extracted_text:
Самоанализ

В 1978 году я  окончила Новосибирский техникум физической
культуры. Решением Государственной экзаменационной
комиссии присвоена квалификация преподаватель по
специальности «Физическая культура».
      Начала работать в школе № 1 Коченевского района  с 13
09.1993года.
В 2002 присвоена 1 квалификационная категория учителя
физической культуры приказ РОО 21.11.2002г. ,04.12.2007
года присвоена первая квалификационная категория учителя
физической культуры приказ РОО№ 140 от 10.12.2007г. Общий трудовой стаж составляет 33 года. Общий
педагогический стаж 24 года в данном учреждении 20 лет.
В данный момент преподаю предмет физическая культура
11а,11 б,10 ,9 а,
9 б,9 в,9г,8а,7а,6а,6б,6в,- 33 часа. Начальная школа:
1а,1б,1в,1г.
Классное руководство в 9 г классе.
Моя рабочая программа составлена на основе программы,
рекомендованой      МО РФ, под редакцией доктора
педагогических наук В.И.Ляха, кандидата  педагогических
наук А.А.Зданевич. Программа соответствует Федеральному
компоненту Государственного образовательного стандарта и
федеральному базисному  учебному плану  2006года. В
начальной школе по программе «Физическая культура для 1-
4 классов на основе ДПН ляха В.И.УМК «Школа России»
ФГОСТ.
Качественное выполнение программы по физической
культуре обеспечивает материально-техническая база школы
.
Наличие спортивной площадки с футбольным полем и двух
спортивных залов.
 В  малом зале занимается 2-5 классы, в большом  новом
24х16 м ,с 6- го по11 классы  и 1 классы.
 На спортивной площадке проводятся занятия по легкой
атлетике, кроссовой и лыжной подготовки ,а также в летний
сезон спортивно –оздоровительного лагеря игры в футбол и
лапту.
В залах проходят уроки по  спортивным и подвижным
играм ,гимнастике. Техническое оснащение школьной
спортивной площадки позволяет проводить занятия по
гладкому бегу на короткие и средние дистанции, по
прыжкам в длину с места ,метание теннисного мяча и
гранаты ,кроссовом беге .
Ведется работа по пополнению лыжной базы ,пока не
хватает инвентаря.
 Большой спортивный зал оснащен оборудованием и
разметкой для занятий по баскетболу и волейболу. Для
занятий гимнастики оборудован малый и  большой залы, есть
гимнастическое бревно ,канат, брусья, перекладина маты,
мостики ,тренажеры . Оборудован зал для занятий ЛФК . Стратигическая цель моей работы:  Укрепление
физического здоровья учащихся ,средствами
физической культуры .
Задачи:
 1.Обучение жизненно важным  двигательным физическим
качествам.
 2.Повышения уровеня мотивации к занятиям физической
культурой.
 3. Воспитания ценностных ориентаций на здоровый образ
жизни
В соответствии с Законом « Об образовании» здоровье
школьников относится к приоритетным направлениям
государственной политики в сфере образования. Важность в
такой ориентации образовательной области как «
Физическая культура» чрезмерна высока ,поскольку
,согласно данными Минздрава РФ, лишь 14% детей
практически здоровы ,в то время как более 50% имеют
различные функциональные отклонения,35-40 % хронические
заболевания. По данным специалистов, последствия
интенсификации учебного процесса о образовательных
учреждениях ведут дисгармоничному физическому развитию
учащихся (дефицит массы тела, снижение функциональных
показателей сердечно -сосудистой , дыхательной и
мышечной систем), создают проблемы с общей умственной и
физической работоспособностью ,психофизической
перегрузкой .
Как сберечь и укрепить здоровье школьников? Это одна из
главных проблем, которая волнует сегодня. Ведь от ее
решения зависят успехи ребенка в учебе и его дальнейшая
самостоятельная жизнь .
Малоподвижный образ жизни делает организм человека
беззащитным при развитии различных заболеваний. Для того
чтобы дети росли здоровыми, необходимо правильное
физическое воспитания и здоровый образ жизни.
Физическая культура необходима каждому человеку,  как
ведущий фактор развития организма и сохранения надежной
жизнеспособности, но только своя, индивидуальная порция
физической активности ,причем правильно выбранная и
организованная. Лишь  при этих условиях будет
максимальный оздоровительный и профилактический
эффект. Все занятия физической культурой , я веду с учетом
возрастных физиологических  способностей индивидуальных
возможностей,  уровня двигательной подготовленности и
состояния здоровья учащихся , используя индивидуальный и
дифференцированный методы обучения.
Наши дети стали меньше двигаться.
Куда исчезла двигательная активность? Сегодня нормальный
день школьника -шесть уроков в школе плюс три часа дома
на самоподготовку, 2 -3 часа за компьютером. Поэтому:
    Большое внимание в своей работе  я отвожу на развитие
физических качеств ведь быстрота , ловкость ,сила и
выносливость необходимы каждому человеку,  эти качества
тесно связаны с формированием у детей двигательных
навыков. Обучая детей, широко использую слово и показ ,что
играет важнейшую роль в формировании знаний, как о
разучиваемых упражнениях, так и о двигательной
деятельности вообще.
Важную роль отвожу в своей работе тестированию. Я считаю
обязательным систематически проверять и оценивать
уровень развития физических качеств учеников и динамику
их изменения  с2009 по2012 год .
Тестирование проходило у сегодняшних девятиклассников , я
хочу показать на примере одного класса , результаты
тестирование в начале и конце учебного года складывались
на количество учащихся мальчиков и девочек отдельно
,далее выводился средний показатель за год и проведено
сравнение за три года обучения.
СРЕДНИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ.
класс
Груп
па
Бег
30м.
Прыжки с
места
Накл.тул
Челноч.
Подт
Бег6 мин
7 г
2009-
10уч.г.
Осв
Пг
Дев.
Мал.
6,9
5,2
6,0
5,6
110
178
123
159
+5
+7
+12
+7
бег 3х10
.отж
9,5
7,5
8,9
8,0
4
6
7
3
400
1220
935
1320 8 г
201011г.
9 г
201112г.
общ
Осв
Пг
Дев.
Мал.
общ
Осв
Пг
Дев.
Мал.
5,9
6,3
4,6
5,4
5,0
5,3
0
4,7
4,5
4,9
143
110
198
153
178
159
0
200
157
191
+8
+7
+11
+16
+8
+11
0
+10
+17
+13
+13
8,5
9,4
7,4
8,3
7,7
8,2
0
7,8
8,4
7,8
5
6
7
9
5
7
0
8
8
4
964
400
1350
1035
1375
1040
0
1400
1093
1305
общ
4,7
183
+13
8,0
6
1266
Из результатов тестирования видно,  что показатели
физических качеств растут с каждым годом в беге
30м,3х10,бег 6 мин, наклоны туловища, но ухудшены в
подтягивании и отжимании .Я думаю ,что это происходит из
за физиологических изменений  тестируемых  ,особенно
девочек .Поэтому нужно обратить внимание на силовую
подготовку .В классе :10 мальчиков  и 7 девочек –основной
группы и 2 человека освобождены: 1 девочка в связи с
бытовой травмой у нее низкий балл ,и мальчик  в
подготовительной группе но ,он показывает результат
высокий .
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ТЕЧЕНИИ ТРЕХ ЛЕТ. 80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
н
с
в
2009-2010 7г
2010-2011 8г
2011-2012 9г
7»г»                                                               8»г»
9»г»
Низкий-8%                                              0%
12%
Средний-68%                                        66%
66%
Высокий  -24%                                       34%
22%
Высокий уровень снижается, средний  стабилен ,низкий уровень  возрастает.
                Из результатов обследования выявлено ,что в своей
работе я должна    обратить внимание на развитие общей
физической подготовленности  давать домашние задания на
развитие силы: отжимание от пола ,подтягивание
,поднимание  туловища из положения лежа, выполнять
упражнения с тренажерами, гантелями и т.д .Выполнение
домашнего задания отслеживать 2-3 минуты  на уроке .
Обратить при этом внимание на правильность выполнения
упражнений и качество выполнения ,чередовать подходы
постепенно увеличивая количество раз   .Своевременный
контроль и оценка успеваемости способствует
осуществлению индивидуального подхода к учащимся. Тестирование помогает не только оценивать учащихся ,но и
проводить спортивный отбор для участия в соревнованиях, а
также выявить преимущества и недостатки применяемых
средств, методов  обучения      и форм организации занятий.
На своих уроках физической культуры обеспечиваю
максимальную занятость всех учащихся и продуктивность их
работы (выполнение заданий в предусмотренном объеме и с
нужными результатами), порядок ,дисциплина , выполнение
техники безопасности. Чтобы каждый урок  давал достаточно
большую физическую нагрузку на организм школьников
,чтобы учащиеся приобрели такие   знания и умения, которые
они смогут впоследствии использовать для самостоятельной
тренировки.
Работу учащихся по освоению двигательных навыков
,развитию двигательных качеств организую фронтальным,
групповым индивидуальным иногда поточным  методом . При
развитии двигательных качеств большую плотность нагрузки
стараюсь достигнуть применением кругового метода
тренировки. Ценность его обусловлена еще и тем, что он в
большей степени стимулирует развитие самостоятельных
навыков школьников .Я составляю определенный комплекс
упражнений с тем ,чтобы дать необходимую нагрузку на все
или некоторые группы мышц ,развить то или иное
двигательное качество.
Для повышения уровня мотивации и интереса к занятиям
физической культурой на своих уроках я повышаю уровень
информированности учащихся в области физической
культуры и спорта. Для поддержания активного интереса к
физической культуре необходимо систематически давать
школьнику соответствующую информацию, как при обучении
движению, так и при его совершенствовании. Эта
информация должна обязательно раскрывать важность того
или иного упражнения для выполняющего .
Например, начиная обучение опорному прыжку, я объясняю,
что прыжок через коня или козла – это не самоцель, но что
многократные прыжки укрепляют силу мышц, развивают
координацию движений, вырабатывают умение
ориентироваться в пространстве. На всех уроках я использую
анализ выполненной работы и самоанализ. Предлагаю детям
после выполнения задания найти совершённые ошибки,
объяснить, почему что-то не получилось, что учащийся сделал неправильно. Обязательно в конце обсуждения надо
сделать акцент на удачно выполненных элементах
упражнения. Это помогает утвердить в сознании школьников
связь между достигнутым результатом и своей активной
деятельностью. Помогает формированию адекватной оценки
собственных физических возможностей.
В течении последних трех лет веду работу с учащимися
,имеющим высокий потенциал спортивных возможностей по
разработанному индивидуальному плану одаренного ребенка
в этом году он выпускник школы. Его результаты 2 место в
районном кроссе на дистанции 2 км. ,1 место на районных
соревнованиях по баскетболу участие в конкурсах.
Проводится работа  с родителями посещения родительских
собраний ,бесед родителей индивидуально в этом году
пришли первоклассники  дети моих выпускников, общение
доверительное и интересное мы делимся мнениями друг с
другом  и приходим к интересным подходам . Дети
эмоциональные и подвижные воспитываю в них
дисциплинированность  умение слушать ,вовлекаю в
доверительные взаимоотношения ,объясняю о пользе и
правильности выполнения упражнений.
Мною накоплен большой опыт организации проведения
спортивно-массовых мероприятий оздоровительного
характера.
В течении трех лет проводятся школьные традиционные
мероприятия :Смотр строя и песни со 2по11 класс ,дни
здоровья 1 раз в два месяца ,веселые старты  1-6 классы
,кросс  «Золотая осень» с 5по 11 класс ,соревнования по
пионерболу 5-7 классы ,волейбол  с 7по 11 класс, баскетбол
по параллелям  с 5 по 11 кл,  президенские состязания и
ГТЗО.С каждым годом повышается интерес к участию в
спортивных мероприятиях в этом году ,чтобы повысить
мотивацию.
№ Наименова Количество
участников
Призеры класс 2009-
2010
уч.год
Кол-
во
челов
ек
90
68
58
54
48
564

