extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Методика организации и проведению активного отдыха детей с
ограниченными возможностями здоровья на свежем воздухе в группе
продлённого дня

 В   последние   годы в   коррекционной   педагогике   появилось   особое
направление:   “педагогика   оздоровления”,   в   основе   которой   лежат
представления о развитии здорового ребёнка, здорового духовно и физически.
Цель педагогики оздоровления: сформировать у младших школьников с ОВЗ
основы   здорового   образа   жизни   через   организацию   активного   отдыха   на
свежем   воздухе   и   добиться   осознанного   выполнения   элементарных   правил
здоровьесбережения.
       Активный отдых – это многоплановая деятельность учащихся. Основное
назначение   –   организация   свободного   времени   детей   с   ОВЗ   после   уроков,
которая   выступает   в   индивидуальной   и   коллективной   формах.
Необходимость   введения   коллективной   формы   в   режиме   ГПД
обуславливается   соображениями   удовлетворения   воспитанника   в
двигательной активности, а также потребности в общении и эмоциональной
разрядке.
       Важную роль в развитии ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ
играет двигательная активность. Двигательная активность имеет тесную связь
с
ребенка.
       Как   показывает   опыт,   сниженная   двигательная   активность,   большие
нагрузки   в   течение   учебного   дня   негативно   сказываются   на   здоровье   и
работоспособности   ребенка.   В   режиме   группы   продленного   дня   в   МОУ
«С(К)ОШИ   №4   складываются   наиболее   благоприятные   условия   для
построения   педагогически   целесообразной   системы   внеурочной   работы,
учитывающей возраст, индивидуальные особенности, интересы и склонности
формированием
самосознания

личности, в

время

можно
внеурочное
спортивный
ученика.
каждого
       Для   достижения   целей   здоровьесбережения   в   нашем   учреждении   мы
применяем   и   активно   используем   виды   активного   отдыха   детей   с   ОВЗ,
которые являются эффективными для восстановления работоспособности и
сил после учебных занятий. К эффективным видам  активного отдыха детей
во
отнести:
прогулку;

час;
экскурсию;

Рассмотрим   методику   организации   и   проведения   каждого   вида   активного
отдыха
отдельности.
         Прогулка –   это   одна   из   форм   отдыха   воспитанников   в   группе
продленного   дня.   Целесообразно   предусматривать   прогулки:   до   обеда   —
длительностью до одного часа после окончания учебных занятий  в школе,
перед самоподготовкой — один час, а также после самоподготовки и перед
уходом
домой.
      Прогулки в коррекционноразвивающем пространстве в ГПД служат для
восстановления   работоспособности   детей,   преследуют   познавательную,
оздоровительную
цели.
Цели
прогулок:
   организовать   практическую   деятельность   в   природе   (наблюдение,
выращивание
сбор);
 участвовать в общественно полезном труде в природе (уборка территории,
прополка
скворечников);
   развивать   стремление   к   познанию,   наблюдательность,   любознательность,
умение
местности;
 формировать правильные представления и понятия об окружающем мире,
уважительное   отношение   к   людям   труда,   умение   правильно   вести   себя   в
природе,
природу;

детей;
 выявлять закономерную связь явлений в природе; изучать законы развития
природы;
 воспитывать чувства патриотизма, коллективизма, товарищества, бережное
отношение
природе;

  обеспечивать   двигательную   активность   детей   на   воздухе.
На   прогулке   проводятся   запланированные   в   группе   беседы.   Обычно   это
короткие   беседы   по   подобранной   специально   иллюстрации,   интересной

самостоятельную
воспитательную

задачи

охранять
деятельность
ориентироваться
активизировать
изготовление

растений,

уход,

посадка,

уборка,

клумб,

кормушек,
желание
изучать

и

и

на

к

и на

Выбрать
конспект

Наметить

Составить
Установить
маршрут,

Сообщается
сравнение,

обобщение,

организовывает

деятельности

затраты
следующие
вид
себя
Определить

Определение
Разработать
виды

Разработать

Определить

ознакомиться
место

времени
статье,   рассказу   в   газете   или   по   телевидению.   Методически   грамотно
построенная беседа создаёт возможность не только дать детям определённые
знания  или  закрепить   их,  но  и  развивает   мышление,  т.е.  учит  производить
анализ,
внимание.
Прогулка требует тщательной подготовки со стороны воспитателя и включает
в
пункты:
прогулки.
1.
цель.
2.
3.
ним.
с
проведения.
4.
прогулку.
5.
6.
задание.
учащихся.
7.
8.
прогулки.
Существуют   определённые   требования   к   организации   прогулки
1.   Воспитатель   предупреждает   о   прогулке   заранее,   чтобы   одежда   и   обувь
соответствовали
погоде.
прогулки.
2.
3.
заданий

4.
маршруту.
ответственных.
5.
6.
ТБ.
При   работе   в   группе   продленного   дня   предлагается   использовать
различные виды
прогулок:
 Прогулка с целью наблюдения за сезонными изменениями в природе,
особенностями растительного мира, за жизнью домашних и диких животных,
за
людей.
   Прогулка   с   целью   поздравления   товарищей   или   взрослых   с
праздником,приглашения гостей на классное или школьное мероприятие, с
целью извещения  населения (родителей, товарищей) о  какомлибо  событии
или   мероприятии   и   с   целью   оказания   помощи   нуждающимся   в   ней.
   Прогулка«задача» предусматривает   решение   практической   задачи,
например,   определить   расстояние,   величину   или   высоту   предмета   и   т.п.
   Прогулка   —   поиск лекарственных   трав;   сеянцев;   семян   деревьев   и   др.
   Прогулка   —   поход на   скорость,   выносливость,   дисциплину,   внимание,
ориентирование
местности.
   Прогулка«фантазия»: сделать   зарисовку,   изготовить   поделку   из
порядок

Назначить

  Указать
следования

маршрута

Провести
инструктаж
цель
и

подбор

по

отдыхом

трудом

и

на

по навыки
  веток),

и

признаках

культуры
культуры

свойствах

социальной

адаптации

предпосылки
  стихотворение,
  придумать   сказку,
природного материала, сплести венок, корзину, составить букет из листьев
(цветков,
  рассказ.
 Прогулкапоказ. Во время такой прогулки познакомить детей с местными
достопримечательностями,   различными   предметами   и   объектами,   редкими
цветами,   деревьями,   кустарниками,   показать   детям   все   это,   рассказать   о
разнообразных
предметов.
 Прогулкапрактикум ставит своей целью закрепление знаний учащихся о
ПДД,   о   технике   безопасности,   трудовых   навыках;   формирование   умения
детей   ориентироваться   на   местности   (в   том   или   ином   районе   города),
воспитание
поведения.
Во   время   прогулок   у   учащихся   формируются   необходимые   нравственные
понятия,
поведения.
Процесс воспитания в ходе организации прогулки направлен на формирование
личности   ребёнка,   коррекцию   недостатков   развития,   в   конечном   счете,
создаёт
ребёнка.
      Спортивный час. Спортивный час в группе продлённого дня проводится
после окончания учебных занятий перед самоподготовкой. Обычно он длится
45 – 60 минут. Проводится во время пребывания детей на свежем воздухе. В
ненастье   для   этих   целей   может   использоваться   спортивный   зал.
Цель
часа
   создание   условий   для   развлечения   и   физической   разрядки   детей;
   воспитание   интереса   к   физкультурным   и   спортивным   занятиям.
   укрепление   здоровья   учащихся,   приобщение   их   к   занятиям   физической
культурой   и   здоровому   образу   жизни,   содействие   гармоническому,
физическому
развитию;
   обучение   жизненно   важным   двигательным   умениям   и   навыкам;
   воспитание   дисциплинированности,   доброжелательного   отношения   к
товарищам,

компетенций.
 Основу   содержания   спортивного   часа   составляют   общеразвивающие
упражнения с предметами и без предметов. Основная форма занятий в ГПД
урочная, с активным участием обучающихся в ее организации и проведении.
Во время занятий в игровой и соревновательной форме выполняются игры и
упражнения,
  уроках   физической   культуры.
Оставляя   неизменной   структуру   спортивного   часа   (подготовительная,
основная и заключительная часть), при проведении его не следует в точности
повторять   программный   материал   по   физической   культуре,   так   как   это
коммуникативных
  изученные
  на
формирование
спортивного

и

задачи к

и

снижает

интерес
подвижные
организация
выход,

спортивные
обучающихся
  гимнастические   упражнения,
организованный

занятиям.

