extracted_text:
Работа с одаренными детьми на уроках лыжной подготовки в
школе.
     В настоящее время наблюдается повышенный интерес к обучению и
развитию одаренных учащихся.
Задача учителей физической культуры активно работать  по поиску
спортивно одаренных детей и создать оптимальные условия для их
развития на уроках. Работа с одаренными и способными учащимися, их
поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших
аспектов деятельности школы. Поэтому изучение закономерностей
формирования и развития спортивно одаренной личности позволит
выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей
детей для самореализации в процессе жизнедеятельности ,так как
спортивная деятельность –одна из важнейших моделей для изучения
состояния человека в различных жизненных проявлениях. Одаренность
следует рассматривать как достижения и как возможность
достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во
внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые
могут проявиться. Выявление одаренных детей должно начинаться уже
в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических
особенностей, физических качеств, логического мышления.  Известно,
что уровень проявления физических качеств и здоровье ученика
взаимосвязаны между собой.  Точнее двигательную одаренность можно
определить как сочетание врожденных антропометрических,
морфологических, психологических, физиологических и
биохимических особенностей человека ,однонаправлено влияющих на
успешность какоголибо вида двигательной деятельности.
    Задача учителя состоит в том, чтобы создать такую ситуацию,
которая максимально нагружала бы ведущую способность каждого
ребенка – в данном случае его спортивную активность  или создавать
образовательную среду для развития уже проявившихся способностей,
условий для раскрытия его потенциала, на удовлетворение
потребностей данного учащегося.
    В своей работе мы используем следующие признаки одаренности
быстрое освоение деятельности и ее выполнения, использование новых
типов деятельности ,проявление максимума самостоятельности в
овладении и развитии деятельности, устойчивость интересов, упорство
в достижении цели, широта интересов, анализ реальных достижений
детей в спортивных соревнованиях  и конкурсах, наблюдение. Сегодня определены виды одаренности: умственная, социальная,
моторная, практическая. Ведущим в познании спортивной одаренности
является определение возможностей моторной организации человека и
его психических способностей, которые могут быть врожденными так
и приобретенными в процессе деятельности. При выборе содержания и
методов работы с одаренными детьми мы учитываем, что каждому
возрастному этапу детского развития соответствуют разные типы
ведущей деятельности.
      Каждый ребёнок посвоему одарённый, неодарённых детей нет.
Просто надо уметь увидеть, его изюминку таланта. Понятно, что чаще
всего именно учителя первыми  замечают одаренность ребенка, хотя
это не всегда легко сделать, так как не существует какогото уровня
одаренности — каждый ребенок проявляет свои способности по
своему.
     Лыжный спорт сезонный вид спорта, не в каждый зимний день
позанимаешься на лыжах, а для достижения положительных
результатов главные критерии это систематичность и трудолюбие.
Чтобы все школьники справлялись с учебными требованиями,
необходимо соблюдать индивидуальный  подход с учетом уровня
двигательной подготовленности учащихся и возрастных особенностей.
      По данному вопросу мы хотели бы более подробно остановиться на
индивидуальном подходе к обучению на уроках лыжной подготовки в
младших классах, где как правило наблюдаются большие различия в
уровне физической и координационной подготовленности учащихся,
так как многие из них до прихода в школу ни разу ни стояли на лыжах
к сожалению подавляющее большинство учителей проводят уроки на
учебной лыжне фронтальным методом, то есть ученики передвигаются
к месту занятий и в обратном направлении в колонне по одному.
Подобным образом  «потоком» учащиеся на лыжах и при обучении на
учебном круге, зачастую мешая друг другу, наступая на пятки лыж.
     При такой организации урока учитель видит проходящих мимо него
по длинному кругу учеников всего несколько раз за урок, да и то
кратковременно не успевая сделать им замечания. Далеко не все
учителя достаточно продуктивно применяют  индивидуальный подход
в обучении способом передвижения на лыжах, так и в развитии
физических качеств.
Не будем повторять прописную истину, подчеркнем лишь, что
индивидуальный подход  это учет  особенностей групп учащихся
выражаются в подборе средств, методов и методических приемов обучения.  Работа с одаренными учащимися   подразумевает учет
своеобразия, уровня подготовленности каждого отдельного ученика.
На уроках лыжной подготовки в младших классах первая задача
учителя при организации  распределение учащихся по группам с
учетом координационных способностей, уровня физического развития,
степени владения лыжами. В каждую группу включают учащихся
примерно равных по подготовленности. При помощи не сложных
упражнений визуально  оцениваем  на первых уроках степень владения
лыжами, определяем степень подготовленности каждого ученика к
освоению темы раздела «Лыжная подготовка», в рабочей тетради
записываем оценки «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно». Затем комплектуем группы по 810 учеников.
Это позволит наиболее эффективно управлять группами и
осуществлять индивидуальный подход в обучении. Группы не
обязательно должны быть одинаковыми, количественный состав их
зависит от уровня подготовленности учеников.
     Можно комплектовать группы и по принципу однотипных ошибок.
Например, в одну группу объединяют учащихся, передвигающихся на
прямых ногах, в другую  имеющих незаконченный толчок ногой, в
третью  двух парное скольжение. Возможен  и  другой  подход
комплектования  детей    путем проведения контрольных упражнений.
Другим важным моментом  является организация учащихся на уроке,
размещение учебных групп и учителя на лыжной подготовке.
Возможны такие простые варианты,  например:  2  группы пере
двигаются на учебной площадке по концентрическим кругам. При этом
более подготовленная группа учащихся передвигается по большому
кругу – дальше от  учителя, проходя при этом большую дистанцию и
получая больше нагрузку. Индивидуальный  подход предполагает
планирование заданий по учебным группам с учетом подготовленности
учащихся или наличии типичных ошибок в каждой группе. Это
позволяет ускорить освоение учебного материала более
подготовленными ребятами,  что поднимает   их   интерес   к  уроку   и
облегчает   обучение   менее подготовленных учащихся, так как
учитель может уделить им больше внимания, целенаправленно
подбирать упражнения для исправления ошибок. Так при изучении
техники скользящего шага, менее подготовленные учащиеся будут
изучать его в простейшем варианте  с размахиванием руками, а более
сильные уже будут передвигаться, заложив руки за спину. Индивидуальный подход в обучении не менее важен и при занятиях на
склоне во время изучения спусков и поворотов в движении.
Здесь ведущими критериями деления класса на учебные группы
является уверенность учащихся при спуске, умение сохранять рав
новесие. Правда, как правило, ребята, лучше товарищей владеющие
лыжами на равнине, бывают лучшими и на склонах, так что, пере
распределив группы, сформированные на учебных кругах, для занятий
на склоне, практически не приходится.
Например, одна группа занимающихся осваивает только спуск в
основной стойке, другая(более подготовленная и одаренная) уже
может выполнять на спуске и подводящие упражнения к поворотам
переступанием.
При этом нельзя забывать о реализации принципа постепенности, не
следует усложнять задания, переходить на более крутые и длинные
склоны, если учащиеся не освоили спуски на коротких склонах и с
небольшой скоростью или неуверенно выполняют дополнительные
упражнения при спуске.
Принцип индивидуализации на уроках лыжной подготовки чаще
реализуется в работе с одаренными и хорошо подготовленными
учащимися. Например, учитель может вызвать их с внутреннего круга
на свою лыжню, подсказать, как рациональнее всего избежать ошибки,
дать различные подводящие упражнения. В это время другие учащиеся
продолжают выполнять задания по группам на своих учебных кругах.
Учитель должен уметь, используя свой опыт исправлять у учащихся
одни и те же ошибки различными способами с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
  В среднем и старшем звене работа на уроке с одаренными учащимися
строится уже немного по другому принципу.
На первых же уроках целесообразно провести тест  для  оценки
скоростных  качеств  школьников — прохождение на лыжах с
максимальной скоростью отрезка 20 м с хода (разгон 20— 30 м). Еще
более информативен тест — прохождение на лыжах отрезка 30 м с
максимальной интенсивностью, с учетом количества шагов. За первый
считают шаг, при котором отталкивание происходит после
пересечения лыжником первой отметки (после отмашки флагом), по
следним — при котором отталкивание происходит до пересечения
финишной линии. Результаты этого теста позволяют оценить силу от
талкивания (косвенно — по длительности скольжения) и быстроту (по
темпу движений), а также соотношение этих показателей . Результаты учащихся при статистической обработке достаточно
распределить на три диапазона: средние, выше средних и ниже
средних. После разделения класса на группы (отделения) по
подготовленности в каждой назначают старшего (командира), он же
обычно и лидер при передвижении группы. Состав отделений должен
быть «подвижным». Это значит, что учащиеся переводятся из одного
отделения в другое   по   мере   того,   как   повышается   их
подготовленность. Следует иметь в виду, что темпы повышения
неодинаковы: одни учащиеся быстрее достигают хороших результатов,
это и есть одаренные дети , их переводят в более сильную группу,
другие же могут довольно длительное время оставаться в одной и той
же группе. Предварительно проводим ориентировочное планирование
нагрузок. Намечаем нагрузки для каждого класса на весь период
лыжной подготовки. Естественно, на этом этапе планирование
осуществляется лишь в самой общей форме, ориентировочно.
Составляется две
четыре серии уроков, в каждой из которых в качестве первоплановой
становится определенная задача, например: развитие общей
выносливости и быстроты раздельным методом, развитие скоростной
выносливости повторным, равномерным и переменным
методом,"развитие способности правильно распределять силы на
дистанции (темповый и контрольный методы). Далее проводим
оперативное планирование нагрузок. Перед каждым уроком учитель
должен конкретизировать методику и уровень нагрузок. Желательно
на каждый класс иметь учебную карточку для записи заданий по
группам, а в необходимых случаях дополнительно и для отдельных
учеников, как самых подготовленных (спортсменов), так и отстающих,
требующих строго индивидуального подхода. Для работы на уроке с
одаренными детьми  широко используем индивидуальные способы.
Один из них — по субъективным ощущениям. При занятиях на лыжах
внешние условия довольно изменчивы и заранее точно установить
нагрузку для каждого ученика трудно, хотя в общих чертах возможно.
Если в течение нескольких уроков условия скольжения примерно одни
и те же, вполне можно дозировать нагрузку по времени прохождения
тех или иных отрезков или дистанций. Если у коголибо из учеников в
группе есть часы, он может контролировать правильность выполнения
заданий (по кругам).
Другой, более простой индивидуальный способ — дозировка нагрузки
временем работы, выполняемой с определенной интенсивностью, причем интенсивность устанавливается, а затем контролируется в
процессе работы каждым учеником по его субъективным ощущениям
степени напряжения мышечных усилий, напряжения дыхания,
скорости движения (зрительно ощущается по перспективному
смещению предметов на местности).
В лыжной подготовке интенсивность хода определяют по четырем
степеням: «слабо», «средне», «сильно», «предельно». Слабая интенсив
ность характерна для передвижения на лыжах во время разминки,
перехода от одного места занятий к другому, отдыха после быстрого
передвижения; средняя — для длительного равномерного
передвижения (более 1 км); сильная — для соревнований и предельная
— для прохождения коротких (менее 100 м) отрезковс максимальным
напряжением сил. Ученики должны четко усвоить данную градацию.
       При выборе содержания и методов работы с одаренными детьми
учитываем, что каждому возрастному этапу детского развития
соответствуют разные типы ведущей деятельности. Для подросткового
периода  ведущим видом деятельности выступает социально
коммуникативная деятельность – совместная предметная
деятельность: соревнования, эстафеты, конкурсы,  как условие и
средство формирования самооценки. Стараемся включать одаренных
детей в соревнования с такими же одаренными детьми или более
старшими, поскольку конкуренция и даже опыт поражения дает
хорошие результаты. Источник склонности к соревновательности у
одаренных детей следует искать в превышающих средние возможности
ребенка к высокой оценке. В общении со сверстниками одаренный
ребенок довольно часто берет на себя роль организатора групповых
дел и игр, поэтому таких детей привлекаю к демонстрации упражнений
при разминке, инструкторской деятельности в работе с отстающими,
судейству соревнований на внутришкольном уровне.
       Подбирая или разрабатывая образовательную технологию в работе
с одаренными детьми, мы ориентируемся на специфику контингента
обучающихся – повышенная готовность к обучению (легко осваивают
упражнения повышенной трудности), наличие одаренности к
определенному виду спорта ( в данном случае  лыжный спорт). Уже в
начальных классах, на уроках физической культуры выявляем
одаренных и набираем в спортивные кружки:  рослых, подвижных,
ловких, быстрых, озорных  в баскетбол; гибких,  выносливых,
терпеливых, упрямых – в лыжный спорт. Немаловажный фактор имеет
наследственность, а также чем увлекались родители в молодости.  Для выявления уровня развития и роста физических показателей проводим
тесты.
         Кропотливая  работа будет бесполезна, если не показывать её на
соревнованиях. Любые соревнования дают толчок в развитии умений и
способностей, в повышении опыта и мастерства, показывают слабые
места и недоработки, как в технике, так и в тактике, подталкивают к
более высоким достижениям.
       Мы  в своей работе стараемся делать все, для выявления
одаренных и способных детей. Стараемся, чтобы им в школе было
интересно учиться, показывать пример другим учащимся, приобщать
их к спортивной деятельности и саморазвитию. И результат на лицо, по
всем возрастным группам, по лыжным гонкам, наша школа занимает
первые места  в соревнованиях различного уровня!


