extracted_text:
Формирование универсальных
учебных действий у
обучающихся на ступени ООО
Круглый стол
 Вопросы круглого стола:
1. Теоретическометодологические обоснования
2. УУД – целостная система
3. Современные образовательные технологии,
формирующие УУД Что такое универсальные учебные действия, виды УУД, их
место в структуре метапредметных компетенций, отличие от
общеучебных навыков.
 Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
    Включившись в эксперимент по внедрению ФГОС, педагогов нашего МО
волновали такие вопросы как:
-что такое УУД;
-виды УУД;
-как формировать у учащихся УУД.
      Сегодня мы с вами попробуем вместе ответить на эти вопросы.
 За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход
к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования времени, т.е к формированию умения учиться. Такая
переориентация нашла отражение в новых подходах- в учении,
ориентированном на процесс, т.е на осознанное овладение самим процессом
учения, в учении которое имеет непосредственную связь с практическими
ситуациями из реальной жизни. Происходит переход к сотрудничеству учителя
и учащихся в ходе овладения знаниями.
  Одним словом происходит изменение парадигмы образования от усвоения ЗУН
к  развитию личности учащегося.
  Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает
оценку всех её компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных
действий, контроля и оценки.

Что такое УУД? В широком значении термин «УУД» означает «умение
учиться», т.е.
              - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
               -в более узком значении этот термин можно определить как
совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную
компетентность,  толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
  Умение учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех
компонентов учебной деятельности, включая:
-познавательные и учебные мотивы
-учебную цель
-учебную задачу
-учебные действия и операции.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности  освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций.
  Таким образом, функции УУД: создание условий для саморазвития и
самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию.
УУД обеспечивают возможность учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные  цели, искать способы и средства их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, т.е. способность к регуляции учебной деятельности. И тогда, УУД обеспечат
успешность обучения.
  Выделяют четыре вида УУД:        - личностные
                                                                - регулятивные
                                                                - познавательные
                                                                - коммуникативные
  Давайте попробуем разобраться: что включает в себя каждый вид УУД?
  Личностные УУД включают в себя:
1. смыслообразование- установление учащимися связи между целью учебной
2. нравственно-этическое оценивание- т.е. оценивание поступков, умение
деятельности и её мотивом, другими словами это целеполагание
выделять нравственный аспект поведения, т.е эмоциональная готовность
к обучению
потребность в социальном признании.
3. самоопределение- стремление к социально значимому статусу,
Другими словами личностные УУД определяют мотивационную готовность к
обучению.
При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую
успеваемость.
  Познавательные УУД включают:
самостоятельное решение проблемы творческого и поискового характера
1. Действия постановки и решения проблем- формулирование проблемы и
2. Логические (анализ, синтез, обобщение, сравнение и т.д.)
3. Общеучебные УУД- выделение и формулирование цели, поиск необходимой
4. Знаково-символическое моделирование- преобразование объекта в
информации, рефлексия способов и условий действия и т.д.
пространственно-графическую или знаково-символическую модель с
выделением существенных характеристик объекта.(составление схем,
графиков, таблиц)
Например, в начальной школе  решение задач базируется на сформированности
логических операций, т.к. центральным компонентом приёма решения задач
является анализ текста задачи. Перевод текста задачи в форму модели (схемы,
таблицы, рисунки…) позволяет обнаружить свойства, отношения ,которые часто
с трудом выявляются при чтении – используется знаково-символическое
моделирование. На основе такой работы определяется способ решения задачи,
выстраивается последовательность конкретных действий и т.д.- формируются
познавательные УУД.
Познавательные учебные действия формируются  и на других предметах.
Окружающий мир – установление логических взаимосвязей в явлениях природы
и между объектами природы, при котором необходим поиск информации и
перевод её в знако-символические модели и т.д. Есть возможность формировать
перечисленные  познавательные УУД и на других предметах курса начальной
школы.
УУД как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации в различных областях и носят надпредметный характер.
 Формируя метапредметные компетенции, формируем и познавательные УУД. На
уроках математики умение находить площадь и периметр дети применяют и на
уроках технологии, когда требуется обшить тесёмкой платочек, например.
Ученики применяют знания в конкретной жизненной ситуации и  формируются
УУД- действие постановки и решения проблемы, и логические УУД, и
общеучебные УУД. На уроках окружающего мира мы не знакомимся с куликом,
но в контрольных работах требуется объяснить «Почему кулик живёт в болоте».
Ученики изучали природное сообщество «болото», знают его особенности ,
значит должны уметь применить эти знания, преломить их на конкретную
жизненную ситуацию. И в таких ситуациях опять формируются познавательные УУД.
Регулятивные УУД включают:
1. Целеполагание
2. Планирование
3. Прогнозирование
4. Контроль
5. Коррекция
6. Оценка
7. Волевая саморегуляция
Я думаю, что эти понятия наиболее понятны коллегам и нет смысла
останавливаться на них подробно. Хочу только отметить, что для каждой
возрастной группы выделяют свои показатели. Так для ребёнка, поступающего
в школу выделяют такие показатели сформированности регулятивных УУД, как
умение осуществлять действие по образцу, умение сохранять заданную цель,
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника и т.д.. Наша задача
развивать эти УУД от класса к классу.
 Коммуникативные УУД включают:
1. Построение речевых высказываний- умение слушать и вступать в диалог, а
2. Лидерство и согласование действий с партнёром, т.е.   интеграция в
3. Планирование учебного сотрудничества, т.е. продуктивное
значит с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли
группу сверстников
взаимодействие
Следует отметить, что уровень развития коммуникативной компетентности
школьников различен, но в целом далёк от желаемого. Разработчики ФГОС
считают эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных
задач школьного образования. Коммуникация рассматривается как смысловой
аспект общения и социального взаимодействия.
Все виды УУД не могут формироваться обособленно, т.к. они взаимосвязаны
между собой и должны формироваться в комплексе.

file_name: Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ООО кругл стол.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9     22 урок
Тема:  Средства связи в СПП. Союзы и союзные слова. Роль указательных слов в СПП. Знаки
препинания в СПП.
Цель урока:   обобщить и систематизировать знания   учащихся по теме: «Виды сложных предложений.
Сложносочиненные предложения» через практическую деятельность на уроке;
совершенствовать пунктуационные навыки в предложениях данного типа;
 формировать позитивное отношение к исследовательской работе;
 совершенствует  речевую деятельность школьников через комментирование, объяснение, пояснение; *
осуществить самооценку деятельности.
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Атом и молекулы»
I
Проверка домашней работы.  С помощью метода
«Ромашка Блума» осуществляет проверку
домашней работы.
Попробуем построить из предложений   Молодежь ушла.
В   клубе   стало   скучно.
  все   три   вида   сложных
предложений. Получаем:
Молодежь ушла, и в клубе стало скучно.
Молодежь ушла – в клубе стало скучно.
Молодежь ушла: в клубе стало скучно.
Молодежь ушла, так что в клубе стало скучно.
Молодежь ушла, потому что в клубе стало скучно.
20
мин.
III. Актуализация знаний

Деятельность
обучающихся
наглядно
сти
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру «Атом и
молекулы»
Ученики отвечают на
разноуровневые вопросы.
Ромашка
Блума
Ученики работают над
текстом. Демонстрируют
свои знания. Ученики
выполняют упражнения.
учебник
карточки
Таблицы
по теме
«СПП»
. Обобщаем сказанное ребятами.
Различные   группы   сочинительных   союзов   вносят   в
предложение   и   различное   значение.
  ССП   с
соединительными   союзами   чаще   всего   выражают
одновременность   либо   последовательность   явлений, действий.   ССП   с   противительными   союзами   обычно
выражают   противопоставление   и   реже   –   сопоставление.
Разделительные   союзы   вносят   в   ССП   значение
чередования,   несовместимости   явлений.   Это   основные
функции каждой группы сочинительных союзов, но далеко
не все. В дальнейшем, работая с ССП, мы неоднократно в
этом убедимся, а пока делаем главный вывод.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
IV. Закрепление урока. Работа в парах по методике
«КСО» Что вы поняли по данной теме? Расскажите друг
другу, что обозначают  придаточные сравнения, меры и
степени,  на какие вопросы отвечают и где располагаются
в предложении?
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
 Что тебе понравилось на уроке?
 Что не понравилось?
 Насколько трудным был урок?
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Ученики обсуждают
между собой, отвечают на
вопросы своих
одноклассников.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
фишки
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
три группы, каждой из которой предлагается проанализировать  текст. В каждом из них – ССП с
одной   из   групп   сочинительных   союзов.   Задача   –   определить   значение,   которое   вносят   в
предложения различные союзы.
Текст 1.  Павел вспомнил, как она ела эти сливы, сок стекал у нее по подбородку, оранжевые
капельки ползли по шее. Они стояли вон у того окна, и он целовал ее, пахнущую сливой. Дом
капитально   отремонтировали,   в   окнах   были   новые   рамы,   современные,   откровенные,   без
купеческого ужима. Когда так переделывают лик дома, жильцов куданибудь да переселяют. И
теперь нет этой женщины здесь, и хорошо, что нет. Наверное, давно замужем, нарожала детей...
Сколько же он понаделал ошибок в жизни! Надо было остаться в этом кирпичном, надежном доме,
в этой тополиной мирной тишине, и тогда бы подругому сложилась его судьба. Пойдешь направо –
коня потеряешь, пойдешь налево...
Текст 2
Иль чума меня подцепит,
Иль мороз окостенит,
Иль мне в лоб шлагбаум влепит
Непроворный инвалид. Иль в лесу под нож злодею
Попадуся в стороне,
Иль со скуки околею
Гденибудь в карантине...
(А.Пушкин. Из «Дорожных жалоб»)
Текст 3. Несколько дней появление Пугачева было тайною для оренбургских жителей, но молва о
взятии   крепостей   вскоре   разошлась   по   городу,   а   поспешное   выступление   Билова   подтвердило
справедливые слухи. В Оренбурге оказалось волнение; казаки с угрозами роптали, устрашенные
жители   говорили   о   сдаче   города.   Схвачен   был   зачинщик   смятения,   отставной   сержант,
подосланный Пугачевым... Рейнсдорп обнародовал объявление о Пугачеве, в коем объяснял его
настоящее звание и прежние преступления. Оно было писано темным и запутанным слогом. В нем
было сказано, что «о злодействующем с яицкой стороны носится слух, якобы он другого состояния,
нежели как есть»; но что он в самом деле донской казак Емельян Пугачев, за прежние преступления
наказанный   кнутом   с   поставлением   на   лице   знаков.   Сие   показание   было   несправедливо...
(А.Пушкин. История Пугачева. Из гл. 3)

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 9 класс Средства связи в СПП. Союзы и союзные слова. Роль указательных слов в СПП. Знаки препинания в СПП.


