extracted_text:
Руки человека
  Склонила тяжелую голову рожь.
“Спасибо вам, солнце и ласковый дождь!
Спасибо земле,
Что была моим домом,
И сильным рукам,
Моим старым знакомым.
 Я помню, как руки трудились упорно,
Чтоб в землю посеять янтарные зерна,
А нынче они урожай уберут.
Спасибо вам, руки,
За добрый ваш труд!
 Я долгую зиму в земле пролежала,
Ютилась под снегом,
От стужи дрожала,
Но солнце меня отогрело давно,
И я принесла золотое зерно.
 Кто хочет, отведайте хлеба ржаного!
А если меня вы посеете снова,
Я снова под снегом дорогу найду
И колосом стану,
И к людям приду”.
Автор - Янина Дягутите
* * *
Тихо встала рожь на цыпочки…
Тихо встала рожь на цыпочки, потянулась к небесам.
Лето пестрое рассыпалось по полям, по лесам.
Вот ромашки долговязые с кашкой шепчутся.
А вот незабудки синеглазые затевают хоровод.
Васильки, как капли брызнули, будто небо пролилось.
Набежала туча издали, промочила лес насквозь.
Солнце чертит в небе полосы, птицы песню завели-
Созревай же, колос к колосу, сладкий хлеб моей земли!
Автор - Янина Дягутите Пшеница
Положит в землю человек зерно,
Прольётся дождь - зерно орошено.
Крутая борозда и мягкий  снег
Зерно укроют на зиму от всех.
Весною солнце выплывет в зенит
И новый колосок позолотит.
Колосьев много в урожайный год,
И человек их с поля уберёт.
И золотые руки пекарей
Румяный хлеб замесят поскорей.
А женщина на краешке доски
Готовый хлеб разрежет на куски.
Всем, кто лелеял хлебный колосок,
На совести достанется кусок.
Автор - Яков Аким
* * *
Хлеб
Прожить не трудно без котлет,
Кисель не часто нужен,
Но плохо, если хлеба нет
В обед, на завтрак, в ужин.
Он – царь еды, хоть скромен вид.
От древности доныне
Средь блюд различных хлеб стоит
В почете посредине.
Ему десятки тысяч лет.
Веками бились люди,
Пока не стал таким наш хлеб,
Каким лежит на блюде.
Его найдешь ты на столе
У римлян и у грека,
В войну, в годину лютых бед,
Спасал хлеб человека.
И ныне кормит хлеб людей -
Врачей, солдат, рабочих. И этот дар земли своей
Должны беречь мы очень!
Москва, 1987                                             Автор – Ольга
Стратонович
* * *
В каждом зёрнышке пшеницы
Летом и зимой
Сила солнышка хранится
И земли родной.
И расти под небом светлым,
Строен и высок,
Словно Родина бессмертный,
Хлебный колосок.
                                                           Автор - В.
Орлов
* * *
Зёрна наших дней, светитесь
Позолотою резной!
Говорим мы: «Берегите.
Берегите Хлеб родной...
Не мечтали мы о чуде.
К нам с полей живая речь:
«Берегите хлеб, вы – люди!
Научитесь хлеб беречь».
                                                             Автор –
Н.Тихонов
* * *
       Пахнет хлебом
На пустых полях стерня
Жухнет и сереет.
Солнце только среди дня
Светит, но не греет.
По утрам седой туман
Бродит по болотам, То ли что-то прячет там,
Толи ищет что-то.
После сумрачных ночей
Выцветает небо.....
А в деревне из печей
Тянет свежим хлебом....
Пахнет домом хлеб ржаной,
Маминым буфетом,
Ветерком земли родной,
Солнышком и летом.
Нож поточен о брусочек.
-Папа, дай кусочек!
                                              Перевод И.
Токмаковой
* * *
Хлеб ржаной, батоны, булки
не добудешь на прогулке.
Люди хлеб в полях лелеют,
сил для хлеба не жалеют.
                                                                                Автор –
Яков Аким
* * *
Вновь взращено и обмолочено,
Вновь в закрома течёт оно.
Ладонь натруженную дочерна
Врачует, падая, зерно.
Мы им во сне коротком бредили.
И вот он, труд наш, на виду.
Забыто всё, что недоедено
И что не доспано в страду.
                                                        Автор - В.
Буданов
                         * * * Радо солнцу небушко,
полюшко подсолнушку.
Рада скатерть хлебушку:
он на ней как солнышко.
                                                                                Автор -
Г.Виеру
* * *
Вот он Хлебушек душистый,
Вот он теплый, золотистый.
В каждый дом, на каждый стол,
он пожаловал, пришел.
В нем здоровье наша, сила,
в нем чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
                               охраняло, берегло.
В нем - земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем...
Уплетай за обе щеки, вырастай богатырем!
                                              Автор - С.
Погореловский
                           * * *
Гнули колос злые ветры, и дожди на колос шли,
Но сломить его за лето так они и не смогли.
Вот какой я! - он хвалился –
                с ветром справился, с водой!
       До того он загордился, вырос кверху бородой.
                                                                    Автор - С.
Погореловский

                                                           * * *
Вот и лето пролетело, тянет холодом с реки.
Рожь поспела, пожелтела, наклонила колоски.
Два комбайна в поле ходят. Взад-вперед, из края в
край.
Жнут - молотят, жнут - молотят, убирают урожай.
Утром рожь стеной стояла. К ночи - ржи как не
бывало.
Только село солнышко, опустело зернышко. Автор –
В.Воронько
                                                 * * *
Вешний день, пахать пора. Вышли в поле трактора.
Их ведут отец мой с братом, по холмам ведут горбатым.
Я в вдогонку им спешу, покатать меня прошу.
А отец мне отвечает: - Трактор пашет, не катает!
Погоди-ка, подрастешь, сам такой же поведешь!
                                                                              Автор - В.
Воронько
                                            * * *

