extracted_text:
Тема урока  «Население Южной Америки»
Предмет: География
Класс: 7е класс
Тип урока: комбинированный: проверка ранее изученного материала и усвоение новых знаний.
Цель: продолжить формирование представлений о народах мира, о коренном и пришлом населении, его расовом составе,  расселении по материку; расширить
круг представлений о профессиях посредством школьного предмета «география».
Задачи:
Общеобразовательная:  продолжить формирование у учащихся представлений о населении Земли, сформировать представление об истории заселения Южной
Америки, о прошлом и настоящем народов, познакомить учащихся с современным населением Южной Америки, его расовым и этническим составом, расселением
по материку.
Развивающая:  развивать умение работать с разными  образовательными ресурсами;  создать условия для формирования и развития навыков самостоятельного
поиска ответов, самостоятельного решения проблемных ситуаций, умение анализировать карты, обобщать и делать логические выводы;
 развивать творческие, коммуникативные способности, воображение учащихся;
  повышение мотивации учащихся.
 Воспитательные:  формирование умений и навыков самостоятельного учебного труда;  воспитание осознанного отношения к учебному труду, умения
анализировать, объективно оценивать свою работу; развивать речевую культуру;
 воспитывать культуру общения, толерантность по отношению к другим народам;
  познакомить учащихся с профессиями, связанными с географией,  расширив тем самым представления о применении знаний по данному предмету в
различных сферах деятельности.
УГТ (усвоение географических терминов): этнос, метисы, мулаты, самбо.
Планируемые результаты:
Предметные:
знать: крупнейшие народы, их особенности, распространенные языки и религии.
 уметь:. устанавливать взаимосвязи на основе анализа и сопоставления тематических карт Южной Америки,  показывать на картах ареалы проживания народов.
Личностные: осознавать потребность и готовность к самообразованию, уважать историю, культуру, национальные особенности, традиции и обычаи других
народов.
Универсальные учебные действия:
Метапредметные:
Регулятивные : умение  самостоятельно формулировать цели урока; высказывать свое предположение на основе учебного материала; искать и выделять
необходимую информацию, умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата ,  умение определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований .
Познавательные : умение  наблюдать, слушать, работать с различной информацией;  умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания,  применять смысловое чтение, формирование и развитие географических знаний,  познавательных интересов,
Коммуникативные: уметь организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты,  слушать и понимать речь других; умение организовывать учебное сотрудничество
Методы обучения: по источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
по характеру познавательной деятельности:  частичнопоисковый, информационнотворческий, исследовательский, практический, аналитический.
Технологии:  здоровьесбережения, продуктивного чтения, инфомационно – коммуникационные, элементы игровой технологии,  проблемного обучения.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, в парах, группах.
Оборудование: . Коринская,В.А. География материков и океанов. 7 кл.: учебник / В.А. Коринская. И.В. Душина, В.А. Щенев – 4е изд.,  – М.: Дрофа, 2016 г, атласы, настенная карта, рабочая тетрадь, печатная тетрадь, компьютер, проектор, интерактивная доска ( как экран), презентация,
Этап урока
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Формируемые УУД

Подготовка
учащихся   к   работе
на уроке: выработка
на
личностно
значимом   уровне
внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований   учебной
деятельности.
1.
Организационны
й этап
  Проверка
11.
домашнего
задания
III.
Актуализация
знаний
Создание   условий
для   формулировки
цели   урока
  и
постановки учебных
задач.
Приветствие,   проверка   подготовленности   к   учебному
занятию, организация внимания детей.
Включаются   в   деловой   ритм
урока.
Прозвенел звонок весёлый
Все готовы?  Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.
Слайд 1

.      Ребята, в течение нескольких уроков мы совершали
интересное путешествие по удивительному материку.
  Какую тему мы изучали на прошлом уроке? Давайте
проверим:
Слайд 1.  Словарный диктант. Я знаю, что…
1 – Сельва  это …
2 – Льянос – это…
3  Пампа   это…
4  Кампос  это…
5   Высотная поясность это…
6  Галерейные леса   это…
Слайд 23.     Видеоряд «Определи,   Что это? кто  это?».
 Слайд 4.   Проверка по эталону
Узнали мы много , а что именно   нам подскажет это
стихотворение. Начинаем …
Слайд 5
Если через океан
Плыть к другому берегу
Попадёшь на материк…     (Южная Америка).
А на том материке
Есть глубокая река,
 Участвуют   в   работе   по
  на

повторению:
поставленные вопросы.

  отвечают

Определяют растения и животных
природных зон ЮА.
  Проверяют   правильность   своих
ответов.
   Работают с текстом, отвечают.

  Участвуют в беседе с учителем
отвечают   на   поставленные
вопросы.
Высказывают свои
предположения.
Регулятивные:
организация своей
учебной деятельности
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Личностные:
оценивание усваиваемого
материала
Регулятивные: контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности.
Познавательные:
структурирование
собственных знаний.
Регулятивные : умение
высказывать свое
предположение  на
основе учебного
материала; искать и
выделять необходимую
информацию
Познавательные:
умение преобразовывать
информацию из одной Из известных в мире рек
Самая широкая.
Как зовут тебя, река? –
Крикнешь звонко,
А в ответ, издалека –    Амазонка!
 Ни индейцу не пройти,
Ни туристу праздному.

формы в другую
 Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками. .
           Там – стеною на пути
            Джунгли непролазные: сельва
Там на водопой спешат
Звери утром ранним,
А в воде кишмя кишат
Страшные   … пираньи.
В джунглях ползает змея – Анаконда.
Если хвост зацепит свой
За большое дерево,
То достанет головой
До другого берега
А на север одиноко
Течет речка… Ориноко
А озер всего лишь два
Очень трудные слова …Титикака, Маракайбо.
Посмотреть на карту надо,
Горы там зовутся… Анды
В переводе эта твердь
Означает слово… Медь
      Ребята, представители  каких профессий
путешествовали с нами?
     Все это позволило создать образ Южной Америки. Но
сформированный образ Южной Америки не является
полным.
  Внимательно прочитайте, найдите строки ,что
еще мы не изучали?
Работают с текстом.  Находят
строки: Ни индейцу не пройти,
Ни туристу праздному.

IV.Постановка
цели   и   задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.

для
Обеспечение
мотивации
принятия
обучающимися   цели
учебно
познавательной
деятельности
        Мотивирует учащихся, вместе с ними определяет
тему и цель урока; акцентирует внимание учащихся на
значимость темы:
     Ребята, может ктото уже догадался, о чем мы
будем говорить сегодня на уроке?
     Записывают дату в тетрадь,
Учащиеся формулируют тему
урока.
Слайд 6. Тема «Население Южной Америки»
 Слайд 78.  Внимательно, читаем логический ряд и
Личностные:  мотивация
учения
положительное
отношение к уроку;
Познавательные: умение
осознанно   и  произвольно
строить
речевое
высказывание   в   устной
форме. называем белую ворону!
Колумб, население, Веспуччи, Гумбольдт.
Котопахи, Чимборасо, СанПедро, народ
Амазонка, Ориноко, мулат, Парана
Метис, анаконда, ленивец, ягуар.
Гевея, орхидея, самбо, кебрачо.
        Молодцы! У нас с Вами появился на доске ряд слов,
но не простой, а связанный с темой нашего урока.
 Представителя какой  новой профессии  мы
возьмем с собой на материк? Почему?
 «Этнос» греческое слово – народ.
 Чем будем заниматься на уроке?
 Что вы хотите узнать по этой теме?
Слайд 9.
План урока: 1. История заселения.
                        2. Завоевание материка.
                 3.Численность населения и размещение его
                     по материку.
1. История заселения.
        Мы начинаем путешествие во времени.
 Как вы думаете, на сколько лет нам нужно
перенестись, чтобы узнать о первых жителях
Южной Америки?
 Проблемный вопрос:
 На территории Южной Америки не найдено
V. Объяснение и
первичное
усвоение новых
знаний
 Обеспечение

восприятия,
осмысления   знаний,
связей   и   отношений
в объекте изучения
ископаемых стоянок первобытных людей, нет здесь
и останков человекообразных обезьян. О чем это
говорит?
Слайд 10.        Как здесь появился человек?
Запишите в тетрадь.
Слайд 11.        Это были предки современных
индейцев   коренные жители.
      Кто такой коренной житель?
    Каких коренных жителей   других стран вы
знаете?
   Назовите коренных жителей  Ямала.
Коммуникативные:
умение   вступать   в
диалог,   участвовать   в
коллективном
обсуждении вопроса
Регулятивные:
определять
формулировать
деятельности
умение
и
цель

    Называют профессию:
этнограф.
Записывают в тетрадь.
Учащиеся формулируют  задачи
урока, которые уточняются
учителем. Составляют вместе
план урока.
Работают по плану
 Ответы детей

 Высказывают   свои
предположения   на   поставленный
вопрос, делают вывод:

Работают по слайду, делают
вывод: Пути заселения: из
Африки, С.Америки, Азии и
Океании  Записывают в тетрадь .
 Ответы детей, запись в тетради
коренные жители.

