extracted_text:
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫМАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА –
ЮГРЫ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»
«Профилактика нарушения осанки»
Выполнил: учитель физической культуры
Прожирова Оксана Васильевна Нижневартовск
Содержание
Введение
1. Нарушение осанки
2. Причины нарушения осанки
3. Виды нарушений осанки
4. Профилактика нарушений осанки
Заключение
Список литературы Введение
Осанка  это умение без особого напряжения удерживать свое тело, сохраняя правильную позу в
различных положениях: сидя, во время ходьбы и игр. Вместе с тем осанкой называют и саму эту
правильную позу. Важнейшее условие правильной осанки  нормальное развитие позвоночника. Если
положение тела правильное, то какихлибо негативных изменений в состоянии здоровья человека не
происходит. Особенно это касается состояния костного скелета и мышц.
Однако, если ребенок или подросток неправильно сидит за партой или столом, искривляясь в ту или
другую сторону, или если он постоянно носит тяжелый портфель в одной руке, то это может
привести к искривлению позвоночника в правую или левую сторону, которое называется сколиозом.
Есть множество причин, вызывающих изменения в состоянии костей и мышц. К ним относят
различные заболевания, вызванные слабым физическим развитием в том случае, если человек
пренебрегает занятиями физкультурой и спортом. Нарушение телосложения не только очень не
красиво, но и вредно для здоровья человека: страдают внутренние органы, снижается
работоспособность  такие люди чаще болеют. Чтобы этого не было, надо тщательно следить за тем,
как сидишь за партой или столом во время уроков, регулярно делать зарядку и заниматься спортом.
Почему важно иметь хорошую осанку? Если человек постоянно сутулится и втягивает голову в
плечи, если он сидит,  сгорбившись за партой или столом, то такая неправильная поза станет для
него привычкой. Изза этого часто формируются наиболее распространенные нарушения осанки:
сутулость, сверхизогнутость, неустойчивость.
1. Нарушение осанки
Осанка  это привычная, непринужденная манера держать свое тело. При правильно осанке фигура
человека выглядит красивой, стройной, а походка легкой и упругой. И наоборот, как часто
приходится встречать людей разного возраста, хорошо сложенных, но фигуру и общий облик
которых портит сутулая спина, плечи «коромыслом», опущенная во время ходьбы голова.
Формирование осанки начинается самого раннего возраста. Неправильная осанка способствует
развитию ранних «неправильных» изменений в позвоночнике.
«Правильный» позвоночник имеет свои естественные физические изгибы в сагитальной плоскости
(при осмотре сбоку) в виде шейного и поясничного лордоза (изгиба кпереди) и кифоза (изгиба кзади)
в грудном и крестцовом отделах (представляет собой «знак вопроса»). Увеличение одной кривизны
приводит к изменению другой. Во фронтальной плоскости (при осмотре со спины (опущение
лопаток)) позвоночник в норме должен быть прямым. Даже незначительное искривление
позвоночника во всех случаях следует расценивать как отклонения от нормы.
Контролировать осанку можно следующим упражнением: встать в плотную к стенке так, чтобы
коснуться ее затылком, лопатками, ягодицами и пятками. Зафиксировав это положение, отступить от стены и постараться правильно сохранить правильную осанку. Если удержать тело в таком
положении удается без труда, то, значит, искривлений в позвоночнике нет, и не надо беспокоиться.
Второй способ  это осмотр спины. Смотрится положение лопаток, равной длинной шейноплечевой
линии, глубиной треугольников талии и.п. ребенка с боку и со спины. Ребенка при этом следует
раздеть по пояс.
2. Причины нарушения осанки
Причины появления искривления позвоночника могут быть как врождёнными, так и
приобретёнными. К врождённым причинам искривления позвоночника относят нарушения
нормального внутриутробного развития, что приводит к недоразвитости позвонков, образованию
клиновидных и дополнительных позвонков и других патологий. Приобретённые причины
искривления позвоночника следующие: какоенибудь заболевание (рахит, полиомиелит, туберкулёз,
плеврит, радикулит), а так же травмы (переломы позвоночника). Неправильное положение тела
вследствие физиологических особенностей человека (плоскостопие, разная длинна ног или
отсутствие одной из них, косоглазие или близорукость изза которых человек вынужден принимать
неправильную позу при работе) тоже является причиной развития искривления позвоночника.
Также, причиной, изза которой возникает искривление позвоночника, может быть профессиональная
деятельность человека, при которой он постоянно прибывает в одной позе (работа за столом с
постоянно наклонённой головой, просто не правильная поза на стуле, привычная неправильная
осанка). Стоит заметить, что при искривлении позвоночника нарушается равномерная тяга мышц,
что приводит ещё большему искривлению. Ещё одной причиной развития искривления позвоночника
являются мышцы. Позвоночник может быть искривлён изза разной развитости мышц, при чём это
может быть обусловлено какимлибо заболеванием (односторонний паралич, ревматическими
заболеваниями). Предрасполагающими моментами для развития искривления позвоночника
являются неправильное питание, слабое физическое развитие.
3. Виды нарушений осанки
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной,
сагиттальной плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для каждого вида нарушения осанки
характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних конечностей. Сохранение
патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию связок, фасций и мышц.
Нарушения осанки в сагиттальной плоскости
Нарушение осанки в сагиттальной плоскости может быть связано как с увеличением одного или
нескольких физиологических изгибов, так и с уменьшением их.
Нарушения осанки с увеличением физиологических изгибов позвоночника
Сутулость  нарушение осанки в основе которого лежит увеличение грудного кифоза с
одновременным уменьшением поясничного лордоза. Шейный лордоз, как правило, укорочен и
углублен вследствие того, что грудной кифоз распространяется до уровня 45 шейных позвонков.
Надплечья приподняты. Плечевые суставы приведены. Сутулость часто сочетается с крыловидными лопатками 1 и 2 степени, когда нижние углы или внутренние края лопаток отстают от грудной
стенки.
У сутулых детей укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая грудные
мышцы, разгибатели шеи на уровне шейного лордоза. Длина разгибателя туловища в грудном отделе,
нижних, а иногда и средних фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных, напротив,
увеличена. Живот выступает.
Круглая спина (тотальный кифоз)  нарушение осанки, связанное со значительным увеличением
грудного кифоза и отсутствием поясничного лордоза. Шейный отдел позвоночника частично, а у
дошкольников бывает и полностью кифозирован. Для компенсации отклонения проекции общего
центра масс кзади дети стоят и ходят на слегка согнутых ногах. Угол наклона таза уменьшен и это
тоже способствует сгибательной установке бедра относительно средней линии тела. Голова
наклонена вперед, надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, грудь западает, руки
свисают чуть впереди туловища. Круглая спина часто сочетается с крыловидными лопатками 2
степени.
У детей с круглой спиной укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая
грудные мышцы. Длина разгибателя туловища, нижних, и средних фиксаторов лопаток, мышц
брюшного пресса, ягодичных, напротив, увеличена. Живот выступает.
Кругловогнутая спина  нарушение осанки состоящее в увеличении всех физиологических изгибов
позвоночника. Угол наклона таза увеличен. Ноги слегка согнуты или в положении легкого
переразгибания в коленных суставах. Передняя брюшная стенка перерастянута, живот выступает,
либо даже свисает. Надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, голова бывает выдвинута
вперед от средней линии тела. Кругловогнутая спина часто сочетается с крыловидными лопатками
12 степени.
У детей с таким нарушением осанки укорочены верхние фиксаторы лопаток, разгибатели шеи,
большая и малая грудные мышцы, разгибатель туловища в поясничном отделе и подвздошно
поясничная мышца. Длина разгибателя туловища в грудном отделе, нижних, а иногда и средних
фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных увеличена.
Нарушения осанки с уменьшением физиологических изгибов позвоночника
Плоская спина  нарушение осанки, характеризующееся уменьшением всех физиологических
изгибов позвоночника, в первую очередь  поясничного лордоза и уменьшением угла наклона таза.
Вследствие уменьшения грудного кифоза грудная клетка смещена вперед. Нижняя часть живота
выстоит. Лопатки часто крыловидны. Это нарушение осанки наиболее резко снижает рессорную
функцию позвоночника, что отрицательно сказывается на состоянии центральной нервной системы
при беге, прыжках и других резких перемещениях, вызывая ее сотрясение и микротравматизацию.
У детей с плоской спиной ослаблены как мышцы спины, так и мышцы груди, живота. Есть точка
зрения, что такие дети наиболее предрасположены к боковым искривлениям позвоночника.
Плосковогнутая спина  нарушение осанки, состоящее в уменьшении грудного кифоза при
нормальном или увеличенном поясничном лордозе. Шейный лордоз часто тоже уплощен. Угол наклона таза увеличен. Таз смещен кзади. Ноги могут быть слегка согнуты или переразогнуты в
коленных суставах. Часто сочетается с крыловидными лопатками 1 степени. У детей с таким
нарушением осанки напряжены и укорочены разгибатели туловища в поясничном и грудном отделах,
подвздошнопоясничные мышцы. Наиболее значительно ослаблены мышцы брюшного пресса и
ягодиц.
Нарушение осанки во фронтальной плоскости
Нарушение осанки во фронтальной плоскости заключается в появлении изгиба позвоночника во
фронтальной плоскости и называется сколиотическая или асимметричная осанка. Она
характеризуется асимметрией между правой и левой половинами туловища, проявляющейся в разной
высоте надплечий, различном положении лопаток как по высоте, так и по отношению к
позвоночнику, к грудной стенке. Глубина и высота треугольников талии у таких детей тоже
различна. Мышцы на одной половине туловища чуть более рельефны, чем на другой. Линия остистых
отростков формирует дугу, обращенную вершиной вправо или влево. При потягивании теменем
вверх, подъеме рук, наклоне вперед и выполнении прочих приемов самокоррекции линия остистых
отростков во фронтальной плоскости выпрямляется.
4. Профилактика нарушений осанки
Формирование осанки  процесс длительный, начинающийся с первого года жизни и завершающийся
только к 2025 годам. В связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения,
дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов. Лечебная физкультура и
массаж  это наиболее подходящие способы воздействия на детский организм. Кроме того, это
относительно простые методы.
В дошкольном возрасте стоит научить ребенка плавать, играть в футбол, прыгать со скакалкой, а
зимой  ходить на лыжах или кататься на коньках. Многие спортивные секции проводят набор 56
летних детей, но не торопитесь отдавать их туда  серьезные занятия спортом лучше начинать в
более старшем возрасте. А вот предоставить ребенку возможность поразмяться дома надо
обязательно. Для этой цели подойдет шведская стенка или лесенка, перекладина или кольца. Можно
оборудовать настоящий спортивный уголок. Только не забудьте положить на пол поролоновый мат
или чтонибудь упругое, чтобы избежать травм!
Итак, правильно организованный двигательный режим, активная и разнообразная физическая
деятельность Вашего ребенка  основа профилактики нарушений осанки, сколиозов и других
дефектов опорнодвигательного аппарата.
И еще один важный момент: ребенок с трудом выдерживает неподвижные позы. Чем младше
ребенок, тем сложнее ему стоять или сидеть "спокойно". Это объясняется особенностями
анатомического строения детского позвоночника, он гораздо более эластичен, чем взрослый, а,
значит, менее устойчив. Чтобы удержать свое тело в выпрямленном состоянии, ребенок затрачивает
значительно большие усилия, чем взрослый, и поэтому быстрее устает. Поэтому не надо мучить
своих детей неподвижностью. При ходьбе учите ребенка ставить стопы параллельно и удерживать вертикальную ось тела. Разворот
стоп носками внутрь и наружу нарушает походку и способствует плоскостопию.
Поза сидя имеет особенно большое значение. Если у дошкольника воспитать устойчивый навык, то в
школе Ваш ребенок будет сидеть правильно, избежит большей части проблем со здоровьем. Важно,
чтобы ребенок сидел прямо, не сгибая туловище, голова может быть слегка наклонена вперед. Ноги
упираются в пол всей стопой и согнуты в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах под
прямыми углами, спина должна опираться на спинку стула или кресла, а бедра лежать на двух
третях сиденья. Нельзя допускать, чтобы ребенок сидел, положа одну ногу на другую в подражание
взрослым, или убирал ноги под сиденье, так как под коленями проходят крупные кровеносные
сосуды и в таких позах они пережимаются.
Особенно следите за плечами  они должны быть на одном уровне. Нельзя позволять ребенку
опираться на одну руку, поворачивая плечо при письме и рисовании. Это самая большая ошибка,
которая формирует стойкую привычку и ведет к нарушению осанки, сколиозу.
Поза во время сна не менее важна, чем положение тела днем. Позвоночник должен хорошо отдохнуть
за ночь. Это возможно, если позвоночник опирается во всех частях и лежит прямо, не провисая, если
ребенок спит на боку, или сохраняет все физиологические изгибы в положении лежа на спине.
Спать лучше на полужесткой опоре, на упругом матраце. Причем надо учитывать соответствие
полноты ребенка, его массы тела и толщины постели. Полному, тяжелому ребенку подходит
относительно жесткий матрац, худенькому  помягче.
Очень важный элемент постели  подушка. Она должна быть небольшой и упругой. Мебель, которой
пользуется ребенок, должна соответствовать его росту.
Воспитывая правильную осанку, будьте терпеливы. Раздражительные и резкие окрики лишь повредят
делу.
Заключение
Завершая работу над выше сказанном можно прийти к выводу, что нарушения осанки  это симптом,
характеризующий группу заболеваний, проявляющихся искривлением позвоночника.
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной
(вертикальной), сагиттальной (горизонтальной) плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для
каждого вида нарушения осанки характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних
конечностей. Сохранение патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию
связок и мышц.
Отклонение позвоночника в сторону  сколиоз. Вперёд  сутулость, круглая спина, кругловогнутая
спина, плоская спина, плосковогнутая спина.
На фоне лечения и при соблюдении режима нарушения осанки проходят. Чем раньше будет
выявлено нарушение осанки, тем легче его исправить. Чтобы ослабленный организм развивался
гармонично, необходимо создать достаточно интенсивный двигательный режим, но не в коем случае
не перегружать его. Виды спорта, во время занятий которыми увеличивается нагрузка на позвоночник (тяжелая атлетика, прыжки в высоту и длину, акробатика и др.), должны быть
исключены.
Список литературы
1. Барашева О. Правильная осанка  залог успеха в жизни.  М., 2000.
2. Брегг П. Программа по оздоровлению позвоночника.  М., 1998.
3. Нарушения осанки.  М., 1999.