                         О хлебе
Я видела однажды, по дороге.
Подбрасывал мальчишка хлеб сухой.
И ловко били хлеб шальные ноги.
Играл, как мячиком, мальчишка озорной.
Тут подошла, старушка и, нагнувшись,
Взяла батон, заплакав вдруг, ушла
Мальчишка в след глядел ей, улыбнувшись.
Решил, что это нищенка была.
Тут дед, сидевший на скамейке, рядом.
Поднялся и к мальчишке подошел
« Зачем - спросил он, голосом усталым –
-Ты, мальчик поступил нехорошо»
А утром, в день победы, ветераны.
Все при параде, в школу, ту, пришли.
Мальчишке показалось очень странным,
Что ветераны хлеб, с собой, несли.
Узнал мальчишка, в старом ветеране.
Седого старика, на той скамье.
Он замер, тишина стояла в зале.
И хлеб душистый на большом столе.
И та, старушка, что ушла с батоном.
Сидела рядом, грудь вся в орденах.
В глазах мальчишки голубых, бездонных. Вдруг, со слезами появился страх.
Она, разрезав хлеб, взяла горбушку.
Мальчишке, нежно, в руки подала.
И быль, рассказанная, той старушкой.
Его в блокадный Ленинград перенесла.
Вот перед ним возник холодный город.
Во вражеском кольце, кругом бои.
Свирепствует зима и лютый голод.
И тот батон, что поднят был с земли.
Прижав батон, он мчится по дороге.
Он знает, мать его, больная, ждет.
Торопится он к ней, замерзли ноги.
Но счастлив он, он хлеб домой несет.
А дома, бережно, батон он режет.
Куски считая, чтоб хватило им.
Пусть он сухой и пусть не очень свежий.
Он был единственным и очень дорогим.
Нарезав хлеб, сметает крошки в руку.
И матери, ее кусок, несет.
В глазах ее он видит боль и муку.
И тот немой вопрос «Ты ел, сынок»
Но, вспомнив, как он бил батон ногою.
Он выхватил, тот хлеб, у ней из рук
Мать закричала « Что, сынок, с тобою.
Дай хлеба, я умру от этих мук»
Он зарыдал и вновь перед глазами.
Старушка, что батон с земли берет.
Она стоит и нежными руками.
Мальчишке, хлеб душистый, подает.
Берет, он хлеб и к сердцу, прижимая.
Бежит домой, там, мать больная, ждет.
Боль матери всем сердцем понимает.
И оправданий он себе не ждет.
Он входит в дом, сидят в нем ветераны.
Все в зале замерло, лишь слышен сердца стук. Все сном прошло, остались только раны
От боли той, в глазах стоял испуг.
Он понял цену, тем слезам и хлебу.
Который, дерзко, превратил он в мяч.
На землю, вновь его вернули с неба.
Слова старушки « Ешь, сынок, не плачь»
Стоит она и гладит по головке.
В глаза глядит, так, как глядела мать.
Ему, вдруг, стало стыдно и неловко.
« Простите» - только это смог сказать.
Я видела, как тихо, по дороге.
Идет мальчишка, голову склонив.
И дед седой все курит на пороге.
Всю боль души, молчаньем сохранив.
                                                        Автор - Нина
Самкова
                          * * *
Хлеба пекутся
Тонкой струйкой сытной
Змеится теплый запах по углам.
Вдыхаю мир отрадный, самобытный
С любовью и слезами пополам.
Как просто пониманье Мирозданья,
Когда, проснувшись по утру в тепле,
Под солнечное лучика лобзанье,
Домашний хлеб увидишь на столе.
                                                                    Автор - В.
Орлов
                                                * * *
Я помню хлеб. Он черен был и липок –
Ржаной муки был грубоват помол.
Но расплывались лица от улыбок,
Когда буханку ставили на стол.
Венный хлеб. Он к щам годился постным,
Раскрошенный, он был неплох с кваском. Он вяз в зубах, приклеивался к деснам.
Его мы отдирали языком.
Он кислым был, ведь был он с отрубями!
Не поручусь, что был без лебеды.
И все ж с ладони жадными губами
Я крошки подбирал после еды.
Я неизменно с острым интересом
И с сердцем замирающим следил
За грозным, хладнокровным хлеборезом,
Он резал хлеб! Он черный хлеб делил!
Я восторгался им, прямым и честным,
Он резал грубо, властно, без затей,
Горелой коркой, как в угле древесном,
Испачкавшись, почти что, до локтей.
На нем рубаха взмокла холстяная,
Он был велик в восторге трудовом.
Он резал хлеб, усталости не зная,
Лица не вытирая рукавом!
                                                                 Автор - Евгений
Винокуров
                               * * *
...И летели листовки с неба
На пороги замерзших квартир:
“Будет хлеб. Вы хотите хлеба?..”
“Будет мир. Вам не снится мир?”
Дети, плача, хлеба просили.
Нет страшнее пытки такой.
Ленинградцы ворот не открыли
И не вышли к стене городской.
Без воды, без тепла, без света.
День похож на черную ночь.
Может, в мире и силы нету,
Чтобы все это превозмочь?
Умирали – и говорили:
– Наши дети увидят свет!
Но ворота они не открыли. На колени не встали, нет!
Мудрено ли, что в ратной работе
Город наш по-солдатски хорош?..
Петр построил его на болоте,
Но прочнее земли не найдешь.
                                                  * * *
  В   устном   творчестве   русского   народа,   упоминание   хлеба
встречается   часто.   Это   неудивительно,   с   давних   пор   он
употреблялся в пищу, от того, насколько богат был урожай,
зависела судьба людей до следующей жатвы.
* * *
Был бы хлеб, а зубы сыщутся.
Бел снег, да по нем собака бежит, черна земля, да хлеб родит.
Была бы голова на плечах, а хлеб будет.
Без соли, без хлеба - половина обеда.
Блюди хлеб про еду, а копейку про беду.
Брось хлеб назади, очутится впереди.
Береги хлеб в углу, а деньги - в узлу.
Был бы хлеб, а мышки будут.
Без хлеба куска везде тоска.
Без закваски хлеба не месят.
Без соли хлеб не еда.
Без хлеба не обедают.
Был бы хлеб, а у хлеба люди будут.
Без хлеба и у воды худо жить.
Брат-то ты мой, да кушай хлеб свой.
Без соли, без хлеба худая беседа.
Будет хлеб - будет и обед.
Без ножа хлеба не отрежешь.
Без хлеба и без каши ни во что и труды наши.
Без соли не вкусно, а без хлеба не сытно. В долгах - не деньги, в снопах - не хлеб.
Без сохи и бороны и царь хлеба не найдет.
Без хлеба и ситник в честь.
Береги хлеб для еды, а деньги для беды.
Пока есть хлеб да вода - все не беда.
У нищего хлеб на уме, у скупого и корочки на счету.
Где сорняк цветет, там хлеб вянет.
Кто трудиться рад, тот будет хлебом богат.
Брат-то ты мой, да кушай хлеб свой.
Без соли, без хлеба худая беседа.
Будет хлеб - будет и обед.
Без ножа хлеба не отрежешь.
Без хлеба и без каши ни во что и труды наши.
Без соли не вкусно, а без хлеба не сытно.
В долгах - не деньги, в снопах - не хлеб.
Без сохи и бороны и царь хлеба не найдет.
Без хлеба и ситник в честь.
Береги хлеб для еды, а деньги для беды.
Пока есть хлеб да вода - все не беда.
У нищего хлеб на уме, у скупого и корочки на счету.
Где сорняк цветет, там хлеб вянет.
Кто трудиться рад, тот будет хлебом богат.
У хлеба не без крох.
Где хлеб, тут и мыши.
Покуда на гумне цеп, потуда и на столе хлеб.
До завтра оставляют только хлеба, а не дела.
Мы люди не гордые: нету хлеба, подавай пироги.
Рано вставать - много хлеба добывать, а долго спать - долг
наспать.
Плох обед, коли хлеба нет. Гречневая каша - матушка наша, а хлебец ржаной - отец наш
родной.
Ешь и пироги, да хлеб вперед береги.
Животинке водиться, где хлебу родиться.
Разговором сыт не будешь, если хлеба не добудешь.
Не удобришь рожь, соберешь хлеба на грош.
У кого много хлеба - так свиней заведи, а у кого много денег -
так мельницу сними.
Побило градом хлеб и у соседа, да мой тем не встанет.
Не хлебом единым сыт человек.
На хлеб да на детей недолго посердишься.
Квашни не замесишь и хлебца не поешь.
Как хлеб дошел, так пирог пошел, а пирог дошел, так блин
пошел, а блин дошел, так в мир пошел.
Хлеб да соль! - Ем, да свой. - Хлеба есть! - Да негде сесть.
Мужик на счастье сеял хлеба, а уродилась лебеда.
Картофель хлебу подспорье.
Невеяный хлеб не голод, а посконная рубаха не нагота.
Кто зевает, тот воду хлебает.
Ешь-ка хлеб, а пироги вперед береги.
Из одной муки хлеба не испечешь.
В поле - по хлеб, в лес - по дрова.
Там хлеб не родится, где кто в поле не трудится.
Рад бы душой, да хлеб чужой.
И худой живет да хлеб жует.
Не всяк пашет, кто хлеб ест.
У нашего батьки не как у мужика: пряники ломай, да со щами
хлебай, а сядешь есть - и хлеба в честь.
Навоз у бога хлеб крадет.
Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой. Ищи так, как хлеб ищут.
Деньги любят счет, а хлеб - меру.
Одинокому где хлеб, там и угол.
Наши поговорки около хлебной корки.
В лесу дров много, да хлеба нет.
Как хлеба край, так и под елью рай, а хлеба ни куска, так и в
тереме тоска.
Надо хлеба и на после обеда.
Не к лицу пироги разбирать, коли и хлеба нет.
Горек обед без хлеба.
Деньгам счет, а хлебу мера.
Есть хлеб - так ешь, а нет - так гляди.
Ешь хлеб, коли пирогов нет.
И хлеб по своей стороне скучает.
Дорог хлеб, как денег нет.
Не беда, что в хлебе лебеда, то беды, когда нет ни хлеба, ни
лебеды.
Едешь на день - хлеба бери на неделю.
Голодной куме хлеб на уме.
Слово к ответу, а хлеб - к обеду.
Семь верст киселя хлебать.
Хотя хлеба крома, да воля своя.
Из семи печей хлебы едал.
Не жди урожая, сей жито - хлеб будет.
Все едино, что хлеб, что рябина: оба кислы.
Пот на спине - так и хлеб на столе.
Доплясались, что без хлеба остались.
И пес перед хлебом смиряется.
Дожили до клюки, что ни хлеба, ни муки.
Дадут хлебца - дадут и дельца. Легко за готовым хлебом на полатях спать.
Где горох посередь нивы, с краю хлеба не будет.
Пролениться - и хлеба лишиться.
Работай до поту, поешь хлеба в охоту.
Жить домком - не ломать хлеб ломком, а ломтем.
Не трудиться - хлеба не добиться.
Голодный и патриарх хлеба украдет.
Такой пест и хлеб ест.
Старая хлеб-соль не забывается.
Как хлеб да квас, так все у нас, а скатерть со стола, так и
дружба сплыла.
Кто ворует, тот горюет, а мы живем - хлеб-соль жуем.
Не толченое, так и не пшено; не молот хлеб - не мука.
Купила бы собака хлеба на обед, да денег нет.
Как бы всякое зерно в сусек попадало, так много бы хлеба
было.
Каков у хлеба, таков и у дела.
Не для Иисуса, а для хлеба куса.
От хлеба-соли не отказываются.
Велика твоя хлеб-соль, а все корочки.
У богатого груз на корабле, у бедного хлеб на уме.
На соль пьется, на хлеб спится.
Когда ты, бабушка, ворожить стала? - А тогда, как хлеба не
стало.
Не гляди в небо - там нет хлеба, а к земле ниже - к хлебу
ближе.
Захочешь есть - о хлебе заговоришь.
Чья земля, того и хлеб.
Всем досыта есть, так и хлеба не станет.
