extracted_text:
«Острова дошкольного детства» 2016
Ведущий
Добрый день, дорогие родители, уважаемые гости!
Уважаемые мамы и папы, дорогие бабушки и дедушки!
Сегодня мы все немного грустим, потому что настало время расставания.
Очень скоро для наших выпускников прозвенит первый школьный звонок.
Позади остались дни, наполненные увлекательными путешествиями в мир
непознанного, неразгаданного; удивительные открытия, помогавшие нашим
детям каждый день, шаг за шагом, познавать окружающий мир, и себя самого
в нем. Впереди непростая дорога в мир взрослой школьной жизни.
А сегодня они, торжественные и взволнованные, спешат на первый в своей
жизни выпускной бал.
Встречаем наших выпускников, и не просто выпускников, а почти
первоклассников! Поддержим их улыбками и аплодисментами!
(Звучит музыка, в зал заходят выпускники)
Выпускники:
1.Дошкольное детство – пора золотая,
Счастливых деньков хоровод.
Как жаль, что так быстро они пролетают.
И вот уже школа нас ждет
2.Как весело, дружно мы в садике жили,
Играли все дни напролет,
Смеялись, и пели, и крепко дружили,
И вот уже школа нас ждет.
3.Дошкольное детство умчалось кудато,
А время бежит все вперед
Смотрите, как выросли наши ребята
И вот уже школа нас ждет!
Исполняется песня «Мы теперь ученики»
Ведущий
Дошкольное детство – большая страна
В волшебных морях затерялась она
На карте страну эту не отыскать
Хотите, ребята, туда вы попасть?
Дети: Да
Ведущий
Сегодня мы с вами в последний раз побываем в этой чудесной стране.
Посмотрите, к нам приплыл кораблик. Давайте прямо сейчас отправимся в
плавание по островам дошкольного детства.
Ведущий Давайте прямо сейчас отправимся в плавание по островам дошкольного
детства.
А поведет кораблик наш
Отважный капитан……………….
И  старпом……………………
Ведущий
Наш кораблик «Детство»
К плаванью готов
Посмотрите, какая замечательная команда отправляется в плаванье.
Танец:  «Морячка»
Капитан.   Отплываем, отплываем
Ждут нас в море чудеса
Отплываем, отплываем
Поднимайте паруса.
1.
  Шум моря
Морячка
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах
Капитан смотрит в бинокль
Вижу какойто остров.
Ведущая.     Это остров МАЛЫШЕЙ
Под музыку входят дети младшей  группы, встают полукругом
1й   Мы забавные, смешные
         Были ведь и вы такие
2 й    Вы идете в первый класс
         Может быть возьмете нас?
3й   Только вы не зазнавайтесь, что теперь ученики
         В школу быстро собирайтесь, не забудьте дневники
4й   На уроки не хихикай, стул тудасюда не двигай
         Педагога уважай, и пятерки получай
5й   Мы ведь тоже подрастем, тоже в первый класс пойдем
6 й   Ну а чтобы не скучать предлагаю станцевать
                    Танец: «Курочка Пеструшечка».
Уходят
Капитан   Море синее нас ждет, по местам, полный вперед. Я вдали вижу
чаек, значит близко Земля.
Музыкальнотанцевальная композиция: «Чайки» Морячка смотрит в бинокль
Остров сказок вижу я
Кто же там живет, друзья?
Капитан:
Нужно нам подплыть поближе
Вот и я когого то вижу
Карлосон
Я над островом летал
И кораблик увидал
На кораблике ребята
Прямо к острову плывут
На кораблике про школу
Дети весело поют
А на нашем острове – вот беда
Школы не было никогда
Ведущая
Карлсон, раз ты будущий школьник, то наверное умеешь собирать портфель.
Давайте проверим
Игра: «Кто быстрее соберет портфель».
Вбегает Буратино
Буратино
Папа Карло азбуку
Мне новую купил
И читать учиться
В школу проводил
А на нашем острове – вот беда
Школы не было никогда
Входит Мальвина
Мальвина
На сказочном острове скоро
Откроется новая школа
Приглашаю всех, друзья,
Записаться в школу я
Хочу проверить ваши знания
Дам каждому сейчас задание
Ведущий
Ребята, давайте поможем жителям сказочного острова решить задачки
1.Раз к зайчонку на обед Прискакал дружок сосед
На пенек зайчата сели
И по пять морковок съели
Кто считать, ребята, ловок
Сколько съедено морковок?(10)
2.Вяжет бабушка лисица
Трем внучатам рукавицы:
Подарю вам скоро, внуки
Рукавичек по две штуки
Берегите, не теряйте
3.Сколько их, пересчитайте (6)
Сколько ушей
У четырех малышей?
Сколько хвостов
У пяти петухов?
4.На лужайке сидели семь зайцев.
Подкрался охотник, выстрелил и не попал.
Сколько зайцев осталось на лужайке?
5.Изза забора видно 8 лапок.
Сколько за забором кошек?
Ну что ж, дорогие ребята, решили вы без подсказок.
Ведущий
Сказочные герои вас благодарят за помощь и в подарок дарят вам книгу
сказок
Капитан
Море синее нас ждет
По местам! Полный вперед!
(шум моря, капитан смотрит в бинокль)
Морячка
Вон по курсу островок
Он не низок не высок
Это остров музыкальный