intro:
функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами физической культурывладение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:

title: владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья


extracted_text:
Обобщение по теме «Электрический ток в различных средах»  (Т 163)
Домашнее задание
1.Перечислите вещества, являющиеся хорошими проводниками эл тока
2.Перечислите условия, необходимые для существования эл тока в металлах
3.Чем обусловлена электропроводность металлов?
4.Как зависит сопротивление проводника от температуры? Построить  примерный график этой зависимости
5.Какие вещества относятся к электролитам?
6.Что называют эл током в жидкостях?
7.Чем обусловлена электропроводность электролитов?
8.Почему при прохождении тока по раствору электролита происходит перенос вещества, а при прохождении тока
по металлическому проводнику подобного не происходит?
9.Что называют электрохимическим эквивалентом вещества? Какова его физическая суть?
10.В результате какого процесса газ становится электропроводным?
11.Какие заряды являются носителями тока в газах?
12.Что называется эл током в газах?
13.Объясните особенности самостоятельного газового разряда, начертив вольтамперную характеристику газового
разряда
14.Перечислите и опишите виды самостоятельных разрядов
15.Что такое плазма? Каковы её особенности? Какие виды плазмы существуют?
16.По какому характерному признаку полупроводник можно отличить от металла? (ответ обоснуйте, используя
графики)
17.Какое свойство p – n –перехода используется для выпрямления переменного тока? В каком приборе оно
используется?
+ тест по теме «Электрический ток в различных средах»

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 163: Обобщение по теме (электрический ток в различных средах)" 10 класс


extracted_text:
Анализ лирического произведения
Тематическое планирование: образ Родины в поэзии, героическое прошлое России.
Форма урока: поэтические штудии.
Тип урока: урокпрактикум
Оборудование: карточки «Найди термин», раздаточный материал «Типы текстов», таблицы, анализы
лирических произведений.
Цели урока:
Образовательная: Повторить, обобщить, систематизировать имеющиеся у учащихся знания по теме
(литературоведческие термины, схема анализа лирического произведения).
Развивающая:
 Совершенствовать умение работать в группах, парах;

 Совершенствовать умение анализировать худ. текст.
Развивать умение делать логические выводы по заданному вопросу;
Воспитательная:
Вызвать интерес к поэтическому наследию страны,
Воспитывать чувство любви и уважения к отечественной поэзии,


 Способствовать развитию эстетического «вкуса» ребёнка.
План урока (таблица)
Конспект урока
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, свои рабочие места: сегодня на уроке вам будут нужны тетради
с поэтическими штудиями, ручки, черновики. Садитесь.
Закрепление изученного ранее.
С самого начала этого учебного года мы с вами завели тетради с загадочным тогда для вас названием
«поэтические штудии». Сейчас каждому из вас хорошо известно, что если я говорю: «Приготовьте тетради с
поэтическими штудиями», это значит мы будем работать над анализом художественного текста. Позвольте я вам
напомню, что штудиями в давние времена называли короткие уроки, направленные на освоение
литературоведческих терминов. Вот и мы с вами в течение года осваивали грамотный анализ художественного
текста.
?А скажите, пожалуйста, сколько в этом году у нас всего было с вами поэтических штудий?
?А сколько полноценных анализов вы сделали и сдали мне?
Ребята, очень важно уметь анализировать художественный текст. Это развивает ваше умение логически
мыслить, красиво выражать свои мысли.
Сегодня наш урок – последняя штудия в этом году.
На уроке нам нужно повторить все ваши знания о правилах анализа лирического произведения,
продемонстрировать умение анализировать стихотворения и сочинять стихи самостоятельно. Обратите внимание на эпиграф нашего урока: «Шутка сказать – прочесть стихи! Выходите, охотники: кто
умеет?» (О. Мандельштам)
?Как вы понимаете эти слова?
?А нужно ли понимать стихи, уметь их анализировать?
Я хочу раздать вам карточки с художественными текстами. Они разные. У этих текстов есть общие и
отличительные черты. Прочтите эти тексты про себя. Давайте прочтём их вслух.
?Что общего в приведённых отрывках? (настроение, одно время года)
?В чём различие текстов? (один – прозаический, другой – стихотворный)
Текст №1
Вот ветер, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась, клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
 (А.С. Пушкин)
Текст №2
Наступила уже настоящая зима. Земля была покрыта белоснежным ковром. Не осталось ни одного тёмного
пятнышка. Даже голые берёзы, ивы и рябины убрались инеем, точно серебристым пухом. А ели сделались ещё
важнее. Они стояли засыпанные снегом, как будто надели дорогую тёплую шубу. Да, чудно, хорошо было кругом.
(Д.Н. МаминСибиряк)
Правильно, ребята, текст № 1 – это ритмизованные, зарифмованные стихи. Рифма и ритм – это составляющие
лирического произведения. Давайте посмотрим, какие аспекты ещё важны для лирического произведения.
Обратите внимание на схему анализа лирического произведения. Обсудим каждый пункт анализа:
1. Что такое историкобиографическая справка?
2. Что такое размер? Какие размеры вам известны?
3. Что такое рифма? Какие виды рифм вы знаете?
4. Что такое фонетический уровень стихотворения? Что значит изучить фонетический уровень
стихотворения?
5. Что такое графика стиха? Вымысел это или реальность художественного текста?
6. Что такое эпитет?
7. Что такое иллюстрация к произведению?
Хорошо, ребята, молодцы! А давайте проверим на практике, как вы понимаете термины, имеющие отношение к
анализу лирического произведения. (Работаем парами с заданиями на карточках).
Вы убедили меня, что вам знакомы термины, вам понятно содержание этих терминов. Хотелось бы убедиться,
что вы умеете использовать имеющиеся знания при анализе конкретного художественного текста. Вам было
задано выполнить анализ художественного текста. Сегодня на уроке у нас есть возможность послушать ваши
анализы. Защиту своих анализов вы готовили парами. Мы с удовольствием вас послушаем.
Хочу напомнить вам, что нужно обязательно прочесть для нас стихотворение. А нам остаётся внимательно
слушать, и если возникнет необходимость задать вопросы. (Защита анализов)
Спасибо большое тем, кто готовил защиту анализов.
?Ребята, как вы думаете, что сложнее: анализировать стихи или писать стихи самим? Давайте мы с вами устроим пробу пера. Работаем в группе по 4 человека по моей инструкции. Оцените
полученные стихотворения по трём параметрам:
1. Рифма
2. Ритм
3. Смысл
Подведение итогов урока
Ребята, обратите свои взоры на эпиграф к уроку.
?Как вы считаете, мы с вами умеем читать стихи? (утвердительный ответ)Я прошу вас сдать тетради с
поэтическими штудиями.
Оценивание работы учащихся.
Спасибо вам за сегодняшний урок, вы меня очень порадовали, я поставила за работу на уроке следующие
отметки:………….
Домашнее задание.
Заполнить таблицу в тетради «Плюсы и минусы моей работы на уроке»

file_name: Анализ лирического произведения.doc

intro:
Тематическое планирование: образ Родины в поэзии, героическое прошлое России.
Форма урока: поэтические штудии.
Тип урока: урок-практикум
Оборудование: карточки «Найди термин», раздаточный материал «Типы текстов», таблицы, анализы лирических произведений.
Цели урока:
Образовательная: Повторить, обобщить, систематизировать имеющиеся у учащихся знания по теме (литературоведческие термины, схема анализа лирического произведения).
Развивающая:
•	Совершенствовать умение работать в группах, парах;
•	Развивать умение делать логические выводы по заданному вопросу;
•	Совершенствовать умение анализировать худ. текст.
Воспитательная:
•	Вызвать интерес к поэтическому наследию страны,
•	Воспитывать чувство любви и уважения к отечественной поэзии,
•	Способствовать развитию эстетического «вкуса» ребёнка.

