extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                         детский сад «Сказка» с. Прибельский муниципального района
                                 Кармаскалинский район Республики Башкортостан.
Конспект
познавательного квестразвлечения
в подготовительной группе
 «Лукоморье» Подготовила воспитатель высшей
                                                       категории: Румянцева Т. Г.
Цель: формировать умение вступать в общение, выражать просьбу, быть
доброжелательным, отзывчивым; способствовать появлению спортивных
увлечений. Развивать любознательность, память, воображение, умение правильно
вести себя в различных ситуациях.
Оборудование и материалы: «лес» (деревья, дуб со «златой цепью», разрезная
картинка «серебряное блюдечко» с изображением Кощея Бессмертного, картинки
с изображением: «коврасамолёта» из сказки «Лампа Алладина», печка из сказки
«Пощучьему веленью», гусилебеди из сказки «Гусилебеди», Акбузат из сказки
«Акбузат». Игрушечная «избушка на курьих ножках», яблоки, ведерочки для игры,
скорлупки от «киндерсюрпризов», трон Кащея Бессмертного, напольный куб с
отверстием, физкультурные стойки, верёвки, костюмы для взрослых: Кота
ученого, Лешего, БабыЯги, Кощея Бессмертного. Запись отрывка из поэмы
«Руслан и Людмила» , клубочек, сундук, красивая большая книга с русскими
народными сказками.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок: «Пощучьему
веленью», «Гусилебеди», загадывание загадок, различные подвижные игры,
разучивание правил поведения в лесу.
Ход развлечения.
Звучит запись:
«У Лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том;
И днём и ночью кот учёный;
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направопеснь заводит,
Налевосказку говорит;
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там царь Кощей над златом чахнет;
Там русский дух... там Русью пахнет!
И я там был, и мёд я пил;
У моря видел дуб зелёный;
Под ним сидел и кот учёный
Свои мне сказки говорил.
(Из поэмы «Руслан и Людмила»).
Кот: Да, знавал, знавал я Пушкина А. С., рассказывал ему сказки. Позвольте
представиться – Кот Учёный. Здравствуйте. (Дети здороваются).
Кот: Вы сегодня пришли ко мне для того, чтобы я вам рассказал сказки?! (Да).
Устраивайтесь поудобнее. Итак я начинаю: «За лесами, за долами, за широкими
коврами, не под небом, под землёй, жил старик в норе сырой...»
 Ой, я кажется чтото не то говорю. Ну, да ладно эта сказка длинная, расскажу другую. «Стоит в поле теремок, мимо едет колобок...»
 Ой, опять чтото, не то. Нет, нет, нет сейчас вспомню. «Посадил дед репку,
мышка бежала, хвостиком махнула, репка упала и разбилась...»
 Что со мной? Я забыл все сказки, какой ужас... Что же делать? Нужно срочно
найти мою волшебную книгу сказок (начинает искать и не находит).
– Куда же пропала моя книга? Ну хорошо, у меня есть серебряное блюдечко с
золотым яблочком, оното мне всё и покажет.
– Ох, и яблочка нет, и блюдечко волшебное ктото разбил!
 Ребята помогите собрать блюдечко, чтобы узнать кто всё это натворил.
(Дети собирают разрезную картинку «волшебное блюдечко»)
 Ребята, вы узнали этого коварного воришку?
Дети: Это Кощей Бессмертный.
Кот: Правильно, я вспомнил Кощей приходил, просил посмотреть в какой сказке
он забыл ларец с хрустальным яйцом. Похоже, он и книгу со сказками прихватил.
Ребята, а вы мне поможете найти мою волшебную книгу, ведь без неё исчезнут все
сказки.
– А у меня ещё клубочек волшебный есть. Но чтобы клубочек покатился, нужно
отгадать его загадки:
    Загадки
Ползла букашка
По большой ромашке
Но вспорхнула второпях
И запуталась в сетях.
Угадайте, дети:
Кто расставил сети?
(Паук)
Спал цветок и вдруг проснулся
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
(Бабочка)
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе кружусь.
Тут уж вдоволь накружусь.
(Жук)
(Клубочек заработал – покатился. Навстречу выскакивает Леший).
Леший: Ой, здравствуйте, я Леший, а вы кто такие, и что здесь делаете, а?
Дети: Мы книгу волшебную ищем.
Кот: Здравствуй, Леший, ты не видел куда Кощей Бессмертный пошёл? Он мою
волшебную книгу сказок забрал.
Леший: Подумаешь забрал книгу, ну и что?
Кот: Как что, ведь может произойти, чтонибудь не хорошее со сказками и  их
героями. Вот посмотри, что это у тебя...? (Леший разглядывает себя).
Леший: Ой, что это со мной, уши то не мои, что же делать, а?
Кот и дети: Покажи нам дорогу! Леший: Да не знаю я куда Кощей пошёл, только к своей БабусеЯгусе могу дорогу
показать, только если расскажете мне как себя вести нужно в лесу!
Дети:
Не шуметь!
Не ломать ветки деревьев!
Не рвать зря растения и цветы!
Не разорять гнёзда птиц и
муравейники!
Не сорить на природе!
Не жечь костры!
  .
Леший: Вот молодцы! Всё правильно сказали!
Кот:  Ну, теперь покажешь, где твоя бабушка живёт?
Леший: Нет! Теперь я хочу, чтобы вы со мной поиграли в жмурки. Ну,
поиграем?
Дети: Да.
                                                    Игра «Жмурки».
Леший: Ох, устал, наигрался, спасибо, развеселили. Так уж и быть: пойдете
сначала направо, потом налево, затем вокруг да около...(исчезает за
деревьями).
Кот: Нет, нет ты нас не путай... (выходят на пустую полянку). Может мы
заблудились, ох уж этот Леший!
(Влетает БабаЯга с избушкой под мышкой)

БабаЯга: Ах, вы разбойники, это вы мою избушку уменьшили?
Кот и дети: Что ты, БабаЯга, мы сами ищем того, кто в сказках
набедокурил. А сделал это Кощей Бессмертный. Украл мою волшебную книгу
со всеми сказками и теперь все сказки начали меняться. Вот и у тебя избушка
стала маленькой. Может ты нам поможешь всё исправить?
БабаЯга (испуганно): Ой, ребятушки, дорогие мои конечно я вам помогу.
Может сапогискороходы вам дать, или шапкуневидимку?
Кот: Нет, нет БабаЯга, ты нам только дорогу к Кощею укажи, а мы с ним
сами справимся, да ребята?!
БабаЯга: А вот это и не могу, и не просите.
Кот и дети: Почему?
БабаЯга: «Сказочная», я! Мне положено вам задания давать, загадки
загадывать, а так просто не могу!
Кот: Ну, тогда давай, что у тебя за задания, мы с ребятами постараемся
справиться.
БабаЯга (доставая из передника картинки по сказкам): Я ведь много летаю, в
разных странах, государствах бываю, вот и сфотографировала, кто на чём
передвигается. А вы угадайте, в каких сказках я побывала!
(Картинки: «Лампа Аладдина»  ковёр самолёт, «Гусилебеди»  гуси лебеди, «По щучьему веленью»  печка, «Акбузат»  крылатый конь)
Дети угадывают.
БабаЯга: Вот молодцы, всё угадали. Есть у меня подземный ход, который
ведёт прямо в замок Кащея Бессмертного. Полезайте сюда.(Куб с входом
выходом, замаскированный под подземный вход).
Дети проходят. (На троне сидит больной Кощей).
Кощей: Вы кто такие, зачем пришли, как здесь оказались. Стража, ой, ой, ой
как больно…
Кот и дети: Что у тебя (Вас) Кощей случилось?
Кощей: Да вот, 10 тысяч лет живу, не разу не болел, а тут… даже говорить
больно! Что происходит?
Кот: Ребята, объясните Кощею, в чём дело!
Дети: Ты книгу со сказками забрал, вот в сказках все и перепуталось.
Кощей: А как же всё исправить?
Кот и дети: Отдай нам книгу и всё будет в порядке.
Кощей: Ладно, но сначала помогите мне, вылечите. Мне нужна живая вода.
                                                  Играсоревнование с водой.
Описание игры: Играющие становятся в две колонны у общей черты на
расстоянии пяти шагов одна от другой. В десяти шагах от стартовой линии
находятся сосуды (стаканы) для воды. Возле каждой колонны стоит ведерко с
водой. В руках первого игрока находится половинка от яйца из «киндер
сюрприза». Набирая из ведёрка воду, по команде воспитателя игроки
стараются, как можно больше принести воды и наполнить сосуд. Половинку
от «киндерсюрприза» каждый раз передают следующему игроку. Выигрывает
та команда, которая быстрее и больше наполнит сосуд водой.
Кощей; Да вроде не болит уже. Только вот силы встать нет. Принеситека мне
молодильных яблок.
                                           Игра «Достань яблочко».
Кощей: Вот спасибо. Сейчас съем яблочко и совсем выздоровею.
Кот и дети: А если книгу со сказками нам не отдашь, опять заболеешь!
Кощей (боязливо): Отдам, отдам вон в ларце, (удивлённо) ой, а ларецто
какой огромный стал. Вот ваша книга. А когдаже всё в порядке будет?
Кот: А вот ребята в группе почитают эту книгу и всё будет в порядке.
БабаЯга (влетает): Ох, чуть успела. Яблочек в лесу вам насобирала, вот
угощайтесь, растите сильными, добрыми, не болейте. В яблочкахто что есть?
Витамины. Помыть не забудьте!
Дети: Спасибо, до свидания!
БабаЯга: Ну, прощевайте!  Используемая литература:
1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Г. Вераксы,
М. А. Васильевой, В. В. Гербовой согласно ФГОС ДО.
2. Сборник загадок составитель М. Т. Карпенко.

file_name: Лукоморье.docx

intro: Данное развлечение поможет воспитателям в таких целях и задачах для детей подготовительной группы как: формирование умения вступать в общение, выражать просьбу, быть доброжелательным, отзывчивым; способствовать появлению спортивных увлечений, осмысленно использовать приобретённые знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

title: Конспект  развлечения  в подготовительной группе  по сказкам «Лукоморье»


extracted_text:
Unit 75

School / the school, prison / the prison etc.
(a) Рассмотрите пример со словом prison:

Jack robbed a bank.
He was caught by the police.
He is in prison now.
His wife Jill goes to the prison to visit him.
She was in the prison yesterday.
Ктото садится в тюрьму (to prison) или находится
в ней (in prison), если он преступник. Но Jill не
преступница. Она не в тюрьме (in prison). Jill
ходит туда в качестве посетителя (там находится
ее муж).

(b) Следующие слова употребляются по такому же
принципу: hospital university school church

Мы говорим, что преступник отправился
to prison (но не 'to the prison'). Ребенок
ходит to school, студент to university. Мы
не употребляем the, когда имеем в виду эти
места как общие понятия, то, для чего они предназначены.
Сравните:

общее понятие мест
конкретное место
I left school and went to
university. (как студент)
This lady goes to church every day.
(на службу)
Will you show me the university?
(само строение)
We went to the church to take a
photo.
Jack had a heart attack.
Jack’s daughter is at the hospital.
He is in hospital now.
(как посетитель)
(как пациент)

Запомните: in prison и at school/ university / college.
Со словом сhurch возможно употреблять оба предлога:
in church и at church.

с bed work home

go to bed / to be in bed и т.д.(а не `the bed'):

 Go to bed at once!  Are the children all in bed?

Но:

 Put the book on the bed. (a particular place) to work / be at work / start work / finish work и т.д. (а не 'the work' ):

 Why don’t you go to work?  What time does he start work?

go home / come home / be at home / stay at home
и т.д. (а не 'the home'):

 Let's stay at home.  Are you going home?

