extracted_text:
Способности и одаренность в младшем
школьном возрасте.
  Это   вопрос   о   развитии   умственных   способностей   человека,   об
одаренности,   гениальности.   И   самое   главное      какое   влияние   на   эти
способности   оказывает   развитие   творческого   потенциала   ребенка,   каким
образом
  психологически   правильно   развивая   воображение,   обогащая
духовный   и   культурный   уровень   можно   достичь   качественного   улучшения
процессов мышления. Я хочу проследить на сколько тесно связаны творчество
и ум.

Наполеон както сказал, что ум и воля полководца должны равняться
друг другу, как две стороны квадрата. В наше время не только от полководца
требуется такая двухмерность, так как  с усилением средств воздействия на
окружающую   среду,   коммуникаций   личное   влияние   человека   на   историю
увеличилось. Одной двухмерности явно маловато. Огромные беды произошли
с человечеством только потому, что чьято воля оказалась сильнее, чем ум
или   наоборот   ум      сильнее   воли.   А   сколько   несчастий   случилось   изза
отсутствия третьего компонента  этического. Ведь человек с развитой волей
и умом, но отсутствующей этикой просто опасен!
Поэтому   направления   психологии   изучающие   взаимосвязь   процессов
мышления и активного творческого воображения в свете развития духовности
наиболее актуальны для человечества. Решение именно этого вопроса и будет
первой задачей моей курсовой работы.
“Гений падает с неба...”, это цитата Дидро. Но у нее есть продолжение:
”И  на  один  раз,  когда  он  встречает   ворота  дворца,  приходится  сто  тысяч
случаев, когда он попадает мимо.” Так вот, каковы условия этого дворца, как
правильно создать их  это вторая задача данной работы.
Если   проследить   историю   человеческой     цивилизации   (или   хотя   бы
историю   средиземноморской,   европейской   цивилизации),   то   нельзя   не
заметить один потрясающий воображение факт: гении и замечательные люди
очень часто, с какойто удивительной закономерностью появлялись то тут, то
там  вспышками, группами. Одна такая вспышка произошла в золотой век
Древних Афин в век Перикла. У этого государственного деятеля буквально за
столом одновременно собирались такие признанные во всем цивилизованном
мире гении, как скульптор Фидий, Создатель бессмертных трагедий Софокл,
философы Сократ и Платон, Анаксагор, Зинон и Протагор. Почти все они
были коренными гражданами Афин  города, который едва насчитывал  60
тысяч   свободных   граждан.   И   почти   все   выше   названные   гении
сформировались на месте, не приехав из других районов Греции. Но никакие
данные   генетики   не   позволяют   думать,   что   афиняне   наследственно превосходили   окружающие   их   народы.   Следовательно,   откуда   же   такой
“выброс” гениев?
Весь   секрет   заключается   в   среде,   стимулирующей   тот   или   иной   вид
дарования, творчества, деятельности. Все эти люди принадлежали к одной
социальной прослойке со стойкими традициями, подкрепленными социальной
преемственностью. В общении друг с другом, во взаимном влиянии друг на
друга, а так же благодаря тому,   что их творчество было нужно не только
узкому кругу ценителей, но и широким массам свободного городского люда,
все они просто смогли реализовать присущие им задатки.
Перенесемся в Италию 13 века. В плодороднейшей долине реки По, на
перекрестке дорог с востока на запад и с севера на юг происходят важные и
уже   неизгладимые   перемены.   Пополаны   (   торговцы   и   ремесленники)
Флоренции, добившись в13 веке отмены крепостного права, создали те самым
мощную прослойку городского люда, который уже был способен понимать
живопись,   архитектуру,   музыку      ведь   не   следует   забывать,   что   люди
еженедельно   проводили   по   много   часов   в   храмах   (католическая   церковь,
помимо   52   воскресений,   имеет   ежегодно   еще   полусотни   праздников).   В
церкви   этот   городской   люд   сначала   глазел,   потом   глядел,   а   затем   и
разглядывал скульптурные и художественные произведения; сначала хлопал
ушами, не слушая музыку, а потом начал ее слушать и даже понимать.
В 14 веке во Флоренции от восьми до десяти тысяч людей ходили в
начальную   школу,   не   менее   тысячи   в   среднюю   и   от   пятисот   до   шестисот
юношей   ежегодно   посещали   высшие   учебные   заведения.   Как   при   этом   не
наступить возрождению?
Эпоха   Возрождения      это   эпоха   массового   устремления   к   культуре,
знаниям, искусству; массового спроса на живопись и живописцев не только со
стороны   меценатов.   Это   эпоха   массового   спроса   на   грамотных   людей.   Во
множестве мастерских одаренные ученики, соревнуясь, обсуждая, критикуя,
учась, создавали ту своеобразную атмосферу, ту “критическую массу”, при
которой   начинается   ценная   реакция   творчества,   при   которой   неизбежно
должны   вспыхивать   особо   одаренные   и   целеустремленные   гении   типа
Микеланджело и Леонардо.[22]
В итоге напрашивается вывод: везде, где бы не появлялись идеальные
или даже оптимальные условия, общественный спрос, социальный заказ на тот
или иной талант,  обязательно этот спрос выносил на свет большое число
особо одаренных или даже гениальных людей.
При всем этом частота зарождения потенциальных  гениев во все эпохи
и   у   всех   народов   одинакова,   но   реализовавших   себя   на   много   меньше.
Поэтому я считаю необходимым изучать природу возникновения гениев. А
тем более тщательно готовить почву для их успешной реализации. Некоторые проблемы начальной школы, связанные с обучением и развитием одаренных
детей и затронет моя работа.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций,
так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в
море   психологических   проблем,   появляющихся   у   учителей   и   родителей
одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет,
а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою
память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких
нагрузок.   Отсюда   эмоциональные   срывы,   подавленность.   Тут   уже   не
приходится   говорить   о   развитии   творческого   потенциала,   требующего
бережного,   вдумчивого   отношения,   происходит   непрерывная   гонка   за
количеством и качеством знаний.
В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора
психологических   наук   Н.   Лейтеса.   Его   работы   по   изучению   психики
одаренных   детей   занимают   видное   место   в   русской   психологии.   Многие
психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного
возраста   выдвинули   Н.Н.   Поддьяков,   Д.Н.   Узнадзе,     А.В.   Запорожец,   А.
Матюшкин.
Огромную   работу,   как   теоретик   проделал   В.А.   Моляко.   Он   глубоко
изучил   проблемы   психологии   творчества.   Особенно   ценна   его   разработка
подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это
психологическое явление.
Свои   психологические   модели   были   разработаны   и   рядом   западных
психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс.
Однако   доступ   к   трудам   этих   авторов   к   сожалению   сильно   ограничен.
Поэтому в изучении данного вопроса приходится больше опираться на таких
столпов русской, советской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн и
др.
Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных
людей провел доктор биологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как
правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его
проявлениях.
И наконец, я хочу отметить великолепную исследовательскую работу
доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им
была   разработана   дифференцированная   система   обучения,   дающая   больше
возможности для проявления индивидуальности ребенка. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ СПОСОБНОСТЬ, ОДАРЕННОСТЬ.
Анализ   проблемы   развития   способностей   и   одаренности   во   многом
будет предопределяться  тем содержанием, которое мы будем вкладывать в
эти понятия.
Значительные   трудности   в   определении   понятий   способности   и
одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов.
Если   мы   обратимся   к   толковым   словарям,   то   увидим,   что   очень   часто
термины   "способный",   "одаренный",   "талантливый"   употребляются   как
синонимы   и   отражают   степень   выраженности   способностей.   Но   еще   более
важно подчеркнуть, что понятием "талантливый" подчеркиваются природные
данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля "способный" определяется
как   "годный   к   чемулибо   или   склонный,   ловкий,   сручной,   пригодный,
удобный".  Наряду со "способным" используются  понятия "способливый"  и
"способляться".   Способливый   человек   характеризуется   как   находчивый,
изворотливый,   умеющий   способиться,   а   способляться,   в   свою   очередь,
понимается как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь
фактически понимается как умелый, а понятия "умение" в словаре нет. Таким
образом, понятие "способный" определяется через соотношение с успехами в
деятельности.
При   определении   понятия   "талант"   подчеркивается   его   врожденный
характер. Талант определяется как дарование к чемулибо, а дарование как
способность,   данная   богом.   Иными   словами,   талант      это   врожденные
способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.
В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton)
выдающееся   врожденное   качество,   особые   природные   способности.
Одаренность   рассматривается,   как   состояние   таланта,   как   степень
выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность
отсутствует   в   словаре   Даля   и   в   словаре   С.   И.   Ожегова   и   в   Советском
энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных слов.
Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны,
одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям.
Говоря о способности, подчеркивают возможность человека чтото делать, а
говоря   о   таланте   (одаренности),   подчеркивается   прирожденный   характер
данного   качества   (способности)   человека.   Вместе   с   тем,   и   способности   и
одаренность проявляются в успешности деятельности.
В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б.
М.   Теплова   сделана   попытка   дать   классификацию   понятий   "способности",
"одаренность" и "талант" по единому основанию  успешности деятельности.
Способности
рассматриваются   как   индивидуальнопсихологические
особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность   успеха   деятельности,   а  одаренность     как   качественно
своеобразное   сочетание   способностей   (индивидуальнопсихологических
особенностей),   от   которого   также   зависит   возможность   успеха   в
деятельности.[19]
Иногда   способности   считают   врожденными,   "данными   от   природы".
Однако   научный   анализ   показывает,   что   врожденными   могут   быть   лишь
задатки, а способности являются результатом развития задатков.
Задатки
   врожденные   анатомофизиологические   особенности
организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного
мозга,   органов   чувств   и   движения,   свойства   нервной   системы,   которыми
организм   наделен   от   рождения.   Задатки   представляют   собой   лишь
возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют,
не   предопределяют   появления   и   развития   тех   или   иных   способностей.
Возникая   на   основе   задатков,   способности   развиваются   в   процессе   и   под
влиянием   деятельности,   которая   требует   от   человека   определенных
способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут.
Ни   один   человек,   какими   бы   задатками   он   не   обладал,   не   может   стать
талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много
и   упорно   соответствующей   деятельностью.   К   этому   нужно   добавить,   что
задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться
неодинаковые   способности,   в   зависимости   опятьтаки   от   характера   и
требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий
жизни и особенно воспитания. [19]
Задатки   и   сами   развиваются,   приобретают   новые   качества.   Поэтому,
строго   говоря,   анатомофизиологической   основой   способностей   человека
являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные
особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено
им в процессе жизни  системы условных рефлексов.
На   развитие   способностей   оказывает   влияние   особенности   высшей
нервной деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных
рефлексов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками, от
быстроты   выработки   дифференцировочного   торможения   на   сходные
раздражители  возможность  тонко улавливать сходство и различие между
предметами   или   их   свойствами;   от   скорости   и   легкости   образования   и
переделки динамического стереотипа  приспособляемость к новым условиям
и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности
к   другому.   Более   подробно   я   остановлюсь   на   вопросе   анатомо
физиологических   особенностей   одаренных   людей   в   приложении   №   3.
Перейдем   непосредственно   к   рассмотрению   способностей   человека,   как
психологических свойств личности.
Способности   различаются   по   качеству,   широте,   своеобразию   их
сочетания ( структуре ) и степени развития. Качество   способностей  определяется   той   деятельностью,   условием
успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не
просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его
способностей.   По   качеству   способности   делятся
  на   математические,
технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские,
спортивные и т. д.
По широте различаются:
общие;
специальные способноси.
  Специальные   способности   являются   условиями,   необходимыми   для
успешного выполнения какоголибо одного конкретного вида деятельности. К
ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство
ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у
учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных
видов   деятельности.   Например,   такая   способность,   как   наблюдательность,
нужна   и   художнику,   и   писателю,   и   врачу,   и   педагогу;   организаторские
способности,   распределенность   внимания,   критичность   и   глубина   ума,
хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи
людям   многих   профессий.   Эти   способности   поэтому   принято   называть
общими.   Самой   общей   и   в   то   же   время   самой   основной   способностью
человека   является   аналитикосинтетическая   способность.   Благодаря   ей
человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе,
выделяет   главное,   характерное,  типичное,  улавливает   самую  суть   явления,
объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает чтото новое,
оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных
ситуациях,   выделяет   типичные   их   свойства,   улавливает   в   их   характере,
поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает
типичный   образ.   Выделяя   сравнивая   различные   приемы   ведения   уроков   и
результаты, которые получаются  в зависимости  от разнообразных условий,
учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает
педагогическим маcтерством.
Никакая   отдельная   способность   не   может   быть   достаточной   для
успешного   выполнения   деятельности.   Надо,  чтобы   у   человека   было   много
способностей,   которые   находились   бы   в   благоприятном   сочетании.
Качественно   своеобразное   сочетание   способностей,   необходимых   для
успешного выполнения какойлибо деятельности, называется одаренностью.
[5]
Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к
конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).
Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются
"ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и
повышения общей культуры и результативности труда.
Качественное   своеобразие   одаренности   человека   обязательно
сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно
найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой
деятельностью.   Но   очень   трудно   выделить   из   них   хотя   бы   двух,   которые
выполняли бы ее одинаковым способом.
Таким   образом,   благодаря   качественному   своеобразию   сочетания
способностей   у   различных   людей   для   всякого   творчества   характерна   его
индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий
прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе
воспитания   и   обучения   детей   надо   не   игнорировать   появляющееся   у   них
качественное   своеобразие   способностей   и   одаренности,   а   развивать   его,
применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.
Многолетние   исследования   творческой   деятельности,   в   частности,
структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов,
дают   определенные   основания   для   попытки   построения   некоторых   новых
теоретических положений относительно динамики и организации творческого
процесса, сущности творчества.[15]
Одаренность
   это   своего   рода   мера   генетически   и   опытно
предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные
функции одаренности   максимальное приспособление к миру, окружению,
нахождение   решения   во   всех   случаях,
  когда   создаются   новые,
непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.
Специальная одаренность  характеризуется наличием у субъекта четко
проецируемых   вовне   (проявляющихся   в   деятельности)   возможностей
мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся
через функционирование стратегий планирования и решения проблем.
В целом же можно представить одаренность как систему, включающие
следующие компоненты:
1.  биофизиологические, анатомофизиологические задатки;
2.
сенсорноперцептивные   блоки,
  характеризуемые   повышенной
чувствительностью;
3.   интеллектуальные   и   мыслительные   возможности,   позволяющие
оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
4.   эмоциональноволевые   структуры,   предопределяющие   длительные
доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;
5.   высокий   уровень   продуцирования   новых   образов,   фантазия,
воображение и целый ряд других.[20]
А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н. С.
Лейтес, В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, Э. А. Голубева, В. М.
Русалов,   И.   В.   РавичЩербо,   А.   В.   Запорожец,   Н.   Н.   Поддъяков,   А.   В.
Брушлинский,   Т.   В.   Кудрявцев,   Дж.   Берлайн,   Я.   А.   Понамарев   и   многие другие   ),   выдвинул   следующую   синтетическую   структуру   творческой
одаренности, включая в нее :
1) доминирующую роль познавательной мотивации;
2) исследовательскую   творческую   активность,
  выражающуюся   в
обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;
3) возможности достижения оригинальных решений;
4) возможности прогнозирования и предвосхищения;
5) способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие
этические, нравственные, интеллектуальные оценки.[17]
При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить,
что   одаренность,   талантливость   необходимо   связывать   с   особенностями
собственно   творческой   деятельности,
  проявлением   творчества,
функционирования "творческого человека". С этим полностью соглашается В.
А.   Моляко.   Его   исследования   также   позволили   ему   выделить   в   системе
творческого потенциала следующие составляющие:
 задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности,
определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности
психических процессов;
 интересы,   их   направленность,   частота   и   систематичность   их
проявления, доминирование познавательных интересов;
 любознательность,   стремление   к   созданию   нового,   склонность   к
решению и поиску проблем;
 быстрота   в   усвоении   новой   информации,  образование   ассоциативных
массивов;
 склонность   к   постоянным   сравниваниям,   сопоставлениям.   выработке
эталонов для последующего отбора;
 проявление   общего   интеллекта      схватывание,   понимание,   быстрота
оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
 эмоциональная   окрашенность   отдельных   процессов.   эмоциональное
отношение,   влияние   чувств   на   субъективное   оценивание,   выбор,
предпочтение и т. д. '
 настойчивость,   целеустремленность,   решительность,   трудолюбие,
систематичность в работе, смелое принятие решений;
 творческость      умение   комбинировать,
  находить   аналоги,
реконструировать;   склонность   к   смене   вариантов,   экономичность   в
решениях, рациональное использование средств, времени и т. п. ;
 интуитивизм      склонность   к   сверхбыстрым   оценкам,   решениям,
прогнозам;
 сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами,
овладение техникой труда, ремесленным мастерством;  способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении
общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных,
нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п. [16]
Несколько   подругому,   более   интегрально   можно   представить
проявление одаренности через:
1. доминирование интересов и мотивов;
2. эмоциональную погруженность в деятельность;
3. волю к решению к успеху;
4. общую   и   эстетическую   удовлетворенность   от   процесса   и   продуктов
деятельности;
5. понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;
6. бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое");
7. стратегиальность   в   ителлектуальном   поведении   (личностные
возможности продуцировать проекты);
8. многовариантность решений;
9. быстроту решений, оценок, прогнозов;
10.
искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).
Здесь, существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту
совокупность   можно   представить,   имея   в   основе   ту   или   инию
фундаментальную позицию, несколько по другому; исходя из предположений
о шести основных параметрах, а именно:
I. сфера реализации одаренности и преимущественный ее тип;
II. проявление творчества;
III.
IV.
V. уровни достижений;
VI.
 проявление интеллекта;
 динамика деятельности;
 эмоциональная окраска.
По   каждому   из   указанных   параметров   можно   выделить   основные
определяющие признаки.
Выделим основные типы творческой деятельности:
 научнологический;
 техникоконструктивный;
 образнохудожественный;
 вербальнопоэтический;
 музыкальнодвигательный;
 практикотехнологический;
 ситуативный (спонтанный, рассудительный).
Проявление   творческого   поиска   можно   представить   по   следующим
признакам:
 реконструктивное творчество;
 комбинаторное творчество;
 творчество через аналогии. Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:
 пониманию и структурированию исходной информации;
 постановки задачи;
 поиску и конструированию решений;
 прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.
Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности
в   целом   наиболее   исчерпывающе   будут   определять   следующие   основные
типы:
 медленный;
 быстрый;
 сверхбыстрый.
Уровни   достижений   можно   определять   по   задачам,   которые   ставит
перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно
выделить три условия:
I. желание   превзойти   существующие   достижения   (сделать   лучше,   чем
есть);
II.достичь результата высшего класса;
III.
реализовать   сверхзадачу   (программумаксимум)      на   грани
фантастики.
  В  плане   эмоционального  реагирования  на  выполнение   деятельности,
увлеченности можно выделить три типа:
 вдохновенный (иногда эйфорический);
 уверенный;
 сомневающийся.
Таким   образом,   предлагаемая   структура   довольно   многообразно
описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики,
своеобразие   сочетаний   наиболее   важных   качеств.   Все   то,   что   относится   к
общей   творческой   одаренности,   имеет   непосредственное   отношение   и   к
различным   видам   специальной   одаренности      научной,   технической,
педагогической,   художественной   и   т.   д.;   но   при   этом   мы   имеем   дело   с
проявлением   определенных   доминантных   качеств,
  особенностей,
характеризующих   специфику  творчества   в  конкретной  сфере   человеческой
деятельности. [16]
Беда   в   том,   что   современная   психологическая   наука   аналитична.   За
задатками      анатомофизиологическими   возможностями   человека   и
способностями,   отвечающими   узкому   кругу   требований   конкретной
деятельности не видно реального  действующего человека. В связи с этим я
хочу   обратиться   к   работам   В.   В.   Клименко.   По   его   словам   задатки
(чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов
односторонней   связи   с   окружающей   средой.   Такая   чувствительность
достигается   необыкновенной   оснасткой   человеческого   тела:  рецептором, воспринимающим энергию и информацию как извне, так и из самого тела;
кондуктором     проводником   воспринятого;
 участком   мозга,   где
осуществляется (или не осуществляется  просто сохраняется) превращение
их в факт сознания.[9] Таким образом, потенциально из задатков человека
может быть создано столько работающих способностей, сколько существует
каналов   связи   между   окружающей   средой   и   человеком   с   его   внутренним
миром.   Однако   реально   количество   способностей   зависит   от   организации
учения   и   деятельности   человека.   Иллюстрацией   может   послужить   такой
простой   пример:   у   человека   существуют   мышцы,   которые   могут   шевелить
ушами, но реально делать это умеет один из тысячи, у всех остальных этот
задаток      потенциальная
  нереализованная   способность.   Многие   люди
страдают отсутствием звуковысотного слуха и т. д.
Таким   образом,
 материализации
исполнительными   органами   психики   и   моторики   природной
чувствительности и смыслов отраженного в предметные конструкции.
  способности

