extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ХИМИЧЕСКОЕ РАВНОВЕСИЕ»
Химическое   равновесие  –  это   состояние   системы,   при   котором
скорость прямой реакции равна скорости обратной реакции.
Смещение химического равновесия (принцип Ле Шателье – Брауна):
если   изменить   одно   из   условий,   при   котором   система   находится   в
равновесии   (концентрацию,   температуру   или   давление),   то   равновесие
сместится в направлении той реакции, которая противодействует этому
изменению.
Из этого принципа следует:
1) увеличение   концентрации   исходных   веществ   или   одного   из   исходных
веществ   смещает   химическое   равновесие   в   сторону   прямой   реакции,   а
увеличение концентрации продуктов – в направлении обратного процесса;
2) повышение   температуры   смещает   химическое   равновесие   в   сторону
эндотермической   реакции,   а   понижение   температуры –   в   направлении
экзотермического процесса;
3) увеличение   давления   смещает   равновесие   в   сторону   реакции,
протекающей   с   образованием   меньшего   количества   веществ   газов,   а
уменьшение   давления   –   в   направлении   процесса,   протекающего   с
образованием большего количества веществ газов.
П р и м е р  1. Реакция протекает по уравнению:
 2NH3(г) + Q
3Н2(г) + N2(г)
4 моль газа  эндотерм.  2 моль газа
Укажите, какое влияние на равновесное состояние окажут:
а)   увеличение   давления;   б)   повышение   температуры;   в)   увеличение
концентрации азота; г) введение катализатора.
Решение.
а) В соответствии с принципом Ле Шателье – Брауна повышение давления
приводит к смещению равновесия в сторону реакции, приводящей к меньшему
количеству веществ газов, то есть в сторону образования NH3.
б)   Поскольку   прямая   реакция   экзотермическая,   то   в   соответствии   с
принципом   Ле   Шателье   –   Брауна   повышение   температуры   будет
способствовать   протеканию   эндотермической   реакции,   то есть   равновесие
сместится в сторону разложения NH3.
в) Увеличение концентрации азота вызовет смещение равновесия в сторону
прямой реакции, то есть в сторону образования NH3. г)   Катализатор   в   одинаковой   степени   изменяет   скорость   прямой   и
обратной реакций, поэтому введение катализатора не приводит к смещению
равновесия.
П р и м е р 2. Укажите, как повлияет увеличение давления на равновесие в
реакциях:
 2HI(г);
1) Н2(г) + I2(г)
2 моль газа
2 моль газа
2) С(графит) + СО2(г)
 2СО(г)
1 моль газа             2 моль газа
Решение.
1.   В   первой   реакции   количества   веществ   газов,   образующихся   при
протекании   прямой   и   обратной   реакции,   одинаковы,   поэтому   изменение
давления не приведет к смещению равновесия.
2.   Вторая   реакция   гетерогенная.   Повышение   давления   приводит   к
смещению   равновесия   в   сторону   реакции,   приводящей   к   образованию
меньшего количества веществ газов, то есть в сторону обратной реакции (в
сторону образования СО2).
Реши самостоятельно:
1.   Укажите,   как   повлияет:   а)   повышение   давления,   б)   повышение
температуры, в) увеличение концентрации кислорода на равновесие системы:
2СО + О2
2СО2  + Q. (а) сместится в сторону образования СО2; б) в
сторону образования СО; в) в сторону образования СО2.)
2. Укажите, как повлияет понижение давления на равновесие в системах:
1) Fe(к) + Н2О(пар)
2) 4HCℓ(г) + О2(г)
3) СН4(г) + СО2(г)
(1   –   не   сместится,   2   –   сместится   в   сторону   образования  HC ,   3   –
FeО(к) + Н2(г),
2Н2О(г) + 2Cℓ2(г),
2СО(г) + 2Н2(г)
ℓ
сместится в сторону образования СО.)
СаО(к) + СО2(г) – Q.
3. Реакция протекает по уравнению:
CaCO3(к)
Укажите,   изменением   каких   параметров   можно   сместить   равновесие   в
сторону   образования   оксида   углерода   (IV).   (Повышением   температуры,
уменьшением   давления,   уменьшением   концентрации  СО2,   то есть   отвод
СО2 из реакционной системы). 4.   Укажите,   как   повлияет:   а)   повышение   давления,   б)   понижение
температуры, в) увеличение концентрации водорода, г) введение катализатора
на равновесие в реакциях:
1) 2Н2(г) + О2(г)
2) СО(г) + Н2О(г)
3) Fe2O3(к) + 3Н2(г)
4) С(тв.) + 2Н2(г)
2Н2О(г) + Q
СО2(г) + Н2(г) – Q
2Fe(к) + 3Н2О(г) – Q
СН4(г) + Q.
5. Если через смесь азота с водородом пропускать искровый разряд, то
образуется лишь немного аммиака. Но если при этом газовая смесь находится
над серной кислотой, то синтез идет до конца. Укажите, что является
причиной такого изменения в ходе процесса. Ответ подтвердите
соответствующими уравнениями реакций.

file_name: химическое равновесие (2).docx

title: «ХИМИЧЕСКОЕ РАВНОВЕСИЕ»


extracted_text:
Адаптированные задания для работы над романом
И.А. Гончарова "Обломов"
 Творческая история романа. Оценка в критике. Учебник “Русская литература 19 века” для 10 класса под
редакцией В.И.Коровина часть 2. (Москва, “Просвещение”, 2003). Стр.4345.
1. Какова особенность творческой психологии Гончарова?
2. Как поначалу называлась 1 часть романа? Почему?
3. Что вводят в сюжет последующие три части?
4. Какие основные свойства характера Обломова отметил критик Н.А.Добролюбов?
5. Продолжите фразу (стр.44) “Обломов  это…”
Система образов романа. Учебник “Русская литература 19 века” для 10 класса под редакцией В.И.Коровина
часть 2. (Москва, “Просвещение”, 2003). Стр.4547.
1. По какому классическому принципу выполнена система образов романа?
2. Раскройте антитезу “Обломов  Захар”. Что связывает барина и слугу?
3. Какова главная черта характера Андрея Штольца?
4. Как относится к работе Штольц? За что он ее любит?
5. Чем назвал Гончаров “Сон Обломова”?
Сон Обломова. Его место в композиции романа. Учебник “Русская литература 19 века” для 10 класса под
редакцией В.И.Коровина часть 2. (Москва, “Просвещение”, 2003). Стр.4750.
1. Что изображено в “Сне Обломова”?
2. Назовите истоки социальной психологии Обломова  “барина”.
3. Продолжите фразу (стр.48) “Потребность в мечте и фантазии…”
4. В чем находит Обломов свою свободу и достоинство?
5. Что реальнее для Обломова: жизнь или мечта?
6. Опишите жизнь обломовцев:
Где она протекает?
Как они относятся к природе?


 Почему в Обломовке исключен конфликт между “отцами” и “детьми”?
7. Почему Обломов остается “не у дел” в современном веке?
8. На что обречен Обломов?
9. Кто противостоит Обломову?
10. Каково историческое амплуа Штольца?
11. Что удалось найти Штольцу?
12. Из какого сословия произошел Штольц?
Обломов и Ольга Ильинская. Учебник “Русская литература 19 века” для 10 класса под редакцией В.И.
Коровина часть 2. (Москва, “Просвещение”, 2003). Стр.5052.
1. Что естественно сочетает в себе Ольга?
2. Что общего у нее с Татьяной Лариной? Чем они отличаются?
3. Как об Ольге отозвался Добролюбов?
4. Что самое главное в характере Ольги?
5. Какие перемены произвела в Обломове Ольга?
6. Опишите портрет Обломова в разные периоды его жизни.
7. Какая деталь подчеркивает замкнутость духовного мира Обломова?
8. Чем является для него халат?
9. Где Илья Ильич раскрыл все лучшие качества своей натуры? Трагический конфликт поколений и его развязка. Учебник “Русская литература 19 века” для 10 класса под
редакцией В.И.Коровина часть 2. (Москва, “Просвещение”, 2003). Стр.5253.
1. Какой мотив появляется ближе к финалу романа?
2. В чем состоит конфликт Обломова с Ольгой Ильинской и Штольцем?
План сочинения по роману И.А. Гончарова “Обломов”. Обломов и “обломовщина”
1. Вступление


Автор и название произведения
Главные герои романа
2. Основная часть. Илья Ильич Обломов, какой он?
Возраст, портрет

 Социальное положение




 О чем видит сон Обломов?
 Опишите жизнь обломовцев: где она протекает, как они относятся к природе, почему в Обломовке
Чему учился, где служил?
Чем теперь занимается?
Какая деталь подчеркивает замкнутость духовного мира Обломова? Чем является для него халат?
Что реальнее для Обломова: жизнь или мечта?
исключен конфликт между “отцами” и “детьми”?
 Почему Обломов остается “не у дел” в современном веке?
 На что обречен Обломов?
3. Заключение. Что такое “обломовщина”?
“Обломовщина”  это бездеятельность, лень, апатия. Желание уйти от деятельности, шума и суеты жизни. Лень
не только физическая, но и духовная боязнь любых переживаний, волнений души, сердечного смятения.
“Обломовщина”  это образ жизни, слишком характерный для русского человека. В конечном результате такой
образ жизни приводит главного героя не только к медленному духовному умиранию, но и к смерти физической.

