extracted_text:
Анализ рассказа Романа Солнцева "Старица". 8-й класс
Цели:



проанализировать текст, определить функции ключевых приемов, продолжать формировать навыки
анализа прозаического текста;
продолжать развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление, умение глубоко
понимать текст;
воспитывать эстетический вкус и формировать внутреннюю культуру учащихся.
Оборудование: компьютер.
Методические приемы: исследовательская работа с текстом, аналитическая беседа.
Учащиеся повторяют пройденный материал по тропам, стилистическим фигурам, художественным компонентам
текста (портрет, пейзаж, деталь, хронотоп и др.); анализируют рассказ Романа Солнцева “Старица”.
Предварительно ученикам дается задание: внимательно прочитать рассказ Солнцева и выделить в тексте
ключевые эпизоды текста. На доску проецируется фотография Романа Солнцева.
Скажите, пожалуйста, с чего начинается рассказ?
Рассказ начинается с диалога. Между рассказчиком и его матерью идет телефонный разговор.
Объясните роль этого вступительного диалога.
Читатель узнает из телефонного разговора о характере отношений между сыном и матерью. Это отношения
дружеские. Мать с любовью и нежностью относится к сыну, сын – к матери. Автор использует для более яркой
психологической и социокультурной характеристики речи матери слово “сынок” с уменьшительноласкательным
суффиксом. Такое обращение матери к сыну говорит не только о силе материнской любви, но и о заботе о уже
взрослом и живущем далеко сыне. Об этом же свидетельствует и другое обращение: “мой маленький, мой
золотой”. Сын также проявляет заботу о матери, хочет, чтобы она жила подольше. Как отмечает рассказчик, его
слова вызывают у нее легкую иронию. Из короткого телефонного диалога читатель понимает характер
отношений между рассказчиком и его матерью, их беспокойство друг о друге, разделяющую их дистанцию,
которую не преодолеть.
Подумайте, легко ли героям общаться друг с другом?
Как из реплик персонажей, так и из пояснений рассказчика становится понятно, что между сыном и матерью
имеется барьер, и этот барьер лингвистический: “Она вполне хорошо понимает русскую речь, если речь
несложная. А я понимаю потатарски, когда говорят о вещах обыденных и небыстро. А вот сказать сам на языке
мамы не умею, и она не умеет выразить мысль на языке сына”. Рассказчик не скрывает своей горечи, силу
охватывающих его чувств передают в том числе и синтаксические параллелизмы. Элементарная коммуникация
возможна, но все более сложное, более важное “остается за бортом”. И одна из причин этому – разделяющее
героев расстояние. Матери не с кем разговаривать порусски, сыну же – потатарски. Так физическое
разделение оборачивается разделением духовным. И близкому к автору герою остается только печально
констатировать, пытаясь хотя бы с помощью тропа вернуть утраченное ощущение связи с “малой родиной” и
уменьшить расстояние между собой и родным человеком: “язык детства у меня осыпался, как красные листья с
казанских кленов”.
А какой троп использует Солнцев?
Писатель использует сложную метафору, включающую в себя сравнение. Благодаря такому устройству тропа
человек уподобляется природе, а происходящие с ним печальные изменения приобретают оттенок естественной
неизбежности.
Каким образом коммуникативные проблемы персонажей показываются в их диалоге? Как уже было сказано, о них говорится в ремарках рассказчика. Например, он хочет сострить, обыграв созвучие
татарского слова “юк” (“нет”) и “юг”, но не решается это сделать. Подобная неуверенность свидетельствует
именно о проблемах понимания речи собеседника. Также переходы с одного языка на другой в рамках одного
диалога, а тем более повторение сказанного порусски на татарском подтверждают проблемы с использованием
языка, имеющиеся у разговаривающих.
Вспомните, пожалуйста, о таком понятии теории литературы, как пейзаж. Какой компонент текста называется
пейзажем?
Пейзаж – это один из компонентов мира художественного произведения, изображение незамкнутого
пространства. Например камень у дороги, человек в окружении природы, море, озеро и т.д.
Подумайте, какую роль выполняет пейзаж в начале второй главы.
Созданный писателем пейзаж указывает на место (река) и время (лето) действия, а также на настроение
героини – радостное, приподнятое и константы ее внутреннего мира – умение видеть красоту и ценить ее. Мать
рассказчика в то время, когда пишет письмо, возвращается в своем воображении во времена молодости, и
воссоздаваемый ею пейзаж есть ностальгическая картина прошлого, что исчезло безвозвратно.
Вычлените из рассматриваемого отрывка самые значимые тропы и объясните их роль.
Автор использует языковую метафору “гуляла рыба”, указывающую на привольную жизнь обитателей водоема и
их многочисленность, а также эпитет “здоровая (была) вода”, который подчеркивает утраченную экологическую
чистоту старицы.
Можно ли говорить, что образ прежней старицы обретает черты дистопии?
С оговорками, но подобное утверждение возможно. Заросшая купавками и полная живности старица не просто
символизирует ушедшее время. Она наглядно демонстрирует, появляясь в памяти или в письме, неотменимость
времени. Вернуться назад нельзя, и потому можно лишь вызывать у себя в голове образ прошлого. Но это лишь
обостряет утрату.
Как возникла старица? А изза чего, возможно, она стала умирать?
Изза возникшего в половодье ледового затора река проложила себе новое русло. Пока устье старицы было
проточным, она жила. Но со временем его затянуло песком. “Наверное, потому, что тут кружило течение и сюда
с усилием поторкались льдины”,  отмечает в своем письме мать рассказчика. Рожденная льдом и весенним
половодьем, старица погибает от них же. Символизм подобного круговорота очевиден: возникшее благодаря
природе исчезнет изза нее же.
Как изменилась старица? Какова роль описания ее текущего состояния в произведении?
“Старица умерла”. Вода зацвела, все заросло водорослями. Живность из водоема исчезла. Описание строится
по принципу антитезы: текущее состояние противопоставлено прежнему по всем ключевым параметрам. Если
раньше водоем был полон жизни, то теперь он принадлежит смерти. Данный пейзаж эмблематизирует
неостановимый ход времени, демонстрируя те разрушения, которое оно приносит с собой.
Каким образом описание старицы связано с внутренним миром героини?
Описание указывает на испытываемые ей переживания. Кроме того, не следует забывать, что именно с ее слов
мы узнаем о происходящем. Таким образом, погибший водоем в какойто мере является слепком ее души. Мать
рассказчика так же мучительно переживает ход времени.
Какова роль тропов, используемых в данном отрывке?
Олицетворение “умерла” указывает на исчезновение прежней старицы, с ее цветами и рыбами, на
невозможность задержать бег времени, защитить дорогое от распада. Метафора “цветет” добавляет оттенок
отсутствия жизни. Вода застоялась, в ней никто не живет, и только водоросли своим пестрым саваном
покрывают исчезающую старицу.
Для чего рассказана история шофера, окончательно погубившего старицу?
С помощью этого образа Солнцев показывает разрушительные возможности человека, способного погубить все
живое вокруг себя. Теперь, когда “даже лягушки ускакали через кусты в речку”, старица остается памятником
человеческого бездумия и неосторожности, приводящей к фатальным последствиям. То, что сам виновник
остается цел, только подчеркивает несправедливость и разрушительность, растворенные в мироздании. Зачитайте, пожалуйста, отрывок, включающий разговор героев после ответного письма рассказчика матери. Как,
исходя из него, можно охарактеризовать героиню?
Героиня вновь демонстрирует такие качества своего характера, как неравнодушие, любовь к сыну, заботу о нем.
Ее беспокойство иррационально. Но вряд ли оно могло быть иным, когда ее от сына отделяют тысячи
километров.
Каковы особенности речи участников диалога?
В речи рассказчика встречаются фразы на татарском языке. Их элементарный характер и само включение в
общий массив русской речи подчеркивают отрыв героя от родного языка. Встречающаяся в речи матери
рассказчика искаженная русская фраза дополнительно обозначает дистанцию между говорящими. В целом
макаронизмы вносят комический эффект, позволяющий Солнцеву несколько снять пафос диалога, остранить
ситуацию, взять ее в скобки.
Какие воспоминания героев связаны со старицей?
В старице, когда она еще была руслом речки, утонул дед рассказчика – провалился в санях под лед. И сам герой
едва не утонул в ней в детстве, но его спас взрослый парень. Теперь же мать рассказчика пишет, что его
спаситель теперь умер. Старица навязчиво ассоциируется не только с жизнью, но и со смертью.
Амбивалентность коннотаций образа старицы позволяет сделать вывод, что старица символизирует жизненный
поток как таковой, включающий в себя на равных жизни и смерти разных существ. Но теперь ему самому
