extracted_text:
«Школьная травля,
 как один из подводных камней школьной жизни»
Цель:
 психологическое   просвещение   родителей   по   проблеме   школьной   травли;
информирование   родителей   о   способах   помощи   ребенку,   который   оказался   в   критической
ситуации.
Форма проведения: лекция.
Участники: родители учащихся 35 класса.
Подготовительная работа: памятки родителям –
«Способы реагирования на обзывания» (приложение 15),
«Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе» (приложение 16).
Школа – сложный социальный механизм, где ребенок не только получает знания, но и
учится  устанавливать   контакты  с   окружающими   людьми.   Но    нередко   возникает   проблема
общения между сверстниками, которая является одним из подводных камней школьной жизни.
В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень, которые становятся объектом
насмешек   и   презрения.   Наверное,   каждый   из   нас   может   вспомнить   какогонибудь   своего
одноклассника, над которым все дети в школе подсмеивались. И не важно, носил он очки, был
полноват,   заикался   или   просто   не   был   общительным.   И   вот   эти   активно   отвергаемые
сверстниками ребята — явление, к сожалению, частое и трудноисправимое.
Попробуем разобраться в природе такого явления, как отвержение одного или нескольких
членов коллектива.
В ситуации травли всегда есть  зачинщики,  их  жертвы  и, конечно,  преследователи —
основная масса детей, которая под руководством зачинщиков осуществляет травлю. Иногда в
классе есть нейтральные наблюдатели. На мой взгляд, наблюдатели ничем не отличаются от
преследователей, так как своим молчанием они поощряют травлю, никак ей не препятствуя.
Часто   дети   про   себя   осуждают   поведение   агрессивных   одноклассников,   но   ничего   не
предпринимают, боясь стать следующей жертвой.
Бывает, что среди одноклассников находятся и  защитники  жертвы. Иногда появление
защитника способно в корне изменить ситуацию (особенно если защитников несколько или с их
мнением  в  классе  считаются) —  большинство  преследователей  оставляют  жертву  в  покое,
конфликт сходит на нет в самом начале.
Но   довольно   часто   защитник   отверженного   ребенка   и   сам   становится   отверженным.
Например,   когда,   подчиняясь   воле   учителя,   ребенок   вынужден   сидеть   за   одной   партой   с
непопулярным,   то   он   может   постепенно   стать   объектом   насмешек,   если   только   не   начнет
активно принимать участие в травле соседа по парте.
Рассмотрим психологические особенности основных действу

