extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА
Чтобы   дать   представление   о   целях,   проблемах   и   задачах   современной
педагогики спорта, необходимо сначала определить общее местоположение этой
дисциплины в системе наук. Цель такой ориентировки в том, чтобы сделать лишь
самые   предварительные   шаги,   позволяющие   приблизиться   к   избранной   нами
теме.
В самом первом приближении к предмету речь идет, главным образом, о том,
чтобы определить положение современной педагогики спорта в общей системе
наук,   выявить   область   вопросов,   требующих   уточнения,   и   высказать   ряд
основополагающих   соображений   относительно   их   научного   характера   и
классификации. Исходя из этого, строится вся дальнейшая структура вводного
курса,   в   соответствии   с   чем   на   первую   часть   книги   возлагается
подготовительная   и   легитимизирующая   функция.   При   этом   необходимо
сознавать,   что   такой   подход   нарушает   "классический"   принцип   дидактики,
согласно   которому   изложение   материала   должно   вестись   от   конкретного   к
абстрактному. И все же на это попрание принципов приходится идти, поскольку
в   разд.1   дается   необходимый   научному   мышлению  систематический
путеводитель, который необходимо рассматривать как обязательный именно для
этого   так   называемого   конкретного   материала.
  Однако   довольно
предварительных замечаний!
Чтобы   иметь   возможность   както   оценить   современные   споры   вокруг
педагогики спорта, желательно — и, надеюсь, полезно — бросить беглый взгляд
на   некоторые,   особенно   заметные,   исторически   сложившиеся   линии   развития
этой   дисциплины.   При   этом   предполагается,   что   предпринимаемый   здесь
исторический   обзор   будет   способствовать   и   прояснению   "самосознания"
педагогики спорта.
Необходимость ретроспективного исторического обзора мотивируется тем, что
в свете исторического прошлого, которое кажется оставшимся далеко позади,
начинает вырисовываться современное положение  педагогики спорта со всем
множеством стоящих перед ней проблем.
Такой подход в то же время показывает, что теории и научные дисциплины не
падают внезапно на землю с олимпийских небес и не рождаются по произволу
той или иной ученой корпорации. Нет, науки развиваются, то медленно и трудно,
то бурно и необыкновенно быстро.
Поскольку   профессиональные   ученые,   решающим   образом   влияющие   на
развитие наук, не обладают монополией на вечно истинное знание, ибо сами они
находятся под влиянием многочисленных и разнообразных факторов, возникает
не только пестрое множество теорий, но и само развитие научной мысли то и
дело   идет   в   неверном   направлении,   ошибочность   которого   в   большинстве
случаев осознается лишь впоследствии. В результате история науки изобилует
как   взлетами,   так   и   падениями,   в   ней   происходит   непрерывное   чередование
успехов и неудач, прогресса и регресса.
Педагогика   спорта   целиком   подтверждает   этот   научноисторический   факт.
Как же она, однако, развивалась, каким образом некоторые направления этого
развития   оказали,   может   быть,   решающее   воздействие   на   формирование
сегодняшней педагогики спорта? Ответ на эти вопросы автор может дать лишь в
самой общей форме, не вдаваясь в детальное и систематизированное изучение исторического прошлого. В силу причин дидактического характера развитие этой
дисциплины должно быть показано на ряде ярких, запоминающихся примеров,
путем довольно грубых обобщений, которые, тем не менее, должны достаточно
выпукло представить суть освещаемой проблемы.
1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ
В нижеследующем разделе освещены некоторые, представляющиеся особенно
важными,   вехи   в   процессе   общего   развития   педагогики   спорта.   Хотя   термин
"педагогика спорта", используемый для обозначения самостоятельной научной
дисциплины,   относительно   молод,   некоторые   из   важнейших   проблем   и
направлений этой науки возникли, в принципе, очень давно.
Первые   следы   их   обнаруживаются   еще   в   античной   философии.   Наряду   с
Аристотелем особенно большое внимание вопросам педагогики уделял Платон,
сформулировавший   в   рамках   своей   обширной   философской   системы   мысли,
которые   вплоть   до   нашего   времени   в   значительной   степени   способствовали
развитию педагогики, связав ее с общефилософскими воззрениями на жизнь и
мир.   Опираясь   на   свою   философскопедагогическую   систему,   Платон   во
взвешенных, тщательно  продуманных и  в ряде случаев исключительно  близко
соприкасающихся   с   нашей   современностью   формулировках   доказывает
необходимость   "спортивного   воспитания",   не   применяя,   разумеется,   самих
понятий   "спорт"   и   "спортивное   воспитание".   Нет,   он   говорил   о   гимнастике   и
гимнастическом   воспитании.   Даже   не   прибегая   к   детальной   аргументации,
можно увидеть, что в сочинениях Платона, главным образом, в "Государстве",
"Законах", "Мснонс", содержатся глубокие высказывания о взаимосвязи между
гимнастикой,   воспитанием   и   потребностями   тела,   плотской   жизни,   ставя
осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от
гимнастического воспитания.
Идеи Аристотеля и прежде всего Платона в Новое время были "пересажены"
на совершенно иную почву. Определяющую роль в этом процессе сыграл Руссо.
Это   произошло,   разумеется,   далеко   не   случайно,   ибо   именно   Руссо   стал
крестным   отцом   педагогики   в   качестве   современной   науки,   обратив   ее   к
человеческой   личности,   хотя   сам   он   и   не   являлся   основателем   этой   научной
дисциплины.
Руссо — и в этом его неоспоримая заслуга на ниве педагогики — задается
вопросом о целях собственно воспитания как такового, не рассматривая его как
средство для осуществления внепедагогических задач. При этом его интересует
прежде всего период детства, за что в его адрес звучали и до сих пор звучат
восторженные   отзывы,   прославляющие   его   как   первооткрывателя   этой   фазы
человеческой жизни. Он считает ребенка — в отличие от господствовавшей в
течение столетий практики — не незавершенной карикатурой на взрослого, а
полноценным существом. Такое отношение к ребенку предусматривает уважение
к нему как к самостоятельной личности, обладающей собственным миром чувств.
Ребенок   уравнивается   в   правах   со   взрослым,   он   в   известной   мере
"эмансипируется". Для Руссо, страстного борца за свободу человека, это почти
сама собой разумеющаяся вещь.
Но это не все — открыв ребенка, Руссо открывает и юношу, молодого человека
("второе   рождение   —   начало   юности"),   и   одновременно   с   этим   —   телесную
природу человека.
Хотя и до Руссо было известно, что человек — это существо, обладающее не
только духом и рассудком, но и чувствительностью, Руссо впервые в контексте педагогической   теории   Нового   времени   провозгласил   и   обосновал   идею   о
настоятельной   необходимости   физического   воспитания.
  Особенно
впечатляющим свидетельством этого является его утопический воспитательный
роман   "Эмиль"   (1762),   где   он   изложил   теорию   "естественного   воспитания",
которое, как он надеялся, помимо всего прочего исцелит и пороки его времени.
Характернейшим   отличительным   признаком   его   версии   "естественного
воспитания"   является   деление   жизненного   пути   человека   на   различные
возрастные отрезки, отграниченные друг от друга стадии, каждая из которых
обладает определенными особенностями и в силу этого вправе претендовать на
самостоятельное   существование.   Разработанная   Руссо   теория   естественного
воспитания, рассматриваемая в таком аспекте, совпадает с теорией возрастных
ступеней,   в   рамках   которой   оценивается   место   и   роль   чувственнотелесной
природы человека и физического воспитания. Согласно этой теории, подлинно
человеческое развитие было бы неполным без учета телесной природы людей.
После   выхода   "Эмиля"   Руссо   представление   о   необходимости   физического
воспитания обрело под собой прочную основу.
Точно так же множество других идей Руссо является и сегодня достоянием
педагогики. Нередко они остаются без внимания, поскольку антиисторический
подход к таким воззрениям мешает их правильному пониманию. Приведем лишь
два   примера.   Принцип   развивающего   обучения   в   наши   дни   всячески
превозносится и пропагандируется как вершина спортивного обучения. Иногда в
качестве основного мотива процесса обучения постулируются такие цели, как
пробуждение   в   ученике   ощущения   радости   или   (совсем   уж   возвышенно   и
самонадеянно)   создание   полноценной   цельной   личности.   Сторонники   таких
взглядов, сами того не сознавая, переселяются (по меньшей мере, частично) в
мир идей, созданный Руссо.
О   том,   с   каким   воодушевлением   воспринимались,   распространялись,
развивались,   классифицировались,   преображались   и   отчасти   неверно
понимались воззрения Руссо, свидетельствует прежде всего деятельность так
называемых   "филантропистов"   конца   XVIII   в.,   которые   стали   самыми
ревностными   и   верными   его   преемниками.   Филантрописты,   являющиеся
представителями педагогики, опирающейся на идеи Просвещения, были прямо
таки   преисполнены   радостью   экспериментирования,   благодаря   чему   их   без
малейших   колебаний   можно   назвать   первыми   педагогамиреформаторами
Нового   времени.   Готовые   преодолеть   практически   любые   препятствия,   они
стремились, не останавливаясь ни перед чем, воспитать провозглашенного Руссо
"нового счастливого" человека, предоставить "настоящему человеку" в подлинном
смысле   этого   слова   возможность   обрести   с   помощью   воспитания   достойное
существование.
К выдающимся деятелям из плеяды филантропистов принадлежат, наряду с
ГутсМутсом, Базедовым и Кампе, прежде всего Зальцман, Фит и Вийом. При
всех существовавших между ними различиях филантропистов объединяла — и
это особенно важно для хода наших рассуждений — оценка, которую они давали
физическим   упражнениям.   Они   безоговорочно   придавали   этим   упражнениям
большое педагогическое значение, признавая их несомненную педагогическую
ценность. Необходимость физических упражнений была глубочайшим  образом
обоснована   общей   целью   воспитания   —   помочь   человеку   достичь   возможно
более   полного,   совершенного   развития   своей   личности;   согласно   взглядам
филантроп   истов,   столь   возвышенная   цель   недостижима   без   физического воспитания. Оно является важнейшей составной частью процесса превращения
человека   в   счастливое,   совершенное   и,   тем   самым,   с   точки   зрения
филантропистов, всегда общественно полезное существо.
Такая позиция была направлена также против тех, кто рассматривал телесно
чувственную   природу   человека   как   нечто   низменное,   неполноценное,
противостоящее духовной природе человека. Существовавший в течение многих
столетий   и   оказывавший   свое   гибельное   воздействие   дуализм   тела   и   духа,
получивший   дополнительную   санкцию   на   существование   в   начале   Нового
времени   в   результате   проведенного   Декартом   разделения   природы   на   "res
extensa"1 и "res cogitans"2, был преодолен. Выдвинутое уже Руссо представление
о   единстве   тела   и   духа   постоянно   утверждалось   филантропистами   и   стало
решающей предпосылкой воззрения, согласно которому физическое воспитание
могло рассматриваться как самостоятельная и педагогически  важная  область
воспитания.
Итак,   исторические   и   системнонаучные   заслуги   филантропистов   состоят
прежде   всего   в   том,   что   они   впервые   сформулировали   принципы   теории
физического воспитания.
Существенную   роль   в   этом   сыграл   ГутсМутс,   достигший   поистине
беспримерной   популярности,   создав,   если   хотите,   первые   "бестселлеры"   в
области   педагогических   проблем   физического   воспитания.   Его   важнейшей
работой является, несомненно, "Гимнастика для молодежи" (1793). Кроме того,
немалое значение имеют его книги "Игры для упражнения и развития тела и духа
молодежи" (1796) и "Малый учебник искусства плавания для самообразования"
(1778).
Как   и   филантрописты,   большой   интерес   к   распространению   педагогически
обоснованного   физического   воспитания   проявлял   Ян   (17781852),   о   котором
тоже   необходимо   упомянуть.   Он—   автор   двух   крупных   работ:   "Немецкий
национальный   характер"   (1810,   в   соавторстве   с   Айзелсном)   и   "Немецкое
гимнастическое искусство" (1816). Обе книги являются своего рода пособиями по
народному воспитанию, а их заглавия, кроме того, ясно говорят о национальных
амбициях. Высшими целями физического воспитания в этих книгах объявлялось
развитие любви к отечеству, патриотизма, духовной и физической способности к
защите страны.
Гимнастика для Яна была не только патриотическинациональным делом, но в
не меньшей степени она преследовала и общечеловеческие, сверхрегиональные
цели. Гимнастическое искусство — это "общечеловеческое дело, которое должно
осуществляться   повсюду,   где   смертные   населяют   землю".   Неудивительно
поэтому, что идеи Яна были подхвачены в других странах разными народами.
После  освободительных  войн с Наполеоном  поклонники гимнастики  в силу их
либеральнодемократических   настроений   стали   вызывать   подозрения   у
тогдашнего правительства, по отношению к которому они оказались в оппозиции.
Очень  быстро  распространение   гимнастического   преподавания   как  движения,