extracted_text:
Обобщение опыта работы по теме

                                                                         Учитель физической культуры
      1 квалификационной категории :
Добрышев С.А

2017 год
СОДЕРЖАНИЕ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Введение.
Новизна опыта.
Цели и задачи опыта.
Теоретическая база опыта.
Технология опыта.
Проведение мониторинга состояния здоровья и
физической подготовленности учащихся.
3
3
34
48
810
1011
          Средства и методы
Результативность опыта.
Взаимодействие с родителями.
          Мониторинг уровня физического развития.
          Результаты участия учащихся  в ВСФК ГТО
     Заключение.
1114
1415
1516
1618
1820
20 13.
     Список литературы.
21
2 14.
     Приложения
2266
Введение.
Актуальность. Формирование установки современного человека на здоровый
образ жизни приобретает исключительную актуальность в наше время, так как
современное общество отмечает неутешительную статистику: прогрессирующее
ухудшение состояния здоровья населения в целом и учащихся образовательных
учреждений, в частности, лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми. По
данным Министерства здравоохранения РФ, у подростков в 95 случаев из 100
зарегистрированы различные заболевания, которые впоследствии ограничивают
учащихся в выборе будущей профессии. Значительная часть нарушения здоровья у
детей вызвана неправильным образом жизни и недостатком двигательной активности.
Активная профилактика нарушения здоровья у детей предполагает обучение
3 здоровому образу жизни и формирование правильного отношения детей к своему
здоровью. Современная медицина, косметология, диетология, психология, способны
предложить огромное количество средств, которые позволят человеку поддерживать
и совершенствовать себя. Но в истории нашей страны существуют яркие примеры
явлений физического, психологического и социального совершенствования, к
которым относится система ГТО. Возрождение системы ГТО может реально
повлиять на повышение уровня как психического, так и физического здоровья нации.
Новизна опыта
Опыт   заключается   в   поэтапном   введении   комплекса   ВФСК   ГТО
(Всероссийский физкультурноспортивный комплекс « Готов к труду и обороне»)в
физкультурное   образование   школы,   как  полноценной   программы   и нормативной
основы   физического   воспитания   населения   страны,   нацеленной   на развитие
массового спорта и оздоровление нации.
                                           Цели и задачи опыта
Исходя   из   выше   изложенного  целью  данной   работы   является   формирование
основных   направлений   в   работе   учителя   физической   культуры   по   поэтапному
внедрению комплекса ГТО в образовательный процесс школы. Для достижения данной
цели необходимо решение следующих  задач:
1.  Повышение уровня двигательной активности учащихся;
2. Создание комфортной среды для обучения, воспитания  и оздоровления учащихся;
3. Активное и успешное участие в выполнении  нормативов комплекса ВФСК ГТО;
4.   Увеличение   числа   учащихся,   активно   занимающихся   и   пропагандирующих
физическую   культуру   и   спорт,   участвующих   в   оздоровительных   и   спортивных
мероприятиях школы, города, района, края;
5.  Активизация внеурочной деятельности учащихся;
6.  Улучшение здоровья учащихся.
Теоретическая база опыта
Проблема двигательного режима, физического развития и здоровья подростков
всегда является ключевой для любой страны, и слова Ф.И. Достоевского "…ибо из
подростков создаются поколения" являются яркой иллюстрацией этого утверждения.
Международный опыт показывает, что в структуре факторов, определяющих
здоровье, равно как и болезни, более 50 % приходится на образ жизни человека. По
4 данным   Ю.П.   Лисицына,   Ю.М.   Комарова  (1) таблица факторов,   влияющих   на
здоровье, выглядит так:
50 %  образ жизни
2025 %  экология
20 %  наследственность
10 %  здравоохранение.
С.Г. Добротворская (2) основную причину неблагополучия в здоровье человека
определяет   именно   в   неправильном   образе   жизни.   Поэтому   способствовать
профилактике   здоровья   должен,   прежде   всего,   определенный   образ   жизни,
формирование   потребности   в  его   соблюдении,  воспитание   у   молодого   поколения
определенной системы ценностной ориентации.
Что подразумевается под понятием «здоровый образ жизни»?
По этому вопросу можно встретить различные определения. Академик Ю.П.
Лисицын  (1) считает, что под здоровым образом жизни следует понимать типичные
формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и
совершенствуют   резервные   возможности   организма,   обеспечивая   тем   самым
успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций.
Мы под понятием «здоровый образ жизни» подразумеваем также определенный
способ переживания смысла жизни и соответствующие этому переживанию формы
поведения,   способствующие   сохранению   здоровья.   В   понятие   «здоровый   образ
жизни»   можно   также   включать   систему   поведенческих   стереотипов,
способствующих, сохранению здорового долголетия.
При этом самые разные стороны образа жизни влияют на здоровье, например, на
двигательную  активность, поведение, особенности питания и т.д.
Среди   факторов   здорового   образа   жизни   трудно   выделить   главные   и
второстепенные,   так   как   только   в   комплексе   они   могут   оказывать   желаемый
оздоровительный эффект, формировать здоровье подростка. Тем не менее, нельзя не
выделить   такой   фактор   нашего   образа   жизни,   как   двигательная   активность
подростка,   его   привычный   двигательный   режим,   от   особенностей   которого   в
значительной   степени   зависит   здоровье,   т.е.   гармония   физического   развития,
функциональное состояние организма.
По мнению Ф.Ф. Харисова (3), физическая культура и спорт являются мощным
фактором   воздействия   на   физическое   и   духовное   развитие   человека.   В   качестве
5 наиболее   важных   результатов   физической   культуры   рассматриваются:   здоровье,
степень устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды,
телосложение, состояние физиологических функций, обеспечивающих определенный
уровень развития физических качеств, двигательных навыков и умений – того, что
называется физическим состоянием человека.
В мире существует множество философских систем здорового образа жизни,
много научной литературы по этому вопросу, но очень мало конкретных действий в
системе образования нашей страны по практическому использованию научных идей и
положений.   Замечательный   педагог   В.А.   Сухомлинский   в   книге   «Сердце   отдаю
детям»  (4) исходя из своего опыта убеждал нас в том, что примерно у 85 % всех
неуспевающих   учеников   главная   причина   отставания   в   учебе      плохое   состояние
здоровья, какоенибудь недомогание или заболевание. Начинать нужно с ученика, его
семьи, учебного заведения.
2.2
В настоящее время делаются попытки исправить сложившуюся ситуацию. 1 сентября
2011   года   начата   работа   по   введению   Федерального   государственного
образовательного   стандарта
 на   ступени   начального   общего   образования,   а   с   1
сентября   2015   года   на   ступени   основного   общего   образования.   Разработана
Концепция
образования.
физкультурного

модернизации

В Концепции   говорится, что изучение физической культуры направлено на
достижение следующих целей:
   развитие   основных   физических   качеств   и   способностей,   укрепление   здоровья,
расширение функциональных возможностей организма;
 формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями   с   общеразвивающей   и   корригирующей   направленностью;
приобретение   навыков   в   физкультурнооздоровительной   и   спортивно
оздоровительной деятельности;
   воспитание   устойчивых   интересов   и   положительного   эмоциональноценностного
отношения   к   физкультурнооздоровительной   и   спортивнооздоровительной
деятельности;
   освоение   знаний   о   физической   культуре   и   спорте,   их   истории   и   современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
6 Ключевой   попыткой   стало   введение   в   действие   с   1   сентября   2014   г.   в
Российской Федерации Всероссийского физкультурнооздоровительного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) (6), главной целью данной меры является охват
всего   населения   страны   общим   физкультурноспортивным   движением.  Комплекс
ГТО   является   важным   этапом   в   развитии   системы   физического   воспитания,
способствующим   дальнейшему   внедрению   физической   культуры   в   повседневную
жизнь людей.  Предполагается, что нормы нового «ГТО» будут сдавать и взрослые и
дети. Однако начато внедрение именно в системе общего образования (7).
Внедрение комплекса преследует следующие цели и задачи:







йй
йй
эффективности использования возможносте   физическо
йй
  повышение
культуры   и   спорта в   укреплении   здоровья,   гармоничном   и   всестороннем
развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение преемственности в
осуществлении физического воспитания населения;
  увеличение   числа   граждан,   систематически   занимающихся   физическойй
культуро  и спортом в Российской Федерации;
 повышение   уровня   физической   подготовленности и продолжительности
жизни граждан Российской Федерации;
 формирование   у   населения   осознанных   потребностей в   систематических
занятиях
  физическом
самосовершенствовании и ведении здорового образа жизни;
  физической   культурой   и
спортом,
  повышение   общего   уровня   знаний   населения   о   средствах, методах   и
формах организации самостоятельных занятий, в том числе с использованием
современных информационных технологий;
  модернизация   системы   физического   воспитания   и   системы   развития
массового,   детскоюношеского,   школьного   и   студенческого   спорта в
образовательных   организациях,   в   том   числе   путем   увеличения   количества
спортивных клубов.
Всероссийский   физкультурноспортивный   комплекс состоит   из   следующих

основных разделов (8):

виды   испытаний   (тесты),   позволяющие   определить   уровень   развития
физических   качеств   и   прикладных   двигательных   умений   и   навыков
(подразделяются на обязательные испытания (тесты) и испытания по выбору) и
нормативы, позволяющие оценить разносторонность (гармоничность) развития
7 основных физических качеств и прикладных двигательных умений и навыков в
соответствии с половыми и возрастными особенностями развития человека;
требования к оценке уровня знаний и умений в области физической культуры и
спорта;

 рекомендации   к   недельному   двигательному   режиму   (предусматривают
минимальный   объем   различных   видов   двигательной   деятельности,
необходимый для самостоятельной подготовки к выполнению видов испытаний
(тестов) и нормативов, развития физических качеств, сохранения и укрепления
здоровья).
Мальчики и девочки от 6 до 8 лет.
То же от 9 до 10 лет.
То же от 11 до 12 лет.
Структура комплекса включает 11 ступеней, для каждой из которых установлены
виды испытаний и нормативы их выполнения для права получения в первых семи из
них бронзового, серебряного или золотого знака и без вручения знака в остальных
четырех   в   зависимости   от   пола   и   возраста.   Кроме   того,   для   каждой   ступени
определены необходимые знания, умения и рекомендации к двигательному режиму.
1.
2.
3.
4. Юноши и девушки от 13 до 15 лет.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Виды испытаний (тесты) и нормативы включают в себя:
То же от 16 до 17 лет.
Мужчины и женщины от 18 до 29 лет.
То же от 30 до 39 лет.
То же от 40 до 49 лет.
То же от 50 до 59 лет.
То же от 60 до 69 лет.
То же старше 70 лет.
а) виды испытаний (тесты), позволяющие определить уровень развития физических
качеств и прикладных двигательных умений и навыков;
б) нормативы, позволяющие  оценить  разносторонность  (гармоничность) развития
основных   физических   качеств   и   прикладных   двигательных   умений   и   навыков   в
соответствии с половыми и возрастными особенностями развития человека.
Виды испытаний (тесты) подразделяются на обязательные испытания (тесты)
и   испытания   по   выбору.   Обязательные   испытания   (тесты)   в   соответствии   со
ступенями   структуры   Всероссийского   физкультурноспортивного   комплекса
подразделяются на:
а) испытания (тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей;
8 б) испытания (тесты) по определению уровня развития выносливости;
в) испытания (тесты) по определению уровня развития силы;
г) испытания (тесты) по определению уровня развития гибкости.
Испытания   (тесты)   по   выбору   в   соответствии   со   ступенями   структуры
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса подразделяются на:
а)   испытания   (тесты)   по   определению   уровня   развития   скоростносиловых
возможностей;
б)   испытания   (тесты)   по   определению   уровня   развития   координационных
способностей;
в) испытания (тесты) по определению уровня овладения прикладными навыками.
В нашем регионе проект начал действовать с 1 сентября 2014 года. Краевое
министерство образования и науки выбрало 39 общеобразовательных организаций,
которые первыми начали поэтапно внедрять комплекс ГТО. Наша школа вошла в
этот   список.   В   связи   с   этим   назрела   необходимость   изменить   и   направить
образовательный   процесс   в   нашей   школе   по   предмету   «физическая   культура»   в
современное русло, дающее возможность каждому ученику проявить себя, показать
свои   возможности,   приблизиться   к   идеалу,   стать   физически   здоровым,   сильным,
выносливым,   получить   удовлетворенность   от   занятий   спортом   и   в   награду   за
старания знак отличия «золотой», «серебряный», «бронзовый».
Технология опыта
Работа по поэтапному внедрению ГТО в нашей школе началась прежде всего с
приказа директора школы «О внедрении Всероссийского физкультурноспортивного
комплекса ГТО». (Приложение№1).
Затем с целью оценки готовности обучающихся к внедрению комплекса ГТО,
коллективом учителей физической культуры школы было проведено анкетирование.
Для   этого   ими   была   разработана     анкета   для   обучающихся   5−11х   классов
«Об отношении   обучающихся   к введению   комплекса   ГТО».   В   анкетировании
принимали участие 296 человек (Приложение №2).  Нам необходимо было понять,
насколько   респонденты   знакомы   с содержанием   комплекса.   Им было   предложено
по четырехбалльной   системе   оценить   свой   уровень   знакомства   с содержанием
комплекса ГТО (Приложение №3).  Полученный результат можно признать вполне
9 обнадеживающим:   больше   половины учеников   в большей   или   полной   мере   были
знакомы с содержанием комплекса ГТО.
Однако можно многое знать и ничего не делать.
Готовность   учащихся   к освоению   комплекса   ГТО   анализировалась   через
отношение  личности  к явлению:  больше половины  (55,9%) опрошенных позитивно
относятся к возрождению комплекса и только 6% — отрицательно. При этом уже
сегодня   необходимо   осознавать:   успешность   процесса   будет   во многом   зависть
от будущей   позиции   многочисленной   группы   учащихся   (38,1%),   которые   сегодня
нейтрально   настроены   по отношению   к физической   культуре.   Более   того,   при
переходе   от теории   (отношение   к ГТО)   к практике   (готовность   учащегося   к сдаче
комплекса)   доля   респондентов,   настроенных   позитивно,   сокращается   вдвое   !
(Приложение   №4).  Без   сомнения,   ситуацию   необходимо   переламывать,   менять
психологию, пробуждать заинтересованность обучающихся.
Оказывается,   информацию   о комплексе   ГТО   52,2%   учащихся   получили
от учителей, а на второй позиции с большим отставанием (17% опрошенных) назвали
Интернет.   Возможно,   это   единственный   пример,   когда   школе   удалось   успешно
конкурировать с Всемирной сетью.
Анкетирование   учащихся   5−11х   классов   показало,   что   почти   60%
старшеклассников   позитивно   относится   к нововведению   и только   6%   —
отрицательно. Более того, 28,7% старшеклассников с нетерпением ожидают старт
сдачи норм ГТО. Однако необходимо учитывать и тот факт, что более 30% учащихся
будут сдавать нормы ГТО только в том случае, если их заставят, 32% обучающихся
видят   в комплексе   в первую   очередь   способ   укрепления   собственного   здоровья,
и столько же   воспринимают   комплекс   как   дополнительное   преимущество   при
поступлении в вуз. Только для 7,7% опрошенных обучающихся введение ГТО ничего
не значит.
Результаты   анкетирования   мотивировали   нас   на   более   детальный   подход   в
организации   физкультурнооздоровительной   работы   с   учащимися.   Нами   была
разработана программа «ГТО – путь к здоровью!», которая вошла в Воспитательную
компоненту школы, утвержденную директором 30 августа 2014 года.
Цель программы: формирование разносторонней физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
сохранения здоровья через привлечение к сдаче норм ВФСК «ГТО».
 Задачи программы:
1. Обеспечение учащихся необходимой достоверной информацией  о содержании
ВФСК «ГТО» и его истории в нашей стране.
10 2. Формирование   у   школьников   осознанных   потребностей   в   систематических
  физическом
  физической   культурой   и
занятиях
самосовершенствовании, ведении здорового образа жизни.
спортом,
3. Повышение уровня физической подготовленности учащихся.
4. Регулярное отслеживание состояние здоровья учащихся.
План мероприятий по реализации программы
« ГТО – путь к здоровью!»
№ Сроки выполнения
1.
сентябрь
2.
сентябрь  май
3.
4.
5.
Сентябрь май
Сентябрьмай
Сентябрь  май
Мероприятие
Внести коррективы в образовательные программы
по предмету «Физическая культура»
Активизировать работу по здоровьесбережению:
 провести мониторинг заболеваемости учащихся;
   организовать   работу   специальной   медицинской
группы;
   разработать   системы   кружковой,   внеурочной   и
внеклассной работы по формированию ЗОЖ;
   привлечь   учащихся,   родителей,   социальных
партнеров школы к физической культуре и спорту
различными
физкультурно
оздоровительной работы.
Организовать работу комитета здоровья и спорта –
объединение  учащихся,  способствующее  развитию
физической культуры,спорта и туризма в школе.
Оформить информационный  стенд «Сдаем нормы
ГТО!».
Организовать   процесс   участия   обучающихся   в
выполнении нормативов комплекса ВФСК ГТО.
формами

