extracted_text:
СПЕЦИФИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Появление профессии тьютора в образовании обусловлено изменениями в социальной и
культурной реальности, основными  характеристиками  которых являются  множественность
линий   развития,   «калейдоскопичность»   и   неустойчивость   картин   мира,   непрерывность
движений   и   изменений,   плюрализм   идей,   мнений,   концепций   и,   как   следствие,   —
неопределённость   «как   не   заданность   предельными   законами,   направляющими   его
(человечества) развитие в русло конкретных границ и рамок» [2, С. 12].
В   общем   виде   цель   деятельности   тьютора   может   быть   сформулирована   как
сопровождение процесса становления человека как субъекта собственной профессиональной
деятельности   в   ситуации   неопределённости   выбора   и   переходах   по   этапам
профессионализации.
Опыт   Негосударственного   образовательного   учреждения   «Ведущий   институт
развивающих   технологий»   в   реализации   в   2008—2009   учебном   году   дистанционной
программы «ИТпрофи» позволяет сегодня сделать попытку описания специфики тьторского
сопровождения в системе дистанционного образования для школьников.
Прежде   чем   переходить   к   описанию   специфики   тьторского   сопровождения,   следует
остановиться   на   моментах,   связанных   с   теми   факторами,   которые   задают   необходимость
введения данной позиции в программы дистанционного образования.
В   первую   очередь   необходимость   позиции   тьютора   связана   с   самой   спецификой
дистанционного   обучения   (далее   —   ДО),   которое   требует   от   обучающихся   уже
сформированных   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности,   умения   работать   с
информацией, умения видеть и выбирать образовательные возможности, планировать, ставить
образовательные   цели,   анализировать   достигнутые   результаты.   Большинство   школьников
испытывают затруднения в умении учиться самостоятельно [5].
Второй момент связан с формами  и методами организации  дистанционного обучения.
Опыт   работы   ОЦ   «Школьный   университет»   в   области   ДО   школьников   показывает,   что
организация такого обучения в линейной форме (преподаватель—студент) и традиционными
методами   (лекции,   контрольные   работы,   консультации)   не   отвечает   реалиям   времени,
поскольку не позволяет увидеть обучающемуся множественность форм и методов работы,
выбрать ту форму и содержание, которое в большей степени соответствует его интересам и
потребностям.   Помимо   этого,   использование   традиционных   методов   в   ДО   не   даёт
1 возможности   попробовать   получаемые   знания,   увидеть   их   в   реальной   жизни,   совершить
профессиональные пробы в различных профессиональных областях.
Таким   образом,   первый   момент   требует   введения   тьютора   как   отдельной
профессиональной  позиции,  деятельность   которой  основана  на определённых  ценностях  и
установках,   а   второй   приводит   к   необходимости   построения   особой   информационно
образовательной интернетсреды, в которой происходит образовательный процесс.
Позиция, средства деятельности и функции тьютора в ДО
Понятие   позиции   предполагает   задание   рамок,
  определяющих   ценностно
функциональную   сторону   деятельности   (ценности   и   назначение   в   социуме)   и   средства,
позволяющие реализовать эти ценности и принципы. В основе ценностной позиции находится
гуманистическая концепция, которая подразумевает безусловную способность и стремление
каждого   человека   к   изменению   и   личностному   росту,   к   свободной   реализации   своих
профессиональных   и   творческих   устремлений.   В   таком   подходе   обучающийся   является
субъектом   деятельности,   а   тьютор   выступает   как   партнёр   в   «прокладывании»
образовательного маршрута среди многообразия образовательных предложений.
В данном контексте необходимо упомянуть вопрос  ответственности  тьютора. Тьютор
как   сопровождающий   образовательную   программу   не   берёт   на   себя   принятие   какихлибо
решений, не вынуждает обучающегося делать определённый выбор и не гарантирует быстрый
образовательный   результат.   Ответственность   тьютора   состоит   в   следовании   ценностям
профессии и создании необходимых условий для появления образовательного результата и
понимания того, что этот результат зависит в большей степени от самих обучающихся.
В   педагогике   наиболее   соответствующими   содержанию   тьюторского   сопровождения
являются личностноориентированные педагогические технологии (технология развивающего
обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая,
И.   Унт,   В.   Шадриков)),   технологии   проблемного   обучения.   К   средствам,   позволяющим
реализовать тьюторские ценности и принципы, относятся активные формы и методы обучения
(образовательные   события,   групповые   дискуссии,   кейсстади,   работа   с   портфолио,
деловые/ролевые игры, метод проектов, метод исследования, метод рефлексии).
Основными  функциями   тьютора  являются:   проектировочная,   организационно
мотивационная, информационноконсультационная, аналитическая и рефлексивная. Каждая
функция реализуется перечнем конкретных задач.
2 1. Проектировочная  функция
 (тьюторметодист,
  тьюторчлен   команды
разработчиков):
 разработка концепции тьюторской программы или события (цель, форма, методы,
средства, этапы);
 разработка   содержания,   включая   учебные   материалы   (курсы),   элементы
рефлексии и мотивации;
 разработка вариантов  индивидуальных  образовательных  программ и вариантов
маршрутов;
 разработка   организационнометодической   и   нормативной   документации
(положения,   инструкции,   формы   документов   и   пр.),   информационно
методических материалов, обеспечивающих образовательный процесс;
 разработка   требований   к   виртуальной   информационнообразовательной   среде,
создающей   условия   для   социального,   образовательного   и   профессионального
самоопределения обучающихся.
2. Организационномотивационная   функция
 (тьютофасилитатор,
  тьютор
координатор, тьюторадминистратор):
 создание благоприятной эмоциональной обстановки, атмосферы, стимулирующей
учебный процесс, где недопустима критика идей и высказываний обучающихся,
навязывание точек зрения и пр.;
 структурирование   коммуникации,   обеспечение   учебных   и   содействие   в
осуществлении социальных контактов между обучающимися;
 обеспечение   обратной   связи   в   виде   комментирования   действий   обучающихся
(«позитивное подкрепление»);
 организация решения административных и технических вопросов, возникающих у
обучающихся;
 подготовка к проведению и проведение очных и виртуальных образовательных
событий;
 контроль тиражирования и рассылки итоговых документов.
3. Информационноконсультационная   функция  (тьюторнавигатор,
  тьютор
предметный консультант, тьюторконсультант по развитию, тьюторсоциальный
продюсер):
 ориентация   в   ресурсах   среды,   помощь   в   выстраивании   образовательного
движения;
3  консультирование   и   поддержка   обучающихся   по   предмету   и   помощь   им   в
затруднительных   ситуациях   в   процессе   их   самостоятельной   и/или   групповой
деятельности;
 оказание   помощи   в   систематизации   полученных   теоретических   знаний   и
практических   навыков,   указание   способов   трансформации   их   в   будущую
профессиональную деятельность;
 оказание помощи в понимании жизненных и связанных с ними образовательных
целей   обучающимся,   в   выстраивании   индивидуальной   образовательной
траектории, позволяющей приблизиться к намеченным целям (помощь в решении
проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения);
 информирование   обучающегося   о   наличии   мест/ресурсов   для   приобретения
нового   образовательного,   социального,   коммуникативного,   профессионального
опыта.
4. Аналитическая функция (тьюторнаблюдатель, тьютораналитик):
 наблюдение   и   фиксация   личностных   данных,   способностей   обучающихся,   их
планов   и   намерений,   интересов,   склонностей,   мотивов,   готовности   в   целом   к
социальнопрофессиональному самоопределению;
 анализ портфолио личностного развития и портфолио достижений обучающихся
в процессе и по итогам обучения.
5. Рефлексивная функция:
 организация рефлексивной деятельности на этапах обучения;
 создание условий для освоения обучающимся рефлексивных навыков и умений
«пользоваться   принципом   самоопределения   или   рамкой   самоопределения   в
выстраивании представлений о мире, о себе и о планировании своих действий» [3,
С. 14].
Принципы информационнообразовательной интернетсреды
Основополагающее значение для эффективности дистанционного образования имеет то,
каким   образом   организована   информационнообразовательная   интернетсреда.   Под
информационнообразовательной   интернетсредой   понимается   комплекс   информационного,
технического   и   учебнометодического   обеспечения,   направленный   на   достижение
обучающимся его образовательных целей.  Организация тьюторского сопровождения в данной
среде должна соответствовать следующим принципам:
4 1. Интерактивность   (взаимодействие   с   тьюторами   и   экспертами   в   узких   областях
знания, взаимодействие с другими участниками).
2. Избыточность   форм   и   методов   обучения   (дельностнорефлексивный   характер
организации учебного процесса, активные методы, образовательные события).
3. Разнообразие оригинальных учебнометодических материалов.
4. Планирование   содержания   обучения   (свобода   составления   индивидуальной
образовательной   траектории   —   модулей   из   системы   учебных   курсов,
образовательных событий и т. д.).
5. Самоорганизация   и   самообучение   (свобода   выбора  заданий   и   способов   их
выполнения или представления, ответственность за выбор).
6. Практикоориентированность, «опытное размышление», «обучение в деятельности»
(т. е. такое обучение, когда получение знаний связано с решением задач, имеющих
практическое значение для обучающегося).
7. Развитая   виртуальная   инфраструктура,
  включающая   инструменты   для
планирования, коммуникации, презентации достижений, саморефлексии и т. д.
8. Целостность и одновременно использование принципа «спагетти» (видимый хаос, в
котором всегда можно найти конец и начало любой деятельности, единая стратегия
и взаимосвязь всех частей).
9. Принцип  «репейника»,  когда совершение  какоголибо действия  открывает новые
возможности, автоматически подталкивая на новые, более сложные действия.
10. Принцип развития компетентностей (модель «Знать, Уметь, Владеть и Быть»).
Информационнообразовательная   интернетсреда,   помимо   привычных   инструментов,
обеспечивающих   учебный   процесс   (библиотека   учебных   материалов,   консультации,
тестирование и т. д.), должна обязательно содержать следующие инструменты:
личная страница;
блог, портфолио (для саморефлексии, для сбора достижений);
форум, пейджер (для коммуникации);
личный календарь (для планирования);
галерея (для презентации достижений).
В   заключение   отметим,   что   модель   тьюторского   сопровождения   в   дистанционном
образовании школьников, которая заключается в обязательном наличии особой ценностной
позиции и средств деятельности тьютора, а также принципов и инструментов информационно
5 образовательной   интернетсреды,   является   открытой   и   проектируемой   в   процессе
практической деятельности НОУ «Ведущий институт развивающих технологий».
6

