extracted_text:
ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
социальный педагог Постельникова Наталья Федоровна
МОУ  Лицей №2 г. Саратова
В   последнее   время   гендерные   аспекты   детства   привлекают   внимание
специалистов   разных   областей   –   психологов,   нейропсихологов,   педагогов,
социологов,   врачей.   В   научной   литературе   констатируются   различия   между
мальчиками   и   девочками   в   темпах   и   качестве   интеллектуального   развития,
эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в
поведении. Специальные исследования направлены на выявление природы этих
различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо
универсально биологических, либо биосоциальных закономерностей.
Сегодня выделяются  четыре полоролевых типа, свойственных мужчинам и
и
  женственный,
мужественный,
женщинам:

андрогинный

недифференцированный.   На   основе   данного   деления   мужчин   и   женщин   на
четыре полоролевых типа появилось такое понятие, как гендерный подход.
Гендерный   подход   –   объективный   родовой   признак   политической
культуры, свойственной активной представительной демократии, суть которого
–  учет интересов  обоих социально – половых   групп общества. Суть данного
подхода   состоит   в   том,   чтобы   найти   специальные   меры   для   достижения
гендерного   равенства.   Явления,   которые   происходят   в   обществе,   поразному
влияют на женское и мужское население, вызывая разные их реакции.  Осознание
этого и есть гендерный подход.
Гендерный подход интенсивно внедряется в образование. Это происходит
по двум направлениям: одно из них – высшие учебные заведения, а второе –
общеобразовательные   школы,   лицеи,   гимназии,   учреждения   начального   и
среднего профессионального образования.
Целью   гендерного   подхода   в   образовании   является   деконструкция
традиционных   культурных   ограничений   развития   потенциала   личности   в
зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и
1 раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения,
но   разработки   новых   способов   научения,   отличных   по   качеству,   способам
организации   учебного   процесса   и   темпам   от   традиционных.   Разработка
гендерных подходов в образовании, по моему мнению, является новым шагом в
развитии   педагогической   науки.   Задача   разработки   теории   гендерного
образования и воспитания состоит в том, чтобы, интегрируя и перерабатывая
знания, полученные другими науками о человеке:
   выявить   и   показать   обществу   педагогические   аспекты   процесса   гендерной
социализации   девочек   и   мальчиков   как   субъектов   школьного   воспитания,
влияния   сложных   и   многонаправленных   взаимодействий   с   родителями,
сверстниками,   педагогами,   материалом   школьных   учебников   и   курсов   на
становление гендерной идентичности индивидов обоего пола;
   проанализировать   роль   школы   как   социального   института   в   гендерной
социализации девочек и мальчиков, способствовать ликвидации дискриминации
по   полу,   преодолению   наиболее   жестких   гендерных   стереотипов   в
педагогической школьной практике;
   выявить   закономерности   и   методики   педагогического   влияния   учителя   на
гендерные   идентичности   учеников,   чтобы   в   процессе   педагогического
взаимодействия,   корректируя   влияние   среды,   расширять   индивидуальные
возможности самореализации учеников.
Таким   образом,   гендерное   образование      это   феномен,   способный
трансформировать   политику   тоталитарного   образования   в   направлении   его
большей толерантности.
Литература:
1. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика.  2001.  № 7.
 с. 1722.
2. Смирнова   А.   В.  Гендерная   социализация   в   общеобразовательной   школе:
Автореф. дис. … канд. социол. наук. – Н. Новгород, 2005.
2 3. Штылева   Л.В   «Педагогика   и   гендер:   развитие   гендерных   подходов   в
образовании» http://psymania.info/gend/polwosp/pedagogika.php
3

file_name: гендерный подход.doc

intro: Автором рассматривается проблема внедрения гендерного подхода в образовательный процесс, целью которого является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.

title: ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №2»
Тестовые задания
по русскому языку
по теме «Глагол» (4 класс)
составила Золотарева Людмила Николаевна
         учитель начальных классов
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 0 2017 г.
                                         АННОТАЦИЯ
Данный   ресурс   можно   использовать   на   этапе   закрепления   изученного
материал, на этапе контроля. Содержит вопросы теоретического материала
и практические задания. Задания можно использовать на этапе повторения
в ходе индивидуальной или групповой работы. Может быть использован в
любом   УМК  после  изучения  данной  темы.  Материал   будет  полезен  для
учителя начальной школы, а также для самостоятельной работы дома.
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 1 1 вариант
1.Отметь верное утверждение.
а) Глагол обозначает предмет.
б) Глагол обозначает действие предмета.
в) Глагол обозначает признак предмета.
г) Глагол обозначает место предмета.
2.Выбери верное утверждение.
а) Глаголы прошедшего времени изменяются по лицам, по числам.
б) Глаголы прошедшего времени изменяются по родам, по лицам.
в) Глаголы прошедшего времени изменяются по числам, по родам.
г) Глаголы прошедшего времени изменяются по лицам, по числам, по родам
3.Выборочный диктант(1столбикпр.в.;2столбикнаст.в.; 3столбик
буд.в.)
 Помогаю, нарисовал, буду петь, одел, сказал, найду, иду, стираю, ем,
расскажу, испеку, поливает, убирает, писал, будет варить, зайду, жил.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________
4. В какой строке все  глаголы в форме 3 лица множественного числа
настоящего времени.
а) поют, видит, решают;
б) толкают, любят, вешает;
в) варят, пишут, сидят;
г) понимают, долетят, уберут
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 2 5.Отметь верный морфологический разбор.
а) споют–наст. вр., 3 л.,мн. ч., 1спр.
б) запылала –пр. вр., ед. ч., ж.р., 1 спр.
в) молчишь –наст. вр., 2 л., ед. ч., ж. р., 2 спр.
г) посмотрят –буд. вр., 3 л., ед. ч., 2 спр
6.В какой из строчек все глаголы отвечают на вопрос что делать?
а) победить, крикнуть, желать;
б) решать, отвечать, объяснять;
в) решить, объяснить, толкнуть;
г) привезти, читать, желать.
7. В какой строке глаголы не изменяются по лицам?
а) поил, цвели, победили;
б) пашет, варит, стучит;
в) прочитаю, польѐт, прыгаешь;
г) крутил, хлопаете, вертишься.
8. Укажи вид глаголов.
Считать________________________, сберечь____________________________
Стоять_________________________,
заплакать___________________________
Вспомнить_____________________, светить__________________________
9.Разбери по составу слова.
Завертит,         насмотришься,          проголодаться,       вылетают,
рассмотришь.
10. Поставьте  устно вопросы к глаголам. Обозначьте орфограммы на
месте вставленных букв (н.ф. или 3 л. ед.ч.). Выделите суффикс или
окончание.
Надо было торопит......ся. Километра через два долина вдруг стала
сужива......ся. Начали попада......ся глинистые сланцы. Ширина долины то
суживае......ся метров до ста, то расширяе......ся более чем на километр.
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 3 Ответвления реки образуют такой лабиринт, в котором очень легко
заблуди......ся, если не держа......ся главного русла. По хребту, поросшему
лесом, надо идти осторожно, надо часто останавлива.......ся,
осматрива......ся, иначе легко сби.......ся с пути.
2 вариант
1.Отметь верное утверждение.
а) Глагол –это часть слова.
б) Глагол –это часть речи.
в) Глагол –это член предложения.
г) Глагол –это часть предложения
2. Выбери верное утверждение.
а) Глаголы изменяются по лицам, по падежам.
б) Глаголы изменяются по родам, по лицам, по падежам.
в) Глаголы изменяются по временам, по числам, по лицам.
г) Глаголы изменяются по лицам, по числам, по родам
3. Выборочный диктант(1столбикпр.в.;2столбикнаст.в.; 3столбик
буд.в.)
 Поливаю, написал, буду сидеть, раздел, показал, пойду, сижу, смотрю, ем,
спою, испеку, наливает, собирает, кусал, будет спать, пойду, выл.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________
4. В какой строке все глаголы в форме 3 лица единственного числа
настоящего времени.
а) видит, ненавидит, решит;
б) обижает, хвалит, играю;
в) варит, украшает, понимает;
г) поймает, поставит, уберѐт.
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 4 5.Отметь верный морфологический разбор.
а) увидели –пр. вр., 3 л., ед. ч., 2 спр.
б) везѐт –наст. вр., 3 л., ед. ч., 1 спр.
в) молчишь –наст. вр., 2 л., ед. ч., ж. р., 2 спр.
г) посмотрит –наст. вр., 3 л., ед. ч., 2 спр.
6. В какой из строчек все глаголы отвечают на вопрос что делать?
а)прыгнуть, качать, одеть;
б)везти, побеждать, покупать;
в)победить, отдать, держать;
г)кричать, принести, прыгать
7.В какой строке все глаголы изменяются по родам?
а) ходит, решает, бежишь;
б) висело, бежала, копал;
в) поливали, лепил, выиграл;
г) узнают, голосуют, клеил
8. Укажи вид глаголов.
Молчать_________________________, шуметь________________________
замолчать_______________________, нашуметь______________________
 вылететь________________________, высказать___________________
9. Разбери по составу слова.
Перепишет,         выбегают,         разморозиться,          рассердиться,
отцветают
10. Поставьте  устно вопросы к глаголам. Обозначьте орфограммы на
месте вставленных букв (н.ф. или 3 л. ед.ч.). Выделите суффикс или
окончание.
Умел ошибит…ся, умей поправит…ся.  Где песня поёт..ся, там счастливо
живёт...ся. С умным знат....ся — ума набрат…ся. Кто любит трудит…ся,
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 5 тому без дела не  сидит…ся.  Два часа собирает...ся, два часа умывает...ся,
целый день одевает...ся.  Красота приглядит..ся, а ум пригодит...ся. Без
ветра и трава не колышет…ся.
                                                   1, 2 вариант
11.Выпиши   глаголы   по   группам:  Звучишь,     думаешь,   дышим,   вертят,
знакомишь,   пищат,   держим,   терпят,   жаришь,   кладёте,   дарят,   смотришь,
трясем, пасут.
с
ударными окончаниями
с безударными
окончаниями
глаголы – исключения
12.Определи спряжение и  вставь пропущенные буквы:
 Около речки стеной сто…т густой лес. В зелени кустов пряч…тся  заяц.
Наступа…т вечер. От реки тян…т свежий  ветер. В красных   лучах солнца
круж…тся мошкара.
13. Вставь пропущенные буквы:
Что делает? Мо..т,  чита..т,  полива..т,  крас..т,  пиш..т,  корм..т,  стро..т,
игра..т., пил..т
14. Глаголы I спряжения поставьте в форму 3 лица ед.числа, глаголы
II спряжения – в форму 3 лица мн. числа.
Колоть, тушить, беседовать, готовить, получить, тонуть, сушить.
Стучать, шептать, торопить, стрелять, рубить, мокнуть, толкать.
Копать, тонуть, гулять, править, спать,  вспоминать.
I спряжение  3 лицо ед. число
II спряжение –  3 лицо мн. число.
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 6 15. Запиши номера заданий, которые вызвали затруднения. Как ты
думаешь. Почему?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 7

intro:
Данный ресурс можно использовать на этапе закрепления изученного материал, на этапе контроля. Содержит вопросы теоретического материала и практические задания. Задания можно использовать на этапе повторения в ходе индивидуальной или групповой работы. Может быть использован в любом УМК после изучения данной темы. Материал будет полезен для учителя начальной школы, а также для самостоятельной работы дома.

