extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта
с учётом особых образовательных потребностей разных категорий детей
с ограниченными возможностями здоровья

и

условий
обучения

         Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние
здоровья   которых   препятствует   освоению   образовательных   программ   вне
специальных
воспитания.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется,
прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития.
          В теории и практике образования широко используется термин «дети с
ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ). Данный термин закреплён на
законодательном   уровне.   Так,   в   пункте   16   статьи   2   Федерального   закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99ФЗ, от 23.07.2013 № 203ФЗ)
сообщается, что  обучающиеся с ограниченными  возможностями  здоровья
это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии,
подтвержденные   психологомедикопедагогической   комиссией   (ПМПК)   и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
       Дети с ОВЗ представляют собой неоднородную группу. Они могут иметь
различные
именно:
 нарушения слуха (глухие и слабослышащие, в том числе дети с кохлеарным
имплантом);
 нарушения зрения (слепоту, слабовидение). К этой же группе относятся и
дети   с   косоглазием   и   амблиопией   (в   том   числе   с   содружественным
амблиопией);
косоглазием

речи;
 нарушения опорнодвигательного аппарата (ОДА), в том числе с детским
(ДЦП);
церебральным

(ЗПР);
психического
нарушения
нарушения
параличом
задержку

развитии,

развития

а

в

и
1 ОДА

и

спектра

расстройства
аутистического
 умственную отсталость (незначительную, умеренную, тяжёлую, глубокую);

(РАС).
     Кроме того, достаточно широкую и разнородную группу составляют дети с
комплексными   (множественными,   сочетанными)   нарушениями   в   развитии.
Например,   слепоглухие   дети;   глухие   дети   с   умственной   отсталостью   и
нарушениями
т.п.
         Все названные группы обучающихся и воспитанников наряду с общими
для   всех   детей   образовательными   потребностями   имеют   и   особые
образовательные   потребности.   Так,   например,   к   общим   образовательным
потребностям   относятся   потребности   в   физическом   развитии,   трудовом
обучении,   в   овладении   счётом,   чтением,   письмом   и   т.д.   Особые
образовательные   потребности   определяются   характером   первичного   и
вторичных   нарушений      по   концепции   Л.С. Выготского   о   первичных   и
вторичных нарушениях в развитии.
Удовлетворить особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ можно за
счёт   использования   специфических   средств   коррекционнопедагогического
воздействия,
  «обходных   путей   обучения»   (по   Л.С. Выготскому).
Первичные   и   вторичные   нарушения   в   развитии   (по   Л.С.   Выготскому)
Л.С. Выготский писал: структура сложных форм поведения ребёнка является
структурой обходных путей, потому что она помогает там, где на прямом
пути   психологическая   операция   ребёнка   оказывается   невозможной.
Комментируя   содержание   представленного   рисунка,
  что
Л.С. Выготский   указывал,   что   причиной   «социального   вывиха»   является
имеющееся   у   ребёнка   первичное   нарушение   (дефект).   При   этом
последствиями «социального вывиха» является изменение отношений ребенка
со средой, что обусловливает возникновение нарушения социальных сторон
поведения.
Л.С. Выготский считал, что различение первичных и последующих нарушений
является   принципиально   важным   при   изучении   детей   с   различными
нарушениями   в   развитии.   Учёный   указывал,   что   элементарные   функции,
являясь   первичным   недостатком,   вытекающим   из   самого   ядра   дефекта   и
будучи с ним непосредственно связанными, являются менее поддающимися
коррекции.
  отметим,
Функции специальных федеральных государственных стандартов
образования  детей с ограниченными возможностями здоровья
Разрабатываемый   для   каждой   категории   детей   с   ОВЗ   специальный
федеральный   государственный   стандарт   общего   образования   должен   стать
2 инструментом   инновационного   развития   Российской   образовательной
системы, позволяющим:
 максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим
их возможностям и потребностям;
 дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное
право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения
развития   и   возможностей   освоения   цензового   уровня,   от   типа
учреждения, где он получает образование;

гарантировать   ребенку   удовлетворение   общих   с   обычными   детьми   и
особых   образовательных   потребностей,  создать   оптимальные   условия
реализации его реабилитационного потенциала;
 обеспечить   на   практике   возможность   выбора   стандарта   образования,
адекватного   возможностям   ребенка,   отвечающего   желанию   семьи,   и
рекомендациям специалистов, предоставив семье диапазон возможных
достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта;
 обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования
детей с ОВЗ;
 эволюционно   перейти   от   двух   параллельных   к   единой   национальной
системе,  обеспечив  механизм   взаимодействия   общего  и  специального
образования   и   сделав   регулируемым   процесс   совместного   обучения
нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;
 обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками возможность
беспрепятственно   переходить   из   одного   типа   образовательного
учреждения в другое;
 создать   условия   и   стимулировать   модернизацию   специального
образования   в   его   структурнофункциональном,   содержательном   и
технологическом аспектах.
Сущность   терминов   «особые   образовательные   потребности»   и   «ребёнок   с
особыми   образовательными   потребностями»   раскрыта   в   работе
Е.Л. Гончаровой
Кукушкиной.
О.И.
и

3 словесной
Как   отмечают   авторы,   дети   с   нарушениями   в   развитии   нуждаются   в   том,
чтобы:
   первичное   нарушение   в   развитии   было   выявлено   как   можно   раньше;
 специальное обучение начиналось сразу же после диагностики первичного
нарушения   в   развитии.   Крайне   опасна   ситуация,   когда   после   выявления
первичного   нарушения   все   усилия   взрослых   направлены   исключительно   на
лечение ребенка. Игнорирование целенаправленной психологопедагогической
помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня
развития
ребенка;
 в содержание обучения были введены специальные разделы, направленные на
решение   задач   развития   ребенка,  по   понятным   причинам   отсутствующие   в
содержании   образования   нормально   развивающегося   сверстника;
   строились   «обходные   пути»   обучения,   использовались   специфические
средства и методы, которые не применяются в традиционном образовании.
Так,   например,   значительно   более   ранее,   чем   в   норме,   обучение   глухих
дошкольников грамоте является одним из «обходных путей» формирования
их
речи;
 регулярно осуществлялся контроль за соответствием выбранной программы
обучения   реальным   достижениям,
  уровню   развития   ребёнка;
   пространственная   и   временная   организация   образовательной   среды
соответствовала
ребёнка;
   все   окружающие   взрослые   были   подготовлены   и   реально   участвовали   в
решении   особых   образовательных   задач   и   за   пределами   образовательного
учреждения,
скоординированы;
   реабилитация   средствами   образования   не   заканчивалась   периодом
школьного
обучения;
   процесс   реабилитации   средствами   образования   осуществлялся
квалифицированными   специалистами,
  компетентными   в   решении
развивающих и коррекционных задач обучения.
         Отметим, что особые образовательные потребности детей с ОВЗ имеют
как сходства, так и различия. Например, как слабослышащий ребёнок, так и
его сверстник с речевой патологией нуждаются в специальной коррекционной
работе по развитию словесной речи в коммуникативной функции. При этом
способы и пути достижения решения задачи в педагогической практике будут
отличаться. В свою очередь, глухой ребёнок нуждается в развитии восприятия
речи   разными   сенсорными   способами   (слухозрительно,   т.е.   видя   губы
говорящего и слушая его, и на слух). Однако такой особой образовательной
возможностям

усилия

их

и

были

4 что

их

не

слуховой
анализатор
потребности не существует у детей с ЗПР, ДЦП, речевой патологией, в связи с
тем,
нарушен.
Удовлетворить особые образовательные потребности детей с ОВЗ возможно
только   при   осуществлении   целенаправленной   коррекционнопедагогической
работы.

Источники
http://school4osinniki.ru/attachments/article/217/Концепция%20СФГОС%20для
%20детей%20с%20ОВЗ.doc
pismoref.ru/2211890612.html
alldef.ru/ru/articles/almanah13/edinajakoncepcij...ogogosudarstvennogo
eref.ru/wievjob.php?id=184106
bibliofond.ru/view.aspx?id=520695
www.rodnikzeya.ru/отделениепомощисемьеидетям
s11045.edu35.ru/attachments/article/88/Специальные...енные   стандарты   .doc
www.StudFiles.ru/preview/3962781/
мониторингнсид.рф/materials/download/262
school4osinniki.ru/attachments/article/217/Концепц...   для   детей   с   ОВЗ.doc

5

intro:
Представлена статья на тему-  Реализация Федерального государственного образовательного стандарта с учётом особых образовательных потребностей разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития.Удовлетворить особые образовательные потребности детей с ОВЗ возможно только при осуществлении целенаправленной коррекционно-педагогической работы.


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно
двигательного аппарата и возможности освоения этими детьми первого
варианта ФГОС для обучающихся воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья

     По   степени   выраженности   нарушения   опорнодвигательного   аппарата
(ОДА)   характеризуются   значительным   разнообразием,   что   следует   из
существующих классификаций этой патологии. По типологии двигательных
нарушений, предложенной И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются три
основные
группы.

Типология двигательных нарушений (по И.Ю. Левченко и О.Г.
Приходько)
Группа
Заболевания, входящие в группу
детский церебральный паралич (ДЦП),
полиомиелит
врождённый вывих бедра, кривошея,
косолапость и другие деформации
стоп, аномалии развития позвоночника
(сколиоз), недоразвитие и дефекты
конечностей, аномалии развития
пальцев кисти, артрогрипозы
травматические повреждения спинного
мозга, головного мозга и конечностей,
полиартрит, заболевания скелета
(туберкулёз, опухоли костей,
остеомиелит), системные заболевания
скелета (хондродистрофия, рахит)
1

№
п/п
1.
Заболевания
нервной
системы
2. Врождённая
патология ОДА
3.
Приобретённые
заболевания и
повреждения
ОДА Имеются и другие классификации. В соответствии с классификацией К.А.
Семёновой,   Е.М.   Мастюковой   и   М.К.   Смуглиной,   ДЦП   может   быть
представлен разными формами: спастическая диплегия; двойная гемиплегия;
гемипаретическая   форма;
  атонически
астатическая
форма.
В МКБ10 также отражены различные заболевания ОДА.
  гиперкинетическая   форма;

Заболевания ОДА по МКБ10
Заболевания
Шифр
G80.0 Спастический церебральный паралич
G80.1 Спастическая диплегия
G80.2 Детская гемиплегия
G80.3 Дискинетический церебральный паралич
G80.4 Атаксический церебральный паралич
Другой вид детского церебрального
паралича
неуточнённый
G80.8
G80.9 Детский церебральный паралич

            Ведущим   в   клинической   картине   всех   детей   с   нарушениями   ОДА
является,   безусловно,   двигательное   нарушение.   Это   проявляется   в   виде
задержки формирования, недоразвития либо утраты двигательных функций.
Наиболее   распространённым   среди   всех   нарушений   ОДА   является   ДЦП.
       ФГОС для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
позволяет дифференцированно создавать с учетом особых образовательных
потребностей   разных   групп   или   отдельных   обучающихся   с   НОДА   четыре
варианта
программы.
Вариант А – содержит требования к структуре  программы коррекционной
работы   с   обучающимися   с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата,
которая является обязательным разделом ООП НОО в случае обучения этой
категории   обучающихся   вместе   со   здоровыми   сверстниками,   а   также
специальные   условия,   которые   позволяют   удовлетворять   их   особые
образовательные   потребности.   Этот   вариант   адресован   обучающимся   с
НОДА,   достигшим   к   моменту   поступления   в   школу   уровня   развития,
близкого
и
имеющим   положительный   опыт   общения   со   здоровыми   сверстниками.
Обучающийся с НОДА полностью включён в общий образовательный поток
(инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об
образовании,   как   и   его   здоровые   сверстники.   Осваивая   основную
образовательную   программу,
  требования   к   которой   установлены
образовательной
возрастной
норме