intro: Появление профессии тьютора в образовании обусловлено изменениями в социальной и культурной реальности, основными характеристиками которых являются множественность линий развития, «калейдоскопичность» и неустойчивость картин мира, непрерывность дви-жений и изменений, плюрализм идей, мнений, концепций и, как следствие, — неопределён-ность «как не заданность предельными законами, направляющими его (человечества) разви-тие в русло конкретных границ и рамок»

title: СПЕЦИФИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ


extracted_text:
Тренинговое занятие включает в себя информационный блок, практические упражнения.
Время работы на тренинговом занятии от 1 до 1,5 часов.
Цель:способствовать развитию профессиональной рефлексии педагогов в педагогической
деятельности.
Задачи:



актуализировать знания педагогов о педагогической рефлексии;
познакомить педагогов с различными методами рефлексии;
дать возможность применить полученные знания на практике.
Оборудование: доска магнитномаркерная, маркеры, опорные таблицы с тезисами
информационного блока, анкеты обратной связи.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Процедура «Рефлексия «Здесь и теперь»».
Цель:


знакомство с сутью процесса рефлексии;
отработка навыка рефлексии.
Каждому участнику предлагается выразить свое представление о происходящем с ним и с
группой. Делать это можно в любой форме – вербально, невербально, рисунком на листе
бумаги и др.После того, как эта процедура проделана, ведущий дает основные понятия
рефлексивной работы.
1. Понятие рефлексии.В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так:
рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом
внутренних психических актов и состояний.Рефлексия – это не только самопонимание,
самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью
рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями,
мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими.
Отрефлексировать чтото – это значит это «пережить», «пропустить через свой внутренний
мир», «оценить».
2.Педагогическая рефлексия. По исследованию Л.А. Карпенко. Рефлексия – способность
взрослого анализировать свою воспитательную деятельность и прогнозировать результаты
влияния на ребёнка. рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий,
исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д. Дьюи, «вечный ученик своей
профессии».
3.Виды педагогической рефлексии. Отечественные ученые С.В. Кондратьева, Б.П.
Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:
1) Социальноперцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление,
перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него
сформировались о детях в процессе общения с ними.
Упражнение «Моё педагогическое кредо». Педагогам необходимо сформулировать девиз,
создать образ, символ, эмблему своей педагогической деятельности – рисунок,
четверостишие, схема, жест, пословица, пантомима и т.д.
Проективное рисование «Я педагог».Педагоги на альбомных листах изображают себя в
своей профессии. После окончания работы проводится обсуждение.
Вопросы для обсуждения: – Что Вы можете сказать об особенностях изображённого человека?
– Что Вы можете сказать о личностных особенностях изображённого человека?
– Какими достоинствами обладает изображённый человек (профессиональные,
личностные)?
– Что бы Вы пожелали изменить в себе изображённому человеку (профессиональные
качества, личностные качества)?
2) Коммуникативная рефлексиязаключается в осознании субъектом того, как его
воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).
Упражнение «Карусель»
Цель упражнения:
 формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты;

развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком.
Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.Члены группы встают по
принципу «карусели», т.е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний
неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
 Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы
рады этой встрече...
 Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
 Перед вами маленький ребенок, он чегото испугался. Подойдите к нему и успокойте
его.
 После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады
встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 34 минуты. Затем ведущий дает
сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.
Упражнение «Автопортрет»
Цель упражнения:
 формирование умений распознавания незнакомой личности,

развитие навыков описания других людей по различным признакам.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он
узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы.
Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи
обращающие на себя внимание жесты.Работа происходит в парах. В процессе выступления
одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы
«автопортрет» был более полным. На обсуждение в парах отводится 1520 минут.По
окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.
3) Личностная рефлексия– осмысление собственного сознания и своих действий,
самопознание.
Упражнение «Три имени»
Цель упражнения:
развитие саморефлексии;

 формирование установки на самопознание. Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта
своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья).
Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону
своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной
возникновения этого имени.
Упражнение «Без маски»
Цель упражнения:
снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности;

 формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности «Я».
Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без
всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу.
Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь,
участнику придется брать еще одну карточку.
Примерное содержание карточек:
 Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня...
 Чего мне иногда понастоящему хочется, так это ...
 Иногда люди не понимают меня, потому что я ...
 Верю, что я ...
 Мне бывает стыдно, когда я ...
 Особенно меня раздражает, что я ...
4.Формы рефлексии
Рефлексия рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые
она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексиявыступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает
непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ
происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь".
Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные
действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с
меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексияслужит для анализа и оценки уже выполненной деятельности,
событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное
осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются
предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы.
Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных
неудач и успехов.
Перспективная рефлексиявключает в себя размышление о предстоящей деятельности,
представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных
способов, конструируемых на будущее.
5.Функции рефлексии
На Ваш взгляд, какие функции у рефлексии? (беседа с педагогами).
В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие функции:

проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников
педагогического процесса); 




организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в
совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического
процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников
педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности.
6.Особенности упражнений направленных на развитие рефлексии.
Рефлексия– основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не
приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с
тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».Вот те способы, которые помогают
осознать и осмыслить свой внутренний мир:
Способ первый:
Релаксация.Релаксация – это физическое и психическое расслабление.
Цель релаксации: подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём
внутреннем мире, освобождения от излишнего физического и нервного напряжения или,
наоборот, обеспечение возможности собраться.
Релаксация необходима:



для подготовки тела и психики к углублённому самопознанию, самовнушению;
в стрессовых моментах, конфликтных ситуациях, требующих выдержки,
самообладания;
в ответственных и трудных ситуациях, когда нужно сбросить страх, излишнее
напряжение.
Как необходимо расслабляться: примите удобную позу (сидя в кресле), закройте глаза
и начните делать глубокий брюшной вдох и медленно выдыхайте ртом, снимите накопленное
напряжение, усталость, до тех пор, пока не достигнете внутреннего расслабления.
Способ второй:
Концентрация – это сосредоточение сознания на определённом объекте своей
деятельности. В основе концентрации лежит управление вниманием.Возможно
сосредоточение внимания на предмете, на ощущениях, на эмоциях и чувствах.
Упражнение «Да»
Цель упражнения:совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.
Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его
состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы,
чтобы уточнить и выяснить детали. Например, «Странно, но я заметила за собой, что, когда
нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков». Упражнение
считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных
ответа – «да».
Способ третий:
Визуализация– это создание внутренних образов в сознании человека, то есть активизация
воображения с помощью слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных осязательных
ощущений, а также их комбинаций. Образнорефлексивная процедура «Дерево»
1) Психолог предлагает участникам представить себе какоенибудь дерево, после чего
начинает задавать вопросы:
 Какое это дерево?

