extracted_text:
Комплекс физических упражнений направленный
на предупреждение  гиподинамии у детейшкольников
Частые задачи
Содержание
упражнения
Дозировка
Организационно
методические
указания
Примечание
№
упр
ажн
ени
я
1 Профилактика
остеохондроза.
Улучшения
кровоснабжения
головного мозга.
2 Улучшения
кровоснабжения
головного мозга.
И.п.  сидя или стоя:
1. Наклон головы назад;
2. Наклон головы
вправо с  касанием
ухом плеча;
3. Наклон головы влево
с  касанием ухом плеча;
4. и.п.
И.п. – стоя или сидя:
1. Наклон головы
вперед  с касанием
подбородка груди;
2. и.п.
5 раз в каждую сторону
Касание ухом плеча.
Если нет изменений
со стороны здоровья
510 раз
Касание
подбородком груди.
Если нет изменений
со стороны здоровья
3 Профилактика
сколиоза
И.п. – лёжа на спине,
ноги прямые :
1. На выдохе, подтянуть
57 раз.
Следить за дыханием. Если нет изменений
со стороны здоровья 4 Профилактика
сколиоза
5 Профилактика
сколиоза
6 Профилактика
сколиоза
7 Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний.
согнутую левую ногу к
животу.
2. На вдохе, в И.П.
И.п. – лёжа на животе,
руки вдоль туловища,
ноги прямы :
1. Навдохе, прогнуться
в грудном отделе;
2. На выдохе, в И.П.
И.п. – руки вдоль
туловища, ноги на
ширине плеч :
1. На вдохе приседание;
2. На выдохе, в И.П.
И.п. –руки на поясе,
ноги на ширине плеч :
1.Нога сгибается в
колене и удержать;
2. Смена положения
ног.
И.п. – лёжа на животе,
руки вдоль туловища:
1. Поднять дугами руки
вперед  вдох;
2. Опустить руки через
57 раз.
1012 раз
5 раз
57 раз
Следить за дыханием. Если нет изменений
со стороны здоровья
Спина прямая.
Следить за дыханием
Если нет изменений
со стороны здоровья
Удержаться на одной
ноге.
Если нет изменений
со стороны здоровья
Следить за дыханием. Если нет изменений
со стороны здоровья 8 Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний.
9 Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний.
10 Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний.
35 раз
34 раз.
стороны вниз  выдох.
4. – И.П.
И.п. – ноги на ширине
плеч, руки на поясе:
1. наклон в правую
сторону, на вдохе;
2. На выдохе в И.П.
И.п. – ноги на ширине
плеч, руки в стороны:
1. Руки на вверх, наклон
вперед, на вдохе;
2. На выдохе в И.П.
.
И.п. – основная стойка,
в руках гимнастическая
палка:
1. Шаг левой ногой
вперед, руки на вверх,
прогнуться, на вдохе;
2. Смена положения
ног.
Следить за дыханием. Если нет изменений
со стороны здоровья
Голову держать
прямо.
Следить за дыханием.
Если нет изменений
со стороны здоровья
Спина прямая.
Следить за дыханием.
Если нет изменений
со стороны здоровья

intro:
И.п. – лёжа на животе, руки вдоль туловища, ноги прямы :
1. Навдохе, прогнуться в грудном отделе;
2. На выдохе, в И.П.
И.п. – руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч :
1. На вдохе приседание;
2. На выдохе, в И.П.

И.п. –руки на поясе, ноги на ширине плеч :
1.Нога сгибается в колене и удержать;
2. Смена положения ног.

И.п. – лёжа на животе, руки вдоль туловища:
1. Поднять дугами руки вперед - вдох;
2. Опустить руки через стороны вниз - выдох.
4. – И.П.

title: Комплекс физических упражнений направленный на предупреждение  гиподинамии у детей-школьников


extracted_text:
Самостоятельная деятельность учащихся на уроке на основе
электронных образовательных ресурсов
Тип урока: урокдискуссия
Класс: 10
Цель урока: обобщение знаний учащихся об А.Невском как о грамотном политике и военоначальнике; понимание значения
роли личности в истории; формирование гражданской позиции учащихся; привлечение внимания к спорным вопросам истории
по данной тематике.
Электронные образовательные ресурсы помогают наиболее четко и грамотно организовать самостоятельную работу
учащихся: процесс механического подбора заданий заменяется на консультативную работу, это позволяет сразу оценить
работу учащихся. Но от учителя требуется постоянно контролировать процесс самостоятельной подготовки.
ЭОР:
Сайт ФЦИОР:

Борьба русских земель против экспансии Запада http://www.fcior.edu.ru/card/14549/borbarusskihzemelprotiv
ekspansiizapada.html И
 Под пятой завоевателей нет суверенитета http://www.fcior.edu.ru/card/3088/podpyatoyzavoevateleynet
suvereniteta.html  И
Золотая Орда и Русь http://www.fcior.edu.ru/card/2659/zolotayaordairus.html И

 Феодальные распри  слабость державы http://www.fcior.edu.ru/card/10055/feodalnyerasprislabostderzhavy.html  И

Борьба русских земель против экспансии Запада(http://www.fcior.edu.ru/card/21259/borbarusskihzemelprotiv
ekspansiizapada.html)  П
 Ледовое побоище http://www.fcior.edu.ru/card/21389/ledovoepoboishe.html  П

Русские земли в составе Великого княжества Литовского http://www.fcior.edu.ru/card/11992/russkiezemlivsostave
velikogoknyazhestvalitovskogo.html И
Сайт ЕК ЦОР:
Борьба Руси с иноземными вторжениями в XIII веке. Русь и Орда (N 186811

 Навечно в памяти народной (N 121385)


 АЛЕКСАНДР НЕВСКИЙ, СВ. (N 35625)
Симеоновская летопись о Ледовом побоище (N 112383)
Борьба Руси с иноземными вторжениями в XIII веке. Русь и Орда (N 186811)
№
п/п
1
Схема "Политическая раздробленность Руси" (N 165036)
Этапы урока
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Подготовительн
ый
Знакомство с информацией учителя:
необходимость четкого формулирования
выдвигаемого тезиса, установление сути
разногласий между участниками дискуссий.
Показывают готовность домашнего задания.
Изучение ЭОР по тематике вопроса;
Знакомит с правилами и порядком
проведения, критериями оценивания
участников дискуссии; оглашается
регламент выступлений (представление
различных точек зрений); проверяет
готовность учащихся к работе в
дискуссии. 2
Беседа
Опираясь на материал ЭОР, учащиеся
формулируют понятие: политическая
раздробленность, положение Руси на кануне
борьбы с иноземными захватчиками.
Представляют различные точки зрения на
вопрос “Что было бы если, борьба с
иноземными захватчиками происходила по
двум направлениям?”; учащиеся
противопоставляют две тактики поведения на
захваченной территории монголо татары и
западными захватчиками. Представляют
различные точки зрения на роль А.Невского в
истории России.
3
Подведение
итогов
Формулируют вывод урока: А.Невский в
нелегкое время для Руси проявил себя как
талантливый политик, проявил себя как
хороший стратег, т.к. в сложившейся ситуации
нужно было действовать жестко и решительно;
и сосредоточить свою борьбу на одном
направлении более выгодном не только в
политическом , но и религиозном смысле.
Фиксация вывода урока.
Для раскрытия темы дискуссии
предлагается в ходе работы ответить на
следующие вопросы:
1. Охарактеризуйте политическую
обстановку внутри страны на кануне
нападения иноземных захватчиков?
2. В чем состоит суть такого
явления как “Раздробленность”?
3. Можно ли считать нападение
западных захватчиков крестовым
походом?
4. Охарактеризуйте
взаимоотношения Золотой Орды и
Руси ( рассмотрите политическую,
культурную, религиозную,
экономическую составляющую
данных отношений)?
5. Как складывались отношения
А.Невского с русскими князям,
которые касались борьбы с
иноземными захватчиками?
6. Что было бы, если А.Невский
сосредоточил свою борьбу на
монголотатарах (или борьба
проходила по двум направлениям
монголотатары/западные
захватчики)?
Предлагает учащимся сформулировать
основной вывод урока и оценить работу
участников дискуссии. Отмечает
активных участников дискуссии.
Домашнее задание: сравнить политику борьбы с внешними врагами А. Невского и Д.Донского

file_name: Самостоятельная деятельность учащихся.doc

intro:
Самостоятельная деятельность учащихся на уроке на основе электронных образовательных ресурсов

Тип урока: урок-дискуссия
Класс: 10
Цель урока: обобщение знаний учащихся об А.Невском как о грамотном политике и военоначальнике; понимание значения роли личности в истории; формирование гражданской позиции учащихся; привлечение внимания к спорным вопросам истории по данной тематике.
Электронные образовательные ресурсы помогают наиболее четко и грамотно организовать самостоятельную работу учащихся: процесс механического подбора заданий заменяется на консультативную работу, это позволяет сразу оценить работу учащихся. Но от учителя требуется постоянно контролировать процесс самостоятельной подготовки.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Самостоятельная работа как одно из средств активизации учебного
процесса
В современном образовании имеются несколько парадигм, по которым развиваются отечественные школы. Вот некоторые из
них:




когнитивная (знаниевая);
развивающая: ученик овладевает способами мышления и
деятельности анализа, синтеза, проектирования и т.д.;
креативная: развитие "творческости"  умения нестандартно мыслить, рождать новые идеи;
субъективная: создавать условия, в которых ребенок бы становился субъектом самого себя, самоактуализирующейся,
саморазвивающейся личностью.
В основе работы педагогического коллектива нашей школы лежит субъективная парадигма, целью которой является: создание
благоприятных психологопедагогических условий для разностороннего развития, самореализации и самоактуализации
личности. Школа и педагогический коллектив существуют для ученика, а не наоборот; не педагог учит, развивает,
воспитывает ученика, а ученик учит, развивает, воспитывает себя сам.
школы:  это обеспечение возможностей для приобретения учеником позитивного опыта самостоятельной работы.
  Одна из задач педагогического коллектива нашей

Исходя из данной цели и задач, поставленных перед педколлективом, я сформулировала тему самообразования как
"Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории".
Я считаю, что данная тема очень актуальна, так как современная школа является не столько источником информации, сколько
учит учиться. Учитель уже не просто проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности,
направленной на самостоятельное приобретении и усвоение новых знаний.
Характеристика основных элементов моей педагогической системы.
Трудовую деятельность в школе я начала в качестве учителя начальных классов. Если судить строго, учителя начальных
классов чаще всего на уроках излишне опекают детей. Любую задачу, пример стараются разъяснить как можно подробнее. И
лишь после этого предлагают самостоятельно решить аналогичную задачу. А нередко, после детального коллективного
анализа, дети самостоятельно решают ту же задачу письменно. Когда учитель в 5м классе предлагает ученикам открыть
учебники и самостоятельно разобраться в материале, решить задачу, выполнить упражнение, они начинают скучать. Поэтому,
еще работая учителем начальных классов, я старалась прививать детям интерес к кропотливой самостоятельной работе.
Начав работать учителем истории в 1996 году, я обнаружила, что большинство учащихся, окончив начальную школу,
практически не умеют самостоятельно работать, и небольшое творческое задание вызывало у них негативную реакцию. Вскоре
я пришла к выводу, что проблема заключается в том, что ученики не владели навыками самостоятельной работы. За время
работы в школе я поняла, что учащиеся легче воспринимают и прочнее запоминают учебный материал, если они его обсудили с
товарищами, сами сделали какието выводы и отстаивали их, т.е. знания были добыты ими самостоятельно. Мне повезло с тем,
что один из классов я учила с 1 по 9 класс, пропустив лишь один учебный год, связанный с рождением ребенка. Учащиеся
этого класса, придя в 5 класс, владели некоторыми навыками самостоятельной работы, и процесс обучения шел в этом классе
намного эффективнее, чем в других классах.
В связи с уменьшением количества учащихся в классах снижаются отдельные виды мотивации обучения: соревновательная,
сравнительная; снижается познавательная активность учащихся. Для преодоления этого приходится перестраивать учебную
работу в классе, делая основной упор на те виды деятельности, которые позволяют заинтересовать учащихся, обеспечить
усвоение учебного материала.
Я стала выстраивать уроки таким образом, чтобы учащиеся могли часть урока затратить на выполнение небольших
самостоятельных заданий и упражнений. Это начало давать результаты: учащиеся стали активнее на уроках, уменьшились
проблемы с выполнением домашних заданий, учебный материал стали усваивать лучше.
Я проработала и применяю на уроках систему самостоятельных заданий и упражнений.
Эта система включает в себя: работу в малых группах, работу в парах и индивидуальную работу. Рассмотрим более подробно некоторые методы, приемы, формы самостоятельной работы учащихся, применяемые мной на
различных этапах урока.
1 этап. Актуализация опорных знаний учащихся.
Задачи:


активизация деятельности учащихся;
пробуждение интереса к получению новой информации.
Работа в малых группах.
Поскольку малая группа является основой любого коллектива, очень важно научить детей работать в таких группах, выражать
и отстаивать свое мнение, занимать в малой группе определенное положение.
Виды самостоятельной работы:
1. Разделить класс на 23 группы. Каждая группа составит вопросы к параграфу, затем ученики будут задавать эти
2.
вопросы друг другу и оценивать ответы.
"Пантомима". Ребята выбирают предложение или ситуацию (сюжет) из пройденного параграфа, показывают, другие
должны догадаться (по командам).
3. Древнеегипетская школа и современная школа  XXI века. Что общего и в чем отличие? Кто учился? Школьные
предметы. Права ученика.
Работа в парах.
1) "Интервью". Работу можно организовать в парах (корреспондент  ученик). Сильные ученики задают вопросы и оценивают
одноклассников.
2) "Историческая путаница". Предлагается текст, который содержит много исторических ошибок. Требуется найти и
исправить все ошибки (индивидуально или в парах).
3) Сравните природу Древней Греции и Удмуртии.
Индивидуальная работа.
1) Каждый ученик составляет по 23 вопроса по теме параграфа (57мин). Затем они обмениваются и отвечают только на один
вопрос из двух (письменно или устно) по выбору.
2) Каждый ученик составляет один вопрос и задает всему классу.
Оценить можно и самые удачные вопросы, и правильные ответы.
3) Представить рисунки о жизни горожан (6 класс  параграф 14 Горожане и их образ жизни), составленные на основе текста
параграфа, описать и ответить на вопрос: А хотел бы ты жить в этом городе? Почему?
4) Вы  экскурсовод. Расскажите и покажите нам Вавилон (на основе текста и иллюстрации параграфа  5 класс).
5) Даны предложения о Древнем Китае и Древней Индии. Выбрать соответственно: 1вариант  предложения о Древнем Китае;
2 вариант  о Древней Индии. Составить устный или письменный связный рассказ.
6) Предлагаемая теорема: "Культура и национальное самосознание".
Докажите: Развитие культуры способствует сплочению народа в единую нацию. Учащиеся устно или письменно приводят
доказательство теоремы.
7) Составьте рассказ от имени участника Олимпийских игр.
8) Сравните организации "Союз спасения" и "Союз благоденствия".
План: 1) год создания; 2) состав; 3) цели, задачи.
9) На основе высказываний определите политические и моральные качества Робеспьера.
10) Докажите или опровергните фразу "Страшно далеки они от народа". 2 этап. Изучение нового материала.
Задачи:



получение новой информации;
поддержка активности учащихся, их интереса;
поиск ответов на поставленные вопросы.
Работа в малых группах.
1. Составить опорный конспект (по группам).
2. Урок  путешествие "Открытие Америки и морского пути в Индию". Учащиеся разрабатывают маршруты и
инсценируют сюжеты путешествий.
3. Учащиеся получают план  конспект с пропусками, в течение 1520 мин заполнить пропуски, используя текст
параграфа (можно организовать работу в парах или по группам). Вывод или итог делают самостоятельно. При
первичном закреплении проговаривают план  конспект.
4. Урок "Развитие литературы и искусства" (7 класс). К этому занятию учащиеся готовят инсценировку "Недоросля",
проекты архитектурных зданий, скульптуры и картины художников данного периода. Выступают с докладами и
оценивают друг друга.
5. Дать сравнительную характеристику экономического положения Франции и Англии (18151847 г) по следующему
плану: I. Экономика. II. Политический строй. III. Революционное движение. Можно работу разделить по парам или по
группам. В конце урока обобщить материал. Для ускорения процесса в плане можно сделать опорные слова, чтобы
учащиеся быстрее сориентировались.
Работа в парах.
1) "Прочитай и перескажи другому". Работа в парах по определенной части параграфа (10 мин), а затем обсудить коллективно.
2) Сдвоенный урок по теме "Война за независимость в Северной Америке". После вводного рассказа учителя организуется
работа в парах. Раздаются карточки, на которых обозначены темы и проблемы для обсуждения. Предлагается составить план
рассказов, с которыми выступят учащиеся. После сообщений, дополнений и уточнений, ученики самостоятельно оценивают
свою работу и работу товарищей.
3) Расшифровываем конспект, используя текст учебника.
Индивидуальная работа.
1) "Эстафета по датам". Даты выписаны на доске, учащиеся самостоятельно находят по тексту, какое событие произошло в
этот год, и записывают в тетради (При первичном закреплении проверяем правильность записей).
2) Работа с текстом параграфа, применяя различные виды чтения: чтение, нахождение отрывка к рисунку; чтение, ответы на
вопросы, чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно), беседа с сопровождением выборочного текста,
чтение названия темы, "Как еще можно назвать?".
3) К каждой части параграфа свой образ  рисунок.
4) Учащиеся по ходу рассказа учителя, опираясь на текст учебника, записывают слова  опоры или словосочетания
3 этап. Первичное закрепление.
(может быть организовано по ходу изучения нового материала или в конце урока).
Задача:
Суммирование и систематизация новой информации.
Это могут быть следующие способы и приемы:
1. Проговаривание плана  конспекта;
2. Проверка правильности записей (в таблицах, в схемах);
3. По схеме  связный рассказ;
4. Восстановить по памяти (опорные слова, схему, даты, события);
5. Связный рассказ по опорным словам;
6.
7. Работа с деформированным текстом (заполняют пропуски).
"Соотнесите даты и события"; 4 этап. Домашнее задание.
Задачи:
Побуждение учащихся к продуктивной мыслительной деятельности.
На данном этапе большое место занимают задания творческого характера, которые повышают интерес детей к учению,
развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные задачи.
1. Нарисовать герб своей семьи.
2. Подготовить сообщение, используя дополнительную литературу.
3. Подготовить характеристику исторического деятеля, не называя его по имени.
4. Составить план  схему битвы по описанию.
5. Написать сочинение.
6. Составить вопросы  загадки прозаические или в стихотворной форме.
7. Подготовить инсценировку военной тактики Суворова (фрагмент боя).
8. Разработать тестовые задания.
9. Составить кроссворд в рисунках (из дат).
Данные виды самостоятельной работы можно применить как индивидуальные и парные (в основном). Также учащиеся могут
принять участие в подготовке обобщающих уроков. Приведем лишь один пример:
Урокобобщение по теме "Средневековый город и его обитатели" (6 класс)./p>
Учащиеся были разделены на 3 цеха ремесленников. Каждый цех нарисовал свой герб, составил устав (или фрагмент) и
изготовил шедевр (лучший образец изделия). Вся работа на уроке была построена следующим образом:





1 этап  разминка (по определениям).
2 этап  сообщения (выступает 1 ученик от каждой группы). Темы сообщений были даны на прошлом занятии.
3 этап  решение задач или ситуаций.
4 этап  разгадываем кроссворд.
5 этап  взаимная оценка (оценки друг другу).
Задания и темы выступлений были заранее вывешены в классе (а также рекомендуемая литература).
При организации самостоятельной работы следует учитывать ряд психологопедагогических особенностей.
Например, в начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит
общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по
настоящему не развернута, и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие
школьники,  это художественные тексты или научнопопулярные статьи (описание), апеллирующие главным образом к
воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не
только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения
фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое
изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям
понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе "Учитель  ученик".
По своим психологическим особенностям младшие школьники не могут справиться с необычными для них способами
обучения.
Учитывая сказанное выше, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы
учащихся.
Переходный же возраст  это период формирования своего "Я", системы взаимоотношений с окружающими требует изменений
в системе самостоятельных работ, применяемых на уроках.
Подростковый возраст самый благоприятный для творческого развития. Учащимся нравится решать проблемные ситуации,
находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия и уроки, в ходе
которых можно высказать свое мнение и суждение, а также самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и
доказывать свою правоту.
Объективные и субъективные трудности.
При организации самостоятельной работы мы можем столкнуться с определенными трудностями, поскольку являясь весьма
продуктивным видом работы, в то же время она и очень "требовательна". Организация самостоятельной работы требует:
а) наличия хорошо разработанной системы заданий и упражнений;
б) весьма большой затраты времени на подготовку к каждому из занятий этого вида (приспособить к уровню развития и
подготовки данного класса);
в) наличия под рукой учителя разнообразного справочного материала (таблицы, карты, атласы);
г) образцовой дисциплины в классе;
д) учета закономерностей процесса обучения;
е) постоянного анализа учителем содержания и приемов обучения с точки зрения их новизны на любом этапе урока
Каковы же результаты применения самостоятельной работы на уроках истории?
Несмотря на вышеперечисленные трудности, применение самостоятельной работы помогает достичь нескольких важных
результатов. На основе диагностики, проверочных и контрольных работ, промежуточной и итоговой аттестации, можно
сделать вывод, что на протяжении всего обучения (с 5 по 9 класс) учащиеся:
 овладевают и оперируют различными схемами, моделями, методами, стратегиями, которые позволяют им более свободно
ориентироваться в любой ситуации и находить эффективные решения и выходы;
 используют источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, работают в своем темпе, чтобы
прийти к нужному результату;
 работают на уроке активно, и, как следствие, улучшается успеваемость;
 непосредственно учатся тому, как надо работать дома;
 путем переработки ряда упражнений и заданий закрепляют материал несравненно прочнее;
 осваивают практические навыки по работе с картой, статистическими таблицами и документами;
 выбирают историю и обществознание для итоговой и промежуточной аттестации.

