file_name: Лекция 5.doc

description:
Лекция № 5.
Тема. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.
Типы определения пола (у животных, у человека и растений).
Наследование сцепленное с полом.
Нерасхождение половых хромосом.
План.
1.
2.
3.
Половое   размножение   характерно   для   большинства   живых   организмов.   Перекомбинация
генов   или   хромосом   в   процессе   мейоза   и   оплодотворения   является   основой   наследственной
изменчивости. Половой процесс связан с разделением  по полу и наличием женских и мужских
особей   или   женских   и   мужских   органов   у   одного   организма,   при   этом   одна   особь   может
производить как женские, так и мужские гаметы.
Определение   пола   может   происходить   на   разных   этапах   цикла   размножения.   Выделяют
следующие типы определения пола.
Сингамный – преобладание женской или мужской тенденции развития проявляется в момент
слияния гамет и образования зиготы. Сингамия характерна для большинства растений, птиц, рыб,
млекопитающих.
Прогамный – т. е. происходящий до оплодотворения тип определения пола, встречается у
немногих организмов (коловраток – Rotatoria, первичных кольчецов – Dinophilus, тлей – Phylloxera
vastatrix). У них пол зиготы определяется еще в процессе онтогенеза, при этом у самок в следствие
неравномерного деления цитоплазмы образуются крупные и мелкие яйца, после оплодотворения из
крупных  яиц развиваются самки, из мелких – самцы.
Эпигамный – происходящий после оплодотворения, наиболее редкий тип определения пола.
В качестве примера может служить морской червь, у которого очень мелкие самцы обитают в
матке более крупных самок. Если свободноплавающие личинки приклепляются к камням, то они
развиваются в самках, а если попадают на хоботок самки, то превращаются в самцов и мигрируют в
ее половые органы.
Хромосомный механизм определения пола при сингамии.
К настоящему времени  установлено, что пол у большинства  раздельнополых  организмов
детерминируется в основном хромосомным механизмом, однако факторы внешней среды могут
регулировать и видоизменять половой фенотип.
Г.   Мендель   в   своих   работах   предполагал,   что   пол   наследуется   как   любой   признак   при
анализирующем   скрещивании моногетерозигот (Аа) с рецессивной гомозиготой (аа). Поскольку
гетерозигота Аа дает гаметы двух типов (А и а) в равном соотношении, а гомозигота (аа) – гаметы
только одного типа – а, то и потомство будет образовываться  в таком же равном соотношении (1 :
1), как и исходное развитие (F1 аа +Аа) таким образом, был сделан вывод, что один пол должен
быть гомозиготным ( в последствие его стаои называть гомогаметным), а другой – гетерозигтным
(гетерогаметным).
Первые доказательства этого предположения были получены в опытах Донкастера (1906) с
бабочкой пяденицей крыжоновноковой и Корренса (1907) в скрещивании двудомных и однодомных
растений и рода переступень из семейства тыквенных.
Диплоидный   набор   хромосом   возникает   при   оплодотворении,   когда   гаплоидные   гаметы
материнского и отцовского организмов образуют зиготу. Гаплоидные наборы хромосом у гамет
точно соответствуют друг другу и в зиготе образуют пары гомологичных хромосом. Однако при
цитологическом изменении клеток женского и мужского организмов клопов рода  Protenor  было
обнаружено   неравное   распределение   хромосом.   У   самцов   при   мейозе   в   клетки   сперматоцитов
второго порядка одни клетки имели 6 хромосом, а другие 7, т. е. одна хромосома была непарной.
Ее   назвали   Ххромосомой,   а   все   другие   аутосомами   (А).   В   соматических   клетках   самцов
содержится 13 хромосом, одна из которых Ххромосома. Таким образом, сперматозоиды самца
могут быть двух типов и содержать 6А+Х либо 6А хромосом.
1

description:
В   соматических   клетках   самок   имеется   14Х(12А+2Х)   и   соответственно   образуются
яйцеклетки одного типа – 6А+Х. В сперматозоидах у другого клопа (Lygaeus turcicus) хромосомы
одной из пар различались по форме и размеру. При том одна из хромосом была похожа на пару
хромосом   женского  пола,   и  за  ней  оставили  название  Ххромосомы,   а  другая,  негомологичная
хромосома получила название Ухромосома.
При напечатании в схемах Ххромосому иногда обозначают прямой чертой, а Ухромосому
– неполной стрелкой, т. е. схему скрещивания можно записать как ХХ ХУ.
Цитологическое   изучение   хромосомных   наборов   мужского   и   женского   пола   у   многих
организмов показало, что один пол имеет двеодинаковые Ххромосомы, а другой – гетероморфную
пару из Х и У хромосом, либо только одну Ххромосому.
Пол, имеющий пару ХХ, назвали – гомогаметным, т. к.в результате мейоза у него образуются
гаметы одного типа, апол с ХУ или ХО – гетерогаметным.
У разных групп организмов гомо или гетерогаметным может быть различный пол.
Хромосомное определение пола.
Тип
пола
Организмы
Гетеро
гаметный
пол
Соматические
клетки (А+)
Гаметы (А+)
ХУ
Человек, млекопитающие,
животные насекомые
Муж
(кроме бабочек и
ручейников), ракообразные,
большинство земноводных,
часть рыб, большинство
двудомных растений
Птицы, бабочки,
пресмыкающиеся, часть
рыб, немногие растения
(земляника)
Кузнечики, клопа рода
Protenor
Моль Гетеа
ХУ
ХО
Хо
Женск.
Муж.
Жен.
Ж
ХХ
ХУ
или
ZW
ХХ
Хо
М
ХУ
Ж
М
Х и Х Х и У
ХХ или ZZ Х и У
или
Z и W
Х и Х
или
Z и Z
ХО
ХХ
Х и Х Х и О
Х и о
Х и Х
Определение и развитие пола у растений.
Растения,   в   отличие   от   животных   организмов,   популяции   которых   состоят   из   самок   и
самцов, характеризуются большим разнообразием половых форм цветков, особей и популяций или
группы.
гермафродитные (обоеполые), образующие тычинки.
тычиночные (муж.) формирующие только тычинки.
пестичные (жен.)
Отдельные цветки растений классифицируют на:
1.
2.
3.
Половые типы растений представлены следующими формами:
1.
2.
3.
4.
5.
обоеполые – растения с гермафродитными цветкамию
однодомные – растения как с пестичными, так и с тычиночными цветками.
мужские (андроцейные) – только с мужскими цветками.
женские (генецейные) – растения только с пестичными цветками.
андроцейнооднодомные   –   растения,   на   которых   образуются   как   тычинки,   так   и
обоеполые цветки.
2

description:
генецейнооднодомные (М и Ж).
тримоноцейные – образующие цветки трех типов (М, Ж и МЖ).
6.
7.
В 1906 году в опытах Корренса по скрещиванию мужских и женских растений брионии
двудомной   и   однодомной   было   установлено,   что   женские   растения   гомогаметны,   а   мужские
гетерогаметны.
Мох – печеночник стал первым растением, у которого цитологически обнаружили половые
хромосомы. Растения мха гаплоидны, диплоидны спорангий и его ножка. Ален (1917) установил,
что женские и мужские гаплоидные растения мха имеют по 7 одинаковых хромосом, а одна пара
различается   у   мужских   растений   маленькая   точечная  Jхромосома,   а   у   женских   длинная   Х
хромосома. После оплодотворения и соединения двух гаплоидных наборов развивается сапрофит
14   А+ХУ.   После   мейоза   из   одной   материнской   клетки   образуется   4   споры,   две   из   которых
получают набор 7А+Х, а две другие – 7А+У и соответственно развиваются 1:1 женские и мужские
растения в соотношении.
Наследование, сцепленное с полом.
При анализе наследования ряда признаков у раздельнополых организмов выяснилось, что
некоторые из них передаются своеобразно и явно зависят от пола.
В 1909 г. Т. Морганом с сотрудниками было доказано, что такие признаки находятся в
половых хромосомах.
Изучая   наследование   признаков   Т.   Морган   установил   у   дрозофилы   наличие   связи
определенных генов с половыми хромосомами и таким образом заложил фундамент хромосомной
теории наследственности. Кроме генов, определяющих пол, половые хромосомы содержат гены,
влияющие  на разные признаки,  не имеющие  отношения  к дифференциации  пола. При  передаче
таких генов и наблюдается явление так называемого наследования, сцепленного с полом.
В своих первых опытах Морган использовал мутацию белых глаз. Дикие дрозофилы имеют
красные глаза. Красный цвет глаз доминирует над белым.
При   скрещивании   гомозиготной   красноглазой   самки   с   белоглазым   самцом   в   первом
поколении  все мухи имели  красные  глаза, а во втором поколении  происходило  расщепление  в
равном соотношении на красноглазых и белоглазых мух только среди самцов, а все самки во втором
поколении были красноглазые. Соотношение по полу 1:1.
Р  Ж  красн.   Х    М  белогл.
F1 все красногл.
F2 Ж красногл., ½ М красн.  И   ½  М  белогл.
Если М красн. Х Ж белогл.
F1 Ж красн., М белогл.
F2 ½ Ж красн. И ½ Ж белогл.
½ М красн. И ½ М белогл.
В   реципрокном   скрещивании   результаты   отличались   тем,   что   уже   в  F1  наблюдалось
расщепление по цвету глаз, причем все самки были красноглазые, а самцы белоглазые, т. е. похожи
на   матерей.   Такое   наследование   называется   крисскросс,   т.   е.   крест   –накрест.   В  F2  такое
расщепление   становится   понятным,   если   допустить,   что   гены,   определяющие   окраску   глаз,
находятся в Ххромосоме, а в Ухромосоме их нет.
3

intro:
Генетика пола1.	Типы определения пола (у животных, у человека и растений).
2.	Наследование сцепленное с полом.
3.	Нерасхождение половых хромосом.
Половое размножение характерно для большинства живых организмов. Перекомбинация генов или хромосом в процессе мейоза и оплодотворения является основой наследственной изменчивости. Половой процесс связан с разделением по полу и наличием женских и мужских особей или женских и мужских органов у одного организма, при этом одна особь может производить как женские, так и мужские гаметы.
Определение пола может происходить на разных этапах цикла размножения. Выделяют следующие типы определения пола.
.

title: Генетика пола.


