extracted_text:
Урок литературного чтения в 3 «А» классе
Тема:   З. Топелиус «Три ржаных колоска»
(это 2ой урок по теме, на 1ом уроке было только знакомство с текстом,)
Цель:

      формировать умения учащихся анализировать текст, озаглавливать части текста
Задачи урока

 :
       знакомство учащихся с жизнью и творчеством Захариаса Топелиуса; анализ сказки
«Три ржаных колоска»;
            развитие   речи   учащихся,   навыков   выразительного   беглого   чтения   и   умения
пересказывать содержание сказки;
      развитие коммуникативных качеств учащихся, памяти и мышления;
            воспитание   доброго   отношения   к   людям   и   животным,   чувства   сострадания,
взаимопомощи.
Ключевые идеи урока

 :
        анализировать текст, озаглавливать части текста, уметь выразительно передавать
содержание сказки.
Ожидаемый результат:
У учащихся будут выработаны ЗУНы
1.
Умеют отличать положительного героя от отрицательного.
2.
3.
4.
5.
содержанию сказки, а также отвечать на поставленные вопросы.
6.
7.
 Читают выразительно по ролям.
Умеют быстро ориентироваться в тексте. Находят ответ на вопрос и читают его.
 Озаглавливают части сказки.
Умеют   правильно,   чётко   формулировать   «тонкие»   и   «толстые»     вопросы   по
Умеют определять основную мысль сказки.
Оценивают своё участие в работе группы.
 Называют всех героев сказки и дают им характеристику.
1.       Организационный момент.

Ход урока:

     Психологический настрой
  на урок

 .
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
2.       Усвоение нового материала.
         Художественная литература делится на 3 главных рода: эпос, лирика, драма.
Эпос   –   в   переводе   с   греческого   «повествование,   история,   рассказ».   Лирика   –
стихотворения поэтов. Драма – диалог без авторской речи для исполнения на сцене.
     Эпические произведения делятся на жанры: рассказ, повесть, роман, сказка, басня,
миф, былина.
(Учитель вкратце сообщает детям об особенностях эпических произведений).
 Какое произведение вы изучали на прошлом уроке?
 К какому роду и жанру оно относится?
3.       Работа по теме урока
    Знакомство с биографией З.Топелиуса, показ портрета.

  (дополнит. материал) Топелиус был сыном врача и известного собирателя народной поэзии. Мальчик получил
прекрасное домашнее образование и воспитание, очень много читал. Уже в детстве
проявились его художественные способности: богатое воображение, наблюдательность,
интерес   к   таинственному   и   мистическому.   В   возрасте   одиннадцати   лет   он   был
отправлен на обучение в школу в Улеаборге – чтобы закалить характер и овладеть
финским   языком.   Через   три   года   юноша   отправился   в   столицу,   Гельсингфорс,   для
подготовки к экзамену на аттестат зрелости. В 1833 году, в возрасте пятнадцати лет,
Топелиус   сдал   экзамен   и   поступил   в   университет.   Далее   его   научная   карьера
развивалась стремительно: в двадцать девять лет он стал доктором исторических наук,
а еще через семь лет – профессором. Топелиус долгие годы преподавал в Хельсинском
университете, а с 1854 по 1878 гг. был его ректором. Топелиус (Zacharias Topelius,
18181898) –  один  из  самых   замечательных   представителей   литературы   Финляндии.
Поэт, романист, сказочник, историк и публицист, – он заслужил любовь и признание,
как на родине, так и далеко за ее пределами. Топелиус писал на шведском языке, хотя
прекрасно   владел   и   финским.   Произведения   Топелиуса   переведены   более,   чем   на
двадцать языков. Он обладал необыкновенно многогранным талантом и удивительной
работоспособностью,   полное   собрание   его   сочинений   насчитывает   тридцать   четыре
тома.
Однако по прошествии более чем столетия со дня смерти автора, можно сказать, что он
вошел в историю финляндской и мировой литературы, прежде всего как автор сказок
для   детей,  а  затем   уже   как   писатель,  открывший   миру   Финляндию    ее   ландшафт,
историю,   культуру.   Книги   Топелиуса   «Путешествие   по   Финляндии»,   «Финляндия   в
рисунках», «Финляндия в XIX веке» были переведены на многие языки, в том числе и
на   русский   язык.   Сакариас   Топелиус   прожил   долгую   жизнь   –   ровно   80   лет.
Восьмидесятилетие писателя торжественно отмечалось в разных городах Финляндии –
более всего в Гельсингфорсе и Бьёркуддене. Умер Топелиус 12 марта 1898 года в
Бьёркуддене.
    Словарная работа: в группах

 Прежде чем мы начнём читать сказку, давайте подумаем над значением слов.
     Учащиеся в группах думают над лексическим значением слов нынче, не унимается,
вздор, возня, не оробел, черёд, сноп, пир. Работают с толковым словарём.
Нынче – сегодня, теперь.
Не унимается – не успокаивается, не останавливается
Вздор – нелепость, глупость, ерунда
Возня – беспорядочные, шумные движения;
              занятие, доставляющее много хлопот, кропотливой работы.
Не оробел – не испугался
Черёд – очередь
Сноп – связка срезанных стеблей с колосьями
     Краткое сообщение учителя по наглядности – на репродукциях  картин художников
запечатлена жатва  в старину и в настоящее время.
Пир  богатая и торжественная еда с приглашением многих гостей;
          об обильном угощении, вкусной еде
Актуализация знаний учащихся.
    Проверка домашнего задания (фронтальный опрос): Выборочное чтение
 по вопросам  отрывки  из

 Какое произведение вы читали: рассказ, стихотворение, сказку, повесть?
 К какому виду относится эта сказка? (авторская)
 Кто из главных  героев сказки больше всего вам понравился? Почему?
 Почему богатый крестьянин дал ржаных колоска для воробьёв?
 Он  понял, что делать добро – это хорошо?


читаются  по ролям:
 О чём вздохнула хозяйка, когда услышала воробьиную возню?
 Что попросили дети у отца, когда собрались идти в деревню за хлебом и молоком?
 Кого дети встретили первым на своём пути?
 Кого они встретили после волка?
 Что они принесли домой?
 О чём думали богатый крестьянин и его жена в конце сказки?
  сказки «Три ржаных колоска»
    Игра: «Доскажи  ка» (учитель зачитывает начало предложения, а дети  конец )
 Не так я богат, …
 Кабы взяли мы те три колоска,….
Дай нам, батюшка,…..
 Может, едим мы…..
Знаешь что, вынька….
Взаимооценивание – стратегия «Большой палец», «Светофор».
4.       Физминутка.
(читают стихотворение о ветре и колосках в поле и выполняют движения)

5. Закрепление изученного.  Анализ текста. (Работа
 в группах)

 Определение  основной мысли произведения.
 Озаглавливание частей сказки.
1. Жадность богатого крестьянина  и щедрость бедняка.
2. Встреча детей с волком  и с медведем.
3. Празднование Рождества. Три колоска для воробьёв.
 Составление вопросов в группах для остальных учащихся –
простые, оценочные, уточняющие, практические, творческие, объясняющие.
 Стратегия «Карусель»  ученики передают по кругу другим группам свои
вопросы и отвечают на полученные вопросы.
 Выступление спикеров от каждой группы.
6.       Рефлексия:

Учащиеся проводят взаимооценивание работы в группе каждого ученика по баллам
«5» постоянно, активно, «4» хорошо, старательно, «3» недостаточно, невнимательно
1. Насколько я был сконцентрирован на задании?
2. Моя активность в групповой работе.
3. Моё прилежание.
4. Моя сосредоточенность на групповой работе.
5. Я был полезен в команде.
7. Итог урока.
 Что интересного о жизни и творчестве З.Топелиуса вы узнали на уроке? Дети записывают на стикерах свои впечатления об уроке:
 Понравилось ли на уроке?
 Смогли ответить на все вопросы?
 Понравилось ли вам работать в группе?
 Что показалось самым трудным на уроке?
8. Домашнее задание
Стр 5663 пересказ по частям

file_name: Урок литературного чтения в 3.docx

intro: На примере изучаемого текста учащиеся учатся определять род и жанр литературного произведения. Анализируют, отрабатывают навыки выразительного беглого чтения и умение задавать вопросы разного вида. На уроке применяются разные виды деятельности : словарная работа, выборочное и ролевое чтение,  работа в группе.

title: Урок по литературному чтению на тему: З. Топелиус «Три ржаных колоска». (3 класс)


extracted_text:
«Дневник  педагогических наблюдений»
               Подростковый возраст  – это период, когда происходит бурные
физические   и   психические   изменения   да   еще,   если   они   осложнены
трудными   жизненными   ситуациями   по   той   или   иной   причине.  Что   такое
подросток, требующий особого контроля?
Федеральный   Закон   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   РФ»   от
24.07.1998 г. принимает за основу термит  «дети в трудной жизненной
ситуации», т.е. дети, жизнедеятельность  которых объективно  нарушена,
дети, которые не могут преодолеть трудности самостоятельно, не может
преодолеть их и его семья. Поэтому такие дети и есть дети «риска», дети,
нуждающиеся в социальнопедагогической поддержке.
 Всех детей группы «риска» сегодня мы охватить не можем, мы работаем
с   детьми   с   отклонением   в   поведении,   т.е.   с   признаками   дезадаптации,
которые,
  нуждаются   в   социальнопедагогической
поддержке.
  прежде   всего,
На таких детей и заводится «Дневник педагогических наблюдений» и
регулярно заполняется, а иногда и вместе с учеником. Он поможет лучше
узнать ученика, особенно его сильные и слабые стороны.

