extracted_text:
Риторика
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
Урок 17.
Тема: Добрые дела – добрые слова
Цель:
– Знакомим детей:
∙ с понятиями вежливость, вежливое общение, вежливая речь;
∙ со значением вежливости для установления и поддержания контакта.
– Учим детей:
∙ различать такие понятия, как вежливо – невежливо – грубо;
∙ различать вежливость на словах и добрые дела;
∙ уместно употреблять вежливые слова;
∙ быть внимательным к старшим.
– Формируем установку на то, что:
∙ учиться вежливой речи – значит учиться уважительному, доброму отношению друг к другу;
∙ настоящая вежливость – не только добрые слова, но и добрые дела.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– Мы уже знаем, что словесная вежливость имеет большое значение
для   успешного   общения.   Но   можно   ли   считать   понастоящему
вежливым того, кто умеет говорить вежливые слова, но никогда не
поможет другому человеку делом? Всегда ли достаточно словесной
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы. вежливости?
ΙI. Открытие
новых знаний.
 130.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание

Предлагаем учащимся прочитать вслух стихотворение А. Барто «В
зеркале».   Подчёркиваем   слова   и   выражения,   с   помощью   которых
можно   ответить   на   вопрос:   каким   видит   сам   себя   в   зеркале   наш
герой?
Учащиеся отмечают, что до ссоры с бабушкой наш герой сам себе
казался   нормальным   парнем.   Но   вот   он   спорит   со   старушкой   до
белого каления: «Она словцо, и я словцо – война у нас в разгаре».
После   этого   он   из   обычного   парня   превратился   в   «губастого,
злющего парня».
Дети отмечают, что после хороших поступков (приласкал кошку) он
становится красавцем.
 © ООО «Баласс», 2013
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять Приходим к выводу о том, что вежливое поведение делает человека
симпатичным и даже красивым, невежливое – уродует человека.
познавательную и личностную
рефлексию.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 131.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание

Возможные ответы:
К рис. 1. Конечно, недостаточно вежливо поздороваться с мамочкой.
Ведь у неё в руках тяжёлые сумки. Надо было бы взять хотя бы одну
из них.
К   рис.   2.
переживай!»
Но,   вероятно,   нужно   было   бы   в   первую   очередь   купить   дедушке
лекарство.   В   этом   случае   можно   было   отложить   тренировку,   не
пойти на неё, опоздать... Тренеру всё можно объяснить.
К рис. 3. Андрей извинился, что случайно толкнул Сашу и тот разбил
колено.   Но   разве   извинения   в   этом   случае   достаточно?   Нужна
помощь, а не простое извинение.
 Хорошо   посочувствовать   дедушке,   сказать:   «Не
Задание 132.
Ученики говорят:
– Александр Яшин призывает нас делать добрые дела, не откладывая.
Он   так   и   пишет:   «Спешите   делать   добрые   дела!»   (в   конце
стихотворения).
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
–  Основная мысль стихотворения выражается поразному: «Порой
жалею, что не довелось хоть чемнибудь порадовать его» (отчима).
«Теперь... купить воз хлеба, дом срубить бы мог... нет отчима и бабка
умерла...»
Задание 133.
Важно,   чтобы   дети   рассказали   о   тех  реальных  добрых   делах,
которые   они   уже   сделали   или   собираются   сделать   в   ближайшее
время.
Вариант рассказа:
У меня ослепла бабушка. Она часто просит меня: «Выведи меня на
улицу. Так хочется подышать свежим воздухом». Я обещаю, что вот
сделаю всякие дела и мы вместе пойдем гулять. Но очень часто у
меня времени на это не хватает. Всех дел, разговоров по телефону не
перечислить.   И   тогда   я   прошу   прощения   и   обещаю:   «Завтра
обязательно   пойдём   гулять».   Но   не   всегда   я   выполняю   своё
обещание.   Извиниться,   попросить   прощения   легко,   а   вот   сделать
доброе дело не так просто. Мне стыдно, поэтому я и написал об
этом. Буду стараться... (Коля М.)
А ты вежлив?
Задание 134.
Учащиеся   читают   вслух   текст   о   вежливости   Д.С.   Лихачёва,
озаглавливают   его,   находят   предложения,   где   выражена   основная
мысль.
 © ООО «Баласс», 2013 Возможный вариант названия:
«Вежливый человек – это воспитанный человек». (Эта мысль автора
выражена в последнем предложении.)
Вспоминаем, какие слова можно назвать ключевыми, опорными.
(Это слова, с помощью которых выражается содержание и основная
мысль   текста.)   Все   выделенные   слова   являются   ключевыми.   Они
выражают следующую основную мысль:
–  Воспитанный человек – это тот, кто умеет считаться с другими,
ему собственная вежливость привычна, легка и приятна; кто вежлив
со старшими и младшими; кто всегда один и тот же.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ΙV. Итог урока.
Подведение итогов проводим в форме анкетирования (см. задание
119). После подсчёта баллов ученик получает в деликатной форме
оценку того, насколько он стал вежливее, учтивее.

 © ООО «Баласс», 2013 V. Домашнее
задание.
Задание 135, 136.
 © ООО «Баласс», 2013

title: Добрые дела – добрые слова


extracted_text:
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «ШКОЛЬНЫЕ ЧАСТУШКИ»
КЛАССНЫЕ ЧАСТУШКИ
Весело гармонь играет,
Эх у нас и коллектив!
В нашем классе от девчонок
Прямо глаз не отвести!
Не смотрите так девчонки,
Мы не заволнуемся,
Мы поучимся на славу
И посоревнуемся.
Выходика ты, Алешка,
Не жалей ботиночек.
Расскажи, хороших сколько
Получил оценочек.
Я плясать не заробею,
И пою, как соловей,
И оценочек хороших
Больше, чем у всех парней.
Я танцую и пою,
И учусь отлично.
Да к тому же, посмотрите, –
Очень симпатичная.
Я скажу вам по секрету,
Да про наших про девчат:
Каждый день меняют платья,
Мы не можем их узнать.
Ох и вредные девчонки,
Вы напрасно спорите:
Все равно мы впереди –
Вы нас не обгоните!
Мы отложим разговоры,
Дело не отложено. Как школьникам положено.
Все мы будем выполнять,
ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ
Если хочешь быть здоровым
И ангиной не болеть,
То сосульки ешь без меры,
В стужу можешь песни петь.
На пятерочки учиться
Ты решил в который раз,
Значит, брось учить уроки,
Посещай пореже класс.
Коль ты хочешь сильным быть
И «качком» казаться,
На диванчике лежи,
Не вздумай закаляться.
Чтобы мама не ругалась
И чтоб папа был доволен,
Принеси им в конце года
Дневничок, набитый двоек.
Чтоб влюбился в тебя парень,
Чтобы восхищался,
Пей, кури и богохульствуй,
Матом увлекайся.
Ты учителя не слушай,
А болтай с соседом:
Будешь лучший ученик,
Будешь вундеркиндом.
В перемену не кричи,
По столам не прыгай:
Есть ведь химии урок –
Там ногами дрыгай.
Не бросай бумажки в урну,
Во дворе не подметай,
И директор вам не скажет: «Что, здесь воевал Мамай?».
Если «здравствуй» и «спасибо»
Ты не скажешь никому,
Что ты вежлив и воспитан,
Сразу все вокруг поймут.
Мы частушки дружно спели
И советы дали вам.
Выполнять их или нет –
Каждый пусть решает сам.
ШКОЛЬНЫЕ ЧАСТУШКИ
 ОТ БАБЫЯГИ
Шла лесною стороной,
На горе я вижу дом.
Школой этот дом зовется…
Ой, а вдруг перевернется?!
В школу мальчики бегут,
В школу девочки идут.
Их измажу грязью я
Всех до безобразия.
Пусть уроки не зубрят,
Хулиганят, как хотят,
Дружат с нечестивою,
Со мной – нечистой силою.
Ну и школа – прям тоска:
Сплошь учеба и муштра.
Отвечать они умеют,
Без ошибок написать.
Также дружно они могут
На уроке помычать.
За прогулы, за «муму»
Все бранят меня, каргу.
А во мне вреда не больше,
Чем в ромашке на лугу!
Вообщето я хитра, Не колдуется с утра.
В смысле подлости нутра,
Но чавойто мне сегодня

file_name: школьные частушки.docx

intro: Предлагаемый материал может быть использован в качестве дополнительного при проведении различных тематических мероприятий, классных часов, вечеров и т.д. Материал может быть  включен в качестве дополнения при разработке самостоятельных мероприятий, сценариев. Предлагаемый материал может быть адаптирован для использования на всех ступенях обучения школьников в любом образовательном учреждении.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «ШКОЛЬНЫЕ ЧАСТУШКИ»