заметно
занятия:
Примерная
построение

игры

 занятия по интересам и упражнения восстановление на дыхание, укрепление
осанки,
  игры   на   внимание   и   т.д.
      В подготовительной части желательно чаще использовать упражнения со
спортивным   инвентарём.
  Упражнения   с   предметами   способствуют
укреплению   осанки   и   развитию   координации   движений.
         В основной и заключительной части часа активного отдыха наибольший
эффект даёт применение игрового и соревновательного методов. Не менее
важно учитывать и состояние здоровья обучающихся. Детям, менее физически
крепким   и   отстающим   в   физическом   развитии,   следует   оказывать   особое
внимание,  регламентируя   объём   и   интенсивность   упражнений.  При   выборе
соответствующих   упражнений   и   нагрузок,   воспитателю   необходимо
консультироваться   с   учителем   физической   культуры,
  так   как
оздоровительный эффект занятий физическими упражнениями и подвижными
играми,   во   многом   зависит   от   правильного   дозирования   нагрузки.
         При   выраженном   утомлении   следует   предложить   детям   выполнение
упражнений на восстановление дыхания и переключить на другое занятие, не
связанное
нагрузкой.
          Экскурсия. Экскурсия  достаточно распространенная форма работы с
детьми. С ее помощью достигаются различные педагогические цели. В школе
экскурсии   используются   не   только   на   уроках   ,   но   и   во   внеклассной   ,   во
внешкольной
работе.
Практика   организации   экскурсионных   занятий   в   группе   продленного   дня
показывает, что в методике их проведения имеются некоторые особенности,
которые   отличают   их   от   учебных   экскурсий,   а   также   прогулок.
Экскурсия способствует решению важнейших задач обучения и воспитания
учащихся
групп:
   способствует   зарождению   и   развитию   у   детей   интереса   к   знаниям,
любознательности, побуждает  к  самостоятельному  поиску  новых  сведений,
мотивации
учения;

школьников;
 учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи,
сравнивать   их   между   собой,
  делать   обобщения   и   выводы;
   способствует   развитию   бережного   отношения   к   окружающему   миру   (к
возрастных
расширяет
кругозор

любых

с

этой к

на

основу

чем

ее

на

руками
которой
более

и

давать

составляет
достаточно
свои

суждения
требования
проведению
объектам живой природы, предметам неживой природы, а также предметам,
человека);
сделанным
Основные
экскурсий
 На   экскурсии   в   начальной   школе   преобладающей   является   двигательная
деятельность,
ходьба.
Необходимы   кратковременные   остановки   с   элементами   игры
Если   это   не   урок   экскурсия   с   большими   познавательными   задачами,   а
экскурсии во внеурочное время, то познавательная деятельность сокращается,
чтобы не вызывать дополнительного утомления детей умственной работой, т.
к.
уроке.
Важно   менять   маршруты   экскурсий.   Содержание   экскурсий   дополняются
небольшими беседами на идейно нравственные темы, побуждают учащихся
высказывать
оценки.
К   организации   экскурсий   активно   привлекаются   сами   учащиеся.
Экскурсия   должна   нести   в   себе   приподнятое   настроение,   эмоциональную
окраску

экскурсии.
Направления
работы:
         1.   Досугово      развлекателное   направление   предполагает   организацию
экскурсий и поездок на различные объекты района, города с целью знакомства
с  местами   активного   отдыха   и   организации   такого   отдыха   учащихся   и   их
семей.   Деятельность   этого   направления   формирует   у   учащихся   навыки
здорового   образа   жизни   и   экологической   культуры,   навыки   социальной
культуры, расширяет их знания о родных местах, формируя патриотические
чувства.
       2.   Познавательное   направление   предполагает   организацию   экскурсий   в
музеи, на различные природные и производственные объекты. Отличие этих
экскурсий от тех, о которых говорилось выше, в том, что их цель – развитие
познавательных   способностей   и   навыков,   расширение   и   углубление
предметных   умений.   Деятельность   этого   направления   тесно   связана   с
 Программой   духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся,
так   в   процессе   активного   участия   в   подобных   экскурсиях   учащиеся
приобретают опыт социального взаимодействия с людьми разных профессий,
с   людьми   разного
  возраста   и   разного   образа   жизни.
Структура экскурсии:
экскурсионной
протяжении
всем




Вводная беседа;
Коллективное наблюдение;
Индивидуальное самостоятельное наблюдение детей; Игровая деятельность детей с собранным материалом;
Заключительная часть, во время которой учитель подводит итог экскурсии и
напоминает от необходимости бережного отношения к природе.

в

района,

с

находится
содержанию
достопримечательностями
экскурсии   делятся   на
следующие виды
По
1. Природоведческие экскурсии. Такие экскурсии проводятся в одни и те же
места   для   того,   чтобы   показать   детям   сезонные   изменения,   которые
происходят
природе;
 краеведческие экскурсии (в первую очередь – знакомство с микрорайоном, в
котором
школа);
2. Музейные   экскурсии,   которые   непосредственно   связаны   с   таким
понятием, как «музейная педагогика». По дидактическим целям различают:
вводные   (предваряющие   изучение   нового   материала);   сопровождающие   его
изучение;   итоговые   (целью   является   закрепление   полученного   материала).
3. Краеведческие экскурсии предполагают знакомство учащихся с историей
города,
города
4. Комплексные экскурсии, которые охватывают сразу несколько предметов.
Например, окружающий мир может одновременно проводиться с математикой
литературным
чтением.
Таким образом,  чтобы  помочь детям  сохранить физическое  и психическое
здоровье,   не   нужно   организовывать   ничего   невероятного.   Достаточно
использовать   элементарные   формы   и   виды   активного   отдыха   для   детей
которые   позволяют   восстановиться   после   трудного   учебного   дня,
передохнуть   и   расслабиться,   прислушаться   к   себе   и   принести   своему
организму   пользу.   Систематическое   проведение   и   организация   прогулок,
спортивного часа и экскурсий не только поможет организму настроиться на
дальнейшую   активную   деятельность,   но   и   сыграет   огромную   роль   в
воспитании   привычки   к   здоровому   образу   жизни.   Разнообразие   форм
активного отдыха детей на воздухе помогут ученикам отдохнуть от учебной
деятельности с пользой для организма, а преподавателю  сплотить коллектив
детей,
  статус   некоторых   ребят   в   коллективе.

  изменить

Источники
http://festival.1september.ru/articles/310915/
http://bestsession.ru/organizaciyasvobodnogovremeniuchashihsyavgruppe
prodlenno/index1.html
http://pedkopilka.ru/pedagogika/metodika/progulkiiihvidyvrezhimegrupy
prodlnogodnjagpd.html http://psychologymsk.ru/referat/bystro/osnovnyeformyimetodyvrabotes
uchashchimisiavgruppeprodlennogodnia/
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/fizkultura/2013/01/02/metodikaprovedeniya
malykhformzanyatiyfizicheskimi
http://doc4web.ru/fizkultura/rabochayaprogrammasportivniychasvgruppe
prodlyonnogodnya.html
http://www.metodkopilka.ru/ekskursionnayadeyatelnostvnachalnoyshkole
metodikaprovedeniyaekskursiy59359.html
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2014/04/09/ekskursiya
odnaizformvneurochnoyformy

intro:
Представлена статья на тему Методика организации и проведению активного отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья на свежем воздухе в группе продлённого дня
 Цель педагогики оздоровления: сформировать у младших школьников с ОВЗ основы здорового образа жизни через организацию активного отдыха на свежем воздухе и добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения.Разнообразие форм активного отдыха детей на воздухе помогут ученикам отдохнуть от учебной деятельности с пользой для организма, а преподавателю - сплотить коллектив детей, изменить статус некоторых ребят в коллективе.


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Игровые технологии как средство всестороннего развития личности
детей с ограниченными возможностями здоровья

и
игровая

в

здорового

поведения
экологическая
культура

образа
общения
         Под   всесторонним   развитием   личности   ребёнка   понимается   процесс
овладения   средствами   духовной   культуры,   основными   составляющими
которой
является:
культура;

культура
жизни;
социуме;

культура.
          При   поступлении   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в
школу, а в частности с задержкой психического развития, основным видом
деятельности остаётся игровая деятельность. Игровые технологии занимают
важное   место   в   учебновоспитательном   процессе,   так   как   способствуют
реализации коммуникативных интересов учащихся и выполняют ряд функций:
   развлекательную (это   основная   функция   игры      развлечь,   доставить
удовольствие,
интерес);
   коммуникативную: освоение
общения;
   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в
других
жизнедеятельности;
   диагностическую: выявление   отклонений   от   нормативного   поведения,
самопознание
игры;
    функцию коррекции: внесение   позитивных   изменений   в   структуру
личностных
показателей;
   межнациональной   коммуникации: усвоение   единых   для   всех   людей
социальнокультурных
ценностей;
 социализации: включение   в   систему   общественных   отношений,   усвоение
воодушевить,

диалектики
пробудить
процессе

в
видах для

детей

играм
создаются
жизненной
человеческого

творческим
общежития.
норм
       Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и
воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность
игры   на   формирование   поведения,   взаимоотношений   детей,   на   воспитание
активной
позиции.
Игры для детей отличаются большим разнообразием. Он различны по своему
содержанию   и   организации,   правилам,   характеру   проявлений   детей,   по
воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и
т.д.   Наиболее   распространенное   деление   игр   на   две   большие   группы:
«творческие   игры»   и   «игры   с   правилами   и   готовым   содержанием».
Содержание   творческих   игр   дети   придумывают   сами,   отражая   в   них   свои
впечатления, понимания окружающего и отношения к нему. Игры с готовым
взрослыми.
содержанием
К
относятся:
Сюжетноролевые   игры. Они   выступают   как   средство   самовоспитания
ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети
вырабатывают   способы   взаимоотношений   друг   с   другом.   По   сравнению   с
дошкольниками   младшие   школьники   больше   времени   затрачивают   на
обсуждение сюжета и распределение ролей, более целенаправленно выбирают
их.
Воспитательное значение сюжетных игр у младших школьников закрепляется
в   том,   что   они   служат   средством   познания   действительности,   создания
коллектива,   воспитывают   любознательность   и   формирует   волевые   чувства
личности.
Младшие школьники понимают условность игры и поэтому допускают в играх
известную   снисходительность   в   отношении   к   себе   и   к   своим   товарищам.
Строительно–конструктивные   игры.   Строительноконструктивные   игры
являются   практической   деятельностью,   направленной   на   получение
определенного,   заранее   задуманного   продукта.   Детское   конструирование
тесно   связано   с   игрой   и   является   деятельностью,   отвечающей   интересам
ребенка.
При   обучении   детей   конструированию   ставит   следующие   задачи:
–   научить   детей   приемами   строительного   конструирования;
–   расширять   представления   о   сооружениях   и   постройках   окружающего,
научить видеть их конструктивные особенности, воспроизводить их в игровых
постройках;
–   побуждать   детей   всех   возрастных   групп   к   использованию   в   игре показ

