extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«СЕРДЕЧНОСОСУДИСТАЯ СИСТЕМА
И КРОВООБРАЩЕНИЕ С\Х ЖИВОТНЫХ»
I. Диагностика знаний по изученной теме.
В о п р о с ы  и  з а д а н и я.
– Составьте логическую схему «Биохимический состав крови».
– Решите задачу: какое количество крови может быть у лошади массой 400
кг – 5 %, 6 %, 7 %, 8 % от массы тела?
– Какова роль форменных элементов крови?
– Какие функции выполняет кровь в организме животных?
II. Изучение нового материала.
1. Что такое кровообращение?
Вспомните материал курса «Анатомия человека».
2. Органы кровообращения.
Сердце
Строение
2
 эндокард
–
Три   слоя:
внутренний   (из   эпителия);
миокард
средний
мышечный   слой;  эпикард  –
наружный
(из

соединительной ткани)
слой
–

Отделы
1
Сердце   –   полый
четырехкамерный
мышечный орган
Левая   и   правая
половины   сердца,
два предсердия
Желудочки
Таблица 9
Функции
3

Ритм   и   силу   сердечных
сокращений
регулируют
центральная   нервная   система   и
сокращение
гормоны,

автоматическое
за
счет
возбуждения   особых   клеток
сердечной   мышцы   и   передачи
импульсов
Первая   фаза  –   сокращение
предсердий.
Вторая   фаза  –   сокращение
обоих   желудочков   увеличивает
давление   крови   в   аорту   и
легочную   артерию.   Сокращение
желудочков – систола

в
Соединяются   с   желудочком
отверстием,   закрывающимся
клапаном,
правое
предсердие   поступает   кровь
из   нижней   и   верхней   полых
вен, конечных вен сердца,  в
левое   –   кровь   из   четырех
легочных вен
Правый  – начало легочного Четвертая фаза: одновременное ствола, две ветви с венозной
кровью   в   правое   и   левое
легкое (малый круг).
расслабление предсердий и
желудочков – диастола (пауза).
Предсердия заполняются
Окончание табл.
1
2
3
Левый  – начало левой дуги
аорты, артериальная кровь в
большой круг
венозной кровью, далее – в
желудочки
Полулунные
клапаны

Закрывают просветы аорты и
легочного ствола, пропускают
кровь из желудочков,
препятствуют обратному току
4. Пульс.
Во   время   систолы   сердце   надавливает   своей   верхушкой   или   боковой
стороной   на   грудную   стенку,   и   в   податливом   межреберье   можно   ощутить
сердечный толчок.
Частота сердцебиений (в мин): у лошади – 24–42, у КРС – 50–80, у овцы,
козы – 70–80, у свиньи – 60–90, у курицы, утки – 190–340, у гуся – 100–150.
Пульс   у   крупных   животных   прощупывают   на   наружной   челюсти   или
хвостовой артерии, у всех мелких – на бедренной артерии.
В работающем сердце возникают биотоки, которые распространяются по
всему телу.
5. Большой круг кровообращения.
Проследите путь крови по рис. 19.
1. Начинается с левого желудочка.
В   систоле   желудочков   происходит   нагнетание   крови   в   аорту   и   ее
разветвления – артерии.
В   диастоле   кровь   проталкивается   дальше   за   счет   эластичности   стенок
аорты.
  Растянутая   кровью   мускулатура   активно   сокращается   и
проталкивается в тончайшие артерии – артериолы, которые распадаются на
капилляры, не имеющие мышечного слоя. Кровь движется медленно, отдает
питательные   вещества,   кислород,   насыщается   продуктами   распада   и
углекислым газом. Рис. 19. Схема кровообращения и лимфообращения:
1 – правая половина сердца; 2 – левая половина сердца; 3 – аорта; 4 – легочные вены;
5 – верхняя и нижняя полые вены; 6 – легочная артерия; 7 – желудок; 8 – селезенка; 9 –
поджелудочная железа; 10 – тонкие и толстые кишки; 11 – воротная вена; 12 – печень; 13 –
почка
2. Из капилляров кровь переходит в венулы, несколько венул вливаются в
вены (мелкие), а затем в крупные вены. С увеличением диаметра вен кровь
течет   быстрее,   давление   на   стенки   вен   уменьшается.   В   венах   имеются
клапаны,   которые   связаны   с   мышцами.   Животным   необходимы   активные
движения (моцион). Во время сокращения мышцы сдавливают вену, и кровь,
открывая клапан, выталкивается из этого места в вышерасположенное, при
сокращении   мышцы   клапан   закрывается   и   препятствует   обратному   току
крови. У мало двигающихся животных может наблюдаться отечность ног.
3. Кровь из вены попадает в правое предсердие.
6. Движение крови по большому кругу кровообращения.
Используя   схему   «Большой   круг   кровообращения»,   изучите,   как
происходит движение крови в большом круге кровообращения.
Артериальная   (богатая   кислородом)   кровь   из   левого   желудочка
выталкивается   в   аорту,   транспортирует   в   ткани,   органы,   системы   органов
кислород, необходимый для образования энергии, и питательные вещества.
Аорта является крупной артерией, которая затем разветвляется на артерии
(кровеносные сосуды с артериальной кровью, немного меньше по диаметру,
чем аорта). Они несут кровь в переднюю, заднюю, верхнюю и нижнюю части
организма, осуществляя газообмен в тканях, органах, системах органов, обмен
веществ. Артерии при этом разделяются на более мелкие сосуды – артериолы и   капилляры.   Важную   роль   в   данном   процессе   играет   тканевый   обмен,
позволяющий довести до каждой клеточки кислород и питательные вещества
и вывести продукты распада. Капилляры могут содержать как артериальную,
так и венозную кровь. В правое предсердие по венулам и венам возвращается
кровь, насыщенная углекислым газом и продуктами распада. Есть в большом
круге кровообращения воротная вена. По пути следования кровь насыщается
питательными веществами в кишечнике животного. Но наряду с полезными
веществами в них могут быть и вредные (ядовитые) вещества. Следуя через
воротную   вену,   кровь   обязательно   проходит   через   барьер   (печень),
очищающий ее от ядов, затем по венулам, венам возвращается в сердце. Таким
образом, организм избегает самоотравления питательными веществами.
7. Малый круг кровообращения.
Путь крови от правого желудочка до левого предсердия называется малым
кругом кровообращения. При сокращении правого желудочка венозная кровь
поступает в легочную артерию, которая разветвляется в легких на густую сеть
капилляров, оплетающих дыхательные пузырьки. Проходя через капилляры
легких,   венозная   кровь   насыщается   кислородом   и   превращается   в
артериальную. Обогащенная кислородом кровь по легочным венам поступает
в левое предсердие, а оттуда – в левый желудочек.
С х е м а  м а л о г о  к р у г а  к р о в о о б р а щ е н и я:
Правый желудочекартериолыкапиллярылегочные венылевое предсердие
легких. В р е м я  п о л н о г о  к р у г о о б о р о т а  к р о в и:   у  лошади – 30 сек., у
козы – 15 сек.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а  «Наблюдение за циркуляцией крови в
сосудах».
Чтобы   иметь   представление   о   чрезвычайно   сложном   строении   скрытой
кровеносной   системы,   следует   понаблюдать   за   тонкими   извилистыми
капиллярами в живой ткани. Наблюдая за капиллярной циркуляцией, можно
увидеть связь, существующую между током крови и тканями тела. Диаметр
капилляров   сильно   меняется   в   зависимости   от   количества   поступающей
крови,
  Можно   использовать
искусственные   стимуляторы –   спирт,
  молочную   кислоту,
азотнокислый   натрий,   вызывающие   расширение   и   сокращение   кровеносных
сосудов.
  количества   гормонов,
  стимуляторов.
  никотин,
Ц е л и:
1) наблюдать «нормальную» циркуляцию в капиллярах и живой ткани;
2) определить, что вызывают стимуляторы: расширение или сокращение
просвета сосудов.
О б о р у д о в а н и е: лягушка, мягкая сосновая доска с отверстием,
шнурок, микроскоп.
Ход работы
1. Заверните лягушку во влажную тряпочку, уложите на доске, не имеет
значения,   как   она   будет   лежать,   главное,   освободите   ей   заднюю   лапку   и
уложите так, чтобы перепонки попадали на отверстие в доске.
2.   Зафиксируйте   лягушку   шнурком,   обращайтесь   с   ней   гуманно,   лапку
закрепите   булавками,   так   чтобы   она   не   могла   выдернуть   их:   это   может
вызвать разрыв тканей, кровотечение. Перепонку лапки следует растянуть на
отверстие доски и зафиксировать иголками. Боли лягушка ощущать не будет,
так как здесь почти нет нервных окончаний, а маленькие отверстия от булавок
быстро заживут, и конечность лягушки будет еще действовать.
3.   Смочите   конечность   водой   из   капельницы.   Смачивание   повторяйте
каждые 2–3 минуты. Если лапка высохнет, циркуляция прекратится.
4.   Расположите   лапку   на   столике   микроскопа   так,   чтобы   через   тонкие
перепонки   проникал   сильный   свет.   Изучите   капилляры   под   малым
увеличением   микроскопа.   Вы,   вероятно,   увидите   и   мелкие   артерии.
Одинакова ли скорость кровотока в капиллярах и артериях?
5. Исследуйте, как изменится скорость движения крови по сосудам, если
на лапку капнуть несколько капель спирта. После диффузии спирта в кровь
пройдет 3–5 минут, наблюдайте расширение или сужение сосудов, увеличение
или замедление тока крови.
Запишите свои наблюдения в тетрадь. 8. Лимфообращение.
Лимфатическая система животных начинается тончайшими капиллярами,
расположенными   в   межклеточных   пространствах, –   лимфатическими
капиллярами.   В   них   попадает   образованная   из   плазмы   крови   прозрачная
жидкость, богатая лимфоцитами, которая называется лимфой. Она попадает в
лимфатические сосуды. Движется лимфа медленно, благодаря сокращению
стенок лимфатических сосудов, и в одном направлении: капилляры, грудной
проток,   крупные   вены   шеи   (яремная   вена), –   так   лимфа   в   виде   тканевой
жидкости возвращается в кровь. По ходу лимфатических сосудов в разных
отделах тела находятся специальные образования – лимфатические узлы. Они
очищают   от   инородных   тел,   бактерий,   пыли   организм,   здесь   лимфа
обогащается антителами и лимфоцитами. В функции лимфатической системы
также входит возвращение белков, воды и солей из тканей в кровь, кроме
того,   она   участвует   в   процессе   пищеварения   (всасывание   из   кишечника
жиров),   в   иммунных   реакциях   организма.   Чтобы   правильно   работала
лимфатическая система, животное должно двигаться.
III. Контрольные вопросы.
1) Как устроено сердце?
2) Что такое систола и диастола сердца?
3) Какова частота сердечных сокращений у коровы, овцы, козы, свиньи,
птицы, и как ее определяют?
4) Опишите движение крови:
а) по малому кругу кровообращения;
б) по большому кругу кровообращения.
5) Как образуется лимфа?
6) Как движется лимфа по лимфатическим сосудам?
7) В чем проявляется действие моциона на организм животных?
К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Выберите правильный ответ из предложенных в скобках.
1)   Где   начинается   и   где   заканчивается   большой   круг   кровообращения?
(Правое   предсердие,   правый   желудочек,   левое   предсердие,   левый
желудочек.)
2) Где начинается и заканчивается малый круг кровообращения? (Правое
предсердие, правый желудочек, левое предсердие, левый желудочек.)
3) Где происходит газообмен в малом круге кровообращения?  (Клетки
тела, клетки кожи, легкие.)
4) Какова роль кровообращения? (Транспорт кислорода, углекислого газа,
перенос питательных веществ, выведение продуктов распада, образование
тканевой жидкости, защита от микроорганизмов, перенос гормонов.) 5) Что служит посредником между кровяным руслом и клетками тела?
(Лимфа, тканевая жидкость, прямой контакт.)
6) Какие признаки характерны для артерий?  (Толстые стенки, тонкие
стенки, высокое давление, низкое давление, отсутствие клапанов, наличие
клапанов, ветвление на капилляры, неразветвленность на капилляры.)
7)  Куда   впадают  лимфатические  протоки?  (Правое  предсердие,  аорта,
полые вены, воротная вена печени, воротная вена почек, грудной проток,
яремная вена.)
8)   Чем   регулируется   деятельность   сердечной   мышцы?  (Сознание,
гормоны, вегетативная нервная деятельность, рефлекторная регуляция.)
9) Какая кровь движется по легочной вене? (Артериальная, венозная.)