extracted_text:
Урок 18–19.
Тема: РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ
 Проверь себя. Тексты разные нужны.
Цель:
– Актуализируем знания школьников:
∙ о тексте, его особенностях;
∙ о типах текста;
∙ о разновидностях текстов.
Этапы урока
Риторика
ТЕКСТ
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
 – В первой части учебника мы изучали, как люди общаются, что надо
учитывать,   чтобы   общение   было   успешным.   Во   второй   части   нам
предстоит ознакомиться с самыми разными текстами. Вы уже знаете
типы   текстов   –   повествование,   рассуждение,   описание.   Но
существует  много   разновидностей   текстов,   с   помощью
которых   люди   общаются.
 С   некоторыми   из   них   мы   и
познакомимся.
–  Рассмотрите   рисунок   на   с.   3.   Что   изображено   на   рисунке,   как
озаглавлена эта часть учебника?
– Риторик читает книгу и делает выписки. Старшеклассник сидит за
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
компьютером   и   просматривает   информацию   на   экране   монитора.
Можно ли сказать, что они работают с текстами?
Задание 1.
Задание   предназначено   для   повторения   сведений,   известных
школьникам.   Последние   три   предложения   обозначают   известные
детям типы текста (рассуждение, описание, рассказ).
Задание 2, 3.
Задание служит для повторения особенностей устной и письменной
речи.
Задание 4.
Возможные ответы:
Мальчик у компьютера пишет текст, пользуясь клавиатурой, а также
читает   его,   дополняя   и   исправляя   написанное.   Поэтому   рисунок
подписан   «Читает   –   пишет».   Соревнуясь   между   собой,   капитаны
команд   должны   слушать   друг   друга   и   отвечать   на   реплики
соперников. Следовательно, капитаны команд говорят и слушают.
Продолжение беседы.
–  Ребята!   В   той   или   иной   ситуации   в   жизни,   при   определённых
условиях общения мы создаём самые разнообразные тексты, которые
имеют своё название: когда мы идём в первый класс, мама пишет
заявление с просьбой принять нас в школу; когда мы дружим с кем
нибудь из другого города или страны, то поддерживаем общение с
помощью   писем;   когда   мы   вырастаем,   мы   сами   любим   сочинять
интересные рассказы.
– Прочитаем на с. 8 учебника, с какими разновидностями текста мы
уже ознакомились.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙI. Открытие
новых знаний.
Задание 5.
На рисунках: 1) объявление; 2) письмо; 3) инструкция; 4) афиша.
Работа в учебнике. 3  4  2  3
Задание 6.
Много   разных   текстов   существует   потому,   что   люди   общаются   в
самых разных ситуациях и решают самые разные задачи.
–  Для   чего   нужна   инструкция?   Попробуй   закончить   начатое
предложение. (В инструкциях содержатся указания о том, в каком
порядке нужно  выполнять  ту или  иную  работу. У  нас в кабинете
труда в школе висит инструкция по использованию швейной машины,
и мы часто пользуемся этой инструкцией.)
–  Для чего пишут объявления? (Чтобы сообщить о том, что, где,
когда произойдёт, утеряно, продаётся, покупается и т.д.)
– В чём назначение рекламы? (В рекламе описываются достоинства,
преимущества   того   или   иного   товара,   который   предполагается
продать;   даются   точные   сведения   о   месте,   где   его   можно
приобрести.)
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1 3 2
Работа в учебнике.
Задание

Первый текст – объявление, второй – инструкция, третий – реклама.
 7.
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с 8.
Задание

Первый текст можно поместить в энциклопедии, второй – в сборнике
научнопопулярных статей, третий – в сборнике анекдотов.
Задание

Письмо состоит из двух частей:
 9.
∙ юмористическое выступление, в котором автор пишет о том, что он
не сердится на Мэри и не считает её «противной девчонкой за то, что
долго не писала»;
∙ основная часть, в которой даётся шутливый совет о том, как лечить
зубы котёнка.
Автор,   Чарльз   Л.   Доджсон,   стремился   развеселить   девочку,
заинтересовать  её  своим  письмом,  чтобы  она   писала  ему  чаще  об
интересных, забавных событиях из своей жизни. Возможно, он хотел
разбудить   фантазию   Мэри,   чтобы   девочка   могла   придумывать
смешные сказочные истории.
Резервный материал. (М)
– Зачем мы отправляем друг другу телеграммы? (Мы в них коротко
сообщаем важную информацию, которая должна как можно быстрее
дойти до адресата.)
–  Верно.   Решили   дать   телеграмму   своим   мамам   и   герои   рассказа
Иосифа Дика «В дебрях КараБумбы». Мальчики долго упрашивали
мам отпустить их отдохнуть на несколько дней в деревню на Оку, и
наконец мамы сдались.
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 Ребята ехали одни на электричке, и их родители волновались, как
мальчики доехали.
Дети долго думали, как написать своим мамам, чтобы те поняли, что
они живыздоровы, что добрались благополучно и что их надо теперь
искать в копне сена на Оке. И решили послать им телеграмму.
Прочитайте отрывок из повести.
«Ищите на Оке, – шептал Лёшка перед окном телеграфа. – Целуем».
«Нет, не пойдёт, – говорил Владимир Сергеевич. – Твоя мама может
ещё   подумать:   “Ищите   в  Оке”!   Надо   тут   чтонибудь   короткое   и
ясное. И чтобы приятное...»
«Лучше   всего   просто   написать:   “Ура”   –   и   точка!   –   предложил
Владимир Сергеевич. – И денег меньше платить, и всё ясно! А?»
Мы   согласились.   Телеграмма   вышла   короткой,   как   удар   сабли:
«Ура!»
–  Какой   текст   телеграммы   наименее   удачен?   Почему?   (Первый
вариант   телеграммы,   потому   что   взволнованные   мамы   могут
действительно понять: «Ищите в Оке».)
–  Почему   из   всех   вариантов   текста   телеграммы   герои   рассказа
выбрали   «Ура!»?   (Текст   этой   короткой   телеграммы   несёт   в   себе
следующую информацию: мы счастливы, мы довольны, нам здорово!)
–  О   чём   мальчики   должны   были   сообщить   своим   родителям?   (В
телеграмме они должны были сообщить о том, что они добрались до
места отдыха.)
– Какую телеграмму послали бы вы?
 © ООО «Баласс», 2013 Ребята предлагают разные варианты текста: «Доехали хорошо. За нас
не волнуйтесь. Ваши  сыновья». «Добрались нормально.  Отдыхаем.
Мы». «Уже на месте. Живыздоровы. Дети».
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Какая основная мысль выражена в названии параграфа на с. 8?
– О каких текстах мы сегодня говорили?
–  Какие ещё  тексты вы  можете  назвать? (Приветствие,  прощание,
благодарность, извинение, вывеска, скороговорка, загадка, считалка,
просьба,   отказ,   пересказ,   рассказ,   комплимент  (похвала),   запрет   и
т.д.)
– Прочитайте изречение на с. 4.
– Что было бы, если бы человечество вдруг утратило все тексты? (Не
стало бы культуры, науки, самого человечества.)

ΙV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Тема: РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ
 Диалог и монолог
Цель:
– Знакомим с понятиями монолог и диалог, их структурными особенностями.
– Учим:
∙ определять по речи коммуникантов их речевую задачу;
∙ выявлять особенности личности коммуникантов по их речи.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
– Как мы знаем, существует много разновидностей текста. Их можно
сгруппировать   поразному;   например,   есть   тексты   устные   и
письменные.   По   другому   признаку   (основанию)   можно   разделить
тексты на монологи и диалоги. Может быть, ктонибудь из вас знает,
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы. чем они различаются?
– Приведите примеры диалогов и монологов.
– Прочитайте определения на с. 12.
– Как вы думаете, для чего нам нужно изучать эту тему? (Диалог и
монолог – это общение. Для того чтобы оно было успешным, надо
понять, чего хочет от нас собеседник (слушатели), то есть какова его
(их) речевая задача. Из речи собеседника мы можем понять, какой
человек перед нами, как с ним надо разговаривать. И это поможет
успешно общаться.)
Задание 10.
На рис. 1 надо подписать «монолог»; под рис. 2 и 3 – «диалог».
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Работа в учебнике.  3  4  2  3
Задание 11.
Возможные ответы:
Обычно   приятно   вести   диалог   с   теми   людьми,   которые   тебя
внимательно слушают, не  перебивают, сопереживают,  знают  много
интересного.
С папой интересно говорить о спорте, о событиях в мире. С мамой
хорошо   разговаривать   о   школьных   делах   и   т.д.   Я   люблю
расспрашивать бабушку о её жизни, о том, как она училась, работала,
какой была моя мама в детстве.
Задание 12.
Выполняя это задание, школьники анализируют два текста. В первом
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
ΙI. Открытие
новых знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
тексте   –   диалогразговор   москвича   и   гостя   столицы,   который   не
знает города и просит объяснить, как пройти к Большому театру. В
разговоре  участвуют  двое:  один  обращается  с просьбой, другой  –
отвечает; первый – благодарит за информацию.
Слова   каждого   участника   диалога   –   реплики   –   записаны   с   новой
строчки,  и перед   ними  стоит  тире. Такая  форма  записи  помогает
быстро определить, что перед нами диалог.
Второй текст – монолог экскурсовода, приглашающего отправиться в
автобусную экскурсию по городу.
1 3 2
Работа в учебнике.
Задание 13.
Возможные ответы:
Старушка   хочет   выяснить,   кто   из   присутствующих   является
крокодилом; она первая  начинает разговор. Крокодил  Гена  задаёт
вопросы, которые у него возникают после каждой реплики старушки,
потому что он хочет выяснить, что она имеет в виду, так как Гене её
слова непонятны.
Задание 14.
Третьеклассники   читают   диалог   Волка   и   Лисицы   из   известной
русской сказки и восстанавливают пропущенную реплику («Налови
сам!»),   объясняя   при   этом,   что   помогло   им   сообразить,   какой
реплики не хватает. (Роль таких помощников сыграли предыдущее и
последующее предложения.)
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
 © ООО «Баласс», 2013 Лиса – хитрая, лживая, потому что даёт Волку коварный совет. Это
произошло потому, что Лиса не хотела делиться с Волком рыбой и
своим секретом. Волк – доверчивый.
Задание 15.
Порядок реплик:
«– Умненький, благоразумненький Буратино, хотел бы ты, чтобы у
тебя денег стало в десять раз больше?
– Конечно, хочу! А как это делается?
– Проще простого. Пойдём с нами.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
– Куда?
– В страну Дураков!»
–  Узнали,  ребята,  с  кем  беседует  Буратино? (С котом  Базилио  и
лисой Алисой.)
Этот диалог – текст, потому что его тема – приглашение Буратино в
страну Дураков; реплики диалога связаны между собой по смыслу.
Недоверие у Буратино могли вызвать льстивые слова «умненький,
благоразумненький».
Задание 16.
Карлсон своими репликами подводит детей к тому, что они должны
отдать ему все конфеты за представление «Вечер чудес».
Дети перестали соглашаться с Карлсоном, когда они почувствовали,
что Карлсон стремится запутать их, употребляя незнакомые им слова
 © ООО «Баласс», 2013 «благотворительные цели».
Задание 17.
Описание   работы   кузнеца   содержится   в   начале   текста.   Без   этого
описания диалог был бы непонятен.
Основная мысль, выраженная в диалоге, – если человек работает с
душой, любит свою работу – он весь светится.
Задание 18
Варианты ответа:
∙  Наша  врач,  Надежда  Антоновна, очень  любит  детей. Она  может
вылечить   любую   болезнь.   Всегда   посоветует,   какое   принять
лекарство.   Она   часто   улыбается,   утешает,   если   больно.   Когда
ктонибудь   из   больных   выздоравливает,   она   всегда   радуется   и
светится.
∙ Моя бабушка очень любит цветы. На даче она развела много сортов
роз. Она поливает их, ласково разговаривает с ними. Кажется, что в
эти минуты она светится.
∙ Маме очень нравится печь пироги на праздники. Они получаются у
неё очень вкусные, пышные, аппетитные. Когда приходят гости, едят
пироги и хвалят маму, она вся светится. И папа тоже.
Задание 19.
В диалоге иногда высказываются разные мнения.
– О чём спорят школьники?
– Знают ли они значение слова «реликвия»?
Опираясь   на   приведённую   подсказку,   школьники   делают   вывод   о
 © ООО «Баласс», 2013 том, что письмо от погибшего в войну мужа бабы Настасьи является
реликвией. Ведь она хранила письмо долгие десятилетия как память
о муже. В рассказе Ю. Яковлева ребята позднее осознают, что они
были   неправы,   и   возвращаются   за   этим   письмом   для   школьного
музея.
Задание 20
В музеях хранятся самые разные реликвии: от предметов, найденных
при раскопках и относящихся к далёкому прошлому, до предметов
современного   быта   и   культуры   (изделий   художественных
промыслов).
  Данное   задание   предназначено   для   создания
письменного монолога.
Возможные варианты начала ответов (о семейных реликвиях):
∙   У   нас   дома   хранится   большая   папка   с   письмами,   орденами   и
фотографиями моего прадедушки. Он был майором, танкистом во
время Великой Отечественной войны...
∙   Я   очень   люблю   рассматривать   бабушкину   любимую   книгу   –
старинную Библию. Эта книга попала в нашу семью ещё в XIX веке и
передаётся из поколения в поколение...
∙ Наше село славится резьбой по дереву. И в нашей семье хранятся
разные   деревянные   скульптуры,   которые   изготовляли   прадедушка,
дедушка и папа...
 © ООО «Баласс», 2013 Работы   школьников   могут   быть   представлены   на   специально
организованном   конкурсе,   родительском   собрании,   в   школьной
газете или альбоме.
По   материалам   этих   работ   можно   организовать   выставку   «Наши
семейные реликвии».
Задание 22.
– Какие особенности записи диалога в пьесе вы заметили? (В пьесе
указывается,   кто   произносит   ту   или   иную   реплику   (название
действующего   лица   выделяется   другим   шрифтом)   и   как   герой   её
произносит (быстро, медленно, громко, тихо, каким тоном и т.д.).
– Для кого даны эти пояснения? (Они даны для актёров.)
– Посмотрите на рисунок: такими ли вы представляли героев по их
диалогу?   (Да,   именно   такими:   хитро   улыбающийся   неискренний
министр;   царь,   недовольный   тем,   что   в   его   государстве   чудес   не
случается.)
Задание 23.
–  Прочитайте   отрывок   из   пьесы   С.   Я.   Маршака   «Двенадцать
месяцев».
–  К кому обращён монолог Января? (К девочке, которая пришла в
зимний лес за подснежниками.)
–  Что главное в монологе Января? (Январь хочет сказать девочке,
что она не случайно встретилась в эту ночь со всеми двенадцатью
месяцами   разом.   Она   заслужила   право   идти   по   самой   короткой
 © ООО «Баласс», 2013 дороге   своим   трудолюбием,   добротой,   кротостью,   и   поэтому   как
награда ей – подснежники зимой. Месяц просит девочку никому не
открывать эту дорогу; она заповедная, и по ней могут идти далеко не
все.)
–  Можно ли сказать, что этот монолог – часть диалога? (Можно.
Январь,   выслушав   девочку,   произносит   этот   монолог.   Это   нам
подсказывает первая фраза монолога Января: «А теперь послушай,
что я скажу».)