доп. образование детей

group: Другое

title: Анализ лирического произведения


extracted_text:
Внеклассное - мероприятие
«Спортивная кругосветка»
 для 5 - 11 классов.
Спортивная кругосветка.
Задачи мероприятия: укрепление здоровья; развитие
физических качеств учащихся; выявления сильнейших
спортсменов школы; увеличение двигательной
активности школьников; воспитание патриотизма.
Место проведения: спортивная площадка у школы.
Участники:обучающие 5- 11 классов. От каждого
класса могут принимать участвие как мальчики, так и
девочки.
Порядок проведения мероприятия. Все участники
проходят от одной соревновательной станции к другой,
выполняя задания и получая жетоны от судьи. На
некоторых станциях спортсмен может заработать до 3-
ёх жетонов. После прохождения последней станции
участник подходит к судейскому столику и сдаёт
жетоны. Судья напротив фамилии ученика проставляет
число заработанных жетонов.
Инвентарь и оборудование: винтовка пневматическая,
мишень откидная, пули пневматические, велосипед
дорожный складной, деревянная доска, кегли,
бейсбольная бита, баскетбольное кольцо, мяч
баскетбольный, лист фанеры, мяч футбольный, верёвка длиной до 2 м. и диаметром 4мм, 2 ровные палки длиной
не более 30 см, 9 мячей для игры в большой теннис, 9
деревянных колышков разного цвета, 3 металлических
или пластиковых кольца, 2 камня разной массы.
Программа мероприятия.
Все ребята выстраиваются по классам в определённом
главным судьёй месте. С приветственным словом к
спортсменам обращаются директор школы, заместитель
директора по воспитательной работе и учитель
физической культуры. Главный судья (учитель
физической культуры) знакомит ребят с порядком
проведения мероприятия и судейской бригадой,
сформированной из учителей школы (у каждого судьи
на руке закреплена повязка с надписью «Судья»).
Приступают к проведению состязаний.
1-я станция «Пулевая стрельба». Участнику выдаётся
3 пневматические пули. На земле, на разном расстоянии
до цели, обозначены три линии. Целью служит
откидывающаяся мишень с диаметром круга 10 мм. Если
участник стреляет с самой дальней линии и открывает
мишень, то он получает 3 жетона, со средней линии-2
жетона и с ближней-1 жетон. Участнику даётся право
выбора линии. Все три выстрела спортсмен выполняет
только с одной линии, переходить на другую линию
нельзя. Если участник открывает мишень с первого раза,
последующие выстрелы не оцениваются.
2-я станция «Велосипедный спорт». На земле
неподвижно крепится доска шириной 20 см и длиной 6
м. Участнику с линии старта необходимо безошибочно
проехать до линии финиша по этой доске. За правильно
выполненное задание спортсмен получает 2 жетона.
Если участник допускает ошибки, то жетоны ему не
дают.
3-я станция «Городки». На ровной площадке в дну
линию, на расстоянии 15 см друг от друга ставят кегли.
На старте обозначают три линии, расстояние между
которыми 2 м. Расстояние от ближней линии до кеглей
10 м. Участнику даётся право выбора лини и всего одна
попытка на поражение кеглей. Если он сбивает кегли с
ближней линии, получает 1 жетон, со средней-2 жетона,
с дальней-3 жетона. Бросок выполняется бейсбольной
битой.
4-я станция «Баскетбол». На высоте не менее 3 м от
земли находится баскетбольное кольцо. Участник
становиться в 3 м от кольца и выполняет с места 5
бросков подряд. Если он забрасывает1 мяч-получает 1
жетон, 2-3 мяча-2 жетона, 4-5 мячей-3 жетона.
5-я станция «Футбол». На листе фанеры размером 2x2 м нарисованы 9 одинаковых квадратов. По три их них
пронумерованы соответственно цифрами 1,2 и 3.
Данный лист должен быть жёстко закреплён в
вертикальном положении. С расстояния 5 м до листа
каждый участник наносит удар по футбольному мячу.
Даётся всего одна попытка. В какую цифру попадёт
спортсмен, столько жетонов он и заработает.
6-я станция «Самый ловкий». Задание выполняется
парами. Участники становятся друг против друга.
Каждый из них берёт в руки ровную деревянную палку,
к середине которой привязана тонкая верёвка, и по
команде судьи начинает вращать руками палку,
закручивая на неё верёвку. Середина верёвки
маркируется красной лентой. Выигрывает тот, кто
первым намотает красную ленту на свою палку.
Выигравший участник зарабатывает 1 жетон.
7-я станция «Жонглёр». Участникам предлагается
жонглирование мячами для игры в большой теннис.
Варианты жонглирования такие: двумя мячами одной
рукой-1 жетон; одновременно двумя руками, в каждой
по два мяча-3 жетона. Жонглирование тремя мячами и
более (цирковой вариант) также оценивается в 3
жетона.
8-я станция «Прыжки с места». Каждому участнику
предлагается прыгнуть в длину с места спиной вперёд.
Прыжок выполняется в прыжковой яме. Участник
становиться на край ямы спиной по направлению к
прыжку. На песке прочерчены три линии, каждая на
разном расстоянии от места отталкивания. Если
участник перепрыгнул за ближнюю линию, получает 1
жетон, за среднюю-2 жетона, за дальнюю-3 жетона. Для
прыжка даётся только одна попытка.
9-я станция «Кольцеброс». В землю вбиваются
деревянные колышки красного, синего и зелёного
цветов. Высота каждого колышка 10-20 см от уровня
земли. Расстояние между ними не менее 15 см.
Расстояние от первого до последнего колышка по длине
и ширине не должно составлять более 50 см. В 2 м от
первого колышка обозначается линия старта. В руках у
участника 3 кольца диаметром 12 см. Его задача-
накинуть хотя бы 1 кольцо на один из колышков. За
накидывание кольца на колышки красного цвета
выдаётся 3 жетона, синего-2 жетона, зелёного-1 жетон.
Если участник закинул 2 или 3 кольца на колышки
разного цвета, он получает 3 жетона.
10-я станция «Толкания ядра». На земле у линии
старта лежат 2 круглых камня, один массой до 5 кг-для
мальчиков, другой не более 3 кг-для девочек. Каждому
участнику даются две попытки. На разном расстоянии от
линии старта находятся три линии. При толкании камня
за ближнюю линию, участник зарабатывает- 1 жетон, за среднюю линию-2 жетона, за дальнюю линию-3 жетона.
Бросок камня можно выполнять любым способом.
После занесения в протокол результатов последнего
участника все ребята выстраиваются для церемонии
награждения победителей и призёров соревнований.
Победители определяются среди мальчиков и девочек
раздельно по наибольшему числу набранных жетонов.
Все участники, занявшие 1,2 и 3-е места в личном
зачёте, награждаются грамотами соответствующих
степеней и ценными призами. Под Гимн России в честь
победителей поднимается Флаг Российской Федерации.

file_name: Внеклассное мероприятие Спортивная кругосветка.docx


description:
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫМАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА –
ЮГРЫ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»
«Профилактика нарушения осанки»
Выполнил: учитель физической культуры
Прожирова Оксана Васильевна

description:
Нижневартовск
Содержание
Введение
1. Нарушение осанки
2. Причины нарушения осанки
3. Виды нарушений осанки
4. Профилактика нарушений осанки
Заключение
Список литературы

description:
Введение
Осанка  это умение без особого напряжения удерживать свое тело, сохраняя правильную позу в
различных положениях: сидя, во время ходьбы и игр. Вместе с тем осанкой называют и саму эту
правильную позу. Важнейшее условие правильной осанки  нормальное развитие позвоночника. Если
положение тела правильное, то какихлибо негативных изменений в состоянии здоровья человека не
происходит. Особенно это касается состояния костного скелета и мышц.
Однако, если ребенок или подросток неправильно сидит за партой или столом, искривляясь в ту или
другую сторону, или если он постоянно носит тяжелый портфель в одной руке, то это может
привести к искривлению позвоночника в правую или левую сторону, которое называется сколиозом.
Есть множество причин, вызывающих изменения в состоянии костей и мышц. К ним относят
различные заболевания, вызванные слабым физическим развитием в том случае, если человек
пренебрегает занятиями физкультурой и спортом. Нарушение телосложения не только очень не
красиво, но и вредно для здоровья человека: страдают внутренние органы, снижается
работоспособность  такие люди чаще болеют. Чтобы этого не было, надо тщательно следить за тем,
как сидишь за партой или столом во время уроков, регулярно делать зарядку и заниматься спортом.
Почему важно иметь хорошую осанку? Если человек постоянно сутулится и втягивает голову в
плечи, если он сидит,  сгорбившись за партой или столом, то такая неправильная поза станет для
него привычкой. Изза этого часто формируются наиболее распространенные нарушения осанки:
сутулость, сверхизогнутость, неустойчивость.
1. Нарушение осанки
Осанка  это привычная, непринужденная манера держать свое тело. При правильно осанке фигура
человека выглядит красивой, стройной, а походка легкой и упругой. И наоборот, как часто
приходится встречать людей разного возраста, хорошо сложенных, но фигуру и общий облик
которых портит сутулая спина, плечи «коромыслом», опущенная во время ходьбы голова.
Формирование осанки начинается самого раннего возраста. Неправильная осанка способствует
развитию ранних «неправильных» изменений в позвоночнике.
«Правильный» позвоночник имеет свои естественные физические изгибы в сагитальной плоскости
(при осмотре сбоку) в виде шейного и поясничного лордоза (изгиба кпереди) и кифоза (изгиба кзади)
в грудном и крестцовом отделах (представляет собой «знак вопроса»). Увеличение одной кривизны
приводит к изменению другой. Во фронтальной плоскости (при осмотре со спины (опущение
лопаток)) позвоночник в норме должен быть прямым. Даже незначительное искривление
позвоночника во всех случаях следует расценивать как отклонения от нормы.
Контролировать осанку можно следующим упражнением: встать в плотную к стенке так, чтобы
коснуться ее затылком, лопатками, ягодицами и пятками. Зафиксировав это положение, отступить

description:
от стены и постараться правильно сохранить правильную осанку. Если удержать тело в таком
положении удается без труда, то, значит, искривлений в позвоночнике нет, и не надо беспокоиться.
Второй способ  это осмотр спины. Смотрится положение лопаток, равной длинной шейноплечевой
линии, глубиной треугольников талии и.п. ребенка с боку и со спины. Ребенка при этом следует
раздеть по пояс.
2. Причины нарушения осанки
Причины появления искривления позвоночника могут быть как врождёнными, так и
приобретёнными. К врождённым причинам искривления позвоночника относят нарушения
нормального внутриутробного развития, что приводит к недоразвитости позвонков, образованию
клиновидных и дополнительных позвонков и других патологий. Приобретённые причины
искривления позвоночника следующие: какоенибудь заболевание (рахит, полиомиелит, туберкулёз,
плеврит, радикулит), а так же травмы (переломы позвоночника). Неправильное положение тела
вследствие физиологических особенностей человека (плоскостопие, разная длинна ног или
отсутствие одной из них, косоглазие или близорукость изза которых человек вынужден принимать
неправильную позу при работе) тоже является причиной развития искривления позвоночника.
Также, причиной, изза которой возникает искривление позвоночника, может быть профессиональная
деятельность человека, при которой он постоянно прибывает в одной позе (работа за столом с
постоянно наклонённой головой, просто не правильная поза на стуле, привычная неправильная
осанка). Стоит заметить, что при искривлении позвоночника нарушается равномерная тяга мышц,
что приводит ещё большему искривлению. Ещё одной причиной развития искривления позвоночника
являются мышцы. Позвоночник может быть искривлён изза разной развитости мышц, при чём это
может быть обусловлено какимлибо заболеванием (односторонний паралич, ревматическими
заболеваниями). Предрасполагающими моментами для развития искривления позвоночника
являются неправильное питание, слабое физическое развитие.
3. Виды нарушений осанки
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной,
сагиттальной плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для каждого вида нарушения осанки
характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних конечностей. Сохранение
патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию связок, фасций и мышц.
Нарушения осанки в сагиттальной плоскости
Нарушение осанки в сагиттальной плоскости может быть связано как с увеличением одного или
нескольких физиологических изгибов, так и с уменьшением их.
Нарушения осанки с увеличением физиологических изгибов позвоночника
Сутулость  нарушение осанки в основе которого лежит увеличение грудного кифоза с
одновременным уменьшением поясничного лордоза. Шейный лордоз, как правило, укорочен и
углублен вследствие того, что грудной кифоз распространяется до уровня 45 шейных позвонков.
Надплечья приподняты. Плечевые суставы приведены. Сутулость часто сочетается с крыловидными

