extracted_text:
Конспект урока.
Тема: «Первое склонение имен существительных. Р.П.»
Цели деятельности учителя: закрепить вопросы, предлоги, основные значения существительных Р.п.;
развивать умение употреблять в речи существительные в разных падежах; определять падеж
существительного в предложении.
Планируемые результаты: личностные: ориентируются в собственном поведении на общепринятые
нормы морали и нравственности;  метапредметные: регулятивные – научатся самостоятельно
организовывать своё рабочее место, понимать цель выполняемых действий; познавательные – научатся
ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника; получат возможность научиться
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
коммуникативные – научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
предметные: научатся образовывать имена существительные, подбирать словасинонимы; получат
возможность научиться использовать части речи в предложении.
1. Орг. момент.
Доброе утро, добрый час, я очень рада видеть Вас!
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
Помогать мне на уроке будут  Оля и Аня. Сегодня мы с вами продолжим работу по теме: «Первое
склонение имен существительных».
А о каком падеже пойдет речь? (Родительном)
 Так как у нас урок русского языка и мы будем писать, я, думаю, вы знаете, что писать нужно скоро,
правильно и красиво.
2. Минутка чистописания.
 А для этого выполним небольшое тренировочное упражнение (прописывают  рррр, Бб, березка,
белая, белоствольная).
3. Работа над словом.
Березка   разберем слово по  составу. Что это значит? Что вы мне можете сказать о нем? Словарное
слово, имя сущ., жен. р., 1 скл.
4. Работа над падежами.
Два человека работают у доски. Просклонять слова  берёзка, вишня (проверочным для безударного
окончания имени существительного будет слово того же склонения, в том же падеже, что и
проверяемое, но с ударным окончанием: рука, земля),  выделить окончания (даются карточки).
Работа с классом.
 Сколько падежей? (6) Для связи с другими словами имена существительные изменяются по командам шести пар
вопросов:
        кто ? что?                                               Падеж – от греч. слова со значением падать.
                  кого?  чего?
                            кому? чему?
                                       кого? что?
                                                 кем? чем?
                                                          о ком? о чём?
Такие изменения учёные назвали изменением по падежам. Изменяясь, имя
существительное как бы падает со ступеньки на ступеньку. 6 ступенек – 6 пар вопросов
командиров – 6 падежей.
 Вспоминаем 6 ступенек – 6 пар вопросовкомандиров
 Им. п.  – какое окончание имеет?
 Р.п. – назовите его вопросы? (кого?,чего?, чья?, откуда?) Р.П. указывает: 1) на лицо, которому
принадлежит предмет; 2) на материал, из которого сделан предмет; 3) на место
 Д.п.
 В.п.
 Т.п.
П.п.
Проверяем работу у доски. Каждый падеж можно представить себе как отклонение от начальной
формы. Вот почему «просклонять»  это …? (Изменить по падежам). Посмотрите на доску. Поставьте
существительные в скобках в нужном падеже. Если надо – употребите предлоги.
Рассказ (бабушка) – Р.п.                                   помощь (мама)Д.п
Обучение (грамота) – Д.п.                               дорога (деревня) – Р.п.
Верность (дружба) – Д.п.                                листья (березка) – Р.п.
Запах (черемуха) – Р.п.                                    сбился (дорога) – Р.п. Какие падежи имеют существительные в скобках? (Р.п. – 5  Д.п.  3). Дательный   это тема
завтрашнего дня.  Хорошо знаете падежи, молодцы. А теперь давайте прочитаем, что бывает с теми,
кто не знает их и на уроках занимается разговорами. «Падежи Юры Сережкина».
5. Физминутка.
6. Словарная работа.
Загадки.
Вот волшебный домик. В нем живут волшебные слова. Хотите их отгадать? Помогут нам в этом
золотые ключики – ваши головы.
1. Дом зелёный тесноват, узкий, длинный, гладкий. В доме рядышком сидят круглые ребятки.
Осенью пришла беда: треснул домик гладкий, поскакали ктокуда круглые ребятки (горох)
2. Красненькая матрёшка – беленькое сердечко (малина).
3. В поле сережки на тоненькой ножке (овес)
4. На одной ноге стоит.
Срежут, засолят – хрустит.
Приготовят салат,
С постным маслицем едят (Капуста)
5. Зелена, а не луг;
Бела, а не снег;
Кудрява, а не голова. (Береза)
6. Никто её не пугает, а она вся дрожит (Осина).
7. В огороде вырастаю, а когда я созреваю, варят из меня томат, в щи кладут и так едят
(Помидоры)
8. Без окон, без дверей, полна горница людей. (огурец)
К
А
О
О
П
О
П
Г
Г
В
У
С
О
У
О
М
Ё
С
Б
И
М
Р
Р
А
С
Т
Е
Н
И
Е
О
Л
А
Р
А
Д
Ц
Х
И
Ё
О
А
А
Н
З
Р
 Прочитайте новое словарное слово. Растение – земли украшение. Растение – берегам спасение.
Растения тянутся к свету, а народы к миру.  Можно ли все наши слова отнести к растениям? На какие две подгруппы их можно поделить, по
каким признакам? (овощи  деревья). Мы не можем обойтись ни без тех, ни без других. Одни –
витамины, необходимые для  нашего здоровья, другие – жизнь, кислород.
Физкультминутка.
7. Работа с учебником. Стр.      Упр.   Кому трудно — я помогу или, Оля, Аня.
8. Работа по развитию речи.
Мы сегодня много говорили о растениях. Посмотрите и скажите, что вы видите? Какая она? Назовите
признаки. (Русская, белоствольная, грустная, светлая, молодая, нарядная, тонкая, кудрявая). Вот
какая красивая! Послушайте, как описывают березу поэтыписатели.
Чуть солнце пригрело откосы
И стало в лесу потеплей,
Берёза зелёные косы
Развесила с тонких ветвей.
Вся  в белое платье одета,
В серёжках, в листве кружевной.
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
(В.Рождественский)
 Как автор называет листья березы? (зелёные косы, в листве кружевной).
 Как названы ветви березы? (тонкие, нежные, легкие, спадающие).
 С чем сравнил ствол березы? (с белым платьем)
 А в другом стихотворении с чем сравнивается ствол березы? Послушайте.
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
 С красивыми застёжками,
С зелёными серёжками.
 Можно ли назвать берёзку сказочным деревом?
 Вспомните песню «Во поле берёзонька стояла». (Ещё стихи о березе.) Учитывая все вышесказанное, все сравнения и признаки, постарайтесь описать березку. Рассказ
должен быть небольшой, а закончить его можно предложением: Мы любим и бережем это сказочное
дерево. (Составление рассказов. Раздать карточки затрудняющимся.)
9. Домашнее задание: записать свой рассказ в тетрадь.
Все очень хорошо поработали. Всем спасибо. Всех можно назвать знатоками этой темы.
10. Рефлексия

file_name: «Первое склонение имен существительных. Р.П.».doc

intro: Данный урок направлен на отработку грамматического материала, а именно, первого склонения имен существительных ( Родительного падежа имени существительного). цель урока, которую преследует учитель - это развивать умение употреблять в речи существительные в разных падежах. Отработка материала происходит в интересной для детей форме: при помощи стихов, русских народных песен и загадок. Очень интересно домашнее задание, где ученик должен придумать и записать свой собственный рассказ про березку.

title: Конспект урока «Первое склонение имен существительных. Р.П.» (3 класс)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 80.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Вступительное слово учителя.
– Мы с вами знакомы с историей детской литературы от XVII до XX века,
видели её истоки, наблюдали, как она развивалась и обогащалась.
Теперь вы знаете о том, что судьбы авторов и книг тоже складывались непросто.
Время всё расставляет на свои места, и, несмотря на запреты, гонения, а иногда,
наоборот, слишком явное почитание при жизни, с читателем остаются лишь те
авторы и книги, которые…
–   Продолжите   мысль   (учат   доброте,   чуткости   к   себе   и   к   миру   вокруг,
сопереживанию, помогают многое осознать в себе и в окружающих и т.д.).
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2015
1 II. Развитие
умений.
– Приведите примеры таких книг.
– Могут ли наступить времена, когда книги будут оценивать с других позиций?
Почему вы так думаете?
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Комментарий   подзаголовков,   рассматривание   фотографии   на   с.   31.   (Общий
эмоциональный   фон   размышлений   учащихся:   необычное   время   –   необычные
люди, необычные книги, хотя вряд ли книги могут быть обычными.)
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение текста «Путешествия» (с. 31–32) до слов «Близнецы
зашептали...».
Обсуждение прочитанного.
– Что вы уже знаете о журнале «Воробей»?
– О чём говорит обстановка в редакции?
– Чем заняты работники редакции?
– При чьём разговоре мы присутствовали, догадались ли вы, кто такие Самуил
Яковлевич и Борис Степанович? (Как правило, ребята узнают имя Маршака, но
не  знают, кто  такой  Борис  Степанович.  Правильно  отвечают  те, кто  помнит
подзаголовки «Путешествия».)
– Кто такой Борис Степанович, пока неизвестно. А что о нём мы уже знаем?
2) Самостоятельное чтение текста (с. 32–33) до слов «стена комнаты». Рассказ о
Житкове.
– На какой вопрос пока не получили ответа?
3) Самостоятельное чтение текста до конца.
– Интересно ли читать об авторах знакомых книг?
 © ООО «Баласс», 2015
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
2 – Откуда, повашему, всё это могут знать авторы учебника?
– Приходилось ли вам раньше читать о писателях?
Работа с текстом после чтения.
1) Рассказ о писателе:
Борис Житков дружил с Чуковским (тогда ещё – Николаем Корнейчуковым) с
раннего детства: будущие писатели учились в одном классе одесской гимназии.
У   отца   Житкова   было   три   брата,   и   все   они   плавали   на   военных   кораблях.
Чуковский не уставал восхищаться удивительными способностями своего друга.
– Как вы думаете, что могло вызвать его восхищение? (Ответы учащихся.)
Они   были   настоящими   друзьями,  каждый   учил  другого   тому,  что   умел   сам.
Плавать   и   грести,   управлять   парусником,   ловить   тарантулов   и   завязывать
морские узлы – чьи это были уроки?
Всё это было интересно, увлекательно, даже названия узлов звучали необычно.
– Прочитайте названия морских узлов, рассмотрите их на рисунке (с. 35). Много
ли времени вам потребуется, чтобы научить своего друга вязать такие узлы? А
ещё чему вы можете научить своего друга?
Дружба Житкова и Чуковского прошла через всю их жизнь. Когда осенью 1923
года, вернувшись из очередного путешествия, провалявшись потом целый месяц
в больнице, Житков, измождённый, усталый, пришёл на квартиру к Чуковскому,
его встретил не просто знаменитый писатель, его встретил друг детства.
2) Творческий пересказ «Как Житков стал писателем».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3 ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Прочитать рассказ Б. Житкова «Николай Исаич Пушкин».
 © ООО «Баласс», 2015
4

