extracted_text:
Р/З: Собирающая и рассеивающая линза  (Т 73)
№  142  (Кабардин):     Лампа   находится   на   расстоянии   2   м  от   экрана.   На   каком   расстоянии   от  лампы   нужно
поставить собирающую линзу с фокусным расстоянием   0,4 м, для того чтобы получить на экране увеличенное
изображение лампы?
№ 8 (19):  Объектив какой оптической силы нужно взять для фотографирования, чтобы с самолёта, летящего на
высоте 5 км, сфотографировать местность в масштабе 1 : 20 000?
№ 9 (19):   Оптическая сила фотоаппарата 5 дптр. При фотографировании чертежа с расстояния 1 м площадь
изображения чертежа на фотопластинке оказалась равной 4 см2. Какова площадь самого чертежа?
А 3 вар 2:  Какой из образов 1 – 4 служит изображением предмета АВ в тонкой
линзе с фокусным расстоянием F?
   1) 1       2) 2       3) 3       4) 4
А 6 вар 2:  На каком расстоянии от линзы с фокусным расстояние 112 см надо
поставить предмет, чтобы его действительное изображение было втрое больше
самого предмета?
   1) 10 см       2) 12 см       3) 16 см       4) 14 см
А 19 вар 4 )10):  Какие по размерам изображения предметов может давать собирающая линза?
   1) только увеличенные                         3) увеличенные, равные и уменьшенные
   2) только уменьшенные                       4) только увеличенные или равные предмету
А 19 вар 6 (10):  Собирающая линза может давать
   1)только увеличенные изображения предметов                  3) увеличенные, уменьшенные и равные изображения
предметов
   2) только уменьшенные изображения предметов               4) только уменьшенные или равные предмету
изображения
А 20 вар 6 (10):  При расположении предмета на расстоянии 3 м от фотоаппарата на фотоплёнке получается его
чёткое изображение. При приближении предмета к фотоаппарату для получения чёткого изображения расстояние
от объектива до фотоплёнки
   1)должно увеличиться       2) должно уменьшится       3) не должно меняться
   4) должно увеличиться или уменьшиться в зависимости от размеров предмета
А 19 вар 8 (10):  Могут ли линзы давать действительные изображения предметов?
   1) могут толко собирающие линзы 3) могут собирающие и рассеивающие линзы
   2) могут толко рассеивающие линзы  4) никакие линзы не могут давать действительные изображения
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ
№ 143:   На каком расстоянии от собирающей линзы с фокусным расстоянием 10 см нужно поставить предмет,
чтобы получить действительное изображение с увеличением в 10 раз?
В 5 вар 6 (10):  Фокусное расстояние рассеивающей линзы 40 см. На каком расстоянии от линзы находится
изображение предмета, который расположен на расстоянии 40 см от линзы? Ответ запишите числом, выраженным
в снтиметрах.

title: Решение задач "Тема 73: Собирающая и рассеивающая линза" 11 класс


extracted_text:
Р/З: Оптика   (Т 76 – 78)
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ПРОВЕРКОЙ ОТВЕТА
№ 1 (С 210):  Изображение предмета, помещённого  перед линзой на расстоянии d = 50 см, мнимое и уменьшенное
в n = 3 раза. Определить фокусное расстояние линзы.
№ 3 (с 210):  Линза создаёт прямое изображение предмета с увеличением 0,25. Предмет расположен на расстоянии
d = 40 см от линзы. Определить оптическую силу линзы.
№ 2 (208):  Предмет находится на расстоянии 1,8 м от собирающей линзы. Найти фокусное расстояние, если
изображение предмета в 5 раз меньше.
№ 1 (с 208):  Точечный источник света находится на расстоянии d = 15 см от собирающей линзы и на расстоянии h
= 15 см от её главной оптической оси. Фокусное расстояние линзы F = 10 см. Найти расстояние от изображения до
линзы.
Тест:  Свет   и   его   распространение.   Звуковые   волны.   Геометрическая   оптика.   Законы
отражения и преломления. Формула тонкой линзы. (см папку)

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 76 - 78: Решение задач по оптике" 11 класс


extracted_text:
Тема:
«Развитие компетентности учителя физической
культуры как важнейшее направление выполнения
требований ФГОС»
Реферат подготовил: Добрышев С.А
Должность: Учитель физической культуры
Оглавление
1.Введение                                                                                стр. 3
2.Основная часть:                                                                                стр.4
15
2.1.Понятия «компетенция» и «компетентность»                              стр. 4
6
2.2Компетентностный подход в образовании.                                   стр.68
2.3Профессиональная компетентность учителя.                                стр.8
11
 Виды компетенций.
2.4.Профессиограмма
стр.1213
2.5.Развитие   компетентности   учителя   физической   культуры.
стр.1315
  физической
культуры.

учителя 3.Заключение.                                                                                стр. 16
4.Список литературы.                                                                         стр. 17
Введение
Учитель остается ключевой фигурой в образовании. Именно в нем
концентрируются   все   проблемы   и   все   достижения   современной
педагогической практики, именно он является основным проводником
компетентностного   подхода   в   учебный   процесс.   Внедрять   в   жизнь
изменения в образовании предстоит учителям. Ведь именно они будут
формировать   у   подрастающего   поколения   культуру   поведения.   У
учителя   должны   быть   сформированы   специальные   компетенции,
позволяющие ему решать профессиональные задачи образования.
Социальноэкономические   изменения   в   России   привели   к
необходимости   модернизации   многих   социальных   институтов,   и   в
первую   очередь   системы   образования,   которая   напрямую   связана   с
экономическими процессами через подготовку производительных сил.
Это   положение   объясняется   комплексом   социальноэкономических
причин,   связанных   с   современным   взглядом   на   задачи   образования. Изменяются   требования   к   специалистампрофессионалам.   Главная
проблема   существующей   системы   образования   заключается   в   ее
неэффективности. Высокоэффективная система образования является
одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста и развития
экономики и общества любой страны.
Подготовка педагога относится к числу проблем, которые всегда
актуальны:   меняются   социальноэкономические   задачи   общества,
возникают новые требования к подготовке подрастающего поколения и
это   естественным   образом   отражается   во   взглядах   на   систему
профессиональной подготовки преподавателей.
Основная часть
2.1.  В   педагогической   литературе   часто   используются   и   уже
устоялись   термины   «компетенция»,   «компетентность».   Их   широкое
применение   вполне   оправдано,   особенно   в   связи   с   необходимостью
модернизации   содержания   образования.   Например,   в   стратегии
модернизации содержания общего образования читаем: «…основными
результатами деятельности образовательного учреждения должна стать
не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе
ключевых   компетенций,   учащихся   в   интеллектуальной,   правовой,
информационной и других сферах»
И   все   же   вплоть   до   настоящего   времени   в   европейском
образовательном   сообществе   нет   единого   четкого   и   однозначно
понимаемого определения понятия «компетентность» применительно к
его   использованию   для   описания   желательного   образа
(профессиональноквалифицированной   модели)   выпускника   того   или
иного уровня образования.
«Компетенция» в переводе с латинского «сomреtentia» означает
круг   вопросов,   в   которых   человек   хорошо   осведомлен,   обладает
познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек
обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в
ней.
В методиках обучения отдельным предметам компетенции используются
давно, например, лингводидактические компетенции применяются в
языках, коммуникативные  в информатике. В последние годы понятие
«компетенция» вышло на общедидактический и методологический
уровень. Это связано с его системнопрактическими функциями и
интеграционной метапредметной ролью в общем образовании. Усиление
внимания к данному понятию обусловлено также рекомендациями
Совета Европы, относящимися
относящимися к обновлению образования, его приближению к заказу
социума.
Компетенции устанавливают набор системных характеристик для
проектировании образовательных стандартов, учебной и методической
литературы,
измерителей
общеобразовательной подготовки школьников.
соответствующих
также

а

В   научнометодической   литературе   выделены   традиционные
  касающиеся   жизни   в   обществе,
характеристики компетенций :
 политические и социальные компетенции, связанные со способностью
брать   на   себя   ответственность,   участвовать   в   совместном   принятии
решений;
 компетенции,
  признанные
препятствовать   распространению   климата   нетерпимости   и
способствовать   пониманию   различий   и   готовности   жить   с   людьми
других культур, языков и религий;
 компетенции,   определяющие   владение   письменным   и   устным
общением, важным в профессиональной деятельности и общественной
жизни;
 компетенции,
  связанные   с   возникновением   информационного
общества:   владение   новыми   технологиями,   понимание   их   силы   и
слабости;
 компетенции, реализующие способность учиться в течение всей жизни
не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной
жизни.
В   психологопедагогической   литературе   понятия   «компетентность»
связано   с   определенным   видом   деятельности   и   означает,   согласно в
ведении».
  чьемлибо
Толкового   словаря   И. Ожегова,   «осведомленность,   авторитетность   в
какойлибо   области»,   а   «компетенция»   имеет   следующее   значение:
«Круг полномочий, прав какоголибо лица, органа, круг вопросов, дел,
находящихся
  Они   являются
взаимодополняемыми   и   взаимообусловленными   понятиями:
компетентный человек, не обладающий правомочиями (компетенцией),
не   может   быть   в   полной   мере   и   в   социальнозначимых   аспектах   ее
реализовать. Такое понимание находим и в определении А.С. Белкина,
характеризующего   компетенции   как   совокупность   того,   чем   человек
располагает, а компетентность  как совокупность того, чем он владеет
[5].
Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный»
как обладающий кругом прав и полномочий какоголибо учреждения,
лица   или   кругом   дел,   вопросов,   подлежащих   чьемулибо   ведению.
Французское «competent» переводится как компетентный, правомочный.
Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине
«competence»   доминирует   смысл   качества   личности:   компетентность
трактуется   как   способность   [18].  Под   компетентностью   чаще
понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей
способности  и  готовности  ее  деятельности, основанной  на  знаниях и
опыте,   которые   приобретены   в   процессе   обучения   и   социализации   и
ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.
Таким   образом,   понятия   «компетенция»,   «компетентность»
значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают
направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), ее
способности   преодолевать   стереотипы,
  чувствовать   проблемы,
проявлять   проницательность,   гибкость   мышления;   характер
самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
2.2 Традиционно цели образования определялись набором знаний,
умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой
подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным
заведением,   производству,   семье)   нужны   не   всезнайки   и   болтуны,   а
выпускники, готовые  к   включению  в  дальнейшую  жизнедеятельность,
способные   практически   решать   встающие   перед   ними   жизненные   и
профессиональные   проблемы.   А   это   во   многом   зависит   как   от
полученных знаний, умений и навыков , так и от неких дополнительных качеств,   для   обозначения   которых   и   употребляются   понятия
«компетенции»   и   «компетентности»,
  более   соответствующие
пониманию современных целей образования.
Введение   этих   понятий   в   педагогическую   практику   потребует
изменения   содержания   и   методов   образования,   уточнения   видов
деятельности,   которыми   должны   овладеть   учащиеся   к   окончанию
образования и при изучении отдельных предметов.
Удовлетворение потребностей общества требует от современного
учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной
системы ценностей и убеждений, гражданской позиции,
заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих
учащихся, способности к инновационной деятельности,
самосовершенствованию, профессиональной активности и т.д. В связи с
этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически
развитой личности, является задача формирования профессионально
компетентного специалиста. Определение выпускника, владеющего
компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом
деятельности овладел, к чему он готов,  называют компетентностным
подходом.
Компетентностный подход означает постепенную переориентацию
доминирующей   образовательной   парадигмы   с   преимущественной
трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для
овладения   комплексом   компетенций,
  означающих   потенциал,
способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности
в   условиях   современного   многофакторного   социальнополитического,
рыночноэкономического,
  информационно   и   коммуникационно
насыщенного пространства.
Таким   образом,   компетентностный   подход      это   приоритетная
  обучаемость,
  социализация   и   развитие
ориентация   на   цели      векторы   образования:
самоопределение,
индивидуальности.
  самоактуализация,
Проблема повышения уровня профессиональной компетентности
учителя,   способного   свободно   и   активно   мыслить,   моделировать
воспитательнообразовательный процесс, самостоятельно генерировать
и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания является
актуальной   в   современных   социальноэкономических   условиях.   Во реализации

