extracted_text:
Приоритетные формы взаимодействия классного руководителя с родителями
Основным структурным элементом в школе является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В
классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы
досуга учащихся, первичного сплочения коллективов, формируется соответствующая
эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных
воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно
взаимодействует как с учениками, так и с родителями, искренне стремится помочь детям в
решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать
школьную жизнь.
Доступными и корректными средствами классный руководитель согласовывает учебно
воспитательную работу учителей, преподающих в классе; формирует коллектив учащихся
и направляет его работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива
учащихся; собственными силами, привлекая всех учителей и специалистов со стороны,
проводит внеклассную воспитательную работу; организует и регулирует многосторонние
связи класса с внешним миром.
Важной ролью классного руководителя является воспитание у школьников ответственного
отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Он располагает немалыми
возможностями для развития эстетических интересов и художественного вкуса у
учащихся. Его педагогический долг – заботиться также о сохранении и укреплении
здоровья воспитанников. Особая роль классного руководителя состоит в том, чтобы,
повышая педагогическую культуру родителей учащихся, добиваться единства в
воспитательной деятельности школы и семьи.
Таким образом, мы можем сказать, что классный руководитель выступает и как
организатор воспитательной деятельности, и как наставник учащихся.
Классный руководитель – педагогпрофессионал, духовный посредник между обществом и
ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему
отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива;
создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития
каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей, защиты интересов детства.
Актуальность исследования заключается в том, что проблема взаимодействия школы и
семьи всегда была и остается в центре внимания. Современный учитель, обучающий и
воспитывающий школьников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым
для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося во многом
зависит эффективность формирования личности ученика. Отношения школы и семьи,
учителей и родителей пока еще не всегда являются нормальными. Зачастую они выступают
как противники, которые борются за первенство влияния на детей.
Цель исследования – изучить деятельности классного руководителя. Объектом исследования является процесс деятельности классного руководителя.
Предмет исследования – работа классного руководителя с родителями.
Задачи исследования:
1. На основе анализа педагогической литературы определить функции и основные формы
работы классного руководителя с родителями.
2. Проанализировать работу классного руководителя (на примере одной из Омских школ),
выявить приоритетные формы взаимодействия с родителями.
3. На основе методики Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения», выявить уровень удовлетворенности родителей работой
педагогического коллектива.
4. Сформулировать пути совершенствования работы классного руководителя с
родителями.
Методы исследования – анкетирование, опрос, теоретический анализ.
Глава 1. Работа классного руководителя с родителями
1.1 Основы педагогического взаимодействия с родителями школьника

