extracted_text:
РЕЛАКСАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ.
1."Улыбнись"
     Дети ложатся на ковер. Закрывают глаза. « Кто сегодня быстро бегал, прыгал и
скакал. Тот, конечно, не устал, но устала голова, Думать ей всегда пора. Надо
просто полежать, вспомнить солнце, море. Посмотреть внутрь себя и звездочку
увидеть, рядом с луною. Вот она блестит и улыбается. И от луны зажигается. Если
это увидел ты. Глазки открой, посмотри на друзей, улыбнись.
  2."Слон"
     Поставить устойчиво ноги, затем представить себя слоном. Медленно перенести
массу тела на одну ногу, а другую высоко поднять и с “грохотом” опустить на пол.
Двигаться по комнате, поочередно поднимая каждую ногу и опуская ее с ударом
стопы об пол. Произносить на выдохе “Ух!”.
  3. "Бубенчик"
      Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной
“Пушистые облачка”. “Пробуждение” происходит под звучание бубенчика.
  4."Летний денек"
         Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит
релаксация под звучание спокойной музыки:
   Я на солнышке лежу,
 Но на солнце не гляжу.
 Глазки закрываем, глазки отдыхают.
 Солнце гладит наши лица,
 Пусть нам сон хороший снится.
 Вдруг мы слышим: бомбомбом!
 Прогуляться вышел гром.
 Гремит гром, как барабан.
5."Тишина"
 Тише, тише, тишина!  Разговаривать нельзя!
Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать И тихонько будем спать.
6."Кукушка"
     Дети лежат на ковре, с закрытыми глазами. «Тихо, тихо стало вдруг. Солнышко
уснуло. Одуванчик спит давно, и кузнечик тоже. А кукушке все равно, спать она не
может. Все кукукуку, за окошком вторит. Отдохну и я немножко, а теперь
взгляну в окошко.

  7."Дружные дети"
      Дети лежат на ковре. «Дружные дети в нашем саду, очень я их успокоить хочу.
Глазки закройте друзья и представьте. Озеро, лебеди, небо прекрасное. Ну а теперь
вы   представьте   волну.   Вот   окатить   ею   вас   я   хочу.   Страшно?   Нисколько.   Еще
полежите. Ну, а теперь все дружно глаза отворите».
   8."Берег"
         Дети стоят на ковре и смотрят на ведущего. « Стойте рядом, стойте вместе.
Берег здесь, а вы на месте. А теперь глаза закройте. И попробуйте, так стойте»
9."Желание"
       Дети лежат на ковре лицом вверх. На потолке звезды. « Глазки смотрят на небо
прекрасное. Видите сколько звезд на небе ясном. Можно их сосчитать, а можно
выбрать одну. И желанье свое загадать. Раз, два, три желание звездочка мое прими!»
 10."Рыбки"
         Дети   сидят   и   смотрят   на   панно   «Рыбы   в   море».   «Море   волнуется,   море
волниться. Очень уж хочется с небом сразиться. Рыбки плывут все и без остановки.
Глазки закрой и следом плыви. Глазки открой и эту же рыбку найди».
   11. "Цветы на поляне"
    Дети лежат на животе и смотрят на панно «Цветы на поляне» « Цветы на поляне дружно   стоят.   Цветы   здесь   опять   ожидают   ребят.   Я   сделаю   шаг   и   остановку.
Подумаю, так ли ступаю я ловко. А вес мне цветы кивают. Давай ложись на полянку
и отдыхай. Я глазки закрою и снова в пути. Цветы и цветы  я иду по росе»
    12. "Дождик"
      Дети лежат на ковре, на животе с начала с открытыми глазами. «Дождик – кап
кап   по   крыше.   Вот   уже   его   не   слышно.   Глазки   закрываются,   с   солнышком
встречаются. Вижу солнце вдалеке и кораблик на реке. Дождик вдруг полил рекой,
зонтик я открыл большой. Дождик убегает, глазки открываю».
    13. "Отдых"
      Дети лежат на ковре с закрытыми глазами. « Птицы поют с утра и до вечера.
Слушать люблю, когда делать мне нечего. Вот и сейчас поют, и поют. Я отдыхаю и
думаю тут. Вырасту, стану большим, умным, красивым таким. Просто надо уметь
отдыхать.   А   то   можно   быстро   устать.   Если   глаза   работали,  подумай   отдохнуть
охота ли им».
   14."Игрушки"
1.   «Петрушка   »:   все   тело   мягкое,   тряпичное,   расслабленное(1520   сек).

2.«   Буратино»:   все   тело   напряженное,   твердое   деревянное   (   1015сек)
3. Снова «Петрушка» РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ.
                                              1. "Рот на замочке"
        Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на “замочек”,
сильносильно сжав губы. Затем расслабить их:
У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).
Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).
Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.
                                            2. "Злюка успокоилась"
      Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем
сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот,
зевнуть:
 А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.
Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).
Чтобы злоба улетела, и расслабилось все тело,
Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,
Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).
                                         3."Любопытная Варвара"
      Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо.
Повернуть   голову   максимально   влево,   затем   вправо.   Вдохвыдох.   Движение
повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение,
расслабить мышцы:
 Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
     Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в
исходное положение, расслабить мышцы:
 А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно!
     Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в
исходное положение, расслабить мышцы:
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
 Возвращаемся обратно – расслабление приятно! 4. "Лимон"
      Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из
которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в
кулак.   Почувствовать,   как   напряжена   правая   рука.   Затем   бросить   “лимон”   и
расслабить руку:
  Я возьму в ладонь лимон.
 Чувствую, что круглый он.
 Я его слегка сжимаю –
 Сок лимонный выжимаю.
 Все в порядке, сок готов.
 Я лимон бросаю, руку расслабляю.
        Выполнить это же упражнение левой рукой.
                                                  5. "Пара"
          (попеременное движение с напряжением и расслаблением рук).
         Стоя друг против друга и касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с
напряжением выпрямить свою правую руку, тем самым сгибая в локте левую руку
партнера. Левая рука при этом сгибается   в локте, а у партнера выпрямляется.
“Вибрация”.

        Какой сегодня чудный день!
        Прогоним мы тоску и лень.
        Руками потрясли.
        Вот мы здоровы и бодры.
                                                        6."Палуба"
      Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги
шире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести
массу   тела   на   правую   ногу,   прижать   ее   к   полу   (правая   нога   напряжена,   левая
расслаблена,   немного   согнута   в   колене,   носком   касается   пола).   Выпрямиться.
Расслабить   ногу.   Качнуло   в   другую   сторону   –   прижать   левую   ногу   к   полу.
Выпрямиться! Вдохвыдох!
         Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!
        Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.
                                                7. "Снежная баба" Дети   представляют,   что   каждый   из   них   снежная   баба.   Огромная,   красивая,
которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны
руки,  и  она   стоит   на  крепких   ножках.  Прекрасное   утро,  светит   солнце.  Вот   оно
начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает
снежная   баба.   Сначала   тает   голова,   потом   одна   рука,   другая.   Постепенно,
понемножку   начинает   таять   и   туловище.   Снежная   баба   превращается   в   лужицу,
растекшуюся по земле.
                                                    8. "Птички"

      Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летнему
лесу, вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на красивый
полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой
липе, сели на ее макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот
подул   теплый   летний   ветерок,   и   птички   вместе   с   его   порывом   понеслись   к
журчащему   лесному   ручейку.   Сев   на   краю   ручья,   они   почистили   клювом   свои
перышки,   попили   чистой,   прохладной   водицы,   поплескались   и   снова   поднялись
ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко на лесной полянке.
                                         9."Замедленное движение"
     Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на
колени,   ноги   слегка   расставляют,   закрывают   глаза   и   спокойно   сидят   некоторое
время, слушая медленную, негромкую музыку:
  Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.
 Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.
 Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.
 Замедляется движенье, исчезает напряженье.
 И становится понятно – расслабление приятно!
                          10. «Потянулись – сломались»
Встать прямо. На вдохе сильно потянуться вверх, вытягивая руки, напрягая
тело. Постепенно выдохнуть воздух и расслабить тело. Сначала расслабить кисти
рук, затем – в локтях, потом полностью (руки упали вниз).
Расслабить шею (голова опускается на грудь). Расслабить мышцы спины и
согнуться пополам. Туловище расслабилось и обвисло.
Расслабить колени и мягко упасть на пол. Полежать так. 11. «Левое и правое»
     Левая рука напряжена, правая расслаблена; правая рука напряжена, левая
расслаблена. Левая нога напряжена, правая расслаблена; правая нога напряжена,
левая расслаблена. Зажмурить правый глаз, левым нарисовать три круга по часовой
стрелке, три круга – против. Зажмурить левый глаз, правым нарисовать три круга
против часовой стрелки, три – по часовой стрелке.
РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ.
                                     1. “Воздушные шарики”
       Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые.
Вас надувают, и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким,
невесомым.   И   ручки   лёгкие,   и   ножки   стали   лёгкие,   лёгкие.   Воздушные   шарик
поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает
каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик
…   Вам   легко,   спокойно.  Вы   летите   туда,  куда   дует   ласковый   ветерок.   Но   вот
пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт
«три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.
                                               2.“Облака”
         Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на
проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом
небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом
вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым
облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. все ваше тело становится
лёгким,  как   облачко.  Вот   вы   подплываете   к   самому   большому   и  пушистому,  к
самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом
облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако …
(пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно.
Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь
своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули
на облачке.
                                                 3.“Лентяи”
       Сегодня мои дети много занимались, играли и, наверное, устали. Я предлагаю вам немного полениться. Представьте себе, что вы  лентяи и нежитесь на мягком,
мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Ощущение
приятного покоя и отдыха охватывает всё ваше тело. Вы спокойно отдыхаете, вы
ленитесь.   Отдыхают   ваши   руки,   отдыхают   ваши   ноги   …(пауза   –   поглаживание
детей). Отдыхают ручки у …, отдыхают ножки у … Приятное тепло охватывает всё
ваше тело, вам лень шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно спокойно.
Ваши руки, ноги, всё тело расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас
изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь. Приятная лень разливается по всем телу. Вы
наслаждаетесь полным покоем и отдыхом, который приносит вам силы и хорошее
настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счёт «три» откройте глаза. Вы
чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение.
                                                4. “Водопад”
     Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо,
тёплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно. Но
водопад наш необычен, вместо воды в нём падает мягкий белый свет. Представьте
себе,   что   вы   стоите   под   этим   водопадом   и   почувствуйте,   как   этот   прекрасный
белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как он льётся по лбу, затем по
лицу, по шее… Белый свет течёт по вашим плечам …, помогает им стать мягкими и
расслабленными …(пауза – поглаживание детей). А нежный свет течёт дальше по
груди у …, по животу у … Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Свет течёт и по
ногам,   и   вы   чувствуете,   как   тело   становится   мягче   и   вы   расслабляетесь.   Этот
удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя
совершенно спокойно, и с каждым вздохом вы всё сильнее расслабляетесь. А теперь
потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими
силами и энергией.
5.   “Спящий котёнок”
         Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают
спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик
и   засыпают.   У   котят   равномерно   поднимаются   и   опускаются   животики,   они
спокойно дышат (повторить 2 – 3 раза).
6.“Шишки”
       Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата
устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама – медведица
снова кидает шишки медвежатам… (повторить 2 – 3 раза)
7.“Холодно – жарко”
     Представьте себе, что вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный
ветер. Вам стало холодно, вы замёрзли, обхватили себя руками, голову прижали к
рукам – греетесь. Согрелись, расслабились…Но вот снова подул холодный ветер…
(повторить 2–3 раза).
8.“Солнышко и тучка”
     Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку,
стало   холодно   –   все   сжались   в   комочек   чтобы   согреться   (задержать   дыхание).
Солнышко   вышло   изза   тучки,   стало   жарко   –   все   расслабились   (на   выдохе).
Повторить 2 – 3 раза.
9.“Драгоценность”
     Представьте себе, что вы держите в кулачках чтото очень ценное, дорогое для
вас, и ктото хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче…
ещё крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать… Но вот обидчик
ушёл, а вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук
спокойно лежат на коленях… они отдыхают… (повторить 23 раза).
10.“Игра с песком”
         Представьте себе, что вы сидите на берегу моря. Наберите в руки песок (на
вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания).
Посыпать   колени   песком,   постепенно   раскрывая   кисти   и   пальцы.   Уронить
бессильно руки вдоль тела, лень двигать тяжелыми руками (повторить 23 раза).
11.“Муравей”
     Представьте себе, что вы сидите на полянке, ласково греет солнышко. На пальцы
ног   залез   муравей.   С   силой   натянуть   носки   на   себя,   ноги   напряжены,   прямые.
Прислушаемся,   на   каком   пальце   сидит   муравей   (задержка   дыхания).   Сбросим
муравья с ног (на выдохе). Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги: ноги
отдыхают (повторить 23 раза).
12.“Улыбка” Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот
которого   расплылся   в   широкой   улыбке.   Улыбайтесь   в   ответ   солнышку   и
почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте
это   ещё   раз   и   попробуйте   улыбнуться   пошире.   Растягиваются   ваши   губы,
напрягаются   мышцы   щек…   Дышите   и   улыбайтесь…,   ваши   руки   и   ладошки
наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 23 раза).
                                                13.“  Солнечный зайчик”
      Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он
побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике,
на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову,
шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не
озорник   –   он   ловит   и   ласкает   вас,   а   вы   погладьте   его   и   подружитесь   с   ним
(повторить23раза).