 ющих лиц.
Зачинщики
Обычно один  два человека в классе становятся инициаторами травли или активного
неприятия   одноклассника.   Им   по   какимлибо   причинам   не   понравился   ктото   из
одноклассников, и они начинают его дразнить, задирать, высмеивать, демонстративно избегать. Чаще всего в основе преследования коголибо лежит стремление самоутвердиться, выделиться.
Очень редко травля  это результат личной мести за чтолибо.
Считается, что обижают и утверждаются за счет других дети, сами не уверенные в себе,
«обиженные   жизнью».   Согласно   Альфреду   Адлеру,   «часто   комплекс   неполноценности
скрывается за комплексом превосходства, который служит в качестве компенсации. В этом
случае в человеке присутствуют надменность, навязчивость, самодовольство, высокомерие и
т.п.» (Адлер А. Наука жить. Киев: «Portroyal», 1997. С. 154.).
Итак, инициаторами травли могут стать:
  активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;
  агрессивные дети, нашедшие для самоутверждения безответную жертву;
  дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания;
  дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства, делящие всех на
«своих» и «чужих» (подобный шовинизм или снобизм является результатом соответствующего
семейного воспитания);
  эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на место других;
   максималисты, не желающие идти на компромиссы дети (особенно в подростковом
возрасте).
Преследователи
Как уже говорилось, зачинщиками травли становятся несколько человек, все остальные
являются их последователями. Они с удовольствием смеются над неудачами своей жертвы,
прячут его вещи в туалете, подхватывают обидные прозвища, не упускают случая его толкнуть,
оскорбить или демонстративно игнорируют и не желают принимать его в свои игры. Почему же
добрые   и   отзывчивые   по   отношению   к   своим   близким   дети   становятся   тиранами   для   не
сделавшего ничего плохого лично им сверстника?
Вопервых, большинство ребят подчиняются так называемому  стадному чувству: «Все
пошли, и я пошел, все толкали, и я толкнул». Ребенок не задумывается над происходящим, он
просто участвует в общем веселье. Ему в голову не приходит, что чувствует в этот момент
жертва, как ей больно, обидно и страшно.
Вовторых, некоторые делают это в надежде заслужить расположение лидера класса.
Втретьих, коекто принимает участие в травле от скуки, ради развлечения (они с тем
же восторгом будут пинать мяч или играть в салки).
Вчетвертых, часть детей активно травят одноклассника  из страха оказаться в таком
же положении или просто не решаются пойти против большинства.
И, наконец, небольшой процент преследователей, таким образом,   самоутверждается. У
них   недостает   энергии,   чтобы   стать   зачинщиками,   но   они   охотно   подхватывают   чужую
инициативу. Чаще всего это дети, которых третируют во дворе, обижают старшие, жестоко
наказывают   родители,   они   неуспешны   в   учебе   и   не   вызывают   особых   симпатий   у
одноклассников.   Например,   Рыжий   из   повести   В.К.   Железникова   «Чучело»   кривляется   и
паясничает, издевается над тем, кого выберут остальные, чтобы самому не стать объектом
насмешек со стороны одноклассников. «Все орут, и он орет, все бьют, и он бьет, если ему даже
не хочется».
Можно   выделить   следующие  психологические   характеристики   детей,   становящихся
преследователями:
•  Несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружающих, безынициативны.
•   Конформисты,   всегда   стремятся   следовать   правилам,   неким   стандартам   (очень
прилежны и законопослушны во всем, что касается школьных правил). • Не склонны признавать свою ответственность  за происходящее (чаще всего считают
виноватыми других).
•   Часто   подвержены   жесткому   контролю   со   стороны   старших   (их   родители   очень
требовательны, склонны применять физические наказания).
•   Эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого. Не склонны задумываться о
последствиях своего поведения (в беседах часто говорят: «Я и не подумал об этом»).
•       Неуверенны   в   себе,   очень   дорожат   «дружбой»,   оказанным   доверием   со   стороны
лидеров   класса   (в   социометрических   исследованиях   получают   наименьшее   количество
выборов, нет взаимных выборов ни с кем из класса).
•   Трусливы и озлоблены.
Жертвы
Чаще всего становятся жертвами издевательств дети с явными проблемами. Скорее всего,
подвергнется нападкам и насмешкам ребенок:
  с необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие и т.д.);
  страдающий энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала);
  тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;
  неопрятно одетый;
  часто пропускающий занятия;
  неуспешный  в учебе,
  слишком опекаемый родителями;
  не умеющий общаться.
Можно условно выделить несколько видов отвержения, все они в большей или меньшей
степени делают школьную жизнь отвергаемого ребенка непереносимой.
• Травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какуюто цель).
•  Активное неприятие  (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают
понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения).
•  Пассивное   неприятие,   возникающее   только   в   определенных   ситуациях   (когда   надо
выбрать когото в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: «С ним не
буду!»).
•  Игнорирование  (просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают,
ничего против не имеют, но и не интересуются).
Во   всех   случаях   отвержения   проблемы   кроются   не   только   в   коллективе,   но   и   в
особенностях личности и поведения самой жертвы.
Чаще   всего   непопулярный   ребенок   подвергается   не   столько   физическим   нападкам   со
стороны сверстников, сколько словесным. К моральному насилию можно отнести угрозы
физической расправы, шантаж и ругань (в том числе обзывательства).
Обзывание является наиболее частой причиной обид и драк. Ученики  пятых классов, в
которых был проведен анонимный опрос «За что вы не любите некоторых одноклассников?»,
чаще всего отвечали: «За то, что он (она) обзывается». Именно на «обзывательства» со стороны
одноклассников чаще всего жалуются отвергаемые дети.
Избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с
ними необходимо.
Родителям, если ребенок жалуется на то, что его дразнят, следует поговорить с ним о
том, как можно и нужно реагировать на обзывание.
   Никак   не   реагировать   (проигнорировать,   не   обращать   внимания).  Это   сделать
довольно   сложно,   но   в   некоторых   случаях   эффективно.   Например:   «Заяц,   заяц!»   —   зовет одноклассник. Не отзываться, пока не обратится по имени, сделать вид, что не понимаешь, к
кому обращаются. Сказать: «Меня вообщето Васей зовут. А ты разве меня звал?»
   Отреагировать   нестандартно.   Обзывающий   ребенок   всегда   ожидает   получить   от
жертвы определенную реакцию (обиду, злость и т.д.), необычное поведение жертвы способно
пресечь агрессию. Например, можно согласиться с прозвищем: «Да, мама тоже считает, что я
чемто похож на сову, я и ночью лучше всех вижу, и поспать утром люблю». Или посмеяться
вместе: «Да, такая у нас фамилия, так дразнили и моего прадедушку».
Кстати, родители могут дома с ребенком поговорить о том, часто в коллективе дети
обзывают друг друга, перевирая, искажая фамилии, придумывают прозвища. Можно вспомнить,
как в свое время обзывали их, попробовать вместе составить из фамилии новую, определить,
кто придумает более оригинальную, необычную, вместе посмеяться. Тогда ребенку будет легче
не обижаться на сверстников — он будет готов к этому.
 Объясниться. Можно спокойно сказать обзывающему сверстнику: «Мне очень обидно
это слышать», «Почему ты хочешь меня обидеть?». Одного второклассника (самого крупного в
классе) другой мальчик обзывал толстым. На что объект насмешек сказал: «Знаешь, чтото мне
совсем   не   хочется   с   тобой   дружить».   Это   так   впечатлило   агрессора,   что   он   извинился   и
перестал обзываться.
 Не поддаваться на провокацию. За учеником пятого класса гонялись одноклассники и
обзывали его Масяней. Он злился и бросался на них с кулаками. Все с восторгом разбегались, а
потом   начинали   снова.   Мальчику   было   предложено   попробовать   (в   качестве   эксперимента
такое   предложение   всегда   охотно   принимается   детьми)   в   следующий   раз   не   бросаться   на
обидчиков с кулаками, а повернуться к ним и спокойно сказать: «Ребята, я устал, дайте мне
отдохнуть».
   Не   позволять   собой   манипулировать.   Очень   часто   дети   стремятся   с   помощью
обзывательств заставить сверстника чтото сделать. Например, всем известен прием «брать на
слабо». При всех ребенку говорится, что он не делает чегото, потому что «трус», «размазня» и
т.д., ставя его, таким образом, перед выбором: или согласится сделать, что от него требуют
(часто нарушить какието правила или подвергнуть себя опасности), или же он так и останется
в   глазах   окружающих   «хлюпиком»   и   «трусом».   Наверное,   из   всех   ситуаций,   связанных   с
обзыванием, эта — самая непростая. И здесь очень сложно помочь ребенку выйти из нее с
достоинством,   потому   что  противостоять   мнению   большинства,   тем  более   тех,  с   кем   тебе
предстоит общаться и впредь, нелегко и взрослому человеку.   Следует обратить внимание
ребенка на то, что в каждой конкретной ситуации необходимо не торопиться, взвесить все «за»
и «против», понять, что важнее: доказать чтото окружающим или сохранить самоуважение.
 Ответить. Иногда полезно ответить обидчику тем же, не быть пассивной жертвой, а
стать с обидчиком на равных.
Может   быть,   учить   этому   и   не   педагогично,   но   иногда   другого   выхода   нет.   Можно,
правда, отвечать не оскорблением, а специальной отговоркой.
   Отговориться.   Согласно   наблюдениям   М.В.   Осориной,   для   59летних   детей   очень
важно   суметь   в   ответ   на   обзывание   выкрикнуть   отговорку   —   своеобразную   защиту   от
словесного   нападения.   Знание   подобных   отговорок   помогает   не   оставить   оскорбление   без
ответа, пресечь конфликт, сохранить спокойствие (хотя бы внешне), удивить и соответственно
остановить нападающего. Последнее слово в этом случае остается за пострадавшим.
Вот примеры отговорок:
«Кто обзывается — сам так называется!»
*  * *
 Дурак!
 Приятно познакомиться, а меня Петя зовут. Все отговорки стоит произносить спокойным, доброжелательным тоном, стремясь свести
все к шутке.
Помощь родителей
Если ребенок столкнулся с данной проблемой, то родители должны помочь ему.  Важно
правильно реагировать самим. В российских детях воспитывают понимание, что никто их
проблем решать не будет: разбирайся сам, не жалуйся, дай сдачи. Особенно плохо мальчикам:
им нельзя плакать, проявлять слабость, а надо драться. На самом деле — если ребенок сам не
может справиться со своей проблемой, он имеет полное право обратиться к взрослому и
попросить о помощи, это не донос, а самозащита. Травля — не закаляет. Ребенок должен знать:
он не виноват в том, что его обижают. Его гнев и боль — законны и понятны. Вы любите его и
готовы помогать. И ваша помощь его не подставит.        Но бывают случаи, когда дети не хотят
рассказывать родителям о своих проблемах, и чем старше ребенок, тем меньше вероятность,
что он пожалуется родителям на происходящее. Стоит проявлять интерес к делам своего
ребенка, но делать это ненавязчиво. Если он ничего сам не рассказывает, следует понаблюдать
за ним.
Часто родители раньше учителей замечают, что их ребенку некомфортно в классе, что у
него плохие отношения с одноклассниками. В таком случае необходимо немедленно принимать
меры  лучше пойти и поговорить о тревожащих симптомах с классным руководителем, чтобы
рассеять сомнения, чем позволить ситуации выйти изпод контроля. Спросите, какое решение
может предложить учитель.  Попросите классного руководителя оградить ребенка от
обидчика, а по отношению к обидчику предпринять воспитательные меры.
Если вы решили разобраться с обидчиками сами, то вам необходимо не только серьезно с
ними поговорить, но и выяснить ситуацию в их семьях. Обидчиками, как правило, становятся
дети, которые хронически подвергаются насилию и пренебрежению либо со стороны группы
сверстников, либо со стороны взрослых. Помните, что насилие порождает насилие. В одной
ситуации ребенок оказывается жертвой, в другой обидчиком. Очень часто, ситуация "изгоя в
классе" складывается не случайно, а является преувеличенным, как в кривом зеркале,
отражением отношений царящих в семье.
Внимание! Если ситуация зашла слишком далеко, например, ребенка постоянно унижают
или  избивают    немедленно реагируйте.  В  первую  очередь  оградите  ребенка  от  общения  с
обидчиками  не отправляйте его в школу. Разбираться с обидчиками — не самое главное (хотя
и оставлять их безнаказанными не стоит  они изберут себе новую жертву). Важно помочь
ребенку   пережить   полученную   психическую   травму,   поэтому,   скорее   всего   его   придется
перевести в другой класс. Ребенку нужно будет научиться не бояться сверстников и доверять
им.
Я   уже   говорила,   что   часто   непопулярными   становятся   дети,   имеющие   какиелибо
физические недостатки или поведенческие проблемы, неуверенные в себе. Именно родители
могут   помочь   ребенку   преодолеть   чувство   неполноценности,   превратить   недостаток   в
достоинство. Однако родители, наоборот, часто бывают слишком критичны и нетерпимы к
особенностям   своего   ребенка.   К   сожалению,   мы   слишком   часто   даем   какуюлибо   оценку
поступкам и словам своих детей, порой даже не замечая этого. Ребенок говорит чтото, не
соответствующее нашему настроению, мы резко обрываем его: «Опять ты говоришь глупости!».
Родители должны поддерживать самооценку ребенка. Не унижать его, не изводить критикой. У
ребенка не должно быть ощущения, что он заслужил плохое обращение с ним. Ведь ребенка с нормальной самооценкой травить неинтересно: не ведется. Травят обычно тех, у кого какаято
явная инакость сочетается с острой реакцией на оскорбление. Как с неваляшкой: ребенок ее
толкнул — она зазвенела, закачалась — интересно! А если она не реагирует — ее быстро
бросят: скучно.
Спокойные,   уверенные   в   себе   родители,   не   ждущие   от   ребенка   моментальных
сверхдостижений, с пониманием относящиеся к его успехам и неудачам, — вот залог развития
у ребенка уверенности в своих силах и адекватной самооценки.
         Проблема отвергаемых детей  это палка о двух концах. Никому из родителей не хочется,
чтобы их ребенок стал жертвой, подвергался нападкам и травле со стороны окружающих. И в
то же время вряд ли ктонибудь захочет, чтобы его ребенок был инициатором травли другого.
Не каждый родитель может признать, что его ласковый, добрый ребенок может получать
удовольствие, унижая сверстника. Родителей расстраивает, что их ребенок поддается
всеобщему настроению и совершает неблаговидные поступки. В этом случае им следует
постараться объяснить ребенку, как его поведение выглядит со стороны, заставить его
задуматься о чувствах жертвы. Стремящемуся к самостоятельности ребенку можно сказать,
что в данной ситуации он ведет себя как мячик  куда пнули, туда и покатился. Никакого
проявления собственной воли. Нужно объяснить ребенку, что недопустимо обзывать других,
смеяться над ними  пусть поставит себя на их место. Надо учить ребенка считаться с мнением
окружающих, быть терпимым и уживчивым, находить компромиссы.
Проблема популярностинепопулярности среди сверстников актуальна для всех детей. В
жизни практически каждый ребенок становится если не участником (зачинщиком, жертвой,
преследователем), то хотя бы наблюдателем травли, и не только в школе, но и в лагере, во
дворе, на даче.
Кем вырастут униженные и оскорбленные дети? Забитыми и неуверенными в себе людьми
или, наоборот, защитниками слабых? Одни, пройдя в детстве через издевательства и травлю,
никогда сами не станут унижать других. А другие, наоборот, будут стремиться отыграться за
свои унижения на других (часто выясняется, что те, кто издевается над слабыми, в детстве
сами были объектами издевательств).
Кем   вырастут   преследователи   и   зачинщики?   Одни   одумаются,   и   им   будет   стыдно
вспоминать   о   случившемся.   Другие   войдут   во   вкус   и   будут   и   дальше   самоутверждаться
подобным образом.
Если сверстники будут безнаказанно обижать ребенка, а взрослые позволят им это делать,
то ему будет очень сложно научиться доверять, дружить и любить. Жестокость и равнодушие
окружающих в большинстве случаев порождают в детской душе обиду и желание отомстить.
Только своевременная защита и поддержка со стороны окружающих уберегут личность ребенка
от негативных последствий травли.
Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной
жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить
детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им. Ребенок должен уметь сказать «нет»,
не поддаваться на провокации товарищей, с юмором относиться к неудачам и знать, что иногда
правильнее посвятить в свои проблемы взрослых, чем разбираться самостоятельно.

