extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование проектной технологии с младшими школьниками во
внеурочной деятельности в условиях специальной (коррекционной)
образовательной школы  интерната VII вида в рамках реализации
ФГОС НОО

учреждения
–

интерната
  школы

          Внеурочная деятельность является продолжением учебного процесса в
группе   продлённого   в   условиях   специального   (коррекционного)
образовательного
  №4
         Школа   после   уроков      это   мир   творчества,   проявления   и   раскрытия
каждым   ребёнком   своих   интересов,   своих   увлечений,   своего   «Я».   Ведь
главное,   что   здесь   ребёнок   делает   выбор,   свободно   проявляет   свою   волю,
раскрывается как личность. Главное заинтересовать ребёнка занятиями после
уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность
превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания
и
образования.

деятельности:
  организовывать общественнополезную и досуговую деятельность учащихся
совместно   с   общественными   организациями,
  семьями   учащихся,
учреждениями   дополнительного   образования   и   другими   социокультурными
учреждениями.
   развивать   навыки   организации   и   осуществления   сотрудничества   с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
воспитывать   трудолюбие,   способность   к   преодолению   трудностей,
целеустремленность
 и   настойчивость   в   достижении   результата.
развивать   позитивное   отношение   к   базовым   общественным   ценностям
(человек,   семья,   Отечество,   природа,   мир,   знания,   труд,   культура).
 познакомить учащихся со структурой пректной деятельности, со способами
  внеурочной
  Задачи и
сбора

к

в

интерес
проектной
специальном
коррекционном
информации;
поиска
 мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и
самостоятельности;
   прививать   навыки   организации   научного   труда,   работы   со   словарями   и
энциклопедиями;

  деятельности.
прививать
       Проект      наиболее    перспективная      форма   организации   внеурочной
деятельности
учреждении.
                Актуальность   проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми
участниками   образовательного   процесса.   ФГОС   нового   поколения   требует
использования в образовательном процессе технологий  деятельностного типа,
методы  проектноисследовательской   деятельности   определены  как  одно  из
условий   реализации   образовательной   программы   начального   общего
образования
НОО.
    Технология проекта в специальной (коррекционной) школе VII вида имеет
свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего,
ориентирована  на  психофизические возможности   учащихся  с  недостатками
интеллекта
деятельность.
Организация   проектной   деятельности осуществляется   в   нашей   школе
интернате с учётом требований, предусмотренных ФГОС НОО
коллективную
  ФГОС
введения
рамках

в

на

и

Основные требования к проекту:


Работа   над   проектом   всегда   направлена   на   разрешение   конкретной,
причем   социальнозначимой   проблемы
  исследовательской,
информационной,
практической.
2. Планирование   действий   по   разрешению   проблемы      иными   словами,
выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в
частности  с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее
важной   частью   плана   является   пооперационная   разработка   проекта,   в
которой   приводится   перечень   конкретных   действий   с   указанием
результатов,   сроков   и   ответственных.   Однако   некоторые   проекты
(творческие,   ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала
до
конца.
3. Исследовательская   работа   учащихся.   Отличительная   черта   проектной
деятельности      поиск   информации,   которая   затем   обрабатывается,
осмысливается   и   представляется   участниками   проектной   группы.
4.  Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является
продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения
поставленной
проблемы. 5.   Представление   готового   продукта   с   обоснованием,   что   это   наиболее
эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами,
осуществление   проекта   требует   на   завершающем   этапе   презентации
продукта
проекта.
Таким   образом,   проект   это   "пять   П":   проблема      проектирование
(планирование)  поиск информации  продукт  презентация. Шестое "П"
проекта  это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
защиты
самого
и

и
виды
виды
проектной
следующие
Как   показывает   анализ   литературных   источников,   существует   различны
классификации
проектов
Однако   специфика   работы   с   детьми   с   ОВЗ   предусматривает   тщательный
выбор разновидности проекта. В нашей школе наиболее приемлемы для наших
детей
деятельности:
 1. Информационный проект направлен на сбор информации о какомлибо
объекте   или   явлении   с   целью   анализа,   обобщения   и   представления
информации   для   широкой   аудитории.   Такие   проекты   требуют   хорошо
продуманной   структуры   и   возможности   ее   коррекции   по   ходу   работы.
Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.
2. Творческий   проект предполагает   максимально   свободный   и
нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это
могут   быть   альманахи,   театрализации,   спортивные   игры,   произведения
изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т.
п.
3.   Минипроекты могут   укладываться   в   один   урок   или   часть   урока
(мероприятия). Работа над проектом ведется в группах, продолжительность
20 минут (подготовка 10 минут, презентация каждой группы  2 минуты).
4.   Краткосрочные проекты требуют   выделения   4      6   занятий,   которые
используются для координации деятельности участников проектных групп.
Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке
презентации   выполняется  в  рамках   внеклассной   деятельности   и  дома.   1й
урок:   определение   состава   проектных   групп,   выдача   задания   (сбор
информации   по   своим   элементам).   2й   урок:   отчеты   групп   по   собранной
информации,   выработка   содержания   проектного   продукта   и   формы   его
презентации.   3й и 4й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их
обсуждение
оценка.
Недельные   проекты выполняются   в   группах   в   ходе   проектной   недели.   Их
реализация занимает примерно 30  40 часов и целиком проходит с участием
руководителя   проекта.   При   осуществлении   недельного   проекта   возможно
и

от

только
зависит
группового
групповые
Персональные
и
персонального
сочетание   классных   форм   работы   (мастерские,   лекции,   лабораторный
эксперимент)   с   внеклассными   (экскурсии   и   экспедиции,   натурные
видеосъемки и др.). Все это, благодаря глубокому "погружению" в проект,
делает   проектную   неделю   оптимальной   формой   организации   проектной
работы.
5.

проекты:
Преимущества
проекта
    план   работы   над   проектом   может   быть   выстроен   и   отслежен   с
максимальной
точностью.
  у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение
проекта
него.
  учащийся   приобретает   опыт   на   всех   без   исключения   этапах   выполнения
проекта
  от   рождения   замысла   до   итоговой   рефлексии.
   формирование   у   учащегося   важнейших   общеучебных   умений   и   навыков
(исследовательских,   презентационных,   оценочных)   оказывается   вполне
управляемым
процессом.
Преимущества
проекта
       в   проектной   группе   формируются   навыки   сотрудничества.
       проект   может   быть   выполнен   наиболее   глубоко   и   разносторонне.
       на   каждом   этапе   работы   над   проектом,   как   правило,   есть   свой
ситуативный   лидер:   каждый   учащийся,   в   зависимости   от   своих   сильных
сторон,
  активно   включается   в   работу   на   определенном   этапе.
      в   рамках   проектной   группы   могут   быть   образованы   подгруппы,
предлагающие   различные   пути   решения   проблемы,   идеи,   гипотезы,   точки
зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию
участников   и   положительно   влияет   на   качество   выполнения   проекта.
Подведение
группах:
Подведение итогов в проектных группах проводится после окончания работы
над   проектом.   Организуя   процесс   обсуждения,   руководитель   должен
затронуть   различные   аспекты   работы   над   проектом:   процесс   и   результат,
позитив   и   негатив,   объективную   оценку   продукта   и   субъективную
удовлетворенность
участников.
 Вопросы для обсуждения могут быть сформулированы следующим образом:
Достигнута
проекта?
Ставились и были ли решены в ходе выполнения проекта ваши собственные
задачи?
В   чем   заключались   личные   мотивы   каждого   участника   группы?   Что   вы
проектных

итогов

в

цель

ли узнали, чему научились, что поняли, к чему стали подругому относиться, в
чем
изменились?
Какой из этапов работы над проектом запомнился вам больше всего и почему?
Что в проектной неделе вам понравилось больше, а что меньше, в сравнении с
обычными
неделями?
Возникало ли у вас в ходе выполнения проекта желание чтолибо изменить,
улучшить в содержании и организации работы?
учебными

 Формы продуктов проектной деятельности:
       В ряде случаев на вид продукта сразу указывает тема проекта. Но чаще
всего выбор продукта  непростая творческая задача, от решения которой во
многом   зависит   мотивация   участников   проектной   группы   к   дальнейшей
работе.   Так,   проект   "Исследование   влияния   климата   природных   зон   на
растительный   и   животный   мир"   может   завершиться   защитой   ничем   не
примечательного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку
атласа
материка.
          Приведем перечень (далеко не полный) возможных выходов проектной
деятельности   в   начальной   школе:   выставка,   книжка   –   малышка,   книга   –
отзывов, презентация, театральная постановка, игра, праздник, журнал, газета.
несуществующего

 Оформление проектной папки:
(портфолио   проекта)
  входят:
В   состав   проектной   папки
∙  паспорт
проекта.

∙  планы   выполнения   проекта   и   отдельных   его   этапов   (для   долгосрочных
проектов   это   могут   быть   недельные   или   помесячные   планы;   для   проекта,
выполняемого   в   ходе   проектной   недели,      ежедневные   планы).   В   планах
указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы
на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода
очередного
этапа.
∙   промежуточные
группы.
∙   вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки
из
Internet.
∙   результаты
анализа.
∙   записи
решений.

∙  отчеты о заседаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах"
и
д.
∙  краткое   описание   всех   проблем,   с   которыми   приходится   сталкиваться
исследований

отчеты

всех
гипотез
идей,
и

т.