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Наблюдение за
погодой.
Показать детям и уточнить: погода сегодня тёплая,
солнце светит и идёт дождик мелкий…
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Дождик, дождик,
Не дожди!
Дождик, дождик,
Подожди!
Дай дойти до дому
Дедушке седому!
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве.
п/и «Солнышко и дождик»
Воспитатель   с   большим   зонтом   –   это   дом.
Играющие садятся на скамейку.
Воспитатель говорит:
Выглянуло солнышко!
Идите все гулять!
Если дождь начнется,
Придется в дом бежать!
Дети   ходят   и   бегают   по   всей   площадке.   Во
время прогулки можно предложить детям собирать
цветы, ягоды, попрыгать, походить, как великаны или
карлики,   погулять   парами.   После   слов   взрослого:
«Дождик!   Раздватри!   Домой   беги!»   они   бегут   на
свои места. Взрослый отмечает тех ребят, которые
первыми вернулись на свои места. Через некоторое
время   воспитатель   снова   произносит:   «Солнышко!
Можно идти гулять!», игра повторяется.
самостоятельная деятельность по выбору детей.
Ходьба и бег в разном направлении.
Игры с выносным
материалом.
Индивидуальная
работа.
Труд.
труд на участке собрать веточки
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Развивать у детей желание
наблюдать за природой и
погодными явлениями.
С помощью стихотворения
Е. Благининой дать детям
представление о погоде.
Бегать в разных
направлениях, не
наталкиваясь находить
свой домик, действовать
по сигналу.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Развивать навыки
основных движений.
воспитывать у детей
желание помогать
взрослым.

file_name: Наблюдение за погодой..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Развивать у детей желание наблюдать за природой и погодными явлениями.

С помощью стихотворения Е. Благининой дать детям представление о погоде.
Бегать в разных направлениях, не наталкиваясь находить свой домик, действовать по сигналу.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.

Развивать навыки  основных движений.

воспитывать у детей желание помогать взрослым.Наблюдение за погодой.

title: Наблюдение за погодой.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 81.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Беседа.
Выявление первичного восприятия текста.
– Сравните свою реакцию на рассказ Б. Житкова с тем, как слушали его дети на
квартире у Чуковского:
«Усевшись   среди   них   на   диване,   стал   рассказывать   им  о   разных   морских
приключениях.   Они   слушали   его   очарованные   и,   когда   он   заканчивал   свой
рассказ, деспотически  кричали:  "Ещё!".  Я  слушал его  рассказы  урывками,
приходили   какието   люди,   постоянно   звонил   телефон.   Но   я   видел,   как
увлечены его рассказами дети».
– Захотелось ли комуто из вас после чтения рассказа закричать:
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
«Ещё!»? Если да, то что вы сделали? Если нет, то почему?
– Можно ли чтение рассказов Житкова назвать простым?
– С какими трудностями встретились?
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Составление морского словарика (задание I.1 в тетради, урок 81).
2)  Постановка   вопросов,   возникших   у   ребят   во   время  домашнего   чтения,
ответы на которые они самостоятельно не нашли.
Работа с текстом во время чтения.
Комментированное чтение.
– Почему не понимают друг друга пассажиры и моряки?
– Что главное для капитана?
– «Я сам это понял …». Кто я? Найдите границы, где меняется повествователь.
(Где повествование идёт от 3го лица, где от 1го?)
– Значит, есть основания у автора для ведения повествования от 1го лица?
– Интересно, как же однажды рассказчик посадил парусник?
– Какой урок он вынес из этой истории?
– Чего боялся капитан ледокола? Почему торопился уйти, несмотря на удачный
промысел тюленя?
– В чём опасность ледяного затора?
– Как подаёт команды капитан в машинное отделение?
– Был ли другой выход у капитана, решившего таранить ледяной затор?
– Почему помощник глянул на него «косым взглядом»?
– В чём была опасность дрейфа?
– Что такое «кошки Литке»? Почему их боялся капитан?
– Вы заметили, как пишет Житков об умении капитана слиться с пароходом,
 © ООО «Баласс», 2015
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 слышать его?
– Зачем капитан вытащил кольт (оружие), когда услышал  чирканье днища о
камни?
– Поддерживает ли помощник капитана в трудную минуту?
– Как ведут себя команда и пассажиры? Можно ли это назвать предательством?
– Чего «нету! нету! уже 5 минут нету…»? (Аварии, гибели ледокола.)
– «Красный человек», «красная луна» – с какой стороны раскрывается писатель
в этой части текста?
– Что означают слова капитана, вышедшего на мостик?
– Чего стоили капитану эти 10 минут?
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа (по вопросам учебника, с. 43).
– Ради чего стоило прочитать этот рассказ?
–  Каким   бы   вы   назвали   этот   рассказ   –   добрым   или   жестоким,  несмотря   на
благополучную развязку?
В ходе беседы ребята приходят к выводам, что главное в рассказе – это
настоящий морской капитан, который знает, что такое ответственность
за людей, пароход, что такое честь и доброе имя.
– Почему у капитана ледокола нет имени? (Задание III.4 в тетради.)
– Можно ли одну из двух частей рассказа назвать главной?
2) Составление характеристики капитана (задание III.2 в тетради).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2015
3 IV.  Домашнее
задание.
Рассказ   о   морском   капитане   по   заданию   III.3  в   «Тетради   по   литературному
чтению».
 © ООО «Баласс», 2015
4


extracted_text:
Consolidation lesson
Материал урока находится в Рабочей тетради.
Цели:
социокультурный аспект — знакомство с достопримечательностями Англии и занятиями
британских школьников в свободное время; развивающий аспект — развитие умения
самостоятельно работать, ра-
ционально организовывая свой труд в классе и дома; воспитательный аспект —
воспитание потребности и способности к целеустремлённой самостоятельной работе;
учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков;
сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности лексических и
грамматических навыков.
Речевой материал:
продуктивный: лексический и грамматический материал цикла. Данный материал может
быть организован как самостоятельный урок или использован в качестве дополнительных
упражнений к уро-
кам цикла.
Ход урока
Проверка домашнего задания: учитель собирает тетради для про-
верки.
Ключи: 1. a); 2. b); 3. a); 4. a); 5. a); 6. a).
1. Ключи: 1. is playing — 2; 2. has played — 3; 3. are going — 2; 4.go — 1; 5. visit — 1; 6. have
lived — 3; 7. have not visited — 3; 8. Am visiting — 2; 9. have known — 3; 10. am watching — 2;
11. watch — 1;
12. have watched — 3.
2. В этом упражнении желательно обратить внимание учащихся на
использование неопределённого артикля в составном именном сказуе-
мом.
Ключи: 1. He is a photographer. He takes photos every day. He has been a photographer since he
was 18. He is taking a photo now. 2. He is a football player. He plays football every day. He has
been a football player for 8 years. He is not playing football now.3. She is a singer. She sings songs
at concerts. She is singing a song
now. 4. She is a dancer. She dances at the theatre. She has been a dancer since she was 6. She is
dancing now. 5. He is a writer. He writes books. He has been a writer for many years. He is not
writing now.
3. Ключи:
1. My friends and I have a picnic in the park now. are having
2. Many people enjoy the rose show every year. correct
3. My friends take part in the popular festival every year. correct
4. Look, I am eating a hamburger. correct
5. I am seeing a bird. see
6. I am saying goodbye. correct
4. Ключи:
— Are you alone at home, Jack?
— No, my dad isn’t in but my mum is at home.
— (0) What is your father doing?
— My dad is taking part in a competition.
— Really? (1) What competition is he taking part in?
— A swimming competition. And my mum is watching a film.
— (2) What film is she watching?
— I don’t know. And are your parents at home?
— Mum and dad have been at my grandmother’s place for 2 days.
— Is your sister staying with you?
— Yes, she is.
— (3) What is she doing?
— She is watching TV.
— (4) What programme is she watching?
— A programme about music.
5. Ключи:
1. Is the teacher telling Clare and her classmates about anything? 2. Are Clare and her classmates listening to the teacher?
3. Are Clare and her classmates reading a book?
4. Are Clare and her classmates making a trip to a historical place?
5. Are Clare and her classmates playing a history computer game?
6. Ключи: 1) С; 2) A; 3) B; 4) A; 5) B; 6) B; 7) A; 8) С; 9) B; 10) B; 11) С.