  процесс
Материализация   продуктов   чувствительности   состоит   из   трех   видов
способностей:
 способности  отражать  внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы
природы ( мы слышим, видим, нюхаем и т. д.  все органы чувств работают
на этот процесс);
 способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание
иной,   рукотворной   природы   мысленно,   работой   воображения,   создание
гипотез  завтра сделать то то и тото. );
 способности  создавать  в   процессе   своей   деятельности   продукты   и
предметы,   удовлетворяющие   устремления   и   потребности   человека,   и
перерабатывать   себя   изнутри   по   меркам   гармонии
(реализация
замыслов, конкретные действия с конкретными вещами и предметами).[9]
Способность   отражения   и   психомоторику   человек   научился   усилять
многократно с помощью огромного множества приборов, устройств, машин:
от обыкновенных очков до космических станций. Но способность к созданию,
а   особенно   к   творчеству,   пока   еще   не   усиливается   ничем.   Необходимо
заметить, что в психологии чувствительность и способности изучаются как
относительно самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности
человека.
  Рассматриваются   под   углом   зрения   совокупности   и
последовательности   действий   (умственных   и   психомоторных),   благодаря
которым получается более или менее точное отражение предметов и явлений,
привлеченных к процессу деятельности.
Таким   образом,   назрела   необходимость   поставить   в   психологии   на
смену тенденции аналитической другую  целостность. Нужно повернуться к
человеку,   к   пониманию,   что   в   нем   все   взаимосвязанно   и   от   природы
гармонично. И главная целостность любой деятельности и ее технологии
человек,   в   котором  чувствительность,
  способности   и   механизмы механизмы     это   объединение   способностей,   крепко
неделимы.   Где,
связанных   между   собой,   систематизирующих   разнообразное   содержание
отраженного человеком и удерживающее его в едином целом.
Человеческая   психика   и   психомоторика   обладает   неисчислимыми
возможностями   создания  механизмов.  Они      новообразования,   не
закрепленные   ни   за   определенным   органом   чувств,   ни   за   конкретной
способностью:   это      система   способностей   со   свойствами,   которыми   не
обладает не одна из составляющих целостности. Причем это новообразование
одновременно   действующее   и   познающее:   действуя      человек   познает,   а
познавая      действует,   решает   задачи   умственные   и   психомоторные.
Количество  механизмов  может   быть   бесконечное   множество.   Изменяя
условия работы человека, мы создаем тем самым новые механизмы, новые
способы действий. Одним из таких механизмов, безусловно, является талант.
По   определению   В.   В.   Клименко:   ”Сущность   таланта   в   способности   к
действию, его не следует выискивать ни в особых достоинствах мозга, ни в
конструкции тела, ни в какихто других способностях. Талант  это человек,
оригинально решающий всем известные задачи.” [9]
Внутреннее   же   строение   механизма   таланта   человека,   определенную
связь составляющих элементов его целостности можно изобразить схемой:

МЫШЛЕНИЕ
ЧУВСТВА
ЧЕЛОВЕК
ВООБРАЖЕНИЕ
ПСИХОМОТОРИКА
ЭНЕРГОПОТЕНЦИАЛ
Невозможно   в   данной   работе   охватить   все   процессы   и   элементы
таланта. Поэтому я хочу остановиться на одном из интереснейших, на мой
взгляд,  воображении.
Воображение      это   не   способность   фантазировать   без   цели,   а
интуитивная   способность   видеть   сущность   параметров      их   природную
логику. Оно комбинирует образы того, что еще не существует из материалов
памяти и чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает
его предметное содержание и смысл, считает их действительными. Поэтому
воображение      самодвижение   чувственного   и   смыслового   отражений,   а
механизм воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в
мысль, в результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об известном. И все это проходит не материально  в умственном плане,
когда человек действует, не работая практически.
Воображение   человека      его   способность   заглянуть   вперед   и
рассмотреть новый предмет в его будущем состоянии.
Поэтому   прошлое   в   каждый   момент   жизни   человека   должно
существовать в соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее.
Если память претендует на активность и действенность, а не является только
хранилищем опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на форму
будущего себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь.
Такое   воображение   всегда   работает:   человек   трансформирует   предметы   и
сырье не просто в воображении, а действительно с помощью воображения,
прокладывающего   путь   к   желаемому   предмету.   Большое   значение   в
активизации   работы   воображения   имеет  удивление.   Удивление   в   свою
очередь вызывают:
 новизна воспринятого “чтото”;
 осознание его как чегото неизведанного, интересного;
 импульс, который задает заранее качество воображения и мышления,
привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека целиком.
[1, 9]
Воображение   вместе   с   интуицией   способно   не   только   создать   образ
будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру  состояние
совершенной гармонии  логику его строения. Оно дает начало способности к
открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии,
способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.
Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего
детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково
символической   функции   сознания.   Ребенок   учится   замещать   реальные
предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся
представлений.   Дальнейшее   развитие   воображения   идет   по   нескольким
направлениям.
По   линии   расширения   круга   замещаемых   предметов   и
совершенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием
логического мышления.
По линии совершенствования операций воссоздающего воображения.
Ребенок   постепенно   начинает   создавать   на   основе   имеющихся
описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы.
Содержание   этих   образов   развивается   и   обогащается.   В   образы
вносится   личное   отношение,   они   характеризуются   яркостью,
насыщенностью, эмоциональностью.
Развивается   творческое   воображение,   когда   ребенок   не   только
понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно
их применяет. Воображение   становится   опосредованным   и   преднамеренным.
Ребенок начинает создавать образы в соответствии  с поставленной
целью   и   определенными   требованиями,   по   заранее   предложенному
плану, контролировать степень соответствия результата поставленной
задаче.

file_name: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ СПОСОБНОСТЬ, ОДАРЕННОСТЬ..doc

intro: Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "способный", "одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием "талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный". Наряду со "способным" используются понятия "способливый" и "способляться". Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия "умение" в словаре нет. Таким образом, понятие "способный" определяется через соотношение с успехами в деятельности.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Олимпиада по физической культуре для 59 классов
Практические задания.
1. Прыжки через скакалку. Упражнение выполняется с вращением скакалки вперед на количество
выполненных прыжков за одну минуту. При задевании скакалки ногами и вынужденной остановки
участники продолжают прыжки с продолжением подсчета. Общее количество прыжков записывается в
протокол и оценивается по таблице.
2. Поднимание туловища. И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах под углом 90
градусов, руки за головой, пальцы рук в «замок». Партнер прижимает ступни к полу. По команде
«Марш!» энергично согнуться до касания локтями бедер (или колен). Обратным движением вернуться в
и.п. до касания лопатками гимнастического мата. Количество подъемов за 30 сек. записывается в
протокол и оценивается по таблице. Ошибки: участник (ца) не касается локтями бедер (коленей) или
лопатками мата. Эти попытки не засчитываются. Упражнение выполняется на гимнастическом мате.
3. Челночный бег 3x10 (9е классы с кубиками, шайбами для хоккея). В зале отмеряется отрезок
10 м. В начале и конце отрезка чертятся линии старта и финиша. Два кубика (шайбы) лежат на линии
старта. По команде «На старт!» участник подходит к линии старта и ставит вперед одну ногу
(толчковую) у линии старта. По команде «Внимание!» участник наклоняется вперед и берет один
кубик (шайбу). По команде «Марш!» Шкала результатов олимпиады по физической культуре девушек и юношей 59х
классов основной медицинской группы.
Виды физических упражнений
Челночный бег
3*10 м (сек.)
Подъем туловища за
30 сек. (дев.)
Прыжки через
скакалку за 1 минуту
Подтягивание из
виса (юн.)
(количество)
(количество)
Девушки Юноши Девушки Юноши Девушки Юноши
7,6

7,7

7,8

7,9

8,0
8,1
8,2
8,3
8,4
8,5
8,6
8,7
8,8
8.9
9,0
9,2
7,4

7,5,

7,6

,7,7

7,8

7,9

8,0

8,1

8,2
8,3
8,4
8,6
26
25
24
23
22
21
20
19

18

17

16

15

14

13
130
129
128
127
126
125
124
123
122
121
120
119
118
117
116
115
114
133
112
110
140
139
138
137
136
135
134
133
132
131
130
129
128
127
125
123
121
119
117
115
14
13

12

11

10

9

8

7

6

5

4
ТЕОРИЯ
очки
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
ОСНОВЫ ЗНАНИЙ ПО ВОПРОСАМ ОЛИМПИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ И
ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Вопрос № 1
Почему античные Олимпийские
игры называли праздниками
мира?
Вопрос № 2
Какую награду получал
победитель олимпийских
соревнований в Древней Греции?
Варианты ответа
Ответ
 Олимпийские игры имели мировую известность
 в Олимпийских играх принимали участие атлеты со
всего мира
 в период проведения игр

  игры отличались миролюбивым характером
соревнований
 прекращались войны
Варианты ответа
Ответ
 денежное вознаграждение
  медаль и кубок
 венок из ветвей
 звание почетного гражданина Вопрос № 3
Укажите вид физической
подготовки, который
обеспечивает наибольший
эффект, нацеленный на
оздоровление человеческого
организма.
Вопрос N 4
Укажите вид спорта, который
обеспечивает наибольший эффект
в развитии гибкости.
Вопрос № 5
Укажите вид спорта, который
обеспечивает наибольший эффект
в развитии силы.
Вопрос № 6
Укажите вид спорта, который
обеспечивает наибольший эффект
в развитии скоростных
способностей.
Вопрос № 7
Укажите вид спорта, который
обеспечивает наибольший эффект
при развитии координационных
способностей.
Вопрос № 8
Нарушения осанки чаще всего
характеризуют?
Варианты ответа
Ответ
 доровительными
 ми упражнениями на свежем
 грузкой
 регулярные занятия оз

