description:
Практическая работа «Анализ и
оценка этических аспектов развития
некоторых исследований в
биотехнологии». 1 курс
Практическая работа
«Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии»
Цель работы: познакомиться с этическими аспектами развития некоторых исследований в
биотехнологии и дать им оценку.
Основные понятия
Биотехнологией называют совокупность технических приемов, использующих различные
биологические системы или живые организмы для создания или обработки продуктов самого
разного назначения.
Существуют несколько отраслей биотехнологии. Наряду с получением антибиотиков,
аминокислот, гормонов биотехнологическими методами существуют и другие продукты,
получаемые с помощью отраслей биотехнологии. Наибольшие споры вызывают трансгенные
организмы и клонирование животных.
Генная инженерия – это методы изменения генетических свойств организмов в результате
введения в их клетки генов других организмов. В результате получаются трансгенные
организмы.
Генетики скрестить бациллу с картофелем не могут, а генные инженеры — могут.
Генетическая селекция улучшает количественные характеристики сорта или породы
(урожайность, устойчивость к заболеваниям, надои и др.); генная инженерия способна
создать принципиально новое качество — перенести ген, его кодирующий, из одного
биологического вида в другой, в частности, ген инсулина от человека в дрожжи. И
генетически модифицированные дрожжи становятся фабрикой инсулина.
Считается, что единственное принципиальное препятствие, стоящее перед генными
инженерами, — это или их ограниченная фантазия, или ограниченное финансирование.
Непреодолимых природных ограничений в генной инженерии, похоже, нет.
При создании таких организмов высказываются опасения биологического и экологического
нравственного, этического, философского, религиозного характера. В 19731974 годах были
выработаны правила техники безопасности по обращению с трансгенными организмами. По
мере ускоряющегося развития генной инженерии строгость правил безопасности все время
снижалась. Первоначальные страхи оказались сильно преувеличенными.
В итоге 30летнего мирового опыта генной инженерии стало ясно, что случайно в процессе
«мирной» генной инженерии чтолибо вредного возникнуть не может. В общем, за все 30 лет
интенсивного и все расширяющегося применения генной инженерии ни одного случая
возникновения опасности, связанной с трансгенными организмами, зарегистрировано не
было. Когда речь идет об опасности или безопасности трансгенных организмов и продуктов
из них полученных, то самые распространенные точки зрения основываются
преимущественно на «общих соображениях и здравом смысле». Вот что обычно говорят те,
кто против:
 природа устроена разумно, любое вмешательство в нее только все ухудшит;
 поскольку сами ученые не могут со100%ной гарантией предсказать все, особенно
отдаленные, последствия применения трансгенных организмов, не надо этого делать
вообще.
А вот аргументы тех, кто выступает за:
 в течение миллиардов лет эволюции природа успешно «перепробовала» все возможные
варианты создания живых организмов, почему же деятельность человека по
конструированию измененных организмов должна вызывать опасения?

description:
 в природе постоянно происходит перенос генов между разными организмами (в
особенности между микробами и вирусами), так что ничего принципиально нового
трансгенные организмы в природу не добавят.
Дискуссия о выгодах и опасностях применения трансгенных организмов обычно
концентрируется вокруг главных вопросов о том, опасны ли продукты, полученные из
трансгенных организмов и опасны ли сами трансгенные организмы для окружающей среды?
По характеристикам трансгенная продукция не отличается от аналогичных продуктов,
полученных из естественных природных источников. Это неоднократно доказано
тестированием, которое обязательно проводится перед выпуском на рынок продуктов,
полученных из генетически модифицированных организмов. Методы оценки возможностей
токсичности, аллергенности и других видов вредности достаточно надежны и
стандартизированы во многих странах, в частности в России.
Разумеется, это не означает, что любые продукты, полученные из любых генетически
модифицированных организмов, будут безопасны. Безопасными могут считаться только те,
которые прошли всестороннюю государственную проверку. Потребитель должен иметь
право информированного выбора. Продукты из трансгенных организмов должны иметь
маркировку, которая позволит выбрать: 1) дорогие «экологически чистые» не трансгенные
продукты, полученные без применения химических удобрений, пестицидов и гербицидов или
2) не трансгенные, выращенные с применением химии, или 3) трансгенные, но выращенные
без «химии», цена которых должна быть в несколько раз ниже, чем экологически чистых.
Производственные посевы ТР уже занимают большие площади, и они продолжают
расширяться. За последние 12 лет в США выращено 3,5 трлн трансгенных растений. При
этом не было зарегистрировано ни одного случая возникновения серьезных медико
биологических последствий их производства и использования.
В целом при оценке степени биологической и экологической опасности по принципу близкого
сходства безопасное ТР должно быть похожим на его исходный нетрансгенный аналог.
Итак, генные инженеры утверждают, что трансгенные продукты безопасны и дешевы, что
трансгенное сельское хозяйство не только более экономично, но и более экологично, чем
традиционное, основанное на массовом применении химических средств защиты растений.
Вопросы:
1. Что такое биотехнология?
2. Чем отличается генетическая селекция и генная инженерия?
3. Приведите аргументы «за» и «против» использования трансгенных продуктов (можно
использовать не только материал статьи).
4. При каких условиях продукты, полученные из трансгенных организмов, могут считаться
безопасными?
5. Сделайте вывод: как лично вы относитесь к использованию тругсгенных продуктов?
Хотите ли вы использовать продукты, полученные из трансгенных организмов в пищу?
Почему?
Еще одним достижением биотехнологии, вызывающим много споров, является клонирование
млекопитающих, в частности клонирование человека.
Сейчас клонами называются особи животных или растений, полученные путем бесполого
размножения и имеющие полностью идентичные генотипы. Клонированием называют
искусственное получение клонов животных.
Именно возможность искусственного клонирования человека вызвала бурные эмоции в
обществе.
Предполагается, что можно использовать клонирование для преодоления бесплодия — так
называемое репродуктивное клонирование. Бесплодие, действительно, — чрезвычайно
важная проблема, многие бездетные семьи согласны на самые дорогие процедуры, чтобы
иметь возможность родить ребенка. Однако возникает вопрос: а что принципиально нового
может дать клонирование по сравнению, например, с экстракорпоральным оплодотворением
с использованием донорских половых клеток? Честный ответ — ничего. Клонированный
ребенок не будет иметь генотипа, являющегося комбинацией генотипов мужа и жены.
Генетически такая девочка будет монозиготной сестрой своей матери, генов отца у нее не
будет. Точно так же клонированный мальчик для своей матери будет генетически чужд. В
таком случае — зачем эта сложная и, что особенно важно, очень рискованная процедура? А