наносящего   ущерб   государству,   в   большинстве   немецких   государств   было
ограничено,   а   в   Пруссии   запрещено.   После   отмены   ограничений   и   запретов,
которые, однако, соблюдались не очень строго, начался новый этап в развитии
физического воспитания.
Эта   фаза   отличалась   тем,   что   физическое   воспитание   было   включено   в
систему   общего   школьного   образования.   Традиционная   школьная   программа
была расширена, в нее был введен новый предмет — гимнастика. Вследствие этого возникло две потребности — с одной стороны, необходимо было узаконить
"гимнастику"   как   школьную   дисциплину,   с   другой   —   подготовить   опытных   в
педагогическом отношении специалистов, которые могли бы преподавать этот
предмет. Медленно и в разных немецких землях поразному, в зависимости от
полученных предписаний по преподаванию гимнастики в общественных школах,
началось "внедрение" этого предмета в школьный быт, а одновременно с этим —
превращение   учителя   гимнастики   в   профессионала.   Введение   в   программу
школьного   обучения   преподавания   гимнастики   и   попытка   подготовки   научно
квалифицированных кадров преподавателей породило потребность в создании
соответствующей   научнообоснованной   теоретической   базы.   Необходимо   было
обеспечить выполнение двух задач: убедительно обосновать целесообразность
преподавания   гимнастики   и   дать   будущему   поколению   учителей   гимнастики
прочные научные знания.
Эти   задачи   были   поставлены   в   работе   Шписа   "Учение   о   гимнастическом
искусстве" (1840).
По   его   собственному   признанию,   он   стремился   к   тому,   чтобы   сделать
гимнастику "удобной для преподавания в школе" и одновременно  подготовить
"научную   основу   для   системы   и   методики   преподавания   гимнастического
искусства".
Именно благодаря этой деятельности Шписа (18161858) часто с уважением
называют "родоначальником" школьной гимнастики. Относительно того, каковы
должны быть цели и задачи школьной гимнастики, он высказывает следующую
весьма   определенную   точку   зрения:   "Прежде   всего...   всякая   гимнастическая
школа   должна   быть   школой   строгой   дисциплины   и   порядка,   заведением   для
закономерного   развития   энергии   и   воли   к   действию,   школой   подготовки
гражданина государства к любым трудам на мирном поприще и к любым тяготам
войны".
Многие   современники   и   потомки   Шписа   не   соглашались   с   его   откровенно
прагматическими установками, ибо прагматизм его принципов заключался в том,
чтобы приспособить цели и задачи физического воспитания к господствующим
тенденциям тогдашней эпохи и целям школьного обучения. Главный недостаток
этой концепции усматривали в том, что она подчиняла физическое воспитание
задачам духовного образования. Ведь для Шписа не было никаких сомнений в
том, что "каждый человек должен свободно владеть своими телесными силами,
которые без ухода, без развития, точно также, как и силы духовные, остаются
весьма скудным достоянием, дело же заключается в том, чтобы каждый член
человеческого тела упражнялся в соответствии с его природным назначением
согласно правилам гимнастического искусства и чтобы, таким образом, все тело
формировалось   и   развивалось   регулярным   и   правильным   образом,   повинуясь
повелениям духа".
Широко   распространившееся   недовольство   методикой   Шписа   было   также
вызвано тем, что его теория гимнастического образования исходила из принципа
строжайшей дисциплины и муштры, а не свободного усвоения учебных навыков.
Это   недовольство   с   особенной   силой   и   яркостью   проявило   себя   в
реформаторской педагогике, возникшей в конце XIX в. и вскоре превратившейся
в широкое международное движение.
Как говорит уже само название этого движения, его сторонники выступали
против   господствовавшего   в   тогдашнем   обществе   духа   рационализма,   против
любых   проявлений   интеллектуализма,   равно   как   против   школьной   системы, закосневшей   в   механицизме   и   схематизме,   системы,   которую   ее   противники
еретически бичевали как "книжную" и "школярскую".
Идеи   реформаторской   педагогики,   повлиявшие,   в   конечном   счете,   на
изменение   всех   жизненных   взаимоотношений   и   взаимосвязей   в   обществе,   не
могли   не   найти   широкого   отклика   и   в   среде   преподавателей   физической
культуры.   Определяющим   для   них   стал   принцип   "естественной   гимнастики",
также   явившийся   детищем   реформаторской   педагогики   и   отражавший
повсеместно высказывавшиеся предложения о проведении реформ в конкретной
области   —   в   области   физического   воспитания.   Особенно   обстоятельное
обоснование "естественная гимнастика" получила в работе австрийских ученых
Гаульхофера   и   Штрайхера   "Основные   принципы   преподавания   гимнастики   в
австрийской   школе"   (1927).   Согласно   представлениям   о   "естественной
гимнастике"   источником   ее   преподавания   объявлялась   природа.   "Любое
искусство, в том числе гимнастическое, должно учиться у природы; ибо именно
там скрывается вся мудрость, там можно получить необходимое воспитание, и
такую близкую к природе гимнастику, в отличие от всевозможных искусственных
ухищрений,   которые с готовностью выдают себя за  гимнастику,  мы называем
естественной".
"Естественная   гимнастика"   возводится   в   ранг   фундамента   правильно
понимаемого физического воспитания. Соответствие природе, близость к жизни
объявляются   ее   неотъемлемыми   принципами,
  которыми   надлежит
руководствоваться. Система физических упражнений, построенная на муштре и
строжайшем   соблюдении   установленных   правил,   резко   критикуется   как
неестественная   и   искусственная.   Вместо   нее   воплощением   "естественной
гимнастики" становится естественное, свободное движение.
Именно   в   этом   плане   взгляды   представителей   "естественной   гимнастики"
сближаются   с   идеями   Руссо,   который   неустанно   пропагандировал   принцип
свободного   движения.   Здесь   можно   увидеть   и   проникнутый   критическим
отношением   мотив   рассуждений   ГутсМутса,   видевшего   в   гимнастике   некий
корректив   по   отношению   ко   все   более   усиливающейся   интеллектуализации   и
рационализации в жизни общества.
В   соответствии   с   этой   точкой   зрения   педагогическая   ценность   гимнастики
заключается в том, что она способствует  всестороннему развитию свободной,
опирающейся на собственные силы  личности. Это поистине, высокая цель!
Некоторые педагогиреформаторы готовы были проявить порой безграничное
доверие по отношению к преподаванию гимнастики. Об этом свидетельствует, в
частности,   Киндерманн   (1926),   который   не   только   выступает   за   равноправие
физического   воспитания   среди   прочих   предметов   канонической   школьной
программы,   но   и   надеется,   что   физическое   воспитание   приведет   к   реформе
всего школьного образования.
В рамках  этой концепции  физическое  воспитание  подготавливает  пути для
реформы   всего   школьного   дела.   Если   Шпис   призывает   к   безоговорочному
подчинению физического воспитания духу, царящему в традиционной школе, то
здесь позиция совершенно противоположная.
Отсюда, в частности, следует, что существует множество аргументов в пользу
обоснования физического воспитания как школьной дисциплины.
"Предыстория" современной педагогики спорта с неопровержимой ясностью
доказывает, однако, еще и то, что оправдание и реализация целей физического
воспитания возможны лишь в той мере, в какой они отвечают требованиям тех или   иных   политических   систем   или   признаются   этими   системами.   Как   только
возникает   коллизия   с   господствующей   политической   системой,   эти   цели
обречены на провал, с какими бы благими намерениями они ни были связаны и
как бы убедительно ни были обоснованы с педагогической точки зрения. Эта
судьба постигла и энтузиастов реформаторской педагогики со всеми их планами
и   намерениями.   Возникшее   в   20е   годы   нашего   столетия   национал
социалистическое   движение,   приведшее   к   краху   Веймарской   республики,
положило внезапный и насильственный конец реформаторскому направлению в
педагогике.
  мешающим   физическому   воспитанию,
Отныне   политика   еще   более   очевидно,   чем   когдалибо   раньше,   диктовала
задачи и цели физического воспитания. Раболепствуя перед Гитлером, Боймлер
и   Ветцель   выступили   в   роли   главных   идеологов   политического   обоснования
целей   и   задач   физического   воспитания   —   именно   благодаря   их   усилиям
физическое  воспитание   стало   средоточием,   ядром   политического   воспитания,
подчиняющего   себе   всего   человека.   Преклонение   перед   иррациональным
началом   шло   рядом   с   отказом   от   науки,   которую   стали   считать   чемто
необязательным,
  проникнутому
политическими амбициями. В каком смысле тогда говорилось о педагогике, яснее
и весомее выражено в следующем высказывании Гитлера, чем во всех других
формулировках: "Моя педагогика сурова. Слабость нужно отбросить прочь. В
моих орденских замках вырастет молодежь, перед которой содрогнется мир. Мне
нужна жестокая, властная, бесстрашная молодежь. Именно такой она должна
быть... В ней не должно быть ничего слабого и изнеженного. В ее глазах вновь
должен   загореться   блеск   свободного   хищного   зверя.   Я   хочу,   чтобы   моя
молодежь была сильной и прекрасной. Я заставлю ее совершенствоваться во
всех   видах   спорта.   Мне   нужна   атлетическая   молодежь.   Это   первое   и   самое
главное. Я зачеркиваю тысячелетия приручения человека. Я вижу перед собой
чистый,   благородный   материал   природы.   Так   я   смогу   создать   новое.   Мне   не
нужно интеллектуальное воспитание. Знаниями я только испорчу молодежь".
И   толькотолько   начавшееся   научное   обоснование   физического   воспитания
получило такой же жестокий удар, как и все прочие попытки педагогической
легимитации этой дисциплины. Оптимистические и педагогически плодотворные
идеи реформаторской педагогики, ее призыв к изучению природы ребенка при
националсоциализме   были   искажены   до   неузнаваемости.   Теперь   задача
заключалась  не в том, чтобы рассматривать каждую  отдельную  личность как
индивидуум, а в том, чтобы возвести физическое воспитание в ранг "политики
тела".
От этой чистки педагогики, теория физического воспитания приходила в себя
весьма медленными темпами. После второй мировой войны Карл Дим выступил с
первыми   важными   инициативами   по   созданию   новой   теоретической   базы   и
дальнейшему  развитию педагогики спорта. Он также много сделал в области
организационного   оформления   самостоятельной   науки   о   спорте.   Наглядным
результатом   этих   усилий   явилось   основание   Немецкого   института   спорта   в
Кёльне (1947 г.).
Дальнейшие   важные   "восстановительные   работы",
  способствовавшие
становлению педагогики спорта в том виде, как она существует сегодня, вели
Альтрок, Местер, ЛДим, Ханебут, Бернетт, Шмитц, Групе, Хеккер и др. в ФРГ,
Гроль, Рекла и др. в Австрии. Все они прилагали и прилагают усилия для того,
чтобы упрочить положение физического воспитания, спорта и игры в системе наук.
Сейчас   необходимо   прервать   наш   исторический   очерк   и   перечислить   те
взгляды и принципы, которые являются предпосылками современной педагогики
спорта:
— отказ от концепции дуалистического противопоставления тела и духа;
— открытие и обоснование воспитательных и образовательных возможностей
физического воспитания;
—  интенсивное изучение вопроса о роли и месте физического воспитания в
системе общего образования человека;
—  зависимость   попыток   педагогического   обоснования   физического
воспитания от политической ситуации эпохи;
— поиск желательных целей и методов физического воспитания;
— первые робкие шаги в создании теории физического воспитания на научной
основе;
—  начало   профессионализации   преподавателей   физической   культуры   и
спорта   и   вытекающая   отсюда   необходимость   выработки   спортивно
педагогических теорий.
Для того чтобы определить место современной педагогики спорта в системе
наук, разумеется, недостаточно ограничиться проблемноисторическим очерком.
Его нужно рассматривать всего лишь как некое "вступление" в круг изучаемых
проблем, как первое приближение к исследованию вопроса. И все же этот очень
краткий обзор позволил нам ознакомиться с рядом важных сведений, которые
тем или иным образом, в завуалированной форме или совершенно открыто, будут
иметь важное значение для наших дальнейших рассуждений. Это относится и к
рассмотрению нами  следующей проблемы, в результате чего тема педагогики
спорта   должна   получить   новое   освещение.   Речь   пойдет   о   попытке   научно
системной  локализации  педагогики  спорта.  Решая   вопрос  о  месте   педагогики
спорта в научной вселенной, мы будем руководствоваться не историческим, а
только   научносистематическим   подходом.   Но   для   этого   сначала   необходимо
вспомнить о наших ориентированных на историческое прошлое рассуждениях,
ибо лишь только так возможно определить место педагогики спорта в системе
наук.   Проще   говоря,   с   системнонаучной   точки   зрения   педагогика   спорта
находится рядом с педагогикой и наукой о спорте. С давнего времени педагогика
спорта развивается в промежутке между педагогикой и наукой о спорте. Этот
факт   является   исторически   обусловленным,   и   сейчас   мы   постараемся   это
показать.