file_name: 5 класс Consolidation lesson 21.12.12.docx

title: Consolidation lesson


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 90.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Мудрость сказки Е. Шварца «Два брата» (обобщение)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
1  2  3
Литературный диктант
(задание II.3 в тетради).
– Вспомните содержание сказки и составьте словосочетания:  Тонкий (голос),
белая (печь), чёрный (огонь), седая (борода), дубовая (дверь), живой (лес),
весеннее (солнышко), берёзовый (клей).
Составив   словосочетания,
пересказывая соответствующие фрагменты текста.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом сказки.
  ребята   «разворачивают»   смысл   каждого,
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 умений.
Работа с текстом после чтения.
Составление цитатного плана сказки (задание II.4 в тетради).
Например:
а) «Где твой младший брат?»
б) «А Старший шагал, шагал, шагал...»
в) «Ты останешься здесь навеки».
г) «Так и пошли дни за днями».
д) «Завтра начнём сначала!»
е) «Все его друзья собрались».
ё) «И Старший обнял его».
ж) «Братья жили теперь дружно».
Обобщающая беседа.
– Почему Прадедушка Мороз называл Старшего «мой юный ученик», «мой юный
друг»?
–   Насколько   серьёзными   были   у   него   основания   рассчитывать   на   то,   что
Старший станет его учеником и последователем?
– Когда Старший понастоящему понял, что он натворил?
– Какие обстоятельства изменили его характер?
– Можно ли Прадедушку Мороза назвать жестоким?
– Что он символизирует в сказке? (Смерть, омертвление души.)
– Насколько сильно зло в сказке?
– Смог бы Старший один вернуть брата?
– Почему Шварц так часто называет героевпомощников друзьями Старшего?
– В чём жизненная мудрость этой сказки?
2. Сопоставление сказки Е. Шварца с произведениями других авторов.
1) Сопоставление сказки с народными сказками.
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
 © ООО «Баласс», 2015
2 – В каких сказках вы встречались с таким героем, как Мороз?
– «А я вот сказочник» – такими словами начинается одна из сказок Шварца. Что
сказочного в прочитанном вами произведении?
– А чем непохожа сказка Шварца на народные сказки? В чём главное отличие?
(В фольклорных сказках совершенно иной смысл.)
– Знаете ли вы народные сказки о ценности дружбы, о необходимости ценить
семейное счастье, о чуткости и внимании к ближнему?
2) Сопоставление сказки с литературными произведениями.
– Какие литературные произведения из прочитанных вами поднимают подобные
проблемы?
– Приведите примеры произведений разных жанров, решающих эти проблемы.
3) Творческие задания.
– Сравните два текста с одним названием – «Два брата» Л.Н. Толстого и Е.
Шварца. Кратко перескажите содержание и сформулируйте главное.
Л.Н. Толстой:
Два брата пошли в жизни разными дорогами. Встретившись через много лет, они
увидели, что каждый счастлив посвоему.
Главное: у каждого в жизни свой путь.
Е. Шварц:
Старший брат не ценил дружбу с Младшим и всегда гнал его от себя. Только с
помощью   друзей,   пройдя   немало   испытаний   в   ледяном   дворце   Прадедушки
Мороза, он сумел вернуть Младшего.
Главное: будь внимателен к ближним, живи дружно.
– Придумайте свою историю о взаимоотношениях (задание III.5 в тетради).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3 ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Письменный ответ на вопрос:
«От радости седина исчезает, тает, как иней на солнце. Это, правда, бывает
оченьочень редко, но всётаки бывает».
Почему же не всегда «исчезает седина»? (Задание III.6 в тетради).
 © ООО «Баласс», 2015
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 91.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема:  Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по
своему»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Обсуждение вариантов ответов учащихся на проблемный вопрос (задание III.6 в
тетради).
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 – О чём говорит название книги Б. Галанова?
– Знаете ли вы другие «книжки про книжки»? Кто их автор?
– Чем интересны эти книги?
– Прокомментируйте название главы «Пишу на ту же тему посвоему...». Как вы
его   понимаете?   Можно   ли   связать   эту   фразу   с   нашими   наблюдениями,
сделанными на прошлом уроке?
– О какой книге пойдёт речь, судя по иллюстрациям?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение текста.
2) Обсуждение прочитанного.
– На что обратили внимание во время чтения?
– На какие вопросы отвечает автор? О чём рассказывает?
– Какая информация вам показалась особенно важной? Интересной?
– Какие трудности встретили во время чтения?
–   Можно   ли   этот   текст   назвать   художественным?   (Это   научнопопулярный
текст.)
– Чем он отличается от художественного?
3) Повторное чтение текста.
–   Перечитайте   текст,   выделите   в   нём   главное,   обозначьте   границы   частей
(каждая часть рассказывает об одном факте, явлении, отвечает на один вопрос).
4)  Выборочное   чтение   –   проверка   самостоятельной   работы   учащихся   с
текстом.
1я часть – две книжки о деревянном человечке, главное – 1й абзац на с. 83.
2я часть – предложение Толстого поработать для детей, главное – последний
абзац 1й главки (с. 84).
3я часть  – превращение героев Коллоди в героев А. Толстого, главное – 2й
 © ООО «Баласс», 2015
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 абзац (с. 85).
Работа с текстом после чтения.
1) – Что нового узнали? Важны ли для вас новые знания и открытия? Чем?
Вопрос 1 учебника (с. 85).
2)
соответствии с выделением частей текста.
Например:   «История   превращения   героев   Коллоди   в   героев   А.   Толстого»,
«История превращения А.Н. Толстого в детского писателя» и т.д.
 Выборочный   пересказ.   Темы   для   пересказа   формулируются   в
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Задание 2 учебника (с. 85).
Прочитать рассказ «Фофка».
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3

title: Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»)


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
солнцем и
облаками.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Содержание
Выйдя на участок обратить внимание детей на тёплую
погоду: «Сегодня греет солнышко  тепло».
Предложить протянуть руки к солнцу, чтобы дети
ощутили это тепло. Вопросы: А где солнышко? Что
нагрело песок?
 Рассматривая солнце, дети замечают, как красиво
плывут белые, пушистые облака.
А у солнца  сто забот:
Обогреть наш огород,
Все цветочки распустить,
На веранде погостить,
После ливня, на бегу,
Сделать радугудугу.
И Наташкехохотушке
На нос бросить конопушки.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Развивать у детей
наблюдательность, замечать
явления в неживой природе.
Развивать желание узнавать
по форме облаков знакомые
предметы.
С помощью поэзии
способствовать
эмоциональному
восприятию окружающей
среды.
Подвижные
игры с бегом на
ориентировку в
пространстве.
п/и «Солнышко и дождик»
На   одной   из   сторон   игровой   площадки
устанавливается скамейка или стульчики – это дом.
Играющие садятся на скамейку.
бегать в разных
направлениях, не
наталкиваясь
 находить свой домик,
действовать по сигналу.
Воспитатель говорит:
Выглянуло солнышко!
Идите все  гулять!
Если дождь начнется,
Придется в дом бежать!
Дети   ходят   и   бегают   по   всей   площадке.   Во
время   прогулки   можно   предложить   детям   собирать
цветы, ягоды, попрыгать, походить, как великаны или
карлики,   погулять   парами.   После   слов   взрослого:
«Дождик!   Раздватри!   Домой   беги!»   они   бегут   на
свои   места.   Взрослый   отмечает   тех   ребят,   которые
первыми  вернулись на свои места. Через некоторое
время   воспитатель   снова   произносит:   «Солнышко!
Можно идти гулять!», игра повторяется.
Игры с
выносным
материалом.
Индивидуальная
работа.
самостоятельная деятельность по выбору детей.
Ходьба и бег в разном направлении.
Труд.
труд на участке: собрать игрушки, привести в
порядок песочницу.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Развивать навыки  основных
движений.
воспитывать у детей
желание помогать
взрослым.

file_name: Наблюдение за солнцем и облаками..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Развивать у детей наблюдательность, замечать явления в неживой природе.
Развивать желание узнавать по форме облаков знакомые предметы.
С помощью поэзии способствовать эмоциональному восприятию окружающей среды.
-бегать в разных направлениях, не наталкиваясь
- находить свой домик, -действовать по сигналу.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.Наблюдение за солнцем и облаками.