file_name: Школьная травля.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Родительское собрание на тему: "Школьная травля, как один из подводных камней школьной жизни" (1-4 классы)


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 10 КЛАСС.
Комплект заданий олимпиады включает задания по определению основных
языковых компетенций учащихся: лингвистической, коммуникативноречевой
и социокультурной  (уровня Intermediate и UpperIntermediate) и состоит из
трех частей.
1. Reading
2. Use of English
3. Writing
Каждая работа состоит из 65 пунктов и письменного задания. Правильное
выполнение каждого пункта задания оценивается 20 баллами, включая оценку
правописания – 5 баллов, грамматические навыки – 5 баллов, содержание – 5
баллов,   форма   –   5   баллов   (всего   20   баллов).   Максимальное   суммарное
количество баллов всей работы составляет 85 баллов.
Время выполнения работы – 4 часа (180 минут)
Задания   олимпиады   включают   материалы   из   российских   и   зарубежных
изданий:
1. Журнал «Мозаика».
2. «Первое сентября» (приложение к «Учительской газете»).
3. Тестовые задания по подготовке к ЕГЭ.
4. “FCE. Practice Tests–2” OUP, by Mark Harrison.
5. “Fast Class” OUP, by Kathy Good.
6. “Grammar and Vocabulary for FCE” Longman. by L. Prodromou.
Task I. READIMG.
You are going to read a newspaper article about television banking. Seven
paragraphs have been removed from the article. Choose from the paragraphs A–H
the one which fits each gap (15–20). There is an example at the beginning (0).
The 10th form
Banks Race to Turn on Television Banking
The technological revolution in banking was taken a step further recently with
the announcement that one of four big banks is planning to introduce England's
first   televisionbased   banking   services.   Barclays,   the   first   bank   to   introduce
automated cash machines in Britain, confirmed that it is involved in talks with
several cable TV companies about a plan that could move banking from the high
street into the nation's living rooms.
0
D Apart from personal banking, it will also be possible for inyestors to deal in
stocks and shares while sitting in front of their boardroom televisions. "Within the
next   three   or   four   years,   TV  banking   will   be   a   reality,"   said   Justin  Urquhart
Stewart, business development manager at Barclays.
15
A TV banking service is going to be introduced in Orlando, Florida this year,
and American banks are investing hundreds of millions of dollars in making full
scale home banking a reality. Barclays' move is just the latest in a number of
developments that have revolutionised banking. In 1989, Midland Bank launched
First Direct, the first British telephone banking service.
16
Computer banking, linking customers to special onscreen advisers, and video
cash points have since become features of the convenience approach to banking.
Even   cash   itself   is   beginning   to   seem   oldfashioned   and   might   eventually   be
replaced completely.
17
The Mondex card will go on trial in Swindon next year. If it is successful, it
will   be   available   throughout   the   country   soon.   Nat   West   has   also   recently
introduced interactive computers in ten of its branches, putting customers in direct
contact   with   its   insurance   offices   in   Bristol.   The   use   of   cameras   means   that
customer and adviser can meet "face to face" and discuss insurance details. While
the advisers' face appears on half of the customer's screen, the other half displays
rates and policy details.
18
As far as television banking is concerned, one bank spokesperson pointed out
that this type of technology could be used anywhere – in shops, supermarkets and
even petrol stations. There is also the possibility of being able to shop from home.
19
The idea of using people's television sets to allow them to communicate with
bank   branches   from   home   is   extremely   exciting.   However,   there   is   a   major
problem, namely the unwillingness of customers to use new hightech services.
20
Nevertheless, so much of the new technology is already in place that, willing or
not, people of all ages will simply have to learn to use it.
А "The  cable network  will  be  available  to everyone  before  long", he continues, "so the foundations for the new service are already there."
He believes that the technology already in use in the United  States is a
good indication of what will happen in England.
Television   shopping   is   already   very   popular   in   the   United   States.
Shoppers can see the items they 't may be interested in buying, compare
prices and then order the items by phone, fax or even by computer.
They can even access their bank accounts in order to transfer money to
pay for the goods they want to buy.
One possible replacement  is something that  Nat West and Midland
banks have been working on for years: the Mondex card. This is a
plastic card that resembles a pocket calculator and can be charged,
either at cash machines or specially adapted telephones, with electronic
"money units" which can be used instead of cash.
The   service   would   allow   customers   to   check   the   balance   in   their
accounts, transfer money and f^ change standing orders and direct
debits. And all these could be done by using a TV remote control.
As is the case with all technological advances, people need time to get
used to them. Elderly people – many of whom have never used a cash
point – will be especially hard to convince.
This means that customers can study their policies and ask questions at
the same time. This will eliminate the problem of forgetting what you
wanted to ask before you even get to the insurance office.
Problems   with   cash   points   have   made   some   banks   have   second
thoughts about experimenting with other forms of technology. "We'd be
foolish to spend so much time and money on advances which may not
make banking easier at all," one spokesperson said.
Other   banks   severely   criticised   the   new   system.   However,   when
telephone   banking   proved   to   be   successful,   the   system   was   soon
introduced by all major banks.
В
С
D
E
F
G
H
II. ENGLISH IN USE
1. In most lines of the following text, there is one unnecessary word. It is either
grammatically incorrect or it doesn't fit in with the sense of the text. For each numbered line 1–14, write the unnecessary word in the space. Some lines are
correct. Indicate these with a tick (v). The exercise begins with two examples.
...v...
0 George came round to see me yesterday because he said he
00 wanted to discuss about the problems he was having at work.
He
1 explained that because he had been only recently started to
work
2 in the office everybody was taking advantage of him. He
3 complained that they kept up asking him to do things which he
4 says are not his job to do it. Senior members of staff
5 asked him to make a coffee and one of them even told him
6 to buy him a newspaper. The assistant director asked of him
7 whether he would mind to getting him some cigarettes.
8 I asked George how long had this had been going on and he
said
9 it had started on his first day in the office. I advised him to go
and
..about..
…
…
…
…
…
…
…
…
…
10 talk to his boss. He replied that he has had already had a
…
11 word with the manager but he refused to get involved and even …
…
12 suggested whether it was George's fault if there was tension at
13 work. I wondered whether we should to persuade George to
…
apply
14 for a job with us but I don't know about whether he would
agree to work on a much lower salary that he's getting at the
moment.
…
2. For questions 1–15, read the text below and decide which answers A, B, C or
0
A guiet B guite
D guietly
D best fits each space. There is an example at the beginning.
C mor guiet
Example:
She put the key in the key hole as … (0) as she could but she found it ... (1) as
the door was old and rusty. As she ... (2) opened the door, it squeaked ... (3) on its
old hinges. 'I wish they'd oil the thing a bit more …(4),' she muttered to herself …
(5). She closed the door ... (6) behind her and then tiptoed ... (7) across the room.
Unfortunately, this time it was the floorboards that betrayed her as they creaked ...
(8) with every step she took. It had been so … (9) since the old house had been
built – it had … (10) been about two hundred years before and for all Helen knew
they had … (11) replaced the original floorboards. Helen's heart began to beat …
(12). It was one o'clock. Helen's parents must have gone to bed ... (13). This was
most unusual. Rarely … (14) to bed before she got home. No sooner had she put
her foot on the first stair … (15) she heard a muffled voice call out. "Who's there?
Is that you, Helen?"
1. A hardly
B easy
C hard
D easily 2. A slowly
3. A lightly
4. A frequent
5. A with angry
6. A shyly
7. A softly
8. A aloud
9. A along
10. A probably
11. A rarely
12. A fastly
13. A early
14. A they went
15. A then
B loudly
B noisily
B oftener
B angry
B efficiently
B gentle
B loud
B long time
B certainly
B scarcely
B more faster
B more earlier
B they did go
B than
C careful
C softly
C sooner
C angrily
C carefully
C finely
C loudly
C long
C definitely
C never
C more fast
C the earliest
C they have gone
C that
D noisy
D gently
D frequently
D from anger
D fast
D shortly
D allowed
D a long time
D may not
D occasionally
D faster
D more early
D did they go
D there
3. Read the sentences below and decide which answer A, B, C or D best fits
each blank.
1) …police on the opposite side of the street?
A. It is B. There is
C. Is it
D. Are there
2) Would you mind not ... on the radio until I ... with this phone call?
A. to turn/finish
C. turn/finish
B. to turn/ will finish
D. turning/finish
3) The sky was cloudy. … , we went to the beach.
A. consequently
C. in spite of
B. nevertheless
D. even though
4) If you cannot do it …, you can always … your parents.
A. your self/consult to B. by your own/turn to
C. by yourself/turn for D. on your own/consult
5) Don't forget … me as soon as you … home.
A. calling, come
C. calling, will come
B. to call, come
D. to call, will come
6) I'd like to ask you … questions. I need … more information.
A. few, little
C. a few, a few
7) I expected … today.
B. a few, a little
D. few, a few
A. them come
C. they come
B. they came
D. them to come
8) If it … raining yesterday, we … the game.
A. hadn't been, would have finished B. wasn't, will finish
C. weren't, would have finished D. wasn 't would finish
9) Have you ever ... across the Atlantic? A. fly
B. flowed
C.flew
D. flown
10) I can't help ... economical.
A. to be
B. being
C. my being D. be
11) I ... to become an English teacher.
A. have wanted
C. had always wanted D. have been wanted
B. have always wanted
12) This flower smells …
A. such strange
C. so strange
B. so strangely
D. such strangely
13) He has made such … great progress.
A. the
B. a
C. –
D. that
14) The children were often made … after classes.
C. be staying D. staying
B. to stay
A. stay
15) … nothing you can do about it.
A. It is
B. There is C. There are D. This is
4. Phrasal verbs. Choose the correct preposition in each sentence.
1) I enjoyed London, but it didn't really live up to/with/for my expectations.
2) I'm going crazy! I can't put off/up/down with so much confusion.
3) It's difficult to keep along/by/up with changes in biotechnology.
4) My car needs a service – the engine needs seeing in/to/at.
5) Our teacher doesn't stand for/up/with any bad behaviour in class.
5. Word formation. Complete each sentence with the correct form of the word
given in the box. As you do the exercise think about the kind of word that is
needed in the sentence – verb, noun, or adjective. Be careful, because in some
cases you will need a negative form.
1. You may laugh, but I don't find anything ...
about finding a snake in your tent in the middle
of the night.
2. Gardening may be hard work but it can also be
…  I think it's a wonderful way to spend one's
time.
3. I was … of having lied to my mother. I
shouldn't have done it.
4. When I speak English I sometimes feel a bit …
, especially when I make mistakes.
5. The violent way he treated his children in
public was ...
6. She has made invaluable … to our efforts.
7. He is normally very … , so you'll be lucky if
you get any information out of him.
COMMUNICATE
CONTRIBUTE
EMBARRASS
SHAME
AMUSE
TIRE
SHAME 8. We have still received no … of our booking.
9. Every evening you hear … noise of motor
cycles revving up in the town square.
10. It was an extremely … experience, which I
never want to go through again.
CONFIRM
DEAF
PLEASE
Task III. WRITING.
You are looking for a holiday course which combines English lessons with
some leisure activities and the chance to practise your favourite sports. You see
this advertisement in an English language magazine, and want to find out more
about what is offered.
Read carefully the advertisement and the notes you have made. Then write your
letter to Summer Study Holidays, explaining what you want, and including all your
questions.
Improve vour English and tnjoy a holiday at the
same time with
how big?
SUMMER STUDY HOLIDAYS
We offer daily English classes at a level to suit
your  needs.  And  a  full  programme  of  sports
and leisure events.
– 1–3 week courses throughout the summer
– cetres in beautiful country areas in the north
of England and Scotland
–  basic  but  comfortable  accommodation  in
forest cabins
– excellent value for money
FOR FULL DETAILS PLEAST CONTACT:
cost?
how many hours
a day?
Which sports?
I want to be with:
mixed nationalities
people my age
people at my level of English
Write a letter of 140–180 words in an appropriate style.
Task I. READING
За каждый правильный ответ 1 балл. Всего 6 баллов.
K e y: 15. A; 16. H; 17. C; 18. F; 19. B; 20. E.
Task II. VOCABULARY IN USE
1. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 14 баллов.
1. been
2. v
3. up
4. it
2. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 15 баллов.
1C; 2A; 3B; 4D; 5C; 6C; 7A; 8C; 9C; 10A; 11C; 12D; 13A; 14D; 15B.
9. v
10. has
11. v
12. whether
5. a
6. of
7. to
8. had
13. to
14. about 3. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 15 баллов.
1.D; 2.D; 3.B; 4.D; 5. B; 6. B; 7.D; 8.A; 9.D; 10.B; 11.B; 12.C; 13.C; 14.B;
15.B.
4. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 10 баллов. Ошибка в
правописании считается неправильным ответом и заслуживает – 0 баллов.
1. to; 2. up; 3. up; 4. to; 5. for.
5. По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 5 баллов.
1. amusing
2. tiresome
3. ashamed
4. embarrassed
5. shameful
6. contribution
7. incommunicative
8. confirmation
9. deafening
10. unpleasant
Task III. WRITING
Всего 20 баллов.
Spelling – 5
Grammar – 5
Content – 5
Form – 5
Общая сумма баллов работы – 85.
Требования к оцениванию письменной части задания
Содержание,
Колво
баллов
решение
коммуникативной
1
задачи
2
20–17 Коммуникативная
задача решена,
немногочисленные
языковые
погрешности не
препятствуют
пониманию текста
Грамматика
Лексика
Форма
4
Показано хорошее
знание и применение
уровневого запаса
лексики. Хорошее
знание связующих слов
и выражений
3
Ошибки практически
отсутствуют,
соблюдается
правильный порядок
слов. Допускается
незначительное
количество ошибок в
сложных
конструкциях.
Отсутствие
орфографических
ошибок
5
Соблюдается
деление
текста на
предложения
.
Четко
обозначены
параграфы
логических
связей
Окончание табл.
1
2
3
4
5 16–12 Коммуникативная
задача решена, но
лексико
грамматические
погрешности при
использовании
языковых средств,
выходящих за
базовый уровень,
затрудняют
понимание текста
10–8 Коммуникативная
задача почти
решена, но лексико
грамматические
погрешности, в том
числе при
использовании
языковых средств,
составляющих
базовый уровень
затрудняют
понимание текста
7–0 Коммуникативная
задача не решена,
понимание сильно
затруднено
Эффективно и
правильно
использовано
достаточное
количество лексики
при отдельных
неточностях в
употреблении слов
Использован
ограниченный запас
слов, недостаточно
соблюдаются
нормы языка
В работе имеется ряд
грамматических
ошибок, не
препятствующих
пониманию текста.
Допустимо
несколько
орфографических
ошибок, которые не
затрудняют
понимание
Часто встречаются
грамматические и
орфографические
ошибки
элементарного
уровня, которые
порой затрудняют
понимание текста
Соблюдается
деление
текста на
предложения
, но деление
на
параграфы
не всегда
правильно
обозначены
Логические
связи не
соблюдены.
Вступление и
концовка не
четко
обозначены
Большое количество
грамматических и
орфографических
ошибок
Форма
высказывани
я не
соблюдена
Отсутствие
необходимого запаса
лексики, неумение
выразить свои мысли
при помощи языковых
средств базового
уровня