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с
родителями школьника. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в
которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли,
всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья,
выполняя следующие важнейшие функции:
регулирование физического и эмоционального развития;
влияние на развитие психологического пола; влияние на умственное развитие;
ознакомление ребенка с социальными нормами;
формирование ценностных ориентаций;
социальная поддержка.
Выполнение этих функций способствуют климат семейных отношений, режим семейной
жизни, содержание деятельности, присущее различным поколениям членов семьи.
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой
общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и
нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по
укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего
падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно
влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей.
Значительная часть подростков отделяется от родителей.
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная
помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей
можно успешно решать проблему развития личности школьника [11,с.8384].
Школа и семья – естественные союзники, два основных фактора в воспитании учащихся.
Объединить их усилия – значит во многом решить проблему воспитания подрастающего
поколения. Для учителей и родителей необходимо единство взглядов на воспитание детей,
единство воздействия на их формирование. Главное для них – условия для нормального
обучения, развития и воспитания. Вопервых, школа и родители заинтересованы в том,
чтобы дети были здоровы, жизнедеятельны и активны. Вовторых, школа и родители
заинтересованы в хорошей успеваемости учащихся. Очень важно, чтобы школы, родители и
общественность объединили свои усилия по созданию условий для нормального обучения и
воспитания учащихся. Здесь необходимо единство взглядов и воздействий на
формирование личности учащихся [13, с.393].
Доверие – главная цель в педагогическом общении с родителями. Его можно достичь с
помощью определенных методических приемов. Прежде всего педагог должен
«транслировать» родителям положительный образ ребенка. Повседневное общение в семье
часто лишает возможности замечать какието стороны личности или не дает им проявиться.
Педагог видит ребенок в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде
сверстников и может предоставить родителям эту информацию. Кроме того, важно, чтобы
родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку, и могли быть уверены в
том, что педагог действует именно в интересах ребенка. Важен диалог между родителями и
педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для
развития ребенка.
Однако взаимодействие с семьями воспитанников складываются поразному. Выяснить
воспитательные возможности семьи помогает педагогическая диагностика [11, с.84].
1.2 Основные функции деятельности классного руководителя и способы его общения с
родителями
Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность
ребенка формируется в семье.
Основа взаимодействия классного руководителя и семьи состоит в том, что обе стороны
заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и
свойств[8, с.69].
Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По
своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной
работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику
взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в
области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий
семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей
социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультантаспециалиста, непосредственного представителя учебновоспитательного
процесса, осуществляемого школой [10, с.26].
Л.И. Маленкова согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи,
выделяет следующие функции классного руководителя:
1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебновоспитательного процесса,
организуемого школой;
2) психологопедагогическое просвещение родителей;
3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;
4) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;
5) взаимодействие с общественными организациями родителей [10, с.27].
Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебновоспитательного процесса,
организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований,
общих принципов, определения цели и задач воспитания. Классный руководитель должен
знакомить родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью,
задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы, со
спецификой, задачами и проблемами предстоящего года [10, с.2728].
Психологопедагогическое просвещение родителей. Р.М. Капралова выделяет требования,
которые должны обеспечит высокую эффективность психологопедагогического
просвещения:
1.Вооружение родителей знанием научных основ теории воспитания.
2.Психологопедагогическое просвещение должно носить опережающий,
предупредительный характер.
3.Психологопедагогическое просвещение должно рассматриваться только как функция
всего педагогического коллектива школы: в соответствии с программой, с учетом
подготовленности и желания учителя или другого работника школы в конце учебного года
распределяются темы для подготовки к чтению лекций.
4.Психологопедагогическое просвещение должно рассматриваться как обязательное и
принимать форму всеобуча родителей.
5.Психологопедагогическое просвещение должно сочетать теоретическую подготовку
родителей с практической направленностью всех занятий, нацеленностью всех форм и
методов работы на раскрытие диалектики воспитания, т.е. на обучение родителей методам
активного воздействия на психику ребенка.
6.Каждое занятие должно сопровождаться ярким, убедительно раскрытым с
психологической и педагогической точки зрения показом методов, средств и приемов
воспитания в той или иной семье, имеющей устойчивые положительные воспитательные
результаты [6, с.6871]. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Данная функция
мотивируется задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения
взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности [10, с.30].
Еще одна функция работы школы и классного руководителя с родителями – это
корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект – оказание
психологопедагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким
либо формам внеурочной деятельности и т.д.). Другое направление заботы классного
руководителя – это оказание родителям психологопедагогической помощи в решении
трудных проблем семейного воспитания.
Последняя функция работы школы с родителями – это взаимодействие с общественными
организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными
Советами, Советами по месту жительства и т.д. В их компетенцию входит:
– помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;
– коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
– связь с административными и правоохранительными органами;
– участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний,
конференций; оказание материальной помощи и правовое воздействие на родителей) [10,
с.3132].
Таким образом, можно сказать, что данные функции способствуют созданию нормальной
воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.
Что касается основных способов общения родителей и классных руководителей, то
Ф.П.Черноусова выделяет следующие способы взаимодействия:
∙  организация родительских конференций, собраний, индивидуальных встреч родителей и
учителей;
∙  организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителем
или получить консультацию по поводу домашнего задания и способов его выполнения;
∙  использование средств телекоммуникации и регулярной почты;
∙  разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с
родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними
исследовательский проект;
∙  создание родительского клубы или центра в школе;
∙  проведение неформальных встреч родителей, детей, и учителей( праздники и т.д.)
∙  уважительное общение с учетом культурной, религиозной и этнической принадлежности
родителей [16, с.81]. Таким образом, можно сказать, что в основе работы классного руководителя с семьей
должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение
авторитета родителей. Должно быть доверие к воспитательным возможностям родителей,
повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы.
Даже те родители которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с
глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. От
согласованности действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания
ребенка. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого
педагогического просвещения и консультирования – организуя при школе родительские
университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей.
1.3 Содержание, формы и методы совместной работы классного руководителя с
родителями
Формы взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы организации
их совместной деятельности и общения [7, с.145].
Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм
взаимодействия. Критерием классификации является количество родителей, включенных
во взаимодействие с классным руководителем или педагогическим коллективом. Если
форма работы – элемент организации, то метод – это средство воздействия. Между собой
они органически связаны, обуславливают друг друга, составляют такое тесное
диалектическое единство, что нередко между ними бывает трудно провести линию [6,
с.82]. Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного
воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие
подрастающего поколения. В основе этого взаимодействия – постоянное внимание школы к
развитию ребенка, своевременные и педагогически обоснованные конкретные
рекомендации учителей, изучение особенностей и возможностей каждой семьи, оказание
практической помощи семье при затруднениях в воспитании [2, с.6465].
Перечислим наиболее распространённые коллективные формы взаимодействия педагогов и
родителей.
Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы
жизни классного и родительского коллектива [8, с.117]. Родительское собрание должно
созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих
детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития
личности человека [18, с.202203]. Ф.П. Черноусова замечает, что при проведении
родительского собрания, необходимо соблюдать следующее:
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и
неудачи детей в учебе.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор
ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д. 4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся [16,
с.71].
Т.А. Стефановская выделяет следующие виды родительских собраний:
– собраниябеседы на воспитательные темы
– собрания по обмену опытом воспитания детей в семье
– собранияконсультации
– собрания в форме круглого стола [14, 144].
Каждое родительское собрание должно быть тематическим и поучительным. Тематика
собраний может включать наиболее злободневные вопросы обучения и воспитания
школьников. Например, о воспитании у детей сознательного отношения к учению можно
провести собрание на темы: «Как помочь детям хорошо учиться», «Организация учебного
труда школьника дома». На собрании обсуждаются вопросы здоровья детей, их
рационального питания, организации труда и отдыха[13, с.403].
Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их
педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.
Тематика лекций должна быть разнообразной ,интересной и актуальной для родителей,
