extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
«СОЕДИНЕНИЯ УГЛЕРОДА И КРЕМНИЯ»
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  углекислый газ; карбонаты; силикаты.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь : распознавать опытным путем углекислый газ, карбонатион.
Ц е л ь :  усвоение   качественных   реакций   на   карбонат   и   силикатанионы,
формирование практических навыков.
О б о р у д о в а н и е : наборы для практической работы на каждый ученический
стол.
Х о д   у р о к а
1. ПР № 6, вариант 2, опыт 2.
2. ПР № 5, задача 5.
3. ПР № 6, задача 6.
Домашнее   задание:  подготовка   к     контрольной     работе     по     §     15–31
(примерные задания: с. 163 № 2, 5; с. 141 № 1).


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «НЕМЕТАЛЛЫ»
Ц е л ь : контроль за уровнем усвоения учащимися знаний и умений по теме
«Неметаллы».
В а р и а н т  1.
1.   Докажите   уравнениями   реакций,   что   аммиак   обладает   основными   и
восстановительными свойствами.
2. Осуществите превращения:
3.   Допишите   уравнения   реакций;   реакции   ионного   обмена   запишите   в
кратком ионном виде:
4. Решите задачу.
Сколько л углекислого газа выделится из 120 г мрамора, содержащего 18
% примесей, при действии на него избытком соляной кислоты?
В а р и а н т  2.
1.   Докажите   уравнениями   реакций,   что   серная   кислота   обладает
кислотными и окислительными свойствами.
2. Осуществите превращения:
3.   Допишите   уравнения   реакций;   реакции   ионного   обмена   запишите   в
краткой ионной форме: 4. Решите задачу.
Сколько г осадка получится при взаимодействии избытка серной кислоты
со 104 г 10 %ного раствора хлорида бария?

intro: Предлагаемый методический материал может быть использован в качестве опорного плана при проведении урока химии в 9 классе соответствующей тематики. План урока может быть легко модифицирован учителем в соответствии со своими задумками – дополнен, расширен. В представленном плане указываются элементы содержания, требования к уровню подготовки,  представлен краткий план самого урока.

химия

group: Дисциплины

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «НЕМЕТАЛЛЫ»


extracted_text:
Планконспект урока физической культуры
Для учащихся 11 класса
Тип урока: урок с образовательной направленностью.
Тема урока:  «Физические упражнения, ориентированные на развитие основных и специальных физических качеств, на совершенствование
адаптивных возможностей систем дыхания, кровообращения и энергообмена». (На материале раздела «Волейбол»)
Цель:  продолжить   развитие   тактического   мышления,   способность   быстро   оценивать   игровую   обстановку,   принимать   решения   и
контролировать свои действия.
Проблема: «Нет победителя сильнее того, кто сумел победить себя».
Гарриет БичерСтоу
Задачи:
1) Совершенствовать индивидуальные, групповые, командные, тактические действия в защите.
2) Развивать силовые, скоростносиловые качества, выносливость, быстроту перестроения двигательных действий.
3) Воспитывать волевые качества, чувство ответственности, коллективизма; формирование адекватной самооценки.
Дата проведения:
Место проведения: спортивный зал.
Продолжительность урока: 45 минут.
Инвентарь и оборудование:
1) Волейбольная сетка – 1 шт.
2) Волейбольные мячи – 8 – 10 шт.
3) Инструктивная карта – 16 шт. Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Организационный момент
Постановка проблемы: «Нет
победителя сильнее того, кто сумел
победить себя».
Знакомство с планом урока
предлагает учащимся в конце урока
назвать тему урока. Какие
специальные качества развивает игра
в волейбол?
Активное участие в
диалоге с учителем
Воспринимают задачу и
активизируют учебную
деятельность по поиску
способов её решения.
2. Психофизиологическая подготовка учащихся к
усвоению содержания урока.
Част
и
урока
я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В
т
у
н
и
м
4
1

Учитель физической культуры: Горитовская Ю.В.
Частная задача
этапа
Мотивация
деятельности
учащихся
Дозировка
1 мин
Организационнометодические
указания
Построение в шеренгу, проверка
готовности к уроку: наличие
спортивной формы, ручки.
Каждый учащийся получает
инструктивную карту.
Достичь среднего
уровня физической
нагрузки согласно
своего ИТП.
4 мин.  ходьба на носках, пятках, внешней
стороне стопы, в полуприседе,
приседе с различными положениями
рук;
 бег, бег правым (левым) боком,
приставными шагами;
 специальные беговые упражнения;
 прыжковые упражнения через
гимнастические скамейки;
 имитация атакующего удара;
 по сигналу – остановка скачком –
имитация приёма снизу;
 ходьба с восстановлением дыхания;
 проведение ОРУ на месте;
 коррекция действий учащихся (по
мере необходимости);
 учащиеся располагаются в зонах 2,4
1,5;
 игрок, стоящий в зоне 2, выполняет
имитацию блокирования,
перемещение приставными шагами в
зону 3, в зоне 3 выполняет имитацию
блокирования; игрок, стоящий в зоне
4 выполняет блокирование;
Выполнение заданий
учителя
4 мин
Развитие
прыгучести,
совершенствование
техники
атакующего удара.
Построение в колонну по
одному. Форма организации –
фронтальная, способ
выполнения – одновременный.
Учитель располагается в центре
зала.
Выполнение ОРУ под
руководством
одноклассника под
музыку.
Выполнение ОРУ на месте
под руководством
одноклассников
(2 человека) под музыку.
Выполнение заданий по
сигналу учителя.
2 мин
5 мин
Построение в шеренгу по два.
30 сек,
отдых
30 сек.
Перестроение в колонну по два
– сетка в центре. Выполнение
упражнений по сигналу учителя.
Форма организации –
Совершенствова
ние техники
перемещения в
сочетании с
техникой
одиночного и
группового
блокирования фронтальная, способ
выполнения – одновременный.
Запись баллов в инструктивной
карте:
 по результату ИТП;
 за проведение разминки.
30 сек
 игроки, стоящие в зонах 5 по
сигналу учителя выполняют
ускорение до 3метровой линии
волейбольной площадки;
 сообщение критериев оценивания
физиологической готовности
учащегося по ЧСС.
С максимальным
ускорением.
Совершенствова
ние скоростных
качеств.
Измерение ЧСС,
сопоставление с
индивидуальным
тренировочным пульсом
(ИТП), самооценка в
баллах:
3 – средняя граница,
2 – ближе к нижней или
верхней границе,
1 – за пределами нижней
или верхней границы.
3. Развитие двигательных способностей т
у
н
и
м
6
2
я
а
н
в
о
н
с
О
7 мин
Форма организации –
фронтальная, способ
организации – одновременный.
Выполнение заданий
учителя.
Совершенствова
ние
индивидуальных
технических и
тактических
действий.
Повышение
надёжности навыка
и качества
передачи и приёма
мяча снизу двумя
руками.
 Индивидуальные технические и
тактические действия с
волейбольными мячами у стены:
1) броски изза головы двумя
руками,
2) броски правой (левой) рукой,
3) атакующий удар,
4) чередование передач сверху двумя
руками в опорном положении и в
прыжке,
5) отбивание мяча снизу
многократно, встречное движение
рук незначительно и производится
преимущественно за счёт разгибания
ног,
6) выполнение верхней прямой
подачи в стену и приём снизу в стену
и над собой.
4. Воспитание духовнонравственных и волевых качеств
личности (Самостоятельная работа по инструктивной карте).
(см. Инструктивную карту) 14 мин.
Работа выполняется по двум
станциям. Форма организации
деятельности – групповая.
Способ выполнения –
одновременный и поочерёдный.
Режим работы на каждой
станции – 7 мин.
Проектирование
собственных действий,
самоконтроль и
взаимоконтроль за
результатами
практической работы,
получение конкретной
информации о качестве
собственной деятельности
содержатся в карте;
ответить на проблемные
вопросы в инструктивных
картах.
Оценить технику
двигательного
действия. Оценить
знания по технике
игры в волейбол.
Развитие
самоконтроля,
взаимоконтроля.
Воспитание
нравственных
качеств личности.
Развитие
психических
функций
применительно к
требованиям
волейбола.
Проведение краткого инструктажа.
1 станция:
 игрок располагается в зоне 2 на
одной стороне волейбольной
площадки, а на другой стороне
волейбольной площадки игроки
располагаются в зонах 4, 3;
 волейбольные мячи лежат в зоне 4;
 игрок зоны 4 выполняет передачи
мяча сверху двумя руками в зону 3;
 игрок зоны 3 выполняет передачу
двумя руками в зону 4;
 игроки зоны 4 должны выполнять
атакующий удар;
 игрок зоны 2 обязан поставить
блок.
Игрок зоны 2 считает количество
качественно выполненного
блокирования.
Ответить на вопрос:
 Как определить момент прыжка для
блокирования атакующего удара?
(По траектории передачи. Оценочные
критерии см. в инструктивной карте)
2 станция:
 игроки располагаются в зонах 3, 5,
1 – на одной стороне площадки, в зонах 2 и 1 – на другой стороне
площадки;
 игрок зоны 1 подаёт верхнюю
прямую подачу в зону 5;
 игрок зоны 5 должен выполнять
приём подачи, направить мяч в зону
3 и выполнить атакующий удар в
зону 1;
 игрок зоны 2 выполняет
нападающий удар в зону 5 с
собственного подбрасывания;
 игрок зоны 5 должен принять мяч и
довести в зону 3 (3 действия: приём
подачи – атакующий удар – защита,
выполненных качественно, считается
за 1);
 игрок, стоящий в зоне 3, считает
количество качественно
выполненных действий из 10 подач.
Ответить на вопрос:
Какие факторы обеспечивают
своевременное передвижение к
мячу? (Наблюдательность,
быстрота). 5. Двусторонняя игра в волейбол.
Проводит жеребьёвку, даёт
установку на игру (сетка закрыта).
Осуществляется судейство.
Определяет места.
Бег в медленном темпе.
Восстановление дыхания.
Восприятие и осознание
учебных заданий,
проектирование
собственных действий,
внесение корректив в
собственную
деятельность.
6. Подведение итогов урока.
 За I место – записать 3 очка, за II
место – 2 очка.
 В аналоге с учащимися –
правильные ответы на поставленные
проблемные вопросы.
 Сообщает систему выставления
отметки.
Активно участвуют в
диалоге. Складывают
баллы, полученные за все
этапы работы и переводят
их в отметку.
Совершенствова
ние технических и
тактических
действий в защите и
нападении.
Формирование
умения
эффективно
использовать
технические
приёмы и
тактические навыки
в зависимости от
своих
возможностей,
условий игры.
Формирование
самооценки
учебной
деятельности на
основании
результатов в
инструктивной
карте.
5 мин
(1 партия)
2,5 мин
Построение в одну шеренгу по
командам. Форма организации –
фронтальная.
.