4

ние
мероприяти
я
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Смотр строя
и песни
День
здоровья
Кросс
«Золотая
осень»
Пионербол
Волейбол
Баскетбол
Президенск
ие
состязания
ГТЗО
Настольный
теннис
Мини-
футбол
Лапта
2010-
2011
уч.г.
Кол-
во
Чел.
2011-
2012
уч.г
Кол-во
Чел.
2009-
10
класс
2010-
11
класс
2011-
12
класс
93
72
56
54
44
600
5
36
62
95
89
62
56
50
620
4
58
64
11а
10б
11б
10а
5б
9б
9б
Все
9а
7б
8а
11а
6а
9г
все
10а
8б
9г
6а
11а
все
11а
9б
10а
11а
 Анализируя проведение спортивных мероприятий, мы в
коллективе решили в этом году провести спартакиаду по
видам спорта  так ,как это стимулирует на участие в
соревнованиях и повышения мастерства своих результатов.
В течении трех лет школа участвует в районных
соревнованиях. Неоднократно руководимые мною команды
являлись победителями и призерами , а в некоторых просто
участвовали.
, №
1.
2.
3
4
5
6
7
8
9
Наименовани
е
мероприятия
2009-
2010
Кросс»Золотая
осень»
Волейбол
(девушки)
Шахматы
Шашки
Футбол
Легкая
атлетика
Лыжные гонки
Лапта
Эстафета
,посвященная
«Дню Победы»
18
8
9
4
12
16
12
14
18
Количество
человек
Занятые места
2010-
2011
19
2011
-
2012
19
2009-
2010
6
2010-
2011
7
8
8
4
12
10
12
19
19
8
7
5
12
16
12
14
19
2
1
3
2
3
Участ
ие
3
5
1
1
2
3
5
13
3
6
2011-
2012
7
2
1
2
3
12
5

В 2010-11 году наша команда участвовала в областных
соревнованиях по баскетболу (зональных и финале) и стала
призером ,заняли 3 место.
В этом году участвовали в Российских соревнованиях по
мини- футболу заняли 4место.
 Я провожу в школе олимпиаду по физической культуре и
участвуем в районной .Три года подряд победители
школьной олимпиады  выходят в призеры и победители это
Панфилов Анатолий ученик 9 класса ,Матченко Александр 11
класс.
На теоретических занятиях и при подготовке к экзамену и к
олимпиаде по физической культуре широко применяю ИКТ,
пользуюсь Интернет ресурсами. Для представления и защиты
своих работ теоретического содержания учащиеся могут
использовать мультимидийное  оборудование.
Участвую в работе : » Проекта обучения и социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья в
инклюзивном образовательном пространстве «  занимаются по этой программе  28человек их них 12 начальная школа ,2
инвалида  детства работа проводится по индивидуальным
маршрутам я являюсь тьютером в 9 г классе. Социальная
компетентность этих учащихся формируется на моих уроках
через следующие формы: спортивная игра, соревновательная
и судейская деятельность. Игровые виды спорта развивают в
детях лидерские качества и способствуют воспитанию
командного духа. Спорт подразумевает соревнования, а
значит победы и поражения. На мой взгляд одна из проблем
детей с ОВЗ- это не только физические недостатки ,но и
неумение общаться с другими детьми из своего окружения
На личном примере я убедилась ,что подвижные игры на
уроках имеют огромное значение в формировании личности,
чувства коллективизма. Игровые виды спорта,
соревновательная и судейская деятельность очень полезны
для развития в человеке социальных навыков. Спорт  учит
взаимодействию между людьми и командным действиям,
способствует коллективному мышлению, беспристрастному
отношению к ситуации и развивает навыки планирования в
детях. Способствует воспитанию инициативности,
самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности,
чувства ответственности. Таким образом, физическая
культура и спорт играет важную роль в социальном развитии
человека именно таких детей  после совместных уроков с
учащимися происходит самоутверждение и гордость ,что он
тоже работает на уроке.
         В процессе обучения показываю стабильную
качественную успеваемость учащихся на уроках и итоговых
экзаменах.

Учебный год
  Количественная.
успеваемость
Качественная успеваемость
2009 – 2010 уч.
        95,6%
    98,5% 2010 – 2011 д
        96,8 %
    99,6 %
2011 – 2012уч. год.   97,9 %
99.9%

Каждый год повышается количество человек занимаюших в
спортивных секциях при школе :
1 Группа общей физической подготовки 23 человека.
Направлено  в ДЮСШ 9 человек девочек  в волейбол, мини-
футбол – 6 человек, баскетбол 4 класс – 12 человек

2009 – 10
учебный
год
721
2010 – 11
учебный
 год
725
Всего учащихся в школе
Количество человек занимающихся в
спортивных школах  района.
%

Проведены открытые уроки.
285
288
39,5 %
39, 7%
№                  ТЕМА
Год
проведения
Где проводился
1
2
3
4
Передача эстафетной палочки
2011
Меж предметные связи «Малый
марафон»
Интерактивный урок русского
языка и физической культуры
2010
2009
Районный  урок шк№
2
Районный урок  шк.№
2
В школе № 1
Волейбол урок с группой СМГ
2011
В школе №1 5
6
Урок здоровья учащихся с
родителями
Техника игры в лапту .
2012
2012
В  школе № 1
В школе № 1
Своими достижениями за последние три года считаю следующие:
1. Привлекаю  учащихся к дополнительным занятиям физической культуры;
2. Повышение  мотивации к занятиям ФК за счет соревновательной
деятельности.
3.Занимаю с учащимися призовые места на районных и областных
соревнованиях ,победителями по шахматам и баскетболу.
4.Проведена работа с родителями ,выступаю на родительских собраниях,
провожу частные беседы, приглашаю их на мероприятия ,провели
соревнования «Папа ,мама я –спортивная семья».
5.Привлекла бывших выпускников в помощи в работе с детьми секция по
минифутболу ведет бывший выпускник , посещают 26  человек.
6. Слежу за новинками педагогической литературы, отслеживаю
периодические издания .  Систематически выступаю на ШМО и РМО  являюсь
руководителем ШМО по физической культуре, активно пользуюсь Интернет
ресурсами  Дневник .ру

различных соревнованиях и спартакиадах учителей . Районная спартакиада
среди педагогических работников образовательных учреждений  по лыжам).
Участвую в судействе районных соревнований. В  районном конкурсе «
Спортивный городок» .
  , своё спортивное мастерство совершенствую на
7. Являюсь куратором в работе с  молодыми специалистами  в районе и школе
3 года, с 2010 года у учителя физической культуры нашей школы Кузмина
Н.С.
8. Являюсь членом группы  1 тура интеллектуальной игры среди учащихся
511 классов 9. В 2011-12 учебном году снизился травматизм на уроках
физической культуры на 3.2%.
10. Участвую в работе научно- практической конференции  в
школе.
Ежегодно в школе проходит сдача контрольных нормативов
два раза в начале и конце учебного года ,а теперь и три раза.
В приложении №1 : Мониторинг физической
подготовленности  обучаемых мною  учащихся школы.

intro:
Общий трудовой стаж составляет 33 года. Общий педагогический стаж 24 года в данном учреждении 20 лет.
В данный момент преподаю предмет физическая культура 11а,11 б,10 ,9 а,
9 б,9 в,9г,8а,7а,6а,6б,6в,- 33 часа. Начальная школа: 1а,1б,1в,1г.
Классное руководство в 9 г классе.
Моя рабочая программа составлена на основе программы, рекомендованой      МО РФ, под редакцией доктора педагогических наук В.И.Ляха, кандидата  педагогических наук А.А.Зданевич. Программа соответствует Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и федеральному базисному  учебному плану  2006года. В начальной школе по программе «Физическая культура для 1-4 классов на основе ДПН ляха В.И.УМК «Школа России» ФГОСТ.Общий трудовой стаж составляет 33 года. Общий педагогический стаж 24 года в данном учреждении 20 лет.
В данный момент преподаю предмет физическая культура 11а,11 б,10 ,9 а,
9 б,9 в,9г,8а,7а,6а,6б,6в,- 33 часа. Начальная школа: 1а,1б,1в,1г.
Классное руководство в 9 г классе.
Моя рабочая программа составлена на основе программы, рекомендованой      МО РФ, под редакцией доктора педагогических наук В.И.Ляха, кандидата  педагогических наук А.А.Зданевич. Программа соответствует Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и федеральному базисному  учебному плану  2006года. В начальной школе по программе «Физическая культура для 1-4 классов на основе ДПН ляха В.И.УМК «Школа России» ФГОСТ.

title: Самоанализ


extracted_text:
Фадеева Ольга Вениаминовна,
педагогбиблиотекарь,
учитель МХК и искусства
МАОУ СОШ № 72 города Тюмени
Тема: Образы доисторических животных в художественной литературе
 воспитание
Цель:
Образовательная:  показать   учащимся   роман   К.Дойла   «Затерянный   мир»   как
произведение научной фантастики,  определить  особенности  научнофантастического
романа.
Развивающая:развивать речь учащихся, умения слушать, работать в паре, развивать
творческие способности.
Воспитательная:

внимательности, интереса к литературе.
Возрастная категория: 5 – 6 класс
Форма проведения: интегрированный урок
Оборудование: проектор, экран, компьютер.
Оформление и наглядность:  презентация «Артур Конан Дойл «Затерянный мир».
Выставка  книг «Образы доисторических животных в литературе».
Мероприятие проходит в школьной библиотеке.
Музыкальный ряд:
Литература:
дисциплинированности,
ответственности,