Ожидаемые результаты :
1. Увеличение числа учащихся регулярно занимающихся физической культурой
и спортом.
2. Положительная динамика выполнения нормативов ВФСК ГТО учащимися
школы.
3. Укрепление здоровья и улучшение физической подготовки учащихся.
Проведение мониторинга состояния здоровья и физической
подготовленности учащихся
Реализуя данную программу прежде всего мы внесли изменения в свои рабочие
программы   по   предмету   «Физическая   культура».   Изменения   вносили   с   учетом
методических рекомендаций Министерства образования Российской Федерации.
Поскольку   к   выполнению   нормативов   комплекса   ГТО   и   соревнованиям
допускаются только здоровые дети, состоящие в основной медицинской группе, нам
11 необходимо   было  определить   уровень   здоровья   занимающихся   физической
культурой в нашей школе и выявить  возможный  контингент участников ГТО.  По
медицинским заключениям участковых педиатров  был произведен отбор учащихся в
группы   здоровья.   Оказалось,   что  22   человека   из   305      это   дети   отнесенные   по
состоянию   здоровья   в   специальную   медицинскую   группу,   172   –   учащиеся   имеют
незначительные   отклонения   в   здоровье   (подготовительная   группа)   и   всего   111
здоровых ребят, составляющих основную группу ( возможные участники ГТО). Из
диаграммы видно, какими заболеваниями чаще всего страдают наши учащиеся.
Эти показатели позволили учителям физической культуры определять уровень,
степень и характер нагрузки предлагаемой учащимся на уроках физкультуры. Итак
мы выявили, что 111 учащихся могу принять участие в ВФСК ГТО. Это не малое
количество, но всели они будут участвовать в выполнении нормативов комплекса?
Ведь участие в нем –дело добровольное! Именно от того, насколько правильно будет
спланирован   образовательный   и   воспитательный   процесс   физического   воспитания
ребенка, будет зависеть его активность в данном комплексе.
Средства и методы
Первоочередной задачей при решении этого вопроса стала активная пропаганда
комплекса   ВФСК   ГТО   среди   учащихся   нашей   школы   их   родителей   (законных
представителей)   и   учителей.   Вместе   с   учащимися,  учителя   физической   культуры
принялись   за   оформление   информационного   стенда,   который   поможет   каждому
ребенку  в школе   самостоятельно  определить   его  возрастную  ступень,  количество
нормативов   необходимых   для   получения   того   или   иного   знака,   перечень   этих
нормативов,   а   также   информацию   о   дате   и   месте   проведения   очередного
тестирования.
12 Работа   по   пропаганде   продолжилась   проведением   тематических     классных
часов:   «А   ты   готов   к   ГТО?»,   «Что   ты   знаешь   о   ГТО?»,   «Мы   с   ГТО!»,
информационных бесед «Зачем нам ГТО?», общешкольных и классных родительских
собраний.   В   школе   регулярно   проводились:   декада   ГТО,   неделя   ГТО,   конкурсы
плакатов, кроссвордов по данной   тематике, различные спортивные мероприятия и
конкурсы.
Огромную   помощь   в   работе   оказывал   созданный   в   2014   году   ученический
спортивный  комитет. В него вошли представители  от каждого класса. Совсем не
обязательно было иметь, отличное здоровье и высокие спортивные заслуги, чтобы
стать   его   членом.   Главным   критерием   было   желание   заниматься   общественной
работой связанной со спортивным движением. Каждый представитель должен был
уметь работать в команде, проявлять свои способности, творчески мыслить, учиться
толерантности, проявлять способности к самообучению, что по ФГОС обеспечивает
успешность личности, ее рост, самореализацию и развитие.
Для привлечения более широкой аудитории к нашей работе на сайте школы
была   создана   страничка   «ГТО»,   где   размещена   информация   о   комплексе,
историческая   справка.   На   страничке   «   Жизнь   школы»,   мы   постоянно   размещаем
фото отчеты о проделанной нами работе.
В   целях   укрепления   здоровья   детей   и   подростков,   улучшения   физического
развития   школьников,   отнесенных   по   состоянию   здоровья   к   специальной
медицинской   группе,   формирования   интереса   к   регулярным   и   самостоятельным
13 занятиям физической культурой, пропаганды здорового образа жизни в нашей школе
были организованы занятия специальной медицинской группы.
Обучение   проводилось   по   отдельной   рабочей   программе,   разработанной   на
основе   федерального   компонента   государственного   стандарта   по   физической
культуре, а также на основании авторской программы под редакцией А.П. Матвеева,
с  учетом  нормативных  документов (Письмо  министерства   образования  России  от
14.05.1999г.   №   717/1112   «О   преподавании   физической   культуры»).   Программа
рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год). Комплектование СМГ проводится на
основании приказа директора школы в начале учебного года (Приложение №5). Так
на 1 сентября 2014 – 2015 учебного года в СМГ состояло 22 обучающихся с 5 по 11
класс.   В   соответствии   с   «Положением   о   врачебном   контроле   над   лицами,
занимающимися   физической   культурой   и   спортом»   учащиеся,   занимающиеся   по
государственным   программам   физического   воспитания,   проходят   медицинское
обследование по установленной форме не реже одного раза в течение учебного года у
врачей,   обслуживающих   учебные   заведения.  Правильное   распределение   детей   по
медицинским группам для занятий физкультурой является важной частью работы
учителя физкультуры.
К сожалению двигательная активность детей разного возраста находится на
очень низком уровне. Среднесуточный ее объем у большинства школьников, ниже
гигиенических   норм   на   3035%.   Три   урока   физической   культуры   в   школе
компенсируют всего 11% необходимой двигательной активности.
В связи с этим мы активизировали работу по внеурочной деятельности. Составили
план мероприятий. (Приложение №6).
Для   учащихся   56   классов   были
организованы внеурочные занятия «Оздоровительные виды гимнастики» (учитель ФК
Лесняк   Е.А(  Приложение   №7),   «Спортивные   игры»   (учитель   ФК     Макина   К.В.),
«Казачьи забавы» (учитель ФК и ОБЖ Комарова Т.А). Для учащихся 711 классов
велись секции по баскетболу и волейболу (учителя ФК Макина К.В., Лесняк Е.А.).
Педагогический   коллектив   школы   активно   сотрудничает   с   тренерским
коллективом стадиона «Локомотив». Наши ребята посещают на базе спортивного
комплекса   кружки:   «Черлидинг»,   «Футбол»,   «Тяжелая   атлетика»,   «Хоккей».
Активная просветительская работа и насыщенный план мероприятий по пропаганде
комплекса   ВФСК   ГТО,   дал   свои   первые   результаты.   По   классным   журналам   мы
отследили занятость учащихся МБОУ СОШ № 20 в кружках и секциях за 201314,
20142015    и  201516учебный год. Нами было отмечено, увиличение  количество
учащихся посещающих спортивные секции.В 201314 учебном году их было 21,53 %,
а в 201516 29,22%.
Диаграмма показывает нам результативность нашего исследования по каждому
из видов кружковой деятельности.
14 Нельзя не заметить и то, что самыми не востребованными остались: кружок по
шахматам и секция каратэ. Их учащиеся стали посещать меньше.
Результативность опыта
Результатами   работы   являются     выступления   наших   учащихся   в   школьных,
районных и краевых соревнованиях по разным видам спорта, а также в школьном,
муниципальном   и   региональном   этапах   олимпиады   по   физической   культуре
(Приложение  №8). С 2014 по 2016 год в муниципальном этапе олимпиады по ФК
участвовали 81 человек.
Это   увлеченные   спортом   ребята,   активно   пропагандирующие   олимпийское
движение. Среди них Карпова Елена, ученица 11 класса, в 2016 году заняла второе
место на муниципальном этапе   Всероссийской олимпиады школьников и получила
возможность   участия   в   региональном   этапе   олимпиады   по   физической   культуре.
Сейчас   Елена   получает   высшее   педагогическое   образование   по   специальности
учитель ОБЖ и физической культуры. В 201617 учебном году в нашу школу на
должность учителя ФК пришла наша выпускница Макина К.В, которая тоже в свое
время   была   призером   муниципального   этапа   олимпиады   и   активным   участником
спортивно – оздоровительных мероприятий города, района и края.
Галютин Игорь, ученик 9 класса и Задворная Анастасия, ученица 10 класса в
этом   году   представляли   нашу   школу   на   муниципальном   этапе   Всероссийской
олимпиады   школьников   и   заняли   третье   место.   Наши   ученики   становятся
победителями   и   призерами   районных   спортивных   соревнований   по   разным   видам
15 спорта. Так Ташлыкова Полина, ученица 9 класса, уже несколько лет становится
победителем турнира по настольному теннису. Сборная команда девочек последние
три года побеждала в районных соревнования по волейболу. Команда школы № 20 в
201516 учебном году была признана лучшей в районных соревнованиях по лыжным
гонкам   в   рамках   выполнения   нормативов   ВФСК   ГТО.В   апреле   2016   года   в
спортивнооздоровительных   соревнованиях   «Губернаторские   состязания»   команда
школы   №20   выставила   два   состава   и   заняла   почетное   второе   и   третье   место.   В
Новогоднем фестивале ГТО в 2016 году – общекомандное 2 место.
  Наши ученики Сайганов Вадим и Муратова Арина в 201516 учебном   году
были   отобраны,   по   результатам   районных   соревнований,   в   сборную   Вяземского
района на «летний и зимний фестиваль ГТО», проходивший в городе Хабаровске. Эти
ученики вернулись с медалями за третье место.
Летом 2015 года сборная команда учащихся МБОУ СОШ №20 отправилась на
краевой   этап   «Президентских   спортивных   игр,   где   заняла   четвертое   место   в
командном зачете по выполнению нормативов комплекса ГТО (Приложение №9).
А   также   наши   ученики   в   2014году   принимали   участие   в   педагогическом
фестивале «Шаг к успеху», направление «Спортивное шествие», после чего были
приглашены с этим выступлением на открытие новой спортивной площадки возле
ДЮСШ,   в   качестве   показательных   выступлений   (Видео   приложение   №1).
Коллективом учителей ФК МБОУ СОШ №20 активно ведется   работа по обмену
опытом.   В   2015   году   учителям   и   учащимся   школ   города   был   дан   мастер   класс
«Применение   элементов   художественной   гимнастики   и   фитнес   технологий   в
физкультурном образовании учащихся МБОУ СОШ №20» (учитель ФК Лесняк Е.А).
(Видео приложение №2).
В 2016 году для методического объединения учителей физической культуры
проведены открытые мероприятия: урок на тему «Обучение верхнему   и нижнему
приему и верхней и нижней передаче мяча в волейболе» (5 класс, учитель ФК Лесняк
Е.А.) и внеурочное занятие «Подвижные игры для детей» (1 класс, учитель Малый
А.Д.) (Приложение№10).
Взаимодействие с родителями
16 Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны
знать и  видеть, как развивается их ребенок, чему он учится в школе. А где, как не на
совместно проведенных спортивных праздниках, они смогут убедиться в хорошей
организации и результатах образовательного процесса своего ребенка. У нас в школе
стали уже традиционными Дни открытых дверей. В этот день школу могут посетить
родители,   бабушки   и   дедушки   наших   учеников,   послушать   лекции   «Режим   дня
ребенка», «Пагубное влияние  вредных привычек  на растущий организм», принять
участие в шахматном турнире, а также вместе с детьми попробовать свои силы в
мастер классе по фитнесу.
Активно  участвуют  родители  и  в  спортивных  праздниках «Папа,  мама, я  –
спортивная   семья!»,   «День   для   мам»,   посвященный   8   марта,   а   также   «С   днем
защитника отечества!», проводимый на 23 февраля (Приложение № 11). Участвуют
вместе   с   родителями,   учениками   и   учителя.   Такое   сотрудничество   среди   всех
участников   образовательного   процесса,   благотворно   влияет   на   развитие   ребенка,
раскрывает его сущность, формирует правильное представление о здоровом образе
жизни, повышает мотивацию к занятиям физической культуры и спортом, укрепляет
здоровье.