extracted_text:
Уважаемые коллеги!
Искренне рады Вашему участию в мастерклассе.
12.12.2011
Мастеркласс  «Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной
школы   средствами   УМК   «Школа   2100»   с   использованием   проблемнодиалогической
технологии» разделён на две части:
1. Теоретическая   часть   (0506.12.2011   г.)   предполагает   изучение   и   обсуждение
участниками   мастеркласса   учебнометодических   разработок   мастера,   нацеленных   на
формирования УУД учащихся начальной школы с использованием проблемнодиалогической
технологии в условиях реализации ФГОС начального общего образования.
2. Практическая   часть      моделирование   (0708.10.2011   г.)   в   формате   разработки
участниками   мастеркласса   фрагмента   технологической   карты   урока   на   основании
видеозаписи урока с использованием методических рекомендаций мастера с последующим
самоанализом.
ТЕМА ДНЯ: «Презентация опыта мастера»
Приступаем к реализации теоретической части программы мастеркласса, предлагаем
вашему   вниманию   для   изучения   и   последующего   обсуждения   следующие  методические
продукты, разработанные мастером:
1. Методические   рекомендации   по  использованию   проблемнодиалогической
технологии и ресурсов УМК «Школа 2100» в образовательном процессе. Приложение 1.
2. Видеозапись   урока   открытия   нового   знания   по   предмету   литературное   чтение,
русский   язык   (обучение   грамоте)   по   теме   «Буква   ь   (мягкий   знак)   и   ее   особенности».
Приложение 2.
В   процессе   изучения   предложенных   материалов   предлагаем   продумать  ответы   на
следующие вопросы:
1. Почему именно сейчас в процессе обучения акцент сделан на формирование УУД,
хотя   образование   как   система   передачи   молодому   поколению   накопленных   ценностей
общества существует с момента появления школы как социального института?
2. Все   ли   УМК,
 соответствующие   требованиям   ФГОС   начального   общего
образования,  в   достаточной   степени   обеспечивают   учителя   ресурсами   для   формирования
УУД младших школьников?
3. Использование   каких   технологий   способствует   формированию   УУД  учащихся
начальной школы?
4. В   какой   степени   проблемнодиалогическая   технология   способствует
формированию УУД младших школьников?
5. Какие   УУД   необходимо   формировать   на   каждом   этапе   начального   общего
образования?
6. Какова   роль   использования   разноуровневых   заданий   для   формирования   УУД
учащихся начальной школы?
7. Насколько разработанные мастером материалы соответствуют требованиям ФГОС
начального общего образования?
8. Выдержана ли мастером проблемнодиалогическая технология?
Надеемся, что вас заинтересовал предложенный материал. 06.12.2011 г.  на форуме мастеркласса ждем ваших отзывов, предложений и
вопросов.

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

администрации

group: Педагогика

title: работа с МОми


extracted_text:
13.12.2011
ТЕМА ДНЯ: «Обсуждение  предложенных мастером материалов»
Уважаемые коллеги!
Работа   мастеркласса  «Формирование   универсальных   учебных   действий   учащихся
начальной   школы   средствами   УМК   «Школа   2100»   с   использованием   проблемно
диалогической технологии» продолжается.
После изучения предложенных мастером учебнометодических разработок приглашаем
к открытому диалогу на форуме мастеркласса.
Вопросы для обсуждения:
1. Почему именно сейчас в процессе обучения акцент сделан на формирование УУД,
хотя   образование   как   система   передачи   молодому   поколению   накопленных   ценностей
общества существует с момента появления школы как социального института?
2. Все   ли   УМК,
 соответствующие   требованиям   ФГОС   начального   общего
образования,  в   достаточной   степени   обеспечивают   учителя   ресурсами   для   формирования
УУД младших школьников?
3. Использование   каких   технологий   способствует   формированию   УУД  учащихся
начальной школы?
4. В   какой   степени   проблемнодиалогическая   технология   способствует
формированию УУД младших школьников?
5. Какие   УУД   необходимо   формировать   на   каждом   этапе   начального   общего
образования?
6. Какова   роль   использования   разноуровневых   заданий   для   формирования   УУД
учащихся начальной школы?
7. Насколько разработанные мастером материалы соответствуют требованиям ФГОС
начального общего образования?
8. Выдержана ли мастером проблемнодиалогическая технология?
Ждём ваших отзывов на форуме мастеркласса!

title: работа с МОми


extracted_text:
14.12.2011
ТЕМА ДНЯ: «Моделирование. Самоанализ продукта моделирования»
Уважаемые коллеги!
Приступаем  к  реализации   практической  части  мастеркласса,  для  чего  приглашаем
принять активное участие в разработке фрагмента технологической карты урока на основании
видеозаписи урока с использованием методических рекомендаций мастера с последующим
самоанализом.
Предлагаем следующий алгоритм действий:
1. Ознакомиться   с   усечённым   вариантом   (отсутствие   некоторых   фрагментов)
технологической карты урока по теме «Буква ь (мягкий знак) и ее особенности» (Приложение
3).
2. При необходимости ещё раз посмотреть видеозапись урока (Приложение 2).
3. Проанализировать перечень УУД учащихся 1ого класса (Приложение 4).
4.
  Заполнить   недостающие   фрагменты   технологической   карты   урока   в   части
«Формируемые умения» (Приложение 3).
5. Ознакомиться с полным вариантом технологической карты урока по теме «Буква ь
(мягкий знак) и ее особенности» (Приложение 5).
6. Сравнить ваш вариант технологической карты с авторским.
В   процессе   моделирования   технологической   карты   учебного   занятия   предлагаем
продумать ответы на следующие вопросы:
1. Насколько   формат   технологической   карты   удобен   при   подготовке   урока   в
условиях введения ФГОС начального общего образования?
2. Удалось ли мастеру и мастергруппе обеспечить освоение алгоритма разработки
технологической карты урока с использованием проблемнодиалогической технологии?
 В течение дня ждем ваши отзывы и комментарии на форуме мастеркласса.

title: работа с МОми


extracted_text:
ТЕМА ДНЯ: «Подведение итогов масстеркласса»
Уважаемые коллеги!
15.12.2011
Программа   мастеркласа
 «Формирование   исследовательских   умений   младших
школьников   в   рамках   реализации   Федерального   государственного   образовательного
стандарта» реализована:
 Обсуждены   актуальные   вопросы     формирования   УУД  младших   школьников
посредством технологий системнодеятельностного подхода с использованием ресурсов УМК
в условиях реализации ФГОС начального общего образования.
 Отработан  алгоритм   разработки   фрагмента   технологической   карты   урока   с
использованием проблемнодиалогической технологии.
Для подведения итогов мастеркласса предлагаем ответить на следующие вопросы:
1. Удалось   ли   мастеру   и   мастергруппе   организовать   профессиональный   диалог   о
механизме   формирования   УУД   младших   школьников   посредством   технологий   системно
деятельностного подхода и ресурсов УМК начальной школы?
2. Ваши отзывы относительно этапа моделирования.
3. Ваши предложения овозможном  сотрудничестве в рамках обозначенной тематики
мастеркласса.
Ждём Ваших предложений на форуме мастеркласса.
Выражаем признательность всем участникам мастеркласса и надеемся на
дальнейшее плодотворное сотрудничество!

title: работа с МОми


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9         23 урок
Тема:  Виды СПП с одной придаточной частью. СПП с придаточными изъяснительными, их
строение, значение
Цель урока:
обучающая: углубить и расширить знания о строении и значении СПП с придаточными изъяснительными,
совершенствовать пунктуационные навыки, умение находить СПП с придаточными изъяснительными в
тексте;
развивающая: развивается  умение самостоятельно анализировать учебный материал, развивать
коммуникативные умения и навыки;
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической атмосферы
проводит игру «Мне в тебе нравится»
II. Проверка домашней работы.  С помощью
метода «Ассоциативная карта» осуществляет
проверку домашней работы.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру «Мне в
тебе нравится»
Ученики составляют
ассоциативную карту.
наглядности
Мяч
Бумага А4
Игра «Третий лишний»
Прочитайте предложение, найдите третье лишнее.
1.
2.
3.
Мы идем в ту сторону, где дороги расходятся.
Я рад, что вы успешно закончили работу.
И стебелёк травы достоин того великого мира,
в котором он растёт.
 Почему вы выбрали именно это предложение?
20
мин.
Ученики отвечают на вопросы учителя. Демонстрируют свои знания. Работают
у доски, производят синтаксический разбор предложений. Ученики выполняют
упражнения.
учебник
карточки
Задание  Перестройте данные предложения с прямой речью в предложения
с косвенной речью, объясните постановку знаков препинания. Объясните
расстановку знаков препинания.
1) По радио сообщили: «Такого засушливого лета  не было тридцать лет.»
2) Собака словно просила:  «Не прогоняйте меня!»
3) Нас не спрашивают: «Вы хотите сдавать экзамены?»
 «Изъяснительный»
Какие шагизадачи необходимо предпринять для
достижения поставленной цели?
(Ученики  предлагают свои версии, которые
корректируют:
Ученики обсуждают
между собой, отвечают
на вопросы своих
одноклассников.
10
мин.
Таблицы по теме
«СПП» 1. Узнать, на какие вопросы отвечают придаточные
изъяснительные.
2. Выяснить, к чему относятся придаточные
изъяснительные – ко всему предложению или к
контактному слову.
3. Определить, как присоединяются придаточные
изъяснительные к главному предложению.
4. Узнать, какое место может занимать придаточное
изъяснительное по отношению к главному.
5. Научиться составлять СПП с придаточными
изъяснительными.
6. Продолжить составлять схемы СПП.
7. Тренироваться правильно расставлять знаки
препинания в СПП.)
 Как предполагаете решать поставленные задачи?
Кто или что вам в этом поможет? (выбор метода
исследования).
(Ученики предлагают: изучить материал учебника
русского языка, проконсультироваться у педагога,
использовать методы сравнения, схематизации).
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
 Что тебе понравилось на уроке?
 Что не понравилось?
 Насколько трудным был урок?
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
5
мин.
 2
мин.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
фишки
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: урок 23.docx

title: Русский язык 9 класс  Виды СПП с одной придаточной частью. СПП с придаточными изъяснительными, их строение, значение


extracted_text:
Учебный предмет
литературное чтение, русский язык (обучение грамоте)
Технологическая карта изучения темы
Класс
Тип урока
1
урок открытия нового знания
Технология построения урока
проблемнодиалогическая
Тема урока
Цель урока
Основные термины, понятия
Буква ь (мягкий знак) и ее особенности
создание условий для овладения обучающимися  знаниями о   букве ь (мягкий знак);
для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных); для формирования чувств
гражданственности, патриотизма, любви к Родине
звук, буква, звукобуквенный анализ слова, орфограмма ("опасное место"), лексическое значение слова,  предложение
Планируемый результат
Предметные умения
Правописные умения:
 каллиграфически правильно писать букву ь;
 каллиграфически правильно писать  сочетания, слова с буквой ь;
 правильно списывать слова и предложения,
 уметь проверять написанное, сравнивая с образцом.
Учебноязыковые умения:
  проводить звукобуквенный анализ слова;
 видеть в слове орфограмму ("опасное место"), уметь ее объяснить
   уметь   правильно   произносить   сочетания   букв,   слова   с   учетом
фонематических норм русского языка.
Речевые умения:
 правильно называть буквы русского алфавита.
   составлять слова из букв
  составлять предложение из слов;
  объяснять лексическое значение слова.
 Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
  определять общие для всех правила поведения;
  определять правила работы в парах;
  оценивать     усваиваемое   содержание   учебного   материала   (исходя   из
личностных ценностей);
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
  формулировать учебные задачи;
  работать по предложенному плану, инструкции;
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
   отличать верно выполненное задание от неверного;
   осуществлять самоконтроль;

деятельности на уроке.
 совместно   с   учителем   и   одноклассниками   давать   оценку   своей ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять   границы

 Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике, тетради;

знания/незнания);
   находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой
жизненный опыт;
  проводить анализ учебного материала;
  проводить классификацию, указывая на основание классификации;
   проводить сравнение, объясняя критерии сравнения
 уметь определять уровень усвоения учебного материала.
  Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других;
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 - владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Книгопечатная продукция:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева "Букварь";
О.В. Пронина "Мои волшебные пальчики" (часть 5)
Технические средства обучения:
компьютер,
медиапроектор.
Экраннозвуковые пособия:
презентация в  Power Point «Буква ь». Технология изучения
Этапы
урока
Формируемые умения
Метапредметные
(УУД)
Слайды,
видеофрагмент
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
   овладевать   умением
прогнозировать;
коммуникативные:
  слушать   и   понимать
речь других;
  уметь   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли;
 владеть   диалогической
в
формой
с
соответствии
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного языка.
речи

Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
  Добрый день, ребята! Сегодня у
нас   очередной   урок   обучения
грамоте,
  на   котором   вы
продолжите   раскрывать   секреты
русского языка.

