extracted_text:
Формирование психических качеств, черт и свойств личности школьника в
процессе физического воспитания.
      В педагогической среде, отношение учителейпредметников к урокам физкультуры
несерьезное,  особенно в современных условия. Сдавать ЕГЭ не нужно, да и ученики часто
пренебрегают уроками физкультуры. Родители, порой,  самостоятельно освобождают
своих чад от уроков физкультуры. А ведь в процессе физического воспитания школьников
формируются  нравственные, волевые и психические качества, которые со временем,
становятся постоянными чертами личности. Это позволяет обучающимся  проявлять их в
учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности, а также в быту и в семье. К
таким качествам относятся трудолюбие, дисциплинированность, чувство ответственности
за результаты своего труда, смелость и решительность, целеустремленность,
настойчивость, выдержка и самообладание и  что цель физического воспитания состоит не
только в развитии физических качеств учащихся и в укреплении их здоровья.
     Физическая культура предоставляет неограниченные возможности для эстетического
воспитания личности. Она воспитывает умение воспринимать и понимать прекрасное в
движениях человеческого тела, в совершенстве его линий и форм, развитии физических,
нравственных, волевых и психических качеств.
      Особое значение приобретает формирование психофизической устойчивости
школьников к различным условиям внешней среды. Использование физической культуры
для оптимизации работоспособности, профилактика нервно эмоционального и
психофизического утомления; повышение эффективности учебного труда.
      Составной частью процесса физического и духовного развития человека является
самовоспитание – активная творческая деятельность человека, имеющая целью
совершенствование физических, интеллектуальных и духовных качеств, борьбу против
собственных отрицательных сторон характера и других недостатков. В основе
самовоспитания лежит внутренняя потребность в самосовершенствовании, в развитии
физических способностей, укреплении здоровья, закаливании, совершенствовании форм
тела, в различных проявлениях социальной активности.
      Воспитание на уроках культуры физического воспитания, способствует эстетическому
отношению к занятиям физической культурой, значение и соблюдение гигиенических
правил, умение контролировать свое физиологическое состояние, владение приемами и
методами восстановления сил, потребность в укреплении своего здоровья, а потому
наличие интереса и стремления к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
       Хорошо известно, какую важную роль играет двигательная активность в создании
благоприятных условий для осуществления психической деятельности человека. Она
выступает как средство снятия отрицательных эмоциональных воздействий и умственного
утомления и в силу этого как фактор стимуляции интеллектуальной деятельности.
 Активизация психических процессов и подготовка нервной системы школьников к
активному функционированию на последующих уроках является, безусловно,
первоочередной задачей.
       Таким образом, задача активизации психических процессов и повышения умственной
работоспособности средствами физического воспитания, в частности с помощью
физических упражнений, с моей точки зрения, является одной из психологических задач
школьных уроков физкультуры.
       Основоположник научной системы физического воспитания в России П.Ф. Лесгафт
считал, что, для того чтобы быть физически образованным, еще недостаточно всю жизнь
заниматься физическим трудом. Совершенно необходимо иметь достаточно развитую
систему психических процессов, позволяющую не только тонко контролировать свои
движения и управлять ими, но и дающую возможность творческого проявления в двигательной деятельности. А это возможно тогда, когда субъект овладел приемами
анализа своих мышечных ощущений и контроля за выполнением двигательных действий.
Важную роль в этом процессе играет всесторонняя активизация мыслительной
деятельности учащихся на уроках физкультуры при усвоении учебного материала. С этой
целью ряд учителей используют технические средства обучения, спортивное нестандартное
оборудование, наглядные пособия. Презентации выполненные учениками, проекты,
исследовательские работы в области физкультуры, спорта и ЗОЖ наглядно показывают
положительные результаты.
       Итак, физическое воспитание, традиционно направленное на развитие физических
качеств у  школьника, должно быть направлено и на повышение осознания субъектом
выполняемых им движений, от чего зависит совершенствование механизма произвольного
управления движениями. Именно в подготовке учащихся к профессиональной трудовой
деятельности, связанной с овладением различными двигательными навыками, мы видим
роль физкультуры в школе.  Оздоровительный эффект занятий физическими
упражнениями  не требует специальной постановки такой задачи, а является закономерным
следствием реализации программы двигательного развития учащихся. Постановка перед
физической культурой в школе психологических задач требует достаточно высокого
уровня психологической культуры и психологических знаний от самого учителя.
1.Локалова Н.Р. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога / Локалова
Н.Р. // Спорт, духовные ценности, культура.  М., 1997.  Вып. 7.  С. 309316.
2. Лестгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста,
Т.2. М.: АПН РСФСР, 1952.
3. Сулейманов И.И. и др., Общее физкультурное образование: Учебник. Том 1. Школьное
физ¬культурное образование. Часть 3. Омск: СибГАФК, 1999 г.  128с.
4. Евсеев Ю.И. Физическая культура 2002 г.382с.

intro: В педагогической среде, отношение учителей-предметников к урокам физкультуры  несерьезное,  особенно в современных условия. Сдавать ЕГЭ не нужно, да и ученики часто пренебрегают уроками физкультуры. Родители, порой,  самостоятельно освобождают своих чад от уроков физкультуры. А ведь в процессе физического воспитания школьников формируются  нравственные, волевые и психические качества, которые со временем, становятся постоянными чертами личности. Это позволяет обучающимся  проявлять их в учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности, а также в быту и в семье. К таким качествам относятся трудолюбие, дисциплинированность, чувство ответственности за результаты своего труда, смелость и решительность, целеустремленность, настойчивость, выдержка и самообладание и  что цель физического воспитания состоит не только в развитии физических качеств учащихся и в укреплении их здоровья.В педагогической среде, отношение учителей-предметников к урокам физкультуры  несерьезное,  особенно в современных условия. Сдавать ЕГЭ не нужно, да и ученики часто пренебрегают уроками физкультуры. Родители, порой,  самостоятельно освобождают своих чад от уроков физкультуры. А ведь в процессе физического воспитания школьников формируются  нравственные, волевые и психические качества, которые со временем, становятся постоянными чертами личности. Это позволяет обучающимся  проявлять их в учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности, а также в быту и в семье. К таким качествам относятся трудолюбие, дисциплинированность, чувство ответственности за результаты своего труда, смелость и решительность, целеустремленность, настойчивость, выдержка и самообладание и  что цель физического воспитания состоит не только в развитии физических качеств учащихся и в укреплении их здоровья.


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника.
Учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» г. Калуги
Умнова Татьяна Николаевна.
Место проведения: школьный спортзал.
Участники: ученики начальной школы.
Время: 1 час.
Оборудование: 3 фишки, показывающие конец дистанции для каждой команды;  3 мяча,
3 обруча, 3 скамейки.
Перед началом соревнований учащиеся всех классов рассаживаются на скамейках по
периметру спортивного зала.
Вступительное слово ведущего:
 Внимание, внимание,
Начинаем соревнование.
Чтобы всем вам поднять настроение,
Приглашаем команды на построение.
Чтобы не было между командами разногласий,
Каждая команда строится возле своего класса.
Построение команд.
Ведущий:
 Команды должны поприветствовать друг друга.
Для этого на счёт 3 нужно громко и дружно крикнуть: «Физкультпривет», 1, 2, 3
Команды приветствуют друг друга.
Ведущий:
 Чтобы правильно определить победителя,
Необходимы в жюри представители.
Баллы они будут вам присуждать,
Они же награды вам будут вручать
Пусть займут поскорей своё место они.
Мы же дружно их поприветствуем.
Завуч по начальной школе  Ковалёва Ирина Вячеславовна.
Учитель физкультуры  Поспелова Ирина Константиновна.
Учитель физкультуры  Полонский Юрий Ильич
Представители жюри занимают свои места.
Ведущий:
 Чтобы спортсмены хорошо выступали,
Нужно, чтобы болельщики их поддержали. Можно громко хлопать руками,
Можно громко топать ногами.
Можно  громко кричать имя участника,
Только  с места своего нельзя соскакивать.
Первыми для игры приглашаются самые маленькие
Спортсмены самые удаленькие.
Выстраиваются команды  2х классов.
Объяснение правил конкурса и оценки результатов.
Команда, которая первой закончит выступление, получает 3 очка, второй – 2 очка, третьей –
1 очко.
1 конкурс с мячами. Необходимо зажать мяч между ног и допрыгать с ним до линии, потом
взять его в руки, прибежать с ним к команде и передать его следующему участнику.
После 1 конкурса выступление учеников 3го класса.
2 конкурс с обручами. Конкурс начинают девочки. Первая девочка встаёт в обруч и бежит
с ним до линии. Потом возвращается, берёт вторую девочку, и они вместе бегут до линии.
Потом возвращается, берёт третью девочку, и они вместе бегут до линии. Потом
возвращаются и передают обруч мальчикам. Мальчики делают то же самое.
3 конкурс со скамейками. Нужно добежать до скамейки, лечь на неё, подтягиваясь на
руках доползти до конца скамейки, потом вернуться к своей команде.
Музыкальная  пауза – танец со скакалкой в исполнении ученицы, занимающейся спортивной
гимнастикой.
Выстраиваются  и соревнуются команды  3х классов.
Музыкальная  пауза – танец в исполнении группы детей.
Выстраиваются  и соревнуются команды  4х классов.
Музыкальная  пауза – парный танец.
Во время последней музыкальной паузы  жюри подсчитывает очки, а потом сообщает
результаты и вызывает капитанов команд для вручения грамот.
Места распределяются по параллелям.  Поскольку на каждой параллели по 3 класса,
каждый класс получает грамоту!

