extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 94.
Тема: § 2.63. Умножение многозначных чисел на трёхзначное число (Урок введения нового знания)
Цель:
– уточнить алгоритм умножения многозначного числа на многозначное.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
 © ООО «Баласс», 2015 1
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 118,  № 7.
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
5.  Подведение   к   самостоятельному   формулированию   алгоритма
действий.
Задание 2.
Основная предметная цель: уточнить способ записи. II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем
заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1   5
1. Самостоятельная работа.
Задание 3.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
математические факты и
объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану,
сверять свои действия с
целью и при
 © ООО «Баласс», 2015 2 Задания 4–5.
3. Индивидуальная работа.
Задание 7.
4. Фронтальная работа.
   Задание 8.
В левом ребусе, вспоминая таблицу умножения на 8, устанавливаем, что
второй   цифрой   второго   сомножителя   может   быть   лишь   5,  а   поскольку
предпоследняя цифра второго промежуточного произведения 4, то вторая
цифра   первого   сомножителя   чётная.   Аналогично,   вспоминая   таблицу
умножения на 8, устанавливаем, что второй цифрой второго сомножителя
может быть либо 3, либо 8. Осталось перебрать 10 вариантов (пять для
второго сомножителя 53 и пять для второго сомножителя 58). Это можно
сделать,   проводя   рассуждения   с   помощью   первого   промежуточного
произведения,   но   проще   бесхитростно   выполнять   умножение,   сразу   же
прекращая работу, если рассматриваемый вариант не подходит.
В   среднем   ребусе,   работая   с   первым   промежуточным   произведением   и
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию
до других: оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
(выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию
до других: высказывать
свою точку зрения и
пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
 3. слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения, быть
 © ООО «Баласс», 2015 3 вспоминая таблицу умножения на 6, устанавливаем, что второй цифрой
второго сомножителя может быть либо 2, либо 7. Аналогично, работая со
вторым   промежуточным   произведением,   устанавливаем,   что   первой
цифрой второго сомножителя может быть либо 3, либо 8. Таким образом,
для второго сомножителя имеется четыре возможности: либо 32, либо 37,
либо 82, либо 87. Поработаем с каждой из этих возможностей подробнее.
Если   второй   сомножитель   32,   то,   работая   со   вторым   промежуточным
произведением,
  что   предпоследняя   цифра   первого
сомножителя  –  ноль  (т.к.  произведение   тройки   ни   на   какую  ненулевую
цифру   не   может   заканчиваться   на   ноль).   Затем,   работая   с   первым
промежуточным   произведением,   заключаем,   что   вторая   цифра   первого
сомножителя либо 0, либо 5. Непосредственной проверкой убеждаемся,
что оба варианта подходят:
  заключаем,
готовым изменить свою
точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом
ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять
себя, отделять новое от
известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
Если  второй  сомножитель  37, то,  аналогично  предыдущему,  работая  со
вторым   промежуточным   произведением,   заключаем,   что   предпоследняя
цифра первого сомножителя – ноль (т.к. произведение тройки ни на какую
ненулевую   цифру   не   может   заканчиваться   на   ноль).   Затем,   работая   с
первым промежуточным произведением, заключаем, что его предпоследняя
цифра   должна   быть   4,   а   не   1,   как   в   условии.   Таким   образом,
рассматриваемая возможность не реализуется.
Если   второй   сомножитель   82,   то,   работая   со   вторым   промежуточным
произведением, заключаем, что произведение восьмёрки на предпоследнюю
цифру первого сомножителя должно заканчиваться на 7, а это невозможно.
 © ООО «Баласс», 2015 4 Наконец,   если   второй   сомножитель   87,   то,   работая   со   вторым
промежуточным   произведением,   аналогично   предыдущей   возможности,
заключаем, что произведение восьмёрки на предпоследнюю цифру первого
сомножителя должно заканчиваться на 7, а это невозможно.
В   правом   ребусе,   поскольку   оба   промежуточных   произведения
четырёхзначного числа, начинающегося с тройки на каждую цифру
второго сомножителя, – числа четырёхзначные, то цифрами второго
сомножителя могут быть лишь 1, 2 или 3. При этом единицей ни одна из
них быть не может (иначе предпоследние цифры обоих промежуточных
произведений   были   бы   девятками),  и   к   тому   же   эти   цифры   различные.
Таким образом, второй сомножитель либо 23, либо 32.
Если второй сомножитель равен 23, то, вспоминая таблицу умножения на 3
и   на   2,   устанавливаем,   что   последняя   цифра   первого   сомножителя   –
двойка. Осталось определить вторую цифру первого сомножителя. Это не
может быть 3 или больше, иначе первое промежуточное произведение уже
не было бы четырёхзначным. Проверяем варианты 0, 1 и 2:
Все три варианта подходят.
Если   второй   сомножитель   равен   32,   то   с   помощью   последней   цифры
первого   промежуточного   произведения   сначала,   вспоминая   таблицу
умножения   на   2,   устанавливаем,   что   последняя   цифра   первого
сомножителя или тройка, или восьмёрка. Но ни в том ни в другом
 © ООО «Баласс», 2015 5 IV. Итог урока.
случае предпоследняя цифра первого промежуточного произведения
не будет семёркой.
Ответ: в левом ребусе либо 608 ∙ 53 = 32 224, либо 628 ∙ 58 = 36 424.
В среднем ребусе либо 5 006 ∙ 32 = 160 192, либо 5 506 ∙ 32 = 176 192.
В правом ребусе либо 3 092 ∙ 23 = 71 116, либо 3 192 ∙ 23 = 73 416,
либо 3 292 ∙ 23 = 75 716.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее
задание.
Задание 6.
Личностные результаты
1. придерживаться
этических норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые
правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 6

file_name: konsp_mat_4kl_ur 94-korr.doc


extracted_text:
Математика, 4й класс
 Урок 95.
Тема: § 2.64. Умножение многозначных чисел на трёхзначное число
(Урок введения нового знания)
Цель:
– уточнить алгоритм умножения многозначного числа на многозначное.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 117,  № 3.
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
5. Подведение к самостоятельному формулированию алгоритма
действий.
Задание 2.
Основная предметная цель: уточнить способ записи, когда в записи
одного из множителей есть нули.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1   5
1. Самостоятельная работа.
Задание 3.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа в парах.
Задание 4.
Часть работы оставляем для домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Задания 5, 6.
4. Фронтальная работа.
   Задание 7.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2015 2 Вспомогательная модель.
Это   задача   с   альтернативным   условием.  В   ней   не   сказано,  кто   из
ребят проплыл большее расстояние до встречи, а кто меньшее.
Ответ:  а) Саша проплыл до встречи 90 м, а Петя – 210м; б) Саша
проплыл до встречи 210 м, а Петя – 90 м.
Задание 9.
Ответ: на левом рисунке – оранжевого, на среднем рисунке – серого,
на правом рисунке – белого.
Задание 10.
Можно независимо провести анализ этой игры аналогично игре из
№ 10 урока 84. Но при более внимательном рассмотрении становится
очевидным, что это буквально та же самая игра. При этом 12 палочек
на столе равносильны «12 шагам до цели»; взять со стола одну или
две палочки равносильно тому, что сделать
1шаговый или 2шаговый ход. Проигрышными (с точки зрения того,
чьё право хода) являются позиции с 3, 6, 9, 12 и т.д. палочками на
столе; остальные позиции являются выигрышными. Стратегия игры
заключается   в   том,   чтобы   по   возможности   оставлять   противнику
проигрышную позицию.
Ответ:  при начальном количестве палочек, равном 12, начинающий
проигрывает. При начальном количестве палочек, равном 20, 25 или
50, начинающий выигрывает.
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
 © ООО «Баласс», 2015 3 IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 6.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 95-korr.doc

intro:
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 96.
Тема: § 2.65. Умножение многозначных чисел на трёхзначное число
(Урок повторения и закрепления изученного)
Цель:
– продолжать отрабатывать умения производить вычисления с многозначными числами.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 118,  № 10.
Число   заданий   к   уроку   определяет   учитель   в   соответствии   с
собственными учебными задачами.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1  5
1. Самостоятельная работа.
Задание 4.
Основная  предметная   цель:  ознакомиться   с  алгоритмом  решения
задачи   на   одновременное   движение   двух   объектов   в
противоположных направлениях.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
   Задание 8.
Необычность и, как следствие, трудность этой очень простой самой
по себе задачи заключается в том, что она не совсем вписывается в
ранее изученные схемы. Как только это понято, дальнейшее решение
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2015 2 не представляет труда.
Подсчёт количества отрезков может быть организован по схеме
«Количество пар на множестве из 3 элементов». Их три.
имеющихся критериев.
Самый простой способ подсчёта количества лучей такой: ясно, что
если взять на прямой точку, то получится два луча, с началом в этой
точке.  Таким  образом,  из  каждой   точки  выходит   по  2  луча,  и   их
общее количество 6.
Ответ: 3 отрезка; 6 лучей.
Замечание. Очень полезно решить такую же задачу для 4 точек.
Задание 9.
Эта игра очень похожа на игры, рассмотренные в № 10 урока 84 и
№ 10 урока 88. Её анализ проводится аналогично. Устанавливается,
что проигрышными (с точки зрения того, чьё право хода) являются
позиции с 4, 8, 12, 16 и т.д. палочками на столе; остальные позиции
являются выигрышными. Стратегия игры заключается в том, чтобы
по возможности оставлять противнику проигрышную позицию.
Ответ:  при   начальном   количестве   палочек,   равном   12   или   20,
начинающий   проигрывает.   При   начальном   количестве   палочек,
равном 25 или 50, начинающий выигрывает.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2015 3 IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
По усмотрению учителя.
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 96-korr.doc

intro:
Необычность и, как следствие, трудность этой очень простой самой
по себе задачи заключается в том, что она не совсем вписывается в ранее изученные схемы. Как только это понято, дальнейшее решение не представляет труда.
Подсчёт количества отрезков может быть организован по схеме
«Количество пар на множестве из 3 элементов». Их три.