основной

2 его

обязательно
действующим   ФГОС,   обучающийся   с   НОДА   имеет   право   на   прохождение
текущей,   промежуточной   и   государственной   итоговой   аттестации   в   иных
формах.
         Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно
к   особенностям   обучающихся   с   НОДА   по   первому   варианту   ФГОС.
        В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с НОДА
должны   быть   специально   организованы   в   соответствии   с   особенностями
ограничений
здоровья.
Обязательной   является   систематическая   специальная   помощь   –   создание
условий   для   реализации   особых   образовательных   потребностей.
   Основная   образовательная   программа   (требования   к   которой

установлены   действующим   ФГОС),
поддерживается
программой коррекционной   работы,   направленной   на   развитие   жизненной
компетенции   ребенка   и   поддержку   в   освоении   основной   образовательной
программы.
 Таким   образом,   программа   коррекционной   работы   является

неотъемлемой   частью   основной   образовательной   программы,   осваиваемой
обучающимся   с   НОДА.   Требования   к   структуре,   условиям   и   результатам
коррекционной работы для каждого уровня образования задаются стандартом
образования обучающихся с НОДА применительно к каждой категории детей
в данном варианте. Устанавливаются  следующие  обязательные  направления
коррекционной
программы
коррекционной работы в первом варианте ФГОС для обучающихся с НОДА:
поддержка   в   освоении   основной   образовательной   программы;
Большая   часть   детей   с   нарушениями   ОДА   может   обучаться   инклюзивно,
осваивая вариант А СФГОС. Указанный вариант рекомендован школьникам с
нарушениями функций ОДА различного этиопатогенеза. Эти ученики должны
иметь   нормальное   интеллектуальное   и   психическое   развитие,   разборчивую
речь,   владеть   навыками   самостоятельного   перемещения   либо   при   помощи
ортопедических средств. В то же время названная группа школьников требует
учёта   их   особых   образовательных   потребностей.   Каковы   же   особые
образовательные   потребности   у   детей   с   нарушением   опорнодвигательного
аппарата?
Особые   образовательные   потребности   с   НОДА   предполагают:
   Развитие   навыков   ориентирования   в   пространстве   и   времени;

навыков;
 Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков, коррекция
двигательной
сферы;
   Обучение   переносу   сформированных   знаний   и   умений   в   новые   ситуации
взаимодействия
действительностью;

сфер;
Развитие
 Развитие вербальной и невербальной коммуникации, обучение разговорной
с
эмоциональной
социальнобытовых
составляющие
личностной
структуру

и

работы,

Развитие

3 и

её

и

ценностей

системы
социальных
временнопространственной
речи.
 Коррекция произношения, нарушений письменной речи (письма и чтения).
Школьники с нарушениями ОДА нуждаются в специализированной помощи. В
соответствии с требованиями ФГОС (вариант А) программа коррекционной
работы   должна   быть   реализована   по   следующим   направлениям:
   поддержка   в   освоении   основной   образовательной   программы;
   развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях   и
ограничениях;
 овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины
мира
организации;
   коррекция   звукопроизношения   и   нарушений   письменной   речи;
   осмысление   своего   социального   окружения   и   освоение   соответствующих
возрасту
ролей.
Реализация   коррекционной   работы   должна   осуществляться   силами
медицинских   и   педагогических   работников.   В   числе   таких   педагогов
дефектолог, логопед, специальный психолог, педагогпсихолог, педагог ЛФК.
Обозначим   требования   к   педагогическим   кадрам,   задействованным   в
инклюзивном   образовании   обучающихся   с   нарушениями   ОДА.   Педагоги,
реализующие   основную   образовательную   программу   начального   общего
образования,   должны   иметь   высшее   профессиональное   образование,
предусматривающее:
 получение степени / квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое   образование»   (соответствующего   профиля   подготовки);
 получение квалификации «Учитель начальных классов» по специальности
«Начальное
образование»;
 получение квалификации «Учитель» по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального
образования.
Для   этих   педагогов   обязательным   требованием   является   прохождение
профессиональной  переподготовки   или  курсов  повышения   квалификации   в
области
образования.
     Педагоги, реализующие программу коррекционной работы, должны иметь
высшее   профессиональное   образование   и  квалификацию  /   степень  не  ниже
бакалавра по профилю подготовки «Специальная педагогика и специальная
психология», по направлению «Психологопедагогическое образование» или
по магистерской программе соответствующей направленности. При этом все
педагоги   должны   пройти   профессиональную   переподготовку   или   курсы
повышения   квалификации   (в   объёме   не   менее   72   часов)   в   области
инклюзивного
образования.
         При   необходимости   в   процесс   реализации   основной   образовательной
инклюзивного

4 программы организация может обеспечить участие тьютора (с педагогическим
стажем не менее 2 лет). Он должен иметь высшее образование по одному из
профилей направления «Специальное (дефектологическое) образование» или
пройти   курсы   переподготовки   по   соответствующей   программе.
       Резюмируя, отметим, что дети с нарушениями ОДА, которые к моменту
поступления в школу достигли уровня развития, близкого возрастной норме, а
также   имеют   положительный   опыт   общения   со   здоровыми   сверстниками,
могут обучаться инклюзивно, осваивая вариант А соответствующего ФГОС.

Источники
http://pandia.ru/text/79/460/14703.php
http://www.myshared.ru/slide/907829/
www.togirro.ru/assets/files/Mediateka/FGOS_2/KAF_P.../FGOS_NODA_22.06.p
df
inclusionportal.ru/doc/conf1/Koncepcija_FGOS_dlja_OVZ/konc.docx
5

intro:
Представлена статья на тему- Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и возможности освоения этими детьми первого варианта ФГОС для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
По степени выраженности нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) характеризуются значительным разнообразием, что следует из существующих классификаций этой патологии. По типологии двигательных нарушений, предложенной И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются три основные группы.дети с нарушениями ОДА, которые к моменту поступления в школу достигли уровня развития, близкого возрастной норме, а также имеют положительный опыт общения со здоровыми сверстниками, могут обучаться инклюзивно, осваивая вариант А соответствующего ФГОС.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Особые образовательные потребности детей с расстройствами
аутистического спектра и возможности освоения этими детьми разных
вариантов ФГОС

же
     Аутизм – «это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким
его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия,
коммуникации   с   другими   людьми,   что   не   может   быть   объяснено   просто
сниженным уровнем когнитивного развития ребёнка.        Другая характерная
особенность   –стереотипность   в   поведении,   проявляющаяся   в   стремлении
сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивлении малейшим
попыткам   изменить   чтолибо   в   окружающем,   в   собственных   стереотипных
интересах и стереотипных действиях ребёнка, в пристрастии его к одним и
тем
объектам.
       Категория детей с данным нарушением достаточно многочисленна. При
этом степень проявления названного нарушения в том или ином случае может
быть различной. В этой связи вполне оправданным является использование в
настоящее   время   термина   «расстройства   аутистического   спектра».
    Весьма своеобразен психологический портрет ребёнка с РАС. Детям данной
категории   присущи   аффективные   проблемы   и   трудности   установления
взаимодействия   с   окружающими   людьми,   с   интенсивно   меняющейся
социальной средой. Прослеживается стереотипность поведения. Значительно
осложнено   овладение   как   вербальными,   так   и   невербальными   средствами
коммуникации.   В   интеллектуальном   развитии   детей   с   РАС   отмечаются
видимые различия: от высокого (вплоть до избирательной одарённости) до
умственной
глубокой).
      Согласно   классификации   О.С.   Никольской,   следует   выделять   четыре
группы детей с РАС  с учётом тяжести аутистических проблем и степени
нарушения
развития.
     Опираясь на материалы исследований О.С. Никольской и других ведущих
учёных в области дефектологии, представим краткую характеристику каждой
группы детей с РАС.
психического
(искажения)
отсталости
том

числе

(в

1 Первая группа. «Отрешённость от происходящего».

       У   этих   детей   отмечается   полевое   поведение   в   связи   с   отсутствием
активной   избирательности   в   контактах   со   средой   и   людьми,   отсутствие
реакций на обращения. Навыки самообслуживания складываются с трудом.
Свободно   перемещаются   в   пространстве,
  достаточно   ловки   при
передвижении,   но   не   манипулируют   предметами.   Зрительнодвигательная
координация
нарушена.
 Дети   практически   не   пользуются   вербальными   и   невербальными

средствами   коммуникации.
  Периодически   могут   демонстрировать
неожиданное   понимание   происходящего   без   проявления   внимания   к
окружающей   среде   и   её   наполнению.   Иногда   могут   повторить   за   другими
привлекшее   их   слово   или   фразу   либо   откликнуться   и   неожиданно
прокомментировать   происходящее.   Проявляют   явную   растерянность,
непонимание простой и прямо адресованной им инструкции, но периодически
демонстрируют   адекватное   восприятие   достаточно   сложной   речевой
информации,   прямо   им   не   направленной   и   воспринятой   из   разговоров
окружающих
людей.
       При   овладении   навыками   коммуникации   с   помощью   предметных   и
сюжетных картинок, пиктограмм, карточек с записанными на них словами,
при помощи клавиатуры и экрана компьютера дети неожиданно для взрослых
могут
происходящего.
Сопротивляется при попытке сосредоточить его, привлечь к чемулибо, но
когда   принуждение   прекращается,   ребёнок   успокаивается.   Негативизм   при
этом выражен не активно, дети не защищаются, а лишь уходят от неприятного
вмешательства.   При   этом   дети   демонстрируют   способность   в   решении
сенсомоторных задач, проявляют сообразительность в действиях с бытовыми
приборами, телефонами, домашними компьютерами. По отношению к близким
выражают привязанность, допускают тактильный контакт. Разделяют своих и
чужих.  Именно   со   взрослым   эти   дети   проявляют   максимум   доступной   им
избирательности:   могут   взять   за   руку,   подвести   к   нужному   им   объекту   и
положить
взрослого.
     При реализации коррекционной работы особое внимание следует уделять
постепенному   включению   этих   детей   в   развёрнутое   взаимодействие   со
взрослыми,   в   контакты   со   сверстниками.   Важно   обеспечить   выработку
навыков   коммуникации   и   социальнобытовых   навыков,   а   также   создать
условия для эмоционального, интеллектуального и социального развития этих
детей.
         Ребёнок,   входящий   в   первую   группу,   нуждается   в   индивидуальной
программе   обучения.   Инклюзивное   образование   не   рекомендуется.   Дети
данной   категории   могут   осваивать   варианты   С   или   D   (3   и   4   варианты)
образовательной   программы      в   зависимости   от   уровня   интеллектуального
показывать
руку
него

понимание

на

2 для
обучающихся
развития (в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
ОВЗ).