Цель:
деятельности   учащихся
формированию личности.
организация   профилактической,
  социальнозначимой
  и   работа   по   укреплению,   развитию   и
Ведется «Дневник педагогических наблюдений»   регулярно и переходит
с учащимся из класса в класс.
СОДЕРЖАНИЕ ДНЕВНИКА
1. Титульный лист (обложка).
2. Содержание:
I раздел     «Информационный лист» (информация о владельце);
II  раздел   «Педагогико –  психологическая характеристика на учащегося»
(характеристики на учащегося);
III  раздел  «Учебная деятельность» (творческие работы, направления
активности);
IV раздел   « Индивидуальная работа с учащимся» (план работы, акты, полезная
информация).
Раздел I. Информационный лист.
Данные учащегося.
В   этом   разделе   помещается   информация,   помогающая   социальному
педагогу   и   классному   руководителю   проанализировать   личные     данные
учащегося. Раздел II. Педагогико – психологическая характеристика на
учащегося.
Характеристика на учащегося.
В этом разделе помещаются характеристики на ученика составленные
классным   руководителем   и  психологом   школы.   Информация,   помогающая
проанализировать   ученика   его   характер,   способности;   результаты
психологической диагностики.
Раздел III. Учебная деятельность.
Наблюдение за учебной деятельностью.
В   данный   разделе   помещаются   результаты   наблюдений   и   учет
успеваемости и посещаемости учащегося; а также описание основных форм
и   направлений   его   учебной   и   творческой   активности.   Материалы,
представленные   в   данном   разделе,   дают   широкое   представление   о
динамике учебной активности ученика.
Раздел IV. Индивидуальная работа.
Содержание работы.
В этом разделе помещен план и содержание работы с учащимся и его
семьей. Содержание
Стр.
Раздел I. «Информационный лист»
Включает  в  себя  личные  данные  учащегося
Состав семьи
Данные о родителях
Раздел II. «Педагогико – психологическая характеристика на учащегося»
Общие сведения об учащемся
Направленность личности учащегося
Волевые качества учащегося
Эмоциональная сторона характера
Особенности умственного развития учащегося
Характеристика на учащегося составленная учителем
Раздел II I. «Учебная деятельность»
Учебная деятельность
Оказание помощи в учебе со стороны  родителей
Учет посещаемости и успеваемости
Ежедневное наблюдение
Ведомость успеваемости и посещаемости по четвертям
Любимые школьные предметы
Раздел I V. «Индивидуальная работа»
План работы с учащимся
План работы с семьей
Акты обследования жилищно  бытовых условий жизни семьи
учащегося ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ
1. ФИО ученика (цы) ______________________________________________________________
2. Класс _______________
3. Дата (число, месяц, год) и место рождения__________________________________________
4. Домашний адрес, домашний  телефон, код подъезда _________________________________
5. Семья ребенка:
            Мать______________________________________________________________________
(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)
            Отец ______________________________________________________________________
      Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка:
(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)
Состав семьи, её структура:_______________________________________________________
Жилищнобытовые условия ______________________________________________________
Взаимоотношения в семье ________________________________________________________
Наличие отклонений от норм поведения в семье _____________________________________
Культурный уровень семьи _______________________________________________________
Воспитательный потенциал семьи _________________________________________________
6. Группа здоровья ребенка, заболевания: _____________________________________________
7. Характер ребёнка _______________________________________________________________
8. Качества личности (положительные, отрицательные) _________________________________
9. Положение ребенка в коллективе__________________________________________________
10. Учебная деятельность:
           успеваемость ___________________________________________________________________
     уровень знаний _________________________________________________________________
           мотивация обучения _____________________________________________________________
           посещаемость уроков____________________________________________________________
           способности к обучению _________________________________________________________
           познавательный интерес _________________________________________________________
11. Трудовая деятельность:
           наличие трудовых навыков _______________________________________________________
     предпочитаемые виды труда ______________________________________________________
     участие в трудовых делах  ________________________________________________________
12. Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы _______________________
13. Круг общения (ФИ друзей): в школе __________________________________________________________________________
вне  школы _______________________________________________________________________
14. Относится ли к «группе риска» (с какого года)? _____________________________________
15. Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки на учет, причина) _______________
16. Состоял ли на внутришкольном учете (дата снятия с учета) ___________________________
17. Состоит ли в районной  Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина)
______________________________________________________________________
18. Состоял ли на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата снятия с
учета)  ________________________________________________________________________
19. Вызов на Совет  по профилактике правонарушений (дата, причина)_____________________
20. Вызов на комиссию по делам несовершеннолетних  (дата, причина)_____________________
______________________________                                   _________________
                 (ФИО классного руководителя)                                         (подпись)
______________________
(год оформления карты) ПЕДАГОГИКО  –  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ     ХАРАКТЕРИСТИКА
1.Общие сведения об учащемся:
Физическое развитие, состояние здоровья, в частности  нервной системы. Условия
жизни и быт в семье,  взаимоотношения членов семьи, отношение к учащемуся у
семье. Выявление тех сторон семейного воспитания и быта, которые выясняет
особенность личности учащегося. Наиболее существенные факты из биографии
учащегося.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
2. Направленность личности учащегося:
 а) общественное лицо школьника, его стремление и идеалы.
 б) интересы и склонности учащегося.
 в) отношение учащегося к коллективу и самому себе.
 г) отношение учащегося к учению и самому себе.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
3. Волевые качества учащегося.
Целеустремленность, активность, инициативность. Настойчивость, как относится
встречающимся трудностям, как их преодолевает. Дисциплинированность и степень
ее сознательности.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________ 4. Эмоциональная сторона характера:
Уровень эмоциональной возбудимости  учащегося, сила и глубина  эмоционального
переживания,   устойчивость   чувств.   Какое   настроение   преобладает:   живость   или
вялость, быстрота или  медлительность, темперамент.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________5. Особенности умственного развития учащегося.
  Как   учится,   понимает   материал,   излагаемый   на   уроках.   Проявляет
самостоятельность,   критичность   в   суждениях   и     выводах.   Умеет   ли   правильно
выражать свои мысли в устойчивой письменной форме.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕНИКА

МП

     Директор _______________ (ФИО)
                      Кл. руководитель_________________(ФИО) ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО  ОБЩЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
1. Какое положение занимает учащийся в коллективе?
(лидер, популярный, приятный, непопулярный, изолированный, отверженный)
2. Как   относится учащийся к мнению коллектива, требованиям, критическим
замечаниям?
     (благожелательно, серьёзно, болезненно, равнодушно, враждебно)
3. Стиль отношений со сверстниками (спокойнодоброжелательный; агрессивный;
неустойчивый; обособленный)
4. Пользуется ли авторитетом в коллективе?
            (у   большинства   мальчиков,   только   у   девочек,   у   небольшой   группы,   не
пользуется
      авторитетом)
5. Имеет ли друзей? (только в своем классе, вне класса, и в классе и вне класса,
сверстников, старше себя, младше себя, ни с кем не дружит)
6. В качестве кого участвует в школьных мероприятиях?
(инициатор,   организатор,   активный   участник,   пассивный   исполнитель,
дезорганизатор, не участвует)
7. Как   выполняет   общественные   поручения?   (с   удовольствием,   хорошо,
удовлетворительно,
      плохо, уклоняется от поручений)
8. С кем чаще всего бывают конфликты? (с одноклассниками, учащимися других
классов, учителями, родителями и родственниками) УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Мнение
ученика
Мнение
родителей
Мнение
учителя
  Параметры
Предметы,
изучаемый с
удовольствием
Предметы,
вызывающие
трудности
Предметы, которые
хотели бы  изучать
дополнительно
ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ В УЧЕБЕ СО СТОРОНЫ
              РОДИТЕЛЕЙ
Параметры
Мнение ученика
Мнение
родителей
Полностью самостоятелен
Оказывается
эпизодическая
Помощь (указать, по
каким)
Оказывается постоянная
помощь УЧЕТ ПОСЕЩАЕМОСТИ  И УСПЕВАЕМОСТИ
Предмет
математика
чтение
38
3 3
Сентябрь
1015
1722
2 3 н  3
2 н н 3
ЕЖЕДНЕВНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ
2429
4 2 н н 3
Например:
№
п/
п
1
2
Например:
Дата
5.09.08 Пришел   в   школу
Наблюдение
с
невыученными   уроками   по
математике.
Меры, результат
Сообщение
родителям
записку.

через
ВЕДОМОСТЬ УСПЕВАЕМОСТИ И ПОСЕЩАЕМОСТИ
ПО ЧЕТВЕРТЯМ
                   1 четверть                     2 четверть                     3 четверть                  4 четверть
предмет
успев пропуск
успев пропус
успев пропуск
и
26
26
3
3
математ
ика
русский
язык
и
ки
0
0
4
4
успев
пропус
ки
3
4
16
16
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ
за поведением учащегося за ________ месяц.
Дата
Проблема
Принятые меры КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ. № Содержание     наблюдений
Не
Иногд
а
Часто
н
а
б
л
ю
д
а
е
т
с
я
1
Учебная  деятельность:
ﺻ равнодушие;
ﺻ нежелание  учиться;
ﺻ низкая  успеваемость;
ﺻ затруднение  в  освоении
учебных  программ;
ﺻ систематическая
неуспеваемость  по  одному
или  нескольким предметам.
Взаимоотношения  со  сверстниками.
2
Положение   в  классе:
ﺻ изоляция;
ﺻ противопоставление себя
ﺻ положение  вожака микро
коллективу;
группы,  состоящих  из
трудных  учащихся.
Отношение  к  другим  детям:
слабыми  и  младшими;
ﺻ жестокое  обращение   со
ﺻ пренебрежительное отношение
ﺻ принадлежность  к  различным
к  сверстникам;
молодежным  группам.
3
Взаимоотношения  со  взрослыми.
С  учителями:
ﺻ конфликтный  характер
взаимоотношений  с  одним
или  несколькими учителями;
ﺻ грубость;
ﺻ бестактность;
ﺻ ложь.
С  родителями:
ﺻ конфликтный  характер;
ﺻ ложь; 4
Проведение  свободного  времени:
ﺻ не занимается  в  кружках  и
секциях;
ﺻ проводит  свободное  время  вне
дома  (с  друзьями  на   улице);
ﺻ употребляет спиртные  напитки;
ﺻ курит;
ﺻ зарабатывает себе на жизнь;
5
Отношения к труду, профессиональная
ориентация.
Выбор профессии (для
старшеклассников):
ﺻ незнание своих возможностей  и
способностей;
ﺻ профессиональная
неопределенность;
ﺻ неразвитость  тех четырёх
личности,  которые  необходимы
для  выбранной профессии.
ﺻ
Отношения  к  труду:
ﺻ отрицательные отношения
ﺻ невыполнения трудовых
обязанностей в школе и дома;
ﺻ недобросовестное отношение 6
Поведение и  поступки.
В школе:
ﺻ прогулы;
ﺻ нарушения  требований
школьной  дисциплины;
ﺻ нецензурная  брань;
ﺻ жаргонная  речь;
ﺻ порча  школьного  имущества;
ﺻ срыв  уроков;
ﺻ драки.
В семье:
ﺻ побеги  из  дома;
ﺻ невыполнение  домашних
обязанностей;
Противоправные  поступки:
ﺻ бродяжничество;
ﺻ попрошайничество;
ﺻ азартные  игры;
ﺻ употребление  наркотиков;
ﺻ проституция;
ﺻ воровство;
ﺻ вымогательство;
ﺻ порча  имущества;
ﺻ нанесение  телесных
повреждений (драка). Дата
Содержание работы
Результат

ПЛАН РАБОТЫ С УЧАЩИМСЯ
Карта эмоционального состояния учащегося в школе
Факторная структура настроения
доминирующее
психическое
противоположное
психическое
состояние
состояние
весело
грустно
интересно
неинтересно
волнение
спокойствие
пассивность
активность
усталость бодрость
радость
огорчение
раздражение
равнодушие
депрессия
вдохновение
Самое интересное в школе _____________________________________
Самое неинтересное в школе ___________________________________
Ситуация вызывающая беспокойство _____________________________ Директор школы
                                                                                (ФИО)
      _______________
               Утверждаю
АКТ
обследования жилищнобытовых и семейных условий
от "____"   _____________       200 _   года.
несовершеннолетней
________________________________________________
Дата рождения
____________________________________________________
Проживающего по адресу___________________________________________
В присутствии  ____________________________________________________
Проведено     обследование       жилищнобытовых   и     семейных   условий
подростка.
Время проведения обследования: с_____ час ____  мин. до ____ час ___ мин
Обследованием

установлено,

что

семья

состоит

из
______________________
Мать_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
Отец_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
и занимался_______________________________________________________ Заключение
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Обследование произведено в присутствии
_________________________________________________________________
Подписи
ПЛАН РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ УЧАЩЕГОСЯ
Дата
Проблема семьи
Что сделано
Результат Директор школы
Утверждаю

             ______________
                                                                                (ФИО)
Акт обследования
социально–бытовых условий жизни семьи
от «____»   _____________       200 _   года.
Мы, нижеподписавшиеся, члены комиссии в составе:
1. _________________________________________
2. _________________________________________
3.  Социальный педагог ФИО
составили   настоящий   акт   в   том,   что   провели   обследование   социально
бытовых условий жизни семьи.
1. Семья ________________________________
2. Место жительства:
a) по прописке _____________________________________________

(постоянно, временно – нужное подчеркнуть)
b) фактически _____________________________________________
c) другие варианты регистрационного учета ____________________ __________________________________________________________
d) не
состоит
учете