Песенный и танцевальный
Будет музыка играть,
А мы будем петь и танцевать!
1. Музыкальнотанцевальная композиция: «Оркестровые штучки».
2. «ЧАСТУШКИ»на школьную тему
3. Музыкальноритмическая композиция «ДЖАМБА» Капитан
Море синее нас ждет
По местам! Полный вперед! (шум моря, капитан смотрит в бинокль)
Морячка
Вот по курсу снова остров
Это Островок игрушек
Кукол, мишек, погремушек
Дети:
Нам они знакомы с детства
С ними мы играли вместе
Берегли их и любили
Когда маленькими были
Дети: ( с игрушками в руках)
( с медведем)
1.Я – мишутка заводной
Поиграйте вы со мной
Я забавный, косолапый
Я умею топать лапой
( с куклой)
2.Девочки дочкой меня называют
Яркие ленты в косички вплетают
Любят со мной они танцевать
С куклой нарядной приятно играть
Ведущий
Любите играть в игрушки?
Становитесь друг за дружкой
Игра «Чей кружок быстрее соберется»
(мальчики около медведя, девочки около куклы)
Капитан.
Море синее нас ждет, по местам, полный вперед.
Впереди нас ждет Остров воспоминаний
Сценка «Воспоминания»
1 ребенок.
Вот мы и выросли , и нас
Ждет в школе самый первый класс.
2 ребенок.
А помните, пять лет назад,
Как мы ходили в детский сад?
3 ребенок.
Да что ты, не ходили,
В колясках нас возили.
4 ребенок. На ручках часто мы сидели,
Ногами топать не хотели.
5 ребенок.
Я помню, плакал каждый день,
Все маму ждал, в окно глядел.
6 ребенок.
А кто-то с соскою ходил.
7 ребенок.
А кто-то памперсы носил.
8 ребенок.
Да, все мы были хороши,
Ну, что с нас взять, ведь малыши.
9 ребенок.
А я такое вытворял,
В обед над супом засыпал.
10 ребенок.
Бывало, плохо кушал я,
Кормили с ложечки меня.
Спасал слюнявчик нас от каши,
От чая, супа, простокваши.
11 ребенок.
А если мы не спали,
На ручках нас качали.
Послушав «баюшки-баю»,
Мы глазки закрывали.
12 ребенок.
А помните ,я из песка
Большие строили города?
13 ребенок.
Ой, Сашенька, не надо!
Мы все куличики пекли,
Не очень гладко, как могли,
И мы с тобой играли,
Друг друга угощали.
14 ребенок.
Любили мы песком кидаться.
15 ребенок.
Любил наш …….. посмеяться.
16 ребенок.
Такими были шалунами.
Дрались руками и ногами.
А кое-кто – даже зубами.
17 ребенок. Все это в прошлом, а сейчас
Нас провожают в первый класс.
Капитан
Море синее нас ждет, по местам, полный вперед
Шум моря
Морячка
Снова остров вижу я, кто же там живет, друзья?
Капитан  Это остров принцесс
ПЕСНЯ: «148 принцев» с подтанцовкой.
Море синее нас ждет, по местам, полный вперед
Морячка
Вон по курсу островок, он не низок, не высок. Это остров знаний.
Ведущая
На острове знаний проверим ваши знания. И сегодня мы предлагаем вам
проявить себя, продемонстрировать свои самые лучшие качества,
способности, а это значит, что вы должны бить внимательными и активными,
согласны?
1. Загадки на школьную тему.
2. Напиши слово
3. Составь слово с папами
1. Бывает рыбой, бывает инструментом (пила)
2. Дерево, из цветов которого заваривают чай (липа)
3. Бывает пшеничное, бывает футбольное (поле)
4. Чего не утаишь в мешке (шило)
5. Обувь для колеса (шина)
6. Бывает морская, бывает для бритья (пена)
7. Маленькая лошадка (Пони)
4. Рыбалка оценок
Ведущая
Наше плаванье подходит к концу, мы побывали на островах школьного
детства, а впереди нас ждет большой материк, который называется школа.
Капитан
Вот уж издали видна
Большая школьная страна
Дети встают полукругом
Дети:
1й   В дошкольной стране мы играли и пели, Но время настало проститься, друзья
         Мы стали большими, мы все повзрослели
         Плывет наш кораблик к другим берегам.
2й   Сегодня большое спасибо мы скажем
         Всем тем, кто нам ласку, заботу дарил,
         Рассказывал сказки, кормил манной кашей,
         Всем тем, кто воспитывал нас и любил.
3й    Тебя не забудем родной детский садик,
          Запомним уютный, и радостный дом.
          Плывет по волнам наш волшебный кораблик,
          И станет когдато большим кораблем
Песня «Уплывает наш кораблик»
Ведущий
Ведущий
А мы желаем вам успехов и говорим: «В добрый час!»,
«Счастливого пути в мир знаний!». Пусть на этом пути вам встречается как
можно меньше трудностей, а уж если они встретятся, то преодолевайте их без
особых усилий! А от того, насколько вы будете усидчивыми и
внимательными, зависят и ваши успехи. (звучит музыка)
Дорогие выпускники, с добрыми напутственными словами и пожеланиями к
вам обращается заведующая детским садом
Слово заведующей д/с вручение дипломов
Ведущий
Дорогие дети, все жизненные радости и невзгоды, взлеты и падения,
разочарования и победы с вами делили ваши родители.
Слово родителям.