file_name: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА.doc

title: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА


extracted_text:
ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ПЕДАГОГИКОЙ СПОРТА И ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКОЙ
Если взглянуть на дискуссии, которые велись в прошлом вокруг педагогики
спорта, в ретроспективе, то с уверенностью можно будет сказать, что и сама
педагогика   спорта,   и   круг   проблем,   определяющих   ее   содержание,   в   своей
значительной   части   изначально   принадлежали   к   компетенции   общей
педагогической   теории.   Вопросы   физического   воспитания   и   образования,
стоящие у истоков развития педагогики спорта, неразрывно связаны с кругом
общепедагогических проблем.
Одним  из свидетелей этого факта, как мы выяснили, был Руссо, в работах
которого   это   соединение   всеобщего   и   особенного   прослеживается   очень
отчетливо. То же самое можно сказать о Песталоцци, который в рамках своей
общепедагогической теории также поставил проблемы физического воспитания
и   образования.   Обобщая   эти   явления,   можно   сделать   вывод   —   судьба
современной педагогики спорта с самого начала неразрывно связана с общей
педагогикой. Педагогика, с тех пор как она усилиями сначала Руссо, а затем
Гербарта и Шлейермахера стала развиваться как наука Нового времени, также
проявляла   интерес   к   физическому   воспитанию,   хотя   проблема   физического
воспитания не всегда рассматривалась и обсуждалась во всех деталях; иногда
размышления   на   эту   тему   являлись   не   более   чем   своего   рода   "придатком"   к
изучению прочих проблем. Но, как бы то ни было, несомненно, что современная
педагогика спорта постепенно выросла из общей педагогики, но при этом они
постоянно   оставались   в   самой   тесной   связи.   Отсюда   вытекает   то
обстоятельство,   что   студенты   спортивных   учебных   заведений   обязательно
должны приобретать знания по общей педагогике. Это было понятно уже Шпису,
который   намеревался   включить   в   свою   научно   обоснованную   программу
подготовки   учителей   гимнастики   сведения   по   педагогике,   причем   двояким
образом: вопервых, как составную часть специальных наук (то есть в качестве
педагогики спорта); вовторых, как часть общей педагогики. Самое интересное и
в высшей степени примечательное в этом не столько то, что звучащие весьма
современно высказывания раздавались уже более ста лет назад, сколько то, что
подтвержденная на теоретическом уровне, неопровержимая связь между общей
педагогикой   и   физическим   воспитанием   была   осуществлена   уже   Шписом   на
практическом уровне, в области подготовки преподавателей гимнастики.
Однако после этой повторной исторической реминисценции обратим внимание
на современную связь между педагогикой спорта и общей педагогикой. При этом
сразу же можно заметить, что и педагогическая наука претерпела значительные
изменения,   лучшим   доказательством   чего   служит   существование   педагогики
спорта.   Почему?   С   начала   XIX   в.   педагогика   Нового   времени   начала
освобождаться от оков философии и теологии, .она на первых порах приобрела
черты   общей   педагогики  (Гербарт,  1806),   содержавшей   в   себе   ядро   весьма
специальных проблем, которые рассматривались, однако, больше в общем плане.
По   мере   того   как   педагогика   становилась   научной   дисциплиной   (процесс,
достигший своего апогея во второй трети нашего столетия), в ней усиливались
процессы   дифференциации.   На   основе   общей   педагогики   развивалось   все
большее   число   различных   специальных   дисциплин.   К   таким   специальным
педагогикам   принадлежат,
  педагогика   трудновоспитуемых,
социальная   педагогика,   педагогика   школы,   криминальная   педагогика,
  например, сексуальная педагогика, педагогика, занимающаяся улаживанием конфликтов,
педагогика, изучающая проблемы иностранцев, и в том числе педагогика спорта.
Наметилась   своеобразная   тенденция   —   общая   педагогика   во   все   большей
степени расчленяется на специальные педагогики.
Это имеет главным образом две причины. Вопервых, наука, в известной мере,
по   самой   своей   "сути"   является   такой   деятельностью,   которая   в   процессе
обретения знаний опирается на специализацию и дифференциацию. Вовторых,
эти науки не парят гдето в надзвездных сферах, в безвоздушном пространстве,
а   всецело   связаны   с   конкретной   повседневностью,   которая   и   определяет   их
самые насущные проблемы. Наука всегда является отражением своего времени,
реагируя на события и процессы, происходящие в обществе. И если согласиться
со множеством аналитиков, изучающих проблемы современной эпохи, которые
утверждают, что современный мир отличается исключительной сложностью, то
напрашивается   вывод,   что   и   сегодняшняя   наука   крайне   сложна   по   своей
структуре;   но   именно   это   и   делает   ее   дифференцированной.   Педагогика   и
вместе   с   ней   педагогика   спорта   являются   примерами   этих   процессов
дифференциации, неразрывно связанных с миром, в котором мы живем.
Каждая   наука   имеет   свои,   присущие   только   ей   категории.   К   таким
неотъемлемым понятиям и основополагающим феноменам педагогической науки
относятся   —   воспитание,   образование,   обучение,   преподавание,   школа.   Если
общая   педагогика   стремится   рассматривать   эти   феномены   возможно   более
общим   способом,   независимо   от   конкретных   ситуаций,   то   цель   специальных
педагогик состоит в том, чтобы учитывать всю специфику этих явлений.
В ходе многочисленных процессов дифференциации  внутри педагогических
наук   педагогика   спорта   в   последнее   время   проявляет   себя   как   частная
дисциплина, интересующаяся только своими специфическими проблемами (как,
например,   педагогика   досуга   или   социальная   педагогика)   в   общем   комплексе
педагогического   знания.   Однако   этот   процесс   находится   еще   только   в  самом
начале. При этом педагогика спорта, получая, как и раньше, важные импульсы от
общепедагогической теории образования и используя их, сама вносит вклад в
общую педагогику.
Испытывая   влияние   дискуссий,  ведущихся  по   проблемам   общей   педагогики,
получая от них творческие стимулы, она в то же время сама обогащает общую
педагогику, пополняя ее запас знаний. Вне всякого сомнения, между педагогикой
спорта и общей педагогикой существуют отношения взаимности.
Поэтому непростительной ошибкой было бы делать вывод о том, что особенное
(педагогика спорта) могло бы существовать без ссылок на общее.
Однако   в   равной   степени   ошибочным   было   бы   при   определении   места
педагогикиспорта в системе наук забывать о ее родстве с наукой о спорте, ибо
она, вне всякого сомнения, является одновременно и частью науки о спорте.