Где оно растет?
 Высокое оно или нет?
 Какое время года?
 День или ночь?
 Запахи, звуки, ощущения?
2) После того, как участники представили себе каждый свое дерево, психолог предлагает
ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к своему дереву, проводит рукой
по его стволу, обнимает его и ... входит в него, становится этим деревом.
 Каково быть этим деревом?
 Что и как каждый чувствует в этой роли?


Глубоко ли уходят в землю корни?
Густая ли крона? Устойчиво ли дерево стоит?
 Умывает ли его дождь?

Греет ли его солнце?
 Дает ли земля точку опоры?
3) После того, как участники закончили упражнение, следует обсуждение в группе
результатов визуализации.
Способ четвёртый:
Самовнушение – это создание установок воздействующих на подсознательные механизмы
психики. Самовнушение – это утверждение, что успех возможен, выраженное от первого
лица в настоящем времени.
Упражнение «Обратная связь».
Педагоги заполняют анкету обратной связи.
Подводя итог, следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую
значимость, важность. Для того чтобы лучше организовать свою деятельность, ускорить
процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий потенциал, свободней
выражать свои чувства на бумаге, как негативные, так и позитивные каждый из нас может
составить свою программу личностного роста, которая поновому раскроет грани
межличностных отношений, повысит уровень эмпатии к окружающим людям. Работа над
собой – это внутренняя организация всей жизни, это стиль и содержание жизни
Вывод
В ходе изучения профессиональной рефлексии как условие продуктивной педагогической
деятельности, мы сделали следующие выводы:
1. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс и результат фиксирования
участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его;
процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их
сложившейся ситуации; взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса: отображение педагогом внутреннего мира и
состояния развития ребёнка и наоборот.
2. С целью развития профессиональной рефлексии у педагогов эффективно использовать
тренинговые занятия, пример которого мы и описали.
Педагогическая рефлексия это способность педагога мысленно представить себе
сложившуюся у ребёнка картину ситуаций, на этой основе уточнить представления о себе.
Рефлексия означает осознание педагогом себя с точки зрения учащихся в меняющихся
ситуациях. Педагогу важно развивать у себя здоровую, конструктивную рефлексию,
приводящую к улучшению деятельности, а не к разрушению ее постоянными сомнениями и
колебаниями.
В теоретическом, концептуальном понимании рефлексия выступает как форма активного
переосмысления человеком тех или иных содержаний индивидуального сознания,
деятельности, общения.
В широком практическом смысле рефлексия рассматривается как способность человека к
самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих предметносоциальных отношений с
окружающим миром и представляет собой необходимую составную часть развитого
интеллекта.
Профессиональная рефлексия педагога влияет на уровень профессионализма,
педагогического мастерства, что проявляется в способности педагога к профессиональному
самосовершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов
самоанализа и саморегуляции, способствует преодолению и предотвращению таких
негативных явлений, как ранние «педагогические кризисы», «педагогическое истощение,
обнаружению обнаружить профессиональных проблем в собственном опыте,
«расшатыванию» негативных профессиональных стереотипов, что повышает продуктивность
педагогической деятельности.
Профессиональная рефлексия педагога — это важнейшее профессиональнозначимое
качество, заключающееся в оценочном осмыслении педагогом себя как профессионала,
деятельности как формы творческого самовыражения и взаимодействия с детьми как
способа управления учебновоспитательным процессом на личностном, деятельностном и
интерактивном уровнях и определяющееуровень его профессиональной пригодности.

file_name: Тренинговое занятие включает в себя информационный блок рефлексия.doc

intro: Понятие рефлексии.В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так: рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.Рефлексия – это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то – это значит это «пережить», «пропустить через свой внутренний мир», «оценить».

классное руководство

group: Педагогика

title: Тренинговое занятие


extracted_text:
Проектноисследовательская методика считается чрезвычайно перспективным направлением в
методике преподавания иностранного языка,  особенно в тех случаях, когда тема проекта
выходит на межпредметный уровень.
Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на
то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы
научить его не просто запоминать  и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь
применять эти знания на практике [6] . Также он позволяет обратить внимание учащихся на
актуальные вопросы и проблемы современной жизни, применить свои языковый материал
превратить уроки  иностранного  языка  в  дискуссию,  исследование.
Выполнение проектных работ на актуальные темы для настоящего времени наглядно
демонстрирует учащимся важность английского языка  как средства, значительно расширяющего
их доступ  к информации, следовательно, способствует повышению мотивации к его изучению.
Я считаю, что с расширением возможностей получения  информации (через интернет,
справочники, учебная литературу) приобретает наиболее важное значение развитие умения
критически оценивать эту информацию. При изучении информации учащиеся стараются оценить
ее с точки зрения достоверности содержания  убедительности приводимых аргументов,
логичности вывода. Поэтому работа над проектами является эффективным способом
формирования критического мышления.
На уроках  при работе над проектами я чаще всего использую работу в паре или в группах (от 3
до 5 человек) в зависимости от темы. Это способствует развитию учебносоциальных навыков,
которые крайне важны в современной жизни.  При работе в команде учащиеся учатся определять
объем информации и последовательность работы с ней, распределять сферы ответственности,
объединять результаты исследований  и делать общие выводы.
УМК М.З. Биболетовой предусматривает наличие проектноисследовательской деятельности
Особенно в старших классах в каждом разделе определены темы минипроектов и итоговых
проектов.
Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная
работа.  Вопервых, четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности.
Выбор тематики  проектов  в разных ситуациях может быть различным. Например, 9 класс помимо
тем, которым предоставлены в учебнике, я использую темы проектов по региональному
компоненту:







Проект «Культурная жизнь Миасса»
Проект «Создание фильма: идея, сюжет, герои».
Проект «Происхождение географических названий Челябинской области»
Проект «Мы в глобальной деревне. Англоязычные страны и Россия».
Минипроект по теме "Пути разрешения конфликта".
Минипроект "Война и конфликт в современной истории".
Минипроект "Моя будущая профессия".
Вовторых, четкое определение этапов работы над проектом.
Основными этапами работы над проектом являются:
1. Определение проблемы (выполняется всем классом). Разделение на группы или пары.
Чаще всего деление на группы происходит по общим интересам, но я стараюсь создавать группы
с разным уровнем знаний и навыков (в группе учащиеся с разным уровнем подготовки). Это
позволяет мотивировать учащихся с невысоким уровнем на работу. 2. Выдвижение гипотезы (работа в группе): обоснование, определение целей и задач.
3. Выбор методов исследования (работа в группе)
4. Проведения исследования: работа с литературой, источниками интернета, приведение фактов,
подбор аргументов, анализ фактов, проведение опроса.
5. Оформление результатов исследования: работа учащихся в группах по составлению текста
презентации, подбор и рисование плакатов, подбор музыкального и видео оформления.
6. Презентация результатов исследования: представление работ, создание экспертной группы,
которая оценивает проделанную работу и выступление каждой группы.
Доклад – это публичное устное сообщение по какойлибо теме, включая собственное мнение по
данной теме. Лексика в докладе должна быть общедоступная, синтаксические конструкции
простые, примеры обязательны, но доступны, доказательны, желательна наглядность.
7. Обобщение выполненной работы: (работа во всем классе) подведение общего итога
исследования.
При выполнении проекта важно последовательно выполнять все предложенные задания. Моя
задача заключается в том, чтобы при необходимости помочь при оформлении промежуточных
результатов исследования, помочь подобрать необходимый материал, подвести к общему итогу
исследования, скорректировать оценку, данную экспертной группой, работе каждой группы.
Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени.
Минипроекты занимают 12 урока, но есть исследования, которые требуют нескольких уроков
(примерно 12 темы в год).
Часто эти затраты времени оправдывают себя, так как решается ряд важных задач:
1. Развиваются творческие и интеллектуальные способности учащихся.
2. Формируются социальные  и коммуникативные качества учащихся (умение строить общение)
3. Учитываются интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности учащихся.
4. Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу
в рамках проекта.
5. Учащиеся получают возможность применение своих языков знаний и умений на практике.
При оценки проекта я использую следующие критерии:








значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
соответствие используемых методов исследования и методов обработки получаемых
результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными
возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения,
выводы;
эстетика оформления результатов выполненного проекта;
умение отвечать на вопросы экспертов, лаконичность и аргументированность ответов
каждого члена группы.
Что же касается оформления работы, здесь тоже разработаны определенные требования. Эти
требования соответствуют требованиям  работ, предъявленным на научнопрактической
конференции. Учащиеся как бы готовятся к научной работе.
В работе должно быть введение, заключение, список литературы и интернет источников, приложение. Введение – цель и задачи исследования, актуальность, предмет и объект
исследования, описания методов исследования. Заключение – общие выводы, отношение автора.
Учащимся я предоставляю памятку по написанию работы.
1. Оформление титульного листа.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основной материал (деление на главы, параграфы).
5. Заключение.
6. Список литературы
7. Приложение.
Также предлагаю учащимся памятку по выполнению проектов.
1.  Выберите тему  исследования, проговорите заинтересовавшую вас тему с преподавателем и
определитесь в направлении работы.
2. Распределите фронт работы для каждого участника группы, выберите старшего в группе.
2. Поработайте с систематическими каталогами школьной  и городской библиотек, интернет
источниками.
3. Выберите наиболее информативнонасыщенные источники из составленного списка .
4. Внимательно изучите оглавление выбранных книг для рациональной работы над материалом.
5. Прочитайте и законспектируйте содержание нужных глав.
6. На основе конспектов составьте свое мнение по изучаемому вопросу и начните компоновать
имеющийся материал.
7. Обдумайте последовательность пунктов плана, следите за логикой развития содержания.
8. При составлении основного текста проекта обратите внимание на точность фактической
информации.
9. Отредактируйте составленный текст.
10. Подберите необходимые иллюстрации, карты по вашей теме.
11. Оформите печатный вариант вашей работы.
12. Подготовьте защиту вашего проекта, исследования.
Выполнение разнообразных учебных проектов (диалог, сценка, исследование) позволяет
реализовывать не только образовательные задачи, стоящие перед учителем иностранного языка,
но и воспитательные. Учащиеся узнают новое о себе, об окружающей жизни, на историю и
культуру своей страны, о жизни в стране изучаемого языка.
Моя задача состоит в том, чтобы создать рабочую атмосферу, стимулирующую их мыслительную,
коммуникативную и творческую деятельность с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, их интересов, потребностей, планов на будущее.
Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе,
самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие
условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей,  дай возможность им
почувствовать себя в нём властелинами.
Ш.А. Амонашвили.
Современные ученики – кто они? Какие стремления у наших школьников? Что они могут, на что
способны? Это становиться очевидно, когда наблюдаешь за их образом жизни со стороны. Во
первых, современные ученики обладают совсем отличным от нашего набором ценностей, они
более эгоцентричны, требуют, чтобы уважали их интересы и практически не задумываются о том,
что в век ИТ они теряют одну из самых главных составляющих в жизни – это умение размышлять,
анализировать, доказывать свою точку зрения аргументировано, практически не владеют
набором слов, логически связывающих предложения в беседе, используя просторечные выражения. Кругозор у учащихся развивается на уроках, при чтении дополнительной
литературы, но в основном их кругозор ограничен тем, что предлагает им телефон и компьютер –
это общение в социальных сетях, компьютерные игры и другие возможности. Анализируя данное
состояние вещей, становится очевидным необходимость организации исследовательской работы
с учащимися и введение элементов исследования на различных предметах. Несколько лет назад
я попыталась пересмотреть методику преподавания английского языка и постепенно начала
вводить элементы исследовательской деятельности на уроках в 511 классах, затем занялась
созданием НИР с учащимися.
Целью моей работы стало привитие учащимся навыков исследовательской деятельности,
умения рассуждать, анализировать, развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать
свою точку зрения, делать предположения самостоятельно.
Задачи, которые я поставила перед собой для достижения цели обучения:





Постепенное введение на уроках английского языка элементов исследовательской
деятельности.
Развитие способности у учащихся аналитически мыслить, сравнивать, обобщать,
классифицировать изучаемый материал.
Знакомство учащихся с методами исследования и выработка умения выбирать конкретные
методы и методики, необходимые в собственном исследовании.
Овладение учащимися способностью формулировать проблему и гипотезу исследования.
Обучение формам представления основных результатов исследовательской работы
учащихся.
Учебноисследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям.
Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий
ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те, или иные вопросы, написание
рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т.
п. Эта не хитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с
дополнительной литературой. Примеры урочной учебноисследовательской деятельности
учащихся: проблемные уроки (811кл.); семинары (1011кл.); практические занятия (911кл.);
урочные проекты (внутришкольные) (511 кл.);
Внеурочная учебноисследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: реферативная работа (911 кл.); проектная работа по
интересам (511 кл.); НИР по английскому языку (911 кл.); учебноисследовательские работы (10
11кл.); интеллектуальные марафоны (511 кл.); олимпиады (511 кл.); конференции (1011 кл.).
Исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время отличается друг от друга...
1.
 Конечными целями. Если в течение уроков использование элементов исследовательских приемов
предполагает тренировку применения отдельных навыков, то исследовательская деятельность во
внеурочное время нацеливает учащегося на серьезный конечный результат, совмещающий в себе все
этапы написания работы.
2.
3.
Временными рамками. На развитие исследовательских навыков уходит несколько минут урока, но
это ведет к общей цели – написания исследовательской работы, которая займет, по меньшей мере, 3
месяца.
Количеством учащихся. В овладении методами и приемами исследовательских навыках на уроках
участвует весь класс, а для работы над НИР выбираются только те немногие учащиеся, которые имеют
желание проводить исследования в какой либо области знаний.
В своей практике я не ограничиваю учеников выбором темы в рамках моего предмета, мы имели
опыт в написании работ по социологии, по астрономии. Таким образом, не важно, какой предмет преподает учитель, важно, что на своих уроках он обучает элементам исследования, которые
могут пригодиться ребенку с работой над различными проектами по различным темам,
интересных для него. Самое главное помочь юному исследователю на начальном этапе,
поддержать его идею и нацелить с ним перспективу совместной работы. Развитие таланта
исследования не зависит от школьного предмета, а зависит от готовности учителя прийти на
помощь ученику в его начинании.
Трудность написания исследовательских работ заключается в том, что мы не имеем достаточной
теоретической базы ни в библиотеках школы, ни дома. Приходиться активно использовать статьи
из Интернета, находить нужный материал, анализировать, обобщать его и затем применять при
исследовании. Гораздо продуктивнее было бы для ученика сходить в солидную библиотеку,
поискать в каталоге нужную литературу, выделить для себя значимые моменты и затем
приступать к работе над проектом. Мы с моими исследователями держим связь с аспирантами
университета, который я заканчивала, и они с удовольствием предоставляют по мере
возможности нам теоретический материал для исследования. Но такая возможность к
сожалению не всегда доступна и хотелось бы иметь хотя бы районную библиотеку, где можно
было найти литературу по языкознанию, теории перевода, лексикологии, грамматике, стилистике
для более эффективной и продуктивной работы с учениками.
Работа над НИР дает не только ученику возможность развивать навыки исследования, но и
пополняет опыт работы учителя. С каждым годом совместной работы учитель не только
продвигается вперед в своем педагогическом развитии, но и для себя узнает много новых и
интересных вещей. Поэтому я стараюсь заниматься исследовательской работой ежегодно и на
моем счету за 7 лет работы было осуществлено 5 проектов, результаты которых представлены на
экране.
Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.




