extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физическая культура»
основного (общего) образования
для 7 класса
(базовый уровень)
на 2015 2016 учебный год
Добрышев С.А
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
ФГОС ООО, основана на программе по предметной линии учебников В.И. Ляха и
обеспечена учебником для общеобразовательных учреждений «Физическая
культура. 57 классы» (М.: Просвещение).
Общая характеристика предмета
Физическая культура – это обязательный учебный курс в общеобразовательных
учреждениях. Учебный предмет «Физическая культура» является основой
физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения –
физкультурнооздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня
(физкультминутка, зарядка и т. п.) и второй половины дня (гимнастика, подвижные
игры), внеклассной работой по физической культуре (спортивные секции, группы
ОФП), физкультурномассовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья,
спортивные праздники, походы и т. п.) – достигается формирование физической
культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в
систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными
видами физкультурноспортивной деятельности, разностороннюю физическую
подготовленность.
 При создании данной программы учитывалось, что система физического
воспитания, объединяющая урочные и внеурочные формы занятий физическими
упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия
для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка.
Цель обучения – формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Задачи обучения:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точность воспроизведения и дифференцирование
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесие, ритм,
быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений,
ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростные, скоростносиловые,
выносливость, гибкость) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических
координационных и кондиционных способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования
интереса к определенным видам двигательной активности и выявления
предрасположенности к тем или иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов (восприятие и представление, память,
мышление и др.) в ходе двигательной деятельности.
Общая характеристика курса.
Предметом обучения физической культуре в основной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения
этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются определенные двигательные действия, активно развивается мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре
является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к
учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств,
соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно
правовых актов Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленной в Федеральном государственном
стандарте;
• концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина; 5
 • Федеральном законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
• примерной программе основного общего образования;
• приказе Минобрнауки России от 30 августа 2010 г. № 889.
Учебный план.
На курс «Физическая культура» в 7 классе отводится 105 ч (3 ч/нед). Третий час на
преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введен приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий
час учебного предмета ”Физическая культура“ использовать на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания».
Требования к уровню подготовки.
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих
процедур;   выполнение   упражнений,   развивающих   быстроту   и   равновесие,
совершенствующих   точность   броска   малого   мяча.   Подвижные   игры   и   занятия
физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.
При выполнении минимальных требований к подготовленности учащиеся получают
положительную   оценку   по   предмету   «Физическая   культура».   Градация
положительной   оценки   («3»,   «4»,   «5»)   зависит   от   полноты   и   глубины   знаний,
правильности   выполнения   двигательных   действий   и   уровня   физической
подготовленности.
По основам знаний
Оценивая   знания   учащихся,   надо   учитывать   глубину   и   полноту   знаний, аргументированность   их   изложения,   умение   учащихся   использовать   знания
применительно   к   конкретным   случаям   и   практическим   занятиям   физическими
упражнениями.
• Оценка   «5»   выставляется   за   ответ,   в   котором   учащийся   демонстрирует
глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя
примеры из практики, своего опыта.
• Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
• Оценку «3» учащиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность,   имеются   пробелы   в   материале,   нет   должной
аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Метод   опроса   применяется   в   устной   и   письменной   форме   в   паузах   между
выполнением   упражнений,   до   начала   и   после   выполнения   заданий.   Не
рекомендуется   использовать   данный   метод   после   значительных   физических
нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с
вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ.
Метод экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос фронтально.
Весьма   эффективным   методом   проверки   знаний   является   демонстрация   их
учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по
развитию силы учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.п.
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
• Оценка   «5»   —   двигательное   действие   выполнено   правильно   (заданным
способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
• Оценка «4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно
легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
• Оценка «3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но
допущена   одна   грубая   или   несколько   мелких   ошибок,   приведших   к
неуверенному или напряженному выполнению.
Основными   методами   оценки   техники   владения   двигательными   действиями
являются методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что
будет   оценивать   учитель.   Скрытое   наблюдение   состоит   в   том,   что   учащимся
известно лишь то, что учитель будет вести наблюдение за определенными видами
двигательных действий.
Вызов   как   метод   оценки   используется   для   выявления   достижений   отдельных
учащихся   в   усвоении   программного   материала   и   демонстрации   классу   образцов
правильного выполнения двигательного действия.
Метод   упражнений   предназначен   для   проверки   уровня   владения   отдельными умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть   комбинированного   метода   состоит   в   том,   что   учитель   одновременно   с
проверкой   знаний   оценивает   качество   освоения   техники   соответствующих
двигательных действий.
Данные   методы   можно   применять   и   индивидуально,   и   фронтально,   когда
одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
По уровню физической подготовленности.
Оценивая уровень физической подготовленности, следует принимать во внимание
реальные   сдвиги   учащихся   в   показателях   физической   подготовленности   за
определенный   период   времени.   При   оценке   сдвигов   в   показателях   развития
определенных   физических   качеств   учитель   должен   принимать   во   внимание
особенности развития двигательных способностей, динамику их изменения у детей
определенного возраста, исходный уровень достижений конкретных учащихся. При
прогнозировании   прироста   скоростных   способностей,   являющихся   наиболее
консервативными в развитии, не следует планировать больших сдвигов. Напротив,
при прогнозировании показателей выносливости в беге умеренной интенсивности, а
также силовой выносливости темпы прироста могут быть довольно высокими.
При оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из
вышеприведенных   аргументов,   поскольку   в   каждом   конкретном   случае
прогнозирование   этих   темпов   осуществить   невозможно.   Задания   учителя   по
улучшению  показателей  физической  подготовленности  должны  представлять  для
учащихся   определенную   трудность,   но   быть   реально   выполнимыми.   Достижение
этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для
выставления учащимся высокой оценки.
Итоговая   оценка   успеваемости   по   физической   культуре   складывается   из   суммы
баллов, полученных учащимся за все составляющие: знания, двигательные умения и
навыки, умения осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность, сдвиги
в показателях физической подготовленности. При этом преимущественное значение
имеют   оценки   за   умение   осуществлять   собственно   двигательную,   физкультурно
оздоровительную и спортивную деятельность.
Учащиеся,   отнесенные   по   состоянию   здоровья   к   подготовительной   медицинской
группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных
действий, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.
Учащиеся,   отнесенные   к   специальной   медицинской   группе,   оцениваются   по
овладению ими разделом «Основы знаний», умениями осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность и доступные им двигательные действия. Планируемые результаты освоения предмета «Физическая культура».
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373) данная рабочая программа для 7 класса направлена на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты:
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 • развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения,
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, сочувствия другим людям;
 • развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
• формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата, общие цели и пути их
достижения, договариваться о распределении функций и ролей и осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих, конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
 • овладение умением организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (сила,
быстрота, выносливость, координация движений, гибкость).
Учебнотематический план.
Количество часов, отводимых на изучение каждой темы, и количество контрольных
работ по данной теме приведено в таблице.
Тема
№
п/п
1
1.1 Основы знаний о физической культуре
Базовая часть
Количество часов
81
В процессе урока
1.2 Спортивные игры (баскетбол) с элементами подвижных
игр
1.3
Гимнастика с элементами акробатики
1.4 Легкая атлетика
1.5 Кроссовая подготовка
1.6 Элементы единоборств
2
2.1 Спортивные игры (волейбол) с элементами подвижных
Вариативная часть
18
18
21
18
6
21
15 игр
2.3 Легкая атлетика
2.4 Спортивные игры (баскетбол) с элементами подвижных
игр
Резервные уроки
Итого
5
1
3
105
Содержание учебного курса.
 К концу учебного года учащиеся научатся:
• по разделу «Знания о физической культуре» – выполнять организационно
методические требования, которые предъявляются на уроке физкультуры (в
частности, на уроках лыжной подготовки, плавания), вести дневник самоконтроля,
рассказывать историю появления  мяча и футбола, объяснять, что такое зарядка и
физкультминутка, что такое гимнастика и ее значение в жизни человека, правила
обгона на лыжне;
• по разделу «Гимнастика с элементами акробатики» – выполнять строевые
упражнения, наклон вперед из положения сидя и стоя, различные варианты висов,
вис завесом одной и двумя ногами, кувырок вперед с места, с разбега и через
препятствие, кувырок назад, стойку на голове, на руках, на лопатках, мост,
упражнения на гимнастическом бревне, упражнения на кольцах (вис согнувшись, вис
прогнувшись, переворот назад и вперед, выкрут, махи), опорный прыжок, проходить
станции круговой тренировки, лазать по гимнастической стенке, по канату в два и
три приема, прыгать в скакалку самостоятельно и в тройках, крутить обруч,
напрыгивать на гимнастический мостик, выполнять разминки на месте, бегом, в
движении, с мешочками, гимнастическими палками, массажными мячами,
набивными мячами, малыми и средними мячами, скакалками, обручами, резиновыми
кольцами, направленные на развитие гибкости и координации движений, на матах,
запоминать небольшие временные промежутки, подтягиваться, отжиматься;
• по разделу «Легкая атлетика» – пробегать 30 и 60 м на время, выполнять
челночный бег, метать мешочек на дальность и мяч на точность, прыгать в длину с
места и с разбега, прыгать в высоту с прямого разбега, перешагиванием, спиной
вперед, проходить полосу препятствий, бросать набивной мяч способами «изза
головы», «от груди», «снизу», правой и левой рукой, пробегать дистанцию 1000 м,
передавать эстафетную палочку;
• по разделу «Лыжная подготовка» – изза отсутствия лыжной базы в школе
целесообразно заменить лыжную подготовку на кроссовую. Исходя из материальной
базы и учитывая особенности местных погодных условий кроссовая, подготовка
включает в себя следующие подразделы: бег по пересеченной местности, подвижные
игры на свежем воздухе «лапта», «выбивалы», «знамя», «футбол на снегу», легкоатлетические эстафеты, «хоккей с гимнастическими палками», ОФП.
 • по разделу «спортивные игры с элементами подвижных игр» – выполнять пас
ногами и руками, низом, верхом, через волейбольную сетку, ведение мяча ногами и
руками, прием мяча снизу и сверху, бить и бросать по воротам, бросать и ловить
мяч самостоятельно и в парах, бросать мяч в баскетбольное кольцо различными
способами, играть в подвижные игры «Ловишка», «Ловишка на хопах»,
«Колдунчики», «Салки с домиками», «Салки – дай руку», «Флаг на башне»,
«Бросай далеко, собирай быстрее», «Собачки», «Собачки ногами», «Командные
собачки», «Вышибалы», «Вышибалы с кегля ми», «Вышибалы с ранением»,
«Вышибалы через сетку», «Перестрелка», «Волк во рву», «Антивышибалы»,
«Защита стойки», «Капитаны», «Осада города», «Штурм», «Удочка», «Мяч в
туннеле», «Парашютисты», «Ловля обезьян», «Ловля обезьян с мячом», «Горячая
линия», «Будь острожен», «Игра в мяч с фигурами», «Салки и мяч», «Ловишка с
мешочком на голове», «Катание колеса», «Марш с закрытыми глазами»,
«Пионербол», «Точно в цель», «Борьба за мяч», «Командные хвостики», «Ножной
мяч», играть в спортивные игры (футбол, баскетбол, гандбол).
•  по разделу «элементы единоборств»начиная с 7 класса в содержание
программного материала включены элементы единоборств. Этот материал, во
первых, способствует овладению учащимися жизненно важными навыками
единоборств, вовторых, оказывает разностороннее воздействие на развитие
координационных (ориентирование в пространстве, быстрота реагирования и
перестроение двигательных действий, равновесие, вестибулярная устойчивость,
способность к произвольному расслаблению мышц) и кондиционных (скоростно
силовых, силовых, силовой выносливости) способностей. Занятия с использованием
единоборств содействуют также воспитанию волевых качеств: смелости,
решительности, уверенности.Элементы данного раздела можно изучать в течении
всего урока или включать отдельными частями при прохождении материала других
разделов, прежде всего гимнастики. Знания по овладению техническими приемами
единоборств требуют тщательной подготовки мест занятий, соблюдение
гигиенических правил и техники безопасности. Развернутое календарнотематическое планирование.  Материальнотехническое обеспечение Библиотечный фонд: • стандарт начального общего образования по физической культуре;
 • примерные программы по учебному предмету «Физическая культура» (57
классы);
• рабочие программы по физической культуре;
• учебники и пособия, которые входят в предметную линию В.И. Ляха;
• методические издания по физической культуре для учителей.
Демонстрационный материал:
 • таблицы стандартов физического развития и физической подготовленности;
• плакаты методические;
• портреты выдающихся спортсменов, деятелей физической культуры, спорта и
олимпийского движения.
Технические средства:
 • телевизор с универсальной приставкой;
 • аудиоцентр с системой озвучивания спортивных залов и площадок;
• мегафон;
• экран (на штативе или навесной);
• цифровая видеокамера.
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование:
 • стенка гимнастическая;
• бревно гимнастическое напольное;
 • мостик гимнастический;
• козел гимнастический;
• скамейки гимнастические;
• перекладина гимнастическая;
• палки гимнастические;
• скакалки гимнастические;
• обручи гимнастические;
 • кольца гимнастические; • маты гимнастические;
• канат для лазанья;
 • комплект навесного оборудования (мишени, перекладины);
• мячи набивные (1 кг);
• мячи малые (резиновые, теннисные);
• мячи средние резиновые;
• мячи большие (резиновые, баскетбольные, волейбольные, футбольные);
• кольца пластмассовые разного размера;
• планка для прыжков в высоту;
• стойки для прыжков в высоту;
• рулетки измерительные (10 м, 50 м);
• щиты с баскетбольными кольцами;
• стойки волейбольные;
• сетка волейбольная;
• конусы;
 • футбольные ворота;
• аптечка медицинская.

