extracted_text:
Тема. Человек как объект генетики. Методы изучения, проблемы медицинской
Лекция 8
генетики.
План
1. Человек как объект генетики.
2. Методы изучения, проблемы медицинской генетики.
3. Классические типы наследования у человека.
4. Наследственные болезни и их классификация.
1. Классические типы наследования у человека.
Еще   в   древности   люди   заметили,   что   некоторые   заболевания   появляются   почти
исключительно у мужчин, хотя передаются по материнской линии. Самый известный пример —
гемофилия,  или   недостаточная   свертываемость   крови.   Древние   евреи   запрещали   проводить
обязательное обрезание ребенку, если два его старших брата умирали от кровотечения, то есть
признавали наследственный характер этого заболевания. К XII веку ученыераввины признали, что
гемофилия   поражает   мужчин,   хотя,   что   парадоксально,   передается   по   женской   линии.   Чарльз
Дарвин также обратил внимание на этот особый вид наследования. В 1875 году он описал историю
одной индийской семьи, в которой у 10 мужчин на протяжении четырех поколений были очень
мелкие зубы, слабый волосяной покров, раннее облысение и ненормально сухая кожа. Ни у одной
женщины в семье эти признаки не проявились, хотя они и передавали все эти особенности своим
сыновьям. В то же время ни у одного из мужчин не родились дети с подобными признаками.
Такой   характер   наследования   объясняется   различием   в   половых   хромосомах,   отчетливо
наблюдаемым в кариотипе: у женщин две Ххромосомы тогда как у мужчин одна такая хромосома
и одна Yхромосома поменьше, которая ведет себя как гомологичная Ххромосоме при мейозе. Во
всех   яйцеклетках   содержится   только   Ххромосома,   тогда   как   в   половине   сперматозоидов
находится Ххромосома, а в другой половине — Yхромосома. Это объясняет, почему мальчиков и
девочек   рождается   примерно   поровну:   ведь   если   яйцеклетку   оплодотворит   сперматозоид   с   Х
хромосомой, то получится женская зигота XX, а если сперматозоид с Yxpoмосомой, то мужская
зигота XY. Забавно, что пол ребенка определяют сперматозоиды, хотя до сих пор именно женщин
часто   винят   в   том,   что   они   родили   ребенка   не   того   пола.   Бывало   так,   что   цари   и   короли
разводились с женами, которым не удавалось родить им наследника. Однако у некоторых других
животных, включая земноводных, птиц и бабочек, пол определяет яйцеклетка; у мужских особей
этих   животных   две   идентичные  Zхромосомы,   а   у   женских   особей   —   две   разные:  W   и  Z
хромосомы.
В  Yхромосоме   человека   содержится   мало   известных   генов.   Небольшой   участок   этой
хромосомы под названием SRY определяет развитие семенников (яичек) вместо яичников; любая
зигота с  Yxpoмосомой развивается в мужской организм, а зигота без нее — в женский. Любой
признак, определяемый геном на Yхромосоме, должен передаваться от отца к сыну и проявляться
в любом случае. Почти единственный подтвержденный признак такого рода — так называемые
волосатые  края уха. Правда, этот признак проявляется в жизни поздно и поразному, поэтому
механизм его наследственности выяснен не совсем точно, хотя похоже, что он должен передаваться
по мужской линии.
Наряду   с   этим   многие   признаки   передаются   с   Ххромосомой,   и   их   местонахождение
определяется   благодаря   особому   образцу   наследования.   Хороший   пример   —   дальтонизм   по
красному и зеленому цветам. Обозначим Ххромосому с мутантным аллелем как Xd, а хромосому с
нормальным   аллелем   как   ХD.   Поскольку   мутация   дальтонизма   рецессивная,   то   у   женщины,
гетерозиготной по этому гену (ХdХD), зрение нормальное. Но у мужчины, получившего мутантный
ген   с   единственной   Ххромосомой   (XdY),   нет   нормального   аллеля,   потому   проявляется
рецессивный аллель. Мужчинадальтоник передает свою Хdхромосому всем своим дочерям, и они
(как   правило)   становятся   гетерозиготными  носительницами   этого  признака.  Женщина   с  равной
вероятностью может передать своим сыновьям как Xd, так и ХDхромосому. Женщиныдальтоники
1 встречаются   редко,   потому   что   они   должны   унаследовать   обе   ненормальные   хромосомы   от
дальтоникаотца и от гетерозиготной матери; вероятность такого сочетания будет равна 50%.
Признаки,   сцепленные   с   Ххромосомой,   в   родословных   распознавать   легко,   потому   что
женщины передают их приблизительно половине сыновей, а от отцов они передаются через дочерей
внукам и проявляются через поколение. Такой характер наследования присущ нескольким сотням
признакам, включая некоторые виды облысения и мышечную дистрофию Дюшенна. Один из самых
известных случаев — передача по наследству гемофилии в родословной европейских монархов.
Такой тип наследования носит название – рецессивное, сцепленное с полом.
2. Мутации и наследственные болезни человека.
Нерасхождение хромосом
Обычно   мужчины   и   женщины   имеют   хорошо   выраженный   фенотип,   определяемый   их
набором хромосом половых хромосом —  XY  или  XX. Но иногда рождаются дети с необычным
числом  половых хромосом, и это происходит в результате ненормального развития гамет. Два
подобных синдрома названы по именам первых описавших их врачей.  Синдром Клайнфельтера
проявляется у мальчиков, которые обычно высокие, с гинекомастией (развитие молочных желез по
женскому типу), пониженным умственным развитием и маленькими яичками. В 1959 году Якобе и
Стронг установили, что синдром Клайнфельтера связан с наличием лишней Ххромосомы, то есть с
набором хромосом XXY.
Другой случай ненормального развития гамет называется синдромом Тернера и проявляется
у девочек. У них нет яичников, они невысокие, с недоразвитыми вторичными половыми признаками
(маленькая  грудь).  Хромосомный  набор  у  таких  девочек   —  Х0,  то  есть   одна   Ххромосома   (0
обозначает отсутствие хромосомы). Поскольку такие женщины гемизиготны по Ххромосоме, у них
проявляется   рецессивный   фенотип,   например   дальтонизм,   обычно   свойственный   мужчинам.
Рождение одного ребенка с генотипом XXY приходится приблизительно на каждые 700 рождений,
а с генотипом ХО — на каждые 2500. Кроме того, на каждую 1000 рождений приходится один
случай  XXX; эти девочки внешне нормальные, хотя и с некоторыми недостатками умственного
развития.
Рис. 1. Последствия нерасхождения Ххромосом в ооците на первом этапе мейоза и
оплодотворения сперматозоидами с хромосомами X или Y. Нерасхождение на втором этапе
мейоза (не показано) может привести к еще большему увеличению числа Ххромосом
2 Как же возникают такие случаи? Непосредственная причина пока еще не известна, но ясно,
что во время мейоза эти хромосомы не расходятся как следует (рис. 1).
Такое   явление   и   называется  нерасхождением   хромосом.  Оно   происходит   в   гаметах
каждого   пола,   на   первом   или   втором   этапе   мейоза   или   сразу   на   двух   этапах.   В   результате
нерасхождения образуются гаметы с двумя половыми хромосомами (XX,  YY,  XY) или вовсе без
половой хромосомы. В редких случаях встречаются и более двух копий хромосом. (Нерасхождение
аутосом   приводит   к   серьезным   врожденным   порокам).   Если   сперматозоид  XY  оплодотворяет
яйцеклетку X, то образуется зигота с хромосомами XXY; сперматозоид без половых хромосом и
яйцеклетка  X  дают зиготу ХО. В результате оплодотворения яйцеклетки  X  сперматозоидом  XX
получается зигота XXX, а в результате оплодотворения такой яйцеклетки сперматозоидом YY —
зигота XYY.
Ненормальные   случаи   распределения   половых   хромосом   заставляют   задуматься,   почему
ХХженщины  и  XYмужчины получаются нормальными,  если  у них разное  число Ххромосом?
Должен быть какойто механизм, который компенсирует различие и поддерживает генетическое
равновесие.   В   1961   году   Мэри   Лион   и   Лайан   Рассел   независимо   друг   от   друга   предложили
гипотезу,   объясняющую   компенсацию   генов,   связанных   с   Ххромосомой.   Они   заметили,   что   у
гетерозиготных женских особей часто бывает разный фенотип; гетерозиготным кошкам, например,
свойственна пятнистая окраска, причем черные и желтые пятна находятся в разных местах. Лион и
Рассел   предположили,   что   в   каждой   клетке   развивающегося   эмбриона   одна   из   Ххромосом
случайным образом «выключается», и во всех клетках, происходящих из этой клетки эмбриона, эта
Ххромосома   продолжает   оставаться   в   неактивном   состоянии.   Так,   у   гетерозиготной   кошки   в
некоторых участках кожи должна быть выключена Ххромосома с аллелем черного меха, поэтому
на этих участках появляется желтый мех; на других участках кожи выключена Ххромосома с
аллелем желтого меха, и на них вырастает черный мех. Хотя такая схема деактивации Ххромосом
наиболее очевидна на примере окраски кошек и мышей, в действительности каждая женская особь
млекопитающего сочетает в себе два типа клеток, и любая разница в аллелях Ххромосом может
привести к фенотипическому разнообразию.
«Выключенные»   Ххромосомы   сворачиваются   в   плотные   комочки,   которые   называются
половыми хроматинами, или тельцами Барра, по имени открывшего их Муррея Барра; их можно
увидеть в клетках нормальных женских особей. Одна из Ххромосом остается активной, а другая
сжимается, поэтому у обычной женщины тельце Барра можно обнаружить в каждой клетке, а у
женщины с синдромом Тернера их нет. У женщин с лишними хромосомами их бывает два, три или
даже четыре. У мужчин телец Барра обычно не бывает, но у людей с синдромом Клайнфельтера
бывает одно, два и более телец Барра, в зависимости от количества лишних Ххромосом.
Мужчины XYY: «хромосома преступности»
В   1956   году   Патрисия   Джейкобе   и   ее   ассистенты   опубликовали   доклад,   вызвавший
длительные   споры   и   обсуждения   среди   биологов.   Изучая   кариотип   заключенных   мужского
отделения   для   умственно   отсталых   при   тюремном   госпитале   в   Шотландии,   исследователи
обнаружили, что у семи мужчин из 196 (3,6%) имелась одна лишняя Yхромосома. Помимо прочих
фенотипических  признаков у таких мужчин обычно бывает высокий рост — значительно  выше
нормы.   Позже,   изучая   хромосомный   набор   3500   родившихся   в   госпитале   младенцев,   ученые
обнаружили, что лишняя Yхромосома встретилась только у пяти из них (0,14%). Таким образом,
если люди с генотипом  XYY  составляют приблизительно 0,14% всей популяции, а заключенные
госпиталя   с   таким   генотипом   составляют   3,6%,   то   напрашивается   вывод:   люди   с   такой
особенностью склонны к насилию и совершению преступлений. На этом основании можно даже
предположить, что  Yхромосома содержит ген (или гены) агрессивности, которая увеличивается,
если таких генов в два раза больше. Газеты тут же поспешили окрестить Yхромосому хромосомой
преступности.
Те же газетчики не замедлили рассказать читателям, что лишняя  Yхромосома имелась у
известного чикагского серийного убийцы Ричарда Спека. Но на самом деле это было не так. Тем не
3 менее некоторым убийцам удалось избежать наказания на том основании, что они имели генотип
XYY и якобы не отвечали за свои действия. К 1974 году было зарегистрировано по меньшей мере
шесть случаев, в которых обвиняемые доказывали, что они невменяемы именно на основании своего
генотипа XYY. Это были дела Даниэля Югона в Париже, Лоренса Хэннела в Мельбурне, Эрнста
Дитера   Бекка   в   Западной   Германии,   Шона   Фарли   в   НьюЙорке;   Рэймонда   Таннера   в   Лос
Анджелесе и так называемое дело «Миллард против штата» в Мэриленде.
Несмотря на недостаток убедительных доказательств, некоторые представители власти и
даже генетики высказывали крайне тенденциозные и предвзятые заявления. Например, Кеннеди
МакРайтер,   юрист   и   генетик,   утверждал,   будто   «вероятностный   фактор   подтверждает,   что
преступники  с   хромосомами  XYY  —   крайне   опасные   личности».   Один   юридический   журнал
предположил следующее:
Лица с хромосомами XYY представляют постоянную угрозу, поскольку они могут в любой
момент оказаться в ситуации, в которой будут не способны контролировать свое поведение. И хотя
в обществе может быть много подобных ходячих «пороховых бочек», лица с хромосомами  XYY
легче остальных поддаются выявлению.
Сообщалось, что «один из ведущих генетиков страны» сказал:
Мы   не   можем   быть   уверенными   в   том,   что   хромосомы  XYY  делают   из   человека
преступника, но я лично не пригласил бы такого человека на обед.
На самом деле никем и никогда не было выявлено прямой зависимости между генотипом
XYY  и   склонностью   к   совершению   преступлений.   Тщательно   анализируя   данные   нескольких
исследований, Эрнест Б. Хук выяснил, что доля новорожденных с хромосомами  XYY  в общей
популяции   составляет   0,1%   и   при   этом   в   «специализированных   учреждениях»   (тюрьмах,
психиатрических лечебницах для умственно отсталых, алкоголиков или эпилептиков) доля мужчин
с генотипом XYY сотавляет 2%. Однако эти лица вовсе не демонстрировали особой склонности к
агрессивности или насилию. Их наиболее частый фенотипический признак — высокий рост. У них
также бывают тяжелые воспаления сальных желез, иногда отставание в умственном развитии и
трудности в общении, отсюда и склонность к импульсивному поведению. Интересно, что мужчины
с   синдромом   Клайнфельтера   (генотип  XXY)   тоже   отличаются   высоким   ростом   и   тоже   часто
оказываются в «специализированных учреждениях» — приблизительно в пять раз чаще обычных
людей. Отсюда был сделан разумный вывод: дело тут в том, что высокие подростки и юноши с
необычными внешними признаками испытывают трудности в общении и, как правило, вызывают
настороженное   отношение   окружающих,   а   если   и   представители   власти   воспринимают   их   как
потенциально  опасных,  то общество  буквально  толкает  их  на путь, приводящий  в  тюрьму  или
психиатрическую лечебницу.
История с хромосомами XXY должна послужить предостережением. Обычно ученые — это
консерваторы, с трудом принимающие новые теории, но в данном случае одержимость новой идеей,
не   подтвержденной   солидными   доказательствами,   привела   к   опасному   убеждению,   будто
существует связь между криминальным поведением и генотипом  XYY. Такого рода идеи могут
нанести непоправимый вред науке. Если следовать подобной логике, то можно прийти к выводу,
что если мужчин в тюрьмах больше, чем женщин, то в склонности к преступлениям виноват сам по
себе генотип XY.
Реальное же значение таких синдромов для генетики состоит в том, что они происходят от
неразделения   хромосом   и   доказывают   связь   между   хромосомным   набором   и   фенотипом.   Если
лишние   или   недостающие   хромосомы   влияют   на   выраженность   гена,   то   гены   и   в   самом   деле
расположены в хромосомах.
Под   электронным   микроскопом   хромосомы   человека   выглядят   как   свитые   в
многочисленные петли куски толстой веревки. Каждая хромосома представляет собой длинную,
непрерывную цепь ДНК, в скрученном виде окруженную особыми белками и молекулами РНК.
Поначалу исследования хромосом {цитогенетика) ограничивались изучением хромосом растений и
насекомых с малым числом крупных хромосом. У млекопитающих обычно бывает наоборот —
4 большое   количество   небольших   хромосом.   С   1920х   до   середины   1950х   годов   было
распространено мнение, что у человека 48 хромосом. (Когда Д. Сузуки, один из авторов этой
книги,   учился   в   колледже,   ему   говорили,   что   у   кавказцев   48   хромосом,   а   мужчины   —
представители   желтой   расы   имеют   хромосомный   набор   Х0   и   47   хромосом!).   Но   в   1956   году
шведские ученые Трийо и Леван провели ряд исследований и обнаружили, что в самых хорошо
подготовленных клетках при самых благоприятных условиях всегда наблюдается 46 хромосом. С
тех   пор   общепризнанным   стало   число   46.   У   приматов   количество   хромосом   сравнимо   с
количеством хромосом у человека, у макакрезусов их 42; у шимпанзе, горилл и орангутанов — 48.
Для получения кариотипа раствор белых кровяных клеток обрабатывают колхицином. На
четких фотографиях видны различные хромосомы, которые можно распределить по порядку. Всем
хромосомам человека присвоены порядковые номера, начиная с самой длинной (рис. 2). После
длины   самая   заметная   характеристика   —   положение   центромеры,   то   есть   участка,   в   котором
хроматиды сцеплены между собой и к которому присоединяются  нити веретена. Хромосомы с
центромерами,   расположенными   приблизительно   посередине,   называются  метацентрическими,
как,   например,   первые   три   хромосомы   человека.   У  акроцентрических  хромосом   центромеры
расположены ближе к одному из концов и делят их на две неравных части, или «плечи» (как,
например, хромосомы с 16 по 18). Бывают также телоцентрические  хромосомы с центромерами
практически   на   конце,   у   человека   таких   нет.   У   некоторых   хромосом   имеются  сателлиты,
небольшие участки, присоединенные к основной хромосоме такой тонкой нитью, что ее почти не
видно.
Более   отчетливое   изображение   можно   получить   посредством   окрашивания.   При
окрашивании   раствором   Гимза   становятся   видны   кольцевые   полосы,   или  Гимзадиски;  под
действием других красителей  появляются флуоресцентные полосы. Такие процедуры помогают
опознать хромосомы среди  других и выявить в них аберрации. В 1971 году на международной
конференции   в   Париже   была   принята   единая   система   определения   и   обозначения   участков
хромосом по их полосам
Рис.   2.   Хромосомы   человека   со   стандартным   рисунком  Гимзадисков.   Длинные   и
короткие   плечи   обозначают   бу  вами  p  u  g  соответственно.   Каждое   плечо   поделено  на
пронумерованные   сегменты,   определяемые   расположением   Гимзадисков.   Отсчет   сегментов
начинается с центромеры. Конец длинного плеча первой хромосомы, например, обозначается как
Iq44, а следующий сегмент— как Iq43
Анеуплоидия
5 Богатый  источник  материала  для  исследований  хромосомных аберраций  — выкидыши  в
течение первых недель развития, так как у них насчитывается в 50—100 раз больше хромосомных
нарушений, чем у новорожденных. Наиболее частое нарушение — трисомия, то есть наличие одной
лишней хромосомы. Среди выкидышей встречаются случаи трисомии по каждой из 23 хромосом, но
моносомия, за исключением Х0, не встречается, так как это настолько тяжелое нарушение, что
эмбрион   погибает   на   самой   ранней   стадии.   Плод   выживает   только   в   случае   трисомии   трех
аутосомных   хромосом   —   12й,   18й   и   21й;   при   этом   каждый   случай   характеризуется   своим
синдромом. Самый известный случай — трисомия по 21й хромосоме, или  синдром Дауна, при
котором у ребенка развиваются характерные внешние черты, и людей с такими чертами сейчас
довольно часто можно встретить в общественных местах. Обычно они страдают от замедленного
умственного   развития   и   потому   становятся   пациентами   психиатрических   заведений.   Но   в
последнее   время   их   все   чаще   оставляют   дома,   так   как   при   надлежащей   заботе   они   вполне
самостоятельны   и   способны   к   обучению.   Как   правило,   они   добродушные,   спокойные   и   не
доставляют хлопот окружающим.
Нерасхождение   21й   хромосомы   во   многом   зависит   от   возраста   матери.   Исследования
показали, что среди 18летних матерей только одна из 2500 рожает ребенка с болезнью Дауна,
тогда как среди 45летних это соотношение составляет один случай на 40—50, то есть вероятность
повышается в 50 раз. В одном исследовании из 1700 случаев трисомии по 21й хромосоме около
40% больных детей родились от матерей старше 40 лет, хотя в целом от таких матерей рождается
3,5—5% всех нормальных детей. Такая зависимость нарушения от возраста пока не нашла своего
объяснения.
Становится очевидным, что хромосомные аберрации — основные источники наследственных
заболеваний человека. Вот почему биологи стремятся понять механизм аберраций и разработать
надежные   методы   их   диагностики,   если   пока   их   невозможно   предотвратить.   Учитывая   темпы
развития   хромосомного   анализа,   следует   ожидать   появления   более   совершенных   методов
диагностики в ближайшем будущем. В Северной Америке уже широко применяется хромосомный
анализ плода, позволяющий определить дефект на ранней стадии развития, когда беременность еще
можно прервать. Во многих странах принято всех будущих матерей старше 35 лет обследовать на
предмет возможных хромосомных нарушений.
Дупликация и делеция
Дупликации   и   делеции   больших   участков   хромосом   почти   всегда   летальны,   как   и
большинство мутаций. Если плод и выживает, то он характеризуется серьезными нарушениями в
развитии. Самый известный пример — утрата части короткого плеча пятой хромосомы. Младенцы,
гетерозиготные по этому нарушению, демонстрируют признаки так называемого синдрома  cridu
chat («крик кошки»); они страдают от сильных физических и психических дефектов и постоянно
издают звуки, похожие на мяуканье. Другие синдромы сопоставлены с потерями сегментов других
хромосом,   в   том   числе   4й   и   18й.   Если   от   нарушений   в   развитии   страдают   гетерозиготы,   то
гомозиготам   грозят   еще   большие   нарушения   —   вплоть   до   летального   исхода.   Среди   людей
гомозиготы по таким недостаткам неизвестны, а у мушекдрозофил они почти по всем делециям
погибают. Это говорит о том, что практически любой ген играет важную роль и что для сохранения
жизнеспособности необходимы две копии гена.
Самые   примитивные   организмы   имеют   гораздо   меньшее   число   генов   по   сравнению   с
растениями   и   животными,   и   естественно   предположить,   что   ранние   формы   жизни   имели   еще
меньшее   число   генов.   Дупликации   увеличивают   количество   генетического   материала   и   потому
важны для усложнения генома, так как в процессе дупликации клетка сохраняет свои обычные гены
и получает одну или несколько дополнительных копий. В ходе последующих мутаций эти копии
могут постепенно меняться, пока не приобретут иные функции.
Произошедшая дупликация позволяет и далее увеличивать количество генов. Представим
еще раз гены как последовательности букв:
6 Когда спариваются две хромосомы с дупликацией, они могут образовать неравномерную