Проверьте, как организовано ваше
"рабочее место", как расположены
на   парте   "Букварь",   "Пропись",
пенал.
 Почему это важно?
Выскажите свои мысли

Обучающиеся
правильность
учебников

принадлежностей.

и
проверяют
расположения
  школьных
Обучающиеся   высказывают   свои
предположения о необходимости
правильной   организации   своего
«рабочего места» Предметные:

   правильно   называть
буквы
русского
алфавита;
   правильно   выделять
буквы,
  обозначающие
гласные   и   согласные
звуки;
   составлять   слова   из
букв.
Метапредметные
(УУД)
познавательные:
 выполнять
классификацию;
  обосновывать
основание для
классификации;
   ориентироваться   в
своей   системе   знаний
(определять
границы
знания/незнания);
   находить   ответы   на
используя
вопросы,

информацию

схем,
плакатов;

регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
   овладевать   умением
прогнозировать;
й
и
н
а
н
з

х
ы
н
р
о
п
о

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А

Можете   ли   вы   назвать   буквы,
изображенные на экране?
Почему на данный момент вы уже
можете их назвать?
Назовите буквы.
Учителем обращается внимание
на правильность названия буквы.
 Как вы думаете, возможно ли их
разделить   на   две   группы?   По
какому признаку?
 Назовите группу гласных букв.
 Если у некоторых ребят возникли
затруднения
  при   определении
гласных   букв,   как   они   могут
помочь себе?
(В классе на стенде висит плакат с
алфавитом.)
   Какую   информацию   могут
получить   ребята   о   букве,
посмотрев на плакат?
   Возможно   ли   гласные   буквы
разделить   на   две   группы?   По
какому признаку?
 Какие бы еще гласные буквы вы
добавили к е,ё?
Докажите, почему.
Да.
 Потому что мы их уже изучили
Обучающиеся   называют   буквы
алфавита.
  смягчающие
Обучающиеся   классифицируют
предложенные   учителем   буквы
на:
 гласные/согласные;

согласный звук/не смягчающие;
   гласные      обозначающие   один
звук/обозначающие два звука;
 согласные  глухие/звонкие
высказывают
Обучающиеся
  что   при
мысль   о   том,
затруднении
  могут
воспользоваться   изображением
букв на плакате
они

гласные

   Гласные   буквы   на   плакате
обозначены   красным   цветом,   а
согласные   синим.
   Буквы,   обозначающие   один
гласный звук и два звука
 Буквы я, ю
   Потому   что   эти   буквы
обозначают два звука. коммуникативные:
  слушать   и   понимать
речь других;
   уметь   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли;
 владеть   диалогической
в
формой
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного языка.
речи

   Назовите   буквы,   обозначающие
согласные звуки.

  Выскажите   предположение,
возможно  ли  их   разделить   на  две
группы?   По   какому   признаку?
Докажите.
   Как   можно   проверить   свои
предположения   при   помощи
схем"человечков"?
   Какие   из   букв   можно   записать
рядом   с   !   (восклицательным
знаком)?
Почему? Объясните.
 Какое задание вы бы  предложили
выполнить с данными буквами?
 Среди   слов, составленных вами,
встретилось слово машина.
Опишите признаки этого предмета.
Обучающиеся   классифицируют
предложенные   учителем   буквы
на
буквы,
обозначающие   глухой   согласный
звук и звонкий согласный звук.
согласные

Обучающиеся
обращают
внимание   на   различие   схем
согласных   букв,   обозначающих
глухой и звонкий согласный звук
Обучающиеся выделяют из букв,
обозначающих   согласные   звуки,
буквы ж, ш, объясняя это тем,
что   данные   буквы   обозначают
только твердый согласный звук.

предлагают
Обучающиеся
составить слова из данных букв.
При   составлении   слов   с
орфограммами
изученными
(сочетания   жиши,
  чаща),
обучающиеся объясняют их.
Обучающиеся
описывают
признаки   предмета      большая,
железная,
является
транспортом.    Послушайте,     какое     описание
составила я: «Это вещество белого
цвета,   сыпучее,   необходимо   для
приготовления супов, салатов».
   Докажите   правильность   своих
мыслей.
Обучающиеся   высказывают   свои
предположения о названии этого
предмета.
Обучающиеся   по   описанию
определяют, что это соль. Предметные:
   производить   звуко
буквенный анализ слова;
   составлять   звуковую
схему слова.
Метапредметные
(УУД)
   Я   вам   предлагаю   произвести
звукобуквенный   анализ   слова
соль,
 одновременно   составляя
схему слова.

  Какие   инструменты   вам
понадобятся   для   того,   чтобы
начертить схему слова?
Обозначьте каждый звук буквой.

 Как вы обозначите звук      л,    ?

познавательные:
ориентироваться в своей
знаний
системе
(определять
границы
знания/незнания);
регулятивные:

предположение;
коммуникативные:
 точно и полно выражать
свои мысли.
  высказывать   свое

ы
м
е
л
б
о
р
п
й
о
н
б
е
ч
у

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П
Обучающиеся составляют схему
слова,
  давая   характеристику
каждому звуку.
На схеме каждый звук обозначен
кругом.
Обучающиеся
раскрашивают
круги определенными цветами, в
зависимости от характеристики
звука:   красный   цвет      гласный
звук,   синий   цвет      твердый
согласный   звук,   зеленый   цвет
мягкий согласный звук.
Обучающиеся
пытаются
обозначить   предложенный   звук
буквами. В процессе обсуждения
называют букву ь. Личностные УУД:

 устанавливать   связь
между   целью   учебной
деятельности   и   ее
мотивом (зачем?).

Метапредметные(УУД
)

и
цель
регулятивные:
определять
формулировать
деятельности на уроке;
  под   руководством

учителя
планировать
свою   деятельность   на
уроке;
 определять
последовательность
действий на уроке.

Предметные:
  уметь   определять,

обозначает   ли   звуки
буква ь;

  уметь   определять
функцию   буквы   ь   в
словах русского языка;

значение новых слов;
   овладевать   умением
прогнозировать
содержание текста по его
опорным словам.
  учиться   выяснять
е
и
н
а
в
о
р
и
н
а
л
п

,
ы
м
е
л
б
о
р
п

е
и
н
а
в
о
р
и
л
у
м
р
о
Ф
я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н

е
и
т
ы
р
к
т
О
   Что   же   сегодня   на   уроке   вам
предстоит выяснить?
Обучающиеся   высказывают   свои
предположения
 То есть вы сегодня знакомитесь с
новой буквой.
 Что вы уже знаете об этой букве?
 Что еще необходимо узнать?
Сформулируйте учебные задачи.

   По   какому   плану   будете
работать?
- Для чего все это вам нужно
знать?
Предположения,
обучающимися,
учителем.
  высказанные
  фиксируются
1 этап. Выдвижение гипотезы.
- Какие у вас есть предположения,
мысли?
 Как вы думаете, с какой учебной
задачи   необходимо   начать   свою
работу?
 У вас появилась мысль о том, что
буква ь звука не обозначает.
 Вы согласны в этой мыслью?
   А   можно   ли   согласиться,   не
проверив?
 Как буква называется.
   Какие   звуки   обозначает   эта
буква.
   Как   правильно   называется,
читается.
 Как правильно пишется.
   Как   правильно   соединяется   с
другими буквами.
 В каких словах встречается.
 Какие звуки обозначает буква ь.

в
Обучающиеся
процессе
обсуждения высказывают мысль
о   том,   что   буква   ь   звука   не
обозначает.    овладевать   умением
правильного   написания
буквы   ь,   соединением
данной буквы с другими;
Личностные УУД:
 определять общие для
всех правила поведения;
 определять правила
работы в парах;
  оценивать   усваиваемое
содержание   (исходя   из
личностных ценностей).
Метапредметные

выдвигать
  отличать
(УУД)
регулятивные:
                   работать   по
предложенному плану;

свои
гипотезы   на   основе
учебного материала;
верно

выполненное   задание   от
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
   ориентироваться   в
учебнике;
   ориентироваться   в
своей   системе   знаний
(определять
границы
знания/незнания);
   уметь   находить   и

Индивидуальная работа
 Как вы думаете, чтобы добиться
верного   результата,
  надо   ли
соблюдать план работы?
Почему?
   Предлагаю   вам   понаблюдать   за
словом по следующему плану.
 Надо ли вам видеть этапы работы
над словом?
Почему?
2 этап. Формулирование правила.
 Посчитайте количество звуков и
букв в выбранных вами словах.
   Как   вы   думаете,   почему   букв
получилось больше, чем звуков?

план

работают
соблюдая
своих
над
Обучающиеся,
определенный
действий,

выбранным словом
Слова   для   исследования:   гусь,
конь, лось.

обращают
Обучающиеся
внимание на то, что букв больше,
чем звуков.
 Буква ь звука не обозначает
Обучающиеся
обращают
внимание на то, что на плакате с
буквами   ь   обозначен   черным
цветом
 Для смягчения согласного звука

   Для   чего   же   в   русском   языке
нужна буква ь?
 Какие звуки обозначает буква ь.
3 этап. Первичное закрепление.
На   какую   учебную   задачу   вы
сейчас нашли ответ?
 Но вы поставили перед собой еще
одну   задачу:   научиться   читать
сочетания, слова с буквой ь.
Кто уже умеет правильно читать
«Букварь» выделять   необходимую
информацию;

  уметь   сравнивать,
называя   критерий   для
сравнения;
слова с буквой ь?
 Что поможет остальным ребятам
правильно научиться читать  слова
с буквой  ь?
коммуникативные:
  слушать   и   понимать
речь других;
  уметь    с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли ;
 владеть   диалогической
формой
в
с
соответствии
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного языка.
речи

Работа по «Букварю» с. 154
Обучающиеся читают сочетания
с буквой ь.
При
обращается
правильность
сочетаний льли, вьви и т.д.
учителем
на
произношения
внимание
чтении

 Прочитайте данные слова.
Объясните   значение   каждого
слова.
Чтение слов
Москва
Кремль
Красная площадь
Церковь
Колокольня
 Если бы эти слова встретились в
тексте, вы бы могли предположить,
о чем будет текст?
Как вам выяснить, правы   вы или
нет?
Обучающиеся   высказывают   свои
предположения
Обучающиеся
высказывают
мысль   о   том,   что   необходимо
обратиться  к "Букварю"

Букварь" с. 154  чтение текста
"Московский кремль"

Букварь" с. 154  чтение текста    Прочитайте   текст   и   проверьте
свои предположения.
В   процессе   чтения   учителем
вопросы,
задаются
показывающие
уровень
осмысленного   чтения   текста
обучающимися.