физически

воздухе с дозированной на

 аэробика
 альпинизм
  велосипедный спорт
Варианты ответа
Ответ
 акробатика
 тяжелая атлетика
 гребля
  современное пятиборье
Варианты ответа
Ответ
самбо
  баскетбол
бокс
 тяжелая атлетика
Варианты ответа
Ответ
 виды борьбы
  бег на короткие дистанции
 бадминтон
 бег на средние дистанции
Варианты ответа
Ответ
 плавание
 гимнастика
 стрельба
  лыжный спорт
Варианты ответа
Ответ
 высокий рост человека
 увеличение межпозвонковых дисков
 слабая мускулатура
 нарушение естественных изгибов позвоночника

intro:
. Прыжки через скакалку. Упражнение выполняется с вращением скакалки впе¬ред на количество выполненных прыжков за одну минуту. При задевании скакалки нога¬ми и вынужденной остановки участники продолжают прыжки с продолжением подсчета. Общее количество прыжков записывается в протокол и оценивается по таблице.
2. Поднимание туловища. И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах под углом 90 градусов, руки за головой, пальцы рук в «замок». Партнер прижимает ступни к полу. По команде «Марш!» энергично согнуться до касания локтями бедер (и. Прыжки через скакалку. Упражнение выполняется с вращением скакалки впе¬ред на количество выполненных прыжков за одну минуту. При задевании скакалки нога¬ми и вынужденной остановки участники продолжают прыжки с продолжением подсчета. Общее количество прыжков записывается в протокол и оценивается по таблице.
2. Поднимание туловища. И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах под углом 90 градусов, руки за головой, пальцы рук в «замок». Партнер прижимает ступни к полу. По команде «Марш!» энергично согнуться до касания локтями бедер (и

физическая культура

group: Дисциплины

title: Олимпиада по физической культуре для 5-9 классов


extracted_text:
Организация и руководство физическим воспитанием
Целью физического воспитания в вузах является содействие подготовке
гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов.
В   процессе   обучения   в   вузе   по   курсу   физического   воспитания
предусматривается решение следующих задач:
 воспитание   у   студентов   высоких   моральных,   волевых   и   физических
качеств, готовности к высокопроизводительному труду;
 сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному
формированию   и   всестороннему   развитию   организма,   поддержание
высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;
 всесторонняя физическая подготовка студентов;
 профессионально      прикладная   физическая   подготовка   студентов   с
учётом особенностей их будущей трудовой деятельности;
 приобретение   студентами   необходимых   знаний   по   основам   теории,
методики   и   организации   физического   воспитания   и   спортивной
тренировки,   подготовка   к   работе   в   качестве   общественных
инструкторов, тренеров и судей;
 совершенствования спортивного мастерства студентов  спортсменов;
 воспитание   у   студентов   убеждённости   в   необходимости   регулярно
заниматься физической культурой и спортом.
Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья,
уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной
квалификации, а также с учётом условий и характера труда их предстоящей
профессиональной деятельности.
Одной из главных задач высших учебных заведений является физическая
подготовка студентов.
В   высшем   учебном   заведении   общее   руководство   физическим
воспитанием   и   спортивномассовой   работой   среди   студентов,   а   также
организация наблюдений за состоянием их здоровья возложены на ректора, а
конкретное   их   проведение   осуществляется   административными
подразделениями и общественными организациями вуза.
Непосредственная ответственность за постановку и проведение учебно
воспитательного   процесса   по   физическому   воспитанию   студентов   в
соответствии с учебным планом и государственной программы возложена на
кафедру   физического   воспитания   вуза.   Массовая   оздоровительная,
физкультурная   и   спортивная   работа   проводится   спортивным   клубом
совместно с кафедрой и общественными организациями.
Медицинское   обследование   и   наблюдение   за   состоянием   здоровья
студентов   в   течение   учебного   года   осуществляется   поликлиникой   или
здравпунктом вуза. Формы физического воспитания студентов
Физическое воспитание в вузе проводится на протяжении всего периода
обучения   студентов   и   осуществляется   в   многообразных   формах,   которые
взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс
физического воспитания студентов.
Учебные занятия являются основной формой физического воспитания в
высших учебных заведениях.
Они   планируются   в   учебных   планах   по   всем   специальностям,   и   их
проведение   обеспечивается   преподавателями   кафедр   физического
воспитания.
Самостоятельные   занятия   способствуют   лучшему   усвоению   учебного
материала,   позволяют   увеличить   общее   время   занятий   физическими
упражнениями, ускоряют процесс физического совершенствования, являются
одним   из   путей   внедрения   физической   культуры   и   спорта   в   быт   и   отдых
студентов.
В   совокупности   с   учебными   занятиями   правильно   организованные
самостоятельные   занятия   обеспечивают   оптимальную   непрерывность   и
эффективность физического воспитания.
Эти   занятия   могут   проводиться   во   внеучебное   время   по   заданию
преподавателей или в секциях.
Физические   упражнения   в   режиме   дня   направлены   на   укрепление
здоровья   повышения   умственной   и   физической   работоспособности,
оздоровление условий учебного труда, быта и отдыха студентов, увеличение
бюджета времени на физическое воспитание.
Массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия
направлены на широкое привлечение студенческой молодёжи к регулярным
занятиям   физической   культурой   и   спортом,   на   укрепление   здоровья,
совершенствование   физической   и   спортивной   подготовленности   студентов.
Они   организуются   в   свободное   от   учебных   занятий   время,   в   выходные   и
праздничные дни, в оздоровительноспортивных лагерях, во время учебных
практик,   лагерных   сборов,   в   студенческих   строительных   отрядах.   Эти
мероприятия   проводятся   спортивным   клубом   вуза   на   основе   широкой
инициативы и самодеятельности студентов, при методическом руководстве
кафедры   физического   воспитания   и   активном   участии   профсоюзной
организации вуза.
Программное построение курса физического воспитания
Содержание   курса   физического   воспитания   регламентируются
государственной учебной программой для вузов “Физическое воспитание”.
Учебный   материал   программы   предусматривает   решение   задач
физического   воспитания   студентов   и   состоит   из   теоретического   и
практического разделов. Содержание теоретического раздела программы предполагает овладение
студентами знаний по основам теории и методики физического воспитания.
Теоретические знания сообщаются в форме лекций, систематических бесед,
на   практических   занятиях,   а   также   путём   самостоятельного   изучения
студентами учебной и специальной литературы.
Лекционный курс в объёме 20 часов рассчитан на два года обучения и
состоит из восьми тем.
Первые  четыре темы в объёме 10 часов читаются на первом  курсе, а
четыре последующие темы в таком же объёме  на втором курсе.
Практический раздел программы содержит учебный материал для всех
учебных   отделений,   который   направлен   на   решение   конкретных   задач
физической   подготовки   студентов.   В   содержание   занятий   всех   учебных
отделений включаются разделы:
 гимнастика,
 лёгкая атлетика,
 плавание,
 лыжный   спорт   (для   бесснежных   районов      маршбросок   или
велосипедный спорт),
 туризм,
 спортивные игры,
 стрельба.
В содержание практических занятий всех отделений включается также
материал по профессиональноприкладной физической подготовке, который
определяется   каждым   вузом   применительно   к   профилирующим
специальностям.
Наряду с учебным материалом для всех учебных отделений программа
включает   материал   для   специального   учебного   отделения   и   материал   по
видам спорта для учебного отделения спортивного совершенствования.
Программа   определяет   особенности   обучения   в   каждом   учебном
отделении с учётом направленности их работы.
Организация   и   содержание   учебновоспитательного
процесса в учебных отделениях
Основным   принципом   при   определении   содержания   работы   в   разных
учебных   отделениях   является   дифференцированный   подход   к   учебно
воспитательному процессу.
Его сущность заключается в том, что учебный материал формируется для
каждого учебного отделения с учётом пола, уровня физического развития,
физической и спортивнотехнической подготовленности студентов.
Учебновоспитательный   процесс   в   отделениях   проводится   в
соответствии с научнометодическими основами физического воспитания. Программный   материал   на   учебный   год   распределяется   с   учётом
климатических условий и учебноспортивной базы.
Занятия   организуются   по   циклам,   каждый   из   которых   по   своему
содержанию должен быть подготовительным к следующему циклу.
Для проведения практических занятий по физическому воспитанию на
каждом   курсе   создаются   три   учебных   отделения:   подготовительное,
спортивного совершенствования и специальное.
Каждое   отделение   имеет   особенности   комплектования   специфические
задачи.
Основой для решения этих задач служит система организационных форм
и методов обучения.
Эта система объединяет традиционные методические принципы и приёмы
физической   подготовки   с   новейшими   методами   организации   передачи   и
усвоения   материала,   предусматривает   чёткую   регламентацию   соотношения
объёма и интенсивности физической нагрузки, последовательности обучения,
чередования различных видов и форм учебной работы.
Первым   критерием   распределения   студентов   по   учебным   отделениям
являются результаты их медицинского обследования, которое проводится на
каждом курсе в начале учебного года.
После прохождения обследования врач определяет состояние здоровья,
физическое   развитие   каждого   студента   и   распределяет   его   в   одну   из
медицинских групп: основную, подготовительную или специальную.
Вторым   критерием   является   уровень   физической   и   спортивно
технической   подготовленности,   который   определяется   на   первых   занятиях
после   проверки   состояния   физической   и   спортивнотехнической
подготовленности по контрольным упражнениям и нормативам программы по
физическому воспитанию.
В   результате   медицинского   обследования   и   контрольных   проверок
физической и спортивнотехнической подготовленности на подготовительное
учебное отделение зачисляются студенты, отнесённые по состоянию здоровья,
уровню   физического   развития   и   подготовленности   к   основной   и
подготовительной медицинским группам.
Распределение   по   учебным   группам   этого   отделения   проводится   с
учётом пола и уровня физической подготовленности.
Численный   состав   каждой   учебной   группы   в   этом   отделении   должен
составлять 1215 человек.
В подготовительном учебном отделении учебный процесс направлен на
разностороннюю   физическую   подготовку   студентов   и   на   развитие   у   них
интереса к занятиям спортом.
Студенты подготовительной медицинской группы занимаются отдельно
от студентов основной медицинской группы.
В   методике   проведения   занятий   в   этих   группах   очень   важен   учёт
принципа   постепенности   в   повышении   требований   к   овладению двигательными   навыками   и   умениями,   развитию   физических   качеств   и
дозированию физических нагрузок. Содержание практических занятий в этом
отделении   состоит   из   программного   материала,   обязательного   для   всех
учебных отделений, профессиональноприкладной физической подготовки, а
также   из   различных   средств,   направленных   на   овладение   спортивными
навыками и привитие студентам интереса к занятиям спортом.
Теоретические занятия направлены на приобретения студентами знаний
по   основам   теории,   методики   и   организации   физического   воспитания,   на
формирование   у   студентов   сознания   и     убеждённости   в   необходимости
регулярно заниматься физической культурой и спортом.
Учебные   группы   отделения   спортивного   совершенствования.   В   них
зачисляются   студенты   основной   медицинской   группы,   выполнившие
контрольные   упражнения   и   нормативы,   необходимые   для   зачисления   в
соответствующую группу отделения спортивного совершенствования.
На специальное учебное отделение зачисляются студенты, отнесённые по
данным медицинского обследования в специальную медицинскую группу.
Учебные   группы   этого   отделения   комплектуются   с   учётом   пола,
характера заболевания и функциональных возможностей организма студентов.
Численность учебной группы составляет от 8 до 15 человек на одного
преподавателя.
Учебный процесс по физическому воспитанию в специальном учебном
отделении преимущественно направлен на:
 укрепление здоровья,
 закаливание организма,
 повышение уровня физической работоспособности;
 возможное   устранение   функциональных   отклонений   в   физическом
развитии;
 ликвидацию остаточных явлений после перенесённых заболеваний;
 приобретение   необходимых   и   допустимых   для   студентов
профессиональноприкладных умений и навыков.
Занятия   для   студентов,   зачисленных   на   это   отделение,   являются
обязательными и проводятся на всём периоде обучения в вузе в объёме 4
часов в неделю.
Программа   курса   этого   отделения   включает   теорию,   практический
программный   материал,   обязательный   для   всех   учебных   отделений,
профессиональноприкладную физическую подготовку, а также специальные
средства   для   устранения   отклонений   в   состоянии   здоровья   и   физическом
развитии. На теоретических занятиях особое внимание уделяется вопросам
врачебного контроля, самоконтроля и методики физического воспитания с
учётом   отклонений   в   состоянии   здоровья   студентов.
  Общая   и
профессиональноприкладная   физическая   подготовка   проводятся   с   учётом
функциональных   возможностей   студентов.   Главное   в   этой   подготовке    овладение   техникой   прикладных   упражнений,   устранение   функциональной
недостаточности органов и систем, повышение работоспособности организма.
Большое   значение   в   учебных   занятиях   этого   отделения   имеет   реализация
принципов   систематичности,   доступности   и   индивидуализации,   строгая
дозировка нагрузки и постепенное её повышение.
Несмотря на оздоровительновосстановительную направленность занятий
в специальном отделении, они не должны сводиться только к лечебным целям.
Преподаватели должны стремиться к тому, чтобы студенты этого отделения
приобрели   достаточную   разностороннюю   и   специальную   физическую
подготовленность,   улучшили   своё   физическое   развитие   и   в   итоге   были
переведены в подготовительное учебное отделение.
Учебные   группы   всех   учебных   отделений   закрепляются   за
преподавателями физического воспитания на весь период обучения. Если у
студентов специального и подготовительного учебных отделений в процессе
учебных   занятий   улучшились   состояние   здоровья,   физическое   развитие   и
подготовленность, то они на основании заключения врача и решения кафедры
по   окончании   учебного   года   (или   семестра)   переводятся   в   следующую
медицинскую группу или учебное отделение. Если в результате болезни или
других объективных причин наблюдается ухудшение состояния здоровья, то
студенты   переводятся   в   специальную   медицинскую   группу   в   любое   время
учебного года.
Зачётные требования и обязанности студентов
Программой предусмотрена сдача студентами зачётов по физическому
воспитанию. Зачёт проводится в виде собеседования преподавателя с каждым
студентом. В ходе собеседования определяется степень овладения студентом
теоретического   программного   материала.   К   зачёту   допускаются   студенты,
полностью   выполнившие   практический   раздел   учебной   программы,   т.е.
выполнившие все запланированные практические контрольные упражнения и
нормативы.   Контрольные   упражнения   и   нормативы   по   оценке   физической
подготовленности   студентов   выполняются   только   в   условиях   спортивных
соревнований.
Сроки   и  порядок  выполнения   контрольных  требований,  упражнений   и
нормативов   определяются   учебной   частью   вуза   совместно   с   кафедрой
физического   воспитания   на   весь   учебный   год   и   доводятся   до   сведения
студентов.
К   выполнению   зачётных   требований,   упражнений   и   нормативов
допускаются студенты, регулярно посещавшие учебные занятия и получившие
необходимую подготовку.
Отметка о выполнении зачёта по физическому воспитанию вносится в
зачётную книжку студентов в конце каждого семестра.
В процессе прохождения курса физического воспитания каждый студент
обязан:  систематически   посещать   занятия   по   физическому   воспитанию
(теоретические   и   практические)   в   дни   и   часы,   предусмотренные
учебным расписанием;
 повышать   свою   физическую   подготовку   и   выполнять   требования   и
нормы и совершенствовать спортивное мастерство;
 выполнять контрольные упражнения и нормативы, сдавать зачёты по
физическому воспитанию в установленные сроки;
 соблюдать рациональный режим учёбы, отдыха и питания;
 регулярно   заниматься   гигиенической   гимнастикой,   самостоятельно
заниматься   физическими   упражнениями   и   спортом,   используя
консультации преподавателя;
 активно   участвовать   в   массовых   оздоровительных,  физкультурных   и
спортивных мероприятиях в учебной группе, на курсе, факультете, в
вузе;
 проходить   медицинское   обследование   в   установленные   сроки,
осуществлять   самоконтроль   за   состоянием   здоровья,   физического
развития, за физической и спортивной подготовкой;
 иметь аккуратно подогнанные спортивный костюм и спортивную обувь,
соответствующие виду занятий.