extracted_text:
в) Атакующий удар.
  4
3) Волейбол:
двусторонняя игра.
Заключительная:
1)Построение
2)Итог урока
3)Домашнее
задание
4)Прощание
  12
   3
  0,5
   1
   1
  0,5
 Атакующий удар по ходу прямой.
Выделяются две фазы: разбег,
прыжок и замах, удар по мячу,
приземление. В разбеге от 1до 3
шагов. В последнем шаге игрок
выставляет одну ногу, руки
отводит назад. Затем быстро
приставляет другую ногу. Руки
одновременно совершают
движение вниз – вперед. Во время
прыжка игрок быстро разгибает
ноги, а руки быстро разгибает
вверх. Движение на замах
начинают с прогибания туловища,
затем игрок поднимает и отводит
назад плечо, локоть, предплечье и
кисть. Скорость этого движения
нарастает постепенно, достигая
наибольшей величины в момент
касания мяча. После удара игрок
приземляется на согнутые ноги.
Игра на одной площадке по 6
человек в каждой команде.
Физорг, учитель.
Учитель.
Отжимание в стойке на руках у
стены.

intro:
Атакующий удар по ходу прямой. Выделяются две фазы: разбег, прыжок и замах, удар по мячу, приземление. В разбеге от 1до 3 шагов. В последнем шаге игрок выставляет одну ногу, руки отводит назад. Затем быстро приставляет другую ногу. Руки одновременно совершают движение вниз – вперед. Во время прыжка игрок быстро разгибает ноги, а руки быстро разгибает вверх. Движение на замах начинают с прогибания туловища, затем игрок поднимает и отводит назад плечо, локоть, предплечье и кисть. Скорость этого движения нарастает постепенно, достигая наибольшей величины в момент касания мяча. После удара игрок приземляется на согнутые ноги.
Игра на одной площадке по 6 человек в каждой команде.Атакующий удар по ходу прямой. Выделяются две фазы: разбег, прыжок и замах, удар по мячу, приземление. В разбеге от 1до 3 шагов. В последнем шаге игрок выставляет одну ногу, руки отводит назад. Затем быстро приставляет другую ногу. Руки одновременно совершают движение вниз – вперед. Во время прыжка игрок быстро разгибает ноги, а руки быстро разгибает вверх. Движение на замах начинают с прогибания туловища, затем игрок поднимает и отводит назад плечо, локоть, предплечье и кисть. Скорость этого движения нарастает постепенно, достигая наибольшей величины в момент касания мяча. После удара игрок приземляется на согнутые ноги.
Игра на одной площадке по 6 человек в каждой команде.

title: ) Атакующий удар.


extracted_text:
ТЕСТ: Законы постоянного тока
Вариант 1
ε
 / (R + r)
Г. Q = I2 Rt
ξ
В. A = IU∆t           Г. P = IU
1.Какая физическая величина определяется отношением работы, совершаемой сторонними силами при перемещении заряда q
по всей замкнутой эл цепи, к значению этого заряда?
   А. сила тока          Б. напряжение          В. ЭДС          Г. Эл сопротивление
2.Какая из приведённых ниже формул выражает закон Ома для полной цепи?
   А. I = U/R           Б. I =  /(R+r)
3. Как изменилась сила тока в цепи, если скорость направленного дрейфа электронов увеличилась в 2 раза?
   А. не изменилась          Б. уменьшилась в 2 раза          В. Увеличилась в 2 раза          Г. Увеличилась в 4 раза
4.Какая из перечисленных ниже формул выражает закон Джоуля – Ленца?
   А. ρ = ρ0 (1 + αt)           Б. U = U / t           В. I =
5.Какая физическая величина имеет размерность Дж/с?
   А. работа           Б. мощность          В. Энергия           Г. Импульс силы
6.Какая из перечисленных ниже физических величин имеет размерность кг*м/с2?
   А. импульс          Б. импульс силы           В. Работа           Г. Мощность
7.Какая формула определяет суммарное сопротивление двух параллельно соединённых резисторов?
   А. 1/R = 1/R1 +1/R2                Б. R = (R1 + R2) / 2               В. R = R1 + R2               Г. R = 2 (R1 + R2)
8.На сколько равных частей нужно разрезать проволоку сопротивление 48 Ом, чтобы при параллельном соединении этих
частей получить сопротивление 3 Ом?
   А. 2          Б. 3          В. 4           Г. 5
9. Два проводника, сопротивление которых 7 Ом и 5 Ом, соединили параллельно и подключили к источнику тока. В первом
проводнике в течение  некоторого времени выделилось  300 Дж  тепла.  Какое количество  теплоты  выделилось во втором
проводнике за то же время?
   А. 220 Дж             Б. 420 Дж               В. 620 Дж             Г. 820 Дж
10.Элемент с внутренним сопротивлением 4 Ом и ЭДС 12 В замкнут проводником с сопротивлением 8 Ом. Какое количество
теплоты будет выделяться во внешней части цепи за 1 секунду?
   А. 8 ДЖ/с             Б. 16 Дж/с              В. 12 Дж/с               Г. 4 Дж/с
Вариант 2
1.Какая   физическая   величина   равна   отношению   заряда,   прошедшего   через   поперечное   сечение   проводника,   к   времени
прохождения заряда?
   А. мощность            Б. напряжение            В. Сопротивление            Г. Сила тока
2.Как правильно включить в схему амперметр и вольтметр, чтобы измерить ток и напряжение на участке цепи?
   А. оба параллельно участку цепи
   Б. оба последовательно
   В. Амперметр – последовательно, вольтметр  параллельно
   Г. Амперметр – параллельно,  вольтметр – последовательно
3.Какая из перечисленных ниже формул выражает зависимость эл сопротивления металлического провода от его длины L и
площади поперечного сечения S?

 А.                               Б.                                    В.                       Г.
4.Какая физическая величина определяется отношением мощности постоянного тока к силе тока?
   А. эл заряд           Б. эл сопротивление          В. Эл напряжение           Г. Маг индукция
5.Какая из перечисленных ниже физических величин измеряется в ватах?
   А.работа           Б. энергия           В. мощность           Г. Импульс
6.Как изменится сопротивление проводника, если его разрезать на две равные части и соединить эти части параллельно?
   А. не изменится          Б. уменьшится в 2 раза          В. Увеличится в 2 раза         Г. Уменьшится в 4 раза
7.Как называется отношение работы, совершаемой эл полем при перемещении «+» заряда, к значению заряда?
   А. потенциал эл поля          Б. напряжённость эл поля           В. ЭДС           Г. Электроёмкость
8.Батарея состоит из параллельно соединённых элементов с ЭДС 5,5 В, и внутренним сопротивление 5 Ом каждый. При токе
во внешней цепи 2 А полезная мощность равна 7 Вт. Сколько элементов имеет батарея?
   А. 5           Б. 6           В. 7           Г. 7
 = 4 Ом, другой – с сопротивлением R2 = 9 Ом. В обоих случаях
9.Элемент замыкают проволокой один раз с сопротивлением R1
количество   тепла,   выделяющегося   в   проволоках   за   одно   и   то   же   время,   оказывается   одинаковым.   Найти   внутренне
сопротивление элемента.
   А. 2 Ом           Б. 3 Ом           В. 5 Ом           Г. 6 Ом

file_name: 1 Законы постоянного тока.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в курсе физики 10 класса в форме тестирования по соответствующей теме. Материал представлен в количестве двух вариантов и полностью готов к распечатке. Учащимся предлагаются задания разного уровня сложности.

title: Тест "Законы постоянного тока" 10 класс


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 97.
Тема: § 2.66. Решение задач
(Урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомить детей с новым видом задач на движение.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1  2  6  3  4  5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 119,  № 3.
4. Работа в учебнике.
1. Постановка проблемы.
Задание 1, текст со знаком !?.
2. Подведение к самостоятельному формулированию алгоритма
решения задачи нового вида.
Задание 2