file_name: сердечно-сосудистая система.docx

title: МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТАЯ СИСТЕМА  И КРОВООБРАЩЕНИЕ С\Х ЖИВОТНЫХ»


extracted_text:
Систематизация и обобщение знаний, умений, навыков по теме
"Отечественная война 1812 года"
Тип урока: систематизация и обобщение.
Технология: модульная.
Интегрирующая цель.
В процессе работы над учебным материалом учащиеся должны:
1. Знать причины, основные события, историческое значение войны 1812 года.
2. Уметь правильно и грамотно формулировать и оценивать на основании документов причины, основные события и итоги
войны.
3. Развивать навыки работы с документами и картой.
Умения определять и объяснять понятия.
Дальнейшее овладение учащимися художественными и выразительными свойствами языка.
4. Воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах Российской истории и подвигов российского народа.
Виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль.
Цели и задачи модуля
УЭ0. Постановка цели урока.
УЭ1. Обобщить и систематизировать теоретические знания, полученные по данной теме.
Продолжить вырабатывать навыки устного общения, умение выслушивать говорящего, объективно оценивать знания своего
товарища.
УЭ2. Учиться анализировать, выделять главное, развивать навыки работы с картой.
УЭ3. Развивать навыки анализа документов, постановки и разрешения проблем.
УЭ4,5. Обобщить и систематизировать ЗУН, полученные по данной теме.
Систематизация и обобщение знаний, умений, навыков по теме: “Отечественная война 1812 года.”
Мой дорогой друг!
Сегодня учить себя ты будешь сам. Сам оценишь свои достижения в изученной теме и знания своего товарища.
При выполнении заданий, помоги товарищу, сидящему рядом или обратись к нему за помощью. Делай это тихо, не мешай
классу: сегодня все работают самостоятельно. Не спеши задавать вопросы учителю или товарищу. Внимательно читай задание
и документы, которые прилагаются к заданию, используй материалы учебника.
Свои ответы записывай в тетрадь, для того чтобы можно было ими обменяться с товарищем, сверить и оценить.
В конце этого урока ты должен знать:
 причины войны;
 характер войны;
 основные события войны;
 историческое значение войны.
Учебный
элемент
Содержание урока
Примечание
УЭ1
Цель: Подвести учащихся к пониманию причин войны. Задание: Назовите
причины войны. При ответе используйте таблицу: “Причины разрыва отношений между Францией и Россией” тему “Внешняя политика Александра
1”
УЭ2
Цель: Продолжить формирование умения анализировать документы,
выявляющие характер войны. Задание: Определите характер войны. Ответ
подтвердите выдержкой из документа.
Используйте
Приказ Александра
1 по русской
армии.
УЭ3
УЭ4
УЭ5

Цель: Отработать умение структурировать текст, выделять главное и
второстепенное, составляя план рассказа. Задание: Составьте план рассказа о
Бородинском сражении. Кто, на ваш взгляд, победил в этом сражении? Какую
оценку итогам Бородинского сражения дает М. И. Кутузов?
Цель: способствовать усвоению причин, характера войны, воспитывать чувство
гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа.
Задание: Назовите причины победы России в войне 1812года. Почему войну
1812 года называют народной, Отечественной войной? Какова роль русского
крестьянства в победе над Наполеоном? По тексту документов расскажите о
действиях партизан.
Какое значение имела победа России над Наполеоном для всего мира?
Все отлично! Ты все вспомнил, повторил! Осталось только проверить
свои знания!
1. Назовите дату Бородинского сражения:
А) 22 сентября 1812 года;
Б) 14 декабря 1812 года;
В) 26 августа 1812 года.
2. Кто возглавлял русскую армию в 1812 г. до назначения на этот пост
М. И. Кутузова?
А) М. Б. БарклайдеТолли;
Б) Л. Н. Даву;
В) И. Н. Мюрат.
3. Соотнесите события с датой:
А) вторжение наполеоновской армии на территорию Российской
империи;
Б) совет в Филях;
В) окончание Отечественной войны.
1) 25 декабря 1812 г.
2) 12 июня 1812 г. 3) 1 сентября 1812 г.

file_name: Систематизация и обобщение знаний, умений, навыков.doc

description: 3) 1 сентября 1812 г.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Системнодеятельностный подход в обучении на уроках истории и
обществознания
Большие изменения произошли в нашей жизни в последнее время: изменились запросы общества, внедрены инновационные
компьютерные технологии. Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и
учебник. У него есть свой особый менталитет, взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Его уже не так легко
заставить учиться, испугав плохой отметкой. В одном классе учатся дети с совершенно разными способностями, уровнем
воспитанности, состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала. Учителю важно найти на
уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи
образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и
желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает деятельностный метод
обучения.На этой методологии основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы. Системно
деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для
жизни, для профессии.
Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением психологии.
Известный психолог Леонтьев говорил, что человеческая жизньэто “система сменяющих друг друга деятельностей”. Процесс
обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только
через собственную деятельность каждый познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той,
которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность
выпускников к самостоятельной жизни и работе.
Применение деятельностного подхода на уроке начинается с этапа целеполагания, планирования учебной работы. Задачи
изучения курса, темы не сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют то, чему
должны научиться школьники. Чаще всего это выражается в дидактических категориях “знать”, “уметь”, конкретизируемых
применительно к историческому материалу. Лучше, если при этом указываются действия, процедуры, которыми должны
овладеть учащиеся. Например, “составлять описание, характеристику (событий, явлений), “сравнивать…”.
На каждом этапе я стремлюсь развить мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых
компетенций. Для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся в
выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в
проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий
характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.
На уроках использую формы занятий, связанные с изучением исторических источников (лабораторные работы, практикумы и
др.), рассмотрением исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий. Традиционный
комбинированный урок при деятельностном подходе в обучении не сводится к формуле “опрос – сообщение учителем новых
знаний – закрепление их учащимися”, а может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной работы
школьников.Самостоятельная работа всего класса предпочтительна там, где речь идет о значительных по охвату
исторического материала характеристиках, периодизациях эпох, процессов, масштабных событий. Кроме того, коллективное
рассмотрение позволяет более полно представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии периодизаций или оценок,
провести обмен мнениями.
В то же время задания, связанные с анализом отдельных фрагментов источников, трудов историков, будут полезнее для
индивидуальной работы, в которой каждый ученик может пройти свой путь познания.
Вот некоторые формы деятельности учащихся на уроке:
Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать
учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию,
закрепить знания и умения практически.
Заполнение сравнительнообобщающей таблицы,которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и
обобщения исторических событий.
Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности,
историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку. Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную
историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко
географическом пространстве.
Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения
истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию
навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных
изысканий.
Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само и взаимооценки учебной
деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего
воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
nul>
•   Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
•   Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные
(противоположные) мнения и оценки.
Моя задача учителя – создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках
истории:




вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,
создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,
помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,
совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.
Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование информационно
коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том
числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов.
Применяю следующие интерактивные методы:
Ролевые игры
Различные виды групповых работ
 Дискуссии
 Дебаты


 Деловые игры


Турниры знатоков
В старших классах на уроках истории и обществознания успешно проходят дебаты. (Приложение 1)
Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и
обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она
сформировалась.
Непосредственно технология “Дебаты” позволяет реализовать следующие задачи:
способствовать становлению гражданского общества в России;
развивать следующие навыки: толерантность, партнерское общение, цивилизованную дискуссию;


 формировать логическое и критическое мышление, навыки риторики, способность работать в команде и
концентрировать на сути проблемы, навыки поисковой и исследовательской деятельности.
Учащиеся являются активными исследователями информации; им необходимо уметь использовать полученные на уроках
знания отказываться от шаблонов. Для успешной полемики школьникам необходимо владеть большим объемом информации,
находить необходимую информацию и обрабатывать её. Кроме того, игровая, соревновательная форма проведения “Дебатов”
позволяет разобрать и закрепить изучаемый материал в неформальной обстановке. Походу работы ребята должны доказывать какуюлибо точку зрения вне зависимости от своих личных убеждений. С одной
стороны, это помогает учащимся воспринимать неоднозначность многих фактов, не отстраняться от противоположных
утверждений. С другой, подросткам дается возможность доказать любое утверждение, даже то, с которым они не согласны,
что может привести к разрушению убеждений и нравственных установок личности. Чтобы избежать подобного результата.
Существуют определенные ограничения в выборе тем: нельзя обсуждать вопросы, связанные с религиозными, национальными
и политическими убеждениями. Более сложным моментом является сохранение командного духа, недопущение такой
ситуации, когда победа команды зависит от выступлений одного игрока.
Этапы работы.
1. Работа с информацией. Школьники находят и отбирают информацию по предложенной теме.
2. Работа с текстом информации. Учащиеся выделяют главное, критически осмысливают материал, анализируют и
сопоставляют с имеющимися знаниями.
3. Составление речи, раскрывающей предложенный тезис. Структурирование своего выступления так, чтобы оно включало
нужную информацию и одновременно было эмоциональным и интересным по форме.
4. Построение линии аргументации, доказательной базы.
5. Построение линии опровержения.
6. Ознакомление с правилами этикета полемики.
Быть честным, используя ту или иную информацию.
Быть справедливым, учитывая возможность существования различных точек зрения.


 Ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательство.
 Уважать другого, искать решение совместными усилиями
Все сказанное выше показывает положительную сторону использования данной технологии в учебной и воспитательной целях.
Игры на уроке.
В среднем звене – в 59 классах успешно применяю различные виды игр. Игра на уроке истории и обществознания  активная
форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой
"оживают" и "действуют" люди  участники исторической драмы. Главная цель такого занятия  это создание игрового
состояния  специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности.Понятно, что такая
трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и
углублять их, расширяет его кругозор. Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической
обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события
(археолога, писателя, журналиста):
играобсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты,
круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к
дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.
игра исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от
предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник,
фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.
Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников
событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической
личности. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия"  "так могло быть". Учителя справедливо
замечают что, в такой игре подростку "удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее,
справедливее".
Школьник для такой игры, как правило, придумывает имя, факты биографии, профессию, социальное положение своего
"героя", и даже в ряде случаев готовит костюм, продумывает внешний облик. При этом школьник должен иметь
представление о характере, чувствах, мыслях и взглядах персонажа. Ретроспективные игры помогают ученику "войти" в
историческое время, почувствовать "колорит эпохи", "увидеть" конкретных людей с их миропониманием и поступками в
конкретной исторической ситуации определенного времени.
Практическое занятие – форма учебных занятий по истории, где на основе ранее полученных знаний и сформированных
умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической творческой деятельности
или осваивают сложные познавательнее приемы, необходимые для серьезного и активного изучения прошлого. 



лабораторные занятия;
групповые, фронтальные семинары;
конференции;
участие в проектах.
Говоря о системнодеятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только
в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя
с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная
деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет
мотивационную обусловленность и преполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит
их жизни – это и есть системнодеятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к
достижениям.
Итак, системнодеятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и
приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать,
становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников
универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно
изменяющихся условиях.

file_name: Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории и обществознания.doc

intro:
Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории и обществознания

Большие изменения произошли в нашей жизни в последнее время: изменились запросы общества, внедрены инновационные компьютерные технологии. Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Его уже не так легко заставить учиться, испугав плохой отметкой. В одном классе учатся дети с совершенно разными способностями, уровнем воспитанности, состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала. Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает деятельностный метод обучения.На этой методологии основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Системнодеятельностный подход в обучении на уроках истории
Мне думается, если школьнику с младших классов внушать, что детство не подготовка к жизни, а сама
жизнь, тогда можно избежать целый ряд проблем, связанных с причинами неуспеваемости учащихся,
инфантилизмом и нравственной незрелостью. Ведь образование и воспитание единое целое в
образовательном процессе. В обучении происходит воспитание решительности, порядочности,
самоуважения. Помог товарищу в учёбе есть пример благородства и самопожертвования, не списывая,
сам решил трудную задачу  воспитание силы воли и честности. И творчески работающий учитель сам
самостоятельно отбирает среди современных педагогических технологий те, которые становятся
эффективными в учебновоспитательном процессе для его учащихся.
В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся
задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными
стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы,
формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно
высоком уровне.
На мой взгляд, историческая наука стоит в ряду первых, отвечающих за результаты современного
национального воспитательного идеала, который способен принимать судьбу Отечества как свою личную
и осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Свою задачу как учителя истории я вижу в создании собственной методической системы, основанной на
системнодеятельностном подходе. Используя метод проектного обучения, я ставлю цель: воспитать
учебную самостоятельность и превратить ученика в субъект процесса учения, заинтересованного в
самоизменении и готового к нему. Метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся
личности и овладение учащимися универсальных действий. Кроме того, в ходе проектной деятельности
формируется детский коллектив, который живёт и работает в определённом составе в течение
некоторого времени. Разумеется, лидерские качества надо воспитывать и проект предлагает
альтернативу: лидерство не во имя себя, а вместе со всеми, учит работать сплочённее.[1]
При выборе типа проекта по доминирующей деятельности учащихся я остановилась на 2х типах. Первый
 практикоориентированный тип отличается четко обозначенным результатом, ориентированном на
социальные интересы самих учащихся и моральные принципы: отзывчивость, верность долгу,
ответственность за коллективно принятые решения. Второй тип проекта  информационный, который
предполагает сбор информации о каком  либо объекте, явлении, ознакомление с этой информацией, её
анализ, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Эффективность проектной
деятельности достигается при условии исследования различных источников информации и грамотного
обоснования собственной точки зрения на рассматриваемое явление. В 6 классе по истории средних
веков на практикоориентированный проекте по теме: "Столетняя война и влияние ее итогов на
политическое развитие Англии и Франции", учащиеся сами исследовали разные причины войны двух
стран и сделали умозаключение об одинаковых политических последствиях для Англии и Франции в
XVв. то есть в результате Столетней войны в этих странах складывались централизованные государства с
абсолютной монархией.
Информационный проект по теме: "Процесс развития ремесла и торговли раннего средневековья и его
последствия в позднем периоде средневековья" был направлен на исследование гипотезы о
существовании связи между отделением ремесла от сельского хозяйства и изменениями социальной
структуры общества. На итоговом уроке учащиеся представили схему "Причины и следствия отделения ремесла от сельского
хозяйства", опорный сигнал "Управление коммуной", рисунки "Борьба городов с сеньорами".
Изготовленные собственными руками макеты гербов ремесленных мастерских, орудий труда, эскизы
моделей одежды патрициев. На защите презентации были отмечены результаты исследовательской
деятельности: вопервых, торговля между городом и деревней способствовала развитию рыночного
механизма, вовторых, укрупнение ремесленного производства привело к появлению мануфактур, в
третьих, в развитых государствах Европы зарождалась прослойка буржуазии, слой наёмных рабочих, а
значит, изменялась социальная структура общества.
Применение метода проектной деятельности позволил реализовать принцип проживания учеником
конкретных ситуаций, в соответствии с которым осуществляется личное принятие каждым учащимся
целей и содержания проекта и формирование личного опыта ребёнка.
В результате опытноэкспериментальных проектов на 12х часовом уроке, я обнаружила преимущества
графических способов представления информации в проектной работе:
 с использованием графических схем можно представить весь проект целиком, увидеть выбранную
проблему "с высоты птичьего полета";
 когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи ( это полезно и для
преподавателя, и для учащихся);
 повышается учебная мотивация, ученикам легче воспринимать графические образы;
 с использованием схем можно "пораскачивать" свое мышление, сделать его более гибким, подвижным,
избавиться от зашлакованности, стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое;
 на графической схеме хорошо виден путь от общего к частному, и обратно путь "снизу вверх".
Графические способы: кластеры, ментальные карты, денотатные графы, схема Фишбоун, концептуальные
таблицы  это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования
информации в визуальной форме. Образовательный процесс происходит не в логике учебного предмета, а
в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к
самообразованию. [2]
На уроке в 8 классе по теме: "Война, изменившая карту Европы", графически были изображены
причины, повод, подготовленность участников к войне, что облегчило трудность самостоятельного
анализа причин поражения Франции в войне. В результате мыслительной деятельности по схемам
информационных единиц ученики создали наглядную конструкцию изучаемого события.
Графический способ Фишбоун "рыбная кость" помогла наглядно и понятно для учащихся
структурировать учебный материал и найти эффективное решение в сложной ситуации: "Парижская
коммуна  это подвиг коммунаров или бунт?" Отвечая на проблемный вопрос, учащиеся разложили на
схеме причиныпоражения коммунаров (путь насилия  декрет о заложниках, незавершённость реформ в
условиях войны, отсутствие поддержки провинций) и факты (помощь версальцам из Германии,
разжигание ненависти к парижанам, обоюдная жестокость гражданской войны). Анализ схемы подвёл к
выводу, что неоправданное насилие коммунаров оттолкнуло многих парижан и превратило их
в бунтовщиков, но, даже утратив социальную опору, коммунары оставались героями, которые пытались
осуществить утопическую мечту об обществе социальной справедливости и демократии.
Использование прогрессивных образовательных методов есть фактор повышения профессионального
мастерства педагогов, находящихся в поиске ответа на вопрос: как учить так, чтобы на выходе получить
компетентного выпускника, способного к профессиональному самоопределению, к жизни с людьми
других культур, языков, религий. Формированию компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в гражданско
общественной и социально  групповой деятельности способствует цепочка мотивационного аспекта:
вера в успех, вдохновение, интерес, внутренний мотив (самоутверждение, саморазвитие,
самосовершенствование). Чтобы обучение становилось эффективным, а учение социально  значимым
для самих учеников, на уроке по теме: "Полтавская битва" в 7 кл, ученикам даю заведомо легкое задание
I уровня, а когда ученики обретают уверенность в своих силах, предлагаю задания II и III уровня
сложности.Психологи выделяют три уровня развития познавательной мотивации: 1 широкий
познавательный, направленный на усвоение новых знаний; 2  побуждает к овладению способами
добывания знаний; 3  мотив самообразования, основанный на внутренних мотивах
самосовершенствования. К уроку я составила свою таблицу заданий с учётом индивидуальных
особенностей учащихся. табл.1
Задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся
табл.1
Уровень
Цель
Задание (правополушарные)
Задание (левополушарные)
I
II
III
Повысить осознанность
учебной работы учащихся
Обосновать выбор времени и места
сражения
Сравнить военнотехническое
состояние противников
Способствовать прочному
запоминанию через
универсальные действия
Нарисовать схему расположения и
действия войск на контурной карте
(визуалы)
Формировать качество
устной речи и
содержательность ответа
Найти строчки в поэме А.С.
Пушкина "Полтава", которые могут
передать дух и настроение
сражения.
Написать письмо домой от имени
участника сражения с
характеристикой поведения Петра
I (аудиалы)
Смоделировать: "Что было бы,
если бы русская армия проиграла в
Полтавской битве?"
В результате у учащихся окрепла вера в собственные силы, сформировалась стойкая положительная
мотивация к самостоятельной работе.
Основным приоритетным направлением в обучении старшеклассников остается развитие критического
мышления. Необходимость в нем продиктована сегодняшним временем: уметь быстро ориентироваться в
стремительно растущем потоке информации и находить нужное, уметь осмыслить и применить
полученную информацию. Развитие критического мышления ориентировано на выработку таких качеств
личности, как рефлективность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный
выбор и результаты своей деятельности. Работа с документально  методическим комплексом ( ДМК)
способствует развитию критического мышления.
В 9 классе на уроке "Изменение в политической системе Российской империи" был подбор ДМК: 1)
отрывок из письма Николая II матери 1905г октябрь,
2) комментарии историка Р.Ш. Ганелина "Российское самодержавие в 1905г. Реформы и революция",
3) таблица Динамика стачечной борьбы в годы первой русской революции,
4) сравнительная таблица Партии и взгляды в годы первой русской революции,
5) отрывок "Из Основных законов Российской империи 1906г апрель",
6) отрывок "Из петиции рабочих и жителей Петербурга для подачи царю Николаю II 1905г январь" Проблема:
Превращение России в Конституционную монархию было следствием революции 1905 1907гг. или
являлось неизбежной закономерностью исторического развития?
Работа с ДМК поставило учеников в ситуацию выбора, за который нужно нести личную ответственность,
находить аргументы "за" и "против", иметь навык публичного выступления. Поэтому мыслительные и
поведенческие стратегии учащихся формировались самими школьниками.
Предметный потенциал: самостоятельность познавательной деятельности гарантирована
непредсказуемостью версий, возникающих в ходе работы с ДМК. Вопросы к текстам составлялись в два
варианта: 1 репродуктивный (освоить, понять), 2  творческий ( извлечь внетекстовую информацию,
"вытащить" из него скрытые факты).
Вопросы 1 варианта:
1. Почему аграрный вопрос был самым насущным на тот период в России?
2.Какие пути разрешения государственных проблем видел Николай II?
3.Какие требования предъявляли к власти различные слои населения?
Вопросы 2 варианта:
1.Что было общего и различного в программах общероссийских политических партий?
  отказ от лобовой назидательности, от прямолинейного воздействия на
  тексты ДМК отличаются многожанровостью и возможна работа учителей
2.Почему Николай II предпочел "конституционный путь"?
3. Был ли государственный переворот 3 июня 1907 г. коренным изменением существующей общественнополитической
системы?
Воспитательный потенциал:

школьников и предупреждение неуспеваемости учащихся.
Интегративный потенциал:

разных предметов с одним и тем же текстом (история и литература, история и русский язык, история и
ИЗО, история и география).
Эстетический потенциал: подбор включает документальные материалы, художественные произведения,
исторические публикации, автобиографический материал и т.д.
Результат: контрольнооценочная система учителя усиливает потенциал самообразования учащихся, так
как учитываются фундаментальные знания и аналитические умения.
Вывод: системнодеятельностный подход становится эффективным, когда учителю удаётся перевести
собственную цель  "научить ребёнка" в собственную цель ученика  "научиться".
В основе метода развития критического мышления лежит непосредственная работа ученика с текстом,
сопровождаемая действиями ученика (ведение дневника, составление таблиц, маркировка), которые
позволяют отслеживать собственное понимание. На этапе осмысления ученик формирует личностное
отношение к проблеме и фиксирует его с помощью собственного текса, либо своей позиции в дискуссии.
На этапе рефлексии  оценивается глубина, четкость, логичность высказывания. Высоко оценивается
культура речи и историзм мышления.
Сочетание методов деятельностных технологий воплотились в уроке деловая игра по теме "Внешняя
политика СССР в 30е гг." в 9 классе. Тип урока: усвоение и применение знаний, умений и навыков.
Учебная цель: выяснить причины нового сближения СССР и Германии в конце 30х гг., развивающая:
сравнить политические мотивы руководства двух стран при заключении Пакта о ненападении 1939г.,
воспитательная: оценить последствия Пакта о ненападении и дополнительного секретного протокола для
СССР с моральной и правовой позиции. Учитывая сформированный познавательный интерес и эмоционально  волевую сферу старшеклассников,
я организовала работу учащихся в группах: "Дипломаты МИДа", "Политологи", "Историки  аналитики",
которые должны были высказать своё видение поставленных проблем. Анализ документов, составление
сравнительных таблиц, вопросы "мозговой штурм" помогли учащимся найти ответы на вопросы: Причины
сближения СССР и Германии в конце 30х гг.?, Причины затягивания Англией и Францией подписания
равного 3х стороннего соглашения с СССР? Стратегические и тактические замыслы руководства СССР
и Германии при заключении Пакта 1939г. и его последствия для Советского Союза?
В завершении урока были выступления каждой группы по заданной ей проблеме. Способы
целенаправленной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, вызывали внешне затруднительное
положение для учеников, но побуждающее к деятельности для его преодоления.
Системнодеятельностный подход в обучении истории отводит ученику роль не объекта, а субъекта
учебного процесса и способствует формированию ценностносмысловых, общекультурных, учебно
познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на
ученика.
Список использованной литературы.
1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.  М., 2005.
2. Лебедева М.Б. "Во всем нам хочется дойти до самой сути:"  Алхимия проекта: Метод. разработки
минитренингов для слушателей и преподавателей программы Intel O "Обучение для будущего".  М.,
2005, с. 2429.

file_name: Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории.doc

intro:
Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории

Мне думается, если школьнику с младших классов внушать, что детство не подготовка к жизни, а сама жизнь, тогда можно избежать целый ряд проблем, связанных с причинами неуспеваемости учащихся, инфантилизмом и нравственной незрелостью. Ведь образование и воспитание единое целое в образовательном процессе. В обучении происходит воспитание решительности, порядочности, самоуважения. Помог товарищу в учёбе есть пример благородства и самопожертвования, не списывая, сам решил трудную задачу - воспитание силы воли и честности. И творчески работающий учитель сам самостоятельно отбирает среди современных педагогических технологий те, которые становятся эффективными в учебно-воспитательном процессе для его учащихся.
В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.


extracted_text:
Планконспект урока по лёгкой атлетике в 10м
классе.
Тема урока: Совершенствование техники прыжка в длину с разбега.
Тип урока: Комбинированный.
Цель урока: Контролировать физическую нагрузку и развивать прыгучесть.
Задачи урока:
•
•
•
Совершенствование техники прыжка в длину с разбега;
Развитие быстроты реакции, координации движений и прыгучести;
Воспитание целеустремлённости, взаимовыручки;
Место проведения: сектор для прыжков, школьный стадион
Ф.И.О. учителя: Добрышев Станислав Анатольевич
Дата проведения: октябрь 2016г.
Инвентарь: лопата, грабли, рулетка, свисток, секундомер.
^  Частные задачи
Содержание
Дозирование нагрузки
^ I. Подготовительная часть (12 мин)
1. Организовать
детей к уроку

2. Подготовить
запястные,
коленные и
голеностопные
суставы к
работе в
основной
части урока
1) Построение,
приветствие.
2) сообщение задач
урока, формы его
проведения;
1мин.
1мин.
1мин.
Ходьба
1) на носках, руки
вверх;
2) на пятках, руки
за голову;
3) на внешней
стороне стопы,
руки на пояс;
4) на внутренней
стороне стопы,
руки к плечам;
Организационно методические
указания
Обратить внимание на форму, причёски девочек!
Т.Б.на уроке.
Формы организации: поточная, индивидуальная.
Во время движения учащихся по кругу, учитель
находится в кругу или движется чуть впереди
колонны, объясняя положение рук и показывая
упражнения.
Во время ходьбы и бега следить за осанкой,
соблюдением дистанции, правильным дыханием,
техничным выполнением упражнений в движении. Во время бега следить за осанкой, соблюдением
дистанции, правильным дыханием, техничным
выполнением упражнений в движении.
К: «Противоходом на лево – Марш!»,
«Змейкой –Марш!»
Поднять руки через стороны вверх, выполнить вдох
носом, опуская руки вниз, выполнить выдох, выдох
должен быть длиннее вдоха.
Следить за соблюдением дистанции.
Рука прямая.
3. Подготовить
организм
детей к
работе в
основной
части урока.
3мин.
1.5мин.
1) Бег в
равномерном
темпе.
 приставным
шагом левым,
правым боком,
руки на пояс.
 «змейка».
2). Специально
беговые
упражнения:
– с высоким
подниманием
бедра;
– с захлестом
голени ;
 с выносом
прямых ног вперёд;
 прыжкообразный
бег в широком
шаге;
30сек.
Ходьба
с выполнением
дыхательных
упражнений
^ ОРУ в
движении в
колону по одному:
1мин.
1.И.П. руки к
плечам.
14 круговые
движения вперёд;
58 круговые
движения назад.
2. . И. п. –
левую руку вверх,
правую вниз. 12 – 2 рывка левой
рукой.
34 – 2 рывка
правой рукой
Перестроения в 2 шеренги. ОРУ 3 мин.
Руки прямые

Наклоны глубокие
Ноги в коленях не сгибать
3. И. п. – стойка
ноги врозь, руки
перед грудью.
12 – 2 рывка перед
грудью.
68 раз
34 – поворот
влево с прямыми
руками.
58 в другую
сторону.
4. И. п. – стойка
ноги врозь, левую
руку на пояс,пр.
вверх.
12 – 2 наклона
влево.
34 – 2 наклона
вправо.
5. И. п. – стойка
ноги врозь.
1руки вверх;
2 3 2 наклона
вперёд.
4 и.п. о.с.
45 раз
45 раз
6. И. п. – основная
стойка, руки за
голову.
20 раз
Спина прямая, пятки от пола не отрывать.
Приседания
7. И.п. широкая
стойка левую ногу
вперёд.
45 раз
В
ыпады глубокие 45 раз
Голову держим прямо
12 – 2 выпада на
левой ноге,
34 2 выпада на
правой ноге
8. И. п. – основная
стойка, руки на
пояс.
12 2 прыжка на
правой ноге,
34 2 прыжка на
левой ноге,
57 3 прыжка ноги
вместе,
8прыжок, колени
к груди.
9.Хобьба на месте.
^
 II. Основная часть (25 мин)
1. Совершенствование
техники разбега
5мин.
1).Вспомнить основные
фазы прыжка:
разбег(разгон до
максимума), толчок
(прыгнуть как можно
выше), полёт (чем выше
траектория и компактнее
группировка, тем дальше
полёт), приземление (в
зависимости направления
падения зависит
результат).
2).Бег с ускорением по
дорожке, отталкиваясь на
810м шаге, с
последующим
пробеганием.
3).Подбор
индивидуального разбега и
Длина разбега зависит от величины
максимальной скорости
занимающегося. 2. Совершенствование
техники отталкивания.
бег по разбегу с
обозначением
отталкивания.
4мин.
•
•
•
С широкого шага
толчковой ногой
стать на всю
ступню, на
толчковую доску.
Толчковой ногой
толкнуть тело
вверх,
одновременно идут
вверх маховая нога
и обе руки.
Тоже – с 2 шагов.
3. Совершенствование
техники полёта.
1.Полёт в шаге через
натянутую скакалку.
4мин
4. Совершенствование
техники приземления
5. Совершенствовать
прыжок в целом.
1.Приземление в
положение «согнув ноги»,
руки вперёд.
4 мин
Прыжок в длину с разбега. 8 мин
^ III. Заключительная часть (3 мин)
1. Восстановление
дыхания, снижение
ЧСС, подготовка к
следующему уроку.

1) Построение в 1
шеренгу.
2) Подведение итогов
урока;
3) Домашнее задание
30сек.
2мин.
1) 2)
Т.Б.Стопа толчковой ноги должна
полностью встать на доску. Не
отвлекаться, следить за
последовательностью выполнения.
м
в колене, выносится вперёд; руки
поднимаются до уровня плеч.
Толчковая нога после отталкивания
некоторое время продолжает
движение по инерции, а затем прыгун
подтягивает её коленом вперёд к
находящейся впереди маховой ноге.
Прыжки поточно.Вопросы: 1.Два
прыгуна в длину показали
одинаковый результат.Как между
ними распределяться места.
Преимущество отдают тому
спортсмену, у которого второй
результат лучше.
команды старшего судьи в прыжках в
длину или высоту попытка
засчитывается?
  Оценить работу учащихся на уроке,
их активность, самостоятельность;
зачитать выставленные отметки.
Подготовка к тестированию:
поднимание туловища за 1 мин.  48
раз (д), подтягивания (м) – 14 раз. 2. Организованное
завершение урока.
6) Организованный уход в
раздевалку
30сек

intro:
Во время движения учащихся по кругу, учитель находится в кругу или движется чуть впереди колонны, объясняя положение рук и показывая упражнения.
Во время ходьбы и бега следить за осанкой, соблюдением дистанции, правильным дыханием, техничным выполнением упражнений

Во время бега следить за осанкой, соблюдением дистанции, правильным дыханием, техничным выполнением упражнений в движении.