приходит конец.
Какова функция пейзажа в конце 4й главы рассказа?
Пейзаж очень лаконичен: “... она вся засыпана песком, сором, какимито колесами. Здесь растет тальник,
камыш... даже не скажешь, что вода была. Что тут люди тонули”. На том месте, где имел место быть поток
жизни, иногда губительный, но все же животворный, остается лишь забвение, запустение, смерть не как часть
природы, а как торжество энтропии. Место, где ничего не происходит и произойти не может. Асиндетон,
умолчание и парцелляция передают волнение описывающей гибель старицы матери рассказчика. Ее волнение,
впрочем, неудивительно.
А чем вызвано ее волнение?
Далее она отождествляет свою судьбу и судьбу старицы: “Вот и моя жизнь, сынок, как эта старица. Живого
места не осталось. Копай не копай. Помирать пора”. Описание завершает письмо матери сыну, становясь
выводом и заключительной точкой этого послания. Наблюдательность и трезвость оценок, присущие героине,
делаются здесь почти невыносимыми как для ее сына, так и для читателя. Дополнительный эффект
достигается опятьтаки синтаксическими средствами: парцелляцией и использованием безличных предложений.
Какой прием использует писатель?
Солнцев использует прием психологического параллелизма. Происходящее с природой уподоблено
происходящему с человеком. И человек, и природа живут схожим образом и схожим образом сходят со сцены.
Вспомните, какой компонент текста называется портретом?
Портрет – один из компонентов мира художественного произведения, описание внешности персонажа. Портрет
бывает статическим и динамическим.
Каков портрет сестры рассказчика?
Портрет сестры героя, Шуры, традиционно для Солнцева лаконичен. Писатель обходится несколькими яркими
чертами, позволяющими выпукло изобразить жизнерадостный характер героини, присущую ей
доброжелательность по отношению к окружающим. Автор концентрирует внимание на такой детали, как “улыбка
до ушей, которую она никогда не снимает с лица”. Неизменность реакций не несет здесь негативных
коннотаций, напротив, она убеждает в четкости и прочности внутреннего мира героини О последнем, впрочем,
остается только догадываться: “И вовек не поймешь, что у нее на душе”. Эта почти буддийская невозмутимость
как нельзя подходит к профессии персонажа: Шура – медсестра, на которую эмблематически указывает такая
деталь, как “шприц или чашка в руке”.
Чьими глазами мы видим эту героиню? Мы видим Шуру глазами ее братарассказчика. Но он видит ее не вживую, а припоминает ее образ, хранящийся в
памяти. Отсюда и некоторая статичность, присутствующая в описании подвижной и энергичной женщины.
Память убирает лишнее, оставляя лишь самые важные черты близкого человека, которые всплывают перед
внутренним взором во время телефонного разговора.
Как можно охарактеризовать отношения между рассказчиком и его сестрой?
Отношения между ними пронизаны доброжелательностью, вызванной любовью. Рассказчик с нежностью
вспоминает о сестре. Но особого взаимопонимания между ними нет. Это и не удивительно, учитывая
продолжительность разлуки.
А каковы отношения дочери и матери?
Дочь помогает матери, лечит ее, ставит уколы, заботится. Она хочет, чтобы та жила подольше. Еще Шура
помогает матери ходить на старицу, просто заботится о ней в мелочах.
Одним из ключевых компонентов текста рассказа является пейзаж. Объясните его роль в главе седьмой, где он
появляется вновь.
Нарисованный несколькими штрихами образ прежней старицы на этот раз включает в себя кувшинки, луну и
лунную дорожку на воде, мельтешащих стрекоз... Ничего из этого больше нет. И эфемерная картина
символизирует как прошлое, которое теперь кажется прекрасным матери рассказчика и которое в определенной
степени действительно было прекрасным, так и решительность времени, уничтожившего это прошлое.
А что происходит со старицей сейчас?
Образ прежней старицы противопоставлен образу нынешней. Солнцев использует прием антитезы. Над
затянутой тиной и песком старицей ночами пляшет синее пламя. От некогда кипевшей здесь жизни остался
только временами вспыхивающий болотный газ.
С помощью каких художественных средств автор создает образ старицы в начале седьмой главы?
Образ старицы сейчас создается прежде всего с помощью стилистических фигур – многопредложия и инверсии,
а также с помощью языковой метафоры “пламя вьется” и эпитета “пламя синее”. Образ старицы прежде
создается с помощью полисиндетона, умолчания, языковой метафоры “стрекозы сверкали” и эпитета “золотая
вода”. Схожесть используемых в обоих случаях художественных средств просто усиливает контраст между тем,
что было когдато, и тем, что есть сейчас. Этот эффект можно было бы списать на то, что оба образа
появляются в письме матери рассказчика, пересказываемом им. Но Солнцев специально подчеркивает те
моменты, когда в речь проникают индивидуальные маркеры персонажей. Поэтому говорить о стремлении
создать речевой портрет было бы неправильно: автор не ставил перед собой такой задачи.
Какие новые ассоциации теперь связываются со старицей?
Мать рассказчика предполагает, что пламя над старицей – это “души погибших людей и рыб”. Водоем отчасти
обретает инфернальные черты: старица оказывается местом, где потусторонний мир соприкасается с обычным.
Кроме того, она оказывается и местом совершения справедливости: окончательно погубивший в ней жизнь
шофер умирает на ее же берегу. Вероятность этого ставится самой матерью рассказчика под сомнение. Но все
же про это “говорит народ”: старица приобретает символический характер не только для героя и его матери.
Почему рассказчик хочет очистить старицу?
Это желание возникает как потому, что старицу очень любит его мать, так и потому, что и в его глазах она
символизирует прошлое, символизирует детство и малую родину в целом.
На что указывает невозможность реализовать мечту о возрождении старицы?
Для героя Солнцева проект по очистке старицы – мечта, вынужденно отступающая перед суровой реальностью.
Желание не может стать действием, потому что действие выходит за пределы возможностей героя.
Отступление перед непреодолимыми обстоятельствами финансового толка указывает на отступление перед
неумолимым движением энтропии.
С каким чувством рассказчик вспоминает свою малую родину?
Рассказчик вспоминает малую родину со смешанными чувствами. Он равно ощущает любовь и грусть. Он
вспоминает “кривобокую избенку” над старицей, огород, баню, вспоминает свою первую любовь. Прошлое встает
перед ним как живое, он вновь проживает пережитое когдато. Что вызывают в душе рассказчика воспоминания?
Прошлое заставляет героя испытывать безысходность. Ничего нельзя изменить, поправить, переиграть. Все
будет так, как есть сейчас, и никогда “лягушачьи оркестры” не вернутся туда, где сейчас “камыш да песчаные
холмы”, где горят “старые резиновые колеса” и прочий мусор. Текущее состояние ландшафта окончательно дает
понять: свершившееся свершилось.
В чем упрекает себя в последней, девятой главе рассказчик?
Герой упрекает себя в незнании родного языка (татарского). Это незнание не дает ему возможности понять
мать, а матери – понять его. Незнание отделяет их друг от друга. Он не может ей рассказать о своей жизни. И
здесь, как и со старицей, уже ничего не поправить.
Чем заканчивается рассказ?
Рассказчик желает, чтобы его мать прожила подольше. Также он надеется, что они с матерью умрут в один
день и всетаки поговорят там, где существует “другой, единый язык”. Рассказчику остается только верить, что
неразрешимое здесь разрешится в ином месте.
Подумайте, какие проблемы поставлены в рассказе Романа Солнцева “Старица”?
В рассказе писатель касается таких проблем, как проблема любви, проблема малой родины, проблема
отношений человека и природы, проблема языка, проблема понимания. Все они тесно увязываются между собой.
Почему рассказ называется именно так?
Вокруг старицы разворачивается сюжетное действие, она является темой разговоров персонажей. Кроме того,
она является ключевой аллегорией, символизируя человеческие жизнь и смерть.
Какую тему можно считать основной в рассказе?
Тему материнской и сыновней любви.
А какова идея рассказа?
Подобная любовь не уступает жизненным трудностям и преодолевает любое непонимание.
Подведение итогов урока. Оглашение оценок.
Домашнее задание.
Прочитать и проанализировать рассказ Романа Солнцева “Братьяпасечники”.
Список использованной литературы.
1. Аннинский Л. Пожарище // Солнцев Р. Серебряный шнур. – Красноярск: 2005.
2. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. – М.: 1972.
3. Скафтымов А.П. Поэтика художественного произведения. – М.: 2007.
4. Успенский Б.А. Поэтика композиции. – СПб.: 2000.
5. Фарыно Е. Введение в литературоведение. – СПб.: 2004.
6. Хализев В.Е. Теория литературы. – М.: 2002.
7. Чернец Л.В. Введение в литературоведение: Учеб. пособие. – М.: 2008.
8. Шмид В. Нарратология. – М.: 2003.