title: Наблюдение за солнцем и облаками.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 92.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Работа с текстом до чтения.
1) Упражнения на развитие воображения учащихся.
– Привет вам от Акчабосы!
–   Что   вы   на   меня   так   удивлённо   смотрите?   Разве   вы   не   знаете   Акчабосу,
которая живёт на стене, у которой нос в варенье и есть четыре подружки? А она
вас знает, ей о вас Фофка рассказал. Теперь догадались?
–   Между   прочим,   Фофка   и   Акчабос   хорошо   знают   многих   наших   общих
знакомых: мужчину упитанного, в меру воспитанного, в полном расцвете сил.
Догадались кого? Конечно, Карлсона, а ещё они знают домового Афанасия.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2015
1 – Интересно, где они могли познакомиться? (В воображении, в фантазии детей.)
– А вы мне ни от кого не хотите передать привет?
– Давайте придумаем своего героя и будем знать о нём только мы, ведь он будет
жить только в нашем воображении.
– Пусть он будет зелёный... (Высказывания ребят.)
– Зелёный, квадратный... (Высказывания.)
– Зелёный, квадратный, сладкий... (Высказывания ребят о характере героя, его
привычках, поступках, внешнем облике – например, у него 6 ртов и 12 глаз;
придумывание имени и т.д.)
– А вы о нём расскажете взрослым? Почему не всем? А друзьям?
–   Он   будет   вашим   другом?   Или   начнёт   пугать   по   вечерам?   А   от   чего   это
зависит?
2) Выявление качества домашнего чтения.
– Почему в сказке А. Толстого воображаемым героем стал цыплёнок Фофка,
разве цыплята страшные?
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом во время чтения.
Комментированное чтение.
–   Где   впервые   автор   предупреждает   читателя   о   чёмто   необычном   и
таинственном? («Но никто не досмотрел...».)
– А в самой бумажной полосе есть ли чтото таинственное? (Нет – собачки,
цыплёнок с пумпушкой.)
– Почему маляр показался детям необыкновенным? (Не видно лица, «пропал
через чёрный ход».)
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Как маляр произнёс «нуну!»? Попробуйте сказать «не просто  “нуну”, а что
то похуже».
–   О   чём   говорит   фраза   «Потом   и   оказалось:   мама   никогда...»?   (Значит,
появление полосы обсуждалось детьми, задело их воображение.)
– Какие похожие на сказочные присказки вводит в текст автор?
(«Только его и видели», «делать нечего».)
– Какую роль в тексте они играют?
– Кто из детей больший фантазёр? (Зина – она выдумщица и заводила.)
– Страшно ли звучит имя цыплёнка – Фофка?
– Что изменилось бы, если бы дети лежали с открытыми глазами?
(Легче   фантазировать   с   закрытыми   глазами,   тогда   каждый   звук   становится
необычным, а тени и свет лампадки пугают и волнуют, если смотреть на них
сквозь щёлку в одном глазу.)
– Покажите, как надо сощурить глаз, чтоб свет лампадки стал похож на мячики
–   шарики,   прыгающие   по   стене.   (Глаз   то   приоткрывается   чутьчуть,   то
зажмуривается).
– Почему нянька подругому прореагировала на рассказы детей?
– Много ли шалостей пришлось припоминать детям? Прочитайте выразительно
предложениеответ.
–   Что   перепуталось   в   детских   головках?   (Собственные   шалости   и   шалости
мальчиков – озорников Макса и Морица.)
– Какое приключение Макса и Морица проиллюстрировано Бушем?
(С. 89.)
– Как это повлияло на фантазии детей?
– Что обидело героя в Зининых словах? Прочитайте их «противным голосом».
– «Этого, конечно, я снести не мог». А что другое терпел от сестрёнки?
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
 © ООО «Баласс», 2015
3 помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
– Кто же мог «страшно больно» цапнуть за нос?
– Верит ли Зина в собственные выдумки?
– А почему мальчик заревел не сразу, а подождал?
– А кем вас пугали взрослые, когда вы долго не засыпали и шалили?
– Кого дети называют госпожой «Пчелой»? Что в ней необычного?
–   Докажите,   что   даже   на   хозяйку   магазина   они   смотрят   как   фантазёры   и
выдумщики.
– Много ли кнопок они купили? (На все 30 копеек.)
– Почему они дождались, когда родители уйдут со двора? (Взрослые бы их не
поняли.)
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
–  Как   же   получилось,   что   причиной   страхов   стал  нарисованный   цыплёнок   с
пумпушкой? (Под влиянием книги В. Буша и конкретной истории с цыплёнком,
которого обидели Макс и Мориц).
– Продолжается ли фантазия детей? (Конечно, это очевидно из двух последних
абзацев.)
– Почему собачка, передавшая вам привет, назвала себя Акчабос?
2) Творческая работа.
– Придумайте свою клятвузаговор.
– Чем бы вы поклялись?
– Как бы звучала ваша клятвазаговор?
3) Выявление жанровых особенностей.
–   Что   делает   эту   историю   сказкой?   (Фантастический   Фофка,   особенности
языка.)
– Что в этой истории от рассказа? (Построение, детали, реальный мир, герои,
 © ООО «Баласс», 2015
4 начало и конец текста, диалоги героев и др.)
– Как же соединяются в «Фофке» сказка и рассказ? Закончите предложение
(задание III.1 в тетради, уроки 92–93).
«Фофка» – это рассказ о сказке, в которой живут ... (дети), рассказ о детских ...
(фантазиях).
– Как А.Н. Толстой ответил на вопрос: «Как надо писать для детей?».
(Писать для детей – значит смотреть на мир глазами детей.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Рассказ о воображаемом герое. (Кто живёт у нас под ковром, за шкафом, в
письменном столе и т.д.)
 © ООО «Баласс», 2015
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 93.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя?
(А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Рассказы ребят о воображаемых героях.
– Легко ли фантазировать?
– Кому это лучше удаётся, внимательному человеку или безразличному, кто не
замечает в окружающем ничего интересного?
– Можно ли А.Н. Толстого назвать внимательным писателем?
– К кому? (Он внимателен и к своим героям, и к читателям – об этом рассказал
Б. Галанов.)
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2015
1 II. Развитие
умений.
– А читателю обязательно быть внимательным?
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Творческое задание (задание III.2 в тетради, уроки 92–93).
– Послушайте два предложения из известной вам сказки А.Н. Толстого.
«От   приличного   сидения   за   столом   у   него   по   всему   телу   ползли   мурашки.
Наконец мучительный завтрак окончился».
Вот какой рассказ по этим предложениям придумал один мальчик.
«Жилабыла одна семья. Отец в ней был очень строгим и такие же установил
порядки. Однажды к ним с утра пришли гости, и поэтому завтрак затянулся.
Особенно   плохо   пришлось   младшему   сыну:   он   боялся   пошевелиться,   устал
сидеть в одной позе и замёрз, по телу даже мурашки поползли. Да и еда была
невкусная, каша какаято. В общем, не завтрак, а мученье».
– Найдите ошибки в его рассказе: что он нашёл и «расшифровал» в тексте, а что
принёс в текст из жизни?
– Как вы «расшифруете» эти предложения? (Приличное сидение – сидение в
соответствии с правилами приличия. Герой явно не привык так сидеть, поэтому
по   телу   у   него   ползли   мурашки.  Ктото   следил   за   его   поведением,  поэтому
завтрак показался мучительным и долгим.)
– Кто узнал  героя, не привыкшего  правильно  сидеть за  столом и  слушаться
других? (Конечно, это Буратино.)
– Что значит быть внимательным читателем? (Не пропускать ничего в тексте и
не придумывать того, чего в нём вообще нет.)
– Прокомментируйте название стихотворения А.Н. Толстого «Кот – сметанный
рот» как внимательные читатели.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
 © ООО «Баласс», 2015
2 Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение стихотворения.
– Каким бы вы назвали это стихотворение?
– Кто на сей раз вышел победителем в поединке котов и мышей?
2) Подготовка к ролевому чтению стихотворения.
– Сколько голосов вы слышите в стихотворении? (Голос кота, мышей, автора.
Причём голос героя не всегда отделён от голоса автора.
Например, «Кот, ты спишь?» – вопрос, наверняка заданный мышами.)
– Найдите границы голосов в тексте, обозначьте их.
–   Какой   кот   в   изображении   А.   Толстого?   (Старый,   беззубый,   много   спит   и
мечтает, глуповатый и т.д.)
– А мыши?
– Как в стихотворении переплетаются сон кота и явь?
3) Выразительное чтение стихотворения по ролям.
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Понравились ли вам сказки и стихи А.Н. Толстого? Чем?
– В чём их необычность?
– Какие открытия о писателе А.Н. Толстом вы для себя сделали? Так удалось
ли С.Я. Маршаку «превратить», а А.Н. Толстому – «превратиться» в детского
писателя?
2) Творческое задание (задание III.3 в тетради).
– Прочитайте начало стихотворения и допишите недостающую строку.
Раз у нашего Степана
Караулил кот сметану,
А когда настал обед,
..................................
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3 (Кот сидит – сметаны нет.)
– Похож ли этот кот на кота из стихотворения А.Н. Толстого? Почему?
– Что общего между Базилио, котом – сметанным ртом и Василь Васильичем?
(Все трое – коты, герои книг А.Н. Толстого.)
–   Кому   бы   из   них   больше   всего   понравилась   сказка   «Фофка»?   (Василь
Васильичу, это кот из «Детства Никиты» – настоящий хищник, гроза мышей и
птиц.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Прочитать главы «Чем закончился скучный вечер» и «Желтухин» из повести
А.Н. Толстого «Детство Никиты» или выучить наизусть фрагмент любого текста
А.Н. Толстого.
 © ООО «Баласс», 2015
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 94.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение   наизусть   стихов   А.Н.   Толстого,   рассказы   учащихся   о   героях
животных в творчестве А.Н. Толстого.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Литературная викторина.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 – Назовите произведения и их авторов, в которых тоже есть геройкот, герой
курица, слон, заяц, ёж, муха.
развороте учебника.
 Обдумывание   имени   автора,   заголовка,   иллюстрации   (про   себя),
–  Назовите   писателей,   в  книгах   которых   звери   и  птицы   чаще   всего   главные
герои.
– Какое место среди них занимает М. Пришвин?
2)
предположения о содержании текста.
– Почему заголовок текста заключён в кавычки?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение рассказа М. Пришвина.
– Как подругому можно было назвать утёнка?
2) Самостоятельная работа учащихся с текстом.
Составление плана (задание II.1 в тетради, урок 94).
Подробный пересказ по плану.
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Каким человеком должен быть автор этого рассказа?
–   Современники   иногда   называли   Пришвина   «птичником».   Как   вы   думаете
почему?
– Чем необычны птицы в изображении Пришвина?
2) Творческая работа.
– Понаблюдайте,  как рождаются индивидуальные   характеры птиц в рассказе
Пришвина (задание II.2 в тетради).
а) прозвище птицы;
б) её поступки, поведение;
в) характер птицы;
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2015
2 г) отношение автора к птице.
Главным становится не внешнее описание птицы, а создание её «характера»,
выделение какихлибо индивидуальных особенностей.
Расскажите по плану о Дусе, о Пиковой Даме, об Изобретателе.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Прочитать любой рассказ, очерк М. Пришвина.
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3


extracted_text:
Краса земли родной
 Краса земли родной
– цветы!
– цветы!
                           (Музыкальная викторина)
(Музыкальная викторина) Чтобы жить,
Чтобы жить,
нужно
нужно
солнце, свобода и
солнце, свобода и
маленький цветок.
маленький цветок.
          Г.-Х.
Г.-Х.

Андерсен
Андерсен
 Цель: формирование экокультуры учащихся; учить понимать пользу и
значение природы для человека.
 Форма проведения: викторина.
 Оформление: 1) бумажные цветы и букеты; 2) выставка рисунков с
изображением цветов и цветочных композиций;  3) на столах красочно
выполненные экибано;  4) стенгазета «Живи, родник»; 5) выставка книг
(С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек», П.П.Бажов. «Каменный цветок»,
В.М.Гаршин. «Сказка о жабе  и розе», братья Гримм. «Беляночка и
Розочка», Б.В.Заходер. «Отшельник и роза», В.П.Катаев. «Цветик
семицветик», Г.Х.Андерсен. «Дикие лебеди», «Дюймовочка»,
«Ромашка».); 6) в начале мероприятия исполняется танец цветов под
музыку П.И.Чайковского (музыка остаётся звучать на протяжении всей
вступительной части и в заключении). В перерывах между станциями
исполняются номера художественной самодеятельности.
 Оформление классной доски: красочно написанное название мероприятия,
цитаты из стихотворений о цветах.
 Проведение: каждая команда размещается в своём вагончике; путешествие
будет,  как и на любой железной дороге, от станции к станции; названия
станций указаны в маршрутных листах, которые получают члены жюри.
                                 Маршрутный лист команды
№        Название станции
 Оценка участник
и
болельщик
и