file_name: Острова дошкольного детства.docx

intro: Предлагаю вашему вниманию сценарий выпускного праздника в детском саду: "Острова дошкольного детства". Сценарий насыщен разнообразием художественных номеров, разнообразным стихотворным материалом.  Все роли на празднике исполняют дети, что позволяет детям показать актерские данные. В сценарий включены игры, которые раскрывают  знания и умения детей приобретенные в детском саду.

title: Сценарий выпускного в детском саду: "Острова дошкольного детства"


extracted_text:
Реактивная тяга и её использование в авиации и ракетной
технике.
В   современной   технике   реактивный   двигатель   определяют   как     двигатель,   в   котором   подводимая   энергия
преобразуется в кинетическую энергию струи рабочего тела, вытекающего из двигателя, а получающаяся за счёт этого сила
реакции является силой тяги.
Блок – схема реактивного двигателя
Генератор рабочего тела
Ускоритель рабочего тела
направление
истечения
газов
Источник энергии
Рабочее тело (газ, ионы, ядерные частицы) из генератора поступает в ускоритель, где ускоряется до определённой
скорости и отбрасывается двигателем в виде реактивной струи.
Принципиальное отличие любого реактивного двигателя – он сам приводит в движение связанный с
ним транспортный аппарат без участия промежуточных агрегатов (движителей).
Для протекания реакции необходимо взаимодействие двух веществ – горючего и окислителя.
В качестве горючего используются: водород, углерод, бор, некоторые металлы (алюминий, литий, бериллий).
В качестве окислителя используются: кислород, фтор, хлор.
1)Воздушно – реактивные двигатели (ВРД)
Классы реактивных двигателей:
Они   сыграли   важную   роль   в   развитии   техники   (авиационной),   т.к.   позволили   достигнуть   скорость   звука   и   в
несколько раз превзойти её. Для сжигания  горючего  (керосина) используется кислород окружающего  воздуха, который
засасывается в двигатель. Отсутствие окислителя на борту – это преимущество, т.к. значительно облегчает конструкцию, но
это ограничивает область применения двигателя высотами до 30 км.
2)Жидкостные реактивные двигатели (ЖРД)
Принцип работы: окислитель и горючее поступают в смесительную головку камеры раздельно. Затем они вводятся в
камеру через форсунку головки благодаря разности давлений в системе подачи топлива и головке камеры. Для высокой
эффективности двигателя необходимо, чтобы реакция в камере сгорания протекала как можно быстрее и была как можно
более полно выражена (чтобы всё горючее вступило в реакцию со всем окислителем). ЖРД устанавливают на ракетах.
Одноступенчатая ракета может приобрести скорость до 2500 м/с. Применение многоступенчатых ракет позволило получить
скорость, превышающую вторую космическую.
3)На твёрдом топливе (РДТТ)
Он   имеет   две   основные   части:   камеру   сгорания   и   реактивное   сопло.   Простота   устройства   –   это   основное
преимущество этого класса, а также постоянная готовность к действию, надёжность и простота эксплуатации. Основной
элемент – заряд твёрдого топлива (первым был порох, который содержит и горючее, и окислитель). Сейчас применяют
раствор нитроцеллюлозы и нитроглицерина. Скорость истечения газов 2000 м/с.
То, что камера сгорания является и топливным баком, значительно упрощает конструкцию, но и создаёт неудобство:
трудно изменять не только величину силы тяги, но и её направление.
Самое широкое применение     это военная техника (на кораблях, самолётах, как  противотанковые  и зенитные
ракеты).
Характеристики реактивных двигателей:
1)Сила   тяги  –   равнодействующая   всех   сил,   действующих   на   поверхность   двигателя   (снаружиатмосферное   давление,
изнутрипревышающее его давление).
2)Удельная тяга – тяга, получаемая в двигателе при расходе 1кг топлива за 1с (пропорциональна скорости истечения газов
из сопла).
Устройство РДТТ
1  воспламенитель
2  корпус
3 – заряд топлива
4  сопло
Устройство ВРД
1 – рабочие форсунки
2 – пусковые форсунки
3 – свечи зажигания
       Устройство ЖРД
     1 – камера сгорания 2, 5, 7 – клапаны
     3 – бак с горючим
     4 – баллон со сжатым газом
     6 – баллон с окислителем

file_name: плакат Реактивная тяга и её использование в авиации и ракетной технике.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении внеклассного мероприятия, посвящённого дню космонавтики, декадника, предметной недели  в курсе физики 10 класса или при оформлении стенда, газеты ("Великие учёные", "Первооткрыватели", "Замечательные люди". "Великие открытия". "Ракетостроение"...) Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Плакат "Реактивная тяга и её использование в ракетной технике"


extracted_text:
Реактивное движение
Большое значение закон сохранения импульса имеет для исследования реактивного движения.
Под реактивным движением понимается движение тела, возникающее при отделении некоторой его части
с определённой скоростью относительно тела, например, при истечении продуктов сгорания из сопла реактивного
летательного аппарата. При этом появляется реактивная сила. толкающая тело (в противоположную сторону).