file_name: Анализ рассказа Романа Солнцева.doc

intro:
Цели:
•	проанализировать текст, определить функции ключевых приемов, продолжать формировать навыки анализа прозаического текста;
•	продолжать развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление, умение глубоко понимать текст;
•	воспитывать эстетический вкус и формировать внутреннюю культуру учащихся.
Оборудование: компьютер.
Методические приемы: исследовательская работа с текстом, аналитическая беседа.
Учащиеся повторяют пройденный материал по тропам, стилистическим фигурам, художественным компонентам текста (портрет, пейзаж, деталь, хронотоп и др.); анализируют рассказ Романа Солнцева “Старица”.
Предварительно ученикам дается задание: внимательно прочитать рассказ Солнцева и выделить в тексте ключевые эпизоды текста. На доску проецируется фотография Романа Солнцева.
Скажите, пожалуйста, с чего начинается рассказ?
Рассказ начинается с диалога. Между рассказчиком и его матерью идет телефонный разговор.
Объясните роль этого вступительного диалога.


extracted_text:
Цель школьного образования по физической культуре —  Формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры,
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления здоровья, на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
  Основные задачи:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
 Описание места учебного предмета  в учебном плане.
Согласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем
программы отводится 105 ч, из расчета 3 ч в неделю .
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
 Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
обучения в основной школе.
 Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим основную школу. Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа
«общее — частное — конкретное», и представлены соответственно
метапредметными, предметными и личностными результатами.
.Личностные результаты освоения предмета физической культуры.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
 Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 В области трудовой культуры:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
 соблюдать правила безопасности;
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности.
 В области физической культуры:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки,  и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а
также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
.Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
 Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры. В области познавательной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
 В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности
и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
 В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
 В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурномассового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения.
 В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
 В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
 В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально
прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в
зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную
деятельность.
 В области эстетической культуры:
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
 В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, •
•
•
•
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
 В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Содержание учебного курса.
Знания о физической культуре. История физической культуры. Олимпийские
игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.  Требования к технике
безопасности .
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.  Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт
пауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок
в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствованием Физкультурнооздоровительная
деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Опорные прыжки.
  Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
 Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса по физической культуре.

Лёгкая атлетика
Спортивные игры
Учебнопрактическое оборудование
Гимнастика
Гимнастический конь, гимнастический козёл , мостик (2,),
гимнастические стенки, гимнастические маты (6шт.), обручи (15),
скакалки (8), скамейки (4)
Флажки(4), эстафетные палочки (4), гранаты для метания (5)
Баскетбольные мячи (5), волейбольные мячи (5), футбольные
мячи (4)
 Планируемые результаты изучения учебного курса. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега,
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• способов  прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный
стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и
их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть (в старших классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя
текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими
успеваемости: знаниями, двигательными умениями навыками, а также отражает
сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять фи культурно
оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя),  тестирование.
Оценка 5(12,13,14)
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое
понимание сущности материала;
Оценка 4 (9,10,11)
За тот же ответ, если в
нём содержатся
небольшие неточности и
Оценка 3 (6,7,8)
За ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность,
имеются проблемы в знании материала,
Оценка 2 (51)
За не понимание и незнание материала
программы логично его излагает, используя в
деятельности

незначительные ошибки нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
  Для оценивания техники двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений
и комбинированный метод
Оценка 4
При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок
Оценка 3
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких
ошибок, приведших к скованности
движений, неуверенности. Учащийся
не может выполнить движение в
нестандартных и сложных в
соревновании с уроком условиях
Оценка 2
Движение шли отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
Оценка 5
Движение или отдельные его
элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, чётко, с
отличной осанкой, в надлежащем
ритме; ученик понимает сущность
движения, его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполнять учебный
норматив III. Владение способами и умениями осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность
 Оценка 5
Учащийся умеет:
 самостоятельно организовать место
занятий;
 подбирать средства и инвентарь и
применять их в конкретных
условиях;
 контролировать ход выполнения
деятельности и оценивать итоги
Оценка 4
Учащийся:
 организует место занятий
в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
 допускает незначительные
ошибки в подборе средств;
 контролирует ход
выполнения деятельности и
оценивает итоги
Оценка 3
Более половины видов самостоятельной
деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся Оценка 3
Исходный показатель соответствует
низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту
Оценка 4
Исходный показатель
соответствует среднему
уровню подготовленности
и достаточному темпу
прироста
Оценка 5
Исходный показатель соответствует
высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и
программой физического
воспитания, которая отвечает
требованиям государственного
стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по
физической культуре, и высокому
приросту ученика в показателях
физической подготовленности за
определённый период времени

Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике,
баскетболу, лёгкой атлетике, путём сложения конечных оценок, полученных
учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год  производится на основании оценок за
учебные четверти с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При
том преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.

физическая культура

group: Дисциплины

title: В области нравственной культуры:


extracted_text:
Военно  спортивная игра «Зарница»
Подготовительные группы
Цель: Формировать у детей дошкольного возраста патриотические
чувства,  любовь и уважение к защитникам Родины на основе ярких впечатлений,
доступных детям и вызывающих у них эмоциональные переживания с
привлечением курсантов Военнопатриотического клуба «Арлан».
Задачи:
 Учить оказывать первую медицинскую помощь друг другу при «ранении».
 Закреплять умение преодолевать полосу препятствий  (ползание на животе
подтягивая себя руками, хват с боков скамейки; прыжки с кочки на кочку;
ходьба по бревну, сохраняя равновесие руки произвольно; подлезание под
дугами; переправа над пропастью «рукоход»); упражнять в метании в цель
«сомолет», удаленную на расстояние до 3 метров.
 Развивать силу, ловкость, быстроту, координацию движений, выносливость.
 Воспитывать у детей качества необходимые будущему защитнику Родины,
чувство взаимопомощи, выдержку, находчивость, смелость, упорство, умение
сплоченно действовать в сложных ситуациях, ответственное отношение к
поставленной задаче.
 Оздоравливать организм ребенка с помощью движений и действий на свежем
воздухе.
Оборудование: «самолеты», маленькие мячи по количеству детей, скамейка,
бревно, мины, щуп, бинты 4 шт., «носилки», веревка, магнитофон, транспаранты,
шарики.
Продолжительность мероприятия: 60 мин.
Место проведения: территория ДО.
Сценарий проведения военноспортивной игры «Зарница»
На территории ДОоборудован штаб игры. На местности сделана
соответствующая разметка. На этапах маршрута расставлены опознавательные
знаки. Подготовлено соответствующее оборудование, на каждом пункте
прохождения маршрута стоят взрослые.
По сигналу  сбор отряда на торжественное построение у штаба игры. Ведущий
(инструктор по физической культуре) приветствует участников.
Ведущий: Здравствуйте дорогие ребята, уважаемые взрослые! Сегодня мы
проводим военно–спортивную игру «Зарница», посвященную Дню Защитника
Отечества и Дню Победы в Великой Отечественной войне.
Родина – это наш город, наша республика, наша страна. Это место, где мы с
вами родились, где всё нам кажется таким близким и родным, где люди говорят
и поют на понятном нам языке. И еще Родина – это место, где мы хотим жить в
мире и дружбе. Это наша Родина – Казахстан! (звучит гимн Р.К.)
«День Победы – праздник радостный и грустный. В этот день встречаются те,
кто вместе воевал. Они вспоминают о былых сражениях, о своих фронтовых
друзьях, приносят цветы к памятникам солдат, погибших на войне. Давайте
почтим память погибших минутой молчания. (минута молчания)
Ведущий: Чтобы Родине служить надо сильным, смелым быть!
Слово предоставляется Майору запаса Усенову Наилю Серикпаевичу.
Майор: Здравие желаю, товарищи, бойцы! Дети: Здравствуйте!
Майор: Командиру отряда приготовиться к сдаче рапорта, доложить о
готовности. Командиру отряда сдать рапорт.
Ребенок: Господин, Майор! Отряд группы № ___ к выполнению боевого задания
готов! Командир отряда (Фамилия, имя ребенка). Рапорт сдан!
Майор: Рапорт принят! К прохождению курса молодого бойца готовы?
Дети: Да!
Ведущий: Командирам отрядов подойти и получить маршрутную карту, на
карте обозначен маршрут, по которому необходимо следовать.
По условиям игры на каждом этапе находится взрослый, который следит
за правильностью выполнения задания.
I.
Этап  «Полоса препятствий» ползание под веревкой, ходьба по широкой
скамейке.
II.
Этап – «Сбей вражеский самолет» бросание малого мяча в самолет.
III. Этап – «Пройди полосу препятствий» ходьба по бревну, «рукоход»,
«змейка», лежа на скамейке подтягивание руками, ходьба по «кирпичам».
IV. Этап – «Минное поле» с помощью щупа найти мину.
V.
Этап – «Полевой госпиталь» Оказание первой медицинской помощи
пострадавшим, при выполнении задания. Медсёстры  делают перевязку
раненым, собирают аптечку
VI. Этап – «Собери автомат» сбор и разбор боевого автомата.
Ведущий: Вот и подошла к концу военноспортивная игра «Зарница». С задачей
игры все ребята справились отлично. Вы показали себя, не только ловкими,
сильными, смелыми, быстрыми, но и дружными, умеющими быть единой
командой. Вы с достоинством прошли курс молодого бойца! Мне остается
только наградить вас грамотой. I. Основные этапы игры.
1й этап. “Представление – эмблема, приветствие соперников”
Каждый батальон, должен приветствовать своих соперников (заранее приготовленными
приветствиями в стихотворной форме). Представить эмблему и рассказать о ее обозначении за
это они получают пазл.
2й этап. “Полоса препятствий”
Каждый участник команды по очереди пробегает полосу препятствий на время (на территории
школы специально оборудованный участок). Подсчет времени всех участников суммируется и
дается пазл.
3й этап. “Оказание первой медицинской помощи пострадавшему при переломах, ожогах,
ранениях, кровотечениях”.
Команда получает задание, которое содержит в себе два вопроса (теоретический и
практический). Читает и начинает оказывать мероприятия первой необходимой помощи.
Задание оценивается по действиям всей команды и правильности выполнения поставленной
задачи (Приложение 2). Команда получает пазл.
4й этап. “Переноска пострадавшего”
Участники должны перенести пострадавшего на носилках определенную дистанцию (четыре
мальчика, одна девочка). Для начала они должны разложить носилки, уложить правильно
пострадавшего (головой вперед) и перенести его. Организаторы учитывают правильность,
время. Команда получает пазл.
5й этап. “Строевая подготовка” Командир дает команду, по команде батальон должен
показать свои навыки и уметь:
– строиться в одну шеренгу, в две, обратно;
– в одну колонну и по три;
– повороты: направо, налево, кругом, в пол оборота;
– движение строевым шагом с речевкой и песней.
Задание оценивается по действиям всей команды и правильности выполнения поставленной
задачи. Команда получает очки и пазл.
6й этап. “Сборка автомата Калашникова”
В конкурсе участвуют – четыре мальчика и две девочки. Ребята на время должны правильно и
быстро собрать автомат. Команда получает пазл. 7й этап. “Одевание противогаза”
Участвуют пять человек от команды (четыре мальчика, одна девочка). По команде участники
должны одеть противогазы правильно и быстро на время. Время засчитывается по последнему
участнику. Команда получает очки пазл.
8й этап. “Установка палатки”
Команды выбирают четырех человек, которые участвуют в конкурсе(три мальчика, две
девочки). Участники конкурса, должны слажено и быстро, за короткое время правильно
поставить и натянуть палатку. Команда получает пазл.
9й этап. “Укладка рюкзака”
Участникам команд нужно выбрать по одному представителю от команды. Участник должен на
время собрать рюкзак. Команда получает паззл (Приложение3).
10й этап. “Розжиг костра и кипячение воды на время”
Четыре участника от команды, должны быстро разжечь костер и в котелке вскипятить воду. Та
команда, у которой быстрее закипела вода, побеждает в этом конкурсе. Команда получает
пазл.
11й этап. “Ориентировка на местности по компасу”
Командам даются координаты спрятанных запасов противника. Участники должны по компасу
ориентироваться и найти провизию. В этом конкурсе участвуют два мальчика и одна девочка.
Команда получает сладкую провизию и пазл.
12й этап. “Инсценировка военной песни”
Каждая команда готовит домашнее задание – это песня военных лет. Песню нужно
представить, обыграть.
Жюри судит конкурс по следующим критериям:
– оригинальность оформления;
– костюмы;
– массовка;
– аранжировка; – качество выступления
– выбор песни.
Команда получает пазл.
13й этап заключительный. “Составление символики”(Приложение 4)
На заключительный этап вся команда должна прийти в полном составе, после чего начинает
собираться картинка символики игры и склеивается. Начальники служб гарнизона оценивают
конкурс.
Подведение итогов конкурса: победители определяются по времени секундомера и
наименьшем наборе штрафных очков. Команды награждаются грамотами, ценными подарками.
Также в соревнованиях выделяются и награждаются победители каждого этапа конку

file_name: Зарница  2017.docx

intro:
Оздоравливать организм ребенка с помощью движений и действий на свежем воздухе.
Оборудование: «самолеты», маленькие мячи по количеству детей, скамейка, бревно, мины, щуп, бинты 4 шт., «носилки», веревка, магнитофон, транспаранты, шарики.
Продолжительность мероприятия: 60 мин.
Место проведения: территория ДО.
сделана соответствующая разметка. На этапах маршрута расставлены опознавательные знаки. Подготовлено соответствующее оборудование, на каждом пункте прохождения маршрута стоят взрослые.
По сигналу - сбор отряда на торжественное построение у штаба игры. Ведущий (инструктор по физической

доп. образование детей

group: Другое

title: Военно - спортивная игра «Зарница» Подготовительные группы


extracted_text:
Памятка для родителей
Создание благоприятной семейной атмосферы
 Помните: от того, как вы разбудите ребенка, зависит его психологический настрой на
весь день
 Время для ночного отдыха каждому требуется
сугубо индивидуально. Показатель – чтобы
ребенок выспался и легко проснулся, когда вы
будите.
 Научитесь встречать детей. Задавайте
нейтральные вопросы: "Что было интересного?
сегодня занимались?"
его
Чем
 Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.
 Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
 Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения
окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.
Воспитание трудолюбия у детей в семье
Привлекайте ребенка к большим семейным делам и приучайте ребенка начатую
Каждый член семьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанности по
Общение – суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо
•
Чаще поощряйте ребенка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной
работы. Если не все у него получилось – не раздражайтесь, а терпеливо объясните еще раз.
•
работу доводить до конца.
•
обслуживанию семьи. Не наказывайте ребенка трудом!
Воспитание доброты в детях
•
доставлять ребенку радость общения с нами – это радость совместного познания,
совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.
•
любви ко всему живому.
•
•
•
•