 Работают с текстом. Делают
вывод:  Создана империя инков,
Предметные:
формирование навыков
работы с тематическими
картами, устанавливать
взаимосвязи на основе их
анализа и сопоставления.
Личностные:
формирование
готовности  к
самообразованию.
Учиться толерантности,
выстраивать
уважительно
доброжелательное
отношение к тому, кто не
похож на тебя.
Познавательные:
умение
сравнивать,
выделять   причины   и строить
следствия,
логические  рассуждения,
умозаключения   и   делать
выводы  Умение  решения
учебных
и
познавательных задач.

 Коммуникативные:
умение организовывать
учебное сотрудничество,
владеть приёмами
монологической и
диалогической речи.
Умение формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение.
Регулятивные:
своей
планирование
деятельности
для
решения   поставленной
задачи   и   контроль
полученного   результата,
восприятие,   осмысление,
запоминание   учебного
материала
.

 Слайд 12.        Величественных инков колыбель,
                       Чей город Солнца к вечности стремится,
                        Началом стала дюжине земель…
 О чем говорится в стихе?
Не имея связей с народами других материков, на
протяжении длительного времени коренные жители,
народы Южной Америки создавали своеобразную
культуру.
      Уже в I веке н.э. на континенте были созданы
несколько центров древних цивилизаций.
      В X–XVI вв. на территории Южной Америки
сложилось крупное индейское государство – империя
инков, в котором под началом племени инков было
объединено не менее ста различных индейский племен. Это
было одним из крупнейших государств на Земле.
2. Завоевание материка.
Работа с текстом учебника стр.188189.
        Кто считается первооткрывателем Америки?
       Какие страны приняли участие в освоении и
завоевании материка?
       Колумб писал в 1492 году королю и королеве
Испании: «Я присягаю Вашим Величествам, что в целом
мире нет лучшего народа. Они любят своих соседей, как
самих себя ».Так зарекомендовали себя индейцы.
 А как зарекомендовали себя их завоеватели?
 Каковы итоги завоевания?
  Почему европейцы начинают использовать рабов
–негров?
Слайд 13.
На материке  появилось пришлое  население.
    Проблемный вопрос:
    К чему это привело? Что произошло дальше?
    Работа с текстом учебника стр.189.
объединившая различные
индейские племена.
.

Работают с текстом учебника
стр.188189, отвечают на
вопросы:
– Х. Колумб
    Первыми были испанцы и
португальцы, а позднее – выходцы
из других стран Европы.
  Древние государства индейцев
были разграблены.
    Индейцы часто предпочитали
погибнуть, чем стать
невольниками.         Сокращение
численности индейцев вынудило
колонизаторов искать дешёвую
рабочую силу.
  Запись в тетради: пришлое
население
 Участвуют в беседе с учителем.
Высказывают свои
предположения:
Появилось  смешанное население.
   Работают с текстом учебника
стр.189, отвечают на вопросы.
Записывают  в тетради: метисы,
мулаты и самбо. .
      Сделайте вывод, что произошло с населением в
ходе завоевания материка?
3.
 Численность населения и размещение его по
материку.
    Численность населения составляет 390 млн. человек.
     Нам осталось выяснить как  размещено население и
объяснить почему.  Что и кто  нам в этом поможет?
  Слайд 14.
За работу берутся картографы. Изучим карту на стр. 18
атласа и определяем:
1ряд:  Районы с низкой плотностью населения.
2 ряд: Районы с высокой плотностью населения.
3 ряд: Причины неравномерности размещения
населения Южной Америки.
А теперь, ребята, встать
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево.
И беритесь вновь за дело
 Работа в печатной тетради стр.6869, задание №25, №27.

  Слайд 15  Проверка по эталону.
   Выявляет качество и уровень усвоения знаний, а
также устанавливает причины выявленных ошибок.
 Физминутка
(здоровьесберега
ющий компонент
VI.. Первичная
проверка
понимания
  Смена
деятельности,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку учащихся
       Определить
уровень
усвоенности
детьми
материала,
выявить
имеющиеся
в
пробелы
знаниях,
создать условия
для

их

 Высказывают   свои
предположения   на   поставленный
вопрос, делают вывод:
на материке сформировались
три группы населения,
относящиеся к разным расам.
Работа по группам (рядам).
Работают с картой. Делают
выводы:  население размещено
неравномерно. Выделяют
районы высокой и низкой
плотности населения.
Объясняют причины.
(природные и исторические)
    Учащиеся выполняют
упражнения.
 Учащиеся сменили вид
деятельности и готовы
продолжить работу.
   Работают в печатной тетради.
Выполняют на  стр.6869, задания
№25, №27.
   Учащиеся анализируют свою
работу, выражают вслух свои
затруднения и обсуждают
правильность решения заданий.
  осознавать
Личностные:

потребность и готовность
к самообразованию.
Познавательные:
умение ориентироваться
в своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания. VII .  Первичное
закрепление.
ликвидации
Уметь
применять
полученные
знания в
практической
деятельности
VIII.Информаци
я   о   домашнем
задании,
инструктаж   по
его выполнению
   Обеспечение
понимания детьми
содержания и
способов
выполнения
домашнего задания
IX. Рефлексия
(подведение
итогов занятия)
Анализ и оценка
успешности
достижения цели
урока

   1.    Представителям каких профессий пригодятся
полученные нами знания по материку Южная
Америка?
Слайд 16.
 2.  Работа в парах  Задание: составить синквейн по теме
урока.
     Пример моего  синквейна:
                           Индейцы
Свободолюбивые, доброжелательные.
       Осваивали,  создавали,  сохранили.
         Не покорились европейским завоевателям.
                             Коренные!
Слайд 17.
Всем:   Выучить § 40. Записи в тетради.
По желанию: Творческая работа
1. Если бы Колумб не открыл Америку, что бы тогда
было?
2. А что было бы, если завоеватели были
доброжелательнее к коренному населению Южной
Америки?
3. Вы вернулись из Южной Америки. Составьте меню
праздничного стола из продуктов, растительное сырье
для которых имеет южноамериканское
происхождение.
.     Подводит итоги урока.
  Какова была тема урока?
 Какую цель вы ставили перед собой?
Что научились делать?
 Что мы узнали сегодня на уроке?
Слайд 18.
Оцените собственную деятельность на уроке
1. На уроке я работал               активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я        доволен / не доволен
3. Урок для меня показался       коротким / длинным
4. За урок я                                       неустал / устал
5. Мое настроение              стало лучше /стало хуже
6. Материал урока мне был     понятен / не понятен
полезен / бесполезен
   Участвуют в беседе с учителем
отвечают   на   поставленные
вопросы.
Коммуникативные:
закрепляют  навыки и
умения применять
полученные знания   на
практике.
   Работают в парах. Составляют
синквейн, представляют классу,
обсуждают. Подводят итог.
Записывают домашнее задание в
дневник.
 Осуществляют процедуру само
и взаимооценки собственной
учебной деятельности и своих
товарищей на уроке по алгоритму
Личностные:
 умение формирование
позитивной самооценки
Познавательные:
умение ориентироваться
в своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
 Регулятивные: владение
основами самоконтроля,
самооценки.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли, идеи. интересен / скучен
7. Домашнее задание мне кажет    легким / трудным
интересным/не интересным
Комментирует и выставляет оценки за урок.

file_name: Население Южной Америки.doc

intro:
Формирование представлений о истории заселения Южной Америки, о коренном и пришлом населении, его расовом,  этническом составе, расселении по материку.  Расширить круг представлений о профессиях посредством школьного предмета «география».
Развивать умение работать с разными  образовательными ресурсами;  создать условия для формирования и развития навыков самостоятельного поиска ответов, самостоятельного решения проблемных ситуаций, умение анализировать карты, обобщать и делать логические выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение учащихся;повышение мотивации учащихся.
 Формирование умений и навыков самостоятельного учебного труда;  воспитание осознанного отношения к учебному труду, умения анализировать, объективно оценивать свою работу; развивать речевую культуру;воспитывать культуру общения, толерантность по отношению к другим народам; познакомить учащихся с профессиями, связанными с географией,  расширив тем самым представления о применении знаний по данному предмету в различных сферах деятельностиКонспект урока географии. 7 класс.

title: Конспект урока по теме:  «Население Южной Америки». 7 класс, география.