 Конан Дойл А. Затерянный мир: роман /Артур Конан Дойл. – Москва: Эксмо. –
256 с. – (Классика в школе).
Ход мероприятия
Ведущий:
Сегодня   нас   ожидает   увлекательное   путешествие   по   страницам   известной   книги
Артура   Конан   Дойла   «Затерянный   мир».   Книга   написана   в   научнофантастическом
жанре. Для начала, давайте обратимся к литературоведческому словарю и узнаем, что
означает жанр фантастики.
Ведущий – архивариус:
Фантастическая   литература   –   художественные   повествовательные   произведения,
рассказывающие   о   небывалых,   сверхъестественных   событиях   и   героях,   созданных
воображением автора.
Научнофантастический жанр – вид художественной литературы, где в основу
произведения   положена   научная   или   техническая   проблема,   осуществление
которой можно предположить в будущем.
Ведущий – биограф:
А теперь несколько слов об авторе романа.
Артур КонанДойл (1859 – 1930) – выдающийся английский писатель, врач, создатель
одного   из   популярнейших   персонажей   всех   времен   и   народов   –   сыщика   Шерлока
1 Холмса.   В   яркой биографии   КонанДойла есть   место   интересным,   захватывающим
событиям.
Дойл  долго  искал себя  в  литературе. В 1886  году  писатель  создал  свой  первый
рассказ о Шерлоке Холмсе. «Этюд в багровых тонах» был издан в 1887 году.
Детективные рассказы о Шерлоке Холмсе сделали КонанДойла не только известным
за пределами Англии, но и одним из самых высокооплачиваемых писателей.
Сам писатель не придавал большого значения рассказам о сыщике. Больше времени
и сил он уделял написанию таких исторических произведений, как «Михей Кларк»,
«Изгнанники», «Белый отряд» и «Сэр Найджел».
Из   всего   исторического   цикла   читателям   и   критикам   больше   всего   понравился
роман «Белый отряд».
В 1912 году вышел первый роман о профессоре Челленджере – «Затерянный мир».
Всего в этой серии было создано пять романов.
Вопрос:
Как вы думаете, что означает – Затерянный мир, о чём мы будем говорить сегодня
на уроке? Ответы учащихся.
Ответ учителя: Затерянный мир
«Затерянный мир», хоть и имел шумный успех, не был воспринят современниками
как серьёзное научнофантастическое произведение, несмотря на то, что автор описал
реальное место: горы Рикардо ФранкоХиллс, расположенные на границе Боливии и
Бразилии.
Визит сюда  совершила  экспедиция  полковника  Фоссетта: после  встречи  с  ним у
Конан Дойла и родился замысел повести.
Ведущий – литератор:
В романе описываются приключения британской экспедиции в Южную Америку.
Вот как описывает писатель: «Вышел на трибуну профессор Челленджер, «похожий
на   приплюснутого   Геркулеса»,   и   давай   рассказывать   о   динозаврах,   которых   видел
своими глазами!
«Доказательства?! Докажу на месте тому, кто поедет со мной!». И первым решается
его вечный оппонент, профессор Саммерли. Почти одновременно с ним вскакивают со
своих мест, страстный охотник Рокстон и молодой журналист Мелоун».
Познакомимся с участниками экспедиции:
Джордж Эдуард Челленджер –профессорзоолог. У него экзотическая внешность
«приплюснутого Геркулеса», невозможный характер.
Профессор, человек небольшого роста с очень мощными плечами, величественной
осанкой,   огромной   головой,   низким,   гулким   голосом   и квадратной   иссинячёрной
бородой.
Журналисты   говорят,   что   предпочли   бы   взять   интервью   у   сбежавшего   из   парка
аллигатора,   чем   у   него.   Редкое   сочетание   наблюдательности,   железной   логики   и
необычной   фантазии,   нет   таких   задач,   которые   не   смог   бы   разрешить   его
изобретательный ум.
Фанатик науки, сгусток человеческой силы и жизнеспособности,  так характеризует
Челленджера автор, совершил своё первое путешествие к неведомым землям Южной
2 Америки   в   одиночку.   Это   был   научный   подвиг.   Однако   после   возвращения   его
встретили недоверием и завистью.
Саммерли – профессор сравнительной анатомии, научный противник Челленджера,
высокий   желчный   старик,   похожий   на   богослова.   Им   владеет   «одна,   но   пламенная
страсть» к научным открытиям. В отличие от романтика Челленджера, Саммерли –
большой скептик, который может соглашаться с доводами своего научного оппонента
лишь перед лицом неопровержимых фактов.
Лорд Джон Рокетон посвятил свою жизнь путешествиям и приключениям, обладает
солидным состоянием, отправляется в опасное путешествие ради сенсации, славы и
любви.
Мелоун– молодой журналист. О путешествии  мы узнаём из постоянных отчётов
Эдуарда Мелоуна для лондонского издания «Дейлигазетт».
Цель экспедиции – доказать или опровергнуть выдумки профессора Челленджера о
доисторических животных, обитающих на неведомой земле. Доисторических животных
он увидел, путешествуя по притокам Амазонки. Здесь он обнаружил альбом умершего
американского художника, и в альбоме были найдены изображения необычного плато и
динозавра, словно нарисованного с натуры. У профессора даже были доказательства
существования   доисторических   животных,   к   сожалению,   при   возвращении   домой,
лодка Челленджера перевернулась, и доказательства безнадёжно испорчены.
Итак,   участники   экспедиции   готовы   отправиться   в   путешествие,   на   скалистое
недоступное   плато,   где   Челленджер   видел   доисторическое   животное.  По мнению
профессора, это изолированное плато возникло благодаря вулканической деятельности
много   тысячелетий   назад,   во время   юрского   периода,   поэтому   доисторические
животные обитают там по сей день.
Ведущий – географ:
Плато –(фр. plateau, от plat — «плоский») — возвышенная равнина с ровной или
волнистой слабо расчленённой поверхностью, ограниченная отчётливыми уступами от
соседних равнинных пространств.
Также под словом плато подразумевают лавовое плато – равнину, простирающуюся
у   различных   географических   объектов   (вулканов,   гор,   ущелий),   образовавшуюся   в
результате вулканической деятельности.
Прототипом плато «затерянного мира» послужило плато Рораймана стыке Бразилии,
Венесуэлы   и   Гайаны.   Экспедиция   альпинистов   на   это   плато   позже   действительно
выявила эндемичные виды, правда не динозавров, а насекомых и растений.
Ведущий – литератор:
Путешествие получается полным опасных приключений, зато в нём исследователи
увидели   и   узнали   массу   нового   и   интересного,   а   репортёр   Мелоун   скрупулезно
фиксировал   всё   пережитое   и   увиденное   для   отчета,   от   которого   читателю   трудно
оторваться.
Войдя в леса Амазонки, путешественники попали в мир невиданной красоты. Вот
как   описывает   Мелоун   природу   в   одном   из   мест,   где   пришлось   проходить   группе
путешественников: «На тёмных стволах пламенели яркие орхидеи и поражающие своей
окраской   лишайники,а   когда   случайный   луч   солнца   падал   на   густосиние   гроздья
3 ипомеи, казалось, что так бывает только в сказке. Всё живое в этих дремучих лесах
тянется вверх, к свету, ибо без него – смерть. Каждый побег, даже самый слабенький,
пробивается всёвыше и выше, заплетаясь вокруг своих более сильных и более рослых
собратьев. Ползучие растениядостигают здесь чудовищных размеров, а те, которым, на
взгляд европейца, будто и не положеновиться, волейневолей постигают это искусство,
лишь бы вырваться из густого мрака» (на фоне музыки леса, зачитывается описание
природы).
На скалистом недоступном плато Челленджер со своими спутниками обнаруживают
«затерянный   мир».  Описание   затерянного   мира   удивительно   красочное   и   полное,   к
тому же роман определенно обладает познавательной ценностью, исподволь знакомя
читателя с особенностями жизни различных древних животных, растений и пралюдей.
А   дальше...   встречи   с   динозаврами.   Безобидными   диплодоками,   своеобразно
красивыми плезиозаврами, ужасными тираннозаврами... Земля начала времён!
И вот – первый привет «затерянного мира»  птеродактиль!
Слайд:«Ночь была безлунная, но звёзды немного разрежали темноту, нависшую над
равниной. И вдруг из этой темноты, из этого ночного мрака со свистом, напоминающим
свист аэроплана, к костру ринулось сверху какоето существо. Перепончатые крылья
на миг прикрыли нас, словно пологом, и я успел разглядеть длинную, как у змеи, шею,
свирепые,   блеснувшие   красным   огоньком   глаза   и   огромный   разверстый   клюв,
усаженный, к моему величайшему изумлению, мелкими, ослепительно белыми зубами.
Секунда – и это существо унеслось прочь… вместе с нашим ужином. Огромная чёрная
тень   футов   двадцати   в   поперечнике   взмыла   к   небу,   чудовищные   крылья   на   миг
погасили звёзды и скрылись за скалами, громоздившимися над нами».
Первым утром в новом удивительном мире участники экспедиции  столкнулись и с
первой опасностью. Это было ужасное приключение на болоте птеродактилей.
Слайд:  «Впереди   возвышались   груды   серых   камней,   изза   которых   доносился
странный низкий вой…
Посреди каменистой местности раскинулось гнездовье птеродактилей. Мы увидели
множество   детенышей,   неуклюже   ползающих   между   камней.   Рядом   их   уродливые
матери сидели на кожистых, желтоватых яйцах, высиживая новых птенцов. От серой,
копошащейся   массы   безобразных   рептилий,   поднимался   оглушающий   шум.
Омерзительный запах ударил нам в ноздри, вызвав приступ тошноты. Присматривая за
этим   ужасным   детским   садом,   на   высоких   камнях   сидели   папаши   –   костлявые     и
неподвижные   как   мертвецы.   Изредка   какойнибудь   из   них   делал   резкое   движение
клювом   и   ловил   пролетающую   мимо   стрекозу.   Большие   крылья   с   широкими
морщинистыми   мембранами   были   сложены   вокруг   их   тел,   и   животные   напоминали
огромных   безобразных   старух,   закутанных   в   старые   серые   плащи.   Большие   и
маленькие, не меньше тысячи, птеродактилей скопилось здесь»…
Ведущий – биолог: Птеродактиль
Разнообразные летающие ящеры начали осваивать небо в начале мезозоя, прежде
всего   над   морями   и   болотами.   Их   длинный   хвост   кончался   чемто   вроде   рулевой
плоскости, а челюсти несли длинные, направленные вперед зубы.
4 Над   синей   гладью   моря   летали   странные   птицы,   издавая   пронзительные   звуки,
похожие на кваканье лягушек. Однако, если внимательно присмотреться, то можно
убедиться, что они больше напоминают не птиц, а огромных летучих мышей.
Первые летающие динозавры появились на Земле 230 миллионов лет назад.
Добычу летающие динозавры ловили длинными клювами, вооруженными острыми
зубами. Основной пищей была рыба, но некоторые из них питались мелкими наземными
животными и даже насекомыми.
Птеродактили   жили   большими   стаями,   в   дневное   время   кружили   над   морской
гладью  в  поисках  добычи, а ночью  отдыхали. Как  и  летучие  мыши, они  цеплялись
острыми   когтями   за   сучья   деревьев   и   повисали   вниз   головой.  Напоминает   летучих
мышей   и   способ   взлетать.   С   ровной   поверхности   птеродактили   взлететь   не   могли,
поэтому, разжимая когти, падали вниз и в момент падения расправляли крылья.
Крылья птеродактилей были голыми, а тело покрыто шерстью, что в корне отличает
их от нынешних птиц. Отличает их и то, что они не могли ходить по земле, хотя и
ловили на мелководье рыбу и насекомых на суше. Птеродактили были самых разных
размеров.
Останки птеродактиля находили повсеместно от Северной Америки до Российского
Поволжья.
Исследуя останки, ученые утверждают, что летали птеродактили не очень уверенно,
но могли подолгу зависать в воздухе и парить.
У птеродактиля был хвост, не очень длинный, но незаменимый им в полете, именно
при   помощи   хвоста   он   направлял   свой   полет   по   типу   руля.   Благодаря   хвосту
птеродактиль   имел   способность   резко   маневрировать,  мгновенно   опускаться   вниз   и
стремительно   ускоряться   ввысь.   Однозначно   можно   утверждать   о   том,   что   именно
птеродактиль стал прародителем современных птиц.
  Птеродактили   стайные   животные,
Вымер птеродактиль 145 млн. лет назад, а время его рассвета пришлась на меловой
период.
  предпочитавшие   собираться   в
многочисленные группы. Свое потомство они выращивали в гнездах, а гнездились на
отвесных   скалах   в   доступной   близости   к   морям   и   океанам.   Птеродактили   очень
внимательно   следили   за   развитием   и  ростом   своего   потомства,  тщательно   кормили
рыбой, учили летать, и жить в стае.
Ведущий – литератор:
Каждая страница романа – новая встреча с представителями «затерянного мира». «И
вот мы четверо – в волшебной стране, в Затерянном мире, куда до сих пор проник один
МеплУайт! Настала минута величайшего торжества. Но кто мог подумать, что эта
минута будет для нас началом величайших бедствий?..»
Слайд: «Следы увели нас от болота к густым зарослям кустарника. За ним, среди
деревьев, была большая прогалина, и по этой прогалине разгуливало пять странных
существ – таких мне ещё никогда не приходилось видеть. Мы притаились за кустами и
долгодолго разглядывали их. Как я уже сказал, они гуляли впятером – двое взрослых и
три детёныша. Размеры их поразили нас. Даже маленькие были ростом со слона, а о
взрослых   уже   и     говорить   не   приходится.   Их   чешуйчатая,   как   у   ящериц,   кожа
поблёскивала на солнце аспидночёрными переливами. Все пятеро стояли на задних
5 лапах, опираясь на широкие толстые хвосты, а передними, пятипалыми, притягивали к
себе   зелёные   ветки   и   обгладывали   с   них   листья.   Чтобы   у   вас   было   полное
представление об этих чудовищах, скажу, что они напоминали гигантских, футов в
двадцать высотой, кенгуру, покрытых тёмной крокодиловой кожей.
– Игуанодоны, – сказал Саммерли. Они водились во множестве в южной Англии,
пока   там   не   было   недостатка   в   зелени,   которой   они   питаются.   А   потом   условия
изменились, и звери малопомалу вымерли. Здесь, повидимому, всё осталось, как было,
потому что игуанодоны продолжают существовать до сих пор»…
Ведущий – биолог:Игуанодоны
Игуанодоны – травоядные ящеры внушительных размеров: до 9 метров в длину и
весом более 5 тонн.
Впервые кости игуанодона были обнаружены в Англии, затем похожие останки были
найдены в угольных копях Бельгии. Благодаря таким бесценным находкам, удалось не
только составить подробный «портрет» динозавра, но и узнать о его образе жизни,
повадках, привычках.
Детеныш игуанодона мог передвигаться на двух задних конечностях. Когда его вес
становился   больше,   он   опускался   на   все   четыре   лапы.   Однако,   даже   будучи
тяжеловесным, игуанодон всегда мог подняться, опираясь на какоенибудь дерево или
обхватывая его передними ногами.
Весь   световой   день   он   проводил   в   поисках   корма,   которого   этому   гиганту
требовалось огромное количество.
Обнаруженные в разных частях Земли окаменевшие следы игуанодонов позволили
прийти к выводу: жили эти ящеры большими стадами. Так им было легче прокормиться
и защититься от врагов – их у игуанодона было достаточно.
Ведущий – литератор:
Участники экспедиции встречаются еще с одним представителем Затерянного мира
– с плотоядным динозавром.
Слайд: «В густой тени под деревом виднелась тень, ещё более густая. Дикая мощь и
свирепость чувствовались в этом припавшем к землепервобытном звере. Ростом он был
не   выше   лошади,   но   его   грузные   контуры   говорилио   необычайной   силе.   Только   у
сверхмощного   организма   могло   быть   такое   дыхание   –   наполненное,ровное,   как   у
парового котла.
Чудовище шевельнулось, и я увидел его страшные, блеснувшие зелёным огнём глаза.
И тут же послышался шорох – оно медленно двинулось вперёд.
Трудно представить себе более смелый поступок, чем тот, который совершил лорд
Джон. Оннагнулся над костром, выхватил из огня горящую ветку и в одно мгновение
проскользнул сквозь узкое отверстие, проделанное в изгороди. Чудовище с грозным
рычанием   двинулось   вперёд.   Не   колеблясь   ни   минуты,   лорд   Джон   быстро   и   легко
подбежал к нему и ткнул горящей веткой в самую егоморду. Передо мной всего лишь
на секунду мелькнула отвратительная маска гигантской жабы – бородавчатая, словно
изъеденная проказой кожа и огромная пасть, вся в свежей крови. И тут же следомв
кустах послышался треск, и наш страшный гость исчез в лесной чаще.
6 – Я так и думал, что он испугается огня, – со смехом сказал лорд Джон, вернувшись
за ограду.
Челленджер снизошёл даже до комплиментов:
– Я тоже ограничусь лишь общим утверждением, что сегодняночью мы столкнулись
с одним из видов плотоядного динозавра.
– Ведь о многих доисторических видах до нас не дошло никаких сведений, – сказал
Саммерли. – С нашей стороны было бы опрометчиво думать, что мы сможем назвать
каждое живое существо, которое нам встретится здесь.
– Вы совершенно правы. Наши возможности ограничиваются самой приблизительной
классификацией».
Ведущий – биолог:
Самые   страшные   динозавры.   Особенно   свирепые   хищники   относятся   к   группе
тираннозаврид. Они свирепствовали в конце мелового периода – 70 млн лет назад.
Большинство из их остатков найдено в северной Америке и Монголии.
Тираннозавр,   в   переводе   «ящертиран»,      самый   крупный   и   опасный   из   всех
известных науке сухопутных хищников. Длина его доходила до 15 м, а масса – до 7
тонн! Для хищника масса огромная, иных животных он проглатывал целиком.
Вид   у   тираннозавра  –   свирепее   некуда:   огромная   пасть,   частокол   острых   зубов,
которыми он переламывал хребет любому своему сородичу…
Исполинскую тушу поддерживали толстые, как колонны, ноги с когтистыми лапами,
похожими на птичьи. Огромная голова высматривала поживу с высоты более 5 метров.
Массивный череп длиной более 1,5 метра сидел на короткой, но очень сильной шее.
Зоркие глаза охотника издали замечали жертву. Тираннозавры – одни из последних
динозавров, обитавших на Земле.
Удивительно,   что   тираннозавр   с   легкостью   развивал   скорость   до   32   км/час,   а
огромный хвост служил ему в качестве противовеса.
Его избегали не только динозавры, но и обитатели водоемов, и птицы. За несколько
дней он должен был съесть столько еды, сколько весил сам. Вся его жизнь заключалась
в охоте…
Ведущий – литератор:
До сих пор в романе мы встречаем только ужасы, связанные с доисторическими
животными. Но среди этой природы встречаются и чудесны цветы,  главным образом
двух оттенков – белого и жёлтого. По словам Челленджера, первобытная гамма этими
двумя красками и ограничивается.
«Во многих местах земля была сплошь покрыта цветами, и наши ноги пощиколотку
уходили в этот великолепный мягкий ковёр, распространявший вокруг такое сильноеи
сладостное   благоухание,   что   от   него   кружилась   голова.   Повсюду   жужжали   пчёлы,
совсем такие же,как у нас в Англии. Ветви деревьев низко сгибались под тяжестью
плодов,   отчасти   известных   нам,отчасти   совсем   незнакомых.   Мы   выбирали
надклеванные птицами и, не боясь отравиться, вносилиприятное разнообразие в своё
меню. В этой части джунглей всюду бежали тропы, проложенные дикими зверями, а
болотистые низины были испещрены множеством следов; среди них попадалисьи следы
игуанодонов.
7 По   пути   нам   то   и   дело   попадались   мелкие   животные   –   дикобразы,   чешуйчатый
муравьед, пегийкабан с длинными, закрученными кверху клыками…».
Заключение:
Вот   и   подходит   к   концу   наше   путешествие   по   книге  «Затерянный   мир».  Героев
экспедиции   ждали   всё   новые   и   новые   приключения,   обо   всех   вы   сможете   сами
самостоятельно ознакомиться, прочитав данный роман.
Сколько экспедиций, возвращаясь из «затерянных миров», рассказывали о том, чего
ещё   никто   не   видел,   и   привозили   доказательства,   поверить   которым   было   почти
невозможно?! И роман Конан Дойла останется настольной книгой мечтателей, пока не
исчезнут «белые пятна» на нашей планете, пока люди не узнают всё обо всём…
Рефлексия.
А сейчас, я предлагаю вам в малых группах или самостоятельно составить синквейн
на тему – на выбор:
1. Затерянный мир.
2. Динозавры.
Литература:
1. Динозавры и другие исчезнувшие животные /отв. ред. М. Семенова. – М.: Махаон,
2012. – 125 с.: ил. – (Детская энциклопедия «Махаон»).
2. Конан Дойл А. Затерянный мир: роман /Артур Конан Дойл. – Москва: Эксмо. –
256 с. – (Классика в школе).
3. http://obrazovaka.ru/alpha/c/konandojlarturconandoylearthur     Образовака.   Все
биографии (дата обращения 08.01.2018 год)
8 9