file_name: Сценарий спортивного праздникака.doc

intro: Сценарий спортивного праздника содержит подробное описание конкурсов. Слова ведущего в стихотворной форме (собственного сочинения). Праздник начинается с приветствия участников команд и построения. Далее приветственное слово и представление жюри. В приветствии болельщикам оговариваются правила поддержки. После представления и приветствия всех участников праздника, начинаются соревнования. Между конкурсами проводятся музыкальные паузы - выступления детей-гимнастов, занимающихся вне школы.Сценарий спортивного праздника

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий спортивного праздника.


extracted_text:
Приёмы технологии развития критического мышления
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Приёмы
Блицопрос
"данет"
Верные
и неверные
утверждения
Перепутанные
цепочки
Игра
“Верю  не верю ”
Кластеры
Инсерт,
или условные
значки
работа с текстом
Опрос домашнего задания: определить верные и неверные утверждения.
Описание приема
1. Изучение нового материала: даются утверждения по новой теме, которые
нужно   оценить   как   верные   или   неверные   и   обосновать   свои   решения.   Дети
выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто
угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые
моменты. На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы
выяснить какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.
2.   Рефлексия:   можно   предложить   ребятам   составить   самим   утверждения   и
обменятся ими для оценки их правильности.
1.   Учитель   предлагает   учащимся   ряд   утверждений,   среди   которых   есть
верные, а есть и неверные.
2. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные
цепочки
3. Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют
"Верите ли вы, что..."
Выделение   смысловых   единиц   текста   и   графическое   оформление   в
определенном порядке в виде грозди
I – interactive
N – noting   самоактивизирующая «V»  уже знал
S – system системная разметка «+»  новое
E – effectivt для эффективного «»  думал иначе
R – reading and чтения и размышления «?»  не понял, есть вопросы
T  thinking
Во время чтения текста детям необходимо делать на полях пометки:
 “!” я это знал,    “+”  это для меня новое,
“”  это противоречит моим знаниям, “?”  об этом хочу узнать больше,
а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками
граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Или:
есть вопросы итоговая таблица.
 “уже знал”, +“новое”, () –“думал иначе или не знал” , ? не понял,
+ ()
?
7.
Маркировочная
таблица ЗХУ
ЗнаюХочу узнать
Узнал
Или ЗУХ
ЗнаюУзнал новое
Хочу узнать
подробнее
Одна   из   возможных  форм  контроля   эффективности  чтения   с   пометками.
Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по
данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.
Прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика
с  текстом учебника  и  поставить  отметку за  работу на уроке.  Если
позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то
можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в
каждой колонке по одному или два тезиса или положения. 8.
9.
10.
Эффективная
лекция
Дерево
предсказаний
Синту
11.
 «Фишбоун»
"рыбный скелет"
12.
Двойной
дневник
13.
Толстые
и тонкие вопросы
Материал   лекции   делится   на   смысловые   единицы,   передача   каждой   из   них
строится в технологическом цикле  "вызов  осмысление  рефлексия". Для
организации деятельности используется прием "Бортовой журнал".
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной
линии в рассказе, повести.
                Синту – пятистрочное  японское стихотворение – о любом веществе.
1 строчка – название вещества;
2 строчка – перечисление свойств вещества;
3 строчка – чувства, которые вы испытываете к этому веществу;
4 строчка – другие свойства, не указанные во второй строчке;
5 строчка – синоним названия вещества.
голова  проблема  вопрос темы, верхние косточки  основные понятия темы
причины возникновения изучаемой проблемы, нижние косточки — суть понятии
по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин,
хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой
ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Учащиеся, работая с текстом, заполняют таблицу:
вопросы
точка зрения автора
моя точка зрения
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из
трех фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до изучения темы, на стадии
осмысления  способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания,
при   размышлении      демонстрация   понимания   пройденного.           Составьте
вопросы по теме, по тексту.
Толстый.
Тонкий.
Объясните почему….?
Почему вы думаете….?
Предположите, что будет если…?
В чём различие…?
Почему вы считаете….?
Кто..? Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…?
Было ли…? Будет…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
14.
15.
16.
17.
18.
Таблица
вопросов
сюжетная
таблица
Прочитав  текст,  составьте  в  тетради   таблицу  вопросов  по нему,  так чтобы
вопрос начинался с указанного слова.
Что? Кто? Где? Когда? Почему?
Зачем?
Логические
цепочки
Составить логические цепочки из предложенных понятий:
например: ткань, клетка, организм,  орган, система органов
"Дерево
предсказаний"
Чтение с
остановками
Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои
прогнозы.   “Ствол   дерева”      это   тема,   “листочки”      прогнозы,   “веточки”
аргументы.
Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и
возможности работы с ними.
Цель   приема   "Зигзаг"   изучение   и   систематизация   большого   по   объему "Зигзаг"
Дискуссии
Письмо
Стратегия
"РАФТ"
Стратегия
"Fishbone"
фишбоун
«Лекция со
стопами»
«Синквейн»
"стихотворение"
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
материала, на текстах меньшего объема применяется прием "Зигзаг2"(автор
Славин),
Это   технологии,   которые   вырабатывают   у   учащихся   опыт   совместной
деятельности.   дискуссия   "совместный   поиск"   затрагивает   один   из   аспектов
текста, то "Перекрестная дискуссия" (Олверманн) позволяет увидеть текст в
целом, его идею, проблемы.
Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека:
  "Очерк на основе интервью",
создание "личностного" текста.
Формы письменной рефлексии:
 Синквейн,
 Эссе.
Социоигровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Модель   постановки   и   решения   проблемы,   позволяет   описать   и   попытаться
решить целый круг проблем ( поле проблем).
Прием “фишбоун”   схема, где можно в явлении различать составные части, в
событиях   выделять   причины   и   последствия,   аргументировать   ответ   и
подтверждать   его   примерами.   Основой   для   выполнения   работы   по   схеме
является   проблема,   содержащаяся   в   тексте   или   рассказе   учителя.   Её
записывают   в   “голове”   “фишбоуна”,   а   вывод,   получаемый   по   ходу   работы,
записывается в “хвосте”.
Лекция  читается дозировано. После
каждой смысловой части обязательно делается
«стоппауза», во время которой идет обсуждение или проблемного вопроса,
или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какоето
задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Составление   синквейна   требует   от   ученика   в   кратких   выражениях
резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать
по какомулибо поводу.
1 строчка: записывается одно слово  существительное тема синквейна.
2 строчка  два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3     строчка     три   глагола,   описывающих   действия,   относящиеся   к   теме
синквейна.
4 строчка  целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к
теме.   Это   может   быть   крылатое   выражение,   цитата   или   составленная
учеником фраза в контексте с темы.
5 строчка  это слово  синоним  первого или итоговое словословорезюме,
которое  позволяет выразить к ней личное отношение.
Например:
Дорога
Широкая, извилистая
Ведёт, бежит, поворачивает
По извилистой дорожке бегут ребята.
Шоссе.
Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых
 понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями,
противоположными по значению Приём
«Диаманта»
•  1, 7 строчки – существительные антонимы;
•  2 – два прилагательных к первому существительному;
•  3 – три глагола к первому существительному;
•  4 – два словосочетания с существительными;
•  5 – три глагола ко второму существительному;
•  6 – два прилагательных ко второму существительному.
Например:
Город
Большой, древний
Строится, растет, процветает Известный город, маленькая деревня
Возрождается, развивается, кормит
Красивая, родная
Деревня
По теме составить вопросы, учитывая их назначение.
26.
“Ромашка”
Блума
(как вариант Д/З)
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Концептуальная
таблица
Заполнить таблицу, работая в группах. Затем провести обсуждение и сравнение
результатов.
(сравнительный
анализ)
Создание
цепочки
Мозговая атака
мозговой штурм
“Мысли
по аналогии”
“Размышление
от обратного”
Перекрестная
дискуссия
Учащиеся создают   синквейны , хайку, рисунки, передавая друг другу их по
кругу.  Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.
Мозговая   атака   используется   для   создания   банка   идей,   возможных
решений проблемы, из которых можно выбрать лучшую. Принимаются
любые предложения. Критика и комментирование не допускаются.
Применяется в данной технологии и метод рефлексии.
т.е. для оценки понимания изучаемого материала можно задавать “вопросы по
аналогии” : “На что похоже?” , “С чем можно сравнить?” и т.д. Дети, проводя
сравнения, “наводят мосты” между тем, что они знали и тем, что узнали.
Этот   способ   помогает   школьникам   лучше   понять   причины   тех   или   иных
явлений,   самим   увидеть   доказательства   различных   законов   природы   и
общества.
Учащиеся заполняют левую и правую колонку таблицы, приведя 34 аргумента
«за»   и   «против»   тезиса,   приведенного   в   заголовке   таблицы;   обмениваются
мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся 33. Шесть шляп
мышления
34.
Метод  углов
Семинары
совместного
редактирования.
Упражнение
Джеффа
"ДаНетМожет
быть"
Эссе
свободное письмо
35.
36.
37.
38.
39.
  символическое   отражение   оптимизма.   Исследование
им   убедительными,   продолжают   заполнение   таблицы,   когда   аргументы
иссякнут, делают вывод.
  Белая шляпа:  подробная и необходимая информация. Только факты.
  Желтая   шляпа:
возможных  выгод и положительных сторон.
 Черная шляпа:  Предостерегает и заставляет думать критически. Что может
случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею.
 Красная шляпа:  Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь
их объяснить.
  Зеленая   шляпа:
  Фокусировка   на   творчестве,   альтернативах,   новых
возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции
и использовать здесь латеральное мышление.
  Синяя шляпа:   позиция «размышления», говорят о сущности , о том, с чем
связано.
Учащиеся   расходятся   по   углам   в   соответствии   с   определенной   позицией.
Аргумент одной группы – контраргумент другой.  Учащиеся могут переходить
в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии
могут присоединиться к той или иной группе
Автор   текста   (реферата)   раздает   ксерокопии   всем   участникам   семинара.
Каждый   указывает   три   момента   (по   содержанию,   стилю,   сюжету),   которые
понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце
делает отчет о том, что принимает, а что нет.
Учащимся предлагаются вопросы. Например, "Верите ли вы в любовь с
первого взгляда?" Учащиеся подходят к тому слову "Да", "Нет", "Может
быть"(вывешено на стенах класса), с которым они согласны при ответе на
данный вопрос.
Смысл приема: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное
письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление
индивидуальности,   дискуссионность,   оригинальность   решения   проблемы,
аргументации.   Обычно   эссе   пишется   прямо   в   классе   после   обсуждения
проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Зигзаг
метод Джиксо
Взаимообучение        работа   в   группах   сменного   состава.   Каждая   группа
изучает одну подтему, обговаривает ее, а затем поодному расходятся в
другие группы обучать свлей подтеме.
Двухчастный
дневник
Основные
темы
  понятия
Вопросительные
слова
Что
Какой
Чем отличается
Почему и т.д. 40. Концептуальная
таблица
Что
сравнивали?
Черты и свойства
41.
42.
43.
«Составление
кластера»
("пучок,
созвездие")
Стратегия
ИДЕАЛ
Бортовой
 журнал
44.
«Корзина» идей,
понятий, имен...
Смысл приема  попытка систематизировать имеющиеся
знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку
систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».
Кластер  это графическая организация материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Ученик записывает в центре листа
ключевое понятие, а от него рисует стрелкилучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся
далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова  для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления  для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии  при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер   может   быть   использован   также   для   организации   индивидуальной   и
групповой работы как в классе, так и дома.
          Расшифровывается она следующим образом:
• И  Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде)
• Д  Доберитесь до её сути (Сформулировать её в виде вопроса).
• Е  Есть варианты решения! (Как можно больше)
• А  А теперь за работу! (Выбрать из всех лучший вариант)
• Л  Логические выводы (Анализ проделанной работы)
Учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли
Что я знаю по теме
Что нового узнал
Что не понял
Прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся, когда идет
актуализация имеющегося у них опыта и знаний; позволяет выяснить все, что
знают   или   думают   ученики   по   обсуждаемой   теме   урока.   На   доске   можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по
следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос: "Что известно вам по той теме?"
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой
    теме или  проблеме (строго индивидуальная работа, 12 мин).
3. Обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом
    известным знанием (групповая работа,3 минуты). Ученики выясняют, в чем
    совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Каждая группа по кругу называет какоето одно сведение или факт, при
    этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей  (без  комментариев),   даже   если  они  ошибочны.  В  корзину  идей   можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к
теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или
мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
45.
“Как вы
думаете?”
«П»  «М»  «И»:
таблица
«Плюс – минус
интересно»
46.
Или
таблица
«Плюс – минус
вопрос»

