extracted_text:
I. Пояснительная записка
Рабочая   программа   рассчитана   на   преподавание   Подвижных   игр   1   час   в
неделю, 34 часа в год (34 учебных недели).
Авторская   программа   рассчитана   на   18   часов.   В   авторскую   программу
внесены изменения: 18 часов + 13 часов + 3 часа резерв; 13 часов берем из
раздела кроссовая подготовка в связи с тем, что школа новостройка, дети до
конца не обследованы по медицинским показателям, отсутствует стадион.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование
у   учащихся   начальной   школы   основ   здорового   образа   жизни,   развитие
интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм
занятий   физической   культурой.   Реализация   данной   цели   обеспечивается
содержанием   учебного   предмета   дисциплины   «Физическая   культура»,   в
качестве   которого   выступает  физкультурная   (двигательная)   деятельность
человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие
физических   качеств   и   способностей,   приобретение   определенных   знаний,
двигательных навыков и умений.
В соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области
физической   культуры   предметом   обучения   в   начальной   школе   является
двигательная   активность   с   общеразвивающей   направленностью.   В   процессе
овладения   этой   деятельностью   у   младших   школьников   не   только
совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и
мышление,   творческие   способности   и   самостоятельность.   Учитывая   эти
особенности,   данная   программа   ориентируется   на   решение   следующих
образовательных задач:
 совершенствование   жизненно   важных   навыков   и   умений   в   ходьбе,
прыжках;
 обучение   физическим   упражнениям   из   таких   видов   спорта,   как
гимнастика, легкая атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм
и   техническим   действиям   спортивных   игр,   входящих   в   школьную
программу;
 развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
координации движений, гибкости;
 формирование   общих   представлений   о   физической   культуре,   ее
значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии
и физической подготовленности;
 развитие   интереса   к   самостоятельным   занятиям   физическими
упражнениями,   утренней   гимнастикой,   физминутками   и   подвижными играми;
 обучение   простейшим   способам   контроля   за   физической   нагрузкой,
отдельным   показателям   физического   развития   и   физической
подготовленности.
II. Общая характеристика предмета
Предлагаемая программа характеризуется направленностью:
 на   реализацию   принципа   вариативности,
  обосновывающего
планирование учебного материала в соответствии с возрастнополовыми
особенностями   учащихся,   материальнотехнической   оснащенностью
процесса   (спортивный   зал,   спортивные   пришкольные   площадки,
стадион),   регионально   климатическими   условиями   и   видом   учебного
учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
 на реализацию принципа  достаточности и сообразности, связанного с
распределением   учебного   материала,   обеспечивающего   развитие
познавательной и предметной активности учащихся;
 на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и
«от   простого   к   сложному»,   ориентирующих   выбор   и   планирование
учебного   содержания   в   логике   поэтапного   его   освоения,   перевода
учебных   знаний   в   практические   навыки   и   умения,   в   том   числе   и   в
самостоятельной деятельности;
 на   достижение   межпредметных   связей,   нацеливающих   планирование
учебного   материала   на   целостное   формирование   мировоззрения
учащихся   в   области   физической   культуры,   всестороннее   раскрытие
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
 на   усиление   оздоровительного   эффекта   образовательного   процесса,
достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных
знаний,   умений   и   физических   упражнений   в   физкультурно
оздоровительных   мероприятиях   в   режиме   дня,   самостоятельных
занятий физическими упражнениями.
Базовым   результатом   образования   в   области   физической   культуры   в
начальной   школе   является   освоение   учащимися   основ   физкультурной
деятельности   с   общеразвивающей   направленностью.   Освоение   предмета
данной   деятельности   способствует   не   только   активному   развитию
физической   природы   занимающихся,   но   и   формированию   у   них
психических   и   социальных   качеств   личности,   которые   во   многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных
способностей   (компетенций)   человека.   Универсальность   компетенций
определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым
человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов
деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе
в процессе освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с
общеразвивающей направленностью, входят:
 умение   организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   и
использовать средства для достижения ее цели;
 умение   активно   включаться   в   коллективную   деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
 умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме
в процессе  общения и взаимодействия  со  сверстниками и взрослыми
людьми.
III. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Физическая культура» изучается в начальной школе в объеме не
менее 405 ч, из них со II по IV классы – по 102 ч ежегодно.
«Подвижным играм» отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.
IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Содержание учебного предмета направленно на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации здорового образа жизни. V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
По окончании изучения курса в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты:
 формирование чувства гордости за свою Родину, формирование
ценностей многонационального российского общества;
 формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,
истории и культуре других народов;
 развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   формирование
личностного смысла учения;
 развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,
социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие   этических   качеств,
эмоциональнонравственной   отзывчивости,
сопереживания чувствам других людей;
  доброжелательности   и
  понимания   и
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
 овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и условиями   ее   реализации;   определять   наиболее   эффективные
способы достижения результата;
 формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
 определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и
поведение окружающих;
 готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Предметные результаты:
 формирование   первоначальных   представлений   о   значении
физической   культуры   для   укрепления   здоровья   человека
(физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии   на   развитие   человека   (физическое,   интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной  учебы и социализации;
 овладение   умениями   организовать   здоровьесберегающую
зарядка,
жизнедеятельность
  утренняя
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

(режим   дня,
 формирование   навыка   систематического   наблюдения   за   своим
физическим   состоянием,   величиной   физических   нагрузок,
данными   мониторинга   здоровья   (длины   и   массы   тела   и   др.),
показателями   основных   физических   качеств   (силы,   быстроты,
выносливости, координации, гибкости)
 взаимодействие   со   сверстниками   по   правилам   проведения
подвижных игр и соревнований;  выполнение   технических   действий   из   базовых   видов   спорта,
применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
 планировать   занятия   физическими   упражнениями   в   режиме   дня,
использовать   средства   физической   культуры   в   проведении   своего
отдыха и досуга;
 излагать   факты   истории   развития   физической   культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизни человека;
 использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности человека;
 измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития
(длины и массы тела) и развития основных физических качеств;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении   учебных   заданий,   проявлять   доброжелательное   и
уважительное   отношение   при   объяснении   ошибок   и   способов   их
устранения;
 организовывать   и   проводить   со   сверстниками   подвижные   игры   и
элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;
 соблюдать   требования   техники   безопасности   к   местам   проведения
занятий физической культурой;
 организовывать   и  проводить   занятий   физической  культурой  с  разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
 характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
 выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.
VI. Содержание учебного предмета
Подвижные игры:
  освоение различных игр и их вариантов,
 система упражнений с мячом.
№
Игры
Содержание
Колво
часов
1
2
3
«К своим флажкам»,
«Два мороза»,
«Пятнашки».
«Прыгающие
воробушки», «Зайцы в
огороде», «Лисы и
куры».
«Кто дальше бросит»,
«Точный расчет»,
«Метко в цель».
Закрепление и
совершенствование навыков
бега, развитие скоростных
способностей, способности к
ориентированию в
пространстве.
Закрепление и
совершенствование навыков в
прыжках, развитие скоростно
силовых способностей,
ориентирование в
пространстве.
Закрепление и
совершенствование навыков в
прыжках, развитие скоростно
силовых способностей,
ориентирование в
пространстве.
31 4
«Играй, играй, мяч не
теряй», «Мяч
водящему», «У кого
меньше мячей»,
«Школа мяча», «Мяч в
корзину», «Попади в
обруч».
Закрепление и
совершенствование держания,
ловли, передачи, броска и
ведения мяча и на развитие
способностей к
дифференцированию
параметров движений,
реакции, ориентированию в
пространстве.
5
Повторение. Резерв.
3
VII. Календарнотематическое планирование
№                       Тема
                  Дата
Плановые
сроки
проведения
(неделя)
Скорректиро
ванные сроки
проведения
1
2
3
4
5
ОРУ.   «К   своим   флажкам»,   «Два
мороза».
ОРУ. «Два мороза», «Пятнашки».
  «Пятнашки»,
ОРУ.
воробушки».
  «Прыгающие
  «Прыгающие   воробушки»,
ОРУ.
«Зайцы в огороде».
ОРУ.   «Зайцы   в   огороде»,   «Лисы   и
1
2
3
4
5 куры».
6
7
8
9
ОРУ.   «Лисы   и   куры»,   «Кто   дальше
бросит».
ОРУ.   «Кто   дальше   бросит»,   «Точный
расчет».
ОРУ.   «Точный   расчет»,   «Метко   в
цель».
ОРУ. «Метко  в  цель», «Играй,  играй,
мяч не теряй».
10 ОРУ.   «Играй,   играй,   мяч   не   теряй»,
«Мяч Водящему».
11 ОРУ.   «Мяч   Водящему»,   «У   кого
меньше мячей».
12 ОРУ. «У кого меньше мячей», «Школа
мяча».
13 ОРУ. «Школа мяча», «Мяч в корзину».
14 ОРУ.   «Мяч   в   корзину»,   «Попади   в
обруч».
15 ОРУ. «Попади в обруч», «Играй, играй,
мяч не теряй».
16 ОРУ.   «Играй,   играй,   мяч   не   теряй»,
«Мяч Водящему».
17 ОРУ.   «Мяч   Водящему»,   «У   кого
меньше мячей».
18 ОРУ. «У кого меньше мячей», «Школа
мяча».
19 ОРУ. «Школа мяча», «Мяч в корзину».
20 ОРУ.   «Мяч   в   корзину»,   «Попади   в
обруч».
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 21 ОРУ.   «К   своим   флажкам»,   «Два
мороза».
22 ОРУ. «Два мороза», «Пятнашки».
23 ОРУ.
  «Пятнашки»,
  «Прыгающие
воробушки».
24 ОРУ.
  «Прыгающие   воробушки»,
«Зайцы в огороде».
25 ОРУ.   «Зайцы   в   огороде»,   «Лисы   и
куры».
26 ОРУ.   «Лисы   и   куры»,   «Кто   дальше
бросит».
27 ОРУ.   «Кто   дальше   бросит»,   «Точный
расчет».
28 ОРУ.   «Точный   расчет»,   «Метко   в
цель».
29 ОРУ. «Метко  в  цель», «Играй,  играй,
мяч не теряй».
30 ОРУ.   «Играй,   играй,   мяч   не   теряй»,
«Мяч Водящему».
31 ОРУ.   «Мяч   Водящему»,   «У   кого
меньше мячей».
Повторение. Резерв.
32
34
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
3234 VIII. Материально — техническое и методическое обеспечение
учебного процесса.
1.Учебнометодическая литература:
1)Школа  России.  Концепция  и  программы  для  нач. кл.  В 2 ч. Ч. 2 /  Е.В.
Алексеенко,   Л.П.   Анастасова,   В.Г.   Горяев   и   др.   –   4е   изд.   –   М.:
Просвещение,2010.
2.Материальные средства обучения:
 мячи (разных видов), кегли, скакалки.
СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания
ШМО учителей начальных классов
От 03.09.2012 СОГЛАСОВАНО.
Зам. директора  по УВР            Канту Е.В.