Что   нового   вы   узнали   из   первой
части текста?
  Как   выглядел   первый

Московский Кремль?
"Московский кремль"
Чтение текста  по частям   вслух
хорошо

читающими
обучающимися.
   800   лет   назад   вся   Москва
находилась в стенах Кремля.
   Он   был   из   толстых   дубовых
бревен, а потом его построили  из
белого   камня   и   Москва   стала
называться белокаменной  У кремля есть 20 башен
 Что нового вы узнали из второй
части текста?
 Тайницкая
Обучающиеся   высказывают   свои
предположения,
объясняя,
почему   башню   могли   назвать
именно так.

Как   называется   самая   старая   из
этих башен?
   Как   вы   думаете,   почему   ее   так
назвали?
Выскажите свои предположения.
Спасская
 Как называется самая красивая из
башен Московского Кремля?  Вы обратили внимание на то, что
во второй части текста говорится
еще о Царьпушке.
 Вы не задумались, почему она так
называется: Царьпушка?
Учителем обращается внимание
на размеры Царьпушки (в длину
она достигает почти 5 м)
Обучающиеся   высказывают   свои
предположения:   пушка   самая
красивая,   самая   старая,   самая
большая.
   Рассмотрите   изображение   Царь
колокола.
Что необычного в нем заметили?

процессе
обсуждения
В
обучающиеся
обращают
внимание   на   то,   что   у   Царь
колокола отколот кусок.
Выдвигаются   разные   версии
причин этого.  Какая книга поможет вам узнать,
почему   у   Царьколокола   отколот
кусок?
   Какой   том   вы   возьмете,   о
животных,   о   растениях   или   об
истории России?
   На   какие   из   поставленных
учебных   задач   вам   уже   удалось
найти ответ?
   Над   какой   учебной   задачей
предложили бы поработать сейчас?
   Кто   из   вас   уже   умеет   писать
букву ь?
  Уверены, что правильно?
   Можете   ли   вы   высказать   свои
предположения   о   ее   правильном
письме?
   Где   на   странице   "Прописи"   вы
о
получите
информацию

 Энциклопедия
Обучающиеся
обращают
внимание на то, что это будет
том об истории России

   Научиться   правильно   писать
букву ь.
Обучающиеся   высказывают   свои
предположения.
Работа в "Прописи" с.35, ч.5
  Из   синей   рамочки,   в   которой
записана   буква   ь.   Стрелками
показано   правильное   направление
движения   руки   при   написании правильном написании буквы ь?
буквы ь.
Написание   буквы   ь,   сочетаний,
слов с буквой ь.
 Сравните написание этих слов.
Что заметили?
Обучающиеся
отмечают
различие в написании  этих слов в
последней букве.

былбыль
конконь
уголуголь
   Почему   одно   слово   написано   с
буквой ь, а другое без нее? Каково
их значение?

   По   какой   книге   вы   можете
проверить
правильность
объяснения значения слова?
   Как   будете   пользоваться
словарем?
Работа в парах
Работа со словарем
   Влияет   ли   буква   ь   на   значение
слова?
  Какую   учебную

отрабатывали сейчас?
задачу
Обучающиеся   высказывают   свои
предположения,   затрудняются
объяснить   лексическое   значение
слова.
- По толковому словарю.
Обучающиеся   доказывают,   что
буква   ь   влияет   на   лексическое
значение слова.
 Учились правильно писать букву
ь,   сочетания,   слова   с   данной
буквой  Выполнение
заданий.

разноуровневых
1 уровень
Переставить   буквы   так,   чтобы
получились  слова.  Слова  записать.
Подчеркнуть букву ь.
сугь     леьн      епнь
 2 уровень
Составить   предложение   из   слов.
Записать   его.   Записать   цифрой,
сколько звуков в слове день.
Весь лил дождь день.
3 уровень
Составить   текст   из   предложений.
Записать   его.   Подчеркнуть   слово,
где звуков меньше, чем букв.
Весь день лил дождь.
Птицы улетели на юг.
Наступила осень.
Предметные:

   правильно   записывать
слова,
предложения,
текст;
   проверять   написанное,
сравнивая с образцом;
   находить   букву   ь   в
слове;
   определять   количество
звуков в слове, в котором
есть буква ь.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
верно

  отличать
выполненное задание   от
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;

познавательные:
   осуществлять   анализ
учебного материала;
коммуникативные:
  слушать   и   понимать
речь других;
  умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли.
я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
н
е
м
и
р
П

определения
Обучающиеся   под   руководством
учителя   анализируют   задания
для
уровня
сложности.   Уровень   сложности
отмечают цветом:
 синий  самый легкий уровень,
зеленый  уровень средней степени
сложности,
  красный      самый   сложный
уровень.
  Каждый   ученик   выбирает   тот
уровень   задания,   который   по   его
мнению   соответствует   степени
освоения  им  учебного  материала
уроке знаний, и выполняет его.
После   выполнения   задания   –
самопроверка.
Сверяет
написанное с образцом.    Какие   учебные   задачи   вы
поставили перед собой на уроке?
Обучающиеся
фиксируют
учебные   задачи,   поставленные
ими в начале урока

 На все ли задачи удалось найти
ответ?
Проверьте себя.
Работа в парах
 Оцените свою работу. Напишите
слово   Я   на   той   шкале,   которая
соответствует
уровню
приобретенных вами знаний.

Обучающиеся рассказывают друг
другу   о   приобретенных   на   уроке
знаниях.
Обучающиеся отмечают слово Я
на выбранной шкале.

Личностные УУД:
   устанавливать   связь
между
целью
деятельности   и   ее
результатом.

Метапредметные

давать
(УУД)
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;

оценку
деятельности   на   уроке
совместно   с   учителем   и
одноклассниками;
   выделять   и   осознавать
то, что уже усвоено и что
нужно еще усвоить;
коммуникативные:
  уметь   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли.
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
б
е
ч
у

я
и
с
к
е
л
ф
е
Р

file_name: Технологичекая карта урока 1.doc

title: работа с МОми


extracted_text:
Предмет
Класс
Тип урока
Технология
урока
Тема
Цель
Основные
понятия
Технологическая карта изучения темы
математика
1
урок открытия нового знания

построения
проблемнодиалогическая
Величина. Длина. Единицы измерения длины.
создание условий для овладения обучающимися знаниями о величинах, длине, единицах измерения длины, способах
измерения величины

термины,
величина, длина, мера,  единицы измерения длины, сантиметр, отрезок, линейка
Планируемый результат
Предметные умения
 иметь представление о понятиях "величина", "длина";
 уметь измерять длину отрезка разными способами (на глаз, наложением);
 уметь измерять длину отрезка мерами;
 уметь измерять длину отрезка при помощи линейки;
 знать единицу измерения длины  см;
 уметь строить в тетради отрезок заданной длины;
 уметь выполнять сравнение, сложение и вычитание именованных чисел.
 Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
  определять общие для всех правила поведения ;
  определять правила работы в группах;
  оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
     проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;   работать   по
плану, инструкции;
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
   отличать верно выполненное задание от неверного;
   осуществлять самоконтроль;
    совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности
на уроке.
 Познавательные УУД:  ориентироваться в учебнике, тетради;
     ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять   границы
знания/незнания);
   находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой
жизненный опыт;
  проводить анализ учебного материала;
  проводить классификацию, указывая на основание классификации;
   проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
  Коммуникативные УУД:
   слушать и понимать речь других;
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фронтальная
Групповая
Работа в парах
Индивидуальная
Книгопечатная продукция
Т.Е. Демидова. Математика. 1 класс. Часть 2.
Технические средства обучения
Компьютер
Медиапроектор  Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка   учащихся   к   работе   на   уроке:   выработка   на   личностно   значимом   уровне   внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и
познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебнопознавательной деятельности.
Формулирование   проблемы,   планирование
деятельности
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Открытие нового знания
Первичная проверка понимания
Обеспечение   восприятия,   осмысления   и   первичного   запоминания   знаний,   связей   и   отношений   в
объекте изучения.
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление   пробелов,
неверных представлений, их коррекция.
Применение новых  знаний
Обеспечение   усвоения   новых   знаний   и   способов   действий   на   уровне   применения   в   измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями. Этапы
урока
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
Технология изучения
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
   Добрый   день,   ребята!   Сегодня   у   нас
очередной   урок   математики,   на   котором   вы
продолжите   раскрывать   секреты   этой
интереснейшей науки.
     Проверьте, как организовано ваше "рабочее
место",   как   расположены   на   парте   учебник,
тетрадь, пенал.
 Почему это важно?
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
осуществлять  самоконтроль;

прогнозировать;
овладевать

умением
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
 уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли ;
 владеть   диалогической формой
с
речи
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
соответствии
в

Обучающиеся   проверяют
  правильность
расположения   учебников   и   школьных
принадлежностей.
Обучающиеся
свои
предположения о необходимости правильной
организации своего «рабочего места»
высказывают  Рассмотрите фигуры.
 Какое задание вы бы выполнили с этим рядом
фигур?
Обучающиеся   предлагают   назвать   данные
фигуры, распределить их на группы по цвету,
форме, размеру.
 Выполните задания, которые вы предложили.
   Могу   ли   я   утверждать,   что   синий   цвет
>желтого?
 Какие из знакомых вам свойств предметов вы
можете сравнить с помощью знаков > < = ?
 Размер
и
л
а
у
т
к
а
а
а
а
Предметные:

правильно

геометрические фигуры;
 правильно называть цвет фигуры,
ее форму, размер.
называть
Метапредметные (УУД):
познавательные:
 выполнять классификацию;
     обосновывать   основание   для
классификации;
 выполнять анализ;
регулятивные:
 осуществлять  самоконтроль;

прогнозировать;
  овладевать

  умением
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
 уметь  с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли ;
 владеть   диалогической формой
речи
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
соответствии
в  Обучающиеся
свои
предположения.   Сталкиваются   с   незнанием
этих свойств.
высказывают

Обучающиеся выполняют задание.
Получают слово "длина".
Предметные:
   выполнять   изменения   свойства
фигуры   в
зависимости   от
указанного признака.
Метапредметные (УУД):
познавательные:
ориентироваться в своей системе
знаний
(определять   границы
знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое предположение;
коммуникативные:
точно   и   полно   выражать   свои
мысли
 Как вы думаете, существуют ли еще свойства
предметов,   которые   вы   можете   сравнить   с
помощью этих знаков?
Работа в группах

Каждой группе я предлагаю выбрать фигуру из
ряда, с которым вы работали в начале урока.
На обратной стороне фигуры  записана буква,
указывающая   на   свойство,
  которое
необходимо изменить: цвет, форму, размер.
Выполняя   эти   изменения,   вы   получаете
цепочку   из   фигур   и   составляете   слово.   К
каждой фигуре прикреплена карточка с буквой.
Получившееся слово записываете на доске.
1 группа  выбирает   фигуру,   стоящую   1ой
справа.
           ф                р                    ц,                 ф,р
2 группа выбирает 2ю слева фигуру.
           ц                ф                   р               ц,ф
3 группа выбирает фигуру, стоящую перед
желтым квадратом.
             Р               ц                ф                 ф,р
ы
м
е
л
б
о
р
п
й
о
н
б
е
ч
у

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П

ы
м
е
л
б
о
р
п
й
о
н
б
е
ч
у

а
к
в
о
н
а
т
с Личностные:
 устанавливать связь между целью
учебной   деятельности   и   ее
мотивом,  (зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
   под   руководством   учителя
планировать свою деятельность на
уроке;
   определять   последовательность
действий на уроке.
е
и
н
а
в
о
р
и
н
а
л
п