47. «Мудрые совы»
       Игра осуществляется в следующем порядке:
1) в тетради вычерчивается таблица с тремя колонками –“никогда”, “иногда”,
   “всегда” или на доске вывешивается игровое поле с соответствующими
     разделами;
2) учащиеся получают карточки с информацией, каждая карточка может быть
    разного цвета;
3) учащиеся читают карточки и кладут их на определённое место, при этом
   может получиться, что одни и те же карточки окажутся в разных местах,
    каждый объясняет свой выбор, но разногласия остаются.
Прием   работает  на   стадии   вызова:  помогает   организовать   работу   с
информацией   и  на   стадии   осмысления.  Новая   информация   заносится   в
таблицу, по ходу чтения параграфа или прослушивания лекции заполняются
соответствующие   графы.   Этот   приём   можно   использовать   и  на   стадии
рефлексии. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих
главах таблицы информацию, отражающую:
Графа «П»  заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит
позитивный характер.
Графа «М»  негативная информация.
Графа «И»  наиболее интересные и спорные факты.
Графа «?»  «Есть вопросы».
При   использовании   данного   приёма   информация   не   только   более   активно
воспринимается   (прослушивается,   записывается),   систематизируется,   но   и
оценивается.   Подобная   форма   организации   материала   позволяет   провести
обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.
Учащиеся самостоятельно прорабатывают содержание текста учебника
(индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с
конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в
тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий:
1. Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и
запишите их в алфавитном порядке.
2. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является
для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и
первоначальным представлениям.
3. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая
является для Вас новой.
4. Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста
одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным
высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
5. Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая
является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной. 6. Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную
мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы,
карикатуры и т.д.
7. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы,
которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
8. Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания,
которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках
общей дискуссии на уроке.
Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть
намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации,
индивидуальные домашние задания; выделение нерешенных проблем,
определение последующих этапов работы.

file_name: Приёмы технологии развития критического мышления.doc


extracted_text:
ТЕМА:     Как правильно поставить цель урока?
Коучинг
                                  Без грамотного, научно обоснованного
                                                            проектирования учебных занятий тщетно надеяться
                                                               на повышение качества образования учащихся.

                                                                               И.П. Подласый
                                                            Кто не знает, в какую гавань он плывёт, для того
нет попутного ветра.
                                                                                Сенека
ЦЕЛЬ: Актуализировать умение учителей правильно ставить  цели урока, соотносить цели
урока и ожидаемый результат.
ЗАДАЧИ:
1. Выявить уровень знаний и практических   умений учителей   по данной проблеме
постановки целей урока.
2. Показать   актуальность   данной   проблемы   в   контексте   изменения   подходов   к
преподаванию и обучению в современной школе.
3. Содействовать пониманию учителями того, что каждый этап, каждая минута урока
     должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в
     основной цели
4. Способствовать развитию коммуникативных навыков и повышению
      профессионального уровня педагогов школы.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Умение учителей ставить цели урока,  определять содержание, прогнозировать ожидаемый
результат;  соотносить цели урока и ожидаемый результат; учителя смогут научить
учеников ставить собственные цели на уроке.
КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ:  определение эффективности коучинга через минианкету по
методу «Шкалирование»,   рефлексию вслух «По кругу»,  визуальную рефлексия «Древо
познания»
Подходы к проведению сессии:
Коллаборативное обучение, основанное на активном включении каждого учителя в
решение проблемы и достижение результата
Продукты деятельности учителей:  постеры «Что такое цель?» (А4), разработанный этап
целеполагания  конкретного типа урока
: ХОД   КОУЧИНГА:
1. Вводная часть.  Учителя рассаживаются по группам в случайном порядке.
Психологический настрой на работу.
2. Знакомство с темой занятия  «Как правильно поставить цель урока?». Актуальность
данной темы для учителей нашей школы.
           Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия?               (на стикерах)
3. Работа в группах по выполнению заданий:
Задание 1. Мозговой штурм  (стратегия КМ)  Подумайте и ответьте на вопрос:
Что такое цель урока и зачем она нужна?                Оформление постера (А4)    (3 мин)
Выступление представителей от групп.
       4. Слово коуча по проблеме целеполагания.                  (1015 минут)
Всем известно, что постановка  целей – не самый любимый этап в деятельности педагога по
подготовке к уроку. Чаще   учитель, готовясь к уроку, обращается к ресурсам Интернет
1 для того чтобы грамотно сформулировать цели урока. При этом он не задумывается над
тем, что цели должны быть определены конкретным учителем для конкретного класса. И
чужие  цели в этом случае вряд ли подойдут.   Не надо думать, что это лишняя  трата
времени урока. Этап целеполагания   основополагающий на уроке, так позволяет учителю
видеть план и результат   своего воздействия на умы учеников. Ззанимает 23 минуты на
уроке  опытных учителей.
Под   целью   в   образовании   понимают  идеальный,   мысленно   предвосхищаемый
результат  деятельности.
Урок как система
1) Урок как система состоит из элементов (этапов):
2) Элементы урока (этапы) взаимосвязаны между собой и образуют целостную
структуру урока:
3) Урок как любая система должен иметь цель.
Таким образом цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем,
используя дидактические, методические и психологические приемы
Целеполагание – это, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование

Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием
образовательного результата
соотносимы с типом и содержанием урока
личностно ориентированы


        воспитательные цели реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений,
задач…), формы урока и личный пример учителя.
О том, насколько важен процесс формулирования целей урока учителем и согласование
его с учениками, говорит следующая формула:
ФОРМУЛА   РЕЗУЛЬТАТА:
ЦЕЛЬ  Х  СОДЕРЖАНИЕ  =  РЕЗУЛЬТАТ
0  Х   СОДЕРЖАНИЕ   =   0
ЦЕЛЬ   Х    0 =    0
Целеполагание является проблемой современного урока.
В чем суть проблемы?
2  Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное
удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По
сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения. Приведем пример:
на уроке истории, учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все
дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только
осталось неясным: а какой вывод сделали  ученики, что на уроке узнали?
 Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность
спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и
учениками.
 Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и
глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую
невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования
изложены в законе  «Об образовании»  и других документах. Они диктуются
требованиями общества, государства, Глобальные цели  это ориентиры
человеческой деятельности.  Например, «интеллектуальное развитие учащихся»,
«овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель
связана с конкретным уроком  это локальная цель.
 Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им
может быть на уроке не интересно.
Беседуя   о   целеполагании   на   уроке   важно   обратить   внимание   ещё   на   один   момент.
Ученики   идут   на   урок  со   своими   целями,   а  учитель   –  со   своими.   Чтобы   урок
 цели   нужно   согласовать.   Поэтому   для   личностно
получился   результативным,
ориентированной   модели   обучения   характерно   включения   самих   учеников   в   процесс
самоопределения на деятельность, на поиск ими личных смыслов по поводу изучаемого
учебного материала, на постановку целей собственной деятельности.
Часто урок или этап изучения нового материала педагоги, обращаясь к ученикам,
начинают   словами:   «Цель   нашего   урока…»   и   проговаривают   дальше,   например:
«научиться   рисовать   пейзаж».   Совершенно   понятно,   что   это   цель   учителя,   лишь
формальная, ничего не значащая фраза. Совершенно не обязательно. Что такая же цель
возникнет у  учеников. Так же малополезна запись учителем своей цели на доске (слайде).
А между тем известно, что деятельность без принятой цели не является полноценной и
достаточно эффективной.
Ошибки при формулировании цели урока:
Суть ошибки
Подмена цели содержанием
Подмена методом обучения
Подмена цели процессом деятельности
Как нельзя формулировать
«Познакомить учащихся с…», «Научить…»
«Рассказать учащимся о…»
«Показать учащимся…», «Провести
наблюдение….»
«Решить задачи по теме…»
«Выполнить лабораторную  работу…»
В   качестве   обобщения   всего   изложенного   по   вопросам  целеполагания   урока,
предлагаю   схему,   которая   сможет   оказать   помощь   в   этом   непростом   (трудо   и
времяемком) педагогическом процессе:
3 те результаты, которые планируем достичь
           Результаты
   предыдущего
                урока
Результаты
    данного
     урока

                                                Целенаправленные действия по отбору
                                                    содержания учебного материала,
                              методов, форм и технологических приемов их реализации
Сравнение традиционного подхода к постановке целей к инновационному:

Научить учеников  целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня
реализации данного этапа:



Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем.
Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель.
Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель
Целеполагание
ученика»

«от
Задачи этапа урока
(микроцели)
узнают…
вспомнят…
повторят…
научатся…
закрепят…
поупражняются…
поразмышляют…
продемонстрируют…
4
   Традиционный
подход
к целеполаганию
Научить...,
ознакомить учащихся с …
выработать умения …
будут знать
будут уметь
закрепить навык
приобретут навык
воспитывать интерес к предмету
смогут поразмышлять …
задуматься о … смогут проявить …
4. Работа в группах. Практическое задание.
.  Раздаю листы с  планированием уроков биологии, в которых отражены цели, ожидаемый
результат урока,  и как я могу увидеть достижение результата.
Задание 2.  Мозговой штурм. Сделать анализ данного урока. В чем принципиальная
новизна такого подхода к целеполаганию?   Насколько цели соответствуют ожидаемому
результату?                                                                                (5 минут)
Задание 3. Каждой группе, используя вспомогательную таблицу  (Приложение 1)
разработать цели урока. Каждой группе предлагается определенный тип урока. Определить
предмет, тему урока. Разработать цели и ожидаемый результат урока. Представить этап
целеполагания на уроке  с участниками коучинга («Ролевая игра»).
Выступление спикеров. Проиграть этап урока целеполагание.
Во время выступления спикера одной команды, другой команде дается задание: сделать
анализ целей урока  (Приложение 2)
(7 минут)
6. Подведение итогов. Слово коуча. Вывод.
Таким образом, подводя итог, коуч делает вывод:
Цель обучения и его результаты:
«Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя
свои «стремления» в вопросах:
 Какие знания необходимы ученикам?
 Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?
 Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?
Результаты обучения  продемонстрируют  учителю степень успешности его деятельности
по достижению запланированных целей обучения на уроке.
Результаты должны быть:
 ориентированы на личность ученика:
 выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;
 согласованы с общей целью подготовки учеников.»  (Руководство для учителя, 2012. с.
273)
Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует
себя   как   субъект   деятельности   и   собственной   жизни.   Процесс   целеполагания   –   это
коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует
себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его
услышат   и   примут.   Учатся   слушать   и   слышать   другого,   без   чего   не   получится
взаимодействия.     Именно   такой   подход   к   целеполаганию   является     эффективным   и
современным.
7. Рефлексия.  Возвращаемся к стикерам, которые мы заполняли в начале занятия.
Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия?
1.  Рефлексия вслух по кругу:
Выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана
на доске
сегодня я узнал…
было интересно…
5

file_name: как правильно поставить цель урока.doc

title: Как правильно поставить цель урока


extracted_text:
«Современный урок в
начальной школе в свете требований ФГОС.
Использование сказки на уроках в начальной
школе ».
Цели:
1) Осознание  основных критериев современного урока;
 2) Повышение интереса педагогов к современным технологиям;∙
 3) показать учителям  особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок
как одного из литературных жанров;
4 )подчеркнуть роль и место сказки в образовательном процессе начальной школы;
 5)научить применять активные  методы обучения на разных этапах уроков в начальных
классах.
                                                         Ход мастеркласса.
« Урок –это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора. эрудиции»
В.А. Сухомлинский
  Я начну свое выступление с угощения, если позволите (предлагаю слушателям изюм.)
   Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство? Я хочу поделиться с
вами теми изюминками, которые использую в своей работе. Сегодня я приглашаю вас на
«кухню», где мы будем готовить «Современный урок в свете ФГОС с использованием
сказок на уроках в начальной школе».
Ингредиенты:
1.Оргмомент
2.Определение темы урока
3.Актуализация и коррекция опорных знаний
4.Целеполагание. Мотивация.
5.Закрепление в знакомой ситуации (типовые задания)
в измененной ситуации (конструктивные задания)
6. Творческое применение, углубление знаний в новой ситуации (проблемные задания)
7. Информация о домашнем задании
8. Рефлексия
В итоге у нас должен получиться урок комплексного применения знаний.