   Подчеркнём:   в   соответствии   с   Федеральным   государственным
образовательным   стандартом   (ФГОС)   для   обучающихся   с   ОВЗ
индивидуальная программа в обязательном порядке должна предусматривать
и включение его в группу других детей. У ребёнка с РАС, входящего в первую
группу, имеется в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче
воспринимать   учебную   информацию,   следуя   за   ними,   легче   выполнять
требования взрослого.
с
Вторая группа. «Активный негативизм».
          Детей данной группы характеризуют самые простые формы активного
контакта с людьми. При этом поведение не является полевым, но отличается
стереотипностью,   стремлением   к   сохранению   постоянства   и   порядка   в
окружающем.   Ребёнок   с   подозрением   относятся   ко   всему   новому,   требуя
неизменности   в   еде,   одежде,   маршруте   прогулок.   Отмечаются   особые,
нефункциональные   движения,   повторения   действий.   Например,   как
разрывание бумаги, ходьба по кругу, перелистывание книги, раскачивание под
знакомую мелодию. Наблюдается самораздражение зрения, слуха, осязания.
Такого   рода   проявления   значительно   усиливаются   в   социально   значимых
ситуациях, при возникновении у ребёнка тревоги, страха в связи с нарушением
привычного порядка, жизненного уклада: ребёнок упорно воспроизводит одно
и то же действия в стереотипной форме. Такого рода действия важны ребёнка
для   стабилизации   внутренних   состояний   и   защиты   от   травмирующих
впечатлений
извне.
   Дети могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться   неожиданностей,   накапливать   стойкие   страхи.   Сбой   в   порядке
происходящего провоцирует возникновение у детей поведенческого срыва и
как   следствие      негативизма,   генерализованной   агрессии   и   самоагрессии.
    В то же время в привычных ситуациях, исключающих новизну, эти дети
проявляют спокойствие и готовность к коммуникативному взаимодействию.
Это   способствует   закреплению   полезных   привычек,   успешному   овладению
социальнобытовыми,   моторными   навыками   и   др.   Например,   результатами
предметнопрактической   деятельности   детей   с   РАС,   входящих   во   вторую
группу,   оказываются   аккуратно   выполненные   работы:   поделки,   рисунки,
вышивки
т.д.
Навыки, приобретаемые этими детьми, являются достаточно прочными, но
всегда   тесно   связаны   с   теми   жизненными   ситуациями,   в   которых   были
выработаны.
     Словесной речи детей с РАС присущи штампы, использование глагольной
лексики   в   начальной   форме,   в   повелительном   наклонении.   Отмечается
употребление глаголов и местоимений во втором или в третьем лице вместо
и

3 той

к

и

или
иной
родным
овладению
иностранными
первого.   Такая   особенность   складывается   на   основе   эхолалии:   ребёнок
воспроизводит то, что услышал от окружающих людей, из телепередач (в виде
подходящих   цитат).   Соответственно,   речь   этих   детей   оказывается
привязанной
ситуации.
      Детям   данной   категории   может   быть   присуща   уникальная   память,
музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях, способности
к
языками.
       Ребенок с РАС, отнесенный ко второй группе, демонстрирует высокую
привязанность   к   близким   людям,   что   может   быть   причиной   сложностей   в
адаптации при поступлении в образовательную организацию. В то же время
такие   дети   интересуются   сверстниками,   желают   находиться   в   детском
коллективе.
       Инклюзивное образование детям с РАС, входящим во вторую группу, не
рекомендуется. Дети данной категории могут осваивать варианты В или С
образовательной   программы   (в   соответствии   с   ФГОС   для   обучающихся   с
ОВЗ).
      Отметим, что в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ, часть детей
с   РАС   (вторая   группа)   может   усвоить   цензовый   уровень   образования      в
рамках основной образовательной программы (вариант В). Другой части детей
доступен   программный   материал,   в   котором   академический   компонент
значительно редуцирован (в связи с нарушением интеллектуальной сферы).
Речь идёт о нецензовом уровне образования (вариант С), реализующимся в
условиях   коррекционных   школ   и   классов   для   обучающихся   с   умственной
отсталостью.
Третья группа. «Поглощённость собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое
взаимодействие».
      В психологическом портрете такого ребёнка центральное место занимает
косность социального и коммуникативного взаимодействия с окружающими
людьми,   выраженные   сложности   адаптации   к   изменяющимся   условиям,
стереотипность   действий.   Эти   дети   имеют   сложные   формы   аффективной
защиты,   что   проявляется   в   формировании   патологических   влечений,   в
наличии компенсаторных фантазий нередко с агрессивной фабулой. Ребёнок
разыгрывает   её   как   стихийную   психодраму,   при   помощи   которой   снимает
пугающие   его   страхи.   По   заключению   учёных   (О.С. Никольская,   Е.Р.
Баенская,
  к   психопатоподобному.
      В то же время дети данной группы демонстрируют целенаправленность
поведения,   стремление   к   успеху.   Дезорганизующим   фактором   могут
выступать   неопределённость,   отсутствие   гарантии   успеха.   Ребёнок   остро
нуждается   в   стабильном   подтверждении   своей   успешности,   в   связи   с   чем
принимает   только   те   задачи,
  с   которыми   может   справиться.
4
  Либлинг)
  ближе
  М.М. Детям данной категории свойственны стереотипии. При этом стереотипность
преимущественно   выражается   не   столько   в   стремлении   сохранить
постоянство   окружения,   сколько   обеспечить   неизменность   собственной
программы действий. Изменение такой программы может спровоцировать у
ребёнка аффективный срыв. Одновременно с этим явно выражены бедность,
фрагментарность,
  ограниченность   представлений   об   окружающей
действительности.   Как   отмечается   учёными,   такие   дети   получают
удовольствие   от   выстраивания   информации   в   ряды,   её   систематизации.
Однако эти интересы и умственные действия стереотипны, мало связаны с
реальностью   и   являются   для   них   родом   аутостимуляции.
      Ребёнок   испытывает   многочисленные   сложности   в   социальном   плане,   в
установлении   контактов.   Им   свойственна   наивность   и   прямолинейность.
Наблюдается   стремление   иметь   друзей,   но   понимание   другого   человека,
выстраивание сотрудничества осложнено. Этим детям трудно договариваться,
находить   компромиссы.   Не   нуждаются   в   примитивном   контакте   и   опеке.
Эмоциональные   связи   этих   детей   с  близкими   можно   охарактеризовать   как
недостаточные,   а   способность   к   сопереживанию   –   как   низкую.
      Дети испытывают выраженные трудности ведения диалога, но способны
продуцировать   развёрнутый   монолог,   в   том   числе   на   отвлечённые
интеллектуальные   темы.
  Владеют   хорошим   словарным   запасом.
Аграмматизмов не наблюдается. Однако уровень развития разговорной речи
является   преимущественно   низким.   В   свою   очередь,   умственное   развитие
представляется   как   благополучное.   Видимые   успехи   ребёнок   проявляет   в
вербальной   сфере,   нередко   оперируя   энциклопедическими   знаниями   из
различных научных областей (астрономия, ботаника, электротехника и др.).
       Физически   дети   развиты   плохо.   Им   присуща   неловкость.   Отмечается
недоразвитие
самообслуживания.
     Значительная часть детей с РАС рассматриваемой группы может обучаться
инклюзивно, осваивая вариант А образовательной программы (в соответствии
с   ФГОС   для   обучающихся   с   ОВЗ).   Другим   детям   третьей   группы
рекомендованы варианты В (чаще) и С (реже).
навыков

Четвёртая группа. «Высокофункциональные дети».
   В психологическом портрете этих детей доминирующими характеристиками
являются   негибкость  поведения,  стереотипность,  задержка   в  психоречевом
развитии и социальная незрелость. Так, наблюдаются сложности социального
взаимодействия   с   окружающими   людьми.
 Отмечается   недоразвитие
эмоциональной   сферы,   наивность,   трудности   принятия   новых   требований.
Ребёнок стремится строить свои отношения с миром опосредованно, через
взрослого человека. С помощью близкого взрослого контролирует контакты
со   средой,   и   старается   обрести   устойчивость   в   нестабильной   ситуации.
Нуждается
доноре.
эмоциональном

в

5 робость,
со
стороны
Как   указывают   О.С.   Никольская,   Е.Р.   Баенская,   М.М.   Либлинг,   эти   дети
характеризуются сверхтормозимостью. У них не менее глубок аутистический
барьер, меньше выражена патология аффективной и сенсорной сфер. В их
статусе   на   первом   плане   неврозоподобные   расстройства:   чрезвычайная
тормозимость,
пугливость.
          Значительно осложнены коммуникативные контакты. Дети испытывают
тревогу, теряются при неудаче, изменении привычных для них условий. При
этом они пытаются вступить в диалог, получить помощь со стороны близких
людей,   нуждаясь   в   поддержке   и   одобрении.   Глубоко   переживают   при
получении   отрицательной   оценки
взрослых.
       Прослеживается недоразвитие речи и неречевых психических процессов.
Имеются   проблемы   организации   внимания,   сосредоточения   на   вербальной
инструкции. Словарный запас беден, артикуляция нечёткая. Во фразовой речи
отмечаются аграмматизмы. Представления об окружающей действительности
фрагментарны.   Слабо   развито   воображение.   Содержание   игры   бедное.
    Дети быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться. Наблюдаются
сложности самоорганизации при возникновении новых ситуаций. В ситуации
истощения   проявляются   моторные   стереотипии.   Стремление   отвечать
правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу.
Моторная   сфера   характеризуется   недоразвитием.   Движения   плохо
координированы,
  усвоение   навыков   самообслуживания   осложнено.
   Наибольшие успехи дети демонстрируют в невербальной сфере, например,
при   конструировании.   По   сравнению   с   другими   группами   детей   с   РАС,
меньше используют готовые стереотипы: пытаются  говорить и действовать
спонтанно, вступать в диалог со средой. Кроме того, в этой группе детей
отмечаются
одарённости.

 Большая   часть   детей   с   РАС   четвёртой   группы   может   обучаться
инклюзивно, осваивая вариант А образовательной программы. Другим детям
этой
В.

 В   целом   представленные   группы   детей   различаются   целостными
системными   характеристиками   поведения:   характером   избирательности   во
взаимодействии   с   окружающим,   возможностями   произвольной   организации
поведения   и   деятельности,   возможными   формами   социальных   контактов,
способами аутостимуляции, а также уровнем психоречевого развития. При
этом всем детям с РАС свойственно именно искажение, а не просто задержка
или   нарушение   психического   развития.   Психические   функции   таких   детей
развиваются   как   средство   аутостимуляции,   а   не   способ   установления
взаимодействия со средой и другими людьми. Детям с РАС крайне трудно
приспосабливаться   к   новым   условиям   и   обстоятельствам.

 Обобщая   изложенный   выше   материал,   укажем   на   основные   особые
образовательные
РАС:
   обучение   установлению   эмоционального   контакта   и   практическому
рекомендован
парциальной
потребности
вариант

детей

с

факты

группы

6 взаимодействию со средой (обучение проработке впечатлений, воспоминаний,
включению   в   совместную   деятельность   со   взрослыми   и   сверстниками,
обучение   осмыслению   своего   социального   окружения,   формирование
представлений   о   системе   ценностей   и   социальных   ролях.   И   т.д.);
   развитие   навыков   адаптации   к   новым   и   изменяющимся   условиям   среды;
   развитие   социальнобытовых   навыков   (в   том   числе   навыков
самообслуживания);
   развитие   навыков   вербальной   и   невербальной   коммуникации;
 формирование адекватного учебного поведения (обучение самоорганизации,
участию во фронтальных формах работы на уроках; формирование навыков
упорядочивания   и   осмысления   усваиваемых   знаний   и   умений,   что   не
допускает их механического формального накопления и использования для
аутостимуляции);
   развитие   избирательной   способности,   парциальной   одарённости   (при
наличии).
ФГОС   начального   общего   образования   для   детей   с   РАС   (вариант   А,
инклюзивное   образование)
  определены   обязательные   направления
коррекционной   работы.   К   числу   таких   направлений   относятся   следующие:
 формирование адекватных навыков учебного поведения с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, представлений о насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
 развитие способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися
по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах
обучения;
 овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
   дифференциация   и   осмысление   картины   мира   и   её   временно
пространственной
организации;
 дифференциация и осмысление своего социального окружения, и освоение
соответствующих   возрасту   системы   ценностей   и   социальных   ролей.