приемов

отдельных
разнообразные

и
образца
пояснением
готовой
  Научить   описывать   свое   мнение,
приобретенных   при   обучении   умений   и   навыков   конструирования;
–   научить   детей   коллективно   выполнять   постройки,   считаясь   в   работе   с
  мотивируя
мнением   друзей.
целесообразность
его;
–   научить   работать   организованно,   соблюдая   порядок   при   использовании
материала;
– развивать   умение  работать  целенаправленно, предварительно обдумывать
свои   действия   (обдумывание   элементарных   форм   предстоящей   работы).
Для обучения детей конструированию из строительного материала педагог
использует
приемы:
–   сооружение   постройки   воспитателем,   с   показом   всех   приемов
конструирования
действий;
–
постройки;
показ
– использование готовой постройки в качестве примера, показывающего, как
можно   изобразить   тот   или   иной   предмет   в   строительном   материале;
–
конструирования;
–   предложение   образца   постройки,   выполненной   воспитателем   частично,
заканчивают
сами;
–   сообщение   темы   стройки   с   указанием   условий,   которые   дети   должны
выполнить;
–   выполнение   детьми   построек   по   их   собственному   замыслу.
В применении приемов обучения стройки особенно важно установить прямую
последовательность. Применение того или иного приема зависит от сложности
постройки,
деталей.
Игрыдраматизации. Игрыдраматизации на занятиях в начальных классах
формируют   воссоздающее   воображение,   делая   содержание   текста   более
зрелищным,   наглядным.   Инсценируя,   дети   изображают,   рисуют   героев   с
помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для
развития   речи  и  эмоционального   развития  ребенка.  Знакомство   с  приемом
драматизации   целесообразно   начинать   с   инсценировки   сказок.
Для организации и проведения игрдраматизаций важен правильный подбор
литературного   произведения,   сюжет   которых   увлекает   детей   и   в   которых
преобладает
форма.
После   чтения   воспитателем   художественного   произведения   дети
пересказывают
текст.
      Большое   значение   имеет   детальное   рассмотрение   иллюстраций   перед
чтением   произведения   и   после   чтения.   Перед   чтением   произведения
диалогическая
соединения
запомнить

его,

чтобы
лучше

способа
дети

от

ее в

своей

Кто?

Какой?
каждый
Почему?
предназначенного   для   игрыдрамматизации   надо   рассмотреть   с   детьми
иллюстрации,   изображающие   действующих   лиц,   отметить   характерные   для
них особенности (внешний облик). Обратить внимание на позу, мимику, жест,
движение персонажей (невербальные средства общения). Особое значение для
проведения   игрдрамматизаций   имеет   детальное   просматривание
иллюстраций   уже   после   прочтения   произведения.   Обращаем   внимание   на
настроение   персонажей,   их   характеры,   взаимоотношения   персонажей,
отражающихся в невербальных средствах общения. Важно задавать вопросы к
иллюстрациям:
Как?...
Очень   полезно   перед   игрой   провести   упражнения   в   движениях,
соответствующим   взятой   роли   (нечто   вроде   этюдов,   когда   дети   свободно
резвятся
роли).
При первом проведении игры ведущим может быть воспитатель. Когда усвоен
текст, то ведущие роли исполняют дети. Одну и ту же игру можно провести 3
4
раза.
По   окончанию   игры   хорошо   провести   беседу,   в   процессе   которой
проанализировать качество исполнения ролей (начинать с положительного).
Декорации и костюмы можно использовать из тех предметов, которые есть в
группе.
    Одним из видов игрдраматизаций  является рассказывание с игрушками,
которые могут выполнять сами дети. Артисты – игрушки, а дети – кукловоды,
они передвигают игрушки в соответствии с действиями персонажей. Важно
пропорциональное   соотношение   игрушек,
  декораций   и   детей.
Игры   с   готовым   содержанием по   своему   воспитательному   воздействию
условно
делятся:
Дидактические, в   которых   развивается   умственная   деятельность   детей,
углубляются
знания.
Подвижные
движения,
 Речевые игры не требуют специальной подготовки. Их можно проводить как
в закрытом помещении, так и на открытой площадке. Перед разучиванием
игры   педагог   прочитывает   детям   стихотворение,   объясняет   значение
некоторых   слов.   Такие   игры   не   требуют   сложного   оформления.   Можно
использовать
костюмов.
Деловые   игры –   развивают   у   детей   фантазию,   но   фантазию   реальную,
основанную   на   приобретенных   знаниях,   учит   рассуждать,   сравнивать,
доказывать, рассказывать. Например, при изучении и знакомстве с крупными
реками России учащимся можно предложить такую ситуацию: один из вас

игры. В
совершенствуется
расширяют

их
них

детали

и капитан,   другой      штурман.   Надо   выбрать   маршрут   плавания   по   Волге,
поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где побывали и
т.д.
Интеллектуальные игры – требуют от учащихся активной познавательной
деятельности.   Классические   примеры   таких   игр   широко   известны:   шашки,
шахматы   и   т.д.   К   этой   категории   относятся   так   называемые   задачи   «на
сообразительность»    шарады,  головоломки,  вызывающие   большой   интерес.
Интерес   определяется   исключительно   потребностью   человеческого   ума   в
упражнении.   Интерес   игры   обычно   заключает   в   себе   проблему,   этим   и
объясняется   их   привлекательность   для   учащихся.   К   ним   можно   отнести
широко   известные   задачи   –   загадки.   Отгадывание   загадок   младшими
школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку –
как
задачу.
      Чем интереснее игровые действия, которые учитель использует на уроках
и  во   внеклассных   мероприятиях,  тем   незаметнее  и   эффективнее   учащиеся
закрепляют,
знания.
     Таким образом, игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать
значительное   место.   Она   способствует   освоению   учебной   деятельности,
которая складывается постепенно и в наиболее  полном виде  формируется
лишь   к   концу   обучения   в   начальной   школе.   Применение   игр   и   игровых
ситуаций   в   процессе   обучения   основано   психофизиологическими
особенностями   ребенка   710   лет   и   доказано   в   психологических   и
дидактических
исследованиях.
Использование   игр   в   учебновоспитательном   процессе   помогает
активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность,
наблюдательность,   внимание,   память,   мышление,   поддерживает   интерес   к
изучаемому   предмету,   развивает   творческое   воображение,   образное
мышление, снимает утомление у детей, т. к игра делает процесс обучения
занимательным
ребенка.
систематизируют
  полученные
  обобщают,

для

творческую

Источники
http://nsportal.ru/blog/nachalnayashkola/all/2014/11/03/igrovayadeyatelnost
mladshikhshkolnikovkakuslovie
http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika__zaychenko_ib/zasobi_vsebic
hnogo_rozvitku_osobistosti.htm
http://doc4web.ru/russkiyyazik/igrovietehnologiikaksredstvarazvitiyadeteys ovz.html
http://doc4web.ru/literatura/tvorcheskayarazrabotkapotemesyuzhetnorolevaya
igravnachal.html
http://festival.1september.ru/articles/643768/
http://vashabnp.info/load/4101079
http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2013/08/16/metodikazanyatiya
tetralizovannoydeyatelnostyusdoshkolnikami
knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625b2bd79a5d...3a89421306d37_0.html
maryfoul.diary.ru/p198490552.htm

intro:
Представлена статья на тему Игровые технологии как средство всестороннего развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья
Под всесторонним развитием личности ребёнка понимается процесс овладения средствами духовной культуры, основными составляющими которой является:
- экологическая культура;
-культура здорового образа жизни;
- культура поведения и общения в социуме;
- игровая культура.При поступлении детей с ограниченными возможностями здоровья в школу, а в частности с задержкой психического развития, основным видом  деятельности остаётся игровая деятельность

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок в 7 классе
Тема урока «Поход»
Учебная ситуация «Как вести себя в походе»
(Раздел 2, урок 5, стр.3842 УМК под ред. Кауфман)
Тип урока – комбинированный
Цели урока:
образовательная – ознакомить учащихся с английскими идиомами;
воспитательная – воспитывать чувство коллективизма, желание помочь
                               друзьям в сложной ситуации;
развивающая – развивать умения сравнивать и анализировать явления в
                           английском и русском языках.
Ход урока:
1. Приветствие. Постановка целей и задач урока.
2. Фонетическая зарядка. (Задача – учить слитности произношения прилагательных с
союзом as…as. Например, as good as, as beautiful as.)
3.   Устная разминка. (Задача – активизировать  в речи употребление союза  as…as  и
абсолютной   формы   притяжательных   местоимений.)   Учащиеся   переводят
предложения с английского на русский и наоборот. Например,  My  backpack  is  as
heavy as hers
 .

4. Проверка   домашнего   задания.   (Задача   –   обеспечить   тренировку   и   закрепление
изученного материала.) Задание было дифференцировано.
1 уровень – упр. А, В стр. 37
2 уровень – упр. 6 стр. 3637, упр. С стр. 37
Упражнения первого уровня проверяются на доске письменно, упражнения второго
уровня – устно.
5. Знакомство с новыми идиомами. Сравнение с русским языком. (Задача – расши
рить  лексический запас, обучать языковой догадке.) Учащиеся пытаются перевести
идиомы на русский язык, сравнивают явления в разных языках. Например, as hungry
as a hunter – голодный, как охотник, а в русском языке – голодный, как волк.
Затем   учащиеся   отрабатывают   эти   выражения,   а   также   новые   слова       хором  за
учителем,  (упр. 1,2 стр. 38).
6. Чтение текста по ролям. (Задача – обучать чтению с полным пониманием прочи танного.)  Учащиеся переводят текст после прочтения, в нем встречаются все новые
идиомы (упр. 4 стр. 3941).
7. Аудирование (понимание на слух). (Задача – закрепить идиомы, развивать умение
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.)  Учащиеся слушают
аудиозапись трех текстов. Они должны понять контекст и сказать, какая из идиом
подходит к его содержанию (упр. 7 стр. 42).
8. Итог урока, Домашнее задание (1 уровень – упр. 9 стр. 42; 2 уровень – краткий
пересказ основного текста урока).

