extracted_text:
Английский язык 8Б класс  06.02.18
“To watch or to take part?”
Цель урока: совершенствовать речевые умения и навыки.
Задачи урока:
социокультурный   аспект  –   познакомить   учащихся   с   различными   мнениями   зарубежных
сверстников о занятиях спортом;
развивающий аспект  – развивать способности к анализу, сравнению, обобщению; развивать
умение делать выводы; продолжать развивать способности к репродуктивным и продуктивным
действиям у «слабых» учащихся;
воспитательный аспект – воспитание уважительного отношения к собеседнику, его взглядам,
развивать   умение   формировать   свое   собственное   мнение;   развивать   понимание,   что   занятия
спортом полезны;
учебный   аспект  –   активизировать   навыки   говорения   (практиковать   учащихся   в   вопросно
ответной   работе;   развивать   умение   строить   свое   высказывание,   опираясь   на   полученную
информацию);
сопутствующий   аспект   –  развивать   умения   и   навыки   чтения   с   целью   понимания   общего
содержания     текста,   поиска   конкретной   информации   и   детального   понимания   прочитанного
текста; развивать умение понимать на слух английскую речь с целью получения конкретной
информации;
Оснащение   урока:  ПК   и   мультимедийный   проектор;   интерактивная   доска  Trace  Board,
карточки с индивидуальным заданием;
Ход урока
I. Подготовка учащихся к иноязычной речевой деятельности (2 мин)
1.      Беседа с дежурным:
 tell me, please, what day is it today.      (Today is Wednesday)
 What date is it today?                                          (Today is the first of February)
 Is anybody absent today? Why?                          (* Martynov is. He is ill).
 I   think   Roma   is   often   ill   because   he   doesn’t   like   sport.   And   you,   ____,   do   you   enjoy   sport?
(Yes, I do. I like sport. I adore football.)
 So, as you can see some people like taking part in sport competitions, others, like ____, prefer
watching sport on TV. Today we shall speak which is better: to watch or to take part? (Слайд 1)
Учитель знакомит с темой и задачами урока.
 During the lesson we’ll work at words, grammar. Then you will listen to and read people’s arguments
for and against sport. I hope at the end of the lesson you can answer what’s better: to participate in
sport or to watch it. (Слайд 2)
II. Фонетическая зарядка: Р1 –Cl  (2 минуты) T=P1, P2…Pn
1) – Please, look at the blackboard. Let’s remember some characteristics which sportsmen need to do
sports. _______, please, start reading them and others read after her. (Слайд 3)
Р1, P2 – Cl читает, остальные повторяют за ней.
 selfconfident,  courageous,  brave,  organized, patient
  Thanks. _________, go on, please. Р1, P2 – Cl читает, остальные повторяют за ним.
  clever, polite, serious, toughness, skilful , curious
 Look through the list of the characteristics once more and find English equivalents to the words:
вежливый            polite
выносливый        toughness
мужественный    courageous
уверенный в себе   selfconfident
терпеливый             patient
любознательный      curious ответы

 :

III.   Речевая зарядка. T=P1, P2…Pn (2 минуты)
 Does sport help to be selfconfident?               (Yes, I think. It helps to be selfconfident.)
 What does sport teach people?                          (It teaches to keep fit/to defend week people)
IV. Контроль домашнего задания (3 минуты)
 At home you did ex.__________. Please tell me, what a good sportsman should be.
Предполагаемые

   A   good   sportsman   should   be   intelligent   (understanding,   cooperative,   friendly,   calm,   quiet,
reasonable, smart, ambitious, competitive).
 Please tell me, what a good sportsman should not be.
 A good sportsman should not be boastful (careless, forgetful, lazy, selfcentered)
V. Актуализировать навыки говорения (5 минут)
  (Cлайд   4) Учитель   акцентирует   внимание   учащихся   на   геометрические   фигуры:   порядок   слов   в
предложении.
2    вида
 You (______________) will answer my questions. And others will do the cards.
1) Для сильных учащихся режим работы  T=P1,  P2…Pn  Учитель мотивирует учащихся к говорению,
задавая вопросы.
 Why do you think the boy is so sad?           (He is sad, because he lost.)
 Can we say that this sportsman mastered? (Yes, we can. He won the prize)
 I know you go in for sport. Do you take part in the competition? (Yes, I do/No, I don’t. I (don’t) take
part in ….)
 * Did you win/lose? (I won/lost, I am sorry to say.)
 What sport do think is very dangerous? And why? (I think ….is very dangerous because …causes
injuries.)
2) Работа для слабых учеников по карточкам с индивидуальным заданием. Приложение №1
    деятельности