 Как подготовить современный урок

      Урок  главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и
учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в
ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим
замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же
построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся
знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что
происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность,
формировало их творческое сознание? Итак, орг.момент. Каким он может быть?
Этот этап урока должен не просто организовать ребят и настроить их позитивно, но и
подвести к следующему этапу — к определению темы урока.
Всем известно, что импульсом к познанию служит удивление.
Удивить может чтение стихотворения учителем наизусть, интересная притча, необычный
предмет, звук, явление, миниспектакль, даже, собственно, способ приветствия друг друга
сам по себе уже с первых минут воспитывает и обучает. Это может прозвучать по разному.
А я говорю вам: «Добрый день!  Здравствуйте!» Это значит, что я желаю вам здоровья и
хорошего настроения на весь день.
А еще удивлять можно молча. Например, вот так. (демонстрация способа умножения
многозначного на многозначный при помощи системы пересекающихся линий, так
называемая «японская школа») Далее следует определение темы и ее формулировка.
Современные методисты настоятельно рекомендуют, чтобы тему называли дети сами.
«Спрятать» тему или ее ключевые понятия можно в кроссворд, ребус, зашифровать в виде
букв  знаков, символов. Здесь же уместны игры «Доскажи словечко», «Исключи лишнее»,
«Продолжи логическую цепь». Показываем детям запись на экране, бумаге или доске и
просим предложить какое задание можно с этим выполнить. Развитие умения выражать
свои мысли в виде устных высказываний и есть ни что иное, как формирование
коммуникативных УУД,
Следующий этап — актуализация опорных знаний и их коррекция (если потребуется).
Цель этого этапа — выяснить, что дети уже знают по этой теме, а каких знаний не
достаточно. Вариантов множество. Интересным считаю 2хфазный тест «Верно ли что…»
Детям предлагаем ответить на вопросы теста до изучения темы и после. Обязательно анализируем ошибки. Уместно на этапе самостоятельное создание учащимися опорных
таблиц, которыми слабоуспевающие дети будут пользоваться в течение урока. Очень
хорошо, если на данном этапе дети столкнутся с трудностью, с невыполнимым заданием, и
сами разберутся в причине затруднений. Каких знаний им не достаточно, чтобы его
выполнить? Это приведет их к постановке целей и планированию. Здесь работает
формирование регулятивных УУД (способность планировать, удерживать учебную задачу в
течении урока)
Обязательно уделите внимание ценности добываемых детьми знаний. Вместе с ними
найдите возможность применения их в жизни. Спрашиваем у детей: «Зачем учим? Для чего
пригодится? Где будем применять?» Все должно иметь свой смысл!. Не отодвигайте
мотивацию на задний план, ссылаясь на нехватку времени.
Когда желание трудиться, чтобы добыть знания, становится движущей силой, переходим к
следующему этапу. Самое время закрепить имеющиеся знания на практике. Здесь
уместно использовать разноуровневые задания. Для одних попроще — это типовые
задания, где объект изучения находится в знакомой ситуации, т.е на поверхности. Для
других посложнее — конструктивные задания, предложенные в новой, незнакомой
ситуации, т.е. они немного завуалированы. Причем ребенок должен сам выбрать, какое
задание он будет выполнять. Учитель лишь ранжирует их по степени сложности.
Настало время динамической паузы, чтобы снять физическое и психологическое
напряжение. Даже на этом этапе можно продолжать учить и воспитывать. Хорошо если
физ.минутка тоже будет тематической. Например, при изучении геометрических фигур
предлагаю детям взять карточки «треугольник», «квадрат», «прямоугольник». Даю
команду «Т» — прыжки, «К» — наклоны, «П» — рывки руками. Количество раз равно
количеству сторон фигуры. Затем дети обмениваются карточкой с другом, выполняют
другое упражнение. Нравится детям флешмоб, когда один ребенок под музыку
импровизирует, а другие повторяют его движения. На уроке русского языка на физминутке
можно отработать правописание, например, безударной гласной в корне. Произносим слово
или показываем слово с пропущенной гласной. Если надо вставить «а» — дети делают
прыжки, если «о» — хлопки и т.д.
После хорошего отдыха предлагаем самое трудное задание. Оно может быть
творческим или проблемнопоисковым. Здесь важно предложить детям различные
источники информации для поиска недостающих знаний. По своему выбору они могут
воспользоваться различными словарями, справочниками, учебником, СМИ, использовать
Интернет, могут спросить у взрослых, попросить помощи у друзей и т.д. Здесь формируем
у детей умение работать с информацией, представленной в разной форме (текст, рисунок,
таблица, схема, модель, знаки, символы и т.д.) — а это одно из познавательных УУД.
Развиваем познавательную деятельность на нагляднодейственном и нагляднообразном
уровне. При построении речевого высказывания учащимися следим за аргументацией их
собственного мнения. Методисты запрещают прерывать ответ ребенка словами «неверно»,
«неправильно».
Надо выслушать и спросить: «А кто думает иначе?»
Оформить свою работу детям тоже можно предлагать поразному, используя при этом
работу в парах, в группах, по рядам, индивидуально, коллективно.  В зависимости от
специфики предмета дети могут написать эссе, синквейн, выразить мысли в стихах или
прозе, сделать рисунок, создать проект, чертеж, презентацию, инсценировку, доклад,
реферат, памятку и т.д. Заключительными, но не менее важными этапами
современного урока являются домашнее задание и рефлексия. Домашние задания лучше
предложить разно уровневые. Обязательное для всех задание должно быть достаточно
понятным. А дополнительные могут потребовать от детей поисковой познавательной
деятельности. Приведу пример. На уроке окружающего мира по теме «Степь» раздала
детям фильтрпакетики аптечного чая из травы чабреца и ромашки. Задание: узнать, что
находится внутри пакетика, где растет, для чего используют, нарисовать как выглядит в природе. Другое задание по этой же теме прослушали песню «Ковыль». Задание : написать
минисочинение «О чем в степи поет ковыль?»
Рефлексия — ни что иное, как «Итог урока», с той лишь разницей, что теперь обязательно
уделяем место самооценке собственной деятельности учся и деятельности
одноклассников. Оцениваем вместе с детьми урок, рассматриваем его с точки зрения
практической направленности, выполнения цели и задач. Здесь я использую метод
незаконченного предложения.
Не скупимся на похвалу и одобрение даже самых маленьких побед и удач! Не сравниваем
успехи учащегося относительно других детей, а только относительно его самого:
Сегодня ты работал лучше, чем вчера.
Сейчас тебе удалось сделать больше, ты смог, ты молодец…
Как   сделать   обучение   наиболее   эффективным?   Какими  методами,   средствами
поддерживать интерес к учению?
    Всем   известно,   что   использование   игровых   моментов   и   уроков   в   игровой   форме,
являются  необходимым   средством  активизации   познавательной   деятельности  учащихся.
Особенно интересно проходят урокэкскурсия, урокпутешествие, урокспектакль, урок
сказка. Они позволяют сделать обучение доступным, помогает повысить активность детей.
   Я   расскажу   сегодня   об   использовании   сказки   на   уроках   в   начальной   школе.   Умелое
применение текстов сказок позволяет сделать урок ярче, содержательнее, интереснее.
    Сказка — древнейший жанр устного народного творчества, содержащий в себе
общечеловеческие темы и идеи: торжества добра над злом, лжи над правдой, жизни над
смертью, милосердия над жестокосердием, ума над хитростью и т. д.
    Одними из первых литературных произведений, с которыми знакомится младший
школьник, являются сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка — самый
любимый учащимися начальных классов литературный жанр. Их привлекает занимательный
сюжет, яркость образов, выразительность характеров персонажей. Слушая сказки, дети
становятся участниками происходящих событий. Ученики легко «входят» в непривычную
для них обстановку, мгновенно превращаясь в «Королевича» или «Белоснежку». Кроме
ожидания необычайного, чудесного, волшебного детскому возрасту присуща еще одна
особенность — желание подражать именно положительным героям сказки: добрым феям,
храбрым принцам …
 В настоящее время наблюдается снижение интереса к чтению в начальной школе. Одним из
путей решения этой проблемы, является создание условий, способствующих
формированию полноценного восприятия литературной сказки младшими школьниками.
Так как мир литературных сказок прекрасен и увлекателен не только по содержанию,
включающему необычность сюжета, героев, явлений, отражающих как мир прошлого, так
и современные явления действительности с одной стороны, но и по форме, с другой
стороны, используя весь  богатый арсенал изобразительновыразительных средств.

      Выполнение "сказочных” заданий поможет формированию учебной мотивации,
сплочению коллектива, умению работать в команде. Существует множество приёмов
использования сказок. Вот некоторые из них: «Волшебная палочка»  передается по классу в произвольном порядке. Передача
сопровождается речью по какомуто заранее заданному заказуправилу. Например,
передающий называет на математике: любое число, а принимающий  число на 2 (3, 4)
единицы больше (меньше).
 -Мне кажется, что все любят волшебство. А где оно встречается? (В сказках.) Ребята, а
вам  нравятся сказки? Давайте отправимся в сказку. А в какую, вы узнаете сами, решив
примеры. 9+25=6(р) ( слайды)
                  9+58=6(е)
                  6+6+7=19 (п)
                 178+3=12 (к)
                 149+4=9 (а)
Так, как же она называется? (Репка.)
Сколько букв в этом слове? (5)
Добавляйте к каждому последующему числу 2, а поможет нам в этом волшебная палочка.
(5, 7, 9, 11, 13, 15 ,17, 19,21,23,25,27 и т. д.) Как называются такие числа? (Нечётные.)
А сколько одушевлённых персонажей? (6) дед, бабка, внучка, Жучка, Мурка, мышка.
Прибавляйте по 2. (6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28) А это какие числа? (Чётные.)
На сколько одушевлённых персонажей >, чем неодушевлённых? ( На 5.)
На сколько неодушевлённых <, чем одушевлённых. (На 5.)
На  русском языке: существительное  прилагательное (глагол) к нему; на литературе:
название сказки, рассказа, повести  одного из персонажей этого произведения.
Метод «Написание синквейна»
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет
короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк
Синквейн с точки зрения педагогики