и к
их
способов

и
чертежи,
наброски
презентациям
решения.
проектантам,
продукта.
∙  эскизы,
∙   материалы
(сценарий).
∙   другие рабочие материалы и черновики группы. В наполнении проектной
папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны
быть по возможности краткими  в форме небольших набросков и аннотаций.
В   день   презентации   проекта   оформленная   папка   сдается   в   жюри.
Правильно
позволяет:
∙  организовать   работу   каждого   участника   проектной   группы.
∙  создать   удобный   коллектор   информации   и   справочник   для   работы   над
проектом.
∙   объективно   оценить   ход   работы   над   завершенным   проектом.
∙  судить   о   личных   достижениях   и   развитии   каждого   участника   проекта.
∙  сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других,
близких по теме, проектов.
составленная
проектная
папка

Виды презентаций проектов:

с
научного
  демонстрации   видеофильма/продукта,
Презентации   учебных   проектов   могут   быть   проведены   в   виде:
∙
  (выполненного   на   основе
технологий.
информационных
∙   игры
залом.
∙  иллюстрированного   сопоставления   фактов,   документов,   событий,   эпох,
цивилизаций.
∙
доклада.
∙
путешествия.
∙
рекламы.
∙
игры.
∙
соревнования.
∙
спектакля.
∙
игры.
∙         театрализации   (воплощения   в   роль   человека,   одушевленного   или
неодушевленного
существа).
∙
экскурсии.
Структура   проектной   деятельности   включает   следующие   этапы
1.
темы.
сведений.
2.
3.
проектов.
Выбор
Сбор
Выбор
спортивной
ролевой проектов.
4.Реализация
5.
Презентация.
  Выбор   темы.  Работа   над   темой   начинается   с   ее   выбора.   Так   как   тема
выбирается одна на всех, она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней
можно   было   выделить   много   разных   подтем   по   интересам   детей.
Коллективный выбор детьми единой темы может и должен регулироваться
учителем.
 Основная задача учителя на этом этапе направить деятельность детей на
самостоятельный поиск информации. Источником информации может быть
отдельный   предмет(   книга,
  фильм);   организация   (   музей,   библиотека,
предприятие);   мероприятие   (   экскурсия),   человек   (родители,   специалисты,
учителя).   Завершается   сбор   сведений   размещением   всей   собранной
информации   в   одном   информационном   проекте   в   картотеке   или   в
тематической
энциклопедии.
 Выбор   проектов.    После   завершения   сбора   информации,   детям

предлагается принять участие в реализации проектов. Учитель знакомит их со
множеством   проектов,   которые   можно   выполнить   по   изучаемой   теме,
предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Было бы
хорошо,   чтобы   в   классе   выполнялось   параллельно   несколько   проектов.
  Реализация проектов.  На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты,
сочетая действия в школе (возможно на некоторых уроках или после уроков)
и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если
есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и не может справиться с
выбранным   проектом.   Но   это   ни   в   коем   случае   не   должны   быть   работы
взрослых,
случается.
В   результате   проектной   работы   учащиеся   должны   научиться:

цель;

задачи

вопросы;

предположения;
понятиям;

наблюдать;

выводы;
материал;

докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

ставить

и
выдвигать
систематизировать
задавать

формулировать
определения

готовить

определять
тексты

собственных

это

как

порой

делать

давать Сформированные действия.

следующие
планировать
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы
способности:
   рефлектировать   (видеть   проблему,   анализировать   сделанное,   видеть
ошибки);
трудности,

деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя
все
главное);
проявлять   инициативу   при   поиске   способа   решения   задачи;
   вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других).
существенное
(составлять

план

своей

и

Источники
nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2013/01/22/vn...tvnachalnoyshkole
boxcredit.ru/studentu/vneurochnaiadeiatelno
kartlen1717.ucoz.ru/load/proektnaja_dejatelnost_v_gpd/11010
infourok.ru/material.html?mid=10331
gigabaza.ru/doc/98654pall.html
muk21konkovo.narod.ru/UPKWEB/proj_2loci1103.htm

intro:
Представлена статья на тему Использование проектной технологии с младшими школьниками во внеурочной деятельности в условиях специальной (коррекционной) образовательной школы - интерната VII вида в рамках реализации ФГОС НОО
Внеурочная деятельность является продолжением учебного процесса в группе продлённого в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения школы – интерната №4Сформированные действия.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
- рефлектировать (видеть проблему, анализировать сделанное, видеть трудности, ошибки);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
-проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 54.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
2  3
Проверка домашнего задания .
Выразительное   чтение   стихов   А.К.  Толстого   и  А.  Плещеева,   рассматривание
иллюстраций   к   стихам   (детские   рисунки   оформляются   как   выставка),
нахождение   самой   точной   (т.е.   соответствующей   идее,   настроению   автора)
иллюстрации.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом стихотворения Майкова.
Работа с текстом до чтения.
Беседа с учащимися:
– Только ли эти поэты писали о природе, весне?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 – Послушайте знакомые вам строки, вспомните имя поэта, чьё стихотворение
будем читать сегодня.
1. Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром…
Продолжают учащиеся.
2. Зима недаром злится…
3. Ещё в полях белеет снег…
4. Есть в осени первоначальной…
– Конечно, это Фёдор Иванович Тютчев.
– Имя другого поэта, возможно, вам тоже знакомо. Его фамилия начинается с
названия последнего весеннего месяца. (А. Майков.)
– Какой же эти поэты видят родную природу?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение стихотворения учащимися.
Выявление первичного восприятия.
– В чём его необычность? На что обратили внимание?
– Кому посвящено это стихотворение?
– Большой он или ещё маленький? Почему вы так думаете?
2) Аналитическое чтение стихотворения.
– На что похоже стихотворение? (На сказку, на игру, на спор…)
– Сколько в нём героев?
– Какая Зима? (Седая, старая, тщедушная, то есть слабая.)
– А какая Весна? (Красавица, царица цветов, улыбающаяся.)
– В чём сила Весны?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
2 – А как рисуется слабость Зимы? («Подобрав свой саван белый, поползла  в
овраг, в кусты!..»)
Работа с текстом после чтения.
1) «Разыгрывание» стихотворения.
– Стихотворение напоминает игру, близко к веснянкезакличке. Как можно его
сыграть? (Найти слова, обращённые к Зиме, и слова, рассказывающие о Весне.
Первые   читаются   наступательно,   с   угрозой,   вторые   –   хвастливо,   напористо.
Можно читать стихотворение по вариантам.)
I в. – Уходи, Зима седая!
II в. – Уж красавицы Весны
Колесница золотая
Мчится с горней вышины!
После чтенияигры – подведение итогов:
– Удалось ли нам своим чтением прогнать седую Зиму? Пригласить красавицу
Весну?
2) Сравнение стихотворения со сказкой.
– Придумайте сказку, где героями будут Зима, Весна, птицы, ветра… Кто ещё?
А почему я назвала птиц, ведь эти слова отсутствуют в стихотворении? (Зато
есть строка о них – «и чиликанья, и пенья!».)
Начать сказку можно так:
Жила на свете Зима, не тужила – не грустила, ледяные мосты мостила, да
так незаметно и состарилась. И вот однажды … (Коллективное сочинение
сказки.)
– Какая Зима в нашей сказке? А Весна? Похожи ли они на Зиму и Весну в
стихотворении Майкова?
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 2. Работа с текстом стихотворения Тютчева.
Работа с текстом до чтения.
1) Самостоятельное чтение текста учащимися.
Выявление первичного восприятия:
– Что вы представили, читая стихотворение?
– О чём оно, о каком времени года?
2) Аналитическое чтение стихотворения.
1я строфа.
– О чём предупреждает нас первая строка?
– Чей голос мы слышали в третьей строке? («Чу, …»)
– Как вы понимаете строку «Принахмурилась земля»?
Нарисуйте словами принахмурившуюся землю, что вы видите, что
изменилось   в   ожидании   грозы   и   как?   (По   итогам   словесного   рисования
учитель обращает внимание учащихся на ёмкость художественного слова:
всего одна строка – а за ней множество картин.)
2я строфа.
– Почему  описание надвигающейся   грозы прерывается   многоточием? (Чтобы
читатель дорисовал картину в своём воображении.)
– Есть ли разница между словами «зеленеющие» и «зеленее» или употребление
этих слов рядом – лишь авторская небрежность? Подберите синоним к слову
«зеленеющие» (растущие, поднимающиеся …).
3я строфа.
– О чём рассказывает, что рисует глагол «пробилась» – тучу или молнию? (В
первую очередь – тучу, она плотная, тяжёлая, низкая, огромная и т.д.)
– А с чем сравнивается молния? С чем бы вы её сравнили?
4я строфа.
– Как поэт рисует усиление грозы?
 © ООО «Баласс», 2014
4 5я строфа.
–   Что   значит   «взглянуло   исподлобья»?   (Тучи   уходят,   но   краешек   ещё
прикрывает солнце.)
– Прочитайте строчки, в которых солнце смотрит на землю уже смело и охотно.
Работа с текстом во время чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Сколько раз гром пугал и солнце, и землю, и нас, читателей, в стихотворении?
–  Как,  с  помощью  каких  слов  передаёт   поэт  состояние  тревоги,  волнения  в
природе?
– Как менялось настроение в стихотворении?
2) Выразительное чтение стихотворения.
3. Обобщающая работа с текстами.
1) – Отгадайте две загадки.
На дворе горой, а в избе водой. (Снег.)
Бежит, звенит, о весне кричит. (Ручей.)
– Как вы думаете, снегу или ручейку больше понравились бы стихи Тютчева,
Толстого, Майкова, Плещеева? Почему?
2)
обоснованием выбора.
 Выразительное   чтение   учителем   и   учащимися   стихотворений   с
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
5 IV.  Домашнее
задание.
Любое стихотворение выучить наизусть.
 © ООО «Баласс», 2014
6