I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе.
Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже
выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.
III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется
максимальная самостоятельность.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) —
равноправные партнеры.
На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути
решения.
Выбирая тему реферата или исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими
желаниями и интересами. В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты. Формы
могут быть различны: выпуск газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий
отчет по эксперименту, защита реферата или исследовательской работы.
На начальном этапе дети обучаются совместной творческой и исследовательской
деятельности. В начальной школе нами создаются альбомылетописи семьи, класса, которые
последствие собираются в один большой альбом или помещаются на один большой стенд, также
дети составляют тематические словари.
Важно продумать систему поощрений за активную исследовательскую деятельность учащихся.
Осознание того, что любые твои усилия, самые маленькие достижения, в том числе и в
исследовательской работе, будут замечены и публично отмечены, хотя поощрение может носить
чисто символический характер (грамоты, благодарственные письма, памятные подарки, дипломы)
заставляет ребят трудиться в течение учебного года.
Такая разносторонняя работа начальной школы не может прерваться в среднем и старшем
звеньях. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционным.
Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует
деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебноисследовательского
проекта на уроке и выход лучших работ на школьный уровень.
При оценивании исследовательских работ учащихся старших классов необходимо обращать
внимание на следующие моменты:






Работы должны быть выполнены самостоятельно.
Ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность, оригинальность
взглядов или подходов.
Интернет может быть использован только как толчок к самостоятельному исследованию.
Реферативная работа должна носить аналитический характер и содержать собственные
выводы автора.
Работа должна иметь практический и теоретический интерес.
Учитывается грамотность выполнения, тематическая широта использованного
лексического материала.
Виды исследовательской деятельности на уроках английского языка
Метод проектов.
Представители групп готовят сообщения по теме: рассказывают о жизни в сельской местности в
России и в Америке. Учащиеся со слабой подготовкой имеют возможность воспользоваться
предложениями подстановочной таблицы при составлении своего небольшого высказывания.
Практические работы.
В частности на уроках английского языка можно провести ряд практических работ.
Как составить правильно вопрос на английском языке?
Порядок слов в английском предложении.
Кейстехнологии
Основные требования к использованию метода проектов:
1.
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории
возникновения празднования различных праздников в англоговорящих странах  St.Patrick's Day,
Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны;
проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи…);
2.
3.
4.
5.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке
английского языка;
Структурирование содержательной части проекта;
Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач
исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление
конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Главное  это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе
работы над темой программы.
Специфика международных проектов заключается в том, что они в большинстве
своем межпредметны в том смысле, что какую бы проблему мы не взяли, все обсуждение будет вестись на английском языке.
Речь идет о создании языковой среды и создании условий для формирования потребности в
использовании английского языка как средства реального общения в процессе межкультурного
взаимодействия.
При обсуждении на уроках информации по любому проекту учитель английского языка,
естественно, должен подсказывать нужную лексику. Все обыгрывается на уроке английского
языка, в процессе работы над проектом, если его проблема соответствует изучаемой теме.
Формирование исследовательских личностных навыков через применение
кейстехнологий.
В переводе с английского Case означает:
1. Портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте – пакет документов для работы
студентов);
2. Ситуация, случай, казус, в ряде случаев – их сочетание (в нашем варианте – набор
практических ситуаций, которые должны изучаться студентами).
Кейсметод или кейстехнологии (обучение на примере конкретных случаев) Сущность этого
способа обучения заключается в том, что учащимся предлагаются конкретные ситуации, которые
обсуждаются на занятиях и служат основой дальнейшей исследовательской деятельности.
Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального
события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности,
небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.
Учебный материал подается в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате
активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора
необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов,
заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов. Разумеется, кейс
метод используют и при коммуникативноориентированном обучении языку, когда школьникам
предлагают для анализа те или иные коммуникативные ситуации. При этом исследуется и
анализируется аутентичное использование языка, случаи фразеологии и идиоматики, механика
обмена репликами и др. Этот метод очень эффективен для формирования представлений о том,
как реально функционирует английский язык.
Требование к учителю при организации учебноисследовательской работы
Организация учебноисследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к
педагогу:
положительное отношение к ребенку;
проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в
каждом;
признание права личности быть непохожей на других;
предоставление права на свободу выбора;
оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
учет индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется
ученику самостоятельно чтото изобрести или открыть, развивается его творческая активность.
Заключение и выводы
Мы постоянно думаем над тем, какой из этих типов обучения наиболее эффективен в конкретной
образовательной ситуации. Работая над данным рефератом, я пришла к следующим выводам:
1. Формирование исследовательских навыков на уроках обучения английскому языку, с моей
точки зрения, способно помочь:
Глубже узнать изучаемый язык
Повысить мотивацию учащихся
Увидеть практическое применение ИЯ в современном мире





 2. Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников
должен строиться на принципах личностноориентированного образования – именно в этом
случае в процессе её организации удастся достичь существенно иных результатов личностного
развития школьников.
3. На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен
адекватный выбор темы.
4. Значимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные возможности
учащихся. Темы, предлагаемые ребятам, должны быть разными по сложности, направленности,
но все должны быть основаны на изучаемом или изученном материале. Обеспечение
литературными источниками также входит в компетенции преподавателя
5. Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам
понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.

file_name: Проектно.docx

intro:
Проектно-исследовательская методика считается чрезвычайно перспективным направлением в методике преподавания иностранного языка,  особенно в тех случаях, когда тема проекта выходит на межпредметный уровень.
Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать  и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике [6] . Также он позволяет обратить внимание учащихся на актуальные вопросы и проблемы современной жизни, применить свои языковый материал превратить уроки  иностранного  языка  в  дискуссию,  исследование.

английский язык

group: Дисциплины

title: Проектно-исследовательская методика


extracted_text:
«ТЕХНОЛОГИЯ   «ПОРТФОЛИО»   КАК   СРЕДСТВО   РЕФЛЕКСИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся. Системная оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –
рабочего портфолио. Портфолио – это своеобразное «досье достижений»
человека.
  Портфолио   имеют   дизайнеры,
  Это   самопрезентация.
копирайтеры,   журналисты   и   фотомодели.   Все   эти   специалисты
предъявляют портфолио потенциальному работодателю. Цель портфолио
–   показать,   на   что   способен   профессионал   на   практике.   С   недавнего
времени   портфолио   стали   собирать   и   школьники,   складывая   в
специальную   папочку   грамоты,   дипломы   и   удачные   эссе.   Портфолио
становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный
прогресс учащегося, историей, в которой акцент смещается с того, чего не
знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет. Важно, что внимание
акцентируется не только на результате деятельности, но учитывается и
пройденный   учеником   путь,
  то   каким   образом   он   работал
над достижением   результата,   а   также   его   субъективная   оценка
проделанной   работы,   т.е.   рефлексия.   Основной   смысл   учебного
портфолио   –   показать   все,   на   что   ты   способен.   Наличие   у   ребенка
портфолио   позволит   сделать   оценивание   оптимистичным,   не   допустить
потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.
Форма и структура портфолио достижений ученика рассматривается и
утверждается на МО учителей  школы.
Портфолио ученика:
1. является

