file_name: «ИЗУЧЕНИЕ ДЛИТЕЛЬНОСТЕЙ НОТ», Костюничева О.В., МБУ ДО Детская школа искусств № 57.pdf

intro:
Пояснительная записка

	Проблема формирования метроритмических представлений и навыков у учащихся музыкальных школ и школ искусств волновала не одно поколение педагогов-музыкантов. Почему же это так важно, и как сделать так, чтобы процесс формирования метроритмических представлений и навыков протекал  более эффективно и качественно в отдельно взятой школе?
	Дело в том, что неотъемлемой частью воспроизведения музыкального произведения, кроме звуковой, является ритмическая сторона. И то, насколько юный музыкант сможет правильно и точно передать временную организацию исполняемой музыки (в более узком смысле – последовательность длительностей звуков) зависит грамотность и профессионализм   исполнения музыкального произведения.
В связи с тем, что преподаватели школы обучались в разных учебных заведениях, у разных педагогов, по различным методикам преподавания, в частности и  по  изучению метроритмических понятий и навыков, у каждого из них сформировалось своё представление, методы и формы  работы с ритмом.
В школе искусств (или музыкальной школе)  формирование  метроритмических  представлений,  изучение понятий  и  воспитание ритмических навыков  происходит практически на всех предметах: специальности, сольфеджио, хоре, ритмике, музыкальной литературе, вокале и др. Часто возникает ситуация, когда учащемуся на  различных  предметах  об одном и том же  рассказывают по-разному. Каждый  отдельный  педагог объясняет материал так,  как его научили, какая система представлений сформировалась у него самого.  Кроме того,  остаются преподаватели, работающие с метроритмом  «по-старинке», не применяющие в своей практике новые увлекательные, интересные детям, эффективные методы и формы,  как изучения, так  и работы с ритмом.
Возникают затруднения в работе  над метроритмом с начинающими детьми и у молодых преподавателей.
Как следствие, у ребёнка, особенно только начинающего изучать элементы музыкального языка, возникают трудности как в освоении и запоминании  метроритмических  понятий, так  и в их практическом применении.
Вследствие этого важное значение приобретает проблема интеграции взаимодействия педагогов-предметников и преподавателей специальных дисциплин в обучении учащихся метроритмическим понятиям, формированию навыков точного воспроизведения ритмической стороны музыкальных произведений.
Таким образом, целью данной работы является содействие созданию единого образовательного пространства в школе искусств, через формирование единой системы воспитания метроритмических навыков обучающихся.
К числу основных задач относятся:
- ознакомление преподавателей с существующими методиками
  метроритмического воспитания;
- представление собственного опыта автора работы с метроритмом.

Проблемы метроритмического воспитания и пути их решения.

       Все физиологические процессы в природе и в человеческом организме происходят в определённом ритме.
       Ритм в музыке воспринимается не только слухом и сознанием, но и всеми клетками организма. При слушании музыки у человека возникает интуитивная потребность двигаться, дышать в слышимом ритме.
       Эмоциональное воздействие ритма на слушателя очень сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности!
       В понятии чувства метроритма следует различать несколько сторон:
I.	Ощущение равномерности движения в разных темпах, т.е. чувство метра.
II.	Ощущение размера, т.е. чередование и сочетание ударных (сильных) и безударных (слабых) долей.
III.	Осознание и воспроизведение сочетаний звуков различной длительности, т.е. ритмического рисунка.
       Услышать и почувствовать равномерное биение (пульс) в музыке, воспроизведение равномерности движения в разных темпах – первая задача в развитии музыкального слуха.
       Как говорил Г. Шатковский, пульс может быть замедлен, ускорен, но он должен быть, ибо это та великая сила, которая организует музыку изнутри, делает её живой, выразительной. Без пульса невозможно воспитание музыкальных способностей.
       На школьном уровне часто играют, поют, слушают вне всякой метрической пульсации, а на уроках сольфеджио часто господствует безличный, всегда одинаковый темп, поэтому получается «мертвая», разорванная на куски музыка.
       Сама природа чувства метра требует его закрепления в тех или других двигательных процессах. При игре на инструментах этому способствует моторный процесс исполнения. В сольфеджио следует использовать ходьбу, хлопки, дирижирование, тактирование, простукивание и др. движения.
       Очень важно использовать в работе разные темпы упражнений, воспитать умение почувствовать, создать и удержать разные темпы.
       Размер, т.е. чередование сильных и слабых долей, также неотделим от чувства музыкального метра.
       На ощущение сильных долей влияют различные специфические музыкальные факторы: смена гармонии, рисунок мелодии, изменение громкости, фактура, вступление новых голосов и др.
       Слуховое осознание размера в своей основе имеет простую двух – и трёхдольность, воспринимаемую при слушании музыки. Все остальные размеры – сложные (от глагола «сложили») осознаются лишь в связи с другими выразительными средствами музыкального материала, прежде всего формой, гармонией, мелодическим рисунком, фактурой.
       Работая над воспитанием чувства размера, необходимо опираться на понимание выразительных особенностей того или иного произведения.
       Размер, как числовое выражение метроритмической структуры, должен быть понят не только арифметически, но и в своём выразительном значении.
       Так, выразительные особенности размеров 34  и 38  должны быть подчёркнуты  различными средствами.
       В размере 34 каждая доля чёткая, полновесная, а в размере 38 слегка акцентируется первая доля, две другие исполняются более легко. Конечно, здесь многое зависит от темпа.
       Размер 68 в медленных темпах воспринимается как 34 , а в быстрых – как 24 с триольным движением восьмых. Следует добиваться такого исполнения этого размера, чтобы чувствовалось движение от одной сильной доли до другой.
       Для более успешного, эффективного результата необходимо иногда вычленять и отдельно прорабатывать, осмысливать метроритмические соотношения в изучаемых произведениях, а также применять специальные ритмические упражнения.

Методики метроритмического воспитания, наиболее эффективные,
 на взгляд автора, для работы с детьми.

       Существует немало интересных методик по развитию чувства метроритма, однако нет окончательно оформленной программы, где освоение материала было бы строго упорядочено.
       Методическая разработка предмета ритмики Франио и Лифиц содержит множество двигательных упражнений на освоение чувства метра, формы, темпа, характера произведения, однако находиться несколько в стороне от непосредственного применения навыков метроритма на уроках сольфеджио и специальности.
       Методика Л.И. Белецкой выгодно отличается от других тем, что она вплотную связана с практикой: знания, умения и навыки, полученные на таком уроке ритмики учащиеся применяют и на специальности (при разборе произведения, чтении с листа, исполнении ритмических трудностей) и на сольфеджио (при чтении с листа, разучивании музыкальных номеров, в диктантах, творческих формах работы). Оригинальной и ценной находкой Л. Белецкой является использование комбинаций из пальцев рук педагога для показа ритмоблоков. Ритмическая пульсация, где за единицу счёта принимается   , помогает учащимся в осмыслении соотношения длительностей в ритмоблоках и развитии чувства равномерного пульса. Методика Белецкой также включает в себя освоение таких важных разделов, как деление доли (включительно до октолей); упражнения для осмысления и работы над полиритмией, ритмическими особенностями некоторых жанров («Самбо»).
       Положительный эффект в освоении ритмических блоков даёт использование системы ритмослогов и образных характеристик, созданных педагогом-новатором из г.Москвы В.В. Кирюшиным.
       Ритмослоги и ранее использовались в работе с длительностями (ти-ти та; ди-ли дон и др.), но именно В.В. Кирюшин дал разные слоговые названия ритмическим блокам, тем самым чётко разделив временные и образные характеристики отдельных длительностей и ритмических фигур.
       Ценные, на мой взгляд, советы в изучении метроритма и примеры практических упражнений для прорабатывания отдельных ритмических рисунков в 2-х и 3-х дольных метрах даны педагогом Г. Шатковским в его работе «Развитие музыкального слуха», где он отмечает, что «метроритмическая сторона играет в музыке даже большую роль, чем высотные отношения».
       Работая над развитием чувства ритма нельзя забывать, что, прежде всего, происходит интуитивное восприятие ритмического рисунка учащимися, накапливаются слуховые впечатления. Затем каждая ритмическая фигура (блок) должна быть освоена на слух в соответствии с метром, арифметически осмыслена и проработана в нотописании. Точность воспроизведения ритмического рисунка можно воспитать только в связи с остальными выразительными средствами музыки.

Порядок  освоения  метроритмических понятий и навыков,
предлагаемый автором.

       В практике автора данной работы, при изучении метроритма на уроках сольфеджио, сложился свой, определённый порядок освоения метра, ритмических фигур и понятий, синтезирующий наиболее эффективные и доступные методы и формы работы и собственные методические находки.

I. Пульс. Метр.
       У каждого человека в груди есть сердце, которое работает, как «моторчик». Это можно почувствовать, проверив пульс.
       Так и в любой музыке есть своё «невидимое сердце», всегда «бьется» ровный пульс.
       Определяя пульс в различных музыкальных номерах (шагая, хлопая, постукивая), выясняем, что в зависимости от характера музыки пульс может быть то спокойный, неторопливый, то энергичный, то частый, напористый, подвижный; но подчёркиваем, что он всегда ровный. Знакомимся с понятием «темп музыки». В быстром темпе пульс частый, в медленном более спокойный. В зависимости от характера и образа музыкального произведения, подбираем образное определение и для пульса.
       Следит за ровным пульсом в музыке важный господин Метр, который всё «измеряет», считает, ходит ровными шагами по «острову ритмических фигур».
       Иногда, в очень больших произведениях, Метру некогда остановиться, чтобы покушать и подкрепить свои силы, ведь он не может перестать отмечать пульс, иначе музыка «умрёт». Тогда его выручает волшебный апельсин, который всегда лежит у него в кармане. На каждый шаг Метра, от апельсина отделяется долька и «прыгает» Метру в рот. Вот так он идёт и ест апельсиновую дольку на каждый ровный шаг. За это его шаги прозвали – ровные доли.
Упражнения:

1.	Ходьба под музыку ровными шагами:
•	«маршировка»
•	танцевальный шаг
•	бег на носочках
•	подскоки
•	приставной шаг – в  соответствии с характером и типом музыки

2.	Хлопки
3.	Тактирование (отстукивание)
4.	Любые ровные движения (наклоны, поднятия рук, приседания и др.)
5.	Игра на шумовых инструментах

II. Размер. Сильная и слабые доли. Такт.

       Господин Метр измеряет «пульс» в каждом музыкальном произведении и обязательно считает все свои шаги-доли. Но невозможно считать их по порядку до 1000, 20000 и т.д. Метр считает их по другому. У него есть «посох» (волшебная палка, как у Деда Мороза), на некоторые доли он ударяет этим посохом о землю: из земли вспыхивает огонь – «акцент», и эти доли становятся яркими, ударными, сильными. От каждой сильной доли Метр начинает счёт, поэтому сильная доля всегда первая. Также, Метр по-разному чередует сильные и слабые доли: то «шагает» по две (сильная - слабая, 1-2), тогда Метр двухдольный; то «шагает» по три (сильная – слабая – слабая, 1-2-3), тогда Метр трёхдольный. Чтобы музыканты знали при игре по нотам, как Метр будет чередовать сильные и слабые доли, вначале музыкального произведения цифрами записывается размер.
       Каждая сильная доля со своими «подчинёнными» слабыми в нотной записи отгораживается от других «стенками» - тактовыми чертами и живёт в отдельном такте («комнате», «домике»).
       Позже детям объясняется, что кроме простых 2-х и 3-х дольных размеров существуют сложные (т. е. сложенные) 4-х, 6-ти, 5-ти, 9-ти, 12-ти  дольные.

Упражнения:

1.	Любые движения и упражнения на выделение сильной доли в 2-х и 3-х дольном метрах

сильная доля:                                        слабые доли:
ладони                          -                        колени (обеими руками)
левая рука                    -                        правая рука
1 группа                       -                        2 группа
шаг левой                     -                        шаг правой и  другие…

2.	Дирижирование
3.	Шумовые инструменты
4.	Игра отдельных звуков в нижнем и верхнем регистрах; баса и аккорда

III. Ритм. Длительности. Ритмические блоки (фигуры).

       Вначале на интуитивном уровне прохлопываем все звучащие звуки в попевках, песнях; повторяем простые ритмические рисунки за хлопками учителя, короткие музыкальные фразы и др. Выясняем, что звуки то короткие, то длинные. Знакомимся с понятием «ритм» - это все короткие и длинные звуки и паузы.
       Чаще всего в практике музыкальной школы встречаются музыкальные произведения с метром четвертными долями. Поэтому с чётного дробления четверти, сложения её в более длинные звуки и начинаем изучение ритмических блоков (именно не отдельных длительностей, а ритмических фигур, равных четвертной доле).
       Все ритмические фигуры живут на острове, который так и называется: «Остров ритмических фигур». Немного позже дети с помощью педагога поймут, что остров – это белая (целая) нота.
       Именно по этому острову шагает ровными долями господин Метр и строго следит за тем, чтобы все звуки выстроились в ритмические фигуры, равные его доле.
                Бом

       На четырёх сторонах острова (север – юг – запад – восток) возвышаются четыре башни с колоколами. В каждой башне живёт сторож – дядюшка Бом. Четыре Бома по очереди звонят в колокола, отмечая шаги господина Метра (Бом-Бом-Бом-Бом). Бомов прозвали четвертными (четвертями) потому, что их четыре. Метр очень любил своих сторожей Бомов и часто шагал долями, равными четвертям.

               Ди-ли

Динки и Лидки. Девочки по 8 лет, с одной «косичкой», ходят парами. Всего их на острове восемь, поэтому – восьмые. Чтобы не теряли свою пару, Метр приказал сплести их косички вместе.
                Та-ка-та-ка
Таньки и Катьки. Маленькие, шустрые девчонки по 4 годика, с двумя «косичками». Очень быстро бегали. Всего их на острове шестнадцать, поэтому – шестнадцатые. Метр соединил их по четыре и сплёл за 2 косички, чтобы не разбегались.
                             Гу-усь

На острове жили два гуся, поделили его пополам, каждый гулял на своей половине, поэтому – половинные. Шагали неторопливо: на шаг гуся Метр шагал две доли, 2 раза звонил в колокол –  Бом.

 Ди-та-ка                     Та-ка-ли          Та-ли ка

Как-то раз Ди-ли и Та-ка-та-ка разбаловались, разыгрались, стали шалить, расплели все свои косички, начали играть в прятки и разбежались в разные стороны. Вдруг появился господин Метр. Девчонкам нужно было срочно построиться в свои фигуры по долям. Они торопились, перепутались: Динка вместо Лидки соединилась с Танькой и Катькой, и Лидка – тоже. А в одной фигуре – вообще Танька и Катька встали по разные стороны от Лидки. Так появились новые ритмические фигуры. Но господин Метр не ругался, так как все фигуры тоже были равны его четвертной доле.
       Следует заметить, что ощущение деления, дробности доли необходимо закреплять физическими ощущениями. Умение в разных темпах перейти от одной фигуры на другую должно быть чётким, осознанным.
       Для более детального арифметического осмысления ритмических блоков подходит, как нельзя лучше, система показа ритмических фигур на пальцах и счёта шестнадцатыми по Белецкой.
                 +           –
Лига.      Лига соединяет, «склеивает» звуки, и они звучат, как один.

       Для точного исполнения залигованных нот, можно мысленно поставить знак + (плюс)  над звуком, который «произносится», а – (минус) над звуком, который только продолжает звучать.
       Как показала практика, слигованные ноты осваиваются легче, так как зрительно они более убедительны и наглядны. Целесообразно при осмыслении пунктирных и синкопированных ритмов иногда представлять их в виде залигованных  нот в ритмических блоках.

       Точка удлиняет звук на его половину, облегчает и заменяет запись лиги в пунктирных ритмах и др.

   Жу-лик                               Зи-ка

       Из-за того, что точка удлинила первый звук, ритмическую фигуру заканчивает один короткий звук без пары. Появился «пунктирный ритм» («хромой», «подскоки»)
                 2-х дольный пунктир

                 однодольный пунктир
       Ноты с точкой трудны потому, что начало доли попадает на точку, т.е. существует лишь во внутреннем представлении. При исполнении важно почувствовать или выразить жестом неударяемое начало второй доли, т.е. именно точки. Хорошо внутренний акцент на точке подкрепить движением руки, как это делается при дирижировании, или долей в аккомпанементе при игре и в ритмической партитуре.
       Многие педагоги-специалисты находят выход в прибавлении в счёте буквы «и»: «раз-и два-и». Совершенно очевидно, что этим они сводят восьмые к четвертям, т.е. к длительностям, падающим на каждую долю воображаемого размера;

Раз и два     и

       А при счёте ритмической фигуры       Жу   - лик      на   «раз и два  -  и», эта фигура уподобляется               в четырёхдольном размере, дробность второй доли исчезает, у учащегося не закрепляется ощущение пунктирного ритма.

       Группа            создаёт противоречие между написанием и исполнением. При пении и игре шестнадцатая произносится близко и слитно со следующей долей, вроде форшлага, а в записи она связана ребром с предыдущей долей. Если сразу обратить внимание учащихся на такое противоречивое впечатление, уточнить местоположение шестнадцатой (пальцы, счёт по Белецкой и др.), возможно избежать много ошибок.

Синкопы.                Ди-бо-ли             Та-ли-ка

                                Ди-жу                                     Та-зи

       Синкопа, если она выражена лигой, усваивается легче, так как именно лига помогает «тянуть» звук, облегчает выполнение.
       «Теплов говорит, что полное впечатление синкопы возникает только при наличии двух условий: если предшествующее движение (установленный размер) вынуждает слушателя, чтобы не потерять темпа движения, прибегать к «внутреннему» толчку, и если объективный акцент будет не просто сильным звуком, а подлинным акцентом».
       Следовательно в основе синкопы лежит столкновение двух акцентов: одного – метрического, на сильной доле такта, и другого – ритмического, на слабой доле. Первый толчок при этом не имеет «объективного звучания», он – внутренний; второй – объективно звучащий. Поэтому особой интенсивности и внимания при работе над синкопой требует именно первый, внутренний толчок. Если учащийся не будет чувствовать эти два акцента, то не создастся эффект синкопы, получится как бы сдвиг тактовой черты (затакт) или потеря чувства размера.

          Нечётное дробление доли может быть воспринято лишь при очень хорошем чувстве метра.

 нэ-нэ-нэ      та-ра-ка-та-ка      тэ-рэ-кэ

       Делая чёткие акценты на начале каждой доли, следует добиваться ровности в исполнении нечётных дробных длительностей. Помощь в освоении полиритмии могут оказать упражнения, разработанные Белецкой (см. в приложении).
       Размеры с «восьмыми» долями изучаются несколько позже «четвертных», когда учащиеся уже осознали соотношения и деления длительностей. В сущности, размер 38 не что иное, как в два раза уменьшенный размер 34. Здесь важно обратить внимание на большую лёгкость, интенсивное движение трёхдольного метра. Необходимо воспитать у учащихся правильное ощущение группировки и закрепить его в навыках записи и чтении с листа. Размеры 68 , 98 , 128 осваиваются исключительно как сложные (сложенные) из размеров 38, где сохраняются все правила группировки длительностей размера 38, только эти ритмические группы составляются по 2, 3 и более в одном такте.
       Для освоения более сложных ритмических групп можно использовать подтекстовку из отдельных слов и словосочетаний, совпадающих с ритмическим рисунком

   Ду-до-чка               ко-ра-блик

       Итак, важнейшая задача в воспитании чувства метроритма, да и в развитии музыкальности вообще состоит в том, чтобы выработать чувство метра (пульса). По словам Т. Шатковского, должен быть нерушимым закон: сначала пульс, лишь затем, на его основе, развёртывается ритм, претерпевая различные варианты оживления и торможения.
Ритмические упражнения:

1.	Чтение и проговаривание ритмослогами ритмических рисунков по карточкам, записи, таблице, нотному тексту с хлопками - на фоне любого обозначения метра (шаги, наклоны, дирижирование, тактирование и др.)
2.	Отрабатывание отдельных ритмических фигур, блоков в ритмическом остинато.
3.	Чтение и проговаривание ритмических блоков по показу на пальцах.
4.	Отрабатывание если не всех, то хотя бы нескольких вариантов ритмического рисунка в тактах двух- и трёх- дольного метров в сравнении. (Т. Шатковский).
5.	Изучение ритмических особенностей разных жанров.
6.	Ритмические двух и многоголосия:

	1 группа учащихся – метр,
2 группа учащихся (и более) – ритмический рисунок
	1 группа учащихся – ритмическое остинато,
2 группа (и более) – ритмический рисунок
	ритмические каноны
	2, 3 и более групп – разный ритмический рисунок.
7.	Ритмические партитуры:
	левая рука – метр
правая рука – ритмический рисунок и наоборот
	одна рука – остинато,
другая – ритмический рисунок

	ритмический канон руками (подготовка к полифонии)

	разный ритмический рисунок в левой и правой руках

8.	Игровые ритмические упражнения

	Досочинение ритмической фразы.
Можно в форме «Рондо».
Педагог – ритмический рефрен, учащиеся – эпизоды

	Ритмическое домино.
Первый «игрок» прохлопывает 2 такта (в размере 24), следующий повторяет второй такт и сочиняет свой; третий – повторяет 2 такт предыдущего «игрока» и сочиняет свой и т.д.

	Сочинение ритмических рисунков в разных размерах с использованием пройденных ритмических фигур.

	«Немой телефон» - передача ритмической фразы постукиванием пальца по плечу.

	Шумовые оркестры.

	Сочинение ритмических периодов в разных жанрах

9.	Упражнения на освоение навыков записи, ритмической группировки:

	Проставление тактовых черт в разных размерах.

	Заполнение тактов ритмическими фигурами и паузами в разных размерах.

	Запись ритма выученных, знакомых мелодий.

	Соединение отдельных длительностей в ритмические блоки в разных размерах.

10.	Различные виды устных и письменных ритмических диктантов.

11.	Исполнение музыкальных номеров с ритмическим аккомпанементом.

Список литературы.

1.	Давыдова Е. «Методика преподавания сольфеджио», Москва «Музыка», 1986

2.	Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике для 1 класса музыкальной школы, Москва, Музыка, 1987

3.	Франио Г. Поурочный план по ритмике для дошкольных групп музыкальных школ и школ искусств. Москва, Музыка 1993.

4.	Шатковский Г., «Развитие музыкального слуха», Москва, Музыка, 1996.

5.	Материалы практических семинаров В.В. Кирюшина, Л.И. Белецкой.

Автор рисунков – Поддубная Ирина Викторовна.

Проблема формирования метроритмических представлений и навыков у учащихся музыкальных школ и школ искусств волновала не одно поколение педагогов-музыкантов. Почему же это так важно, и как сделать так, чтобы процесс формирования метроритмических представлений и навыков протекал  более эффективно и качественно в отдельно взятой школе?
Дело в том, что неотъемлемой частью воспроизведения музыкального произведения, кроме звуковой, является ритмическая сторона. И то, насколько юный музыкант сможет правильно и точно передать временную организацию исполняемой музыки (в более узком смысле – последовательность длительностей звуков) зависит грамотность и профессионализм   исполнения музыкального произведения.
В школе искусств (или музыкальной школе)  формирование  метроритмических  представлений,  изучение понятий  и  воспитание ритмических навыков  происходит практически на всех предметах: специальности, сольфеджио, хоре, ритмике, музыкальной литературе, вокале и др. Возникает ситуация, когда учащемуся на  различных  предметах  об одном и том же  рассказывают по-разному. Часто преподаватели работают с метроритмом  «по-старинке», не применяя в своей практике новые увлекательные, интересные детям, эффективные методы и формы,  как изучения, так  и работы с ритмом. Возникают затруднения в работе  над метроритмом с начинающими детьми и у молодых преподавателей.
Как следствие, у ребёнка, особенно только начинающего изучать элементы музыкального языка, возникают трудности как в освоении и запоминании  метроритмических  понятий, так  и в их практическом применении.
Важное значение приобретает взаимодействие педагогов-предметников и преподавателей специальных дисциплин в обучении учащихся метроритмическим понятиям, формирование единой системы воспитания метроритмических навыков обучающихся.
Ритм в музыке воспринимается не только слухом и сознанием, но и всеми клетками организма. При слушании музыки у человека возникает интуитивная потребность двигаться, дышать в слышимом ритме. Эмоциональное воздействие ритма на слушателя очень сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности!
В понятии чувства метроритма следует различать несколько сторон:
1.Ощущение равномерности движения в разных темпах, т.е. чувство метра.
2.Ощущение размера, т.е. чередование и сочетание ударных (сильных) и безударных (слабых) долей.
3.Осознание и воспроизведение сочетаний звуков различной длительности, т.е. ритмического рисунка.
Услышать и почувствовать равномерное биение (пульс) в музыке, воспроизведение равномерности движения в разных темпах – первая задача в развитии музыкального слуха. Без пульса невозможно воспитание музыкальных способностей.
Сама природа чувства метра требует его закрепления в тех или других двигательных процессах: в ходьбе, хлопках, дирижировании, тактировании, простукивании и др.
На ощущение сильных долей влияют различные специфические музыкальные факторы: смена гармонии, рисунок мелодии, изменение громкости, фактура, вступление новых голосов и др.
Слуховое осознание размера в своей основе имеет простую двух – и трёхдольность, воспринимаемую при слушании музыки. Все остальные размеры – сложные (от глагола «сложили») осознаются лишь в связи с другими выразительными средствами музыкального материала, прежде всего формой, гармонией, мелодическим рисунком, фактурой.
Существует немало интересных методик по развитию чувства метроритма, однако нет окончательно оформленной программы, где освоение материала было бы строго упорядочено.
Ритмослоги и ранее использовались в работе с длительностями (ти-ти та; ди-ли дон и др.), но  В.В. Кирюшин дал разные слоговые названия ритмическим блокам, тем самым чётко разделив временные и образные характеристики отдельных длительностей и ритмических фигур.
Работая над развитием чувства ритма нельзя забывать, что, прежде всего, происходит интуитивное восприятие ритмического рисунка учащимися, накапливаются слуховые впечатления. Затем каждая ритмическая фигура (блок) должна быть освоена на слух в соответствии с метром, арифметически осмыслена и проработана в нотописании. Точность воспроизведения ритмического рисунка можно воспитать только в связи с остальными выразительными средствами музыки.
В практике автора данной работы, при изучении метроритма на уроках сольфеджио, сложился свой, определённый порядок освоения метра, ритмических фигур и понятий, синтезирующий наиболее эффективные и доступные методы и формы работы и собственные методические находки.

title: «ИЗУЧЕНИЕ ДЛИТЕЛЬНОСТЕЙ НОТ»


extracted_text:
КРОССВОРД ПО ИНФОРМАТИКЕ «УСТРОЙСТВА КОМПЬЮТЕРА»
По горизонтали:
4. Устройство для записи, считывания и длительного хранения информации на гибких
магнитных дисках (дискетах).
7. Устройство, предназначенные для вывода на экран текстовой и графической
информации.
9. Ячейки памяти, которые служат для кратковременного хранения и преобразования
данных и команд.
11. Линия связи к которой подключена сеть.
13. Устройство для записи, считывания и длительного хранения информации на жестких
магнитных дисках.
14. Устройство ввода звуковой информации.
15. Системная магистраль передачи данных.
По вертикали:
1. Устройство для вывода чертежей на бумагу.
2. Электронная схема, которая управляет работой какоголибо внешнего устройства.
3. Устройство для обмена информацией между компьютерами через телефонные,
оптоволоконные и др. сети.
5. Вспомогательный процессор, предназначенный для выполнения математических и
логических действий.
6. Небольшая электронная схема, выполняющая все вычисления и обработку информации.
8. Устройство вывода звуковой информации.
10. Устройство для считывания графической и текстовой информации в компьютер с бумажных носителей информации.
12. Печатающее устройство, предназначенные для вывода информации на бумагу.
14. Манипулятор для ввода информации в компьютер.
Ответы:
По горизонтали: 4. Дисковод. 7. Монитор. 9. Регистры. 11. Магистраль. 13. Винчестер. 14.
Микрофон. 15. Шина.
По вертикали: 1. Плоттер. 2. Адаптер. 3. Модем. 5. Сопроцессор. 6. Микропроцессор. 8.
Колонки. 10. Сканер. 12. Принтер. 14. Мышь.

file_name: Кроссворд по информатике «Устройства компьютера».docx

intro:
Кроссоврд по теме "Устройство компьютера" состоит из 15 вопросов. На следующем листе есть ответы на вопросы. Кроссворд разработан студентами техникума. Примеры вопросов:
1. Устройство для вывода чертежей на бумагу.
2. Электронная схема, которая управляет работой какого-либо внешнего устройства.
3. Устройство для обмена информацией между компьютерами через телефонные, оптоволоконные и др. сети.

информатика

group: Дисциплины

title: Кроссворд по информатике на тему "Устройство компьютера


extracted_text:
Развитие межпредметных связей на уроках
информатики через проектно–исследовательскую
деятельность учащихся
      Одно   из   направлений   развития   образования   России,   обозначенное   Президентом

Российской   Федерации   Дмитрием   Анатольевичем   Медведевым   в   Национальной
образовательной инициативе "Наша новая школа" является развитие системы поддержки
талантливых школьников, общей среды для проявления и развития способностей каждого
ребенка,   стимулирование   и   выявление   достижений   одаренных   ребят.   Приоритетными
становятся   задачи   поддержки   и   развития   творческой   индивидуальности   и
исследовательской   активности   ребенка,   формирование   познавательной   компетентности,
проявляющейся   в   стойких   личностных   интересах   к   той   или   иной   форме   учебной
деятельности.
   Исследовательская деятельность  один из видов познавательной деятельности человека,
связанная   с   поиском   ответа   на   задачу,   решение   которой   заранее   неизвестно.   С
исследованием   сопряжены   развитие   наблюдательности,   внимательности,   аналитических
навыков.

  Исследовательская   работа   с   точки   зрения   обучающегося      это   возможность
максимального   раскрытия   своего   творческого   потенциала.   Это   деятельность,   позволит
проявить   себя   индивидуально   или   в   группе,   попробовать   свои   силы,   приложить   свои
знания,   принести   пользу,   показать   публично   достигнутый   результат.   Это   деятельность,
направленная   на   решение   интересной   проблемы,   сформулированной   зачастую   самими
учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности  найденный способ решения
проблемы  носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма
важно, интересен и значим для самих открывателей. Нередко затруднения и непонимание, с
которыми   школьники   сталкиваются   на   одном   из   этапов   изучения   курса   информатики,
вызывают, неприятие этого предмета и как следствие пассивность на уроках.

  Важной   задачей   учителя   является   развитие   активности   учащихся   на   уроках
информатики, их побуждения к получению знаний, пробуждения интереса к изучаемому
предмету. Применение элементов проектной и исследовательской деятельности на уроках
информатики   позволяет   учителю   увлечь,   заинтересовать,   показать   красоту   заданий   и
возможные варианты применения на практике.
Результатами проектноисследовательской деятельности в рамках предмета информатика:



практические и специальные знания учащихся;
опыт   профессиональных   проб      это   те   полезные   навыки   и   первичный
профессиональный опыт в области современных информационных технологий;
продукты  проекты, творческие работы, портфолио.

    Но   малые   проекты   не   ограничиваются   рамками   урока,   интерес   детей   доделать,
рассмотреть   вопрос   с   другой   позиции,   перерастает   в   проектные   и   исследовательские
работы   более   высокого   уровня,   и   расширяют   свои   границы,   объединяя   несколько дисциплин.   Результатами   таких   совместных   усилий   стали   исследовательские   работы
учащихся МБОУ «Гимназия №1». Остановимся подробнее.
    В 20082009 учебном году наша школа отмечала юбилей. Ребята загорелись увековечить
это событие. На уроках информатики учащиеся познакомились с работой сканера и решили
перевести   в   электронный   вид   документы   школьного   музея.   Но   информация,
представленная в виде документов, порой не так интересно выглядит, как если бы все
увидеть своими глазами. Работа в программе Movie Maker и проблема, поставленная на
уроке перед учащимися, создать фильм с описанием самого значимого события этого года,
натолкнула учащихся на идею создания видеофильма о школе. Так работа переросла в
научноисследовательский проект по литературе, истории и информатики "Памятные даты
этого года»
      За   страницы   урока   вышла   тема   по   изучению   презентаций.   Детям   было   предложено
придумать и создать презентацию к урокам по разным предметам. Учащимся интересно
работать "под заказ" учителяпредметника и получать оценку не только по информатике,
но и по соответствующему предмету. Было создано много презентаций по разным темам и
по многим предметам.  Но некоторым  ребятам захотелось  защиту  докладов  провести  в
сопровождении презентаций. Так были сделаны работы  Великая Отечественная война в
творчестве поэтов и писателей Мытищинского района, История человека в истории страны
и др.
     При изучении графического, текстового редактора на уроках информатики учащимся
предлагается   написать   статью   в   школьную   газету   или   выполнить   рисунок   для   ее
иллюстрации.
   Но не всегда тема урока наталкивает учащихся на практическое применение своих знаний
в рамках других предметов. Иногда дети сами ставят вопросы, как правило, опережающего
характера, о том, как можно сделать то или иное дело с применением техники.
    Так в 2010/2011 учебном году, Морозов Михаил, ученик 9 класса, и под руководством
учителя информатики  и ИЗО создала проект  «Ланшафтный дизайн проект пришкольного
участка».В 20112012 учебном году ученик 9 класса Егоров Андрей создал сайт на тему:
«Экологичексий проект школы»
      Практический   вопрос   применения   программы,   изучение   которой   предполагается   в
старших классах, решался ученицей 9 класса Морозовой Марией. Она с учителем биологии
и   информатики   создали   модель   биоритмов   человека   задача   оказалась   со   многими
параметрами и неизвестными. Но большое количество входных данных не меняет сути, а
только   усложняет   процесс   вычислений.   С   использованием   компьютера   задача   стала
выглядеть проще, а решение  красивее, а девочка познакомилась с темой "Моделирование.
    Проекты и исследовательские работы в рамках учебной и внеурочной деятельности по
информатике позволяют учителю развить в учащихся неподдельный интерес, расширить
границы своего предмета и найти ту область, в которой ребенку легче воспринимать новую
информацию   и   применять   на   практике   получаемые   знания,   совершать   первые
профессиональные   пробы   и   обрести   понимание   того,   какими   компетенциями   должен
обладать специалист сферы информационнокоммуникативных технологий. Источники.
1. А.В.Леонтович   "Исследовательская   деятельность   учащихся"   (сборник   статей),
М.2003, Издание МГДД(Ю)Т.
2. Босова   Л.Л.   Исследовательская   деятельность   на   уроках   информатики   ,   СПб:
БИНОМ, 2010.
3. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской  деятельности: Публицистические
статьи и заметки/Под ред. А.С. Обухова. М.: Журнал "Исследовательская работа
школьников", 2006.
Интернетресурсы.
1. Пахомова   Н.   Ю.   Внедрение   проектной   деятельности   учащихся   в   учебно
воспитательный процесс URL:[http://isoproject.ru/vmk21paper1.doc]
2. Телёпина   И.   В.   Формирование   ключевых   компетенций   через   проектную
URL:
деятельность
[http://sh1rasskazovo.68edu.ru/nauchnaya_konferenciya.files/doklad_proektdeyt.doc]

учащихся

intro:
Доклад на тему Развитие межпредметных связей на уроках информатики через проектно–исследовательскую деятельность учащихся. Исследовательская деятельность - один из видов познавательной деятельности человека, связанная с поиском ответа на задачу, решение которой заранее неизвестно. С исследованием сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков.
   Исследовательская работа с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: Работа с произведениями крупной формы, Киреенко Е.Н..pdf

intro:
В музыкально-исполнительском развитии учащихся особое место занимает работа над произведениями крупной формы. С сонатинами, вариациями, рондо начинающий музыкант знакомится в первые же годы своего обучения на фортепиано. Изучение этих произведений воспитывает у пианиста исполнительскую волю, формирует «чувство формы». Кроме того, изучение произведений крупной формы развивает музыкальное мышление, закладывает основы общения с разнообразным тематическим материалом.
Главное, ребенку необходимо понимать то произведение, которое он исполняет, и здесь я вполне согласна со словами немецкого композитора Роберта Шумана: «Когда станет тебе вполне ясной форма, тогда станет ясным и содержание».
Но очень хотелось бы, чтобы весь разбор сонатной формы, или формы вариаций не сводился к сухим фразам о строении того, или иного произведения, а носил и художественно-смысловой характер.

2.	Основные этапы в работе над музыкальным произведением

Изучение любого музыкального произведения представляет единый целостный процесс, но в работе над ним можно определить 3 основные этапа:
•	 ознакомление с произведением и его разбор.
•	преодоление как более общих трудностей, так и частных, связанных с исполнением деталей.
•	собирание всех разделов произведения в единое целое, работа над ним.
Эти основные этапы помогут в организованной работе над произведением, но относиться к ним следует с осторожностью. Так как на практике данные этапы работы не только неразрывно связаны между собой и не могут быть точно разграничены, но нередко совпадают и взаимопроникают, представляя путь: от целого к определяемому или частному и вновь к целому.
Сегодня мы коснемся первого этапа работы над музыкальным произведением. Именно на этом этапе формируются первые представления о форме и образах, и поэтому, главная задача педагога состоит в том, чтобы пробудить интерес к изучаемому материалу, углубить эмоциональное восприятие музыки учащегося, вызвать потребность в обязательной внутренней работе, связанной с осознанием содержания произведения.

title: «Работа с произведениями крупной формы  в младших классах,  на начальном этапе изучения»


extracted_text:
Тәрбие сағатының тақырыбы: Мен елімді сүйемін
Мақсаты: Оқушылардың «Отан», «туған ел» туралы түсініктерін кеңейту, өз елін, туған жерін сүюге,
патриоттық сезімге тәрбиелеу, отансүйгіштік сезімін қалыптастыру, рухани
адамгершілікке тәрбиелеу.
Көрнекілігі: Портреттер, еліміздің рәміздері, шарлар, интерактивті тақта, суреттер.
Барысы: 1. Ұйымдастыру
2. Мұғалімнің кіріспе сөзі. Отан  әр адамның жүрегіне жылы тиер қасиетті сөз. Отан  сенің туған елің,
туған жерің, дос  жарандарың, туған  туысқаның. Отан  бұл өзіңнің тұратын, өмір сүретін, қызмет ететін
жерің. Осы үлкен Отанның ішінде әр адамның өзі туған, өзіне өте жақын ауылы, қаласы, көшесі бар. Әрбір
адам үшін туған ел, туған жер әруақытта да қымбат. Өйткені, сен туған өлке, саған алтын бесік  атамекен
болып саналады. Отан адам үшін біреу ғана. Отанды анаға теңейді. Себебі, Отан сендерді анаңдай
қорғайды, көмектеседі, күш береді. Біз Отанымызды, елімізді сүйеміз. Туған ел, туған жерсіз адамның күні
жоқ.
 Балалар, «Туған жерсіз адамның күні жоқ»  дегенді қалай түсінесіңдер?
 Туған ел, туған жер деген сөздер адамның жүрегіне жылы әсер етеді.
 Туған елін, өскен жерін сүю әр адамның парызы.
 Әр адам туып өскен жерін аялайды, қастерлейді, қорғайды, мақтан тұтады.
 Өйткені, Отан  алтын бесігіміз, ата  анамыз!
 Біздің Отанымыз қалай аталады?
 Астанамыз қай қала?
 Еліміз өз тәуелсіздігін қашан алды?
 Дұрыс  ақ, балалар, ендеше Отан, туған ел туралы жырлап, ән
шырқайық.
1. Асыр салған таласып,
Біз  туған ел баласы.
Қандай байтақ Отаным,
Жан  жағыңа қарашы.
2. Жеңдіріп біз ашуды
Ақылға әркез келеміз
Азамат боп ержетіп
Ағаларға ереміз.
3. Отаным кең көсілген
Төсінде ырыс өсірген
Қаптаған мал, алып дән,
Бәрі менің несібем.
4. Жайнатар кең өлкені
Болашақтың ертеңі.
Біз  бақытты балдырған
Ата  ананың өркені.
5. Біз бейбіт ел ұланы,
Өнер  білім ұраны
Алдымыздан жақсы арман
Күлім қағып тұрады.
Хор: Ән «Отан»
6. Отан  сенің ата  анаң
Отан  досың, бауырың.
Отан  өлкең, астанаң,
Отан  аудан, ауылың.
7. Отан  тарих, Отан  тіл,
Жасаған елің, ер халқың
Отан  өлең, Отан  жыр,
Көтерген көкке ел даңқын.
8. Отан – осы достарым,
Көңілге мұны түйе біл.
«Отан» деп өс, жас қауым, Оны ардақтап сүйе біл.
9. Айнымайды аспаннан,
Біздің тудың бояуы.
Оны халық қашан да,
Биікке іліп қояды.
10. Оттай жанып жанарың,
Одан қуат аламын.
Әнұран  ол тынысы,
Кең жазира даламның.
11. Қастерлемес даңқын кім,
Қадірлемес салтын кім.
Әнұраны елімнің
Үні, Тілі халқымның.
12. Жалауымда көгілдір
Күн күледі төгіп нұр
Қыран бейне қанатты
Көкке самғар елім бұл.
13. Елтаңбасы елімнің,
Елдігімнің белгісі.
Мұнда да бар ерлігім,
Мұнда да бар жер күші.
Хор: «Елтаңбасы елімнің»
14. Жақсы көрсе жарықты,
Еске ұстасын кім  кімде.
Қазақ деген халықтың,
Бақыты тұр бұл күнде.
15. Отанды біз атамекен,
Деп аялап атаймыз.
Өйткені онда мекен еткен,
Бабамыз бен атамыз.
16. Отанды жас  кәріміз де,
Туған жер деп сүйеміз.
Өйткені онда бәріміз де,
Туып өмір сүреміз.
17. Отанды әркім анасындай,
Қастерлейді, қолдайды.
Өйткені Отан баласындай,
Бізді асырап қорғайды.
18. Қуат алған өзіңнен,
Туған елдің ұлымын.
Бақытты етіп өсірген,
Отанымның гүлімін.
Отан туралы санамақ айту.
Мұғалім: Иә, балалар, елін, жерін сүйетін азамат болып шығу үшін қандай бала болуымыз
керек?
 Білімді, өнерлі, ақылды, еңбексүйгіш бала болуымыз керек.
 Дұрыс  ақ, ендеше Отан, туған жер, өнер, білім туралы қандай мақал  мәтелдер білеміз?
«Жалғасын тап» ойынын ойнайық.
1. Өнерлі қайда жүзеді?...
2. Өнерлінің қолы алтын...
3. Білекті бірді жығар...
4. Білім таппай мақтанба...
5. Қына тасқа бітеді...
6. Оқусыз білім жоқ...
7. Ақыл азбайды...
8. Талант қартаймайды... 9. Әріптен білім...
10. Отан оттан да қандай?...
11. Туған жердің күні де ыстық...
12. Отансыз адам...
13. Туған жерге... тік.
14. Ит тойған жеріне, Ер...
15. Туған жердей жер болмас...
16. Ел іші алтын...
Хор: Ән «Топ  топ балақан»
Мұғалім: Әрбір адам туғаннан  ақ ел бесігінде тербеледі. Өйткені, ол сол жердің топырағында өсіп, суын
ішіп, ауасымен тыныстайды, табиғатпен біте қайнасып, адам болып қалыптасады, сол ортадан тәрбие алады.
Сол себепті, өз елінің, өз Отанының
азаматы ретінде Отанына сүйіспеншілікпен қарайды. Әрбір адам үшін туған жерден ыстық, қадірлі, қымбат
ештеңе жоқ. Болуы да мүмкін емес!
Интерактивті тақтадан Елордамыз Астана қаласына саяхат жасайық.
Хормен: Жаса, жаңа Астанам,
Өркен жая бастаған.
Болашақтың есігін,
Өз қолыңмен аш маған.
 Астана  біздің сәніміз,
Білім  біздің нәріміз.
Азат елдің тірегі,
Болайықшы бәріміз.
Хор: Ән «Туған өлкем»

file_name: Жаухар  1.docx

intro: . Мұғалімнің кіріспе сөзі.- Отан - әр адамның жүрегіне жылы тиер қасиетті сөз. Отан - сенің туған елің, туған жерің, дос - жарандарың, туған - туысқаның. Отан - бұл өзіңнің тұратын, өмір сүретін, қызмет ететін жерің. Осы үлкен Отанның ішінде әр адамның өзі туған, өзіне өте жақын ауылы, қаласы, көшесі бар. Әрбір адам үшін туған ел, туған жер әруақытта да қымбат. Өйткені, сен туған өлке, саған алтын бесік - атамекен болып саналады. Отан адам үшін біреу ғана. Отанды анаға теңейді. Себебі, Отан сендерді анаңдай қорғайды, көмектеседі, күш береді. Біз Отанымызды, елімізді сүйеміз. Туған ел, туған жерсіз адамның күні жоқ.


extracted_text:
Тақырыбы: Ө.Тұрманжанов "Шал мен бала"
Мақсаты:
Білімділігі:    Оқушыларға мәтіннің мазмұнын ашқыза отырып, негізгі ой
қандай мәселеге құрылғанын тапқызу.
Дамытушылығы:  Оқу дағдыларын, есте сақтау қабілеттерін дамыту.
Өз ойын еркін айтуға дағдыландыру. Сөздік қорын, сөз байлығын молайту.
Тәрбиелігі:Үлкенді сыйлауға, адамгершілікке, әдептілікке тәрбиелеу.
Сабақ түрі : Түсіндірмелі, сұрақ жауап, деңгейлік тапсырмалар.
Сабақта қолданылатын техникалық құралжабдықтар:  компьютер,
интерактивті
  ACTIVstudio
бағдарламасы.
  ACTIVote   тестілеу   жүйесі,
  тақта,
Сабақтың барысы:
 І. Ұйымдастыру кезеңі:
  «Қызығушылықты ояту»
 Оқушыларды геометриялық түстерді топтау арқылы топқа бөлу және
топбасшы сайлау;
 Сөзжұмбақтардың көмегімен топқа ат қою.
І топ: 2 әріптен қалдыра отырып оқы
(ерболестйдіберікатташикібелесілік бейбітшілік)
ІІ топ: Ұяң дауыссыз дыбыстарды сызып тастап шыққан сөзді оқы
(бжгадқвсзыблғыжқЖақсылық)
ІІІ. Топ: Қатаң дауыссыз дыбыстарды сызып тастап шыққан сөзді оқы
(мқесйтікртікмхдқімейірімді)
 Көңіл күйімізді көтерейік:
Күлімдеп күн бүгін
Қарады маған да
Күлімдеп күн бүгін
Қарады саған да
Күлімдеп күн бүгін
Қарады баршаға.
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
 “Алпамыс батыр” жырынан үзіндіні жатқа сұрау.
 ІІІ. Өтілген сабақты бекіту
Тест түрінде өтілген сабақты бекіту. (ACTIVote тестілеу жүйесі) 1. Қобыландының аты?
А) Құлагер
Ә) Тайбурул
Б) Ақ боз ат
2.Тайынбай найза салысты,
Екі найза қағысты.
Осыменен екеуі
Біраз жерге барысты.
Қай жырдан үзінді?
А) «Қобыланды батыр» жырынан
Ә) «Алпамыс батыр» жырынан
Б)  «Сағыныш сазы»
3.Алпамыстың ғашығының есімі кім?
А)Қарлығаш
Ә) Аналық
Б) Гүлбаршын
4. Байбөрінің асырап алған ұлының аты кім?
А) Ұлтан
Ә) Алпамыс
Б) Ер Тарғын
5. Батырлар жырын айтушылар, жеткізушіліер кімдер?
А) Ақын, жазушылар
Ә) Жыршылар
Б) Батырлар
 Мәтінді мәнерлеп, түсініп оқуға баулу.
ІҮ. Сабақтың мақсатын қою

 Мәтін бойынша сұрақтарға жүйелі жауап беруге үйрету.
 Мәтін мазмұнына байланысты ой қортындылай білуге баулу.
Ү. Жаңа сабақты түсіндіру
  Өтілетін  сабақтың  тақырыбын  ашқан  соң  авторға  қысқаша  тоқталу. Ө.Тұрманжанов   1905   жылы     15   желтоқсанда   Бөген
ауданындағы   "Жалғызағаш"   ауылында   туған.   Ташкентте   N14   жетім
балалар үйінде тәрбиеленді.  "Казақтың макалмәтелдері", "Асыл сөздер"
атты жинақтарды  құрастырды.  Ауыз әдебиетінің  белгілі зерттеушісі,
көрнекті   ақын   Ө.Тұрманжанов   Еңбек   Қызыл
  орденімен
марапаттадды.
Ө.Тұрманжанов 1978 жылы Алматы каласында дүние салды.
  Ту

Мәтінмен жұмыс.
а) Іштей оқыту.
ә) Тізбектеп оқыту.
б) Мәтінді бөлікке бөліп оқыту.
Сөздік жұмысы
 Төтелей жүруең қысқа жолмен  жүру
Қазан құлағын көтеру құрметті қонаққа қазанға ет асу, ас дайындау.
Он екіде бір гүлі ашылмаған жас бала
ҮІ. Жаңа алынған білімдерін тексеру.
 Топпен жұмыс
Мәтіндегі  оқиға:
а)  ертегі
ә)  болған оқиға
б)  аңыз екенін  дәлелде
 Шығармашылық тапсырма:
 1) Қонақжайлылық тақырыбында әңгіме жазу
2) Мәтіннің мазмұнына сай сурет салу
3) салтдәстүр туралы мақал жазу
ҮІІ. Жаңа сабақты қорытындылау.
Ой қозғау.

Баланың ауылына келген қонақ қандай адам еді?

ҮІІІ. Үйге тапсырма.
 Әңгімеде   ертедегі
  қазақ   ауылы   қалай   суреттелген? Мәтінді оқып , түсінігін айтып келу.
Оқушыларды бағалау.

file_name: гулмира.docx

intro:
Мақсаты:
Білімділігі:  Оқушыларға мәтіннің мазмұнын ашқыза отырып, негізгі ой қандай мәселеге құрылғанын тапқызу.
Дамытушылығы: Оқу дағдыларын, есте сақтау қабілеттерін дамыту. Өз ойын еркін айтуға дағдыландыру. Сөздік қорын, сөз байлығын молайту.
Тәрбиелігі:Үлкенді сыйлауға, адамгершілікке, әдептілікке тәрбиелеу.
Сабақ түрі : Түсіндірмелі, сұрақ- жауап, деңгейлік тапсырмалар тури

title: Тақырыбы: Ө.Тұрманжанов "Шал мен бала"


file_name: гулмира.docx

description:
Тақырыбы: Ө.Тұрманжанов "Шал мен бала"
Мақсаты:
Білімділігі:    Оқушыларға мәтіннің мазмұнын ашқыза отырып, негізгі ой
қандай мәселеге құрылғанын тапқызу.
Дамытушылығы:  Оқу дағдыларын, есте сақтау қабілеттерін дамыту.
Өз ойын еркін айтуға дағдыландыру. Сөздік қорын, сөз байлығын молайту.
Тәрбиелігі:Үлкенді сыйлауға, адамгершілікке, әдептілікке тәрбиелеу.
Сабақ түрі : Түсіндірмелі, сұрақ жауап, деңгейлік тапсырмалар.
Сабақта қолданылатын техникалық құралжабдықтар:  компьютер,
интерактивті
  ACTIVstudio
бағдарламасы.
  ACTIVote   тестілеу   жүйесі,
  тақта,
Сабақтың барысы:
 І. Ұйымдастыру кезеңі:
  «Қызығушылықты ояту»
 Оқушыларды геометриялық түстерді топтау арқылы топқа бөлу және
топбасшы сайлау;
 Сөзжұмбақтардың көмегімен топқа ат қою.
І топ: 2 әріптен қалдыра отырып оқы
(ерболестйдіберікатташикібелесілік бейбітшілік)
ІІ топ: Ұяң дауыссыз дыбыстарды сызып тастап шыққан сөзді оқы
(бжгадқвсзыблғыжқЖақсылық)
ІІІ. Топ: Қатаң дауыссыз дыбыстарды сызып тастап шыққан сөзді оқы
(мқесйтікртікмхдқімейірімді)
 Көңіл күйімізді көтерейік:
Күлімдеп күн бүгін
Қарады маған да
Күлімдеп күн бүгін
Қарады саған да
Күлімдеп күн бүгін
Қарады баршаға.
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
 “Алпамыс батыр” жырынан үзіндіні жатқа сұрау.
 ІІІ. Өтілген сабақты бекіту
Тест түрінде өтілген сабақты бекіту. (ACTIVote тестілеу жүйесі)

description:
1. Қобыландының аты?
А) Құлагер
Ә) Тайбурул
Б) Ақ боз ат
2.Тайынбай найза салысты,
Екі найза қағысты.
Осыменен екеуі
Біраз жерге барысты.
Қай жырдан үзінді?
А) «Қобыланды батыр» жырынан
Ә) «Алпамыс батыр» жырынан
Б)  «Сағыныш сазы»
3.Алпамыстың ғашығының есімі кім?
А)Қарлығаш
Ә) Аналық
Б) Гүлбаршын
4. Байбөрінің асырап алған ұлының аты кім?
А) Ұлтан
Ә) Алпамыс
Б) Ер Тарғын
5. Батырлар жырын айтушылар, жеткізушіліер кімдер?
А) Ақын, жазушылар
Ә) Жыршылар
Б) Батырлар
 Мәтінді мәнерлеп, түсініп оқуға баулу.
ІҮ. Сабақтың мақсатын қою

 Мәтін бойынша сұрақтарға жүйелі жауап беруге үйрету.
 Мәтін мазмұнына байланысты ой қортындылай білуге баулу.
Ү. Жаңа сабақты түсіндіру
  Өтілетін  сабақтың  тақырыбын  ашқан  соң  авторға  қысқаша  тоқталу.

description:
Ө.Тұрманжанов   1905   жылы     15   желтоқсанда   Бөген
ауданындағы   "Жалғызағаш"   ауылында   туған.   Ташкентте   N14   жетім
балалар үйінде тәрбиеленді.  "Казақтың макалмәтелдері", "Асыл сөздер"
атты жинақтарды  құрастырды.  Ауыз әдебиетінің  белгілі зерттеушісі,
көрнекті   ақын   Ө.Тұрманжанов   Еңбек   Қызыл
  орденімен
марапаттадды.
Ө.Тұрманжанов 1978 жылы Алматы каласында дүние салды.
  Ту

Мәтінмен жұмыс.
а) Іштей оқыту.
ә) Тізбектеп оқыту.
б) Мәтінді бөлікке бөліп оқыту.
Сөздік жұмысы
 Төтелей жүруең қысқа жолмен  жүру
Қазан құлағын көтеру құрметті қонаққа қазанға ет асу, ас дайындау.
Он екіде бір гүлі ашылмаған жас бала
ҮІ. Жаңа алынған білімдерін тексеру.
 Топпен жұмыс
Мәтіндегі  оқиға:
а)  ертегі
ә)  болған оқиға
б)  аңыз екенін  дәлелде
 Шығармашылық тапсырма:
 1) Қонақжайлылық тақырыбында әңгіме жазу
2) Мәтіннің мазмұнына сай сурет салу
3) салтдәстүр туралы мақал жазу
ҮІІ. Жаңа сабақты қорытындылау.
Ой қозғау.

Баланың ауылына келген қонақ қандай адам еді?

ҮІІІ. Үйге тапсырма.
 Әңгімеде   ертедегі
  қазақ   ауылы   қалай   суреттелген?

description:
Мәтінді оқып , түсінігін айтып келу.
Оқушыларды бағалау.

intro:
Білімділік: Қалдықпен бөлу тақырыбы бойынша алған білімдерін пысықтау, жинақтау.
Дамытушылық: Тапсырмаларды орындай отырып, оқушылардың ойлау, есте сақтау, еркін сөйлеу қабілеттерін, шығармашылық тапсырмаларды орындата отырып, оқушыларды өз бетімен ізденуге дағдыландыру.
Тәрбиелік: Әр түрлі әдістерді пайдалана отырып пәнге қызығушылығын арттыру, сыйластыққа,
ұжымшылдыққа жұмылдыру бір бірімен  пікір  алмасу  .

title: Калдыкпен болу


extracted_text:




Пән аты: Информатика
Класы: 7 «А»
Уақыты:
Сабақтың тақырыбы: Компьютердің ақпараттық қамтамасыз етуі. Жады.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Компьютердің негізгі және қосалқы құрылғылары туралы ақпарат беру.
Оқушыларға компьютердің ақпараттық қамтамсыз етуі туралы мағлұмат беру. Программалық
жабдықтама туралы түсіндіре отырып, жады түрлерімен таныстыру.
Тәрбиелік: Оқушыларды тәрбиелілікке, ұқыптылыққа, тиянақтылыққа үйрету.
Дамытушылық: Компьютердің құрылғылары жөнінде танымдылықтарын
арттыру.Оқушылардың ойлау қабілетін, логикалық – абстракиясын дамыту.
Сабақтың түрі: Аралас сабақ.
Сабақта қолданылатын көрнекті құралдар: компьютер,интер.тақта, электронды оқулық
Сабақтың өту барысы:
1. Оқушыларды ұйымдастыру.
2. Үйге берілген тапсырманы тексеру.
3. Жаңа тақырыпты түсіндіру.
4. Сабақты бекіту.
5. Үйге тапсырма беру.
6.Бағалау.
Үй тапсырмасы бойынша сұрақтар:
Кодтау мен кері кодтау дегеніміз не?
Бит және байт дегеніміз не?
Ақпарат деген ұғымды қалай түсінесің?
Техника қауіпсіздік ережелерін айтып бер?
Жаңа сабақ
"Компьютер" сөзі "есептеуіш" дегенді білдіреді, яғни есептеуге арналған құрылғы. Компьютер
— деректерді бағдарламалап өңдеуге арналған электрондық құрылғы. Қазіргі компьютерлер
тек есептеп қана қоймай, цифрлық емес (мәтіндер, дыбыстар, графика және т.б.) акпаратты
өндейді, әр түрлі технологиялық процестерді, деректер базасын және басқаларды
басқарады. Информатика сабағында ІВМ РС типті ДКлерді оқып үйренеді, олар осындай
дербес компьютерлерді алғашкы шығарған американдық компанияның атымен аталған (ІВМ
фирмасының ДКлері). Бұл типті компьютерлерді дүние жүзінде жүздеген өндірушілер
шығарады. Олар өзара өнімділігімен, жадының сыйымдылығымен және бірқатар функционал
мүмкіндіктерімен ерекшеленеді. ДКнің басқа типтері де бар. мысалы, Аррlе фирмасының
Масіntosһ ДКсі. Бірақ ДКлердің барлық типтерінің ақпарат өндеу және адаммен қарым
катынас жасауының негізгі принциптері бірдей. Дербес компьютер өнеркәсіп бұйымы
ретінде өзара жалғастырушы кабельдермен байланыстырылған бірнеше блоктардан
(құрылғылардан) тұрады. Блоктардың номенклатурасы (тізімі) әр түрлі болуы мүмкін, бірақ
кез келген компьютер жұмыс істеуі үшін, үш блоктан тұратын жинақ керек (компьютердің
негізгі жинағы). Басқа құрылғылардың барлығы қосымша деп аталады. Оларға принтер,
дыбыс колонкалары, құлақкалқа, микрофон, модем, сканер, манипуляторлар: "маус",
трекбол, терте (джойстик) жатады. Компьютердің аталған негізгі жинағының басты элементі
 жүйелік блок. ДК жүйелік блогы  компьютердің негізгі тораптары орналасқан тік
төртбұрышты қорапша, онда: микропроцессор мен жедел жады және т.б. бар аналық тақша,
адаптерлер, қоректендіру блогы, иілгіш және қаткыл дискідегі| жинактауыштар, контроллер,
ажыратпалар орналастырылған.
ДК (дербес компьютер деп аталынуы  бірақ адам қолданады) қазіргі кезде көпшілік
арасында кең тарай бастады. Кезкелген компьютерлер бірнеше құрылғыдан тұрады.
►► Монитор, жүйелік блок, пернетақта , мультимедиа колонкасы, модем, маус.
Бұл құрылғылардың ең негізгісі: монитор, жүйелік блок, пернетақта. 



Компьютердің барлық құрылғылары оның артындағы ажыратып қосқыштар арқылы
ажыратылады. Компьютердің процессоры мен жедел жадысынан басқалары оның сыртқы
құрылғылары болып табылады. Олар: монитор, пернетақта, принтер, маус, модем. Әрбір
сырткы кұрылғы процессормен арнайы блоктар  адаптер немесе контролер арқылы
жалғасады. Контролер немес адаптердің міндеті  процессордан келіп түскен ақпаратты
құрылғылардың жұмысын басқаратын сәйкес сигналдарға айналдыру.
Жүйелік блок  мұнда компьютердің негізгі құрылғылары орналасқан. Компьютерді қосып
өшіру батырмасы, дискжетек, компактдискіні оқитын СDRОМ орналастырылған. Жүйелік
блоктың ішінде аналық тақша, процесор, СDRОМ, бейнетақташа, дыбыс такташасы мен т.б.
бар.
Процессор  компьютердің ең басты бөлігі. Ол компьютердің "миы". Ол бүкіл компьютердің
жұмысын басқарады және бағдарламалардағы барлық командаларды орындайды. Іс
жүзінде компьютердің орындайтын жұмысының бәрін оның бас микросхемасы
микропроцессор атқарады. Қазіргі кезде ең көп тараған "пентиум" процессоры. Сондықтан
компьютер де пентиум деп аталады. Процесор жадпен жұмыс істейді. Жад
микросхемасынан процесор өзіне қажетті ақпаратты алады.
Дисплей (монитор)  компьютердің экранына ақпаратты шығаратын құрылғы.
Дисплей (монитор): электрондықсәулелі түтікшеден (ЭСТ) (электронная лучевая трубка
ЭЛТ), қоректендіру блогынан және сәулелі басқарушы электрондық блоктан тұрады.
Монитор түрлі түсті, монохромды болады.
Дербес компьютердің сыртқы құрылғылары оның интерфейсіне қосылады, ол қосымша
операцияларды орындауға арналған.Арналуы бойынша сыртқы құрылғыларды төмендегідей
бөлуге болады:
деректерді енгізу құрылғылары
деректерді шығару құрылғылары
деректерді сақтау құрылғылары
деректерді алмасу құрылғылары
Жады.
Компьютердің ең маңызды компоненттерінің бірі оның жады болып табылады. Компьютер
жадында программалар мен мәліметтер сақталады. Компьютер жады ішкі және
сыртқы болып екіге бөлінеді.
Ішкі жады
Жедел жад (ЖЕСҚ) жылдам жұмыс істейді, ол сенімді және өте берік. ЖЕСҚ тек өзінің
соңғы берген хабарламаңды ғана сақтайды, ал қалғандарын өшіріп тастайды. Ток көзінен
ажыатқанда ЖЕСҚ өз мәліметтерін жоғалтады. Жедел жадта жұмыс істеу барысмында
программалар мен мәліметтер сақталады. Жедел жад көбіне уақытша қойма ретінде
қарастырылады, өйткені ондағы мәліметтер мен программлар компьютер қосулы тұрғанда
ғана немесе болдыртпау батырмасын басқанға дейін сақталады.
Тұрақты жады (ТЕСҚ) ақпаратты тұрақты есте сақтайтын құрылғы. ТЕСҚ әдетте ЖЕСҚ на
қарағанда баяу жұмыс істейді, бірақ олардың жады тұрақты және кедергілерге төзімді.
Барлық ТЕСҚ ның жады әрдайым тұрақты емес.
Сыртық жады
Компьютердің сыртқы жадының негізгі қызметі үлкен көлемдегі ақпаратты (программлалар,
құжаттар, аудио – және бейнеклиптер т.б) ұзақ уақыт сақтау болып табылады.
Иілгіш магниттік дискілер.
Қатты диск.
Оптикалық дискілер.
Флешкалар жатады.
Программалық жабдықтамалар
Компьютердің программалық жабдықтамалары жүйелік, қолданбалы бағдарламалардан
және бағдарламалау жүйелерінен тұрады.
Жүйелік бағдамалардың ішінде операциялық жүйе (ОЖ) (операционная система –ОС) негізгі
болып табылады.
ОЖ  компьютердің барлық мәліметтерді өңдеу жұмысын ұйымдастыратын бағдарламалар
жүйесі. Ол компьютердің барлық құрылғыларын басқарады, компьютер құрылғыларының арасында және компьютер мен адам арасында мәліметтер алмасуын жүзеге асырады.
Сонымен қатар ОЖәмбебап жүйе, оны әр түрлі типтегі компьютерлерге, компьютерге
қосылған қосымша құрылғыларға сәйкестендіріп баптауға болады, компьютерді дербес
түрде баптауға мүмкіндік береді.
ОЖ  лер өте көп, бірақ біздің қарастыратынымыз үйде және мектептерде тұрған
компьютелердің операциялық жүйелері. Бұдан азақ уақыт бұрын мұндай компьютерлерде
ОЖ MS DOS тұратын. Қазірг кезде кең тараған жүйелер: WINDOWS 95, WINDOWS 98,
WINDOWS NT.
Бұл операциялық жүйелердің және көпдеген өте маңызды қолданбалы бағдарламалардың,
бағдарламалау жүйелерінің негізгі әзірлеушісі (жауапшысы) американың Microsoft фирмасы.
Компьютерде жұмыс істеу негізінде оның ОЖмен жұмыс істеу. Сондықтан компьютер мен
адамның қатынасу тәсілі қаншалықты қарапайым, түсінікті және жақын долстықта екендігі
өте маңызды.
Адам мен компьютер арасындағы қарымқатынас тәсілін интерфейс деп те атайды.Дербес
компьютерлерде қатынасудың –интерфейстіңкоманданың және терезелік екі тәсілі болады.
Командалық интерфейсте адам компьтермен ОЖнің командаларының жиынтығының
көмегімен қатынас құралады,олар өте көп және жазылу түрлері де әр түрлі.Командалық
интерфейсі бар ОЖға ОЖ МSDOS жатады,олкомпьютерлерде соңғы жылдарға дейін негізгі
болып келді.компьютерде дұрыс жұмыс істеу үшін,ОЖ MSDOS нұсқауларының қалың
томдарын оқып үйрену қажет болды.
Терезелік интерфейстің жөні басқа,ол WINDOWS тіпті Ожде жүзеге асырылған.Мұнда
компьютермен қатынасу көбіне тек маус құрылғысы арқылы жасалады.Компьютермен
жұмыс істеу үшін,экранда графикалық формаларды компьютермен қатынас құруды сезу
дәрежесіндетүсінікті еді.
Оның үстіне ОЖ WINDOWS бір мезгілде бірнеше мәсел елерді,ал MSDOS тек бір мәселені
ғана шешуге мүмкіндік береді.
Әрине, WINDOWS типті ОЖлар тек белгілі жағдай жасалғанда,яғни процессордың
жұмысының жылдамдығы арттырылғанда, компьютердің жедел және тұрақты жадының
көлемі үлкейтілген ғана MSDOSтың орнын басты.
Қолданбалы бағдарламалық жасақтама мәліметтерді өңдеудің нақты мәселелерін шешуге
арналған.Олардың көмегімен құжаттар құруға, графикалық объектілер даярлауға, әр түрлі
есептеу жүргізуге және өздеріңнің демалыстарынды ұйымдастыруға көмектеседі.
Қолданбалы бағдарламаларды арнайы және әмбебап бағдарламалар деп екі топқа бөлінеді.
Сабақты бекіту сұрақтары:
Компьютер сөзі нені білдіреді?
Дербес компьютердің негізгі құрылғыларын ата?
Жады дегеніміз не?
Ішкі жадының атқаратын қызметі қандай?
Сыртқы жадыға нелер жатады?
Үйге тапсырма: Компьютердің ақпараттық қамтамасыз етуі. Жады.
Бағалау:






file_name: гулмира.docx


file_name: кр 8 (2).docx

description:
Употребление модальных глаголов
1. _____ you help me with my homework?
A) Are B) May C) Can D) Need
2. You _____ enter without a tie.
A) aren’t B) can’t C) ought not D) weren’t
3. We _____ leave now or we’ll be late.
A) has to B) must C) can D) will
4. If you had video, you _____ record it yourself tonight.
A) could B) can C) must D) may
5. A: My car has been stolen.
B: _____.
A) You should ring the police. B) Will you phone the police?
C) Could you ring the police? D) You are phoning the police.
6. A: She can’t sing.
B: Neither_____.
A) do I B) could I C) am I D) can I
7. If you don’t feel better you _____ go to bed.
A) ought B) should C) don’t have to D) needn’t
8. You _____ get the 8.45 train. It doesn’t stop at Yorkshire.
A) had better B) mustn’t C) should D) don’t have to
9. His illness got worse and worse. In the end he _____ go into hospital for an operation.
A) will have to B) must C) had to D) ought to have
10. You _____ any more aspirins; you’ve had four already.
A) mustn’t take B) needn’t have taken

description:
C) shouldn’t have taken D) had better not take
11. You _____ spanked her. She didn’t deserve it.
A) shouldn’t have B) needn’t have
C) mustn’t have D) couldn’t have
12. A: I wonder who took my alarm clock.
B: It _____ Julia. She _____ supposed to get up early.
A) might be / is B) could be / is
C) had to be / was D) must have been / was
13. In a hundred years’ time we _____ out of water to drink.
A) must have run B) might have been/run
C) should have run D) may have run
14. A: Did you enjoy the concert?
B: It was OK, but I ___ to the theatre.
A) needn’t have gone B) must have gone
C) had better go D) would rather have gone
15. When I was a child, I _____ a flashlight to bed with me so that I _____ read comic
books without my parents’ knowing them.
A) used to take / could B) was used to taking / could
C) would take / can D) would have taken / was able to
16.Закончите предложения с too/enough и прилагательным в скобках.
Пример: A: Would you like to come to the disco?
B: Oh no. I`m too tired to go to a disco. (tired)
1.A: Can you reach that top shelf? B:No, I am not …to reach it. (tall)
2.A: Did they go on a picnic yesterday? B: No, it was …to go on a picnic. (cold)
3.A:Did Jane enjoy the horror film?  B: No, she was …to enjoy it. (scared)
4.A:Does Tom go to school? B:No, he isn`t …to go to school yet. (old)
5.A:Will you go to London by bus? B:No. The bus is….I`ll take the train. (slow)
6.A: Did she like the dress you bought? B:Yes, but it was …(big).
7.A: Take a photo of me! B: I can`t. It isn’t ….in here. (bright)

description:
Ответы.
1 – C, 2 – B 3 – B, 4 – A, 5 – A, 6 – D, 7 – B, 8 – B, 9 – C, 10 – A, 11 – A, 12 – D, 13 – D, 14
– D, 15 – A.

intro: Данная контрольная работа по английскому языку составлена для проверки знаний у учащихся 8 класса по итогам 3 четверти по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . В контрольной работе присутствуют 16 заданий по теме модальные глаголы.

title: Контрольная работа по английскому языку


file_name: 9 класс.docx

description:
Контрольная работа для 9 класса. 3 четверть
Task 1. Choose the right word: a. conflict b. conservative c. peacefully d. separatists e.
disagree f. reunion g. signs h. human i. wheelchair j. prevent k. discrimination l. tolerant
1. Old people are usually ____________than young people.
2. Are you planning to have a family _________________at Christmass?
3. People who are unable to walk use a _____________________
4. What mathematical ____________did you learn?
5. It listed 29 different ______________rights: protection against cruel punishment,
___________________against racism.
6. People must ____________war conflicts.
7. We must to be _____________ with each other.
8. Spanish ___________are very dangerous.
9. When people ______________with each other, they may have _____________.
10. We can resolve all conflicts ___________.
Task2. Use the words to form new words that fit in the same numbered space in the text.
1. I am more ______ on this point OPTIMIST
2. We need some ___________against religious discrimination. PROTECT
3. ________movements have caused a lot of serious military conflicts. SEPARATE
4.The constitiution guarantees the _______of people of different ethnic groups in the eyes of the
law EQUAL
5. We should use all possible_________ means to resolve conflict. PEACE
6. All forms of war conflicts are ____________. HUMAN
Task 3. Complete the words with the letters:
SEP_RA_IST
C_NFLI_T
MOV_MENT
ET_NIC
V_OL_NCE
H_MAN RI_HTS
INT_LER_NT
TERR_RI_M
DIS_RIMIN_TION
IND_PENDEN_E
T_RRO_ISM
EQ_ALIT_
Task 4. CHOOSE THE RIGHT FORM OF THE VERBS:
He would have understood it if you...slowly.
a) have spoken; b) had spoken; c) would speak
If I knew that the traffic lights were red I...
a) would have stopped; b) stopped; c) would stop
The newspaper would print the story if it...true.
a) were; b) had been; c) was
If I had known that you were in hospital I...you.
a) will visit; b)visited; c) would have visited
Task5 USE THE VERB IN BRACKETS IN THE RIGHT FORM:
If he were in, he (answer) the phone.


















description:




He would have been the best pupil in the class if he (work) harder.
If you (pass) your examination, we would have a celebration.
I wouldn't have gone there if I (be) you.
If he knew that it was dangerous he (not, come).

intro: Данная контрольная работа по английскому языку составлена для проверки знаний у учащихся 9 класса по итогам 3 четверти по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . В тконтрольной работе присутствуют 5 заданий разного уровня сложности.

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
1 вопрос: Обычно имя автора этого произведения пишут так:
Джером  __(буква)__  Джером.  Так каково второе имя писателя:
А) Лапка
В) Клапка
С) Кнопка
2 вопрос: Как зовут трех главных героев произведения?
Ответ:
А) Джордж, Уильям, Гаррис
В) Джордж, Гаррис, Монморанси
С) Джордж, Гаррис, Джей
3 вопрос:   Один из героев книги, почувствовав себя больным, отправился к
врачу. После осмотра врач выписал ему рецепт. Что было в рецепте?
А) аспирин, фурацилин, димедрол
В) бифштекс, пиво, прогулка, постель
С) газировка, торт, сахарная вата, лимон
4 вопрос. Этот объект заставил: старую лошадь бежать быстрее, семерых
пассажиров перебраться из пустого купе в переполненные, целую семью
съехать в гостиницу, одного человека думать, что ктото собирается
воскрешать покойников,  и, в конце концов, дело кончилось образованием
известного курорта.
5 вопрос. "Перед ее величием тускнеют и прячутся наши маленькие горести.
Как великая любящая мать, она кладет руку на наш пылающий лоб, заставляет
повернуться к ней заплаканным лицом и улыбается нам. И горе наше
проходит…"
О чем это?
6 вопрос. Целый эпизод посвящен этому объекту. Начало эпизода звучит так:
"Когда Джордж извлек со дна корзины банку ананасов, мы почувствовали, что
жизнь – стоящая штука… Мы, все трое, страшно любим ананасы. Мы
рассматривали этикетку на банке. Мы вспоминали вкус ананасового сока. Мы
улыбались друг другу".  А конец эпизода – вот так: "…Гаррис вскочил,
схватил эту банку и со всего размаху швырнул на самую середину реки. Когда
она потонула, мы прохрипели ей вслед проклятия, сели в лодку и до самого
Мэйденхеда нигде не останавливались…"  Что вызвало такой финал?
7 вопрос. Картофель, капуста, горох, мясной пудинг, кусок бекона,
консервированный лосось, яйца, водяная крыса – все это пригодилось, чтобы
приготовить некое блюдо. Как называется это блюдо?
8 вопрос. Сначала Джордж смеялся над Джеем, потом одновременно Джордж
смеялся над Джеем, а Джей над Джорджем, потом только Джей смеялся над
Джорджем, и все это по поводу одной и той же вещи. Какой?
Ответ: мокрая

file_name: 10 класс.docx

intro: Данная контрольная работа составлена для проверки знаний у учащихся 10 класса по книге Дж. К. Джерома "Трое в лодке кроме собаки" по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . . .

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
Тема урока: Schools in the UK and the USA.
Цель: Развитие навыков чтения.
Задачи: 1. Образовательная: к концу урока ученики научатся читать тексты
с извлечением детальной информации.
 2. Воспитательная: - воспитание интереса к учению;
 - воспитание толерантности к системе образования других стран.
 3. Развивающая: развитие критического мышления.
Языковой материал: лексические единицы по теме “Learning”.
Оснащение урока: картинки из школьной жизни.
Ход урока
 Подготовка к речевой деятельности на ИЯ.
1. Приветствие.
Good morning, dear children! Nice to see you! How are you today? I hope
everybody is OK. So, let’s start our work.
1. Cообщение темы урока.
Today you will read about schools in the UK and the USA.
1. Фонетическая зарядка.
Teacher: There are proverbs about learning: Live and Learn. It’s Never Late to Learn.
What Russian proverbs correspond to them? (Век - живи, век - учись. Учиться -
никогда не поздно.)
1. Речевая зарядка.
I.
Evocation
1. “Thick and Thin Questions”
Teacher: - What subjects do pupils in English and American schools study?
 What exams do they take?
 What types of schools are there?
 How much do parents pay for studying?
 What are school rules?
 Where can pupils continue their education?
(Teacher writes key words on the board: subjects, exams, fees, universities…)
2.”Brain Storm” Teacher: Discuss and write a list of differences and similarities in schools in the UK
and the USA in two groups. (Teacher writes in two columns on the board: differences
and similarities)
Teacher: Are there more differences or similarities?
II. Realization of Meaning
Teacher: Now you will read about two systems of education. (One group reads about
the UK education, the other – about the USA education).
1. “INSERT”
Teacher: Make notes in the text while reading.
+ knew this fact before
- new information
v thought differently


1. “Marking Table”
Teacher: Write the information in four columns:
+ - v ?
1. “KWL Chart”
Teacher: Write what you know in the first column, what you want to learn – in the
second column, what you learn – in the third column.
1. “Clusters”
Teacher: Now in the groups write the information about subjects, exams, fees,
universities in the UK and in the USA in clusters.

1. “A Two-Part Table”
Teacher: Share the information.
(A speaker from "American group" reports to the other group the information
according to the clusters. While listening to the speaker, "British group" are filling in
“a two part table”. In the first column they are writing down what they are listening to, in the second column - vague things. The same does "American group". Then
both groups ascertain the vague things, asking each other questions.
                 III. Reflection.
1. “A Round Table”.
(Then in the same groups the students make a conclusion on the following
items:similarities and differences, advantages and disadvantages of each system;
where they would prefer to study and why).
1. Teacher: At home you are supposed:

To compare the education systems in the UK and the USA with the system in
Russia and how Russian education system can be improved.
 Write an essay: If I were the Principal, I would.

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 7 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам конспекта урока - Schools in the UK and the USA.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
   Концепция воспитательной системы с детьми – мигрантами в
коррекционной школеинтернате №4 города Магнитогорска

его

от

и
национальности
       В настоящее время, в связи с увеличением процесса миграции проблема
обучения   и   воспитания   детей   мигрантов   становится   все   более   важной   и
значимой.  Следует   полагать,  что   адаптация   и   интеграция   детей   мигрантов
диктует необходимость учета в образовательном процессе индивидуальных
особенностей учащихся, связанных с их культурной, социальной, этнической
принадлежностью,   формирование   толерантного   сознания,   организация
специализированного   сопровождения.   Основная   задача   современного
образования   –   воспитание   гражданина   демократического   государства
независимо
вероисповедания.
Практически во всех школах города Магнитогорска от 40% до 70% детей –
дети   –   мигранты.   В   МОУ   «С(К)ОШИ   №4»   города   Магнитогорска   число
детей   мигрантов   в   процентном   соотношении   составляет   49,   5%.
      В моём 4 «Д» классе из 15 человек – 10 человек – это дети мигранты. В
основном это дети из семей, которые прибыли к нам из стран ближнего и
дальнего зарубежья: Киргизстана, Таджикистана, Узбекистана, Афганистана.
Дети   –   мигранты   имеют   свои   особенности,   что   создаёт   много   проблем   в
организации   учебновоспитательного   процесса   в   рамках   реализации   ФГОС
НОО ОВЗ. Я как воспитатель ГПД столкнулась со следующими проблемами и
трудностями:
 Преодолением языкового барьера. В некоторых школах дети учили русский
язык   как   иностранный,   а   в   данный   момент   русский   язык   для   ребёнка.
Некоторые учили русский язык в национальных школах как иностранный, а
теперь он становится для них основным языком общения, одним из главных
способов
условиям.
   Трудностями   адаптации   детей   –   мигрантов   к   новой   языковой   среде.
новым   жизненным
адаптации

к со
Прибывшим   детям,   как   правило,   присущи   чувства   подавленности,
психической неуравновешенности, неспособность конструктивно вступить в
контакт, наладить гибкий диалог со сверстниками и взрослыми, определить
свою личностную позицию в социуме и, в частности, в группе, отсутствие
элементарных представлений о способах эмоциональной саморегуляции. Все
это   порождает   неадекватные   защитные   реакции   детеймигрантов.
   Психологическим   стрессом.   Попадая   в   новую   языковую   среду,   ребенок
получает стресс, в результате которого резко снижается его эмоциональный
фон,   что   создает   дополнительные   препятствия   на   пути   установления
контактов
сверстниками.
   Трудностями   в   подготовке   домашнего   задания.   Так   как   трудности
возникают   и   при   усвоении   учебного   материала,   для   успешной   подготовки
домашнего   задания   приходится   тратить   значительное   количество   времени,
особенно
классах.
   Отсутствием   помощи   родителей.   Родители   многих   учеников   с   трудом
разговаривают   порусски   и,   следовательно,   не   могут   помочь   ребенку   в
выполнении
задания.
 Наличием национального акцента. Отсюда типичные ошибки: неправильное
произношение   слов   и   постановка   ударения   в   них,   низкая   грамотность,
глотание
далее.
    Проанализировав особенности детей – мигрантов, я пришла к выводу о том,
что  организация воспитательного процесса с такой категорией детей требует
очень   тщательного   и   особого   выбора   форм,   методов   и   средств,   а   также
определения основных направлений в воспитательной деятельности. В связи с
этим важно разработать такую систему воспитательной работы, которая была
бы   направлена   на   создание   оптимальных   условий   для   детей   мигрантов,
содействующих социальной адаптации их к системе образования и в целом к
жизни в новой языковой среде, их мягкой интеграции в классное сообщество.
домашнего
окончаний
младших
так
в

и

 Предлагаю   собственную   систему   воспитательной   работы   в   рамках

реализации   проекта   «Содружество»   под   названием   «Классное   братство   –
многонациональное
государство»
Цель: создание благоприятных условий для наиболее полной социокультурной
адаптации   детей   мигрантов   в   новой   языковой   среде,   формирования
коммуникативных   навыков,   культуры   поведения   и   общения;   творческого
развития
обучающихся.
Задачи:
1.
  Создать   необходимую   развивающую   среду   для   формирования
личности толерантности   у   детей   в   условиях   МОУ   «С(К)ОШИ   №4»
2.   Обеспечить   участие   родителей   воспитанников   в   работе   по   данному
направлению;
3. Способствовать развитию у младших школьников чувства толерантности,
как   наивысшего   моральнонравственного   качества
личности
4. Учить детей уважать окружающих, проявлять такт и деликатность, заботу,
внимание, отзывчивость, желание помочь, защитить в случае необходимости
5.   Воспитывать   уважение   к   традициям   и   обычаям   детей   другой
национальности.
      Определение   выше   поставленных   целей   и   задач   будут   способствовать
реализации плана воспитательной работы с детьми – мигрантами в рамках
внеурочной
деятельности.
План   воспитательной   системы   с   классным   коллективом   составлен   в
соответствии   и   учётом   следующих   направлений   воспитательной   работы:
гражданскопатриотическое   направление,
  духовно   –   нравственное
направление, спортивнооздоровительное направление, культурно  досуговое
направление, интеллектуальнопознавательное направление.

План работы воспитателя по реализации воспитательной системы

Тематика мероприятий
Форма
Сроки
проведения
реализации
Гражданско – патриотическое направление
«В мире нет прекрасней края»
Клубный час
сентябрь
«Восточные и русские традиции»
Час общения
октябрь
«Праздники народов востока»
Устный журнал
ноябрь
«Новый год в восточных странах»
Час общения
декабрь
«Восточные единоборства и
забавы»
«Мои предки в годы ВОВ»
Защита проекта
январь
Конкурс
презентаций
февраль
«Моя многонациональная страна»
Фотоконкурс
март «Традиции русского и восточного
чаепития»
«Сказки и легенды народов
востока и России»
Посиделки
апрель
Театрализация
май
Духовно – нравственное направление
«Будьте добрыми и человечными»
дискуссия
сентябрь
«Красота души в нас и вокруг
нас»
«Будьте терпеливы и терпимы
 друг к другу»
мозговой штурм
октябрь
клубный час
ноябрь
«Гармония человеческого
общения»
социальный
тренинг
«Путешествие по планете
Сюжетноролевая
«Друзей»
игра
декабрь
январь
«Остров Одиночество необитаем» Творческий проект
февраль
«Все люди на большой планете
должны всегда дружить»
«О доверии и отзывчивости»
«Цветик – семицветик»
Час общения
март
Классный час
практикум
Социальный
тренинг
апрель
май
Спортивнооздоровительное направление
«Твое здоровье в твоих руках» Час размышление
сентябрь
«Здоровая нация за здоровый
образ жизни»
«Здоровье моей семьи»
Выпуск буклетов
октябрь
Конкурс
сочинений
ноябрь
«Правила здорового образа жизни Час общения
декабрь в мусульманской и русской семье»
практикум
«Здоровое питание – основа
жизни»
Творческий проект
январь
«Если хочешь быть здоровым –
Тематическая
спортом занимайся»
«Жемчужины здоровья»
«Мама, папа, одноклассники и я –
спортивная семья»
прогулка
Игра
путешествие
Конкурсная
программа
совместно с
родителями
февраль
март
апрель
«Наш коллектив выбирает ЗОЖ»
Выставка
творческих работ
май
Интеллектуально  познавательное направление
«Учёба – это тоже труд»
беседа
«Как помочь себе учиться»
практикум
сентябрь
октябрь
«Чему учат в школе?»
Час размышления
ноябрь
«Пытливые умы»
«Что? Где? Когда?»
«Путешествие в страну
«Невыученных уроков»»
«Всё обо всём»
«Хочу всё знать»
«Эрудит  шоу»
Интеллектуальный
поединок
Интеллектуальная
игра
Коррекционно
развивающее
занятие
Познавательная
викторина
Интеллектуальный
марафон
Конкурсная
интеллектуальная
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май игра по типу
Брейн   ринга
Культурнодосуговое направление
«Первое сентября – день знаний»
Торжественная
линейка,
посвящённая Дню
знаний
Конкурс
сентябрь
«С днём учителя»
поздравительных
октябрь
«В мире профессий»
открыток
Игра
путешествие
«Подарок деду Морозу и
Снегурочке»
Конкурс чтецов
стихотворений
«День рождения только раз в
году»
«Армейские забавы»
«Шоу бегунов»
«Смеяться разрешается»
«В нашем классе выпускной»
Игровая
программа
Конкурсная
программа
Спортивные
состязания
Праздник юмора и
смеха
КТД, церемония
награждения
активных учеников

ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

 Представленная   система   затрагивает   деятельность   всех   субъектов
образовательного   процесса   и   опирается   на   такие   принципы,   как:

ценностей;

идентичности;
   обеспечение   в   учебном   процессе   и   в   процессе   социальной   адаптации
уважение
национальнокультурной
общечеловеческих
и
признание

развитие гуманистического
культурной   и   языковой   подготовки   к   поликультурной   социально
образовательной
среде;
   поддержка   индивидуальности   детей   мигрантов   в   условиях
ненасильственного
развития;
   гуманистический,   личностноориентированный   и   развивающий   подходы.
Все мероприятия системы направлены на преодоление затруднений учащихся
в  учебной  деятельности, овладение  навыками  адаптации  к  новой  языковой
среде, обеспечение мира и согласия, недопущения жестокости и безразличия
среди учащихся, создание условий для развития лидерских качеств личности,
и   распространение   идей   духовного   единства,
  дружбы   народов,
межэтнического согласия и российского патриотизма.
Источники

Педпортал.   Библиотека   материалов   для   работников   школы   [Электронный
ресурс].   Постникова   Е.А.   Особенности   работы   с   детьмимигрантами   в
школах Санкт – Петербурга  21.03. 2015.   URL:  http://pedportal.net/starshie
klassy/istoriya/osobennostirabotysdetmindashmigrantamivshkolahsankt
ndashpeterburga357000
Наука / Педагогика. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике
[Электронный   ресурс].   Ковалёва   Н.А.   Автореферат   диссертации   по   теме
«Социальнопсихологическое   сопровождение   процесса   адаптации   детей
мигрантов   в   условиях   образовательного   учреждения»
     2010.
URL: http://naukapedagogika.com/psihologiya190005/dissertaciyasotsialno
psihologicheskoesoprovozhdenieprotsessaadaptatsiideteymigrantovv
usloviyahobrazovatelnogouchrezhdeniya#ixzz2skInJlOX

intro:
Представлена статья на тему
   Концепция воспитательной системы с детьми – мигрантами в  коррекционной школе-интернате №4 города Магнитогорска
В настоящее время, в связи с увеличением процесса миграции проблема обучения и воспитания детей мигрантов становится все более важной и значимой. Следует полагать, что адаптация и интеграция детей мигрантов диктует необходимость учета в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся, связанных с их культурной, социальной, этнической принадлежностью, формирование толерантного сознания, организация специализированного сопровождения.Все мероприятия системы направлены на преодоление затруднений учащихся  в учебной деятельности, овладение навыками адаптации к новой языковой среде, обеспечение мира и согласия, недопущения жестокости и безразличия  среди учащихся,

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Роль педагога  воспитателя в профилактике жестокого обращения с
несовершеннолетними

из

неблагополучных
         В последнее время интерес к проблеме жестокого обращения с детьми
значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного поиска
профилактических   мер   со   стороны   педагогов   многих   образовательных
учреждений, особенно коррекционных школы, где воспитываются и учатся
дети
семей.
       Анализ   статистических   данных   по   проблеме   жестокого   обращения   с
ребёнком в городе Магнитогорске показал, что уровень домашнего насилия со
стороны родителей поразительно высок. В частности около 600000 детей в
возрасте до 12 лет избиваются родителями, в связи с этим дети убегают из
дома.
Вопрос профилактики жестокого обращения с детьми перед педагогическим
коллективом нашей школыинтерната поднят уже давно. Контингент наших
учеников   разнообразный   и   очень   сложный.   Большая   часть   детей   из
неблагополучных семей. Однако узнать, что с ребёнком обращаются жестоко
довольно сложно и практически невозможно. Ведь факт того, что ребёнка
дома   бьют,   не   принято   предавать   огласке   это,   как   правило,   считается,
 внутрисемейное дело. А дети, подвергающиеся жестокому обращению, очень
редко   просят   о   помощи,   да   и   вообще   стараются   об   этом   не   говорить.
       Но я считаю, что, несмотря на многие укрывательства детей о факте их
избиения, педагоги должны и обязаны проводить работу по профилактике и
принятию мер воздействия на тех родителей, которые жестоко обращаются со
своими   детьми.   Действовать   надо,   просто   необходимо,   на   том   простом
основании,   что   если   вдруг   с   ребёнком   что   случиться   крайними   всегда
остаются учителя, педагоги особенно коррекционных школ: не доглядели, не
выяснили условия проживания вновь прибывших детей вовремя, не спросили
ребёнка,
  почему   бледный   и   т.д.
          Как   показывает   практика,   одним   из   самых   эффективных   способов
выявления   факта   жестокого   обращения   с   детьми   является   анкетирование
учащихся.
Приведу   примеры   вариантов   анкет,   на   основе   которых   можно   понять   и
  почему   такой   сонный   вид, чаще

В)

Кто
тебя

Моя

семья
да;

да;
что
ли
Б)
вас

всего
ли
Б)
состоит
нет;

  мама;

В)

нет;

чаще
тебя

возникают

  В)
чувства
  при

надёжно,

скучно

  другие

  Б)
  папа;

члены
  чтобы   родители   не
определить,
  как   с   ребёнком   дома   обращаются   родители:
Анкета
1
1.Наказывают
родители?
А)
иногда.
2.За
наказывают?
А)   плохие   оценки;   Б)   за   непослушание;   В)   за   обман;   Г)   не   наказывают
наказывает?
3.
А)
семьи
.
4.Что   нужно   делать,
  наказывали?
А)   хорошо   себя   свести;   Б)   получать   хорошие   оценки;   В)   вовремя
возвращаться
домой.
5.Какие
наказании?
у
А)   страх;   Б)   ненависть;   В)   злость;   Г)   обида;   Д)   ужас;   Е)   вина;   Ж)   стыд;
родители?
6.Хвалят
иногда
А)

Анкета
2
1.
из
_______________________________________________
2. Мне в семье: радостно, грустно, спокойно, тревожно, страшно, интересно,
весело,
своё.
3.   Меня   часто   ругают,   хвалят,   обзывают,   наказывают,   поощряют,   обо   мне
заботятся, мне часто дарят подарки, меня не замечают, жалеют  (подчеркнуть)
своё.
дописать
4.
наказывают
за
________________________________________________
5. Как наказывает мама ______________________________________________
6.
папа
________________________________________________
7.
___________________________________
вашей
8.
семье_____________________________________________________________
Анкета
1.
Да
Да,
Нет
2.
Да
Нет
Иногда
Меня
справедливо
3.   Считаешь   ли   ты   физическое   наказание   жестоким   обращением   над
  Приходилось
(подчеркнуть),
  дописать
родителями
3
дома?
физическое
наказывают
заниматься
наказывает
применяли
наказание?
  Что

тебе
изменить
бы
тебе

хотелось

ли

убегать

тебе
семьёй

мы
любим

Всей

с

ссоры

К

Меня
Как
в

из

изза лень

не
и
по

тебя
чаще
За

вообще

моя

что

жестоко
позднее
обычная
спиртных
  Если

дома

всего

возвращение
необходимая
употребление
родители

плохие

личностью?
Да
Нет
жизнь
Это
наказывают?
4.

наказывают
Меня
оценки
За
домой
За
ложь
За
оговариваюсь
Когда
За
напитков
5.   Как   ты   считаешь,   всегда   ли   тебя   наказывают   справедливо?
Всегда
справедливо
справедливо
Чаще
несправедливо
Чаще
Всегда
несправедливо
ругают?
6.
мне
Это
Это
мера
7. Какие чувства у тебя возникают, когда на тебя кричат, ругают, унижают,
оскорбляют?
Обида
Гнев
Желание
Безразличие
Страх
Ненависть
Унижение
Желание
8.
Физическое
Психическое
Не
испытывал
   Данные   анкеты   может   использовать   каждый   педагог,   изменять   вопросы,
конкретизировать.  Проведя   анализ  ответов   детей  на  вопросы   анкет   можно
представить  некоторую  картину сложившейся  обстановки  в семье, а затем
наметить план мероприятий, способствующие профилактике и принятию мер
воздействия по факту жестокого обращения с ребёнком.

План действий педагога – воспитателя по профилактике и принятию мер
же
  Какого   рода   насилие   испытывал   по   отношению   к   себе?

наказывают
отношению

воспитательная
тебя,
ко
исчезнуть
ответить

тем

в семьях, где проявляются формы жестокого обращения с детьми с

адресной
жестокого
жизненной
обращения
Цели:  Обеспечить   единый   комплексный   подход   к   разрешению   ситуаций,
связанных
с
проблемами
детьми.
Задачи:
1)  защита  прав и законных  интересов несовершеннолетних, находящихся  в
трудной
ситуации;
2)
  раннее   выявление   семейного   неблагополучия   и   оказание
специализированной
помощи;
3) создание условий для психологопедагогической, медицинской и правовой
поддержки
обучающихся;
4)   осуществление   индивидуального   подхода   к   обучающимся   и   оказание
помощи   в   охране   их   психофизического   и   нравственного   здоровья;
     Основные направления работы педагога  воспитателя по профилактике и
принятию   мер   к   взрослым,   которые   могут   использовать   жестокие   меры
следующие:
наказания
в
Организационная
работа
Диагностическая
работа
Работа
учащимися
Работа с родителями

Реализуемые
мероприятия
Сроки реализации
несовершеннолетних
отношении
Форма

с

Организационная работа
Цель: создание   и   реализация   системы   мероприятий   по
профилактике жестокого обращения с детьми, осуществление
систематической   работы   с  картотекой   обучающихся   «группы
риска».
Участие воспитателя
обсуждении
в
проблемы
по
проблеме   жестокого
обращения   с   детьми
на   педагогических
советах,
Доклады
выступления
опыта работы
август
–
из

Индивидуальные
  изучение
беседы,
характеристик вновь
поступивших детей в
школу  интернат
Банк данных
Сентябрь (1 неделя)
Сентябрь (2 неделя)
Составление
социального
паспорта класса
Создание   и   ведение
картотеки   учащихся
из   неблагополучных семей, обучающихся,
стоящих
на
внутришкольном
учете, на учете ПДН
ОВД,
КДН;

Диагностическая работа
Сентябрь (4 неделя)
Сентябрь (3 неделя)
Анкетирование,
тестирование
Анкетирование,
тестирование
Анкетирование,
тестирование
Цель: создание   банка   данных   об   образе   жизни   семей
обучающихся,  о   положении   детей   в  системе   внутрисемейных
отношений, взаимоотношений подростков с педагогами школы,
с одноклассниками.
 Опрос «Наказание в
семье»
Опрос   «Ты   и   твоя
семья»
Творческое
рисование   по   теме
«Плохой   и   хороший
ребёнок»
«Внутрисемейные
отношения»
«Кто   я   в   моей
семье?»
«Мои   обязанности   в
семье»
Работа с учащимися
Цель: организация   и   проведение   классных   часов,
воспитательных мероприятий, социально – игровых тренингов
«Я   –   ребёнок,   я
имею право жить»
Анкетирование,
тестирование
Анкетирование,
тестирование
Анкетирование,
тестирование
Октябрь ( 4 неделя)
Октябрь (1 неделя)
Октябрь (2 неделя)
Октябрь (3 неделя)

Октябрь
Беседа  практикум Сентябрь
Социально   –игровой
тренинг
Час   общения   с
элементами
практикума
Социально   –игровой
тренинг
Конкурс рисованных
фильмов
Творческое
рисование
Февраль
Декабрь
Ноябрь
Январь
«Я среди людей»
«Будьте   добрыми   и
человечными»
«Гармония общения»
о
«Мультфильм
моей семье»
«Фильм   о   моём
классе» «Дом,   в   котором   я
хотел бы жить»
«Плохие   и   хорошие
поступки»
«Быть   примерным,
что это значит?»
Дискуссия
Март
Беседа – творческое
рисование
Апрель
Дискуссия
Май
Работа с родителями

мере
Родительский
всеобуч
Индивидуальные
беседы
По
необходимости
В   течение   года   по
мере необходимости
Цель: установление   неиспользованного   резерва   семейного
воспитания, нахождение путей оптимального педагогического
взаимодействия школы и семьи,
«Стиль   семейного
воспитания»
 «Верны   ли   мои
методы воспитания»
«Мудрость
родительской
любви»
«Почему   ребёнок
бежит из дома?»

Профилактическая   работа   с   родителями   и   учащимися   предусматривает
тесное   взаимодействие   педагога   –   воспитателя   с   администрацией   школы,
социально   –   психологической   службой,   сотрудниками   ИПДН,   КДН,
социальной защитой, педагогами дополнительного образования.
В   течение   года   по
мере необходимости
Вечер   вопросов   и
ответов
В   течение   года   по
мере необходимости
Собрание
практикум

Источники
Алексеева И.А., Новосельский И.Г.   Жестокое обращение с ребенком.
Причины. Последствия. Помощь. – М.: Генезис, 2006.
Журавлева Т.М., Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Помощь детямжертвам
насилия.– М.: Генезис, 2006.
Защита  детей  от  жестокого  обращения/Под  ред.  Е.Н.  Волковой.  –



СПб.: Питер, 2007.
Междисциплинарное   ведение   случая   в   работе   с   безнадзорными
несовершеннолетними/Под ред. Ю.В.Батлук, Р.В.Йорика, С.В.Суворовой.
СПб.: Врачи детям, 2009.
Недостойное обращение с детьми/Под ред. Д. Кутсара – Тарту: АО Атлекс,
2000.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.  М.:  ВАКО, 2005

intro:
Представлена статья на тему Роль педагога - воспитателя в профилактике жестокого обращения с несовершеннолетними
В последнее время интерес к проблеме жестокого обращения с детьми значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного поиска профилактических мер со стороны педагогов многих образовательных учреждений, особенно коррекционных школы, где воспитываются и учатся  дети из неблагополучных семей.Профилактическая работа с родителями и учащимися предусматривает тесное взаимодействие педагога – воспитателя с администрацией школы, социально – психологической службой, сотрудниками ИПДН, КДН, социальной защитой, педагогами дополнительного образования.