Мониторинг уровня физического развития
физической
Совершенно ясно, что на всех этапах жизни ребенка необходимо наблюдение,
анализ,   оценка   и   прогноз   состояния   физического   развития,   изучение   динамики
показателей
подготовленности.
Один   из   компонентов     мониторинга   является   определения     уровня     физической
подготовленности   обучающихся   с   1   по   11   класс.   В   нашей   школе   оценка   уровня
развития   двигательных   качеств   обучающихся   и   оценка   их   физической
подготовленности проводится 2 раза  в учебном году (в начале сентября и в конце
апреля  начале мая)  с помощью тестов:
 удержание туловища в висе на согнутых руках на высокой перекладине;
 прыжок в длину с места;
 сгибание и разгибание рук в упоре лежа;
 бег 30 м;
 наклоны вперед из положения сидя (гибкость);
  бег 1000 м.
 поднимание туловища из положения лежа за 30 сек.
17 Сопоставление   результатов,   достигнутых   в   начале   и   в   конце   учебного   года,
позволяет   судить   об   эффективности   процесса   обучения,   роста   технической   и
физической  подготовленности обучающихся.
Предлагаемые тесты просты, объективны, надёжны, не требуют для проведения
специального оборудования, не сложны по технике и доступны для каждого учащегося.
Применение одних и тех же тестов в течение всех лет пребывания обучающихся в школе
позволяет проследить за динамикой их физической подготовленности с 1 по 11 класс и
таким   образом,   вести   систематический   контроль,
  за   уровнем   физической
подготовленности.(Приложение №12). По  таблице в зависимости от возраста ученика
и   показанного   им   результата   по   каждому   тесту
  выставляются   отметки   и
определяются уровни физической подготовленности:
 «5»  высокий;
 «4»  выше среднего;
 «3»  средний;
 «2»  ниже среднего.
Оценка физической подготовленности ученика определяется как средняя из 7
тестов, определённых по таблице с учетом возраста обучающихся.
Складывая все общие отметки и разделив на количество учеников класса, мы
получим оценку физической подготовленности класса; складывая все общие оценки
классов   и   разделив   на   классыкомплекты,   получим   оценку   физической
подготовленности школы.
Контрольные   испытания   по   тестам   в   конце   учебного   года   (в   апреле)   дают
возможность   учителю   определить   улучшение,   величину   сдвига   (в   процентах)
физической   подготовленности   каждого   ученика,   сравнивая   исходный   показатель
(начало   учебного   года).   На   конец   201516   учебного     года     выявлен   уровень
физической подготовленности в МБОУ СОШ № 20 в 511 классах.
В мониторинге участвовало 305 человек.(Приложение № 13). Анализируя   таблицу
можно сделать вывод, что с выполнением всех нормативов справились 8,10,11 – е
классы. Процент выполнения – 100%
Процент  выполнения  нормативов по школе   99%.
Все   обучающиеся   выполнили   тесты:   наклон   вперед,   прыжок   в   длину,
поднимание туловища из положения лежа, бег 1000 метров  (100 % выполнение).
Самый низкий процент выполнения по сгибанию и разгибанию рук в упоре лежа
(98%), процент выполнения в беге на 30 метров и удержанию туловища в висе равен
99%.
Самый   высокий   процент   качества   по   нормативам:   поднимание   туловища   из
положения лежа за 30 секунд (91 %), прыжок в длину с места (89 %), наклон вперед
из положения сидя (88 %). Наименьший % по тестам: удержание туловища в висе (67
%) и сгибание и разгибание рук в упоре лежа (69%). Средние показатели по тестам:
бег 30 метров 71% и бег 1000 метров 85 %  (Приложение №14).  Самый высокий
уровень   физической   подготовленности     в   6ых     классах   (4,3),   самый   низкий     у
18 обучающихся 8 – 9 классов (3,7), в 5 классах  3,9, в 7 классах – 3,8, в 10 – 4,0, в 11 –
4,1.  Уровень физической подготовленности обучающихся 6,10,11 классов    выше
среднего, 5,7,8,9 – средний.
Оценка физической подготовленности по всем  нормативам – уровень средний. Выше
показатели в наклоне вперед, прыжке в длину, поднимании туловища, в беге на 1000
метров, самый низкий показатель – удержание туловища в висе (3,1)  (Приложение
№15).
В результате проведенного мониторинга было выявлено:
 Уровень   физической   подготовленности   обучающихся  511  классов   школы  –
средний.
 Оценка всех нормативов по физической подготовленности – выше среднего или
средняя.
 Обучающиеся 89   классов слабо развиты физически, большинство относятся
ко 2 и 3 группе здоровья,  у ряда обучающихся есть отклонения в состоянии
здоровья:   болезни   костномышечной   системы,   органов   пищеварения,
эндокринной системы, зрения, болезни органов дыхания, нервной системы.
 По результатам тестирования видна эффективная   и систематическая работа
учащихся   в   10,11   классах,   которые   показали   самый   высокий   уровень
физической подготовленности (100% выполнения всех тестов).
В сравнении с 201314учебным годом, попрежнему остаются слабо развитые,
силовые качества 3,1 – удержание туловища на согнутых руках в висе, 3,2 – сгибание
и разгибание рук в упоре лежа. Но все же показатели в этом году подросли. В 2013 –
2014 году они равнялись 2,9 в висе и 3,0 в сгибании и разгибании рук. Увеличились и
показатели   гибкости,   так   в   2013   –   2014   году   –   3,6,   а   в   2015   2016   году   –   4,0.
Показатели выносливости тоже имеют небольшой прирост – 20132014 – 4,0, в 2015
2016 году – 4,1.
Результаты проведенной диагностики показывают положительную динамику. В
развитии физических качеств, а как следствие готовность учащихся к выполнению
нормативов ВФСК ГТО.
Результаты участия учащихся  в ВСФК ГТО
Следующим   этапом   работы   была   организация   участия   в   тестировании.
Реализовать свои физические возможности в 2015  году изъявили желание 8человек
из 111, которые вошли в основную группу здоровья. Да, процент не большой. Но эти
ребята   были   первыми,   а   как   правило,   первыми   идут   наиболее   подготовленные   и
уверенные в своих силах.  Пройти регистрацию на  сайте  WWW
 .  ru    не составило
труда. Далее ребята приступили к выполнению нормативов. В центре тестирования,
19
 .  gto расположенном на стадионе «Локомотив» были созданы все условия, для успешного
выполнения нормативов. Прием упражнений комплекса осуществлялся по заранее
запланированному   графику.   Судейская   коллегия   состояла   из   профессиональных
судей, прошедших специальное обучение на курсах по подготовке судейских бригад
к   принятию   нормативов   комплекса   ВФСК   ГТО   в   г.   Хабаровске.     Результаты
тестирования   заносились   в   протоколы   соревнований,   а   затем   отправлялись   в
центральный офис для обработки информации. После чего результаты появлялись на
личных страничках участников ГТО   сайта  WWW
 .  ru   .  Награждение участников
осуществлялось по приказам  Министерства спорта РФ, если был получен золотой
знак и приказами и распоряжениями Министерства спорта и молодежной политики
Хабаровского края, если были получены серебряные и бронзовые знаки.
 .  gto
Результаты первой группы участников способствовали повышению интереса у
учащихся к данному процессу и уже в   2016 году к ним присоединилось еще 16
участников, так же успешно в дальнейшем выполнивших нормативы комплекса.
В 201617 учебном году заявки на выполнение комплекса подали 26 человек.
Диаграмма   показывает   результативность   участия   в   выполнении   комплекса   ВФСК
ГТО.
На золотой знак в 2015 году никто не выполнил испытания, а в 2016 году
справился с нормативами один ученик 9 класса Циолик Леонид. Серебряный знак
получили в 2015 году – 5 человек, в 2016 – 8. Бронзовым знаком были награждены в
2015   году3   человека,   в   2016   –   7   человек   (Приложение   №16).  Наблюдается
положительная динамика.
Мы убеждены в том, что работая по программе «ГТО – путь к здоровью!» мы
придем к стопроцентному участию в выполнении нормативов ВФСК ГТО.
Итогом   нашей   работы   явились   результаты   конкурса   «Лучшая   физкультурно
оздоровительная   организация»,   проводимого   отделом   по   молодежной   политике   и
спорту при администрации Вяземского района в 2016 году. МБОУ СОШ № 20 заняла
20 первое место.
Поэтапное внедрение комплекса ВФСК ГТО в образовательный процесс МБОУ
СОШ   № 20  показало   положительную  динамику.  Это  значит,  что   мы   движемся  в
правильном   направлении.   Активная   популяризация   здорового   образа   жизни   через
проведение   спортивных   мероприятий,   вовлечение   детей   в   кружки   и   секции,
организацию
  ученического   комитета,   активизацию   работы   по   выполнению
нормативов   ВФСК   ГТО   ведет   к   повышению   мотивации   к   занятиям   физической
культурой   и   спортом,   возникновению   потребности   в   двигательной   активности.
Здоровый образ жизни, спортивный азарт, самоутверждение – вот для чего нужен
комплекс ГТО. Эту мысль мы и будем передавать нашим ученикам.  Традиционная
система   обучения   на   сегодняшний   день   устарела   и   не   давала   положительных
результатов.   Слабая   заинтересованность,   отсутствие   элементарных   знаний   у
учащихся, привело к плачевным результатам (низкий уровень здоровья). Мы нашли
выход из создавшейся ситуации, и наш опыт возможно станет полезен   для других
образовательных организаций.
Заключение
Проблема   состояния   физического   здоровья   подрастающего   поколения
достаточно актуальна. Включение детей в физкультурноспортивную деятельность
даст возможность детям участия в демонстрации своих физических способностей
посредством   выполнения   нормативов   Всероссийского   физкультурно   спортивного
комплекса.
  Идея   внедрения   комплекса   поддержана   педагогической
общественностью. Реализация Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
в системе образования позволит оптимизировать процесс физического воспитания.
Комплекс может стать системнообразующим элементом физического воспитания в
образовательных   учреждениях,   послужит   привлечением   детей   к   систематическим
занятиям   физической   культурой   и   спортом,   что   очень   важно   для   исправления
создавшейся   ситуации   среди   обучающихся   в   школе.   Для   школьника   понятны
критерии оценки его физической подготовленности, это смотивирует на улучшение
своих физических возможностей и систематические занятия физической культурой и
спортом.
21 Список литературы.
1. Лисицын Ю.П. Основной вопрос медицины. Образ жизни. Общественное здоровье.
Санология / Ю.П. Лисицын. – М., 1987. – С. 27.
2.  Добротворская С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый
образ жизни / С.Г. Добротворская. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
– С. 6.
3. Харисов Ф.Ф. Образование и здоровье / Ф.Ф. Харисов. – М.: ООО Издательство
«Весь мир», 2003.  С. 145.
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – 5е изд. – Киев:
«Рад. Школа», 1974.  С. 12.
5. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и
укреплению здоровья школьников. Методические рекомендации. Серия «Библиотека
федеральной программы развития образования».  М.: Издательский дом «Новый
учебник», 2003.  С. 170.
6. Указ Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г. N 172 "О
Всероссийском физкультурноспортивном комплексе "Готов к труду и обороне"
(ГТО)"
7. Постановление Правительства РФ от 11 июня 2014 г. N 540
"Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурноспортивном комплексе
"Готов к труду и обороне" (ГТО)"
8. интернет ресурс WWW.gto.ru
22 23 Приложение №1
Приказ директора школы «О внедрении комплекса ВФСК ГТО»
24