file_name: Образы доисторических животных в художественной литературе1.docx

биология

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

title: Интегрированный урок "Образы доисторических животных в художественной литературе" 5 - 6 класс


extracted_text:
Ересек  тобындағы  ұйымдастырылған  оқу қызметінің
технологиялық  картасы

Білім беру саласы:    «Шығармашылық»
Бөлімі:      Мүсіндеу
Тақырыбы:     «Әсем гүлдер»
Мақсаты: Жазық ермексазды гүлдермен әшекейлеуді үйрету.
Міндеттері:   Білімділік:
Дамытушылық:

 Тәрбиелік:
талғамдарын  қалыптастыру

Сөздік жұмысы:  түймедақ
Демонстрациялық материалдар: көктем мезгілінің, гүлдердің суреттері, үлгі, ноутбук.
Үлестірмелі материалдар: ермексаз, кескіш, тақтай, қол сүлгілері
Қостілдік компонент: түймедақромашка
  Пластинаны жұқа, тегіс ермексаз қабатымен жабуды  үйрету.
 . Еңбексүйгіштікке, ұқыптылыққа  тәрбиелеу.
  Гүлдердің дайын элементтерімен көрініс сала білуді дамыту. Эстетикалық
Ісәрекет
кезеңдері
Тәрбиешінің әрекеті
Балалардың әрекеті
«Достық» шеңбері 01«Г»№18
Достарменен бiр жолда,
Иықтасып жүремiз.
Қиындықта қол ұшын,
Берерiне сенемiз.
о
М

