extracted_text:
«Психологопедагогическая характеристика на ребенкадошкольника с ЗПР».
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка (ЗПР церебрально
органического происхождения)
Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе,
понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и
точность доступных возрасту представлений о нем)
Ребенок с трудом вступает в контакт,  имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей
семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен.
Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем
разделам обучения в детском саду
Наблюдается отставание в  овладении программным материалом, навыками и умениями по
всем разделам обучения в детском саду.
Трудности при овладении элементарными математическими представлениями,
изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и
элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении
различных видов деятельности
Освоен порядковый счет в пределах пяти. На занятиях по продуктивной и изобразительной
деятельности неусидчив, часто отвлекается.
Характеристика высших психических функций
Особенности восприятия (зрительного и слухового)
Основные цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово
с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта; трудности в восприятии
сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное).
Уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного)
Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на какомлибо деле; неспособен к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой.
Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости,
переключаемости, распределяемости)
1 Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются
значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности
внимания.
Особенности нагляднодейственного и нагляднообразного мышления, элементов
логического мышления
Не  устанавливает причинноследственные связи; при выполнении задания нуждается в
постоянной опоре на образец, помощь педагога; последовательность действий при
выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью; непоследователен и
нелогичен в своих суждениях.
Уровень развития эмоциональноволевой сферы
Особенности проявления эмоций и чувств
Ребенок непосредственен, эмоции проявляются ярко.
Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или
неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин)
Настроение повышенное.
Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.)
Доминирующие увлечения и интересы слабо выражены.
Особенности характера и поведения ребенка
Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой обстановке)
Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные.
Адекватно относится к родным, сверстникам. Не умеет подчиняться требованиям
взрослых.
Спокойный или беспокойный
Беспокойный.
 Конфликтный в поведении в процессе общения со сверстниками, взрослыми
Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные.
Добрый, ласковый
Адекватно относится к родным, сверстникам. Не умеет подчиняться требованиям
взрослых.
Аккуратный или неряшливый
2 Достаточно опрятен в быту (личная гигиена). Но на занятиях ребенок постоянно грызет
карандаши
Развитие двигательных функций ребенка
Состояние общей и мелкой моторики
Наблюдается несовершенство общей моторики,  общая вялость, неточность движений,
нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие,
испытывает трудности регуляции темпа движений.
У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения
на бытовом уровне. Наблюдается  несформированность моторных навыков графической
деятельности.
Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.
Движения неуверенные.
Тип ведущей руки
Ведущая рука – правая.
Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием (завязывание и
развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.)
Навыки самообслуживания развиты согласно возрасту.
Состояние речи ребенка
 Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений,
грамматических категорий и форм)
Обращенную речь понимает без труда, но не всегда четко  выполняет соответствующие
инструкции
Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм,
интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и
характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы
употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика
активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности
звукопроизношения)
Нарушено произношение сонорных, свистящих и шипящих звуков; страдает
грамматический строй; беден словарный запас, не развита связная речь; нарушены
фонематические процессы и процессы языкового анализа и синтеза. Темп речи очень
быстрый; речь иногда очень выразительна. Может поддержать тему разговора, задавать
вопросы.
3 Основные направления коррекционной работы
В проведении индивидуальной коррекционновоспитательной работы следует опираться на
положительные нравственные качества ребенка.
4

file_name: Психолого-педагогическая характеристика на ребенка-дошкольника с ЗПР..docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.«Психолого-педагогическая характеристика на ребенка-дошкольника с ЗПР».


extracted_text:
Методическая разработка
«Рекомендации для родителей по воспитанию ребёнка с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Рекомендации для родителей по воспитанию ребёнка сЗПР.
 Помните, что у  ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано
произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы,
поэтому необходимо закреплять изученный материал в детском саду и
дома. Для этого задаются домашние задания на повторение изученной
темы.
 Первоначально задания выполняются ребенком с активной помощью
родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности.
 Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению
заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание.
Помощь должна носить своевременный и разумный характер.
 Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с
ним заниматься по заданию дефектолога.
 Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня.
Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению
учебного материала.
 Занятия должны носить занимательный характер.
 При получении задания необходимо внимательно ознакомиться с его
содержанием, убедиться, что вам все понятно.
 В затруднительных случаях консультироваться у педагога.
 Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия,
которые рекомендует учитель – дефектолог.
 Занятия должны быть регулярными.
1  Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по
дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют
обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия
отвлекающих факторов.
 Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и
пресыщения.
 Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия,
чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию
внимания, памяти, мышления…
 Необходимо придерживаться единых требований, которые
предъявляются ребенку.
 У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие,
поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении
артикуляционной гимнастики.
 Упражнения обязательно выполняются перед зеркалом.
 Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности
выполнения артикуляционных упражнений.
 Важно следить за чистотой выполнения движений: без сопутствующих
движений, плавно, без излишнего напряжения или вялости, следить за
полным объемом движений, за точностью, темпом упражнений, часто –
под счет взрослого…
 Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять
сначала медленно, затем темп ускорять.
 Упражнение выполняется 6 – 8 раз по 10 сек. (можно больше). Для
лучшей наглядности упражнения делаются совместно с ребенком,
старательно показывая и объясняя каждое движение.
 Для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой
материал не менее 3 х раз.
 При произнесении нужного звука следует произносить звук в слоге или
слове утрированно (намеренно выделяя голосом).
 Тетрадь для закрепления материала необходимо содержать в
аккуратном виде.
2  Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно
требовательны.
 Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.
 Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к
которым направляет учитель – дефектолог.
 Любите своего ребенка и не забывайте об этом ему говорить.
3

file_name: Рекомендации для родителей по воспитанию ребёнка сЗПР.docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.Методическая разработка «Рекомендации для родителей по воспитанию ребёнка с ЗПР».

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Методическая разработка
«План беседы с родителями при проведении диагностического
обследования».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
В каком возрасте ребенку поставлен диагноз?
Кем и где впервые было обнаружено нарушение?
Предполагаемые причины нарушения?
От какой беременности ребенок?
Как протекала беременность? Роды?
Ребенок родился в срок? Или не доношен?
Какие тяжелые болезни перенес ребенок?
Как проходило развитие ребенка до года?
Когда начал сидеть, стоять, ползать, ходить?
План беседы с родителями при проведении диагностического обследования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Как развивалось речевое развитие? (первые слова, когда мог сказать
           предложение из двух слов?)
11. Когда научился брать руками и есть маленькие кусочки пищи?
12. Самостоятельно держать кружку и пить из нее?
13. Самостоятельно есть ложкой из тарелки?
14. Какие у вас отношения в семье?
15. Чье мнение для ребенка является наиболее важным, с кем он чаще
играет?
16. Какие необычные особенности в поведении ребенка вы замечали?
17. Совершает какиелибо навязчивые движения или действия?
18.
В какой помощи, на ваш взгляд, нуждается ребенок?

file_name: План беседы с родителями при проведении диагностического обследования.docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.Методическая разработка «План беседы с родителями при проведении диагностического обследования».


extracted_text:
Методическая разработка
«План беседы с ребенком при проведении диагностического обследования».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
План беседы с ребенком при проведении диагностического обследования:
1.
Как тебя зовут?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Сколько тебе лет?
Ты девочка или мальчик?
Кем ты будешь, когда вырастешь: дядей или тетей?
Как зовут твоих маму, папу, бабушку, сестру и т.д.?
Твоя сестра (брат) старше, младше тебя?
Сейчас утро или вечер?
Ты любишь рисовать?
Какого цвета этот карандаш?
10. Нарисуй дерево, домик, себя
11. Сколько у тебя пальцев на руке? (покажи один – много, покажи два
пальчика, три пальчика)
12. Сколько глаз у куклы? У тебя?
13. Покажи части тела на кукле, на себе
14. Что делают карандашом, вилкой, веником, полотенцем, пылесосом и
т. д.?
15. Каких ты знаешь животных, птиц?
16. Какие знаешь деревья, цветы?
17. Кто больше: корова или коза?
18. У кого больше ног у собаки или петуха?
19. Какие знаешь овощи, фрукты? 20. Назови времена гола, части суток. Какое время года нравится тебе
больше всего, почему?
21. Когда ты встаешь? Когда ложишься спать?
22. Какая у тебя любимая игрушка? Расскажи про нее.
23. Покажи левую, правую руку (ногу) у себя
24. Покажи левую, правую (ногу) у меня
Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо, правой
25.
рукой за правое ухо, покажи левой рукой правый глаз
26. Хлопни в ладоши впереди себя, сзади, вверху, внизу
27. Что это? (демонстрация реальных предметов, муляжей, рисунков,
            контурные,  силуэтные, зашумленные изображения предметов)
28. Какого цвета кубик? Найди кубик такого же цвета.
29. Какая это фигура? Найди предмет похожий на эту фигуру.

file_name: План беседы с ребенком при проведении диагностического обследования.docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.Методическая разработка «План беседы с ребенком при проведении диагностического обследования».