file_name: Адаптированные задания для работы над романом.doc

intro:
Адаптированные задания для работы над романом И.А. Гончарова "Обломов"

 Творческая история романа. Оценка в критике. Учебник “Русская литература 19 века” для 10 класса под редакцией В.И.Коровина часть 2. (Москва, “Просвещение”, 2003). Стр.43-45.
1.	Какова особенность творческой психологии Гончарова?
2.	Как поначалу называлась 1 часть романа? Почему?
3.	Что вводят в сюжет последующие три части?
4.	Какие основные свойства характера Обломова отметил критик Н.А.Добролюбов?
5.	Продолжите фразу (стр.44) “Обломов - это…”
Система образов романа. Учебник “Русская литература 19 века” для 10 класса под редакцией В.И.Коровина часть 2. (Москва, “Просвещение”, 2003). Стр.45-47.
1.	По какому классическому принципу выполнена система образов романа?
2.	Раскройте антитезу “Обломов - Захар”. Что связывает барина и слугу?
3.	Какова главная черта характера Андрея Штольца?
4.	Как относится к работе Штольц? За что он ее любит?
5.	Чем назвал Гончаров “Сон Обломова”?

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР" Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого. Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги; ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется. "КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

intro:
Участники становятся в крут, взявшись за руки, - это "мышеловка". Один или двое - "мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом "мышеловка захлопывается" - дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие "мышки".

title: "МЫШЕЛОВКА"


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Собачка»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Собачка»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «авав». Обязательно дожидается ответной реакции
ребенка.
Собачка лает – ававав
Цепь с меня снимите
И побегать на часок
С другом отпустите.