Критерии оценивания

Кол-во вопросов

«5»

«4»

«3»

«2»

5

5

4

3

2

6

6

5

3,4

2

7

7

5.6

3,4

2

8

7,8

6

4,5

3

9

8,9

7

5,6

4

10

9,10

7,8

5,6

4

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Профилактика вредных привычек в формировании ЗОЖ у студентов
направления подготовки Социальная работа
Кузнецова Е.В.
Кировский государственный медицинский университет
В   последние   годы   проблема   профилактики   неблагоприятного
воздействия   факторов   окружающей   среды   на   здоровье   человека
выдвинулась на одно из первых мест. Вузы, располагая информационными
ресурсами,   способны   внести   большой   вклад   в   работу   по   пропаганде
здорового   образа   жизни,
  СПИДа,
  профилактике   наркомании,
злоупотребления   психоактивными   веществами   среди   студентов.   Не
случайно большинство вузов страны участвуют в конкурсе «Вуз здорового
образа жизни».
Система профилактической работы среди студентов рассматривается
в   вузе   как   комплекс   мероприятий,   направленных   на   информационное
обеспечение   студентов,   консультирование   и   проведение   тематических
мероприятий, на развитие творческого потенциала студентов, создание в
вузе условий для их творческой реализации.
Профилактика девиантного поведения студентов является одним из
направлений воспитательной деятельности факультета социальной работы,
обеспечивающих   стойкое   неприятие   к   употреблению   наркотических   и
психоактивных веществ, способствующих профессиональной и творческой
самореализации   студентов,   овладению   знаниями,   умениями   и   навыками
здорового образа жизни.
Данная деятельность тем более важна, что в будущем специалистам
по   социальной   работе   предстоит   самим   активно   включаться   в
организационную работу по формированию ЗОЖ в различных учреждениях социального профиля. Поэтому целью воспитательной работы является не
только  привитие  студентам  навыков  ЗОЖ,  но  и обучение их  различным
формам работы в данном направлении.
Например,   в   рамках   изучения   дисциплины   «Социальная   работа   с
лицами и группами девиантного поведения» на кафедре социальной работы
со студентами используются следующие формы работы по профилактике
вредных привычек и формированию самосохранительного поведения:
1. Акция «Меняем конфету на сигарету!», посвящённая всемирному
дню отказа от курения. Наши студенты изготовили макет пачки сигарет, на
которой была размещена информация о вреде курения. Группа студентов
предлагала гражданам города обменять сигареты на конфеты.
2.   Разработка   студентами   факультета   сценариев   по   профилактике
вредных привычек для ребят, посещающих клубы по месту жительства. В
сценарии были включены ролевые игры, спортивные состязания, полезная
информация, музыкальные номера, просмотр и обсуждение фильма.
3.   Экскурсия   в   межведомственный   научнопрактический   центр
социальной педагогики, который осуществляет опытноэкспериментальную
апробацию   и   внедрение   прогрессивных   форм   и   технологий   социальной
работы с различными группами населения.
4. Организация круглых столов совместно со специалистами СПИД
центра   по   профилактике   распространения   ВИЧ/СПИД.   Проведение
анкетирования   среди   студентов   с   целью   определения   уровня   знаний   по
данной   проблеме.   Используются   такие   формы   работы   как   решение
ситуационных   задач,   просмотр   фильмов   с   последующим   обсуждением,
деловые игры.
5. Оформление стендов и раздаточных информационных буклетов с
информацией по профилактике вредных привычек и формирования ЗОЖ. Такая   форма   проведения   семинарских   занятий   и   внеучебной
деятельности наиболее актуальна, так как позволяет студентам принять ту
или иную проблему и предложить эффективные пути её решения, а также
освоить методику проведения социальнозначимых мероприятий.

file_name: Профилактика вредных привычек в формировании ЗОЖ у студентов.doc

intro: В последние годы проблема профилактики неблагоприятного воз-действия факторов окружающей среды на здоровье человека выдвинулась на одно из первых мест. Вузы, располагая информационными ресурсами, способны внести большой вклад в работу по пропаганде здорового образа жизни, профилактике наркомании, СПИДа, злоупотребления психоактивными веществами среди студентов. Не случайно большинство вузов страны участвуют в конкурсе «Вуз здорового образа жизни».

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Кузнецова Е.В.
Kuznetsova E.V.
г. Киров, Россия, ГБОУ ВПО Кировская
государственная медицинская академия,
Kirov, Russia, Kirov Medical University State Medical Academy
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
USING INTERACTIVE AND INNOVATION METHODS
OF TEACHING IN HIGH SCHOOL
В данной статье представлены интерактивные и инновационные методы обучения в
вузе,   которые   обеспечивают   оптимизацию   процесса   обучения,   повышают   его   качество   и
способствуют интеграции теории и практики.
Внедрение   интерактивных   методов   обучения   является   одним   из   важнейших
направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе и обязательным
условием эффективной реализации компетентностного подхода.
Ключевые   слова:   инновационные   методы   преподавания,   интерактивные   методы
преподавания, компетентностный подход.
This article presents an interactive and innovative teaching methods in high school that
optimize   the   learning   process,   increase   its   quality   and   facilitate   the   integration   of   theory   and
practice.
Introduction of interactive teaching methods is one of the most important ways to improve
the preparation of students in the modern university, and a prerequisite of effective implementation
of the competency approach.
Keywords:  innovative   teaching   methods,   interactive   teaching   methods,   competence
approach.
Модернизация   высшего   профессионального   образования   в   Российской
Федерации характеризуется переориентацией его на инновационную личностно
развивающую   парадигму   и   компетентностный   подход   как   приоритетный,   что
отражено в ФГОС ВПО 3го поколения.
Согласно   ФГОС   «реализация   компетентностного   подхода   должна
предусматривать   широкое   использование   в   учебном   процессе   активных   и
интерактивных форм проведения занятий», потому что в современных условиях
развивающего   обучения   встает   необходимость   обеспечить   максимальную
активность   самого   студента   в   процессе   формирования   его   ключевых
компетенций.  Удельный   вес   таких   занятий   в   учебном   процессе   должен составлять   20–30%   аудиторных   занятий,   в   зависимости   от   направления
подготовки.
Многие   основные   методические   инновации   сегодня   связаны   с
использованием   инновационных   интерактивных   методов   обучения.  Внедрение
интерактивных форм обучения  одно из важнейших средств совершенствования
профессиональной  подготовки студентов в современном вузе. Преподавателю
теперь недостаточно быть просто компетентным в области своей дисциплины,
давая   теоретические   знания   в   аудитории,   но   и   необходимо   несколько   иначе
подходить к современному учебному процессу.
Для   начала   уточним   смысл   данного   понятия.   Слово   «интерактив»
английского происхождения, от слова «interact», «İnter»  это «взаимный», «act»
 действовать. Интерактивный   означает способность взаимодействовать  или
находится в режиме беседы, диалога с чемлибо (например, компьютером) или с
кемлибо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде
всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие
преподавателя и студента.
Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что
интерактивное обучение  это специальная форма организации познавательной
деятельности.  Она  имеет  в  виду  вполне конкретные  и прогнозируемые  цели.
Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких,
при   которых   студент   чувствует   свою   успешность,   свою   интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть   интерактивного   обучения   состоит   в   том,   что   учебный   процесс
организован   таким   образом,   что   практически   все   студенты   учебной   группы
оказываются   вовлеченными   в   процесс   познания,   они   имеют   возможность
понимать   и   рефлектировать   по   поводу   того,   что   они   знают   и   думают.
Совместная   деятельность   студентов   в   процессе   познания,  освоения   учебного
материала   означает,  что   каждый  вносит  свой  особый  индивидуальный   вклад,
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в   атмосфере   доброжелательности   и   взаимной   поддержки,   что   позволяет   не
только   получать   новое   знание,   но   и   развивает   саму   познавательную
деятельность,   переводит   ее   на   более   высокие   формы   кооперации   и
сотрудничества.
Интерактивные   методы   принесут   наибольший   эффект   не   только
обучающий,   но   и   воспитательный,   когда   преподаватель   будет   влиять   на
обсуждение не только высказыванием научно аргументированной точки зрения,
но   и   выражением   своего   личностного   отношения   к   проблеме,   своей
мировоззренческой и нравственной позиции.
Преподаватель   в   своей   профессиональной   деятельности   использует   ту
классификацию   и   группу   методов,   которые   наиболее   полно   помогают
осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И
активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств
вовлечения студентов в учебнопознавательную деятельность.
Интерактивные формы и методы можно применять на всех этапах занятий.
В   современной  педагогической   литературе   описано   достаточное   количество
интерактивных методов, среди которых можно выделить следующие:
 творческие задания, работа в малых группах;
 обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);
 использование общественных ресурсов (экскурсии);
   социальные   проекты   и   другие   внеаудиторные   занятия   (издание   газет,
конференции);
   интерактивная   лекция,
  работа   с   наглядными   пособиями,
видеоматериалами,   использование   вопросов,   Сократический   диалог,   деловые,
ролевые и имитационные игры;
 изучение и закрепление нового материала посредством обучающих игр
(«студент в роли преподавателя», «каждый учит каждого»),
обсуждение   сложных   и   дискуссионных   вопросов   и   проблем   «Займи
позицию (шкала мнений)», проективные техники, дебаты, круглый стол;    разрешение   проблем,   casestudy      анализ   определенных   ситуаций
(«Дерево решений», «Мозговой штурм», «Брейнсторм», «Анализ казусов»).
 тренинги (личностного роста, креативности, психологические).
Интерактивное   обучение   характеризуется:
  субъектной   позицией
учащегося,   опыт   которого   служит   основным   источником   учебного   познания;
активностью   педагога,  которая   уступает   место   активности   студента;   задачей
педагога является создание условий для проявления инициативы обучающихся.
Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и
имитационные.   В   основу   такой   классификации,   адекватной   организации
процесса   обучения   в   вузе,   положен   признак   воссоздания   контекста
профессиональной   деятельности.   Неимитационные   технологии   (проблемная
лекция, семинардиспут, учебная дискуссия, «мозговой штурм», кооперативное
обучение,  работа в парах  и  малых  группах,  метод круглого  стола  и т.п.)  не
предполагают   построение   моделей   изучаемого   явления   или   деятельности.   В
  анализ   конкретных
основе   имитационных   технологий   (неигровых:
профессиональных   ситуаций;   игровых:   учебная   деловая   игра,   дидактическая
игра,   имитационный   тренинг,   игровое   проектирование   и   т.п.)   лежит
  то   есть
имитационное   или   имитационноигровое   моделирование,
воспроизведение   в   условиях   обучения   процессов,   происходящих   в   реальной
системе.
Интерактивные методы обучения помогут решить следующие проблемы:
 формирование у обучающихся интереса к дисциплине;
 оптимальное усвоение рабочего материала;
   развитие   интеллектуальной   самостоятельности,   поскольку   студентам
необходимо индивидуально искать пути и варианты решения проблемы;
 обучение работе в команде, терпимости к чужой точке зрения;
   обучение   уважению   права   каждого   на   собственное   мнение,   его
достоинства;
 установление взаимодействия между учащимися;    формирование   у   студентов   мнений,   отношений,   профессиональных   и
жизненных навыков.
Таким   образом,  внедрение   интерактивных   методов   обучения  –  одно   из
важнейших   направлений   совершенствования   подготовки   студентов   в
современном   вузе   и   обязательное   условие   эффективной   реализации
компетентностного подхода.