description:
если вспомнить эффективность клонирования, представить себе, сколько нужно получить
яйцеклеток, чтобы родился один клон, который к тому же, возможно, будет больным, с
укороченной продолжительностью жизни, сколько эмбрионов, уже начавших жить,
погибнет, то перспектива репродуктивного клонирования человека становится
устрашающей. В большинстве тех стран, где технически возможно осуществление
клонирования человека, репродуктивное клонирование запрещено законодательно.
Терапевтическое клонирование предполагает получение эмбриона, выращивание его до 14
дневного возраста, а затем использование эмбриональных стволовых клеток в лечебных
целях. Перспективы лечения с помощью стволовых клеток ошеломляющи — излечение
многих нейродегенеративных заболеваний (например, болезней Альцгеймера, Паркинсона),
восстановление утраченных органов, а при клонировании трансгенных клеток  лечение
многих наследственных болезней. Но посмотрим правде в лицо: фактически это означает
вырастить себе братика или сестричку, а потом — убить, чтобы использовать их клетки в
качестве лекарства. И если убивается не новорожденный младенец, а двухнедельный
эмбрион, дела это не меняет. Поэтому ученые ищут другие пути для получения стволовых
клеток.
Китайские ученые с целью получения эмбриональных стволовых клеток человека создали
гибридные эмбрионы путем клонирования ядер клеток кожи человека в яйцеклетках
кроликов. Было получено более 100 эмбрионов, которые в течение нескольких дней
развивались в искусственных условиях, а затем из них были получены стволовые клетки.
Ученые надеются, что такой способ получения стволовых клеток окажется этически более
приемлемым, чем клонирование человеческих эмбрионов.
К счастью, оказывается, что эмбриональные стволовые клетки можно получать еще проще,
не прибегая к сомнительным с этической точки зрения манипуляциям. У каждого
новорожденного в его собственной пуповинной крови содержится довольно много стволовых
клеток. Если эти клетки выделить, а затем хранить в замороженном виде, их можно
использовать, если возникнет необходимость. Создавать банки стволовых клеток можно
уже сейчас. Правда, следует иметь в виду, что стволовые клетки могут преподнести
сюрпризы, в том числе и неприятные. В частности, имеются данные о том, что стволовые
клетки могут легко приобретать свойства злокачественности. Скорее всего, это связано с
тем, что в искусственных условиях над ними нет жесткого контроля со стороны организма. А
ведь контроль «социального поведения» клеток в организме не только жесткий, но весьма
сложный и многоуровневый. Но возможности использования стволовых клеток столь
впечатляющи, что исследования в этой области и поиски доступного источника стволовых
клеток будут продолжаться.
Допустимо ли клонирование человека в принципе? Какие последствия может иметь
применение этого способа размножения?
Одно из вполне реальных последствий клонирования — нарушение соотношения полов в
потомстве. Не секрет, что очень и очень многие семьи во многих странах хотели бы иметь
скорее мальчика, чем девочку. Уже в настоящее время в Китае возможность пренатальной
диагностики пола и меры по ограничению рождаемости привели к такому положению, что в
некоторых районах среди детей наблюдается значительное преобладание мальчиков. Что
будут делать эти мальчики, когда придет время заводить семью?
Другое негативное следствие широкого применения клонирования — снижение
генетического разнообразия человека. Оно и так невелико — существенно меньше, чем,
например, даже у таких малочисленных видов, как человекообразные обезьяны. Причина
этого — резкое снижение численности вида, имевшее место не менее двух раз за последние
200 тыс. лет. Результат — большое количество наследственных заболеваний и дефектов,
вызываемых переходом мутантных аллелей в гомозиготное состояние. Дальнейшее
снижение разнообразия может поставить под угрозу существование человека как вида.
Правда, справедливости ради следует сказать, что столь широкого распространения
клонирования вряд ли следует ожидать даже в отдаленном будущем.
И, наконец, не следует забывать о тех последствиях, которые мы пока не в состоянии
предусмотреть.
Вопросы:
1. Что такое клон? Возможно ли возникновение клонов человека естественным путем? Если

description:
да, то в каком случае?
2. С какой целью предполагается использование клонирования человека?
3. Приведите аргументы «за» и «против» клонирования человека.
4.Сделайте вывод: как лично вы относитесь к клонированию человека? Почему? Хотели бы
вы в будущем получить своего клона? Почему?


extracted_text:
Титова Валентина Николаевна,
учитель математики, высшая квалификационная категория,
Симеизский учебновоспитательный комплекс,
г. Ялта, Республика Крым
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Математическая поэзия

Математик,  который не является
 отчасти поэтом, никогда не достигнет
совершенства в математике.
К. Вейерштрасс

    Интерес к математике у значительного числа учащихся зависит в большей
степени   от   методики   ее   преподавания,   от   того,   насколько   умело   будет
построена   учебная   работа.   Большая   умственной   нагрузки   на   уроках
математики   заставляет   задуматься   над   тем,   как   поддержать   у   учащихся
интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В
связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких
методических   приемов,   которые   активизировали   бы   мысль   школьников,
стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний;

Нельзя быть математиком, не будучи
в то же время и поэтом в душе
Софья Ковалевская

       Математика   показывает   и   доказывает,   что   настоящая   поэзия
неисчерпаема и неповторима. Могущество и красота математической мысли –
в   предельной   чёткости   её   логики,   изяществе   её   конструкций.   А
математические   высказывания:   определения,
  формулы   –
сопоставлены   с   поэзией   по   силе   воздействия   на   воображение,   по
целенаправленной   плотности   языка.   Посредством   гармонии   ритма   точных
слов,   образов   и   рифмы   стихотворения   приобретают   эмоциональность,
звучность, красоту. А ритм, гармония и даже стиль произведения подвластны
математике.
  теоремы,
1 Одной из форм эстетического воспитания на уроках математики является
математическая поэзия. Кажется, нет никакого смысла в связи математики и
поэзии. Математика и лирика... Слова, которые редко стоят рядом. Когда
речь   заходит   о   лирике      чаще   подразумевают   уроки   литературу,   музыки,
изобразительного   искусства.   О   математике   же   говорят   как   о   науке
абстрактной   и   сухой.   Разумеется,   у   этой   науки   свой   особый   язык:   язык
рассуждений и доказательств. Но означает ли это, что на уроке математики не
найдется места лирике?