н
и
м
5
я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З 7. Решение проблемы.
Активно участвуют в
диалоге.
Активизирует и направляет работу
учащихся, корректирует ответы
учащихся. Вспомните все
упражнения, применяемые на уроке.
Просмотрите инструктивную карту.
Подумайте и дайте варианты темы
урока.
 В начале урока обозначена
проблема. Дайте, пожалуйста,
решение проблемы.
8. Домашнее задание.
Составить комплекс упражнений для
развития силовых способностей.
Развитие
логического
мышления.
Формирование
общего вывода по
решению проблемы,
название темы
урока.
Формирование
умения
самостоятельно
составлять
комплекс
упражнений.
2,5 мин
Форма организации –
фронтальная. Предложить от
группы свои варианты решения
проблемы.
0,3 мин
Построение в шеренгу.
9. Организованное завершение урока.
Благодарность учащимся за
совместную деятельность
Выполнение команд.
02, мин
Построение в шеренгу, поворот
направо, выход из зала. Инструктивная карта ученика 11 класса
Тема урока:____________?_______________
Проблема урока: «Нет победителя сильнее того, кто сумел победить себя»
Гарриет БичерСтоу
Мой ИТП:__________     ____________     _____________
1 ЭТАП
«3» балла – ЧСС = среднему уровню ИТП
«2» балла – ЧСС = ближе к верхней или нижней границе ИТП
«1» балл – ЧСС = за пределами верхней или нижней границы ИТП
2 ЭТАП
«3» балла – ОРУ проведены правильно, точно, уверенно, в надлежащем ритме.
«2» балла – ОРУ проведены правильно, но недостаточно чётко и уверенно.
«1» балл – ОРУ проведены, в основном, правильно, допущены незначительные ошибки.
3 ЭТАП
1 станция
«3» балла – Из 10 попыток – 810 отвечают требованиям.
«2» балл – Из 10 попыток – 67 отвечают требованиям.
«1» балл – Из 10 попыток – 5 и менее отвечают требованиям.
Вопрос: Как определить момент прыжка для блокирования атакующего удара?
_____________________________________________________________________________
2 станция
«3» балла – Из 5 попыток – 5 отвечают требованиям.
«2» балла – Из 5 попыток – 34 отвечают требованиям.
«1» балл – Из 5 попыток – 12 отвечают требоаниям.
Вопрос: Какие факторы обеспечивают своевременное передвижение к мячу?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4 ЭТАП
«3» балла – I место
«2» балла – II место.
Вопрос: Какие специальные качества развивает игра в волейбол?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 ЭТАП
1) Подсчитать количество набранных баллов за урок.
2) Перевести баллы в отметку за урок.
Отметка «5»  1924 балла
Отметка «4»  1518 баллов
Отметка «3»  1014 баллов. Моя отметка за урок:

file_name: Открытый урок 11 класс волейбол (волейбол).docx

description: Моя отметка за урок:

intro: Волейбол-спортивная игра. В старших классах мы совершенствуем раннее изученные технические элементы игры.Физические упражнения, ориентированные на развитие основных и специальных физических качеств, на совершенствование адаптивных возможностей систем дыхания, кровообращения и энергообмена. Учащиеся с большим удовольствием принимают участие в совместной деятельности на уроке.

title: конспект урока по волейболу для учащихся 11 классов


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   первоначальные   сведения   о   строении
органических веществ.
Ц е л ь :  сформировать   представление   о   составе   и   строении   органических
соединений,   их   отличительных   признаках;   выявить   причины   многообразия
органических   веществ;   продолжить   формирование   умения   составлять
структурные   формулы   на   примере   органических   веществ;   сформировать
представление об изомерии и изомерах.
О б о р у д о в а н и е : образцы органических веществ (уксусная кислота, ацетон,
аскорбиновая кислота, сахар – в фабричных упаковках с этикетками), бумага,
свеча,   спиртовка   со   спиртом,   сухое   горючее   (уротропин),   нефть,   образцы
изделий из пластмассы  и  синтетических  волокон  (линейки, ручки, капроновые
ленты,   пуговицы,   цветочные   кашпо,   полиэтиленовые   пакеты   и   т.   д.);   спички,
фарфоровая чашка, тигельные щипцы; шаростержневые модели метана, этилена,
ацетилена,  пропана, бутана, изобутана, циклогексана;  на  каждый ученический
стол – набор шаростержневых моделей.
Х о д   у р о к а
I. Изучение нового материала.
У ч и т е л ь   р а с с к а з ы в а е т ,   как   произошел   термин   «органические
вещества»,
 о б ъ я с н я е т ,   что   раньше   органическими   считались   вещества,
образующиеся в живых организмах или под их воздействием; в настоящее время
синтетически   получено   множество   веществ,   по   своим   свойствам   являющихся
органическими. Каковы же отличительные признаки органических веществ?
Учитель  п о к а з ы в а е т   о б р а з ц ы   органических   веществ,   называет   их   и,
если возможно,  у к а з ы в а е т   м о л е к у л я р н у ю   ф о р м у л у   (для некоторых
веществ   формулы   записаны   заранее   на   доске):   уксусная   кислота  С2Н4О2,
ацетон  С3Н6О, этиловый спирт (в спиртовке)  С2Н6О, сухое горючее уротропин
C6H12N4,   витамин   С   или   аскорбиновая   кислота  С6Н8О6,   сахар  С12Н22О11,
парафиновая   свеча   и   нефть,   в   состав   которых   входят   вещества   с   общей
формулой СхНy, бумага, состоящая из целлюлозы (C6H10О5)n. У ч и т е л ь .   Что   общего   вы   заметили   в   составе   этих   веществ?   Какое
химическое   свойство   вы   можете   предположить   для   этих   веществ?  (Во   все
перечисленные соединения входит углерод и водород. Они горят.)
У ч и т е л ь   д е м о н с т р и р у е т   горение   уротропина,   свечи   и   спиртовки,
обращает   внимание   на   характер   пламени,   вносит   последовательно   в   пламя
спиртовки, уротропина и свечи фарфоровую чашку, показывает, что от пламени
свечи   образуется   копоть.   Далее  о б с у ж д а е т с я   в о п р о с   о   том,   какие
вещества образуются в ходе горения органических веществ.
У ч и т е л ь .   Не   все   органические   вещества   способны   гореть,   но   все   они
  обугливаются.
разлагаются   при   нагревании   без   доступа
(Демонстрация обугливания сахара при нагревании.)
  кислорода,
З а д а н и е .   Определите   вид   химической   связи   в   органических   веществах,
исходя из их состава.
Далее   ученики   в   тетрадях   записывают  п р и з н а к и   о р г а н и ч е с к и х
в е щ е с т в :
1. Содержат углерод.
2. Горят и (или) разлагаются с образованием углеродсодержащих продуктов.
3. Связи в молекулах органических веществ ковалентные.
У ч и т е л ь . Изучение органических веществ в XIX веке столкнулось с рядом
затруднений. Одно из них – «непонятная» валентность углерода. Так, например,
в  метане  СН4  валентность   углерода   IV,  в  этилене  С2Н4,  в   ацетилене  С2Н2,  в
пропане С3Н8 соответственно II, I и 8/3. Полученные валентности маловероятны.
Значит,   к   органическим   веществам   нельзя   применять   методы   неорганической
химии.
На   самом   деле   в   строении   органических   веществ   есть   особенности:
валентность углерода всегда IV, атомы углерода соединяются между собой в
углеродные цепочки.
З а д а н и е . Постарайтесь построить структурные формулы  СН4, С2Н4, С2Н2,
С3Н8, зная эти особенности.
Учащиеся в тетрадях строят структурные формулы и выносят их на
доску.   Для   сравнения   учитель   демонстрирует   шаростержневые   модели
этих веществ.
У ч и т е л ь . Посмотрите на Периодическую систему. Сейчас открыто более
110 химических элементов, и все они входят в состав неорганических веществ.
Однако   на   сегодня   известно   менее   миллиона   неорганических   соединений.   В состав же природных органических веществ входят немногие элементы: углерод,
водород, кислород, азот, сера, фосфор, некоторые металлы. В последнее время
синтезируют элементорганические вещества, расширяя этим спектр элементов,
входящих   в  состав  органических   веществ.   В 1999  году   зарегистрировано  18
миллионное   органическое   вещество.   В   чём   же   причины   такого   многообразия
органических веществ?
Учитель   демонстрирует   модели   молекул   этана,   этилена,   ацетилена,
бутана, изобутана и циклогексана.
Учащиеся   в   тетради   записывают
п р и ч и н ы   м н о г о о б р а з и я
о р г а н и ч е с к и х   с о е д и н е н и й :
1. Соединение атомов углерода в цепи разной длины.
2.   Образование   атомами   углерода   простых,   двойных   и   тройных   связей   с
другими атомами и между собой.
3.   Разный   характер   углеродных   цепочек:   линейные,   разветвлённые,
циклические.
4. Множество элементов, входящих в состав органических веществ.
У ч и т е л ь . Есть ещё одна, пятая причина. (Оставьте для её записи место в
тетради.) Её вы найдёте сами. Для этого мы выполним лабораторную работу.
Вам выданы шарики и стержни: 4 чёрных шарика с 4 отверстиями в каждом – это
атомы   углерода;   8   белых   шариков   с   одним   отверстием   в   каждом   –   атомы
водорода; 4 длинных стержня для соединения атомов углерода между собой, 8
коротких стержней – для соединения атома углерода с атомами водорода.
З а д а н и е :   используя   весь   «строительный   материал»,   постройте   модель
молекулы   органического   вещества.   Изобразите   структурную   формулу   этого
вещества в тетради. Постарайтесь сделать как можно больше разных моделей из
одного и того же «строительного материала».
Работа   проходит   в   парах.   Учитель   проверяет   правильность   сборки
моделей   и   изображения   структурных   формул,   помогает   учащимся,   у
которых   возникли   затруднения.   На   работу   отводится   10–15   минут   (в
зависимости   от   успешности   работы   класса),   после   этого   структурные
формулы выносятся на доску и обсуждаются следующие вопросы:
– Что у всех этих веществ одинаково?
– Чем отличаются приведённые вещества?
У ч и т е л ь . Итак, мы выяснили, что одинаковым является состав, разным –
строение. Такие вещества, состав которых одинаков, а строение и свойства – разные,   называются  изомерами.   Под   строением   вещества   подразумевается
порядок соединения атомов, их взаимное расположение в молекулах. Явление
существования изомеров называется изомерией.
Определения   понятий   «химическое   строение»,   «изомеры»   и   «изомерия»
записываются учащимися в тетрадь после структурных формул изомеров. А
в   причины   многообразия   химических   веществ   вносится   пятый   пункт   –
явление изомерии органических соединений.
Умение   строить   структурные   формулы   изомеров   отрабатывается   на
следующих примерах: С2Н6О (этанол и диметиловый эфир), С4Н10  (бутан и
изобутан).
Домашнее   задание:  построить   структурные   формулы   изомеров   состава
С6Н14; выучить записи в тетради, § 32, упр. 1, 2.