extracted_text:
Лекция № 5.
Тема. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.
Типы определения пола (у животных, у человека и растений).
Наследование сцепленное с полом.
Нерасхождение половых хромосом.
План.
1.
2.
3.
Половое   размножение   характерно   для   большинства   живых   организмов.   Перекомбинация
генов   или   хромосом   в   процессе   мейоза   и   оплодотворения   является   основой   наследственной
изменчивости. Половой процесс связан с разделением  по полу и наличием женских и мужских
особей   или   женских   и   мужских   органов   у   одного   организма,   при   этом   одна   особь   может
производить как женские, так и мужские гаметы.
Определение   пола   может   происходить   на   разных   этапах   цикла   размножения.   Выделяют
следующие типы определения пола.
Сингамный – преобладание женской или мужской тенденции развития проявляется в момент
слияния гамет и образования зиготы. Сингамия характерна для большинства растений, птиц, рыб,
млекопитающих.
Прогамный – т. е. происходящий до оплодотворения тип определения пола, встречается у
немногих организмов (коловраток – Rotatoria, первичных кольчецов – Dinophilus, тлей – Phylloxera
vastatrix). У них пол зиготы определяется еще в процессе онтогенеза, при этом у самок в следствие
неравномерного деления цитоплазмы образуются крупные и мелкие яйца, после оплодотворения из
крупных  яиц развиваются самки, из мелких – самцы.
Эпигамный – происходящий после оплодотворения, наиболее редкий тип определения пола.
В качестве примера может служить морской червь, у которого очень мелкие самцы обитают в
матке более крупных самок. Если свободноплавающие личинки приклепляются к камням, то они
развиваются в самках, а если попадают на хоботок самки, то превращаются в самцов и мигрируют в
ее половые органы.
Хромосомный механизм определения пола при сингамии.
К настоящему времени  установлено, что пол у большинства  раздельнополых  организмов
детерминируется в основном хромосомным механизмом, однако факторы внешней среды могут
регулировать и видоизменять половой фенотип.
Г.   Мендель   в   своих   работах   предполагал,   что   пол   наследуется   как   любой   признак   при
анализирующем   скрещивании моногетерозигот (Аа) с рецессивной гомозиготой (аа). Поскольку
гетерозигота Аа дает гаметы двух типов (А и а) в равном соотношении, а гомозигота (аа) – гаметы
только одного типа – а, то и потомство будет образовываться  в таком же равном соотношении (1 :
1), как и исходное развитие (F1 аа +Аа) таким образом, был сделан вывод, что один пол должен
быть гомозиготным ( в последствие его стаои называть гомогаметным), а другой – гетерозигтным
(гетерогаметным).
Первые доказательства этого предположения были получены в опытах Донкастера (1906) с
бабочкой пяденицей крыжоновноковой и Корренса (1907) в скрещивании двудомных и однодомных
растений и рода переступень из семейства тыквенных.
Диплоидный   набор   хромосом   возникает   при   оплодотворении,   когда   гаплоидные   гаметы
материнского и отцовского организмов образуют зиготу. Гаплоидные наборы хромосом у гамет
точно соответствуют друг другу и в зиготе образуют пары гомологичных хромосом. Однако при
цитологическом изменении клеток женского и мужского организмов клопов рода  Protenor  было
обнаружено   неравное   распределение   хромосом.   У   самцов   при   мейозе   в   клетки   сперматоцитов
второго порядка одни клетки имели 6 хромосом, а другие 7, т. е. одна хромосома была непарной.
Ее   назвали   Ххромосомой,   а   все   другие   аутосомами   (А).   В   соматических   клетках   самцов
содержится 13 хромосом, одна из которых Ххромосома. Таким образом, сперматозоиды самца
могут быть двух типов и содержать 6А+Х либо 6А хромосом.
1 В   соматических   клетках   самок   имеется   14Х(12А+2Х)   и   соответственно   образуются
яйцеклетки одного типа – 6А+Х. В сперматозоидах у другого клопа (Lygaeus turcicus) хромосомы
одной из пар различались по форме и размеру. При том одна из хромосом была похожа на пару
хромосом   женского  пола,   и  за  ней  оставили  название  Ххромосомы,   а  другая,  негомологичная
хромосома получила название Ухромосома.
При напечатании в схемах Ххромосому иногда обозначают прямой чертой, а Ухромосому
– неполной стрелкой, т. е. схему скрещивания можно записать как ХХ ХУ.
Цитологическое   изучение   хромосомных   наборов   мужского   и   женского   пола   у   многих
организмов показало, что один пол имеет двеодинаковые Ххромосомы, а другой – гетероморфную
пару из Х и У хромосом, либо только одну Ххромосому.
Пол, имеющий пару ХХ, назвали – гомогаметным, т. к.в результате мейоза у него образуются
гаметы одного типа, апол с ХУ или ХО – гетерогаметным.
У разных групп организмов гомо или гетерогаметным может быть различный пол.
Хромосомное определение пола.
Тип
пола
Организмы
Гетеро
гаметный
пол
Соматические
клетки (А+)
Гаметы (А+)
ХУ
Человек, млекопитающие,
животные насекомые
Муж
(кроме бабочек и
ручейников), ракообразные,
большинство земноводных,
часть рыб, большинство
двудомных растений
Птицы, бабочки,
пресмыкающиеся, часть
рыб, немногие растения
(земляника)
Кузнечики, клопа рода
Protenor
Моль Гетеа
ХУ
ХО
Хо
Женск.
Муж.
Жен.
Ж
ХХ
ХУ
или
ZW
ХХ
Хо
М
ХУ
Ж
М
Х и Х Х и У
ХХ или ZZ Х и У
или
Z и W
Х и Х
или
Z и Z
ХО
ХХ
Х и Х Х и О
Х и о
Х и Х
Определение и развитие пола у растений.
Растения,   в   отличие   от   животных   организмов,   популяции   которых   состоят   из   самок   и
самцов, характеризуются большим разнообразием половых форм цветков, особей и популяций или
группы.
гермафродитные (обоеполые), образующие тычинки.
тычиночные (муж.) формирующие только тычинки.
пестичные (жен.)
Отдельные цветки растений классифицируют на:
1.
2.
3.
Половые типы растений представлены следующими формами:
1.
2.
3.
4.
5.
обоеполые – растения с гермафродитными цветкамию
однодомные – растения как с пестичными, так и с тычиночными цветками.
мужские (андроцейные) – только с мужскими цветками.
женские (генецейные) – растения только с пестичными цветками.
андроцейнооднодомные   –   растения,   на   которых   образуются   как   тычинки,   так   и
обоеполые цветки.
2 генецейнооднодомные (М и Ж).
тримоноцейные – образующие цветки трех типов (М, Ж и МЖ).
6.
7.
В 1906 году в опытах Корренса по скрещиванию мужских и женских растений брионии
двудомной   и   однодомной   было   установлено,   что   женские   растения   гомогаметны,   а   мужские
гетерогаметны.
Мох – печеночник стал первым растением, у которого цитологически обнаружили половые
хромосомы. Растения мха гаплоидны, диплоидны спорангий и его ножка. Ален (1917) установил,
что женские и мужские гаплоидные растения мха имеют по 7 одинаковых хромосом, а одна пара
различается   у   мужских   растений   маленькая   точечная  Jхромосома,   а   у   женских   длинная   Х
хромосома. После оплодотворения и соединения двух гаплоидных наборов развивается сапрофит
14   А+ХУ.   После   мейоза   из   одной   материнской   клетки   образуется   4   споры,   две   из   которых
получают набор 7А+Х, а две другие – 7А+У и соответственно развиваются 1:1 женские и мужские
растения в соотношении.
Наследование, сцепленное с полом.
При анализе наследования ряда признаков у раздельнополых организмов выяснилось, что
некоторые из них передаются своеобразно и явно зависят от пола.
В 1909 г. Т. Морганом с сотрудниками было доказано, что такие признаки находятся в
половых хромосомах.
Изучая   наследование   признаков   Т.   Морган   установил   у   дрозофилы   наличие   связи
определенных генов с половыми хромосомами и таким образом заложил фундамент хромосомной
теории наследственности. Кроме генов, определяющих пол, половые хромосомы содержат гены,
влияющие  на разные признаки,  не имеющие  отношения  к дифференциации  пола. При  передаче
таких генов и наблюдается явление так называемого наследования, сцепленного с полом.
В своих первых опытах Морган использовал мутацию белых глаз. Дикие дрозофилы имеют
красные глаза. Красный цвет глаз доминирует над белым.
При   скрещивании   гомозиготной   красноглазой   самки   с   белоглазым   самцом   в   первом
поколении  все мухи имели  красные  глаза, а во втором поколении  происходило  расщепление  в
равном соотношении на красноглазых и белоглазых мух только среди самцов, а все самки во втором
поколении были красноглазые. Соотношение по полу 1:1.
Р  Ж  красн.   Х    М  белогл.
F1 все красногл.
F2 Ж красногл., ½ М красн.  И   ½  М  белогл.
Если М красн. Х Ж белогл.
F1 Ж красн., М белогл.
F2 ½ Ж красн. И ½ Ж белогл.
½ М красн. И ½ М белогл.
В   реципрокном   скрещивании   результаты   отличались   тем,   что   уже   в  F1  наблюдалось
расщепление по цвету глаз, причем все самки были красноглазые, а самцы белоглазые, т. е. похожи
на   матерей.   Такое   наследование   называется   крисскросс,   т.   е.   крест   –накрест.   В  F2  такое
расщепление   становится   понятным,   если   допустить,   что   гены,   определяющие   окраску   глаз,
находятся в Ххромосоме, а в Ухромосоме их нет.
3

file_name: Лекция 5.doc

intro:
Растения, в отличие от животных организмов, популяции которых состоят из самок и самцов, характеризуются большим разнообразием половых форм цветков, особей и популяций или группы.
Отдельные цветки растений классифицируют на:
1.	гермафродитные (обоеполые), образующие тычинки.
2.	тычиночные (муж.) формирующие только тычинки.
3.	пестичные (жен.)
Половые типы растений представлены следующими формами:
1.	обоеполые – растения с гермафродитными цветкамию
2.	однодомные – растения как с пестичными, так и с тычиночными цветками.
3.	мужские (андроцейные) – только с мужскими цветками

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сцепленное с полом наследование


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Особенности организации и проведения классного часа с учётом
требований ФГОС НОО

и

       При переходе большинства учебных заведений и коррекционных в том
числе,   на   ФГОС   НОО   И   ФГОС   ООО,   перед   любым   педагогическим
коллективом встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, который
осуществляется   в   различных   формах,   с   использованием   разнообразных
методов
приёмов.
   Современные   педагоги   отбирают   такие   формы   организации

воспитательного   процесса,   которые   содействуют   всестороннему   развитию
личности, отвечают общим задачам воспитания. Вместе с тем они учитывают
и особенности учащихся того или иного возраста, конкретные условия жизни
классного
коллектива.
    Одним из самых распространённых форм воспитательного воздействия на
современного   ребёнка   является   подготовка,
  организация   и
проведение классного
часа.
       Классный   час    это   наиболее   распространённая   форма   организации
воспитательной работы классного руководителя, воспитателя ГПД. Классный
час  это не обычное воспитательное мероприятие. Он требует тщательной
подготовки.   Педагог   должен   продумать   классный   час   так,   чтобы   он
запоминался   школьниками,   оставлял   след   в   их   сознании,   влиял   на   их
поведение.
Классные   часы   проводятся   с   различными воспитательными целями:
1.   Создание   условий   для   становления   и   проявления   индивидуальности
обучающегося,
способностей.
2. Обогащение обучающегося воспитанника знаниями о природе, обществе,
человеке.
3. Формирование эмоционально  чувственной сферы и ценностных отношений
личности
ребёнка.
4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и
жизнедеятельности
школьников.
       Классный   час   должен   быть   направлен   на   формирование   активной
творческих
его

1 опыта
реального
жизненной   позиции   воспитанника   и   выполнять   следующие функции:
Просветительская функция    Суть   просветительской   функции   состоит   в
том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников,
которые не нашли отражение в учебных программах. Объектом обсуждения
классного   часа   может   быть   любое   явление   или   событие.
Направляющая  Призвана переводить обсуждение того или иного явления в
рамки
учащихся.
Ориентирующая функция    Способствует   формированию   определенного
отношения   к   окружающему   миру   и   выработке   иерархии   материальных   и
духовных   ценностей.   Помогает   оценивать   явления,   происходящие   в
окружающем
мире.
Формирующая функция    Формирует   у   учеников   навыки   обдумывания   и
оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения
диалога   и   высказывания,
  отстаивания   собственного   мнения.
Классный   час   не   должен   проводиться   в   назидательном   тоне,   классный
руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного
часа, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой. В связи с
этим, при подготовке к классному часу, педагог должен учитывать основные
его компоненты и его структуру.

Основные компоненты классного часа.

его
образа
самоутверждения

Целевой компонент. Целевые установки должны быть связаны, прежде всего,
с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением
уникального
жизни.
Содержательный   компонент.   Содержание   классного   часа   является
  необходимый   для
личностно   значимым.   Оно   включает   материал,
и
самореализации
ребёнка.
Организационно
  деятельный компонент. Обучающиеся   являются
полноправными   организаторами   классного   часа.   Актуальное   участие   и
заинтересованность   каждого   ребёнка,   актуализация   его   жизненного   опыта,
проявление
индивидуальности.
Оценочно      аналитический компонент.   В   качестве   критериев   оценки
результативности   классного   часа   выступают   проявление   и   обогащение
жизненного опыта ребёнка, индивидуальноличностное значение усваиваемой
информации,   влияющей   на   развитие   индивидуальности   и   творческих
способностей обучающихся.