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательная школа -  интернат № 2

 VIII

  вида
г.Абинск Краснодарского края.
16 ноября — Международный день толерантности
(терпимости).
Классный час о толерантности на
тему «Жить как люди» Классный руководитель: Резникова Е.С
Конспект классного часа о толерантности для школьников.
16 ноября — Международный день толерантности (терпимости)
Классный час о толерантности на тему «Жить как люди»
Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться на Земле
жить как люди.
Бернард Шоу
Цели:  закрепить   понятия   «толерантность»,   «толерантная   личность»;
воспитывать у детей чувство ответственности за свои поступки.
Подготовительная   работа:
 попросить   2   учеников   подготовить
информационное сообщение (по материалам сценария).
Оборудование: фотографии последствий экологических катастроф.
Оформление:   написать   на   доске   эпиграф   классного   часа,   нарисовать
таблицу.
Толерантная личность Интолерантная личность

План классного часа
I. Вступительная беседа.
II. Информационный блок «Истоки толератности».
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность».
IV. Проблемные ситуации. 1. «В семье».
2. «В школе».
3. «На улице».
V. Заключительное слово.
Ход классного часа
I. Вступительная беседа
Классный руководитель. Внутренний мир каждого человека неповторим.
Нет двух людей с одинаковым мироощущением. Вступая во взаимоотношения
с другими людьми, мы часто забываем об этом и поэтому обижаемся, что нас
не понимают, да и сами неправильно толкуем слова и поступки других людей.
Но   самое   страшное   случается,   когда   мы   теряем   контроль   над   своими
эмоциями.
 Обратите внимание на наш эпиграф. Как вы понимаете эти слова?
(Дети высказываются.)
Некоторое   время   назад   общественности   стала   известна   скандальная
история,   которая   произошла   в   одной   из   элитных   школ:   группа   учеников
издевалась   над   несколькими   ребятами,   унижала,   била   их   и   все   это
фотографировала на мобильник.    Чем   вызвано   такое,   можно   сказать,   нечеловеческое   поведение   этих
школьников?
 Как предотвратить подобные ситуации?
 Что делать, если мнение другого человека не совпадает с твоим?
(Учащиеся высказывают свое мнение.)
Давайте вспомним, что мы знаем о понятии «толерантность».
(Школьники высказываются, учитель дополняет ответы.)
II. Информационный блок «Истоки толерантности»
Ученик 1.  Во   Франции  на   рубеже  XVIIIXIX  вв.  был   широко   известен
князь   Талейран   Перигор.   Он   отличался   тем,   что   вне   зависимости   от
политической ситуации в стране (и при революционном правительстве, и при
Наполеоне,   и   при   Людовике   XVII)   оставался   неизменно   министром
иностранных дел. Этот человек был талантливым во многом, но более всего
в   умении   чувствовать   настроение   окружающих,   уважительно   к   ним
относиться,   искать   решение   проблем   способом,   наименее   ущемляющим
интересы других людей. И при этом Талейран не поступался собственными
принципами,   стремился   к   тому   же   управлять   ситуацией,   а   не   слепо
подчиняться   обстоятельствам.   С   именем   этого   человека   связано   понятие
«толерантность».
Классный руководитель. Как вы считаете, есть ли в истории России столь
же значимые, авторитетные личности?
(Дети высказываются.)
Что ж, послушаем еще одно информационное сообщение.
Ученик   2.   Каждому   православному   христианину   известно   имя   Сергия
Радонежского  основателя и игумена ТроицеСергиева монастыря. Будучи
приверженцем чистоты духа и помыслов, преисполненный смирения и любви,
Сергий Радонежский стал духовным авторитетом как для простых людей, так
и   для   князей.   В   наиболее   сложные   моменты   истории   он   не   раз   помогал
князьям   услышать   друг   друга,   убеждал   их   прекратить   кровопролитные
усобицы.   Преподобный   Сергий   Радонежский      один   из   самых   почитаемых
русских   святых,   своей   жизнью   он   доказывал   окружающим      жизнь   можно
устраивать только добром и любовью.
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность»
Классный   руководитель.   Как   вы   думаете,   какого   человека   называют
интолерантным?
(Дети высказывают предположения.)
Действительно,   слово   «интолерантный»   противоположно   по   значению
слову   «толерантный».   Сейчас   мы   попробуем   разобраться,   какие   черты
характеризуют человека толерантного, а какие  интолерантного.
(На доске таблица. Учитель предлагает детям ее заполнить  распределить
характеристики по двум колонкам.)
Характеристики: 1. Человек, который много знает о своих достоинствах и недостатках.
2. Человек, который обычно чувствует себя в безопасности.
3. Человек, который во всех бедах стремится обвинить окружающих.
4. Человек, который считает, что происходящие события зависят от него.
5. Человек, которому трудно жить в согласии как с самим собой, так и с
другими людьми.
6. Человек, который в проблемных ситуациях склонен винить себя, а не
окружающих.
7. Человек, который делит мир на две части: черное и белое.
8. Человек, который умеет посмеяться над собой.
9. Человек, который не считается с чужим мнением.
10.   Человек,   который   причиняет   другим   людям   вред   и   совершает   над
ними насилие.
Ответы: толерантная личность (1; 2; 4; б; 8), интолерантная личность (3; 5;
7; 9; 10).
Классный   руководитель.   Конечно,   деление   людей   на   толерантных   и
интолерантных весьма условно. Каждый человек в своей жизни совершает и
толерантные, и интолерантные поступки. Главное  какие из них преобладают.
IV. Проблемные ситуации
(Учитель   делит   класс   на   три   группы.   Каждая   группа   разыгрывает
проблемную ситуацию. Затем учащиеся обсуждают, как сделать поведение в
таких ситуациях толерантным.)
1. «В семье»
Мама увидела в окно, что ее дочь общается с девочкой Валей, о которой
окружающие  плохого  мнения.  Когда  дочка  вернулась  домой, между  ней  и
мамой состоялся разговор. Мама сказала, что она не хочет, чтобы ее дочь
общалась с Валей, так как боится, что о ней (дочке) станут говорить тоже
плохо. Как поступить девочке? Что сказать в ответ?
2. «В школе»
Между двумя мальчиками завязалась драка, один из них случайно ударил
оказавшегося   рядом   одноклассника      удар   предназначался   не   ему.   Как
поступить обиженному?
3. «На улице»
Девочка пришла в магазин и встала в очередь. Через некоторое время в
магазин   зашла   пожилая   женщина   явно   не   в   настроении   и   начала   громко
возмущаться: «Что за молодежь пошла, ты им слово, а они тебе сто в ответ.
Грубые, невоспитанные, места никогда не уступят. А вот мы совсем другими
были». Как себя вести девочке?
V. Заключительное слово
Классный   руководитель   (демонстрирует   фотографии   последствий
экологических катастроф) Некоторые современные ученые утверждают, что катастрофы,   происходящие   сейчас   на   Земле,   как   техногенные,   так   и
климатические,  это плата за то, что люди враждуют, ненавидят друг друга.
Психологи отмечают повышенную агрессивность и раздражительность у
большинства людей. Происходит интенсивный выброс в окружающую среду
отрицательной энергии. Накапливаясь, эта энергия способна разрушительно
воздействовать на природу, среду обитания человека.
Все   наши   поступки   возвращаются   к   нам   бумерангом.   Так   давайте   же
будем радовать окружающих, совершать добрые поступки, от этого мы сами
станем счастливее, а наш мир  чуточку светлее! Преумножайте доброе!

file_name: 7. Кл.час Толерантность.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Что такое терпимость? 7 кл.