В выражениях go/come/get home НЕ ставится предлог
(неправильно to home), но возможны выражения:
arrive home и arrive at home .

file_name: Unit 75.docx

intro: There are hundreds of grammar rules but the basic ones refer to sentence structure and parts of speech, which are noun, pronoun, verb, adjective, adverb, preposition and conjunction. Let’s look at the way sentences are put together and the words that form them.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 28»
Адаптированная
рабочая программа
по математике
9  класс
_________ учебный год
Разработчик:
  Кушмиль Л.А.
               учитель математики
                                                                                высшей квалификационной
                                                                               категории
г. Магнитогорск
___ год Пояснительная записка
Рабочая   программа   является   составной   частью   образовательной   программы
образовательного   учреждения.   Она   призвана   обеспечить   гарантии   в   получении
обучающимися обязательного минимума образования в соответствии с государственным
образовательным   стандартом   и   спецификой   местных   условий   (Федеральный   закон   «Об
образовании в РФ» №273ФЗ от 29.12.2012 г. Статья 12 «Образовательные программы»).
Статус документа
Срок реализации программы   1 учебный год.
Требования к качеству обучения школьников с задержкой психического развития.
Требования   к   уровню   подготовки   детей   с   ЗПР   соответствуют   требованиям,
предъявляемым   к   обучающимся   общеобразовательной   школы.   При   выполнении   этих
требований   к   обязательному   уровню   образования   необходимо   учитывать   особенности
развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями, умениями, навыками.
Адаптированная     программа     составлена на основе учебной программы по математике
для   9   класса   общеобразовательных     учреждений  и   реализуется   на   основе   следующих
документов:
1. Программа общеобразовательных учреждений «Алгебра 79
классы»./ Составитель Бурмистрова Т.А.. М. «Просвещение, 2011г.
2. Геометрия 79 классы. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.   Программа   по   геометрии   //   Программы   общеобразовательных     учреждений./
Составитель: Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2011
3. Федеральный компонент государственного  образовательного стандарта общего
образования,   утвержденный   приказом     Минобразования   России   от   05.03.2004
№1089   «Об   утверждении   федерального  компонента   государственных   стандартов
начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования»
4. Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от    31 марта
2014   года   №   253   "Об   утверждении   федерального   перечня   учебников,
рекомендуемых  к использованию в образовательном процессе в  образовательных
учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и
имеющих государственную аккредитацию на 2014/15 учебный год;
5. Методического   письма   «О   преподавании   учебного   предмета   «Математика»   в
общеобразовательных   учреждениях   Челябинской   области   в  2014/2015  учебном
году № 0302/4959 от 30. 06.2014;
6. Учебного плана МОУ «СОШ № 28» на 20162017 учебный год;
7. Положения о рабочей программе учителя (511 классы) МОУ «СОШ № 28» (приказ
«МОУ СОШ № 28»№ 57/1 от 28.06.11)
Программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по
разделам   курса,   описывает   требования   к   подготовке   учащихся.   Содержит   характеристику
контрольноизмерительных материалов курса.
При   составлении   настоящей   рабочей   программы   учтен   тип   и   вид   образовательного
учреждения, средства обучения и специфика контингента обучающихся.
Информация о внесённых изменениях. В 9б классе  обучаются 3 ребенка  с задержкой психического развития (Юрлов
Владислав, Аль Салахи Магди, Гараев Артем) , в 9в таких детей также 4 ( Савичев Кирилл,
Копанев Максим, Лукьянцева Полина, Слащилина Анастисия).
Содержание учебного материала структурировано и адаптировано для
учащихся с ОВЗ. В каждой теме выделяется базовый материал, подлежащий
многократному закреплению. Задания дифференцируются в зависимости от
целей урока
Недостаточность внимания, памяти, логического мышления, пространственной
ориентировки, быстрая утомляемость отрицательно влияют на усвоение математических
понятий. Учитывая нарушение процессов запоминания и сохранения информатизации у
детей с ЗПР, пришлось следующие темы (смотрите примечание к планированию) изучать
ознакомительно с опорой на наглядность.
Некоторый материал программы дается без доказательств, только в виде формул и
алгоритмов или ознакомительно для обзорного изучения, некоторые темы в связи со
сложностью изложения и понимания были исключены.
Снизив объем запоминаемой информации, для учащихся с ЗПР целесообразно более
широко ввести употребление опорных схем, памяток, алгоритмов.
Среди большинства учащихся с ЗПР существует большая группа ребят с
недостатками зрительнопространственного восприятия, нарушениями конструктивно
пространственного мышления, поэтому такие обучающиеся испытывают большие
трудности при изучении геометрического материала. Исходя из этого, пришлось
скорректировать и геометрический материал 9 класса. Трудно воспринимаемый материал
исключить (смотрите примечание к планированию по геометрии).
Развитие познавательного интереса на уроках геометрии базируется в основном на
наглядном материале с опорой на формулировки теорем, свойств, признаков
геометрических фигур, даваемых в виде памяток, схем, таблиц.
В программу внесены изменения:


некоторые темы даны как ознакомительные;
отдельные темы исключены, так как трудно усваиваются детьми с ЗПР изза
особенностей психологического развития.
Действующие программы откорректированы в направлении разгрузки курса по
содержанию, т.е. предполагается изучение материала в несколько облегченном варианте,
однако не опускается ниже государственного уровня обязательных требований
Примечание к планированию по алгебре:
9е класс:
Темы изучаются как ознакомительные:
      1) Тема: «Решение рациональных неравенств методом интервалов»;
     2) Тема «Прогрессии»  все формулы прогрессии даются без вывода
      3) «Начальные сведения из теории вероятностей»
      4) «Относительная частота случайного события»
       5) « Целые уравнения и его степень»,
Из программы исключить темы:
1)
 «Сумма бесконечной геометрической прогрессии»
Математические понятия «множество», «рациональное уравнение с двумя переменными»,
«система уравнений с двумя переменными», «функция», «область определения функции», «прогрессия»
раскрывающих реальную основу математических абстракций
  вводятся

  в   процессе   решения   конкретных   практических   задач,
Обучение  алгебре в 9 классе для детей ЗПР  ведется  с широкой опорой на наглядно
графические   представления.   Совершенствование   вычислительных   навыков   обучающихся
достигается   путем   включения   в   курс   большого   числа   задач,   связанных   с   выполнением
различного рода вычислений, с использованием таблиц.
Особенностью   курса     является его практическая направленность, обеспечивающая
доступность и прочность усвоения основ математических знаний.     Характер обучения
пропедевтический: задания   подбираются таким образом, чтобы они могли подготовить
обучающихся к восприятию новых и трудных тем.
Примечание к планированию по геометрии:
9е класс:
В виду трудности темы « Векторы на плоскости» целесообразно познакомить обучающихся
с понятием вектора, сложением и вычитанием векторов. Остальные темы этого раздела
изучить ознакомительно.
В главе «Метод координат» материал брать без теоретических доказательств.
Ознакомительно изучаются темы:
1) «Уравнение прямой»,
2) «Теоремы синусов и косинусов» (без доказательств),
3) «Длина окружности и площадь круга» (без доказательств).
4) «Движения и его свойств»
5) «Введение в стереометрию»
           При изучении геометрии в 79 классах следует основное внимание уделять
практической направленности, исключив и упростив наиболее сложный для восприятия
теоретический материал. Больше проводить практических работ, решать одношаговые
задачи, решать несложные комбинированные задачи, задачи на построение геометрических
фигур с помощью циркуля.
Формы организации учебного процесса:
 Фронтальные формы организации занятий;

 Индивидуальные формы работы.
Групповые формы обучения;
Формы контроля:
 Фронтальный опрос;
 Дифференцированные самостоятельные, проверочные, контрольные работы;
 Тестирование;
 Практические работы
 При ответе на уроке используются  визуальные подсказки (картинки – символы,
план, схему).
Особое   значение   имеют   различные   виды   педагогической   поддержки   в   усвоении
знаний:
обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
урок   как   система   реабилитации,   в   результате   которой   каждый   ученик   начинает
чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и
достигать их;

 






1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и
излишнего многообразия;
одновременное   подключение   слуха,   зрения,   моторики,   памяти   и   логического
мышления в процессе восприятия материала;
использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
взаимообучение, диалогические методики;
дополнительные упражнения;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Формы индивидуальной работы при обучении математике детей с ЗПР:
Составление   карточек   индивидуальных   заданий   по   темам   (карточки,   схемы,
таблицы, занимательный материал, иллюстрации и т.д.)
Специальные индивидуальные задания на уроке.
Дифференцированные  задания при проверочной, самостоятельной  и контрольной
работах.
Предупреждающие опросы.
Выполнение заданий по индивидуальным карточкам дома.
Проведение   консультаций.   Проверка   индивидуальных   заданий   в   присутствии
ученика.
Оказание помощи обучающемуся перед уроком.
Рекомендации,   которые   необходимо   помнить   при   адаптированном   обучении
школьников:
1.   При   опросе   необходимо:   давать   алгоритм   ответа;   разрешать   пользоваться   планом,
составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к
ответу   у   доски;   разрешать   делать   предварительные   записи,   пользоваться   наглядными
пособиями.
2.   По   возможности   задавать   обучающемуся   наводящие   вопросы,   которые   помогут   ему
последовательно изложить материал.
3.   Систематически   проверять   усвоение   материала   по   темам   уроков,   на   которых
обучающийся отсутствовал по той или иной причине.
4. В ходе опроса и при анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.
5. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающего ученика обращается
на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к нему с
вопросами,   выясняющими   понимание   учебного   материала,   стимулировать   вопросы   при
затруднениях в усвоении нового материала.
6. В ходе самостоятельной работы на уроке обучающемуся по адаптированной программе
рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими
при устных ответах или в письменных работах.
7. Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения и указывать
способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности
в учении.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане:
В соответствии с базисным учебным планом МОУ «СОШ №28» предмет «Математика»:

9 класс: изучается по 6 часов в неделю. Общий объем учебного времени по предмету
«Математика» составляет 204 часа, из них 68 часов геометрии, 136 часов алгебры. 9 класс
Содержание обучения
Алгебра
Свойства функций. Квадратичная функция.
Функция. Свойства функций. Квадратный трёхчлен. Разложение квадратного трехчлена на
множители. Функция  , её свойства и график. Степенная функция.
Уравнения и неравенства  с одной  переменной.
Целые уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с одной
переменной. Метод интервалов.
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнение с двумя переменными и с его график. Системы уравнений второй степени.
Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя
переменными и их системы.
Прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы nго члена и суммы первых n
членов прогрессии.
Геометрия
Векторы. Метод координат
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение
векторов и координат при решении задач.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
 Длина окружности и площадь круга Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного
многоугольника и  вписанная в него.  Построение правильных   многоугольников.   Длина
окружности.   Площадь круга.
 Движения .
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии.
Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения. Алгебра:  всего 136ч за год
9 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Содержание
 Примерное колво часов по
программе
Планируемое
количество
часов учителем
 Контроль
Примечание
по программе
фактический
Повторение
Квадратичная функция
Уравнения и неравенства с одной
переменной
Уравнения и неравенства с двумя
переменными
Арифметическая и геометрическая
прогрессии
Элементы комбинаторики и теории
вероятностей
Повторение
29
20
24
17
17
29
2ч взято из
раздела
Повторение
на
контрольную
работу за 1
полугодие
5
31
20
24
17
17
22
Входная
контрольная
работа
К/р №1
К/р №2
К\р за 1
К/р №1
К/р №2
К\р за 1
полугодие (2ч)
полугодие (2ч)
К/р№3
К/р№4
К/р№5
К/р№6.
К/р№3
К/р№4
К/р№5
К/р№6.
К/р№7
К/р№7
Итоговая
контрольная
работа(2ч)
Итоговая
контрольная
работа(2ч)
          Итого:
136
136 Геометрия: всего 68ч за год
№ п/п
Изучаемая тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Векторы.
Метод координат.
Соотношения между сторонами и
углами треугольника. Скалярное
произведение векторов.
Длина окружности и площадь
круга.
Движения.
Об аксиомах планиметрии.
Начальные сведения из стереометрии
Повторение. Решение задач.
Итого:
Примерное количество
часов по программе
Колво часов по
данному
планированию
Контроль
Примечания
по программе
фактический
К.Р №1
К.Р №1
К.Р №2
К.Р №2
К.Р №3
К.Р №4
К.Р №3
К.Р №4
8
10
11
12
8
2
8
9
68
8
10
11
12
8
2
8
9
68  Календарнопоурочное планирование
математика                                                                                9 класс
№
урока
Дата
9б
9в
Тема урока
Примечание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
А: Повторение. Алгебраические
преобразования.
А: Повторение. Алгебраические
преобразования. Формулы
сокращенного умножения.
А: Повторение. Решение уравнений и
систем уравнений, неравенств.
А: Повторение. Решение неравенств и
систем неравенств.
А: Входная контрольная работа.
А: Определение функции.
А: Область определения и область
значения.
А: Область определения и область
значения.
А: Интервалы знакопостоянства.
А: Возрастание, убывание функции.
А: Графики функций.
А: Графики функций.
А: Определение квадратного
трехчлена.
А: Корни квадратного трехчлена.
А: Разложение квадратного
трехчлена на множители.
А: Разложение квадратного
трехчлена на множители.
А: Контрольная работа №1.
«Функции и их свойства»
Г: Понятие вектора .Равенство
векторов. Откладывание вектора от
данной точки.
Г: Решение задач с использованием
понятия вектор.
Г: Сложение векторов. Законы
сложения векторов.
Г: Вычитание векторов.
Г: Умножение вектора на число.
вводятся   в процессе
решения конкретных
практических задач,
раскрывающих реальную
основу математических
абстракций
Пропедевтика: отработка
построения графиков
линейной функции,
распознавание  вида
функций по графикам
Пропедевтика: решение
квадратных уравнений
В ознакомительном плане. 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Решение задач  по теме «Действия
над векторами»
Г: Применение векторов к решению
задач.
Г: Средняя линия трапеции.
Г: Решение задач векторным
методом.
Г: Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам.
Г: Координаты вектора.
Г: Решение задач по теме:
«Координаты вектора».
Г: Связь между координатами вектора
и координатами его начала и конца.
Г: Простейшие задачи в координатах.
Г: Расстояние между двумя точками.
Г: Решение задач методом координат.
Г: Уравнение линии на плоскости.
Уравнение окружности. Уравнение
прямой.
Г: Решение задач по теме: « Векторы.
Метод  координат».
Г: Контрольная работа №1.
«Векторы. Метод  координат».
А: Функции и их свойства
А: Определение квадратичной
функции.
А: График функции у = ах2.
А: График функции  у = ах2+n.
А: График функции у = а(хm)2.
А: Построение графика
квадратичной функции.
А: Построение графика
квадратичной функции.
А: Свойства квадратичной функции.
А: Свойства квадратичной функции.
А: Исследование квадратичной
функции.
А: Исследование квадратичной
функции.
А: Функция у = хn.
А: Свойства функции  у = хn.
А: Корень nй степени.
А: Корень nй степени.
А: Урок обобщение по теме
«Квадратичная функция и её
график».
В ознакомительном плане.
Без теоретических
доказательств.
В ознакомительном плане.
Повторение:
четырехугольники
В ознакомительном плане.
В ознакомительном плане.
В ознакомительном плане.
В ознакомительном плане.
Пропедевтика: квадратные
корни.
Пропедевтика: действия с
квадратными корнями. 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
А: Контрольная работа №2.
«Квадратичная функция»
Г: Синус, косинус, тангенс угла.
Г: Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Формулы для вычисления координат
точки
Г: Теорема о площади треугольника.
Г: Теорема синусов .Теорема
косинусов.
Г: Применение теорем синусов и
косинусов для решения задач.
Г: Решение треугольников.
Г: Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов.
Г: Скалярное произведение векторов в
координатах.
Г: Свойства скалярного произведения
векторов.
Г: Решение задач по теме
«Соотношения между сторонами и
углами треугольника».
Г: Контрольная работа №2.
«Соотношения между сторонами
и углами треугольника».
А: Понятие уравнения с одной
переменной.
А: Целые уравнения и их корни.
А: Решение целых уравнений.
А: Решение целых уравнений.
А: Дробнорациональные уравнения.
А: Решение дробных рациональных
уравнений.
А: Решение дробных рациональных
уравнений.
А: Выбор корней дробных
рациональных уравнений.
А: Применение дробных
рациональных уравнений.
А: Решение текстовых задач на
движение
А: Решение текстовых задач на
движение
Пропедевтика: площадь
треугольника через
высоту, площадь
прямоугольного
треугольника
Без доказательств
Повторение: решение
прямоугольных
треугольников
В ознакомительном плане
В ознакомительном плане 75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
А: Понятие неравенства с одной
переменной.
А: Понятие неравенства 2й степени с
одной переменной.
А: Решение неравенств 2й степени.
А: Решение неравенств методом
интервалов.
А: Решение неравенств методом
интервалов.
А: Применение неравенств 2й
степени с одной переменной.
А: Применение неравенств 2й
степени с одной переменной.
А: Контрольная работа №3.
«Уравнения и неравенства с одной
переменной»
А: Уравнения и неравенства с одной
переменной. Работа над ошибками
Г: Правильный многоугольник.
Г: Вписанная и описанная окружности
правильного многоугольника.
Г: Формулы для вычисления площади
правильного многоугольника, его
стороны и радиуса вписанной и
описанной окружностей радиуса
описанной окружности.
Г: Решение задач на вычисление
площади правильного многоугольника,
его стороны и радиуса вписанной и
описанной окружностей
 Г: Построение правильных
многоугольников.
Г: Задачи на построение правильных
многоугольников.
Г: Длина окружности.
Г: Решение задач по теме: «Длина
окружности».
Г: Площадь круга и кругового
сектора.
Г: Решение задач по теме: «Площадь
круга и кругового сектора».
Г: Решение задач по теме;
«Правильный многоугольник.
Вписанная и описанная
окружности».
Г: Контрольная работа №3.
«Длина окружности и площадь
круга»
А: Понятие уравнения с двумя
Без доказательств
Без доказательств 97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
переменными.
А: График уравнения с двумя
переменными.
А: График уравнения с двумя
переменными.
А: Графический способ решения
систем уравнений
А: Графический способ решения
систем уравнений
А: Решение систем  уравнений второй
степени
А: Контрольная работа за 1
полугодие
А: Контрольная работа за 1
полугодие
А: Решение систем  уравнений второй
степени
А: Решение систем  уравнений второй
степени
А: Решение задач на движение по
реке.
А: Решение задач на движение по
суше.
А: Решение задач на движение.
А: Решение геометрических задач на
составление систем уравнений
А: Решение геометрических задач на
составление систем уравнений
А: Решение задач на составление
систем на совместную работу.
А: Решение задач на составление
систем на совместную работу.
А: Неравенства с двумя
переменными.
А: Решение систем неравенств с
двумя переменными.
А: Системы неравенств с двумя
переменными.
А: Системы неравенств с двумя
переменными.
А: Изображение систем неравенств
на плоскости.
А: Изображение систем неравенств
на плоскости.
А: Изображение систем неравенств
на плоскости.
А: Контрольная работа №4.
Ознакомительно
Обзорно, на примере 1
задачи. Остальное время
посвятить повторению:
решение систем уравнений.
Ознакомительно.
Остальное время
посвятить повторению:
решение систем
неравенств с 1 переменной. 121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
«Уравнения и неравенства с двумя
переменными»
А: Уравнения и неравенства с двумя
переменными. Работа над ошибками
Г: Отображение плоскости на себя.
Понятие движения.
Г: Наложения и движения.
Г: Решение  практических задач по
теме: «Движение».
Г: Параллельный перенос. Поворот.
Г: Осевая и центральная симметрии.
Г: Решение задач на построение с
использованием осевой и
центральной симметрии.
Г: Решение задач по теме:
«Параллельный перенос. Поворот».
Г: Контрольная работа №4.
«Движение».
А: Последовательности.
А: Определение арифметической
прогрессии.
А: Формула nго члена
арифметической прогрессии.
А: Решение задач на применение
арифметической прогрессии.
А: Формула суммы n первых членов
арифметической прогрессии.
А: Решение задач на применение
формулы S.
А: Решение задач на применение
формулы S.
А: Контрольная работа №5.
«Арифметическая прогрессия»
А: Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
Арифметическая прогрессия
А: Определение геометрической
прогрессии.
А: Формула nго члена
геометрической прогрессии.
А: Решение задач на применение
геометрической прогрессии.
А: Формула суммы n первых членов
геометрической прогрессии.
А: Решение задач на применение
формул.
А: Решение задач на применение
В ознакомительном плане.
Освободившееся время
посвятить  решению
одношаговых задач за курс
78 кл., решению
несложные
комбинированные задачи,
задач на построение
геометрических фигур с
помощью циркуля.
Без доказательств
Без доказательств
Исключить тему «сумма
бесконечной
геометрической
прогрессии» 145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
формул.
А: Контрольная работа №6.
«Геометрическая прогрессия»
А: Геометрическая прогрессия.
Работа над ошибками
Г: Аксиомы планиметрии.
Г: Некоторые сведения о развитии
геометрии.
Г: Предмет стереометрии.
Многогранники.
Г: Призма .Параллелепипед.
Г: Объем тела. Свойства
прямоугольного параллелепипеда.
Г: Пирамида.
Г: Тела и поверхности вращения.
Цилиндр.
Г: Конус.
Г: Сфера и шар.
Г: Решение задач по теме »Фигуры в
пространстве»
А: Примеры комбинаторных задач.
А: Решение простейших
комбинаторных задач.
А: Решение простейших
комбинаторных задач.
А: Перестановки.
А: Решение задач на формулы
перестановок.
А: Размещения.
А: Решение задач на размещения.
А: Сочетания
А: Решение задач на сочетания.
А: Решение задач
А: Относительная частота случайных
событий.
А: Относительная частота случайных
событий.
А: Решение задач.
А: Вероятность равновозможных
событий.
А: Вероятность равновозможных
событий.
А:  Урокобобщение по теме
«Элементы комбинаторики».
А: Контрольная работа №7.
«Элементы комбинаторики и
теории вероятностей»
В ознакомительном плане.
Освободившееся время
посвятить  решению
одношаговых задач за курс
79 кл., решению
несложные
комбинированные задачи,
задач на построение
геометрических фигур с
помощью циркуля.
В ознакомительном плане.
Освободившееся время
посвятить  решению задач
реальной математики из
открытого банка ОГЭ 174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ
А: Преобразование алгебраических
выражений.
А: Преобразование алгебраических
выражений.
А: Преобразование выражений
содержащих квадратные корни
А: Преобразование выражений
содержащих квадратные корни
А: Преобразование выражений
содержащие степень
Г: Треугольники. Площадь
треугольника.
 Г: Решение треугольников.
Г: Окружность. Комбинации
окружностей и треугольников.
Г: Окружность. Комбинации
окружностей и треугольников.
Г: Четырёхугольники.
Г: Четырёхугольники.
Г: Векторнокоординатный метод
решения задач.
Г: Векторнокоординатный метод
решения задач.
Г: Практическое применение
геометрии.
А: Преобразование выражений
содержащие степень
А: Упрощение выражений,
доказательство тождеств.
А: Упрощение выражений,
доказательство тождеств.
А: Решение уравнений.
А: Решение уравнений.
А: Решение задач на составление
уравнений.
А: Решение задач на составление
уравнений.
А: Решение систем уравнений.
А: Решение задач на составление
систем.
А: Решение неравенств.
А: Решение систем неравенств.
А: Функции. Их графики и свойства.
А: Функции. Их графики и свойства.
А: Решение тестовых заданий
А: Решение тестовых заданий  Тематическое планирование по алгебре, 9 класс
Коррекционно –
развивающие задачи
Примечание.