file_name: Самостоятельная ра.doc

intro:
В современном образовании имеются несколько парадигм, по которым развиваются отечественные школы. Вот некоторые из них:
•	когнитивная (знаниевая);
•	развивающая: ученик овладевает способами мышления и
деятельности анализа, синтеза, проектирования и т.д.;
•	креативная: развитие "творческости" - умения нестандартно мыслить, рождать новые идеи;
•	субъективная: создавать условия, в которых ребенок бы становился субъектом самого себя, самоактуализирующейся, саморазвивающейся личностью.
В основе работы педагогического коллектива нашей школы лежит субъективная парадигма, целью которой является: создание благоприятных психолого-педагогических условий для разностороннего развития, самореализации и самоактуализации личности. Школа и педагогический коллектив существуют для ученика, а не наоборот; не педагог учит, развивает, воспитывает ученика, а ученик учит, развивает, воспитывает себя сам. Одна из задач педагогического коллектива нашей школы: - это обеспечение возможностей для приобретения учеником позитивного опыта самостоятельной работы.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Весёлое купание»
(тактильномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Весёлое купание»
(тактильномоторная стимуляция)
Цель игрыупражнения: тактильномоторная стимуляция;  развитие
культурногигиенических навыков и положительного отношения к процессу
купания в ванной.
Ход игрыупражнения:
Во время купания ребенка, воспитатель читает потешку:
Кто тут будет купкуп,
По водичке – хлюпхлюп,
В ванну быстро – прыг, прыг.
В ванне ножкой – дрыг, дрыг.
Будет мыло пениться,
Грязь кудато денется.

file_name: МР И-у (Весёлое купание).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Весёлое купание» (тактильно-моторная стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Самоуправление в современной России: демократия на местном уровне
Ожидаемые результаты:




учащиеся познакомятся с правовыми основами местного самоуправления;
охарактеризуют основные формы непосредственной демократии на местном уровне и формы участия населения в
осуществлении местного самоуправления;
смогут совершенствовать навыки работы с документами;
навыки работы в группе; стратегию принятия решений.
I. Деление на группы.
Учащиеся получают карточки с понятиями, которые можно объединить по смыслу в 4 группы:
Ход занятия
1. “Собственность” (владеть, пользоваться, распоряжаться, имущество и т. д.)
2. “Гражданское общество” (движение, объединение, права, семья и т. д.)
3. “Молодежь” (социализация, эмансипация, воспитание и т. д.)
4. “Власть” (управление, политика, подчинение, режим и т. д.)
II. Мотивация.
“Совет одного из немецких городов постановил изгнать из города Вальтера Кезингера за то, что он предложил построить
колесо для прядения шелка, что создавало конкуренцию для цеховиков”.
“Совет города Страсбурга назначал цеховых старшин, собирал налоги и пошлины, ведал чеканкой монеты, получал деньги за
пользование городскими мерами и весами. Если между гражданами происходило какоелибо разногласие, то никто не мог
взяться за оружие, не представ предварительно перед членами совета”.
“В правилах городского совета Парижа в ХII веке было предписано: ширина улиц должна быть такой, чтобы осел, бредущий
по середине, мог ухватить по клоку травы с низких боковых оград с каждой из сторон”.
 Что объединяет эти высказывания?
(Здесь перечислены полномочия городских советов в средние века).
III. Актуализация знаний.
 Вспомните, что такое местное самоуправление?
 Какие вопросы мы относим к вопросам местного значения?
IV. Правовые основы местного самоуправления.
Учащиеся работают с документами: Конституция РФ (глава 8), ФЗ “Об основных принципах организации местного
самоуправления в РФ” (ст. 1).
Задача: найти и записать в таблицу нормыпринципы и нормыпредписания, касающиеся местного самоуправления. Нормы
принципы – есть некие основополагающие декларации, фундамент, на котором держится все местное самоуправление. Нормы
предписания напрямую регулируют муниципальную практику.
Нормыпринципы.
Нормыпредписания.
1. В РФ признается и гарантируется местное
самоуправление.
2. Местное самоуправление в пределах своих
1. Местное самоуправление осуществляется в городских и
сельских поселениях с учетом исторических и местных
традиций. полномочий самостоятельно.
3. Права и свободы человека и гражданина
определяют деятельность местного
самоуправления.
4. Народ осуществляет власть через органы
местного самоуправления.
5. Органы местного самоуправления обязаны
соблюдать Конституцию.
6. Органы местного самоуправления не
входят в систему органов государственной
власти.
2. Изменение границ территорий, в которых
осуществляется местное самоуправление, допускается с
учетом мнения населения.
3. Местное самоуправление решает 2 задачи:
управленческую и имущественную.
4. Органы местного самоуправления могут наделяться
отдельными государственными полномочиями.
5. Местное самоуправление осуществляется путем
различных форм прямой и представительной
демократии.
6. Местное самоуправление гарантируется правом на
судебную защиту.
Проверка таблицы. Вопросы классу:
 Чем нормыпринципы отличаются от нормпредписаний?
V. Беседа с классом.
Принцип разделения властей(один из основополагающих принципов демократии) не оправдывает себя на местном уровне. Что
тогда является критерием демократичности власти? Предлагаемые варианты ответов записываем на доске.




выборность органов местного самоуправления;
референдумы;
голосования;
судебная защита и т. д.
VI. Работа с документом
Характеристики форм непосредственной демократии и форм участия населения в осуществлении местного самоуправления.
Группы 1 и 2 работают со ст. 22, 25, 28. Группы 3 и 4 работают со ст. 27, 29, 31. Результаты работы заносятся в таблицу.
Формы непосредственной демократии и формы участия населения в
осуществлении местного самоуправления.
Характеристика (Цели, кто осуществляет,
как исполняются решения).
После проверки заполнения таблицы можно задать следующие вопросы:
 Чем различаются референдум и опрос?
 Чем различаются сход и собрание?
 Для чего необходимо территориальное общественное самоуправление?
 Какая форма непосредственной демократии кажется вам наиболее эффективной?
VII. Ролевая игра.
В небольшом райцентре, удаленном от крупных городов, переживающем тяжелое экономическое положение, в СМИ
появилась информация, что в городе будут строить мусороперерабатывающий завод и полигон по утилизации отходов.
Конечно же, эту новость стали обсуждать везде и всюду. Отношение к проекту было неоднозначным. Как поступить
администрации города, учитывая интересы граждан, общества и самого города?
Класс уже разделен на 4 группы. Назовем их так:
1. Заказчики.
2. Представители городской общественности.
3. Представители молодежных объединений. 4. Администрация города
Каждая группа вырабатывает свою стратегию, находит положительные и отрицательные стороны данного строительства.
Администрация принимает решение.
После выступления групп проводится краткое обсуждение.
 Согласны ли вы с таким решением администрации?
 Если нет, то можно ли его изменить? Каким образом?
 Увидели ли вы в принятом решении свою долю участия?
VIII. Рефлексия.
 Что вам известно об участии жителей нашего города в деятельности органов самоуправления?
Если вопрос вызовет затруднения, его можно дать в качестве домашнего задания.
Литература:
1. Конституция РФ.
2. ФЗ “Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ”.
3. Кравченко А. И. Обществознание. 10 кл. Москва “Русское слово”. 2005.
4. Основы местного самоуправления. Учебное пособие. М. РИЦ “Муниципальная власть”. 2001.

file_name: Самоуправление в современной России.doc

intro:
Самоуправление в современной России: демократия на местном уровне

Ожидаемые результаты:
•	учащиеся познакомятся с правовыми основами местного самоуправления;
•	охарактеризуют основные формы непосредственной демократии на местном уровне и формы участия населения в осуществлении местного самоуправления;
•	смогут совершенствовать навыки работы с документами;
•	навыки работы в группе; стратегию принятия решений.


extracted_text:
"Свобода в деятельности человека". Методическая разработка урока
обществознания в 10м классе
Цели урока:
1. Объяснить понятия и термины: “свобода”, “свобода выбора”, “необходимость”, “ответственность”,
“предопределение”, “свободное общество”
2. Ознакомить учащихся с ролью свободы и необходимости в человеческой деятельности;
3. Развивать у учащихся умение критически воспринимать и осмысливать информацию, отражающую различные
подходы к изучаемым явлениям, формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения,
отстаивать и аргументировать свою позицию, оппонировать иному мнению
4. Способствовать выработке гражданской позиции учащихся
Тип урока: урокпроблема.
Организационный момент.
Ход урока
Вступительное слово учителя: Это сладкое слово “свобода”! Издавна человек стремился приобрести её. Во имя свободы
погибали миллионы людей. А свободен ли человек сегодня? И что такое “свобода”? Об этом и пойдёт наш сегодняшний
разговор. Рассмотрим следующие вопросы.
1. Почему невозможна абсолютная свобода?
2. Свобода как познанная необходимость
3. Свобода и ответственность
4. Свободное общество
Изучение нового материала.
Учащиеся работают в группах.
Задания и вопросы к группе 1:
1. Подумайте, что такое абсолютная свобода?
2. Составьте свой проект “Общество абсолютной свободы”. Хотели бы вы жить в таком обществе? Можно ли назвать его
действительно абсолютно свободным?
3. Что должно служить ограничителем абсолютной свободы человека, и для чего нужен такой ограничитель?
4. Проанализируйте притчу о “Буридановом осле”. Чем опасен ничем не ограниченный выбор?
Сделайте вывод.
Задания и вопросы к группе 2:
1. Гегель сказал, что “свобода есть познанная необходимость”. Как вы понимаете смысл этого высказывания?
2. Приведите конкретные примеры, подтверждающие эту мысль.
3. В чём состоит свобода человека? Что вкладывается в понятие “необходимость”? Как отвечают на этот вопрос
религиозные деятели, философы, учёные?
4. Как вы считаете, что объединяет сторонников различных позиций?
Сделайте вывод.
Задания и вопросы к группе 3:
1. Если жизнь человека предопределена внешней по отношению к нему необходимостью, то где же подлинная свобода? 2. Может ли человек в этом случае нести ответственность за свои поступки?
3. Приведите примеры, подтверждающие, что человек совершенно свободен в своей внутренней жизни.
4. Каково соотношение внутренней свободы и внешних обстоятельств жизни человека?
Сделайте вывод.
Учитель: А теперь мы сыграем с вами в ролевую игру. Проведём минидебаты по теме “Свободное общество: какое оно?”.
Вопрос о том, каким быть обществу всегда волновал людей. Ещё древнегреческие философы Платон и Аристотель рисовали
картины справедливого общественного устройства. Ответ на этот вопрос пытались дать и различные общественно
политические учения. И сегодня в наших дебатах принимают участие представители различных политических идеологий. Это
– либералы, анархисты и социалисты.
Учащиеся работают в группах, выражающих точку зрения представителей различных идеологий. Каждая группа должна
подготовить и представить свой проект свободного общества, затем мы выслушаем мнения оппонентов, а результатом нашей
работы должна стать выработка совместного проекта “Свободное общество”. В качестве пожелания хочу привести слова
немецкого писателя и критика 18 века Г.Лессинга: “Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и пусть
криво, но сами”
Свой проект представляют либералы.
“Всё, что может делать общество и государствоэто поощрять свободу, не допуская монополизма ни в одной из сфер жизни.
Свободные от вмешательства государства, вольные поступать по собственному усмотрению индивиды станут процветать, и
жизнь их будет счастливой!”
С.Джонсон, американский политический деятель
Мы считаем, что понастоящему свободным может быть только общество, основанное на либеральных ценностях, потому что,
это общество, в котором:
1. Главной ценностью является свобода личности, а его основой – индивидуализм
2. Вмешательство государства в жизнь отдельного человека минимально
3. В политической сфере  это демократия, идеи правового государства разделение властей.
4. В духовной области  свободомыслие! Любая идея может быть подвергнута обсуждению, а жизнь регулируется только
демократически принятыми законами. Д а здравствует свобода человека от государства!
В качестве оппонентов выступают анархисты и социалисты. При этом они вносят в совместный проект аргументы “за” и
аргументы “против”. (Совместный проект оформляется на листах ватмана).
Анархисты вносят аргументы “за”: свобода человека от государства; индивид, его права и свободы  высшая ценность
общества.
Социалисты считают, что неограниченный индивидуализм не на пользу людям. Подлинная свобода предполагает нечто
большее, чем просто невмешательство государства в жизнь людей. Самореализация основывается не только на
индивидуальном, но и на совместном опыте, на объединённом поиске решений, на создании общего блага.
Социалисты вносят аргумент “против”: неограниченный индивидуализм.
Свой проект представляют социалисты.
Золотой век человечества не позади, а впереди нас.
Проект “Свободное общество” социалистов:
А.СенСимон
1. Идеал свободы не должен заслонять идеал равенства!
2. Свободное обществоэто общество социальной справедливости!
3. Общественная собственность, плановое хозяйство, распределение по труду вот на чём должна основываться
экономика!
4. Приоритет коллективного, или общественного начала!
5. Государство должно заботиться о равномерном распределении доходов, не допускать углубления пропасти между
богатыми и бедными, регулировать экономическую жизнь!
Справедливость. Равенство. Коллективизм! Оппонентами социалистов выступают либералы и анархисты.
Социалисты вносят аргумент “против”: общественная собственность не соответствует внутренней природе человека, нарушает
принцип материальной заинтересованности и аргумент “за”:государство должно принимать участие в регулировании
экономики и проведении социальной политики.
Анархисты выдвигают аргумент “за”: коллективизм, равенство, справедливость.
Проект анархистов.
“Государство и государственная власть есть зло, которое стесняет естественные творческие силы людей, свободу
человеческой личности”
М.А.Бакунин
1. Никакого государства и централизованного управления “сверху”!
2. Самоуправление народа!
3. Создание федерации мелких автономных ассоциаций производителей!
4. Свободный, творческий труд!
Свобода, самоуправление и никакого насилия над человеком!
Либералы выдвигают аргумент “против”: полное отсутствие государственной власти может привести к беспорядкам и
беззаконию в обществе.
Социалисты вносят в совместный проект аргумент “за”: неприятие любой формы насилия по отношению к человеку,
возможности для развития творческих сил народа.
Совместный проект “Свободное общество” готов. Он вывешивается на доске.
Учащиеся дают характеристику основных принципов свободного общества, анализируя получившийся проект.
Учитель:
Итак, мы видим, что одним из важнейших признаков свободного общества является та мера свободы, которую общество
может дать человеку для наиболее полного раскрытия его творческих способностей, для его самореализации.
Конечно, это проект свободного общества в идеале, но когда есть идеал, то есть и стремление к его достижению. Очень
хорошо подтверждают это слова Ф.М.Достоевского: “Без идеалов, то есть без определённых хоть скольконибудь желаний
лучшего, никогда не может получиться никакой хорошей действительности”.
Подведение итогов урока.
Краткая беседа по вопросам:
1. К чему может привести абсолютная свобода?
2. Как связаны между собой свобода и ответственность?
3. Какую роль играет государство в поддержании прав и свобод человека в обществе?
4. Как граждане могут гарантировать свободу друг другу?
Домашнее задание: Написать эссе на тему: “Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя”.