file_name: МР И-у (Собачка).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Собачка» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Методический материал по теме: «Химическое равновесие»
Химические реакции, в результате которых исходные вещества полностью
превращаются   в   продукты   реакции,   называют  необратимыми.  Реакции,
продукты которых в тех же условиях способны реагировать друг с другом,
образуя   исходные   вещества,   называют  обратимыми.
 Реакцию   между
исходными   веществами   называют   прямой,   ее   скорость   обозначается  υ>.
Реакцию между образовавшимися веществами называют   о б р а т н о й, ее
скорость   обозначается  υ<.   В   соответствии   с   законом   сохранения   масс   в
начальный   момент   времени   величина   скорости   прямой   реакции   имеет
максимальное значение, тогда как величина скорости обратной реакции равна
нулю.   Со   временем   концентрация   исходных   веществ   уменьшается,   а
концентрация   продуктов   реакции,   напротив,   возрастает.   Как   следствие,
уменьшается скорость прямой реакции и растет скорость обратной реакции. В
тот момент, когда обе скорости становятся равными, система переходит в
равновесное   состояние.   Молярные   концентрации   участвующих   в   реакции
веществ перестают изменяться, их называют равновесными, обозначая [ ]р.
р [O2]р = k←[SOз]2
р
Например, для гомогенной реакции 2SO2 + О2 = 2SО3:
υ→ = k→[SО2]2[О2]    и     υ← = k←[SО3]2.
С наступлением химического равновесия: υ→ = υ←
k→[SO2]2
Кх∙р = k→/k← = [SO3] 2
где: Кх∙р  – константа химического равновесия;
[SO2]р, [O2]p, [SO3]р – молярное равновесие концентрации.
При   величине   Кх∙р > 1   выход   продуктов   реакции   большой;   при   Кх∙р  <   1
p / [SO2]2
p [O2]p,
выход продуктов реакции незначителен.
1. Вычисление константы химического равновесия
П р и м е р.
Вычислите константу химического равновесия для обратимой гомогенной
реакции, СО + Н2О = СО2 + Н2, исходя из того, что равновесие концентрации
веществ:
[СО]р = 0,045 моль/л,
[Н2О]р = 0,064 моль/л,
[СО2]р = 0,18 моль/л.
Дано:
[СО]р = 0,045 моль/л
[Н2О]р = 0,064 моль/л
[СО2]р = 0,18 моль/л
Кх.р – ?
Решение: Молярное отношение продуктов реакции 1:1, поэтому
[СО2]р = [Н2]р = 0,18 моль/л.
Исходя из выражения (2.1) рассчитываем величину константы химического
равновесия:
Кх.р = [СО2]р [Н2]р / [СО2]р [Н2О]р = 0,18 ∙ 0,18/0,045 ∙ 0,064
Ответ: 11,25.
2. Вычисление равновесных концентраций
по исходным концентрациям реагирующих веществ
и наоборот
П р и м е р 1.
Обратимая газовая реакция протекает по уравнению:
СО + CI2 = COCI2.
Исходные концентрации реагирующих веществ:
[СО]0 = 0,03 моль/л;
[Cl2]0 = 0,02 моль/л.
После наступления равновесия концентрация угарного газа стала:
[СО]р = 0,021 моль/л.
Вычислить   равновесные   концентрации   остальных   веществ   и   величину
константы химического равновесия.
Дано:
[СО]0 = 0,03 моль/л
[С12]0 = 0,02 моль/л
[СО]р = 0,021 моль/л
[CI2]p, [COCI2]p, Kx.p – ?
Решение:
К моменту равновесия изменение концентрации СО составило:
∆[СО] = [СО]0 – [СО]р = 0,03 – 0,021 = 0,009 моль/л.
Поскольку молярное отношение веществ, участвующих в реакции 1:1:1, то
изменение концентрации всех веществ одинаково:
[С12]р = [С12]0 – ∆[С12] = 0,02 – 0,009 = 0,011 моль/л,
[СОС12]р = 0,009 моль/л,
Кх∙р = [СОС12]Р / [СО]Р [С12]р = 0,009/0,021 ∙ 0,011 = 39.
Результаты вычислений внесем в таблицу, где знаки «+» и «–» означают
соответственно увеличение или понижение концентрации вещества. Начальная концентрация,
Изменение концентрации,
Равновесная концентрация,
моль/л
[CO]0 = 0,03
[Cl2]0 = 0,02
[COCl2]0 = 0
моль/л
∆[CO] = –0,009
∆[Cl2] = –0,009
∆[COCl2] = +0,009
моль/л
[CO]p = 0,021
[Cl2] = 0,011
[COCl2] = 0,009
Ответ: [С12]р = 0,011 моль/л; [СОС12]р = 0,009 моль/л; Кх∙р = 39.
П р и м е р 2.
Равновесные   концентрации   веществ,   участвующих   в   обратимой   реакции
2NO + О2 = 2NО2, следующие (моль/л):
[NО]р = 0,056;
[О2] = 0,028;
[NO2]р = 0,044.
Рассчитать начальные концентрации исходных веществ.
Дано:
[NО]р = 0,056 моль/л
[O2]р = 0,028 моль/л
[NO2]р = 0,044 моль/л
[NO]0, [О2]0 – ?
Решение:
Начальная концентрация оксида азота (IV) была [NO2]0 = 0, а ее изменение
к моменту равновесия составляет ?[NО2] = 0,044 моль/л.
Молярное   отношение   NO   и   NО2  в   реакции   2:2   (1:1),   следовательно,
начальная концентрация NO будет:
[NO]0 = [NO]р + 0,044 = 0,056 + 0,044 = 0,1 моль/л.
Молярное   отношение   О2  и   NO2  составляет   1:2,   отсюда   начальная
концентрация О2 будет:
[О2]0 = [О2]р + 0,044/2 = 0,028 + 0,022 = 0,05 моль/л.
Результаты вычислений записываем в таблицу
Равновесная концентрация,
Изменение концентрации,
Начальная концентрация,
моль/л
[NO2]p = 0,044
[NO]p = 0,056
[O2]p = 0,028
моль/л
∆[NO2]p = +0,044
∆[NO]p = –0,044
∆[O2]p = –0,022
моль/л
[NO2]0 = 0
[NO]0 = 0,1
[O2]0 = 0,05
Ответ: [NО]0 = 0,1 моль/л;  [О2]0 = 0,05 моль/л.
П р и м е р 3.
Реакция   синтеза   аммиака   протекает   по   уравнению   ЗН2  +   N2  =   2NH3.
Начальные концентрации исходных веществ равны (моль/л): водорода – 0,05; азота – 0,04: константа скорости реакции равна 0,3. Рассчитать: а) начальную
скорость реакции; б) скорость реакции, когда концентрация аммиака стала
равной 0,02 моль/л.
Дано:
а) [Н2]0 = 0,05 моль/л
[N2]0 = 0,04 моль/л
k =0,3
υ0 – ?
б) [NH3] = 0,02 моль/л
k = 0,3
υ – ?
Решение:
а)   В   соответствии   с   законом   действующих   масс   находим   начальную
скорость реакции:
υ0 = k[H2]0
3[N2]0 = 3 ∙ 10–1 [5 ∙ 10–2]3 [4 ∙ 10–2] = 1,5 ∙ 10–6 моль/л∙с.
б) Исходя из уравнения реакции молярное отношение водорода и аммиака
3:2. Увеличение концентрации аммиака на 0,02 моль/л вызывает уменьшение
концентрации водорода на 0,03 моль/л (0,02 – 3/2 = 0,03).
Таким образом, к моменту когда концентрация аммиака выросла на 0,02
моль/л, концентрация водорода уменьшилась до 0,02 моль/л (0,05 – 0,03 =
0,02).   Молярное   отношение   азота   и   аммиака   1:2.   Концентрация   азота
уменьшится на 0,01 моль (0,02 – 1/2 = = 0,01) и станет равной 0,03 моль/л
(0,04   –   0,01   =   0,03).   Скорость   реакции   с   уменьшением   концентрации
реагирующих веществ также понизится:
υ = k[H2]3[N2] = 3 ∙ 10–1[2 ∙ 10–2]3[3 ∙ 10–2] = 7,2 ∙ 10–8 моль/л∙с.
Ответ: а) 1,5 ∙ 10–6 моль/л∙с; б) 7,2 ∙ 10–8 моль/л∙с.
П р и м е р 4.
Реакция протекает по уравнению 2NO + О2 = 2NO2, через некоторое время
после начала реакции концентрации всех веществ, участвующих в реакции,
стали: [NO] = 0,04 моль/л; [О2] = 0,01 моль/л; [NО2] = 0,02 моль/л. Рассчитать
начальные концентрации исходных веществ и начальную скорость реакции,
если константа скорости реакции k = 1.
Дано:
[NO] = 0,04 моль/л
[О2] = 0,01 моль/л
[N02] = 0,02 моль/л
k = 1 [NO]0, [O2]0, x0 – ?
Решение:
В   соответствии   с   уравнением   реакции   молярное   отношение   NO   и   NO2
равно 2:2 (1:1).
Увеличение концентрации продукта реакции NO2  до 0,02 моль/л вызвало
уменьшение   концентрации   NO   на   0,02   моль.   Следовательно,   начальная
концентрация оксида азота (II) была:
[NО]0 = [NO] +0,02 = 0,04 + 0,02 = 0,06 моль/л.
Молярное   отношение   О2  и   NO2  составляет   1:2,   поэтому   повышение
концентрации NO2 до 0,02 моль вызвало уменьшение концентрации кислорода
на   0,01   моль   (0,02   ∙   1/2   =   0,01).   В   результате   начальная   концентрация
кислорода была:
[О2]0 = [О2] + 0,01 = 0,01 + 0,01 = 0,02 моль/л.
Начальная скорость реакции
υ0 = k[NO]0
2[O2]0 = 1 [6 ∙ 10–2]2[2 ∙ 10–2] = 7,2 ∙ 10–5 моль/л∙с.
Ответ: [NO]0 = 0,06 моль/л; [О2]0 = 0,02 моль/л; х0 = 7,2 ∙ 10–5моль/л∙с.
3. Смещение химического равновесия
Химическое   равновесие   сохраняется   до   тех   пор,   пока   остаются
неизменными   условия,   в   которых   система   находится.   Изменение   условий
(концентрация   веществ,   температура,   давление)   вызывает   нарушение
равновесия.
  некоторое   время   химическое   равновесие
восстанавливается, но уже в новых, отличных от предыдущих условиях. Такой
переход   системы   из   одного   равновесного   состояния   в   другое   называется
смещением  (сдвигом)   равновесия.   Направление   смещения   подчиняется
принципу Ле Шателье.
  Через
При   увеличении   концентрации   одного   из   исходных   веществ   равновесие
смещается в сторону большего расхода этого вещества, усиливается прямая
реакция. Уменьшение концентрации исходных веществ смещает равновесие в
сторону образования этих веществ, так как усиливается обратная реакция.
Повышение   температуры   смещает   равновесие   в   сторону   эндотермической
реакции, при понижении температуры – в сторону экзотермической реакции.
Увеличение давления смещает равновесие в сторону уменьшения количеств