собственных
первых, профессионально компетентный учитель оказывает позитивное
влияние   на   формирование   творческих   учащихся   в   процессе   учебно
воспитательной   работы;   вовторых,   сможет   добиться   лучших
результатов   в   своей   профессиональной   деятельности;   втретьих,
способствует
профессиональных
возможностей.
2.3. Профессиональная компетентность учителя – понятие
многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе
образования. В настоящее время существуют различные трактовки
понятия и классификации профессиональной компетентности.
В психологопедагогической литературе определение понятий
“компетентность” и “компетенция” получило широкое распространение
сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития
педагогической науки не существует их точного определения.
Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.
Наиболее приемлема точка зрения доктора педагогических наук Андрея
Викторовича Хуторского “ владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное
отношение к ней и предмету деятельности, совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу
предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и
продуктивно действовать по отношению к ним”.
Критерии определения компетентности и компетенции учителя.
Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению
специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться
со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим
временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую
документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и
систематизировать текстовую и числовую информацию; быть
инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь
аргументировано отстаивать свою точку зрения).
Формирование перечисленных компетентностей и на теоретическом
уровне, но основная их часть формируется на практике. В соответствии с современными тенденциями образования к
общепедагогическим компетентностям относят следующие:
– повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
– быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
– самостоятельно учиться;
– принимать решения и нести за них ответственность;
– адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
– нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать
прежние с целью их оптимизации.
Остановимся детальнее на ключевых компетенциях учителя. Хуторской
А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций.
Ценностносмысловая компетенция. Это компетенция в сфере
мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения
учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.
Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель
должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом
деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой
культуры, духовнонравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурнодосуговой сфере.
Учебнопознавательная компетенция. Это совокупность компетенций
учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами.
Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности.
Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает
навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых
языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями,
навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе.
Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и
опытом в гражданскообщественной деятельности, в социально
трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то,
чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Общепредметные (базовые) компетенции учителя.
Моделируются на основе общепредметного содержания образования,
которое начинается с определения его места на каждом этапе –
начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе
определяются особенностями функционирования образовательного
учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые
комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и
навыков, обобщенных способов учебной деятельности и
образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя,
связанного с качественным содержанием образования.
Общепредметная компетентность предполагает владение современными
педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями,
очень важными для учителя.
• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
• умением получать информацию в своей предметной области,
преобразуя ее в содержании обучения и используя для
самообразования,
• умением передавать свою информацию другим.
Предметные компетенции. Одним из факторов, определяющих качество образования, является
содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой
педагогическую адаптированную систему:
• научных знаний;
•
способов деятельности (умения действовать по образцу);
• опыта творческой деятельности в форме умения принимать
эффективные решения в проблемных ситуациях;
опыта эмоциональноценностного отношения к природе, обществу и
человеку.
 Профессиональная компетентность учителя физкультуры:
•
владение основами теории физического воспитания;
• развитие культурноисторических основ физической культуры и
спорта;
•
•
•
владение основами знаний олимпийского движения;
знание медикобиологических основ двигательной деятельности;
знание правил по технике безопасности.
Представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов
определения содержательных и структурных компонентов
профессиональнопедагогической компетентности.
2.4.  Профессиограмма учителя физической культуры  в контексте
компетентностного подхода включает в себя пять блоков:
1.Психологопедагогические умения.
1.Читать   и   уметь   анализировать   специальную   психолого
педагогическую   литературу,   а   также   специальную   литературу   по
физическому воспитанию и спорту.
2. Уметь анализировать педагогические явления в процессе физического

 воспитания   школьников   и   поводить   самоанализ
профессиональной деятельности.
  своей 3.Анализировать передовой педагогический опыт.
4.Уметь   сопереживать, понимать   эмоциональное   состояние   учащихся
посредством проникновения в их внутренний мир (проявлять эмпатию).
5.Организовать себя, управлять своим состоянием.
II. Профессиональноличностные качества.
1. Потребность в самопознании.
2. Самостоятельность и самокритичность.
3. Трудолюбие и прилежание.
4. Дисциплинированность.
5. Забота о сохранении своего здоровья, здоровый образ жизни.
6. Культура поведения и общения.
III. Частнометодические умения.
1.   Планировать,   отбирать,   синтезировать   и   конструировать   учебный
материал по своей специальности.
2. Проводить и анализировать уроки, а также внеклассные спортивные
мероприятия   и   мероприятия   физкультурнооздоровительной
направленности.
3.   Организовывать   разные   формы   спортивномассовой   работы,
привлекать   школьников   к   занятиям   в   спортивных   секциях,   находить
детей одарённых в спортивном отношении.
4.   Мобилизовывать   и   направлять   учащихся   на   деятельность   по
сохранению   своего   здоровья,   ведению   здорового   образа   жизни,
совершенствованию своих физических качеств
5.   Руководить   действиями   школьников   в   спортивном   отношении   и
оценивать их деятельность.
6.   Разрабатывать   дидактический   материал   к   урокам   и   занятиям   по
физической культуре и спорту.
IV. Коммуникативноорганизаторские умения.
1.   Устанавливать   педагогически   целесообразные   взаимоотношения   с
отдельными учениками, группами, ученическими коллективами.
2. Создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников.
3. Регулировать внутри коллективные отношения школьников во время
спортивных игр  на уроках, на спортивных тренировках, соревнованиях,
 туристических походах и т.п.
4.   Ориентироваться   в   изменившихся   условиях,   перестраивать   своё
поведение. V. Исследовательские умения.
1. Уметь выявлять проблемы, определять объект, предмет, цель, задачи,
методы исследования и методики психологопедагогического изучения
личности   и   коллективов   в   целях   достижения   задач   физического
воспитания школьников.
2.   Иметь   представления   об   инновационных   технологиях   по   своей
специальности.
3.   Уметь   организовать   эксперимент.   Уметь   обобщать,   описывать,
литературно оформлять результаты исследований.
Основа   педагогического   труда      это   любовь   к   своему   делу   и
любовь к детям. Тому, у кого душа не лежит к работе с детьми, нельзя
идти в учителя.
2.5  Как организовать деятельность учителя, направленную на развитие
собственной   профессиональной   компетентности?   Как   нам,   учителям,
изменить свое сознание, чтобы учить детей по новым образовательным
стандартам? Эти вопросы сегодня задают многие учителя Российских
школ.
Итак, к механизмам развития профессиональной компетентности
педагога можно отнести следующее:
• курсы повышения квалификации, в т.ч. дистанционные (не реже 1
•
раза в пять лет);
аттестация   педагогических   работников   на   соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию (1 раз в
пять лет);
самообразование;
активное участие в работе районных методических объединений,
педсоветов, семинаров, вебинаров, конференций, мастерклассов;
• использование   современных   методик,   форм,   видов,   средств
•
•
обучения и новых технологий, в т.ч. интерактивных;
• участие в различных конкурсах, исследовательских работах;
• обобщение   и   распространение   опыта,   создание   собственных
публикаций.
Результатом
служит
профессиональная   готовность   работников   образования   к   реализации
ФГОС:
 повышения   квалификации • обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение   новой   системы   требований   к   структуре   основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации,   а   также   системы   оценки   итогов   образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
  учебнометодическими   и   информационно
методическими   ресурсами,   необходимыми   для   успешного
решения задач ФГОС.
Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе
введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является
формирование у ребенка универсальных учебных действий.   Научить
учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю
свою жизнь.
Самообразование осуществляется посредством следующих видов
деятельности:
знакомство с педагогической и методической литературой;
•
• регулярное использование информации из Интернета;
• посещение   семинаров,   мастерклассов,   конференций,   открытых
•
уроков;
систематическое   повышение   квалификации   (в   том   числе
дистанционные курсы);
• изучение   современных   психологических   и   педагогических
•
методик;
систематическая   демонстрация   собственного   педагогического
опыта.
Большое   значение   имеет   и   личностный   потенциал   педагога,
система   его   профессиональных   ценностей,   его   убеждения,   которые
дадут качественные образовательные результаты. Заключение
Воспитанием   детей   в   школе   призваны   заниматься   семья   и
педагогический   коллектив   школы.
  Не   последнее   место   в   этом
воспитательном   процессе   отводится   учителю   физической   культуры.
Многообразие форм физического воспитания подрастающего поколения
обязывает учителя физической культуры использовать их с возможно
большей эффективностью.
Учитель   физической   культуры   должен   быть   хорошим
организатором, иметь широкую разностороннюю подготовку, чтобы на
высшем уровне проводить уроки, организовывать и принимать активное
участие   во   всех   спортивно   –   массовых   мероприятиях   совместно   с
детьми (внутри школы и за ее пределами), организовывать занятия в
различных спортивных секциях во внеурочное время, личным примером
пытаться   показать   учащимся   о   необходимости   и   пользе   занятий
спортом.
 Во   многих   случаях   личный   пример   учителя   и   его   знания   в
области   физической   культуры   дают   сильную   мотивацию   и   толчок   к
занятиям.
Физическая культура — это развитие физического и духовного в
человеке, это способ жизни и способ развития целостной личности. При
этом поведение, знания и умения, личный пример учителя физической
культуры становятся для школьников более значимыми ориентирами,
чем наставления и назидания. Мы должны безгранично любить своих учеников,   стараться   вырастить   жизнерадостное,   здоровое   и   крепкое
поколение без наркомании и алкоголизма, чтобы гордиться их победами
и достижениями в жизни на благо нашей России.
Список литературы:
• Батрова О.Ф. Перспектива внедрения компетентностного подхода
в   отечественную   систему   педагогического   образования  [Текст]/
О.Ф. Батрова // Преподаватель XXI век.  2007.  № 1. С. 39.
• Бершадский   М.   Информационная   компетентность   [Текст]/   М.
•
Бершадский // Народное образование.  2009.  № 4. С. 139144.
 Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр.
[Текст]/   под   ред.  А.В.Хуторского. –  М.:   Научновнедренческое
предприятие «ИНЭК», 2007.
• Носов И.А. Модель учителя физической культуры // Сибирский
учитель, №3, 2000.
      5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно               ориентированной парадигмы образования / Доклады
4й Всероссийской   дистанционной августовской педагогической
конференции "Обновление  российской школы" (26 августа  10
сентября 2002 г.).