   Реализация   работы   по   данным   направлениям   позволяет   обеспечить
удовлетворение   обозначенных   выше   особых   образовательных   потребностей
обучающихся
РАС.
     К оказанию детям с РАС коррекционной помощи должны быть привлечены
различные   специалисты.   Это   медицинские   работники   соответствующего
профиля,   дефектолог,   логопед,   специальный   психолог,   педагогпсихолог,
социальный   педагог.   При   этом   педагогические   работники   должны   иметь
квалификацию / степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение
высшего
образования:
а)   по   направлению   «Специальное   (дефектологическое)   образование»;
б) по направлению «Педагогика»  один из профилей подготовки в области
специальной   (коррекционной)   педагогики;
  специальной   психологии;
профессионального
организации
в

правах

и

с

7 (дефектологическое)
в)   по   одной   из   специальностей:   тифлопедагогика,   сурдопедагогика,
логопедия,
олигофренопедагогика.
г)   по   педагогическим   специальностям   /   направлениям   «Педагогическое
образование»,   «Психологопедагогическое   образование»   с   обязательным
прохождением   профессиональной   переподготовки   по   направлению
«Специальное
образование».
Кроме   того,   для   работы   с   детьми   с   РАС   необходим   тьютор   (ассистент),
уровень образования которого должен быть не ниже степени / квалификации
бакалавра: по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
по   направлению   «Педагогика»      один   из   профилей   подготовки   в   области
специальной   (коррекционной)   педагогики   или   специальной   психологии.
   Кроме того, в соответствии с требованиями ФГОС музыкальный работник,
учитель физкультуры, рисования и другие педагоги должны иметь уровень
образования   не   ниже   среднего   профессионального.   Это   образование   по
профилю   преподаваемой   дисциплины   с   обязательным   прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной
психологии.
    Итак, значительная часть детей с РАС (из числа входящих в 3 и 4 группу)
рекомендовано инклюзивное образование в школе общего типа, особенно если
этому   предшествовала   соответствующая   дошкольная   подготовка   в   группе
сверстников. В условиях инклюзивной педагогической практики необходимо
не   только   обеспечить   овладение   обучающимися   с   РАС   цензовым   уровнем
образования,   но   и   осуществлять   работу   (в   том   числе   коррекционную),
направленную на удовлетворение особых образовательных потребностей этих
школьников.
педагогики

или

специальной

Источники
reftrend.ru/1152572.html
alldef.ru/ru/articles/almanah18/psihologicheskaja...ijadetskogoautizma

8

intro:
Представлена статья на тему-
Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра и возможности освоения этими детьми разных вариантов ФГОС
Аутизм – «это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми, что не может быть объяснено просто сниженным уровнем когнитивного развития ребёнка.В условиях инклюзивной педагогической практики необходимо не только обеспечить овладение обучающимися с РАС цензовым уровнем образования, но и осуществлять работу (в том числе коррекционную), направленную на удовлетворение особых образовательных потребностей этих школьников.


extracted_text:
Методическая разработка
Рекомендации для родителей
«Как способствовать развитию слуха ребёнка с ТМНР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2018 г.
Рекомендации для родителей
«Как способствовать развитию слуха ребёнка с ТМНР».
1. Обеспечьте охрану слуха ребёнка (удалите громкие голоса, крики,
шум).
2. Учите ребёнка различать звуки окружающей среды, называя и указывая
источник звучания (лай собаки, мяуканье кошки, пение птиц, гудок
машины).
3. Находите источник звучания на разном расстоянии.
4.
 Развивайте чувство ритма (слушайте медленные и быстрые мелодии,
двигаясь с ребёнком в такт музыки, пойте простые песенки, взяв руки
ребёнка в свои, прохлопывайте ритм мелодии).
5. Играйте на детских музыкальных инструментах с различным звучанием
6.
(барабан, дудочки, свисток, ксилофон, погремушки).
 Под ритм ударных музыкальных инструментов манипулируйте
игрушками, изображениями животных (мишка идёт медленно: топтоп,
а теперь побежал быстробыстро: топтоптоп).
7. Проводите игры на распознание источников звучания (музыкальная
игрушка, коробочка с песком, рисом, фасолью). Пусть ребёнок в вашем
присутствии кидает в пустую банку изпод кофе различные мелкие
предметы: монетки, горошины.
 Научите ребёнка прикладывать ухо к трубе (склейте из большого
8.
листа бумаги полую, открытую с обоих концов) и переговаривайтесь с
ним, меняя тембр своего голоса; пусть и он чтонибудь ответит.
1 9. Купите ребёнку игрушки с различным звучанием.
10. Используйте звукозаписи шумов и звуков окружающей среды
(мяуканье кошки, пение птиц, шум поезда, грозы, стрекотанье
кузнечиков).
2

file_name: Рекомендации ДР (Развитие слуха ребенка с ТМНР).docx

intro: Дети с ТМНР — это те, кто  отстает в психическом развитии от своих сверстников в силу имеющихся сложных нарушений развития. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями. Они могут выглядеть пассивными или излишне двигательно расторможенными. Основной метод работы с детьми данной категории - это метод стимуляции.Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Рекомендации для родителей «Как способствовать развитию слуха ребёнка с ТМНР».


extracted_text:
Методическая разработка
Рекомендации для родителей
«Как стимулировать развитие зрения ребёнка с ТМНР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2018 г.
Рекомендации для родителей
«Как стимулировать развитие зрения ребёнка с ТМНР».
1. Рассказывайте о тех предметах, которые попадают в поле зрения
ребёнка. Восхищайтесь понравившимся ему объектом.
2. Показывайте «фокусы». Накройте платком предмет, игрушку, сдёрните
платок и предложите ребёнку внимательно рассмотреть и потрогать
предмет, расскажите о его предназначении.
3. На прогулке учите сравнивать и обобщать увиденное, чтобы у ребёнка
начинал формироваться обобщённый образ предмета. («Смотри, едет
большая машина, а это проехала маленькая. Всё это – машины».)
 Наблюдайте из окна (под другим углом зрения) за тем, что происходит
4.
на улице, прокомментируйте события.
5. Чтобы помочь ребёнку научиться рассматривать плоскостные
изображения, приклейте реальный объект к листу бумаги.
 Сделайте специально для детей альбом, предназначенный для
6.
рассматривания картинок. На листы приклейте крупные изображения
предметов, игрушек, людей. Обязательно рассказывайте детям, что на
них изображено.
7. Когда ребёнок научится рассматривать картинки, привлеките его
внимание к книжке. Первые книжки выбирайте с плотными картонными
страницами, которые он сможет сам переворачивать и не порвёт. Иллюстрации должны быть чёткими, доступными для восприятия, с
минимальным количеством деталей.
8. Проводите игры, связанные с вкладыванием мелких предметов,
нанизыванием на шнурок или толстую леску пуговиц, бусин. Это
способствует развитию зрительного сосредоточения, координации
движений глаз и руки.

file_name: Рекомендации ДР (Развитие зрения ребёнка с ТМНР).docx

intro: Дети с ТМНР — это те, кто отстает в психическом развитии от своих сверстников в силу имеющихся сложных нарушений развития. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями. Они могут выглядеть пассивными или излишне двигательно расторможенными. Основной метод работы с детьми данной категории - это метод стимуляции.Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Рекомендации для родителей «Как стимулировать развитие зрения ребёнка с ТМНР».


extracted_text:
Вопросы для контрольной работы для студентов   ОЗО по дисциплине
(  разделы

 »
«  Педагогика

 », «
 «  История педагогики и образования
 Общие основы педагогики

«    Теория обучения
 »).

 »,
1Современная российская система образования.
Педагогическая мысль эпохи Возрождения, ее гуманистическая направленность.
2Характеристика  современных основных концепций развивающего обучения.

       Педагогическая система Я.А.Коменского.

3Основные признаки методологической культуры педагога.
Теория и практика свободного воспитания в отечественной педагогике.
4Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Демократизм и гуманизм педагогических  взглядов К.Д.Ушинского.
5Подготовка учителя  к уроку.
Методы педагогического исследования.
6Нравственные идеалы в воспитании в Московской Руси
Педагогическая парадигма как основа профессиональной деятельности педагога.
7Виды обучения.
Основные виды научного исследования.
8Закономерности и принципы обучения.
Формирование   новой   государственной   системы   образования   после   Октябрьской
революции.
9Гуманистическая концепция воспитания И.Г.Песталоцци.
Урок как основная форма обучения в школе.
10А.С.Макаренко – выдающийся педагог советской педагогики.
Методы и приемы обучения.
11Структура методологического знания.
 Анализ и самоанализ урока.
12Развитие   идей   свободного   воспитания   в   отечественной   педагогике   (Д.И.Писарев,











К.Н.Вентцель).
 Образовательные   учреждения   в   России,   созданные   по   проектам   И.И.Бецкого,
Структура педагогического процесса.
13.
А.А.Барсова.
Законы обучения.
14Педагогика прагматизма и метод проектов (Д.Дьюи, У.Килпатрик)
Формы обучения.
 Черты современной педагогики.
Сущность диагностики процесса и результатов обучения.
 Педагогическая система С.Т.Шацкого.
Проблема неуспеваемости школьников.
 Образовательные учреждения в России, созданные по проектам И.И.Бецкого, А.А.Барсова.
Классификации методов обучения.
 Идея национального идеала в отечественной педагогике (К.Д.Ушинский, В.Я.Стоюнин).
Функции обучения.
19. Попытки введения всеобщего начального обучения в России в конце 19 начале  20 вв. Конструирование целей и содержания образования.
 Выделение истории педагогики в России в самостоятельную отрасль (Л.Н. Модзалевский,
В.И.Водовозов, П.Ф.Каптерев и др.)
Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).
 Демократическая направленность педагогических взглядов А.Дистервега.
Развитие личности в обучении.
 Экспериментальная педагогика (В.А.Лай, Э.Мейман, А.Бине).
 Реализация педагогического процесса в условиях поликультурного общества.
 Российская  школа в период Великой Отечественной войны.
Движущие силы педагогического процесса.
24.  Развитие образовательных учреждений элитарного типа     в России (Царскосельский,
Нежинский, юридический и др. лицеи).
Этапы проектирования педагогического процесса.
 Основные методологические принципы.
Факторы формирования личности.
 Возникновение педологии (Э.Торндайк, С.Холл, А.Бине).
Сущность, задачи, структура процесса обучения.
 Идеи свободы, права в зарубежной педагогике 20 в.
Двусторонний  и личностный характер обучения.
 Развитие   идей   свободного   воспитания   в   отечественной   педагогике   (Д.И.Писарев,
К.Н.Вентцель)
Особенности обучения в современных условиях.
 Развитие педагогической теории в трудах Ю.К.Бабанского, Л.В.Занкова, И.Я.Лернера и др.
Проблемное обучение.