extracted_text:
ДЕТИИНВАЛИДЫ.
ОПЫТ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Постельникова Н.Ф.
Муниципальное образовательное учреждение  Лицей №2 (г. Саратов)

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости
родителей (особенно матерей), детская заболеваемость, рост травматизма, отсутствие
культуры   здорового   образа   жизни,   ряд   переменных   социальнопедагогических   и
медицинских   проблем  способствуют  увеличению  числа  детейинвалидов,  делая   эту
группу особенно актуальной [Саврасов Е.Г., 2003].
Численность   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   настоящее
время составляет 1,6 млн. человек (4,5% от общего количества детей) [Белявский
Б.В.,  http://perspectivainva.ru],   из   них   593   тыс.   имеют   инвалидность   [Российский
статистический   ежегодник.   2009].  Изучение   возрастного   состава   детейинвалидов
показывает, что самой многочисленной является возрастная группа 10 – 14 лет (47%);
на втором месте – дети 5 – 9 лет (29%); на третьем – дети в возрасте 0 – 4 года (14%).
Дети от 15 до 18 лет составляют 10% [Государственный доклад “О положении детей в
Российской Федерации. 2008 год”]. Увеличение численности детейинвалидов до 14
лет происходит по мере выявления у них заболеваний, приводящих к ограниченным
возможностям.   Уменьшение   их   численности   в   возрасте   15   лет   и   старше   можно
объяснить тем, что при оформлении инвалидности используются уже более жесткие
критерии.
В нашей стране остроту проблемы придает и то, что до 1917 года система
оказания помощи этой категории детей не сложилась, а позднее, вплоть до девяностых
годов   двадцатого   века,   работа   с   таким   ребенком   осуществлялась   в   специальных
домахинтернатах   изолировано   от   общества.   Но   сегодня   ситуация   постепенно
меняется  и   многие специалисты, в том числе социальные  педагоги, работают над
разрешением комплекса проблем детей со специфическими нуждами.
Сегодня можно услышать такое понятие как «инклюзивное образование», т.е.
совместное   обучение   здоровых   детей   и   детейинвалидов.   Практики   инклюзивного
1 образования все чаще встречаются в общеобразовательных школах. Так, в Саратовской
области   проживают   5985   детейинвалидов   школьного   возраста,   из   которых   2850
обучаются в системе общего образования [Зайцев Д.В., 2003].
В   нашем   лицее   совместно   со   здоровыми   детьми   обучается   девять   детей
инвалидов, официально стоящих на учете, по неофициальным данным в 1,5 раза больше.
Так,   с   данной   категорией   детей   в   нашем   лицее   проводиться   ряд   социально
педагогических мероприятий, среди которых следующие формы и методы:
 Патронаж;
 Консультативная помощь;
 Совместное участие со здоровыми детьми в культурноразвлекательных
мероприятиях, конкурсах;
 Совместные тренинги;
 Совместные детскородительские массовые мероприятия.
Одной   из   ведущих
  форм   социальнопедагогической   работы   является
патронаж.  Центральный   совет   обучения   и   подготовки   патронажных   работников
Великобритании   определил   патронаж   как   подотчетную   профессиональную
деятельность,   которая   позволяет   инвалидам,   семьям   и   общинам   идентифицировать
личные,   социальные   и   ситуативные   трудности,   оказывающие   на   них   отрицательное
воздействие [М.Т.Р.С.П., 2002]. Патронаж дает возможность наблюдать ребенка и его
семью  в   естественных  условиях, что позволяет  выявить  больше информации, чем
лежит на поверхности. Так, патронаж – одна из форм работы социального педагога,
позволяющая установить и поддерживать связь с ребенком, имеющим ограниченные
возможности, его семьей и тем самым своевременно выявлять проблемные ситуации,
оказывая   незамедлительную   помощь.   Патронаж   делает   социальнопедагогическую
деятельность   более   эффективной.   Все   дети   с   ограниченными   возможностями,
находящиеся на патронаже обеспечиваются:
 Бесплатными   льготными
  проездными   билетами   в   городском   и
пригородном транспорте;
 Горячим дотационным питанием;
 Подарками к 1  сентября и Новому году;
 Учебниками из фонда школьной библиотеки.
2 Следующий   метод   социально   –   педагогической   работы   это   метод
консультативной помощи.  Консультативная помощь в нашем лицее оказывается по
нескольким направлениям, которые подготовлены в соответствии с теми трудностями
и проблемами, с которыми ежедневно сталкиваются детиинвалиды и их семьи. Среди
основных направлений можно выделить следующие:
 Консультации по социальноправовым вопросам;
 Консультации   по   вопросам   социальной   защиты   и   социального
обеспечения;
 Консультации по вопросам обучения.
В нашем лицее используется еще и такая социальнопедагогическая форма
работы   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   как  совместное   участие   со
здоровыми   детьми   в   культурноразвлекательных   мероприятиях,   конкурсах.
Ежегодно  дети   принимают   участие   в   школьном   конкурсе   «Театр   моды»,   в
фотоконкурсе «Моя семья», конкурсе  рисунков «Права ребенка в XXI веке», а также
школьных, городских, областных, Всероссийских конкурсах и конференциях. Дети
инвалиды со здоровыми детьми  посещают открытые массовые мероприятия, походы в
театры и цирк.
Еще   одной   социальнопедагогической   формой   работы   с   детьми   с
ограниченными возможностями являются групповые методы работы –  тренинги.  В
нашем   лицее   особенно   распространены   и   активно   используются   социально
психологические и образовательные тренинги.
Еще одним методом социальнопедагогической работы с детьмиинвалидами и
их   семьями   является   организация  совместных   детскородительских   массовых
мероприятий.   Целью   данных   совместных   занятий   является   укрепление   семейных
связей между родителями и детьми.
Рассмотренные в статье методы социальнопедагогической работы с детьми
инвалидами   являются   целостными   технологиями   и   для   достижения   эффективного
результата должны применяться в комплексе.
3 Список литературы
1. Белявский   Б.В.   Состояние   и   перспективы   развития   образования   лиц   с
ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации / Управление
федерального   имущества   и   развития   материальнотехнической   базы
Федерального агентства по образованию см. сайт: http://perspectivainva.ru
2. Государственный доклад “О положении детей в Российской Федерации. 2008
год”. Министерство труда и социального развития РФ. Москва 2008.
3. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка
с ограниченными возможностями. – М., 1996.
4. Зайцев   Д.В.
  Интегрированное   образование   детей   с   ограниченными
возможностями // Социологические исследования. 2004. № 7
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
6. М.Т.Р.С.П.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А.
Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. –
М.: Издательский центр «Академия», 2002.
7. Распоряжение   Правительства   Российской   Федерации   от   29   декабря   2001   г.
N 1756р
8. Российский статистический ежегодник. 2005: Стат. сб. / Росстат. – М., 2005.
9. Саврасов Е.Г. Дети – инвалиды в Российской Федерации//Социальная работа.
2003.  №1
10. Селевко Т.К., Селевко Л.Г. Социальновоспитательные технологии // Народное
образование. – 2002.  №4
11. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов,  А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. –
2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4

file_name: Постельникова.doc

intro:
Автором представлен опыт работы с детьми с ограниченными возможностями и их семьями.
Рассмотрены мероприятия, среди которых такие как:
	Патронаж;
	Консультативная помощь;
	Совместное участие со здоровыми детьми в культурно-развлекательных мероприятиях, конкурсах;
	Совместные тренинги;
	Совместные детско-родительские массовые мероприятия.
Рассмотренные мероприятия социально-педагогической работы с детьми-инвалидами являются целостными технологиями и для достижения эффективного результата должны применяться в комплексе.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ. ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ


extracted_text:
СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»,
ПРОЖИВАЮЩИХ В Г. УСИНСК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Кузнецова Е.В.
Город Усинск – небольшой город, у самого полярного круга, бывшая
ударная   комсомольская   стройка,   город   нефтяников.   В   90е   годы   более   3
тысяч нефтяников оказалось на улице, упала рождаемость по региону, в жизнь
вошли такие понятия, как социальное сиротство и неблагополучная семья.
Проблемы   резкого   увеличения   числа   социальных   сирот,
  роста
неблагополучных семей, и как следствие, правонарушений среди подростков
потребовали существенных изменений во всей социальной политике города.
Не привыкший и не желающий плохо жить город взялся вплотную за решение
проблем своих граждан, в первую очередь, маленьких.
Для   решения   всех   этих   проблем   на   базе   Территориального   центра
социального   обслуживания   (далее   ТЦСОН)   г.   Усинска   был   создан   банк
данных о детяхсиротах, о детях, находящихся под опекой, банк данных о
семьях «группы риска», дети из которых потенциально могут пополнить ряды
социальных   сирот.   Администрация   города   поставила   перед   собой   задачу,
которую   считает   приоритетной   в   настоящее   время      устранение   в   первую
очередь причин возникновения социального сиротства. Стало очевидным, что
для этого нужна консолидация всех сил.
Для   решения   поставленных   задач   в   2007   году   Комиссией   по   делам
несовершеннолетних был создан Межведомственный социальный Консилиум,
главной   целью   которого   является   осуществление   мер,   предусмотренных
законодательством   Российской   Федерации   и   законодательством   субъектов
Российской Федерации, по координации деятельности органов и учреждений
системы профилактики и проведению комплексной работы с семьей, путем
оказания своевременной квалифицированной помощи различных видов.
Основными задачами Консилиума являются:   разработка   и   реализация   комплексного   плана   социальной
реабилитации   семей   и   несовершеннолетних,   находящихся   в   социально
опасном положении и «группы риска»;
  координации   деятельности   органов   и   учреждений   системы
профилактики по реализации межведомственного плана реабилитации семьи и
несовершеннолетних;
  оценка   эффективности   реализации   межведомственного   плана
реабилитации семьи и несовершеннолетних.
Кроме   того,   была   создана   система   учреждений   и   организаций,
позволяющая   проводить   работу   с   детьми   и   подростками.   Среди   них
Отделение социальной помощи семье и детям. Сегодня в г. Усинск каждая
четвертая   семья   неполная,   каждый   четвертый   ребенок   растет   в
неблагополучной   семье.   Несмотря   на   принимаемые   городом   меры,   число
сирот всетаки возрастает.
В настоящее время в городе все сведения, касающиеся количества и
состава   неблагополучных   семей,   семей,   находящихся   в   социальноопасном
положении содержатся в «Банке данных». Содержащаяся в нем информация
корректируется ежеквартально каждый год.
Статистика   семей,   находящихся   в   социально   опасном   положении   и
«группе риска» за 20142016 годы представлена в таблице 1.
Таблица 1.
Статистка семей, нуждающихся в социальной помощи за 20142016 годы
2014 год
201 год
2016 год
1.   семьи,   находящиеся   в   социально
опасном положении
2. колво детей, находящиеся в СОП
3. семьи «группы риска»
4. колво детей из семей «группы риска»
105
188
43
75
118
197
52
89
87
156
74
108 Таким   образом,   по   результатам   данной   таблицы   видно,   что   на
сегодняшний   день   работа   с   семьями,   находящихся   в   социальноопасном
положении (СОП) имеет положительные результаты, о чем свидетельствует
уменьшение   количества   семей   в   регионе,   которые   находятся   в   социально
опасном положении. Это говорит о том, что отделение социальной помощи
семье   и детям  эффективно   применяет  профилактическую   деятельность  по
раннему выявлению таких семей и «проблемных» детей соответственно.
Сотрудники Центра работают с ними по комплексной программе. В то
же время специалисты отделения осознают всю сложность оказания помощи
семьям,  находящимся   в   СОП.   Эта   категория   семей  –   более   сложная,  чем
семьи «группы риска». Возможность преодоления проблем в семьях «группы
риска» и положительный исход реабилитационной работы гораздо выше.
В настоящее время специалисты отделения социальной помощи семье и
детям ТЦСОН г. Усинск проводят работу с такими семьями по комплексной
программе «Здоровая семья» и ее подпрограммам: «Семья – основа жизни»,
«Я и мир», «Проведем лето с пользой», «Осознанное родительство», «Вместе
весело   шагать»   и   «Счастливое   детство».   Кроме   того,   важную   роль   в
реабилитации семей «группы риска» играет Консилиум. Но, несмотря на всю
проделанную работу и положительную динамику среди семей, проходящих
реабилитацию   в   20142016   годах,   семей   «группы   риска»   в   городе   стало
больше.   Скорее   всего,   причинами   этого   явления   являются:   плохое
материальное   положение   некоторых   семей,   рост   безработицы,   рост   числа
молодых семей, алкоголизация родителей.
В   целом,   возрастающее   количество   семей   «группы   риска»   в   городе
свидетельствует о необходимости постоянной социальной работы с такими
семьями и детьми, проживающими в них. Причем, ребенок должен находиться
в своей семье, в родной среде, он не должен быть оторван от своих родителей,
друзей   и   привычной   обстановки.   Отделение   социальной   помощи   семье   и
детям ТЦСОН г. Усинск является таким учреждением, которое оказывает помощь   таким   детям   без   отрыва   от   родителей.   Деятельность   отделения
социальной помощи семье и детям ТЦСОН г. Усинск нацелена на сохранение
ребенка в родной семье; пока есть возможность и условия для ребенка жить и
воспитываться в семье, надо оказывать семьям «группы риска» всестороннюю
помощь и поддержку.