extracted_text:
Педагогическая деятельность и взгляды П Каптерева
Научно педагогическое наследие Петра Фёдоровича Каптерева велико и многогранно.
Его   труды   посвящены   разработке   важных   вопросов   дошкольной   и   школьной   педагогики,
семейного   воспитания   и   пед.   образования,   общей   и   педагогической   психологии,   истории
русской педагогики,  дошкольных учреждений. Практический и научный интерес к трудам
русского педагога с годами заметно усиливается.
П.Ф. Каптерев – видный педагог России второй половины XIX – начало XX столетия.
Педагогическая деятельность Каптерева П.Ф.
Пётр Фёдорович Каптерев родился 7(20) июля 1849г. в семье сельского священника в
селе Клёнова Подольского уезда Московской губернии.
В   семинарии   Каптерев   увлёкся   сочинениями   Дж.   Локка   и   Г.   Спенсера,   впервые
познакомился   с   трудами   К.Д.   Ушинского,   Н.И.   Пирогова,   а   также   П.Г.   Редкина,   П.Д.
Юркевич и др. русских педагогов.
В 1872г. Каптерев окончил Московскую духовную академию, и в том же году совет
Петербургской   духовной   семинарии   избрал   его   преподавателем   философских   учений.
Молодой   преподаватель   вскоре   завоевал   уважение   коллег   и   семинаристов,   ему   доверили
заведование   воскресной   школой,   избрали   в   члены   распорядительного   совета   правления
семинарии. Личность Каптерева покоряла окружающих, особенно его интеллект, обширность
и глубина знаний.
После того как истёк обязательный срок службы в духовном ведомстве за бесплатное
обучение в Московской духовной академии, Каптерев покинул семинарию и решил посветить
себя науке.
Год 1874 –знаменательная веха в жизни Каптерева: результаты своих научных изысканий
он публикует в нескольких журналах Петербурга. В журнале “Народная школа” (№6,7) в
статье “Обучение детей дошкольного возраста” (№8,9) появилась другая его статья – “Законы
ассоциации   психических   явлений   и   их   приложение   в   деле   обучения   и   воспитания”,   а   в
следующем номере статья “Как образовать стойкий характер”. Осенью того же года журнал
“Знание”
(№10)   публикуют   большую   статью   Каптерева
  “Этюды   по   психологии   народа
(Мифология как религиозное первоначальное и научное мировоззрение человечества)”, а   в
конце года “Народная школа” (№11,12) – статью “Эвристическая форма обучения в народной
школе”. Содержание названных пяти статей заключает в себе главные проблемы, которые
Каптерев будет исследовать на протяжении всей своей жизни и которые станут стержневыми
в его психолого  педагогическом творчестве. Эти вопросы формирования мировоззрения,
содержания и методов обучения, развития ума, характера и воли ребёнка.
Разрабатывая   лекционные   курсы   по   психологии,   дидактике,   истории   педагогики,
Каптерев  глубоко изучал отечественные и зарубежные научные источники. С конца 1874г. на
протяжении двух лет в популярном среди учителей журнале. “Народная школа” он публикует
главы   из   книги   “Педагогическая   психология   для   народных   учителей,   воспитательниц   и
воспитательниц”, а в 1876г. издаёт ёё полностью как приложение к журналу. В 1877г. книга
вышла отдельным изданием. В ней Каптерев попытался психологически обосновался процесс
обучения и воспитания , дать учителям не рецептурное пособие по педагогике , а научные
знания о психических явлениях , лежащих в основе  педагогической деятельности. В истории
отечественной психологии и педагогики это был первый завершённый труд подобного рода .И
самое понятие “ педагогическая психология ” вошло в научный оборот с появлением книги
Каптерева. В самом начале своей деятельности в Петербурге Каптерев познакомился с многими
видными   педагогами   столицы   ,   сгруппировавшимися   вокруг  журнала   “Народная  школа”   ,
основанного Ф.Н.Медниковым  . В своё здесь  сотрудничал К.Д. Ушинский  , а во времена
Каптерева – Н.Ф. Бунаков ,В.И. Водовозов ,         Л.Н. Модзалевский, С.И. Миропольский и
другие. Вскоре П.Г. Редкин ,           возглавлявший Педагогическое общество , рекомендовал
Петра Фёдоровича в члены   Педагогического общества , а затем – в совет Петербургского
фребелевского   общества   ,   при   котором   действовали   частные   педагогические   курсы   по
подготовке воспитательниц  детских садов . На курсах параллельно с работой в духовной
семинарии   с   осени   1874   г.   Каптерев   читал   лекции   по   психологии   ,   истории   педагогики,
проводил практические занятия . Под его руководством слушательницы учились наблюдать за
детьми в детском саду и анализировать результаты своей работы.
Научная   и   преподавательская   деятельность   Каптерева   на   курсах   Фребелевского
общества продолжалась почти четверть века (до 1898 г.). За эти годы он многое сделал для
развития практики и теории дошкольного воспитания в России. В своих первых статьях и
публичных   лекциях   для   членов   Общества   Каптерев   не   только   глубоко   и   разносторонне
освещал вопросы воспитания детей до школы , но и поновому решал проблемы дошкольного
воспитания , в особенности детских игр , их роли в развитии ума и всей личности ребёнка.
Своими   трудами   он   привлек   внимание   родительской   общественности   к   делу   правильного
воспитания малышей , познакомил её с научными основами дошкольной педагогики.
После   ухода   из   духовной   семинарии   (1878)   Каптерев   был   принят   на   службу   по
ведомству учреждений императрицы Марии (так называемое Маринское ведомство)* и шесть
лет преподавал педагогику на педагогических курсах при петербургских женских гимназиях.
По   вольному   найму   (совместителем)   Каптерев   преподавал   логику   и   психологию   в
Александровском лицее (в 18821885 гг.).
В   первой   половине   1883   г.   вышло   переработанное   издание   “Педагогическоей
психологии” , в котором Каптерев заменил некоторые главы новыми , усилил объяснительную
часть   и   сократил   описательную.   Критика   оценила   эту   книгу   как   новый   труд   ,   а   не   как
переиздание   прежнего.   Реакционный   еженедельник   “Гражданин”   назвал   её   “безумной
педагогикой”   за   то   ,   что   в   ней   давалось   материалистическое   объяснение   происхождения
человеческого   сознания   ,   отвергалась   врождённость   идеё   (о   боге   ,   о   христианской
нравственности   и   др.)   .   Вслед   за   анонимной   рецензией   последовал   донос   в   цензуру   на
литографированные лекции по логике и психологии , выпущенные