Научим детей ненавидеть зло и равнодушие.
Как можно больше любви к ребенку, как можно больше требовательности к нему.
Давайте делать добрые, хорошие поступки, дети учатся доброму у нас.
Научимся владеть собой!
Доброта начинается с любви к людям и к природе. Будем развивать в детях чувство
        Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: ==Пямятка для родителей Создание благоприятной семейной атмосферы.docx

intro: В памятке для родителей - Создание благоприятной семейной атмосферы, говорится о том, что для создания благоприятной семейной атмосферы, родителям необходимо помнить: от того, как вы разбудите ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо индивидуально. Показатель – чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда вы его будите.В памятке для родителей - Создание благоприятной семейной атмосферы, говорится о том, что для создания благоприятной семейной атмосферы, родителям необходимо помнить: от того, как вы разбудите ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо индивидуально. Показатель – чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда вы его будите.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей - Создание благоприятной семейной атмосферы


extracted_text:
Анализ рассказа Сергея Махотина "Боря Лаптевых".
Урок внеклассного чтения. 6-й класс
Цель урока:



познакомить с личностью современного писателя Сергея Махотина и его творчеством;
помочь понять, что творческие личности очень часто совершают великие открытия;
развитие читательской компетенции
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Вступительное слово учителя. Выяснение первичного читательского восприятия рассказа.
 Ребята, сегодня у нас урок внеклассного чтения. С каким рассказом Вы познакомились дома? (Рассказом
Сергея Махотина “Боря Лаптевых”). Понравился ли он Вам? Что больше всего? Сформулируйте цели урока.
III. Анализ рассказа.
Слайды №1,2
 Перед вами на слайде море. Как оно называется? (Море Лаптевых).
 А рядом название рассказа, о котором мы будем говорить, “Боря Лаптевых”. И, наверное, у вас возникла
ассоциация с названием моря. Но об этом мы поговорим позже.
 А теперь всё внимание на презентацию о Сергее Махотине, авторе нашего рассказа.
(Выступление подготовившегося ученика). Следует слайд 3. Учащиеся получают задание слушать, тезировать.
 Что произвело впечатление, запомнилось?
 Кто являются героями рассказа? (Ученик 6 класса, Боря Лаптевых, Ваш ровесник, учитель географии Юрьич,
учитель литературы Лидия Яковлевна, внесюжетный персонаждядя Матвей).
 Опишите Борю. Каким Вы его себе представляете? (Словесное рисование). Опишите его (следуют разные
ответы учеников).
 Как к нему относятся сверстники и взрослые?
 Отличается он чем – то от вас, его ровесников? (нет).
 Но в действительности все мы разные. Чем  то ведь Боря отличается от вас? ( С одной стороны, самый
невзрачный, с другой, необыкновенный фантазёр).
 Есть ли среди Вас фантазёры? (Да, есть).
 О чём Вы фантазируете?
 О фантазёрах вы читали в детстве, слышали о них, видели, общаетесь и общались, ведь без этого детство
скучное.
 И вот мы сегодня будем говорить о том, что такое фантазия, какую роль она играет в жизни человека.
 Что могло побудить Борю, героя рассказа, к такой неуёмной, ничем неистребимой фантазии? (хотел обратить
на себя внимание рассказом о знаменитом дяде, якобы открывшем Море Лаптевых; традиции семейного чтения).
Подсказку вы найдете на первой странице рассказа.
 Верно. Книга играет огромную роль не только в школе, но и в семье, и в жизни вообще. Традиция семейного
чтения оказала большое влияние на мальчика.
 Так кто же в семье Бори пристрастил его к чтению? (Отец).  Но отец и сын, несмотря на общий круг чтения, люди разные.
 Каков отец Бори? Что можно о нём сказать? (Грубоватый, в общении может иногда сорваться, не сдержан,
применяет физическую силу).
 В каком эпизоде можно найти этому подтверждение? ( В сцене неудавшегося побега).
 О чём фантазирует Боря?
 Для чего ему это было нужно? (Чтобы самоутвердиться не только в собственных глазах, но и в глазах
сверстников, а также учителей).
 Как на уроке географии проявилась его фантазия? Подтвердите свою мысль словами текста.
 Чем был так огорошен учитель? (Тем, что море Лаптевых, оказывается, названо не в честь братьев Лаптевых,
исследователей 18 века, а в честь дяди Матвея, который сидел в тюрьме сейчас, в 21 веке).
 Что Вы знаете о Лаптевых? Как было открыто море? Когда? (Сообщение ученика)
Слайд №4
 Почему фантазия Бори вызвала недовольство учителя географии? (Учитель географии молодой, не любит
учеников – фантазёров, пытается открыть глаза на правду). Но в то же время он старается не навредить
ученику, “ не потерять....”.
 Как Юрьич пытается вернуть Борю в реальность? (Приготовил особый урок об открытии моря Лаптевых.)
 Как он воспринял прочитанное в Бориной тетради?
 Почему ушёл со школы?
 В рассказе есть и другой учитель.
 Что Вы скажете об учителе литературы, Лидии Яковлевне? Чем отличается восприятие рассказов и сочинений
Бори у учителя географии и литературы? (Для учителя географии  ложь, для учителя литературы –
творчество).
IV. Психологический практикум.
 Представьте себя на месте Бори Лаптева, когда его не понимают родители, не замечают одноклассники и
учителя относятся по – разному. Что бы вы сделали в данной ситуации, как поступили? Какие чувства Вы
испытывали бы на месте Бори Лаптева? (Одиночество, ненужность, тоску, скрытую злобу).
 А как поступил Боря?
 Такие дети, как Боря, могут замкнуться, стать агрессивными, обращать на себя внимание отклоняющимся
поведением. А Боря поступает иначе: фантазирует. Ему тяжело психологически.
 Как можно помочь таким детям, как Боря, не чувствовать себя изгоем. Назовите, чем конкретно каждый из Вас
может помочь. Напишите ответы на стикерах на ваших столах. (Ребята в течение 1 минуты выполняют задание.
Помощники собирают стикеры и распределяют их по характеру ответа. Например, сделать ответственным за
классную стенгазету, создать и вести сайт класса, быть помощникоморганизатором внеклассных мероприятий,
помочь публиковать свои работы и другие. Можно это задание оформить в виде письма  поддержки в адрес
Бори).
V. Заключительный этап.
 Заканчивая урок, я хочу прочитать концовку рассказа, где говорится о том, что Боря “предпринял ещё одну
попытку добраться до моря Лаптевых. И вновь неудачную...”
 Попытайтесь ответить в рамках нашей беседы о фантазёрах на вопрос: “Какую идею пытался донести до нас
писатель в этом рассказе?” (Такие люди, как Боря Лаптевых, совершали в жизни великие открытия, указывали
путь в неизведанное, что всегда манило, а также становились исследователями неизведанного. Автор рассказа
даёт читателю намёк, что фантазия Бори превратит его в человека, способного на открытия, как и его
однофамильцы, Лаптевы. И читатель верит, что когдато фантазия Бори поможет ему в чёмто великом).
VI. Домашнее задание.  Автор рассказа ничего нам не сообщил о дальнейшей судьбе Бори, предполагая, что вы это сделаете за него.
Кем и каким стал Боря Лаптевых, напишете вы, продолжив рассказ. Это и есть ваше домашнее задание.

file_name: Анализ рассказа Сергея Махотина.doc

intro:
Цель урока:
•	познакомить с личностью современного писателя Сергея Махотина и его творчеством;
•	помочь понять, что творческие личности очень часто совершают великие открытия;
•	развитие читательской компетенции
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя. Выяснение первичного читательского восприятия рассказа.
- Ребята, сегодня у нас урок внеклассного чтения. С каким рассказом Вы познакомились дома? (Рассказом Сергея Махотина “Боря Лаптевых”). Понравился ли он Вам? Что больше всего? Сформулируйте цели урока.