file_name: Кузнецова.doc

intro:
Проблемы резкого увеличения числа социальных сирот, роста неблагополучных семей, и как следствие, правонарушений среди подростков потребовали существенных изменений во всей социальной политике города Усинск. Не привыкший и не желающий плохо жить город взялся вплотную за решение проблем своих граждан, в первую очередь, маленьких.
Для решения всех этих проблем на базе Территориального центра социального обслуживания г. Усинска был создан банк данных о детях-сиротах, о детях, находящихся под опекой, банк данных о семьях «группы риска», дети из которых потенциально могут пополнить ряды социальных сирот


extracted_text:
Процесс личностнопрофессионального развития студентов,
обучающихся по специальности «Клиническая психология»
Е.В. Кузнецова
«Человек, который называл себя «клиническим психологом»,
должен был быть одной из знаменитостей, очень
высококвалифицированным выпускником университета
с 20 или 30 годами практического опыта в сфере
диагностического тестирования, исследования и терапии,
или зеленым выпускником университета, без какоголибо
опыта, способным измерять уровень интеллекта с помощью
тестов Бине, без должного понимания их значения
относительно клинических проблем».
Г.Ю. Айзенк
Современная   жизнь   актуализировала   потребность   в   организации
активной психологической помощи всем слоям населения. С каждым годом
растет   количество   людей,   нуждающихся   в   психологической   помощи   по
причине своей социальной, профессиональной неустроенности, а также лиц,
страдающих различными психическими недугами.
Клиническая   психология   –   достаточно   молодая   специальность
широкого   профиля,   имеющая   межотраслевой   характер   и   участвующая   в
решении   комплексных   задач   в   системе   здравоохранения,   народного
образования и социальной помощи населению, т.е. направленная на оказание
качественной и своевременной психологической помощи.
В развитых странах мира клинические психологи составляют основную
часть   всех   психологов.   Например,   в   США   60%   членов   Национальной
ассоциации   психологов   –   это   клинические   психологи,   их   около   100   000
специалистов.   На   сегодняшний   день   в   Российской   Федерации   около   3000
специалистов, а по подсчетам Министерства здравоохранения требуется 40–
50 тыс. клинических психологов.
Клинические   психологи,
  работают   во   всех   типах   лечебно
профилактических учреждений, где требуется помощь психолога. Всё более
чаще клинические психологи привлекаются для работы в службах социальной
защиты населения. Сегодня они успешно работают в учреждениях социальной
помощи   населению,   отделах   по   подбору   кадров,   центрах   психологической
помощи   жертвам   насилия,   службах   занятости   населения,   центрах
планирования семьи и многих других.
Поэтому   очень   актуален   вопрос   подготовки   специалистов   в   области
клинической   психологии.   В   подготовке   клинических   психологов   в   России
отмечается акцент на 3 основные составляющие:  на теоретическую подготовку, так как недостаточно пока клинических
баз и квалифицированных клинических психологов;
   на   дидактическую,   т.е.   подготовку   по   многим   разделам
психологического знания;
 на приоритете подготовки в области психодиагностики.
Личностноориентированная   система   подготовки   клинических
психологов в вузах РФ находится на стадии становления.
В   современный   период   развития   психологической   науки   и   практики
учитываются   как   профессиональноважные,   так   и   личностные   качества
будущих специалистов – клинических психологов.
Область   профессиональной   деятельности   клинических   психологов
относится   к   системе   общественных   отношений   «человекчеловек».   Важно
отметить, что в процессе обучения в высшем учебном заведении необходимо
системно развивать те личностные и профессиональные качества студентов,
которые непосредственно влияют на их общение и взаимодействие с другими
людьми, на их отношение к самим себе.
Необходимо понять, какими же личностными характеристиками должен
обладать человек, который решил посвятить себя профессии «Клинический
психолог»?   Процесс   личностного   и   профессионального   развития
клинического психолога в системе высшего образования рассматривается в
качестве изменения системного единства его деятельности и личности.
Формирование   и   развитие   личностных   и   профессиональных   качеств
клинического   психолога   это   результат   осуществления   комплексного
образовательного   процесса   в   высшей   школе,   где   успешно   реализуются
стратегии, модели и технологии совершенствования профессионально важных
качеств личности будущего клинического психолога.
Разрешение   противоречий   (внутренних   и   внешних)   обеспечивает
достижение соответствия интеллектуальных, эмоциональноволевых и других
профессионально   значимых   качеств,   функционального   состояния   будущего
клинического   психолога,      целям,   требованиям   и   условиям   социальной   и
культурной   среды.
  Выявленные   противоречия   проявляются   через
несоответствие   этим   требованиям   основных   компонентов   личностного
потенциала студентов и образовательной среды [1, 4].
Среди   общих   личностных   и   профессиональноважных   качеств
клинического психолога выделим следующие уровни:

 интеллектуальный   уровень
  логичность   мышления,
проницательность,   способность   к   анализу   и   прогнозированию,   четкое
представление   о   сложности   и   противоречивости   природы   психики   и
поведения человека;
   психофизиологический  уровень
   эмоциональная   устойчивость,
сильный   тип   нервной   системы,   выдержка,   спокойствие,   устойчивость   к
стрессам, способность реально взвешивать ситуацию;
 личностный   уровень
   направленность   на   другого   человека,
коммуникативность   и   великодушие   к   людям,   активность,   корректность   и
дипломатичность в общении, подчинение своих интересов интересам другого
человека, нравственность, добросовестность и ответственность [2].
Содержание   труда   клинического   психолога   актуализирует   две   его
личностные стороны:  нравственнопсихологическую и «психотехническую».
Психолог   должен   уметь   понимать   причины   и   следствия   самопроявлений
другого человека, прогнозировать поведение клиента, адекватными методами
воздействовать   на   других   людей.   Здесь   необходимо   наличие   эмпатии.
Рассмотрим основные каналы эмпатии.
«Рациональный   канал»   эмпатии  характеризует   направленность
внимания, восприятия и мышления на другого человека.
«Эмоциональный   канал»   эмпатии
   способность   сопереживать,
соучаствовать (энергетическая подстройка к эмпатируемому).
«Интуитивный   канал»   эмпатии     способность   видеть   поведение
клиента, действовать в условиях дефицита информации о нем, опираясь на
опыт, «хранящийся» в подсознании.
  Исходя   из   того,
Личностное   и   профессиональное   развитие   клинического   психолога   в
высшем   учебном   заведении   обозначает   путь   к   осознанию   призвания   быть
клиническим   психологом.
  что   личностное   и
профессиональное   развитие   понимается   как   непрерывный   процесс
личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящих во
времени   и   под   влиянием   соответствующего   обучения,   воспитания   и
самосовершенствования,
  включающего   формирование   не   только
теоретических,   методических   знаний,   но   и   овладение   специальными
технологиями. Очень важно всесторонне оценить и проследить изменение и
динамику уровня личностного и профессионального развития клинического
психолога.
Основное   заключается   в   том,   чтобы,   активизируя   у   студентов   –
будущих   клинических   психологов   основные   мотивационные   противоречия
личностного   и   профессионального   развития,   т.е.   противоречие   между
наличным и желаемым  создать оптимальные условия для их разрешения в
познавательной   деятельности,   придать   личностный   смысл   собственному
профессиональному   развитию.   Это   предполагает   изменение   структуры
мотивации   студентов   через   активизацию   сознательноволевой   работы
личности   по   усвоению   смыслового   содержания   «знаемых»   мотивов,
избирательную   актуализацию   побуждений,   опредмечивание   значимых   для
личности потребностей.