file_name: ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ПЕДАГОГИКОЙ СПОРТА И ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКОЙ.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка.
     Рабочая программа   по английскому языку составлена на основе примерной  программы основного (общего) образования по английскому языку
Биболетовой М.З. и Н.Н. Трубанневой, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования и программного курса
английского языка к УМК «Английский с удовольствием /Enjoy English» для учащихся 211 классов общеобразовательных учреждений России
(Обнинск: Титул, 2009).
         Рабочая программа   ориентирована на использование учебнометодического комплекта Биболетовой М.З. «Английский с удовольствием /Enjoy
English» для 3 класса общеобразовательных учреждений  Обнинск: Титул, 2009 год и рассчитана на 2 часа в неделю на протяжении учебного года,
т.е. 68 часов в год согласно  учебному плану МОУ "Лицей №3 им. П.А. Столыпина" на 2012 2013 год, включая уроки повторения, обобщения и
контроля знаний.
     Характеристика первой ступени школьного образования.
    Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного
образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при
благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
      Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности
общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной
школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее
организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п.Опираясь на природную детскую любознательность,
потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается
образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны»,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
Общая характеристика учебного предмета. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня
изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения
коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный
язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный
язык как учебный предмет характеризуется
2  межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии,
математики и др.);
 многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой  умениями в четырех видах речевой деятельности);
 полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического
образования школьников. Рабочая программа   нацелена на реализацию личностноориентированного, коммуникативнокогнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается
формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное
общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного
предмета. Личностноориентированный подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это
должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее
осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Цели. Рабочая программа  данного года обучения является продолжением курса уроков во 2 классе, и с учетом преемственности имеет направление
на достижение следующих целей при обучении третьеклассников:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей третьеклассников: описывать животное,
предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем
животном
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком на третьем году обучения;
• обеспечение коммуникативнопсихологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство второклассников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
3 • формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компенсаций:
умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,
опираться на языковую догадку в процессе чтения;
наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
 умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;
умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в
соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;
умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Задачи курса:
 развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом
контексте общения, расширение кругозора учащихся;
 научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового
образа жизни вежливо вести себя за столом;
 познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;
 осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.
Принципы. Рабочая программа   строится на основе следующих дидактических принципов:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 610 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип
расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к
дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы ,
расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися
элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для
социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
Функции. Рабочая программа   выполняет три основные функции. Информационнометодическая функция позволяет участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами
конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования.
Организационнопланирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания
образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного
процесса. Реализация организационнопланирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и
качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
4 Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору
языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе
контроля результатов.
     Контрольно  измерительные материалы
   В УМК ”Enjoy English 3” материал поделён на 4 большие темы. В конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных
заданий (Progress check), которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи,
убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников
и осуществляется согласно Уставу школы. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и
процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
    Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не
требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексикограмматическим оформлением
высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.
    Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление
пропущенных слов в связном тексте. Для проверки умений в письменной речи учащимся предлагается написать письмо – ответ другу по переписке,
рассказав о себе. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая
знакома детям, а также разыграть диалог этикетного характера. Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной.
Третьеклассники дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание.
Затем читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания. Выполняют задания, нацеленные на
проверку лексикограмматических навыков. Затем пишут личное письмо с опорой на образец. После письменной части ученики беседуют с
учителем, рассказывая о себе и учениках лесной школы; разыгрывают диалоги с одноклассниками.Общая отметка за проверочную работу
складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на аудирование, чтение, письмо и говорение; на сформированность лексико
грамматических навыков) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам. Материалы проверочный, контрольных работ
находятся в рабочей тетради. За год 4 контрольных работы, одна из которых итоговая. В этом учебном году учащиеся продолжают выполнять
проекты в рамках изученных тем курса.
5 6

file_name: рб3 1.docx

intro:
Рабочая программа   по английскому языку составлена на основе примерной  программы основного (общего) образования по английскому языку Биболетовой М.З. и Н.Н. Трубанневой, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования и программного курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием /Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений России (Обнинск: Титул, 2009).
         Рабочая программа   ориентирована на использование учебно-методического комплекта Биболетовой М.З. «Английский с удовольствием /Enjoy English» для 3 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2009 год и рассчитана на 2 часа в неделю на протяжении учебного года, т.е. 68 часов в год согласно  учебному плану МОУ "Лицей №3 им. П.А. Столыпина" на 2012- 2013 год, включая уроки повторения, обобщения и контроля знаний.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по английскому языку 3 класс (Биболетова)


extracted_text:
№
№
е
м
и
а
Н
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
в К
о

л
в
е
о
д
с
а
з
а
ч
р
и

м
е
т

е
и
н
а
в
о
н
1. Урок №1
1
Знакомст
во. Мой
друг.
я
л
о
р
т
н
о
к
ы
д
и
В
Воспроизведение

песни
“The ABC”
е
и
н
е
р
о
т
в
о
П
Глаголы to be, to
have, can
Числительные 1
10
Чтение гласных
Aa, Ii, Oo в
открытом и
закрытом слогах
Учебнотематическое планирование
Unit 1”Welcome to Green School”
р
а
д
н
е
л
а
К
и
к
о
р
с

е
ы
н
т
к
а
ф
н
а
л
п
4.09
2012
я
и
т
я
н
а
з

д
и
В
Комбиниро
ванный
ы
д
и
В

и
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ы
м
р
о
ф
е
ы
н
д
я
л
г
а
Н

и
я
и
б
о
с
о
п
е
и
к
с
е
ч
и
н
х
е
т
а
в
т
с
д
е
р
с
Аудиозапись
Аудирование
Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения на
уроке в следующих ситуациях:
 приветствие
 знакомство
 прощание
Говорение
Рассказать о друге (имя,
возраст, характер, что умеет
делать).
Вести диалог этикетного
характера в следующих
ситуациях:
 приветствие
 знакомство
 прощание
Чтение
Прочитать учебный текст с
полным пониманием: рассказ
Билли о школьном друге
Письмо
Выполнить лексико
2 2. Урок №2
1
Анкета
ученика
7.09
2012
Грамматико
ориентиро
ванный
3.
Урок №3
1