intro: Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил. Это положение объясняется комплексом социально-экономических причин, связанных с современным взглядом на задачи образования. Изменяются требования к специалистам-профессионалам. Главная проблема существующей системы образования заключается в ее неэффективности. Высокоэффективная система образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста и

доп. образование детей

group: Другое

title: Развитие компетентности учителя физической.


extracted_text:
Дисперсия света  (Т 80)
Дисперсия – зависимость показателя преломления света от его цвета (разложение белого
цвета в спектр)
Фиолетовый – сильнее преломляется, т.к. имеет меньшую скорость
Красные – меньше всего преломляются, т.к имеет большую скорость
В пустоте скорости света разного цвета одинаковы
Дисперсия – зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (или длины волны)
А 17 (Зорин стр 65):  После прохождения белого света через красное стекло свет становится красным. Это
происходит изза того, что световые волны других цветов в основном:
   1) отражаются       2) рассеиваются       3) преломляются       4) поглощаются
λ
λ
№ 1046. Какие частоты колебаний соответствуют крайним красным (  = 0,76 мкм) и крайним фиолетовым (  = 0,4
мкм) лучам видимой части спектра?
№ 1047. Сколько длин волн монохроматического излучения с частотой 600 ТГц укладывается на отрезке 1 м?
№ 1048. Вода освещена красным светом, для которого длина волны в воздухе 0,7 мкм. Какой будет длина волны в
воде? Какой цвет видит человек, открывший глаза под водой?
№ 1050. Показатель преломления для красного света в стекле (тяжелый флинт) равен 1,6444, а для фиолетового
— 1,6852. Найти разницу углов преломления в стекле данного сорта, если угол падения равен 80°.
№ 1051. Какими будут казаться красные буквы, если их рассматривать через зеленое стекло?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№ 1052. Через призму смотрят на большую белую стену. Будет ли эта стена окрашена в цвета спектра?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№ 1053. На черную классную доску наклеили горизонтальную полоску белой бумаги. Как окрасятся верхний и
нижний края этой полоски, если на нее смотреть сквозь призму, обращенную преломляющим ребром вверх?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

title: Решение задач "Тема 80: Дисперсия" 11 класс


extracted_text:
Интерференция и её применение   (Т 81)
Интерференция – сложение в пространстве волн, при котором образуется постоянное во времени распределение амплитуд
результирующих колебаний.
Условия интерференции
условие max
∆d = kλ, где k = 0, 1, 2,
условие min
∆d = (2k + 1) λ/2
Амплитуда   колебаний   среды   в   данной   точке  max,   если
разность хода двух волн, равна целому числу длин волн.
О1 – первый источник                                          О2 – второй источник
d1 – путь волны от первого источника               d2 – путь волны от второго источника
L – расстояние между источниками
Для   образования   устойчивой   картины:   источники   волн   должны   иметь  одинаковую  частоту  и
разность фаз их колебаний должна быть постоянной (когерентные волны).
Амплитуда   колебаний   среды   в   данной   точке  min,   если
разность хода двух волн равна нечётному числу полуволн.
Распределение энергии:
   *в точке min => энергия не поступает совсем                  *в точке max => энергия максимальна
А 14:  В воздухе интерферируют когерентные волны с частотой 5×1014 Гц. Усилится или ослабнет свет в точке, если разность
хода лучей в ней равна 2,4 мкм? Почему?
   1)ослабнет – разность хода равна чётному числу полуволн        3)усилится  разность хода равна нечётному числу полуволн
   2)ослабнет  разность хода равна нечётному числу полуволн         4)усилится  разность хода равна чётному числу полуволн
А   17:     При   падении   солнечного   пучка   на   скошенный   край   зеркала   (см   рис)   на   стенках   комнаты   иногда
возникают радужные полосы. Каким свойством света можно объяснить это явление?
   1) поляризацией       2) интерференцией       3) дисперсией       4) дифракцией
А 19:  На переднюю грань прозрачной стеклянной призмы падают параллельные друг другу зелёный и
красный лучи лазеров. Какими они будут после прохождения призмы?
   1)останутся параллельными                                       3)пересекутся
   2)разойдутся так, что не будут пересекаться            4)ответ зависит от сорта стекла
А 20:  Чем обусловлено разложение белого света в спектр, при прохождении через призму?
   1) интерференцией света       2) отражением света       3) дисперсией света       4) дифракцией света
№ 1054. Для получения на экране MN (рис. 120) интерференционной картины поместили источник
света S над поверхностью плоского зеркала А на малом расстоянии от него. Объяснить причину
возникновения системы когерентных световых волн
№ 1055. Две когерентные световые волны приходят в некоторую точку пространства с разностью хода
2,25 мкм. Каков результат интерференции в этой точке, если свет: а) красный (  = 750 нм); б) зеленый (  = 500 нм)?
λ
λ
№ 1056. Два когерентных источника S1 и S2освещают экран АВ, плоскость которого параллельна
направлению S1S2 (рис. 121). Доказать, что на экране в точке О, лежащей на перпендикуляре, опущенном
на экран из середины отрезка S1S2, соединяющего источники, будет максимум освещенности.

title: Решение задач "Тема 81: интерференция и её применение" 11 класс


extracted_text:
РАЗРЕШЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧАЩИМИСЯ СТАРШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Переоценка   ценностей   в   обществе,   изменение   их   иерархической
системы,   утверждение   приоритета   общечеловеческого   в   общественном
сознании   вызвали   к   жизни   новое   педагогическое   мышление   и   потребовали
такого конструирования учебно  воспитательного процесса в школе, которое
бы отвечало запросам общества и самореализации личности.
Как   отмечают   современные   исследователи,   одним   из   компонентов
педагогической   культуры   учителя   являются   культура   поведения   в
конфликтной ситуации, владение технологией разрешения конфликтов.  Тем
не   менее,   практика   показывает,   что   далеко   не   каждый   учитель   обладает
необходимыми   знаниями   конструктивного   разрешения   конфликтов.
Исследование учёных показало, что интерес к урокам физической культуры
падает,   особенно   среди   учащихся   старших   классов.   При   этом   нередко
случаются и конфликты между учителем физической культуры и учащимися,
вследствие   чего   обстановка   обостряется   ещё   больше.   В   то   же   время,   как
отмечает   Е.П.   Ильин,   грамотное   поведение   учителя   физической   культуры
способно предотвратить большую часть конфликтов или конструктивно их
разрешить, не ущемляя достоинства учащихся.
(слайд 2) Цель исследования:
изучить   характер   конфликтов   на
уроках физической культуры между учителем и учащимися старших классов,
разработать   технологию,   направленную   на   профилактику   конфликтов   на
уроках физической культуры.
(слайд 3)Для достижения цели были поставлены  задачи:
1. Проанализировать  подходы к определению сущности конфликта и
его структуры.
2. Изучить особенности старшего подросткового возраста. 3. Изучить специфику конфликтов на уроках физической культуры и
технологии их разрешения;
4. Провести   эксперимент   по   изучению   и   формированию   готовности
выпускников специальности «Физическая культура» и школьников старшего
возраста к разрешению конфликтов.
(слайд 4)Были определены объект и предмет исследования:

Объект   исследования:
 педагогические   конфликты   в
общеобразовательной школе.
Предмет исследования:
профилактика   конфликтов   на   уроках
физической культуры.
(слайд   5)   Гипотеза:  было   сделано   предположение   о   том,   что
результаты   по   изучению   конфликтов   на   уроках     физической   культуры,
позволят   сформулировать         конкретные   рекомендации   по   профилактике
конфликтных ситуаций на уроках физической культуры и повысить учебный
потенциал урока физической культуры.
(слайд   6)   Для   решения   задач   мы     применили   следующие  методы
исследования:
 теоретические   анализ социологической, психологопедагогической и
методической литературы; синтез эмпирического материала; концептуальный
анализ ранее выполненных исследований.
   эмпирические
  экспериментальные
(констатирующий   и   формирующий   эксперимент);   статистические   (методы