русская литература

group: Дисциплины

title: Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 55.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Картины русской природы в стихотворении
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания .
1) Чтение наизусть стихов о природе.
2) Чтение и обсуждение авторского текста (с. 175).
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Беседа с учащимися:
– Знаком ли вам автор Н.А. Некрасов?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 – Читали ли вы стихотворение «Дедушка Мазай и зайцы»?
– Если да, то какое осталось впечатление от встречи с текстом?
– Если нет, то чего ждёте от этой встречи?
– О чём рассказывает иллюстрация на с. 176?
– Можете ли ещё до чтения стихотворения сказать, о каком герое рассказал
Некрасов?
– Сколько частей в стихотворении? (Две.) Просмотрите текст. Какую разницу
заметили?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение стихотворения учащимися.
– Что больше всего тронуло? Удивило? Рассмешило?
2) Комментированное чтение 1й части.
С. 176.
– С какой картины начинается стихотворение?
– Прочитайте описание летнего дождя.
– Какой дождь можно назвать «жестоким»?
– С чем сравнивает автор струи дождевые? Как подчёркивается сила дождя?
С. 177.
– Чем замечательна деревенька Мазая?
– Почему край назван «низменным»?
–   Выберите   и   подчеркните   цитаты,   характеризующие   Мазая   (с.   177–178   –
задание II.1 в тетради, уроки 55–56).
С. 178.
– Каким видит Мазай лес днём и ночью?
– С каким чувством рассказывает Мазай о своих впечатлениях, какие красивые
и необычные слова находит? Какими звуками наполнен лес?
С. 179.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 – С какой неожиданной стороны открывается Мазай?
– Прочитайте рассказы Мазая про деревенских «охотников славных» так, чтобы
каждый слушатель «от души хохотал».
Работа с текстом после чтения.
–   Что   бы   изменилось,   если   бы   в   1й   части   стихотворения   не   было   картин
природы?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
1) Записать цитаты (закончить выполнение задания II.1 в тетради).
2) Написать этюд «Летний дождь» (задание III.3 в тетради).
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 56.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Дедушка Мазай – добрый охотник (Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение этюдов, написанных учащимися.
– Легко ли писать на тему природы?
– Что вызвало наибольшие затруднения?
– Что, на ваш взгляд, вам удалось?
– Кто из авторов не просто сумел найти особые слова, сравнения, но и показал
своё восприятие дождя?
II. Развитие
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 умений.
Работа с текстом во время чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Как бы вы озаглавили 1ю часть текста?
– Какой получилась цитатная характеристика дедушки Мазая?
– С кем вам предстоит встретиться во 2й части?
– Можно ли деда Мазая считать просто добрым дедушкой, который очень любит
зверей и их спасает? (Как правило, мнения учащихся разделяются.)
– Перечитайте 2ю часть и попробуйте ответить на этот вопрос.
2) Самостоятельное (повторное) чтение текста.
3) Комментированное чтение.
С. 180.
– Что наболело на душе у Мазая? С каких мыслей он начинает свой рассказ?
– Почему дед Мазай отправился за дровами на лодке?
– Нарисуйте словами картину половодья.
С. 180–181.
– Из каких слов ясно, что деду Мазаю понастоящему жаль зайцев, что он любит
этих зверьков?
– Какую находку было жаль бросать Мазаю?
– Только ли ради потехи «прокатил он деревней зайчишек»? (Он плыл к месту,
где река не вышла из берегов.)
С. 181–182.
– Почему вдруг строки стали короче, а потом опять удлинились?
Найдите подсказку в первой за короткими строчками строке («мигом»).
– Не боялись ли вы за судьбу четырёх ослабевших зайцев, когда первый раз
читали текст?
–   Всерьёз   ли   предупреждает   Мазай   зайцев:   «А   чур,   зимой   не   попадайся!»
(Всерьёз, охота – это часть его жизни.)
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 –   А   почему   ни   предупреждение,   ни   последние   строчки   стихотворения   не
производят   на   нас   гнетущего   тяжёлого   впечатления?   Сравните   свой   ответ   с
авторским (с. 178–179).
– Как вы думаете, имя Мазай можно считать говорящим?
Работа с текстом после чтения.
1) Задание II. 2 в тетради (внимательно ли вы читали?).
2) Беседа с учащимися:
– Понятно ли теперь, почему стихи 2й части не разбиты на отдельные строфы?
(Это единый взволнованный рассказ.)
– Найдите  и зачитайте  примеры, говорящие  о том, что  Мазай хорошо  знает
повадки   зайцев,   любит   природу,   с   нежностью   относится   ко   всему   живому.
Обратите внимание на его поступки, на то, что и как он говорит.
3) Обсуждение вопроса 5 (с. 182 учебника).
4) Выразительное чтение сцены «Мазай и зайцы в лодке».
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Выучить наизусть отрывок из стихотворения.
 © ООО «Баласс», 2014
3


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Коррекционноразвивающая среда группы продлённого дня,
осуществляющую  внеурочную деятельность с ограниченными
возможностями здоровья на примере специального (коррекционного)
образовательного учреждения МОУ «С(К)ОШИ» №4

       Понятие   «коррекционноразвивающей   среды»   можно   рассматривать   с
различных   позиций.   На   мой   взгляд,   прежде   всего,   к   коррекционно
развивающей   среде   относится   вся   система   коррекционноразвивающей
воспитательной   работы,   условия   организации   жизнедеятельности   и   быта
воспитанников, обучения и развития воспитанников с ОВЗ того или иного
учреждения.   В   связи   с   этим    коррекционноразвивающую   среду   следует
 рассматривать   как   основополагающий   блок   в   системе   коррекционно
развивающей   работы,   определить   приоритетные   направления   и   разработать
комплекс   мероприятий   по   ее   совершенствованию   с   учетом   специфики
деятельности учреждения, включая в данный процесс самих воспитанников.

 Коррекционноразвивающая   среда   группы   продлённого   дня
рассматривается,   прежде   всего,   как   система   воспитательных   мероприятий,
направленных на взаимодействие воспитателя  и воспитанника во внеурочное
время,   в   ходе   которых   происходит   коррекция   какихлибо   нарушений,
недостатков   в   поведении   личности   ребёнка   с   ОВЗ   на   основе   его
индивидуальноличностных
особенностей.
    Под коррекционновоспитательной работой в условиях группы продлённого
дня   во   внеурочной   деятельности   в   нашей   школе   подразумевается:
 организация обучения, воспитания, социализации и быта воспитанников в
охранительнооздоровительном
режиме;
   коррекция   негативных   поведенческих   и   нравственных   качеств,
   формирование   активной   жизненной   позиции   через   личностное   «Я» коррекция
познавательных
интеллектуальной
процессов;

   коррекция   эмоциональноволевой   сферы,   как   основы   поведения
воспитанника;
 самореализация и самоутверждение ребёнка в различных сферах творческой,
спортивной,
деятельности.
      Поэтому,   целью коррекционно – развивающей работы является создание
условий   для   формирования   духовно   развитой,   творческой,   и   физически
здоровой личности, способной на созидательный труд и сознательный выбор
жизненной   позиции.   На   реализацию   этой   цели   и   направлена   работа   групп
продлённого дня нашей школы, деятельность которой определяет следующие
направления   воспитательной   работы,   которые   отражены   в   модели
воспитательной   системы   школыинтерната   №4:   трудовое   и   спортивно
оздоровительное,
  познавательноразвлекательное,
социальнопрофилактическое. По каждому направлению воспитателем ГПД в
рамках   реализации   ФГОС   НОО   составлены   коррекционновоспитательные
программы воспитания:
  духовнонравственное,

Программа «Здоровое поколение».