современным
сопровождения   развития
1
педагогическим
инструментом
  и   оценки   достижений   учащихся, ориентированным   на   обновление   и   совершенствование   качества
образования;
2. реализует   одно   из   основных   положений   Федеральных
государственных   образовательных  стандартов   общего   образования
второго   поколения   –   формирование   универсальных   учебных
действий;
3. позволяет   учитывать   возрастные   особенности   развития
универсальных   учебных   действий   учащихся   младших   классов;
лучшие   достижения   Российской   школы   на   этапе   начального
обучения;   а   также   педагогические   ресурсы   учебных   предметов
4.
образовательного плана;
  предполагает   активное   вовлечение   учащихся   и   их   родителей   в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии
и оптимистического прогнозирования.
Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. Это
еще один повод для встречи с родителями учеников, которые принимают
непосредственное участие в формировании  портфолио. В первом классе,
когда ребенок только начинает работать над составлением портфолио, без
помощи родителей ему не обойтись. Конечно же, по мере того, как он
взрослеет, эта помощь сводится к минимуму.
Обучающийся:
1. Самостоятельно   оформляет   портфолио,   выбирает   те   или   иные
материалы.
2. Самостоятельно оценивает свои результаты.
3. Самостоятельно вступает в контакт с консультантами.
Учитель:
1. Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого
– cотрудничество  и обучение основам ведения портфолио.
2. Координировать   деятельность   в   данном   направлении:   организует
выставки, презентации портфолио, информирует учащихся о конкурсах
различного рода и уровня.
2 3. Способствует вовлечению обучающегося в различные виды деятельности.
4. Отслеживает индивидуальное развитие ребёнка.
5. Является   ответственным   за   внедрение   в   образовательный   процесс   в
рамках своих полномочий.
Родители:
1. Помогают в заполнении портфолио.
2. Осуществляют контроль за исполнением портфолио.
Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода
обучения.   Портфолио   является   формой   аутентичного   оценивания
образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе
учебной,   творческой,   социальной   и   других   видов   деятельности.   Таким
образом,   портфолио   соответствует   целям,   задачам   и   идеологии
личностноориентированного   обучения.   Важно   также   отметить,   что
помощь   в   работе   с   портфолио,   оказываемая   ученику   учителем   и
родителями, ни в коем случае не подменяет его собственную творческую
деятельность.   Учителю   же   функция   консультанта   помогает   выявить
пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в
собственной   деятельности   и   осуществить   корректировку   учебно
воспитательного процесса. Развитие младшего школьника невозможно без
рефлексии, а технология портфолио помогает осуществить этот процесс
ярко,   наглядно,   творчески.     Уверена,   что   применение   портфолио   в
начальной школе откроет новые горизонты в нелёгком деле воспитания
подрастающего поколения.
3

file_name: портфолио.doc

intro: В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфолио. Портфолио – это своеобразное «досье достижений» человека. Это самопрезентация. Портфолио имеют дизайнеры, копирайтеры, журналисты и фотомодели. Все эти специалисты предъявляют портфолио потенциальному работодателю. Цель портфолио – показать, на что способен профессионал на практике.

title: ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО


extracted_text:
«Современный учитель….. Каков он?
Цель: определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения
высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой
образовательной парадигмы на муниципальном уровне, уровне образовательного учреждения.
Задачи:
1. Определить ключевые профессиональные компетенции учителя, уточнить понятийно
категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание.
2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компетенций учителя
средствами компетентностного образования.
3. Спроектировать критерии оценки профессиональных компетенций учителя.
Форма проведения: организационнодеятельностная игра.
Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных
людей  людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях,
и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное
самообучение на протяжении всей своей жизни.
М. Ноулз
В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие
требования к человеку, осуществляющему свой социальнонравственный и профессиональный
выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и
национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных
качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог,
освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта.
Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной
при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты:
общечеловеческий, личностный, профессиональный, национальноэтнический, региональный и
т.д. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых
подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI
века. Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда по
следовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса. Какими
методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у
учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии
решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и
общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально
педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы
обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях
компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?
Послушайте притчу. Наберись смелости – сделай попытку!
Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них
способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей
обступила его.
«О вы, подданные мои», — обратился к ним царь, — «у меня есть для вас трудная задача, и я
хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он подвел присутствующих к огромному дверному
замку, такому огромному, какого еще никто никогда не видывал. «Это самый большой и самый
тяжелый замок, который когдалибо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» —
спросил царь.
Одни придворные только отрицательно качали головами. Другие, которые считались мудрыми,
стали разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые
потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что
эта задача им не под силу, что она слишком трудна для них. Лишь один визирь подошел к замку.
Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами
сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо — замок открылся! Он просто
был не полностью защелкнут. Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому что
полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не
боишься сделать попытку.
1. Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»?
В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации неопределенности,
когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни. Чтобы
быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания,
умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей деятельности, самостоятельно
решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:
Работа в группах. Обсуждение. Выводы.
 иметь активную жизненную позицию;
 уметь анализировать свое поведение;
 управлять собой и своими эмоциями;
 применять творчество в педагогической деятельности;
 стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;
 внедрять и использовать новейшие технологии;
 быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным;
 заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.
2.Показателями успешности деятельности учителя на ваш взгляд является? Работа в группах. Обсуждение. Выводы.
 плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);
 востребованность учителя;
 благоприятный эмоциональный фон на уроке;
 психологический комфорт при общении учащихся с учителем;
 высокая учебная мотивация учащихся на уроках.
3.Определилите ключевые проблемы современного учителя:
Работа в группах. Обсуждение. Выводы.
1. Недостаточное владение современными информационными средствами.
2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.
3. Низкий социальный статус учителя.
Информационный блок работы
Профессиональная компетентность учителя  гармоничное сочетание знаний предмета, методики
и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения.
Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности
учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления
педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы
педагогического общения).
Можно выделить следующие профессиональнопедагогические компетенции:
• Социальнопсихологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные
задачи, в том числе в режиме развития.
• Профессиональнокоммуникативная компетенция, определяющая степень успешности
педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
• Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и
педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности. Например: знания в
области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных
процессов личности; знания основ педагогики.
• Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области
преподаваемого предмета, методики его преподавания.
• Управленческая компетенция, т. е. владение умениями проводить педагогический анализ,
ставить цели, планировать и организовывать деятельность. • Рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и результат собственной
педагогической деятельности.
• Информационнокоммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере
ИКТтехнологий.
• Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как
экспериментатора.
• Креативная компетенция, т. е. умения учителя выводить деятельность на творческий,
исследовательский уровень.
Рефлексия:
Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он?  Современный учитель — это
профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью;
профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в
себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности.
Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное
самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.
Современный учитель.... Какой он?

file_name: Современный учитель....Каков он..doc

intro: В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты: общечеловеческий, личностный, профессиональный, национально-этнический, региональный и т.д.

title: Современный учитель


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ
Используя эти приемы, ты научишься читать литературу быстро, не упуская и хорошо
усваивая нужную информацию.
         1.Начни чтение главы с того, что просмотри ее, обращая внимание на подзаголовки и
выделенные места. Рассмотри иллюстрации, сопровождающие материал, прочитай подписи
к ним.
2.После главы или параграфа в учебниках часто идут вопросы для самоконтроля. Начинай
изучение нового материала именно с них: они помогут тебе заранее сориентироваться в
материале и отделить важное от второстепенного.
3.  Делать пометки и подчеривать в чужих школьных учебниках нехорошо, а вот в
собственных учебных книгах — необходимо! Это помогает выделить и запомнить главные
мысли, а позже — быстро найти их.
4.  Используй разные пометки на полях для обозначения различной информации. Например,
термины и определения можно обозначить латинской буквой «А» в кружочке, законы и
правила — буквой «В», вы воды — буквой «С» и т. д. Такая система обозначений позволит
очень быстро ориентироваться в тексте. Вместо различных меток можно использовать по
тому же принципу карандаши разных цветов. Выписывай понравившиеся мысли и идеи в
отдельную записную книжку.
5.  Чтобы лучше усвоить прочитанный материал, выписывай из тек ста отдельные тезисы и
основные идеи.
6.  Чтобы зафиксировать свое внимание на содержании, после про чтения каждого абзаца
мысленно пересказывай его.
7.  Особо важные отрывки текста перечитай вслух.
8.  Если не понимаешь то, что читаешь, остановись и перечитай, по пробуй пересказать себе
только что прочитанное.
9.    Если встретил в тексте незнакомые слова и понятия, которые зат рудняют понимание
прочитанного, обратись к словарю или попроси разъяснений у старших.
Отличному запоминанию и усвоению прочитанного материала помогают так называемые
ментальные карты. Создавай карту по мере чтения книги. Как? Берешь лист бумаги, в
центре рисуешь овал и в него вписываешь тему, которую нужно освоить. Например, «образ
Чичико ва». От него рисуешь стрелочки: «Внешность», «Взаимодействие с дру гими
персонажами», «Что сказали критики?» и т. д. Даешь краткое из ложение информации по
этим пунктам. Каждый блок может подразде ляться. Таким образом, тебе будет легко
структурировать прочитанное и просто запомнить материал.