«Математика более гармоничная, чем поэзия, наука».
И ты, друг, при этом высказывании со мной не спорь!
Поэт описывает жизнь словами прилежно и откровенно,
Математик постоянно ищет формулу жизни, теряя покой!
Людмила Филатова

Талантливые люди талантливы во всём.
Уроки   математики   проходят   более   эмоционально,   благодаря   рассказам   о
великих   людях,   использую   их   биографические   данные,   привожу   цитаты,
читаю   стихотворения,   иллюстрирую   сказки,   показываю   видеофильмы.   В
стихотворной   форме   сообщаю   цель   урока,   преподношу   правила,   понятия,
решаю   задачи   в   стихотворной   форме,   формулы.   Например,   в   9   классе   на
уроке геометрии перед изучением темы «Симметрия», читаю стихотворение, а
затем рассказываю  о красоте симметрии:

О, симметрия! Гимн тебе пою!
Тебя повсюду в мире узнаю!
Ты в Эйфелевой башне, в малой мошке,
Ты в ёлочке, что у лесной дорожки
С тобою в дружбе и тюльпан и роза,
И снежный рой – творение мороза!
Антонов К.
     Симметрия   устанавливает   забавное   и   удивительное   родство   между
предметами,   явлениями   и   теориями,   внешне,   казалось   бы,   ничем   не
связанными.   Например, земным   магнетизмом   и   женской   вуалью,
поляризованным   светом   и   естественным   отбором,   теорией   групп,
инвариантами и преобразованиями, рабочими привычками пчел в улье и
строением   пространства,   рисунками   ваз   и   квантовой   физикой,
лепестками цветов и интерференционной картиной рентгеновских лучей,
делением   клеток   морских   ежей   и   равновесными   конфигурациями
кристаллов,   романскими   соборами   и   снежинками, в   ритмическом
2 построении   стихотворения   и   музыкальной   фразы,   музыкой   и   теорией
относительности... .  "Математика имеет задачей не обучение счислению,
но   обучение   приёмам   человеческой   мысли   при   исчислении". Им   был
написан учебник "Арифметика" в двух частях с указаниями для учителя.
Великий писатель Л.Н.Толстой преподавал математику крестьянским детям
в   Яснополянской   школе.   Он   писал: "У   меня   есть   целый   мир   знаний
математических, естественных, языка и поэзии, передать которые у меня
недостаёт времени". В своём уезде он занялся школьным делом "только
для   того,   чтобы   спасти   тонущих   там   Пушкиных,   Остроградских,
Филаретовых, Ломоносовых. А они кишат в каждой школе".Предметом
особого   увлечения   Л.Н.Толстого   были математические   задачи,
занимательные   задачи   или   задачи   с   неожиданными,   нестандартными
решениями и результатами. Писатель   с   интересом   собирал  такие   задачи,
знал их очень много и всегда с удовольствием предлагал их членам семьи,
знакомым, гостям. Одна из любимых задач писателя была про косцов. Он был
в   восторге   от   графической   иллюстрации   её   решения.   Вот   такая   задача,
например:
      Артели косцов надо было скосить два луга, один вдвое больше другого.
Половину дня вся артель косила большой луг. После этого артель разделилась
пополам: первая половина осталась на большом лугу и докосила его к вечеру,
вторая   же   половина   артели   косила   малый   луг,   на   котором   к   вечеру   еще
остался участок, который один косарь скосил за день.
Сколько косцов было в артели?
Математические понятия Л.Н.Толстой использовал для блестящих афоризмов
о характерах людей, познании, истине. Вот некоторые из них:

"Все люди так же равны: как равны прямые углы при всем видимом
различии".
"Человек   есть   дробь.   Числитель      это      сравнительно   с   другими
достоинства человека; знаменатель  это оценка человеком самого себя.
Но всякий может уменьшить своего знаменателя  свое мнение о себе, и
этим уменьшением приблизиться к совершенству". В связи с этим о людях,
имевших о себе высокое мнение, Л.Н.Толстой говорил: "У этого человека
слишком велик знаменатель".

Назову ещё некоторых великих поэтов, чьи стихи и высказывания использую
на уроках математики: «Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии»
А.С. Пушкин. М.Ю Ломоносов: “Математику  уже затем учить надо, что
она ум в порядок приводит», а это стихи:

3 О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободрены
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рожать.

Из стихотворения Владимира Михановского "Мечта":

Это ложь, что в науке поэзии нет.
В отраженьях великого мира
Сотни красок со звуков уловит поэт
И повторит волшебная лира.
За чертогами формул, забыв о весне,
В мире чисел бродя, как лунатик,
Вдруг гармонию выводов дарит струне,
К звучной скрипке, прильнув, математик.
Настоящий учёный, он тоже поэт,
Вечно жаждущий знать и предвидеть.
Кто сказал, что в науке поэзии нет?
Нужно только понять и увидеть.

Рассматриваю стихи и стихотворения как математические формулы.

Раскрытие скобок:
Если перед скобкой плюс,
Ничего я не боюсь!
Просто скобки опускаю,
Ну а знаки сохраняю.
Если перед скобкой минус,
То мозгами пораскину.
Скобки тоже опускаю,
Ну а знаки поменяю.

Координатная плоскость:
Мы играем в наши игры,
Знает их и песик Рикс:
4 Ордината — это игрек,
А абсцисса — это икс.
Теореме Пифагора:
Если дан нам треугольник,
И притом с прямым углом,
То квадрат гипотенузы
Мы всегда легко найдем:
Катеты в квадрат возводим,
Сумму степеней находим —
И таким простым путем
К результату мы придем.
И. Дырченко

      Одна   из   основных   математических   констант   –   число   Пи.   Оно   равно
отношению длины окружности к её диаметру. Т.е если взять окружность с
диаметром равным единице, то длина окружности и будет равна числу Пи.
Содержит   число   бесконечную   последовательность   чисел.   С   помощью
компьютеров вычислено двести миллиардов знаков числа Пи. Максимальное
число   знаков,   которое   смог   запомнить   человек   –   сто   тысяч.   Число   Пи
приблизительно   равно      3,1415926535897932384626433832795….   Для
запоминания можно использовать приведённую ниже запоминалку.

Гордый  Рим трубил победу
Над твердыней Сиракуз;
Но трудами Архимеда
Много больше я горжусь.
Надо нынче нам заняться,
Оказать старинке честь,
Чтобы нам не ошибаться,
Чтоб окружность верно счесть,
Надо только постараться
И запомнить все как есть
Три — четырнадцать —
пятнадцать — девяносто два и
шесть!
С.Бобров

   Стихи и стихотворения можно рассматривать как математические формулы,
то   есть   в   некоторых   случаях   можно   сравнивать   поэзию   с   математикой,   а
фактически   можно   рассматривать   стихи   и   стихотворения   как   словесные
5 конструкции,   построенные   согласно   закономерностям   математической
лингвистики.
А именно можно рассматривать слова и рифмы в стихах, а также комбинации
слов   и   рифм   в   строках   стихотворений   как   лингвистические   композиции
поэтических   образов   и   фонетических   созвучий,   которые   организованы
согласно законам пропорции и математической гармонии.