description:
13.
     Список литературы.
21
2

intro: Опыт заключается в поэтапном введении комплекса ВФСК ГТО (Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс « Готов к труду и обороне»)в физкультурное образование школы, как полноценной программы и нормативной основы физического воспитания населения страны, нацеленной на развитие массового спорта и оздоровление нации. Исходя из выше изложенного целью данной работы является формирование основных направлений в работе учителя физической культуры по поэтапному внедрению комплекса ГТО в образовательный процесс школы. Для достижения данной цели необходимо решение следующих  задач:

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Работа по обобщению опыта.


extracted_text:
Шайдурова Валентина Федоровна,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории,
ГБОУ "Школа №106"
СанктПетербург
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Учет психологических особенностей
развития мальчиков и девочек в процессе обучения
(из опыта работы по раздельному обучению в ГБОУ «Школа №106» Санкт
Петербурга)

       При   выполнении   требований   ФГОС   о   личностноориентированном
подходе  к  обучению, необходимо  помнить о психологических особенностях
развития мальчиков и девочек, ведь с первого  момента  зарождения  жизни в
них   закладываются   разные   принципы   функционирования   организма.
     Следовательно,   не   может   быть   единой   стратегии   обучения,   одинаково
учитывающей   особенности   формирования   психики   мальчика   и   девочки.
        Учителя и психологи  нашей  школы  реализует  программу раздельного
обучения   мальчиков   и   девочек   уже   более   20   лет:   разработали   принципы
организации учебновоспитательного процесса с учетом гендерных различий
учащихся;   выявили   главные   этапы   индивидуального   развития   мальчиков   и
девочек;   определили   параметры,   по   которым   наблюдается   динамика
успешности   обучения   и   развития   психических   функций;   разработали
критерии эффективности и оценки результативности гендерного обучения.
Все эти проблемы разрабывались   и обсуждались на заседаниях методических
объединений,
  родительских   собраниях.
И что важно: определен срок, когда целесообразно перейти на совместное
обучение
класса.
          Исследования, которые проводили учителя и психологи нашей школы,
 показывают,   что   уровень   достижений   мальчиков   и   девочек   классов
раздельного обучения в развитии интеллекта, приобретении умений и навыков
обучения выше, чем у мальчиков и девочек смешанного   класса. А детей с
низкими достижениями в раздельных классах   или нет вовсе, или их число
незначительно.
Также выявлено явное  преимущество в успешности детей гендерных классов
в начальной школе в 2 раза меньше «троек» по математике и русскому языку
и   почти   в   2   раза   больше   «пятерок»   в   годовых   отметках.   К   концу   года
успеваемость в этих классах не падает, на срезовых контрольных работах с
  педагогических   советах,
  мальчиков
–

и
  девочек

с

10

1 повышенной сложностью подтверждается факт о более успешном усвоении
знаний   .   Интегральная   оценка   уровня   развития   мышления   в   баллах,
разработанная в нашей школе показывает, что мальчики из раздельного класса
опережают мальчиков смешанного класса в среднем на 1,9 балла, а девочки
раздельного   класса   опережают   девочек   смешанного   класса   на   1,3   балла.
       Важно   отметить,   эти   преимущества   положительно   сказываются   на
успешности   обучения   в   основной   школе,   даже   при   смешанном   обучении.
Наблюдения,   диагностические   тесты   и   их   анализ   выявляют   картину
поведенческих   различий   учащихся.
  Учителя   смешанных   классов
характеризуют мальчиков как негативных, неуверенных в себе, неспокойных,
неряшливых   и   переменчивых,   а   также   считают   их   молчаливыми   и
нетерпимыми.
        В   классах   мальчиков   большинство   из   них   разговорчивы,   спокойные,
старательные,   настойчивые.   В   смешанных   классах   только   15%   мальчиков
считаются лидерами, а в классах   мальчиков42%. Такие результаты важны
для дальнейшего становления мужского характера будущих мужчин, для их
профессионального
счастья.
Девочки чаще характеризуются как более старательные, внимательные,   но,
правда, и менее спокойных по сравнению с девочками смешанных классов.
      Очевиден   вывод,   что   мальчики   больше   выигрывают   от   раздельного
обучения,   т.к.   исчезает   прессинг   более   речевых   и   более   зрелых   по
биологическому   возрасту   девочек,   которые   мешают   мальчикам   проявить
инициативу.

        Подводя   итоги   исследований   и   наблюдений   учителями   по   разным
учебным предметам, можно сделать вывод, что гендерное обучение в школе
позволяет каждому ребенку оптимально раскрыть те возможности, которые
даны ему от природы, радость познания у детей, максимально приблизить
методику и стиль обучения к возможностям ребенка данного пола, мальчика
или   девочки.,   т.е   осуществить   личностноориентированный   подход   к
обучению.
       Необходимо подчернуть, что в нашей школе мальчики и девочки только
учатся   в   разных   классах.   Зато   с   радостью   участвуют   в   совместных
мероприятиях: во внеклассной   и во внеурочной деятельности, в кружках и
секциях в рамках дополнительного образования, вместе ездят на экскурсии по
СанктПетербурга.
городу
пригородам
семейного
и

и

роста




Источники
Бим   И.Л.   Личностноориентированный   подход   –   основная   стратегия
обновления школы. Ж. Иностранные языки в школе, №2, 2002г., с. 11.
Гариен Майкл. Мальчики и девочки учатся по разному . М., 2004.
Зимняя   И.А.   Психология   обучения   иностранных   языков   в   школе.
М.,1991
2 
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Два разных мира.
      СПетербург, 1998.
 Новосельцев В.И. Образовательный процесс: учет половозрастных различий
в
      формировании ответственности .Ж. Завуч, №5, 2005г.
Отчеты по опытноэкспериментальной работе учителей и психологов ГБОУ
«Школа №106» за 19982010 годы
3

intro:
Представлена статья на тему  Учет психологических особенностей
развития мальчиков и девочек в процессе обучения
(из опыта работы по раздельному обучению в ГБОУ «Школа №106» Санкт-Петербурга)
При выполнении требований  ФГОС о  личностно-ориентированном подходе  к  обучению, необходимо  помнить о психологических особенностях  развития мальчиков и девочек, ведь с первого  момента  зарождения  жизни в них  закладываются разные  принципы  функционирования  организма.Необходимо подчернуть, что в нашей школе мальчики и девочки только учатся в разных классах. Зато с радостью участвуют в совместных мероприятиях: во внеклассной  и во внеурочной деятельности, в кружках и секциях в рамках дополнительного образования, вместе ездят на экскурсии по городу и пригородам Санкт-Петербурга.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для спортивной секции по волейболу
разработана на основе пособия А.И.Каинова «Организация работы
спортивных секций в школе: программы, рекомендации» Волгоград:
Учитель  2013 в соответствии с федеральным компонентом
государственным стандартом среднего полного образования, М.:
«Дрофа»  2004, соответствует базисному учебному плану МБОУ
«Густомойская СОШ», принятому 29 августа 2014 года, по
которому на кружковую работу по баскетболу отводится по 2
учебных часа в неделю в 511 классах.
Кружковая   работа   по   баскетболу  входит в образовательную
область «Физическая культура»
Программа по баскетболу предназначена для спортивных секций
общеобразовательных учреждений. Данная программа является
программой дополнительного образования, предназначенной для
внеурочной формы дополнительных занятий по физическому
воспитанию общеобразовательных учреждений.
Место программы в образовательном процессе
В процессе изучения у учащихся формируется потребность в
систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся
приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку
заниматься физическим трудом, умственная нагрузка
компенсируется у них физической. Занятия спортом дисципли
нируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеуст
ремленность, способствуют поддержке при изучении общеобра
зовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
Программа органично вписывается в сложившуюся систему
физического воспитания в общеобразовательных учреждениях.
Благодаря этому ученики смогут более плодотворно учиться,
меньше болеть. Ученики, успешно освоившие программу, смогут
участвовать в соревнованиях по баскетболу различного масштаба. Цели и задачи
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие
и способствует совершенствованию многих необходимых в жизни
двигательных и моральноволевых качеств.
Цель  программы  углублённое изучение спортивной игры
баскетбол.
Основными
 з а д а ч а м и