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 7 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учбеника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - «Как вести себя в походе» .

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Методика проведения индивидуального коррекционно – развивающего
занятия в начальной школе с детьми с задержкой психического развития
в специальной (коррекционной) школе – интернате №4

по

основным
       В настоящее время  увеличился рост  детей в  начальной школе, которые
 в   силу   своих   индивидуальных   психологических   особенностей   развития
(ЗПР),   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   не   могут   освоить
программу
предметам.
          Дети   ЗПР   не   вполне   готовы   к   школьному   обучению.   У   них   не
сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала.
 Они   не   в   состоянии   без   специальной   помощи   овладеть   счетом,   письмом,
чтением.   Им   трудно   соблюдать   принятые   в   школе   нормы   поведения.   Они
испытывают   трудности   в   произвольной   организации   деятельности.   Эти
трудности   усугубляются   ослабленным   состоянием   их   нервной   системы.

 Для   всех   детей   с   ЗПР   характерны   следующие   особенности:
   ребёнок   испытывает   затруднения   в   организации   собственной
целенаправленной   деятельности,   так   как   не   осознаёт   себя   в   полной   мере
учеником,   не   понимает   мотивов   учебной   деятельности   и   её   целей;
   у   детей   с   ЗПР   наблюдаются   частые   конфликты   со   сверстниками;
 они  не воспринимают и не выполняют школьных требований, однако очень
хорошо
деятельности;
 детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость
внимания;
   у   большинства   детей   наблюдаются   трудности   с   восприятием,   что
значительно
информации;
   многие   из   них   быстро   утомляются,   что   и   является   основной   причиной
низкого
работоспособности;
переработки
замедляет
чувствует
игровой

процесс

себя

уровня

в и

и

собранности;
долговременного
   для   детей   с   ЗПР   характерны   неустойчивость   внимания;
 у детей на низком уровне развиты все виды запоминания: непроизвольного и
произвольного,
кратковременного;
   такие   дети,   как   правило,   очень   медлительны,   пассивны,   с   замедленной
речью;
   у   детей   с   ЗПР   сильно   снижена   познавательная   активность;
   они   не   готовы   к   решению   познавательных   задач,   т.к.   нет   особой
сосредоточенности

   значительное   отставание   обнаруживается   в   развитии   у   этих   детей
мыслительной деятельности, что выражается в несформированности   таких
операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и
делать
обобщения.
        В связи с переходом коррекционных школ на ФГОС появляются новые
подходы   к   обучению   таких   детей.   Одним   из   таких   подходов   является
организация   и   проведение   индивидуальных   коррекционных   развивающих
занятий.
Коррекционноразвивающие   занятия     особенно   актуальны,   т.   к.   дают
дополнительную   возможность   коррекции   знаний,   умений   и   навыков   по
основным
школе.
ИКЗ проводятся в начальной школе 3 часа в неделю с подгруппой не более 4х
человек,
  индивидуально   –   15   минут.
       Основной целью индивидуальных коррекционных занятий (ИКЗ)является
повышение   уровня   общего   развития   учащихся,   восполнение   пробелов
предшествующего   обучения   и   развития,   коррекция   отклонений   в   развитии
познавательной   сферы   и   речи,   подготовка   к   восприятию   нового   учебного
материала,   индивидуальная   работа   по   формированию   недостаточно
освоенных
навыков.
            ИКЗ   проводится   в   начальной   школе   учителем   и   преследует   задачи:
восприятия

внимания

памяти
моторики

словаря
ориентации

каллиграфии

тем

знаниях

развитие
совершенствование
развитие

распределения
зрительной

увеличение
коррекция
обогащение

развитие
к

индивидуальных
  по   20   минут,
коррекция

коррекция

пространственной

пробелов

в

объёма

и
ликвидация

подготовка
предметам
начальной

в

изучению
трудных

и

и

умений

и во

внимание

развитие

и

повышение
следующие
адекватной

состояние
физическое

воспитание
мотивации

произвольной
мыслительной
формирование

развитие
эмоциональноличностной
самооценки

деятельности

работоспособности

деятельности.

Главное в ИКЗ – создать условия, в максимальной степени способствующие
развитию учащихся. Основное внимание учителя, воспитателя, специалистов
школы направлено на источник и причины отклонений в развитии. Для этого
показатели:
принимаются

ребёнка
  особенности   и   уровень   развития   познавательной   сферы

отношение   к   учебной   деятельности,
  особенности   мотивации
особенности
сферы
особенности   усвоения   знаний,   умений,   навыков,   предусмотренных
программой.
Для   успешной   реализации   задач   в   рамках   проведения   ИКЗ   учителю
необходимы:
   индивидуальные   коррекционные   программы,   составленные   по   итогам
диагностики
учащихся

ИКЗ
 мониторинг результативности (эффективность проведённой коррекционной
работы). Он составляется в виде графика, где в каждом занятии  фиксируется
результат.   Для   определения   динамики   развития   целесообразно   1   раз   в
четверть   проводить   контрольные   срезы   –   так   осуществляется   мониторинг
пробелов  в  знаниях.  Развитие ВПФ  диагностируется  методиками  3 раза  за
учебный
IXXIIV.
Наиболее целесообразными принято считать комбинированный тип ИКЗ, где
решаются задачи и ликвидации пробелов в знаниях, и коррекция, развитие
высших
психокоррекция.
развития
для
планы
тетради
индивидуальные
психических
функций,

детские

–

и

год

Структура  такого ИКЗ включает в себя:

Организационная, вводная часть
Цель:   снятие   плохого   самочувствия,   поднятие   мышечного   тонуса,   поднять
интерес к занятию, настроить на активную работу и контакт друг с другом.
задачи:
Концентрация,
Формирование

произвольности

психических
внимания
процессов
сосредоточенность в
1ой
задания
мимикой
рисование
другу
рук
друг
движения
Упражнения,
части:
«Покажи
настроение»
«Подарим
улыбку»
Перекрёстные
ног

Синхронное
предметов
«Точки
мозга»
«Продолжи
ряд»
Мимические и пантомимические этюды на выражение основных эмоций и черт
характера
Игры
правилами.
Эти   упражнения   особенно   полезны   детям   с   неустойчивым   настроением,   с
повышенной   тревожностью,   с   пониженной   мотивацией   к   обучению,   с
замкнутостью.
воздухе
и

с

Основная, содержательная
Вторая   часть   ИКЗ   зависит   от   индивидуальной   программы   для   группы
учащихся,   включает   в   себя   коррекцию   и   развитие   высших   психических
функций
материале.
В зависимости от целей подбираются упражнения, задания по предмету. В
этой части ИКЗ может быть от 1 до 4 заданий.
учебном
на

Заключительная часть
Третья   часть   ИКЗ   –   заключительная   направлена   на   подведение   итогов,
рефлексию,
учащихся.

деятельности
оценку

Примерное тематическое планирования ИКЗ в 4 классе

№ п/п Тема
1
2
3
4
5
Обследование
Обследование
Обследование
Текст и предложение
Устная нумерация чисел от 1100
Колво
 часов
1
1
1
1
1 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Письменная и устная речь
Предложение и слово
Письменная нумерация в пределах 1000
Устная и письменная нумерация чисел
Слово. Слог
Десятичный состав чисел
Десятичный состав чисел
Деление слов на слоги
Сложение многозначных чисел
Классы и разряды, запись чисел
Слоги и звуки
Вычитание многозначных чисел
Сложение многозначных чисел
Звукобуквенный анализ слова
Сложение многозначных чисел
Сложение многозначных чисел
Гласные звуки, слогообразование
Сложение многозначных чисел
Согласные звуки и буквы
Вычитание многозначных чисел
Согласные твёрдые и мягкие
Вычитание многозначных чисел
Вычитание многозначных чисел
Согласные твёрдые, мягкие
Умножение многозначных чисел
Звонкие и глухие согласные
Умножение многозначных чисел
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Умножение многозначных чисел
Дифференциация пп`
Деление многозначных чисел
Деление многозначных чисел
Дифференциация бб`
1
1
1
1
1
Упражнение   в   закреплении   алгоритма
1
деления
Дифференциация бб`
Упражнения в дифференциации пп`, бб`
1
1
Упражнения   в   закреплении   алгоритма
1
деления
Деление многозначных чисел на однозначное 1
Деление с проверкой
Дифференциация тт`
1
1
Деление многозначных чисел на однозначное 1
Упражнения в совершенствовании примеров
1
на деление
Нахождение существительных в лексике
1
Упражнения   в   закреплении   алгоритма
1
деления
Упражнения   в   закреплении   алгоритма
1
деления
Определение рода и числа существительных 1
Решение примеров на деление
Решение примеров на деление
Связь слов в предложении
Решение примеров в несколько действий
1
1
1
1
Определение порядка действий 1 и 2 степени 1 56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Решение примеров на порядок действия
Решение примеров на порядок действия
Определение падежей существительных
Умножение на двузначное число
Умножение на двузначное число
Деление на двузначное число
Отработка алгоритма деления
Упражнения на определение падежей
Деление на трёхзназчное число
Деление на трёхзназчное число
Склонение существительных
Отработка алгоритма деления
Связь слов в предложении
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Деление на двузначное и трёхзначное число 1
Умножение на двузначное число
Разбор по членам предложения
1
1
Деление на двузначное и трёхзначное число 1
Умножение на трёхзначное число
Определение частей речи в предложении
Умножение и деление на двузначные числа
Разбор частей речи
Умножение   и   деление   на   двузначные   и
трёхзначные числа
Деление на двузначное число
Роль предлогов в предложении
Порядок действий
1
1
1
1
1
1
1
1
Деление на двузначное и трёхзначное число 1 Роль прилагательных в речи. Синонимы
Решение примеров на все действия
Умножение   и   деление   на   двузначные   и
трёхзначные числа
Роль глаголов в речи. Антонимы
Решение примеров на все действия
Все случаи деления и умножения
Все случаи деления и умножения
Решение уравнений
1
1
1
1
1
1
1
1
Упражнения   в   определении   склонений
прилагательных
1
Упражнения   в   определении   склонений
прилагательных
1
Родовые окончания имён прилагательных
1
Правописание   безударных   окончаний   имён
1
прилагательных м.р. и с.р.

