extracted_text:
Тема внеклассного мероприятия в период
среди 4«a» и 4«б»  класса:
зимних каникул
«Пионербол»
Учитель физической культуры: Добрышев С.А
Дата проведения:
Пионербол
Раздел программы: Подвижные и спортивные игры. Цель урока: формирование двигательных умений и навыков в учебной
игре “Пионербол”.
Задачи:
I. Образовательные:
• Учить играть в “Пионербол”, соблюдая правила игры.
• Совершенствовать технические приёмы игры: передача и ловля
в/мяча, бросок мяча через сетку.
• Закрепить выполнение ОРУ и корригирующих упражнений на
месте, в движении и в паре.
II. Оздоровительные:
• Укреплять “мышечный корсет”, формировать правильную осанку.
• Укреплять и развивать сердечно – сосудистую и дыхательную
систему, опорнодвигательный аппарат.
III. Воспитательные:
• Воспитывать дисциплинированность, умение управлять своими
эмоциями, реагировать на действия партнёров, приспосабливаться
к обстановке, настойчивость в преодолении трудностей.
IV. Коррекционные:
• Коррекция и развитие мелкой и крупной моторики рук,
ориентировки в пространстве и точности движений во времени.
Тип урока: комбинированный¸ обучающий.
Время проведения: 11:00 – 12:00 Методы ведения урока: поточный, фронтальный, групповой,
посменный, игровой.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: Волейбольный мяч.
Пионербол — спортивная игра с мячом, схожая по правилам
с волейболом
Правила игры
Игра ведётся с волейбольным мячом на волейбольной площадке. В
каждой команде обычно по 6 человек. Площадка по количеству игроков
условно разделена на 6 зон.
Игрок задней линии, находясь в пределах площадки в дальнем правом
углу, делает бросок через сетку на половину поля команды противника.
Один из игроков противоположной команды должен поймать мяч и,
сделав не более трёх шагов или одной передачи мяча и двух шагов на
своей половине площадки, перебросить его через сетку обратно на
половину поля первой команды. Один из игроков первой команды также
должен поймать мяч и, сделав не более трёх шагов или одной передачи
мяча и двух шагов, перебросить его на половину поля команды
соперника. И так далее до тех пор, пока мяч не упадёт на землю —
тогда бросившей мяч команде засчитывается одно очко.
Мяч считается проигранным принимающей командой, а подающая
команда теряет подачу, если:
• мяч коснулся пола;
• Игрок сделал более трех шагов с мячом в
атаке;
• мяч коснулся тела игрока ниже пояса или
прокатился по телу;
• игрок прикоснулся к мячу два раза подряд;
• игрок прикоснулся к сетке;
• игрок перешел через среднюю линию;
• мяч перелетел над сеткой, но приземлился за
линиями, ограничивающими площадку:по
другому называется аут • мяч перелетел под сеткой или коснулся
предметов, находящихся вне пределов
площадки.
Как и в волейболе, игроки перемещаются по площадке в следующую
зону по часовой стрелке после выигрыша подачи. После набора
определённого количества очков (обычно 10, 15 или 25 при
минимальном перевесе над соперником в 2 очка) команды меняются
сторонами поля, и разыгрывается вторая партия. Если результат после
двух партий равный (1:1), то назначается третья партия.
Право первой подачи в матче определяется жеребьёвкой, после каждой
партии происходит смена сторон и первой подаёт противоположная
команда. В середине решающей (третьей) партии производится смена
сторон, подачу после смены производит тот же игрок.
Варианты
Иногда действует «правило трёх передач», в этом случае игроки одной
команды должны два раза перебросить мяч между собой, а третий
бросок должен производиться на половину поля соперника. Кроме того
может применяться правило «потери подачи», прежде существовавшее
в волейболе. В этом случае пропустившая мяч команда, которая была
подающей, только теряет подачу, но не отдаёт очков соперникам. Таким
образом, за одну подачу очки могут начисляться только подающей
команде.
Существует вариант пионербола с двумя мячами. Играют две команды
из 6—8 игроков в каждой. Игроки, стоящие ближе к углам площадки,
получают по мячу и готовятся к подаче (броску мяча на половину поля
противника) по свистку судьи. После свистка задача каждой из команд
состоит в том, чтобы оба мяча одновременно не оказались на её
половине поля, а коснулись рук или земли на половине поля соперника.
В этом случае игра останавливается и команда, на площадке которой
два мяча, проигрывает очко. Мячи, столкнувшиеся в воздухе,
возвращаются для новой подачи. В остальном правила схожи с
основным вариантом пионербола.
Подведение итогов.

file_name: Внеклассный урок по Пионерболу.docx

title: «Пионербол»