Наблюдение реактивного движения:
1)надуем детский резиновый шарик и отпустим его. Шарик стремительно взлетит вверх, но его движение
будет кратковременным. Реактивная сила действует лишь до тех пор, пока продолжается истечение воздуха.
2)По   принципу   реактивного   движения   передвигаются   некоторые   представители   животного   мира
(кальмары, осьминоги). Периодически выбрасывая вбираемую в себя воду, они способны развивать скорость до
6070 км/ч. Аналогичным образом передвигаются медузы, каракатицы и некоторые другие животные.
3)Примеры   реактивного   движения   можно   обнаружить   и   в   мире   растений.   Так   созревшие   плоды
«бешенного»  огурца  при   самом   лёгком   прикосновении   отскакивают   от   плодоножки   и   из   отверстия,
образовавшегося   на   месте   отделившейся   ножки,   с   силой   выбрасывается   горькая   жидкость   с   семенами;   сами
огурцы при этом отлетают в противоположном направлении.
Главная   особенность   реактивной   силы   состоит   в   том,   что   она   возникает   без   какоголибо
взаимодействия с внешними телами. Происходит лишь взаимодействие между ракетой и вытекающей из неё
струёй вещества.
При истечении продуктов сгорания топлива они за счёт давления в камере сгорания получают некоторую
скорость   относительно   ракеты   и,   следовательно,   некоторый   импульс.   Поэтому   в   соответствии   с   законом
сохранения импульса сама ракета получает такой же  по модулю импульс, но направленный в противоположную
сторону.
Масса ракеты с течением времени убывает (по мере отбрасывания её ступеней). Ракета в полёте является
телом переменной массы. Поэтому для расчёта её движения нельзя применять непосредственно второй закон
Ньютона, справедливый для материальной точки с постоянной массой. Но закон сохранения импульса и в этом
случае можно применять для расчёта движения.
Современная   космическая   ракета   представляет   собой   очень   сложный   летательный
аппарат, состоящий из сотен тысяч и миллионов деталей.  Масса ракеты огромна.
Она складывается из:
1.массы рабочего тела  (раскалённых газов, образующихся сгорания топлива и
выбрасываемых в виде реактивной струи)
2.конечной («сухой») массы, остающейся после выброса из ракеты рабочего тела,
которая в свою очередь состоит из:

управления)
         Б.массы полезной нагрузки (научной аппаратуры, корпуса, выводимого на
орбиту, экипажа, системы      жизнеобеспечения корабля)
              А.массы   конструкции  (оболочки   ракеты,   её   двигателей,   системы
По   мере   истечения   рабочего   тела   освободившиеся   баки,   лишние   част   и
оболочки…..   начинают   обременять   ракету   ненужным   грузом,   затрудняя   её   разгон.
Поэтому для создания космических скоростей применяют составные (ступенчатые)
ракеты. Сначала в таких ракетах работают блоки первой ступени 1. Когда запасы
топлива   в   ней   кончаются,   они   отделяются   и   включается   вторая   ступень   2   и   т.д.
Находящийся в головной части ракеты спутник или какойлибо другой космический
аппарат укрыт головным обтекателем 4, обтекаемая форма которого способствует
уменьшению сопротивления воздуха при полёте ракеты в атмосфере Земли.

file_name: плакат Реактивное движение.doc

title: Плакат "Реактивное движение"


extracted_text:
ВКЛАД   К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО   В   НАУКУ   И   ТЕХНИКУ
О своей деятельности К.Э. Циолковский писал: «Никогда я не претендовал
на полное решение вопроса. Сначала неизбежно идут: мысль, фантазия, сказка.
За ними шествует научный расчет. И уже в конце концов исполнение венчает
мысль. Мои работы о космических путешествиях относятся к средней фазе
творчества».
Однако   до   научного   расчета,   как   было   здесь   показано,   дело   у   него   не
дошло:   все   остановилось   на   фантазии,   приблизить   которую   к   объективной
реальности ему не удалось. Это его биографы вскоре начали выдавать гипотезу
о межпланетной ракете за научнотехнический результат. То же относится и к
проектам   его   аэроплана   и   дирижабля,
  которые   были   попросту
фантастическими.   Он   сам   писал   о   том,   что   нисколько   не   обманывается   в
отношении того, что он не решает поставленный вопрос о межпланетных сообщениях во всей полноте.
«Моя цель,  писал он,  возбудить к нему интерес, указав на великое значение его в будущем и на
возможность решения» [49, с.79].
К.Э. Циолковский не был выдающимся ученым и изобретателем. Его работы имели определенное
значение для формирования у нас в стране интереса к ракетнокосмической технике и привлечения,
вследствие этого, различного рода энтузиастов к практическим работам в этой области.
Публикации   К.Э.   Циолковского   вызвали   интерес   к   космонавтике   у   Ф.А.   Цандера   и   у   будущего
академика В.П. Глушко. Ф.А. Цандер «передал» далее этот свой интерес С.П. Королеву, а затем, вместе
с ним,  большой группе энтузиастов, объединившихся в ГИРД.
Однако, как показывает анализ, и здесь вклад К.Э. Циолковского был не столь велик. Несмотря на его
усилия   и   усилия   популяризаторов   его   творчества,   практические   работы   по   ракетной   технике   были
начаты в СССР под влиянием сведений, поступивших из США о работах Р.Х. Годдарда, запустившего в
1926 г. первую в мире жидкостную ракету, а также о работах немца Г. Оберта по ЖРД. Развернувшиеся
по   инициативе   Ф.А.   Цандера   работы   в   ГИРДе   почти   не   были   ориентированы   на   создание   чисто
жидкостных   ракет,   поскольку   предпочтение   было   отдано   ракетам   на   гибридном   топливе   (О9),   на
металлизированном топливе (ГИРДХ) и ракетопланеру  основная идея Ф.А. Цандера. Кроме того, в
1935 г. в СССР вообще были прекращены исследования в области ракет дальнего радиуса действия.
Такая ракета «пришла» в СССР готовой в виде немецкой ФАУ2, которая и стала отправной точкой в
работах советских исследователей по ракетнокосмической технике.
Влияние   К.Э.   Циолковского   на   развитие   космонавтики   было,   таким   образом,   не   более,   как
пропагандистским,   и   в   никакое   сравнение   не   шло   с   тем   влиянием,   которое   оказали   своими
практическими разработками Р.Х. Годдард и Г. Оберт, оказавшиеся по ряду понятных причин, в более
благоприятных экономических условиях.
Если   остановиться   более   конкретно   на   когнитивных   аспектах   его   деятельности,   то   тут   можно
отметить  следующее.   Он   впервые   привлек   внимание   специалистов   к   необходимости   начать  решение
проблемы   космического   полета   с   помощью   научных   изысканий,   и   сам   попытался   это   сделать.   Он
страстно  пропагандировал   дирижаблестроение  и   привлекал   к   нему   внимание   общественности.
Наконец, он привлек внимание исследователей к необходимости проведения широких работ в области
экспериментальной   аэродинамики.   О   том   насколько   это   много   или   мало,   мы   судить   не   беремся,
поскольку   теперь   по   вполне   понятным   причинам   необходимо   проанализировать   степень   научности
изысканий и других пионеров космонавтики, в том числе и зарубежных. В целом, он был фантазером,
выдававшим свои фантазии за результаты научных исследований.