file_name: ЭФФЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ.doc

title: ЭФФЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ


extracted_text:
«Проектирование урока английского языка при реализации деятельностного подхода»
Практикум семинара по теме:
Цель: ознакомление учителей с типологией уроков в технологии деятельностного метода обучения;
формирование   профессиональных   умений   в   проектировании   уроков   ОНЗ,   уроков   рефлексии,
общеметодологической направленности, развивающего контроля.
План проведения
                   В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового
стандарта   не   только   повлекло   за   собой   пересмотр   давно   сложившейся   системы   образования,   но   и
позволило педагогам поновому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который предполагает воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, на основе диалога
культур.   Чтобы   решать   эти   задачи,   каждому   педагогу   важно   понять,   ЧТО,   ЗАЧЕМ   и   КАКИМ
ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
I. Актуализация представлений учителей о системнодеятельностном подходе в образовании.
Прием: «Верите ли вы?»
Слушатели отвечают на листах:
Верите ли вы, что
1.
2.
3.
4.
системнодеятельностный подход является основой успешного введения ФГОС? (+)
Реализация СД подхода учитывает индивидуальные особенности учащихся? (+)
Деятельность – это процесс объяснения учителем новой темы? ()
В   основу   СД   подхода   положены   принципы   деятельности,   минимакса,   вариативности,
творчества, психологической комфортности? (+)
5.
6.
7.
8.
9.
Существует только одна технология, отвечающая требованиям СД подхода? ()
ТДМО может быть реализована на уроках различной целевой направленности? (+)
ТДМО   предполагает   следующую   структуру   урока:   постановка   цели   урока,   изучение   нового
материала, первичное закрепление, повторение ранее изученного, итог урока, д/з? ()
В   современной   методике   выделяют   следующие   типы   уроков:   ОНЗ,   рефлексии,   обобщения
знаний, развивающего контроля? (+)
Главная   роль   на   уроке   принадлежи   учителю,   как   субъекту,   реализующему   деятельностный
подход? ()
Существует три уровня овладения ТДМО? (+)
Мотивация к учебной деятельности
Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности
Выявление причины затруднения
Проблемное объяснение нового знания
Первичное закрепление во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение нового знания в систему знаний и повторение
Рефлексия деятельности на уроке
10.
II. Восстановить последовательность этапов урока в ТДМО.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
III. Теоретическая часть (типология уроков и их целевая установка)
В   условиях   перехода   общеобразовательных   школ   на   ФГОС   перед   учителями   ставятся   задачи
формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий,
обеспечивающих   все   учебные   предметы,   формирование   компетенций,   позволяющих   ученикам
действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной
мере способствует системнодеятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их
сами   в   процессе   самостоятельной   исследовательской   деятельности.   Они   становятся   маленькими
учеными,   делающими   свое   собственное   открытие.   Задача   учителя   при   введении   нового   материала
заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен Уроки «открытия» нового знания
Уроки рефлексии
Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Уроки развивающего контроля
организовать   исследовательскую   работу   детей,   чтобы   они   сами   додумались   до   решения   проблемы
урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний,
а   сформировать   у   него   умение   и   желание   учиться   всю   жизнь,   работать   в   команде,   способность   к
самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, с
единой для всех программой обучения.
Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:
1.
2.
3.
4.
Цели уроков выделенных типов:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы понятий.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель:   формирование   у   учащихся   способностей   к   выявлению   причин   затруднений   и
коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий
3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель:   выявление   теоретических   основ   развития   содержательнометодических   линий
курса и построение обобщённых норм учебной деятельности.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно
разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения.
Поэтому   при   построении   технологии   организации   уроков   разных   типов   должен
сохраняться деятельностный   метод   обучения и   обеспечиваться   соответствующая   ему   система
дидактических  принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия  между
учителем и учеником.
Для   построения   урока   в   рамках   ФГОС   НОО   важно   понять,   какими   должны   быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
1.
2.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,   повышающие   степень
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На   уроке   задаются   задачи   и   четкие   критерии   самоконтроля   и   самооценки   (происходит
специальное формирование контрольнооценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
Учитель   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого   ученика,   поощряет   и
поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10.
11.
12.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
На   уроке   осуществляется   глубокое   личностное   воздействие   «учитель   –   ученик»   (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий
вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
1.
2.
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
создаются   условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в   учебную
деятельность (“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
3.
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности
и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я
идеальный   ученик”,   осознанное   подчинение   себя   системе   нормативных   требований   учебной
деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению   пробного   учебного   действия,   его   осуществление   и   фиксация   индивидуального
затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:
1.
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2.
3.
4.
актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
мотивацию к пробному учебному действию (“надо”  “могу”  “хочу”) и его самостоятельное
осуществление;
фиксацию   индивидуальных   затруднений   в   выполнении   пробного   учебного   действия   или   его
обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны:

восстановить   выполненные   операции   и   зафиксировать   (вербально   и   знаково)   место   шаг,

операцию, где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на
этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения  те конкретные знания,
умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока,
выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства  алгоритмы, модели и т.д.
Этим   процессом   руководит   учитель:   на   первых   порах   с   помощью   подводящего   диалога,   затем   –
побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные   учащимися,   и   выбирается   оптимальный   вариант,   который   фиксируется   в   языке
вербально   и   знаково.   Построенный   способ   действий   используется   для   решения   исходной   задачи,
вызвавшей   затруднение.   В   завершение   уточняется   общий   характер   нового   знания   и   фиксируется
преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые
задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее   материала,   имеющего   методическую   ценность   для   введения   в   последующем   новых   способов
действий.   Таким   образом,   происходит,   с   одной   стороны,   автоматизация   умственных   действий   по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и
самооценка   учениками   собственной   учебной   деятельности.   В   завершение   соотносятся   ее   цель   и
результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Структура уроков рефлексии в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1.
2.
3.
4.
Самоопределение к деятельности
Актуализация знаний.
Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи).
Построение   проекта   выхода   из   затруднений (этап,   аналогичный   этапу «открытия»   нового
знания).
Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного закрепления
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности (итог урока).
Мотивация.
Актуализация и подготовка мышления учащихся.
Целеполагание контроля. Работа с опорой для контроля навыков
Контроль
Самоконтроль.
Самооценка.
Рефлексия деятельности.
Согласование оценок.
5.
6.
7.
8.
Структура   уроков   общеметодологической   направленности   в   рамках   деятельностного   подхода
имеет следующий вид:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Структура уроков развивающего контроля в рамках деятельностного подхода имеет следующий
вид:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
IV. Проектирование уроков (практическая работа в группах)
Мотивация.
Актуализация и подготовка мышления учащихся.
Целеполагание контроля.
Контрольная работа.
Самоконтроль (взаимоконтроль).
Самооценка.
Рефлексия.
Согласование оценок.
Рефлексия (повторная). Задание 1. Восстановить уроки разных типов и подписать название каждого из этапов (работает 4
группы, каждая со своим типом урока).
V. Рефлексия по семинару.
Обращение к листам – проблемам. Что еще осталось?
Рефлексивный лист:
Я узнал _________________________________
Имею представление о ____________________________________
Научился _______________________________________________

file_name: Реализация СД.docx

intro:
В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.