 14“Пчелка”
          Представьте   себе   теплый,   летний   день.   Подставьте   солнышку   ваше   лицо,
подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается
сесть   комунибудь   на   язык.   Крепко   закрыть   рот   (задержка   дыхания).   Прогоняя
пчелку   можно   энергично   двигать   губами.   Пчелка   улетела.   Слегка   открыть   рот,
облегченно
раза).
(повторить
выдохнуть
воздух

23

                                                                                15“Бабочка”
     Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, носик тоже загорает
– подставьте нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос
сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым
(задержка дыхания). Прогоняя бабочку можно энергично двигать носом. Бабочка
улетела.   Расслабить   мышцы   губ   и   носа   (на   выдохе)   (повторить   23   раза).
                                                                                16“Качели”
Представьте   себе  теплый,   летний   день.  Ваше   лицо   загорает,  ласковое   солнышко
гладит   вас (мышцы   лица   расслаблены).  Но   вот  летит   бабочка  садится   к  вам   на
брови. Она хочет покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях.
Двигать   бровями   вверх   –   вниз.   Бабочка   улетела,   а   солнышко   пригревает
(расслабление мышц лица) (повторить 23 раза). РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
 К ШКОЛЕ ГРУППЫ.
                                                  1. "Драка"
     Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
       "Вы с другом поссорились. Вотвот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко
накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите
пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не
стоит   драться?   Выдохните   и   расслабьтесь.   Ура!   Неприятности   позади!"   Это
упражнение   полезно   проводить   не   только   с   тревожными,   но   и   с   агрессивными
детьми.
                                  2."Воздушный шарик"

     Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу.
         Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем
надувать   шарики.   Вдохните   воздух,   поднесите   воображаемый   шарик   к   губам   и,
раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за
тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут
узоры   на   нем.   Представили?   Я   тоже   представила   ваши   огромные   шары.   Дуйте
осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу". Упражнение
можно повторить 3 раза.
                                    3."Корабль и ветер"

     Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.
     "Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился.
Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно
втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на
волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как
шумит ветер!"Упражнение можно повторить 3 раза.
                                 4."Подарок под елкой" Цель:
 расслабление   мышц   лица,

  особенно   вокруг   глаз.
         "Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о
замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепкокрепко зажмуриваете глаза
и   делаете   глубокий   вдох.   Затаите   дыхание.   Что   же   лежит   под   елкой?   Теперь
выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады?
Улыбнитесь".После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят),
кто, о чем мечтает.
                                          5."Дудочка"

     Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.
     "Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к
губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в
трубочку.   Затем   начните   сначала.   Играйте!   Какой   замечательный   оркестр!" Все
перечисленные упражнения можно выполнять в группе, сидя или стоя за столами.
                                            6."   Цветок
  "

     Цели: снятие психоэмоционального напряжения.

        Под   спокойную   расслабляющую   музыку   покажите   ребёнку   фотографии
различных цветов, если есть комнатные цветы – пусть он подойдёт к ним, потрогает
листочки.   Можете   предложить   полить   цветы.   Спросите,   какой   цветок   ему
понравился больше всего? Каким бы цветком он хотел стать? Затем скажите:
«Ты выбрал замечательный цветочек! И сейчас ты можешь превратиться
в   него.   Давай   попробуем!    Сядь   на   корточки,   опустите   голову   и   руки.
Представь, что ты маленькое семечко, из которого вырастет большой и
красивый   цветок.   Представил?   Отлично!   Теперь   теплыйтёплый   луч
солнца достиг земли и согрел тебя. Тогда проклюнулся росток. И вот, из
ростка   стал   вырастать   прекрасный   цветок.   Стал   расти   ты!   Начинай
медленно  вставать. Растирасти…и вот ты уже какой большой! Теперь
разведите руки в стороны. Ты нежишься на солнышке, подставляешь теплу
и свету каждый лепесток. Улыбнись, приподними подбородок, представьте,
что ты смотришь на солнышко, медленно поворачивай голову вправовлево.
Тебе спокойно, приятно. Тебе очень   хорошо.   Теперь  соедини  свои  ладони.
Пусть это будет бутон. На него дует ветерок – подуй на свои ладони. Бутон
не раскрывается. А ветер всё продолжает дуть. Он усиливается. Дуй на
ладони всё сильней  и сильней! Но вот выглянуло  солнышко, ветер стих.
Согрей   своим   дыханием   ладошки.   Стало   тепло   и   хорошо.   Бутон   начал раскрываться.   Начинай   медленно   разводить   свои   пальчики   в   сторону.
Бутон раскрылся! Улыбнись ему.
Примечание:   По   завершению   упражнения   можно   предложить   ребёнку
нарисовать цветок, которым он был, и придумать про него историю.
                                                  7. "Буря на море"
     Цель: расслабить мышцы тела, рук, развивать пластику.
       Дети встают в круг, изображая бурное волнение моря; часть детей изображает
рыбок, которые прячутся на дно морское, чаек, которые быстро машут крыльями и
прячутся на берегу.
                                                        8."Гроза"

     Цель: расслабить мышцы рук и ног, развивать пластику.
       Дети становятся в круг. Воспитатель говорит детям, что пред грозой обычно
очень тихо, и просит детей замереть. Затем слышатся отдаленные тихие звуки: дети
трут ладошку о ладошку. Звуки постепенно усиливаются: дети хлопают в ладоши,
вначале тихо, потом громче. Вот уже слышна гроза: дети топают ногами. Гроза в
разгаре: дети громко топают ногами и хлопают в ладоши. Но вот гроза начинает
убывать: все движения в обратном порядке.
                                               9."Водопад"
     Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться.
         "Сядьте поудобнее и закройте глаза. 23 раза глубоко вдохните и выдохните.
Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад.
Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим
водопадом   и   почувствуйте,   как   этот   прекрасный   белый   свет   струится   по   вашей
голове... Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются
мышцы   шеи...  Белый   свет   течет   по   вашим   плечам,   затылку   и   помогает   им   стать
мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и
в   спине   исчезает   напряжение,   и   она   тоже   становится   мягкой   и   расслабленной.
А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы
сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет
вам ощущать себя очень расслабленно и приятно. Пусть свет течет также по вашим
рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы
чувствуете,   что   и   они   расслабляются   и   становятся   мягкими.   Этот   удивительный
водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно
спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь
и
секунд).
Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил...
Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза". После этой игры стоит заняться
чемнибудь спокойным.
наполняетесь
силами...
свежими

(30

                                        10. "Танцующие руки"
          Цель:  если   дети   неспокойны   или   расстроены,   эта   игра   даст   им   (особенно
огорченным,   неспокойным)   возможность   прояснить   свои   чувства   и   внутренне
расслабиться.
         "Разложите   большие   листы   оберточной   бумаги   (или   старые   обои)   на   полу.
Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам
цвета. Теперь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до
локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для
рисования.) Закройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками
рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть,
что получилось" (23 минуты).
                 11. "Слепой танец" (Игра проводится под музыку).
     Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.
      "Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой".
Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и
потанцуйте  друг с другом под легкую музыку  (12 минуты). Теперь поменяйтесь
ролями. Помогите партнеру завязать повязку". В качестве подготовительного этапа
можно   посадить   детей  попарно   и  попросить  их   взяться   за  руки.  Тот,  кто   видит,
двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить
эти движения, не отпуская рук, 1 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если
тревожный   ребенок   отказывается   закрыть   глаза,   успокойте   его   и   не   настаивайте.
Пусть   танцует   с   открытыми   глазами. По   мере   избавления   ребенка   от   тревожных
состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.
                                                   12."Буря на море"
     Цель: расслабить мышцы тела, рук, развивать пластику. Дети встают в круг, изображая бурное волнение моря; часть детей изображает
рыбок, которые прячутся на дно морское, чаек, которые быстро машут крыльями и
прячутся на берегу.
                                                       13. "Гроза"