 .
Основная предметная цель: ознакомиться с алгоритмом решения
задачи   на   одновременное   движение   двух   объектов   в   одном
направлении   (с   отставанием),   когда   нужно   определить   расстояние
между   двумя   объектами   через   некоторое   время   после   начала
движения.
Последовательность работы.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 Поочерёдно   описываем   ситуации,   заданные   на   схемах,   и   заносим
результаты в таблицу.
группировать   математические
факты и объекты;
Начало движения: мальчик и старик находятся в начальной точке
движения (у дома). Расстояние между ними равно 0. На схеме видно,
что   старик   будет   двигаться   со   скоростью   60   м/мин   (проходить
каждую   минуту   60   м),   а   мальчик   –   со   скоростью   100   м/мин
(проходить каждую минуту 100 м).
Через одну минуту: мальчик продвинулся на 100 м, старик на 60 м.
Расстояние между ними: 100 – 60 = 40 м.
Через две минуты: мальчик продвинулся на 200 м, старик на 120 м.
Расстояние между ними: 200 – 120 = 80 м.
Через три минуты: мальчик продвинулся на 300 м, старик на 180 м.
Расстояние между ними: 300 – 180 = 120 м.
Через четыре минуты: мальчик продвинулся на 400 м, старик на 240.
Расстояние между ними: 400 – 240 = 160 м.
Озвучиваем   результат   наблюдения:   каждую   минуту   расстояние
между стариком и мальчиком увеличивается на 40 м.
Дети   высказывают   предположения   о   том,   как   можно   было   бы
ответить   на   вопрос,   какое   расстояние   будет   между   мальчиком   и
стариком   через   4   минуты,   не   делая   наблюдений,   а   произведя
вычисления.
3. Формулирование алгоритмов решения задачи с отставанием.
Задание 2, ответы на вопросы, выполнение задания с зелёной точкой,
текст в рамке.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
II.
Формулирование
темы и целей
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
 © ООО «Баласс», 2015 2 урока.
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 3.
Договариваемся,   какой   вариант   каким   способом   решает   данную
задачу.
Дети   работают,   сверяя   свои   действия   с   алгоритмом,   заданным   в
учебнике.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Внимание!  Данный   вид   задач   рассматривается   в   учебнике   4го
класса   в   целях   расширения   представлений   о   процессе   движения.
Умение   решать   такие   задачи   не   является   обязательным   для   всех
детей,   однако   понимать   и   обсуждать   решение,   полученное   в
совместной работе, могут все дети.
2. Самостоятельная работа.
Задание 3.
Задание 4.
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
 © ООО «Баласс», 2015 3 – Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
3. Фронтальная работа.
Задание 6.
В ребусе на деление ясно, что справа от 4 и справа от 12 стоят нули.
Таким образом, делимое равно 5 200, а в делителе вторая цифра в
три раза больше первой. Это может быть в следующих трёх случаях:
частное   равно   130,   260   или   390.   Тогда   делитель   находится   с
помощью обратного действия: либо 5 200 : 130 = 40, либо 5 200 : 26 =
20, либо 5 200 : 390 = 13 (ост. 130). Последний вариант, разумеется,
не подходит.
В   ребусе   на   умножение,   вспоминая   таблицу   умножения   на   5,
устанавливаем, что последняя цифра первого сомножителя нечётная,
а поскольку её произведение на первую цифру второго сомножителя
заканчивается   нулём,   то   это   может   быть   только   пятёрка,   причём
первая   цифра   второго   сомножителя   чётная.   Далее,   поскольку
предпоследняя цифра первого промежуточного произведения 2, то
вторая цифра первого сомножителя чётная. Несложно убедиться, что
все   произведения,   удовлетворяющие   этим   условиям,   подходят.
Поскольку вторая цифра первого сомножителя может быть 0, 2, 4, 6,
8, а первая цифра второго сомножителя может быть 2, 4, 6, 8, то
получается 20 различных вариантов ответа.
Ответ: в ребусе на деление либо 5 200 : 40 = 130, либо 5 200 : 20 =
260.
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
 © ООО «Баласс», 2015 4 В ребусе на умножение либо 605 ∙ 25 = 15 125, либо 625 ∙ 25 = 15 625,
либо 645 ∙ 25 = 16 125, либо 665 ∙ 25 = 16 625, либо 685 ∙ 25 = 17 125,
либо 605 ∙ 45 = 27 225, либо 625 ∙ 45 = 28 125, либо 645 ∙ 45 = 29 025,
либо 665 ∙ 45 = 29 925, либо 685 ∙ 45 = 30 825, либо 605 ∙ 65 = 39 325,
либо 625 ∙ 65 = 40 625, либо 645 ∙ 65 = 41 925, либо 665 ∙ 65 = 43 225,
либо 685 ∙ 65 = 44 525, либо 605 ∙ 85 = 51 425, либо 625 ∙ 85 = 53 125,
либо 645 ∙ 85 = 54 825, либо 665 ∙ 85 = 56 525, либо 685 ∙ 85 = 58 225.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
По усмотрению учителя.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 97-korr.doc

intro:
Задание 2.
Основная предметная цель: ознакомиться с алгоритмом решения
задачи на одновременное движение двух объектов в одном направлении (с отставанием), когда нужно определить расстояние между двумя объектами через некоторое время после начала движения.
Последовательность работы.
Поочерёдно описываем ситуации, заданные на схемах, и заносим результаты в таблицу.