extracted_text:
Спортивное развлечение для
старших
дошкольников

Спортивное развлечение для старших дошкольников «Если
хочешь быть здоров, больше двигайся!»
                   Подвижные игры с мячом
Цель и задачи: Формировать привычку к здоровому образу жизни.
Уточнять элементарные представления о здоровом образе жизни и
выполнение культурно гигиенических навыков. Развивать физические
качества.
Оборудование: спортивные костюмы, эмблемы командам («Весёлые»,
«Ловкие», инвентарь для эстафет. Белый халат для Айболита,
градусник, музыка для разминки «Солнышко лучистое» Ход занятия
Ведущий:
«Здравствуйте! »  ты скажешь человеку,
«Здравствуй! » улыбнётся он в ответ.
И наверно не пойдёт в аптеку,
И здоровым будет много лет!
Дело в том, что слово «Здравствуйте» особенное. Когда мы его
произносим, то мы желаем человеку быть здоровым, хорошего
настроения. Желаем ему тепла, доброты. Так пусть же здоровье и
доброта остаются с нами навсегда!
Мне ребята подскажите,
Разобраться помогите
Кто про здоровье объяснит
Про чистоту и внешний вид?
Кто нас излечит и оздоровит?
Добрый доктор… (Айболит)
Звучит спортивная мелодия, воспитатель выходит из группы,
переодевается и заходит доктором Айболитом.
Я хочу открыть вам секрет
Чтоб здоровья сохранить,
Аккуратным надо быть
Правильно питаться, Спортом заниматься!
Отгадайте загадку.
Её мы делаем по утрам,
Она подарит бодрость нам.
 Приучай себя к порядку,
Делай каждый день зарядку,
Двигайся быстрей
Будешь веселей!
Доктор Айболит проводит утреннюю гимнастику. « Солнышко
лучистое»
 Ребята, вы не хотите ли посоревноваться в ловкости и быстроте.
(Дети делятся на 2 команды и проводятся «Весёлая эстафета»)
Задание № 1 «Вперёд на мяче! »
Прыжки на фитболе до ориентиров и обратно.
Задание № 2
«Замена мячей».
Нужно с большим мячом добежать до ориентира положить в обруч,
взять от туда малый мяч и бежать обратно. И т.д.
Задание № 3 «Быстрый мяч».
Дети стоят друг за другом. По сигналу начинают передавать мяч между
ног. Последний получив мяч бежит и становиться вперед всей команды
и передает мяч снизу. Задание №4
«Забей мяч в ворота»
Дети клюшкой ведут мяч до ворот и забивают его в ворота. Выигрывает
та команда, которая быстрей справиться с заданием.
Айболит:
Закончены соревнования, объявляем результат.
Спорить здесь не нужно
В наших соревнованиях победила дружба.
Вот и все мои секреты. Они просты и понятны.
1.Почаще делайте зарядку,
2.Содержи себя в порядке!
3.По утрам ты умывайся
4.Физкультурой занимайся
5.На прививку приходи,
6.И здоровье береги! Будьте здоровы!
Звучит музыка, дети поют песню «Если хочешь быть здоров».
Награждение медальками и грамотами.

file_name: Если хочешь быть здоров больше двигайсяПодвижные игры с мячом.docx

intro:
Чтоб здоровья сохранить,
Аккуратным надо быть
Правильно питаться,
Спортом заниматься!
Отгадайте загадку.
Её мы делаем по утрам,
Она подарит бодрость нам.
 Приучай себя к порядку,
Делай каждый день зарядку,
Двигайся быстрей
Будешь веселей!
лучистое»
- Ребята, вы не хотите ли посоревноваться в ловкости и быстроте.
(Дети делятся на 2 команды и проводятся «Весёлая эстафета»)
Задание № 1 «Вперёд на мяче! »


extracted_text:
Анализ рассказа Ф.М. Достоевского "Мальчик у Христа
олимпиаде
на елке" как способ подготовки обучающихся к
части С итоговой аттестации и предметной
Цель: проанализировать рассказ Ф.М.Достоевского “Мальчик у Христа на ёлке”, раскрывая жанрообразующие
признаки святочного рассказа.
Задачи:
обучающие:
 познакомить учащихся с творчеством Ф.М.Достоевского посредством изучения его рассказа;
 ввести понятие “святочного (рождественского) рассказа;
 продолжать развивать умение наблюдать за художественным словом и делать свои выводы;
развивающие  продолжать развивать речь и творческие способности учащихся;
воспитательные:
 дать понятие общечеловеческих ценностей через приобщение к классической литературе;
 формировать умение использовать полученные знания в жизненных ситуациях.
Технология: личностноориентированная.
Оборудование: компьютер, презентация с иллюстрациями, звуковым эффектом
Предварительная работа: знакомство с содержанием рассказа.
1. Сообщение темы, цели урока. (СЛАЙД 1)
2. Вступительная беседа. (СЛАЙД 2)
Ход урока
 Всего через несколько дней наступит время праздников, особенно любимых. Это Новый год и Рождество.
 Вспомните, в ознаменование какого события отмечается Рождество.
(Рождение человекаБога, который был послан человечеству, чтобы помочь избавиться от грехов, помочь
сделать жизнь человека лучше, чище, нравственнее). Слова Ч.Диккенса.
 И действительно, в рождественские праздники люди стремятся быть лучше; это время,когда особенную
значимость получают христианские ценности:доброта,милосердие,сострадание. Это время совершения добрых
дел.
 А как называется время от Рождества до Крещения? (Святки)
 В России в Святки принято было творить добрые дела: помогать больным, раздавать милостыню, слать
подарки старикам в богадельни. Следовали этой традиции все — от государя до простых смертных.
 Рождество — праздник ожидания чуда. Как некогда свершилось чудо в Вифлееме (СЛАЙД 3), и родился
Спаситель человечества, так оно должно вершиться ежегодно в этот день, поэтому с таким нетерпением ждут
этот праздник взрослые и дети. И если даже не случится чуда, то чудесен сам праздник.
 Этому времени посвящён рассказ Ф.М.Достоевского “Мальчик у Христа на ёлке”,который вы прочитали дома. И
вы убедились, что не для всех этот праздник несёт радость, ведь в жизни рядом с достатком и весельем
соседствуют горе, нужда и одиночество.  Сегодня мы впервые обращаемся к творчеству Ф.М.Достоевского — одного из самых “трудных”, взрослых
писателей, анализируем, пусть и небольшой, рассказ, который был опубликован в журнале “Дневник писателя” в
1876 году, который издавал автор. Несколько слов об этом журнале скажет
_________________________________
(Фёдор Михайлович Достоевский с 1873 года издавал “Дневник писателя”  так назывался журнал, в который
входили и художественные произведения, к которым относится рассказ “Мальчик у Христа на ёлке” С одной
стороны, это был известный журнал, предназначенный для широкого круга читателей, с другой — дневник для
себя, в котором писатель выражал свои мысли, взгляды. Писатель любил собирать правдивые факты из текущей
жизни, непосредственно увиденные им самим; именно их он делал основой своих произведений).
 Рассказ “Мальчик у Христа на ёлке” принято относить к жанру святочного рассказа. С определением этого
жанра нас познакомит ____________________________
(Святочный или рождественский рассказ — литературный жанр, относящийся к категории календарной
литературы и имеющий свои особенности в сравнении с традиционным жанром рассказа).
 Каковы же жанрообразующие особенности святочного рассказа? Обратимся к следующему слайду. (СЛАЙД 5).
Запись в тетрадь.
 В ходе анализа текста мы должны обозначить наличие этих признаков в данном произведении. Для начала
обратимся к композиции рассказа и постараемся обозначить сюжет рассказа, т.е. последовательность событий.
(СЛАЙД 6)
3. Анализ рассказа.
 Какой эпизод можно считать завязкой сюжета?
(Знакомство с главным героем рассказа)
 С чего начинается знакомство с литературным героем? (С портрета). Зачитайте.
Заметим, что Достоевский очень коротко говорит о внешности мальчика, но подмечает то, что наиболее
характерно: это и “маленький рост”, и возраст “лет семь”, “дует на замёрзшие пальчики”, и одежда  “какойто
халатик”, затем он одевает “картузик” (уменьшительноласкательные суффиксы), а главное это безликое
существо “хотело кушать”. Имя?
 Как называется в литературном произведении описание помещения, где живёт герой? (Интерьер) Зачитайте.
 С какой целью автор вводит это описание?
 Что вас больше всего поражает?
 Что заставило выйти мальчика на улицу? (Голод)
 На что надеялся он? (“Хоть бы кусочек какойнибудь”, “копеечку”)
 Завязка.
(Слайд 7)
 Чтобы лучше понять состояние героя, автор использует пейзаж — картины живой и неживой природы — на
фоне которых происходит событие.
 Как вы думаете, в каком городе происходят события? (Автор не называет конкретного города, но по отдельным
признакам можно, догадаться, что это Петербург; и мы с вами впервые сталкиваемся с понятием “Петербург
Достоевского”).
 Что видит мальчик?
 Что слышит мальчик?
 Как вы думаете, какие художественные средства использует в этом фрагменте автор, чтобы передать
душевное состояние героя, заставить ощутить боль и страдание героя, ведь рассказ ведётся от 3его лица?
Обобщение учителя: а) читая слова автора, мы слышим голос самого мальчика, как будто находимся рядом с ним, видим и слышим его.
Такого эффекта позволяет добиться использование восклицательных и вопросительных предложений, которые
передают восхищение, радость, боль и страх;
б) эффект присутствия — использование автором однородных членов, повтор одних и тех же слов.
 Как относится автор к маленькому герою? Из каких фактов языка это видно? (Особая чувствительность
повествования, использование уменьшительноласкательных суффиксов). Примеры.
(Слайд 8)
 Прочитаем следующий отрывок — от слов “и вдруг, господи!” до “смешно на куколок”.
 Иллюстрация.
(Слайд 9) + музыка
 А теперь попробуем мысленно проникнуть за стекло и побывать на празднике.
 Какой приём и скакой целью использует автор? (Антитеза) Худ. Деталь  стекло.
 Как вы думаете, почему после детского праздника автор изображает кукол? (Они противопоставлены мёртвым
душой людям).
 Найдите примеры из текста, подтверждающие эту мысль. (Развитие действия.)
 Какой момент рассказа можно считать кульминацией? (Шёпот, ёлка у Христа  рождественское чудо?)
 Если бы рассказ заканчивался на этом эпизоде, мы могли бы его сравнить со сказкой.
 А можно ли его назвать в полной мере святочным рассказом? (Нет, этому мешает развязка рассказа, т.к. она
не представляет счастливого конца (СЛАЙД 11).
 А ведь так хотелось бы, чтобы этот рассказ был понастоящему святочным и имел счастливый конец. (Проверка
творческой работы. 1 вариант)
 Об этом говорит и сам писатель в последнем абзаце. А что стало с мальчиком, если бы он выжил? (Ответ  1
часть “Мальчик с ручкой”, т. е. попрошайкой, “халатником”, который жил с ним в одном подвале.
 Ф.М.Достоевский высоко ценил этот рассказ, он считал, что (СЛАЙД 10)
 И что “преступное равнодушие взрослых является причиной преступления детей”.
 Считаете вы этот рассказ актуальным в наши дни? Озвучьте свою точку зрения. (Проверка творческих работ. 2
вариант). (СЛАЙД 12)
4. Подведение итогов урока.
Святочный (рождественский) рассказ — это жанр литературы, основу которого обычно составляет одно
событие, всегда есть чудо, добрая неожиданность; финал  счастливый.
Портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, художественные приёмы, синтаксические и лексические
средства выразительности — система понятий, помогающая раскрыть замысел писателя.
Вера, милосердие, сострадание — вечные непреходящие человеческие ценности.
5. Домашнее задание. (СЛАЙД 13). Прочитать рождественский рассказ другого писателя.
Рождество  светлый праздник, в который принято дарить подарки. Я вам сегодня подарю сладкие подарки, как
частичку моего сердца. Я хочу, чтобы в жизни у вас было всё хорошо. Открывайте свои сердца людям, которые
нуждаются в вашей помощи. Будьте милосердны, добры, сострадательны. (СЛАЙД 14)