пару:
И в таком случае получаются одна хромосома без дупликации и одна хромосома с тройной
последовательностью  (трипликация).  Таким   образом, при  асимметричном  спаривании   хромосом
генетический материал увеличивается и может накапливаться до бесконечности.
При кроссинговере в области дупликации может произойти еще одна дупликация:
Инверсии
Многие   из   нас   слышали   о   супругах,   которым   никак   не   удается   завести   детей   изза
прерванных беременностей и выкидышей. Это происходит, если один из партнеров гетерозиготен
по   инверсии   или   транслокации.   Рассмотрим   сначала   инверсии.   Инверсии   можно   опознать   по
изменившемуся   рисунку   полос.   Они   называются  перицентральными,  если   инвертированная
последовательность включает центромеру, или парацентральнъши, если не содержит центромеру.
Генетические последствия этих двух типов различны. Во время мейоза гомологичные хромосомы
образуют пары, и при этом они выстраиваются напротив друг друга с поразительной точностью.
Какие бы силы их ни удерживали, хромосомы изгибаются и поворачиваются так, чтобы встать
точно напротив комплементарной последовательности. У гетерозиготного по инверсии человека,
который   имеет   одну   нормальную   и   одну   инвертированную   хромосому,   две   гомологичные
хромосомы образуют характерную инверсионную петлю, выравнивающую сегменты между точками
инверсии:
Если кроссинговер происходит внутри инверсионной петли, то получившиеся гаметы могут
оказаться дефектными. При гетерозиготной парацентральной инверсии кроссинговер удерживает
вместе   две   центромеры   и   оставляет   ацентрический   отрезок   без  центромеры.   В  конце  I  стадии
мейоза   этот   фрагмент   теряется,   тогда   как   две   связанные   мостом   центромеры   продолжают
оставаться   вместе.   В   конце  II  стадии   мейоза   обычные   хроматиды,   не   задействованные   в
кроссинговере, расходятся. Мост при этом остается, и если он разрывается, то образуется ядро
дефектной клетки, от которой никогда  не будет потомства. Поэтому в ядрах функциональных
клеток имеются только те хроматиды, которые  не подвергались  кроссинговеру. Так инверсии
выборочно устраняют хромосомы в состоянии кроссинговера.
Перицентральные   инверсии   после   кроссинговера   ведут   себя   подругому:   хроматиды
могут отделиться друг от друга, но они подвергаются дупликации, и их концы повреждаются.
Гаметы с такими  хроматидами  выживают   с  очень  небольшой  вероятностью.   Если   у   одного
партнера имеется  большая инверсия хромосомы, которая часто подвергается кроссинговеру,
то у супружеской пары  нарушения плода происходят гораздо чаще обычного или рождаются
дети с наследственными дефектами.
Транслокации
Транслокации — частая причина наследственных нарушений, которую можно заметить в
7 кариотипе. Обычно их переносят гетерозиготы, имеющие  одну  нормальную  хромосому   и  одну
хромосому с транслокацией.
Фенотипически такие носители нормальны, так как у них две копии гена, пусть даже одна
имеет другую последовательность.
При   расхождении   хромосом   образуется   некоторое   количество   ненормальных   гамет.
Хромосомы  образуют пары в характерной крестообразной конфигурации,  когда гомологичные
регионы расположены напротив друг друга:
Второй   закон   Менделя   применим   и   здесь.   Две  пары   центромер   распределяются
независимо двумя разными способами с равной вероятностью. Если к одному полюсу переходят
центромеры с одной стороны креста, то образуются гаметы с дупликацией или делецией. Если же
к одному полюсу переходят  центромеры с разных сторон, то образуется два вида  гамет: одни с
нормальным   набором   хромосом,   другие   —   с   разными   дополняющими   друг   друга   участками
транслокации.
Поскольку партнерами гетерозигот по транслокации обычно бывают люди с нормальными
хромосомами,   то   у   пары   с   равной   вероятностью   могут  образоваться   зиготы   четырех   типов:
нормальные, нормальные с транслокацией (носитель) и два вида ненормальных (с дупликацией и
делецией). Если Дупликация и делеция довольно большие, то развитие зародыша, скорее всего,
прервется;   если   же  младенец  родится,  то у  него могут  быть нарушения.  Например,   синдром
Дауна  может  проявиться   не  только   в   результате   нерасхождения,   но   и   изза  транслокации.
Один   из   типов   гамет   гетерозигот  слишком   дефектен,   поэтому   вероятность   распределения
признаков в потомстве такова: один нормальный, один носитель, один с синдромом Дауна. Поэтому
в случае обнаружения признаков транслокации генетический консультант предупреждает пару о
возможных осложнениях и сообщает им о высоком риске рождения ребенка с наследственными
нарушениями.
3. Наследственные болезни и их классификация.
Аутосомнодоминантное наследование.  Мутантный ген связан с аутосомой и проявляется
как в гомозиготном, так и в гетерозиготном состоянии. В силу этого прослеживаются следующие
особенности наследования:
 передача патологий от больных родителей к детям;
 оба пола поражаются в равных пропорциях;
 здоровые члены семьи обычно имеют здоровое потомство;
 отец и мать одинаково передают мутационный ген дочерям и сыновьям;
 возможна передача болезни от отца к сыну.
По   аутосомнодоминантному   типу   наследуется:
  брахидактилия
(короткопалость), ахондроплазия (карликовость), синдром Морфана (больные высокого роста, у
них   длинные   конечности   и   пальцы,   характерные   изменения   скелета,   в   виде   сколиоза,   кифоза,
искривления конечностей. Часто поражается сердце, характерным признаком является подвывих
хрусталика глаза. Интеллект таких больных обычно сохранен).
  полидактилия,
Клинические   проявления   болезни   могут   значительно   варьировать   в   зависимости   от
экспрессивности и пенетрантности гена.
Экспрессивностью называется степень выраженности гена. При высокой экспрессивности
8 развивается тяжелая, часто с летальным исходом, форма заболевания, при низкой – внешне человек
здоров.
Под пенетрантностью понимается частота проявления мутантного гена среди его носителей.
Она определяется отношением числа особей, имеющих данную болезнь (признак), к числу особей,
имеющих   данный   ген,   выраженным   в   %.   Например   пенетрантность   синдрома   Морфана   –   30%,
отосклероза – 40%. Э и П наблюдается в широких пределах (от 1% до 100%) и сильно зависит от
условий внешней среды.
Аутосомнорецессивный тип наследования нам хорошо знаком.
Y    – сцепленное наследование:
 передается только сыновьям.
Гипертрихоз (наличие волос по краям ушных раковин), кожные перепонки между пальцами,
развитие семенников, интенсивность роста тела, конечностей и зубов.
9