     Цель: расслабить мышцы рук и ног, развивать пластику.
       Дети становятся в круг. Воспитатель говорит детям, что пред грозой обычно
очень тихо, и просит детей замереть. Затем слышатся отдаленные тихие звуки: дети
трут ладошку о ладошку. Звуки постепенно усиливаются: дети хлопают в ладоши,
вначале тихо, потом громче. Вот уже слышна гроза: дети топают ногами. Гроза в
разгаре: дети громко топают ногами и хлопают в ладоши. Но вот гроза начинает
убывать: все движения в обратном порядке.
14.«Дерево»
      Стоя или сидя за столом, ноги поставьте вместе, стопы должны быть прижаты
к полу, руки опущены, спина прямая. Сделайте спокойный вдох и выдох, успокойте
дыхание и плавно поднимите руки вверх. Держите их на уровне ушей, ладонями
друг   к другу,   пальцы   вместе.   Потянитесь   всем   телом.   Внимание   сосредоточьте
на позвоночнике.
  Вытягиваясь   вверх,
представьте   крепкое,   сильное   дерево.   Оно   корнями   глубоко   вросло   в землю.
Высокий, стройный ствол тянется к солнцу. Ваш организм, как дерево, наливается
силой, бодростью, здоровьем. Держите позу 1520 секунд. Затем плавно опустите
руки и расслабьтесь, сделав дватри спокойных вдоха и выдоха, удлиняя выдох.
  Дыхание   произвольное,
  спокойное.
15.«Божественная лоза»
         Выполняется сидя или стоя, руки опущены. Заведя руки за спину, соедините
ладони. Затем, вывернув сложенные руки пальцами вверх, расположите кисти так,
чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника. Локти приподнимите, спину
выпрямите,   грудную   клетку   максимально   разверните,   плечи   отведите   назад.
Дыхание   произвольное,   спокойное.   Удерживайте   позу   20   —   30   секунд.   Затем
медленно   вернитесь   в исходное   положение.   Погладьте   запястья,   снимите   с   них
напряжение,   встряхните   кистями   и спокойно   подышите.   Само   название   позы
говорит   о ее   красоте.   Ваша   спина   становится   ровной,   мышцы   крепкими,   руки
гибкими.   Вам   дышится   легко   и свободно.   Грудная   клетка   раскрылась,   ушло
напряжение, сердце работает равномерно.
          Если   дети,   сидя   за столом   во время   объяснения   воспитателя,   заменят
традиционное   складывание   рук   (хотя   бы   иногда)   на эту   позу,   то их   спина
всегда будет прямой. 16.«Лебедь»
           Сядьте так, чтобы спина касалась спинки стула, или встаньте прямо. Руки
опустите,   плечи   отведите   назад.   Руки   за спиной   возьмите   в замок   и медленно
поднимайте их вверх, не наклоняя туловища. Обратите внимание на область между
лопатками, почувствуйте тепло между ними и плавно опустите руки. Отдохните,
сделав несколько спокойных вдохов и выдохов.
         Это упражнение помогает снять напряжение в спине, укрепляет мышцы
спины, улучшает кровообращение в позвоночнике и подвижность в плечевых
уставах. Заметьте, когда вы долго сидите, вам невольно хочется оттянуть руки
назад, сам организм просит об этом. Так помогите ему.
17.«Перекрест»
          Встаньте   или сядьте   прямо.   Правую   руку   с   силой   вытяните   вверх,   левую
опустите   вниз.   Затем   правую   руку   опускаете   по   позвоночнику   вниз,   ладонью
к позвоночнику.   Левая   рука   развернута   тыльной   стороной   к спине   так,   чтобы
средний   палец   коснулся   позвоночника,   и тянется   к правой   руке.   Постарайтесь
сцепить пальцы в замок. Голову держите ровно, поднятый вверх локоть прижмите
к голове.   Удерживайте   это   положение   1015   секунд.   Затем   опустите   руки
и отдохните. Повторяйте упражнение, меняя положение рук.
           Это упражнение полезно не только для укрепления позвоночника, оно
улучшает его состояние при искривлении и других нарушениях осанки. Если
позвоночник искривлен  вправо  —  дольше удерживайте снизу правую руку,
если влево — левую. Поза перекреста позволяет восстановить мышцы плеча
при   их   атрофии,   помогает   регулировать   кровяное   давление,   полезна   при
бессоннице.
18.«Скручивание»
     Сядьте на стул боком к спинке, ноги вместе. Правой рукой держитесь за правую
сторону   спинки   стула,   а левой   —   за левую.   Медленно   на выдохе   скручивайте
верхнюю часть туловища так, чтобы грудная клетка стала параллельна спинке стула
(голову можно поворачивать в любую сторону). Оставайтесь в этом положении 510
секунд.   Сосредоточьте   внимание   на позвоночнике.   Вернитесь   в исходное
положение,   сделайте   несколько   вдохов   и выдохов   и повторите   упражнение   с
поворотом в другую сторону, поменяв исходное положение на стуле.
         Это упражнение помогает снять напряжение спинных мышц, укрепляет плечевой пояс, улучшает кровоснабжение позвоночника и снимает умственную
усталость. Сосредоточив  внимание  на дыхании, вы  поможете расслаблению
мышц спины и успокоите мозг.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Стихи про родину для 6 лет
И красива и богата
Наша Родина, ребята.
Долго ехать от столицы
До любой ее границы.

Все вокруг свое, родное:
Горы, степи и леса:
Рек сверканье голубое,
Голубые небеса.

Каждый город сердцу дорог,
Дорог каждый сельский дом.
Все в боях когдато взято
И упрочено трудом!

***

Что такое Родина?
Это облака,
Садик с огородиком,
Поле и река,
Улицы, прохожие,
Утренний рассвет
И земля, дороже что
Не было и нет.

Что такое Родина?
Это я и ты,
Первые признания,
Первые цветы,
Солнечные зайчики,
Камешки в окно,
Девочки и мальчики,
Танцы и кино.

Что такое Родина?
Дети и семья,
Дочки повзрослевшие,
Ну, и сыновья,
Вся страна огромная
И отдельный дом,
Тот, в котором выросли
И в каком живём.

***

Холмы, перелески,
Луга и поля —
Родная, зелёная
Наша земля.
Земля, где я сделал
Свой первый шажок,
Где вышел когдато
К развилке дорог.
И понял, что это
Раздолье полей —
Частица великой
Отчизны моей.

***

Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!

В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.

Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.

***

О, Родина! В неярком блеске
Я взором трепетным ловлю
Твои пролески, перелески —
Все, что без памяти люблю:

И шорох рощи белоствольной,
И синий дым в дали пустой,
И ржавый крест над колокольней,
И низкий холмик со звездой…

Мои обиды и прощенья
Сгорят, как старое жнивье.
В тебе одной — и утешенье
И исцеление мое.

file_name: стихи про родину.docx

intro: Уважаемые коллеги вашему вниманию предоставляю небольшую подборку стихов про Родину для детей от пяти до семи лет.В нашей професии надо чтоб под рукой всегда были стихи на определённые темы, одна из таких тема, это и есть тема Родины, любви к Родине.Стихи про Родину

классное руководство

group: Педагогика

title: Стихи про Родину


extracted_text:
Тема   урока:  Окислительно   –   восстановительные   реакции,   их   значение.
окислители,
восстановления;
окисления,

Процессы
восстановители
Задачи урока:  Ознакомить учащихся с классификацией химических реакций по
изменению степеней окисления элементов, принимающих участие в
химической   реакции.   Углубить   понятие   об   окислителе   и
восстановителе,   познакомив   учащихся   с   сущностью   процесса
окисления и восстановления и их взаимосвязью. Научить расставлять
коэффициенты   в   уравнениях   ОВР,   используя   метод   электронного
баланса.
Тип урока: урок изучения новых знаний
I. Актуализация опорных знаний
Типы химических реакций
Ход урока
Химические реакции
                       Соединения                                                                   Обмена
                                                        Разложения        Замещения

Задание 1. Закончите уравнения реакций, определите типы химических реакций.
→
→
а) ___Al + ___O2
б) ___AgBr
в) ___Fe + ___HCl
г)___NaOH + ___H2SO4
  _____________
  ___________________
 ______________
 __________
→
→
Расставьте степени окисления элементов. В реакциях каких типов степени окисления
элементов изменились?
Химические реакции
Окислительно – восстановительные             Идущие без изменения
          (ОВР)                                              степеней окисления элементов
 реакции соединения;
 разложения (если образуется хотя бы одно простое вво);
 замещения.
II. Мотивация учебной деятельности
Расставьте коэффициенты в схемах химических реакций:
Р + О2
  → Р2О5
Н2S + HNO3
 H→ 2SO4 + NO + H2O
Методом подбора не всегда удается расставить коэффициенты в уравнениях
химических реакций. Для этого используется метод электронного баланса.
III. Изучение нового материала
1. Сущность ОВР (объяснение учителя)
Окисление                                      Восстановление
ОВР
   Восстановитель                                                                                Процесс
                                                                                окисления
Отдает ē
Повышает степень окисления
Присоединяет ē
Окислитель                                                                                Процесс
                                                                                восстановления
Понижает степень окисления
«Взял»  Восстановился
«Отдал»  Окислился
2. Тренировочные упражнения
Задание 2. Закончите схемы. Какие из исходных частиц являются окислителями, а какие –
восстановителями?
→
а) N0 + 3 ē
                                        д)
→
б) S2 + 2 ē
                                       е.)
→
в) Na0  1 ē
                                       ж)
→
                                     з)
г) Zn+2 + 2 ē
S+4  2 ē →
P0 + 3 ē →
S+4 + 6 ē →
P0 + 5 ē →
Задание 3. Вместо точек вставьте в схемы количество отданных или присоединенных
электронов:
Cr+3 …………  Cr→ +6
As+5………….
 As→ 0 Cl0 …………..
Mg0………….
 Cl→ +7
 → Mg+2                                 S2…………....
Cl…………….
 → S+6
 → Cl+3
3. Ознакомление с методом электронного баланса начнем с простого примера
(используя алгоритм составления уравнений ОВР)
 2→ P2
4P0 + 5O2
0
+5O5
2
                               Р0  5 ē
0 + 4 ē
                             О2
 Р→ +5         4     восстановитель, окисляется
 2О→ 2    5    окислитель, восстанавливается
3Н2
 3H→ 2
+1S2 + 8H+1N+5O3 2
S2  8 ē
N+5 + 3 ē
2 + 8N+2O2 + 4H2
 → S+6      3    восстановитель, окисляется
 → N+2    8    окислитель, восстанавливается
+1S+6O4
+1O2
IV. Подведение итогов урока
 Классификация химических реакцій
 Понятие «окислитель», «восстановитель»
 Сущность метода электронного баланса.
V. Домашнее задание Алгоритм составления уравнений
окислительно – восстановительных реакций
1. Записать схему реакции – формулы исходных веществ и
продуктов реакции.
2. Определить степени окисления элементов. Отметить, у каких
элементов степень окисления изменилась.
3. Выписать химические знаки элементов, атомы или ионы
которых меняют степень окисления.
4. Находят, сколько электронов отдают или присоединяют
соответствующие атомы или ионы.
5. Находят НОК чисел отданных и присоединенных электронов
(их число должно быть одинаково).
6. Найденные коэффициенты ставят перед соответствующими
формулами в правой части уравнения.
7. Соответственно найденным коэффициентам в правой части
уравнения находят коэффициенты для формул всех остальных
веществ. Задание 1. Закончите уравнения реакций, определите типы химических
реакций.
→
а) ___Al + ___O2
б) ___AgBr
 в) ___Fe + ___HCl
 г)___NaOH + ___H2SO4
  _____________
  ___________________
 _____________
 __________
→
→
→
Расставьте степени окисления элементов. В реакциях каких типов степени
окисления элементов изменились?
Задание 2. Закончите схемы. Какие из исходных частиц являются
окислителями, а какие – восстановителями?
→
а) N0 + 3 ē
                                        д)
→
б) S2 + 2 ē
                                       е.)
→
в) Na0  1 ē
                                       ж)
→
г) Zn+2 + 2 ē
                                     з)
S+4  2 ē →
P0 + 3 ē →
S+4 + 6 ē →
P0 + 5 ē →
Задание 3. Вместо точек вставьте в схемы количество отданных или
присоединенных электронов:
Cr+3 …………  Cr→ +6
 Cl→ +7
Cl0 …………..
 Mg→ +2                                                     S2…………....
Mg0………….
          As+5………….
          Cl…………….
 S→ +6
 As→ 0
 Cl→ +3
Задание 4. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса,
укажите окислитель и восстановитель.
1 вариант
→
 ___Al
___H2 +___ O2
→
___V2O5 + ___Al
 ___H
2O
2O3 + ___V
2 вариант
→
___Fe + ___FeI3
___KClO3
 ___FeI2
 ___KCl + ___O2
→ __Cl2 + __NaOH
→
 __NaClO +
__Cu + __HNO3(к)
→
 __Cu(NO
3)2 +
 + __NO + __H2O
__NH3 + __SO2
 __N→
2 + __S +
+_H2O
 + __NaCl + __H2O
__KI + __Cu(NO3)2
 __CuI + __I
2 +
→
+_KNO3
 5  . Рассмотрите уравнение разложения аммонийной селитры.
Задание

Составьте электронный баланс, Укажите окислитель и восстановитель.
NH4NO3
 N→ 2 + O2 + H2O
Задание
 6  . При 3000С оксид серебра разлагается. Какой элемент при этом

окисляется, а какой восстанавливается? Сколько ьоксида нужно разложить,
чтобы из полученного металла изготовить цепочку массой 5 г ?

file_name: ОВР. Процессы окисления, восстановления; окислители, восстановители.docx

intro: Разработка плана - конспекта урока по химии. Поурочный план содержит опорную схему "Сущность окислительно - восстановительных реакций", на основании которой учителю легко объяснять материал,  тренировочные упражнения для учащихся, отдельно имеется раздаточный материал для учащихся: алгоритм составления ОВР, карточки с тренировочными упражнениями.