К: «Противоходом на лево – Марш!»,


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО
ЖИВОТНОГО»
1. Понятия «орган», «аппарат», «система органов».
Орган – часть организма, выполняющая в нем определенную функцию.
Аппарат – ряд органов, имеющих разное строение, выполняющих общую
функцию в организме.
Система   органов –   ряд   органов,   имеющих   одинаковое   строение   и
выполняющих общую функцию.
Таблица 3
2. Характеристика систем органов.
Название
системы
органов
1
Органы, из которых
состоит система
Какие функции  выполняет?
2
3
1. Покровная  Кожа,
выстилающая
органы
2.Кровеносная  Сердце,
  слизистая   оболочка,
внутренние

капилляры
вены,

артерии,
3. Дыхательная Носоглотка,   трахея,   бронхи,
4. Пищеварите
льная
легкие
Рот, глотка, пищевод, желудок,
кишечник,
заднепроходное
отверстие

5. Выделительн
ая
Почки,   мочеточники,   мочевой
пузырь,
  мочеиспускательный
канал, потовые железы
6. Нервная
система
Головной   мозг,   спинной   мозг,
нервы
7. Органы
чувств
Зрение,
обоняние, вкус

слух,

осязание,
  терморегулирующая,
  обмен
Защитная,
секреторная   функции,
веществ
Перенос   кислорода,   питательных
веществ, вывод углекислого газа и
других продуктов распада
Газообмен
Переваривание продуктов питания
до   питательных   веществ,   легко
всасываемых   в   кровь,
  –
подготовительная   стадия   обмена
веществ
Выделение   из   крови   продуктов
диссимиляции   (мочевая   кислота,
мочевина и т. д.) и выведение их из
организма
Руководство
организма

регуляции, рефлексов
Ориентировка   в   пространстве,
определение качества пищи
деятельностью
нервной

путем
3. З а д а н и я  д л я  с а м о к о н т р о л я.
– Проверьте, как усвоили материал. – Что включают в себя понятия: «орган», «аппарат», «система органов»?
– Заполните таблицу.
Органы
К какой системе  органов относят  Практическое  значение
Сердце
Желудок
Кишечник
Легкие
Вена
Трахея
Почка
Селезенка
Печень
Артерия
П р о г р а м м и ро в а н н ы й  о п р о с.
Найдите правильное определение и поставьте нужное число.
1. Основные органы клетки
2. Ткань
3. Органоиды клетки
4. Орган
5. Включения
6. Типы тканей
7. Система органов
8. Эпителий
9. Костная ткань
10. Физиология животных
11. Аппарат
12. Мышечная ткань
13. Анатомия
14. Нервная ткань
15. Опорнотрофические ткани
(Работа   выполняется   в   два   варианта:   1   вариант   –   числа   слева,
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
2 вариант – справа).
З а к о н ч и т е  о п р е д е л е н и я:
1. Ткань, состоящая из плоских костных клеток…
2. Наука о физиологических функциях животного организма называется,..
3. Ядро, цитоплазма, клеточная мембрана…
4. Органы, выполняющие общие функции и имеющие сходное строение,.. 5. Ткань состоит из вытянутых в длину клеток, входящих в параллельно
идущие пучки, из которых формируются мышцы…
6. Наука о строении живых организмов называется…
7. ЭПС, митохондрии, лизосомы, рибосомы, клеточный центр…
8. Ткань, состоящая из клеток (нейронов), имеющих в своем строении тело,
дендриты и аксоны…
9.   Группа   клеток,   выполняющая   одну   и   ту   же   функцию,   имеющая
одинаковое строение и сходный по типу обмен веществ, называется…
10. Часть организма, выполняющая в нем определенную функцию,..
11.  Ткань,  выполняющая   функции   опоры,  соединения   различных   тканей
между собой, защиты и питания других тканей и органов тела, называется…
12.   Ряд   органов,   имеющих   разное   строение,   не   выполняющих   общую
функцию, называются…
13.   Ткань   представляет   собой   один   или   несколько   слоев   плотно
прилегающих клеток, формирующих наружные покровы, оболочки полостей
тела и органов, называется…
14. Опорнотрофические, эпителиальные, нервные, мышечные – это…
15. Жиры, белки, углеводы – это…

file_name: система органов.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
ГИА. 2017 год. Прототипы задания   17
Задание 17 (№ 193087)
График какой из приведенных ниже функций изображен на рисунке?
1.
2
.
3
.
4
.
Задание 17 (№ 193088)
График какой из приведенных ниже функций изображен на рисунке?
1.
2
.
3
.
4
.
Задание 17 (№ 193089)
Найдите значение  по графику функции
рисунке.
, изображенному на 1.
1
2
.
1
3
.
2
4
.
3
Задание 17 (№ 193090)
Найдите значение  по графику функции
рисунке.
, изображенному на
1.
2
2
.
1
3
.
2
4
.
3
Задание 17 (№ 193091)
Найдите значение  по графику функции
рисунке.
, изображенному на 1.
3
2
.
1
3
.
2
4
.
3
Задание 17 (№ 193092)
Найдите значение  по графику функции
, изображенному на рисунке.
1.
2
2
.
Задание 17 (№ 193093)
3
.
На одном из рисунков изображен график функции
номер этого рисунка.
1
.
2
.
3
.
2
. Укажите
4
.
4
.
Задание 17 (№ 193094)
На одном из рисунков изображен график функции
рисунка.
. Укажите номер этого 1
.
2
.
3
.
Задание 17 (№ 193095)
На одном из рисунков изображен график функции
номер этого рисунка.
1
.
2
.
3
.
4
.
4
.
. Укажите
Задание 17 (№ 193096)
На одном из рисунков изображен график функции
рисунка.
. Укажите номер этого
1
.
2
.
3
.
4
.
Задание 17 (№ 193097)
На одном из рисунков изображена парабола. Укажите номер этого рисунка. 1
.
2
.
3
.
4
.
Задание 17 (№ 193098)
На одном из рисунков изображена гипербола. Укажите номер этого рисунка.
1
.
2
.
3
.
4
.
Задание 17 (№ 193099)
Найдите значение  по графику функции
рисунке.
, изображенному на
Задание 17 (№ 193100)
Найдите значение  по графику функции
рисунке.
, изображенному на Задание 17 (№ 193101)
Найдите значение  по графику функции
рисунке.
, изображенному на
Задание 17 (№ 193102)
Найдите значение  по графику функции
, изображенному на рисунке.

file_name: графики 9 класс.doc

intro: Материал подобран для отработки задания №17 из ОГЭ 9 класс( математика). Этот материал отрабатывает понятие функций, их расположение в координатных четвертях. Функции различны: прямая, гипербола, парабола. Это задание помогает вспомнить и отработать основные навыки, связанные с построение мм расположением функций в координатных четвертях.

title: Прототип задания №17 (ОГЭ)