intro: Физическая культура – это обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Учебный предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения – физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня (физкультминутка, зарядка и т. п.) и второй половины дня (гимнастика, подвижные игры), внеклассной работой по физической культуре (спортивные секции, группы ОФП), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья, спортивные праздники, походы и т. п.) – достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта урока химии в 8 классе по теме «Электролитическая диссоциация».
учитель: Султангулова Лениана Павловна, учитель  химии ВКК, МАОУСОШ № 93, город Екатеринбург.
Базовый учебник:  Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа,
2015. – 286 с.
Тема урока: «Электролитическая диссоциация».
Цель урока: Формирование представлений об электролитической диссоциации, ее механизме для веществ с различным
типом химической связи.
Основное содержание темы, термины и понятия:
1.Содержание темы предполагает изучение процессов диссоциации и ассоциации, их механизма у веществ с различным
типом связи.
2.Электролиты и неэлектролиты, степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
 Проявление эмоциональноценностного отношения к учебной проблеме.
 Проявление творческого отношения к процессу обучения.
Метапредметные результаты:
Познавательные результаты  умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию.
 умение вести наблюдение.
 умение прогнозировать ситуацию.
Регулятивные результаты:
 умение выполнять учебное задание в соответствии с целью.
 умение соотносить учебные действия с известными правилами.
 умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные результаты:
 умение формулировать высказывание.
 умение согласовывать позиции и находить общее решение.
 умение адекватно использовать речевые средства и символы для представления результата.
Предметные результаты:
 умение характеризовать процесс растворения веществ с позиций представлений об электролитической диссоциации.
 умение распознавать вещества электролиты
Тип урока: изучение новой темы.
Организация образовательного пространства (условия обеспечения учебной деятельности):
Технология: технология развития критического мышления, системнодеятельностный подход. Ресурсы (материальнотехническое обеспечение):
Оборудование: компьютер, проектор, презентация Power Point,  лабораторное оборудование (спиртовка, спички,
стаканы, лабораторный штатив, пробирки)
Реактивы: азотная кислота 1:5, медная стружка, уголь, лакмус, гидроксид натрия, гидроксид меди (II).
Форма работы: индивидуальная, в паре, групповая.
Межпредметные связи: физика 7 класс.
Технология изучения темы:
Этап урока
Цели этапа
Методы и
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодействи
я
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД и
предметные действия
1 этап.
Самоопредел
ние к
деятельности
,
целеполагани
е.

и
1.   Актуализировать
имеющиеся   знания,
связанные
с
понятиями
«раствор»

«растворимость
веществ»,   умением
решать   расчетные
задачи
на
нахождение
массовой
растворенного
доли

Создание
проблемной
ситуации
(дватри
обучающихся
решают
расчетные
задачи на
определение
массовой
доли
растворенного
Индивидуальна
я, групповая, в
паре
Задание 1. Что такое
электролитическая
диссоциация?
Задание 2. Кто занимался
вопросами изучения процес
сов растворения и
диссоциации веществ?
Задание 3.  Из записанного
на   доске   перечня   веществ
напишите   их   формулы.
1. Обучающиеся по
найденным материалам в
учебнике готовят мини
сообщения. Остальные
ученики класса работают
по заданиям в тетрадях.
2. Выполняют задание на
понимание.
Личностный
результат
Проявление интереса к
поставленной
проблеме.
Предметные
результаты
Умение

решать
расчетные задачи.
Умение

называть
вещества   изученных
классов,   составлять вещества.
2.Мотивировать
обучающихся

изучению темы..
вещества у
доски (в
тетради).
к
Дайте им названия.
Оксид   натрия   (1),   серная
  гидроксид
кислота   (2),
алюминия   (3),
  сульфат
калия (4).
Проверьте   друг   друга,
  другу
помогите   друг
исправить
возникшие
  Ответьте   друг
ошибки.
другу на вопросы.
1. Что такое раствор?