штраф
Общи
й
 балл
Цветы в литературе
Цветы в математике и
физике
Мир растений в биологии и
географии
Цветы и английский язык
1
.
2
.
3
.
4
.
 Ведущий 1. Добрый день! Мы рады приветствовать вас в этом зале! Один
мудрый человек сказал, что для счастья человеку нужно немного: солнце,
небо и цветок. Как вы понимаете эти слова?
 Ведущий 2. Действительно, цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают
при рождении, утешают в старости, радуют на свадьбах, именинах и
празднествах, они с нами и в последнем пути…
 Ведущий 1. Когда люди устают от суеты городов, от унылого однообразия
квартир, они выбираются на природу, где их врачуют деревья, птицы и
цветы. А что значит «врачуют»? Вы правы, без красоты беднее жизнь.
Природа открывает перед человеком возможность почувствовать
прекрасное, ощутить полноту жизни. Красота цветов смягчает душу и
раскрывает лучшие грани человеческого характера. На природе Родина
видится в каждом листочке, в каждой росинке.
 Ведущий 2. «Когда вы будете в Спасском,  писал
И.С.Тургенев. в 1882 г.
своим друзьям Полонским из французского Буживаля,  понимая, что
болен смертельно,  поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому
дубу, родине поклонитесь, которую я, вероятно, никогда не увижу». И
просил прислать «сиреневый цветок». Полонские выполнили эту просьбу.
 Ведущий 1. Нередко цветок мог сказать человеку больше, чем красноречивое
послание: выразить и уважение и любовь. В Австрии в 1973 г. Был
построен оперный театр. Для первого представления труппа выбрала
оперу С. Прокофьева «Война и мир». Зал был переполнен. И лишь одно
кресло в первом ряду оказалось не занятым: на нем лежала… белая роза.
Неизвестный поклонник музыки Прокофьева, не успевший прилететь на
представление, передал из Америки по телеграфу необычную просьбу:
положить на его место розу в знак уважения к великому композитору… Ведущий 2. Много существует красивых историй, связанных с цветами. Когда
в 20ом веке была вскрыта гробница египетского фараона Тутанхамона,
археологи увидели многочисленные драгоценности, украшавшие мумию,
но поверх всех украшений лежал скромный букетик сухих полевых
цветов. Так выразила молодая вдова свою любовь к умершему супругу.
 Ведущий 1. А сегодня мы предлагаем вам, уважаемые гости, вместе с нашими
участниками отправиться в не менее увлекательное путешествие на
поезде, несущемся навстречу счастью.
 Ведущий 2 (заключение). На пороге лето. Мы ждём его, с ярким солнцем и
весёлыми дождями, с говором дубрав и ароматами цветов. Интересна и
неповторима живая природа. И самое большое чудо в ней – цветы,
изумительные её творения!
              Остаться можно в памяти людской
              Не циклами стихов и не томами прозы,
              А лишь однойединственной строкой:
«Как хороши, как свежи были розы»!
 Ведущий 1. Говорят: «Кто выращивает цветы, тот приносит радость и себе и
людям». Давайте дарить цветы людям, друг другу! (Участники
мероприятия выносят и дарят гостям заранее посаженные цветы.) Вопросы и задания для викторины
Вопросы и задания для викторины
1.1. И.С.ТИ.С.Т
ургене
ургене
в знал
в знал
толк
толк
во во
многи
многи
х х
цвета
цвета
х. х.
Какой
Какой
цвето
цвето
к был
к был
его
его
люби
люби
мым?
мым?
(Нарц
(Нарц
исс)исс)
2.2. НазваНазва
ние
ние
каког
каког
о о
цветк
цветк
а а
связан
связан
о со
о со
звоно
звоно
м? м?
(Коло
(Коло
кольч
кольч
ик)ик) 3.3. А.С.ПА.С.П
ушкин
ушкин
всегда
всегда
храни
храни
л в л в
своем
своем
рабоч
рабоч
ем ем
кабин
кабин
ете в
ете в
МихаМиха
йловс
йловс
ком
ком
цвето
цвето
к, к,
котор
котор
ый он
ый он
выпро
выпро
сил у
сил у
Анны
Анны
Керн.
Керн.
Как Как
назыв
назыв
ается
ается
этот
этот
цвето
цвето
к? к?
(Гели
(Гели
отро
отро
п)п)
4.4. Что в
Что в
хлебе
хлебе
родит
родит
ся, а
ся, а
есть
есть
не не
годит
годит
ся?
ся?
(Васи
(Васи
лек)лек)
5.5. НазваНазва
ние
ние
каког
каког
о о цветк
цветк
а а
состо
состо
ит из
ит из
части
части
цы, цы,
предл
предл
ога и
ога и
назван
назван
ия ия
сторо
сторо
жевог
жевог
о о
помещ
помещ
ения?
ения?
(Неза
(Неза
будка
будка
))
6.6. КомпКомп
озито
озито
р р
Чайко
Чайко
вский,
вский,
худож
худож
ник
ник
Репин,
Репин,
матем
матем
атик
атик
Ковал
Ковал
евска
евска
я, я,
писат
писат
ели
ели
Бунин
Бунин
и и
Карам
Карам
зин
зин
любил
любил
и один
и один
и тот
и тот
же же
цвето
цвето
к. Как
к. Как
он он назыв
назыв
ается?
ается?
В В
лесах
лесах
средн
средн
ей ей
полос
полос
ы ы
Росси
Росси
и он
и он
растет
растет
в в
изоби
изоби
лии.
лии.
(Ланд
(Ланд
ыш)ыш)
назван
назван
ии ии
каког
каког
о о
цветк
цветк
а надо
а надо
удали
удали
ть ть
после
после
днюю
днюю
букву,
букву,
чтобы
чтобы
получ
получ
ить ить
7.7. НазваНазва
ние
ние
каког
каког
о о
цветк
цветк
а – а –
конди
конди
терск
терск
ое ое
издел
издел
ие? ие?
(Ирис
(Ирис
))
8.8. В В имя
имя
героя
героя
повес
повес
ти ти
Н.В.ГН.В.Г
оголя
оголя
«Майс
«Майс
кая кая
ночь,
ночь,
или
или
Утопл
Утопл
енниц
енниц
а»?
а»?
(Левк
(Левк
ой)ой)
9.9. Какой
Какой
цвето
цвето
к к
любил
любил
препо
препо
дноси
дноси
ть ть
Турге
Турге
нев нев
своим
своим
друзь
друзь
ям?
ям?
Этот
Этот
же же
цвето
цвето
к был
к был
люби
люби
мым у
мым у
актри
актри
сы сы
Ермол
Ермол
овой и
овой и
поэта
поэта
Блока
Блока
. .
(Фиал
(Фиал
ка)ка)

НазовНазов
10.10. ите ите
люби
люби
мый мый
цвето
цвето
к к
извест
извест
ной
ной
русск
русск
ой ой
балер
балер
ины
ины
Анны
Анны
Павло
Павло
вой.
вой.
Восем
Восем
ь ь
тысяч
тысяч
луков
луков
иц иц
этого
этого
цветк
цветк
а а
было
было
высаж
высаж
ено
ено
садов
садов
ником
ником
около
около
ее ее
дома.
дома.
(Тюль
(Тюль
пан)
пан)
 Этот
 Этот
цвето
цвето
к к
говор
говор
ит нам
ит нам
о о
много
много
м,м,
11.11.

 Словно овеянный громом боев.
 Словно овеянный громом боев.
 Пламя хранит он в вырезе строгом
 Пламя хранит он в вырезе строгом
 Алых, упругих своих лепестков. (Гвоздика)
(Гвоздика)
 Алых, упругих своих лепестков. 12.12.
 Я
 Я
весенн
весенн
ий ий
цвето
цвето
к.к.
13.13.

Раски
Раски
нулас
нулас
ь ь
тихая
тихая
заводь
заводь
14.14.

Знако
Знако
мые с
мые с
детств
детств
а а
родны
родны
е е
цвето
цвето
чкички
 Я вылезти, встать
 Я вылезти, встать
 Изпод снега не мог.
 Изпод снега не мог.
 Но утром апрельским
 Но утром апрельским
 Запахло весной, и
 Запахло весной, и
 Я распустился, цветочек лесной. (Подснежник)
(Подснежник)
 Я распустился, цветочек лесной.

13. Я лиловый,
13. Я лиловый,
      Расту в тени лесной.
      Расту в тени лесной.
      А в просеке сосновой
      А в просеке сосновой
      Киваю головой. (Колокольчик)
(Колокольчик)
      Киваю головой.
 На нашем с тобою пути,
 На нашем с тобою пути,
 Где листьям так нравится плавать
 Где листьям так нравится плавать
 Мне нравится вольно цвести. (Кувшинка)
(Кувшинка)
 Мне нравится вольно цвести.

Мы рвем на лужайке у тихой реки,
Мы рвем на лужайке у тихой реки,
Как белые звезды средь розовой кашки
Как белые звезды средь розовой кашки
Они развернули свои лепестки. (Ромашка)
(Ромашка)
Они развернули свои лепестки.
Домашнее задание для команд
Домашнее задание для команд
(«Легенда о цветке»)
(«Легенда о цветке») Задание на листочках
Задание на листочках
(Какой цветок является символом государства?)
(Какой цветок является символом государства?)
(Россия – ромашка, Украина – подсолнух, Болгария – роза, Индия – лотос,
(Россия – ромашка, Украина – подсолнух, Болгария – роза, Индия – лотос,
Япония – хризантема, Китай – пион, Голландия – тюльпан, Франция –
Япония – хризантема, Китай – пион, Голландия – тюльпан, Франция –
лилия, Англия – маргаритка, Ирландия – клевер, Италия – гвоздика,
лилия, Англия – маргаритка, Ирландия – клевер, Италия – гвоздика,
Швеция – василек)
Швеция – василек)
Кто больше и правильно напишет названия цветов.
Кто больше и правильно напишет названия цветов.