личности
развитие
и

Структура классного часа

В современных требованиях ФГОС классный час имеет структуру:
Вступительная часть:
2  Самоопределение к деятельности, организационный этап
 Постановка проблемы
 Постановка целей и задач
Основная часть:
 Актуализация знаний
 Применение знаний и умений в выполнении заданий, в процессе игровой
деятельности
Заключительная часть:
 Подведение итогов
 Рефлексия
      Классные часы разнообразны по содержанию, формам, методам их
подготовки и проведения. В зависимости от этого классные часы можно
подразделить на четыре типа:

Типы классного часа

другими

формами
определить
внеклассной

Тематический   классный   час. Назначение   тематического   классного   часа
состоит в том, чтобы развить кругозор учащихся, способствовать духовному
развитию
учся.
Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены
определенной   тематикой   в   течение   длительного   времени.   Эти   часы   могут
стать началом и завершением серьёзной работы в классе, которая может быть
дополнена
работы.
Планируя   тематические   классные   часы,   необходимо   предложить   учащимся
совместно
темы.
Нравственный классный час. Нравственный классный час требует хорошей
подготовки.   Готовясь   к   нравственному   классному   часу,   педагог   может
провести предварительную  диагностику понимания учащихся нравственных
понятий   и   ситуаций.   Например:   свобода,   добро,   зло,   долг,   честь,   право,
открытость,
любовь…
Материалом  для подготовки нравственного  классного  часа может  служить
периодическая   печать,   события   и   факты   реальной   жизни   страны   и   мира,
школы,   класса,   художественные   фильмы,   художественная   литература.
Бывает   и   такое,   когда   нравственный   классный   час   проводится
незапланированный   и   связан   со   сложнейшей   ситуацией   в   классе   или
школе. Главное, чтобы такая встреча с ребятами не превратилась в назидание
и   чтение   нотаций.  Нравственный   классный   час      это   время   совместного   с
учениками поиска истины, смысла собственного существования и взрослого и
ребёнка,   извлечение   нравственных   уроков,   которые   станут   генеральной
линией
жизни.
Надо   отметить,   что   нравственный   классный   час   не   должен   быть   частым.
Достаточно проводить такой классный час один раз в четверть, главное, чтоб

взрослой
во

поведения

3 и

дни
защита
интеллектуальных
интеллектуальные

интеллектуального

интеллектуальные
он   был   значимым   в   жизни   ребят,   заметным   событием   в   жизни   класса.
Интеллектуальнопознавательный   классный   час.   Интеллектуальное
развитие учащихся  неотъемлемая часть воспитательной работы классного
руководителя. Сегодня перед школой стоят новые задачи  не только дать
ученику определенную сумму знаний, а затем оценить, насколько хорошо и
умело   он   распоряжается   этими   знаниями,   но   научить   его   самостоятельно
получать   различные   знания   сообразно   своим   интеллектуальным   данным.
Внеклассные   мероприятия   должны   быть   направлены   на   развитие
интеллектуальных   умений   учащихся,   на   развитие   личностных   структур
сознания — рефлексию самоосознания своих возможностей и стремление к их
самосовершенствованию.
Развитию   интеллектуальной   сферы   учащихся,   их   самопознанию   и
самоактуализации могут служить следующие формы работы со школьниками:
марафоны;

творчества;

проектов;

викторины;
интеллектуалов;

развития.
Информационный классный час. Главное значение информационного часа
–   формировать   у   учащихся   собственной   принадлежности   к   событиям   и
явлениям   общественнополитической   жизни   страны,   своего   района,   села,
расширить   кругозор,   разбираться   в   сложных   проблемах   современности,
адекватно   реагировать   на   происходящее   в   стране   и   мире.
Информационный   час   может   быть обзорным (знакомит   с   текущими
событиями   в   стране,   мире)   –   20   25   минут,   тематическим (знакомит   с
проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этой проблеме
различных   слоёв  населения,  профессионалов)  –  до  45  минут,  но  не   более.
            Для того чтобы классный час был интересен всем учащимся, и у них
появилось   желание   принимать   участие   в   его   подготовке,   ребятам   можно
назвать   темы   классных   часов,   планируемых   в   классе.   Им   даётся   право
участвовать в подготовке и проведении того классного часа, который чемто
более интересен. Результат и эффективность классного часа очень часто во
многом   зависит   от   степени   заинтересованности   в   нем   самого   классного
руководителя.
Таким образом, классный час может проводиться в различных формах.

интеллектуального
заседание
школа
ринги
клубов

Час
Классный
Этическая
Формы проведения классных часов в начальной школе

час

4

общения;
практикум;
беседа; –

в

интеллектуальных
Викторины;
собрание;
Классное
путешествия;
Игры
Заседания
клубах.
     Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся, уровня
их воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического
коллектива. В младших классах обычно проводятся беседы о трудолюбии и
бережливости,
  доброте   и
отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др.

Источники
http://festival.1september.ru/articles/509203/
pandia.org/text/78/278/8393.php
5fan.ru/wievjob.php?id=13075

  товариществе,
  дружбе,
  справедливости,
5

intro:
Представлена статья на тему-Особенности организации и проведения классного часа с учётом требований ФГОС НОО
При переходе большинства учебных заведений и коррекционных в том числе, на ФГОС НОО И ФГОС ООО, перед любым педагогическим коллективом встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, который осуществляется в различных формах, с использованием разнообразных методов и приёмов.Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся, уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического коллектива. В младших классах обычно проводятся беседы о трудолюбии и бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
1 Психологический настрой.
Ход урока:
Урок 80
Тема: Спряжение глаголов в настоящем времени.
Цели и задачи:
1. Познакомить с окончаниями глаголов 1 и 2 спряжения. Формировать
умение писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2ого лица
единственного числа.
2. Развиать орфографическую зоркость, память, внимание.
ТСО: таблицы, листы с самостоятельной работатой
 Қазір қаңдай сабақ?
 Үй жұмысын тексереік.
 Дремлешь у костра ( н.в.), прочитаешь выразительно ( б.в.), мечтаешь о
поездке (н.в.), забываешь часто ( н.в.), строишь дом ( н.в.), относишь на
почту ( н.в.), проходишь мимо ( н.в.), учишь наизусть ( н.в.), купаешься в
море ( н.в.), плаваешь в реке ( н.в.), ходишь в лес ( н.в.)
2 Актуализация знаний.
Бүгін нешесі?
Саусақтың кимылы
Минутка чистописания
 Что такое спряжение?
 Проспрягайте глагол петь.
Пою
Поешь
Поет
Поем
Поете
Поют
 Что такое глагол?
 Расскажите все, что знаете о глаголе.
На доске появляются таблицы о глаголе. Добавляется еще одна
Во 2 лице единственного числа в окончании глагола на конце пишется –
Ь
Самостоятельная работа ( см. прошлый урок)
3 Постановка темы урока.
На доске:
Едешь
Шьешь
Вяжешь
Бежишь Летишь
 Что общего у этих глаголов?
 По какому принципу они разделены на две группы?
 Как вы думаете,  от чего зависит окончание глагола? Вот на этот вопрос мы
постараемся сегодня ответить.
Кричишь
4 Работа по теме урока.
 Прочитайте глаголы ЧИТАТЬ, МОЛЧАТЬ
Пою
Поешь
Поет
Поем
Поете
Поют
Читаю
Читаешь
Читает
Читаем
Читаете
Читают
Молчу
Молчишь
Молчит
Молчим
Молчите
Молчат
Верю
Веришь
Верит
Верим
Верите
верят  Назовите личные окончания первого столбика.
 Что общего в их окончаниях? (содержат гласную –е и –ю)
 Назовите личные окончания второго столбика.
 Что в них общего?
 А как называется изменение окончаний глагола?
Бывают глаголы первого спряжения и второго спряжения. ( учитель
надписывает над столбиками)
 Какие глаголы будут относится к первому спряжению? Ко второму
спряжению?
На доске: таблица.
 Посмотрите на окончания глаголов одного и того же спряжения. Чем они
отличаются? ( могут быть ударные и безударные окончания)
 Имеется ли разница в написании ударных и безударных окончаниях?
 Какой вывод можно сделать?
Правило с. 128!
Каждому дается памятка.
Задание.
Распредели в два столбика по спряжениям.
Зовут, ползет, вьют, ведут, шуршит, летят, грызёт, трещит, зовешь,
снуют, прилетите, лежат, идёт, кричит, утаит, ползём.
 Как определить спряжение у глагола с ударным окончанием?
Письмо с комментированием.
Горит восток зарею новой. С удивительной быстротой листает лето сельский
календарь.
 Выделите окончание глаголов, определите спряжение.
5 Итог
 Что такое спряжение?
 Какие глаголы относятся к 1 спряжению? Ко второму спряжению?
 Как определить спряжение?
 Что нового мы узнали на уроке о глаголе?
 Глаголов какого времени учимся определять спряжение?
6 Домашнее задание.
С. 128 учить правило! памятку, с. 128 упражнение 406
1 спряжение
2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)
ут (ют)
1 спряжение
2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
Им, ишь , ите, ит,  ат (ят) ут (ют)
1 спряжение
2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)
ут (ют)
1 спряжение
2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)
ут (ют)
1 спряжение
2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)
ут (ют)
1 спряжение
2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)
ут (ют)
1 спряжение
2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)
ут (ют)
1 спряжение
2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)
ут (ют) Едешь
Шьешь
Вяжешь
Бежишь
Летишь
Кричишь Пою
Поешь
Поет Поем
Поете
Поют
Читаю
Читаешь Читает
Читаем
Читаете
Читают
Молчу Молчишь
Молчит
Молчим
Молчите
Молчат Верю
Веришь
Верит
Верим
Верите Верят

file_name: урок 80 Спряжение глаголов в настоящем времени..docx

description:
Пою
Поешь
Поет

description:
Поем
Поете
Поют
Читаю
Читаешь

description:
Читает
Читаем
Читаете
Читают
Молчу

description:
Молчишь
Молчит
Молчим
Молчите
Молчат

description:
Верю
Веришь
Верит
Верим
Верите

description: Верят

intro:
Урок 80
Тема: Спряжение глаголов в настоящем времени.
Цели и задачи:
1.	Познакомить с окончаниями глаголов 1 и 2 спряжения. Формировать умение писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2-ого лица единственного числа.
2.	Развиать орфографическую зоркость, память, внимание.
ТСО: таблицы, листы с самостоятельной работатой
Ход урока:
1.	Психологический настрой.
-	Қазір қаңдай сабақ?
-	Үй жұмысын тексереік.
-	Дремлешь у костра ( н.в.), прочитаешь выразительно ( б.в.), мечтаешь о поездке (н.в.), забываешь часто ( н.в.), строишь дом ( н.в.), относишь на почту ( н.в.), проходишь мимо ( н.в.), учишь наизусть ( н.в.), купаешься в море ( н.в.), плаваешь в реке ( н.в.), ходишь в лес ( н.в.)
2.	Актуализация знаний.
Бүгін нешесі?
Саусақтың кимылы
Минутка чистописания

- Что такое спряжение?
- Проспрягайте глагол петь.
Пою
Поешь
Поет
Поем
Поете
Поют
- Что такое глагол?
- Расскажите все, что знаете о глаголе.
На доске появляются таблицы о глаголе. Добавляется еще одна
Во 2 лице единственного числа в окончании глагола на конце пишется – Ь
Самостоятельная работа ( см. прошлый урок)
3.	Постановка темы урока.
На доске:

Едешь
Шьешь
Вяжешь
Бежишь
Летишь
Кричишь

- Что общего у этих глаголов?
- По какому принципу они разделены на две группы?
- Как вы думаете,  от чего зависит окончание глагола? Вот на этот вопрос мы постараемся сегодня ответить.
4.	Работа по теме урока.
- Прочитайте глаголы ЧИТАТЬ, МОЛЧАТЬ

Пою
Поешь
Поет
Поем
Поете
Поют
Читаю
Читаешь
Читает
Читаем
Читаете
Читают
Молчу
Молчишь
Молчит
Молчим
Молчите
Молчат
Верю
Веришь
Верит
Верим
Верите
верят