intro:
Авторская программа рассчитана на 18 часов. В авторскую программу внесены изменения: 18 часов + 13 часов + 3 часа резерв; 13 часов берем из раздела кроссовая подготовка в связи с тем, что школа новостройка, дети до конца не обследованы по медицинским показателям, отсутствует стадион.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой. РеализацияАвторская программа рассчитана на 18 часов. В авторскую программу внесены изменения: 18 часов + 13 часов + 3 часа резерв; 13 часов берем из раздела кроссовая подготовка в связи с тем, что школа новостройка, дети до конца не обследованы по медицинским показателям, отсутствует стадион.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой. Реализация

title: Пояснительная записка


extracted_text:
(Перед началом работы каждый участник мастеркласса получает “смайлик»
определенного цвета. Таким образом происходит деление на творческие группы для
практической работы)
I. Теоретическая часть.
Сегодня требования времени таковы, что необходима переориентация обучения. Вместо
усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребёнка, его
творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной
ответственности. Ученик уже не получает готовые знания. Учитель учит ученика
добывать эти знания самостоятельно. В этом очень хорошо помогает проектная методика.
Проектная деятельность побуждает учащихся проявить интеллектуальные способности,
нравственные коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения
знаниями и умениями, целеполагание, способность к самообразованию и саморегуляции.
Но чтобы деятельность была удачной, тема проекта должна быть личностно значима для
ребёнка, принята им либо эмоционально, либо через принятие какогото внутреннего
противоречия, которое нельзя не решить. То есть в основе каждого проекта лежит
личностно значимая для ребёнка проблема. В своей проектной работе я стараюсь
отталкиваться именно от мотивации, заинтересовывая и инициируя деятельность ученика.
И обязательно учитываю возрастные особенности младших школьников.
II. Практическая часть.
Сообщение цели практической части мастеркласса
Цель моего выступления показать, как проходят у нас с моими учениками проектные
уроки. Сегодня я приглашаю вас на несколько минут вернуться в детство, стать
учениками. И очень надеюсь на вашу помощь.
Самоопределение к деятельности
Чтобы получить удовольствие от работы в творческой мастерской у всех должно быть
хорошее настроение, мы должны помогать друг другу во время работы. Для того чтобы
настроение чутьчуть улучшилось, помашите смайликами, которые лежали на ваших
партах. Молодцы!
Погружение в проект
(деятельность по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач предстоящей
деятельности)
1. Работа, направленная на выдвижение гипотезы. Итак, отправляемся в творческий мир урока технологии. Урок технологии это сказка. А
любая сказка это  волшебство. Поэтому сегодня мы не только узнаем много нового, но и
постараемся сделать волшебство своими руками. Мы будем творить чудеса, используя
бумагу. Угадайте, какому персонажу мы посвятим наш урок?
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился …(Снеговик)
 Правильно! А кто он этот Снеговик? Откуда взялся? Не знаете? Хотите узнать?
Предлагаю создать исследовательскую лабораторию, в которой мы будем исследовать
Снеговика: как он появился, зачем и для чего. Может быть, есть какието предположения:
для чего лепили снеговиков? (Дети высказывают свои мнения.)
 Прежде чем начать работу нашей лаборатории, выдвигаем гипотезупредположение:
Первый  снеговик появился  давно,  его  слепили  из  снега,  как  обереги  для  дома.
2. Формулирование исследовательских вопросов (о чем хочется узнать)
 Давайте составим план, что конкретно мы хотим узнать о Снеговике.  Ваши
предложения. Что первое? Что второе?...
Предложения детей:
1. Где родился – откуда появился? День рождения?
2. Какой он, Снеговик? /внешний вид/
3. Для чего лепили Снеговика?
4. Интересное о Снеговиках.
Организация деятельности
(разбивка на группы, распределение ролей, выбор формы и способа работы)
 Нас заинтересовало 4 вопроса и нам нужно разделиться на 4 группы. У каждой группы
будет свое задание. И давайте вспомним, какие мы знаем правила работы в группе?
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ:
 Умей слушать и слышать других.
 Помни правило поднятой руки.  Говори тихо и спокойно.
 Будь активным.
 В случае затруднения обратись к учителю.
Осуществление деятельности
(поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя)
Поиск информации по исследовательским вопросам.
 Начинаем работать с источниками. У вас на столах лежат сообщения о снеговике и
задание. Каждая группа  готовит сообщение только по теме задания своей группы.
(Дети работают в группах. Готовность показывают знаком: снеговик. Каждая
группа делает сообщение по своему заданию.)
3.Умозаключение.
Проверим, подтвердилась ли наша гипотеза?  Давно ли появился первый снеговик? Его
слепили из снега? Для чего лепили снеговиков?
4.Творческая работа.
 Ну что же, остается только сделать самого Снеговика. А делать его мы будем, используя
знакомую нам технику аппликации из ладошек. Каждая группа получит свое задание.
1 группа «Строители» готовит основу для Снеговика – ей нужно «скатать» три снежных
кома (с помощью циркуля из картона – все размеры окружностей указаны).
2 и 3 группа «Оформители» обводят свои ладошки на листах белой бумаги и вырезают их.
4 группа «Дизайнеры» – вам надо сделать так, чтобы снеговик получился красочным,
веселым  и привлекательным (из цветной бумаги вырезают для снеговика нос, головной
убор, глаза, пуговицы)
Затем под руководством учителя ученики всех групп выполняют сборку Снеговика.
Снеговик готов!
Презентация  (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности)
1. Предъявление результата /Фильм «Как мы делали снеговика из ладошек»
2. Рефлексия, оценка результативности
Уважаемые слушатели, прошу вас выполнить рефлексию по методике «эмоциональное
письмо»:  Если вам понравилась наша работа, вам всё было понятно и всё удалось, если у вас
сейчас хорошее настроение, то переверните свой смайлик и нарисуйте улыбающееся
личико.
 А если у вас возникли затруднения или вам чтото не понравилось, то не стесняйтесь и
нарисуйте грустное личико.
Благодарю вас за сотрудничество! Творческих вам успехов! А снеговики пусть всегда
приносят вам счастье и удачу!
Участники проекта: учащиеся 2 и 4 класса
Руководитель: Любовская Н.А
Тема проекта: Снеговик
Тип проекта: творческий
Объект: работа с бумагой и картоном
Предмет: «Аппликация из ладошек»  «Снеговик»
Актуальность: есть множество интересных зимних развлечений для детей. И с горки на
санках кататься, и на лыжах бегать, и в снежки играть, и снежные крепости строить… Но
самое увлекательное и интересное – это лепка снеговика. Снеговик! Такое знакомое всем
нам с детства слово!  А есть ли о снеговике какаято информация?
Основополагающий вопрос: А всё ли  мы знаем о Снеговике?
Цели:
 Создать условия для формирования навыка мыслительной деятельности.
 Способствовать формированию умения находить нужную информацию,
анализировать ее и делать выводы.
 Создать атмосферу сотрудничества и сотворчества.
 Способствовать развитию творческих способностей.
Задачи:
 Организовать деятельность учащихся по сбору информации.
 Узнать как можно больше о снеговике.
 Выполнить творческое задание: снеговик из ладошек.
         Методы:
 Поисковый: отбор литературы.  Исследовательский: изучение литературы по данной теме.
 Практический: изготовление изделия в технике «Аппликация из ладошек».
Практическая значимость работы:
В ходе выполнения проекта учащиеся знакомятся с историей появления снеговика.
Выполняя творческий проект, учащиеся учатся находить нужную информацию, работать с
ней, производить нужные расчеты. А так же совершенствуют свои умения.
Этапы проекта:
1. Погружение в проект
(деятельность по определению проблемы, постановке задач предстоящей деятельности)
1. Работа, направленная на выдвижение гипотезы.
Ребята, отправляемся в творческий мир урока технологии. Урок технологии это сказка. А
любая сказка это  волшебство. Поэтому сегодня мы не только узнаем много нового, но и
постараемся сделать волшебство своими руками. Мы будем творить чудеса, используя
бумагу. Угадайте, какому персонажу мы посвятим наш урок?
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился …(Снеговик)
 Правильно! А кто он этот Снеговик? Откуда взялся? Не знаете? Хотите узнать?
Предлагаю создать исследовательскую лабораторию, в которой мы будем исследовать
Снеговика: как он появился, зачем и для чего. Может быть, есть какието предположения:
для чего лепили снеговиков? (Дети высказывают свои мнения.)
 Прежде чем начать работу нашей лаборатории, выдвигаем гипотезупредположение:
Первый  снеговик появился  давно,  его  слепили  из  снега,  как  обереги  для  дома.
2. Формулирование исследовательских вопросов (о чем хочется узнать)
 Давайте составим план, что конкретно мы хотим узнать о Снеговике.  Ваши
предложения. Что первое? Что второе?... Предложения детей:
5. Где родился – откуда появился? День рождения?
6. Какой он, Снеговик? /внешний вид/
7. Для чего лепили Снеговика?
8. Интересное о Снеговиках.
2. Организация деятельности
(разбивка на группы, распределение ролей, выбор формы и способа работы)
 Нас заинтересовало 4 вопроса и нам нужно разделиться на 4 группы. У каждой группы
будет свое задание. И давайте вспомним, какие мы знаем правила работы в группе?
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ:
 Умей слушать и слышать других.
 Помни правило поднятой руки.
 Говори тихо и спокойно.
 Будь активным.
 В случае затруднения обратись к учителю.
3. Осуществление деятельности
(поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя)
Поиск информации по исследовательским вопросам.
 Начинаем работать с источниками. У вас на столах лежат сообщения о снеговике и
задание. Каждая группа  готовит сообщение только по теме задания своей группы.
(Дети работают в группах. Готовность показывают знаком: снеговик. Каждая
группа делает сообщение по своему заданию.)
3.Умозаключение.
Подтвердилась ли наша гипотеза?  Давно ли появился первый снеговик? Его слепили из
снега? Для чего лепили снеговиков?
4.Творческая работа.  Ну что же, остается только сделать самого Снеговика. А делать мы будем его из
ладошек. Каждая группа получит свое задание.
1 группа «Строители» готовит основу для Снеговика – ей нужно «скатать» три снежных
кома (с помощью циркуля из картона – все размеры окружностей указаны).
2 и 3 группа «Оформители» обводят свои ладошки на листах белой бумаги и вырезают их.
4 группа «Дизайнеры» – вам надо сделать так, чтобы снеговик получился красочным,
веселым  и привлекательным (из цветной бумаги вырезают для снеговика нос, головной
убор, глаза, пуговицы)
Затем под руководством учителя ученики всех групп выполняют сборку Снеговика.
Снеговик готов!
Презентация
(предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности)
 Ребята, если вам понравилась наша работа, вам всё было понятно и всё удалось, если у
вас сейчас хорошее настроение, то в корзинку положите улыбающееся личико.
А если у вас возникли затруднения или вам чтото не понравилось, то выберите грустное
личико. Благодарю вас за сотрудничество!
«МКОУ СОШ с.Каменка Самойловского района
Саратовской области» в селе Криуша
Филиал
МАСТЕР КЛАСС Проектная деятельность на уроках технологии.
Работа с бумагой и картоном.
Тема: Аппликация «Ладошки»
Учитель первой квалификационной категории: Любовская
Н.А
Апрель 2016г