Резервный материал (риторические задачи).
∙   Представьте   себе,   что   вы   попали   в   зоомагазин.   Вам   очень
понравился   разноцветный   волнистый   попугайчик;   у   вас   возникло
желание его купить. Разыграйте два диалога:
а) ваш разговор с мамой; цель разговора – упросить маму купить
птичку;
б) разговор с продавцом; цель беседы – узнать, как содержать птицу
в домашних условиях (как, чем, сколько раз кормить и т.д.).

∙ Вы хотите записаться в плавательный бассейн. Но ваша мечта – не
просто плавать по дорожкам, а попасть в секцию, где учат прыжкам в
воду с трамплина.
Убедите тренера в том, чтобы он взял вас в эту секцию. Разыграйте
диалог.
 © ООО «Баласс», 2013 Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
–  Сейчас   мы   вместе   с…  (имя   ученика)  учились   оценивать   свою
работу.
ΙV. Итог урока.
Задание 25.
 Вначале дети заполняют схему.
Пользуясь этой схемой, третьеклассники рассказывают о монологе и
диалоге – двух видах текста.

 © ООО «Баласс», 2013 Схема
V. Домашнее
задание.
– Приведите примеров диалогов, монологов.
Задание 24.
Первый монолог – Акелы, вожака волчьей стаи. Р. Киплинг строит
его как публичное выступление. Акела говорит перед большой стаей,
его   задача   –   убедить   сохранить   жизнь   Маугли.   Волк   приводит
доказательства, ссылается на закон стаи. Акела честен, справедлив,
смел. Он гордится своей стаей и очень сожалеет, что в ней появились
трусы. Он борется за честь стаи, самоотверженно отстаивает жизнь
человеческого детёныша. И поэтому он обращается к стае громким,
твёрдым голосом, в котором звучит вера в справедливость решения
стаи.
Второй   монолог   –   штопальной   иглы,   лежащей   в   канаве.   Г.Х.
Андерсен   строит   этот   монолог   как   разговор   штопальной   иглы   с
самой  собой  (как  внутренний   монолог).  Штопальной  игле  обидно,
что её никто не видит («Хоть бы один из них догадался, кто лежит
 © ООО «Баласс», 2013 здесь, под водой»). Она гордится собой, подчёркивает свою важность
(«Ведь здесь лежу я! Я знаю себе цену, и этого у меня никто не
отнимет»).   Штопальная   игла   с   пренебрежением   относится   к
окружающим («Ну что ж, плыви, плыви!.. Щепкой ты была, щепкой и
останешься... А вот обрывок газеты. И разобрать уж нельзя, что на
нём напечатано, а он, глядите, как важничает...»). Игла себялюбивая,
эгоистичная. Может быть, поэтому её никто и не видит?!
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Проверь себя. Тексты разные нужны.
Цель:
– Актуализируем знания школьников:
· о тексте, его особенностях;
· о типах текста;
· о разновидностях текстов.
В первой части учебника мы изучали, как люди общаются, что надо учитывать, чтобы общение было успешным. Во второй части нам предстоит ознакомиться с самыми разными текстами. Вы уже знаете типы текстов – повествование, рассуждение, описание. Но существует много разновидностей текстов, с помощью которых люди общаются. С некоторыми из них мы и познакомимся.

title: РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции тактильного восприятия»
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Для коррекции тактильного восприятия:
1. Игра «Что лежит в мешочке?»
Сложите в мешочек разные игрушки и предметы небольшого размера
(пуговицы, шарики, шишки, куколки, зверюшки, желуди и т.д.).
Предложите ребенку поиграть: «Смотри, что я достала из мешочка. А теперь
ты достань чтонибудь». Когда ребенок достанет и назовет все предметы,
сложите все обратно и предложите сделать то же самое, но с закрытыми
глазами, на ощупь, и назвать каждый предмет. А затем пусть ребенок достанет
из мешочка предмет по просьбе взрослого (на ощупь).
2. Игра «Телесные фигуры»
На ладони или на спине ребенка взрослый рисует геометрические фигуры,
ребенок угадывает, что нарисовал взрослый, затем взрослый и ребенок
меняются местами.

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции тактильного восприятия).docx

intro: Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. «Тактильный» (от лат. tactilis) — осязательный.       Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции тактильного восприятия».