intro:
1. Современная российская система образования.
Педагогическая мысль эпохи Возрождения, ее гуманистическая направленность.
2. Характеристика  современных основных концепций развивающего обучения.
       Педагогическая система Я.А.Коменского.
3. Основные признаки методологической культуры педагога.
Теория и практика свободного воспитания в отечественной педагогике.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Демократизм и гуманизм педагогических  взглядов К.Д.Ушинского.
5. Подготовка учителя  к уроку.
Методы педагогического исследования.
6. Нравственные идеалы в воспитании в Московской Руси
Педагогическая парадигма как основа профессиональной деятельности педагога.
7. Виды обучения.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ПЕдагогика 1 курс


extracted_text:
Билет № 50 Методика проведения лабораторной работы «Строение цветка» с использованием элементов проблемного обучения
Биология, 6 класс. Тема: «Строени цветка». Учебник : Пономаревой
 Проблемное обучение  – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в
поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и
усложняющихся проблемных ситуаций.
Проблемное   обучение   рассматривают   как   фору   активного   обучения,   которое   базируется   на   психологических
закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных
задач,   построенных   на   содержании   программного   материала;   как   тип   развивающегося   обучения,   в   котором   сочетаются
систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.
Общая часть
Цель урока: изучение нового материала.
Планируемые образовательные результаты:
Задачи:
Воспитывающая: Формировать у учащихся любовь к природе, учить
заботиться о ней, понимать
ее красоту и ценность для человека
Основные понятия, изучаемые на уроке
Образовательные:  Научить   учащихся   выделять   основные   части
цветка: чашелистики, лепестки,
тычинки, пестик;
Развивающая: развивать умения анализировать, разделять объект на
части, выделять
морфологические особенности каждой части
Семенное размножение, околоцветник, пестик, тычинка,, цветки
мужские, женские, растения однодомные, двудомные. Простые и
сложные соцветия
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Компьютер, проектор, ЭОРы
Организационная структура урока
Этап 1. Организационный момент
Цель: приветствие учащихся, отмечаются отсутствующие
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Этап 2. Актуализация знаний.
Цель: Актуализация имеющихся знаний
Форма работы: индивидуальная
У растений существует еще один видоизмененный побег,
который может быть
разнообразным по форме, окраске и который всегда радует
наш глаз.
Дети как вы думаете что это может быть?
Этап 3. Формирование новых знаний
Цель: получение новых знаний, необходимых для дальнейшего изучения
предмета.
Переходят по ссылке и проходят тестирование.
http://biouroki.ru/test/7.html
Дети отвечают цветок
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
 Дети смотрят рисунок и схематично зарисовывают его с подписями.
Ребята   вы   правильно   ответили.   И   это   значит,   что   тема   сегодняшнего
занятия будет цветок и его строение.
Цветок – видоизмененный укороченный побег,
служащий   для   семенного   размножения.   Как   и   всякий   побег,   цветок
развивается из почки.
Строение цветка мы изучим на примере дикой редьки.
Редька дикая широко распространена в нечерноземной зоне, а также на
Кавказе, в Сибири, на Дальнем Востоке. Встречается на полях, у дорог,
жилищ. Предпочитает серые лесные почвы.
Корень стержневой. Стебель прямостоячий, высотой 5070 см, в нижней
части жестковолосистый. Листья очередные, черешковые, лировидные, с
более круглой верхушкой. Цветки желтые или белые. Цветет редька в мае
— сентябре. Плодоносит в июле — октябре. Плод стручок, состоящий из
510 отдельных члеников, разделенных перехватками. Семена
красноватые, овальные, всхожесть сохраняют до 6 лет. Размножается
члениками стручка.
Учитель выводит на экран рисунок петуньи и задает детям вопрос: Как называется это растение? Кто из вас видел его раньше? Для чего его
выращивают?
Теперь нужно узнать, каково строение цветка петунии: такое же, как у
дикой редьки, или иное? Кто как думает?
Это петунья. Их выращивают для красоты дома.
Нет не такое же. У них лепестки другие, строение чашелистиков и тычинок
различается.
Этап 4. Лабораторная работа.
Форма работы: индивидуальная работа.
Цели:  практическое   знакомство   учащихся   со   строением   цветка;
укрепление знаний о строении цветка петуньи
и его функциях; продолжать формировать у учащихся навык работы с
натуральными объектами.
 Учащиеся выполняют лабораторную работу. Оборудование: живые цветки тюльпана, лупы, пинцеты, препаровальные
иглы.
Ход работы
Перед   началом   работы   необходимо   напомнить   учащимся   о   правилах
техники безопасности.
Внимательно   рассмотреть   цветок   петунии,   узнать   его   строение   и
подготовить ответ на следующие вопросы:
Каково строение цветка петунии?
Что общего в строении цветка редьки и петунии?
Чем различаются цветки этих растений по строению?
Деятельность учителя
Этап 5. Итог урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Деятельность учащихся
 Что же вы сегодня узнаили на уроке? Давайте повторим.
Учащиеся отвечают что они узнали сегодня строение цветка. Изучили новые
понятия: 1. цветоножка; 2. пыльник; 3. тычиночная нить; 4. рыльце; 5. столбик;
6. завязь;7. цветоложе; 8. чашелистик; 9. лепесток
Этап 6. Домашнее задание.
Цель:   закрепление   и   углубление   знаний   по   теме   Цветок   и   его
строение
§22
Деятельность учителя
Озвучивает домашнее задание.
Деятельность учащихся
Записывают задание. Этап урока
Этап 1. Организационный момент
Этап 2. Актуализация знаний
Этап 3. Изучение нового материала
Этап 4. Лабораторная работа
Этап 5. Итог
Этап 6. Домашнее задание
Схема проведения урока
Время
         2 мин
7 мин
15 мин
15 мин
1 мин
1 мин

title: 2 курс


extracted_text:
Цели урока:
а) напомнить учащимся определение науки экономики;
 б) раскрыть основные черты экономики сельского хозяйства Краснодарского края;
 в) приобщить детей к исследовательской деятельности;
 г) способствовать воспитанию в детях чувства гордости за свой край.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, карта Краснодарского края,
индивидуальный раздаточный материал.
Ход урока
1. Слово учителя
 Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по родному краю. А край наш
называется … (Краснодарский). Наш край ещё ласково называют Кубанью. Для того чтобы
наше путешествие прошло интересно, нам помогут экскурсоводы ученики нашего класса,
каждый из которых провел исследовательскую работу по своему направлению и сегодня
готов о ней рассказать. Итак, путешествие начинается.
2. Изучение нового материала
1 станция “Экономика”
Учитель: На этой станции вам необходимо ответить на вопросы экскурсовода.
1й экскурсовод:
 1. Где и когда зародилась наука “Экономика”?
(В Древней Греции. Первые понятия ввёл древнегреческий учёный Аристотель.)
2.Откуда произошло название науки?
(Соединили два греческих слова, обозначающие “хозяйство” и “порядок”)
3.Какие ещё определения науки экономики вы можете вспомнить?
(Экономика  наука о разумном ведении хозяйства.)
(Экономика  это наука о том, как правильно зарабатывать и тратить деньги.)
Учитель: Экономика пронизывает незримыми нитями практически всё общество. Люди
ежедневно вступают в определенные экономические отношения, совершают действия,
связанные с экономикой (совершают покупки, выполняют работу, за которую получают
заработную плату). Можно говорить об экономике семьи, города, станицы, района, края,
страны. Сегодня мы поговорим об экономике Краснодарского края. Основой экономики
нашего края является сельское хозяйство.
 Как вы думаете, почему?
(Теплый климат, плодородные чернозёмные почвы, продолжительное лето.)
 Правильно. Кубань является важнейшим сельскохозяйственным регионом страны. Не
случайно её называют житницей России.
Слайд № 1, 2
 Сельское хозяйство подразделяется на растениеводство и животноводство.
Слайд № 3
(Дети записывают в тетрадь)
2 Станция “Растениеводство”
Слайд № 4
Учитель: Растениеводство включает в себя несколько отраслей:
Полеводство;
Овощеводство;
Плодоводство;
Цветоводство;
Виноградарство.
2й экскурсовод: первая отрасль  полеводство.
Слайд № 5 У нас на Кубани выращивают более 100 сельскохозяйственных культур. Вырастить
хороший урожайэто не простое дело. Нужно знать, когда пахать землю, когда сажать,
поливать, внести удобрения и, наконец, вовремя убрать созревшие плоды. Посевные
площади сосредоточены в основном в северовосточной и центральной частях края,
занимая почти всю АзовоКубанскую равнину. (Показать на карте)
В полеводстве Кубани ведущее место принадлежит озимой пшенице. Выведены новые
высокоурожайные сорта.
Какие ещё полевые культуры выращивают у нас на полях? (Рожь, ячмень, овёс, просо…)
Наша Кубань славится высокомасличными сортами подсолнечника, созданными
академиком В.С. Пустовойтом. Его выращивают повсеместно, но наибольшие площади он
занимает в северной и центральной частях края. Урожайность составляет в среднем 17 ц/га.
3й экскурсовод: вторая отрасль – овощеводство.
В связи с благоприятными агроклиматическими условиями в крае хорошо развито
овощеводство. На их возделывании специализируются центральные, западные и южные
районы края.
Прослушайте внимательно стихотворение И. Варравы и скажите, какие овощи выращивают
в нашем крае.
На обед спешишь в беседку,
 Где на праздничном столе,
 Расшитая скатерть в клетку,
 Хлеб кубанский в рушнике.
 Сала шмот, краюха хлеба,
 Пока борщ казацкий ждёшь.
 Стол кубанский пред тобою
 Удивительно хорош.
 Зелень, что копенка с сеном,
 Посреди стола стоит,
 Перец горький вместе с хреном
 Терпким запахом манит.
 Вот налили борщ в тарелку,
 Бац, сметаны черпачок,
 А к нему ещё пампушки
 Да зелёный чесночок.
 На десерт кавун кубанский
 С хрустом режут тесаком,
 Сам арбуз большой, грудастый
 Манит сахарным бочком.
 Рядом с ним янтарно дыня
 Ароматом пчёл манит,
 Соты с мёдом, пчёлок крылья
 Сквознячок чуть шевелит.
(Перец, чеснок, арбузы, дыни, капусту, баклажаны, огурцы, кабачки, картофель, томаты,
тыкву и другие.)
Правильно. А теперь давайте сварим борщ. Какие овощи нам для этого понадобятся?
(Картофель, капуста, свекла, лук, чеснок, помидоры, морковь)
Как вы думаете, выгоднее купить эти овощи или вырастить самому?
(Выгоднее вырастить самому, так как при этом сэкономится семейный бюджет)
4й экскурсовод: третья отрасль  плодоводство
Слайд №6 Основные районы садоводства расположены в западной и южной части АзовоКубанской
равнины и на Черноморском побережье. Известна на Кубани славянская агрофирма “Сад
гигант”. Яблоки и другие фрукты отсюда вывозят в различные города нашей страны. В
настоящее время на долю края приходится более 50 % производимого в стране винограда.
Урожайность в среднем составляет от 40 до 50 ц / га.
5й экскурсовод: четвертая отрасль – цветоводство.
Слайд №7
Выращиванием и разведением цветов занимаются многие жители Краснодарского края. Их
разнообразие можно встретить везде: на клумбах, в парках, аллеях города, возле дворовых
площадок, на дачных участках. Редкие виды цветов привозят с других стран. На эту
отрасль сельского хозяйства затрачивают определенные денежные средства. Наша школа
также занимается выращиванием цветов.
Экономическая задача:
На школьной аллее было посажено 70 клубней гладиолусов.10 клубней не взошли. Сколько
клубней гладиолусов взошли на аллее? Подсчитайте, какой убыток понесла школа, если за
покупку каждого клубня было заплачено 20 рублей, а за его посадку 7 рублей?
Решение:
1) 70 – 10 = 60 (к.)  взошли на аллее.
 2) 70 х 20 + 70 х 7 = 1890 (руб.) – заплатили за 70 клубней и их посадку.
 3) 10 х 20 + 10 х 7 = 270 (руб.)  заплатили за 10 клубней и их посадку.
Ответ: 270 рублей  убыток, который понесла школа за покупку и посадку клубней
гладиолусов.
(Дети могут предложить другие способы решения.)
6й экскурсовод: пятая отрасль – виноградарство.
Слайд№8
Виноградарство развито на большей части территории края. В настоящее время
насчитывается около 50 сортов винограда. Основные предприятия края по переработке
винограда находятся в Темрюкском, Ейском, Крымском, Новокубанском, Гулькевическом
районах.
3 Станция “Животноводство”
Учитель: Животноводство – это большая отрасль, и она делится на несколько частей.
Слайд №9
“Животноводство – отрасль сельского хозяйства, разведение сельскохозяйственных
животных, ценных пушных зверей, рыб, пчёл и др.” (словарь С.И.Ожегова). В нашем крае
представлены следующие отрасли:
скотоводство;
свиноводство;
птицеводство;
овцеводство;
коневодство;
пчеловодство;
рыбоводство.
3. Практическая работа
7й экскурсовод: Сейчас мы будем заполнять таблицу “Животноводство Краснодарского
края”. Я буду загадывать загадки. Ваша задача узнать о каком животном идёт речь и к
какой отрасли животноводства оно относится.
Слайд № 10
Таблица 1. Животноводство Краснодарского края
№ п/п Отрасль животноводства
Название животного
Скотоводство
1.
Свиноводство
2.
3.
Птицеводство
Овцеводство
4.
Коневодство
5.
Пчеловодство
6.
7.
Рыбоводство
1. Он в мундире ярком,
 Шпоры для красы.
 Днём он забияка,
 По утру  часы. (Петух)
2. Посреди двора стоит копна.
 Спереди  вилы, а сзади  метла. (Корова)
3. Сок из цветов она берёт,
 И в сотах копит сладкий мёд. (Пчела)
4. По горам, по долам
 Ходит шуба да кафтан. (Овца)
5. Пятак есть, а ничего не купит. (Свинья)
6. Радуется……………..:
  Сын растёт хороший,
 Ласковый ребёнок,
 Славный жеребёнок. (Лошадь)
7. Блещет в речке чистой
 Спинкой серебристой. (Рыбка)
4. Закрепление изученного материала
4 станция “Закрепление”
Учитель: На этом наше путешествие подошло к концу. Вы хорошо потрудились. Молодцы!
Слайд №11
Я думаю, что вы легко ответите на следующие вопросы:
1) Что изучает экономика?
 2) Почему основой экономики нашего края является сельское хозяйство?
 3) Почему Кубань называют житницей России?
5. Домашнее задание
Подобрать материал об отраслях сельского хозяйства своего города.