extracted_text:
Сталинградская битва
Германское командование сосредоточило на юге значительные силы. К боевым действиям были
привлечены армии Венгрии и Италии и Румынии. В период с 17 июля по 18 ноября 1942 года немцы
планировали захватить низовье Волги и Кавказа, прорвав оборону частей Красной Армии, они вышли
к Волге.
17 июля 1942 года началось Сталинградское сражениесамое крупное сражение Второй мировой
войны. С обеих сторон в нём погибли более 2млн.чел. Время жизни офицера на передовой
составляли одни сутки.
За месяц тяжелейших боёв немцы продвинулись на 7080 км. 23 августа 1942 г. Немецкие танки
ворвались в Сталинград. Обороняющимися войсками и ставки был отдан приказ всеми силами
удержать город. С каждым днем бои приобретали все более ожесточенный характер. Все дома были
превращены в крепость. Бои шли за этажи, подвалы, отдельные стены, за каждую пядь Земли.
В августе 1942 г. Гитлер заявил: «судьбе было угодно, чтобы я одержал решающую победу в городе,
носящий имя самого Сталина». Однако в действительности Сталинград устоял благодаря
невиданному героизму, воле и самопожертвованию советских солдат.
В войсках отлично понимали политическое моральное значение этого сражения. 5 октября 1942 г.
Был отдан Приказ Сталина: «город не должен быть сдан противнику». Освободившись от
скованности, командиры брали на себя инициативу в организации обороны, создавали штурмовые
группы с полной самостоятельность действий. Лозунгом оборонявшихся стали слова снайпера
Василия Зайцева: «за Волгой для нас нет земли».
Бои продолжались более 2 месяцев. Ежедневный артобстрелы сменялись налетами авиации и
последующими атаками пехоты. Истории войн неизвестный столь упорные городские сражения. Это
была война на истощение, на стойкость духа, в которой победу одержали наши солдаты. Противник
трижды предпринимал массированные штурмы в сентябре, в октябре и ноябре. Каждый раз
фашистам удалось выйти к Волге в новом месте.
К ноябрю немцы захватили почти весь город. Сталинград был превращён сплошные Руины.
Обороняющиеся войска удерживали лишь низкую полосу суши несколько сотен метров вдоль
берега Волги. Гитлер поторопился на весь мир заявить о взятие Сталинграда.
12 сентября 1942 г. В разгаре боёв за город, генштаб приступил к разработке наступательной
операции. «Уран». Её планированием занимался Маршал Жуков г. К. План состоял в
намерении ударить во фланги немецкого клиник, которые защищали войска союзников
(итальянцы, румыны и венгры). Их соединения были слабо вооружены и не отличались
высоким боевым духом. В течении двух месяцев под Сталинградом в условиях глобальных
секретности была создана Ударная группировка. Немцы принимали слабость своих флангов,
но не могли предположить, что Советскому командованию удастся собрать такое количество
боеспособных частей.
19 ноября 1942 г. Красная Армия, после мощной артподготовки начала наступление силами
танковых и механизированных частей. Опрокинув союзников Германии, 23 ноября советские
войска замкнули кольцо, окружив 22 Дивизии численностью в 330 тыс. Солдат
Гитлер отверг вариант отступление и приказал главнокомандующему 6й армии Паулюс начал
оборонительные сражения в окружении. Командование Вермахта пыталась не блокировать
окруженные войска ударом армии «дон» под командованием Манштейна. Была попытка
организовать воздушный мост, которую пересекла наша авиация.
Советское командование предъявила окруженным частям Ультиматум. Понимаешь,
безнадежность, своего положения, 2 февраля 1943 г. Остатки 6й армии в Сталинграде сдались
в плен. За 200 дней боёв противник потерял убитыми и ранеными более полутора миллиона
человек.
Германии по поводу поражения был объявлен трёхмесячный траур. Великая битва, где
столкнулись две великие Армии. Город, который унес больше двух миллионов жизней в течение 5 месяцев. Немцы считали его адом на Земле. Советская Пропаганда говорила о
гибели в этом городе 1 немецкого солдата в секунду. Тем не менее, именно он стал
переломным моментом в Великой Отечественной войны и без сомнения, стал олицетворением
подвига Красной Армии. Так кто же они... Великие герои битвы?
Подвиг Матвея Путилова
В октябре 1942 г. В районе завода «баррикады» связист 308 Стрелковой Дивизии Матвей
Путилов под огнем противника выполнял задание по восстановлению связи. Когда он искал
место обрыва провода осколком мины его ранило в плечо. Превозмогая боль, Путилов дополз
до места обрыва провода, он был вторично ранен: вражеской миной ему раздробило руку.
Теряя сознание не имею возможности действовать рукой, сержант сжал концы провода зубами
и его телу прошел ток. Восстановив связь Путилов умер с зажатым в зубах концами
телефонных проводов.
Зайцев, Василий Григорьевич
(23.3.1915—15.12.1991). Снайпер 1047го стрелкового полка (284я стрелковая дивизия, 62я
армия, Сталинградский фронт) младший лейтенант. Родился 23 марта 1915 в селе Елино ныне
Агаповского района Челябинской области в семье крестьянина. Русский. Член КПСС с 1943.
Окончил строит, техникум в Магнитогорске. С 1936 в ВМФ. Окончил Военнохозяйственную
школу. Война застала Зайцева в должности начальника финансового отделения в
Тихоокеанском флоте, в бухте Преображенье. В боях Великой Отечественной войны с
сентября 1942. Снайперскую винтовку получил из рук командира своего 1047го полка
Метелева месяц спустя вместе с медалью "За отвагу". К тому времени из простой
"трехлинейки" Зайцев убил 32 гитлеровцев. В период с 10 ноября по 17 декабря 1942 года в
боях за Сталинград уничтожил 225 солдат и офицеров противника в том числе 11 снайперов.
Непосредственно на переднем крае обучал снайперскому делу бойцов в командиров,
подготовил 28 снайперов. В январе 1943 года Зайцев был тяжело ранен. Зрение ему спас
профессор Филатов в московском госпитале. Звание Героя Советского Союза с вручением
ордена Ленина и медали "Золотая Звезда" Василию Григорьевичу Зайцеву присвоено 22
февраля 1943 года. Получив в Кремле Звезду Героя Советского Союза, Зайцев вернулся на
фронт. Закончил войну на Днестре в звании капитана. В войну Зайцев написал два учебника
для снайперов, а также изобрел применяемый до сих пор прием снайперской охоты
"шестерками" — когда одну и ту же зону боя перекрывают огнем три пары снайперов (стрелок
и наблюдатель). После войны демобилизован. Работал директором Киевского
машиностроительного завода. Скончался 15 декабря 1991 года. Награжден орденом Ленина, 2
орденами Красного Знамени, орденом Отечественной войны 1 степени, медалями. Его имя
носит теплоход, курсирующий по Днепру. О Зайцеве сняты два фильма. "Ангелы смерти" 1992
г. режиссёр Ю. Н. Озеров, в главной роли — Федор Бондарчук, и "Враг у Ворот" 2001 г.
режиссер ЖанЖак Анно, в роли Зайцева — Джуд Ло,
Похоронен на мамаевом кургане
Гуля Королёва
Королёва Марионелла Владимировна (Гуля Королёва) Родилась 10 сентября 1922 г. в
Москве. Умерла 23 ноября 1942 г. Санинструктор 214й сд.
Гуля Королёва родилась в Москве 9 сентября 1922 года, в семье режиссёра, сценографа
Владимира Даниловича Королёва и актрисы Зои Михайловны Метлиной. В возрасте 12 лет
снялась в главной роли Василинки в фильме «Дочь партизана». За роль в фильме получила
путёвку в пионерский лагерь «Артек». Впоследствии снялась ещё в нескольких фильмах. В
1940 году поступила в Киевский гидромелиоративный институт.
В 1941 Гуля Королёва с матерью и отчимом эвакуировалась в Уфу. В Уфе родила сына Сашу
и, оставив его на попечение своей матери, записалась добровольцем на фронт в медико
санитарный батальон 280го стрелкового полка. Весной 1942 дивизия отправилась на фронт в
район Сталинграда. 23 ноября 1942 вовремя ожесточенной схватки за высоту 56.8 около х. Паньшино
санинструктор 214й сд оказывала помощь и вынесла с поля боя 50 тяжелораненых бойцов и
командиров с оружием. К исходу дня, когда в строю осталось мало бойцов, она с группой
красноармейцев пошла в атаку на высоту. Под пулями первая ворвалась в окопы противника и
гранатами уничтожила 15 человек. Смертельно раненная, продолжала вести неравный бой,
пока оружие не выпало из рук. Похоронена в х. Паньшино Волгоградской области.
9 января 1943 года командованием Донского фронта была награждена орденом Красного
Знамени (посмертно).
В Паньшино сельская библиотека названа в её честь, имя высечено золотом на знамени в Зале
воинской славы на Мамаевом кургане. Её именем названы улица в Тракторозаводском районе
Волгограда и поселок.
Подвигу посвящена книга Елены Ильиной «Четвертая высота», которая переведена на многие
языки мира.
23 августа германские танки ворвались в Сталинград. В тот же день началась бомбёжка города
с самолетов. Она длилась без перерыва несколько дней. Вскоре вышел из строя водопровод,
прекратилась подача электроэнергии, но работа городских предприятий, выпускавших
оборонную продукцию, ремонтировавших танки и другие виды вооружения и боевой техники,
не прекращалась. Танки выезжали с завода и сразу вступали в бой.
25 августа 1912 г в Сталинграде было введено осадное положение. Основная тяжесть борьбы
за город` в который ворвался враг выпала на дожа 62й армии под командованием генерал
лейтенанта Чуйкова В.П. Германское командование придавало особое значение овладению
Сталинградом, Его захват позволил бы перерезать Волжскую транспортную артерию. По
которой в центр страны доставлялись хлеб и нефть.
После ожесточенных боев была прорвана оборона советских войск на узком участке на реке
Дон, и немецкофашистские войска вышли к Волге уже севернее Сталинграда. Под ударами
немецких войск и авиации части Красной Армии к исходу 2 сентября отошли непосредственно
к городу и заняли внутреннюю оборону. Фронт наших войск был разрезан, вскоре немецкие
танки и автоматчики вышли к тракторному заводу на берегу Волги. Однако взять с ходу
Сталинград гитлеровцы не смогли.
На окраинах города завязались тяжелые оборонительные бои. Советское командование ввело в
бой курсантов военного училища и батальоны народного ополчения, в которые вступили 125
тыс. жителей города — все, кто способен был носить оружие. На северной окраине города
фашисты были остановлены, а затем отброшены на три километра. Утром 13 сентября
гитлеровцы ввели в бой тринадцать дивизий, подняли в воздух сотни самолетов. Они прорвали
оборону и вышли в центральную часть Сталинграда. 14 сентября враг захватили самое высокое
место в городе — Мамаев курган, он несколько раз переходил из рук в руки.
С этой господствующей высоты фашисты могли вести прицельный огонь по любой точке
города, находящейся в зоне досягаемости артиллерии и минометов. На помощь защитникам
Сталинграда подоспела только что переправившаяся через Волгу 13я гвардейская дивизия
генерала Родимцева А.И. 16 сентября она вновь овладела Мамаевым курганом. В 1967 г. на
Мамаевом кургане была установлена самая высокая статуя в мире — «Родинамать»
(создатель — скульптор Е. Вучетич). Её высота — 82 метра. Ожесточенные бои развернулись в
районе вокзала, который также несколько раз переходил из рук в руки.
Неудача с захватом Москвы рассматривалась немецким командованием как временный
момент. Фашисты очень рассчитывали на взятие Сталинграда, считая, что это не просто город
на Волге, но и ворота на Кавказ, а, кроме того, глубоко символическая цель: овладение ею
будет воспринято всеми как доказательство несокрушимости германской военной машины.
Огромные силы были брошены Гитлером на данное направление. Сам командующий Паулюс
был любим фюрером, вхож в гитлеровское окружение. На карту было поставлено очень
многое. И во всём мире пристально следили за исходом небывалой схватки. В сражении за Сталинград решалась судьба не только России, но и судьбы многих народов
европейских стран, оккупированных и угнетённых Германией. Летом 1942 г. на советско
германском фронте сложилась критическая обстановка. В связи с прорывом противника в
большую излучину Дона 17 июля начался оборонительный период сражения за Сталинград,
продолжавшийся до 18 ноября.
В боевых действиях под Сталинградом с обеих сторон предстояло погибнуть более 2 млн.
человек. Советское руководство надеялось, что союзники откроют второй фронт в Европе,
однако в августе 1942 г. советская разведка получила достоверные данные о том, что военный
кабинет Англии 25 июля на своём заседании принял решение второго фронта в этом году не
открывать.
Ставка ВГК в период с 17 июля по 30 сентября 1942 года направила на усиление
Сталинградского направления 50 стрелковых и кавалерийских дивизий, 33 бригады, в том
числе 24 танковые. Главная причина неудачных сражений на подступах к Сталинграду,
обусловившая необходимость принятия чрезвычайных мер (создание заградительных отрядов,
штрафных рот и батальонов, репрессии в отношении военнослужащих, которые при
отступлении попадали в окружение), состояла в том, что при организации стратегической
обороны советское командование повторяло ошибки 1941 года.
В конце июля 1942 г. враг под командованием генерала фон Паулюса, известного
военачальника, одного из разработчиков плана «Барбаросса», нанес мощный удар на
Сталинградском фронте. Но, несмотря на значительное превосходство в силах, в течение
месяца немецкофашистским войскам удалось продвинуться лишь на 6080 км и с большим
трудом выйти на дальние оборонительные рубежи Сталинграда. В августе они пробились к
Волге и усилили свое наступление.

file_name: история сталинграда.docx

intro:
Сталинградская битва
Германское командование сосредоточило на юге значительные силы. К боевым действиям были привлечены армии Венгрии и Италии и Румынии. В период с 17 июля по 18 ноября 1942 года немцы планировали захватить низовье Волги и Кавказа, прорвав оборону частей Красной Армии, они вышли к Волге.
17 июля 1942 года началось Сталинградское сражение-самое крупное сражение Второй мировой войны. С обеих сторон в нём погибли более 2млн.чел. Время жизни офицера на передовой составляли одни сутки.
За месяц тяжелейших боёв немцы продвинулись на 70-80 км. 23 августа 1942 г. Немецкие танки ворвались в Сталинград. Обороняющимися войсками и ставки был отдан приказ всеми силами удержать город. С каждым днем бои приобретали все более ожесточенный характер. Все дома были превращены в крепость. Бои шли за этажи, подвалы, отдельные стены, за каждую пядь Земли.Эссе

title: История Сталинграда


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 98.
Тема: § 2.67. Решение задач
Цель:
– ознакомить детей с новым видом задач на движение.
Урок строится в соответствии с указанной моделью.
Основные   развивающие   цели:  учиться   читать   и   записывать   информацию,   представленную   в   виде   различных
математических моделей, строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм (план
работы), проверять, исправлять и оценивать результаты работы так, как это было описано ранее.
Дети проговаривают намеченные учителем предметные и общеучебные цели урока так, как это было показано в
предыдущих уроках.
Число заданий к уроку определяет учитель в соответствии с собственными учебными задачами.
Внимание!  Данный вид задач рассматривается в учебнике 4го класса в целях расширения представлений о процессе
движения. Умение решать такие задачи не является обязательным для всех детей, однако понимать и обсуждать решение,
полученное в совместной работе, могут все дети.
Урок 99.
Тема: Контрольная работа за III четверть
Контрольная работа состоит из обязательной и дополнительной части.
В обязательной части проверяются умения:
 Задание 1.
Производить арифметические действия с многозначными числами.
Задание 2.
Решать уравнения изученных видов.
 © ООО «Баласс», 2015 1 Задание 3.
Вычислять объёмы фигур с помощью изученных формул.
Задание 4.
Решать текстовые задачи.
В дополнительной части проверяются умения:
Задание 5.
Решать логические задачи.
Задание 6.
Решать нестандартные задачи.
 © ООО «Баласс», 2015 2

file_name: konsp_mat_4kl_ur 98_99-korr.doc

intro:
Цель:
– ознакомить детей с новым видом задач на движение.