file_name: Свобода в деятельности человека.doc

intro:
"Свобода в деятельности человека". Методическая разработка урока обществознания в 10-м классе

Цели урока:
1.	Объяснить понятия и термины: “свобода”, “свобода выбора”, “необходимость”, “ответственность”, “предопределение”, “свободное общество”
2.	Ознакомить учащихся с ролью свободы и необходимости в человеческой деятельности;
3.	Развивать у учащихся умение критически воспринимать и осмысливать информацию, отражающую различные подходы к изучаемым явлениям, формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения, отстаивать и аргументировать свою позицию, оппонировать иному мнению
4.	Способствовать выработке гражданской позиции учащихся
Тип урока: урок-проблема.


extracted_text:
3 КЛАСС
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ОБРАЗ ТЕАТРАЛЬНОГО ГЕРОЯ.
ЭСКИЗ КУКЛЫ
Цели и задачи:  ознакомить с кукольным театром, работой художника в
нем;   дать   представление   о   кукле   –   маске   актера,   помогающей   выражать
задуманный   образ,   о   спектакле   как   зрелище,   созданном   творческим
коллективом театра, о главном его назначении.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учителя – аппаратура для показа слайдов,
видеозаписей; для учащихся – бумага, акварельные, восковые мелки, пастель,
фломастеры, акварель и гуашь.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   диафильмы,   слайды,   иллюстрации   из   книг   о
кукольном театре; куклы Центрального театра кукол им. С. В. Образцова;
зарисовки  учителя,  детские   работы,  афиши  спектаклей   кукольного  театра;
репродукции   работ   театральных   художников:   А.   Головин   «Портрет   Ф.   И.
Шаляпина   в   роли   Бориса   Годунова»,   Л.   Бакст   –   эскизы   костюмов   к
спектаклям, И. Билибин – эскизы костюмов, декораций, иллюстраций.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
У ч и т е л ь . Ребята, послушайте отрывки из сказки и угадайте, из какой
сказки и что они описывают.
«…Что   есть   духу   он   пустился   бежать   к   морю.   Он   увидел   полотняный   балаган,
украшенный разноцветными флагами, хлопающими от морского ветра. Наверху балагана,
приплясывая,   играли   четыре   музыканта.   Внизу   полная   улыбающаяся   тетя   продавала
билеты. Около входа стояла большая толпа – мальчишки и девчонки, солдаты, продавцы
лимонада, кормилицы с младенцами, пожарные, почтальоны, – все, все читали большую
афишу:   «Кукольный   театр,   только   одно   представление.   Торопитесь!   Торопитесь!
Торопитесь!».
«…Буратино   сел   в   первом   ряду   и   с   восторгом   глядел   на   опущенный   занавес.   На
занавесе   были   нарисованы   танцующие   человечки,   девочки   в   черных   масках,   страшные,
бородатые люди в колпаках со звездами, солнце, похожее на блин с носом и глазами, и
другие занимательные картинки.
Три раза ударили в колокол, и занавес поднялся. На маленькой сцене справа и слева
стояли картонные деревья. Над ними висел фонарь в виде луны и отражался в кусочке
зеркала, на котором плавали два лебедя, сделанные из ваты, с золотыми косами. Изза
картонного дерева появился маленький человечек в длинной белой рубашке с длинными рукавами. Его лицо было обсыпано пудрой, белой, как зубной порошок. Он поклонился
почтеннейшей публике и сказал грустно:
– Здравствуйте, меня зовут Пьеро… Сейчас мы разыграем перед вами комедию под
названием: «Девочка с голубыми волосами, или 33 подзатыльника». Меня будут колотить
палкой, давать пощечины и подзатыльники. Это очень смешная комедия…»
«Изза   другого   картонного   дерева   выскочил   другой   человек,   весь   клетчатый,   как
шахматная доска. Он поклонился почтеннейшей публике:
– Здравствуйте, я – Арлекин!»
(А. Толстой «Золотой ключик)
(См. Приложения, рис. 59, 69.)
– Кто из вас читал эту книгу?
– А в каких театрах вы бывали?
А   вот   еще   одно  с т и х о т в о р е н и е ,   хорошо   передающее   атмосферу
театра:
ГОРОД
Под небом голубым есть город золотой,
С прозрачными воротами и яркою звездой.
А в городе том – сад – всё травы и цветы;
Гуляют там животные невиданной красы.
Одно – как жёлтый огнегривый лев,
Другое – вол, исполненный очей.
С ними – золотой орёл небесный,
Чей так светел взор незабываемый.
А в небе голубом горит одна звезда;
Она твоя, о ангел мой, она твоя всегда.
Кто любит, тот любим; кто светел, тот и свят.
Пускай ведёт звезда тебя дорогой в дивный сад.
Тебя там встретит огнегривый лев
И синий вол, исполненный очей.
С ними – золотой орёл небесный,
Чей так светел взор незабываемый.
Б. Гребенщиков, А. Волохонский, А. Хвостенко
С этого урока мы обращаемся к  театру кукол, который существует с
давних времен у всех народов мира. Театральная кукла –своеобразная маска
актера,   помогающая   выражать   задуманный   образ.   Сказку,   басню   можно
сыграть   при   помощи   кукол.   Куклы   бывают  перчаточные,   марионетки,
теневые, тростевые. (См. Приложения, рис. 59–60, 67–69, 76–77.)
–   Были   ли   вы   в   кукольном   театре?   Какие   спектакли   смотрели?   Где
прячется актеркукловод?
Искусство   театра   –   искусство   коллективное.   В   создании   спектакля
  актеры,
участвуют   драматург,
  художник,
  композитор,
  режиссер, постановочные   работники,   даже   гардеробщики   и   билетеры.   В   этом
творческом содружестве театральный художник должен внести свой вклад в
общее   дело,   помочь   раскрыть   идейное   содержание   драматического
произведения, создать при помощи декораций и костюмов изобразительный
образ действующих лиц и среды, в котором происходит действие спектакля, а
также способствовать развитию эстетических чувств зрителя и формированию
его художественного вкуса. (См. Приложения, рис. 54, 55.)
Театр не только объединяет различные виды искусства, но и приближает к
искусству все используемые в театре ремесла. Так, ремесло портного в театре
превращается   в   искусство.   Чаще   всего   создание   театрального   костюма
требует   участия   в   этой   работе   нескольких   лиц:   художника,   создающего
эскизы костюмов и руководящего работой портных, художников по росписи
ткани,   сапожников,   бутафоров.   Театральный   костюм   неотделим   от   всей
работы актера, создающего сценический образ роли, от авторского текста,
режиссерского  замысла, декораций,  манеры игры актера, его  грима  –  всей
художественноисторической среды, в которой действует персонаж.
Костюм должен как бы вводить зрителя в понимание образа.
Театр уж полон, ложи блещут,
Партер и кресла – всё кипит;
В райке нетерпеливо плещут,
И, взвившись, занавес шумит.
Блистательна, полувоздушна,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,
Стоит Истомина; она,
Одной ногой касаясь пола,
Другою медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола;
То стан совьет, то разовьет,
И быстрой ножкой ножку бьет.
А. Пушкин «Евгений Онегин», гл. ХХ
С п р а в к а .  Пьеса  – это произведение, написанное специально для театра. В каждой
пьесе есть действующие лица, роль каждого действующего лица исполняет актер. Если в
сказке, например, повествование ведет автор, то в пьесе говорят сами действующие лица.
Замечания в скобках, или перед сценой, называются  ремарками. Это замечания автора
для актеров, чтобы им было понятно, что они должны делать на сцене. Ведь если актеры
будут просто стоять на месте и говорить свои роли, спектакль не получится.
Центральный   театр   кукол   им.   С.   В.   Образцова   –   самый   известный   у   нас   в   стране
детский   кукольный   театр,   создан   в   1931   г.   Большую   часть   спектаклей   поставил   С.   В.
Образцов (руководил с 1931 по 1992 гг.). С 1937 г. при театре начал работать Музей
театральных кукол. Театр награжден орденом Трудового Красного знамени (1969 г.). На фасаде здания – уникальные часы с заводными куклами, которые стали символом театра.
Многие спектакли были записаны на телевидении и стали известны за пределами Москвы и
страны:   «Необыкновенный   концерт»,   «Божественная   комедия»,   «ДонЖуан   –   78».
Показывают спектакли и для детской, и для взрослой публики в большом зрительном зале
– 430 мест, в малом – 235.
Театральный костюм начинается с эскиза. Большие художники, любящие
работать   над   костюмом,   оставили   нам   подробные,   исторически   и
психологически верные, графически прекрасные эскизы. (См. Приложения,
рис. 56–66.)
Учитель демонстрирует иллюстративный материал.
Перед вами эскизы театральных костюмов, в которых артисты на сцене
представляли героев русской оперы (воина, царя, поселян).
– Как в сценическом костюме подчеркнуты такие особенности русского
наряда:   излюбленные   традиционные   цвета,   пластичность,   величавость,
торжественность?
– Что поразило вас в костюме русского воина? Кому может принадлежать
этот богато украшенный воинский костюм?
– А на портрете знаменитого русского оперного певца Федора Ивановича
Шаляпина   (художник   А.   Головин)   мы   одновременно   видим   и   образ   царя,
созданный   и   художником,  и   актером,  и   детали   красочного   костюма.   (См.
Приложения, рис. 57.)
– В какие одежды одеты ваши любимые герои из сказок, былин и герои
исторических событий? (Ответы детей.)
III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  учащихся.
З а д а н и е :   эскиз   персонажа   кукольного   театра   (перчаточного   или
обычного).
На этом уроке ученики рисуют кукольный персонаж перчаточного театра
(обрисовывают свою руку в форме перчатки, где на указательный палец будет
надеваться   голова   куклы)   либо   просто   создают   куклуобраз.   (См.
Приложения, рис. 76–77.)
Для кукольного театра очень важно создать образ персонажа, специально
обостряя   характер,   увеличивая   или   уменьшая   отдельные   элементы   головы
куклы (нос, глаза, уши и др.). (См. Приложения, рис. 59–60, 69, 76–77.)
Театральный   костюм   –   это   не   просто   одежда,   а   важное   средство
характеристики персонажа. Большую роль здесь играют фактура, отдельные
элементы   (воротники,   карманы,   пуговицы),   на   которые   художник   может
сделать акцент. (См. Приложения, рис. 54, 56–66.) П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   работы:
1) лист вертикально расположить;
2) пометить размеры «куклы» – достаточно крупно, во весь лист;
3) наметив пропорции фигуры, рисуем голову, костюм, фигуру, усиливая
образную характеристику выразительными деталями, цветом;
4) проработка деталей;
5) дать название кукле и сообщить ее принадлежность спектаклю (назвать
его).
IV. Итоги урока.
Учитель просматривает работы, просит детей угадать «героев» рисунков.
По степени угадываемости определяет наиболее удачные рисунки.
Домашнее задание: а)  поискать в детских книгах выразительные образы
сказочных   персонажей;   б)   найти   небольшую   пьесусказку   для   постановки
кукольного спектакля в конце четверти.
К уроку 16
Рис. 54. Н. К. Р е р и х. «Сестра Беатриса».
Пьеса М. Метерлинка. Эскиз декорации. 1914 Рис. 55. И. Б и л и б и н. Эскиз декорации к спектаклю «Действо о Теофиле». 1907
     Рис. 56. А. А. Яблочкина в костюме Софьи.     Рис. 57. А. Г о л о в и н. Портрет
                       Комедия А. С. Грибоедова                      Ф. И. Шаляпина в роли
               «Горе от ума». Малый театр. 1890                      Бориса Годунова Рис. 58. Л. С. Б а к с т. Эскиз костюмов к трагедии Софокла «Эдипцарь».
Александрийский театр. 1904
Рис. 59. Персонажи кукольного театра Рис. 60. Карнавальные костюмы: различные национальности и эпохи,
времена года, персонажи клоунады
                  Рис. 61. Футляр для прически         Рис. 62. Головной убор в Англии.
                      в XVIII веке (карикатура)                                  1420 год Рис. 63. Мода во Франции середины XV века.
Рыцарский костюм 1500 года
Рис. 64. Женский хитон. Женский хитон с диплоидом.
Праздничный костюм гречанки Рис. 65. Р а ф а э л ь. Меркурий (Рим)             Рис. 66. Царское облачение XI века
               (с парижской миниатюры)