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
УГЛЕВОДОРОДЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  углеводороды: метан, этан, этилен.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   формулы изученных веществ;
у м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
углеводородов; составлять уравнения реакций с участием метана, этана, этилена.
Ц е л ь : ознакомить учащихся с классификацией углеводородов, важнейшими
химическими   свойствами   алканов,   алкенов,   алкинов,   аренов;   сформировать
представление о гомологах.
О б о р у д о в а н и е : шаростержневые модели метана, этана, этилена, пропена,
ацетилена, пропина.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
О п р о с   у   д о с к и : изомеры С6Н14, упр. 1, 2.
Ф р о н т а л ь н о : признаки органических веществ, особенности их строения,
причины многообразия, изомерия.
II. Изучение нового материала.
У ч и т е л ь .   Органические   вещества   с   общей   формулой  СхНу  называются
углеводородами.   В   зависимости   от   строения   углеводороды   делятся   на
следующие классы: алканы (общая формула
 содержат
одну   двойную   связь),   алкины   (
содержат   тройную   связь),
ароматические, или арены (
 содержат бензольное кольцо).
), алкены (

Вещества, сходные по строению и химическим свойствам, но отличающиеся
по составу на одну или несколько групп СН2, называются гомологами.
В таблице 9 (с. 203 учебника) представлены гомологи метана.
Все углеводороды горят:
Алканы вступают в реакции замещения: и отщепления:
Отщепление водорода называется дегидрированием.
Алкены вступают в реакции присоединения:
в реакции полимеризации:
  этилен                 полиэтилен
отщепления:
Алкины вступают в реакции присоединения:
тримеризации:
Бензол – представитель ароматических углеводородов, он вступает в реакции
присоединения:
и замещения: Домашнее задание: § 33, упр. 4; § 34, упр. 1–3.

доп. образование детей

group: Другое

title: УГЛЕВОДОРОДЫ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
СПИРТЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  спирты (метанол, этанол, глицерин).
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   формулы   изученных   спиртов;  у м е т ь :   составлять   уравнения
реакций с их участием.
Ц е л и :
 сформировать   у   учащихся   представление   о   классификации
кислородсодержащих   органических   веществ;   ознакомить   учащихся   с
некоторыми   спиртами,   их   химическими   свойствами   и   влиянием   на   живые
организмы.
О б о р у д о в а н и е :  модели   молекул   метанола,   этанола,   этиленгликоля,
глицерина; этанол, фарфоровая чашка, спички, глицерин.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
В ы п о л н е н и е   домашних  у п р а ж н е н и й   н а   д о с к е ,   п р о в е р о ч н а я
р а б о т а  по вариантам (закончить уравнения реакций).
II. Изучение нового материала.
Кислородсодержащие органические вещества классифицируются по строению
функциональных групп: Спирты горят (демонстрация):
окисляются:
Далее   учитель   может   рассказать   о   действии   на   организм   метанола,
этанола, этиленгликоля, о биологической роли глицерина.
Домашнее задание: § 35, упр. 1, 5.

title: СПИРТЫ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :
карбоновые   кислоты
(уксусная,
стеариновая).
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   формулы изученных веществ;
у м е т ь : составлять уравнения реакций с их участием.
Ц е л ь :  сформировать   у   учащихся   представление   о   строении   карбоновых
кислот, реакции этерификации.
О б о р у д о в а н и е :  уксусная   кислота   (70   %ная   и   10   %ная),   магний,
гидроксид   натрия,   метилоранж,   карбонат   натрия,   этанол   (96   %ный),   серная
кислота (конц.), спиртовка, пробиркодержатель, пробирки.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и : формулы спиртов, реакция горения и окисления этанола;
п р о в е р к а   у п р . 1, 5.
II. Изучение нового материала.
Карбоновые   кислоты   содержат   в   своём   составе   одну   или   несколько
карбоксильных групп:
Карбоновые кислоты обладают всеми общими свойствами кислот: реагируют
с металлами, их оксидами и гидроксидами, солями.
Демонстрационный опыт, запись уравнений реакций.
Особое свойство карбоновых кислот – реакция этерификации, в ходе которой
из спирта и кислоты получается эфир.
Демонстрационный опыт: Домашнее задание: § 36, упр. 1.

description: Домашнее задание: § 36, упр. 1.

title: КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ


extracted_text:
классный час
 "Друг  это ..."
3 класс
Цель – воспитание добрых качеств детей, умение дружить и бережно относиться друг к
другу.
В результате занятия участники смогут:
 сформулировать понятие «дружба»,
 практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем,
 приобретут навыки работы в сотрудничестве,
 Поймут, что для решения многих проблем необходимо обратиться за помощью к другу и
уметь доверять ему.
Необходимые материалы:
 скотч и ножницы в каждую группу,
 30 человечков, вырезанных из цветной бумаги, одинакового размера,
 цветные карандаши или фломастеры,
 белые листы бумаги А4,
 шесть маленьких рисунков солнышка, шесть маленьких рисунков облака, шесть малньких
рисунков цветов, шесть маленьких рисунков сердец и один рисунок грозовой тучи.
План занятия.
1. Введение в тему
2. Объявление темы
3. Мозговой штурм «Друг – это …»
4. Игровое упражнение «Найди себе подобного»
5. Моделирование дружбы
6. Подведение итогов занятия
Ход занятия.
1. Введение в тему с использованием метода «Займи позицию»
С помощью этого метода учащиеся могут высказать свою точку зрения на обсуждаемый
вопрос. Для этого в противоположных сторонах класса вывешиваются два плаката. На
одном написано  «Дружба в классе не нужна», на другом  «Дружба в классе нужна». Учащимся предлагается определить свою позицию и встать около того плаката, который
соответствует их точке зрения на данный вопрос.
2. Объявление темы и ожидаемых результатов занятия
3. Мозговой штурм «Друг – это …»
1. Работа над понятием «, друг дружба»
Учащимся предлагается подумать над вопросом, что значит «дружба» и зачем она нужна
людям? После небольшого размышления учащиеся высказывают свои мысли, которые
записываются на плакате. Учитель подводит итог и дает определение понятию «дружба».
2. Работа над понятием «зачем дружба нужна людям?».
4. Игровое упражнение
Для закрепления темы используется игровое упражнение «Найди себе подобного».
Шаг 1. Ученики встают в круг. Учитель просит их прикрыть глаза и не разговаривать друг
с другом. Учитель прикалывает им на спину маленькие рисунки (солнышко, облако,
цветок, сердце и один рисунок грозовой тучи).
Шаг 2. Учитель дает задание детям: Найти «себе подобного» и занять свои места за
столами. Разговаривать при этом нельзя.
Шаг 3. Дети определяют, за какой стол они сядут.
Шаг 4. Учитель обращает внимание детей, что один ученик остался и обсуждает с ними
вопрос: «Как чувствует себя тот, кто остался один и без друзей».
Обсуждение.
 Какие трудности вы испытывали во время выполнения упражнения?
 Смогли бы вы справиться без помощи и поддержки?
 Какой рисунок у вас на спине?
5. Моделирование дружбы
Участникам предлагается смоделировать дружный коллектив класса.
Ход выполнения упражнений:
1. Каждой группе дается свое собственное задание, и работать они будут в группе
различными способами.
Критерии оценки:
 участники смоделировали дружбу в классе;
 участники придерживались правила, работать дружно (за каждое нарушение вычитается 2
балла);
 коллектив дружный;
 участники использовали всех человечков.
2. Если команда работала шумно, и члены команды постоянно ругались между собой, то
это повлечет за собой снятие с команды баллов. 3. Каждой группе раздаются по 10 человечков, вырезанных из цветной бумаги; ножницы;
скотч.
4. По истечении времени каждая группа должна:
А) изложить логику дружбы в их коллективе;
Б) объяснить правила, по которым они работали, а так же поощрить активных и
сообразительных детей.
Осмотр проектов.
Перед обсуждением участники осматривают проекты и голосуют за лучший.
Командам задаются следующие вопросы.
Понравилось ли вам работать в данной команде?
У какой команды сразу не получилось работать дружно? Почему?
Какая группа хорошо справилась с задачей? Почему?
Какая группа не справилась с заданием? Почему?
Какая группа более всех довольна своим созданным коллективом?
Можно задать и дополнительные вопросы:
В какой группе был лидер?
Результат изменится или останется прежним, если поменять лидера?
Что важнее, работать вместе и сообща, или врозь?
6. Подведение итогов занятия
Учитель вместе с детьми подводит итог классного часа:
 Что вы сегодня делали на уроке?
 Каковы результаты работы?
 Как вы чувствовали себя во время работы?
 Взаимодействие в группе помогало или мешало вам?
 Что нового о дружбе узнали в процессе работы?
 Можно ли назвать наш класс дружным?
3

file_name: Разработка классного часа.docx

intro:
Цель – воспитание добрых качеств детей, умение дружить и бережно относиться друг к другу.
В результате занятия участники смогут:
- сформулировать понятие «дружба»,
- практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем,
- приобретут навыки работы в сотрудничестве,
- Поймут, что для решения многих проблем необходимо обратиться за помощью к другу и уметь доверять ему.
Необходимые материалы:
- скотч и ножницы в каждую группу,
- 30 человечков, вырезанных из цветной бумаги, одинакового размера,
- цветные карандаши или фломастеры,
- белые листы бумаги А-4,
- шесть маленьких рисунков солнышка, шесть маленьких рисунков облака, шесть малньких рисунков цветов, шесть маленьких рисунков сердец и один рисунок грозовой тучи.
План занятия.
1. Введение в тему
2. Объявление темы
3. Мозговой штурм «Друг – это …»
4. Игровое упражнение «Найди себе подобного»
5. Моделирование дружбы
6. Подведение итогов занятия

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час "Друг - это..."


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ЖИРЫ. УГЛЕВОДЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   биологически   важные   вещества:   жиры,
углеводы.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
жиров и углеводов.
Ц е л ь :  сформировать   представление   о   составе,   строении,   биологической
роли жиров, углеводов.
О б о р у д о в а н и е :  образцы   растительного   масла,   глюкозы,   сахарозы,
целлюлозы, крахмала.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и : химические свойства уксусной кислоты; у п р . 1.
II. Изучение нового материала.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м :   из   §   37   выписать   общую   формулу   жиров,   их
классификацию,   биологическое   значение   и   применение;   из   §   39   выписать
формулы глюкозы, сахарозы, крахмала и целлюлозы, их биологическую роль и
применение.
Затем   эти   вопросы   обсуждаются,   учитель   демонстрирует   вещества,
изделия из целлюлозы.
Домашнее задание: § 37, 39.

title: ЖИРЫ. УГЛЕВОДЫ


extracted_text:
Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение
                     ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска.