file_name: Анализ рассказа Ф.М. Достоевского.doc

intro:
Анализ рассказа Ф.М. Достоевского "Мальчик у Христа на елке" как способ подготовки обучающихся к части С итоговой аттестации и предметной олимпиаде

Цель: проанализировать рассказ Ф.М.Достоевского “Мальчик у Христа на ёлке”, раскрывая жанрообразующие признаки святочного рассказа.
Задачи:
обучающие:
- познакомить учащихся с творчеством Ф.М.Достоевского посредством изучения его рассказа;
- ввести понятие “святочного (рождественского) рассказа;
- продолжать развивать умение наблюдать за художественным словом и делать свои выводы;
развивающие - продолжать развивать речь и творческие способности учащихся;
воспитательные:
- дать понятие общечеловеческих ценностей через приобщение к классической литературе;
- формировать умение использовать полученные знания в жизненных ситуациях.
Технология: личностно-ориентированная.
Оборудование: компьютер, презентация с иллюстрациями, звуковым эффектом
Предварительная работа: знакомство с содержанием рассказа.


extracted_text:
Анализ рассказаанекдота А.П. Чехова "Лошадиная фамилия"
Чеховмастер......(юмористического рассказа)...художник...(жизни)
Эпиграф: “Смех дело серьёзное?”
Цели:
 Иметь представление об особенностях ...(стиля)...... Чехова;
 Уметь определять (способы)......... создания юмористического повествования;
 Попытаться понять: способен ли (смех).........стать источником...(здоровья).......
Мастер  специалист, достигший высокого искусства в своём деле.
Художник  человек, который делает чтонибудь с большим художественным вкусом,
мастерством.
Оргмомент
Рада нашей новой встрече. Всем доброго дня и хорошего настроения.
Кстати, о настроении... Каким оно у вас обычно бывает с утра? Нарисуйте на полях ваше настроение на
начало урока.
Попытаюсь вас развеселить.
На улице стоит толпа. Подходит мужчина ,спрашивает:
Что случилось?
Да вот, памятник открывают.
А кому?
Чехову.
Это который “Муму” написал?
Да нет, “Муму” Тургенев написал.
Чудно! “Муму” Тургенев написал,а памятник какомуто Чехову открывают.
Вот вы и улыбнулись.
Определите жанр этого текста. (Анекдот)
Анекдот  краткий рассказ злободневного содержания с шутливой или сатирической окраской и
неожиданно остроумной концовкой. Иногда может стать основой литературного сюжета.
Что делает анекдот смешным, придаёт ему юмористическую окраску? (Остроумная концовка).
Анекдот, бесспорно, придумал человек остроумный. Но давайте обратимся к тексту.
 В какой форме он представлен? (В форме диалога)
 Что такое диалог? Из чего он состоит?
 Сколько человек участвует в разговоре?  Можем ли мы охарактеризовать их, основываясь на их речи? Почему?(Да.Речь  средство
характеристики героев.)
 Перечитайте последнюю реплику.
 Можно ли назвать этого человека остроумным? (Нет, он невежественный человек,
малообразованный, малокультурный)
Пометьте на полях эти слова. Возможно, они нам ещё пригодятся.
Почемуто мне стало грустно. Кто разделяет мои чувства? Т.е. вам тоже грустно... Но почему?
(Стыдно за людей, которые......... Обидно за Чехова)
Давайте попытаемся восстановить эту несправедливость.
Автором каких произведений является Чехов? (“Каштанка”, “Хирургия”, “Лошадиная фамилия”,
“Ванька”, “Тоска”, “Хамелеон”, “Спать хочется”.
Но Чехов ещё и драматург, его драматургия родилась вместе с рождением Московского
Художественного театра. “Чайка”, “Три сестры”, “Вишневой сад” ставятся почти повсеместно.
Удивительно, но он вписался в культуры народов с особым национальным своеобразием. В Японии его
ценят, пожалуй, больше, чем у нас. Жители страны восходящего солнца вкушают мягкий лиризм его пьес,
сумеречную глушь, как тонкий аромат нектара.
Только что вы смеялись, а теперь задумались. Где же грань между смешным и трагическим? И есть ли она
вообще?
Пора, однако, озвучить тему нашего урока. У вас есть предложения?
Чехов.
А кто такой Чехов? (писатель)
Хороший писатель?
А если человек талантлив, прекрасно знает своё дело, какими синонимами можно заменить слово
писатель? (мастер, художник).
Давайте проверим ваши догадки!
Чеховмастер........., художник..........
Опорные слова есть, попытаемся восстановить цели?
Цели:
 Иметь представление об особенностях .........Чехова.
 Уметь определять .........создания юмористического повествования.
 Повторить .........(средства) раскрытия характера литературного героя.
 Попытаться понять способен ли......... стать источником..........
Определите жанр произведения. (рассказанекдот)
Кто герои рассказа? (Генералмайор, Булдеев, приказчик, поварёнок Петька, генеральша, слуги, дети)
Генералмайор звание или чин высшего командного состава армии (первое по старшинству звание
генерала).
Как начинается рассказ? Зачитайте. (“У отставного генералмайора Булдеева разболелись зубы”) Обратите внимание, рассказ начинается стремительно. Читатель сразу же вводится в курс дела. Это
первая особенность стиля Чехова.
Представьте, что зубы разболелись не у барина, а у когонибудь из слуг, например, у поваренка Петьки.
Возможен ли был вообще такой переполох? Такое всеобщее выражение сочувствия; стремление помочь
больному? О чем это говорит?
(На этом случае Чехов показывает современную ему жизнь, в которой люди занимают неравноправное
положение.
Как называется такой троп?
И. Шер пишет: “Но не всегда весело смеялся Чехов; очень часто рассказы его, как будто бы простые и
обыкновенные, о простых и обычных делах и днях, только покажутся смешными. Стоит только подумать
над ними, заглянуть в них поглубже, и становится грустно. Вот рассказ “Лошадиная фамилия”...
Подумайте хорошенько, и за этим смешным рассказом вы увидите такую скучную и серую жизнь таких
грубых, невежественных людей, что уж наверное ,никому из вас не хотелось бы жить с ними?
Согласна ли вы с мнением И. Шер?
Действительно ли люди в рассказе грубы и невежественны?
Вспомните композицию рассказаанекдота (отсутствуют описания, рассуждения, а роль диалога
становится ключевой. С учетом этого выберите из предложенного перечня то средство, которое является
самым эффективным для раскрытия характера нашего героя).
Средства раскрытия характера героя.
Докажите текстом, что генерал