слушательницами   педагогических   курсов.   Для   рассмотрения   этих   лекций   была
назначена   экспертная   комиссия   ,   от   имени   которой   профессор   духовной   академии   М.
Коринский   дал   заключение   ,   в   целом   благожелательное   для   Каптерева   ,   но   в   вопросе   о
соответствии нервных явлений психическим привёл несколько толкований. Основываясь на
них , Каптерева обвинили материализме, безбожии , подрыве христианской нравственности ,
следовательно , в нарушении устава педагогических курсов.
Каптерев был отстранён от преподавания с осени 1884 г. (он вынужден был также уйти
из Александровского лицея).
На всех членов комиссии  сильное  впечатление произвело поведение Каптерева , его
письменное объяснение по поводу анонимных обвинений. Он заявил , что давать ответ “на
обвинения изза угла” и унизительно и бесполезно. Унизительно потому , что автор анонимки
невежда   в   науке   ;   а   бесполезно   потому   ,   что   мнение   о   нём   и   его   лекциях   составлено   с
пристрастием.
Маринское   ведомство   ,   отстранив   Каптерева   от   преподавания   ,   однако   ,   разрешило
принять   его   на   службу   в   это   же   ведомство   помощником   старшего   чиновника   Первой экспедиции   ,   где   было   сосредоточено   управление   и   инспектирование   женских   учебных
заведений. Здесь он прослужил почти 32 года , до марта 1917 г., когда это ведомство было
упразднено. Последовательно Каптерева повышали по службе ; старший чиновник (19001909)
, чиновник особых поручений (19091912) , председатель учебного комитета (19121917).
Служба давала Каптереву постоянный заработок , а также возможность всё свободное
время   посвятить   научно   –   педагогической   ,   преподавательской   и   общественно   –
педагогической деятельности.
В эти годы он становится организатором , участником многих объединений психологов ,
педагогов   и   врачей   при   Педагогическом   музее   военноучебных   заведений   в   Петербурге
(педагогическая секция , отдел Я.А.Коменского , а потом К.Д,Ушинского , Родительский
кружок) , принимает активное участие в подготовке и проведении съездов : по семейному
воспитанию   ,   педагогической   психологии   ,   экспериментальной   психологии   ,   народному
образованию.
Часто   выезжая   в   губернские   города   для   инспектирования   мариинских   гимназий   и
институтов,   он   выступает   с   лекциями   на   учительских   съездах,   встречается   с   народными
учителями Курской, Костромской, Пермской и др. губерний. Так, летом 1901 г. Каптерев
прочитал учителям Пермской губернии цикл лекций   “Народная школа как воспитательно
образовательное заведение”. Инспе  кторская работа давала Каптереву обильный материал
для его научнопедагогических исследований и преподавательской деятельности в частных
женских гимназиях ( Э.П.Шаффе, М.Н.Стоюниной и М.А.Макаровой), а            впоследствии
в   институтах   и   на   курсах   по   подготовки   преподавателей   средней   школы   Петербургского
учебного округа.
Участие Каптерева в Родительском кружке сыграло важную роль в разработке вопросов
семейного   воспитания.  С  1884г. на протяжении   многих  лет  он ежегодно  делает  одиндва
доклада о развитии личности и воспитании ребёнка в семье. А с 1898г. под общей редакцией
Каптерева стали выходить брошюры “Энциклопедии по семейному воспитанию и обучению”.
Авторами   брошюры   были   видные   педагоги,   психологи,   врачи,   учёные   и   литераторы   :
А.Н.Острогорский, И.А.Сикорский, П.Ф.Лесгафт, П.И.Ковалевский, А.Ф.Кони и др.
Научные   труды   Родительского   кружка   привлекли   внимание   западноевропейской
общественности. На выставки работ подобного рода кружков Петербургский кружок получил
в   Льеже   (Бельгия,   1906г.)   первую   премию.   Особой   наградой   были   отмечены   издания
“Энциклопедия по семейному воспитанию и обучению”. Всего (до 1910г.) вышло 59 выпусков
“Энциклопедия”, из них 57под редакцией Каптерева, в 11 были опубликованы его работы.
После   Февральской   революции   Каптерев   выступил   с   резким   осуждением   системы
полного закабаления личности царизмом. В статье “Новая школа в новой России” он изложил
программу   демократического   обновления   школы,   систему   гражданского   воспитания,
построенную на развитии критического мышления. Демократизацию школьного дела Каптерев
представлял   себе,   прежде   всего   осуществление   принципов   автономного   педагогического
процесса,   самоуправления   школы   и   независимости   учителей   в   вопросах   воспитания   и
обучения.
Революцию   Каптерев   воспринял,   прежде   всего,   как   прогрессивный   педагог,   сквозь
призму своих демократических философских и педагогических взглядов.
Так,   ломку   старой   школы,   разрушение   всей   школьной   системы   Каптерев   пытался
истолковать с позиции Л.Н.Толстова, будто именно его идеи подготовили почву для этого.
Каптерев не понял всей глубины революционных преобразований в России. Ему казалось, что
разрушительные перемены в школьном деле преобладают над созидательными.
Статья Каптерева “Единая всеобщая школа” даёт возможность проанализировать его
отношение к основным реформам советской школы. Он одобрительно отнёсся к принципам
организации   единой   школы,   заметив,   однако,   что   на   ряду   с   правильными   началами недостаточно   представлены   принципы   дифференцирования   общего   образования   по   видам
одарённости и призванию юношества.
Осенью 1918г. Каптерев после двукратного воспаления лёгких переехал в Воронежскую
губернию. С первой же недели пребывания в Острогожске он включился в работу уездного
отдела народного образования, занятого в то время осуществлением “Положение о единой
трудовой школе РСФСР”. Каптерева приняли на должность разъездного инструктора УОНО
по вопросам трудового обучения. Ему шёл 70й год, но, не смотря на возраст, он с конца
октября и до конца декабря 1918г. энергично помогал УОНО реорганизации школ на новых
основах, хлопотал об открытии местного педагогического музея, выступал с лекциями перед
учителями и родителями.
С января 1919г. он приступил к работе сразу в трёх учебных заведениях Острогожска: в
учительской   семинарии,   в   1й   и   2й   средних   школах.   А   вскоре   принял   заведования
учительской семинарией, преобразованной затем в трехгодичные педагогические курсы.
В   1921г.   Каптерев   получил   приглашение   из   Воронежского   государственного
университета (ВГУ) стать профессором на факультете общественных наук.
Одновременно   Воронежский   институт   народного   образования   (ИНО)   избирает   его
профессором   школьного   и   дошкольного   отделений.   Губоно,   хорошо   зная   Каптерева   как
талантливого   организатора,   поручил   ему   заново   организовать   первый   воронежский
педагогический техникум.
Педтехникум   был   любимым   детищем   Каптерева.   Интерес   к   нему   подготовлен   сей
предшествующей общественнопедагогической и научной деятельностью Каптерева, которая
посвящена главному делу его жизниподготовке учителя. Ещё в 1907г. он составил проект
создания при женском педагогическом институте в Петрограде отделения для подготовки
народных учителей.
Педагогический  техникум в Воронеже открывал  для него новые  возможности, более
широкие, которых не было и не могло быть в Острогожске. Для преподавания в техникуме им
были приглашены крупные учёные университета
(К.К.СентИлер,   С.Н.Введенский   и   др.),   политехнического   и   сельскохозяйственного
институтов(Б.А.Келлер, А.И.Протопопов и др.).
Широкая   известность   Каптерева   как   крупного   педагога   и   организатора,   удачный   подбор   им
преподавателей, серьезная постановка всего учебновоспитательного дела содействовали тому, что по просьбе
родителей учащихся опытнопоказательную школу губнаробраза перевели введение техникума. Расширяя его
учебноматериальную базу, Каптерев добился передачи техникуму педагогического музея. Таким образом, ему
удалось   создать   систему   учебновоспитательных   учреждений   (детский   сад,   опытная   школа   первой   степени,
показательная школа и педагогический музей).
7 сентября 1922г. Каптерев скончался от воспаления легких.
Педагогические взгляды
П. Ф. Каптерев дошкольном и семейном воспитании.
Видное место в творчестве   Каптерева занимает вопросы семейного и общественного
дошкольного   воспитании.   Первые   тричетыре   года   жизни   ребенка,   считал   Каптерев
составляют   самое   важное   время   своего   воспитательного   процесса.   Именно   в   эти   годы
закладываются основы всего дальнейшего развития   и образования. Поэтому существенным
условием первоначального воспитания являются изучение психических процессов в первые
дни, недели, годы ребенка. Это позволяет улучшить постановку первоначального воспитания,
сделать его рациональным.
Ощущение   основа   всей   психологической   жизни  человека.   Поэтому   систематическое
упражнение и развитие органов внешних чувств ребенка составляет задачу первоначального
воспитания детей,   так как в это время ребенок почти совершенно не способен ни к какой
более высокой и сложной психической деятельности. С этой оценивает и “дары Фребеля”
(цветочные мячи, шар, цилиндр, куб, различные треугольники и палочки). Он предпочитает фребелевские   игрушки   тем   предметам,   которые   непосредственно   окружают   ребенка   и
привлекают его внимание. “Дары Фребеля” и занятия с ними “весьма целесообразные средства
для первоначального развития глаза”. Предметы жизни сложнее, чем искусственные игрушки
вроде меча или шара. Но и предметы жизни в войдут позже в круг наблюдений ребёнка и его
игр. В такой последовательности сначала простые геометрические фигуры, а затем сложные
предметы предлагает осуществлять педагогическое правило: от простого к сложному.
Он рассматривает “ дары Фребеля” и занятия с ними как специальные упражнения для
органов   чувств.   Цвет,   форма,   движения      основные   элементы,   искусно   выраженные   во
фребелевских игрушках, способных возбуждать одновременно различные органы чувств. При
этом   выдвигает   условие   во   всех   упражнениях   ребёнок,   должен   быть   самостоятельным
участником, а не зрителем.
 Он выступил против распространения симы дошкольного воспитания, считая её одной
из систем, но не единственной, Предлагая выйти за рамки симы Фребеля Каптерев ратовал за
расширение программы подготовки воспитательниц для детского сада.
В   70гг.   прошлого   столетия   идея   создания   детских   садов   в   России   только   начинала
обсуждаться в обществе. Каптерев сумел правильно оценить педагогическое и общественное
значение детского сада как воспитательного заведения для малышей. Во введении к 1ому
выпуску “Энциклопедии семейного воспитания и обучения” Каптерев писал, что сущность
древнерусской семьи состояла в безусловном повиновении главе семьи и строгом выполнении
религиозных обрядов. Но со времени Петра  I родительский авторитет в семье поколебался,
древняя   набожность   стала   ослабевать,   женщина   перестаёт   быть   только   блюстительницей
семейного   очага   “Нить   педагогического   предания   в   семьях   порвалась:   старое   воспитание
отринуто и на его место ставится  новое”.* С перестройкой  семьи тесно связан вопрос о
воспитании детей. Но нового воспитания ещё не создано. Это явление Каптерев называет
“двойным   кризисом”:   перестройка   семьи   и   перемена   характера   семейного   воспитания.
Важнейшими условиями правильного воспитания он считает выработку у детей общественной
потребностью   развития   общественного   чувства   в   совместных   играх,   в   товариществе,   в
деятельности для других при условии полной свободы выборе друзей, приятелей, участников
игр и различных союзов между учащимися Каптерев делает вывод, что старая семья оказалась
расшатанной, а новой жизнь ещё не выработала. Рост рабочего класса, во влечениях женщин в
фабрично  заводской  труд  требовали  расширения  дошкольного  общественного   воспитания.
Невозможность   для   многих   родителей   самим   заниматься   воспитанием   детей   порождало
потребность в детских садах и яслях.”очевидно, заключает Каптерев, для рабочего класса
решительно   необходимы   такие   учреждения   в   которые   можно   было   отдавать   детей,
отправляясь на работу, и грудных и малолеток вообще”.** В деревнях и сёлах детские сады и
ясли особенно необходимы в летнюю пору, когда почти всё взрослое население было занято
на работе в поле, а дети оставались без присмотра. Развития дошкольного общественного
воспитания требовала и, по мнению Каптерева, собственно педагогическая необходимость,
потребность   детей   в   широком   общении   со   своими   сверстниками.   Ребёнок,   растущий   без
товарищей,   ”лишается   одного   из   весьма   важных,   существенных   условий   правильного
развития”.***
  Товарещиство  важнейшее условие детских игр. В общем, развитие ребёнка играми
принадлежит   выдающаяся   роль.   Каптерев   видел   в   них   одну   из   основ   общественного   и
семейного дошкольного воспитания. Игры доставляют детям естественные упражнения для
развития   ума,   чувств   и   воли   наряду   с   укреплением   их   физических   сил,   содействуют
жизнедеятельности всего организма, вырабатывают склонности, вкусы, культивируют эмоции,
дисциплинируют, развитию самостоятельность, обеспечивают связь физического воспитания с
духовным   развитием   и   воспитанием,   так   как   захватывает   детскую   точность,   целиком,   в
отличии   от   некоторых   физ.   упражнений,   направленных   на   развитие   отдельных   сторон
личности.   Игра,   особенно   “общественная”   (со   сверстниками),   это   “серьёзная   школа   для развивающегося мышления детей” и “условия правильного всестороннего развития детской
личности”.****
Каптерев   доказал,   что   детский   сад   не   снимает   с   родителей   ответственности   за
воспитание детей, так как они находятся в нём лишь часть времени, проводя основную его
часть   в   семье.   Индивидуальность   ребёнка   в   правильно   организованном   детском   саду   не
подавляет,   а   наоборот,   развивается.   В   детском   саду,   который   превращён   в   школу   для
малышей с введением в ней всех школьных порядков, воспитание целиком извращёно. Однако
по   извращенной   форме   нельзя   судить   о   самой   природе   общественных   учережденний.   В
детский сад собираются дети для свободных игр и занятий. Тут нет места принуждению и
шаблону, дети по своему вкусу и склонностям группируются в играх и занятиях, в которых
им, применяя свой опыт и знания, помогает воспитательница. Воспитательница не “буксир”
тянущий за собой всех детей: куда она туда и дети. Каптерев признаёт правильным другое:
куда   дети  туда  и   воспитательница.  И  тогда  отпадут  упрёки   в  стадности  воспитания,  его
шаблонности, придавливании индивидуальности ребёнка и т.п. Это не означало, что Каптерев
целиком отвергал руководство в дошкольном воспитании или предоставлял детям полную
свободу в их занятиях, в выборе игр, их характере. Опыт и знания воспитательницы искусно
направляет занятия и игры детей, но не навязчиво, не ради точности правил, системы или
распорядка.
С именем Каптерева связаны подготовка и проведение Первого Всероссийского съезда в
начале 1912г. вокруг редакции журнала “Воспитание и обучение”, в котором Каптерев был
давним   и   постоянным   сотрудником.   Обьединилась   группа   педагогов   и   родителей   для
организации Всероссийского съезда по семейному воспитанию. В марте этого же года был
создан   организационный   комитет,   под   председательством   Каптерева,   члены   которого
разработали положение о съезде и определили его вопросы (семья как воспитательная среда,
научное   изучение   ребёнка,   и   физическое   воспитание;   нравственное,   эстетическое   и
умственное   воспитание;   обучение   в   семье;   общественные   организации   по   вопросам
воспитания   и   защиты   детей).   Съезд   был   подготовлен   в   значительной   мере   трудами
Родительского   кружка,   статьями   известных   русских   педагогов,   психологов,   врачей
имиенистов в педагогических журналах “Воспитание и обучение”, “Педагогический сборник”,
“Русская школа”, “Энциклопедия семейного воспитания и обучения”.
В   своей   речи   на   открытие   съезда(30   декабря   1912г.)   Каптерев   подчеркнул,   что
современная   жизнь   и   окружающая   действительность   ставят   вопрос:   укреплять   ли
существующие   семейные   основы   воспитания,   совершенствовать   или   заменять   новыми,
общественными?   Заменить   всецело   семейное   воспитание,   общественным   он   считал
невозможным,   так   как   у   семейного   воспитания   уже   выработана   своя   система.   А   как   он
сочетается с общественным дошкольным – воспитанием  – покажет, будущее. Однако уже
теперь   “живая   связь   семьи   с   общественными…   есть   необходимое   условие   правильного
развития детской личности в семье”.*
Эту точку зрения поддержали участники съезда, высказывающиеся за необходимость
улучшения и совершенствования как семейного, так и общественного воспитания.
* Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию  СПб., 1914, т. 1, с.
60.
П.Ф.   Каптерев   высоко   ценил   семейное   воситание   и   считал,   что   оно   имеет
самостоятельное   значение,   а   не   является   “как   бы   отделением   школы:   то   подготовляет   к
школе, то помогает прохождению школьных уроков”.* Каптерев последовательно содействовал выяснению основ семейного воспитания, его
целей, задач, характера,содержания и форм. Он считал, что родителей и воспитателей следует
просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. Разработкой проблем семейного
воспитания   Каптерев   внёс   немалый   вклад   в   сокровещницу   русской   педагогической
литературы для родителей и воспитателей.
2б) Проблема школьного воспитания и обучения в трудах П.Ф. Каптерева.
Вопросам школьного воспитания и обучения Каптерев всегда уделял большое внимание.
Уже в перых своих печатных работах   например “Как образовать стойкий характер”** он
обосновал   свой   взгляд   на   школу,   которая,   по   его   мнению,   должна   создовать   наилудшие
условия   для   подготовки   детей   к   жизни,   не   сводить   воспитание   к   поддержанию   внешней
дисциплины, а обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения.
Становление   характера   и   мировоззрения   невозможно   без   развития   умственной
самодеятельности,  приучение к умственному труду и  воспитания к нему интереса.  Такая
задача   может   быть   решена   не   любыми   средствами   обучения,   а   только   эвристическими,
побуждающими   учащихся   самим   находить   ответы,   размышлять   над   наблюдаемым,   самим
делать   простые   обобщения   и   выводы.   Каптерев   видел   в   эвристике   основное   средство
обучения   школьников   искусству   мыслить.   Эвристика   вносить   в   школу   “дух   науки,   дух
труда… сущность её заключается в том, школьники постоянно работали, постоянно делали
самостоятельные   усилия   для   приобретения   выработки   знания”.***   Под   воспитанием
Каптерев   понимал   “намеренное   и   систематическое   воздействие   взрослых   на   детей”****
Воспитание   влияет   на   разные   натуры   в   неодинаковой,   и   нуждается   степени.   По   его
наблюдениям, наиболее, широко действует воспитание на детей со средними способностями,
у   которых   многое   следует   “подправить,   развить,   укрепить,   нечто   ослабить,   сократить,
умерить, а иному дать другое направление”. Школа, однако, призвана обращать пристальное
внимание   на   учащихся   с   выдающимися   способностями,   удовлетворять   индивидуальные
вопросы и потребности, руководить их самообразование. Многие практически важные ответы
на   вопросы   о   совершенствование   психической   деятельности,   о   способах   борьбы   с
недостатками  человеческой  природы  Каптерев не может найти в науке о воспитании.  Он
отмечает,   что   они   “составляют   предмет   будущей   педагогики”*****   (например,   вопросы
совершенствования  памяти,  воображения,  а также чувств, характера,  воспитания  трудных
детей).
Для   правильной   постановки   воспитания   и   обучения   необходимы   знания   детской
психологии. В период детства вырисовывается вся природа, всё существо человека. Черта,
преобладающего с детства над другими, развивается в последующие возрасты, “определяя
собой всю духовную физиономию человека”.
Каждый   ребёнок   представляет   собой   своеобразную   личность.   Поэтому   принцип
индивидуализации   воспитания   и   обучения   Каптерев   относил   к   существенным   принципам
педагогики. Но условие массовой школы широкая индивидуализация обучения оказывается не
вполне   осуществимо.   И   тогда   на   помощь   приходит   возможность   типизации   психических
свойств   юношества,   возможность   создания   типов   умов   и   поведения.   Особо   он   выделял
“душевные   типы”,   позволяющие   приблизить   к   воспитываемым,   понять   их   личную
“мыслительность, чувствования и волю”*.
Рассматривая   состав   общеобразовательного   школьного   курса,   Каптерев   проводит
чёткую грань между общим и специальным образованием. Это разграничение обусловливается
разнородностью общего образования(математика), элементарностью и сжатостью, связностью
и единством(в основе общеобразовательного курса – одна руководящая идея, один принцип).
Основная система такого курса – “закономерное повсюдное развитие природы и человека; отличительный   признак   подобного   курса   –   реально   –   философский”.   При   этом   более
подробно   и   основательно   изучаются   отдельные   группы   родственных   предметов,
естественнонаучных и гуманитарных, избираемых самими учащимися по своим умственным
силам и склонностям. Общее образование сопровождается самообразованием и переходит в
него.
Общеобразовательный   курс,   сохраняя   по   всюду   основное   единство   строения,   может
видоизменяться   применительно   особенностям   местности   и   потребностям   населения.
Иностранные   языки   и   математику   Каптерев   исключал   из   числа   обязательных   учебных
предметов   общеобразовательного   курса,   но   оставлял   их   в   качестве   самостоятельных
предметов групповых (факультативных) занятий. Правда, один иностранный язык он все же
допускал для изучения всеми учащимися. Каптерев видит сущность общеобразовательного
школьного курса в ознакомление с элементами различных наук, а не языков. Элементы наук
должны быть “ связаны и объединены, чтобы составить основы стройного мировоззрения”.
Групповые, факультативные занятия самыми разнообразными предметами по личному
желанию   учащихся   составляют   существенную   часть   учебного   курса.   Они   должны
содействовать, как и вся постановка обучения в средней школе, тому, чтобы юношество не
только   получало   общее   образование,   но   и   смогло   определить   личные   способности   и
склонности, чтобы по выходе из школы могло “сознательно или продолжать образование, или
вступить в жизнь”. Школа должна воздействовать на развитие всех сторон личности всего
человека,   не   подавлять   его   умственных   склонностей,   чтобы   не   “сделать   психическую
деятельность однообразной, скудной…”.