 :
Complete the sentences. Put missing words/ Дополнить предложения. Вставить пропущенные слова.
1/ Orshavin ………………………………… in playing football.
2/ Riding a bike……………………………………………………………..
3/ A boy ………………. the game.
4/ Sport ……………………….
for watching sport – за просмотр спорта
for doing sport  за занятия спортом и т.д.
VI. Развивать умение понимать на слух английскую речь с целью получения конкретной
информации (5 минут)  (Слайд 4)
1) – Now, I want you to listen to people’s opinions about sport. Who is …

 Listen and match the people with their opinions. But be careful: one opinion is extra.
Учащиеся слушают высказывания 1 раз и заполняют таблицу. Приложение №2
                Tell me, please, what Phil’s opinion is. (He is for doing sport)
                Mrs. Swan is for being active.
                Megan is for watching sport.
              Thank you. That’s right.
V.  4 минуты релаксации. Funny Sport.
          VI. Активизировать навыки говорения (совершенствовать умения и навыки чтения,
практиковать учащихся в вопросноответной работе). (7 минут)
 2) – It’s time to read and speak in details what Phil, Mrs. Swan and Megan prefer and why. Open your
books, please, p.113 ex.1 (part 2). You have  7 minutes  to read and try to answer the following
questions:
 What sport does Phil do?
 What sport does Phil like about sport?
 What is Phil’s father’s opinion about sport?
 Why is Mrs. Swan against sport?  What is sport for according to Megan’s opinion?
 Why does Megan prefer watching sports competitions?
 Start reading! You have got 5 minutes.
3 варианта работы.
1) По истечении времени сильные учащиеся, прочитав тексты, отвечают на вопросы устно.
2) В это время слабые учащиеся продолжают работать по карточкам с индивидуальным
заданием по Приложению № 2 (три уровня заданий). После ответов сильных учеников
проверить работу по карточкам 12 учащихся. * Уровень С для самоконтроля
3) Работа учащихся с низким уровнем подготовки с текстом по Приложению 3 (найти и
зачитать высказывания за или против спорта и сделать вывод, можно на русском языке)
VII. Развивать умение работать в группах (3 минуты) (Слайд 20)
 Join groups, please. Ex.1 part 3. There are some arguments for and against sport.
Which of them are for Phil, Mrs. Swan, and Megan?
Учащиеся   работают   в   группах.   Выбирают   и   зачитывают   аргументы,   которые   бы
соответствовали мнению  Phil,  Mrs.  Swan,  and  Megan. Более сильные учащиеся объясняют
свой выбор, менее сильные просто зачитывают выбранные аргументы. Приложение № 4
VIII. Совершенствование навыков монологической речи (5 минут)
 Which arguments you agree or disagree? What do you think is better: to play sport or to watch
it?
To answer the question you may use the tables on page 115 or choose thoughts from the texts.
Учащиеся с более высоким уровнем подготовки пользуются речевыми опорами из упр.2 (2)
стр.116; менее подготовленные  вычитывают из текста предложения, которые могут
выразить их мнение.
IX. Подведение итогов урока (5 минут)
Релаксация.
 Tell me, please, if you knew something interesting today. (Yes, we knew much interesting)
 Did you meet new people?  (Yes, we did. Phil, Mrs. Swan, Megan)
 Did you know new reasons why people like and dislike sport? (Yes, I did. Some people like
sport because …/ Some people dislike sport because …/)
 Thank you for your work. Your marks … (выставление отметок)
 Your home task, please Ex.3 p.117 *______read and translate the task.
   Представьте   себе,   что   холодное   ветреное   зимнее   воскресенье.   В   школе   спортивное
соревнование, в котором участвует ваш класс, а по ТВ интересная спортивная программа.
Что вы выберете и почему? Напишите, пожалуйста.
 The lesson is over goodbye.

file_name: 8 класс konspekt_uroka_to_watch_or_take_part 06.02.18.docx

title: “To watch or to take part?”