title: 3курс


extracted_text:
Методическая разработка
Рекомендации для родителей
«Развитие тактильного восприятия ребёнка с ТМНР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2018 г.
Рекомендации для родителей
«Как стимулировать развитие тактильного восприятия ребёнка с ТМНР».
1. Стимулируя развитие  тактильного восприятия  расширяйте
представления ребенка о материалах и предметах, имеющих различную
поверхность:

гладкий – шершавый. Научите ребёнка различать материалы с
противоположными характеристиками (гладкая дощечка и
наждачная бумага, зеркало и ковровое покрытие).
 мягкий – твёрдый (камешек и пёрышко, подушка и стол).
2. Старайтесь закрепить понятие с помощью большого количества
примеров (во время режимных моментов, на прогулке, в помещении
показывайте и позволяйте ребёнку потрогать новые для него
поверхности предметов: гладкий жёлудь, шероховатую шишку или кору
дерева, рыхлую землю, твёрдый асфальт).
3. Знакомьте ребёнка с разными тканями. Сложите в коробочку лоскутки
шёлка, меха, бархата, фланели. Доставая лоскутки по одному,
предоставьте ребёнку возможность ощупывать, мять их.
4. Изготовьте обучающие игрушки:
 «Волшебный мешочек».
 Сшейте из цветной ткани небольшой мешочек и положите в него
уже знакомые предметы: шишку, пёрышко ватный шарик, меховой
помпон, камешек. Попросите ребёнка засунуть руку в мешочек, взять один предмет и, не вытаскивая руки из мешочка, определить
на ощупь, что это такое.
 «Пальчиковый бассейн».
Возьмите любую крупу (рис, гречку) и насыпьте её в большую
ёмкость, спрячьте в крупе игрушку и попросите ребёнка её найти.
Вместо крупы можно использовать песок, пробки.
 Обтяните несколько кубиков разными материалами: фольгой,
искусственным мехом, бархатом, наждачной бумагой. Научите
ребёнка строить из них башню или поезд. Спрашивайте, какой
кубик он держит в руках, какой он на ощупь.
5. Рисуйте на крупе, песке.
На яркий пластмассовый поднос ровным слоем насыпьте лёгкую крупу:
манку, пшено. Научите ребёнка рисовать по поверхности подноса.

file_name: Рекомендации ДР (Развитие тактильного восприятия ребёнка с ТМНР).docx

intro: Дети с ТМНР — это те, кто отстает в психическом развитии от своих сверстников в силу имеющихся сложных нарушений развития. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями. Они могут выглядеть пассивными или излишне двигательно расторможенными. Основной метод работы с детьми данной категории - это метод стимуляции.Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Рекомендации для родителей «Развитие тактильного восприятия ребёнка с ТМНР».