Определение
прилагательных
падежных

окончаний
1
Решение уравнений
Арифметические действия
Нумерация
Умножение и деление с 0
Решение задач изученных видов
100
Решение задач изученных видов
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
101
102
1
1
1
1
1
1
1
Решение   задач
расстояние
  на   время,
  скорость,
Правописание   безударной   гласной   в   корне
1
слов На   мой   взгляд,   только   при   условии   осуществления   целенаправленного
систематизированного   подхода   к   обучению   детей   с   ЗПР,   осуществление
комплексной коррекционной работы в рамках проведения ИКЗ способствует
нормальному   развитию   ребёнка,   учёту   всех   индивидуальных   и   личностных
особенностей,   даёт   возможность   ребёнку   успешно   восполнить   проблемы
предшествующего   обучения,
  преодолеть   негативные   особенности
  повысить   работоспособность   и
эмоционально   –   волевой   сферы,
активизацию познавательной
деятельности.

Источники
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2015/02/06/programmapoikz14
klassy
myschool50.ucoz.ru›doc2/trikp.doc
http://pandia.ru/text/78/532/13117.php
tvov.ru/docs/100/index23949.html
odtdocs.ru/informatika/20731/index.html

intro:
Представлена статья на тему  Методика проведения индивидуального коррекционно – развивающего занятия в начальной школе с детьми с задержкой психического развития в специальной (коррекционной) школе – интернате №4
В настоящее время  увеличился рост  детей в  начальной школе, которые  в силу своих индивидуальных  психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не  могут освоить программу по основным предметамДети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала.


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Духовнонравственное воспитание детей с ограниченными
возможностями здоровья с учётом введения ФГОС НОО в условиях
специальной (коррекционной) школыинтерната № 4

к

своей
истории
        Проблема духовнонравственного развития и воспитания подрастающего
поколения сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому
немало:
 отказ от идеологии прошлого  привёл  к распаду «связи времён», чувства
сопричастности
родины;
   тиражируемые   на   всю   страну   средства   массовой   информации   ведут
разрушительную   пропаганду,   становятся   причиной   снижения   критериев
нравственности и даже угрожают психическому и нравственному здоровью
человека.
          Бороться с этим нехорошим влиянием необходимо всем просвещённым
членам   общества,   особенно   тем,   которые   имеют   возможность   оказывать
непосредственное   воздействие   на   подрастающее   поколение      учителям,
психологам,
воспитателям.
          Перед   общеобразовательной   школой   на   сегодняшний   день   ставится
задача   подготовки   ответственного   гражданина,   способного   самостоятельно
оценивать   происходящее   и   строить   свою   деятельность   в   соответствии   со
своими   интересами   и   интересами   окружающих   его   людей.   Решение   этой
задачи связано с формированием устойчивых духовнонравственных качеств
личности
школьника.
             Особенно   актуален   этот   процесс   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее сложных
социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств,
которые помогли бы им сформировать активную жизненную позицию, найти
место   в   социуме,   жить   полноценной   жизнью,   дали   ему   право   быть жизни
следующим
обязанностям
полноправным хозяином собственной жизни, членом общества. У этих детей
не развито чувство ответственности за себя, своих близких, а значит за свою
Родину. Такие дети нуждаются в создании специальных условий для усвоения
основных   социальных   знаний,   приобретения   нравственных   и   духовных
ценностей,
  необходимых   для   полноценной   жизни   в   обществе.
         Поэтому все действия педагогов должны быть направлены на создание
условий,   в   которых   ребенок   с   ограниченными   возможностями   мог   бы
чувствовать   себя   личностью,   участвовать   в   культурной,   экономической   и
политической
страны.
          МОУ   «С(К)ОШИ   №4   осуществляет   свою   деятельность   в   рамках
реализации   ФГОС   НОО,   который   в   свою   очередь   требует   формирование
разносторонней личности, поэтому вся воспитательная  работа планируется и
реализуется по
направлениям:
∙  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и
человека;
∙
воспитание   нравственных   качеств   и   этического   сознания;
∙   воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
  воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
∙
(экологическое
воспитание)
∙ воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание)
        Как показывает практика, по каждому  направлению есть эффективные и
результативные формы работы с детьми, позволяющие достичь наилучшего
результата.
относятся:
благотворительные
акции,
диспуты,
столы
круглые
часы;
тематические
беседы;
этические
самосовершенствования;
тренинги
тематике;
дискуссии
бесед;
организация
педагогам;
праздничные
др.
посещение
         Одной из эффективных и результативных форм духовного развития и
нравственного   сознания   являются этическая   беседа   и   фольклорные
нравственных
одноклассникам,
выставок
нравственного
по
цикла

нравственные
поздравления
нравственной
классные
музеев,

театров,
формам

таким

К

и и

этической
этических
беседы
праздники
Этическая беседа – это форма разъяснения школьникам норм и принципов
нравственного опыта человечества, это систематическое и последовательное
обсуждение   той   или   иной   темы   между   учениками   и   учителем.   Этическая
беседа выступает одновременно как форма просвещения учащихся по той или
иной проблеме и как метод нравственного воспитания. Такая беседа сильно
отличается   от   рассказа   или   инструктажа.   Беседуя   со   своими   учениками,
учитель выслушивает и учитывает их мнения по какому – либо поводу, и
выстраивает   своё   отношение   с   ними   в   этой   беседе   на   равных.
          Почему   такая   беседа   называется   именно   «   этической?»   Потому   что
предметом такой беседы чаще всего становится обсуждение нравственных,
моральных
проблем.
Назначение
заключается:
  в   обучении   учащихся   разбираться   в   вопросах   морали;

   в   формировании   у   школьников   собственной   нравственной   позиции;
   в   отработке   учащимися   своего   опыта   нравственного   поведения;
 в привитии умения вырабатывать свой взгляд на факты, своего суждения по
тем   или   иным   вопросам   морали   на   основе   полученных   знаний.
Этические
быть:
Программными ( в их основе лежит система работыпедагога, определённая
планом
класса);
Групповыми   (   в   их   основе   лежит   обсуждение   этических   и   нравственных
проблем
учащихся);
Индивидуальными ( в их основе лежит обсуждение этических и нравственных
проблем
учащимися);
Тематическими  (в их  основе  лежит  обсуждение  этических  и  нравственных
проблем,   связанных   с   ситуацией,   сложившейся   в   классном   коллективе)
Условия   эффективности   этических   бесед   с   младшими   школьниками:
1.Беседа должна иметь проблемный характер и предполагать борьбу мнений и
взглядов.   При   этом   учитель   задает   нестандартные   вопросы,   стимулирует
учеников
ответов.
2.Этическая   беседа   не   должна   развиваться   по   заранее   составленному
сценарию с готовыми ответами. Дети должны говорить именно то, что они на
самом деле думают. Учитель же может высказывать свою точку зрения, если
не согласен с мнением своих учеников, но обязательно аргументировать свою
точку
зрения.
3.Главная   тема   беседы   должна   быть   близка   к   эмоциональному   опыту
работы   школы
воспитательной
определённой
отдельными
беседы
поиски

группой

или

могут

с

на

с в

и

пока

им
не

и

и

умении

в

которые

этических
дисциплине

общаться
сознательной
  и   жить
тематика
люди,

отзывчивости

к

товариществе

культуре
честности
доброте,

непримиримости
страна
  правильно

держать
и
равнодушию
и
учеников.   Нельзя   требовать   от   них   активности   в   обсуждении   сложных
вопросов,
понятным.
4.В ходе беседы должны высказаться все желающие. Нельзя игнорировать чье
то мнение. Нужно сохранять атмосферу справедливости и культуру общения.
Примерная
бесед:

ней
Наша
  живут.
Учимся
  коллективе.
О
дружбе.
справедливости.
О

О
слово.
скромности.
О
О
и
злу.
О
поведения.
   Фольклорные   праздники обладают   большими   воспитательными

возможностями   для   становления   культуры   человека.   Через   фольклорные
праздники   ребенок   может   развиваться,   проявлять   свои   творческие
способности,   умения,   фантазию.   Проведение   народных   праздников
способствует   эстетическому   воспитанию   учащихся   ,   расширению   их
кругозора   в   области   фольклора   и   культуры   нашего   народа.
праздников:
Функции

развивающая
информационнопросветительная

культурнотворческая
рекреативнооздоровительная.

Наиболее   полно   развивающее   начало   воплощено   в   информационно
просветительной
праздников.
 Информационнопросветительная функция народных праздников основана на
самостоятельности   самих   людей,   она   обеспечивает   наиболее   полное
удовлетворение  разнообразных  интересов, запросов  и  предпочтений  людей.