психолога

Формирование   мотивации   личностнопрофессионального   развития
повышение
клинического
привлекательности,   престижа   и   раскрытие   гуманистической   сущности
профессии; актуализацию эталона специалиста данной профессии; создание и
реализацию   личностно   и   общественно   значимых   перспектив   в   учебной   и
осуществляется
через профессиональной   деятельности   клинического   психолога,   улучшение
стимулирования процесса самосовершенствования студентов.
М. Вернон выделяет следующие группы мотивов выбора и пребывания в
профессии:
   безопасность,   т.е.   стремление   к   физическому   самосохранению   и
экономической безопасности;
   удовольствие,   отражающее   стремление   к   возможности   отдыхать,
расслабляться, развлекаться;
 активность, определяющая стремление наиболее полно раскрыться в
  реализовать   свои   физические   и
профессиональной   деятельности,
интеллектуальные способности и возможности;
   уверенность   в   себе   и   независимость,   дающие   реализацию   этих
потребностей в деятельности;
   превосходство,   т.е.   стремление   к   превосходству   над   другими   с
помощью своих собственных достижений;
   господство,   или   доминирование,   дающее   стремление   приобрести
авторитет, возможность управлять другими людьми;
   «выставление   напоказ,   хвастовство»,   показывающее   стремление
выделиться из группы, вызвать восхищение;
   социальная   конформность   (стремление   быть   в   согласии   с   группой,
коллективом, обществом);
   гуманизм,   раскрывающий   стремление   к   оказанию   помощи   другим,
демонстрации им своего расположения и симпатии.
Также М. Вернон выделяет профессионально значимые мотивы типов
карьер   представителей   различных   специальностей   и   выделяет   4   типа
личностей:
 целостные, с доминированием одного или двух сильных мотивов;
 конфликтные, у которых мотивы находятся в «конфликте», как бы
разнонаправлены;
  сложные   личности, у  которых  равно  выражены  несколько   мотивов,
образующих комплекс;
 интегративные личности, у которых конфликтные мотивы существуют
в гармонии друг с другом.
В рамках преподавания дисциплины «Профессиональная этика» нами
было   проведено   анкетирование   среди   студентов   1го   курса,   которые
обучаются   по   специальности   «Клиническая   психология»   в   количестве   13
человек. Анкетирование показало, что у студентов присутствует  внутренняя
мотивация обучения в ВУЗе – 83%, у данных студентов отмечены творчески
адаптационный   уровень   обучения   и   интерес   к   будущей   профессии.
Большинство   будущих   клинических   психологов   (75%)   являются
общительными   или   очень   общительными   людьми,   однако   высокий   уровень
коммуникабельности не является достаточным основанием для эффективного общения;   26%   студентов   имеет   уровень   эмпатии   «выше   среднего»,   19%
высокий уровень.
36%   будущих   клинических   психологов   можно   назвать   эмоционально
отзывчивыми, особо чувствительными к нуждам и проблемам окружающих.
Уровень коммуникативных умений будущих клинических психологов в целом
ниже,   чем   уровень   коммуникабельности,   32%   испытуемых   имеют   уровень
коммуникативных   умений   выше   среднего.   Уровень   коммуникативных
склонностей   студентов   выше,   чем   уровень   организаторских   способностей.
Наиболее   выраженной   эмоциональной   помехой   у   студентов   будущих
клинических психологов является неадекватное проявление эмоций, наименее
выраженной   эмоциональной   помехой   в   общении   является   доминирование
негативных эмоций.
В   сфере   представлений   о   выраженности   собственных   качеств   было
выявлено   2   типа      для   первого   типа   характерна   адекватная   самооценка,
проявляющаяся   в   принятии   и   демонстрации   качеств   (33%).   Второй   тип
предполагает отсутствие обособления от социально нежелательных качеств,
что   является   основой   для   толерантности   среди   клинических   психологов
(31%).
В   социальнопсихологические   характеристики   личности   входят   и
профессиональные   предпочтения,   поэтому   нужно   рассматривать   их
«совместно»   с   социальнопсихологическими   особенностями   студентов   –
будущих   клинических   психологов.
  Восхождение   человека   к
профессионализму   –   это   целостный   непрерывный   процесс   становления
личности специалиста и профессионала, который начинается с этапа выбора
профессии [5].
Профессиональное   самоопределение      это   многомерный   и
многоступенчатый   процесс,
  в   котором   происходит   формирование
индивидуального   стиля   жизни   и   деятельности,   частью   которых   является
профессиональная   деятельность.
  В   процессе   профессионального
самоопределения   устанавливается   баланс   личных   предпочтений   и
склонностей с существующей системой разделения труда [3].
  неприверженность
Кеттеллом Р.Б. был выведен «средний» типовой личностный профиль
психолога,   которого   отличают   высокие   интеллектуальные   способности,
эмоциональная   устойчивость,   независимость,   настойчивость,   уверенность   в
себе,
высокое
противодействие усталости при работе с людьми, предприимчивость, высокий
уровень   «восприимчивости»   [6].   Психологи   живо   откликаются   на   все
происходящие   события,   находят   интерес   и   новизну   даже   в   повседневных
делах, не доверяют авторитетам, стараются всё проанализировать и понять
сами, отличаются критичностью мышления, терпимостью к противоречиям и
неясностям.
  общительность,
стандартам,

Профессиональное
психолога
рассматривается   учёными   как   процесс   и   результат   осознания   себя   в
клинического
самосознание профессиональной   сфере,
  целенаправленного   регулирования   своего
поведения,   деятельности   и   отношений.   Профессиональная   готовность
выступает как исходная мера развития, направленность на профессиональную
деятельность,   интегральное   проявление   свойств   личности   клинического
психолога.   Профессиональная   готовность   включает   в   себя   определенный
уровень   индивидуального   развития   и   овладения   специальными   знаниями,
умениями, навыками, профессиональными  позициями, а также как  уровень
саморазвития   тех   способностей,
  которые   позволяют   эффективно
осуществлять профессиональные функции.
Любая   профессия   предъявляет   определенные   требования   к   личности
профессионала,   в   психологии   эти   требования   особенно   высоки,   а   роль
личностных   свойств   и   качеств   клинического   психолога   в   успешной
деятельности, выше, чем в большинстве других профессий сферы «человек
человек».   Для   клинического   психолога   собственная   личность   –   важный
«инструмент» и исследовательской, и практической работы. Идет ли речь о
психотерапии гуманистического толка или об экспериментальном изучении
мотивации   социального   поведения,   личностные   характеристики   психолога,
как   нам   представляется,  обязательно   сказываются   на  результатах   и  самом
способе его профессиональной деятельности.
По   данным   анкетирования   студентов  1   курса   основными   причинами,
повлиявшими   на   выбор   профессии   клинического   психолога   и   на
осуществление   поступления   на   специальность   «Клиническая   психология»
являются:
 надежда обрести оптимальные условия для саморазвития, личностного
роста –35%;
   желание   помочь   людям   справиться   с   психологическими   тяготами
жизни, сделать их счастливее –65%.
Наибольшую   привлекательность   профессии   «Клинический   психолог»
студенты 1 курса видят в возможности общения с другими людьми (30%), в
помощи людям (50%) и познании себя (20%).
Для   эффективного   овладения   профессией   «Клинический   психолог»,
необходимо   иметь   хорошую   базовую   подготовку   (29%),   волевые   качества
(21%),
  Среди   наименее
распространенных аспектов оказались постоянный личностный рост (5%) и
наличие профессиональных способностей (3%).
  наличие   интереса   к   профессии   (42%).
Таким   образом,   можно   судить   о   том,   что   будущие   клинические
психологи, в большинстве своем отличаются потребностью в развитии своих
способностей   и   профессиональноважных   качеств,   реализации   своего
потенциала на основе самопознания. Нами выявлены основные компоненты
готовности   будущих   клинических   психологов   к   профессиональной
деятельности. К ним относятся такие компоненты как:

  устойчивость   позитивных
профессиональных   мотивов,   ведущих   профессиональных   ценностей   и
 ценностномотивационный интересов,
  направленных   на   освоение   сущности   и   специфики
профессиональной   деятельности,
  стремление   к   профессиональному
мастерству и саморазвитию в условиях избранной деятельности и выраженных
гуманистических профессиональных установок;

 когнитивногностический
   объем   профессиональных   знаний,
направленность   на   овладение   спецификой   деятельности   клинического
психолога, познавательная активность и высокая обучаемость;
  эмоциональноволевой     уровень   знания   профессиональных   норм   и
правил деятельности психолога, стремление им следовать, развитие навыков
эмоциональноволевой   саморегуляции,   направленность   на   соответствие
требованиям профессиональной деятельности психолога;

 функциональнодеятельностный     степень   сформированности
коммуникативных,   организационных,   диагностических,   проектировочных   и
др.   умений   и   навыков,   алгоритмов,   приемов   и   способов   деятельности
психолога;
  выраженная   направленность   на   определение   своей
«профессиональной   роли»;   степень   сформированности   профессионально
важных качеств;
 креативный  направленность на реализацию творческой активности в
профессиональной   деятельности   клинического   психолога,   стремление   к
самостоятельности   и   самоопределению   в   профессии,   наличие   и   степень
сформированности творческих умений, направленность на поиск и создание
эффективных способов, приемов и алгоритмов психологической практики.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник для студентов вузов —
Изд 6е., перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2010. — 480 с.
2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие
для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2011. 111 с.
3.   Берулава   Г.   А.   Методологические   основы   деятельности   практического
психолога: Учебное пособие / Г. А. Берулава. М.: Высшая школа. 2009. – 64 с.
4. Божович  Л. И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.:
«Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК». 2008. 352
с.
5. Дружилов С. А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления
профессионализма: монография. Воронеж: Научная книга. 2010. 260 с.
6.   Старовойтенко   Е.   Б.   Психология   личности   в   парадигме   жизненных
отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. Б.
Старовойтенко. М.: Академический Проект; Трикста. 2009. 256 с.

file_name: Статья Кузнецовой.rtf

intro:
Современная жизнь актуализировала потребность в организации ак-тивной психологической помощи всем слоям населения. С каждым годом растет количество людей, нуждающихся в психологической помощи по причине своей социальной, профессиональной неустроенности, а также лиц, страдающих различными психическими недугами.
Клиническая психология – достаточно молодая специальность широкого профиля, имеющая межотраслевой характер и участвующая в решении комплексных задач в системе здравоохранения, народного образования и социальной помощи населению, т.е. направленная на оказание качественной и своевременной психологической помощи.

title: Процесс личностно-профессионального развития студентов,  обучающихся по специальности «Клиническая психология»


extracted_text:
Методическая разработка классного часа для 67х классов
 на тему: «Урок доброты»
Цель: развитие нравственных качеств и толерантного отношения у учащихся.
Задачи:



Формирование умения принимать различия между людьми.
Воспитание чувства уважения к людям с ограниченными возможностями.
Коррекция межличностных отношений на основе моделирования проблемных
ситуаций, речевой сферы на основе аргументированных ответов учащихся.
Оборудование:
интерактивная   доска   (или   компьютер)   для   показа   видеороликов,   прихваткаварежка
кулинарная, маркер, зефир, наушники с плеером, повязка на глаза.
Ход классного часа:
1. Вступительное слово
– Все люди разные! Разных национальностей, разного вероисповедания. У когото светлые
волосы, у когото – темные. У когото голубые глаза, а у когото – зеленые. Ктото очень
хорошо   решает   сложные   задачи   по   алгебре,
  а   ктото   красиво   рисует.
У когото есть две руки, и он может творить ими чудеса, про такого говорят «мастер на все
руки». Но, к сожалению,  бывает так, что у когото всего одна рука или их две,  но одна
рука почти не может двигаться.  У когото есть тонкий музыкальный слух, а ктото совсем
не   может   слышать.   Это   говорит   о   том,   что   все   мы   разные   и   у   нас   у   всех   разные
возможности. И как сказал известный ученый А. Энштейн: «Все мы гении. Но если судить
рыбу по её способности лазить по деревьям, она проживёт всю жизнь, считая себя дурой».
Все люди отличаются друг от друга во многих отношениях, и сегодняшний классный час
посвящен   именно   таким   людям.   И   называется   он   "Будь   милосердным!".   Мы   сегодня
поговорим   о   людях   с   особенностями   здоровья.   Кто   же   они?   Давайте   попробуем   дать
определение.
(отвечают учащиеся).
Это   люди,   у   которых   возможности   жизнедеятельности   в   обществе   ограничены   изза
физических, умственных или психических заболеваний. Мне очень хочется, чтобы к концу
нашего   классного   часа   вы   поняли,   что   к   таким   особенным   людям   надо   относиться
уважительно, очень важно развивать способность представить себя в их положении.
Сегодня в мире насчитывается около миллиарда людей с инвалидностью. Многие из них
испытывают проблемы, препятствующие обеспечению их полноценного и равноправного
участия   в   жизни   общества.   Особенно   это   заметно   в   таких   сферах,   как   транспорт,
трудоустройство, образование, социальная и политическая деятельность. Однако это не
мешает многим из них добиваться великих вершин.
2. Презентация «Люди с ограниченными возможностями здоровья»
И   сейчас   я   предлагаю   вам   послушать   информацию   о   людях   с   ограниченными
возможностями,   которые   добились   многого   в   своей   жизни,   стали   талантливыми   и
известными людьми. моей