,
ы
м
е
л
б
о
р
п

е
и
н
а
в
о
р
и
л
у
м
р
о
Ф

   Что   же   сегодня   на   уроке   вам   предстоит
выяснить?
 Слышали ли вы это слово?
 Может ли ктонибудь уже сейчас объяснить,
что такое длина?
 Надо ли вам узнать, что такое длина?
 По какому плану будете работать?
1. Что такое "длина".
2. Можно ли сравнить длины.
3. Как измерить длину.
4. Каковы единицы измерения длины.
- Для чего все это вам нужно знать?
 Что такое длина.
 Да
Обучающиеся пытаются это сделать, но
обращают внимание на неточность
высказываний.
 Обучающиеся ставят перед собой учебные
задачи.
Задачи фиксируются. я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н

е
и
т
ы
р
к
т
О
Предметные:
 знать отличительные особенности
прямой линии, луча, отрезка;
   владеть   двумя   способами
сравнения длин отрезков: на глаз,
наложением;
   владеть   сравнением   длин
отрезков   при   помощи   выбранной
меры;
   знать   общепринятую   единицу
измерение длины  см;
   уметь   измерять   длину   отрезка
при помощи линейки;
 уметь строить в тетради отрезок
заданной длины.
Личностные:
 определять общие для всех
правила поведения ;
 определять правила работы в
группах;

  содержание
усваиваемого   материала     (исходя
личностных ценностей).
оценивать
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
 работать по плану;
   выдвигать   свои   гипотезы   на
основе учебного материала;
   отличать   верно   выполненное
задание от неверного;
1. Выдвижение гипотезы.
- Какие у вас есть предположения, мысли?
   Подумайте,   у   каких   предметов   вы   можете
измерить длину?
 А у каких геометрических фигур?
 Отрезок.
 Докажите, почему.
Обучающиеся объясняют свой ответ тем, что
только у отрезка есть и начало, и конец.
 Сравните длины этих полосок.

 Длина какой полоски больше, меньше.
   Какой   способ   сравнения   длин   вы
использовали, чтобы ответить на вопрос?
 Сравните длины этих отрезков.
Обучающиеся высказывают мысль о том, что
использовали два способа сравнения: на глаз,
наложение.  осуществлять самоконтроль;
Отрезки изображены на доске.
 познавательные:
 ориентироваться в учебнике;
 ориентироваться в своей системе
знаний
(определять   границы
знания/незнания);
     овладевать   умением   поиска   и
выделения
необходимой
информации;
 уметь  сравнивать, объясняя
выбор критерия для сравнения;

коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли ;
 владеть   диалогической формой
речи
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного
языка.
соответствии
в

     а
                                  с                          к
б
 - Длина какого отрезка больше, меньше?
(а<б, б>а)
 Какой способ сравнения вы использовали?
 Я вам предлагаю, используя этот же способ,
сравнить длины отрезков с и к.
-Попробуйте   применить   второй   способ:
наложение.
- Как же вам сравнить длины этих отрезков,
если   ни   один   из   известных   способов   не
подходит?
- Выполните измерение.
   Можете   ли   вы   теперь   выполнить   сравнение
длин отрезков?
 Почему это стало возможным?
-  Я   тоже   решила   измерить   длину   отрезка  к
желтой мерой.
Я записала:
 На глаз
Обучающиеся испытывают затруднение.
Обучающиеся испытывают затруднение.
Обучающиеся высказывают предположение,
что можно использовать меру, которой
можно измерить длину отрезка.
Обучающиеся выполняют измерение отрезков
меройполоской.
с<к, к>с
 Измерили длину отрезка мерой. с=4з
к=2ж
с>к
 Согласны ли вы с моими рассуждениями?
Почему?
   Можно   ли   сравнивать   длины   отрезков,
измеренных разными мерами?
 На какие из поставленных учебных задач вам
уже удалось найти ответ?
Вы  пришли   к   выводу,   что   нельзя   измерять
длину разными мерами.
Люди   издавна   искали  единую   меру  для
измерения длины: шаг, локоть, палец.
   Как   вы   думаете,   точны   ли   эти   единицы
измерения длины?
Почему?
Попробуйте   измерить   длину   класса   шагами
учителя и ученика.
Сделайте вывод.
 Как вы думаете, существует ли самая точная
единица измерения длины?
 Может быть ктото из вас ее уже знает или
слышал о ней?
 Как вам проверить свои предположения? Где
вы можете получить ответ на этот вопрос?
-  Самой   точной   единой   единицей   измерения
длины стал 1 см.
2. Формулирование правила
Что вы узнали о длине?
Обучающиеся   обращают   внимание   на
возникшее   противоречие,   т.к.   отрезок   был
измерен разными мерами.
Обучающиеся обращают внимание на то, что у
каждого человека различна длина шага, локтя,
пальца.
 Измерение неточное, т.к. длина шага учителя и
ученика различна.
высказывают

свои
Обучающиеся
предположения

 В учебнике    На  каком   инструменте   вы   можете   увидеть
см?
 Значит, при помощи какого инструмента вы
будете измерять длину отрезка?
  Попробуйте   рассказать,   как   правильно
измерить длину отрезка при помощи линейки.
3. Первичное закрепление.
Работа по учебнику с.68 №3,4;
                                   с. 69 №5, 6.
Какая   из   учебных   задач   так   и   осталась   не
решена?
Работа в группах
Измерьте   длину   отрезка   и   положите   обратной
стороной на нужный прямоугольник.
(Отрезки начерчены на карточках).
Обучающиеся
предположения.

высказывают

свои
Что такое длина?
в
ч
е
и
Обучающиеся   выполняют
задание.
результате получается слово "величина".
  В
2 см
4 см
 8 см          5 см
7 см
6 см
л
н
3 см
2  см
и
а
Получилось ли у вас слово?
Попробуйте   объединиться   с   рядом   сидящей
группой.
Что такое величина?
Почему длина является величиной?
Такое   свойство   предмета,   которое   можно
измерить   и   результат   измерения   выразить
числом;   которое   можно   сравнить   с   помощью
знаков  > < =  Выполнение разноуровневых заданий.
1 уровень
Построить отрезки АО=4 см, МК= 2 см.
2 уровень
Построить   отрезки   АО=4   см,   МК   на   2   см
больше, чем отрезок АО.
3 уровень
Построить отрезок АК, длина которого равна
сумме длин отрезков АО=4 см, МК=6 см.
Обучающиеся   под   руководством   учителя
анализируют задания для определения уровня
сложности.   Уровень   сложности   отмечают
цветом:   синий      самый   легкий,   зеленый
средней степени сложности, красный  самый
сложный.   Каждый   ученик   выбирает   тот
уровень   задания,   который   соответствует
уровню   приобретенных   им   на   уроке   знаний,   и
выполняет его.
Предметные:
 уметь строить в тетради отрезки
заданной длины.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
   отличать   верно   выполненное
задание  от неверного;
 осуществлять самоконтроль;
познавательные:
   осуществлять   анализ   учебного
материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
н
е
м
и
р
П Личностные:
 устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;
   совместно   с   учителем   и
одноклассниками   давать   оценку
деятельности на уроке;
   выделять   и   осознавать   то,   что
уже   усвоено   и   что   нужно   еще
усвоить;
коммуникативные:
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Какие   учебные   задачи   вы   поставили   перед
собой на уроке?
 На все ли задачи удалось найти правильный
ответ?
Проверьте себя.
Попробуйте заполнить таблицу.
Работа в парах
длина
величина или
форма?
единицы
измерения…
прибор для
измерения
длины…
Обучающиеся   рассказывают   друг   другу   о
приобретенных на уроке знаниях.
 Оцените свою работу. Напишите слово Я на
той шкале, которая соответствует уровню
приобретенных вами знаний.
Обучающиеся отмечают слово Я на выбранной
шкале

не понял
не понял
понял, но ?
понял, но ?
понял
понял
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
б
е
ч
у

я
и
с
к
е
л
ф
е
Р

file_name: технологическая карта урока 2.doc

title: работа с МОми


extracted_text:
Предмет
Класс
Тип урока
Технология
урока
Тема
Цель
Основные
понятия
Технологическая карта изучения темы
математика
1
урок открытия нового знания

построения
проблемнодиалогическая
Величина. Объем. Единицы измерения длины.
создание условий для овладения  обучающимися знаниями о величине, объеме, единице измерения объема;
для формирования УУД обучающихся

термины,
величина, объем, мера,  единицы измерения объема, жидкое вещество
Планируемый результат
Предметные умения
 иметь представление о понятиях "величина", "объем";
 уметь измерять объем  разными способами (на глаз, наложением);
 уметь измерять объем мерами;
 знать единицу измерения объема л;
 уметь строить в тетради отрезок заданной длины;
 уметь выполнять сравнение, сложение и вычитание именованных чисел.
 Личностные УУД:
 устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
  определять общие для всех правила поведения ;
  определять правила работы в группах;
  оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
     проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;   работать   по
плану, инструкции;
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
   отличать верно выполненное задание от неверного;
   осуществлять самоконтроль;
    совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности
на уроке.
 Познавательные УУД:  ориентироваться в учебнике, тетради;
     ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять   границы
знания/незнания);
   находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой
жизненный опыт;
  проводить анализ учебного материала;
  проводить классификацию, указывая на основание классификации;
   проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
  Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других;
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фронтальная
Групповая
Работа в парах
Индивидуальная
Книгопечатная продукция
Т.Е. Демидова. Математика. 1 класс. Часть 3.
Технические средства обучения
Компьютер
Медиапроектор Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка   учащихся   к   работе   на   уроке:   выработка   на   личностно   значимом   уровне   внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и
познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебнопознавательной деятельности.
Формулирование   проблемы,   планирование
деятельности
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Открытие нового знания
Первичная проверка понимания
Обеспечение   восприятия,   осмысления   и   первичного   запоминания   знаний,   связей   и   отношений   в
объекте изучения.
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление   пробелов,
неверных представлений, их коррекция.
Применение новых  знаний
Обеспечение   усвоения   новых   знаний   и   способов   действий   на   уровне   применения   в   измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями. Этапы
урока
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
Технология изучения
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
   Добрый   день,   ребята!   Сегодня   у   нас
очередной   урок   математики,   на   котором   вы
продолжите   раскрывать   секреты   этой
интереснейшей науки.
     Проверьте, как организовано ваше "рабочее
место",   как   расположены   на   парте   учебник,
тетрадь, пенал.
 Почему это важно?
  правильность
Обучающиеся   проверяют
расположения   учебников   и   школьных
принадлежностей.
Обучающиеся
свои
предположения о необходимости правильной
организации своего «рабочего места»
высказывают

Метапредметные (УУД):
регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
 уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли ;
 владеть   диалогической формой
речи
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
соответствии
в Предметные:
   знать   отличительные   признаки
величины;
   уметь   измерять   длину   отрезка
при помощи линейки;
 уметь строить в тетради отрезок
заданной длины;
   знать   единицы   измерения
изученных величин.
Метапредметные (УУД):
познавательные:
 выполнять анализ; обобщение;
регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
  уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли ;
 владеть   диалогической формой
речи
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного
языка.
соответствии
в

й
и
н
а
н
з

х
ы
н
р
о
п
о

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А
Работа по карточке
   Как   одним   словом   можно   назвать   все
изображенные предметы?
 Назовите признаки данных предметов.
 Какой из них можно назвать величиной?
Докажите, почему.
   Измерьте   высоту   каждого   из   цветов   на
рисунке.
 Постройте в тетради отрезки, длины которых
равны высоте изображенных на рисунке цветов.
 Является ли длина величиной?
Почему, докажите.
 Какие из этих слов называют величины?
Масса, цвет, запах, длина, вкус.
Докажите.
Какие единицы измерения каждой из величин
вам известны?