 Особенность   духовнонравственного   воспитания   в   том,   что   его
«результат»,   как   таковой,   очень   сложно   зафиксировать.   В   самом   деле,   не
существует   таких   методик,   с   помощью   которых   объективно   и   со
стопроцентной   точностью   можно   было   бы   определить   уровень   духовно
нравственного   развития   учащегося.   Представление   о   духовном   развитии
человека   может   сформироваться   путем   живого   общения   с   ним,   причем
продолжительного,   охватывающего   разные   этапы   его   жизни   и   развития,   а
также   с   помощью   комплексного   применения   самых   различных   методов
фольклорных
функции и

диагностических

ты
понимаешь
проективных
«Нравственные
методик.
изучения,
      Однако   существует   несколько   методик,   применяемых   в   современной
педагогической диагностике для фиксирования некоторых отдельных качеств
личности, систем ценностей учащихся, которые, в совокупности с различными
психологическими методами (наблюдения, изучения продуктов деятельности
и   т.п.)   позволяют   получить   примерное   представление   о   стадии   духовно
нравственного   развития   учащегося   на   данный   момент.   Это   необходимо
педагогам   для   отслеживания   эффективности   принятых   методов   духовно
нравственного   воспитания   и,   в   случае   необходимости,   последующей   их
корректировки.
       Ниже приведены несколько методик, которые в практике педагогической
диагностики   целесообразно   применять   комплексно,   т.   к.   одна   методика
дополняет другую. Подобные методики базируются на различных критериях
оценки уровня нравственности, которые в большинстве своем перекликаются
и,   в   свою   очередь,   основаны   на   одних   и   тех   же   категориях.
понятия»
Анкета
Как
слова?
∙ Мудрость
∙ Добро
∙ Зло
∙ Совесть
∙ Душа
∙ Любовь
∙ Гордыня
∙ Счастье
∙ Свобода
∙ Дружба
∙ Милосердие
∙ Долг
∙ Вина
Интерпретация   полученных   данных   производится   педагогомпсихологом,
ответы   детей   оцениваются   и   классифицируются   по   следующим   уровням:
1)   понятие   не   сформировано,   ребенок   не   понимает,   о   чем   идет   речь
2)   смутные   представления   о   понятии,   противоречивые,   запутанные
3) четкие представления о понятии, достаточно глубокое (на доступном для
возраста   анкетируемого   уровне)   понимание   значения   предложенного   слова
Следующая   методика   предназначена   для   выявления   уровня   нравственной
следующие если

если

  №1:

балла
балла

вы
вы

совсем
немножко
не

нравственной

диагностика
  вы   больше   согласны,

учащихся.
самооценки
Методика
самооценки
Инструкция: 4   балла      если   вы   полностью   согласны   с   высказыванием,
3   балла      если,
  чем   не   согласны
согласны
2

1
согласны
Напротив   номера   вопроса   поставьте   тот   балл,   на   который   вы   оценили
высказывание.
прочитанное
Текст
вопросов:
1.
  Я   часто   бываю   добрым   со   сверстниками   и   взрослыми.
2.   Мне   важно   помочь   однокласснику,   когда   он   попал   в   беду.
3.   Я   считаю,   что   можно   быть   не   сдержанным   с   некоторыми   взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне
человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди
людей.
6.   Я   думаю,   что   можно   позволить   себе   выругаться   на   несправедливое
замечание
адрес.
7.   Если   когото   в   классе   дразнят,   то   я   его   тоже   дразню.
8.
радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.
Обработка   результатов: Номера   3,   4,   6,   7   (отрицательные   вопросы)
обрабатываются   следующим   образом:   Ответу,   оцененному   в   4   балла,
приписывается 1 единица, в 3 балла  2 единицы, в 2 балла  3 единицы, в 1
балл
единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии  с
балом.   Например,   4   бала      это   4   единицы,   3   бала      3   единицы   и   т.д.
Интерпретация   результатов: От   34   до   40   единиц      высокий   уровень
нравственной
самооценки.
От   24   до   33   единиц      средний   уровень   нравственной   самооценки.
От 16 до 23 единиц  нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От   10   до   15   единиц      низкий   уровень   нравственной   самооценки.
Для диагностики  толерантного поведения учащихся применяется методика
предложения».
«Незаконченные
Методика

поведения
Диагностика
  №2:
  Мне
приятно
делать

людям

этики

в

мой

4 помощь,

результат:
постоянно

надо
  мной

смеется,
перебивают,

ктото
  Если
  Если   я   хочу,
  Когда
  меня
  равнодушие,
  агрессия,

  чтобы   меня   приняли   в   игру,

  Когда   мне   не   хочется   общаться   с   одноклассниками,
предложения»
«Незаконченные
Инструкция: Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных
предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать
сами.
  Переписывать   первую   часть   предложений   не   надо".
Текст:
1.   Когда   я   вижу   когото   из   ребят   в   нелепой   ситуации,   то   я…
то
2.
я…
  то   я…
3.
4.
то
я…
5.
  я…
Интерпретация:
Первый   вопрос:   отрицательный   результат   проявляется,   если   в   ответе
  легкомысленное   отношение.
присутствуют:
Положительный
сочувствие.
Второй   вопрос:   Отрицательный   результат:   агрессия,   разные   способы
психологического   подавления.   Положительный   результат:   отсутствие
реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и
агрессии.
Третий   вопрос:   Отрицательный   результат:   Давление,   агрессия,   хитрость.
Положительный   результат:   самоутверждающее   поведение,   построенное   на
равноправных
позиция.
Четвертый   вопрос:   Отрицательный   результат:   Отсутствие   всякой   реакции,
агрессия,   раздражение,   угроза,   давление.   Положительный   результат:
Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и
грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность.
Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего
пожелания.
Методика   №3:   Диагностика   отношения   к   жизненным   ценностям
Инструкция: "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти
желаний,   выбрать   из   которых   можно   только   пять".   Список   заранее
записывается
доску.
желаний:
Список
любят.
1.

2.
денег.
компьютер.
3.
4.
друга.

Иметь
Иметь

современный
отношениях,
человеком,

которого

Быть

верного

открытая

самый

Иметь

много

на

низкий

них

на

важно
  7,

  то,
  другим
сочувствовать
Мне
Иметь

нравственной

  №4:
  Диагностика
  №№2,
  3,
  Уметь
  Иметь

  Иметь

много
Иметь
возможность
слуг

  6,
высокий

здоровье
многими

ими

средний
среднего
положительных

3и
и
доброе

  и   помогать
родителей.
командовать.
распоряжаться.
сердце.
людям.
  чего   у   других   никогда   не   будет.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Интерпретация:
Номера   отрицательных   ответов:
  10.
Пять
ответов
уровень.

4е,
уровень.
2а
ниже
уровня.
01
уровень.
Завершает   данный   комплекс   методика   изучения   нравственной   мотивации
учащихся.
Методика
мотивации.
Инструкция: "Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех
данных
один"
Вопросы:
я.

1.
помочь.
А)
произойти.
Б)
внимания.
В)
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 67, и говорит,

что
игры.
А)
приставал.
Б)
помочь.
В)   Скажу,   чтобы   он   попросил   родителей   ему   купить   такую   игру.
Г)   Пообещаю,
  что   он   может   прийти   с   другом   и   поиграть.
3.   Если   ктото   в   компании   расстроился   изза   того,   что   проиграл   в   игру.
А)
внимания.
размазня.
Б)
В)
страшного.
этой   игре.
Г)
4.
вы:
А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
ответ.
Б)
В)
прав.
нет
что   надо   лучше
одноклассник
на
обращу
он
ничего
  научиться

вас
  Скажу,

Ваш

плачет,
ему

  Я

Отвечу,
такой

не
ему

скажу

Обижусь

ему,
Пытаюсь

о

что
ему,

Докажу
Я
Скажу,

обиделся

могло

не

могу

Думаю
том,

Объясню,

ктото

Если
чтобы
обращаю

ответов

не

что

не

что
в
он

у
него
нет

что
то

что

он

Не чувств

и

2г,

3в,

в

ответов: 1а,
эстетических
положительных
результатов:
Обработка
Ключ
4а.
Далее   подсчитать   сумму   положительных   ответов,   данных   учеником.
4 бала  высокий уровень 2, 3 бала  средний уровень 0, 1 бал  низкий уровень
Нравственное   развитие   ребенка   занимает   ведущее   место   в   формировании
всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное
развитие,   и   на   трудовую   подготовку,   и   на   физическое   развитие   и   на
воспитание
интересов.
Нравственное воспитание  непрерывный процесс, он начинается с рождения
человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми
правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что
нельзя обозначить какието периоды в этом едином непрерывном процессе. И,
тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что
в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для
нравственного   воспитания.   Ребенок,   подросток   и   юноша,   например,   по
разному   относятся   к   различным   средствам   воспитания.   Знания   и   учет
достигнутого   человеком   в   тот   или   иной   период   жизни   помогает
проектировать
рост.
         Для изучения уровня духовнонравственной воспитанности учащихся в
современной психологопедагогической диагностике применяются различные
методики,   которые   в   сочетании   с   психологическими   средствами   изучения
личности   образуют   комплексы,
  позволяющие   получить   целостное
представление о воспитанности учащегося на данный момент. В нашей работе
мы привели пример такого комплекса, широко используемый современными
педагогами
школы
             Периодическая диагностика и оценка качества духовнонравственного
воспитания   учащихся   позволяет   в   некоторой   степени   повысить   его
эффективность,   вовремя   исправить   допущенные   ошибки,   скорректировать
недочеты.   Это   очень   важно   для   каждого   педагога,   который   реально
заботиться о том, какую личность он воспитает для общества, какие ценности
будут   отстаивать   его   воспитанники,
  став   взрослыми   людьми.