газообразных веществ, то есть в сторону меньших объемов, занимаемых этими
газами. Напротив, при понижении давления равновесие смещается в сторону
возрастания   количеств   газообразных   веществ,   то   есть   в   сторону   больших
объемов, образуемых газами.
П р и м е р 1. Как повлияет увеличение давления на равновесное состояние следующих
обратимых газовых реакций:
а) SO2 + C12=SO2CI2;
б) Н2 + Вr2=2НВr.
Решение:
Используем принцип Ле Шателье, согласно которому повышение давления
в   первом   случае   (а)   смещает   равновесие   вправо,   в   сторону   меньшего
количества газообразных веществ, занимающих меньший объем, что ослабляет
внешнее воздействие возросшего давления. Во второй реакции (б) количество
газообразных веществ, как исходных, так и продуктов реакции, равны, как
равны и занимаемые ими объемы, поэтому давление не оказывает влияния и
равновесие не нарушается.
П р и м е р 2.
В реакции синтеза аммиака (–Q) 3Н2  + N2  = 2NН3  + Q прямая реакция
экзотермическая,   обратная   –   эндотермическая.   Как   следует   изменить
концентрацию реагирующих веществ, температуру и давление для увеличения
выхода аммиака?
Решение:
Для смещения равновесия вправо необходимо:
а) увеличить концентрации Н2 и N2;
б) понизить концентрацию (удаление из сферы реакции) NH3;
в) понизить температуру;
г) увеличить давление.
П р и м е р 3.
Гомогенная   реакция   взаимодействия   хлороводорода   и   кислорода
обратима:
4НС1 + O2 = 2С12 + 2Н2O + 116 кДж.
1. Какое влияние на равновесие системы окажут:
а) увеличение давления;
б) повышение температуры;
в) введение катализатора?
Решение:
а) В соответствии с принципом Ле Шателье повышение давления приводит
к смещению равновесия в сторону прямой реакции.
б)  Повышение  t°  приводит  к   смещению  равновесия  в  сторону  обратной
реакции.
в) Введение катализатора не смещает равновесия.
2.   В   каком   направлении   сместится   химическое   равновесие,   если
концентрацию реагирующих веществ увеличить в 2 раза?
Решение: Начальные скорости прямой и обратной реакций следующие:
υ→ = k→[HCl]0
2[O2]0
2;   υ0
← = k←[H2O]0
2[Cl2]0
2
После увеличения концентраций скорость прямой реакции стала:
υ→ = k→[2HCl]4[2O2] = 32 k→[HCl]0
4[O2]0
то есть возросла по сравнению с начальной скоростью в 32 раза. Аналогичным
образом скорость обратной реакции возрастает в 16 раз:
υ← = k←[2H2O]2[2Cl2]2 = 16k←[Н2O]0
2[С12]0
2.
Увеличение   скорости   прямой   реакции   в   2   раза   превышает   увеличение
скорости обратной реакции: равновесие смещается вправо.
П р и м е р 4.
В какую сторону сместится равновесие гомогенной реакции:
PCl5 = РС13 + Сl2 + 92 КДж,
если повысить температуру на 30 °С, зная, что температурный коэффициент
прямой реакции равен 2,5, а обратной – 3,2?
Решение:
Поскольку температурные коэффициенты прямой и обратной реакций не
равны, повышение температуры поразному скажется на изменении скоростей
этих   реакций.   Пользуясь   правилом   ВантГоффа   (1.3),   находим   скорости
прямой и обратной реакций при повышении температуры на 30 °С:
υ→(t2) = υ→(t1)
υ←(t2) = υ← (t1)
2γ
t 
(1,0
t
1
)
2γ
t 
(1,0
t
1
 = υ→(t1)2,50,1∙30 = 15,6υ→(t1);
 = υ→(t1)3,20,1∙30 = 32,8υ← (t1)
)
Повышение температуры увеличило скорость прямой реакции в 15,6 раза,
обратной – в 32,8 раза. Следовательно, равновесие сместится влево, в сторону
образования РСl5.
П р и м е р 5.
Как   изменятся   скорости   прямой   и   обратной   реакций   в   изолированной
системе   С2Н4  +   H2  ⇄  С2Н6  и   куда   сместится   равновесие   при   увеличении
объема системы в 3 раза?
Решение:
Начальные скорости прямой и обратной реакций следующие:
υ0 = k[C2H4]0 [H2]0; υ 0 = k[C2H6]0.
Увеличение   объема   системы   вызывает   уменьшение   концентраций
реагирующих веществ в 3 раза, отсюда изменение скорости прямой и обратной
реакций будет следующим:
υ 0 = k[1/3 С2Н4] [1/3Н2] = 1/9υ0
υ = k[1/3C2H5] = 1/3υ0 Понижение скоростей прямой и обратной реакций неодинаково: скорость
обратной   реакции   в   3   раза   (1/3   :   1/9   =   3)   превышает   скорость   обратной
реакции,   поэтому   равновесие   сместится   влево,   в   сторону,   где   система
занимает больший объем, то есть в сторону образования С2Н4 и Н2.
Задачи для самостоятельного решения
1. Концентрация газа равна 0,125 моль/л. Какой станет концентрация газа:
а) при увеличении объема в 5 раз;
б) при уменьшении объема в 3 раза?
Ответ: а) 0,025 моль/л; б) 0,375 моль/л.
2. Реакция протекает по уравнению Fe2O3(т) + 3CO(r) = 2Fe(т) + + 3СО2. Как
надо   изменить   концентрацию   СО   и   давление   в   системе,   чтобы   увеличить
выход металла?
Ответ: Увеличить концентрацию СО; давление не влияет.
3. Окисление сернистого газа протекает по уравнению
2SO2 + О2 = 2SO3 + 284 кДж.
Как следует изменить концентрацию исходных веществ и температуру для
усиления процесса окисления?
Ответ: Увеличить концентрации SO2 и О2, понизить температуру.
4. Реакция протекает по уравнению Nа2S2О3(ж) + Н2SО4(ж) = Nа2SО3(ж) + S(n) +
Н2О. Как изменится скорость реакции при разбавлении реагирующей смеси в
2 раза?
Ответ: Уменьшится в 4 раза.
5.   Во   сколько   раз   увеличится   скорость   химической   реакции   при
повышении температуры на 100 °С, принимая температурный коэффициент
скорости равным 3?
Ответ: Увеличится в 59 049 раз.
6. При 20 °С реакция протекает за 2 минуты. За сколько времени будет
протекать эта же реакция:
а) при 0 °С;
б) при 50 °С, принимая температурный коэффициент реакции равным 2?
Ответ: а) за 8 мин; б) за 15 с.
7. Определить температурный коэффициент химической реакции, если при
понижении температуры на 40 °С реакция замедлилась в 40 раз?
Ответ: 2,5.
8.  Реакция идет по уравнению N2  + О2  = 2NO. Концентрации исходных
веществ   были   (моль/л):   азота   –   0,049   и   кислорода   –   0,01.   Вычислите
концентрации участвующих в реакции веществ в момент, когда концентрация
продукта реакции стала 0,005 моль/л. Ответ: N2 – 0,0465 моль/л; 02 – 0,0075 моль/л.
9. Окисление аммиака идет по уравнению 4NH3 + 5О2 =4NO + 6Н2О. Через
некоторое   время   после   начала   реакции   концентрации   участвующих   в   ней
веществ были (моль/л): аммиака – 0,009, кислорода – 0,00125, оксида азота
(II) – 0,003.
Вычислить:
а) концентрацию водяного пара в этот момент;
б) исходные концентрации аммиака и кислорода.
Ответ: а) Н2О – 0,0045 моль/л; б) NH3 – 0,012 моль/л, О2 – 0,005 моль/л.
10. Реакция протекает по уравнению 4НС1(г) + О2(г) = 2С12(г) + 2Н2О(п). Через
некоторое время после начала реакции установились концентрации (моль/л):
хлороводорода – 0,85, кислорода – 0,44, хлора – 0,3. Рассчитайте начальные
концентрации исходных веществ.
Ответ: HCI – 1,45 моль/л; О2 – 0,59 моль/л.
11.   В   процессе   реакции,   протекающей   по   уравнению   2А   +   3В   =   С   за
определенный период времени концентрация вещества А уменьшилась на 0,3
моль/л. Как изменилась при этом концентрация вещества В?
Ответ: Уменьшилась на 0,45 моль/л.
12. При синтезе аммиака 3Н2  + N2  = 2NH3  к данному моменту времени
прореагировало 0,9 моль/л водорода, а начальная концентрация была равна 1,4
моль/л.
  Определите   концентрацию   оставшегося   водорода   и
прореагировавшего азота.
Ответ: Н2 – 0,5 моль/л; N2 – 0,3 моль/л.
13.   Исходные   концентрации   сернистого   газа   и   кислорода   в   гомогенной
системе 2SO2  + O2=2SO3  были соответственно равны 0,03 и 0,015 моль/л. К
моменту наступления равновесия концентрация сернистого газа стала равной
0,01   моль/л.   Вычислите   равновесные   концентрации   остальных   веществ,
участвующих в реакции.
Ответ: О2 – 0,005 моль/л; SO3 – 0,02 моль/л.
14. Реакция протекает по уравнению Н2(г) + I2(г) = 2HI(г). Константа скорости
реакции   равна   0,16.   Начальные   концентрации   исходных   веществ   были
(моль/л): водорода – 0,04, паров йода – 0,05. Вычислите начальную скорость
реакции   и   скорость   ее,   когда   концентрация   водорода   стала   равной   0,03
моль/л.
Ответ: 3,2.10–4 моль/л∙с; 1,9 ∙ 10–4 моль/л∙с.
15. Омыление уксусноэтилового эфира протекает по уравнению
СН3СООС2Н5(ж) + NaОН(ж) = СН3СООNa(ж) + С2H5ОН(ж).
Константа скорости реакции равна 0,1. Начальные концентрации исходных
веществ (моль/л): эфира – 0,01, щелочи – 0,05. Вычислите начальную скорость
реакции v и скорость ее, когда концентрация эфира стала равной 0,008 моль/л. Ответ: 5 ∙ 10–5 моль/л∙с; 3,84 ∙ 10–5 моль/л∙с.
16. Для обратимых систем
а) 3О2 = 2О3;
б) N2 + О2 = 2NO;
в) 2SO2 + O2 = 2SО3
напишите   математическое   выражение   константы   химического   равновесия
(Кх.р) и определите, в какой из систем изменение давления не будет вызывать
смещение равновесия.