Обучающиеся
анализируют
предметов.
выполняют
признаки
обобщение,
изображенных

Обучающиеся   высказывают   свое   мнение,
доказывают его правильность. Предметные:
 знать единицы измерения длины,
массы;
   уметь   выполнять   сложение   и
вычитание именованных чисел;
   уметь   находить   значение
выражения в два действия.

Метапредметные (УУД):
познавательные:
ориентироваться в своей системе
знаний
(определять   границы
знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое предположение;
осуществлять самоконтроль;
коммуникативные:
точно   и   полно   выражать   свои
мысли.
Какими   умениями   вы   овладели,   изучая
величины длина и масса?
 Эти  знания   и   умения   вам   сейчас   и
понадобятся.
…уровень                   …уровень     …уровень
4кг+3кг2кг   Ё          8см6см  О      107
8кг3кг1кг    Ъ          6см3см  Б      6+5
5кг3кг+4кг   М         5см4см           94
     -      Какое   задание   вы   бы     предложили
выполнить с данными выражениями?
 Как вы думаете, можно ли исключить одну
группу выражений?
Докажите, по какому признаку.
С  какими   величинами   связаны   оставшиеся
группы?
Докажите.
   Выберите   уровень   сложности   задания,
соответствующий вашим знаниям и умениям.
Найдите значения выражений.
Самопроверка (по образцу)
Расшифруйте   слово,   расположив   выделенные
значения выражений в порядке возрастания.
 2        3          4          5           6
О        Б          Ъ        Ё           М
 Является ли объем величиной?
   Почему   этот   вопрос   вызвал   у   вас   много
разных мнений?
Сравнивать,   измерять;   складывать   и   вычитать
единицы измерения каждой величины.
 Определить уровень сложности; найти значения
выражений; расшифровать слово
Обучающиеся   обосновывают   исключение
третьей группы выражений.
Выполняют задание.
Обучающиеся   испытывают   затруднение   при
ответе на данный вопрос.
 Мы не знаем, что такое объем.

ы
м
е
л
б
о
р
п
й
о
н
б
е
ч
у

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П
ы
м
е
л
б
о
р
п
й
о
н
б
е
ч
у

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П ы
м
е
л
б
о
р
п
й
о
н
б
е
ч
у

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П Личностные:
 устанавливать связь между целью
учебной   деятельности   и   ее
мотивом,
 (зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
   под   руководством   учителя
планировать свою деятельность на
уроке;
   определять   последовательность
действий на уроке
е
и
н
а
в
о
р
и
н
а
л
п

,
ы
м
е
л
б
о
р
п

е
и
н
а
в
о
р
и
л
у
м
р
о
Ф
   Что   же   сегодня   на   уроке   вам   предстоит
выяснить?
                                    ?
величина
объем
 Что такое объем, и является ли объем
величиной.
-  Чтобы  это  доказать  или   опровергнуть,   что
вам надо выяснить об объеме?
1. Что такое "объем".
2. Можно ли сравнить объем
3. Как измерить объем..
4. Каковы единицы измерения объема.
 Обучающиеся ставят перед собой учебные
задачи.
Задачи фиксируются.
- Для чего все это вам нужно знать?
Обучающиеся высказывают свои
предположения. Предметные:
  владеть   способом   сравнения

объема : на глаз;
   владеть   сравнением   объема   при
помощи выбранной меры;
   знать   общепринятую   единицу
измерения объема – л.
1. Выдвижение гипотезы.
- Какие у вас есть предположения, мысли?
 Практическая работа.
Работа в группах.
 Работа по учебнику с.4 №1

У  каждой   группы   стоит   чашка,   стакан
(незначительно отличающиеся по объему).
- Сравните по объему эти предметы.
 Какой способ вы предложите?
- Возможно ли это?
Почему?
я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н

е
и
т
ы
р
к
т
О
Обучающиеся высказывают предположение,
что можно сравнить на глаз.
 Сосуды незначительно отличаются по объему.
Личностные:
 определять общие для всех
правила поведения ;
 определять правила работы в
группах;

содержание
усваиваемого   материала   (исходя
личностных ценностей).
оценивать

Метапредметные (УУД)
регулятивные:
 работать по плану;
   выдвигать   свои   гипотезы   на
основе учебного материала;
   отличать   верно   выполненное
-  Если  этот   способ   не   подходит,   значит,
существует какойто другой.
Можете ли вы выяснить, в какой сосуд воды
помещается больше?
Как это сделать?
Как  вы   предложите   сравнить   по   объему   эти
сосуды при помощи переливания?
Что заметили?
   Отобразите   свои   наблюдения   на   бумаге   с
помощью знаков > < =.
Почему вы сделали такой вывод?
Обучающиеся высказывают свои
предположения
Обучающиеся предлагают перелить воду из
одного сосуда в другой.
Налить воду в стакан и перелить в чашку
(с>ч, ч<с) задание от неверного;
 осуществлять самоконтроль;
 познавательные:
 ориентироваться в учебнике;
 ориентироваться в своей системе
знаний
(определять   границы
знания/незнания);
   овладевать   умением   искать   и
выделять

необходимую
информацию;
  уметь сравнивать,  объяснять
выбор критерия для сравнения;

коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
  уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли ;
 владеть   диалогической формой
с
речи
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного
языка
соответствии
в

Обучающиеся высказывают мысль  о том, что
на глаз сравнить трудно, т.к. результат будет
неточным.
Докажите правильность своих рассуждений.
- Подумайте, почему для сравнения по объему
этих сосудов вам понадобилось переливание?
Всегда ли необходимо переливание?
 Существуют ли ситуации, когда сравнить по
объему  можно  на глаз?
Приведите примеры таких ситуаций.
      а                   б
        а                           б а                              б
Сравните по объему сосуды а и б.
Запишите ваши рассуждения с помощью знаков
< > =.
Над  какой   учебной   задачей   вы   работали,
выполняя   эти   задания   и   записывая   свои
наблюдения?
-  Я  вам   предлагаю   сравнить   по   объему   эти
сосуды.
Каждой группе выдается колба (к) и банка
(б)
кк
бб
- Какой способ сравнения вы бы предложили?
 Возможно ли сравнить на глаз?
                                          переливанием?
 Существуют ли ситуации, когда ни один из
этих способов невозможен?
Приведите примеры таких ситуаций.
-  Как  тогда   измерить   объемы   сосудов   и
сравнить их?
                 с (мера)
а = б, а <б, а > б
Сравнивали объем сосудов  с помощью знаков >
< =
Обучающиеся   высказывают   предположение   о
том,   что   сравнить   объемы   этих   сосудов
известными им способами нельзя, т.к. сосуды
различны не только по объему, но и по высоте.
 Использовать меру. -  Измерьте   объемы   колбы   и   банки   этим
сосудом.
   Сколько   раз  мера   с   поместилась   в   каждый
сосуд?
   Запишите   свои   наблюдения   и   сделанные
выводы.
-Над   какой   учебной   задачей   вы   работали,
выполняя это задание, наблюдая и анализируя?
   Можно   мне   поучаствовать   в   вашем
исследовании?
Я  измерю   объем   сосуда  б  вот   этой   мерой
(берется мера д большая, чем мера с).
Измеряем.
 Я записала свои наблюдения.
к – 5с,
б = 3д,
к > б, б < к
Сравните выводы: ваши и мой.
 Почему получилось такое противоречие?
 Согласны ли вы с моими рассуждениями?
Почему?
к = 5с,
б = 8с,
к <б, б > к.
группы
Обучающиеся
представляют свои выводы и доказывают их
правильность.
каждой
от

Измерять объем какойлибо мерой
Обучающиеся   отмечают,
  что   были
использованы   разные   меры   для   измерения
объема,   сравнение   при   таком   измерении   – А возможно ли объем одного сосуда измерить
разными мерами?
   Как   зависит   значение   объема   от   величины
меры?
 Надо ли проверить ваше предположение?
 Работа в группах
У каждой группы карточка с записанными
на ней утверждениями и вопросами.
Обучающиеся   отмечают   свое   согласие   или
несогласие с утверждениями знаками – и + и
записывают   ответы   на   вопросы,   если   это
возможно.
1. В одно ведро помещается 6 банок воды,
а в другое 4 таких же банки. Объем первого
ведра больше.
2.   Миша   принес   2   ведра   воды,   а   Оля
1ведро.   Сколько   ведер   воды   они   принесли
вместе?
3. В одно  ведро входит  7 банок воды, а в
другое   –   4   бидона.     Объем   второго   ведра
меньше.
4. В  одну кастрюлю налили 7 банок воды, а
в   другую   –   3   бидона.
  Объем   какой
кастрюли больше, меньше?
Удобно ли пользоваться разными мерами для
измерения объема?
Почему?
   Существует   ли   общепринятая   единица
измерения объема?
 Где вы можете получить такую информацию?
Работа по учебнику с.5
2. Формулирование  правила
невозможно
   Чем   мера   больше,   тем   объем   меньше   и,
наоборот
Обучающиеся доказывают правильность своих
рассуждений.
Обучающиеся
предположения.

высказывают

свои
 Наверно, да. Но мы не знаем, какая.
 В учебнике Является ли объем величиной?
Докажите я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
н
е
м
и
р
П
Предметные:
 уметь определять по изученным
признакам   является   ли   текст
задачей;
   уметь   решать   простые   и
составные задачи.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
   отличать   верно   выполненное
задание  от неверного;
 осуществлять самоконтроль;
познавательные:
   осуществлять   анализ   учебного
материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
  уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Выполнение разноуровневых заданий.
В  первый бидон налили 4 л молока, а во
второй на 1 л больше.
Сколько молока налили в первый бидон?
Прочитайте текст.
Что вы можете сказать?
Докажите.
Можете ли вы изменить вопрос так, чтобы этот
текст стал задачей?
Сколько вопросов вы можете задать к данному
условию?
Выберите вопросы, подходящие к условию.
1.  Сколько   молока   налили   во   второй
бидон?
2. Сколько молока налили в третий бидон?
3. Сколько молока налили в оба бидона?
 Текст не является задачей.
Обучающиеся определяют уровень сложности
каждой из получившихся задач.
Выбирают   уровень,   соответствующий   их
умениям и знаниям.
Записывают решение выбранной задачи.
Проверяют правильность решения по образцу
(каждый берет карточку с решением задачи). Личностные:
 устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;
   совместно   с   учителем   и
одноклассниками   давать   оценку
деятельности на уроке;
   выделять   и   осознавать   то,   что
уже   усвоено   и   что   нужно   еще
усвоить;
коммуникативные:
  уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Какие   учебные   задачи   вы   поставили   перед
собой на уроке?
 На все ли задачи удалось найти правильный
ответ?
Проверьте себя.
Попробуйте заполнить таблицу.
Работа в парах
величина
Обучающиеся   заполняют   таблицу   (в   большие
овалы вписывают названия изученных величин,
в   маленькие   –   единицы   измерения   каждой
величины)
 Попробуйте оценить себя, полученные знания
и   приобретенные   умения   на   сегодняшнем
уроке.