file_name: плакат Циолковский.docx

title: Плакат "Великие учёные: К. Э. Циолковский"


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КЛИНИЧЕСКОГО
ПСИХОЛОГА
Кузнецова Е.В.
Инструментом   деятельности   клинического   психолога,   с   помощью
которого   он   реализует   свои   профессиональные   функции,   является   его
личность. Личностные особенности субъекта деятельности являются, с одной
стороны, константными, базисными характеристиками конкретного индивида,
а   с   другой   –   в   более   полной   мере   определяющими   индивидуальные
поведенческие   реакции   и   психические   состояния,
  влияющие   на
эффективность и надежность деятельности профессионала.
Национальная   ассоциация   профессиональной   ориентации   США
выделяет   следующие   профессиональноважные   свойства   личности
клинического психолога: проявление глубокого интереса к людям и терпение
в общении с ними; чувствительность к установкам и поведению других людей;
эмоциональная стабильность и объективность; способность вызывать доверие
других   людей;   уважение   прав   других   людей.   Еще   в   1964   г.   Комитет   по
надзору   и   подготовке   консультантов   США   определил   перечень   качеств
личности, необходимых консультанту: доверие к людям; уважение ценностей
других   личностей;
  отсутствие   предубеждений;
самопонимание; осознание профессионального долга.
  проницательность;
Известным   отечественным   специалистом   в   области   психологического
консультирования   Р.   очюнасом   были   обобщены   и   выделены   несколько
факторов,   способных   составить   стержень   модели   личности   эффективного
психологаконсультанта (как специалиста, наиболее близкого к клиническому
психологу):   аутентичность,   открытость   собственному   опыту,   развитие
  толерантность   к
самопознания,
неопределенности,
  постановка
реалистичных целей, эмпатия.
  принятие   личной   ответственности,
  сила   личности   и   идентичность,
Обобщая все вышесказанное, можно выделить следующие необходимые
для   успешной   профессиональной   деятельности   личностные   особенности
специалиста,   работающего   с   клиентом:   безоценочное   отношение   к
индивидуальным   различиям   людей;   чуткость   к   эмоциональному   состоянию
человека, который находится рядом; пластичность (динамичность в сочетании
с гибкостью); эмоциональная сдержанность и терпимость; поддержание общей
культуры поведения; умение выстраивать и выдерживать до конца свою линию
поведения;   наличие   знаний   в   области   возможного   поведения   людей   в
конфликтах;   проявление   глубокого   интереса   к   людям,   следствием   чего
является   терпение   в   общении   с   ними;   чувствительность   к   установкам   и
поведению других людей, способность отождествляться с самыми разными
людьми;   эмоциональная   стабильность   и   объективность;   аутентичность; открытость   собственному   опыту;   развитое   самопознание;   сильная
идентичность;   толерантность   к   неопределенности;   принятие   личной
ответственности;   стремление   к   глубине   межличностных   отношений;
постановка реалистичных целей.
В   числе   нежелательных   черт   личности   профессионала   выделяются:
авторитарность;   пассивность   и   зависимость;   склонность   использовать
клиентов для удовлетворения своих потребностей; неумение быть терпимым к
различным   побуждениям   клиентов;   невротическая   установка   в   отношении
гонораров за выполненную работу.
Существует несколько подходов к решению проблемы формирования
личности   эффективного   специалиста   в   профессиональной   психологической
деятельности.  Одни  авторы,  представляющие  первый  подход  предлагают  в
качестве   необходимых   условий   эффективности   специалиста   рассматривать
наличие профессиональноважных личностных качеств.
Авторы   второго   подхода   выделяют   в   качестве   определяющего
эффективность деятельности фактор, определяемый как «коммуникативная
компетентность».   Под   коммуникативной   компетентностью   понимается
способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми.
Наиболее   перспективным,   на   наш   взгляд,   подходом   к   становлению
личности   профессионала   является   подход,   рассматривающий   процесс
становления профессиональной идентичности.
Профессиональная   идентичность   –   многомерный   и   интегративный
психологический   феномен,
  обеспечивающий   человеку   целостность,
тождественность   и   определенность,  развивается   в   ходе   профессионального
обучения   в   пространстве   процессов   самоопределения,   самоорганизации   и
персонализации, а также обусловливается развитием рефлексии.
Профессиональная   идентичность   имеет   разные   источники
формирования.
  Одним   из   источников   является   профессиональное
образование, содержание которого определяют нормативные государственные
документы   об   образовании.   В   этих   случаях   основными   условиями
становления   профессиональной   идентичности   являются   профессиональная
осведомленность и личностные и средовые факторы и условия, влияющие на
уровень образованности в конкретной предметной области.
Свою   роль   в   становлении   профессиональной   идентичности   играют
субъективные   ожидания   и   возможности   социальных   перспектив,   а   также
признание   субъекта   окружающими   в   качестве   профессионала,   что
способствует   утверждению   профессиональной   идентичности.  Существенное
значение имеет профессиональная самопрезентация.
Таким образом, возникает необходимость совершенствовать в процессе
обучения не только основные профессиональные навыки и умения индивида,
но   и   закладывать   основы   мировоззрения,   направлять   развитие   личности, формировать необходимые для профессионала личностные качества с целью
его оптимального функционирования и адаптации. Литература
1.
Вачков   И.В.,   Гриншпун   И.Б.,   Пряжников   Н.С.   Введение   в
профессию «психолог» // МоскваВоронеж: издво Московского психолого
социального института – 2009. 255 с.
2.
Зотова   Н.Н.,   Родина   О.Н.   Исследования   профессионального
становления студентов – психологов // Вестник Московского университета –
Серия 14. Психология – № 3 – 200. С. 9 – 71.
3.
Кочюнас   Р.   Основы   психологического   консультирования.–   М.:
Академический проект, 2010. 357 с.