description:
лопатками 1 и 2 степени, когда нижние углы или внутренние края лопаток отстают от грудной
стенки.
У сутулых детей укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая грудные
мышцы, разгибатели шеи на уровне шейного лордоза. Длина разгибателя туловища в грудном отделе,
нижних, а иногда и средних фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных, напротив,
увеличена. Живот выступает.
Круглая спина (тотальный кифоз)  нарушение осанки, связанное со значительным увеличением
грудного кифоза и отсутствием поясничного лордоза. Шейный отдел позвоночника частично, а у
дошкольников бывает и полностью кифозирован. Для компенсации отклонения проекции общего
центра масс кзади дети стоят и ходят на слегка согнутых ногах. Угол наклона таза уменьшен и это
тоже способствует сгибательной установке бедра относительно средней линии тела. Голова
наклонена вперед, надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, грудь западает, руки
свисают чуть впереди туловища. Круглая спина часто сочетается с крыловидными лопатками 2
степени.
У детей с круглой спиной укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая
грудные мышцы. Длина разгибателя туловища, нижних, и средних фиксаторов лопаток, мышц
брюшного пресса, ягодичных, напротив, увеличена. Живот выступает.
Кругловогнутая спина  нарушение осанки состоящее в увеличении всех физиологических изгибов
позвоночника. Угол наклона таза увеличен. Ноги слегка согнуты или в положении легкого
переразгибания в коленных суставах. Передняя брюшная стенка перерастянута, живот выступает,
либо даже свисает. Надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, голова бывает выдвинута
вперед от средней линии тела. Кругловогнутая спина часто сочетается с крыловидными лопатками
12 степени.
У детей с таким нарушением осанки укорочены верхние фиксаторы лопаток, разгибатели шеи,
большая и малая грудные мышцы, разгибатель туловища в поясничном отделе и подвздошно
поясничная мышца. Длина разгибателя туловища в грудном отделе, нижних, а иногда и средних
фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных увеличена.
Нарушения осанки с уменьшением физиологических изгибов позвоночника
Плоская спина  нарушение осанки, характеризующееся уменьшением всех физиологических
изгибов позвоночника, в первую очередь  поясничного лордоза и уменьшением угла наклона таза.
Вследствие уменьшения грудного кифоза грудная клетка смещена вперед. Нижняя часть живота
выстоит. Лопатки часто крыловидны. Это нарушение осанки наиболее резко снижает рессорную
функцию позвоночника, что отрицательно сказывается на состоянии центральной нервной системы
при беге, прыжках и других резких перемещениях, вызывая ее сотрясение и микротравматизацию.
У детей с плоской спиной ослаблены как мышцы спины, так и мышцы груди, живота. Есть точка
зрения, что такие дети наиболее предрасположены к боковым искривлениям позвоночника.
Плосковогнутая спина  нарушение осанки, состоящее в уменьшении грудного кифоза при
нормальном или увеличенном поясничном лордозе. Шейный лордоз часто тоже уплощен. Угол

description:
наклона таза увеличен. Таз смещен кзади. Ноги могут быть слегка согнуты или переразогнуты в
коленных суставах. Часто сочетается с крыловидными лопатками 1 степени. У детей с таким
нарушением осанки напряжены и укорочены разгибатели туловища в поясничном и грудном отделах,
подвздошнопоясничные мышцы. Наиболее значительно ослаблены мышцы брюшного пресса и
ягодиц.
Нарушение осанки во фронтальной плоскости
Нарушение осанки во фронтальной плоскости заключается в появлении изгиба позвоночника во
фронтальной плоскости и называется сколиотическая или асимметричная осанка. Она
характеризуется асимметрией между правой и левой половинами туловища, проявляющейся в разной
высоте надплечий, различном положении лопаток как по высоте, так и по отношению к
позвоночнику, к грудной стенке. Глубина и высота треугольников талии у таких детей тоже
различна. Мышцы на одной половине туловища чуть более рельефны, чем на другой. Линия остистых
отростков формирует дугу, обращенную вершиной вправо или влево. При потягивании теменем
вверх, подъеме рук, наклоне вперед и выполнении прочих приемов самокоррекции линия остистых
отростков во фронтальной плоскости выпрямляется.
4. Профилактика нарушений осанки
Формирование осанки  процесс длительный, начинающийся с первого года жизни и завершающийся
только к 2025 годам. В связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения,
дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов. Лечебная физкультура и
массаж  это наиболее подходящие способы воздействия на детский организм. Кроме того, это
относительно простые методы.
В дошкольном возрасте стоит научить ребенка плавать, играть в футбол, прыгать со скакалкой, а
зимой  ходить на лыжах или кататься на коньках. Многие спортивные секции проводят набор 56
летних детей, но не торопитесь отдавать их туда  серьезные занятия спортом лучше начинать в
более старшем возрасте. А вот предоставить ребенку возможность поразмяться дома надо
обязательно. Для этой цели подойдет шведская стенка или лесенка, перекладина или кольца. Можно
оборудовать настоящий спортивный уголок. Только не забудьте положить на пол поролоновый мат
или чтонибудь упругое, чтобы избежать травм!
Итак, правильно организованный двигательный режим, активная и разнообразная физическая
деятельность Вашего ребенка  основа профилактики нарушений осанки, сколиозов и других
дефектов опорнодвигательного аппарата.
И еще один важный момент: ребенок с трудом выдерживает неподвижные позы. Чем младше
ребенок, тем сложнее ему стоять или сидеть "спокойно". Это объясняется особенностями
анатомического строения детского позвоночника, он гораздо более эластичен, чем взрослый, а,
значит, менее устойчив. Чтобы удержать свое тело в выпрямленном состоянии, ребенок затрачивает
значительно большие усилия, чем взрослый, и поэтому быстрее устает. Поэтому не надо мучить
своих детей неподвижностью.

description:
При ходьбе учите ребенка ставить стопы параллельно и удерживать вертикальную ось тела. Разворот
стоп носками внутрь и наружу нарушает походку и способствует плоскостопию.
Поза сидя имеет особенно большое значение. Если у дошкольника воспитать устойчивый навык, то в
школе Ваш ребенок будет сидеть правильно, избежит большей части проблем со здоровьем. Важно,
чтобы ребенок сидел прямо, не сгибая туловище, голова может быть слегка наклонена вперед. Ноги
упираются в пол всей стопой и согнуты в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах под
прямыми углами, спина должна опираться на спинку стула или кресла, а бедра лежать на двух
третях сиденья. Нельзя допускать, чтобы ребенок сидел, положа одну ногу на другую в подражание
взрослым, или убирал ноги под сиденье, так как под коленями проходят крупные кровеносные
сосуды и в таких позах они пережимаются.
Особенно следите за плечами  они должны быть на одном уровне. Нельзя позволять ребенку
опираться на одну руку, поворачивая плечо при письме и рисовании. Это самая большая ошибка,
которая формирует стойкую привычку и ведет к нарушению осанки, сколиозу.
Поза во время сна не менее важна, чем положение тела днем. Позвоночник должен хорошо отдохнуть
за ночь. Это возможно, если позвоночник опирается во всех частях и лежит прямо, не провисая, если
ребенок спит на боку, или сохраняет все физиологические изгибы в положении лежа на спине.
Спать лучше на полужесткой опоре, на упругом матраце. Причем надо учитывать соответствие
полноты ребенка, его массы тела и толщины постели. Полному, тяжелому ребенку подходит
относительно жесткий матрац, худенькому  помягче.
Очень важный элемент постели  подушка. Она должна быть небольшой и упругой. Мебель, которой
пользуется ребенок, должна соответствовать его росту.
Воспитывая правильную осанку, будьте терпеливы. Раздражительные и резкие окрики лишь повредят
делу.
Заключение
Завершая работу над выше сказанном можно прийти к выводу, что нарушения осанки  это симптом,
характеризующий группу заболеваний, проявляющихся искривлением позвоночника.
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной
(вертикальной), сагиттальной (горизонтальной) плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для
каждого вида нарушения осанки характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних
конечностей. Сохранение патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию
связок и мышц.
Отклонение позвоночника в сторону  сколиоз. Вперёд  сутулость, круглая спина, кругловогнутая
спина, плоская спина, плосковогнутая спина.
На фоне лечения и при соблюдении режима нарушения осанки проходят. Чем раньше будет
выявлено нарушение осанки, тем легче его исправить. Чтобы ослабленный организм развивался
гармонично, необходимо создать достаточно интенсивный двигательный режим, но не в коем случае
не перегружать его. Виды спорта, во время занятий которыми увеличивается нагрузка на

description:
позвоночник (тяжелая атлетика, прыжки в высоту и длину, акробатика и др.), должны быть
исключены.
Список литературы
1. Барашева О. Правильная осанка  залог успеха в жизни.  М., 2000.
2. Брегг П. Программа по оздоровлению позвоночника.  М., 1998.
3. Нарушения осанки.  М., 1999.

intro:
проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 В области трудовой культуры:

title: способность управлять своими эмоциями


extracted_text:
Анализ лирического стихотворения на уроках
литературы
Анализ стихотворения – трудная форма работы на уроках литературы. У каждого учителя есть свои приемы и
методические находки. Единой схемы анализа стихотворения нет и быть не может, потому что каждое
произведение искусств – уникально и глубоко своеобразно. Нужно внимательно присмотреться к нему,
попытаться понять его секрет: или это удивительная метафора, или оригинальная композиция, и этот
доминирующий прием положить в основу анализа, соотнеся с ним все другие особенности.
Хотя жесткого алгоритма анализа нет, но существуют некоторые общие принципы и приемы, знание которых
помогает в исследовании произведения. Анализ стихотворения должен показать, как глубоко ученик понимает
стихотворение (идею, чувства, образы; видеть, какими средствами они создаются). Читательское восприятие
проверяется анализом. Анализ предполагает рассмотреть название стихотворения (если есть), композицию;
понять, каков художественный мир анализируемого произведения. Выяснить, есть ли в нем сюжет; что на
первом плане: события или переживания лирического героя. Отметить, как представлены время и пространство
в тексте, увидеть особенности словоупотребления, синтаксиса, звучания. Важно понять метрику, ритм, строфу,
рифмы, ассонансы, аллитерации. Для более глубокого понимания текста нужно мобилизовать весь свой
культурный кругозор, потому что анализируемое произведение нужно попытаться вписать в контекст
творческого пути поэта, литературного направления, в культурологический контекст эпохи, замечая в
стихотворении приметы времени, особенности стиля поэта. Принципиально важно, что анализировать
стихотворение нужно в единстве формы и содержания.
Перед учеником стоит сложная задача – написать о том, как он понимает и воспринимает стихотворный текст.
Для более глубокой оценки лирического произведения ученик на уроках должен неоднократно тренироваться,
выполняя задания, направленные на формирования навыков анализа стихотворения. Как учителю построить
свою работу на уроке, чтобы ученики воспринимали стихотворение не только на уровне пересказа, но и
попытались более осмысленно интерпретировать прочитанное. Универсального "ключа" к любому
стихотворению нет, и каждый лирический текст может требовать разных приемов анализа. Задача учителя в
том, чтобы в каждом отдельном случае найти такой "ключ". Учить анализировать стихотворение – работа
кропотливая. Эта работа требует взаимного общения. Общаются поэт – учитель, поэт – ученик, учитель – ученик.
Конечно же, учитель играет немаловажную роль в диалоге ученика и автора стихотворения.
Восприятие и понимание произведения читателемшкольником и его изучение под руководством учителя
взаимосвязано, потому педагогусловеснику при анализе текста важно не только учитывать своеобразие самого
произведения, но и своеобразие его восприятия. Роль учителя в таких ситуациях сложная.
Я для обучения анализу лирического произведения использую логические схемы – планы. Подобные схемы
можно предлагать ученикам готовые, сделанные учителем, можно составлять вместе с учащимися в процессе
разбора произведения, можно просить детей составить подобные схемы самостоятельно. При изучении ранней
лирики В. В. Маяковского я составляю схемы вместе с ребятами. Берем за основу тезис, характеризующий
ранний период творчества поэта, – противостояние лирического героя и окружающего мира, эпатажность
поведения героя, его одиночество. Схема будет состоять из двух частей: в первой части дана характеристика
лирического героя, во второй – представлены те, кому герой бросает вызов. Эта схема удобна при разборе
стихотворения “НАТЕ” (1913), ученики собирают материал для характеристики обоих образов: Учащиеся легко найдут в стихотворении нужные слова, труднее будет дать более глубокую оценку лирического
героя. Именно логическая схема поможет детям сделать вывод самим. Метафора (бабочка поэтиного сердца)
поможет представить мир лирического героя. Этот мир хрупкий, незащищенный, поэт раним, болезненно чуток,
а окружающая его толпа бесцеремонна, груба, равнодушна, духовна бедна. Это помогают понять язвительные
сравнения, эпитеты, метонимия, гипербола, найденные в тексте; работа оформляется опять с помощью схемы.
В результате такой работы ученикам понятно, почему герой надевает маску. Поведение героя в маске тоже
анализируем, выстраивая определенную схему:
Вот таков мир героя, который спешит открыть свою душу, полную любви. Но, оказывается, эта любовь никому не
нужна, она осмеяна и растоптана теми, навстречу кому и устремилась “бабочка поэтиного сердца”.
Цель поэзии  – не "приемы", не "способы", а познание мира и человека в нем. Но цель эту поэзия решает
специфически, и только понимание этого своеобразия поможет ученику под руководством знающего учителя не
игнорировать механизм постижения поэтического текста.
Подобная работа проводится и при разборе стихотворения В. В. Маяковского “Скрипка и немножко
нервно” (1914). Схема строится на сопоставлении двух образов: скрипка и лирический герой.
Образ скрипки
1. Скрипка разревелась (Найдите в тексте олицетворения)
2. Почему скрипка плачет? Скрипка не одна, рядом другие инструменты. Скрипка из оркестра. Рядом барабан,
тарелка, геликон. Как ведут себя инструменты?
3. Оркестр оживлен (опять работаем с олицетворениями).
4. Отношение к скрипке.
Вывод: В оркестре скрипку не понимают. Скрипка одинока, она страдает.
Каков же герой в стихотворении? Почему он устремился навстречу скрипке? Почему так громко предлагает
скрипке свою помощь? В результате сравнения учащиеся понимают, что главное для автора показать не одиночество лирического
героя, а желание быть услышанным и понятым. Одиноки две души, которые никто не слышит и не понимает. У
Маяковского в стихотворении очеловечены инструменты – люди одеревенели.
Не секрет, что современным школьникам скучно анализировать стихотворные тексты, многие составные части
анализа стихотворения для них остаются непонятными. Я считаю, самым ценным в работе с поэтическим текстом
будет личностное восприятие и умение ответить на вопрос: что мне помогло понять лирическое произведение,
поэтому целесообразно чаще задавать вопрос: ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ? Зачем автору понадобились именно эти
художественные средства? Зачем такая композиция? Зачем такая система стихосложения? Ответы на
подобные вопросы помогут ученикам понять, какой глубинный смысл таится за каждым элементом
стихотворения, какая самая главная авторская мысль постепенно открывается читательскому пониманию.
При анализе стихотворения В.В. Маяковского “ПОСЛУШАЙТЕ!” (1914) можно выстроить с учениками
следующую схему:
В начале работы обратить внимание на название стихотворения. Это обращение, призыв, побуждение. Эта
фраза повторяется в стихотворении, начинает и заканчивает произведение. Выполняет композиционную роль
обрамления. Почему автор неоднократно обращает внимание читателя на глагольную форму “послушайте”? Главное для героя – желание красоты. Ради этого он готов на все Глаголы передают внутреннюю энергию,
стремление (прием градации).
Герой успокаивается, но ощутима тревога. Каковы причины этой тревоги? Страдает, что эта красота, которой он
готов на все, никому не нужна. Поэтому в конце стихотворения не только утверждает, но и спрашивает.
Вывод: Душа героя тоскует по неземной красоте, желание соприкоснуться с этой красотой вырастает до
космических размеров, заполняет собою весь мир. Для героя вопрос о звездах – основной вопрос, он знает
ответ на этот вопрос, а другие? Попытка реализовать свои потребности в гармонии с окружающим миром для
героя оборачивается драмой.
Анализ стихотворения можно представить в виде такой схемы:
Метафора, анафора, градация, риторические вопросы, к ним добавляются и виды предложений как по
структуре, так и по цели высказывания.
Подобную работу я провожу и при изучении лирики А. А Ахматовой.
Первая книга Анны Ахматовой “ ВЕЧЕР” (1912).
Перед тем как начать аналитическую работу, обязательно нужно обратить внимание на эпиграф к сборнику,
определить роль этого эпиграфа. Нельзя не прочитать и первое стихотворение, открывающее книгу “Молюсь
оконному лучу…”: строчки этого стихотворения задают тон всему сборнику. Главное, чтобы ребята поняли смысл
метафоры “А сердце – пополам”. Именно этот троп и определяет настроение героини книги “ВЕЧЕР”,
характеризует ее чувства. В центре внимания чувства женщины, которая томится, радуется, печалится, молится
и страдает. К. Чуковский об Ахматовой сказал: “У нее был величайший талант чувствовать себя разлюбленной,
нежеланной”.
Анализ стихотворения А. Ахматовой “ПЕСНЯ ПОСЛЕДНЕЙ ВСТРЕЧИ” (1911) (схемаплан дается с некоторыми комментариями и заданиями)
1. Внутренние переживания героини раскрывается с помощью деталей.
Найдите в тексте названные детали.
2. Сюжет – драма героини. Как реальные детали помогают понять происходящую драму?
ЧУВСТВА, ПЕРЕЖИВАНИЯ
Перчатка – Я на правую руку надела //Перчатку с левой руки
Ступени, шаги ––> Показалось, что много ступеней …шаги легки…грудь холодела
3. Жанр стихотворения – песня, поэтому чувства обнажены, это прощание, это разлука, это расставание
навсегда. В основе стихотворения – монолог разлюбленной.
4. Образ природы.
Несмотря на непреодолимое одиночество, героиня находит в себе силы вести диалог с природой (героиня и
клен). Какую роль играет природа в стихотворении? Попытка подробного изображения окружающего мира
передает стремление отстраниться от случившегося, заменить горькие, только что пережитые мгновения
простыми, привычными, знакомыми вещами. Один клен, “шепот осенний” – отвлеченный образ – властно зовет за
собой. Куда? В бесконечность небытия, одиночества, бесчувствия.
Диалог с природой – это спасение.
5. Мотив смерти: разлука с любимым равна смерти. Любовь в ранних стихах Ахматовой драматична: расставание
несет с собой боль и страдание.
Стихотворение “ПОМОЛИСЬ О НИЩЕЙ, О ПОТЕРЯННОЙ” (1912) Книга “ЧЕТКИ” (привожу пример схемы,
составленной учениками)
1. Жанр стихотворениеисповедь. Звучат откровения одинокой души в час молитвы, в тишине ночной.
2. Герой и героиня
3. Героиня взрослеет.
Это происходит через боль утраты и одиночества. Ее живая душа нуждается в поддержке, страшат и мучают
воспоминания.
Героиня многое поняла. Во время разбора стихотворного текста используются традиционные приемы: выразительное чтение
произведения, комментированное чтение, беседа. Для учителя главное привлечь к работе детей, чтобы они не
были пассивными слушателями. В ходе обычного комментария выстраивается определенная схема, которая
помогает увидеть главное в тексте, систематизировать полученные знания, последовательно изложить их.
Логическая схема полезна еще и потому, что помогает пронаблюдать взаимосвязь смысла стихотворного текста
с языковыми особенностями. Ответы на поставленные вопросы: Почему ты такой увидел героиню произведения?
Что тебе помогло понять чувства лирического героя? Как изображает автор внутренний мир героя? – и есть
толкование стихотворного текста в единстве формы и содержания.

file_name: Анализ лирического стихотворения на уроках литературы.doc


intro:
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:

title: умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;


extracted_text:
Анализ лирического стихотворения. Ф.И. Тютчев.
"Листья". 6-й класс
Цели:
1. Обучить анализу пейзажного стихотворения в единстве формы и содержания.
2. Отработать приёмы анализа стихотворной формы: определение размера, рифмы, строфики.
3. Продолжить работу над средствами выразительности поэтической речи.
4. Ввести понятие философской лирики. Определить Ф. И. Тютчева как поэтафилософа.
5. Обогатить внутренний мир шестиклассников путём приобщения к ценностям русской классики.
1. Беседа по домашнему заданию.
Стихотворение какого поэта анализировали мы на предыдущем уроке?
ХОД УРОКА
А.А. Фет “Ель рукавом мне тропинку завесила…”.
Чтение стихотворения наизусть.
Кто лирический герой стихотворения?
Как поэт передаёт в пейзажном стихотворении состояние лирического героя?
Как менялось настроение на протяжении стихотворения?
Связано ли настроение героя с состоянием природы?
2. Сегодня мы познакомимся с ещё одним стихотворением об осени, написанным уже другим поэтом XIX века –
Федором Ивановичем Тютчевым. Это стихотворение “ Листья”.
Чтение учителем.
 Кто является героем стихотворения, чей голос мы слышим? Похоже ли на стихотворение А.А. Фета?
Встречались ли нам раньше стихотворения, где бы героем выступал неодушевлённый предмет, но поэт наделял
бы его способностью переживания? (М.Ю. Лермонтов “Парус”)
 На какие смысловые отрезки, повашему, можно разделить это стихотворение?
Как правило, поэты делят стихотворения на строфы, придавая каждому отрезку завершенность. Почему это
стихотворение не разделено на строфы?
Индивидуальные задания:
1. Подумайте, почему поэт употребил глагол “торчат” по отношению к соснам и елям? Почему он не употребил,
например, глагол “стоят”? Поясните своё понимание авторского словоупотребления.
2. Подберите синоним к слову “тощая”, употреблённому Тютчевым. Считаете ли вы выбор поэта удачным? Что,
повашему, хотел подчеркнуть автор выбранным эпитетом?
3. Определите размер стихотворения, его рифму. Способствует ли выбранный размер созданию образа листьев
как “лёгкого племени”?
Фронтальная беседа – коллективный анализ стихотворения с составлением таблицы.
Композиция
1 строфа.
Динамичность (глаголы)
Образность
Звукопись
Торчат, спят, не желтеет
Тощая зелень, как
Ссссзчсзшсс Противопоставление сосен
и елей листьям.
2 строфа. Листья летом.
3 строфа. Перемены с
приходом осени.
Цветём, блестим, гостим,
играли, купались
Отпели, отцвели,
побледнели, ушли, висеть,
желтеть, не лучше ль…
улететь
иглы ежа, не свежа
щзжжсж
Лёгкое племя, краткое
время +
олицетворения.
Ллммлмррлл
мр
Олицетворения, даром
висеть.
Пттпцвцвблшл
чтлт
4 строфа. Мечта о полёте. Сорвите, сорвите, умчите,
ждать не хотим, летите,
летим
Буйные ветры, с
докучных ветвей +
олицетворения.
Оуеесоеесое
соиесоуеес…
далее ассонанс
 Итак, в чём же своеобразие каждой части?
Противопоставляя себе сосны и ели, листья говорят о них как о лишенных жизненных сил. Повтор (ввек)
подчёркивает неизменность, однообразие такого существования.
 Какую нагрузку несут средства образной выразительности?
 Какими приёмами звукописи пользуется поэт? (Аллитерация шипящих и свистящих). Стоит ли завидовать
вечной их зелени? Видимо, поэтому образ сосен и елей больше не возникнет в художественном пространстве
стихотворения.
Ответ учащихся по заданиям 1 и 2.
Вторая часть стихотворения погружает нас в тот мир, который воспринимается листьями как подлинная жизнь.
 Что противопоставляется вечной зелени сосен и елей? Антитеза ввек – краткое время усиливает
намеченное противопоставление.
 Меняется ли звуковой строй этой части? В этом отрезке текста обилие сонорных согласных, и данная
аллитерация позволяет подчеркнуть одухотворённость, гармоничность краткой, но яркой жизни. Самое
“шумное” слово – “сучьях”  как раз и обозначает тот мир, который не живёт, если не украшен мимолетной
красотой листьев. Не случайно именно здесь так много олицетворений (гостим, играли, купались).
 Какие глагольные формы использованы в этом фрагменте? Употребление глаголов сначала в настоящем, а
затем в прошедшем времени подчёркивает мимолётность, быстротечность жизни листьев. Лишь определив себя
как “лёгкое племя”, они осознают, что их “краткое время” уже прошло (глаголы в пр. вр.)
Третья часть наименее богата по своему образному строю. Исчезает мелодичность предыдущей части, все
глаголы либо в пр. вр., либо в инфинитиве. Нет ярких эпитетов, даже олицетворения несут значение угасания,
безжизненности. Сам синтаксис предложения, повествующего о наступившей осени, беден: это бессоюзное
предложение, состоящее из четырёх нераспространённых частей. Но именно в этой части встречается нам
единственное вопросительное предложение. В нём и звучит самое эмоционально нагруженное
слово. Какое? (Даром) Если сейчас “висеть даром”, то что же было недаром? Были в красе – не только
красовались, но и делали мир красивее, несли радость. Обратим внимание на фразу “луга
побледнели”. Конкретизирует ли она время? Важно ли это? Пора золотой осени прошла, уже нет осенней
пышности, впереди лишь умирание.
А следующая фраза – уже не вопрос, хотя вопросительная интонация допустима. Почему? Выбор уже сделан.
 Чем существенно отличается последняя часть стихотворения?
В этой части исключительно восклицательные предложения, обилие повторов, она явно отличается от
остальных уже тем, что начинается с патетического “О”, задающего иное звучание. Удивительно соединяется
аллитерация “с” с преобладающим звучанием гласных. Что этим достигается? Полёт, свобода, свист ветра.  Почему же листья так стремятся улететь с ветром? Для них неприемлемо скучное, бессмысленное
существование. Только в этой части вновь после описания лета возникает глагол в форме первого лица на
стоящего времени.
 Что этим достигается? Это вновь действие самих листьев, а значит – жизнь.
Ответ ученика по вопросу 3.
 Можно ли утверждать, что это стихотворение исключительно о природе?
Нет, оно об отношении к жизни, о том, что можно назвать подлинной жизнью. Такие вопросы называют
философскими. Значит, стихотворение не только пейзажное, но и философское. Ф.И. Тютчев вошёл в
литературу именно как поэтфилософ.
 Как же поэт отвечает на вопрос о подлинных ценностях жизни? Ничто не бывает напрасно. Краткая жизнь,
если она яркая, несущая в мир радость, ценнее бесцветного вечного существования. По сути, человеческая
жизнь тоже быстротечна, так чему же учит нас стихотворение “Листья”? Не думать о том, как коротка жизнь,
а стремиться наполнить её светом, не мириться с серостью каждого дня, а стремиться принести в мир красоту, а
значит – добро.
Домашнее задание: выучить наизусть, попытаться проанализировать самостоятельно по образцу любимое
стихотворение о природе.