Урок строится в соответствии с указанной моделью.
Основные развивающие цели: учиться читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей, строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм (план работы), проверять, исправлять и оценивать результаты работы так, как это было описано ранее.
Дети проговаривают намеченные учителем предметные и общеучебные цели урока так, как это было показано в предыдущих уроках.
Число заданий к уроку определяет учитель в соответствии с собственными учебными задачами.
Внимание! Данный вид задач рассматривается в учебнике 4-го класса в целях расширения представлений о процессе движения. Умение решать такие задачи не является обязательным для всех детей, однако понимать и обсуждать решение, полученное в совместной работе, могут все дети.

title: Решение задач


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 100.
Тема: Анализ контрольной работы. § 2.68. Решение задач (урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомить детей с новым видом задач на движение.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Анализ контрольной работы.
Основная цель: проанализировать ошибки, допущенные детьми на контрольной
работе.
4. Работа в учебнике.
1. Постановка проблемы
Задание 1, текст со знаком !? .
2.  Подведение к самостоятельному формулированию алгоритма решения
задачи нового вида.
Задание 2.
Основная предметная цель:  ознакомиться с алгоритмом решения задачи на
одновременное движение двух объектов в одном направлении (вдогонку), когда
нужно определить расстояние между двумя объектами через некоторое время
после начала движения.
УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания
Формирование
учебных успехов)
Познавательные
УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в
своей системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать
необходимые для
решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников;
 © ООО «Баласс», 2015 1 3. добывать новые
знания: извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.
полученную
информацию:
сравнивать
группировать
математические
факты и объекты;
перерабатывать

и
Последовательность работы.
Поочерёдно описываем ситуации, заданные на схемах, и заносим результаты в
таблицу.
Начало движения:  мальчик и старик находятся в начальной точке движения.
Расстояние   между   ними   равно   160   м.   На   схеме   видно,   что   старик   будет
двигаться со скоростью 60 м/мин. (проходить каждую минуту 60 м), а мальчик
со скоростью 100 м/мин. (проходить каждую минуту 100 м).
Через одну минуту: мальчик продвинулся на 100 м, старик на 60 м.
Расстояние между ними: 160 + 60 – 100 = 120 м.
Через две минуты: мальчик продвинулся на 200 м, старик на 120 м.
Расстояние между ними: 160 + 120 – 200 = 80 м.
Через три минуты: мальчик продвинулся на 300 м, старик на 180 м.
Расстояние между ними: 160 + 180 – 300 = 40 м.
Через четыре минуты: мальчик продвинулся на 400 м, старик – на
240 м. Расстояние между ними: 160 + 240 – 400 = 0 м.
Озвучиваем результат наблюдения: каждую минуту расстояние
между стариком и мальчиком сокращается на 40 м.
Дети   высказывают   предположения   о   том,   как   можно   было   бы   ответить   на
вопрос, какое расстояние будет между мальчиком и стариком через 4 минуты,
не делая наблюдений, а произведя вычисления.
3. Текст в рамке.
(Формулирование алгоритмов решения задачи на движение вдогонку.)
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по   вашему   мнению,   мы   можем
заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
5. делать выводы на
основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
 © ООО «Баласс», 2015 2 III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  6  7  1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 3.
Задачи а) и б) решаем в совместной работе учителя и детей.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа.
Задание 3.
Задача в) решается детьми самостоятельно.
Внимание!  Данный вид задач (движение вдогонку и движение с отставанием)
рассматривается в учебнике 4го класса в целях расширения представлений о
процессе движения. Умение решать такие задачи не является обязательным для
всех детей, однако понимать и обсуждать решение, полученное в совместной
работе, могут все дети.
Задание 4.
Задание 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
7. переходить от
условно
схематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с
учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему;
3. составлять план
решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану,
сверять свои действия
с целью и при
необходимости
исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с
учителем и другими
учащимися учиться
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
 © ООО «Баласс», 2015 3 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
3. Фронтальная работа.
  Обращаем   ваше   внимание   на   то   обстоятельство,
   Задание 6.
Как и во всех задачах на математические игры, прежде всего нужно предложить
ребятам поиграть в эту интересную игру, приобрести игровой опыт. Постепенно
у них начнёт формироваться понимание некоторых закономерностей, что может
привести к самостоятельному открытию выигрышной стратегии. Будет очень
полезно, если учитель тоже поиграет с ребятами, – возможно, анализируя его
ходы, ребята поймут некоторые идеи, приводящие к выработке выигрышной
стратегии.
  что
рассматриваемая   игра   весьма   непростая,   что   очень   немного   ребят   без
посторонней помощи смогут открыть выигрышную стратегию. Более того, не
все ребята сразу смогут понять, в чём она заключается, даже после подробных
объяснений. И ещё один интересный феномен: имеется заметное  количество
ребят,   которые   правильно   улавливают   суть   выигрышной   стратегии,   умеют
успешно ею пользоваться в игровой практике, но не могут внятно объяснить, в
чём она заключается. Поэтому очень полезно попросить таких ребят поучить
своих одноклассников, как «правильно» играть, – это даст им бесценный опыт.
Приступим теперь к анализу игры. Рассмотрим сначала игру на прямоугольнике
размерами 2 х 4. Разместим игровое поле горизонтально.
В нём имеется два горизонтальных  ряда – верхний и нижний. Пронумеруем
клеточки верхнего ряда числами от 1 до 4 слева – направо, а клеточки нижнего
ряда пронумеруем числами от 1 до 4 справа – налево.
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные
УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою
позицию до других:
оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
(выражение решения
учебной задачи в
общепринятых
формах) с учётом
своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою
позицию до других:
высказывать свою
точку зрения и
пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым
изменить свою точку
 © ООО «Баласс», 2015 4 Обратите   внимание,   что   нет   такого   «двухклеточного»   хода,   при   котором
удалось бы закрасить две клеточки с одинаковыми номерами.
Это   обстоятельство   приводит   к   тому,   что   в   рассматриваемой   ситуации   у
второго игрока имеется выигрышная стратегия. Она заключается в следующем:
как бы ни сходил начинающий, какие бы клеточки он ни закрасил, закрашивай
своим ходом столько же клеточек, причём с теми же самыми номерами. На
основе сделанного выше замечания это всегда можно сделать. В результате у
второго игрока всегда есть ход.
А поскольку начинающий должен всё время искать, куда ему сходить, рано или
поздно   настанет   момент,   когда   ходить   будет   некуда,   т.к.   все   клеточки   уже
будут закрашены.
После того как все вышеизложенное подробно разобрано, сыграно достаточно
большое   количество   партий,   следует   переходить   к   игре   на   прямоугольнике
размерами   2   х   5,   как   и   прежде,   разместив   игровое   поле   горизонтально   и
пронумеровав клеточки верхнего ряда числами от 1 до 5 слева – направо, а
клеточки нижнего ряда – числами от 1 до 5 справа – налево.
зрения;
4. читать про себя
тексты учебников и
при этом ставить
вопросы к тексту и
искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от
известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
Внимание! Для понимания сути игры в этот момент очень полезно предложить
ребятам самим разобраться, работает рассмотренная выше стратегия или нет.
Оказывается,   что   эта   стратегия   не   работает!   Опятьтаки   очень   полезно   для
понимания сути игры разобраться самостоятельно, почему так происходит.
 © ООО «Баласс», 2015 5 Предложенная выше для игры на прямоугольнике размерами 2 х 4
стратегия основывалась на том обстоятельстве, что не было такого
«двухклеточного»   хода,   при   котором   удалось   бы   закрасить   две   клеточки   с
одинаковыми номерами. В игре на прямоугольнике размерами 2 х 5 это уже не
так (взгляните на клеточки с номером 3). Но поскольку такая пара клеточек
только единственная, то это позволяет разработать выигрышную стратегию для
начинающего.   Первым   своим   ходом   он   закрашивает   две   клеточки   с
одинаковыми номерами.
После этого уже невозможно сделать такой «двухклеточный» ход, при котором
удалось бы закрасить две клеточки с одинаковыми номерами, и начинающий
начинает пользоваться описанной выше стратегией второго игрока для игры на
прямоугольнике размерами 2 х 4.
Единственное отличие заключается в том, что теперь роли меняются:
у начинающего всегда есть ход, а поскольку второй игрок должен всё время
искать, куда ему сходить, рано или поздно настанет момент, когда ходить будет
некуда, т.к. все клеточки уже будут закрашены.
В результате начинающий выигрывает.
Аналогично анализируются игры на прямоугольниках размерами 2 х n, где n –
произвольное   натуральное   число   (его   можно   назвать   длиной   игрового   поля;
ширина же игрового поля во всех вариантах рассматриваемой игры равна 2).
Этот анализ приводит к аналогичным результатам: при нечётных n существует
выигрышная   стратегия   для   начинающего,   а   при   чётных  n  существует
выигрышная стратегия для его партнёра.
Ответ: если длина игрового поля нечётное число, то начинающий выигрывает.
Если длина игрового поля чётное число, то начинающий проигрывает.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
Личностные
результаты
1. придерживаться
этических норм
общения и
сотрудничества при
совместной работе
над учебной задачей;
2. в созданных
совместно с
педагогом на уроке
 © ООО «Баласс», 2015 6 – Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
ситуациях общения и
сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения,
делать выбор, как
себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 7