file_name: Организация и руководство физическим воспитанием.doc

intro:
Целью физического воспитания в вузах является содействие подготовке гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов.
Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учётом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для учащихся  67 классов.
Тема:  Олимпиада вчера, сегодня, завтра.
План:
Оборудование: Муз.центр, кинопроектор, компьютер , свеча в вазе,
хоккейные клюшки, лыжи4, теннисные мячи2 шт., доскифристаил, лавровая
ветвь, медали шоколадные, флажки8штук .Загадки, вопросы по футболу,
распечатанные слайды, свисток, секундомеры2, протоколы для жюри, табло,
олимпийские кольца.
Слайд1 Олимпийские игры Вчера, сегодня,завтра.(муз.ожидания)
     Внимание ребята, прошу Вас построиться и  мы начинаем  наше спортивное
мероприятие Олимпиада «Вчера, сегодня ,завтра. В Олимпийское
путешествие отправятся 2 команды, во главе с капитанами Серебряковой Т. и
Самойловой С.  Нашим капитанам предстояло придумать название страны,
которую вы будите представлять. Представьте свои команды____________
 А мне разрешите представить
гостей:____________________________________________________________
В составе судейской  бригады :
Родители:__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Учителя:___________________________________________________________
____________________________________________________________
Слайд 2.Место проведения олимпийских игр
Давайте углубимся в историю. Первые Олимпийские игры состоялись в 776
году до н.э.  Родиной игр является Древняя Греция, а именно почитаемое
греками святилище Олимпия. У Олимпийских игр существовали свои
традиции. Раз в четыре года в греческие города отправлялись специальные
послы. Они приглашали желающих принять участие в Олимпийских играх. Во
время проведения Игр прекращались все войны. Никто не имел права
вступать на территорию Олимпии с оружием.  И хотя на Олимпийские игры
приглашали всех желающих, отбор был достаточно суров. Олимпийцами могли стать только греки по происхождению, причем только свободные люди
и только мужчины. Каждый атлет должен был 9 месяцев готовиться к
соревнованиям дома и еще месяц тренироваться в Олимпии.
Открытие соревнований символизировалась с зажигания священного огня.
Слайд3 Олимпийский огонь
Слайд4Основатель современных игр
Так как наше мероприятие посвящается олимпиаде мы  тоже зажжём
символично огонь.           (музыка греческая )
                  Выходят Евграфова  Е. Забродин А.
Ученица: «Традиция зажигания Олимпийского огня берет свое начало от
легенды о Прометее, который похитил огонь у Зевса, чтобы дать его людям.
Эта традиция была еще Древней Греции, при проведении Античных иг.»
    Ученик: « Олимпийский огонь зажигается на родине игр  в Греции, в
Афинах. Затем этот огонь разными способами доставляется в город,
принимающий Олимпийские игры. Нести огонь поручают уважаемым людям.
Ученица: В городе, где проводятся Олимпийские игры, Олимпийский огонь
зажигается в день открытия Олимпиады и горит непрерывно до ее окончания.
Ведущий: Передадим символичный огонь как эстафету.
                        (свечу берут Лена и Артём и ставят на стол жюри )
Кроме огня есть и другие символы олимпийских игр. И сейчас нам предстоит
вспомнить их и назвать. За каждый правильный ответ вы получаете кольцо.
Итак 1разминочный конкурс.
п/№       Вопросы
Ответы
1.
2.
3.
Что входит в олимпийскую
символику?
Флаг, девиз, клятва, талисманы,
эмблема, огонь, логотип.
Какого цвета олимпийский флаг. Белый цвет символизирует мир во
Что изображено на флаге?
время Игр.
Флаг представляет собой белое
полотно из шелка, на котором
вышиты изображения 5 Слайд 5 флаг
4.
Что символизируют олимпийские
кольца?
Слайд 6 логотип
5.
Назовите девиз олимпийских
игр?
Слайд 6. Девиз
6.
Прочтём клятву:
Слайд 8
разноцветных колец  олимпийских
колец
Кольца означают пять континентов.
Красное  Америка, черное
Африка, синее  Европа, желтое
Азия, зеленое  Австралия.
Объединение 5 континентов и
встречу спортсменов на
олимпийских играх.
Девиз:Быстрее, выше, сильнее.
Параолимпийский  девиз звучит
так: дух в движении.
Именно движение, преодоление
себя, несмотря на ограниченные
возможности здоровья, помогают
людям с инвалидностью поднять
свой дух, поверить в себя.
«От имени всех участников
соревнований, я обещаю что мы
будем участвовать в этих
Олимпийских Играх, уважая и
соблюдая правила, по которым они
проводятся, в истинно спортивном
духе, во славу спорта и чести
наших команд».
7.
Талисманы слайды  9 14???
(  20)
Капитаны передадут кольца на судейский столик
Уже в те далекие времена программа Игр была интересной и разнообразной,
но в каждую следующую Олимпиаду добавлялись новые виды спорта.  В программе нашего мероприятия есть один из популярных видов спорта,
особенно в Сибири русский хоккей с мячом.
2 тур.   Хоккей с мячом.
Правила таковы: Нужно довести  клюшкой  мяч до линии (флажка) и забить
его  в коробку. После этого вернуться назад и передать мяч и клюшку
следующему члену команды. Возможны нарушения: 1 сек  не забил мяч с 1ого
раза , со 22сек, с 3го 3 сек. ( не передавать мяч пока не забил) . Мяч забивать
со штрафной линии.
Мои помощники следят за правильным  выполнением и считают штрафные
секунды.
                    / Итоги подводит жюри./
Олимпиада 2012г.
Вопросы:
Ответы:
1. Скажите, а хоккей с мячом зимний
или летний вид спорта
Зимний ,он включен в программу
зимних олимпийских игр.
2.С каким  летним видом спорта он
схож?
Футбол. Футбол самая популярная
игра Англии, которая  является
родиной футбола
3. Где и когда будет проходить
летняя олимпиада?
В Англии летом 2012года) 25 июля12
августа.
4.Назовите столицу Англии?
Лондон