на

_______________________________________
3. Социальный статус семьи:
               (многодетная; приемная; студенческая; семья, где проживают
родители   (один   из   родителей)   инвалиды   1   и   2   группы;   семья,   где
родители
(один   из   родителей)
  несовершеннолетние;
  семья,
воспитывающая   ребенка–инвалида;   семья   беженцев   или   вынужденных
переселенцев;   семья,   где   родители   (один   из   родителей),безработные
(состоят  на  учете  в Центре  занятости);   семья, где  родители  (один  из
родителей) с алкогольной зависимостью; семья, где родители (один из
родителей) с наркотической зависимостью.)
(подчеркнуть соответствующие варианты)
4. Благосостояние семьи:
(мобильный телефон; автомашина, иные транспортные средства;
земельный участок, дача; гараж, погреб; холодильник; швейная машина;
стиральная   машина;   телевизор;   видео   техника,   аудио   техника,
компьютер, телефон, музыкальные инструменты; сельскохозяйственные
машины с мотором, библиотека ( более 50 книг).
(подчеркнуть имеющееся имущество)
5. Характеристика жилого помещения:
(квартира улучшенной планировки, экспериментальная квартира,
«Хрущевка»,   «Брежневка», полнометражная, квартира малосемейного
типа со всеми удобствами, квартира малосемейного типа с частичными
удобствами,   комната   в   коммунальной   квартире,   частный   дом   с
частичными   удобствами   или   без   удобств,   частный   дом   со   всеми
удобствами, ветхое жильё, число комнат в квартире (в доме) _______ ).
(подчеркнуть соответствующие варианты) 6. Статус жилья:
(принадлежит   Вашей   семье   на   правах   собственности
(приватизировано   или   приобретено);   является   собственностью   Ваших
родственников;   находится   в   муниципальной   собственности   (не
приватизировано);
  принадлежит   ведомству,
  предприятию;
  Вами
снимается).
(подчеркнуть соответствующие варианты)
7. Размеры жилой площади, приходящейся на 1 члена Вашей семьи
(меньше 7 м; 79 м; свыше 12 м)
a) Наличие отдельной комнаты для детей
     (Да, Нет)
8. Санитарная культура.
(чистота помещения, наличие насекомых (блох, мух, тараканов и
т.   п.),   свежесть   воздуха,   воздушно–тепловой   режим,   периодичность
уборки помещения, наличие чистой одежды у детей, смены постельного
белья и т. п.).
(подчеркнуть соответствующие варианты)
9. Экономическое положение семьи.
Указать основные источники доходов вашей семьи.
(подчеркнуть соответствующие варианты)
a) Заработная плата членов семьи
Отца  (до 3 000 руб.; 3 0005 000 руб.; свыше 6 000 руб.)
Матери (до 3 000 руб.; 3 0005 000 руб.; свыше 6 000 руб.)
b) Пенсии (по возрасту, по потери кормильца, по инвалидности)
   _________________________________________________________
c) Государственное ежемесячное пособие на ребенка, пособие по
безработице; денежные выплаты (по опеке, приемной семье). Стипендии,
алименты, другое (что именно) ______________________________________________________
d) Дополнительные источники:
(разовые   приработки,   разовые   работы,   постоянная   дополнительная
работа,   доходы   от   подсобного   хозяйства   (садовоогородных   участков
(площадь участка ______, разведение птиц, скота и т. п.),
______________________________________________________________
материальная   помощь   родственников,   доходы   от   сдачи   имущества   в
аренду,   другие   ____________________________   ,   никаких   источников
дохода не имеем).
e) Оцените уровень ежемесячного среднего дохода Вашей семьи.
(за последние  3  месяца, т.е. сколько денежных средств приходится на
одного члена семьи. Для этого суммируйте зарплату, премии, прибыли,
пенсии, пособия, материальную помощь, случайные заработки и другие
денежные   поступления,   затем   полученную   сумму   разделите   на
количество членов в Вашей семье).
    (до 300 руб., от 300 до 400 руб., от 500 руб. до 700 руб., от 700 руб. до 100
руб.,100 руб. до 1500 руб., от 2 000 руб. до 2 500 руб., от 3 000 руб. до 3
500 руб., от 4 000 руб.  до 4 500 руб., свыше 5 руб.)
10.
(какими льготами пользуется данная семья и на какую сумму в месяц,
Реализация социальных льгот.
подчеркнуть соответствующие варианты)
жилищно–коммунальными льготами _______________________________ ;
льготами   по   оплате   за   содержание   детей   в   ДОУ
_____________________;
бесплатным школьным питанием __________________________________;
бесплатными лекарственными средствами __________________________;
льготами   за   пользование   телефоном   и   радиотрансляционной   точкой
____. Трудности и проблемы, которые волнуют семью.
11.
(неудовлетворительное материальное положение (увеличение денежных
доходов семьи); трудоустройство, смена работы, страх потерять работу;
плохие   жилищные   условия   (решение   жилищного   вопроса,   смена
жительства);   проблема   воспитания     и   образования   детей;   состояние
здоровья детей; состояние здоровья взрослых членов семьи; наркомания
членов   семьи;   алкоголизм   членов   семьи;   личная   безопасность   семьи;
отсутствие   взаимопонимания   в   семье;   предстоящие   крупные   расходы,
приобретения).
12.
(материальная, решение жилищных проблем, медицинская, юридическая,
Виды помощи, необходимые семье.
социально–педагогическая, психолого–педагогическая, решение вопроса
трудоустройства).
13.
Заключение комиссии ___________________________________
        «____» ____________ 200__ г.                  Подписи членов комиссии
                                 ( дата заполнения)                                                ____________  /  ФИО  /

file_name: педнаблюдения.doc

description: КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ.

intro:
Подростковый возраст – это период, когда происходит бурные физические и психические изменения да еще, если они осложнены трудными жизненными ситуациями по той или иной причине. Что такое подросток, требующий особого контроля? Всех детей группы «риска» сегодня мы охватить не можем, мы работаем с детьми с отклонением в поведении, т.е. с признаками дезадаптации, которые, прежде всего, нуждаются в социально-педагогической поддержке.
На таких детей и заводится «Дневник педагогических наблюдений» и регулярно заполняется, а иногда и вместе с учеником. Он поможет лучше узнать ученика, особенно его сильные и слабые стороны.

администрации

group: Педагогика

title: Дневник  педагогических наблюдений


extracted_text:
Пять способов улучшить навыки чтения у детей
Все учителя единодушно соглашаются с тем, что чтение всегда было и будет
основой любого обучения. Без навыков чтения, ребенку будут тяжело даваться все учебные
дисциплины. Дети, которых в раннем возрасте учат любить и осознавать ценность книг,
будут более приспособлены к школьной жизни. Случается, что дети умеют читать, но
читают нехотя, постоянно вступая с родителями в конфликт. К счастью, существуют
реальные методы, помогающие привить ребенку любовь к чтению.
1. Читайте вслух своему ребенку. Дети вслушиваются в то, как вы читаете, и затем сами
учатся читать. Ваш пример показывает им, как должен звучать прочитанный текст, как
быстро следует читать и как не нарушать порядок предложений. Не страшно, если вы
читаете ребенку книгу, которая чуть выше его уровня. Большинство детей понимают, о чем
идет речь, даже если история выше уровнем, чем та, которую они могут читать сами. Читая
вашему ребенку, вы прививаете ему любовь к книгам. В идеале, чтение должно стать для
него приятным времяпрепровождением. Зачастую маленькие читатели не любят читать из
за того, что восприятие смысла приходит немного позже прочитанного  им приходится
сначала складывать буквы в слова и при этом еще понимать, о чем они читают. Прочтите
своему ребенку вслух то, что ему предстоит прочесть самому! Это облегчит восприятие
смысла, так как в данном случае малыш просто вникает в суть услышанного. Когда
ребенок начнет читать сам, не забывайте хотя бы словесно поощрять его словами:
"Дорогой, ты прекрасно читаешь, мне очень нравится!"
2. Пусть ребенок читает вам вслух. Учителя часто задают детям 1015 минут "домашнего
чтения". И хотя домашняя работа должна быть индивидуальной деятельностью ребенка, в
большинстве случаев, чтение вслух может быть выполнено вместе с родителем. Пусть
ребенок читает вам книгу или отдельную историю, которая соответствует его уровню
чтения (можно брать книжки немного выше его уровня). Это могут быть даже книжки,
принадлежащие младшим братьям и сестрам. Не волнуйтесь, если ребенок старается
выбрать для чтения "легкую" книгу. В конечном счете, ребенку надоест читать легкие
книги, и он захочет прочесть чтонибудь посложнее и интереснее. Помните: заданные на
дом книги обязательны для чтения, к тому же они соответствуют уровню чтения ребенка,
так как были утверждены образовательным стандартом.
3. Читайте со своим ребенком. Возможно, вам покажется, что мы уже упоминали этот
совет, однако все гораздо сложнее. Совместное чтение с ребенком может быть двух видов:
чтение одного и того же абзаца (читаете вы, потом тот же самый абзац ваш малыш) и
попеременное чтение (каждый по одному новому абзацу). При совместном чтении вслух
ребенок узнает, как нужно читать. Читайте на средней скорости: не слишком медленно (так
теряется смысл), но и не слишком быстро (ребенок не сможет уловить слова).
4. Представляйте себе историю. Некоторые книги не иллюстрируются, поэтому ребенок не
имеет четкой идеи относительно того, что происходит и как все выглядит. Взрослые видят
картинки у себя в голове, а детей нужно этому просто научить. Представление действия
улучшает его понимание и восприятие мозгом ребенка. Задавайте ребенку вопросы о
главных героях, развитии действия и др. Попросите, чтобы ребенок описал все, что он себе
представляет. Вы будете удивлены, насколько ярко и интересно ребенок представляет себе
тот или иной сюжет. Если издание проиллюстрированное, то, закрыв книгу, попросите,
чтобы ребенок описал, что он увидел на картинках и что они могли значить. 5. Попробуйте предугадать, как будут развиваться события книги. Прежде, чем начать
чтение книги, посмотрите на ее обложку и спросите у ребенка, о чем может быть эта
история. После того, как вы закончите историю или главу, обсудите, насколько вы оба
оказались правы/неправы относительно будущих событий. Если ваши "предсказания"
оказались неправдивыми, то спросите малыша, что же в действительности случилось.
Подобные упражнения помогают развить абстрактное мышление и воображение.
Самый верный способ привить ребенку любовь к чтению  это читать с ним каждый день.
Поверьте, это даст свои положительные результаты. Сделайте чтение приятным
времяпрепровождением для вас и ваших детей.

file_name: Пять способов улучшить навыки чтения у детей.doc

intro: Читайте вслух своему ребенку. Дети вслушиваются в то, как вы читаете, и затем сами учатся читать. Ваш пример показывает им, как должен звучать прочитанный текст, как быстро следует читать и как не нарушать порядок предложений. Не страшно, если вы читаете ребенку книгу, которая чуть выше его уровня. Большинство детей понимают, о чем идет речь, даже если история выше уровнем, чем та, которую они могут читать сами. Читая вашему ребенку, вы прививаете ему любовь к книгам. В идеале, чтение должно стать для него приятным времяпрепровождением. Зачастую маленькие читатели не любят читать из-за того, что восприятие смысла приходит немного позже прочитанного - им приходится сначала складывать буквы в слова и при этом еще понимать, о чем они читают. Прочтите своему ребенку вслух то, что ему предстоит прочесть самому! Это облегчит восприятие смысла, так как в данном случае малыш просто вникает в суть услышанного. Когда ребенок начнет читать сам, не забывайте хотя бы словесно поощрять его словами: "Дорогой, ты прекрасно читаешь, мне очень нравится!"