2. Какие виды растворов вы
знаете?
уравнения

Задание 4.
Напишите
реакции:
1. между 1 и 4 веществом
.2 между 3 и 4 веществом
Проверьте друг друга.
На доске пишет слова:
1. Электролитическая
диссоциация . Что вам
известно об этом понятии?
2. Какие словаассоциации
приходят вам на ум, когда
вы слышите эти понятия?
уравнения
химических реакций.
Коммуникативные
результаты
Умение   работать   с
на
информацией
опережение.

Умение работать в
паре.
1. Ученики затрудняются
ответить.
2. Словаассоциации могут
быть такими: «элек
трический», «ток»,
«разложение» и другие.
3. Ученики выражают мнение.
4. Ученик предлагает
определение
ДИССОЦИАЦИИ в общем
виде.
5. Выполняют задание на
понимание.
6. Ученики выражают
мнение и предлагают
варианты ответа.
7. Ученик предлагает
ответ сути процесса
диссоциации.
3. Можем ли мы, имея в
запасе лишь слова
ассоциации, разобраться,
что такое электро
литическая диссоциация?
4. Приглашает выступить
ученика, который работал с
дополнительной
литературой в начале урока.
5. Предлагает выбрать в
определении главное слово,
выбрать слова, которые
расширяют представление о
главном (родовом) слове,
т.е. словапризнаки.
6.Ставит проблемный
вопрос: «Почему диссо
циацию называют
электролитической?».
7.Предлагает ответить на
этот вопрос ученику,
работавшему с
дополнительными
источниками, и (или)
комментирует его ответ.
(Диссоциация протекает в
растворах особых веществ –
электролитов.)
Учитель ставит вопрос:
«Какие вещества называют
электролитами?»  индивидуальна
я
2 этап.
Учебно
познавательн
ая
деятельность
1.Научить
беседа
школьников
формулировать
понятия:
«электролит»;
неэлектролит»;
«степень
диссоциации».
2.Составлять
уравнения
диссоциации.
3.Объяснять
механизм
электролитической
диссоциации.

обобщая
Учитель,
высказывания
обучающихся, формулирует
проблему
урока.
Существуют
вещества,
которые при растворении в
воде диссоциируют на ионы.
Как происходит этот
процесс у веществ с
различным типом связи?
Задание 1. Рассмотрите
модель механизма
диссоциации и подготовьте
рассказ об этом явлении.
1. Опыт.
Учитель объясняет, как
осуществлять условную,
графическую запись
процесса диссоциации –
уравнения диссоциации.
Предлагает алгоритм
деятельности.
Задание 2. Определите
сильные и слабые
электролиты.
Обсуждаются понятия:
степень
электролитической
диссоциации; сильный и
слабый электролит.
2. Выполняют задание на
осмысление.
Личностный
результат
творческое   отношение
к процессу выбора и
выполнения заданий.
Познавательный
результат
умение   использовать
методы   наблюдения
и   прогнозирования
для
выполнения
задания.

Регулятивный
результат
умение

выполнять
учебное   действие   в
соответствии
с
планом.

Коммуникативный
результат

   умение   адекватно
использовать речевые
символьные
и
средства

для
представления
результата. 35. Выполняют задание на
осмысление.
Регулятивный
результат
умение

выполнять
в
с

задание
соответствии
целью.

Предметный
результат
умение различать
сильные и слабые
электролиты.
3 этап.
Интеллектуа
льно
преобразоват
ельная
деятельность
1.Установить
степень усвоения
темы
«Электролитическа
я диссоциация».
Упражнение в
выполнении
заданий
Индивидуальна
я
2.Стимулировать
к
интерес

выполнению
заданий
частично
поискового   и
эвристического
характера.
Научить

школьников
ориентироваться
в
разных
вариантах
выполнения
задания.
планировать свои
действия в
соответствии с
учебным заданием,
представлять
результат своей
деятельности.
Задание 3
(репродуктивный уровень).
Запишите уравнения
электролитической
диссоциации веществ:
хлорида натрия, карбоната
калия, сульфата меди (II) по
предложенному алгоритму.

 (частично
Задание   4
поисковый   уровень).
 Зная,
что   в   растворах   попарно
присутствуют ионы калия и
хлора, водорода и сульфат
ионы,   магния   и   нитрат
ионы,   составьте   уравнения
диссоциации
исходных
веществ.
Задание 5 (эвристический
уровень). В одном стакане
растворили несколько
неизвестных веществ. В
результате анализа
выяснили, что в растворе
присутствуют ионы калия,
хлора, водорода, магния,
сульфатионы и нитрат
ионы. Вопрос: «Какие
вещества были растворены в
воде?». 4 этап.
Рефлексивно
оценочный.
с

Научить
школьников:
соотносить
полученный
результат
поставленной
целью;
оценивать
результат своей
деятельности;
оценивать
результат учебной
деятельности.
Групповая
беседа
Индивидуальна
я,
коллективная
Предлагает выполнить
задания в учебнике: ТПО 6;
с. 112, № 11
Задание   1  (самоанализ).
Составьте синквейн на тему
«Электролитическая
диссоциация».
Задание 2 (самооценка).
Домашнее задание: §35,
упр.1.
Обсуждают ответы в
группе, сообщают классу
Учащиеся
синквейн.

составляют
Продолжите предложение:
 Сегодня я узнал …
 Я удивился …
 Теперь я умею …
 Я хотел бы …
Познавательный
результат   осознанное
и произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме.
Регулятивный
результат
формирование
адекватной самооценки
Предметные умения:
определение ключевых
понятий.
Коммуникативный
результат
использование
адекватных  языковых
средств   для
отображения в  форме
речевых высказываний
своих чувств, мыслей

file_name: технологическая карта.doc

intro: Данная работа представляет собой технологическую карту к уроку химии в 8 классе по теме "Электролитическая диссоциация". Содержание темы предполагает изучение процессов диссоциации и ассоциации, их механизма у веществ с различным типом связи. Отрабатываются новые термины и понятия химии: электролиты и неэлектролиты, сильные и слабые электролиты, электролитическая диссоциация, степень электролитической диссоциации.Данная работа представляет собой технологическую карту к уроку химии в 8 классе по теме "Электролитическая диссоциация". Содержание темы предполагает изучение процессов диссоциации и ассоциации, их механизма у веществ с различным типом связи. Отрабатываются новые термины и понятия химии: электролиты и неэлектролиты, сильные и слабые электролиты, электролитическая диссоциация, степень электролитической диссоциации.

химия

group: Дисциплины

title: Технологическая карта к уроку химии в 8 классе по теме "Электролитическая диссоциация"