file_name: образ театрального героя.docx

intro:
Ознакомить с кукольным театром, работой художника в нем; дать представление о кукле – маске актера, помогающей выражать задуманный образ, о спектакле как зрелище, созданном творческим коллективом театра, о главном его назначении.
Зрительный ряд: диафильмы, слайды, иллюстрации из книг о кукольном театре; куклы Центрального театра кукол им. С. В. Образцова; зарисовки учителя, детские работы, афиши спектаклей кукольного театра; репродукции работ театральных художников: А. Головин «Портрет Ф. И. Шаляпина в роли Бориса Годунова», Л. Бакст – эскизы костюмов к спектаклям, И. Билибин – эскизы костюмов, декораций, иллюстраций.Урок по ИЗО " Образ театрального героя. Эскиз куклы" 3 класс


extracted_text:
Свобода  главная ценность
Цели:
 Усвоение учащимися понятия ценности, выделение свободы, как главной ценности человека;


Воспитание гуманности и патриотизма;
Развитие умения делать выводы, выделять главное, работать в группах.
Оформление: видеозапись “История одного возвращения”,маркеры, конверт с “путевкой на Белое море”листы формата А 4,
два человечка на доске, политическая карта мира, раздаточный материал, высказывания знаменитых людей о свободе.
Свобода – это не праздность, а возможность свободно располагать своим временем и выбирать себе род занятий; короче
говоря, быть свободным  значит не продаваться безделью, а самолично решать, что делать и чего не делать. Какое великое
благо такая свобода!
Жан де Лабрюйер.
Только тот человек свободен, который вполне сознает свое человеческое достоинство.
Бертольд Ауэрбах.
1. Оргмомент.
Ход урока
Класс разбивается на группы при помощи цветных жетонов.
Учитель сообщает о месте урока в учебной программе.
В рамках темы “Духовная культура” учащиеся знакомились с термином “ценности”. Сегодня нам предстоит шире рассмотреть
, какие ценности управляют человеческим обществом и что необходимо помнить, чтобы не оказаться в затруднительном
положении.Работа с презентацией.
1. “Мозговой штурм”. Вспомните и изобразите, какие ассоциации возникают у вас при слове “ЦЕННОСТЬ”? (См.
приложение).
 Какие материальные и духовные ценности нужны были человеку раньше и сегодня?
Делаются записи на доске.
Выделите самые главные, без чего вы не мыслите свою жизнь.
 Что мешает человеку в его свободе? От чего он зависит.
Франсуа Рабле, знаменитый французский писатель когда то сказал: “Каждый человек стоит ровно столько, во сколько он сам
себя оценивает”.
Беседа с классом.
 Как вы понимаете смысл этого высказывания?
 По вашему мнению возможно ли в наши дни в России рабство или торговля людьми?
 Кто по вашему может попасть в рабство?
 Почему именно эти социальные категории более подвержены риску стать рабами?
Работа с понятиями.
Треффикинг (торговля людьми) – вербовка, перевозка, передача, укрывательство людей с использованием силы, обмана.
Упражнение “Путевка” (цель: показать насколько важно правильно и вовремя принять решение и дать согласие по
какомулибо вопросу).
Класс работает в группах. Ведущий сообщает, что у него есть путевка на море, и он предлагает ее приобрести. Можно взять
только 2 вещи. Что вы возьмете с собой в поездку?
О чем вы спросите владельца путевки?
После этого ведущий открывает конверт и показывает путевку на Белое море.
 Проведите параллель между нашим упражнением и реальной ситуацией трудоустройства. Всегда ли работодатель
предоставляет всю информацию?
Какие вопросы необходимо задавать работодателю при трудоустройстве?
Учащиеся просматривают фильм “История одного возвращения”.
Проводится беседа по просмотренному фильму.
 Какие преступные действия вы увидели в сюжете?
 Почему не всем “везет” ,как главной героине?
 Кто чаще всего выступает вербовщиком?
Задание группам.
Представьте, вы работаете в специальном отделе, который занимается борьбой с торговцами “живым товаром”
Составьте памятку, что нужно сделать при устройстве на работу, чтобы не попасть в рабство? (Можно стихотворением,
рисунком, правилам) (см. приложение).
Нам очень часто приходится слушать реплики, что на Родине нет хорошей работы, нет возможности заработать приличный
капитал.
Упражнение Миф и реальность.
Каждая группа получает карточку с заданием. В карточке ситуации, которые приводят агенты в защиту работы за границей.
Опровергните или согласитесь с этими мифами (ответы аргументируйте).
За границу люди попадают только легально и законно.
За границей русских очень уважают и любят, особенно девушек.
За границей можно сколотить приличный капитал и начать новую жизнь на Родине.
Заграница – это рай и совсем не обязательно проверять репутацию фирмы – нанимателя.
За границей не обязательно знать иностранный язык.
 Можно поехать ,поработать за границей проституткой и благополучно вернуться на Родину с кучей денег.





 Любой контракт в нашей стране гарантирует безопасность для работника.

 Нелегальная работа за границей – это нормально.

В нашей стране меня не ценят и работы для таких как я нет.
Быть женой иностранца – это счастье и рай.
В центр доски прикрепляется желтый круг с надписью “прекрасная работа”, а каждой группе дается лучик на котором они
должны представить ответ на вопрос
 Если работа за границей такая замечательная, то почему на нее нет спроса у коренного населения?
Подобным образом учащиеся приходят к выводу, что заграница предлагает нашим гражданам только сомнительную и не
всегда легальную работу. /см. приложение/
Работа с раздаточным материалом по проблеме современного рабства.
 В каких формах проявляется современное рабство?
 Какие последствия вызывает работорговля?
 Почему Россия является странойисточником и страной транзита людей?
Работа с картой.
Отметьте на карте места, где пользуются услугами работорговцев.
Подводим итог урока. Торговля людьми является серьезной проблемой, но, к сожалению наказание по этому виду
преступлений введены были в 2003г и процент тех, кто был осужден за треффикинг пока что сильно мал. Решение этой
проблемы зависит от государства, но до тех пор ,пока это преступление процветает в странах, нам необходимо быть очень
внимательными, чтобы не стать очередной жертвой.

intro:
Свобода - главная ценность

Цели:
•	Усвоение учащимися понятия ценности, выделение свободы, как главной ценности человека;
•	Воспитание гуманности и патриотизма;
•	Развитие умения делать выводы, выделять главное, работать в группах.
Оформление: видеозапись “История одного возвращения”,маркеры, конверт с “путевкой на Белое море”листы формата А -4, два человечка на доске, политическая карта мира, раздаточный материал, высказывания знаменитых людей о свободе.
Свобода – это не праздность, а возможность свободно располагать своим временем и выбирать себе род занятий; короче говоря, быть свободным - значит не продаваться безделью, а самолично решать, что делать и чего не делать. Какое великое благо такая свобода!
Жан де Лабрюйер.
Только тот человек свободен, который вполне сознает свое человеческое достоинство.
Бертольд Ауэрбах.

title: Свобода - главная ценность


extracted_text:
Свободное телевидение: за и против. 11й класс
Тип урока: закрепление материала
Цель урока: развитие критического мышления и формирование активной гражданской позиции личности.
Ожидаемые результаты: учащиеся смогут:




давать определения понятиям СМИ, сознание, массовая культура, цензура, свобода слова;
изучив различные точки зрения на современные СМИ, анализировать различные позиции, осознать роль массовой
культуры и средств массовой информации в формировании личности;
развить свои коммуникативные умения;
научиться формулировать свое мнение и аргументировано отстаивать его в ходе дискуссии.
Основные понятия: СМИ, свобода слова, печати, информации, массовая культура, цензура.
ХОД УРОКА
1. Приветствие.
2. Вступительное слово учителя /мотивация учащихся/:
– У вас на столах лежит телепрограмма на эту неделю. Интересно, какие передачи и фильмы предлагает нам ТВ и какие
передачи предпочтете вы? Почему? Какие каналы вы предпочтете и почему?
Предполагаемые ответы.
 Предпочитаемые  передачи: «Галилео», фильмы о животных, «Битва экстрасенсов», «Хитлист», КВН, «Дом2»,
«Мафия», «КомедиКлаб», «Топмодель поамерикански»  и музыкальным программам. Привлекает интересное, яркое,
сверхъестественное, азарт и возможность посмеяться. Наиболее предпочитаемые каналы телевидения – это СТС, ТНТ,
МУЗТВ, РЕНТВ, то есть развлекательные коммерческие каналы. Наибольшее количество эфирного времени отдается
на фильмы и сериалы, информационноразвлекательные программы и токшоу, наименьшее – на нравственно
воспитательные и научнопопулярные программы.
 3. Организационный момент. Постановка цели:
Слово учителя:  Наше занятие посвящено одному из видов средств массовой информации – телевидению. Оно в жизни
современного человека играет огромную роль: информируя человека о состоянии мира и заполняя его досуг, оно оказывает
влияние на его мышление, на мировосприятие, на его сознание.
В советские времена средства массовой информации находились под жестким контролем со стороны государства. С распадом
СССР и принятием Конституции РФ в нашей стране были провозглашены принципы гласности и свободы слова (статья 29).
Как же это отразилось на качестве телепрограмм?
Свободное телевидение: это хорошо или плохо? Сегодня мы вместе с вами рассмотрим различные точки зрения на эту
проблему и попробуем ответить на волнующий многих вопрос: нужна ли цензура СМИ?
Деление класса на группы.
4. Словарная работа. Актуализация знаний.
У каждой группы на столе карточка с одним понятием, которое она должна раскрыть.
Слова учителя:  Прежде чем мы ознакомимся с различными мнениями, давайте вспомним, что означают понятия «СМИ»,
«массовая культура», «цензура», «свобода слова, печати, информации»
Предполагаемый ответ:
СМИ – это «периодическое печатное издание, радио, теле, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма
периодического распространения массовой информации» (из закона РФ «О СМИ» от 1991г).
Массовая культура – форма духовной культуры, чертами которой являются доступность, коммерциализация,
развлекательный характер, культ звезд и насилия.
Цензура – ограничение, запрет, установленный государством на производство и распространение духовных ценностей. Свобода слова, печати, информации –  право каждого выражать свои мнение и убеждения, право свободно искать,
получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом.
5. Информационный блок. Работа групп с раздаточным материалом.
 Самостоятельное изучение материалов периодической печати, подготовка ответов на вопросы
Обсуждение итогов работы.
Предполагаемые ответы:
 СМИ должны выполнять свои главные функции: информационную, регулятивную (регулировать поведение человека в
обществе)  и культурологическую (просвещать людей и формировать у них определенные ценности). С течением времени
развлекательная функция СМИ стала выходить на первый план, она стала наиболее востребованной среди населения.
Некоторые авторы считают, что свободы СМИ не существует, что свобода слова и свобода СМИ не означает одно и то
же. Они оценивают положение в СМИ как критическое, требующее внимания гражданского общества.
6. Аналитический блок. Работа групп по заполнению таблицы «Свободное телевидение: за и против».
Слова учителя: Сейчас класс разобьется на две большие группы. Одна должна защитить решение о сохранении свободы СМИ
и опровергнуть противоположную точку зрения, другая – должна доказать необходимость введения цензуры и опасность
свободы СМИ. Группы готовят вопросы друг к другу. Группы должны заполнить таблицу «Свободное телевидение: за и
против».
       за

      против

7. Дискуссия. Обсуждение итогов групповой работы.
Слова учителя: Почему необходима свобода СМИ? Почему нужна цензура?
Предполагаемый ответ (заносится в таблицу, начерченную на доске, или выводится на экран проектора).
Предполагаемые ответы:
1 группа:
1. Свобода слова и свобода информации есть величайшее завоевание человечества, на котором зиждется демократия. Нельзя
возвращаться к временам тоталитаризма.
2. Контроль над СМИ со стороны кого бы то ни было приводит к нарушению прав человека.
3. Если телевидение будет действительно свободным, то общество получит трибуну для выражения своего мнения. Все
общественные организации и представители разных субкультур должны иметь право высказаться.
4. Контроль над СМИ со стороны рекламодателей и коммерческих структур привел к их однообразию и безнравственности.
Возможные возражения и вопросы второй группы к первой группе:
1. Какова должна быть ответственность журналистов и учредителей каналов?
2. Каким образом все общественные организации получат право высказаться в СМИ?
3. Возращение к временам тоталитаризма невозможно, но современное состояние свободы слова в СМИ тоже не устраивает
общество.
2 группа:
1. Свобода СМИ привела к разгулу насилия и безнравственности, росту преступности и суицида.
2. Свобода слова и свобода СМИ не тождественны. Свободное телевидение не возможно в принципе, так если это
коммерческий канал, то производство телепрограмм подчинено достижению прибыли, если это государственный канал, то
государство будет (хочет оно этого или нет) влиять на суть и форму программ (госзаказ).
3. СМИ являются четвертой властью, государство должно контролировать эту власть, чтобы 1) избежать раскола общества, 2)
подрыва авторитета государства и закона, 3) оказывать положительное влияние на формирование сознания подрастающего
поколения, 4) использовать СМИ для объединения общества, 5) не допустить вреда, наносимого психике людей.
Возможные возражения и вопросы первой группы ко второй группе:
1. Кто и как будет решать вопрос о том, что можно показывать, а что – нет? Что является насилием, а что – нет?
2. Не приведет ли ограничение свободы слова в СМИ к возвращению к тоталитаризму? 8. Аналитический блок.
Слова учителя: Итак, мнения разделились, и я предлагаю группам выработать свои предложения по изменению работы СМИ.
Работа в группах.
Обсуждение итогов работы.
Предполагаемые предложения (тоже можно вывести на экран или доску):
1. Выработать закон о том, что все программы, выпускаемые в эфир до 22 часов, должны соответствовать их просмотру
детьми. Может быть, их выпуск будет контролироваться
медиками.
2. Жестче контролировать исполнение закона «О рекламе» и увеличить штрафные санкции, а может быть увеличить налог на
рекламное время и фильмы со сценами насилия и секса.
                                   3. Создать образовательный канал без рекламы и общественный ТВканал, финансируемые из бюджета.
4. Обеспечить доступ общественности к СМИ через законодательные предписания:   дать общественным организациям право
купить газетное пространство или экранное время, чтобы высказать там свое мнение и свои идеи) или дать бесплатный доступ
к СМИ — на условиях, оговоренных законодателем.
9. Подведение итогов урока.
Слова учителя: Сегодня мы с вами обсудили проблему свободы телевидения. СМИ оказывают негативное и позитивное
влияние на сознание личности. Положительное воздействие можно расширить путем соблюдения баланса трех задач:
информирования, просвещения и развлечения, – в сторону улучшения их качественного решения и сбалансированности. Для
этого учредители СМИ, редакции и журналисты должны осознать значимость своей роли в воспитании своей аудитории.
Продукция массовой культуры, предназначенная для показа зрителям, должна отбираться более тщательно, с осознанием
последствий ее воздействия на психику и моральные устои подростков.
10. Оценочный блок.
Выставление баллов членам противоположной группы на оценочных листах.
Предлагается высказаться о работе других учеников.
11. Рефлексивный блок:
Слова учителя: Какие вопросы у вас возникли в ходе работы? Что дало вам это занятие, что вы осознали?
12. Домашнее задание.
Слова учителя: Попробуйте составить программу телепередач на один день с учетом выработанных на уроке рекомендаций.

file_name: Свободное телевидение.doc

intro:
Свободное телевидение: за и против. 11-й класс

Тип урока: закрепление материала
Цель урока: развитие критического мышления и формирование активной гражданской позиции личности.
Ожидаемые результаты: учащиеся смогут:
•	давать определения понятиям СМИ, сознание, массовая культура, цензура, свобода слова;
•	изучив различные точки зрения на современные СМИ, анализировать различные позиции, осознать роль массовой культуры и средств массовой информации в формировании личности;
•	развить свои коммуникативные умения;
•	научиться формулировать свое мнение и аргументировано отстаивать его в ходе дискуссии.
Основные понятия: СМИ, свобода слова, печати, информации, массовая культура, цензура.


extracted_text:
Консультация для педагогов

                                           Работа с мандалой
Мандала (Mandala) «Круг», «Центр» (перевод с санскрита).
Мандала  –   символикомагическое   плоское   или   рельефное,   графическое,
живописное, насыпное или фигуративное (изначальнокруглой формы) воплощение
представлений   о   структуре   мира,   признанных   в   учении   той   или   иной   духовной
школы.
У разных народов, в самых разных культурах, мандала имеет особый сакральный
смысл:   часто   ее  считают   символическим   отражением   духовной,  космической   или
психической гармонии, отмеченной присутствием божества. Мандалу использовали
как   инструмент   для   медитаций,   она   рассматривается   как   символ   инициации.
Изображение мандал можно встретить на китайских бронзовых зеркалах, на бубнах
сибирских   шаманов,   в   схемах   ритуальных   лабиринтов   и   в   архитектурных
композициях многих храмов.
 Однако   нас   интересует   не   религиозный   смыл   мандалы,   а   её   психологическое
содержание.   Особенности   ее   воздействия   как   символа   на   людей,   ее   роль   в
психическом   мире   человека   привлекли   внимание   специалистов.   КарлГустав   Юнг
был одним из первых европейских ученых, кто очень внимательно изучал мандалы.
Он считал мандалу чрезвычайно мощным архетипом, являющимся зримой проекцией
психического и выражающим Самость.
В   настоящее   время   многие   психологи   продолжают   традицию   изучения   мандал.
Зарубежом накоплен большой опыт использования мандал в психотерапевтической и
психологической работе с детьми, подростками, взрослыми.
Мандала на санскрите это круг, полигон, единство. Мандала – это символ мужского
и женского в мире, и поддержка для медитирующего. Тибетское слово для мандалы –
«кхйлюхор»,   что   означает,   «центр   круга   с   внешними   стенами   и   окружающей
средой». Мандалы могут быть созданы из драгоценных камней, цветов, окрашенного
риса, цветных камней, или цветного песка и т.д.. Песок, традиционно сделанный из
размолотых   драгоценных   камней,   рассматривается   наиболее   эффективным
материалом   изза   драгоценности   материала   и   большого   навыка,   требуемого,   для
создания   изящных   деталей   мандалы.   Каждое   зерно   песка   наполняется   с
благословениями   ритуального   процесса,   поэтому   полная   песчаная   мандала
образовывает
энергии.
Мандалотерапия  – это одно из направлений атртерапии (исцеление искусством).
На мой взгляд – это естественный и радостный способ изменения эмоционального
состояния,   снятия   напряжения,   выражения   чувств.   А   для   психолога   –   это
возможность   прикоснуться   к   глубинным   слоям   подсознания,   помочь   человеку
осознать   зоны   внутреннего   конфликта   и   найти   пути   его   разрешения.  Работа   с
мандалой благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии людей тревожных,
расторможенных, импульсивных и позволяет
развивать у них саморегуляцию.
 Процедура   создания   мандалы   отражает   процесс   собственного   совершенствования
автора,   а   именно,   образное   видение   своей   внутренней   структуры,   ее   осознание,
хранилище
духовной