- Назовите личные окончания первого столбика.
- Что общего в их окончаниях? (содержат гласную –е и –ю)
- Назовите личные окончания второго столбика.
- Что в них общего?
- А как называется изменение окончаний глагола?
Бывают глаголы первого спряжения и второго спряжения. ( учитель надписывает над столбиками)
- Какие глаголы будут относится к первому спряжению? Ко второму спряжению?
На доске: таблица.
- Посмотрите на окончания глаголов одного и того же спряжения. Чем они отличаются? ( могут быть ударные и безударные окончания)
- Имеется ли разница в написании ударных и безударных окончаниях?
- Какой вывод можно сделать?
Правило с. 128!
Каждому дается памятка.
Задание.
Распредели в два столбика по спряжениям.
Зовут, ползет, вьют, ведут, шуршит, летят, грызёт, трещит, зовешь, снуют, прилетите, лежат, идёт, кричит, утаит, ползём.
- Как определить спряжение у глагола с ударным окончанием?
Письмо с комментированием.
Горит восток зарею новой. С удивительной быстротой листает лето сельский календарь.
- Выделите окончание глаголов, определите спряжение.
5.	Итог
- Что такое спряжение?
- Какие глаголы относятся к 1 спряжению? Ко второму спряжению?
- Как определить спряжение?
- Что нового мы узнали на уроке о глаголе?
- Глаголов какого времени учимся определять спряжение?
6.	Домашнее задание.
С. 128 учить правило! памятку, с. 128 упражнение 406

1 спряжение	2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
ут (ют)	Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)

1 спряжение	2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
ут (ют)	Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)

1 спряжение	2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
ут (ют)	Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)

1 спряжение	2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
ут (ют)	Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)

1 спряжение	2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
ут (ют)	Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)

1 спряжение	2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
ут (ют)	Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)

1 спряжение	2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
ут (ют)	Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)

1 спряжение	2 спряжение
ешь(ёшь), ет (ёт),  ем (ём), ете (ёте)
ут (ют)	Им, ишь , ите, ит,  ат (ят)

Едешь
Шьешь
Вяжешь
Бежишь
Летишь
Кричишь

Пою
Поешь
Поет
Поем
Поете
Поют
Читаю
Читаешь
Читает
Читаем
Читаете
Читают
Молчу
Молчишь
Молчит
Молчим
Молчите
Молчат
Верю
Веришь
Верит
Верим
Верите
Верят

title: Спряжение глаголов в настоящем времени.


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Инновации в дополнительном образовании в рамках Федерального
государственного образовательного стандарта

       В течение ряда лет школа живет в условиях модернизации образования,
которая, по сути, является процессом внедрения инноваций. Инновационный
процесс   в   связи   с   новыми   федеральными   образовательными   стандартами
приобретает особый статус. Необходимое условие их реализации – освоение
педагогами новых целевых ориентаций образовательного процесса, развитие и
преобразование   профессиональной   компетентности   педагогических
работников.   В   этой   ситуации   важно   определить   те   проблемы,   которые
сопутствуют реализации инноваций, и одновременно проясняют возможные
направления   оптимизации   процесса   освоения   нового   в   образовательном
процессе.
 Выделяют   два   типа   инновационных   процессов   в   области

дополнительного
образования:
–   инновации,   происходящие   в   значительной   мере   стихийно,   без   точной
привязки   к   самой   порождающей   потребности   либо   без   полноты   осознания
всей   системы   условий,   средств   и   путей   осуществления   инновационного
процесса.   Инновации   этого   рода   не   всегда   связаны   с   полнотой   научного
обоснования,   чаще   они   происходят   на   эмпирической   основе,   под
воздействием   ситуативных   требований.   К   инновациям   этого   типа   относят
деятельность   учителейноваторов,   воспитателей,   родителей   и   т.   д.;
–   инновации   в   системе   образования,   являющиеся   продуктом   осознанной,
целенаправленной,
  междисциплинарной
деятельности.   К   этому   типу   принадлежат   инновации,   реализуемые   ФГОС.
   Педагогическая   инновация – намеренное   качественное   или

количественное  изменение   педагогической  практики  и повышение  качества
образовательного
процесса.
         Одна   из   главных   проблем   –   переход   от   стихийно   управляемого
применения   учительством   достижений   педагогической   науки   и
педагогического опыта к внедрению рекомендаций науки как управляемому
культивируемой
научно

1 С.Д.
  А.Ф.
  Балакирев,
  Ангеловски,
процессу.
Слово «инновация» происходит из латинского языка: in – в, novus – новый и в
переводе   означает:   обновление,   новинка,   изменение.   Применительно   к
педагогическому   процессу   инновация   означает   введение   нового   в   цели,
содержание,   методы   и   формы   обучения   и   воспитания,   в   организацию
совместной деятельности учителя и учащегося. По своему основному смыслу
понятие   «инновация»   относится   не   только   к   созданию   и   распространению
новшеств, но к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле
мышления, который с этими новшествами связан. Существуют два подхода к
понятию   «инновация»:   инновация   как   процесс   (А.В.   Лоренсов,   М.М.
Поташник, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики), инновация как само новшество
(К.
  Ильенкова).
     Инновационная деятельность – комплексный целенаправленный процесс
создания,   использования   и   распространения   новшества,   целью   которого
является   удовлетворение   потребностей   и   интересов   людей   новыми
средствами,
  что   ведет   к   качественным   изменениям   системы.
Она   включает   в   себя   новшества,   инновации;   взаимодействие   учащихся,
педагогических   кадров,   родителей,   социума;   условия   материально
технического,   информационного,   программнометодического,   кадрового,
социальнопсихологического   обеспечения;   достижение   более   эффективных
результатов
деятельности.
         Инновационная деятельность – обновление педагогического процесса,
внесение
систему
Изменения   происходят   как   в   объекте,   так   и   в   субъекте   инновационной
деятельности.   Освоение   новых   образцов   деятельности   позволяет   выйти   на
более качественный уровень развития творческого мышления, потребности и
умения   самореализовываться   не   только   ученику,   но   и   учителю   позволяет
изменить
навыки
и   привычки,   устойчивые   интересы,   ценностные   ориентации   и   установки.
Инновационная   деятельность   основана   на   осмыслении   (рефлексии)   своего
собственного практического педагогического опыта при помощи сравнения и
изучения,   изменения   и   развития   учебновоспитательного   процесса   с   целью
достижения   более   высоких   результатов,   получения   нового   знания,
качественно
практики.
Известно,   что   эффективность   новаций   зависит   от   целого   ряда   факторов:
особенностей   предполагаемого   новшества,   потенциала   школы,   позиции   и
квалификации   администрации   и   зачинателей   инновационной   работы.   К
факторам,   влияющим   на   инновационный   процесс,   как   правило,   относят:
1)   экономические   (недостаточное   материальнофинансовое   обеспечение
инновационной
деятельности);
2)   социальные   (неэффективная   система   распространения   нововведений);
3) психологические (убеждения и отношения педагогического коллектива к
новообразований
и
  мышления,
педагогической

стереотипы
восприятия

традиционную

в

иной

2 нововведениям);
4)   педагогические   (бытующие   традиции   организационнопедагогической,
управленческой
работы).
Все факторы подразделяют на две большие группы: внешние по отношению к
субъекту инновационного процесса и внутренние, связанные с индивидуально
психологическими   и   личностными   особенностями   новаторов   (ценностные
ориентации, уровень тревожности, локусконтроля) (Т. Ю. Коровина, 1997).
На   успешность   деятельности,   помимо   индивидуальных   особенностей
(творческие способности, волевые качества, самооценка, степень открытости
новому   и   т.   п.),   влияют   социальные   факторы   (относятся   к   внешним).
Успешность инновационной деятельности определяется поддержкой коллег и
администрации,   способностью   учителя   учитывать   и   контролировать
особенности
коллективе.
И. А. Кондратьев выявляет психологические условия, значимо влияющие на
развитие
педагогов:
–   ориентация   на   личностную   модель   взаимодействия   с   участниками
процесса,
инновационного
–
человека,
–   осознание   влияния   стереотипов   на   инновационное   поведение   педагогов,
–   осознание   типичных   трудностей   в   общении,   в   процессе   создания   и
внедрения
новшеств,
– осознание культурных различий в коммуникативных стратегиях.
межличностных
позитивных
отношений
отношений
принятие
другого
в

Личностный фактор реализации инноваций. Влияние типов
организационноуправленческих моделей на инновационную активность
педагогов.

Введение ФГОС следует отнести к методике внедрения новшеств «сверху»,
что может привести к сопротивлению педагогов. Недостаточное внимание к
личностным   факторам   педагогов,   осуществляющих   инновации,   нередко
объясняет   то,   что   школа   зачастую   не   оправдывает   ожидания   гуманизации
образовательной
среды.
По   мнению   Н.Р.   Юсуфбековой,   сопротивление   педагогов   нововведениям
является   естественным   и   даже   закономерным,   поскольку   речь   идет   о
сохранении устойчивости сложившихся представлений о практике обучения и
воспитания.   Инновационные   процессы   в   системе   образования   ведут   к
разрушению стереотипов мышления, вызывают в педагогическом сообществе
неоднозначные   оценки   по   поводу   предполагаемого   нововведения.
Антиинновационные   настроения   порождаются   целым   рядом   причин:
–   неопределенностью,   когда   у   учителя   нет   ясного   понимания   целей
предполагаемого   новшества,   и   он   плохо   себе   представляет   свою   роль   в
процессе;
предстоящем
–
постарому;
привычкой
работать

3 и

опыта

профессиональной
исследовательской

отсутствием
–
некомпетентностью;
–
работы;
– боязнью увеличения учебной нагрузки, которая не будет компенсирована;
–   неверием   в   инновационный   потенциал   своего   коллектива;
– отсутствием у администрации школы или руководителей инновационного
процесса   авторитета   в   педагогическом   коллективе   и   др.
      Исторически все новое и неизвестное всегда вызывало у людей тревогу и
страх.   Следовательно,   в   силу   возникновения   отрицательных   чувств,
существования   стереотипов   индивидуального   и   массового   сознания
инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут
вызывать   у   них   болезненные   явления.   Это   обусловлено   блокированием
жизненных   потребностей   в   безопасности,   защищенности,   самоутверждении,
комфорте
др.
          Антиинновационный   барьер   –   понятие,   традиционно   используемое   в
социологической   и   психологической   литературе.   Внутриличностный   барьер
обусловлен как индивидуальными особенностями учителя, так и социально
психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот
барьер   выступает   в   защитных   высказываниях,   которые   часто   отражают
стереотипы, существующие в обществе относительно конкретных инноваций.
А.И.
  Пригожин   выделяет   несколько   инновационных   стереотипов:
–   «это   у   нас   уже   есть»   (приводится   пример,   действительно   сходный   в
некоторых   чертах   с   предлагаемым   новшеством);   у   нас   не   получится»
(перечисляется   ряд   особенностей,   объективных   условий,   которые   делают
невозможным
нововведение);
– «это не решает наших главных проблем» (понимать надо так: предлагаемое
новшество решает лишь часть проблем, а нужно чтото более радикальное);
– «это   требует   доработки» (выделяются   его   действительные   недостатки   и
следует
получится);
– «здесь не все  равноценно» –  ставка  на отсечение  некоторых  деталей  по
любому из названных выше соображений, отчего новшество либо становится
«безобидным» по своему инновационному потенциалу, «приручается», либо
оказывается бессмысленным по той же причине, ибо ощутимого эффекта уже
не
предвидится;
–   «есть   и   другие   предложения»   (подразумевается   вполне   реальная
альтернатива данному новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами).
         Когда   же   начавшийся   инновационный   процесс   всетаки   переходит   в
нововведение, то для его остановки существует не менее отработанный набор
методов.   Среди   них   наиболее   распространенными   считаются   следующие:
– «метод  конкретизирующих   документов» – главное не  допустить  широты
распространения
содержания;
–   «метод   кусочного   внедрения»   –   введение   только   одного   элемента;
–   «метод   вечного   эксперимента»   –   искусственная   задержка   в