Дай, кумушка, щец, да и хлебец твой. Все по-стари: с чего хлеб, с того и сухари.
Не тяжело суму носить, коли хлеб в ней есть.
На новь - хлеб сеять, на старь - навоз возить.
Слову - вера, хлебу - мера, деньгам - счет.
Русский человек хлеб-соль водит.
Что за горе, коли у реки без хлеба не сиживал.
Не всякий хлеба пашет, да всякий его ест.
Муж - как бы хлеба нажить, а жена - как бы мужа избыть.
Где хозяин ходит, там земля хлеб родит.
Хоть по-старому, хоть по-новому, а без хлеба ни прожить.
Навоз отвезешь, так и хлеба привезешь.
Калач хлебу не замена.
Чужой хлеб петухом в горле запоет.
Поезжай на день, а бери хлеба на неделю.
Чужой хлеб всегда вкусен.
Живет не скудно: купит хлеб попудно, у соседа пообедает, на
реку пить сбегает.
Едят хлеб не в одном вашем дворе.
Какова земля, таков и хлеб.
Чей хлеб ешь, того и обычай тешь.
Есть хлеба край, так и под елью рай.
Хороша хлеб-соль, да все корочки.
Цельба голодному - хлеб с водою.
Посконная рубаха не нагота, хлеб с половой не голодня.
Пироги до того доведут, что и хлеба не дадут.
Каша - мать наша, а хлеб - кормилец.
ЗАГАДКИ
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый. (Хлеб) Комковато, ноздревато,
И губато, и горбато, и твердо,
И мягко, и кругло, и ломко,
И черно, и бело, и всем мило. (Хлеб)
Всем нужен, а не всякий сделает (Хлеб)
Бьют меня палками, жмут меня камнями,
Держат меня в огненной пещере,
Режут меня ножами.
За что меня так губят?
За то, что любят. (Хлеб)
Круглобок и маслян он,
В меру крут, посолен, -
Пахнет солнечным теплом,
Пахнет знойным полем. (Хлеб)
Мнут и катают,
В печи закаляют,
Потом за столом
Режут ножом. (Хлеб)
Вот он –
Тёплый, золотистый.
В каждый дом,
На каждый стол –
Он пожаловал – пришёл. В нем –
Здоровье, наша сила,
В нем –
Чудесное тепло.
Сколько рук
Его растило,
Охраняло, берегло! (Хлеб)
Кольцо не простое,
Кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее,
Всем на загляденье...
Ну и объеденье! (Баранка или бублик)
Что на сковородку наливают
Да вчетверо сгибают? (Блины) В печь сперва его сажают,
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят!
По кусочку все съедят. (Пирог)
Ты не клюй меня, дружок,
голосистый петушок.
В землю теплую уйду,
к солнцу колосом взойду.
В нем тогда, таких как я,
будет целая семья. (Зерно)
Вырос в поле дом.
Полон дом зерном.
Стены позолочены.
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
 на столбе золотом (Зерно)
Считалки
"Дождик, дождик, поливай - будет хлеба урожай.
Будут булки, будут сушки, будут вкусные ватрушки".
"Катилася торба с высокого горба. В этой торбе хлеб,
соль,пшеница.
С кем ты хочешь поделиться?"
Чистоговорки Жок-жок-жок - это пирожок.
Шки-шки-шки - мама жарит пирожки.
Шки-шки-шки - мы любим пирожки.
Жок-жок-жок - кушай Женя пирожок.
Ач-ач-ач - вот калач.
Чи-чи-чи - пекуться в печке калачи.
Чи-чи-чи - мы любим калачи.
Чи-чи-чи - на праздник будут калачи.
Народные сказки о хлебе
Легкий хлеб
(белорусская сказка)
      Косил на лугу косарь. Устал и сел под кустом отдохнуть.
Достал мешочек, развязал и начал хлеб жевать.
      Выходит из лесу голодный волк. Видит - под кустом косарь
сидит и ест что-то. Волк подошел к нему и спрашивает:
- Ты что ешь, человече?
- Хлеб, - отвечает косарь.
- А он вкусный? - Да еще какой вкусный!
- Дай мне отведать.
- Что ж, отведай.
    Отломил косарь кусок хлеба и дал волку.
Понравился волку хлеб. Он и говорит:
- Хотел бы я каждый день хлеб есть, но где мне его доставать?
Подскажи, человече!
- Ладно, - говорит косарь, - научу тебя, где и как хлеб
доставать.
    И начал он волка поучать:
- Прежде всего, надо землю вспахать…
- Тогда и хлеб будет?
- Нет, брат, постой. Потом надо землю взборонить…
- И можно есть хлеб? - замахал волк хвостом.
- Что ты, погоди. Прежде надо рожь посеять…
- Тогда и хлеб будет? - облизнулся волк.
- Нет еще. Дождись, пока рожь взойдет, холодную зиму
перезимует, весной вырастет, потом зацветет, потом начнет
колоситься, потом зреть…
- Ох, - вздохнул волк, - долго ж, однако, надо ждать! Но уж
тогда я наемся хлеба вволю!..
- Где там наешься! - перебил его косарь. - Рано еще. Сперва
надо спелую рожь сжать, потом в снопы связать, снопы в
копны поставить. Ветер их провеет, солнышко просушит, тогда
вези на ток…
- И буду хлеб есть?
- Э, какой нетерпеливый! Надо сначала снопы обмолотить,
зерно в мешки ссыпать, мешки на мельницу отвезти и муки
намолоть…
- И все?
- Нет, не все. Надо муку замесить и ждать, пока тесто взойдет.
Тогда в горячую печь садить.
- И спечется хлеб?
- Да, спечется хлеб. Вот тогда ты и наешься его, - закончил
косарь поученье.
Задумался волк, почесал лапой затылок и говорит:
- Нет! Эта работа больно долгая да тяжелая. Лучше посоветуй
мне, человече, как полегче еду добывать.
- Ну что ж, - говорит косарь, - раз не хочешь тяжелый хлеб
есть, поешь легкий. Ступай на выгон, там конь пасется.
Пришел волк на выгон. Увидел коня.
- Конь, конь! Я тебя съем.
- Что ж, - говорит конь, - ешь. Только сперва сними с моих ног
подковы, чтоб не ломать тебе зубы об них. - И то правда, - согласился волк. Нагнулся он подковы снимать,
а конь как ударит его копытом в зубы… Перекувыркнулся волк
- и бежать.
Прибежал к реке. Видит - на берегу гуси пасутся. “А не съесть
ли мне их?” -думает. Потом говорит :
- Гуси, гуси! Я вас съем.
- Что ж, - отвечают гуси, - ешь. Но сперва окажи нам перед
смертью одну услугу.
- Какую?
- Спой нам, а мы послушаем.
- Это можно. Петь я мастер.
Сел волк на кочку, задрал голову и давай выть. А гуси
крыльями хлоп, хлоп - поднялись и полетели.
Слез волк с кочки, поглядел вслед гусям и пошел ни с чем.
Идет и ругает себя последними словами: “Ну и дурень же я!
Зачем согласился петь? Ну, теперь кого ни встречу - съем!”
Только он так подумал, глядь - идет по дороге старый дед.
Волк подбежал к нему:
- Дед, дед, я тебя съем!
- И зачем так спешить? - говорит дел. - Давай сперва табачку
понюхаем.
- А он вкусный?
- Попробуй - узнаешь.
- Давай.
    Достал дед из кармана кисет с табаком, сам понюхал и волку
дал. Как нюхнул волк во весь дух, так весь кисет табаку и
вдохнул. А потом как начал чихать на весь лес… Ничего от слез
не видит, всё чихает. Так чихал с час, пока весь табак не
вычихал. Осмотрелся, а деда уж и след простыл.
       Пошел волк дальше. Идет он, идет, видит - на поле стадо
овец пасется, а пастух спит. Высмотрел волк в стаде самого
лучшего барана, схватил его и говорит:
- Баран, баран, я тебя съем!
- Что ж, - говорит баран, - такова моя доля. Но чтобы долго
тебе не мучиться да не ломать зубы об мои старые кости, стань
лучше вон в той ложбинке и раскрой рот, а я взбегу на горку,
разгонюсь и сам влечу к тебе в рот.
- Спасибо за совет, - говорит волк. - Так мы и сделаем.
Стал он в ложбинке, открыл рот и ждет. А баран взбежал на
горку, разогнался и трах рогами волка по голове. Так искры из
глаз у серого и посыпались, весь свет перед ним закружился!
Опамятовался волк, покрутил головой и рассуждает сам с
собой:
- Съел я его или нет? А тем временем косарь закончил работу и идет домой. Услыхал
он волчьи слова и говорит:
- Съесть-то не съел, да зато легкого хлеба отведал.
Котик – золотой лобик
(белорусская сказка)
     Жили-были дед да баба. Да так бедно, что ни поесть нечего
у них было, ни сварить. Вот баба и говорит деду:
- Возьми, дед, топорок, поезжай в лесок, сруби дубок, отвези
на рынок, продай да купи мерку муки. Напечём хлеба.
    Собрался дед, поехал в лесок, начал рубить дубок. Спрыгнул
с дуба котик – золотой лобик, золотое ушко, серебряное ушко,
золотая шерстинка, серебряная шерстинка, золотая лапка,
серебряная лапка.
- Дед, дед, а что тебе надо?
- Да вот, коточек, мой голубочек, послала меня старуха срубить
дубок, отвезти на рынок, продать да купить мерку муки на
хлеб.
- Езжай, дед, домой: будет у вас мука! Приехал дед домой,
глядь – а муки у него полон закром!
     Испекла баба хлеб, сама наелась, деда накормила и говорит
ему:
- Не мешало бы теперь и затирку сварить. Да вот беда: соли
нет. Возьми, дед, топорок, поезжай в лесок, стукни в дубок,
может, выскочит котик – золотой лобик: попроси у него соли.
     Взял дед топорок, поехал в лесок, стук в дубок… Выскочил
котик – золотой лобик, золотое ушко, серебряное ушко, золотая
шерстинка, серебряная шерстинка, золотая лапка, серебряная
лапка.
- Дед, дед, что тебе надо?
- Да вот, коточек, мой голубочек: хлебушко есть, а соли-то
нету!
- Езжай, дед, домой: будет тебе и соль! Приехал дед домой,
глядь – а у него целая кадка соли стоит!
     Наварила баба затирки, сама наелась, деда накормила и
говорит ему:
- Не мешало бы теперь и капусты отведать. Точи, дед, топорок,
поезжай в лесок, стукни в дубок, может, выскочит котик –
золотой лобик: попроси у него капусты.
     Наточил дед топорок, поехал в лесок, стук в дубок…
Выскочил котик – золотой лобик, золотое ушко, серебряное
ушко, золотая шерстинка, серебряная шерстинка, золотая
лапка, серебряная лапка.
- Дед, дед, что тебе надо? - Да вот, коточек, мой голубочек: хлеб есть, соль есть, капусты
нету!
- Езжай, дед, домой: будет тебе капуста! Приехал домой, а у
него капусты бочка. Говорит баба:
- Ай, как хорошо! Вот бы теперь ещё сальца… Мы бы с тобой
щей наварили да сальцем заправили. Не ленись, дед, возьми
топорок, поезжай в лесок, стукни в дубок, может, выскочит
котик – золотой лобик: попроси у него сальца.
     Взял дед топорок, поехал в лесок, стук в дубок… Выскочил
котик – золотой лобик, золотое ушко, серебряное ушко, золотая
шерстинка, серебряная шерстинка, золотая лапка, серебряная
лапка.
- Дед, дед, что тебе надо?
- Да вот, коточек, мой голубочек: просит баба ещё сальца к
капусте.
- Ладно, дед, езжай домой: будет и сало!
     Приезжает дед домой, а у него сала целый кубелец! Рад
дед, рада баба. Стали они жить не тужить, детям сказки
говорить. И теперь живут, хлеб жуют, щи хлебают. Вот вам и
сказка, а мне баранок связка.
Про мудрого старика
(эфиопская сказка)
     Жил на свете один старик. За свою долгую жизнь ни разу не
сказал он пустого слова. Что знал, то знал он наверняка. А
ежели чего не знал, о том не говорил. Всюду старика люди