Анкета
ученика.
11.09
2012
Комбиниро
ванный
грамматические упражнения:
 закончить предложения
 вписать пропущенные буквы
в слова
Написать рассказ об ученике
лесной школы
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: знакомство
с новым учеником.
Говорение
Рассказать о новом ученике
(описать его внешность,
охарактеризовать его:
говорить, что он умеет делать,
рассказать о его семье).
Обращаться с просьбой.
Чтение
Понять прочитанный текст и
найти необходимую
информацию: записка мистера
Гринвуда.
Письмо
Выполнить лексико
грамматическое упражнение:
ответить на вопросы анкеты.
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
3
Аудиозапись
Грамматический
тест:
утвердительные
предложения. The
Present Simple: to
be, to have, can.
Глаголы to be, to
have, can
Чтение гласных
Ee, Uu в открытом
и закрытом слогах
Аудиозапись
Воспроизведение
песни  “ The more
we are together”
Модальный глагол
can  в
вопросительных
предложениях. Вопросы
и ответы.
4. Урок №4
1
Еда.
14.09
2012
Комбиниро
ванный
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: знакомство
с новой учительницей.
Говорение
Рассказать об ученике
(описать его внешность,
охарактеризовать его:
говорить, что он умеет делать,
рассказать о его семье).
Расспросить одноклассника о
его увлечениях.
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 ответить на вопросы анкеты
 восстановить предложения из
слов.
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: покупка
продуктов
Говорение
Расспросить партнёра о его
любимой еде. Чтение
Прочитать вслух слова и
выражения с буквосочетанием
ar.
Письмо
Выполнить лексико
4
Аудиозапись
Чтение вслух
буквы Aa в
открытом и
закрытом слогах.
Чтение вслух
буквы Aa в
открытом и
закрытом слогах 18.09
2012
Комбиниро
ванный
5. Урок №5
1
Любимые
блюда.
Беседа за
праздничн
ым
столом.
(ПК)
6. Урок №6
1
Разговор
за
21.09
2012
Комбиниро
ванный
грамматические упражнения:
 ответить на вопросы анкеты
 восстановить предложения из
данных слов.
Аудирование
Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения на
уроке в следующих ситуациях:
 угощение
 благодарность
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: угощение
мисс Четтер.
Говорение
Вести диалог этикетного
характера в следующих
ситуациях:
 угощение
 благодарность
Разыграть диалог по ситуации:
«Приём и угощение гостей»
Чтение
Прочитать вслух слова и
выражения с буквосочетанием
ar.
Аудирование
Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения на
5
Аудиозапись Монологическое
высказывание по
теме «Еда»
Диалог по
ситуации» «Приём
и угощение
гостей»
Аудиозапись
Словарный
диктант по теме
« Продукты
питания»
Чтение вслух
буквы Оо в
открытом и
закрытом слогах. завтраком
Что ты
любишь
делать?
Что
умеет
делать
Рекс?
7.
Урок №7
1
25.09
2012
Комбиниро
ванный
Школь
ный
огород
(ПК)
Чтение вслух
буквы Оо в
открытом и
закрытом слогах.
Аудиозапись
Чтение вслух
абзацев текста
Ролевая игра по
ситуации «Приём
гостей»
уроке в следующих ситуациях:
 угощение
 благодарность
Говорение
Рассказать о том, что любишь
делать; что умеет делать герой
прочитанного текста.
Разыграть диалог по ситуации
« Приём и угощение гостей»
Чтение
Прочитать вслух слова и
выражения с буквосочетанием
оr.
Прочитать учебный текст с
полным пониманием: рассказ
Джима Брауна  о собаке Рексе.
Письмо
 Выполнить лексико
грамматические  упражнения:
 составить предложения,
используя таблицу
 вписать пропущенные слова в
предложения
Аудирование
Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения на
уроке в следующих ситуациях:
 угощение
 благодарность
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
6 зрительную наглядность или
языковую догадку: Джим и
Джил на школьном огороде
Говорение
Рассказать о животном
(размер, цвет, характер, что
умеет делать, любимая еда)
Разыграть диалог в ситуации
«Приём и угощение гостей»
Чтение
Прочитать вслух слова и
выражения с
буквосочетаниями ar,or
Понять прочитанный текст и
найти необходимую
информацию: загадка
медвежонка Билли.
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 восстановить предложения из
данных слов
 заполнить таблицы по
образцу
Аудирование
Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения на
уроке в следующих ситуациях:
 угощение
 благодарность
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
7
Аудиозапись
Диалог по
ситуации «Пиём и
угощение гостей»
Монологическое
высказывание по
теме «Продукты
питания»
8.
Урок №8
1
Рассказ
Билли
28.09
2012
Комбиниро
ванный характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: знакомство
с медвежонком Билли.
Говорение
Обсудить с партнёром, какие
продукты понравятся
ученикам лесной школы
Разыграть диалог по ситуации
«Приём и угощение гостей»
Чтение
Понять прочитанный текст и
найти необходимую
информацию: знакомство с
медвежонком Билли.
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 ответить на вопросы
 восстановить рассказ,
вставляя пропущенные слова
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: завтрак у
медвежонка Билли.
Говорение
Рассказать о том, что любишь
есть на завтрак.
Разыграть диалог по ситуации
«Приём и угощение гостей»
8
Аудиозапись
Грамматический
тест «Общие
вопросы. Simple
Present»
Воспроизведение
стихотворения
“Little mice”
9.
Урок №9
1
02.10
2012
Комбиниро
ванный
Завтрак
Билли 10 Урок
№10
1
05.10
2012
Комбиниро
ванный
Приглаше
ние в
гости
Расспросить партнёра о его
любимой еде.
Чтение
Прочитать вслух слова и
выражения с буквосочетанием
wh
Прочитать учебный текст с
полным пониманием: разговор
Билли с мамой.
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 восстановить рассказ
 заполнить анкету
Составить меню на завтрак,
обед, ужин.
Аудирование
Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения на
уроке в следующих ситуациях:
 угощение
 благодарность
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: гости у
поросёнка Питера.
Говорение
Пригласить к себе в гости и
предложить угощение.
Разыграть диалог по ситуации
9
Аудиозапись Монологическое
высказывание по
теме «Любимая
еда» 11 Урок
№11
1
09.10
2012
Комбиниро
ванный
Мой
школь
ный друг
«Приём и угощение гостей»
Расспросить партнёра, задавая
вопросы: What? When? Where?
Who?
Чтение
Прочитать вслух слова и
выражения с
буквосочетаниями er, ir
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения
 восстановить предложения из
слов
 задать вопросы
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: Джим и
Джил в столовой лесной
школы
Говорение
Рассказать о своей любимой
еде
Расспросить партнёра о
любимой еде его друга
Рассказать о герое
прочитанной сказки
“My school friend”
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
10
Аудиозапись
Грамматический
тест «Общие и
специальные
вопросы. Simple
Present»
Чтение вслух
абзацев текста 12 Урок
№12
1
12.10
2012
Комбиниро
ванный
Мой
любимый
друг
13 Урок
№13
1
16.10
2012
Комбиниро
ванный
 вписать пропущенные слова в
предложения
 написать рассказ о школьном
друге
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: рассказ
Джима о любимом артисте.
Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения.
Говорение
Рассказать о
 своём друге (имя, возраст,
внешность, характер, семья)
 занятиях своих друзей
Чтение
Прочитать вслух слова и
выражения с
буквосочетаниями or, ar, er, ir,
th, sh, ck, ch
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 закончить предложения
 переписать предложения,
изменяя выделенные слова.
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
11
Аудиозапись Монологическое
высказывание по
теме «Мой друг»
Буквосочетание
ck, th
Аудиозапись
Ролевая игра
«Покупка
продуктов в Дни
недели
14 Урок
№14
1
19.10
2012
Комбиниро
ванный
Домаш
ние
животные
магазине»
Аудиозапись Монологическое
высказывание по
теме «Дни
недели»
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку.
Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения.
Дни недели.
Говорение
Рассказать о своих занятиях в
разные дни недели
Разыграть с партнёром беседу
между  продавцом и
покупателем в магазине.
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 составить предложения
 написать предложения,
используя таблицы.
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: рассказ
мистера Гринвуда о домашнем
питомце.
Говорение
Рассказать о:
 своём домашнем питомце
(название, имя, возраст, какой
он, что он умеет делать)
12 15 Урок
№15
1
23.10
2012
Комбиниро
ванный
В
магазине
 занятия учеников лесной
школы в разные дни недели
Чтение
Прочитать вслух слова и
выражения с буквосочетанием
ea.
Письмо
Написать рассказ о
  занятиях  учеников лесной
школы по воскресениям
 своих   занятиях по субботам
и воскресениям
 своём домашнем питомце
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: покупки
мисс Четтер и Дайно.
Говорение
Рассказать о покупках в
разных магазинах.
Ответить на вопросы
викторины « Мой домашний
питомец»
Чтение
Понять прочитанный текст и
найти необходимую
информацию. Рассказ Роки.
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
13
Аудиозапись
Чтение вслух
абзацев текста
Словарный
диктант «Дни
недели» 16
Контроль
    1
17
№
№
18
в
Повторе
о
н
е
ние
м
и
Резерв
а
Н
ный урок

и

м
е
т

е
и
н
а
в
о
л
е
д
з
а
р
    1
    1
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч

о
в
 составить предложения
 написать предложения,
используя таблицы
Составить меню школьных
завтраков
Проверочная работа  (Progress Check, Revision, проверка умений в говорении, чтении,
письме, лексикограмматических навыков)
ы
д
и
В
н
обобщающий урок по теме: "Добропожаловать в лесную школу"
ь
л
е
т
я
е
д
ы
н
д
я
л
г
а
Н
н
е
р
о
т
в
о
П
я
л
о
р
т
н
о
к
ы
м
р
о
ф

а
в
т
с
д
е
р
с
О
С
Т
и

ы
д
и
В

и

и
т
с
о
е
и

е

26.10
2012
е
06.11
л
а
К
2012
р
н
а
09.11
а
д
л
н
2012
п

е
ы
н
к
а
ф
т
Грамитико
ориентиро
ванный

д
и
В
я
и
т
я
н
а
з
II четверть
Unit 2 “Happy Green Lessons”
14 19.
Unit 2
“Happy
Green
Lessons”
(14 часов)
Комбиниро
ванный
Урок
№19
1
13.11
2012
Хорошие
манеры.
Описа
ние
живот
ных
20.
Урок
№20
1
16.11
2012
Комбиниро
ванный
Сказка о
любо
пытном
слоненке
Аудирование
 Понять на слух
основное содержание
облегчённого текста
описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность
или языковую догадку:
урок хороших манер в
лесной школе.
Говорение
Вести диалог
этикетного характера за
столом
Описать животное:
внешность, характер,
что умеет делать, что
любит есть.
Чтение
Прочитать и понять
основное содержание
текста описательного
характера: рассказ
мистера Гринвуда о
разных животных
Аудирование
 Понять на слух
основное содержание
облегчённого текста с
опорой на зрительную
наглядность или
языковую догадку:
слонёнок Томас
тренирует память
Понять речь учителя и
одноклассников в
процессе
15
диалогического
общения на уроке.
Говорение
Описать героев
Диалог по
ситуации «Приём
и угощение
гостей»
Названия
животных:
monkey, rabbit,
bear, crocodile
Чтение вслух
абзацев текста.
Словарный
диктант «Части
тела»
Названия
животных: tiger,
fish, elephant Unit 3 “Speaking about a new friend”
№
№
и

в
о
л
е
д
з
а
р

е
и
н
а
в
о
н
е
м
и
а
Н
м
е
т

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
е
л
а
К
р
н
а
а
д
л
н
п

е
ы
н
т
к
а
ф
я
и
т
я
н
а
з

д
и
В

ы
д
и
В
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ы
м
р
о
ф
и
и
т

16

е
ы
н
д
я
л
г
а
Н

и
а
в
т
с
д
е
р
с
О
С
Т

ы
д
и
В
я
л

о
р
т
н
о
к
е
и
н
е
р

о
т
в
о
П Аудиозапись Воспроизве
дение
стихотворения
Модальный глагол
can в
утвердительных и
отрицательных
предложениях
1
15.01
2013
33
Unit
3”Speaking
about a
new friend”
Я и мои
друзья (20
часов)
Урок №33
Гномик
Тайни
(ПК)
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного
характера с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: разговор
Тайни и учеников лесной
школы
Говорение
Передать содержание и
описать главного героя
прочитанного текста: рассказ о
Тайни
Чтение
Понять прочитанный текст и
найти необходимую
информацию о Тайни
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 закончить предложения
  составить предложения из
слов
17 34
Урок №34
1
Чем Тайни
занимается
каждый
день?
(ПК)
18.01
2013
Урок
закрепле
ния и совер
шенствования
знаний
Аудиозапись Чтение вслух
абзацев текста
Название дней
недели
Аудирование
Понять на слух содержание
облегчённого текста
описательного характера с
опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: занятия Тайни в среду
и субботу
Говорение
Передать  содержание и
описать главного героя
прочитанного текста: сказка о
мышкахподружках
Чтение
Прочитать английскую сказку с
пониманием основного
содержания: сказка о
городской и деревенской
мышках
Письмо:
 Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 ответить на вопросы к тексту
 восстановить текст
18 35
Урок №35
1
Времена
года
(ПК)
22.05
2013
Урок изуче
ния  и пер
вичного
закрепления
 знаний
Аудиозапись Выразительное
чтение вслух
диалога,
воспроизведе
ние
стихотворения
Чтение буквы Аа в
закрытом слоге и
сочетание еа
Говорение
Рассказать о своём любимом
времени года
Вести диалог этикетного
характера за столом
Чтение
Прочитать английскую сказку с
пониманием основного
содержания: сказка о
городской и деревенской
мышках
Прочитать вслух диалог,
соблюдая нужную интонацию
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 вписать пропущенные слова
 восстановить предложения из
слов
19 36
Урок №36
1
Сказка о
мышатах
25.01
2013
Урок
закрепле
ния и совер
шенствова
ния
знаний
29.01
2013
Комбинирова
нный
37
Урок №37
1
Времена
года и
месяцы
(ПК)
38
Урок №38
1
1.02
2013
Комбинирова
нный
Говорение
Рассказать о своих занятиях в
разное время года
Расспросить партнёра о
занятиях в разное время года
Рассказать о главном герое
прочитанной сказки
Чтение
Прочитать английскую  сказку с
пониманием основного
содержания: сказка о городской
и деревенской мышках
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 ответить на вопросы к тексту
 восстановить текст
 закончить предложения
Написать о своих занятиях в
разное время года
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого теста
описательного характера с
опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: любимые времена года
Джима и Джил
Говорение
Рассказать о своём любимом
времени года
Расспросить партнёра о
любимом времени года
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 восстановить предложения из
слов
  заполнить таблицы по образцу
Говорение
Рассказать о своих заветных
20
Модальный глагол
can
Аудиозапись Монологическ
ое
высказывание
по теме «Мои
увлечения в
разное время
года»
Аудиозапись Грамматическ
ий тест:
утвердитель
ные,
отрицатель
ные и
вопроситель
ные
предложения
в Present
Simple
Аудиозапись Словарный
диктант:
Счёт до 20 Unit 4 “Telling stories and writing letters to your friends”
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
о
в
1