file_name: Анализ лирического стихотворения. Ф.И. Тютчев..doc

intro:
Анализ лирического стихотворения. Ф.И. Тютчев. "Листья". 6-й класс

Цели:
1. Обучить анализу пейзажного стихотворения в единстве формы и содержания.
2. Отработать приёмы анализа стихотворной формы: определение размера, рифмы, строфики.
3. Продолжить работу над средствами выразительности поэтической речи.
4. Ввести понятие философской лирики. Определить Ф. И. Тютчева как поэта-философа.
5. Обогатить внутренний мир шестиклассников путём приобщения к ценностям русской классики


extracted_text:
Внеклассное - мероприятие
«Укрепляем здоровье
с помощью подвижных игр»
для 5 - 9 классов.
Укрепляем здоровье
с помощью подвижных игр
«Кто быстрее?»
Задачи игры: обеспечить физическую нагрузку и
разностороннее воздействие её на организм занимающихся;
способствовать более быстрому освоению, закреплению или
совершенствованию техники прыжка в высоту в
соревновательных условиях; формироватьпотребности в
приобретении новых знаний, умений и навыков.
Место проведения: игровая площадка, спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: четыре стойки для прыжков,
две планки для прыжков в высоту или верёвочки, два
набивных мяча, свисток.
Играющие распределяются на две команды, которые
строятся в колонны по одному перед линией
старта.Напротив каждой команды на расстоянии 5-6 м от
линии старта устанавливают стойки, на держатели кладут
планку или натягивают верёвочку (высота 40-60 см).Далее на
расстоянии 3-4 м за планкой вычерчивают круг диаметром
0,5 м, в центре которого лежит набивной мяч.
По сигналу учителя первые игроки обеих команд бегут к
планке (верёвочке) и перепрыгивают через неё оговорённым
способом, не останавливаясь, обегают мячи в начерченном
круге и, возвратившись назад, касаются ладони второго
игрока, затем встают в конец своей колонны.Когда первый
займёт своё место в колонне, он поднимает руку вверх и говорит : «Есть!».
Правила игры.Предусмотрены штрафные санкции за
несоблюдение правил.Штрафные очки игроки получают: за
неудавшийся прыжок (если сбита планка или задета
верёвочка); за нарушение дисциплины; если игрок наступил
на круг, где лежит мяч, или задел его; если очередной игрок
выбежал раньше,чем прибежавший коснулся его ладони.
Подведение итогов игры.Побеждает команда, игроки
которой первыми закончили эстафету и получили меньше
штрафных очков.Если команда первой завершила эстафету,
но у неё больше штрафных очков, то победу присуждают
второй команде.
Методические указания.Надо обращать внимание
школьников на то, чтобы после приземления они сразу же
продолжали бег.Однако совершенствование определенных
двигательных навыков осуществляется после того, как
занимающиеся овладевают соответствующими
движениями.Преждевременное использование игр может
повлечь за собой образование неправильного
навыка.Пробегаемые расстояния в играх, в том числе с
преодолением полосы препятствий, должны соответствовать
возрасту учащихся, их уровню физического развития и
двигательной подготовленности.
«Змейка" между скакалками »
Задачи игры: укреплять сердечно-сосудистую,
дыхательную и другие системы организма, укреплять
вестибулярный аппарат, обеспечить реализацию
необходимой физической нагрузки.
Место проведения: спортивный зал, игровая площадка
на пришкольном участке, полянка в лесу или в парке.
Инвентарь и оборудование: по 5-6 скакалок на каждую
команду, свисток, мел.
Класс делится на несколько команд по 5-6 человек в
каждой.Напротив каждой команды, построенной в
колонну по одному, лежат на поле вытянутые поперёк
скакалки на расстоянии 2-3 м друг от друга.
Участники построены так, чтобы все игроки видели
выполнение задания.Способ построения зависит от
наличия места на площадке и числа игроков.По сигналу
первые игроки каждой команды пробегают «змейкой»
между скакалками и возвращаются в конец своей
колонны.Как только первый при возвращении пересёк
стартовую линию, задание начинает выполнять второй
и т.д.Игру повторяют несколько раз,а затем подводят
итог.
Правила игры.При беге нельзя наступать на скакалку и
перепрыгивать через неё. Нельзя пропускать скакалки,
нужно обежать все. Тот, кто задел скакалку и нарушил её положение, должен вернуться и поправить её.
Подведение итогов игры. Выигрывает команда, первой
закончившая эстафету с наименьшим числом ошибок.
Методические указания. По мере освоения бега
зигзагом игру можно усложнить, если положить
скакалки разной длины, например, сначала вытянутую
по длине скакалку, затем скакалку, сложенную вдвое,
потом вытянутую по длине и т.д. Можно предложить
учащимся и различные способы передвижения
зигзагом ( шагом, бегом, прыжками, приставными
шагами и т.п.) через препятствие из скакалок.
Темп выполнения сначала медленный, затем средний с
переходом в быстрый.
Школьники должны знать значение вестибулярного
аппарата для здоровья и учитывать, что если они не
победят, состязаясь в быстроте ( не обгонят своего
партнёра), то обязательно должны правильно
выполнить все зигзаги, поскольку данное упражнение
тренирует их вестибулярный аппарат.
В процессе игры надо воспитывать аккуратность и
точность при освоении учебного материала.Показать на
практике, подчеркнуть те моменты, когда техничное
исполнение того или иного элемента помогло учащимся
быстрее выполнить задание и победить.А главное
подчеркнуть, что правильное выполнение упражнения
способствует укреплению здоровья.
«Перешагни через скакалку»
Задачи игры: формировать правильную осанку в движении,
увеличивать подвижность тазобедренных суставов,
развивать чувство равновесия.
Место проведения: игровая площадка, фитнес-класс,
спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: по скакалке на каждую
команду, мел, свисток.
Класс делится на две-три команды с равным числом игроков.
До начала распределения на команды учитель назначает
себе помощников-судей для каждой команды. Участники,
построенные в колонны по одному, стоят на расстоянии
одного шага друг от друга в кругах, обведенных мелом
вокруг стоп. Скакалка, сложённая вчетверо, внизу у первого
в колонне ( капитана команды). По сигналу первые в
колоннах перешагивают через скакалку в своём кругу, берут
скакалку, выпрямляются и прямыми руками назад передают
её игроку, стоящему сзади. Последний в колонне, получив
скакалку, бежит вдоль своей колонны слева или справа
(оговаривается заранее), а в это время колонна
перемещается на шаг назад, освобождая первое место.
Игрок со скакалкой встаёт первым, перешагивая через
скакалку и так до тех пор, пока капитаны не вернутся на
свои места. Капитан, заняв свое место в строю, поднимает
скакалку вверх и говорит: «Есть!». Правила игры. При перешагивании нельзя наклоняться
вперёд и задевать скакалку стопой. Игроки не должны
терять равновесие при перешагивании и выходить из своего
круга. После перешагивания надо обязательно выпрямиться
в позу правильной осанки, а затем отвести руки назад и
передать скакалку сзади стоящему. Бежать вдоль колонны
только по указанной стороне. За каждое нарушение правил
команде назначается 1 штрафное очко.
Подведение итогов игры. Выигрывает команда,
выполнившая задание быстрее и с наименьшим числом
ошибок.
Методические указания. Начале игра проводится стоя на
месте (осуществляются перешагивание передача скакалки
сзади стоящему); затем добавляется бег. Необходимо
тщательно продумать весь процесс организации учащихся
перед игрой, объяснить содержание и правила игры, а также
предусмотреть возможные осложнения во
взаимоотношениях детей (например,игроков и судей) во
время игры и меры их предупреждения.
В первую очередь оценивается качественная сторона
выполнения двигательных действий.Игру с выполнением
на «скорость» целесообразно применять в том случае, если
соответствующие элементы предварительно разлучены и
освоенных в стандартных условиях. В этой игре следут
уделять особое внимание начальным формам самоконтроля
и самооценки позы правильной осанки, подвижности
тазобедренных суставов.Подчеркивать их значение для
здоровья. Важно помнить ,что обучение как деятельность
начинается лишь тогда, когда ученик осознает потребность
в приобретении новых знаний, умений и навыков.
«Эстафета со скакалкой»
Задачи игры: развивать координацию и точность
движений; научить анализу техники выполнения
упражнения.
Место проведения: спортивный зал, игровая площадка.
Инвентарь и оборудование: одна скакалка и флажок на
подставке на каждую команду, мел, измерительная лента,
свисток.
Класс делится на команды по 5-6 человек в каждой, которые
строятся в колонны по одному у стартовой линии. На
расстоянии 10 – 12 м напротив каждой колонны ставят
флажок на подставке (можно использовать стул, мяч или
любой другой предмет).
В исходном положении скакалка находится сзади у первых
номеров команд. По команде учителя : « Внимание – марш!»-
первые в колоннах начинают продвигаться вперёд
подскоками с ноги на ногу, вращая скакалку вперёд, обегают
поставленный впереди флажок и возращаются к своей
колонне. Как только первые пересекут стартовую линию, они
передаю скакалку вторым номерам, которые стартуют, а
закончившие упражнение ученики становятся в конец своей колонны. Как только первые номера вновь получат скакалку,
они поднимают её вверх и говорят : «Есть!». Учитель вместе
с судьями-помощниками подводят промежуточный итог, и
игра продолжается.
Правила игры. Нельзя бежать, не перепрыгивая через
вращающуюся скакалку. Подскоки выполняются поочерёдно,
то на левой, то на правой ноге. Скакалку вращать кистью. За
каждое нарушение начисляют 1 штрафное очко.
Подведение итогов игры. Побеждает команда, участники
которой, выполнив задание первыми, допустили наименьшее
число ошибок. Сколько очков получит команда, занявшая то
или иное место, оговаривается до начала игры.
Методические указания. При проведении второго и
третьего туров можно предлагать занимающимся другие
виды прыжков со скакалкой, но при условии, что школьники
уже владели соответствующими движениями.
Преждевременное использование определённых
двигательных действий в игре может повлечь за собой
образование неправильного навыка.
Очень важно научить ребят анализу техники выполнения
упражнений – как своего выполнения, так и других
участников игры.
Учащиеся всегда должны знать, что даст им, помимо
удовольствия, та или иная игра. Они должны быть
уверенными, что игра тренирует их в выполнении того или
иного приема, укрепляет мышцы, формирует выносливость,
воспитывать смекалку и самостоятельность.
«Эстафета с прыжками через скакалку в парах»
Задачи игры: развивать прыгучесть, совершенствовать
межмышечную координацию движений рук, укреплять
сердечно – сосудистую и дыхательную системы.
Место проведения: спортивный зал, игровая площадка.
Инвентарь и оборудование: скакалки на каждую пару
игроков , мел.