чтили и уважали за мудрость его. Но были и те, кто завидовал
доброй славе старика и задумали над ним посмеяться.
     Вот что придумали злые люди. Один из них обрил себе
правую половину головы – от лба до затылка, потом вымазал у
пегой лошади левый бок рыжей краской и провел её мимо дома
старика. Через некоторое время приятели этого молодого
парня тоже пошли к дому старика, вслед за другом.
Остановились рядом с домом, поклонились старику с
почтением и говорят:
- Все ли дни твои хороши?
      А потом, будто невзначай, спрашивают:
- Скажи, не проходил ли тут кудрявый юноша с рыжей
лошадью?
Старик ответил:
- Да, здесь проходил юноша с лошадью. Та сторона его головы,
которую я видел, была кудрявая, но я не знаю, была ли у него
кудрявая вся голова. И тот бок у лошади, который я видел, был
рыжий, но был ли у неё и другой бок рыжий – или был он пегий, или вороной, – я не знаю.
     В другой раз эти хитрецы нарядили девочку в одежду
мальчика, подпоясали её так же, как подпоясывают мальчиков.
      Затем они обрили у чёрной овцы шерсть с одного бока и
велели девочке пройти с этой овцой мимо старика. А сами
некоторое время спустя, пошли вслед за ней.
       Остановились рядом с домом старика и поклонились ему с
почтением, пожелали ему счастливых дней жизни, а потом
спросили, будто между прочим:
- Скажи, не проходил ли здесь мальчик с длинношёрстой
овцой?
 Старик ответил:
- Да, по дороге проходил ребёнок с овцой. Тот бок у овцы,
который я видел, порос длинной чёрной шерстью, но какая
шерсть у овцы на другом боку – чёрная или белая, длинная или
выстриженная, – я не знаю. И ребёнок, которого я видел, был
одет как мальчик, но мальчик ли это был или переодетая
девочка, я тоже не знаю.
       Тогда в третий раз хитроумные приятели решили
попытаться поймать старика на неверном слове. Они одели
мальчика девочкой, дали мальчику в руки корзинку, в которой
носят хлеб, положили в неё камни и сказали мальчику:
- Ступай пройди мимо этого старика!
   А затем и сами пошли к старику.
Поклонились ему низко и с почтением сказали:
- Пусть в добром здравии проходят дни твои! Не видал ли ты на
дороге девочку, которая несла корзину с хлебом?
Старик сказал:
- Да, я видел ребёнка, который нёс корзину из-под хлеба.
Ребёнок был одет как девочка, но была ли это девочка или
переодетый мальчик, я не знаю.
        В руках у ребёнка была корзинка для хлеба, но был ли в
ней хлеб или, может быть, в ней лежали камни или была она
пустая, – я тоже не знаю.
     Хитрецы увидели, что их хитрость опять не удалась и в
третий раз.    Повернулись они было, чтобы уйти. Но старик
остановил их и сказал:
- Послушайте и запомните мои слова. То, что человек видит, –
это ещё не всё, что можно увидеть. И если к тебе в дом пришли
с поклоном и словами привета, не торопись говорить, что это
пришли друзья. Это могут быть и враги, которые расставляют
тебе ловушку.
      И те, кто хотели посмеяться над старым человеком, в
великом смущении и со стыдом покинули его дом. Ленивая девочка
(башкирская сказка)
        Когда-то очень давно жили на свете бабушка и внучка.
Бабушка состарилась и уже не могла работать. А внучка была
молодая, но очень ленивая. Год от года бабушка старела и
слабела, силы покидали ее.
      Пришла весна, бабушка и думает: «Люди сеют хлеб, нам
тоже пить-есть надо, надо бы что-нибудь посеять». Сказала
она об этом внучке.
— Не надо, бабушка, — ответила ей внучка. — Ты уже стара
стала, к осени умрешь, а там, глядишь, найдется добрый
человек и возьмет меня в свою семью. К чему нам хлеб?
      Бабушка только вздохнула в ответ. Так они и не посеяли
ничего весной.
       Затем настала осень. Люди убирают с полей выращенный
хлеб. Бабушка не умерла, и внучку никто не взял на
воспитание.
     Пришлось им голодать.
     Как-то зашла к ним соседка, увидела, что бабушке с внучкой
совсем нечего есть, и сказала:
— Если бы вы пришли ко мне, я могла бы дать вам немного
проса.
      После того, как соседка ушла, бабушка говорит внучке:
— Внучка, сходи, принеси проса!
А внучка отвечает:
— Надо ли, бабушка? Может, просо у нее нехорошее…
     Всю зиму голодали бабушка с внучкой и едва не умерли. Но
чуть только пришла весна — внучка вышла в поле на работу.
— Зачем трудиться? — смеялись над ней соседи. — Бабушка
твоя уже стара, недолго ей жить. А тебя кто-нибудь возьмет на
воспитание. К чему вам хлеб?
— Нет уж, — отвечала внучка. — Я теперь поняла. Недаром
старики говорят: если собираешься на летнюю кочевку,
прежде засей поле.
Старый отец
(белорусская сказка)
     В давние времена было принят такой обычай среди людей:
когда отец старел и оставалось ему недолго жить, завозил его
сын в глухую пущу да и оставлял там.
     Вот однажды случилось так. Сын повез отца в пущу. Конечно, было жаль ему отца – сильно он его любил, да ничего
не поделаешь, таков обычай! А на обычаях вся жизнь
держится. Не повезешь – люди засмеют, скажут, что старых
обычаев не почитаешь. Еще из села прогонят…
     Едет сын невеселый, а отец и молвит ему:
- Неужто ты, сынок, меня, старого да хворого, одного в лесу
бросишь?
   Подумал сын, утер слезу и говорит:
- Нет, батька, не брошу. Но чтобы люди не прознали, вот что
сделаю. Ночью я за тобой приеду и буду тебя до самой смерти
в темной каморе держать, чтоб никто не видел.
     Так сын и сделал.
     Когда ночь наступила, и все село уже спало, он привез из
пущи отца и спрятал его в темной каморе.
    Но случилось несчастье – град все жито побил, и нечем было
новое сеять, грозил голод.
     Пришел грустный сын к отцу в темную каморку, жалуется:
- Что делать? Не посеем жита – в будущем году без хлеба
останемся.
Ему отец говорит:
- Нет, сынок, доколе я жив, без хлеба мы не будем. Слушай
меня.
     Когда ты был еще маленький, я гумно строил. А был в том
году большой урожай. Вот я необмолоченным житом гумно и
накрыл.
      Сними стреху, обмолоти – и будет у тебя зерно на посев.
Сын так и сделал. Снял стреху с гумна, обмолотил и посеял
осенью жито.
     Диву даются соседи, откуда это он зерно достал? А сын
молчит, ведь нельзя ему признаться, что это старик-отец
помог.
     Подошла зима. Нечего есть. Опять идет сын к отцу в темную
каморку и рассказывает про беду свою.
- Так, мол, и так. – говорит, – придется с голоду помирать…
- Нет, – отвечает отец, – с голоду мы не помрем. Слушай, что я
тебе скажу. Возьми лопату да покопайся в хате под лавкою.
Там, как я был молодой еще, закопал немного денег на черный
день. Жизнь, сынок, прожить – не поле перейти: все может
случится. Так я думал, так и делал.
      Обрадовался сын, нашел и выкопал отцовы деньги, купил
зерна.
И сам с семьей ест, да еще и своим соседям занимает. Вот как-
то раз они и спрашивают у него:
- Скажи нам, брат, откуда ты хлеб достаешь?
Признался сын: - Отец, – говорит, – кормит меня.
- Как же так? – удивляются соседи. – Ты же отвез своего отца в
лес, как и все добрые сыновья!
- Нет, – говорит сын, – стал я делать, как вы. Оставил я отца у
себя век доживать. И когда пришла беда, отец помог мне и
хлеба посеять и семью от голода спасти. У старых людей ума
больше, чем у молодых.
    С той поры перестали сыновья отцов своих в пущу отвозить,
и было принято отцов своих под старость уважать да кормить.
Пряничный человечек
(американская сказка)
     Пекла, как-то раз, фермерша на кухне имбирные пряники и
решила: “Сделаю-ка я Пряничного человечка да подарю мужу”.
А муж тем временем работал в саду.
      Она сделала Пряничному человечку глаза из изюма, нос из
вишенки, а рот из лимонной корочки. И сунула его в горячую
духовку. Ужасно удивилась она, когда открыла духовку, а
оттуда – прыг живой Пряничный человечек!
- Ух ты! – закричал он. – Ну и жара в этой духовке!
      Пряничный человечек стал бегать по кухне, а когда
фермерша открыла дверь в сад, чтобы позвать мужа,
человечек выбежал за порог, весело крича:
- А вот и не поймаешь! Потому что я Пряничный человечек!
Побежал Пряничный человечек по улице и чуть не налетел на
корову.
- А ну-ка стой! – крикнула ему корова. – Выглядишь ты больно
аппетитно. Вкусный небось?
      Тут появились и фермер с фермершей; они совершенно
запыхались от быстрого бега.
- Остановись! Держи его! – кричал фермер.
     Но Пряничный человечек все бежал и бежал, да еще
выкрикивал на бегу:
- А вот и не поймаешь! Потому что я Пряничный человечек!
      Вдруг перед ним, как из-под земли выросла большая собака
и страшно его напугала.
- Р-р-р, – зарычала собака. – А пахнешь ты очень славно –
вкусный, наверное.
- Ну уж нет, собачка! – заявил Пряничный человечек. – Фермер
с фермершей и их корова тоже хотели съесть меня, да поймать
не смогли. И ты тоже меня не поймаешь, потому что я
Пряничный человечек и от тебя я еще быстрее убегу.
    Бежал он, бежал и вот добежал до речки.
- Ах ты, что же мне делать-то теперь? – воскликнул Пряничный человечек.
       Собака, корова и фермер с фермершей как раз появились
на высоком берегу, когда перед Пряничным человечком откуда
ни возьмись появился лис.
- Я помогу тебе перебраться через речку, – сказал ему старый
хитрый лис. – Прыгай ко мне на спину.
      Пряничный человечек вскочил лису на спину, и тот вошел в
воду.
Когда лис немного отплыл от берега, Пряничный человечек
ему говорит:
- У меня ножки промокли.
- Ничего страшного, переберись повыше, ко мне на голову, –
посоветовал лис.
    Пряничный человечек так и поступил.
Лис уже почти переплыл речку и вдруг говорит Пряничному
человечку:
- Знаешь, по-моему безопаснее для тебя перебраться ко мне на
нос.
    Пряничный человечек перебрался еще выше, прямо лису на
нос, и осторожно уселся там, пока лис выбирался на берег.
   Но стоило лису оказаться на берегу, как он подбросил
Пряничного человечка в воздух, открыл пошире пасть и
проглотил его.
    Собака, корова, фермер и фермерша только рты от
изумления раскрыли, глядя, как лис ест их Пряничного
человечка.
   Ведь они столько времени гнались за Пряничным человечком
– и по дороге, и по полю, и по берегу реки – да так и не смогли
поймать его, а тут он – р-р-раз! – и исчез без следа в пасти
хитрющего старого лиса.
    Что же, пришлось им всем домой отправляться.