  наблюдение,
  опрос,
измерения   и   математической   обработки   экспериментальных   данных,
полученных   в   ходе   исследования,   их   системный   и   качественный   анализ),
методы графической интерпретации полученных данных.
Проделанная теоретическая и практическая работа по профилактике и
разрешению конфликтов использовалась нами при проведении формирующего
эксперимента с учащимися 1 0  1 1  классов МБОУ СОШ №20 ст.Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Экспериментальная работа проводилась в процессе проведения уроков
физической культуры и во внеурочное время.
Для   определения   уровня   конфликтности   класса   в   целом   и   каждого
учащегося отдельности мы провели анкетирование среди учащихся  1 0  1 1
классов (всего 42 человека).
(Слайд 78)
Результаты анкетирования учащихся 1 0  1 1  классов МБОУ СОШ №20
ст. Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Вопросы
В % от числа
опрошенных
1. Часто ли Вы конфликтуете с одноклассниками?
• часто;
• иногда;
• никогда.
2. В чём, на ваш взгляд, причина Ваших конфликтов с
одноклассниками?
• Ваша повышенная конфликтность;
• повышенная конфликтность некоторых Ваших
одноклассников;
• Ваше неумение выходить из конфликтов
3. Как вы думаете, какова основная причина
конфликтности с учителями?
• Неудовлетворительное поведение ряда учащихся;
• Отсутствие взаимопонимания между учителем и
учащимися;
• Высоким уровнем конфликтности класса, в целом
4. Какие меры, на Ваш взгляд, необходимо принять для
23.7
65,1
11,2
15,3
47,8
36,9
32,1
35,1
           32,8 того, чтобы уменьшить уровень конфликтности:
• постоянно проводить воспитательную работу с
учащимися,
которые имеют повышенный уровень конфликтности;
• проводить «круглые столы» между учителями и
учащимися
с целью выработки общих требований;
• научиться учащимся и учителям более уважительно
относиться к друг другу.
22,1
43,2
34,3
Как видно из результатов опроса, в классах нередки конфликты между
учащимися, а также между учащимися и учителями. Среди основных причин:
• повышенная конфликтность ряда учащихся,
• неумение конструктивно выходить из конфликта,
• недостаточное взаимопонимание между учителями и учащимися.
Для   профилактики   конфликтов   в   старших   классов   нами   были
проведены   беседы   с   учащимися,   на   которых   мы   рассмотрели   следующие
вопросы:
• Что такое конфликт, какие бывают конфликты;
• Основные   стратегии   поведения   в   конфликте   (соперничество,
компромисс, игнорирование конфликта, уступки, сотрудничество)
• Конструктивные (положительные) ' и деструктивные (отрицательные)
конфликты;
• Правила поведения в конфликте.
• Также мы провели с учащимися тест Томаса [29]. При этом каждый
учащийся   определил   свою   ведущую   стратегию   в   конфликте   и   задумался
всегда ли она оправдывает себя.
•
Но, конечно, всех  конфликтов  не  удалось  избежать.  Иногда на
уроках физической культуры случались конфликты между учащимися. В этом случае мы действовали по методике Е.П. Ильина [14].
•
Обычно мы проводили беседу с учащимися, в процессе которой
пытались найти компромисс с учащимися.
(слайд 9)
Результаты анкетирования учащихся 1 0  1 1  классов МБОУ СОШ №20
ст. Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Вопросы
В % от числа
опрошенных
1. Помогли ли Вам наши беседы для более
конструктивного выхода из конфликтов
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
2. Стало ли в Вашем классе меньше конфликтов
• Да .
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
3. Улучшилась ли психологическая атмосфера в Вашем
классе
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
47,5
18,5
34.0
53,8
15,1
31,1
62,1
6,8
31,1
Таким образом, результаты  Опроса учащихся позволили нам сделать
вывод о том, что при проведении работы по профилактике конфликтов можно
существенно сократить число конфликтов между учащимися, а также между
учащимися и учителем. Кроме того, полученные учащимися старших классов
навыки конструктивного разрешения конфликтов помогут им в дальнейшем,
уже после окончания школы. (Слайд 10) В процессе эксперимента мы провели анкетирование, цель
которого      изучение   готовности   студентов      выпускников   к   разрешению
конфликтных ситуаций со школьниками.
Ответы студентов 5 курса НГГТИ на вопрос «В связи с чем, чаще всего
происходили конфликты в классах, в которых Вы проводили занятия?»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основные причины
Нарушение дисциплины учащимися;
Грубость (пререкания) учащихся в адрес учителя
или одноклассников;
Пропуски уроков без уважительной причины;
Отсутствие необходимой формы и обуви у
учащихся на занятии;
Нежелание учащихся выполнять на уроке те
требования, которые предъявляет учитель;
Несогласие с выставленными учителем оценками;
На национальной почве;
Другие виды....
В %
78,1
63,7
43,5
22,7
37,3
23,7
35,7
12,7
(слайд 11)
Ответы   студентов   5   курса   НГГТИ   на   вопрос   «Что,   на   Ваш   взгляд,
приводит к   недостаточной готовности к разрешению конфликтов?»
№
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы
Отсутствие необходимых знаний, приёмов и методов
конструктивного разрешения конфликтов;
Недостаточное знание психологии учащихся
Недостаток опыта преподавательской деятельности
Сложность работы с современными школьниками;
Личностные особенности, препятствующие
конструктивному разрешению конфликтов
В %
43,2
36,9
73,2
87,2
24,6 Нами был сделан вывод о том, что необходима специальная подготовка
студентов к разрешению конфликтов.
Исходя из этого, нами были изучены основные стратегии поведения и
технология разрешения конфликта на уроках физической культуры.
(Слайд   12)   Исходя   из   этого,   во   время   педагогической   практики   мы
стремились   в   своём   поведении   придерживаться   малоконфликтного   стиля.
Нами так же была изучен опыт учителей физической культуры, пользующихся
истинным авторитетом у учащихся, по профилактике конфликтных ситуаций.
На   основе   изученного   опыта   нами   была   разработана   технология
профилактики конфликтных ситуаций
Технология профилактики конфликтных ситуаций с учащимися

Поведение с классом:
1. Проводить индивидуальные беседы с учащимися, в ходе которых
необходимо выяснять их позицию по определённому вопросу и разъяснять
свою.
2. Проявлять внимание к каждому учащемуся, показывать уважительное
отношение, сочувствие, терпимость к их слабостям, выдержку, спокойный
тон;
3. Строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или положительную
реакцию со стороны учащихся;
4. Постоянно поддерживать с учащимися обратную связь, смотреть в глаза,
следить за изменением мимики, поведения.
5. Подчеркнуть общность цели, интересов, показать школьникам
заинтересованность в решении их проблем.
Поведение с отдельным учащимся при конфликте:
1.Затягивать   темп   беседы,   если   учащийся   взволнован   или   говорит   излишне быстро;
2.Попытаться мысленно поставить себя на место учащегося и понять, какие
события привели его в это состояние;
3.Дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекричать его;
4.Уменьшить   социальную   дистанцию,   приблизиться   к   нему,   улыбнуться,   можно
дружественно похлопать по плечу;
5.Подчеркнуть   лучшие   качества   учащегося,   которые   помогают   ему   самому
преодолеть конфликтную ситуацию, справиться со своим состоянием.
При изучении конфликтных ситуаций, которые встречаются на уроках
физической   культуры,   мы   опросили   учителей   физической   культуры,
студентов  специальности ФК после прохождения педагогической практики и
изучили ряд конфликтных ситуаций, с которыми приходилось сталкиваться.
На   основе   технологии   разрешения   конфликта   и   выделенных   нами   качеств
малоконфликтного   учителя,   мы   показали   возможные   варианты   разрешения
конфликтов.
Некоторые   учителя   пытаются   разрешить   конфликты   с   учащимися   с   помощью
администрации школы, классного руководителя, родителей (вызывают их на урок, чтобы
они видели, как ведет себя их ребенок). Это, однако, мало что дает, скорее, приводит к
потере престижа учителя в глазах учащегося.
Разрешение конфликта наложением на учащихся различных санкций хотя и является
основным в практике учителей, не очень эффективно, но пренебрегать этим способом тоже
не следует (однако ни в коем случае не надо при этом использовать угрозы, высмеивания).
Ошибка многих учителей и состоит в том, что они считают конфликт устраненным,
если его внешнее проявление у ученика после принуждения исчезло. В действительности
же,   когда   ученик   выполнят   распоряжение   учителя   без   желания   и   осознания   правоты,
учитель причина конфликта не устраняется, а перевел его в другую – скрытую форму!
Таким   образом,   нами   были   рассмотрены   основные   стратегии   поведения   учителя
физической   культуры   в   конфликте,   их   плюсы   и   минусы.   Полученные   знания
использовались нами при проведение формирующего этапа эксперимента с учащимися.
(слайд 13) Выводы: Выводы:
1.В   нашей   работе,   на   основе   обобщённого   анализа   психолого
педагогической литературы и опыта учителей  мастеров, была разработана
технология конструктивного разрешения конфликтов, приводятся различные
стратегии поведения учителя в конфликтах, их плюсы и минусы.
2.Проведённые   нами   исследования   показали,   что   большинство
студентов   специальности   «Физическая   культура»   сталкиваются   с
конфликтными ситуациями на педагогической и производственной практиках.
Однако,   далеко   не   всегда   удаётся   конструктивно   решить   возникающие
конфликты с учащимися. Это объясняется не только недостаточным опытом
преподавательской   деятельности,   но   и   недостаточным   уровнем   знаний   и
практических умений конструктивного разрешения конфликтов.
3.В процессе экспериментальной работы, которая проводилась во время
прохождения   педагогической   практики   на   базе   МБОУ   СОШ   №20   ст.
Подгорная, Георгиевского района, Ставропольского края с учащимися 10 и 11
классов, мы использовали разработанную нами технологию и рекомендации
для разрешения конфликтов. В результате удалось несколько снизить уровень
конфликтности на уроках физической культуры и улучшить взаимоотношения
между учащимися и учителем.
4.В   целом,   теоретические   исследования   и   результаты   опытно
экспериментальной   работы   подтвердили   нашу   первоначальную   гипотезу.
Однако, выполненное нами исследование не охватывает всего круга вопросов,
связанных   с   решением   проблемы   формирования   готовности   будущих
учителей   к   разрешению   конфликтов.   В   то   же   время,   полученные
положительные   результаты   позволили   доказать   важность   изучаемой   нами
проблемы   и   продолжить   исследования   уже   в   условиях   профессиональной
деятельности.
(слайда 14) Спасибо за внимание!


extracted_text:
Радиолинейка
для учащихся 1 – 11 классов
«ГТО – возрождение традиций»
Текст для радиолинейки подготовила:
учитель физической культуры
Левкович Людмила Борисовна В известном детском стихотворении С.Я.Маршака 1937 года «Рассказ
о неизвестном герое» пожарные, милиция и фотографы разыскивают двадцатилетнего
парня, спасшего из огня девочку. Из примет — «среднего роста, плечистый и крепкий,
ходит он в белой футболке и кепке. Знак „ГТО“ на груди у него. Больше не знают о нем
ничего», сообщает читателю Маршак.
Ирония стихотворения заключалась в том, что значкистов ГТО в то время
было больше половины страны, и каждый был готов к труду и обороне!
Те, кто учился в школе еще до распада Советского Союза, помнят три заветные
буквы — ГТО, или «Готов к труду и обороне» — программу физической и культурной
подготовки, которая основывалась на единой и поддерживаемой государством системе
патриотического воспитания населения.
В послереволюционный период Советский Союз, на самой заре своего
развития, оказался окруженным идеологически чуждыми
государствами, что усугублялось еще и гражданской войной, которая
шла внутри. Чтобы противостоять этим явлениям, нужны были сильные
военные, а основой дисциплины, порядка и хорошей физической
подготовки безоговорочно признавался массовый спорт.
Комсомол выступил инициатором создания Всесоюзного
физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне», который
11 марта 1931 года был утвержден и стал нормативной основой
системы физического воспитания для всей страны.
Цель вводимого комплекса — «дальнейшее повышение уровня
физического воспитания и мобилизационной готовности советского
народа, в первую очередь молодого поколения...». Основное
содержание комплекса ГТО было ориентировано на качественную
физическую подготовку сотен миллионов советских людей.
Помимо обязательных занятий граждане проявляют самостоятельную инициативу
заниматься физкультурой и спортом в свободное от работы и учёбы время посещают
учебнотренировочные занятия и участвуют в спортивных соревнованиях.
К испытаниям на получение значка «Готов к труду и обороне» первоначально допускались
мужчины не моложе 18 лет и женщины не моложе 17 лет.
Особым условием было удовлетворительное состояние здоровья. Определял его врач,
который устанавливал, что выполнение норм по данному комплексу не принесет ущерба
здоровью человека. К соревнованиям допускались физкультурники, организованные
в коллективы, и физкультурникиодиночки.
Первый комплекс ГТО состоял всего из одной ступени и предполагал выполнение
21 испытания, 15 из которых носили практический характер:

бег на 100, 500 и 1000 метров; 