file_name: ИЗУЧЕНИЕ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Великий преобразователь естествознания ХХ в – А. Эйнштейн.
Гений всех времён
(18791955)   –   ученый,   мыслитель,   гуманист,   внесший
фундаментальный   вклад   в   развитие   физики   XX   в.   Проф.
теоретической  физики  в унтах Цюриха,  Праги,  Берлина  (1908
1933).   С   1933   до   конца   жизни   –   сотрудник   Института
перспективных исследований в Принстоне (США). С именем Э.
связано создание специальной теории относительности. Ему также
принадлежат   основополагающие   работы   по   общей   теории
относительности, статистической механике и квантовой теории. За
создание   теории   фотоэффекта   Э.   был   удостоен   Нобелевской
премии по физике за 1921. В последующие годы Э. работал над
построением единой теории поля, объединяющей тяготение и электромагнетизм и включающей в себя
квантовую   механику   в   качестве   следствия.   И   хотя   эта   работа   в   ее   конкретном   замысле   не   была
поддержана ведущими физикамитеоретиками того времени, лежащая в ее основе общая программная
установка сохранила свою эвристическую ценность и на пути ее реализации был достигнут значительный
прогресс.
Этот   вечно   сутулящийся   человек   с   большими   выразительными   глазами   и   взъерошенной
шевелюрой   стал   одним   из   символов   уходящего   столетия,   человекомлегендой,   чье   имя   сделалось
синонимом гениальности, а его теория относительности и другие работы в фундаментальной физической
науке   прочно   ассоциируются   с   наивысшими   достижениями   человеческого   разума.   Речь   идет,   без
преувеличений, об одной из уникальных личностей.
"Как же Эйнштейн стал Эйнштейном? пишет Н.Михайлов("Техника и наука",№ 3/83), стремясь
посвоему   найти   разгадку   "черного   хода".      Ключ   к   пониманию   этого   процесса   скрыт   в   том   деле,
которым он занимался в возрасте 2330 лет. Именно эти семь лет службы в патентном бюро Берна
навсегда сформировали его отношение к науке", именно там и тогда выковалась "специфическая черта
Эйнштейна  быстрое проникновение в суть любого дела и его умелое изложение". Характерно, что
"главные научные работы были выполнены именно в те годы и основаны как раз на тех знаниях, которые
ему давала патентная экспертиза". Михайлов поясняет:"Патентные службы сильны жестким ритуалом
прохождения   идеи.   Заявители   представляют   "сырье"      недозрелую   интеллектуальную   продукцию,   а
эксперт обязан быстро войти в курс дела, оценить "товар" и наметить пути его кратчайшего доведения
до кондиции. Уловитель идеи, шлифовальщик формы, сумматор  вот... кем Эйнштейн в конце концов
стал на всю жизнь".
Поразительно,   что   "быстрое   проникновение   в   суть   любого   дела   и   его   умелое   изложение"
Эйнштейн блестяще продемонстрировал в своей первой статье по специальной теории относительности
(СТО).
Создание Эйнштейном общей теории относительности (ОТО)  в противоположность СТО  всегда
считалось ярким примером разработки и решения проблемы от начала и до конца одним единственным
ученым. Но и здесь не обошлось без попыток влезть на научный Олимп "с черного хода". И здесь до того
многократно обкраденный Пуанкаре "на десять лет опередил Эйнштейна", создав первую и до 1916 г.
единственную релятивистскую теорию гравитации. "И именно эта теория, исчерпывающе объясняющая с
помощью сложного математического аппарата физическую сущность тяготения, составила ядро работы
Эйнштейна "Основы общей теории относительности"

file_name: плакат Эйнштейн.docx

title: Плакат "Великие учёные: Гений всех времён"