O
 3
O
Ответ: а) Кр =
17. Изменением каких параметров (концентрация, давление, температура)
можно   добиться   смещения   равновесия   в   сторону   образования   продукта
реакций:


NO
 
ON

SO
SO
3

2
;   б) Кр =
;   в) Кр =
2


O
2
2

2
2
3
2



2
2
.
а) Н2(г) + Вr2(г) = 2НВr(г) + 68 кДж;
б) 2SO2(г) + О2(г) = 2SО3(r) + 284 кДж;
в) С(т) + СО2(г) = 2СО(г) – 172 кДж?
Ответ:
 Повысить   концентрации   исходных   газообразных   веществ:
а),   б),   в);   давление   повысить:   б);   –   понизить:   в);   температуру   повысить:
в) – понизить: а), б).
18. Как повлияет на выход метилового спирта в обратимой реакции
СО(г)+ 2Н2 = СН3ОН(ж) + 128 кДж
и   куда   будет   смещаться   равновесие   при:   а)   увеличении   объема   системы;
б) повышении концентрации водорода; в) введении катализатора?
Ответ:  а)   снижение   выхода   продукта,   смещение   равновесия   влево;
б) увеличение выхода продукта, смещение равновесия вправо; в) не влияет.
19. Как изменятся скорости прямой и обратной реакций и в какую сторону
сместится равновесие обратимой системы
при увеличении объема системы в 8 раз?
SO3(г) + С(т) = SО2(г) + СО(г)
Ответ: Скорость прямой реакции превысит скорость обратной реакции в
8 раз; равновесие сместится вправо.
20.   Как   изменятся   скорости   реакций   при   увеличении   давления
в 2 раза:
а) 4NO2(r) + O2(r) + 2H2O(r) = 4HNO3(ж);
б) 8NH3(r) + Br2(ж) = 6NH4Br(т) + N2(г)?
Ответ: Скорость увеличится: а) в 128 раз; б) в 256 раз.

file_name: химическое равновесие.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Химическое равновесие»


extracted_text:
Интеллектуальнопознавательная игра
«В здоровом теле  здоровый дух»
Цель: содействовать организации здорового и содержательного досуга   учащихся.

 Задачи:
1.Развитие физических качеств.
2. Развитие волевых качеств.
3. Укрепление здоровья.
4  Воспитание правильного отношения к здоровому образу жизни,
5. Развитие творческих способностей учащихся.