прыжки в длину и высоту;
метание гранаты;
подтягивание на перекладине;
лазание по канату или шесту;
поднимание патронного ящика весом в 32 килограмма
и безостановочное передвижение с ним на расстоянии 50 метров;
плавание;
умение ездить на велосипеде или умение управлять трактором,
мотоциклом, автомобилем;
умение грести 1 км;
лыжи на 3 и 10 км;
верховую езду и продвижение в противогазе на 1 км.
Теоретические испытания проводились по военным знаниям и знаниям
истории физкультурных достижений, основ физкультурного
самоконтроля, оказанию первой медицинской помощи.
Общедоступность физических упражнений, включенных в его
нормативы, их очевидная польза для укрепления здоровья и развития
навыков и умений, необходимых в повседневной жизни, сделали
комплекс ГТО популярным среди населения и особенно среди
молодежи. Нормы ГТО выполнялись в школах, колхозных бригадах,
рабочими фабрик, заводов, железных дорог и т.д. Уже в 1931 году
значки ГТО получили 24 тысячи советских граждан.
Те, кто успешно выполнял испытания и был награжден значком ГТО,
имели льготу на поступление в специальное учебное заведение
по физкультуре и преимущественное право на участие в спортивных
соревнованиях и физкультурных праздниках республиканского,
всесоюзного и международного масштаба.
Масштабные соревнования на звание Чемпионов комплекса ГТО
по отдельным его видам по популярности не уступали Спартакиадам
и центральным футбольным матчам сезона. Носить значок ГТО стало
престижным. Детская ступень комплекса, получившая название «Будь готов к труду
и обороне» (БГТО) начала работать с 1934 года. В нее вошли 16 норм
спортивно-технического характера.
Через несколько лет после введения, комплекс ГТО обрел такую
популярность, что уже в 1934 году в стране насчитывалось около 5
миллионов физкультурников, половина из которых гордо носила на
груди значок ГТО.
Значок ГТО приобрел настолько высокую значимость, что на
Московском физкультурном параде 1934 года он стал «пропуском» в
колонну для участия.
Идеи и принципы ГТО получили свое дальнейшее развитие в Единой
спортивной классификации (ЕВСК), созданной в 1935 – 1937 гг.
Это повлекло за собой введение разрядных норм, спортивных званий.
Классификация дала возможность установить единые принципы
определения спортивной подготовки на всей территории СССР.
Физкультурный комплекс ГТО был органически связан с Единой
Всесоюзной спортивной классификацией, определяющей
последовательность роста мастерства, уровень подготовленности
спортсменов и развития их достижений от массовых спортивных
разрядов до высших классификационных категорий. Спортивные
разряды и звания присваивались при условии выполнения
спортсменами норм и требований физкультурного комплекса ГТО по 10
видам спорта:









легкой атлетике;
гимнастике;
тяжелой атлетике;
боксу;
борьбе;
плаванию;
теннису;
фехтованию;
конькобежному; 
cтрелковому спорту.
Притягательная сила комплекса ГТО открыла дорогу в спорт
миллионам советских девушек и юношей. С выполнения нормативов
комплекса ГТО начали свой путь знаменитые советские спортсмены,
победители крупнейших международных соревнований. С 1938 года
начали проводиться Всесоюзные соревнования по различным
программам многоборья ГТО.
ОСНОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ВСЕСОЮЗНОГО
ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И
ОБОРОНЕ СССР» (ГТО)
За время существования комплекса его нормативную часть не раз
изменяли. Наиболее крупные изменения вносились в 1940, 1947, 1955,
1965 и 1972 годах.
Патриотическая целеустремленность и практическое содержание
комплекса ГТО прошли суровую проверку в огне Великой
Отечественной войны.
Комплекс ГТО стал одним из важнейших инструментов массовой
военно-физической подготовки населения.
Благодаря ГТО миллионы советских людей получили навыки маршевой,
лыжной, стрелковой подготовки, плавания, метания гранат,
преодоления водных преград и препятствий. Это помогло им в
минимальные сроки овладеть военным делом, стать снайперами,
разведчиками, танкистами, летчиками. Скромный значок ГТО для
многих из них стал первой наградой, к которой позднее добавились
ордена за трудовые и боевые заслуги.
Обладателями значков II ступени ГТО были герои Великой
Отечественной войны: летчики Иван Кожедуб, Александр Покрышкин,
Николай Гастелло, знаменитый снайпер Владимир Пчелинцев.
Когда страна приступила к активному восстановлению хозяйства,
Центральный Комитет Коммунистической партии Советского Союза в
декабре 1948 года в своем постановлении выдвинул перед
физкультурными организациями страны новую задачу: дальнейшее
развитие физкультурного движения, повышение уровня мастерства
спортсменов и завоевание ими мировых первенств, достижение
рекордов по основным видам спорта. Решение партии вызвало небывалый подъем в работе физкультурных
организаций страны. На фабриках и заводах, шахтах и рудниках, в
колхозах и совхозах, в школах и других учебных заведениях
создавались новые коллективы физической культуры, организационно
укреплялись существующие классификации советских спортсменов.
Исключительно большое значение придавалось вопросам дальнейшего
совершенствования методов обучения и тренировки в спорте,
всесторонней физической подготовки, как важнейшей базы для
укрепления здоровья, повышения качества физического воспитания
молодежи и успешного роста спортивного мастерства до уровня
высоких достижений.
В комплексе 1955 года были установлены новые возрастные группы, а
также дифференцированные нормативные требования для различных
возрастов физкультурников.
К 1958 году число физкультурников в нашей стране достигло 23 696
800 человек. В то же время в период действия комплекса 1955—1958
гг. ежегодная подготовка составляла немногим более 3 миллионов
значкистов ГТО всех ступеней, и за 4 года этого периода было
подготовлено около 16 миллионов значкистов ГТО.
В 1959 году в комплекс ГТО были внесены наиболее существенные
изменения. Обновленный Комплекс ГТО состоял из трех ступеней.
Ступень БГТО - для школьников 14 - 15 лет, ГТО 1-й ступени - для
юношей и девушек 16-18 лет, ГТО 2-й ступени - для молодежи 19 лет и
старше.
В 1966 году по инициативе ДОСААФ была разработана и введена в
действие ступень комплекса ГТО для молодежи призывного возраста
«Готов к защите Родины» (ГЗР).
Эти две специальные ступени комплекса ГТО имели большое значение
в повышении общей и специальной физической подготовки молодежи
призывного возраста и военнослужащих. Соответствующие нормативы
были разработаны и в сфере гражданской обороны СССР. Основной
задачей введённых в 1968 году комплексов для учащейся молодёжи
«Готов к гражданской обороне СССР» и «Будь готов к гражданской
обороне СССР» было всеобщее обязательное обучение способам
защиты от ядерного и другого оружия массового поражения.
С годами ряд положений и нормативных требований комплекса ГТО
перестал соответствовать новым требованиям и более сложным
задачам, которые были поставлены в области физического воспитания
населения страны. В связи с этим появилась необходимость совершенствования форм и методов организации физкультурного
движения.
В 1972 году введен новый комплекс ГТО. Теперь комплекс имел V
возрастных ступеней и охватывал население в возрасте от 10 до 60 лет.
При выполнении нормативов Комплекса ГТО участники награждались
серебряными и золотыми знаками отличия, для 5-й ступени
предусматривался только золотой значок, а для 4-й, кроме того,
золотой с отличием.
Система ГТО являлась мощным стимулом для спорта. Подготовка к
выполнению нормативов развивала все группы мышц, увеличивала
выносливость, координацию, умение рассчитывать свои силы и
потенциал.
К началу 1976 года свыше 220 миллионов человек имели значки ГТО.
С 1974 по 1981 год проводились Всесоюзные первенства по
многоборьям ГТО (в 1975 году, например, в массовых стартах
участвовали 37 миллионов человек, причём в финале — около 500
человек; призёрам IV ступени присваивалось звание мастера спорта
СССР). За семь лет многоборий ГТО более 350 000 юношей и девушек
стали чемпионами районов, городов, областей, республик, 77 человек
завоевали почётный титул чемпиона СССР по многоборью ГТО, 100
человек стали первыми в истории советского физкультурного
движения мастерами спорта СССР по многоборью ГТО.
«Почетный знак ГТО» вручался тем, кто выполнял нормативы в течение
нескольких лет подряд.
В начале 1985 года в Комплекс ГТО был внесен очередной пакет с
изменениями. Теперь комплекс для взрослых состоял из 3 ступеней, а
для школьников–из 4-х.
Распад Советского Союза повлек за собой более большую пропасть в
работе над воспитанием физической активности граждан. Юридически
Комплекс ГТО не был упразднен, однако фактически он прекратил свое
существование в 1991 году.
2007 год можно смело назвать годом спорта, когда Россия получает
право на Олимпиаду 2014 года в Сочи, наши футболисты пробились на
европейский чемпионат, баскетболисты стали лучшей командой
Старого Света, теннисистки выиграли Кубок Федерации, гандболистки
завоевали титул сильнейших в мире, и, наконец, президент Владимир
Путин подписал новый закон о спорте. На волне воодушевления от спортивных побед, в соответствии с
новыми веяниями дискуссии о возрождении комплекса ГТО вновь
подняты спортивной общественностью.
В 2013 году руководство страны и региональные руководители
выступили с инициативой возрождения комплекса ГТО в России в
современном формате. После завершения зимних Олимпийских игр в
Сочи, организаторам удалось сэкономить 1,5 миллиарда рублей, заявил
президент РФ Владимир Владимирович Путин.
«Предлагаю использовать данные средства на развитие массового
спорта, включая, например, реализацию в субъектах федерации
комплекса ГТО, мероприятий движения «Спорт для всех» и поддержку
доступных спортклубов, находящихся в шаговой доступности», -
предложил глава государства.
Определены 89 предприятий и ВУЗов страны, в которых был опробован
«пилотный» проект массовых спортивных мероприятий по выполнению
норм физкультурно-спортивного комплекса ДОСААФ России «Готов к
труду и обороне».
Итогом кропотливой подготовки стало издание Указа Президента
Российской Федерации от 24 марта 2014 года №172 «О Всероссийском
физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)»,
постановляющего о вводе в действие комплекса с 1 сентября 2014
года.
Итак, сегодня комплекс ГТО возрождается. Внедрение комплекса
преследует следующие цели и задачи:




повышение эффективности использования возможностейй̆
физическойй̆ культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном
и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и
обеспечение преемственности в осуществлении физического
воспитания населения;
увеличение числа граждан, систематически занимающихся
физическойй̆ культуройй̆ и спортом в Российской Федерации;
повышение уровня физической подготовленности и
продолжительности жизни граждан Российской Федерации;
формирование у населения осознанных потребностей в
систематических занятиях физической культурой и спортом,
физическом самосовершенствовании и ведении здорового образа
жизни; 

повышение общего уровня знаний населения о средствах,
методах и формах организации самостоятельных занятий, в том
числе с использованием современных информационных технологий;
модернизация системы физического воспитания и системы
развития массового, детско-юношеского, школьного и студенческого
спорта в образовательных организациях, в том числе путем
увеличения количества спортивных клубов.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс предусматривает
подготовку к выполнению и непосредственное выполнение различными
возрастными группами (от 6 до 70 лет и старше) населения Российской
Федерации (далее - возрастные группы) установленных нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса по 3 уровням
трудности, соответствующим золотому, серебряному и бронзовому
знакам отличия Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса и
основывается на следующих принципах:




добровольность и доступность;
оздоровительная и личностно ориентированная направленность;
обязательность медицинского контроля;
учет региональных особенностей и национальных традиций
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс состоит из
следующих основных разделов:



виды испытаний (тесты), позволяющие определить уровень
развития физических качеств и прикладных двигательных умений и
навыков (подразделяются на обязательные испытания (тесты) и
испытания по выбору) и нормативы, позволяющие оценить
разносторонность (гармоничность) развития основных физических
качеств и прикладных двигательных умений и навыков в
соответствии с половыми и возрастными особенностями развития
человека
требования к оценке уровня знаний и умений в области
физической культуры и спорта;
рекомендации к недельному двигательному режиму
(предусматривают минимальный объем различных видов
двигательной деятельности, необходимый для самостоятельной
подготовки к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов,
развития физических качеств, сохранения и укрепления здоровья).  ЗАЧЕМ ВЫПОЛНЯТЬ ГТО В 21 ВЕКЕ?
 Ответ на этот вопрос для каждого молодого человека может быть
свой. Кто-то хочет сравнить себя со старшими членами семьи,
имеющими советский знак ГТО. Кто-то хочет попробовать достичь
конкретного результата и проверить свою силу воли и
настойчивость. А кто-то просто привык быть первым в учёбе и
спорте. Все люди разные. Однако, у всех, кто добровольно решил
пройти испытание комплексом ГТО, есть одна общая черта, –
целеустремлённость. Именно эта черта является наиболее
важной для людей XXI века. Только целеустремлённые и
физически подготовленные люди смогут добиваться успеха в
условиях конкуренции на рынке труда.
 Организаторы проекта ГТО считают возрождение комплекса ГТО в
учебных заведениях принципиально важным для формирования у
молодого поколения целеустремлённости и уверенности в своих
силах.
 Возвращение ГТО в Россию востребовано временем и
социальными факторами. Оно позитивно встречено большинством
россиян. Здоровье народа бесценно, и его фундамент
закладывается в том числе и подобными общегосударственными
мероприятиями регулярного характера. Наработанный
десятилетиями механизм основы системы физического
воспитания жизнеспособен, и можно надеяться, что его
реализация вскоре инициирует прогресс в развитии российского
спорта.


extracted_text:
Шайдурова Валентина Федоровна,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории,
ГБОУ "Школа №106"
СанктПетербург
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Наша общая история

Вот   уже   15   лет   продолжается   успешное   сотрудничество   ГБОУ
"Школа   №106"   СанктПетербурга   и   английской   школы   Колди
Грендж   Гремма   Скул   (Caldy   Grange   Grammar   School).
В   2001   году   все   начиналось   как   обычный   международный   обмен
группами школьников с целью углубленного изучения английского
языка   нашими   школьниками   и   русского   языка   англичанами.
Практика таких обменов  существует в десятках школ Петербурга:
ведь действительно, ничто так не помогает в изучении иностранного
языка как непосредственное, бытовое общение с его носителями. А
если сюда добавить еще и интересные экскурсии, посещение музеев,
театры, творческие вечера ... Многие учителя иностранных языков
признают, что для ребят нахождение в другой стране и проживание
в семье приносит порой больше пользы, чем полугодовое изучение
языка
классе.

в

Но как здорово,  если сугубо практичные , в общемто, учебные
обмены превращаются со временем в нечто гораздо большее  в
дружбу, сотрудничество, совместные проекты. Так случилось и в
школе, в которой я работаю уже 30 лет.
И учеников, и учителей нашей и английской школы объединила  не
только любовь к  языкам, но и интерес к педагогическим
экспериментам и новациям, в частности к дифференцированному
обучению с учетом гендерных различий. Ведь Гремма Скул  это
мужская гимназия, а в нашей школе уже несколько десятилетий
проводится раздельное обучение мальчиков и девочек (между
1 прочим, в 50е годы это была женская школа).

глазами   ребенка"
"Блокада   Ленинграда
 И   еще,   наверно,   самое   главное:   неподдельный,   живой   интерес
английских друзей к истории СанктПетербурга, к истории Великой
Отечественной войны, и  особенно, к периоду блокады Ленинграда,
способствовал   проведению   исследовательской   работы   в   рамках
проекта
.
И у нас, и у англичан особое отношение ко второй мировой войне. У
нас   есть,   пусть   в   фактах,   датах,   сражениях   разная,   но   по   духу,
мужеству и стойкости общая, тяжелая и непростая история войны.
Англичане,   может,   лучше   других   понимают   настоящее   значение
слова "Блокада" Ведь Великобритания в годы войны тоже пережила
морскую   блокаду,   непрерывные   бомбежки   Лондона   и   других
городов, тяжесть и горечь потерь. Может быть поэтому английские
школьники   и   учителя   с   почтительно   относятся   к   героическому
подвигу   ленинградцев,   уважают   память   героических   защитников
города.

В течение трех лет школьник и преподаватели обеих школ провели
большую   совместную   работу   по   изучению   периода   блокады
Ленинграда и итогом этой работы стало создание книги "Блокада
Ленинграда   глазами   ребенка"   на   английском   и   русском   языках.
Школьники   обеих   школ   встречались   с   ветеранамиблокадниками,
писали   стихи   на   русском   и   английском   языках   о   том   страшном
времени,   переводили   воспоминания   и   стихи   с   русского   на
английский   и   наоборот,   рисовали   иллюстрации   к   книге,   делали
фотографии.

 И вот книга вышла в Великобритании. Эту книгу в первую очередь
подарили ветеранамблокадникам. Материалы книги используются
на   уроках   истории,   литературы,   английского   языка   как   в
Великобритании,
  школе.
 Сотрудничество продолжается. Планируем продолжить работу по
изучению   военного   периода   Ленинграда   и   Ливерпуля.   Рабочее
название проекта "Вторая мировая война в моей семье". Учащиеся
нашей
так
и

в

2 предложили записать воспоминания своих родственников о войне,
найти   вещи   ,   фотографии,   книги   и   другие   предметы   военного
времени . И , возможно, создадим еще одну книгу!
3

intro:
Представлена статья на тему  Наша общая история
Вот уже 15 лет продолжается успешное сотрудничество ГБОУ "Школа №106" Санкт-Петербурга и английской школы Колди Грендж Гремма Скул (Caldy Grange Grammar School).
В 2001 году все начиналось как обычный международный обмен группами школьников с целью углубленного изучения английского языка нашими школьниками и русского языка англичанами.". Учащиеся предложили записать воспоминания своих родственников о войне, найти вещи , фотографии, книги и другие предметы военного времени . И , возможно, создадим еще одну книгу!

классное руководство

group: Педагогика

title: Наша общая история


description:
Дифракция света. Дифракционная решётка  (Т 82 – 83)
Дифракция  –  отклонение  от   прямолинейного   распространения   волн,
препятствий (=> искривление волновых поверхностей у краёв препятствий).
а – ширина прозрачных щелей
b  ширина непрозрачных промежутков
d = a + b  период решётки
АС – разность хода
d sin φ = kλ, где k = 0, 1, 2, …
Наблюдение дифракции света
 огибание  волнами
Оборудование: штангенциркуль, источник света, плёнка с отверстиями разного диаметра
1. Выполните наблюдение дифракции на узкой щели:
   *можно ли заметить разделение светового потока на линии? _____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
   *много ли этих линий? ______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
   *какого они цвета? _________________________________________________________________________________________
   *чем являются окрашенные световые линии: max или min интерференционной картины?  _____________________________
___________________________________________________________________________________________________________
   *почему происходит разложение белого света в спектре прохождения им щели? _____________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
   *изменяется ли наблюдаемая картина, если размер щели увеличить? _______________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
   *выполните примерный рис наблюдаемой картины
2.Выполните наблюдение дифракции на круглом отверстии:
   *чем отличается вид полученной картины от дифракции на щели? ________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
   *докажите max или min наблюдаются в центре картины _________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
  *выполните примерный рис наблюдаемой картины
№1593. Почему красный свет рассеивается туманом меньше, чем свет другого цвета?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№1595. В школьном кабинете физики имеются дифракционные решетки, имеющие 50 и 100 штрихов на 1 мм. Какая из них
даст на экране более широкий спектр при прочих равных условиях?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№1596. Как изменяется картина дифракционного спектра при удалении экрана от решетки?
___________________________________________________________________________________________________________
№1599. Для изготовления искусственных перламутровых пуговиц на поверхности нарезают мельчайшую штриховку. После
этого пуговица приобретает радужную окраску. Почему?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№1602. Дно пруда не видно изза блеска отраженного света. Как можно погасить отраженный свет и увидеть дно?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

title: Решение задач "Тема 82 - 83: Дифракция. Дифракционная решётка" 11 клас


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                               г. Сергиев Посад Московской области

УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2012 г.
                                                                                М.П.
      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
    ( базовый уровень, индивидуальные занятия
              на дому с Тюленевой Александрой)
                           9 В класс
          Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
русского языка и литературы  первой квалификационной категории 2012 год

                       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА
  Рабочая   программа   по   литературе   в   8м   классе   разработана     в
соответствии с БУП на основе авторской программы  В. Я. Коровиной, В. П.
Журавлёва,   В.   И.   Коровина,   И.   С.   Збарского,   В.   П.   Полухиной   с
использованием   вариантов   тематического   планирования   уроков   (   базовый
уровень), подготовленных Н. В. Беляевой.

  Предложенные   программы   и   материалы   пособия,   вопервых,
полностью   соответствуют   утверждённой   государственной   программе,
допущены Министерством образования и науки Российской Федерации и, во
вторых, позволяют учителю использовать в работе учебник по литературе для
8го класса в 2х частях, созданный  В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёвым, В. И.
Коровиным. – 9е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 399 с.

 Программа рассчитана на 68 часов в год ( 2 урока в неделю).
Об особенностях планирования работы с Тюленевой А.
В   связи   с   тем,   что   по   медицинским   показаниям   Тюленева   А.   не   может
осваивать курс литературы в полном объёме, программа рассчитана на 17, 5
часов в год ( 35 недель, 0, 5 часа в неделю).

  Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную
основу   курса,   систематизирует   представления   учащихся   об   историческом
развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и всесторонне осознать
диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на
текстуальное   изучение   художественных   произведений,   решает   задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи.

  Главной   идеей   предлагаемой   программы   является   изучение
литературы   от   фольклора   к   древнерусской   литературе,   от   неё   к   русской
литературе  XVIII, XIX и XX веков.

        В   программе   соблюдена   системная   направленность:   от   освоения
различных жанров фольклора в средних классах к проблеме « Фольклор и
литература»   в   старших   классах;   от   сказок,   стихотворных   и   прозаических
произведений А. С. Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в
целом.

В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический
подход   помогают   учителю   подвести   школьников   к   пониманию   творчества В   8ом   классе   затронута   одна   из   ведущих   проблем   –   взаимосвязь
отдельного   писателя   и   литературного   процесса   в   целом,   поэтики,
литературных направлений, течений и т. д.

Программа курса включает в себя произведения русской и зарубежной
литературы,   поднимающие   вечные   проблемы   (   добро   и   зло,   жестокость   и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль
и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

литературы и истории.

Авторы   программы   избегают   жёсткой   регламентации,   предоставляя
творческому учителю право определить, какие произведения следует читать и
изучать,   а   какие       читать   и   обсуждать   в   классе,   какое   количество   часов
отвести на каждую тему.
Программа предоставляет возможность осуществлять межпредметные и

внутрипредметные   связи   курса   литературы,   обращение   к   другим   видам
искусства .
  Художественные   тексты   во   всех   учебникаххрестоматиях   данной

программы сопровождаются рисунками лучших художниковиллюстраторов,
что способствует лучшему пониманию изучаемых текстов.
   Аннотации тем программы составлены так, чтобы учитель мог верно

определить   ориентиры,   необходимые   аспекты   изучения   произведения,
подготовить   план,   конспект   урока,   найти   оптимальные   формы   работы   по
изучению художественного произведения или творчества писателя.