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о медико - психолого - социально - педагогическом консилиуме
1.Общие положения.
1. Медико  -   психолого  -   социально  -   педагогический консилиум /далее  -
МПСПКУ является
основной  функциональной  единицей  школьной  психолого-медико-
педагогической  педагогической
службы (ПМПС).
2. Школьный консилиум в своей деятельности руководствуется:
-  Конвенцией ООН о правах ребенка;
-   Законом РФ «Об образовании»;
-   Положением об ОУ;
-   Нормативными документами в области образования РФ;
-   Положениями и методическими рекомендациями по организации и
содержанию
коррекционно- развивающего обучения в условиях ОУ;
-   Уставом школы -   интерната №55
2. Цель и задачи МПСПК:
1.  Целью организации консилиума является создание целостной системы,
обеспечивающей
оптимальные  педагогические  условия  для  детей  с  трудностями  в
обучении  в  соответствии  с  их
возрастными  и  индивидуальными  особенностями,  уровнем  актуального
развития,  состоянием
соматического и нервно- психического здоровья.
2. В задачи консилиума входят:
•организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с
использованием
диагностических методик психологического, педагогического, социального,
клинического
обследования:
-   выявление уровня и особенностей физического развития учащихся:
-  особенности и уровень развития познавательной сферы; -   отношение к учебной деятельности;
-   особенности эмоционально- личностной сферы;
-   особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных
программой.
• обследование детей старшего дошкольного возраста с целью выявления их
готовности к
обучению и определения содержания, форм, методов их обучения и
воспитания в соответствии с
особенностями их психического и физического здоровья;
• диагностическая и коррекционная работа с учащимися в системе
коррекционно-развивающего
обучения;
• участие в выявлении особенностей и уровня адаптации учащихся 1, 5, 10
классов, а также
учащихся, вновь прибывших в школу -   интернат №55;
• выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций
учителю для
обеспечения обоснованного индивидуального подхода в процессе обучения и
воспитания учащихся;
• выбор оптимальной для ребенка индивидуальной учебной программы;
• профилактика физических, психических и интеллектуальных нагрузок,
эмоциональных срывов,
организация лечебно- оздоровительных мероприятий;
• при отсутствии или наличии положительной динамики определение путей
интеграции детей в
соответствующие классы, работа ющие по общеобразовательным или
коррекционно –  развивающим
программам;
• обеспечение общей коррекционной направленности учебно-
воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение
уровня их
умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности,
коррекцию недостатков
эмоционально - личностного развития; •   организация взаимодействия между учителями, воспитателями и
специалистами консилиума;
•  подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его
состояния;
• планирование и оценка деятельности работы консилиума.
3. Структура и организация деятельности консилиума
1. Консилиум создается в школе -   интернате №55 приказом директора
ежегодно в августе.
2. В состав консилиума входят:
-  директор - председатель консилиума
-   заместитель директора по учебно-воспитательной работе -   заместитель
председателя консилиума
-   учителя-предметники с большим опытом работы
-  логопед
-  психолог
-  дефектолог
-  социальный педагог
-    классные руководители
-  врач.
3.  При  обследовании  ребенка  на  консилиуме  должны  быть  представлены
следующие  доку-менты:
-   социально-педагогическое представление на ребенка
-   медицинское представление
-   письменные работы по математике и русскому языку
-   логопедическое и дефектологическое представление
-   психологическое представление
4. Обследование проводится каждым специалистом индивидуально.
5. По результатам обследований составляются представления.
6. На ребенка, проходящего обследование, заводится карта развития ребенка,
в которой на-ходятся все данные индивидуального обследования, решения
консилиума, копии направлений, данные об обучении и проводимой коррекционной работе. Данные вносятся в
конце каждой учебной
четверти, а также после каждого курса занятий со специалистами с
описанием наблюдаемой
динамики и перспективными планами консультационной работы.
7. Карта развития хранится у председателя консилиума и выдается только
специалистам,
работающим в консилиуме или в классах КРО. Председатель консилиума и
специалисты несут
ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших
обследование в
консилиуме.
8. В конце третьей четверти консилиум обсуждает результаты коррекционно-
развивающего
обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и
принимает решение о
продолжении обучения в условиях класса ККО либо направлении на ГМППК
при ДПБ № 6 для
дальнейшего определения места его обучения.
9. В школьном  Консилиуме ведется следующая документация:
• журнал обследований специалистами
• журнал протоколов заседаний Консилиума
• карты развития детей
• листы коррекционной работы специалистов;
• списки классов КРО;
• список специалистов консилиу ма;
• расписание работы.
10. Архив Консилиума хранится в течение 10 лет в специально оборудованном
месте и вы-дается только членам Консилиума.
4. Порядок подготовки и проведения консилиума
1. Консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые.
Плановые консилиумы проводится по плану, разработанному председателем,
совместно с членами
консилиума, утвержденному директором школы на 1 год: -   1 раз в полугодие
-   для каждого ученика класса КРО;
-   для каждого класса, при планировании и выявлении результатов
адаптационного периода (1,5,
10) Плановые заседания ориентированы на:
-   определение путей психолого -   медико -   педагогического сопровождения
детей классов КРО;
-   выработку согласованных решений по определению образовательных
коррекционно-развивающих
маршрутов ребенка:
-   динамическую оценку состояния ребенка и коррекцию ранее намеченной
программы.
2.    Внеплановые  консилиумы  собираются  по  запросам  специалистов  (в
первую  очередь
педагогов),  родителей.  Поводом  внепланового  Консилиума  является
возникновение  новых
обстоятельств, влияющих на обучение, отрицательная динамика его обучения
и развития.
3. Задачами внепланового Консилиума являются:
решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мерах по
выявленным обстоятельствам;
изменение ранее проводимой программы в случае ее неэффективности
4. Обсуждение ребенка на консилиуме планируется не позднее 190 дней до
даты проведе-ния.
5. Специалисты консилиума обязаны не позднее 3 дней до начала консилиума
предоста-вить  характеристику   динамики  развития  ребенка  и  динамики
коррекционной  работы  по
установленной форме за период, прошедший с момента последнего
консилиума по данному ребенку,
и  заключение,  в  котором  должна  быть  оценена  эффективность
проводимой  развивающей работы и
даны рекомендации по ее дальнейшему проведению.
6. Председатель или его заместитель готовит общее заключение по ребенку с
учетом пре-доставленной ему информации. 7. Консилиум проводится под руководством Председателя, а в его отсутствие
заместителем.
8. Каждый специалист в устной форме дает свое заключение по ребенку
9. Рекомендации по проведению дальнейшей работы являются обязательными
для всех
специалистов.
10. Протокол консилиума оформляется не позднее чем через 2 дня после его
проведения и
подписывается председателем, педагогом класса и секретарем.
Заместитель директора по УВР Еремина О.Н.

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ.doc


extracted_text:
Урок по теме «Строение клетки. Ткани.»
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии.
Цель: изучить строение клетки, дать понятие ткани.
Задачи:
 образовательные: знать о строении клетки, а также о тканях живого организма.
 развивающие: анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинноследственные
связи; определять органические веществ в клетках растений с помощью опытов; уметь организовать
совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
 воспитательные: осознанно достигать поставленной цели; воспитывать положительное отношение
к совместному труду.
Планируемые результаты учебного занятия:
Предметные:
 знать строение клетки; названия тканей
 рассмотреть органоиды и их роль в клетке;
 уметь отличать животную клетку от растительной.
Метапредметные:
 регулятивные:  самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения
проблемы и средства достижения цели;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать
свое;
 коммуникативные:  обсуждать в рабочей группе информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные:  работать с учебником;
 находить отличия;
 работать с информационными текстами;
 объяснять значения новых слов;
 сравнивать и выделять признаки;
 уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования
информации.
Личностные:
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 оценивать собственный вклад в работу группы. Формирование УУД:
Познавательные УУД
1. Продолжить формирование умения работать с учебником.
2. Продолжить формирование умения находить отличия, составлять схемыопоры, работать с
информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки.
3. Продолжить формирование навыков использовать графические организаторы, символы, схемы для
структурирования информации.
Коммуникативные УУД
1. Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при
работе в группе (паре).
2. Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
3. Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
2. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
3. Продолжить формирование умения определять критерии изучения химического состава клетки.
4. Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
5. Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
6. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД
1. Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
самопознанию.
2. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
3. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
4. Оценивать собственный вклад в работу группы.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы: частичнопоисковый.
Информационнотехнологические ресурсы: ноутбук, проектор, учебник, рабочая
тетрадь, микроскоп, готовые микропрепараты.
Основные термины и понятия: Строение клетки: Ядро, мембрана, вакуоль, клеточная стенка.
Ткань. 1. Организационный момент.
2.
 Актуализация знаний.
Ход урока.
Сегодня мы, юные биологи, продолжаем свою работу по исследованию живой природы.  У нас
уже была полевая практика, когда мы описывали живые объекты в полевом дневнике, мы ставили
домашний эксперимент.
Какими методами мы с вами пользовались при этом? (фронтальная беседа)
Пришла пора провести очередное исследование. Сегодня мы работаем в лаборатории и
используем увеличительный прибор, с которым познакомились в прошлый раз.
Напомните мне, что это за прибор? Какой метод исследования мы можем осуществлять с
его помощью? Давайте вспомним правила работы с микроскопом. В любой лаборатории есть
правила внутреннего распорядка. Наша не исключение. Какие правила   мы должны
соблюдать при работе в лаборатории? (фронтальный опрос).
3.1 Изучение нового материала.
Приступим к работе. Все записи мы будем вести в лабораторном журнале. Возьмите его и
напишите фамилию и код лаборатории.
Раз мы работаем с увеличительным прибором, как вы думаете, какие объекты мы будем изучать?
(микроскопические). А из каких микроскопических объектов состоит живой организм? (клетки).
Итак, что же будет объектом нашего исследования?
А какова его цель? Какими методами мы будем пользоваться? (работа с лабораторным
журналом).
Приступим к исследованию. (работа с микроскопом и микропрепаратами).
Записываем части клетки, делаем вывод.
3.2 Проблемная ситуация.
Мы рассмотрели клетки. А как вы думаете, у многоклеточных организмов какие клетки? Они все
одинаковые? Или наоборот, все отличаются друг от друга? Как узнать? Если ученый не может
сразу ответить на вопрос, потому что у него пока не хватает знаний, что он делает, как вы
думаете? Правильно, использует справочную литературу. Нашим справочником является
учебник. Сейчас мы и попытаемся разрешить стоящую перед нами проблему. (работа с
учебником по заполнению таблицы по тканям.)
 Сдайте, пожалуйста, ваши лабораторные журналы научному руководителю на проверку.
Можем мы теперь ответить на вопрос, какие клетки у многоклеточных организмов? Давайте сделаем
вывод. (клетки делятся на группы   ткани, которые отличаются по строению и функциям. )
3.3 Закрепление.
Какие утверждения верны?
Поставьте знак “+” или “”.
1.Клетка – основная единица строения всех живых организмов.
2.Оболочка, ядро, цитоплазма – главные части клеток.
3. Лупа – самый сильный увеличительный прибор. 4. Клетки одинаковы по форме и размерам.
5.Любой организм состоит из клеток.
Оцените, пожалуйста, сами свои работы по ключу.
1. Да
2. Да
3. Нет
4. Нет
5. Да
Поднимите руку, у кого нет ни одной ошибки.
4. Рефлексия.
Все ли вам было понятно в течение урока?
Какая часть урока показалась самой интересной?
Какая часть урока вызвала затруднение?
 Какое у вас настроение в конце урока?
6. Домашнее задание.
Но работа нашей лаборатории на этом не заканчивается. Мы уже исследовали целый организм,
рассмотрели клетки. Теперь необходимо узнать, из чего же эти клетки состоят. У вас напечатан
список оборудования, которое нужно принести в следующий раз в нашу лабораторию юных
биологов. Исследования продолжаются!
Спасибо за работу. До новых встреч Приложение.
Лабораторный журнал юного биолога___________________________ лаборатория  № __________
Цель исследования___________________________________________________________________
Объект исследования_________________________________________________________________
Метод исследования__________________________________________________________________
1.             Растительная клетка                                                             Животная клетка

Вывод:________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2.Ткань это_
___________________________________________________________________________________
Ткань
Особенности
Растительные
Образовательная
Основная
Покровная
Проводящая
Механическая
Нервная
Мышечная
Животные Соединительная
Эпителиальная
Вывод:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

file_name: Клетка. ткани 5 класс.docx

intro: В этом материале представлена разработка урока по биологии в 5 классе по теме "Клетка. Ткани". Урок разработан в игровой форме - работа в научной лаборатории "Юного биолога". Ребята работают с микроскопом, готовыми микропрепаратами, заполняют лабораторный журнал юного биолога, работают с научной литературой (учебник), делают выводы на этапах урока. В результате можно собрать работы и выставить оценки практически всем ученикам.