повесть

"История
автобиографическая
Ванга
В 12 лет Ванга пострадала от смерча, став слепой. С 30 лет Ванга приобрела известность
как провидица и ясновидящая, предсказывающая болезни и судьбы людей. В 31 год она
вышла   замуж.     За   55   лет   своей   деятельности   у   Ванги   побывали   более   миллиона
посетителей.
Франклин Делано Рузвельт
Он был болен полиомиелитом, но, тем не менее, стал сначала правителем НьюЙорка, а
затем и вообще избран Президентом США, занимая пост Президента на 4 срока.
Хелен Адамс Келлер
Хелен   Адамс   Келлер   –   слепоглухая   американская   писательница,   преподавательница   и
общественный деятель. Хелен Келлер родилась 27 июня 1880. В возрасте 19 месяцев её
поразила болезнь лишившая Хелен слуха и зрения. К семи годам она придумала более 60
различных   знаков,   чтобы   общаться   с   семьёй.   Когда   Хелен   исполнилось   10   лет,   ей
рассказали   историю   о   слепоглухой   девочке   из   Норвегии,   которая   смогла   научиться
говорить. Вдохновлённая её примером Хелен научилась осмысленно думать и говорить по
методу   Тадомы:   прикасаясь   к   губам   говорящего   человека,   она   ощущала   их   вибрацию.
Хелен также научилась читать поанглийски, пофранцузски, понемецки, погречески и по
латыни по методу Брайля. В 1904 в возрасте 24 лет Хелен с отличием окончила Рэдклифф,
став первым слепоглухим человеком, получившим высшее образование. Несмотря на то,
что Келлер не могла писать самостоятельно, она является автором семи книг. Одна из них

жизни".
14   Сентября   1964   Президент   США   Линдон   Джонсон   наградил   Хелен   Келлер
Президентской Медалью Свободы, одной из двух наивысших гражданских наград США.
Томас Эдисон
Великий   изобретатель,   который   за   свою   жизнь   придумал   более   1000   изобретений,
которыми каждый из нас пользуется в своей повседневности, был глухим.   Изначально он
привлек   к   себе   внимание   всего   света,   изобретя   фонограф,   а   затем      электрическую
лампочку. Телеграф  это тоже его изобретение. А потом он стал преуспевающим дельцом,
успешным бизнесменом.
Лорд Гордон Байрон
Английский поэт страдал косолапостью. Ходил с большим трудом, но при этом изъездил
всю Европу. Поэзия Байрона – изучается во всем мире.
Людвиг Ван Бетховен
Популярный   в   свои   времена   музыкант,   величайший   немецкий   композитор,   последнюю
треть   своей   жизни   был   глухим.   Пианист   и   автор   ряда   знаменитых   музыкальных
произведений.
Марли Матлин
Стендап комик и актриса, девушкакомедиант. Получила премию киноакадемии США.
Глухая изза краснухи, однако, глухота не помешала её карьере.
Том Круз
Звезда Голливуда, болен дислексией. Американский актёр, режиссёр, продюсер, сценарист.
Уолт Дисней
Уолт   Дисней   имел   ограниченные   когнитивные   способности.   Американский   художник
мультипликатор, кинорежиссёр, актёр, сценарист и продюсер, основатель компании «Walt
Disney Productions». Является создателем первых в истории кинематографа звукового и
музыкального мультфильмов.
Стиви Уандер Стиви   Уандер –   американский   певец,   композитор,   пианист   и   продюсер.   Добился
внушительных   успехов   на   музыкальном   поприще,   будучи   слепым   от   рождения.   Его
называют одним из величайших музыкантов нашего времени.
Диана Гурцкая
Диана Гурцкая  незрячая от рождения в 10летнем возрасте дебютировала выступлением в
Тбилисской   филармонии.   В   1995   стала   одним   из   победителей   музыкального   конкурса
"Ялта   —   Москва   —   Транзит".   В   1999   окончила   эстрадное   отделение   московского
Музыкального училища имени Гнесиных. Студентка Российской академии театрального
искусства (ГИТИС). В марте 2000 студия "АРС" выпустила дебютный альбом певицы, в
который вошли песни Игоря Николаева и Сергея Челобанова. Диана стала первой незрячей
певицей из Восточной Европы, принявшей участие в Евровидении в 2008 году.
3. Просмотр социальных роликов «Люди так не делятся»
Учащимся предлагается посмотреть видеоролики о детях и взрослых   с ограниченными
возможностями.
4. Тренинг "Могу ли я сочувствовать чужим проблемам"
4.1 После просмотра видеороликов педагог предлагает выполнить ряд упражнений.
В следующих упражнениях вы получите возможность на себе испытать, хотя бы частично,
те   трудности,   с   которыми   каждый   день   сталкиваются   люди   с   ограниченными
возможностями. Вместе мы сможем понять,  как же живется таким людям.
Упражнение №1 «Прихваткиварежки» (трудности мелкой/крупной моторики)
Ученики надевают кухонные прихватки на обе руки. Педагог дает им маркер (ручку), с
которого нужно снять колпачок  без помощи.  Затем  попросит  их  взять  маркер  в руку,
которой они не пишут, и написать свое имя на листочке. Можно попросить перелистать
страницы учебника. Дети обычно мешкаются и неловко пытаются снять колпачок и потом
пишут свои имена крупно и неаккуратно на листочке. Педагог объясняет им, что люди с
ограниченными   возможностями   могут   иметь   проблемы   с   навыками   мелкой   моторики,
которые   причиняют   трудности   с   открытием   колпачка   и   написанием   в   маленьком
пространстве   или   между   мелкими   линиями   на   бумаге.   Вот   почему   их   тетрадки   могут
выглядеть подругому и почему им нужно больше времени закончить  работу.
Упражнение №2 «Ориентация в пространстве» (проблемы зрения)

Учащиеся сначала просто проходят по классу, потом с завязанными глазами, а
потом с помощью поддержки одноклассника.
Учащиеся с завязанными глазами пробуют определить знакомые предметы, только

трогая их.
Учащиеся с завязанными глазами пробуют определять людей только по голосам.

 В конце упражнения  проводится обсуждение:   Что вы чувствовали? Что особенно было
трудно? Какие разочарования вы испытали? Затем педагог объясняет детям, что многие
люди с ограниченными возможностями плохо видят или им трудно скоординировать свои
движения.
Упражнение №3 «Пойми меня…» (трудности артикуляции)
Ученикам дается большой зефир  и педагог попросит их положить его на верхнюю часть
языка, потом повернуться к своему соседу и сказать: «Привет, меня зовут _____ и мое
любимое   мороженое   _______».   Затем   педагог   спрашивает   учеников,   было   ли   обидно
пытаться   общаться   с   людьми,   когда   люди   их   не   понимали.   Далее   идет   обсуждение
нарушений   артикуляционного   аппарата.   Педагог   советует   ученикам,   как   они   могут Когда мне завязали глаза, я узнал(а), что…
Я был удивлен(а), обнаружив, что…
Люди с особенностями здоровья должны…
поощрять детей трудностями общения, например: «Пожалуйста, говори помедленнее. Ты
можешь   мне   показать,   о  чем   ты  говоришь?   Повтори   еще   раз,   пожалуйста.   Ты   можешь
написать, о чем ты пытаешься рассказать?»   Педагог призывает учеников соблюдать, не
прерывать, уважать время, которое необходимо их ровесникам на обдумывание и ответ:
«Спросите их о чемнибудь и подождите полных 10 секунд перед тем, как задать другой
вопрос или дать подсказку. Это даст им время на обработку информации и ответ».
Упражнение №4 «Наушники» (трудности слухового восприятия)
Ученики надевают  заглушающие наушники и отходят в дальний угол класса. Затем, тихим
голосом педагог просит их чтонибудь сделать (например, три шага). Ученики не смогут
расслышать   и   сделать   то,   что   попросил   педагог.   Покажите,   учащимся,   чтобы   они
подходили к педагогу ближе до тех пор, пока не смогут его услышать. В большинстве
случаев, ученики подходят прямо к педагогу, чтобы его услышать. И даже тогда, они не
всегда   смогут   слышать   педагога.   Далее   педагог   объясняет,   что   у   многих   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   есть   потеря   слуха.   И   советует:   «Когда   вы
говорите с человеком, у которого есть нарушение слуха, удостоверьтесь, что он находится
близко к Вам и у Вас есть зрительный контакт с ним, так как Вам это даст лучший шанс на
коммуникацию».
Упражнение №5 «Закончи предложения»



4.2 После выполнения упражнений педагог делит учащихся на команды и раздает карточки
с   ситуациями,   которые   встречаются   в   жизни.   Задание   состоит   в   том,   чтобы   учащиеся
выбрали ответ: на чьей они стороне?
Ситуация №1.  Игра.
Солнце. Полдень. Игровая площадка. Группа детей играет в кегли. Одна команда начинает
проигрывать, к тому же Миша постоянно промахивается, ему трудно разглядеть цель – у
него слабое зрение. Проигрыш не устраивает команду, и Вадик с Сашей начинают искать
причину.
основном   Миша.
К концу игры приходят родители. Забирая Сашу с Вадиком, мама утешает проигравших и
предлагает в следующий раз просто не брать Мишу в игру.




Ситуация №2.  В магазине.
Магазин. Неслышащий подросток с трудом объясняет продавцу, что его просили купить.
Ему приходится сильно жестикулировать. Очередь ждет. Напряжение нарастает. Самые
нетерпеливые начинают его поторапливать и советуют вообще не ходить за покупками.



Ситуация №3.  В столовой.
Дети   пришли   с   прогулки,   все   торопятся   в   столовую   обедать.   Столы   накрыты.
Неосторожное движение ложкой Вани и все соседи оказываются в брызгах борща. Его
движения   неловки   –   у   него   нарушение   опорнодвигательного   аппарата.   Дети   начинают
шуметь,   никому   не   хочется   получить   замечание   от   учителя   за   испачканную   одежду.
Воспитатель сажает Ваню за свободный стол, обещая пожаловаться его родителям.