Инвентарь: клюшки4 шт.; шайбы4 шт.; кегли, мешки4 шт.; мячи4 шт.; воздушные шары4
шт.; картонки8 шт.; ложки4 шт.; теннисные мячи4 шт.
Ход праздника:
   Ведущий: Сегодня мы собрались в этом зале для того, чтобы продемонстрировать силу,
ловкость, быстроту.  Наша интеллектуально познавательная  игра  проходит под девизом
«В здоровом теле здоровый дух».
Позвольте представить наше жюри: (представление жюри)
Максимальный балл за каждый конкурс — 5 баллов от каждого члена жюри.
Ведущий:   А   сейчас   познакомимся   с   командами.   Каждая   команда   представляет   свою
команду:
 название
 девиз
 приветствие
1 конкурс
РАЗМИНКА
Ведущий:  Сейчас каждой команде буду задавать по 10 вопросов, победит та команда,
которая правильно ответит на все вопросы.
Вопросы 1 команде
1. Что позволяло первобытному человеку спастись от хищных зверей? (быстрый бег)
2. На каких дистанциях соревнуются бегуны? (короткая, средняя, длинная)
3. В переводе с английского «Футбол» означает? (кожной мяч)
4. Когда появились лыжи? (2030 тысяч лет назад)
5. Как называются самые главные соревнования в автоспорте? (чемпионат мира «Формула
1»).
6.   Как   называются   основные   предметы   видов   спорта:   мяч,   клюшки,   ракетки,   лыжи?
(спортивные снаряды).
7.   Что   обозначает   слово   АГОН   в   переводе   с   греческого   языка?   (состязание,   борьба,
соревнование).
8. В каком году был открыт спорткомплекс Медео? (1951).
9. Королевой спорта называют? (легкую атлетику)
10. Какая страна считается родиной футбола? (Англия) Вопросы 2 команде
1. Какие изображения можно найти на стенах Египетских  гробниц? (изображение  бега,
борьбы, акробатики).
2. Гонки по академической гребле проводят на дистанциях? (2000м — мужчины, 1000м —
женщины).
3. Как называется более медленный вид плавания? (брасс).
4. Королевой спорта называют (легкую атлетику).
5.   Что   представляли   собой   самые   древние   лыжи?   (большие   подошвы   —   деревянные
дощечки привязанные к ногам).
6.   Как   называются   постройки   и   устройства   для   спортивных   соревнований,   учебных   и
тренировочных занятий? (спортивные сооружения).
7. Какая страна считается родиной шахмат? (Древняя Индия).
8. Когда и где был проведен первый официальный международный шахматный турнир? (в
Лондоне в1851 году).
9. Первым видом лыжного спорта стали? (лыжные гонки).
10. Какое важнейшее открытие было сделано в Древней Греции? (задуманы Олимпийские
игры).
II конкурс «Эстафета с клюшкой»
Ведущий:  Игрок  клюшкой   ведёт  шайбу   до  кегли,   огибает   её  и  ведёт  клюшкой   шайбу
обратно. Затем передает другому игроку. Победит та команда, которая быстро выполнит
задание.
III конкурс «Бег в Мешках»
Ведущий: Каждой команде дается мешок. Игрок прыгает в мешке до кегли и обратно, а
затем передает мешок другому игроку. Победит та команда, которая первым прибежит к
финишу.
Ведущий:
Пока счетная комиссия подсчитывает итоги трёх конкурсов, мы с болельщиками разгадаем
загадки:
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ:
1. Не пойму ребята, кто вы
Птицеловы, рыболовы.
Что за невод во дворе?
 Не мешал бы ты игре.
 Ты бы лучше отошел.
Мы играем в ...    (ВОЛЕИБОЛ)
2.  Две полоски на снегу
Оставляют на бегу
Я лечу от них стрелой
А они опять за мной…  (ЛЫЖИ)
3. У него два колеса.
И седло на раме две педали есть внизу
Крутят их ногами…  (ВЕЛОСИПЕД)
4. Стукнешь об стенку, а я отскачу.
Бросишь на землю, и я подскачу
Я из ладоней в ладони лечу — смирно лежать я никак не хочу. (МЯЧ)
5. Есть лужайка в нашей школе
А на ней козлы и кони
Кувыркаемся мы тут
Ровно 45 минут.
В школе кони и лужайка?
Что за чудо, угадайка! (СПОРТЗАЛ)
Слово жюри.
IV конкурс «Быстрый мяч»
Ведущий: Каждый участник ведёт баскетбольный мяч до кегли и обратно.
Затем передаёт мяч другому игроку. Победит тот, кто выполнит быстрее.
V конкурс «Воздушный шар»
Ведущий: В каждой команде по 1 воздушному шарику. Надо взять шар между коленками,
зажать его так, чтобы он не лопнул и не упал, допрыгать до кегли. Затем взять шар в руки и
бегом вернуться обратно. Передать шар другому игроку.
Слово жюри.
VI конкурс «Теннисный мяч»
Ведущий:  У   каждого   участника   ложка   и   теннисный   мяч.   Ложку   надо   взять   зубами,
положить в неё мяч. Пронести мячик так, чтобы он не выпал из ложки. Затем мяч передать
другому игроку.
VII конкурс «Быстрые шаги»
Ведущий:  У каждого участника по 2 картонки. В положении присев, одна нога стоит на
одной   картонке,   вторая   на   другой.   Ваша   задача   прошагать   определенную   дистанцию   и
вернуться обратно.
Оценки жюри.
VІІІ конкурс «Собери кегли»
Ведущий: По 3 обруча лежат на полу на равном расстоянии от каждой из команд. Первый
участник получает три кегли и по команде несет их, расставляя по одной кегле в каждый
из обручей, обегает стойку и касанием руки передает эстафету следующему участнику.
Следующий участник собирает кегли из обручей, обегает стойку и передает кегли третьему
участнику. Третий участник опять расставляет кегли. Побеждает команда, закончившая
эстафету первой. ІX конкурс «Собери урожай»
Ведущий: В конце зала лежит обруч. Первый участник держит 3 мяча, бежит до обруча,
оставляет мячи и возвращается. Второй бежит, забирает мячи и т. д.
.
Оценка жюри.
X конкурс   « Кто больше?»
Ведущий:  В руках у первого участника ручка. По сигналу  он бежит  до листа ватмана и
пишет одно слово на данную букву, потом следующий. Кто больше напишет слов.
Ведущий: Чтобы быть всегда в порядке,
Начинайте день с зарядки.
И большой спорт пусть для вас,
И физкультура — в самый раз!
Не ленитесь и поймете,
С физкультурой проживете
Вы намного больше лет
Хоть по складу не атлет,
Физкультурникам — УРА!
Праздник наш кончать пора!
Слово для подведения итогов и награждения предоставляется уважаемому жюри.

Команды награждаются грамотами. Используемая  литература
1. Книга для учителя “Физическая культура” сценарии праздников и игровых занятий.
Москва “Первое сентября” 2002г.
2. Сивачева Л.Н. “Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным
оборудованием” СанктПетербург “Детствопресс” 2002г.
3. Журнал “Физкультура в школе” №3 2006г.

intro:
Что позволяло первобытному человеку спастись от хищных зверей? (быстрый бег)
2. На каких дистанциях соревнуются бегуны? (короткая, средняя, длинная)
3. В переводе с английского «Футбол» означает? (кожной мяч)
4. Когда появились лыжи? (20-30 тысяч лет назад)
5. Как называются самые главные соревнования в автоспорте? (чемпионат мира «Формула-1»).
6. Как называются основные предметы видов спорта: мяч, клюшки, ракетки, лыжи? (спортивные снаряды).
7. Что обозначает слово АГОН в переводе с греческого языка? (состязание, борьба, соревнование).
8. В каком году был открыт спорткомплекс Медео? (1951).
9. Королевой спорта называют? (легкую атлетику)
10. Какая страна считается родиной футбола? (Англия)

title: Интеллектуально-познавательная игра «В здоровом теле - здоровый дух»


extracted_text:
Выполняется  закон сохранения эл заряда:  в замкнутой системе алгебраическая сумма зарядов всех частиц остаётся
неизменной                                                                           q1+q2+q3+…+qn=const
Закон сохранения эл заряда  (Т 115)
ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ: Электризация тел. Закон сохранения эл заряда
1.Как называется раздел физики, изучающий заряженные тела?...............
2.Какое взаимодействие существует между заряженными  елами?..............
3.Какая физическая величина определяет эл/маг взаимодействие?..............
4.Зависит ли величина заряда от выбора системы отсчёта?.....................
5.Можно ли сказать, что заряд системы складывается из зарядов тел, входящих в эту систему?....................
6.Как называется процесс, приводящий к появлению на телах эл зарядов?.................
7.Если тело эл нейтрально, означает ли это, что оно не содержит эл зарядов?..............
8.Верно ли утверждение, что в замкнутой системе алгебраическая сумма зарядов всех тел системы остаётся постоянной?......
9.Если в замкнутой системе число заряженных частиц уменьшилось, то означает ли это, что заряд всей системы тоже
уменьшился?...............
Электризация. Электрическое взаимодействие
1)Электрометр предназначен для …
   А.измерения величины эл заряда
   Б.обнаружения и измерения эл заряда и измерения разности потенциалов
   В.обнаружения Эл заряда
   Г.измерения разности потенциалов
2)Электростатика изучает …
   А.взаимодействие неподвижных в выбранной системе отсчёта эл зарядов
   Б.взаимодействие любых эл зарядов
   В.взаимодействие эл зарядов и токов
   Г. Взаимодействие движущихся эл зарядов
3)Каким знаком зарядятся листочки электроскопа, если к стержню поднести, не касаясь, «+» заряженное тело?
   А.«»       Б. «+»       В.не зарядятся       Г.ответ неоднозначен
4)Электродинамика изучает …
   А. Взаимодействие любых зарядов
   Б. Взаимодействие неподвижных в выбранной системе отсчёта эл зарядов
   В. Взаимодействие движущихся эл зарядов
   Г. Взаимодействие любых эл и магнитных зарядов
5)Электризация – это …
   А. состояние тела       Б. процесс       В. физическая величина       Г. свойство тел
6)Тело в ходе электризации приобрело заряд q=6,4*1019Кл.  Сколько электронов приобрело или потеряло тело?
   А. потеряло 4       Б. приобрело 4       В. потеряло 1       Г. приобрело 1
7)Для электризации необходимо …
   А. два разнородных тела или одно заряженное, другое незаряженное
   Б. только два разнородных тела       В. два любых тела       Г. только два однородных тела
8)Как изменятся показания заряженного электрометра, если к нему поднести изолированный незаряженный проводник?
   А. уменьшатся       Б. увеличатся       В. станут равны нулю       Г. не изменятся
9)Положительно заряженное тело притягивает подвешенный на тонкой нити лёгкий шарик. Каков заряд шарика?
   А. может быть «» и не заряженным       Б. «»       В. шарик не заряжен       Г. «+»
10)Электрический заряд – это …
   А. физическая величина       Б. физическое явление       В. физический процесс       Г. физическое тело малых размеров
11)Атом, потерявший один свой электрон:
   А. заряжен «»       Б. заряжен «+»       В. нейтрален
12)Ион – это атом или молекула …
   А. потерявшая или присоединившая к себе один или несколько электронов
   Б. только присоединившая к себе один или несколько электронов
   В. только потерявшая один или несколько электронов
13)Электроскоп предназначен для:
   А. обнаружения или измерения величины электрического заряда                 Б. обнаружения электрического заряда
   В. измерения величины электрического заряда                                                 Г. измерения разности потенциалов
14)Определить знак зарядов на проводниках
   А. справа «+», слева «»       Б. слева «+», справа «»       В. ответ неоднозначен       Г. не заряжены
15)Электрически   заряженные   частицы,   образующиеся   путём   потери   или   присоединения   электронов
атомами и молекулами, называются …
   А. атомами      Б. молекулами       В. ионами       Г. электронами
16)Наименьшая электрически нейтральная частица вещества сохраняющая его химические свойства, называется …
   А. ион       Б. электрон       В. атом       Г. молекула 17)Стеклянная палочка может быть заряжена …
   А. среди ответов нет правильного       Б. только «+»      В. одновременно и «+» и «» с разных сторон       Г. только «»