extracted_text:
ГАРМОНИЯ ЖИЛЬЯ С ПРИРОДОЙ
Ц е л и   и   з а д а ч и :   познакомить   учащихся   с   образом   традиционного
русского дома – избы; раскрыть гармоничную связь человека с окружающим
миром   природы,   жилья   с   природой;   рассмотреть   конструкцию   избы   и
назначение   ее   частей;   формировать   конструктивный   навык;   воспитывать   у
детей интерес к искусству; укреплять межпредметные связи.
О б о р у д о в а н и е :  для учителя – методические таблицы, репродукции;
для учащихся – гуашь, кисти, бумага, ножницы, резак, клей ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   фотографии   ансамблей   этнографических   музеев;
образцы домовой резьбы и наличников.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   стихотворение И. Бунина; Д. Лихачев «Память
культуры и культура памяти» (отрывок из статьи).
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :
записи   русских   народных   песен,
инструментальных мелодий.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Ученики, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок!
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь .   Особенности   искусства   нашей   Родины   складывались   в
древности   с  историей   народа,  в  гармонии   его   жизни   с  природой.  Сегодня
истоки нашего искусства можно увидеть в образе традиционной деревни.
В   каком   жилище   мы   побываем   сегодня   на   уроке?   На   этот   вопрос   мы
сможем ответить, разгадав кроссворд. В о п р о с ы   к   к р о с с в о р д у :
1.   Дощечка,   на   которой   живописец   смешивает   краски.   2.   Жанр
изобразительного искусства – изображение природы. 3. Человек необычной
силы, стойкости, отваги. 4. Мягкие цветные карандаши.
К л ю ч е в о е   с л о в о : изба.
Изба – русский срубной жилой дом. Главное место в них занимают печи,
поэтому называют дома избами (от слов «истьба», «истопа» – теплое место).
Избы высокие, в два этажа. Нижний этаж – подклеть – защищает от сырости,
холода, наводнений. В домах обязательно деревянные полы, на чердаках –
песок: все для тепла.
Строили избы плотники – мастера своего дела. Осенью метили подходящие
деревья, зимой их рубили и вывозили из леса. В мартеапреле делали сруб:
точно подгоняли бревна друг к другу, возводили стены. Затем на несколько
месяцев оставляли. Под собственной тяжестью бревна плотно прижимались и
медленно высыхали. Но нельзя дать бревнам пересохнуть. В этом деле тоже
были свои секреты. Если пересохнет лес, то его обработка усложнится. Дома
ставили так, чтобы было не только удобно, но и красиво. Строили, «как мера
и красота скажут».
Около избы ставили  клеть, где хранили одежду, зерно, посуду и прочие
запасы.   Около   клети   помещались   амбары.   Изба,   клеть   и   амбар   –   это
крестьянский двор. Ограждала его изгородь.
Почему дерево стало исконным материалом для русских построек?
У ч е н и к и . Это доступный природный материал в конструкции и декоре
жилища. Леса в нашей стране занимают огромную территорию.
У ч и т е л ь . Не только изба, но и все предметы быта создавались из дерева. Рассмотрите иллюстрации русской деревни. Какая связь существует между
русской природой и русским жильем?
У ч е н и к и .   Формы   жилища   (его   конструкция)   зависит   от   природных
условий.   Богатая   узорчатость   украшений   изб   и   предметов   быта   имеет
сходство с ажурностью, прозрачностью северного русского леса.
У ч и т е л ь . Такую связь можно назвать «гармония».
Гармония  (от греч. – связь, созвучие, соразмерность) – в архитектуре, в
изобразительных   искусствах,   в   природе   –   стройная   согласованность   и
соразмерное сочетание всех элементов.
Рассмотрим внимательно конструкцию и декор северной избы. Обратите
внимание на ее размеры (почти в два этажа).
Мастер украшения задает вам вопросы:
– Как украшали свое жилище русские люди?
– Интересная деталь украшения – венчающее кровлю бревно – охлупень в
виде   коня.   Коньохлупень   воспринимался   в   народе   как   защитник
крестьянской семьи.
Еще одна интересная деталь убранства избы – доска спущена по свесу.
Настоящее   деревянное   кружево.   Часто   фронтон   дома   украшался   резным
солнцем, а окна – наличниками, ставнями.
Резные ставни и наличники
Образцы домовой резьбы по дереву У ч и т е л ь . Рассмотрите ставни и наличники избы, украшенные резьбой.
Что напоминают эти элементы декора русского жилища?
У ч е н и к и . Лес с разнообразными деревьями и травами. Резной орнамент
заимствован человеком у природы.
У ч и т е л ь . Послушайте стихотворение И. Бунина о красоте осеннего леса.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь, в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И осень тихою вдовой
Вступила нынче в терем свой…
И. Бунин
С чем сравнивает И. Бунин русский лес?
У ч е н и к и . С теремом.
У ч и т е л ь . Какими словами описывает автор лес и терем?
У ч е н и к и .   Расписной,   лиловый,   золотой,   багряный,   веселый,   пестрый,
светлый.
У ч и т е л ь .   Опираясь   на   это   описание,   скажите,   какой   характер
соответствует образу русского терема.
У ч е н и к и .   Образ   русского   жилища   –   радостный,   сказочный,
гостеприимный.
У ч и т е л ь . Какая связь существует между русским жильем и природой?
Послушайте,   как   описывает   русское   жилище   Д.   С.   Лихачев   в   статье
«Память культуры и культура памяти».
Культура – это память. Одно из самых сильных впечатлений моей жизни – посещение в детстве крестьянской
семьи на русском Севере, в селе неподалеку от только что основанного тогда Мурманска.
Помню, меня поразили чистота в избе, красота наряда хозяйки, вся церемония приема
гостей – обычных петроградских школьников. И разговор был степенный, приветливый, и
обед – по заведенному издавна  ритуалу.  Во всем чувствовалась  высокая  традиционная
культура.
В то время я еще не понимал, откуда это все в обычной деревенской семье, скорее всего
неграмотной.   А   ведь   отгадка   проста.   У   всех   народов   мира   крестьянские   культуры   –
древнейшие, обладающие к тому же надежной «системой» памяти. Веками, по крупицам
собирали   землепашцы   свое   духовное   богатство   –   сказки,   былины   и   песни,   трудовые   и
бытовые   навыки,   семейный   и   общественный   уклад.   Все   хорошее   не   забывалось,   а
передавалось из поколения в поколение, снова и снова проверялось опытом и становилось
традицией.
Единство представлений о красоте определяло единство художественного стиля, и это,
как броня, защищало народное творчество от пошлости.
Какие чувства испытал автор, побывав в русской семье?
Послушайте   русские   народные   песни   и   скажите,   какие   вы   испытали
чувства, слушая их.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся     выполняют     имитационные     движения     в     соответствии
с текстом.
Нужно ставить новый дом,
Непременно ставить нужно!
Нука сильно, нука дружно
Всех работать мы зовем,
Будем ставить новый дом.
Ряд за рядом бревна
Мы положим ровно!
Вот и печка и труба,
Для крылечка два столба.
Чердачок построим,
Тесом дом покроем,
Ну, готово!
А теперь ставим
Лестницу и дверь.
Окна расписные,
Ставенки резные.
Щели паклею забьем
И готов наш новый дом!
III. Самостоятельная работа учащихся.
1. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я  с наглядной демонстрацией приемов работы.
Для   создания   изображения   избы   берется   лист   белой   бумаги,   сгибается
пополам и вырезается контур избы. Затем вырезаются причелины (в рус. дер.
архитектуре доска на фасаде избы (обычно резная), защищающая от влаги
торцы   бревен),   чуть   продолжая   верхнюю   линию   крыши   и   на   небольшом
расстоянии, параллельно ей. Из цветной бумаги, сложенной в несколько раз,
вырезаются кружочки – торцы бревен. Их можно сразу приклеить к основе,
отступив от вертикальной линии справа и слева небольшое расстояние. Затем
вырезаются не слишком большие окна – прямоугольники. Важно определить место, куда следует их наклеивать, стараться поднять повыше: ведь окна в
крестьянских   домах   делались   высоко   над   землей,   чтобы   не   проникала
сырость.   Между   окнами   необходимо   оставлять   место   под   их   украшение
наличниками.   Затем   мастерятся   причелины:   сгибая   лист   пополам,   можно
сделать   в   них   красивые   прорези,   а   концы   причелин   украсить   зубцами,
прямоугольниками,   выступами   и   т.   д.   Узор   на   карнизе   и   наличниках
выполняется карандашом.
Нужно   постараться,   чтобы   наличники   были   одинаковые,   а   рисунок   на
карнизе ритмически повторялся.
Изба   должна   выполняться   из   бумаги,   контрастной   по   отношению   к
основному тону и гармонирующей по цвету. Важно, чтобы дети запомнили
общий силуэт избы спереди, сбоку, а также основные формы декоративного
оформления.
В   конце   работы   учащиеся   могут   обозначить   карандашом   основные
элементы декора: причелины, наличники, карниз, коньохлупень, водостоки.
2.
 Э т а п ы   в ы п о л н е н и я
  конструирования   и   украшения
индивидуальных работ «Русская изба». IV. Итог урока.
1. Д е м о н с т р а ц и я  и оценка законченных работ.
2. У б о р к а   рабочих мест.
3. И г р а  ф и л в о р д  «Элементы декора русского жилища».
Учащиеся должны  найти отгадкислова,  обозначающие  элементы декора
русской избы. Слова в филвордах могут читаться вверх, вниз, вправо, влево и
под углом, но не пересекаться.
Домашнее задание: подготовить стихотворение о жизни русской деревни.

file_name: Гармония жилья с природой.docx

intro:
познакомить учащихся с образом традиционного русского дома – избы; раскрыть гармоничную связь человека с окружающим миром природы, жилья с природой; рассмотреть конструкцию избы и назначение ее частей; формировать конструктивный навык; воспитывать у детей интерес к искусству; укреплять межпредметные связи.
Зрительный ряд: фотографии ансамблей этнографических музеев; образцы домовой резьбы и наличников.
Литературный ряд: стихотворение И. Бунина; Д. Лихачев «Память культуры и культура памяти» (отрывок из статьи).
Музыкальный ряд: записи русских народных песен, инструментальных мелодий.Урок по ИЗО "Гармония жилья с природой" 4 класс


extracted_text:
Системнодеятельностный подход при подготовке к ГИА, ЕГЭ по
обществознанию
Требования, предъявляемые к ЕГЭ,  отражают запросы и потребности общества, родителей  на овладение учеником
необходимых  компетенций. И уровень этих компетенций высок. Все эти вызовы требуют от учителя  применения
деятельностных технологий и приёмов, позволяющих реализовать поставленные задачи:
Человек достигнет результата, только делая чтото сам...
(Александр Пятигорский, русский философ)
 глубокое и полное усвоение обществоведческих понятий;
 систематизация, обобщение знаний;
 достижение высоких баллов  на ЕГЭ, ГИА  по обществознанию.
Системнодеятельностная  технология  подготовки учащихся к ЕГЭ, ГИА включает пять взаимосвязанных и последовательных
 этапа. Такая поэтапная подготовка позволяет учителю  организовать учебный процесс как  самостоятельный, творческий
поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем.
1 этап    работа с понятиями на уроках и курсах по выбору, элективных курсах.




выделение ключевых словмаркеров;
подчеркивание;
перевод из одной знаковой системы в другую;
эссе.
2 этап    работа с интерактивными  презентациями


дальнейшее углубление знания;
систематизация и классификация  знаний.
3 этап    работа с  текстами



внимательное прочтение текста;
составление плана простого и сложного;
выполнение заданий С1  С4.
4 этап  работа с рабочими тетрадями

закрепление и самопроверка  своих знаний.
5 этап    работа  с тренажёрами.

выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ.
Прием использования маркеров
Умение работать с понятием одна из метапредметных компетентностей учащегося. Прием использования маркеров
эффективный механизм формирования данной компетентности. Маркер  это сущностный, родовой смысл понятия. Маркер
это смысловой ключ к понятию. Работая над определённым понятием в тесте,  учащийся учится находить "слово  маркер"
главное смысловое слово. Оно является ключевым в работе над заданиями теста.
Например:
 понятие  "индивидуальность"  маркер  "своеобразие".
 понятие  "индивид"  маркер  "типичное, общее".
 понятие  "суверенитет"  маркер  "независимость". Прием использования подчёркивания
Данный приём ведёт к глубокому усвоению обществоведческих понятий, а также позволяет учащимся успешно справляться с
заданиями части С, требующими дать определение понятия и составить два предложения, раскрывающими сущность данного
понятия; перечислить признаки.
Например: при работе с термином "право" учащимся предлагается
1) подчеркнуть главные слова.
Право  система общеобязательных правил поведения, принятых государством и обеспечиваемых силой государственного
принуждения.
2) представить данное определение в виде четырёх предложений (это и есть признаки права).
Интерактивные презентации разработаны к каждой кодификаторной единице обществознания, поэтому с ними очень удобно
работать. Презентации сделаны в интерактивном режиме и позволяют их использовать и на уроке, и  при самостоятельной
подготовке к ЕГЭ в течение года.
Важнейшим общеучебным умением выступает умение составлять развернутый план текста, темы. В варианте КИМ ЕГЭ
появилось задание С 8, выявляющее уровень сформированности этого умения. Экзаменационная работа по обществознанию в
рамках государственной (итоговой) аттестации в IX классе включает задание по составлению плана к фрагменту текста.
Основы умения составлять план закладываются на ранних ступенях обучения на уроках русского языка, литературы, истории.
Тем не менее, многие учащиеся слабо владеют этим умением. Иными словами, переноса умения, сформированного при
изучении другого предмета, не происходит.
Этапы работы могут быть следующими:





составление простого плана
выявление особенностей сложного плана (преобразование простого плана на основе содержательнологических
связей, соподчинения его пунктов)
составление плана с "дырками"
составление плана лекции
составление планов по алгоритму (однообъектная тема и многообъектная тема).
Обучать деятельности  значит делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность,
помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

file_name: Системно-деятельностный подход при подготовке к ГИА, ЕГЭ по обществознанию.doc

intro:
Системно-деятельностный подход при подготовке к ГИА, ЕГЭ по обществознанию

Человек достигнет результата, только делая что-то сам...
(Александр Пятигорский, русский философ)
Требования, предъявляемые к ЕГЭ,  отражают запросы и потребности общества, родителей  на овладение учеником необходимых  компетенций. И уровень этих компетенций высок. Все эти вызовы требуют от учителя  применения деятельностных технологий и приёмов, позволяющих реализовать поставленные задачи:
- глубокое и полное усвоение обществоведческих понятий;
- систематизация, обобщение знаний;
- достижение высоких баллов  на ЕГЭ, ГИА  по обществознанию.
Системно-деятельностная  технология  подготовки учащихся к ЕГЭ, ГИА включает пять взаимосвязанных и последовательных  этапа. Такая поэтапная подготовка позволяет учителю  организовать учебный процесс как  самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем.