биология

group: Дисциплины

title: Клетка. Ткани.


extracted_text:
Русский язык
Тема. Снова пересказываем и рассказываем. 1ч.
Цели:  развивать речь, внимание, умение воспроизводить и создавать повествовательные тексты; познакомить учащихся с понятием  план
текста и учить составлять его; воспитывать трудолюбие и аккуратность.
Планируемые предметные результаты:
Составлять план действий. Пересказывать, рассказывать с использованием глаголов настоящего времени.
УУД
Читать  и  понимать  указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения;  задавать вопросы, отвечать на вопросы  других,
создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата.
Оборудование: книги Н. Сладкова, иллюстрации к рассказу Н. Сладкова о догадливом хомяке.
Этапы урока
Орг.момент.
Эмоциональный настрой
Актуализация опорных
знаний
Целеполагание и
мотивация
Ход урока
Деятельность учителя
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,
Поймешь всё обязательно.
1.Словарная работа на тему «Дни недели» ИКТ
2. Минутка чистописания
СсС  Сл  сл
Н. Сладков
   Знакома ли вам фамилия Сладков? О чём говорится в рассказах Н.
Сладкова?
 Прочитайте тему урока. Назовите глаголы, встретившиеся в заголовке.
Объясните различие в их значениях.
 Нужно ли в заголовке первое слово? Почему? Устно подберите к  нему
синоним.
Деятельность учащихся
Читают стихотворение.
Проверяют готовность к уроку.
Работают с веером гласных.
Показывают пропущенные орфограммы.
Отрабатывают навыки каллиграфического
письма.
Анализируют слова.
Формулируют тему урока. Открытие новых знаний
Сегодня на уроке будем учиться писать изложение и составлять план. А
текст, к которому обратимся,  это отрывок из рассказа Н. Сладкова о
хомяке.
а) Чтение учителем текста (при закрытых книгах).
 Придумайте свою концовку этого текста.
б) Работа с иллюстрацией.

Рассмотрите   иллюстрацию   в   учебнике  (желательно   такую
Слушают текст.
Придумывают концовку к тексту.
же иллюстрацию поместить на доске) и продолжите текст.
в) Знакомство с авторским текстом.
 Прочитайте авторский вариант заключения истории о хомяке.
 Совпал ли авторский вариант с нашим вариантом?
 Как можно охарактеризовать хомяка? (Догадливый.)
 Прочитайте текст ещё раз и придумайте заглавие.
г) Озаглавливание  текста.
"Догадливый хомяк."
"Ну и хомяк!"
               "Вот так хомяк!"
д) Работа по содержанию.
Ответы на вопросы заданий № 394, 395.
е) Составление плана.
 На сколько частей можно разделить текст?

 Как можно озаглавить каждую часть?

Задайте к каждой части вопрос.
Запишите заглавие каждой части в тетради в столбик.
Закрепление изученного
Подведение итогов
урока.
Домашнее задание.
 Название частей, расположенных в том порядке, как они следуют
в тексте,  это и есть план.
Чтение правила на с. 24.
 Ё)   Пересказ по плану.
Ж) Запись пересказа в тетради.
 З) Проверка.
    Как пришлось действовать, составляя план текста?
 Как стоит поступать в других случаях?
 Что называется планом?
Выполнить задание № 398. Выучить памятку составления плана.
Дают название тексту.
Отвечают на вопросы.
Составляют план.
Возможный план:
1. Птичье гнездо.
2. Находка.
3. Как быть?
                                   4. Догадался!
Знакомятся с правилом.
Упражняются в составлении плана.
Пишут изложение.
Подводят итог своей работы.

file_name: Русский язык.docx 3 класс.docx

intro:
Тема. Снова пересказываем и рассказываем. 1ч.
Цели: развивать речь, внимание, умение воспроизводить и создавать повествовательные тексты; познакомить учащихся с понятием план текста и учить составлять его; воспитывать трудолюбие и аккуратность.
Планируемые предметные результаты:
Составлять план действий. Пересказывать, рассказывать с использованием глаголов настоящего времени.
УУД
Читать и понимать указанный учебный текст, на¬ходить в нём определённые сведения; задавать вопро¬ы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата.Технологическая карта по русскому языку 3 класс УМК "Гармония"


extracted_text:
ПРОГРАММА ПО КУРСУ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ (РТВ)
1. О КУРСЕ РТВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Перед Вами необычный, удивительный курс. Узнав о нем, люди, как
правило, задают один и тот же вопрос: что это такое, нас этому не
учили. И действительно, во все века всем было известно  обучать
творчеству невозможно, талант либо есть, либо его нет. Все изменилось
с началом разработок Г.С.Альтшуллера в 50х годах в области теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ). За десятилетия развития
теории проведены тысячи семинаров, изданы сотни книг, разработаны
десятки курсов обучения ТРИЗ.
За эти годы была убедительно доказана эффективность методов ТРИЗ
для решения творческих задач в самых различных областях:
техническое творчество, научные задачи, развитие искусства, бизнес,
решение социальных и психологических задач. ТРИЗ, разработанная в
СССР, получила распространение во многих странах мира: США,
Израиле, Франции, Великобритании, Финляндии, Германии, Вьетнаме,
Японии и др. Особенно активно развивается ТРИЗ в России,
Белоруссии, Латвии, США, Израиле.
В основе ТРИЗ лежит переход от метода проб и ошибок в творчестве к
целенаправленному применению различных приемов анализа и решения
задач. Эти приемы были разработаны на основе глубоких исследований
творчества. Их главное отличие от всех известных в этой области
исследований состоит в том, что анализу подвергается не субъективные
и психофизиологические процессы, наблюдаемые у людей, решающих
творческие задачи, а объективные результаты творческого труда.
Анализ сотен тысяч изобретений в самых разных областях творческой
деятельности позволил выявить конкретные законы развития различных
систем. Оказалось, что совсем не обязательно в творческом порыве
методом проб и ошибок искать решение сложных задач. Достаточно
знать общие закономерности развития систем (будь то технические,
социальные, научные или иные системы) и правила анализа и разрешения
противоречий, разработанные в ТРИЗ.
Применение ТРИЗ предполагает серьезные изменения в мышлении и в
жизненной позиции людей. Всегда сложно отказаться от простого
перебора вариантов, заменив их на дисциплину четкой
последовательности приемов и правил. С удивительным упорством мы
готовы отстаивать свое право на совершение многочисленных ошибок.
Не меньшей психологической сложностью является доказательство
того, что мир изменяем. С еще большим трудом удается выработать
активную жизненную позицию: мир не просто изменяем, ты сам
способен его изменить. Все эти трудности применения методов ТРИЗ
делают необходимым внедрение обучения ТРИЗ в школу. Это не
означает, что после полного внедрения обучения ТРИЗ в школе все человечество превратится в общество творческих личностей, как не
превратилось общество в математиков, физиков или химиков после
внедрения этих предметов в школу. Методы ТРИЗ становятся
элементом культуры современной цивилизации, культуры мышления
людей.
Обучение элементам ТРИЗ в начальной школе, на наш взгляд, имеет две
существенные особенности: с одной стороны, это особенности самой
начальной школы. Именно в эти годы основным вектором обучения
является развитие мышления. Знания, получаемые в школе, могут
оказаться малоэффективными без умения использовать их в
нестандартных ситуациях, при решении творческих задач. В средних и
старших классах основной упор делается на приобретение новых знаний.
С другой стороны, это особенности тех разделов ТРИЗ, которые
направлены в первую очередь на развитие творческого воображения
(РТВ), развитие системного мышления, приемы фантазирования и
другие разделы ТРИЗ, связанные не со специальными приемами анализа
и решения творческих задач, а с развитием мышления в целом.

2. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ КУРСА РТВ:



убедить детей  мир полон тайн и загадок, которые они способны
раскрыть СОБСТВЕННЫМИ силами;
обучить основным механизмам творческого воображения,
позволяющим находить и раскрывать эти тайны;
использовать механизмы РТВ для психологической коррекции,
развития восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления.

3. ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА РТВ
При построении урока и информационных блоков в программе по РТВ
важно учитывать, какие знания, умения и навыки необходимо
сформировать прежде, чем приступать к разбору сложных тем. Так без
хорошей подготовки системного и образного мышления, без
построения системной картинки мира невозможна, на наш взгляд,
хорошая работа по фантазированию и решению творческих задач.
Поэтому в программе отражено постепенное усвоение тех или иных
знаний, приобретение умений и навыков, увеличение уровня
подготовки учеников.
При подготовке курса РТВ значимость общего планирования
несколько уступает по важности умению оперативно формировать
очередное занятие. Если быть более точным, то необходимо говорить
не о плане курса РТВ, а о механизме формирования занятий.
Преподаватель может точно и не знать, в какой день, какой именно
теме будет посвящен урок, но он должен иметь максимально полный набор правил, по которым занятие будет сформировано
(синтезировано). Можно перечислить некоторые правила синтеза
занятий по РТВ:
 методы, приемы и правила РТВ, которые необходимо изучить;

общая сюжетная линия курса и способы создания мотивов
обучения;
линии проведения занятий и модель урока;

 модели заданий и подвижных игр;

личная картотека задач и примеров преподавателя;
Можно раскрыть эти правила чуть подробнее.
3.1. МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ПРАВИЛА РТВ:
системный оператор;

 морфологический анализ;
 метод фокальных объектов;
 мозговой штурм;

приемы фантазирования (фантограмма, приемы Дж. Родари и
др.);
 механизмы решения изобретательских задач (противоречия,
ИКР, ресурсы, приемы разрешения противоречий);
 моделирование процессов и явлений в природе и технике
методом маленьких человечков (ММЧ);
развитие речи на основе моделей построения различных
литературных жанров(загадки, пословицы, сказки,
фантастические рассказы);
изучение научной фантастики доступной этому возрасту.