Стихотворение   о   нахождении   высоты,   медианы   и   биссектрисы
треугольника:

Три девицы, три сестрицы
В треугольнике живут.
Речь такую там ведут:
— Всех главнее высота!
Говорю вам неспроста.
Видят все, как сторонам
Нужен перпендикуляр… .
 Ольга Панишева

Определение   косинуса,   синуса,   тангенса   и   котангенса   острого   угла   в
прямоугольном треугольнике:

С тригонометрией сейчас
Знакомы даже звери.
Правила все говорят
Четко и уверенно.
И попросим мы зверят
Рассказать их для ребят.
Как мы косинус считаем,
Ты спроси медузу.
— Делим прилежащий катет
На гипотенузу.

Синус вычислить сумеет
Зверь любой из чащи:
На гипотенузу делит
Катет противолежащий… .
Площади многоугольников:

Друзья мои, легко найти
6 S параллелограмма:
Вы помножьте а на b
И на синус гамма.
(S=absin
)
S трапеции ты, знаешь.
Посчитай, я подожду.
Полусумму оснований
Ты умножь на высоту.
S =((а+b) : 2)h
Площадь треугольника
Знать, конечно, надо:
Мы умножим а на аш
И разделим на два.

Ольга Панишева

   Имея   в   виду,   что   истинный   поэт   должен   обладать   такими
«математическими»   качествами,   как   точность   и   логичность   восприятия   и
выражения   мыслей,
  известный   американский   писатель   Эдгар   По
сказал: «Поэт тем талантливее, чем более математичен его дар».
       В   кабинете   математики   есть   много   раздаточного   материала   – задач   в
стихах.   Кроме   стихотворных   задач   применяю   на   уроках   стихи   с
теоретическим   содержанием.   У   меня   сложился   свой   метод   использования
таких   стихов   в   работе,   определяю   моменты   их   использования,   чтобы   они
оказали наибольшее воздействие на детей. Но есть стихи, которые сами по
себе говорят о времени их применения: «Симметрия», «Проценты»,  «Теорема
Пифагора», «Теорема Виета». Некоторые примеры:

Как назвали отношенье катета к гипотенузе?
У кого ни спросим мы,
Отвечают: «Косинус».
Все мы думалигадали:
Какой же они катет брали?

На дне глубокого сосуда
Лежит спокойно n шаров.
Попеременно их оттуда
Таскают двое чудаков.
Занятье это им приятно,
Они таскают t минут,
И каждый шар они обратно,
7 Его исследовав, кладут.
Ввиду занятия такого,
Как вероятность велика,
Что был один глупей другого,
И что шаров там было k?

    Подведя итог всему вышесказанному, следует заметить, что могущество и
красота математической мысли – в предельной чёткости её логики, изяществе
её   конструкций,   искусном   построении   абстракций.   И   вместе   с   тем,
математические   высказывания
  формулы,
 сопоставлены   с   поэзией   по   силе   воздействия   на   воображение,   по
целенаправленной плотности языка.

  определения,
,
  теоремы,
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей закалку,
Учится с тобою молодёжь
Развивать и волю, и смекалку.

О поэзии в математике могу говорить много. Сложился свой опыт работы
применения поэзии на уроках математики. Накопилось много материала по
данной теме: теорем и задач в стихах, правил в стихах, стихов о математике и
математиках.

                 Источники

http://kogpdubschool.edu.tomsk.ru/wpcontent/uploads/file/poesia.doc
http://nashol.com/2011102661237/didakticheskieigrinaurokahmatematiki
kovalenkovg1990.html
http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2013/02/05/matematicheskayagazeta
posvyashchennaya185letiyusodnyarozhdeniya
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/12/12/matematikaipoeziya

8

intro:
Представлена статья на тему Математическая поэзия
Интерес к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Большая умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока.О поэзии в математике могу говорить много. Сложился свой опыт работы применения поэзии на уроках математики. Накопилось много материала по данной теме: теорем и задач в стихах, правил в стихах, стихов о математике и математиках.