extracted_text:
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫМАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА –
ЮГРЫ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»
«Профилактика нарушения осанки»
Выполнил: учитель физической культуры
Прожирова Оксана Васильевна Нижневартовск
Содержание
Введение
1. Нарушение осанки
2. Причины нарушения осанки
3. Виды нарушений осанки
4. Профилактика нарушений осанки
Заключение
Список литературы Введение
Осанка  это умение без особого напряжения удерживать свое тело, сохраняя правильную позу в
различных положениях: сидя, во время ходьбы и игр. Вместе с тем осанкой называют и саму эту
правильную позу. Важнейшее условие правильной осанки  нормальное развитие позвоночника. Если
положение тела правильное, то какихлибо негативных изменений в состоянии здоровья человека не
происходит. Особенно это касается состояния костного скелета и мышц.
Однако, если ребенок или подросток неправильно сидит за партой или столом, искривляясь в ту или
другую сторону, или если он постоянно носит тяжелый портфель в одной руке, то это может
привести к искривлению позвоночника в правую или левую сторону, которое называется сколиозом.
Есть множество причин, вызывающих изменения в состоянии костей и мышц. К ним относят
различные заболевания, вызванные слабым физическим развитием в том случае, если человек
пренебрегает занятиями физкультурой и спортом. Нарушение телосложения не только очень не
красиво, но и вредно для здоровья человека: страдают внутренние органы, снижается
работоспособность  такие люди чаще болеют. Чтобы этого не было, надо тщательно следить за тем,
как сидишь за партой или столом во время уроков, регулярно делать зарядку и заниматься спортом.
Почему важно иметь хорошую осанку? Если человек постоянно сутулится и втягивает голову в
плечи, если он сидит,  сгорбившись за партой или столом, то такая неправильная поза станет для
него привычкой. Изза этого часто формируются наиболее распространенные нарушения осанки:
сутулость, сверхизогнутость, неустойчивость.
1. Нарушение осанки
Осанка  это привычная, непринужденная манера держать свое тело. При правильно осанке фигура
человека выглядит красивой, стройной, а походка легкой и упругой. И наоборот, как часто
приходится встречать людей разного возраста, хорошо сложенных, но фигуру и общий облик
которых портит сутулая спина, плечи «коромыслом», опущенная во время ходьбы голова.
Формирование осанки начинается самого раннего возраста. Неправильная осанка способствует
развитию ранних «неправильных» изменений в позвоночнике.
«Правильный» позвоночник имеет свои естественные физические изгибы в сагитальной плоскости
(при осмотре сбоку) в виде шейного и поясничного лордоза (изгиба кпереди) и кифоза (изгиба кзади)
в грудном и крестцовом отделах (представляет собой «знак вопроса»). Увеличение одной кривизны
приводит к изменению другой. Во фронтальной плоскости (при осмотре со спины (опущение
лопаток)) позвоночник в норме должен быть прямым. Даже незначительное искривление
позвоночника во всех случаях следует расценивать как отклонения от нормы.
Контролировать осанку можно следующим упражнением: встать в плотную к стенке так, чтобы
коснуться ее затылком, лопатками, ягодицами и пятками. Зафиксировав это положение, отступить от стены и постараться правильно сохранить правильную осанку. Если удержать тело в таком
положении удается без труда, то, значит, искривлений в позвоночнике нет, и не надо беспокоиться.
Второй способ  это осмотр спины. Смотрится положение лопаток, равной длинной шейноплечевой
линии, глубиной треугольников талии и.п. ребенка с боку и со спины. Ребенка при этом следует
раздеть по пояс.
2. Причины нарушения осанки
Причины появления искривления позвоночника могут быть как врождёнными, так и
приобретёнными. К врождённым причинам искривления позвоночника относят нарушения
нормального внутриутробного развития, что приводит к недоразвитости позвонков, образованию
клиновидных и дополнительных позвонков и других патологий. Приобретённые причины
искривления позвоночника следующие: какоенибудь заболевание (рахит, полиомиелит, туберкулёз,
плеврит, радикулит), а так же травмы (переломы позвоночника). Неправильное положение тела
вследствие физиологических особенностей человека (плоскостопие, разная длинна ног или
отсутствие одной из них, косоглазие или близорукость изза которых человек вынужден принимать
неправильную позу при работе) тоже является причиной развития искривления позвоночника.
Также, причиной, изза которой возникает искривление позвоночника, может быть профессиональная
деятельность человека, при которой он постоянно прибывает в одной позе (работа за столом с
постоянно наклонённой головой, просто не правильная поза на стуле, привычная неправильная
осанка). Стоит заметить, что при искривлении позвоночника нарушается равномерная тяга мышц,
что приводит ещё большему искривлению. Ещё одной причиной развития искривления позвоночника
являются мышцы. Позвоночник может быть искривлён изза разной развитости мышц, при чём это
может быть обусловлено какимлибо заболеванием (односторонний паралич, ревматическими
заболеваниями). Предрасполагающими моментами для развития искривления позвоночника
являются неправильное питание, слабое физическое развитие.
3. Виды нарушений осанки
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной,
сагиттальной плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для каждого вида нарушения осанки
характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних конечностей. Сохранение
патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию связок, фасций и мышц.
Нарушения осанки в сагиттальной плоскости
Нарушение осанки в сагиттальной плоскости может быть связано как с увеличением одного или
нескольких физиологических изгибов, так и с уменьшением их.
Нарушения осанки с увеличением физиологических изгибов позвоночника
Сутулость  нарушение осанки в основе которого лежит увеличение грудного кифоза с
одновременным уменьшением поясничного лордоза. Шейный лордоз, как правило, укорочен и
углублен вследствие того, что грудной кифоз распространяется до уровня 45 шейных позвонков.
Надплечья приподняты. Плечевые суставы приведены. Сутулость часто сочетается с крыловидными лопатками 1 и 2 степени, когда нижние углы или внутренние края лопаток отстают от грудной
стенки.
У сутулых детей укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая грудные
мышцы, разгибатели шеи на уровне шейного лордоза. Длина разгибателя туловища в грудном отделе,
нижних, а иногда и средних фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных, напротив,
увеличена. Живот выступает.
Круглая спина (тотальный кифоз)  нарушение осанки, связанное со значительным увеличением
грудного кифоза и отсутствием поясничного лордоза. Шейный отдел позвоночника частично, а у
дошкольников бывает и полностью кифозирован. Для компенсации отклонения проекции общего
центра масс кзади дети стоят и ходят на слегка согнутых ногах. Угол наклона таза уменьшен и это
тоже способствует сгибательной установке бедра относительно средней линии тела. Голова
наклонена вперед, надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, грудь западает, руки
свисают чуть впереди туловища. Круглая спина часто сочетается с крыловидными лопатками 2
степени.
У детей с круглой спиной укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая
грудные мышцы. Длина разгибателя туловища, нижних, и средних фиксаторов лопаток, мышц
брюшного пресса, ягодичных, напротив, увеличена. Живот выступает.
Кругловогнутая спина  нарушение осанки состоящее в увеличении всех физиологических изгибов
позвоночника. Угол наклона таза увеличен. Ноги слегка согнуты или в положении легкого
переразгибания в коленных суставах. Передняя брюшная стенка перерастянута, живот выступает,
либо даже свисает. Надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, голова бывает выдвинута
вперед от средней линии тела. Кругловогнутая спина часто сочетается с крыловидными лопатками
12 степени.
У детей с таким нарушением осанки укорочены верхние фиксаторы лопаток, разгибатели шеи,
большая и малая грудные мышцы, разгибатель туловища в поясничном отделе и подвздошно
поясничная мышца. Длина разгибателя туловища в грудном отделе, нижних, а иногда и средних
фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных увеличена.
Нарушения осанки с уменьшением физиологических изгибов позвоночника
Плоская спина  нарушение осанки, характеризующееся уменьшением всех физиологических
изгибов позвоночника, в первую очередь  поясничного лордоза и уменьшением угла наклона таза.
Вследствие уменьшения грудного кифоза грудная клетка смещена вперед. Нижняя часть живота
выстоит. Лопатки часто крыловидны. Это нарушение осанки наиболее резко снижает рессорную
функцию позвоночника, что отрицательно сказывается на состоянии центральной нервной системы
при беге, прыжках и других резких перемещениях, вызывая ее сотрясение и микротравматизацию.
У детей с плоской спиной ослаблены как мышцы спины, так и мышцы груди, живота. Есть точка
зрения, что такие дети наиболее предрасположены к боковым искривлениям позвоночника.
Плосковогнутая спина  нарушение осанки, состоящее в уменьшении грудного кифоза при
нормальном или увеличенном поясничном лордозе. Шейный лордоз часто тоже уплощен. Угол наклона таза увеличен. Таз смещен кзади. Ноги могут быть слегка согнуты или переразогнуты в
коленных суставах. Часто сочетается с крыловидными лопатками 1 степени. У детей с таким
нарушением осанки напряжены и укорочены разгибатели туловища в поясничном и грудном отделах,
подвздошнопоясничные мышцы. Наиболее значительно ослаблены мышцы брюшного пресса и
ягодиц.
Нарушение осанки во фронтальной плоскости
Нарушение осанки во фронтальной плоскости заключается в появлении изгиба позвоночника во
фронтальной плоскости и называется сколиотическая или асимметричная осанка. Она
характеризуется асимметрией между правой и левой половинами туловища, проявляющейся в разной
высоте надплечий, различном положении лопаток как по высоте, так и по отношению к
позвоночнику, к грудной стенке. Глубина и высота треугольников талии у таких детей тоже
различна. Мышцы на одной половине туловища чуть более рельефны, чем на другой. Линия остистых
отростков формирует дугу, обращенную вершиной вправо или влево. При потягивании теменем
вверх, подъеме рук, наклоне вперед и выполнении прочих приемов самокоррекции линия остистых
отростков во фронтальной плоскости выпрямляется.
4. Профилактика нарушений осанки
Формирование осанки  процесс длительный, начинающийся с первого года жизни и завершающийся
только к 2025 годам. В связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения,
дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов. Лечебная физкультура и
массаж  это наиболее подходящие способы воздействия на детский организм. Кроме того, это
относительно простые методы.
В дошкольном возрасте стоит научить ребенка плавать, играть в футбол, прыгать со скакалкой, а
зимой  ходить на лыжах или кататься на коньках. Многие спортивные секции проводят набор 56
летних детей, но не торопитесь отдавать их туда  серьезные занятия спортом лучше начинать в
более старшем возрасте. А вот предоставить ребенку возможность поразмяться дома надо
обязательно. Для этой цели подойдет шведская стенка или лесенка, перекладина или кольца. Можно
оборудовать настоящий спортивный уголок. Только не забудьте положить на пол поролоновый мат
или чтонибудь упругое, чтобы избежать травм!
Итак, правильно организованный двигательный режим, активная и разнообразная физическая
деятельность Вашего ребенка  основа профилактики нарушений осанки, сколиозов и других
дефектов опорнодвигательного аппарата.
И еще один важный момент: ребенок с трудом выдерживает неподвижные позы. Чем младше
ребенок, тем сложнее ему стоять или сидеть "спокойно". Это объясняется особенностями
анатомического строения детского позвоночника, он гораздо более эластичен, чем взрослый, а,
значит, менее устойчив. Чтобы удержать свое тело в выпрямленном состоянии, ребенок затрачивает
значительно большие усилия, чем взрослый, и поэтому быстрее устает. Поэтому не надо мучить
своих детей неподвижностью. При ходьбе учите ребенка ставить стопы параллельно и удерживать вертикальную ось тела. Разворот
стоп носками внутрь и наружу нарушает походку и способствует плоскостопию.
Поза сидя имеет особенно большое значение. Если у дошкольника воспитать устойчивый навык, то в
школе Ваш ребенок будет сидеть правильно, избежит большей части проблем со здоровьем. Важно,
чтобы ребенок сидел прямо, не сгибая туловище, голова может быть слегка наклонена вперед. Ноги
упираются в пол всей стопой и согнуты в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах под
прямыми углами, спина должна опираться на спинку стула или кресла, а бедра лежать на двух
третях сиденья. Нельзя допускать, чтобы ребенок сидел, положа одну ногу на другую в подражание
взрослым, или убирал ноги под сиденье, так как под коленями проходят крупные кровеносные
сосуды и в таких позах они пережимаются.
Особенно следите за плечами  они должны быть на одном уровне. Нельзя позволять ребенку
опираться на одну руку, поворачивая плечо при письме и рисовании. Это самая большая ошибка,
которая формирует стойкую привычку и ведет к нарушению осанки, сколиозу.
Поза во время сна не менее важна, чем положение тела днем. Позвоночник должен хорошо отдохнуть
за ночь. Это возможно, если позвоночник опирается во всех частях и лежит прямо, не провисая, если
ребенок спит на боку, или сохраняет все физиологические изгибы в положении лежа на спине.
Спать лучше на полужесткой опоре, на упругом матраце. Причем надо учитывать соответствие
полноты ребенка, его массы тела и толщины постели. Полному, тяжелому ребенку подходит
относительно жесткий матрац, худенькому  помягче.
Очень важный элемент постели  подушка. Она должна быть небольшой и упругой. Мебель, которой
пользуется ребенок, должна соответствовать его росту.
Воспитывая правильную осанку, будьте терпеливы. Раздражительные и резкие окрики лишь повредят
делу.
Заключение
Завершая работу над выше сказанном можно прийти к выводу, что нарушения осанки  это симптом,
характеризующий группу заболеваний, проявляющихся искривлением позвоночника.
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной
(вертикальной), сагиттальной (горизонтальной) плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для
каждого вида нарушения осанки характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних
конечностей. Сохранение патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию
связок и мышц.
Отклонение позвоночника в сторону  сколиоз. Вперёд  сутулость, круглая спина, кругловогнутая
спина, плоская спина, плосковогнутая спина.
На фоне лечения и при соблюдении режима нарушения осанки проходят. Чем раньше будет
выявлено нарушение осанки, тем легче его исправить. Чтобы ослабленный организм развивался
гармонично, необходимо создать достаточно интенсивный двигательный режим, но не в коем случае
не перегружать его. Виды спорта, во время занятий которыми увеличивается нагрузка на позвоночник (тяжелая атлетика, прыжки в высоту и длину, акробатика и др.), должны быть
исключены.
Список литературы
1. Барашева О. Правильная осанка  залог успеха в жизни.  М., 2000.
2. Брегг П. Программа по оздоровлению позвоночника.  М., 1998.
3. Нарушения осанки.  М., 1999.

intro:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки,  и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;

физическая культура

group: Дисциплины

title: В области физической культуры:


extracted_text:
Анализ монолога с ключом — ключ к пониманию Человека не только в драме "Гроза"
Монолог Катерины (Действие 2, явление 10) – одна из ключевых сцен драмы А.Н. Островского «Гроза».
Правда, очень часто эта сцена остаётся за рамками школьного изучения. Чаще анализируют сцену
признания Катерины, сцену её смерти и т.д. И всётаки, думается, что именно такие моменты, как
монолог с ключом, должны привлекать внимание при анализе произведений классики, поскольку именно
сцены, приподнимающие завесу тайны над поступками и психологией человека могут воздействовать на
наших юных читателей, возбуждая их интерес не столько к историческому контексту произведений,
сколько к тому вечному, личностному, что заложено в каждом серьёзном художественном творении.
Преподавание литературы в школе не должно сводиться к выработке готовых рецептов решения
проблем, к формулированию набора готовых «правильных» ответов – это аксиома. Именно поэтому в
каждом произведении, как мне кажется, учитель, прежде всего, должен увидеть воспитательные
возможности, и вслед за этим постараться предложить учащимся такой вариант работы, при котором
воспитательный момент будет реализован с наибольшим эффектом.
Многим кажется, что изучение драмы А.Н.Островского «Гроза» – анахронизм: давно ушёл в прошлое
купеческий быт, нет и в помине ориентации на домостроевские порядки, можно в соответствии со
своими представлениями трактовать понятие свободы. И всётаки всмотримся пристальнее в один из
лучших с точки зрения психологии монологов Женщины, заглянем в её мир, постараемся понять мотивы
её поступков, ибо человеческая сущность не зависит ни от сословной принадлежности, ни от времени
пребывания в мире.
Как часто в жизни мы сталкиваемся с досужими суждениями о том, что отношения в какойто семье
разрушены, а виной всему – новое увлечение жены или мужа. Ситуация в драме «Гроза» кажется
узнаваемой, но одновременно и интригующей, ибо разрушить узы брака в сложившейся ситуации
невозможно, вопервых, потому что брак Катерины и Тихона освящён церковью, вовторых, потому что и
по законам светским Катерина не может думать об освобождении от брачных уз. («Куда ты уйдешь? Ты
мужняя жена», – говорит Варвара, напоминая Катерине о законе). В то же время именно Варвара
понимает, что Катерина не вольна в своих чувствах, что любовь, неожиданно нагрянувшая, страшащая
саму Катерину, может оказаться разрушительной силой, потому что это первое в жизни Катерины
чувство. Именно Варвара, жалея Катерину, пытается объяснить ей причины её страданий и дать совет,
как лучше всего устроить жизнь: «Молоду тебя замужто отдали, погулятьто тебе в девках не
пришлось: вот у тебя сердцето и не уходилось еще».
Постараемся предложить пятнадцати–шестнадцатилетним подросткам вдуматься в ситуацию,
рассмотреть её с точки зрения житейской: Катерина не по своей воле вышла замуж, не она выбирала себе
суженого; выбирали её, да и Тихон женился не по любви. Задумаемся вместе с нашими учениками,
насколько серьёзным шагом должен быть выбор спутника жизни в условиях сегодняшней нашей свободы,
какой трагедией для самого человека может обернуться поспешное решение создать семью.
Поразмышляем и о том, что человек, принимающий решения, берёт на себя ответственность не только за
самого себя, но и за тех, кто будет рядом.
Слова Варвары о науке обмана не устраивают Катерину. Искренний и чистый человек, она реагирует
однозначно: «Я буду мужа любить. Тиша, голубчик мой, ни на кого тебя не променяю!»
И всетаки план, мгновенно созревший в голове Варвары, реализуется. Почему же вопреки собственным
представлениям о жизни, собственным установкам Катерина идёт на встречу с Борисом?
Ответ на этот вопрос мы и находим в сцене с ключом. По форме эта работа, как подсказывает практика, должна быть максимально наглядной: можно
дать текст на экране, на интерактивной доске и предложить проследить, как изменяются чувства
и переживания Катерины. Если нет возможности работать с техникой, можно поработать
карандашом на полях книги, а затем упорядочить записи в тетради, выписав только ключевые
фразы и коротенькие комментарии к ним.
В сильном классе можно дать предварительное домашнее задание: проанализировать монолог
Катерины, а затем систематизировать данные анализа; в классе с недостаточным уровнем
аналитических умений лучше провести эту работу как коллективный поиск.
ТЕКСТ
ЧУВСТВА И ПЕРЕЖИВАНИЯ
КАТЕРИНЫ
ЯВЛЕНИЕ ДЕСЯТОЕ