«ЕСЛИ У ВАС
ОДАРЁННЫЙ
РЕБЁНОК»

                                                        г. Волгодонск. ЕСЛИ У ВАС ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК
Ваш   ребенок   с   легкостью   справляется   с   любым   из   предложенных   в   этой   книге
заданием.   Его   отличает   острота   мышления,   наблюдательность,   хорошая   память,
любознательность.  Он  часто  «уходит  с головой»  в то  или  иное занятие, умеет  хорошо
излагать свои мысли, легко выполняет счетные операции, много знает. Все это говорит о
том, что ваш ребенок, без сомнения, имеет способности к познавательной деятельности, а
также и о том, что ему уделялось достаточное внимание со стороны взрослых.
В   отличие   от   способного   одаренный   ребенок   характеризуется   еще   и   следующими
проявлениями:
•   мыслит оригинально, творчески;
•   хорошо понимает юмор;
•   у него неистребимая жажда познания, неистощимое любопытство;
•     имеет   богатое   воображение   (проявляется   в   сочинительстве,   изобразительной
деятельности, музыке и т.п.);
•   часто он не похож на других детей своей независимостью, предпочтением общества
взрослых.
Иногда родителей пугает странность, непохожесть их ребенка на сверстников. Часто
их   раздражает   его   неуемная   жажда   по   знания,   неистребимое   любопытство.   Чем   более
энергично и не традиционно поведение ребенка, тем более вероятно, что взрослые начинают
одергивать, ограничивать и даже наказывать его. В этом случае родители могут подавить, а
не развить творческие возможности ребенка.
Консультируя   родителей,   имеющих   одаренного   ребенка,   часто   сталкиваешься   и   с
желанием   взрослых,   чтобы   их   ребенок   был   лучшим   во   всем   и   все   умел.   Например,
спрашивает мама: «Почему мой сын не хочет читать, если он такой способный?» Бывает,
что родители доводят дело до полной ненависти ребенка к этому занятию, а может быть,
стоит немного подождать и ребенок сам начнет читать, просто для него не пришло еще
время и есть масса других интересных дел.
Психологи   показали,   что   если   длительное   время   насильственно   подавлять
интеллектуальные   или   двигательные   потребности   одаренного   малыша,   то   это   может
привести к эмоциональным сложностям и даже неврозам.
Если ваш ребенок одарен, то:
•   поддерживайте в нем интерес, творчество, оригинальность;
•   никогда не ругайте его за то, что он делает чтото не так, как все;
•  уважайте в ребенке право на собственный выбор занятий, игр и на собственное мнение;
•   помните, что вы должны приспособляться к ребенку, а не он к вам;
•  помогите справляться с проблемами в общении со сверстниками и взрослыми;
•   найдите для него друзей, которые были бы столь же хорошо развиты, как он;
•       не   увлекайтесь   соревновательными   методами;   если   ваш   ребенок   будет   всегда
победителем — другие дети могут его возненавидеть;
•   не говорите об одаренности ребенка в его присутствии, не перехваливайте его;
•   не требуйте от ребенка, чтобы он всегда и во всем был лучшим, а когда пойдет в школу — отличником. (Доказано, что успехи в школе не всегда связаны с одаренностью.)
Родители   одаренного   ребенка   иногда   спрашивают,   следует   ли   стремиться   к   тому,
чтобы их сын или дочь опережали своих сверстников и, например, в 7 лет учились в 3м
классе и т.п.?
Каждый случай уникален, но при этом нельзя забывать о социальном самочувствии
своего ребенка. Ведь неизвестно, как он будет принят детьми более старшими по возрасту.
Не окажется ли он в изоляции? (Иметь друзей не менее важно, чем быть лучшим учеником).
Старайтесь больше внимания уделять вопросам общения, групповым играм, которые
являются прекрасной моделью развития и коррекции социальных навыков общения. В книге
предлагается   такой   комплекс   упражнений.   При   их   проведении   важным   должно   быть
развитие не столько познавательной сферы, сколько навыков взаимодействия с другими
детьми.
Одаренность   может   проявляться   в   разных   видах   и   сферах   деятельности:
познавательной, учебной, творческой, художественной, двигательной.
Учебные   достижения   одаренного   малыша   проявляются   в   ранней   тяге   к   чтению.
Иногда ребенок начинает читать в 3 — 4 года, при этом взрослые не прилагают к этому
почти никаких усилий. Малыш любит рассматривать книжки, рассказывать по картинкам,
проявляет интерес к написанию букв, может подолгу слушать, как читают взрослые.
Проявляет ранний интерес к вычислениям, измерениям. Проявляет необычно раннее
для   своего   возраста   понимание   математических   отношений.   Он   легко   воспринимает   и
запоминает математические символы.
Иногда ребенок проявляет ранний интерес к живой природе, различным явлениям из
области естествознания. Часто задает вопросы о происхождении и функциях различных
предметов.
В сфере художественной деятельности одаренный ребенок проявляет себя раньше,
чем в других: рано начинает рисовать много времени проводит, например, за лепкой из
пластилина,   демонстрируя   ручную   умелость,   экспериментирует   с   композицией   цветом,
материалом и т.п.
Так же рано проявляется интерес к музыке; чутко реагирует на характер и настроение
музыки; узнает мелодии по первым звукам; с удовольствием подпевает и т.п.
В   двигательной   сфере   у   ребенка   проявляется   одаренность   прежде   всего   в
предпочтении   различных   действий,   требующих   тонкой   и   точной   моторики;   он   имеет
хорошую зрительнодвигательную координацию, любит бегать, прыгать, заниматься различ
ными акробатическими упражнениями, прекрасно удерживает равновесие. Такой ребенок
необычайно ловок, силен, координирован и т.д.
Независимо от того, одарен ли ребенок во многих областях или только в одной, ваша
задача заключается в том, чтобы заметить этот природный дар и помочь ему развиться. Мы
предлагаем для вас некоторые тесты и упражнения, которые помогут не только оценить
уровень развития творческих способностей, но и подсказать пути их совершенствования. Выявление одаренного ребенка.
Каждый специалист, психолог имеет свое представление   об одаренных детях. Это
представление   создается   на  основе   опыта   общения   с   детьми,   их   сравнения   между
собой,   наблюдения   за   их   развитием.   Однако   эти   представления  неизбежно   носят
субъективный   характер,   отражая   наши   особенности,   предпочтения   и   конкретные
ситуации, с которыми мы сталкивались в жизни.
Кроме     того,     представления об     одаренности     меняются     в     зависимости от
потребностей общества.
На современном  этапе развития науки  «одаренность»    трактуется          как более
широкое понятие, нежели способности высокого уровня (Дж. Галлагер, Дж. Рензулли,
П.   Торренс,   Дж.   Фельдхьюссен,   К.   Хеллер,   А.М.   Матюшкин)   .   В  большинстве
концепций   одаренности   выделяются   несколько   ее   факторов:   когнитивный,
личностный,   творческий   и  другие.   Идея   исследования   природы   одаренности   на
основе анализа     творческого     развития человека  прослеживается     в     концепции
творческой одаренности А.М. Матюшкина . Согласно данной концепции, одаренность
   творческий   потенциал,   раскрывающийся   в   любой       из       областей   человеческой
деятельности   в   процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного
рода  проблем:    научных, технических, духовных. Творческий  потенциал  заложен   в
ребенке   с   рождения   и   развивается   по   мере       его   взросления.   У   разных   детей
творческий   потенциал  различен.   Одаренные   дети   имеют   высокий   творческий
потенциал.
Наиболее   общей   характеристикой   одаренности   является       ярко   выраженная
познавательная   потребность  (стремление   к       новому   знанию,   способу   или   условию
действия), составляющая основу познавательной   мотивации, которая   у одаренного
ребенка   доминирует   над   другими   типами   мотивации.   Познавательная   мотивация
ребенка   находит выражение   в   форме    поиска   исследовательской   активности,
направленной       на       обнаружение  нового.       Такая       активность   обеспечивает
продуктивные   формы.
Большинство   авторов,   анализирующих особенности   развития одаренных детей,
отмечают их превосходство  почти по     всем параметрам: интеллекту, креативности,
успешности в обучении, общению, нравственным и  эстетическим эталонам. Однако
само по себе наличие у ребенка признаков одаренности еще не  гарантирует, что у
него   все   будет   складываться   удачно.   Возможна   ситуация,   когда   одаренность
останется  незамеченной   родителями   и   близким   окружением.   Многочисленные
зарубежные   исследования       одаренности  показывают,       что       для       реализации
творческого   потенциала   ребенка   необходимо   наличие   целого   ряда   социальных   и
педагогических условий. Большую роль играет семья.
Во   многих странах существует специальная психологическая служба по выявлению
одаренных и талантливых детей.
В   отечественной   психологии   и   педагогике   проблеме   развития   одаренности   не
уделялось достаточного внимания. Сейчас положение меняется.    А.М.  Матюшкиным
разрабатывается   теоретическая   концепция творческой одаренности    апробируются
оригинальные   методики   для   диагностики   творческой   одаренности      в   частности,   в
работах О.М. Дьяченко, Н.В. Шумаковой А.А. Мелик – Пашаева, К.В. Тарасовой, Е.М. Торошиловой,
 исследуются   отдельные   виды   одаренности   (В.Н.   Дружинин).
Появились     первые программы по     развитию одаренных     дошкольников (Детский
Центр   Л.А.   Венгера,   Центр   "Сократ").   Начато   изучение   социального   аспекта
одаренности .
В   современной   психологии   нет   единого   общепринятого   метод   диагностики
одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность
человека    это       многоликий         феномен.     Использование  того  или  иного  метода
зависит       от   конкретных   целей   диагностики,   и   от   представлений   о   том,   из   чего
складывается    одаренность и чем она   характеризуется.   Эти представления, как было
сказано   выше,   в   настоящее   время   весьма   разнообразны,   постоянно  развиваются   и
обогащаются.
На   необходимость же ранней диагностики одаренных  детей указывают факты о
том, что, если при проявлении ребенком любознательности,   активного изучения   им
окружающего   эти   стремления не поддерживаются, не поощряются, то чаще всего эти
ранние проявления одаренности не развиваются.
Сходные       явления   происходят   и   в   более   позднем,   школьном   возрасте,   когда
пресекаются   "лишние",   с   точки   зрения  взрослых,   интересы   ребенка,   или   ребенка
заставляют  заниматься   тем,  что  по   мнению      взрослых   важнее,  престижнее,  больше
подходит   полу ребенка, положению его семьи. В этих случаях лишь исключительно
сильные   личности   с   выраженной   способностью   к   самостоятельному   развитию,   к
сопротивлению   неблагоприятным   условиям,   к   высокой   активности   способны
преодолевать трудности и рано или поздно проявить свой талант. Способности более
слабых личностей могут остаться незамеченными и подавленными.
Выявление   одаренности   предполагает   использование   комплекса   диагностических
методик, включающих и тесты на интеллект, и тесты на творческие возможности, и на
специальные   способности.   Кроме
  того,   довольно   информативны  результаты
использования   традиционных   психологических   методов,       позволяющих       выявить
степень   выраженности   у   ребенка   таких   существенных   признаков   одаренности,   как
высокая,   стойкая   познавательная   потребность;   опережение   в  развитии   мышления   и
речи,   увлеченность   (чтением,   рисованием,   музыкой   и   т.д.),   богатая   фантазия,
стремление   к  творческому   самовыражению,       к       творческому       использованию
предметов.