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Занимательный материал на тему: «Школьные шарады»
1. Я старика сопровождаю,
Ему в пути помочь хочу,
Но если «п» на «г» меняю,
То от него я улечу. (Палка – галка.)
2. Тихое время года вы любите не зря,
Хорошая погода, походы, лагеря.
Но букву замените – и смысл уже другой,
И станет время года известною игрой. (Лето – лото.)
3. С «п» – весною у растения,
С «т» – в конце я предложения. (Почка – точка.)
4. Мне недолго измениться:
С «с» – животное, с «р» – птица. (Осел – орел.)
5. С «м» – меха я пожираю. (Моль)
С «б» – мучительна бываю. (Боль)
С «р» – актеру я нужна. (Роль)
С «с» – для повара нужна. (Соль.)
6. С «з» – пахучая, красивая,
С «щ» – зеленая, шумливая. (Роза – роща.)
7. Без «р» – я, злак, полезный людям,
А с «и» – цветком пушистым буду. (Рис – ирис.)
8. Известное я блюдо,
Когда ж приставишь «м»,
Летать, жужжать я буду,
Надоедая всем. (Уха – муха.)
9. Три буквы двигают машины,
Две – на лице найдешь мужском,
А целое порой белеет
В тумане моря голубом. (Пар – ус – парус.)
10. Первое – нота, второе – тоже,
А в целом – на горох похожа. (Фа – соль.)
11. На мне качаясь, птичка весела,
И чувствует прекрасно,
Но только с «в» – для птички я мила,
С «с» – я для нее опасна. (Ветка – сетка.)
12. Пойдика в сад и погляди:
Я там цвету, благоухаю,
Но «г» – поставишь впереди
И в небе я загромыхаю. (Роза – гроза.)
13. Остров я на Средиземном море,
Но попробуйте букву «р» отнять, И тoтчас же на морском просторе
Стану я фонтаны вверх пускать. (Крит – кит.)
14. Мы всех – и взрослых, и детей –
В часы досуга развлекаем,
Но если нам приставить «т», –
Мы их, конечно, напугаем. (Игры – тигры.)
15. Я плыву в морях воздушных,
А отменишь букву «и» –
По реке пойду послушно
Хоть с товаром, хоть с людьми. (Пилот – плот.)
16. Древесному стволу защиту я даю,
Прибавь мне букву «б» – тебя я погублю.
(Кора – кобра.)
17. Дремлют два предлога около порога,
Потому что тишь и не пискнет мышь. (Кот.)
18. Хорошая погода! Ее мы ждем полгода,
Две точки зачеркни и воду зачерпни. (Вёдро – ведро.)
19. Вам известно или нет:
Есть на свете такой цвет –
Если ноту уберете,
В лес сосновый попадете. (Бордо – Бор)
20. Всего две ноты и предлог
Построить я на даче смог. (До–ми–к)
21. Смотрю: змея, союз, предлог –
И я от страха занемог. (Уж–а–с)
Блицвопросы
1. Сушеный виноград? (Изюм)
2. Сколько планет входит в Солнечную систему? (9)
3. Кто автор повести «Метель»? (А. С. Пушкин)
4. Прибор для измерения азимута? (Компас)
5. Сапоги без голенищ? (Галоши)
6. Игроки в футболе? (Футболисты)
7. Самый маленький материк на Земле? (Австралия)
8. Самая маленькая птичка в мире? (Колибри)
9. Движение воздуха в горизонтальном направлении? (Ветер)
10. Дерево, из которого делают спички? (Осина)
11. Летний головной убор? (Панама)
12. Какая птица летает и плавает? (Оляпка)
13. Американский Дед Мороз? (Санта Клаус) 14.   Кличка   теленка   в   мультфильме   «Каникулы   в   Простоквашино»?
(Гаврюша)
15. Сушеный абрикос? (Урюк)
16. Путь, по которому движутся планеты? (Орбита)
17. Самая большая птица в мире? (Страус)
18. Штрафной удар в футболе? (Пенальти)
19. Из чего получают манную крупу? (Пшеница)
20. Друг ВинниПуха? (Пятачок)
21. Плод сливы? (Костянка)
22. Виден край, да не дойдешь? (Горизонт)
23. Каких камней не найдешь в море? (Сухих)
24. Кто на себе лес носит? (Олень)
25. Самое глубокое озеро в мире? (Байкал)
Задачишутки
Некий полководец древности призвал однажды старикакудесника и задал
ему вопрос:
– У меня много солдат, но как мне охранить свою палатку в походах от
злых чар?
– Число девять магическое, – отвечал кудесник. – Окружи свою палатку с
четырех сторон стражами: по 9 на каждой стороне, а всего 24. Не более 24!
– Я сказал все, – добавил старик и удалился.
Ответ.  Кудесник   предполагал   поставить   на   каждом   углу   палатки   по  3
солдата и посередине каждой из 4 сторон – тоже по 3 солдата.
Головоломка
Эти цифры надо расставить так, чтобы сумма цифр во всех горизонтальных
рядах составила 15. И по всем вертикальным рядам составила бы 12.
0
2
3
4
0
2
3
5
0
3
3
6
1
3
4
6
2
3
4
6
3
3
0
6
12
0
6
4
2
12
3
4
2
3
12
5
0
6
1
12
4
2
3
3
12
15
15
15
15
12
Скороговорки
1. У ежа в гостях ужата,
У ужа в гостях ежата.
Учит бегать Еж ужат,
Учит ползать Уж ежат.
2. В море водятся моржи,
В речке водятся ерши.
Не видать моржам ершей,
Как ершам своих ушей. 3. Чащи чаще в нашей пуще, в нашей пуще чащи гуще.

file_name: школьные шарады.docx

title: «Школьные шарады»


extracted_text:
Риторика
ТЕКСТ
Урок 20–22.
Тема: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
  Пиши правильно!
Цель:
– Знакомим школьников:
∙ с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками);
∙ с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека.
– Формируем установку:
∙ на осознание значения соблюдения норм для успешного общения;
∙ на обращение к различным словарям русского языка.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
 – На предыдущих уроках мы изучали разные тексты, говорили о том,
как построить текст, чтобы общение было успешным.
Но   бывает   так,  что   говорящий   или   пишущий   учитывает   адресата,
ясно   выражает   речевую   задачу,   подбирает   подходящие   речевые
средства, а слушающие или читающие не понимают его. Почему это
происходит?
– Рассмотрим два примера из учебника и сделаем вывод.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы. ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 26.
Школьники рассуждают, почему произошла путаница. Дело в том,
что   кот   и   код   –   совершенно   разные   по   значению   слова.   Они
одинаково произносятся, но пишутся поразному.
Кот   –   домашнее   животное,   а   код   –   специальное   устройство,
сигнализация, устанавливаемая на дверях подъездов.
Задание 27.
–  Ребята,   перед   вами   записка,   которую   оставил   своим   друзьям
Кристофер Робин. Поняли ли вы, о чём она? А поняли ли друзья
мальчика,   что   он   написал?   (Конечно,   нет.)   Послушайте   фрагмент
повести.
Сова снова поглядела на записку...
– Помоему, дорогой мой Кролик, довольно ясно, что произошло, –
сказала она, – Кристофер Робин кудато ушёл с Щасвирнусом. Он и
этот...   Щасвирнус   сейчас   чемто   заняты.   Ты   за   последнее   время
встречал у нас в Лесу какихнибудь Щасвирнусов?
– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как они
выглядят?
– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или травоядный Щасвирнус – это
просто... По крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож
на... Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит от... Ну... –
сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их внешний вид, –
закончила она чистосердечно.
–  Итак, Сова и Кролик не поняли, о чём идёт речь в записке. Они
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 решили,   что   существует   какойто   Щасвирнус,   но   какой   он   и   как
выглядит,   никто   не   знает.   Почему   же   друзья   ничего   не   поняли?
(Потому что Кристофер Робин допустил орфографические ошибки и
написал слитно два слова.)
– Что можно сказать о Кристофере Робине только на основании его
записки?   (Кристофер   Робин   пока   ещё   не   знает   орфографических
правил и поэтому пишет безграмотно, с ошибками.)
Ребята записывают исправленный вариант:
– Сделаем вывод. Почему же сначала подруги не поняли друг друга?
Почему друзья Кристофера Робина не поняли его записки? (Потому
что   в   обоих   случаях   в   словах   были   допущены   орфографические
ошибки.)
1 3 2
Работа в учебнике.
Задание 28.
Сова   не   знает   правила   правописания   безударных   гласных   в  корне
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других. (совасовысовешник) и в приставках (открывают, подергать).
Должна получиться такая запись.
– Нередко в устной речи нарушается взаимопонимание, если слово
употребляется так, что его значение неясно, например:
У моего друга большой (род, рот).
Для   того   чтобы   не   возникло   недоразумения,   путаницы,   как   это
произошло с двумя подругами из рассказа Р. Александровой, нужно
точнее употреблять слова, как, например, в словосочетаниях:
У моего друга большой рот.
У моего друга старинный (знаменитый) род.
Варианты   слов,   которые   произносятся   одинаково,   но   пишутся
поразному и имеют разное значение, для аналогичной работы:
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 Можно дополнительно предложить и такие омофоны:
Поседеть – посидеть, примерять – примирять, спеши – спиши, вышел
– вышил, будет – будит, съезд – съест, сторожил – старожил, водица
– водиться.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ΙV. Итог урока.
Задание 31.
Возможный вариант выступления третьеклассника:

 © ООО «Баласс», 2013 Дорогие первоклассники!
Вас учат писать без ошибок. А почему нужно писать без ошибок?
Оказывается, ошибки мешают читающему понять, о чём ты написал.
Вот, например, одна девочка хотела спросить в письме про код на
входной двери, а написала слово «кот». И подружка не поняла её и
ответила, что у неё нет кота.
А Кристофер Робин из сказки А. Милна написал друзьям записку
«УШОЛ ЩАСВИРНУС», и они решили, что ЩАСВИРНУС – какое
то животное.
Вот так ошибки мешают людям общаться.
А если ты напишешь с ошибками такие слова, как апельсин, сосна,
колечко,   то   люди   решат,   что   ты   –   необразованный   человек   или
небрежен, невнимателен.
Изза этого ты можешь потерять уважение и дружбу других людей.
Старайтесь запоминать и применять правила!
Слова, написанные с ошибками, Юлиан Тувим называет «калечками»,
то   есть   калеками,   инвалидами.   Не   будем   же   калечить   слова   их
неправильным написанием!
V. Домашнее
задание.
Задание 29.
Ориентирует школьников на связное высказывание по схеме.
Вариант ответа:
В орфографическом правиле говорится о том, как надо писать ту или
иную букву, то есть о норме. Нарушение же правила – это нарушение
 © ООО «Баласс», 2013 нормы, или ошибка.
Тема: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
 Произноси правильно!
Цель:
– Знакомим школьников:
∙ с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками);
∙ с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека.
– Формируем установку:
∙ на осознание значения соблюдения норм для успешного общения;
∙ на обращение к различным словарям русского языка.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– Ребята! Вы уже познакомились с некоторыми нормами письменной
речи. А существуют ли нормы в устной речи?
–  Встречались ли мы с ними на уроках риторики? (Да, в речевых
разминках   мы   учились   правильно   произносить   слова.   Например,
каталог, красивее, повторим, поняла, поезжай и т.д.)
–  К   сожалению,   в   наше   время   многие   люди   допускают   немало
 © ООО «Баласс», 2013
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. ошибок,   когда   говорят.   Мы   слышим   неправильные   ударения,
неправильное  произношение  отдельных  звуков.  Нас это   отвлекает,
вызывает недоверие к говорящему. И мы понимаем, что и сами не
должны допускать таких ошибок.
– Что же может нам помочь в этом? Обратимся к учебнику.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 32, 33.
– Как называется словарь, который помогает правильно произносить
слова?
Ди р ектор                 Магазин
Ко р идор                  Портфель
Пе ч ёт                       Стаканы
Се ч ет
–  В какой колонке приводятся слова, которые Петя произносил с
неправильным ударением?
–  В   какой   колонке   помещены   слова,   в   которых   Петя   допускал
ошибки в произношении звуков?
 © ООО «Баласс», 2013
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
рефлексию.
 35.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание

Используя   теоретические   сведения   об   орфоэпии,   учащиеся
самостоятельно выполняют задание. Это задание может быть дано на
дом (как итоговое).
Задание 36.
Пример ответа:
ТЕРРАСА, в родительном падеже – террасы, произносится одно [Р];
неправильно   произносить   [ТЭ]рраса.   Я   узнал,   как   правильно
произносить звуки [Т ] и [Р].
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
–  Сейчас   мы   вместе   с…  (имя   ученика)  учились   оценивать   свою
работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
Задание 31.
Телезрителям,  конечно,  не   понравится  оратор,  который   допускает
произносительные   ошибки.   Они   подумают,   что   оратор   –   человек
недостаточно образованный, с низким уровнем культуры. Они будут
воспринимать его речь с недоверием.