Катерина (одна, держа ключ в руках). Что она это делаетто? Что
она только придумывает? Ах, сумасшедшая, право сумасшедшая!
Вот погибельто! Вот она! Бросить его, бросить далеко, в реку
кинуть, чтоб не нашли никогда. Он рукито жжет, точно
уголь. (Подумав.)Вот такто и гибнет наша сестрато.
В неволето кому весело! Мало ли что в головуто придет. Вышел
случай, другая и рада: так очертя голову и кинется.
А как же это можно, не подумавши, не рассудившито! Долго ли
в беду попасть! А там и плачься всю жизнь, мучайся; неволято еще
горчее покажется. (Молчание.) А горька неволя, ох, как горька!
Кто от нее не плачет! А пуще всех мы, бабы. Вот хоть я теперь!
Живу, маюсь, просвету себе не вижу. Да и не увижу, знать! Что
дальше, то хуже.
1. Страх, стыд перед самой собой.
2. Стремление освободиться от
оков, ощущение тяжести неволи,
ощущение «своего страдальческого
состояния» (Н.Добролюбов).
3. Рассудительность, жалость по
отношению к себе и к другим
женщинам.
А теперь еще этот грехто на меня. (Задумывается.)
4. Сомнение в правильности
собственных мыслей.
Кабы не свекровь!.. Сокрушила она меня... от нее мне и домто
опостылел; стеныто даже противны, (Задумчиво смотрит на
ключ.)
5. Ощущение безысходности;
первая попытка найти «виновного».
Бросить его? Разумеется, надо бросить. И как он ко мне в руки
попал? На соблазн, на пагубу мою. (Прислушивается.) Ах, ктото
идет.
6. Диктат рассудка над чувствами.
Так сердце и упало. (Прячет ключ в карман.) Нет!.. Никого! Что
я так испугалась! И ключ спрятала... Ну, уж, знать, там ему и быть!
7. Бессознательное
движениеговорит о том, что
человек живёт и действует согласно Видно, сама судьба того хочет! Да какой же в этом грех, если я
взгляну на него раз, хоть издалито! Да хоть и поговорюто, так все
не беда!
внутренним законам, внутренним
побуждениям.
8. Попытка самооправдания.
А как же я мужуто!.. Да ведь он сам не захотел. Да, может,
такого и случаято еще во всю жизнь не выдет. Тогда и плачься на
себя: был случай, да не умела пользоваться.
9. Подсознательный поиск
«виновного».
Да что я говорюто, что я себя обманываю? Мне хоть умереть,
да увидеть его. Перед кем я притворяюсьто!..
10. Осознание собственного «Я»,
собственных желаний, стремление
до конца быть честной перед самой
собой; искренность, сила воли;
умение быть ответственной за свои
решения.
(?)
Ах, кабы ночь поскорее!..
11. Уверенность в собственной
правоте.
Выделив ключевые фразы и осознав, какие чувства и переживания за ними скрываются, постараемся
понять подтекст этого, на первый взгляд, «понятного» монолога героини. Катерина представлена здесь и
как человек мыслящий, и как человек глубоко чувствующий.
Анализируемое явление можно считать кульминационным в развитии линии внутреннего конфликта
Катерины: конфликта между разумными представлениями о жизни и велением сердца, требованием
чувства.
Действительно, до монолога с ключом мы знали героиню как человека свободолюбивых устремлений
(воспоминания о детстве и о жизни в родительском доме), как человека решительного (Катерина. Эх,
Варя, не знаешь ты моего характеру! Конечно, не дай бог этому случиться! А уж коли очень мне здесь
опостынет, так не удержат меня никакой силой. В окно выброшусь, в Волгу кинусь. Не хочу здесь жить,
так не стану, хоть ты меня режь! Д. 2, явл. 2), как человека волевого (Катерина. Уж я лучше буду
терпеть, пока терпится. Д. 2, явл. 2).
Монолог с ключом открывает перед читателем (зрителем) и другие стороны личности героини. Прежде
всего, обращаем внимание на то, что драматург передаёт действия Катерины: от полного отрицания
предложенного Варварой способа жизни до безоговорочного утверждения правильности собственного
выбора. В монологе Катерины представлена целая гамма переживаний: от стыда и беспокойства, от
сомнений в собственной правоте, через отказ от мысли о том, что любовь – это грех, через попытки найти виновного в том, что человеческие желания и чувства приходят в несоответствие с общественными
установками – к пониманию того, что главное для человека – быть честным с самим собой и уметь
слушать собственное сердце.
Остановим свой взгляд на авторских ремарках – на этом универсальном инструменте «помощи»
читателю. В первой части монолога (до логического вывода: «Разумеется, надо бросить.») множество
ремарок сходного содержания:
1. Подумав
2. Молчание
3. Задумывается.
4. Задумчиво смотрит на ключ.
Ремарки постоянно напоминают читателю о том, что перед нами человек мыслящий, человек,
стремящийся жить в соответствии с теми установками, которые идут от разума, от сознания, от
понимания человеческих законов существования.
Всё изменяется в тот момент, когда Катерина «Прислушивается». Резонно задать себе вопрос: к   чему
или к кому прислушивается она? По сюжету – «Ах, ктото идёт! Так сердце и упало», фактически
ремарка «Прислушивается»может означать и другое: героиня впервые прислушивается не к голосу
разума, а голосу собственного сердца, к зову так неожиданно зазвучавшего чувства. Кажется, и
драматург, не против такого толкования, ведь именно здесь впервые появляется слово «сердце» (а до
этого момента многократно звучало другое слово: «Мало ли что в головуто придёт», другая и рада:
так очертя голову и кинется», «А как же это можно, не подумавши, не рассудившито! Долго ли в беду
попасть!»)
Внутреннее освобождение Катерины связано именно с тем, что она учится прислушиваться не только к
голосу разума, но и к голосу собственной души. Так на наших глазах рождается личность, рождается
Человек в высоком смысле этого слова. Для такого Человека основой жизни является свобода мысли и
чувства, ничего общего не имеющая ни с самодурством (неограниченная свобода выражения
собственных эмоций) Дикого, ни с ханжеством Кабанихи.
Всё, что мешает свободе, всё, что сковывает её, выступает как сила античеловеческая. Вот почему
Катерина не приемлет принципа лжи («Делай, что хочешь, только бы шито да крыто было»). Вот почему с
гордостью, с чувством собственного достоинства говорит она: «Коли я для тебя греха не побоялась,
побоюсь ли я людского суда?»
Монолог с ключом завершается полной победой человеческого в человеке: гармонией разумного и
эмоционального начал.
В пользу этого вывода говорит и удивительная фраза: «Он мой теперь…» К кому или к чему обращены
эти слова? Контекст не подскажет нам единственного верного решения: с одной стороны, эта фраза
завершает размышления о ключе, с другой – воплощает в слове страстный зов чувства. «Он мой» может
быть с одинаковым успехом отнесено и к ключу, и к Борису. Так сам драматург соединяет разумное и
эмоциональное начала в неразрывное целое.
Почему бы не поговорить с ребятами о том, что именно в такие моменты самораскрытия героя читатели,
не искушённые в житейских проблемах, могут найти для себя ответы на многие волнующие вопросы.
Не секрет, что сегодняшние проблемы в семейных отношениях, в отношениях полов вообще связаны с
превратным пониманием места и роли женщины в мире, Ктото считает, что эта роль ограничена
выполнением обязанностей жены и матери, ктото убеждён в том, что женщина должна находиться в
свободном полёте, повинуясь только зову чувства. Истина же, вероятно, может высветиться совершенно неожиданно в выводах , которые диктует нам монолог Катерины: любой человек достигает понимания
самого себя только тогда, когда он слушает и понимает и голос собственного разума, и зов сердца.
В противном случае неизбежны ошибки в определении своих возможностей, своего пути,
самоидентификации, в формулировании Яконцепции. Роль женщины и место её в мире человеческих
отношений определено самой природой как роль человека, дающего жизнь не только физически, но и
духовно. (Стоит ли удивляться тому, что финал пьесы звучит как гимн освобождению души от оков
существования в мире несвободы. Стоит ли удивляться тому, что Кулигин открыто объявляет об
освобождении души Катерины, что Тихон «прозревает» и обретает голос).
Для многих подростков такие выводы из «скучной» классики становятся откровением, потому что в
учебниках звучат совершенно иные мысли, правильные, справедливые, основанные на мнениях маститых
учёных, но оторванные от жизни.
Я не сторонник упрощенческого подхода к произведениям классики, не думаю, что произведения
мастеров слова надо низводить до бытового уровня, но, мне кажется, нельзя оставлять незамеченными
явные воспитательные возможности тех книг, которые многие наши ученики читают потому что
«обязаны». Хотелось бы, чтобы после школьного изучения классика стала добрым спутником в жизни,
советчиком, другом. А это возможно только при таком прочтении, которое позволит молодому человеку
пропустить художественное творение сквозь призму личностных переживаний, пополнить свой небогатый
пока жизненный опыт опытом предшествующих поколений.

file_name: Анализ монолога с ключом.doc

intro:
Монолог Катерины (Действие 2, явление 10) – одна из ключевых сцен драмы А.Н. Островского «Гроза». Правда, очень часто эта сцена остаётся за рамками школьного изучения. Чаще анализируют сцену признания Катерины, сцену её смерти и т.д. И всё-таки, думается, что именно такие моменты, как монолог с ключом, должны привлекать внимание при анализе произведений классики, поскольку именно сцены, приподнимающие завесу тайны над поступками и психологией человека могут воздействовать на наших юных читателей, возбуждая их интерес не столько к историческому контексту произведений, сколько к тому вечному, личностному, что заложено в каждом серьёзном художественном творении.
Преподавание литературы в школе не должно сводиться к выработке готовых рецептов решения проблем, к формулированию набора готовых «правильных» ответов – это аксиома. Именно поэтому в каждом произведении, как мне кажется, учитель, прежде всего, должен увидеть воспитательные возможности, и вслед за этим постараться предложить учащимся такой вариант работы, при котором воспитательный момент будет реализован с наибольшим эффектом.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
о проведении внутришкольной спартакиады
Положение
«Старты надежд».
     Цели изадачи:
     Школьная спартакиада проводится с целью:
 внедрения физкультуры и спорта в быт школьников, улучшения
физкультурномассовой работы в школе;
 пропаганды здорового образа жизни, привлечения учащихся к
систематическим занятиям физкультурой и спортом.
Руководство проведения спартакиады:
Общее руководство подготовкой и проведением спартакиады
осуществляется учителями физической культуры, преподающими
во 24 классах и классными руководителями данных классов.
Условия и порядок проведения:
Спартакиада проводится внутри школы, в течение учебного года, в
соответствии с планом мероприятий.
Участники:
К участию в спартакиаде допускаются учащиеся 24 классов,
отнесённых к основной медицинской группе. Каждый класс
является отдельной командой не зависимо от количества
учащихся.
Программа:
Спартакиада проводится по следующему плану и видам:
Ноябрь: подвижная игра «Охотники и утки» (см.: приложение №1);
Декабрь: «Весёлые старты» (эстафеты с элементами гимнастики,
по усмотрению преподавателя, в зависимости от программного
материала, см.: приложение №2).
Март: шашки (см.: приложение №3).
Май: «День лёгкоатлета» (см.: приложение №4).
Судейство осуществляется по действующим правилам.
Определение победителя:
Победитель определяется по наибольшей сумме очков, набранных
в каждом виде состязаний: 1 место3 очка
                                               2 место2 очка
                                               3 место1 очко Награждение:
Команда, занявшая первое место, награждается командной
грамотой по окончании каждого вида состязаний.
Заявки:
Заявки подаются до начала соревнований классными
руководителями классов.
Форма заявки:
Заявка
на участие в соревнованиях
по (вид состязания)
от команды (название)____класса___
№      Фамилия     Имя

Классный руководитель. Приложение №1
Положение о проведении соревнований
по подвижной игре «Охотники и утки».
     Цели и задачи:
     Соревнования проводятся с целью:
 пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 привлечения учащихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом;
 внедрения физической культуры и спорта в быт школьников,
улучшение физкультурно массовой работы в школе.
     Руководство проведения соревнований:
     Общее руководство проведением соревнований осуществляется
учителями физической культуры, преподающими во 24 классах и
классными руководителями данных классов.
     Условия и порядок проведения:
     Соревнования проводятся в начале ноября, на осенних каникулах,
в один день для каждой параллели классов, в спортивном зале.
     Участники:
     К участию в соревнования допускаются учащиеся 24 классов,
отнесённых по состоянию здоровья к основной медицинской группе.
Каждый класс является отдельной командой независимо от
количества учащихся.
     Программа:
     Соревнования проводятся по действующим правилам игры
«Охотники и утки». Команды встречаются по круговой системе.
     Определение победителей и награждение: Командные места определяются по наибольшей сумме набранных
очков. За победу – 2 очка, за поражение – 1 очко. Победители
награждаются грамотами.