Задача заключается не в новых сочетаниях преподаваемых предметов, а в применении
средств образования к известному складу умов. Умственные склонности учащихся, главные
типы   и   разновидности   детской   души   определяют   основание   для   создания   новых
общеобразовательных   систем.   Достигать   единства   школы   искусственным   подавлением
естественных различий детей – “дело неудобное и не полезное для развития государственной
жизни”.
Справедливо полагая, что по одному шаблону образовывать и воспитывать всех нельзя,
Каптерев критически оценивает не только систему общеобразовательных школ того времени,
но   и   деление   школ   на   классы.   Он   предлагает   заменить   их   предметными   классами:   класс
арифметики, класс истории и т.п. Тогда, по его мнению, состав учащихся в классе будет
более однородным, чем в существующих классах, и программы будут изучаться быстрее и
легче, способности учащихся обнаружатся раньше и легче, исчезнет “педагогический абсурд”
– оставление на второй год. Предметные классы с полугодовыми и триместровыми учебными
курсами, с разделением школ на отделения по возрастам учащихся и с определением для
каждого возраста соответствующей группы учебных предметов должны, по его заключению,
прейти на смену традиционной классной системе.
Каптерев  называет   прежде  всего  доверие   и  уважение   к детской  личности.  Оно есть
“необходимое свойство каждой хорошо поставленной школы”*. Это доверие выражается в
том, что школа должна быть “домом учащихся и предоставлять им для их потребностей не
только в будни, но и в праздники, не только днём, но и по вечерам”**. В такой школе должно
быть множество самых разнообразных кружков, которые станут существенным дополнением
школьного курса, как бы он хорошо не был поставлен.
Родительские комитеты должны иметь право влиять на ход школьных дел. Родители
вмести с учителями вправе решать такие вопросы, как количество задаваемых на дом уроков,
объём чтения учащимися и др.
В этих высказываниях Каптерева проступает самая характерная черта всего его научно
– педагогического творчества – тесная связь теоретического рассмотрения любого школьного вопроса   с   его   практической   направленностью.   Каптереву   было   чуждо   отвлечённое,
отрешённое от жизни школы решения воспитательно – образовательных проблем.
Каптерев   решительно   выступал   против   существующего   однотипного   общего
образования. Он обосновал многотипие как исторически и субъективно необходимое явление
в   развитие   общеобразовательной   школы   и   педагогики.   Один,   но   хороший   тип   общего
образования Каптерев относил к области психологических и педагогических чудес. Чтобы
пороверить,   какие   типы   школ   могу   оправдывать   себя,   а   какие   нет,   он   предлогает   путь
широкого   экспериментирования,   создания   опытных   школ,   опытных   лабораторий.
Перефразируя   известную   русскую   пословицу,   он   говорил:   “   Экспериментов   бояться   –   в
педагогике не идти”***.