3.2. ОБЩАЯ СЮЖЕТНАЯ ЛИНИЯ КУРСА; СПОСОБЫ
СОЗДАНИЯ МОТИВОВ ОБУЧЕНИЯ
Уроки РТВ  это всегда маленькое открытие, на каждом уроке, как
звезды на небе, зажигаются искорки таланта каждого ребенка. Даже
маленькие успехи в познании самого себя и окружающего мира делают
необыкновенно привлекательным весь процесс обучения.
Курс РТВ построен как путешествие по бесконечному, таинственному
миру знаний с помощью воображения, которое в ходе занятий
становится все более управляемым и открывает все новые грани как
самого ребенка, так и окружающего мира.
Для первоклассников очень важно, чтобы каждый урок приносил
конкретный результат. По ходу проведения занятий дети выполняют
задания, из которых составляется "Книга Сказок". Героев книги
придумывают сами ребята. В Книгу входят только лучшие работы
учеников. Второклассники уже многое могут сделать самостоятельно, да и
путешествие по городу собственной Фантазии не может ограничиться
рамками урока. Для детей бывает очень важно утвердить себя,
показать одноклассникам, на что они способны, уроки РТВ
предоставляют такую возможность. В этом также могут очень помочь
внеклассные мероприятия и, что очень важно, дети убеждаются в
работоспособности предлагаемой им методики, применяя ее на
практике.
Для ребят постарше, для третьеклассников, одним из главных
направлений работы может быть систематический сбор картотеки.
Научить ребят выбирать из потока каждодневной информации только
то, что действительно может пригодиться для их работы,  очень
кропотливый труд, требующий большого терпения и настойчивости.
Тем более, что интересы третьеклассников обычно весьма
разнообразны, да и ответы на их вопросы могут лежать в очень разных
областях.
3.3. ЛИНИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:





развитие ассоциативнообразного и системного мышления;
подходы к изобретательству;
работа с информацией (картотека);
работа по созданию конкретных творческих продуктов
(загадки, пословицы, сказки, рассказы, модели технических
систем, изделия из природного материала и др.)
психологическая коррекция и развитие речи.
3.4. МОДЕЛЬ УРОКА:
1. Разминка:
o упражнения на координацию, ритм + скороговорка;
o упражнения для пальчиков + скороговорка;
o упражнения на внимание;
o совместить несовместимое.
2. Проверка домашнего задания.
3. Вход в урок (данетка, фокус, загадка)
4. Новая тема (игры в сюжете).
5. Психотехнические игры.
6. Упражнения на развитие речи или создание творческого
продукта.
7. Подведение итогов.
Конечно, не всегда удается точно следовать модели, иногда детская
фантазия выходит за рамки любой схемы. И всетаки построение
урока по модели делает вашу работу интереснее и в то же время
облегчает подготовку. 3.5. МОДЕЛИ ЗАДАНИЙ И ПОДВИЖНЫХ ИГР
При подготовке занятий использованы методические разработки по
синтезу заданий: модели заданий, синтез пословиц, работа по
описанию картинок (Мурашковска И.), модели загадок (Нестеренко
А.), схема создания сюжетов сказок (Альтшуллер Г.), синтез
подвижных игр (Гафитулин М., Сычев С.). При необходимости могут
быть разработаны новые модели загадок и упражнений.
М. Рубин, Н. Рубина
27 августа 1993  19 июня 1996

"ШКОЛА СКАЗОК"
курс РТВ для 1го класса (1 полугодие)

"Я знаю, что надо придумать...". Знакомство.
(1 ч.)
Знакомство учителя с учениками и учеников с учителем; знакомство с
героями "Рабочей тетради" и установление "правил игры"; знакомство с
предметом: что такое воображение, зачем нужно его развивать, чему мы
научимся на уроках РТВ. Важно с первого урока создать у детей
ощущение необычности всего происходящего, показать, что именно на
уроке РТВ они могут позволить себе искать ответ на вопросы вместе с
учителем, не боясь ошибиться в своем поиске, предлагая самые
невероятные решения и задавая как можно больше "трудных" вопросов.
Тема 1. Что из чего состоит? (система  целое, состоящее из частей).
(2 ч.)
Любой предмет можно разделить на части; целое обладает новыми
свойствами; мир системен  невозможно найти не систему; системы
очень разные  технические, биологические, художественные,
социальные (дети интуитивно разделяют игрушку на части, чтобы
узнать, как она действует). Задания, предложенные в этой теме,
помогают сделать процесс разделения или анализа сознательным и
применять его к любым, даже самым сложным системам.
Тема 2. Что где находится? (система  часть надсистемы).
(2 ч.)
Системы существуют не сами по себе, а в окружении и взаимосвязи с
другими системами; любое изменение системы влияет на всю
надсистему; все связано со всем.
Тема 3. Что какое; кто какой? (свойства систем). (2 ч.)
Все системы похожи друг на друга и отличаются своими свойствами;
нет двух совершенно не похожих друг на друга предметов: все
неповторимо и уникально, нет в мире двух, настолько не похожих друг
на друга предметов, чтобы невозможно было найти чтото общее между
ними (подобные наблюдения обогащают мир образов ребенка, помогают
взглянуть на мир глазами художника; для решения задач человек
использует различные свойства систем (для решения задач необходимо
активное использование детьми знаний о свойствах систем.)
Тема 4. Как узнать? (органы чувств человека, каналы восприятия).
(2 ч.)
Как обнаружить те или иные свойства систем (этот, на первый взгляд,
простой вопрос требует от ребенка немало знаний). Знание и умение
находить свойства систем невозможно без доведенного до автоматизма
навыка делить систему на части и прослеживать надсистемные связи;
тренировка внимания, ловкости и точности движений; особенности
различных каналов восприятия (зрительного, аудиального и
кинестетического); решение задач на обнаружение (для успешного
решения задач на обнаружение, кроме навыков по разделению системы
на части и нахождения взаимосвязей в различных надсистемах,
необходимо активное использование умения выделять нужные
свойства).
Тема 5. Кто что умеет или для чего? (функции систем).
(2 ч.)
Эта тема обычно несколько труднее для понимания, чем предыдущие,
поэтому, прежде чем приступать к ее изучению, важно хорошо
проверить, насколько глубоки полученные знания. Обычно для
выполнения той или другой функции необходимы системы с
определенными свойствами; свойства системы поразному проявляются
в разных надсистемах, в разных взаимодействиях; необычные
применения обычных предметов.
Тема 6. Стеклянный город (обобщение).
(1 ч.)
Чем больше у системы различных свойств, тем разнообразнее ее
применение; изменение любого свойства влияет на всю систему; система
с новыми свойствами подругому взаимодействует с другими
системами. (Моделирование такой сложной системы как город
позволяет в интересной игровой форме проверить и еще раз закрепить
различные умения и навыки: умение делить системы на части, находить
различные свойства, прослеживать взаимосвязи между системами,
видеть последствия изменений свойств системы, прогнозировать
положительные и отрицательные последствия этих изменений). Тема 7. Что было и что будет? (изменения систем во времени).
(2 ч.)
Все изменяется во времени; изменение во времени как прием решения
задач; сегодня первый день всей твоей будущей жизни, постарайся не
потерять его.
Заключение. Диагностическая контрольная работа (ДКР).
(1 ч.)
Что проверяется:

системность (система  целое, состоящее из частей, система
часть надсистемы);
 методика решения задач (свойства и функции  ресурсы для
решения задач);
прогнозирование (системы изменяются во времени);

 широта восприятия (систему можно увидеть, услышать,
почувствовать).
Что должны уметь дети:
1. Выделять возможно больше частей систем, выделять возможно
больше надсистем для данной системы; переносить систему в
другие надсистемы; выделять части системы, необходимые для
решения задачи.
2. Выделять возможно больше свойств и функций систем; выделять
свойства и функции систем, необходимые для решения задачи;
переносить свойства и функции одной системы на другие.
3. Прогнозировать изменения систем во времени (линия прошлое
настоящее  будущее).
4. Определять, что и как можно узнать о системе.

"ШКОЛА СКАЗОК"
курс РТВ для 1го класса (2 полугодие)
ПРИГЛАШЕНИЕ В СКАЗКУ (вводный урок).
(1 ч.)
Уроки РТВ во втором полугодии 1го класса посвящены изучению
методик сочинения сказок. Главная задача первого урока  погрузить
детей в атмосферу сказки, научить видеть сказочные образы вокруг
себя. Сказка может повстречаться повсюду; сказка, как и любая
система, состоит из частей; сказку можно увидеть, услышать,
почувствовать; все в сказке взаимосвязано. ТЕМА 1. Сказки о системах (повторение).
(1 ч.)
Работа по схеме:
 я вижу...
 я слышу...
 я чувствую...
Сказочные описания (развитие речи).
ТЕМА 2. Сказки от слова "почему?"
(1 ч.)
Любой процесс или любое событие можно представить в виде
отдельных кадров, что позволяет увидеть временные взаимосвязи.
Работа по методике сочинения сказок от слова "почему?"
ТЕМА 3. "Испорченные" сказки. Сказки наоборот. Сказки с
продолжением.
(1 ч.)
Сказка  система, как любая система состоит из частей, изменяется
часть  изменяется и вся система. В разных надсистемах системы ведут
себя поразному, проявляют разные свойства. "Испортив" сказку, дети
начинают интуитивно чувствовать ее структуру, взаимосвязи внутри
сказки.
ТЕМА 4. Конструктор для сказок. Карты Проппа.
(5 ч.)
Уроки РТВ, посвященные картам Проппа, построены с использованием
русских народных сказок, сказок Андерсена, братьев Гримм, Пушкина и
др. Это удивительный, полный тайн и неожиданных открытий мир. В
нем дети почувствуют себя свободно, раскованно и могут по
настоящему творить. Изучение структуры сказки. Знакомство с картами
Проппа. Сочинение сказок с использованием структуры сказки,
выявленной В.Я. Проппом. Игры с картами Проппа.
ТЕМА 5. "Сказка ложь, да в ней намек..." (пословицы).
(3 ч.)
Методика сочинения пословиц. Как могла появиться такая пословица
сказочные истории. Раскадровка сказки. Сочинение пословиц по
раскадровке сказки. Раскадровка помогает решить очень многие
проблемы. Дети учатся пересказывать, а так как предмет пересказа всем
хорошо знаком, то ошибки или даже неточности сразу поправляются.
Дети учатся устанавливать причинноследственные связи и делать
выводы. Путешествие по сказкам (обобщение).
(1ч.)
Сочинение сказки с помощью любой из изученных методик.
Иллюстрации к сказке. Постановка сценок из сказки.
Заключение. Диагностическая контрольная работа.
(1ч.)
Что проверяется:

системность (все связано со всем  взаимосвязи и взаимодействия
между системами);
 широта восприятия (системы в различных надсистемах);
 методика решения задач;
 методики сочинения сказок.
Что должны уметь дети:
1. применять знания о системах, их свойствах и функциях для
описания различных объектов;
2. использовать знания о свойствах и функциях систем для решения
простых изобретательских задач;
3. устанавливать взаимосвязи между различными системами;
4. выявлять различные свойства систем в различных
взаимодействиях и надсистемах;
5. использовать различные методы ля сочинения сказок.

file_name: ПРОГРАММА ПО КУРСУ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ.doc

intro: Перед Вами необычный, удивительный курс. Узнав о нем, люди, как правило, задают один и тот же вопрос: что это такое, нас этому не учили. И действительно, во все века всем было известно - обучать творчеству невозможно, талант либо есть, либо его нет. Все изменилось с началом разработок Г.С.Альтшуллера в 50-х годах в области теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). За десятилетия развития теории проведены тысячи семинаров, изданы сотни книг, разработаны десятки курсов обучения ТРИЗ.


extracted_text:
ПРОГРАММА ПО КУРСУ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО
ВООБРАЖЕНИЯ (РТВ)