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
қ Шаттық шеңбері:
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ
у Жұмбақ жасырады:
р
і
т
с
е
д
з
і

–
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ
Құлпырсақадірлейді, аялайды,
Қурасасыпырғышқа жарамайды.
Ол не?
 Мына жерде нені көріп тұрсыңдар?
 Бәріміз гүлдерді жақсы көреміз бе?
Гүлдерді қалай күтеміз?
Шеңберге тұрып, бәрі бірге
айтады.
Үстелді жағалай отырады.
Гүл.
 Гүлдерді, өсімдіктерді көріп
тұрмыз.
 Ия, жақсы көреміз.
 Біз балабақшаға келгенде таңер
тең гүлдерді суғарамыз, жапыра
ғының шаңын сүртеміз, ал кешкі
сін үйге қайтатын уақытта гүлдер
ге ауа жұту үшін топырағын
қопсытамыз. Өйкені олар тірі
-.табиғатқа жатады.
 Гүлдермен тағы не істеуге болады?
Гүлдермен сырласуға болады.
Гүлдер адамдарға не сыйлайды?
Гүлдерді мүсіндеудің  жолы:
1.Алдымен ермексазды жұмсартып алып,
қажетті түсін таңдау
2.Ақ түсті ермексаз пластикке біркелкі
қабатта жағылады, сонан соң стеканың
Қуаныш сыйлайды.
Мұқият тыңдап, мүсіндеу
жолдарын қарайды. Қорытынды:
Бүгін не туралы айттық?
Тағы қандай гүлдерді білесіңдер?
Гүлдер туралы айттық
Қызғалдақ, бәйшешек
 Жұмыстарын көме ұйымдастыруды
ұсынады.
Жақсы жасалған жұмысты
таңдайды

–
і
т
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
к
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т
Күтілетін нәтиже:
Білу керек:  Гүлдің  мүсіндеу тәсілдерінін ретін білу.
Болу керек:  Өсімдіктер туралы мағлумат.
Істей білу керек:  Мүсіндеу тәсілдерінің дұрыс орналасуға, затты саусақтардың көиегімен сылап
тегістеуді, шеттерін әсемдеуді.
Тәрбиеші:  Жетписова Г.Т
Тексерді:  ______________

file_name: Әсем гүлдер.docx

intro:
Мақсаты: Гүлдермен, гүлдердің түрімен таныстыру. Жазық ермексазды гүлдермен әшекейлеуді үйрету.
Міндеттері: Білімділік: Пластинаны жұқа, тегіс ермексаз қабатымен жабуды  үйрету. Дамытушылық: Гүлдердің дайын элементтерімен көрініс сала білуді дамыту. Эстетикалық талғамдарын  қалыптастыру. Қол бұлшық еттерін, ойлау қабілеттерін дамыту.  Тәрбиелік:. Әсемділікке, еңбексүйгіштікке, ұқыптылыққа  тәрбиелеу. Өсімдіктеді, табиғатты аялауға тәрбиелеу.

title: Занятие в старшей группе по лепке


extracted_text:
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПО СОЗДАНИЮ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ И ПЕДАГОГОВ
Обучение – самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на
здоровье   школьников.   Значительная   интенсификация   учебного   процесса,   использование
новых   форм   и   технологий   обучения,   более   раннее   начало   систематического   обучения
привело к росту числа  детей,  не способных без особого напряжения  адаптироваться к
учебным   нагрузкам.   Нарастает   число   детей   с   наличием   «пограничных»   состояний   и
хронических   заболеваний.   Негативнее   тенденции   усугубляются   неблагоприятными
социальноэкологическими условиями. В связи с этим каждое образовательное учреждение
помимо решения  педагогических задач должно  соотносить  учебную нагрузку и методы
преподавания   с   возрастными   и   индивидуальными   особенностями   детей,   содействовать
охране и укреплению их здоровья.
Жизненно   необходимым   условием   для   развития   личности   школьника   становятся
инновационные педагогические подход, позволяющие обучать любого школьника в зоне его
ближайшего   развития   соответственно   его   психологофизиологическим   особенностям.   В
ряду   таких   инновационных   педагогических   подходов   следует   назвать   моделирование
образовательной   среды,   обеспечивающей   достижение   запланированного   результата:
создание условий для формирования здоровых социально активных людей, стремящихся
творчески   изменить   среду   обитания   в   соответствии   с   теми   ценностями   ориентирами,
которые они усвоили в своей образовательной среде.
Согласно результатам опроса учащихся, здоровье – это  внимание, забота, отсутствие
подозрительности,   отказ   от   средств   внутренней   защиты,   гармония   с   самим   собой,
ответственность, доверие, способность любить, жизнерадостность.
При этом нельзя забывать, что:
   здоровье   подрастающего   поколения   существенно   зависит   от   психологического
климата,   в   ученических   коллективах,   в   семье,   от   психологической   культуры
педагогического коллектива школы;
 здоровьесберегающая среда является частью здорового психологического климата и
имеет свои специфические особенности для каждого этапа возрастного развития; среда
определяется типом ведущей деятельности, в ней всегда должны быть представлены два
аспекта – предметный и межличностный (общение);
   показателями   эффективности   здоровьесберегающей   среды   является   полноценное
развитие способностей, свойственных данному возрасту, и формирование побуждающих к
деятельности мотивов, обеспечивающих инициативу ребенка, его собственную активность;
   здоровьесберегающая   среда   складывается   во   взаимодействии   инновационных   и
традиционных  моделей, сложных систем стандартов образования, высокотехнологичных
образовательных   средств   и   т.д.,   а   самое   главное   –   требует   нового   качества
взаимоотношений, диалогического общения между детьми, их родителями и педагогами;
   сотрудничество   всех   структур   (педагогических,   психологических,   медицинских)
способствует решению задачи создания здоровьесберегающей среды школы;
   наличие   у   учителя   знаний   о   физиологических   и   психологических   особенностях
учащихся в разных возрастных периодах школьного детства, патогенных факторах этих
знаний   есть   непременное   условие   педагогического   сопровождения   развития   здорового
ребенка.
В   разработке   и   внедрении   здоровьесберегающей   среды   должен   участвовать   весь
педагогический коллектив. Функции:
Директор   –   обеспечивает   реализацию   программы,   организуя,   координируя   и
контролируя работу административного аппарата школы.
Заместители директора по УВР и методисты:    разрабатывают   совместно   с   психологической   службой   школы   программно
методическое обеспечение по созданию безопасного для здоровья учащихся пространства
школы;
 определяют приоритетные направления просветительской работы среди педагогов и
родителей;
 организуют теоретические и практические семинары по проблемам формирования и
сохранения здоровьесберегающей среды;
   координируют   действия   педагогов   по   разработке   индивидуальных   курсов   для
определённой группы учащихся (одарённых учащихся);
 участвуют в корректировке деятельности по здоровьесбережению;
 разрабатывают и апробируют новые технологии здоровьесбережения;
 корректируют программу «Здоровьесберегающая среда школы»;
 определяют критерии эффективности реализации программы «Здоровьесберегающая
среда школы»;
 контролируют работу учителей по реализации работы с одаренными детьми согласно
курируемым направлениям организации работы школы;
 организуют исследовательскую работу различных служб школы;
   участвуют   в   привлечении   и   пропаганде   здорового   образа   жизни   специалистов
   анализируют   и   систематизируют   опыт   работы   педагогов   школы   по   созданию
различных профилей;
здоровьесберегающей среды.
Учителяпредметники:
 изучают психологические особенности учащихся;
 разрабатывают траекторию индивидуального развития учащихся, исходя из знаний
психологических особенностей ребёнка;
 разрабатывают индивидуальные программы курсов для работы учащимися школы, в
том числе и одарёнными;
 апробируют новые технологии и разрабатывают собственные методические материалы
по созданию здоровьесберегающей среды;
   организуют   индивидуальные   занятия   с   учащимися,   имеющими   проблемы   со
здоровьем;
 подготавливают и проводят психологопедагогические консилиумы;
 осуществляют мониторинг качества образовательной среды в классах;
   проводят   творческие   отчёты   по   направлениям   своей   работы   по   реализации
Программы «Здоровьесберегающая среда»;
 привлекают учащихся школы к исследовательской работе в рамках НОУ в целях
пропаганды здорового образа жизни, спортивных мероприятиях.
Учителя физической культуры:
 формирование интереса к занятиям спортом;
 прогулки в ГПД;
 подвижные игры на переменах;
 игровые уголки в ГПД;
 привлечение к занятиям в спортивных секциях (волейбол, минифутбол и др.);
 динамические паузы на уроках (особенно в школе 1й ступени).
Сферное   структурирование   воспитательного   пространства   школы   позволяет   нам
говорить в первую очередь не об отдельных мероприятиях, направленных на сохранение
отдельных   параметров   здоровья   учеников,   а   о   создании   здоровьесберегающей
образовательной среды школы.
По   итогам   каждой   четверти   у   каждого   ученика   высчитывается   индивидуальный
рейтинг, который с помощью индивидуального для класса коэффициента определяется
степень соответствия реальных интеллектуальных возможностей ребёнка с его реальными
достижениями. Такой подход помогает предотвратить завышение требований родителей к своим   детям   в   области   интеллектуальных   достижений,   снять   напряжённость   во
взаимоотношениях между учениками и их родителями; обеспечить ресурсный подход к
сохранению здоровья; научить основам здорового образа жизни; использовать возможности
учебных дисциплин.
Огромное значение в формировании знаний школьника о здоровье и профилактических
мерах   по   его   сохранению   принадлежат   естественнонаучным   дисциплинам.   Изучение
экологических вопросов в их курсах с акцентом на взаимодействие человека и природы
включает рациональное природопользование и разумное преобразование окружающей среды.
Учащиеся   знакомятся   с   антропогенными   факторами   загрязнения   окружающей   среды;
основными видами химических веществ, загрязняющих атмосферу, почву, воду; способами
их   нейтрализации;   получают   основы   экологического   мировоззрения,   предполагающего
гуманное отношение к окружающей природе. Свои теоретические знания ученики дополняют
практическими   исследованиями   в   рамках   работы   в   НОУ.   Результаты   исследований
докладываются на ежегодно проводящихся научнопрактических конференциях учащихся.
Ахутина   Т.   В.   Здоровьесберегающие   технологии   обучения:   индивидуально
Л и т е р а т у р а:
ориентированный подход // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – №2. – С.21–28.
Сухарев А. Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения
России // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – №2. – С.29–34.
Разумов А. Н., Пономаренко В. А. Здоровье здорового – М.: Медицина, 1996.
Сопровождение   здоровья   учащихся   в   образовательном   учреждении   /   Сост.  М.   А.
Павлова, О. С. Гришанова, Е. В. Гусева. – М., 2010.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и
школы. – М.: АРКТИ, 2003.