extracted_text:
Спектры и спектральный анализ  (Т 100 )
Спектральный анализ – метод определения химического состава вещества по его спектру (очень чувствит метод ,
обнаружение вещества масса которого не превышает 1010г)
какие химические элементы входят в состав а вещества
К а ч е с т в е н н ы й
К о л и ч е с т в е н н ы й
по интенсивности линий определяется количество данного
элемента в веществе
П р и м е н е н и е    с п е к т р а л ь н о г о   а н а л и з а
Виды спектрального анализа
1.контроль состава вещества в металлургии и машиностроении
2.определение химического состава руд и минералов
3.состав сложных смесей по молекулярному спектру
4.СОСТАВ ЗВЁЗД И ГАЛАКТИК
                                                                                Спектральный анализ.
                  Линейчатые спектры играют особо важную роль, потому что их структура прямо связана со строением атома. Ведь
эти спектры создаются атомами, не испытывающими внешних воздействий. Поэтому, знакомясь с линейчатыми спектрами, мы
тем   самым   делаем   первый   шаг   к   изучению   строения   атомов.   Наблюдая   эти   спектры,   ученые   получили   возможность
"заглянуть" внутрь атома. Здесь оптика вплотную соприкасается с атомной физикой.
              Главное свойство линейчатых спектров состоит в том, что длины волн (или частоты) линейчатого спектра какого
либо вещества зависят только от свойств атомов этого вещества, но совершенно не зависят от способа возбуждения свечения
атомов. Атомы любого химического элемента дают спектр, не похожий на спектры всех других элементов: они способны
излучать строгоопределенный набор длин волн.
               На этом основан спектральный анализ  метод определения химического состава вещества по его спектру. Подобно
отпечаткам пальцев у людей линейчатые спектры имеют неповторимую индивидуальность. Неповторимость узоров на коже
пальца   помогает   часто   найти   преступника.   Точно   так   же   благодаря   индивидуальности   спектров   имеется   возможность
определить   химический   состав   тела.   С   помощью   спектрального   анализа   можно   обнаружить   данный   элемент   в   составе
сложного вещества если даже его масса не превышает 1010. Это очень чувствительный метод.
                   Количественный анализ состава вещества по его спектру затруднен, так как яркость спектральных линий зависит
не только  от массы вещества, но и от  способа возбуждения свечения. Так, при низких температурах многие спектральные
линии  вообще  не  появляются.  Однако  при  соблюдении   стандартных  условий  возбуждения   свечения  можно   проводить  и
количественный спектральный анализ.
В настоящее время определены спектры всех атомов и составлены таблицы спектров. С помощью спектрального
анализа были открыты многие новые элементы: рубидий, цезий и др. Элементам часто давали названия в соответствии с
цветом наиболее интенсивных линий спектра. Рубидий дает темнокрасные, рубиновые линии. Слово цезий означает «небесно
голубой». Это цвет основных линий спектра цезия.
               Именно с помощью спектрального анализа узнали химический состав Солнца и звезд. Другие методы анализа здесь
вообще невозможны. Оказалось, что звезды состоят из тех же самых химических элементов, которые имеются и на Земле.
Любопытно, что гелий первоначально открыли на Солнце и лишь затем нашли в атмосфере Земли. Название этого элемента
напоминает об истории его открытия: слово гелий означает в переводе «солнечный».
               Благодаря сравнительной простоте и универсальности спектральный анализ является основным методом контроля
состава   вещества   в   металлургии,   машиностроении,   атомной   индустрии.   С   помощью   спектрального   анализа   определяют
химический состав руд и минералов.
                Состав сложных, главным образом органических, смесей анализируется по их молекулярным спектрам.
               Спектральный анализ можно производить не только по спектрам испускания, но и по спектрам поглощения. Именно
линии поглощения в спектре Солнца и звезд позволяют исследовать химический состав этих небесных тел. Ярко светящаяся
поверхность   Солнца      фотосфера      дает   непрерывный   спектр.   Солнечная   атмосфера   поглощает   избирательно   свет   от
фотосферы, что приводит к появлению линий поглощения на фоне непрерывного спектра фотосферы.
              Но и сама атмосфера Солнца излучает свет. Во время солнечных затмений, когда солнечный диск закрыт Луной,
происходит обращение линий спектра. На месте линий поглощения в солнечном спектре вспыхивают линии излучения.
              В астрофизике под спектральным анализом понимают не только определение химического состава звезд, газовых
облаков   и   т.   д.,   но   и   нахождение   по   спектрам   многих   других   физических   характеристик   этих   объектов:   температуры,
давления, скорости движения, магнитной индукции.
ВОПРОСЫ
1.Какова роль линейчатого спектра? Почему?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
2.Почему, знакомясь с линейчатым спектром, мы делаем шаг к изучению строения атомов?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________ 3.В чём состоит главное свойство линейчатых спектров?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
4.Что такое спектральный анализ? На чём он основан?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
5.В чём состоит трудность количественного спектрального анализа?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
6.Какие элементы были открыты, благодаря спектральному анализу?
___________________________________________________________________________________________________________
7.Как узнали химический состав Солнца и звёзд?
___________________________________________________________________________________________________________
8.Что понимают под спектральным анализом в астрофизике?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
9.Перечислите применения спектрального анализа.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Прочитайте статью и напишите вопрос, возникший у вас после прочтения. Обменяйтесь вопросом с товарищем. Попробуйте
найти ответ в тексте статьи.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 100: Спектры и спектральный анализ" 11 класс


extracted_text:
Распределение учебного времени прохождения программного
материала по физической культуре в 10–11 классах.
№ п/п
Вид программного
материала
Количество часов (уроков)
Класс
10
(юноши)
11
(юноши)
10
(девушки)
11
(девушки)
1
2
3
4
5
Основы знаний о физической культуре
в процессе урока
Спортивные игры
Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Итого:
34
20
28
20
102
34
20
28
20
102
34
20
28
20
102
34
20
28
20
102 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс
Общее количество часов на     учебный год   102.
Общее количество учебных часов на I  четверть    27.
Знать:
Социокультурные основы: Спортивнооздоровительные системы физических упражнений в отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи,
основы содержания и формы организации.
Легкая атлетика: Основы биомеханики легкоатлетических упражнений. Влияние легкой атлетики на развитие двигательных качеств. Правила проведения
соревнований. Техника безопасности при проведении занятий легкой атлетикой. Самоконтроль при занятиях легкой атлетикой.
Волейбол: Терминология волейбола. Влияние игровых упражнений на развитие координационных способностей, психохимические процессы, воспитание
нравственных и волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях волейболом. Организация и проведение соревнований. Самоконтроль и
дозирование нагрузки при занятиях волейболом.
а Дата

проведения
по
плану
факти
чески
Тема урока
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовленности
обучающихся
Контроль
двигательных
действий
к
о
р
у