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 115: Закон сохранения электрического заряда" 10 класс


description:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР"

description:
Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого.

description:
Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги;

description:
ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется.

description:
"КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

intro:
Учащиеся построены в шеренгу.
По команде учителя "Разойдись!" все ученики разбегаются по площадке (учитель заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге. Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5 - 3, 3 + б и т. д.), результат которых - число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий - Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тра-та-та, тра-та-та!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10. После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.

title: ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ


extracted_text:
Адресаты любовной лирики Ф.Тютчева. "О, как
убийственно мы любим"
Цели урока:
1. Познакомить с любовной лирикой Ф.Тютчева.
2. Обучение анализу стихотворений.
3. Обучение сравнительному анализу.
4. Воспитание достойного слушателя, умеющего ценить прекрасное.
Формы работы: чтение наизусть стихотворений, выступление учеников с биографическими сведениями,
анализирование и обсуждение стихотворений.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Объявление темы урока
Сегодня на уроке мы с вами обратимся к любовной лирике Ф.Тютчева.
(Слайд №1)
Эпиграфом к уроку являются слова: «Как убийственно мы любим». Действительно, любовь для Тютчева – это
убийство, это самоотдача, жертвенность души.
(Слайд №2)
Поэзия Федора Ивановича Тютчева (1803–1873) определялась исследователями как философская лирика.
Обстоятельства личной жизни Тютчева содействовали развитию этой линии его творчества. Тютчев был
человек бурных чувств и страстей. Уже ранние его стихотворения, посвященные любви, поражают силой и
откровенностью выражения страсти.
Уже в раннем стихотворении «К N.N.» (1830) лирический герой наблюдает любимую женщину, пытается на
основании ее поступков заключить о ее чувствах, ее характере и, удивляясь этому характеру, размышляет о
причинах формирования его свойств:
Благодаря и людям и судьбе,
Ты тайным радостям узнала цену,
Узнала свет: он ставит нам в измену
Все радости… Измена льстит тебе.
(Слайд №3)
 Прочитайте раннее любовное стихотворение Ф.Тютчева.
 О чем пишет поэт? (О взоре женщины.)
 Что придаёт взгляду женщины неотразимую силу? (Страсть.)
Для страстных стихотворений, какими являются произведения Тютчева, нужна муза.
Мюнхенский период – пора и сердечных увлечений, первой любви Тютчева.
Вскоре после приезда в столицу Баварии Тютчев влюбился в совсем ещё юную (14 лет) графиню Амалию фон
Лерхенфельд.
(Слайд №4)
Сообщение ученика Амалия была одарена редкостной, уникальной красотой. Ею восхищались позднее такие разные люди, как Гейне
(он назвал ее «Божественной Амалией», «сестрой» Венеры Медицейской), Пушкин, Бенкендорф, Николай I.
Баварский король Людвиг I заказал портрет Амалии для собираемой им галереи европейских красавиц.
До нас дошли неясные сведения о драматических перипетиях начала 1825 года, когда Тютчев едва не оказался
участником дуэли (неизвестно с кем, но явно в связи со своей любовью к Амалии) и должен был уехать из
Мюнхена (в мае 1825 года), уволившись в отпуск.
За время отсутствия Тютчева Амалия обвенчалась с его сослуживцем, бароном А. С. Крюднером (иногда пишут
Крюднер), который тогда же стал понимая, что Амалия Максимилиановна, симпатизируя ему, стремилась к
богатому и знатному замужеству, Тютчев все же был потрясен, узнав о ее браке. Возможно, что Теодор (имя
Тютчева на немецкий манер) просил руки Амалии, но был резко отвергнут ее родней, категорически не
принявшей чувств самой молодой женщины, которая, как утверждают некоторые источники, изза этого даже
«выплакала все слезы».
Он долго не мог забыть свою первую любовь, ее «милый взор, невинной страсти полный»; будучи уже женатым,
более чем через 10 лет знакомства с ней, он написал «Я помню время золотое...», посвященное Амалии.
(Слайд №5 с чтением стихотворения артистом.)
 Как вы думаете, почему эти стихи легли в основу романса?
 Объясните эпитет в начале стихотворения. (Время золотое.)
 Опишите образ прекрасной девушки. (Младая фея, плечи юные, с весёлостью беспечной.)
 На фоне чего состоялось романтическое свидание?
 Природа является фоном или противопоставляется описываемым событиям?
Сообщение ученика
А спустя почти 40 лет, случайно встретившись с ней (в июле 1870 года, когда она была уже во втором браке за
графом Н. В. Адлербергом), находясь на лечении в Карлсбаде (ныне Карловы Вары), откликнулся на эту встречу
прекрасным стихотворениемвоспоминанием, хорошо известным, однако, не по названию «К. Б.», которое
биографы Тютчева расшифровали как «Крюднер. Баронессе», а по первой строчке «Я встретил вас – и все
былое...»: (слайд №6 с прослушиванием романса в исполнении Олега Погудина).
Комментарий учителя.
3. Обучение анализу стихотворений
Стихотворение очень интимное, и поэт в нём рассказывает про то, как воспоминания о прошлом, вызванные
новой встречей, оживили его душу, заставили его чувствовать, переживать, любить. В стихотворении он
раскрывает свои самые искренние чувства и показывает читателю, как сильно может любить человек.
 Какое время вспоминает поэт? Чувствуете связь с предыдущим стихотворением?
 Почему время золотое?
Комментарий учителя
Говоря о золотом цвете некоторого времени, Тютчев выражает среду, смогшую растопить лёд в сердце поэта и
заставившего его испытать чувство любви, что выражается и в словах автора: «я», «вас», «я», «вас» – человек
не знает, как выразить свою любовь.
Сравнительный анализ со стихотворением Пушкина.
(Слайд №7, 8) Работа с таблицей.
 Выделите критерии сравнения.
 Какие выводы можете сделать?
Сообщение ученика
Однако все, кто знал о любви поэта к Амалии, были несказанно изумлены, когда буквально через 2 месяца, 21
февраля 1826 года, Тютчев тайно обвенчался с Эмилией Элеонорой Петерсон, урожденной графиней Ботмер (род Ботмеров принадлежал к наиболее старинным аристократическим родам Баварии), старше его на 4 года,
недавно овдовевшей (была замужем за русским дипломатом Александром Петерсоном, умершим в 1825 году),
матерью четырех сыновей в возрасте от одного до семи лет (Карла, Оттона, Александра и Альфреда). Еще и
через два года многие в Мюнхене, по свидетельству Генриха Гейне, не знали об этой свадьбе (юридический
брак Федора Тютчева с Элеонорой Петерсон состоялся лишь 27 января 1829 года).
Такой странный и поспешный поступок объясняли тем, что Тютчев действовал необдуманно, лихорадочно,
стараясь избавиться от страданий, причиненных замужеством Амалии...
(Слайд №9)
Может быть, это было так, но правда и то, что вскоре он сумел полюбить Элеонору и оценить ее скромное
достоинство; она стала для Тютчева другом и, как всегда, когда он любил, – источником вдохновения.
О красоте и женственности Элеоноры Федоровны Тютчевой свидетельствуют ее портреты.
А о её бескорыстной любви говорят следующие строки:
(Слайд №10)
(Слайд №11)
(Слайд № 12) Подготовленный ученик читает стихотворение.
 Чем была для Тютчева любовь его первой жены? (Лучом солнца, благодатью, чемто возвышенным и светлым.)
Сообщение ученика
Однажды на балу, произошла первая встреча поэта с будущей второй женой, баронессой Эрнестиной
Дёрнберг .Многое осталось скрытым в истории отношений Федора Ивановича Тютчева с Эрнестиной Дёрнберг.
Однако дошедшие до нас письменные намеки и отголоски, отрывки из дневников и фрагменты некоторых
стихотворений свидетельствуют о том, что это не было чуждое «взрывам страстей» увлечение, подобное любви
дружбе к «прекрасной Амалии». Нет, это была та самая «роковая страсть», которая, по словам самого Тютчева,
«потрясает существование и в конце концов губит его».
(Слайд № 13)
В Эрнестине поэт нашел, помимо красоты, ума, блестящей образованности, глубокую духовную близость. Она
совершенно затмевала милую и обаятельную, по общему признанию, но неяркую Элеонору...
Есть основания думать, что весной 1836 года роман Тютчева получил некоторую огласку. В явной связи с этим
Элеонора Федоровна даже пыталась покончить с собой.
Полюбив, Тютчев уже не умел, не мог разлюбить. Любимая женщина являла для него как бы полнозвучное
воплощение целого мира – неповторимое, но все же несущее в себе именно все богатство мира, воплощение.
Тютчев был сердечно привязан к жене, с которой прожил вместе уже более 10 лет и которая стала матерью
трех его дочерей. Многое выпало на долю Элеоноры: катастрофа, лишения. Переутомление, глубокое нервное
потрясение, от которого Элеонора Федоровна так и не смогла оправиться, и сильная простуда сломили ее и без
того хрупкое здоровье. 27 августа (9 сентября) 1838 года она умерла, по словам Тютчева – в жесточайших
страданиях.
Смерть жены страшно потрясла поэта. В одну ночь он поседел у ее гроба...
(Слайд № 14 стихотворение читается под музыкальное сопровождение «Лунной сонаты»Л.В.Бетховена)
Слово учителя
Если бы не «мюнхенская любовь» к Эрнестине Дёрнберг, которой за несколько месяцев до того поэт сказал
«последнее прости», он, возможно, и не вынес бы тяжести понесенной им утраты.
Любить и заставлять страдать  удел Тютчева. Осознание этого тяготило его, ужасало. В такие минуты Тютчев
поэт как бы отторгался от Тютчевачеловека.
Както он застал Эрнестину сидящей на полу, с глазами, полными слёз. Вокруг были разбросаны письма,
которые они писали друг другу. Машинально брала их в руки и так же машинально бросала их в камин...
 Чтение стихотворения «Она сидела на полу...» (читает учитель). Анализ стихотворения «Она сидела на полу...».
Вопросы учся:
1) Какое чувство вызвало у вас это стихотворение?
2) Какова композиция данного стихотворения?
В презентации стихотворение разбито на 2 части, озаглавьте их.
Запишите свои наблюдения.
В презентации также выделены изобразительные средства, на которые нужно обратить внимание.
(Слайд №15)
Через некоторое время (слайд № 16) письменные работы читаются вслух.
Были письма, которые не сразу находили своего адресата.
Сообщение учителя.
И в то же время письма поэта, остававшегося в Петербурге, к жене в Овстуг показывают, насколько по
прежнему болезненно он переносил разлуку с ней. «...Нет в мире существа умнее тебя, – пишет он ей однажды. –
Мне не с кем больше поговорить. Мне, говорящему со всеми». Но, быть может, одним из самых знаменательных и
задушевных признаний из когдалибо сделанных поэтом являются стихи, написанные им весной 1851 года:
(слайд №17 читает ученик)
Тютчев вложил листок бумаги с этими строчками в альбомгербарий, принадлежавший жене. Не замеченные ею,
стихи много лет пролежали между страницами альбома и лишь в 1875 году, почти через четверть века после их
написания и через два года после смерти их автора, были случайно обнаружены той, к которой они относились...
(Слайд №18 читает ученик)
Сообщение ученика
Роман Тютчева с Еленой Денисьевой стал самым сильным в его жизни. Они встретились, когда ей было – 24,
ему – 47... и развивался пугающе стремительно!
(Слайд №19)
Через полтора десятилетия Тютчев напишет:
Сегодня, друг, пятнадцать лет минуло
С того блаженнорокового дня,
Как душу всю она свою вдохнула,
Как всю себя перелила в меня...
Федор Иванович снял недалеко от Смольного квартиру с видом на Неву, где они встречались. Долгое время
никто ни о чем не догадывался.
Но вскоре Елена забеременела. Это ли не позор для Института благородных девиц! Отношения Тютчева и
Денисьевой вылились в светский скандал. Жестокие обвинения пали на женщину, которая ради любимого
человека пренебрегла и честью, и будущим. Скандал разгорелся в марте 1851 года, почти перед самым
выпуском и придворными назначениями. Теперь перед нею навсегда закрылись двери домов, где прежде она
была желанной гостьей. Отец ее проклял. От полного отчаяния ее спасала только ее Любовь и привязанность к
Тютчеву. Она прощала ему абсолютно все: частые отлучки, постоянную жизнь на две семьи.
Об этой любви следующее стихотворение (слайд № 20 читает ученик под музыкальное сопровождение вальса
Доги из фильма «Мой ласковый и нежный зверь».)
Слово учителя. Что же это за любовь?
(слайд №21) Любовь в Денисьевском цикле – любовь роковая, но все дело в том, что у Тютчева грозную роковую
силу несут сами герои.
(Слайд № 22 чтение стихотворения «Весь день она лежала в забытьи»,читает учитель в сопровождении мелодии
Р. Клайдермана «К Элизе»). Стихотворение «Весь день она лежала в забытьи...»  последнее из произведений
«Денисьевского цикла». Наверное, никто из русских поэтов, кроме Тютчева, не сумел с такой трагической силой' передать чувства, вызванные утратой любимой. Стихотворение посвящено воспоминаниям о последних часах
жизни Е.А. Денисьевой. Смерть любимого человека, подарившего ему последнее блаженство любви, убила в
нём даже желание жить, и последние 9 лет он просуществовал под постоянным нестерпимым гнётом
мучительного позднего раскаяния.
4. Итог урока
Урок я хочу закончить словами Ф.Тютчева (слайд №23): «Жизни блаженство в одной лишь любви». В момент
написания этих строк поэту было 67 лет. И эта фраза в устах человека, много пережившего, познавшего
«радость и горе в живом упоенье», звучит как откровение. «Жизни блаженство в одной лишь любви...»
5. Домашнее задание. Выучить наизусть понравившееся стихотворение, подробно его проанализировать.