extracted_text:
1. Боковое искривление позвоночника называют
лордозом
кифозом
сколиозом+
остеохондрозом
2. К показателям индивидуального здоровья относит(ят)ся …
средняя ожидаемая продолжительность жизни при рождении
показатели смертности, ее причины
уровень физического развития, тип конституции (морфотип)+
коэффициенты общей, повозрастной, в том числе младенческой, смертности
3. Заболеваемость, смертность (общая и новорожденных детей), физическое развитие,
инвалидность относятся к показателям …
социального благополучия
психического благополучия
социальноэкономическим
медицинским+
4. Иммунитет, сформировавшийся в результате перенесенных инфекций или
бактерионосительства, называется …
врожденным
пассивным
приобретенным+
искусственным
5. Стадия инфекционного заболевания, начинающаяся с момента проникновения
возбудителя и продолжающаяся до появления первых клинических признаков заболевания,
называется …
инкубационной+
продромальной
реконвалесцентной
клинической
6. Необратимые изменения в коре головного мозга, вплоть до полной потери психической и
интеллектуальной деятельности, ведущие к полной потере человека как личности,
определяются как _________ смерть.
социальная+
биологическая
клиническая
психическая
7. Во время проведения реанимационных мероприятий необходимо обложить голову
пациента пакетами со льдом или снегом для;
предотвращения повторной остановки сердца
более полноценного кровоснабжения головного мозга
предотвращения развития необратимых изменений в коре головного мозга+
обеспечения венозного возврата крови в сердце
8. Первая помощь ребенку, получившему ссадины и ушибы, включает … промывание раны чистой водой, остановку кровотечения прижатием к ране повязки,
наложение стерильной повязки с антисептиком+
обработку раны антисептическим порошком, остановку кровотечения методом наложения
жгута
обработку раны йодом, остановку кровотечения пальцевым прижатием, наложение
стерильной повязки
обработку раны перекисью водорода и йодом, наложение на рану лейкопластыря
9. Неотложная помощь при артериальном кровотечении у детей заключается в…
остановке кровотечения путем прижатия ладони к ране, обработке раны спиртом и
наложении стерильной повязки
остановке кровотечения путем наложения холодного компресса, обработке раны
дезинфектантом и наложении стерильной повязки
остановке кровотечения путем наложения шины, обработке раны перекисью водорода,
наложении давящей повязки
остановке кровотечения путем наложения жгута, обработке раны йодом и наложении
стерильной повязки+
10. Выделение крови или бесцветной жидкости из ушей и из носа, потеря сознания
являются признаками перелома …
свода черепа+
лицевой части черепа
позвоночника
грудной клетки
11. Огромное влияние на формирование здорового образа жизни ребенка дошкольного
возраста накладывает(ют) …
личный пример взрослых+
компания ребенка
средства массовой информации
сверстники ребенка
12. Одной из самых действенных мер борьбы с наркоманией и ее профилактики является
…
улучшение социальноэкономических условий
повышение уровня жизни
санитарное просвещение+
деятельность средств массовой информации
13. Состояние репродуктивного здоровья характеризует, прежде всего, …
материнская и детская смертность+
юношеская смертность
смертность мужчин репродуктивного возраста
уровень социальноэкономического развития страны
14. Осознание и переживание учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденность
в необходимости вести здоровый образ жизни составляют ___________ компонент
технологии воспитания культуры здоровья.
аксиологический+
гносеологический здоровьесберегающий
экологический
15. Гуморальный иммунитет определяется по наличию в крови …
гормонов
ферментов
антител+
адьювантов
16. Острое нарушение мозгового кровообращения называется …
инсультом+
атеросклерозом
энтеробиозом
неврозом
17. Заболевание эндокринной системы, развивающееся вследствие относительного или
абсолютного недостатка инсулина в крови и характеризующееся нарушением всех видов
обмена веществ в организме, называется …
акромегалией
гиперпролактинемией
сахарным диабетом+
аутоиммунным тиреоидитом
18. Сигналом к немедленному проведению реанимационных мероприятий может служить
внезапное прекращение сердечной деятельности+
учащение пульса
тахикардия
экстрасистолия
19. Прекардиальный удар при сердечнолегочной реанимации следует нанести в …
область нижней трети грудины на 2–4 см выше мечевидного отростка+
область верхней части грудины у места прикрепления ключицы
область верхней части живота в месте солнечного сплетения
среднюю часть грудной клетки ближе к основанию грудины
20. Первая доврачебная помощь при ушибах и растяжениях связочного аппарата суставов
включает …
массаж поврежденной области
наложение грелки на область поврежденного сустава
тугое бинтование области сустава+
наложение шины на поврежденную область
21. В случае сухого или синкопального утопления необходимо …
сразу приступать к реанимационным мероприятиям+
сначала удалить воду из дыхательных путей пострадавшего
положить холодный компресс на голову пострадавшего
не трогая пострадавшего, как можно быстрее вызвать скорую помощь
22. К примерам хронической интоксикации относится …
курение+ ботулизм
сальмонеллез
отравление кислотами
23. К социальноэкономическим последствиям алкоголизма относят …
снижение трудоспособности+
увеличение преступности
повышение травматизма
рождение нездорового потомства
24. Программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры
здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению
вредных привычек составляют основу __________________ здоровьесберегающих
образовательных технологий.
учебновоспитательных+
организационнопедагогических
психологопедагогических
лечебнооздоровительных
25. Заболевание, вызванное сенсибилизацией к тому или иному агенту, называют …
аллергией+
аллергеном
реактивностью
раздражимостью
26. К первичным факторам риска развития заболеваний относят …
гиподинамию+
сахарный диабет
атеросклероз
артериальную гипертензию
27. К показателям индивидуального здоровья относит(ят)ся …
уровень физического развития, тип конституции (морфотип)+
средняя ожидаемая продолжительность жизни при рождении
показатели смертности, ее причины
коэффициенты общей, повозрастной, в том числе младенческой, смертности
28. Предметы, посредством которых осуществляется передача возбудителя от больного
человека к здоровому, называются _______ передачи.
путями
периодами
факторами+
этапами
29. К мерам, направленным на повышение невосприимчивости населения к инфекции,
относится _____________ населения по эпидемическим показаниям.
иммунизация+
сенсибилизация
гипоаллергизация
витаминизация 30. Остpое воспаление чеpвеобpазного отростка слепой кишки называется …
острым аппендицитом+
кишечной непроходимостью
острым перитонитом
ущемлением брюшной грыжи
31. На длительность клинической смерти влияет …
возраст умирающего человека+
цвет кожи умирающего человека
генотип умирающего человека
генофонд человеческой популяции
32. При оказании первой помощи необходимо наложить жгут при кровотечении…
из лучевой артерии+
из вен предплечья
в кишечнике
в желудке
33. Признаком вывиха не является …
активное движение в суставе+
травма в анамнезе
деформация области сустава
изменение длины конечности
34. Для утопления в морской воде характерно …
сгущение крови+
разжижение крови
наступление смерти в течение 1–3 минут
быстрое прекращение сердечной деятельности
35. Ранними симптомами отравления пестицидами (ядохимикатами) являются: …
1психомоторное возбуждение, миоз (сокращение зрачка до размера точки), стеснение в
груди, одышка, влажные хрипы в легких, потливость  1 стадия отравления+
2мышечные подергивания, судороги, нарушение дыхания, непроизвольный стул, учащенное
мочеиспускание 2 стадия отравления
3дыхательная недостаточность до полной остановки дыхания, параличи мышц
конечностей, падение артериального давления 3 стадия отравления
4нарушение сердечного ритма и проводимости сердца, коматозное состояние
36. Следствием хронического недостатка движения у человека является развитие такого
комплекса изменений в функционировании организма, как …
гиподинамия+
гипотензия
гипотрофия
гипотиреоз
37. Хроническое системное венерическое инфекционное заболевание с поражением кожи,
слизистых оболочек, внутренних органов, костей, нервной системы с последовательной
сменой стадий болезни, вызываемое микроорганизмом бледная трепонема, называется … сифилисом+
гонореей
хламидиозом
герпесом
38. Непрерывно протекающие приспособительные изменения, которые не закрепляются, а
исчезают после устранения воздействия, характерны для _______  адаптации.
кумулятивной
биологической
 срочной+
социальной
39. Отсутствие признаков болезни относится к _______показателям индивидуального
здоровья.
метаболическим
генетическим
морфологическим
клиническим+
40. Сыворотки готовят из …
крови переболевших инфекционной болезнью людей или путем искусственного заражения
микробами животных+
живых возбудителей с ослабленной вирулентностью или убитых микроорганизмов
химических комплексов поверхностных структур микробных клеток
экзотоксинов возбудителей определенных инфекционных заболеваний
41. Диабетическая кома развивается …
при недостатке инсулина, постепенно+
при передозировке инсулина, постепенно
при недостатке инсулина, молниеносно
при передозировке инсулина, молниеносно
42. Совокупность мероприятий по оживлению человека, находящегося в состоянии
клинической смерти, называется …
купированием
анестезией
реанимацией+
операцией
43. О признаках эффективности проводимых реанимационных мероприятий судят по …
обнаружению пульса на сонной артерии+
сгущению крови
непроизвольному мочеиспусканию
отсутствию роговичного рефлекса
44. Наиболее выражено кровотечение в ____ ранах.
резаных+
рваных
огнестрельных (касательных)
огнестрельных (осколочных) 45. При кровотечении из тонкого кишечника наблюдается …
темный дегтеобразный стул+
наличие в стуле алой несвернувшейся крови
кровавая рвота
откашливание крови
46. Синюшным видом лица и кожи характеризуется ____ утопление.
ложное
синкопальное
любое
истинное+
47. Повышению риска формирования заболеваний желудочнокишечного тракта
способствует
диетическое питание
недостаток движения
неспешная еда
бесконтрольная еда+
48. Никотин вызывает отравление плода, так как …
проникает через плаценту+
влияет на свертываемость крови
нарушает передачу нервных импульсов
проникает через дыхательные пути
49. Комплекс медицинских, социальных и юридических мероприятий, проводимых с целью
рождения желанных детей, регулирования интервалов между беременностями, контроля
времени деторождения, предупреждения нежелательной беременности – это ?
охрана материнства и детства
охрана репродукции
планирование семьи+
регулирование рождаемости
50. Система мер, направленных на предупреждение возникновения и развития заболеваний,
называется …
карантином
дезинфекцией
стерилизацией
профилактикой+
51. Соотношение здорового и нездорового образа жизни населения составляет…
индекс общественного здоровья+
потенциал общественного здоровья
общественное здоровье
баланс здоровья
52. Защитные механизмы, реализующиеся на уровне целостного организма, в ответ на
воздействие инфекционных агентов или любых веществ белковой природы, называются
неспецифицескими фагоцитарными
искусственными
специфическими+
53. В случае несоблюдения правил оказания первой медицинской помощи возможно
____инфицирование раны.
первичное
третичное
хирургическое
вторичное+
54. К достоверным признакам перелома относится …
укорочение конечности+
отек в зоне повреждения
усиление боли при нагрузке на травмированную часть
гематома в области поражения
55. Для определения площади ожога используют …
«правило ладони+
«правило квадратов»
индекс Альговера
математические расчеты
56. При оказании первой медицинской помощи при укусах змей необходимо …
остановить кровотечение и наложить асептическую повязку
дать обезболивающие средства и остановить кровотечение
промыть рану 1% раствором перманганата калия и наложить на рану асептическую
повязку+
удалить жало пинцетом (или рукой) и обработать место укуса спиртом
57. При постоянном употреблении никотина возникает(ют) …
психическая и физическая зависимость+
соматическая и социальная зависимость
инфекционноаллергические заболевания
заболевания эндокринной системы
58. Раздел гигиены, изучающий проблемы полноценного и рационального питания
здорового человека, называется …
диетологией
школьной гигиеной
гигиеной питания+
лечебным питанием
59. Внешнее проявление болезни называется …
симптомом+
синдромом
диагнозом
причиной 60. Юноша 19 лет в течение нескольких дней чувствовал сильную жажду, сухость во рту,
головную боль, вялость, сонливость, тошноту, после чего развилась кома. Больной не
реагирует на раздражители, отмечается шумное глубокое дыхание, запах ацетона изо рта,
пульс учащен. Кожные покровы сухие, их упругость резко снижена, глаза западают, тонус
глазных яблок снижен, черты лица заострены. Зрачки узкие.
При оказании первой медицинской помощи в данной ситуации в первую очередь
необходимо …
обеспечить проходимость дыхательных путей, повернуть больного на живот или на бок+
уложить больного на спину
вызвать «Скорую помощь»
61. Изучением смерти занимается наука …
танатология+
геронтология
гериатрия
серпентология
62. Выделяют такие стадии травматического шока, как …
предагония, агония, клиническая смерть
клиническая и биологическая смерть
эректильная и торпидная+
агония, клиническая смерть, биологическая смерть
63. Комплекс мер, направленных на появление у детей стремления соблюдать все правила
и нормы здорового образа жизни, называется …
мотивацией здорового образа жизни+
гигиеническими требованиями
оптимумом функционирования и развития организма
факторами, детерминирующими здоровье
64. К мерам косвенной профилактики возникновения алкоголизма относится(ятся) …
формирование общественного мнения
санитарное просвещение
административные меры
установка на формирование здорового образа жизни+
65. Интоксикация табачным дымом приводит к …
снижению поступления в мозг питательных веществ и кислорода+
общему истощению и ослаблению организма
изменению баланса половых гормонов в организме
появлению фантастических галлюцинаций
66. В круг вопросов, которые должен знать учитель для управления здоровьем учащихся,
не входит знание о (об) …
анатомофизиологических особенностях роста и развития детей
факторах, формирующих здоровье
особенностях терапии некоторых заболеваний+
факторах, разрушающих здоровье 67  Раздел медицины, изучающий причины и конкретные условия возникновения болезней,
называют
эпидемиологией
этнологией
этиологией+
энтомологией
68. Совокупность лимфоидных органов и тканей, образующих клетки, способные
самостоятельно или путем синтезированных ими антител специфически взаимодействовать
с антигеном, представляет собой ________ систему.
репродуктивную
гормональную
выделительную
иммунную+
69. Предвестниками диабетической (гипергликемической) комы являются …
жажда и сухость во рту, частое и обильное мочеиспускание+
рвота и характерный запах ацетона во рту
сильное сердцебиение  и холодный пот
головокружение и головная боль
70. К признакам агонального состояния не относит(ят)ся …
расширенные зрачки
аритмичное судорожное дыхание
суженные зрачки+
затуманенное сознание
71. Непрямой массаж сердца детям школьного возраста проводится …
двумя пальцами
двумя руками в неполную силу
одной рукой+
двумя руками в обычном режиме
72. Скопление крови в брюшной или грудной полости тела человека во время травмы
относят к_ кровотечению.
внешнему
внутреннему+
артериальному
венозному
73. При оказании первой доврачебной помощи при открытых переломах костей
рекомендуется
удалить торчащие из ран костные обломки
сопоставить обломки костей
остановить кровотечение+
эвакуировать пострадавшего без транспортной иммобилизации
74. Травматический шок начинается с фазы возбуждения, которая длится …
30–40 минут
1–2 часа 24 часа
5–10 минут+
75. Ожоговый шок, как правило, развивается при ожогах II, III и IV степени площадью
более _ % поверхности тела.
8
5
10+
1
76. В обычных условиях продолжительность клинической смерти составляет не более
_минут.
7–10
11–12
13–15
5–6+
77. Устранение подвижности и создание покоя поврежденной области или части тела
называется …
мобилизацией
иммобилизацией+
гипсованием
госпитализацией
78. Синдром физических и (или) психических расстройств, развивающийся у больных
наркоманией и алкоголизмом спустя некоторое время после прекращения приема
наркотика, алкоголя или уменьшения их дозы, называется …
психической зависимостью
физической зависимостью
абстинентным синдромом+
синдромом Горнера
79. Наиболее тяжелым следствием женского алкоголизма является …
угасание инстинкта материнства+
быстрое развитие заболевания
преждевременное старение
склонность к асоциальному поведению
80. Соотношение вдуваний воздуха и надавливаний на грудину чередуют в соотношении
2:15, когда сердечнолегочная реанимация проводится …
одним спасателем+
двумя спасателями
тремя спасателями
бригадой спасателей
81. Во время курения 50% вредных веществ, содержащихся в табаке, …
сгорают при курении
оседают в легких курильщика
остаются в окурке
загрязняют окружающую среду+ 82. Свойство организма реагировать на факторы внешней среды изменением своей
жизнедеятельности, что обеспечивает ту или иную степень приспособления организма к
внешней среде, называется …
выносливостью
гомеостазом
реактивностью+
раздражимостью
83. Для определения уровня биологической зрелости организма используют …
оценку развития вторичных половых признаков+
антропометрические исследования
оценку функциональных резервов организма
лабораторные исследования крови
84. Вопрос о прекращении реанимационных мероприятий при отсутствии эффекта должен
решить врач либо сам спасатель не раньше, чем через _______ от начала реанимационных
действий.
2 часа
5 минут
30 минут+
1 час
85. Одним из определяющих факторов реализации генетической программы развития
человека является …
рациональный режим дня
двигательная активность+
закаливающие процедуры
духовная культура
86. Заболеваемость, смертность (общая и новорожденных детей), физическое развитие,
инвалидность относятся к показателям …
социального благополучия
психического благополучия
медицинским+
социальноэкономическим
87. Мероприятия, включающие раннее выявление заболевших и контроль за лицами,
бывшими в контакте с больными, режимноограничительные мероприятия, изоляцию
больных, относятся к _______ профилактике.
первичной
вторичной+
третичной
инфекционной
88. Для восстановления проходимости дыхательных путей при выполнении сердечно
легочной реанимации по П. Сафару необходимо провести следующие мероприятия:
запрокидывание головы, выдвижение нижней челюсти, открывание рта+
запрокидывание головы, поднятие верхней челюсти, открывание рта
приподнимание головы, опускание нижней челюсти, прижатие рук к груди опускание головы, выдвижение нижней челюсти, поднятие ног
89. Средняя продолжительность беременности от начала последней менструации до родов
составляет ______ недель.
40+
21
36
48
90 Общеукрепляющая терапия включает в себя …
устранение причины заболевания
восстановление нарушенных функций органов, приводящих к болезни
уменьшение или ликвидацию отдельных симптомов болезни
повышение общей устойчивости организма больного+