Разделы курса:
1.Устное народное творчество – 1 ч.
2. Из древнерусской литературы – 0,5 ч.
3. Из литературы XVIII века – 0,5ч.
4. Из русской литературы XIX века – 9,5 ч.
5. Из литературы  XX века – 6ч.
Календарнотематическое планирование (
Содержание учебного материала
№
уро
ка
п/п
Кол
во
ча
сов
Планируем
ые сроки
прохожде
ния
Фактиче
ские сроки
прохожде
ния

                    I четверть. ( 4,5  ч.)
  Устное народное творчество ( 1 ч.).
   1. Лирическая песня как жанр народной  0,5
06.09. 2.
   3.
поэзии. Лирические и хороводные
песни.
 Исторические народные песни
«Пугачёв в темнице», «Пугачёв
казнён». Частушки. Предания как
исторический жанр русской народной
прозы. Предания «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком».
   Из древнерусской литературы
 ( 0,5 ч.).
«Повесть о житии и о храбрости
благородного и великого князя
Александра Невского». «Повесть о
Шемякином суде».
    Из русской литературы XVIII
века
(0,5 ч.).
0.5
13.09.
0,5
20.09.
   4. Литература XVIII века ( общий
27.09.
0.5
обзор). Д. И. Фонвизин(17451792) –
«сатиры смелый властелин». Комедия
«Недоросль» (1782 г.). Образование и
воспитание в комедии
Д. И. Фонвизина «Недоросль».
    Из литературы XIX века ( 9,5 ч.).
  5. И.А. Крылов ( 1769 – 1844).
Историческая основа басни
«Лягушки, просящие царя». И.А.
Крылов. Историческая основа басни
«Обоз».
  6. А.С. Пушкин (17991837)  —
историк. «История Пугачёвского
бунта»
 ( отрывки). На подступах к роману
«Капитанская дочка».
Роман А.С. Пушкина «Капитанская
дочка». Жанровое своеобразие
произведения. Автор и герой в
романе. Гринёв и Савельич.
  7.
04.10.
0,5
0.5
11.10.
0,5
18.10. 8. Антитезы в романе А.С. Пушкина
0,5
25.10.
«Капитанская дочка»: Гринёв и
обитатели Белгородской крепости.
«Старинные люди» и Маша
Миронова.
  9. Пушкинский Пугачёв.
0,5
01.11.

                   II четверть ( 3.5 часа )
  10.
 Р./речи. Подведение итогов по
повести А.С. Пушкина «Капитанская
дочка». Подготовка к домашнему
сочинению по роману.
  11. М.Ю. Лермонтов ( 1814 – 1841) и
история. Певец свободы и Кавказ.
История возникновения замысла
«кавказской» поэмы «Мцыри».
Композиция  и художественные
особенности поэмы М.Ю. Лермонтова
«Мцыри».
 Контрольная работа по поэме
 М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Мцыри
– романтический герой.
  12.
  13. Н. В. Гоголь (1809 – 1852) – великий
сатирик. Историзм Н.В. Гоголя.
Комедия «Ревизор»: история
создания. «Ревизор»: I и II действия.
Хлестаков и «миражная интрига»
( Ю.Манн).
0,5
15.11.
0,5
22.11.
0.5
29.11.
0,5
06.12.
  14. «Ревизор»:  III действие. Семейство
0.5
13.12.
городничего. «Ревизор»: IV действие.
Разоблачение пороков чиновничества.
  15. «Ревизор»: IV действие.
0,5
20.12.
Хлестаковщина как общественное
явление. Р. / речи. Подготовка к
домашнему сочинению по комедии
Н.В. Гоголя «Ревизор».
  16.  Н. В. Гоголь. Рассказ «Шинель». Тема
0.5
27.12.
и идея произведения. Художественное новаторство
писателя в раскрытии темы
«маленького человека».
                   III четверть ( 5,5 часов )
  17. Вн. чт. М. Е. СалтыковЩедрин
(1826 – 1889) : писатель, редактор,
издатель. «История одного города »
художественнополитическая сатира.
  18. Анализ эпизода из «Истории одного
города» М.Е.Салтыкова — Щедрина:
«О корени происхождения
глуповцев». Сатирическая
направленность «Истории одного
города» М.Е.Салтыкова — Щедрина.
Пафос сатиры писателя.
  19. Н.С. Лесков (1831 – 1895). Слово о
писателе. Нравственные проблемы
рассказа «Старый гений».
  20. Л.Н.Толстой ( 1828 – 1910):
страницы биографии. История
создания рассказа «После бала».
Художественное своеобразие
рассказа. Контраст как основной
художественный приём рассказа.
  21. Вн./чт. Поэзия родной природы в
творчестве А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева,
А.А. Фета, А.Н. Майкова. Р./ речи.
Анализ лирического стихотворения о
родной природе.
  22. А.П.Чехов (1860 – 1904): «»Моё
святая святых…».Трилогия .
«Человек в футляре».
0,5
10.01.
0,5
17.01.
24.01.
31.01.
0,5
0.5
0.5
07.02.
0.5
14.02.
  23. Рассказ А. П. Чехова «О любви»:
0,5
21.02.
«футляр» ложно понимаемого долга.
     Из  литературы XX века ( 6 ч.). 0.5
28.02.
0,5
07.03.
0,5
14.03.
21.03.
0,5
0,5
04.04.
0.5
11.04.
0.5
18.04.
0,5
25.04.
  24.
 И.А.Бунин (1870 – 1953).«Кавказ»
рассказ из цикла «Тёмные
аллеи».Рассказ «Муза» ( вн. чт.).
  25. А. И. Куприн ( 1870 – 1938):
страницы биографии. Нравственные
проблемы рассказа «Куст сирени».
  26. Р./ речи. Урокдиспут «Что значит
быть счастливым?» Подготовка к
домашнему сочинению по рассказам
Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А.П.
Чехова, И.А.Бунина, А. И. Куприна.
 А. А. Блок (1880 – 1921) –
выдающийся русский поэтсимволист.
Стихотворение «Россия» (1908):
образ родины как символ веры в
будущее. Обучение выразительному
чтению
  27.

                  IV четверть ( 4 часа ).
  28. С.А.Есенин (1895 – 1925). «Пугачёв»
поэма на историческую тему. Образ
предводителя восстания. Понятие о
драматической поэме.
  29. Вн. чт. М.А. Осоргин (1878 – 1942).
Сочетание реальности и фантастики в
рассказе «Пенсне».
  30. И.С.Шмелёв ( 1873 – 1950). Слово о
писателе. Рассказ «Как я стал
писателем»  воспоминание о пути к
творчеству.
  31. А.Т.Твардовский ( 1910 – 1971).
Слово о поэте. Поэма Твардовского
«Василий Тёркин». Картины
фронтовой жизни в поэме. Тема
честного служения Родине. Василий
Тёркин – защитник родной страны.
Новаторский характер образа. Правда
о войне в поэме А. Т. Твардовского. ( Обучение устному рассказу).
  32. Р/речи. Мастерство А. Т.
0,5
02.05.
Твардовского в поэме «Василий
Тёркин».Подготовка к домашнему
сочинению «Тёркин – кто же он
такой?»
  33. А.П.Платонов (1899 – 1951). Слово о
писателе. Нравственная проблематика
и гуманизм рассказа «Возвращение».
В.П.Астафьев (1924 – 2001). Слово о
писателе.
Проблемы рассказа «Фотография, на
которой меня нет». Особенности
сюжета.
0.5
09.05.
  34. Вн. чт. Русские поэты о Родине,
0,5
16.05.
родной природе и о себе (И.Ф.
Анненский «Снег», Д.Мережковский
«Родное», «Не надо звуков», Н.
Заболоцкий  «Вечер на Оке», «Уступи
мне, скворец, уголок», Н.Рубцов «По
вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия...»). Поэты Русского
зарубежья о Родине (Н. Оцупа,
З.Гиппиус, Д. Аминадо).
  35. Урокзачёт. Литература и история в
произведениях, изученных в 8 классе.
Подведение итогов учебного года.
Задание на лето.
0,5
23.05.
Учебнометодическое обеспечение
Информационный материал для учителя
 Литература. 8 класс.Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2х ч./ В.
Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – 9е изд. М.:
Просвещение, 2010.– 399с.  В. Я. Коровиа, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Фонохрестоматия к
учебнику «Литература. 8 класс» ( 1 СD МР3).
 Дидактические материалы по литературе. 8 класс: к учебнику В. Я.
Коровиной. «Литература. 8 класс» / Б. А. Макарова. – М.: Издательство
«Экзамен», 2009.  – 126 с.
 Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. В
2х ч. / авт.сост. С. Б. Шадрина – Изд.2е, испр. и доп. – Волгоград:
Учитель, 2010. 247 с.
Информационный материал для учащихся
 Литература. 8 класс.Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2х ч./ В.
Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – 9е изд. М.:
Просвещение, 2010.– 399с.
 В. Я. Коровиа, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Фонохрестоматия к
учебнику «Литература. 8 класс» ( 1 СD МР3). СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического
объединения учителей
от  «         »__________________ 20 _____г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________Крутова Е.А.
«          »_________________ 20______г.
.я
СОГЛАСОВАНО

intro: Программа по литературе в 8 классе рассчитана на 68 часов в год ( 2 урока в неделю). Но надомное обучение предполагает сокращение часов, поэтому данная программа рассчитана на 17, 5 часов в год ( 35 недель, 0, 5 часа в неделю). Составлена в соответствии с этими требованиями, чтобы обеспечить условия обучения и усвоения программы по индивидуальному плану.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ     ( базовый уровень, индивидуальные занятия на дому, 8 класс)