 Каков их объем?
Изобразите их в этом сосуде.
мои
мои
знания и
знания и
умения
умения
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
б
е
ч
у

я
и
с
к
е
л
ф
е
Р

file_name: технологическая карта урока 3.doc

description:
Является ли объем величиной?
Докажите

title: работа с МОми


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы Сағат
саны
Колво
часов
Информатика   13 топ
Оқыту формалары
Формы учебной
работы
Өздік жұмыс
түрлері
Виды
самостоятельной
работы
Пәнаралық
байланыс
Межпредметны
е связи
Көрнекіліктер
Наглядные
пособия
Үй
жұмысы
Домашнее
задание
Са
ба
қ
№
Ур
ок
№
1
2
3
т
1
1
п
1
Техника
безопасности и
организация
рабочего места.
Информационная
картина
мира,информацион
ные системы и
ресурсы
Практическая
работа.Образовате
льные
информационные
ресурсы
Лекция
Урок контроля
Заполнение
таблицы
Обществознан
ие
Урок контроля
Работа с ПК
физика
презентация
«Роль инф.
деятельности
в
современном
обществе»
презентация
«Основные
этапы
развития
информацион
ного
общества»
4
История развития
1
Работа с ПК
Обществознан Метод.
Оқу
әдістеме
лік
әдебиет
Учебно
методиче
ская
литерату
ра

Информа
тика и
информа
ционные
технолог
ии.
Учебник
для 1011
классов/
Н.Д.
Угринови
ч, 2003
Конспект
Конспект
Конспект программирования,
тенденций
развития
програмного
обеспечения.
Структурное,моду
льное,обьектно
ориентированные
программирование,
облачные
технологий
Среда визуального
программирование,
Процедуры и
функций
Окна формы и
обьекты,события и
методы
Создание
интерфейса
проекта
1
1
1
5
6
7
8
9
10 Пошаговая отладка 1
рекомендации
к практ.
занятию
ие
1
1
Изучение первич.
знаний
Работа с ПК
физика
Изучение первич.
знаний
Работа с ПК
право
Изучение и
повторение
Изучение и
повторение
Изучение первич.
знаний
Изучение и
повторение
Работа с ПК
право
Работа с ПК
Работа с ПК
математика
математика
математика
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
презентация
«Правовые
нормы»
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
презентации
«Подходы к
понятию
Конспект
Конспект,
стр. 295-
298
Конспект
Конспект,
стр 72-79
Конспект,
стр 82-93
Конспект,
стр 107-
119 11 Графические
методы и
процедуры
12 Невизуальные
компоненты
1
1
13 Графика.Битовый
1
образ
Работа с ПК
математика
Изучение и
повторение
Работа с ПК
математика
Изучение первич.
знаний
Работа с ПК
математика
14 Мультимедия
1
Изучение первич.
Работа с ПК
физика
знаний
информации и
измерению
информации»
и
«Информацио
нные объекты
различных
видов»
презентация
«Дискретное
представлени
е
информации»
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
презентация
«Основные
информацион
ные
процессы»
презентация
«Арифметиче
ские и лог.
основы
работы
компьютера»
Конспект,
стр. 103-
111
Конспект,
стр. 125-
129
Конспект
Конспект,
стр 119 15 Практикум по
программированию
1
16 Виртуальность как
1
способ изучения
реального мира
17 Обьекты
18 Экструдирование
19 Подразделение
20 Модификаторы,бу
левы операций в
программе
21 Сглаживание
обьектов в
программе
22 Добавление
материала,свойств
а материала
1
1
1
1
1
1
Изучение первич.
знаний
Изучение первич.
знаний
Изучение и
повторение
Изучение и
повторение
Работа с ПК
математика
физика
Работа с ПК
математика
Работа с ПК
Русский язык
Изучение первич.
знаний
Работа с ПК
физика
Закрепление
Работа с ПК
Русский язык
Изучение и
повторение
Изучение и
повторение
Работа с ПК
Русский язык
Работа с ПК
физика
презентация
«Алгоритмы и
способы их
опис.»
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
презентация
«Носители
информации»
презентация
«Архив
информации»
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
Метод.
рекомендации
к практ.
Конспект
Конспект
Конспект,
стр. 53-58
Конспект,
стр. 452-
457
Конспект,
стр. 421-
427
Конспект
Конспект
Конспект,
стр. 18-34 23 Текстуры в Blender
1
Работа с ПК
Изучение первич.
знаний
математика
24 Фильтрация
1
данных
25 Проектная
деятельность
26 Проверочная
27
работа
 Обработка данных
в БД
1
26 Построение
диаграмм и
графиков.
Надстройки в
электронных
таблицах
27 Построение
диаграмм и
графиков.
Надстройки в
электронных
1
1
1
1
Закрепление
Закрепление
Изучение и
повторение
Изучение и
повторение
Изучение и
повторение
Изучение и
повторение
занятию
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
презентация
«Управление
процессами»
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
презентация
«Архитектура
компьютеров»
презентация
«Многообрази
е
компьютеров»
Конспект,
стр. 37-
43,65-66
Конспект,
стр. 43-50
конспект
Конспект,
стр.408-
412
Конспект,
стр 427
конспект
Работа с ПК
Работа с ПК
Работа с ПК
история
физика
физика
Работа с ПК
физика
Биология,
физика
Работа с ПК
физика
презентация
«Виды ПО
компьютеров»
Конспект,
стр. 66-70 1
1
1
1
1
1
таблицах
28 Локальные
компьютерные
сети. Глобальная
компьютерная сеть
Интернет
29 Путешествие по
Всемирной паутине
30 Информационная
деятельность
человека
31 Информация и
информационные
процессы
32 Информационные
модели и системы
33 Средства и
технологии
создания и
преобразования
информационных
объектов
Изучение и
повторение
Работа с ПК
Математика,
физика
Изучение и
повторение
Изучение и
повторение
Изучение и
повторение
Работа с ПК
Русский язык
Работа с ПК
Русский язык
Работа с ПК
Русский язык
Урок контроля
Работа с ПК
Русский язык
презентация
«ОС. Граф.
интерфейс
пользоват.»
Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
презентация
«Внешние
устройства»
презентация
«Комплектац
ия рабочего
места»
презентация
«Локальная
сеть»
математика Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
Работа с ПК
34 Основы социальной 1
Изучение и
Работа с ПК
математика
презентация
конспект
Конспект,
стр. 337-
344
конспект
Конспект,
стр. 344-
346
Конспект,
стр. 350-
352
Конспект,
стр. 349-
350
конспект информатики
35 Процессор и
оперативная
память
Внешняя
(долговременная)
память
36
37
1
1
Файл   и   файловые
системы. Типичные
неисправности   и
трудности

в
использовании
ИКТ.
38 Виды
1
Закрепление
Работа с ПК
математика
программного
обеспечения.
Операционная
система. Понятие о
системном
администрировани
и.
1
повторение
Изучение и
повторение
Работа с ПК
математика
«Защита
информации»
презентация
«Антивирусна
я защита»
математика Метод.
Закрепление
Работа с ПК
математика
Закрепление
Работа с ПК
Конспект,
стр. 362-
366
конспект
конспект
рекомендации
к практ.
занятию
презентации
«Подходы к
понятию
информации и
измерению
информации»
и
«Информацио
нные объекты
различных
видов»
презентация
«Дискретное
представлени
е
информации» 1
1
1
1
39
Защита
информации от
вредоносных
программ
Вредоносные
программы и
антивирусные
программы
40 Компьютерные
вирусы и защита от
них
Сетевые черви и
защита от них
41 Троянские
программы и
защита от них
Рекламные и
шпионские
программы и
защита от них
42 Спам   и   защита   от
  Хакерские
него.
утилиты   и   зашита
от
них.
Профилактика
оборудования.

43
Количество
информации как
1
Закрепление
Работа с ПК
математика Метод.
рекомендации
к практ.
Закрепление
Работа с ПК
математика Метод.
рекомендации
к практ.
занятию
Конспект,
стр.366-
368
Урок контроля
Работа с ПК
Изучение и
повторение
Работа с ПК
Изучение и
повторение
Работа с ПК
математика
математика
математика
презентация
«Основные
информацион
ные
процессы»
презентация
«Арифметиче
ские и лог.
основы
работы
компьютера»
презентация
«Алгоритмы и
способы их
опис.»
конспект
Конспект,
стр. 373-
376
конспект
конспект мера уменьшения
неопределенности
знаний
44
45
Алфавитный
подход к
определению
количества
информации
Формула Шеннона
46 Сигнал,
кодирование,
декодирование,
искажение
информации.
Кодирование
текстовой,
графической
звуковой
информации

Хранение
информации
и
47
48 Итоговая
контрольная
1
1
1
1
1
занятию
Закрепление
Работа с ПК
математика Метод.
таблица
рекомендации
к практ.
занятию
Работа с ПК
математика Метод.
таблица
Закрепление
Закрепление
Закрепление
Урок контроля
Работа с ПК
математика
рекомендации
к практ.
занятию
презентация
«Носители
информации»
Выучить
кодировки
Работа с ПК
ЭВМ
презентация
«Архив
информации»
вопросы к
зачёту. работа.
Қазакстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
«Уәлиханов ауыл шаруашылық колледжі» КММ
Министерство образования и науки Республики Казахстан
КГУ «Уалихановский сельскохозяйственный колледж»
Бекітемін:                                                                                Келісілді:
Утверждаю:                                                                                Согласовано:
Директор колледжа                                                                                Директордың оқу
_________________Ташкин С.К.                                                                                ісінің меңгерушісі
«_____» ________________                                                                                Зам. директора по
                                                                                учебной работе ___________ Сарбасова Л. К
                                                                                «_____» ________________
Перспективтік  — тақырыптық жоспар
Информатика   пәні бойынша
 Мамандык "Ветеринар"
13 топ
Перспективно — тематический план
По предмету Информатика
Специальность "Санитар ветеринарный"
13 группа
Колледждің әдістемелік кеңесімен                                      және ҚР Мемлекеттік стандартымен бекітілген бағдарламаға сәйкес
құрастырылған
Составлен в соответствии с программой, утвержденной МС колледжа                                   и Государственными стандартами РК
Құрастырған оқытушы/ составил преподаватель Адыкенов Ж.А.
Жалпы білім беретін пәндер ЦӘК –нің отырысында қарастырылды және макұлданды
Рассмотрено и одобрено на заседании ЦМК
Күні « _   »                   2017ж. хаттама№ _
Дата « __   »                2017 г. протокол №_
Руководитель ЦМК        __________________________________

Кішкенекөл селосы  2017
с.Кишкенеколь  2017
Колледж мәселесі: «Студенттердің білім сапасы мен танымдық қызметін арттыру мақсатында оқыту үрдісіне
қазіргі заманауи білім беру технологияларын енгізу»
Проблема колледжа: «Внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс с целью активизации
познавательной деятельности студентов и повышения их качества знаний»
Оқытушының мәселесі  «Информатика пәнін оқытуда оқушылардың шығармашылық және логикалық
қабілеттерін арттырудың тиімді жолдарын қолдану» Проблема преподавателя:  «Использование эффективных способов повышения творческих и логических способностей
студентов в преподавании информатики»
Мұғалім жүктемесі
Нагрузка учителя
Барлық 48 сағ.
І    Жартыжылдыққа__48  сағ.  жоспарланады.
Оның ішінде лекциясы_22__ сағ. Практикалық сабақ  18_ сағ.