title: 4 курс тест


extracted_text:
Тема. Предмет и задачи генетики. Основные этапы развития. Методы генетических
Лекция 1
исследований.
План.
Предмет и задачи генетики.
Основные этапы развития.
1.
2.
3. Методы генетических исследований.
Явление наследственности всегда занимало прочное место в нашем сознании. «Яблоко от
яблони недалеко падает»  знакомая поговорка. Вопросы передачи признаков от одного поколения
к другому изучает генетика. Название этой науки было дано в начале 20 века. Оно происходит от
латинского geneo – порождаю; греческого «генезис»  происхождение. Генетика – наука, изучающая
механизмы и закономерности наследственности и изменчивости организмов, методы управления
этими процессами. Название было дано английским ученым В. Ботсоном в 1906 году.
История   генетики   насчитывает   столько   же   лет,   сколько   и   история   человечества.
Наследование тех или иных признаков   интересовало людей с самых ранних времен. Заботясь об
улучшении пород домашних животных, занимаясь разведением растений, люди старались закрепить
в потомстве лучшие качества. Даже не зная о законах наследования, будущие супруги ответственно
подходили к выбору партнера. Если в роду повторялись одни и те же заболевания, опасались, что
их появления можно ожидать от потомства. Отсюда же шло настороженное отношение к людям
«без   роду,   без   племени».   Не   одобрялись   и   браки   между   близкими   родственниками   –   невесту
старались выбрать из далеких поселений. Кстати, в русском языке слово «невеста» происходит от
«невесть откуда». Еще Гиппократ полагал, что каждая часть тела производит семя. Из здорового
семени образуются здоровые органы. Позже эти предположения были сформулированы в теории
пангенезиса. Аналогичных взглядов придерживался Ч. Дарвин. Он считал, что каждая ткань или
орган   родительского   организма   выделяет   специфические   факторы.   Эти   факторы   (пангены)
включаются в яйцеклетку или сперматозоид и обеспечивают передачу потомкам того органа, от
которого они произошли.
Позже   Август   Вейсман   сформулировал   теорию   непрерывности   зародышевой   плазмы.
Согласно этой теории, уже при первых делениях оплодотворенной яйцеклетки будущий зародыш
обособляется от соматических клеток. Зародыш клетки нового организма происходит от зародыша
клеток родителей. Из этой теории понятно, почему приобретенные признаки не наследуются: для
того, чтобы изменения передавались потомству, они должны происходить в зародышевых клетках.
Начало 20 века ознаменовалось выходом в свет (1900) работ трех ученых: голландца Хуго де
Фриза, немца Карла Керренса, и австрийца Эриха Чермака, в которых авторы изложили результаты
независимо друг от друга проведенных исследований по изучению закономерностей наследования
гибридами признаков родительских форм. Однако оказалось, что еще в 1866 г. в малоизвестном
издании общества естествоиспытателей в Брюне (ныне г. Брно) была опубликована работа монаха
августинского монастыря Грегора Менделя под названием «Опыты над растительными гибридами».
В этой работе Г. Мендель изложил результаты своих исследований по скрещиванию гороха и вывел
законы  наследования   признаков   гибридными  организмами.  Приоритет  Менделя  в  этом  вопросе
неоспорим и признан учеными всего мира. По выражению Н. И. Вавилова, законы наследования,
открытые Грегором Менделем, рассматриваются в современной биологии, как основной ключ к
пониманию явлений наследственности.
В конце 19 – начале 20 века во многих странах к генетике проявляется огромный интерес. В
особый   раздел   выделяется   евгеника   –   наука   о   совершенствовании   человека.   Родоначальником
евгеники (с греч. «евгеника»  наука о хорошем происхождении, «ев»  хороший, «генос»  род) был
британский   ученый   Френсис   Гальтон.   Проанализировав   родословные   выдающихся   деятелей
культуры,   искусства,   науки,   Гальтон   пришел   к   выводу   о   том,   что   способности   человека
наследуются   и   проявляются   при   определенных   условиях   жизни.   Идея   его   заключалась   в
1 необходимости защитить генофонд элиты, в первую очередь от смешанных браков. Надо сказать,
что Британия в те годы была крупнейшей колониальной державой, и общение с выходцами из
«третьих   стран»   было   весьма   активным.   Евгенические   идеи   нашли   сторонников   во   многих
государствах. В 1912 г. состоялся первый Международный евгенический конгресс, в 1921 – второй.
Среди   евгенистов   встречались   люди   с   разными   взглядами.   Наиболее   умеренные   рассматривали
лишь   вопросы,   касающиеся   улучшения   здоровья   нации,   включая   борьбу   с   наследственными
болезнями. Однако радикальная  часть призывала  к изменению генофонда. Под их давлением  в
некоторых американских штатах, скандинавских странах были приняты законы о принудительной
стерилизации,   причем   не   только   больных,   но   и   преступников.   Эти   мероприятия   оказались
неэффективными.
В   нашей   стране   идеи   евгеники   были   очень   популярны   в   20е   гг.   прошлого   века.
Существовало евгеническое общество под руководством Н. К. Кольцова, а курировал работу лично
нарком   просвещения   А.   В.   Лучанарский.   Для   улучшения   породы   людей   рассматривалась
возможность обеспечения желающих спермой вождей революции (по слухам существует тайный
банк спермы нобелевских лауреатов). Однако к концу 20х гг. популярность евгеники стала быстро
падать.
Одновременно   2030   гг.   отмечены   успехами   в   развитии     генетики.   В   1911   году   была
сформулирована хромосомная теория наследственности В. Г. Морганом. В 1927 году установлено
мутагенное   действие   рентгеновских   лучей   Г.   Меллером,   установлены   законы   популяционной
генетики.   Начинает   развиваться   медицинская   генетика:   в   Москве   организуются   медико
генетический институт.
К сожалению, вскоре в СССР для генетики наступили в буквальном смысле черные времена.
В конце 30х гг. малообразованный агроном Т. ДавыдовичЛысенко стал выступать с грубой и
необоснованной критикой положений генетики. Поддерживаемый Сталиным (а потом Хрущевым)
он   выдвигал   антинаучные   теории.   Нередко   результаты   экспериментов   были   попросту
фальсифицированы.   Долгие   годы   генетика   была   у   нас   под   запретом.   Называли   эту   науку
«Продажной девкой империализм». Действительно, в эпоху всеобщего равенства невозможно было
признать, что люди от рождения обладают различными способностями: «Не можешь – научим, не
хочешь – заставим».
В Сталинские времена погибли многие выдающиеся ученые, среди них – Николай Иванович
Вавилов.  Окончательный удар был нанесен в 1948 г. на печально известной сессии ВАСХНИЛ
(Всесоюзная академия  с/х наук им. Ленина), когда генетика была объявлена лженаукой.  И это
происходило на фоне впечатляющих достижений мировой генетики. 25 апреля 1953 г. Джеймсом
Уотсоном   и   Френсисом   Криком   была   открыта   структура   ДНК.   Они   опубликовали   в   журнале
«Nature» небольшую статью. В ней впервые зашла речь о двойной спирали ДНК. Предложенная
учеными форма молекулы ДНК практически сразу стала символом генетики. И не только изза ее
красоты, но и изза того, что двойная спираль – лучший из известных на сегодняшний день способ
объяснить механизм функционирования ДНК. Только в середине 60х в нашей стране началось
возрождение   генетики.   Надо   отдать   должное   мужеству   ученых,   не   сломившихся   в   пору
лысенковщины.   В   первую   очередь   следует   отметить   академика   Н.   П.   Дубинина,   долгие   годы
возглавлявшего Институт общей генетики Ак. наук ССИ. А в 1969 г. под рук. Н. П. Бочкова начал
работать институт медицинской генетики. В настоящее время – Научноисследовательский центр
медицинской генетики РАМН. В 1956г. Х. Тио и А. Леван установили, что в клетках человека 46
хромосом, а спустя три года были открыты хромосомные болезни человека. В 1959 г. Дж. Лежен
установил   цитогенетическую   картину   возникновения   синдрома   Дауна   (трисомия   по   21й
хромосоме). В 1969 г. индийский ученый Т. Корано впервые осуществил искусственный синтез
гена.   С   помощью   генной   инженерии   получены   искусственные   гены   инсулина,   интерферона,
соматотропина   и   др.   Конец   20   века   ознаменован   разработкой   грандиозной   международной
программы  «Геном  человека».  С  1989  по  1999  гг.  осуществлена  расшифровка  геномов   многих
2 организмов.   2002   г.   –   секвенирование   генома   человека   –   результат   международного
сотрудничества.
Основные методы генетики.
1.
Генеалогический  –   опирается   на   генеалогию   –   учение   о   родословных.   Его   суть   –
составление   родословной   и   последующий   ее   анализ.   Впервые   такой   подход   был   предложен
англичанином Ф. Гальтоном. Позволяет выявить наследственный характер признаков и определить
тип наследования. Метод дает возможность установить сцепленные наследования, определить тип
взаимодействия генов. Включает два этапа: составление родословных и их генеалогический анализ.
Близнецовый метод  – впервые предложен Ф. Гальтоном в 1875г. Дает возможность
определить вклад генетических (наследственных) и средовых факторов (климат, питание, обучение
и др.) в развитие конкретных признаков или заболеваний у человека. При использовании метода
проведения   сравнения   1).   Монозиготных   (однояйцевых   близнецов   (МБ)   с   дизиготными
(разнояцевыми) близнецами (ДБ)).
2.
Зачитать примеры стр. 19 «Генетика человека».
Данных анализа близнецовой выборки с общей популяции.
3. Популяционностатистический   метод.  Популяционная   генетика   изучает
генетическую  структуру популяции  их  генофонда,  взаимодействие  факторов, обуславливающих
постоянство и изменение генетической структуры популяций.
Генофонд   –   это   вся   совокупность   генов   встречающихся   у   особей   данного   вида.   В
медицинской   генетике   популяционностатистический   метод   применяется   при   изучении
наследственных   болезней  населения,   частоты  нормальных  и  патологических   генов,  генотипов  и
фенотипов,   в   популяциях   различных   местностей,   стран   и   городов.   В   основе   метода   лежит
закономерность установленная в 1908 г. англ. Матем. В. Вайнсбергом для идеальной популяции.
Обнаруженная  ими   закономерность  получила  название   закона  ХардиВайнберга.   Для  идеальной
популяции   характерна:   1.   Большая   численность;   2.   свободные   скрещивания   (панмиксия)
организмов; 3. Отсутствие отбора и мутационного процесса; 4. Отсутствие миграций из популяции
и в нее. В идеальной популяции соотношение частоты доминантных гомозигот (АА) и гетерозигот
(Аа) и рецессивных гомозигот (аа) сохраняется постоянным из поколения в поколение. В этом
основной смысл закона ХардиВайнберга.
4. Цитогенетический метод – суть микроскопических изучений хромосом человека. Д.
Тио и А. Левян в 1956 г. первыми установили, что у человека 46, а не 48, как думали раньше,
хромосом. Изучает морфологию хромосом подсчет хромосом.
5. Метод генетики соматических клеток. Соматические клетки несут в себе весь объем
генетической информации, поэтому на них изучают генетические закономерности всего организма.
Основа метода – культивирование отдельных соматических клеток и получение из них клонов, а
также их гибридизационная селекция.
6.
Биохимический.  Причиной   многих   врожденных   нарушений   метаболизма   являются
различные   дефекты   ферментов,   возникающие   вследствие   изменяющих   их   структуру   мутаций.
Использование   современных   биохимических   методов   позволяет   определить   любые   метаболиты,
специфические для конкретной наследственной болезни.
7. Молекулярногенетические методы – итоговое выявление изменений в определенных
участках ДНК, гена или хромосомы. В их основе лежат современные методики работы с ДНК и
РНК.
Д/з для самостоятельной работы: подготовка к семинару. Вопросы.
1.
2.
3.
4.
5.
Перечислить методы изучения генетики человека.
Какой из методов считается наиболее старым и в каких случаях он используется?
Что такое коркордантность и дискордантность?
Какие задачи решаются популяционностатистическим методом?
Каким методом можно определить наличие хромосомных аномалий?
3 6.
7.
Как выявляется гетерозиготность по ряду белков?
Для чего используют молекулярногенетический метод?
4

file_name: Лекция 1.doc

title: Предмет и задачи генетики. Основные этапы развития. Методы генетических исследований.