л
а
К
а
д
н
е
н
а
л
п
2.04
2013
е
ы
н
р
т
к
а
ф
д
и
В
я
и
т
я
н
а
з
Урок
изуче
ния  и пер
вичного
закреплени
я
 знаний
№
№
е
м
и
а
Н
и

53 Unit 4
в
о
л
е
д
з
а
р
е
и
н
а
в
о
н
м
е
т
“Telling
stories and
writing letters
to your to your
friends”  (16
часов)
Социально
бытовая
сфера
Урок №53
Части тела
(ПК)
54 Урок №54
1
5.04
2013
Комбиниро
ванный
Описание
ы
д
и
В
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ы
м
р
о
ф
и
и
т

Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения
Говорение
Описать жителя далёкой
планеты
Отвечать на вопросы от имени
инопланетянина
Чтение
Прочитать текст и найти
необходимую информацию:
письмо Эндрю жителям далёкой
планеты
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 написать предложения по
образцу
 ответить на вопросы к тексту
 восстановить текст
 заполнить таблицы по образцу
Описать внешность человека
Аудирование
Понять с опорой на
иллюстрацию основное
21
ы
д
и
В

о
р
т
н
о
к
я
л
е
р
о
т
в
о
П
е
и
н

д
я
л
г
а
Н
и
а
в
т
с
д
е
р
с

Аудиозапись Воспроизведе
е
ы
н
О
С
Т
Глагол to have got в
Simple Present
ние
стихотворе
ния
Аудиозапись Выразительно
е чтение
вслух диалога
Глагол to have got в
Simple Present человека
55 Урок №55
1
9.04
2013
Рассказ о
Тайни
Урок
закрепле
ния и
совер
шенствован
ия
знаний
содержание детских рассказов:
сказка о гномике Тайни
Понять речь учителя и
одноклассников в процессе
диалогического общения
Говорение
Описать внешность одного из
учеников лесной школы
Чтение
Прочитать текст и найти
необходимую информацию:
текст “Mum tells about Tiny”
Прочитать вслух диалог,
соблюдая нужную интонацию
Письмо
 Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 написать предложения по
образцу
 ответить на вопросы к тексту
 восстановить текст
Говорение
Описать внешность:
 своих друзей
 героев рассказов
 одноклассников
Расспросить одноклассников о
сказочном герое
Чтение
Прочитать текст и найти
необходимую информацию:
текст “Mum tells about Tiny”
Прочитать вслух диалог,
соблюдая нужную интонацию
22
Словарный
диктант:
части тела
Аудиозапись Воспроизведе
ние
стихотворени
я
Вопросы с глаголом
to be в Simple Present
Грамматическ
ий тест: to
have в
утвердительн
ых,
отрицательны
х и
вопросительн 56 Урок №56
1
12.04
2013
Время
(ПК)
57 Урок №57
1
16.04
2013
Распорядок
дня
(ПК)
ых
предложениях
Аудиозапись Воспроизведе
ние
стихотворени
я
Чтение вслух
абзацев текста
Числительные до 12
Числительные до 12
Аудиозапись Монологичес
кое
высказывание
по теме
«Время года»
Урок
изуче
ния  и пер
вичного
закреплени
я
 знаний
Урок
изуче
ния  и пер
вичного
закреплени
я
 знаний
Письмо
 Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 закончить предложения
 вставить пропущенные слова
Говорение
Узнавать, который час
Расспросить партнёра о его
занятиях в разное время дня
Рассказать, как обычно
проходит день у одного из
учеников лесной школы
Чтение
Прочитать текст и найти
необходимую информацию:
рассказ о распорядке дня Дайно
Письмо
 Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 восстановить текст
Говорение
Рассказать
 о своём режиме дня
 о распорядке дня медвежонка
Билли
Дать рекомендации по
соблюдению распорядка дня
Письмо
Написать распорядок дня
Написать, что обычно
происходит  по воскресеньям в
семье в указанное время
Выполнить лексико
23 58 Урок №58
1
19.04
2013
Комбиниро
ванный
Здоровый
образ жизни
59 Урок №59
1
23.04
2013
Комбиниро
ванный
Бюро находок
(ПК)
грамматические упражнения:
 вписать пропущенные слова
 составить вопросы
Говорение
Дать рекомендации по
соблюдению распорядка дня
Расспросить партнёра о его
режиме дня
Чтение
Прочитать текст с полным
пониманием: письмо Мартина
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 вписать пропущенные слова
 составить вопросы
Написать рассказ о каникулах
Тайни
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного характера
с опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: звонок в бюро находок
Говорение
Описать:
 внешность героев рассказов
 жителя далёкой планеты
Разыграть диалог по теме «В
бюро находок»
Чтение
Прочитать текст и найти
24
Аудиозапись Воспроизведе
ние
стихотворени
я
Чтение вслух
абзацев текста
Аудиозапись Монологичес
кое
высказывание
по теме
«Части тела»
Названия дней
недели
Диалог в
ситуации «В
бюро
находок» 60 Урок №60
1
26.04
2013
Распорядок
дня Тайни
(ПК)
Урок
закрепле
ния и
совер
шенствован
ия
знаний
61 Урок №61
1
30.04
2013
Множественн
ое число
(слова
исключения)
(ПК)
Урок
изуче
ния  и пер
вичного
закреплени
я
 знаний
Аудиозапись Воспроизведе
ние
стихотворени
я
Вопросительные
предложения в
Simple Present

Выразительно
е чтение
вслух абзацев
текста

Словарный
диктант
«Часы»
Аудиозапись Грамматическ
ий тест:
утвердительн
ые,
отрицательны
е и
вопросительн
ые
предложения
в Present
Simple:
Названия животных
необходимую информацию:
Говорение
Рассказать о распорядке дня
Джил
Разыграть диалог журналиста с
Джимом и  Джил
 Чтение
Прочитать текст и найти
необходимую информацию:
сказка о гномике Тайни
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 вписать пропущенные слова
 составить вопросы
 восстановить предложения из
слов
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного характера
с опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: рассказ Мартина о
ферме дедушки
Говорение
Рассказать о распорядке дня
Тайни
Расспросить партнёра о его
занятиях в разное время дня
Чтение
Прочитать и перевести
предложения с
существительными  во
25 62 Урок №62
1
3.05
2013
Комбиниро
ванный
Что я умею
делать и что я
не умею
делать
63 Урок №63
1
7.05
2013
Комбиниро
ванный
множественном числе
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 заполнить таблицы по образцу
 написать распорядок дня
Тайни
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного характера
с опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: рассказ об увлечениях
Джил
Говорение
Расспросить партнёра о его
увлечениях
Рассказать, что делают герои в
указанное время
Называть время
Чтение
 Прочитать текст с полным
пониманием: письмо Олега
Смирнова
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 заполнить таблицы по образцу
 составить вопросы
 восстановить предложения из
слов
Аудирование
Понять на слух основное
26
Модальный глагол
can
Аудиозапись Грамматическ
ий тест:
множественно
е число имён
существитель
ных
(исключения)
Аудиозапись
Словосочетание
«прилагательное + Мой друг
64 Друзья Юфо
1
10.05
2013
Урок
обобщения
и
систематиз
ации
знаний
существительное»
Множественное
число  имён
существительных
Аудиозапись Выразительно
е чтение
абзацев текста
Показания времени
содержание облегчённого
текста описательного характера
с опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: рассказ о друзьях
Эндрю
Говорение
 Рассказать о своём друге (имя,
возраст, внешность, характер,
семья)
Описать главного героя
прочитанной сказки
Выразить своё мнение о
прочитанной сказке
Чтение
Прочитать английскую сказку и
найти необходимую
информацию: “Uffo and his
friends”
Аудирование
Понять на слух основное
содержание облегчённого
текста описательного характера
с опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: Роуз и её подруги
Говорение
Описать девочек, изображённых
на картинке
Рассказать о герое прочитанной
сказки
Выразить своё отношение к
предмету высказывания
(нравится, не нравится)
27 Чтение
Прочитать английскую сказку и
найти необходимую
информацию: “Uffo and his
friends”
Письмо
Выполнить лексико
грамматические упражнения:
 заполнить таблицы по образцу
 составить вопросы
 восстановить текст
65 Контрольная
работа по
теме:
"Рассказыва
ем истории и
пишем письма
своим
друзьям"
66 Обобщающий
урок по теме:
"Рассказыва
ем истории и
пишем письма
своим
друзьям"
67 Итоговая
контрольная
работа по
лексике и
грамматике
68 Проектная
работа
1
1
1
1
14.05
2013
17.05
2013
21.05
2013
24.05
2013
Проверочная работа (Progress Check, Revision, проверка умений учащихся в чтении, говорении,
письме, лексикограмматических навыках)
Обобщение и повторение пройденного лексического и грамматического материала по теме:
"Рассказываем истории и пишем письма своим друзьям"
Проверочная работа (проверка умений учащихся в чтении, говорении, письме, лексико
грамматических навыках)
Презентация проекта по теме: "Моя семья"
28 29

file_name: рб3 2.docx

intro: Рабочая программа по английскому языку составлена на основе примерной программы основного (общего) образования по английскому языку Биболетовой М.З. и Н.Н. Трубанневой, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования и программного курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием /Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений России (Обнинск: Титул, 2009). Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Биболетовой М.З. «Английский с удовольствием /Enjoy English» для 3 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2009 год и рассчитана на 2 часа в неделю на протяжении учебного года, т.е. 68 часов в год согласно учебному плану МОУ "Лицей №3 им. П.А. Столыпина" на 2012- 2013 год, включая уроки повторения, обобщения и контроля знаний.