и
и
социального
окружающих
Цель: способствовать   освоению   детьми   с   ОВЗ   основных   норм   ведения
здорового   образа   жизни,   нормы   сохранения   и   поддержания   физического,
психического
здоровья.
Задачи:
   сформировать   ценностное   отношение   к   своему   здоровью,   к   здоровью
близких
людей;
 научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё
здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами
бытия.
обеспечить   знание   и   выполнение   санитарно   гигиенических   правил,
соблюдения
дня;
   сформировать   первоначальные   представления   о   негативном   влиянии   на
здоровье
телевидения;
 сформировать отрицательное отношение к алкоголю, курению, применению
ПАВ.
воспитывать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных
мероприятиях;
Виды   деятельности   учащихся   в   рамках   реализации   программы:
организация
прогулок
   организация   спортивных   мероприятий   и   командных   соревнований
здоровьесберегающего
компьютерных
проведение
режима
игр,

и проведение
и

дней
«Чистый
клубные

агитационных

здоровья
двор»
работы:
часы
общения;
ЗОЖ;
листовок;
«Чистюлька»

и
и

организация
операция

Формы
классные
часы
практикумы
выпуск

игрыпутешествия;
праздники;
дискуссия;
круглый
час суда над вредными привычками

стол

судьбу
  предметнопродуктивной,
Программа воспитания «Путь к сердцу»
Цель:   социальнопедагогическая   поддержка   становления   и   развития
высоконравственного,   творческого,   компетентного   гражданина   России,
принимающего
Отечества.
Задачи:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала   в   учебноигровой,
  социально
ориентированной   деятельности   на   основе   нравственных   установок   и
моральных
норм;
   формирование   основ   нравственной   морали   –   осознанной   обучающимся
необходимости   определенного   поведения,   обусловленного   принятыми   в
обществе   представлениями   о   добре   и   зле,   должном   и   недопустимом;
   укрепление   позитивной   нравственной   самооценки,   самоуважения   и
жизненного
оптимизма;
 принятие воспитанниками базовых национальных ценностей, национальных и
этнических
традиций;
   формирование   отношения   к   семье   как   к   основе   российского   общества;
   формирование   уважительного   отношения   к   родителям,   осознанного,
заботливого
младшим.
Виды   деятельности   учащихся   в   рамках   реализации   программы:

людьми;

милосердия;
учащихся

Формы
работы:
организация
организация
организация
интересными

встречи
и
работы
акций

родителями
проведение

отношения
духовных
старшим

и

с

с

к этические
рыцарские
посиделки;
творческие
фольклорные
школа «вежливых наук»;

беседы;
турниры;
проекты;
праздники;

новые

на

и
и

на

детский

уголок

по
травматизм
дополнять
Программа «Школа светофорных наук или модульный курс по ПДД»
Цель: вооружить школьников знаниями правил дорожного движения, привить
навык   повседневно   использовать   данные   знания   на   практике   и   тем   самым
предупредить
дорогах.
Задачи:
совершенствовать   методы   и   формы   работы   по   предотвращению   ДТП
используя

технологии.
совершенствовать
  ПДД
вовлекать   родителей   в   процесс   обучения   детей   и   подростков   основам
безопасного
дорогах
поведения
повышать   качество
знаний   и   навыков   детей   по   ПДД
совершенствовать   систему   мониторинга   знаний   учащихся   по   ПДД
Виды   деятельности   учащихся   в   рамках   реализации   программы
 привлечение учащихся к участию в городских, районных и всероссийским
конкурсам
ПДД
  организация   и   проведение   акций   безопасного   движения

Формы
работы
агитбригад;

фильмов;

праздники

соревнования;
турнир–викторины;
КВН

творчества»
4.

Цель  программы:   создание   воспитывающей   среды,
  обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, со сформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности   в   новых   условиях,   способной   на   социально   значимую
практическую   деятельность,   реализацию   добровольческих   инициатив.

рисованных
Программа
«Ступени
командные
конкурс
конкурс

  по защита

с
творческие
конкурсные
реализации
деятельности

по
проектная

развлекательные

Программа
коллективнотворческие

Задачи:
Организовать   общественнополезную   досуговую   деятельность   учащихся.
Вовлекать   учащихся   в   разностороннюю   творческую   деятельность.
Формировать   навыки   позитивного   коммуникативного   общения.
Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
учащимися разных возрастов и их   родителями в решении общих проблем.
программы
Виды

деятельность;
   творческое   рисование   с   целью   проведения   рефлексии   по   возвращении   с
экскурсий;

проектов
Формы
работы

праздники;

проекты;

программы.

дела
5.
увлечением»
Цель данной программы  создание социальнопсихологических условий для
успешной   адаптации   к   ситуации   школьного   обучения   и   формирования
универсальных   учебных   действий   и   создание   условий,   способствующих
повышению   познавательного   интереса   младших   школьников   к   учению.
Задачи:
Развитие у детей познавательных универсальных действий, необходимых для
успешного
школе.
Развитие у детей коммуникативных универсальных действий, необходимых
для   установления   межличностных   отношений   со   сверстниками   и
соответствующих
педагогами.
Формирование личностных универсальных действий, на фоне позитивной Я
концепции   детей,   устойчивой   самооценки   и   низкого   уровня   школьной
тревожности.
Формирование
действий.
Основным   видом   деятельности   по   реализации   программы является
организация   и   проведение   самоподготовки,   направленная   на   создание
оптимальных   условия   для   подготовки   к   домашним   заданий   учащихся.
Организация   самоподготовки   в   нашей   школе   отвечает   санитарным   и
гигиеническим
проведению.
универсальных
регулятивных
«Обучение
ролевых

отношений

с

начальной
обучения

к

нормам

в

её 


Одним из требований к самоподготовке является соблюдение структурных
элементов.Структура самоподготовки:
Организационный момент (подготовка рабочего места, инструктаж к
домашнему заданию, назначение консультантов по каждому предмету)
Вступительная   часть предполагает   проведение   речевых   разминок,
  способствующие
упражнения   на   концентрацию   внимания,
обеспечению   эмоционального   психологического   комфорта   и   настроя   на
самостоятельную работу учащихся.
  игры,
Самостоятельная работа учащихся. Она включает в себя 3 этапа

выполнение
письменных

предметов

физминутка

предметов
При   выполнении   самостоятельной   работы   учащиеся   могут   использовать
различные   памяткипомощники,   схемы,   алгоритмы,   что   способствует
формированию активной жизненной позиции в концепции «Я сам»
выполнение
устных

Проверка качества выполнения домашнего задания:
Формы   проверки: самопроверка,   взаимопроверка,   сверка   с   образцом,
правильным   ответом   на   доске,   исправление   недочётов,   ошибок   в   работе,
подключение
консультантов.
Проверка   работы   воспитателем.   Дифференцированный   подход   к   проверке
(слабый, средний, сильный ученик).
работе
к

Похвала,
поддержка
Организация
Общая

работы
выставки

подведения
оценка

Проведение

Подведение итогов самоподготовки:
итогов
Формы
группы.

рефлексии.

работ.

ученика.

   Таким   образом,   рассмотрев   концептуальные   основы   системы
воспитательной работы в группе продлённого дня, можно сделать выводы, что
коррекционноразвивающая
для:
 формирования социальнонравственного поведения детей, обеспечивающего
успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся
условий,   собственных   недостатков   (неумение   общаться,   умственная
пассивность,   неумение   строить   межличностные   отношения),   развитие
потребности   преодолеть   их,   вера   в   успех,   осознание   необходимости
самоконтроля.
слабого
создана
среда и

учебнопознавательной

физическое

самостоятельность,
  произвольность),
гибкости

  создание   климата   логического   комфорта,
   развития   личностных   компонентов   познавательной   деятельности
  формирование
(активность,
самостоятельности,
мышления.
 формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности
самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из
разных   источников   (межпредметные   связи,   телевидение,   литература,
факультативные   занятия,   интернет)   в   целях   успешного   освоения   и
осуществления
деятельности.
   индивидуальная   коррекция   недостатков   в   зависимости   от   особенностей
 уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных
отклонений   (нарушений)   в   развитии   (повторение   ключевых   аспектов
программы   по   предмету,   отработка   основных   умений   и   навыков).
сохранения и укрепления соматического и психоневрологического здоровья
ребенка:   предупреждение   психофизических   перегрузок,   эмоциональных
срывов;
  обеспечение
положительных   результатов   во   фронтальной   и   индивидуальной   работе   с
учащимися;
закаливание.
   создание   благоприятной   социальной   среды,   которая   обеспечивает
соответствующее возрасту развитие ребенка, стимуляцию его познавательной
деятельности,   коммуникативных   функций   речи,   активное   воздействие   на
формирование   общеинтеллектуальных   и   общедеятельностных   умений.
   системный   разносторонний   контроль   за   развитием   учащихся   с   помощью
специалистов:  классных  руководителей,  социальных педагогов,  психологов.
   социальнотрудовая   адаптация   учащихся   (развитие   зрительномоторной
координации,
  формирование   общетрудовых,
организационных
умений).

Источники
moypilugino.ucoz.ru›FGOS…programma…uvlecheniem.doc
http://rud.exdat.com/docs/index838938.html
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnaya
rabota/2013/11/24/ispolzovanienetraditsionnykhtekhnologiyv
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2013/01/24/prodlennyy
denosobayaformaorganizatsiiuchebno
http://uchportfolio.ru/materials/show/76557
http://miroshnichenkog.ucoz.ru/index/struktura_samopodgotovki/012
school131spb.ucoz.ru›zadachi_korrekcionno.doc
  темпа   деятельности,

конструктивнотехнологических uchportfolio.ru/articles/read/1286
gigabaza.ru/doc/2522.html
nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagog

intro:
Представлена статья на тему Коррекционно-развивающая среда группы продлённого дня, осуществляющую  внеурочную деятельность с ограниченными возможностями здоровья на примере специального (коррекционного) образовательного учреждения МОУ «С(К)ОШИ» №4
 Коррекционно-развивающая среда группы продлённого дня рассматривается, прежде всего, как система воспитательных мероприятий, направленных на взаимодействие воспитателя  и воспитанника во внеурочное время, в ходе которых происходит коррекция каких-либо нарушений, недостатков в поведении личности ребёнка с ОВЗ на основе его индивидуально-личностных особенностей.Подведение итогов самоподготовки:
Формы подведения итогов