математика

group: Дисциплины

title: Математическая поэзия


extracted_text:
Практическая работа «Анализ и
оценка этических аспектов развития
некоторых исследований в
биотехнологии». 1 курс
Практическая работа
«Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии»
Цель работы: познакомиться с этическими аспектами развития некоторых исследований в
биотехнологии и дать им оценку.
Основные понятия
Биотехнологией называют совокупность технических приемов, использующих различные
биологические системы или живые организмы для создания или обработки продуктов самого
разного назначения.
Существуют несколько отраслей биотехнологии. Наряду с получением антибиотиков,
аминокислот, гормонов биотехнологическими методами существуют и другие продукты,
получаемые с помощью отраслей биотехнологии. Наибольшие споры вызывают трансгенные
организмы и клонирование животных.
Генная инженерия – это методы изменения генетических свойств организмов в результате
введения в их клетки генов других организмов. В результате получаются трансгенные
организмы.
Генетики скрестить бациллу с картофелем не могут, а генные инженеры — могут.
Генетическая селекция улучшает количественные характеристики сорта или породы
(урожайность, устойчивость к заболеваниям, надои и др.); генная инженерия способна
создать принципиально новое качество — перенести ген, его кодирующий, из одного
биологического вида в другой, в частности, ген инсулина от человека в дрожжи. И
генетически модифицированные дрожжи становятся фабрикой инсулина.
Считается, что единственное принципиальное препятствие, стоящее перед генными
инженерами, — это или их ограниченная фантазия, или ограниченное финансирование.
Непреодолимых природных ограничений в генной инженерии, похоже, нет.
При создании таких организмов высказываются опасения биологического и экологического
нравственного, этического, философского, религиозного характера. В 19731974 годах были
выработаны правила техники безопасности по обращению с трансгенными организмами. По
мере ускоряющегося развития генной инженерии строгость правил безопасности все время
снижалась. Первоначальные страхи оказались сильно преувеличенными.
В итоге 30летнего мирового опыта генной инженерии стало ясно, что случайно в процессе
«мирной» генной инженерии чтолибо вредного возникнуть не может. В общем, за все 30 лет
интенсивного и все расширяющегося применения генной инженерии ни одного случая
возникновения опасности, связанной с трансгенными организмами, зарегистрировано не
было. Когда речь идет об опасности или безопасности трансгенных организмов и продуктов
из них полученных, то самые распространенные точки зрения основываются
преимущественно на «общих соображениях и здравом смысле». Вот что обычно говорят те,
кто против:
 природа устроена разумно, любое вмешательство в нее только все ухудшит;
 поскольку сами ученые не могут со100%ной гарантией предсказать все, особенно
отдаленные, последствия применения трансгенных организмов, не надо этого делать
вообще.
А вот аргументы тех, кто выступает за:
 в течение миллиардов лет эволюции природа успешно «перепробовала» все возможные
варианты создания живых организмов, почему же деятельность человека по
конструированию измененных организмов должна вызывать опасения?  в природе постоянно происходит перенос генов между разными организмами (в
особенности между микробами и вирусами), так что ничего принципиально нового
трансгенные организмы в природу не добавят.
Дискуссия о выгодах и опасностях применения трансгенных организмов обычно
концентрируется вокруг главных вопросов о том, опасны ли продукты, полученные из
трансгенных организмов и опасны ли сами трансгенные организмы для окружающей среды?
По характеристикам трансгенная продукция не отличается от аналогичных продуктов,
полученных из естественных природных источников. Это неоднократно доказано
тестированием, которое обязательно проводится перед выпуском на рынок продуктов,
полученных из генетически модифицированных организмов. Методы оценки возможностей
токсичности, аллергенности и других видов вредности достаточно надежны и
стандартизированы во многих странах, в частности в России.
Разумеется, это не означает, что любые продукты, полученные из любых генетически
модифицированных организмов, будут безопасны. Безопасными могут считаться только те,
которые прошли всестороннюю государственную проверку. Потребитель должен иметь
право информированного выбора. Продукты из трансгенных организмов должны иметь
маркировку, которая позволит выбрать: 1) дорогие «экологически чистые» не трансгенные
продукты, полученные без применения химических удобрений, пестицидов и гербицидов или
2) не трансгенные, выращенные с применением химии, или 3) трансгенные, но выращенные
без «химии», цена которых должна быть в несколько раз ниже, чем экологически чистых.
Производственные посевы ТР уже занимают большие площади, и они продолжают
расширяться. За последние 12 лет в США выращено 3,5 трлн трансгенных растений. При
этом не было зарегистрировано ни одного случая возникновения серьезных медико
биологических последствий их производства и использования.
В целом при оценке степени биологической и экологической опасности по принципу близкого
сходства безопасное ТР должно быть похожим на его исходный нетрансгенный аналог.
Итак, генные инженеры утверждают, что трансгенные продукты безопасны и дешевы, что
трансгенное сельское хозяйство не только более экономично, но и более экологично, чем
традиционное, основанное на массовом применении химических средств защиты растений.
Вопросы:
1. Что такое биотехнология?
2. Чем отличается генетическая селекция и генная инженерия?
3. Приведите аргументы «за» и «против» использования трансгенных продуктов (можно
использовать не только материал статьи).
4. При каких условиях продукты, полученные из трансгенных организмов, могут считаться
безопасными?
5. Сделайте вывод: как лично вы относитесь к использованию тругсгенных продуктов?
Хотите ли вы использовать продукты, полученные из трансгенных организмов в пищу?
Почему?
Еще одним достижением биотехнологии, вызывающим много споров, является клонирование
млекопитающих, в частности клонирование человека.
Сейчас клонами называются особи животных или растений, полученные путем бесполого
размножения и имеющие полностью идентичные генотипы. Клонированием называют
искусственное получение клонов животных.
Именно возможность искусственного клонирования человека вызвала бурные эмоции в
обществе.
Предполагается, что можно использовать клонирование для преодоления бесплодия — так
называемое репродуктивное клонирование. Бесплодие, действительно, — чрезвычайно
важная проблема, многие бездетные семьи согласны на самые дорогие процедуры, чтобы
иметь возможность родить ребенка. Однако возникает вопрос: а что принципиально нового
может дать клонирование по сравнению, например, с экстракорпоральным оплодотворением
с использованием донорских половых клеток? Честный ответ — ничего. Клонированный
ребенок не будет иметь генотипа, являющегося комбинацией генотипов мужа и жены.
Генетически такая девочка будет монозиготной сестрой своей матери, генов отца у нее не
будет. Точно так же клонированный мальчик для своей матери будет генетически чужд. В
таком случае — зачем эта сложная и, что особенно важно, очень рискованная процедура? А если вспомнить эффективность клонирования, представить себе, сколько нужно получить
яйцеклеток, чтобы родился один клон, который к тому же, возможно, будет больным, с
укороченной продолжительностью жизни, сколько эмбрионов, уже начавших жить,
погибнет, то перспектива репродуктивного клонирования человека становится
устрашающей. В большинстве тех стран, где технически возможно осуществление
клонирования человека, репродуктивное клонирование запрещено законодательно.
Терапевтическое клонирование предполагает получение эмбриона, выращивание его до 14
дневного возраста, а затем использование эмбриональных стволовых клеток в лечебных
целях. Перспективы лечения с помощью стволовых клеток ошеломляющи — излечение
многих нейродегенеративных заболеваний (например, болезней Альцгеймера, Паркинсона),
восстановление утраченных органов, а при клонировании трансгенных клеток  лечение
многих наследственных болезней. Но посмотрим правде в лицо: фактически это означает
вырастить себе братика или сестричку, а потом — убить, чтобы использовать их клетки в
качестве лекарства. И если убивается не новорожденный младенец, а двухнедельный
эмбрион, дела это не меняет. Поэтому ученые ищут другие пути для получения стволовых
клеток.
Китайские ученые с целью получения эмбриональных стволовых клеток человека создали
гибридные эмбрионы путем клонирования ядер клеток кожи человека в яйцеклетках
кроликов. Было получено более 100 эмбрионов, которые в течение нескольких дней
развивались в искусственных условиях, а затем из них были получены стволовые клетки.
Ученые надеются, что такой способ получения стволовых клеток окажется этически более
приемлемым, чем клонирование человеческих эмбрионов.
К счастью, оказывается, что эмбриональные стволовые клетки можно получать еще проще,
не прибегая к сомнительным с этической точки зрения манипуляциям. У каждого
новорожденного в его собственной пуповинной крови содержится довольно много стволовых
клеток. Если эти клетки выделить, а затем хранить в замороженном виде, их можно
использовать, если возникнет необходимость. Создавать банки стволовых клеток можно
уже сейчас. Правда, следует иметь в виду, что стволовые клетки могут преподнести
сюрпризы, в том числе и неприятные. В частности, имеются данные о том, что стволовые
клетки могут легко приобретать свойства злокачественности. Скорее всего, это связано с
тем, что в искусственных условиях над ними нет жесткого контроля со стороны организма. А
ведь контроль «социального поведения» клеток в организме не только жесткий, но весьма
сложный и многоуровневый. Но возможности использования стволовых клеток столь
впечатляющи, что исследования в этой области и поиски доступного источника стволовых
клеток будут продолжаться.
Допустимо ли клонирование человека в принципе? Какие последствия может иметь
применение этого способа размножения?
Одно из вполне реальных последствий клонирования — нарушение соотношения полов в
потомстве. Не секрет, что очень и очень многие семьи во многих странах хотели бы иметь
скорее мальчика, чем девочку. Уже в настоящее время в Китае возможность пренатальной
диагностики пола и меры по ограничению рождаемости привели к такому положению, что в
некоторых районах среди детей наблюдается значительное преобладание мальчиков. Что
будут делать эти мальчики, когда придет время заводить семью?
Другое негативное следствие широкого применения клонирования — снижение
генетического разнообразия человека. Оно и так невелико — существенно меньше, чем,
например, даже у таких малочисленных видов, как человекообразные обезьяны. Причина
этого — резкое снижение численности вида, имевшее место не менее двух раз за последние
200 тыс. лет. Результат — большое количество наследственных заболеваний и дефектов,
вызываемых переходом мутантных аллелей в гомозиготное состояние. Дальнейшее
снижение разнообразия может поставить под угрозу существование человека как вида.
Правда, справедливости ради следует сказать, что столь широкого распространения
клонирования вряд ли следует ожидать даже в отдаленном будущем.
И, наконец, не следует забывать о тех последствиях, которые мы пока не в состоянии
предусмотреть.
Вопросы:
1. Что такое клон? Возможно ли возникновение клонов человека естественным путем? Если да, то в каком случае?
2. С какой целью предполагается использование клонирования человека?
3. Приведите аргументы «за» и «против» клонирования человека.
4.Сделайте вывод: как лично вы относитесь к клонированию человека? Почему? Хотели бы
вы в будущем получить своего клона? Почему?