title: План - конспект урока по химии "Окислительно – восстановительные реакции, их значение. Процессы окисления, восстановления; окислители, восстановители"


extracted_text:
ТЕМА   №   2.  Из истории развития этической мысли
человечества и педагогической этики
(2 часа)
План
1. Этапы становления науки этики.
2. Из истории развития зарубежной этики.
3. Проблемы развития отечественной этики.
4. Из истории педагогической этики.
Список основной литературы
1. Словарь по этике. Любое издание.
2. Библия для юношества.  М., 1996.
3. Бердяев Н.А. О назначении человека.  Любое издание.
4. Вернадский В.И. Размышления натуралиста.  М., 1987.
5. Гаджикуррбанова П.А., Скворцов А.А. Российская этика на пороге ХХIго
века   //   Вестник   Моск.   Унта.   –   2001.      №   1.   –   С.   313   (Сер.   7
«Философия»).
6. Гусейнов А.А. Великие моралисты.  М., 1995.
7. Домострой.  М., 1988.
8. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика.  Минск, 1997.
9. Кондрашов В.А. Этика.  РостовнаДону, 1998.
10.Лихачев Д.И. Письма о добром и прекрасном. М.,1990.
11.Меснянкина   И.В.   Поиски   нравственной   свободы:   (Этич.   взгляды   Н.Г.
Чернышевского, Ф.М. Достоевского).  М., 1987. (Серия «Знание. Этика»).
12.Мономах В. Поучения. Любое издание.
13.Монтень М. Опыты.  М., 1973.
20.Назаров В.Н., Мелешко Е.Д. Этика: Словарь афоризмов и изречений. – М.,
1995.
21.Разин   А.В.   Моральные   абсолюты   в   историческом   мышлении//   Вестник
Моск. унта. Сер.7. Философия.  1997.  N 2.  С.90105.
22.Разин А.В. Этика: Учеб. для студентов философ. специальностей. – М.,
2003. –624 с.
23.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Любое издание.
24.Учение  живой этики: В 3х т.т.  С.Пб., 19931994.
1. Этапы становления науки этики.
Периодизация развития этической мысли человечества:
1)  Античный мир  космоцентричная      этика  (61  вв.   до   н.э.  Др.
Греция, Др. Рим, Др. Восток). 1. Законы этики Древнего мира:
   «Золотое»   правило   нравственности:   Поступай   с   другими   так,   как
хочешь, чтобы поступали с тобой.
2)  Средневековая     этика     теоцентричная   этика  (515   вв.   н.э.,
Европа)
1. Этические законы (принципы аскетизма):
 Заповеди Моисея
 Нагорная проповедь Христа
 Евангельские тексты
3) Этика Нового времени – антропоцентричная этика (эмпирическая
этика) (1519 вв.,     Европа).
1. Этические законы:
 Категорический императив И. Канта: Относись  к другому человеку не
как к средству, а как к цели.
4)  Этика   Новейшего   времени   –  ноосферная   этика  (2021   вв.,
Европа).
1. Этические законы:
   Зависимость   существования   человечества   от   степени   его
нравственности.
К проблемам этики в ХХХХIм вв. обращаются философы К. Поппер
(Англия); А. Макинтаир (книга «После добродетели»), Р. Миллс и Р. Мертон
(США); П. Рикер (Франция);  П. Сорокин (Германия, США) и другие.
2. Из истории развития зарубежной этики.
1) Первые исторически известные образцы этических учений возникают
сравнительно поздно, в рамках древневосточных философских традиций и в
эпоху Античности

 .
Основателями   античной   (европейской)     этики   считают   философов
Дреней Греции, в т.ч. Сократа, Платона, Аристотеля. Сократ  (469399 гг. до н.э., Др. Греция, город Афины) – основатель
абсолютизма в морали и «теории добродетелей». Он считает безусловными
требования морали. Источник блага (добра) – Бог. Его философия основана
на том, что нравственное можно познать и усвоить, а из знания всегда следуют
действия   в   соответствии   с   нравственностью.   Существенное   в   морали   –
неизменные и вечные добродетели, главной из которых является мудрость.
Она   позволяет   постичь   цель   жизни   и   составляет   деятельность,
соответствующую   божественному   предначертанию.   Важной   добродетелью
является умеренность.
Идеи Сократа развивает и логически завершает его выдающийся ученик
Платон (427347 гг. до н.э., Др. Греция, город Афины). В соответствии с его
взглядами,   в   самой   природе   не   существует   идеи   добра   и   справедливости.
Основа нравственного – в идее. Учение об  идеях и душе составляет основу
этики Платона. Важнейшие труды Платона, посвященные проблемам этики:
«Апология»   (защита   Сократа),   «Протагор»   (о   единстве   и   поучительности
добродетелей),   «Законы»   (об   истинной   добродетельности   благородных
мужей), «Федон» (о справедливости).
Этическая система Аристотеля (384322 гг. до н.э., Др. Греция, город
Афины) обобщил взгляды его предшественников в систематическую теорию
морали,   дал   имя   этой   науке,   сформулировал   основные   проблемы,
классифицировал основные понятия этики в труде «Этика к Никомаху».
Этическое учение Аристотеля разделяется на три части:
 учение о высшем благе;
 учение о добродетели вообще;
 учение об отдельных добродетелях.
Важнейшие труды Аристотеля, посвященные проблемам этики: «Этика
к Никомаху» (посвящена сыну), «Метафизика», «Политика»,  «Органон».
Философы  Древнего   Рима  во   многом   продолжили   традиции   и
развивали этические идеи древнегреческих философов.
Одно   из   мощных   течений   философскоэтической   мысли   начала   эры
Рождества   Христова   –  стоицизм  (эклектическая   философия).   Стоики
считали,   что   в   мире   все   предопределено   (внутренняя   и   абсолютная
необходимость)   и   целесообразно,   но   существует   свобода   воли,   которой
должен управлять разум личности (часть мирового разума, природы).
Сенека  Луций Анней  (465 гг. н.э., Испания – Рим) – стоик, считал
философию   нравственнорелигиозным   руководством   в   жизни.   Исходя   из
нравственных   слабостей   человека,   он   требовал   нравственной   строгости   по
отношению   к   самому   себе   и   разумной   снисходительности   к   ближнему.
Высшая   добродетель   –   верность   самому   себе.   Воспитатель   римского
императора Нерона, он им же был приговорен к смерти. Взгляды изложены в произведениях «О милосердии», «О благодеяниях», «О счастливой жизни»,
«Нравственные письма к Луцилию» и др.
Эпиктет  (ок.   50   –   ок.   140   гг.,   Др.   Рим)      философраб,   затем
вольноотпущенник проповедовал идеи стоицизма: учиться различать то, что
сделать в наших силах и что нет.
Параллельно с классической этикой Европы развивается  своеобразная
этическая мысль Востока.
Конфуцианство – по имени его основоположника Конфуция или Кун
цзы (учитель Кун) (551479 гг. до н.э.) – одно из ведущих идейных течений в
древнем и современном Китае.
Центральная   категория   этого   учения   –   «жень»   (милосердие,
человеколюбие, человеческое начало) – является принципом поведения. Она
реализуется  при взаимоотношениях людей и воплощается в ритуале («ли» –
другая   категория   учения)   –   т.е.,   нормах   и   образцах   поведения.   Ритуал
основывается   на   уважении   к   традициям,   на   почтительности   в   отношениях
«отецсын». Уважение, проявляемое младшим к старшему, вернется к нему
через его детей («золотое» правило). Третья категория «вэнь» – культурный
смысл бытия, воспитанность – сплав природноврожденных  и приобретенных
в процессе воспитания и образования качеств. Слияние качеств «жень», «ли»,
«вэнь» – черты идеальной личности; своеобразный ответ на вопрос о том, как
стать
  благородным   мужем.   Конфуций   собрал,   прокомментировал   и
пересказал 5 классических произведений  Др. Китая.
ВЫВОД:
Таким   образом,     именно   в   период   античности   в   лоне   философии   в
центрах мировой цивилизации возникает собственно этика как теория морали,
определяются   ее   главные   –   до   сих   пор   не   разрешенные      проблемы,
формируется категориальная часть.
Преодолевается   локальный   характер   родовой   морали,   появляются
представления о ее общечеловеческой сущности.
Выделим главные идеи античной этики:
 идея   единства   человек   и   полиса   (класса,   народа,   города
государства);
 идея всемогущества личности, полнты развития ее духовных сил;
 идея единства добродетели и счастья.
Этика Средневековья.
Суть средневекового переворота в этике – она стала религиозной.
Центром   христианской   этической   концепции   является   идея   любви   к
Богу,   т.е.   любви   и   преданности   Добру.   Конкретизацией   любви   к   Богу
является любовь к человеку, ближнему. Так рождается новая добродетель –
милосердие. Она соединяется с требовательностью к себе. К   сожалению,   часто   эту   гуманистическую   и   глубоко   нравственную
философию   стали   использовать   в   политических   целях:   для   оправдания
насилия, неравенства, преследования инакомыслящих и др.
Власть религии находит в средневековой философии различные формы
выражения.   Идея   подчинения   морали   религии   наиболее   ярко   выражена   в
творчестве  Августина Блаженного  (354430 гг., Сев. Африка), который в
книге «О граде Божием» излагает человеческую историю как борьбу двух
враждебных царств – царства Божия (отождествляет его с римской церковью)
и враждебного ему – царства земного. Этика Августина – этика любви к Богу
и его подобию – человеку.
Необходимость примирения веры и разума, религии и философии была
отражена в мировоззрении Фомы Аквинского (12251274 гг., Италия). Разум,
по   его   мнению,   только   дает   обоснование   непротиворечивости   Божьего
откровения,   веры.   Высшее   благо   (почти   как   у   Аристотеля)   достичь
добродетелями   нельзя.   Для   совершения   нравственных   поступков   человек
должен   уважать   установленный   свыше   порядок   в   личной   и   общественной
жизни.
  Аквинский   доказывает   автономность   и
несоединимость морали и религии.
  Таким   образом,
ВЫВОД:
1. В отличие от утверждавшей культ человеческого разума античной
этики религиозная этика Средних веков акцентировала внимание на бессилии
и греховности человека.
2.
  Обращенность   человека   на   самого   себя,
  собственное
совершенствование   способствовали   развитию   индивидуального   морального
сознания.
Этическая мысль Нового и Новейшего времени.
Зрелые   этические   учения,
  в   систематизированной   форме
обосновывающие   цели   познания,     всеобщие   принципы,   нормы   и   правила
морали, формируются только в рамках философии  Нового времени.  Этот
исторический   период   характеризуется   как   становление
  и   господство
индустриальной   цивилизации,   ожесточения   классовой   борьбы,   грандиозных
революций и войн, великих открытий в науке,  духовного творчества.
Г.Ф.В. Гегель  (Германия, 17701831) в понимании этических проблем
освобождается от субъективизма, рассматривает этику как часть абсолютной
идеи,   мораль   как   духовный   мир,   созданный   на   протяжении   всей   истории
человечества. В нравственности присутствуют духовные конфликты: между
чистым долгом и его конкретным определением, между моральным сознанием
и чувственностью, между индивидом и обществом.
Немецкий философ  Кант И. (17241804) в своем творчестве пытался
соединить две этические теории: этику внутренней убежденности (свобода
личности) и этику естественного права (общезначимый обязательный закон). Человеческая   воля   руководствуется   не   только   разумом,   поэтому
нравственный закон выступает как принуждение, императив.
Кант дал несколько определений категорического императива, который
включает в себя и идею самоцельности человека,возможной доброй воли   и
может быть переформулирован: «Поступай так, чтобы ты всегда относился к
человечеству  и в своем лице, и в лице всякого другого так же как к цели и
никогда не относился бы к нему только как к средству» (Кант И. Сочинения:
В 6 т. Т. 4. – М., 1965. – С. 397)..Свои этические взгляды И. Кант изложил в
работах   «Основы   метафизики   нравственности»,   «Критика   практического
разума», «Метафизика нравов» и др.
Вторая   половина   ХIХго   в.   ознаменовалась   обострением   социальных
противоречий,   нарастанием   классовой   борьбы.   Широко   распространяются
этические   концепции,   основанные   на   индивидуализме,   эгоизме,   лицемерии.
Формируются пессимистические концепции морали, которые наши наиболее
очевидное проявление в трудах Шопенгауэра и Ницше.
Шопенгауэр А.  (Германия, 17881860), создавая свою теорию «воли к
жизни»,   исходит   из   того,   что   «страдание   –   неизбежный   и   истинный   удел
человека».   Оптимизм   –   тупость   или   издевательство   над   безмерностью
человеческих   страданий.   Нравственными   могут   быть   лишь   люди,   которые
чужое страдание воспринимают как свое – как симпатию, по определению
философа. Это может быть лишь при взаимной симпатии, которую он считал
единственной формой нравственности.
Учение Шопенгауэра оказало большое влияние на современников, в т.ч.,
Ницше   Ф.  (Германия,   18441900,   теория   «воли   к   власти»),   который
впоследствии   «восстал»   против   учителя,   противопоставляя   его   тезису
подавления   воли   тезис   ее   титанического   перенапряжения,   пессимизму   –
оптимизм   на   основе   морального   нигилизма.   В   центре   внимания   своей
философии он ставит вопросы «переоценки ценностей», «иерархии страстей»
и  «воли к власти».
По   его   мнению,   переоценке   подлежат   христианскосоциальные
добродетели: любовь к ближнему, сострадание, защиту слабы, альтруизм. На
смену этим ценностям должны прийти новые: безраздельная власть сильных,
индивидуализм, мораль господ, «сверхчеловека», который находится «по ту
сторону добра и зла». Важнейшая идея учения Ницше – сильному мораль не
нужна; она нужна слабому.
Мораль   Ницше   противоречива.   В   ней   есть   и   критика   буржуазной
морали. Но антигуманные призывы вызывают критическое отношение к его
теории.   Основные   произведения   Ф.   Ницше:   «Так   говорил   Заратустра»,
«Антихристианин», «Несвоевременные размышления».
В период Новейшей истории в рамках различных философских школ
возникают   этические   концепции,   основанные   на   принципах   релятивизма,
волюнтаризма, субъективизма, откровенного цинизма. Прагматизм (Дж. Дьюи, Ч. Пирс и др.) сводит мораль к рассмотрению
утилитарных проблем; основу морали составляет достижение выгоды любой
ценой и любыми средствами, что означает оправдание любой цели и характера
деятельности.
Экзистенциализм  (позднелат.      существование)   (Ясперс,   Хайдеггер,
Сартр, А. Камю и др.) определяют нравственность  как не подлинное бытие, а
лишь как средство общественного манипулирования личностью и потому в
целом враждебной ей.
Неотомизм  (Маритен,   Жильсон,   Бохеньский   и   др.)   –   официальное
учение   католической   церкви   –   исходит   из   того,   что   источником   морали
является   божественный   разум,   который   вечен   и   определят   моральные
требования к человеку. Главной причиной всех бед является отступление от
этих норм.
3. Проблемы развития отечественной этики.
Особенности отечественной этики:
1)
развивалась до 20го веки не ученымиэтиками, а практиками из
различных   областей   жизни:   государственными   деятелями,
священнослужителями, писателям, художниками и др.;
2) Мессианский   (пророческий,   судьбоносный)   характер   этических
3)
поисков России для судеб всего мира.
Соборная   этика   с   высокой   степенью   развитости   норм
коллективизма.
4)  Ноосферная этика
(ноосфера – сфера разумных форм жизни
на планете).
Основоположники этики
Российского государства:
Произведениявехи отечественной
этики:
1. Владимир Мономах
(10531125 гг.) – Великий
Киевский князь
2. Сильвестр (ХУI в.) –
монах
3. Без автора
(предполагается редакция
– Петра 1),
печатался по указанию Петра 1.
«Поучения сыновьям» (12й век).
«Домострой» (16 в.) – создан по
велению Ивана IУ.
«Юности честное зерцало,
или показание к житейскому
обхождению» (1717 г.) Развитие   этической   мысли   связано   с   именами   деятелей   искусства   и
литературы:   Достоевский   Ф.М.,   Толстой   Л.Н.,     революционерыдемократы
(Чернышевский   Н.Г.,
  нравственнорелигиозная
(идеалистическая)   ветвь   русской   философии   (В.С.   Соловьев,   С.Н.   и   Е.Н.
Трубецкие, С.Н. Булгаков, Н.А. Бердяев, С.Л. Франк, Л.C. Шестов) – ХIХХХ
вв. Космоцентричная этика (Н. и Е. Рерихи, Е. Блаватская, К. Циолковский,
В. Вернадский).
  Добролюбов   Н.А.,
Современная     этика   (Н.   Трубников,   А.   Гусейнов,   Р.   Апресян,   А.
Титаренко, С. Анисимов, св. Андрей Кураев и др.)
4. Из истории педагогической этики.
А)  отношения первых  педагогов (раб,  который водил детей господина
на   прогулку,   присматривал   за   ними)   к   своим   подопечным:   с   почтением,
ответственностью.
Б)   в  труде   чешского   педагога  Яна  Амоса  Коменского
   (15921670)
«Великая дидактика» изложен универсальный  круг принципов и требований
к педагогу, всем причастным к воспитанию:

 принцип  природосообразности  (развивать   в   человеке   то,   что
заложено   «в   зародыше»,   развивать   изнутри,   ожидать   «созревания
сил», не толкать природу туда, куда она не стремится;
гуманизм и нравственное воспитание:

всеобщее образование – это неотъемлемое право человека независимо
от материального и социального статуса;
сознательности и ответственности;
 дидактические принципы:

 наглядности;
 постепенности и систематичности знаний;
 упражнений и прочного овладения знаниями и навыками.
 Семейное воспитание  ставится по важности на 1е место, затем –
школа и учитель.
В) немецкий педагог Дистервег Адольф (17901866) – сформулировал
требования к учителю;
г)   швейцарский   педагог  Песталоцци  Иоганн  Генрих  (17641827)   –
развивающее обучение, приоритет нравственного и трудового воспитания.
д)  Толстой   Л.Н.   –   гуманизм,   уважение   к   ученику;   развитие   через
образование его творческих качеств. е)  Макаренко А.С.  («Педагогическая  поэма», «Флаги  на  башнях»)  –
этика «воспитания коллективом»;
ж)  В советское  время разработку проблем профессиональной  этики
мы   находим   у  Сухомлинского В.А.  («Сердце отдаю детям», «Воспитание
гражданина»,   «Письма   к   сыну»):   индивидуальный   подход   к   человеку;
нравственное, духовноэстетическое воспитание примером учителя.
Им   неоднократно   подчёркивалось,   что   учение     это   прежде   всего
живые человеческие отношения между педагогом и детьми.
з) Значительный вклад в разработку  теоретических и практических
вопросов   педагогической  морали  был   внесён   такими   учёными,   как
Гоноболин, Кузьмина, Гришин, Согомонов, Чернокозовы и др.
Вывод:
Исторический путь развития этики (в том числе, педагогической этики)
– это вектор движения:
 к гармонии человека и мира (природного и социального);

гармонии человека с собой.

file_name: Лекция 2 (2).doc

intro:
Периодизация развития этической мысли человечества:
	1) Античный мир - космоцентричная   этика (6-1 вв. до н.э. Др. Греция, Др. Рим, Др. Восток).
1. Законы этики Древнего мира:
- «Золотое» правило нравственности: Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.
	2) Средневековая  этика - теоцентричная этика (5-15 вв. н.э.,     Европа)
1. Этические законы (принципы аскетизма):
- Заповеди Моисея
- Нагорная проповедь Христа
- Евангельские тексты
	3) Этика Нового времени – антропоцентричная этика (эмпирическая этика) (15-19 вв.,     Европа).
1. Этические законы:
	- Категорический императив И. Канта: Относись  к другому человеку не как к средству, а как к цели.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс:9    урок 64
Тема:  Особенности прочтения романа «Обломов» в XX веке. Роль художественной детали
(портретная, пейзажная, символическая). Современная трактовка образов романов (литературоведение,
кино и др.).
Цель урока: познакомить учащихся с баснями И. А. Крылова, расширять представление учеников о
басне, учить детей находить скрытый смысл, заключенный в басне.
3 мин.
5 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
Разделение на группы по приему «Атомы
и молекулы»
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме нового урока.

Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети
делятся на группы.
наглядности
Ученики отвечают на вопосы
учителя.
20 мин.
III. Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом. постеры
Илья Ильич Обломов. Имя, ставшее нарицательным. В каждом из нас есть частичка Обломова.
Наверное, именно поэтому роман И. А. Гончарова так запоминается, оставляя глубокий след в душе
читателя. Хотя в романе повествование немного растянуто, он привлекает читателя, прежде всего,
яркими образами, комическими и трагическими ситуациями, заставляет задуматься о смысле жизни.
Говоря о романе, нельзя не сказать и о его художественных особенностях. Ведь именно мастерство
писателя заставляет нас принимать близко к сердцу судьбу главного героя.
    Велика роль портретной характеристики в произведении, так как именно с ее помощью мы
знакомимся с героями, составляем себе представление о них, о чертах их характеров.
    Каким автор рисует главного героя? Это человек тридцати двухтридцати трех лет, среднего роста,
приятной наружности, с темносерыми глазами, в которых нет никакой идеи. Цвет лица  бледный. У
Обломова пухлые руки и изнеженное тело. Уже по этой характеристике можно сказать об образе жизни
и душевных качествах героя: черты, детали его портрета говорят о ленивом, неподвижном образе
жизни, о его привычке к “ничегонеделанию”. Однако Гончаров подчеркивает, что Илья Ильич —
приятный человек, мягкий, добрый и душевный. И в то же время именно портретная характеристика
как бы предваряет, подготавливает читателя к тому жизненному краху, который неизбежно ждал
Обломова.
    Совершенно поиному написан портрет антипода Обломова  Андрея Штольца. Штольц — ровесник
Обломова, ему уже за тридцать. Он беспрестанно в движении, весь составлен из костей и мускулов.
Знакомясь с Андреем Ивановичем Штольцем, читатель понимает, что перед ним сильная, энергичная,
целеустремленная личность, которой чужда мечтательность. Но Штольц чемто и отталкивает нас. Он
скорее напоминает механизм, а не живого человека.
    В портретной характеристике Ольги Ильинской проступают другие черты. Ольга Ильинская “не была
красавицей в строгом смысле этого слова: не было в ней ни белизны, ни яркого колорита щек и губ, и
глаза ее не горели лучами внутреннего огня, не было жемчуга во рту и кораллов на губах, не было
миниатюрных рук с пальчиками в виде винограда”. Несколько высокому росту строго соответствовала
величина головы и овал и размеры лица, все это, в свою очередь, гармонировало с плечами, плечи со
станом... Нос образовал чуть заметную грациозную линию. Губы тонкие и сжатые  признак ищущей,
устремленной на чтонибудь мысли. По портрету мы можем судить, что перед нами женщина гордая,
умная, немного тщеславная. Никак не подходит такая героиня барственному и ленивому Обломову.
    В портрете Агафьи Матвеевны Пшеницыной проступают мягкость, доброта и безволие. Ей было лет тридцать. Бровей у нее почти не было, глаза  “сероватопослушные”, как и все выражение лица. Руки
белые, но жесткие, с выступившими наружу узлами синих жил. Сам герой дает оценку этой женщины:
“Какая она... простая”. И в этой оценке видим мы, что Обломов принимает ее такой, какая она есть.
Именно эта женщина смогла скрасить последние годы жизни Ильи Ильича, родить ему сына, быть с ним
до последней минуты, последнего вздоха.
    Не менее важно для характеристики персонажа описание интерьера. Здесь Гончаров использует
традиции Гоголя. Особенно это заметно в первой части романа. Насыщенность предметнобытовыми
деталями в этой части романа дает достаточно верное представление об особенностях героя: “Как шел
домашний костюм Обломова к покойным чертам лица его... На нем был халат из персидской материи,
настоящий восточный халат... Туфли на нем были длинные, мягкие и широкие, когда он, не глядя,
опускал ноги с постели на пол, то непременно попадал в них сразу...” Важно отметить, что, детально
описывая предметы, окружающие в повседневной жизни героя, соотнося их с характером Обломова,
автор обращает внимание на безразличие последнего к этим вещам. Обломов, думается, не любит быта,
небрежен к нему, но на всем протяжении романа все же остается его пленником.
10 мин.
IV. Закрепление урока. По методу
«Аквариум» проводит закрепление урока.
Дерево Блоба
стикеры
5 мин.
 2 мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии:
Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что
уяснил с урока с пожеланиями соседу по
парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от
урока?
VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Ученики делают внутренний и
внешний круг. Внутренний
обсуждают тему, а внешний
наблюдает за их действиями.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