Всего __   48   ____час.
Планируется на__   І  __полугодие 48   __ час.
Из них: лекции 24 час. Практические работы_16 час.

intro: перспективный план для учителей колледжов,,,,,,,, , , , , , , , , , ,,,,, ,, , ,  , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,план для учителей колледжа

title: план


extracted_text:
Анализ итогов государственной (итоговой) аттестации учащихся 9аб классов /
20102011 уч.год/
Класс
Колво уч
ся на конец
года
9а
9б
9аб
29
31
60
«5»
1
Пелькина

1
«4» и «5»
Качество
знаний
%
«2»
Успеваемость
%
15
7
22
55
23
38

100
100
100
           В 20102011 уч. году к государственной (итоговой)   аттестации допущено 60 уч
ся. Аттестация проводилась в виде письменных экзаменов для всех обучающихся 9х
классов.   Содержание     контрольно      измерительных   материалов   для   письменных
экзаменов определялось на основе Федеральных государственных стандартов общего
образования   для   основной   школы   Федеральной   службой   по   надзору     в   сфере
образования и науки.
Предмет
Химия
История
Обществознание
Биология
География

9АБ
12
7
16
20
11
Качественный анализ итогов  экзаменов по выбору в 9х классах
т
е
м
д
е
р
П
Химия
Биология
История
я
с

ч
у

о
в

л
о
К
10
6
6
10
10
4
с
с
а
л
К
9б
9а
9б
9а
9б
9а
Оценка
«5»
«4» «3» «2»
%

,
й
и
н
а
н
з

о
в
т
с
е
ч
а
К

1

6
4
3
3
2
1
4
4
1
3
3
5

2

30
50
17
100
80
100
34
90
100

%
ь
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
У
100
100
100
100
100
100
й
о
в
о
д
о
г

е
ш
ы
В

8
5
1
й
о
в
о
д
о
г

е
ж
и
Н
4
2
2
1

я
и
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с

%
60
67
67
10
50
75
67
30
57 9б
9а
9б
9а
9б
3
4
12
3
8
1
2
1

1
1
8
1
2

1
3
2
6

100
75
75
33
25
75
29
100
100
100
100
100
1
3
7
1
2
1

1

33
25
42
33
75
34
64
Общество
знание
География
Химия
Наибольшее количество баллов набрали Сивохин (27 из 34 ),  Абдухаликова (26 из
34) .
 Не приступили к выполнению 2 части  2 чел. (17%) Абрамова (9б), Сенькина
(9а).
Проблемные темы:
 Решение задач практического содержания;
 Химические свойства кислот, оснований, солей;
 Определение качественного состава вещества по данным качественного
анализа.
Биология
 Наибольшее количество баллов набрали Сухова (37),  Абдухаликова (36),
Рогова (37);
 с 1 частью   справились все учащиеся;
 при выполнении 2 части  38% учащихся допустили ошибки.
Проблемные темы:
 Строение клетки;
 Систематика органического мира;
 Нейрогуморальная регуляция организма;
 Вопросы санитарногигиенического характера, профилактика заболеваний;
  Работа с текстами, рисунками и графиками.
История
 С заданиями части А и В справились все учащиеся;
 Наибольшее количество баллов набрали Мялкина (32),  Пелькина (32),
Мызников (32), Сазанова (31);
 Минимальный балл у Балабанова (22).
Проблемные темы:
 Вопросы по истории XX века;
 Работа с текстом и задания с развернутым ответом в части С.
Обществознание
 С заданиями части А и В справились все учащиеся;
 Наибольшее количество баллов набрала Дурнова (36);
 Минимальный балл у Отдельнова (18). Проблемные темы:
 Экономическая сфера жизни общества;
 Конституционное право;
  Работа с текстом и задания с развернутым ответом в части С.
География
 с частью А (задания с выбором ответа)  справились 68% учащихся;
 при выполнении части  В (задания с кратким ответом) 34% учащихся
выполнили верно, 76% учащихся допустили ошибки;
 С частью С справились16% учащихся.
Проблемные темы:
 Географические координаты;
 Географическая номенклатура;
 Население России;
 Экономика России и стран мира;
 Земля как планета. Форма, размеры и движение Земли.
 ВЫВОДЫ:
1. Состояние   ЗУН   по   итогам   государственной   аттестации   можно   считать   на
хорошем   уровне.   Качество   знаний   по   предметам   от   29%   до   100%   при
соответствии 50%.
2. Ни один учащийся в ходе государственной итоговой аттестации в независимой
форе не получил «2».
3. Следует отметить хорошую подготовку учащихся по всем предметам. Высокий
процент соответствия (от 57% до 100%) по  географии (учитель Бесстрашнова
Н.А.), по химии (учитель Былинкина Р.В.), по истории (учитель Морозов А.В.).
Однако по другим предметам годовые отметки не соответствуют результатам
экзамена (процент соответствия – 30% и 36%), что говорит о необъективности
выставления годовой отметки учителями.
4. Таким образом, проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся
за   курс   основной   школы,   организованной   с   участием   региональной
экзаменационной комиссии, можно считать на хорошем уровне.

file_name: анализ итогов аттест2010-2011.doc

title: работа с МОми


file_name: анализ итогов аттест2010-2011.doc

description:
Анализ итогов государственной (итоговой) аттестации учащихся 9аб классов /
20102011 уч.год/
Класс
Колво уч
ся на конец
года
9а
9б
9аб
29
31
60
«5»
1
Пелькина

1
«4» и «5»
Качество
знаний
%
«2»
Успеваемость
%
15
7
22
55
23
38

100
100
100
           В 20102011 уч. году к государственной (итоговой)   аттестации допущено 60 уч
ся. Аттестация проводилась в виде письменных экзаменов для всех обучающихся 9х
классов.   Содержание     контрольно      измерительных   материалов   для   письменных
экзаменов определялось на основе Федеральных государственных стандартов общего
образования   для   основной   школы   Федеральной   службой   по   надзору     в   сфере
образования и науки.
Предмет
Химия
История
Обществознание
Биология
География

9АБ
12
7
16
20
11
Качественный анализ итогов  экзаменов по выбору в 9х классах
т
е
м
д
е
р
П
Химия
Биология
История
я
с

ч
у

о
в

л
о
К
10
6
6
10
10
4
с
с
а
л
К
9б
9а
9б
9а
9б
9а
Оценка
«5»
«4» «3» «2»
%

,
й
и
н
а
н
з

о
в
т
с
е
ч
а
К

1

6
4
3
3
2
1
4
4
1
3
3
5

2

30
50
17
100
80
100
34
90
100

%
ь
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
У
100
100
100
100
100
100
й
о
в
о
д
о
г

е
ш
ы
В

8
5
1
й
о
в
о
д
о
г

е
ж
и
Н
4
2
2
1

я
и
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с

%
60
67
67
10
50
75
67
30
57

description:
9б
9а
9б
9а
9б
3
4
12
3
8
1
2
1

1
1
8
1
2

1
3
2
6

100
75
75
33
25
75
29
100
100
100
100
100
1
3
7
1
2
1

1

33
25
42
33
75
34
64
Общество
знание
География
Химия
Наибольшее количество баллов набрали Сивохин (27 из 34 ),  Абдухаликова (26 из
34) .
 Не приступили к выполнению 2 части  2 чел. (17%) Абрамова (9б), Сенькина
(9а).
Проблемные темы:
 Решение задач практического содержания;
 Химические свойства кислот, оснований, солей;
 Определение качественного состава вещества по данным качественного
анализа.
Биология
 Наибольшее количество баллов набрали Сухова (37),  Абдухаликова (36),
Рогова (37);
 с 1 частью   справились все учащиеся;
 при выполнении 2 части  38% учащихся допустили ошибки.
Проблемные темы:
 Строение клетки;
 Систематика органического мира;
 Нейрогуморальная регуляция организма;
 Вопросы санитарногигиенического характера, профилактика заболеваний;
  Работа с текстами, рисунками и графиками.
История
 С заданиями части А и В справились все учащиеся;
 Наибольшее количество баллов набрали Мялкина (32),  Пелькина (32),
Мызников (32), Сазанова (31);
 Минимальный балл у Балабанова (22).
Проблемные темы:
 Вопросы по истории XX века;
 Работа с текстом и задания с развернутым ответом в части С.
Обществознание
 С заданиями части А и В справились все учащиеся;
 Наибольшее количество баллов набрала Дурнова (36);
 Минимальный балл у Отдельнова (18).

description:
Проблемные темы:
 Экономическая сфера жизни общества;
 Конституционное право;
  Работа с текстом и задания с развернутым ответом в части С.
География
 с частью А (задания с выбором ответа)  справились 68% учащихся;
 при выполнении части  В (задания с кратким ответом) 34% учащихся
выполнили верно, 76% учащихся допустили ошибки;
 С частью С справились16% учащихся.
Проблемные темы:
 Географические координаты;
 Географическая номенклатура;
 Население России;
 Экономика России и стран мира;
 Земля как планета. Форма, размеры и движение Земли.
 ВЫВОДЫ:
1. Состояние   ЗУН   по   итогам   государственной   аттестации   можно   считать   на
хорошем   уровне.   Качество   знаний   по   предметам   от   29%   до   100%   при
соответствии 50%.
2. Ни один учащийся в ходе государственной итоговой аттестации в независимой
форе не получил «2».
3. Следует отметить хорошую подготовку учащихся по всем предметам. Высокий
процент соответствия (от 57% до 100%) по  географии (учитель Бесстрашнова
Н.А.), по химии (учитель Былинкина Р.В.), по истории (учитель Морозов А.В.).
Однако по другим предметам годовые отметки не соответствуют результатам
экзамена (процент соответствия – 30% и 36%), что говорит о необъективности
выставления годовой отметки учителями.
4. Таким образом, проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся
за   курс   основной   школы,   организованной   с   участием   региональной
экзаменационной комиссии, можно считать на хорошем уровне.

title: работа с МОми


extracted_text:
Методический день
-открытые уроки и кл. часы
-семинар-практикум «Внеурочная
деятельность, как неотъемлемая
часть образовательного процесса»
-практикум «Инновационные
подходы к решению проблемы
здоровьесбережения детей»
Постоянно действующий
консультационный семинар
"Оценка достижения
планируемых результатов НОО и
ООО"
Методический день
- открытые уроки и кл. часы;
- Информационно-методический
семинар «Роль психолого-
педагогического сопровождения
в условиях ФГОС»
- Круглый стол «Особенности урока в
рамках  введения и реализации ФГОС
второго поколения в начальной школе».
(мастер- класс)
Октябрь
Директор,зам.
дир.
В течение
года
Рук. ВТПГу
Зам. дир.,
педагог-
психолог
Декабрь
Зам. дир. по УВР
в нач.школе,
учителя
начальных
классов
Методический день
Февраль
- открытые уроки и кл. часы;
- Семинар  «Роль
информационно библиотечного
центра в условиях внедрения
ФГОС»
- Круглый стол
«Осуществление духовно –
нравственного воспитания  через
основные направления
внеучебной деятельности»
Тематические педагогические
советы:
«Как   сохранить   здоровье   и
остаться
успешным

школьником?»
/защита инновационных проектов/
«Переход
на
Федеральный
государственный
образовательный
второго

важнейшее
повышения
образования»
 /педагогическое обозрение/
стандарт
-
условие
качества
  школы
поколения

Зав.
библиотекой
Зам дир.по ВР
Ноябрь
Директор,
зам.дир.
Январь
«Формирование
функционально-грамотной
личности   –   залог   успеха   всей
жизни человека»
/Педсовет-методический день/ Директор,
зам.дир.
Март

file_name: педсоветы.docx

description:
Директор,
зам.дир.
Март

title: работа с МОми