Задание для каждой команды
Задание для каждой команды
(Работа с текстом)
(Работа с текстом)
Спешите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.
Спешите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.
Нужно бережно относит..ся ко всем р..стениям, даже к тем которых очень
Нужно бережно относит..ся ко всем р..стениям, даже к тем которых очень
много и они р..стут (по)всюду. И если уж срываеш.. (не)сколько цветков то
много и они р..стут (по)всюду. И если уж срываеш.. (не)сколько цветков то
(не)бери самых крупных самых пр..влекательных. Из их с..мян выр..стут
(не)бери самых крупных самых пр..влекательных. Из их с..мян выр..стут
такие(же) красивые р..стения. Сорва..ный цветок быстро увян..т а оставле..ный
такие(же) красивые р..стения. Сорва..ный цветок быстро увян..т а оставле..ный
р..сти не только пораду..т своей красотой многих людей но и даст жизнь
р..сти не только пораду..т своей красотой многих людей но и даст жизнь
сотням подобных. (М.Аспиз)
сотням подобных. (М.Аспиз)
Какому правилу научил вас автор текста? Согласны ли вы с ним?
Какому правилу научил вас автор текста? Согласны ли вы с ним?
((Узнать, какие сказки процитированы на лепестках «Ромашки»)
Игра «Ромашка»
Игра «Ромашка»
1.1. «…
Кажд
ое
полен
о в
костр
е
пусти
ло
корни
и
ростк
и, и
вот на
том
месте,
где хотел
и
сжечь
Элизу,
вырос
высок
ий
зелен
ый
куст,
покры
тый
красн
ыми
розам
и…»
(Х.К.
Андер
сен.
«Дик
ие
лебед
и»)
2.2. «Что
ты
сдела
л?
Как
ты
посме
л
сорва
ть в
моем
саду
мой
запове
дный,
люби
мый
цвето
к? Я
хорон ил его
паче
зениц
ы ока
моего
и
всяки
й день
утеша
лся,
на
него
глядю
чи, а
ты
лишил
меня
всей
утехи
в моей
жизни
…»
(С.Т.А
ксако
в.
«Ален
ький
цвето
чек»)
3.3. «… их
там
видим
о
невид
имо.
И на
кочка
х, и
под
кочка
ми, и
в
чащах , и на
лужай
ках, и
под
камня
ми, и
под
деревь
ями!...
стебел
ьки
пушис
тые,
точно
барха
тные,
лепес
тки
будто
хруст
альны
е…»
(С.Я.
Марш
ак.
«Двен
адца
ть
месяц
ев»)
4.4. «…
«…
она она
росла
росла
и и
красо
красо
валась
валась
; на
; на
друго
друго
й день
й день
она она
должн
должн
а была
а была
распу
распу ститьс
ститьс
я я
полны
полны
м м
цветк
цветк
ом, а
ом, а
на на
трети
трети
й й
начать
начать
вянут
вянут
ь и ь и
осыпа
осыпа
ться.
ться.
Вот и
Вот и
вся
вся
розова
розова
я я
жизнь
жизнь
!...»
!...»
(В.М.
(В.М.
ГаршГарш
ин. ин.
«Сказ
«Сказ
ка о
ка о
жабежабе
и и
розе»)
розе»)
5.5. « «
Слыха
Слыха
л, что
л, что
есть
есть
такой
такой
цвето
цвето
к. к.
Видет
Видет
ь его
ь его
нашем
нашем
у у
брату
брату
нельзя
нельзя
. Кто
. Кто
погля
погля дит,
дит,
тому
тому
белый
белый
свет
свет
не не
мил мил
станет
станет
…» …»
(П.П.
(П.П.
БажБаж
ов. ов.
«Кам«Кам
енный
енный
цвето
цвето
к»)к»)
«…
6.6. «…
зерны
зерны
шко шко
сразу
сразу
дало
дало
росто
росто
к, а из
к, а из
ростк
ростк
а а
вырос
вырос
больш
больш
ой ой
чудес
чудес
ный
ный
цвето
цвето
к, к,
совсе
совсе
м как
м как
тюльп
тюльп
ан. Но
ан. Но
лепес
лепес
тки
тки
цветк
цветк
а а
были
были
плотн
плотн
о о
сжаты
сжаты , ,
точно
точно
у у
нерас
нерас
пусти
пусти
вшего
вшего
ся ся
бутон
бутон
а…»
а…»
(Х.К.
(Х.К.
Андер
Андер
сен.
сен.
«Дюй
«Дюй
мовоч
мовоч
ка»)
ка»)
«Ей
7.7. «Ей
очень
очень
понра
понра
вился
вился
краси
краси
вый
вый
цвето
цвето
к к
вроде
вроде
ромаш
ромаш
ки. У
ки. У
него
него
было
было
семь
семь
прозр
прозр
ачных
ачных
лепес
лепес
тков,
тков,
кажды
кажды
й й
друго
друго
го го
цвета:
цвета:
желты
желты
й, й,
красн
красн
ый, ый,
синий,
синий, зелен
зелен
ый, ый,
оранж
оранж
евый,
евый,
фиоле
фиоле
товый
товый
и и
голуб
голуб
ой…»
ой…»
(В.П.
(В.П.
КатаКата
ев. ев.
«Цве
«Цве
тиктик
семиц
семиц
ветик
ветик
»)»)
8.8. «В «В
город
город
е е
было
было
очень
очень
краси
краси
во. во.
Вокру
Вокру
г г
каждо
каждо
го го
дома
дома
росли
росли
цветы:
цветы:
марга
марга
ритки,
ритки,
ромаш
ромаш
ки, ки,
одува
одува
нчики.
нчики.
Там Там
даже
даже
улицы
улицы
назыв
назыв
ались
ались
имена
имена ми ми
цвето
цвето
в…»
в…»
(Н.Н.
(Н.Н.
Носов
Носов
. .
«При
«При
ключе
ключе
ния
ния
НезнаНезна
йки и
йки и
его
его
друзе
друзе
й»)й»)
(Можно предложить учителям математики, биологии, географии, английского
(Можно предложить учителям математики, биологии, географии, английского
языка подготовить тематические задания и совместно провести мероприятие)
языка подготовить тематические задания и совместно провести мероприятие)

file_name: Внеклассное мероприятие для 6-8 классов.doc

intro: Данное мероприятие формирует экокультуру учащихся, учит понимать пользу и значение природы для человека, а также расширяет кругозор, активизирует познавательную деятельность. В мероприятии участие принимают две команды. Особой подготовки от участников не требуется, кроме домашнего задания ("Легенда о цветке"). В мероприятие включены номера художественной самодеятельности.Викторина включает игры, конкурсы, интересные задания.

title: Внеклассное мероприятие "Краса земли родной - цветы!" для учащихся 6-8 классов.


extracted_text:
Деятельность
Наблюдаем за
одеждой людей
осенью.
Содержание
Обратить внимание детей на одежду, спросить,
зачем надевают резиновые сапоги, плащи, берут
зонт. Воспитатель связывает их с погодными
условиями: холодно, идёт дождь… закрепляя
материал предложить детям посмотреть, как одета
проходящая мимо участка бабушка.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Закреплять знание детей  о
предназначении этой
одежды.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Дождик, дождик веселей
Капай, капай не жалей
Только нас не замочи
 К нам в окошко постучи.
С помощью
художественного слова
способствовать
эмоциональному
восприятию окружения.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве.
п/игра  «Листопад»
Предложить детям превратиться в листочки.
Листопад! Листопад!
Листья желтые летят! (дети кружатся с листочками
в руках, покружились и присели).
Листопад! Листопад!
Листья по ветру летят. (воспитатель дует, дети
разбегаются). Затих ветерок и вновь медленно
опускаются на землю  листья. – игра повторяется 2
3 раза.
бегать в разных
направлениях, не
наталкиваясь
находить свой домик,
действовать по сигналу.
Игры с выносным
самостоятельная деятельность по выбору детей.
материалом.
Индивидуальная
работа.
Упражнения на равновесие. Ходьба по ребристой
доске.
Труд.
труд на участке собрать веточки, подмести
дорожки.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Развивать навыки  основных
движений.
воспитывать у детей
желание помогать
взрослым.

file_name: Наблюдаем за одеждой людей осенью..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Закреплять знание детей  о предназначении этой одежды.
С помощью  художественного слова способствовать эмоциональному восприятию окружения.
-бегать в разных направлениях, не наталкиваясь
-находить свой домик, -действовать по сигналу.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.

Развивать навыки  основных движений.

воспитывать у детей желание помогать взрослым.Наблюдаем за одеждой людей осенью.

title: Наблюдаем за одеждой людей осенью.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 95.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
1. Постановка проблемного вопроса.
–   О   М.   Пришвине   говорят:   писательгеограф,   писательохотник,   писатель
натуралист, писательпутешественник, писательБерендей (то есть сказочник).
Кто   же   Пришвин   в   первую   очередь:   географ,   путешественник,   охотник,
натуралист, Берендей или писатель?
2. Работа с фрагментами из дневников Пришвина.
(Задание III.3 к уроку 94 в тетради.)
–   Подчеркните   самое   главное   (ключик   к   рассказам)   в   размышлениях   М.
Пришвина: «Чудесно наше искусство слова, и нет ничего, помоему, прекраснее,
как работать в лесу, гденибудь сидя на пне. Теперь у меня в лесу уже многие
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
пни насижены, и собака моя Жулька, добежав впереди меня до знакомого пня,
останавливается и ждёт, и я её понимаю:
– Дальше пойдём, – спрашивает она меня, – или тут будем писать?».
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Представление критической статьи С. Маршака «Сила жизни».
Эта статья – ответ С.Я. Маршака на наш вопрос.
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение статьи Маршака.
– Кем для Маршака был Пришвин в первую очередь? (Мудрым и понятливым
художником.)
–   Какой   ответ   на   наш   вопрос   вы   нашли   в   статье   Маршака?   («В   даровании
Пришвина…»)
2) Выделение основных тезисов статьи.
–   Перечитайте   статью,   выделите   самые   главные   мысли   (обсуждение
предложенных вариантов о Пришвинеписателе).
– Запишите их кратко (задание III.4 в тетради).
а) Сила жизни превращает затеи натуралиста в лирику, поэзию.
б) Пришвин нашёл свою форму выражения мыслей и чувств.
в) В его книгах необычно сочетаются точные наблюдения над жизнью природы с
поэтической выдумкой, воображением.
г) До последних дней он сохранил свежесть чувств, неуёмное любопытство и
жадность к новому.
д) Умел находить новое во всём, что его окружало.
е) В его книгах не повторялись ни описания природы, ни люди.
ё)   Язык   в   книгах   Пришвина   причудлив,   богат   и   одухотворён,   насыщен
 © ООО «Баласс», 2015
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 народными словами и присловьями.
ж) Чтение книг Пришвина – это встречи с молодым и всегда живым Пришвиным.
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Почему свою статью о Пришвине Маршак назвал «Сила жизни»?
– В чём источник этой «силы жизни» Пришвина?
– За что ценил Маршак книги Пришвина?
2) Задание в тетради III.5.
– Прочитайте, как Пришвин понимал слова: «родина», «отечество».
Вставьте пропущенные слова. Объясните смысл высказывания:
«Природа явилась нам как родина, и родинамать обратилась в отечество.
Я стою и расту – я … (растение).
Я стою, и расту, и хожу – я … (животное).
Я стою, и расту, и хожу, и мыслю – я … (человек)».
3) Творческое задание.
Самостоятельно проиллюстрировать один из тезисов статьи Маршака на
примерах из любого рассказа, очерка Пришвина (тексты прочитаны дома).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Чтение рассказов М. Пришвина по выбору учащихся.
 © ООО «Баласс», 2015
3 © ООО «Баласс», 2015
4

description:
© ООО «Баласс», 2015
4


extracted_text:
Английсккий язык      Класс: 7Б    Дата: 28.02.2018
Тема:   Would you like to attend a perfect/ ideal school? Образование в англоговорящих странах.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и решения   практических задач.
Цель урока: Формирование ключевых языковых компетенций на   уроке английского языка.
Задачи урока:
 Практическая:
– промотировать навыки УУД в развитии умений решения
коммуникативной задачи с различной степенью сложности;
практиковать учащихся в чтении текста с полным пониманием.
Образовательная:
– активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас
обучающихся.
Воспитательные:
– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для
достижения намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу обучающихся и
формировать их социальную компетентность.
Развивающие:
– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей
между накопленным и новым опытом познавательной и практической
деятельности;
– формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки
(взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность);
– учить сравнивать различные системы образования в англоговорящих
странах;
развивать навыки общения при работе в парах и группах. Форма урока: фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы работы.
 I. Организационный момент
– Glad to see you! Oh, you’re in a good mood today. Great! Who is on duty today? Who is absent today?
ХОД УРОКА
II. Речевая разминка.
Teacher: Let’s begin with the poem. Listen to it and try to translate.
Ex. 45 p71
III. Этап постановки цели урока.
(Учитель раздает учащимся словосочетания на карточках, на доске вывешены 2 слова ADVANTAGES и DISADVANTAGES. Дети по очереди
расставляют словосочетания под слова).
T: You have the word combinations and you can see 2 words on the blackboard. So, read your card and put it under ADVANTAGES or DISADVANTAGES.