Приложение №2
Положение о проведении соревнований
 «Весёлые старты»
1 Цели и задачи:
Соревнования проводятся с целью:
      внедрения физической культуры и спорта в быт младших
школьников, улучшения физкультурномассовой работы в школе.
 пропаганды здорового образа жизни, привлечение учащихся
  к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
2 Руководство проведения соревнований:
Общее руководство подготовкой и проведением соревнований
осуществляется учителями физической культуры и классными
руководителями 24 классов.
3 Условия и порядок проведения:
Соревнования проводятся в декабре, в один день для каждой
параллели классов, в спортивном зале

4 Участники:
К участию в соревнованиях допускаются учащиеся 24 классов,
отнесённых к основной медицинской группе. Команда состоит из
10 человек
5 Определение победителя:
Победитель определяется по наибольшей сумме очков, набранных
в каждом виде состязаний:  1 место3 очка
                                2 место2 очка 3 место1 очко
6 Награждение:
Команды, занявшие призовые места награждаются грамотами.
Приложение №3
Положение о проведении соревнований
по шашкам.
     Цели и задачи:
     Соревнования проводятся с целью:
 пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 привлечения учащихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом;
 внедрения физической культуры и спорта в быт школьников,
улучшения физкультурномассовой работы в школе.
     Руководство проведения соревнований:
     Общее руководство проведением соревнований осуществляется
учителями физической культуры, преподающими во 24 классах и
классными руководителями данных классов.
     Условия и порядок проведения:
     Соревнования проводятся в феврале, по действующим правилам.
Команды встречаются по круговой системе.
     Участники:
     К участию в соревнования допускаются учащиеся 24 классов.
Каждый класс выставляет команду в составе 5 человек: 3 мальчика и
2 девочки. Команда подаёт заявку на участие в соревнованиях. Определение победителей и награждение:
     Командные места определяются по наибольшей сумме набранных
очков.Победители награждаются грамотами.
Приложение №4
Положение о проведении соревнований
«День легкоатлета».
     Цели и задачи:
     Соревнования проводятся с целью:
 пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 привлечение учащихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом;
 внедрения физической культуры и спорта в быт школьников,
улучшения физкультурномассовой работы в школе.
     Руководство проведения соревнований:
     Общее руководство проведением соревнований осуществляется
учителями физической культуры, преподающими во 24 классах и
классными руководителями данных классов.
     Условия и порядок проведения:
     Соревнования проводятся в мае, в один день для каждой
параллели классов, в спортивном зале. Участники:
     К участию в соревнования допускаются учащиеся 24 классов,
отнесённых по состоянтю здоровья к основной медичинской группе.
Каждый класс выставляет команду в составе 10 человек: 5 мальчиков
и 5 девочек. Команда подаёт заявку на участие в соревнованиях.

     Программа:
 Метание малого мяча в цель с 6м из 5 попыток. Количество
попаданий суммируется, выявляется победитель по наибольшей
сумме результатов.
 Прыжок в длину с места, 3 попытки. Лучшие результаты
суммируются. Выявление победителя тоже.
     При выполнении упражнений следить за правильностью
выполнения.
     Определение победителей и награждение:
     Командные места определяются по наибольшей сумме очков,
набранных в метании и прыжках.
     1 место 3 очка
     2 место 2 очка
     3 место 1 очко
     Победители награждаются грамотами.

file_name: Внутришкольная спартакиада Старты надежд 24 классы.docx

intro:
Общее руководство подготовкой и проведением спартакиады осуществляется учителями физической культуры, преподающими во 2-4 классах и классными руководителями данных классов.
К участию в спартакиаде допускаются учащиеся 2-4 классов, отнесённых к основной медицинской группе. Каждый класс является отдельной командой не зависимо от количества учащихся.

title: Положение о проведении внутришкольной спартакиады «Старты надежд».


extracted_text:
Анализ мотивной организации и его место в системе
уроков по пьесе А.Н.Островского "Гроза"
Анализу мотивной организации драмы по необходимости предшествует ставшее в школьной практике уже
традиционным обращение к системе персонажей, когда выявляются отношения героев друг с другом, их
характеристика. В ходе этой работы без труда обнаруживаются две группы действующих лиц: носители
ценностей патриархальной, домостроевской старины в варианте самодурноханжеском, непросвещённом
(Кабаниха и Дикой) и те, кто так или иначе
ценностей, нарушает установленные предписания, регламент, отстаивая право на личную волю (Кулигин, Борис,
Кудряш, Варвара, Тихон). Строго следуя фабуле и учитывая факт измены мужу, и Катерину следовало бы
отнести к этой группе героев, но есть черта, которая позволяет рассматривать этот персонаж в противостоянии
всем остальным. Эта черта – истовая вера в Бога.
  (иногда на словах, а не на деле) выступает против средневековых