например: «Возрастные особенности младших подростков», «Что такое самовоспитание?»,
«Ребенок и природа» и т.д.
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам
проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.
Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей
форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и
позволяет всем включится в обсуждение проблемы.
Встреча с администрацией, учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги
знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом.
Вместе они вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты
собранием. Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформировать
советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей.
Классный руководитель проводит групповые консультации, лекции, практические занятия
для родителей, привлекая учителей, специалистов, например по оказанию помощи детям в
овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения [7, 145148]. Основным
содержанием работы классного руководителя является работа с родительским комитетом,
педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к совместной работе по
проведению праздников, дежурству по школе вместе с учащимися, по организации
соревнований и т.д. Университет педагогических знаний – это форма психологопедагогического просвещения
родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры,
знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей,
способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а
также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа
университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их
родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно
разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д. [11, с.86].
Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Также групповые занятия
могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации
деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни. Проводятся
различные конференции, специальные встречи, размышленияконсультации для того, чтобы
привлечь родителей к воспитательной работе в классе, повысить роль в воспитании
ребенка.
Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы.
К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультациюразмышление, выполнение
индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку.
Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и
изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном
общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и
становятся союзниками классного руководителя [7, 150156].
Вступая на путь взаимодействия с родителями, педагоги начинают глубже осмысливать
свою профессию как сферу предоставления различных образовательных услуг. Если
учитель хочет, чтобы родители были довольны школой, в которой учится их ребенок, то он
будет учитывать их мнение при построении учебновоспитательного процесса. Навыки,
получаемые в работе с родителями, могут распространяться и на взаимодействие с
учащимися, способствуя демократизации и гуманизации школьной жизни. Родители, в свою
очередь, нуждаются в такой помощи, которая могла бы обеспечить им грамотное
выражение интересов, образовательных потребностей и заказов. Если педагоги смогут
найти эффективные формы взаимоотношений на базе образовательной деятельности, то
складывающееся образовательное и духовое пространство будет способствовать
полноценному развитию детей [12, с.46].
Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение
уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных
взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной
администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к
ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и
школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и
пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с
детьми. Для детей результатом взаимодействия становится лучшее отношении к школе, к
учёбе, развитие учебных знаний и умений, успешное социальное положение.
педагогический классный руководитель школьник
Глава 2. Практическое изучение взаимодействия учителя с родителями 2.1 Организация и методы исследования
С целью изучения деятельности классного руководителя нами было проведено
исследование в шестом классе средней общеобразовательной школы № 47 города Омска,
чтобы выявит процесс деятельности классного руководителя с родителями.
Данное исследование проводилось в 6а классе, в котором насчитывается 20 человек, из них
11 девочек и 9 мальчиков. В исследовании приняло участие 10 человек (родители).
В данном исследовании использовалась следующая методика: «Изучение
удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» (Приложение 1).
Результаты исследования представлены в таблице 1.
Целью данной методики является выявление уровня удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения и его педагогического коллектива. На основании
полученных данных можно сделать следующие выводы:
1) Уровень степени удовлетворенности родителей деятельностью образовательного
учреждения.
То, что учитель должен знать своих учеников, не вызывает сомнения. Задача школы
сегодня – обеспечить развитие каждого ученика, создав необходимые для этого условия.
Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях – это аксиома педагогики.
Для того чтобы проанализировать работу классного руководителя был проведен опрос
(Приложение 2). Получив ответы от классного руководителя, можно сделать определенные
выводы о том какие формы взаимодействия использует классный руководитель при работе
с учащимися, родителями; с помощью каких методов проводиться изучение школьников и
их родителей; какие методы использует классный руководитель при работе с родителями.
Результаты опроса представлены в таблице 2.
2.2 Анализ результатов исследования
Результаты исследования по изучению удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения представлены в таблице.
Таблица 1.
№
Ф.И.О
родителей
1.
Пономарева Е.П.
2.
Дмитриев С.И.
3.
Малышкин С.в.
4. Долженко А.С.
5.
Черников И.Г.
6.
Журавлева А.В.
7.
Сенина О.В
8.
Баранник А.И.
9.
Семенов В.В.
10.
Стецко С.Г.
4
1
3
2
3
3
4
4
3
5
2
6
3
7
4
8
3
9
3
10
2
11
2
12
3
13
3
14
15
3
Результаты (У)
3
4
4
3
4
3
2
4
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
1
2
3
3
2
1
4
2
2
2
2
3
3,1
4
3
3
4
4
3
2
3
2
1
3
2
2
2
2
3
3
4
3
3
3
4
3
2
1
2
3
1
3
2
2
2,4
1
2
3
2
1
1
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2,6
2
2
3
2
3
1
2
2
1
3
2
2
3
3
2
2,6
4
3
2
3
3
1
1
2
3
4
3
3
3
1
3
2
2
1
2
2
1
1
1
2
3
3
2
3
1
2
2
2,2
2
1
3
2
2
2
3
2
3
3
2
3
1
2
2
2,6
1,8
2,4
По результатам исследования можно сказать о низком уровне удовлетворенности
родителей деятельностью образовательного учреждения, поскольку коэффициент У
находится в пределах от 23.
Многие родители удовлетворены коллективом, в котором учится их ребенок. Это очень
важно, поскольку ребенок очень тесно связан с семьей, он еще не приобрел нужной
способности к управлению своими чувствами, своим поведением и пока еще пытается,
конечно, неосознанно, искать в школе то, в чем он нуждается. Это свидетельствует о том,
что в семье разумные, добрые отношения, тогда ребенок сам будет вносить в школу
доброту и разумность. Очень важно, чтобы родители испытывали чувство
взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогом ребенка, от этого зависит
уровень удовлетворенности родителей теми условиями, которые предоставляет школа. Уровень удовлетворенности родителей начал постепенно понижаться, и это заметно из 11,
12, 12, 14, 15 вопросов. К сожалению, отношения педагога и родителей не всегда являются
нормальными. Зачастую они выступают как противники, которые борются за первенство
влияния на детей. Это могло явиться причиной того, что многие из родителей были
неудовлетворенны теми условиями, которые предоставляет школа ребенку для проявления
и развития их способностей; теми знаниями, которые дает педагог.
Родители не должны все обязанности отдавать педагогу, поскольку он лишь помогает и
направляет действия родителей по воспитанию детей. Совместная деятельность педагогов,
родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную
работу действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги
деятельности. Взаимодействие заключается и в единстве требований к ребенку,
организации совместной деятельности, изучении ребенка в семье и школе, составление
программ его развития.
Таким образом, мы можем сказать, что классный руководитель не должен навязывать всем
одинаковые формы взаимодействия, а должен ориентироваться на потребности, запросы
родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам
школы, класса, тогда общий коэффициент удовлетворенности родителей работой учебного
заведения будет расти.
В целях изучения работы классного руководителя 6а класса был проведен опрос,
результаты которого представлены в таблице 2.
Таблица 2. Опрос классного руководителя.№ Ответы на вопросы
1
1. Повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных
занятий, что дает возможность выявить особенности их отношения к выполнению
школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения.
Взаимодействие с семьей данного классного руководителя является эффективным,
2. Индивидуальные беседы. С помощью них классный руководитель узнает, как относится
школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время.
2
В основном используются групповые формы работы. Чаще всего это родительские
собрания. Собрания организуются 1 раз в четверть. С родителями обсуждаются примерные
тематики родительских собраний, и выбираются те, которые понравятся всем. Собрание
носит не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, дискуссии,
обсуждения.
3
поскольку он достаточно длительное время работает в школе. Связи с родителями
являются дружескими и взаимно уважительными. Родители знают план, содержание
учебновоспитательного процесса в классе, тем самым повышается их интерес, активность,
они стараются чемто помочь, поддержать, появляется забота о делах класса.
4
организации классного коллектива, а настоящая привязанность в каждом. Поэтому он
старается приблизить семью к школе. Если ребенок видит своих родителей активно
участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в
жизни, найдет свой правильный путь. Родители – активные участники классных часов,
праздников, экскурсий. Они стараются принимают самое активное участие в подготовке
своих детей к конкурсам, соревнованиям.
Для классного руководителя классное руководство  это не только обязанности по В тесном контакте со всеми родителями находиться не удается. Как было сказано
5
выше, некоторые из них принимают активное участие. Есть конечно и неблагополучные
семьи, которые требуют особого внимания. Здесь имеет место проводить беседы по
вопросам воспитания ребенка, консультации, посещение семьи.
По данным опроса можно сделать вывод о том, что воспитание учащихся в школе и
воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Руководителем, организатором его
выступает педагогический коллектив школы, классный руководитель. Классный
руководитель 6а класса пытается помочь семье в воспитании детей и одновременно
поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения. Это происходит в
результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у
родителей педагогических умений и навыков. Основная забота учителя – сделать так,
чтобы семья положительно влияла на школьника. А это не всегда простое дело. Одним из
путей достижения этого является объединение родителей в сплоченный коллектив,
деятельность которого направлена на повышение уровня учебновоспитательной работы со
всеми учащимися класса.