file_name: мастер класс.docx

intro: мастер-класс... Проектная деятельность побуждает учащихся проявить интеллектуальные способности, нравственные коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и умениями, целеполагание, способность к самообразованию и саморегуляции. Но чтобы деятельность была удачной, тема проекта должна быть личностно значима для ребёнка.. То есть в основе каждого проекта лежит личностно значимая для ребёнка проблема...

окружающий мир

group: Дисциплины

title: мастер-класс


extracted_text:
« Подвижные игры - залог здоровья!»
 Актуальность. Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к
движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся
удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться,
действовать.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею
положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в
организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество
движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это
в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую
деятельность.
Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством и
методом воспитания ребенка. Подвижная игра как средство и как метод
характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических
упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.
Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками,
игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь
детей.
В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать,
чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий
заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все
это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы,
творчества, сообразительности.
Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как
известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В
коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в
преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление
препятствий и достижение общей цели.
Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции
и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые
волевые качества и физические способности.
Однако, следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их
специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического
воспитания, поэтому основная задача подвижных игр – укреплять здоровье
занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию;
содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками,
умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости,
познание движения и новых возможностей тела.
В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных
фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность,
развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой
стороны получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой
деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном
итоге способствует воспитанию личности в целом. Следовательно, подвижные
игры  действенное средство разностороннего развития.

intro:
Актуальность. Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.Актуальность. Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.

title: Подвижные игры - залог здоровья


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа
интернат № 2 VIII вида г.Абинск Краснодарского края
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
                                                                Классный руководитель: Каракулина Е.В.
Цель: Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими
пользоваться в жизни.
Задачи:
1. Научить детей пользоваться вежливыми словами.
2. Познакомить с историй слова «спасибо».
3. Расширить понятие детей о культуре поведения.

file_name: 15.Кл.час День вежливости.doc

intro:
Цель: Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими пользоваться в жизни.
Задачи:
1. Научить детей пользоваться вежливыми словами.
2. Познакомить с историй слова «спасибо».
3. Расширить понятие детей о культуре поведения.
4. Привить навыки культурного поведения детей в общении друг с другом и другими  людьми.
5. На примере Мест Священного Писания показать, что Бог призывает нас за все ЕГО благодарить.
Золотой стих внеклассного мероприятия:
«За всё благодарите: ибо такова о вас воля Божия во Христе Иисусе».
(1-е Фессалоникийцам гл.5, ст.18)
    1. ВСТУПЛЕНИЕ.
    Друзья, вот вам на всякий случай
    Стихи о школьнике одном
    Его зовут ... а впрочем,
    Мы лучше здесь его не назовем.
   "Спасибо", "Здравствуйте", "Простите"
    Произносить он не привык.
    Простого слова "извините"

title: Быть вежливым 9 кл.