Показано, что показателями интеллектуального и творческого развития     ребенка
не     исчерпывается характеристика       его одаренности, и на основании только этих
показателей невозможно прогнозировать     его  дальнейшее развитие. И     дело     не в
ограниченности методов диагностики, а в том, что интеллект и творчество,  являясь
важнейшими характеристиками, не достаточны для суждения об одаренности ребенка,
даже   если   бы   были  созданы   идеальные   тесты,   отражающие   все   стороны
интеллектуального и творческого развития.
Не   менее   важным,   а   иногда   и   определяющим   фактором   являются   особенности
личностной   и,   прежде   всего,   мотивационной   сферы   человека.   Каким   же   образом
личностные   факторы   включены   в   структуру   одаренности,   каков   их  вклад   в   ее
развитие ?
В   одну   их   известнейших   моделей   одаренности   Дж.     Рензулли   включены   три
фактора:   уровень   развития   интеллекта  выше   среднего   (для   данного   возраста),
креативность  и вовлеченность  в задачу. Эти факторы  обычно отображаются в  виде
трех пересекающихся кругов. Автор модели считает, что только при высоком уровне
(в   том   числе   и  потенциальном)   всех   трех   составляющих   возможно   развитие одаренности   ребенка   .   Многие   ученые   включают   сюда  и   социальные   факторы:
особенности семейного климата, школьного обучения, отношений со сверстниками.
Необходимо   отметить,   что   проблема   выявления   одаренных   детей   связана       с
проблемой   выявления   предикторов  индивидуального   развития                 (т.е.       групп
факторов,   приводящих   к     развитию определенной черты, качества, способности
личности)  одним из новых направлений в современной отечественной психологии Интеллектуальная одаренность  является одним из наиболее исследованных
феноменов. На основании данного раздела системы возможно составление профиля
уровня   интеллектуального   развития   ребенка,
  оценка   его   потенциальных
возможностей дальнейшего развития.     Библиотека включает следующие тесты и
методики:

1. Методика "Краткий ориентировочный тест 2 (КОТ2)".
2. Тест "Прогрессивных матриц Равена".
3. Тест "Способность рассуждать" (трен.).
4. Тест "Способность рассуждать".
5. Тест "Абстрактное мышление" (трен.).
6. Тест "Абстрактное мышление".
7. Тест "Пространственные представления" (трен.).
8. Тест "Пространственные представления".
9. Тест "Аналогия" (трен.).
10. Тест "Аналогия".
11. Тест "Классификация" (трен.).
12. Тест "Классификация".
13. Тест "Лексическая осведомленность" (трен.).
14. Тест "Лексическая осведомленность".
15. Тест "Обобщение" (трен.).
16. Тест "Обобщение".
17. Тест "Выбор фигур" (трен.).
18. Тест "Выбор фигур".
19. Тест "Задания с кубиками" (трен.).
20. Тест "Задания с кубиками". 2
                 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 1 - Если ваш ребенок одарен.doc

intro: В консультации для родителей - Если у вас одаренный ребенок, говорится о том, что ваш ребенок с легкостью справляется с любым из предложенных в этой книге заданием. Его отличает острота мышления, наблюдательность, хорошая память, любознательность. Он часто «уходит с головой» в то или иное занятие, умеет хорошо излагать свои мысли, легко выполняет счетные операции, много знает. Все это говорит о том, что ваш ребенок, без сомнения, име¬ет способности к познавательной деятельности, а также и о том, что ему уделялось достаточное внимание со стороны взрослых.В консультации для родителей - Если у вас одаренный ребенок, говорится о том, что ваш ребенок с легкостью справляется с любым из предложенных в этой книге заданием. Его отличает острота мышления, наблюдательность, хорошая память, любознательность. Он часто «уходит с головой» в то или иное занятие, умеет хорошо излагать свои мысли, легко выполняет счетные операции, много знает. Все это говорит о том, что ваш ребенок, без сомнения, име¬ет способности к познавательной деятельности, а также и о том, что ему уделялось достаточное внимание со стороны взрослых.

title: Консультация для родителей - Если у вас одаренный ребенок


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
АМИНОКИСЛОТЫ. БЕЛКИ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  белки.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь : характеризовать связь между строением и свойствами белков.
Ц е л и : ознакомить учащихся с азотсодержащими органическими веществами
на примере аминокислот; сформировать представление о белках как природных
полимерах, их биологической роли.
О б о р у д о в а н и е :  таблица   «Белки»;   глицин,   яичный   белок,   птичье   перо,
спиртовка, пробирки, пробиркодержатель.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с  по темам «Жиры», «Углеводы».
II. Изучение нового материала.
Аминокислоты – это карбоновые кислоты, в которых атом водорода замещен
на аминогруппу
 например:
Из   остатков   аминокислот   образуются   длинные   цепи   –   полипептиды.
Полипептиды живых организмов называются белками.
Учитель   рассказывает   о   структурах   и   биологических   функциях   белка.
Среди химических свойств белка учитель показывает горение и термическую
денатурацию.
Домашнее задание: § 38, упр. 4.

title: АМИНОКИСЛОТЫ. БЕЛКИ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
ПОНЯТИЕ О ПОЛИМЕРАХ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   представление   о   полимерах   на   примере
полиэтилена.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  объяснять   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
полимеров на примере полиэтилена.
Ц е л ь :  обобщить   сведения   об   органических   веществах,   сформировать
представление об их генетической связи.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
З а д а н и я .
О п р о с  по теме «Белки».
Р а з б о р  упр. 4.
II. Изучение нового материла.
На   примере   полиэтилена
  у ч и т е л ь   о б ъ я с н я е т ,   что
такое:
– мономер;
– структурное звено;
– степень полимеризации;
– макромолекула.
П р и в о д и т
способы   получения   полимеров:
  уравнения   реакций
полимеризации и поликонденсации.
Р а с с к а з ы в а е т  о классификации полимеров по происхождению, строению,
свойствам.
Домашнее   задание:  подготовиться   к   контрольной   работе   по   §   32–40;
примеры заданий: с. 200 № 6; с. 216 № 5; постройте структурную формулу,
соответствующую составу  С5Н10, постройте к ней формулу одного изомера и
одного гомолога.

title: ПОНЯТИЕ О ПОЛИМЕРАХ


extracted_text:
П Л А Н   У Р О К А   Х И М И И   В   9   К Л А С С Е
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА»
Ц е л ь : проверка знаний учащихся по теме «Органические вещества».
В а р и а н т   1 .
1. Перечислить причины многообразия органических веществ.
2. Построить структурную формулу С5Н12 и по одной структурной формуле
его гомолога и изомера.
3. Составить уравнения реакций в соответствии с цепочкой:
4. Решить задачу.
Сколько л воздуха потребуется для сжигания 6,4 г метанола?
В а р и а н т   2 .
1. Перечислить признаки органических веществ.
2. Построить структурную формулу  С4Н8  и по одной структурной формуле
его гомолога и изомера.
3. Составить уравнения реакций в соответствии с цепочкой:
4. Решить задачу.
Сколько л воздуха потребуется для сжигания 5,6 л этилена?
Резервное   время  –   7   часов.   Его   можно   использовать   на   повторение   и
обобщение изученного материала, разбор экзаменационных вопросов.


extracted_text:
Выявление и развитие предпосылок одаренности
у детей старшего дошкольного возраста.
Наше   время      это   время   перемен,   поэтому   России   нужны   люди,   способные
нестандартно,   творчески   мыслить.   К   сожалению,   массовое   обучение   часто   сводится   к
запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий.
Однообразное,   шаблонное   повторение   одних   и   тех   же   действий   убивает   интерес   к
обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к
творчеству.
Творчество   —   это   психический   процесс   создания   новых   ценностей,   как   бы
продолжение   и   замена   детской   игры.   Творчество   предполагает   наличие   у   субъекта
способностей,   мотивов,   знаний,   умений,   благодаря   которым   создается   продукт,
отличающийся   новизной,   оригинальностью,   уникальностью.   В   творчестве   особое   место
занимает воображение. Наряду с ним творчество включает в себя интенсивную работу
мышления,   оно   пронизано   эмоциональностью   и   волей.   Но   оно   не   сводится   к   одному
воображению, одному мышлению или одному чувству.
Во   второй   половине  XX  века   были   выявлены   психологические   составляющие
творческой деятельности:
 гибкость ума  способность к выделению существенных признаков из множества
случайных и способность перестраиваться с одной идеи на другую;
  систематичность и последовательность, которые позволяют людям управлять
процессом   творчества,   благодаря   систематичности   все   идеи   сводятся   в
определенную систему и последовательно анализируются;
 диалектичность   мышления      способность   человека   соединять,   казалось   бы,
несоединимое;
  способность рисковать и не бояться ответственности за свое решение.
Эти компоненты творчества являются свойствами взрослого человека. У детей же
способности   к   творчеству   складываются   постепенно,   проходя   несколько   стадий.   Эти
стадии   протекают   последовательно:   прежде   чем   быть   готовым   к   следующей   стадии,
ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих. 2
Исследования   детского   творчества   позволяют   выделить   как   минимум   три   стадии
развития   творческого   мышления   (один   из   видов   мышления,   характерный   созданием
субъективно   нового   продукта   и   новообразованиями   в   ходе   самой   познавательной
деятельности по его созданию):
 нагляднодейственное (дошкольный возраст 5  7 лет);
 причинное (младший школьный возраст);
 эвристическое (с 12 лет и старше).
Рассмотрим   стадию   нагляднодейственного   мышления.   Мышление   рождается   из
действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе
манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи.
К   5—6   годам   дети   обучаются   совершать   действия   в   уме.   В   качестве   объектов
манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образыпредставления. Чаще
всего   дети   представляют   наглядный,   зрительный,   образ   предмета.   Поэтому   мышление
ребенка дошкольника называют нагляднодейственным.
Очень   важным   для   развития   мышления   являются   задания   на   исследования   образа
представления.  К  пяти  годам  дети  обучаются  расчленять   представление   на  отдельные
части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и
находить сходство и различие.
Выделение   отдельных   компонентов   образа   позволяет   ребенку   соединять   детали
разных образов, придумывая новые, фантастические объекты или явления. Так, ребенок
может  представить  животное,  соединяющее  в  себе  части  многих  животных  и поэтому
обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в
мире. В психологии эту способность называют фантазией.
Можно   выделить   несколько   психологических   качеств,   лежащих   в   основе
фантазирования:
 четкое и ясное представление образов предметов;
   хорошая   зрительная   и   слуховая   память,   позволяющая   длительное   время
удерживать в сознании образпредставление;
  способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по
цвету, форме, размеру и количеству деталей; 3
 способность   комбинировать   части   разных   объектов   и   создавать   объекты   с
новыми свойствами.
Хорошими   стимулами   для   фантазий   являются   незаконченные   рисунки,
неопределенные   образы   типа   чернильных   пятен   или   каракулей,   описание   необычных,
новых свойств предметов.
Таким   образом,   одним   из   направлений   развития   творчества   на   этапе   наглядно
действенного мышления является выход из рамок привычных мыслительных стереотипов.
Это   качество   творческого   мышления   называется   оригинальностью,   и   зависит   оно   от
умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни образы предметов.
Проблема работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном
мире, интересует многих педагогов и психологов.
В дошкольных образовательных учреждениях в основном проводится коррекционная
работа   с   детьми,   имеющими   нарушения   эмоционального,   поведенческого,   личностного
характера, а также с детьми, у которых есть трудности в обучении. Детей же, имеющих
высокие   показатели   в   развитии     умственном,   физическом,   художественном,      обычно
ставят просто в пример другим детям и индивидуально не развивают у них способности,
поэтому со временем эти способности угасают, и развитие таких детей затормаживается.
На развитие креативности оказывают влияние следующие факторы:
 наследственность;
 специально организованное обучение;
   собственная   активность   ребенка,   его   удовольствие   и   радость   от   умственной
деятельности;
  окружающий социум (родители, педагоги, дети).
Исходя   из   этого,   для   развития   творческих   способностей   в   образовательных
учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности,
проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей,
опираясь   на   собственную   активность   детей,   объединяя   усилия   педагогапсихолога,
воспитателей,   узких   специалистов   (музыкальных   работников,   руководителей   изобрази
тельной деятельности и т. п.), родителей. 4
Создание развивающих групп в дошкольных образовательных учреждениях для детей,
имеющих   предпосылки   одаренности,      это   необходимое   звено   в   цепи   педагогического
процесса. В таких группах дети вместе с педагогомпсихологом углубляют свои знания,
тренируют свои умения, развивают творческие способности.
Представленная   программа   нацелена   на   развитие   творческого   мышления.   Эта
программа содержит в себе решение трех основных задач:
 развитие творческого мышления;
  развитие творческого воображения;
 эмоциональное     развитие  мира  детей   пятисеми   лет,  имеющих  предпосылки
одаренности      высокий,   превосходящий   возрастные   нормы,   уровень   развития
способностей.
Творить   ребенок   способен   только   при   условии   нормального   эмоционального
состояния, поэтому одной из целей данной программы является устранение негативных
личностных проблем ребенка и поддержка   благоприятного эмоционального климата в
микрогруппе детей.
Развитию   творческого   мышления   способствует   также   и   творческое   воображение.
Совместимость   трех   этих   сфер      мышления,   воображения   и   эмоций   в   программе   по
развитию   творческого   мышления      способствует   гармоничному   развитию   творческости
ребенка дошкольного возраста.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Е.М.