      программы являются:
  укрепление здоровья;
  содействие правильному физическому развитию;
 приобретение необходимых теоретических знаний;
  овладение основными приемами техники и тактики игры;
  воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплини
рованности, коллективизма, чувства дружбы;
  привитие ученикам организаторских навыков;
  повышение специальной, физической, тактической подготовки
школьников по баскетболу;
  подготовка учащихся к соревнованиям по баскетболу;
  отбор лучших учащихся для ДЮСШ.
Содержание программы
Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая
и специальная физическая подготовка; техника и тактика игры.
В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории
развития баскетбола, правила соревнований.
В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны
упражнения, которые способствуют формированию общей культуры
движений, подготавливают организм к физической деятельности,
развивают определенные двигательные качества.
В разделе «Техника и тактика игры» представлен материал,
способствующий обучению техническим и тактическим приемам
игры.
В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила
игры и принимать участие в соревнованиях. Содержание самостоятельной работы включает в себя выполнение
комплексов упражнений для повышения общей и специальной
физической подготовки.
Методы и формы обучения
Большие возможности для учебновоспитательной работы заложены
в принципе совместной деятельности учителя и ученика. Занятия
необходимо строить так, чтобы учащиеся сами находили нужное
решение, опираясь на свой опыт, полученные знания и умения.
Занятия по технической, тактической, общефизической подготовке
проводятся в режиме учебнотренировочных по 2 часа в неделю.
Теорию проходят в процессе учебнотренировочных занятий, также
выделяют и отдельные занятиясеминары по судейству, где
подробно разбирается содержание правил игры, игровые ситуации,
жесты судей.
Для повышения интереса занимающихся к занятиям баскетболом и
более успешного решения образовательных, воспитательных и
оздоровительных задач рекомендуется применять разнообразные
формы и методы проведения этих занятий. Словесные методы:
создают у учащихся предварительные представления об изучаемом
движении. Для этой цели учитель использует: объяснение, рассказ,
замечание, команды, указания.
Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа
упражнения, наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы
помогают создать у учеников конкретные представления об
изучаемых действиях.
Практические методы:
  метод упражнений;
  игровой;
  соревновательный,
  круговой тренировки.
Главным из них является метод упражнений, который пре
дусматривает многократные повторения движений.
 Разучивание упражнений осуществляется двумя методами:   в целом,
  по частям.
Игровой и соревновательный методы применяются после того, как у
учащихся образовались некоторые навыки игры.
Метод круговой тренировки предусматривает выполнение заданий
на специально подготовленных местах (станциях). Упражнения
подбираются о учетом технических и физических способностей
занимающихся.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая,
поточная.
Материальнотехническое обеспечение занятий
Для занятий необходимо следующее оборудование и инвентарь:
  Щиты с кольцами  2 комплекта.
  Щиты тренировочные с кольцами  4 шт.
 Шахматные часы  1 шт.
 Стойки для обводки  6 шт.
  Гимнастическая стенка6 пролетов.
  Гимнастические скамейки  4 шт.
  Гимнастический трамплин  1 шт.
  Гимнастические маты  3 шт.
  Скакалки  30 шт.
  Мячи набивные различной массы  30 шт.
  Гантели различной массы  20 шт.
  Мячи баскетбольные  40 шт.
 Насос ручной со штуцером  2 шт.

№
ЗАНЯ
ТИЯ
КО
ЛИ
Ч.
ТЕМЫ
СОДЕРЖАНИЕ
МАТЕРИАЛА
ДАТА
ПРОВЕДЕ
НИЯ ФАК
Т
ПЛА
Н
ЧА
СО
В
8
2
№12
Строевые
упражнения
№35
3
ОРУ без
предметов
№68
3
Подвижные игры
и эстафеты
ОФП
Повороты на месте,
размыкание уступами.
Перестроение из одной
шеренги в две, из
колонны по одному в
колонну по два.
Обозначение шага на
месте. Повороты в
движении.
Упражнения для рук и
плечевого пояса, для
мышц шеи, для
туловища и ног.
Упражнения с
сопротивлением.
Игры с мячом; игры с
бегом, прыжками,
метанием. Эстафеты
встречные и круговые с
преодолением полосы
препятствий из
гимнастических
снарядов.
16
№911 3
Специальная  подготовка
Ведение мяча
правой левой
Передвижение бегом.
Приставные шаги. рукой.
5
№12
16
Передача мяча
одной рукой от
плеча. Пере дача
мяча двумя рука
ми от груди.
3
№17
19
Ловля и передача
мяча двумя
руками и одной
рукой при
передвижениях
игроков в парах и
тройках.
Остановка прыжком в
два шага. Ведение мяча
по прямой с изменением
направления и
скорости.
Передача мяча снизу
одной рукой на месте,
передача мяча одной
рукой от плеча по
высокой траектории на
расстоянии 1216
метров с места, а затем
в движении. Передача
мяча от груди в тройках
двумя руками в
движении по восьмерки,
бросок от груди, бросок
снизу двумя руками.
Ловля высоколетящих
мячей в прыжке, на
месте, в движении.
Ловля и передача мяча
двумя руками в
движении  используя
три шага. Передача
мяча на месте с
отскоком от пола и
ловля мяча. Передача и
ловля мяча при
встречном движении и с
отскоком от пола. 2
3
№20
21
№22
24
Штрафной
бросок.
Броски в корзину от
головы. Учащийся
выполняет 1520
бросков.
Броски в корзину. Броски в движении
после двух шагов.
Броски в корзину в
прыжке с дальней и
средней дистанции.
Бросок мяча одной
рукой в прыжке с
поворотом до 180
градусов.
24
6
№25
30
Техника
нападения
Техническая подготовка
Техника передвижения.
Основная стойка
баскетболиста.
Повороты в движении с
сочетанием способов
передвижения.
Передвижение
переставным шагом,
сочетание
передвижений,
остановок поворотов.
Бег с изменением
направления и скорости
из различных исходных
положений. Прыжки
толчком двух ног,
толчком одной ноги. 6
Техника защиты
№31
36
6
№37
42
Техника
овладения мячом
Техника владения
мячом, ведение мяча с
высоким отскоком, с
низким отскоком.
Стойка защитника: одна
нога выставлена вперед,
ноги расставлены на
одной линии. Ведение
мяча с изменением
высоты отскока и
скорости
передвижения.
Обманные действия,
передача мяча скрытые
(назад, вправо, влево).
Передача мяча одной
рукой из за спины.
Действия защитника в
обороне, в нападении.
Вырывание мяча.
Выбивание мяча.
Перехват мяча.
Накрывание мяча при
броске с места,
овладение мячом,
отскочившим от кольца.
Выбивание мяча при
ведении, перехват мяча
при ведении. Перехват
мяча в движении в
стойке защитника, в
роли нападающего. 6
№43
48
Техника
передвижения
Обводка противника
способом прикрывания
мяча корпусом.
Перемещение к стойке
защитника вперед, в
стороны, назад.
Сочетание способов
передвижения с
техническими приемами
игры в защите. Ведение
мяча, обводка
противника без
зрительного контроля.
Обманные действия:
финт на рывок, финт на
бросок, финт на проход.
Передачи мяча в
движении скрытые
(назад, вправо, влево).
Ведение мяча с
изменением
направления движения
и с изменением высоты
отскока и скорости
передвижения, обводка
противника с
изменением скорости.
21
Тактическая подготовка 4
№49
52
Тактика
нападения.
5
№53
57
Групповые
действия.
Индивидуальные
действия, выход на
свободное место с
целью атаки и
получения мяча. Выбор
способа ловли мяча.
Применение изученных
приемов техники
нападения в
зависимости от
ситуации на площадке.
Финты с мячом на
ведение, на передачу, на
бросок с последующим
ведением, передачи,
броском.
Взаимодействие двух
игроков "передай мяч
выходи"
Взаимодействие трех
игроков "треугольник".
Взаимодействие двух
нападающих против
одного защитника "21".
Взаимодействие двух
нападающих против
трех защитников,
"тройка", скрестный
выход, малая
восьмерка, пересечение,
наведение, большая
восьмерка. Нападение 6
№58
63
Командные
действия.
быстрым прорывом,
взаимодействие двух
игроков с заслонами.
Организация командных
действий по принципу
выхода на свободное
место. Нападение с
целью выбора
свободного действия,
нападение быстрым
прорывом, организация
командных действий
против применения
быстрого прорыва
противника.
Организация командных
действий с
использованием
изученных групповых
взаимодействий.
№64
69
6
Тактика защиты. Индивидуальные
действия по умению
выбрать место и
держать игрока с мячом
и без мяча. Выбор места
для овладения мячом
при передачах и
ведении.
Противодействия при
бросках мяча в корзину.
Противодействие
выходу на свободное место для получения
мяча.
Техника безопасности
на уроках, учебно
тренировочных
занятиях,
соревнованиях.
№70
1
Техника
безопасности
ВСЕГО ЧАСОВ:
70
Поурочный учебный план состоит из 70 занятий
продолжительностью 1 час каждый.
Примечание:
В зависимости от индивидуальных возможностей учебной группы
или при невозможности провести 70 занятий по объективным
причинам (болезни, каникулы или др. уважительные причины)
преподаватель может по своему усмотрению изменять порядок
различных тем внутри учебного плана, или добавлять занятия в
другие дни взамен пропущенных.

intro:
Место программы в образовательном процессе
В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так

title: Рабочая программа спортивной секции по баскетболу.


extracted_text:
1
            Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                           г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2012 г.
                                                                                М.П.
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
 ( базовый уровень, индивидуальные занятия
             на дому с Крыловой Анной)
                         9 В класс
 Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
русского языка и литературы  первой квалификационной категории 2
2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
Рабочая   программа   по   литературе   для   9го   класса   к   учебникухрестоматии   в   2х

частях В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина, И. С. Збарского (М.: Просвещение,
2011   года)   составлена   на   основе   федерального   компонента   государственного   стандарта
основного общего образования  в соответствии с БУП на основе авторской программы В. Я.
Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина,И. С. Збарского,
 В. П. Полухиной с использованием вариантов тематического планирования уроков
 ( базовый уровень), подготовленных Н. В. Беляевой.
Основная   задача   обучения   в   9м   классе   –   углубить   представления   учащихся   о
взаимосвязи литературы и истории. Изучение литературы как искусства слова предполагает
систематическое чтение художественных произведений. Этим целям посвящены структура,
содержание, методика курса литературы.
Предполагается 3 круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и
оценки; для чтения и речевой деятельности. Учащиеся 9 класса владеют техникой чтения и
подготовлены   к   истолкованию   прочитанного,   поэтому   на   уроках   важно   больше   времени
уделять активному чтению вслух и толкованию художественных произведений.
Программа предполагает широкое использование учебнонаглядных пособий, аудио и
киноматериалов,   раздаточного   материала,   репродукций   картин   художников,   приобщение
школьников к работе с литературоведческими и лингвистическими словарями и различной
справочной литературой.
Особенности обучения учащейся 9  класса  Крыловой Анны
Заболевание   Крыловой   Анны   предполагает   уменьшение   часов   на   изучение   курса
литературы в 9 классе. В связи с этим в     календарнотематическое планирование включены
соответствующие   изменения   по   изучению   разделов   литературы,   предполагающие     учитывать
особенности индивидуальнодифференцированного обучения Крыловой А.