file_name: ЛР№5 Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии..docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Что такое биотехнология?


extracted_text:
Титова Валентина Николаевна,
учитель математики, высшая квалификационная категория,
Симеизский учебновоспитательный комплекс,
г. Ялта, Республика Крым
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Стиль общения педагога с детьми
Учитель и ученик растут вместе.
Конфуций

         Каждый учитель знает поговорку о слове, которое не воробей, и  дальше
по тексту. И мы стараемся быть как можно аккуратнее со словами. Особенно,
если эти слова мы относим к собственным ученикам. Каждому известно, что
одно   необдуманное   слово   может   в   корне   изменить   отношение   ребенка   к
школе, учителю и к процессу обучения в целом. Более того, современные дети
совсем другие, дети информационной эпохи, в представлении которых даже
опыление цветка происходит через  WiFi.
На самом деле, мы все в одной лодке, на одной ветке и от того, насколько мы
готовы слушать друг друга, взаимодействовать вместе зависит, сможем ли
спасти   новое   поколение   от
записи   его   в   потерянное.

Нас время шлифует то болью ,то ранкой.
Чем чаще удары ,тем лучше огранка.
Шедевром искусства мы станем не сразу.
Любой бриллиант был когдато алмазом.
Ирина Ашомко

  взаимной   требовательностью,

 В   общих   чертах   стиль   общения   педагога   с   детьми   должен
характеризоваться доброжелательностью, уважительными отношениями друг
к   другу,
  естественностью,
искренностью,   правдивостью.   В   теоретической   литературе,   посвященной
проблемам общения, можно найти разные классификации стилей общения.
По большому счету, Только на своем опыте методом  проб и ошибок, спустя
несколько лет некоторые учителя начинают понимать, с кем и как себя вести,
как управлять классом, держать дисциплину. Некоторые сбегают из школы
после первой же практики, некоторые так и остаются в счастливом неведении,
  доверием,
1 как   можно   в   классе   с   тридцатью   подростками   без   применения   насилия   и
оскорблений вести полноценный  урок.

Посредственный  учитель  излагает.
 Хороший  учитель объясняет
 Выдающийся учитель показывает.
 Великий учитель вдохновляет.

          Стиль   общения   на   основе   увлеченности   совместной   творческой
деятельностью характеризуется   устойчивым   положительным   отношением
студента   к   детям,   к   педагогической   деятельности   в   целом;   стремлением
разрешать возникающие в учебной и воспитательной деятельности проблемы
совместно   с   детьми.   Отношения   с   учащимися   строятся   не   в   плоскости
управления   ими,   воспитания,   а   в   плоскости   организации   совместной
интересной деятельности, совместной заботы о делах класса, школы.
        Понимание   твёрдости как   способности   стальным   голосом   призывать
класс   к   порядку   является   распространенным   заблуждением.   Твердость
преподавателя   в   общении   с   учениками      это   четкое   определение   границ
дозволенного,   установление   правил   поведения,   которые   обязан   соблюдать
каждый.
Дети могут сказать об обстановке в коллективе больше, чем вам кажется.
Попросите каждого ученика написать, что должно исчезнуть из класса, а что
должно появиться, чтобы обучение было комфортным. Этот прием работает
как в младших, так и в старших классах. Правил должно быть немного, а все,
что ими не запрещено, должно разрешаться. Необходимо регулярно говорить
об этом детям.
            Стиль общения на основе дружеского расположения тесно связан с
первым. Его основу составляют духовное родство, уважение человеческого
достоинства, реальное признание права ребёнка и студента на уникальность,
любовь   к   человеку.   Сущность   этого   стиля   общения   хорошо   отразил   И.Е.
Синица: «...к ученикам нужно относиться, как к своим ближайшим друзьям.
А друзьям мы говорим правду, не замалчиваем их недостатков, но стараемся
не обижать их, не унижать их достоинства, не отталкивать от себя, подбираем
слова искренние, но не режущие, слова, которые, может быть, и приносят
временную боль, но ведут к быстрому и надежному выздоровлению»
             Стиль общениядистанции характеризуется установкой педагога на
сохранение   определённой   дистанции   между   ним   и   учениками,   а   также
наличием   различного   рода   психологических   барьеров   в   общении,
препятствующих   налаживанию   духовных   контактов   между   партнерами   по
общению (смысловых, пространственных, ролевых, ценностных и др.).
        Психологической основой такого стиля общения является ориентация
на ложное понимание учителем того, что ему можно позволить с детьми, а что
2 эмоционального   дискомфорта,
нельзя,   а   также   ориентация   на   использование   ложных   путей   поддержания
авторитета   учителя,   престижа   педагогической   профессии.   Часто   в   основе
такого   стиля   общения   лежит   эффект   сдвига   мотивов,   когда   основную
ценность педагогической деятельности учитель видит не в духовном общении
с учениками, в возможности повторения самого себя в личности ученика, а в
возможности   властвовать   над   детьми,   повелевать   ими,   чувствовать   себя
интеллектуально и морально (по собственным меркам) выше.  других.
    Общениеустрашение соединяет в себе отрицательное отношение к детям
и   авторитарность   в   способах   воздействия   на   них.   Основные   характерные
черты   этого   стиля   —   ориентация   педагога   на   различные   ограничения,
запреты,   выискивание   худших   качеств   личности   и   управление   детьми   на
основе манипулирования данной информацией, запугивание, борьба с любыми
оплошностями   в   поведении   и   деятельности   детей.   Такой   стиль   создаёт
атмосферу   нервозности,
  блокирует
возможность создания нормальных отношений между учителем и детьми. А
скованный, угнетенный страхом ребенок, по мнению В.А. Сухомлинского, не
может нормально мыслить.
       Стиль   общениязаигрывания характеризуется   стремлением   завоевать
любовь   и   уважение   детей,   авторитет   сомнительными   средствами   —
проявлением   нетребовательности,   укрывательством   их   неблаговидных
поступков,   лестью   и   др.   Такой   стиль   общения   наносит   большой   вред
воспитанию детей и, в конечном счете, отталкивает от них педагога. Кроме
того,   можно   выделить   еще   две   разновидности   стиля   общения   учителя   с
учащимися: монологический и диалогический.