file_name: английский 10.docx

intro: Предлагаемый материал представляет собор подборку наиболее типичных тренировочных заданий для подготовки к участию в предметной олимпиаде. Задания могут быть также использованы и на уроках по предмету для закрепления знаний по соответствующей теме. Для всех заданий даны подробные решения. Также указана система оценки выполненной работы.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«В вашей семье растёт пятиклассник...»
Цель: профилактика школьных трудностей при переходе из начальной школы в среднее звено.
Форма проведения: тематическое сообщение.
Участники: родители учащихся 4 класса.
ХОД СОБРАНИЯ
Уважаемые родители!
  Заканчивается   начальная   школа.   Для  вас   наступает   время   важной   работы   —  ведь   в
сентябре ваши дети в первый раз войдут в незнакомый кабинет, и с тревогой будут вглядываться
в лицо нового классного руководителя.
Да, вам казалось, что основные трудности привыкания к школе позади, что закончились
эти бесконечные строчки палочек, отступления “две клеточки вниз, две клеточки вправо” и т.д.
Ваш ребёнок, наконец, перестал забывать класть дневник в портфель, научился хорошо читать, и
вы облегчённо вздыхаете. Не обольщайтесь, время отдыха наступит ещё не скоро.
Вы считаете, что ваш ребёнок уже достаточно взрослый, самостоятельный?
К сожалению, чаще всего это — иллюзия. Ребёнок только пытается осваивать новые для
него качества — ответственность, самостоятельность, волевую регуляцию поведения.
Вы готовы помочь своему ребёнку?..
Почему так нелёгок переход школьника из начальной школы в среднюю?
Для этого есть несколько серьёзных оснований:
 В начальной школе ребёнок обучался несколько лет в одном коллективе, у одного учителя, в
одном кабинете. В пятом классе количество предметов увеличивается до 11, но самое главное
— учителей будет столько же. И у каждого свои требования. Причём все уроки будут вестись
в разных кабинетах. Представьте, что у вас — 10 начальников, и каждый из них командует по
своему. Представили? Примерно те же чувства будет испытывать ваш ребёнок.
 Очень часто в пятом классе меняется состав коллектива: некоторые дети уходят, на их место
приходят новые. Это создаёт стресс для ребёнка, ведь приходится заново строить отношения
со сверстниками.
 Учителя основной школы часто не делают различий между пятиклассниками, и, допустим,
десятиклассниками, предъявляя ко всем одинаковые требования. Это не всегда результат
психологической неграмотности, просто иногда за время перемены невозможно полностью
перестроить свой стиль ведения урока.
Даже ученик, который успешно справляется с обучением в школе, умеющий общаться со
сверстниками и учителями, вряд ли будет чувствовать себя комфортно, придя в пятый класс. Об
этом свидетельствует тот факт, что в первой четверти пятого класса четвертные оценки по
основным предметам оказываются на балл ниже выпускных.
Истоки многих проблем пятиклассников обнаруживаются ещё в начальных классах.
Обратите внимание, если ваш ребёнок:
* в письменных работах пропускает буквы;
* не умеет применять правила, хотя знает их формулировки;
* с трудом решает задачи по математике;
* плохо владеет умением пересказа текста;
* невнимателен и рассеян;
* неусидчив; * с трудом понимает объяснения учителя;
* не умеет самостоятельно работать;
* постоянно чтото гдето забывает;
* испытывает страх перед уроками, учителем, контрольной работой;
* одинок,
то, скорее всего, эти проблемы сыграют свою роль в возникновении так называемой школьной
дезадаптации.   К   сожалению,   большое   количество   пятиклассников   страдают   от   школьной
дезадаптации.
Каких учеников ждут в пятом классе? Попробуем разобраться, что же именно должен
знать и уметь ваш ребёнок.
Пятиклассник должен уметь приспособиться к возрастающей учебной нагрузке без вреда

здоровью и работать в едином темпе со всем классом на протяжении урока.
В   начальной   школе   уделяется   большое   внимание   развитию   тонкой   моторики   руки
ребёнка,   поэтому  при  переходе  в   пятый  класс  уровень  её   развития  должен  соответствовать
требованиям школы. Чтобы убедиться в этом, попросите своего сына или дочь:
а) нарисовать рисунок цветными карандашами на заданную тему. Обратите внимание на степень
нажима, аккуратность линий, умение штриховать, закрашивать предметы;
б) вырезать по контуру мелкую фигуру из бумаги;
в) повторить за вами движения, точно скопировать позы.
Успешно ли выполнены задания?
Чем вы можете помочь ребёнку:
Для развития тонкой моторики можно посоветовать следующие занятия и упражнения:
 черчение геометрических фигур с использованием линейки, циркуля;
 работу с ножницами — вырезание мелких деталей;
 различные виды изобразительной деятельности;
 конструирование, работа с мозаикой;
 одновременное рисование одного и того же рисунка правой и левой руками;
   освоение   ремесел   (можно   записать   своего   ребёнка   в   какойлибо   из   кружков:   девочек   —
вышивка, вязание, бисероплетение; для мальчиков — авиамоделирование, столярные работы).

Главные требования к психологическому развитию ученика пятого класса — активность
и самостоятельность. В ситуации, когда учитель дает задание, ребёнок должен самостоятельно
построить свою деятельность по его выполнению. Предполагается, что пятиклассник осознаёт
важность учебных задач и не отвлекается от процесса их выполнения. Если при решении задачи
возникают трудности, ученик должен приложить все усилия по их преодолению.
О   развитии   произвольности   говорит   умение   управлять   возникающими   эмоциями,
Кроме того, к пятому классу должны быть развиты такие волевые качества:
сдерживать свои желания.
 самостоятельность;
 настойчивость (умение справляться с возникающими трудностями, доведение начатого дела до
конца);
 инициативность (умение предложить новый вид деятельности, необходимую помощь);
 организованность;
 культурногигиенические привычки;
 привычка трудиться.
Предложите сыну или дочери сходить в магазин и купить разные продукты в разных
отделах, подсчитывая их стоимость (самостоятельно). Развитию произвольности, умению управлять своими действиями, способствуют:
Понаблюдайте, как он решает противоречия между желаемым и необходимым: например,
к   завтрашнему   дню   нужно   выполнить   домашнее   задание,   а   по   телевизору   идёт   интересный
фильм.
задания,   связанные   с   планированием   последовательности   действий   (сначала   —   на   секцию,
затем — выполнить домашние задания, а затем — гулять на улицу);
различные игры, где требуется вырабатывать стратегию — например, шахматы, “Монополия”;
помогайте ребёнку развивать волевую регуляцию поведения — “силу воли” (пока не выполню
домашнее задание, не пойду к игровой приставке). Обязательно отмечайте все успехи ребёнка,
но только не материальными способами.
В   процессе   обучения   важную   роль   играют   особенности   познавательной   сферы.   Для

обучения очень важно, как развиты мышление и речь ребёнка, а также память и внимание.
К   развитию   мышления   пятиклассника   предъявляются   серьёзные   требования.   Ученик
должен   уметь   выделять   главное   и   обобщать,   разделять   существенные   и   несущественные
признаки предметов, сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать.
Мышление.
Чем вы можете помочь ребёнку?
  В любой беседе с ребёнком старайтесь, как бы исподволь развивать его интеллектуальные
навыки.   Задавайте   ему   сложные,   “каверзные”   вопросы,   решайте   с   ним   задачи   на   смекалку,
играйте в интеллектуальные игры.
  Привлекайте сына или дочь к поиску выхода из  сложных проблемных ситуаций, которых
немало в нашей повседневной жизни.
 Старайтесь сделать жизнь ребёнка менее зависимой от формулы “телевидение плюс компьютер
минус книга”.
Память.
К   развитию   памяти   в   средней   школе   предъявляется   главное   требование   —   умение
произвольно   ею   управлять.   Ребёнок   должен   уметь   организовывать   процесс   запоминания
(подготовки к урокам) и воспроизведения (ответа на уроке), т.е. контролировать свою память.
Самое главное, что помогает справляться с нагрузкой, — умение выделять главное, понимать,
осмысливать запоминаемую информацию.
Чем вы можете помочь ребёнку?
В   семейной   обстановке   можно   и   нужно   создавать   условия   для   целенаправленного
развития памяти.
  Ставьте перед ребёнком задачу запоминать важный материал на длительное время. Можно
привести   пример   с   таблицей   умножения   —   она   была   выучена   ещё   в   первом   классе,   а
пользоваться ею можно всю жизнь.
  Если   сыну   или   дочери   предстоит   выучить   сложный   материал,   научите   его   пользоваться
приёмом   распределённого   повторения.   Запоминание   происходит   путём   четырёхкратного
прочтения   текста.   При   первом   чтении   текста   задача   запомнить   не   ставится   —   только
ознакомиться   с   ним.   Во   втором   чтении   важно   хорошо   понять   материал.   Во   время   третьего
чтения происходит запоминание. Четвёртое чтение — проверка качества усвоения.
  Учите   ребёнка   рассказывать   выученный   материал   вслух.   Проговаривание   выученного
материала вслух очень важно, т.к. наша внутренняя речь является более сжатой и краткой, чем
устная. Рассказывая в полный голос, можно сразу заметить пропуски, ошибки, недочёты.   Упражнение   “Внимательный   художник”.   Описать   по   памяти   внешность   одноклассника,
интерьер класса и т.д.
 Упражнение “Зрительный диктант”. Показать ребёнку подряд несколько картинок (от 5 до 10).
Задача ребёнка — запомнить их в таком же порядке и нарисовать на бумаге. Начать стоит с
предметных картинок, а затем перейти к абстрактным символам, знакам.
Внимание пятиклассника должно быть таким, чтобы с учётом небольших пауз в течение
урока ученик сохранял достаточно высокий рабочий темп.
Внимание.
 Чем вы можете помочь ребёнку?
  Очень простой способ развития внимания — использование интересных заданий. Например,
“Сравни две картинки. Найди различия”.
 Можно устраивать в семье конкурсы на самого внимательного. “Самый внимательный” — это
тот, кто вспомнит, например, больше деталей просмотренного фильма, видеоклипа и т.д.
 Выполняйте с ребёнком задания по образцу “Корректурной пробы”.
 Детям очень нравятся задания на поиск ошибок в тексте. Придумайте сами предложения или
возьмите их из учебника русского языка, сделайте несколько ошибок и предложите ребёнку их
найти.
Речь.
Основные требования к развитию устной и письменной речи — использование сложных
конструкций, связное изложение своих идей, умение доказать свою мысль, богатый словарный
запас и грамотность.
Определить   общий   уровень   развития   речи   достаточно   просто.   Для   этого   нужно
побеседовать с ним на любую тему. Отметьте, умеет ли ребёнок:
а) правильно строить предложения, использовать сложноподчинённые конструкции (потому что,
затем, когда и т.д.);
б) выражать своё мнение, начиная предложение со слов
 “Я думаю, что...”, “По моему мнению...”, “Я не согласен...” и т.д.;
в) правильно и к месту употреблять слова;
г) при необходимости подобрать словосиноним (“друг” — “товарищ”).
Чем вы можете помочь ребёнку?
 Каждый день читайте и обсуждайте прочитанное.
 Учите ребёнка мыслить вслух, выражать своё мнение, доказывать его.
 Исправляйте неправильное произношение, неверные ударения.
Просите ребёнка пересказывать содержание просмотренного фильма, прочитанной книги.
  Попросите   ребёнка   подобрать   противоположные   слова   (антонимы).   Например,   начало   —
конец.
Коммуникативные навыки организуют взаимодействие с другими людьми, поэтому к их