2.3 Методические рекомендации по организации эффективного взаимодействия классного
руководителя с родителями
Чтобы связи школы с родителями были дружескими и взаимно уважительными, учителям
следует соблюдать такие правила:
1. Никогда не жаловаться родителям на их детей, требуя принятия «соответствующих
мер». Встреча с родителями должна проходить только как деловое, дружеское обсуждение
некоторых проблем, связанных с поведением ученика или с необходимостью развития его
личностных качеств. Учителя не должны писать замечания в дневники учащихся, не
следует и выставлять там «двойки», даже если ученик их получил.
2. Родительские собрания нужно проводить как встречи соратников. Учителя должны
рассказать, что было сделано в классе за прошедший месяц, что пройдено по каждому
учебному предмету, с какими проблемами или трудностями встретились ученики и чем
родители могут помочь своим детям. Следует сообщить, какие учебные темы будут
изучаться в ближайшее время, какие мероприятия намечены, и какое участие в их
проведении могут принять родители.
Вопросы, касающиеся личности отдельных учеников на этих встречах не затрагиваются.
Они могут обсуждаться только в личной беседе учителя с родителями. Только наедине
можно сообщать родителям результаты ученика, обсуждать его личные трудности, пути их
преодоления и развития нужных качеств.
3. Учителя должны знать условия жизни ребенка, характер взаимоотношений в семье,
особенности их родителей.
4. Необходимо воспитывать у детей уважение к своим родителям к родным, близким,
развивать интерес к изучению своей родословной, к предкам, их делам и свершениям. Весьма полезно участие родителей в проведении внеучебных занятий детей по их
интересам. Хорошо привлекать родителей для проведения праздников, бесед, экскурсий,
походов на природу, для работы в педагогическом совете, в Совете школы. Сделать
родителей своими соучастниками – важная и ответственная задача, требующая от
классного руководителя большого терпения, такта и преданности делу. Правильно
понимающий свои обязанности родительский коллектив – это большая опора, союзник и
помощник учителя в учебновоспитательной работе.
Каждое мероприятие, проводимое родителями, каждая встреча их с детьми требуют
определенный минимум педагогических знаний, умений. Вот здесь то и нужна поддержка,
доброжелательность классного руководителя. Перед каждым мероприятием, проводимым
родителями, необходимо организовать консультации, составление плана мероприятия,
распределение обязанностей, что является одним из важных условий слаженности и
взаимопонимания в совместной деятельности.
Заключение
Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. Эта
работа приносит успех, если она, будучи систематической и научно обоснованной,
органично включается в общую педагогическую деятельность классного руководителя.
Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность
ребенка формируется в семье.
Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. Родители судят о
школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо
неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют самое
главное – кто и как вводит ребенка в жизнь. Взаимодействие классного руководителя с
родителями является неотъемлемой частью его работы в школе. С первых же дней важно
наладить с родителями детей дружеские, партнерские отношения. Ведь основы
воспитанности ребенка закладываются в семье, и в школу он приходит уже так или иначе
воспитанным.
Школа обязана помочь родителям, став для них центром психологопедагогического
просвещения и консультирования – организуя при школе родительские университеты,
лектории, конференции, семинары, объединения родителей. Школа и семья – от
согласованности их действий зависит эффективность процесса воспитания ребенка.
Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни ученика.
В нашей работе мы постарались отразить все особенности работы классного руководителя
с родителями. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во
введении. Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, мы выявили основы
педагогического взаимодействия с родителями; основные функции деятельности классного
руководителя и способы его общения с родителями; содержание, формы и методы
совместной работы классного руководителя с родителями.
Во второй главе проанализирована работа классного руководителя одной из Омских школ.
На основе методики «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения», выявили уровень удовлетворенности родителей работой педагогического
коллектива. С помощью метода – опроса, мы постарались узнать с помощью каких методов проводится изучение школьников и что оно дает. Ведь благодаря этому, у классного
руководителя накапливается представление о том, что представляет собой каждый ученик,
как он живет, чем увлекается, и это облегчает ему работу с родителями. По данным опроса
можно увидеть, что связи с родителями являются дружескими и взаимно уважительными,
однако с некоторыми семьями возникают все же проблемы, которые педагог активно
решает с помощью бесед, консультаций и посещения семей. А также в работе даны
методические рекомендации по организации эффективного взаимодействия классного
руководителя с родителями. Ведь очень важно, чтобы семьи с большим вниманием и
благодарностью воспринимали заботу классного руководителя школы об их ребенке, и
охотно повышали свою педагогическую культуру.
Список литературы
1. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу
для студентов пед. интов. – М.: Просвещение, 1984. – 258с.
2. Воликова Т.В. Учитель и семья. – М.: Просвещение, 1980. – 111с.
3. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя. – М.:
Научнометодическое объединение «Творческая педагогика», 1992. – 114 с.
4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 511 кл. + новые собрания. – М.:
ВАКО, 2005. – 254 с.
5. Калейдоскоп родительских собраний: метод. разработки. Вып. 1/ под ред.
Е.Н.Степанова. – М.: Сфера. 2005. – 139 с.
6. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980.
– 190 с.
7. Классному руководителю. Учеб.метод.пособие/Под ред. М.И.Рожкова. – М.:
Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 280 с.
8. Лизинский В.М. Журнал «Классный руководитель». – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2007. – № 6.
9. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Уч. пособие. – М.: Пед. общво России,
2002. – 480 с.
10. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: метод. пособие для воспитателей, классных
руководителей. – М.: Пед. общво России. 2000. – 304 с.
11. Методика воспитательной работы/Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 144 с.
12. Образование родителей и школа: Учеб. метод. пособие/Под ред. С.И. Петреевской. –
М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 120 с.
13. Степаненков Н.К.Педагогика: Учебн.пособие. – М.: изд.Скакун В.М., 1998. – 448 с. 14. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления
деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с.
15. Чередов И.М. О работе с родителями учащихся. – Омск.: Издво ОмГПИ, 1975. – 112 с.
16. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы
классного руководителя на диагностической основе. – М.: Центр «Педагогический поиск»,
2004. – 160 с.
17. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – 222 с.
18. Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М.: Педагогическое общество России, 2000. –
256 с.
Приложение 1

Методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения»
На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные
ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо
обвести ниже выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке
зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен;
1. Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
4 3 2 1 0
2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
4 3 2 1 0
3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку. 4 3 2 1 0
4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами
нашего ребенка.
4 3 2 1 0
5. В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
4 3 2 1 0
6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
4 3 2 1 0
7. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
4 3 2 1 0
8. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
4 3 2 1 0
9. В учебном заведении проводятся мероприятии, которые полезны и интересны нашему
ребенку.
4 3 2 1 0
10. В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься
наш ребенок.
4 3 2 1 0
11. Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
4 3 2 1 0
12. В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
4 3 2 1 0
13. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
4 3 2 1 0
14. Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей
нашего ребенка.
4 3 2 1 0 15. Учебное заведение понастоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
4 3 2 1 0
Обработка результатов теста
Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное,
полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество
ответов. Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о
высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, то можно констатировать
средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является
показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью
образовательного учреждения.
Приложение 2
Опрос для классного руководителя
1) С помощью каких методов проводится изучение школьников? Что это дает?
2) Какие формы работы с семьей Вы используете?
3) Уверены ли Вы, что Ваше взаимодействие с семьей является эффективным?
4) Что такое для Вас классное руководство? Привлекаете ли Вы всех родителей к
организации воспитательной работы и жизни коллектива?
5) Вы находитесь в тесном контакте с родителями учащихся?

file_name: Приоритетные формы взаимодействия классного руководителя с родителями.doc


extracted_text:
МБОУ  «Лицей № 159»
Определение качества почвы
с помощью
растений  индикаторов
Выполнил:
Ученик 7 класса
Абубакиров Альмир
Руководитель
Учитель биологии
 Теплищева Ольга Владимировна
                                                                     2013 год
1 СОДЕРЖАНИЕ
 I.Введение
1. Актуальность проблемы изучения растений индикаторов.
2. Цель  и задачи работы
 3. Место проведения исследовательской работы
4. Порядок выполнения работы
II. Растения индикаторы на нашем огороде.
1. Растения –индикаторы минерального состава почвы.
2. Растения –индикоторы плодородия почвы.
3. Растенияиндикаторы водного режима почвы.
4. Растения индикаторы кислотности почвы
5. Выводы.
III.Заключение.
IV. Используемая литература и интернетресурсы.
2 I.Введение.
В   последние   23   года   на   приусадебных   участках
жителей поселка Вознесения и на нашем пришкольном   учебноопытном участке сильно
распространился и стал занимать большие площади  одуванчик лекарственный.
С каждым годом  его становится больше и больше, избавиться от этого сорняка не
так уж и легко. На это уходит масса времени и сил. А результат не обязательно оправдает
наши усилия. Мы   решили найти причину появления на нашем  учебноопытном участке
этого   злостного   сорняка  и   определить,   как   сорные   растения     можно   использовать   в
качестве   биологического   индикатора   для   характеристики   почв.   Ведь   владельцам
приусадебных   и   дачных   участков,   занимающихся   выращиванием   плодовоягодных   и
овощных культур, затруднительно сделать анализ почвы без лабораторного оборудования.,
не имея в руках даже простой лакмусовой бумаги. И определить основные характеристики
почвы   помогут   произрастающие   на   земельном   участке   сорняки,  которые   могут
свидетельствовать о водном режиме почв, их кислотности, обеспеченности элементами
минерального питания, состояния плодородия. Мониторинг почв методом биоиндикации
проводят   путем   закладывание   пробных   площадок   на   исследуемой   территории   и
определения   видового   состава   растительности   на   них.  Далее   по  справочным   таблицам
определяют состояние почв.
Цель работы:
Определить   качества     почвы   на   УОУ   «Лицея   №   159»   с   помощью   растений
индикаторов;
 Задачи:
1. Изучить литературу и интернет ресурсы  по данный проблеме
2. Определить видовой состав растений, произрастающих на пришкольном участке.
3. Определить методом биоиндикации плодородие, кислотность почв,  содержание
химических элементов в почве и уровень залегания грунтовых вод на исследуемой
территории;
3 4. сделать выводы о типе почв и их хозяйственном назначении.
Место проведения работы:
Исследование   проводилось   в   летнеосенний   период   2012   года   на   пришкольном
учебноопытном участке МБОУ «Лицея № 159»
Порядок выполнения работы
1. Изучить  литературу  и интернет ресурсы о растениях индикаторах.
2. Исследовать   видовой состав сорных растений на УОУ школы
3. Определить  по видовому составу сорняков содержание химических элементов  в почве.
4. Определите степень плодородия почв по справочной таблице № 1.
5. Определите уровень залегания грунтовых вод по справочным таблицам
№ 23.
6. Определите кислотность почв по справочной таблице № 4.
7. Внести результаты исследований в таблицу№5.
 Таблица № 5. Результаты исследования почв методом биоиндикации
Состав сорных растений
Выводы о содержании
химических элементов в
почве
Выводы о плодородии почвы
Выводы о кислотности
почвы
Выводы о глубине залегания
грунтовых вод
5. Сделать   выводы   о   типе   почв   на   исследуемой   территории   и   их   возможном
хозяйственном назначении.
II. Растения индикаторы на нашем огороде.
ее
ае
,   или  индикаторные   растения  —  растения,   для   которых
Раст нияиндик торы
характерна резко выраженная  адаптация  к определённым условиям  окружающей среды.
При   наличии   таких   растений   можно   качественно   или   количественно   оценить   условия
окружающей   среды.  Индикаторные   растения,   растенияиндикаторы,   растения,   тесно
связанные с определёнными экологическими условиями, которые могут качественно или
4 количественно   оцениваться   по   присутствию   этих   растений.   Это   как   виды,   так   и
внутривидовые   единицы,   различные   аномальные   формы,   закономерно   и   постоянно
возникающие   под   влиянием   тех   или   иных   внешних   воздействий,   и   даже   растительного
сообщества.   Индикационное   значение   имеют   и   ритм   развития   растений,   и   сроки
наступления у них различных фенологических фаз. Объектами индикации (индикатами)
могут быть почвы, некоторые горные породы, подземные воды, присутствие определённых
элементов   и   т.   п.   Одни   индикаторные   растения     —   прямые   индикаторы   —   имеют
непосредственную   связь   с   объектом   индикации   (они   обычно   сохраняют   индикационное
значение  в  пределах  всего   ареала),   другие  — косвенные   индикаторы  —  обнаруживают
связь   с   какимилибо   факторами,   находящимися   в   корреляционной   зависимости   от
объектов индикации (чаще являются региональными или узко локальными).
 Индикаторные растения пользуются при оценке механического состава и засоления почв, в
поисках пресных вод в пустынях, при картировании материнских почвообразующих пород
и некоторых видов полезных ископаемых. Индикаторные растения — предмет изучения
индикационной геоботаники.
1.Растения –индикаторы минерального состава почвы.
О состоянии почвы на с участке можно судить   по сорнякам. Надежными индикаторами
считаются   только   сильные   сорные   растения.   Мощные   растения   клевера   указывают   на
недостаток в почве АЗОТА и избыток КАЛИЯ, лебеда  на большое количество АЗОТА,
портулак и горчица  на избыток ФОСФОРА. Появляющиеся на газоне одуванчики или
дикие   анютины   глазки   говорят   о   КИСЛОЙ   ПОЧВЕ   (   pH   ниже   7,0).   О
ЗАБОЛОЧЕННОСТИ участка предупреждают дикий щавель, полевой хвощ, лисохвост. На
ИСТОЩЕННОСТЬ почвы указывают коровяк, полынь, дикая морковь, дикий пастернак; на
ее   УПЛОТНЕННОСТЬ      цикорий   и   вьюнок.   "СЛАДКУЮ"   ЩЕЛОЧНУЮ   почву
предпочитают кровохлебка, клоповник , бодяк (рН выше 7,0). На очень ПЛОДОРОДНОЙ
почве

вырастают

мокричник,

марь

белая,

белокудренник.
Если   вы   заметите   эти   тревожные   признаки,
  почве   необходимы:
*АЗОТ  бледнозеленая окраска и пожелтение листьев, небольшие размеры и раннее их
омертвление,
хрупкий.
стебель

*ФОСФОР  темнозеленая, голубоватая окраска листьев, замедленный рост, появление
краснопурпурных   оттенков,   темный   цвет   засыхающих   листьев,   которые   рано   опадают.
*КАЛИЙ  пожелтение, побурение или отмирание ткани листа, а также закручивание их
книзу,
листьев.
морщинистость
начинающаяся
с