Летние Олимпийские игры 2012  — тридцатые по счёту летние Олимпийские
игры. Они пройдут в Лондоне, столице Великобритании, с 27 июля по 12
августа. Лондон станет первым городом, который примет игры уже третий раз
(до этого они проходили там в 1908 и 1948 годах).
Слайд 16
Изображение состоит из четырёх частей в виде неправильных
многоугольников, которые символизируют цифры года Олимпиады — «2»,
«0», «1», «2». В одну из частей включено слово «London», а в другую —
изображение олимпийских колец. Эмблема доступна в четырёх цветовых вариантах: синем, зелёном, оранжевом и жёлтом. Логотип разрабатывался
около года компанией Wolff Olins и стоил 400 тысяч фунтов стерлингов
Слайд 17
Талисманы  игр  были объявлены 19 мая 2010 года .Ими стали, по
заявлениям авторов, две капли стали из Болтона по имени  Венлок и
Мандевиль. Они названы в честь города МачВенлок, в которых прошли
первые соревнования наподобие Олимпийских игр, и деревни Сток
Мандевиль, где прошли первые на территории Великобритании
Паралимпийские игры. У обоих талисманов по одному глазу, они носят
велосипедные шлемы и на них нарисованы  логотипы Игр.
 3 тур: Блиц турнир на тему: Футбол.
                           Сочи2014  год Зимняя олимпиада.
                                  Слайд 1819
1.Где и когда пройдёт зимняя
олимпиада?
7 февраля23 февраля 2014г.
и  параолимпийские игры  с 7 марта
16 марта 2014г
2.Назовите талисманы Сочи2014г?
 Слайды : Леопард 21
3. Какие виды  зимние виды спорта
включены в Сочи2014г?
Мишка22,  Зайка 23( Автор Сильвия
Петрова из Чувашии
Бобслей.
Керлинг.
Лыжные гонки.
Лыжные прыжки с трамплина.
Прыжки с трамплина.
Скоростной бег на коньках.
Фигурное катание на коньках.
Хоккей с шайбой. Конькобежный спорт
Горные лыжи Биатлон. Санный спорт
Шорттрек. Фристайл. Сноубординг. Слалом
                               4 тур Конкурс Скейтборд.
Выполняем задание в парах : 1 участник команды  должен проехать на доске
до  флажка, другой его поддерживает. Возвращаются обратно меняясь
положением. Команда ,которая первой закончит задание получает 2 очка.
Проигравшая 1 очко.
                               5 тур Лыжные гонки
Каждый участник одевает 1 лыжу на правую ногу и бежит до флажка ,
снимает на левую ногу и возвращается обратно.
             Для подведения итогов слово жюри
Награждение команд.   Подведение итогов.
 Мы  узнали, неизвестные мне факты. что символом Олимпийских
игр являются пять переплетенных между собой цветных
колец, обозначающих пять континентов. К олимпийским
символам относятся:  кольца, гимн, клятва, девиз,
медали, огонь, оливковая ветвь, флаг, эмблема,
талисман к каждой Игре;
 На протяжении истории развития Игр наблюдается появление новых
зимних видов спорта.
 Узнала, что летние игры пройдут в Лондоне в 2012г.(25 июля12
августа) В  феврале 2014 году Олимпийские игры будут проводиться в
г. Сочи. России снова выпала огромная честь быть организатором этого
грандиозного мероприятия.
Слайд (медали олимпиады)
Слайд  Оливовая ветвь
Победила команда…….. капитан команды получает лавровую ветвь , а всем
участникам вручаются шоколадные медали

intro:
План:
Оборудование: Муз.центр, кинопроектор, компьютер , свеча в вазе, хоккейные клюшки, лыжи-4, теннисные мячи-2 шт., доски-фристаил, лавровая ветвь, медали шоколадные, флажки-8штук .Загадки, вопросы по футболу, распечатанные слайды, свисток, секундомеры-2, протоколы для жюри, табло, олимпийские кольца.
Слайд1 Олимпийские игры Вчера, сегодня,завтра.(муз.ожидания)
     Внимание ребята, прошу Вас построиться и  мы начинаем  наше спортивное мероприятие Олимпиада «Вчера, сегодня ,завтра. В Олимпийское путешествие отправятся 2 команды, во главе с капитанамиПлан:
Оборудование: Муз.центр, кинопроектор, компьютер , свеча в вазе, хоккейные клюшки, лыжи-4, теннисные мячи-2 шт., доски-фристаил, лавровая ветвь, медали шоколадные, флажки-8штук .Загадки, вопросы по футболу, распечатанные слайды, свисток, секундомеры-2, протоколы для жюри, табло, олимпийские кольца.
Слайд1 Олимпийские игры Вчера, сегодня,завтра.(муз.ожидания)
     Внимание ребята, прошу Вас построиться и  мы начинаем  наше спортивное мероприятие Олимпиада «Вчера, сегодня ,завтра. В Олимпийское путешествие отправятся 2 команды, во главе с капитанами

title: Внеклассное мероприятие для учащихся  6-7 классов.