огромное уже

заметен
  Результат
развития позитивной части и замещения отжившей части новой. Законченный образ,
рождающийся в подсознании, является ценнейшими материалом для последующей
работы с проблемными зонами. КарлГустав Юнг первым использовал создание и
анализ   мандалы   как   эффективный   терапевтический   инструмент   для   снятия
внутренних конфликтов, мешающих установлению большей целостности личности.
Под   мандалой   в   арттерапии   понимается   композиция   в   круге.   Это   может   быть
сюжетный или абстрактный рисунок. Он выполняется в особой обстановке, обычно
под музыку, без анализа, критики, предварительного логического "конструирования",
как   бы   по   наитию.   В   процессе   работы   важно   прислушиваться   к   внутренним
импульсам, «желаниям» глаза и руки – какой цвет положить, какую линию провести.
Именно тогда и всплывает из глубины самое важное, сущностное, то, что дает ключи
к общей гармонизации, балансировке личности.
Коррекционная методика «Мандала» состоит из диагностического, коррекционного и
контрольного   этапов.   Но   для   успешного   терапевтического   воздействия   на
эмоциональную   сферу   ребенка   требуется   подготовительная   работаподборка
инструментария к занятиям:
 Следует   помнить,   что   «успех      это   путь,   а   не   цель»   (Бен   Свитленд).   А   путь
исправления нарушений эмоциональноволевой сферы трудоёмкий, требует больших
энергетических   затрат,   но   с   помощью   мандалотерапии      увлекательный   и   более
короткий.
сеанса.
       Я   предлагаю   Вам   известный,   но   мало   используемый   в   практике   психологов
коррекционный   метод   и   надеюсь,   что   другие   будут   с   пониманием   и   тактом
пользоваться предложенным мной инструментарием в работе с детьми.
Цель: Метода «Мандала»
 •   Диагностирование   эмоциональноволевых   и   личностных   нарушений   у   ребенка.
 • Гармонизация внутреннего психологического состояния для успешного повышения
собственной личностной ценности ребенка и адекватного адаптирования
его в социуме, приобщение к мировой культуре
 • Развитие волевых качеств
 • Активизация психоактивности детей
Задачи Метода «Мандала»:
• Диагностика нарушений в психоэмоциональном состоянии ребенка
• Снятие внутреннего напряжения и тревожности, релаксация
• Развитие произвольности поведения
•Развитие творчества
•Развитие мелкой моторики рук
•Воспитание аккуратности
•Активизация бессознательного
•Гармонизация внутреннего состояния
•Нахождение внутреннего ресурса
•Развитие коммуникативных навыков
•Актуализация чувств
•Анализ вербальных реакций испытуемых
Ожидаемый результат

первого
после

2 Метод «Мандала» носит терапевтический  и диагностический  характер. Работая с
мандалой   ребенок   высвобождает   бессознательно   свое   психическое   состояние,
осмысливает при создании мандалы свое внутреннее беспокойство, что позволяет в
конечном   итоге   увидеть   ему   свои   проблемы   со   стороны,   а   затем   осознать   их   и
попробовать   изменить   себя   с   помощью   когнитивноповеденческой   терапии.
Метод   «Мандала»   изменяет   духовную   сущность   «Я»   ребенка,   поведение   его
изменяется в положительную сторону.
 Совершенно не важно, умеет ли ребенок рисовать, лепить, моделировать, работать с
карандашом, красками, пластилином, глиной и т.д. Ведь целью будет не создание
шедевра (что впрочем не исключено), а та внутренняя работа, что позволит душе
вылупиться из ограничений, критики, запретов, шрамов, увидеть себя и мир заново.
Мандала   (Mandala)      в   переводе   с   санскрита   «круг»   или   "центр".   Рисунок   ее
симметричен: обычно он представляет собой круг с выраженным центром. Внутри
круга более или менее обозначены основные направленияориентиры, число которых
варьируется. Вместе с тем, в сложной геометрической композиции мандалы, можно
встретить   самые   разные   элементы:   квадрат,   овалы,   кривые   линии,   треугольники.
Мандалы могут быть как произведениями искусства, так и формами, созданными
самой   природой.   Рисунки   в   окружностях   были   обнаружены   еще   в   древних
цивилизациях и присутствуют в современном мире. Округлая форма мандал всегда
сопровождала человека, например, форма круга — главная черта многих священных
центров и доисторических мест поклонения и культа богов. Мандалы находили в
жилищах или хижинах, в пещерах и в мегалитических сооружениях, самый известный
пример — Стоунхендж. Изображение мандал можно встретить у разных народов в
разных культурах: на китайских бронзовых зеркалах, на бубнах сибирских шаманов,
в схемах лабиринтов, в архитектурных композициях. Так, например, шанырак юрты
кочевника – мандала, клумба в сквере, радующая глаз  мандала, наша планета Земля,
какой   она   видится   из   космоса   –   мандала,   компас   –   мандала,   снежинка   под
микроскопом и радужка человеческого глаза – также мандалы. Мандала издревле
имеет духовный смысл символического отражения мира и психической гармонии.
Люди интуитивно научились успокаивать свой ум и душу с помощью изображений в
круге, используя их как способ снова сблизиться с природой.
В   настоящее   время   многие   специалисты   в   области   искусства,   археологии,
антропологии, психотерапии и психологии продолжают традицию изучения мандал.
Мандалы могут быть в виде огромных стен или же в виде маленьких картинок, их
можно нарисовать на ткани или бумаге, вышить с помощью цветных ниток на ткани,
создать из песка и цветных зерен риса. В некоторых случаях их делают объемными из
бронзы или глины, а в наши дни — также с помощью компьютерных программ. В
зависимости от сюжета, мандалы могут иметь совершенно разные формы. Хотя в
основном они считаются существенными объектами для медитации, для некоторых
людей   они   являются   высшей   формой   искусства,   формой   самовыражения   и
обнаружения собственной сущности. Существуют бесконечное число мандал, как и
форм понимания самого себя.
Еще   Карл   Густав   Юнг   был   одним   из   первых   европейских   учёных,   кто   очень
внимательно   изучал   мандалы   и   познакомил   с   идеей   мандалы   западных
исследователейпсихоаналитиков.   В   своей   автобиографии,   "Воспоминания,   сны,
3 размышления",  Юнг  рассказывает о  том,  как  в 1916г. он нарисовал  свою  первую
мандалу,  а  спустя   два  года   уже   ежедневно   зарисовывал   в  своем   блокноте  новые
мандалы. Он обнаружил, что каждый рисунок отражает его внутреннюю жизнь на
данный   момент,   и   стал   использовать   эти   рисунки,   чтобы   фиксировать   свою
"психическую трансформацию". Юнг пришел к выводу, что метод мандалы  это путь
к нашему центру, к открытию нашей уникальной индивидуальности и считал мандалу
чрезвычайно мощным символом, являющегося зримой проекцией психического мира
и выражающей Самость человека.
Творческая   работа   с   мандалами   может   помочь   человеку   укрепить   связь   между
сознательным и бессознательным «Я». Потребность рисовать мандалы, особенно во
время трудных периодов, возможно, означает, что бессознательное «Я» хочет быть
защитником   сознательного   «Я».   Свидетельством   этого   могут   служить   каракули,
которые   зачастую   рисуют   дети   и   взрослые   в   моменты   кризиса,  когда  «Я»  полно
бессознательного   тревожного   содержимого.   Так,   например,   мандалами   являются,
например, те абстрактные рисунки или каракули, которые мы бессознательно рисуем
на листе бумаги, пока мы наедине сами с собой, например за чашечкой кофе, на
собрании или конференции, которая нам неинтересна, или во время разговора по
телефону. Эти рисунки, так или иначе, являются попыткой компенсировать нашу
умственную рассеянность и упорядочить наше существование в этот момент. Если
мы   проанализируем   вышеупомянутые   рисунки,   то   убедимся,   что   основой
большинства   из   них   являются   простые   геометрические   фигуры   (обычно   квадрат,
окружность или спираль).
Благодаря своей уникальной концентрической форме мандала является идеальной
моделью для медитации, которая помогает расслабиться и подходит как для тех
людей, которые раньше не медитировали, так и для тех, кто страдает от стресса,
напряжений   и   неспособности   концентрироваться.   Кто   рисует   время   от   времени
карандашом или красками или кто помнит, как делал это в детстве, знает, какое
удовлетворение  приносит  творчество. Это  происходит в силу  того, что  во  время
рисования мы устанавливаем контакт с нашим внутренним «Я», с нашей интуицией и
чувствами   —   будь   то   позитивные   или   негативные   чувства,   —   которые   могут
нахлынуть   на   нас   во   время   творческого   процесса.   Таким   образом,   исчезает
напряжение,   мы   успокаиваемся,   улучшается   состояние   нашего   внутреннего   мира.
Даже   люди,   которые   не   рисовали   с   детства   или   которые   считают,   что   они   не
креативны, также могут понять, что у них есть творческая жилка.
Одно из главных преимуществ работы с мандалами – это то, что каждый человек
раскрывает себя сам с помощью своего Внутреннего Ребёнка, с помощью созерцания,
карандашей, красок и определенного количества свободного времени.
Мандалы   хороши   как   для   детей,   так   и   для   взрослых.   Так,   в
психокоррекционной   и   развивающей   работе   с   детьми   и   подростками
психологические возможности мандал возможно применять:
 в   целях   коррекции   эмоционального   состояния,   нормализации   поведения
(раскрашивание готовых мандал  раскрасок)
 в целях диагностики актуального настроения (раскрашивание белого круга)
4  в целях изучения групповых взаимоотношений (создание индивидуальных мандал
в группе с последующим созданием коллективной композиции)
 с   целью   диагностики   и   коррекции   конкретной   проблемы   (раскрасить   круг
символизирующий школу, семью, образ «Я», дружбу, любовь, гнев и пр.)
Также есть и другие возможности применения мандал в актуальных направлениях
психокоррекционной работы психолога с детьми, подростками и взрослыми, это:
1) При проблемах самооценки
2) При ощущении внутреннего дисбаланса
3) Активизация ресурсных состояний личности
4) При страхе потерять контроль над собой
5) При пессимизме и депрессии
6) При психокоррекции накопившегося раздражения и агрессии
7) Психокоррекция   эмоциональной   гиперчувствительности   или   напротив,
алекситимии (сложность в отреагировании чувств, эмоций).
8)  При ощущение жизненного тупика
9) Психокоррекция страхов и тревог
10) Преодоление кризиса в развитии (возрастные, личностные)
11) Сопровождение адаптации
12) Семейные ситуации
13) Психосоматические проблемы
14) Сплочение группы на основе духовного сближения, коллективного творчества
15) Повышение   концентрации   и   внутреннего   равновесия   (например,
  у
гиперактивных детей)
16)
 Коррекция расстройств мелкой моторики и нервного напряжения
17) Воспитание терпеливости и аккуратности
18) Формирование   самоуверенности   на   основе   спокойствия   и   стимуляции
творческого потенциала
5 Так как мандалы превращают силы архетипа подсознательного в формы, которые
можно сознательно ухватить, потрогать и понять с помощью сознательного «Я», то
интерпретация творческого результата при работе с мандалами возможна также, как
в других проективных методиках (выбор цвета, материала, штриховки, символика
образов, названий).
Цвета, которые выбираются для рисования мандалы, раскрывают много информации
о   личности   обратившегося   клиента,   который   интуитивно   склоняется   к   выбору
любимого   или   актуального   для   настроения   цвета.   Этот   выбор   варьируется   в
зависимости от душевного состояния человека, а также от этапов жизни.
При   выборе   цвета   дети   обычно   более   спонтанны,   чем   взрослые.   Мы   не   должны
забывать, что в младенчестве чувства выражать легче. Это происходит изза того, что
взрослыми движет разум и они большое значение придают эстетическим критериям.
Многие подростки, взрослые, которые впервые рисуют мандалу, подавляют как раз
это   открытое   выражение   чувств,   раздумывают,   как   можно   лучше   расположить   и
выделить цвета, чтобы законченная работа получилась гармоничной и красивой. Но,
когда   творчество   пробуждает   Внутреннего   Ребёнка,   начинается   сам   процесс
«исцеления».
При   интерпретации   мандалы   нужно   помнить   что,   прежде   всего   первый   шаг,   это
нарисовать   мандалу,   не   думая   о   значении   цветов,   которые   мы   выбираем,  или   об
эстетике окончательной работы. Мы должны отталкиваться от структуры мандалы,
от   формы,   которую   заполняем   нашими   чувствами,   нашим   состоянием   в   данный
момент. После завершения рисования можно воспользоваться интерпретацией цвета
Люшера, прочитать о значении символов и знаков, но очень важно спросить у автора,
как называется его мандала, что он чувствует, когда смотрит на неё, нравится она
ему или не нравится, есть ли желание чтолибо изменить. Работая с ассоциациями,
психолог   будет   иметь   возможность   сформировать   картину   состояния   личности,
определить   конкретную   проблему   клиента   в   данный   момент.   Появляется
возможность   спланировать   дальнейшую   психокоррекционную   работу.   В   случае
необходимости предлагается повторная встреча.
Когда у клиента, и у самого психолога уже есть опыт рисования мандал и известны
душевные   процессы,   с   которыми   связаны   цвета,   можно   сделать   иначе:   зная
эмоциональное   состояние   личности,   можно   выбрать   определенные   цвета   для
стимуляции или нейтрализации этого чувства, тем самым направленно организовать
психокоррекцию цветом.
При организации работы с мандалами есть определённые подготовительные шаги.
Прежде всего, необходимо спокойное и уединенное место, где присутствие других
людей не сможет прервать работу. Это поможет лучше установить связь со своими
чувствами,   что   очень   важно.   Также   оказывается   очень   эффективным   и
расслабляющим прослушивание музыки во время рисования, так как это делает нас
более восприимчивыми к нашему внутреннему ритму, таким образом, мы вливаемся
в   процесс   заполнения   нарисованных   форм   своим   состоянием   души,   своими
6 желаниями и стремлениями. Но, если мандалы рисуются в группе, это необходимо
делать в тишине, так как работа в группе создает крепкие связи между всеми ее
членами.
Мандала всегда должна быть написана, нарисована для самого себя, так как с ее
помощью   нам   хочется   наладить   чтото   в   своем   внутреннем   мире.   Однако,   если
несколько членов семьи или друзей нарисовали свои мандалы, можно объединить их
все в один общий рисунок. Однако если мы не заканчиваем работу над мандалой за
один день, лучше ее оставить и на следующий день начать заново. Наше настроение и
благосостояние ежедневно меняются и то, что раскрывает мандала в понедельник, не
обязательно будет верно для вторника.
Простой способ начать работу — это нарисовать круг. Он может быть на листе, и
может   быть   вырезанным.   Рекомендуется   всегда   начинать   с   круга,   чтобы   потом
сконцентрироваться на этой форме или дополнить его, создав сложную игру линий и
форм, геометрических фигур. Цвет, который мы наносим на одном участке, должен
оставаться таким или измениться, создавая рисунок на всей мандале. Помните, не
существует «хороших» или «плохих» мандал! Мандала, полная визуальных эффектов
и художественных форм, будет так же хороша и насыщена смыслом, как та, которая
содержит лишь, например, треугольник, вписанный в круг.
Выбор цвета свободный: как только перед нами мандала в чернобелом цвете, мы
выбираем цвет, который нас больше всего привлекает, стараясь не думать во время
этого. По мере распределения цвета по рисунку происходит взаимодействие между
глазом, рукой и подсознанием. Возможно, в процессе работы возникнет какойнибудь
тон, о котором мы не думали или даже который нам не нравится. Возможно, мы
почувствуем раздражение, данный цвет и его значение появятся в мандале тем или
иным   образом,   поэтому   мы   должны   избегать   размышлений   и   позволить   цветам
возникать самим. Опытный психолог в психокоррекционных целях может сделать
наоборот:   выбрав   определенные   цвета,   с   которыми   необходимо   работать
конкретному   ребенку,   подростку,   взрослому.   Например,   использовать   те   цвета,
которые не нравятся, и проработать конфликтную составляющую или использовать
цвета времен года или праздников. С другой стороны, может быть, посмотрев на
мандалу в чернобелом варианте, клиент вообще не захочет вообще добавлять цвет. В
этом случае можно пофантазировать воображая цвета, которыми можно было бы
раскрасить   мандалу,   или   сосредотачиваясь   на   ее   контурах,   сочинить   сказочную
историю,   стихотворение   для   этой   фигуры      эта   медитативно      ресурсная   работа
также даст ощущение спокойствия и стабильности.
Со временем и с опытом, возможно, клиенту захочется самостоятельно создавать
свои   собственные   мандалы,   поэтому   мы   можем   рисовать   формы   и   затем
раскрашивать их, приклеивать цветную бумагу, фотографии, ракушки, песок, листья
деревьев, цветы, ткань, создавать альбом мандал, анализируя жизненные процессы
личности. При этом важен не тип предметов и материалов из чего создана мандала, а
возможность   выразить   свои   чувства.   Воображение   не   ограничивается,   любой
7 выбранный материал для мандалы будет служить путем к внутреннему миру и быть
не только физическими и осязаемыми объектами, но и образами ума, чувств, эмоций,
снов и т.п. Как только мандалы закончены, мы можем например, вставить в рамку те,
которые нам особенно нравятся (рамка не должна быть слишком изящной, чтобы не
отвлекать внимание от сущности мандалы), обрезать, чтобы сделать их подвижными
или   повесить   их   на   стену.   Важно!   Мандала   завершена,   когда,   посмотрев   на   нее,
клиент чувствует удовлетворение от созерцания.
                  Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
8