Тема: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
Употребляй слова правильно!
Цель:
– Знакомим школьников:
∙ с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками);
∙ с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека.
– Формируем установку:
∙ на осознание значения соблюдения норм для успешного общения;
∙ на обращение к различным словарям русского языка.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
Ι
. Актуализация
3  3  3
Беседа.
 © ООО «Баласс», 2013
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать знаний.
Постановка
учебной задачи.
–  Иногда   мы   говорим   и   пишем   без   ошибок,   но   нашей   речью
недовольны, и мы слышим: «Употребляй слова правильно!» Что это
значит? Поговорим об этом.
ΙI. Открытие
новых знаний.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 38, 39.
Возможные ответы учеников:
∙ Конечно, слово обычно употребляется в общепринятом значении, а
не так, как ктонибудь хочет, например, ШалтайБолтай. Значение
слова, как известно, можно уточнить по толковому словарю.
∙ Если бы каждый человек употреблял слова по своему усмотрению,
то люди бы не смогли понимать друг друга, общаться.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 42.
Старик   неточно   объясняет   значение   слова   «террариум».   Если   не
знать   значения   слов   «земноводные»   и   «пресмыкающиеся»,   то
непонятно, кто находился в корзинке мальчика.
Задание 43.
Возможные ответы учеников:
 © ООО «Баласс», 2013
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей. ∙   Л.   Кэрролл   наделил   многих   персонажей   своей   книги
необыкновенными   способностями.   Это   подчёркивает   сказочный
характер Страны чудес, в которой живут удивительные существа.
∙   ШалтайБолтай,   как   и   многие   другие   герои   сказочной   истории,
играет со словами. Он придумывает слова, творит особый мир языка,
используя и комбинируя известные части слов.
∙ Конечно, придуманные слова уместно использовать в той среде, где
понимают   их   значение   (например,   в   семье).   При   официальном
разговоре, в беседе с незнакомыми людьми употребление таких слов
неуместно.
Задание 44.
Ответы: 1) девушка; 2) торговая марка; 3) подростки; 4) выходные
дни; 5) ведущий; 6) друг.
Вопросы   к   ученику,  выполнявшему   работу   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
–  Сейчас   мы   вместе   с…   (имя   ученика)   учились   оценивать   свою
работу.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
– Найдите в параграфе советы. Обоснуйте их.
– Как бы вы могли дополнить эти советы на основе заданий 43 и 44?
(Не следует употреблять придуманных  тобой слов в официальной
обстановке;   среди   людей,   которые   не   знают   значения   этих   слов.
Нежелательно употреблять иностранные слова вместо русских слов с
тем же значением.)
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цель:
– Знакомим школьников:
· с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками);
· с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека.
– Формируем установку:
· на осознание значения соблюдения норм для успешного общения;
· на обращение к различным словарям русского языка.

title: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ


extracted_text:
Риторика
ТЕКСТ
Урок 23–26.
Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Пересказ
Цель:
– Вспоминаем известные сведения и учим:
∙ подробно и кратко пересказывать тексты, сохраняя основную мысль и стилевые особенности исходного текста;
∙ пользоваться способом исключения и способом обобщения при создании краткого пересказа.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
 – Мы с вами изучаем разные тексты. Иногда на основе исходного мы
создаём свой текст – пересказ.
–  В   каких   случаях   нам   нужен   пересказ?   (Иногда   мы   хотим
поделиться   своими   мыслями,   впечатлениями   от   прочитанного   с
друзьями, родителями, и мы пересказываем содержание книги.
Если   мы,   например,   находимся   в   библиотеке,   хотим   взять   и
перечитать понравившуюся нам книгу, но забыли её название, то мы,
естественно,   кратко   перескажем   библиотекарю   содержание   этой
книги, чтобы она поняла, какую книгу мы хотим взять.
Если на уроках окружающего мира нам надо сделать сообщение по
какойнибудь   интересной   статье   из   журнала,   то   мы,   конечно,
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы. ΙI. Открытие
новых знаний.
подробно перескажем её.
Или такой пример: младший брат мешает приготовить уроки, потому
что   хочет   спать.   Но   засыпать   брат   привык   «под   сказку».   И   нам
ничего не остаётся делать, как пересказать её брату.
И на самых разных уроках мы часто пересказываем параграфы из
учебника; тексты, с которыми знакомимся на уроках чтения.)
–  Следовательно,   для   нас   важно   уметь   пересказывать   исходный
текст, это нужно не только в учебе, но и вообще в жизни.
–  Но всегда ли у нас получаются хорошие пересказы, умеем ли мы
это делать? Вы согласитесь, что не всегда.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 45. Более подробный пересказ – третий, краткий – первый;
второй   текст   не   является   пересказом,   так   как   в   нём   искажена
основная   мысль  (виноград  был   зрелый  и  красный,  а  не  зелёный –
«кисти   рделись»;   «кисти   сочные»;   в   басне   И.А.   Крылова   не
говорится, что Лиса решила пойти поискать другую еду).
В   кратком   пересказе   39   слов,   а   в   подробном   –   59.   Однако   и   в
кратком   пересказе   передаётся   содержание   басни   и   её   основная
мысль.  В  подробном  пересказе   больше   характеризуется   поведение
лисицы, приводятся слова автора: «Хоть видит око, да зуб неймёт».
Стихотворный текст, даже басни, трудно пересказать. И подробный
пересказ не сохраняет всей выразительности стихотворения.
Задание 46, 47. Правила пересказа (самостоятельная работа).
1.   При   пересказе   нельзя   неточно   передать   основную   мысль   и
содержание исходного текста. (При пересказе нужно точно передать
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
 © ООО «Баласс», 2013 III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
содержание и основную мысль исходного текста.)
2.   Пересказывая   исходный   текст,   не   следует   воспроизводить   его
дословно.
3.   Надо   стремиться   к   тому,   чтобы   по   возможности   сохранить
особенности языка автора.
4. Почти без изменений надо пересказывать определения, правила.
5. При кратком пересказе надо не только исключить подробности, но
и   называть   сходные   предметы,   признаки   общим   (обобщающим)
словом.
1 3 2
Работа в учебнике.
Задание 48.
–  Что самое главное сказано о лошади? (Нет ей равного на земле
животного.)
– Как эта мысль раскрывается? Прочитайте выделенные «ключевые»
словосочетания   и   предложения.   («Действительно,   у   лошади
великолепная   память   на   места   и   предметы.   Она   великолепно
ориентируется и в дождь, и в пургу, и днём, и ночью. А до чего
тонкий у лошади слух! Ещё у лошади сильно развито осязание».)
–  Соедините   ключевые   предложения,   чтобы   получился   краткий
пересказ текста.
–  А   теперь   перескажите   текст   подробнее.   Помогут   вам   в   этом
некоторые   слова   и   выражения   из   текста.   Назовите   их.
(«Великолепная   память»,   «великолепно   ориентируется»,   «тонкий
слух»,   «улавливает   малейшие   шорохи»,   «чуткие   губы   и   копыта»,
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2013 «лошади “видят” ногами дорогу».)
– Озаглавьте ваш текст. («Удивительное животное – лошадь».)
Задание 49
Возможный вариант рассказа на телепередаче «Наши любимые
животные».
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Удивительное животное – лошадь.
Русский   писатель   А.И.   Куприн   так   писал   о   лошади:
“Нет ей равного на земле животного”.
На   самом   деле   у   лошади   великолепная   память   на
места   и   предметы,   она   отлично   ориентируется   в
     суток.   У   неё

любую   погоду   и   в   любое   время
прекрасный   слух,   и   лошадь   улавливает   малейшие
шорохи, которые человек не воспринимает.
У лошади сильно развито осязание. У неё очень чуткие
губы и копыта. Поэтому говорят, что лошади
 “  видят

 ”
ногами дорогу.
Я люблю смотреть на лошадей. Они очень красивы,
    угощают чем-нибудь. И

добродушны, любят, когда их
мне кажется, что они понимают людей.

 50.
Задание

В этом тексте три части.
Возможные пункты плана:
1. Дяде Чарли было о чём рассказать.
 © ООО «Баласс», 2013 2. Он был мастер на все руки.
3. Удивительные карманы Чарли.
Дядя Чарли был незаменимым спутником Элли в волшебной стране,
потому что многое умел, был мастером на все руки, и в его широких
карманах   можно   было   найти   любой   инструмент,   который   может
понадобиться во время путешествия по волшебной стране: огромный
складной  нож, шило,  отвёртку, ножницы, мотки  бечёвки,  шурупы,
стамески,   долото,   напильники,   зубило.   С   помощью   этих
инструментов он мог сделать всё, что угодно.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Задание 51.
Это задание может быть итоговым.
–  А   теперь   скажите,   какое   впечатление   произвёл   дядя   Чарли   на
Элли.
Какие слова из текста вы постараетесь использовать при подробном
пересказе,   выполняя   это   задание?   («Элли   была   в   восторге...»;
«...Элли казалось, что дядя Чарли сам немножко волшебник...»)