развитие общеинтеллектуальных умений и
навыков   –   активизация   познавательной
деятельности:   развитие   зрительного   и
слухового   восприятия,
  формирование
мыслительных операций;
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
5
о
с
а
ч
29
№
п\п
1.
2
Тема
Повторение по курсу
8 класса
Квадратичная
функция
Основная цель:
Расширить сведения о
свойствах функций,
ознакомить учащихся
со свойствами и
графиком
квадратичной
функции
Требование  уровню достижения
образовательного стандарта
общеобразовательного класса.

Знать:
1.Определение функции.
2.Что такое обл. определения, обл. значения
функции; чем являются графики
элементарных функций.
3.Что такое промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения.
4.Что аx²+bx+cквадратный трехчлен.
5.Формулу аx²+bx+c=a(xx')(xx")  ..
6.Что графиком функции вида y= аx²+bx+c
является парабола.
8.Определение неравенства второй степени с
одной переменной.
9.Алгоритм решения неравенств второй
степени с одной переменной.
Уметь:
1.Строить графики элементарных функций,
определять, проходит ли график функции
через точки.
2.Находить по графику функции промежутки
возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства, наибольшее и наименьшее
значения.
3.Раскладывать квадратный трехчлен на
множители..
5.Строить график функции y=2x², определять
его свойства.
6.Строить график квадратичной функции по
алгоритму.
7.Решать неравенства второй степени по
алгоритму.
8.Решать несложные неравенства методом
интервалов.
9.Интерпретировать в несложных случаях
графики реальных зависимостей между
величинами, отвечая на поставленные вопросы.
10.Выполнять действия со степенями.
11. Выполнять действия с корнями, применять
свойства арифметического квадратного корня
для вычисления значений и преобразование
числовых выражений, содержащих квадратные
корни.
Типовые задания:
 1.Найти значение функции
 у=х²3х+2 при х=5, х=0.
2.При каком значении аргумента функция
у=5х4 принимает значение, равное: а)26;  б)0?
3.Найдите нули функции: у=2х²+х1.
 4.Упростить.а)  ; б)(а²∙а )
5.Вычислите.а)(10 )² ∙100;
6.Вычислить.
а)√6400√3∙12
б)√17+4∙8 в)√14,3²6,05∙5
7.Проходит ли график функции у=2х² через
точку: а) А(0,5;0,5); б)  В(1,5;1,1)
8.Постройте график функции.
а)у=0,5х ;б)у=2х+6; в)у=2х²; г)у=х²4
д)у=х²6х+5; е)у=6/х.
9.Постройте график функции у=х²4. С
помощью графика определите:
а)чему равно значение функции при х=2,5;
б)при каких значениях аргумента значение
функции равно 3;
в)при каких значениях х функция принимает
положительные значения;
г)при каких значениях х функция убывает.
10.Графиком какой из функций у=3/х; у=4х
или у=½х² является парабола? Постройте эту
параболу.
Знать:
1.Что является целым уравнением, находить
его корни.
2.Алгоритм приведения уравнений к
квадратным.
3.Как решаются текстовые задачи
алгебраическим методом, интерпретировать
полученный результат, проводить отбор
решений.
4. Алгоритм решения неравенств второй
степени с одной переменной
Уметь:
1.Решать уравнения с помощью разложения на
множители; биквадратные уравнения.
3
Уравнения и
20
неравенства с одной
переменной
Основная цель:
Систематизировать и
обобщить сведения о
решении целых и
дробных
рациональных
уравнений с одной
переменной,
сформировать умение
решать неравенства
Развитие логического и аналитического
мышления, внимательности, памяти. 2. Уметь решать неравенства методом
интервалов
Типовые задания:
1.Решить уравнение.
а) х=2; б)45(3х+2,5)=3; в)
⅓
х
3
 х
1

2
 ; г)5
х²=0
д)2х²+6х4=0; е)12х²+2х; ж)(2х3)(х+1)=0
з)4х²16=0; и)х(х5)=4; к)х+х/3=4
л)
; м)
1
х
2


х
х


6
2
х
2
2
х
2. Решите неравенство:
а
)
хб

;06
2)
13

2
х
х
2

9
3. Решите неравенство методом интервалов:

)
ха

8

х


4
х


;07

б
)
х
х



0
5
7
4
Уравнения и
24
неравенства  с двумя
переменными
Основная цель:
Выработать умение
решать простейшие
системы, содержащие
уравнение второй
степени с двумя
переменными, и
Знать:
1.Что является уравнением и неравенством с
двумя переменными и его график
2.   Что   называется   графиком   уравнения   и
неравенства.
3.Алгоритм решения систем уравнения, систем
неравенств.
Уметь:
1.Решать   графическим   способом   системы
уравнений
2.Решать системы уравнений второй степени
выработка   положительной   учебной
мотивации,   формирование   интереса   к
предмету;
формирование навыков учебной
деятельности, развитие навыков
самоконтроля
развитие логического мышления:
а)

  направленные   на
выполнять
умения

формирование
задания, текстовые задачи с
помощью составления
таких систем
3.Решать задачи вида: Найти размеры клумбы
прямоугольной формы, если ее периметр равен
28 м, а площадь равна 24 м².
Типовые задания:
1.
а
)
х
х

;3
у

2
2
у



.10
б
)



х
х
;10
2
2

у

у
.2
2.Решить задачу.
а)Катер проходит расстояние между
пристанями по течению реки за 2ч, а против
течения за 3ч. Скорость течения реки2км/ч.
Найти скорость катера в стоячей воде и
расстояние между пристанями.
б)Произведение двух положительных чисел
равно 96. Одно из них больше другого на 4.
Найти эти числа.
в)На турбазе палатки и домики. Всего 25. В
каждом домике живут 4 чел, а в палатке2 чел.
Сколько палаток и сколько домиков, если в
них одновременно может проживать 70 чел?
 Знать:
1.Определение арифметической и
геометрической прогрессии.
2.Формулы для вычисления nго члена
арифметической (геометрической) прогрессии,
суммы n первых членов арифметической
(геометрической) прогрессии (две формулы).
Уметь:
1.Находить члены арифметической и
5
Арифметическая и
геометрическая
17
прогрессии
Основная цель:
Дать понятия
арифметической и
геометрической
прогрессиях как
числовых
сравнения;
б)

формирование
обобщения;
задания,

  направленные   на
умения
выполнять

в)   задания,   направленные   на   развитие
логического   мышления   и   формирование
умения
всевозможные
варианты   наборов   из   элементов   данного
множества.
составлять

Задания,   направленные   на   развитие
пространственной ориентации:
развитие графических навыков;
развитие
ориентации;

пространственной последовательностях
особого вида
6
Элементы
17
комбинаторики и
теории вероятности
Основная цель:
Ознакомить учащихся
с понятиями
перестановки,
размещения,
сочетания и
соответствующими
формулами для
геометрической прогрессий.
2.Определять, является ли последовательность
прогрессией.
3.Находить сумму n первых членов
арифметической прогрессии
4.Находить сумму n первых членов
геометрической прогрессии
Типовые задания:
 1.Перечислить члены последовательности:
а) геометрической прогрессии
б) геометрической прогрессии
2.Последть(с) арифметической прогрессии
. Найти: с  ,еслис=20 и d=0,7.
3.Является ли арифметической прогрессии
 последовательность, заданная формулой
а=3n+1.
4.Ар.пр. задана формулой а=3n+2. Найти
сумму двадцати первых ее членов.
5.Найти сумму шести первых членов
геометрической прогрессии: 3;6…
Знать:
1.Понятие перебора возможных вариантов.
2.Понятие дерева возможных вариантов,
комбинаторного правила умножения.
3.Определение перестановки, формулу.
Уметь:
1.Пользоваться способом перебора возможных
вариантов.
2.Строить дерево возможных вариантов,
пользоваться комбинаторным правилом
умножения.
Задания, направленные на развитие
мыслительной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение,
умозаключение, аналогия) подсчета их числа;
ввести понятия
относительной
частоты и вероятности
случайного события
 Типовые задания:
1.Сколькими способами можно расставить на
полке 12 книг, из которых 5 книг  это
сборники стихов, так, чтобы сборники стихов
стояли рядом в произвольном порядке?
2.Сколько существует семизначных
телефонных номеров, в которых все цифры
различные и первая цифра отлична от нуля?
7
Итоговое повторение
22
Кол
часов
8ч
 п/п
Тема
1
Векторы.
Основная цель:
Научить учащихся
выполнять действия
над векторами как
направленными
отрезками, что важно
для применения
векторов в физике
Тематическое планирование по геометрии ,9 класс
Требование  уровню достижения
образовательного стандарта
общеобразовательного класса.
Коррекционно –
развивающие задачи
Примечание
Развитие зрительного восприятия
  длины
  коллинеарных   векторов,
Знания:  Понятие   вектора,
вектора,
равных векторов.
Умения   и   навыки:  Умение   выполнять
операции   над   векторами   (сложение,
вычитание).
  применять
действия   над   векторами   при   решении
геометрических задач.
Типовые задания:
1. Начертить два коллинеарных вектора
  Умение
и построить векторы:
k и p Задания, направленные на развитие
мыслительной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение,
умозаключение, аналогия)
a  p − k ; б  2 p  0,5 k

координат
2. В трапеции одно из оснований больше
другого в 2 раза. Средняя линия
трапеции равна 15см. Найти основания
трапеции.
Знания:
Понятие
вектора.
Простейшие   задачи   в   координатах.
Определение средней линии трапеции и
её свойство.
Умения   и   навыки:  Умение   находить
координаты
отрезка,
расстояние   между   двумя   точками,
длину   вектора   по   его   координатам.
Умение   применять   свойство   средней
линии трапеции при решении задач.
Типовые задания:
1. Даны векторы
середины
m {7 ; 5} и n {−6 ; 2 }

Найти координаты векторов:
k = 3 m − n ; p = m  n
  Найдите   координаты   середины
2.
отрезка   АВ   и   его   длину,   если
А(1;3),В(5;1)

градусов.
Знания: Понятие sin, cos,tg углов от 0 до
180
Основное
тригонометрическое   тождество   и
некоторые   формулы   приведения.
Формулы   площади   треугольника   и

10ч
2
Метод координат
Основная цель:
Познакомить  с
использованием
векторов и метода
координат при
решении
геометрических задач
3
Соотношения между
сторонами и углами
11ч
треугольника.
Скалярное
произведение векторов.
Основная цель:
Развить умение
учащихся применять
тригонометрический
аппарат при решении
геометрических задач
4
Длина окружности и
12ч.
площадь круга.
Основная цель:
Расширить знание
учащихся о
многоугольниках;
рассмотреть понятия
длины окружности и
площади круга и
формулы для их
вычисления
параллелограмма   (через   sin   угла).
Теоремы sin и cos. Понятие угла между
векторами.   Определение   скалярного
произведения векторов;
Умения   и   навыки:  Умение   находить
значения sin,  cos,  tg  углов от 0 до 180
градусов (с помощью таблиц Брадиса).
Умение   применять   формулы   для
нахождения   площадей   треугольников,
параллелограммов;   применять   теоремы
sin,   cos   к   решению   треугольников.
Типовые задания:
1.   Найти   площадь   равнобедренного
треугольника, если его боковая сторона
равна 1м.; а угол при вершине равен 45
градусов.
2.   В   треугольнике   АВС   уголА=30
градусов,   уголС=45   градусов,   АС=8.
Найти
элементы
треугольника.
Знания:
правильного
многоугольника,   свойства   вписанной   и
описанной   окружностей   правильного
многоугольника.
для
вычисления   площади   правильного
многоугольника;
Формулы,
связывающие   сторону   правильного
многоугольника с радиусами вписанной
и   описанной   окружностей.   Понятие
длины   окружности.   Формулы   длины
окружности и длины дуги окружности.
Понятие   круга   и   формула   площади
  Формулы
неизвестные
Понятие для