extracted_text:
Пояснительная записка
     Рабочая программа по курсу « Культура родного края» для 4 класса разработана  на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и  в соответствии с авторской программой  курса «Брянский край», авторы
В.Н. Лупоядов,  Л.Ю. Лупоядова.
  Программа составлена на основе рекомендаций Департамента образования и науки
Брянской области по преподаванию регионального компонента   курса «Культура родного
края».
    Рабочая программа подкреплена учебником: Культура  родного края. Учебное пособие
для учащихся 4х кл. общеобразовательных школ. Авт. – сост.   В.Н. Лупоядов,   Л.Ю.
Лупоядова. Брянск: «Курсив», 2012.
       В 4  классе на изучение курса отводится 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели).
       Срок реализации программы – 1 год.
Характеристика особенностей (т.е. отличительные черты) программы:
Стержневой   основой   курса  служит   история,   которая   предполагает   не   столько
обеспечение   учащихся   знаниями   об   опыте   человечества   с   древнейших   времен,   сколько
обучение   чувственному,   образному   восприятию   духовной   и   материальной   культуры
человечества. Он формирует интерес к миру и ориентирован на передачу первоначальных
духовнонравственных, национальных, культурных, религиозных устоев и традиций своего
народа.
Главная цель курса – всестороннее личностное развитие ребенка, воспитание патриота
России, уважающего традиции и культуру своего и других народов, знакомство учащихся с
культурно – историческим наследием региона.
Задача курса – пробудить у учащихся интерес к предмету «Брянский край. Культура
родного края».
Региональный компонент представляет собой систему знаний и культурного опыта
учащихся, отражает особенности культурно  исторического, социально – экономического
развития региона.
Под региональным компонентом понимаем педагогически отобранный материал,
раскрывающий историческое, культурное своеобразие региона, региональную специфику
социальной жизни общества.
Это реализуется в результате освоения содержания образования, дополняющего и
конкретизирующего содержание разделов федерального компонента государственного
образовательного стандарта.
Цели
•формирование познавательной потребности в освоении краеведческого материала;
• расширить и углубить знания учащихся о родном крае;
формирование гармонически развитой и духовно богатой личности,
 воспитание стремления к самосовершенствованию, развитие познавательной и творческой
активности учащихся,
расширение их историкогеографических и культурных  представлений о своём крае,
 воспитание чувства любви и гордости за своё родное село, родной край. • формирование умения и навыка общения, подготовки мероприятий, оформления
исследовательских  работ;
• воспитание патриотизма.
Задачи:
Образовательные:
• ознакомление с историей малой родины, сбор материала о ратных и трудовых подвигах
земляков;
• овладение начальными навыками исследовательской работы;
• овладение навыками работы на ПК.
Воспитательные:
 развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю;
 воспитание учащихся на примере жизни и деятельности земляков, понимания ценности и
значимости каждой   человеческой жизни;
 воспитание гордости и уважения к живущим рядом ветеранам войны и труда.
Развивающие:
• развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей;
• стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае и его людях, интереса
учащихся к краеведению.
Реализовать цели и задачи помогут различные формы и методы:
1. групповая работа;
2. экскурсии;
3. беседы, викторины;
4. коллективные творческие дела;
5. смотрыконкурсы, выставки;
6. экскурсии, поездки, походы;
7. трудовые дела.
Результаты изучения курса
 1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на
достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные
результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом, обучающимися
5. В основе организации работы с детьми  положен системнодеятельностный подход.
      На уроках формируются следующие компетенции:






ценностносмысловые компетенции (мировоззрение, ценностные ориентиры,
понимание окружающего мира, осознание своей роли, умение принимать решения);
общекультурные компетенции (особенности национальной и общечеловеческой
культуры, духовнонравственные основы жизни человека и человечества);
учебнопознавательные компетенции (знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной
деятельности);
информационные компетенции (умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее);
коммуникативные компетенции (способы взаимодействия с окружающими, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; умение
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести
дискуссию и др.);
компетенции личностного самосовершенствования (освоение способов культуры
мышления и поведения).
Основные подходы при реализации минимума содержания образования предмета
«Брянский край. Культура родного края»:
   краеведческий   подход   –   выявление   историко   –   культурных   связей,   знакомство   с
социальным и культурным пространством региона для развития самосознания школьников;
 содержательно – деятельностный подход – включает учащихся в активную творческую
проектно – исследовательскую деятельность;
 личностно – ориентированный подход – создание условий для формирования готовности
и потребности личности к самообразованию.
Уроки призваны не только дать определённую сумму знаний, но и воспитывать у учащихся
чувство любви к Родине, активную гражданскую позицию. Изучая историю Брянщины, они
должны не только узнать о её прошлом, но и учиться на примере своих предков делать
добрые дела для своего Отечества.
Личностные результаты
 о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
развитие познавательных навыков учащихся,
 формирование у детей мотивации к обучению,


 формирование   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,
ориентироваться  в  информационном    пространстве,  развитие  критического     и
творческого мышления.
организация на уроке  парногрупповой работы.