file_name: сказки и стихи о хлебе.doc

intro: Уважаемые коллеги вашему вниманию представляю сборник стихов и сказок о хлебе.Хлеб-всему голова, так учили нас и этому мы учим своих детей и учеников.Так вот при подготовке к любому уроку или внеклассному мероприятию где вы будете говорить о хлебе, вам в помощь может пригодиться данный сборник.Сборник сказок и стихов о хлебе.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Хлеб-всему голова"


extracted_text:
Тема. Закономерности наследования признаков и принципы наследственности
Лекция 3
План
1. Менделизм. Принципы и методы генетического анализа.
2. Доминантность и рецессивность. Единообразие первого поколения.
3. Правило расщепления гибридов второго поколения.
4. Третий закон Менделя.
5. Условия осуществления Менделеевских законов.
6. Множественный аллелизм.
До   Менделя   многие   ученые   пытались   понять   закономерности,   лежащие   в   основе
наследственности.   Однако   отсутствие   четкой   методики   исследований   гибридных   поколений
привело к обескураживающим результатам. В одном случае признаки потомков соответствовали
признакам   одного   из   родителей,   в   другом   –   другого,   в   третьем   проявлялись   признаки   обоих
родителей, а иногда возникали признаки, вообще отсутствующие у родительских форм.
Мендель   разработал   собственную   методологию   проведения   экспериментов,   которая
позволила избежать ошибок, присутствовавших в работах предшественников и современников. Ее
сущность заключалась в следующем:
1. Для   скрещивания   брались   растения,   различающиеся   по   одному   признаку   или   очень
немногим, и учитывалось наследование каждого отдельного признака.
2. При анализах рассматривалось в отдельности каждое из растений и также в отдельности
высевались семена от каждого из гибридных растений.
3. Им был применен математический анализ изучения частоты проявления альтернативных
признаков цветки красные – цветки белые, семена гладкие – семена морщинистые).
Закономерности, выявленные Менделем, легли в основу принципов генетического анализа,
до сих пор используемого в генетических исследованиях.
Приступим к закономерному изложению закономерностей наследования Г. Менделя.
Одним из основных объектов опытов М. был горох. Эта культура – самоопылитель, поэтому,
используя ее, легко в опытах проводить скрещивания, получать гибридное потомство и наблюдать
за ним. Мендель отбирал для своих экспериментов сорта, различающиеся по окраске семенной
кожуры (серая, прозрачная), окраска незрелого боба (зеленая, желтая), длине стебля (длинный,
короткий), типу семян (гладкие, морщинистые), окраске семян (желтые, зеленые), расположению
соцветий   (пазушные,   верхушечные).   Первым   его   открытием   было   выявление   того,   что   из   2
альтернативных признаков при скрещивании в первом поколении проявляется только один. Так,
при скрещивании растений с незрелыми зелеными бобами с растением, незрелые бобы которого
были желтыми, в первом поколении у всех растений незрелые бобы были зелеными. Подобные
результаты были получены М. и по другим признакам. Так в F1 появились только такие признаки,
как серая окраска семян кожуры, лущильный тип боба, гладкие семена, желтая окраска семян,
длинный стебель.
Признаки,   которые   проявились   у   гибридов   в   первом   поколении,   Мендель   назвал
доминантами   (преобладающими),   а   альтернативные   рецессивными   (отсутствующими).   Явление
единообразия   всех   особей   первого   поколения   по   изучаемому   признаку   было   названо   полным
доминированием. В дальнейшем были обнаружены факты, свидетельствующие о том, что полное
доминирование неуниверсальное явление. Так при скрещивании львиного зева с красными цветками
с  линией,  образующей   белые  цветки,  все  растения  в  первом  поколении   сформировали  розовые
цветки.   Наследование   признаков   подобного   типа   было   названо   неполным   доминированием.
Аналогичное наследование было выявлено и у андалузских кур с черным оперением и кур с белым
«забрызганным» оперением все потомки в первом поколении имели голубое оперение.
И, наконец, в потомстве могут одновременно проявляться признаки обоих родителей. Этот
тип наследования получил название кодоминирование. Его примером может служить наследование
групп крови у человека (в системе  АВ0). Если один из родителей имеет группу крови  А (АА), а
1 другой (ВВ), то в крови детей присутствуют антигены, характерные как для группы А, так и для
группы В. Наличие этих антигенов определяют специальной антигенной реакцией. Применительно к
растениям   –   это   наследование   различных   типов   запасных   белков,   выявляемых   методом
электрофореза (глиадины, глютеины и гордеины).
Следует отметить, что явление доминирования, открытое Менделем, не такое простое, как
может показаться на первый взгляд. Было установлено, что в ряде случаев доминирование может
видоизменяться под влиянием внешних условий, возраста, пола, особенностей самого организма и
других, часто не установленных факторов. Так, у дурмана пурпурная окраска доминирует над
зеленой,   если   растения   выращивают   в   полевых   условиях.   Однако   при   выращивании   этих   же
гибридов в теплице, гибриды первого поколения отличаются значительно более светлой окраской
стебля, чем родительская форма с пурпурным стеблем. Имеется множество и других примеров,
свидетельствующих  о   случаях видоизменения доминирования. Из вышеизложенного видно, что
самым   важным   открытием   Менделя   было   установление   факта   единообразия   гибридов   первого
поколения. Это явление и получило в дальнейшем название первого закона Менделя. При этом не
важно,   имеет   ли   исследователь   дело   с   фактом   полного,   либо   неполного   доминирования   или
случаем кодоминирования. Во всех этих вариантах непреложным фактом остается единообразие
особей первого поколения.
Правило расщепления гибридов второго поколения.
Под   расщеплением   гибридов   понимают   закономерности   распределения   среди   потомков
второго поколения особей с доминантными и рецессивными признаками.
Высевая   семена,   собранные   с   гибридных   растений   гороха   первого   поколения,   Мендель
получил во втором поколении растения с признаками обоих родителей. Следовательно, в отличие
от первого поколения, второе не было единообразным. Растений с доминантными признаками было
в   3   раза   больше,   чем   с   рецессивными.   Причем   эта   закономерность   наблюдалась   по   всем
изучавшимся признакам.
Высевая   в   дальнейшем   семена,   собранные   с   каждого   из   растений   второго   поколения,
Мендель обнаружил, что некоторые растения с доминантными признаками в третьем поколении не
расщеплялись,   и   все   их   потомство   было   единообразным.   Причем   соотношение   особей   с
доминантными и рецессивными признаками, как и во втором поколении, было 3 : 1. Гибридные
растения   второго   поколения   с   рецессивными   признаками   во   всех   случаях   давали
нерасщепляющееся   потомство.   Соотношение   растений   с   доминантным   признаком,   не   давших
расщепляющегося потомства, к растениям с рецессивным признаком соответствовало 1 : 2 : 1.
Мендель писал: «…теперь ясно, что гибриды по двум различающимся признакам образуют семена,
из   которых   половина   дает   вновь   гибридную   форму,   тогда   как   другая   дает   растения,   которые
остаются константными и в равных долях содержат доминирующий и рецессивный признаки».
Таким образом, Мендель впервые показал, что внешний вид растения (фенотип) не всегда
отражает наследственные задатки (генотип). Изучая последующие гибридные поколения, Мендель
показал,   что   от   поколения   к   поколению   число   гибридных   форм   уменьшается,   а   число
неращепляющихся особей возрастает. Явление расщепления во втором и последующих поколениях,
открытое Менделем, приложило к случаям неполного доминирования и кодоминирования. Однако
в этих случаях, потомство второго поколения может быть сгруппировано не в два, а в три класса: ¼
особей с признаками первого родителя (Р1), ¼ с признаками второго (Р2) и ½ потомства составляют
гибридные   особи   с   выраженностью   признака,   идентичной   первому   поколению.   Особи,   несущие
признаки родительских форм, при пересевах не расщепляются.
Искусственное получение гибридов путем гибридизации и факты их расщепления во втором
и последующих поколениях позволили Менделю прийти к выводу, что подобные результаты могут
быть объяснены только, если предположить, что половые гаметы (зачатковые и пыльцевые клетки
по М.) несут постоянные и обособленные единицы наследственности – факторы, названные в 1909г.
В.   Иогансеном   генами.   При   этом,   по   М.,   эти   единицы   наследственности   в   неизмененном   виде
передаются от одного поколения к другому. Мендель ввел буквенные обозначения для факторов,
2 определяющих   альтернативные   признаки.   При   этом   фактор,   детерминирующий   доминантный
признак,   он   обозначил   заглавной   буквой   латинского   алфавита,   а   рецессивный   –   строчной.   В.
Иогансен (1926г.) предложил  именовать отдельный фактор термином «аллель».  М. совершенно
правильно считал, что половые клетки  содержат только по одному фактору (аллелю), а гибридные
растения по два. Например, сорта гороха с гладкими семенами несут аллели АА, а с морщинистыми
аа. В первом случае каждая из половых клеток несет аллель А+А=АА и а+а=аа. При скрещивании
растений   с   гладкими   семенами   с   растениями   с   морщинистыми   семенами   будет   наблюдаться
следующая картина А+а=Аа. Формы, у которых в зиготе объединяются два идентичных аллеля АА
или аа, получили название гомозиготных, а объединяющих два разных аллеля Аа – гетерозиготных.
М.   пришел   к   выводу,   что   гибридные   растения   образуют   два   типа   половых   клеток   (женские   и
мужские):  один с аллелем  А, а другой с аллелем –  а. Оба типа половых клеток образуются с
равными частотами и имеют ровные вероятности на соединения в зиготе, что легко представить,
используя решетку Р. Паннета (англ. Генетик, предложивший производить записи в виде решетки).
Так гибрид первого поколения Аа продуцирует гаметы А и а, образующиеся с частотами ½ и ½. В
данном случае решетка Пеннета имеет 4 клетки. Если сверху написать мужские гаметы, а слева
женские, получим:
Ж М
А
а
А
АА
Аа
а
Аа
Аа
В каждой из клеток записыв. результат соединения женской и мужской гамет, т. е. тип
получаемой   зиготы.   Расщепление   по   генотипу   1:2:1,   по   фенотипу   3:1.   Прямое   доказательство
гипотезы   М.   о   том,   что   именно   половые   клетки   несут   «постоянные   и   обособленные   единицы
наследственности».
Проверить   образование   того   или   иного   типа   гамет   можно   путем   анализирующего
скрещивания, что и используют в генетическом анализе. Анализирующим называется скрещивание
гибридной формы с родительской, рецессивной по изучаемому признаку. Поскольку Р дает гаметы
только одного типа, выявление в потомстве от анализирующего скрещивания двух типов особей
свидетельствует о том, что гибридная форма продуцирует гаметы 2 типов, а их соотношение (1:1) –
о том, что распределение доминантных и рецессивных генов происходит с равной частотой.
М. не знал о существовании хромосом, о локализации в них генов и о механизме клеточного
деления   (мейоза).   Значительно   позже   было   установлено,   что   гены,   отвечающие   за   одну   пару
признаков находятся в одинаковых точках (локусах) гомологичных хромосом и что в результате
мейоза гомологичные хромосомы расходятся в гаметы. А поскольку одна половая клетка содержит
только   одну   из   2   гомологичных   хромосом,   в   нее   попадает   только   один   из   пары   генов.   При
соединении  в зиготе гены смешиваются  и в дальнейшем  такими  же отдельностями  передаются
потомкам. Это правило получило название закона чистоты гамет (закон расщепления).
Закон   независимого   комбинирования   –   гены,   определяющие   различные   признаки,
наследуются независимо друг от друга.
Тригибридное скрещивание.
Работает также закон независимого комбинирования. Рассмотрим на примере.
Семена первого поколения по фенотипу будут гладкими и желтыми, а цветки красными.
Растения   первого   гибридного   поколения   образуют   восемь   типов   гамет   в   равном   соотношении,
поскольку   вероятность   попадания   в   гамету   доминантного   или   рецессивного   гена   из   пары
альтернативных признаков равна ½ × ½ × ½ × ½ = 1/8.
Таким образом, мы имеем следующие типы гамет:
1/8 АВС             1/8 АВс
1/8 АвС              1/8 авС
В свою очередь, это определяет большое разнообразие зигот, как это видно из рис. 1.
Признаки материнской формы (Р1)        отцовского (Р2)
1/8 Авс               1/8 аВс
1/8 аВС              1/8 авс
3 Гладкие семена – АА           морщинистые семена  аа
Желтые семена – ВВ            зеленые семена  вв
Красные цветки – СС           белые цветки – сс
Р1 ААВВСС × Р2 ааввсс
Гаметы АВС            авс
F1                   Аа Вв Сс (тройная гетерозигота).
Аа Вв Сс  Х  Аа Вв Сс
М
Ж АВС
АВс
аВС
авС
аВс
Авс
Авс
авс
АВС
АвС
АВс
аВС
авС
аВс
авс
Авс
Таким   образом,   наследует   из   данных,   представленных   в   таблице   соотношения
фенотипических классов при тригибридном скрещивании составляют: 27:9:9:9:3:3:3:1.
Сравнивая  данные  по  моно,  ди  и  тригибридному  скрещиванию   легко  увидеть,  что  при
увеличении числа изучаемых признаков на один, число типов гамет каждый раз возрастает, как и
число фенотипов, в 2 раза, а число генотипов в 3 раза.
Общая формула расщепления при независимом наследовании.
Число
Число пар
Число
генов
Число типов
гамет в F1
комбинаций
генотипов в
между
гаметами в F1
4
16
64
256
4n
F2
3
9
27
81
3n
 Число
фенотипов в
F2
2
4
8
16
2n
1
2
3
4
n
2
4
8
16
2n
Следует отметить, что формула расщепления, приведенная в таблице, справедлива только
для случаев полного доминирования. В случае неполного доминирования или кодоминирования
гетерозиготные особи будут фенотипически отличаться в первом случае от родительской формы,
несущей доминантные гены, а во втором (кодоминиров.) – от обеих родительских форм. Например,
Т. С. Фадеева изучала наследование окраски ягод и формы чашечки у земляники. Она проводила
скрещивание  формы с красными ягодами  и нормальной  чашечкой (генотип  ААВВ) с формой с
белыми   ягодами   и   листовидной   чашечкой   (аавв).   Первое   гибридное   поколение   имело   розовые
ягоды   и   промежуточную   чашечку   (АаВв),   т.   е.   по   обоим   признакам   было   выявлено   неполное
доминирование. Во втором поколении было получено расщепление на 9 фенотипических классов в
отношении 1:2:2:4:1:2:1:2:1, что отличается от расщепления при полном доминировании, равном
9:3:3:1.
Условия осуществления Менделеевских законов.
Законы Менделя применяемы для растений, животных и человека. Однако следует иметь в
виду, что действие этих законов может осуществляться только при определенных условиях.
1.
2.
Проведение скрещиваний на диплоидном уровне.
Нахождение разных генов в негомологичных хромосомах (отсутствие сцепления).
4 Одновременное   созревание   мужской   и   женской   половых   клеток   всех   типов,
обеспечивающее равновероятное их соединение при оплодотворении.
Отсутствие селективности при оплодотворении гаметами всех типов.
Равновероятная выживаемость мужских и женских гамет всех типов.
Отсутствие селективности и выживаемости зигот всех возможных генотипов.
Проведение   экспериментов   в   условиях,   не   препятствующих   нормальному   развитию
4.
5.
6.
7.
8.
3.
Отсутствие у изучаемых организмов нарушений процесса мейоза, а, следовательно, и
равновероятное образование гамет всех возможных типов.
изучаемых признаков.
Обеспечение в эксперименте получения сравнительно большого числа особей.
9.
Таков   перечень   основных   условий,   при   котором   экспериментатор   может   быть   уверен   в
отсутствии препятствий в проявлении Менделеевских законов.
Генетические обозначения. Множественные аллели.
Мендель был первым, кто ввел буквенные обозначения для генов. Пока для каждого из
изучающихся видов было открыто небольшое число генов, не имело принципиального значения,
какой   буквой   обозначался   данный   ген.   Однако   с   открытием   все   новых   и   новых   генов   при
одинаковом их буквенном значении возникла путаница. В настоящее время генетически чаще всего
обозначался   первой   буквой   английского   слова,   описывающего   признак,   который   данный   ген
контролирует.   Различие   между   аллелями   одного   гена   возникают   путем   мутаций.   Как   правило,
доминантный ген мутирует в рецессивный А       а. Но известны и обратные мутации: а      А. Таким
образом, возникли пары аллельных генов. Например, аллель wx у кукурузы контролирует развитие
восковидного   эндосперма,   а   аллель  Wx  –   нормального   крахмального   эндосперма.   У   ячменя
доминантный ген Li определяет развитие лигул у листьев, а его рецессивный аллель li – отсутствие
лигул (безлигульность).
Множественный аллелизм.
Известно много примеров, когда в результате мутирования возникает не 2, а много аллелей
одного гена. Но при этом каждый диплоидный организм всегда несет в генотипе только 2 любых
аллеля   одного   гена.   Классический   пример   множественного   аллелизма   –   серия   аллелей,
определяющая окраску меха у кролика.
Аллель                               Генотип                  Фенотип (окраска меха)
С=С+                                      С+С+;С+СсhС+СhС+Сa   серая окраска
Ссh                                            Ссh  Ссh                          шиншилла (пятн.)
Сh                                             Сh     Сh;   Сh Сa                       светлая шиншилла
Сa                                             Сa   Сa                      гималайский альбинос (белый)
При этом аллель  С = С+  (обозначение дикого типа) доминантен по отношению ко всем
остальным аллелям, аллель Ссh проявляет неполное доминирование по отношению к аллелям Сh,  Сa,
поэтому у гетерозиготных особей мех более светлый, чем шиншиллы. Аллель  Сh  доминантен по
отношению к аллелю Сa.
У   ряда   видов   растений   в   процессе   эволюции   выработался   механизм,   препятствующий
самоопылению. Так, у табаков выявлена серия аллелей гена  S: S1, S2, S3, S4, S5...Sn. При этом в
случае попадания на рыльце пестика прорастает только пыльца, не несущая аллелей, идентичных
аллелям   генотипа   данного   растения,   а   пыльца,   несущая   ген  S3,  S4,  S5  прорастает   свободно,   в
результате чего происходит оплодотворение и завязывание семян.
В   ряде   случаев   некоторые   из   серий   множественных   аллелей   влияют   на   комбинативное
проявление  признака на различных частях организма. Примером таких аллелей  является серия
аллелей гена R, влияющего на проявление антоциана у кукурузы:
Rr – растение окрашено, алейрон ограничен.
Rg – растение не окрашено, алейрон окрашен.
rr   растение окрашено, алейрон не окрашен.
rg – растение и алейрон не окрашены.
5 Присутствие   окраски   –   признак   доминирующий   над   ее   отсутствием.   Однако   растение   с
генотипом Rg rr окрашено, и алейрон окрашен, как это имело место у особей с генотипом Rr Rr или
Rr – подобный тип доминирования получил название мозаичного доминирования.
6