file_name: Лекция 8.doc

intro: Богатый источник материала для исследований хромосомных аберраций — выкидыши в течение первых недель развития, так как у них насчитывается в 50—100 раз больше хромосомных нарушений, чем у новорожденных. Наиболее частое нарушение — трисомия, то есть наличие од-ной лишней хромосомы. Среди выкидышей встречаются случаи трисомии по каждой из 23 хромосом, но моносомия, за исключением Х0, не встречается, так как это настолько тяжелое нарушение, что эмбрион погибает на самой ранней стадии. Плод выживает только в случае трисомии трех аутосомных хромосом — 12-й, 18-й и 21-й; при этом каждый случай характеризуется своим синдромом. Самый известный случай — трисомия по 21-й хромосоме, или синдром Дауна, при котором у ребенка развиваются характерные внешние черты

title: Анеуплоидия


extracted_text:
Титова Валентина Николаевна,
учитель математики, высшая квалификационная категория,
Симеизский учебновоспитательный комплекс,
г. Ялта, Республика Крым
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Страх перед математикой (из опыта работы)

 «Математика  царица всех наук».

К.Гаусс.

      Секрета   нет   ни   для   кого,   что   некоторые   люди   боятся   и   не   любят
математику   так,   что   любая   попытка   решить   математическую   задачу,
причиняет им сильные страдания. Интересно, что сама математика боли не
причиняет,   боль   вызывается   страхом,   что   скоро   придется   заниматься
математикой. Когда человек преодолевает страх и начинает решать задачи,
боль   отступает,
  появляется   интерес   и   желание   работать.
      Психологи и педагоги  исследователи утверждают, что уже в начальной
школе   может   возникнуть   такое   явление,   как   боязнь   математики.   Самое
неприятное то, что с этой боязнью дети уже приходят в первый класс. Такое
представление о предмете заложено в умах детей от общения с родителями и
старшими
братьями.
сёстрами

и

1 Одарённые дети с высокими способностями к математике, изза своего
страха   перед   этим   предметом,   начинают   заметно   отставать   от   своих
сверстников. Ученые,   учителя   и   психологи   считают,   что   причины
возникновения боязни  в сильных переживаниях школьников, а, главное,
их родителей, по поводу   плохой успеваемости их детей по математике.
      Наблюдения и исследования, показывают, что многие ученики в классе,
столкнувшись с необходимостью  решения математической задачи, проявляют
видимые   внешние   симптомы:   дрожь,   покраснение   щёк,   потные   ладони,
учащённое сердцебиение, беспокойство, страх.   Их неумения в дальнейшем
приводят к безразличию, скуке на уроках, отказе выходить к доске и отвечать.
      Страх   перед   математикой   не   так   давно   был   причислен   к   настоящим
фобиям. Возникает она даже у самых способных детей, и негативно влияет на
их память и успеваемость. Если страх перед математикой возник в раннем
возрасте, то он в дальнейшем может вызвать эффект снежного кома
ребенок будет учиться все хуже и все сильнее будет его страх перед этим
школьным   предметом,
  будет   успеваемость.

  ниже
  все
2 и
исследователей
     С этим нужно чтото делать, нужно создать комплекс мер и не только на
уровне одного учителя. Чтобы учёба была ребёнку в радость, нужно участие
учёных,
психологов.
      Взяв   несколько   лет   назад   5   класс,   я   решила   проверить   детей   на   их
отношение   к   математике.   Помогали   мне   учителя   начальных   классов   и
школьный психолог. В исследовании принимали участие   54 пятиклассника.
Оказалось,   что   половина   наиболее   способных   детей   страдали   от   боязни
математики разной степени тяжести. Считаю, что если с этой фобией вовремя
начать работать, то успеваемость некоторых детей может заметно повыситься
в короткие сроки и отношение к предмету тоже изменится в лучшую сторону
и
будет.
     Я предложила детям нарисовать обложку к учебнику математики. Кроме
того  попросила   детей   изложить   на  бумаге   свои  переживания   и  ощущения
перед началом урока математики. Рисунки меня потрясли… Даже без помощи
психолога,   я   смогла   расшифровать   негативность   в   иллюстрациях.

     Нужно   было   продумать   систему   работы,   включая   игровые   моменты   на
уроках,   составление   иллюстраций   к   задачам,   весёлые,   с   математическим
 заполнением   физкультминутки   ,   групповые   занятия,   конкурсы   и   смотры
знаний, составление задач  по изучаемым темам – всё это для того, чтобы
выводить
состояния.
      Огромный интерес вызывает такой вид индивидуальногрупповой работы
скованного
классу

78

страха
не

детей

уже

к

из

3 различных
как составление и обыгрывание кроссвордов с математическим содержанием,
ребусов,   математических   загадок,   составление   презентаций.   С   большим
интересом участвуют дети во всех классах в исследовательской работе –это
подготовка   рефератов,   докладов   на   математические   темы   и   публичное
выступление перед классом или группой детей, занятия  кружковой работой,
участие в международных олимпиадах. Многие работы детей опубликованы
на
сайтах.
      Подобная   работа   способствует   снижению   влияния   фобии   на   рабочую
память ученика. Дети становятся более раскованные, реагируют на шутки,
постепенно  уходит  страх  перед  математикой. Кроме  этого, учителя  могут
помочь   уже   младшим   школьникам,  они   научат   их   не  бояться   математики,
проверочных   тестов,   экзаменов,   ответов   у   доски,   выступления   со   своей
творческой работой перед одноклассниками, родителями или детьми других
классов.
     Причина страха перед математикой кроется также и в установках взрослых
в семье, и во взглядах некоторых психологов. Многие считают и внушают с
детства своим детям, что только мальчики способны понять математические
тонкости. Это не так. Отличные и хорошие отметки по математике могут бать
у всех детей, и это не зависит от пола ребёнка, как у мальчиков, так и у
девочек. Это не свидетельствует о том, что у способных девочек «мужской
ум»,   они   способны   логически   и   абстрактно   мыслить,   манипулированию
символами так же, как и мальчики, они более трудолюбивые и поэтому их
усердие
успеху.
      Бытует   также   мнение   о   том,   что   математика   не   нужна   в   жизни,   она
пригодится   только   тому,   кто   будет   бухгалтером,   экономистом,   учёным,
инженером,   программистом   или   учителем   математики;   математика   только
для людей с особым складом ума, что гуманитариям никогда не добиться
успеха   в   математике,   им   никогда   не   достичь   вершин   даже   в   школе.
      За долгие годы работы в школе учителем математики , мои наблюдения и
исследования, посвящённые эмоциям, которые сопровождают школьников в
классах, говорят о том, что чувство тревоги настигает ребёнка в том случае,
если он высоко ценит способность решить поставленную задачу, но чувствует
при   этом,   что   может   не   справиться,   боится   выглядеть   плохо.   Возникает
гиперчувствительность ко всему, что связано с чемто подобным, то  есть при
одном   упоминании   о   математике,   у   человека   автоматически   возникает
неконтролируемый
страх.
     Как всегда, забота о том, чтобы ликвидировать эти стереотипы, ложится на
к

приводит

4 плечи,   прежде   всего   родителей,   а   потом   уже   на   учителей   и   общество.
Ответственность   родителей   является   первостепенной   в   воспитании   и
внушении   своим   детям,   что   математика   такой   же   предмет   как   и   любой
другой, но очень важный в решении вопроса о выборе будущей профессии.
      Очень   сложный   предмет   математика,   спору   нет.   Однако,   большинство
специалистов склоняются к тому, что причины боязни этой науки кроются в
многочисленных мифах, блуждающих по умам родителей и, соответственно,
детей и порой, к сожалению, пропагандируемых самими преподавателями.

       Нужно   согласиться   с  тем,  что   неспособность   подавить   тревогу,   страх
приводит   в   конечном   итоге   к   запущенности   материала   и   к   падению
успеваемости   по   математике.   В   дальнейшем   развивается   негативное
отношение ко всем предметам, курсам, карьерным возможностям, которые с
ней связаны. В основе этой психологической реакции лежит древний принцип
«Борись

      На борьбу нет сил, а убежать особо некуда, разве что «брать ноги в руки»
—   в   гуманитарные   учебные   заведения.   Возникает   серьёзная   социальная
проблема   общества   :   гуманитариев      «пруд   пруди»,   а   «технарей»   нет.
    Считаю,   что   главная   причина   проблемы   заключается   в   том,   что
убегай».

или
5 математические способности не считаются у нас важнейшим показателем
интеллектуального   развития   ребёнка.   Возможностей   для   их   развития
мало   как   в   школе,   так   и   дома   в   семье,   где   далеко   не   все   родители
 ориентируют   ребёнка   с   раннего   детства   на   глубокое   изучение
математики,   которое   пригодится   в   будущем.   Наша   общая   задача
заключается   в   развитии   математической   науки   как   составляющей
общего
интеллекта.
Давайте прислушаемся к словам поэта Владимира Михановского: «Кто
сказал,   что   в   науке   поэзии   нет? Нужно   только   понять   и   увидеть!»

Источники
http://images.rambler.ru/search?query=страх%20перед
%20математикой&utm_source=rambler
search&utm_medium=mixup&utm_campaign=images_up

6

intro:
Представлена статья на тему  Страх перед математикой (из опыта работы)
Одарённые дети с высокими способностями к математике, из-за своего страха перед этим предметом, начинают заметно отставать от своих сверстников. Ученые, учителя и психологи считают, что причины возникновения боязни - в сильных переживаниях школьников, а, главное, их родителей, по поводу   плохой успеваемости их детей по математике.главная причина проблемы заключается в том,  что математические способности не считаются у нас важнейшим показателем интеллектуального развития ребёнка.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
бжд
О чем гласит первая аксиома
Б) любая деятельность человека потенциально опасна+
Что является интегральным показателем
В) средняя продолжительность жизни человека+
Обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии
природного явления, катастрофы называется
А) чрезвычайной ситуацией+
Событие с трагическими последствиями классифицируются как
Г) катастрофа+
Основными способами защиты населения являются
В) укрытие в защитных сооружениях, использование средств индивидуальной защиты,
эвакуация и рассредоточение+
Сложная, опасная обстановка, требующая для защиты жизни и здоровья человека
напряжение всех его физических и духовных сил,  это
Г) экстремальная ситуация+
Территория, на которой в результате существования источника ЧС возникла
чрезвычайная ситуация, называют
А) зоной ЧС+
По сфере возникновения чрезвычайные ситуации классифицируются на
техногенные, природные и:
А) экологические+
Массовые заболевания относятся к ЧС характера
Б) природного+
По сигналу «Внимание всем!» необходимо немедленно:
А) включить радио или телевизор для прослушивания чрезвычайных сообщений+
При оповещении населения о ЧС по сети вещания сообщается о месте и времени
аварии или стихийного бедствия, прогнозируемых масштабах и:
Б) действиях населения+
Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС) создана
с целью:
В) объединение усилий органов власти, организаций и предприятий, их сил и средств в
области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций+
Силы и средства РСЧС делятся на силы и средства наблюдения и контроля, а также
на силы и средства
А) ликвидации ЧС+ Уровни РСЧС – федеральный, региональный
Г) территориальный, местный, объектовый+
Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС) решает
возложенные на нее задачи:
Б) в мирное время+
При классификации ЧС по масштабам последствий учитываются размеры зоны ЧС,
материальный ущерб, число жертв и:
Б) число лиц, для которых нарушены условия жизнедеятельности+
РСЧС может функционировать в режимах повседневной деятельности,:
А) повышенной готовности, чрезвычайной ситуации+
Сирены и прерывистые гудки предприятий в сочетании с оповещением населения по
сети вещания города означает сигнал
Г) «Внимание всем!»+
Установленный в СГПИ сигнал звонком: один длинный два коротких в течении 12
мин., обозначает
В)  экстренная эвакуация с выходом на место построения+
Закон, определяющий права и обязанности граждан России в области защиты от ЧС
Б) закон РФ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера»+
Нормы радиационной безопасности для населения, проживающего в районе атомной
электростанции:
В) 0,5 бэр в год; 35 бэр в течение 70 лет+
Природный радиационный фон:
А) 820 мкР/час+
Какую величину используют для оценки радиационной обстановки на местности
А) экспозиционную дозу облучения+
Зоной заражения АХОВ называют:
Б) местность, в пределах которой существует опасность зарождения людей АХОВ+
Для повышения защитных свойств ватномарлевой повязки при аварии с выбросом
хлора ее нужно смочить:
В) 2% раствором соды+
От момента, когда появились первые толчки (форшоки), до колебаний, опасных для
зданий у Вас есть время:
В) 1520 сек+ При возникновении декомпрессии в самолете во время полета необходимо:
Б) одеть кислородную маску себе, а потом ребенку+
Запасные выходы в пассажирском вагоне находится:
Г) в третьем и в шестом купе+
Ураганы – это ветер большой разрушительной силы и значительной
продолжительности, скорость которого не меньше:
В) 32м/с+
Каким огнетушителем можно тушить огонь на электроустановках, находящихся под
напряжением до 10.000ВА) химически пенным
Б) углекислотным+
Если вы оказались в толпе при возникновении паники, в каком положении
целесообразней держать руки
В) руки согнуть в локтях и прижать к грудной клетки+
Сколько человек умирает в год в России от употребления наркотиков
В) приблизительно 70 тыс.+
Воинские формирования, специально предназначенные для решения задач в области
ГО, называются
А) силами гражданской обороны+
В гражданские организации ГО зачисляются мужчины в возрасте
Г) 1860 лет+
Система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных
и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий
или вследствие этих действий, определяется какРСЧС
Б) гражданская обороны+
Территория, на которой расположен город (населенный пункт), имеющий важное
оборонное или экономическое значение, определяется как зоной вероятной ЧС
Г) территория, отнесенная к группе по ГО+
Гражданская оборона в основном предназначена решать задачи
А) в военное время+
Начальником ГО объекта является
Б) руководитель объекта+
Деятельность войск ГО осуществляется с момента
В) фактического начала военных действий+
Общее руководство ГО РФ осуществляет
В) правительство+ Из указанных граждан может быть зачислен в гражданскую организацию ГО
Б) женщина со средним медицинским образованием, в возрасте 28 лет имеющая 4летнего
ребенка+
Обучение населения способом защиты от опасностей, возникающих при ведении
военных действий или в результате этих действий, является
Г) задачей ГО+
Специальные формирования ГО, которые создаются на базе организаций по
территориальнопроизводственному принципу, называются
А)гражданскими организациями ГО+
Эпицентр ядерного взрыва – это
В) проекция точки, где произошел взрыв, на поверхность земли (воды)+
За внешнюю границу очага ядерного поражения принимают условную линию на
местности, проведенную на таком расстоянии от эпицентра взрыва, где величина
избыточного давления ударной волны равна
Б) 10кПа+
Во сколько раз воздействие ударной волны на лежащего человека меньше, чем на
стоящего
В) в 6 раз+
Из перечисленных видов ядерных взрывов могут быть:
1) наземные
2)воздушные
3) высотные
4) околоземные
5) надводные
6) подводные
7) подземные
8) космические
А) 1,2,3,5,6,7,8+
Наибольшую проникающую способность имеют
Г) гамма лучи+
Что может служить защитой от светового излучения при ядерном взрыве
В) любые преграды, не пропускающие свет+
По воздействию на организм человека боевые ОВ делятся на нервнопаралитические,
кожнонарывные, удушающие и
Б) общеядовитые, раздражающие и психохимические+
Из перечисленных признаков поражения ОВ:
1) неприятный сладковатый привкус во рту,
2) паралич
3) кашель
4) головокружение
5) тошнота
6) рвота 7) судороги
8) общая слабость
признаками поражения ОВ удушающего действия, является
В) 1,3,4,8+
Синильная кислота – это
А) бесцветная прозрачная жидкость с запахом горького миндаля+
Из перечисленных признаков поражения ОВ:
1) слюнотечениЕ
2) сужение зрачков (миоз)
3) затруднение дыхания
4) повышение температуры
5) язвы на кожных покровах
6) тошнота
7) рвота
8) судороги
9) паралич
признаками поражения ОВ нервнопаралитического действия являются
Г) 1,2,3,6,7,8,9+
Чтобы быстрее вскипятить воду надо развести костер, сложив дрова в виде
Б) колодца+
Сигналы бедствия, подаваемые криком, свистом, вспышками света или выстрелами,
имеют периодичность в минуту
В) 6 раз+
ОВ нервнопаралитического действия попадают в организм через
А) органы дыхания, кожу, желудочнокишечный тракт+
ОВ кожнонарывного действия – это
Г) иприт, люизит+
Кто является начальником ГО России
Б) председатель правительства+
Дата создания в СССР местной противовоздушной обороны (ГО)
В) 4 октября 1932+
Химическое оружие – это
А) оружие массового поражения, действие которого основано на токсических свойствах
некоторых химических веществ+
К медицинским средством защиты населения от бактериологического оружия
относятся
Б) антибиотик+
Промежуточные пункты эвакуации назначаются для населения, эвакуируемого
А) пешим порядком, когда конечные пункты размещения значительно удалены от города+
При эвакуации населения пешим порядком группы и колонны организуются в
количестве В) 2530 чел., 5001000 чел+
При эвакуации или рассредоточения население транспортными средствами, сколько
разрешается брать с собой вещей на одного человека
Б) до 50 кг.+
Рассредоточение рабочих и служащих и эвакуация населения производится по
решению
В) президента России или начальника ГО России+
Запас продуктов питания создается в убежищах (из расчета для каждого
укрываемого) не менее, чем на
В) 2 суток+
В защитном сооружении запрещается
Г) курить+
В убежищах, при расположении двухъярусных скамеек, мест для лежания должно
составлять не менее
А) 20%+
Нормативная вместимость простейшего укрытия – щели
Б) 1015 чел.+
Наибольшая вместимость простейшего укрытия – перекрыта щель
Б) 50 чел.+
Из перечисленных помещений:
1) шлюзные камеры,
2) помещение для дизельной электростанции,
3) санитарный узел,
4) медицинская комната – в восстав убежища входит
А) 1,3,4
Б) 1,2,4
В) 3,4
Г) 1,2,3,4+
Из перечисленных способов:
1) комбинированный,
2) транспортный,
3) пешим порядком – рассредоточение и эвакуация могут выполняться
А) 1,2,3+
При объявлении эвакуации граждане обязаны взять с собой
Б) личные вещи, документы, продукты питания, туалетные принадлежности, средства
индивидуальной защиты+
При проведении частичной санитарной обработки необходимо учитывать
В) направление ветра+ Удаление радиоактивных веществ, обеззараживание или удаление отравляющих
веществ, болезнетворных микробов и токсинов с кожного покрова людей, а так же с
надетых средств индивидуальной защиты, одежды и обуви – это
А) санитарная обработка+
Из перечисленных веществ и средств:
1) радиоактивные,
2) отравляющие,
3) аварийнохимически опасные,
4) бактериальные – гражданский противогаз ГП5 защищает человека от попадания в органы дыхания, на глаза и лицо
только от
Г) 1,2,3,4+
Дополнительные патроны ДПГ1, ДПГ3 применяются с целью
Г) расширение возможностей противогазов в защите от АХОВ+
Из перечисленного:
1) дезинфекция,
2) дезинсекция,
3) дегазация,
4) дератизация
– понятие «устранение источника инфекции» входят
Б) 1,2,4+
Карантин устанавливается
В) в случае применения возбудителя особо опасных инфекций – чумы, холеры, натуральной
оспа+
Противопыльная тканевая маска защищает от
Б) вредных аэрозолей+
Перечисленные действия:
1) снять головной убор,2
2) сделать выдох, открыть глаза и возобновить дыхание4
3) задержать дыхания и закрыть глаза,1
4) надеть шлеммаску3
– по команде «Газы!» необходимо выполнять в следующем порядке
Г) 3,1,4,2+
Назначение средства находящегося в седьмом гнезде индивидуальной аптечки АИ2
А) противорвотное+
Какое средство из АИ2 применяется для профилактики при угрозе радиационного
поражения
В) цистомин+
Какое средство из АИ2 принимают для предупреждения отравления фосфор
органическими ОВ
Г) тарэн+
При понижении содержания кислорода в воздухе до 18% и большой концентрации
ОВ применяются противогазы В) изолирующие+
При какой концентрации АХОВ возможно применение газозащитных респираторов
Г) 1530 ПДК+
Предельный показатель нарастания угроз экономической безопасности по числу
населения живущего за порогом бедности
А) 10%+
Для какого возраста детей предназначена камера защитная детская КЗД6
В) до 1,5 лет+
Мероприятия, проводимые пострадавшему с открытым пневмотораксом
Б) наложение герметичной повязки на рану+
При одновременном заражении радиоактивными, отравляющими веществами и
бактериальными средствами частичная санитарная обработка проводится в такой
последовательности
В) обезвреживание отравляющих веществ, радиоактивных веществ, бактериальных
средств+

file_name: О чем гласит первая аксиома.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: тест БЖД


extracted_text:
1 К А К Т У С
2 А С Т Р А
3 К А Л Е Н Д У Л А
4 С А Н С Е В Ь Е Р А
5 Г Л А Д И О Л У С
6 Г И П П Е А С Т Р У М
7 Ф И А Л К А
1. Растение, которое похоже на зеленого ёжика.
2. Этот цветок называют звездой.
3. Это растение является лекарственным.
4. В народе его называют «щучий хвост»
5. Название этого величавого растения означает «меч».
6. «Кавалер со звездой»
7. Какое растение способно радовать нас цветами круглый
год?
Назад

file_name: ответы к кроссв Цветы.docx

title: Кроссворд


extracted_text:
3
2
4
1
7
5
6
1. Растение, которое похоже на зеленого ёжика.
2. Этот цветок называют звездой.
3. Это растение является лекарственным.
4. В народе его называют «щучий хвост»
5. Название этого величавого растения означает «меч».
6. «Кавалер со звездой»
7. Какое растение способно радовать нас цветами круглый
год?
ПРОВЕРЬ
СЕБЯ

file_name: Кроссв Цветы1.docx

intro: Ответы к кроссворду по теме "Растения, которые растут на подоконнике и клумбе"

title: Кроссворд


extracted_text:
Титова Валентина Николаевна,
учитель математики, высшая квалификационная категория,
Симеизский учебновоспитательный комплекс,
г. Ялта, Республика Крым
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Как создать благоприятный климат обучения

« Того, кто кричит, плохо слышно. »
Свами Вивекананда

Ученик— существо очень уязвимое. В работе с ним успешен тот, кто умеет
владеть   собой,   кто   может   руководить   и   управлять   своими   эмоциями   и
поступками, кто обладает достойной педагогической этикой, кто научился
действовать конструктивно в любых жизненных ситуациях. Мы должны быть
более совершенными ради себя и наших   учеников и к этому нас обязывает
выбранная нами профессия –учитель.
               Предъявляемые   в   настоящее   время   требования   современным
обществом   к  учителю, весьма   велики.  О  его  профессиональных  качествах
судят не только по тому, насколько он владеет различными методиками, но и
по тому, насколько хорошо он воспитан. Культурный человек, каковым мы
хотим   видеть   педагога,   должен   владеть   достижениями   поведенческой
 культуры, уметь использовать ее в профессиональной  деятельности и личной
жизни. «Учитель   должен   быть   лишен   человеческих   пороков,   и   в
нравственном отношении стоять выше общества». Руссо.
Создать благоприятный климат обучения это одна из главных составляющих
в работе учителя. Считаю, что в успехе этой составляющей лежит
педагогическая этика.
Педагогическая   этика      это   наука   о   педагогической   нравственности.
Доброжелательность, гуманность, честность, глубокая заинтересованность в
успехах своих питомцев, уважение их личности, чувство ответственности за
результаты труда, соблюдение дисциплины — вот далеко не полный перечень
качеств   педагога,   наделенного   правом   не   только   передавать   знания,
формировать умения, но и проверять их.
Наша   жизнь   выдвигает   свои   требования   к   педагогической   этике. Вот
некоторые критерии соблюдения педагогической этики:

1 Соблюдай такт в общении с учеником;
                                                                          Знание  возможностей  ученика
главное достоинство  и  преимущество учителя;
           Благодари  всегда учеников  за  хорошую  работу  на уроке;
                                                                                Критикуй  плохую  работу, а
не  человека;
                  Не  кричи, кричащего  плохо  слышно;
 Не  раздражайся;
 Умей  говорить  «нет»;
 Не  повторяй  критических  замечаний  в  адрес  ученика несколько раз;
 Умей  отказаться  от  своего  неверного  решения;
 Убеждая, не  пользуйся своим положением;
 Не  делай  замечаний  в  присутствии  посторонних;
 Не  стыдись  элегантности;
 Здоровайся  первым;
 Будь внимателен к чужому  мнению;
 Будь краток в  распоряжениях;
 Не  бойся  талантливых  учеников, гордись ими и их работой;
  Будь  самокритичен;
 Сомнительные  источники   информации   (сплетни,  пересуды) вредны
 прежде   всего  тебе;
 Требуя   выполнения   правил,  проверь, выполняешь  ли ты  их  сам;
 Относись к  приятному,  безынициативному ,''ершистому'', и  инициативному
ученику одинаково;

    Педагогическая   этика   основана   не   только   на   любви   к   детям,   но   и   на
глубоком знании их внутреннего мира, интересов, стремлений, особенностей
характеров каждого обучаемого.

  Благоприятный   климат   обучения   это   важный   фактор   в
педагогической этике.
 Назову шесть основных, по моему мнению,  важных условий,
обеспечивающих благоприятный климат обучения.
Первым условием, обеспечивающим благоприятный климат, является
установка, вселяющая веру в успех. Стремитесь помочь, не требуя
благодарности, какую бы важную услугу  ни оказали. Покажите, что вы
сделали это с удовольствием, без расчета на ответный шаг. Будьте терпимы  к
иным мнениям и вкусам, не допускайте унижения человека. Ваша
сдержанность в  поведения  не допустит  никаких угроз кому бы то ни было,
тем более   применение   физических наказаний.

2 и

к

их
делают
хотите
восприимчивыми
     Вторым условием является обоюдная  вера (учителя и ученика) в успех.
Людвиг Фейербах сказал: «Человек лишь там чегото добивается, где он верит
в свои силы. Вера порождает энтузиазм, увлеченность,  которые захватывают
детей
учению.
Значит, от установки   учительученик зависит конечный результат. Но ведь
учитель может и ошибаться. Примеров тому больше, чем достаточно:
Шаляпина дьяк выгнал из хора, заявив, что он   не имеет ни слуха, ни голоса;
Бутлерова выставили   из   класса   в   коридор,   повесив   ему   на   шею   дощечку
«Великий химик». В 26 лет он стал профессором Московского университета,
а затем и великим химиком;

   Третьим условием благоприятного климата  является создание  в детском
коллективе   правильных   взаимоотношений между учителем и классом, для
чего   необходимо   исходить   из   «Золотого   правила   нравственности» —
общее этическое правило, которое можно сформулировать как «Относись к
людям   так,   как   хочешь,   чтобы   относились   к   тебе».   Известна   и
отрицательная формулировка этого правила: «не делайте другим того, чего
не
себе».
    Золотое   правило   нравственности   издревле   известно   в   религиозных   и
философских   учениях   Востока   и   Запада,   лежит   в   основе   многих мировых
основополагающим
религий и античной
мировым этическим
принципом.

Четвертым   условием благоприятного   климата
является   ровное,
уважительное и доброжелательное отношение к каждому ученику. Это значит
быть внимательным к каждому ученику, верить в его возможности, видя перед
собой только злого человека, искать, где он добр, видя слабого, думать, где он
силен.   На   практике   этого   добиться   сложно,   но   возможно,   главное   иметь
желание.
  «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не
превращающая   всего   дела   в   шутку,   ласковость   без   приторности,
справедливость  без придирчивости, доброта  без слабости, порядок без
педантизма   и,   главное,   постоянная   разумная   деятельность».   К.   Д.
Ушинский.

  Пятым   условием благоприятного   климата   является   спокойное   и
доброжелательное   речевое   общение,   не   допускающее
грубости   и
бестактности,   памятуя   русскую   пословицу «Как   аукнется,   так   и
откликнется». Проявлять   больше   внимание   к   собеседнику,   стремиться
 больше спрашивать и слушать, чем говорить самому, не навязывать ему тему
разговора о себе как самую интересную. Важно ни при каких сложившихся
  философии  и

является

3 окружающим,

к
обстоятельствах, не повышать голос. Доказывать свою точку зрения, топать
ногами, орать – бессмысленно. Люди не слышат крик, они от него глохнут.
   Если учитель перешёл на крик, ни о какой этике больше речи не может быть.
Учись решать проблемы конструктивно. Относись к чужому разгильдяйству
медитативно.   Не   трать   свою   энергию   на   крик.   Каждому   из   нас   нужно   не
забывать   слова   Вольтера: «Только   тот,   кто   владеет   собой,   может
повелевать
миром».

 Шестым   условием является   сам   облик   учителя,   его   внешний   вид.   Не
стыдись
элегантности!
Задача   не привлекать к себе внимания экстравагантностью внешнего вида,
помнить, что неряшливость и невнимательность к себе – это факт неуважения
и
мнением.

          «Педагогическая этика  без поддержки не достигает цели. Чрезвычайно
важны   витамины   «в»   и   «ч» —выдержка,   вежливость,   вера,   честность,
чуткость, человечность».

   Источники

1. Искусство воспитывать. М, 1978 5. Э. Гришин. Книга для учителя.
2. Педагогическая этика. Я. Котигер, В. Чамлер Кишинев, 1984.
http://mufilm.ru/viewtopic.php?id=418
                       http://nkozlov.ru/library/psychology/d1255/

https://ru.wikipedia.org/wiki/Золотое_правило_нравственности
пренебрежение
их

4

intro:
Представлена статья на тему Как создать благоприятный климат обучения
«Учитель должен быть лишен человеческих пороков, и в нравственном отношении стоять выше общества». Руссо.
Создать благоприятный климат обучения- это одна из главных составляющих в работе учителя. Считаю, что в успехе этой составляющей лежит педагогическая этика.Педагогическая этика основана не только на любви к  детям, но и на глубоком знании их внутреннего мира, интересов, стремлений, особенностей характеров каждого обучаемого.

администрации

group: Педагогика


file_name: О чем гласит первая аксиома.doc

description:
бжд
О чем гласит первая аксиома
Б) любая деятельность человека потенциально опасна+
Что является интегральным показателем
В) средняя продолжительность жизни человека+
Обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии
природного явления, катастрофы называется
А) чрезвычайной ситуацией+
Событие с трагическими последствиями классифицируются как
Г) катастрофа+
Основными способами защиты населения являются
В) укрытие в защитных сооружениях, использование средств индивидуальной защиты,
эвакуация и рассредоточение+
Сложная, опасная обстановка, требующая для защиты жизни и здоровья человека
напряжение всех его физических и духовных сил,  это
Г) экстремальная ситуация+
Территория, на которой в результате существования источника ЧС возникла
чрезвычайная ситуация, называют
А) зоной ЧС+
По сфере возникновения чрезвычайные ситуации классифицируются на
техногенные, природные и:
А) экологические+
Массовые заболевания относятся к ЧС характера
Б) природного+
По сигналу «Внимание всем!» необходимо немедленно:
А) включить радио или телевизор для прослушивания чрезвычайных сообщений+
При оповещении населения о ЧС по сети вещания сообщается о месте и времени
аварии или стихийного бедствия, прогнозируемых масштабах и:
Б) действиях населения+
Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС) создана
с целью:
В) объединение усилий органов власти, организаций и предприятий, их сил и средств в
области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций+
Силы и средства РСЧС делятся на силы и средства наблюдения и контроля, а также
на силы и средства
А) ликвидации ЧС+

description:
Уровни РСЧС – федеральный, региональный
Г) территориальный, местный, объектовый+
Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС) решает
возложенные на нее задачи:
Б) в мирное время+
При классификации ЧС по масштабам последствий учитываются размеры зоны ЧС,
материальный ущерб, число жертв и:
Б) число лиц, для которых нарушены условия жизнедеятельности+
РСЧС может функционировать в режимах повседневной деятельности,:
А) повышенной готовности, чрезвычайной ситуации+
Сирены и прерывистые гудки предприятий в сочетании с оповещением населения по
сети вещания города означает сигнал
Г) «Внимание всем!»+
Установленный в СГПИ сигнал звонком: один длинный два коротких в течении 12
мин., обозначает
В)  экстренная эвакуация с выходом на место построения+
Закон, определяющий права и обязанности граждан России в области защиты от ЧС
Б) закон РФ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера»+
Нормы радиационной безопасности для населения, проживающего в районе атомной
электростанции:
В) 0,5 бэр в год; 35 бэр в течение 70 лет+
Природный радиационный фон:
А) 820 мкР/час+
Какую величину используют для оценки радиационной обстановки на местности
А) экспозиционную дозу облучения+
Зоной заражения АХОВ называют:
Б) местность, в пределах которой существует опасность зарождения людей АХОВ+
Для повышения защитных свойств ватномарлевой повязки при аварии с выбросом
хлора ее нужно смочить:
В) 2% раствором соды+
От момента, когда появились первые толчки (форшоки), до колебаний, опасных для
зданий у Вас есть время:
В) 1520 сек+

description:
При возникновении декомпрессии в самолете во время полета необходимо:
Б) одеть кислородную маску себе, а потом ребенку+
Запасные выходы в пассажирском вагоне находится:
Г) в третьем и в шестом купе+
Ураганы – это ветер большой разрушительной силы и значительной
продолжительности, скорость которого не меньше:
В) 32м/с+
Каким огнетушителем можно тушить огонь на электроустановках, находящихся под
напряжением до 10.000ВА) химически пенным
Б) углекислотным+
Если вы оказались в толпе при возникновении паники, в каком положении
целесообразней держать руки
В) руки согнуть в локтях и прижать к грудной клетки+
Сколько человек умирает в год в России от употребления наркотиков
В) приблизительно 70 тыс.+
Воинские формирования, специально предназначенные для решения задач в области
ГО, называются
А) силами гражданской обороны+
В гражданские организации ГО зачисляются мужчины в возрасте
Г) 1860 лет+
Система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных
и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий
или вследствие этих действий, определяется какРСЧС
Б) гражданская обороны+
Территория, на которой расположен город (населенный пункт), имеющий важное
оборонное или экономическое значение, определяется как зоной вероятной ЧС
Г) территория, отнесенная к группе по ГО+
Гражданская оборона в основном предназначена решать задачи
А) в военное время+
Начальником ГО объекта является
Б) руководитель объекта+
Деятельность войск ГО осуществляется с момента
В) фактического начала военных действий+
Общее руководство ГО РФ осуществляет
В) правительство+

description:
Из указанных граждан может быть зачислен в гражданскую организацию ГО
Б) женщина со средним медицинским образованием, в возрасте 28 лет имеющая 4летнего
ребенка+
Обучение населения способом защиты от опасностей, возникающих при ведении
военных действий или в результате этих действий, является
Г) задачей ГО+
Специальные формирования ГО, которые создаются на базе организаций по
территориальнопроизводственному принципу, называются
А)гражданскими организациями ГО+
Эпицентр ядерного взрыва – это
В) проекция точки, где произошел взрыв, на поверхность земли (воды)+
За внешнюю границу очага ядерного поражения принимают условную линию на
местности, проведенную на таком расстоянии от эпицентра взрыва, где величина
избыточного давления ударной волны равна
Б) 10кПа+
Во сколько раз воздействие ударной волны на лежащего человека меньше, чем на
стоящего
В) в 6 раз+
Из перечисленных видов ядерных взрывов могут быть:
1) наземные
2)воздушные
3) высотные
4) околоземные
5) надводные
6) подводные
7) подземные
8) космические
А) 1,2,3,5,6,7,8+
Наибольшую проникающую способность имеют
Г) гамма лучи+
Что может служить защитой от светового излучения при ядерном взрыве
В) любые преграды, не пропускающие свет+
По воздействию на организм человека боевые ОВ делятся на нервнопаралитические,
кожнонарывные, удушающие и
Б) общеядовитые, раздражающие и психохимические+
Из перечисленных признаков поражения ОВ:
1) неприятный сладковатый привкус во рту,
2) паралич
3) кашель
4) головокружение
5) тошнота
6) рвота

description:
7) судороги
8) общая слабость
признаками поражения ОВ удушающего действия, является
В) 1,3,4,8+
Синильная кислота – это
А) бесцветная прозрачная жидкость с запахом горького миндаля+
Из перечисленных признаков поражения ОВ:
1) слюнотечениЕ
2) сужение зрачков (миоз)
3) затруднение дыхания
4) повышение температуры
5) язвы на кожных покровах
6) тошнота
7) рвота
8) судороги
9) паралич
признаками поражения ОВ нервнопаралитического действия являются
Г) 1,2,3,6,7,8,9+
Чтобы быстрее вскипятить воду надо развести костер, сложив дрова в виде
Б) колодца+
Сигналы бедствия, подаваемые криком, свистом, вспышками света или выстрелами,
имеют периодичность в минуту
В) 6 раз+
ОВ нервнопаралитического действия попадают в организм через
А) органы дыхания, кожу, желудочнокишечный тракт+
ОВ кожнонарывного действия – это
Г) иприт, люизит+
Кто является начальником ГО России
Б) председатель правительства+
Дата создания в СССР местной противовоздушной обороны (ГО)
В) 4 октября 1932+
Химическое оружие – это
А) оружие массового поражения, действие которого основано на токсических свойствах
некоторых химических веществ+
К медицинским средством защиты населения от бактериологического оружия
относятся
Б) антибиотик+
Промежуточные пункты эвакуации назначаются для населения, эвакуируемого
А) пешим порядком, когда конечные пункты размещения значительно удалены от города+
При эвакуации населения пешим порядком группы и колонны организуются в
количестве

description:
В) 2530 чел., 5001000 чел+
При эвакуации или рассредоточения население транспортными средствами, сколько
разрешается брать с собой вещей на одного человека
Б) до 50 кг.+
Рассредоточение рабочих и служащих и эвакуация населения производится по
решению
В) президента России или начальника ГО России+
Запас продуктов питания создается в убежищах (из расчета для каждого
укрываемого) не менее, чем на
В) 2 суток+
В защитном сооружении запрещается
Г) курить+
В убежищах, при расположении двухъярусных скамеек, мест для лежания должно
составлять не менее
А) 20%+
Нормативная вместимость простейшего укрытия – щели
Б) 1015 чел.+
Наибольшая вместимость простейшего укрытия – перекрыта щель
Б) 50 чел.+
Из перечисленных помещений:
1) шлюзные камеры,
2) помещение для дизельной электростанции,
3) санитарный узел,
4) медицинская комната – в восстав убежища входит
А) 1,3,4
Б) 1,2,4
В) 3,4
Г) 1,2,3,4+
Из перечисленных способов:
1) комбинированный,
2) транспортный,
3) пешим порядком – рассредоточение и эвакуация могут выполняться
А) 1,2,3+
При объявлении эвакуации граждане обязаны взять с собой
Б) личные вещи, документы, продукты питания, туалетные принадлежности, средства
индивидуальной защиты+
При проведении частичной санитарной обработки необходимо учитывать
В) направление ветра+

description:
Удаление радиоактивных веществ, обеззараживание или удаление отравляющих
веществ, болезнетворных микробов и токсинов с кожного покрова людей, а так же с
надетых средств индивидуальной защиты, одежды и обуви – это
А) санитарная обработка+
Из перечисленных веществ и средств:
1) радиоактивные,
2) отравляющие,
3) аварийнохимически опасные,
4) бактериальные – гражданский противогаз ГП5 защищает человека от попадания в органы дыхания, на глаза и лицо
только от
Г) 1,2,3,4+
Дополнительные патроны ДПГ1, ДПГ3 применяются с целью
Г) расширение возможностей противогазов в защите от АХОВ+
Из перечисленного:
1) дезинфекция,
2) дезинсекция,
3) дегазация,
4) дератизация
– понятие «устранение источника инфекции» входят
Б) 1,2,4+
Карантин устанавливается
В) в случае применения возбудителя особо опасных инфекций – чумы, холеры, натуральной
оспа+
Противопыльная тканевая маска защищает от
Б) вредных аэрозолей+
Перечисленные действия:
1) снять головной убор,2
2) сделать выдох, открыть глаза и возобновить дыхание4
3) задержать дыхания и закрыть глаза,1
4) надеть шлеммаску3
– по команде «Газы!» необходимо выполнять в следующем порядке
Г) 3,1,4,2+
Назначение средства находящегося в седьмом гнезде индивидуальной аптечки АИ2
А) противорвотное+
Какое средство из АИ2 применяется для профилактики при угрозе радиационного
поражения
В) цистомин+
Какое средство из АИ2 принимают для предупреждения отравления фосфор
органическими ОВ
Г) тарэн+
При понижении содержания кислорода в воздухе до 18% и большой концентрации
ОВ применяются противогазы

description:
В) изолирующие+
При какой концентрации АХОВ возможно применение газозащитных респираторов
Г) 1530 ПДК+
Предельный показатель нарастания угроз экономической безопасности по числу
населения живущего за порогом бедности
А) 10%+
Для какого возраста детей предназначена камера защитная детская КЗД6
В) до 1,5 лет+
Мероприятия, проводимые пострадавшему с открытым пневмотораксом
Б) наложение герметичной повязки на рану+
При одновременном заражении радиоактивными, отравляющими веществами и
бактериальными средствами частичная санитарная обработка проводится в такой
последовательности
В) обезвреживание отравляющих веществ, радиоактивных веществ, бактериальных
средств+

intro:
Массовые заболевания относятся к ЧС характера
Б) природного+

По сигналу «Внимание всем!» необходимо немедленно:
А) включить радио или телевизор для прослушивания чрезвычайных сообщений+

При оповещении населения о ЧС по сети вещания сообщается о месте и времени аварии или стихийного бедствия, прогнозируемых масштабах и:
Б) действиях населения+

Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС) создана с целью:
В) объединение усилий органов власти, организаций и предприятий, их сил и средств в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций+

Силы и средства РСЧС делятся на силы и средства наблюдения и контроля, а также на силы и средства
А) ликвидации ЧС+

Уровни РСЧС – федеральный, региональный
Г) территориальный, местный, объектовый+

Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС) решает возложенные на нее задачи:
Б) в мирное время+

title: ОБЖ


extracted_text:
Практическая работа «Анализ и
оценка этических аспектов развития
некоторых исследований в
биотехнологии». 1 курс
Практическая работа
«Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии»
Цель работы: познакомиться с этическими аспектами развития некоторых исследований в
биотехнологии и дать им оценку.
Основные понятия
Биотехнологией называют совокупность технических приемов, использующих различные
биологические системы или живые организмы для создания или обработки продуктов самого
разного назначения.
Существуют несколько отраслей биотехнологии. Наряду с получением антибиотиков,
аминокислот, гормонов биотехнологическими методами существуют и другие продукты,
получаемые с помощью отраслей биотехнологии. Наибольшие споры вызывают трансгенные
организмы и клонирование животных.
Генная инженерия – это методы изменения генетических свойств организмов в результате
введения в их клетки генов других организмов. В результате получаются трансгенные
организмы.
Генетики скрестить бациллу с картофелем не могут, а генные инженеры — могут.
Генетическая селекция улучшает количественные характеристики сорта или породы
(урожайность, устойчивость к заболеваниям, надои и др.); генная инженерия способна
создать принципиально новое качество — перенести ген, его кодирующий, из одного
биологического вида в другой, в частности, ген инсулина от человека в дрожжи. И
генетически модифицированные дрожжи становятся фабрикой инсулина.
Считается, что единственное принципиальное препятствие, стоящее перед генными
инженерами, — это или их ограниченная фантазия, или ограниченное финансирование.
Непреодолимых природных ограничений в генной инженерии, похоже, нет.
При создании таких организмов высказываются опасения биологического и экологического
нравственного, этического, философского, религиозного характера. В 19731974 годах были
выработаны правила техники безопасности по обращению с трансгенными организмами. По
мере ускоряющегося развития генной инженерии строгость правил безопасности все время
снижалась. Первоначальные страхи оказались сильно преувеличенными.
В итоге 30летнего мирового опыта генной инженерии стало ясно, что случайно в процессе
«мирной» генной инженерии чтолибо вредного возникнуть не может. В общем, за все 30 лет
интенсивного и все расширяющегося применения генной инженерии ни одного случая
возникновения опасности, связанной с трансгенными организмами, зарегистрировано не
было. Когда речь идет об опасности или безопасности трансгенных организмов и продуктов
из них полученных, то самые распространенные точки зрения основываются
преимущественно на «общих соображениях и здравом смысле». Вот что обычно говорят те,
кто против:
 природа устроена разумно, любое вмешательство в нее только все ухудшит;
 поскольку сами ученые не могут со100%ной гарантией предсказать все, особенно
отдаленные, последствия применения трансгенных организмов, не надо этого делать
вообще.
А вот аргументы тех, кто выступает за:
 в течение миллиардов лет эволюции природа успешно «перепробовала» все возможные
варианты создания живых организмов, почему же деятельность человека по
конструированию измененных организмов должна вызывать опасения?  в природе постоянно происходит перенос генов между разными организмами (в
особенности между микробами и вирусами), так что ничего принципиально нового
трансгенные организмы в природу не добавят.
Дискуссия о выгодах и опасностях применения трансгенных организмов обычно
концентрируется вокруг главных вопросов о том, опасны ли продукты, полученные из
трансгенных организмов и опасны ли сами трансгенные организмы для окружающей среды?
По характеристикам трансгенная продукция не отличается от аналогичных продуктов,
полученных из естественных природных источников. Это неоднократно доказано
тестированием, которое обязательно проводится перед выпуском на рынок продуктов,
полученных из генетически модифицированных организмов. Методы оценки возможностей
токсичности, аллергенности и других видов вредности достаточно надежны и
стандартизированы во многих странах, в частности в России.
Разумеется, это не означает, что любые продукты, полученные из любых генетически
модифицированных организмов, будут безопасны. Безопасными могут считаться только те,
которые прошли всестороннюю государственную проверку. Потребитель должен иметь
право информированного выбора. Продукты из трансгенных организмов должны иметь
маркировку, которая позволит выбрать: 1) дорогие «экологически чистые» не трансгенные
продукты, полученные без применения химических удобрений, пестицидов и гербицидов или
2) не трансгенные, выращенные с применением химии, или 3) трансгенные, но выращенные
без «химии», цена которых должна быть в несколько раз ниже, чем экологически чистых.
Производственные посевы ТР уже занимают большие площади, и они продолжают
расширяться. За последние 12 лет в США выращено 3,5 трлн трансгенных растений. При
этом не было зарегистрировано ни одного случая возникновения серьезных медико
биологических последствий их производства и использования.
В целом при оценке степени биологической и экологической опасности по принципу близкого
сходства безопасное ТР должно быть похожим на его исходный нетрансгенный аналог.
Итак, генные инженеры утверждают, что трансгенные продукты безопасны и дешевы, что
трансгенное сельское хозяйство не только более экономично, но и более экологично, чем
традиционное, основанное на массовом применении химических средств защиты растений.
Вопросы:
1. Что такое биотехнология?
2. Чем отличается генетическая селекция и генная инженерия?
3. Приведите аргументы «за» и «против» использования трансгенных продуктов (можно
использовать не только материал статьи).
4. При каких условиях продукты, полученные из трансгенных организмов, могут считаться
безопасными?
5. Сделайте вывод: как лично вы относитесь к использованию тругсгенных продуктов?
Хотите ли вы использовать продукты, полученные из трансгенных организмов в пищу?
Почему?
Еще одним достижением биотехнологии, вызывающим много споров, является клонирование
млекопитающих, в частности клонирование человека.
Сейчас клонами называются особи животных или растений, полученные путем бесполого
размножения и имеющие полностью идентичные генотипы. Клонированием называют
искусственное получение клонов животных.
Именно возможность искусственного клонирования человека вызвала бурные эмоции в
обществе.
Предполагается, что можно использовать клонирование для преодоления бесплодия — так
называемое репродуктивное клонирование. Бесплодие, действительно, — чрезвычайно
важная проблема, многие бездетные семьи согласны на самые дорогие процедуры, чтобы
иметь возможность родить ребенка. Однако возникает вопрос: а что принципиально нового
может дать клонирование по сравнению, например, с экстракорпоральным оплодотворением
с использованием донорских половых клеток? Честный ответ — ничего. Клонированный
ребенок не будет иметь генотипа, являющегося комбинацией генотипов мужа и жены.
Генетически такая девочка будет монозиготной сестрой своей матери, генов отца у нее не
будет. Точно так же клонированный мальчик для своей матери будет генетически чужд. В
таком случае — зачем эта сложная и, что особенно важно, очень рискованная процедура? А если вспомнить эффективность клонирования, представить себе, сколько нужно получить
яйцеклеток, чтобы родился один клон, который к тому же, возможно, будет больным, с
укороченной продолжительностью жизни, сколько эмбрионов, уже начавших жить,
погибнет, то перспектива репродуктивного клонирования человека становится
устрашающей. В большинстве тех стран, где технически возможно осуществление
клонирования человека, репродуктивное клонирование запрещено законодательно.
Терапевтическое клонирование предполагает получение эмбриона, выращивание его до 14
дневного возраста, а затем использование эмбриональных стволовых клеток в лечебных
целях. Перспективы лечения с помощью стволовых клеток ошеломляющи — излечение
многих нейродегенеративных заболеваний (например, болезней Альцгеймера, Паркинсона),
восстановление утраченных органов, а при клонировании трансгенных клеток  лечение
многих наследственных болезней. Но посмотрим правде в лицо: фактически это означает
вырастить себе братика или сестричку, а потом — убить, чтобы использовать их клетки в
качестве лекарства. И если убивается не новорожденный младенец, а двухнедельный
эмбрион, дела это не меняет. Поэтому ученые ищут другие пути для получения стволовых
клеток.
Китайские ученые с целью получения эмбриональных стволовых клеток человека создали
гибридные эмбрионы путем клонирования ядер клеток кожи человека в яйцеклетках
кроликов. Было получено более 100 эмбрионов, которые в течение нескольких дней
развивались в искусственных условиях, а затем из них были получены стволовые клетки.
Ученые надеются, что такой способ получения стволовых клеток окажется этически более
приемлемым, чем клонирование человеческих эмбрионов.
К счастью, оказывается, что эмбриональные стволовые клетки можно получать еще проще,
не прибегая к сомнительным с этической точки зрения манипуляциям. У каждого
новорожденного в его собственной пуповинной крови содержится довольно много стволовых
клеток. Если эти клетки выделить, а затем хранить в замороженном виде, их можно
использовать, если возникнет необходимость. Создавать банки стволовых клеток можно
уже сейчас. Правда, следует иметь в виду, что стволовые клетки могут преподнести
сюрпризы, в том числе и неприятные. В частности, имеются данные о том, что стволовые
клетки могут легко приобретать свойства злокачественности. Скорее всего, это связано с
тем, что в искусственных условиях над ними нет жесткого контроля со стороны организма. А
ведь контроль «социального поведения» клеток в организме не только жесткий, но весьма
сложный и многоуровневый. Но возможности использования стволовых клеток столь
впечатляющи, что исследования в этой области и поиски доступного источника стволовых
клеток будут продолжаться.
Допустимо ли клонирование человека в принципе? Какие последствия может иметь
применение этого способа размножения?
Одно из вполне реальных последствий клонирования — нарушение соотношения полов в
потомстве. Не секрет, что очень и очень многие семьи во многих странах хотели бы иметь
скорее мальчика, чем девочку. Уже в настоящее время в Китае возможность пренатальной
диагностики пола и меры по ограничению рождаемости привели к такому положению, что в
некоторых районах среди детей наблюдается значительное преобладание мальчиков. Что
будут делать эти мальчики, когда придет время заводить семью?
Другое негативное следствие широкого применения клонирования — снижение
генетического разнообразия человека. Оно и так невелико — существенно меньше, чем,
например, даже у таких малочисленных видов, как человекообразные обезьяны. Причина
этого — резкое снижение численности вида, имевшее место не менее двух раз за последние
200 тыс. лет. Результат — большое количество наследственных заболеваний и дефектов,
вызываемых переходом мутантных аллелей в гомозиготное состояние. Дальнейшее
снижение разнообразия может поставить под угрозу существование человека как вида.
Правда, справедливости ради следует сказать, что столь широкого распространения
клонирования вряд ли следует ожидать даже в отдаленном будущем.
И, наконец, не следует забывать о тех последствиях, которые мы пока не в состоянии
предусмотреть.
Вопросы:
1. Что такое клон? Возможно ли возникновение клонов человека естественным путем? Если да, то в каком случае?
2. С какой целью предполагается использование клонирования человека?
3. Приведите аргументы «за» и «против» клонирования человека.
4.Сделайте вывод: как лично вы относитесь к клонированию человека? Почему? Хотели бы
вы в будущем получить своего клона? Почему?

file_name: ЛР№5 Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии..docx


extracted_text:
Титова Валентина Николаевна,
учитель математики, высшая квалификационная категория,
Симеизский учебновоспитательный комплекс,
г. Ялта, Республика Крым
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

 Талантам надо помогать
«Когда я вхожу в школу … .
 Я хочу образования для
народа только для того,
чтобы спасти тонущих там
Пушкиных, Остроградских,
Ломоносовых.
И они  кишат в каждой школе».
Л.Н. Толстой

         Неуспевающих и слабоуспевающих учеников за всё существование нашей
планеты   было   огромное   количество.   Некоторые   не   успевали   по   физике,
математике, истории… . А иногда эти «некоторые» становились  великими
людьми, учёными, поэтами, писателями, специалистами с мировым именем.
Все они ходили в школу, учились у отличных и не очень хороших учителей, но
этим   учителям   не   удалось   своевременно   заметить   индивидуальных
особенностей, отличающих этих детей от других, они просмотрели призвание
ребёнка, одарённость их в одной из областей знаний.

Талантом наделяет Бог,
И хоть не стоит им хвалиться,
Но даровитость не порок
Её не следует стыдиться...
Шельске Владимир.

     Одаренность—наличие   высоких   способностей у   какоголибо человека.
Понятие  «талант»  произошло   от   греческого   слова  «talanton»,   что   означает
выдающиеся способности в какойлибо области. Талантливый (способный или
одаренный) ребенок, часто находится, как бы в замкнутом пространстве своей
одаренности.   У   него   другие   ощущения   себя   в   окружающем   мире,   другой
1 взгляд   на   окружающее,   что   затрудняет   встраивание   его   мировоззрения   в
систему общества. Такие дети нуждаются в особом педагогическом внимании,
как со стороны родителей, так и со стороны учителей.
С талантом спорит одарённость,
К себе притягивая взгляд.
Блистает он, в ней затаённость.
Ума большого просветлённость –
На равных ставят в общий ряд.
Друзья, не спорьте, вы прекрасны!
В пурпурном пламени утра
Мир созерцали не напрасно.
Идеи воплощали страстно,
С самозабвенностью творя.

     Гениальных   людей,   которые   в   школе   закрепили   за   собой   статус
«двоечник», можно перечислять  очень долго. Отдельные   величайшие   умы
человечества были в школе далеко не отличниками.
    Распространенные заблуждения о великих ученых, как правило, сводятся к
тому,   что   они   или   плохо   учились   в   школе   или   были   гениями   по   всем
предметам.   Например, Альберт Эйнштейн. Нобелевский   лауреат,   а   в
школе, что называется, не мог связать двух слов. В наше время будущего
великого   учёного,  скорее   всего,   определили   бы   в  спецшколу   для   трудных
детей.   Очень   поздно   начал   говорить   и   отличался   плохой   речью.   Учась   в
школе,   он   использовал   лексикон   дошкольника,   но   вырос   и   удостоился
Нобелевской премии.

      Дмитрий  Иванович  Менделеев был   гениальным   ученым.   Учился   он   в
гимназии   средне, не имея желания «вкладывать душу» в учебный процесс.
Преподаватели   не   смогли   разглядеть   в   нём   будущего   учёного.
    По   двум   предметам   Менделеев   занимался   с   особым   усердием   —   по
математике   и   физике.   Обучаясь   в  институте,  внимательные   преподаватели
пробудили в нем жажду к образованию, и вот уже в вузе, с трудом преодолев
первый   курс,   он   собрался   и   закончил   обучение   с   золотой   медалью,   в
дальнейшем став одним из лучших педагогов России.

"Пренебрегая словесами,
Жизнь убеждает нас опять:
Талантам надо помогать,
Бездарности пробьются сами!.."
(Из четверостишия «К истории» (опубл. 1965) советского поэта, переводчика
2 и литературоведа Льва Озерова (псевдоним Льва Адольфовича Гольдберга,
19141996))

     А как много у нас в школах детей, увлечённых химией, которые постоянно
чтото   изобретают,   чтобы   взрывалось,   или   смешивают   на   кухне   разные
вещества, образуя гремучий раствор. Однако, мы запрещаем и родители тоже
в ужасе от таких действий ребёнка.

      Конечно же, говоря о работе с одарёнными детьми, нельзя не привести
примеры о великих писателях и поэтах, о людях которых знают и любят. А
как   они   учились,   понимали   ли,   любили   ли,   помогали   ли   им   учителя?

    Александр   Сергеевич   Пушкин.В   этом   году   исполняется   200   лет
Царскосельскому   лицею,   выпускником   которого   был   Александр   Пушкин.

Ведь всем известно, что поэт был далеко не отличником, зато им гордится
весь мир. Как важно было заметить, распознать и поддержать мальчика!
      В   1814   году   в   лицее   были   экзамены.   Председателем   комиссии   был Г.
Державин. И, помимо всех прочих заданий, лицеисты должны были читать
свои стихи. Стихотворение Пушкина очень растрогало Державина. Он хочет
расцеловать Пушкина – своего достойного преемника, восходящее "солнце
русской поэзии".

...Страшись, о рать иноплеменных!
                России двинулись сыны;
  Восстал и стар и млад;
летят на дерзновенных.
          Сердца их мщеньем зажжены...

   После этого случая талант Пушкина признали все и позволяли ему многое.
Например, на уроке алгебры был забавный случай:
    Пушкин, вместо решения задачи, писал очередное стихотворение. Учитель,
заметив это, решил вызвать его к доске. Пушкин вышел. Написал условие,
стал   пытаться   решить..И   получился   у   него   «ноль».   Учитель,   вздохнув,
сказал: «Я вижу, в моём классе для Вас всё равно нулю. Идите на место и
пишите свои стихи дальше» . Сказано это было без насмешки, абсолютно
серьёзно, но как здорово!

    Профессор   Куницын   признал   «понятливость»,   «замысловатость»   и
«остроумие» юноши, но убедился в том, что он «способен только к таким
предметам, которые требуют малого напряжения, а потому успехи его очень
3 особливо   по   части   логики.
невелики,
признательность поэт в стихах «19е октября 1825».

  Куницыну   поэт   выразил
Куницыну дар сердца и вина:
Он создал нас, он воспитал наш пламень;
Поставлен им краеугольный камень,
Им чистая лампада возжена.

    В выпускном свидетельстве, рядом с отметками, показывающими успехи
хорошие, весьма хорошие и даже превосходные («в российской и французской
словесности,   а   также   в   фехтованье),   об   истории,   географии,   статистике,
математике   и   немецком   языке глухо,   но   красноречиво   сказано:
«занимался».
Однако   это   не   помешало   Александру   Сергеевичу   стать   лучшим   из
лучших!

  Лев Николаевич Толстой. Диплома об образовании у него не было. В 9 лет
он остался сиротой, и многочисленные опекуныродственники предпочитали
баловать   юного   графа   и   не   слишком   ругали   его   за   неуспехи   в   учёбе.
В университете Толстой оставался на второй год изза неудов по истории
и немецкому языку. А после второго курса и вовсе забросил университет.
       Осознание   того,   что   школа   теряет   одарённых   детей,   не   даёт   им
развиваться   с   раннего   детства,   Л.Н.Толстой,   будучи   уже   в   преклонном
возрасте открывает школу для деревенских детей, помогает открыть еще 20
школ в деревнях и пишет учебники. Л.Н. Толстой писал:
 «Когда я вхожу в школу и вижу эту толпу
оборванных, грязных, худых детей с их
светлыми глазами и так часто ангельскими выражениями, на меня находит тре
вога, ужас, вроде того,
который испытывал бы при виде тонущих людей...И тонет тут самое дорогое,
именно то духовное, которое
так очевидно бросается в глаза.  Я хочу образования для народа только для
того, чтобы  спасти
тонущих там Пушкиных, Остроградских, Ломоносовых. И они кишат в к
аждой школе».
Во всей Вселенной Свет един, на всех Любовь одна,
Таланты всем даны сполна, чтоб в творчестве душа жила.
Послушай сердца зов, пойми его призыв,
Талант открой в себе, чтоб душу растворить в любви.

4 Антон Павлович Чехов. Учился в Таганроге школе, затем в гимназии. По
окончании гимназии переехал в Москву и в 1879 поступил на медицинский
факультет Московского университета, окончил его в 1884 и несколько лет
усиленно занимался медицинской практикой. Два года подряд оставался в
школе на второй год. В третьем классе  изза двоек по арифметике и
географии, а в пятом классе  изза сплошных двоек по греческому языку.
Удивительно, что по русской словесности будущий писатель никогда не
получал больше четвёрки, в основном, тройки. Когда Чехов поступил в
медицинский   университет   и   там   начал   писать   рассказы,  то   открыл   себя   в
совершенно новом качестве.

   Николай Васильевич  Гоголь. Учителя,   не   считали   Гоголя   талантливым,
мальчиком.   Его   с   ранних   лет   проявлявшаяся   тонкая   наблюдательность   не
обращала   на  себя   их   внимания.  Его   способность  не   только  подмечать  все
характеристические   черты   наружности   и   обращения   окружающих,   но   и
поразительно   верно   передавать   их   забавляла   детей,   а   учителям
представлялась   просто   шутовством,
глупым   передразниванием.
    В школе и лицее за сочинения получал плохие оценки, а потом вырос и
написал «Вечера на хуторе близ Диканьки» , «Мертвые души».
   Николай Васильевич Гоголь писал :
  «Спасай чистоту души своей. Кто заключил в себе талант, тот чище всех
должен быть душою. Другому простится многое, но ему не простится.
Человеку, который вышел из дому в светлой праздничной одежде, стоит
только   быть  обрызнут   одним   пятном   грязи  изпод   колеса,   и уже  весь
народ   обступил   его,   и указывает   на   него   пальцем,   и толкует   об   его
неряшестве, тогда как тот же народ  не замечает множества пятен  на
других   проходящих,   одетых   в будничные   одежды.   Ибо   на   будничных
одеждах не замечаются пятна».

     Приведу ещё  пару примеров: Исаак Ньютон. В детстве был лентяем и
учился хуже всех. Особенно трудно ему давались физика и математика, когда
он   вырос,   то стал   великим   учёным,   а  Томаса   Эдисона  в   школе
учительница   посчитала   умственно   отсталым,   и   посоветовала   родителям
забрать его из школы. А в будущем Томас сконструировал первую в мире
электростанцию.
    И кто теперь скажет, что двоечников надо отчислять из школы? Наука
доказала,   что   более   30%   из   отчисленных   двоечников   за   неуспеваемость,
составляют   дети   одаренные.   Таким   образом,   почти   каждый   третий   из
отчисленных из школы, мог стать гением! Как же много теряет школа из – за
того, что мы не можем на ранней стадии обучения выявить одарённых детей.
5 Бог создал мир из ничего.
Учись, художник, у него,
И если твой талант крупица,
Соделай с нею чудеса,
Взрасти безмерные леса
И сам, как сказочная птица,
Умчись высоко в небеса,
Где светит вольная зарница,
Где вечный облачный прибой…
Константин Бальмонт.
    Выделить среди учащихся класса «одаренных» не просто. В чем их
отличительная черта? Обычно, в своем развитии, такие дети, опережают своих
сверстников, они способны  к более качественному усвоению данных,
полученных, в ходе жизнедеятельности. Одаренный ребенок может
выделяться наличием нестандартного видения данных, нешаблонным
мышлением и использованием полученных знаний o мире в решении жизненно
практических задач.
  А. Бебель :   «В   каждом   человеке   заключается   целый   ряд   способностей   и
наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развивать, чтобы они, при
приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда
человек   становится   настоящим   человеком».   Трудно   раскрыть   одаренную
личность,   еще   труднее   развивать   способности   такого   ученика.   С
приобретением педагогического опыта, я пересмотрела свои взгляды в работе
с одарёнными детьми.Я поняла, как мы заблуждались, переделывая ребенка,
заставляли   выбирать   именно   наш   предмет   на   олимпиаде,   в   конкурсе,   не
учитывая мнения самого ученика. «Гении не падают с неба, они должны
иметь возможность образоваться и развиваться». А.Бебель

Источники

https://otvet.mail.ru/question/59078920
http://transition.ru/index.php/71aleksandrsergeevichpushkin/1176godyvlitsee
18111817
http://zablugdeniyamnet.ru/rossiya/mendeleevxoroshouchilsyavgimnazii/.
http://stihidl.ru/poem/238878/
https://otvet.mail.ru/question/175170208
6

intro:
Представлена статья на тему Талантам надо помогать
Неуспевающих и слабоуспевающих учеников за всё существование нашей планеты было огромное количество. Некоторые не успевали по физике, математике, истории… . А иногда эти «некоторые» становились великими людьми, учёными, поэтами, писателями, специалистами с мировым именем.«Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиваться». А.Бебель

title: Талантам надо помогать