Одной из центральных проблем всей педагогике Каптерев считал проблему развития  и
воспитания характера воли. Присматриваясь к русской общественной
жизни, он находил, что люди с сильной волей, с характером   у нас мало. Мы хотим
достигнуть всё сразу, всё получить одним ударом, на медленный кропотливый труд смотрят
свысока  *. Твёрдый характер может и должен соединяться с нравственными принципами.
Характер принадлежит к области воли. Все эти качества могу вырабатываться в процессе
обучения. Каптерев подчёркивает, что не только процесс приобретения знаний имеет значение
для развития характера, что не обширность самих знаний, а принципы науки, её методы, её
логические особенности – главное в обучении.
Мысль о самодеятельности и её роли в развитии личности – одна из основных во всём
педагогическом   наследии   Каптерева.   Наиболее   ярко   она   выражена   в   его   статье   “О
саморазвитии и самовоспитании”**. Фактически каждый организм заключает в себе самом
источник   деятельности.   Внешнее   впечатление   –   возбудители,   повод   для   обнаружения
собственной   деятельности.   Исходя   из   того   что   организм   и   окружающая   его   среда
взаимодействуют   друг   с   другом,   Каптерев   приходит   к   выводу,   что   человек   сам   себя
воспитывает. А искусство умственного и нравственного воспитания есть лишь “Искусство
возбуждения сердца и ума учащихся , а не простого сообщения сведений и назидания”***.
Признание   Каптеревым     самодеятельности   в   качестве   основного   свойства   человеческого
организма привело его к мысли об определяющей роли саморазвития в процессе образования
и воспитания. В саморазвитии он усмотрел основу школы и источники её совершенствования,
а   также   самообразования   и   самовоспитания.   Обязательные   учебные   курсы   должны   быть
минимальными   и   включать   лишь   самые   главные   и   общие   научные   элементы.   Идея
саморазвития   с   учётом   наследственности   каждого   человека   составляет   общее   основание
крупных трудов Каптерева – “Педагогический процесс”, “Педагогическая психология” (3е
изд.) и “Дидактические очерки” (2е изд.).
Приоритет   нравственного   содержания   в   воспитании   Каптерев   объясняет   тем,   что
нравственность   деятельна,   заключается   в   труде   для   других,   выражает   общественную
направленность личности. Нравственное закаливание необходимо сочетать с физическим с
целью   подготовки   подрастающего   поколения   к   жизненной   борьбе.   Система   душевного
закаливания   связывает   воедино   развитие   воли,   характера   ,   ума   и   тела   ****.   В   такой
постановке   вопроса   о   нравственном   закаливании   находит   своё   место.   И   психологический
элемент – “детская природа”, к своеобразию которой приноравливается всё воспитание, и
нравственное закаливание в частности.
Каждый   возраст,   отмечает   Каптерев,   имеет   свои   характерные   свойства,   свои
главенствующие интересы и стремления, свои преобладающие радости и печали.
Но взрослые порой не только не подозревают о талантах детей, но и не понимают их
эмоциональное состояние. Однако   душевное   состояние   детей   столь   же   действенно,   как   душевное   состояние
взрослых. Для развития детей и для правильного воспитания необходимо уважать и учитывать
эти особенности *. Уже к концу  XIX  в. Каптерев разработал многие основные проблемы
образования и воспитания в связи с саморазвитием человека, которые за тем обобщил в своём
труде   “Педагогический   процесс”.   Каптерев   ставит   важнейший   вопрос   о   возможности
образования   новых   качеств   личности   ребёнка   и   искоренение   недостатков.   Решение   этого
вопроса он связывает с влиянием культуры на изменение человеческой природы. Воспитание
культуры   действовали   на   человека   постоянно   и   совместно.   Педагогика   рассматривает
человеческий   организм   как   изменчивый,   подлежащий   совершенствованию   во   всех
отношениях.   Совершенствование   продолжает   и   завершает   саморазвитие.   Каптерев
доказывает, что нельзя совершенствовать, подавляя саморазвитие – “основы и сущность всего
воспитания…” **. Утверждая, что основа совершенствования  личности есть саморазвитие
организма, что к ней должно быть “привязываемо всё в воспитании”, Каптерев исходит из
необходимости опираться в воспитании на человеческую природу. Вникнуть глубже в смысл
своего   исследования   Каптерева   о   педагогическом   процессе,   можно   понять,   почему   он
связывает идеал совершенного человека с человеческой природой. Это раскрывается в тезисе
Каптерева о двух элементах педагогического процесса – личном и общественном. Личный
берёт своё начало в антропологии, а общественный – социологии. Общие человеческие черты
получают в идеале  преобладающее  значение.  Развитие  общественника, доброго,  умеющего
хранить   и   приумножать   полученное   по   наследству   культурное   достояние,   дополняется
другими чертами: уважением свей личности и личности другого, самодеятельности, чувством
ответственности, справедливости в сочетании справам на свободу деятельности***.
Педагогичский процесс, по мнению Каптерева, не может быть чьим – либо орудием: ни
государства, ни церкви, ни отдельных лиц. Он автономен. Однако Каптерев хорошо понимал,
что   сама   по   себе   идея   автономности   педагогического   процесса   без   её   практического
применения   мало   что   стоит.   И   он   показал,   что   нужно   сделать,   чтобы   учитель   обрёл
независимость своей деятельности, а учащиеся выработали свободные убеждения и взгляды
на религию, государства и общество. Для этого в каждой школе педагогический совет должен
решать   самостоятельно   школьные   дела.   Директор   –   не   едино   начальник,   а   один   из
полноправных   членов   совета,   в   администрации   педагогического   ведомства   должны   быть
педагоги.   Чтобы   сделать   педагогическую   деятельность   привлекательной   для   способных
людей, необходимо ухудшить материальное и правовое положение учителей.
2в). История русской педагогики в творчестве П.Ф.  Каптерева
Каптерев исследовал важнейший период русской педагогики и школы – после отмены
крепостного   права   и   начала   первой   мировой   войны.   Он   научно   объяснил   происхождение
общественно – педагогического движения, указал его источник и причины, а так же   его
влияние на последующее развитие отечественной педагогики и школы.
Каптерев   выдвинул   концепцию   о   борьбе   двух   педагогик   –   консервативной   и
прогрессивной   –   как   о   главной   причине   возникновения   разных   течений   внутри
педагогического движения. За консервативной педагогикой стояли силы правящего класса, а
за прогрессивной – по преимуществу земско – общественные. Педагогика правящего класса
стремилась быть “неправильно и оберегающей, но часто является просто ограничительной,
задерживающей”.   Прогрессивную   педагогику   он   характеризовал   как   творческую,
созидательную. Вот эта борьба двух педагогик и есть “ одна из основных, самых главных
пружин современной педагогической практике и отчасти теории”.
Борьба двух педагогик особенно обострилась со времени реформ 60х гг., когда , по
оценки Каптерева, личности общества получили некоторые права, в том числе и некоторую самостоятельность,   но   “дано   было   мало”.   “Ожесточённая   борьба   этих   двух   педагогик…
сохраняет   основное   явление   новой   русской   педагогики,   которым   в   жизни   школы,   в
педагогической практике определяется почти всё”.
Говоря   об   источниках   развития   педагогических   идей   в   России,   он   называет   два:
собственные   исследования   (“наблюдения   и   размышления”)   и   заимствования   идей
западноевропейской педагогики.
Анализируя школьный опыт и педагогические идеи прошлого, Каптерев прежде всего
вычленяет   то,   что   помогает   решать   проблему   теории   и   практики   обучение   и   воспитания
своего времени. Он не ставит перед историей русской педагогике отвлечённых теоретических
задач,   предпочитает   извлекать   из   неё   лишь   то,   что   требуется   на   каждом   шагу   в   жизни
общества и школы.
В своём капитальном труде “История русской педагогии” Каптерев с этих же позиций
рассматривает и оценивает факты школьного дела, “которое всюду начинается с того, что
путём   воспитания   и   образования   стремятся   приспособить   подрастающее   поколение   к
окружающей детей среде общественно – политической организации”.
Каптерев   воспринял   проблему   освобождения   личности   русского   гражданина   как
историческую   задачу,   решении   которой   наука,   просвещения   призваны   сыграть   решающую
роль. Поэтому в центре всех его историко – педагогических, педагогических психологических
исследований всегда стояли интересы личности и гражданские мотивы неразрывной связи с
расширением прав общества в деле воспитания, образования, организации народной школы.
Не государство и не церковь, а только само общество может влиять, управлять и направлять
школьное дело. Такой главный вывод из его “Истории русской педагогии”.
Всем   своим   творчеством   Каптерев   служил   целям   общественной   педагогике,   которая   определяла   его
отношение   к   любому   вопросу   в   целом.   Для   решение   важных   проблем   педагогического   процесса,   общей
дидактики,   дошкольной   педагогики,   истории   русской   педагогики   он   широко   использовал   различные
исследования  из области философии,  этики, социологии и т.д. В своей совокупности  его выводы образуют
прогрессивную педагогическую систему, центром которой является оригинальная психологизированная теория
общего   образования,   а   исходным   пунктом   –   психологизированная   концепция   семейного   и   общественного
дошкольного воспитания. Каптерев – выдающийся педагог психологической школы. Невозможно отнести хотя
бы   одну   его   работу   только   в   раздел   педагогики   или   психологии.   Он,   продолжал   дело   К.Д.   Ушинского,
действительно посвятил всю свою жизнь научному обоснованию педагогического процесса и тем самым далеко
продвинул   вперёд   отечественную   педагогику,   укрепил   и   развил   в   ней   прогрессивные   идеи   общественно   –
педагогического   движения   в   России   второй   половины  XIX  –   начало  XX  в.,   разработал   оригинальную
педагогическую   систему,   обогатившую   науку   о   воспитании.   Однако   некоторые   выводы   П.Ф.   Каптерева
методологические  ограничены, что объясняется уровнем развития  науки в его время, которая, в частности,
преувеличивала антропологический фактор в решение общественно – педагогических проблем.