extracted_text:
ОСШГ №2
 «Вместе против коррупции»
Классный час
Провела: Ярославцева Г.П.
                                                                                Г.Актобе Классный час на тему: « Вместе против коррупции»
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о том, что такое коррупция ,
ознакомить с причинами возникновения коррупции, узнать какие меры
принимаются правительством по борьбе с ней, как молодежь может помочь
в борьбе с коррупцией, формирование собственного мнения и позиции по
отношению к этому вопросу.
2.Развить у учащихся способности высказывать свое мнение и
аргументировать его.
3. Воспитать чувство ответственности перед своим государством,
сформировать четкую гражданскую позицию, основывающуюся на
противостоянии коррупции .
Оборудование: материалы СМИ, эпиграф к классному часу, презентация,
карточки с заданиями.
ПЛАН:
1. Ассоциации «коррупция»
2. Понятие коррупция и сферы ее действия.
3. Причины появления коррупции .
4. Антикоррупционная деятельность государства, мероприятия по
искоренению коррупции .
5. Синквейн «коррупция»
Ход классного часа:
Учитель. Здравствуйте, ребята! Знаменитая фраза Цицерона: “О времена! О
нравы!” как нельзя лучше отражает нашу современную жизнь. Уже по одним
заголовкам статей СМИ можно определенно сказать, что наша
действительность такова, что в ней царят власть, деньги, воровство, насилие,
и безусловно, коррупция. Реалии жизни таковы, что иногда чувствуешь свою
беспомощность, видя, что зло побеждает добро, безнравственность
одерживает победу над духовностью. Как жить? Каким ценностям отдать предпочтение? Может быть, вы пока не задумывались над этими вопросами,
но я уверена, что рано или поздно вам придется сделать нравственный выбор
и решить, как жить, и не просто жить, а жить достойно, то есть в
соответствии с нравственными критериями: добром и милосердием – по
закону чести и достоинства, с верой, надеждой и любовью, в мире и
согласии, утверждая свободу, истину и красоту, поэтому я и выбрала
сегодня для разговора тему, может быть, на первый взгляд, трудную, не
детскую. Сегодня мы с вами поговорим о том, что такое коррупция, как с
ней бороться, что можете сделать именно вы, чтобы страна стала
процветать.
Тема нашего классного часа называется « Вместе – против коррупции»
Эпиграф нашего классного часа : «Коррупция «есть корень, из которого
вытекает во все времена и при всяких соблазнах презрение ко всем
законам».
Учитель. Как вы понимаете значение этих слов?
( ответы учащихся)
Учитель. Что такое коррупция?
Подберите синонимы к этому слову, какие ассоциации оно у вас вызывает?
(ответы учащихся)
Учитель. В Толковом словаре русского языка Ожегова С.И., Шведовой
Н.Ю. дается такое определение термина "коррупция": "Коррупция это
моральное разложение должностных лиц и политиков, выраженное в
незаконном обогащении, взяточничестве, хищении и срастании с
мафиозными структурами".
Учитель. Назовите причины, вследствие которых , на ваш взгляд,
происходят все эти негативные явления в нашей жизни.
( ответы учащихся)
низкая заработная плата государственных служащих; незнание законов;
желание легкой наживы;
частая сменяемость лиц на различных должностях;
нестабильность в стране;
коррупция как привычка; низкий уровень жизни населения;
слабая развитость государственных институтов; безработица; неразвитость
институтов гражданского общества; рыночная экономика; конкуренция;
рыночная экономика привела к тому, что одни разбогатели, а другие – стали
бедными; поменялись нравственные ориентиры; на первое место вышли
деньги, материальные ценности, а не духовные ценности.
Учитель. Наиболее подробную информацию сейчас дадут ученики.
Сообщение учащихся.
1ученик. Одно из наиболее коротких современных определений
принадлежит Дж. Сентурия: коррупция этозлоупотребление публичной
властью ради частной выгоды. Большинство исследователей сводят
определение коррупции к взятке и злоупотреблению служебным
положением. В этом же ключе определяют коррупцию и международные
организации.
2ученик. Коррупция (лат. corruptio  порча, подкуп, упадок) – подкуп и
взятничество, широко практикуемые в буржуазном мире среди различных
должностных лиц, политических деятелей, военных чинов. Коррупция в
Советском Союзе и др. социалистических странах расценивается как
уголовное преступление. В нашей стране с коррупцией ведётся решительная,
бескомпромиссная борьба.
Учитель. А сейчас заглянем в историю.
2 ученик. Известен исторический анекдот: император решил сгоряча издать
указ, согласно которому следует вешать любого чиновника, укравшего
сумму, равную цене веревки. Однако его сподвижники в один голос заявили,
что в таком случае государь останется без подданных. Интересно, что
возглавивший по личному указанию императора борьбу с казнокрадством и
взяточничеством Нестеров сам в конце концов был повешен за взятки.
2 ученик. Коррупции может быть подвержен любой человек, чиновник,
депутат, судья, сотрудник правоохранительных органов, администратор, экзаменатор, врач и т. д.. Главным стимулом к коррупции является
возможность получения экономической прибыли, связанной с
использованием властных полномочий, а главным сдерживающим фактором
— риск разоблачения и наказания.
Первоочередной задачей в борьбе с коррупцией является формирование
антикоррупционного мировоззрения и правосознания. С этой целью
профилактические мероприятия должны проводиться со всеми участниками
образовательного процесса: от руководителей до учащихся
(воспитанников).
Учитель. Действительно, на этих фактах мы убеждаемся, что коррупция –
это одна из серьезнейших проблем нашего общества, которая требует
немедленного решения.
Учитель. Какие формы коррупции знаете? Взятка; Растрата;
Мошенничество ;Вымогательство;
Фаворитизм  в государственной и общественной жизни страстное
покровительство любимцам (фаворитам) и назначение любимцев на высокие
должности, несмотря на то, что они не обладают ни способностями, ни
знаниями, необходимыми для их службы;
Злоупотребление должностными полномочиями;
Учитель. Как коррупция и ее проявления  взяточничество и подкуп влияют
на различные сферы деятельности и организации?
( ответы учащихся)
 взяточничество мешает бизнесу, который не может успешно развиваться в
коррумпированной системе, что ведет к сокращению общего богатства
страны;
 казнокрадство приводит к тому, что деньги, выделяемые государством на
оказание социальных услуг (школы, больницы, дороги, канализация, полиция
и
т.д.), не используются должным образом, что ухудшает качество услуг;
 подкуп и взяточничество создает условия для того, чтобы люди, у которых
есть деньги и связи, могли изменять законы и постановления
государственных органов в своих интересах;
 коррупция влечет за собой сокращение объема денежных средств, которые правительство должно выплачивать трудящимся и расходовать на
приобретение предметов снабжения: книг, медикаментов, компьютеров и
т.д;
 подрывает доверие к правительству;
Учитель. ( минилекция) Итак, коррупция оказывает на вас воздействие,
даже если вы не сталкиваетесь с ней напрямую через различные службы и
организации. Согласно оценкам Всемирного банка, ежегодно в мире
расточительно расходуется один триллион долларов ($1,000,000,000,000).
Коррупция приводит к уменьшению богатства страны и снижению уровня
жизни. Согласно исследованию, когда страны ведут борьбу с коррупцией ,
государственные доходы в долгосрочной перспективе возрастают в четыре
раза. При снижении коррупции бизнес может развиваться на три процента
быстрее, а уровень детской смертности может снизиться на целых 75%.
И тем не менее отношение к коррупции различное, и сейчас мы предоставим
вам некоторые статистические исследования на тему коррупция . Цифры
которые мы сейчас озвучим говорят сами за себя.
Из 163 обследованных стран в числе наиболее «чистых» – Финляндия,
Исландия, Новая Зеландия и Сингапур , где правительства успешно
ликвидировало все возможные каналы распространения коррупции . США
находятся на 17ом месте в мире, наша страна заняла 111ое место из 163.
На 107110 позициях расположены Гондурас, Белоруссия, Украина.
Учитывая тот факт, что коррупция без постоянного противодействия ей
имеет свойство расширяться и приспосабливаться к новым условиям,
необходимо создать единый механизм, позволяющий уменьшить масштабы
коррупции в минимальные сроки, а также выработать основные направления
работы по проведению антикоррупционной политики в качестве постоянно
действующей органичной функции государства. Благодаря четкой,
последовательной антикоррупционной политике Главы государства, в
обществе создана атмосфера нетерпимости по отношению к
коррупционерам и сформированы условия для того, чтобы вести
"беспощадную борьбу с коррупцией , невзирая на лица и должности". Таким
образом, создаются все необходимые правовые, экономические и
политические предпосылки для полноценной и эффективной борьбы с
коррупцией и порождающими ее причинами. Учитель. В 1992 году Казахстан вступил в ООН. В 2003 году была принята
Конвенция ООН против коррупции, и теперь ежегодно 9 декабря мы
отмечаем Международный день борьбы с коррупцией. "От вашего «нет»
зависит многое"»… От вас, от молодежи!
Какой смысл вы вкладываете в это понятие, когда говорим: «МОЛОДЕЖЬ
против коррупции ?»
Сообщение ученика. Молодежь – ускоритель внедрения в практику новых
идей, инициатив, новых форм жизни, поскольку по природе она противник
консерватизма и застоя. В современном мире одним из опаснейших
социальных явлений, напрямую затрагивающих интересы общества и
государства, выступает коррупция . И борцом против этого недуга должна
стать именно молодежь.
Что могу сделать я? ( групповая работа)
1.Считаете ли вы, что материальное вознаграждение (подарки, деньги)
врачам, преподавателям школ и вузов, работникам ЖЭКов и т. д. за работу,
которую они должны делать бесплатно, является столь же опасным и
вредным явлением для общества, как и коррупция органов государственной
власти?
2.Рассмотреть ситуации и указать, в которых из них представлены случаи
коррупции, а в которых нет.
1. В благодарность за то, что врач вылечил её тяжело больного ребёнка,
Галина подарила врачу букет из цветов своего сада.
2. Бухгалтер Иванова С. использовала поддельные счета, которые содержат
неверную информацию.
3. Кандидат в депутаты договорился фирмой о финансировании её выборов
в органы государственной власти, взамен обещал помогать этой фирме
получать хорошие заказы.
4. Государственное должностное лицо пользуется служебным автомобилем
и топливом в личных целях.
5. Иван вынужден был отблагодарить чиновника, сознательно тянувшего
время для решения его вопроса.
6. Должностное лицо правительства поздно приходит на работу, рано
возвращается с работы и в рабочее время занимается личными делами.
Учитель. Какие сферы наиболее поражены коррупцией?
ГАИ; чиновники; милиция; медицина; образование; судебная система;
военкоматы; шоу – бизнес; сфера торговли; армия; СМИ; Учитель. Назовите способы борьбы с коррупцией?
Это: Усовершенствовать законы. Уменьшить количество чиновников.
Повысить зарплату (для действительно необходимых лиц). Повысить
эффективность работы правоохранительных органов в деле борьбы с
коррупцией. Открытость в СМИ. Не давать и не брать взяток. Ужесточить
наказания за коррупцию. Воспитание нетерпимости в обществе к коррупции
и уважения к закону.Составьте Синквейн со словом «Коррупция»
Итог.
Учитель. Завершая нашу дискуссию я хочу сказать, я верю, что у нашей
страны великое будущее, она сумеет пережить все трудности и станет еще
прекрасней. А поможете России в этом вы! Как видите, коррупция сильна,
но бороться с ней можно. Если давать отпор коррупционерам и взяточникам,
то спрут останется без своих щупалец. Скоро вы станете взрослыми, вам
придётся решать многие вопросы, которые ставит перед нами жизнь.
Постарайтесь найти верное решение в любой ситуации, не обходя закон.
Спасибо всем за общение!
Выводы: Считаю, сегодняшний классный час затронул очень серьезную
проблему, есть над чем поразмыслить и рассуждать. Дело молодежи нужно
поддержать. Здесь только не должно быть эмоциональных перегибов,
непроверенных фактов. Главное, чтобы не получился молодежный террор.
Нужно принимать только тщательно выверенные решения. На этом наш
классный час окончен

file_name: Классный час«Вместе против коррупции».docx

intro:
Цели: Сформировать у учащихся представление о том, что такое коррупция , ознакомить с причинами возникновения коррупции, узнать какие меры принимаются правительством по борьбе с ней, как молодежь может помочь в борьбе с коррупцией, формирование собственного мнения и позиции по отношению к этому вопросу.
Воспитать чувство ответственности перед своим государством, сформировать четкую гражданскую позицию, основывающуюся на противостоянии коррупции .

title: Классный час « Вместе против коррупции»