extracted_text:
Урок  разработан  в ТРКМ.
Физика 7 класс (35 урок)
Тема «Передача давления жидкостями и газами.
Закон Паскаля»
Задачи:
1. Рассмотреть физическое содержание закона Паскаля;
2. Развитие осмысленного чтения через использование приема
«Инсерт».
Ход урока:
 1 стадия «Вызов»
П: На прошлом уроке мы рассмотрели, как оказывает давление газ на
стенки, дно и крышку сосуда.  Вспомните, что мы выяснили?
У: Газ оказывает давление одинаково по всем направлениям, так как
объясняется ударами молекул.
П: От чего зависит давление газа в сосуде?
У: От объема и температуры.
П: Рассмотрите рис. 92 уч-ка и выскажите свои гипотезы, идеи о том
как давление газа передается, если его с одной стороны увеличить,
например, перемещая поршень. Запишите свои предположения на
листочках и все ваши идеи соберем в «корзину идей» (на доске)
Прием «Корзина идей»
Время выполнения: 7-8 минут
1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.
2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или
группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая
работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся
выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи,
вырабатывают коллективный вариант ответа.
3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа)
поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель
фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что
уже было сказано другими.
П: Как вы думаете о чем же мы сегодня на уроке будем говорит?
У: О передаче давления газами. П: некоторые свойства газов и жидкостей похожи, поэтому и жидкости
будут передавать давление так же как газы. Записываем тему урока.
2 стадия «Осмысление»
А теперь давайте выясним, все ли ваши идеи верны. Сейчас вы будете
читать текст учебника с. 85, п. 36.
Приём «Инсерт» используется на стадии «осмысления».
Авторами являются Воган и Эстес.
При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с
пометками и заполнение таблицы «Инсерт».
Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:
«V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть
вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2
значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–»,
«?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или
каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся
возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают,
что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно,
количество значков увеличится.
Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой
соответствует числу значков маркировки:
«V»
поставьте « V »
(да) на полях, если
то, что вы читаете,
соответствует
тому, что вы
знаете, или
думали, что
знаете;
«+»
поставьте
«+» (плюс)
на полях,
если то, что
вы читаете,
является для
вас новым;
« – »
поставьте « – »
(минус), на полях,
если то, что вы
читаете,
противоречит тому,
что вы уже знали,
или думали, что
знаете;
«?»
поставьте «?» на
полях, если то, что
вы читаете,
непонятно, или же
вы хотели бы
получить более
подробные
сведения по
данному вопросу.
После выполнения работы и заполнения таблицы обсуждаем таблицу.
П: Сформулируйте закон Паскаля. Давайте посмотрим опыт, описанный
в учебнике. (Дем-ция опыта с шаром Паскаля).
3 стадия «Рефлексия»
Давайте подведем итоги.
- Подтвердились ли Ваши идеи, которые вы выдвигали до изучения
темы? Почему?
- Понятна ли стала тема после ее изучения?
- Остались ли невыясненные вопросы?
- Интересно ли вам было на уроке?
- Что было трудным на уроке? Подвести итог я вам предлагаю в творческой форме. Есть такая форма
стихотворения «Синквейн». Слово синквейн происходит от
французского «пять».
Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя
словами. Третья строчка образована тремя глаголами или
деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет
суть темы.
Составим синквейн по теме «давление».
Например:
Давление
Высокое, низкое
Изменяют, измеряют,  изучают
Давление – физическая величина
Действие силы
Домашняя работа: п. 36, закон Паскаля выучить Физика 7 класс (36 урок)
Тема «Давление в жидкости и газах»
Задачи:
3. Рассмотреть природу давления столба жидкости;
4. Развитие критического мышления, через использование приема
«Корзина идей».
Повторение.
- Вспомнить, что такое давление, чем отличается давление твердых тел,
жидкостей и газов.
- Как передается производимое на жидкость или газ давление?
Сформулировать закон Паскаля.
- Что дописали дома в таблицы?
- Прочитайте свои синквейны.
Просмотр видиофрагментов из 1С:Образование 4. Школа.
 1 стадия «Вызов»
- От чего зависит давление внутри газа? (От объема и температуры)
- А от чего зависит давление внутри жидкости? (Жидкость не
сжимаема)
Прием «корзина идей».
2 стадия «Осмысления»
Просмотр видиофрагментов из 1С:Образование 4. Школа. - сформулировать выводы: от чего зависит давление внутри жидкости и
от чего не зависит.
Решение качественных задач из задачника Лукашика № 471,474.
Вывод формулы давления внутри жидкости. Р=ρgh (анимация из 1С).
Решение задачи: Упр. 15 (1)
3 стадия «Рефлексия»
 Что было на уроке трудно?
 Что интересно?
 Что Вам понравилось?
Дома: п. 37,38 Упр. 15 (2)
Урок 38
Тема: «Атмосфера. Атмосферное давление»
Изучение нового материала (7 урок в теме «Давление»)
Цели:
1) Рассмотреть причины, создающие атмосферное давление и выяснить влияние земной
атмосферы на живые организмы.
2) Способствовать развитию мышления, речи, творческих способностей
Оборудование: сосуд с водой, 3 капилляра разного диаметра, трубка с поршнем, колба с
пробкой, трубкой и шлангом, бутылка, яйцо вареное, спички, бумага.
Ход урока
Проверка усвоения знаний предыдущего урока (тест) – 5 минут
Стадия вызова – 10 минут
I.
II.
На прошлом уроке вам было предложено подумать:  «Может ли однородная жидкость в
сообщающихся сосудах быть не на одном уровне?» Выскажите свои соображения.
(Если ученики не назовут примеры таких явлений, показать два опыта: поднятие
жидкости по капиллярам разного диаметра, уровни воды в трубке с крышкой и без
крышки разные) Демонстрация опыта: поднятие воды в трубке за поршнем. Как можно объяснить этот
опыт?  Тема сегодняшнего урока «Атмосфера. Атмосферное давление». Может эти
понятия вам помогут объяснить опыт. (3 мин)
Прием: «Корзина идей» (7 мин)
1) Дети пишут идеи на листочках самостоятельно (2 мин)
2) Обсуждают идеи в парах и пишут понравившиеся на отдельных листочках по одной
(2 мин)
3) «Сброс идей в корзину». Каждая пара поочередно называет идею и прикрепляет ее к
магнитной доске в нарисованную корзину.  (3 мин)
Этап осмысления. (25 мин)
III.
1) Что такое атмосфера?
2) Что вы знаете об этом с уроков географии? (заслушать высказывания детей)
3) Ученик делает сообщение по теме «Атмосфера и ее значение» (Приложение 1)
Учащиеся слушают сообщение и составляют по 3 толстых и 3 тонких вопроса в тетради. (7
мин)
Например:
Толстые
1. Какое значение имеет атмосфера для
планеты?
2. Почему не все планеты имеют
атмосферу?
3. Почему Земля имеет атмосферу?
Тонкие
1. Что такое атмосфера?
2. Каков состав атмосферы?
3 На какие слои делится атмосфера?.
Эти вопросы будут использоваться на следующем уроке для устного взаимоопроса
(например, «физический бой»).
4) Как же наличие атмосферы может объяснить опыт?
Прочитайте параграф 40 на странице 97 учебника и одновременно составьте схему
«Рыбий скелет» (дается вопрос и схема). (8 мин)
Схема дается на экране (слайд компьютерной презентации через проектор): Атмосфера оказывает
давление
Факт   или  явление
фактаФакт   или   явление
фактаФакт  или явление
Факт  или явление
Факт  или явление
доказательство
доказательство
               причина
               причина
   суть
Схемы составляют индивидуально, после чего фронтальное обсуждение и вписывание
на ребра конкретных фактов, явлений и их обоснований и причин. После обсуждения на
экране будет схема:
?
Атмосфера
оказывает давление
Воздух имеет вес
тяжести
Вес 1 м3 воздуха 13 Н
на воздух действует сила
  определяется на опыте
Простирается на несколько тыс. км
из наблюдений ИСЗ
Нижний слой сжат сильнее
верхние слои давят на нижние
Выполняется закон Паскаля
 давление передается по всем
направлениям  одинаково
Существование атмосферного
давления объясняет многие явления
5) А теперь вернемся к нашей «Корзине идей». Выберите самую реальную, научную, из
названных,  идею, которая объясняет опыт. (Обсуждение идей) (5 мин)
6) Демонстрация опытов, которые так же можно объяснить существованием
атмосферного давления:  (5 мин)
1) «Достань монетку из воды, не замочив рук»;
2) фонтан;
3) всасывание яйца в бутылку. IV.
Рефлексия ( 5 мин)
1) Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги.
 Что нового узнали сегодня на уроке?
 Что было интересно, полезно, трудно, не понятно.
2) Оценки за урок
3) Сегодня основными понятиями были: атмосфера и давление. Составить по этим
словам синквейн в группе, 1 группа (1 ряд 1 и 2 парты – атмосфера, 2 группа (2 ряд 1
и 2 парты) – давление. (Примечание: детей у нас мало, по 68 человек в классе).
Прослушать синквейны,  каждая группа читает поочередно по 1 строке.
Например:
Атмосфера
Воздушная, прозрачная
Защищает, давит, поглощает
Наличие атмосферы – одно из условий существования жизни
Воздушная оболочка
Давление
Атмосферное, гидравлическое
Передается, изменяется, измеряется
Давление – физическая величина
Действие силы
4) Домашнее задание: П. 40,41
 Прослушать прогноз погоды в течение 3 дней и отметить в тетради значение
атмосферного давления. На следующем уроке вы узнаете, каким образом атмосферное
давление измеряют.
 Показать родителям опыты, показанные учителем на уроке и объяснить их.
Атмосфера и ее значение
Приложение 1
Атмосфера это внешняя газовая оболочка Земли, которая начинается у ее поверхности и простирается
в космическое пространство приблизительно на 3000 км. История возникновения и развития  атмосферы
довольно сложная и продолжительная, она насчитывает близко 3 млрд лет. За этот период состав и свойства
атмосферы неоднократно изменялись, но на протяжении последних 50 млн лет, как считают ученые, они
стабилизировались.
Но не все планеты имеют атмосферу. Например, на Луне нет атмосферы. Ученые предполагают, что
раньше на Луне была атмосфера, но Луна не смогла ее удержать, так как ее гравитация мала, чтобы удержать
атмосферу. Нет атмосферы и на Меркурии.
Какое же значение атмосфера имеет для планеты?
Следует   отметить,
  что   атмосфера   имеет   очень   большое   экологическое   значение.

Она   защищает   все   живые   организмы   Земли   от   губительного   влияния   космических   излучений   и   ударов
метеоритов, регулирует сезонные температурные колебания, уравновешивает и выравнивает суточные. Если
бы   атмосферы   не   существовало,   то   колебание   суточной   температуры   на   Земле   достигло   бы   ±200   °С.
Атмосфера является не только животворным «буфером» между космосом и поверхностью нашей планеты,
носителем тепла и влаги, через нее происходят также фотосинтез и обмен энергии — главные процессы
биосферы. Атмосфера влияет на характер и динамику всех процессов, которые происходят в литосфере
(физическое и химическое выветривания, деятельность ветра, природных вод, мерзлоты, ледников).
СЛОИ АТМОСФЕРЫ Атмосфера имеет слоистую структуру.
От поверхности Земли вверх эти слои:
Тропосфера
Стратосфера
Мезосфера
Термосфера
Экзосфера
Границы между слоями не резкие и их высота зависит от широты и времени года. Слоистая структура
результат температурных изменений на разных высотах. Погода формируется в тропосфере ( нижние
примерно 10 км:
около 6 км над полюсами и более 16 км над экватором). И верхняя граница тропософеры выше летом, чем
зимой.
Источник: http://starbolls.narod.ru/index.files/25n.htm с дополнениями автора урока.
.

file_name: Уроки 36-38 Давление в жидкостях и газах (атмосферное)  разработан  в ТРКМ.doc

intro: Уроки разработаны в технологии развития критического мышления. Каждый урок разбит на 3 фазы: вызов, осмысление и рефлексия. Использованы приемы ТРКМ: корзина идей, инсерт, синквейн, толстые и тонкие вопросы, фишбоун. Уроки в ТРКМ должны быть связаны друг с другом, рефлексия одного урока, должна выводить на вызов следующего, поэтому дана разработка не одного урока, а трех.

title: Разработка 3 уроков физики 7 класс по теме "Давление в жидкостях и газах" в ТРКМ


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа
муниципального района ЧелноВершинский Самарской области
с. Девлезеркино
Рассмотрено на
Педагогическом Совете:
№ ___ от _____________
Согласовано:
Заместитель директора
школы по УВР
___________
/Прохорова И. А./
«___» _________ 20___
УТВЕРЖДАЮ:
директор школы
Белов Е. А.
«___» __________ 20___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности
"Основы биологических знаний "