р
е
м
о
Н
1
2
3
4
Высокий и низкий
старт
Бег 30 метров на
результат.
Бег 60 метров.
Бег 60 метров на
1
1
1
1
Легкая атлетика  14 часов.
Инструктаж по ТБ. Высокий и низкий старт до 30
м. Стартовый разгон. Бег по дистанции 400–500 м.
Эстафетный бег. Специальные беговые
упражнения. Развитие скоростносиловых качеств.
 Бег 30 метров на результат. Стартовый разгон.
Бег по дистанции 400–500 м. Эстафетный бег.
Специальные беговые упражнения. Развитие
скоростносиловых качеств. Спортивные игры.
Уметь пробегать
с максимальной
скоростью 30 м с низкого
старта.
Уметь пробегать
с максимальной
скоростью 30 м с низкого
старта.
 Бег 60. Стартовый разгон. Бег по дистанции 400–
500 м. Эстафетный бег. Специальные беговые
упражнения. Развитие скоростносиловых качеств.
Спортивные игры.
 Бег 60 метров на результат. Стартовый разгон.
Уметь пробегать
с максимальной
скоростью 60 м с низкого
старта.
Уметь пробегать
Бег 30
метров.
Мальчики:
«5» – 14,5;
«4» – 14,9;
«3» – 15,5 .
Девочки:
 «5» – 16,0;
«4» – 16,5;
«3» – 17.0.
Бег 60
Комплекс
Д/з
Комплекс
1
Комплекс
1
Комплекс
1 результат.
Бег по дистанции 600–800 м. Эстафетный бег.
Специальные беговые упражнения. Развитие
скоростносиловых качеств. Спортивные игры.
Эстафетный бег.
Эстафетный бег.
Бег в равномерном
и переменном
темпе.
Прыжок
в длину разбега.
Прыжок
в длину разбега
Прыжок
в длину разбега на
результат.
1
1
1
1
1
1
Низкий старт. Эстафетный бег на отрезках до 100
метров. Бег по дистанции 600–800 м. Специальные
беговые упражнения. Развитие скоростносиловых
качеств. Биохимические основы бега. Спортивные
игры.
Низкий старт. Эстафетный бег на отрезках до 100
метров. Бег по дистанции 600–800 м. Специальные
беговые упражнения. Развитие скоростносиловых
качеств. Биохимические основы бега. Спортивные
игры.
Бег в равномерном и переменном темпе. Прыжок в
длину с места. Бег по дистанции 800–1000
м .Преодоление горизонтальных препятствий.
Специальные беговые упражнения. Развитие
выносливости. Соревнования по легкой атлетике,
рекорды.
Прыжок в длину способом «согнув ноги» с 13–15
беговых шагов. Отталкивание. Бег по дистанции
800–1000 м. Специальные беговые упражнения.
Развитие скоростносиловых качеств.
Прыжок в длину способом «согнув ноги» с 13–15
беговых шагов. Отталкивание. Бег по дистанции
800–1000 м. Специальные беговые упражнения.
Развитие скоростносиловых качеств.
Биохимические основы прыжков.
Прыжок в длину способом «согнув ноги» с 13–15
беговых шагов. Отталкивание. Бег по дистанции
800–1000 м. Специальные беговые упражнения.
Развитие скоростносиловых качеств.
5
6
7
8
9
10
метров.
Мальчики:
«5» – 14,5;
«4» – 14,9;
«3» – 15,5 .
Девочки:
 «5» – 16,0;
«4» – 16,5;
«3» – 17.0.
1
с максимальной
скоростью 60 м с низкого
старта.
Уметь пробегать
с максимальной
скоростью 100 м с низкого
старта.
Уметь пробегать
с максимальной
скоростью 100 м с низкого
старта.
Комплекс
1
Комплекс
1
Комплекс
1
Комплекс
1
Комплекс
1
Комплекс
1
Уметь пробегать в
равномерном темпе,
выполнять прыжок в
длину с места.
Прыжок в
длину с места:
Мальчики:
Девочки:
Уметь прыгать в длину с
13–15 беговых шагов.
Уметь прыгать в длину с
13–15 беговых шагов.
Уметь прыгать в длину с
13–15 беговых шагов.
Прыжок
в длину
разбега:
Мальчики:
Девочки: 11
12
13
14
15
16
Метание гранаты
500700 грамм.
Метание гранаты
500700 грамм.
Метание гранаты
500700 грамм.
1
1
1
Метание гранаты на дальность с 5–6 беговых
шагов и с места в коридоре 10 метров и заданное
расстояние. ОРУ. Челночный бег. Бег по
дистанции 800–1000 м. Развитие скоростно
силовых качеств.
Метание гранаты на дальность с 5–6 беговых
шагов и с места в коридоре 10 метров и заданное
расстояние. ОРУ. Челночный бег. Бег по
дистанции 800–1000 м. Развитие скоростно
силовых качеств.
Метание гранаты на дальность с 5–6 беговых
шагов и с места в коридоре 10 метров и заданное
расстояние ОРУ. Челночный бег. Бег по
дистанции 800–1000 м. Развитие скоростно
силовых качеств. Соревнования по легкой
атлетике, рекорды
Уметь метать гранату
на дальность с разбега.
Уметь метать гранату
на дальность с разбега.
Уметь метать гранату на
дальность и в цель из
различных положений
Бег в равномерном
и переменном
темпе.
1
Бег 1000 метров. Преодоление горизонтальных
препятствий. Специальные беговые упражнения.
Развитие выносливости.
Уметь пробегать в
равномерном темпе,
выполнять прыжок в
длину с места.
Комплекс
1
Комплекс
1
Комплекс
1
Комплекс
1
Метание
гранаты 500
700 грамм
Мальчики:
«5» – 36; «4»
– 32; «3» – 28.
Девочки:
«5» – 26; «4»
– 23; «3» – 18.
Бег 1000 м:
«5» – 4,10;
«4» – 4,35;
«3» – 5,15.
Девочки:
 «5» – 4,30;
«4» – 5,15;
«3» – 5.35.
Стойки и
перемещение
игрока.
Стойки и
перемещение
игрока.
1
1
Спортивные игры – 13 часов (волейбол).
ТБ на  занятиях спортивными играми. ОРУ.
Стойка и передвижения игрока. Комбинации из
разученных перемещений. Верхняя передача мяча в
парах, тройках. Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ТБ на  занятиях спортивными играми. ОРУ.
Стойка и передвижения игрока. Комбинации из
разученных перемещений. Верхняя передача мяча в
Уметь играть в волейбол.
Комплекс
3
Уметь играть в волейбол.
Оценка
техники
выполнения
Комплекс
3 17
18
19
20
21
22
23
Передача мяча
сверху двумя
руками.
Передача мяча
сверху двумя
руками.
Передача мяча
сверху двумя
руками.
Нижняя прямая
подача. Прием
подачи.
Нижняя прямая
подача. Прием
подачи.
Верхняя прямая
подача.
Верхняя прямая
подача.
1
1
1
1
1
1
1
парах, тройках. Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Верхняя передача и
прием мяча снизу  в парах, тройках. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Верхняя передача и
прием мяча снизу  в парах, тройках.  Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Верхняя передача и
прием мяча снизу  в парах, тройках. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Нижняя прямая
подача, прием подачи. Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Нижняя прямая
подача, прием подачи. Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Верхняя прямая
подача, нижний прием мяча.  Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Верхняя прямая
подача, нижний прием мяча. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
Уметь играть в волейбол.
Уметь играть в волейбол.
Уметь играть в волейбол.
Уметь играть в волейбол.
Уметь играть в волейбол.
Уметь играть в волейбол.
Уметь играть в волейбол.
стойки и
перемещений
игрока.
Оценка
техники
выполнения
передачи мяча
двумя руками
сверху.
Оценка
техники
выполнения
нижней
прямой
подачи.
Оценка
техники
выполнения
верхней
прямой
подачи.
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3 24
25
26
27
Двусторонняя
игра.
1
Нападающий удар.
1
Нападающий удар.
1
Двусторонняя
игра.
1
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Прямой
нападающий удар из зоны 2,4. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Прямой
нападающий удар из зоны 2,4. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Прямой
нападающий удар из зоны 2,4.  Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Прямой
нападающий удар из зоны 2,4. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
Уметь играть в волейбол.
Уметь играть в волейбол.
Уметь играть в волейбол.
Уметь играть в волейбол.
Оценка
техники
выполнения
нападающего
удара
Оценка
техники
выполнения
технических
действий
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3 Тематическое планирование на II  четверть
Общее количество учебных часов  на II четверть – 24.
(девочки, юноши).
Знать:
Психологопедагогические основы: Основы организации и проведения спортивномассовых соревнований по различным видам спорта. Особенности
самостоятельной подготовки к участию в спортивномассовых мероприятий. Способы регулирования массы тела.
Волейбол: Терминология волейбола. Влияние игровых упражнений на развитие координационных способностей, психохимические процессы, воспитание
нравственных и волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях волейболом. Организация и проведение соревнований. Самоконтроль и
дозирование нагрузки при занятиях волейболом.
Баскетбол: Терминология баскетбола. Влияние игровых упражнений на  развитие координационных способностей, психохимические процессы, воспитание
нравственных и волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях баскетболом. Организация и проведение соревнований.
Самоконтроль и дозирование нагрузки при занятиях баскетболом.
а Дата
к
о
р
у

р
е
м
о
Н
28
проведения
у
н
а
л
п
о
П

и
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф
Тема урока
Нападающий удар.
Одиночное и
групповое
блокирование.
в
о
с
а
ч

о
в

л
о
К
1
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовленности
обучающихся
Контроль
двигательных
действий
Д/з
Волейбол – 4 часа.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Прямой
нападающий удар из зоны 3. Одиночное и
Уметь играть в
волейбол.
Комплекс
3 29
30
31
32
33
34
35
Нападающий удар.
Одиночное и
групповое
блокирование
Нападающий удар.
Одиночное и
групповое
блокирование
Двусторонняя игра.
Повороты с мячом и
без мяча. Остановка
прыжком.
Повороты с мячом и
без мяча. Остановка
прыжком.
Передача мяча.
Передача мяча.
1
1
1
1
1
1
1
групповое блокирование. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Прямой
нападающий удар из зоны 3. Одиночное и
групповое блокирование.  Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Прямой
нападающий удар из зоны 3. Одиночное и
групповое блокирование. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Стойка и передвижения игрока. Комбинации
из разученных перемещений. Комбинации из ранее
разученных приемов и передач. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
Баскетбол – 17 часов.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Бросок мяча в кольцо одной рукой. Позиционное
нападение со сменой мест. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Бросок мяча в прыжке. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Передача мяча в движении различными способами
со сменой мест. Бросок мяча в прыжке. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Передача мяча в движении различными способами
со сменой мест. Бросок мяча в прыжке. Развитие
Уметь играть в
волейбол.
Комплекс
3
Уметь играть в
волейбол.
Оценка техники
выполнения
блокирования.
Комплекс
3
Уметь играть в
волейбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Оценка техники
выполнения
технических
действий
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3
Оценка техники
выполнения
поворота с
мячом,
остановки
прыжком.
Уметь играть в
баскетбол.
Оценка техники
выполнения
передачи мяча.
Комплекс
3 36
37
38
39
40
41
42
43
44
Ведение мяча.
Ведение мяча.
Ведение мяча.
1
1
1
Бросок мяча в кольцо. 1
Бросок мяча в кольцо. 1
Бросок мяча в кольцо. 1
Учебно
тренировочная игра
5х5.
Быстрый прорыв.
Быстрый прорыв.
1
1
1
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Ведение мяча с сопротивлением. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Ведение мяча с сопротивлением. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Ведение мяча с сопротивлением. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Бросок мяча в прыжке со средней дистанции с
сопротивлением. Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Бросок мяча в прыжке со средней дистанции с
сопротивлением. Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Бросок мяча в прыжке со средней дистанции с
сопротивлением. Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Индивидуальные действия в защите. Нападение
через центрового. Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Индивидуальные действия в защите. Нападение
через центрового. Быстрый прорыв. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Комплекс
3
Комплекс
3
Оценка техники
выполнения
ведение мяча.
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3
Уметь играть в
баскетбол.
Оценка техники
выполнения
ведение мяча.
Комплекс
3
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Комплекс
3
Комплекс
3
Уметь играть в
Комплекс 45
46
47
48
Учебно
тренировочная игра
5х5.
1
Бросок полукрюком.
1
Бросок полукрюком.
1
Учебно
тренировочная игра
5х5.
1
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Индивидуальные действия в защите. Нападение
через центрового. Быстрый прорыв. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Индивидуальные действия в защите. Нападение
через центрового. Быстрый прорыв. Развитие
координационных способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Индивидуальные действия в защите. Нападение
через центрового. Бросок полукрюком в
движении. Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Индивидуальные действия в защите. Нападение
через центрового. Бросок полукрюком в
движении.  Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
ОРУ. Сочетание приемов передвижений и
остановок, приемов передач, ведения и бросков.
Индивидуальные действия в защите. Нападение
через центрового. Бросок полукрюком в
движении.  Развитие координационных
способностей. Учебная игра.
баскетбол.
3
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Уметь играть в
баскетбол.
Оценка техники
выполнения
технических
действий.
Комплекс
3
Комплекс
3
Комплекс
3
Оценка техники
выполнения
технических
действий.
Комплекс
3 Тематическое планирование на III  четверть.
Общее количество учебных  часов на III четверть – 30.
Знать:
Медикобиологические основы:  Особенности техники безопасности и профилактики травматизма, профилактические и восстановительные мероприятия
при организации и проведении спортивномассовых и индивидуальных форм занятий физической культурой и спортом. Вредные привычки, причины
возникновения и пагубное влияние на здоровье.
Лыжный спорт: Значение занятий лыжным спортом для поддержания работоспособности. Виды лыжного спорта. Требования к одежде  и обуви
занимающегося лыжами. Техника безопасности при занятии лыжами.
Гимнастика: Основы биомеханики гимнастических упражнений. Влияние на телосложение гимнастических упражнений. Техника безопасности при
занятиях гимнастикой. Оказание первой помощи при занятиях гимнастическими упражнениями. Самоконтроль при занятиях гимнастикой.
а Дата
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовленности
обучающихся
Контроль
двигательных
действий
Д/з
Лыжная подготовка – 20 часов.
к
о
р
у