extracted_text:
Содержание тем  учебного курса
№№
Наименование тем и разделов
Содержание учебной темы
Количество часов
1
2
3
4
Unit 1 “Welcome to Green School”
Unit 2 “Happy Green Lessons”
Unit 3 “Speaking about a new
friend”
Unit 4 “Telling stories and writing
letters to your friends”
Знакомство: имя, возраст; еда: любимые блюда; приём и угощение
гостей; посещение гостей; друзья (имена, возраст, внешность,
характер, увлечения); совместные занятия и увлечения; дни
недели, любимое животное.
Приём гостей, любимые сказки, еда: любимые блюда; здоровье;
любимое животное; совместные занятия и увлечения; помощь друг
другу; английские праздники: Рождество, Новый Год.
Мои друзья и я; мир моих увлечений; времена года; совместные
занятия и увлечения; месяцы и дни недели; дни рождения; подарок
для друга; почта; письмо зарубежному другу; Великобритания
родина английского языка; детские английские сказки, песни и
стихи, праздники.
Семья: мои родственники (имена, возраст, внешность, черты
характера); друзья (имена, возраст, внешность, характер,
увлечения);мой день (распорядок, домашние обязанности);
здоровье; письмо зарубежному другу; совместные занятия и
увлечения; Великобритания – родина английского языка; детские
английские сказки, песни и стихи.
18
14
20
16
2

file_name: рб3 3.docx


extracted_text:
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
В результате изучения английского языка в 3 классе ученик должен:
1) знать:
 особенности интонации основных типов предложений;
 рифмованные произведения детского фольклора наизусть;
 имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
2) уметь;
2  понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную
наглядность;
 участвовать в элементарном этикетном диалоге;
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
 кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
 составлять небольшие описания картинки по образцу;
 читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов;
 списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой
учебной задачей;
 писать краткое поздравление с опорой на образец;
3) использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и
повседневной жизни дня:
 устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах;
 развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
 преодоление психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
  ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на
английском языке;
 более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка;

3

file_name: рб3 4.docx


extracted_text:
Конспект ООД по художественному творчеству.
Лепка в подготовительной группе.
Тема:« Я с папой иду в д/сад»
Подготовила: Щикатурова В.А.
Задачи:
Учить лепить фигурки человека(большого и маленького)  рациональным
способом из удлинённого цилиндра (валика) путём надрезания стекой и
дополнения деталями.
Закрепить и усложнить способ лепки фигурки человека из конуса (фигурка
мальчика). Учить понимать относительность величины частей, располагать
поделку вертикально, придавая ей устойчивость.
Показать возможность передачи движения лепной фигурки путём небольшого
изменения положения рук и ног.
Воспитывать аккуратность при работе с пластилином.
Оборудование:
 Пластилин, стека, клеёнки, дощечки, салфетки  матерчатые.
У воспитателя две модели, вылепленные заранее: цилиндр (повыше) и конус
(пониже) с головамишариками наверху; ещё один цилиндр для показа нового
способа лепки одним из ребят.
Предварительная беседа:
Беседа о жизни детей в детском саду, кто приводит и забирает их, экскурсия
по детскому саду. Конструирование фигурки человека из бумаги.
Ход занятия.
1. Мотивация на деятельность.
Воспитатель читает детям стихотворение 0. Высотской «Детский сад»:
Мы приходим в детский сад,
Там игрушки стоят.
Паровоз, пароход
Дожидаются ребят.
Там картинки на стене
И цветы на окне.
Захочу  поскачу
На игрушечном коне!
В этом доме всё для нас –
Сказки, песня и рассказ,
Шумный пляс,
Тихий час,
В этом доме всё для нас!
Вот какой хороший дом!
В нём растём мы с каждым днём,
А когда подрастём,
Вместе в школу мы пойдём. 2.Основная часть.
 Воспитатель показывает, что людей  можно изобразить поразному:
нарисовать на бумаге или на песке, слепить из пластилина, глины или
соленого теста. Независимо от материала и способа изготовления всё равно
это будут милые человечки  с туловищем, головой, руками и ногами.
 Сегодня мы будем делать их из пластилина .
Показывает детям две формы, раскатанные из пластилина : конус и
цилиндр (валик) с шариками наверху. Спрашивает, из чего лучше слепить
девочку, а из чего мальчика. Просит детей подсказать, как лучше слепить
девочку в коротком платье. Дети догадываются, что нужно слепить две
ножки. Воспитатель прикрепляет к конусуплатьицу пары колбасок
(валиков)  ножки и ручки.
Затем воспитатель показывает детям удлинённый цилиндр (валик) и
предлагает подумать, как лучше слепить мальчика (проблемная ситуация).
Скорее всего, дети предложат знакомый способ  долепить ножки из колбасок
(валиков). Воспитатель соглашается, что можно сделать и так, но предлагает
освоить новый способ.
Показывает и комментирует: Вот длинный цилиндр (валик), вверху голова,
внизу должны быть ноги. Беру стеку и разрезаю цилиндр вдоль до середины,
чтобы получились две ноги. Слегка расставляю ноги, чтобы фигурка стояла на
ножках и не падала. Приглашает одного ребёнка слепить человечкамальчика
(из готового валика), чтобы уточнить, насколько хорошо дети поняли новый
способ.
Способы лепки фигуры человека из конуса (девочка) и из цилиндра
(мальчик)
3 Пальчиковая гимнастика: «Смешные человечки».
Бежали мимо речки
Прыгалискакали,
Солнышко встречали.
Забрались на мостик
И забили гвоздик.
Потом бултых в речку.
Где же человечки?  ну
4. Продуктивная деятельность.
Предлагает детям самим слепить сначала фигурку мальчика, а потом папы.
После того, как дети вылепили фигурки, воспитатель предлагает показать,
что эти фигурки могут делать: поднимать руки, чтобы играть в мяч; ходить и
бегать, переставляя и поднимая ноги. Дети изменяют положение рук и ног
вылепленных поделок, старясь передать их движения и при этом сохранить
устойчивость.
5.Рефлексия: Кого  было лепить трудно( взрослого или ребенка)? Какой новый способ лепки вы узнали?( разрезать  цилиндр вдоль до середины,
чтобы получились две ноги). Как вы думаете , что может делать по пути в
д/сад папа?(держать за руку, посадить на плечи, догонять и т.д.)
6.Выставка  работ.

file_name: конспект лепка.docx

intro:
Конспект занятия по художественному творчеству (лепка) в подготовительной группе. Главными задачами занятия являются:
- обучение лепке фигурки человека(большого и маленького)  рациональным способом из удлинённого цилиндра (валика) путём надрезания стекой и дополнения деталями.
- закрепление и усложнение способа лепки фигурки человека из конуса (фигурка мальчика).
- закрепление понимания относительности величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость.
- показ возможности передачи движения лепной фигурки путём небольшого изменения положения рук и ног.
- воспитание аккуратности при работе с пластилином.
Данный материал рекомендован к использованию воспитателями ДОУ.Конспект занятия

title: "Я с папой иду в детский сад"


extracted_text:
Перечень учебнометодического обеспечения
1. Биболетова М.З. и др.   Enjoy English: учебник английского языка для 3 класса/ М.З.Биболетова. Обнинск: Титул,
2006
2.  Биболетова М.З. и др.  Enjoy English: книга для учителя  для 3 класса/ М.З.Биболетова. Обнинск: Титул, 2006
3.  Биболетова М.З. и др.  Enjoy English: рабочая тетрадь  для 3 класса/ М.З.Биболетова. Обнинск: Титул, 2006
4.  Биболетова М.З. и др.  Enjoy English: аудиокассета  для 3 класса/ М.З.Биболетова. Обнинск: Титул, 2006
5. Брюсова Н.Г. Английский язык. Дидактические материалы . 2 4 классы  Москва Дрофа 2003
6. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка Сборник упражнений (часть 1, часть 2) Москва Экзамен 2006
1. Present Simple Tense
2. Numerals (110)
3. Numerals (11 …)
4. Глагол to be. Simple Present
5. WHquestions
Таблицы
2 3

file_name: рб3 5.docx


extracted_text:
Список литературы (основной и дополнительной)
1. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 1: к учебнику М.З. Биболетовой и др.  «Enjoy  English. 3
класс» / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008
2. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 2: к учебнику М.З. Биболетовой и др.  «Enjoy  English. 3
класс» / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008
3. Воронова Е.Г. Английский язык. 23 классы. Тесты. Дидактические материалы к учебнику М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной, Е.А.
Ленской «Enjoy English  1» / Е.Г. Воронова. – 2е изд. – М.: Айриспресс, 2008.
4. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English»: 3 класс. – М.: ВАКО, 2010.
5. Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 24 классы. – М.: ВАКО, 2010.
6. Обучающая   компьютерная   программа   к   учебнику   Английский   с   удовольствием,   3   класс     Enjoy  Listening  and  Playing  –   ООО
«Образовательные Компьютерные Технологии»
7. Олимпиадные задания по английскому языку. 24 классы / авт.сост. Л.В. Васильева. – Волгоград: Учитель, 2010.
8. Шацких Е.Н. Английский язык в стихах и картинках: рифмованные тексты для накопления и закрепления лексики в начальной школе –
М.: Чистые пруды, 2006.
9. Шкляева Н.Г., Стуликов И.П. Занимательные тексты для чтения и пересказа. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009.
10. Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента». Истра Софт, 2001.
11. Англо русские, русскоанглийские словари.
2

file_name: рб3 6.docx


extracted_text:
Учащиеся   работают   в   рабочих   тетрадях   (p.   20–21)   самостоятельно.   Можно   предложить   свои   лексико
грамматические задания или частично добавить. Например:
Приложения к программе
PROGRESS CHECK
1. Ask the questions.
    1) Jane can read well.
    2) Peter is strong.
    3) Martin rides a bike on Mondays.
    4) We play football in the evening.
2. Put the words in the right order.
    1) speaks, He, English, well.
    2) Jim, to, school, every, goes, day.
    3) live, Billy’s, in, friends, forest, the.
    4) dog, brave, My, is, and, strong.
    5) like, the, to, They, skate, park, in.
3. Cross the unnecessary (ненужное) word.
    1) milk, lemonade, ham, juice.
    2) meat, fish, sweet, ham.
    3) cabbage, carrot, potato, apple.
    4) tomato, banana, orange, apricot.
4. Write some sentences about your pet. (Для тех, кто сумеет сделать все.)
2 3

file_name: рб3 7.docx


extracted_text:
Лист корректировки рабочей программы
Дата
Причина коррекции
Что скорректировано
Подпись зам. дир. по
УВР
2