extracted_text:
Формирование образовательной среды,
                 как одно из условий мотивации ребёнка к учебной деятельности
                                                  ( из опыта работы)
   Одним из условий мотивации ребенка к учебной деятельности является создание
образовательной среды. Учитель должен создать такую образовательную среду, при
которой каждый ученик должен чувствовать себя свободной личностью, имеющей
возможность высказать свою точку зрения, быть принятым своим мини коллективом (
одноклассниками, учителем) и это очень важно для ребенка, когда его понимают,
принимают его мнение,  и это придаст ему уверенности, уверенность сохранится на
протяжении всей жизни. Естественно, если у ребенка складываются отношения с
коллективом, ему хочется общаться и идти в школу, а, следовательно, получать
знания.
     Мечта любого классного руководителя – создать единый дружный коллектив, в
котором будет комфортно ребенку на уроках и во внеурочное время, где он сможет
раскрыть свои способности и найти им применение, найти себе друзей и самому стать
хорошим другом.
А это процесс трудный и длительный, требующий не только терпения, но и выдумки.
С чего начать?
Крылатое выражение гласит: «Тот, кто воспитывает, сам должен быть воспитан».
Значит, начинаем с себя. Каждый рабочий день мы начинаем с приветствия: Доброе
утро, день, … И нередко приходится слышать искаженное пожелание здоровья –
«здрасьте». Может быть мелочь. Но приветствие – наш показатель уважения к
окружающим. Я рада вас видеть. Будьте здравы. Здравствуйте! Это первое правило,
которое прививается малышам.
Очередное правило в моем классе – обращаемся только по именам, никаких
фамилий! Это исключает надменное общение между собой.
Не повышать голоса! Это правило распространяется на всех членов коллектива, не
исключая меня.
«Нельзя создать воспитывающий детский коллектив в школе, где кроме уроков дети
ничем не заняты – нужна совместная внеурочная деятельность, которая вызывает
обмен мнениями, способствует возникновению различных отношений между ее
участниками, приводит к общим переживаниям».
                 Я, как классный руководитель, в своей работе по организации внеклассной
деятельности учащихся придерживаюсь следующих принципов:
 Искренность и доверие в отношениях с детьми;
 Совместное планирование (классный руководитель + учащиеся + родители);
 Привлекательность будущего дела – увлечь учащихся конечным результатом;
 Деятельность – активное участие в мероприятиях всех уровней;
 Свобода участия – учитывается мнение учащихся и родителей в выборе задания
во внеклассном мероприятии;
 Обратная связь – обсуждение каждого внеклассного мероприятия (рефлексия);
 Сотворчество   (сотрудничество   +   творчество)   –   право   выбора   партнёра   по
выполняемому делу;
 Уважение личности ребёнка;
 Успешность – отмечать реальный успех выполненного дела.  Разумное сочетание любви и строгости.
Перед собой я поставила ряд задач, это, прежде всего:
 Формирование классного коллектива, дружного, сплочённого, творческого;
 Создание условий для формирования личности каждого учащегося;
 Формирование нравственно  ценностных взглядов учащихся;
 Организация   всех   видов   деятельности,   которые   помогли   бы   раскрыться
индивидуальностям в моём классе;
 Формирование и развитие познавательных интересов, потребностей и мотивов;
 Улучшение успеваемости и поведения учащихся;
 Привитие   чувства   ответственности   в   учёбе;   навыков   культуры   поведения,
отзывчивости и взаимопомощи.
Решить эти задачи может только насыщенная жизнь класса интересными делами.
По мере взросления моих учеников, по мере большего узнавания друг друга
ребята   формируют   свои   отношения   на   основе   общих   интересов   и   увлечений.   Это
хорошо   помогает   не   только   в   основной   учебной   деятельности,   но   и   в   создании
проектов. Они являются неотъемлемой частью обучения по ФГОС. Часто ученики
объединяются в группы для рождения таких проектов. Дополнительное общение в
таких случаях помогает ребятам мыслить как единый творческий коллектив и дает
возможность   повысить   значимость   каждого   в   создании   интересного   продукта.