   В   монологическом   общении взаимодействие   строится   на
исполнительности   одной   из   сторон   —   учащихся.   Инициатива   в   общении
принадлежит педагогу. В таком общении до минимума сведена активность
ученика, он выступает чаще в роли слушателя.
         В диалогическом общении инициатива в равной степени принадлежит
педагогу и ученику.  В ходе такого общения происходит обмен собственным
видением   проблем,   взглядами,   идеями,   переживаниями,   осуществляется
совместный   поиск   решения   задач.   Как   правило,   в   диалогическом   общении
педагог говорит мало (чаще дети).
       При   проведении   занятий   с  учащимися   учитель   в  процессе   общения   не
удовлетворяется   верными   ответами   когото   из   учащихся   на   поставленный
вопрос,   а   стимулирует   размышление,   стараясь   выявить   разные   мнения,
решения,   проявляет   терпение,   выдержку   в   общении   и   организовывает
размышление детей. Часто на поставленный перед учащимися вопрос учителя
отвечают
ответа.
         В таких случаях надо не спешить переходить к новым вопросам и не
отвечать за учеников, а обратиться за помощью к другим ученикам; поставить
вопрос   в   иной   речевой   формулировке;   дать   время   на   размышление;
  дождавшись
ученика

сами,

не

от

3 использовать   наводящие   вопросы. Необходимо   формировать   у   педагогов
установку — меньше говорить на уроке самим и больше активизировать
учащихся.
         Важное   значение в профессиональном общении имеет умение педагога
эмоционально   поддерживать   ученика   в   учебной   деятельности,   вселять
уверенность в своих силах, снимать эмоциональнопсихическое напряжение во
время ответов. Поэтому особое внимание следует уделять реакциям учителя
на действия учащихся: обращать внимание на состояние ученика при ответах;
проявлять   различными   способами   активность   при   ответах:   восхищаться
идеями,  мыслями;   удивляться;   подбадривать   ученика;   показывать   ученику,
что   он   правильно,   хорошо   отвечает,   выражением   глаз,   утвердительным
покачиванием головой, жестами.

Останься тих, когда твое же слово
Калечит плут, чтоб уловлять глупцов,
Когда вся жизнь разрушена и снова
Ты должен все воссоздавать с основ.
Редьярд Киплинг

                Для   овладения   диалогическим   общением с   детьми   необходимо
научить   педагога   разговаривать   вопросами;   научить   его   умению
поддерживать   порядок   при   коллективном   обсуждении   проблем   с   детьми,
акцентировать   внимание   учащихся   на   наиболее   интересных   мыслях,
предложениях;   создавать   возможность,   высказаться   каждому   ученику;
включать   в   разговор   наиболее   стеснительных,   менее   развитых   учащихся;
видеть в коллективном разговоре каждого ученика, его реакции, угадывать
его   желание   высказаться,   согласие   или   несогласие   с   выступающими,
общающимися.
Необходимо, чтобы в общении учителей с детьми присутствовала шутка, но
она   не   превращала   бы   всего   дела   в   шутку,   проявлялась   ласковость   без
приторности,   справедливость   без   придирчивости,   доброта   без   слабости,
порядок без педантизма.
      Кроме того, необычайно важно для учителя умение  чувствовать ученика,
осуществлять ориентировку в условиях общения, ибо он иногда не понимает,
не чувствует, что можно сказать ученику в той или иной ситуации, а чего
нельзя   говорить;   где   удобнее   поговорить   с   учеником   по   тому   или   иному
вопросу;   как   убедить   ребенка,   успокоить   его,   как   выразить   ему   свое
сочувствие.
          Важнейшее   значение   для   техники   педагогического   общения   имеют
овладение   учителем   культурой   речи   (в   том   числе   дикцией,   интонацией,
орфоэпией),
  постановка   голоса.
Совершенствовать мастерство устной речи необходимо не только потому, что
  выработка   правильного   дыхания,
4 по самой специфике работы учителю приходится много говорить и объяснять,
но   и  потому,  что   выразительное   слово   помогает  лучше   применять   методы
педагогического воздействия
     Педагогу нужно научиться управлять своим голосом, своим лицом, уметь
держать паузу, позу, мимику, жест. Д.С. Макаренко искренне считал, что он
«...сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди
сюда» с 15—20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке
лица, фигуры, голоса». Выдающийся  поэт советской эпохи Эдуард Асадов
очень хорошо высказался об общении:
«Не кричите, говорите шепотом,
Может быть, поменьше будет лжи,
Собственным готов поклясться опытом:
Шепот — самый громкий крик души».
Эдуард Асадов

Невербальное педагогическое общение.
Кроме   главного   оружия   педагога   —   слова.   В   его   арсенале   целый   набор
невербальных (неречевых) средств общения:
— экспрессивновыразительные движения (поза, жест, мимика, походка,
визуальный контакт);
— просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза,
вздох, смех, кашель);
 — такесика (рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение);
— проксемика (ориентация, дистанция).
 Экспрессивновыразительные   движения —   зрительно