intro: Обучение – самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привело к росту числа детей, не способных без особого напряжения адаптироваться к учебным нагрузкам. Нарастает число детей с наличием «пограничных» состояний и хронических заболеваний. Негативнее тенденции усугубляются неблагоприятными социально-экологическими условиями. В связи с этим каждое образовательное учреждение помимо решения педагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению их здоровья.Обучение – самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привело к росту числа детей, не способных без особого напряжения адаптироваться к учебным нагрузкам. Нарастает число детей с наличием «пограничных» состояний и хронических заболеваний. Негативнее тенденции усугубляются неблагоприятными социально-экологическими условиями. В связи с этим каждое образовательное учреждение помимо решения педагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению их здоровья.


extracted_text:
Обобщение опыта на тему:
«Формирование  техникотактических
действий школьников через систему
занятий с углубленным изучением
баскетбола»

                                        2011г.
        Актуальность и перспективность опыта.
Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения считаю одной
из   наиболее   важных   и   сложных   задач   современности.   В   настоящее   время
только   незначительная   часть   выпускников   школ   являются   полностью
здоровыми, поэтому работа над проблемой воспитания здорового поколения
для меня наиболее актуальна и значима, так как   именно здоровье является показателем
главным   условием   свободной   деятельности   человека,
совершенства и непреходящей ценностью.
     Заботу о физическом воспитании детей проявляет  государство, семья, и
весь педагогический коллектив. Однако особая роль в этом  принадлежит мне,
как   учителю   физической   культуры.   Я   рада,   что   имею   возможность
содействовать   их   физическому   развитию,   учить   ценить   и   укреплять   свое
здоровье. Уроки физической культуры и спортивномассовые мероприятия,
секционные занятия с применением нестандартных форм и методов являются
важным компонентом здорового образа жизни. Стараюсь максимально вовлечь
школьников в активные занятия физической культурой и спортом.
       Соглашусь, что в современной жизни все больше использование занятий
физическими   упражнениями   направлено   не   на   достижение   высоких
результатов,     а   на   повышение     оздоровительного   влияния   подрастающего
поколения.
Баскетбол, как важное средство физического воспитания  и оздоровления
детей занимает одно из ведущих мест в  программном материале по
физической культуре всех образовательных школ.
     Наша школа  является опорной школой по баскетболу, в которой уже 13
лет  организовываю секционные занятия по баскетболу, которые детям очень
интересны и пользуются популярностью.
      Утверждаю, что баскетбол имеет не только оздоровительногигиеническое
значение, но и агитационновоспитательное. Занятия баскетболом помогают
формировать   настойчивость,
  честность,
уверенность в себе, чувство коллективизма.
  решительность,
  смелость,
Считаю, что освоенные двигательные действия игры в баскетбол и
сопряженные с ним физические упражнения являются эффективными
средствами укрепления здоровья  и могут использоваться человеком на
протяжении всей его жизни.
     В нашей школе создана единая целостная система урочных  и внеурочных
(внеклассных) форм работы: секционные занятия, физкультурно
оздоровительные  мероприятия в режиме дня, спортивные соревнования и
физкультурные праздники, туристические походы и подвижные и спортивные
игры. Использование этой возможности позволяет помимо трёхчетырёх
учебных часов в неделю, а также секционных занятий и мероприятий
увеличить  двигательный режим  и тем самым обеспечить условия для
укрепления здоровья, активного вовлечения в разнообразные формы занятий
физическими упражнениями и спортом, значительно повысить суммарную
двигательную активность обучающихся.
                Ведущая  идея опыта.
2 Передо мной, как педагогом, встаёт задача сохранения и укрепления здоровья
детей,   которая   реализуется   через   разработанную   мной   систему   занятий   к
комплексной программе по физической культуре с углубленным изучением
баскетбола.
Ведущей   идеёй   моей   педагогической   деятельности   является   постоянное
совершенствование   и   новизна   системы   занятий   по   баскетболу   с   детьми,
выявление   эффективных   форм   и   методов,   единство   уроков   физической
культуры и внеклассной физкультурнооздоровительной работы направленные
на формирование навыков здорового образа жизни школьников.
 Считаю, что создание на уроках физической культуры и секциях условий для
сознательного   активного   участия   учащихся   в   спортивной   деятельности,
приносит радость преодоления, радость достижения поставленной цели.
Выделяю основные задачи учебного процесса по баскетболу:

  укрепление здоровья детей, содействие нормальному физическому
развитию;
 развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
 обучение жизненно важным двигательным движениям;
овладение основными приёмами техники и тактики игры;
 приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
 воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями;
 содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию
психических процессов и свойств личности
подготовка юных баскетболистов, способных защищать честь школы на
окружных соревнованиях.
 Убеждена в том, что разнообразие технических и тактических действий
игры в баскетбол и собственно игровая деятельность обладают уникальными
свойствами для формирования жизненно важных навыков и умений
школьников, всестороннего развития их физических и психических качеств.
      Деятельность   учащихся   на   уроках   и   секциях   основана   на   подлинном
интересе, без принуждения, внедряя  новые технологии, в результате которых
учащиеся добиваются положительной мотивации, активности, а в конечном
итоге  максимального оздоровительного эффекта от занятий.
                    Теоретическая база опыта.
Что   такое   здоровье?  Здоровье  –  это  состояние  физического,  духовного   и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических
дефектов.   Главной   функцией   уроков   физической   культуры   и   секционных
3 занятий по баскетболу считаю укрепление здоровья, развитие двигательных
способностей   человека,   развитие   спорта,   повышение   уровня   спортивных
достижений.
Я разработала и апробировала на  практике систему занятий к комплексной
программе  по  физической  культуре  с углубленным изучением  баскетбола,
опираясь на методические рекомендации: Кожевниковой  Е.А «Тренировка
ловкости и быстроты баскетболиста. М.2010г;  Железняка, Ю. М. Портнова
«Спортивные   игры».
  Совершенствование   спортивного   мастерства.3
еиздание2008г. Москва.«Академия»; Коджаспирова Ю.Г. «Развивающие игры
на уроках физической культуры» 5 – 11 классы. Методическое пособие 8е
изд.Стереотипное.М.:Дрофа.2004г,
 Т.П. Юшковича, В.Е. Васюка «Применение технических средств в обучении
и тренировке спортсменов» Методическое пособие Минск. «Палымя» 2009 г.
Здоровьесберегающим   технологиям   в   наше   время   посвящено   много
литературы.  Это   Н.К.Смирнов  «Здоровьесберегающие   технологии   в  работе
учителя и школы», Н.Т.Лебедева «Школа и здоровье учащихся», Е.Олешкевич
«Здоровье   школьников».   Но   наиболее   четко,   на   мой   взгляд,   показаны
оздоровительные технологии  в физической культуре у автора В.И.Ковалько,
в его книге «Здоровьесберегающие технологии».
                               Технология опыта.
Технология опыта включает в себя разработанную мной систему занятий  по
обучению баскетболу, направленную на получение  знаний, умений и навыков
в этом виде спорта, и формирование здорового образа жизни учащихся.
Процесс   обучения   баскетболу   на   уроках   и   секционных   занятиях
начинаю     при   соблюдении   постепенного,   поэтапного   усложнения   заданий.
Вначале   знакомлю   детей   с   основными   правилами   таких   занятий,   мерами
безопасности,   самостраховкой,   даю   только   те   физические   упражнения,
которые хорошо освоены и отработаны под моим руководством на уроках
или внеклассных занятиях.
Одним   из   главных   принципов   современного   урока   физической
культуры я считаю индивидуальный подход. Пристальное внимание к работе
каждого ученика является для меня постоянным и обязательным. Поэтому
для каждого подбираю упражнения и дозирую нагрузку с учетом состояния
здоровья,   типа   телосложения,   развития   двигательных   качеств   школьника.
Например:   при   выполнении   штрафного   броска   для   менее   подготовленных
детей   расстояние   до   кольца   делаю   меньше.  На   своих   уроках,   секциях     я
стараюсь уделить каждому ребенку должное внимание. Показать его сильные
стороны, похвалить   за усилия, которые он использует в изучении данного
элемента.   Также   показываю   и   исправляю   ошибки,   которые   совершил
4 учащийся,   вместе   с   ним   переживаю   за   неудачи,   которые   происходят   при
изучении новых элементов.
На мой взгляд, каждый ребенок должен чувствовать, что урок и
тренировочное занятие  интересны и полезны для него. На начальном этапе
стараюсь дать представление о каждом упражнении, подводящие упражнения
от простого к сложному (поэтапное обучение), дозирую нагрузку учащихся,
опираясь на технологии дифференцированного и индивидуального обучения.
Для привлечения большего числа учащихся в спортивные секции я тесно
работаю с родителями и родительским комитетом. Стараюсь убедить
родителей в необходимости занятий физкультурой, и на основании своих
наблюдений советую записать ребенка в ту или иную детскую спортивную
школу или секцию.
.Личная концепция:
 поиск активных форм и методов формирования прочных знаний, умений,
навыков учащихся;
 включение каждого ученика в активную двигательную деятельность;
 создание на уроках физической культуры, секционных занятиях  атмосферы
сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки.
В своей работе использую следующие  методы:
                     Показа, рассказа.
                     Целостного обучения,
                     Расчленённого обучения,
                     Игровой,
                     Повторный,
                     Диагностика,
          Фронтальный,
          Поточногрупповой,
          Тестирование,
  Интерактивные,
        Метод круговой тренировки,
        Соревновательный,
        Строгорегламентированного упражнения
Формы организации и виды уроков:
5 Урокигра,
       Уроксоревнование,
       Уроктурнир,
       Интегрированный урок,
       Проектирование,
       Элементы передовых педагогических технологий,
               ИКТ.
Условия:
Личностноориентированный подход в обучении,
Компетентностный подход,
Дифференцированный подход
Система занятий с углубленным изучением
баскетболу в 4 – 11 классах.
Обучение технике ведения мяча.
Обучение ведению мяча начинаю с младших классов, в последующих классах
выполнение приема совершенствуем  и закрепляем с детьми  за счет
увеличения скорости и изменения направления движения, попеременного
ведения мяча правой и левой рукой.
Сначала изучаем стойку игрока, затем передвижения – бег, прыжки,
остановки, вышагивания, повороты. Непосредственно ведению начинаю
обучать с подготовительных упражнений – одноразовых ударов мяча об пол.
Затем предлагаю учащимся сочетать эти приемы с принятием стойки и с
передвижением приставным шагом впередназад, вправовлево. После этого
применяю  многоразовые удары об пол правой, левой рукой, сначала стоя на
месте, потом в беге на месте и с небольшими перемещениями в разные
стороны и с разной высотой отскока мяча.
 Вначале ведение мяча учу выполнять  со зрительным контролем и лишь позже
– без него. Совершенствуя  навыки ведения,  дети  выполняют передвижение с
ведением мяча по прямой, а также по дуге и кругу, на различные расстояния,
с варьированием мест ударов мячом об пол в зависимости от характера и
темпа передвижения.
Постепенно  перехожу на ведение мяча после ловли его в движении. Завершаю
изучение ведения при сближении с соперником. Параллельно с обучением
новому материалу идет совершенствование и закрепление ранее изученных
двигательных навыков ведения.
Такое постепенное расширение игрового навыка я использую, применяя
6 разработанные мною методические приемы, упражнения, а также подвижные
игры на совершенствование ведения мяча.
Когда на уроке  применяю прохождение полосы препятствий, занятие строю
следующим образом. После вводной части первые пять минут основной части
все учащиеся класса совершенствуются в технике отдельных технических
элементов. Затем юноши начинают работать на полосе, а девушки занимаются
развитием двигательных качеств по типу круговой тренировки. Далее
происходит смена мест занятий.
Обучаю  ведению мяча при приближении с соперником для неожиданного
изменения направления движения (это помогает выиграть полшага или целый
шаг у защитника и сохранить контроль над мячом при жесткой опеке).
Использую следующие упражнения:
ведение мяча со снижением высоты отскока и изменением темпа, когда игрок
неожиданно переходит с высокого ведения на низкое, с одного темпа на
другой, с обманным движением туловища;
ведение мяча с переводом – перед собой ( мяч ударом перед собой вперед);
вправо или влево перед собой (с переводом с одной руки на другую); за
спиной (то же, но игрок опережает мяч, выполняя удар о пол за собой); между
ногами (то же, но удар мячом о пол выполняется между ногами);
ведение мяча с поворотами при передвижении спиной вперед с
одновременным переводом мяча из одной руки в другую.
Перевод мяча перед собой и перевод с высокого ведения на низкое с
последующими изменениями темпа мы начинаем изучать в 8 классе. В 9
классе добавляю еще два приема – перевод мяча за спиной и ведение мяча с
поворотом. В 11 классе работаю над совершенствованием выполнения
приемов.
Последовательность обучения данным приемам следующая: объяснение и
показ приема; имитация без мяча; выполнение на месте, а затем с шага; на
месте перед пассивным защитником; после ведения шагом перед пассивным
защитником; после ведения бегом перед пассивным защитником; выполнение
приема в контакте с активным защитником.
  Процесс оценивания провожу поточным методом. В зале в свободном
7 порядке стоят три пассивных защитника. Остальные учащиеся друг за другом
последовательно обводят защитников предложенным приемом. При
выполнении упражнений по ведению мяча постоянно напоминаю
занимающимся о том, что голова при ведении всегда должна быть поднята, а
взгляд направлен вперед. Если защитник оказался рядом, следует
использовать низкий отскок мяча, удерживая локоть близко к нему и изменяя
скорость и направление движения. Если же соперник далеко, следует при
ведении использовать растянутый отскок мяча для быстрого передвижения.
При сочетании ведения с остановками и другими приемами надо следить за
сохранением равновесия и не терять контроля над мячом.
Основное   внимание   уделяю   технике   и   методике   обучения   основным
техническим приемам игры. Привожу много типичных упражнений, указываю
характерные ошибки и способы их устранения.
ПЕРЕДВИЖЕНИЯ
Применяю следующие упражнения для обучения:
1. Передвижения в сторону, затем вперед; потом назад под счет.
2. Передвижения в защитной стойке по заданию — вдоль одной линии од ним
способом, вдоль другой другим.
3. Смена направления движения по сигналу (звуковому, зрительному).
4.   Различные   эстафеты   и   подвижные   игры   типа   «Салки»,   «Защита
укреплений», «Рыбаки и рыбки».
ПОВОРОТЫ
Чтобы освободиться от противника, получить свободу действий или защитить
мяч, нападающих обучаю выполнять повороты.
Примерные упражнения:
1. Выполнение поворотов стоя на месте без мяча.
2. То же, стоя на месте с мячом в руках.
3. То же в сочетании с ловлей мяча на месте.
4. То же в сочетании с остановкой после выхода на получение мяча и после
ведения.
ОСТАНОВКИ
Учу   детей   останавливаться   двумя   способами:   прыжком   и   двумя   шагами
(шагом).
Примерные упражнения:
1.  Занимающиеся принимают положение остановки, стоя на месте.
2. То же в движении шагом, потом бегом.
3. Остановки выполняются по звуковому сигналу, затем зрительному.
4. Челночное пробегание определенной дистанции.
,:
8 5. Остановки выполняются после ускорений (первый свисток — ускорение,
второй — остановка).
6. Проведение эстафет и подвижных игр.
После того, как занимающиеся овладели структурой движений ловли мяча,
включаю упражнения по сочетанию ловли мяча с остановкой в два шага:
1. Игрок держит мяч на вытянутой в сторону руке, а другой, подходя к нему,
снимает мяч с руки и выполняет остановку.
2. То же, но игрок подбегает.
3. То же, но мяч слегка подбрасывается.
4. То же, но мяч передается с близкого расстояния перед игроком.
5. То же, но мяч передается с близкого расстояния сбоку.
ПЕРЕДАЧА МЯЧА ДВУМЯ РУКАМИ ОТ ГРУДИ