 [
Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора
умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать
выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках литер.
(например, для подведения итогов по пройденному произвед.) практикуется и
использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой
другой дисциплины. На этапе обобщения знаний используем приём синквейн. В чем смысл
этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы:
         На первой строчке записывается одно слово  существительное. Это и есть тема
синквейна. Например, составим синквейн слова «дорога».
       На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна.
        На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
        На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение,
чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы. Последняя
строчка  это словосиноним, своё отношение к данной теме, чувство или  сравнение.
             Такой синквейн, который мы составили, используется при словарной работе
Дорога Широкая, извилистая
Ведёт, бежит, поворачивает
По извилистой дорожке бегут ребята.
Шоссе.
 Использовать синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления
характеристики герою. Илья Муромец.
Могучий, храбрый.
Ехал, сражался, победил.
Всем людям радость дарил.
Герой!
                С помощью данного метода достигаем: выделение частей речи, работа над
синонимами, обогащение словарного запаса детей.
Игра "Пойми меня”
          Один ребёнок встаёт лицом к классу. На доске появляется слово (это может быть
слово из словаря, фразеологический оборот, и т.д.) Дети объясняют его значение, ребёнок
должен произнести это слово.
      Приём   «Фантастическая   добавка»    Учащимся   предлагается   представить   себя
прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки Гаршина «Лягушка
путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не
привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Приём «Сказочные  пазлы».
 Пазлы нацелены на создание творческой и во многом игровой среды. Детям можно
предложить следующие задания:
пересказ данного эпизода сказки, изображенной на картинке;
описание персонажа;
сочинение своего продолжения сказки.
 («Маша и Медведь», «Сын камня», «Гарри  Поттер», «Сказка о мертвой царевне»,
« Колобок», « Сказка о золотой рыбке»).
     Приём «Знакомые герои в новых обстоятельствах»
Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса и заяц вместо
своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках), а могут быть близкими
к жизни детей (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке
городского зоопарка).
Приём «Путешествие со сказочным героем»
Угадайте, из какой сказки герой: " Емеля, отпусти меня в воду, я выполню все, что
ни пожелаешь ". Из сказки " По щучьему велению ". Отправляемся в путь на печи.
На пути нам встретятся различные препятствия. Чтобы их преодолеть, надо быть
смелыми, быстрыми, сообразительными, внимательными.
         Такие уроки способствуют развитию интереса к предмету, внимания и сопереживания
литературным героям. В современных условиях для активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время  целесообразно использовать
компьютерные технологии.
 Сегодня мы отправимся в путешествие и встретимся со своими старыми знакомыми
героями известной сказки. А какой вы узнаете, отгадав загадку:( или ребус на слайде)
Домик выстроен в лесу.
Мышку он вместил, лису,
и лягушку, зайку, волка.
А медведь пришёл без толку –
Мишка в домик влезть не смог –
развалился … («Теремок»).
Или , вместо цифр поставь буквы и узнай название сказки.
      Что за сказка? Теремок! Как вы помните, все герои этой сказки хотят жить в теремке.
Но сначала звери должны пройти маленькие испытания. Давайте узнаем, что это за
испытания и поможем героям сказки.
      Вот наш теремок, а где же герои? Посмотрите на картинки на ваших партах. Выйдет
сюда тот, у кого герой, поющий эту песенку (включить песню мышки).
В чистом поле теремок,
Он не низок, не высок. Мышка серая, Норушка,
Вышла в поле погулять,
Видит мышка теремок
В чистом поле одинок.
Мышка очень удивилась,
Подошла, остановилась.( читает текст на листике)
 Кто там, в тереме живёт?
Может в гости позовёт.
Видит мышка объявление:
«В домик тот зайдёт,
Кто числа по порядку разберёт».
7 3 1 5 8 4 6 2 10 9
 Мышка в теремок зашла
И спокойно зажила.
Зашла мышка в теремок и стала в нём жить.  ( сесть за отдельный стол)
(Звучит следующая песня лягушки.)
В чистом поле теремок,
Он не низок, не высок .
Шла лягушка из болота
Видит, заперты ворота. (читает текст)
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт
А мышка ей в ответ:
Чтобы дверь мою открыть,
Задачу надо вам решить.
• Хозяйка в корзинке несла 100 яиц. А дно упало (читайте не «а дно», а близко к слову
«одно»). Сколько яиц осталось в корзине? (Ни одного)
Решила задачки лягушка и попала в теремок.
Сели чай попить за стол,
Разговор у них зашел,
Целый день проговорили,
О работе позабыли,
Вот пора уж спать ложиться,
Только ктото в дверь стучится.
(Звучит следующая песня зайчика)
Ой, глядика! Теремок,
В чистом поле одинок!
Постучу я лапкой в двери.
Чей скажите, это терем?
Слышит он такой ответ: «Рады мы тебя впустить,
но не можем дверь открыть.
Отвечайка посмелей
На вопросы побыстрей.
 • На груше росло 50 груш, а на иве — на 12 меньше. Сколько груш росло на иве? (На иве
не растут груши).
Зашел зайчик в терем и остался там жить.
Накидали в печку дров,
Налепили пирогов,
Лишь за стол стали садиться –
Слышат: ктото в дверь стучится.
( звучит музыка лисы)
 Туктуктук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
 Я  красавица лисичка,
Хитроумная сестричка,
В теремок меня пустите,
Пирожками угостите.
 «Рады мы тебя впустить,
но не можем дверь открыть.
Отвечайка посмелей
На вопросы побыстрей.
• Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил одну. Сколько уток осталось?  (Одна,
остальные улетели)
Зашла лисичка в теремок и осталась в нём жить.
Пирогов наелись звери,
Песни весело запели,
Вдруг зайчишка замолчал –
Ктото в двери постучал.
(звучит музыка волка)
 Туктуктук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
Вы откройте шире двери,
Добрые соседи звери,
И пустите в теремок –
Я под дождиком промок.
«Рады мы тебя впустить,
но не можем дверь открыть.
Отвечайка посмелей
На вопросы побыстрей.
Может ли идти дождь два дня подряд?( нет, т,к, между  днями есть ночь) ( зашел волк в теремок и стали они жить все вместе)
Рано утром, на зарнице,
Ктото в терем стал ломиться,
Заревел и зарычал,
Всех зверей перепугал.
            ( звучит песня медведя)
 Туктуктук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
Я вас, звери, не пугал,
Пальцем тихо постучал,
В теремок меня пустите
Да малиной угостите.
«Рады мы тебя впустить,
но не можем дверь открыть.
Отвечайка посмелей
На вопросы побыстрей
       Чем кончается день и ночь? ( мягким знаком)
Что случилось, когда пришёл мишка?
Только он на крышу встал,
Теремочек затрещал,
На бок сильно накренился
И на части развалился.
 Раздавил теремок. Но наши герои решили дружно построить новый теремок, по
современному проекту!
  Мы отстроим теремок,
Чтобы жить в нем каждый мог.
Вскоре посреди поляны
Вырос терем деревянный,
Двухэтажный и просторный,
Да с большим крыльцом узорным.
 В конце сказки звучит финальная песня.
Прием « Угадай сказку»
Включить отрывок из сказки не показывая её дети должны угадать что это за сказка
«Кот в сапогах» Шарля Перро
«Красная шапочка» Шарля Перро
«Летучий корабль» Афанасьев
«Маша и медведь» русская народная сказка
«О золотом петушке» А.С.Пушкин
«Смешарики»   Крош  БАЦ БАЦ БАЦ (танго)
«Фиксики»
«Шапокляк» Эдуард Успенский
«Бременские музыканты»  братья Гримм. «Буратино»А.Н.Толстого
«Винни Пух» Алан Милн
«Гарри  Поттер» Джоан Ролинг
«Золотая рыбка» А.С.Пушкин
«Карлсон»  Астрид Линдгрен
Заключение
Так что же для  нас современный урок ?
Это урокпознание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к
знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор,
инициативность, уверенность.  потребность
Что главное в уроке?
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя,
которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками,
либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для
порождения их ценностей и смыслов.
  А сейчас я предлагаю всем ученикам посадить клумбу у нашего теремка.  Вы должны
выбрать   и   посадить   тот   цветок   ,   который   близок   вашему   настроению   на   уроке.(цветы
заранее разложены на партах.

file_name: Использование сказки на уроках в начальной школе.doc

intro:
1)	Осознание  основных критериев современного урока;
 2) Повышение интереса педагогов к современным технологиям;•
 3) показать учителям  особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок как одного из литературных жанров;
4 )подчеркнуть роль и место сказки в образовательном процессе начальной школы;
 5)научить применять активные  методы обучения на разных этапах уроков в начальных классах.