краев
5 *СЕРА

  бледнозеленая   окраска   листьев   без
  отмирания   тканей.
*МАГНИЙ      посветление   листьев   изза   недостатка   хлорофилла,   изменение   окраски   из
зеленой в желтую, красную, фиолетовую; хлороз тканей листа между зелеными жилками.
*КАЛЬЦИЙ  повреждение и отмирание верхушечных почек и корней, отмирание кончика
и   краев   молодых   листьев,   у   части   которых   кончик   загибается   в   виде   крючка.
*ЖЕЛЕЗО    появление   равномерного хлороза  между  жилками   листа,  бледнозеленая  и
тканей.
желтая
отмирания
листьев
окраска

без

*БОР  отмирание верхушечных почек, корешков и листьев; отсутствие цветения, опадание
завязи.
*МЕДЬ  хлороз и побеление кончиков листьев.
2. Растения – индикаторы плодородия почв
Таблица 1.
Растенияиндикаторы
Малина, крапива, иванчай, таволга, сныть, чистотел, копытень,
кислица, валериана, чина луговая, костер безостый.
Майник двулистный, медуница, дудник, грушанка, гравилат речной,
овсяница луговая, купальница, вероника длиннолистная.
Сфагновые (торфяные) мхи, наземные лишайники, кошачья лапка, ,
Плодородие
почвы
Высокое
Умеренное
(среднее)
Низкое
Безразличны к
клюква, белоус, ситник нитевидный, душистый колосок.
Лютик едкий, пастушья сумка, мятлик луговой, черноголовка, ежа
плодородию
сборная, сосна обыкновенная, портулак.
3.Растения – индикаторы водного режима почв
Тип почв
Влажные
(заболоченные)
Тип
растений
Гигрофиты
Таблица 2.
Название растений
Голубика,  багульник, морошка, селезеночник
очереднолистный, белозор, калужница, герань луговая,
камыш лесной, сабельник болотный, таволга вязолистная,
Умеренно
влажные
Сухие
(засушливые)
Мезофиты
горец змеиный, мята полевая, чистотел болотный.
тимофеевка, лисохвост луговой, пырей ползучий,  ежа
сборная, клевер луговой, горошек мышиный, чина
луговая, василек фригийский.
Ксерофиты Кошачья лапка, ястребинка волосистая, очитки(едкий,
пурпурный, большой), ковыль перистый, толокнянка,
6 полевица белая, наземные лишайники.
Примечание:
Гигрофиты  –   влаголюбивые   растения,   обитатели   влажных,   иногда   заболоченных  почв.
Мезофиты       растения   достаточно   обеспеченных   влагой   мест,   но   не   сырых   и   не
заболоченных.
Ксерофиты   растения сухих местообитаний.
4.Растения  индикаторы  глубины залегания грунтовых вод.
(по Г. Л. Ремезовой, 1976)
Таблица 3.
Индикаторная
Названия растений
группа
1.
2.
3.
4.
5.
Костер безостый, клевер луговой, подорожник
большой, пырей ползучий.
Полевица белая, овсяница луговая, горошек
мышиный, чина луговая, мятлик луговой.
Таволга вязолистная, канареечник, хвощ болотный.
Осока лисья, осока острая, вейник Лангсдорфа,
хвощ болотный, калужница болотная.
Осока дернистая, осока пузырчатая, калужница
болотная.
Глубина
грунтовых вод
Более 150 см
100150 см
50100 см
1050 см
010 см
Примечание: в качестве биоиндикатора может быть использован и один вид, если этот вид
имеет массовое развитие в конкретном местообитании.
                             5.Растения  индикаторы  кислотности почв
(по С. В. Викторову и др., 1988)
Таблица 4.
Группа
Растениябиоиндикаторы
1.1 Крайние
ацидофилы
Сфагнум, зеленые мхи: хвощ полевой, щавелёк малый,
молочай, василёк полевой, подмаренник цепкий, белоус.
1.Ацидофилы
кошачьи лапки, , цетрария, белоус, щучка дернистая, ,
щавелек малый, щавелек малый, мокрица, лютик, торица,
рН
почвы
3,04,5
1.2. Умеренные
мята, подорожник, конский щавель.
мышей сизый, калужница болотная, сушеница, лютик
4,56,0
7 ацидофилы
ядовитый, толокнянка, седмичник европейский, белозор
1.3. Слабые
ацидофилы
болотный, сердечник луговой, вейник наземный. фиалка
трёхцветная, пикульник, белокудренник, клевер пашенный,
молочай, василёк полевой, живокость полевая,
подмаренник цепкий, ежовник обыкновенный.
горец, живокость полевая, пырей ползучий, мокрица, марь
белая, василёк полевой, молочай, клевер белый, вьюнок
полевой , ветреница лютиковая, малина, смородина черная,
вероника длиннолистная, горец змеиный, орляк, иванда
5,06,7
1.4.Ацидофильно
нейтральные
марья, кисличка заячья.
Зеленые мхи: гилокомиум, плеврозиум, ива козья. аистник
4,57,0
цикутный, пастушья сумка, мокрица, вьюнок полевой марь
белая, живокость полевая.
2.Нейтрофилы
2.1 Окололинейные Сныть европейская, клубника зеленая, лисохвост луговой,
6,07,3
2.2 Нейтрально
базифильные
клевер горный, клевер луговой, мыльнянка лекарственная,
аистник цикутны, цикорий, мят(л)ник луговой.
Матьимачеха, пупавка красильная, люцерна серповидная,
келерия, осока мохнатая, лядвенец рогатый, гусиная лапка.
3. Базифилы
Бузина сибирская, вяз шершавый, бересклет бородавчатый.
3. Базифильные
Примечания:
ацидофилы – растения кислых почв;
нейтрофилы – обитатели нейтральных почв;
6,77,8
7,89,0
базифилы – растения щелочных почв.
Кислотность – одно из характерных свойств почвы. Повышенная кислотность отрицательно
сказывается на росте и развитии ряда вида растений. Это происходит изза появления в
кислых   почвах   вредных   для   растений   веществ,   например   растворимого   алюминия   или
избытка марганца. Они нарушают углеводный и белковый обмен в растениях, задерживают
образование  генеративных  органов  и  приводят  к нарушению  семенного размножения,  а
иногда   вызывают   гибель   растений.   Повышенная   кислотность   почв   подавляет
жизнедеятельность   почвенных   бактерий,   участвующих   в   разложении   органики   и
высвобождении питательных веществ, необходимых растениям.
8 В   своей   школьной   лаборатории   мы   провели   анализ   кислотности   почв   с   помощью
лакмусовой бумаги.
ОПРЕДЕЛЯЕМ КИСЛОТНОСТЬ ПОЧВЫ
оборудование:
универсальная индикаторная бумага, емкость с водой,  совок,  плотная ткань, шпагат
1 Взяли  образцы почвы в разных местах своего участка (1а).
2  Каждый завернули в плотную ткань (1б), перевязали шпагатом (1в) и опустили в
стеклянный   сосуд   с   водой   (лучше   дистиллированной   или   дождевой).   Почвы
должно быть столько же, сколько воды.

3. Через 5 минут (вода при этом не должна помутнеть!) на 2 секунды опустили туда
же полоску индикаторной бумаги.
4. Сравнили   полученный   цвет   со   стандартной   шкалой,   определили   рН   и
соответственно кислотность почвы.
Полученные   результаты   указали   нам   на   то.   Что   почва   на   пришкольном   участке
является среднекислой и   слабокислой близко к нейтральной. Это подтверждает
анализ кислотности почв, проведенный с помощью биоиндикации.
9 После   изучения   видового   состава   сорняков     на   пришкольном   учебноопытном
участке   и   сопоставив   список   сорных   растений   с   перечнем       в   справочных
материалах мы занесли результаты в таблицу.
Таблица № 5. Результаты исследования почв методом биоиндикации
Состав сорных растений
Портулак огородный, осот огородный, вьюнок полевой,
пырей ползучий ,одуванчик обыкновенный, подорожник
большой, молочай, пастушья сумка, марь белая, анютины
Выводы о содержании
глазки, полынь.
Избыток фосфора, недостаток азота.
химических элементов в
почве
Выводы о плодородии почвы низкое
Выводы о кислотности
кислая
почвы
Выводы о водном режиме
Почва умеренно влажная, с большой глубиной залегания
почв
грунтовых вод.
5.Выводы
1. Мы изучили литературу и интернетресурсы о растениях индикаторах. Выяснили, что с
помощью сорняков можно дать характеристику почв используемого земельного
2. На нашем школьном учебноопытном участке  произрастают сорные растения: осот
участка.
огородный, вьюнок полевой, пырей ползучий, одуванчик обыкновенный, подорожник
большой, молочай, пастушья сумка, полынь, костер безостый, лютик едкий, клевер
луговой, горошек мышиный.
3. Разросшийся на больших территориях клевер указал нам на избыток калия и недостаток
азота в почве. Появляющиеся на газоне одуванчики говорят о кислой почве(pH<7).
4. Почва на учебноопытном участке МБОУ «Лицей 159» истощенна, имеет низкое
плодородие, умеренновлажная, с большой глубиной залегания грунтовых вод, слабо
кислая(pH=6).
2.
.
III. Заключение.
Чтобы научиться правильно использовать почвы на  УОУ и своих приусадебных
участках, не снижая их плодородия и не разрушая их, а также для получения высоких
урожаев, очень важно знать характеристики почв. В зависимости от преобладания тех
10 или иных «сорняков» на вашем огороде можно со значительной долей вероятности
определить тип почвы на участке.
 Одной из наиболее важных характеристик является кислотность почв, ведь она влияет не
только   на   урожайность,   но   и   на   почвообразовательные   процессы,   от   неё   зависит
эффективность   использования   удобрений,   развитие   заболеваний   культурных   растений.
Каждому владельцу приусадебного или дачного участка необходимо знать, на какой почве
он выращивает растения, ведь большинство плодовоягодных, овощных и других культур
нейтральных.
предпочитает
Кислые почвы необходимо известковать для того, чтобы приблизить реакцию почвенной
слабокислых
почвы
до