Проектная   деятельность   дает   возможность   отличиться   тем   ученикам,   которые   не
всегда   могут   порадоваться   уверенным   результатам   в  учебной   деятельности.  Такие
дети чувствуют себя счастливыми, потому что они смогли создать нечто такое, что
возвысило   их   авторитет   в   глазах   других   детей.   Я   в   таких   случаях   стараюсь
подчеркнуть,   что   не   бывает   бесталантливых   людей.   Каждый   из   нас   интересен   по
своему.
Надо   сказать,   что   такой   серьезный   подход   к   проектам   помогали   прививать
родители.   Они   с   первого   класса   очень   старательно   и   терпеливо   выполняли   мои
просьбы.
Хороший коллектив всегда имеет свои традиции. У моих воспитанников они
тоже есть. Большинство детей даже в 4м классе в свой день рождения обязательно
угощают ребят конфетами. Одноклассники говорят в этот день имениннику много
хороших слов, отмечают его положительные качества, делают искренние
комплименты. Я вижу, как все от души радуются в такие моменты, как похожи на
большую дружную семью.
       Очень большое разнообразие в школьную жизнь вносят поездки в театры, музеи,
цирк. Масса впечатлений, полученных сообща, и общение вне школы также
формируют классный монолит. И, действительно, детям нравится приходить в школу.
Им хочется все  участвовать в соревнованиях, в различных конкурсах:
«Кенгуру», «Русский медвежонок», «Классики»» «Зелёная математика»,
«Вундеркинд», «Простые правила», «КИТ», в школьных акциях «Подари книгу
школе», в неделе начальных классов: олимпиады по русскому языку и математике,
конкурс чтецов, конкурс рисунков и поделок.
И я им создаю условия для реализации их потребностей, даю возможность
каждому попробовать свои силы. Младшие школьники любят испытывать свои
возможности: кто сильнее, кто быстрее, кто больше знает и умеет, кто более сообразительный. Их стремление к соперничеству можно использовать при
организации различных соревнований, конкурсов, викторин, чемпионатов.
Во всех случаях необходима система оценки достижений в новых стандартах. И
это может быть портфолио. Ребенок, получая грамоты , дипломы отслеживает свои
успехи и планирует свою дальнейшую деятельность.
Создать   образовательную   среду   в   классе   без   сотрудничества   с   семьей
невозможно.   Влияние   родителей   на   ребёнка   сильнее   всех   других   воспитательных
воздействий…
Я строю отношения с родителями на основе дружбы и взаимоуважения, поддержки и
помощи,   терпения   и   терпимости   по   отношению   друг   к   другу…   Ведь   чтобы
расположить ребёнка к себе, направить его в нужное русло, прежде всего я должна
понимать и уважать его родителей!
Вся   моя   деятельность,   как   классного   руководителя   с   родителями   учащихся
представлена следующими направлениями и формами:
 Вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс;
 Психологопедагогическое просвещение родителей;
 Взаимодействие с родительским комитетом;
 Совместная деятельность родителей и учащихся – сотворчество.
Эти   направления,   формы   и   методы   работы   с   родителями   учащихся
способствуют   созданию   благоприятной   среды   для   организации   школьного
воспитательного процесса.
         Разумное чередование разнообразных форм совместной деятельности приводит к
тому, что дети и родители не бояться пойти на откровенный разговор между собой,
все проблемы решаются сообща, в содружестве педагога, родителей и детей.
      Конечно, любой классный руководитель имеет в своем арсенале множество
различных приемов и педагогических хитростей. Цель едина у всех учителей. Но
достичь ее быстро не получится. Наша профессия часто не предполагает быстрого
результата. Альберт Эйнштейн советовал: «Хочешь сразу видеть плоды своего труда –
иди в сапожники!» Бывает, что судить о своей работе мы можем, когда встречаем
своих бывших повзрослевших учеников на улице. И если они рады нас с Вами видеть,
значит, можем себе мысленно поставить пятерку.
Закончить своё выступление хочется словами:
               «Всё начинается с любви:
               И озаренье, и работа,
               Глаза цветов, глаза ребёнка –
               Всё начинается с любви…»
                                 Р. Рождественский