р
е
м
о
Н
проведени
я
н
а
л
п
т
к
а
ф
Тема урока
в
о
с
а
ч

о
в

л
о
К Попеременный
двухшажный ход.
1
ТБ на уроках  лыжной подготовки. Комплекс ОРУ по
лыжной подготовке.  Попеременный двухшажный ход.
Температурные нормы на занятиях лыжной подготовкой.
Прохождение дистанции 1,5 – 2 км.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Попеременный
двухшажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции 1,5  2 км.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Попеременный
двухшажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции 1,5  2 км.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Попеременный
двухшажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции 1,5  2 км.
Лыжная эстафета.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
 Уметь: передвигаться
на лыжах.
 Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь передвигаться на
лыжах.
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Попеременный
двухшажный ход.
Попеременный
двухшажный ход.
Прохождение
дистанции
1,5 – 2  км.
Одновременный
двухшажный.
Одновременный
двухшажный.
Прохождение
дистанции
2 – 3 км.
Одновременный
одношажный ход
Одновременный
одношажный ход
Прохождение
дистанции
3 – 4 км.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Одновременный
двухшажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции 2 – 3 км.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Одновременный
двухшажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  2 – 3 км.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Одновременный
двухшажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  2 – 3 км.
Лыжная эстафета.
 Уметь: передвигаться
на лыжах.
 Уметь: передвигаться
на лыжах.
 Уметь: передвигаться
на лыжах.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Одновременный
одношажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  3 – 4 км.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Одновременный
одношажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  3 – 4 км.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Одновременный
одношажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  3 – 4 км.
Лыжная эстафета.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
 Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Оценка
техники
выполнения
попеременного
двухшажного
хода.
Оценка
техники
выполнения
одновременног
о двухшажного
хода.
Оценка
техники
выполнения
одновременног
о одношажного 59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Спуски и подъемы.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Спуски и
подъемы. Совершенствование техники ранее изученных
ходов. Прохождение дистанции  3 – 4 км
Спуски и подъемы.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Спуски и
Спуски и подъемы.
подъемы. Совершенствование техники ранее изученных
ходов. Прохождение дистанции  3 – 4 км
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Спуски и
подъемы. Совершенствование техники ранее изученных
ходов. Прохождение дистанции  3 – 4 км
Одновременный
безшажный ход
Одновременный
безшажный ход
Прохождение
дистанции
4 – 5 км.
Спуски и
торможения.
Спуски и
торможения.
Спуски и
торможения.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Одновременный
бесшажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  4 – 5 км.
Лыжная эстафета.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Одновременный
бесшажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  4 – 5 км.
Лыжная эстафета.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Одновременный
бесшажный ход. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  4 – 5 км.
Лыжная эстафета.
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Спуски и
торможения. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  3 – 4 км
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Спуски и
торможения. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  3 – 4 км
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке. Спуски и
торможения. Совершенствование техники ранее
изученных ходов. Прохождение дистанции  3 – 4 км
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
Контрольное
прохождение
1 Комплекс ОРУ по лыжной подготовке.
Совершенствование техники ранее изученных ходов.
Уметь: передвигаться
на лыжах.
хода.
Оценка
техники
выполнения
спусков и
подъемов.
Оценка
техники
выполнения
одновременног
о бесшажного
хода.
Оценка
техники
выполнения
спусков и
торможений.
Оценка
техники
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4 69
70
71
72
73
74
дистанции
 5 км.
Контрольное прохождение дистанции  5 км.
выполнения
ходов.
Гимнастика – 10 часов.
1 Правила ТБ на уроках гимнастики. Повороты в
движении. Перестроение из колонны по одному в
колонну по два, четыре в движении. ОРУ на месте. Висы:
вис завесом одной ногой, на согнутых руках согнувшись,
прогнувшись, на подколенках. Упоры: упор, сед ноги
врозь, сед на бедре, сзади, верхом, на предплечьях.
Соскоки. Эстафеты. Развитие силовых способностей.
1 Повороты в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ на
месте.  Висы: вис завесом одной ногой, на согнутых
руках согнувшись, прогнувшись, на подколенках. Упоры:
упор, сед ноги врозь, сед на бедре, сзади, верхом, на
предплечьях. Соскоки. Эстафеты. Развитие силовых
способностей.
Висы, упоры и
соскоки.
1 Повороты в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ на
месте. Висы, упоры и соскоки. Подъем переворотом и
разгибом. Эстафеты. Развитие силовых способностей.
1 Повороты в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ на
месте. Висы, упоры и соскоки. Подъем переворотом и
разгибом. Эстафеты. Развитие силовых способностей.
1 Повороты в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ на
месте. Висы, упоры и соскоки. Подъем переворотом и
разгибом. Эстафеты. Развитие силовых способностей.
Подтягивание в
висе.
1 Строевые упражнения. ОРУ с предметами. Подтягивание
в висе на результат. Эстафеты.  Развитие силовых
способностей.
Знать правила ТБ на
уроках гимнастики;
страховку и помощь во
время выполнения
гимнастических
упражнений. Уметь
выполнять строевые
упражнения;
упражнения в висе.
Уметь выполнять
строевые упражнения;
упражнения в висе и
упоре.
Уметь выполнять
строевые упражнения;
упражнения в висе и
упоре.
Уметь выполнять
строевые упражнения;
упражнения в висе и
упоре.
Уметь выполнять
строевые упражнения;
упражнения в висе и
упоре.
Уметь выполнять
подтягивание.
Комплекс
2
Комплекс
2
Комплекс
2
Комплекс
2
Комплекс
2
Комплекс
2
Оценка
техники
выполнения
упражнений.
Подтягивание:
Мальчики:
12 – 10 – 8;
Девочки:
16 – 10 – 8. 75
76
77
78
Лазание по канату.
Упражнения на
гимнастическом
бревне.
1 Повороты в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ на
месте. Лазание по канату в два приема, на скорость.
Упражнения на гимнастическом бревне (шаги, прыжки,
повороты, соскок, наскок на бревно). Развитие
координационных способностей. Эстафеты.
1 Повороты в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ на
месте. Упражнения на гимнастическом бревне (шаги,
прыжки, повороты, соскок, наскок на бревно). Развитие
координационных способностей. Эстафеты.
1 Повороты в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ на
месте. Упражнения на гимнастическом бревне (шаги,
прыжки, повороты, соскок, наскок на бревно). Развитие
координационных способностей. Эстафеты.
1 Повороты в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ на
месте. Упражнения на гимнастическом бревне (шаги,
прыжки, повороты, соскок, наскок на бревно). Развитие
координационных способностей. Эстафеты.
Уметь выполнять
упражнения на бревне,
лазание по канату.
Уметь выполнять
упражнения на бревне,
лазание по канату.
Уметь выполнять
упражнения на бревне,
лазание по канату.
Уметь выполнять
упражнения на бревне,
лазание по канату.
Комплекс
2
Комплекс
2
Комплекс
2
Комплекс
2
Лазание по
канату 6 м:
10 с; 11 с; 12 с.
Оценка
техники
выполнения
упражнений на
бревне.
Знать:
Приемы саморегулирования: Аутогенная тренировка. Психомышечная и психорегулирующая тренировки. Элементы йоги.
Гимнастика: Основы биомеханики гимнастических упражнений. Влияние на телосложение гимнастических упражнений. Техника безопасности при
занятиях гимнастикой. Оказание первой помощи при занятиях гимнастическими упражнениями. Самоконтроль при занятиях гимнастикой.
Общее количество учебных часов  на IV четверть   24.
Тематическое планирование на IV четверть. к
о
р
у