file_name: рб3 8.docx


extracted_text:
общего представления о компьютерах
Знание   учителя   должны   быть   более   обширными   и   глубокими,   чем   это   требуется   от
учащихся.
Учитель должен быть готов к ответам на вопросы учащихся, выходящие за рамки учебной
программы.   Ему   необходимо   также   прочно   владеть   соответствующими   профессиональными
навыками. Поэтому источниками для личной подготовки учителя служат книги.
Большое значение для подготовки учителя к уроку имеет ознакомление с методической
литературой   в   которой   обобщен   опыт   лучших   школ.   В   методической   литературе   даются
рекомендации   по   построению  учебного  процесса,  выбору  объектов  работы  и по  всем  другим
вопросам, связанным с выполнением учебных задач на уроках Информатики. В соответствии с
содержанием раздела программы издательство Уральского университета   в 1989 году издало
пробное   учебное   пособие   по   курсу   “Основы   информатики   и   вычислительной   техники”   для
учащихся   средних   специальных   учебных   заведений,   профессиональнотехнических   училищ,
средней общеобразовательной   школы, студентов   пединститутов и университетов. В главе 9
“Информатика  отрасль производства” в  §  31 “Электронные таблицы” описывается доступным
языком   принцип   работы   элементарной   Электронной   таблицы,   ее   назначение.   Предусмотрена
лабораторная работа основная цель которой научить учащихся всего лишь основным принципам
работы с Электронными таблицами. Еще один недостаток этого пособия состоит в том что в ней
описывается довольно таки устаревшая версия программы, которая не может конкурировать по
всем параметрам с наиболее распространенной версией программы Excel 5.0,   которая и будет
описываться в данной дипломной работе.
Для   общего   представления   о   компьютерах   (учитель   “Технологии”   просто   обязан   это
знать)   издательство   Финансы   и   статистика,   НПО   “Информатика   и   компьютеры”   в   1993   году
выпустило   очередное   свое   четвертое   издание   “IBM   PC   для   пользователя”   под   редакцией
Фигурнова   В.Э.   Эта   книга   ориентирована   на   пользователей   персональных   компьютеров.
Читатель этой книги может быть не программистом, а человеком, применяющим компьютер для
решения   прикладных   задач.   В   ней   нет   сведений   об   архитектуре   IBM   PC,   системе   команд
процессора, вызовах DOS из программ и другой информации нужной для написания программ.
Автор попытался систематически и последовательно изложить материал, необходимый всем без
исключения пользователям для практической работы с IBM PC: команды DOS и редактирование
текстов, использование полезных вспомогательных программ и методы борьбы с компьютерными
вирусами, архивацию файлов и конфигурирование системы, обслуживание жесткого диска и т.д.
Автор старался обеспечить понятность книги даже для “самых начинающих” — тех, кто никогда
не работал с компьютером и не писал ни одной программы. Следуют, однако, заметить, что эта
книга (как и любая другая) не содержит и не может содержать всех сведений, необходимых для
овладения IBM PC. Для использования пакетов программ, интегрированных систем, баз данных,
электронных   таблицах,   издательских   систем   и   других   программных   продуктах   для   IBM   PC
требуется   изучение   их   документации   и   овладения   навыками   работы   с   ними.   Этот   материал,
разумеется выходит за рамки этой книги. Однако данная книга (прежде всего первые две ее
части)   будет   полезна   начинающему   пользователю,   чтобы   после   ее   прочтения   он   смог
самостоятельно изучать пользовательскую документацию на программные продукты для IBM PC
и овладевать навыками работы с нужными ему прикладными программами.
Следующее пособие, которое должен использовать учитель в своей работе это пособие
Комягина В.Б. “Программирование в Excel 5.0 и Excel 7.0 на языке Visual Basic” —   М.: Радио и
связь, 1996. —  320 с.: ил. , в которой описывается очень простой язык программирования Visual
Basic,   встроенный   в   электронную   таблицу   Excel.   Содержит   подробное   введение   в
программирование   и   множество   примеров,   которые   отражают   практически   все   основные
возможности языка. Пособие предназначено для широкого круга читателей и поэтому оно не
является базовым для учителя. Пособие не рассчитано для учителей, следовательно его можно
использовать только для развития общего кругозора учителя “Технологии”.
Одной из книг, которую учитель должен изучить и проанализировать при подготовке к
занятиям является “Microsoft Office 4” (Серия “Без проблем!”): Пер. с англ. — М.: БИНОМ; — 352 с.:
ил., 1996 г. В книге дается описание популярного продукта Microsoft Office, включающую в себя
текстовой   редактор   Word,   систему   управления   электронными   таблицами   Excel   и   программу
подготовки   презентаций   Power   Point.   Книга   рассчитана   на   широкий   круг   пользователей
персональных компьютеров. Книга написано очень доступным языком (в стиле Дейла Карнеги), для   ее   чтения   не   нужно   иметь   ученную   степень   в   области   вычислительной   техники.   Если
читатель в состоянии понять различие между левой и правой кнопками мыши, значит, он уже
обладает всей необходимой технической подготовкой. Книга состоит из 5 частей:
 Общее ознакомление.
 Работа с программой Word.
 Работа с программой Excel.
 Работа с программой PowerPoint.
 Кое  что сверх основ.
В соответствии  с темой  дипломной  работы меня интересует 3  часть книги   Работа с
программой Excel. В этой главе описывается:
 Чем отличается рабочий лист от рабочей книги.
 Элементы интерфейса на экране.
 Как произвести вычисления.
 Как перемещаться по рабочему листу.
 Как сохранить результаты своей работы.
 Что такое интервал и зачем он нужен.
 Редактирование содержимого ячейки.
 Как переносить данные, и многое другое.








Повторяю, что книга издана не для учителей и она также как и предыдущее пособие не
разбита   на   сетку   часов   преподавания.   Следовательно   ее   можно   использовать   лишь   для
выполнение планов конспектов, календарных планов и других общепознавательных работ.
В   книге   Олафа   Коха   “MC   Excel   4.0”   Торговогоиздательского   бюро   BHV,   1994,
описываются достаточно полное введение в систему Excel 4.0, являющуюся одной из наиболее
популярных программ калькуляции электронных таблиц. В ней подробно описана техника работы
с Excel 4.0, методы заполнения и оформления таблиц. Отдельная глава посвящена подготовке
таблиц   к   печати   и     распечатке   их.   Приложение   содержит   справочную   информацию   об
используемых в системе форматах, операторах, назначении клавиш и сообщениях об ошибках.
Книга начинается с вводной части (часть 1), включающей главы с первой по четвертую. В
ней   автор   обращается   к   истории   Excel,   очень   кратко   касается   новинок   последней   версии
программы,   приводит   некоторые   указания   по   инсталляции   и   уделяет   внимание   вопросу
взаимодействия Excel  и  Windows.
Во второй части (главы 5...11)  автором описана работа с Excel.   На основе примеров,
связанных   с   актуальной   темой   защиты   окружающей   среды,   продемонстрированы   важнейшие
возможности Excel. Приятное построение книги позволяет использовать ее как минимум двумя
способами.   Тем,   кто   хочет   самостоятельно   ознакомится   с   основами   Excel,   предоставлена
возможность   легко   и   непринужденно   пройти   курс   самообучения.   Второй   способ   состоит   в
использовании ее как пособия на различных курсах переподготовки специалистов. Пошаговое,
структурированное,  поясняемое  на   примерах  введение   в  предмет,  приведенное  в  этой  книге,
вполне   соответствует   принципу   порционности   обучения.   В   приложении   (часть   4я)   автор
сосредоточил все важные с его точки зрения таблицы, а также краткое описание функций Excel,
что   позволит   заинтересованному   читателю   получить   о   системе   более   подробную   справочную
информацию.   Но   несмотря   на   все   выше   указанные   положительные   черты   этой   книги   она
обладает   двумя   основными,   на   мой   взгляд,   недостатками.   Во   первых   в   ней   описывается
англоязычная версия, во вторых версия Excel 4.0 устарела по сравнению с Excel 5.0.  В связи с
этим издательство ЭКОМ в 1995 году переводит с немецкого языка книгу “Электронные таблицы
Excel 5.0” под редакцией Николь Наташи и Альбрехта Ральфа.
Предлагаемая книга посвящена новейшей на сегодняшний день версии 5.0 популярного
пакета среды Windows. Основным отличием от предыдущей версии стала большая простота и
доступность функций программы.
В книге подробно изложены вопросы вводы и обработки данных, автоматизации расчетов,
создания наглядных графиков и диаграмм. Уделено внимание обмену информацией с другими
программами   с   помощью   технологии   OLE   2.0.   В   книге   описана   русскоязычная   версия   с
приведением аналогов команд и названий меню, взятых из англоязычной версии. Следующее издание: Стивен Коупстейк. Microsoft Office 97 (серия “Шаг за шагом”). Пер. с англ. — М.: “Бином”, 1997. — 224 с.: ил. Тираж 10500 экз.
Издание  посвящено четырем основным компонентам  Office: текстовому редактору  Word, табличному процессору  Excel, средству для подготовки презентаций  Power  Point  и
информационному менеджеру  Outlook. В начале книги описываются общие свойства программ, входящих в  Office  97,  правила обращения с панелью  Office, а также приводятся необходимые
сведения о справочной системе.
Рассмотрена работа с документами, находящимися в Интернете, способы публикации отредактированных документов в Сети, а также использование электронной почты. Все
изложение ведется на примере русифицированной версии пакета. Книга написана лаконичным  языком, довольно хорошо систематизирована В ней можно найти краткие ответы почти на все
вопросы, которые могут возникнуть у пользователя. Книгу можно порекомендовать в качестве краткого справочника по Microsoft Office 97, всегда находящегося под рукой.
Следующим рекомендуемым изданием может послужить книга “Microsoft Office в целом”. —
Спб.: BHV — СанктПетербург,1995. — 336 с. Новиков Ф.А., Яценко А.Д. Книга дает общее (и в то
же время глубокое) представление о возможностях всех входящих в Microsoft Office приложениях.
При этом она радикально отличается по методу изложения материала от других книг подобной
тематики, посвященных отдельным программным продуктам, входящим в сосав Microsoft Office.
Предлагаемая   книга   демонстрирует   структурный   подход   к   изложению   материала,
продвигаясь от общей картины к деталям и подробностям. Акцент ставится не на конкретном
инструменте, а на общей задаче и взаимодействии различных компонентов пакета Microsoft Office
при ее решении. Большое внимание в книге уделено программированию. Книга рекомендуется
для пользователей и программистов.

file_name: общего представления о компьютерах.doc

title: общее представление о компьютерах