intro:
Тема:  Особенности прочтения романа «Обломов» в XX веке. Роль художественной детали (портретная, пейзажная, символическая). Современная трактовка образов романов (литературоведение, кино и др.).
Цель урока:
показать роль деталей для раскрытия образа главного героя; символизм деталей при обрисовке персонажей; определить роль введения в художественный текст пейзажных зарисовок;
развивать творческое мышление; формирование навыков аналитического прочтения романа и умений делать выводы;
воспитание интереса к чтению классической литературы, художественного вкуса

title: Русская литература 9 класс  Особенности прочтения романа «Обломов» в XX веке. Роль художественной детали


extracted_text:
Администрация Гдовского района Псковской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБщеобразовательное
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЧЕРНЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
С. Чернёво, ул. Молодёжная, 6                   тел. (881131) 35232
Разработка « Урока Здоровья» под девизом «Формула здоровья: обсуждаем,
учим, советуем…»
ТЕМА:  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
 ДАРИТЬ ЛЮДЯМ РАДОСТЬ
                                                                              Составитель:
                                                                       Учитель физической культуры
                                                                       МБОУ «Чернёвская СОШ»
                                                                       Болушева Елена Николаевна С. Чернёво
                     Гдовского района, Псковской области

Цели:
– формирование необходимых знаний, умений и навыков по сохранению и
укреплению здоровья;
–   развитие   умений   использования   полученных   знаний   в   повседневной
жизни.
Задачи:
–  сформировать смысловые представления об элементарных правилах по
здоровьесбережению;
–   активизировать   деятельность   обучающихся   по   выполнению   правил
здоровьесбережения;
– обеспечить вариативное использование правил здорового образа жизни в
зависимости от конкретных практических обстоятельств.
Оборудование, материалы:  анализ   состояния   здоровья   детей,   плакат
«Улыбка»,   клубки   ниток   по   количеству   групп,   памятки   с   физическими
упражнениями, альбомные листы, фломастеры.
Х о д   у р о к а
Звучит песня «Улыбка»
(музыка затихает)
Учитель:   Дорогие ребята,  сегодня мы с вами совершим путешествие в
страну   ЗДОРОВЬЯ.   Разные   доктора   встречаются   в   этой   стране.   А   какой
доктор помогает нам сохранить хорошее настроение и дарить людям радость?
(Доктор любви, счастья.)
От того, какое у человека настроение, зависит, как он будет трудиться,
общаться с окружающими.
Нарисуйте символ своего настроения. Если ктото затрудняется подобрать
такой символ, может воспользоваться цветовой гаммой:
зеленый кружок – веселое, бодрое, жизнерадостное настроение;
 красный кружок – неуверенное, беспокойное;
серый кружок – тревожное, унылое, сердитое.
Очень важно, чтобы каждое утро начиналось с положительных эмоций, с
хорошего настроения. Даже если будут трудности, верьте, что справитесь с
ними. Давайте   выработаем   привычку   улыбаться   друг   другу.   Улыбка   –   залог
хорошего настроения. (Открывается плакат «Улыбка».)
–   А   что   помогает   сохранить   хорошее   настроение?  (Добрые   слова,
доброжелательность, хорошие пожелания, комплименты.)
–   Каждое   доброе   слово   несет   в   себе   силу   и   положительную   энергию
прежде всего тому, кто их сказал, а затем тому, кому они адресованы. Важно
не только сказать доброе слово, но и вложить в него душу. Так давайте прямо
сейчас подарим друг другу улыбку и добрые слова.
II. Работа в группах. Игра «Добрые слова».
Группы выбирают ведущих. Ведущий берет клубок ниток и начинает игру.
Каждый участник, держась за нить, передает клубок следующему участнику и
говорит   ему   добрые   слова.   В   результате,   когда   клубок   возвращается   к
ведущему, нить образует замкнутый круг.
Учитель.  Ваша   ниточка   образовала   круг,  она   объединила   вас   в   единое
целое.   А   теперь   скажите,   вам   приятно   было   слышать   добрые   слова,
пожелания, комплименты? Что вы чувствовали?  (Улучшается настроение,
становится радостно, приятно на душе.)
Сейчас вы убедились, что доброе слово имеет волшебную силу. Какой вы
можете сделать вывод?
Вывод.  Каждый   день   надо   начинать   с   улыбки   и   добрых   слов.   Чаще
говорить друг другу комплименты. Дарить добрые слова не только близким и
родным людям, но и незнакомым.
III. Создание проблемной ситуации.
Учитель. Конечно, Доктор любви и счастья улучшает  здоровье человека,
но, к сожалению, не может излечить нас от серьезных заболеваний.
При   поступлении   в   первый   класс   все   дети   проходят   медицинское
обследование.   Я   обратилась   к   нашему   фельдшеру,   чтобы   выявить,   какие
показатели здоровья у наших учеников.
По   данным   анализа   видно,   какими   заболеваниями   страдают   учащиеся
нашей школы в большей степени, какими – в меньшей.
–Из   анализа   видно,   что   больше   всего   детей   с   нарушением   осанки,   на
втором   месте   –   с   аллергическими   заболеваниями,   на   третьем      с
плоскостопием, на четвёртом с болезнями зрения и сердца.
Болезнь – это расстройство здоровья, нарушение деятельности организма.
При заболевании человек должен обратиться к врачу и строго выполнять все
его рекомендации.
–   Скажите,   от   чего   зависит   выздоровление   человека?  (От   самого
человека.) – Только ли с помощью лекарств можно поправить свое здоровье? Что
помогает быть человеку здоровым?  (Физические упражнения, закаливание,
правильное питание.)
– Как вы думаете, почему ребят с ослабленным зрением и нарушением
осанки больше, чем ребят с другими заболеваниями? Причем, как мы видим из
диаграммы,   год   от   года   процент   этих   заболеваний   растет.  (Сказываются
многие   факторы:   долгое   просиживание   за   компьютером,   телевизором,
малоподвижный образ жизни, неправильная посадка за столом.)
– Сегодня мы с вами изучим некоторые упражнения, которые помогут вам
сохранить зрение и красивую осанку (изучение упражнений).
Г л а з о д в и г а т е л ь н ы е   у п р а ж н е н и я
1. «Взгляд влево вверх».
Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку
карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углом 45 градусов так,
чтобы, закрыв левый глаз, правым глазом нельзя было видеть предмет в левой
руке. После этого выполняются упражнения в течение 7 секунд. Смотреть
надо на карандаш в левой руке, затем взгляд переводится вперед, «прямо
перед собой» (7 секунд).
Упражнение   выполняют   3   раза.   Затем   карандаш   берут   в   правую   руку,
упражнение повторяется.
2. «Горизонтальная восьмерка».
Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак,
оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе
горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с
центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы.
У п р а ж н е н и я   д л я   ф о р м и р о в а н и я   п р а в и л ь н о й
о с а н к и
1. Встать у стены, прислонившись к ней затылком, плечами, ягодицами и
пятками, подтянуть живот. Слегка напрячь все мышцы и постоять 15 секунд.
Затем, сохраняя эту позу, походить по комнате. Снова подойти к стене и
проверить, удалось ли сохранить правильное положение тела. Запомнить его и
постараться сохранять в течение всего дня.
2.   Встать   прямо,   положить   на   голову   какойнибудь   предмет,   например
книгу, кубик. Развести руки в стороны, подняться на носки и постараться
удержать тело в этом положении 20–25 секунд. Попробовать с предметом на
голове походить по комнате на носках. 3.   Лечь   на   коврик   на   спину   и   принять   такое   же   положение,   как   в
упражнении 1. Перевернуться на живот, затем снова на спину. Повторить 5
раз. Дыхание стараться не задерживать.
Выполнять   данные   упражнения   самим   и   обязательно   научить   этим
упражнениям других.
*(Можно   предложить   учащимся   упражнения   для   профилактики
плоскостопия)
IV. Практическая работа.
Учитель. Немаловажное значение для человека имеет питание. Именно в
продуктах   питания   содержатся   витамины   и   минеральные   вещества.   Всем
хорошо известно, насколько полезны витамины. А для чего они необходимы
нашему   организму?  (Они   необходимы   для   нормального   обмена   веществ,
роста и развития организма, для защиты от болезней, вредных факторов
внешней среды.)
–   А   может   организм   человека   запастись   впрок   витаминами?  (Нет.
Витамины в наш организм должны поступать регулярно.)
– А что является источником витаминов? (Фрукты, овощи.)
– Витамин С – очень важный витамин. В каких фруктах он содержится?
(Лимон, апельсин, грейпфрут.)
–   Как   вы   думаете,   достаточно   ли   съедать   в   день   однодва   яблока   или
апельсин, чтобы пополнить свой организм витамином С?
– Суточная норма витамина С для детей (7–10 лет) – 60 мг, взрослых – 70
мг. Давайте сейчас выясним, какое количество свежевыжатого сока должен
выпивать человек, чтобы получить суточную норму витамина С.
100 мл (0,5 стакана) апельсинового – 40 мг;
100 мл грейпфрутового – 40 мг;
100 мл мандаринового – 25 мг;
100 мл томатного – 10 мг;
100 мл яблочного или виноградного – 2 мг.
Вывод.  Употребление   апельсинового,   грейпфрутового   и   мандаринового
сока восполняет суточную норму витамина С.
– Какие комбинации напитков вы можете предложить еще?
–  Если  достаточно  выпить  1  стакан   апельсинового   или   грейпфрутового
сока, тогда, может, не стоит употреблять овощи и фрукты?
Вывод.  Овощи   и   фрукты   употреблять   обязательно!   Все   они   являются
источником   пищевых   волокон,   клетчатки,   минеральных   солей,   богаты
органическими кислотами.  А еще они просто приятны на вкус и не содержат
много калорий. Поэтому ешьте фрукты и овощи на здоровье!
V. Подведение итогов. Учитель.   Современные   научные   исследования   состояния   здоровья
школьников   показали,   что   правильное   питание   в   сочетании   с   комплексом
профилактических   и   оздоровительных   мер   позволяет   добиться   улучшения
состояния   здоровья   у   10–15   %   обучающихся   с   заболеваниями   сердца,
желудка,   кишечника   и   у   75–80   %   –   улучшения   состояния   опорно
двигательного аппарата и снижения заболеваемости ОРВИ.
Давайте вспомним тему нашего урока.
– Что полезного и ценного дал вам этот урок?
– Какой информацией вы могли бы поделиться с другими?
– Какая работа вам понравилась больше всего?
– С каким настроением вы заканчиваете урок? Нарисуйте символ своего
настроения.
Данный   опыт   по   реализации   здоровьесберегающих   технологий   обучения
поможет достигнуть таких параметров результативности, как:
снижение заболеваемости среди детей;
повышение качества обучения;
создание сплоченного коллектива учащихся и развитие коммуникативных
навыков;
личностный рост учащихся;
положительная   динамика   в   достижении   ремиссии   хронических
заболеваний;
принятие учащимися здорового образа жизни как основной необходимости.
Мероприятие завершается также песней «Улыбка»

title: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ . ДАРИТЬ ЛЮДЯМ РАДОСТЬ.