ничего
новшества,
объема
данное

вывод,

что
не

4 в

слабый
(наиболее

низкий

уровень

отсутствие
творческой
зарплаты
контингент
атмосферы
экспериментальном
статусе;
–   «метод   отчетного   внедрения»   –   искажение   подлинного   внедрения;
– «метод параллельного внедрения» – новшество сосуществует со старым.
Реальными   помехами   инновационной   деятельности   педагогов   (Т.Ю.
Коровина)
выступают:
–
педагоговэкспериментаторов;
–   необъективность   оценки   их   работы   со   стороны   администрации;
–   формализм   и   непоследовательность   в   требованиях   руководства,
–   безразличие   к   достижениям   и   проблемам   преподавателей;
–   перегрузка   в   работе   и   связанная   с   ней   усталость;
учащихся;
–
–
коллективе.
         На   инновационную   активность   педагогов   помимо   нововведений   и
продолжительности   инновационного   процесса   значительное   влияние
оказывает   методика   внедрения   новшеств   и   управленческая   модель
инновационного   учреждения
  приемлемым   является
демократический   стиль)   и   связанный   с   ним   социальнопсихологический
климат   (партнерские   взаимоотношения   педагогов   и   администрации,
атмосфера   совместного   поиска   оптимальных   форм   организации   учебно
воспитательного процесса в новых условиях позитивно влияют на мотивацию
педагогов).
Хейвлоком выделены три различные управленческие  модели нововведений,
реализуемые
практике.
1. Модель, включающая этапы исследования, разработки и распространения.
2.
взаимодействия.
Модель
3.
  способствующая   решению   педагогических   проблемы.
Л.М.   Митина   дает   краткий   анализ   данным   моделям.   В   первом   случае
инновация   разрабатывается,   тестируется   с   помощью   социотехнических
методов   и   распространяется   в   школы   (инновация   «сверху»).
       При   этом   большинство   инноваций   недостаточно   отвечает   нуждам   и
возможностям учителя; редко прилагается информация о предпосылках, на
которых   она   базируется,   и   методах,   с   помощью   которых   определялась   ее
пригодность.
Модель социального взаимодействия основывается на организации обучения,
как и в предыдущей модели, однако ее внедрение предполагает участие в
реализации   собственной   мотивации   учителя   опытных   и   пользующихся
уважением коллегпедагогов, которые показывают, как инновация работает на
практике.
         Инновации,   внедряемые   данными   моделями,   зависят   от   принятия   их
педагогами. Проблемы, возникающие у педагогов после принятия инновации,
и   степень,   в   которой   она   способна   противостоять   ежедневной   рутине,   не
учитывались
разработке.
социального
  Модель,

при
их

в

5 в

разных
на

«обучении
основанном
организационноуправленческих
     Перечисленные недостатки устраняет третья модель – решение проблемы.
Цель   вмешательства   –   создание   условий   для   того,   чтобы   учитель   мог
осознавать профессиональную ситуацию; помощь в решении его проблем. В
результате данный метод позволяет достичь баланса между помощью извне и
раскрытием   внутренних   ресурсов.   Внешний   и   внутренний   контроль
осуществляются,   пока   учитель   полностью   не   освоит   новую   стратегию
обучения.   Эффект   инновации   оценивается   не   только   по   достижениям
учеников,   но   и   по   удовлетворенности   учителей   своей   деятельностью   или
«развитием»,
практике».
        Несмотря на то, что третья модель задает направление «сверху», в ней
есть   возможности   для   работы   с   внутренними   ресурсами   самих   педагогов,
учета   их   потребностей,   интересов,   то   есть   использования   их   внутренней
мотивации.   Следует   отметить,   что   личностный   фактор   учитывается   при
реализации
  моделей.
Х. Хекхаузен утверждает, что существует три способа объединения людей на
эффективную   работу:   административнокомандные   методы   (приказ,
принуждение,   давление);   стимулирование   (моральное,   материальное);
создание   условий   для   реализации   собственных   интересов   (мотивов
конкретной   личности   –   субъекта   инновационного   процесса).

 У   разных   организационноуправленческих   моделей   существуют   свои
достоинства   и   недостатки.   Есть   свои   преимущества   у   административной
модели   –   простота   и   оперативность,   при   этом   использование   негативных
санкций  (например,  частое   использование   замечаний   в  присутствии   других
сотрудников) создает обстановку нестабильности и нервозности, что влияет
на   эмоциональное   состояние   работников   и   продуктивность   работы.
    Использование поощрений, которые способствуют личностному развитию
субъектов   инновационного   процесса   (например,   похвала   руководителя),   в
случае   хорошего   психологического   микроклимата   в   коллективе   ведет   к
повышению   престижа   работника   и   росту   его   самоуважения   в   коллективе.
Вместе   с   тем   в   группах,   находящихся   в   стадии   становления,   этот   вид
поощрения   может   повысить   внутригрупповую   напряженность   в   связи   с
ощущением   собственной   малозначимости   у   остальных   членов   группы,
которых
момент.
   Многие авторы в своих работах указывают на значение личностного фактора
при   реализации   инноваций,   желательность   использования   кооперативной
модели   (личностноориентированной)   в   работе   с   коллективом,   группой.
Несомненным плюсом в применении кооперативной модели является более
высокое моральное состояние группы и степень удовлетворенности ее членов,
она дает возможность участвовать всем и выражать свое мнение, качественнее
осуществлять   самоконтроль.   Использование   кооперативной   модели   имеет
явные   преимущества   перед   административноинформационной   моделью,
когда введение инноваций не является скоростным процессом, а требуется
данный
не

хвалят

в

6 человеческих
учет
ресурсов.
   В кооперативной (личностно ориентированной) модели руководства берется
ориентир   на   создание   коллектива,   команды.   Большое   значение   придается
созданию   атмосферы   уважения   и   необходимости   организации.   Создаются
условия   для   самореализации   участников   инновационных   изменений.
   Учет личностного фактора, готовности педагогов, их заинтересованности в
проведении того или иного новшества позволяет менее болезненно преодолеть
сопротивление введению инновационных процессов.

Источники
edu.convdocs.org/docs/5268/index43247.html
freeref.ru/wievjob.php?id=845760
7

intro:
Представлена статья на тему-Инновации в дополнительном образовании в рамках Федерального государственного образовательного стандарта
В течение ряда лет школа живет в условиях модернизации образования, которая, по сути, является процессом внедрения инноваций. Инновационный процесс в связи с новыми федеральными образовательными стандартами приобретает особый статус.Учет личностного фактора, готовности педагогов, их заинтересованности в проведении того или иного новшества позволяет менее болезненно преодолеть сопротивление введению инновационных процессов.


extracted_text:
Тема. Сцепление генов. Перекрест. Генетические карты хромосом. Нехромосомное
Лекция 6
наследование.
План.
Открытие сцепленного наследования.
Доказательство перекреста хромосом.
Цис и транс пложение сцепленных генов, анализ их расщепления в F2.
Генетические карты.
Нехромосомная наследственность и ее особенности.
1.
2.
3.
4.
5.
Ранее   мы   рассмотрели   дигибридное   скрещивание   и   уяснили,   что   независимое
комбинирование   признаков   объясняется   тем,   что   расщепление   одной   пары   аллельных   генов,
определяющих соответствующие признаки, происходит независимо от другой пары. Однако это
наблюдается только в том случае, когда гены разных пар находятся в разных парах хромосом и при
образовании половых клеток гибрида в мейозе отцовские и материнские хромосомы независимо
комбинируются.   Однако   количество   хромосом   очень   ограничено   по   сравнению   с   количеством
признаков, каждый из которых развивается под контролем определенного гена. Так, у дрозофилы
известно около 7000 генов при четырех парах хромосом. Предполагается, что у человека не менее
50 тыс. генов при 23 парах хромосом и т.д. Отсюда очевидно, что в каждой паре хромосом должны
быть локализованы сотни аллелей. Естественно, что между генами, которые находятся в одной
хромосоме, наблюдается сцепление и при образовании половых клеток они должны передаваться
вместе.
Сцепленное наследование в 1906 г. открыли английские генетики У. Бэтсон и Р. Пеннет, но
природу этого явления в 1910 г. выяснили. Т. Морган и его сотрудники К. Бриджес и А. Сертевант.
Морганом сделан вывод о том, что гены, расположенные в одной хромосоме, представляют собой
группу сцепления.
Сцепление генов  – это совместное наследование генов, расположенных в одной и той же
хромосоме. Количество групп сцепления соответствует гаплоидному числу хромосом, например, у
дрозофилы (2n=8)  4 группы сцепления, у человека (2n=46)  23, у крупного рогатого скота  30, у
свиней – 19 и т.д.
Гены   расположены   в   линейной   последовательности   в   хромосомах   и   находятся   на
определенном расстоянии друг от друга.
В зависимости от расстояния между генами сцепление может быть полнм и неполным. При
полном   сцеплении   гены   всегда   передаются   вместе.   В   этом   случае   при   мейозе   ди   три,
полигибридная   особь   способна   образовывать   столько   различных   типов   гамет,   сколько   и
гетерозиготная по одному признаку то есть два.
При   дигибридном   скрещивании   генотипы   особей   условно   записывают   так:

АВ
ав
;
АВС
авс
тригибридном   –
,  а   гаметы   –  AB,   ab,  ABC,   abc  соответственно.   Если   у  дигетерозиготы
доминантные гены находятся в одной гомологичной хромосоме, а рецессивные в другой, такое
положение генов принято называть цис  положением, если в хромосоме одновременно находятся и
доминантные, и рецессивные гены, то транс  положением:
 цис – положение
АВ
ав
Причиной  неполного сцепления  является  кроссинговер  (перекрест хромосом в 1 делении
мейоза).   Обмен   генетическим   материалом   в   мейозе   происходит   почти   буквально   между   всеми
гомологическими хромосомами. Гаметы и особи с новыми сочетаниями признаков, появившихся в
 транс – положение.
аВ
Ав
1 результате   кроссинговера,   называются  кроссоверами  или  рекомбинантами,   а   само   явление  –
генетической рекомбинацией.
При дигибридном скрещивании в результате кроссинговера возникают новые типы гамет –
Ab и aB.
Чем дальше расположены в хромосоме гены друг от друга, тем меньше «сила сцепления» и
тем чаще между ними происходит кроссинговер. Гаметы, у которых аллели генов те же, что и в
клетках родителей, называют некроссоверными, а гаметы, у которых в результате кроссинговера
аллели изменились – кроссоверными.
Частота кросссинговера определяется в процентах и показывает расстояние между генами.
Частота кроссинговера =
%100
n
1
n
где n1 число кроссоверов; n общее число потомков.
Количеством кроссоверных особей характеризуют полноту сцепления исследуемых генов.
При   это   за   условную   единицу   сцепления   или   относительного   расстояния   (перекреста)   между
генами принят 1% кроссинговера. Эта единица называется морганидой или сантиморой.
Количество   кроссоверных   особей   никогда   не   превышает   50%,   т.к.   при   очень   больших
расстояниях между генами чаще происходит двойной кроссинговер и часть кроссоверных особей
остается неучтенной.
По частоте кроссинговера определяют расстояние между генами, строят карты хромосом,
т.е. последовательно располагают гены в линейном порядке на определенном расстоянии друг от
друга   по   длине   хромосомы.   При   построении   карт   хромосом   пользуются   результатами
гибридологического анализа, в частности, анализирующего скрещивания.
Допустим,   что   при   гибридологическом   анализе   получено   следующее   количество
кроссоверных особей по одной группе сцепления из четырех признаков А и В – 2%, А и С – 7%, А и
Д  – 10%. Отсюда, приняв за начало хромосомы локус с геном  А, карту расположения генов на
данной хромосоме можно изобразить так:
A
0
B
2
C
7
D
10
Т и п о в а я   з а д а ч а
У дрозофилы признаки окраски тела и формы крыльев сцеплены. Темная (черная) окраска
тела   рецессивна   по   отношению   к   серой,  а   короткие   крылья  –  к   длинным.   В   лаборатории
скрещивались   серые   длиннокрылые   самки,   гетерозиготные   по   обоим   признакам,   с   самцами,
имеющими черное тело и короткие крылья. В потомстве оказалось серых длиннокрылых особей
1394; черных короткокрылых – 1418, черных длиннокрылых – 287, серых короткокрылых – 288.
Определите расстояние между генами.
Р е ш е н и е   з а д а ч и
Темная окраска – а, серая окраска – А,
короткие крылья – в, длинные крылья – В.
♂ab//ab
x
♀АВ//ab
AB; ab Ab; aB
Р
Гаметы
ab
кроссоверные
F1
длиннокр.
не кроссоверные
серые
черные
коротк.
ab//ab
1418
АВ//ab
1394
Потомство, полученное
серые
коротк.
Ab//ab
черные
длиннокр.
aВ//аb
288
287
Потомство, полученное
2 с участием некроссоверных гамет.
с участием кроссоверных гамет.
Частота кроссинговера =
n1  × 100% = (288+287) : 3387 × 100% = 16, 97%
n
Таким образом, относительное расстояние (перекрест) между генами  А и  В составляет 16,
97% (морганид, сантимор).
Генетические карты хромосом (методика составления).
Благодаря   кроссинговеру   генетики   получили   возможность   исследовать   порядок
расположения   генов   в   хромосомах   и   строить   генетические   карты.   Принцип   построения
генетических карт прост. В его основе лежит положение о том, что если кроссинговер м ежду
генами происходит редко, то сила сцепления большая, если часто – сцепление слабое.
По частоте кроссинговера судят о расстоянии между генами, однако, определить порядок
расположения генов в хромосоме можно только изучив взаимоотношения между тремя генами,
например, A B C. Предположим, что частота кроссинговера между генами A и B равна некоторой
величине М, а между генами В и С – N, то частота перекреста между А и С может быть равной либо
величине M + N, либо M  N. Такая закономерность распространяется на все гены данной группы
сцепления.   Вполне   очевидно,   что   объяснить   эти   факты   можно,   только   признав   линейное
расположение генов внутри хромосомы.
Для обнаружения двойных кроссинговеров необходимо наличие гетерозиготности по трем
генам, локализованным в одной группе сцепления.  Рассмотрим  это для трех генов дрозофилы,
локализованных в половой хромосоме, а именно:
1) цвет тела: серый (А), или желтый (а);
2) форма щетинок: прямые (В), или загнутые (b);
3) размер крыльев: нормальные (С), или маленькие (с).Для составления карты хромосом
необходимо:
1) скрестить гомозиготные особи с альтернативными признаками и получить F1;
2) произвести анализирующее скрещивание;
3)   установить   кроссоверные   особи   в   процентах   среди   гибридов   анализирующего
скрещивания.
Ход эксперимента выглядит так:
РР
генотип
фенотип
F1
ABC
♀ ABC
серое тело (А)
прямые щетинки (В)
нормальные крылья (С)
ABC
abc
×
abc
♂ abc
желтое тело (а)
загнутые щетинки (b)
маленькие крылья (с)
Самки   F1  гетерозиготные   по   этим   трем   сцепленным   генам,   были   скрещены   с   самцами,
гомозиготными по рецессивным аллелям изучаемых генов.
РР
генотип
фенотип
Гаметы:
 ♀ АВС, аbс –
аВС, Аbс –
ABC
♀ abc
с.п.н.
×
abc
♂ abc
ж.з.м.
Некроссоверные
одиночный кроссинговер на участке АВ
АВс, аbС –
одиночный кроссинговер на участке ВС
АbС, аВс
двойной кроссинговер на участке АС
В потомстве анализирующего скрещивания получилось следующее расщепление:
3 
100%=3,1%
22096
Fан
ABC
abc
7336
с.п.н.
aBC
abc
abc
abc
7334
1994
ж.з.м. ж.п.н.
Abc
abc
2072
с.з.м.
abC
ABc
abc
abc
1318
1360
с.п.м. Ж.з.н.
AbC
abc
332
с.з.н.
aBc
abc
350
ж.п.н.
Всего   получено   22096   мух   (7336+7334+…+350),   в   том   числе   14670      некроссоверных
(66,4%). Рассчитаем частоту перекреста и расстояние между генами:
1994 
2072
1) А и В:
22096
 × 100% = 18,4%
1318 
1360
2) В и С:
22096
 × 100% = 12,1%
1994

2072

1318

1360
22096
3) А и С:
Учитывая,   что   один   процент   перекреста   условно   принят   за   единицу   расстояния   между
генами, можно заключить, что гены А и В отстоят друг от друга дальше, чем В и С. Расстояние
между А и С составляет 30,5 кроссоверных единиц, что равно сумме двух расстояний:
 × 100% = 30,5%
18,4 к.е. + 12,1 к.е. = 30,5 к.е.
Определим величину двойного кроссинговера (обмен средними участками):
332
350

Таким образом, из 22096 особей с перекрестом на первом участке (АВ) было 18,4%, на
втором  (ВС)  –  12,1%,  с  двойным   перекрестом   –  3,1%.  Фактически   перекрест  на  участке  АВ
произошел не в 18,4 случаев, а в несколько большем числе, так как и при двойном кроссинговере
был  перекрест  на участке  АВ. Для получения общей величины  перекреста  на данном участке
нужно   сложить   величины   18,4%+3,1%=21,5%.   Таким   же   образом   следует   внести   поправку   в
частоту перекреста и на участке ВС, так как он был не только при одиночном, но и при двойном
кроссинговере; получим цифру 15,2% (12,1%+3,1%). Общее число перекрестов будет равно 36,7%
(21,5+15,2).
Частота единичных кроссоверов между  А  и  С  равна 30,5%, однако в это число входят и
двойные.   Поскольку   каждый   двойной   кроссовер   состоит   из   двух   единичных   между   крайними
генами, то для того, чтобы получить их суммарную частоту между  А  и  С, частоту двойных 3,1
нужно удвоить и прибавить к частоте единичных (6,2+30,5=36,7).
Таким образом, если учесть двойные кроссоверы, генетическая карта, построенная на основе
их частот, становится линейной (21,5+15,2=6,2+30,5).
Рис. 8.1. Генетическая карта хромосомы.
A
B
C
21,5
15,2
36,7
Исследованиями   установлено,   что   двойной   перекрест   осуществляется   фактически   в
меньшем числе случаев, чем ожидается. Предполагаемый двойной перекрест можно рассчитать,
если известен порядок расположения генов в хромосоме и частота кроссинговера между ними.
4 Напомним, что вероятность совпадения двух отдельных событий равна произведению этих
вероятностей для каждого из них. В нашем случае частота перекреста на участке между генами АВ
равна 21,5, а между ВС – 15,2%, то вероятность возникновения двух перекрестов в одной тетраде
(по одному в каждом из этих участков) составит:

100
%26,3

2,15
100
,521
100
Однако фактически двойную хиазму несли только 3,1% тетрад. Это объясняется явлением
интерференции   (подавления)   двойного   кроссинговера,   когда   кроссинговер   в   одном   локусе
препятствует его возникновению в другом. Степень интерференции зависит от расстояния между
генами. По мере уменьшения расстояния между генами интерференция увеличивается, и наоборот.
Степень интерференции хиазм можно выразить в виде отношения:
наблюдаемы

Число
%95
Число
ожидаемых

х
двойных хи
двойных хи
1,3
26,3

100
азм

азм
Это отношение называют коэффициентом совпадения или коинциденции. В нашем примере
он равен 95%, следовательно, часть случаев (5%) двойного кроссинговера не была осуществлена
вследствии интерференции.
Явление нехромосомной наследственности было открыто в 1908 г. немецкими ботаниками
Корренсом   и   Бауром.   Первоначальное   название   этого   типа   наследственности   –   «материнская
наследственность». Суть ее заключается в том, что в отличие большинства признаков, которые
передаются потомству от обоих родителей, некоторые признаки и свойства наследуются только от
одного из родителей, а именно по материнской линии. Поскольку у высших растений цитоплазма
зиготы   происходит   в   основном   от   женской   гаметы,   а   мужская   гамета   представлена,   главным
образом,   хромосомным   материалом.   Объяснение
  феномена   материнской   наследственности
сводилось к тому, что некоторые наследственные факторы расположены не в ядре, а в цитоплазме.
Отсюда   и   синонимы:   материнская,   внеядерная,   цитоплазматическая,   экстрахромосомная.   В
последствии такой тип наследования был обнаружен у бактерий, грибов, водорослей, насекомых,
млекопитающих и др., что свидетельствует об универсальности этого явления.
Морган, создатель хромосомной теории считал, что участие цитоплазмы в наследственности
не является альтернативой существования  хромосомной системы  генов. Он написал:  «Остается
рассмотреть   одну   категорию   случаев,   когда   совершенно   очевидно,   что   в   плазме   присутствуют
саморазмножающиеся элементы, которые наследуются и обуславливают собой некоторые признаки
организма, совершенно независимо от влияния ядра».
На современном этапе развития генетики уже на новом молекулярном уровне показано, что
в клетке существуют две генетические системы, которые функционально связаны, и что носителем
наследственных свойств в цитоплазме, как и в ядре, являются дискретные, самореплицирующиеся
структуры, сохраняющие физическую и генетическую непрерывность в ряду клеточных поколений.
Весь генетический материал клетки можно представить в виде следующей схемы (Джинкс,
1966, с модификациями).
Геном (ядерный)              хромосомы                гены
Весь генетический материал               пластиды
 Плазмон (митохондриальный          Митохондрии    Плазмогены
хлоропластный геном)                                                (Мт. Гены хп гены)

                                     Основное вещество цитоплазмы
Наиболее   полно   изучены   3   формы   цитоплазматические   наследственности:   платидная,
митохондриальная и цитоплазматическая мужская стерильность (ЦМС).
5 Пластидная наследственность.
Открыта   и   подробно   изучена   в   1904   году   Корренсом   и   Бауром   (1909)   в   опытах   по
скрещиванию пестролистных и зеленых растений львиного зева, ночной красавицы и пеларгонии. У
львиного   зева   и   ночной   красавицы:   если   в   качестве   материнской   формы   использовали   зеленое
растение, а отцовской – пестролистное, все потомство F1 было зеленым, а в обратной комбинации
появлялись в F1 чисто белые (погибали их ранние стадии, т. к. неспособны к фотосинтезу), зеленые
и   пестролистные.   Таким   образом,   в   обратной   комбинации   нарушалось   правило   единообразия
первого  поколения, а  пестролистность наследовалась  только по материнской  линии,  отцовский
компонент не оказывал влияния на этот признак.
У   кукурузы   встречаются   мозаичные   растения,   на   которых   одновременно   развиваются
листья,   метелки   и   незрелые   початки   разного   цвета:   зеленые,   белые   и   пестрые   (полосатые).
Полосатость выражается в чередовании зеленых и белых полос. С постепенным переходом от белой
к   зеленой   через   светлозеленую.   Если   пыльцой   таких   растений   опылить   нормальные   зеленые
растения, то потомство будет зеленым. В последующих поколениях пестролитсные растения не
выщепляются. Следовательно, этот признак по мужской линии не наследуется.
Если же початки пестролистных растений опылять пыльцой зеленых, то результаты будут
иными. Из зерен початков, которые в незрелом состоянии были белыми, возникают только белые
проростки. Из зерен зеленых в незрелом состоянии початков вырастают только зеленые растения:
белые, зеленые и пестролистные. Причем соотношение этих фенотипов не носит закономерного
характера.
Особенности   расщепления   и   характера   наследования   окраски   растений   в   скрещиваниях
пестролистных и зеленых растений были объяснены после изучения пластид у таких форм. В клетке
пестролистных растений обнаружено два типа хлоропластов: нормальные (содержащие хлорофилл)
и дефектные (без хлорофилла). Отмеченные особенности передаются следующим поколениям этих
органоидов клетки. В зеленых участках пестролистных растений все пластиды нормальные, в белых
– дефектные, в бледнозеленых – те и другие.
Что  касается   расщепления   в  F1,  то  при  использовании   пестролистных   форм  в  качестве
материнских, оно будет определяться тем, как произойдет деление цитоплазмы, предшествующее
образованию яйцеклетки. Схема такого деления представлена на рис. 1. Если деление произойдет
по линии АВ, возможно появление яйцеклеток с зелеными и белыми пластидами, что и объясняет
наличие   зеленых   и   белых   растений.   Если   же   деление   произойдет   по   линии   СД,   в   яйцеклетку
попадут и нормальные, и дефектные хлоропласты, что и обуславливает появление  пестролистных
растений.
В опытах Баура с пеларгонией пестролистность передавалась и от отцовской формы, но при
этом также получалось неменделевское соотношение фенотипов. Подобные результаты получил
француз Реннер в опытах с энотерой. Он показал, что отдельные пластиды могут передаваться
через   пыльцевую   трубку.   В   его   опытах   пластиды,   полученные   от   отцовского   компонента
скрещиваний, сохраняли свою специфичность в 14 изученных поколениях.
Митохондриальная наследственность.
Впервые   была   изучена   у   дрожжей.   В   50е   годы   прошлого   века   Эфрусси   и   Слонимский
получили   у   дрожжей   обширный   класс   мутантов,   так   называемых   «petite  colonie»   (маленькая
колония), которые медленно росли и давали мелкие колонии на чашках с агаром, содержащим мало
глюкозы.   Это  свойство   мутантов   связано  с   утратой   или   способности   синтезировать   ферменты,
необходимые для нормального аэробного дыхания, локализованный в митохондриях. С помощью
электронной микроскопии были выявлены некоторые аномалии в строении таких митохондрий. Это
прежде всего слабое развитие их внутренних мембран.
При скрещивании с диким штаммом дрожжей мутантные формы не выщепляются ни в одном
из   поколений,   т.   к.   потомки   приобретают   от   дикого   штамма   нормальные   митохондрии,
обеспечивающие аэробное дыхание.
6 Исчезновение признака «маленьких» колоний у потомков от скрещивания их с нормальными
вызвано тем, что среди находящихся в гибридной зиготе дефектных и нормальных митохондрий
вторые размножаются быстрее первых и очень скоро вытесняют их.
В   зиготах   многих   организмов   (кроме   дрожжей)   митохондрии   родителей   почти   не
смешиваются.   У высших   животных  в  сперматозоидах  может  содержаться   огромное  количество
митохондрий,   но   в   течение   длительного   времени   выживают   лишь   немногие.   Есть   данные,   что
митохондрии сперматозоидов утрачиваются после оплодотворения.
У   дрожжей,   наоборот,   образование   зиготы   сопровождается   полным   смешением   двух
гаметных клеток, и рекомбинация в этом случае – обычное явление.
7