Обучение передаче двумя руками от груди  начинаю с финального движения
руками.   В   исходном   положении,   когда   руки   полусогнуты   и   направлены
вперед, локти опущены вниз в стороны, большие пальцы смотрят друг на
друга   под   углом   90120°,   а   остальные   направлены   вверх,   учу   выполнять
резкое выпрямление рук и захлестывающее движение кистей. Мяч посылается
на грудь партнеру, расположенному в 23 метрах. Освоив данное движение,
подключаю работу ног.
Следующим   провожу   упражнение   из   исходного   положения,   когда   мяч
находится внизу, руки полусогнуты, пальцы смотрят вперед. Одновременно с
выпрямлением   ног   мяч   выносится   в   исходное   положение   предыдущего
упражнения, и выполняются те же движения. Наибольшее внимание уделяется
финальному движению рук.
После овладения занимающимися структурой движения на месте  перехожу к
обучению   данной   передаче   с   шагом   вперед.   Провожу   эти   упражнения   и   в
форме подвижных игр, но обращая внимание на технику выполнения передач
и исключая пробежки. Игрок должен получить мяч стоя на месте, передать
его и потом перебежать на другое место.
ЛОВЛЯ МЯЧА ДВУМЯ РУКАМИ
Ловле мяча начинаю обучать с упражнений на месте. Ученикам предлагаю
взять с пола мяч и передать его из рук в руки партнеру. При этом следует
проверяю положение кистей на мяче. Затем перехожу к ловле мяча, которой
обучаю  параллельно с обучением передаче мяча двумя руками от груди.
Примерные упражнения:
1. Занимающиеся стоят в колонне на расстоянии 23 метров от щита. Одни
бросает мяч в щит, выбегает и после отскока ловит мяч заданным способом,
поворачивается, передает мяч следующему и бежит в конец колонны.
2. То же, но перед колонной защитник.
3. Две колонны стоят против кольца, игрок одной с расстояния 45 метров
бросает мяч в кольцо, другой игрок выходит к кольцу и ловит мяч заданным
9 способом (перестроения — после броска занимающийся переходит в конец
колонны без мячей, а поймав мяч, в конце колонны занимающихся с мячами).
Возможны варианты подключения защитников.
ПЕРЕДАЧА ОДНОЙ РУКОЙ ОТ ПЛЕЧА
Обучение передаче  начинаю, с заключительного движения кистью из исход
ного положения полусогнутой руки. Левая рука при этом придерживает мяч.
В   следующих   упражнениях,   в   зависимости   от   усвоения   материала,
присоединяются предыдущие в передаче движения. Так постепенно перехожу
к целостному выполнению передачи. Формы построения занимающихся — как
и при обучении передаче двумя руками от груди.
ПЕРЕДАЧА МЯЧА В ДВИЖЕНИИ — ДВОЙНОЙ ШАГ
Обучение передачам мяча в движении (двойному шагу)  начинаю как можно
раньше. Занимающиеся должны владеть передачами с шагом вперед и ловлей
мяча в движении с остановкой двумя шагами.
Вначале условия выполнения облегчаю введением неподвижного мяча. Один
из занимающихся или сама держу мяч на вытянутой в сторону руке. Игрок
подходит, ставит ногу за полметра до мяча, затем делает шаг и в одноопорном
положении берет мяч из рук, только после этого ставит ногу на пол («раз»),
делает   шаг   другой   ногой   («два»)   и   уже   со   следующим   шагом   («три»)
выполняет передачу. Мяч должен быть выпущен из рук до момента касания
ногой пола.
БРОСОК ОДНОЙ РУКОЙ ОТ ПЛЕЧА
Броску  обучаю с помощью следующих упражнений, уделяя особое внимание
правильному выполнению заключительного движения кисти:
1. Имитация захлеста кисти с фиксацией финального положения.
2. Держа мяч вверху на слегка согнутой руке, за счет тыльного сгибания кисти
скатывать его назад, и, когда мяч остается лишь на кончиках пальцев, резко
согнуть кисть вперед, как бы подсекая мяч (при правильном выполнении мяч,
слегка вращаясь, вылетает вертикально вверх).
3. Захлестывающее движение кистью с фиксацией финального положения из
исходного положения, когда мяч лежит на кисти почти выпрямленной руки
вверх, а кисть свободной руки фиксирует предплечье бросающей руки.
4. Из начального положения основной фазы броска (мяч над плечом, ноги
полусогнуты,   свободная   рука   фиксирует   правильное   положение   локтя)
одновременно выпрямить ноги и руку с мячом, завершив движение активным
захлестывающим движением кисти.
5. То же упражнение, но выполняется на точность (партнер поднимает руку
вверх — стараться попасть так, чтобы мяч лег на кисть партнера).
6. Из исходного положения основной стойки кратчайшим расстоянием вынес
ти мяч над плечом, согнув ноги, и зафиксировать это положение.
7. Целостное выполнение броска стоящему напротив партнеру.
8. То же, но на точность (положение партнера, как в упражнении 5).
10 9. Броски мяча в кольцо с расстояния 23 метра под углом 45° к щиту (510
бросков выполняет один, затем смена).
10.   Если   занимающиеся   освоили   бросок,   то   включаю   соревновательный
момент, но при строгом контроле за техникой выполнения — засчитываются
только попадания при правильном выполнении.
К обучению броску в движении после ведения приступаю после повторения
остановок с мячом двумя шагами, броска одной рукой от плеча с места и
ведения   мяча.  Провожу   следующие   подводящие  упражнения  для   обучения
броску мяча в движении после ведения:
1. Занимающиеся выстраиваются в шеренгу. Под счет «раз» выполняют правой
ногой, под счет «два» — стопорящий шаг левой ногой и под счет «три»
прыжок вверх с выносом колена правой ноги впередвверх.
2. То же, но во время прыжка ученики имитируют бросок.
3. То же с мячом — выполняется бросок мяча вверх.
4. Занимающиеся разбиваются на пары, или я   выстраиваю детей в колонны
справа от кольца на расстоянии 810 метров и держу мяч на вытянутой в
сторону руке, находясь в 34 метрах от кольца. Занимающийся подходит к
мячу, шагом правой ноги берет мяч, выполняет шаг левой ногой и потом де
лает требуемый бросок.
5. То же, но занимающийся подбегает к мячу.
6. То же, но мяч слегка подбрасывается впередвверх.
7. При ведении мяча по прямой занимающиеся стараются ловить мяч двумя
руками снизу, когда правая нога находится в безопасном положении.
8. То же, но после ловли мяча имитируется бросок.
9. Занимающиеся выполняют бросок в полной координации.
Когда занимающиеся освоили требуемые движения, ввожу соревновательные
условия   (подвижные   игры   и   эстафеты   при   условии,  что   только   правильно
выполненные броски засчитываются).
.
ВЫБИВАНИЕ МЯЧА
После   объяснения   и   показа   техники   выбивания   начинаем   выполнять
следующие упражнения:
1. Игрок ведет мяч в высокой стойке на месте. Он не имеет права делать
никаких лишних движений. Его партнер подходит и выбивает мяч.
2. То же, но игрок имеет право только вести мяч поочередно правой и левой
рукой.
3.   Игрок   ведет   мяч   по   прямой   шагом   ближней   к   защитнику   рукой.   Его
партнер бежит рядом и выбивает мяч.
4. То же, что и во втором упражнении, но игрок имеет право делать повороты
на одной ноге.
5. То же, что и в третьем упражнении, но нападающий имеет право изменять
скорость движения.
6. То же, по нападающий имеет право изменять направление движения.
11 7. Если игроки освоили данный технический прием в упрощенных условиях,
то провожу упражнения в игровой обстановке. Например, подвижные игры
типа   «Салки»,   когда   выбивший   мяч   имеет   право   на   ведение   и   убегает   от
партнера.
Подводящие упражнения:
1. Игрок держит мяч на прямых руках. Партнер делает выпад и выбивает мяч
сверху или снизу.
2. Нападающий имеет право менять только положение прямых рук (сначала
вверхвниз, затем в стороны).
3. То же, но с поворотом  (можно подключать несколько защитников).
4. То же, но можно сгибать руки.
ВЫРЫВАНИЕ МЯЧА
Обучение провожу в парах и в заранее обусловленных положениях защитника
и нападающего. Использую набивные мячи.
Вырыванию мяча обучаю когда нападающий совершает различные движения с
мячом. Они заранее обусловлены и выполняются медленно, чтобы защитник
успел захватить мяч. Особое внимание обращаю на своевременное сближение,
крепкий и широкий захват руками и резкое выкручивание мяча.
            Анализ результативности.
По  теме ««Формирование  техникотактических действий школьников через
систему занятий с углубленным изучением баскетбола» работаю 10 лет.
Лучшим   результатом   своей   работы   я   считаю   способность   заинтересовать
учеников   своим   предметом.   Всегда   стараюсь   добиваться   того,   чтобы   дети
учились   не   ради   отметки,   а   ради   достижения   физического,   духовно
нравственного совершенства. Познали радость игры и усвоили технические
приёмы спортивной игры в баскетбол.
Применение   на   практике   системы   занятий   с   углубленным   изучением
баскетбола  позволило добиться значительных результатов:
  Укрепление здоровья, снижение заболеваемости учащихся;
Повысился  уровень физической активности и самостоятельности учащихся;
Активизация внеурочной  деятельности школьников;
Вырос уровень познавательной активности;
12 Повышение  мотивации  изучения предмета физическая культура и в
частности баскетбола, привитие любви к предмету и спорту;
Уровень обученности учащихся составляет 100%;
Качество знаний по предмету составляет 94%
Посещение спортивной секции баскетбол учащимися    МОУ СОШ №15
Год
Посещение  секции  баскетбол
от школы
20092010
20102011
20112012
44 чел
56 чел
60 чел
От ЦВР и ДЮСШ
на базе школы
55 чел
58 чел
94 чел
На протяжении ряда лет мои ученики участвуют в окружных и областных
соревнованиях по баскетболу, занимают высокие призовые места:
Девушки:
Баскетбол
 2 место – 20092010 год – окружные соревнования;
 6 место – 20092010 год – областные соревнования;
 1 место – 20102011 год – окружные соревнования;
 3 место   20102011год   областные соревнования.
Юноши:
 1 место – 20092010 год – окружные соревнования;
 1 место – 20102011 год – окружные соревнования;
 2 место – 20112012 год  окружные соревнования;
                                     Баскетбольная лига
 1 место – 20082009 год – окружные соревнования (6 классы )
 2 место  20092010   окружные соревнования(6 классы)
 2 место – 20102011 год – окружные соревнования (6 классы ).
13 Новизна опыта.
  Уровень  новизны рационализаторский. Опираясь  на методические
рекомендации, я создала систему занятий к комплексной программе по
физической культуре  с углубленным изучением баскетбола в соответствии с
современной парадигмой образования. Работа по данной системе позволит в
дальнейшем создать программу по физической культуре с углубленным
изучением баскетбола.