  площадь
круга.
Умения и навыки:       Умение находить
углы   правильного   многоугольника;
находить
  правильного
многоугольника;   находить   сторону,
радиусы   вписанной   и   описанной
окружностей
правильного
треугольника,
четырёхугольника,
шестиугольника.   Умение   строить   с
помощью   циркуля   и   линейки
треугольник,
правильный
четырёхугольник,
шестиугольник.
Умение   находить   длину   окружности   и
её дуги, площадь круга.
Типовые задания:
1.
десятиугольника.
2.
правильного
четырёхугольника,   описанного   около
некоторой окружности, равна 4.Найдите
сторону   правильного   треугольника,
вписанного в ту же окружность.
3.   Вычислить   площадь   круга,   длина
окружности которого равна 17см.
Знания:
 Понятие   движения   и   его
свойства.   Представление   о   симметрии
(осевой и центральной) как о движении.
Понятие   параллельного   переноса   и
поворота.
  Найти   углы   правильного
Сторона

8ч.
5
Движения
Основная цель:
Познакомить
учащихся с понятием
движения и его
свойствами, с
основными видами
движений, со Иметь   более   глубокое
Знания:
представление   о   системе   аксиом
планиметрии   и   аксиоматическом
методе.
8ч
В ознакомительном порядке
6
7
взаимоотношениями
наложений и движений
Об аксиомах
планиметрии.
Основная цель:
Дать более глубокое
представление о
системе аксиом
планиметрии и
аксиоматическом
методе
Начальные сведения
из стереометрии
Основная цель:
Дать начальное
представление о телах
и поверхностях в
пространстве;
познакомить учащихся
с основными
формулами для
вычисления площадей
поверхностей и
объемов тел  Требования к уровню подготовки выпускников
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
•
•
•
применения для решения математических и практических задач;
•
приводить примеры такого описания;
•
расширения понятия числа;
•
статистических закономерностей и выводов;
•
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
•
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
•
с использованием различных приемов;
•
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;  примеры
интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
АЛГЕБРА
уметь
•
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну
переменную через остальные;
•
многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на
множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
•
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
•
ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
•
•
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
•
•
изображать множество решений линейного неравенства;
•
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с описывать свойства изученных функций, строить их графики;
определять свойства функции по ее графику; применять графические
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
•
аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или
таблицей;
•
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
•
моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
•
формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
•
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
•
•
•
осуществлять преобразования фигур;
•
пространственные тела, изображать их;
•
•
между векторами;
•
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в
том числе: для углов от 0 до 180(cid:176)  определять значения тригонометрических функций по
заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению
одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг
окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
•
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
•
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
•
•
•
(используя при необходимости справочники и технические средства);
•
транспортир).
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве; находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
•
или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
•
вариантов, а также с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
•
•
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
•
•
•
таблиц;
•
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
•
вариантов;
•
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
•
выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного
понимания статистических утверждений.  9  класс
УМК по алгебре для 79 классов.
1. Алгебра. 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / [Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков,
С.Б. Суворова]; под ред. С.А.
Теляковского. М. : Просвещение, 2013 г
2. Алгебра. Дидактические материалы. 9
класса / Ю.Н. Макарычев, Н.Г Миндюк,
Л.Б.Крайнева – М.: Просвещение, 2015 г .
3. Алгебра. Тематические тесты. 9 класс.
/Ю.П.  Дудницын, В.Л.  Кронгауз. – М.:
Просвещение, 2011 г.(эл. версия)
4. Рабочая тетрадь. 8 класс в 2х частях. /
Н.Г. Миндюк, И.С. Шлыкова.М.:
Просвещение,2014г. (эл. версия)
4. Изучение алгебры в 7 – 9 классах:
пособие для учителей / [ Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк, С.Б. Суворова, И.С.
Шлыкова]. – М.: Просвещение, 2009 г.
УМК по геометрии для 79 классов, Л.С.
Атанасян
1. Геометрия, 7 – 9: учебник для
общеобразовательных учреждений / [Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и
др.] – М.: Просвещение, 2012г.
2. Геометрия. Рабочая тетрадь. 9 класс.
Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. / Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков, И.И.
Юдина. – М.: Просвещение, 2014г. .(эл.
версия)
3. Геометрия. Дидактические материалы. 9
класс / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер. – М.:
Просвещение, 2014
4. Геометрия. Тематические тесты. 9 класс/
Т.М. Мищенко, А.Д. Блинков. – М.:
Просвещение, 2012г.
5. Изучение геометрии в 7 – 9 классах.
Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений /[Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов,
Ю.А. Глазков и др.] – М.: Просвещение,
2009г.(эл. версия) Геометрия
1.Готовимся к экзаменам по геометрии (9
класс).   Первый   выпуск./   А.К.   Дьячков,
Н.И. Иконникова,  М. Казак, Е.А. Тюрина.
–   Челябинск:   НП   ИЦ   «Рост»,   ООО
«ЮжУралИнформ», 2008
  НП   ИЦ   «РОСТ»,
Пособия для подготовки к государственной итоговой аттестации
регионального уровня (электронный вариант)
Алгебра
1.Готовимся к экзаменам по алгебре (9 класс)
/ авт. А.К. Дъячков, Е.Н. Тюрина В.М. Казак,
И.И. Швиндт. – Челябинск: НП ИЦ «РОСТ»,
ООО «ЮжУралИнформ», 2004
2.Готовимся   к   экзаменам   по   алгебре   (9
класс.). Второй выпуск./ авт. А.К. Дъячков,
Н.И. Иконникова, Е.А. Тюрина. – Челябинск:
НП   ИЦ   «РОСТ»,   ООО   «ЮжУралИнформ»,
2004
3.Готовимся   к   экзаменам   по   алгебре   (9
класс.). Третий  выпуск./ авт. А.К. Дъячков и
др.   –   Челябинск:   НП   ИЦ   «РОСТ»,   ООО
«ЮжУралИнформ», 2005
4.Готовимся   к   экзаменам   по   алгебре   (9
класс.).Четвертый  выпуск./ авт. А.К. Дъячков и др.
–   Челябинск:
  ООО
«ЮжУралИнформ», 2008
5.Е.В.   Галкин.   Нестандартные   задачи   по
математике.   Алгебра:   учеб.   пособие   для
учащихся 711 кл. – Челябинск: Взгляд, 2004
6.Е.В.   Галкин.   Нестандартные   задачи   по
математике. Задачи с целыми числами: Учеб.
пособие для учащихся 711 кл. – Челябинск:
Взгляд, 2005
7.Е.В. Галкин. Задачи с целыми числами. 711
классы:
учащихся
общеобразоват.
учреждений.М.:
Просвещение,2012
федерального уровня
Алгебра
1.Кузнецова Л.В.и др. Сборник заданий для
подготовки к итоговой аттестации в 9
классе. Алгебра. – М.: Просвещение, 2011
2.Звавич Л.И. и др. Задания по математике
для подготовки к письменному экзамену в 9
классе. – М.: Просвещение, 2008
3.ГИА2013. Экзамен в новой форме.
Математика. 9 класс/ Под. Ред. И.В.
Ященко М.: Астрель, 2012.
для

пособие

Геометрия
1.Геометрия. Сборник заданий для
проведения экзамена в 9
классе./А.Д.Блинков, Т.М. Мищенко – М.:
Просвещение, 2009
2.Геометрия. Сборник заданий для
проведения экзамена в 9 и 11 классе.
/Д.И.Аверьянов, Л.И. Звавич. – М.:
Просвещение, 2007
3.Сборник тестовых заданий для
тематического и итогового контроля.
Геометрия 9 класс.(к учебнику Л.С.
Атанасяна)/М.: Интеллект – Центр, 2009
4.ГИА2013. Экзамен в новой форме.
Математика. 9 класс/ Под. Ред. И.В.
Ященко М.: Астрель, 2012. Интернет ресурсы
Для учителя
   collection

 .  edu
 .ru/
http://
 school

http
 ://   fcior

 .  edu
 .  ru
http
 ://   imc
 .  rkc
 74.

 ru   /
Коллекции цифровых ресурсов
Единая цифровая коллекция цифровых
ресурсов
Федеральный центр цифровых
образовательных ресурсов
Региональный центр цифровых
образовательных ресурсов
Книги, энциклопедии

http
 .  ru   /
 ://   eek.diary
Электронные версии учебников, задачников,
дидактических материалов
Всем, кто учится
Энциклопедия
«Квант» научнопопулярный журнал
Диагностические домашние работы по повторению и систематизации знаний
http://www.alleng.ru
http://www.encyclopedia.ru/
http
 ://   www
 .  kvant

 .  info
 .
ЕГЭ по математике, подготовка к
тестированию
Тестирование 511 классы
Дистанционные олимпиады, конкурсы, интернет кружки
 .  ru
Московский центр непрерывного
математического образования
Интернетолимпиада «Сократ» для
школьников по математике
Электронная физикотехническая школа.
Конкурс «Золотой ключик»
Международный конкурс – игра «Кенгуру»
Творческая лаборатория «2х2».
Математический кружок
http://uztest.ru/
http://www.kokch.kts.ru/cdo/
http
 ://   www
 .  mccme

   kinder

http://
 develop

http
http

 ://   math
 ://   eftsh
   on     line
 .  ru
 .  com
 .  com
http
http
 ://   www
 ://   mathbaby
 .  kenguru

 .  ru   /

 .  sp   .  ru
http
 ://   www
 .  fipi

 .  ru

 .  ru
 ://   mathege
http
http://www.egeonlinetest.ru/
http://
 alexlarin

 .  net

 /
 reshuege
http://

http://4

 ege
 .  ru   /
 .  ru   /
Подготовка к ГИА
Федеральный институт педагогических
измерений
Открытый банк заданий по математике
ЕГЭ онлайн тест (математика)
Ларин Александр Александрович.
Математика. Репетитор
ЕГЭ. Обучающая система Д. Гущина
ЕГЭ портал, подготовка к ЕГЭ, ГИА
Педагогическая  мастерская, уроки в Интернет и многое другое
 edu
 .  of   .ru/
http://

http
 ://   www
 .  ziimag

 .  narod

 .  ru   /
http://www.itn.ru/
 .  intergu
http
 .  ru   /

 ://   www
 /
http
 .  org
 ://   pedsovet
 ://   zavuch
http
 .  info
 /
 .  uchportal

http
 ://   www

 .  ru   /
Российский общеобразовательный портал
Личный сайт Мордковича А.Г. и Зубарева
И.И.
Сеть творческих учителей
Интернет государство учителей
Педсовет, образование, учитель, школа
Сайт для учителя. Завуч инфо
Учительский портал .ru/
http://www.
 rusedu

http://metodsovet.su/
http://
 metodisty

 ://   le     savchen
http
 ://   www
http
 .  ru
 .  valeryzykin

 .ru/
 .  ucoz

 .  ru
http://maglicey.ru
http://
 nn789.narod

Для ученика
 .ru/
Архив учебных программ и презентаций
Методический портал учителя
Профессиональное сообщество педагогов
Сайт учителя математики Савченко Е.М.
Электронный журнал. Компьютер
школьного учителя математики
Страничка Ниловой Н.А. на сайте
«Многопрофильный лицей №1»
Сайт учителя математики Ниловой Н.А.
Книги, энциклопедии

http
 .  ru   /
 ://   eek.diary
Электронные версии учебников, задачников,
дидактических материалов
Всем, кто учится
Энциклопедия
«Квант» научнопопулярный журнал
Диагностические домашние работы по повторению и систематизации знаний
http://www.alleng.ru
http://www.encyclopedia.ru/
http
 ://   www
 .  kvant