Миши
Саши с Вадиком
мамы
другое
подростка
очереди
другое
кажется,

  Им
что

виноват

в

воспитателя мальчика
незрячего
другое
учителя
Максима
другое
детей
Вани
другое



Ситуация №4.  В автобусе.
Остановка городского транспорта. Очередь. Наконец, подходит долгожданный автобус.
Начинается посадка, но движение не очень быстрое, так как всех задерживает слепой,
который с трудом нащупывает ступеньки и поручни. Начинает накрапывать дождь. Никому
не   хочется   мокнуть.   Мальчик   с   рюкзаком   лихо   отталкивает   слепого,   и   тот   теряет
равновесие. Мальчик проскальзывает первым.



Ситуация №5.  Диктант.
Идет диктант. Учительница читает текст, дети записывают. Максим, который не успевает
за классом, постоянно жалуется, что он не закончил предыдущее предложение, и просит
повторить. Учитель торопит его: "Успевай, работай вместе со всеми". Максиму обидно, он
начинает хныкать. Учитель вытаскивает его изза парты и сажает за стол, тыкая в текст
диктанта. Максим окончательно расстраивается и начинает рыдать.



Ситуация №6.  Школа.
Идет урок. Учительница объясняет решение задачи на доске. Все внимательно следят за ее
объяснениями. Саша, который отличается гитерактивностью в классе, не может усидеть,
периодически вскакивая. Он подбегает к учительнице, подает ей кусок мела, желая помочь
ей в изображении схемы. Саша явно отвлекает учительницу, и ей приходится усаживать его
на место. Ему не хочется уходить. Дети начинают переговариваться.




учительницы
Саши
детей
другое
5. Анкетный опрос учащихся
Вы все высказали свое мнение в различных ситуациях, которые часто встречаются в нашей
жизни. Ответили на вопрос, почему считают именно так, а не иначе. И сейчас я предлагаю
вам   ответить   на   вопросы   анкеты.   Только   постарайтесь   отвечать   честно.   Подписывать
анкету не нужно. (Учащиеся отвечают на вопросы анкеты).
   6  . Подведение итога классного часа
Сегодня   мы   с   вами   проделали   упражнения,   в   ходе   которых   вы   представили   с   какими
трудностями сталкиваются люди с ограниченными возможностями, обсудили жизненные
ситуации. Также узнали людей, которые, не смотря на свои физические недостатки, не
сдаются, а продолжают жить и творить. Есть люди, которых не знают, которые не известны
миру,   но   они   приносят   пользу   обществу.   Да,   люди   отличаются   друг   от   друга   по
умственным   и   физическим   способностям.   Но   это   не   мешает   им   жить,   радоваться   и
приносить пользу. Я очень надеюсь, что после нашего классного часа, вы не останетесь равнодушными к
проблемам таких людей, не будете смотреть на них с жалостью и  насмешкой. И если кому
то понадобиться ваша помощь, вы не отвернетесь,   а обязательно ему поможете, будь то
маленький ребенок или взрослый человек.
Мы   все   люди   на   этой   планете   и   должны   относиться   к   друг   другу   с   уважением   и
справедливостью. Поставьте себя на место другого человека, и вы поймете его как никто
другой.
«Все люди равны»  гласит Конвенция ООН «О правах ребенка». Так, давайте относиться к
друг другу как к равным.
Занятие окончено.

file_name: классный час на тему - Урок доброты.docx

intro:
Классный час на тему: «Урок доброты» направлен на развитие у учащихся чувства доброты и толлерантности и приурочен к Всемирному дню инвалида.
Цель занятия:
1. Формирование умения принимать различия между людьми.
2.Воспитание чувства уважения к людям с ограниченными возможностями.
3.Коррекция межличностных отношений на основе моделирования проблемных ситуаций, речевой сферы на основе аргументированных ответов учащихся.

title: Методическая разработка классного часа для 6-7-х классов  на тему: «Урок доброты»


extracted_text:
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
ЧЕРЕЗ ТОЛЕРАНТНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ
Наталья Федоровна Постельникова
магистр социальной работы, социальный педагог
Муниципальное общеобразовательное учреждение  Лицей №2
Саратовская область, г. Саратов, Октябрьский пос., ул. 1я Линия, д. 9/4
Email: postelnikova_nat@mail.ru
Социализация,
  по   своей   природе   всеобъемлющим   и
универсальным процессом, способна, при правильной организации, привести к
  будучи,
позитивным результатам практически во всех сферах деятельности, где человек
взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим коллективом,
обществом.
Термин «социализация» обозначает процесс усвоения индивидом образцов
поведения,   психологических   механизмов,   социальных   норм   и   ценностей,
необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе.
Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации
и научения, с помощью которых человек приобретает социальную природу и
способность участвовать в социальной жизни [4].
Понятие «позитивная социализация» следует рассматривать, как умение
взаимодействовать   с   окружающими   людьми,   достигать   общих   интересов,
выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы
других [1].
Социализация   человека   начинается   с   рождения   и   продолжается   на
протяжении   всей   жизни.   С   точки   зрения   социализации   чрезвычайно   важный
период   становления   личности   –   школьный   возраст.   Именно   в   этот   период
происходит   формирование   социальных   потребностей   и   способностей   к
сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, а также способности   к   самоизменению   и   осуществлению   жизненных   выборов
(деятельности,   профессии,   партнеров,   ценностей   и   т.п.),   открытие   своего
внутреннего мира  [5]. Поэтому помощь  учащемуся  в социализации личности в
образовательном процессе будет осуществляться за счет применения педагогом
методов,   форм,  средств   организации   психологопедагогического   воздействия,
стимулирования, а также толерантного воспитания и образования.
Сегодня толерантное воспитание и образование весьма актуально, так как,
стремительное нарастание негативных процессов в обществе, СМИ и социальные
сети создают крайне агрессивный и негативный информационный фон, который,
в свою очередь, отражается на поведении подрастающего поколения, позитивной
социализации и адаптации детей,  вызывая у подростков агрессию, асоциальное
поведение, нетерпимость   и недоброжелательность  к  людям.    Таким  образом,
вопрос о позитивной социализации и толерантности стоит очень остро.
В   процессе   работы   по  развитию   навыков   позитивной   социализации
учащихся  мною   используются   различные   формы   и   методы  толерантного
воспитания и образования, среди которых:
 классные часы, беседы, диспуты;
 видеолектории;
 социальные и благотворительные акции;
 тренинги;
 проектная деятельность;
 разработка и распространение буклетов и листковпамяток.
Мною проводятся классные часы по толерантному воспитанию на темы:
«Будь   милосердным!»,   «Поговорим   о   дружбе»,   «Жизнь   без   конфликтов»,
«Семья   и   Отечество».   Классные   часы   проводятся  в   игровой   форме,   с
элементами   тренинга.     Проводя   данные   занятия,   главной   задачей   для   меня
является  воспитание у учащихся чувства доброжелательности, толерантности,
эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания чувствам   других   людей,  среди   которых   и   одноклассники,  и  родственники,  и
люди с ограниченными возможностями здоровья и люди другой национальности,
вероисповедания.
             При проведении видеолекториев с учащимся я предлагаю посмотреть
видеоролик   или   отрывок   фильма   и   потом   проанализировать   увиденное,
подискутировать   и   сделать   выводы.     В   прошлом   году   мы   с   учащимися
просмотрели фрагменты фильмов:
 «Рожденные равными»  фильм о людях из разных слоев населения;
 «Чучело»  фильм о проблеме нетерпимости и жестокости в детском
коллективе;
 «Сотворившая чудо»  экранизация биографии незрячей и неслышащей
американской писательницы Хелен Келлер.
А также видеоролики о толерантности.
Ежегодно   под   моим   руководством   проводится   социальная   акция
«Красный   тюльпан   надежды»,   приуроченная   к   всемирному   дню   борьбы   со
СПИДом,   результатом   которой   стало   то,   что   учащиеся   стали   толерантно
относится к людям больным ВИЧ, СПИДом и создали ролик «Бояться не нужно
– нужно знать!!!».
Тренинговые занятия – еще одна эффективная форма работы с учащимися
в данном направлении. Мною проводятся следующие тренинги:
 "Могу ли я сочувствовать чужим проблемам";
 «Пойми себя и ты поймешь других»;
 «В мире добра».
Проводя   тренинги,   я   подбираю   упражнения,   ставя   цель   развить   у
учащихся   сплоченность,   доброту,   доверие,   эмпатию,   доброжелательное
отношение к себе и другим людям, развивая тем самым у них навыки позитивной
социализации.
Другой   формой   работы   является   проектная   деятельность.   Под   моим руководством учащимися 1011х классов был подготовлен проект «Маркетинг
социальных   услуг»,   в   рамках   которого   был   проведен   ряд     мероприятий   по
оказанию помощи пожилым людям и вручению подарков семьям, находящимся в
трудной   жизненной   ситуации.   Учащиеся   ходили   за   продуктами,   помогали   в
уборке по дому, чистили снег во дворе, вручали подарки к 1 сентября и Новому
году.   С   данным   проектом   учащиеся   неоднократно   участвовали   в   научно
практических конференциях, занимая призовые места.
В 2016 году ученица 8 «г» класса Бокова Вероника заняла первое место
во   Всероссийском   конкурсе   социальных   проектов   с   работой   «Социальная
политика и общество в отношении детей с ограниченными возможностями». В
ходе работы над этим проектом было проведено:
 изучение социальной политики и законодательства России в отношении
детей  инвалидов;
 рассмотрены основные льготы и гарантии, предоставляемые детям с
ограниченными возможностями и их семьям;
 опрошено   80   учащихся   нашего   лицея   об   отношении   к   детям
инвалидам и инклюзивном образовании;
 созданы и распространены памятки с основными правами и льготами
для детейинвалидов среди данной категории подростков.
Немаловажной   является   и   работа   по   созданию     буклетов   и   листков
памяток.   Разработка   и   распространение   информационных   буклетов   по
толерантности   позволяет   задуматься   учащимся   о   проблеме   толерантного
отношения, развить толерантные установки и положительные качества личности,
закрепить знания которые они получили в ходе вышеуказанных занятий, развить
навыки позитивной социализации.
Подводя   итог   своей   работы  приведу   данные
 анкетного  опроса  600
учащихся   нашего   лицея,   в   результате   которого   у  80%   опрошенных   выявлен
высокий уровень толерантного отношения к окружающим их людям  и у 82%
позитивная социализация. «Детство»   в   индивидуальном   варианте   –   это   устойчивая
последовательность   актов   взросления   растущего   человека.   И   от   того,   как
пройдет вхождение ребенка в социум, зависит его дальнейшая жизнь.
Библиография:
1. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособие для
студентов высших учебных заведений. – СПб., 2014. – 272 с.
2. Кон   И.С.   Социализация   и   воспитание   молодежи   /   И.С.   Кон   //   Новое
педагогическое   мышление   /   под   ред.   А.В.   Петровского.   –   М.:
ПЕДАГОГИКА, 2009. – С. 191205.
3. Пахомов В.Н.   Проект "гражданин"  способ социализации подростков //
Народное образование.  №7  2000. С. 6067.
4. Российская   социологическая   энциклопедия   /   под   общ.   ред.   акад.   РАН
Г.В. Осипова. – М.: Изд. группа НОРМАИНФРА – М, 1998. 672 с.
5. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в
трудах отечественных психологов.  СПб.: Питер, 2000. 480 с.
6. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы
психологии.  №6  2003. С. 5659.

file_name: Статья Постельникова.doc

intro: В работе рассматривается позитивная социализация учащихся через толерантное воспитание и образование. Автор делает акцент на тот факт, что на социализацию детей значительное влияние оказывают социальные проблемы в обществе. Стремительное нарастание негативных процессов в обществе, СМИ и социальные сети создают крайне агрессивный и негативный информационный фон, который, в свою очередь, отражается на поведении подрастающего поколения, его социализации и адаптации. В связи с этим, необходимо активизировать процесс поиска эффективных механизмов позитивной социализации детей, и как один из вариантов, автором, предлагается толерантное воспитание и образование подрастающего поколения.