extracted_text:
Развивающее занятие для дошкольников
Тема: «Учимся понимать друг друга»
Дети 57 лет
Цель:
 учить детей понимать язык жестов и мимики, понимать желания партнёра во время
выполнения совместных действий;
 показать, что дыхание является способом релаксации и обретения спокойствия;
 формировать позитивную мотивацию на занятии;
 развивать воображение, внимание, связанное с коррдинацией слухового и двигательного
анализаторов;
 воспитывать доброжелательное отношение к другим.
Оборудование: мяч, предметные картинки, пазлы, листы бумаги, карандаши.
Ход занятия
Упражнение «Приветствие»
Цель: создать позитивную психологическую атмосферу в группе; развивать внимание,
связанное с коррдинацией слухового и двигательного анализаторов.
Станем рядом,
Станем в круг. (Дети беруться за руки, идут по кругу)
Дружным кругом  мы пойдём,
И здороваться начнём.
 Здравствуйте, ручки! (Руки вытянуть вперёд)
 Хлоп, хлоп! (Аплодисменты)
 Здравствуйте, ножки! (Выставлять ноги поочередно вперёд на пяточку)
 Топ, топ!
Весело кружится наш хоровод,
Наши ножки бегут – без забот.
Руку дружбы мы протянем,
И занятие начинаем.
Игра «Позови ласково»
Цель: воспитывать доброжелательность к другим.
Дети стоят в кругу. Один ребёнок стоит в центре круга. Он начинает звать другого
ребёнка, бросает ему несколько раз мяч и ласково называет его имя. Затем первый ребёнок
спрашивает: «Я играл с тобой, а с кем хочешь играть ты?» И так по очереди.
Беседа «Как мы понимаем друг друга»
Цель: закрепить умение понимать других; обращать внимание на эмоции других людей.
 Что помогает нам найти общий язык между собой? (Речь, мимика, движения).
 Как нужно обращаться к другим людям? (Быть вежливыми, приветливыми, знать слова
поздравления).
 Каким тоном необходимо общаться с родными и близкими людьми? (Добрым,
приветливым)
 Какие эмоции вы знаете? (Грусть, радость, страх…)
 Что необходимо сделать, когда вы видите, что вашему другу грустно, страшно? (Подойти
к нему, успокоить, спросить, что у него случилось, пожалеть его, развеселить, пригласить к
игре).
Игра «Изобразите предмет»
Цель: закрепить знания и умения пользоваться мимикой и жестами. Каждый ребёнок получает предметную картинку  эмоцию, не называя её, показывает
остальным детям, а те, в свою очередь, должны угадать и назвать эмоцию.
Упражнения на дыхание «Воздушные шарики»
Цель: показать, что дыхание является способом релаксации и обретения спокойствия.
Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа
заполни лёгкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из лёгких.
Не торопясь, повтори. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится
всё больше и больше.
Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.
Сделай паузу и сосчитай до 5.
Снова вдохни и наполни лёгкие воздухом. Задержи его, считая до 3, представляя, что
каждое легкое – надутый шарик.
Выдохни. Почувствуй, как тёплый воздух проходит через лёгкие, горло, рот.
Повтори 3 раза, вдыхая и выдыхая воздух, представляя, что каждое лёгкое – надутый
шарик, из которого выходит воздух, когда ты выдыхаешь.
Остановись и почувствуй, что ты полон энергии, а всё напряжение пропало.
Игра «Составь картинку»
Цель: формировать умение работать в паре, воспитывать доброжелательность.
Дети объединяются в пары. Каждая пара должна составить картинку из частей (пазлы).
Дети должны работать слаженно, вежливо обращаться друг к другу.
Упражнение «Рисунок вдвоем»
Цель: формировать умение работать в паре, воспитывать уважение к другим, понимание
желаний партнёра.
Дети объединяются в пары. Каждая пара получает лист бумаги и карандаш на двоих. Дети
должны вместе одновременно взять карандаш и нарисовать общий рисунок. Затем нужно
рассказать о своей работе.
Игра «Мои желания»
Цель: развивать речь, воображение, повысить самооценку.
Дети сидят в кругу и по очереди рассказывают о своих желаниях: «Мне нравится, когда ...»
Рефлексия
Педагогпсихолог спрашивает детей, что им помогает общаться друг с другом. Вспоминает
вместе с детьми, что кроме речи, в разговоре пригодились лица, которые отражают разные
чувства людей; руки, мимика, эмоции, жесты, люди своими движениями помогают
«разговаривать», лучше объяснить слова.
Упражнение «Прощание»
Цель: закрепление положительных эмоций от работы на занятии, создание у каждого
участника чувства принадлежности к группе.
Дети встают в круг и на память о занятии дарят улыбку, похожую на ласковое море в
солнечный день.

file_name: занятие 2.docx

intro:
Цель:
- учить детей понимать язык жестов и мимики, понимать желания партнёра во время выполнения совместных действий;
- показать, что дыхание является способом релаксации и обретения спокойствия;
- формировать позитивную мотивацию на занятии;
- развивать воображение, внимание, связанное с коррдинацией слухового и двигательного анализаторов;
- воспитывать доброжелательное отношение к другим.
Оборудование: мяч, предметные картинки, пазлы, листы бумаги, карандаши.Развивающее занятие психолога с дошкольниками и первоклассниками

title: Развивающее занятие "Учимся понимать друг друга"


file_name: опорный конспект разность квадратов 7 кл.docx

description:
Формулы сокращенного умножения (разность квадратов)
Преобразование в многочлен
(a+b)(ab) = a2b2
1) (a2)(a+2) = a222 = a24
2) (3x7y)(7y+3x) = (3x7y)(3x+7y)=9x249y2
3) (2a9c)(2a9c) = (2a+9c)(2a9c) = (4a281c2) = 4a2+81c2 =
     = 81c24a2
4) (m3+8)(m3+8) = (8m3)(8+m3) = 64m6
Разложение на множители
a2b2 = (a+b)(ab)
1) a225= a252=(a5)(a+5)
2) b8+16a2 = 16a2b8= (4a)2(b4)2= (4ab4)(4a+b4)
3) 64  (b+1)2 = 82(b+1)2 = (8(b+1))(8+b+1)=(8b1)(9+b) =
    = (7b)(9+b)
4) (2x+y)2 (x2y)2 = (2x+y(x2y))(2x+y+x2y) =
    = (2x+yx+2y)(3xy) = (x+3y)(3xy)
Применение
Вычисления
472372 =
=(4737)(47+37)
=10∙84=840
Вычисления
52 ∙ 48 =
=(50+2)(502)
=2500  4 =
=2496
Упрощения
Уравнения
1) 2(x3)(x+3)=2(x29) =
=2x218
2) (b2)(b+2)(b2+4) =
=(b24)(b2+4) =b416
3) (x3)2(x+3)2 =
   =(x3) (x+3)(x3)(x+3)=
=(x29)(x29) = (x29)2 =
=x418x281
4) 5a(a8)3(a+2)(a2) =
= 5a240a3(a24) =
=5a240a3a2+12 =
    =2a240a+12
x3x(112x) = 11(56x)(6x+5)
   x3x+36x2 = 11(56x)(5+6x)
     2x+36x2 = 11(2536x2)
  2x+36x2 = 1125+36x2
2x+36x236x2 = 1125
          2x =  14
            x =


             x = 7
14
2
Уравнения
            9x24 = 0
        (3x)222 = 0
(3x2)(3x+2) = 0
3x2=0 или 3x+2=0
3x=2            3x = 2
  x=
            x=
2
3
2
3
Ответ:
;
2
3
2
3
Делимость
Доказать, что
выражение (4n+5)29
делится на 4
=
4(
n
2 
9
)5
4
=
4(
n

4)(35
4
=
n

)35
=
=
4(
n

4(
n

=
=
n

)8
n

)2
4)(2
4
(4)2
4
= (4n+2)(n+2)