Со второй группой героев, без сомнения, связан процесс утраты веры в Бога, именно поэтому религиозная
экзальтация Катерины кажется и Варваре, и Борису личной странностью, чудачеством или, в лучшем случае
(Кулигин), чемто необычным в своей чистоте. Более трудным оказывается сопоставление в этом плане образов
Катерины и Кабановой (о Диком – особый разговор, он не верит в Бога и даже не пытается в своих действиях
прикрываться его именем). Большинство учеников интуитивно понимает, что отношение Кабановой и Катерины к
Богу различно, однако перевести интуитивные ощущения на язык рациональный бывает непросто и оказывается
под силу лишь тем, кто наиболее склонен к размышлениям религиознофилософского плана.
В краткой форме выводы могут прозвучать следующим образом:
Катерина любит Бога как некий идеал любви, гармонии, прощения; любовь к Богу в её душе – это одно из
проявлений любви к миру, людям. Катерина – личность чистая, гармоничная, душа её светлая, цельная,
открытая. Вера в Бога и рождена этой изначальной чистотой. Любовь не терпит насилия по отношению к миру (а
“Я” в данном случае рассматривается как часть этого мира, поэтому и насилие над собой неприемлемо для
героини). Она предполагает, следовательно, наличие духовной свободы (это понятие приобретает в речах
Катерины метафорическую форму, когда она говорит о своём желании полететь как птица). Это та свобода,
которая, в отличие от воли, носит характер добровольного ограничения узко эгоистических интересов во имя
того, кого человек любит так же, как себя. Итак, вера Катерины – это любовь к миру.
Вера Кабановой – как это ни парадоксально,  это любовь к самой себе. Бог и его закон нужны ей только затем,
чтобы оправдать, узаконить всю полноту её власти в доме, власти, покоящейся на установлениях “Домостроя”.
Кабаниха, как человек средневекового типа, догматизирует установленный издревле порядок, любит его, а не
живую жизнь и людей, будь даже это её родные. Да, она заявляет неоднократно о своей любви к сыну, с
ревностью матери требует ответных проявлений, но её чувство не носит того безусловного характера, который
присущ настоящей, непостигаемой рационально любви. Условием становится выполнение предписаний,
сохранение того порядка, без которого немыслимо для Кабанихи душевное спокойствие. При этом оказывается
неважным, каково душевное состояние других членов семьи, счастливы ли они в атмосфере внутренней
несвободы. Кабаниха начисто лишена таких черт верующего человека, как умение простить грех, в окружающих
она видит прежде всего врагов, подозревает в них угрозу себе. Самодурство Кабанихи с течением действия
пьесы усиливается, поскольку она предчувствует своё поражение: само время неумолимо надвигается на тот
порядок, который она пытается охранять.
Итак, в отличие от других главных героев, и Катерина, и Кабаниха могут быть рассматриваемы как личности
средневекового типа, которым открывается религиозная картина мира (напомним, что в средневековом
мышлении мир делится на небесный и земной, первый определяется высшим, и смыслом земного существования
человека объявляется всяческое приуготовление к вечному, небесному бытию). Но если в Кабанихе
сконцентрированы худшие стороны средневекового мышления, такие как догматизм, авторитарность,
неумеренный консерватизм, то Катерина демонстрирует его лучшие черты: концентрацию на духовном,
цельность и универсализм.
Вопрос о причинах трагедии Катерины, её самоубийства – тема следующего разговора.
И анализ основных мотивов пьесы – одно из важнейших средств исследования этих причин. В начале разговора целесообразно напомнить содержание понятия “мотив” в его расширительном значении (это
устойчивая тема, проблема, идея в творчестве писателя или в литературном направлении, а также сквозной
образ в литературном произведении). Затем ученикам предлагается выделить сквозные образы в тексте пьесы.
Они выдвигают обычно значительный перечень. Здесь и тема ханжества и самодурства, и образ грозы, и мотив
греха и смерти, и тема свободы, воли и др. Наиболее важными для нас становятся мотивы греха и смерти,
именно они  своеобразный ключ к разгадке самоубийства героини.
Предваряем работу с текстом сведениями о понимании греховности в средневековье. Эти сведения ученики
достаточно легко иллюстрируют примерами из текста пьесы.
В Средние века существовало резкое разграничение преступления и греха. Преступлениями занималось
мирское право, оно почти не касалось побуждений преступника, был важен лишь факт противоправного
действия. Грех же оставался грехом и в том случае, когда имело место одно побуждение (самоощущение
Катерины в явлении седьмом и девятом первого действия), а поступка не следовало. От грешника, в отличие от
преступника, требовалось обязательное признание и раскаяние (что и совершает Катерина принародно в
явлении шестом четвёртого действия). Затем следовало довольно жестокое наказание, основная идея которого
предполагала воздействие на душу грешника посредством страданий, причиняемых его телу (“Вот маменька
говорит  её надо живую в землю закопать, чтоб она казнилась!”). В своей глубинной сущности средневековый
грех – это либо мятеж духа против ведущих идей общества, либо мятеж тела против духа. Так, Кулигин
подвержен первому виду греха, предлагая идеи научного понимания действительности и разрушая тем самым
целостность религиозной картины мира, существующей в сознании калиновцев. Варвара же, Тихон, Катерина
становятся жертвами плотских соблазнов. Да и Катерина тоже, поскольку в сознании средневекового человека
преступно любое чувство, обращенное не к мужу.
Иерархия средневековых грехов была разработана в V веке. Самым большим грехом являлась гордыня, затем по
нисходящей линии  тщеславие, слабость, уныние, гнев, жадность, прелюбодеяние, чревоугодие. Исходя из этой
последовательности Кабаниха и Дикой бо?льшие грешники, чем Катерина, Варвара, и Тихон, ибо
прелюбодеяние и чревоугодие – меньшие грехи, нежели гордыня, гнев и жадность.
Прослеживая последовательно мотивы греха и смерти, обнаруживаем:
1. Говорить о своей греховности и смерти Катерина начинает задолго до самого факта измены мужу (действие
первое, явление седьмое). В разговоре с Варварой Катерина настойчиво повторяет: “Я умру скоро”, “Нет, я знаю,
что умру”, “Быть греху какомунибудь!”, “Грех у меня на уме!”, “Не уйти мне от этого греха. Никуда не уйти”. Грех
и гибель (духовная, а затем уже физическая) слиты в её сознании уже изначально.
2. Как человек истинно религиозный, Катерина не боится смерти, ибо смерть – лишь переход в иной, лучший
мир. Боится она иного: “Не то страшно, что убьёт тебя, а то, что смерть тебя вдруг застанет, как ты есть, со
всеми твоими грехами…” (действие первое, явление девятое). Одним словом, Катерина боится не исполнить
важнейшую свою миссию на земле – приготовиться к смерти.
3. Катерина направляет всю свою энергию, чтобы уберечься от греха, просит мужа не уезжать, чтобы не
увеличивать силу искушения, просит взять с неё клятву: “Умереть мне без покаяния, если я …(согрешу)”.
4. Кульминацией развития обоих мотивов становится сцена с ключом (действие второе, явление десятое). Ключ
является здесь символическим образом, знаменующим и ключ к калитке, за которой открывается путь
одновременно ко греху и к земному счастью – любви – и саму гибель героини (“Вот погибельто!”) на этом пути, и
готовность по нему идти. Таким образом, ключ в этой сцене становится ключом к её судьбе.
5. В сцене свидания с Борисом (действие третье, сцена вторая, явление третье) вновь переплетаются оба
мотива. Борис (любимый!) назван Катериной “окаянным человеком”, “погубителем”, “врагом”, четырежды звучит
слово “загубил”, она не может держать в себе мысли о своём безбожном поведении: “Ты знаешь ли: ведь мне не
замолить этого греха, не замолить никогда!” и вновь предчувствует смерть: “Теперь мне умереть вдруг
захотелось!”
Немаловажными являются в этой сцене слова о том, что Катерина не боится людского суда, считая его
справедливым наказанием за её грех: “Коли я для тебя греха не побоялась, побоюсь ли я людского суда?
Говорят, даже легче бывает, когда за какойнибудь грех здесь, на земле, натерпишься”. Таким образом, она
прогнозирует свою будущую судьбу: будущее раскаяние, наказание и смерть.
6. Сцена раскаяния (действие пятое, явление второе) предваряется появлением Барыни, речи которой кажутся
безумными всем, кроме Катерины, поскольку мысли о красоте плотской и о плотских грехах переполняют её.
Раскаты грома воспринимаются ею как божье наказание, и Катерина сознаётся в своём грехе по всем средневековым канонам. Она делает это на людях, называя себя “беспутной”. Цель покаяния – унять мучения
совести, жаждущей цельности, чистоты, гармонии.
7. Показательно то, что цели своей покаяние и суд людской не достигают. Причин, повидимому, несколько. Во
первых, очень велика сила религиозного раскаяния Катерины; вовторых, отсутствует важный психологический
компенсатор: не исходит от близких ей людей волны прощения (Кабаниха “её поедом ест”, Тихон боится
ослушаться маменьку, хоть сам и простил бы уж давно Катерину, у Бориса нет возможности с Катериной
видеться, Варвара же, так усердно искушавшая невестку, сбежала с Кудряшом).
8. Единственным способом избавления от мук душевных становится смерть. Об этом монолог Катерины в
явлении втором пятого действия:
“Отчего это нынче не убивают?…Взяли бы, да и бросили меня в Волгу… Казнитьто тебя, говорят, так с тебя
грех снимется, а ты живи да мучайся со своим грехом”.
Слова эти вновь обращены к идее физических страданий, снимающих душевную боль.
Она не видит смысла жить дальше: “Для чего мне теперь жить, ну для чего?” Ученики часто пытаются найти для
героини духовную опору в её любви к Борису. Но она отсутствует, и об этом написано в монологе чёрным по
белому: “Ещё кабы с ним жить, может быть, радость бы какуюнибудь я и видела…Что ж: уж всё
равно, уж душу свою я ведь погубила…” Сознание религиозного человека диктует только один смысл бытия: и
это не плотская любовь, а спасение чистой своей души для будущей вечной жизни. Катерина не видит способа
обрести этот смысл вновь.
9. Именно поэтому в последнем разговоре с Борисом она не настаивает на том, чтобы он увёз её. Реплика
“Возьми меня с собой отсюда!” вырывается из её уст случайно, и после отказа она не настаивает на этом.
Больше всего Катерина думает о том, что давно решила сказать Борису на прощание и теперь припоминает:
“Поедешь ты дорогой, ни одного ты нищего так не пропускай, всякому подай, да прикажи, чтобы молились за
мою грешную душу”. Эта молитва странников, особенно Богу угодная, по мнению Катерины, должна хоть както
связать её с Богом, на неё последняя надежда.
10. Предсмертный монолог героини – последний приговор себе: “Жить нельзя! Грех!”
Это высказывание, повидимому, до?лжно истолковать как невозможность осуществления своей миссии на
земле человеку верующему, но грешному и не искупившему свой грех. При этом ещё бо?льший грех, грех
самоубийства, в расчёт уже не берётся. Душа уже погублена, нет ей спасения, не жить ей вечно, и поэтому
никакие новые грехи уже не страшны.
11. Последний раз слово “грех” звучит из уст Кабанихи: “Об ней и плакатьто грех!” – говорит она о Катерине,
обнаруживая как раз греховность своей натуры. Это приговор тем, кто, действуя именем Бога, Бога в себе не
несёт, приговор “ тёмному царству”.
Выводы.
Основной причиной самоубийства Катерины является потеря духовных опор, невозможность в её понимании
искупить грех, глубокое убеждение в бессмысленности бытия вне Бога; истоки трагедии в неумении разрешить в
ситуации личной жизни антиномию “плоть – дух”.
Другой причиной, имеющей не религиознофилософский, а, скорее, психологический характер, является её
душевное одиночество в мрачном доме Кабанихи, вся обстановка которого, основанная на угнетении, унижении,
подталкивает к гибельному краю.
Противостояние Катерины всем героям делает её фигуру трагической, возвышенной.
На следующих уроках разговор по необходимости смещается в сторону идейного содержания пьесы,
обсуждения положений статей А. А. Григорьева, Н. А. Добролюбова и Д. И. Писарева.
Является ли в драме идея обличения “тёмного царства”, бросает ли Катерина “вызов самодурной силе”, можно
ли назвать её уход из жизни “протестом, доведённым до конца”, “восстанием против произвола” или это всё же
“глупое средство, чтобы разрубить затянувшиеся узлы”, “исполнена ли героиня веры в новые идеалы” или “не
может произвести ничего нового”, “самодурство” или “народность” – слово для разгадки художественной
деятельности А. Н. Островского? Вот круг вопросов, который обычно вызывает желание поспорить.
При всей неоднозначности мнений и оценок обычно выявляется то общее, что кажется неоспоримым: Мир города Калинова, мир патриархальный, изображён на стадии упадка, разложения. Именно поэтому в
сознании защитников основ патриархальности (Кабаниха, Дикой) начинают господствовать охранительные
тенденции. Они проявляются, как это часто бывает, в форме агрессивной, чрезмерной, а в итоге –
компрометирующей саму сущность отстаиваемого порядка.
Поскольку сущностное, ценностное начало в сознании большинства утрачивается, охранители пытаются спасти
от разрушения хотя бы внешнее: ритуал, обряд, церемонию.
Действия охранителей носят временный успех, поскольку они всегда теряют поддержку большинства.
Их противники: Кудряш, Варвара, Кулигин, Тихон – усиливают свой протест по закону противодействия. К концу
пьесы это особенно ощутимо.
Та же, в ком сущностные начала патриархальности наиболее ярко выражены (Катерина), не может принять саму
форму деятельности охранителей, её судьба – одиночество, непонимание. И непонимание это является
всеобщим.
Да, Островский использует и обличительный, и сатирический пафос, изображая патриархальный мир на стадии
его разложения и в лице его ярых защитников, пытающихся охранить от веяний нового времени весь уходящий
порядок, в том числе и негативные тенденции прошлого. Прав Добролюбов, “тёмное” это царство,
непросвещённое и злобное.
Но патриархальное сознание (Катерина) достойно и авторской поэтизации; то лучшее, что было в прошлом,
удостоилось пафоса трагического. Поэтому и позиция А. Григорьева принимается отчасти.
Смысл пьесы – приговор “тёмному царству”, выносимый и из прошлого, и из будущего; “золотой век”
патриархальности остался в прошлом, и он гибнет вместе с Катериной, и его гибель автор и с ним читатель
переживает как трагедию, но то, чем патриархальность является ныне, вызывает только отторжение. Позиция
автора, кажется, тяготеет к художественной объективности. Но есть сомнение.
Дело в том, что нет среди героев, представляющих новые тенденции, ни одной крупной фигуры (Кулигин?), хотя
бы отчасти равной Катерине. Это заставляет задуматься: где же в большей степени покоятся симпатии автора,
в прошлом или будущем? А может быть, это действуют законы трагедии, предполагающие несопоставимость
трагического героя ни с каким другим?
Итак, работа над пьесой заканчивается новыми вопросами.

file_name: Анализ мотивной организации и его место в.doc

intro: Анализу мотивной организации драмы по необходимости предшествует ставшее в школьной практике уже традиционным обращение к системе персонажей, когда выявляются отношения героев друг с другом, их характеристика. В ходе этой работы без труда обнаруживаются две группы действующих лиц: носители ценностей патриархальной, домостроевской старины в варианте самодурно-ханжеском, непросвещённом (Кабаниха и Дикой) и те, кто так или иначе (иногда на словах, а не на деле) выступает против средневековых ценностей, нарушает установленные предписания, регламент, отстаивая право на личную волю (Кулигин, Борис, Кудряш, Варвара, Тихон). Строго следуя фабуле и учитывая факт измены мужу, и Катерину следовало бы отнести к этой группе героев, но есть черта, которая позволяет рассматривать этот персонаж в противостоянии всем остальным. Эта черта – истовая вера в Бога.