развитию в основной школе предъявляются особые требования.
Главное   требование   основной   школы   —   готовность   ребёнка   к   коллективным   формам
работы (умение работать в паре, группе, коллективе). Если ваш ребёнок умеет общаться со
сверстниками, у него есть друзья, много приятелей, его не отвергают в детском коллективе, то
сложности переходного периода коснутся его в меньшей степени. Если же ваш ребёнок с трудом находит   общий   язык   со   сверстниками,   не   умеет  постоять   за   себя   или,   наоборот,   всё   время
конфликтует, то трудностей в пятом классе, скорее всего, не избежать.
Чем вы можете помочь ребёнку?
 Больше разговаривайте с ребёнком, вовремя выявляйте все возникающие проблемы, не нужно
сразу же пытаться самому вмешаться в отношения детей — ничего хорошего из этого обычно не
выходит.
  Постарайтесь создать разные группы общения для ребёнка — запишите его в кружок, на
секцию, берите с собой в гости, если там будут его сверстники.
В заключение хотелось бы пожелать родителям: выкраивайте ежедневно время, чтобы
побыть   с   ребёнком,   ведь   поступление   в   основную   школу   —   это   очень   важный   переходный
период в жизни ученика. И на этом сложном этапе ему очень нужны ваша помощь и поддержка.

file_name: В вашей семье растёт пятиклассник.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Родительское собрание на тему: "В вашей семье растёт пятиклассник..." (1-4 классы)

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему: "В вашей семье растёт пятиклассник..."  (4 классы)