груб –
капризен –
самоуверен –
с презрением относится к слугам, использует браные резкие выражения.
Сделайте вывод. Каково же живется рядом с таким человеком. Хотели бы вы так жить? Это смешно или
грустно?
Генерал мучается с зубной болью, а мы испытываем к нему жалость? (Писатель не стремится вызвать к
нему сочувствие, он заставляет читателя смеяться над комическим положением, в которое попадает
Булдеев). Как генерал относится к заговорам? (Считает их ерундой и шарлатанством), а сам нетерпеливо требует
от приказчика, чтобы тот вспомнил “Лошадиную фамилию” знахаря, категорически отказывается от
предложения доктора вырвать зуб, а затем посылает за ним сам, как за спасителем).
Кто из слуг наиболее близок барину? (Приказчик)
Можно ли его назвать комическим персонажем?
Почему? (Дает совет обратиться к знахарю, берет на себя смелость подсказать текс депеши. Затем теряет
смелость и развязность, испытывает страх перед рассерженным генералом (медленно вышел, тяжеловато
вздохнул), вспомнив фамилию, когда она уже была не нужна, вновь обретает самоуверенность и надежду
заслужить расположение генерала).
Какие способы создания комического вы знаете? (гипербола, несоответствие, неожиданность). Приведите
примеры.
Ограниченность, невежественность приказчика превосходно переданы Чечовым. Через грамматически
неправильную речь Ивана Евсеича. Докажите текстом.
Невежественность – предложение обратиться к акцизному, что бы он вылечил зубы по телефону.
Речевые ошибки: зубами кормился
Нарушение логики в изложении:
(“служил акцизный...зубы заговаривал”)
Несоответствие утверждения
Акцизному “сила дана”, а похвала ему с тем, что из акцизных его уволили.
Согласны ли вы с утверждением, что А.П. Чехов – один из блистательных мастеров слова?
Чехов говорил о языке:
“Язык должен быть прост и изящен...”
“Фразу “ (...) надо делать – в этом искусство. Надо выбрасывать лишнее, очищать фразу от “по мере
того”, “при помощи”, надо заботиться об ее музыкальности и не допускать в одной фразе почти рядом
“стала” и “перестала”.
“Я не хочу признавать рассказов без помарок. Надо люто марать. В письме к Горькому Чехов давал такой
совет: “...читая текст, вычеркивайте где можно определения существительных и глаголов... Понятно,
когда я пишу “Человек сел на траву; это понятно, потому что ясно и не задерживает внимания.
Наоборот, неудобопонятно и тяжеловато для мозгов, когда я пишу: “Высокий, узкогрудый, среднего
роста человек с рыжей бородкой сел на зеленую, уже измятую пешеходами траву, сел бесшумно, робко и
пугливо оглядываясь”.
Практическая работа
Какие излюбленные части речи использовал Чехов (сущ. и глагол). Фраза должна быть точной и понятной
– это вторая особенность стиля Чехова.
Чехов говорил: “Краткость – сестра таланта”
Какая же еще особенность чеховского почерка? (Почерк  манера писать) Четвёртая особенность  краткость.
Ребята, в композиции рассказа  анекдота почти отсутствуют описания, рассуждения, а роль диалога
становится ключевой.
Играть роль, но иметь значение
Инсценирование (подготовленные ученики)
Какое значение в развитии сюжета имеет этот диалог?
(Диалог – завязка действия)
Какую роль в рассказе – анекдоте играет анекдотическое слово?
(Оно привлекает внимание или блеском остроумия, или, напротив, нелепостью, принимает участие в
развитии сюжета)
Найдите кульминацию в сюжете рассказа.
Обратите внимание на иллюстрацию учебника (стр.283).
Кто такие Кукрвниксы?
Найдите цитату, соответствующую иллюстрации Кукрыниксов.
(“Мучительные думы” приказчика и нейтральное поведение доктора, радость приказчика и ненужность
обращения к акцизному)
Какие несоответствия делают сцену комической?
Найдите развязку в сюжете рассказа (2 кукиша)
Финал у Чехова всегда неожиданный. Это II особенность стиля.
Отличается ли персонаж в ситуации жизненного казуса (казус  сложный запутанный случай) от самого
себя в обычной жизни? (Ответ: отличается шарлатанство  с презрением поднес 2 кукиша)
Сумел ли персонаж преодолеть курьезныю ситуацию без нравственных потерь? Каким он вернулся в
обычную жизнь?
(Он вернулся в свое существование, к своим устойчивым представлениям о мире, от которых отказался
из страха перед минутным испытанием. Булдеев сам создал и сам преодолел анекдотическую ситуацию,
показав с презрением 2 кукиша).
Выходит, что рассказ не только смешной, но и серьезный. Это напоминает о том, что при всех
обстоятельствах “среди людей нужно сознавать свое достоинство”.
Своим творчеством Чехов утверждал не только лучшие качества людей, но и их недостатки.
Казус – сложный запутанный случай
“Смех – дело серьезное?”
Когда вы смеетесь, ваше тело радуется. Пятнадцать мышц на лице и несколько десятков на теле сначала
сокращаются, а потом расслабляются. Пульс ускоряется, дыхание учащается, кровь обогащается
кислородом. Мозг тоже не дремлет  в нем снижается чувствительность к боли, поскольку происходит
выработка эндорфинов – веществ, убивающих боль и доставляющих удовольствие. Не случайно
некоторые врачи вводят шутки и смех в курс лечения различных заболеваний.
Знал ли Чехов об этом? (Конечно, он был врач). Итог урока.
 Чему учились на уроке? Что понравилось? Ещё раз вернёмся к теме и целям урока.
Домашнее задание.
Самостоятельно сочинить рассказанекдот.

file_name: Анализ рассказа-анекдота А.П. Чехова.doc

intro:
Анализ рассказа-анекдота А.П. Чехова "Лошадиная фамилия"

Чехов-мастер......(юмористического рассказа)...художник...(жизни)
Эпиграф: “Смех дело серьёзное?”
Цели:
•	Иметь представление об особенностях ...(стиля)...... Чехова;
•	Уметь определять (способы)......... создания юмористического повествования;
•	Попытаться понять: способен ли (смех).........стать источником...(здоровья).......
Мастер - специалист, достигший высокого искусства в своём деле.
Художник - человек, который делает что-нибудь с большим художественным вкусом,