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
СУХОМЛИНСКОГО В.А.
“Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!”. Эти слова одного из самых замечательных
педагогических   деятелей   современности      Василия   Александровича   Сухомлинского      можно   было   бы
поставить   эпиграфом   ко   всему,   что   было   им   написано.   Опыт   собственной   многолетней   учительской
практики,   обобщение   огромного   педагогического   наследия   прошлого   убедили   его   в   том,   что   “сила   и
возможности  воспитания  неисчерпаемы.”  Воспитание точно  отражает  жизнь, и оно  должно  быть  полным
жизни и от полноты жизни идущим, тогда оно имеет силу.
Творчество Сухомлинского с каждым годом привлекает все более пристальное внимание мировой научной и
педагогической общественности как в нашей стране, так и за рубежом. И это не случайно. Разработанная им
педагогическая система не только обогатила педагогическую науку новаторскими идеями и положениями,
внесла   вклад   как  в  теорию,  так  и  в  практику   образования  и  воспитания,  но  и  составила  значительный,
революционный этап в развитии отечественной педагогической мысли.
Внешне   биография   В.А.Сухомлинского   мало   чем   отличается   от   биографий   многих   его   сверстников   и
современников. Родился Василий Александрович 28 сентября 1918 года в селе Васильевке на Херсонщине
(теперь Кировоградская область). Здесь прошли его детство и юность.
Отец Сухомлинского был крестьянин, пахарь, плотник. Дети его, все четверо молодых Сухомлинских  три
брата и сестра  стали учителями, все преподавали родной украинский язык и литературу. Летом 1933 года
мать проводила младшего сына Василия в Кременчуг. Сначала Сухомлинский подался было в медицинский
техникум, но вскоре ушел оттуда, поступил на рабфак, досрочно закончил его и был принят в педагогический
институт. На дневном отделении учился Сухомлинский всего два года, в 1935 г., 17 лет от роду, он стал
учителем заочной школы недалеко от родного села. Перевелся в Полтавский педагогический заочником и
закончил его в 1939 году. Так получилось, что в список окончивших Полтавский педагогический институт, в
котором   уже   было   имя   Макаренко,   вошло   имя   Сухомлинского.   Именно   Полтавскому   педагогическому
институту Сухомлинский обязан знаниями основ педагогической науки, умению работать с детьми, культуре
общения, стремлению к вечному научному поиску. В стенах этого института он останется навсегда. Одна из
самых светлых, уютных аудиторий в  старом корпусе института, в том самом, где когдато учился скромный
юноша Василий Сухомлинский, носит теперь его имя. Здесь же открыт небольшой мемориальный музей,
освещающий его жизнь и деятельность. В 1982 году на здании института им. В.Г.Короленко установлена
мемориальная доска памяти В.А,Сухомлинского.
Окончив институт, Сухомлинский возвращается  в родные места и работает преподавателем украинского
языка и литературы в Онуфриевской средней школе. В 1941 году добровольцем уходит на фронт. Первое
боевое   крещение   и   первое   ранение   получил   под   Смоленском.   В   январе   1942   года   младший   политрук
Сухомлинский был тяжело ранен, защищая Москву. Только чудом остался жив. Осколок снаряда остался в
его груди навсегда. После долгого лечения в госпитале на Урале он просился на фронт, однако комиссия не
могла признать его даже ограничено годным. Его назначили директором средней школы в Уфе. Как только
родные места были освобождены, он вернулся на родину и стал заведующим райно.
Однако   уже   в   1947   году   Сухомлинский   попросился   обратно   в   школу.   В   1948   году   В.А.Сухомлинский
становится директором Павлышевской средней школы и бессменно руководит ею в течение 22 лет до конца
своих дней. В 1948 году это была обычная, рядовая школа, к тому же еще и почти разрушенная за годы
войны, знаменитой ее сделал Сухомлинский.
Педагогу, как и философу, требуются десятилетия, чтобы сформулировать его мировоззренческие принципы,
сложились педагогические убеждения. Многие годы ушли на это и у Сухомлинского. И вот, когда, казалось
бы,   наступило   время   расцвета   его   духовных   сил   и   таланта,   пришло   2   сентября   1970   года   и
В.А.Сухомлинского не стало.
За свой педагогический труд он был награжден двумя орденами Ленина, многими медалями Союза ССР. С
1958   года
  Сухомлинский      членкорреспондент   Академии   педагогических   наук   РСФСР,   с   1958г.
Заслуженный учитель УССР. В 1968 году ему было присвоено звание Героя Социалистического труда. В том
же году он был избран членомкорреспондентом Академии педагогических наук СССР. В.А.Сухомлинский
автор   41   монографии   и   брошюры,   более   600   статей,   1200   рассказов   и   сказок.   Общий   тираж   его   книг
составляет около 4 млн. Экземпляров на различных языках народов нашей страны и мира. В апреле 1970 года
он закончил работу “Проблемы воспитания всесторонне развитой личности”  доклад для защиты докторской диссертации по совокупности работ. Все труды Сухомлинского дают убедительное представление  не только
о разносторонности педагогических подходов Сухомлинского, но и о цельности всего его педагогического
мышления, той цельности, что подобна монолиту, из которого невозможно изъять ни одной части, не нарушив
единства этого сплава. Отношение к ребенку
В.А.Сухомлинский      достойный   наследник   гуманистической   традиции.   В   Павлышевской   средней   школе
воспитание без наказаний  было педагогическим принципом всего педагогического  коллектива. Наказание
Сухомлинский в отличие от его предшественников понимал гораздо глубже. “В среде педагогов,  отмечал
Сухомлинский,  можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное
поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде  это оценка”.
Вопервых, В.А.Сухомлинский считал, что правом пользоваться острым инструментом оценки имеет только
тот педагог, который любит детей. Учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать.
Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта  вот то, что необходимо
воспитателю, то что хотят видеть дети в своем наставнике. Одно из самых ценных его качеств  человечность,
в которой сочетается сердечная доброта с мудрой строгостью родителей.
Вовторых, говоря об оценке как инструменте наказания, Сухомлинский считал допустимым ее применение
только для школьников старших  классов;  в начальных классах  наказание неудовлетворительной оценкой
особо больно ранит, оскорбляет и унижает достоинство ребенка. Нельзя допускать, чтобы ребенок в самом
начале своего пути с “помощью” учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя. Дети приходят в школу
самые разные: собранные и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и тугодумы,
неряшливые   и   аккуратные.   Едины   они   в   одном.   Все   дети   без   исключения   приходят   в   первый   класс   с
искренним желанием хорошо учиться. Красивое человеческое желание  хорошо учиться  озаряет весь смысл
школьной жизни детей.
Оценка у В.А.Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение за труд, а не наказание за лень. Он
уважал “детское незнание”. Месяц, полгода, год у ребенка “может чтото не получаться, но придет время
научиться”. Сознание ребенка  могучая, но медленная река, и у каждого она имеет свою скорость.
Сухомлинский настойчиво рекомендовал родителям не требовать от детей обязательно только отличных
оценок, чтобы отличники “не чувствовали себя счастливчиками, а успевающих на тройки не угнетало чувство
неполноценности”.
Сухомлинский рекомендует педагогам вызывать в школу родителей не по поводу плохой успеваемости или
дисциплины их ребенка, а тогда, когда он совершает чтото хорошее. Пусть не значительный на первый на
первый взгляд, но добрый поступок. В присутствии ребенка нужно похвалить, поддержать и непременно
написать в дневнике.
Система   воспитания,   в   основе   которой   лежит   оценка   только   положительных   результатов,   приводит
чрезвычайно редко к психическим срывам, к появлению “трудных” подростков.
Воздействие на не устоявшуюся, легко ранимую психику ребенка силой морального осуждения коллектива
чаще всего приводит к тому, что ребенок “ломается”, становится лицемером и приспособленцем, либо, что не
менее страшно, ожесточается в слепой ненависти против всех. На этом основании было бы неверным делать
вывод о том, что В.А.Сухомлинский вообще отрицал воспитательную роль коллектива. “Коллектив может
стать воспитывающей средой лишь в том случае,  считал Сухомлинский,  когда он создается в совместной
творческой   деятельности,   в   труде,   доставляющем   каждому   радость,   обогащающем   духовно   и
интеллектуально,   развивающем   интересы   и   способности”.   И   при   этом   надо   помнить,   что   подлинный
коллектив формируется лишь там, где есть опытный, любящий детей педагог. В атмосфере сердечности,
доброжелательности у детей растет стремление стать лучше не на показ, не для того, чтобы тебя похвалили, а
из внутренней потребности чувствовать уважение окружающих, не уронить в их глазах своего достоинства.
“Воспитание   без   наказания      это   не   узко   школьное   дело,      говорил   В.А.Сухомлинский.      Это   одна   из
важнейших   проблем...   переустройства   общества,   его   тончайших   и   сложнейших   сфер      человеческого
сознания, поведения, взаимоотношений”. И еще один актуальный вывод должны мы усвоить, рассматривая
вопрос о сознательной дисциплине. Для В.А.Сухомлинского не было дилеммы: личность или коллектив. Это
две   грани,  две   стороны   единого   человеческого   бытия.  Нет     и   не  может   быть   воспитания   личности   вне
коллектива, точно так же, как не может быть “абстрактного” коллектива без личностей.
Василий Александрович писал: “Меня удивил взгляд моего оппонента на наказание как на необходимую,
неизбежную вещь в системе воспитательной работы...
Я не из пальца высосал ту истину, что наших детей можно воспитывать только добром, только лаской, без
наказаний...   И   если   в   массовом   масштабе,   во   всех   школах   сделать   это   невозможно,   то   не   потому,   что
воспитание без наказаний невозможно, а потому, что многие учителя не умеют воспитывать без наказаний.
Если вы хотите, чтобы в нашей стране не было преступников...  воспитывайте детей без наказаний”. Воспитание человеческих потребностей
Потребности  великий двигатель человеческой истории, человеческой личности. О первичных, материальных
потребностях Василий Александрович помнил всегда. В письме к сыну, рассказывая о годах своей юности,
вспоминая тяжелые 30е года, Сухомлинский замечал: “Трудно, очень трудно ... овладевать знаниями, когда в
желудке пусто”.
Пока люди живут в обществе, где удовлетворение их первых жизненных потребностей зависит только от
заработка, материальный стимул не может потерять для них значения, и поэтому строить расчет только на
моральных стимулах значило бы отрываться от жизни. В нашей литературе еще можно встретить негативное
отношение   к   той   роли   и   значению   материальных   потребностей,   которую   они   играют   в   жизни   людей.
Стремление   человека   к   материальному   благополучию,   улучшению   жилищных   условий   и   т.   д.     Иногда
считается чемто недостойным, постыдным, тем более если речь идет о работнике науки, искусства или
педагогики.
Для Василия Александровича это не было чемто постыдным. Воспитание культуры потребностей  очень
важная проблема всестороннего развития личности.  Задача заключается не только в том, чтобы воспитать
разносторонние   материальные   и   духовные   потребности.   Значительно   сложнее   добиться   гармонического
развития   материальных   и   духовных   потребностей,   и   особенно   того,   чтобы   в   жизни   человека   была
деятельность, направленная на становление и удовлетворение потребностей высшего порядка  потребностей
духовных.   Многолетняя   педагогическая   деятельность   приводит   В.А.Сухомлинского   к   оптимистическому
убеждению, что материальные запросы далеко не всегда ставятся молодежью на первый план.
Таким образом, В.А.Сухомлинский, не отрицая важности материальных потребностей, приоритет отдавал
потребностям качественно иного порядка, понимая, что не хлебом единым жив человек. Первая из таких
потребностей  потребность познания. Жизнь человека была бы мрачной и ограниченной, если бы у него не
было   неугасаемой   жажды   познания,   желания   сегодня   знать   больше,   чем   знал   вчера.   В   самой   глубине
человеческого существа есть неискоренимая потребность чувствовать себя открывателем, исследователем
природы   и   самого   себя.   В   раннем   возрасте   эта   потребность   особенно   сильна.   В.А.Сухомлинский   видел
важную   воспитательную   задачу   в   том,   чтобы   постоянно   поддерживать,   усугублять   желание   детей   быть
открывателями, реализуя и развивая это природное начало специальными приемами и методами. Эти приемы
и методы должны воодушевлять человека, делать мысль более пытливой, раскрепощать внутренние силы.
Чувствование   силы   знаний,   возвышающей   человека,      очень   сильный   стимул   интереса   к   знанию.   “Еще
Аристотель,  писал Сухомлинский,  отмечал, что мышление начинается с удивления, то есть побуждением к