file_name: Лекция 3.doc

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Арифметический квадратный корень
Определение:
Арифметическим квадратным корнем из числа а называется неотрицательное
число, квадрат которого равен а.
Арифметический квадратный корень из числа а обозначают так:
 называют знаком арифметического квадратного корня или знаком радикала
Знак
Выражение, стоящее под знаком корня называют подкоренным выражением.
Операцию нахождения арифметического квадратного корня из числа, называют
извлечением корня.
Решение:
Запомните, квадратный корень можно извлекать только из неотрицательных чисел.
 выражение
 не имеет смысла. Т.к. нет такого числа квадрат, которого бы
При
был отрицательным числом.
Задание 1: найдите число, арифметический квадратный корень из которого равен: 1;
4; 0,3.
Решение:

Задание 2: найдите значение выражения.
Решение:

file_name: опорный конспект квадратный корень 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Арифметический квадратный корень» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Дата                                                     Класс:         9     66
Тема: Сочинение по роману  И.А. Гончарова «Обломов»

Цели урока: обучить составлению плана сочинения, подбору текстового материала, нахождению
идеи сочинения и приемов выражения личностной позиции пишущего; развитие устной и
письменной речи учащихся, навыков самостоятельной работы над сочинением; этическое и
эстетическое воспитание учащихся, пробудить желание к активной деятельности, полезной как
для самого ученика, так и для общества, подвести ребят к мысли об отрицательном воздействии
таких человеческих качеств как апатия, лень, безынициативность.
Тип урока: урок обучающего сочинения по роману И.А. Гончарова «Обломов».
Деятельность обучающихся Наглядности
Все, стоя в кругу с плотно
закрытыми глазами,
протягивают руки вперед и
сцепляются ими с теми людьми,
на которых наткнулись.
Ученики осмысливают эпиграф
 Шарики
Ученики отвечают на вопросы
учителя, показывают знание
содержания текста
Текст романа
Иллюстрации
к роману
3 мин.
10 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников. Для
развития коммуникативных
навыков, сплоченности внутри
команды проводит игру «Шарики»
II. Мотивация к изучению нового
материала.
Это не мечта – это какая – то …
обломовщина!
20 мин.
III. Актуализация знаний.
беседа на знание текста
1.Какое время года открывает роман
Гончарова «Обломов»? (Весна)
2.Что сниться Обломову? (детство)
3.Где ( в каком эпизоде находится
экспозиция? (1 часть)
4.К какому литературному
направлению относится роман7
(Реализм)
5.Где происходит действие романа?
(Петербург)
6. Можно ли назвать Обломова
деятельным человеком?
3.Материал для наблюдения.
Закончите фразы:
Обломовэто роман о…( о самом
романе)
Обломов – это герой…
Аналитическая работа:
  Вернемся к домашнему заданию и
заполним таблицу.
Анализирую образ героя,
попутно открываем карточки  Каким мы видим героя в отношении
к другим героям
 Добрый. Открывается карточка
добрый
 Как живет Обломов?
 Почему его все обманывают? –
 Почему он лежит и ни с кем не
общается
Назовите положительные качества
и отрицательные:
Положит. Отрицат.
Есть желание быть полезным , Но не
прилагает никаких училий
Выводы: Он задается вопросами о
жизни, но его философия сводится
к следующему: «только не сейчас»
Работа над именем героя.
Обломобломался.
Двойственность героя. Хочет быть
полезным, но не прилагает никаких
усилий.
Тяготиться ли Обломов своей
жизнью?
Просмотр видеофрагмента.
Беседа Обломова со Штольцем

стремиться к гармонии, к
комфорту
несамостоятельный
протест против жизненной
суеты
зачитываются слова Обломова:
«я устал от вашего Петербурга»
Сегодня ли он стал таким? Кто
или что виновато в этом? (Во
первых, Обломов бездействует,
т.к. он барин. Вовторых, он не
берется за дело, если видит в
нем бессмысленность. У
Штольца он спашивает6 «Зачем
тебе столько денег?», в –
третьих на становление
Обломова сыграло воспитание и
влияние общества. Обломов
чуткий, понимающий искусство
человек, понимающий гармонию
природы, не такой как все. И
Ольга Ильинская увидела это «
Вы нежный и добрый». Обломов
умеет ценить прекрасное и
тянется к гармонии, но
действительность противоречит
миру его души. Он осознанно
отстраняется от участия в ней,
а не только изза чувства
апатии и лени.)
Кто пытается помочь Обломову
поменять отношение к жизни?
(Ольга и Штольц. Дать им
характеристику: какие качества
их связывают) (для них смысл
жизни заключается в
деятельности)
10 мин.
Вывод:
 Обломовщина по словам
Н.Добролюбова это явление жизни,
в ней предстает перед нами живой
современный русский тип,
характеризующий подобный образ
жизни.
Гончаров отнесся к своему герою
отрицательно, но вместе с тем
смягчил свою оценку, признавая
устами Штольца отмирание
Литературная фантазия:
Обломов в наши дни.
Стикеры
Теперь я вам предлагаю
немного пофантазировать и
представить, как бы выглядел
Обломов в наши дни? Кого
можно было бы назвать
сторонником и приверженцем
обломовщины? Нарисуйте
портрет современного
Обломова. Порассуждайте над обломовщины «прощай, старая
Обломовка…Ты отжила свой век».
Но Гончаров пытался найти ценное в
личности Обломова, у него
«гуманное» «золотое» сердце.
вопросом: «Чем актуальна и
страшна обломовщина во все
времена?»
Итог урока
 Что такое обломовщина?
 Для чего живет человек?
  В чем вы видите смысл жизни?
 Что сгубило Обломова?
 В чем заключалась утопическая
мечта Обломова?
 2 мин.
V. Домашняя работа.
Написать сочинение по роману
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Учебник
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

title: Русская литература 9 класс  Сочинение по роману  И.А. Гончарова «Обломов»