от

среды к нейтральной, наиболее благоприятной для роста и развития культурных растений.
IV.Используемая литература и интернетресурсы:
1. Энциклопедический словарь юного натуралиста. А.Г. Рогожкин. Изд. "Педагогика". 1981
г.
2. Лесная энциклопедия. М. 1985 г.
3. Школа юннатов. Анатолий Олегов. Изд. "Детская литература". 1986 г.
4. Основы индикационной геоботаники.  С.В.Викторов. М. 1961 г.
5. Растенияиндикаторы  В.Н.Меженский Изд: Аст,Сталкер   2004г
6. www.ecocoop.ru
7. http://slovari.yandex.ru
8. www.chelrabochy.ru/
11

file_name: исследовательская работа.doc

intro:
Определить качества  почвы на УОУ «Лицея № 159» с помощью растений-индикаторов;

1.	Изучить литературу и интернет ресурсы  по данный проблеме
2.	Определить видовой состав растений, произрастающих на пришкольном участке.
3.	Определить методом биоиндикации плодородие, кислотность почв, содержание химических элементов в почве и уровень залегания грунтовых вод на исследуемой территории;
4.	сделать выводы о типе почв и их хозяйственном назначении.

биология

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа по биологии по теме: Определение качества почвы с помощью  растений - индикаторов (8 класс)


extracted_text:
возникших проблем с детьми;
познавательной деятельности учащихся;


Родительское собрание на тему: "Как помочь своему ребенку учиться"
Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной
учебной деятельности учащихся.
Задачи:

расширить объем знаний родителей о формах и методах решения
выработать совместную программу действий по стимулированию
выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по
преодолению учебных затруднений
Форма проведения: круглый стол
Готовясь к проведению круглого стола, попросим ребят и родителей ответить на
следующие вопросы:





Легко ли быть учеником?
Чтобы учение было успешным ...
Что обеспечивает успех урока?
Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился?
Что способствует повышению успеваемости дома?
Вступительное слово:
В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики
схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они
могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное
восприятие – материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у когото
могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих
потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам.
Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать
поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не
соответствует уровню собственных возможностей учащегося.
Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать изза оценок. Ктото
пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может
усвоить в полном объёме учебный материал, ктото сидит целыми вечерами, заучивая
домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её
формальный признак – оценка – увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители
получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей –
это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного
времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд,
сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!
Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в
учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в
этой деятельности.
Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, “вошли в проблему”, для этого мы
сейчас с помощью наших детей покажем вам шуточную сценку.
(Когда ты собираешься делать уроки?
 После кино.
 После кино поздно!
 Учиться никогда не поздно!
 Почему ты дома не открываешь учебник?
 Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)
Вопрос к родителям:  Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (ответы родителей на
поставленный вопрос)
Стандартные ответы – чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт,
сделал карьеру и т.п. Но это для  нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть
учениками и что значит – хорошо учиться? (выступление 34 учеников).
Вопрос к учителям:
 Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные учителя
дают необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся, чтобы урок прошел
не зря.
Исходя из выше сказанного следует:

Для того чтобы повысить свою успеваемость необходимо относиться к
учебе ответственно!

Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами, от вас не
зависящими: слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и
т.п.
Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в чем
секрет их успеха? (2 учащихся делятся опытом)
Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности
учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость.
Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.
Составьте план изучения предметов.
Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы,



особенно если задание большое.
Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.




Советы родителям:
Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.
Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.
Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно
попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете
помочь.


Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.
Не ругайте, а учите!
А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе
“докопаться” до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности
Обмен мнениями по вопросу “Почему у наших детей снижается интерес к
учению?”
Подведение итогов собрания.
Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной” учебной деятельности детей очень
много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и
вас родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы вы, ребята, не
теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания
увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его
родителям много радости и большое удовлетворение, Я подготовила для вас буклеты
“Психотерапия неуспеваемости” и с удовольствием предлагаю их вам, завершая
сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).
Советы родителям “психотерапия неуспеваемости” (по материалам О.В.
Полянской, Т.И.Беляшкиной)
Правило первое: не бей лежачего. “Двойка”  достаточное наказание, и не стоит
дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и
дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков. Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка
от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок
просто “отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к
вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества
недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите
ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено
позже либо просто окажется несущественным.
Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и
начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого.
Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.
Правило четвертое: хвалить  исполнителя, критиковать  исполнение. Оценка
должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В
ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к
личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который
стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок
начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание
желания учиться.
Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его
собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами
соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальная победа над собой, и она
должна быть замечена и оценена по заслугам.
Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за
что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у
ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
Ведь родительские: “Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не
буду!”
Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо
очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой
соединены плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение
решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При
дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения
полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: “Еще не знаю, но могу и хочу
знать”.
Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он
попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте
его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него
обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет
не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

file_name: Как помочь своему ребенку учиться.doc

intro: В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие – материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.

администрации

group: Педагогика

title: Как помочь своему ребенку учиться


extracted_text:
Деятельность учителя
Дата:                                                                            Класс: 8      55 урок
Тема: Вн. чт. (читательская конференция): А. Грин. «Алые паруса», «Бегущая по волнам»
Цель урока: Пробудить у учащихся желание познакомиться с другими произведениями А. Грина,
заинтересовать их личностью писателя.
Убедить подростков  в необходимости «делать чудеса своими руками».
Совершенствовать умение учащихся работать с текстом самостоятельно прочитанного произведения и
биографическими источниками, продолжить формирование культуры работы с книгой.
Формирование модели нравственного поведения обучающихся на примере поступков героев.
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель. Проводят
игру «Хорошее
настроение».
Улыбаются
друг другу.
Демонстрируют
свои знания.
Заполняют
таблицу.
Демонстрируют
свои знания.
(
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к
уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы
проводит игру  «Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у
кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга –
улыбнитесь!
II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «ЗХ
У» осуществляет проверку знаний учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
«Паутинка – разминка» (блиц – опрос) с использованием мяча:
3
мин
.
5
мин
.
5
мин
.
Наглядност
и
Таблица
«ЗХУ»
Мяч  Проявляют
интерес к
изучаемому
материалу.
Кубик Блума
Учебник
Выполняют
упражнения.
15
мин
.
6.
IV. Актуализация знаний.
 Постановка проблемы.
Образ капитана Грея.
o
o
o
o
o
o
o
o
Кто он? Что вам известно о нем?
(Артур Грей родился с живой душой, совершенно
несклонной продолжать линию фамильного начертания)
Назовите основные черты его характера.
умение сопереживать чужому горю
Воля сильная, ставит цели – достигает их
Сострадание, доброта
У него был свой мир, каков он
Живет мечтой о море – и в 15 лет покидает дом и,
переодевшись, становится юнгой на корабле «Ансельм»
Идет к цели стать капитаном – со стиснутыми
зубами и побледневшим лицом…. Стр….
Сам сделал свою судьбу
Почему именно такой человек не поверил злой сплетне,
которую услышал в таверне? Почему он поверил в мечту Ассоль?
Случайно ли название его шхуны «Секрет»?
     Корабль с алыми парусами приближается к Каперне. Грей
раскрывает своим товарищам одну нехитрую истину, раскрывает
главный секрет – он в том, чтобы делать «так называемые чудеса
своими руками…» стр……
Синквейн.
Темы: Ассоль, Грэй, «Алые паруса», Александр Грин 10
мин
.
Закрепление урока. С помощью метода «Ромашка Блума»
проводит закрепление урока.
Работа в группах  (класс поделен на тир исследовательские
группы, каждая группа по плану выбирает свой материал, работая
с текстом повести).
 I группа  образ Ассоль.
 II группа  образ Артура Грея.
 III группа  мир Каперны.
Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Ромашка
Блума
5
VI. Итог урока
На стикерах
Фишки Оценивание фишками
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
 Проводит рефлексию.
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
мин
.
 2
мин
.
записывают
свое мнение по
поводу урока.
Оценивают
работу своих
одноклассников
.
Ученики
записывают в
дневниках.
Стикеры
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________