Базовый  уровень 9 класс
Количество часов: всего   34        часов; в неделю  1             час.
Рабочую учебную программу составил   Казанцев Б.А., учитель первой
квалификационной категории. 2017   2018 учебный год
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации«, ст. 2, п. 9;
Пояснительная записка
 Федеральный государственный образовательный стандарт;
 письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03255 «О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
 федеральный   перечень   учебников,  рекомендованных   Министерством   образования  и  науки РФ  к  использованию   в  образовательном  процессе   в
общеобразовательных учреждениях, на 20142016 гг., пр. Министерства образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014
 приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   №   1577   от   31.12.2015   г.     «О   внесении   изменений   в   ФГОС   ООО,   утверждённый   приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897»;
 методические рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО, письмо Министерства образования и науки РФ от 07.08.2015 г. № 081228;
 письмо Министерства образования и науки РФ  № 081786 от 28.10.2015 г. «О рабочих программах  учебных предметов»;
       Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:
Рабочая программа является составной частью программы образовательного учреждения.
В связи с переходом  на новую форму аттестации учащихся 9 классов  в форме государственной итоговой аттестации (ОГЭ, на сегодняшний день
существует большое количество разнообразных программ элективных курсов, обеспечивающих повышение познавательного интереса к предмету или
углубление в отдельные темы, которые рассматриваются в курсе основной программы не очень подробно. После просмотра  большого объёма
предлагаемых элективных курсов,  было решено составить свою программу подготовки к предстоящему экзамену.
     В старших классах учащиеся уже обладают достаточным багажом биологических знаний, что позволяет изучать биологию растений, грибов,
лишайников и животных  на более глубоком и детальном уровне. Данные курсы содержат большой объём дополнительной информации.
    В 9 классе, прежде всего,  необходимо систематизировать знания,  полученные в 6 8 классе для успешной аттестации учащихся, которые решили в
дальнейшем выбрать биологический и медицинский профиль.
    В соответствии с особенностями новой версии контрольно измерительных материалов для государственной  итоговой аттестации выпускников  9
класса по биологии,  состоящей из пяти содержательных блоков: « Биология как  наука», « Признаки живых систем», «Система, многообразие и
эволюция живой природы», « Человек и его здоровье», « Взаимосвязи  организмов и окружающей среды».
      Внеурочная  деятельность "Основы биологических знаний" предназначена  для учащихся  9 классов средней школы.   Курс составлен в соответствии с
требованиями стандарта основного общего образования по биологии. Внеурочная  деятельность «Основы биологических знаний» позволит расширить и систематизировать знания учащихся о важнейших признаках основных
царств  живой природы: животных, растений, грибов, бактерий и простейших организмов; классификации растений и животных: отдел (тип), класс; об
усложнении растений и животных в процессе эволюции; о биоразнообразии  как основы устойчивости биосферы и результата эволюции.
      Преподавание курса предполагает использование различных педагогических методов и приёмов: лекционносеминарской системы занятий,
выполнение лабораторных работ, тренинги – работа с тренировочными заданиями и кодификаторами в форме ОГЭ. Применение разнообразных форм
учебнопознавательной деятельности: работа с текстом,  научнопопулярной литературой, разнообразными наглядными пособиями (таблицы, схемы,
плакаты), с живым и гербарным материалом, постоянными и временными препаратами, Интернет ресурсами, позволяет реализовывать индивидуальный и
дифференцированный подход к обучению.
      Разнообразие лабораторных и практических работ предполагает возможность выбора конкретных тем работ и форм их проведения с учётом
материального обеспечения школы и резерва времени. Учащиеся могут выбрать тему и объём сообщения на интересующую их тему.
     Отработка  навыка работы с кодификаторами в форме ОГЭ,  умение отбирать  материал и  составлять отчёт о проделанной лабораторной  работе
способствует успешности учащихся в овладении знаниями.
      Изучение материала данного курса целенаправленно на  подготовку школьников к государственной итоговой аттестации (ОГЭ) и дальнейшему выбору
биологического и медицинского профиля.
     Элективный курс рассчитан на 34 часа учебных занятий в 9 классах средней школы.
     Систематизация знаний  учащихся о важнейших отличительных признаках основных царств  живой природы и  подготовка школьников к
государственной итоговой аттестации (ОГЭ).
Цель курса:
   1. Расширить и систематизировать знания о важнейших отличительных признаках основных царств  живой природы: животных, растений, грибов,
бактерий и простейших организмов.
   2. Сформировать понимание основных процессов жизнедеятельности  живых организмов.
   3. Развить умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать логические выводы и устанавливать причинноследственные связи на основе изучения
строения и жизнедеятельности  организмов.
   4. Развить коммуникативные способности учащихся.
Задачи курса:
Основные требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать:
 Классификацию растений, животных, грибов, лишайников и простейших организмов;
 Особенности строения клеток растений, животных, грибов, простейших организмов;
 Особенности строения бактериальной клетки;
 Особенности строения тканей  растений и  животных;
 Особенности строения вегетативных  и генеративных органов растений и основные процессы жизнедеятельности;
 Многообразие и распространение основных систематических групп растений, животных, грибов, простейших организмов;  Происхождение основных групп растений и основных типов и классов животных;

Значение растений, животных, грибов, бактерий и простейших организмов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:








сравнивать строение клеток, тканей, органов, систем органов, организмов различных царств живой природы;
определять и классифицировать принадлежность биологических объектов к                   определенной систематической категории;
распознавать и описывать органы высших растений на гербарных образцах, живых объектах, рисунках и таблицах;
распознавать и описывать органы и системы органов животных на рисунках, таблицах;
характеризовать роль растений, животных, грибов, бактерий и простейших организмов в природе и жизни человека.
изучать биологические объекты, проводить лабораторные наблюдения, описывать и объяснять результаты опытов;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в словарях, справочниках, научной   и научнопопулярной литературе, сети
Интернет;
составлять краткие рефераты и сообщения по интересующим темам, представлять их аудитории.
Содержание курса
Общее количество часов – 34ч.
1. Введение. Биология как наука. Методы биологии.(1 час)
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов.
Биологический эксперимент. Наблюдение, описание, измерение биологических объектов.
2. Признаки живых организмов (4часа)
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании
клеток – одна из причин заболеваний организмов. Вирусы – неклеточные формы жизни. Признаки организмов. Наследственность и  изменчивость –
свойства организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов растений и животных, выявление изменчивости
организмов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
3. Система, многообразие и эволюция живой природы (7 часов)
Царство Бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека и собственной деятельности. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных,
человека. Царство Грибы. Роль грибов в природе, жизни человека и собственной деятельности. Роль лишайников в природе, жизни человека и собственной
деятельности. Царство Растения. Роль растений в природе, жизни человека и собственной деятельности.  Царство Животные. Роль животных в природе,
жизни человека и собственной деятельности. Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и результата эволюции.
4. Человек и его здоровье (16 часов)
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план строения и процессы жизнедеятельности человека. Нейрогуморальная регуляция процессов
жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Железы внутренней секреции. Гормоны. Питание. Система пищеварения.
Роль ферментов в пищеварении. Дыхание. Система дыхания. Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Группы крови. Иммунитет.
Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины. Выделение
продуктов жизнедеятельности. Система выделения. Покровы тела и их функции. Размножение и развитие организма человека. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Опора и движение. Опорнодвигательный аппарат. Органы чувств, их роль в жизни человека. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность Условные и безусловные рефлексы, их биологическое значение. Познавательная
деятельность мозга. Сон, его значение. Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление.
Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в
поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Соблюдение
санитарногигиенических норм и правил здорового образа жизни. Переливание крови. Профилактические прививки. Уход за кожей, волосами, ногтями.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание, рациональная организация труда и отдыха, чистый
воздух. Факторы риска: несбалансированное питание, гиподинамия, курение, употребление алкоголя и наркотиков, стресс, вредные условия труда, и др.
Инфекционные заболевания: грипп, гепатит, ВИЧ инфекция и другие инфекционные заболевания  (кишечные, мочеполовые, органов дыхания).
Предупреждение инфекционных заболеваний. Профилактика: отравлений, вызываемых ядовитыми растениями и грибами; заболеваний, вызываемых
паразитическими животными и животными переносчиками возбудителей болезней; травматизма; ожогов; обморожений; нарушения зрения и слуха. Приемы
оказания первой доврачебной помощи: при отравлении некачественными продуктами, ядовитыми грибами и растениями, угарным газом; спасении
утопающего; кровотечениях; травмах опорнодвигательного аппарата; ожогах; обморожениях; повреждении зрения.
5. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (4 часа)
Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных
видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Сезонные изменения в живой природе. Экосистемная организация живой природы. Роль
производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Цепи
питания. Особенности агроэкосистем. Биосфера – глобальная экосистема. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на
собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
6. Решение демонстрационных вариантов ОГЭ  (2 часа)
Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию, проверяемым
умениям и видам деятельности. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности.
Выполнение демонстрационных вариантов ОГЭ, используя материал ФИППИ.
№
урок
а
п/п
1.
№
темы
№
урока
в теме
Календарно – тематическое планирование
Тема  урока
Планируемая дата
проведения урока
Фактическая дата
проведения урока
материальнотехническое
оснащение урока
1.
Введение (1 час)
1.
Биология как наука. Методы биологии Практическая работа №
1: «Решение тестовых заданий по темам:
«Биология как наука», «Методы биологии», «Признаки живых
организмов»
«ОГЭ по биологии» 2016 год 2.
3.
4.
5.
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2.
Признаки живых организмов (4часа)
1.
Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Гены и хромосомы.
2.
3.
4.
Вирусы – неклеточные формы жизни. Признаки организмов.
Наследственность и  изменчивость – свойства организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы,
системы органов растений и животных, выявление изменчивости
организмов.
Приемы выращивания и размножения растений и домашних
животных, ухода за ними.
3.
Система, многообразие и эволюция живой природы (7 часов)
1.
Царство Бактерии.
2.
3
4.
5.
6.
7.
Царство Грибы
Роль лишайников в природе, жизни человека и собственной
деятельности.
Царство Растения Практическая работа № 2: «Решение
тестовых заданий по темам:
«Царства: Бактерии, Грибы, Растения»
Царство Животные. Роль животных в природе, жизни человека и
собственной деятельности. Практическая работа № 3: «Решение
тестовых заданий по темам:
«Царство Животные, Учение об эволюции органического мира»
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и
результата эволюции.
4.
Человек и его здоровье (16 ч)
1.
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план
строения и процессы жизнедеятельности человека.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности
2.
Презентация «Строение клетки»
Презентация «Вирусы»
Комнатные растения
Презентация и схема по теме
«Бактерии»
Видео «Грибы»
Пособие «В схемах и таблицах»
«ОГЭ по биологии» 2016 год
«ОГЭ по биологии» 2016 год
«ОГЭ по биологии» 2016 год организма. Нервная система. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Практическая работа № 4: «Решение тестовых заданий по
темам: «ОГЭ по биологии» 2016 год
«Общий план строения человека», «Нейрогуморальная
регуляция
организма»
Железы внутренней секреции. Гормоны.
Питание. Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении.
Дыхание. Система дыхания. Практическая работа № 5:
«Решение тестовых заданий по темам:
«Система пищеварения, дыхание»
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость.
Группы крови. Иммунитет.
Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Витамины. Практическая работа № 6: «Решение тестовых
заданий по темам:
«Внутренняя среда организма», «Транспорт веществ» и «Обмен
веществ»
Выделение продуктов жизнедеятельности. Система выделения.
Покровы тела и их функции.
Размножение и развитие организма человека. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Практическая работ № 7: «Решение тестовых
заданий по темам
«Система выделения», «Покровы тела», «Размножение и
развитие человека»
Опора и движение. Опорнодвигательный аппарат.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Практическая работа
№ 8: «Решение тестовых заданий по темам:
«Опорнодвигательный аппарат», «Органы чувств»
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность
Условные и безусловные рефлексы, их биологическое значение.
Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение
Соблюдение санитарногигиенических норм и правил здорового
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10
11
12
13
14
15
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Видео «Гормоны»
«ОГЭ по биологии» 2016 год
Видео «Внутренняя среда
организма»
«ОГЭ по биологии» 2016 год
«ОГЭ по биологии» 2016 год
«ОГЭ по биологии» 2016 год
Презентация «Сон и его значение» 28
16
образа жизни. Переливание крови. Профилактические прививки.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание
Приемы оказания первой доврачебной помощи: при отравлении
некачественными продуктами, ядовитыми грибами и растениями,
угарным газом; спасении утопающего; кровотечениях; травмах
опорнодвигательного аппарата; ожогах; обморожениях;
повреждении зрения. Практическая работа № 9: «Решение
тестовых заданий по темам:
«Психология и поведение человека», «Гигиена. Здоровый образ
жизни», «Приемы оказания первой помощи»
29
30
31
32.
33
34
5.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды (4 часа)
1.
2.
3.
4.
Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления
организмов к различным экологическим факторам. Популяция.
Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Сезонные изменения в живой природе.
Экосистемная организация живой природы.
Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания. Особенности
агроэкосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь других людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы
и экосистемы. Практическая работа № 10: «Решение тестовых
заданий по теме: «Взаимосвязи организмов и окружающей
среды»
6
Решение демонстрационных вариантов ОГЭ  (2 часа)
1.
2.
Характеристика структуры и содержания экзаменационной
работы. Распределение заданий экзаменационной работы по
содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности.
Распределение заданий экзаменационной работы по уровню
сложности
«ОГЭ по биологии» 2016 год
Презентация «Взаимоотношения
живых организмов»
«ОГЭ по биологии» 2016 год Учебнометодический комплекс
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы/ Дмитриева Т.А., Гуленков С.И., Суматихин С.В. и др. –
М.: Дрофа, 1999.432 с.
2. ЕГЭ 2012. Биология: тренировочные задания/ Г.И. Ларнер. – М.: Эксмо, 2011.
3. Единый государственный экзамен: Биология: Методика подготовки. /Г.И.Лернер – М.Просвещение. ЭКСМО, 2005.
4. Козлова Т.А. Тематическое и поурочное планирование по биологии. К учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Общая
биология: 1011 классы». М.: Издво «Экзамен», 2006. – 286 с.
5. Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс / Т.А. Ловкова, Н.И. Сонин,– М.: Дрофа,
2003.– 128 с.
6. Настольная книга учителя биологии/ Авт.сост. Калинова Г.С., Кучменко В.С.М: ООО «Издательство АСТ»: «ООО Издательство Астрель», 2002.158
с. Ловкова Т.А. Н.Б. Биология. Общие закономерности. 9 класс.:
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Учебники
1. «Биология. Покрытосеменных растений» 6 кл. В.В. Пасечник, 2015г.
2. «Биология. Животные» 7 кл. В.В. Пасечник, 2016 г.
3. «Биология. Человек» 8 кл. А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш, «ВентанаГраф», 2016
4. «Основы общей биологии» 9 кл.
Учебные пособия, разработанные с участием ФИПИ
7. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Биология/ ФИПИ авторы составители:
В.С. Рохлов, А.В. Теремов– М.: Эксмо, 2008.
8. ГИА2009. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы составители:  М.: В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов  Астрель, 2009.
9. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2009/ ФИПИ авторысоставители: Г.И. Лернер, В.С. Рохлов,
А.В. Теремов, С.Б. Трофимов – М.: ИнтеллектЦентр, 2009..
10. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Биология/ ФИПИ авторысоставители: В.С.
Рохлов, А.В. Теремов– М.: Эксмо, 2009.
11. ГИА2010. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы  составители:  М.: В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов  Астрель,
2009.
12. ГИА2011. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы составители:  М.: В.С. Рохлов, Г.И. Лернер, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов
Астрель, 20102016г.
Дополнительная литература
16. Анашкина Е.Н. Кроссворды для школьников. Биология. – Ярославль: «Академия развития», 1997.128 с.
17. Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы/ Дмитриева Т.А., Гуленков С.И., Суматихин С.В. и др.
– М.: Дрофа, 2008.