extracted_text:
Общение с детьми в семье
Многие родители представляют себе процесс воспитания ребенка как
систему различных нравоучений, бесед, указаний, запретов. Однако основные
нравственные нормы ребенок усваивает  в разнообразных видах совместной
деятельности   с   родителями.   В   процессе   общения   детей   и   родителей   в
разнообразных   жизненных   ситуациях,   при   проведении   содержательного,
глубоко продуманного досуга возникает обмен мыслями, чувствами, опытом,
возникает та духовная общность, те взаимоотношения, которые сплачивают
семью   в   коллектив   и   формируют   коллективистическую   направленность
личности ребенка. Поэтому важно выявить, как организуется содержательное
общение   с   детьми   в   семье.   С   этой   целью   проводится   опрос   следующего
содержания:
1. Считаете ли вы, что у вас с детьми существует взаимопонимание?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.  Участвуете   ли   вы   вместе   с   детьми   в   прогулках,   туристических
 Советуются ли с вами дети по личным делам?
 Знаете ли вы друзей ваших детей?
 Бывают ли они у вас дома?
 Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
 Устраиваете ли вы  « семейные чтения»?
 Обсуждаете ли вы с детьми  прочитанные книги?
 Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках, концертах?
 Делятся ли с вами дети своими впечатлениями?
походах?
11. Проводите ли вы отпуск вместе с детьми?
На вопросы предлагается три варианта ответов: ДА, НЕТ, ИНОГДА
Материал подобрала и переработала педагогпсихолог – Е.М.Бондарь

file_name: == как организуется содержательное общение с детьми в семье.doc

intro: В консультации для родителей - Общение с детьми в семье, говорится о том, что в процессе общения детей и родителей в разнообразных жизненных ситуациях, при проведении содержательного, глубоко продуманного досуга возникает обмен мыслями, чувствами, опытом, возникает та духовная общность, те взаимоотношения, которые сплачивают семью в коллектив и формируют коллективистическую направленность личности ребенка.В консультации для родителей - Общение с детьми в семье, говорится о том, что в процессе общения детей и родителей в разнообразных жизненных ситуациях, при проведении содержательного, глубоко продуманного досуга возникает обмен мыслями, чувствами, опытом, возникает та духовная общность, те взаимоотношения, которые сплачивают семью в коллектив и формируют коллективистическую направленность личности ребенка.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Общение с детьми в семье


description:
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫМАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА –
ЮГРЫ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»
«Профилактика нарушения осанки»
Выполнил: учитель физической культуры
Прожирова Оксана Васильевна

description:
Нижневартовск
Содержание
Введение
1. Нарушение осанки
2. Причины нарушения осанки
3. Виды нарушений осанки
4. Профилактика нарушений осанки
Заключение
Список литературы

description:
Введение
Осанка  это умение без особого напряжения удерживать свое тело, сохраняя правильную позу в
различных положениях: сидя, во время ходьбы и игр. Вместе с тем осанкой называют и саму эту
правильную позу. Важнейшее условие правильной осанки  нормальное развитие позвоночника. Если
положение тела правильное, то какихлибо негативных изменений в состоянии здоровья человека не
происходит. Особенно это касается состояния костного скелета и мышц.
Однако, если ребенок или подросток неправильно сидит за партой или столом, искривляясь в ту или
другую сторону, или если он постоянно носит тяжелый портфель в одной руке, то это может
привести к искривлению позвоночника в правую или левую сторону, которое называется сколиозом.
Есть множество причин, вызывающих изменения в состоянии костей и мышц. К ним относят
различные заболевания, вызванные слабым физическим развитием в том случае, если человек
пренебрегает занятиями физкультурой и спортом. Нарушение телосложения не только очень не
красиво, но и вредно для здоровья человека: страдают внутренние органы, снижается
работоспособность  такие люди чаще болеют. Чтобы этого не было, надо тщательно следить за тем,
как сидишь за партой или столом во время уроков, регулярно делать зарядку и заниматься спортом.
Почему важно иметь хорошую осанку? Если человек постоянно сутулится и втягивает голову в
плечи, если он сидит,  сгорбившись за партой или столом, то такая неправильная поза станет для
него привычкой. Изза этого часто формируются наиболее распространенные нарушения осанки:
сутулость, сверхизогнутость, неустойчивость.
1. Нарушение осанки
Осанка  это привычная, непринужденная манера держать свое тело. При правильно осанке фигура
человека выглядит красивой, стройной, а походка легкой и упругой. И наоборот, как часто
приходится встречать людей разного возраста, хорошо сложенных, но фигуру и общий облик
которых портит сутулая спина, плечи «коромыслом», опущенная во время ходьбы голова.
Формирование осанки начинается самого раннего возраста. Неправильная осанка способствует
развитию ранних «неправильных» изменений в позвоночнике.
«Правильный» позвоночник имеет свои естественные физические изгибы в сагитальной плоскости
(при осмотре сбоку) в виде шейного и поясничного лордоза (изгиба кпереди) и кифоза (изгиба кзади)
в грудном и крестцовом отделах (представляет собой «знак вопроса»). Увеличение одной кривизны
приводит к изменению другой. Во фронтальной плоскости (при осмотре со спины (опущение
лопаток)) позвоночник в норме должен быть прямым. Даже незначительное искривление
позвоночника во всех случаях следует расценивать как отклонения от нормы.
Контролировать осанку можно следующим упражнением: встать в плотную к стенке так, чтобы
коснуться ее затылком, лопатками, ягодицами и пятками. Зафиксировав это положение, отступить

description:
от стены и постараться правильно сохранить правильную осанку. Если удержать тело в таком
положении удается без труда, то, значит, искривлений в позвоночнике нет, и не надо беспокоиться.
Второй способ  это осмотр спины. Смотрится положение лопаток, равной длинной шейноплечевой
линии, глубиной треугольников талии и.п. ребенка с боку и со спины. Ребенка при этом следует
раздеть по пояс.
2. Причины нарушения осанки
Причины появления искривления позвоночника могут быть как врождёнными, так и
приобретёнными. К врождённым причинам искривления позвоночника относят нарушения
нормального внутриутробного развития, что приводит к недоразвитости позвонков, образованию
клиновидных и дополнительных позвонков и других патологий. Приобретённые причины
искривления позвоночника следующие: какоенибудь заболевание (рахит, полиомиелит, туберкулёз,
плеврит, радикулит), а так же травмы (переломы позвоночника). Неправильное положение тела
вследствие физиологических особенностей человека (плоскостопие, разная длинна ног или
отсутствие одной из них, косоглазие или близорукость изза которых человек вынужден принимать
неправильную позу при работе) тоже является причиной развития искривления позвоночника.
Также, причиной, изза которой возникает искривление позвоночника, может быть профессиональная
деятельность человека, при которой он постоянно прибывает в одной позе (работа за столом с
постоянно наклонённой головой, просто не правильная поза на стуле, привычная неправильная
осанка). Стоит заметить, что при искривлении позвоночника нарушается равномерная тяга мышц,
что приводит ещё большему искривлению. Ещё одной причиной развития искривления позвоночника
являются мышцы. Позвоночник может быть искривлён изза разной развитости мышц, при чём это
может быть обусловлено какимлибо заболеванием (односторонний паралич, ревматическими
заболеваниями). Предрасполагающими моментами для развития искривления позвоночника
являются неправильное питание, слабое физическое развитие.
3. Виды нарушений осанки
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной,
сагиттальной плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для каждого вида нарушения осанки
характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних конечностей. Сохранение
патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию связок, фасций и мышц.
Нарушения осанки в сагиттальной плоскости
Нарушение осанки в сагиттальной плоскости может быть связано как с увеличением одного или
нескольких физиологических изгибов, так и с уменьшением их.
Нарушения осанки с увеличением физиологических изгибов позвоночника
Сутулость  нарушение осанки в основе которого лежит увеличение грудного кифоза с
одновременным уменьшением поясничного лордоза. Шейный лордоз, как правило, укорочен и
углублен вследствие того, что грудной кифоз распространяется до уровня 45 шейных позвонков.
Надплечья приподняты. Плечевые суставы приведены. Сутулость часто сочетается с крыловидными

description:
лопатками 1 и 2 степени, когда нижние углы или внутренние края лопаток отстают от грудной
стенки.
У сутулых детей укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая грудные
мышцы, разгибатели шеи на уровне шейного лордоза. Длина разгибателя туловища в грудном отделе,
нижних, а иногда и средних фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных, напротив,
увеличена. Живот выступает.
Круглая спина (тотальный кифоз)  нарушение осанки, связанное со значительным увеличением
грудного кифоза и отсутствием поясничного лордоза. Шейный отдел позвоночника частично, а у
дошкольников бывает и полностью кифозирован. Для компенсации отклонения проекции общего
центра масс кзади дети стоят и ходят на слегка согнутых ногах. Угол наклона таза уменьшен и это
тоже способствует сгибательной установке бедра относительно средней линии тела. Голова
наклонена вперед, надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, грудь западает, руки
свисают чуть впереди туловища. Круглая спина часто сочетается с крыловидными лопатками 2
степени.
У детей с круглой спиной укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая
грудные мышцы. Длина разгибателя туловища, нижних, и средних фиксаторов лопаток, мышц
брюшного пресса, ягодичных, напротив, увеличена. Живот выступает.
Кругловогнутая спина  нарушение осанки состоящее в увеличении всех физиологических изгибов
позвоночника. Угол наклона таза увеличен. Ноги слегка согнуты или в положении легкого
переразгибания в коленных суставах. Передняя брюшная стенка перерастянута, живот выступает,
либо даже свисает. Надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, голова бывает выдвинута
вперед от средней линии тела. Кругловогнутая спина часто сочетается с крыловидными лопатками
12 степени.
У детей с таким нарушением осанки укорочены верхние фиксаторы лопаток, разгибатели шеи,
большая и малая грудные мышцы, разгибатель туловища в поясничном отделе и подвздошно
поясничная мышца. Длина разгибателя туловища в грудном отделе, нижних, а иногда и средних
фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных увеличена.
Нарушения осанки с уменьшением физиологических изгибов позвоночника
Плоская спина  нарушение осанки, характеризующееся уменьшением всех физиологических
изгибов позвоночника, в первую очередь  поясничного лордоза и уменьшением угла наклона таза.
Вследствие уменьшения грудного кифоза грудная клетка смещена вперед. Нижняя часть живота
выстоит. Лопатки часто крыловидны. Это нарушение осанки наиболее резко снижает рессорную
функцию позвоночника, что отрицательно сказывается на состоянии центральной нервной системы
при беге, прыжках и других резких перемещениях, вызывая ее сотрясение и микротравматизацию.
У детей с плоской спиной ослаблены как мышцы спины, так и мышцы груди, живота. Есть точка
зрения, что такие дети наиболее предрасположены к боковым искривлениям позвоночника.
Плосковогнутая спина  нарушение осанки, состоящее в уменьшении грудного кифоза при
нормальном или увеличенном поясничном лордозе. Шейный лордоз часто тоже уплощен. Угол

description:
наклона таза увеличен. Таз смещен кзади. Ноги могут быть слегка согнуты или переразогнуты в
коленных суставах. Часто сочетается с крыловидными лопатками 1 степени. У детей с таким
нарушением осанки напряжены и укорочены разгибатели туловища в поясничном и грудном отделах,
подвздошнопоясничные мышцы. Наиболее значительно ослаблены мышцы брюшного пресса и
ягодиц.
Нарушение осанки во фронтальной плоскости
Нарушение осанки во фронтальной плоскости заключается в появлении изгиба позвоночника во
фронтальной плоскости и называется сколиотическая или асимметричная осанка. Она
характеризуется асимметрией между правой и левой половинами туловища, проявляющейся в разной
высоте надплечий, различном положении лопаток как по высоте, так и по отношению к
позвоночнику, к грудной стенке. Глубина и высота треугольников талии у таких детей тоже
различна. Мышцы на одной половине туловища чуть более рельефны, чем на другой. Линия остистых
отростков формирует дугу, обращенную вершиной вправо или влево. При потягивании теменем
вверх, подъеме рук, наклоне вперед и выполнении прочих приемов самокоррекции линия остистых
отростков во фронтальной плоскости выпрямляется.
4. Профилактика нарушений осанки
Формирование осанки  процесс длительный, начинающийся с первого года жизни и завершающийся
только к 2025 годам. В связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения,
дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов. Лечебная физкультура и
массаж  это наиболее подходящие способы воздействия на детский организм. Кроме того, это
относительно простые методы.
В дошкольном возрасте стоит научить ребенка плавать, играть в футбол, прыгать со скакалкой, а
зимой  ходить на лыжах или кататься на коньках. Многие спортивные секции проводят набор 56
летних детей, но не торопитесь отдавать их туда  серьезные занятия спортом лучше начинать в
более старшем возрасте. А вот предоставить ребенку возможность поразмяться дома надо
обязательно. Для этой цели подойдет шведская стенка или лесенка, перекладина или кольца. Можно
оборудовать настоящий спортивный уголок. Только не забудьте положить на пол поролоновый мат
или чтонибудь упругое, чтобы избежать травм!
Итак, правильно организованный двигательный режим, активная и разнообразная физическая
деятельность Вашего ребенка  основа профилактики нарушений осанки, сколиозов и других
дефектов опорнодвигательного аппарата.
И еще один важный момент: ребенок с трудом выдерживает неподвижные позы. Чем младше
ребенок, тем сложнее ему стоять или сидеть "спокойно". Это объясняется особенностями
анатомического строения детского позвоночника, он гораздо более эластичен, чем взрослый, а,
значит, менее устойчив. Чтобы удержать свое тело в выпрямленном состоянии, ребенок затрачивает
значительно большие усилия, чем взрослый, и поэтому быстрее устает. Поэтому не надо мучить
своих детей неподвижностью.