file_name: Лекция 6.doc

intro:
1.	Открытие сцепленного наследования.
2.	Доказательство перекреста хромосом.
3.	Цис- и транс- пложение сцепленных генов, анализ их расщепления в F2.
4.	Генетические карты.
5.	Нехромосомная наследственность и ее особенности.
Ранее мы рассмотрели дигибридное скрещивание и уяснили, что независимое комбинирование признаков объясняется тем, что расщепление одной пары аллельных генов, определяющих соответствующие признаки, происходит независимо от другой пары. Однако это наблюдается только в том случае, когда гены разных пар находятся в разных парах хромосом и при образовании половых клеток гибрида в мейозе отцовские и материнские хромосомы независимо комбинируются.

title: Перекрест.


file_name: Лекция 5.doc

intro:
Гены расположены в линейной последовательности в хромосомах и находятся на определенном расстоянии друг от друга.
В зависимости от расстояния между генами сцепление может быть полнм и неполным. При полном сцеплении гены всегда передаются вместе. В этом случае при мейозе ди- три-, полигибридная особь способна образовывать столько различных типов гамет, сколько и гетерозиготная по одному признаку то есть два.

title: Генетические карты хромосом.


file_name: Лекция 6.doc

description:
Тема. Сцепление генов. Перекрест. Генетические карты хромосом. Нехромосомное
Лекция 6
наследование.
План.
Открытие сцепленного наследования.
Доказательство перекреста хромосом.
Цис и транс пложение сцепленных генов, анализ их расщепления в F2.
Генетические карты.
Нехромосомная наследственность и ее особенности.
1.
2.
3.
4.
5.
Ранее   мы   рассмотрели   дигибридное   скрещивание   и   уяснили,   что   независимое
комбинирование   признаков   объясняется   тем,   что   расщепление   одной   пары   аллельных   генов,
определяющих соответствующие признаки, происходит независимо от другой пары. Однако это
наблюдается только в том случае, когда гены разных пар находятся в разных парах хромосом и при
образовании половых клеток гибрида в мейозе отцовские и материнские хромосомы независимо
комбинируются.   Однако   количество   хромосом   очень   ограничено   по   сравнению   с   количеством
признаков, каждый из которых развивается под контролем определенного гена. Так, у дрозофилы
известно около 7000 генов при четырех парах хромосом. Предполагается, что у человека не менее
50 тыс. генов при 23 парах хромосом и т.д. Отсюда очевидно, что в каждой паре хромосом должны
быть локализованы сотни аллелей. Естественно, что между генами, которые находятся в одной
хромосоме, наблюдается сцепление и при образовании половых клеток они должны передаваться
вместе.
Сцепленное наследование в 1906 г. открыли английские генетики У. Бэтсон и Р. Пеннет, но
природу этого явления в 1910 г. выяснили. Т. Морган и его сотрудники К. Бриджес и А. Сертевант.
Морганом сделан вывод о том, что гены, расположенные в одной хромосоме, представляют собой
группу сцепления.
Сцепление генов  – это совместное наследование генов, расположенных в одной и той же
хромосоме. Количество групп сцепления соответствует гаплоидному числу хромосом, например, у
дрозофилы (2n=8)  4 группы сцепления, у человека (2n=46)  23, у крупного рогатого скота  30, у
свиней – 19 и т.д.
Гены   расположены   в   линейной   последовательности   в   хромосомах   и   находятся   на
определенном расстоянии друг от друга.
В зависимости от расстояния между генами сцепление может быть полнм и неполным. При
полном   сцеплении   гены   всегда   передаются   вместе.   В   этом   случае   при   мейозе   ди   три,
полигибридная   особь   способна   образовывать   столько   различных   типов   гамет,   сколько   и
гетерозиготная по одному признаку то есть два.
При   дигибридном   скрещивании   генотипы   особей   условно   записывают   так:

АВ
ав
;
АВС
авс
тригибридном   –
,  а   гаметы   –  AB,   ab,  ABC,   abc  соответственно.   Если   у  дигетерозиготы
доминантные гены находятся в одной гомологичной хромосоме, а рецессивные в другой, такое
положение генов принято называть цис  положением, если в хромосоме одновременно находятся и
доминантные, и рецессивные гены, то транс  положением:
 цис – положение
АВ
ав
Причиной  неполного сцепления  является  кроссинговер  (перекрест хромосом в 1 делении
мейоза).   Обмен   генетическим   материалом   в   мейозе   происходит   почти   буквально   между   всеми
гомологическими хромосомами. Гаметы и особи с новыми сочетаниями признаков, появившихся в
 транс – положение.
аВ
Ав
1

description:
результате   кроссинговера,   называются  кроссоверами  или  рекомбинантами,   а   само   явление  –
генетической рекомбинацией.
При дигибридном скрещивании в результате кроссинговера возникают новые типы гамет –
Ab и aB.
Чем дальше расположены в хромосоме гены друг от друга, тем меньше «сила сцепления» и
тем чаще между ними происходит кроссинговер. Гаметы, у которых аллели генов те же, что и в
клетках родителей, называют некроссоверными, а гаметы, у которых в результате кроссинговера
аллели изменились – кроссоверными.
Частота кросссинговера определяется в процентах и показывает расстояние между генами.
Частота кроссинговера =
%100
n
1
n
где n1 число кроссоверов; n общее число потомков.
Количеством кроссоверных особей характеризуют полноту сцепления исследуемых генов.
При   это   за   условную   единицу   сцепления   или   относительного   расстояния   (перекреста)   между
генами принят 1% кроссинговера. Эта единица называется морганидой или сантиморой.
Количество   кроссоверных   особей   никогда   не   превышает   50%,   т.к.   при   очень   больших
расстояниях между генами чаще происходит двойной кроссинговер и часть кроссоверных особей
остается неучтенной.
По частоте кроссинговера определяют расстояние между генами, строят карты хромосом,
т.е. последовательно располагают гены в линейном порядке на определенном расстоянии друг от
друга   по   длине   хромосомы.   При   построении   карт   хромосом   пользуются   результатами
гибридологического анализа, в частности, анализирующего скрещивания.
Допустим,   что   при   гибридологическом   анализе   получено   следующее   количество
кроссоверных особей по одной группе сцепления из четырех признаков А и В – 2%, А и С – 7%, А и
Д  – 10%. Отсюда, приняв за начало хромосомы локус с геном  А, карту расположения генов на
данной хромосоме можно изобразить так:
A
0
B
2
C
7
D
10
Т и п о в а я   з а д а ч а
У дрозофилы признаки окраски тела и формы крыльев сцеплены. Темная (черная) окраска
тела   рецессивна   по   отношению   к   серой,  а   короткие   крылья  –  к   длинным.   В   лаборатории
скрещивались   серые   длиннокрылые   самки,   гетерозиготные   по   обоим   признакам,   с   самцами,
имеющими черное тело и короткие крылья. В потомстве оказалось серых длиннокрылых особей
1394; черных короткокрылых – 1418, черных длиннокрылых – 287, серых короткокрылых – 288.
Определите расстояние между генами.
Р е ш е н и е   з а д а ч и
Темная окраска – а, серая окраска – А,
короткие крылья – в, длинные крылья – В.
♂ab//ab
x
♀АВ//ab
AB; ab Ab; aB
Р
Гаметы
ab
кроссоверные
F1
длиннокр.
не кроссоверные
серые
черные
коротк.
ab//ab
1418
АВ//ab
1394
Потомство, полученное
серые
коротк.
Ab//ab
черные
длиннокр.
aВ//аb
288
287
Потомство, полученное
2

description:
с участием некроссоверных гамет.
с участием кроссоверных гамет.
Частота кроссинговера =
n1  × 100% = (288+287) : 3387 × 100% = 16, 97%
n
Таким образом, относительное расстояние (перекрест) между генами  А и  В составляет 16,
97% (морганид, сантимор).
Генетические карты хромосом (методика составления).
Благодаря   кроссинговеру   генетики   получили   возможность   исследовать   порядок
расположения   генов   в   хромосомах   и   строить   генетические   карты.   Принцип   построения
генетических карт прост. В его основе лежит положение о том, что если кроссинговер м ежду
генами происходит редко, то сила сцепления большая, если часто – сцепление слабое.
По частоте кроссинговера судят о расстоянии между генами, однако, определить порядок
расположения генов в хромосоме можно только изучив взаимоотношения между тремя генами,
например, A B C. Предположим, что частота кроссинговера между генами A и B равна некоторой
величине М, а между генами В и С – N, то частота перекреста между А и С может быть равной либо
величине M + N, либо M  N. Такая закономерность распространяется на все гены данной группы
сцепления.   Вполне   очевидно,   что   объяснить   эти   факты   можно,   только   признав   линейное
расположение генов внутри хромосомы.
Для обнаружения двойных кроссинговеров необходимо наличие гетерозиготности по трем
генам, локализованным в одной группе сцепления.  Рассмотрим  это для трех генов дрозофилы,
локализованных в половой хромосоме, а именно:
1) цвет тела: серый (А), или желтый (а);
2) форма щетинок: прямые (В), или загнутые (b);
3) размер крыльев: нормальные (С), или маленькие (с).Для составления карты хромосом
необходимо:
1) скрестить гомозиготные особи с альтернативными признаками и получить F1;
2) произвести анализирующее скрещивание;
3)   установить   кроссоверные   особи   в   процентах   среди   гибридов   анализирующего
скрещивания.
Ход эксперимента выглядит так:
РР
генотип
фенотип
F1
ABC
♀ ABC
серое тело (А)
прямые щетинки (В)
нормальные крылья (С)
ABC
abc
×
abc
♂ abc
желтое тело (а)
загнутые щетинки (b)
маленькие крылья (с)
Самки   F1  гетерозиготные   по   этим   трем   сцепленным   генам,   были   скрещены   с   самцами,
гомозиготными по рецессивным аллелям изучаемых генов.
РР
генотип
фенотип
Гаметы:
 ♀ АВС, аbс –
аВС, Аbс –
ABC
♀ abc
с.п.н.
×
abc
♂ abc
ж.з.м.
Некроссоверные
одиночный кроссинговер на участке АВ
АВс, аbС –
одиночный кроссинговер на участке ВС
АbС, аВс
двойной кроссинговер на участке АС
В потомстве анализирующего скрещивания получилось следующее расщепление:
3

description:

100%=3,1%
22096
Fан
ABC
abc
7336
с.п.н.
aBC
abc
abc
abc
7334
1994
ж.з.м. ж.п.н.
Abc
abc
2072
с.з.м.
abC
ABc
abc
abc
1318
1360
с.п.м. Ж.з.н.
AbC
abc
332
с.з.н.
aBc
abc
350
ж.п.н.
Всего   получено   22096   мух   (7336+7334+…+350),   в   том   числе   14670      некроссоверных
(66,4%). Рассчитаем частоту перекреста и расстояние между генами:
1994 
2072
1) А и В:
22096
 × 100% = 18,4%
1318 
1360
2) В и С:
22096
 × 100% = 12,1%
1994

2072

1318

1360
22096
3) А и С:
Учитывая,   что   один   процент   перекреста   условно   принят   за   единицу   расстояния   между
генами, можно заключить, что гены А и В отстоят друг от друга дальше, чем В и С. Расстояние
между А и С составляет 30,5 кроссоверных единиц, что равно сумме двух расстояний:
 × 100% = 30,5%
18,4 к.е. + 12,1 к.е. = 30,5 к.е.
Определим величину двойного кроссинговера (обмен средними участками):
332
350

Таким образом, из 22096 особей с перекрестом на первом участке (АВ) было 18,4%, на
втором  (ВС)  –  12,1%,  с  двойным   перекрестом   –  3,1%.  Фактически   перекрест  на  участке  АВ
произошел не в 18,4 случаев, а в несколько большем числе, так как и при двойном кроссинговере
был  перекрест  на участке  АВ. Для получения общей величины  перекреста  на данном участке
нужно   сложить   величины   18,4%+3,1%=21,5%.   Таким   же   образом   следует   внести   поправку   в
частоту перекреста и на участке ВС, так как он был не только при одиночном, но и при двойном
кроссинговере; получим цифру 15,2% (12,1%+3,1%). Общее число перекрестов будет равно 36,7%
(21,5+15,2).
Частота единичных кроссоверов между  А  и  С  равна 30,5%, однако в это число входят и
двойные.   Поскольку   каждый   двойной   кроссовер   состоит   из   двух   единичных   между   крайними
генами, то для того, чтобы получить их суммарную частоту между  А  и  С, частоту двойных 3,1
нужно удвоить и прибавить к частоте единичных (6,2+30,5=36,7).
Таким образом, если учесть двойные кроссоверы, генетическая карта, построенная на основе
их частот, становится линейной (21,5+15,2=6,2+30,5).
Рис. 8.1. Генетическая карта хромосомы.
A
B
C
21,5
15,2
36,7
Исследованиями   установлено,   что   двойной   перекрест   осуществляется   фактически   в
меньшем числе случаев, чем ожидается. Предполагаемый двойной перекрест можно рассчитать,
если известен порядок расположения генов в хромосоме и частота кроссинговера между ними.
4

description:
Напомним, что вероятность совпадения двух отдельных событий равна произведению этих
вероятностей для каждого из них. В нашем случае частота перекреста на участке между генами АВ
равна 21,5, а между ВС – 15,2%, то вероятность возникновения двух перекрестов в одной тетраде
(по одному в каждом из этих участков) составит:

100
%26,3

2,15
100
,521
100
Однако фактически двойную хиазму несли только 3,1% тетрад. Это объясняется явлением
интерференции   (подавления)   двойного   кроссинговера,   когда   кроссинговер   в   одном   локусе
препятствует его возникновению в другом. Степень интерференции зависит от расстояния между
генами. По мере уменьшения расстояния между генами интерференция увеличивается, и наоборот.
Степень интерференции хиазм можно выразить в виде отношения:
наблюдаемы

Число
%95
Число
ожидаемых

х
двойных хи
двойных хи
1,3
26,3

100
азм

азм
Это отношение называют коэффициентом совпадения или коинциденции. В нашем примере
он равен 95%, следовательно, часть случаев (5%) двойного кроссинговера не была осуществлена
вследствии интерференции.
Явление нехромосомной наследственности было открыто в 1908 г. немецкими ботаниками
Корренсом   и   Бауром.   Первоначальное   название   этого   типа   наследственности   –   «материнская
наследственность». Суть ее заключается в том, что в отличие большинства признаков, которые
передаются потомству от обоих родителей, некоторые признаки и свойства наследуются только от
одного из родителей, а именно по материнской линии. Поскольку у высших растений цитоплазма
зиготы   происходит   в   основном   от   женской   гаметы,   а   мужская   гамета   представлена,   главным
образом,   хромосомным   материалом.   Объяснение
  феномена   материнской   наследственности
сводилось к тому, что некоторые наследственные факторы расположены не в ядре, а в цитоплазме.
Отсюда   и   синонимы:   материнская,   внеядерная,   цитоплазматическая,   экстрахромосомная.   В
последствии такой тип наследования был обнаружен у бактерий, грибов, водорослей, насекомых,
млекопитающих и др., что свидетельствует об универсальности этого явления.
Морган, создатель хромосомной теории считал, что участие цитоплазмы в наследственности
не является альтернативой существования  хромосомной системы  генов. Он написал:  «Остается
рассмотреть   одну   категорию   случаев,   когда   совершенно   очевидно,   что   в   плазме   присутствуют
саморазмножающиеся элементы, которые наследуются и обуславливают собой некоторые признаки
организма, совершенно независимо от влияния ядра».
На современном этапе развития генетики уже на новом молекулярном уровне показано, что
в клетке существуют две генетические системы, которые функционально связаны, и что носителем
наследственных свойств в цитоплазме, как и в ядре, являются дискретные, самореплицирующиеся
структуры, сохраняющие физическую и генетическую непрерывность в ряду клеточных поколений.
Весь генетический материал клетки можно представить в виде следующей схемы (Джинкс,
1966, с модификациями).
Геном (ядерный)              хромосомы                гены
Весь генетический материал               пластиды
 Плазмон (митохондриальный          Митохондрии    Плазмогены
хлоропластный геном)                                                (Мт. Гены хп гены)

                                     Основное вещество цитоплазмы
Наиболее   полно   изучены   3   формы   цитоплазматические   наследственности:   платидная,
митохондриальная и цитоплазматическая мужская стерильность (ЦМС).
5

description:
Пластидная наследственность.
Открыта   и   подробно   изучена   в   1904   году   Корренсом   и   Бауром   (1909)   в   опытах   по
скрещиванию пестролистных и зеленых растений львиного зева, ночной красавицы и пеларгонии. У
львиного   зева   и   ночной   красавицы:   если   в   качестве   материнской   формы   использовали   зеленое
растение, а отцовской – пестролистное, все потомство F1 было зеленым, а в обратной комбинации
появлялись в F1 чисто белые (погибали их ранние стадии, т. к. неспособны к фотосинтезу), зеленые
и   пестролистные.   Таким   образом,   в   обратной   комбинации   нарушалось   правило   единообразия
первого  поколения, а  пестролистность наследовалась  только по материнской  линии,  отцовский
компонент не оказывал влияния на этот признак.
У   кукурузы   встречаются   мозаичные   растения,   на   которых   одновременно   развиваются
листья,   метелки   и   незрелые   початки   разного   цвета:   зеленые,   белые   и   пестрые   (полосатые).
Полосатость выражается в чередовании зеленых и белых полос. С постепенным переходом от белой
к   зеленой   через   светлозеленую.   Если   пыльцой   таких   растений   опылить   нормальные   зеленые
растения, то потомство будет зеленым. В последующих поколениях пестролитсные растения не
выщепляются. Следовательно, этот признак по мужской линии не наследуется.
Если же початки пестролистных растений опылять пыльцой зеленых, то результаты будут
иными. Из зерен початков, которые в незрелом состоянии были белыми, возникают только белые
проростки. Из зерен зеленых в незрелом состоянии початков вырастают только зеленые растения:
белые, зеленые и пестролистные. Причем соотношение этих фенотипов не носит закономерного
характера.
Особенности   расщепления   и   характера   наследования   окраски   растений   в   скрещиваниях
пестролистных и зеленых растений были объяснены после изучения пластид у таких форм. В клетке
пестролистных растений обнаружено два типа хлоропластов: нормальные (содержащие хлорофилл)
и дефектные (без хлорофилла). Отмеченные особенности передаются следующим поколениям этих
органоидов клетки. В зеленых участках пестролистных растений все пластиды нормальные, в белых
– дефектные, в бледнозеленых – те и другие.
Что  касается   расщепления   в  F1,  то  при  использовании   пестролистных   форм  в  качестве
материнских, оно будет определяться тем, как произойдет деление цитоплазмы, предшествующее
образованию яйцеклетки. Схема такого деления представлена на рис. 1. Если деление произойдет
по линии АВ, возможно появление яйцеклеток с зелеными и белыми пластидами, что и объясняет
наличие   зеленых   и   белых   растений.   Если   же   деление   произойдет   по   линии   СД,   в   яйцеклетку
попадут и нормальные, и дефектные хлоропласты, что и обуславливает появление  пестролистных
растений.
В опытах Баура с пеларгонией пестролистность передавалась и от отцовской формы, но при
этом также получалось неменделевское соотношение фенотипов. Подобные результаты получил
француз Реннер в опытах с энотерой. Он показал, что отдельные пластиды могут передаваться
через   пыльцевую   трубку.   В   его   опытах   пластиды,   полученные   от   отцовского   компонента
скрещиваний, сохраняли свою специфичность в 14 изученных поколениях.
Митохондриальная наследственность.
Впервые   была   изучена   у   дрожжей.   В   50е   годы   прошлого   века   Эфрусси   и   Слонимский
получили   у   дрожжей   обширный   класс   мутантов,   так   называемых   «petite  colonie»   (маленькая
колония), которые медленно росли и давали мелкие колонии на чашках с агаром, содержащим мало
глюкозы.   Это  свойство   мутантов   связано  с   утратой   или   способности   синтезировать   ферменты,
необходимые для нормального аэробного дыхания, локализованный в митохондриях. С помощью
электронной микроскопии были выявлены некоторые аномалии в строении таких митохондрий. Это
прежде всего слабое развитие их внутренних мембран.
При скрещивании с диким штаммом дрожжей мутантные формы не выщепляются ни в одном
из   поколений,   т.   к.   потомки   приобретают   от   дикого   штамма   нормальные   митохондрии,
обеспечивающие аэробное дыхание.
6

description:
Исчезновение признака «маленьких» колоний у потомков от скрещивания их с нормальными
вызвано тем, что среди находящихся в гибридной зиготе дефектных и нормальных митохондрий
вторые размножаются быстрее первых и очень скоро вытесняют их.
В   зиготах   многих   организмов   (кроме   дрожжей)   митохондрии   родителей   почти   не
смешиваются.   У высших   животных  в  сперматозоидах  может  содержаться   огромное  количество
митохондрий,   но   в   течение   длительного   времени   выживают   лишь   немногие.   Есть   данные,   что
митохондрии сперматозоидов утрачиваются после оплодотворения.
У   дрожжей,   наоборот,   образование   зиготы   сопровождается   полным   смешением   двух
гаметных клеток, и рекомбинация в этом случае – обычное явление.
7

intro:
При скрещивании с диким штаммом дрожжей мутантные формы не выщепляются ни в одном из поколений, т. к. потомки приобретают от дикого штамма нормальные митохондрии, обеспечивающие аэробное дыхание.
Исчезновение признака «маленьких» колоний у потомков от скрещивания их с нормальными вызвано тем, что среди находящихся в гибридной зиготе дефектных и нормальных митохондрий вторые размножаются быстрее первых и очень скоро вытесняют их.
В зиготах многих организмов (кроме дрожжей) митохондрии родителей почти не смешиваются. У высших животных в сперматозоидах может содержаться огромное количество митохондрий, но в течение длительного времени выживают лишь немногие. Есть данные, что митохондрии сперматозоидов утрачиваются после оплодотворения.

title: Нехромосомное наследование.