extracted_text:
1
Программированное обучение как эффективный метод реализации
системнодеятельностного
Дидактика как теория и система продуктивного обучения направлена на
обеспечение   достаточно   простого   и   надежного   управления   процессом
обучения. В массовой практике при использовании традиционного, а также
проблемного   обучения   не   происходит   четкого   руководства   со   стороны
учителя действиями учеников. Ученики по разным причинам не выполняют
указаний   учителя   и   не   усваивают   учебную   информацию,   вследствие   чего
появляются пробелы в знаниях. Это обстоятельство подтолкнуло к поиску
модели   обучения,  в  которой   педагог  мог  бы   более  эффективно   управлять
учебными действиями обучающихся. Также с середины XX в. технический
прогресс   стал   проникать   во   все   сферы   человеческой   деятельности,   в   том
числе   в   образование,   что   потребовало   адекватного   изменения   подходов   к
обучению.   Сегодня   информация   должна   быть   представлена   не   в
традиционном,   текстовом,   а   в   программированном   виде.   В   связи   с
преобладанием у школьников клипового мышления актуально представление
информации   в   качестве   системы   образов,   вследствие   чего   прослеживается
процесс   применения   в   образовании   мультимедиа   и   технически   сложных
обучающих систем.
Задачу   оптимизации   управления   процессом   знаний   и   умений   решает
программированное   обучение,   которое   предполагает   обучение   с   помощью
программированного   материала,   реализуемое   посредством   обучающего
устройства (обучающей машины или программированного учебника).
Программированное   обучение  —   система   обучения,   использующая
обучающие программы, включающие как содержание учебного материала, так
и   поэтапное   управление   процессом   его   усвоения,   основанное   на
систематической   обратной   связи   и   возможности   своевременных   коррекций
хода и результатов процессов усвоения.
В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника
и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не
управляется   и   не   регламентируется.   Главная   идея   программированного
обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с
помощью обучающей программы.
Сущность программированного обучения
Идея программированного обучения была предложена в 50х гг. ХХ в.
американским   психологом   Б.   Скиннером   для   повышения   эффективности 2
управления   процессом   учения   с   использованием   достижений
экспериментальной психологии и техники.
Цель   программированного   обучения   заключается   в   стремлении
повысить   эффективность   управления   процессом   обучения   на   базе
кибернетического подхода. В основу программированного обучения Скиннер
положил два требования:
1) уйти от контроля и перейти к самоконтролю;
2) перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.
Вследствие этого были предложены следующие принципы построения
обучающих программ.
Принцип   информативности:  ученику   должна   сообщаться   новая
информация, так как без этого вообще нет никакого обучения.
Принцип   операционности:  в   обучении   должна   присутствовать
активная деятельность учащихся, связанная с преобразованием полученной
информации.
Принцип   дозирования   учебного   материала:   учебная   информация
должна подаваться не сплошным потоком, а отдельными дозами – кадрами.
Принцип обратной связи:  в учебном процессе должна существовать
регулярная коррекция действий учащегося.
Данный   подход   к   обучению   предполагает   изучение   познавательной
информации определенными  дозами, логически завершенными, удобными  и
доступными для целостного восприятия.
Сегодня под программированным обучением понимается управляемое
усвоение   программированного   учебного   материала   с   помощью   обучающего
устройства   (ПК,   программированного   учебника,   кинотренажера   и   др.).
Программированный   материал   представляет   собой   серию   сравнительно
небольших   порций   учебной   информации   («кадров»,   файлов,   «шагов»),
подаваемых в определенной логической последовательности.
Каждый шаг программы обычно состоит из 3 этапов:
– информационного, в котором дается необходимая информация об
изучаемом знании или действии;
– контрольного – в форме задания для самостоятельного выполнения;
– управляющего, в котором обучаемый проверяет свое решение задания и
на основе результатов проверки получает указание о переходе к
какомуто следующему шагу.
Эти   этапы   последовательно   предъявляются   ученику   для   усвоения.
После   изучения   каждой   порции   учебного   материала   следует   проверка 3
усвоения. Если материал усвоен  ученик переходит к следующему этапу. Это
и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.
Процесс   специальной   переработки   учебного   материала   для
программированного   обучения   получил   название   программирования.
Существует три способа программирования учебного материала:
1) линейное;
2) разветвленное;
3) смешанное.
В   основе   первой   (линейной)   формы   программирования   лежит
бихевиористское   понимание   научения   как   установления   связи   между
стимулом и реакцией. Разработка линейных программ принадлежит самому Б.
Ф. Скиннеру: обучаемый знакомится с каждой порцией материала в заданной
последовательности:
  Автор   так   определил   главные   принципы   линейной   системы
программированного обучения:
   учение,   движущей   силой   которого   является   страх   перед   наказанием,
насмешками со стороны учителя и товарищей, плохими оценками, не дает
хороших результатов;
   материал,   который   учащийся   должен   усвоить   в   ходе   собственной
познавательной   деятельности,   нужно   делить   на   минимальные   части   (шаги,
порции) и сразу же усиливать каждую правильную реакцию (ответ) с помощью
соответствующих поощрений;
   чувство   успеха,   сознание   успешного   преодоления   встреченных   в   работе
трудностей содействует возникновению у учащегося интереса к учебе.
Именно   поэтому,   по   мнению   автора,   программированный   текст   не
должен   содержать   трудных   «шагов»,   несущих   опасность   совершения
учеником   ошибок,   так   как   это   отрицательно   влияет   на   его   отношение   к
работе.
Скиннер выдвинул следующие требования к организации обучения:
1. При обучении учащийся должен проходить через последовательность
тщательно подобранных и размещенных «шагов».
2. Обучение следует построить таким образом, чтобы учащийся все время
был   «деловит   и   занят»,   чтобы   он   не   только   воспринимал   учебный
материал, но и оперировал им. 4
3. Перед тем, как перейти к изучению последующего материала, учащийся
должен хорошо усвоить предыдущий.
4. Учащемуся необходимо помочь путем деления материала на небольшие
порции («шаги» программы), путем подсказок, побуждений и т.д.
5. Каждый   правильный   ответ   учащегося   необходимо   подкреплять,
используя   для   этого   обратную   связь,   не   только   для   формирования
определенного поведения, но и для поддержания интереса к обучению.
  Согласно   этой   системе,   обучаемые   проходят   все   шаги   обучаемой
программы   последовательно,   в   том   порядке,   в   котором   они   приведены   в
программе. Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или
несколькими   словами   пропуск   в   информационном   тексте.   После   этого
обучаемый   должен   сверить   свое   решение   с   правильным,  которое   до   этого
какимлибо   способом   было   закрыто.   Если   ответ   обучаемого   оказался
правильным, то он должен перейти к следующему шагу; если же его ответ не
совпадает с правильным, то он должен выполнить задание еще раз. Таким
образом,   линейная   система   программированного   обучения   основана   на
принципе   обучения,   предполагающего   безошибочное   выполнение   заданий.
Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика.
По   мысли   Б.   Скиннера,   обучаемый   учится,   главным   образом,   выполняя
задания,   а   подтверждение   правильности   выполнения   задания   служит
подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности обучаемого.
Линейные   программы   рассчитаны   на   безошибочность   шагов   всех
учащихся,   т.е.   должны   соответствовать   возможностям   наиболее   слабых   из
них.   В   силу   этого   коррекция   программ   не   предусмотрена:   все   учащиеся
получают   одну   и   ту   же   последовательность   кадров   (заданий)   и   должны
проделать одни и те же шаги, т.е. двигаться по одной и той же линии (отсюда
название программ  линейные).
  Разветвленная   программа   программированного   обучения.   Ее
основоположником   является   американский   педагог   Н.   Кроудер.   В   этих
программах,   получивших   широкое   распространение,   кроме   основной
программы,   рассчитанной   на   сильных   учащихся,   предусматриваются
дополнительные   программы   (вспомогательные   ветви),   на   одну   из   которых
направляется ученик в случае затруднений.
Разветвленные
  программы   обеспечивают   индивидуализацию
(адаптацию)   обучения   не   только   по   темпу   продвижения,   но   и   по   уровню
трудности. Кроме того, эти программы открывают большие возможности для
формирования   рациональных   видов   познавательной   деятельности,   чем 5
линейные,   ограничивающие   познавательную   деятельность   в   основном
восприятием и памятью.
Контрольные   задания   в   шагах   этой   системы   состоят   из   задачи   или
вопроса   и   набора   нескольких   ответов,   в   числе   которых   обычно   один
правильный,   а   остальные   неверные,   содержащие   типичные   ошибки.
Обучаемый   должен   выбрать   из   этого   набора   один   ответ.   Если   он   выбрал
правильный   ответ,   то   получает   подкрепление   в   виде   подтверждения
правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы.
Если же он выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной
ошибки, и он получает указание вернуться к какомуто из предыдущих шагов
программы или же перейти к некоторой подпрограмме.
Адаптивная   программа подбирает   или   предоставляет   обучаемому
возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала,
изменять  его  по   мере   усвоения, обращаться  к  электронным   справочникам,
словарям, пособиям. Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность
обучения   достигаются   путем   использования   специальных   технических
средств, в частности компьютера, работающих по программе поиска режима
обучения и автоматически поддерживающих найденные условия. В частично
адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант)
на   основе   одного   (последнего)   ответа   ученика.   В   полностью   адаптивной
программе   диагностика   знаний   учащихся   представляет   многошаговый
процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих.
Стремление   к   объединению   линейных   программ   с   разветвленными
привело   к   появлению   так   называемого  смешанного   программирования,
которое   было   разработано   британскими   психологами   из   университета   в
Шеффилде. Для него характерны следующие особенности:
1. Учебный материал делится на различные по объему части (порции, шаги).
Решающими основаниями деления при этом являются дидактическая цель,
которая должна быть достигнута благодаря изучению данного фрагмента
программированного   текста   с   учетом   возраста   учащихся   и   характерных
особенностей темы.
2. Учащийся   дает   ответы,   как   путем   их   выбора,   так   и   в   ходе   заполнения
пробелов, имеющихся в тексте.
3. Учащийся не может перейти к следующей рамке программы, пока хорошо
не овладеет содержанием предыдущей. Это положение является общим для
всех   вариантов   дидактического   программирования,   однако   в   смешанном
программировании   ему   придается   особое   значение,   поскольку   авторы 6
смешанных программ предвидят возможность не только индивидуальной,
но и групповой работы с программированным текстом.
4. Содержание   отдельных   рамок   дифференцируется   применительно   к
способностям, проявляемым учениками, а также к степени их достижений в
учебе   по   данному   предмету.   С   учетом   этого   положения   смешанная
программа   ближе   к   разветвленной,   в   которой   индивидуализацией
подвержено и содержание, и темп учения.
Средства представления программ
Самым   важным   в   программированном   обучении   является   текст
(программа).   Для   реализации   дидактических   целей   программу   можно
представлять двояко: с помощью учебников или с помощью машин.
Программированные учебники различаются между собой в зависимости
от   вида   программы,   представлению   которой   они   и   должны   служить.   В
соответствии с этим можно говорить об учебниках с линейной, разветвленной
и смешанной структурами.
Программированное   обучение   стимулировало   развитие   и   применение
технических   средств   обучения   (ТСО),   к   которым   относятся   различные
приспособления,  машины  и системы в  сочетании  с  учебнодидактическими
материалами:
1) информационные ТСО – технические средства предъявления информации
(эпипроекторы, учебное кино, учебное телевидение);
2) контролирующие ТСО;
3) обучающие ТСО, которые обеспечивают весь замкнутый цикл управления
обучением,
  реализуют
программированное обучение.
  представленный   обучающей   программой,
Автоматизированные обучающие системы могут реализовать линейные и
разветвленные   программы,   что   успешнее   всего   делается   с   помощью
компьютера,
  который   реализует   последовательность   учебных   доз,
контрольных заданий, дополнительных пояснений в зависимости от анализа
ответов учащихся на контрольные вопросы.
Термин «программированное обучение» может использоваться в общем
смысле   для   описания   любого   средства   обучения,   т.е.   любого   устройства,
которое предоставляет учащемуся информацию без помощи учителя. В этом
смысле учебники являются примером программированного материала, как и
компьютеры.   Более   узкое   определение   ограничивает   программированное
обучение до рамок материала, который специально создан как обучающий сам 7
по себе и организован по одной из двух моделей, линейной или разветвленной,
либо является сочетаниями обеих.
Дидактические задачи использования программированного
обучения
Программированное   обучение   не   является   универсальным   методом,
который можно с успехом использовать вместо общепринятых методов и с
помощью которого удается решить все дидактические задачи.
Следует   отметить,   что   программированное   обучение   имеет   право   на
существование   в   качестве   вспомогательного   метода,   причем   наиболее
эффективно его использование при решении следующих дидактических задач:
–
ознакомление   учащихся   со   знаниями   пассивного   характера,   т.е.   с
информацией, требующей главным образом запоминания;
закрепление пассивных знаний;
–
– контроль и оценка уровня овладения знаниями при значительной доле
самоконтроля и самооценки;
– преодоление разнообразных видов отставания в учебе путем ликвидации
недостатков и пробелов в знаниях учащихся.
Кроме   того,   некоторые   методы   дидактического   программирования   с
успехом можно использовать при детальном анализе содержания обучения,
например, содержания школьных учебников.
В   ходе   реализации   метода   программированного   обучения   педагог   не
становится второплановой фигурой, т.к. без его участия программированное
обучение   на   всех   ступенях   обучения   не   является   результативным.
Полноценным   дидактическим   средством   оно   становится   только   в   руках
преподавателя, который должен быть хорошо подготовлен к использованию
метода в различных дидактических ситуациях.
В   последние   годы   идеи   программированного   обучения   стали
возрождаться на новой технической основе (ЭВМ, телевизионные системы,
микрокомпьютеры и др.) в форме компьютерного или электронного обучения.
Новая   техническая   база   позволяет   почти   полностью   автоматизировать
процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого
с обучающей системой. Роль педагога в этом случае состоит в основном в
разработке,
  коррекции   и   усовершенствовании   обучающей
программы,   а   также   проведении   отдельных   элементов   безмашинного
обучения. Многолетний опыт подтвердил, что программированное обучение,
и   особенно   компьютерное,   обеспечивает   достаточно   высокий   уровень   не
  наладке, 8
только обучения, но и развития учащихся, вызывает у них неослабевающий
интерес.
Достоинства программированного обучения:
   Увеличивается   информационная   емкость   обучения.   В   единицу   времени
усваивается на 6070% больше полезной информации.
 Усиливается индивидуализация обучения: каждый работает в приемлемом для
него   темпе,   может   необходимое   количество   раз   возвращаться   к   ключевому
материалу, даются индивидуальные пояснения допущенных ошибок, предлагается
соответствующий инструктивный и вспомогательный материал.
   Осуществляется   оперативная   обратная   связь,   прежде   всего   внутренняя   (в
системе   «учебный   материал   —   обучающийся»).   Она   обеспечивает   обучение
самоконтролю и коррекции учебной деятельности, формируется конструктивное
мышление.
Ограничения программированного обучения:
 Целесообразно не на всяком материале. Малопригоден эмоциональнообразный,
описательный, целостный по характеру материал, поскольку дробление затрудняет
восприятие и усвоение целостности.
   Система   менее   эффективна   в   воспитательном   плане   по   сравнению   с
традиционной:   ведущие   мировоззренческие   идеи   теряются   при   строгом   (без
повторений)   изложении   информации,   снижается   непосредственное   влияние
личности   педагога,   возможности   живого   общения   с   ним,   контакты   между
учениками минимальны.
   Слабо   развиваются   творческая   активность   и   самостоятельность,   умение
выдвигать   гипотезу,  искать   новые  решения,  поскольку   составители   программ,
ориентируясь на самостоятельную работу обучаемых, вынуждены снимать многие
трудности, облегчать усвоение. В противном случае обучающиеся не смогут по
такой программе работать сами.
В целях компенсации ограничений программированного обучения можно
привносить в него эвристические элементы, внедрять элементы игр, дискуссий,
споров,   в   дополнение   к   изучению   программ   проводить   отдельные   лекции,
конференции и т. д. Современные мультимедийные системы позволяют вводить
видеоряд,   видеофрагменты,   динамичные   схемы,   фонозаписи,   конструировать
электронные   учебные   пособия.   Речь   идет   о   системе   программированного
обучения, обогащенной элементами и подходами других типов обучения.