Участники эстафеты построены в две – три колонны по
одному перед линии старта. От стартовой линии на
расстоянии 14 – 15 м нужно начертить вторую линию
напротив каждой команды. В командах четное число
игроков. У каждой пары участников одна скакалка. Вращает
скакалку стоящий в паре вторым (сзади),а первый, стоя
перед вторым, прижимает руки к туловищу или ставит их на
пояс.
По сигналу учителя первая пара продвигается ко второй
линии, выполняя прыжки через скакалку. Как только они
пересекут эту линию, то поворачиваются кругом, и второй
передает скакалку первому. Возвращаясь в команду,
участники выполняют те же прыжки, но скакалку вращает
первый. Каждая пара должна выполнить по 20 прыжков (10
до линии финиша и 10 при возвращении назад до линии
старта). Как только первая пара пересечет линию старта,
начинает движение вторая пара, а участники первой пары встают в конец своей колонны.
Правила игры. За правильное выполнение упражнения
каждая пара получает максимальное количество очков – 20.
Если по какой-то причине прыжок через скакалку не
получился, то его нужно повторить на том месте, где
произошла ошибка; при этом сбавляется 0,5 очка. За каждый
невыполненный прыжок через скакалку пара получает
сбавку в 1 очко.
Подведение итогов. Побеждает команда, набравшая
наибольшее число очков.
Методические указания. Игра – соревнование проводится
только после того, как все участники игры освоят прыжки в
парах.Вначале прыжки выполняют передвигаясь только в
одну сторону, а затем в обе. После того как упражнение
будет усвоено, можно в эстафету включать прыжки через
скакалку втроем с различными вращениями скакалки.
Очень важно научить школьников связывать полученные
знания и умения единую систему культуры своего здоровья;
формировать у них убеждённость в полезности выполняемых
движений, дающих ключ к повышению работоспособности и
укреплению здоровья.
«Лошадки»
Задачи игры: формировать навыки совместных действий в
беге связке, развивать координацию движений,
внимательность, укреплять вестибулярный аппарат.
Место проведения: спортивный зал, игровая площадка.
Инвентарь и оборудование: короткая скакалка для каждой
пары игроков, по 4 – 5 набивных мяча и флажок на подставке
на команду, измерительная лента, мел.
Учащиеся распределяются на команды с четным числом
участников. В командах пары формируются по половому
признаку так, чтобы пары мальчиков состязались с
мальчиками, девочки – с девочками. У каждой пары короткая
скакалка. Скакалка второму, стоящему сзади, надо положить
на плечи первого, а её концы и подвести себе под руки и
взяться за них. Команды построены в колонны по одному
линии старта. На расстоянии 10 – 12 м от линии старта
напротив каждой команды устанавливают флажки. Между
линией старта и флажком кладут по четыре набивных мяча
на одинаковом расстоянии друг от друга. Назначаются
судьи– на линии старта и на дистанции для каждой команды.
По сигналу первая пара по зигзагу бежит между мячами,
обегает флажок и по оговорённой заранее стороне (справа
или слева от колонны) возвращается свою команду. Как
только пара пересечет стартовую линию, судья на линии
дает отмашку и говорит: « Хоп!»- для второй пары, а
участники первой пары встают в конец колонны. Как только
последняя пара команды займёт свое место в конце
колонны, судья на старте громко говорит: « Есть!». Игру
повторяют четное число раз, чтобы игроки в паре равное число попыток были в роли «лошадки» и в роли «возницы», а
затем подводит итоги.
Правила игры. В беге зигзагом нельзя задевать или
пропускать мячи.В беге игроки в паре не должны
сталкиваться, скакалка должна быть натянута.Нельзя
начинать бег до сигнала. Нельзя мешать парам другой
команды. «Возница» не должен выпускать из рук скакалку.
За каждую ошибку начисляются 1 штрафное очко.
Подведение итогов. Команда, первой выполнившая
задание, получает 2 очка, второй – 1 очко. Выигрывает
команда, набравшая наибольшую сумму очков и
допустившая меньшеее число ошибок.
Методические указания. Желательно, чтобы в команде
было не более трёх пар. В этом случае учащиеся не будут
долго стоять в ожидании своей очереди. Меньшее число
участников команды при большем количестве препятствий
сделает игру насыщеннее интереснее. Можно провести
первенство между парами.
Расположение команд и предметов, играющих роль
препятствий, зависит от наличия инвентаря и размера
спортивного зала или игровой площадки.Для поддержания
интереса к игре предметы на дистанции можно заменять,
например, мячи на кегли или бутылочки с
водой,гимнастические обручи, а также добавлять предметы,
увеличивать расстояние между ними и т.д.
Следует учить по ходу игры контролировать качество бега
зигзагом на фоне «скоростных устремлений» и желания
быстрее выполнить задание. Отметить учащихся, хорошо
справившихся с таким условием игры, и помочь тем
школьникам, у которых было много ошибок, осознать, что
качественное выполнение упражнения способствует
улучшению общего результата. А главное подчеркнуть
важность качественного выполнения задания для улучшения
состояния организма и крепления здоровья.
«Обруч вместо скакалки»
Задачи игры: развивать координацию движений, быстроту
двигательной реакции.
Место проведения: спортивный зал, игровая площадка.
Инвентарь и оборудование: стойка для каждой команды,
по гимнастическому обручу на каждого игрока.
Класс делится на команды по 4 -5человек в каждой. Для
каждой команды назначают судью – помощника, а также
судью на линии старта (она же линия финиша).Команды
строятся в колонны по одному у линии старта. Напротив
каждой команды на расстоянии от 10 до 20 м устанавливают
стойки (или любой другой подходящий предмет).
По сигналу первые игроки, вращая обручи, как скакалки,
вперёд, бегут к стойкам, обегают их слева направо и
возращаются в команду. Как только первые номера
пересекают линию старта (финиша), вторые номера начинают с обручами бег, а первые встают в конец своей
колонны. Как только последний игрок займёт свое место в
конце строя, он кладёт руку на плечо впереди стоящего, тот
на плечо следующего и так до первого. Первый поднимает
руку вверх и громко говорит : « Есть!».Эстафета повторяется
несколько раз, после чего подводится окончательный итог.
Правила игры. Бег следует начинать только после сигнала
и только после того, как предыдущий участник
команды переступит стартовую линию. За время бега до
стойки и после стойки игрок должен выполнить по три
вращения обруча. За каждое дополнительное вращение
обруча во время бега игрок получает 1 премиальное очко.
Если количество вращений обруча меньше оговорённого
числа, то игроку начисляют 1 штрафное очко. Вращая
обруч,не останавливаться.
Подведение итогов игры. Выигрывает команда, набравшая
наибольшее количество очков с наименьшим числом ошибок.
Методические указания. Вначале игра проводится с
акцентом на технику вращения обруча в медленном беге.
Затем скорость передвижения увеличивается,
соответственно вносятся поправки в условия подведения
итога игры. Возможен вариант передачи обруча следующему
игроку, когда один обруч приходится на команду.
Выполняя задания, дети должны пытаться контролировать
свои действия, сами у себя замечать ошибки.
Надо учить каждого школьника уважать мнение
одноклассников – судей применительно к выполнению им
задания и сопоставлять со своим ощущениям.Дети в этом
возрасте чаще стараются высказать свое мнение и
совершенно не слушают других.
«Эстафета с обручами»
Задачи игры: развивать координацию движений, внимание,
быстроту реакции, глазомер.
Место проведения: спортивный зал, игровая площадка.
Инвентарь и оборудования: по 5 гимнастических обручей
диаметром 90 см на каждую команду, свисток, мел,
измерительная лента.
Класс делится на три команды с четным числом игроков.В
каждой команде осуществляется расчёт на первый – второй.
Учащиеся с четными номерами переходят другой конец
площадки. Таким образом каждая команда делится на две
подгруппы. Подгруппы команд построены в колонны по
одному напротив друг друга у соответствующих линии
старта. Расстояние между линиями старта от 7 до 10 м.
Расстояние между игроками в колоннах 1 м, а между
командами 2 м. У первых игроков команд в руках по 5
обручей.
По сигналу первые игроки кладут на пол первый обруч,
наступают в него, кладут второй, переступают во второй
обруч и так до последнего, стараясь распределить обручи
так, чтобы хватило до линии старта второй подгруппы своей команды. Из последнего обруча первый игрок переступает
через линию старта второй подгруппы и становится в конец
её колонны. Как только первый номер переступит линию
старта второй подгруппы, второй номер, первый игрок
второй подгруппы, начинает быстро поднимать все обручи,
переступает линию старта нечетных номеров и передает их
второму игроку первой подгруппы и т.д. Как только
последний игрок команды займёт свое место в колонне, он
поднимает руки вверх и громко говорит: « Есть!».Подводят
итог первого тура, игра повторяется. Игру проводят четное
число раз, чтобы каждая подгруппа раскладывала обручи и
собирала их одинаковое число раз.
Судьи – помощники у линии старта отмечают ошибки команд
и сообщают о них после каждого тура или по требованию
учителя. После каждого тура можно судей заменять
игроками, но так, чтобы они не могли подсуживать своей
команде.
Правила игры. Строго соблюдать расстояние между
игроками в колоннах. Обручи нельзя бросать на пол, их
нужно аккуратно класть, соизмеряя расстояние между
обручами так, чтобы, переступая из обруча в обруч, можно
было добраться до линии старта другой подгруппы своей
команды. Передачу обручей следующему игроку
осуществлять только за линии старта. Передвигаться внутри
обручей можно, но обручи,находясь в ограниченном ими
круге, переделать перемещать нельзя. Из последнего обруча
шаг следует сделать за линии старта. Поднимать обручи
можно после того, как игрок из противоположной подгруппы
обеими ногами переступить линию старта. Перепрыгивать из
обруча в обруч нельзя.За каждую ошибку команде начисляют
1 штрафное очко.
Подведение итогов игры. Команда, первой выполнившая
задание, получает 2 очка, второй – 1 очко; ставшая третьей
команда премиальных очков не получает. Выигрывает
команда, в итоге набравшая наибольшее сумму очков и
допустившая меньше ошибок. Обращать внимание на
качество выполнения правил игры.
Методические указания. Перед проведением состязаний
на результат нужно дать возможность обеим подгруппам
той или иной команды «опробовать» распределение обручей
между линиями старта, а также уточнить правила игры. Если
в классе есть учащиеся, резко отличающиеся по росту от
основного контингента школьников (очень высокие или
очень маленькие), то их лучше назначить помощниками
судей. А на развитие глазомера у этих учащихся обратить
внимание в других играх.