file_name: выступление на педсовете.docx

intro: Одним из условий мотивации ребенка к учебной деятельности является создание образовательной среды. Учитель должен создать такую образовательную среду, при которой каждый ученик должен чувствовать себя свободной личностью, имеющей возможность высказать свою точку зрения, быть принятым своим мини -коллективом ( одноклассниками, учителем) и это очень важно для ребенка, когда его понимают, принимают его мнение, - и это придаст ему уверенности, уверенность сохранится на протяжении всей жизни. Естественно, если у ребенка складываются отношения с коллективом, ему хочется общаться и идти в школу, а, следовательно, получать знания.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на педсовете"Формирование образовательной среды младших школьников"


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 99–100.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Работа с текстом до чтения.
1) Обсуждение подзаголовков «Путешествия 11».
2) Чтение начала «Путешествия» – с. 102 учебника.
– Что такое литературный утренник?
– Кто выступал на утреннике в Сокольниках? (Задание I.1 в тетради, уроки
99–100.)
– Для кого устраивался утренник?
– Каким вы увидели В. Маяковского?
– Какими могут быть его стихи?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2015
1 II. Развитие
умений.
– Можно ли понять из названия стихотворения, кто такой Влас? А из рисунка к
тексту на с. 103?
2 4 1 2 3 1 2 3 3
1. Работа с текстом.
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение стихотворения.
– Напомнила ли вам сказка Маяковского какойлибо другой художественный
текст? (Чаще всего дети вспоминают «Балладу о фокусах шоколада» Ю.
Мориц.)
– Что между ними общего? (Герой, которого высмеивает автор; наказание за
жадность или лень; стихотворная форма.)
– О каком герое идёт речь в этом стихотворении? (О Власе.)
– Что показалось самым смешным? А самым серьёзным?
2) Комментированное чтение.
– Прочитайте стихотворение вслух и покажите, как рисует Маяковский ребёнка
Власа.
Читают и комментируют, например:
Влас Прогулкин – милый мальчик,  (прямая авторская характеристика)
Спать ложится, взяв журнальчик.
Всё в журнале интересно.
Дочитаю весь, хоть тресну!
– Нравится вам Влас? Почему?
– Какие приметы времени встретились в стихотворении?
– Как автор выражает своё отношение к герою? (Сначала  «милый мальчик»,
потом  «разиня», «лоботряс»,  потом  «под забором вроде борова лежит он
грязен и оборван»).
– Как выражена главная мысль стихотворения – в явном или в неявном виде?
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
 © ООО «Баласс», 2015
2 Как вы думаете, почему?
3) Выполнение задания II.2 в тетради – сбор материала к рассказу о Власе.
4) Выразительное чтение стихотворения.
– Какую позицию занял автор? (Он – обличитель.)
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Как проявилась в стихотворении общественная позиция Маяковского?
– Что олицетворяет собой Влас?
– С чем борется поэт? Точно ли выбрано слово «борется», уместно ли будет
сказать «не соглашается», «не принимает»?..
–   Докажите,   что,   несмотря   на   обличительный   пафос,   читателей   в   первую
очередь   привлекает   в   стихах   Маяковскийпоэт.   (Как   он   играет   со   словами?
Рифмой?)
2) Рассказ о поэте.
– Что нового для себя вы открыли в Маяковском?
– Известно, что М. Пришвин любил творчество Маяковского, сравнивал себя с
ним.   Послушайте   фрагмент   из   его   дневниковых   записей,   определите,   что
объединяет этих писателей (задание III.3 в тетради).
«Читаю взасос Маяковского. Считаю, что поэзия – не главное в его поэмах.
Главное – то, о чём я пишу каждый день, чтобы день пришпилить к бумаге.
Потомки, может быть, и будут ругаться, но дело сделано – день пришпилен, и
это есть правда, которой, оказалось, служил Маяковский».
– Как относились Пришвин и Маяковский к труду писателя?
3) Чтение продолжения текста «Путешествия» (с. 108 учебника).
– Что вы читали самостоятельно из стихов Маяковского? А. Барто?
2. Чтение стихотворения А. Барто «Снегирь».
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3 – О ком это стихотворение? (О птице или о чувствах мальчика?)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Читать другие стихотворения А. Барто, по желанию – выучить наизусть.
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
4

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Наблюдение за
насекомыми
«Муха»
Воспитатель загадывает детям загадку, задает
вопросы.
• Как выглядит муха?
• Как мухи ходят по потолку? (Мухи имеют липкие
волосатые подушечки на ногах; поскольку муха
легкая, а сила сцепления подушечек с любой
поверхностью очень велика, то муха в состоянии
удержаться практически везде.)
• Почему мух называют вредными насекомыми?
• Какой вред приносят мухи? (Разносят микробы.)
• Как размножаются мухи? (Откладывают яйца.)
• Где мухи откладывают свои яйца? ( В навозе,
мусоре.)
• Какие враги есть у мух? (Пауки, стрекозы.)
• Для чего мухам служит хоботок? (Для захватывания
пищи.)
•Сколько глаз у мухи? (Два вида глаз – простые и
сложные: они
могут видеть одновременно впереди, сзади и внизу.)
Стихи, загадки,
пословицы.
С хоботом, а не слон.
Не птица, а летает.
Никто не приучает ,
А на нос садится.
 (Муха.)
Подвижные игры
«Кто быстрее?»,
 «Ручеек».
Выносной
материал.
Индивидуальная
работа.
Лопатки, скребки, метелки, санки, формочки для
снега, цветные кружочки
 Игра: «Резвый мяч»
Бью тебя, а ты не плачешь,
Только быстро, бойко скачешь.
Резвый мячик мой, постой!
Не угнаться за тобой...
Что мне делать, как мне быть?
Буду я тебя ловить!
Труд
Коллективный труд по уборке территории.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
формировать
реалистические
представления о природе.
дать представление о
насекомом.
развивать речь,
мышление,
учить отгадывать
загадки
 учить свободно бегать,
не наталкиваясь друг на
друга, реагировать на
сигнал, возвращаясь на
место.
 создать условия для
самостоятельной
деятельности детей.
 развитие основных
видов движений:
повторить все действия,
которые описаны в
стихотворении.
 закреплять умение
концентрировать
внимание на
определенных объектах,
сочетать силу и быстроту.