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 57.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение   наизусть   отрывков   из   стихотворения   Н.А.   Некрасова   «Дедушка
Мазай и зайцы».
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Вступительная беседа:
– О чём говорят подзаголовки «Путешествия»?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 – Не указано время – значит, в каком веке окажемся?
– Связываете ли вы века и имена писателей?
XVII век – ?
XVIII век – ?
нач. XIX в. – ?
XIX в. – ?
2) Обобщение сведений о Л.Н. Толстом.
– Чей портрет помещён на с. 183 учебника?
– Что знаете о Толстомчеловеке? О Толстомписателе? О Толстомучителе? О
Толстомофицере?
– Что узнали о Толстом из моего предыдущего вопроса?
Работа с текстом во время чтения.
1)  Самостоятельное  чтение текста (с. 183–184 до слов  «Наши близнецы
узнали его»).
–   Можно   ли   в   наши   дни   совершить   путешествие   к   Толстому?   Куда   надо
отправиться? Насколько сохранилась Ясная Поляна?
– О чём это говорит?
– Узнали ли вы молодого человека, играющего с детьми в снегу?
(Cцена из первого школьного дня в Ясной Поляне.)
– Как это характеризует учителя Толстого? О чём говорит?
2)  Самостоятельное   чтение   текста   (с.   184–187   до   слов   «Мы   вышли   из
школы»).
– О чём узнали из этой части текста?
– Подготовьте рассказ о яснополянской школе.
План рассказа составляется совместно, записывается на доске:
а) для кого открыта школа;
б) с какой целью;
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
в) первые ученики;
г) первая встреча с учителем;
д) классная комната:
е) первый школьный день.
– Рассказ о яснополянской школе по плану.
3) Самостоятельное чтение текста (с. 187–190 до конца).
– Каким увидели своего учителя дети?
– Что главное они в нём почувствовали?
–   А   учитель   Толстой   тоже   отличался   наблюдательностью?   Он   рассмотрел
каждого своего ученика или нет? Докажите, что вы правы.
– Помните ли вы свои первые уроки? Какие чувства владели вами?
А что испытывали яснополянские школьники? Понятно ли вам их состояние?
Работа с текстом после чтения.
–   Хорошим   ли   учителем   был   граф   Л.Н.   Толстой?   Почему   вы   так   думаете?
Нужно   подвести   учащихся   к   мысли,   что   учитель   славится   своими
учениками.   Василий   Морозов   не   просто   выучился,   но   и   сам   стал   писать
книги,   с   благодарностью   вспоминая   своего   учителя.   Сам   Л.Н.   Толстой
вспоминает   о   яснополянских   уроках,   о   Василии   Морозове   и   других   своих
талантливых   учениках   в   статье   «Кому   у   кого   учиться   читать:   нам   у
крестьянских детей или крестьянским детям у нас?».
–   Какого   Толстого   вы   теперь   представляете?   (Толстойучитель,   Толстой
человек.) С какой стороны он откроется нам на следующем уроке? (Толстой
писатель.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2014
3 ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Вопросы 1–3 учебника (с. 190).
 © ООО «Баласс», 2014
4

title: Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 58.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Обсуждение вопросов учебника (с. 190).
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Уточнение представлений о личности Толстого, о Толстомучителе.
–   Послушайте   два   отрывка   из   воспоминаний.   Что   они   добавляют   к   вашим
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 представлениям о Толстом?
Из воспоминаний Василия Морозова.
Когда   же,   бывало,   на   ученика   нападал   столбняк,   он   либо   смущался   или   из
упрямства не хотел отвечать, то Лев Николаевич просил ученика прыгать. Если
ученик не хочет прыгать, Лев Николаевич его уговаривает:
– Да прыгай же, прыгай!
Либо сам берёт ученика под руки и начинает с ним прыгать до тех пор, покуда
не   расхохочутся   все   и   сам   ученик,  либо   кому   из   нас   велит   прыгать   с   этим
учеником.
Мы   подхватим   его   и   начинаем   прыгать,   как   толкачи.   Все   расхохочутся,   и
столбняк с ученика спадёт…
– Как помогал Лев Николаевич своим ученикам?
– О чём эти воспоминания: о Толстомучителе или Толстомчеловеке? Можно
ли отделить одно от другого?
Из воспоминаний Льва Николаевича Толстого о детстве.
«Когда нам с братьями было – мне пять, Митеньке шесть, Серёже семь лет,
Николенька (старший брат Льва Толстого) объявил нам, что у него есть тайна,
посредством которой, когда она откроется, все люди сделаются счастливыми;
не   будет   ни   болезней,   никаких   неприятностей,   никто   ни   на   кого   не   будет
сердиться,   и   все   будут   любить   друг   друга,   все   сделаются   муравейными
братьями…   и   я   помню,   что   слово   «муравейные»   особенно   понравилось,
напоминая муравьёв в кочке. Мы даже устроили игру  в муравейные  братья,
которая состояла в том, что садились под стулья, загораживая их ящиками,
завешивали платками и сидели там, в темноте, прижимаясь друг к другу. Я,
помню,   испытывал   особенное   чувство   любви   и  умиления   и   очень   любил   эту
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
игру».
«Идеал   муравейных   братьев,   льнущих   любовно   друг   к   другу,  только   не   под
двумя   креслами,   завешанными   платками,   а   под   всем   небесным   сводом   всех
людей мира, остался для меня тот же.
И как я тогда верил, что есть та зелёная палочка, на которой написано то, что
должно уничтожить всё зло в людях и дать им великое благо, так я верю и
теперь, что есть эта истина и что будет она открыта людям и даст им то, что она
обещает».
– Как можно дать людям великое благо, сделать всех счастливыми?
Как этого может добиваться учитель? Писатель? Человек?
Лев   Николаевич   Толстой   счастливо   соединял   в   себе   мыслителяфилософа,
педагога, заботливого отца, нравственного человека. Но чем бы он ни занимался,
всё пронизывала мысль «не навреди!». И школа Толстого, и его книги, и вся его
жизнь   охраняли   «таинственный   и   нежный   процесс   души»   окружающих   его
людей, в первую очередь – крестьянских детей.
Именно   для   них,   своих   учеников,   написал   он   сказку   «Два   брата»,   описание
«Какая бывает роса на траве», рассказ «Как ходят деревья».
– Попробуйте спрогнозировать задачу каждого из этих текстов, исходя из их
жанров и общей позиции Толстого – охранять «таинственный и нежный процесс
души».   (Сказка   может   ненавязчиво   поучать,   описание   учит   внимательному
отношению к себе и миру, рассказ – это и новые знания, и знакомство с чужим
жизненным опытом.)
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение сказки «Два брата».
– На что похожа сказка?
– Что для автора главное – занимательность сюжета или сказочный урок?
– Можете ли вы сразу сформулировать суть урока?
 © ООО «Баласс», 2014
3 2) Выборочное чтение текста.
– Почему на одну и ту же надпись братья реагируют поразному?
(Они сами разные, у них разные взгляды на жизнь.)
– Прокомментируйте доводы старшего. Можно ли с ними согласиться?
– Прокомментируйте доводы младшего. Можно ли согласиться с ними?
–   А   если   бы   был   третий   брат,   могли   ли   родиться   другие   доводы?   Какие,
например?
– Рассудила ли братьев жизнь? (Нет, каждый остался при своём мнении.)
– Кого из братьев вы считаете правым? А автор? (Каждый посвоему прав, за
каждым – своя правда, не случайно и тот и другой в споре вспоминают народные
пословицы – вековую мудрость.)
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
– В чём же мудрость сказки? Попробуйте выразить её, как и братья, с помощью
пословицы, поговорки («Каждому своё», «Кому как, а нам эдак», «То и счастье,
что иному вёдро, иному ненастье», «Не всем большим под святыми сидеть»,
«Кому что на роду написано».)
– Сказка написана простым, понятным языком. А просто ли нам было её понять?
(Понять можно, если душа будет трудиться.)
2) Творческая работа.
– Придумайте вариант народной сказки, максимально сохраняя сюжет сказки
Толстого.
– Какой вид сказки вы выберете?
– Что изменится?
– Можно ли решить задачи, поставленные писателем, на таком варианте текста?
– К какому жанру близка сказка Толстого? (К басне.)
3) Составление басни (прозаической).
 © ООО «Баласс», 2014
4 –   Почему   для   своих   яснополянских   школьников   Толстой   не   придумывал
развлекательные истории? Так каким же учителем был Л.Н. Толстой?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
Найти и прочитать тексты других жанров, написанные Л.Н. Толстым (басни,
были, художественные рассказы). Определить, что их объединяет.
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 59.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Обсуждение домашнего задания.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Обобщение сведений о писателе.
1) Коллективное составление схемы рассказа о Л.Н. Толстом (на доске).
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 Л.Н. Толстой
русский писатель (XIX–XX веков)
жанры
(рассказы, романы, пьесы, басни)
просветитель, философ (учитель)
2) Рассказ о Толстом, формулирование общих целей его жизни и творчества.
Работа с текстом во время чтения.
1. Самостоятельное чтение описания «Какая бывает роса на траве».
– Случалось ли вам делать такие открытия?
– Что больше всего запомнилось? Почему?
2. Комментированное чтение текста (по одному предложению).
1е предложение.
– Обратите внимание, как постепенно, осторожно автор приближает читателя к
алмазам.
– Расскажите, как он попадает на лесную поляну.
2е предложение.
– «Переливаются на солнце». Отчего переливаются? (В этом глаголе – и нежные
порывы ветерка, и осторожные шаги человека, то есть обязательное движение.)
3е предложение.
– При каком условии можно разгадать тайну алмазов? (Главное – разглядишь.)
– Как вы понимаете выражение «капли собрались»?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
– Видели ли вы треугольные листы травы? Какими их представляете?
4–5е предложения.
– Почему так важно, что листок травы мохнат и пушист? Видели ли вы такую
траву?
– Отчего катаются капельки по листу?
6е предложение.
– Как рисуется невесомость капельки?
– Сравните: «неосторожно сорвёшь» – «быстро сорвёшь» – «случайно сорвёшь».
Какая разница? Что особенного в слове «неосторожно»?
(Звучит сожаление, какоето извинение.)
7е предложение.
–  Приходилось   ли  вам   пить  росу?  Так  ли   осторожно   и  неторопливо   вы  это
делали?
– Какой она вам показалась?
– В каком случае росинка становится вкуснее всякого напитка?
– Хочется ли вам «уходить» из этого текста?
– Чем он вас тронул, взволновал?
– Что нового рассказал текст об авторе?
3. Самостоятельное чтение рассказа «Как ходят деревья».
– Всё ли вам было понятно?
– Обычный ли рассказ вы прочитали? (Познавательный.)
4. Выборочное чтение.
– Что значит «пришла черёмуха»? (Наступил её черёд.)
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Что заставило черёмуху научиться ходить?
– Какая авторская мысль скрывается за этим рассказом?
– Как вы поняли заглавие рассказа?
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися.
Обсуждение вопроса 4 учебника (с. 195):
– Что объединяет тексты разных жанров, написанные Толстым? (а)  написано
просто   –   понять   не   просто,  б)  все   дают   материал   для   размышлений,   т.е.
самовоспитания, для движения души.)
– Какой из этих текстов вы включили бы в свой учебник чтения?
2) Творческая работа.
Составление   научных   текстов   на   основе   описания   и   рассказа.
Сопоставление. Выводы. Работу можно провести по выбору учащихся.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Выучить наизусть 1й абзац описания.
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование интерактивных форм во внеурочной деятельности с
детьми, имеющими особые образовательные способности  в условиях
группы продлённого дня в режиме специальной (коррекционной) школы
– интерната №4 города Магнитогорска