Источники
s3.kirovskaya.ro.fcior.edu.ru/learning/facultatives/
levashov.edu.yar.ru/nachalnaya_shkola/programma_du...ravstvennogo_53.html
http://nsportal.ru/shkola/materialymetodicheskikh
воспитании
его

дальнейший obedinenii/library/2014/10/19/dukhovnonravstvennoevospitanie
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2015/03/22/doklad
duhovnonravstvennoevospitaniedeteys
http://paidagogos.com/?p=7713
http://odiplom.ru/pedagogika/sposobynravstvennogovospitaniyavnachalnoi
shkolevovneurochnoevremya
http://psychologymsk.ru/kursovaya2/studentu/eticheskaiabesedaodnoizsredstv

intro:
Представлена статья  Духовно-нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом введения ФГОС НОО в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната № 4
Проблема духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому немало:
- отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины;
- тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психическому и нравственному здоровью человека.Периодическая диагностика и оценка качества духовно-нравственного воспитания учащихся позволяет в некоторой степени повысить его эффективность, вовремя исправить допущенные ошибки, скорректировать недочеты.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Артикль  the с географическими названиями
Цели и задачи урока:
1.Обучающая: введение артикля the с географическими названиями, лексики по теме
«Поход».
2.Развивающая: развитие навыков чтения, аудирования, диалогической речи.
3.Воспитательная: быть надежными и ответственными; воспитание бережного отношения к
природе; показать учащимся примеры того, как  следует и как не следует вести себя в
походе.
Оборудование урока: мультимедийная презентация, магнитофон, аудиозапись, карточки с
индивидуальными заданиями, картинки с изображением одежды, интерактивная доска,
проектор.
Дидактические средства: карточки с индивидуальными заданиями.

Ход урока:
I Организационный момент:
 Student: Comrade Teacher, Platoon number 7  is ready for the English lesson. Today is
Monday.  Today is the 14 of October. All are present. Comrade Ivanov is on duty today.
Teacher: Good morning , children. I am glad to see you.
Students: We are glad to see you too.
T.: How are you?
S.: Fine, thanks and you?
T.: I’m fine as usual. What is the weather like today?
На доске высвечивается слайд с ребусом.
S.: The weather is fine.
T.: Do you remember your summer holidays? What was the weather in summer? Did you like it?
S.: Yes, of course. The weather was fine. It was hot and sunny.
T.: When the weather is fine it is time to go camping. Look at the title of our lesson: We are
going camping. So, let’s start the lesson.
II Опрос домашнего задания учащихся. T.: People can travel by plane ,by train, by car, on foot. Do you want camping? Let’s speak about
it.
T.: Who likes to go camping?
Is it your hobby?
Where did you go?
How did you get there?
Did you like your journey?
What kind of travelling do you prefer?
What is the most comfortable way of travelling?
What is the most expensive?
What is the cheapest?
Why is it pleasant, interesting and useful to travel?
Учащиеся дают варианты ответов.
T.: Let’s check your homework. Children, you must repeat the words on the theme “Camping”
on page 22. We’ll use them for retelling and discussing a camping.
T.: What food can you take for camping?
S.: potatoes, a pizza, fish, meat, sausage, cheese, vegetables, fruit, a biscuit, a spoon, a fork, a
snack, etc.
T.: OK. What health problems can be there?
S.: We can be tired, be pale, be ill, have a headache, have a sore throat, have  toothache, have
stomachache.
T.: What clothes do you take?
S.: a sweater, a pair of trainers, a jacket, a cap, a pair of trousers, jeans, socks, boots, a T shirt.
А) Учитель показывает  слайды на интерактивной доске, закрепляя лексику урока  в
устной речи.
Б) Учитель раздает карточки , а дети должны составить слово, затем решают ребусы по
заданной теме с использованием слайд шоу.
В) Учитель демонстрирует слайды, дети разгадывают.
T.: Now we know what can we take for camping. III Изучение нового материала.
T.: Today we’re going to talk about camping.
А) Аудирование  новых слов ex.1 p.24
T.: Listen to new words on page 24 ex.1.
Учащиеся слушают запись.We’ll use these words in our talking.
Мультимедийная презентация «Поход» с помощью слайдов. На экране появляются слова,
учащиеся называют то, что  изображено на экране.
Б) Игра «Собери рюкзак», направленная на усвоение новых слов. Учащиеся делятся на 2
команды. Кто быстрее и верно соберет рюкзак , та команда и выигрывает.
T.: Children, we can go camping to different places: to mountains, forests, rivers, lakes.
What lakes do you know?
S.: Lake Baikal, the Mississippi, the Missouri, the Alps, etc.
T.: In order to name the objects we must use an article.
Учитель объясняет употребление артикля с географическими названиями.
Now let’s do ex.5 p.25.Затем учитель раздает карточки, где нужно вставить артикль. Дети
работают по карточкам, а на доске вывешены критерии оценок. Учащиеся оценивают
задания в соответствии с данными критериями. А затем идет взаимопроверка заданий
между учащимися.
IV Закрепление  учебного материала.
А) Дети читают диалог в учебнике и отвечают на вопросы учителя. Ex.2 p.24.
Б) Work in pairs. На доске написаны вопросы ,учащиеся опираются на них, составляя
полилоги. Затем дети высказывают свое мнение ,что забавно в походе, используя модель
ex.7 p. 26.
В) Рефлексия с новыми словами.
V Задание на дом.
T.: Today we’ve spoken about camping. It has some advantages and disadvantages. At home you
must fill in the table with sentences from the text on pages 2425 in your copybooks, ex.6 p.26.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
So, the lesson is over. You worked hard. Goodbye.

file_name: мы идем в поход.docx

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 7 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника  - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - артикль the с географическими названиями

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Воспитатель группы продлённого дня  личность и профессионал в
специальной (коррекционной) школе – интернате №4

   Муниципальное   образовательное   учреждение   специальная

(коррекционная) школа интернат №4 города Магнитогорска   предназначено
для круглосуточного пребывания с ограниченными возможностями здоровья и
осуществляет свою деятельность по обучению и воспитанию детей в первую и
во вторую половине дня. Дети в школе все из разных семей, в основном из
малообеспеченных,   неблагополучных   семей   и   требуют   индивидуально   –
личностного подхода со стороны педагогического коллектива. Главная задача
педагогического   коллектива,   конечно   же,   обучение   детей   с   ОВЗ,   однако
немаловажная   роль   отведена   социализации   и   воспитанию   подрастающего
поколения.
         Воспитательный   процесс   в   ГПД   есть   целое   искусство,   в   котором
выражается своеобразие личности воспитателя ГПД, его индивидуальности,
характера,   его   отношения   к   воспитанникам.   Существует   мнение,   что
подлинным воспитателем может стать лишь талантливый человек, педагог от
рождения.
       Настоящий   воспитатель   всегда   найдет   нестандартный   ответ   на   любой
вопрос,   выход   из   любой   ситуации,   сумеет   зажечь,   взволновать   каждого
ребёнка,   повысить   его   «Я   –   концепцию».   Каждый   воспитатель   должен
добиться такого эффекта, когда воспитание перерастает в самовоспитание.
        «Воспитатель сам должен быть воспитан». Это известное положение —
девиз
  кто   причастен   к   делу   воспитания.
       Справедливо   считается,   что   учителем   можно   назвать   того,   кто   сам
постоянно учится, совершенствуется всю жизнь. То же самое относится и к
воспитателю:   настоящим   воспитателем является тот,   кто   постоянно   учится
  для   каждого, нравственными

высокими
искусству   и   науке   воспитания,   постоянно   занимается   самовоспитанием.
Каким   должен   быть   воспитатель   ГПД   коррекционного   образовательного
учреждения?
    Вопервых, обладать определенными личностными качествами, вовторых,
быть   профессионалом,   мастером,   только   в   этом случае он   будет   способен
формировать   всесторонне   развитую   личность,   творческую,   активную,
обладающую
качествами.
Какими   личностными   качествами   должен   обладать   педагог?
Он   должен   быть терпеливым, любить   детей,  быть   добрым   и  справедливым,
уметь   сострадать,   быть   отзывчивым.   Вместе   с   тем   он   должен   быть
организованным,   последовательным,   требовательным,   трудолюбивым.   Этот
список   можно  было   бы  продолжить.  Воспитателю нужно обладать   многими
качествами,   но   прежде   всего   быть высоко   нравственным   человеком.

   Очень   важным   личностным   качеством   воспитателя   является:
жизнерадостность,
оптимизм,
чувство
юмора.
     С этими качествами человек не рождается, их надо в себе вырабатывать.
Одно   из   необходимых   и   естественных   условий   воспитания   — любовь   к
детям. Разумная   любовь,   не   сюсюканье,   не   заласкивание   и   удовлетворение
капризов,   а   подлинная   забота   о   всестороннем   развитии   ребенка,
доброжелательное общение, внимательное отношение к запросам, тактичная
настойчивость.
          Кроме   личностных   качеств   воспитатель   должен   обладать   многими
профессиональными   знаниями,   навыками,   умениями,   необходимыми   для
осуществления
деятельности.
    Воспитатель   должен   быть интеллигентным человеком   в   полном   смысле
этого   слова.   Подлинная   интеллигентность   не   позволит   ему   неуважительно
отзываться   о   родителях   ребенка,   о   самом   ребенке,   разговаривать   с
родителями   с   высоты   своих   педагогических   знаний.   Если,   общаясь   с
родителями,   педагог   говорит   только   о   недостатках   ребенка,   это   вызывает
лишь негативную реакцию. Иначе не будет контакта, который так необходим
для
детей.
Стратегия   работы   воспитателей   ГПД   должна   встраиваться   в   рамки   всей
воспитательной   системы   школы,   которая   определяется   директором   и
педагогическим   советом   с   учётом   мнения   родительского   комитета,
попечительского   совета   или   иного   органа   общественногосударственного
профессиональной
воспитания а

новых
новых
   Основными   направлениями   деятельности   воспитателя   ГПД
управления   образованием.   Главным   залогом   успеха   в   этом   деле   является
диагностика и осмысление её результатов. Важным фактом в подготовке к
диагностике   является   достоверная   информация   родителей   об   уровне
взаимодействия ученика и воспитателя ГПД. Итогом осмысления результатов
диагностики   становится   совещание   при   заместителе   директора   по
воспитательной   работе,
затем   и   педагогический   совет

 Ведущей   характеристикой   профессионализма   воспитателя   ГПД   как
субъекта   деятельности   является   его   активность,   проявляющая   себя   в
инициативном,   творческом   (преобразующем)   отношении   к   воспитательной
деятельности.