р
е
м
о
Н
79
80
81
82
83
Легкая атлетика: Основы биомеханики легкоатлетических упражнений. Влияние легкой атлетики на развитие двигательных качеств. Правила проведения
соревнований. Техника безопасности при проведении занятий легкой атлетикой. Самоконтроль при занятиях легкой атлетикой
а Дата
проведен
ия

у
н
а
л
п
о
п

и
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф
Тема урока
в
о
с
а
ч

о
в

л
о
К
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовленности
обучающихся
Контроль
двигательных
действий
Д/з
 Гимнастика – 10 часов.
1 ОРУ с предметами. Длинный кувырок вперед.
Стойка на голове и руках. Стойка на руках. Поворот
боком. Прыжок в глубину (юноши). Кувырки вперед
и назад. Мост и поворот в упор, стоя на одном
колене. Сед углом. Стоя на коленях наклон назад.
Развитие координационных способностей.
1 ОРУ с предметами. Длинный кувырок вперед.
Стойка на голове и руках. Стойка на руках. Поворот
боком. Прыжок в глубину (юноши). Кувырки вперед
и назад. Мост и поворот в упор, стоя на одном
колене. Сед углом. Стоя на коленях наклон назад.
Развитие координационных способностей.
1 ОРУ с предметами. Длинный кувырок вперед.
Стойка на голове и руках. Стойка на руках. Поворот
боком. Прыжок в глубину (юноши). Кувырки вперед
и назад. Мост и поворот в упор, стоя на одном
колене. Сед углом. Стоя на коленях наклон назад.
Развитие координационных способностей.
1 ОРУ с предметами. Длинный кувырок вперед.
Стойка на голове и руках. Стойка на руках. Поворот
боком. Прыжок в глубину (юноши). Кувырки вперед
и назад. Мост и поворот в упор, стоя на одном
колене. Сед углом. Стоя на коленях наклон назад.
Развитие координационных способностей.
1 Строевые упражнения. ОРУ с предметами.
Поднимание туловища на результат. Прыжки со
скакалкой. Прикладное значение гимнастики.
Переноска партнера вдвоем на руках.  Упражнение
с удержанием предмета на голове. Игра на внимание.
Уметь выполнять
комбинацию из 5
акробатических
элементов
Уметь выполнять
комбинацию из 5
акробатических
элементов
Уметь выполнять
комбинацию из 5
акробатических
элементов
Уметь выполнять
комбинацию из 5
акробатических
элементов
Уметь выполнять
поднимание туловища.
Комплекс
2
Комплекс
2
Комплекс
2
Оценка техники
выполнения
акробатических
элементов.
Комплекс
2
Комплекс
2
Поднимание
туловища:
мальчики:
 38–33–28;
девочки:
Акробатика.
Поднимание
туловища на
результат 84
85
86
87
88
89
90
1 ОРУ с предметами. Опорный прыжок: прыжок углом
с разбега под углом к снаряду и толчком одной
ногой (конь в ширину высота 110см.)   девушки.
Прыжок ноги врозь через коня в длину высотой 120
125 см.   юноши. Развитие координационных
способностей.
1 ОРУ с предметами. Опорный прыжок: прыжок углом
с разбега под углом к снаряду и толчком одной
ногой (конь в ширину высота 110см.)   девушки.
Прыжок ноги врозь через коня в длину высотой 120
125 см.   юноши. Развитие координационных
способностей.
1 ОРУ с предметами. Опорный прыжок: прыжок углом
с разбега под углом к снаряду и толчком одной
ногой (конь в ширину высота 110см.)   девушки.
Прыжок ноги врозь через коня в длину высотой 120
125 см.   юноши. Развитие координационных
способностей.
1 ОРУ с предметами. Опорный прыжок: прыжок углом
с разбега под углом к снаряду и толчком одной
ногой (конь в ширину высота 110см.)   девушки.
Прыжок ноги врозь через коня в длину высотой 120
125 см.   юноши. Развитие координационных
способностей.
1 Строевые упражнения. ОРУ с предметами. Прыжок
со скакалкой на результат. Развитие силовых
способностей. Игра в волейбол.
Легкая атлетика  14 часов.
Опорный прыжок.
Прыжок со
скакалкой.
Прыжок в высоту
1
способом
«перешагивание»
Техника безопасности  при занятиях легкой
атлетикой. ОРУ. Прыжок в высоту с 5–7  беговых
шагов способом «перешагивание». Специальные
беговые упражнения. Развитие скоростносиловых
качеств. Правила соревнований.
1 ОРУ. Прыжок в высоту с 5–7  беговых  шагов
способом «перешагивание». Специальные беговые
упражнения. Развитие скоростносиловых качеств.
Уметь выполнять
опорный прыжок.
34–28–24.
Уметь выполнять
опорный прыжок.
Уметь выполнять
опорный прыжок.
Комплекс
2
Комплекс
2
Комплекс
2
Уметь выполнять
опорный прыжок.
Оценка техники
выполнения
опорного прыжка.
Комплекс
2
Уметь выполнять прыжок
со скакалкой.
Оценка техники
выполнения
прыжка со
скакалкой:
150 – 140 – 130;
Уметь прыгать в высоту с
разбега
Уметь прыгать в высоту с
разбега
Комплекс
2
Комплекс
4
Комплекс
4 91
92
93
94
95
96
97
98
1 ОРУ. Прыжок в высоту с 5–7  беговых  шагов
способом «перешагивание». Специальные беговые
упражнения. Развитие скоростносиловых качеств.
1 ОРУ. Прыжок в высоту с 5–7  беговых  шагов
способом «перешагивание». Специальные беговые
упражнения. Развитие скоростносиловых качеств.
Уметь прыгать в высоту с
разбега
Уметь прыгать в высоту с
разбега
Бег 30 метров.
Бег 60 метров.
1 ОРУ на месте и в движении. Специальные беговые
упражнения, развитие скоростносиловых качеств.
Бег с ускорением  20 – 30 метров. Бег в медленном
темпе до 12 минут. Спортивные игры.
Бег 30 метров на результат. ОРУ на месте и в
движении. Специальные беговые упражнения,
развитие скоростносиловых качеств. Бег в
медленном темпе до 12 минут. Эстафеты.
1
Уметь пробегать с
максимальной скоростью
30 метров.
Уметь пробегать с
максимальной скоростью
30 метров.
1
1
Бег с ускорением 5060 метров ОРУ на месте и в
движении. Специальные беговые упражнения,
развитие скоростносиловых качеств. Бег в
медленном темпе до 12 минут.  Спортивные игры.
Бег 60 метров на результат. ОРУ на месте и в
движении. Специальные беговые упражнения,
развитие скоростносиловых качеств. Бег в
медленном темпе до 12 минут. Эстафеты
Уметь пробегать с
максимальной скоростью
60 метров.
Уметь пробегать с
максимальной скоростью
60 метров.
Кроссовая
подготовка.
Прыжок в длину с
разбега.
1
Равномерный бег до 15 минут. ОРУ на месте и в
движении. Специальные беговые упражнения,
развитие скоростносиловых качеств. Эстафеты.
1 ОРУ на месте и в движении. Прыжок в длину с
разбега. Бег в медленном темпе до 20 минут.
Специальные беговые упражнения, развитие
скоростносиловых качеств.
Уметь бегать в
равномерном темпе до 12
минут.
Уметь прыгать в длину с
разбега.
Прыжок в высоту:
мальчики:
125115100;
девочки:
11010090.
Бег 30 метров.
Мальчики:
«5» – 4,6; «4» –
5,0; «3» –5,6.
Девочки:
«5» – 4,9; «4» –
5,5; «3» – 6,0.
Бег 60 метров.
Мальчики:
«5» – 8,6; «4» –
9,1; «3» – 10,0.
Девочки:
 «5» – 9,1; «4» –
10,0; «3» – 10,5.
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4 99
10
0
10
1
10
2
1 ОРУ на месте и в движении. Прыжок в длину с
разбега на результат. Бег в медленном темпе до 20
минут.  Специальные беговые упражнения, развитие
скоростносиловых качеств.
Уметь прыгать в длину с
разбега.
Метание гранаты
на дальность.
1 Метание гранаты на заданное расстояние. ОРУ на
месте и в движении. Специальные беговые
упражнения, развитие скоростносиловых качеств.
Бег в медленном темпе до 20 минут.  Спортивные
игры.
1 Метание гранаты на дальность. ОРУ на месте и в
движении. Специальные беговые упражнения,
развитие скоростносиловых качеств. Бег в
медленном темпе до 20 минут.  Спортивные игры.
Кроссовая
подготовка.
1
Равномерный бег до 20 минут. ОРУ на месте и в
движении. Специальные беговые упражнения,
развитие скоростносиловых качеств. Эстафеты.
Подведение итогов за учебный год. Домашнее
задание на лето.
Уметь  метать гранату на
дальность.
Уметь  метать гранату на
дальность.
Уметь бегать в
равномерном темпе до 15
минут.
Прыжок в длину с
разбега:
Мальчики:
«5» – 360; «4» –
340; «3» – 320.
Девочки:
«5» – 340; «4» –
320; «3» – 300.
Метание гранаты:
Мальчики:
45,40,31.
Девочки:
28,23,18.
Бег 3000 м (мал),
2000 м (дев):
9.00; 9.30; 10.00.
7.30; 8.00; 8.30.
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Комплекс
4
Учащиеся должны уметь демонстрировать:
Физические упражнения
Мальчики
Девочки
Бег 100 м/с
Бег 30 м/с
Подтягивание в висе на высокой перекладине, колво раз
Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине, колво раз
Прыжок в длину с места, см
14,3
5,0
10
–
215
–
17,5
5,4
–
14
170
10.00
Физические
способности
Скоростные
Силовые
К выносливости Бег 2000 м, мин, с Бег 3000 м, мин, с
13.30
–