воспринимаемое поведение учителя, где особую роль в передаче информации
играют поза, мимика, жест, взгляд. Исследования, к примеру, показали, что
при   неподвижном   или   невидимом   лице   учителя   теряется   до   10—15%
информации.
Дети очень чувствительны к взгляду учителя. С помощью глаз передаются
самые   точные   сведения   о   состоянии,   поскольку   сужение   и   расширение
зрачков не поддаются сознательному контролю. Сердитое, мрачное состояние
учителя   заставляет   зрачки   сужаться.   Лицо   его   становится   неприветливым,
учащиеся чувствуют дискомфорт, эффективность работы снижается.
        Установлено, что «закрытые» позы учителя (когда он както пытается
закрыть   переднюю   часть   тела   и   занять   как   можно   меньше   места   в
пространстве;   «наполеоновская»   поза   стоя:   руки,   скрещённые   на   груди,   и
сидя: обе руки упираются в подбородок и т.п.) воспринимаются как  позы
недоверия, несогласия, противодействия, критики.
     «Открытые»  же  позы (стоя: руки раскрыты ладонями вверх, сидя: руки
раскинуты,   ноги   вытянуты)   воспринимаются   как   позы   доверия,   согласия,
5 доброжелательности,   психологического   комфорта.   Всё   это   учащимися
воспринимается  бессознательно.
         Энтузиазм, радость и недоверие обычно передаются высоким голосом;
гнев, страх — довольно высоким; горе, печаль, усталость; обычно передаются
мягким и приглушенным голосом. Вспомните, как раздражали вас в школе
визгливые или скрипучие голоса некоторых наставников, и вы поймете, что и
голос может стать препятствием для занятия педагогическим делом, Коечего
можно   достичь   самовоспитанием,   но   радикально   помочь   нельзя. Скорость
речи   также   отражает   учительские   чувства:   быстрая   речь   —
взволнованность или обеспокоенность; медленная речь свидетельствует
об угнетенном состоянии, высокомерии или усталости.
Учитесь, товарищи, уступать,
Учитесь по совести поступать
И где бы ни пить  не упиться.
Не просто быть честным всегда и везде,
И чтобы быть верным в любой беде,
Трижды не грех учиться!
Эдуард Асадов

   К   такесическим   средствам   общения относятся   поглаживания,
прикосновения,   рукопожатия,   похлопывания.   Доказано,   что   они   являются
биологически   необходимой   формой   стимуляции,   особенно   для   детей   из
неполных   семей,   которым   педагог   замещает   недостающего   родителя.
Погладив по голове шалуна или обиженного, вы иногда достигаете большего,
чем   всеми   выбранными   средствами,   вместе   взятыми.   Право   на   это   имеет
только тот педагог, кто пользуется доверием воспитанников. Использование
динамических   прикосновений   определяется   рядом   таких   факторов,   как
статус, возраст, пол учащихся и учителей.
         К проксемическим средствам общения относится ориентация учителя
и   учащихся   в   момент   обучения   и   дистанция   между   ними.   Норма
педагогической дистанции определена следующими расстояниями:
— персональное общение учителя с учащимся — от 45 до 120 см;
— официальное общение в классе — 120 — 400 см;
— публичное общение при выступлении перед аудиторией — 400— 750 см

          Одной   из   особенностей   педагогического   труда   является   постоянное
изменение дистанции общения, что требует от педагога многократного учёта
изменяющихся
напряжения.
Будущему   учителю   весьма   полезно   знать   и   учитывать   в   работе   с   детьми
Принципы диалогового взаимодействия учителя с детьми:
— ненасилие (право ребенка быть тем, кто он есть);
— паритетность взаимоотношений;
— уважение познавательного труда ребенка;
большого
условий

и

6 — уважение неудач и слез ребенка;
— уважение тяжелой работы роста;
— уважение самобытности ребенка;
— уважение ребенка как объектасубъекта педагогического процесса;
— безусловная любовь воспитателя к воспитаннику;
— оптимальная требовательность и уважение;
— опора на положительное в ребёнке;
— компромиссность спорных решений.
             Педагогическое   общение   должно   быть   не   тяжким   долгом,   а
естественным   и   даже   радостным   процессом   взаимодействия. Каковы
условия   оптимального   педагогического   общения?   Вопервых,   это   высокий
авторитет   педагога.   Проявление   и   критерий   авторитетности   педагога   у
школьников   —   их   любовь   к   нему.   Есть   немало   педагогов,   рассуждающих
примерно   так:   любят   меня   —   хорошо,   не   любят   —   тоже   не   беда,   позже
поймут, что я делаю для них. Это в корне неправильная точка зрения.
           Любовь воспитанников к своему воспитателю — не одно из благих
пожеланий, а  могучий  позитивный   фактор  педагогического   процесса. Если
проанализировать   творческую   мастерскую   известных   педагогов,   то
объединяет этих очень разных людей и специалистов то обстоятельство, что
все они очень любимы   своими учениками, которые, как правило, проносят
эту любовь через всю свою жизнь.
          Часто говорят и пишут о такой любви как о награде мастеру, но это еще
и могучее средство, и важнейшее условие успеха педагогического общения,
всего педагогического дела.
             Второе условие успешности педагогического общения — владение
психикой   и   приемами   общения,   т.е.   педагог   должен   быть   хорошо
подготовлен   как   практический   психолог.   К   сожалению,   эта   подготовка
оставляет желать много лучшего. Когда студентовпедагогов после первой
практики спросили, что им было труднее всего, 80% из них ответили: найти
общий язык с детьми   (Соловейчик С. Педагогика  для всех. — М., 1989, С.
306)
                     И, наконец, третье составляющее успеха — это накопленный
опыт, это то, что в обыденной практике и называется «сначала умение, а
потом   мастерство».   Нужно   анализировать   чужой   опыт,   а   главное,
накапливать свой.

        Источники

http://сезоныгода.рф/как%20разговаривать%20с%20учениками.html
http://www.vostokonline.ru/articles.php?showArtDetails=1&artId=17
7 http://famearth.ru/razvitierebenka/7frazkotoryenelzyagovoritshkolniku.html
http://styllzhizni.ru/systemnovectornayapsycologya/otkudarastutnogiu
hamstvavshkole
http://studentam.net/content/view/1189/120/
8

intro:
Представлена статья на тему Стиль общения педагога с детьми
         Каждый учитель знает поговорку о слове, которое не воробей, и  дальше по тексту. И мы стараемся быть как можно аккуратнее со словами. Особенно, если эти слова мы относим к собственным ученикам. Каждому известно, что одно необдуманное слово может в корне изменить отношение ребенка к школе, учителю и к процессу обучения в целомсоставляющее успеха — это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется «сначала умение, а потом мастерство». Нужно анализировать чужой опыт, а главное, накапливать свой.

администрации

group: Педагогика

title: Стиль общения педагога с детьми