description:
При ходьбе учите ребенка ставить стопы параллельно и удерживать вертикальную ось тела. Разворот
стоп носками внутрь и наружу нарушает походку и способствует плоскостопию.
Поза сидя имеет особенно большое значение. Если у дошкольника воспитать устойчивый навык, то в
школе Ваш ребенок будет сидеть правильно, избежит большей части проблем со здоровьем. Важно,
чтобы ребенок сидел прямо, не сгибая туловище, голова может быть слегка наклонена вперед. Ноги
упираются в пол всей стопой и согнуты в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах под
прямыми углами, спина должна опираться на спинку стула или кресла, а бедра лежать на двух
третях сиденья. Нельзя допускать, чтобы ребенок сидел, положа одну ногу на другую в подражание
взрослым, или убирал ноги под сиденье, так как под коленями проходят крупные кровеносные
сосуды и в таких позах они пережимаются.
Особенно следите за плечами  они должны быть на одном уровне. Нельзя позволять ребенку
опираться на одну руку, поворачивая плечо при письме и рисовании. Это самая большая ошибка,
которая формирует стойкую привычку и ведет к нарушению осанки, сколиозу.
Поза во время сна не менее важна, чем положение тела днем. Позвоночник должен хорошо отдохнуть
за ночь. Это возможно, если позвоночник опирается во всех частях и лежит прямо, не провисая, если
ребенок спит на боку, или сохраняет все физиологические изгибы в положении лежа на спине.
Спать лучше на полужесткой опоре, на упругом матраце. Причем надо учитывать соответствие
полноты ребенка, его массы тела и толщины постели. Полному, тяжелому ребенку подходит
относительно жесткий матрац, худенькому  помягче.
Очень важный элемент постели  подушка. Она должна быть небольшой и упругой. Мебель, которой
пользуется ребенок, должна соответствовать его росту.
Воспитывая правильную осанку, будьте терпеливы. Раздражительные и резкие окрики лишь повредят
делу.
Заключение
Завершая работу над выше сказанном можно прийти к выводу, что нарушения осанки  это симптом,
характеризующий группу заболеваний, проявляющихся искривлением позвоночника.
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной
(вертикальной), сагиттальной (горизонтальной) плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для
каждого вида нарушения осанки характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних
конечностей. Сохранение патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию
связок и мышц.
Отклонение позвоночника в сторону  сколиоз. Вперёд  сутулость, круглая спина, кругловогнутая
спина, плоская спина, плосковогнутая спина.
На фоне лечения и при соблюдении режима нарушения осанки проходят. Чем раньше будет
выявлено нарушение осанки, тем легче его исправить. Чтобы ослабленный организм развивался
гармонично, необходимо создать достаточно интенсивный двигательный режим, но не в коем случае
не перегружать его. Виды спорта, во время занятий которыми увеличивается нагрузка на

description:
позвоночник (тяжелая атлетика, прыжки в высоту и длину, акробатика и др.), должны быть
исключены.
Список литературы
1. Барашева О. Правильная осанка  залог успеха в жизни.  М., 2000.
2. Брегг П. Программа по оздоровлению позвоночника.  М., 1998.
3. Нарушения осанки.  М., 1999.

intro:
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.
 Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.

title: Метапредметные  результаты освоения физической культуры


extracted_text:
Анализ "музыкальных страниц" в творчестве Л.Н.
Толстого (Из опыта работы в 5-м классе)
М.М.Бахтин, говоря о том, что «внутренней территории у культурной области нет: она вся расположена на
границах, границы проходят повсюду…»  ставит именно личность в основу культурного пространства: «Три
области человеческой культуры – наука, искусство и жизнь – обретают единство только в личности, которая
приобщает их к своему единству» [1,3 ].
Подключение школьника на ранней стадии его обучения и до последних классов школы к атмосфере культуры и
ее категориям возможно, в первую очередь, именно на уроках литературы, что задано самой словесной
природой этого искусства.
Проникновение взрослеющего читателяшкольника в культуру через постижение литературного процесса
задано вторым планом произведения, и, по верному замечанию Д.С.Лихачева, «этот второй слой в основном
пассивен. Он начинает активно действовать и воздействовать на читателя только тогда, когда произведение
переходит в другую эпоху, к другим читателям, где этот слой нов и необычен» [2,31].
От постижения литературы как искусства слова, от осознания художественного образа, воплощенного
языковыми средствами, школьники могут при последовательной и поступательной системе погружения в
культуру самого литературного произведения выйти на уровень диалога с ним, его создателем, современниками
писателя, литературными героями, критиками, а также читателями разных поколений и эпох. На наш взгляд,
необходимо системно и последовательно приобщать школьников 5 – 11 классов к языку культуры, ее
критериям и способам оценки разных исторических пластов и художественных явлений, обеспечивать реальное
участие школьников в диалоге культур.
В этом отношении изучение жизни и творчества Л.Н.Толстого, безусловно, может рассматриваться в контексте
взаимодействия литературы и музыки. В процессе постепенного знакомства школьников с творческим наследием
писателя важно обращать внимание учеников на то, какие события музыкальной жизни XIX века повлияли на его
личность, мировоззрение, какие музыкальные впечатления жизни Толстого так или иначе отразились в
музыкальных эпизодах его сочинений, а также какую роль играет музыка в характеристике персонажей, а
следовательно (наряду с портретом, пейзажем, речевой характеристикой), позволяет наиболее полно
представить художественный образ литературного героя, точнее истолковать авторскую позицию.
На наш взгляд, работу по изучению «музыкальных страниц» в произведениях Л.Н.Толстого и при знакомстве с
биографией писателя целесообразно будет проводить, начиная с 5го класса, по следующему планированию:
5 класс
Краткое знакомство учащихся с биографией Л.Н.Толстого.
Увлечение писателя музыкальным искусством.
Чтение и изучение отрывка из романа «Война и мир»  «Петя Ростов» (т. 4, ч .3, гл. 4, 79).



 Музыкальность Пети Ростова [3,17].
7 класс
 Изучение биографических сведений о детстве, отрочестве и юности писателя.




Чтение и изучение автобиографической трилогии Л.Толстого «Детство. Отрочество. Юность».
Роль музыки в раскрытии образа Николеньки Иртеньева, Любочки и Катеньки.
Влияние музыкального искусства на движение души человеческой.
«Диалектика души» литературного героя сквозь призму восприятия музыки.
8 класс
 Изучение рассказа Л.Н.Толстого «После бала».
 Идейнокомпозиционное значение музыки в произведении художникаморалиста. 10 класс
 Подробное изучение жизненного и творческого пути Л.Н.Толстого.