description:
Бег 3000 м, мин, с
13.30
–

intro:
Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений в отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы организации.
Легкая атлетика: Основы биомеханики легкоатлетических упражнений. Влияние легкой атлетики на развитие двигательных качеств. Правила проведения соревнований. Техника безопасности при проведении занятий легкой атлетикой. Самоконтроль при занятиях легкой атлетикой.
Волейбол: Терминология волейбола. Влияние игровых упражнений на развитие координационных способностей, психохимические процессы, воспитание нравственных и волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях волейболом. Организация и проведение соревнований. Самоконтроль и дозирование нагрузки при занятиях волейболом.


extracted_text:
ОСШГ №2
1 декабря - ДЕНЬ
ПЕРВОГО
ПРЕЗИДЕНТА РК
Разработка классного часа
Провела: Ярославцева Г.П.  Отгадайте о чём идёт речь?
Всегда тепла родная сторона,
Добром и светом помнится она,
И мне, богатая несметно,
Судьбою благодатною дана.
Как не любить её мне всё сильней!
Ведь шесть Германий уместится в ней!
Алтай – начало, Каспий – окончанье.
Вот где лежит гнездо судьбы моей!
«1 декабря — День Первого Президента Республики Казахстан»
Цель: дать представление о деятельности Президента РК – Назарбаева Н.А. Развивать
понятие “Родина”, формировать целостное представление о Республике Казахстан, как
о стране с богатыми природными ресурсами, с многообразием растительного и
животного мира, прививать любовь к языкам, уважение к народам, проживающим
в Казахстане, развивать познавательную активность, мышление и память, воспитывать
чувство патриотизма.
Легенда
«В дни сотворения мира Бог создал небо и землю, море и океаны, все страны, все
материки, а про Казахстан забыл. Вспомнил в последнюю минуту, а материала уже нет.
От разных мест быстренько отхватил по кусочку — краешек у Америки, кромку
Италии, отрезок пустыни Африки, полоску Кавказа, сложил и прилепил туда, где
положено быть Казахстану».
Детство. 6 июля 1940 года на жайляу Ушконыр в Заилийском Алатау в семье Абиша
и Альжан Назарбаевых родился долгожданный мальчик, которого родители назвали
Нурсултаном.
Юность. В школе Нурсултан учился очень прилежно и с интересом. Затем
он с отличием закончил профессиональнотехническое училище и стал металлургом.
Молодость. Молодость Н.А.Назарбаева прошла г.Темиртау, где и встретил свою жену
Сару Алпысовну.
Зрелые годы. С 1972 года он занимает руководящие посты.
1 декабря 1991 года состоялись первые выборы президента Казахской ССР. 10 декабря 1991 года Верховный Совет Казахской ССР принимает закон
о переименовании Казахской ССР в Республику Казахстан и проводит инаугурацию
Президента Казахстана.
16 декабря 1991 года была провозглашена независимость республики и Нурсултан
Назарбаев становится Президентом Республики Казахстан.
Семья. Как и у всех обычных людей у Н.Назарбаева есть семья. Жена Сара Алпысовна
Назарбаева и 3 дочери: Дарига, Динара и Алия. У него 8 внуков и 2 правнука. Это
любящий отец и дедушка.
Международные признания. Казахстан был признан мировым сообществом, благодаря
его лидеру.
Назарбаев награжден 2 Государственными наградами СССР, 36 Наградами
иностранных государств, 10 Казахстанскими юбилейными медалями. Имеет свыше 20
Научных звания, 5 почетных звания, в том числе “Человек года” и “Человек века”.
Является Почётным гражданином 7 стран и городов, награжден 28 общественными
наградами.
1 декабря объявлен Днем Первого Президента Республики Казахстан. Если я был бы президентом…
1. Выбрать Президента в группе
2. Президент избирает министров: Премьер министр, Министр образования, Министра
Безопасности, Министра Здравоохранения, Министра культуры, Министра спорта и
т.д.
3. Президент и министры придумывают свое государство и 5 законов в своем
государстве.
Саморефлексия
1. Мой Казахстан самый ...
2. За свою Родину я горжусь тем, что она ...
3. Быть патриотом, значит ...
4. Я хочу жить в ...
5. Думаю, что быть Президентом это ...
Групповая работа — составить кластер «Моя Родина». Выступление от групп: Что
изобразили в своей работе?
Казахстан – мой любимый край!
Всё, что хочешь, здесь выбирай:
Есть народ здесь, в нём есть душа,
Моя Родина так хороша!
Всё что здесь – нигде не найти,
По какому ни шёл бы пути,
В этом крае краше земля
Казахстан, как люблю тебя я!Я люблю тебя за поля
Те, что нам подарила земля,
И закаты, и звёзды в ночи,
Солнца дар – золотые лучи!
Пенье птиц тебя будет ласкать,
Лучше края тебе не сыскать.
В этом крае – краше земля!
Казахстан, как люблю тебя я! Спасибо за внимание!

file_name: 1 декабря - ДЕНЬ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РК.docx

description: Спасибо за внимание!

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "День Первого Президента Республики Казахстан"


extracted_text:
Излучение и спектры
Вариант 1
А.1. На рис а, б, в приведены спектры излучения паров стронция, неизвестного вещества и
кальция. Можно утверждать, что в веществе (рис б):
   1)не содержится ни стронция, ни кальция                           3)содержится и стронций, и кальций
   2)содержится кальций, но нет стронция                              4)содержится стронций, но нет
кальция
А.2. В спектре излучения газообразного вещества имеются две линии, соответствующие длинам волн λ1 <  λ2. Фотон с
максимальным импульсом, покидающий светящийся газ, имеет импульс, равный:
   1) h λ1/c       2) h/ λ1       3) h/ λ2       4) h λ2/c
А 3. На рис б приведён спектр поглощения неизвестного газа, а также спектры поглощения атомов
водорода (рис а) и гелия (рис в). Что можно сказать о химическом составе газа?
   1)газ состоит только из атомов водорода                 3)газ состоит из атомов водорода и гелия
   2)газ состоит только из атомов гелия                       4)газ состоит из атомов водорода, гелия и ещё
какогото вещества
А 4. Линейчатый спектр дают:
   1)жидкости в проходящем через них свете                       3)атомы разрежённого газа
   2)нагретые твёрдые тела                                                     4)нагретые до высокой температуры жидкости
А 6. Какой вид эл/маг излучения соответствует диапазону длин волн от 1 до 5 мкм?
   1) ИКизлучение       2) УФизлучение       3) радиоволны       4) видимый глазом свет
А 8. Какой спектр даёт раскалённый добела металл?
   1) непрерывный       2) линейчатый       3) полосатый       4) поглощения
А 9. Излучают ли эл/маг волны горящие дрова? А негорящие?
   1) только горящие       2) только негорящие       3) и горящие, и негорящие       4) вопрос не имеет смысла
А 10. Каков диапазон длин волн оптического эл/маг излучения?
   1) 5*104 – 5*108 м       2) 5*104 – 5*109 м       3) 5*108 – 5*104 м       4) 5*109 – 5*1013 м
№1645. Что дает более густую тень на экране рентгеновской установки: алюминий или медь?
___________________________________________________________________________________________________________
№1646. Почему перед тем, как сделать рентгеновский снимок желудка, больному дают бариевую кашу?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№1647. Для чего врачирентгенологи при работе пользуются перчатками, фартуками и очками, в которые введены соли
свинца?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№1648. Найдите длину волны, определяющую коротковолновую границу непрерывного рентгеновского спектра для случаев,
когда к рентгеновской трубке приложена разность потенциалов, равная 30, 40, 50 кВ.

title: Решение задач "Тема 101: Излучение и спектры" 11 класс