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 11 КЛАСС.
Комплект заданий олимпиады включает задания по определению основных
языковых компетенций учащихся: лингвистической, коммуникативноречевой
и социокультурной (уровня Intermediate и UpperIntermediate) – и состоит из  т
р ё х   ч а с т е й:
I. Reading.
II. English in Use;
III. Writing (Speaking).
Вариант   I:  Работа   состоит   из   65   пунктов   и   письменного   задания.
Правильное   выполнение   каждого   пункта   задания   оценивается   в   один   балл
(всего 65 баллов).
Письменное   задание   оценивается   20   баллами,   включая   оценку
правописания – 5 баллов, грамматические навыки – 5 баллов, содержание – 5
баллов, форма – 5 баллов (всего 20 баллов).
Максимальное суммарное количество баллов всей работы – 85.
Вариант   II:  Письменная   работа   состоит   из   47   пунктов   заданий.
Правильное   выполнение   каждого   пункта   задания   оценивается   в   один   балл
(всего 47 баллов).  Устное задание оценивается 15 баллами, включая оценку
содержания высказывания (5 баллов), грамотности высказывания (5 баллов),
использования   уровневой   лексики   (5   баллов)   –  всего   15   баллов.
Максимальное суммарное количество баллов всей работы – 62.
Задания   олимпиады   включают   материалы   из   российских   и   зарубежных
изданий:
1. Журнал «Мозаика».
2. «Первое сентября» (Приложение к «Учительской газете»).
3. Тестовые задания по подготовке к ЕГЭ.
4. “FCE. Practice Tests –2” OUP, by Mark Harrison.
5. “Fast Class” OUP, by Kathy Good.
6. “Grammar and Vocabulary for FCE” Longman, by L. Prodromou.
Т р е б о в а н и я   к оцениванию п и с ь м е н н о й части задания
Колво
баллов
1
Содержание,
решение
коммуникативной
задачи
2
Грамматика
Лексика
Форма
3
4
5 20–17 Коммуникативная
задача решена,
немногочисленные
языковые
погрешности не
препятствуют
пониманию текста
Ошибки практически
отсутствуют,
соблюдается правильный
порядок слов.
Допускается
незначительное
количество ошибок в
сложных конструкциях.
Отсутствие
орфографических
ошибок
Показано
хорошее знание
и применение
уровневого
запаса лексики.
Хорошее знание
связующих слов
и выражений
Соблюдается
деление
текста на
предложения.
Четко
обозначены
параграфы
логических
связей 1
2
16–12 Коммуникативная
задача решена, но
лексикограмма
тические
погрешности при
использовании
языковых средств,
выходящих за
базовый уровень,
затрудняют
понимание текста
10–8 Коммуникативная
задача почти решена,
но лексико
грамматические
погрешности, в том
числе при
использовании
языковых средств,
составляющих
базовый уровень,
затрудняют
понимание текста
7–0 Коммуникативная
задача не решена,
понимание сильно
затруднено
Окончание табл.
3
В работе имеется ряд
грамматических ошибок,
не препятствующих
пониманию текста.
Допустимо несколько
орфографических
ошибок, которые не
затрудняют понимание
Часто встречаются
грамматические и
орфографические
ошибки элементарного
уровня, которые порой
затрудняют понимание
текста
4
Эффективно и
правильно
использовано
достаточное
количество
лексики при
отдельных
неточностях в
употреблении
слов
Использован
ограниченный
запас слов, не
достаточно
соблюдаются
нормы языка
5
Соблюдается
деление
текста на
предложения,
но деление на
параграфы не
всегда
правильно
обозначено
Логические
связи не
соблюдены.
Вступление и
концовка не
четко
обозначены
Большое количество
грамматических и
орфографических
ошибок
Форма
высказывания
не соблюдена
Отсутствие
необходимого
запаса лексики,
неумение
выразить свои
мысли при
помощи
языковых
средств
базового уровня
Т р е б о в а н и я   к оцениванию у с т н о й   ч а с т и   задания
Колво
баллов
1
Содержание, решение
коммуникативной задачи
2
15–13 Коммуникативная задача
решена, немногочисленные
языковые погрешности не
препятствуют пониманию
высказывания
Грамматика
3
Лексика
4
Ошибки практически
отсутствуют,
соблюдается правильный
порядок слов.
Допускается
незначительное
количество ошибок в
Показано хорошее
знание и
применение
уровневого запаса
лексики. Хорошее
знание связующих
слов и выражений сложных конструкциях 1
2
12–10 Коммуникативная задача
решена, но лексикограмма
тические погрешности при
использовании языковых
средств, выходящих за базовый
уровень, затрудняют понимание
высказывания
3
В высказывании имеется
ряд грамматических
ошибок, не
препятствующих
пониманию
высказывания
9–7
Коммуникативная задача почти
решена, но лексико
грамматические погрешности, в
том числе при использовании
языковых средств,
составляющих базовый уровень,
затрудняют понимание
высказывания
Менее 7 Коммуникативная задача не
решена, понимание сильно
затруднено
Часто встречаются
грамматические ошибки
элементарного уровня,
которые порой
затрудняют понимание
высказывания
Большое количество
грамматических ошибок,
затрудняющих
понимание высказывания
Окончание табл.
4
Эффективно и
правильно
использовано
достаточное
количество
лексики при
отдельных
неточностях в
употреблении слов
Использован
ограниченный
запас слов,
недостаточно
соблюдаются
нормы языка
Отсутствие
необходимого
запаса лексики,
неумение выразить
свои мысли при
помощи языковых
средств базового
уровня
Вариант I
Время выполнения работы – 4 часа.
Task I. READING.
You are going to read a newspaper article about language learning. Seven
paragraphs have been removed from the article. Choose from the paragraphs
AH the one which fits each gap (16–21). There is an example at the beginning
(0).
А BILINGNAL APPROACH WITH AN EARLY START
The best time to learn a second language is when you are young; hence the
popularity of primary and secondary schools which offer “bilingual education”.
This term describes everything from an hour a day of a second language to
classes that switch from one language in the mornings to another in the afternoons.
0
D With   a   few   exceptions   (Scandinavia,   Luxembourg,   Austria,   and   the
Netherlands), the second language is usually introduced at secondary school.
More extensive bilingual programmes, where language learning is integrated
into the general curriculum, are more often found in private schools which tend to
have   greater   flexibility   and   more   money.  They   tend   to   take   one   of   three
approaches.
16
For example at the American International School of Florence, primary school
lessons are taught in English, except for the language programme. Head Marc
Greenside explained that there were two sections for language instruction:
17
“Host   language   country   dominant”,   on   the   other   hand,   is   when   the   basic
language of instruction is that of the country where the school is situated. For
example, the Centre International Valbonne in Southern France, uses French as its
working language, although it does have classes in several other languages.
The third, most difficult approach is “fully bilingual”. In primary schools the
students   may   spend  mornings   learning   their   subjects   in   one   language   and
afternoons in another.
18
The Koз School in Turkey is one such school and is described as “bilingual and
bicultural”.
19
A similar approach, but including three or even four languages, is found in the
nine European schools run by the European Union for the children of its personnel.
20
Secondary school academic subjects are in these three languages and sometimes
a fourth.
Are students in any way held back by the difficulties of such programmes? Eric
Klauda,   from   the   International   School   of   Brussels,   said:   “I   see   bilingualism
working here. Studies show that students who are bilingual are helped in their
overall academic performance”.
21
Marc Greenside of AIS Florence, in response to the question said: “My feeling
is that bilingual education is okay for the really strong student, but the average
student winds up doing poorly in both languages”.
However,   Paul   Decorvet   of   Geneva   disagreed:   “The   problem   arises   when
languages are taught in  an  academic  way  rather  than  the  way  they should  be taught – actively, as a child learns a first language. You have to teach naturally,
without stopping to translate”.
А
В
С
D
Е
F
G
“We have Italian as a foreign language and an Italian programme
designed for the native speakers. This second one teaches the children a
little history, a little social studies, all in Italian”.
These children enter primary school in one of several sections based on
their own first language. There is a choice of one of three languages
(English, German or French) as the second language, and subjects are
taught in both.
Similarly the American Institute in Moscow avoids using English at all in
its curriculum. Instead, primary students are taught all subjects in Spanish
and, on advancement to secondary school, the basic language of
instruction is switched to Italian.
Most state schools in Europe take the former approach. The preferred
second language is generally English (except for the Flemish part of
Belgium, where French dominates) and it is treated as an academic
subject like maths or history.
Despite his argument, however, secondary lessons at the school are held
in English. This happens because of the need for students to do well in
entry tests for American universities.
In this school, Turkish, fine arts, physical education, religion and social
studies are taught in Turkish. Sciences, maths, and computer studies,
however, are taught in English.
According to “Host school language dominant” which is the first
approach, the language of the school's operators is the basic language of