Приглашение в путешествие. Знакомство с городом Фантазий.
(1ч.)
Курс РТВ для 2го класса  это путешествие в Город Фантазий, в
котором постепенно приобретаемый жизненный опыт ребенка может
стать основой для освоения методик получения новых фантастических
идей, решения творческих задач, выполнения небольших творческих
проектов.
Основная тема, которая проходит через весь курс для 2го класса,
это город, задачи, возникающие в городе, задачи, решаемые при
создании городов. Прежде чем приступить к изучению методики
решения творческих задач, нам нужно научиться мысленно изменять
окружающие системы, прогнозировать возможные последствия таких
изменений, выявлять причины нежелательных последствий (т.е. какие
подсистемы или свойства системы привели к этим последствиям).
ТЕМА 1. Картотека  первый шаг на пути к творчеству.
(1ч.)
Как организовать творческую, научноисследовательскую работу
младших школьников  задача не из легких. Одним из наиболее
доступных и продуктивных способов организации такой работы может
стать ведение картотек по самым разным направлениям. Для чего
нужна картотека. Как правильно вести работу по созданию картотеки.
Оформление первых карточек.
ПРИКЛЮЧЕНИЯ В ГОРОДЕ ФАНТАЗИЙ
(методы активизации творческого мышления).
ТЕМА 2. Морфологический анализ; метод фантастического
вычитания.
(1ч.)
Достоинства и недостатки метода морфологических таблиц.
Получение фантастических идей с помощью метода морфологической
таблицы. Любая система развивается, преодолевая свои проблемы или
разрешая противоречия. Для того, чтобы лучше понять функции той
или иной сложной системы, бывает интересно посмотреть, что
изменится, если эта система исчезнет.
ТЕМА 3. Необыкновенные обитатели г. Фантазий (прием
оживления.)
(1ч.) Подбирая черты характера, которыми может обладать тот или другой
предмет, дети учатся анализировать и себя, и своих одноклассников,
ведь вымышленный персонаж они невольно сравнивают с
окружающими людьми. Необычный поворот знакомого тренинга дает
повод еще раз поговорить о психологической инерции как о том, что
мешает творческому мышлению. Необходимо обратить внимание и на
работу по развитию речи. Как правило, запас слов для образного
описания характера персонажа у второклассников далеко не большой,
данная тема дает хорошую возможность сделать работу по развитию
речи интересной и увлекательной. Придумывая нового героя для своей
истории, ребята вместе с учителем пользуются вполне конкретными
приемами, что является очень хорошей подготовкой к новым темам:
приемы фантазирования, методика решения задач.
ТЕМА 4. Волшебный магазин (МФО: метод фокальных
объектов).
(1ч.)
Метод фокальных объектов очень хорош для повторения и
закрепления умений и навыков по выявлению и использованию свойств
систем. Перенося свойства одной системы на другую, иногда очень
далекую, дети учатся видеть связи между системами, глубже
понимают, что стоит за тем или иным свойством. Сочинение сказок
для рекламы столь необычного товара может стать хорошим началом
для интересной творческой деятельности. Можно, например,
организовать аукцион или ярмарку, устроить конкурс среди учеников
на лучшую сказку или лучшую раскадровку сказки.
ТЕМА 5. Приемы фантазирования.
(6ч.)






уменьшение  увеличение; (1ч.)
объединение  разъединение; (1ч.)
наоборот; (1ч.)
ускорение  замедление; (1ч.)
перемещения во времени. (1ч.)
бином фантазии (Дж. Родари). (1 ч.)
Приемы фантазирования  центральная тема 1го полугодия 2го
класса. Основой для ее изучения служат знания, умения и навыки,
приобретенные при изучении системного оператора в 1м классе,
поэтому прежде, чем приступить к этой теме, необходимо провести
мониторинг знаний системности. С этой целью в начале каждого урока
проводятся 510 минутные фронтальные опросы, позволяющие быстро
определить пробелы в знаниях учеников, и оперативно включить в
план занятия упражнения, восполняющие эти пробелы. Кроме того,
выполняя задания по теме приемы фантазирования, можно обратить
особое внимание на используемые в них понятия системности.
Применяя приемы фантазирования для изменения окружающего мира, мы даем ребенку инструмент для познания этого мира. Хорошо
известно, что для того чтобы узнать, как устроена игрушка, ребенок
разделяет ее на части. Человек, природа, город  слишком велики и
сложны, чтобы разделить их как игрушку. Применяя приемы
фантазирования, сначала вместе с учителем, а затем и самостоятельно
и, что очень важно, вполне осознанно, дети получают возможность
разобрать весь мир по частям, почти как игрушку, чтобы затем,
соединив, получить свой, оригинальный, нестандартный взгляд на мир,
чтобы понять, как он устроен.
На примере применения приема наоборот в художественных
произведениях ("Королевство Кривых Зеркал", "Сказка о потерянном
времени" и др.) можно показать, как с помощью приемов
фантазирования получить фантастические ситуации и построить на их
основе сказку или фантастическую повесть.
Прием ускорение  замедление предоставляет хорошую возможность
организовать для детей веселые, подвижные упражнения, причем
использовать такие упражнения для отдыха, снятия напряжения,
переключения на другой вид деятельности, можно на любом другом
уроке.
Перемещение во времени  еще один хороший пример для того, чтобы
показать взаимосвязи внутри сложной системы: что было бы, если в
современном городе появился старинный экипаж или шарманщик
запел свою грустную песню?
Репортажи из города Фантазий (обзор изученных тем).
(1ч.)
Применение изученных методов и приемов для получения
фантастических идей и написания заметки в газету города Фантазий.
Заключение. Диагностическая контрольная работа (ДКР).
(1ч.)
Методики, предлагаемые для изучения во втором классе, позволяют
посмотреть на самые простые, привычные предметы и явления глазами
фантазеров и изобретателей. Дети убеждаются: мир изменяем, и
изменить его может хорошо управляемая фантазия. Как правило, при
хорошей подготовке в первом классе дети прекрасно ориентируются в
понятиях системности и начинают осознанно применять их в своей
учебной деятельности. В этом можно убедиться, проанализировав
работы детей по прогнозированию нежелательных последствий
изменений системы или ее частей. Применение приемов
фантазирования для решения задач поможет продиагностировать
готовность детей к следующей, наиболее трудной теме: методика
решения творческих задач.
Что проверяется:
 Ведение картотеки и работа с информацией;
 методы активизации творческого мышления; приемы фантазирования;

 методика решения задач.
Что должны уметь дети:
1. работать с различными видами информации;
2. получать фантастические идеи различными способами;
3. изменять свойства, функции, структуру систем с помощью
приемов фантазирования;
4. применять приемы фантазирования для решения простых
изобретательских задач.

ГОРОД ФАНТАЗИЙ
курс РТВ для 2го класса (2 полугодие).

ВВЕДЕНИЕ. Мир трудных задач.
(1ч.)
На первом уроке по теме "Методика решения задач" очень важно
использовать знания и опыт, приобретенные детьми на уроках РТВ.
Разбор задачи. Определение противоречия. Правила формулировки
противоречия.
МЕТОДИКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ.
ТЕМА 1. "Не было бы счастья, да несчастье помогло."
(Противоречия).
(2ч.)
Тема противоречия является одной из центральных тем всего курса
РТВ. Хорошей подготовкой к восприятию этой темы является работа
с приемами фантазирования, решение задач "данеток". Изменяя
систему и прогнозируя последствия такого изменения, дети
фактически учились формулировать противоречия. Важно показать
детям, что формулировка противоречия помогает, не перебирая
множество вариантов, быстро найти решение задачи. Часто дети не
сразу принимают новый способ поиска ответа на необычные ответы,
ведь случается, что простая смекалка помогает решить несложную
задачу. Предложите задачи посложнее, постарайтесь вместе с детьми
найти проблемную ситуацию в жизни класса и, сформулировав
противоречие, разрешить ее.
ТЕМА 2. "И холодное, и горячее..." Физическое противоречие.
(2ч.)
Тема физические противоречия  одна из самых трудных для понимания детьми. В данном случае большую роль может сыграть
понимание и автоматическое использование знаний, умений и навыков
по выявлению и нахождению противоположных свойств. Необходимо
достичь понимания каждым учеником данного материала, т.к. он
является базой для построения методики решения задач. Проверить,
насколько глубоко усвоена тема, можно при решении задач, поэтому
нужно предоставить каждому ученику в устной или письменной форме
возможность самостоятельно решить 23 задачи. Можно выделить для
этого отдельный урок или сделать из решения задач увлекательный
конкурс, перенеся их решение домой. Это упражнение является
одновременно и способом набрать фонд примеров применения
приемов разрешения противоречий. Без этого фонда невозможно
будет организовать поисковую деятельность детей при изучении
приемов разрешения противоречий. И т.к. у детей будет возможность
собрать такой фонд не только на уроке, но и дома, можно предложить
им формуляр для оформления соответствующих карточек:
1. Противоречие.
2. Способ разрешения.
3. Источник информации.
Лучшей тренировкой по формулированию противоречий является,
конечно, решение.
Противоречивые загадки.
ТЕМА 3. "Ступайте, сани, домой сами..." (идеальность). Проект
"Идеальная парта".
(3ч.)
Изучение данной темы полезно начать с повторения и закрепления
знаний, умений и навыков, полученных при знакомстве с функциями
систем. Повторение можно провести в форме небольшого тренинга,
например, написать или нарисовать все работы, которые может
выполнять расческа. Закон стремления к идеальности  один из
основных законов развития технических систем. Дети легко находят в
своей жизни примеры, подтверждающие его действенность. Идеал
это мечта, фантазия, как правило, недостижимая. Но стремление к
идеальности  надежный критерий правильности выбранного
направления решения задачи. И если противоречие показывает, где
возникла задача, то ИКР задает направление возможного решения. Вот
где потребуется понастоящему дерзкий, смелый полет фантазии. Ведь
решение, подсказанное правилами идеальности, похоже скорее на
сказку, на волшебство. Надо сказать, что не каждый ребенок, в нашем
рациональном мире, способен сразу воспринять столь необычный
способ мышления, не испугаться новых неординарных идей, не
отступить в последний момент. В этом состоит и главная трудность, с
которой приходится сталкиваться на уроках РТВ: детская фантазия,
которой, казалось бы, не должно быть границ, оказывается скованной
психологической инерцией, вызванной огромным потоком
информации. И если удается вместе с ребенком преодолеть сложившиеся стереотипы, какие удивительные открытия ждут вас на
"неведомых дорожках" города Фантазий. Понятие ресурсы базируется
на понятиях, изученных в теме свойства. Особое внимание нужно
уделить способам обнаружить неявные свойства и способам изменить
свойства.
Урок по теме "Проект "идеальная парта"  особенный урок.
Прогнозирование развития систем на основе законов, выявленных в
ТРИЗ  одно из наиболее сложных и интересных направлений развития
самой теории. В курсе РТВ для начальной школы дети, безусловно,
получат только самое общее представление о прогнозировании
методами ТРИЗ. Однако, даже небольшой учебный проект,
проработанный вместе с учителем,  это настоящая исследовательская
работа того уровня, который доступен ученикам младшей школы.
Работа в исследовательском проекте дает возможность обобщения и
применения на практике системного подхода, методов решения задач,
навыков работы с картотекой.
ТЕМА 4. "Используй то, что под рукой, и не ищи предмет другой"
(ресурсы).
(2 ч.)
Максимальное использование имеющихся в системе ресурсов  одно из
самых важных условий решения творческой задачи. Какие бывают
ресурсы. Решение задач. Мобилизация ресурсов для преодоления
модельной конфликтной ситуации (задачи Робинзона). Информация,
каналы восприятия, язык жестов, интонация, мотивы и т.п.  ресурсы
для решения межличностных задач. Необычное использование
привычных предметов.
ТЕМА 5. Решение задач из различных областей знаний.
(4ч.)
Использование изученных правил для решения задач из различных
областей знаний (техника, биология, история и др.) Межличностные
задачи.
ТЕМА 6. Проект "Идеальный город". Повторение и закрепление
изученного во 2м классе.
(2 ч.)
Работа по небольшому исследовательскому проекту (история города,
городской транспорт и др. проблемы города). Проект "Идеальный
город" является продолжением нашего знакомства с методами
прогнозирования на основе ТРИЗ. Работа учеников начальной школы
по исследовательскому проекту не может, конечно, претендовать на
глубокое научное исследование. Важно, чтобы дети с самого раннего
возраста получали навыки исследовательской работы. Кроме общего развития мышления эти навыки необходимы для дальнейшей успешной
учебы.
Заключение. Диагностическая контрольная работа.
(1ч.)
Методика решения творческих задач  это не просто набор правил,
позволяющий расширить возможности нашего мышления, заставить
поиграть наше воображение. Алгоритм Решения Изобретательских
Задач (АРИЗ)  это новый способ мышления, новый взгляд на мир
взгляд созидателя, взгляд творца. Для того чтобы суметь
воспользоваться этой методикой, нужно многое знать и уметь  "АРИЗ
 инструмент для мышления, а не вместо мышления."
(Г.С.Альтшуллер, "Найти идею"). Поэтому в этой работе стоит
обратить внимание не столько на точность формулировок, сколько на
оригинальность принятых решений, постараться проследить ход
рассуждений. Необходимо предоставить ученикам возможность
раскрыть свои способности, поэтому задания должны быть как можно
более гибкими, позволяющими проявить фантазию и использовать весь
опыт ребенка.
Что проверяется:
 формулирование противоречий;
 формулирование ИКР;


виды ресурсов;
решение простых изобретательских задач.
Что должны уметь дети:
1. выделять и формулировать противоречия;
2. выделять противоречивые свойства; находить часть системы, в
которой возникло противоречие; выделять взаимосвязи и
взаимодействия, вызывающие противоречие;
3. формулировать идеальное решение;
4. мобилизовать ресурсы;
5. прогнозировать последствия предлагаемых изменений.