file_name: konsp_mat_4kl_ur 100-korr.doc

intro:
Основная предметная цель: ознакомиться с алгоритмом решения задачи на одновременное движение двух объектов в одном направлении (вдогонку), когда нужно определить расстояние между двумя объектами через некоторое время после начала движения.
Последовательность работы.
Поочерёдно описываем ситуации, заданные на схемах, и заносим результаты в таблицу.


extracted_text:
Тема недели: Весенние сельскохозяйственные работы. Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой. Расширять
знания о характерных признаках весны о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда
сельскохозяйственными профессиями.
ь
н
е
Д
и
л
е
д
е
н
Режи
м
Интеграция
образовательных
областей
Совместная деятельность со взрослыми и сверстниками

Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Создание
образовательной среды

развивающей

Взаимодействи
е
с
родителями/со
циальными
партнерами

Порекомендова
ть родителям,
расспросить
детей
«Откуда хлеб
пришел на
стол?»
Порекомендова
ть   родителям
Алёны,
повторить
обратный   счёт
от 15 до 0
. Утро
:
к
и
н
ь
л
е
д
е
н
о
П

8
1
0
2
.
.
3
0
.
.
6
2

ННО
Д
Прог
улка:
Социально
коммуникативное
Познавательное
Речевое
Физическое
Социально
коммуникативное
Познавательное
Речевое
Физическое
Социально
коммуникативное
Познавательное
Речевое
Художественно
эстетическое
Вече
р:
Социально
коммуникативное
Познавательное
Репродукция

Артикуляционная
гимнастика(часики, качели) с
Аней С и Ирой Г.
 Рассматривание  колосьев и
зерен пшеницы, ржи , их
сравнение (сходство и
различия)

картины
И.Шишкина «Рожь»,  беседа по
 содержании.
 Беседа «Откуда хлеб пришел на стол»
Цель: Уточнение и расширение представления детей о
происхождении хлеба, рассказать, сколько людей
трудится, чтобы хлеб пришел в дом.
Д/и «Что сделано из муки?»
Цель: Развитие   познавательного интереса, мышления,
зрительного  внимания.
 1 .Ознакомление с окружающим миром. Познавательноисследовательская      деятельность. (1 подгр.) Тема«
Весенняя страда»:   Цель:. Расширение представления об особенностях сельскохозяйственных работ в
весенний период.
1.Формирование лексикограмматических средств языка и развитие связной речию Коммуникативная деятельность.
(по плану учителялогопеда) Коммуникативная деятельность.  (2 подгр.)
2.Формирование элементарных математических представлений. Познавательноисследовательская деятельность..
Тема: Тема: «Как помочь Буратино».
 Цель: Систематизирование у детей ранее изученный материал по развитию элементарных математических
способностей.
3. Физическая культура. Двигательная деятельность.    (по плану физ. инструктора.)
Наблюдение за погодой. Какое небо? Что на нем
есть?
Д/и «Поднять глаза к небу, опустить взгляд на землю,
 закрыть глаза, подставить лицо ветру, отвернуться
 от него – итог идем по ветру».
Подвижная игра «Мышеловка» закрепить умение
действовать по сигналу.
П/игра: «Найди свой пряник»
Цель:   Развитие   двигательной   активности   детей,
внимательности,
  умения
ориентироваться в пространстве.

  беседа   по
содержанию.Д/и «Найди по описанию»  воспитывать
внимание,
память.
Индивидуальная работа по ЗКР
(Аня С., Кирилл .)
Цель: развитие умения выделять
И/р по ФИЗО с Макаром и Мише бег
с препятствиями.
Самостоятельные   игры   детей   в
центрах активности.
ЧХЛ Ю.Ждановской   «Нива»,
  быстроты   реакции,

развивать

Вынос атрибутов для игр. Речевое
Художественно
эстетическое
Настольные   игры      «Лото»      развивать
внимание,   мышление,   интерес   к   настольным
играм.   Мозаика»   Цель:   развитие
  мелкой
моторики кистей рук.
«Л» в словах интонационно,
отдельно проговаривать этот звук
Прог
улка
См. выше.

intro:
Тема недели: Весенние сельскохозяйственные работы. Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой. Расширять знания о характерных признаках весны о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда сельскохозяйственными профессиями.
Артикуляционная гимнастика(часики, качели) с Аней С и Ирой Г.планирование

title: План


extracted_text:
Урок литературы в 10 классе. Тема Родины и народа в творчестве Н.А.
Некрасова.
          ЦЕЛИ УРОКА:



раскрыть   перед   учащимися   особенности   той   эпохи,   когда   жил   и
работал Н.А. Некрасова;
 охарактеризовать его произведения, написанные о народе и для народа;
 вызвать эмоциональный отклик на его стихи;
    ЗАДАЧИ:
 увидеть художественные приемы, используемые писателем для создания
психологических портретов героев;
 наблюдая над текстами произведений, выявить авторское отношение к
народной теме.
Слово учителя.
ХОД УРОКА
Сегодня мы ещё раз перелистаем страницы удивительной некрасовской поэзии, полной
ненависти к угнетателям и огромной любви и сочувствия к простому народу.
Объявляю цель нашего урока.
Имя Н.А. Некрасова известно каждому человеку с детства. На сегодняшнем уроке мы
узнаем  те  стихотворения   поэта,  которые  вошли  в сокровищницу  русской  классической
поэзии. Урок будет проведён в форме лекции  вы будете помогать мне и одновременно
работать   в   рабочих   тетрадях,   выразительно   читать   стихи,   одно   из   них   анализировать;
рассказывать о той эпохе, которая формировала личность Н.А. Некрасова, будем давать
исторические справки.
Оформляем страницу в рабочей тетради.
Николай Алексеевич Некрасов (28/XI1821 – 27/XII1877)
Запишем эпиграф:
Эпиграфом   к   нашему   сегодняшнему   разговору   взяты   слова   из   широко   известного
стихотворения Н.А. Некрасова «Элегия» (1874г), с которым мы знакомились на прошлом
уроке. Поэт писал об этих стихах: «Это самые мои задушевные и любимые из написанных
мною в последние годы».
Учитель.
Записываем эпиграф:
Я лиру посвятил народу своему… Быть может, я умру, неведомый ему,
Но я ему служил – и сердцем я спокоен…
О чем говорит эпиграф?
Это звучит как клятва в верности, как символ веры. Некрасов считает себя поэтом
борцом,   он   завещает   никогда   не   забывать   о   предназначении   поэта   –   звать   народ   к
пробуждению.
Творчество Некрасова многогранно, с его стихотворениями вы знакомились в младших
классах. Давайте вспомним хотя бы некоторые строки из его стихотворений.
 Я лиру посвятил народу своему…
(Быть может, я умру неведомый ему,
Но я ему служил – и сердцем я спокоен.) Элегия
 Славная осень! Здоровый, ядреный..
(Воздух усталые силы бодрит;
Лед неокрепший на речке студеной..)  Железная дорога
 Не ветер бушует над бором…
(Не с гор побежали ручьи
Морозвоевода дозором
Обходит владенья свои)  Мороз, Красный нос