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ
ЦЕННОСТНОЙ СИСТЕМЫ МОЛОДЕЖИ
Кузнецова Е.В.
Актуальность выбранной темы следует из того, что всё возрастает роль
телевидения в жизни каждого человека, увеличивается количество экранов,
цифровая реальность буквально захватывает сознание людей и уже мало кто
может   представить   свою   жизнь   без,   так   называемого,   «голубого   экрана».
Телевидение   становится   наркотиком   –   люди   зависят   от   него,   не   могут
отказаться, вовремя выключить. Но самое неприятное заключается в том, что
почти никто не задумывается над последствиями такой зависимости.
И уж тем более никто не желает связывать увеличение популярности
телевидения   с   падением   культуры,   утраты   ценностей   и   роли   традиций,   с
увеличением людской агрессии, неуверенности в себе, пассивности и многим
другим. А теперь давайте задумаемся о нашем будущем. Что может ожидать
человечество?
Возможный ответ на этот вопрос можно найти в романе Рея Бредбери
«451 градус по Фаренгейту», в котором описывается мир людей, живущих в
экранном   пространстве,   и   полностью   отрицающих   книги,   вплоть   до   их
полного уничтожения. Хотя роман был написан в 1950х годах, но сходство с
современностью поражает. Неужели столь разрушительное влияние оказывает
на нас телевидение? Неужели телевидение способно планомерно и незаметно
вытравливать из нас человеческое? Ответы на эти вопросы мы попытались
найти, осуществив социологическое исследование, нацеленное на определение
степени   влияния   телевидения   на   подростковую   аудиторию,   в   частности,
влияние рекламы товаров и услуг на подростков, чтобы определить какое же
место в их жизни занимает телевизор.
Исследование включало в себя анкетирование более 100 подростков в
возрасте от 14 до 16 лет. Анкеты содержали вопросы, посвященные влиянию телевидения и наглядной рекламы в интернете, а также рекламы в транспорте
и общественных местах.
Как   оказалось   телевизор   является   неотъемлемой   частью   в   жизни
современных подростков, они тратят на него огромное количество времени.
И, несомненно, это время не проходит впустую, оно даёт какието результаты,
телевидение   както   влияет   на   нас.   Конечно   же,   лучше   всего   включать
телевизор,   когда   наступает   время   определённой   передачи,   так   как   это
происходит в результате осознанного выбора. Нас должно устраивать все, что
мы   видим   на   экране,   в   отличие   от   просмотра   телевизора   с   целью   занять
свободное время. Но с другой стороны, включение телевизора в определённое
время   говорит   о   том,   что   вы   подстраиваете   под   него   свой   режим,   что
телевидение занимает значимое место в вашей жизни.
Можно ли противостоять манипуляционному влиянию телевидения? Во
многом   сознание   уже   изменено,   однако,   учитывая   все   произошедшие
изменения, возможно использовать телевизионные методы для формирования
положительной системы ценностей. Один из методов – социальная реклама.
Приведенное исследование позволило найти один из возможных путей
решения сложившейся проблемы. По результатам обработки анкет по темам:
«Влияние   телевидения»   и   «Влияние   социальной   рекламы   на   молодое
поколение» были сформулированы следующие правила, по которым можно
создать   такой   социальный   ролик,   который   имел   бы   наибольшую   степень
воздействия на подростковую аудиторию и позволил бы ребятам отказаться
от бессмысленной траты времени у телевизора:
1 правило: Идейной основой ролика должны являться гуманистические
ценности, тогда он не будет отторгаться.
2 правило: Социальную проблему нужно актуализировать для каждого
человека. 3   правило:   Самая   воспринимаемая   реклама   –   музыкальная   и   со
стихотворным слоганом, но наиболее запоминающейся является реклама, не
несущая в себе особого смысла.
4 правило: Видеоряд должен быть ярким и привлекательным, но в то же
время понятным для человека, иначе интерес быстро пропадает.
5 правило: Социальная реклама должна не только содержать проблему,
но и предлагать решение этой проблемы.
Основываясь   на   результатах   исследований,   можно   с   определенной
уверенностью   сказать,  что   современные   подростки   в   значительной   степени
находятся   под   влиянием   телевидения.   Оно   занимает   значимое   место   в   их
жизни,   формирует   их   культурные   и   нравственные   ценности,   влияет   на   их
отношение к жизни. Причём влияет, в большинстве своём, пагубно, так как в
сознании подростков ещё не до конца сформирована система ценностей. Если
мы не хотим, чтобы наше общество стало похожим на общество, описанное
Брэдбери, то нужно действовать, искать решения этой проблемы.
Телевидение не так уж и плохо, оно может быть очень полезным и даже
необходимым,   но   при   условии   верного   использования.   Нужно   тщательнее
выбирать   телепередачи   для   просмотра.   В   конце   концов,   если   люди   сами
начнут отказываться от чрезмерного просмотра развлекательных передач, их
станет меньше на телевидении, если люди начнут смотреть образовательные,
культурные программы, то их количество возрастёт.

file_name: ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ.docx


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Кузнецова Е. В.
В статье говорится о духовнонравственном развитии личности студента ВУЗа, как
о   педагогической   составляющей   образовательного   процесса.
 Одним   из   ключевых
нововведений в последних нормативноправовых документах, касающихся образовательной
деятельности стало признание приоритетной роли воспитания, главной задачей основных
общеобразовательных программ признается обеспечение духовнонравственного развития,
воспитания и качества подготовки обучающихся.
Для становления и развития инновационной экономики необходима подготовка не
только квалифицированных профессиональных кадров, но и ответственных специалистов,
способных   к   активности,   самостоятельности,   инициативе,   социализации,   обладающих
высокой нравственностью, духовной культурой, проявляющих терпимость, уважительное
отношение к языкам, традициям и культуре других народов, умеющих творчески решать
различные вопросы и адаптироваться в быстро меняющихся условиях.
Проблема духовнонравственного развития личности, имеет непроходящее значение
и   приобретает   особую   актуальность   на   современном   этапе.   Сегодня   в   Российской
Федерации   данная   педагогическая   проблема   начинает   не   только   обсуждаться   и
исследоваться, но и становится предметом общественной и государственной политики.
Об этом свидетельствуют и принятый новый закон «Об образовании», и недавние
встречи   президента   Владимира   Владимировича   Путина   в   Краснодарском   крае,   где   на
совещании с представителями общественности президент РФ отметил: «На самом деле, это
разговор о самом главном, о ценностях, о нравственных основах, на которых мы можем и
должны строить нашу жизнь, воспитывать детей, развивать общество, в конечном итоге —
укреплять   нашу   страну.   От   того,   как   мы   воспитываем   молодежь,   зависит,   сможет   ли
Россия сберечь и приумножить себя саму, сможет ли она быть современной, перспективной
эффективно развивающейся, но в то же время сможет ли не растерять себя как нацию, не
утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке».
Духовнонравственное воспитание студентов является одной из приоритетных задач
современной   России.   В   Концепции   модернизации   образования   на   период   до   2010   года
говорилось,   что   «воспитание   должно   стать   не   отдельным   элементом   внеурочного педагогического   действия,   а   необходимой   органичной   составляющей   педагогической
деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи
воспитания   —   формирование   гражданской   ответственности   и   правового   самосознания,
российской  идентичности,  духовности  и  культуры,  инициативности,  самостоятельности,
толерантности». Духовное воспитание остается приоритетным направлением в образовании
и после 2010 года. В связи с этим в последние годы в высшей школе активно внедряется
переход педагогической направленности на духовнонравственное развитие студентов.
С   принятием   в   Российской   Федерации   Закона   «Об   образовании»   в   его   новой
редакции   начался   новый   этап   государственной   образовательной   политики.   Одним   из
ключевых нововведений стало признание приоритетной роли воспитания, главной задачей
основных общеобразовательных программ признается обеспечение духовнонравственного
развития, воспитания и качества подготовки обучающихся.
Студенты,   обучающиеся   в   медицинской   академии,   представляют   собой   особую
группу   студентов   в   силу   специфики   медицинского   ВУЗа.   Воспитание   будущих
клинических психологов является социально значимой задачей, поскольку только глубоко
нравственный, духовный, специалист сможет в полной мере оказывать психологическую
помощь   людям,   заботиться   об   их   психологическом   и   психическом   здоровье,   создавать
благоприятную психологическую обстановку для клиентов, способствовать их скорейшему
восстановлению.
При   определении   задач   по   духовнонравственному   воспитанию   студентов   важно
понимать   среду,   в   которой   эти   задачи   будут   решаться.   Средовые   факторы   влияют   на
успешность воспитания, дают возможность для реализации потенциала студентов. Таким
образом, создание благоприятной среды в академии позволяет максимально эффективно
взаимодействовать со студенческой молодежью.
Процесс   содействия   духовнонравственному   становлению   будущих   клинических
психологов   заключается   в   формировании   у   них   нравственных   чувств   (совести,   долга,
ответственности), нравственного облика (терпения, милосердия), нравственного поведения
(готовности служения людям, проявления духовной рассудительности, доброй воли).
Основная цель духовного развития студентов – будущих клинических психологов
заключается   в   определении   смысла   профессии   психолога,   ее   целей   и   задач.   Только
глубокое понимание важности и ценности человеческой жизни, необходимость заботы о
ней, потребность в сохранении здоровья позволит молодому специалисту реализоваться в
полной мере. Специфической особенностью нравственного воспитания студентов является то, что
его нельзя обособить от процесса обучения и психологической практики. Формирование
морального   облика   будущего   клинического   психолога   возможно   только   в
непосредственном контакте с преподавателями и в процессе практической деятельности,
общении с клиентами. При этом не стоит забывать, что направлять и показывать пример
должен именно педагог, а процесс духовного воспитания должен гармонично сочетаться с
основными   целями   и   задачами   образовательных   программ   и   осуществляться   под   его
контролем.

file_name: РАЗВИТИЕ ДУХОВНО.docx

intro: В статье говорится о духовно-нравственном развитии личности студента ВУЗа, как о педагогической составляющей образовательного процесса. Одним из ключевых нововведений в последних нормативно-правовых документах, касающихся образовательной деятельности стало признание приоритетной роли воспитания, главной задачей основных общеобразовательных программ признается обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания и качества подготовки обучающихся.

title: РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»