file_name: Педагогическая деятельность и взгляды П Каптерева.doc

intro: Научно- педагогическое наследие Петра Фёдоровича Каптерева велико и многогранно. Его труды посвящены разработке важных вопросов дошкольной и школьной педагогики, семейного воспитания и пед. образования, общей и педагогической психологии, истории русской педагогики, дошкольных учреждений. Практический и научный интерес к трудам русского педагога с годами заметно усиливается.


file_name: 7. Кл.час Толерантность.docx

description:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательная школа -  интернат № 2

 VIII

  вида
г.Абинск Краснодарского края.
16 ноября — Международный день толерантности
(терпимости).
Классный час о толерантности на
тему «Жить как люди»

description:
Классный руководитель: Резникова Е.С
Конспект классного часа о толерантности для школьников.
16 ноября — Международный день толерантности (терпимости)
Классный час о толерантности на тему «Жить как люди»
Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться на Земле
жить как люди.
Бернард Шоу
Цели:  закрепить   понятия   «толерантность»,   «толерантная   личность»;
воспитывать у детей чувство ответственности за свои поступки.
Подготовительная   работа:
 попросить   2   учеников   подготовить
информационное сообщение (по материалам сценария).
Оборудование: фотографии последствий экологических катастроф.
Оформление:   написать   на   доске   эпиграф   классного   часа,   нарисовать
таблицу.
Толерантная личность Интолерантная личность

План классного часа
I. Вступительная беседа.
II. Информационный блок «Истоки толератности».
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность».
IV. Проблемные ситуации. 1. «В семье».
2. «В школе».
3. «На улице».
V. Заключительное слово.
Ход классного часа
I. Вступительная беседа
Классный руководитель. Внутренний мир каждого человека неповторим.
Нет двух людей с одинаковым мироощущением. Вступая во взаимоотношения
с другими людьми, мы часто забываем об этом и поэтому обижаемся, что нас
не понимают, да и сами неправильно толкуем слова и поступки других людей.
Но   самое   страшное   случается,   когда   мы   теряем   контроль   над   своими
эмоциями.
 Обратите внимание на наш эпиграф. Как вы понимаете эти слова?
(Дети высказываются.)
Некоторое   время   назад   общественности   стала   известна   скандальная
история,   которая   произошла   в   одной   из   элитных   школ:   группа   учеников
издевалась   над   несколькими   ребятами,   унижала,   била   их   и   все   это
фотографировала на мобильник.

description:
   Чем   вызвано   такое,   можно   сказать,   нечеловеческое   поведение   этих
школьников?
 Как предотвратить подобные ситуации?
 Что делать, если мнение другого человека не совпадает с твоим?
(Учащиеся высказывают свое мнение.)
Давайте вспомним, что мы знаем о понятии «толерантность».
(Школьники высказываются, учитель дополняет ответы.)
II. Информационный блок «Истоки толерантности»
Ученик 1.  Во   Франции  на   рубеже  XVIIIXIX  вв.  был   широко   известен
князь   Талейран   Перигор.   Он   отличался   тем,   что   вне   зависимости   от
политической ситуации в стране (и при революционном правительстве, и при
Наполеоне,   и   при   Людовике   XVII)   оставался   неизменно   министром
иностранных дел. Этот человек был талантливым во многом, но более всего
в   умении   чувствовать   настроение   окружающих,   уважительно   к   ним
относиться,   искать   решение   проблем   способом,   наименее   ущемляющим
интересы других людей. И при этом Талейран не поступался собственными
принципами,   стремился   к   тому   же   управлять   ситуацией,   а   не   слепо
подчиняться   обстоятельствам.   С   именем   этого   человека   связано   понятие
«толерантность».
Классный руководитель. Как вы считаете, есть ли в истории России столь
же значимые, авторитетные личности?
(Дети высказываются.)
Что ж, послушаем еще одно информационное сообщение.
Ученик   2.   Каждому   православному   христианину   известно   имя   Сергия
Радонежского  основателя и игумена ТроицеСергиева монастыря. Будучи
приверженцем чистоты духа и помыслов, преисполненный смирения и любви,
Сергий Радонежский стал духовным авторитетом как для простых людей, так
и   для   князей.   В   наиболее   сложные   моменты   истории   он   не   раз   помогал
князьям   услышать   друг   друга,   убеждал   их   прекратить   кровопролитные
усобицы.   Преподобный   Сергий   Радонежский      один   из   самых   почитаемых
русских   святых,   своей   жизнью   он   доказывал   окружающим      жизнь   можно
устраивать только добром и любовью.
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность»
Классный   руководитель.   Как   вы   думаете,   какого   человека   называют
интолерантным?
(Дети высказывают предположения.)
Действительно,   слово   «интолерантный»   противоположно   по   значению
слову   «толерантный».   Сейчас   мы   попробуем   разобраться,   какие   черты
характеризуют человека толерантного, а какие  интолерантного.
(На доске таблица. Учитель предлагает детям ее заполнить  распределить
характеристики по двум колонкам.)
Характеристики:

description:
1. Человек, который много знает о своих достоинствах и недостатках.
2. Человек, который обычно чувствует себя в безопасности.
3. Человек, который во всех бедах стремится обвинить окружающих.
4. Человек, который считает, что происходящие события зависят от него.
5. Человек, которому трудно жить в согласии как с самим собой, так и с
другими людьми.
6. Человек, который в проблемных ситуациях склонен винить себя, а не
окружающих.
7. Человек, который делит мир на две части: черное и белое.
8. Человек, который умеет посмеяться над собой.
9. Человек, который не считается с чужим мнением.
10.   Человек,   который   причиняет   другим   людям   вред   и   совершает   над
ними насилие.
Ответы: толерантная личность (1; 2; 4; б; 8), интолерантная личность (3; 5;
7; 9; 10).
Классный   руководитель.   Конечно,   деление   людей   на   толерантных   и
интолерантных весьма условно. Каждый человек в своей жизни совершает и
толерантные, и интолерантные поступки. Главное  какие из них преобладают.
IV. Проблемные ситуации
(Учитель   делит   класс   на   три   группы.   Каждая   группа   разыгрывает
проблемную ситуацию. Затем учащиеся обсуждают, как сделать поведение в
таких ситуациях толерантным.)
1. «В семье»
Мама увидела в окно, что ее дочь общается с девочкой Валей, о которой
окружающие  плохого  мнения.  Когда  дочка  вернулась  домой, между  ней  и
мамой состоялся разговор. Мама сказала, что она не хочет, чтобы ее дочь
общалась с Валей, так как боится, что о ней (дочке) станут говорить тоже
плохо. Как поступить девочке? Что сказать в ответ?
2. «В школе»
Между двумя мальчиками завязалась драка, один из них случайно ударил
оказавшегося   рядом   одноклассника      удар   предназначался   не   ему.   Как
поступить обиженному?
3. «На улице»
Девочка пришла в магазин и встала в очередь. Через некоторое время в
магазин   зашла   пожилая   женщина   явно   не   в   настроении   и   начала   громко
возмущаться: «Что за молодежь пошла, ты им слово, а они тебе сто в ответ.
Грубые, невоспитанные, места никогда не уступят. А вот мы совсем другими
были». Как себя вести девочке?
V. Заключительное слово
Классный   руководитель   (демонстрирует   фотографии   последствий
экологических катастроф) Некоторые современные ученые утверждают, что

description:
катастрофы,   происходящие   сейчас   на   Земле,   как   техногенные,   так   и
климатические,  это плата за то, что люди враждуют, ненавидят друг друга.
Психологи отмечают повышенную агрессивность и раздражительность у
большинства людей. Происходит интенсивный выброс в окружающую среду
отрицательной энергии. Накапливаясь, эта энергия способна разрушительно
воздействовать на природу, среду обитания человека.
Все   наши   поступки   возвращаются   к   нам   бумерангом.   Так   давайте   же
будем радовать окружающих, совершать добрые поступки, от этого мы сами
станем счастливее, а наш мир  чуточку светлее! Преумножайте доброе!

title: Что такое терпимость? 8 кл.