description: быстроту.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
-формировать реалистические представления о природе.
-дать представление о насекомом.
-развивать речь, мышление,
-учить отгадывать загадки
- учить свободно бегать, не наталкиваясь друг на друга, реагировать на сигнал, возвращаясь на место.
- создать условия для самостоятельной деятельности детей.
- развитие основных видов движений: повторить все действия, которые описаны в стихотворении.
- закреплять умение концентрировать внимание на определенных объектах, сочетать силу и быстроту.наблюдения

title: Наблюдение за  насекомыми «Муха»


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 101.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Живая кукла наследника Тутти (Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом», ч. 2)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение (выразительное по книге или наизусть) стихотворений А. Барто.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Самостоятельное чтение текста «Путешествия» (с. 111–113 учебника).
– В какую ситуацию попали близнецы? Как повели себя?
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 – Как шли поиски Николая Александровича?
– Что он рассказал близнецам?
–  Каков   был   замысел   Ю.  Олеши?  Что   объединяет   его   сказку   со   сказкой   В.
Маяковского?
– Чему, повашему, учат сказки? А сказка Ю. Олеши «Три Толстяка»?
2) Краткий пересказ сказки «Три Толстяка».
– Конечно, не только Оля и Игорь читали эту сказку. Мы с вами попадём сразу в
9ю главу текста.
– Расскажите кратко о событиях, предшествующих появлению Суок в облике
куклы   наследника   во   дворце   Трёх   Толстяков.   (Рассказ   детей   или   учителя.)
Учитель может также прочесть вслух 1ю главу.
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение (1й и 2й части).
2) Комментированное чтение.
1я часть.
– Значит, как ждёт наследник Тутти прибытия куклы?
– Почему рядом с ним именно учитель географии?
– Какова задача у учителя гимнастики, вы догадались?
– Для кого картина прибытия куклы была восхитительной?
После чтения:
– Когда улыбается автор, рассказывая об ожидании куклы во дворце?
2я часть.
– Что помогает Суок играть роль куклы? (Она – цирковая артистка.)
– Почему волновался доктор Гаспар, вам понятно?
– Каким чувством пронизана сцена прохода Суок? (Восторга, любования.) Кто
ею любуется?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Прочитайте выразительно описание куклы Суок, передайте чтением восторг и
восхищение, которые испытывает Тутти. Представили эту картину?
– Значит, каким Суок представляла себе наследника?
После чтения:
– Что мы узнаём о наследнике Тутти из этой части текста?
– Почему то, что его кукла теперь говорит, – это счастье?
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Случайно ли появилась во дворце живая кукла?
– Где на страницах сказки звучат революционные мотивы?
2) Словесное рисование (темы: «Живая кукла» и «Наследник Тутти»).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Прочитать 3ю и 4ю части текста, нарисовать куклу наследника (по желанию
учащихся).
 © ООО «Баласс», 2015
3


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 102.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Три Толстяка и другие герои сказки (Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом», ч. 3, 4)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Проверка качества чтения «Узнай героя».
«У   одного   из   них   под   глазом   темнел   синяк   в   форме   некрасивой   розы   или
красивой лягушки».
«Перо угодило в зад. – Но он, как ревностный служака, остался неподвижен».
«Платье   её   затрепетало,   точно   крылья   у   пойманной   бабочки,   голова
опустилась...»
«Он затопал ногами, как слонёнок».
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 умений.
Работа с текстом до чтения.
Беседа с учащимися.
– Что больше всего вас поразило в следующих частях этой главы сказки?
– Совпадает ли видение Трёх Толстяков художником (с. 120) с вашим?
Работа с текстом во время чтения.
Комментированное чтение.
3я часть.
– Кто были зрителями во время выступления Суок? Страшно ли ей выступать
перед ними?
– Вы поняли, почему более строгими зрителями были зеваки, солдаты, дети и
т.д.?
– Перечитайте выразительно описание танца Суок.
– Что могло показаться странным в песенке Суок? Кому адресована песенка? О
чём она?
После чтения:
– Каким одним словом можно передать состояние Суок? Тутти? Толпы зевак?
(Печаль, очарование, восхищение.)
4я часть.
– Вы заметили, как меняется язык сказки с появлением Толстяков?
(Предложения становятся короче, мало прилагательных, больше глаголов.)
– Что при этом уходит из текста?
– Для кого синяк на лице Первого Толстяка похож на красивую
лягушку? Для кого – на некрасивую розу? В чём здесь проявляется авторская
насмешка?
– Обратите внимание, какими словами автор рисует характер Первого Толстяка.
– Мог ли секретарь в рыжем парике быть большим?
– Перечитайте выразительно сцену бегства секретаря.
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Над кем смеёмся мы и автор?
– Заметили, где опять меняется язык сказки?
– Можно ли гнев наследника считать проявлением каприза?
– Почему он называет куклу своей?
После чтения:
– Как революция проявляется в этой части текста?
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Что символизируют Три Толстяка в сказке Олеши?
–   Какого   другого   литературного   героя   они   вам   напомнили?   (Герой
Маяковского.)
– Как Олеша высмеивает своих героев? (Через портреты, диалоги, комичность
ситуации.)
– Почему у всех главных героев сказки есть имена, но их нет у Трёх Толстяков?
2) Творческое задание.
– Имена для своих героев Олеша придумывал сам, их звучание тоже передаёт
отношение автора к герою, характеризует его.
– Что говорит о герое его имя?
Суок – нежное и хрупкое имя (в сказке: «Вся жизнь»).
Тутти – неуверенное, мягкое, доверчивое (в сказке: «Разлучённый»).
Гаспар Арнери – твёрдое, сильное, уверенное.
Бонавентур – неповоротливое, грубое, глупое, но сильное.
Общий вывод.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3 ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Прочитать часть 5ю сказки.
 © ООО «Баласс», 2015
4