file_name: 2 - Выявление и развитие предпосылок одаренности.doc

intro: В консультации для родителей - Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей старшего дошкольного возраста, говорится о том, что творчество — это психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена детской игры. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. В творчестве особое место занимает воображение. Наряду с ним творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сво¬дится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству.В консультации для родителей - Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей старшего дошкольного возраста, говорится о том, что творчество — это психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена детской игры. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. В творчестве особое место занимает воображение. Наряду с ним творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сво¬дится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству.

title: Консультация для родителей - Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Психология для родителей.
ЕСЛИ У ВАС ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК
Ваш   ребенок   с   легкостью   справляется   с   любым   из   предложенных   в   этой   книге
заданием.   Его   отличает   острота   мышления,   наблюдательность,   хорошая   память,
любознательность. Он часто «уходит с головой» в то или иное занятие, умеет хорошо
излагать свои мысли, легко выполняет счетные операции, много знает. Все это говорит о
том, что ваш ребенок, без сомнения, имеет способности к познавательной деятельности, а
также и о том, что ему уделялось достаточное внимание со стороны взрослых.
В отличие от способного одаренный ребенок характеризуется еще и следующими
проявлениями:
•   мыслит оригинально, творчески;
•   хорошо понимает юмор;
•   у него неистребимая жажда познания, неистощимое любопытство;
•     имеет   богатое   воображение   (проявляется   в   сочинительстве,   изобразительной
деятельности, музыке и т.п.);
•       часто   он   не   похож   на   других   детей   своей   независимостью,   предпочтением
общества взрослых.
Иногда родителей пугает странность, непохожесть их ребенка на сверстников. Часто
их раздражает его неуемная жажда по знания, неистребимое любопытство. Чем более
энергично   и   не   традиционно   поведение   ребенка,   тем   более   вероятно,   что   взрослые
начинают одергивать, ограничивать и даже наказывать его. В этом случае родители могут
подавить, а не развить творческие возможности ребенка.
Консультируя родителей, имеющих одаренного ребенка, часто сталкиваешься и с
желанием   взрослых,   чтобы   их   ребенок   был   лучшим   во   всем   и   все   умел.   Например,
спрашивает мама: «Почему мой сын не хочет читать, если он такой способный?» Бывает,
что родители доводят дело до полной ненависти ребенка к этому занятию, а может быть,
стоит немного подождать и ребенок сам начнет читать, просто для него не пришло еще
время и есть масса других интересных дел.
Психологи   показали,   что   если   длительное   время   насильственно   подавлять
интеллектуальные   или   двигательные   потребности   одаренного   малыша,   то   это   может
привести к эмоциональным сложностям и даже неврозам.
Если ваш ребенок одарен, то:
•   поддерживайте в нем интерес, творчество, оригинальность;
•   никогда не ругайте его за то, что он делает чтото не так, как все;
• уважайте в ребенке право на собственный выбор занятий, игр и на собственное мнение;
•   помните, что вы должны приспособляться к ребенку, а не он к вам;
•  помогите справляться с проблемами в общении со сверстниками и взрослыми;
•   найдите для него друзей, которые были бы столь же хорошо развиты, как он;
•   не   увлекайтесь   соревновательными   методами;   если   ваш   ребенок   будет   всегда победителем  другие дети могут его возненавидеть;
•   не говорите об одаренности ребенка в его присутствии, не перехваливайте его;
•   не требуйте от ребенка, чтобы он всегда и во всем был лучшим, а когда пойдет в школу
 отличником. (Доказано, что успехи в школе не всегда связаны с одаренностью.)
Родители одаренного ребенка иногда спрашивают, следует ли стремиться к тому,
чтобы их сын или дочь опережали своих сверстников и, например, в 7 лет учились в 3м
классе и т.п.?
Каждый случай уникален, но при этом нельзя забывать о социальном самочувствии
своего   ребенка.   Ведь   неизвестно,   как   он   будет   принят   детьми   более   старшими   по
возрасту. Не окажется ли он в изоляции? (Иметь друзей не менее важно, чем быть лучшим
учеником).
Старайтесь больше внимания уделять вопросам общения, групповым играм, которые
являются прекрасной моделью  развития и коррекции социальных навыков общения. В
книге  предлагается  такой  комплекс  упражнений.  При  их  проведении   важным   должно
быть   развитие   не   столько   познавательной   сферы,   сколько   навыков   взаимодействия   с
другими детьми.
Одаренность   может   проявляться   в   разных   видах   и   сферах   деятельности:
познавательной, учебной, творческой, художественной, двигательной.
Учебные   достижения   одаренного   малыша   проявляются   в   ранней   тяге   к   чтению.
Иногда ребенок начинает читать в 3 — 4 года, при этом взрослые не прилагают к этому
почти никаких усилий. Малыш любит рассматривать книжки, рассказывать по картинкам,
проявляет интерес к написанию букв, может подолгу слушать, как читают взрослые.
Проявляет ранний интерес к вычислениям, измерениям. Проявляет необычно раннее
для своего возраста понимание математических отношений. Он легко воспринимает и
запоминает математические символы.
Иногда ребенок проявляет ранний интерес к живой природе, различным явлениям из
области естествознания. Часто задает вопросы о происхождении и функциях различных
предметов.
В сфере художественной деятельности одаренный ребенок проявляет себя раньше,
чем в других: рано начинает рисовать много времени проводит, например, за лепкой из
пластилина, демонстрируя ручную умелость, экспериментирует с композицией цветом,
материалом и т.п.
Так   же   рано   проявляется   интерес   к   музыке;   чутко   реагирует   на   характер   и
настроение музыки; узнает мелодии по первым звукам; с удовольствием подпевает и т.п.
В   двигательной   сфере   у   ребенка   проявляется   одаренность   прежде   всего   в
предпочтении   различных   действий,   требующих   тонкой   и   точной   моторики;   он   имеет
хорошую   зрительнодвигательную   координацию,   любит   бегать,   прыгать,   заниматься
различными акробатическими упражнениями, прекрасно удерживает равновесие. Такой
ребенок необычайно ловок, силен, координирован и т.д.
Независимо от того, одарен ли ребенок во многих областях или только в одной, ваша
задача заключается в том, чтобы заметить этот природный дар и помочь ему развиться.
Мы   предлагаем   для   вас   некоторые   тесты   и   упражнения,   которые   помогут   не   только
оценить   уровень   развития   творческих   способностей,   но   и   подсказать   пути   их
совершенствования. Материал подготовил педагог – психолог – Бондарь Е.М.

file_name: если у вас одарённый ребёнок.doc

intro: В консультации для родителей - ЕСЛИ У ВАС ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК, говорится о том,что ваш ребенок с легкостью справляется с любым из предложенных в этой книге заданием. Его отличает острота мышления, наблюдательность, хорошая память, любознательность. Он часто «уходит с головой» в то или иное занятие, умеет хорошо излагать свои мысли, легко выполняет счетные операции, много знает. Все это говорит о том, что ваш ребенок, без сомнения, имеет способности к познавательной деятельности, а также и о том, что ему уделялось достаточное внимание со стороны взрослых.В консультации для родителей - ЕСЛИ У ВАС ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК, говорится о том,что ваш ребенок с легкостью справляется с любым из предложенных в этой книге заданием. Его отличает острота мышления, наблюдательность, хорошая память, любознательность. Он часто «уходит с головой» в то или иное занятие, умеет хорошо излагать свои мысли, легко выполняет счетные операции, много знает. Все это говорит о том, что ваш ребенок, без сомнения, имеет способности к познавательной деятельности, а также и о том, что ему уделялось достаточное внимание со стороны взрослых.

title: Консультация для родителей - ЕСЛИ У ВАС ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК


extracted_text:
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК В КОНТЕКСТЕ СЕМЕЙНЫХ И
ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
В   последнее   десятилетие   с   появлением   разнообразных   форм   и   методов
обучения, с расширением информационных возможностей заметно вырос интерес к
явлению   интеллектуальной   и   академической   одаренности   у   детей.   Предмет   и
формы этого интереса менялись довольно быстро от удивления и восторгов по
поводу   детской   «гениальности»   и   стремительности   в   обучении   до   сочувствия
несостоявшимся   вундеркиндам   и   такого   же   сильного   удивления   масштабам   их
эмоциональной патологии.
Психологи и педагоги, работающие с интеллектуально одаренными детьми,
все   больше   убеждаются   в   том,   что   особенности   и   необычность   таких   детей
обусловлены не столько их познавательными возможностями, сколько личностной
организацией   в   целом.   Если   понимать   одаренность   как   системообразующее
свойство   личности,   необходимо   исследовать   ситуацию   развития,   семейный
контекст, условия развития таких детей.
Установлено, что интеллектуальное развитие детей страдает при материнской
депривации. Интеллект детей коррелирует с социальноэкономическим статусом
семьи, образованием и профессией родителей, со стилем взаимодействия матери с
ребенком и особенностями личности матери, с культурной средой, эмоциональным
климатом семьи; с успешностью взаимодействия в диаде родитель  ребенок при
обучении; с отзывчивостью матери по отношению к младенцу; с эмоциональным
отношением   ребенка   к   родителю;   установлена   прямая   корреляция   значимости
отношений с родителями для ребенка и его интеллектуальных показателей.
Интеллектуально   одаренные   дети,   как   правило,   имеют   ряд   общих
особенностей.   Высокий   уровень   познавательной   мотивации   и   познавательной
активности, способность усваивать огромные объемы информации, опережающее
возрастные нормы развитие мыслительных операций со стороны познавательной
сферы дают картину резкого опережения. Это стремительное развитие сочетается
с   запаздыванием   микромоторики   (а   часто   и   физического   развития   в   целом),
навыков   и   мотивации   общения,   эмоционального   развития   и   саморегуляции.
Например, одним из ярких проявлений нарушения саморегуляции является то, что
при внимательном наблюдении обучение такого ребенка строится, в основном, на
переживании им интереса и успеха, а то, что вызывает трудность и напряжение,
часто влечет за собой потерю интереса, отказ от задачи или ее обесценивание.
Такие виды деятельностей, являющихся ведущими в соответствующих возрастах,
как   ролевая   игра,   рисование,   общение   со   сверстниками,   крайне   мало   или
искаженно представлены в истории развития этих детей. Таким образом, общей
является картина негармоничного развития, что делает таких детей «трудными» и
«странными» и ставит перед семьей особые задачи их воспитания.
Нечто   общее   обнаруживается   и   во   взаимодействии   детей   с   родителями,   а
также на уровне семейной структуры в целом. Большинство наблюдаемых семей
оказались неполными. Во многих полных семьях отмечается хронический скрытый
конфликт   между   супругами,   сопровождающийся   отстраненностью   отца.   В
неполных   семьях   огромную   роль   играют   прародители   (чаще      бабушки),   они наравне, если не больше, берут на себя груз ответственности за ребенка, стараясь
«разгрузить»   уставшую   мать.   Дети,   как   правило,   поздние   либо   рожденные   с
осложнениями.
Ненормативность детского развития обнаруживается обычно в 2 – 3 года, в
связи   с   чем   многие   матери   полностью   посвящают   себя   ребенку,   отодвигая
собственные интересы на второй план.
Матери   продолжают   поддерживать   чрезмерно   зависимые   отношения   с
ребенком,   живут   его   интересами   и   проблемами.   Негармоничность   детского
развития   во   многом   поддерживается   особенностями   общения   родителя   с
ребенком. Контакты детей со сверстниками дотошно контролируются родителями,
общение часто опосредуется взрослым, в некоторых случаях кругом взрослых, и
ограничивается.   Дети   либо   поздно   поступают   в   школу   (в   нескольких   случаях
первое поступление в школу — в восьмой класс), либо очень рано (в 45 лет), но
под   пристальным   вниманием   родителей.   Родители   часто   опасаются   оставлять
ребенка   без   присмотра,   ссылаясь   на   его   беспокойство,   несамостоятельность,
неадекватность или вообще на жестокость и несовершенство мира за пределами
семьи.
Во   всех   наблюдаемых   семьях   существенными   оказались   две  особенности
взаимодействия родителя (как правило, мать и бабушка) ребенка (как правило,
мальчик).
Первая устойчивая черта  специфические нарушения дистанции общении
между ними. Дистанция в детскородительском взаимодействии является одним из
базовых   параметров,   т.к.   обеспечивает   удовлетворение   таких   важных
потребностей ребенка, как потребности автономии и безопасности.
Почти  во всех   семьях  родители активно  участвуют  в  таких сферах  жизни
ребенка, как обучение, чтение, участие в олимпиадах и проч. Это участие имеет
различные   формы:   определение   приоритетов,   помощь,   контроль,   требования,
совместная   деятельность.   Почти   все   родители   проявляют   сверхвключенность   в
общении   с   ребенком:   повышенный   контроль,   повышенная   эмоциональная
включенность   во   все   дела   и   проблемы,
  часто   сопровождающаяся
самопожертвованием и гиперопекой. В единичных случаях наблюдалось обратное
невмешательство в дела ребенка, слабая поддержка, попустительство, однако при
наличии довольно жестких требований к самостоятельности и успешности.
Таким   образом,   для   данных   семей   характерны   нарушения   дистанции
 неадекватности
детскородительского   взаимодействия   со   стороны   ее
возрастным   возможностям   ребенка   и  ригидности,  стабильности  не
соответствующей динамике возрастных задач личностного развития.
Вторая   устойчивая   черта     детскородительского   взаимодействия
  в
описываемых   семьях   относится   к   особенностям  родительской   мотивации  в
отношении ребенка. В семьях родительские   мотивы, средством удовлетворения
которых является ребёнок или   его качества, с одной стороны,  доминируют   в
мотивационной   системе   родителя:   это   мотивы   достижения   и   социальной
реализации   через   ребенка,   обретения   смысла   жизни     в   ребёнке,   заполнения
эмоционального вакуума. Таким образом, специфика мотивации наблюдаемых родителей заключается в
сверхценности  ребенка   или   его   качеств   и  игнорировании  или  обесценивании
собственных ресурсов.
                                Журнал  «Психолог в детском саду» №2 2005г.стр.123 131
                                         Материал подготовлен педагогом психологом  –
Е.М.Бондарь.

file_name: консультация - одаренный ребёнок.doc

intro: В консультации для родителей - Одаренный ребенок в контексте семейных и детско-родительских отношений, говорится о том, что интеллектуально одаренные дети, как правило, имеют ряд общих особенностей. Высокий уровень познавательной мотивации и познавательной активности, способность усваивать огромные объемы информации, опережающее возрастные нормы развитие мыслительных операций со стороны познавательной сферы дают картину резкого опережения. Это стремительное развитие сочетается с запаздыванием микромоторики (а часто и физического развития в целом), навыков и мотивации общения, эмоционального развития и саморегуляцииВ консультации для родителей - Одаренный ребенок в контексте семейных и детско-родительских отношений, говорится о том, что интеллектуально одаренные дети, как правило, имеют ряд общих особенностей. Высокий уровень познавательной мотивации и познавательной активности, способность усваивать огромные объемы информации, опережающее возрастные нормы развитие мыслительных операций со стороны познавательной сферы дают картину резкого опережения. Это стремительное развитие сочетается с запаздыванием микромоторики (а часто и физического развития в целом), навыков и мотивации общения, эмоционального развития и саморегуляции

title: Консультация для родителей - Одаренный ребенок в контексте семейных и детско-родительских отношений


extracted_text:
РАЗДЕЛ I
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная   рабочая   программа   предназначена   для   проведения   занятий   по   в   системе   дополнительных   платных
образовательных услуг по курсу «Театральнопоэтическая студия» во 2 классе, рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)
Количество часов по четвертям в соответствии с календарным учебным графиком на 2016 – 2017 учебный год:
I четверть  по плану  16 час.
II четверть  по плану  16 час
III четверть  по плану 19 час.
IV четверть  по плану 15 час
   Фактически (с учетом расписания) –  66 час
Цели программы:
1. Совершенствовать художественный вкус учащихся, воспитывать их нравственные и эстетические чувства, научить чувствовать и ценить
красоту.
2. Развить творческие способности младших школьников, их речевую и сценическую культуру, наблюдательность, воображение,
эмоциональную отзывчивость.
Задачи программы:
 Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость».
 Формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.
 Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства.
1
2
3
4.   Раскрывать творческие возможности детей, дать возможность реализации этих возможностей.
5.  Воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру. 6    .Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми; воспитывать  доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
7.    Развивать чувство ритма и координацию движения;
8.    Развивать речевое дыхание и артикуляцию;  развивать дикцию на   мате
       риале скороговорок и стихов;
9.   Знакомить детей с театральной терминологией;  с видами театрального
       искусства,  воспитывать культуру   поведения  в  общественных   местах
РАЗДЕЛ II
Планируемые результаты изучения курса в системе дополнительных платных образовательных услуг
№
 1
 2
 3
 4
Тематический раздел
 Культура и техника речи
 Ритмопластика
 Театральная игра
 Этика и этикет
УУД  ( ФГОС)
РАЗДЕЛ III
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА  «Театральнопоэтическая студия"» №
Тема
Колво
часов
Содержание темы
 1
 Культура и техника речи
 2
 3
 Ритмопластика
 Театральная игра
 4
 Этика и этикет
12
10
34
12
 Работа над упражнениями для развития дыхания и свободы речевого
аппарата, правильной артикуляции.
Игры со словами, развивающие связную образную речь. Составление
небольшого рассказа. Шутливые словесные загадки на развитие
внимания, расширения словарного запаса.
Беседа «Я в мире … мир во мне…» Загадки – метаграммы и загадки –
логогрифы.                                         Тестирование «особенности
эмоций».
Пантомимические этюды. Составление пантомимического этюда.
Совершенствование осанки и походки. Координация движений
Основа актерского творчества – действие. Работа над упражнениями,
развивающими грудной резонатор. Скороговорки, пословицы. Техника
грима. Светотень. Обсуждение пьес, их темы, идеи, возможных
принципов постановки. Инсценировка по крылатым выражениям из
басен                                 И.А. Крылова. Отработка ролей. Работа над
мимикой при диалоге, логическим ударением. Изготовление масок,
декораций. Работа над упражнениями, развивающими силу речевого
голоса.
 Речевой этикет. Выбор лексики, интонации, говор, речевые ошибки,
мягкость и жесткость речи. Нормы общения и поведения: поведение
на улице, в транспорте; телефонный разговор; поведение в магазине.
Сценические этюды. Творческая работа «Святая память».
Психологический автопортрет. Выпуск газеты «Этикет в вопросах и
ответах». РАЗДЕЛ IV
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока
Тема занятия
 1
2
3
4
5
67
8
9
10
1112
13
14
15
Вводная беседа. Знакомство с планом работы.
Работа над упражнениями для развития дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции.
Игры со словами, развивающие связную образную речь.(«Назывной рассказ или стихотворение», «На что похоже
задуманное?», «Почему гимн – Азия, а не гимн – Африка?», «Театр абсурда», «Рассыпься!», «Обвинение и
оправдание»).
Составление небольшого рассказа «Многоликие слова».
Выпуск газеты «Игры ведут знатоки».
Испытание пантомимой.
Тренировка ритмичности движений.
Пантомимические этюды «Один делает, другой мешает».
Совершенствование осанки и походки.
Пантомимический этюд «Картинная галерея».
 Составление пантомимического этюда «Ожившая картина».
Значение подробностей в искусстве.
Освоение предлагаемых обстоятельств, сценических заданий
Основа актерского творчества – действие.
колво часов
 1