Требования к уровню подготовки учащихся 9го  класса

Учащиеся должны знать:
образную природу словесного искусства;
общую   характеристику   развития   русской   литературы(этапы   развития,   основные
литературные направления);
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретические понятия:
 литература как искусство слова (развитие представлений),
 слово как жанр древнерусской литературы,
 ода как жанр лирической поэзии,
 жанр путешествия,
 сентиментализм (начальные представления),
 романтизм (развитие понятия),
 баллада (развитие представлений),
 роман в стихах (начальные представления), 3
 реализм (развитие понятия),
 реализм в художественной литературе,
 реалистическая типизация (углубление понятия),
 трагедия как жанр драмы (развитие понятия),
 психологизм художественной литературы (начальные представления),
 психологический роман (начальные представления),
 герой и антигерой,
 литературный тип,
 комическое и его виды (сатира, ирония, юмор, сарказм);
 комедия как жанр драматургии (развитие представлений),
 повесть (развитие понятия),
 жанровые особенности рассказа (развитие представлений),
 художественная условность,
 фантастика (развитие понятий),
 притча (углубление понятия),
 силлаботоническая и тоническая системы стихосложения,
 виды рифм,
 способы рифмовки (углубление представлений),
 философскодраматическая поэма.
Учащиеся должны уметь:









прослеживать темы русской литературы и их исторические изменения;
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов
и писателей разных эпох;
определять идейную и эстетическую позицию писателя;
анализировать произведение литературы с учётом особенностей
художественного метода и жанровой специфики;
оценивать проблематику современной литературы с учётом преемственности
литературных жанров и стилей;
различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
осознавать своеобразие эмоциональнообразного мира автора и откликаться на
него;
сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов,
сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и
различное в них;
использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные
литературой, включая в них элементы стилизации.
Место предмета
На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 часа в учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение – 1 час.
Древнерусская литература – 1 час.
Русская литература XVIII ВЕКА   4 часа.
Шедевры русской литературы XIX ВЕКА – 17 часов.
Литература XX ВЕКА – 11 часов. 4
Календарнотематическое планирование литературы в 9 классе
( 1час в неделю)
№
урока
Содержание учебного материала
Планируемые
сроки
прохождения
Фактические
сроки
прохождения
                I четверть (  9  часов)
                     Введение (1час)
1.
2.
3.
4.
 Литература и ее роль в духовной жизни человека.
 07.09.
              Древнерусская литература (1 час )
«Слово …» как высокопатриотическое и
высокохудожественное произведение (идея,
образная система, пейзаж, влияние фольклора).
    Русская литература XVIII ВЕКА ( 4 часа).
Литература  XVIII века (общий обзор).
М. В. Ломоносов – учёный, поэт, реформатор русского
языка. «Ода на день восшествия …»  типичное
произведение русского классицизма.
Новая эра русской поэзии. Творчество
 Г. Р. Державина. Стихотворения «Властителям и
судиям»,«Памятник»
 Г. Р. Державина. Мысль о бессмертии поэта.
14.09.
21.09.
28.09. 5
5.
6.
7.
8.
9.
Подвиг А. Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в
Москву» (главы). Художественные особенности
«Путешествия из Петербурга в Москву» а. Н.
Радищева. Изображение российской
действительности.
Понятие о сентиментализме. Н. М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней
жизни человека.
       Шедевры русской литературы XIX ВЕКА
                                  ( 17 часов)
 Общая характеристика русской и мировой
литературы XIX ВЕКА.  Понятие о романтизме и
реализме. В. А. Жуковский. Особенности жанра
баллады «Светлана».
А. С. Грибоедов: личность и судьба драматурга.
Обзор содержания комедии А. С. Грибоедова
«Горе от ума». Система персонажей.
Особенности сюжета, жанра и композиции.
Р.р.Образ Чацкого в комедии А. С. Грибоедова
«Горе от ума». Критика о комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума». . Подготовка к
сочинению по комедии
А. С. Грибоедова «Горе от ума».
II четверть ( 7 часов)
10. Жизненный и творческий путь А. С. Пушкина.
Лирика любви и дружбы. «Я вас любил...», «На
холмах Грузии...».
11.
12.
Контрольная работа по романтической лирике
начала XIX века, лирике А.С. Пушкина, комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума».
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин».
Замысел, композиция романа, сюжет, жанр.
Онегинская строфа. Система образов. Эволюция
взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ
двух писем.
05.10.
12.10.
19.10.
26.10.
02.11.
16.11.
23.11.
30.11. Пушкинская эпоха в романе А. С. Пушкина. «Евгений
Онегин» как энциклопедия русской жизни.
Реализмромана.
07.12.
6
13.
14.
Жизнь и творчество  M. Ю. Лермонтова. Основные
темы и мотивы  лирики поэта. «Смерть поэта»,
«Пророк», «Дума»,«Родина». Обучение анализу
поэтического текста.
    15. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» первый
психологический роман в русской литературе. Обзор
содержания. Особенности жанра.
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его
характера. «Портрет поколения» в романе
 М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
  16.
14.12.
21.12.
28.12. III четверть ( 10 часов)
7
17.
Р.р. Художественные особенности романа
 М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Поэзия Лермонтова и его роман в оценке
В. Г. Белинского. Подготовка к сочинению.
11.01.
18. Жизнь и творчество Н. В. Гоголя. Замысел и история
18.01.
19.
20.
21.
22.
23.
создания поэмы «Мёртвые души». Образ города в
поэме  Н. В. Гоголя. «Мертвые души».
Р. р.  Образы помещиков в  поэме Н. В. Гоголя.
«Мертвые души». Обучение анализу эпизода.
Художественная деталь как средство создания
образа.Поэма  Н. В. Гоголя «Мёртвые души» в
оценке Белинского. Составление плана к сочинению
по поэме.
Ф. М. Достоевский. Слово о писателе.
Сентиментальный роман «Белые ночи». Черты
внутреннего мира «петербургского мечтателя». Роль
истории Настеньки в романе
Ф. М. Достоевского «Белые ночи».
Вн. чт. Л. Н. Толстой. Обзор содержания
автобиографической трилогии. Повесть «Юность».
Формирование личности героя.
А. П. Чехов. Слово о писателе.
Эволюция образа «маленького человека» в русской
литературе XIX века. Тема одиночества человека в
мире в рассказе  А. П. Чехова «Тоска».
Р.р. Сочинениеответ на проблемный вопрос «В
чём особенности изображения внутреннего мира
героев русской литературы  XIX века?».

                                   Литература XX века  (  11   часов )
24.
25.
Русская литература XX века: многообразие жанров
и направлений. И. А. Бунин. Рассказ «Темные
аллеи». Мастерство писателя. История любви
героев.
Русская поэзия Серебряного века. Слово о поэте А.
А. Блоке. Высокие идеалы и предчувствие перемен
в стихотворениях «О, весна без конца и без
краю...», «О, я хочу безумно жить...» и др.
Своеобразие лирических интонаций А. А. Блока.
Понятие о символах. Образы и ритмы поэта.
25.01.
01.02.
08.02.
15.02.
22.02.
01.03.
08.03. 8
26.
Тема Родины в лирике Есенина. «Край ты мой
заброшенный...», «Вот уж вечер. Роса...». Любовь и
природа в лирике С. А. Есенина. «Письмо к
женщине». «Не жалею, не зову, не плачу...»,
«Отговорила роща золотая...»
15.03.
                                           IV четверть (  8 часов   )

     27.
В. В. Маяковский. Слово о поэте.  Новаторство
поэзии  В. В. Маяковского. Своеобразие стиха
ритма, рифмы, интонаций. Словотворчество
поэта. Неординарность лирического героя в
стихотворениях «Послушайте!», «А вы могли
бы?»
     28. М. И. Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии,
о любви, о жизни, о смерти. «Мне нравится, что
вы...», «Откуда такая нежность...». Образ
Родины в лирическом цикле
М.И. Цветаевой  «Родина», «Стихи о Москве».
    29.
    30.
   31.
   32.
   33.
Слово об А. А. Ахматовой. Трагические
интонации в любовной лирике : «Сказал, что у
меня...», «Что ты бродишь неприкаянный...», «И
упало каменное слово…» .Стихи А. Ахматовой о
Родине; о поэте и поэзии: «Клятва», «Не с теми
я…»; «Муза», «Пушкин», «Молитва».
Н. А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии
с природой, любви и смерти в лирике поэта. « Я
не ищу гармонии в природе», «Можжевеловый
куст».
Р. р.М. А. Шолохов. «Судьба человека». Судьба
человека и судьба Родины. Образ главного героя.
Художественные особенности рассказа
М. А. Шолохова «Судьба человека». Подготовка
к сочинению по рассказу.
Б. Л. Пастернак. Вечность и современность в
стихах о природе и любви. «Перемена», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Красавица моя...»,
«Во всем мне хочется дойти до сути».
Слово об А. И. Солженицыне. Жанровое
своеобразие и нравственный смысл рассказа
«Матрёнин двор». Образ праведницы в
рассказе .
А. И. Солженицына «Матрёнин двор».
05.04.
12.04.
19.04.
26.04.
03.05.
10.05.
17.05. 33.
    34.
Лирика А. Т. Твардовского. Раздумья о Родине и
о природе: «Урожай», «Весенние строчки». Темы
и интонации стихотворений
А. Т. Твардовского о войне: «Я убит подо
Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…»

9
   34.
Итоговая контрольная работа.
24.05.
                                   Учебнометодическое обеспечение
                Информационный материал для учителя
1. Литература. 9 класс (I—II часть). В. Я. Коровина, В. И. Коровин, И. С. Збарский,
 В. П. Журавлев. Москва, «Просвещение», 2011
            2. Программа по литературе под редакцией В. Я. Коровиной. 59 кл. Москва,
«Просвещение», 2007.
3. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. И. В. Золотарева,
Н.В.Егорова. Москва, «Вако»,2005.
4. Задания для подготовки к олимпиадам. Литература. 9 класс.
Н.Ф.Ромашина, Волгоград, «Учитель», 2008.
                                 Информационный материал для учащихся
1.Литература. 9 класс (12 ч.) В.Я.Коровина, В.И.Коровин,
И.С.Збарский, В.П.Журавлёв. Москва. «Просвещение», 2011.
2. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс. И.М.Лейфман, Москва. МатерикАльфа, 2008.
10 11
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического
объединения учителей № _____
от  «         »__________________ 20 _____г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________Крутова Е.А.
«          »_________________ 20______г. 12 13 14

intro: Заболевание учащихся предполагает уменьшение часов на изучение курса литературы в 9 классе при надомном обучении. В связи с этим в   календарно-тематическое планирование включены соответствующие изменения по изучению разделов литературы, предполагающие  учитывать особенности индивидуально-дифференцированного обучения. На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 часа в учебный год.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ     ( базовый уровень, индивидуальные занятия на дому, 9 класс)