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Формулы сокращенного умножения. Разность квадратов» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Кроссворд «Зона тундры»
1 По горизонтали:
2. Отрасль животноводства в тундре.
4. Болотное   травянистое   растение   со   съедобными   рыжевато
желтыми ягодами.
6. Я красна, я кисла,
На болоте я росла.
Дозревала под снежком.
Нука, кто со мной знаком?
8. Заяцрусак, заяц…
10. Без нее не побежит
Ни такси, ни мотоцикл,
Не поднимется ракета.
Отгадайте, что же это?
11. Он в любую непогоду
Уважает очень воду.
По вертикали:
1. Дикая птица отряда куриных.
3. Растение, селящееся на почве, камнях, коре деревьев.
4. Мягок, а не пух.
Зелен, а не трава.
5. Горючее полезное ископаемое.
7. Не зверь, не птица,
Носок как спица.
Летит – пищит,
Сядет – молчит.
9. Олений мох.
2 Кроссворд «Зона лесов»
3 3. Кто там прыгает, шуршит,
Клювом кедр потрошит?
С кедра на кедр летает ловко,
Все зовут ее…
6. Вроде сосен, вроде елок,
А зимою без иголок.
7. Крупное хищное животное с очень острым зрением.
8. Хищный зверек с шелковистым бурокоричневым пушистым мехом,
изза которого он очень ценится.
11. Животное, имеющее кожистое приспособление для парения с дерева
на дерево.
12. Всю ночь летает – мышей добывает,
А станет светло – спать летит в дупло.
14. Вечнозеленое дерево с мягкой хвоей и прямостоящими шишками.
15. Хвойное вечнозеленое дерево, имеющее вкусные орешки.
По вертикали:
1. У меня длинней иголки, чем у елки.
Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви – только на макушке.
2. Небольшое   хищное   животное   с   ценным   белым   мехом,   черным   на
кончике хвоста.
3. Небольшая   лесная   птица,   имеющая   крючковато   изогнутый   клюв   с
перекрещивающимися концами.
4. Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зеленый,
Любит снежные луга.
5. В сосне – дупло, в дупле – тепло.
А кто в дупле живет в тепле?
4 9. Крупное животное, самцы которого носят широкие лопатообразные
рога.
10. Какая птица во время своей песни ничего не слышит и плохо видит?
13. Кто зимой холодной бродит злой, голодный?
Кроссворд «Зона лесов»
5 По горизонтали:
2. Живет   эта   птичка   около   воды,   ее   название   говорит   о   ее
поведении: когда она ходит, то постоянно покачивает хвостом.
6. Я высок и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок –
Ничего, что плод мой мелок.
8. Рыжая птичница
В курятник пришла,
Всех кур перечла
И с собой унесла.
9. У нее глаза большие,
Хищный клюв всегда крючком,
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем.
10. Дикая свинья.
По вертикали:
1. Крупный дикий лесной бык.
3. Дерево с плодами в виде пучков оранжевокрасных ягод.
4. Кустарник, на котором созревают орехи.
5. Кустарник с белыми цветами и красными горькими ягодами.
7. С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный мед,
А меня все ж обижают:
Шкуру тонкую сдирают.
6 Кроссворд «Зона лесов»
7 По горизонтали:
5. Черный жилет, красный берет,
Нос как топор, хвост как упор.
6. Я – дерево с цветом душистым,
Даю я прохладную тень,
Под кроной моей отдыхают
В безветренный знойный день.
7. Злаковое растение.
8. Кудри в речку опустила
И о чемто загрустила.
9. Тонкий стебель у дорожки,
На конце его – сережки.
На земле лежат листки –
Маленькие лопушки.
Нам он как хороший друг,
Лечит ранки ног и рук.
11. Стоит Алена, платок зеленый,
Тонкий стан, белый сарафан.
По вертикали:
1. Что за дерево стоит?
Ветра нет, а лист дрожит.
2. Горел в траве росистой
Фонарик золотистый.
8 Потом померк, потух
И превратился в пух.
3. Кормовая трава с цветками в виде шаровидной головки.
4. Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили?
10. Хоть верь, хоть не верь:
Пробегал по лесу зверь,
Нес на лбу он неспроста
Два развесистых куста.
Кроссворд «Зона степей»
9 По горизонтали:
10 2. Я – грызун не очень мелкий,
Ибо чуть побольше белки.
4. Есть у самой кочки норка.
В норке той живет зверек –
Хищный, маленький…
6. Дикая птица отряда куриных.
8. Крупная птица с длинной шеей и сильными ногами.
9. Кто зимой холодной бродит злой, голодный?
12. Основная отрасль хозяйства в степи.
14. Насекомое,
  вредитель   сельского   хозяйства,
большими массами.
15, 16. Копытные жвачные животные.
  перелетает
По вертикали:
1. Грызун с длинными задними ногами и длинным хвостом.
3. Птица сверху налетает, в когти мелких птиц хватает.
4. Создан я довольно ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой.
Вот я хитренький какой!
5. Сорное степное растение.
7. Посадили зернышко – вырастили солнышко.
10. Ядовитая змея с плоской треугольной головой.
11. Кто за печкой живет, спать мне ночью не дает?
13. Луковичное растение с крупными красивыми цветками.
Кроссворд «Зона пустынь»
11 12 По горизонтали:
1. На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат.
3. Наткет, наплетет,
Сядет и добычи ждет.
4. Зверь я горбатый,
А нравлюсь ребятам.
5. Лежат веревки, шипят плутовки.
Брать их опасно – укусят. Ясно?
6. Дикая свинья.
7. Птица с нежнорозовым оперением, длинной шеей и длинными
ногами.
10. Серна, сайгак, джейран. Общее название.
11. На себе ношу я дом,
От зверей я прячусь в нем.
12. Ядовитый паук.
По вертикали:
2. Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах!
Удрала, а хвост в руках.
3. Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок рыбешкой набивал.
Закончив лов, забрал улов,
Поднялся ввысь – и был таков.
7. Крупная промысловая птица с ярким оперением.
8. Крупное животное семейства кошачьих с полосатой шкурой.
9. Песчаный холм.
13 Кроссворд «У Черного моря»
14 По горизонтали:
3. Южное вечнозеленое хвойное дерево.
4. Вкус у ягоды хорош,
Но сорви ее подика:
Куст в колючках, будто еж,
Вот и назван…
6. Чокчокчокчок!
Рос на ветке сундучок.
Сундучок не простой,
Сундучок костяной.
7. Санаторий, дом отдыха.
9. Достигающее   гигантских   размеров   южное   дерево,   древесина   и
листья которого являются ценным сырьем для промышленности.
12. Самый теплый месяц в полосе субтропиков.
13. Цитрусовое фруктовое дерево.
По вертикали:
1. Вид деятельности людей в зоне субтропиков.
2. Вьющееся кустарниковое растение с крупными сладкими ягодами.
3. Дерево с плодами, похожими на зеленого ежика.
5. Южное дерево с сочными сладкими плодами.
8. Темной он, покрыт корой.
Лист красивый, вырезной.
А на кончиках ветвей
Многомного желудей.
10. Ползучее вьющееся растение.
11. Дерево, листья которого используют как приправу в пищу.
15 Ответы на кроссворды
Кроссворд «Зона тундры»
Ответы. По горизонтали: 2. Оленеводство; 4. Морошка; 6. Клюква; 8.
Беляк; 10. Нефть; 11. Гусь. По вертикали: 1. Куропатка; 3. Лишайник;
4. Мох; 5. Газ; 7. Комар; 9. Ягель.
Кроссворд «Зона лесов»
Ответы.  По горизонтали: 3. Кедровка; 6 Лиственница; 7. Рысь; 8.
Соболь; 11. Летяга; 12. Сова; 14. Пихта; 15. Кедр. По вертикали: 1.
Сосна; 2. Горностай; 3. Клест; 4. Олень; 5. Белка; 9. Лось; 10. Глухарь;
13. Волк.
Кроссворд «Зона лесов»
Ответы. По горизонтали: 2. Трясогузка; 6. Дуб; 8. Лисица; 9. Сова;
10. Кабан. По вертикали: 1. Зубр; 3. Рябина; 4. Орешник; 5. Калина; 7.
Липа.
Кроссворд «Зона лесов»
Ответы.  По   горизонтали:   5.   Дятел;   6.   Липа;   7.   Рожь;   8.   Ива;   9.
Подорожник; 11. Береза. По вертикали: 1. Осина; 2. Одуванчик; 3.
Клевер; 4. Картофель; 10. Олень.
Кроссворд «Зона степей»
16 Ответы.  По   горизонтали:   2.   Сурок;   4.   Хорек;   6.   Куропатка;   8.
Дрофа;   9.   Волк;   12.   Животноводство;   14.   Саранча;   15.   Кулан;   16.
Сайгак. По вертикали: 1. Тушканчик; 3. Коршун; 4. Хомяк; 5. Ковыль;
7. Подсолнечник; 10. Гадюка; 11. Сверчок; 13. Тюльпан.
Кроссворд «Зона пустынь»
Ответы. По горизонтали: 1. Цапля; 3. Паук; 4. Верблюд; 5. Змеи; 6.
Кабан; 7. Фламинго; 10. Антилопа; 11. Черепаха; 12. Скорпион. По
вертикали: 2. Ящерица; 3. Пеликан; 7. Фазан; 8. Тигр; 9. Бархан.
Кроссворд «У Черного моря»
Ответы. По горизонтали: 3. Кипарис; 4. Ежевика; 6. Орех; 7.
Здравница; 9. Эвкалипт; 12. Август; 13. Лимон. По вертикали: 1.
Табаководство; 2. Виноград; 3. Каштан; 5. Инжир; 8. Дуб; 10. Плющ;
11. Лавр.
17

file_name: Кроссворды.doc

description:
Кроссворд «Зона тундры»
1

description:
Кроссворд «Зона лесов»
3

description:
Кроссворд «Зона лесов»
7

description:
По горизонтали:
10

description:
Кроссворд «У Черного моря»
14

intro:
Сейчас вряд ли кто-то вспомнит и  задумается о том, кто был первопроходцем в составлении кроссвордов. Удивительно и то, что уже достаточное количество лет эта чудная игра живет, растет, развивается и видоизменяется.
Многие преподаватели согласятся с тем, что применение кроссвордов, их составление, решение, способствует развитию мышления учащихся, учит четко, логично и лаконично выражать свои мысли.  Кроссворды в сущности своей являются интеллектуальными играми, предназначенными для развития эрудиции, расширения словарного запаса, тренировки памяти, внимания.

title: Кроссворды


extracted_text:
Дата:                                                                            Класс: 9                                                           65
Тема: РР: Подготовка к сочинению по роману И.А.Гончарова «Обломов»
Цель урока: помочь учащимся раскрыть богатство, глубину прозаического мастерства писателя;
 заострить внимание учащихся на роли художественных деталей, речевых характеристик при создании
образа героя;
 помочь учащимся осмыслить образ главного героя ( Ильи Ильича Обломова) с точки зрения социальной,
нравственной и общечеловеческой;
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Наглядности
Бумага А4
Маркер
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Ромашка
Блума
Деятельность учителя
3
мин.
10
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Для создания психологической атмосферы проводит
игру «Рисунока на спине».
II. Проверка пройденного материала. С помощью
метода «Ромашка Блума» проверить домашнюю работу.
 Зачитайте подобранные вами отрывки описания
природы
С помощью каких художественных средств удаётся
автору передать состояние природы? Достигают ли
образности эти картины?
Раскрывают ли описания природы состояние души
героев, характеры, образ жизни?
На всём ли протяжении романа мы встречаем пейзаж?
 Итак, к какому выводу вы пришли?
20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «РАФТ» осуществляет усвоение нового
материала.Контролирует выполнение заданий  учащимися.
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
Задание для группы
группа
1
Найдите в тексте портреты главных героев, проследите, отражают ли они их характеры?  Какие
детали в облике героев автор описал наиболее подробно и почему?
Работа выполнялась при помощи таблицы.
Найти в тексте романа
Возраст
Портрет
Костюм
Интерьер
Обломов
Это был человек тридцати
двухтрёх лет от роду.
Человек   среднего   роста,
приятной   наружности,
  с
тёмносерыми   глазами,   с
отсутствием
всякой
определённой   идеи,   всякой
сосредоточенности  в  чертах
лица.
Послушный, не по размеру
халат. Преданные туфли,
мягкие, широкие.
Видимость
проживания.
Штольц
За тридцать лет.
Весь составлен из костей,
мускулов и нервов, как
кровная английская лошадь.
Движений лишних у него не
было.

 Происхождение
Воспитание
Характеристика

Паутина.
Запылённые
зеркала. Разбросанные вещи.
Грязная тарелка.
Из   богатого   дворянского
рода   с   патриархальными
традициями.
Родители   приучали   к
праздности и покою. Труд –
наказание. Культ еды и сна.
  ленивый   барин,
Добрый,
которого   больше   всего
беспокоит
собственный
покой.

Испытание любовью
Привлекательные черты
Ему нужна любовь
материнская.
Мягкость, простота,
великодушие, доброта.
Слабости
Сила
Символы
Апатия,   лень,   отсутствие
цели   жизни   и   интереса   к
жизни,   равнодушие   к   себе,
дорожит   только   своим
не
спокойствием,
подготовлен
не
приспособлен к жизни.

и
Большой диван, удобный
халат, мягкие туфли.
Из небогатой семьи.
Познал науки от отца,
важные в жизни. Рано начал
работать. Рано оторвался из
семьи. Труд, строгость и
аккуратность – главное в
жизни.
Сильный и умный, он
постоянно в деятельности,
не гнушается чёрной
работой. Благодаря труду
сформировался настоящий
«железный» характер.
Ему необходима равная по
взглядам и силе женщина.
Трудолюбие, высокая
работоспособность,
предприимчивость.
В нём нет поэзии, мечты, не
имеет
программы
общественного служения.

Стремление к личной
независимости.
Культ труда, практический
ум.
 Итак, к какому  выводу вы пришли?
2 группа . «Особенности речи героев».
В реалистическом произведении язык героя необходимо носит отпечаток его социального положения и
профессии. Это мы находим в романе Гончарова.
 Дайте понятие литературоведческому термину «Речевая характеристика».
(   Речевая   характеристика   –   характеристика   героя   литературного   произведения   через   его   речь,   в
которой   проявляются   слова   и   обороты,   указывающие   на   его   род   деятельности,   социальную
принадлежность, особенности воспитания, культурный уровень, степень образованности.)
Подготовьте черновик сочинения по роману И.А.Гончарова «Обломов» по следующим темам (на выбор):
1. Это «ядовитое» слово «обломовщина».
2. Есть ли сатира в романе «Обломов»?
3. В чём состоит трагедия жизни Обломова?
4. Обломов – общечеловеческий тип.
5. Обломов и Манилов.
6. Дружба Обломова и Штольца.
7. Ольга Ильинская и Татьяна Ларина.
8. Особенности жанра и композиции романа «Обломов». 9. …  другие темы по выбору учащихся.
10
мин.
IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов
своей
учебной деятельности.
Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по
личным достижениям. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Оценочные
листы
Стикеры
 2
мин.
Y. Проверка домашней работы. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: РР: Подготовка к сочинению по роману И.А.Гончарова «Обломов»
Цель урока: помочь учащимся раскрыть богатство, глубину прозаического мастерства писателя;
- заострить внимание учащихся на роли художественных деталей, речевых характеристик при создании образа героя;
- помочь учащимся осмыслить образ главного героя ( Ильи Ильича Обломова) с точки зрения социальной, нравственной и общечеловеческой;

title: Русская литература 9 класс РР: Подготовка к сочинению по роману И.А.Гончарова «Обломов»