title: Русская литература 8 класс   Вн. чт. (читательская конференция): А. Грин. «Алые паруса», «Бегущая по волнам»


extracted_text:
Психокоррекционная работа с детьми и их родителями.
Цели, задачи, принципы
 Источник: И. Ю. Лечченко " "
Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде психологического
сопровождения семей, воспитывающих детей (подростков, молодых лиц) с отклонениями в
развитии. Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под
грузом многочисленных проблем. Это осложняет внутрисемейную атмосферу, а порой
накаляет ее до предела. Не каждый родитель оказывается способен принять недуг ребенка
и адекватно реагировать на его проблемы, которые постоянно возникают в процессе жизни.
             Адекватное восприятие проблем, связанных с воспитанием в семье ребенка с
отклонениями в развитии, достигается не сразу и не всеми родителями. Известно, что
пролонгированная психотравмирующая ситуация оказывает психогенное, фрустрирующее
воздействие на психику родителей проблемных детей и опосредствованно негативно
влияет на их отношение к ребенку. Одни родители переносят воздействие стресса очень
тяжело, и трагичность ситуации ломает их судьбы. Другие находят в себе силы
противостоять возникшим трудностям, умеют самореализоваться и достигают
максимальных успехов в социализации ребенка. Таким образом, оказывается, что при
сходных вариантах фрустрационной нагрузки реактивные способности и адаптационные
возможности у разных родителей проявляются различно. Родители, испытывающие
трудности во взаимодействии с проблемными детьми, нуждаются в оказании им
специальной психологической помощи. Именно эти факты и объясняют острейшую
необходимость организации и проведения психокоррекционных мероприятий с семьями,
воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
             Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями
являются следующие.
Принцип единства диагностики и коррекции развития.
 Коррекционнопедагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой
развития ребенка и эффективностью выполнения коррекционных программ.
 Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его
установления.
Принцип гуманистической направленности психологической помощи.
 Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в
развитии и создании условий для его гармоничного развития.
Принцип интегративного использования психологопедагогических и
психотерапевтических методов и приемов.
 Комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов
психокоррекционного воздействия позволяет учитывать особенности различных
нарушений развития и успешно осуществлять их коррекцию.
Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы.
 Этот принцип ориентирует психокоррекционную работу на разрешение личностных и
межличностных конфликтов между членами семьи.
Принцип оказания личностно  ориентированной помощи.
 С использованием этого принципа осуществляется психологическая коррекция
личностных девиаций у ребенка с отклонениями в развитии, членов его семьи и лиц,
осуществляющих с ним непосредственное взаимодействие.
Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии.
Этот принцип предполагает формирование положительных ценностных ориентации и
установок у родителей ребенка, принятие его нарушений членами семьи и лицами
социального окружения. Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во
взаимоотношениях с ребенком с отклонениями в развитии.
 С помощью реализации этого принципа повышается педагогическая грамотность,
психологическая компетентность и общая культура родителей. Повышение культурного
уровня родителей  фактор, обеспечивающий укрепление адаптационных механизмов
семьи.
Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и
специалистов психологопедагогической службы.
 Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного
взаимодействия между семьей, специальным (коррекционным) образовательным
учреждением и специалистами службы психологической помощи семье.
Психологопедагогическая коррекция
             В психокоррекционной работе с семьями выделяется два направления: психолого
педагогическое и психокоррекционное.
 Осуществляя психологопедагогическую коррекцию, психолог организует занятия с
больным ребенком и его родителем (чаще матерью). Здесь перед специалистом ставятся
следующие цели:
 o создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с отклонениями в
развитии в семье;
 o переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей ребенка с
отклонениями в развитии, оптимизация их самосознания;
 o гармонизация психологического климата в семье;
 o коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детскородительских,
супружеских, родительскодетских, сиблинговых);
 o формирование психологопедагогических знаний и умений, повышение воспитательской
компетентности родителей (лиц, их замещающих).
Ориентируясь на эти цели, психолог решает следующие задачи:
обучение родителя (матери) специальным коррекционным и методическим приемам,
необходимым для проведения занятий с проблемным ребенком в домашних условиях;
обучение родителя (матери) специальным воспитательным приемам, необходимым для
коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;
коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно: исключение
гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка;
коррекция внутреннего психологического состояния родителя: состояние неуспеха,
связанное с недостаточностью ребенка, должно постепенно перейти в понимание
возможностей ребенка, в радость его "маленьких" успехов;
коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии, подавления негативных
желаний, эскапизма, примитивизации поведения и др.), их замена на продуктивные формы
взаимоотношений в социуме;
осуществление личностного роста родителя в процессе взаимодействия со своим ребенком,
в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога;
переход родителя с позиции переживания за своего ребенка изза его недуга в позицию
творческого поиска реализации возможностей ребенка;
повышение личностной самооценки родителя в связи с возможностью увидеть результаты
своего титанического труда в успехах ребенка;
трансформация образовательновоспитательного процесса, реализуемого родителем по
отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по отношению к себе самому;
созидательная деятельность родителя, направленная на его ребенка, помогает ему самому,
излечивая от негативного воздействия психотравмирующей ситуации. Формы работы:
 1) демонстрация родителю (матери) больного ребенка приемов работы с ним;
 2) конспектирование родителем (матерью) занятий, проводимых психологом;
 3) выполнение домашних заданий со своим ребенком;
 4) чтение родителем (матерью) специальной литературы, рекомендованной психологом;
 5) реализация родителем (матерью) творческих замыслов в работе с ребенком.
 6) Психокоррекция
             Психокоррекционное направление реализуется и виде индивидуальной и групповой
психокоррекции.
Задачами этого направления являются:
формирование новых жизненных ориентиров родителя ребенка с отклонениями в развитии;
коррекция взаимоотношений в диаде родитель  ребенок с отклонениями в развитии;
коррекция личностных нарушений у родителей больных детей;
коррекция нарушенного психологического состояния родителей больных детей (тревоги,
ожидания перманентного неуспеха в учебе своего ребенка, состояний, связанных с
пониманием себя как несостоявшегося человека);
коррекция неадекватных поведенческих реакций родителей как в отношении своих
больных детей (наказание за любую провинность, окрик, подавление личности ребенка), так
и в отношениях с социумом (скандальное поведение, неадекватные поведенческие реакции,
агрессивное поведение, реакции протеста);
гармонизация интерперсональных отношений между диадой, представленной матерью с
больным ребенком, и членами семьи; членами семьи и посторонними лицами.
             В качестве основы психокоррекционного подхода используется личностно
ориентированная патогенетическая психотерапия (В. Н. Мясищев), а также некоторые
приемы и методы семейной системной когнитивноповеденческой психотерапии (Э. Г.
Эйдемиллер).
             Личностно ориентированный подход (патогенетическая психотерапия) был
разработан В. Н. Мясищевым на основе его концепции психологии личности. Отношения
человека в соответствии с теорией психологии личности представляют сознательную,
избирательную, основанную на опыте, психологическую связь с различными сторонами
объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях.
             В самом общем виде целью личностно ориентированного подхода является
расширение сферы самосознания и самопонимания индивида. В результате этого процесса
реконструируется поведение, а саморегуляция приобретает наиболее адаптивные формы.
Цели и задачи любого коррекционного направления, ориентированного на личностные
изменения, вытекают из представления о "личностном дефекте", что, в свою очередь,
определяется собственной концепцией индивида. Задача психолога  раскрыть и изменить
отношения личности, обусловившие возникновение и субъективную неразрешимость
конфликта.
             В процессе проведения коррекционных занятий самосознание родителей детей с
отклонениями в развитии оптимизируется. Этот процесс направлен не столько на
раскрытие им утреннего психологического конфликта (недуг ребенка с выраженными
нарушениями развития может быть неизлечим), сколько на переориентировку родителей с
общепризнанных моделей ценностей (ребенок не может быть неполноценным, он должен
родиться здоровым, интеллектуально и физически сохранным), которые были у них
сформированы в виде родительских репродуктивных установок до рождения больного
ребенка, на общечеловеческие ценности. Происходит формирование новых жизненных
ориентиров у родителей относительно ребенка с отклонениями в развитии. Кредо матери в результате проведенных занятий трансформируется в формулу: "Я
счастлива оттого, что у меня есть ребенок, я люблю его, а он любит меня". Те же процессы
происходят и в сознании отца ребенка: "Я люблю этого ребенка. Он слаб. Он нуждается в
моей силе и помощи. Он принес мне счастье".
             Психокоррекционный процесс в личностно ориентированном подходе направлен на
изменения в трех плоскостях измерений: когнитивной (познавательной), эмоциональной и
поведенческой (Г. Л. Исурина, 1983, 1990). Каждое из направлений ставит определенные
задачи.
             Когнитивная сфера (интеллектуальное осознание родителями возникающих
проблем):
осознание связи между психогенными факторами и возникновением и сохранением
невротических (пониженное, тревожное настроение, слезы, страх, ощущение
бесперспективности будущего) или психопатических расстройств (агрессивное настроение,
характеризующееся проектированием асоциальных форм поведения), с учетом того факта,
что психогенным фактором для всех родителей больных детей является состояние
здоровья их ребенка;
определение ситуаций, вызывающих напряжение, тревогу, страх и другие негативные
эмоции;
осознание особенностей своего поведения и эмоционального реагирования на действия
представителей социума;
осознание того, что выявляемая потребность в поддержке извне у родителя больного
ребенка может иметь форму невротической потребности;
выявление внутренних личностных психологических проблем и конфликтов;
осознание того, что причиной развода или псевдосолидарных отношений в семье является
не рождение ребенка с отклонениями в развитии, а неконструктивность отношений,
сложившихся между его родителями в более ранний период жизни семьи;
выявление причин изоляции и отстраненности отца (матери) от контактов с ребенком;
осознание того, что для устранения конфликтных форм взаимоотношений в семье
необходимо переосмысление собственной семейной роли;
выявление рассогласованности между образом "Я" и восприятием родителя другими
лицами;
осознание своей роли и меры своего участия в возникновении и сохранении конфликтных и
психотравмирующих ситуации
Эмоциональная сфера
 В процессе занятий участники:
получают эмоциональную поддержку со стороны психолога и членов группы;
переживают те чувства, которые часто испытывают в реальной жизни;
 в
оспроизводят те эмоциональные ситуации, которые случались с ними в реальной жизни и с
которыми они не смогли справиться;
учатся быть более внимательными как к себе, так и к другим людям, учатся ценить себя,
учатся позитивному отношению к себе;
обретают способность выражать более свободно собственные отрицательные и
положительные эмоции;
учатся вербализовывать и понимать собственные чувства;
производят эмоциональную коррекцию своих отношений.
Поведенческая сфера.
 Психокоррекционные занятия помогают: распознать собственные неконструктивные поведенческие реакции;
приобрести навыки адекватного общения в социуме;
развить коммуникативные формы поведения, способствующие самоактуализации и
самоутверждению;
выработать способность к закреплению адекватных форм поведения и реагирования на
проблемы ребенка на основе достижений в познавательной и эмоциональной сферах.
             В качестве механизмов коррекционного воздействия (А. А. Александров, 1997; Г.
Л. Исурина, 1990) личностно ориентированной психотерапии рассматриваются:
 корригирующее эмоциональное переживание, конфронтация, научение.
Корригирующее эмоциональное переживание. Этот механизм предполагает в первую
очередь наличие эмоциональной поддержки родителей ребенка с отклонениями в развитии
со стороны психолога, принятие ребенка и проблем семьи полностью и безоговорочно.
Особое значение эмоциональное сопереживание имеет для матери ребенка с отклонениями
в развитии. Это позволяет признать человеческую ценность матери как личности,
уникальность ее внутреннего мира, значимость ее ценностных установок.
             Конструктивно переработанное содержание обратной связи способствует принятию
родителями новой информации о себе. Низкая самооценка снижает возможность родителей
к восприятию новой информации, способствует возникновению защитных механизмов и
таким образом закрывает им путь к обретению нового опыта.
             Эмоциональная поддержка оказывает стабилизирующее, положительное
воздействие на самооценку и таким образом корригирует собственное отношение личности
к себе.
Конфронтация. Под конфронтацией понимается "столкновение" клиента с самим собой, со
своими проблемами, конфликтами, установками, характерными эмоциональными и
поведенческими стереотипами.
             Конфронтация осуществляется за счет "обратной связи" между участниками
психокоррекционного процесса. В ходе индивидуальной работы основным инструментом
"обратной связи" выступает психолог, который не столько привносит в нее свое
содержание, сколько отражает различные аспекты психологической реальности родителей.
             В групповой психотерапии "обратная связь" является более многоплановой,
поскольку осуществляется между каждым из членов группы и группой как целым. В
контексте внутреннего столкновения родителя с самим собой очень важным
представляется факт оптимизации самосознания родителя, переструктурирования
иерархии его жизненных ценностей. Для матери больного ребенка наиболее важным
является: переосмысление отношения к себе как к женщине, родившей неполноценного
ребенка, а также переосмысление своего отношения к рожденному ею больному ребенку.
Как принять такого ребенка, чтобы "...не чувствовать постоянно бремени угрызений
совести, чувства собственной неполноценности, бремени проблем его здоровья? Как
изменить свое представление о себе, если именно ты его родила таким?".
             "Обратная связь" позволяет каждой матери, участвующей в работе
психокоррекционной группы, получать сообщения о том, какие эмоциональные реакции у
окружающих вызывает ее поведение, каков ее имидж, какой она представляется
окружающим, что в ее поведении вызывает одобрение, а что  негативную реакцию. Отец
ребенка с отклонениями в развитии также изменяет свою позицию. Для него наиболее
существенным становится определение реальных перспектив ребенка и собственных
возможностей оказания ему помощи.
             Задача психолога заключается в том, чтобы помочь участнику группы расширить
существующий в его сознании собственный образ "Я" путем интеграции полученной информации (специально спрограммированных типичных ситуаций, в которых приходится
бывать участнику группы, а также личностнофилософских установок, полученных
частично от психолога, частично от других лиц, путем анализа примеров из жизни реальных
или литературных героев и т. д.).
             Для усиления динамики этого процесса применяется метод декатастрофизации,
заимствованный из "когнитивной терапии" Аэрона Бека. Эта техника позволяет
подготовить участников группы к последствиям, сопряженным со страхом, с целью
уменьшения отказа от самоактуализации изза неуверенности в успехе.
             В целом процесс переоценки последствий свойствен формированию чеювеческой
личности. Расширение и углубление самооценки личности, как известно, происходит под
воздействием отраженных оценок окружающих. Осознав неадекватность собственной
самооценки, ее иллюзорность и бесперспективность, родители приходят к пониманию
необходимости переосмьсления своего собственного внутреннего мира, пониманию
важности и необходимости собственного существования и существования своего ребенка.
Результатом нового миропонимания, принципиально новой жизненной концепции
становится позитивное самоощущение родителей, которым они делятся друг с другом, а
также использование родителями в контактах с окружающими более адаптивных форм
общения, что и осуществляется в рамках следующего вида коррекционного воздействия.
Научение. Эта техника дает более высокие результаты при ее использовании на групповых
занятиях, чем на индивидуальных. Группа выступает как модель реального социума, в
которой проявляется поведение человека. Участвуя в интеракциях, родители проявляют
типичные для них поведенческие стереотипы. Таким образом, появляется возможность для
вычленения как позитивных, так и неадекватных форм поведения родителей. Групповая
ситуация является ареной для эмоционального многопланового межличностного
взаимодействия, а это способствует гак отказу от неконструктивных поведенческих
стереотипов, так и обретению навыков полноценного человеческого общения.
             Одновременно очень важным в контексте самоактуализации представляется
тренинг самоутверждения. Человек, испытывающий социофобический страх, избегает
встреч с людьми, отгораживгется от общения и активной деятельности. Социофобический
страх возникает у некоторых матерей вследствие рождения неголноценного ребенка и всех
сопряженных с этим последствий. Проявляющееся вторично чувство неудовлетворения
собой приводит к еще большим затруднениям в реализации активного поведения, вызывая
появление хронических эмоциональных нарушений.
             В процессе тренинга самоутверждения участники группы убеждаются в том, что
самоутверждающее поведение приводит действительно к изменению реакций окружающие,
которые, как правило, являются чаше позитивными. А эте, в свою очередь, подкрепляет
такое поведение, которое приводит к изменению самооценки и еще большей уверенности в
себе.
Email:iemcko@ya.ru

file_name: Психокоррекционная работа с детьми и их родителями.doc