         На сегодняшний день ситуация в обществе характеризуется изменением
взглядов   на  цели  и  задачи  специальных (коррекционных)   школ,  в  которых
обучаются   и   воспитываются   дети   с   ОВЗ.           Переход   коррекционных
учреждений   на   новые   образовательные   стандарты   (ФГОС   НОО)
предусматривают создание условий для достижений желаемого уровня жизни.
В этой связи коррекционное образование направлено на процесс непрерывного
развития   личности   ребёнка   его   знаний   и   умения,   а   также   способности
  самостоятельно   делать   выводы   и
формулировать   умозаключения,
предпринимать
различные
действия.
   Актуальным остается вопрос на видение коррекционного образования как
средства формирования у ребёнка личностного образа «Я» в соответствии с
теми   ценностными   ориентирами,   которые   он   себе   выберет   из   числа   ему
предложенных.

 Появилось   много   специалистов,   которые   были   не   удовлетворены
положением дел в старой системе образования. Прежде всего, это изменение
взгляда на структуру учебного процесса. Раньше учитель должен был знать,
какой   объем   информации   усвоил   ученик.   Но   учителя   чаще   всего   не
интересовала собственная точка зрения ученика. Именно поэтому школьник
не учился понастоящему мыслить и говорить. Отношения учителя и ученика
в   основном   были   авторитарными.   В   связи   с   модернизацией   системы
образования появились новые идеи, подходы, технологии, методы и средства
обучения
ОВЗ.
воспитания
детей

и

с

считает

поколения",
второго
 Поэтому   проблема   и   задача   педагога,   который   будет   обучать   и

воспитывать   поновому:   вовлекать   детей   в   проектную   деятельность,
разрабатывать технологические карты уроков и внеклассных мероприятий, не
"вбивать"   знания,   а   развивать   личность   ребёнка.   По   словам   руководителя
проекта   по   разработке   образовательных   стандартов   второго   поколения
Александра   Кондакова:   "Стандарты   второго   поколения   невозможны   без
учителя
  Кондаков.
  Что меняется в содержании коррекционного образования сегодня? В центре
внимания становится деятельность педагога и ребёнка. При этом педагог  из
передатчика информации превращается в менеджера. То есть, главное для
него   в   новой   системе   образования      управлять   образовательным   и
воспитательным процессом. Если меняется функция учителя, то, безусловно,
меняется и назначение ученика: из приемника информации он превращается в
партнёра, сотрудника учителя, т. е. становится активной личностью.  В этом
случае   ученик   тоже   должен   давать   обратную   связь   деятельностного
характера:   он   делает,   а   учитель   определяет,   правильно   ли.   Итак,   новый
подход
деятельностный.
      Что   должен   знать   педагог,   чтобы   преуспеть   в   своей   педагогической
практике   в   современных   условиях   коррекционного   образования?
1.
управления);
2.Психологию   (идет   психологизация   процесса   образования      обучения   и
воспитания). Если мы ставим на субъект, на личность ученика, мы   должны
хорошо
особенности;
3. Экономику (знать потребности экономики; знать, какого человека готовить
в
школе);
4.
(пользоваться   персональным   компьютером);
традиционные   и   инновационные   методы,   приемы   и   формы   его   передачи.
Что должен уметь педагог по новой парадигме коррекционного образования?
  Информатику
психологические
менеджмента
образованию
(науку

знать

её

Науку

к








Диагностировать, т.е. изучать, исследовать свою и чужую деятельность,
явления, факты;
Ставить цель деятельности;
Прогнозировать и планировать деятельность в соответствии с целями;
Организовывать достижение цели по плану;
Контролировать   выполнение   цели,   то   есть:   управлять   процессом
деятельности; корректировать процесс деятельности;
Анализировать   и   рефлексировать   результаты   деятельности   других
людей и собственные;
Адаптировать (приспосабливать к себе, к обстоятельствам); 

Моделировать (пробовать разные варианты деятельности);
Экспериментировать и вводить новое в свою деятельность.

«act»
      При введении новых стандартов обращено внимание на то, что обучение в
школе   становится   личностным,   школа   теперь   не   просто   дает   знания,   она
становится ответственной за формирование личности ребенка, за то, каким он
выйдет из стен школы через 9 лет.   В новых стандартах прописаны другие
требования   к   условиям   обучения   и   воспитания,   то   есть   к   обстановке,   в
которой ведутся уроки и организуется внеурочная деятельность. Создается
совершенно   другая   модель   образовательной   среды   в   коррекционных
учреждениях, используются другие технологии социализации и реабилитации
обучения и воспитания школьников. При этом особое внимание уделяется
использованию   различных   инновационных   форм,   методов,   приёмам   и   т.д.
     В современных условиях деятельность МОУ «С(К)ОШИ №4» направлена
на   поиск,   внедрение   новых   форм   работы   с   детьми   с   ОВЗ.   Основные
методические   инновации   в   нашей   школе   связаны,   прежде   всего,   с
применением   интерактивных   форм   обученияи   воспитания.
   Слово
«интерактив»   пришло   к   нам   из   английского   от   слова   «interact».   «Inter»   –
«взаимный»,
действовать.
      Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится
в режиме беседы, диалога с кемлибо (человеком) или чемлибо (например,
компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего,
диалоговое   обучение,   в   ходе   которого   осуществляется   взаимодействие
преподавателя
обучающегося.
Функции   этого   взаимодействия
заключаются   в   следующем:
– пребывание   субъектов   образования   в   одном   смысловом   пространстве;
– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение
в
пространство;
– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
– совместное   вхождение   в   близкое   эмоциональное   состояние,   переживание
созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
      Суть использования интерактивных форм работы заключается в том, что
образовательный   процесс   организован   таким   образом,  что   практически   все
обучающиеся   оказываются   вовлеченными   в   процесс   познания,   они   имеют
возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и
думают.   Совместная   деятельность   обучающихся   в   процессе   познания,
освоения   учебного   материала   означает,   что   каждый   вносит   свой   особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями и идеями. Причем, происходит
творческое
и

единое

– их

для
условий
  эмоциональное,
это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет
не   только   получать   новое   знание,   но   и   развивает   саму   познавательную
деятельность,   переводит   ее   на   более   высокие   формы   кооперации   и
сотрудничества.
       Характеристика,   сущностная   особенность   интерактивных   форм   –   это
высокий   уровень   взаимно   направленной   активности   субъектов
взаимодействия,
  духовное   единение   участников.