file_name: --Консультация для педагогов- Работа с мандалой.docx

intro:
В консультации для педагогов - Работа с мандалой , говорится о том, что мандала – символико-магическое плоское или рельефное, графическое, живописное, насыпное или фигуративное (изначально-круглой формы) воплощение представлений о структуре мира, признанных в учении той или иной духовной школы.Мандала на санскрите это круг, полигон, единство. Мандала – это символ мужского и женского в мире, и поддержка для медитирующего. Тибетское слово для мандалы – «кхйлюхор», что означает, «центр круга с внешними стенами и окружающей
средой».В консультации для педагогов - Работа с мандалой , говорится о том, что мандала – символико-магическое плоское или рельефное, графическое, живописное, насыпное или фигуративное (изначально-круглой формы) воплощение представлений о структуре мира, признанных в учении той или иной духовной школы.Мандала на санскрите это круг, полигон, единство. Мандала – это символ мужского и женского в мире, и поддержка для медитирующего. Тибетское слово для мандалы – «кхйлюхор», что означает, «центр круга с внешними стенами и окружающей
средой».

title: Консультация для педагогов - Работа с мандалой


extracted_text:
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЫХАТЕЛЬНОЙ  ГИМНАСТИКИ.
1. «ЧАСИКИ»  и.п. стоя, ноги слегка расставить, руки опущены. Размахивать прямыми
руками вперед, назад, произносить «тиктак».
2. «ПЕТУШОК»  и.п. стоя, руки опущены. Поднять руки в стороны, затем похлопать по
бедрам. Выдыхая, произносить «Кукареку».
3. «ПАРОВОЗИК»  ходить по залу, выполняя вращательные движения руками, согнутыми в
локтях, приговаривая «Чухчух».
4. «РЕГУЛИРОВЩИК»  и.п. стоя, ноги на ширине плеч, одна рука вверх, другая в сторону.
Вдох носом, затем изменить положение рук с удлиненным выдохом
и произнесением звука «Рррр».
5. «НАСОС»  и.п. о.с. Вдох, наклон туловища в сторону. Выдох, руки скользят по телу,
громко произнести «ссс». Выпрямление  вдох, наклон в другую сторону с
повторением звука.
6. «ТРУБАЧ»  и.п. сидя, кисти рук сжаты в трубочку и подняты вверх. Медленный выдох
с громким произношением звука «Пффф».
7. «КАША КИПИТ»  и.п. сидя, одну руку положить на живот, другую на грудь вдох,
опустить грудь и выпятить живот  выдох. При выдохе громко
произнести «Ффф».
8. «СЕМАФОР»  и.п. сидя, ноги вместе. Поднять руки в стороны и медленно их опустить
вниз с длительным выдохом, произнести «Сссс».
9. «НА ТУРНИКЕ»  и.п. стоя, ноги вместе, гимнастическая палка в руках перед собой.
Поднять палку вверх, подняться на носки  вдох, палку опустить на
лопатки  длинный выдох с произнесением звука «Ффф».
10. «ПАРТИЗАНЫ»  и. п. стоя, палка (ружье) в руках. Ходьба, высоко поднимая колени.
На два шага  вдох, выдох с произнесением слова «Тишшше»
11. «ЛЕТЯТ МЯЧИ»  и.п. стоя, руки с мячом поднять вверх. Бросить мяч от груди вперед,
произнести при выдохе длительное «Уххххх».
«МАЯТНИК»  и.п. стоя, ноги на ширине плеч, палка за спиной на нижних углах
12.
лопаток.
Наклон туловища в сторону. При наклоне  выдох с произнесением
«Туууххх».

intro:
НАСОС» - и.п. о.с. Вдох, наклон туловища в сторону. Выдох, руки скользят по телу,
громко произнести «ссс». Выпрямление - вдох, наклон в другую сторону с повторением звука.
6.	«ТРУБАЧ» - и.п. сидя, кисти рук сжаты в трубочку и подняты вверх. Медленный выдох
с громким произношением звука «П-ф-ф-ф».
7.	«КАША КИПИТ» - и.п. сидя, одну руку положить на живот, другую на грудь- вдох,
опустить грудь и выпятить живот - выдох. При выдохе громко произнести «Ф-ф-ф».


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на октябрь 2016 г.»
(коммуникативная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Коммуникативная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Шапка, шарф Шапка,
«Шапка с
шарфиком»
шарф
содержания
                Б. УУД
-продолжать формировать
интерес к занятиям с
воспитателем;
- учить искать взглядом
названный объект;
-формировать
представление о
ближайшем предметном
окружении.
«Веселое
одевание»
Шапка, носки Шапка,
 носки
-продолжать развивать
эмоциональные реакции на
соответствующие
прикосновения;
-формировать восприятие и
опознание объектов
ближайшего окружения;
-формировать сведения о
способах действия с
предметами одежды.

file_name: МР КТП (коммуникативная стимуляция) -10-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно¬-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на октябрь 2016 г.» (коммуникативная стимуляция)