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 19   урок  67
Тема: Вн. чт. (читательская конференция): О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея».
Цель урока: помочь учащимся понять сущность образов романа; усвоить понятие «интеллектуальная проза»,
найти черты интеллектуальной прозы в произведении; углубить навыки анализа эпического произведения,
перевода;
развивать связную речь, логическое мышление; способствовать моральнонравственному воспитанию
школьников
3
мин.
10
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Приветствует учеников. Спомощью разрезанных
пазлов делит класс на группы. Формулирует цель
урока.
II. Мотивация к изучению нового материала.
Вызвать интерес учащихся к новому материалу.
Как вы понимаете слово «парадокс»?
 Почему В. Уайльда называли «Принц Парадокс»?
 Дайте определение импрессионизма как
литературнохудожественного направления.
 Назовите черты импрессионизма.
. Литературная викторина.
1) Город, в котором родился В. Уайльд. (Дублин.)
2) Писательский псевдоним его матери. (Сперанца.)
3) Девичья фамилия жены Уайльда. (Ллойд.)
4) Название пьесы А. Уайльда. («Саломея».)
5) Фамилия, которое взял Уайльд во время
вынужденного пребывания во Франции. (Мельмот.)
6) Фамилия художника, который нарисовал портрет
Дориана Грея. (Голуорд.) (Можно записать в виде
кроссворда. Из выделенных букв сложится фамилия
«принца Парадокса»  Уайльд.)
III. Актуализация знаний.
По методу «Броуновское движение» научить
учащихся свободно излагать свои мысли. По методу
«Снежный ком» осуществляет усвоение нового
материала.
Деятельность
обучающихся
наглядности
Ученики делятся на группы.
Осмысливают поставленную
цель.
пазлы
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
карточки
Учебник
Ведут диалог друг с другом,
выполняют творческое
задание. Ученики
самостоятельно усваивают
новую тему.
Демонстрируют знания,
умения. Рассказывает о главных вехах жизненного и
творческого пути писателя и место в нем романа
«Портрет Дориана Грея»;
  Объясняет, почему англичанина О. Уайльда
называют писателем английского раннего модернизма
(прежде всего, подчеркивая эстетизм Уайльда,
импресионистичнисть стиля.
  Определяет роман "Портрет Дориана Грея" как
средоточие творчества Уайльда: именно в этом
романе черты эстетизма, поэтизация красоты как
смысла и основной задачи искусства воплотились
наиболее полно.
  Характеризует "Портрет Дориана Грея" как
интеллектуальный роман и указывает на главные
философскоэстетические и моральные проблемы
произведения: соотношение красоты и морали, может
ли красота быть свободной от морали, как такое
высвобождение действует на личность;
  Дает определение понятий «эстетизм»,
«интеллектуальная проза», «парадокс».
Роман Оскара Уайльда  уникальная вещь. Еще
никогда в жизни мне не приходилось так часто не
соглашаться с автором книги и так же часто
испытывать удивление, с которой ловкостью автор
приходит к логическому завершению абсурдные
мысли и утверждения. В самом деле, можно
согласиться с современником Оскара Уайльда,
литератором и критиком, и продолжить его
выражение, приведенное в эпиграфе: «Парадокс у него
 это только истина, поставленная торчком, чтобы
привлечь внимание». В самом деле, уже в предисловии
к роману автор подает отдельные интересные
утверждения, и над каждым из них можно задуматься,
по поводу любой мысли можно спорить. Так, Оскар
Уайльд твердит, что «искусство не приносит никакой
пользы». Неужели?  так хочется воскликнуть, но когда начинаешь раздумывать именно о пользе в ее
практическом, утилитарном виде, то и в самом деле
не дает. Или вот афоризм из раздела IV:
«Пунктуальность  это вор времени». Нет, все
наоборот!  такая первая реакция была у меня. Но
подумаешьподумаешь, и видишь, что автор имеет
рациональное мышление. Необыкновенный это роман
«Портрет Дориана Грея». Говорят, после его выхода в
свет, было сделано более чем 70 публикаций в газетах
и журналах Лондона. Большинство из них давала
отрицательную оценку роману и его автору. Лондонцы
назвали этот роман аморальным. Остается только
испытывать удивление почему? Ведь автор показал,
как человек, который нарушил человеческие
принципы жизни, был всетаки наказан. И хотя Оскар
Уайльд и говорит, что «художник не моралист», но
произведение его демонстрирует торжество морали.
IV.Закрепление урока. По методу «Таксономия
Блума» осуществляет закрепление урока.
V.Итог урока
Контролирует выполнение записей учащимися,
проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
 Как вы оцените свою работу?
YI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашнего задания.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
Ученики обсуждают над
темой. Таким образом
демонстрируют свои
знания, умения, навыки.
Фиксируют и анализируют
выводы по уроку.
Оценивают свою работу.
Кубик Блума
карточки
стикер
фишки
Записывают домашнее
задание в дневники.
 Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Вн. чт. (читательская конференция): О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея».
Цель урока: помочь учащимся понять сущность образов романа; усвоить понятие «интеллектуальная проза», найти черты интеллектуальной прозы в произведении; углубить навыки анализа эпического произведения, перевода;
развивать связную речь, логическое мышление; способствовать морально-нравственному воспитанию школьников

title: Русская литература 9 класс Вн. чт. (читательская конференция): О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея».


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ КЛАССНОГО ЧАСА
              Учитель: Добрышев
С.А
                                       Тема:
Цель:
«От сердца к сердцу»
• Формирование у учащихся
представления об инвалидности,
осмысление положения инвалидов
в обществе (классе).
• Осмысление своего отношения к
людям с ограниченными
возможностями.
• Вступительное слово учителя.
• Введение в проблему через игры с
ограничениями.
• Беседа об инвалидности.
• Подведение итогов.
План:
Ход классного часа:
Учитель: Здравствуйте! Я рад встрече с вами, дорогие ребята!» Наш
урок называется «От сердца к сердцу». Почему он так называется? Это
вы обязательно узнаете в конце урока.
Скажите,  вы следили, как проходят  олимпиады? Как выступают
спортсмены нашей страны? Дети: Да, последние   это Олимпиада и  Паралимпиада в Сочи.
Учитель: Правильно! Это 22 Олимпийские зимние игры: 6 февраля
2014  23 февраля 2014г.   11 Паралимпийские зимние игры: 7 марта
2014  16 марта 2014
Вы следили за результатами нашей паралимпийской сборной?  Как вы
понимаете слово паралимпиада? ( Паралимпийские игры  это
спортивные состязания, те же олимпийские игры, но для инвалидов,
людей с ограниченными возможностями). Что больше всего вас
потрясло, впечатлило?
Ответы детей.
Учитель: Инвалиды – некрасивое слово. В обществе принято говорить
– люди с ограниченными возможностями. Какие возможности у
человека могут быть ограниченными?
При каких условиях может произойти, что обычный человек стал
человеком с ограниченными возможностями? (примеры из жизни). Как
вы думаете, легко ли живется таким людям?
Учитель: Правильно, сложно! Физкультура и спорт призваны помочь
этим людям справляться со своими проблемами, поверить, прежде
всего, в себя, собственные силы и возможности! Для этой категории
людей специально придумано название  адаптивная физкультура.
Адаптивная физкультура позволяет решать задачу интеграции  инвалида
в   общество.   У   человека   с   отклонениями   в
  физическом   или
психическом здоровье адаптивная физкультура формирует:
 осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здорового
человека;
   способность   к   преодолению   не   только   физических,   но   и
психологических барьеров, препятствующих  полноценной  жизни;
позволяет   использовать   функции   разных   систем   и   органов     вместо
отсутствующих или нарушенных;
   способность   к   преодолению   необходимых   для   полноценного
функционирования в обществе физических нагрузок ;
   потребность   быть   здоровым,   насколько   это   возможно,   и   вести
здоровый образ жизни;
 осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
желание   улучшить   свои   личностные   качества
повышению умственной и физической работоспособности.
Сегодня мы проживем некоторые ситуации, когда станем испытывать
ограничения в возможностях, поделимся своими чувствами и эмоциями.
Предлагаю поиграть  в  игру "Змей Горыныч". Знаете ли вы, кто это
такой? Правильно, это чудовище с тремя головами, двумя крыльями и
четырьмя лапами. Чтобы начать игру, нужно разделиться на две
команды. В каждой команде играющие разбиваются на тройки. Каждая
тройка  "Змей Горыныч". В тройках играющие берут друг друга за
талию и, таким образом, у крайних игроков остается по одной
свободной руке. Ноги центрального игрока связываются с ногами
соседей. Теперь вы должны в таком положении добежать до стола, на
котором лежат ножницы и лист бумаги и вырезать квадрат любого
     стремление   к размера. После этого тройка возвращается к своей команде,
освобождается и связывает ноги следующей тройке. (Игра "Змей
Горыныч")
В чем испытывали ограничения? Какие чувства испытывали?
Молодцы! А сейчас каждая команда   получит карточки с пословицами.
Вам нужно показать другой команде пословицу с помощью жестов.
Пословицы:
• За двумя зайцами погонишься  ни одного не поймаешь.
• Слово не воробей, вылетит  не поймаешь.
Командам дается две минуты на подготовку. (Игра "Отгадай
пословицу")
В чем испытывали ограничения? Какие чувства?
Спасибо командам. Следующая игра называется "Водяной".
Правила игры следующие: водящий сидит в кругу, у него завязаны глаза.
Играющие двигаются по кругу со словами:
Дедушка водяной,
Что сидишь ты под водой,
Выгляни на чуточку,
На одну минуточку.
Круг останавливается. "Водяной" встает и, не открывая глаз, подходит
к одному из играющих. Его задача  определить, кто перед ним.
"Водяной" может трогать стоящего перед ним игрока, но глаза
открывать нельзя. Если водящий угадал, он меняется ролью, и теперь
тот, чье имя было названо, становится водящим. (Игра "Водяной")
Вам понравилось играть в эти игры? А что было особенного в них?
(ребята отвечают)
Вопросы для обсуждения:
Действительно, мы играли в игры, где вы были в чемто ограничены: не
могли видеть, свободно двигаться, разговаривать.
• Что вы чувствовали при этом?
• Вам было неудобно?
• Вы хотели освободиться от ограничений?
• Как вы думаете, есть люди, которые не могут говорить, видеть, не
могут ходить продолжительное время или всегда?
• Как мы называем таким людей?
• Вы знаете их? • Чем они занимаются, как живут?
• Как вы относитесь к таким людям?
• Вы бы хотели с ними общаться, дружить, вместе играть?
Кто может ещё придумать какие – нибудь игры, испытания? (броски
мяча одной рукой в кольцо и другие)
Давайте подведем итоги: инвалиды  такие же люди, как и мы с вами,
просто в силу некоторых обстоятельств у них ограничены те или иные
возможности. Но они могут играть с вами, участвовать в различных
мероприятиях, делах.
Приходилось ли вам общаться или встречать таких людей в своей
жизни? Как мы должны поступать по отношению к ним, чтобы украсить
их жизнь? Как сами люди с ограниченными возможностями должны
жить?
Вы правильно рассуждаете, ребята! Необходимо не падать духом,
проявлять волю к победе, в достижении поставленной цели, как это
сделали наши паралимпийцы. Они завоевали на Олимпиаде в Сочи 80
медалей (30 золотых, 28 серебряных, 22 бронзовых). В паралимпийских
играх в Сочи участвовали 47 стран, сборная России заняла 1 место в
медальном зачёте и по многим видам спорта стала лучшей. Мы
гордимся этими людьми и своей страной!
И заканчивая наш урок,  давайте ответим на вопрос: "Почему этот урок
называется «От сердца к сердцу»?
 Спасибо за работу. Мне было приятно общаться с вами. До свидания!