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Наблюдаем за
птицами во
время
кормления.
Перед прогулкой оставить корм для птиц на
участке. Подвести детей к кормушке для птиц.
Понаблюдать, какие птицы первыми прилетели к
кормушке (быстрые, юркие, смелые).
Маленький мальчишка, в сером армячишке, По
двору гуляет, крошки подбирает.
Воспитатель задает детям вопросы, предлагает
отгадать загадку.
1.Чем птицы собирают зерна? (Клювом, он у
них острый; птицы клюют и перелетают на
новое место.)
2.Как птицы кричат? Как прыгают?
Чикчирик к зернышкам — прыг. Клюй — не
робей! Кто же это?(Воробей.)
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
за гадки:
На суку сижу,   «Кар! Кар!» — кричу.
Чикчирик!     С ветки прыг.
Клюй, не робей!  Кто это?
Дети:, кто чирикает, кто гулит, кто каркает.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве
.«Воробушки и кот».
«С кочки на кочку.»
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
прививать желание
заботиться о птицах;
формировать знания о
повадках птиц;
воспитывать любовь к
природе.
С помощью
художественного слова
способствовать
эмоциональному
восприятию окружения.
учить мягко спрыгивать,
сгибая ноги в коленях;
бегать, не задевая друг
друга,
увертываться от водящего;
быстро убегать,
 находить свое место;
—быть осторожными.
Игры с выносным
материалом.
Выносной материал: корм для птиц, куклы, одетые
по погоде, маскиэмблемы, карандаши, совочки,
машинки.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Индивидуальная
работа.
Упражнения на равновесие. Ходьба по ребристой
доске.
Труд.
труд на участке собрать веточки, подмести
дорожки, кормление птиц.
Развивать навыки  основных
движений.
побуждать к
самостоятельному
выполнению элементарных
поручений (кормление
птиц, уборка участка);

file_name: Наблюдаем за птицами во время кормления.docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
-прививать желание заботиться о птицах;
-формировать знания о повадках птиц;
-воспитывать любовь к природе.

С помощью  художественного слова способствовать эмоциональному восприятию окружения.
-учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях;
-бегать, не задевая друг друга,
-увертываться от водящего;
-быстро убегать,
- находить свое место;
—быть осторожными.

Развивать у детей желание играть самостоятельно.

Развивать навыки  основных движений.

побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений (кормление птиц, уборка участка);Наблюдаем за птицами во время кормления