  Памяти   Добролюбова   (сообщение)   Это   стихотворение   посвящено   погибшему   другу,
учителю. В них выражена скорбь о гибели большого человека. Чем ярче в памяти поэта
встает образ погибшего, тем трагичнее становится ощущение невозвратимой утраты. Если в
начале он обращался к конкретному человеку, то в последних строках аудитория поэта
расширяется:
Плачь, русская земля! Но и гордись –
С тех пор, как ты стоишь под небесами,
Такого сына не рождала ты…
И в конце:
           Природамать! Когда б таких людей
           Ты иногда не посылала миру,
           Заглохла б нива жизни…
     Историческая справка. (Говорит ученица, выполняющая роль историка на уроке).
Итак,   вторая   половина  XIX  века.   Эпоха,   в   которую   началась   литературная
деятельность   Некрасова,   целиком   определила   характер   его   творчества.   Искусство,
личностное самовыражение уходило на второй план. На первом плане оказались проблемы
социальные. От художника слова требовалась социальная польза  доступность, простота.
Среди   проблем,   которыми   в   то   время   была   богата   Россия,   острейшей,   давнымдавно назревшей была необходимость освобождения народа от крепостной зависимости. Здесь
переплелись и   нравственный, и социальный, и экономический аспекты. Узел затягивался
все туже и тормозил развитие исстрадавшейся страны. Правительство никак не решалось на
проведение демократических реформ, и «новые люди» видели смысл своей жизни в том,
чтобы  этой реформы добиться. Целое поколение новых людей, демократов ощутили своё
историческое предназначение. Их молодость пришлась на мрачное николаевское время, и
смерть Николая I уже сама по себе стала для них освобождением, верой в то, что перемены
не за горами. Они были бесконечно рады самой возможности сделать чтото для своего
народа, трудиться на благо нации было для них счастьем.
Учитель.
Такой идеал избрал себе Некрасов.
Он   был   человеком   одержимым,   страстным.   Всю   жизнь   отдал   служению
гуманистической   идее,   взял   на   себя   роль   народного   защитника      и   это   стало   его
«пожизненным амплуа».
«Родина» — новаторское произведение. В нем впервые в русской поэзии раскрыт
образ нового лирического героя: разночинца. В страстном лирическом монологе
видны черты его социальнопсихологического облика, раскрыт деспотизм помещика,
показана тяжелая доля крестьянина и трудная судьба женщины.
Чтение стихотворения «Родина» (1846) ученицей.
…Где рой подавленных и трепетных рабов
Завидовал житью последних барских псов.
Где было суждено мне божий свет увидеть,
Где научился я терпеть и ненавидеть.
                  «Забытая деревня». (1855г.)
  Лейтмотив   его   можно   выразить   цитатой   –   «вот   приедет   барин».   Между   крестьянами
возникают споры и конфликтные ситуации, и единственная надежда на их разрешение они
возлагают на барина. Однако на самом деле ему нет никакого дела до своих крестьян. В
финале их ждёт разочарование – старый барин умер, а его сын, похоронив отца, уезжает
обратно, не разрешив споры.
О чем это стихотворение?
(Оно затрагивает одну из самых печальных тем русской литературы. Автор сожалеет о том,
что   после   всех   перемен   крестьянам   лучше   не   стало,   хотя   открыто   чувств   своих   не
выражает).
 Можно ли назвать это стихотворение лирическим? (Его   нельзя   считать   вполне   лирическим:   в   нем   нет   лирического   героя   с   его   скорбью,
негодованием, исповедальностью. Наоборот, интонация рассказчика ироническая, как бы
он вообще никому не сочувствовал).
Между строк просматривается нечто грандиозное: забытая деревня – это вся Россия!
За   год   до   опубликования   стихотворения   (опубликовано   оно   было   в   1856г.)   умер
Николай 1 старый барин, от которого народ не дождался ничего хорошего. Едва ли
будет лучше при новом барине – Александре 2. Можно истолковать эти строки и так.
                           Вот приедет барин!
                         Барина все нету… барин все не едет!
Учитель:  В   1858  году   Некрасовым   было   написано   стихотворение   «Размышления   у
парадного подъезда», отрывок из которого вы учили в 7 классе.
Чтение стихотворения учителем.
 Какие композиционные особенности стихотворения вы можете выделить?
(Композиция   этого   стихотворения,   как   любого   произведения,   представляет   особый
интерес.)
Какую особенность можно отметить в этом стихотворении?
( Даже при беглом чтении становится ясно, что основной особенностью стихотворения
является   разительный   контраст   двух   миров   (с   одной   стороны   –   «владелец   роскошных
палат», с другой – обездоленные бедняки)).
Как расположены противопоставленные темы?
Основа   стихотворения – «Размышлений у парадного подъезда»  явление ходоков к
дверям власти, то есть к парадному подъезду. Они уверены, что найдут у государства
помощь и поддержку, что оно установит истину и справедливость. Но на деле их ожидает
та же чучасть, что и жителей «забытой деревни»  их не пропускает швейцар, то есть даже
порог не был переступлен ими. В этом случае ситуация даже трагичнее – о произволе
помещиков было известно давно, но крестьяне верили в «доброго царя» и пришли к нему,
пройдя огромное расстояние, о чём красноречиво говорит то, что у них «кровь на шее и
кровь на ногах». Звучит тема униженности народа, его забитости. «Владельцу роскошных
полей», скрывающемуся гдето в недрах этого дома, нет никакого дела до тягот простых
мужиков. Этот ленивый, бюрократичный паразит является сатирическим героем, причём
последнее   слово   Некрасов   намеренно   берёт   в   кавычки.   Финал   же   представляет
размышление о судьбах народа. «Жив ли он или духовно навеки почил?»  вопрошает
Некрасов. Ты проснешься ль, исполненный сил…
                        Создал песню, подобную стону,
                        И духовно навеки почил?
Ученица«историк» даёт историческую справку.
Законопроект об освобождении крестьян  был подписан Александром  II  19 февраля
1861 года. Обнародован он был 5 марта. Это была несправедливая, грабительская реформа,
которая разорила  миллионы крестьянских семей. Крестьяне получили  личную свободу,
перестали быть крепостными, получили гражданские права, однако правительство сделало
всё, чтобы затруднить крестьянам пользование «дарованными правами», власть помещика
тяготела   над   крестьянами.   Сохранились   помещичьи   землевладения,   оброк   и   барщина,
рекрутчина, политическое бесправие крестьян.
Ученица читает «В полном разгаре страда деревенская» (1862г)
Навсегда главной целью некрасовской музы, богини поэтического искусства, станет судьба
русской женщины. Причем разных социальных слоев. В частности – женщиныкрестьянки.
Тему женской доли продолжает еще одно известное стихотворение Некрасова, ставшее,
впоследствии одним из самых любимых революционной молодёжью романсов.
                    Доля ты! – русская долюшка женская!
                  Вряд ли труднее сыскать.
                                          ***
          Пой ему песню о вечном терпении,
         Пой, терпеливая мать!
«Железная дорога» (1864г)

из

стало
одним
Своеобразным ответом его себе самому является стихотворение «Железная дорога»,
известнейших.
которое
Сюжет   стихотворения   укладывается   в   маленький   эпиграф   –   на   вопрос   мальчика,
обращённый   к   папашегенералу   о   том,   кто   строил   железную   дорогу   из   Москвы   в
Петербург, последний отвечает, что строил её граф Клейнмихель. Само стихотворение
представляет собой реакцию негодования лирического героя на такой ответ. Он решил
открыть Ване глаза на правду, явив ему картины строителей дороги: «Труд этот, Ваня, был
страгно громаден, / Не по плечу одному». В воображении ребёнка предстают мистические
картины:   мертвецы   бегут   за   поездом.   Среди   всей   этой   массы   выделяются   отдельные
фигуры, например, белорус, долбящий лопатой мёрзлую землю. Всё это воздействует на
душу   ребёнка   сильнейшим   образом,   недаром   он   говорит:   «Видел,   папаша,   я   сон
удивительный». Однако отцу вовсе не нравится позиция лирического героя, и монолог
последнего   перерастает   в   полемику   о   России   и   пути   её   прогресса.
Возникает вопрос: почему герой решил рассказать правду именно мальчику, а спора с его папашей всячески избегал («я говорю не для вас, а для Вани»)? Дело в том, что автор
взывает   к   молодому   поколению,   незамутнённому   догмами   и   непривыкшему   к
крепостничеству,   призывая   задуматься   о   судьбах   простых   людей.   Это   объясняет   и
посвящение стихотворения детям
                          …Вынесет все, что господь ни пошлет!
                                                  ***
                            Жаль только – жить в эту пору прекрасную
                           Уж не придется – ни мне, ни тебе.

       Некрасов пишет свою  «Элегию», в которой он радостно заявляет: «Я видел красный
день:   в   России   нет   раба».   Но   вслед   за   этим   автор   задаётся   вопросом:   стал   ли   народ
счастливее   от   собственного   освобождения?   Некрасов   отвечает   на   этот   вопрос
отрицательно. Он вновь обращается к молодому поколению с призывом задуматься над
страданиям

Итак, Некрасов очень много говорил о народе, хотя лейтмотивом его стихов, осью, на
которую большинство из них было нанизано, были страдания народа. Размышляя над этим,
поэт задумывается и о собственной миссии в этом мире и роли интеллигенции в обществе.
Он приходит к выводу, что должен «сеять разумное, доброе, вечное». Некрасов считал, что
именно   ему   и   интеллигенции   отведена   такая   важная   роль,   как   воздействие   на   чувства
людей и напоминание о необходимости духовного единения народа в годы испытаний.
человека.