являются:
 Организация учебновоспитательного процесса в группе продленного дня,
руководство им и контроль за развитием этого процесса с учётом специфики
требований
ФГОС.
 Содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития
и нравственного формирования личности обучающихся с учётом специфики
требований
ФГОС.
   Обеспечение   режима   соблюдения   норм   и   правил   техники   безопасности
учебновоспитательного
ГПД.
 Воспитатель   ГПД   выполняет   следующие   функции:

1.
Анализирует:
ГПД;
∙

∙
ГПД;

  ход   и   развитие   учебновоспитательного   процесса   в   ГПД.
∙
2.
Прогнозирует:
∙   тенденции   изменения   ситуации   в   обществе   и   в   образовании   для
корректировки плана учебновоспитательной работы в ГПД на учебный год;
∙   результаты   запланированной   учебновоспитательной   работы   в   ГПД.
3.
организует:
∙ учебновоспитательный процесс во время занятий с обучающимися ГПД с
учётом
требований   ФГОС;
∙ разработку необходимой документации по воспитательной работе в ГПД;
 ∙   осуществление   систематического   контроля   за   выполнением   домашних
заданий;
∙   деятельность   по   подготовке   и   проведению   культурновоспитательных
мероприятий
ГПД;
учебновоспитательного
учебновоспитательной
проблемы
результаты
процесса

работы
специфики   детей
обучающихся
Планирует

  ОВЗ
процесса

в
в
силами

в

с

и детей

развитие

учащимися
соблюдение
  приборов,
деятельность

с

  питание
прогулки

в

домашних
социальнопсихологической
  обучающимися   режимных   моментов
∙   просветительскую   работу   для   родителей   (законных   представителей),
консультирует   родителей   (законных   представителей)   по   вопросам
организации   учебновоспитательного   процесса   с   учётом   специфики
требований
ФГОС;
обучающихся;
∙
∙
столовой∙
 выполнение
заданий;
 изучение   с   учениками   правил   поведения   в   общественных   местах
4.
Координирует:
  деятельность   обучающихся   во   время   проведения   занятий.
∙

службами
5.
Контролирует:
∙   безопасность   используемых   в   учебновоспитательном   процессе   ГПД
оборудования,
  технических   и   наглядных   средств;
∙
  ГПД;

  соблюдение   учениками   правил   для   учащихся   в   школе.
∙
6.
Корректирует:
∙
обучающихся;
∙ ход выполнения программы учебновоспитательной работы в ГПД с учётом
специфики
ФГОС.
7.
Консультирует:
∙   родителей   (законных   представителей)   по   вопросам   организации   учебно
воспитательного   процесса   с   учётом   специфики   требований   ФГОС.
8.
Оценивает:
∙   уровень   воспитанности   и   личностного   роста   обучающихся   ГПД.
9.
Обеспечивает:
 ∙   своевременное   составление   установленной   отчетной   документации   и   ее
представление
руководителям;
∙ создание благоприятной микросреды и моральнопсихологического климата
для
обучающегося;
∙
деятельности;
∙   обновление   содержания   жизнедеятельности   ГПД   в   соответствии   с
возрастными   интересами   обучающихся   с   учётом   специфики   требований
ФГОС;
∙   помощь   обучающимся   в   получении   дополнительного   образования   через
систему   внеурочной   деятельности   с   учётом   специфики   требований   ФГОС;
∙ сохранность оборудования, мебели и санитарного состояния закрепленного
непосредственным

учебной

обучающимся

требований

помощь
личности

каждого
в трех

в

и

часов
указанных
принимает
Присутствует
помещения;
∙   постоянное   наблюдение   за   учащимися   во   время   работы   ГПД;
∙   уход   учащихся   из   группы   только   с   родителями   (законными
представителями)   или   по   их   письменному   заявлению   одних   либо   в
сопровождении
лиц;
∙
  получение   обучающимися   горячего   питания   в   столовой.
10.
участие:
∙ на заседаниях методических объединений, совещаниях, педсоветах и т.п. не
менее
месяц.
            Немаловажной задачей остаётся взаимодействие воспитателя ГПД с
классным
руководителем. Такое взаимодействие немыслимо без активной помощи со
стороны   заместителя   директора   по   воспитательной   работе.  В  ГПД   больше
возможностей   взаимодействия   ученика   с   учителем,   а   также   ученика   с
учеником. Главной задачей воспитателя должна стать организация общения
как важнейшего условия объединения людей для совместной деятельности в
коллективных   формах   обучения   таким   образом,   чтобы   эти   формы   давали
одновременно максимальную эффективность в познавательном и личностном
развитии
ребёнка.

Источники
http://nsportal.ru/detskiysad/upravleniedou/2014/02/10/lichnostvospitatelya
http://ext.spb.ru/webinars/290220130513095217.html
reutovschool4.edusite.ru›DswMedia
nsc.1september.ru/article.php?ID=200500109
schoolone.ru/doc/instrukcii/dolzhnostnajainstruk...tateljagpdgkp.html

intro:
Представлена статья  на тему -Воспитатель группы продлённого дня - личность и профессионал в специальной (коррекционной) школе – интернате №4
Воспитательный процесс в ГПД есть целое искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя ГПД, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Существует мнение, что подлинным воспитателем может стать лишь талантливый человек, педагог от рождения.Главной задачей воспитателя должна стать организация общения как важнейшего условия объединения людей для совместной деятельности в коллективных формах обучения таким образом, чтобы эти формы давали одновременно максимальную эффективность в познавательном и личностном развитии ребёнка.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 11.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: «Повесть временных лет». «Расселение славян»
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
1) Беседа по материалу прошлого урока.
– Когда и как начиналась русская детская литература?
– Назовите первые книги, которые читали дети.
– Объясните смысл слова «летопись».
– Расскажите, кто и как их создавал.
2)  Вспомним,   как   писали   о   летописцах   А.С.   Пушкин   и   Н.   Кончаловская
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 II. Развитие
умений.
(чтение текста наизусть с обоснованием выбора).
2  4  2  2  3  4
1. Чтение и работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения.
– Вызвали ли у вас стихи А.С. Пушкина и Н. Кончаловской желание прочитать
летописи?
– Чего вы ждёте от чтения летописей?
– Вспомните, как называлась «Начальная русская летопись», созданная в XI–XII
веках   («Повесть   временных   лет»).   Прокомментируйте   каждое   слово   в   её
названии.
–  Кто  перевёл   древний   текст  на   современный  русский   язык,  обработал  его?
(Учёный Дмитрий Сергеевич Лихачёв.)
–   В   «Борисе   Годунове»   А.С.   Пушкин   перечислил,   что   описывал   летописец
Пимен:
«Войну и мир, управу государей,
Угодников святые чудеса…»
– А о чём могут повествовать первые летописи, ведь в X–XII веках на Руси ещё
не было государей, история только начиналась?
Учащиеся высказывают предположения.
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Чтение учителем начала «Повести»: «Се повести временных лет, откуду
есть   пошла   русская   земля,   кто   в   Киеве   нача   первее   княжить,   и   откуду
русская земля стала есть. Так начнём повесть сию».
– Ответьте словами летописи, о чём мы сейчас читали («откуду есть пошла
русская земля»).
– Какой вы услышали летопись? Такой ли вы её представляли?
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Интересна ли летопись современному читателю, спустя 1000 лет?
– Легко ли, повашему, читать летопись? Почему?
 Далее   учитель   читает   текст   «Расселение   славян»   (с.   37).
2)
Комментированное чтение.
–   Что   значит   «сели   по   Дунаю»?   Замените   слово   «сели»   другими   словами,
объясняющими его смысл.
– Обратите внимание на ряд однокоренных слов в летописи: «сели», «селитесь».
Дополните   его   другими   словами   с   этим   же   корнем   (селиться,   население,
расселение и др.).
– Объясняет ли летопись происхождение слов «чехи», «хорваты», «сербы»?
Сделайте   вывод,   всегда   ли   название   народа   связано   с   тем   местом,   где   он
селится? (Названия славянских племён были связаны и с занятиями людей, и с
особенностями их жизни, быта, мест, которые они обживали.)
– Где поселились поляне?
–   В   какой   местности   обосновались   дреговичи,   если   известно,   что   слово
«дреговичи» родственно словам «дёргаться, дрягаться»? (Болотистая местность
с зыбкой почвой.)
– О чём говорит название Новгород?
3) Обобщающая беседа.
– Как «Повесть временных лет» объясняет происхождение славянских народов?
– А как рождались названия славянских народов?
– Что объединяло всех славян? (Грамота, язык – это тема будущего урока.)
3. Работа с текстом после чтения.
1) Рассказ учащихся о славянских народах и их соседях (вопрос 5, с. 37).
2) Вопросы и задания.
–   Какие   современные   славянские   народы   вам   известны?   Если   возможно,
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
3 объясните происхождение их названия (белорусы, украинцы, поляки).
– Расскажите о расселении современных восточных славян (русские, украинцы,
белорусы), подражая языку «Повести временных лет».
2. Выполнение задания в тетради (урок 11, III.1).
(Т) Задание III.1.
Белозерск – белый, озеро.
Волхов – волк.
Торжок – торговля.
Смоленск – смола.
Звенигород – звенеть, город.
Липецк – липа.
Воронеж – ворон.
Орёл – орёл.
Борисоглебск – Борис и Глеб (князья).
Елец – ель.
Владимир – владеть, мир.
Юрьев – Юрий.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1) Выразительное чтение текста «Расселение славян».
2) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Расспросите своих родителей, бабушек, дедушек, знакомых о происхождении
названий   той   местности,   где   вы   живёте.   Может   быть,   об   этом   существуют
предания, рассказы? Запишите их.
 © ООО «Баласс», 2014
5