ΙV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 После подробного пересказа по плану, составленному в задании 50,
ученики   обсуждают,   какие   слова   и   словосочетания   можно
использовать как обобщающие. (Искусный рассказчик, мастер на все
руки, разные материалы, инструменты и т.д.)
V. Домашнее
задание.
Задание 52.
Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Выбери нужное.
Цель:
– Знакомим с выборочным пересказом, его особенностями.
– Учим выборочному пересказу как тексту.
– Показываем значение выборки нужной информации для создания текста на определённую тему.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– Мы учились пересказывать тексты подробно и кратко. Но в жизни
мы встречаемся ещё с одним видом пересказа. Например, учитель
предлагает вам пересказать не весь текст о лошади, а только о её
тонком слухе.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в Или, например, папа,  который  не смотрел   телепередачу   новостей,
просит маму пересказать только ту часть, в которой говорилось о
результатах матча любимой футбольной команды.
–  Чтобы   пересказать   часть   текста,   нужно   выбрать   необходимую
информацию.   Как,   повашему,   можно   назвать   такой   пересказ?
(Выборочным.)
ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 54.
Тема текста: удивительная рыба – камбала. Последний абзац можно
озаглавить:   «Камбала   –   удивительный   мастер   маскировки»;
«Обманщицакамбала»   и   т.д.   Пересказ   можно   начать   с   первого
предложения отрывка. Но можно и подругому, например: «Много
есть интересных рыб...»
Задание 55.
– В какой части говорится об особенностях хранения лука в старину?
(Об этом говорится в третьем и четвёртом абзацах.)
–  Что   самое   главное   говорится   о   хранении   лука?   (Крупные
луковицы, которые шли на еду, крестьяне хранили на первом этаже
 © ООО «Баласс», 2013
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план). III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
дома, а на третьем этаже находился крошечный севок.)
Возможное начало пересказа: «В старое время лучше других умели
хранить...»
Из   первой   части   текста   мы   узнали,   почему   репчатый   лук   так
называется.
Из   второго   абзаца   мы   можем   понять,   как   выращивают   лук   в
российских краях.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 56.
Об айсберге говорится в третьем и четвёртом абзаце текста.
Задание 57.
Задание предполагает создание сжатого выборочного пересказа.
Вариант выполнения задания:
Айсберг   –   это   плавающая   гора   изо   льда.   Айсберги   встречаются
недалеко от Антарктиды. Они высокие, около 100 метров над водой,
а   подводная   часть   айсберга   во   много   раз   больше.   Поэтому
мореплаватели боятся столкновения с айсбергом.
Задание 58.
Возможный вариант пересказа о «первой помощи» вещам:
Нужно уметь оказывать «первую помощь» вещам. Например, зашить
дырочку или укреплять пуговицу, когда она начинает «болтаться».
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2013 обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Задание 59.
Возможный вариант пересказа:
Благородному   Артемону   в   его   битве   с   полицейскими   бульдогами
помогали друзья. Например, ежи сворачивались клубками и ударяли
иголками бульдогов в морду. А шмели и шершни жалили бульдогов
отравленными жалами.
Так   друзья   самоотверженно   защищали   Артемона   от   полицейских
собак.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя)  учились оценивать свою работу.
П Резервный материал.
1. – Произошло это в Южной Америке лет пятьсот назад. Шёл отряд
испанских   завоевателей   по   густым   лесамджунглям   и   набрёл   на
индейскую деревушку.
Стали   незваные   гости   искать,   чем   бы   поживиться,   что   бы   такое
поесть.   Вдруг   в   одной   хижине   увидели   какието   клубни.   Очень
вкусные   и   очень   похожие   на   хорошо   им   знакомые   грибы   –
тартуфоли. Испанцы так клубеньки эти и прозвали.
 © ООО «Баласс», 2013 Новая   еда   им   настолько   понравилась,   что   они   даже   с   собой   в
Испанию мешок тартуфолей прихватили. Отведали родичи моряков
гостинцев – и ну плеваться: «Тьфу, гадость какая!» А всё почему?
Сырыми их есть вздумали. Зато когда сварили, похвалили: «Вкусно!»
Из Испании клубни вскоре попали в Италию, потом – во Францию.
Разбежались   по   всему   миру.   Угодили   и   к   нам   в   страну.   Наши
прапрадедушки   их   прозвали   картофелем,   картошкой.   Вкусная,
сытная! Не зря же про неё говорят: «Картошка – второй хлеб!»
(Почемучка)
–  Прочитайте   текст,   озаглавьте   его.   («История   картофеля»,   «Как
картофель попал в Европу», «Как картошку завезли в Европу».)
– Что нового узнали вы из этого текста?
–  Перескажите   только   ту   часть,   в   которой   рассказывается,   как
испанцы нашли незнакомые клубни.
2. – Прочитайте текст (он должен быть хотя бы на каждой парте).
В Японии часто случаются  землетрясения. Поэтому здесь издавна
строят лёгкие дома. Если они от землетрясения и разрушатся – не
страшно, людей не задавят. Ведь дома сделаны из лёгких деревянных
планок.   Стены   японцы   иногда   делают   из   промасленной,   почти
прозрачной бумаги, перегородки внутри раздвижные. Когда на дворе
холодно,   вместо   печек   разжигают   металлические   жаровни.   От
раскалённых угольков в комнатах сразу становится тепло.
По   праздникам   на   всех   домах   развешивают   фонарики   из
разноцветной бумаги. Придут гости, хозяева пригласят их к столу.
 © ООО «Баласс», 2013 Каждому   дадут   по   две   деревянные   палочки.   Вместо   стульев
разложат   на   полу   мягкие   подушечки.   А   станут   гости   уходить,
хозяева подарят им на прощание бумажную птичку – журавлика.
Считается, что он приносит людям счастье.
Вопросы для анализа:
– Что нового вы узнали об этой удивительной стране?
–  Выберите   только   те   предложения,   в   которых   описываются
японские дома.
– Перескажите эту часть текста.
– Продумайте, как вы начнёте свой пересказ.
3. – Прочитайте текст (этот текст размножен и роздан учащимся).
Я вернулся в комнаты: в них было тепло, сонно. В бледном свете
зари стояла в кадке маленькая берёза, и я вдруг заметил: почти вся
она   за   эту   ночь   пожелтела,   и   несколько   лимонных   листьев   уже
лежало на полу.
Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она облетела вся,
как будто не хотела отставать от своих взрослых подруг. <...>
Знакомый лесничий усмехнулся, когда мы рассказали ему о своей
попытке спасти зелёную листву на берёзе.
–  Это   закон,   –   сказал   он.   –   Закон   природы.   Если   бы   деревья   не
сбрасывали на зиму листья, они бы погибли от многих вещей – от
тяжести снега, который (...) ломал бы самые толстые ветки, и от того,
что к осени в листве накапливалось бы много вредных для дерева
 © ООО «Баласс», 2013 солей, и, наконец, от того, что листья продолжали бы и среди зимы
испарять влагу, а мёрзлая земля не давала бы её корням дерева, и
дерево неизбежно погибло бы от зимней засухи, от жажды.
А   дед   Митрий,   узнав   об   этой   маленькой   истории   с   берёзой,
истолковал её посвоему.
– Ты, милок, – сказал он Рувиму, – поживи с моё, тогда и спорь <...>
Ты мне про лесничего не говори, я наперёд знаю всё, что он скажет...
Ты про берёзу слушай. Промеж людей есть дружба или нет? Тото
что есть <...> А дружба – она, брат, кругом, куда ни глянешь. <...>
Убей журавля, так журавлиха исчахнет, исплачется, места себе не
найдёт. И у всякой травы, и дерева тоже, надо быть, дружба иногда
бывает. Как же твоей берёзе не облететь, когда все её товарки в
лесах   облетели?  Какими глазами она  весной на них взглянет,  что
скажет, когда они зимой исстрадались, а она грелась у печки в тепле
<...>?
(По К. Паустовскому)
–  Выберите  из  текста   те   фрагменты,  где   лесничий   и  дед   Митрий
объясняют, почему пожелтела берёза, и перескажите их. (Задание
может   быть   дано   по   вариантам.)   Продумайте   начальное
предложение вашего выборочного изложения.
–  Чьё   объяснение   –   лесничего   или   деда   Митрича   –   вам   больше
понравилось? Почему?
–  Всегда   ли   легко   создавать   выборочный   пересказ?   (В   большом
тексте   найти   нужные   части   не   всегда   просто.   Иногда   трудно
придумать начало и конец этого текста – выборочного пересказа.)

ΙV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 V. Домашнее
задание.
– Какое задание параграфа показалось самым интересным?
– А какое – самым трудным?
–  Прочитайте рекомендации на с. 58. Что вы могли бы добавить к
этим советам? (Надо озаглавить выборочный пересказ; желательно,
чтобы у текста было завершающее предложение.)
Задание 60.
Возможно предложить для самостоятельной работы (на дом).
Варианты начальных предложений:
∙ РиккиТикки – мангуст, который попал в дом к людям.
∙ Мангуст РиккиТикки вёл себя очень независимо и смело в доме
людей.
∙ Дикий мангуст совсем не боялся людей, к которым попал в дом.
Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Цитата в пересказе
Цель:
– Знакомим школьников с понятием цитаты.
– Учим определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов) Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– В задании 45 мы разбирали пересказы басни И.А. Крылова «Лисица
и виноград». В одном из них, подробном, дословно приводятся слова
автора: «Хоть видит око, да зуб неймёт».
– Как вы думаете, для чего в пересказе приводятся эти слова?
После ответов детей учитель обобщает:
–  Нередко для того, чтобы передать стиль исходного текста, для
большей точности и убедительности мы включаем в свой пересказ
слова, высказывания исходного текста. Мы выбираем, как правило,
самые   яркие,   выразительные   высказывания,   помогающие   нам
раскрыть основную мысль автора. Эти слова называются цитатами
и   приводятся   точно,   дословно,   без   искажения   смысла.   В   них   не
допускается замена и перестановка слов. В письменной речи цитаты
заключаются в кавычки.
ΙI. Открытие
новых знаний.
III. Развитие
умений.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 61. Цитата приводится для того, чтобы подтвердить выводы
автора, который на примере Лебедя, Рака и Щуки показывает, что
несогласованные действия не приводят к успеху.
Можно   привести   и   другие   цитаты:   «Да   только   воз   и   ныне   там»;
«...Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду».
1  3  2
Работа в учебнике.
 © ООО «Баласс», 2013
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной Применение
знаний.
Задание 62.
Эти слова выделены, потому что в них выражены основная мысль
текста и одна из важных мыслей мудреца. Эту мысль он не только
высказывал, но и жил так, как говорил.
Задание 63.
Вероятно, дословно можно привести слова «Два раза не умирать, а
один раз не миновать». Они характеризуют ум солдата, его смелость.
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
–  Сейчас   мы   вместе   с…   (имя   ученика)   учились   оценивать   свою
работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
Проводится на основе анализа выводов о назначении цитаты на с. 62.
Учащиеся подтверждают выводы своими примерами или примерами
из заданий параграфа.
Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Кратко о книге
Цель:
– Знакомим с аннотацией как разновидностью текста.
– Учим определять в аннотации элементы сжатого пересказа.
– Формируем установку на знакомство с аннотацией при выборе книги для чтения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
3 3 3
Беседа.
 © ООО «Баласс», 2013
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.

Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
знаний.
Постановка
учебной задачи.
–  Представьте   себе,   что   вы   пришли   в   книжный   магазин   или
библиотеку, чтобы выбрать интересную книгу для чтения. Там очень
много книг. Вы начинаете их рассматривать. Чтобы выбрать книгу,
вам бы хотелось узнать, о чём в ней говорится. Первый шаг к этому –
прочитать аннотацию.
ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
–  Из   выходных   данных   можно   узнать   авторов   книги;   её   точное
название;
 издательство,   которое   её   выпустило;   год   издания;
количество страниц; наличие иллюстраций.
Задание

книге.
 64. В аннотации сжато пересказывается то, о чём написано в
Задание 66. Третья и четвёртая аннотации знакомят нас с авторами –
И.И. Акимушкиным и Туве Янссон.
О   героях   произведений   говорится   поразному   во   всех   четырёх
аннотациях.
Научнопопулярная книга – И.И. Акимушкина.
Словаоценки:   фантастическое   путешествие,   отважный   капитан
Врунгель, отчаянный хвастун, неунывающих спутников; знаменитый
роман;   хорошо   известный   писательбиолог,   верный   помощник
человека;   известная   всему   миру,   весёлых   и   остроумных   книг,
 © ООО «Баласс», 2013 III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
забавные   волшебные   герои,   увлекательные   и   драматические
приключения.
1 3 2
Работа в учебнике.
 67.  Первая аннотация передаёт лишь событийную сторону
Задание

рассказа, в ней не выражено отношение к книге. Фраза «Выступление
получилось не очень удачным, потому что Мишка очень волновался»
не несёт в себе того заряда веселья, юмора, которые чувствуешь на
каждой странице этого рассказа. И если бы заранее мы не знали, о
каком произведении В. Драгунского идёт речь, то такая аннотация не
пробудила бы у нас желания прочесть рассказ.
Вторая   аннотация   гораздо   удачнее,   так   как   в   ней   выражено
отношение к героям книги («Это удивительно смешной рассказ!»). В
ней   есть   некоторая   недоговорённость,   которая   заинтриговывает
читателя   («Но   во   время   пения   с   Мишкой   случилось   такое!»),   и,
завершаясь   на  самом  интересном   месте,  аннотация  побуждает  нас
прочитать рассказ и посмеяться вместе с его героями.
Задание 68.
Возможный вариант выполнения задания:
В этой книге рассказано про обычного мальчика по прозвищу Малыш
и его необыкновенного друга Карлсона.
Карлсон   живёт   в   маленьком   домике   на   крыше,   на   спине   у   него
пропеллер,   и   Карлсон   умеет   летать.   Карлсон   –   очень   весёлый   и
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
 © ООО «Баласс», 2013 3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
находчивый,   вместе   с   Малышом   они   участвуют   в   самых
удивительных играх и приключениях.
Карлсон   и   Малыш   очень   подружились,   и   поэтому   Малышу   было
грустно расставаться с Карлсоном. Об этом рассказывается в первой
повести.
Астрид   Линдгрен   написала   продолжение   этой   замечательной
истории.   Карлсон,   этот   «лучший   в   мире   друг»,   опять   прилетел   к
Малышу.
Задание 69.
Вариант выполнения задания:
Это фантастическая повестьсказка о чудесной няне, которая была
волшебницей.   Она   умела   творить   чудеса   и   в   самом   обычном
показывать детям необычное.
Однажды   она   помогла   ребятам   поговорить   со   статуей
древнегреческого   мальчика   в   парке,   и   дети   как   будто   приобрели
нового   друга.   Если   вы   начнёте   читать   эту   книгу,   вы   окунётесь   в
сказочный, волшебный и в то же время реальный мир детей.
Задание 70, 71.
Возможные варианты выполнения задания:
∙
 Эта   книга   о   необыкновенных   приключениях,   волшебных
превращениях,   чудесах,   история   со   счастливым   концом.   Вы   не
пожалеете,   если   прочитаете   сказку   Г.Х.   Андерсена   «Снежная
королева».
∙ В этой сказке рассказывается о Кае и Герде. Кай попадает в царство
 © ООО «Баласс», 2013 Снежной королевы; Герда идёт на поиски любимого брата. Сколько
трудностей   и   препятствий   выпадает   ей   на   пути!   Но   маленькая
стойкая   девочка   оказывается   сильнее   могущественной   Снежной
королевы: Герда растопила ледяное сердечко мальчика. Как Герда и
Кай   спаслись   из   ледяного   плена   Снежной   королевы?   Чем
заканчивается сказка? Об этом вы узнаете, когда её прочитаете. ∙
Автор этой книги, Ганс Христиан Андерсен, был великий сказочник.
Его сказки любили и любят все: и старики, и взрослые, и дети. Ведь
они   делают   людей   добрее,   лучше,   бескорыстнее   –   а   значит,
счастливее. И эта сказка, «Снежная королева», подарит вам много
радости, светлых минут в жизни.
∙ События этой сказки происходят в далёкой северной стране... В ней
рассказывается   о   двух   детях   –   мальчике   Кае   и   девочке   Герде,
которых поссорили злые тролли. Сердце Кая стало злым и холодным.
Как и почему это произошло? Об этом вы узнаете, прочитав сказку.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Резервный материал.
 © ООО «Баласс», 2013 1. – Прочитайте аннотацию. Почему она заканчивается вопросами?
В рассказе А.И. Куприна «Слон» говорится о маленькой девочке,
которая была тяжело больна. Но болезнь её была необычной. Доктор
ставил   такой   диагноз:   «Больна   равнодушием   к   жизни».   Девочке
ничего не хотелось, ей всё было скучно. Она плохо ела, угасала день
ото дня и смотрела на всех неподвижными печальными глазами.
Однажды   ей   захотелось   увидеть   настоящего   слона.   Хозяин
городского зверинца привёл  к  девочке слонёнка Томми... Как это
случилось? Чем закончилась эта история?
2.   –   Прочитайте   аннотацию.   Узнайте   автора   и   название   книги.
Продолжите аннотацию.
Всем нам часто не хочется делать уроки: писать упражнения, решать
задачки.
И тогда... мы это делаем коекак, наспех. Сделали раз, другой – и это
вошло в привычку. А вот тогда беда! С нами может произойти то,
что   произошло   с   одним   ленивым   мальчишкой.   Решили   учебники
наказать его и отправить в Страну невыученных уроков.
Сказано – сделано! Много опасностей подстерегало нашего героя на
пути.
Запятая, Глагол, Восклицательный и Вопросительный знаки устроили
целый экзамен мальчишке, прежде чем отпустили его домой...
Интересно, ребята, с какой целью учебники послали мальчика в эту
страну – чтобы спасти или наказать?
(Аннотация   на   повесть   Л.   Гераскиной   «В   Стране   невыученных
уроков».)
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.

– Что вы узнали об аннотации?
– Когда вы будете ею пользоваться? (Когда мы хотим выбрать книгу
в   библиотеке   или   купить   её   в   книжном   магазине,   попросить   у
товарища   книгу   из   его   домашней   библиотеки,   приобрести
видеокассету   с   фильмом   –   в   каждом   из   этих   случаев   мы
интересуемся,   о   чём   говорится   в   рассказе,   сказке,   повести,
видеофильме   и   т.д.   Сориентироваться   в   этом   нам   помогает
аннотация.)
–  Вы   уже   видели,   что   аннотации   могут   быть   разные:   в   одной
передаётся   лишь   краткое   содержание   текста   (перечисляются
основные события, называются герои), другая пишется с тем, чтобы
заинтересовать   нас.   Конечно   же,   интригующие   аннотации   как   бы
«заставляют» нас прочитать книгу, посмотреть фильм, чтобы вместе
с   героями   пройти   по   страницам   произведения,   составить   о   них
собственное   представление,  согласиться  или   поспорить  с  мнением
автора аннотации.
– Прочитайте высказывание А.С. Пушкина на с. 45. Почему глава об
устных   и   письменных   пересказах   предваряется   этим   изречением?
(Потому   что,   с   одной   стороны,   важно   обогащаться   знаниями,
мыслями,   языковыми   средствами,   которые   содержатся   в   текстах
великих   людей.   С   другой   стороны,   уметь   следовать   за   этими
мыслями – это значит уметь понимать, осмысливать то, что говорят
нам   эти   люди.  Пересказывая   тексты,  мы   приобщаемся   к   знаниям,
мыслям великих людей, обогащаем свою речь.)
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Мы с вами изучаем разные тексты. Иногда на основе исходного мы создаём свой текст – пересказ.
– В каких случаях нам нужен пересказ? (Иногда мы хотим поделиться своими мыслями, впечатлениями от прочитанного с друзьями, родителями, и мы пересказываем содержание книги.
Если мы, например, находимся в библиотеке, хотим взять и перечитать понравившуюся нам книгу, но забыли её название, то мы, естественно, кратко перескажем библиотекарю содержание этой книги, чтобы она поняла, какую книгу мы хотим взять.
Если на уроках окружающего мира нам надо сделать сообщение по какой-нибудь интересной статье из журнала, то мы, конечно, подробно перескажем её.