extracted_text:
Сабақтың жоспары
Поурочный план
The plan of the lesson
Күні/ Дата/ Date:
Сынып/Класс/Class: 3
Пән/ Предмет/ Subject: English
Сабақтың тақырыбы/ Тема занятия/ Theme: «Articles a/an»
Aim/Мақсаты/Цель урока: To acquaint pupils with articles a/an.
Мақсаты/ Задачи занятия/ Objectives:
         білімдік / образовательная/ educational:
 To activate pupils vocabulary.
 To practice oral speech.
 To control knowledge in grammar material.
        дамытушылық/ развивающая/ developing:
 To develop speaking, listening, writing and reading skills.
 To develop attention, memory.
 To develop mental activity of the pupils.
        тәрбиелік/ воспитательная / bringingup:
 To support an interest in the English lesson.
 To bringup sense of friendship.
 To bringup patriotism.
 To form communicative skills.
Көрнекі құралдар/ Оборудование/ Resources: cards with the text, toy, interactive board,
books, visual material.
Сабақтың барысы/ План занятия/ Plan.
1. Greeting
2. Warmup activity
3. Presentation of new material
4. Physical training
5. Fixing of knowledge
6. Summary Content
1.
Greeting.
 Stand up!
 Сәлеметсіздерме!
Time
limit
Instructional
setting
  2
        TGr
 Good afternoon   my children! I am glad to see you!
Sit down, please.
Howe are you Саша?
 What date is it today? (Today is the16 of October)
What’s the weather like in Kostanay today? (а какая погода в
Костанае сегодня?) (cold холодная, or sunny, warmтеплая)
All right (правильно)
2.
Warmup activity.
     10
T – Gr
 Look at the theme of our lesson and think what today
T – S1
we will study?
 Посмотрите на тему нашего урока и подумайте, что
же сегодня будем изучать?
 Как вы думаете, что такое articles a/an?
 На прошлом уроке мы с вами немного познакомились
с неопределенными артиклями a/an.
 Today at lesson we are going to repeat the  « School
accessories»  and acquaint with the new theme on
topic « Аrticles a/an », playing a games, for active
work on lesson you will get a good marks.
Мы сегодня с вами повторим «Школьные принадлежности»
и познакомимся с новой темой «Артикли a/an », поиграем,
за активную работу на уроке вы получите хорошие оценки.
 Let’s start our lesson!
Open your copybooks and write down Today’s date. Today is the 16th of October.
 And start our lesson I would like to with the home work.
Вам было задано выучить новые слова, принадлежащие к
школьным принадлежностям, решить кроссворд и
раскрасить школьные принадлежности по определенным
цветам.
  Ал бастайық!

I read and you listen to me!
Books
I like books
I really do
- Books with stories
And pictures, too.
Books of birds
And things that grow
Books of people
We should know.
Books of animals
And places, too,
I like books I really do!
 I read and you repeat after me!
Я читаю, а вы все вместе повторяете за мной.
 Ельдана read the poem.
Who can translate?
Книги.
Я люблю книги,
Я действительно делаю их
 Книги с рассказами И фотографии тоже.
Книги про  птиц
И то, что растет
Книги  про людей
Мы должны знать.
Книги о животных
И места тоже.
Я люблю книги, которые я действительно делаю!
 Nice. Very good.
3.
Presentation of new material.
13
TGr
And now look at the blackboard.
А сейчас обратите внимание на доску.
Неопределенный артикль используется, когда вы
упоминаете чтото впервые или хотите сказать: «какойто
один», «любой», «один из».
Артикль a (an) используется только перед исчисляемыми
существительными единственного числа — т.е. перед
такими, где можно мысленно сказать один.
Исчисляемые существительные — это те, которые можно
посчитать. Например, книги, деревья, собаки и т.д. Во
множественном числе неопределенный артикль не ставится.
Непред.артикли
                  a                                                   an
toy                                                                     apple
kite                                                                   elephant
box                                                                  umbrella
А сейчас я хотела бы вам раздать вот такие вот памятки, чтобы вам в дальнейшем было легче поставить нужный
артикль. Обратите внимание на памятку.
(работа с памяткой)
Артикл
ь
A
An
Перед словами, которые начинаются со звука:
b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z
a, e, i, o, u
4.
Physical training.
2
TGr
Touch your shoulders, (прикоснись к плечам)
Touch your nose, (прикоснись к носу)
Touch your ears, (прикоснись к ушам)
Touch your toes. (прикоснись к ногам)
5.
Fixing of knowledge
13
TGr
And now playing a game.
А сейчас мы с вами поиграем. Я кидаю вам волшебную
игрушку и называю слова, а  вы называете подходящий
артикль к этому слову.
Let’s go!
 a toy, (an) actress, (a)сумка, (an) artist, a box,  (an) apple,
(a) поезд, (an) elephant, (a)қарындаш, (an) orange, (a) rubber,
(an) ear,  аю,  (a) car, (a) kite, (a) самолет, робот, қалам, a
copybook, линейка, сөздік.
Игра «Хлопай или топай»   я вам называю слово с
правильно использованным артиклем, значит, вы хлопаете,
если неправильно, то топаете ногами.
 (an) toys, (a) actress, (an) сумка, (a) artist, (an) box,  (a)
apple, (an) поезд, (a) elephant, (an) қарындаш, (a) orange,
(an) rubber, (a) ears,  аю,  (an) cars, (an) kite, (an) самолет,
робот, қалам, a copybook, линейка, сөздік.  Ok. Nice of you
Now open your diaries and write down homework.
2
Вашим домашним заданием, будет выучить, какие
существуют артикли и уметь их различать. На следующий
урок я буду проверять.
А
Р
О
Д
А
А
И
А
Р
66Summary
3
TGr
Бүгінгі сабақта біз сендермен бірге қандай тақырыппен
кездестік?
 What have you learn today? (что вы сегодня узнали?)
 Did you like our lesson?  вам понравился урок?)
Your lesson marks for the lesson (ваши оценки за урок)
Fife, four,(пять, четыре) оценки
 Our lesson is over! (наш урок окончен)
Сау болыныз! Byebye!

file_name: Articles a-an конспект урока.doc

intro:
Повторение темы «Школьные принадлежности» и знакомство с новой темой урока «Артикли a/an ». Урок содержит в себе:
1.	Greeting (приветствие)
2.	Warm-up activity (речевая разминка в виде повторения темы "Школьные принадлежности")
3.	Presentation of new material (изучение нового материала)
4.	Physical training (физкультминутка)
5.	Fixing of knowledge (закрепление)
6.	Summary (подведение итогов)

title: конспект урока по английскому языку на тему «Articles a/an» (3 класс, английский язык)


extracted_text:
Физический диктант
Тема: «Механическая работа. Мощность»
10 класс
1.В каком случае можно сказать, что совершается работа?
2.Напишите формулу расчета работы постоянной силы.
3.В каких трех случаях работа равна нулю.
4.Может ли быть работа отрицательной?
5.Дайте определение единицы работы в СИ.
7.Что такое мощность?
8.Дайте определение единицы мощности в СИ.
9.Почему при въезде в гору шофер сбрасывает скорость?
10.Почему ненагруженный автомобиль может двигаться быстрее
нагруженного?
11. Какая энергия называется кинетической?
12.Формула для вычисления кинетической энергии.
13Формула работы силы тяжести.
14. От чего зависит работа силы тяжести?
15. Чему равна работа силы тяжести на замкнутом участке?

file_name: Физический диктант.docx

intro: Цель  материала: контроль знаний учащихся по теме " Механическая работа. Мощность". Представлен дидактический материал для проведения физического диктанта  в 10 классе по физике, по программе общеобразовательных учреждений для 10-11 классов( И.Г. Саенко, В.С.Данюшенков, О.В. Коршунова, Н.В. Шаронова, Е.П. Левитан, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов), «Просвещение», 2007г .Физический диктант

title: Физический диктант по теме " Механическая работа. Мощность"


extracted_text:
Четырехугольники
Четырёхугольник – это геометрическая фигура, которая состоит из четырёх точек и
четырёх последовательно соединяющих их отрезков.
При этом никакие три точки не лежат на одной прямой, а соединяющие их отрезки не
пересекаются.
Точки A, B, C и D называются вершинами четырёхугольника. А отрезки AB, BC,
CD и DA, соединяющие эти точки называются сторонами четырёхугольника.
Давайте посмотрим на следующие фигуры.
Периметром четырёхугольника называется сумма длин всех его сторон.
То есть сумма углов выпуклого четырёхугольника равна 360º.
Задача. На рисунке изображён выпуклый четырехугольник, у которого
,
, а
. Найдите градусную меру
.
Решение. Сумма углов выпуклого четырёхугольника равна 360º.
.
.
. Ответ: 70º.
Задача. Найдите стороны четырёхугольника, если его периметр равен 66 см. Сторона
 в
 на 8 см и на столько же меньше стороны
 больше стороны
, а сторона
три раза больше стороны
Решение.
.
Обозначим
 см, тогда
 см,
.
,
,
 см,
 см.
,
,
,
.
 (см),
 (см),
(см),

(см).
Ответ:
 см,
 см,
 см,
 см.

file_name: опорный конспект четырехугольники 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Четырехугольники» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
ГБСУСО МО "Красно-Дубравский детский дом-интернат
"Журавушка"
Конспект  психо-коррекционного занятия
 «Мой маленький Знайка»