file_name: Программированное обучение как эффективный метод реализации системно-деятельностного.doc


extracted_text:
План индивидуальной работы со слабоуспевающим учащимся.

ФИО учителя: Свиридова Е.В.
Фамилия, имя ученика, класс: Костюков Игорь, 4 «А» класс
Предмет: русский язык.
Пробелы в знаниях учся (проблема):  Низкий уровень работоспособности;
ниже   среднего   уровень   развития   мелкой   моторики,   а   крупная   моторика
развита   согласно   возрасту;
  зрительнопространственная   ориентация
недостаточно   развита   согласно   возрасту;   в   норме   уровень   зрительного   и
слухового   восприятия,   ниже   нормы   уровень   устойчивости   и   концентрации
внимания,
  повышенная
утомляемость.
  средний   уровень   долговременной   памяти;
  Планируемые мероприятия.

       Сроки их реализации.
Тематика занятий.
1.Индивидуальные
дополнительные занятия.
 Индивидуальные занятия.

2.Дифференцированные задания. Указать методическое пособие.
 1. Карточки для индивидуальной
работы.
 2.Задания с выбором ответа.
 Понедельник – 13:3014:10 ч.

 3.Тетради – тренажёры.
 4. Перфокарты.
 5. Творческие задания.
 Вахрушева Т. В., Попова Е.В.
«300 упражнений по русскому языку».
 Узорова О. В., Нефёдова Е. А.
«Справочное пособие по русскому
языку»
Узорова О. В., Нефёдова Е. А.  «3000
примеров по русскому языку»

Л.И.Тикунова, В.П.Канакина
«Сборник диктантов и творческих
работ»
6.Игровое пособие по правописанию. С.Л. Морозова  «Её Величество
3.Дифференцированный контроль
знаний.
1. Контрольные диктанты.
Орфография!»
Сроки. Темы.
По календарнотематическому 2. Словарные диктанты.
3. Самостоятельные работы.
4. Проверочные работы.
5. Тесты.
4.Работа с дневником и тетрадью.
 Индивидуальная тетрадь.
5.Консультации для родителей.
 Индивидуальные консультации.
6. Создание ситуации успеха на
уроке.
планированию.

атмосферы
особой

оценкой,
2.Стимулирование

Дата. Тема.
 По понедельникам.
 1.Создание
доброжелательности на занятиях.

подбадриванием, похвалой.
  3.Поддержание   интереса   ученика   с
помощью   вопросов,
  выявляющих
степень   понимания   им   учебного
материала.
  4.   Стимулирование   самостоятельных
действий слабоуспевающего.

ученика.
  6.  Путём правильной тактики опросов
и поощрений формировать уверенность
в   своих   силах,   в   своих   знаниях,   в
возможности учиться.
5.Осторожно   оценивать   неудачи

file_name: План индивидуальной работы со слабоуспевающим учащимся.doc

intro: Низкий уровень работоспособности; ниже среднего уровень развития мелкой моторики, а крупная моторика развита согласно возрасту; зрительно-пространственная ориентация недостаточно развита согласно возрасту; в норме уровень зрительного и слухового восприятия, ниже нормы уровень устойчивости и концентрации внимания, средний уровень долговременной памяти; повышенная утомляемость.