file_name: Основы биологических знаний.docx

intro:
Рабочая программа является составной частью программы образовательного учреждения.
В связи с переходом  на новую форму аттестации учащихся 9 классов  в форме государственной итоговой аттестации (ОГЭ, на сегодняшний день существует большое количество разнообразных программ элективных курсов, обеспечивающих повышение познавательного интереса к предмету или углубление в отдельные темы, которые рассматриваются в курсе основной программы не очень подробно. После просмотра  большого объёма предлагаемых элективных курсов,  было решено составить свою программу подготовки к предстоящему экзамену.
     В старших классах учащиеся уже обладают достаточным багажом биологических знаний, что позволяет изучать биологию растений, грибов, лишайников и животных  на более глубоком и детальном уровне. Данные курсы содержат большой объём дополнительной информации.
    В 9 классе, прежде всего,  необходимо систематизировать знания,  полученные в 6 -8 классе для успешной аттестации учащихся, которые решили в дальнейшем выбрать биологический и медицинский профиль.
    В соответствии с особенностями новой версии контрольно измерительных материалов для государственной  итоговой аттестации выпускников  9 класса по биологии,  состоящей из пяти содержательных блоков: « Биология как  наука», « Признаки живых систем», «Система, многообразие и эволюция живой природы», « Человек и его здоровье», « Взаимосвязи  организмов и окружающей среды».
      Внеурочная  деятельность "Основы биологических знаний" предназначена  для учащихся  9 классов средней школы.   Курс составлен в соответствии с требованиями стандарта основного общего образования по биологии.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Подвижные игры на уроках
физической культуры в
начальных классах
а
   В комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ
в начальных классах в учебном материале выделен раздел «Подвижные игры». Подвижные игры содействуют решению образовательных задач: совершенствование и
закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях; приобретение умений на занятиях
гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными играми, лыжной подготовкой.
   С помощью подвижных игр осуществляется развитие физических качеств: быстроты, силы,
ловкости, гибкости, выносливости. А также моральноволевых и гражданских качеств:
смелости, честности, коллективизма.
   Подвижные игры на уроке способствуют и решению оздоровительных задач. Ведь давно
замечено, что игра благотворно влияет на развитие организма детей, содействует
укреплению костномышечного аппарата и здоровья в целом. Учителя физической культуры
знают, что все эти задачи в играх взаимосвязаны. Так, например, в простой игре «Салки» мы
не только совершенствуем технику бега, но и развиваем быстроту, ловкость, воспитываем
честность, смелость, чувство товарищества.
   Одна из основных педагогических задач – научить детей играть не только под нашим
руководством, но и самостоятельно. С этой целью, приступая к играм в 1 классе надо
обучить детей к организованным действиям в игровом коллективе. Это значит, что они
должны бегать не мешая другим; слышать и видеть сигнал учителя и быстро на него
реагировать, подчиняться авторитету водящего в игре; следовать правилам игры. Но и этого
мало. Надо, чтобы дети развивали самостоятельность и инициативу в игровом коллективе,
воспитывали в себе смелость  и решительность, выдержку и настойчивость. С освоением
подвижных игр идёт развитие и совершенствование навыков в беге, прыжках, метаниях,
передаче и ловле мяча.
   При нашей длительной зиме много уроков отводится лыжной подготовке. Но не все ребята
до прихода в школу вставали на лыжи и пробовали кататься. Поэтому главная задача в 1
классе – научить ребят уверенно стоять на лыжах и передвигаться ступающим и скользящим
шагом. Предлагаю такие игровые упражнения. «Аист»  поднять повыше согнутую ногу и
как можно дольше удерживать лыжу горизонтально. То же самое проделать другой ногой.
«Маятник»  поочерёдное поднимание ног с лыжей и движение ногой по воздуху вниз,
вверх, вправо, влево. «Зайчик»  прыжкиподскоки вверх на двух лыжах.
   Во втором классе эти задачи дополняются и усложняются. Например, можно проводить
следующие игры и игровые задания:
«Веер»  стоя на лыжах поворот переступанием на месте на 900  вокруг пяток лыж. «Самолёт»  спуск в основной стойке, руки в стороны.
«Стреляющий лыжник»  на спуске с горки устанавливается мишень; проезжая, дети
бросают снежки, стараясь попасть в неё.
   Эти упражнения хорошо развивают у учащихся устойчивость на лыжах.
   Пи проведении подвижных игр на уроках лёгкой атлетики или гимнастики нужно научить
детей согласовать свои действия в паре и небольшой группе, проявлять настойчивость в
достижении игровой цели, своими словами излагать содержание пройденной игры. Важно
при этом, чтобы ребята помогали учителю готовить площадку для игры, раздавать
инвентарь, осуществлять судейство. Второклассники в игре, кроме того, совершенствуют
физические (в основном быстроту и ловкость) и моральноволевые качества, ориентировку в
пространстве, координацию движений.
   В 3ем классе учащиеся с помощью подвижных игр учатся действовать совместно со всем
коллективом, развивают умение оценивать силы товарищей и в связи с этим определять свой
вклад в общий успех, подчинять личные интересы коллективным. Идёт совершенствование
чувства коллективизма, поскольку в этом возрасте много внимания обращается на
командные игры, в которых участники отстаивают интересы определённого коллектива.
Например, в свое школе я провожу игру «Пионербол». Правила, наверное, известны многим
учителям физкультуры. Они аналогичны волейбольным. Только в пионерболе ребята ловят
мяч и перекидывают на сторону соперника. Очень нравится ребятам игра «День и ночь».
Одной команде даётся название «День», другой – «Ночь». Перед началом игры обе команды
выстраиваются друг перед другом на расстоянии вытянутых рук. По команде учителя
«День» команда «Ночь» убегает, а «День» их старается догнать и «осалить». «Ночь» убегает
до заранее определённого места, где «День» уже не имеет права их ловить. Если же учитель
подаёт команду «Ночь», то убегает «День». «Осаленных» игроков забирают в «плен». Игра
заканчивается тогда, когда в одной из команд не окажется игроков.
   Большое место в занятиях с учащимися 34х  классов занимают игры на развитие силы и
выносливости. Ученики этих классов должны также уметь самостоятельно провести
изученную игру с помощью учителя, а в заключение игры уметь разобрать свои ошибки и
ошибки товарищей. Привлекая детей к самостоятельной организации и проведению
подвижных игр надо вначале дать задание запомнить содержание игры, её основные правила,
прибегать к помощи ребят в разметке площадки, контролю за соблюдением правил в игре. Далее школьников надо приобщать уже к непосредственному судейству игр, а затем к их
проведению под наблюдением педагога.
   В начальных классах подвижные игры должны входить в каждый урок. Подвижные игры
можно использовать и как контрольные упражнения, особенно в 1 классе. Во всех классах
подвижные игры главным образом включаются в основную часть урока, но можно
использовать их и в вводной и заключительной частях. Например, в вводной, чтобы сразу
включить детей в активную работу после напряжённого умственного занятия в классе.
Примерными играми для вводной части могут служить такие, как: «Быстро по местам!»,
«Запрещённое движение», «Класс, смирно!».
   У себя в школе в заключительной части урока я провожу игру на внимание под названием
«Руки!». Правила её таковы: весь класс выстраивается в шеренгу. Учитель подходит к
любому из учеников и показывая на него говорит: «Руки». Он стоит по стойке «Смирно!». А
вот ребята, стоящие от него справа и слева, поднимают одну руку вверх, причём ближнюю к
ученику, стоящему «Смирно!». Ошибками в игре считаются, если ученик, на которого
показал учитель, поднял руку и если те ребята, которые стоят рядом, не подняли руку. Они
выходят из строя. Игра продолжается до тех пор, пока в строю останется два человека. Они
считаются победителями. В начальных классах можно составить уроки только из одних
подвижных игр. В такие уроки можно включить 45 игр разной интенсивности и с разными
видами движений, чтобы воздействовать на различные группы мышц. Такие уроки лучше
проводить в конце четверти перед каникулами, с той целью, чтобы ребята самостоятельно
поиграли у себя дома.
   Подвижные игры всегда эмоциональны. Поэтому в игре дети быстрее отдыхают, снимают
усталость после статических и умственных нагрузок. Большинство подвижных игр,
используемых на уроках физической культуры, включают весь класс или большинство в
активные действия, что значительно повышает физическую нагрузку на уроке. Когда у ребят
урок физической культуры следует сразу после контрольной работы, большой умственной
нагрузки, надо начать урок с игры малой интенсивности, но эмоциональной, вовлекающей в
активные действия всех учащихся. Игры могут быть следующими: «Быстро по местам!»,
«Угадай, чей голосок?», «Класс, смирно!».
   Каждая игра требует от участников определённых умений и навыков, которые в ходе её
совершенствуются. Элементарные подвижные игры для младших классов не требуют
специальной подготовки. Однако есть игры с довольно сложным двигательным содержанием, требующим от учащихся владения определёнными приёмами и тактикой
поведения в игре. К ним школьники должны быть подготовлены заблаговременно при
помощи более простых игр. Усложнение игр должно быть постепенным. Так, например, игра
типа перебежек «Мы – весёлые ребята!» усложняется затем игрой «Два мороза». Далее
следуют ещё более сложные игры.
   Подбор подвижных игр связан с возрастными особенностями школьников, их физической
подготовленностью, игровым опытом. Дети, никогда не игравшие в коллективе, нуждаются в
постепенном освоении игры. Это надо учитывать нам, учителям и приучать детей
действовать в игре соответственно её правилам. После игры желательно кратко разобрать
её, отметив положительные стороны и ошибки в поведении играющих – как отдельных
игроков, так и коллектива в целом.
   Наша цель – не только способствовать физическому и моральному воспитанию детей, но и
научить их играть самостоятельно, правильно и честно, смело и решительно. Если мы
привьём это детям, то такое поведение во время игр станет для них нормой в любом
игровом коллективе, и не только в школе, но и дома, во дворе и на игровой площадке.