 .  info
 .
http://uztest.ru/
ЕГЭ по математике, подготовка к
тестированию
Тестирование 511 классы
Дистанционные олимпиады, конкурсы, интернет кружки
 .  ru
http://www.kokch.kts.ru/cdo/
http
 ://   www
 .  mccme

   kinder

http://

 develop

http
http

 ://   math
 ://   eftsh
   on     line
 .  ru
 .  com
 .  com
http
http
 ://   www
 ://   mathbaby
 .  kenguru

 .  ru   /

 .  sp   .  ru
Московский центр непрерывного
математического образования
Интернетолимпиада «Сократ» для
школьников по математике
Электронная физикотехническая школа.
Конкурс «Золотой ключик»
Международный конкурс – игра «Кенгуру»
Творческая лаборатория «2х2».
Математический кружок
http
 ://   www
 .  fipi

 .  ru

 .  ru
 ://   mathege
http
http://www.egeonlinetest.ru/
http://
 alexlarin

 .  net

 /
 reshuege
http://

http://4

 ege
 .  ru   /
 .  ru   /
Подготовка к ГИА
Федеральный институт педагогических
измерений
Открытый банк заданий по математике
ЕГЭ онлайн тест (математика)
Ларин Александр Александрович.
Математика. Репетитор
ЕГЭ. Обучающая система Д. Гущина
ЕГЭ портал, подготовка к ЕГЭ, ГИА Лист коррекции выполнения тематического планирования
Предмет:
Класс:_____________
Учитель:
Урок, которые требуют коррекции
Уроки, содержащие коррекцию
Тема урока
Причина
коррекции
Номер
урока по
тем.
плану
Дата Форма коррекции
Варианты:
объединение тем (указать с какой ,№
урока);
домашнее изучение с последующей
контрольной работой;
другие
Утверждено
завучем

file_name: адаптиров. рабочая программа 9 кл. 2016-17.docx

intro:
адаптированная рабочая программа по математике для детей с ОВЗ (9класс). Программа ориентированна на  школьников с задержкой психического развития.
Требования к уровню подготовки детей с ЗПР соответствуют требованиям, предъявляемым к обучающимся общеобразовательной школы. При выполнении этих требований к обязательному уровню образования необходимо учитывать особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями, умениями, навыками.


extracted_text:
Unit 76

Geographical names with and without the
(a) Континенты: Мы не ставим артикль the перед
названиями континентов:

Africa (но не `the Africa') Asia Europe South America

(b) Страны и штаты: Обычно мы не используем the с
названиями стран и штатов:

France (но не `the France') Japan Germany Nigeria Texas

Однако мы ставим the перед названиями, в
которые входят слова republic, union, kingdom, states:

the German Federal Republic the United States (of America)
the United Kingdom the United Arab Emirates
the Republic of Ireland

и перед названиями, стоящими во множественном числе:
the Netherlands the Philippines

(c) Города: Мы не употребляем the с названиями
городов / деревень: Cairo (но не `the Cairo') New York Glasgow Madrid

Но: The Hague

(d) Острова: Группы островов имеют названия
во множесвенном числе с артиклем the:

the Bahamas the Canaries / the Canary Islands the British Isles

Отдельные острова обычно имеют названия в
единственном числе и без артикля the:

Corfu Sicily Bermuda Easter Island

(e) Регионы:

the Middle East the Far East
the north of England the south of Spain the west of Canada
(но без the: northern England / southern Spain / western Canada)

(f) Горы: Для названия горной гряды обычно
используется множественное число с артиклем the:

the Rocky Mountains / the Rockies the Andes the Alps Однако названия отдельных вершин обычно бывают
без the и без 'mount':

(Mount) Everest, (Mount) Etna, Ben Nevis (Ben = Mount)

(g) Озера: С названиями озер обычно бывают
с 'Lake' и без the: Lake Superior Lake Constance

(h) Перед названиями океанов/морей/рек/каналов
ставят the ( кроме названий на картах)

the Atlantic (Ocean) the Indian Ocean the Mediterranean (Sea)
the Red Sea the Nile the Amazon
the Thames the Rhine
the Suez Canal the Panama Canal the (English) Channel

file_name: Unit 76.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Дата:                                                     Класс: 10         урок 5
Тема: Состав слова. Морфема. Типы морфем. Чередование звуков. Словообразование.
Цель урока:  Обобщить и систематизировать материал о составе слова, о типах и функциях морфем.
Формировать представление учащихся о тесной взаимосвязи морфемного и словообразовательного
разборов. Проверить теоретические знания. Развивать навыки грамотного письма.
Совершенствование навыков правописания
Деятельность
обучающихся
С помощью
разрезанных
пазлов, класс
делится  на
группы.
Демонстрируют
свои знания,
умения и навыки.
Нагляднос
ти
Пазлы
Карточки
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает
психологическую атмосферу в классе.
10
мин.
II. Проверка домашней работы. Проверяет знания и умения
учащихся для подготовки к новой теме.
1) Что такое морфема?
2) Какие морфемы вы знаете? Что они обозначают?
3) В чем отличие корня от других морфем?
4) Как называются все морфемы, кроме корня?
5) Что такое однокоренные слова? Чем они отличаются от
формы слова?
6) Что такое приставка, суффикс, постфикс?
7) Что такое основа слова?
8) Для чего нужны служебные морфемы?
9) В какой части слова заключено лексическое значение?
10) Какие части слова выражают грамматическое значение?
11) Почему морфемы можно разделить на словоизменительные
(формообразующие)  и словообразовательные?
12) Какие части речи не имеют окончания?
13) Что такое нулевое окончание? Как его определить?
14) В какой части речи в слове можно выделить два окончания?
15) Вспомните орфографические правила, которые опираются на
умение выделять морфемы в слове?
20
мин.
III. Актуализация знаний. Дает возможность ученикам  самостоятельно изучить тему.
Индивидуально дает задания слабым ученикам
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают тему.
Мозговой штурм «Стилистические возможности словообразовательных аффиксов».
Задание для 1ой и 2ой групп: обозначить стрелочками ту стилистическую окраску, которую
придают словам суффиксы, определить значение суффиксов.
Книжная
стилистическая окраска
к(а)
 (зарубежка,
неотложка, публичка);
атин(а)
 (кислятина,
постнятина, серятина);
ён(а)
гулёна);
ун(крикун,
болтун);
 (сластёна,
  пискун,
уш(а)
(крикуша, плакуша);
аст(ый)

ушастый,
горластый);
л(а)
воротила);
(губастый,
зубастый,
 (громила,
яш(кругляш,   кудряш,
племяш) и др.
   ость  (очевидность,
картинность, плавность);
Разговорная
стилистическая окраска
ств(о)
(гражданство,
предательство);
иад(а)
(альпиниада,
академиада, универсиада);
льн(ый)
(кипятильный, красильный);
тельн(ый)
(измерительный,
окислительный);
изирова(ть)
(кристаллизировать,
витаминизировать) и др.
Задание для 3ей и 4ой групп: обозначить стрелочками ту стилистическую окраску, которую
придают словам префиксы, определить значение префиксов.
Книжная
стилистическая окраска
Разговорная
стилистическая окраска
воз
(вос)

  возлежать,
(вознегодовать,
восходить, воссиять);
из   (ис)
(изгнать,
испить);
низ (нис)  (низводить,
ниспровергнуть);
наи(наилучший);
со
(соисполнитель,
соучаствовать);
интер
(интервокальный);
ультра
(ультрамодернизм,
ультраправый) и др.
раз

(рас)
(раскрасавец, развеселый);
про(пробегать,
прогулять, проглядеть);
на
(нарассказывать,

насочинять,
надавать,
напринимать).
Сделайте вывод о стилистических возможностях словообразовательных средств.
Вывод учащихся: Многие словообразовательные аффиксы служат не только для образования
новых слов, но и одновременно определяют сферу употребления производных слов. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику:. Каждая группа анализирует 3 слова из упражнения (определяет способ
словообразования   и   стилистическую   принадлежность).   Представители   одной   группы   отвечают,
представители других групп комментируют ответ.
2. Творческая работа в группах.
Задание   №   1   для   12   групп.
  На   доске   написаны   слова,   образованные   с   помощью
продуктивного суффикса –дром. Укажите значение суффикса. Определите, в чем состоит различие
слов в первом и во втором столбиках.
Космодром
Ракетодром
Лунодром
Вывод   учащихся:  В   первом   столбике   слова   книжные,   во   втором   –   окказионализмы   (слова,
созданные в противоречии с законами словообразования; авторские новообразования, не получившие
широкого   распространения).   Окказионализмы   выполняют   выразительную   функцию   (чаще   всего
сатирическую) за счет нарушения стилистики словообразовательной модели.
Поэтодром
Собакодром
Змеедром
Задание № 2 для 12 групп: По данной модели образуйте свои окказионализмы.
Задание   №   1   для   34   групп.
  На   доске   написаны   слова,   образованные   с   помощью
непродуктивного суффикса –есс. Укажите значение суффикса. Определите, в чем состоит различие
слов в первом и во втором столбиках.
Принцесса
Баронесса
Поэтесса
Вывод   учащихся:  В   первом   столбике   слова   книжные,   во   втором   –   окказионализмы.
Окказионализмы выполняют выразительную функцию (чаще всего сатирическую) за счет нарушения
стилистики словообразовательной модели.
Критикесса
Аспирантесса
Гидесса
Задание № 2 для 34 групп: По данной модели образуйте свои окказионализмы. 5
мин.
IV. Закрепление урока. Закрепляет урок по методу «Мозговая
атака».
Ученики активно
отвечают на
вопросы.
две группы, учитывая функции выделенных морфем:
                           1) слова со словоизменительными
(формообразующими)
                               морфемами;
                           2) слова со словообразовательными морфемами.

Делайте, растрепать, лепить, величественее, наилучший,
величавый,
крепче, висела, высочайший, счастливый, причудливый,
демаскировать, лисий, яркий, милейший, краснея.
В)  «Две  минуты  на ответ».
         1) Можно ли по морфеме определить часть речи? Докажите.

          ЕШЬ  ,   ИТ  ,  ОГО  ,  Л ,  ИЕ  ,  И И .

2) Можно ли, не определяя часть речи, правильно разобрать
по составу слова   СТЕКЛО, КРАСИВО ?  Почему?
Объясните графически.
Г)  В каждом ряду однокоренных слов найдите лишнее. Обоснуйте
свой выбор. Как называются такие корни?
1) Любить, любой, любовь, любитель;
2) духовность, духовный, духи;
3) долина, доля, обездолить, бездольный;
4) долгий, долго, долгота, долг;
5) плен, пленник, пленарный, пленить;
6) липа, липкий, липняк, липовый;
7) клад, кладоискатель, укладка;
8) город, городской, горожанин, загородка;
9) бурить, бурильщик, буря;
        10)  воротник, воротить, возврат;
        11)  мель, отмель, мельник;
        12)  носить, носовой, носильщик;
        13)  дорога, железнодорожный, дороговат;
        14)  направо, правопорядок, (уголовное) право;
        15)  делимое, подельник, делитель;
        16)  молитва, молить, моль;
      17)  сель, сельский, односельчане;
      18)  гулять, с гулькин нос, гулянка;
        19)  мина, миновать, заминировать;
        20)  манная (крупа), манок, заманить. V. Подведение урока. Контролирует за результатами учебной
деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися.
Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит
рефлексию.
VI.  Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.
5
мин.
 2
мин.
фишки
стикеры
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:__________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 5.docx

title: Русский язык 10 класс  Состав слова. Морфема. Типы морфем. Чередование звуков. Словообразование.


extracted_text:
Unit 77

Names of streets, buildings, etc. with and without the
(a) Названия улиц, дорог, площадей обычно
употребляются без the: Fifth Avenue,
Piccadilly Circus, Red Square, Broadway
и т.д.

