок,
запись к каждой из них одного
предложения с
комментированием.
   Употребление имён
прилагательных в речи для
характеристики предмета.
   Замена существительного
личным местоимением он в
тексте.
   Запись текста по опорным
словам.
Классификация понятий,
объединение в группу по
общему признаку.
   Составление рассказа с
опорой на прилагательные по
теме, предложенной учителем.
       Сочинение рассказа по
заданному началу
Послебукварный период. 12 часов.
58/1
59/2
60/3
61/4
62/5
63/6
64/7
3.02
4.02
5.02
17.02
18.02
19.02
24.02
Оформление предложений в тексте.
Правописание жиши.
Правописание чаща.
Правописание чущу.
Правописание чкчн.
Письмо слов с сочетаниями чкчн.
Закрепление.
Заглавная буква в именах собственных.
Комбинированный. Письмо предложений с
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
Закрепление.
комментированием.
   Восстановление
деформированного
предложения.
Письмо под диктовку.
 Наблюдение за изменением
формы числа
Комбинированный.
Списывать без ошибок с печатного
текста.
Правильно записывать имена
собственные. 65/8
25.02
66/9
26.02
67/10
68/11
69/12
3.03
4.03
5.03
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что
сделать?
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?,
какое?, какие?
Правописание безударных гласных в корне.
Правописание звонких и глухих согласных на
конце слова.
Списывание с печатного текста.
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
Комбинированный.
Выполнять слогозвуковой анализ
слов.
Обозначать правильно границы
предложений.
Восстанавливать
деформированные предложения.
Составлять рассказы с
использованием скороговорок и
пословиц.
Употреблять имена
прилагательные в речи для
характеристики предмета.
существительного.
Единственное и
множественное число
существительных (один —
много).
   Составление рассказа с
использованием поговорки.
  Толковать значение
многозначных слов.
     Обозначение мягким
знаком мягкости предыдущего
согласного.
   Употребление имён
прилагательных в речи для
характеристики предмета.
      Составление рассказа с
опорой на прилагательные по
теме, предложенной учителем.
   Запись текста по опорным
словам.
    Сочинение рассказа по
заданному началу

file_name: обучение грамоте и письмо.doc

intro:
Пояснительная записка по  «Русскому языку» курс  «Обучение грамоте» 1 класс. Авторы: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др. Тематическое планирование написано с учетом здоровья ребенка и реализации ин-дивидуальных запросов ученика и родителей. На изучение раздела «Обучение грамоте и письму»  отводится 5 часов в неделю. Про-грамма рассчитана на 115 часов (23 учебные недели):
обучение чтению – 46 ч                              	обучение письму – 69 чтекст