   При   использовании   интерактивных   форм   ребёнок   становится
полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным
источником учебного познания. Преподаватель  не даёт готовых знаний, но
побуждает   учащихся   к   самостоятельному   поиску.   По   сравнению   с
традиционными   формами   ведения   занятий,   в   интерактивном   обучении
меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога
уступает   место   активности   обучаемых,   а   задачей   педагога   становится
создание
инициативы.
         Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего
через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе,
одного
информации.
Интерактивные   формы   широко   используется   в  интенсивном   образовании  и
воспитании.
Для того, чтобы освоить и применять такие формы работы, преподавателю
необходимо знание различных методик группового взаимодействия. Именно
использование   интерактивных   форм   обеспечивает   взаимопонимание,
взаимодействие,
взаимообогащение.
В связи с тем, что специальное (коррекционное)образовательное учреждение
МОУ С(К)ОШИ №4 является учреждением круглосуточного пребывания  для
обучающихся  воспитанников   с  ОВЗ   и   осуществляет   свою  образовательную
деятельность в рамках введения ФГОС НОО, то использование в работе таких
форм,   как   интерактивные   является   немаловажным   фактором   в   процессе
формирования,   социализации   и   самоутверждения   личности   ребёнка   в
социуме.
         Интерактивные формы широко применяются как в учебном процессе (в
первой   половине   дня),   так   и   во   внеурочной   деятельности   (в   группе
продлённого
дня).
             В  связи   с  тем,  что   в   школе  –  интернате   №4  я  занимаю   основную
должность воспитателя группы продлённого дня и осуществляю деятельность
по воспитанию детей с ОВЗ, то особое внимание хочу уделить  использованию
источников
из в

нашей

школе
от

норм

поведения
коррекцию
познавательных
  нарушение

  нарушение

зрения,
  ДЦП,
охранительнооздоровительного
интерактивных   форм   во   внеурочное   время   в   группе   продлённого   дня.
          Коррекционноразвивающее сопровождение воспитательного процесса в
нашей   школе      это   организация   и   проведение   всех   воспитательских
мероприятий,   это   общение   взрослого   и   воспитанника,   в   ходе   которых
происходит   коррекция   какихлибо   нарушений,   недостатков   развития
личности ребёнка на основе его диагноза (нарушение речи, ЗПР, умственная
отсталость,
слуха).
Коррекционновоспитательная работа во внеурочной деятельности в условиях
ГПД
предполагает:
   лечебнооздоровительные   мероприятия   направленные   на   организацию   и
соблюдения
режима;
   коррекцию   физических   качеств,   формирование   двигательных   навыков   и
умений;
процессов;

   коррекцию   эмоциональноволевой   сферы,   как   основы   проявления
отклоняющего
воспитанника;
   более   полная   самореализация   ребёнка   в   различных   сферах   творческой,
спортивной,
деятельности.
      Планируя воспитательную деятельность с детьми с ОВЗ как воспитатель, в
первую
должна:
   учитывать   индивидуальноличностные   и   возрастные   особенности   детей;
 определить уровень воспитанности класса на начало и конец учебного года
             В основу планирования моей работы как воспитателя ГПД заложены
следующие
аспекты:
создание
учащихся;
создание   условий   основных   форм   деятельности   учащихся   в   группе
продленного   дня:
  физкультурно
оздоровительной;
создание условий для воспитания положительного отношения к самому себе,
к
миру.
 Поэтому   мне,   как   воспитателю,   приходиться   быть   не   просто

воспитателем,
  наставником   и   другом.
     Группа продленного дня  одна из форм  воспитания детей, которая имеет
большие возможности для комплексного решения учебновоспитательных и
оздоровительных   целевых   установок:   дидактических   (то,   что   должен
воспитывать, развивать, формировать воспитатель у детей); коррекционных
(развитие   способностей   и   возможностей   ребёнка,   исправление   имеющихся
  но   и   психологом,
интеллектуальной
  бытовой,
  учебной,
  досуговой,
условий   для

развития

личностного
окружающему
очередь
другим
людям,

к –

это

в

Принцип
 Принцип

группах

по

творческую
деятельного

общении,

гуманистического
недостатков).
                Система   воспитания   в   ГПД   реализуется   исходя   из   следующих
принципов:
воспитания;
 1)
 2)      Принцип   личностного   подхода.   Развитие   личности   происходит   в
социуме,   в учебнопознавательной деятельности, в школьном коллективе, в
свободном
интересам.
 3)
 Принцип   здоровьесберегающий.   Важно   добиться   ответственного
отношения школьника к своему здоровью и понимания, что здоровый образ
жизни
норма;
 4)      Принцип   природосообразности.   Обязательно   принимать   во   внимание
природу   ребёнка,   его   возрастные   особенности,   учитывать   соотношение
развития   и   жизни   детей   с   жизнью   живой   природы.
 5)
подхода.
Воспитание   детей   с   ОВЗ   в   нашей   школе   осуществляется   через   игровую,
трудовую,
деятельность.
          Следовательно,   целью   учебновоспитательной   работы   в   моём   классе
является создание условий для формирования духовно развитой, творческой,
и   физически   здоровой   личности,   способной   на   созидательный   труд   и
сознательный   выбор   жизненной   позиции.   На   реализацию   этой   цели   и
направлено
работы.
В своей работе я широко применяю и использую следующие интерактивные
формы:
клубные часы,   работа   в паре,   работа в группе (в проектной деятельности),
ситуативный практикум, составление кластера, интерактивные дидактические
игры,
  и   многие   другие.
            Клубный   час. Клубный   час    это   форма   организации   внеурочной
деятельности   учащихся,   направленная   на   рациональное   использование
свободного   времени   в   целях   разностороннего   совершенствования   личности
школьников,   развития   их   индивидуальных   склонностей   и   способностей,
удовлетворения   разнообразных   интересов   учащихся   в   рамках   часа
интересного   досуга.   Воспитатель   готовит   его   заранее,  ставит   цель,  задачи,
определяет   приемы   и   методы   воспитательного   воздействия.
Основными требованиями, которым должен отвечать клубный час, являются :
•   содержание   клубного   часа   должно   отличаться   новизной,   необычностью,
привлекательностью   для   детей,   вызывать   у   них   активность,   стремление
побыстрее
дело;
  заочные   экскурсии,
  «звезда   класса»,

интерактивных

использование
увлекательное
  форм

взяться

за • клубные часы должны быть своеобразной школой самовоспитания младших
школьников,
  их   познания   самих   себя   и   окружающих   людей;
• клубный час предполагает свободное общение, творческое взаимодействие
детей друг с другом, воспитателем и теми взрослыми, которые принимают
участие   в   клубном   занятии,   что   способствует   воспитанию   у   младших
школьников отношений дружбы и товарищества, навыков сотрудничества и
культуры
общения.
        Работа в паре реализуется следующим образом: дети  получают задание
под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем — он
должен   выполнять   это   задание,   а   другой   — контролером   — должен
проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у
контролера   имеется   подробная   инструкция   выполнения   задания.   При
выполнении   следующего   задания   дети   меняются   ролями:   кто   был
исполнителем,   становится   контролером,   а   контролер   — исполнителем.
Использование   парной   формы   позволяет   решить   одну   важную   задачу:
учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и
себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание,
являясь   внутренним   контролем,   формируется   на   базе   внешнего   контроля.
Работа в парах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет
возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою
точку   зрения,
  уметь   договариваться   в   атмосфере   доверия   и
доброжелательности,   свободы   и   взаимопонимания,   быть   в   сотворчестве
равных   и   разных.   Работа   в   паре   вызывает   чувство   защищенности,   и   даже
самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Использование такой
формы   целесообразно   в   организации   и   проведении   самоподготовки.
       Работа в группе.  Для организации групповой работы класс делится при
выполнении задания на группы по 3 — 6 человек, чаще всего по 4 человека.
Задание даётся всей   группе, а не отдельному ученику. Чётное количество
участников   обуславливается   тем,   что   занятия   могут   проходить   в   форме
соревнования   двух   команд.
  Командные   соревнования   позволяют
актуализировать в детях мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой   деятельности.   Формировать   группы   можно   по   разным
признакам.   Например,   разноуровневые   группы   могут   быть   составлены   из
учеников, имеющих одинаковый уровeнь познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих учащихся: по
сходным интересам, стилям работы, связанные дружескими отношениями и т.
п.   Роли   учащихся   при   работе   в   группе   могут   распределяться   поразному: роли

заранее

себе
из

своего

сами

исходя

группы

выбирают
количество
распределены
учителем;
•все
•роли участников смешаны: для части детей они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно,
желания;
•участники
роли.

Эта   форма   работа   широко   используется   в   проектной   деятельности.
         Составление   кластера. Особая   графическая   организация   материала,
позволяющая   систематизировать   и   структурировать   имеющиеся   знания.
Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда
выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень
простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники.
В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные
смысловые   единицы.   Соединяем   их   прямой   линией   со   звездой.   У   каждой
планеты   свои   спутники,   у   спутников   свои.   Система   кластеров   охватывает
большое
информации.
Прием   "Кластеры"   использую   как   на   стадии   вызова,   так   и   на   стадии
рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения
темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.
В зависимости от цели   организую индивидуальную самостоятельную работу
учащихся   или   коллективную   –   в   виде   общего   совместного   обсуждения.
Например,   задание:   составьте   кластер   к   фразе   «ЗОЖ».   Обучающиеся
 выписывают   все   слова,   которые   у   них   ассоциируются   с   данным   словом.
Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех
знаниях, которые они имеют на начало занятия. Затем находят информацию
«ЗОЖ» и продолжают работу по составлению кластера, что позволит сделать
кластер
полным.
Этот   прием   развивает   умение   строить   прогнозы   и   обосновывать   их,   учит
искусству   проводить   аналогии,   устанавливать   связи,   развивает   навык
одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при
решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.
           Мозговая атака – это форма, при которой принимается любой ответ
учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам
зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или
листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований
или
ответов.
«Мозговая атака» применяется, когда нужно выяснить  информированность
или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту
объяснений
более и

главные
обсуждения
форму   работы   для   получения   обратной   связи.   Алгоритм   проведения:
1.   Задать   участникам   определенную   тему   или   вопрос   для   обсуждения.
2.
  Предложить   высказать   свои   мысли   по   этому   поводу.
3.   Записывать   все   прозвучавшие   высказывания   (принимать   их   все   без
возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам
неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст
участника).
4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано
задание,   и   перечислить   все,   что   записано   вами   со   слов   участников.
5.   Завершить   работу,   спросив   участников,   какие,   по   их   мнению,   выводы
можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с
темой
занятия.
После   завершения   «мозговой   атаки»   (которая   не   должна   занимать   много
времени, в среднем 45 минут), необходимо обсудить все варианты ответов,
выбрать
второстепенные.
Мозговая   атака   является   эффективной   и   целесообразной   формой   при
необходимости:
–
вопросов;
–   стимулирования   неуверенных   обучаемых   для   принятия   участия   в
обсуждении;
–  сбора   большого   количества   идей   в   течение   короткого   периода   времени;
– выяснения информированности или подготовленности классной аудитории;
–
группах.
      Интерактивная дидактическая игра  современная и признанная форма
обучения   и   воспитания,   обладающая   образовательной,   развивающей   и
воспитывающей функциями, которые действуют в создании единого целого.
 Интерактивные дидактические игры на занятиях, во время прогулок можно
широко   использовать   как   средство   обучения,   воспитания   и   развития.
Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу,
игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс,
направляя   активность   детей   в   определённое   русло.   Интерактивная
дидактическая   игра   имеет   определенный   результат,   который   является
финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в
форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и
умственное   удовлетворение.   Для   педагога   результат   игры   всегда   является
показателем   уровня  достижений  учащихся, или  усвоения  знаний, или  в их
применении.