title: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА


extracted_text:
Психология для родителей
УСЛОВИЯ,  В КОТОРЫХ РАЗВИВАЮТСЯ ВСЕ ПРИРОДНЫЕ ЗАДАТКИ И
СПОСОБНОСТИ У РЕБЕНКА.
У истоков исследования семейных отношений стоял П.Ф. Лесгафт, выделивший
несколько условий, в которых развиваются наиболее  полно все природные задатки и
способности ребенка
Вопервых, это атмосфера любви. Человек должен быть зачат в любви, выношен и
рожден в любви, и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения
людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан,
Родину,   делать   людям  добро.   При   этом   П.Ф.   Лесгафт   предупреждал,   что   слепая,
неразумная  материнская   любовь   забивает   ребенка   хуже,   чем   розги,  делает   его   без
нравственным потребителем или честолюбивым карьеристом.
Вовторых,  это   высоконравственный   родитель,   воспитатель,   который   учит
ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела.
Втретьих, это регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии
ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых,  ребенок начинает подражать им
сначала в игре, а затем как помощник и далее  как самостоятельный исполнитель.
Вчетвертых, это исключение так называемых прибавочных раздражителей из
жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака,
алкоголя,   наркотиков,   азартных   игр.   У   ребенка,   привыкшего   испытывать
удовольствие   от   воздействия   на   его   мозг   прибавочных   раздражителей,   не
вырабатывается способность к целенаправленной деятельности. А это означает, что
еще одна творческая личность будет похоронена, не успев даже родиться.
Впятых,  это   гармоничное   развитие   всех   способностей   ребенка.   Слушание
сказок,   музыки,   песен   должно   сменяться   физическими   упражнениями,   играми,
работой в саду, занятием сборными игрушками, чтением стихов, игрой в шахматы,
рисованием, лепкой, ибо никто не знает, в какой области человеческой деятельности
может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит,
он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить
свое призвание.
Вшестых,  это   принцип   постепенности   и   последовательности.   Родитель,
воспитатель должны постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался за те дела,
которые   в   данное   время   ему   по   силам,   иначе   он   потеряет   интерес   к   занятиям,
появится лень. По мере роста и развития занятия должны становиться все более
трудными и сложными.
Вседьмых, это ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми,
ибо   важнейшим   методом   овладения   знаниями   и   опытом   у   ребенка   является
подражание. Инстинкт подражания заставляет ребенка пытаться воспроизвести все
действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвел  значит освоил. Только
примерно   в   семь   лет   ребенок   вырабатывает   (с   помощью   родителей)   свои
собственные   нравственные   основания   и   может   оценивать   поведение   и   поступки
окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят своего ребенка и желают
ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить
ему примером безнравственного поведения. Журнал «Психолог в детском саду» 2005, №4. стр. 98  100.
              Материал подготовлен педагогом – психологом – Бондарь Е.М.

file_name: 47 + Условия, в которых развиваются все природные задатки и способности у ребёнка.doc

intro: В консультации для педагогов -  Условия,  в которых развиваются все природные задатки и способности у ребенка, говорится о том, что человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви, и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом П.Ф. Лесгафт предупреждал, что слепая, неразумная материнская любовь забивает ребенка хуже, чем розги, делает его безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом.В консультации для педагогов -  Условия,  в которых развиваются все природные задатки и способности у ребенка, говорится о том, что человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви, и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом П.Ф. Лесгафт предупреждал, что слепая, неразумная материнская любовь забивает ребенка хуже, чем розги, делает его безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом.

title: Консультация для педагогов -  Условия,  в которых развиваются все природные задатки и способности у ребенка.


extracted_text:
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ НА УРОКАХ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Сегодняшние дети – это будущий мир.   Современному обществу нужны
 Новые   требования   к
образованные,   нравственные,   предприимчивые   люди.
результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку
как основной форме организации учебного процесса.
Как   разработать   урок   поновому?   Как   учителю   сохранить   собственное
лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? Современный урок русского
языка   и   литературы,   направленный   на   формирование   метапредметных   и
личностных результатов. При подготовке к такому уроку следует тщательно
продумать   свои   действия   на   каждом   этапе   с   учетом   возможных   ситуаций,
потребующих   импровизации.   Можно   использовать   некоторые   интересные
методы и приёмы при разработке уроков:
1.   Работа   в   группах  –   «Обучение   сообща»  или   «обучение   в
сотрудничестве» заключается в организации работы учащихся вместе: в парах
или небольших группах  над одной  и  той  же проблемой,  в  процессе  которой
выдвигаются   новые   идеи.   Эти   идеи   и   мнения   обсуждаются,   дискутируются.
Процесс   обучения   сообща   в   большей   степени   приближен   к   реальной
действительности,   чем   традиционное   обучение:   чаще   всего   мы   принимаем
решения   в   процессе   общения   в   небольших   группах,   временных   творческих
коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на
основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кемлибо из группы.
2. «Зигзаг».  Целью данного приема является изучение и систематизация
большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на
смысловые   отрывки   для   взаимообучения.   Количество   отрывков   должно
совпадать   с   количеством   членов   групп.   Например,   если   текст   разбит   на   5
смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) − 5 человек. 3.   Метод   шести   шляп     (Шесть   думающих   шляп).  В   основе   метода
Эдварда де Боно находится концепция параллельного мышления.
1. Белая шляпа мышления – это режим фокусировки внимания на всей
информации, которой мы обладаем: факты и цифры. Также помимо тех данных,
которыми мы располагаем, «надевая белую шляпу», важно сосредоточится на
возможно недостающей, дополнительной информации, и подумать о том, где ее
раздобыть.
2. Красная шляпа – шляпа эмоций, чувств.  Не вдаваясь в подробности и
рассуждения,   на   этом   этапе   высказываются   все   интуитивные   догадки.   Люди
делятся   эмоциями   (страх,   негодование,   восхищение,   радость   и   так   далее.),
возникающими при мысли о том или ином решении или предложении.
3.
 Желтая   шляпа   позитивная.   Надевая   ее,   мы   думаем   над
предполагаемыми   преимуществами,   которое   дает   решение   или   несет
предложение, размышляем над выгодой и перспективой определенной идеи. И
даже если эта идея или решение на первый взгляд не сулят ни чего хорошего,
важно проработать именно эту, оптимистическую сторону и попытаться выявить
скрытые положительные ресурсы.
4. Черная шляпа полная противоположность желтой. В этой шляпе на ум
должны   идти   исключительно   критические   оценки   ситуации.   Надо   обратить
взгляд   на   возможные   риски   и   тайные   угрозы,   на   существенные   и   мнимые
недостатки,   включить   режим   поиска   подводных   камней   и   побыть   немного
пессимистом.
5. Зеленая шляпа – шляпа творчества и креативности, поиска альтернатив
и внесения изменений.
6.  Синяя   шляпа   –   шестая   шляпа   мышления   в   отличие   от   пяти   других
предназначается   для   управления   процессом   реализации   идеи   и   работы   над
решением задач, а не для оценки предложения и проработки его содержания.
Это подведение итогов сказанного. Можно использовать этот метод и немного подругому – пусть каждый
участник   надевает   шляпу   определенного   цвета   и   играет   свою   роль.   В   этом
случае   лучше   распределять   шляпы   таким   образом,   чтобы   они   не
соответствовали типажу человека. Например, пусть черную наденет оптимист,
желтую то, кто постоянно все критикует, красную пускай по очереди наденут
все, кто не привык проявлять эмоции и ведет себя всегда сдержано, зеленую не
давайте примерить главному креативщику. Это даст возможность участвующим
раскрыть потенциал.
4. «Чтение с остановками». Открывает возможности целостного видения
произведения.  Примерные вопросы: Какие ассоциации вызывают у вас имена,
фамилии героев? Что вы почувствовали, прочитав эту часть? Какие ощущения у
вас возникли?
5. Инсерт (чтение с пометами).  Это приём  такой маркировки текста,
когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит
их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём
хочется   узнать   более   подробно.   Маркировка   производится   с   помощью
специальных значков: «!» – Я это знал; «+» – Новое для меня;
«» – Вызывает сомнение; «?» – Вопрос.
6. «Дерево предсказаний».  Правила работы с данным приемом таковы:
ствол   дерева  −  тема,   ветви  −  предположения,   которые   ведутся   по   двум
основным   направлениям   «возможно»   и   «вероятно»   (количество   «ветвей»   не
ограничено),   и,   наконец,   «листья»  −  обоснование   этих   предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения.
Список литературы
1. Асмолов   А.Г.,
  Бурменко   Г.В.,
  Володарская   И.В.Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий : пособие. «Просвещение», 2011. – 159с. 2. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС /. Волгоград:
Учитель, 2013. – 174с.

file_name: Организация урока.docx

intro: Сегодняшние дети – это будущий мир.  Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации.урок

title: Организация урока. Методы и приёмы на уроках.


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции произвольного внимания»
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Для коррекции произвольного внимания:
1. Воспитатель называет ребенку различные слова: стол, кровать, чашка,
карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.п. он должен, по договоренности,
отреагировать на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и
хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например,
животное. Если ребенок сбивается, задание повторяется снова.
2. Игра «Что пропало?»
На какойто поверхности раскладываются мелкие предметы (1520 штук).
Детям предлагается несколько секунд рассмотреть предметы и их
расположение и выйти из комнаты (отвернуться, закрыть глаза). Затем
несколько предметов убирается. Задача ребенка – определить, какие
предметы исчезли.

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции произвольного внимания).docx

intro:
Внимание — это направленность и сосредоточенность познавательной активности человека на каких-либо предметах, явлениях, связях действительности.
Внимание является сквозным психическим процессом, так как никогда не выступает отдельно, а только вместе с какой-либо деятельностью, как ее сторона или характеристика. Внимание не имеет особого содержания, оно находится внутри всех процессов.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции произвольного внимания».