intro:
В комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ в начальных классах в учебном материале выделен раздел «Подвижные игры».
   Подвижные игры содействуют решению образовательных задач: совершенствование и закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях; приобретение умений на занятиях гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными играми, лыжной подготовкой.
   С помощью подвижных игр осуществляется развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости. А также морально-волевых и гражданских качеств: смелости, честности, коллективизма.
   Подвижные игры на уроке способствуют и решению оздоровительных задач. Ведь давно замечено, что игра благотворно влияет на развитие организма детей, содействуетВ комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ в начальных классах в учебном материале выделен раздел «Подвижные игры».
   Подвижные игры содействуют решению образовательных задач: совершенствование и закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях; приобретение умений на занятиях гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными играми, лыжной подготовкой.
   С помощью подвижных игр осуществляется развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости. А также морально-волевых и гражданских качеств: смелости, честности, коллективизма.
   Подвижные игры на уроке способствуют и решению оздоровительных задач. Ведь давно замечено, что игра благотворно влияет на развитие организма детей, содействует


extracted_text:
Открытое занятие психолога (сказкотерапия) в старшей группе:
«Развитие базовых эмоций и воли»
Задача:
 Способствовать созданию положительного
чувственнотактильного и эмоционального
контакта детей и психолога, детей между
собой, создания атмосферы теплого
общения между всеми участниками
процесса.
 Закрепить знания детей о различных видах
настроения людей и детей, о зависимости
определенных эмоциональных состояний от
жизненных ситуаций, о том, что своими
эмоциями в поведении следует управлять.
 Развивать умение детей воспроизводить самостоятельно характерные особенности
выражения лица, мимики, жестов людей по словесной инструкции. Помочь детям
личностному, интонационному самовыражению своего внутреннего эмоционального
«Я» через игру  драматизацию сказки.
 Продолжать формировать у детей элементарные навыки психоконтроля,
релаксации, саморегуляции волевых усилий и своих эмоций.
 Воспитывать у детей доброту, любовь и уважение друг к другу в межличностном
общении.
Ход занятия психолога:
Психолог заходит в зал.
 Добрый день, с весенним днем всех гостей поздравляю! И в этот зал своих детей
приглашаю.
Звучит нежная мелодия. Дети заходят в зал и становятся рядом с психологом.
 Дети, сегодня у нас гостей много,
Надо всех их поздравить!
Детские приветствия: «Добрый день!»
 Дети, давайте возьмемся за руки и станем в круг, и, смотря (друг другу) в глаза,
поздороваемся с каждым ласковым именем и милой улыбкой ... (Привет, Юля и т.п.)
Дети по очереди обмениваются взглядом, говорят приветствия.
 А теперь давайте поздороваемся своими ладошками. Вы чувствуете ладошками
тепло своих друзей и передаете им все свое тепло, которое есть в вашем сердечке.
Психотренинг «Тепло сердца»
 Дети, от ваших сердечек сейчас идет лучик, а это значит, что в вашей душе есть
солнышко. Лучики вашей любви, улыбки идут от вашего сердечка.
Вот сейчас прижмите «сердечкосолнышко» к своему сердцу крепко, чтобы оно
впитало все лучшие ваши чувства, всю любовь, тепло и передайте его друг другу. Звучит нежная мелодия, дети по очереди передают «сердечкосолнышко», прижимая
его к своей груди.
 Дети, я вижу, что у всех вас хорошее настроение, поэтому можно начать наше
путешествие в удивительный мир сказочного Королевства Настроение, в мир
познания (его тайн) тайн принцессы Воли.
Давайте сядем на коврик и немного отдохнем перед дорогой ... Закройте все глаза и
глубоко вдохните 3 раза ...
Звучит музыка.
 Представьте себе, что вы попали на зеленую лужайку в лесу ... Кругом тихо ...
Вдохнули глубоко и медленно открыли глаза.
Встаем с детьми.
Иградраматизация сказки «Паучок и Волшебный Цветок».
 Дети, смотрите, на этой поляне стоит замок паучьего Королевства. Показываю
здесь живут 3 Паучка. Здесь деревья, кусты, трава оплетены паутиной, нет цветов,
нет солнышка  здесь грустно ... Давайте, дети, поможем жителям этого королевства
и сделаем их жизнь веселым и счастливым.
Одеваем на голову маски пауков (3 шт.), цветов (5 шт.), феи
Сказка
(Уголок леса  это Паучье королевство, куда не попадает дневной свет. Деревья,
кусты, высокие стебли травы (цветов нет) все в паутине, опустив голову и слегка
покачиваясь, сидят пауки  они спят.)
(Детипауки Мальчики (4). Девочки (цветы и один Волшебный Цветок), Фея
взрослый.)
Звучит медленная «таинственная» музыка. Изпод паутины, разворачивая ее,
выходит понурый Паучок с рюкзаком, воспроизводя характерные движения своего
персонажа: ноги, полусогнуты в коленях, плавно ступают на ширине плеч, согнуты в
локтях руки разведены.
Паучок (садится на пенек и грустно оглядывается вокруг): Как тут темно, неуютно,
грустно ... Тяжело мне жить в этом сером и всегда невеселом паучьи мире. (На его
лице появляется радостное выражение). Есть, придумал. (Вскакивает на ноги).
Сегодня ночью я все паутины сделаю разноцветным! Будет так весело, ярко!
(Звучит музыка ночи. Паучок вынимает разноцветные ленты и бросает их на
паутину.)
Потом садится на пенек и засыпает.
Звучит музыка утра. Другие паукимальчики просыпаются и удивленно встревоженно
переглядываются).
I Паук: Что это? Кто такое сделал? (Удивленно).
II Паук: Какое безобразие! Ужас! (Сердито).
III Паук: Это, наверное, малый Паучок все это натворил. (Убирают цветные ленты).
Паучок (выходит вперед): Так я  уйду от вас и никогда сюда не вернусь, (обиженно).
(Отбегает, всхлипывает под кустиком, засыпает).
(Звучит нежная музыка и появляется Фея вместе с цветкамидевочками. Легонько кружат, становятся у феи).
Фея: Что случилось, паучок? А почему ты здесь один, без взрослых?
(Паучок просыпается, смотрит удивленно ...)
Паучок: Кто вы такие?
Фея: Я  фея цветов.
Цветки: А мы ее помощницыцветочки.
Паучок: Я хотел, чтобы наше печальное серое королевство стало веселым и
(разноцветным) цветным, но не смог этого сделать. Взрослые пауки меня поругали, и
я ушел от них. (Печально).
Фея: Не печалься, паучок  ты можешь его изменить, можешь сделать королевство
веселым и красочным. Конечно, если действительно этого хочешь.
Паучок Очень хочу! (Уверенно).
Фея: Понятно. Тебе надо растворить паутину волшебным нектаром
и ...
I Цветок ... и тогда на нем вырастут яркие разноцветные цветы ...
II Цветок… От их запаха все станут добрыми и веселыми в вашем королевстве.
III Цветок: Иди на поляну с нами  там вотвот вырастет Волшебный Цветок.
Фея: Попроси ее дать волшебного нектара. Но запомни: волшебный нектар сможет
получить только тот, кто на самом деле хороший.
Паучок (весело): Спасибо, Фея цветов, я побежал.
Паучок (останавливается): А я хороший? Даже не знаю ... (Растерянный стоит,
думает ...)
Фея: Никогда не останавливайся на полпути. Смело иди вперед к своей цели, но
никогда не делай зла. Иди!
Паучок: Да, я пойду. (Уверенно).
(Выходит на поляну с травой, цветами. Девочки сидят в кругу, а в центре
Волшебный Цветок).
Паучок: Какие вы здесь хороши все! А кто тут из вас Волшебный Цветок? Цветы
(показывая на нее в центре): Вот она!
И Цветок: Она вотвот должен расцвести, но ей не хватает водички и она грустит,
потому что не может расцвести ... (грустно ...)
Паучок: Так я помогу! Я принесу для Волшебного Цветка водичку!
(Берет ведро, приносит воды, подходит к цветку и «хлюпает» на нее.
Звучит музыка. Девочкацветок «расцветает» (поднимается, расправляет головку,
ручки к солнцу)).