                                                                  Подготовила
воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена
Станиславовна Цель: развитие психических процессов.
2016 г.
Задачи:
1. Развитие памяти;
2. Развитие внимания;
3. Развитие мышления;
4. Развитие мелкой моторики.
Ход занятия:
1. Орг. момент
2. Игра «Угадай, что исчезло»
Цель игры: развитие внимания и памяти.
Оборудование: 5– 7 игрушек.
Инструкция: посмотри и запомни все игрушки. Закрой глаза.
Открой глаза и угадай, что исчезло или появилось.
Постепенно количество игрушек увеличивать.
3. Игра «Пастух»
Цель игры – развивать умение концентрировать и
распределять внимание.
Оборудование: плакат и изображением стада пасущихся
коров, лист с изображением одной коровы.
Инструкция: помоги пастуху найти корову по приметам
(ребенку выдается лист с изображением коровы, которую ему
нужно найти на плакате).
Ребенку необходимо сконцентрировать внимание на
нескольких признаках: особенностях окраски туловища,
форме и окраске рогов, туловища и т. д.
4. Пальчиковая гимнастика
1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь - вместе.) 2. Пальчики здороваются (на счет "раз-два-три-четыре-пять"
соединяются пальцы обеих рук: большой с большим,
указательный с указательным и т. д.)
3. Человечек (указательный и средний пальцы правой, а
потом левой руки бегают по столу).
5. Игра «Бывает - не бывает»
Цель: развитие мышления.
Оборудование: мяч
Ход игры: педагог называет какую-нибудь ситуацию и
бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том
случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч
надо отбить. Ситуации можно предлагать разные: папа ушел
на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон
принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли
стеклянные и т. д.
6. Итог занятия: скажи, пожалуйста, о чем мы с тобой
говорили на занятии? Вспомни, в какие игры играли

file_name: КЗ (Мой маленький Знайка).docx

intro:
Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуаль¬но, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.
Цель данного занятия: развитие психических процессов.
Задачи, которые решаются в процессе проведения занятия:
1. развитие памяти;
2. развитие внимания;
3. развитие мышления;
4. развитие мелкой моторикКонспект  психо-коррекционного занятия   «Мой маленький Знайка».


extracted_text:
Использование компьютера в моделировании учебного
процесса.
   Учебнометодическое обеспечение является важнейшим компонентом АСО.
Под   ним   понимается   совокупность   дидактических   и   методических
характеристик   учебных   курсов,   а   так   же   способ   организации   учебного
материала   и   процесса   обучения   АСО.   На   первых   этапах   развития   АСО
большое   распространение   получил   способ   ,   который   можно   назвать
“заучивание   и   тренировка”.   Вся   программа   строилась   с   установкой   на
запоминание   учебного   материала   путем   выполнения   ряда   упражнений   ,
имеющих целью выявить, заучен ли и понят ли теоретический материал и если
“да” , то закрепить его.
Но   этот   способ   не   использует   многие   новые   возможности   современных
компьютеров.   Более   полно     они   реализуются   в   системах   наставнического
типа, где компьютер в какой то степени воспроизводит работу наставника :
фиксирует ошибки   при выполнении  заданий и дает указание , что нужно
сделать , чтобы понять их причину и исправить. Программы наставнических
действий заранее предопределены и жестко фиксированы.
 Значительно разнообразнее и совершеннее обучение , при котором учащийся
как   бы   погружается   в   учебную   среду,   в   которой   ЭВМ   помогает   ему
ориентироваться, предоставляет возможность обращаться к базам данных или
базам знаний, советует, что и как нужно делать, чтобы усвоение материала
происходило   эффективнее.   При   выработке   таких   рекомендаций   система
может ( и должна) учитывать индивидуальные особенности познавательной
деятельности   учащегося,   для   чего   в   систему   включается   диагностическая
программа   ,   позволяющая   принимать   хотя   и   простые,   но   достаточно
обоснованные решения.
 Системы   с   такими   возможностями   содержат   элементы  искусственного
интеллекта,
 и   их   можно   условно   назвать   интеллектуальными   .   Идеи
искусственного интеллекта, все шире проникает в организацию АСО.
Отдельные элементы, свойственные системам искусственного
интеллекта,   можно   наблюдать   и   в   организации   учебной   деятельности   ,
задаваемой достаточно простыми   системами , где обучение реализуется по
заранее  заданному жесткому алгоритму с большими ограничениями в свободе
выбора   способа обучения самим учащимся. Однако организация обучения
может быть гибкой, учитывающей некоторые психологические особенности
учащегося.
Это проявляется:
 в   зависимости   характера   выдаваемых   заданий   от   текущей   успешности
обучения  выработки “тонких” критериев для оценки работы учащегося , адекватно
отражающих особенностей его познавательной деятельности
 в   предоставлении   учащемуся   права   выбора   из   меню   наиболее
подходящих для него способов действия.
Машина   может     так   же   предлагать   учащемуся   продолжить   выполнение
упражнений для лучшего закрепления материала или продвинуться дальше и
даже   выдать   совет,   основанный   на   анализе   предшествующих   действий
учащегося.
   Способы организации учебного диалога и учебного материала определяются
структурой   и   содержанием   обучающих   программ.  На   программном   уровне
простые   АСО   чаще   всего   организуются   в   виде   совокупности   двух
взаимосвязанных   подсистем.   Первую   из   них   можно   назвать   авторской.   Ею
пользуется преподаватель  автор АУК в процессе создания дидактических
материалов, которые в диалоговом режиме реализуются с помощью второй
системы,   которую   можно   назвать   ”ученик”.   Обычно   в   подсистеме   “автор”
реализуется разветвленная программа, которая задает ход работы учащегося в
зависимости   от   того,   как   учащийся   отвечает   на   поставленные   вопросы.   В
редких   случаях   используется   линейная   программа,   когда   предлагаемые
вопросы   и   упражнения   не   зависят   от   ответа,   в   случае   неверного   ответа,
машина или предлагает самостоятельно исправить ответ, или фиксирует его
неправильность и приводит верный.
     Диалог с ЭВМ стремятся сделать весьма простым и удобным, чтобы от
автора   не   требовалось   специальных   знаний   и   умений   в   области
вычислительной   техники.   Разработчики   стремятся   создать   автору   АУК
наибольшие удобства в проведении диалога. Каждая АСО имеет более или
менее   разветвленный   набор   сервисных   возможностей.   Иногда   этот   набор
организуется   в   виде   совокупности   моделей,   который   автоматически
включается в программу по требованию автора АУК.
    Следует упомянуть о таких учебных средствах, как компьютерные учебные
игры,   которые   широко   применяются   как   средство   индивидуального   и
группового обучения в таких областях знания как экономика, менеджмент,
экология.   Игровые   методы   обладают   рядом   важных   дидактических
преимуществ   повышенный   интерес   к   работе,   самостоятельность   в   выборе
решений и т.п.
     Индивидуализация учебной деятельности с помощью АСО благоприятно
сказывается   на   усвоении   знаний.   Это   дополнительный   аргумент   в   пользу
широкого использования компьютеров в обучении. Но нельзя забывать и о
некоторых  негативных  моментах  использования  ЭВМ.  К  ним, в частности,
относятся:
  большая   утомляемость   пользователей   при   считывании   текстов   с  экранов
дисплеев;   отсутствии   в  процессе   обучения   вербального   общения,  что   отрицательно
сказывается на общем развитии учащегося, затрудняет формирование умения
излагать свои мысли, а последнее особенно важно при изучении дисциплин
гуманитарного цикла.
 резко ограничено время общения учащегося с преподавателем и коллегами,
что ведет к обеднению личностных контактов, неминуемым потерям в умении
вести дискуссии.
   исходя   из   сказанного   следует,   предостеречь   от   излишнего   увлечения
компьютерным обучением и призвать к тщательному продумыванию и отбору
того   учебного   материала   который   целесообразно   преподавать   с   помощью
компьютерных средств. В то же время нельзя отрицать, что компьютеризация
обучения имеет большое будущее.

file_name: Использование компьютера в моделировании учебного процесса.doc

intro: Учебно-методическое обеспечение является важнейшим компонентом АСО. Под ним понимается совокупность дидактических и методических характеристик учебных курсов, а так же способ организации учебного материала и процесса обучения АСО. На первых этапах развития АСО большое распространение получил способ , который можно назвать “заучивание и тренировка”. Вся программа строилась с установкой на запоминание учебного материала путем выполнения ряда упражнений , имеющих целью выявить, заучен ли и понят ли теоретический материал и если “да” , то закрепить его


extracted_text:
ГБСУСО МО "Красно-Дубравский детский дом-интернат
"Журавушка"
Конспект  коррекционно - развивающие занятия по  развитию
личности у детей с ОВЗ.

                                                                  Подготовила
воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена
Станиславовна 2016 г.
Задачи: Формирование межличностных отношений, принятие друг друга, снятие
мышечного напряжения, зажимов; развитие концентрации внимания.
Упр. 1.Приветствие.
Дети собираются в круг и договариваются как друг друга приветствовать.
Упр. 2. Знакомство.
Группе предлагается пропеть свое имя, а группа подпевает имя каждого.
Упр. 3. «Вхождение»
Педагог обращается к детям:
« Какие вы сегодня подвижные
Покажите — ка нам как вы вертелись и шумели ( дети вертятся и шумят)
Да вы просто Шалтаи и Болтаи
Покажем их еще раз
Болтаем руками, ногами, вертим головой
Шалтай — Болтай сидел на стене» (дети поворачивают туловище вправо ивлево, руки
свободно болтаются как у тряпичной куклы)
«Шалтай — Болтай свалился во сне» (на слово « свалился» дети наклоняют корпус тела
вниз,
 все это дети выполняют вместе с ведущим). Смеемся. Еще лучше смеемся. (дети садятся
на пол по кругу). Болтаем руками, ногами, вертим головой. Мы маленькие детишки в
коляске,
болтаем руками, ногами, вертим головой. Нам очень весело, мы смеемся, смеемся,
.смеемся!
Молодцы! Похлопали ладошками, потрясли, похлопали. Молодцы! Очень здорово!
Упр.4. Телесноориентированная терапия.
«Раскрой панцирь»  дети широко открывают глаза и держат так до усталости.
Повторить как можно больше раз.
«Зевота»  детям предлагается позевать, широко открывая рот. Сколько хотят.
«Штангист»  дети представляют, что поднимают широкую штангу, на вдохе поднимают.
На выдохе отпускают.
«Я дерево»  дети представляют себя деревом, под ветер они качаются, наклоняются
 под усиление ветра, когда ветер затихает, шелестят только листья (пальчики)
Повторить несколько раз.
Упр. 5. «Концентрация внимания»
Ведущий: Дети, сели, послушаем, что творится на улице. Приготовились, слушаем! Кточто
слышал? Дети в быстром темпе отвечают.
Ведущий: Спасибо! Теперь послушаем, что творится в коридоре. Спасибо. Послушаем, что
творится в группе. Приготовились, слушаем. Кто что слышал?
Упр.6. Рефлексия. Что понравилось и почему, для чего это нужно?

file_name: конспект психокоррекционного занятия по развитию личности.docx

intro:
Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуаль¬но, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.
Задачи, которые решаются в процессе проведения данного занятия: Формирование межличностных отношений, принятие друг друга, снятие мышечного напряжения, зажимов; развитие концентрации внимания.Конспект  коррекционно - развивающие занятия по  развитию личности у детей с ОВЗ.


extracted_text:
Межпредметные     и   внутрипредметные   связи   и   их
использование в преподавании
    Программа курса является основой планирования учебного процесса. Для
составления качественного, обоснованного календарнотематического плана
преподаватель должен изучить программы всех предшествующих дисциплин и
последующих   учебных   курсов   т.к.   установление   межпредметных     связей
является важнейшим методическим моментом подготовки преподавателя  к
занятиям. Планировать учебную работу должен каждый преподаватель.
                     Принцип системности и последовательности  является одним из
важнейших   дидактических   принципов   в   обучении.   Это   значит,   что   все
дисциплины   учебного   плана   рассматриваются   как   единая   система   знаний.
Изучение курса “ Экономика АПК” базируется на основе знаний предыдущих
дисциплин и является базой для изучения последующих курсов.
                   Учет и использование межпредметных связей позволяет устранить
излишнее   дублирование   учебного   материала,   экономить   учебное   время,
способствует обобщению и углублению знаний.
             Межпредметные связи  это объективно существующие связи между
информацией из разных областей науки и практики входящей в содержание
обучения.   Эти   связи   отражают   системность   информации.   Отражение   в
сознании   учащихся   этих   связей   делает   знание   более   прочным   ,
структурируемым, гибким.
            В  зависимости   от   последовательного   изучения  предметов   различают
предшествующие   ,   параллельные   и   последующие   связи.   Основные
межпредметные   связи   темы   “   Издержки   производства   и   себестоимость
продукции “ рассмотрена на основе учебного плана подготовки  бухгалтеров
экономистов сельскохозяйственного производства.
            Первоначально   с   понятием   издержки   производства   и   себестоимость
учащиеся   знакомятся   в   курсе     “   Основы   общественных   наук   “   по   теме   “
Издержки предприятия “. Статистика изучает организационно  методические
основы вычислений статистических показателей используемых при изучении
темы “ Статистика себестоимости продукции “. Все прочие межпредметные
связи являются последующими.
          В   курсе   “   Организация   и   планирование   сельскохозяйственного

производства   “   полученные   знания   по   данной   теме   при   изучении   тем   :”
Организация средств производства “ и “ Организация внутрихозяйственного
расчета “. В курсе “ Анализ хозяйственной деятельности сельхоз предприятий
“ тема “ Анализ себестоимости продукции “ в основном базируется на знаниях
о классификации и структуре затрат. В курсе финансирование и кредитование
сельскохозяйственных   предприятий”   при   изучении   организации   расчетов,
денежных средств, накоплений и их распределение. В курсе “ Бухгалтерский
учет на сельскохозяйственном предприятии” эта связь проявляется в темах : “
Учет расходов по обслуживанию производства и управления “, “ Учет затрат и исчисление себестоимости продукции растениеводства и животноводства“. В
курсе   “Автоматизация“ в теме : “Обработка учета затрат  на производство и
исчисление себестоимости“ вырабатываются практические приемы работы на
вычислительной технике на основе полученных теоретических знаний. В курсе
“Коммерческая   деятельность”   связь   проявляется   при   составлении   бизнес
планов.
На   рис.2   приведены   межпредметные   связи   по   изучению   дисциплины
“Экономика АПК”.
Из курса общественных наук учащиеся узнают как брать проценты и
другие математические расчеты. В курсе статистика учащиеся знакомятся с
деятельность   акционерных   обществ   ,   их   характеристикой   и   видами
деятельности.
Курс   организация   и   планирование   сельхозпроизводства   знакомит
учащихся   со   всеми   техникоэкономическими   показателями   работы
акционерных обществ.
Анализ хозяйственной деятельности необходим для проверки и анализа
результатов хозяйственно финансовой деятельности предприятия.
Курс финансы и кредит знакомит учащихся с денежными средствами ,
откуда они берутся и в какую область их можно направить.
Бухгалтерский   учет   знакомит   учащихся   со   всеми   проводками   ,
которыми   пользуются   бухгалтера   предприятий   ,   что   дает   хорошие   знания
умения и навыки будущим специалистам.

file_name: Межпредметные  и внутрипредметные связи и их использование в преподавании.doc

intro: Программа курса является основой планирования учебного процесса. Для составления качественного, обоснованного календарно-тематического плана преподаватель должен изучить программы всех предшествующих дисциплин и последующих учебных курсов т.к. установление межпредметных  связей является важнейшим методическим моментом подготовки преподавателя к занятиям. Планировать учебную работу должен каждый преподаватель.


extracted_text:
Методика  диагностичного задания
цели и объективного контроля
формирования опыта
(профессионального мастерства)
специалиста.
Операция  описания опыта (ОП). Параметр “ Число учебных элементов” (УЭ).
При   определении   качества   знаний   и   умений   ,   степени   сформированности
опыта   личности   пользуются   понятием     степень   мастерства   в   выполнении
данной   деятельности”.   Степень   мастерства   человека   .   как   основная
характеристика   результата   обучения.   проявляется   в   конкретной   его
деятельности.   качество   которой   зависит   от   качества   усвоения   исходной
информации о правилах и условиях этой деятельности. Степень мастерства
может быть охарактеризована через совершенство владения деятельностью,
закодированной в информации и внешне выявляемой с помощью специально
построенных   проб.   Целесообразная   деятельность   человека   выполняется
всегда   лишь   на   основе   усвоения   соответствующей   информации.   Таким
образом,   содержание   обучения      это   те   сведения,   которые   составляют
ориентированную основу деятельности (ОДД), т.е.  основные сведения из того
или иного предмета о правилах, методике и другие данные, которые надо
усвоить   учащимися   для   уверенного   и   безошибочного   выполнения
деятельности.
Содержание любого предмета    это всегда определенная информация
об объектах. явлениях ( процессах) или методах деятельности, характерных
для данной профессии. Учебные предметы различаются составом объектов,
явлений и методов деятельности. Например, экономика и правоведение или
технология машиностроения и техническая механика. Хотя иногда некоторые
учебные   дисциплины   могут   иметь   общие   объекты   или   явления,   а   также
методы деятельности. Тогда между ними существуют межпредметные связи.
Информация   об   объективно   существующих   объектах,   явлениях   и
методах   деятельности   из   определенной   области   окружающей   нас
действительности   образуют   ту   или   иную   отрасль   науки.   Объем   этой
информации растет лавинообразно и никому не под силу полностью изучить
все содержание какойлибо отрасли науки. В то же время усвоить методы
мышления   и   деятельности   в   данной   научной   области      задача   вполне
посильная   для   любого   человека.   Надо   лишь   правильно   отобрать   наиболее
представительные   объекты   из   науки   ,   обеспечивающие   полноценную   и
разумную деятельность специалистов соответственно его профессиональным
обязанностям.
  Часто   говорят   о   “ядре”   научной   дисциплины, фундаментальном   и  неизменном,  которое   должно  войти  в  состав учебного
предмета.   Однако   никто   еще   ни   водной   научной   дисциплине   не   выделил
“ядра”   и,
  Поэтому
профессиональная   направленность   отбора   учебного   материала   из   науки   в
учебный предмет является процедурой, более
инструментальной. чем поиски “ядра”.
  представляется   не   сможет   его   выделить.
Объекты, явления и методы деятельности, взятые из науки и внесенные
в программу учебного предмета для обучения называют термином  учебные
элементы (УЭ).
  Из   учебных   элементов   (УЭ)   состоит   любая   учебная   программа,   и
учебные предметы отличаются составом содержащихся в них УЭ.
В   сложившейся   практике   создания   учебных   программ   дается   более
полное   словесное   описание   УЭ.   Однако   словесные   описания   обладают
слишком   большой   неопределенностью,   что   затрудняет   анализ   полноты
программы, логической непротиворечивости, объема материала, включенного
в нее, и т. д.
Словесный (речевой  ) способ создания учебных программ может нас
удовлетворить   на   первой   ,   эмпирической,   стадии   разработки   учебно
методического   комплекса.   Однако   построенные   таким   образом   программы
сложно анализировать и совершенствовать изза определенной “размытости”
их   содержания   и   структуры.   привносимой   в   программу   известными
недостатками   естественного   языка   при   их   формулировании.   Из   принятого
словесного описания   в программах обучения можно найти содержащиеся в
каждом фрагменте программы УЭ и даже                 подсчитать их число, хотя
сделать это непросто, так как учебные элементы не всегда очевидны в тексте
учебной   программы,  В   то   же   время   составитель   программы   должен   четко
обосновать,   используя   задачи   обучения,   необходимость   включения   в
программу каждого учебного элемента, а для этого желательно, чтобы при
составлении и анализе программы содержащиеся в ней УЭ были бы хорошо
обозримы, воспринимались бы в целом и во взаимосвязи друг с другом. Этому
требованию   отвечает   методика   построения  логической
  структуры
содержания  обучения.
Представление   учебной   программы   в   логической   структуры   ее
содержания является переходом ко второй, теоретической стадии разработки
этого центрального документа учебнометодического комплекса.
Логическая структура представляет собой древовидную графическую
классификационную   схему,   в   которой   имеются   узлы   (кружки)   и   дуги,
соединяющие эти узлы. В узлах логической структуры находятся УЭ, а дуги
показывают иерархические связи УЭ. В корне вершине графического дерева
расположен  исходный  УЭ. От него расходятся лучи к  производным   УЭ ,
расположенным   на   нескольких  градациях    логической   структуры.   Каждая
градация образована логическим основанием, в котором отражается одна из целей   (   задач,   сторон)   изучения   исходного   УЭ   и   по   которому
классифицированы производные элементы на данной градации.
Таким   образом,   исходный   УЭ
  в   процессе   логического   анализа
дифференцируется   на   некоторое   число   производных   УЭ,   в   которых
отображаются диктуемые целями обучения определенные свойства исходного
УЭ или его частные случаи.
Логические   структуры   содержания   обучения   ограничены   по   числу
градаций   и   производных   УЭ   в   зависимости   от   профессиональных   целей   и
задач подготовки учащихся.
Основная трудность при этом состоит в достаточно точном описании
задач   подготовки   и   их   сопоставлении   с   логической   структурой   учебного
предмета.   Сопоставляя   данные   о   задачах,   решаемых   специалистом   в   его
профессиональной   деятельности,   с   набором   УЭ   в   логической   структуре,
рассматривают вопрос о сокращении или добавлении учебных элементов на
отдельных   градациях   структуры,   пока   не   будет   достигнуто   полное
соответствие обозначенных задач, знаний и умений) и учебных элементов в
структуре учебного предмета..
Заключительным   этапом   разработки   содержания   учебной   программы
является   назначение   цели   изучения   каждого   учебного   элемента,   т.е.
необходимого   уровня   его   усвоения(а).   На   этом   этапе   создания   учебной
программы   осуществляется   необходимая   “стыковка”   двух   элементов
педагогической   системы:   целей   подготовки   и   содержания   обучения   и
воспитания.
На   примере   темы   :   “   Издержки   производства   и   себестоимость
продукции   сельхозпредприятий   “   нами   разработан   фрагмент   логической
структуры содержания обучения ( рис. 1 ) в виде графа , где взаимосвязь
учебных элементов определяются направлением стрелок.

file_name: Методика  диагностичного задания.doc

intro: Содержание любого предмета  - это всегда определенная информация об объектах. явлениях ( процессах) или методах деятельности, характерных для данной профессии. Учебные предметы различаются составом объектов, явлений и методов деятельности. Например, экономика и правоведение или технология машиностроения и техническая механика. Хотя иногда некоторые учебные дисциплины могут иметь общие объекты или явления, а также методы деятельности. Тогда между ними существуют межпредметные связи.

title: Методика  диагностичного задания


extracted_text:
Отображение в программе точно поставленной
цели
             Как уже упоминалось . во многих учебных программах. особенно
программах   профессионального   обучения   .   часто   содержится   обобщенное
описание   в   виде   квалификационной   характеристики   того   опыта,   которым
должен овладеть в ходе обучения учащийся. В ней дается краткое описание
того. что учащийся “должен знать” и что “должен уметь” в итоге обучения .
На это описание, предполагается, должен быть ориентирован каждый учебный
предмет. чтобы вместе с другими формировать знания и умения учащегося.
Наличие   квалификационной   характеристики   в   программе   или   сборнике
программ по определений специальности является положительным моментом
на этапе эмпирмического создания УМК , так как ею в определенной мере
задается цель подготовки специалиста. Однако лишь ”в определенной мере” и,
как показано выше. далеко не в полной мере.
           Одно из важных требований к описанию цели это полнота и в то же
время   неизбыточность   требований   .   точная   ориентировка   на   потребность
учащегося в определенных знаниях на ближайшую перспективу в 35 лет его
будущей учебной и производственной деятельности. В учебных заведениях не
заканчивается   формирование   личности   специалиста.   он   продолжается   всю
жизнь  в  ходе  практической  деятельности  и различных форм  непрерывного
повышения его квалификации . Учебное заведение может проектировать свое
воздействие   лишь   на   ближайшую   перспективу   заданной   профессиональной
деятельности специалиста, и это должно быть хорошо известно и понятно не
только   преподавателям     но   и   выпускникам   учебного   заведения   для   того.
чтобы предостеречь  их от консерватизма и застоя в будущем.
                    Стремление   к   точному   описанию   цели   обучения   и   воспитания
характерно для теоретического этапа построения УМК. При ясности цели
становится возможным вполне определенно построить и все другие элементы
программы   и   УМК   в   целом,   и,   следовательно.   модель   будущего   учебно
воспитательного процесса, гарантирующего достижение заданных целей. Цель
обучения и воспитания специалиста является системообразующим элементом
педагогической системы.
                      Чтобы   считать.   что   цель   описана   точно.   ясно   и   определенно.
необходимо чтобы все ее параметры были заданы диагностично.
    Под “ диагностичностью “ понимают воспроизводимое измерение и оценку
определенного качества или свойства.
  К   сожалению   многие   личностные   свойства   трудно   поддаются
диагностичному   определению,   поскольку,   с   одной   стороны,   они   плохо
изучены   с другой их изучение затруднено. так как   они не константны и
нестабильны. Их нельзя измерять так же однозначно . как вес или рост   Они
могут изменяться и притом существенно уже в процессе самого измерения ( например. знания или умения) . Для разработки диагностичной процедуры
для   таких   свойств   необходимо   вводить   обоснованные   абстракции   и
ограничения. позволяющие определить диагностируемый признак
как в статике. так и в динамике.
             Для получения диагностичного описания цели и точного определения
степени   достижения   (   оценки   )   необходимо   оцениваемый   признак,
характеризующий   качество   подготовки   специалиста.   изучить   настолько.
чтобы по отношению к нему были возможны следующие операции:
описание свойств и отличительных черт данного признака. позволяющие
однозначно выделять его из множества ему подобных признаков ( операция
ОП   ).   Например,   описание   признаков.   характеризующих   глубину.   научный
уровень или основательность ( прочность) усвоения знаний;
создание   надежного   инструмента.   позволяющего   выявлять   признак   в
любой его форме и при любой интенсивности его проявления ( операция В ).
Например.   каким   “   инструментом”   проверять   факт
  усвоения?   На
традиционном экзамене экзаменатор безоружен и все делает на глазок;
Измерение   интенсивности   проявления   признака   в   диагностируемом
объекте ( операция Из ). К примеру. как измерить степень усвоения: лучше
хуже   и   насколько   лучше   или   хуже?   Четырехбальная   шкала   ничего   не
измеряет;
Разработка шкалы оценок качества определяемого признака (операция
Из). Какую шкалу, почему и как использовать? За что ставить двойку или
пятерку?
         Если обозначить процедуру диагностического определения цели буквой
Д. то все сказанное может быть записано в виде следующей символической
формулы   диагностичности.
  определяющей   точно   заданную   цель:
Д=ОП+В=Из+Оц.

file_name: Отображение в программе точно поставленной.doc


extracted_text:
Параллелограмм и его свойства
Параллелограммом называется четырёхугольник, у которого противоположные
стороны попарно параллельны.
 Свойства параллелограмма.
Свойство 1. Сумма углов при соседних вершинах параллелограмма равна
.
Свойство 2. Диагональ разбивает параллелограмм на два равных треугольника.
Свойство 3. У параллелограмма противоположные стороны равны.
Свойство 4. У параллелограмма противоположные углы равны.
Свойство 5. Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.
Задача. Докажите, что биссектриса угла параллелограмма отсекает от него
равнобедренный треугольник.
Доказательство. Пусть ABCD – некоторый параллелограмм. Проведём, например, из
вершины А биссектрису АМ.
,так как
 – биссектриса.
как накр. лежащие при
и секущей
.
Следовательно,
.
Тогда
 – равнобедренный.
Задача. У параллелограмма
сторона
Решение.
 диагональ
 равна 16 см, диагональ
 – 10 см, а
 – 8 см. Найдите периметр треугольника
.
Рассмотрим
. (см),
 (см),
 (см).
 (см).
Ответ: 21 см.

file_name: опорный конспект параллелограмм 8 кл.docx

description:
(см),
 (см),
 (см).
 (см).
Ответ: 21 см.

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Параллелограмм и его свойства» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
собственную
Методическая разработка урока музыки в 4 классе.
Раздел «В музыкальном театре»
Тема «Русские сезоны в Париже И. Стравинский балет «Петрушка»
Цель:  создание   условий   для   формирования   понятия   «Русские   сезоны»   и   знакомства
учащихся с музыкой в народном стиле на примере  музыки И.Ф. Стравинского.
Задачи   образовательные:  формировать   понятие   жизненного   содержания   музыки   в
народном   стиле,   определять   своеобразие   музыкального   языка,   узнавать   изученные
музыкальные произведения и называть имена их авторов;
Задачи развивающие: совершенствовать УУД.
Познавательные: формировать умения слушать и анализировать музыку, владеть словарём
эмоциональных терминов, навыками интонационно – образного анализа, поиск информации
о музыке композитора И. Стравинского, развитие умения постановки и формулирования
проблемы.
Личностные:  усвоить единство деятельности композитора – исполнителя – слушателя в
процессе   восприятия   и   музицирования,   участие   в   различных   видах   музыкального
творчества.
Регулятивные:  формировать   умения   целеполагания,   планировать
деятельность исполнения, сочинения музыки.
Коммуникативные:   развивать   навыки   развёрнутого   речевого   высказывания   в   процессе
групповой   деятельности,   уметь   сотрудничать   с   учащимися   и   учителем   в   процессе
деятельности.
Задачи   воспитательные:   содействовать   формированию   мотивации   к   урокам   музыки,
формировать культуру слушателя и исполнителя.
Тип урока: урок  «открытия» нового знания
Жанр урока: тематический
Оборудование: ПК, мультимедиапроектор, материалы для учащихся, фно
Музыкальный материал: фрагменты балета «Петрушка»,  П.И.Чайковский  «Уж как по
мостумосточку»   из   оперы   «Евгений   Онегин»;  Н.А.РимскийКорсаков     «Белочка   из
музыкальной картины «Три чуда»»; Глинка «Полонез» из оперы «Иван Сусанин», р.н.п
«Ай во поле липенька»,песня «Родные места».
Метапредметные результаты: формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
Предметные результаты: знакомство с жизнью и творчеством композитора И.Ф.
Стравинского, актуализация знаний обучающихся о балете, на примере балета “Петрушка”,
знакомство с историей создания этого балета, его сюжетом, действующими лицами,
развивать личностноокрашенное эмоциональнообразное восприятие  музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкальнотворческой деятельностью на
примере музыкального фрагмента из балета «Петрушка» И.Ф.Стравинского.
Личностные результаты:   формирование  чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских
композиторо Действия учителя
Действия
обучающихся
Метапредметные
результата
  Организационный   момент.   12   мин.
Учитель   организует   подготовку   к   уроку,
настраивает   детей   на   работу.   Организует
работу   по   воссозданию   в   памяти   детей
композиторов,   изучавшихся   на   предыдущих
уроках.
Сейчас прозвучат фрагменты из музыки.
Вспомните   что   за   музыка   звучала   и   что
общего в этих произведениях?
  Дети   ориентируются
в   пространстве   урока,
проверяют готовность к
уроку.

Повторяют
тех
композиторов,   которых
изучали на предыдущих
уроках
(П.И.Чайковский  «Уж   как   по   мосту
мосточку»   из   оперы   «Евгений   Онегин»;
Н.А.РимскийКорсаков
  «Белочка   из
музыкальной картины «Три чуда»»; Глинка
«Полонез» из оперы «Иван Сусанин»)
Это народная музыка,
но   звучит   она   в
произведениях
композиторов.
Как мы называем такую музыку?

Постановка учебной задачи
Как думаете, о чем пойдёт сегодня речь на
уроке?
Музыка   в   народном
стиле.
О музыке композитора,
который писал музыку в
народном стиле.

Умение   анализировать
составлять
целостный
образ   объекта,   связывать
разрозненное   в   единую
картину,
  систематизация
имеющейся информации.
Посмотрим   на   запись   и   попробуем   задать
вопросы к нашей теме:
«Русские   сезоны.   И.Стравинский   балет
«Петрушка»
 (слайд 1)

Построение
поставленных задач
 Как нам это сделать?
проекта

решения
Минилекция о И. Стравинском и «Русских
сезонах».
Учитель, используя слайдшоу (56 слайдов),
рассказывает о биографии И. Стравинского т
Что такое «Русские
сезоны»,
узнать о  новом
композиторе,
познакомиться с
музыкой балета.
Прочитать   в   учебнике,
получить   информацию
от   учителя,   послушать
музыку и выяснить есть
ли   в   ней   народные
мотивы?
Учащиеся   заполняют
трансфертные   листы
по   ходу   получения
информации
Нахождение  способов
решения проблем
творческого и поискового
характера. его роли в «Русских сезонах»
10 мин.
Игорь   Федорович   Стравинский

русский   композитор,   дирижёр   и  пианист,
один   из   крупнейших   представителей
мировой   музыкальной   культуры   XX   века
родился в музыкальной семье.
Его   отец   —   русский   певец,   солист
Мариинского   театра.   Мать   —   одарённая
пианистка   и   певица   была   постоянным
концертмейстером на концертах мужа. В
доме Стравинских в Петербурге принимали
музыкантов, артистов, писателей.
Среди   разнообразных   музыкальных
впечатлений   детских   лет   будущего
композитора видное место заняли оперные
произведения,   с   которыми   он   знакомился
благодаря   профессии   отца.   Стравинский
вспоминал   о   первом   посещении   оперного
спектакля — «Ивана Сусанина» М. Глинки.
«Тогдато я впервые услыхал оркестр — да
и   какой   оркестр!   Оркестр,   исполнявший
Глинку!
было
незабываемое...».
Впечатление

Рано   вошла   в   его   сознание   также   и
народная   песня,   которую   он   слышал   в
деревне,   где   семья   проводила   летние
месяцы.
  В   возрасте   девяти   лет
Стравинский
заниматься
фортепианной игрой.Годам к шестнадцати
относятся первые сохранившиеся попытки
сочинения.
начал

который
С 1904 по 1906 год Игорь Стравинский
брал   частные   уроки   у   Н.   А.   Римского
Корсакова,
предложил
Стравинскому занятия два раза в неделю.
Это   была   единственная   композиторская
школа Стравинского, благодаря которой он
овладел профессией в совершенстве.

Под руководством Римского
Корсакова были написаны первые
сочинения. На премьере  его музыки
присутствовал Сергей Дягилев  Великий театральный и художественный деятель,
высоко оценивший талант молодого
композитора. Интересно, что Дягилев
является нашим земляком, т.к в Перми
находился его родовой дом. В настоящее
время в доме Сергея Дягилева находится
гимназия № 11  и носит его имя. Переехав
1890г. в Петербург Дягилев параллельно
занимается музыкой с профессором
петербургской консерватории Николаем
РимскимКорсаковым. Эти занятия
становятся поворотным моментом
благодаря РимскомуКорсакову Дягилев
знакомится с молодым композитором
Игорем Стравинским, и это знакомство
становится важнейшим в жизни всех
троих.  В начале XX века  Дягилев и взялся
организовать выступление русских
артистов в Париже. В мае 1909 года после
долгой подготовительной работы
(репетиций, написания декораций, поиска
денег) в Парижском театре «Шатле»
открылся первый сезон «Русских балетов»
 (слайд 5, портреты Фокина и
Дягилева)
 (слайд 6, афиша «Русских сезонов»)
Великие создатели «Сезонов»






Композиторы: Н.А. Римский
Корсаков
(слайд 8, портрет)
С.В. Рахманинов
(слайд 9, портрет)
И.Ф. Стравинский
(слайд 10, портрет)
Художники А. Бенуа, Н. Рерих, А.
Головин
(слайд 11, портреты)
Выдающиеся танцоры: Вацлав
Нижинский
(слайд 12, портрет)
Тамара Карсавина
(слайд 13, портрет) 
Анна Павлова
(слайд 14, портрет)
Самая   известная   балерина,   с   которой
начинается классический балет XX века, –
Анна Павлова, участница «Русских сезонов»
(слайд   15,   афиша   выступления   А.
Павловой)
Так выглядела афиша из выступлений
Анны   Павловой   в   Париже   в   1909   году.  я
Дягилев
  предложил   Стравинскому
написать балет для постановки в «Русских
сезонах» в Париже. Настоящим звёздным
часом стали «Русские сезоны» для балета
«Петрушка»                             В   эти   годы
Стравинский периодически ездит из России
в Париж и обратно.
Первичное закрепление
Возвращаемся к изначальному списку наших
вопросов.
Что     вы   записали   в   своих   трансфертных
листах?
Самопроверка.
  Дети
добавляют   к   своим
вариантам информацию,
полученную   из   мини
лекции.
По тому, что дети записали,
мы можем судить о степени
их умения контролировать
свои действия. Какие факты  жизни Стравинского повлияли
на его творчество?
Родители – музыканты.
Каждое летов деревне.
Учеба   у   Римского   –
Корсакова.
 Что такое балет? Кто такой Петрушка?
Обратимся к учебнику. История создания
балета «Петрушка».
Первая   картина.
 Народные   гулянья   на
масленой.   Адмиралтейская   площадь   в
Петербурге, яркий зимний день. В центре
сцены   —   театрик   Фокусника.   Тут   же
раешник,   карусели,   перекидные   качели,
ледяные   горы,
  лавки   со   сластями.
Проходит   группа   подвыпивших   гуляк.
Балаганный   дед   потешает   толпу.
Появляется   шарманщик   с   уличной
танцовщицей.
с
противоположной стороны слышны звуки
музыкального   ящика.   Около   него   пляшет
другая   танцовщица.   Выходит   старый
Фокусник.   Занавес   театрика   задвигается,
показывая   трёх   кукол   —   Петрушку,
Балерину и Арапа. Фокусник оживляет их
прикосновением флейты, и они пускаются
в пляс
Я приглашаю вас в мастерскую композитора
Стравинского.
Чему можно научиться у композитора?
Одновременно

Представьте   себя   композитором   и
подумайте,   как   должна   звучать   музыка
Петрушки на масленичном гулянии ?
Выберите   нужные   характеристики   в
карточке («Лови ошибку»)

Дети
дают
определение   термина
«балет». Дают ответы на
вопрос о Петрушке.
Дети   читают   в
учебнике   на   стр.   106
содержание
  первой
картины балета
Сотрудничество в поиске и
выборе информации
Формулировка вопросов   и
способов   действий   для
организации деятельности
Освоение способов решения
проблем творческого и
поискового характера.
Сочинять музыку.
Дети работают с
карточкой в паре,
предлагают варианты
ответа на вопрос
 (характер  музыки,
мелодия, лад, регистр,
темп, динамика,
музыкальные
интрументы).
Дети формулируют план анализа
музыкального
произведения, убирая
ненужные, выбирают
правильные.
Может использовать
народную музыку.
Поют хором.
Предметные
Совершенствуют навык
вокальнохоровой работы.
Оценивается
умение
контролировать и оценивать
в
свои
соответствии
с
поставленной задачей.
действия

Контроль,
усвоенного.

осознание
  что   бы
Что   делает   композитор,
максимально
приблизить свою музыку к народной жизни?
Именно   так   и   поступил   Стравинский.
Послушайте русскую народную песню «Ай во
поле липенька», пропойте.
Прослушивание фрагмента из балета.
Совпали   наши   мысли   с   чувствами
композитора?
810 мин
После прослушивания
дети уточняют план
прослушивания,
поясняют свои
варианты.

«Русская»
Краткое обсуждение фольклорных мотивов в
балете.
  это   колкая,
механически   ритмичная   музыка   с
преобладанием тембра фортепиано. В ней
можно узнать тему русской песни «Ай, во
поле липенька».
Проверка усвоенных знаний
Пришло время подводить итоги работы.
У меня есть   шапка Петрушки, а в ней
вопросы. Достаём и отвечаем.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Музыка, каких композиторов звучала
на уроке?
Где проходили «Русские сезоны», в
каком веке?
Кто был организатором «Русских
сезонов»?
Назовите известную балерину начала
XX века и её самый знаменитый номер?
Какой художник рисовал декорации к
балету «Петрушка»?
Назовите балет, композитора, главных
героев балета, с которым мы
познакомились на уроке 7.
8.
Что такое русские сезоны?
В чём особенность музыки И.
Стравинского?
Рефлексия
Прошу продолжить  предложение:
После этого урока я
Узнал…..
Научился……
Могу………….
Удивился………………
Адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
ПРИЛОЖЕНИЕ:
Трансфертный лист
«Русские сезоны»
Организатор «Русских
сезонов»
Создатели «Русских
сезонов»
Знаменитая   балерина,
которой
классический балет 20 века
  с
начинается

Главные герои балета
Самый   знаменитый   балет
«Русских сезонов»

Карточка для работы в паре: Мелодия: отрывистая, танцевальная, плавная, маршевая
Характер музыки: раздольный, грустный, яркий, праздничный, печальный, игривый,
бравый, радостный
Звуки: наигрыши народных песен, плачущие, говор, гудок, шум, балалайка, смех
Динамика: громкая, тихая, очень громкая, не очень тихая
Темп: спокойный, скорый, быстрый, медленный, умеренный
Инструменты:  фно, бубен, треугольник, медные духовые, барабан, орган, рожок,
синтезатор

file_name: Разработка урока музыки  4 класс.docx

intro:
Тема урока: Балет «Петрушка» ; Тема раздела : "В музыкальном театре". 3 четверть, 24 урок по программе Г.П. Сергеевой, Е.Д.Критской, Т.С. Шмагиной

Тип урока: урок изучения, осмысления и первичного применения знаний и способов деятельности

Урок позволит углубить знания о жанре балета, получить знания о русских сезонах, расширить знания о музыке в народном стиле.

title: Технологическая карта урока "Руские сезоны. И.Ф.Стравинский балет "Петрушка" (4 класс)


extracted_text:
Основные элементы современной
педагогической системы, моделируемые в
программе
  Поскольку учебная программа является эскизной информационной моделью
определенной педагогической системы, то в ней, в принципе, должны быть
отображены   такие   элементы   системы,   как  цели   обучения  и   воспитания,
реализуемые   изучением   данного   учебного   предмета,   раскрыто  содержание
предмета,   которое   направлено   на   выполнение,   указаны   рекомендуемое
дидактические   процессы  и   предпочтительные  организационные   формы  обучения
данному   предмету.   В   каждой   учебной   программе   всегда   должны   быть
отражены названные элементы, так как они составляют ее сущность и смысл.
Однако   в   зависимости   от   педагогического   уровня   разработки   программы,
представленность и степень разработанности каждого элемента в программе
бывает   различной   (иногда   даже   нулевой,   на   эмпирическом   этапе   создания
УМК),   что   и   определяет   общее   качество   программы   .   Таким   образом,
совершенствование современных учебных программ состоит в корректном, с
точки   зрения   психологопедагогической   науки,   описании   в   ней   каждого
элемента будущей педагогической системы в такой форме, чтобы достигалась
однозначность понимания программы и ее осуществления на практике.
        Ниже, исходя из деятельностного принципа в построении педагогической
цели и ее обоснования, рассмотрим, как в современных условиях он позволяет
решать поставленную задачу, учитывая, что определение целей обучения и
воспитания  одной из наиболее слабых звеньев действующих программ.
        После рассмотрения вопросов о целях обучения и воспитания учащихся
по данному предмету нужно решить проблему отбора содержания обучения,
учитывая требования реформы высшей школы снизить перегрузки  учащихся,
ликвидировать формализм в обучении и устранить неоправданную сложность
учебного материала.
        Содержание обучения должно возможно более точно отражать
требования к знаниям и умениям учащихся, которые возникают в будущей
профессиональной деятельности как в отношении объема и уровня опыта в
этой деятельности, так и в отношении творческих способностей работника.
При этом надо избегать в программе сведений, даваемых впрок, “на всякий
случай”,   ”для   общего   развития”,   явно   не   связанных   с   конкретной
деятельностью в ближайшей перспективе (35 лет) пребывания учащегося в
вузе   и   на   производстве.   Наполнение   программ   учебным   материалом,
характерное для эмпирического этапа создания, потребность в котором не
диктуется ближайшими целями обучения и работы, ведет к их перегрузке, а
обучение становится формальным , а не целенаправленным. Ниже этот вопрос
рассматривается более детально и конкретно. Точно   поставленные   цели   обучения   и   воспитания   специалиста   в
совокупности с обоснованно отобранным содержанием обучения
составляют основу для третьего шага ( первый цели, второй отбор
содержания) в подготовке учебной программы: указание тех дидактических
процессов, с помощью которых можно гарантировано достичь заданных целей
обучения.
  Программа   всегда   должна   предполагать   использование
определенного дидактического процесса или вариантов процессов, с помощью
которых   можно   реализовать   ее   на   практике.   Это   требование.   однако.
практически не выполняется в действующих программах и преподавателю не
оказывается   необходимой   помощи   в   этом   отношении.   Он   предоставлен
самому   себе,   что   часто   обозначается   как   свобода   творческого   выбора.
Практика же четко показала, что
в этом случае вместо построения адекватного целям и содержанию обучения
учебного процесса все бремя его поисков перекладывается на плечи учащихся
под лозунгом развития самостоятельности студентов.
         Если цели обучения и его содержание в определенной мере стабильны,
то   выбор   дидактического   процесса      это   действительно   творческая
оптимизационная   задача   для   педагога   .Ее   решение   показано   ниже.   В
программе   обязательно   предлагаются   некоторые   варианты   известных   в
дидактике   эффективных   (   для   данных   целей)   процессов.   однако
преподаватель   может   создать   и   применить   и   более   эффективный
дидактический процесс, что обогатит учебнометодический комплекс данной
дисциплины.
                            Наконец.  последним  этапом  создания программы    является
обоснование наиболее приемлемых организационных форм  обучения, т.е. тех
учебных   условий,   в   которых   должен   быть   осуществлен   дидактический
процесс   .   Организационные   формы   обучения   так   же   вариативны   ,   как   и
дидактический   процесс.   Рекомендации   программы   в   этом   случае   не
ограничивают   творчества   преподавателя,   но   задают   ему   определенные
возможности для выбора.

file_name: Основные элементы современной педагогической системы.doc


extracted_text:
Понятие учебной программы
 как одного из компонентов эскизной
модели  педагогической системы
У ч е б н а я   п р о г р а м м а  это документ. в котором в соответствии с
требованиями   к личности   будущего специалиста определено   содержание
обучения   и   наиболее     целесообразные   способы   организации   его   усвоения
учащимися.   Приведенное   определение   понятия   “   учебная   программа   “
соответствует сложившемуся практическому представлению о ней в нашей
педагогической   деятельности. В этом определении все правильно . но   оно
недостаточно   полно   раскрывает   нам   существо   и   педагогический   смысл
программы и. что особенно важно. не показывает путей ее совершенствования.
         Рассмотрим определение сущности учебной программы  не с ее внешне
очевидной   стороны   .   а   со   стороны   решаемых   ею   педагогических   задач.
Используя некоторые научно педагогические понятия и представления .
         Вопервых. зададим себе вопрос : для чего создаются различные учебные
программы ?
         Повидимому. очевидным ответом на этот вопрос будет утверждение  о
том   .что   это   некоторый   сокращенный   и   свернутый   способ       фиксации
достигнутого  человечеством  опыта.  предназначенного для передачи  в ходе
обучения и воспитания .Программа как бы утверждает : делай тото и тото .и
будет достигнут успех в подготовки такогото специалиста. Другими словами
.в   учебной     программе     хранится   в   определенном   виде   (или   форме)   как
общечеловеческий   опыт   .   так   и   опыт   обучения   и   воспитания.   т.е.
педагогический опыт .В каком же виде хранится этот опыт ? Сегодня мы
можем   сказать   вполне   определенно      в   виде   информации.   т.е.   различных
сведений, данных, описаний, которые должен усвоить будущий специалист. а
также сведений и данных о том. как этот опыт передать в ходе обучения.
           Таким   образом ,учебная программа  это модель человеческого опыта
деятельности,   или   информационная   модель   этого   опыта.   Информационная
модель, потому что в учебной программе хранится не сам опыт , а лишь его
описание.   А   почему   “модель”?     Потому   что   в   программе   хранятся,   не
объекты,   продукты   этого   опыта.   а   лишь   их   описание.   Поэтому   можно
утверждать, что сам опыт  это оригинал, а программы  его отображение
определенным   методом      информационным   моделированием.   Такие
отображения, как известно, называют моделями. Вот почему любая программа
   это   информационная   модель   вполне   определенного   опыта   человеческой
продуктивной   и  педагогической  деятельности.  Модель  эта  не  полная  и  не
подробная,   а   укрупненная,   эскизная,   в   которой   основные   виды   изучаемой
деятельности   лишь   названы,   но   их   содержание   не   раскрыто.   Последнее
задача учебных пособий, являющихся полными информационными моделями
педагогических систем. Следовательно, в программе кроме специального опыта, которому учат,
должен моделироваться еще и сам процесс обучения, т.е. еще и определенный
педагогический   опыт.   Отсюда   становится   понятным,   что   программа      это
далеко   не   простая   модель   человеческого   опыта   ,   а   чрезвычайно   сложная.
комплексная, совмещающая в себе существенно разные виды этого опыта. При
этом очень важно . что в этой модели всегда также отображается известный
педагогический опыт, и этот факт является главным для понимания сущности
учебной программы.
     В педагогической науке давно установлено , что качество процесса
обучения   зависит   от   совокупности   целого   ряда   факторов,   условий   и
взаимодействий, в которых он осуществляется. Эта совокупность факторов,
условий и взаимодействий называются педагогической системой , а явления,
происходящие в системе,  педагогическим процессором. Именно свойствами
и   особенностями   сложившейся   педагогической   системы,   в   которой
осуществляется   процесс   обучения   и   воспитания,   можно   объяснить   любые
успехи и неудачи образовательной и воспитательной работы как отдельных
преподавателей, так и учебных заведений в целом.
           Отсюда в программе как модели общечеловеческого педагогического
опыта всегда моделируется какаято определенная педагогическая система.
Этот   факт   имеет   определяющее   значение   как   для   построения   программы
обучения, как и для ее совершенствования.
         Если программа  модель педагогической   системы, то ее совершенство
зависит от педагогической системы, которая в ней смоделирована. Вопрос же
о   совершенных   и   несовершенных   педагогических   системах   в   современной
педагогике уже разработан достаточно подробно. Единственный недостаток
моделирования   педагогической   системы   в   виде   учебной   программы      это
эскизность,   неполная   развернутость   модели,  допускающая   неоднозначность
реализации модели на практике. Однозначной, т.е. полностью определенной
моделью   педагогической   системы,   как   уже   говорилось   выше,   может   быть
только учебник или обучающая программа для ТСО.

file_name: Понятие учебной программы.doc

intro: У ч е б н а я   п р о г р а м м а - это документ. в котором в соответствии с  требованиями  к личности  будущего специалиста определено  содержание обучения и наиболее  целесообразные способы организации его усвоения учащимися. Приведенное определение понятия “ учебная программа “ соответствует сложившемуся практическому представлению о ней в нашей педагогической  деятельности. В этом определении все правильно . но  оно недостаточно полно раскрывает нам существо и педагогический смысл программы и. что особенно важно. не показывает путей ее совершенствования.

title: Понятие учебной программы


extracted_text:
У р о к  2. ЛУЧ И УГОЛ
Цель деятельности
учителя
Термины и понятия
Создать условия для актуализации знаний учащихся о том, что такое луч и угол, введения на наглядном
уровне понятий внутренней и внешней областей неразвернутого угла, ознакомления с различными
обозначениями лучей и углов
Отрезок, прямая, точка, плоскость, луч, угол, внутренняя область угла, внешняя область угла
Предметные умения
Владеют базовым понятийным
аппаратом по основным разделам
содержания; имеют представление об
основных изучаемых понятиях как
важнейших геометрических моделях,
позволяющих описывать и изучать
реальные математические процессы и
явления
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
Познавательные: владеют первоначальными сведениями об идеях и о методах
математики как универсального языка науки и техники, о средствах моделирования
явлений и процессов.
Регулятивные: умеют самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей.
Коммуникативные: умеют находить в различных источниках информацию, необходимую
для решения математических проблем.
Личностные: имеют целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики
Организация пространства
Формы работы
Образовательные
ресурсы
Фронтальная (Ф); индивидуальная (И)
•  Задания для фронтальной работы
Цель деятельности
Систематизировать
(Ф/И)
I этап. Актуализация опорных знаний учащихся
Совместная деятельность теоретические знания
учащихся по
предыдущей теме
1. Проверить правильность выполнения домашнего задания.
Для этого к доске вызвать двоих учащихся, которые представляют свои решения.
2. Сообщить итоги математического диктанта
Цель деятельности
Ввести понятия угла
и луча
II этап. Учебнопознавательная деятельность
Совместная деятельность
(Ф/И)
1. Введение понятия луча (использовать рис. 11 учебника).
2. Обозначение луча (рис. 12 а и б).
3. Выполнение практических заданий:
1) Проведите прямую а.
а) Отметьте на ней точки А, В и С так, чтобы точка А лежала между точками В и С.
б) Назовите лучи, исходящие из точки А.
в) Отметьте на луче АВ точку D.
2) Укажите все лучи, изображенные на рисунке:
а) исходящие из точек М и D;
б) составляющие вместе с их общим началом одну прямую.
4. Самостоятельное выполнение практического задания № 8.
5. Объяснение темы «Угол».
1) На модели показывается, из каких элементов состоит данная фигура.
2) Дается определение угла.
3) Вводятся различные способы обозначения угла.
4) Вводятся понятия развернутого и неразвернутого угла (рис. 15 а и б) Деятельность учителя
Совершенствовать
навыки решения задач
III этап. Решение задач
Совместная деятельность
(Ф/И)
1. Выполнение практических заданий № 9, 10 и 11 на доске и в тетрадях.
2. Выполнение заданий:
1) Начертить неразвернутый угол hk, заштриховать его внутреннюю область, провести луч l, исходящий
из вершины и проходящий внутри этого угла, то есть луч, разделяющий угол hk на два угла: hl и lk. (Работа
по рис. 16а.)
Учащиеся делают вывод, что если угол hk развернутый, то любой луч, исходящий из его вершины и не
совпадающий с лучами h и k, также делит этот угол на два угла (рис. 16б).
2) Выполнить практическое задание № 14.
3) Устно решить задания № 15, 16 (по рис. 17) и задание № 17 (по рис. 18)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
IV этап. Итоги урока. Рефлексия
(Ф/И)
– Какая геометрическая фигура называется
углом?
– Из каких элементов он состоит?
– Составьте синквейн к уроку
(И) Домашнее задание: изучить пункты 3, 4 из § 2; ответить на вопросы 4–6 на с. 25
учебника; выполнить практические задания № 12–13

file_name: луч и угол 7кл.doc

intro: Технологическая карта урока  геометрии в 7 классе " Луч и угол"Цели и задачи:  Создать условия для актуализации знаний учащихся о том, что такое луч и угол, введения на наглядном уровне понятий внутренней и внешней областей неразвернутого угла, ознакомления с различными обозначениями лучей и углов

title: технологическая карта урока  геометрии в 7 классе " Луч и угол"