простого
              Ученица читает «Тройка».
Давайте проанализируем это стихотворение, написанное поэтом в 1846году.
Анализ:
1/О чем же это стихотворение? Какова его тема?
Оно о тяжелой судьбе русской крестьянки.
2/Какой изображается молодая крестьянка? Найдите слова и выражения, которые
помогают автору нарисовать яркий образ девушки.
       а/Эпитеты: бьется игриво
                          изпод брови полукруглой
                          смотрит бойко
                          лукавый глазок
                          взгляд полный чар(полный обаяния, пленительности)
       б/олицетворение: бьется лента в/метафора: лицо вспыхнуло; зажигающих кровь
       г/сравнение: черных как ночь
       д/метонимия :лукавый глазок(вместо взгляд)
3/На сколько частей можно разделить стихотворение? Как оно построено?
    Можно разделить на две части. Вторая часть противопоставляется первой части.
Стихотворение построено на антитезе.
4/Какие слова и выражения помогают поэту создать безрадостную картину будущего
крестьянки?
       а/Эпитеты: перетянешь уродливо
                          выражение тупого терпения
                          бессмысленный, вечный испуг
                          сон непробудный (длительный, непрерывный)
                         муж привередник(слишком  разборчивый, с капризами)
       б/Метафора: отцветешь, не успев расцвести
5/Какие строфы второй части стихотворения перекликаются с первыми двумя строфами?
Первая строфа: Что ты жадно глядишь на дорогу…
Предпоследняя строфа :не гляди же с тоской на дорогу…
6 Какую роль играет этот прием повтора?
Образует кольцевую композицию.
7 Каким размером написано стихотворение?
(Рассматриваем на примере предпоследней строфы)
Не гляди же с тоской на дорогу !/!/!/
И за тройкой во след не спеши,!/!/!/
И тоскливую в сердце тревогу  !/!/!/
Поскорей навсегда заглуши!     !/!/!/
Четырехстопный анапест(!/!/!/)
6/Как они рифмованы?
Женская рифма чередуется с мужской. …огу
      …ши           Перекрестная рифма
      …огу
      …ши
Вывод. Какова тема стихотворения?
            (Тема тяжелой судьбы русской крестьянки.)
            В чем заключается его основная мысль?
            Вызывает сочувствие к несчастью других.
             В стихотворении чувствуется скрытый протест автора против несправедливостей
общества.
Какой же вывод можно сделать из сегодняшнего урока?
 Показывая тяжелую жизнь народа, его страдания, поэт убеждает нас в одном: вечно так
продолжаться не может, настанет время, не скоро, но настанет, когда народ «широкую
ясную грудью дорогу проложит себе». Но сначала народ надо просветить, помочь ему
осознать свою могучую силу, что и предстояло сделать народным заступникам.
 Как нельзя лучше об этом сказано Н.А. Некрасовым в его строках
           Я лиру посвятил народу своему…
Быть может, я умру, неведомый ему,
Но я ему служил – и сердцем я спокоен…

file_name: конспект.docx

intro:
ЦЕЛИ УРОКА:
•	раскрыть перед учащимися особеннос¬ти той эпохи, когда жил и работал Н.А. Некра¬сова;
•	 охарактеризовать его произведения, напи¬санные о народе и для народа;
•	 вызвать эмоцио¬нальный отклик на его стихи;
    ЗАДАЧИ:
•	увидеть художественные приемы, используемые писателем для создания психологических портретов героев;
•	наблюдая над текстами произведений, выявить авторское отношение к народной теме.конспект


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 101.
Тема: § 2.69. Решение задач
(Урок повторения и закрепления)
Цель:
– продолжать знакомиться с решением задач на движение.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
«Дидактический материал», с. 48 , задания 4, 5.
4. Работа в учебнике.
Задание 1.
Основная предметная цель: вспомнить алгоритм решения задачи на
одновременное   движение   двух   объектов   в   одном   направлении
(вдогонку), когда нужно определить время движения до встречи.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  6  7  1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 2.
Задача а).
Основная   предметная   цель:  ознакомиться   с   алгоритмом   поиска
первоначального расстояния между объектами, когда известны время
движения и скорости движения объектов.
Задача б).
Основная   предметная   цель:  ознакомиться   с   алгоритмом   поиска
скорости   движения   одного   из   объектов,   когда   известны   скорость
другого   объекта,   первоначальное   расстояние   между   объектами   и
время движения.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Внимание!  Данный   вид   задач   рассматривается   в   учебнике   4го
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2015 2 класса   в   целях   расширения   представлений   о   процессе   движения.
Умение   решать   такие   задачи   не   является   обязательным   для   всех
детей,   однако   понимать   и   обсуждать   решение,   полученное   в
совместной работе, могут все дети.
2. Самостоятельная работа.
Задание 3.
Задание 4.
Задание 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
3. Фронтальная работа.
Задание 6.
Ответ:
а) С – оранжевого, D – голубого;
б) С – жёлтого, D – зелёного.
Задание 7.
а) Найдём, сколько всего четырёхзначных чисел можно записать с
помощью цифр 3, 0, 5, 9 при условии, что цифры в записи числа не
могут повторяться. Это хорошо знакомая ребятам задача: её можно
решать   с   помощью   дерева   выбора   или   с   помощью   следующего
рассуждения: на первом месте может стоять любая из трёх цифр 3, 5,
9, на втором – любая из трёх оставшихся цифр, на третьем – любая из
двух оставшихся цифр, а для последнего четвёртого места остаётся
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2015 3 (задачи).
единственная   оставшаяся   цифра.   Таким   образом,   количество
различных чисел равно 3 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 18. Интересным моментом в этой
задаче является то, что из всех возможных четырёхзначных чисел,
удовлетворяющих условию, число 3 059 – наименьшее! А поскольку
данное   в   условии   число   3   059   –   наименьшее   из   всех,   то   чисел,
меньших его, нет ни одного.
б)   Найдём   теперь,   сколько   всего   четырёхзначных   чисел   можно
записать с помощью цифр 3, 0, 5, 9 при условии, что цифры в записи
числа могут повторяться. Это тоже хорошо знакомая ребятам задача:
её   можно   решать   с   помощью   дерева   выбора   или   с   помощью
рассуждения,   аналогичного   приведённому   выше:   на   первом   месте
может   стоять   любая   из   трёх   цифр   3,   5,   9,   а   на   каждом   из   трёх
остальных мест – любая из четырёх цифр 3, 0, 5, 9. Таким образом,
количество   различных   чисел   равно   3   ∙   4   ∙   4   ∙   4   =   192.   Чтобы
подсчитать,  сколько   из   них  меньше   числа  3 059,  полезно   ещё   раз
вспомнить   правило   сравнения   многозначных   чисел,   содержащих
одинаковое количество цифр: сравниваем цифры, стоящие в самом
старшем разряде, если они равны, то в предыдущем разряде, и т.д.
Поскольку в двух старших разрядах числа 3 059 стоят наименьшие из
всех возможных цифр, то рассмотрим два младших разряда. Меньше
чем 5 в разряде десятков может быть 0 или 3.
Это даёт 6 чисел, меньших чем 3 059: 3 000, 3 003, 3 005, 3 009,
3 030, 3 033, 3 035, 3 039. Если же у числа в разряде десятков стоит
5, то рассмотрим разряд единиц. Меньше чем 9 в разряде единиц
может быть 0, 3, 5. Это даёт ещё три числа, меньших чем 3 059:
3 050, 3 053, 3 055.
Ответ: а) нет ни одного такого числа; б) 3 000, 3 003, 3 005, 3 009,
3 030, 3 033, 3 035, 3 039, 3 050, 3 053, 3 055 (всего 11 чисел).
 © ООО «Баласс», 2015 4 Задание 8.
Эта задача имеет некоторые общие черты с задачей 6 урока 92.
Сначала проведём анализ игры в случае, когда количество лепестков
чётное.   Пусть  n  –   половина   количества   лепестков.   Выберем
произвольный   лепесток  и,   начиная   с   него,   по   часовой   стрелке
пронумеруем последовательно лепестки числами 1, 2, 3, …,  n. Как
только   будет   поставлен   номер  n  (и   тем   самым   пронумерована
половина   лепестков),   опять   начнём   дальнейшую   нумерацию   с
единицы: 1, 2, 3, …, n. На рисунке показано, как провести описанную
нумерацию, когда количество лепестков равно 10 (и тем самым n  =
5).
Обратите   внимание, что  никакие  соседние  два  лепестка   не имеют
одинаковых номеров. В рассматриваемой ситуации у второго игрока
имеется   выигрышная   стратегия.   Она   заключается   в   следующем:
какие бы лепестки ни оборвал начинающий, обрывай в свою очередь
столько   же   лепестков,   причём   с   теми   же   самыми   номерами.   На
основе   сделанного   выше   замечания   это   всегда   можно   сделать.   В
результате у второго игрока всегда есть лепестки, которые можно
оборвать. А поскольку начинающий должен всё время искать, какие
лепестки   ему   оборвать,   рано   или   поздно   настанет   момент,   когда
таких лепестков не найдётся, т.к. все лепестки уже будут оборваны.
 © ООО «Баласс», 2015 5 Теперь проведём анализ игры в случае, когда количество лепестков
нечётное.   Разделим   это   количество   на   2   с   остатком.   Пусть  n  –
полученное частное. Выберем произвольный лепесток и, начиная с
него,   по   часовой   стрелке   пронумеруем   последовательно   лепестки
числами   1,   2,   3,   …,  n.   Как   только   будет   поставлен   номер  n,
пропустим один лепесток (оставим его без номера), а затем опять
начнём дальнейшую нумерацию с единицы: 1, 2, 3, …, n. На рисунке
показано,   как   провести   описанную   нумерацию,   когда   количество
лепестков равно 11 (и тем самым n = 5).
В   рассматриваемой   ситуации   выигрышная   стратегия   имеется   у
начинающего. Она заключается в следующем: своим первым ходом
он обрывает единственный не занумерованный лепесток, после чего
его партнёр оказывается в проигрышной ситуации, разобранной при
анализе игры с чётным количеством лепестков: какие бы лепестки он
ни обрывал, начинающий в свою очередь будет обрывать столько же
лепестков,   причём   с   теми   же   самыми   номерами,   –   это   он   всегда
сможет сделать.
В результате у начинающего всегда будут лепестки, которые можно
оборвать.  А   поскольку   второй   игрок   вынужден   всё   время   искать,
какие   лепестки   ему   оборвать,   рано   или   поздно   настанет   момент,
когда   таких   лепестков   не   найдётся,   т.к.   все   лепестки   уже   будут
 © ООО «Баласс», 2015 6 оборваны.
Ответ: Если начальное количество лепестков нечётное, начинающий
выигрывает.   Если   начальное   количество   лепестков   чётное,
начинающий проигрывает.
IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
По усмотрению учителя.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 7

file_name: konsp_mat_4kl_ur 101-korr.doc

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;