1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1 1617
1819
20
21
22
2324
2526
 Сценические этюды на воображение. Изображение различных звуков и шумов, «иллюстрируя» чтение
отрывков текста.
 Этюд на состояние ожидания в заданной ситуации
Общение как процесс отдачи и восприятия чувств и мыслей двух или нескольких лиц.
 Организация этюдов на оценку различных ситуаций.
Работа над упражнениями, развивающими грудной резонатор Скороговорки, пословицы.
Техника грима. Светотень.
Анализ мимики своего лица.
Инсценировка по крылатым выражениям из басен И.А. Крылова. Сценические этюды.
Чтение и обсуждение инсценировки по сказке Сергея Михалкова «Как медведь трубку нашел».
Обсуждение пьесы, ее темы, идеи, возможных принципов постановки. Распределение ролей.
2728
Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением. Изготовление масок, декораций.
29
30
3132
3334
3536
37
38
Премьера.
Анализ выступления.
Речевой этикет. Выбор лексики, интонации, говор, речевые ошибки, мягкость и жесткость речи.
 Подготовка и показ сценических этюдов.
Нормы общения и поведения: поведение на улице, в транспорте; телефонный разговор; поведение в магазине.
Примеры учащихся. Сценические этюды.
Память человека, семьи, народа. Без памяти нет совести.
Творческая работа «Святая память». Анализ творческих работ.
Выпуск газеты «Этикет в вопросах и ответах».
Этюд как основное средство воспитания актера.
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
1 3940
41
4243
44
4546
4749
50
51
52
53
54
55
56
Беспредметный этюд на контрасты
Этюды «Ломающийся фотоаппарат», «Звуковые потешки », «Разговор по телефону с невидимым оппонентом»
Работа над упражнениями, развивающими силу речевого голоса.
Работа над образом. Сказочные гримы.
Знакомство со сценарием детского спектакля «Экология и охрана окружающей среды».
Распределение ролей. Выразительное чтение сказки по ролям.
Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения каждого персонажа на сцене.
Обсуждение декораций, костюмов, музыкального сопровождения.
Репетиция отдельных эпизодов.
Репетиция отдельных эпизодов. Изготовление декораций.
Генеральная репетиция в костюмах, с декорациями, с музыкальным сопровождением.
Премьера спектакля.
Анализ выступления.
Шутливые словесные загадки на развитие внимания, расширения словарного запаса.
Беседа «Я в мире … мир во мне…» (Дружба). Разрешение ситуаций.
Загадки – метаграммы и загадки – логогрифы. «Коварная» викторина при слова
5758
Беседа «Надежда». Сочинение – рассуждение по выбранной пословице.
59
60
61
6263
64
Тестирование «особенности эмоций». Анализ теста.
Выпуск газеты «Твори, выдумывай, пробуй!».
Пантомимический этюд – тень
Координация движений. Имитация поведения животного. Этюд на наблюдательность.
Круглый стол «Азбука общения»
2
1
2
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1 65
66
Создание сценических этюдов.
«В такси», «На улице, в транспорте, в лифте», «В вагоне поезда», «На отдыхе», «Обращение», «Приветствие»)
Психологический автопортрет
2
1
Лист корректировки рабочей программы на 20162017 учебный год
Темазанятия
Датапроведениязанятия Основаниекорректировки СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МАОУ «Гимназия № 76»
______________  _______________.
ФИО
  _______  _________________2016 года
СОГЛАСОВАНО
Протокол   заседания   методического   совета
МАОУ « Гимназия  № 76»
от ___________2016  года№ ___
  методического
Председатель
«Гимназия № 76»
______________Е.В.Лебединец
совета
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания   МО   учителей
______________________________________
МАОУ« Гимназия №  76»
от ___________2016  года№ ___
Председатель  МО
______________ ______________
ФИО

intro:
Данная рабочая программа предназначена для проведения занятий по в системе дополнительных платных образовательных услуг по курсу «Театрально-поэтическая студия» в начальных классах , рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)
Количество часов по четвертям в соответствии с календарным учебным графиком на 2016 – 2017 учебный год:
I четверть - по плану -  час.
II четверть - по плану - час
III четверть - по плану - час.
IV четверть - по плану - час
   Фактически (с учетом расписания) –   час

Цели программы:
1. Совершенствовать художественный вкус учащихся, воспитывать их нравственные и эстетические чувства, научить чувствовать и ценить красоту.
2. Развить творческие способности младших школьников, их речевую и сценическую культуру, наблюдательность, воображение, эмоциональную отзывчивость.

Задачи программы:
1.	 Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость».
2.	 Формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.
3.	 Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства.
4.   Раскрывать творческие возможности детей, дать возможность реализации этих возможностей.
5.  Воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру.
6    .Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми; воспитывать  доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
7.    Развивать чувство ритма и координацию движения;
8.    Развивать речевое дыхание и артикуляцию;  развивать дикцию на   мате
       риале скороговорок и стихов;
9.   Знакомить детей с театральной терминологией;  с видами театрального
       искусства,  воспитывать культуру   поведения  в  общественных   местах

title: Программа по дополнительному образованию "Театральная студия"


extracted_text:
Грузовая  машина.
В и д ы  детской деятельности.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
конструктивная.
Ц е л и .
Учить выполнять из строительного материала конструкцию, грузовую
машину,   дополнять ее деталями – картонными кружками (колесами).
Развивать сенсорные возможности, тактильные ощущения, воображение, речь.
Воспитывать интерес к конструктивной деятельности, игре.
М а т е р и а л ы   и   о б о р у д о в а н и е .
Кирпичики, кубики, круги из картона, мешочек, мелкие игрушки.
П р е д в а р и т е л ь н а я   р а б о т а .
Рассматривание машины, беседа о транспорте.
С о д е р ж а н и е   о р г а н и з о в а н н о й   д е я т е л ь н о с т и   д е т е й .
1.Организационный момент.
Воспитатель загадывает детям загадку:
Четыре колеса, резиновые шины,
Мотор  и тормоза… Что это? (Машина)
Воспитатель (обращает внимание детей на маленький игрушечный грузовик
без колес). Посмотрите на наш грузовик, у него нет колес, он маленький;
поместятся ли в его кузов игрушки, чтобы поехать на дачу? (Ответы детей.) Я
предлагаю вам построить для игрушек грузовики.
2. Основная часть. Конструирование.
В о с п и т а т е л ь . Что нам нужно для того, чтобы построить грузовик?
(Показывает на кубики и кирпичики, дети называют детали строительного
материала, затем воспитатель раздает детям наборы из двух кубиков и
четырех кирпичиков.) Поставьте два кубика рядом. С одной стороны от
кубиков положите один кирпичик. Получилась кабина. С другой стороны
положите остальные кирпичики рядом друг с другом. Получился кузов. У нас
получились грузовики, но чего у них не хватает? (Колес.)
Воспитатель раздает каждому ребенку по четыре картонных кружка и
показывает, где должны быть колеса. Дети приставляют колеса к
конструкции. В о п р о с ы   д е т я м :
   Что мы построили?
   Из чего мы строили грузовик?
  Что есть у грузовика? (Кабина, кузов, колеса.)
  Кто сможет поехать на наших грузовиках? (Игрушки.)
Физкультминутка.
Воспитатель предлагает детям взять игрушечные рули и показать, как
шофер ведет грузовик: дети «крутят» руль и двигаются по всему
пространству группы.
Воспитатель читает стихотворение.
Едем, едем на машине,
Нажимаем на педаль.
Газ включаем, выключаем,
Смотрим пристально мы вдаль.
Дворники считают капли
Влево, вправо чистота.
Волосы ерошит ветер
Мы шоферы хоть куда!
3. Игра «Чудесный мешочек».
Воспитатель. У меня есть чудесный мешочек, в котором спрятались
игрушки. А какая игрушка поедет на ваших грузовиках, вы сейчас узнаете.
Воспитатель предлагает каждому ребенку достать из мешочка игрушку,
назвать ее и поставить на кузов построенного им грузовика.
4. Игра «Ремонт грузовика».
Воспитатель раздает каждому ребенку детали разрезной картинки с
изображением грузовика.
Опираясь на образец (целое изображение грузовика) и помощь
воспитателя, дети складывают разрезную картинку, называя части грузовика:
кабина, кузов, колеса, руль, окна.
5. Рефлексия.
С ю ж е т н а я   и г р а  «Едем вместе».
Воспитатель предлагает сделать большой грузовик, приставив стулья
парами друг к другу. Затем дети садятся на стулья – «в кузов», а воспитатель
садится на первый стул, выполняя   роль  шофера.

file_name: Грузовая  машина.docx

intro:
Виды детской деятельности.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструктивная.
Цели.
Учить выполнять из строительного материала конструкцию, грузовую машину,   дополнять ее деталями – картонными кружками (колесами).
Развивать сенсорные возможности, тактильные ощущения, воображение, речь.
Воспитывать интерес к конструктивной деятельности, игре.
Материалы и оборудование.
Кирпичики, кубики, круги из картона, мешочек, мелкие игрушки.
Предварительная работа.
Рассматривание машины, беседа о транспорте.

title: Грузовая машина.


extracted_text:
Психология для родителей
                            ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – КАКИЕ ОНИ?
Работы известного психолога Н.С. Лейтеса по изучению психики одаренных детей занимают
видное   место   в   русской   педагогике.   Многие   психолопедагогические   принципы   развития
творчества   у   детей   младшего   школьного   возраста   выдвинули   Н.Н. Поддьяков,   Д.Н. Узнадзе,
А.В. Запорожец, Ю.З. Гильбух.
Ранний,   “из   ряда   вон   выходящий”   подъем   умственных   способностей   может   быть
предшественником   подлинного   таланта.   Многие   выдающиеся   люди   уже   в   детстве   блистали
незаурядными   способностями.   Но,   с   другой   стороны,   выдающиеся   умственные   проявления
ребёнка   могут   оказаться   лишь   чемто   временным.   В   ходе   возрастного   развития   –   вместе   с
укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и
ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по
преимуществу.   Успешному   выполнению   этой   важной   жизненной   функции   благоприятствуют
характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная
восприимчивость, впечатлительность, наивноигровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным
образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Некоторые   из   особенностей   младших   школьников   в   последующие   годы   сходят   на   нет,
другие   во   многом   изменяют   свое   значение.   Следует   учитывать   при   этом   разную   степень
выраженности   у   отдельных   детей   той   или   иной   возрастной   черты.   Но   несомненно,   что
рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и
обуславливают   дальнейший   ход   общего   развития.   Высокая   восприимчивость   к   окружающим
воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая
умственные достоинства и в будущем.
Каждой   ступени   детства   присуща   своя   и   для   последующих   возрастов   не   характерная
готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения предпосылок развития дети
как бы одареннее взрослых; но очень важно не упустить эти, на время возникающие внутренние
условия развития.
Следует учитывать и такое обстоятельство: могут измениться интересы и устремления. К
тому  же   быстрый   темп  возрастного  умственного  развития   часто  затрагивает  разные   стороны
интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в чемто одном может сочетаться с задержками
по   другим   направлениям.   Такая   неравномерность   умственного   подъема   также   может   стать
источником трудностей в дальнейшем развитии ребёнка. Таким образом, имеются возможные
причины,   по   которым   ребёнок   с   многообещающим   умственным   стартом   может   не   оправдать
ожиданий. Но совершенно неверным будет вывод, что ранние проявления одаренности вообще не
надо принимать всерьез: возрастная одаренность далеко не всегда проходит бесследно  – она
определенным образом сказывается на формирующихся способностях.
У   немалого   числа   детей   с   ранним   подъемом   интеллекта   те   умственные   достоинства,
которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той или иной форме сохраняются в
дальнейшем,   приумножаются   –   необычность   этих   детей   оказывается   действительным
предвестником их особых возможностей. Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают
испытание временем. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: Одарённые дети - какие они.doc

intro: В консультации для родителей - Одарённые дети - какие они, говорится о том, что ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных способностей может быть предшественником подлинного таланта. Многие выдающиеся люди уже в детстве блистали незаурядными способностями. Но, с другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребёнка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностейВ консультации для родителей - Одарённые дети - какие они, говорится о том, что ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных способностей может быть предшественником подлинного таланта. Многие выдающиеся люди уже в детстве блистали незаурядными способностями. Но, с другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребёнка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей

title: Консультация для родителей - ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – КАКИЕ ОНИ?