Но названия некоторых улиц употребляются
с the в силу сложившейся традиции:
the Strand, the High Street, the Mall.

(b) Названия аэропортов, железнодорожных станций,
университетов, колледжей употребляются
без артикля и состоят из двух слов:
Harward University, Oxford University,
Mocsow Airport, Victoria Station.

с Названия театров, музеев, картинных галерей,
концертных залов, кинотеатров, клубов и
отелей употребляются с the:

the Rotary Club
the Opera House
the Tretiakov Gallery
the Ambassador Hotel
the Odeon
the British Museum
the Bolshoi Theatre Здесь есть исключения. Смотри раздел d данного
урока.

(d) Если магазины, рестораны, отели названы в
честь тех людей, которые их открыли, то
тогда эти названия оканчиваются на 's или
s и употребляются без the.

Harrods  shop; Maxim's restaurant; Claridge's  hotel.

(e) Употребление артикля с названиями отдельных
зданий может быть различным и подлежит запоминанию.

Scotalnd Yard, Westminster Abbey, Buckingham Palace,Hyde Park

Мы ставим the перед названиями мест и зданий, в состав
которых входит of:
the Bank of England (но не 'Bank of England'):
the Houses of Parliament, the Tower of London, the Great Wall of China
the White House, the Royal Palace (это не названия, а прилагательные)

(f) Мы употребляем the с названиями некоторых газет и
журналов на английском языке:

The Times, The Guardian, The Sun (также возможна форма: ' Give me a Guardian please.' )

(Но: Le Figaro, The Izvestia)

file_name: Unit 77.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 78
Singular or plural?
(a) Мы употребляем некоторые существительные
только во множественном числе, хотя используется
a pair of ...с этими словами:

trousers jeans shorts pyjamas tights scissors binoculars
stockings (and in this context glasses spectacles)

 Those are new pyjamas. или  That's a new pair of pyjamas.

(b) Во множественном числе в основном используются
слова person , people:

 He is a funny person.  They are funny people.

(c) Некоторые существительные оканчиваются на s,
но не несут значение множественного числа:

mathematics physics economics athletics
gymnastics news politics electronics

 Mathematics is my favourite subject.
 What is the news from America? Некоторые слова оканчиваются на s и могут
выступать как в единственном, так и во
множественном числе:

means a means of communication many means of communication
series a series of stamps two series of stamps
species a species of bird 200 species of bird

(d) Следующие существительные в единственном числе
часто употребляются с глагольной формой для
множественного числа.
Например:

government staff team family club audience
committee company firm class jury orchestra

Мы часто воспринимаем эти слова, как относящиеся
к группе людей (they), а не к одному человеку
(it). Поэтому мы часто употребляем глагольную
форму множественного числа:

 The government (= they) are hoping to reduce taxes.
 The staff (= they) are full of enthusiasm.

Отметьте, что мы обычно употребляем глагол во
множественном числе с названиями спортивных команд:  Liverpool are/is playing well this season.
 England rarely manage/manages to beat South Africa.

Но со словом the police мы всегда употребляем
глагольную форму множественного числа:

 The police are looking for Tom.

(e) Иногда мы употребляем существительное во
множественном числе с глагольной формой в
единственном числе. Это происходит, когда
речь идет о сумме денег, отрезке времени,
расстоянии и т.д.:

 Ten thousand pounds (= it) was stolen from the safe.
(но не `were stolen')
 Thirty miles is a very long way to walk. (но не `are')

(f) Слово во множественном числе принимает
форму единственного числа, когда оно выступает
как прилагательное:

a fivepound note (not `pounds') two 20yearold girls
a fourweek expedition a sixmile walk

file_name: Unit 78.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 79
...'s (apostrophes) and of ...
(a) Апостроф 's обычно употребляется, когда
первое существительное в словосочетании
означает человека или животное:

the teacher's book (а не `the book of the teacher')
the dog's tail mother’s lookingglass
the boy’s name Alice’s hair

Но не в таком случае, как:

 I’m going to meet the wife of the man who repaired our clock.
('the man who repaired our clock' слишком длинная фраза
для 's структуры).

's также можно употреблять и без следующего за ним
существительного:

 It isn’t Sam’s flat. It is Ann's (= квартира Анны).

Когда речь идет о неодушевлённых предметах,
то употребляется of...:

the door of the house(а не `the house’s door`)
the end of the film Иногда можно использовать обе структуры:

the owner of the cafe или the cafe's owner
the book's title или the title of the book

(b) 's или of могут употребляться, когда первое
существительное обозначает организацию
или группу людей:

the government's decision или the decision of the government
the firm's success или the success of the firm

's можно употреблять, когда речь идет о
названиях какихлибо мест:

the city's new museum the world's population
France's system of government India’s capital

с После существительного во множественном числе, которое
оканчивается на s апостроф помещается после s :

my sister's dolls(одна сестра) my sisters' dolls(больше, чем одна
сестра)
Mr Miller’s car the Millers’ car(Mr и Mrs Miller) (d) Для существительного множественного числа, которое не
оканчивается на s , используйте's :
men/women children people:

the children's mother the women’s room

's употребляется после комбинации из нескольких
существительных:

John and Jane's house Mr and Mrs Miller’s car

Вы можете также использовать 's с временными
словами и выражениями (tomorrow/next month/Monday
и т.д.) и промежутками времени:

 I’m looking forward to tomorrow's party .
 Have you read today’s newspaper?
 I hope I'll have a week’s holiday.('s с сущ.единств.числа)
 I hope I'll have three weeks' holiday.(s' с сущ.множ.числа)
Сравните с конструкцией `a threeweek holiday'
см.Unit 78.

file_name: Unit 79.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 80
A friend of mine, my own house. On my own / by myself

(a) A friend of mine / yours / his / hers / theirs.
(а не `a friend of me/ you / him' и т.д..):

A friend of mine... A friend of Mary's...

 We went to the country with some friends of ours.
(а не `some friends of us')
 Ted quarreled with a sister of his.
 It was a good suggestion of yours to celebrate my birthday
in the forest.
 That lady over there is a friend of my mother's.
 It was a good idea of Sam's to go fishing.

(b) My own .../ your ... и т.д.

own используется только с личными местоимения,
а не с артиклем (нельзя употреблять `an own flat',
`an own computer', и т.д.):
my / your / his / its / our / their

my own falt your own house her own computer My own ...= чтото, что принадлежит только мне:

 Do many young people in the USA have their own house? (а не
`an own house')
 He doesn't want to share with anyone. He wants his own room.
 Unfortunately the flat hasn't got its own entrance.
 It's your own fault that you've no job.
 Why do you want to take my car? Why can't you use your own?

Мы употребляем...own..., чтобы сказать, что мы
делаем чтото сами, а не ктото это делает за
нас. Например:

 Jess always cuts her own nails. (= она стрижет их сама; она не
ходит к парикмахеру)
 Does he grow his own vegetables? (= выращиваете ли вы их сами
в саду, вместо того, чтобы покупать их в магазине?)

(c) On my own / by myself

On my own и by myself оба означают alone.

on my/your/his/her/its/our/their
by myself/yourself/himself/herself/itself
by ourselves/yourselves/themselves
own
ед.число
мн.число  Mary likes living on her own / by herself.
 Did you come on your own / by yourself?
 Fred was sitting on his own / by himself in his room.
 Little children are not allowed to swim on their own / by themselves.

Что касается myself/yourself и т.д. смотри также
Unit 81.

file_name: Unit 80.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 81
Reflexive pronouns (myself/yourself etc.)
(a) Возвратными местоимениями являются:

В ед.числе
myself
yourself
himself/herself/itself
(один человек)
во мн.числе
ourselves
yourselves
themselves
(более одного)

Возвратные местоимения используются вместо me, us и т.д., когда
речь идёт в предложении об одном и том же человеке (в предложении
эта персона является и подлежащим, и дополнением):

Sue cut herself while she was sewing. (а не `cut her')

 I never pay for her. She always pays for herself. (а не ' her')
 I like to sit alone talking to myself.
 Use your head and not your fists. Try to control yourself!
 If you want more to eat, help yourselves.
 The picnic was great. We enjoyed ourselves very much.

(b) myself и т.д. никогда не используются после
bring / take something with.. или после
feel/relax :  I went out and took the case with me. (а не `with myself')
 I feel great after having a bath. (а не `I feel myself great')
 It's good to relax.

myself и т.д. обычно не используются после
wash / dress / shave :

 I woke up early, I shaved, washed and dressed.
(а не `shaved myself' )
(But  I dried myself. )

или после глагола meet :

 When shall we meet? (а не `meet ourselves / meet us')

с Усвойте разницу между selves и each other:

 Sam and Tassy looked at each other.
(= Sam и Tassy смотрели друг на друга)
но:
 Sam and Tassy looked at themselves in the mirror.
(= Sam и Tassy оглядывали себя)

One another может употребляться вместоeach other:  How long have you and Ben known each other (или one another)?
 We never liked each other (или one another).

(d) Myself и т.д. также ещё употребляются с другим
значением. Например:

 `Who wrote your composition for you ?' `Nobody. I wrote it myself.'
 I'm not going to make your bed. You can do it yourself.
 Let's try to do it ourselves. It will be much more cheaper.
 The singer himself wasn't very good but I liked the music.
 I don't think Ted will do the work. Ted himself doesn't think he'll
manage to do it. (или `Ted doesn't think he'll manage to do it himself.')