extracted_text:
Системное экологическое обучение и воспитание с помощью филателии
Экология быстрыми темпами приобретает все большую актуальность, охватывая все более широкий круг вопросов. Сегодня с
экологией по сложности может сравниться лишь одна синтетическая наука – военная – использующая знания, полученные в
рамках тысяч "частных" дисциплин. Становится очевидной ограниченность традиционного подхода, при котором в качестве
факторов риска рассматриваются лишь повышенные концентрации вредных веществ (химическая экология). Все большее
значение приобретают вопросы экологической геологии и геофизики. Литосфера уже интересует нас не столько как источник
минерального сырья, сколько как часть среды обитания. Общеэкологические вопросы становятся биосоциальными
проблемами.
Обо всем этом говорится в десятках учебников, руководств и пособий, хороших и не очень хороших. И все эти издания
объединяет одно: сухость и недостаточная дидактичность.
Как же обо всем этом рассказать слушателям? Как увлечь их, побудить прочувствовать все многообразие современной
экологии? И в то же время не спугнуть начинающих слушателей.
Для этого предлагается использовать информацию, заключенную в почтовых марках. А многие ли преподаватели приносят в
аудиторию марки и открытки? В России — пока единицы.
В мире миллионы любителей увлечены филателией — коллекционированием и изучением знаков почтовой оплаты и иных
почтовых документов (конвертов, открыток, штемпельных оттисков и других), отображающих все области знаний и
деятельности человека. Филателия, зародившаяся в середине XIX в., особенно популярна среди школьников и молодежи; ею
занимаются и более зрелые специалисты, объединенные в многочисленные клубы по интересам и направлениям
Филателия дисциплинирует мышление, тренирует память, развивает исследовательские навыки. Она значительно расширяет
кругозор коллекционеров, их знания по географии, экологии, геологии, краеведению, истории и др. Обогащается язык, чему
способствует используемый в коллекции совершенно необыкновенный материал. Его специфика заключается, прежде всего, в
большом количестве собираемых предметов. Достаточно сказать, что только в России (вместе с СССР) выпущено более 5 000
марок. И этот материал, перемещаясь во времени и в пространстве, выступает как средство духовного, культурного общения
людей. Общения невербального, образного и (или) знакового, дистанционного и многопланового, но всегда системно
организованного уже самой содержательной информацией – сконцентрированной, плотно свернутой и упакованной.
Язык филателии является международным. Но для его понимания не требуется специальной подготовки. Достаточно
научиться не только смотреть на пестрые картинки, но и видеть то, что хотели показать авторы того или иного
художественного произведения почтовой полиграфии.
Развитие почтовой связи привело к тому, что в филателистических материалах можно найти документы, отражающие
практически все области деятельности человечества и многие важные события его истории. Нас же, как экологов, интересует,
прежде всего, планета Земля как единое целое. Земля рассматривается как сложная открытая экологическая материальная
система, воздействующая на любые организмы сочетаниями многочисленных ландшафтноклиматических, геологических и
геофизических факторов. Большинство моделей планеты формируется на картографической основе с использованием
географических или специализированных карт. На тысячах почтовых документах показаны карты геологические,
географические, геофизические, военые и др.
Внутреннее содержание объекта нашего внимания – планеты Земля – определяется его геологическим строением. Поэтому
обратимся сначала к филателии горногеологической. Она занимается “коллекционированием знаков почтовой оплаты и
иных почтовых документов..., отображающих главным образом изучение, освоение и охрану недр Земли” (1) По горно
геологической тематике в мире выпущено более 4 000 марок, в том числе с минералами и породами свыше 800, с динозаврами
и окаменелостями около 900. Геофизике посвящены десятки миниатюр. Карты на марках исчисляются тысячами. И все это
системно описано и классифицировано.
Важно то, что, за очень редкими исключениями, разнообразная информация, содержащаяся в почтовых выпусках, является
официальной (государственной), научной и строго выверенной.
Марки — незаменимое средство привлечения молодежи к изучению наук о Земле и методов познания планеты, всего
окружающего нас мира. Марки многофункциональны. Они являются и произведениями изобразительного искусства, и
продукцией полиграфического производства, и средствами политической и научной пропаганды, в том числе и пропаганды
экологической. Их уникальность — в максимально привлекательной и дидактичной форме. Так, на многих тысячах почтовых
миниатюрах изображены все основные виды географических карт и картографических проекций, ландшафтноклиматических зон, форм рельефа и т.п. Специфична информация, отражающая динамику развития экономики и общественнополитической
структуры мира. Пример тому — документы почтового обращения стран бывшего СССР и многие др.
Марки и другие экспонаты, объединенные в коллекцию с определенной целью, становятся, как и всякое научное собрание,
источником нового знания. Не является исключением и разработанная нами тематическая экологогеологическая коллекция,
фрагментами которой, в определенном смысле, могут быть частные коллекции по смежным дисциплинам. Все они
иллюстрируют единую общую модель Земли, описывающую ее поверхность, ее недра, ее окружение.
Помимо информативности, компактности и высокой эстетичности, филателистический материал привлекателен своей
целенаправленной доступностью для любой аудитории. Филателисты располагают достаточным и неповторимым
коллекционным материалом. Их опыт и методическая подготовка обеспечивают реализацию возможностей филателии при ее
использовании в любых, самых различных формах и уровнях воспитательного и учебного процесса.
Современные технические средства позволяют тиражировать демонстрационный материал в виде плакатов, видео и
слайдфильмов или других носителей информации. С применением компьютерных технологий на основе филателистической
информационной базы нетрудно сформировать более или менее обширный банк данных с функциями информационно
поисковой системы в области интересующих нас наук о Земле. Это облегчит пользование имеющимся материалом и свяжет
традиционные естественнонаучные подходы с современными методиками.
К приведенной характеристике массива данных, которыми располагают филателисты, добавим следующие: только в одной
собранной мною базовой геологогеографической и экологической коллекции “Земля – наш дом”, отнюдь не претендующей на
исчерпывающую полноту, представлены марки, конверты, открытки и штемпельные оттиски 153 стран (2). Их количество в
разных вариантах (минимальном, оптимальном и максимальном) может достигать соответственно 150, 1000 или 10 000
экспонатов. Главными “поставщиками” материала на эту тему являются Россия (вместе с СССР), а также Израиль, Германия,
Польша и США. За ними следуют Венгрия, Греция, Куба, Исландия, Франция и Япония. Относительное количество почтовых
сувениров отражает доступность филателистического материала для коллекционеров, и то внимание, которое уделяется в той
или иной стране геологии, географии, экологии и, вообще, Природе.
Коллекция в оптимальном варианте состоит из 15 разделов, каждый из которых представляет пакет областей знаний из цикла
наук о Земле. К ним относятся планетология как часть астрономии, география, геология, геоморфология, геофизика,
геохимия, геодезия с картографией, геоэкология как часть экологии, геополитика и целый ряд смежных научных дисциплин. В
этой связи можно, повидимому, говорить об особой разновидности филателии — геофилателии.
Объединенные в единое целое, такие филателистические экспонаты составляют систему, уникальную по степени
концентрации информации. Эта информация разнообразна и по содержанию, и по форме. Последнее связано с тем, что
глобальное пространство, с которого собирается необычный демонстрационный материал, предопределяет не только его
большое количество, но и высокое качество. Гносеологичскому и эстетическому восприятию филателистической информации,
представленной в коллекции, способствует целевое сопровождение: лаконичный текст справочного и ориентировочного
характера, а также специально подобранные фотоиллюстрации.
Примечательно и то, что на определенном этапе своего научного формирования коллекция, будучи продуктом
познавательного творческого труда, сама приобретает черты открытой самоорганизующейся системы со своей логикой
развития. Раскрываются новые связи, появляются неожиданные ассоциации и вопросы. Например, рассмотрение
геологических марок подводит коллекционераисследователя к мыслям о биосфере, атмосфере и т.д. Вспоминаются великие
ученые более или менее далекого прошлого, начиная с древних мыслителей Аристотеля и Пифагора и до корифеев ХХ века
Владимира Вернадского и Фредерика Жолио Кюри. Не ограничиваясь рамками горногеологической коллекции, мы
обращаемся и к другим филателистическим материалам, которые помогают лучше раскрыть и понять обширнейшую тему
"Науки о Земле". Так или иначе, прямо или косвенно, данные материалы затрагивают многие вопросы географии, социологии
и, конечно, животрепещущие проблемы экологии. Информация о многих фактах сопровождается прямыми
картографическими указаниями на место и содержание этого события.
Полный ряд филателистических иллюстраций, касающихся этих областей знания, в том числе экологии, ни в какой коллекции
привести невозможно. Да в этом и нет нужды, так как продолжить начатый мною рассказ о Земле, о ее геологии, внутреннем
строении и экологических проблемах сможет самостоятельно любой заинтересованный и, тем более, специально
подготовленный человек. Наша задача – помочь ему в творчестве, в приобщении к филателии и к экологии. При этом
возможна адаптация рассказа к конкретной тематике местной, региональной экологии
Представляется, что первым шагом по включению филателии в образовательный процесс может стать разработка учебного
спецкурса “Геоэкологическая филателия ” (2030 часов). Курс адаптируется к принятым в соответствии с международными
стандартами программам ВУЗов по геологической, географической и экологической специальностям. Цель курса:
сформировать целостное представление о модели планеты Земля как самоорганизующейся системы с иллюстрацией
различных аспектов и фрагментов этой модели филателистическим материалом. Программа курса, содержание тем лекций (уроков) и семинарских занятий определяются конкретным уровнем
подготовленности слушателей и задачами их будущей методической и практической специализации. Методологической
парадигмой курса является положение о том, что филателистический материал является достаточным и очень дидактичным
средством для системного раскрытия избранной многоаспектной геологической (с экологическим уклоном) темы.
Основные разделы курса следующие:
– Филателия горногеологическая, экологическая: предмет, объект, субъект.
– Земля как часть Космоса.
– Земля как сложная многофакторная открытая система.
– География.
– Карта – модель и образ окружающего пространства;
– Литосфера и ее фрагменты.
– Методы изучения Земли.
– Полезные ископаемые, их поиски и добыча.
– Золото – царь металлов и металл царей.
– Биосфера, ноосфера, их связи с геосферами.
– Великий эксперимент Природы: нефть и динозавры.
– Экология как уникальная наука: предмет, объект, история и будущее.
– Флора и фауна Земли.
– Памятники природы и заповедники.
– Геоэкология и геополитика.
– Наше будуще.
Популярное изложение такого комплексного системного подхода к основным проблемам современной экологической науки
должно помочь и специалистам, занимающимся экологическим, геологогеографическим просвещением и воспитанием, и
коллекционерам разных уровней. Немаловажно, что филателистический материал, профессионально используемый в таком
курсе, в силу своей специфики доступен и привлекателен читателям буквально всех возрастов и всех уровней подготовки.
Методическая разработка по этому предмету (курсу) соответствует уровню школьных и вузовских программ. При этом
каждый коллекционер, преподаватель может сформировать свой логический видеоряд, излагая основное содержание темы в
соответствии с близкой ему и понятной данной конкретной аудитории научной системой.
Геология и экология рассматриваются как тесно связанные между собой науки об окружающей нас среде обитания.
Подчеркнем, что, наряду с вещественными факторами (геохимическими полями, геологическими и геоморфологическими
телами), контролирующими биосферу в целом и жизнедеятельность человека, методологически очень важно рассматривать не
менее значимые, но гораздо менее изученные полевые (физические) факторы. Именно эта задача стоит перед интенсивно
развивающейся в последние годы наукой — физической экологией. Последняя опирается на современные представления о
геофизических полях как природных энергоинформационных регуляторах биофизических и даже социальных процессов. При
этом имеются в виду и различные естественные поля, и их техногенные аналоги (радиационные, электромагнитные и др.).
Для иллюстрации сказанного из множества примеров приведем только три:
1. На Земле – кругом вода. Очень эффектно показал это художник, создавший оригинальный крупноформатный блок
авиапочты Израиля (рис. 1). Земной шар, изображенный в необычной картографической проекции, предстает перед нами в
виде громадного Мирового Океана. По его поверхности плывут островаматерики, сопровождаемые более мелкими
островками — Гренландией, Кубой, Мадагаскаром. Тысячи мелких кусочков суши незаметны для глаза. Не показаны ни одна
из столиц стран мира, ни ТельАвив, ни Москва, ни Вашингтон. Гдето далеко Солнце, освещающее Западное полушарие. А
кругом — черный Космос, холодные звезды... Рис. 1.
Карта континентов. Земной шар (развертка) в равноугольной картографической проекции. Почтовый блок (авиапочта).
Израиль. 1962.
2. В государстве Мьянма (ранее Камбоджа, Кампучия) в 1996 году были выпущены три квартблока из двенадцати различных
марок, на которых изображены различные динозавры и ландшафты мезозойской эры. На каждом из блоков показано различное
положение перемещающихся по поверхности нашей планеты материков. На одной из марок (рис. 2) красуется Tuojiangosaurus
– представитель подотряда стегозавров, одного из самых популярных в мировой филателии ящеров. Этот ящер присутствует
почти на ста миниатюрах десятков стран. Любопытно, что все его портреты различны! Так прекрасно иллюстрируется важный
гносеологический тезис: все ретроспективные модели, в принципе, некорректны. В полной мере этот относится и ко всем
геологическим, да и палеоэкологическим реконструкциям. Точно так же, как и к футурологическим построениям.
Динозавры. Дрейф материков. Камбоджа. 1996 г.
Рис. 2. 3. На рисунке 3 мы видим карты известнейших заповедников России. Человеком созданы маленькие островки,
охраняемые с таким бережным подходом к данной нам Природой среде, что его можно без особой натяжки считать образцом
серьезного шага на пути решения экологического кризиса. Островков таких много, они разбросаны по всему миру. Они так и
называются: особо охраняемые природные территории. К ним относятся государственные заповедники, национальные парки,
заказники с ограниченным режимом природопользования и "просто" памятники природы. Во всем мире насчитывается около
6600 парков и заповедников. Эти заповедные территории изучаются учеными и посещаются миллионами туристов.
Государственные заповедники Баргузинский (1966) и Кедровая падь (1967).
Рис. 3.
Если собрать воедино все марки, рассказывающие об этих посвоему неповторимых чудесах природы, то получится
уникальная коллекция: таких марок, конвертов и открыток — многие сотни. Например, только в бывшем СССР и России
подобных марок выпущено около 60, в Германии — более 30, в Исландии — более двух десятков... Одна из любопытных
серий (1966) посвящена старейшей в России зеленой жемчужине, Баргузинскому заповеднику. Он находится на северных
берегах уникального во многих смыслах озера Байкал, постоянно привлекающего внимание поэтов и народных сказителей,
геологов и биологов, и, конечно же, экологов. Марки, посвященные Баргузинскому заповеднику, и расположенной еще дальше
на восток Кедровой пади свидетельствуют о том, что художникиграфики трудились над ними с большим мастерством и
любовью.
Повествование, опирающееся только на эти пять экспонатов, может продолжаться часами. Возможности для творчества здесь
очень обширны. Напомним, что в распоряжении любого из нас могут оказаться сотни таких почтовых документов. Таким
образом, коллекция, состоящая из множества подобных связанных между собой воедино элементов, организуется в
оригинальную систему. Ее развитию практически нет предела, так как ежегодно в мире выпускаются тысячи почтовых
сувениров. В руках заинтересованного педагога такая система становится привлекательным средством обучения и воспитания
(3). Знакомиться с этим будущие педагоги должны уже в Вузе.
Таким способом целесообразно знакомить с общеэкологической тематикой прежде всего студентов естественного и
гуманитарного профилей, не забывая, конечно, о молодых специалистах других специальностей, в том числе будущих
менеджеров различных уровней и профилей. Но наиболее актуальна проблема экологического воспитания и формирования
экологичного мировоззрения для педагогических учебных заведений. Специального внимания требует и соответствующая
экологическая методическая подготовка учителей, имеющих дело с дошкольниками и младшими школьниками, и не только на
биологической, но и на геологогеографической основе. Такая экологогеографическая подготовка с использованием филателистического дидактического материала представляется
особенно необходимой и эффективной для тех учителей, в чью задачу входит компенсационное обучение детей с отсталым
уровнем подготовки.
Особое и немаловажное значение имеет формирование экологического мировоззрения и у будущих журналистов, поскольку
влияние средств массовой информации на менталитет населения приобретает все большее и непреходящее политическое и
экономическое значение. Экологически некомпетентный или недостаточно просвещенный журналист представляет не
меньшую, а гораздо большую опасность, чем неграмотный в отношении родного языка. Например, социально очень вредны
совершенно некомпетентное освещение сейсмологических проблем или “вирусы” последовательно разжигаемой массовой
радиофобии. Вопросы радиационной и сейсмической безопасности связаны с предупреждением последствий стихийных
бедствий и с пониманием того, что катастрофы, приводящие к жертвам, происходят отнюдь не только по природным
(геологическим), но и по социальным причинам. Все эти понятия и проблемы, профессионально поданные с помощью яркого
филателистического материала, становятся более близкими и доходчивыми.
Практическое значение имеет предлагаемая инновационная технология учебного процесса сегодня, в связи с большими
возможностями дистанционного обучения на компьютерной основе. Например, прекрасные слайдфильмы создаются с
помощью программы “Презентация” в формате Power Point. В них максимально используются все дидактические особенности
материала – цвет, форма и их содержание. Эти пособия легко тиражируются и адаптируются к любой аудитории.
Приобретение соответствующих знаний и навыков обращения с филателистическим материалом обеспечит значительное
повышение уровня преподавания экологии и смежных дисциплин. Это будет способствовать системному и более глубокому
усвоению учебного материала и в школах, и вузах, придаст новые оттенки экологическому просвещению и формированию
экологичного мировоззрения, столь необходимого открытому обществу ХХI века.
Литература
1. Бакшт Ф.Б., Киржнер Ф.М. Филателия горногеологическая / Горная энциклопедия. Т. 5. М.: издво “Советская
энциклопедия”, 1991. С. 300304.
2. Бакшт Ф. Б. Экология и филателия. Марки рассказывают о планете/ Земля – наш дом. Красноярск: издво Витал,
2000. 324 с.
3. Бакшт Ф. Б. Возможности филателии в системе геологогеографического и экологического обучения и воспитания //
Вестник Томского государственного университета. Приложение № 3 (1). Проблемы геологии и географии Сибири.
2003. С. 202203.