Метапредметные результаты:
регулятивные 





учитывать выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
познавательные






развитие умения учиться  навыкам  решения  творческих задач и навыкам поиска,
анализа и интерпретации информации.
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
учить  основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять  существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять расширенный  поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
коммуникативные
 Учиться выполнять различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

умение координировать свои усилия с усилиями других, формулировать
собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению  совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться  к координации различных позиций в
сотрудничестве
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;









Содержание курса
Что такое культура? (1ч)
Как жили славяне (3ч)
Занятия славян    Язычество древних славян Принятие христианства на Руси. (2ч)
Свенский монастырь. Свенская икона Божьей матери. Храмы Брянского края.
              Крестьянский дом. (2ч)
Мастера Злынки. Резные кружева.
Занятия крестьян. (9ч)
Не боги горшки обжигают.  Долог день до вечера     По одёжке встречают     Делу время,
потехе час.
            Жители России  (1ч)
         «Что даёт мой край стране» (3ч)
Свенская ярмарка. «Рысаки из Локтя». Локотской конезавод. Дятьковский хрустальный
завод.     Предприятия.   БМЗ.   «Ах,   Клинцы,   город   добрых   ткачей!»   Клинцы        город
текстильщиков.
          Парки и усадьбы (2ч)
Музей деревянной скульльптуры. Парк культуры и отдыха им. А.К.Толстого. «Соловьи.
Городской парк Трубчевска – на родине Бояна.
         Дорогие мои земляки (2ч)
Кто   прославил   наш   край.   На   родине   Ф.И.Тютчева.   Путешествие   в   Красный   Рог.
А.К.Толстой. Рыленков. А.И.Вяльцева. Братья Могилевцевы. Тенешевы. Габо. Рославец.
Георгиевская.
    Где учимся. Школы. ВУЗы. Филиал Кокинскаясельхозакадемии (1ч)
  По памятным местам. Партизанская поляна и др. (2ч)
  Образование, спорт, искусство, литература сегодня (2ч)
 Экскурсии в краеведческий музей, по памятным местам…
Прогулка – экскурсия по улицам родного города (села).  (3ч)
   К концу года обучения ученик должен :
Знать особенности жизни славян.
 Знать, что такое культура.

 Уметь работать с текстом, сопоставлять, выбирать главное,

 Уметь работать с текстом, сопоставлять, выбирать главное,

Знать понятия религия, язычество, славянские боги.
Знать, чем занимались славяне

Знать понятие «христианство», храмы Брянщины.
 Уметь объяснить значение христианства для Руси.

Знать убранство крестьянского дома. Уметь работать с текстом,
сопоставлять, выбирать главное,
Знать, чем занимались крестьяне.
Знать ремёсла славян.
Знать, как одевались славяне.
Знать славянские праздники.
Знать, какие сословия жили на Руси.
Знать, какое значение имеет Брянщина для страны.
Знать парки, музеи Брянщины, готовить сообщения о них.






 Знать людей, прославивших наш край.

 Уметь рассказать о Ф.И. Тютчеве.
 Уметь рассказать о А.К. Толстом.






 Уметь создать презентацию о родном крае и защитить её.
Знать учебные заведения Брянщины.
Знать памятные места Брянщины.
Знать биографию  героя Советского Союза  красногорца И.Н. Лысенко.
Знать о Брянском театре.
Знать, чем живёт сегодня ДДТ им. Ю.А. Гагарина, Красногорский ФОК.
Знать историю своего посёлка.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Колво
часов
Тема занятия
Дата
план фак
т
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
I четверть (9 ч)
Вводный урок. Что такое культура.
Как жили славяне.
Занятия славян.
Язычество древних славян.
Принятие христианства на Руси.
Свенский монастырь. Свенская икона Божьей матери. Храмы
Брасовского края.
Крестьянский дом.
Мастера Злынки. Резные кружева.
Занятия крестьян.
II четверть (7 ч)
Занятия крестьян.
10
11 Не боги горшки обжигают.
12 Не боги горшки обжигают.
13 Долог день до вечера.
14 По одёжке встречают.
15 По одёжке встречают
16 Делу время, потехе час.
III четверть (10 ч)
17 Делу время, потехе час
18 Жители России.
19
«Что даёт мой край стране». Свенская ярмарка. «Рысаки из Локтя».
Локотский конезавод.
20 Дятьковский хрустальный завод. Предприятия. БМЗ.
21 Клинцы – город текстильщиков.
22 Парки и усадьбы. Музей деревянной скульптуры. Парк культуры и
отдыха им. А.К.Толстого.
23 Парк «Соловьи». Городской парк Трубчевска  на родине Бояна.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч. 24
«Дорогие мои земляки». Кто прославил наш край. На родине
Ф.И.Тютчева.
25 Путешествие в Красный Рог. А.К. Толстой. Братья Могилевцевы.
Тенешевы.
Где учимся. Школы. ВУЗы. Кокинская сельхозакадемия.
26
Герой Советского Союза Марков Петр Андреевич
IV четверть (8 ч)
27 По памятным местам. Партизанская поляна.
28
29 Образование, спорт, искусство, литература в прошлом
30 Образование, спорт, искусство, литература сегодня
31 Экскурсия в историко  краеведческий музей ДК.
32 Экскурсия в Брянский областной краеведческий музей. (заочная)
33 Прогулка – экскурсия по улицам родного посёлка. Памятные места.
34 Итоговое занятие «Я люблю тебя, родной край». Защита проекта.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.

file_name: 4 культура родного края.docx

intro:
Программа по внеурочной деятельности с пояснительной запиской для изучения краеведческого материала Брянской области "Культура родного края".
     Рабочая программа по курсу « Культура родного края» для 4 класса разработана  на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и  в соответствии с авторской программой  курса «Брянский край», авторы В.Н. Лупоядов,  Л.Ю. Лупоядова.Программа по внеурочной деятельности

title: внеурочка "Культура родного края"