спорных
в

малых

работа к

и

и

в
тетрадей,
состояние
  оценки

стремление
  получать
  хорошие

дневника,
учебной

  повышение   самооценки   ребёнка,
   Ситуативный   практикум как   форма   воспитательного   воздействия

используется при проведении клубных часов, мероприятиях, направленных на
закрепление полученных знаний. Чаще всего это анализ и разбор ситуаций в
процессе организации и проведении этических и нравственных бесед. Анализ
ситуаций   способствует   формированию   у   детей   нравственных   качеств   и
личностного
«Я»
     «Звезда класса»  это такая форма организации воспитательного процесса,
которая направлена на формирование личностного «Я» учащихся, активной
жизненной   позиции,
  уровня   его
воспитанности.
Звание   «Звезда   класса»   присваивается   при   выполнении   следующих
требований:
(успеваемость);

деятельности:
отношение
наличие
учебников

– стремление выполнять правила поведения на уроке, в столовой, перемене,
самоподготовке
местах;
коллективе;

поручение;
   стремление   активно   участвовать   в   жизни   класса   и   школы;

  стремление   соблюдать   санитарно   –   гигиенические   нормы
Использование современных интерактивных технологий в ГПД помогает мне:
  сделать   занятие   или   мероприятие   интересным,  с  одной   стороны,  за   счет
новизны и необычности такой формы работы для обучающихся, а с другой,
сделать   его   увлекательным   и   ярким,   разнообразным   по   форме   ;
 эффективно решать проблему наглядности в усвоении материала, расширить
возможности визуализации изложенного материала, делая его более понятным
и
воспитанников;
   индивидуализировать   процесс   усвоения   материала   за   счет   наличия
разноуровневых   заданий,   за   счет   погружения   материала   в   индивидуальном
темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации,
что   вызывает   у   них   положительные   эмоции   и   формирует   положительные
учебные
мотивы;
   повысить   самооценку   воспитанников   при   ответе   на   вопросы

ошибки;
       Наблюдение   за   работой   детей   на   занятиях   показало,   что   в   процессе
использования интерактивного обучения изменяется психологический климат
в
качественно
стремление
стремление
дружно
выполнить
самостоятельно
общественных
обучающихся,
допущенные

исправлять

доступным

жить

для

"класс

как
единства
общую

взаимопомощь,
групповой
активности
ценностноориентационного
класса
познавательной

каждого
включенности

конкретного
в
личностной
взаимовыручка).
(доброжелательность,
         Внедрение   интерактивного   режима   многое   дает   различным   субъектам
процесса.
образовательного
Для
ученика:
осознание
работу;
развитие
рефлексии;
становление активной, субъектной позиции в учебной (и иной) деятельности.
Учебной
микрогруппе:
развитие   навыков   общения   и   взаимодействия   в   малой   группе;
формирование
группы;
поощрение   к   гибкой   смене   социальных   ролей   в   зависимости   от   ситуации;
принятие   нравственных   норм   и   правил   совместной   деятельности.
коллективу:
Ученическому
формирование
общности;
повышение
класса;
развитие  навыков анализа и самоанализа  в процессе  групповой  рефлексии.
Связке
учитель":
нестандартное   отношение   к   организации   образовательного   процесса;
многомерное
материала;
формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию
не
ситуациях.
Кроме   того,   современные   интерактивные   технологии,   дают   возможность
сократить   время   на   изучение   материала   за   счет   наглядности   и   быстроты
выполнения работы, проверить знания в интерактивном режиме, что повышает
эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности –
познавательный,   моральнонравственный,   творческий,   коммуникативный   и
эстетический,
  способствует   развитию   информационной   культуры
обучающихся,
воспитанников.

 Внедрение   интерактивных   технологий   делает   процесс   воспитания
результативнее   и   эффективнее.   Главный   результат   –   это   горящие   глаза
обучающихся,   воспитанников,   их   готовность   к   творчеству,   потребность   в
получении   новых   знаний   и   ощущение   самостоятельности.   Интерактивные
технологии позволяют делать мероприятия, не похожими друг на друга. Это
чувство   постоянной   новизны   способствует   интересу   к   познанию.   Процент
повышения уровня воспитанности растет вместе с интересом обучающихся,
воспитанников
деятельности.
          Интерактивные формы работы способствуют   повышению мотивации к

учебных,

учебного

только

в
освоение
но

и

иных

к познанию,   творчеству   и   фантазии,   коммуникабельности,   формированию
активной жизненной позиции, командного духа, ценность индивидуальности,
свободы   самовыражения,   акцент   на   деятельность.   Именно   поэтому
современный педагог должен не только хорошо ориентироваться в мировом
информационном   пространстве,   но   и   быть   активным   участником   его
разнообразных   процессов,   что   поможет   решить   проблему   дифференциации
обучения,   организации   самостоятельной   познавательной   деятельности
социуме.
воспитанников,
адаптации
в

их

Источники
http://festival.1september.ru/articles/551473/
http://apufsin.ru/service/omumr/material_int_form.html
http://www.klgint.edusite.ru/p291aa1.html
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2013/01/24/prodlennyy
denosobayaformaorganizatsiiuchebno
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnaya
rabota/2013/11/24/ispolzovanienetraditsionnykhtekhnologiyv
http://infourok.ru/statya_innovacionnye_tehnologii_obucheniya_na_urokah_mate
matiki_v_specialnoy_korrekcionnoy324398.htm
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnaya
rabota/2014/12/21/organizatsiyaklubnogochasavgpd
http://pedsovet.su/publ/115103583
http://prostatitusnet.ru/uchebnoe/gruppovayarabotakaksredstvoformirovaniya
kommunikativnyhuud/

intro:
Представлена статья на тему  Использование интерактивных форм во внеурочной деятельности с детьми, имеющими особые образовательные способности  в условиях группы продлённого дня в режиме специальной (коррекционной) школы – интерната №4 города Магнитогорска
Актуальным остается вопрос на видение коррекционного образования как средства формирования у ребёнка личностного образа «Я» в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые он себе выберет из числа ему предложенных.Внедрение интерактивного режима многое дает различным субъектам образовательного процесса


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 60.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Практикум «Учусь читать художественную прозу»
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Дети читают отрывок наизусть.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Подготовка к практической работе с текстом.
1) Цели и задачи работы.
2) Порядок работы.
3) Знакомство с текстом (Л.Н. Толстой «Косточка»).
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 Необходимо   сообщить   учащимся,   что   в   течение   года   они   выполнят   три
практические работы:
– Учусь читать художественную прозу.
– Учусь читать лирическое стихотворение.
– Учусь читать научнопопулярный текст.
Обучающая цель этих уроков отражена в их темах.
2. Практическая работа с текстом.
Работа с текстом организуется как самостоятельная. Этапы прописаны в
«Тетради по литературному чтению» (урок 60). Возможны и другие формы
работы (в парах, группах, фронтальная).
Ребёнокчитатель:
1. Самостоятельно готовится к чтению текста.
2. Самостоятельно его читает.
3. Самостоятельно отвечает на контрольные вопросы, выполняет
контрольные задания.
4. Читает текст (повторно) «вместе» с авторами учебника.
5. Повторно отвечает на контрольные вопросы, выполняет контрольные задания.
6. Проводит рефлексию.
7. Проводит самооценку.
Критерии отбора текста:
– Небольшой объём.
– Связь с темами раздела.
– Критерий художественности.
– Доступность читателю младшего школьного возраста.
– Авторские вехи в тексте, возможность для ведения «диалога с автором» через
текст.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 В   качестве   примера   см.   урокпрактикум   по   рассказу   Л.Н.   Толстого
«Косточка» в тетради.
Приложение к уроку 60.
КОСТОЧКА
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке.
Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень
хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не
удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит,
одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли ктонибудь одну сливу?» Все
сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак и сказал тоже: «Нет, я не ел».
Тогда отец сказал: «Что съел ктонибудь из вас, это нехорошо; но не в этом
беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и
проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь».
Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил в окошко».
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
(Л.Н. Толстой)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2014
3 © ООО «Баласс», 2014
4

description:
© ООО «Баласс», 2014
4