ПЛАНЕТА НЕРАЗГАДАННЫХ ТАЙН
курс РТВ для 3 класса (1 полугодие).
Введение. "Шкала "Фантазия  2".
(1ч.)
Тема "Шкала Фантазия2"  это своеобразное подведение итогов
проведенной работы. Если тема вызывает у детей живой интерес и
желание проверить самого себя, свои работы по столь строгим
критериям, можно с уверенностью сказать, что занятия по РТВ
достигли своей главной цели: творческая работа становится для детей ежедневной потребностью.
Методика решения задач (повторение). Противоречия,
идеальность, ресурсы.
(2ч.)
Для повторения методики решения задач можно выбрать самые
разнообразные формы. Это могут быть и конкурсы на лучшие решения
задач с подготовленными заранее призами. И урокипутешествия в
историю различных технических систем, на которых дети сами смогут
сделать изобретения, встречающиеся на пути развития техники. И,
наконец, это может быть путешествие на далекую неизведанную
планету, жители которой давно решили проблемы современной
техники и науки  вот где простор для фантазии, однако необходимо,
чтобы все прогнозы и фантастические проекты были хорошо
обоснованы и базировались на методике решения творческих задач.
Итогом повторения может стать небольшая проверочная работа, в
которой дети будут иметь возможность показать все умения и навыки,
приобретенные ими по теме "методика решения задач". Основная
трудность, с которой может столкнуться учитель во время подготовки
этой темы и проверочной работы,  это необходимость большой и
разнообразной картотеки задач.
Приемы разрешения противоречий
(4 ч.)
Тема "Приемы разрешения противоречий" требует от детей и учителя
свободного владения целым рядом правил и понятий. Это, прежде
всего, системный оператор, свободное владение системными
переходами. Очень важно и понимание тем "Противоречия", "ИКР",
"ресурсы". Ведь одно из главных преимуществ методики Теории
Решения Изобретательских Задач заключается в последовательном
применении механизмов, позволяющих без пустого перебора
вариантов изменять именно те свойства системы, именно теми
приемами, которые позволяют достичь нужного результата при
наименьших затратах времени, материалов и энергии. При работе по
выявлению приемов разрешения противоречий дети еще раз
убеждаются в преимуществах работы с фондом, организованным в
картотеку.
Схема решения задач
(3ч.)
При изучении схемы решения задач важно показать детям, что
применение простых правил значительно сокращает поиск решения.
Кроме того, решение, найденное по этим правилам, всегда сильнее,
интереснее полученного долгим перебором вариантов. Для некоторых
детей не просто бывает терпеливо искать по шагам методики, многие
стремятся сократить путь к ответу, пробуя сразу применить один из
приемов разрешения противоречий. Все эти проблемы постепенно исчезают по мере того, как каждый ребенок еще и еще раз разбирает
задачу у доски. Поэтому не надо жалеет времени на решение задач по
схеме, необходимо только быть настойчивым и последовательным в
применении методики.
Синтез задач (картотека).
(3 ч.)
Методика синтеза задач  одна из наиболее трудных тем. И дело не
только в том, что разработки на эту тему далеко не полны (наиболее
инструментальна, на мой взгляд, работа Ю.С. Мурашковского).
Преподавателю необходимо самому приобрести достаточно большой
опыт работы с задачами, чтобы суметь помочь своим воспитанникам
увидеть проблемную ситуацию и научить превращать ее в
занимательную задачу с увлекательным сюжетом. Многим детям не
хватает терпения и усидчивости, чтобы каждый раз подробно
заполнять довольно большой формуляр. При разборе задачи с классом
дети увидят, какие преимущества для такой работы дает подробный
формуляр. Это справедливо и для самого преподавателя,
самостоятельно собирающего задачи для разбора с детьми.
Итоговый урок по теме "Синтез задач" может превратиться в
увлекательнейшую игру, тем более, что у детей есть возможность
самим не только участвовать в этой игре, а и придумывать ее правила.
В дополнение к конкурсам, описанным ранее, можно добавить: лучшее
оформление карточки, самая большая картотека, лучшее
использование ресурсов и т.д.
Заключение. Диагностическая контрольная работа.
(1ч.)
Активное использование системного оператора для решения задач.
Навыки работы с картотекой: выбор формы карточек для сбора той
или иной информации, простейший анализ полученной картотеки
(например, иллюстрация того или иного приема разрешения
противоречий, прослеживание истории систем по картотеке,
прогнозирование развития систем по данным картотеки).
Использование схемы для решения задач. Навыки работы с текстом:
поиск противоречий, выявление способов их разрешения, построение
сюжета задачи.
ДКР. Что проверяется:
 Формулирование противоречий;
 формулирование ИКР;




виды ресурсов;
приемы разрешения противоречий;
схема решения задач;
схема синтеза задач. Что должны уметь дети:
1. решать простые изобретательские задачи по схеме;
2. подбирать информацию для учебных задач;
3. формулировать задачи.

ПЛАНЕТА НЕРАЗГАДАННЫХ ТАЙН
курс РТВ для 3 класса (2 полугодие).
ТЕМА 1. Метод Маленьких Человечков (ММЧ).
(4ч.)
Метод маленьких человечков позволяет в доступной и очень
наглядной форме показать детям суть физических процессов и
явлений. Дети получают возможность увидеть любой объект, любое
свойство так, как будто они рассматривают в микроскоп эти системы,
причем дети сами могут изменить любое свойство и сразу увидеть
результат этого изменения. ММЧ, несомненно, может быть
использован на любом другом уроке, если возникает задача, связанная
с непосредственным исследованием свойств систем. Это, прежде
всего, уроки естествознания, многие предметы и явления живой и
неживой природы станут понятнее и доступнее для детей, если
предстанут в виде маленьких человечков, готовых выполнить любой
приказ. Чтобы моделирование человечками не превратилось в
вырисовывание каждого из них в тетради, можно заранее приготовить
небольшие жетончики с изображением человечков в различных
состояниях.
ТЕМА 2. Практикум по решению задач.
(4ч.)
Тема "Практикум по решению задач"  это уникальная возможность
для учителя познакомить детей с любым из своих увлечений, переведя
свой опыт в задачи или проблемные ситуации, требующие решения,
анализа с помощью изученных механизмов мышления. Решая вместе с
детьми задачи, учитель сможет сделать немало удивительных
открытий там, где казалось все давно изучено. Уроки решения задач
можно провести в форме путешествия по лабораториям ученых,
причем в роли ученых могут выступить сами дети.
ТЕМА 3. Диагностическая контрольная работа.
(2ч.)
ДКР за второе полугодие третьего класса  это итог всей проделанной
в начальной школе работе. Поэтому задания этой работы должны
отразить все разделы, изученные в курсе РТВ. Это не означает, что
каждой теме должно быть посвящено отдельное задание, но задания должны быть построены таким образом, чтобы можно было
проследить, какими правилами или приемами воспользовался ученик
для выполнения этого задания. На что обратить внимание: работа по
системному оператору; применение приемов фантазирования для
создания фантастических ситуаций; работа с различными
литературными жанрами (загадки, пословицы, сказки, фантастические
рассказы); работа с картотекой; методика решения задач
(противоречия, ИКР, ресурсы, приемы разрешения противоречий);
ММЧ.
Что проверяется:


применение ММЧ;
некоторые простые модели процессов и явлений.
Что должны уметь дети:
1. объяснять различные явления с помощь ММЧ (строить модели
систем, взаимодействий, изменения свойств и функций.)
2. вести наблюдения;
3. делать выводы из поставленных опытов.
ТЕМА 4. Повторение изученного в 3м классе. Работа по проектам.
(4 ч.)
Проекты детей могут быть связаны с историей развития технических,
биологических, художественных и других систем; проектированием и
моделированием новых систем, что предполагает решение,
возникающих задач; сбором картотек; написанием фантастических
рассказов, сказок, историй и т.д. Работа по проектам  это прекрасная
возможность потренироваться в применении всех знаний и умений,
полученных при изучении курса РТВ с 1го по 3й классы.

ПОСЛЕСЛОВИЕ
Курс РТВ, представленный данной программой, рассчитан на три года
обучения. В учебном плане этому предмету уделен один час в неделю.
Этот предмет может быть введен и в качестве факультативных
занятий. Для работы на факультативе можно выбрать темы, которые
наиболее близки и знакомы преподавателю. Последовательность тем
тоже может быть изменена, но в этом случае нужно хорошо продумать
каким инструментарием должны овладеть дети, чтобы успешно
проработать более сложные темы. В любом случае начинать обучение
необходимо именно с ознакомления с системным оператором,
являющимся базовым механизмом для изучения методики
фантазирования и решения задач. В зависимости от склонностей
самого преподавателя программа может дополняться новыми
примерами и задачами, интересными играми, что сделает Ваши уроки
еще более интересными и увлекательными. Проведение самостоятельных уроков по РТВ, безусловно,
предоставляет очень большие преимущества,  это возможность
увидеть в Ваших детях творцов, совершить вместе с ними путешествие
в мир фантазии, путешествие полное загадок и неожиданных
открытий. Не меньшие возможности откроются перед Вами, если
элементы методики РТВ станут частью других предметов. Однако
нужно помнить, что механический перенос отдельных упражнений,
задач или примеров из курса РТВ в другой предмет не даст желаемого
результата. Интеграция курса РТВ и предметов школьной программы
требует отдельных исследований и разработок.
Приведенные примеры заданий и игр существенно облегчат
подготовку к занятиям, хотя, конечно, для успешной работы по
данной методике недостаточно только программы, необходимы
подробные методические разработки, рабочие тетради для детей,
картотеки задач и примеров. Все эти материалы разрабатываются
автором.
Работа по курсу РТВ  это увлекательное путешествие, требующее
большого труда, терпения и полной самоотдачи. Это понастоящему
творческая работа, дарящая обыкновенные чудеса тем, кто ей по
настоящему предан! Я желаю больших творческих успехов всем, кто
верит в чудо детских фантазий!

file_name: ПРОГРАММА ПО КУРСУ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ 2.doc

intro: Основная тема, которая проходит через весь курс для 2-го класса, - это город, задачи, возникающие в городе, задачи, решаемые при создании городов. Прежде чем приступить к изучению методики решения творческих задач, нам нужно научиться мысленно изменять окружающие системы, прогнозировать возможные последствия таких изменений, выявлять причины нежелательных последствий (т.е. какие подсистемы или свойства системы привели к этим последствиям).