instruction.
Н At secondary level the approach changes a little. Students may learn
science in one language and history in the other.
Task II. ENGLISH IN USE.
1. Error correction.
In most lines of the following text, there is one unnecessary word. It is
either grammatically incorrect or it doesn't fit in with the sense of the text.
For each numbered line 1–13, write the unnecessary word in the space. Some
lines are correct. Indicate these with a tick (). The exercise begins with two
examples.
0
..then..
In August Gordon will then have been at his company for 25
years,
and he's getting a bonus of three weeks paid holiday. So, we
have
decided to hire a car and drive around Eastern Europe. We'll be
00
1
..v..
… 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
leaving towards the end of August, and our aim there is to visit
as
many countries as we can. We are flying out to Budapest – soon
we are
dew to catch a plane on the 28th day – and then we'll be stopping
over
at a friend's house, before starting our grand tour. We'll most
probably
spend the best part of a week in Hungary. When we've just
finished
there, we'll probably be go to Romania, but beyond that we
haven't
planned too much. We will know a bit more by the end
of this week, when we're getting a whole load of brochures
from the
tourist board. We'd like to go to as far as Russia, but
realistically I
doubt whether we'll have time. I hope it won't be too expensive
–
from till now on we'll really have to tighten our belts! I can't
wait!
In just over two months' of time we'll be having the time of our
lives!
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
2. For questions 1–15, read the text below and decide which answers A, B,
C or D best fits each space. There is an example at the beginning (0).
TRANSPORT
The love 0) ..A.. between the Americans and their cars has been going on for
decades, but new 1) ... shows that they might be getting too much of a good thing.
It 2) ... that the dream of freedom and independence, which the car represents, is 3)
... into a nightmare for people there.
The   problem   is   caused   by   urban   sprawl,   which   is   the   uncontrolled
4) ... of cities. Lowdensity housing is being built on the 5) ... of urban areas, and is
swallowing up farmland and forests. As a(n) 6) ..., people in America must drive
five times farther than Europeans on a daily 7) ...
Another problem is that public transport in US megacities is not popular. In
fact, only 3 % use public transport to get to work, as 8) ... with 25 % of Europeans
and up to 67 % of Asians.  9)  ... the wasted hours spent commuting , the fumes
10) ... by unnecessary car level is seriously 11) ... air quality in American cities.
There is a solution, 12) ... . Redeveloping city centres to allow more people to live
in them, close to where they work, would go a long  13)  ... towards solving the problem. Such a  14)  ... change would be expensive, but a major change to city
planning is certainly 15) ... if Americans are to “get off the streets” and find the
time to enjoy their wealth.
   D study
    D extension
              D tips
    C relationship       D connection
1.     A affair                   B relation
2.     A investigation         B examination       C research
    C thinks               D presents
3.     A seems                   B looks
    C converting     D turning
4.     A becoming              B getting
    C increase
5.     A evolution               B growth
    C ends
6.     A cliffs                   B edges
    C result               D effect
7.     A conclusion            B outcome
    C base               D basis
8.     A principle                B ground
    C differed
     D opposed
9.     A compared              B contrasted
    C except               D despite
10.   A apart
    C developed           D produced
11.   A composed              B built
    C shortening     D weakening
12.   A worsening              B fading
    C however
13.   A although                 B even
14.   A distance                 B way
    C length                 D extent
15.   A forceful                  B insignificant     C drastic                D harsh
16.   A necessary               B enquired
3. Read the sentences below and decide which answer A, B, C or D best fits
                   B besides
    C inquired
    D demanded
      D still
each blank.
1. I am invited to the party, …?
А. am I
     B. aren't I           С. am I not
   D. amn't I
2. John works twice as ... as you.
А. hard
     B. harder            С. hardly
   D. the hardest
3. I don't think he will do it by ... . He needs help.
А. his self     B. his own          С. him              D. himself
4. I can't find the book. Gail must... it with her when she went out.
А. take
     B. have taken      С. had taken     D. has taken
5. Let's wait in this place where we'll ... the strong winds.
А. protect from
B. be protecting by
          С. be protected from
          D. be protected by
6. What... today if you hadn't come here this weekend?
А. would you be doing;         С. are you doing
B. have you done;
           D. would you been doing
7. Do you ever gaze into ... space and wonder if... other life forms exist in ...
universe?
А. a, , the        B. , , the          С. , ,
 D. the, , the
8. Have you heard anything from Ted? Is he still in Africa? – He ... be, or he ...
be on his way home. I'm just not sure. А. could, must
B. must, could
              С. could, could
              D. must, must
9. I...with my family, but now I live alone.
А. am used to live               С. used to living
B. used to live
              D. was used to live
10. I have always enjoyed traveling. My sister, ..., prefers to stay home.
А. although        B. though        С. however
     D. but
11. She looked ... at the little girl…
А. pleasantly      B. pleased
  С. pleasant
     D. pleasure
12. Let's have lunch in this takeaway, there are ... people here.
А. not much         B. few
  С. little
        D. lots
13. She has ... deep knowledge of the subject.
А. so                   B. such
  С. so a
        D. such a
14. It seems to me it's an absolutely hopeless ...
А. accident
B. incident
  С. case
        D. occasion
15. It's the first time I ... her sing…
А. heard
   B. hear
    С. have heard.       D. am hearing
16. The river is ... the Thames.
А. deeper
B. much deeper than      D. much more deep
         С. much more deeper than
4. Using Idioms. Complete each sentence with a suitable idiom. Use each
only once. There's an extra idiom.
A. blue in the face.
C. out of hand.
E. touch and go.
1. The pilot said that with one engine out of action, it had been ___________
     B. highhanded.
    D. pride of place.
    F. well under way.
over the Channel.
2. British cars have ________ at this year International Motor Show.
3. You can talk until you are __________ but he still won't listen.
4. It would be foolish of him to reject these proposals __________.
5. The programme of the reconstruction in the city centre is now ___________.
5. Word formation. Complete each sentence with the correct form of the
word given at the end. As you do the exercise think about the kind of word
that is needed in the sentence – verb, noun, or adjective. Be careful, because in
some cases you will need a negative form.
1. He left me with no … but to disqualify him.
2. She gave me a very … look when she saw that I wasn't
wearing the correct uniform.
3. She became more and more … as time went by.
CHOOSE
APPROVE
ANXIETY 4. One of the … sat down in front of the lorry and refused to
move.
5. The telephone service was very … and we spent hours
trying to make a single call.
6. There's a … of highlyskilled engineers so we might have
difficulty getting the work done.
7. As her only … relative, he expects to inherit all her
money.
8. I consider him to be one of our greatest … poets.
9. The sea defences need to be … before the winter to reduce
the risk of flooding.
10. It is an … fact that children watch too much TV.
DEMONSTRATE
RELY
SHORT
SURVIVE
LIFE
STRONG
DENY
Task III. WRITING.
You have decided to enter a short story writing competition in a local
newspaper. The story must begin with these words:
The middleaged man in the street opposite Mr. Brown looked suspicious...
Write your story of 140–180 words.
Ответы к варианту I
Task I. (Пo 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 6 баллов.)
KEY: 16–G. 17–А. 18–Н. 19–F. 20–В. 21–Е.
Task II.
1. (По 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 13 баллов.)
1. v
2. there
3. soon
4. day
5. v
6. just
7. be
2. (Пo 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 15 баллов.)
1–С. 2–А. 3–D. 4–B. 5–B. 6–C. 7–D. 8–A. 9–B. 10–D. 11–A. 12–C. 13–В. 14–
8. v
9. v
10. to
11. v
12. till
13. of
C. 15–A.
3. (По 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 16 баллов.)
1–B. 2–А. 3–D. 4–B. 5–C. 6–A. 7–B. 8–C. 9–B. 10–C. 11–A. 12–B. 13–B. 14–
C. 15–C. 16–B.
4. (По 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 5 баллов.)
1–E. 2–D. 3–A. 4–C. 5–F. extra – B. 5. (По 1 баллу за каждый правильный ответ – всего 10 баллов. Ошибка
в правописании оценивается в 0 баллов.)
2. disapproving
7. surviving
8. living
9. strengthened
10. undeniable
1. choice
3. anxious
4. demonstrators
5. unreliable
6. shortage
Task III. (Всего 20 баллов.)
Spelling –
Grammar –
Content –
Form –  5 баллов.
5 баллов.
5 баллов.
5 баллов.
Общая сумма баллов работы – 85.