познанию   может   быть   само   познание   как   открытие   неизвестного,   результат      “естественным   продуктом
жизнедеятельности”.
Направленность личности человека, его устремлений зависит во многом от окружающей действительности,
духовности общества, характера, целей и средств воспитания и образования. В.А.Сухомлинский хорошо это
понимал. И он не ограничивался  анализом только материальных потребностей  и потребностей  познания.
Высшей   потребностью   человека   он   считал   “потребность   человека   в   человеке   как   носителе   духовных
ценностей; возникновение, развитие этой потребности на основе духовной общности людей, их стремления
обладанию духовными ценностями”.  Поэтому главная задача народного учителя, по мнению Сухомлинского,
сделать   так,  чтобы   важнейшей   необходимостью     каждого   воспитанника   была   его   потребность   в  другом
человеке.
Материальные потребности, потребность в познании, и, наконец, потребность в другом человеке, в общении с
другими   людьми      такова   иерархия   потребностей.   Которая   хорошо   прослеживается   в   работах
В.А.Сухомлинского по мере развития его философскопедагогических взглядов. Главный смысл воспитания
для Сухомлинского в том, чтобы взаимное человеческое общение и духовное обогащение были источниками
полноты и многогранности.
В возвышении потребностей видел Сухомлинский путь к решению многих проблем, в том числе и тех, что так
остры   сегодня.     Культурный   человек   терпим   к   к   людям   других   национальностей,   к   инакомыслию,   не
агрессивен. И потому чем богаче и полнее удовлетворяются материальные потребности, тем тоньше должна
быть человеческая натура, тем острее она должна воспринимать мир, душевное состояние других людей. Без
такого  утонченного   восприятия   вряд  ли достижима  главная  цель  воспитания   и развития     человеческое
счастье. К прекрасному через прекрасное
“В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. С того времени, как человек стал человеком, с того
мгновения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя.
Человек постиг красоту...  Красота существует независимо от нашего сознания и воли, но она открывается
человеком,  им  постигается,  живет в его душе...”.  Мир, окружающий человека,   это, прежде всего,  мир
природы   с   безграничным   богатством   явлений,   с   неисчерпаемой   красотой.   В   природе   вечный   источник
прекрасного.
Опираясь на понимание прекрасного как природного начала, которое существует независимо от человека, Но
отражается его познанием, В.А.Сухомлинский строит систему эстетического воспитания, которая, по его
мнению, должна быть в центре внимания школы и семьи. Свой идеал эстетического воспитания талантливый
педагог усматривал в том, чтобы каждый ребенок, увидев прекрасное, остановился перед ним в изумлении,
сделал  его  частицей   своей  жизни.  Познание   прекрасного,   переживание  радости  в  связи  с  его  созданием
обогащают человека, умножают его силы, цементируют мировоззрение. Ведь мировоззрение базируется не
только на сумме знаний, но и на нравственно эстетическом, эмоциональном мире человека, в том числе и на
чувстве прекрасного.
В.А.Сухомлинский   разделял   мнение   о   том,     что   успех   воспитания   во   многом   определяется   развитием
эмоциональночувственной сферы.
Столь   же   большое   значение   в   эстетическом   воспитании   Сухомлинский   придавал   живописи   и   музыке.
Искусство, открывая глаза  на мир родной природы, как бы настраивает струны души на ту волну, которая
передает звучание красоты мира, пробуждая чувство прекрасного и доброго.  “Как в живом, трепетном слове
родной речи, так и в музыкальной мелодии перед   ребенком открывается красота окружающего мира. Но
мелодия,  пишет В.А.Сухомлинский,  доносит до детской души не только красоту мира. Она открывает
перед людьми человеческое величие и достоинство.  В минуты наслаждения музыкой ребенок чувствует, что
он настоящий человек”.
Приобщая детей к миру прекрасного, Сухомлинский всегда использовал ряд психологических моментов и
педагогических заповедей. Прежде всего, воспитание прекрасным основывалось на положительных эмоциях.
Там, где начинается хоть малейшее принуждение детской души, об эстетическом воспитании не может быть и
речи. Заплаканный ребенок или расстроенный чемто школьник не воспринимает уже ничего, даже самого
трижды   распрекрасного,   которое   его   будет   окружать   и   предлагаться.   Прекрасное   только   тогда   может
восприниматься и быть прекрасным, когда ребенок эмоционально подготовлен к этому с замиранием сердца,
с трепетом души ждет встречи с ним.
Мир   прекрасного   для   ребенка   начинается   в   семье.   “Тонкость   ощущения   человека,   эмоциональная
восприимчивость,   впечатлительность,   чуткость,   сопереживание,   проникновение   в   духовный   мир   другого
человека  все это постигается прежде всего в семье”.
Для ребенка наиболее дорогим, близким, прекрасным существом является мать. Мать  это не только тепло,
уют, внимание. Это  мир солнца, любви, добра, ласки, весь мир  в руках матери. И от того, каков он, этот
мир, зависит, каким вырастет человек.
При недостатке материнского внимания развитие ребенка всегда задерживается  психически, физически,
интеллектуально,   эмоционально.   Некоторые   психиатры   полагают,   что   несколько   месяцев   лишения
материнского влияния достаточно для того, чтобы в психике ребенка произошли изменения, которые уже
нельзя   полностью   устранить   в   будущем.   Для   Сухомлинского   культ   матери      это   результат   серьезных
раздумий  о необходимости связи поколений, о передаче духовной культуры.
“Учительская профессия,  писал Сухомлинский,  это человековедение, постоянное, не прекращающееся
проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта  постоянно открывать в человеке
новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления  один из тех корней, которые питают
призвание к педагогическому труду. Я твердо убежден, что этот корень закладывается в человеке еще в
детстве и отрочестве, закладывается и в семье, и в школе. Он закладывается заботами старших  отца, матери,
учителя,      которые   воспитывают   ребенка   в   духе   любви   к   людям,   уважения   к   человеку”.   Именно   так
формировался педагогический  талант   самого В.А.Сухомлинского, источник которого  любовь к детям,
глубокая вера в возможность воспитания каждого ребенка так,  чтобы не нужно было потом исправлять
допущенные   в   раннем   детстве   ошибки.   Терпимость   к   детским   слабостям,   понимание   тончайших
побудительных   мотивов   и   причин   детских   шалостей,   чуткость,   забота   о   ребенке      всю   эту   мудрость
Сухомлинский вынес из собственного детства. Что лежит на поверхности, чаще всего не замечается. Казалось бы, чего проще, но мы, видимо, до настоящего
времени   не   осознаем   в   полной   мере   роль   того   влияния,   которое   оказывает   на   формирование   будущего
человека обстановка в семье в раннем детском возрасте. А ведь то, каким вырастет человек, во многом
определяется тем, кто держал ребенка на коленях, вел его за руку, пел песни и рассказывал сказки. Научные знания и знания человеческие
Труд и культура, вся жизнедеятельность современного человека с   каждым годом все больше зависят от
уровня его духовности, нравственной позиции. Обучение не дает желаемых результатов, если учитель ставит
перед   учеником   на   первое   место   цель:   “Выучить,   запомнить!”.   Чем   в   большей   мере   на   первое   место
выдвигается эта задача, чем больше она захватывает внутренние силы ученика, тем дальше отходит на задний
план задача нравственного воспитания. Вред зубрежки огромен  она невольно уничтожает основные идеи
учебного   предмета.   Уповать   только  на  формальное  заучивание   готовых  формул,   на   простое   увеличение
идейного или нравственного содержания в изучаемых предметах и тем самым надеяться, что мы решим все
задачи по формированию всесторонне развитой личности, было бы слишком большим упрощением. Подобное
воспитание   воздействует     лишь   на   логическую,   абстрактную   систему   мышления,   не   затрагивая   область
чувства и эмоций человека.
Большая беда, считал Сухомлинский, если воспитатель не умеет выбирать из сокровищницы языка как раз те
слова, которые необходимы, чтобы найти путь к сердцу ребенка, если в процессе воспитания норм морали и
нравственности мы не вызываем положительных эмоций, подобных тем, которые появляются у человека от
соприкосновения   с   чемто   близким   и   дорогим.   Слово   должно   быть   емким,   иметь   глубокий   смысл,
эмоциональную окраску, оно должно оставлять след в мыслях и душе  воспитанника. Ведь если слова, пусть
даже самые нужные и красивые, о высокой морали не вызывают эмоций, не волнуют, то они так и останутся
пустыми   звуками,   благими   пожеланиями.   В   том   заключается   мастерство   воспитателя,   чтобы   разговор   с
воспитанником вызывал  у последнего собственные мысли, переживания, побуждая к активной деятельности.
В воспитательной работе важно и содержание материала, и тон разговора, и время этого разговора, и внешний
вид учителя, и манеры его поведения. Слово учителя находит отзвук в сердцах учеников и становится их
личным   достоянием   лишь   тогда,   когда   “мудрость   воспитателя   привлекает,   одухотворяет   воспитанников
цельностью,   красотой   идейножизненных   взглядов,   моральноэтических   принципов”.   Дети   очень   хорошо
чувствуют фальшь слов, если они не соответствуют нравственному убеждению воспитателя. Они презирают
того,   кто   пытается   выдать   темное   за   светлое,   прикрыть   мрачное   темными   словами.   Сухомлинский
подчеркивал: “Корень многих бед воспитания как раз в том, что зачастую питомца призывают следовать за
знаменем, в то время, как это знамя никто не несет”.
Именно в этом В.А.Сухомлинский видит высшее предназначение педагога. Трудовое воспитание
Сухомлинский неоднократно отмечал плодотворное взаимовлияние физического и умственного труда: умны,
образованный, культурный человек любой труд делает более творческим, более радостным. Поэтому очень
важным условием, обеспечивающим здоровую основу развития личности в коллективе и самого коллектива,
Сухомлинский считал физический труд обязательным для всех.
Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А.Сухомлинского является и положение о том,
что труд позволяет наиболее полно  и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя
готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о
том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки какихто способностей. Эти задатки как
порох: чтобы зажечь, необходима искра.
Сущность   гармонического   развития   личности   Сухомлинский   видит   в   неразрывной   связи   трудового
воспитания   с   другими   сторонами   воспитания      нравственного,   эстетического,   интеллектуального,
физического. К этому выводу Василий Александрович пришел благодаря собственному труду.
“На любви к детям держится мир”. Сейчас уже трудно вспомнить, кто произнес эту фразу, но только точнее
не скажешь о смысле человеческой жизни. Во все эпохи лучшие педагоги именно эту мысль считали главной в
деле воспитания. Василий Александрович Сухомлинский  из их числа. “Что самое главное было   в моей
жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям”  так писал он в главной книге своей жизни “Сердце отдаю
детям”. И название ее вовсе не красивый литературный оборот, а чистая правда.
Все, что мы называем воспитанием,  есть великое творчество повторения себя в Человеке.
Десятки,  сотни нитей,  духовно  связывающих  учителя  и учащегося,    это  те тропинки,  которые  ведут  к
человеческому   сердцу,   это   важнейшее   условие   дружбы,   товарищества   учителя   и   учащихся.   Учителя   и
учеников должна объединять духовная общность, при которой забывается, что педагог  руководитель и
наставник. Воспитания без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в
потемках.
В   своем   последнем   напутствии   выпускникам   Павлышевской   средней   школы,   уже   смертельно   больной,
В.А.Сухомлинский так говорил юношам и девушкам, вступающим в жизнь: “Человеческой силе духа нет
предела.   Нет   трудностей   и   лишений,   которых   бы   не   мог   одолеть   человек.   Не   молчаливо   перетерпеть,
перестрадать, но одолеть, выйти победителем, стать сильнее. Больше сего бойтесь минуты, когда трудность
покажется вам непреодолимой, когда появится мысль отступить, пойти по легкому пути”.
В этих словах весь В.А.Сухомлинский  гуманист, мыслитель, педагог.

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО СУХОМЛИНСКОГО В А.doc

intro: “Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!”. Эти слова одного из самых замечательных педагогических деятелей современности - Василия Александровича Сухомлинского - можно было бы поставить эпиграфом ко всему, что было им написано. Опыт собственной многолетней учительской практики, обобщение огромного педагогического наследия прошлого убедили его в том, что “сила и возможности воспитания неисчерпаемы.” Воспитание точно отражает жизнь, и оно должно быть полным жизни и от полноты жизни идущим, тогда оно имеет силу.