ADVANTAGES
To become smart
To study interesting subjects
To learn new things
To have a lot of friends
To have good teachers
To develop your mind
To have interesting school traditions
To develop your imagination
To prepare for adult life
To enjoy school life
DISADVANTAGES
To have no time for sport and hobbies
To be tired of doing homework
To get up early in the morning
To have boring lessons
To be afraid of some teachers
To learn a lot
To have too many subjects
To worry about marks
To get bad marks
To have to read a lot
OK, now try to guess about what ADVANTAGES and DISADVANTAGES we are talking about?
Pupils: School.
Pupils: EDUCATION.
Yes, right. Today we are going to speak about Education in Englishspeaking countries.
III. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Teacher: As we are speaking about schools in Englishspeaking countries, let’s review some words about education. I will give you the words and you will make up the sentences with them.
(Раздать слова: to attend, classes, school, meetings; means of, communication; compulsory, private, secondary, secondary, free, higher, education; to wear,
free, school, uniform; successful, future).
IV. Этап усвоения материала. Практика в аудирования.
Teacher: Do you know anything about school system in Great Britain?
Class: No, we don’t.
Teacher:  Let’s watch the video “Schools in Great Britain” Be attentive and be ready to answer some questions
1. Are there any differences between British schools and our schools?
2. What school do you like more?
3. What kind of school do you go to? Describe it, please.
4. What is an ideal school for you?
5. Will it be a singlesex school or a mixed one?
6.
7.
8.
 Where will it be situated?
 What kind of teachers will you have?
 What subjects would you like to study at your ideal school?
Break minute (Dancing)
V. Этап закрепления материала.
There is a file with the text on your desk. This text is divided into several parts. Your task is to put all parts together into one text. Then you have to
choose a speaker from your group who will retell us the text in short. The first speaker will tell the first part. The second one will retell the second part and the
third group will tell us the last part of the text.
My ideal school
My ideal school won’t be situated in the center of the city because air pollution is bad and it is too noisy. It would be in the park so pupils can walk after
lunch to relax.
There would be a large coffee bar where we could have a cup of tea or coffee during the breaks. My school would also have computers in all classrooms.
There would be a music studio where we could play and record music.
Nowadays we have to study a lot of subjects at school. In my school we will have compulsory and optional subjects. English will be compulsory, of course.
We need English for our future profession. Information technology is another important subject. It should be taught because everyone will need to use computers in the future.
Also we would study driving lessons, cookery or selfdefense. There would be afterschool clubs, such as chess, drama, photography and sports.
To sum up, I think my school would have a good variety of activities – something for everyone.
It’s certainly a place I would like to go to!
Project work
In front of you there is a big sheet of paper. Today You’ve learnt a lot about the schools. Your task is to sum up the information and to draw a school
where you would like to study. Then you should present it.
VI. Этап информации о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.
Подведение итогов урока.
Teacher: I think every student dreams about a perfect school. What is your perfect school? Your home task is to make a project of the school of your dream.

file_name: 7 класс Would you like to attend a private scjool 26.02.18 - копия.docx

intro:
Тип урока: урок комплексного применения знаний и решения   практических задач.
Цель урока: Формирование ключевых языковых компетенций на   уроке английского языка.
Задачи урока:

 Практическая:
– промотировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной степенью сложности;
-практиковать учащихся в чтении текста с полным пониманием.
Образовательная:
– активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.
Воспитательные:
– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 96.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
–   Чем   наполнял   М.   Пришвин   понятия   «родина»,   «отечество»?   (Учащиеся
возвращаются к материалу задания III.5 в тетради.)
– Сравните его понимание с точкой зрения К.Д. Ушинского, В.И. Даля. Как они
дополняют друг друга?
– Кто привёл в детскую литературу М. Пришвина?
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 1) Беседа с учащимися.
– Что знаете о самом Маршаке?
– Обсуждение вопроса 3 учебника (с. 98).
Чтение наизусть известных учащимся стихов, загадок С.Я. Маршака.
– Какая ещё сторона деятельности Маршака нам хорошо известна? (Маршак
редактор.)
2) Рассказ о Маршакередакторе (по материалам учебника, с. 58–59).
– Где и когда работал?
– Каков был стиль его работы?
– Что говорили о Маршакередакторе?
– Как Маршак отбирал будущих детских писателей?
3) – Какая сторона деятельности Маршака нам менее знакома? (Обсуждение
темы урока.)
– Кого переводил Маршак?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение стихов Р. Бёрнса и Р. Киплинга.
– Что объединяет эти стихотворения? (Они о родной земле и новых землях,
неведомых   и   таинственных,   оба   текста   дают   яркое   представление   об   их
лирических героях.)
– В чём главное различие? (Совершенно разное настроение.)
2) Чтение стихотворения Р. Бёрнса.
– Какая строка повторяется? Почему?
– С чем прощается герой стихотворения?
– Какую клятву даёт?
– Что можно вычитать в строках стихотворения о судьбе героя?
3) Чтение стихотворения Р. Киплинга.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
 © ООО «Баласс», 2015
2 – О чём мечтает герой этого стихотворения?
– Чем привлекает его солнечная Бразилия?
– Что можно вычитать в строках стихотворения о самом герое?
4) Выразительное чтение стихотворений.
Стихотворение Бёрнса – стихотворениепрощание, клятва,  стихотворение
Киплинга – стихотворениемечта.
После чтения можно прослушать с детьми аудиозапись песни «На далёкой
Амазонке»   (муз.   В.   Берковского,   М.   Синельникова)   в   исполнении   Т.   и   С.
Никитиных.
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Для кого переводил стихи разных поэтов С. Маршак?
– Какое из прочитанных вами стихотворений адресовано детям? Почему вы так
думаете?
– Сколько иностранных языков знал С.Я. Маршак, если известно, что переводил
он английские и шотландские народные песни и баллады, Шекспира, Бёрнса,
Киплинга, Стивенсона, Кэрролла, Милна? (Один английский.)
– Будьте внимательны. Назовите другие иностранные языки, которыми владел
Маршак, если переводил Гейне (немецкий), Родари (итальянский), чешскую и
латышскую народную поэзию.
– Какие требования к писателю предъявляет профессия переводчика?
2) Поисковые задания.
– Прослушайте 2 стихотворения в переводе Маршака и определите, какое из них
написано Бёрнсом, какое – Киплингом.
Если в стёклах каюты
Зелёная тьма,
И брызги взлетают
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3 До труб,
И встают поминутно
То нос, то корма,
А слуга, разливающий
Суп,
Неожиданно валится
В куб,
Если мальчик с утра
Не одет, не умыт,
И мешком на полу
Его нянька лежит,
А у мамы от боли
Трещит голова,
И никто не смеётся,
Не пьёт и не ест.
Вот тогда вам понятно,
Что значат слова:
Сорок норд,
Пятьдесят вест!
                          (Р. Киплинг)
Был честный фермер мой отец.
Он не имел достатка,
Но от наследников своих
Он требовал порядка.
Учил достоинство хранить,
Хоть нет гроша в карманах.
Страшнее – чести изменить,
 © ООО «Баласс», 2015
4 Чем быть в отрепьях рваных!
Я в свет пустился без гроша,
Но был беспечный малый.
Богатым быть я не желал,
Великим быть – пожалуй!
Таланта не был я лишён,
И вот решил по мере сил
пробить себе дорожку.
и т.д.
                   (Р. Бёрнс. «Был честный фермер мой отец»)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Выучить   наизусть   любое   стихотворение   переводчика   Маршака   (по   выбору
учащихся) или прочитать сказки Р. Киплинга «Откуда у кита такая глотка»,
«Откуда взялись броненосцы».
 © ООО «Баласс», 2015
5


extracted_text:
Деятельность
Рассматривание
листочков.
Содержание
Посмотрите, дети, наступила осень. Всю землю
покрыли листья, на клумбе много цветов. Желтые
деревья, желтые листья — все желтое. Поэтому
осень называют желтой, золотой. Пойдемте, тихо
побродим по листьям (листья шуршат под ногами).
Слышите, как они шуршат?
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Осень – художница.
Повязала осень пёстрый фартук
И ведёрко с красками взяла.
Ранним утром, проходя по парку,
Листья позолотой обвела.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве.
п/и «По тропинке»
  Воспитатель проводит по земле 2 параллельные
линии (или кладёт 2 верёвки)
длиной 2,5 3 м на расстоянии 2530см.
дети пойдут гулять по лесу. Идти надо осторожно
по узкой тропинке. Дети идут друг за другом между
начерченными линиями. Потом возвращаются.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Развивать у детей
наблюдательность, замечать
явления в неживой природе.
С помощью стихов
способствовать
эмоциональному
восприятию окружающей
среды.
Бегать в разных
направлениях, не
наталкиваясь находить свой
домик, действовать по
сигналу.
Игры с выносным
материалом.
самостоятельная деятельность по выбору детей.
Выносной материал: совочки, формочки для
песочницы, машинки, кубики для игр, мел, перчатки.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Труд.
сбор опавших листьев и другого мусора на участке.
Индивидуальная
работа.
Ходьба и бег в разном направлении.
Развивать навыки  основных
движений.
воспитывать у детей
желание помогать
взрослым.
приучать соблюдать
порядок на участке
детского сада.

file_name: Рассматривание листочков..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Развивать у детей наблюдательность, замечать явления в неживой природе.

С помощью стихов способствовать эмоциональному восприятию окружающей среды.
Бегать в разных направлениях, не наталкиваясь находить свой домик, действовать по сигналу.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.

Развивать навыки  основных движений.

воспитывать у детей желание помогать взрослым.
приучать соблюдать порядок на участке детского сада.Рассматривание листочков.

title: Рассматривание листочков.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 97.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Обобщение. Проверочная работа № 6
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение   наизусть   стихотворных   переводов   С.Я.   Маршака,   обмен
читательскими мнениями о сказках Киплинга.
– Какое отношение имеют сказки Киплинга к поэзии Маршака?
(Он переводил стихотворные тексты из этих сказок.)
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Беседа по материалам 9го и 10го «Путешествий» по вопросам учебника
(вопросы 1–6, с. 100–101).
2. Выяснение качества чтения.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 «Весёлая контрольная».
– Важно не просто правильно подсчитать, но и назвать автора. Решите задачи.
развороте учебника.
Насчитал я семь коров
И четырнадцать рогов.
Но, признаться, сколько ног,
Сосчитать никак не мог...
Д. Хармс
– «На полосе были нарисованы пять сидящих собак и посредине их – жёлтый
цыплёнок с пумпушкой на хвосте ... Всех было 16 Фофок».
Сколько было собак? А кнопок?
А.Н. Толстой
–   Сколько   жуков   сидело   на   барабане   во   время   исполнения   птичкой   польки
«Карабас»?
А.Н. Толстой
– Сколько пятаков было у чудаков, посланных на базар?
Ю. Владимиров
Шёл Кондрат
в Ленинград,
А навстречу – двенадцать ребят.
У каждого по три лукошка,
в каждом лукошке – кошка,
У каждой кошки – двенадцать котят.
У каждого котёнка
В зубах по четыре мышонка.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
 © ООО «Баласс», 2015
2 Я в свет пустился без гроша,
Но был беспечный малый.
Богатым быть я не желал,
Великим быть – пожалуй!
Таланта не был я лишён,
И вот решил по мере сил
пробить себе дорожку.
И т.д.
И задумался Кондрат.
Сколько мышат и котят
Ребята несут в Ленинград?
(Глупый, глупый Кондрат!
Он один и шагал в Ленинград,
А ребята с лукошками,
С мышами и кошками
Шли навстречу ему –
В Кострому.)
К.И. Чуковский
–   На   сколько   яиц   меньше   положила   в   гнездо   Муся,   чем   Дуся?   (Можно
напомнить условие задачи. Утка Дуся снесла 16 яиц, а Муся положила в гнездо
всего  14.) А  на  сколько  яиц Муся меньше  высидела? (Она  вообще  не  стала
высиживать яйца, за неё это сделала курица Пиковая Дама.)
3. Выполнение проверочной работы № 6.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2015
3 задание.
Урок 98.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художникахиллюстраторах).
Материалом для урока могут быть рассказы о писателях, о художникахиллюстраторах.
Кроме чтения дополнительных глав из книг Б. Галанова и С. Сивоконя, могут быть рекомендованы отрывки из повести К.
Паустовского «Золотая роза» (глава об Андерсене «Ночной дилижанс», фрагменты главы «Давно задуманная книга»,
«Маленькая роза в петлице» (Юрий Олеша), «Михаил Пришвин», начало главы «Как будто пустяки» – о том, как работал
Гайдар) и др. Интересной будет и работа, посвящённая иллюстраторам книг: Ив. Билибину, В. Конашевичу, Т. Мавриной.
Это художники, которых давно уже называют соавторами книг.
Домашнее задание.
К следующему уроку внеклассного чтения читать юмористические рассказы Н. Носова, В. Драгунского, Ю. Сотника.
В. Драгунский «Денискины рассказы».
Ю. Сотник «"Архимед" Вовки Грушина» («Маска», «Как я был самостоятельным» и др. рассказы).
Н. Носов «Рассказы».
 © ООО «Баласс», 2015
4

title: Обобщение. Проверочная работа № 6


extracted_text:
Тема
Задачи
Образовательная
Развивающая
Воспитывающая
Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми 34 лет
 Кто о нас заботится в детском саду, помещения детского сада.
(вторая младшая группа)
1.Конкретизировать первоначальные представления о назначении отдельных помещений
детского сада (групповое помещение, музыкальный зал, спортивный зал), о сотрудниках
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный работник, инструктор по
физическому воспитанию.
2.Развивать умение классифицировать предметы по их назначению (предметы,
предназначенные для музыкальных занятий и занятий физкультурой).
3. Воспитывать бережное отношение к результату труда работников детского сада, к
помещениям детского сада.
Оборудование: средства технические (Проектор, ноутбук,  диск DVD с записью музыкального и физкультурного
занятия); методические средства (кукла Маша, дидактическая игра «Кому, что нужно для работы», предметы
для игры «Разложи все по местам» (пластилин, книги, машинка, кукла, мозаика), предметы для классификации
«Что нужно для музыкального и физкультурного занятия» (платочки, гантели, мячи, ленточки, бубны и т.д.);
средства организационные (фотографии с изображением помещений детского сада, труда взрослых в детском
саду).
Предварительная работа с детьми.
1)Рассматривание и беседа   по альбому «Труд взрослых в детском саду» (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию).
2) Заучивание стихотворения В. Викторова «Люблю детский сад».
3)Словарная работа: помощник воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.
Взаимодействие с семьями воспитанников: оформление фотовыставки «Когда мама с папой были маленькими» и
рассказ родителей «Как я ходил в детский сад».
Этапы.
Алгоритм действий педагога, поддерживающих   активность и
Деятельность
 познавательный интерес детей
детей  и
педагога
Мотивационно
ориентировочны
й
Педагог:  к нам в гости пришла кукла Маша, она впервыев детском
саду   и   интересуется,   чем   вы   здесь   занимаетесь?   Как   вам   здесь
живется? Вы расскажете ей о детском саде?
Интеграция
образовательн
ых областей
Речевое
Социально
коммуникативн
ое Основной
Кукла:   как   называется   помещение,   в   котором   мы   находимся?
(групповое помещение). Что вы здесь делаете?
Дети: мы здесь играем, рисуем, поем, танцуем, строим, читаем.
Кто же с вами играет, лепит, рисует? (воспитатели)
Педагог:   давайте   Маше   покажем   нашу   фотовыставку   «Труд
взрослых   в   детском   саду»   и   расскажем   про   тех,  кто   заботится   о
наших детях.
Дети подходят к выставке с фотографиями, составляют короткий
рассказ   о   воспитателях.   (Примерный   рассказ:   это   Надежда
Валерьевна, она воспитатель, она добрая, играет с нами).
Кукла: у вас так чисто, красиво. Кто здесь наводит такой порядок?
(помощник   воспитателя)   Кто   моет   полы,   вытирает   пыль?
Познакомьте   меня   с   ней.   (Примерный   рассказ:   это   Ольга
Геннадьевна,   она   накрывает   на   стол,   моет   посуду,   пол,   вытирает
пыль. Она помогает нам одеваться на улицу). Вы помогаете Ольге
Геннадьевне следить за порядком в группе? (Мы убираем игрушки на
свои места и стараемся не мусорить).
Воспитатель: чтобы в группе всегда было чисто и красиво, нужно
бережно   относиться   ко   всему,   что   в   ней   есть:   класть   на   место
игрушки,   не   ломать   их,   не   разбрасывать   карандаши,   пластилин.
Маша, поиграй с нами в игру «Что где лежит?» и ты узнаешь, что у
каждой игрушки есть свое место в группе. (Дети расставляют заранее
приготовленные на столе предметы и игрушки по местам).
 Кукла: вы всегда находитесь только в этом помещении? Я вижу на
выставке еще фотографии. Расскажите, кто это.
Педагог: Маша, давай  мы с детьми тебе покажем, что еще есть
у нас в детском саду и познакомим тебя с людьми, которые там
работают.
 Детям демонстрируется   запись музыкального занятия.
Педагог: дети, вы узнали это помещение? (Это музыкальный зал)
Что вы там делаете и с кем? ( Марина Васильевна. С ней мы
поем и танцуем).
Детям демонстрируется запись спортивного занятия.
Педагог: а это какой зал? (это спортивный зал, здесь мы делаем
зарядку, занимаемся физкультурой с Полиной Андреевной) Сейчас
Машенька   мы   тебе   покажем,   какие   предметы   нужны   для
музыкального и спортивного занятия.
Проводится   игра   «Разложи   предметы   для   занятий»   (дети
раскладывают предметы на два стола, на которых изображены
помещения музыкального и спортивного зала).
Рассматривание
Познание
фотографий,
Беседа

Речевое
Социально
коммуникативн
ое
 Познание
Социально
коммуникативн
ое
Речевое
Практическая
игровая
деятельность
Просмотр
видеозаписи
Игровая
деятельность
Рефлексивно –
оценочный
Маша:   спасибо   ребята,   вы   такие   молодцы.   Я   столько   нового
узнала
Педагог: Дети, давайте еще раз вспомним с Машей какие помещения
есть в детском саду и что вы там делаете. (В группе мы играем,
читаем, рисуем. В музыкальном зале танцуем, поем. В спортивном
зале делаем зарядку, занимаемся физкультурой). Маша, оставайся с
нами до вечера. После сна мы поиграем в игру «Кому, что нужно для
  Беседа
Социально
коммуникативн
ое
Речевое работы» и вспомним о сотрудниках детского сада. А в следующий
раз мы тебе расскажем о других помещениях детского сада и людях,
работающих в нем.
Определения для
педагога (по
необходимости).
Последующая
работа:
Используемые
источники:
 Организация экскурсии для детей на кухню, медицинский, процедурный кабинет (Цель ознакомление
детей   с   помещениями   и   сотрудниками   детского   сада).   Оформление   тематического   альбома
«Помещения детского сада» (Цель  расширение представлений детей о помещениях детского сада и
их назначении). Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы» (Цель систематизация знаний
детей о предметах, необходимых для работы сотрудникам детского сада) .
Коломейченко Л.В, Чугаева Г.И, Югова Л.И Изво: ТЦ «Сфера», 2017

file_name: нод сотрудники детского сада.docx

intro: Конспект непосредственно образовательной деятельности  расширяет знания детей 3-4 лет о сотрудниках, работающих в детском саду и помещениях детского сада, в которых дети часто бывают. В конспекте прописана предварительная и последующая работа, взаимодействие с семьями воспитанников. В ходе данного занятия решаются многие задачи.конспект непосредственно образовательной деятельности для детей 3-4 лет

title: Конспект НОД "Кто о нас заботится в детском саду, помещения детского сада" (вторая младшая группа)