                              Трудоёмкость.
Использование опыта достаточно трудоёмко для учителя, так как
предполагает создание системы занятий с учётом уровня подготовленности,
пола, возраста ребёнка.
Подбор материала и организация проведения нестандартных форм,
методов, создание оригинального и систематизация имеющегося материала,
предложений в научнометодической литературе – процесс трудоёмкий.
Используя данный опыт, устойчивые результаты можно получить  при
следующих условиях:
1. Работа должна проводиться систематически.
2. Важна роль мотивации действий, понимание, чему научатся дети в процессе
работы.
3. Задания должны быть посильными.
4. Новизна – важное условие повышение интереса учащихся.

 Адресные рекомендации    по использованию
опыта.
Опыт   может   быть   использован   учителями   физической   культуры
общеобразовательных   школ,   тренерамипреподавателями   в   урочной   и
внеклассной работе.
Пользуясь   опытом   педагоги   смогут   значительно   улучшить   самочувствие
детей,   укрепить     их   здоровье,   повысить   работоспособность   и   творческий
потенциал.
14

intro:
Заботу о физическом воспитании детей проявляет  государство, семья, и весь педагогический коллектив. Однако особая роль в этом  принадлежит мне, как учителю физической культуры. Я рада, что имею возможность содействовать их физическому развитию, учить ценить и укреплять свое здоровье. Уроки физической культуры и спортивно-массовые мероприятия, секционные занятия с применением нестандартных форм и методов являются важным компонентом здорового образа жизни. Стараюсь максимально вовлечь школьников в активные занятия физической культурой и спортом.
    Соглашусь, что в современной жизни все больше использование занятий физическими упражнениями направлено не на достижение высоких результатов,  а на повышение  оздоровительного влияния подрастающего поколения.Заботу о физическом воспитании детей проявляет  государство, семья, и весь педагогический коллектив. Однако особая роль в этом  принадлежит мне, как учителю физической культуры. Я рада, что имею возможность содействовать их физическому развитию, учить ценить и укреплять свое здоровье. Уроки физической культуры и спортивно-массовые мероприятия, секционные занятия с применением нестандартных форм и методов являются важным компонентом здорового образа жизни. Стараюсь максимально вовлечь школьников в активные занятия физической культурой и спортом.
    Соглашусь, что в современной жизни все больше использование занятий физическими упражнениями направлено не на достижение высоких результатов,  а на повышение  оздоровительного влияния подрастающего поколения.

title: Формирование  технико-тактических действий школьников через систему занятий с углубленным изучением баскетбола»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №2»
            Итоговая проверочная работа
по литературному чтению
 (4 класс)
составила Золотарева Людмила Николаевна
         учитель начальных классов 2017 г.

                                                              АННОТАЦИЯ
           Итоговая проверочная работа  по литературному чтению для учащихся 4 класса
разработана   в   соответствии   с   требованиями   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного 06.10.2009 г)
         Подходит к любому УМК.
Цель: проверить   качество   усвоения   знаний   учащихся   по   изученным   темам   учебного
предмета  «Литературное чтение»
Критерии оценивания
 Тест состоит из 12 заданий разной сложности. На выполнение теста отводится 10 минут.
Выполненное задание оценивается в 1 балл, невыполненное – 0 баллов.
«5»  ученик набрал 1112 баллов;
«4»  ученик набрал 810 баллов;
«3»  ученик набрал 57 баллов;
«2»  ученик набрал менее 5 баллов. Итоговая проверочная работа  за 4 класс
1. Прочитай строфу. Укажи знаком ––> рифмующиеся строки. Отметь вид строфы.
Школа моя деревянная!..
Время придёт уезжать –
Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.
а) трёхстишие                       б)пятистишие                       в)четверостишие
2. Отметь лишнее слово.
а) рассказ                     б)сказка                в)эпитет            г)басня               д)былина
3. Определи, в каком жанре встречаются персонажи Илья Муромец, Святогор:
          а)басня;                    б)сказка;                   в)былина.
4. Укажи, в каком жанре произведений всегда есть мораль:
           а) сказка;                б) басня;                     в)пословица.
 5. Укажи фамилию писателясказочника:
           а)  А.С. Пушкин;                   б)Х.К. Андерсен;                    в) Н.Н. Носов.
6. Прочитайте группу слов и определите, синонимами какого они являются.
             Глядеть, взирать, таращиться, глазеть.
а) ходить              б) болтаться              в) смотреть                г) гулять
7. Из какой сказки А.С. Пушкина к нам пришла поговорка: остаться у разбитого
корыта?
    а) «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
        Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;
б) «Сказка о рыбаке и рыбке»;
в) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
8. Какой из сыновей в волшебных русских сказках выходит с честью из любых
испытаний?          а) младший;                    б) средний;                     в) старший.
9. Кого из перечисленных авторов мы называем великим русским баснописцем?
а) С.В. Михалков;            б) И.А. Крылов;            в) Л.Н. Толстой;          г) Жан де Лафонтен.
10. Дополни строки стихотворения «Весна» А. Плещеева.
      Соедини рифмующие строки. Укажи название рифмы.
Уж тает ____________, бегут ______________,
В окно повеяло ________________.
Слова для
справки:
листвою, ручьи, Засвищут скоро ________________,
И лес оденется ________________.
соловьи, снег,
весною
11. С чем сравнивает И.А Бунин лес в стихотворении "Листопад"?
   а)   с замком        б)   с двором        в) с теремом           г)  с хоромами
12. Дополни предложение.
Наделение предметов, явлений природы чувствами, настроением, способностями,
характером человека называется  ___________________________________.
Ответы к проверочной работе
1. в)четверостишие
2. в)эпитет
3. в)былина
4. б) басня;
5. б)Х.К. Андерсен;
6. в) смотреть
7. б) «Сказка о рыбаке и рыбке»;
8. а) младший;
9. б) И.А. Крылов;
10. Уж тает  снег, бегут ручьи,
В окно повеяло  весною.                  перекрёстная  рифма
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется  листвою.
11. в) с теремом

12. олицетворение

intro:
Итоговая проверочная работа по литературному чтению для учащихся 4 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного 06.10.2009 г)

Подходит к любому УМК.

Цель: проверить качество усвоения знаний учащихся по изученным темам учебного предмета «Литературное чтение»

Критерии оценивания

Тест состоит из 12 заданий разной сложности. На выполнение теста отводится 10 минут. Выполненное задание оценивается в 1 балл, невыполненное – 0 баллов.

«5» - ученик набрал 11-12 баллов;

«4» - ученик набрал 8-10 баллов;

«3» - ученик набрал 5-7 баллов;

«2» - ученик набрал менее 5 баллов.