Что касается `by myself / by yourself' и т.д.
смотри Unit 80c.

file_name: Unit 81.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Дата:                                                                            Класс: 10                                                       урок 6
Тема: Неморфологическое словообразование. Словообразовательная цепь..
Цель урока:  Создать условия для повторения и обобщения материала по теме «Словообразование», для
отработки практических навыков. Содействовать развитию самостоятельности при обобщении материала.
Развивать умение излагать материал кратко, обобщённо (в виде схем)
Задачи:
а) обобщить основные сведения по словообразованию,
б) отметить связь словообразования с другими разделами языка,
в) обратить внимание на стилистические функции словообразования,
 г) выполнить тренировочные упражнения по теме.
3
мин.
10
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Рисунока на спине».
II. Проверка пройденного материала. С помощью метода
«Ромашка Блума» проверить домашнюю работу.
Фронтальный опрос по словообразованию.
 Что изучается в разделе «Словообразование»?
 Расскажите о классификации способов
словообразования.
 Назовите морфологические способы образования слов,
приведите примеры.
      _   Какие неморфологические способы образования слов вы
знаете. Приведите примеры.
Вставьте   буквы   и   вспомните   правило:     (на   интерактивной
доске)
                     Ж..ЛТЫЙ, Ш..ЛКОВЫЙ, Ш..ПОТ;
                     КРЫЖ..ВНИК, Ш..В, Ш..РОХ;
       Ш..КОЛАД, Ш..РТЫ, Ш..КИРОВАТЬ;
       ДУРАЧ..К, КАЗАЧ..К, ЛУЧ..М;
       ПТИЦ..Й, ТУЧ..Й, СИТЦ..ВЫЙ.
Вставьте буквы и вспомните правило: (на обычной доске)
       КУЗНЕЦ.., ПЛОВЦ.., БЛЕДНОЛИЦ..Й;
       СИНИЦ..Н, КУНИЦ..Н, СПИЦ..Н;
       Ц..СТЕРНА, Ц..РКУЛЬ, Ц..ФЕРБЛАТ;
       Ц..ГАН, НА Ц..ПОЧКАХ, Ц..ПЛЁНОК;
       ТУРЦ..Я, ПОЛИЦ..Я, ГРАЦ..Я
20
мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По
методу «РАФТ» осуществляет усвоение нового материала.
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы.
Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют
свои знания,
умения по
домашней работе.
Наглядности
Бумага А4
Маркер
Ромашка
Блума
Учебник
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.  Задание для группы
1
словообразовательной цепи.
группа
Распределите

слова   в   виде
1.   Проветривать,   проветриваться,   ветер,   проветриться,
проветривание.
2   .   Остекленелый,   стекло,   остекленеть,   стекленеть,
остекленелость.
2 группа .  Запишите словообразовательную цепочку,
восстановив недостающие звенья, укажите
словообразовательные аффиксы.
1) Вода                      водянистость
2) Юбилей                  предъюбилейный
3) Резать                изрезаться
Частная дидактическая цель (ЧДЦ): проверить уровень
подготовки учащихся к ЕГЭ по данной теме.
3 группа
1) В каком ряду во все слова образованы
неморфологическим способом?
1. пароходный (гудок), тяжелораненый (боец), летящий
(шар)
2. блестящие (способности), (вкусное) мороженое, (идти)
наудачу
3. благодаря (подруге), умалишённый (старик),
занимательный (материал)
4. скошенная (трава), сильнодействующее (лекарство),
(заводская) столовая. 2) Укажите способ образования выделенных слов в
предложениях.
1. После обеда государь, по русскому обыкновению, пошёл
отдохнуть.
2. Скорыми и неровными шагами ходил Мазепа из угла в угол.
3. «Слово о полку Игореве»настоящая жемчужина
древнерусской литературы.
3) Из  данных предложений  выпишите слово, образованное
приставочным способом.
Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то
бывало с перерывами. Как Катерина Ивановна жила во время
этих перерывов, никому не известно.
4) Из  данных предложений  выпишите слово, образованное
суффиксальным способом.
      Птица подаёт голос изза прогалины, где всё ещё зеленеет
трава от закравшихся лучей солнца.
5)Из  данных предложений  выпишите слово, образованное
бессуффиксным способом.
 Даже белоствольные берёзы кажутся какимито серыми,
потускнела зелень ёлок, а огромные дубы сделались похожими
на чудища, протянувшие во все стороны свои корявые лапы.
6) Из  данных предложений  выпишите слово, образованное
способом перехода одной части речи в другую.
  На набережной озабоченно хлопотали стайки голубей, то
поднимаясь в воздух, то снова опускаясь на тёплый, не
успевший остыть за ночь асфальт.
4 группа
1) В каком ряду нет слов, образованных
неморфологическим способом?
1. учёный, мороженое, будущее
2. ответственный, плащпалатка, быстрорастворимый
3. пароход, заплыв, ответственность
4. многообещающий, диванкровать, выход
 2) Укажите способ образования выделенных слов в
предложениях.
1.Через неделю было окончено расследование происшествия
на заводе.
2.Мягкий сумрак покрывал всё кругом, придавая предметам
причудливые формы.
3) Вечером вся семья собралась в гостиной.
3) Из  предложения  выпишите  слово,  образованное
приставочносуффиксальным способом.
Тропинка вначале петляла среди невысоких холмов, затем
прямо и смело тянула вверх, сквозь густой, пахучий ореховый
лес.
4)  Из  предложения  выпишите  слово, образованное
приставочным способом Жизнь не бывает и не должна быть безоблачным счастьем
уже сама по себе она великий дар.
5)   Из  предложения  выпишите  слово, образованное
суффиксальным способом.
Задумав картину, наполни ею сердце, только тогда увидят её и
твои глаза.
6) Из  предложения  выпишите  слово, образованное
неморфологическим способом.
 Ольга Ивановна в гостиной увешала все стены сплошь своими
и чужими этюдами.
IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по личным
достижениям.
               Самостоятельное работа группы
10
мин.
Оценочные
листы
Стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.

слов:
  направо.
способ
  лисонька,
1   группа    (часть   дом.задания)  Приведите   свои   примеры
стилистически окрашенных и стилистически нейтральных слов,
обратите внимание на суффиксы в этих словах.
словообразования
1.
  Определите
объективность,
  подоконник,
(Продолжите эту работу самостоятельно, упр.127)
2.   Определите,   новые   слова   или   формы   слов:  рисующий,
проехала, красивее, переходя.
2 группа
1.Приведите   примеры   стилистически   окрашенных   и
стилистически   нейтральных   слов,   обратите   внимание   на
суффиксы в этих словах.
2. Сделать морфемный и словообразовательный анализ слов:
впятером, замечтаться, пробег, привлекательность.
3. Подготовить выступление на тему: Образование сущ.,
прил.,
глаголов,
наречий.
Словообразовательные ряды.
Основные изменения в словообразовательной системе.
3 группа
1.Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания,
подчеркните грамматические основы предложений.
2. Обозначьте орфограммы в первом абзаце.
3. Укажите морфемный состав выделенных слов.
4. Выпишите слово с формообразующим суффиксом.
5. Укажите способ образования слова лучистовеселое
Осл__пительно   ярк__м   утром   мы   с   отцом   шли
росистой луговой стё(ж,ш)кой затем свернули к льняному
полю.   Босые   ноги   т__нули   в   сыроватотёплой   траве.
Впереди темнел лес. Утро было погожим и ласковым  небо лучистовесёлое.   И   вдруг   прямо   перед   нами   разл__лась
синяя   морская2  волна.   От   набежавшего   ветерка   синева
ст__новилась то тёмной то совсем светлой.
Подходим2.   Я   уже   различаю   в   этой   с__неве
о__дельные   тонкие   стебельки   льна.   Это   от   них
получает(?)ся такая красивая морская волна.
Син___   волны  пробегали  по   всему   полю   и   у   самой
опушки   леса   разбивались   словно   о   крутой2  берег.   Стою   с
отцом замер от неожида(н, нн)ост__ от радост__ такое я
увид__л впервые.
Сколько   Не   живи   природа   всегда   открывает   для
человека что (то) новое неизвес(т)ное красивое. И каждое
поколение   буд__т   дивит(?)ся   извечному   чуду   пр__роды
заново.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
. Что нового узнали?
3. Какие трудности и на каких этапах урока испытывали?
4. Какие задания вызвали наибольший интерес?
5. Оцените свою успешность на уроке.
Y. Проверка домашней работы. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
 2
мин.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 6.docx

title: Русский язык 10 класс Неморфологическое словообразование. Словообразовательная цепь..


extracted_text:
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Работать над развитием
связной речи. Воспитывать
интерес к поэтическому
слову. Развивать желание
детей приобщаться к труду,
стать помощниками
старшим.
Работать над развитием
связной речи. Воспитывать
интерес к поэтическому
слову. Учить отгадывать
загадки.
Деятельность
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими
на огороде.
«Урожай»
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Содержание
Мы пришли на огород. Что тут только не растёт! А
кто же всё это посадил? (Ответы детей.) Овощи на
огороде охраняет чучело огородное. Оно отпугивает
птиц.
Посмотрите, как на грядках всё красиво. А кто
убирал сорняки? (Ответы детей.)  Уборку сорняков
называют прополка. Кто же подмёл дорожки?
(Ответы детей.) А для чего нужно наводить порядок?
А что произойдёт, если не делать уборку?
Уборкой урожая называют сбор овощей в огороде и
сбор фруктов в саду. Кто же убирает овощи и
фрукты? (Ответы детей.) Для чего это нужно?
(Ответы детей.) А дети помогают взрослым?
Какое у всех будет настроение после сбора овощей и
фруктов? Что можно приготовить из собранного
урожая?
Удивляется народ:
Что за чудоогород?
Здесь редис есть и салат,
Лук, петрушка и шпинат.
Помидоры, огурцы
Зреют дружно — молодцы!
И картофель, и капуста
Растут на грядках густогусто.
И все дружно говорят:
«Мы растём здесь для ребят.
За усердие и труд
Урожай весь соберут».
(Е. Эрато)
В огороде стоит,
Ничего не говорит.
Сам не берёт
И воронам не дает.
(Огородное чучело)
Подвижные
игры с бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с
выносным
материалом.
Игра «Собираем морковку»
Эй, девчонки и мальчишки!
Эй, ушастые зайчишки!
Не ленись! Не зевай!
И морковку собирай!
Мы морковку соберём
И в кладовочку снесём.
Волк зубастый прибежал,
Всех на поле распугал.
самостоятельная деятельность по выбору детей.
Развивать двигательную
активность, учить бегать не
сталкиваясь друг с другом.
Развивать внимание,
ловкость.
Воспитывать желание у
детей играть сообща,
помогать друг другу.
Индивидуальная
Основные виды движений: Упражнения в ходьбе.
Развивать навыки основных
работа.
Ходьба на носках.
движений. Труд.
труд на участке собрать веточки
воспитывать у детей
желание помогать взрослым.

file_name: Наблюдение за изменениями, произошедшими на огороде. «Урожай».docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Работать над развитием связной речи. Воспитывать интерес к поэтическому слову. Развивать желание детей приобщаться к труду, стать помощниками старшим.
Работать над развитием связной речи. Воспитывать интерес к поэтическому слову. Учить отгадывать загадки.
Развивать двигательную активность, учить бегать не сталкиваясь друг с другом.
Развивать внимание, ловкость.
Воспитывать желание у детей играть сообща, помогать друг другу.
Развивать навыки основных движений.
воспитывать у детей желание помогать взрослым.конспект прогулки


extracted_text:
Unit 82
(a)
All/all of,no/none of, most/most of etc.
all no/none much/many some half
any most little/few each

Все эти слова (кроме none и half) могут
употребляться с существительным:

 Some children are very noisy.
 Did you put any sugar in my tea?
 I've got no parents.
 All computers have monitors.
 We have very little money, and very few friends.
 Study each example carefully.

 Most people do not walk in this district.
(а не `most of people' или `the most people')
 Mike is much more talkative than most children.
 There were many dresses in the shop. Each (one) was
a different colour.
(b) Эти слова (кроме no) могут употребляться
без существительного:

 `I need some milk. Have you got any?' `Yes, but not much.'  `How many sisters has Helen got?' `None.'
 Most people like Sam but some don't.

с Эти слова (кроме no) могут использоваться с
предлогом of :
some of the people, all of these cars, none of my money etc.

Когда вы используете эти слова с предлогом of,
вы также должны употреблять слова
the / this / that / these / those / my / your / his и т.д.:
some of the people (а не 'some of people' ),
all of these cars (а не 'all of cars' ).
 Some of the people at the conference were very friendly.
 Most of my students are from London.
 None of this money is his.
 Each of the towns in this country has its own government.
 I haven't read many of his tales.

Со словами all и half мы обычно опускаем
предлог of :
all (of) my friends
half (of) the money (not 'the half')

(d) После all of / none of и т.д. также можно употребить
it (неисчислимое) и us / you / them (множественное число):  `How much of it have you eaten?' `Not very much.'
 `How many British scientists do you know?' `Not many.'
 Do any of you want to drive?
 `Do you like his poems?' `Some of them. Not all.'

Помните, что предлогof очень важен:

all of us (а не `all us') half of them (а не `half them')

Что касается no и none , смотри Unit 85b.
Дополнительную информацию об этих словах вы
можете найти в Unit 83,Unit 87.

file_name: Unit 82.docx

title: Rules of english grammar