file_name: английский язак 1 вар - 11.docx

description: сложных конструкциях


extracted_text:
«Идеальные родители»
Цель:  знакомство   родителей   с   современными   психологическими   подходами   к   воспитанию
ребенка.
Форма проведения: «круглый стол»
Участники: родители учащихся 45 класса.
Подготовительная работа: анкетирование детей «Родители глазами детей» (приложение 17).
ХОД СОБРАНИЯ
Идеальные родители.… Эта тема затрагивает всех и каждого, ибо каждый из нас чейто
родитель и каждый из нас чейто ребенок. Когда дети маленькие, родители для них – верх
совершенства, они принимают   идеалы и ценности, нормы морали и поведения родителей. С
возрастом происходит смена значимых лиц, перестройка взаимоотношений с взрослыми. Чем
взрослее ребенок, тем критичнее его отношение к родителям.
Сегодняшняя наша встреча построена на основе анкетирования ваших детей.
Всем   нам   хочется   быть   хорошими   родителями,   а   иногда   даже   идеальными.   Что   вы
вкладываете в понятие «идеальный родитель»? (Родители отвечают на вопрос).
Давайте обратимся к результатам анкетирования и узнаем, какими видят дети вас своих
родителей. Психолог зачитывает и обобщает ответы детей на данный вопрос.
В   ответе   на   следующий   вопрос   дети   описывали  свои  отношения   с   родителями,
используя пять прилагательных.
Еще один вопрос звучал так: «Достаточно ли времени уделяют вам родители?»
На вопрос «Если бы я был (а) моим папой (моей мамой)…» ваши дети ответили так…
(психолог зачитывает ответы).
Следующий вопрос заставил учеников задуматься над тем,  как их надо воспитывать
(психолог комментирует ответы).
Исходя из результатов анкетирования видно, что ваши дети любят   и принимают вас
такими, какими вы являетесь, без всяких условий. Наверное, и нам, взрослым, есть чему у них
поучиться.
Давайте   сейчас   попробуем   ответить   на   очень   непростой   вопрос:   «Какие   же   они,
идеальные родители?»
Качества идеальных родителей
1.
Любовь   и   принятие   ребенка   таким,   какой   он   есть,  независимо   от   его   успешности,
особенностей, соответствия нашим ожиданиям и представлениям о том, «каким я хочу
видеть   своего   сына   или   дочь».   Принятие   –   это   основа   конструктивных   отношений   с
ребенком.   Важно,   чтобы   эти   отношения   были   настоящими,   так   как   ребенок   чувствует
любую     фальшь.   Если   родители,   самые   близкие,   значимые   люди,   не   готовы   дать   нам
безусловную   любовь,   то  чего   же   мы   можем   ждать   от  других   людей?   Только   родители
способны любить ребенка независимо от того, худой он или толстый, умный или тугодум,
активный или неторопливый. 2.
3.
4.
5.
6.
Помощь   в   понимании   мира,   обозначении   границ   приемлемого   и   недопустимого
поведения.  Здесь задача родителей – объяснить, «что такое хорошо и что такое плохо».
Родители   именно   те   люди,   которые   первыми   начинают   показывать   ребенку   нормы   и
границы дозволенного и запретного, приемлемого и недопустимого. Обозначение границ
помогает ребенку ориентироваться  в окружающем мире. Ребенок, которому неизвестны
правила и нормы, теряется от неопределенности, чувствует себя брошенным, не ощущает
комфорта и безопасности, ну а далее сам начинает устанавливать грань допустимого и
дозволенного. Чаще всего это приводит к нарушениям поведения, сложностям в принятии
любых рамок, правил и стандартов. Здесь, вопервых, важно взвесить принципиальность и
важность запретов, вовторых, определить форму, в которой выставляются ограничения и
запреты, втретьих, следует наказание и осуждение поступка, а не личности в целом.
Последовательность   и   согласованность   в   действиях,   запретах   и   разрешениях.
Принципиальное   значение   для   воспитания   любого   ребенка   имеет   последовательность
действий, санкций, поощрений и наказаний. Беда, если сегодня мы разрешили ребенку что
либо, что вчера запретили, потому что изменилось наше настроение. Вторая беда связана с
несогласованностью слов и действий взрослых, с которыми общается ребенок. Разногласия
родителей по поводу воспитания ребенка – явление распространенное, но стоит помнить,
что ребенок не должен знать об этих разногласиях.
Умение слышать и понимать ребенка. Умению слышать и понимать ребенка, строить с
ним   конструктивные   отношения   можно   учиться.   Человек   не   рождается   на   свет
профессионалом ни в одной области, в том числе и в профессии родителя. Помните, что
ребенок совсем не обязан быть таким, каким вы его хотите видеть. Он должен вырасти
самим   собой.   Уравновешенность   придет   с   годами,   память   и   внимание   можно   развить,
социальным   навыкам   научиться,   но   сбои   в   эмоциональной   сфере,   основой   которых
зачастую является неприятие родителей тех или иных черт сына или дочери, неадекватные
реакции на поведение ребенка корректируются очень сложно, оказывая влияние на жизнь
ребенка в самых разных сферах.
Здесь важно отмечать любые успехи ребенка, пусть даже минимальные. Важно помнить и о
воспитании   собственным   примером.   Следует   научиться   не   просто   слушать,   а   слышать
своего ребенка, проникая в его чувства и переживания.
Расти   вместе   с   ребенком,   предоставляя   ему   столько   свободы   и   заботы,   сколько
необходимо в тот или иной период развития. Наша взрослая задача – «сопровождать», быть
рядом   сначала   физически,   а   затем   рационально   и   эмоционально,   подтверждая   свою
готовность   к   диалогу   и   поддержке,   но,   не   проживая   жизнь   ребенка   вместо   него   и   не
вторгаясь в то жизненное пространство, на котором он должен научиться сам решать задачи
и удовлетворять свои потребности.
Ценить и уважать свою уникальность, свободу и развитие.
Принять тот факт, что ребенок не часть нас, а самостоятельное существо, имеющее право,
возможности   и   способности   принимать   решения   и   совершать   выбор,   могут   лишь   те
родители, которые ценят свою свободу, дорожат своей самостоятельностью.
Принесение своей жизни в жертву ребенку рано или поздно оборачивается сложностями
для   обеих   сторон   или   хотя   бы   для   одной   из   них.   Безраздельное   внимание   к   ребенку,
потребность участия во всех его делах, отказ от личной жизни или карьеры оборачиваются
внутренним   напряжением,   взаимной   неудовлетворенностью,   даже   конфликтами.   Чем
интереснее, значительнее, эмоционально и интеллектуально насыщеннее становится наша жизнь, тем более интересными и значительными людьми мы становимся для своего ребенка.
Помните, что ваша жизнь не заканчивается вместе с рождением на свет малыша и может
продолжаться не только в нем. Уважать, ценить и принимать уникальность личности своего
ребенка   мы   можем   лишь   тогда,   когда   сами   ценим,   уважаем   и   принимаем   собственную
уникальность.
Сегодня, уважаемые родители, мы с вами говорили, казалось бы, о простых истинах.
Однако как трудно в нашей повседневной жизни следовать этим нехитрым заповедям, как
трудно   соответствовать   громкому   эталону   –   «идеальный   родитель».   И   все   же   это
необходимо,   ведь   на   карту   поставлены   судьбы   не   абстрактных,   а   реальных,   наших
единственных и неповторимых детей. Пусть наши отношения с ними будут гармоничными и
дети с гордостью говорят окружающим: «Мои родители – идеальные!»

file_name: Идеальные родители.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Родительское собрание на тему: "Идеальные родители" (1-4 классы)

title: Родительское собрание на тему: "Идеальные родители"  (4 классы)