title: Наблюдаем за птицами во время кормления


extracted_text:
Русский язык       2 класс
Тема: Понятие о глаголе как части  речи
Цели: Дать понятие глагола как части речи, формировать представление о лексическом и
грамматическом значении глагола в русском языке.
Личностные УУД:
через развитие познавательных интересов, учебных мотивов. На основе ориентации на
выполнение моральнонравственных норм, формировать адекватную позитивную самооценку.
Регулятивные УУД: учить принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, осуществлять контроль по
результату, адекватно воспринимать оценку учителя, развивать умения оценивать правильность
выполненного задания, выполнять необходимую коррекцию действий.
Познавательные УУД: общеучебные — умение добывать нужную информацию; развивать
умение использовать знаковосимволические  средства, логические — учить выполнять
логические операции анализа, синтеза, классификации, обобщения, решении социальной задачи;
производить осознанное высказываниерассуждение в устной форме; уметь выделять
существенную информацию, устанавливать причинно — следственные связи.
Коммуникативные   УУД:  через   умение   учитывать   мнение   разных   людей,   стремиться   к
сотрудничеству,   уметь   договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности,   в   том   числе   в   ситуации   столкновения   интересов,   учиться   контролировать
действия партнёра.
Оборудование: учебник «Русский язык»
I.
Организационный момент.
Ход урока.
Долгожданный дан звонок,
Это начался урок.
Я смотрю на ваши лица,
Хорошо, отрадно мне,
Словно я в огромной, дружной
И приветливой семье.
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
II.
Актуализация знаний.
Словарная работа
 Спишите словарные слова в тетрадь. Вставьте пропущенные буквы.
В.Р.БЕЙ                             П.НАЛ
Р.БЁНОК                          ЖУЖЖ.Т
 А сейчас проверьте работы, сверив написание словарных слов
в тетради с их написанием на доске (самопроверка)
  Посмотрите на слова. Найдите лишнее.
  Почему оно лишнее? (Слова воробей, малина, пенал, ребёнок – существительные. Слово
жужжит – обозначает действие предмета. Это слово лишнее.)
  Ребята! Как определили, что эти слова – существительные?
 Что вы знаете об имени существительном?
1.
2.
3.
Что оно обозначает?
На какие вопросы отвечает?
Какие морфологические признаки имеет?
III. Самоопределение к деятельности
 А теперь давайте проведем интересную зарядку  “Кто что делает?” Повар …,                      вода  …,                          трава  ..,
дождь  …,                     рыбка  …
 Как вы будете действовать? (ставить вопросы)
 Слова первого столбика, на какой вопрос отвечают? Какой частью речи являются?
 Слова второго столбика, на какой вопрос отвечают? Какой частью речи являются?
 Ребята, о чём сегодня будем говорить на уроке? ( О словах, обозначающих действия
предметов – глаголах.)
IV. Работа по теме урока
1. Вступительное слово учителя о глаголе
Название “глагол” происходит от старославянского слова “глаголить — говорить”.
“Глаголы — это слова, оживляющие все, к чему они приложены”.
И   это   действительно   так.   С   помощью   имен   существительных   можно   назвать   все,   что   нас
окружает.   Имена   прилагательные   помогают   нам   уточнить   то,   что   названо   именем
существительным, но только глаголы могут “оживить” окружающий нас мир.
Предлагаю послушать отрывок текста «Удивительные глаголы».
                               Удивительные глаголы
Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета. Задумывались ли вы о том,
почему у этой части речи такое название?
Оказывается, в древнерусском языке было слово глаголить – говорить. А часть речи, которая
обозначает действие предмета, назвали глаголом, ведь она рассказывает, «глаголит» о предмете:
что он делает, что делал или что будет делать.  Глаголы бывают настоящего, прошедшего и
будущего времени.
  О чём рассказывается в тексте? (О глаголах.)
 Что было известно? («…существуют слова, обозначающие действия предметов…»)
 Мы обязательно подробно изучим тему «Изменение глагола по временам»,но это будет позже.
Чтобы вы легко усвоили эту тему, для начала необходимо безошибочно находить глаголы в речи
и тексте.
2. Работа с учебником
Упр. 116 с. 68 – коллективная работа
Вывод с. 68 (правило)
Физкультминутка.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы кружимся потом!
Мы топаем ногами: топ –топ – топ.
Мы хлопаем руками: хлоп – хлоп – хлоп.
Мы руки разведём
И побежим кругом!
 Ребята, что сейчас делали? (Мы выполняли действия.)
  Как называются слова, обозначающие действия? (Глаголы.)
V. Закрепление изученного материала
Работа с учебником
С. 69 упр. 118 (работа в парах,  записать в тетрадь)
С. 69 упр.119 (работа по группам)
VI. Рефлексия
Из предложений выписать только глаголы.
С. 287 «Поур.разр.»
VII. Подведение итога. Оцените свою работу по следующему плану:
( у каждого ученика на парте план)
Сегодня на уроке:
1.Я научился…
2.Было трудно…
3.Могу похвалить себя за то, что…
4.Для меня было открытием то, что…
VIII. Домашнее задание: с. 68 – правило,  упр.120 с.70

file_name: Русский язык       2 класс.docx

intro: Разработка урока по русскому языку во 2 классе, по теме: Понятие о глаголе как части  речи. Данный урок построен в соответствии с ФГОС, по УМК "Школа России". На уроке у учащихся формируется понятие о глаголе как части речи,  представление о лексическом и грамматическом значении глагола в русском языке.

title: Русский язык 2 класс Понятие о глаголе