file_name: Внеклассное мероприятие Укрепляем здоровье с помощью подвижных игр.docx


extracted_text:
Внеклассное спортивное мероприятие
« Олимпийские резервы»
Добрышев С.А
Учитель физической культуры
Положение на внеклассное мероприятие « Олимпийские
резервы» для учащихся 7 классов.
Цели и задачи:
социальной активности учащихся;
• популяризация  физической культуры и спорта;
• воспитание конкурентноспособности и повышение
• укрепление здоровья учащихся;
• приобщение учащихся к занятиям физической
• пропаганда здорового образа жизни;
• приобретение соревновательного опыта и выявление
сильнейших игроков с последующим участием их  в
соревнованиях разного уровня.
культурой;
Время и место проведения соревнований: Соревнования проводятся  ___  201__г. в  _____час. в
спортивном зале МОБУ СШ №___.
Руководство организацией и проведением
соревнований
• Общее руководство по подготовке и проведению
внеклассного мероприятия «Олимпийские резервы»
возлагается на учителей физической культуры,
классных руководителей, заместителя директора по
воспитательной работе.
• Программа и форма проведения мероприятия
разрабатывается учителем физической культуры.
• Формирование состава команд и подготовка  к
соревнованиям  возлагается на физорга класса.
Классные руководители осуществляют контроль за
подготовкой к соревнованиям.
• Учителя физической культуры знакомят команды с
программой соревнований.
• Заместитель директора по воспитательной работе
отвечает за подготовку дипломов и приобретение
призов для награждения команд призёров и
победителя.
возлагается на судейскую коллегию, в состав
которой  входят главный судья соревнований, судьи
на этапах, помощники на этапах, секретари на
этапах, судья на награждении.
культуры, ОБЖ и подготовленные ученики 1011
классов.
• Судьями на этапах назначаются учителя физической
• Общее руководство и проведению соревнований
Участники соревнований
В соревнованиях принимают участие учащиеся 7 классов. Состав
команды: 3 мальчика и 3 девочки класса. Все участники соревнований
должны иметь допуск медицинского работника.
Программа  и условия этапов соревнований.
Баскетбол: 3 броска со штрафной линии – ведение мяча с
выполнением финтов (вертушки) около 3 фишекориентиров
3 броска со штрафной линии.
Условия: Участвуют только девочки. Фиксируется время
каждого участника. Для начисления очков суммируется время
всех участников.
Волейбол: передачи мяча в тройках. Передачи могут выполняются сверху двумя руками и снизу двумя руками.
Условия: участие принимают все игроки команды,
разбившиеся на тройки. При потери мяча подсчет передач не
прерывается. Фиксируется количество передач выполненных за
2 минуты. Для начисления баллов результаты суммируются.
Гимнастика: подтягивание  мальчики выполняют упражнения
на высокой перекладине, девочки  на низкой перекладине.
Условия: Участие принимают девочки и мальчики.
Фиксируется количество выполнения каждого участника,
затем показатели суммируются.
Футбол: эстафета с футбольными мячами. Выполняют ведение
футбольного мяча до поворотной отметки и обратно, обводя
поставленные  на пути фишки. Если игрок сбивает фишку, то
он должен вернуться и поставить фишку на место после чего
может продолжить движение.
Условия: участие принимают только мальчики. Фиксируется
время прохождения эстафеты.
Легкоатлетическая эстафета: круговая эстафета 6*100м.
Условия: участие принимают все игроки команды.
Фиксируется время прохождения дистанции.
Система начисления баллов.
Баскетбол: за каждый неудачный бросок в кольцо к общему
времени прибавляется 10 секунд. Команда показавшая
наилучшее время, получает наибольшее количество баллов
равное количеству команд.
Волейбол: команда выполнившая в сумме наибольшее
количество передач, получает наибольшее количество баллов,
соответствующее количеству команд.
Гимнастика: команда выполнившая в сумме наибольшее
количество подтягиваний, получает наибольшее количество
баллов, соответствующее количеству команд.
Футбол: команда показавшая наилучшее время, получает
наибольшее количество баллов равное количеству команд.
Легкоатлетическая эстафета: команда показавшая
наилучшее время, получает наибольшее количество баллов
равное количеству команд.
Определение победителей
Победитель определяется по максимальному количеству
баллов. Команды, занявшие призовые места награждаются
грамотами. Инвентарь
12 баскетбольных мячей, 4 волейбольных мяча, 2футбольных
мяча,
2 эстафетные палочки.
 Команды победительницы и призеры награждаются грамотами и
призами.
Награждение

file_name: Внеклассное спортивное мероприятие олимпийские резервы.docx

intro:
Формирование состава команд и подготовка  к соревнованиям  возлагается на физорга класса. Классные руководители осуществляют контроль за подготовкой к соревнованиям.
Учителя физической культуры знакомят команды с программой соревнований.
Заместитель директора по воспитательной работе отвечает за подготовку дипломов и приобретение призов для награждения команд призёров и победителя.
Общее руководство и проведению соревнований возлагается на судейскую коллегию, в состав которой  входят главный судья соревнований, судьи на этапах, помощники на этапах, секретари на этапах, судья на награждении.
Судьями на этапах назначаются учителя физической культуры, ОБЖ и подготовленные ученики 10-11 классов.


intro:
по вопросам развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.

title: владение умением осуществлять поиск информации


extracted_text:
Анализ литературной сказки Д.Н. МаминаСибиряка "Сказочка про Козявочку"
Цели урока:
1. Познакомить с особенностями сказок Д.Н.МаминаСибиряка.
2. Развитие умений анализировать произведения, навыки выразительного, осознанного
чтения.
3. Воспитывать положительные жизненные позиции, веру в лучшее, добро.
Оборудование: портрет Д.Н.МаминаСибиряка, выставка книг, схема анализа
литературной сказки.
Литература: Сказки Д.Н.МаминаСибиряка.
1. Создание ситуации успеха.
Ход урока
2. Ориентировочномотивационный этап10 минут.
Задание 1.
Путешествуя в мир сказок, мы познакомились с русским народными и литературными
сказками.
– В чем их сходство и чем они различаются?
Задание 2.
– С какими литературными сказками мы познакомились и кто их автор?
– Расскажите о творчестве писателясказочника П.П.Ершова.
3. Операциональноисполнительский этап – 30 минут.
Постановка проблемы.
– В жанре литературной сказки работали многие писатели и поэты. Одним из таких
мастеров слова, является Д.Н.МаминСибиряк. Начал работать он в этом жанре не
случайно. Его заставила жизнь. В 1892 году у писателя умирает жена. И он остается с
больной дочкой на руках. Девочку ждала трудная судьба: мама умерла, отец немолод, а
серьезная болезнь мешала рассчитывать на благополучный удел. Отцу предстояло
подготовить дочку к жизни, к ее суровым сторонам, а главное– научить ребенка любить
жизнь.
Какие же сказки создал писатель? Про кого они? Какова тема сказок? Сегодня на уроке нам это предстоит выяснить, и сделать вывод, в чем же заключается
особенность сказок Д.Н.МаминаСибиряка.
Конечно же, чтобы иметь полное представление о его сказках необходимо прочитать
несколько прекрасных сказок Д.Н.МаминаСибиряка.
Поэтому, чтобы работа была плодотворной, деятельность организуем в группах. Каждой
группе будет дана сказка и схема анализа.
Задание (групповая работа)
Проанализировать “Сказочку про Козявочку” – 1 группа
Анализ “Сказки про Воробья Воробеича” – 2 группа
Анализ “Сказки про Комара Комаровича” – 3 группа
Анализ “Сказки про храброго зайца” – 4группа
Анализ сказки “Серая шейка” – 5 группа
Выступление творческой группы
Задание 1
– Что же составляет сюжет сказки?
+Основу сюжета сказки составляет рождение Козявочки и ее столкновение с
препятствиями, опасностями (шмель, червячок, лягушки). Финал сказки – смерть
Козявочки, засыпание до следующей весны.
Задание 2
 Какова композиция сказки?
+Повествование ведется от лица автора, наблюдателя.
Сказка состоит из трех частей:
1 – рождение Козявочки и ее взгляд на мир в этот момент.
2 – изменение мировоззрения Козявочки изза произошедших с ней событий.
3 – конец жизни Козявочки. Анализ событий, произошедших с нею в жизни.
Задание 3
 Есть ли волшебные явления, предметы?
+Волшебством является то, что все животные разговаривают.
Задание 4
 Дайте характеристику героям сказки. + Козявочка (мелкое насекомое). Сначала легкомысленна, но по ходу сюжета сказки
встречается с некоторыми препятствиями, которые меняют ее характер – заставляют
приспосабливаться к жизни, привыкать к трудностям, успешно преодолевать их.
Цветочек – добрый, помогает Козявочке при рождении, накормил ее.
Шмель – сердитый, грозный, грубый, первый отрицательный герой, с которым
столкнулась Козявочка.
Червячок – серьезный, строгий, считающий, что все принадлежит ему: и травка, и
цветочки.
Другие козявочки – легкомысленные, как и Козявочка.
Воробьи, рыбки, лягушки показаны в сказке как враги, препятствующие жизни
Козявочек.
Задание 5
 Какова же тема сказки?
+ Невозможно переделать мир, невозможно изменить себя и свое отношение к
окружающему ради своего же блага. Не нужно злиться на мир, стоит реально оценивать
свои возможности и надеяться на лучшее, свято верить в справедливость, добро.
Задание 6
 Расскажите о художественных особенностях сказки.
– наличие глаголов в начале предложения придают повествованию движение, быстроту
действия: “Как родилась Козявочка…Расправила Козявочка свои крылышки, потерла
тонкие ножки одна о другую, посмотрела кругом. Поиграла Козявочка, повеселилась и
присела отдохнуть не болотную осоку”.
– наличие повторов в сказке:
Небо синеесинее; хорошо, хорошо! Добрыйто добрый.
– наличие разговорной лексики: – Ах ты, дрянная Козявка, убирайся вон!
– использование уменьшительноласкательных суффиксов: Козявочка, червячок,
цветочек, солнышко, травка.
Задание 7
 О чем узнают дети, прочитав сказку, раскройте познавательный момент.
+Из сказки дети узнают о жизни насекомых, чем они питаются, о том, что насекомыми
питаются птицы (воробей), земноводные и рыбы.
Задание 8  Чему учит детей эта сказка?
+Ребенку предлагается взглянуть на мир глазами Козявочки, чтобы обрести истинное
человеческое мировоззрение. Не все в мире просто, как кажется, иногда окружающее
может показаться сложным и жестоким, но не стоит огорчаться – нужно лишь найти сой
подход к каждой ситуации, подход, соответствующий нормам поведения, законам добра,
справедливости.
(Аналогично отчитываются другие группы)
Самооценка
4. Рефлексивнооценочный этап – 5 минут
Итак, какие же особенности имеют сказки Д.Н.МаминаСибиряка?
1. Герои сказок – муха, Козявочка, комар, заяц – подчеркнуто малы, слабы, незаметны, но
все действие наплавлено к их победе.
2. Основные темы сказок:
– Слабые одерживают верх над сильными.
– Незаметные обретают свое место в жизни.
– Невозможно переделать мир в угоду себе, но можно изменить себя и свое отношение к
окружающему ради своего же блага.
– Сила духа важнее силы физической.
3. Действие, сюжеты строятся на забавных, веселых происшествиях.
4. Описание природы занимает незначительное место. Зарисовки кратки, но очень
выразительны.
5. Сказки познавательны. Очеловечивание персонажей помогает ребенку живее и ярче
представить ребенку характерные свойства животных, их жизнь.
6. Художественные особенности: наличие глаголов в начале предложения придают
повествованию особый ритм, динамику, наличие повторов, разговорной лексики.
Вывод: Сказки Д.Н.МаминаСибиряка – своеобразный способ разговора взрослого с
ребенком о жизненноважных вещах. Ребенку предлагается взглянуть на мир глазами
козявочки, мухи, собаки, утки, чтобы обрести истинно человеческое мировоззрение.
Самооценка.
 Задание на дом.
Приготовить занимательный материал по сказкам Д.Н.МаминаСибиряка.

file_name: Анализ литературной сказки Д.Н. Мамина-Сибиряк.doc

intro:
Анализ литературной сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказочка про Козявочку"

Цели урока:
1.	Познакомить с особенностями сказок Д.Н.Мамина-Сибиряка.
2.	Развитие умений анализировать произведения, навыки выразительного, осознанного чтения.
3.	Воспитывать положительные жизненные позиции, веру в лучшее, добро.
Оборудование: портрет Д.Н.Мамина-Сибиряка, выставка книг, схема анализа литературной сказки.
Литература: Сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка.
Создание ситуации успеха.
2. Ориентировочно-мотивационный этап-10 минут.
Задание 1.
Путешествуя в мир сказок, мы познакомились с русским народными и литературными сказками.
– В чем их сходство и чем они различаются?