 Проблема соотношения музыки и нравственности на страницах художественных произведений
Роль музыкального искусства в жизни и творчестве писателя; Воззрения Л.Толстого на музыку.
«Музыкальные страницы» в романе «Война и мир».
Роль музыки как средства психологического анализа художественного образа.
Л.Толстого: автобиографическая трилогия, «Альберт», «Люцерн», «Война и мир», «Крейцерова соната».
Взгляд на музыку позднего Толстого.
Именно в 5 классе начинается более или менее обстоятельное знакомство учащихся с жизнью и творчеством
Л.Н.Толстого. Обращаясь к наследию писателя, мы стремимся показать ученикам масштаб его личности и
творчества, его роль в судьбах родной и всемирной культуры. Учителя рассказывают детям о детстве писателя,
как правило, читают его воспоминания о «муравейных братьях», «зеленой палочке», о том, что братья Толстые
уже с детства стремились к самоусовершенствованию, старались создать вокруг себя и ближних своих ауру
справедливости и взаимопонимания и быть людьми, способными оценивать свои поступки и отвечать за них.
Желательно на уроке почитать страницы из дневников писателя, доказывающие, что и в зрелые годы, и в
старости этот человек стремился к высокой мере ответственности перед людьми.
Однако уже на этом этапе, изучая, пусть и кратко, биографию писателя, учитель может расширить
представления учащихся о Толстом, рассказывая им о нем не только как о художнике слова, но и о
многогранной, своеобразной личности, человеке, увлекающемся помимо литературной деятельности верховой
ездой, игрой в шахматы, общающемся с художниками и артистами, любящем музыку и даже сочинившем в юности
небольшой «Вальс». Пусть уже в 5 классе ученики узнают, что из всех ему известных искусств (живопись,
скульптура, архитектура, кино…) Л.Н.Толстой более всего любил музыку. Иногда даже любил ее больше
литературы. У учеников эта мысль вызывает удивление: почему же Лев Николаевич Толстой, будучи маститым
создателем словесного искусства, отдавал предпочтение музыке?
Этот проблемный вопрос позволит учителю хотя бы кратко поговорить о признанном Толстым высоком значении
музыки в раскрытии внутреннего мира человека, мотивов его поведения.
Как известно, Л.Н.Толстой был очень музыкальным человеком. Он вырос в музыкальной семье, сам играл на
фортепиано, был знаком со многими композиторами и музыкантамиисполнителями [6, 18 – 39]. Слушая
музыкальные произведения, Толстой не раз говорил: «Когда играют, у меня всегда художественная жилка
просыпается», «Когда слушаешь музыку, это побуждает к художественному творчеству». Под влиянием музыки
Толстой постигал собственный внутренний мир, а также обращал внимание на то, как реагируют на музыкальное
искусство другие люди. Делая подобные наблюдения, писатель наделял даром музыкальной восприимчивости,
любовью к музыке любимых героев своих художественных произведений, к которым, безусловно, относится и
Петя Ростов. С этим образом связаны самые теплые, самые добрые страницы романа «Война и мир» [3,17]
(*Программа Т.Ф.Курдюмовой, 2010). У учащихся 5 классов знакомство с романом, конечно, еще впереди, но все
таки учитель, ведя разговор о своеобразии характера данного героя, должен хотя бы кратко отметить, что этот
ребенок, которым любуется и сам автор, и читатели, вырос в очень дружной семье, где царили любовь, доброта,
взаимопонимание, уют, музыка… Да, атмосфера семьи Ростовых буквально пропитана музыкой. Здесь поют
романсы и народные песни, играют на фортепиано и арфе, танцуют вальсы и мазурки… Старшие брат и сестра
Пети, Николай и Наташа, необыкновенно, по замечанию Толстого, музыкальны. Не удивительно, что Петя в
такой атмосфере вырос очень музыкальным человеком, хотя и не учился музыке специально в отличие от брата
и сестры.
Выясним у пятиклассников, что для них обозначает понятие «музыкальный человек». Среди ответов, как
правило, встречаются следующие: «Музыкальный человек – это человек, который знает музыкальные
произведения» или «который умеет играть на какомлибо музыкальном инструменте». Встречаются и более
глубокие по своей сути ответы: «Музыкальный человек – это чувствительный человек», «чуткий»,
«эмоциональный», «сопереживающий тому, что обозначает музыка», «впечатлительный», «искренний»,
«артистичный»… Получив подобные ответы, учитель может задать ученикам следующий вопрос: «Присущи ли
все эти определения характеру Пети Ростова? И если «да», то докажите это на конкретных примерах».
Итак, пятнадцатилетний Петя на войне. Что он знает о ней? «Ему все казалось, что там, где его нет, тамто
теперь и совершается самое настоящее, геройское. И он торопится поспеть туда, где его теперь не было».
Взрослые люди, окружающие Петю, стараются уберечь его. Генерал, у которого он служит ординарцем,
«поминая безумный поступок Пети в Вяземском сражении, где Петя, вместо того чтобы ехать дорогой туда, куда он был послан, поскакал в цепь под огонь французов и выстрелил там два раза из своего пистолета, отправляя
его, генерал именно запретил Пете участвовать в каких бы то ни было действиях Денисова». Но Петя не
послушался генерала, как не послушался позже Денисова и даже Долохова,  какой же мальчик в пятнадцать
лет, считая себя взрослым, слушается благоразумных указаний старших?
Петя всегда в своих поступках беспредельно искренен и честен. Сообщив Денисову, что он уже был в сражении
под Вязьмой, он рассказывает, как «там отличился один гусар». Передавая казаку саблю, чтобы тот ее наточил,
Петя сказал было: «Затупи…»,но тут же поправился – он боялся солгать: «она никогда отточена не была».
Как и всякий подросток, Петя все время боится сделать чтото не так, не повзрослому, боится выдать свои
чувства. Но будучи от природы впечатлительным, чутким, Петя, мучаясь, что его сочтут маленьким, всетаки
спрашивает, нельзя ли накормить пленного. Он старается подражать Денисову, несколько раз повторяет вслед
за Долоховым, что «привык все делать аккуратно», но детское всетаки побеждает в нем: «Я привык чтонибудь
сладкое», вырывается у него. Отправившись с Долоховым в лагерь французов, Петя романтически шепчет: «Я
живым не дамся», а когда все кончилось, нагибается к Долохову, чтобы поцеловать его. Но вот что удивительно:
жестокий, суровый Долохов «поцеловал его, засмеялся и, повернув лошадь, скрылся в темноте». Почему же
Долохов, которому ничего не стоило оборвать резким словом мальчишку, простил ему его чувствительность и,
может быть, даже сам поддался ей? Вероятно, потому, что во время их отчаянной поездки Петя, замирая от
страха, ни разу этого страха не выдал. Долохов очень неосмотрительно взял с собой в разведку
необстрелянного мальчика – мальчик не подкачал, и это понравилось Долохову.
В школьной практике учителей, будь это изучение романа «Война и мир» полностью в 10 классе или чтение
отрывка из произведения в 5 классе, наверное, не встречались ученики, которым бы был несимпатичен Петя
Ростов. В чем же причины столь сильного обаяния этого литературного героя? Главная черта характера Пети,
как отмечают пятиклассники, это его любовь к каждому человеку, желание со всеми поделиться, отдать самое
дорогое. «Петя находился в восторженно детском состоянии истинной любви ко всем людям и вследствие того
уверенности в такой же любви к себе других людей». Не случайно Денисов, так любивший Петю, точно на наших
глазах, повернув к себе «запачканное кровью и грязью, уже побледневшее лицо» убитого Пети, вспомнит его
слова: « Я привык чтонибудь сладкое. Отличный изюм, берите весь…» И, вспомнив эти слова живого Пети, не
сможет удержаться от рыданий.
Л.Н.Толстому удалось создать чудесный образ 15летнего мальчикагероя, обладающего неподдельной
искренностью, добротой, чуткостью, решительностью и смелостью беспредельной, красотой внутреннего мира.
Создавая словесный портрет Пети Ростова, описывая его внешность и поведение, ученики обычно говорят и об
этих чертах характера героя, давая ему при этом, казалось бы, исчерпывающую оценку. Но, к сожалению, в этих
ответах очень часто ребята упускают из виду необычный «музыкальный» сон Пети. А ведь Толстой очень
подробно, красочно описывает его на страницах своего романа. Что же добавляет эта сцена в раскрытии образа
Пети Ростова?
Итак, в ночь перед сражением Петя в полусне слышит музыку и командует ею, и чудится ему, что он создает
звуки… «Валяй, моя музыка! Ну!..» Он закрывал глаза, и с разных сторон, как будто издалека, затрепетали
звуки, стали слаживаться, разбегаться, сливаться и опять все соединилось в тот же сладкий и торжественный
гимн.» Огромный, никому и даже самому Пете еще неизвестный мир жил в нем, мир, полный красоты и добра.
Вся его жизнь, подобно многозвучному оркестру, была наполнена яркими впечатлениями. Может быть, поэтому
он видит не обычный сон, а «музыкальный», «творческий». «Когда грохочут пушки – музы молчат». Петя всем
своим богатым внутренним миром старается опровергнуть эту истину. Он и на войне продолжает оставаться
мирным человеком, ребенком, создающим свой «волшебный» героический мир.
Но самое трагическое – это безусловный контраст между волшебным миром музыки, в котором еще ночью
чувствовал себя Петя, и правдой войны, в которой живут все остальные. Не случайно «музыка» Пети сливается
со звуками натачиваемой сабли: «С торжественным победным маршем сливалась песня, и капли капали, и вжиг,
жиг, жиг… свистела сабля, опять подрались и заржали лошади, не нарушая хора, а входя в него.
Петя не знал, как долго это продолжалось: он наслаждался, все время удивляясь своему наслаждению, и
жалел, что некому сообщить его. Его разбудил ласковый голос Лихачева.
 Готово, ваше благородие, надвое француза распластаете.
Петя очнулся.
 Уже светает, право, светает! – воскликнул он». Как в самих поступках Пети Ростова сплелись желание казаться взрослым и детская непосредственность, так и
в судьбе его трагическим образом были соединены Л.Толстым богатейший внутренний (музыкальный) МИР души
и ВОЙНА. Гибель Пети Ростова подобна прерванной мелодии. Она неожиданна, а потому еще более страшна,
как страшно ( и непростительно) само явление ребенка на войне.
Нам думается, что после подобного разбора с пятиклассниками отрывка из романа Л.Н.Толстого «Война и мир»,
посвященного Пете Ростову, ответить учащимся на традиционные вопросы учебника будет несложно.
 Почему Петя Ростов испытывал такую нежную любовь ко всем людям?
Понятно ли вам это чувство?
 Почему, увидев мертвого Петю, Денисов вспоминает его слова: «Я привык чтонибудь сладкое. Отличный изюм,
берите весь»?
 Каким вы видите Петю Ростова? Опишите его внешность, поведение.
Постарайтесь создать словесный портрет этого героя.
Литература
1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1986
2. Лихачев Д.С. «Идеологический фон» литературного произведения / Литература – язык – культура. М.,
1998
3. Литература. Программы для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы. – М., «Дрофа», 2010.
4. Морозенко К.Н. Сны и музыка в творчестве Л.Н.Толстого (Еще раз о «диалектике души») // Толстовский
сборник. Тула, 1976
5. Программнометодические материалы. Литература. 5 11 классы / Сост. Т.А.Калганова. М.,
«Дрофа»,1998.
6. Френкель Н.В. Музыка в жизни Толстого. – М., 2008,  39 с.

file_name: Анализ музыкальных страниц.doc

intro:
М.М.Бахтин, говоря о том, что «внутренней территории у культурной области нет: она вся расположена на границах, границы проходят повсюду…» - ставит именно личность в основу культурного пространства: «Три области человеческой культуры – наука, искусство и жизнь – обретают единство только в личности, которая приобщает их к своему единству» [1,3 ].
Подключение школьника на ранней стадии его обучения и до последних классов школы к атмосфере культуры и ее категориям возможно, в первую очередь, именно на уроках литературы, что задано самой словесной природой этого искусства.
Проникновение взрослеющего читателя-школьника в культуру через постижение литературного процесса задано вторым планом произведения, и, по верному замечанию Д.С.Лихачева, «этот второй слой в основном пассивен. Он начинает активно действовать и воздействовать на читателя только тогда, когда произведение переходит в другую эпоху, к другим читателям, где этот слой нов и необычен» [2,31].


extracted_text:
Положение о проведение Военно – спортивной
эстафеты посвященной Дню победы

Цель военно-спортивной эстафеты - воспитать
патриотические чувства у учащихся среднего звена;
Задачи - пробудить у них живой интерес к предмету
"Физическая культура"; дать возможность проявить
командный дух борьбы; продемонстрировать свои
возможности.
Место проведения: спортивный зал школы.
Участники эстафеты: 6 мальчиков и 4 девочки 5 (6-7)
класса.
Домашнее задание: 10 вопросов по истории (вопросы
подбираются, согласно возрасту участников по ВОВ): знание
званий и рода войск, первая медицинская помощь при
различных травмах, 10 вопросов (переломы, ушибы,
обморожения, утопление, укусы змей и пчёл, потеря
сознания и т.д.), знание свойств лекарственных трав.
В зале расположено 10 станций, каждая команда, согласно
жребию начинает проходить все по порядку за наименьшее
количество времени, со станции команда не уходит пока не
выполнит задание полностью (если это вопрос, и команда
не может ответить –тянет следующий билет; если
спортивный элемент –проходит с начала только этот
элемент). На каждой станции, после выполнения задания
команда получает одну карточку, на которой написана
буква. От станции к станции команда передвигается в
полном составе.
Награждение. Подведение итогов проводиться по
наименьшему количеству времени. Участники
награждаются грамотами. Ход эстафеты:
Конкурс открывается исполнением патриотической песни
“День Победы”. В зал входят команды во главе с классным
руководителем. Команды занимают места в соответствии с
указателями в зале. Оставшиеся ученики класса образуют
группы поддержки
 эстафеты:
- 1 станция: “Мышеловка”.
На гимнастической скамейке, на одинаковом расстоянии
расположены гимнастические палки. Задача команды
состоит в том, чтобы пройти это препятствие не сбив палку,
участник, сбивший возвращается и выполняет “мышеловку”
с начала. Первую палку необходимо перешагнуть, под
второй проползти, третью-перешагнуть и т.д.
- 2 станция: “Метание в цель”.
На расстоянии, согласно возрасту участников, стоит манеж,
каждому выдаётся мяч (резиновый, теннисный,
волейбольный или баскетбольный). Все мячи должны
попасть в манеж. При неудачном броске участник ловит сам
свой мяч, и с линии повторяет попытку.
- 3 станция: “Медицина”.
Перед командой лежит 10 билетов, вытянув один, команда
отвечает на поставленный вопрос и за правильный ответ
получив карточку с буквой продолжает двигаться дальше.
- 4 станция: “Болото”.
В шахматном порядке расположены 10 “кочек” , каждый
участник должен их преодолеть при этом не наступить в
“болото”(на пол).
- 5 станция : “Лабиринт”.
Между стоек на разном уровне закреплены 7-8 обручей.
Команда должна пройти сквозь эти обручи, не задев их.
- 6 станция: “История”. Перед командой лежит 10 билетов, вытянув один, команда
отвечает на поставленный вопрос, и за правильный ответ,
получив карточку с буквой, продолжает двигаться дальше.
- 7 станция: “Переправа через ров”.
Границы “рва” обозначены гимнастическими матами.
Задача команды, при помощи висячего каната перебраться
с одного берега на другой.
- 8 станция: “Знание рода войск”.
Перед командой лежит 10 билетов, вытянув один, команда
отвечает на поставленный вопрос, и за правильный ответ,
получив карточку с буквой, продолжает двигаться дальше.
- 9 станция: “Горка”.
На гимнастической стенке закреплена гимнастическая
скамейка, рядом лежит гимнастический мат. Участник
забегает по наклонной скамейке вверх, спускается по
лестнице вниз, делает кувырок вперёд и ждёт всю команду.
Получив последнюю карточку команда движется к
последнему этапу.
- 10 станция: “Шифр”.
Задача команды:
из полученных карточек с буквами составить слово (слово
должно соответствовать военной теме). Как только они его
составили, время выключается.
И так проходят все команды. Победителем является
команда, прошедшая все этапы за самое короткое время.
Выстраиваются все команды и жюри объявляет итоги.

file_name: Военно  патриотическая эстафета в честь дня победы в Великой Отечественной Войне.doc


intro:
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.

title: В области познавательной культуры: