extracted_text:
Консультация «Адаптация первоклассников к школе»
Первый   год  обучения  в  школе     чрезвычайно   сложный,   переломный   период   в
жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется
весь   уклад   его   жизни,   возрастает   психоэмоциональная   нагрузка.   На   смену
беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка
напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы
на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной
рабочей позы. Известно, что для ребенка шести семи лет очень трудна эта так
называемая   статическая   нагрузка.   Уроки   в   школе,   а   также   увлечение   многих
первоклассников   телевизионными   передачами,
  иногда   занятия   музыкой,
иностранным   языком   приводят   к   тому,   что   двигательная   активность   ребенка
становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность
же в движении остается большой.
Ребенка,   пришедшего   впервые   в   школу,   встретит  новый   коллектив  детей   и
взрослых.
Ему   нужно   установить   контакты   со   сверстниками   и   педагогами,   научиться
выполнять   требования   школьной   дисциплины,   новые   обязанности,   связанные   с
учебной работой.
Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже
с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к
которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих
первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не
сформировалась   еще   личность,   способная   подчиняться   школьному   режиму,
усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. В то же
время именно в 1ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и
обучению. Для того, дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их
родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и
физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.
Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих
мобилизации   его   интеллектуальных   и   физических   сил.   Для   детей   представляют
трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в
одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно
делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и
не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме
того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу
признают   позицию   учителя   и   устанавливают   дистанцию   в   отношениях   с   ним   и
другими взрослыми в школе.
Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению,
ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.
Первые 23 месяца после начала обучения являются самыми сложными, ребенок
привыкает   к   новому   образу   жизни,   к   правилам   школы,   к   новому   режиму   дня.
Ситуация
1 новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок
переживает   эмоциональный   дискомфорт   прежде   всего   изза   неопределенности
представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о
ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно
назвать   состоянием   внутренней   напряженности,  настороженности,  тревожностью.
Такое   психологическое   напряжение,   будучи   достаточно   длительным,   может
привести   к   школьной   дезадаптации:   ребенок   становится   недисциплинированным,
невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто
не хочет идти в школу.
Ослабленные   дети   (а   их,   к   сожалению,   из   года   в   год   становится   все   больше   и
больше)   являются   наиболее   подверженными   дезадаптации.
  Некоторые
первоклассники становятся очень шумными, крикливами, отвлекаются на уроках,
капризничают,   Другие   становятся   очень   скованными,   робкими,   стараются
держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются взрослые, при малейшей
неудаче, замечании плачут. У части детей может нарушиться сон, аппетит, иногда
поднимается температура, обостряются хронические заболевания. может появиться
интерес к игрушкам, играм, к книгам для очень маленьких
детей.
Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс
адаптации   так   или   иначе   идет.  Вопрос   только   в   том,   сколько   времени   уйдет   у
ребенка   и   учителя   на   него   и   насколько   этот   процесс   будет   эффективен.   По
статистике Половина детей в классе адаптируется за первое полугодие, для второй
половины   требуется   больше   времени   для   привыкания   к   новой   школьной   жизни.
Многое   зависит   от   индивидуальных   особенностей   ребенка,   был   ли   он
психологически  готов  к школьному  обучению, так  же  это  зависит  от состояния
здоровья ребенка и уровня его физиологического развития.
Адаптация к школе  многоплановый процесс. Его составляющими являются
физиологическая адаптация и социальнопсихологическая адаптация (к учителям и
их требованиям, к одноклассникам).
Физиологическая адаптация.
Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через
несколько этапов:
1) Первые 23 недели обучения получили название "физиологической бури". В этот
период   на   все   новые   воздействия   организм   ребенка   отвечает   значительным
напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную
часть ресурсов своего
организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.
2) Следующий этап адаптации  неустойчивое приспособление. Организм ребенка
находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
3)   После   этого   наступает   период   относительно   устойчивого   приспособления.
Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
Многие   родители   и   учителя   склонны   недооценивать   сложность   периода
физиологической   адаптации   первокласcников.   Тем   не   менее,   по   наблюдениям
2 медиков,   некоторые   дети   худеют   к   концу   1ой   четверти,   у   многих   отмечается
снижение   артериального   давления   (что   является   признаком   утомления),   а   у
некоторых  значительное его повышение
(признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на
головные боли, усталость и другие недомогания в 1ой четверти. Проявлениями
трудностей   привыкания   и   перенапряжения   организма   могут   стать   также
капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.
Социальнопсихологическая адаптация.
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап
своего развития  кризис 7 (6) лет.
Изменяется   социальный   статус   бывшего   малыша      появляется   новая   социальная
роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка.
Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1
классника,   происходит   переоценка   ценностей.   То,   что   было   значимым   раньше,
становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более
ценным.
В период 67 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка.
В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о
своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло
так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6)
лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению
влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в
общении)   может   привести   к   формированию   устойчивого   комплекса
неполноценности.   Такое   "приобретение"   в   67   лет   самым   негативным   образом
влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.
Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении  первый год учебы
является   безоценочным,   то   есть   при   оценке   работы   учеников   не   используются
отметки,   делается   больший   акцент   на   качественный   анализ   их   деятельности.
Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим
сыном   или   дочерью:   замечать   все   малейшие   достижения   ребенка,   оценивать   не
ребенка,   а   его   поступки,   беседуя   о   неудачах,   отмечать,   что   все   это   временно,
поддерживать   активность   ребенка   в   преодолении   различных   трудностей.   Для
оптимизации   адаптационного   периода   первоклассников   им   необходимо   помочь
познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и
школьными правилами.
Для родителей первоклассников особенно важно:
помочь ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие:
школьник – не школьник). Сформировать «внутреннюю позицию школьника»,
представляющей собой сплав познавательной потребности и потребности в
общении с взрослым на новом уровне. Для этого нужно беседовать с ребенком о
том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила.
Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную
семью. Для успешного школьного обучения, ребенок должен быть достаточно
3 уверен в себе, в своих силах, своих возможностях и способностях. Положительное
представление о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше
адаптироваться к изменившимся условиям жизни и твердо встать на позицию
школьника, а так же сформирует эмоциональноположительного отношение к
школе;   построить   режим   дня   школьника.   Составить   режим   школьного   дня   с
обоснованием его последовательности;
ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии: правильность,
аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с ребенком
способы, как все это можно достичь.
научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в
смысле решимости);
развивать у детей способность управлять своими эмоциями, то есть развитие
произвольности поведения. Школьник должен уметь сознательно подчинить свое
действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание, предлагаемые
в устной форме и по зрительно воспринимаемому образцу. В этом ему могут
помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети только через игру
могут прийти к пониманию многих школьных заданий.
развивать учебную мотивацию. Учебная мотивация складывается из
познавательных и социальных мотивов учения, а так же мотивов достижения.
развивать навыки общения. Навыки общения позволят адекватно действовать в
условиях коллективной учебной деятельности. Усвоение способов учебной
деятельности требует от учащихся умения взглянуть на себя и свои действия со
стороны, объективно оценить себя и других участников совместной коллективной
деятельности. Не стоит удивляться, если через какоето время родители детей, не
имевших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их
нежеланием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто
не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать
на такие жалобы. Прежде всего покажите ребенку, что Вы его понимаете,
посочувствуйте ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте
вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации,
обсудите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к
обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги
предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно
поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями,
продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.
Признаки успешной адаптации:
Вопервых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в
школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
Второй признак  насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа
обычная   и   программа   традиционная,   а   ребенок   испытывает   затруднения   при
обучении,
необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за
медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.
4 Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка
внимательно   следите,   не   является   ли   такая   нагрузка   для   ребенка   чрезмерной.
Лучше
вовремя   откорректировать   это,   иначе   начнутся   проблемы   со   здоровьем.   Может
быть,   в   другом   классе,   с   меньшей   нагрузкой,   ребенок   почувствует   себя
комфортнее?
Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать
ему   поддаваться   унынию   ("У   меня   ничего   не   получится!")   ,   иначе   бороться   с
апатией вы
будете очень долго.
Следующий   признак   успешной   адаптации     это   степень   самостоятельности
ребенка   при   выполнении   им   учебных   заданий,  готовность   прибегнуть   к   помощи
взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. Частенько родители
слишком   усердно   "помогают"   ребенку,   что   вызывает   порой   противоположный
эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать
это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно
уменьшать их.
Но самым важным, на наш взгляд, признаком того, что ребенок полностью освоился
в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями
– с одноклассниками и учителем.
Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что
ему часто звонят друзья "не по делу", что слишком много времени у него уходит на
прогулки. Однако   хорошо  бы  помнить  о  том,  что  в этот  период  первоклассник
активно   устанавливает   контакты,   ищет   свое   место   в   детской   среде,   учится
сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес. Помогите ему в
этом непростом деле! От того, какую нишу займет ваше чадо при распределении
социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе.
Отдельно необходимо сказать и об отношениях с учителем.
Первая учительница  это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы
сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам, предлагать
помощь   в   организации   праздников   и   общих   дел   –   ведь   любое   ваше   участие   в
школьной жизни пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь будут иметь
повод гордиться вами!
Обязательно согласуйте требования, чтобы ребенок не пострадал от ваших
разногласий с педагогом. Если вас не устраивает (или просто непонятна) методика
обучения,   попросите   учителя   разъяснить   ее   особенности   и   преимущества   перед
другими
способами обучения. Думаем, что любой учитель сделает это охотно, ведь он
заинтересован видеть в вас в первую очередь помощников, а не критиков.
Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной
психологической   адаптации   ребенка   являются:   формирование   адекватного
поведения,
установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной
5 деятельности.   Совместные   усилия   учителей,   педагогов,   родителей,   врачей,
психологов
способны   снизить   риск   возникновения   у   ребенка   школьной   дезадаптации   и
трудностей
обучения.
Какие знания должны быть сформированы у будущего первоклассника
В области развития речи и готовности к овладению грамотой необходимо:
 уметь четко произносить все звуки речи;
 уметь выделять заданный звук в потоке речи;
 уметь определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
 уметь произносить слова по слогам;
 уметь составлять предложения из 35 слов;
 уметь использовать обобщающие понятия;
 уметь составлять рассказ по картинке;
   различать   жанры   художественной   литературы   (сказка,   рассказ,   басня,
стихотворение);
 уметь наизусть читать любимые стихотворения;
 уметь последовательно передавать содержание сказки.
В области развития элементарных математических представлений:
 знать все цифры от 0 до 9;
 уметь считать до 10 и обратно;
 уметь сравнивать числа первого десятка;
 уметь соотносить цифру и число предметов;
 уметь сравнивать две группы предметов;
 уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
 знать названия фигур: треугольник, квадрат, круг;
 уметь сравнивать предметы по цвету, размеру, форме;
 уметь оперировать понятиями: «налево», «направо», «вверх», «вниз», «раньше»,
«позже», «перед», «за». «между»;
 уметь группировать по определенному признаку предложенные предметы.
В области представлений об окружающем мире:
 уметь различать по внешнему виду растения, распространенные в нашей местности
и
называть их отличительные признаки;
 уметь различать диких и домашних животных;
 уметь различать по внешнему виду птиц;
 иметь представления о сезонных признаках природы;
 знать названия 12 месяцев года;
 знать названия всех дней недели.
Кроме того, ребенок, поступающий в первый класс должен знать:
 в какой стране он живет;
 в каком городе;
 домашний адрес;
6  полные имена членов своей семьи;
 иметь общие понятия о различных видах их деятельности;
 знать правила поведения в общественных местах и на улице.
Первый раз в первый класс!
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент для ребенка.
Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни.
Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру
сменяются   жизнью,   наполненной   множеством   требований,   обязанностей   и
ограничений:
теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно
трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам
школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что
определено   школьной   программой,   прилежно   выполнять   домашние   задания,
добиваться
хороших результатов в учебе...
Психологическая готовность к школьному обучению
Компоненты
психологической готовности
Содержательная характеристика
Интеллектуальная
готовность
Наличие широкого кругозора и запаса знаний.
Сформированность начальных умений учебной деятельности.
Дифференцированность восприятия как основа мышления.
Планомерность восприятия.
Развитое нагляднообразное мышление.
Хорошая ориентировка в пространстве и времени.
Хорошая память.
Интеллектуальная активность (умение превратить учебную
задачу в самостоятельную цель деятельности).
Развитие фонематического слуха.
Развитие мелкой моторики (владение карандашом, ручкой,
ножницами, навыки рисования).
Предпосылки абстрактнологического мышления.
Личностная готовность
(мотивационная готовность)
Позитивное отношение к школе, учителям, учебной
деятельности, самому себе.
Развитие познавательных критериев, любознательности.
Развитие желания ходить в школу.
Произвольное управление своим поведением.
Объективность самооценки.
Социально  психологическая
7 готовность
Гибкое владение способами установления взаимоотношений
(умение установить контакт с учителем, со сверстниками,
умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем).
Развитие потребности в общении.
Умение подчиняться правилам и нормам.
Умение действовать совместно, согласовывать свои действия.
Эмоционально  волевая
готовность
Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и
переживание отдаленных последствий своей деятельности).
Эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций).
Произвольная регуляция внимания.
Умение продлить действия, приложив к этому усилия.
Сохранение работоспособности в течение одного урока и в
течение учебного дня.
Рекомендации родителям по организации занятий
Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку интересно
учиться, он учится лучше. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей по
настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать
удовлетворение от интеллектуальных занятий
Старайтесь показывать необходимость каждого знания
Связывайте новые знания с уже усвоенными, понятыми
Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется
временем и практикой. Если какоето упражнение не получается, сделайте
перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант
Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и малого
продвижения вперед
Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, значительно
превышающие его интеллектуальные возможности
В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение,
если он без конца вертится, устал, расстроен. Постарайтесь определить пределы
выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень
небольшой отрезок времени
Избегайте неодобрительной оценки. Никогда не подчеркивайте его слабости в
сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах
Постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и
получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувства юмора.
Памятка родителям первоклассника
1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя
заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его
первым
8 достижениям   и   возможным   трудностям   помогут   первокласснику   подтвердить
значимость
его нового положения и деятельности.
2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе.
Объясните
их необходимость и целесообразность.
3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может
чтото
не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
4.   Составьте   вместе   с   первоклассником   распорядок   дня,   следите   за   его
соблюдением.
5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения
учебными
навыками.
6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе
обязательно
найдите,   за   что   можно   было   бы   его   похвалить.   Помните,   что   похвала   и
эмоциональная
поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить
интеллектуальные достижения человека.
7.   Если   вас   чтото   беспокоит   в   поведении   ребенка,   его   учебных   делах,   не
стесняйтесь
обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
8.   С   поступлением   в   школу   в   жизни   вашего   ребенка   появился   человек   более
авторитетный,
чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
9. Учение  это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно
меняет
жизнь   ребенка,   но   не   должно   лишать   ее   многообразия,   радости,   игры.   У
первоклассника
должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.
Вчера лишь тебе говорили  малыш,
Порой называли  проказник.
Сегодня уже ты за партой сидишь,
Зовут тебя все  Первоклассник!
Серьезен. Старателен.
Впрямь  ученик! Букварь.
За страницей  страница.
А сколько вокруг
Замечательных книг...
Великое дело  учиться!..
9 Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
10

file_name: Консультация «Адаптация первоклассников к школе».docx

intro: В консультации для родителей -  «Адаптация первоклассников к школе», говорится о том, что первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы.В консультации для родителей -  «Адаптация первоклассников к школе», говорится о том, что первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы.

title: Консультация для родителей -  «Адаптация первоклассников к школе»


extracted_text:
"А счастье было так возможно, так близко…" Онегин и Татьяна
 «Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому.
Возбудите только любопытство.
Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозги.
Достаточно заронить в него искру, огонь сам разгорится там, где для него есть пища».
А. Франс
Одна из главных целей любого моего урока – развитие индивидуальных особенностей, учёт субъективного опыта, включение в
активную творческую деятельность. Этому способствуют принципы личностноориентированных, индивидуально
ориентированных подходов и технологий, творческие мастерские.
Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности необходимо искать способы создания особой,
побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.
Появившийся в педагогике в последние годы новый жанр — инновационная технология «мастерская» создает творческую
атмосферу, психологический комфорт, способствует росту личности, дарит радость сотворчества.
Эта педагогическая мастерская разработана с целью формирования у педагогов умения организовывать научноисследо
вательскую деятельность учащихся, с целью обеспечения приоритета творческого саморазвития учителя над передачей ему
знаний, умений и навыков.
Мастерская — это совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественнотворческого. Здесь
обучаемый сам выстраивает свои знания, формирует ценности, культуру, открывает новое. Главное условие мастерской —
свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность поновому реагировать на происходящее,
создание собственного продукта творчества.
Душа, духовность, нравственность, смысл жизни, совесть, гуманность, человеколюбие – основные концепты урока литературы.
И моя основная цель как учителя не писателя низвести до уровня ученика, а ученика поднять до понимания мировоззрения
писателя. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою
личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.
Мастерская – это особая форма учебного процесса, построенная на основе активного взаимодействия участников в ходе
выполнения серии заданий, приводящих к осмыслению и «выстраиванию» нового знания.
Педмастерская даёт возможность заглянуть внутрь себя, свой внутренний мир для развития творческих способностей. Вот эту
специфику своей работы я и хотела показать на данном уроке. .
В начале мастерской создается проблемная ситуация. Участники сознают важность поставленной проблемы. Затем участникам
предлагается сконструировать решение учебной задачи. Работа разбивается на две стадии: на первой формируется
собственное видение решения проблемы, а на второй – общее обсуждение, способствующее коллективному принятию
решения. Организуя в ходе обучения обсуждение, участники мастерской имеют возможность проанализировать, постичь
системную природу изучаемого объекта и характер отношений в нем. Затем, анализируя полученные результаты и осознавая
неполноту собственных знаний, участники мастерской добровольно организуют работу по восполнению знаний по данной
проблеме.
Такая форма работы позволяет формировать рефлексивное отношение к собственным способам действий. Считаю, что
содержание урока способствовало поставленным целям и теме урока. Была соблюдена логика, можно проследить композицию
урока. Старалась продумать оформление.
Этапы мастерской:
Индукция – введение участников в проблемную ситуацию с целью создания личностного отношения к предмету обсуждения
(эмоциональный настрой). С этой целью было использовано музыкальное сопровождение, эпиграф к уроку. Для подведения
учащихся к проблемной ситуации было дано задание «вокруг» слова «Счастье», причём неожиданное и личностное. Ребята
записывали словаассоциации, связанные с ключевым словом урока. Это задание способствовало развитию ассоциативного
мышления, воображения.
Самоконструкция – индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих реальных возможностей в
рамках поставленной проблемы. Затем обмениваются работами в паре и дополняют записи друг друга в тетрадь. Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, проекта. Первая часть этапа: «деконструкция» – превращение
материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. А затем «реконструкция». Ребята обменялись и дополнили записи в
паре, подбирали пословицы по теме урока, а также выявили связь песни и темы урока. Это задание носило личностный
характер. Сочетание индивидуальной и групповой формы работы, а также опора на личностный опыт каждого способствовали
активизации внимания, формированию умения связно и логично строить свой ответ, а также воспитывало чувство
товарищества.
Социоконструкция – групповая работа. Участники мастерской, обсудив результаты самостоятельной работы (в группе из 2
человек), должны систематизировать ЗУНы и основные компетентности и оформить результаты. Участники мастерской
осознали важность поставленной проблемы: отметили, какая проблема затронута в тексте, выяснили особенности изображения
грозы разных авторов, соотнесли своею деятельность с деятельностью остальных, представили результаты работы в диалоге, в
малой группе. Это способствовало развитию исследовательских умений анализировать, обобщать, выделять главное,
формулировать проблему и прогнозировать возможные результаты.
Социализация – общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиции каждой группы. Актуализация готовности
участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действия при наличии убедительных аргументов в пользу такого
пересмотра. Задача этапа – дать самооценку и провести самокоррекцию. Всё, что сделано индивидуально, в паре, группе,
должно быть обнародовано, обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. С помощью групповой формы
работы учащиеся аргументировали свои мнения по проблемному вопросу: может быть, человеку необходимо время от
времени, хотя бы раз в год, переживать грозу, чтобы проверить, что самые мрачные, грозные, наполняющие душу тревогой
события нашей жизни неизбежно завершаются умиротворением, душевным покоем и радостью, выяснили позицию авторов.
Работа с текстом, с дополнительным материалом позволили соотнести понятие «Гроза» с личным опытом каждого учащегося.
Данный вид работы решал коммуникативную компетентность.
Афиширование – творческое оформление результатов групповой работы при постижении изучаемой проблемы. Задача –
способность излагать сложные идеи, представления, чувства в нескольких словах. Ознакомление с результатами работы.
Разрыв – внутреннее осознание участником неполноты или несоответствия своего старого знания новому по проблеме.
Возникновение информационного запроса. Процесс поиска ответов, сверка нового знания с литературным источником.
Учащиеся, работая со справочным материалом, с материалом учебники, приходят к выводу о возможности счасть главных
героев романа.
Рефлексия – осознание собственной и коллективной только что произведённой деятельности. Осознание метода, приведшего
к активной познавательной деятельности. Отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской.
Участники мастерской высказали свои размышления о проблеме, затронутой на уроке. Такая форма работы позволяет
сформировать рефлексивное отношение  к собственным способам действий.
Логическим итогом урока стало поэтическое напутствие ребятам.
На уроке я постаралась реализовать следующие принципы организации мастерской:

Равенство всех участников, включая ведущего мастерской: «Все способны строить свои знания самостоятельно в
совместном поиске»;
 Ненасильственное привлечение к процессу деятельности;

 Отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих «стимулов» самооценкой, самокоррекцией,
Создание личностной мотивации;
самовоспитанием;
 Чередование индивидуальной и коллективной работы;


Важность самого процесса творческого поиска, а не его результатов;
Свобода выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата.
Вышеперечисленные ценности инновационной технологии, феномен которой в подходе к образованию как к процессу
открытия себя, своего отношения к себе и другим, собственных средств взаимодействия с людьми, понимания главных
условий, помогают в разработке и внедрении новых оригинальных мастерских.
Педмастерская даёт возможность заглянуть внутрь себя, свой внутренний мир и задуматься над добрым и вечным, что мы
должны заронить в души юного поколения. Это определённый вклад в копилку приёмов и методов работы с детьми для
развития их творческих способностей.
Форма проведения: творческая мастерская с использованием ИКТ
Методы: проблемнопоисковый, диалогический Цели урока: развитие познавательной активности учащихся на основе сотрудничества в атмосфере творческого поиска;
формирование навыков самореализации в ходе коллективнораспределительной деятельности.
Задачи:
 Обучающие:

продолжить работу по формированию умения анализировать произведение путём включения учащихся в
исследовательскую работу;
рассмотреть материал 3,4, 8 глав романа;
проанализировать письма главных героев, их поступки, приведшие к трагической развязке  их любви; ответить на
вопрос урока: А было ли возможно счастье Татьяны и Онегина?
Развивающие:
создать условия для развития у учащихся умений формулировать проблемы, находить и определять средства
выражения авторской позиции, давать оценку героям, формулировать собственную точку зрения, высказывать и
аргументировать её.
Воспитательные:
воспитывать нравственные качества личности, эстетические вкусы;
помочь учащимся осознавать ценность совместной деятельности.







Оформление:

Эпиграф к уроку:
«Я думал: вольность и покой
Замена счастью. Боже мой!
Как я ошибся! Как наказан!»
А.С. Пушкин «Евгений Онегин».
 Презентация к уроку;
 Карточки с заданиями, дополнительный, справочный материал, листы ватмана, фломастеры для каждой группы;

Средства обучения: мультимедийная система, ПК.
1. Организация начала урока
ХОД УРОКА
– Мы сегодня с вами, ребята, находимся в мастерской, где все участники будут познавать себя и добывать новые знания.
Пушкин входит в жизнь каждого человека с детства и становится надежным другом, интересным собеседником, мудрым
учителем. Удивительным свойством обладают его произведения: чем больше их читаешь, тем больше узнаешь нового и
интересного, неожиданного и прекрасного. Третье столетие живут творения великого поэта, а духовные ценности,
провозглашенные в них, не теряют актуальности до сих пор. По утверждению М. Цветаевой, «никто из русских поэтов не был
таким воспитателем молодого поколения и облагораживателем юных чувств, как Пушкин».
Сегодня мы вновь встретимся с героями знаменитого романа «Евгений Онегин», обратимся к удивительному миру их чувств и
мыслей, и, может быть, вы найдете ответы на многие волнующие вас вопросы. Уверена, что в своем юном возрасте вы не раз
задумывались над тем, что такое счастье, дружба, любовь.  В чем заключается истинная красота человека? Как достичь
гармонии? Как обрести то самое счастье, о котором мечтает каждый человек, о котором мечтали пушкинские герои.
2. Индукция. Постановка задач урока. Осмысление темы.
– Откройте тетради, запишите число, классная работа. Тема нашего урока «А счастье было так возможно, так близко... Онегин
и Татьяна». «А счастье было так возможно, так близко ...»
Вопрос: Кто произносит эти слова? Когда? В какой главе они звучат?
Задание: В признании Татьяны ключевым словом является слово «счастье». Используя прием словесных ассоциаций,
объясним, что же такое счастье. Напишите о них. (Ребята работают индивидуально).
3. Самоконструкция
(Учащиеся называют:).
– Обсудите в группе, дополните свои записи. Счастье –
1. Состояние довольства, благополучия, радости от полноты жизни, от удовлетворения жизнью.
2. Успех, удача. (Д.Н.Ушаков. Большой толковый словарь современного русского языка).
Счастье –
1. Состояние высшей удовлетворённости жизнью, чувство глубокого довольства и радости, испытываемое кемлибо, а также
внешнее проявление этого чувства.
2. Удача, успех. (Комплексный словарь под ред. А.Н.Тихонова)
4. Социоконструкция
Итак, счастье – это состояние полного удовлетворения жизнью.
Механизм счастья постоянно побуждает человека к действию, чтобы он не успокаивался, надолго не замирал. Чем больше
одинаковых по смыслу выражений в языке, тем, следовательно, значительнее в жизни явление, описываемое в этих
выражениях. Например: забылся от счастья, потерялся от счастья, поглупел от счастья, совсем голову потерял от счастья,
голова закружилась от счастья, с ума сошел от счастья, сумасшедшее счастье и даже – умрешь от счастья, умру от счастья,
чуть не умер от счастья. Но ощущение счастья кратковременно. Если бы счастье было достижимо раз и навсегда, человечество
давно бы вымерло. При малейшей удаче люди выпадали бы из строя действующих. Счастье косило бы людей как пулемет
наступающие цепи. Нет, природа манит нас, она дает нам почувствовать счастье, чтобы мы насладились им, испытали его и
стремились к нему вновь и вновь. Слово «счастье» почти всегда связано в языке с указанием на время: «счастливый миг»,
«минуты счастья», «мы провели счастливый месяц», «это было такое счастливое лето». «Счастливое время прошло», «счастье
промелькнуло», «короткое счастье», «недолгое счастье», «куда ушло мое счастье?», «счастье улетело как золотой сон...». А
может ли оно быть долгим? Можно ли быть счастливым всегда? Чаще всего отвечают не задумываясь – нет! Но русский язык,
как и другие языки, допускает такую возможность. А что есть в языке, то есть и в духовной жизни. Мы говорим: «годы
счастья», «счастливейшие годы моей жизни» и даже можно сказать: «он прожил счастливую жизнь», «мы прожили долгую
счастливую жизнь». Больше того говорят – «счастливый человек», и о себе можно вполне серьезно сказать: «я счастливый
человек». А сказать «я красивый», «я умный» без насмешки нельзя: язык не позволяет. Вот оно, вот это, и нужно нам: не
только счастье – мгновение, но и счастье – жизнь. Именно этот смысл вкладывают наши родители в слова «был бы ребенок
счастливый». Что же сделать, чтобы вы, молодое поколение были счастливы? Вопрос вопросов! Ничто так не объединяет
людей и не разделяет их, как представление о счастье жизни. Когда люди расходятся, они обычно говорят, что у них разные
интересы. На самом деле у них разные представления о счастье и именно
поэтому им невозможно жить вместе.
Так соблазнительно найти хоть в чемнибудь замену счастью! Мы постоянно занимаемся поисками подобного рода:
Привычка свыше нам дана –
Замена счастию она.
Евгений Онегин с жаром восклицает:
Я думал: вольность и покой
Замена счастью. Боже мой!
Как я ошибся, как наказан...
Замены нет. Счастье неподменно.
Очевидно, счастье в чемто противоположном тому, что думал Онегин, ошибаясь. Счастье – среди людей. В любимом
человеке. Каждый из нас посвоему понимает это слово. Для одних счастье – это любимая семья, для других – успехи в
работе, карьера, для третьих – путешествие вокруг света.… Сколько людей, столько и значений слова «счастье».
– Давайте посмотрим, а что является счастьем для героев пушкинского романа. (Ответы учеников)
Для Ленского – любовь Ольги;
Для Ольги – внимание поклонников;
Для родителей Татьяны и Ольги – выгодная партия их дочерей;
Для Татьяны – любовь Онегина (до замужества);
Для Онегина – поиски счастья (до путешествия), любовь Татьяны (после её замужества).
– Казалось бы, всё очевидно: нужно лишь немного, чтобы каждый из них стал счастлив. Счастливы ли герои романа?
– Почему? (Ответы учеников)
– Кто виноват?
– Что делать?
– Что же такое счастье в понимании героев?  Возможно ли было оно? Ответы на эти вопросы найдем, проведя небольшое
исследование.
5. Социализация (карточки для групп)
1) Слово учителя: Смысл счастья одни могут найти в любви, другие – в дружбе. Главное, чтобы эти чувства были настоящими и не прошли мимо
нас.
Вопрос: Какое главное испытание на пути к счастью проходят герои? – Любовь.    Любовь – самое загадочное чувство.
Любящий человек прекрасен, духовно окрылен. Его сердце открывается для красоты и добра. Как это величайшее испытание
проходят пушкинские герои?
2) Выразительное чтение письма Татьяны
Вопросы: Удивила ли вас Татьяна? Как вы относитесь к ее смелому поступку? Одобряете или осуждаете?
3) Анализ письма
Вопрос для обобщения: Какие чувства переданы в письме? Характер человека раскрывается в любви, как  письмо
характеризует Татьяну? (глава 3, строфа 31)
Как, повашему, можно назвать речь Евгения в ответ на письмо Татьяны?
– Так уж повелось в нашем литературоведении, что ответ Онегина на письмо Татьяны почемуто принято считать
«отповедью», на худой конец – «сухим нравоучением». Так, в книге В.Н.Турбина «Поэтика романа А.С.Пушкина «Евгений
Онегин» говорится: «Татьяна, безмолвно внемлющая отповеди Онегина, – героиня ада – опустошённой души Онегина».
Пришло время разобраться, а что же всётаки было? Как точно назвать то, что поведал Онегин. Для этого нужно обратиться
всё к тем же толковым словарям.
Ученик. В «Словаре русского языка» под ред. С.И.Ожегова читаем: «Отповедь – ответ, содержащий резкий отпор чьему
нибудь суждению, выступлению»
В четырёхтомном «Словаре русского языка» Академии наук СССР: «Отповедь – ответ, замечание, заключающее в себе
выговор, строгое возражение или осуждение чьихто слов, поступков, поведения»
– Думаю, никаких сомнений не вызывает то, что ничего подобного не было в ответе Онегина. Да и сам автор, подводя итог
объяснению двух своих главных героев, недвусмысленно подчеркивает деликатность Онегина:
Вы согласитесь, мой читатель,
Что очень мило поступил
С печальной Таней наш приятель;
Не в первый раз он тут явил
Души прямое благородство…
Какая уж тут отповедь.
Вспомним, чему учил Онегин Татьяну в 4 гл.
“Учитесь властвовать собой” (т.е. умению притворяться, прятать свои мысли, свои чувства, а главное – искренность)
Кто же (каким?) был Онегин в начале романа? (Светский щеголь, отлично умеющий себя вести) Прочитать! Цитата из 1
главы.
Какие слова мы могли бы подобрать к Онегину?





“мод воспитанник примерный”,
холодный,
презирающий людей,
ко всему равнодушный, эгоист,
ни во что не верящий.
– Это формула бездуховности.
– Как Пушкин это назвал (тремя словами)? – “Плоды сердечной пустоты”
– Было ли в жизни Онегина чтото особенное? – (Нет. “Однообразна и пестра”). Читаются строки из 1 главы.
Был ли влюблен Онегин? – (Нет).
Прочитайте строфы, как он вел себя. – “Как рано мог он лицемерить”
Для него любовь – это игра, наука “страсти нежной”.
– Был ли идеал у Онегина? Вспомните, какими словами, отражая взгляды Онегина, Пушкин называет знакомых ему женщин?
– (“красавицы”, “красотки”, “кокетки”, “любовницы”, “причудницы”, “изменницы младые”). В зависимости от контекста
определения: “блестящая”, “холодная”, “ветреная”, “своенравная”, “модная”, “записная”, “самолюбиворавнодушная” и т. д.
– С таким духовным опытом он прибыл в деревню.
– Теперь давайте вспомним, какой была Татьяна? (Милая!)
Звучит музыка к драме Лермонтова “Маскарад” (на фоне “Ноктюрн”),
Скрипки, звучат слова
… Татьяна, русская душою, … и другие строфы.
– Итак, Татьяна в начале романа – сама искренность, простота.
Вспомните, что так рассердило Онегина на именинах? (Поведение Татьяны. Да, именно этот порыв девичьей любви и
неумение её скрывать).
– К кому из двоих к моменту первой встречи мы могли бы отнести слова:


вера, надежда, любовь, истинность, добро, красота – это формула духовности;
глаголы (что могла Татьяна?) любить, понимать, принимать, сострадать, помогать.
– Как это определил Пушкин (тремя словами) ? (“Плоды сердечной полноты”)
– Что же мы можем сказать об Онегине и Татьяне?
– Одинаковы ли были наши герои на момент первой встречи? (Нет)
– Но есть и общее. К чему оба стремятся, что они хотят от жизни? (Счастья. Стремятся к нему, но каждый видит его по
своему)
– В чем видит свое счастье Татьяна? (В любви, в романтическом желании целиком отдаться своему чувству)
Прочитать из письма:
По сердцу я нашла бы друга,
Была бы верная супруга
и добродетельная мать.
– Онегин? Тоже искал и хотел счастья:
а) в чем в ранней молодости?
В “безумии страстей”, в празднике жизни.
Результат:
Нет. Рано чувства в нем остыли,
Красавицы не долго были...
В красавиц он уж не влюблялся,
А волочился какнибудь.
Оставят – мигом утешался,
Изменят – рад был отдохнуть.
Чем меньше женщину мы любим,
Тем легче нравимся мы ей и
Тем ее вернее губим
Средь обольстительных сетей.
Другими словами: пустота, холод, усталость, бесчувствие.
б) В чем Онегин видит счастье, живя в деревне? “Вольность и покой” души, т.е. равнодушие.
Цитата. Результат – эгоизм, бессмысленное убийство Ленского.
Русская пословица: “Имей сердце, на сердце и разум придет”.
А сердцато как раз и не было.
...А счастье было так возможно, так близко, – говорит Татьяна.
– А что мы видим?
– Было ли возможно счастье? (Нет.)
– Почему? (Они такие разные!)
– Значит, прав Онегин, рисуя картину их совместной жизни? (Абсолютно)
Читаем отрывки из “Евгения Онегина”. 4 глава.
– Но вместе с тем, почувствовал ли он уже тогда какойто интерес к Татьяне? (Да)
– Докажите!
а) его интересует Татьяна, а не Ольга;
б) реакция на письмо – счастлив (польщен). Письмо сохранил;
в) он чувствует в ней значительность, глубокий внутренний мир, поэтому сам приехал, чтобы объясниться, но она ему не
нужна!!! Вольность и покой – замена счастью!
II. Прошло 2 года.
– Мы снова встречаемся с нашими героями.
– Изменились ли они или остались прежними? (Изменились) – Что же их изменило?
– Что изменило Татьяну и сделало ее необыкновенной, сделало ее прекраснее самой красивой женщины Петербурга? Цитата
из 8 главы.
– Что изменило Онегина и сделало его чужим в свете, где когдато он был своим? Цитата из 8 главы.
(Изменило обоих страдание, через которое они прошли, крах их иллюзий. Пушкин провел своих героев через нелегкие
испытания, а самое главное – через душевные страдание, которое они превозмогли.)
– Что пришлось пережить Татьяне?
1) страдание от неразделенной любви. “Татьяна любит не шутя...”
Затем мучительный поиск ответа на вопрос: кто он? и разочарование в нем.
Замужество без любви и заглушаемая любовь к Онегину.
– Что же изменило Онегина?
 Дуэль, роковое убийство друга. Онегин “сражен” смертью Ленского.
 Понимание того, что он никакой не особенный, что ему нечем гордиться.
 Оказалось, что, презирая общество, Онегин не способен быть мужем с “честью и умом”.

 Оказалось, что мнение глупцов, человеческую жизнь, доверчивую душу он поставил на одни весы и выбрал
“предрассудок”.
 Оказалось, что недоверие к чувствам и неспособность к искренности могут довести до нарушения нравственной
природы вещей, т. е. до преступления.
 Путешествуя, увидел жизнь и людей, о которых не подозревал.
В результате страдание очистило его от всего чуждого ему, наносного. Он оказался проще, лучше, чище, добрее своих
принципов.
III. Новая встреча (вальс из “Маскарада”)
– Опять тема маски. Встреча на балу.
– Кто теперь из них прячет себя под маской. Татьяна. Чтение 8 г. 14,15,16
– Почему Нина Воронцова затмить Татьяну не могла?
– Какой стала Татьяна? Встала ли она вровень с Онегиным? А может быть стала выше его?
– Прочитать!
Она была не тороплива,
Не холодна, не говорлива,
Без взора, наглого для всех,
Без притязаний на успех.
(Конечно выше. Она научилась быть светской дамой, т. е. за внешней маской спокойствия скрывать бурю чувств, но
осталась при этом милой, простой (не в смысле примитивной), естественной, без притязаний на чтолибо, сохранила
непосредственность, глубину чувств.)
– Итак! Какие перемены произошли в Татьяне? Внешние, внутренние? И то, и другое.
– Хотя Пушкин и говорит: “Кто б в княгине прежней Тани не узнал?” (Она повзрослела, исчезло ее романтическое
представление о любви. Она поняла, что человек может быть сложнее.
– Что помогло ей в этом? Книги Онегина, где “отразился век и современный человек” довольно верно.)
... Хранили многие страницы
Отметку резкую ногтей;
Татьяна видит с трепетаньем,
Какою мыслью, замечаньем
Бывал Онегин поражен,
В чем молча соглашался он.
...
Везде Онегина душа
Себя невольно выражает.
– По чертам карандаша, оставленным на полях, Татьяна многое узнает не только об Онегине, но чтото открывается для нее и
в ней самой, и в том мире, каким жил ее избранник. Но она сделала ошибочные выводы:
“Ужели подражанье?
Слов модных полный лексикон?
Уж не пародия ли он?”
– Мы уже говорили о том, что и Онегин сильно изменился.
– Почему Онегин не был влюблен тогда, в деревне? Могли он тогда полюбить, оценить Татьяну? (Нет.) – А почему именно сейчас полюбил? О чем 8 глава? (О любви Онегина.)
– Каким мы его видим? (Страдающим, влюбленным. Видим отчаяние, муки неразделенной любви.)
– А может быть он опять притворяется? Прочитать: “Корчит дурака”, “Чем нынче явится?... Иль маской щегольнет иной?”
– Опять играет, на практике применяет свое до мелочей знакомое “искусство страсти нежной”?
– Может быть права Татьяна, упрекая Онегина в том, что ему нужна скандальная репутация?
– Докажите, что любовь Онегина истинная.
– На светском рауте к Онегину подводят Татьяну? С ней речь хотел он завести Ии не мог.
– Почему не мог? Удивлен?
– Если пламенно красноречивым (а Онегин из таких) вдруг не хватает слов, самых обыкновенных, – это любовь.
1 глава
8 глава
Из уборной выходил
Подобный ветреной Венере
Когда, надев мужской наряд
Богиня едет в маскарад
Бывало, он еще в постели
К нему записочки несут
Там будет бал, там будет
Праздник
Куда ж поскачет мой проказник?
С кого начнет он?
Все равно: везде поспеть
Не мудрено
К Татьяне “идет на
мертвеца похожий”.,.
Проснулся он ему приносят письмо! Князь N покорно
просит
Его на вечер.
“Боже! К ней!
О, буду, буду” – и скорей
марает он ответ учтивый.
Ленивое равнодушие
Нетерпеливый порыв.
– Новый Онегин? Да
– О чем теперь мечтает Онегин! Сохранить себя “целым” или отдать целиком чувству?
– Итак, самое главное, что появилось нового в Онегине, чего не было раньше?
– Можем ли мы сейчас, глядя на Онегина, сказать “плоды сердечной пустоты”? (Нет! Перед нами другой человек!)
– Кто и что заполнили эту пустоту?
– Что жё сделала любовь с Онегиным? (Читает “духовными глазами”)
“Плоды сердечной полноты”.
Чтение письма Онегина.
– Но почему его страсть Татьяне кажется обидной?
– Тогда, в деревне, не любя ее, Онегин, думал о ней.
– Теперь, любя, он ее не щадит
– Любит ли попрежнему Татьяна Онегина? (Да)
– Когда он это увидел, увидел ее без светской маски ? (За чтением письма.)
В тоске безумных сожалений
К ее ногам упал Евгений,
Она вздрогнула и молчит
И на Онегина глядит
Без удивления, без гнева.
Его больной, угасший взор
Молящий вид, немой укор
Ей внятно все.
Возможно ли счастье Онегина и Татьяны?
– Но возможно ли счастье теперь, когда они так похожи? (Нет.)
6. Афиширование
7.  Разрыв В литературоведении есть несколько точек зрения:
Гуковский Г.А. – литературовед
Макогоненко Г.П. – ученый
Слонимский А. – польский
писатель
Татьяна, встретившись в свете с
Онегиным, не поняла его, т.к. не
знала о происшедших с ним
изменениях
Татьяна не верит Онегину, потому
что общество постепенно отнимало у
неё веру в человека, в искренность
чувств.
Татьяна насквозь видит Онегина, а
он не научился понимать её, если
считает, что она может уступить его
мольбам.
– Почему Татьяна не может следовать своему чувству? ...Я вас люблю... (к чему лукавить ?)
– А может слукавить, Онегину было бы легче? Но истинная любовь не лукавит.
– В ней теперь есть то, что не подчинено Онегину – семья, положение в обществе. Не одной любви она теперь отдана. Есть еще
долг чести. Внутреннее достоинство!
– Какая сила духа, любя, отвергнуть! Я вас люблю...(к чему лукавить?)
– Последними словами Татьяны Онегин поднят на вершину и сброшен в бездну.
Она ушла.
Стоит Евгений
Как будто громом поражен.
В какую бурю ощущений теперь
Он сердцем погружен.
– Самое желанное для Онегина произошло, но оно, оказывается, ничего не меняет в его судьбе. Ведь иллюзий больше нет.
– Мы расстаемся с Онегиным в минуту злую для него.
– Почему эта минута злая? (Не потому ведь, что муж Татьяны показался?)
– Будет ли четвертое письмо? (Не будет. И еще одной встречи не будет. Она ушла.)
– Станет ли злая минута для Онегина началом возрождения, перемен в жизни? (Вероятно.)
– Что дает повод так думать?
Внимая в шуме и тиши
Роптанье вечное души.
– Нравственное беспокойство – это поиски гармонии. Онегин ищет ее и не находит.
8. Рефлексия
– Какие чувства вызвали в вас герои романа?
– Закончите предложение «Меня обрадовало...», «Меня огорчило...», «Я согласен...», «Я не ожидал...»
9. Завершение урока
 «Проблема счастья в романе «Евгений Онегин». Проблемы счастья и долга являлись одними из самых актуальных для
человечества во все времена. Проблемы цели и смысла жизни – ключевые, центральные в романе, ведь в переломные моменты
истории, каковым стала для России эпоха после декабрьского восстания, в сознании людей происходила кардинальная
переоценка ценностей, необходимо отметить, что современная ценность романа А.С. Пушкина заключается в том, что эта же
тема волнует нас и сегодня. Каждый человек для себя решает проблемы счастья и долга практически постоянно. В силу
особенностей жанра в романе Евгений Онегин отражен сам процесс переоценки всех нравственных ценностей, дополнительное
практическое значение для нас имеет то , что мы наравне с героями и поэтом переоцениваем свои ценностные категории. Это
вечные проблемы человечества. Искренне желаю вам, чтобы вы нашли своё счастье и крепко его держали.
10. Домашнее задание: сочинение «Почему не состоялось счастье героев?»
11. Итог урока
Снова звучит “Ноктюрн” Хачатуряна.
Слово учителя. Пушкин завершает свой роман пожеланием читателю:
…Дай бог, чтоб в этой книжке ты
Для развлеченья, для мечты,
Для сердца, для журнальных сшибок
Хотя крупицу мог найти…
– Мы с благодарностью воспринимаем это дружеское рукопожатие и вступаем в новое тысячелетие осененные добрым гением
поэта. Пушкин современен и сегодня, и через сто лет, и через триста.

file_name: А счастье было так возможно, так близк.doc

intro:
"А счастье было так возможно, так близко…" Онегин и Татьяна

 «Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому.
Возбудите только любопытство.
Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозги.
Достаточно заронить в него искру, огонь сам раз¬горится там, где для него есть пища».
А. Франс
Одна из главных целей любого моего урока – развитие индивидуальных особенностей, учёт субъективного опыта, включение в активную творческую деятельность. Этому способствуют принципы личностно-ориентированных, индивидуально-ориентированных подходов и технологий, творческие мастерские.
Для развития исследовательской, творчес¬кой, познавательной деятельности необходимо искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.
Появившийся в педагогике в последние го¬ды новый жанр — инновационная технология «мастерская» создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует росту личности, дарит радость сотворчества.
Эта педагогическая мастерская разрабо¬тана с целью формирования у педагогов умения организовывать научно-исследо-вательскую деятельность учащихся, с целью обеспечения приоритета творческого саморазви¬тия учителя над передачей ему знаний, умений и навыков.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
"А. Блок "Двенадцать": цветопись душевного состояния". Урок
исследование
Цель: развитие умения анализировать художественный текст на основе ассоциативного мышления
Задачи:
образовательные:


определить соответствие звукоцвета психологическому состоянию поэта;
показать особенность восприятия поэтом революции
Задачи
развития:

развитие образного мышления, воображения
воспитательные:

воспитание любви к слову, способности сопереживать, сострадать
Место урока в системе знаний:

после первичного самостоятельного прочтения поэмы учащимися, в начале его текстуального изучения на уроке.
Основные понятия:
 АНЕСТЕЗИЯ


СИНЕСТЕЗИЯ
ЗВУКОЦВЕТ
I. Столкновение с проблемой
Здравствуйте, ребята!
ХОД УРОКА
Во многих областях современной жизни: науке, искусстве, литературе, психологии активно используются слова со
значением цвета.
Психологи отмечают связь цвета с эмоциями, т.е. каждый цвет вызывает определенную эмоцию.
Сравните репродукции. Какая из них понятна, позволяет увидеть эмоции, чувства?
СЛАЙД 1
(1  наполнена смыслом, цветом, передает настроение, 2  бесцветна).
Бесцветная картина  непонятна, оставляет зрителя равнодушным. Отсутствие эмоций, чувств  бесчувственность называется АНЕСТЕЗИЯ.
Закрепляю на доске:
АНЕСТЕЗИЯ
Смешение чувств, например: слышим звук  видим цвет  представляем образ носит название СИНЕСТЕЗИЯ.
Закрепляю на доске:
СИНЕСТЕЗИЯ
(СИНЕСТЕЗИЯ  это психологическая соотносимость цвета, звука, слова)
Основополагающий вопрос:
Каким мы видим мир? (Ярким, цветным, в зависимости от настроения).
Использование чернобелой гаммы усиливают сходство с документальной фотографией, напоминают кадры немого кино
(такой палитрой пользуется А.Блок в поэме "Двенадцать").
ЦВЕТ  один из факторов, определяющих состояние нашей психики.
Гипотеза исследования:
Мироощущение Блока через призму душевных терзаний исследованы недостаточно.
Анализ поэмы на основе СИНЕСТЕЗИИ позволит определить психологическое состояние А. Блока в момент создания поэмы
"Двенадцать".
ТЕМА УРОКА: А. Блок "ДВЕНАДЦАТЬ": цветопись душевного состояния
Поэма А. Блока "Двенадцать" создана почти 100 лет назад в январе 1918 года.
СЛАЙД 2
Почему? Ответ определим в конце урока.
Двенадцать. С чем ассоциируется это слово?
Ответы:
В поэме 12 красногвардейцев, 12 глав;



12 часов  полночь;
12 месяцев  конец года.
12  символ конца дня, года, а также начало нового, шаг в неизвестное будущее:
II. Выдвижение рабочей версии :
СЛАЙД 3 Поэтысимволисты знали, что звуки речи окрашены и зависят от смысла слова.
СЛАЙД 4

Звукобуква ассоциируется с цветом  это звукоцвет (раздать карточки)
см. Слайд 4
На доске:
ЗВУКОЦВЕТ  цвет, соответствующий звуку
Проблемный вопрос:
Существуют ли звукоцветовые соответствия в поэме А.Блока?
III этап. Исследование художественного текста через призму рабочей версии.
 Определите звукоцвет 1 главы поэмы "Двенадцать".
 Послушаем 1 главу в исполнении И. Кваши: (4:10)
Ответ:
(преобладающие звуки О, А, Э, У окрашены в темные и светлые тона, напоминают образ ВЕТРА).
СЛАЙД 5 Поработаем в группах. Определите, какова СИНЕСТЕЗИЯ других

  глав:




1 группа  главы № 2,3,4
2 группа  главы № 5,6
3 группа  главы № 7,8
4 группа  главы № 9,10,11
12 главу рассматриваем совместно, читает учитель:
Схема текста: на доске
Какова СИНЕСТЕЗИЯ текста:

Звуки
 Цвет
 Образы?
СЛАЙД 6
Ответ: (Поэма построена на противопоставлении двух цветов  белого и черного, двух миров  старого и нового).
Черный вечер. Белый снег.
Ветер, ветер!
     На ногах не стоит человек.
    Ветер, ветер
    На всем Божьем свете.
Учитель:
Обилие черного в этой поэме можно трактовать не только как символическое отображение темного, злого начала, но и как
хаос, победу стихийных сил не только в мире, но и в человеке. Возможно, именно стихийные силы нашли свое проявление и
воплощение в отряде из двенадцати человек. Бывшие каторжники, "голытьба", нынче они  защитники революции. Черный цвет
символизирует и бездуховность, внутреннюю пустоту этих людей, которые отреклись от всего, что было для них святым:
...И идут без имени святого
Все двенадцать  вдаль.
Ко всему готовы,
Ничего не жаль...
Они готовы стрелять из винтовки и в самое дорогое для поэта:
Пальнемка пулей в святую Русь
В кондовую,
В избяную,
В толстозадую! На данный момент эти защитники революции не видят ничего перед собой: впереди тьма, над ними  "черное, черное небо", в
груди  "черная злоба, святая злоба".
Еще одна краска достаточно часто появляется в поэме, какая?
Ответ: (Красная. Это символ кровопролития).
СЛАЙД 7
В очи бьётся
Красный флаг.
Это  ветер с красным флагом
Разыгрался впереди...
Красный  это цвет боевых знамен революции, победно развевающихся над идущими "державным
шагом" двенадцатью красногвардейцами.
Черный, белый и красный цвет в поэме не столько передают картину всероссийских событий, сколько картину "мирового
пожара").
Блок воспринял революцию как разрушительную стихию, пришедшую на смену обветшалой культуре. Гибель старой
культуры, цивилизации, всего старого мира.
И все же, несмотря ни на что, А. Блок верит в революцию, в то, что ее участники и защитники со временем сумеют
преобразовать не только окружающий мир, но и себя, и научатся строить. Эта надежда воплощена в белом цвете, который
всегда был символом чистоты, духовности, света. Белый снег падающий на город, сопровождающий солдат, неслышно и
ненавязчиво обновляет все вокруг. Квинтэссенцией святого, светлого, очищающего начала, лежащего в основах революции,
является образ Исуса Христа, появляющийся в последних строках поэмы:
Впереди  с кровавым флагом,
И за вьюгой невидим,
И от пули невредим,
Нежной поступью надвьюжной,
Снежной россыпью жемчужной,
В белом венчике из роз
Впереди  Исус Христос.
Белый венчик из роз в 12 главе, белый снег в начале поэмы  сомкнулся круг, состоящий из 12 глав поэмы. Образ Иисуса
Христа для Блока являлся вестником нового мироустройства, где люди будут жить категориями равенства, братства,
свободы.
Такой увидел Блокпоэт революцию, обратите внимание на видение революции Блока художником Ю. Анненским, его
иллюстрации понравились Блоку.
(см. слайды № 8,9,10) (схематичны, отсутствие ярких красок, чернобелый вариант сходство с документальным кино).
СЛАЙД 8 СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11 Предпочтение ЧЕРНОГО, БЕЛОГО, КРАСНОГО цветов в поэме согласно теории французского психолога Макса Люшера,
означает:
СЛАЙД 12
Оправдались ли надежды Блока на революцию?
Почему он хотел, чтобы поэму прочли когданибудь не в его время?
(Вслед за поэмой "Двенадцать" Блок создает стихотворение "Скифы", затем поэтического взлета не будет. Блок разочарован,
поэтическая тишина, молчание:)
А. Блок  на самом деле величайший поэт, ведь в поэме "Двенадцать" он сумел передать музыку цвета, которая и помогла ему
воплотить в жизнь свой грандиозный авторский замысел.
Рефлексия: какой цвет сейчас предпочитаете Вы, поднимите карточки звукоцвет. Это ваше психологическое состояние,
восприятие урока, ваши чувства, эмоции. Спасибо за сотрудничество!

file_name: А. Блок Двенадцать.doc

description:
СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

intro:
"А. Блок "Двенадцать": цветопись душевного состояния". Урок-исследование
Цель: развитие умения анализировать художественный текст на основе ассоциативного мышления
Задачи:
образовательные:
•	определить соответствие звукоцвета психологическому состоянию поэта;
•	показать особенность восприятия поэтом революции
Задачи
развития:
•	развитие образного мышления, воображения
воспитательные:
•	воспитание любви к слову, способности сопереживать, сострадать
Место урока в системе знаний:
•	после первичного самостоятельного прочтения поэмы учащимися, в начале его текстуального изучения на уроке.
Основные понятия:
•	АНЕСТЕЗИЯ
•	СИНЕСТЕЗИЯ
•	ЗВУКОЦВЕТ


extracted_text:
А. Твардовский и А. Солженицын. История создания и публикации
рассказа А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"
Александр Исаевич, конечно, был образцом человека чести и цели. Никакой праздности. Дело, дело, дело. Даже когда в
дружеской компании встречались, всегда сразу говорил: «Вот есть у меня полчасика, потолкуем и надо бежать работу
заканчивать.» Без сомнения, Солженицын – продолжатель традиций русской классической литературы. Как и Федора
Михайловича, его тема – надо начинать с себя. К этому призывал и сам так жил. Всегда оставался верен своим нравственным
понятиям.
Юрий Любимов.
Вступительное слово учителя:
В 2008 году в серии «Биография продолжается» (ЖЗЛ) вышла книга Л.И. Сараскиной об Александре Исаевиче Солженицыне.
Она уже удостоена литературной премии «Ясная Поляна» имени Л.Н. Толстого в номинации «XXI век».
Людмила Ивановна Сараскина – историк литературы, доктор филологических наук, член Российского Союза писателей и
Союза писателей Москвы, ведущий научный сотрудник Государственного института искусствознания. Занимается
исследованием жизни Ф.М. Достоевского.
В интервью журналу «Литература» («Первое сентября») она рассказала, как именно рождалась эта книга: «Ни о какой
биографии я вообще не думала. В 2000 году я начала совсем другую книгу, она называлась «Феномен судьбы Солженицына в
контексте русской литературы». Там должны были быть такие, например, главы: «Уроки Достоевского в творческой судьбе
Солженицына» (она написана и опубликована); «Лев Толстой и Солженицын» (выступала с эти материалом на писательских
встречах в Ясной Поляне); «Опыт «Острова Сахалин» в творчестве Солженицына», заметки об Ахматовой, М. Булгакове…
Иными словами, я задумала историколитературное исследование о взаимодействии Солженицына с русской классикой…
Стала собирать материалы. На это ушло два года. И в конце концов я обнаружила… огромное количество нелепостей,
неточностей, клеветы, лжи, которая требовала выяснения и опровержения.
Вот тогда я и обратилась к Александру Исаевичу…
И вот с 2001 года началась работа с Солженицыным. Я приезжала к нему в Троице  Лыково с диктофоном и задавала
вопросы…»
Людмила Ивановна говорит о том, что «…взглянула на его детские сочинения с точки зрения развития писательского
сознания – и это дало результат. Теперь представьте: в 1959 году написан «Один день Ивана Денисовича». Когда я поняла, что
к этому моменту Солженицын не дебютант в литературе, а у него уже тридцать! лет писательского стажа, о котором никто не
знает,  я поняла, откуда взялся «Иван Денисович». Это тридцать лет беспрерывного писания и заучивания (когда нельзя было
писать). Тридцать лет преданной, безостановочной, одержимой работы в качестве писателя, публициста, аналитика.»
Людмила Ивановна стремилась создать правдивую и достоверную книгу, восстанавливающую историческую справедливость
по отношению к А.И. Солженицыну: «Когда я прислала Александру Исаевичу последние две части, он записал мне на
магнитофон очень хорошие слова. Именно о восстановлении справедливости он и сказал.»
Книгу очень хорошо приняли и писатели, и критики.
Книга состоит из восьми частей, заключительной главы (вместо эпилога) «Человек счастливый», хронологии жизни и
творчества А.И. Солженицына и краткой библиографии.
Мы обратимся лишь к третьей и четвертой главам пятой части, получившей название «Перед прорывом». Третья глав
озаглавлена «Щ – 854. Один день одного зэка», четвертая – «Сложенный костер и огонь, упавший с неба».
1ый учащийся:
«Вопрос скрывать свое прошлое или гордиться им – не стоял никогда. Александр Исаевич писал: «Горжусь я принадлежать к
могучему этому племени! (зэков) Мы не были племенем – нас сделали им! Нас так спаяли, как мы сами, в сумерках и разброде
воли, где каждый друг друга трусит, никогда не смогли бы спаяться. Ортодоксы и стукачи както автоматически выключились
из нас на воле. Нам не надо сговариваться поддерживать друг друга. Нам не надо уже испытывать друг друга. Мы
встречаемся, смотрим в глаза, два слова – и что ж еще объяснять? Мы готовы к выручке. У нашего брата везде свои ребята. И
нас миллионы.» «Был ли случайным в жизни Солженицына (ему стукнуло сорок в декабре 1958го) тот поздневесенний день, 18 мая 1959 года,
когда он начал писать «Один день одного зэка»? Случайно ли вспомнил замысел девятилетней давности, возникший зимой
1950го в Экибастузе? О случайности не могло быть и речи. Конечно, не забывали Архипелаг и его товарищи, но никто из них
не готов был стать летописцем лагерной жизни, да и писательством никто в те поры не занимался…
В тот момент, когда Солженицын сел писать рассказ, рядом не было, кажется, никого, кто бы сочувственно отнесся к идее
«описать один день зэка с утра до вечера.»
2ой учащийся:
«Вопрос, почему зэк, следовало бы поставить иначе: почему снова зэк? Ибо кем были герои уже написанных вещей?..
Мир «исправительнотрудового» лагеря вмещает множество человеческих судеб, ставит болезненные темы… радикально
меняет сознание людей, поворачивает их чувства в непредвиденную, непредумышленную сторону.»
Александру Исаевичу хотелось не только написать о зэке, но и напечатать написанное: «Он давно перестал страшиться того,
чего страшился в молодости: уже 20 лет, а ничего не напечатано. Нужно было только успеть – ведь зачемто была ему
дарована вторая жизнь. Это потом заговорят о «дебютанте из провинции». Для себя он был совсем не дебютант.»
3ий учащийся:
«Как описать всю нашу лагерную жизнь? – объяснял в интервью (1982) Солженицын. – По сути, достаточно описать один всего
день в подробностях, в мельчайших подробностях, притом один день самого простого работяги, и тут отразится вся наша
жизнь. И даже не надо нагнетать какихто ужасов, не надо, чтобы это был какойто особенный день, а – рядовой, вот тот
самый день, из которого складываются годы. Задумал я так, и этот замысел остался у меня в уме, девять лет я к нему не
прикасался, и только в 1959, через девять лет сел и написал.» Он сам поражался скорости письма:
«Сел – и как полилось! со страшным напряжением! Потому что в тебе концентрируется сразу много этих дней. И только чтоб
чегонибудь не пропустить. Писал я его не долго совсем, всего дней сорок, меньше полутора месяцев. Это всегда получается
так, если пишешь из густой жизни, быт которой ты чрезмерно знаешь…»
4ый учащийся:
«Почему был выбран такой зэк – простой работяга без образования, без интеллигентских рефлексий, творческих занятий и
замыслов, без тоски по музыке (в каторжном лагере нет радио), без груза прочитанных книг, без гражданских переживаний за
русскую историю и судьбу революции?..
«Ивана Денисовича я с самого начала так понимал, что не должен он быть такой, как вот я, и не какойнибудь развитой
особенно, это должен быть самый рядовой лагерник. Мне Твардовский потом говорил: если бы я поставил героем, например,
Цезаря Марковича, ну там какогонибудь интеллигента, устроенного както в конторе, что четверти бы цены той не было. Нет.
Он должен был быть самый средний солдат этого ГУЛАГа, тот, на кого все сыпется.»
«В лагерную летопись Солженицына, которую он вел с 1947 года, пришел новый герой: политический зэк из самых низов…
Сознание простолюдина как самостоятельная нравственная ценность, а не как этнографический материал – вот что влекло
Солженицына, взявшегося писать про «одного зэка».
5ый учащийся:
«В то урожайное, поистине болдинское лето 1959 года Солженицын всецело отдался замыслу девятилетней давности.
Невероятно быстро память сосредоточилась в точке жизни, которую он знал достоверно и доподлинно. Он берег и бередил в
себе память, «как будто не кончилась ссылка, не кончился лагерь, как будто все те же номера на мне, нисколько не поднята
голова, нисколько не разогнута спина и каждый погон надо мною начальник.»
«Сперва рассказ носил название «Щ – 854»  этот номер был выведен черной краской на лоскутах, нашитых на казенное
обмундирование Ивана Денисовича. В воображении писателя теснились десятки и сотни товарищей по заключению, которых
он знал лично, но неожиданно и неизвестно почему «незаконный прототип выдвинулся на первый план. Даже сама фамилия
Шухов – влезла в рассказ без всякого выбора. Так звали милого пожилого солдата из батареи Солженицына: солдат не был в
плену (как герой рассказа), никогда не сидел, и комбат даже не предполагал, что когданибудь станет о нем писать. Между
тем вместе с фамилией в рассказ вошло лицо реального Шухова, его речь, характер, повадки. Лишь лагерная биография
досталась Ивану Денисовичу от «пленников», получивших сроки, а лагерная профессия каменщика – от автора. «Когда я
взялся писать, то почувствовал, что не могу ни на ком остановиться одном, потому что он не выражает достаточно,
отдельный, один. И так сам стал стягиваться собирательный образ.»
6ой учащийся: «Следуя за героем шаг за шагом – в штабной барак, санчасть, столовую, потом на объект и обратно, на нары – автор создавал
малую энциклопедию лагерного быта, где всякая вещь имеет иную цену, нежели на воле. Но описанная аскетичным слогом
лагерная этнография – это не цель, а суровый, подчас жестокий фон для той мысли, что трудолюбие и справедливость,
собственное достоинство и деликатность – качества, жизненно необходимые для того, чтобы остаться человеком где бы то ни
было, даже в бездне зла. За колючей проволокой Шухов отбывает срок – день за днем, надеясь только на свои руки и
крестьянскую смекалку. Иван Денисович, способный радоваться ровно выложенной стене, умеющий заработать на закрутку и
миску каши, но презирающий вымогателей, удостоен высшей похвалы. «Он не был шакал даже после восьми лет общих работ –
и чем дальше, тем крепче утверждался.» В этом пункте оценка автора сливалась с самосознанием героя абсолютно.»
7ой учащийся:
Однако рассказ, написанный Александром Исаевичем, не встретил понимания даже самых близких людей. «Солженицын
воспринимает обе оценки как тупик своего литературного подполья. «Жена, упиваясь «Кругом», в «Иване Денисовиче»
нашла, что «скучно, однообразно», а Лев Копелев сказал: «типичный соцреализм.» Копелев был тогда для меня единственным
выходом в литературный мир, но как в 1959 году он забраковал все мое привезенное из ссылки, так теперь, побывавши в
Рязани, отверг и все дальнейшее, включая «Круг».
Добавим, что и Панин противился выходу в публичность: это, говорил он, донос на самих себя, и всех ставит под удар. Он был
в отчаянии от решения Солженицына и яростно упрекал его – как можно было позволить герою самозабвенно отдаться
рабскому труду. Лишь спустя двадцать лет Панин признает, что был неправ. «Я не предугадал отзвук и влияние лагерной
тематики, которая благодаря Солженицыну прорвалась в советскую литературу.»
8ой учащийся:
«Но устойчивое тайное писание переставало радовать подпольщика. «От написанных многих вещей – и при полной их
безвыходности я стал ощущать переполнение, потерял легкость замысла и движения. В литературном подполье мне стало не
хватать воздуха.» Он чувствовал, будто заживо закопан: приезжающие в Рязань друзья – не оценщики того, что написано, и,
кроме Зубовых, жены и тещи, читателей у него не было.
«В 1960 году всего этого я не мог бы точно назвать и объяснить, но ощутил, что коснею, что бездействует уже немалый мой
написанный ком,  какуюто потяготу к движению стал я испытывать. А так как движенья быть не могло, некуда было
пошевельнуться даже, то я стал тосковать: упиралась в тупик вся моя так ловко задуманная, беззвучная, безвидная
литературная затея.» Однако тяжесть тайного писательства состояла, как теперь понимал он, в невозможности проверить
свою работу на развитых и опытных читателях.»
Благодаря усилиям Н. Решетовской, жены Александра Исаевича, круг читающих рукописи Солженицына стал расширяться.
«Однако о публикации в то время никто не думал. Никакого дальнейшего движения рукописи нельзя было предвидеть…»
«В Рязани стояла хорошая теплая осень, в кинотеатрах шли «Алые паруса», и Солженицын писал Зубовым, как верно сказался
дух Грина в выборе типажей для героя и героини – «так хорошо, что и жить на земле им нельзя.» А в сентябре приехал и сам
Николай Иванович, и тут, в саду под вишнями, они смогли вдоволь наговориться, и, конечно, Саня не скрыл от доверенного
друга, что его «Щ» разгуливает по Москве бесконвойно.»
9ый учащийся:
В октябре 1961 года состоялся XXII съезд КПСС, на котором с докладом выступил Н.С. Хрущев. «Докладчик утверждал, что
партия испытала потребность честно и откровенно сказать народу всю правду, несмотря на временные трудности, которых не
надо бояться… Он гневно клеймил ревизионистов и догматиков, рьяных приверженцев репрессий – Молотова, Кагановича,
Маленкова, Ворошилова, Булганина, Первухина, Сабурова и примкнувшего к ним Шепилова – группу, которая пыталась
захватить руководство партией и страной. Положение о культе личности было заложено и в Программе КПСС, которую
принимал съезд: в проектах Программы и Устава стояли пункты о гарантиях против рецидивов культа личности. На 23м
заседании, утром 30 октября, взорвалась главная сенсация: решение вынести саркофаг с гробом Сталина – так как серьезные
нарушения им ленинских заветов, массовые репрессии против честных советских людей сделали невозможным оставление
гроба с его телом в мавзолее Ленина.»
Александр Исаевич с интересом читал речи, прозвучавшие на XXII съезде: «Давно я не помнил такого интересного чтения, как
речи на XXII съезде! В маленькой комнатке деревянного прогнившего дома, где все мои многолетние рукописи могли сгореть
от одной несчастной спички, я читал, читал эти речи – и стены моего затаенного мира заколебались как занавески театральных
кулис, и в своем свободном колебании расширялись и меня колебали и разрывали: да не пришел ли долгожданный страшный
радостный момент – тот миг, когда я должен высунуть макушку изпод воды?»
10ый учащийся:
«Но людей литературы ждало еще одно событие. Утром 27 октября выступил главный редактор «Нового мира» Твардовский.
Настороженное внимание подпольного писателя сразу уловило нерв его пространной речи. Литература, утверждал Твардовский, при всех своих немалых достижениях, «еще не смогла в полную меру воспользоваться теми благоприятными
условиями, которые определил для нее ХХ съезд партии. Она далеко не всегда и не во всем следовала примеру той смелости,
прямоты и правдивости, который показывает ей партия…»
«Каждое слово Твардовского звучало как дуэльный вызов той литературе, которая ничем не рискует, требует твердых
гарантий и цветет лишь в режиме наибольшего благоприятствования, то есть торгуется и выживает.»
11ый учащийся:
Александр Исаевич писал: «А тут еще хорошо выступил на XXII съезде и Твардовский, и такая была у него нотка, что давно
можно печатать смелее и свободнее, а «мы не используем». Такая нотка, что просто нет у «Нового мира» вещей посмелее и
поострее, а то бы он мог.»
«Фокус был в том, что Солженицыну не нужно было дерзать в ответ на призыв партии. Он дерзал без спросу и без приглашения
и мог предъявить миру (а также «Новому миру») нечто невиданное. «Новый мир» хотел всей правды? Эта правда (и полная, и
чуть облегченная) обреталась в Рязани…и автор ждал своего часа, не имея права ошибиться и выйти из бездны вод прежде
времени. Но и прозевать уникальный момент он тоже не имел права.»
12ый учащийся:
Александр Исаевич Солженицын решился передать «Щ» в «Новый мир». Рукопись в журнал отнесла Р. Орлова в начале
ноября 1961 года и передала Анне Самойловне Берзер, а та, прочитав, должна была отдать ее А. Твардовскому.
Л. Копелев в своем дневнике писал: «Ни мы, ни ктолибо из прочитавших не надеялись, что это будет напечатано. Расчет был
– Твардовский не может остаться равнодушным. Автору «Василия Теркина» должен быть понятен, даже близок Иван
Денисович Шухов. И он уж постарается помочь его автору.»
13ый учащийся:
«В тот день, когда Берзер, редактор отдела прозы, собиралась передать рукопись главному редактору, Копелев был в
редакции… Анна Самойловна сказала Копелеву, что не может предложить Твардовскому анонимную рукопись. «Автору
незачем скрываться. Это прекрасная вещь.» Копелев пообещал другу хранить имя в тайне, молчал. Тогда Берзер попросила
написать хотя бы псевдоним, и Копелев поставил: «А. Рязанский.»
«А на следующий день Твардовский, читавший и перечитывавший «Щ» до половины пятого утра, звонил своим замам, потом
Берзер и Копелеву… «Кто автор?»
Копелев, нарушив обещание хранить тайну, рассказал об авторе. «Такой вещи ничем нельзя напортить. Ведь это же как
«Записки из мертвого дома». Ничего подобного не читал. Хороший, чистый, большой талант. Ни капли фальши!»
14ый учащийся:
Виктор Некрасов написал о Твардовском, когда тот прочитал рассказ Солженицына: «…Никогда, ни раньше, ни потом, не
видел я таким Твардовского. Лет на двадцать помолодел. На месте усидеть не может. Из угла в угол. Глаза сияют. Весь сияет,
точно лучи от него идут… «За рождение нового писателя! Настоящего, большого! Родился наконец!..»
15ый учащийся:
«А Твардовский тем временем ликовал. «Печатать! Печатать! Никакой цели другой нет. Все преодолеть, до самых верхов
добраться, до Никиты… Доказать, убедить, к стенке припереть. Говорят, убили русскую литературу. Черта с два! Вот она, в
этой папке с завязочками. А он? Кто он? Никто еще не видал. Телеграмму уже послали. Ждем… Обласкаем, поможем,
пробьем!»
«12 декабря семичасовой электричкой он уехал в Москву. Пересекая Страстную площадь, суеверно постоял у памятника
Пушкину – «отчасти поддержки просил, отчасти обещал, что путь свой знаю. Не ошибусь.» В полдень пришли с Копелевым в
редакцию.»
16ый учащийся:
«Твардовский приехал в журнал с заседания Комитета по Ленинским премиям. В этот день еще до рассвета записал в рабочей
тетради: «Сильнейшее впечатление последних дней – рукопись А. Рязанского, с которым встречусь сегодня.»
Беседа с автором, фамилию которого Твардовский еще толком не усвоил, состоялась за старинным овальным столом
посередине большой общей комнаты: редактор и автор друг против друга, головка редакции – по бокам. Твардовский
старался держаться сдержанно и солидно, но по сиянию глаз видно было, как счастлив этот золотодобытчик, открывший
новый прииск. Глядя на свое открытие почти уже с любовью, он говорил, что написана отличная вещь, опытным художником,
сформировавшимся писателем. Что «Щ» даже выше «Мертвого дома»: там народ дан глазами образованного человека, здесь интеллигенция дана глазами народа. И как важно, что день выбран рядовой, даже без бани, и что нет никаких ужасов, и
поражает сочный язык. Присутствующие кивали, поддакивали, замечания были как будто мизерны. Предложено было для весу
рассказ назвать повестью и заменить невозможное «Щ  854» на спокойное «Один день Ивана Денисовича». Автор, хмуро
ожидавший, что начнут выламывать руки и тыкать в текст ножницами, согласился… Твардовский предупредил, что печатания
твердо обещать не может, сроков не называет, но усилий не пожалеет.»
17ый учащийся:
«Тем же вечером Солженицын привез домой договор, первый в жизни, а с ним письменные отзывы заместителей Твардовского
– А.И. Кондратовича и А.Г. Дементьева. При сдержанных похвалах общим было согласованное мнение: печатать
невозможно… случай сложный… не поможет никакое предисловие или послесловие… похоже, оба заместителя отлично
сознавали, что печатать и невозможно, и вредно, и не будет, конечно, журнал это печатать, но поскольку главный увлекся,
нужно мягко спустить на тормозах. Замы, конечно, ничего против автора не имели, но благополучие «Нового мира» почитали
превыше всего. А в близких кругах знали, что накануне случился разговор с глазу на глаз между шефом и его замом, битым и
осторожным Дементьевым:
«Учти, Саша! Даже если нам удастся эту вещь пробить, и она будет напечатана, они нам этого не простят. Журнал на этом мы
потеряем. А ведь ты понимаешь, что такое наш журнал. Не только для нас с тобой. Для всей России.»  «Понимаю,  ответил
Твардовский. – Но на что мне журнал, если я не смогу напечатать это?»
18ый учащийся:
«Твардовский готовил печатание «Ивана Денисовича» так, будто осаждал крепость. Провел через редколлегию решение
«добиваться публикации повести», собрал отзывы (обратился к Чуковскому, Маршаку, Лифшицу, Федину), читал их вслух
членам редакции и знакомым, писал предисловие, но отдавать в набор (а потом разу в цензуру) не решался, чтобы не погубить
дела. Расползание копий… вынуждало торопиться. «Сегодня иду с солженицынской вещью к В.С. Лебедеву и одновременно к
Черноуцану. Дай бог, дай Бог,  писал Твардовский в рабочей тетради 3 июля. От помощника Хрущева по культуре Владимира
Семеновича Лебедева зависело весьма много – выбор момента разговора с патроном, правильные, солидные рекомендации,
убежденность самого Лебедева. Важно было обработать и заместителя заведующего отделом культуры ЦК Игоря Сергеевича
Черноуцана. Встречаться с ними на Старую площадь Твардовский шел после многочисленных телефонных переговоров, во
всеоружии отзывов и рецензий.»
19ый учащийся:
«События развивались по плану Твардовского. 9 июля, меньше чем через неделю после встречи на Старой площади, Лебедев
позвонил Твардовскому. «Талант баснословный. Но получается: «советская власть без коммунистов»?! Черноуцан был тоже
сильно напуган…А Солженицын недоумевал – замечания референта не трогали в повести главных, отчаянных мест. «Да что ж
это за таинственный либерал там, наверху, в первой близости к Первому секретарю ЦК?.. Самым забавным для бывшего зэка,
севшего за «клевету на вождя», было требование партийца хоть один раз лягнуть Сталина. Так появился на страницах «Щ»
непредусмотренный батька усатый…»
20ый учащийся:
«Но полной уверенности, что все идет к финалу у Твардовского не было. В тот день, 26го, он записал дальнейшую программу
продвижения повести: «Еще раз перебелить всю рукопись, еще раз пройтись мне по сопроводительному письму на высочайшее
(имя) и по Предисловию. А там – бог ее знает, скорее всего – ничего, если не хуже того. В.С. Лебедев решительно отсоветовал
изготовлять набор и тискать «для удобства чтения»  перепуг Черноуцана отразился и на нем. Идти, стучаться больше некуда,
кроме этой главной двери, которая, по существу дела, менее всего для этого отверзается, и, однако, только через нее
возможен какойто выход из безысходности.»
21ый учащийся:
«К 6 августа письмо на имя Хрущева было готово. «Я не счел бы возможным посягать на Ваше время по частному
литературному делу, если бы не этот поистине исключительный случай. Речь идет о поразительно талантливой повести А.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича». Имя этого автора до сих пор никому не было известно, но завтра может стать
одним из замечательных имен нашей литературы… Но в силу необычности материала, освещаемого в повести, я испытываю
настоятельную потребность в вашем совете и одобрении.»
«И снова все повисло… От Лебедева никаких известий не поступало… Рядом с новыми вариантами стихов Твардовский
записал: «Искусство могущественнее всякой политики. Ему дано угадывать ту правду жизни, которая гораздо менее уловима
для политики…» «Стратегия Твардовского оправдывалась: даже спустя семь месяцев после появления рукописи в «Новом
мире» все висело на волоске, а волосок этот в любой момент могло сдуть ветром. Но все же пока отказа не было, и както
позвонил в редакцию заведующий отделом культуры ЦК Д.А. Поликарпов, попросил прислать рукопись «Ивана Денисовича». Прочитав, сказал, что мешать публикации не будет. Но его невмешательство при отсутствии сигнала сверху никакой роли не
играло.»
22ой учащийся:
«Твардовский не надеялся, что Хрущев сам прочтет текст… Лебедев, выбрав удачное время, стал читать повесть вслух, и
Хрущев слушал. «Первую половину, рассказывал Лебедев,  мы читали в часы отдыха, а потом он отодвинул с утра все бумаги:
давай, читай до конца. Потом пригласил Микояна и Ворошилова, просил послушать отдельные места… было у Хрущева лишь
одно сомнение – не хлынет ли вслед за «Одним днем» поток других дней других авторов? Лебедев ответил, как отчеканил,
снабженный неотразимым доводом Твардовского: уровень этой вещи как раз будет заслоном против наводнения печати
подобного рода материалами – подобными, но не равноценными.
23ий учащийся:
«Пять дней Твардовский приковался к телефонам. Терзался… Когда 20 сентября в журнал позвонил Поликарпов и затребовал
назавтра приготовить двадцать экземпляров «этого твоего «Ивана, как его, Парфеныча?», первое, о чем подумал редактор,
что вопрос откладывается и решение повисает на усмотрение членов Президиума ЦК. Он немедленно позвонил Лебедеву – не
значит ли это, что дело худо. «Не значит,»  успокоил Лебедев, намекнув, что это формальности: Никита Сергеевич хочет все
обставить демократично, показав предметный урок, что культа личности отныне нет.
В редакции работали две машинистки, лежало три экземпляра, и за ночь сделать еще семнадцать было невозможно. Решили
пускать в набор… 22 сентября Твардовский отвез экземпляры в ЦК… Хрущев велел раздать их для чтения кому положено,
объяснив, для чего это нужно, и снова потекло молчание почти в месяц…
12 октября состоялось «историческое заседание Президиума ЦК, решившее публиковать «Ивана Денисовича»… 20 октября в
Рязань была отправлена телеграмма: «Повесть идет одиннадцатым номером журнала поздравляю = Твардовский…»
Солженицын ответил благодарным письмом… «Главной радостью было – написать повесть, главным признанием – когда ее
бессонной ночью оценил Твардовский. «Самая большая человеческая радость была в том, что я в Вас не ошибся! Вы
пренебрегли многим и взяли на себя ответственность за эту повесть, сняли ее с меня. С тех пор я мог уже о ней не думать, а
только издали удивляться той настойчивости и умению, с которыми Вы ее постепенно проводите.»
24ый учащийся:
18 ноября 1962 года появился в продаже, а накануне пошел к подписчикам одиннадцатый номер «Нового мира» с повестью
«Один день Ивана Денисовича». «Одна из самых невероятных, феерических историй общественнополитической жизни
страны, высшая очка хрущевской оттепели, наконец, свершилась. общий тираж журнала с допечатками составил тогда более
чем сто тысяч экземпляров, которых не хватило даже на один день продаж. Некий читатель прислал телеграмму: «Поздравляю
Вас одним днем, который перевернул мир!»
25ый учащийся:
«Собравшись 24го в «Арагви», новомирцы во главе с Твардовским праздновали победу и чествовали отсутствующих героев –
Солженицына и Хрущева.
… С.Я. Маршак, прочитав рукопись «Ивана Денисовича» и рассказав о ней знакомым, выразился так: «Я всегда говорил
Александру Трифоновичу: надо терпеливо, умело, старательно раскладывать костер. А огонь упадет с неба…»
Заключительное слово учителя:
Таким глубоким и мужественным, не боящимся пойти до конца «за други своя» человеком был и остается в нашей памяти
Александр Трифонович Твардовский, поэт, главный редактор журнала «Новый мир» в 19501954, 19581970 годах.
Перу А. Твардовского принадлежат строки, которые прежде всего относятся к нему самому:
К обидам горьким собственной персоны
Не призывать участья добрых душ.
Жить, как живешь, своей страдой бессонной,
Взялся за гуж – не говори: не дюж.
С тропы своей ни в чем не соступая,
Не отступая – быть самим собой.
Так со своей управиться судьбой,
Чтоб в ней себя нашла судьба любая
И чьюто душу отпустила боль.

file_name: А. Твардовский и А. Солженицын.doc

title: А. Твардовский и А. Солженицын.