title: Практикум семинара по теме: «Проектирование урока английского языка при реализации деятельностного подхода»


extracted_text:
«Использование информационных технологий в обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья»
Древняя мудрость гласит  – можно привести  коня к водопою, но заставить его напиться
нельзя.   Учитель   способен   добиться   идеальной   дисциплины   на   уроке,   но   без   пробуждения   интереса   у
учеников, без внутренней мотивации   освоения знаний не произойдет. Как  же пробудить у детей желание
«напиться»   из   источника   знаний?     Над   этим   вопросом   задумываются   многие   педагоги,   в   том   числе,
работающие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Перспективным   направлением   развития   коррекционного   образования     является   использование
возможностей информационных технологий, которые должны помочь педагогам сделать знакомую и уже
надоевшую (ведь коррекционные программы школ VIII вида предполагают ежегодное повторение одного и
того же материала) работу привлекательной для учащихся, наполнить ее новым содержанием, сделать
процесс обучения более эффективным и практически направленным. Разумеется, новые технологии не
способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы.
Однако, осознание школьником того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения,
формы общения, игры дает ему веру в свои силы.
В   специальных   школах,   так   же   как   и   в   общеобразовательных,   можно   очень   эффективно
использовать   компьютерные   технологии   и   ЦОРы.   Они   помогают   внедрять   ИКТ   в   учебный   процесс   и
наносят   ощутимый   удар   по   “меловым”   технологиям.   У   электронных   учебных   материалов   огромные
потенциальные возможности, создающие условия для успешного решения различных дидактических задач.
Практика показала, что можно выделить несколько  направлений использования компьютера и ЦОРов в
нашей работе:
1.Использование прикладного программного обеспечения по различным
предметам. Арсенал   программного   обеспечения   для   специальных   школ   невелик.   Поэтому   я   использую
существующие медиапродукты компаний «1С», «Новый диск» и «БукаСофт», адаптируя работу с ними
для своих учеников.
Во   время   индивидуальной   работы   за   компьютером   осуществляется   совместная   деятельность
зрительного и моторного анализаторов, что очень важно для детей с ограниченными возможностями
здоровья.   Игровая   мотивация   естественным   образом   переходит   в   учебную,   в   интерес   к   содержанию
задания, интерес, который лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная
мотивация,   произвольные   память   и   внимание.   Современные   детские   компьютерные   игры   помогают
развивать логику и внимание, память и адекватное восприятие окружающего мира, так необходимые для
полноценного развития личности.
2.Выполнение вспомогательной функции при подготовке и проведении уроков и
внеклассных занятий.
У   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   отсутствует     или   очень   низкая   учебная
мотивация.  Сегодня решать эту проблему помогают презентации, выполненные в среде  Microsoft  Office
PowerPoint, Windows Movie Maker, CMART Notebooc. Звук, движение, цвет на экране – это те факторы,
которые   наиболее   долго   удерживают   внимание   ребенкаолигофрена,   делают   процесс   обучения   более
осознанным. (Видео Вода – это жизнь)
В   процессе   обучения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   психологи   рекомендуют
задействовать основные сенсорные системы человека, особенно кинестетическую, так как  именно она связана   с   моторной     памятью   и   помогает   довести   навыки   ребенка   до   автоматизма,   т.е.   перевести   на
уровень подсознания.
Сегодня  существует множество  сайтов, которые предлагают готовые развивающие флешигры. Их
тоже можно использовать на уроках, т.к. они развивают различные психические процессы.
Появление в арсенале учителя такого устройства, как интерактивная доска, гармоничное сочетание
традиционных средств с  применением интерактивного оборудования решает многие проблемы в обучении
наших детей.
 Все ребята, которые имели возможность хоть раз поработать с интерактивной  доской, проявляют
большее   желание   участвовать   в   уроках.   Дети   стали   чувствовать   себя   более   комфортно   на   уроке,
перестали   бояться   выходить   к   доске.   Интерактивная   доска   помогает   их   самоутверждению,   развивает
общую и мелкую моторику, так как на доске можно работать не только маркерами, но и рукой и даже
пальчиками.
3.Преподавание начальных элементов компьютерной грамоты.
Наша   задача   –   уже   с   начальной   школы   привить   детям   гигиенические   нормы   работы   за
компьютером, убедить их, что компьютер – это не только средство развлечения (многие наши дети именно
так и считают), а еще и средство творческого самовыражения каждого из них. Наиболее естественным,
доступным   и   интересным   практически   всем   детям   на   начальном   этапе   обучения   является   процесс рисования. По мнению современных учёных: работа пальцами развивает речь. В рисунке повествовать
значительно проще. Рисуя, ребёнок отражает и упорядочивает свои знания о мире. Осознаёт себя в нём.
Научно обосновано и доказано, что дети, выполняя простейшие движения мышкой развивают
сенсорную память, запоминают гораздо быстрее очертания букв, чем если бы они выполняли те же самые
движения   ручкой   на   листе   бумаги.   Возможности   графического   редактора   в   этом   плане   огромные.
Графические редакторы ориентированы на процесс “рисования” изображения и комбинирования готовых
изображений. Ребёнок может использовать в панели инструментов кисть различной формы, распылитель
различной насыщенности для рисования букв. Вставлять рисунки для раскрашивания и тексты. Обучение
превращается в занимательную игру, которую ребёнок создаёт собственными руками.
Так   же   существуют   готовые   флешраскраски,   которые   позволяют   сделать   работу
увлекательной и интересной.
4.Средство эмоциональной разгрузки.
Детям   нравится,   когда   в   конце   урока,   как   поощрение   за   хорошую   работу,   им   разрешается
посмотреть   какойлибо   видеоклип   или   ролик,   снятый   по   сюжетам   детских   песен   или   мультфильмов
(Интернет   позволяет   без   труда   находить   такой   материал).   Во   время   проведения   уроков     включение
коротких видеозаставок снимает у учеников усталость, повышает заинтересованность в уроке, заряжает
новой энергией.
5.Средство для создания и использования учебных тренажеров, тестовых
заданий. Имея   в   арсенале   работы   учебные   тренажеры   по   разным   предметам     (созданные   самой   или
позаимствованные у коллегпедагогов в Интернетсообществе), я могу подготовить урок, коррекционное
занятие, учитывая индивидуальные особенности процесса усвоения материала каждым учащимся. А они у
наших детей действительно разные. Ребенку дается возможность работать в приемлемом для него темпе,
соответственно уровня его актуального развития, но при этом чувствовать себя таким же успешным, как и
остальные сверстники.
6.Средство для изготовления раздаточного дидактического материала.
Поскольку   для   специальных   школ   практически   нет   печатного   дидактического   материала,
приходится самим разрабатывать такие пособия. Персональный компьютер в руках учителя, в дополнении
со сканером и принтером – это минитипография педагога.
Имея за плечами опыт   использования возможностей компьютерных технологий   на уроках, могу
сказать,   что   это   не   просто   новое   веяние   времени,   а   реальная   необходимость.   Труд,   затраченный   на
управление   познавательной   деятельностью   учащихся   с   помощью   информационных   технологий,
оправдывает себя во всех отношениях. Все это в конечном итоге является частицей вклада в проблему
адаптации   и   выживания   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   современном   мире,
наполненном информацией  и новыми технологиями.
А что думают по этому поводу сами дети? Вот некоторые из высказываний, смысл которых можно
выразить словами английской пословицы: «Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил». Помните,   дорогие   коллеги,   что   наша   задача   –   превратить   учебу   в   живое,   интересное   и
увлекательное сотрудничество педагога и ученика, в принципе не имеющее границ. А новые технологии –
добрые помощники  нам в этом.

file_name: информ технолог.doc

intro: Древняя мудрость гласит – можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Учитель способен добиться идеальной дисциплины на уроке, но без пробуждения интереса у учеников, без внутренней мотивации  - освоения знаний не произойдет. Как  же пробудить у детей желание «напиться» из источника знаний?  Над этим вопросом задумываются многие педагоги, в том числе, работающие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

title: Использование информационных технологий