Волшебный Цветок: Какой ты хороший паучок, ты помог мне, и за это я дам тебе
волшебного нектара. Бери его, вот он. (Дает из рук коробочку с нектаром).
Паучок подходит к паутине и кропит ее нектаром (и цветочки разбрасывает по
паутине).
Выходят 2 паука, останавливаются, удивленно принюхиваются, смотрят.
I Паучок: Что так приятно пахнет!
II Паучок Что это? Цветы ?! Какое замечательное утро. Все дети вместе: Какая
красота! Фея: А вот и ваш Паучок вернулся! Паучок: Так вы уже не сердитесь на меня?
I Паучок: Нет, мы рады тебя видеть.
II Паучок: Теперь у нас очень хорошо.
Фея: Вот и стало еще одно королевство веселым и счастливым. Хорошо жить в добре
и согласии. За добро всегда платят добром.
Аккорды музыки. (Дети снимают «маски»).
 Дети, на этой волшебной поляне вырос Волшебный Цветок, который принес весну в
это Королевство и выросло здесь еще многомного цветов, и столько, что среди них
потерялись маленькие гномики ...
 Дети, давайте найдем среди этих цветов и покажем удивленного гномика.
Дети находят и показывают (какого гномика нашел).
 А сейчас, давайте покажем своей мимикой, жестами, позой настроение найденного
гномика.
Психогимнастика «Гномик»
Вдохнули, расслабились.
Показываем печального гномика,
испуганного гномика,
спокойного гномика,
сердитого гнома,
и веселого гнома.
После каждого показа найденного гномика дети сами воспроизводят мимикой,
жестами его настроение. Идет релаксация вдохвыдох.
 А теперь, пожалуйста, выберите каждый гномика, на которого хотите быть
похожими.
Дети выбирают (все собирают с коврика: цветы и гномики) и говорят:
 Устали мы немножко в путешествии.
 Вот я вас приглашаю отдохнуть, поиграть с морскими волнами.
Играпсихологический этюд «Мы  морские волны»
Звучит запись музыки (шум моря). Дети выполняют движения с лентами голубого
цвета. (Присели с лентами, закрыли глаза, вдохнули глубоко 3 раза ... )
 Представьте себе, что вы  морские волны. Открыли глаза ... На море  утро ...
Медленно восходит солнышко и медленно поднимаются волны, дует легкий свежий
ветерок. Волны на море легкие, спокойные ... Солнышко взошло, спели чайки, волна
заблестела. Засмеялась, заиграла в лучах солнышка! Она веселая! Привет, солнышко!
Волна играет с солнышком! Смеется волна! Хихихи! Хахаха! Так весело! Медленно ветерок стихает ... Волна говорит: шшш
ш ... волна спокойная, ложится на берег тихо и ласково ...
Дети приседают, наклоняют головы вниз, руки с лентой вперед.
 Оставляем ленты. Продолжаем путешествие дальше.
Беседа психолога с детьми
Дети, давайте сядем в наш круг и продолжим разговор ... У всех нас с вами
настроение может быть очень разным. И зависит оно от различных ситуаций в нашей
жизни, в которые мы с вами попадаем. Вот сейчас, передавая этот волшебный цветок
друг другу, продолжим фразу: «Мне весело, когда ...», «Мне грустно, когда ...», «Я
боюсь, когда ...», «Я удивлен, когда ..», «Я сердит, когда ...»
Да, дети, у нас, наших друзей, у всех людей бывают такие моменты в жизни, когда
наши чувства управляют нами: мы становимся беспокойными, раздраженными,
можем обидеть плохим словом, своими поступками, рассказать чейто секрет .., и
тогда так неприятно становится нам на сердце, поэтому мы должны учиться
сдерживать свои негативные эмоции, уметь взять себя в руки.
Вот советы, которые нам дает принцесса Воля в этом сказочном Королевстве.
Совет 1. Возьми себя в руки.
Как только почувствуете, что так и не терпится когото обозвать, толкнуть,
выкрикнуть тогда, когда надо помолчать (это у вас не получается)  надо доказать
себе свою силу: обхватить ладонями локти и сильно прижать руки к груди  это «поза
сдержанного человека». Давайте попробуем.
Упражнение на саморегуляцию.
Совет 2. Прикуси язычок.
Когда чувствуешь, что наружу рвется вскрик, а надо заставить себя сдержаться,
промолчать  посмотри на чтото совсем маленькое и прикуси язычок, вот так ...
Показать.
Совет 3. Вдохни воздух.
Когда раздражены  вдохните воздух глубоко, глубоко и тихонько, медленно
выдохните, чтобы сами не слышали своего выдоха. Попробуем ...
Совет 4. Я хочу, я умею, я смогу ...
Когда вы выполняете любую задачу, а она у вас не получается  не расстраивайтесь,
начните все сначала, скажите себе мысленно: «Я хочу, я умею, я смогу ...», и она у
вас обязательно получится.
Дети, если вы будете выполнять эти советы, вами будут довольны взрослые: и папа с
мамой, и воспитатели в детском саду; вы сами будете собой довольны. Вы будете
носить солнышко в своем сердце, будете хорошими, веселыми, а такие дети всем
приятны, потому что они излучают свет из души ...
Устали мы, дети от путешествия, пора возвращаться домой, в детский сад, давайте
ляжем на этой поляне и отдохнем, расслабимся ...
Упражнение на расслабление под музыку и слова («Природные звуки»)
Дети ложатся на коврик, застеленный ковриком с цветами. Психолог включает
музыку из записи спокойной мелодии, звуками природы.  Закройте глаза ... Представьте, что вы на сказочной лесной поляне ... Вы лежите на
мягкой зеленой травке, вокруг вас много волшебных цветов ... Вся поляна наполнена
ароматами трав, цветов, пением птиц. Вы отдыхаете, дышите легко, ровно, глубоко.
Ручки ваши расслаблены, ножки тоже расслаблены ... Солнышко греет, ласкает
лучиками ваше лицо, ваши ручки, тепло переходит в ваши ножки ...
Длительная пауза (10  15 секунд).
 А вот вы видите волшебные бабочки, летающие везде, которые садятся на цветы, на
травку, слышите пение птиц ...
Пауза (5 секунд)
 Дунул легкий, свежий ветерок ... Светит солнышко ... Дышится легко, ровно,
спокойно. Вам так тепло и приятно ... Вы спокойны. Вы отдохнули ... А теперь
потянитесь, откройте глаза, улыбнитесь ... Потихоньку вставайте ... Отдохнули?
Вот мы уже и дома, в детском саду ...
Рефлексия
Понравилась ли вам путешествие?
А что запомнилось больше всего?
Дети, давайте снова станем в наш круг и возьмемся за руки, скажем, друг для друга
искренние пожелания и подарим милую улыбку, и у всех у вас будет хорошее
настроение, будет приятно, радостно на душе.
Дети говорят пожелания.
 Дети, я и ВинниПух вас всех очень любим и хотим на память о нашей встрече
подарить вам вот эти веселые, яркие шарики!
Раздаем с игрушкой ВинниПуха.
 Занятие закончено. Попрощайтесь с гостями.
Дети: «До свидания».
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Занятие Развитие базовых эмоций и воли.docx

intro: Занятие психолога (сказкотерапия) в старшей группе: «Развитие базовых эмоций и воли», направлено на умение способствовать созданию положительного чувственно-тактильного и эмоционального контакта детей,  закрепить знания детей о различных видах настроения людей и детей, о зависимости определенных эмоциональных состояний от жизненных ситуаций, о том, что своими эмоциями в поведении следует управлять.Занятие психолога (сказкотерапия) в старшей группе: «Развитие базовых эмоций и воли», направлено на умение способствовать созданию положительного чувственно-тактильного и эмоционального контакта детей,  закрепить знания детей о различных видах настроения людей и детей, о зависимости определенных эмоциональных состояний от жизненных ситуаций, о том, что своими эмоциями в поведении следует управлять.

психологическая работа

group: Педагогика


file_name: 15.Кл.час День вежливости.doc

description:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа
интернат № 2 VIII вида г.Абинск Краснодарского края
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
                                                                Классный руководитель: Каракулина Е.В.
Цель: Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими
пользоваться в жизни.
Задачи:
1. Научить детей пользоваться вежливыми словами.
2. Познакомить с историй слова «спасибо».
3. Расширить понятие детей о культуре поведения.

title: Быть вежливым 10 кл.