file_name: Системное экологическое обучение и воспитание с помощью филателии.doc


extracted_text:
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ТЕМЕ:
«ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ»
1. В результате автомобильной аварии мужчина получил рану волосистой
части головы. При осмотре: в теменной области слева рана размером 3  5 см,
обильное   кровотечение.   Перечислите   объем   первой   медицинской   помощи.
Какую повязку и как целесообразно наложить пострадавшему?
2.   Во   время   игры   в   футбол   молодой   человек   получил   рану   локтевого
сустава. При осмотре: по задней поверхности правого локтевого сустава рана
размером 2,5    1,0 см, слегка кровоточащая, поверхностная. При пальпации
определяется   разлитая   болезненность   в   области   локтевого   сустава.
Перечислите   объем   первой   медицинской   помощи.   Какую   повязку   нужно
наложить пострадавшему?
3. Во время спортивных соревнований молодой человек получил травму
коленного   сустава.   При   осмотре:   припухлость,   болезненность   в   области
коленного сустава. На его передней поверхности ссадина размером 3,0  7,0
см. Перечислите объем первой медицинской помощи. Какую повязку нужно
наложить пострадавшему?
4. Обратился больной, у которого сбилась ранее наложенная повязка Дезо.
Наложить повязку Дезо.
5.   По   поводу   острого   гнойного   заболевания   молочной   железы   (мастит)
хирургом произведена операция. Какую повязку нужно наложить больной?
Перечислите этапы наложения повязки на молочную железу.
6.   Во   время   игры   в   футбол   при   столкновении   с   соперником   молодой
человек получил травму бедра. При осмотре: состояние удовлетворительное.
На правом бедре виден обширный кровоподтек, окружность правого бедра на
2 см больше, чем левого (на том же уровне). Пальпация мягких тканей бедра
болезненна,   боль   усиливается   при   движениях.   Поколачивание   по   пятке   не
вызывает усиления болей в месте повреждения. Укажите вид повреждения
мягких   тканей.   Перечислите   мероприятия   первой   медицинской   помощи   в
данном случае.
7. Молодая женщина во время быстрой ходьбы случайно подвернула стопу.
При осмотре в области голеностопного сустава –выраженная отечность, по
наружной поверхности сустава – кровоподтек, этот же участок при пальпации
резко болезнен, болезненность усиливается при движении. Осторожная осевая
нагрузка   на   пятку   безболезненна.   Какой   вид   повреждения   можно
предположить?   Перечислите   мероприятия   первой   медицинской   помощи   в
данном случае. При   осмотре:
8. В результате падения на наружную поверхность левого плеча молодой
человек   почувствовал   резкую   боль   в   надплечье,   усиливающуюся   при
незначительных   движениях.
  общее   состояние
удовлетворительное.   В   области   левой   ключицы   припухлость,   деформация,
резка болезненность при пальпации. Пальпаторно определяется выступание
наружной   части   ключицы   кверху.   При   осторожном   надавливании
акромиальный   (наружный)   конец   ключицы   легко   смещается   книзу,   а   как
только   пальцы   убирают,   возвращается   в   прежнее   положение.   Какое
повреждение   можно   предположить   у   данного   пострадавшего?  Перечислите
мероприятия первой медицинской помощи.
9. Во время игры в футбол молодой человек почувствовал резкую боль в
коленном суставе. При осмотре: в области коленного сустава отечность, выше
надколенника – набухание тканей. Пальпация коленного сустава болезненна,
особенно   его   медиальной   поверхности.   Активные   движения   в   коленном
суставе невозможны, его как бы «заклинило». Укажите предположительный
вид   повреждения   в   данном   случае.   Перечислите   мероприятия   первой
медицинской помощи.
10. Мужчина упал навзничь, ударился затылком. Отмечает кратковременную
потерю   сознания,   была   однократная   рвота.   Жалуется   на   головную   боль,
головокружение, тошноту. При осмотре: больной вял, на вопросы отвечает с
трудом.   Кожные   покровы   несколько   бледны.   Пульс   68   ударов   в   минуту,
ритмичный.   В   затылочной   области   –   подкожное   кровоизлияние,   резкая
болезненность   при   пальпации.  Больной   с   трудом   наклоняет   голову.   Какое
повреждение   можно   предположить   у   данного   пострадавшего?  Перечислите
мероприятия первой медицинской помощи.

file_name: ситуационные задачи по медпомощи.docx