file_name: Адресаты любовной лирики Ф.Тютчева.doc

intro:
Адресаты любовной лирики Ф.Тютчева. "О, как убийственно мы любим"

Цели урока:
1.	Познакомить с любовной лирикой Ф.Тютчева.
2.	Обучение анализу стихотворений.
3.	Обучение сравнительному анализу.
4.	Воспитание достойного слушателя, умеющего ценить прекрасное.
Формы работы: чтение наизусть стихотворений, выступление учеников с биографическими сведениями, анализирование и обсуждение стихотворений.Обстоятельства личной жизни Тютчева содействовали развитию этой линии его творчества. Тютчев был человек бурных чувств и страстей. Уже ранние его стихотворения, посвященные любви, поражают силой и откровенностью выражения страсти.


extracted_text:
Интеллектуально
познавательная
играсоревнование
для 78 класса
«Спортивный
ринг»
Составитель: Добрышев С.А Внеклассное мероприятие для учащихся 67
классов в форме интеллектуальнопознавательной игры
соревнования.
Возможности игры: стимулирует общение детей;
способствует созданию дружеских отношений на основе
общих интересов к спорту.
Цель:
 пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
 расширять знания воспитанников о видах
спорта, повысить интерес к спорту;
 развивать кругозор, любознательность,
смекалку, внимательность;
  воспитывать инициативность, активность,
умение общаться, согласовывать свои действия,
поддерживать и помогать друг другу.
Оборудование:
 карточки с цифрами 16 (2 комплекта)
 карточки с заданиями «Известные спортсмены»
(2 комплекта)
 кроссвордголоволомка «Будь внимательным»
 листы, ручки
Ход мероприятия
Ведущий: Здравствуйте, ребята. Я предлагаю вам
принять участие в интеллектуальнопознавательной игре
–соревнование  «Спортивный ринг». Как вы догадались,
соревнования у нас будут не спортивные, а
интеллектуальные. В своей «Оде спорту» основатель
современного олимпийского движения француз
Пьер де Кубертен НАПИСАЛ:
О спорт! Ты – мир!
Ты устанавливаешь хорошие, добрые,
дружественные отношения между народами.
Ты – согласие.
Ты сближаешь людей, жаждущих единства.
Ты источник благородного, мирного, дружеского
соревнования.
Ты собираешь молодость – наше будущее, нашу
надежду – под свои мирные знамена.
О спорт! Ты  мир!
Каждый в спорте черпает чтото свое. Для одних
это яркое и красочное зрелище, захватывающий
спектакль, для других – средство общения, физического
совершенствования и укрепления здоровья, третьи
избирают спорт своей профессией, делом жизни.
И хотя соревнования у нас будут носить
интеллектуальный характер, но вам также как и
спортсменам понадобятся настойчивость, воля к победе,
умение согласовывать свои действия с действиями
команды.
В игре принимают участие две команды, которых
я попрошу сейчас представиться:
Команда «__________________»
Команда «__________________»
1 задание «Разминка»
Я   зачитываю   определение,
  а   команды,
посовещавшись, записывают ответы на листе бумаги. За
каждый правильный ответ   1 балл.
1.   В   этом   виде   спорта   выполняют   различные
акробатические   упражнения   на   спортивных   снарядах.
(Гимнастика)
2.   Самый   старый   вид   спорта,   в   котором
победителем   становится   тот,   кто   первым   пересечет
финишную черту. (Бег) 3.   В   этом   виде   спорта   спортсмен,   находясь   на
волнах, стоит на доске и управляет ею. (Сёрфинг)
4. Спортивное восхождение на гору. (Альпинизм)
5.   Спортивная   командная   игра   на   ледовом   или
травяном поле, в которой мяч или шайба специальными
клюшками забивается в ворота противника. (Хоккей)
6. Спортивная командная игра с мячом и битой,
напоминающая русскую лапту. (Бейсбол)
7.   Спортивный   поход   или   экскурсия   по
определенному маршруту. (Туризм)
8. В этой игре спортсмены с ракетками в руках
  стараясь   забить   мяч
перемещаются   по   корту,
противнику; самое престижное соревнование в этом виде
спорта  Уимблдонский турнир. (Теннис)
9.   Игра   с   мячом,   в   которой   необходимо
перебросить мяч через сетку на сторону противника так,
чтобы он коснулся земли. (Волейбол)
10.   В   этой   игре   необходимо   выбить   битой   как
можно большее количество фигур. (Городки)
2 задание «Виды спорта»
Перед вами виды спорта:
1. Спидвей.
2. Бобслей.
3. Биатлон
4. Гандбол
5. Регби
6. Дайвинг
Я зачитываю определение, команды советуются и
поднимают карточку с номером ответа.
1. Игра в ручной мяч, в которой две команды по
семь игроков стараются руками забросить мяч в ворота
друг друга (Гандбол)
2. Гонки на мотоциклах по мотодрому. (Спидвей.)
3.   Скоростной   спуск   с   ледяных   гор   на
специальных санях. (Бобслей)
4. Ныряние и плавание под водой с аквалангом.
(Дайвинг.) 5.   Гонки   на   лыжах   со   стрельбой   из   винтовки.
(Биатлон.)
6. Спортивная командная игра с овальным мячом,
который игроки, передавая друг другу руками и ногами,
стараются   приземлить   в   зачетном   поле   у   ворот
соперника или забить в его ворота. (Регби.)
3 задание «Найди отличия»
Задание:  вам   предлагаются   картинки,   за   1
минуту вам необходимо найти все отличия (на рисунке 7
отличий) 4 задание «Спортивный инвентарь и снаряжение»
Задание:  командам   по   очереди   зачитываются
вопросы.   Если   ответ   верный,   команде   присуждается   1
балл, если нет, то 1 балл отнимается.
1. Он может быть сделан из резины или пробки,
сплетен   из   ниток,   обшит   кожей.   Его   можно   бросать,
передавать, вести в любом направлении. (Мяч)
2.   Они   помогают   спортсмену   плыть   быстрее.
(Ласты)
3. Он защищает голову спортсмена. (Шлем)
4.  Прибор, с  помощью  которого человек  может
дышать под водой. (Акваланг)
5. Они защищают колени спортсмена при падении
или столкновении. (Наколенники)
6.   Длинная   палка,   которой   спортсмен   забивает
шары в бильярде. (Кий) 7.   Стальной   стержень,   с   двух   сторон   которого
надеваются стальные диски. (Штанга)
8.   Мягкие   матрасы,   на   которые   падают
спортсмены после выполнения прыжка. (Маты)
9. Короткие деревянные палки, которые во время
игры сбивают битой. (Городки)
10. Их используют при игре в боулинг. (Кегли)
11. Через нее кидают мяч в волейболе. (Сетка)
12.   Она   защищает   глаза   спортсмена   от   воды.
(Маска)
13. Деревянная палка с загнутым концом, которой
бьют по шайбе. (Клюшка)
14. Он сделан из пробки, имеет легкий ажурный
венец; его используют при игре в бадминтон. (Волан)
15. Их защищает вратарь. (Ворота)
16. Ею отбивают воланы и мячи. (Ракетка)
17. Они находятся на подошве, чтобы обувь не
скользила. (Шипы)
18.  На   ней  плавают   с  парусом   в  виндсёрфинге.
(Доска)
19.   Толстая   палка,   которой   отбивают   мячики.
(Бита)
20. Летний вариант коньков. (Ролики)
5 задание «Угадай – ка»
Задание:  с помощью мимики и жестов показать
следующие виды спорта (по три вида каждой команде,
команды   в   идее   жребия   выбирают   номер   задания),   а
команды должны угадать.
1. ФИГУРНОЕ КАТАНИЕ,
2.   СУМО,
3. САМБО,
4. ШАХМАТЫ,
5. ДАРТС
6. БАСКЕТБОЛ 6 задание «Известные спортсмены»
Команды   получают   одинаковые   карточки   с
заданием.   На   карточках   даны   имена   известных
спортсменов   и   виды   спорта.   Задание      найти
соответствие   между   спортсменом   и   видом   спорта.
Количество   баллов,   присуждаемых   в   этом   конкурсе,
равняется количеству правильных ответов.
Алина Кабаева                 плавание
Владимир Кличко            прыжки с шестом
Андрей Аршавин               бодибилдинг
Юлия Чепалова                бокс
Евгений Плющенко          горнолыжный спорт
Арнольд Шварцнеггер    гимнастика
Елена Исинбаева             футбол
Марат Сафин                     лыжи
Александр Попов                теннис
Антон Коновалов               фигурное катание
7 задание «Сложи картинку»
Задание:
 Картинка   разделена   на   несколько
секторов. Каждая команда по очереди называет номер
сектора,   а   ведущий   открывает   его.   Если   команда
отгадывает, какой вид спорта изображен на рисунке, то
зарабатывает   очко,   если   нет,   то   сектор   закрывается   и
право хода переходит к другой команде. 8 задание «Будь внимательным»
Найди название 10 видов спорта, а из оставшихся
букв составь слово. (Ответы:   сноубординг,
  борьба,
фехтование, бильярд, фристайл, карате, бокс, самбо,
бег    СПОРТ)
  боулинг,
Подведение итогов, награждение.
Ведущий: Вот и закончилась наша игра. Давайте
подведём ее итоги. Обе команды выступили отлично. Но
победила сегодня команда ___________________.
В заключении я хочу вам напомнить: Здоровье –
неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому
из   нас   присуще   желание   быть   сильным   и   здоровым,
сохранить   как   можно   дольше   подвижность,   бодрость,
энергию и достичь долголетия. А помочь в этом поможет
СПОРТ.
Будь спортивным и здоровым…
Будь спортивным и здоровым!
Спортивным быть теперь вновь модно!
Со  спортом много ты поймёшь:
Спорт – и здоровье без таблеток,
Спорт – и веселье без забот.
С друзьями спортом заниматься,
Поверь, реально круглый год!
Мороз – коньки ты одеваешь,
Затем  на лыжи уж встаёшь!
Попробуй делать каждый день
Зарядку утром! Будет лень
Вначале, но привыкнешь скоро… Здоровым станешь – это клёво! (Агния Жаброва)
Рефлексия мероприятия:
Рефлексия «Утверждение»
              Я узнал(а) много нового …

 Мне это пригодится в жизни.
  Во время   выполнения заданий было над чем
подумать.

  На все вопросы, возникающие в ходе игры, я
получил(а) ответы.

достиг(ла).
 Я   работал(а)   добросовестно   и   цели   игра
Анкетирование учащихся
  сегодня я узнал…
 было интересно…
 было трудно…
 я выполнял задания…
 я понял, что…
 теперь я могу…
 я почувствовал, что…
 я приобрел…
 я научился…
 у меня получилось …
 я смог…
 я попробую…
 меня удивило…
 игра дала мне для жизни…
мне захотелось…

intro:
дравствуйте, ребята. Я предлагаю вам принять участие в интеллектуально-познавательной игре –соревнование  «Спортивный ринг». Как вы догадались, соревнования у нас будут не спортивные, а интеллектуальные.
В своей «Оде спорту» основатель современного олимпийского движения француз Пьер де Кубертен НАПИСАЛ:
О спорт! Ты – мир!
Ты устанавливаешь хорошие, добрые, дружественные отношения между народами.
Ты – согласие.

title: Интеллектуально-познавательная игра-соревнование  для 7-8 класса  «Спортивный ринг»


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Ослик»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Ослик»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «иаиа». Обязательно дожидается ответной реакции
ребенка.
ИА иа ревет осел.
Хозяин, на тебя я зол.
Так нагружать меня нечестно,
Но я упрям, не двинусь с места.
ИА иа.

file_name: МР И-у (Ослик).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Ослик» (слуховая стимуляция).