title: СЦЕНАРИЙ КЛАССНОГО ЧАСА


file_name: опорные конспекты действительные числа 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Действительные числа» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Цели:
Классный час на тему «Талисманы олимпиады».
 Дать представление об Олимпийских играх;
 Развивать интерес к различным видам спорта, желание
заниматься физкультурой;
 Воспитывать чувство гордости за Россию.
1. Орг. Момент: Звучит гимн олимпиады Сочи 2014.
2. Определение темы:
Ребята, как вы  думаете, о чём сейчас пойдёт беседа?
Знаете ли вы, как называются самые главные соревнования у спортсменов?
Дети. Это Олимпийские игры.
Учитель: Верно. Каждый спортсмен мечтает выступить и победить в
Олимпийских играх.
3. Основная часть:

Учитель: Сегодня я познакомлю вас с историей возникновения олимпийских
игр.
Рассказ учителя.
Из истории возникновения Олимпийских игр.
      Прошло многомного лет с тех пор как человек интересовался
физкультурой только потому, что нужно было охотиться и защищаться от
врагов. Поколения сменяли друг друга, физическое совершенствование и
опыт передавались от отца к сыну, люди самосовершенствовались и отдавали
физическому развитию все больше и больше внимания. Но так как человек
становился все цивилизованней и цивилизованней, то и отношение к занятиям
спортом изменились. Например, а древнегреческом городе Спарте юные
горожане (720 лет) весь день находились в специальных школах, где их
обучали маршировке, бегу, прыжкам, метанию копья и т.п.
       Больше всего внимания уделялось физическому совершенствованию в
Греции в городе Олимпия. Потому, что именно там было придумано
устраивать настоящие состязания – Олимпийские игры, для того чтобы самые
лучшие спортсмены могли продемонстрировать свою силу и мощь, красоту
тела и конечно посоревноваться с другими умельцами. В назначенные день со
всей Греции в Олимпию стекались толпы народа, участников и зрителей.
Проводились Олимпийские игры раз в 4 года, за это спортсмены приводили
себя в идеальную спортивную форму при помощи тренировок. На
Олимпийских играх греческие атлеты состязались в беге, прыжках, метании
копья, метании диска, борьбе, кулачном бою, гонках на колесницах.
      Перед состязанием каждый атлет обязан был дать торжественную клятву
соблюдать правила честной спортивной борьбы. Среди участников
олимпийских игр не должно было быть ни лжецов, ни воров, ни мошенников. На время прохождения Олимпийских игр прекращались войны.
Множество людей стремилось попасть на эти зрелища. Зрители сидели на
холмах и криками подбадривали соревнующихся. На Олимпийские игры
приезжало множество писателей, поэтов. Они творили свои произведения и
читали их. Победителей встречал и чествовал весь город. В городской стене
делали пролом, откуда на победной колеснице въезжал победитель.
      Древние состязания породили особый вид деятельности человека спорт.
Он включает в себя тренировки и соревнования. Соревнования же не только
помогали и помогают до сих пор определить чемпиона ( победителя) но и
выявить физические возможности людей.
Беседа.
Современные олимпийские игры.
Учитель: Современные олимпийские игры имеют свой символ, девиз,
эмблему, флаг, клятву, талисман и награды.
Учитель: Кто из вас знает, когда произойдут зимние олимпийские игры?
Дети: В 2014году.
Учитель: в какой стране они пройдут?
Дети: в России.
Учитель: В каком городе?
Дети: в городе Сочи.
Учитель: Назовите последний зимний месяц.
Дети: Февраль.
Учитель: Именно  в этом месяце, а точнее 7 февраля 2014года, начнутся
зимние олимпийские игры в Сочи.
Олимпийский символ, это 5 переплетенных между собой колец, они
означают 5 континентов Земли и встречу спортсменов всего мира. Европа –
голубой, Азия – Жёлтый, Африка – чёрный, Австралия – зелёный, Америка –
красный.
Олимпийский девиз – «Быстрее, выше, сильнее!»
Олимпийская эмблема – сочетание переплетенных колец с какиминибудь
элементами. К примеру на эмблеме Олимпийских Игр в Москве 1980 г вместе
с Олимпийскими кольцами изображался силуэт высотных зданий, башни
Московского Кремля и беговые дорожки стадиона.
Учитель: Рассмотрите олимпийский флаг. Опишите его.
Дети: Белый, с пятью кольцами.
Учитель: Верно. Олимпийский флаг – это полотно белого цвета с
изображенными на нем Олимпийскими кольцами.
Зажжение Олимпийского огня – один из важнейших ритуалов проведения
олимпийских игр. Именно зажжение Олимпийского огня открывает
Олимпийские Игры. Его доставляют прямо из Олимпии эстафетой к месту
проведения игр лучшие спортсмены мира.
Учитель:  Послушайте как звучит клятва спортсменов: Клятва звучит так:  « От имени всех спортсменов я обещаю, что мы будем
участвовать в этих Играх, уважая и соблюдая правила, по которым они
проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих
команд». Произносят клятву не только спортсмены участвующие в Играх, но
судьи.
Учитель: О чём говорят спортсмена, произнося эту клятву?
Дети: уважать друг друга, соблюдать правила игры.
Учитель: какие зимние виды спорта вы знаете?
  Дети:  бобслей, горные лыжи, сноуборд, фигурное катание, конькобежный,
биатлон, хоккей.
Учитель:  отгадайте загадки, подумайте о чём идет речь?
Всё лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры –
Помчались с горы.     (санки).
Две полоски на снегу
Оставляю на бегу.
Я лечу от них стрелой,
А они опять за мной.     (лыжи).
Мчусь как пуля, я вперёд,
Лишь поскрипывает лёд,
Да мелькают огоньки!
Что несёт меня?...        (коньки).
Загадка эта не легка:
Пишусь всегда через две к.
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я …            (хоккей).
Физминутка: (движения по тексту).
Раздватри – на месте шаг,
Палки лыжные в руках.
Мы вперёд руками вертим.
Пусть по классу дует ветер!
А теперь назад покрутим,
Снова ветер делать будем.
Возле парты мы идём
И в ладоши звонко бьём.
Раз – хлопок, и два – хлопок,
И за парту сядь, дружок.
Учитель: Талисманом Олимпийских Игр обычно является изображение
животного, которого особенно любят в той стране в которой проводят
очередные Олимпийские игры.
1.
Леопард. 2.
3.
Горный спасательальпинист Леопард живет в кроне огромного дерева,
которое растет на самой высокой скале в заснеженных горах Кавказа. Он
всегда готов прийти на помощь и не раз спасал расположенную неподалеку
деревню от лавин.
Леопард – прекрасный сноубордист, он научил этому виду спорта всех своих
друзей и соседей. У Леопарда веселый нрав, он не может жить в одиночестве
и очень любит танцевать.
Белый Мишка.
За полярным кругом в ледяном иглу живет белый мишка. В его доме все
сделано изо льда и снега: снежный душ, кровать, компьютер и даже
спортивные тренажеры.
Белый мишка с раннего детства воспитывался полярниками. Именно они
научили его кататься на лыжах, бегать на коньках и играть в керлинг. Но
больше всего белому мишке понравилось кататься на спортивных санках. Он
стал настоящим саночником и бобслеистом, а его друзья – тюлени и морские
котики  с удовольствием наблюдают за его победами. Теперь они вместе
устраивают соревнования по этим видам спорта, и долгой полярной ночью им
некогда скучать!
Зайка.
Зайка – самая активная жительница зимнего леса. Ее друзья всегда
удивляются – и как она все успевает!? Ведь Зайка не только успевает учиться
в Лесной Академии на «отлично», помогать маме в семейном ресторанчике
«Лесная запруда», но и участвовать в различных спортивных соревнованиях.
Зайка уверяет своих друзей, что у нее нет никакого секрета: просто она очень
любит спорт. А еще она любит петь и танцевать.
Учитель: Посмотрите в каком красивом доме живут талисманы зимней
олимпиады.
Учитель: обратите внимание, что в этом доме живут талисманы
паралимпийских  игр: это Лучик и Снежинка. Паралимп йские  гры
 международные спортивные соревнования дляинвалидов (кроме инвалидов
по слуху). Традиционно проводятся после главных Олимпийских игр.
Учитель: Какие награды получают победители Олимпийских игр?
Дети: Медали, дипломы.
Олимпийские награды – это медали и дипломы. Победители награждаются
золотыми, серебряными и бронзовыми медалями. Недавно победителям Игр
стали вручать нагрудные золотые, серебряные и бронзовые значки.
ии
ии

Что такое Олимпиада?
Это честный спортивный бой!
В ней участвовать  это награда!
Победить же может любой!!!
Итог:
Учитель: Когда и где будут проходить Олимпийские игры? Назовите и покажите талисманы олимпийских игр в Сочи?
Назовите и покажите талисманы Паралимпийских игр в Сочи?

intro: Прошло много-много лет с тех пор как человек интересовался физкультурой только потому, что нужно было охотиться и защищаться от врагов. Поколения сменяли друг друга, физическое совершенствование и опыт передавались от отца к сыну, люди самосовершенствовались и отдавали физическому развитию все больше и больше внимания. Но так как человек становился все цивилизованней и цивилизованней, то и отношение к занятиям спортом изменились. Например, а древнегреческом городе Спарте юные горожане (7-20 лет) весь день находились в специальных школах, где их обучали маршировке, бегу, прыжкам, метанию копья и т.п.


extracted_text:
Организация системной работы учителя по
сохранению и укреплению здоровья
школьников
Комплекс упражнений для проведения утренней
гимнастики с учащимися школы
Каждое упражнение повторяйте 810 раз. Меньшее число повторений не
принесёт пользы.
При выполнении комплекса упражнений утренней гимнастики
рекомендуется следующая очерёдность: 1) потягивание; 2) упражнение для
мышц рук и плечевого пояса; 3) упражнения для мышц туловища; 4)
упражнение для мышц ног; 5) прыжки или бег; 6) дыхательные упражнения и
спокойная ходьба.
Упражнения:
1. Потягивание.
2. Поднимание рук вверх с попеременным  оставлением правой и
левой ноги
3. Назад, прогнуться.
4. Вращение согнутыми и прямыми руками.
5. Наклоны в стороны, руки вверх.
6. Наклоны  вперёд,  колени  прямые.
7. Круговые движения туловища влево и вправо с максимальной
амплитудой.
8. Подтягивание согнутой ноги к груди. 9. Прыжки на месте с поворотами влево и вправо.
10. Спокойная ходьба до восстановления дыхания.

intro:
Каждое упражнение повторяйте 8-10 раз. Меньшее число повторений не принесёт пользы.
При выполнении комплекса упражнений утренней гимнастики рекомендуется следующая очерёдность: 1) потягивание; 2) упражнение для мышц рук и плечевого пояса; 3) упражнения для мышц туловища; 4) упражнение для мышц ног; 5) прыжки или бег; 6) дыхательные упражнения и спокойная ходьба.


extracted_text:
«Государственные символы республики Казахстан»
Цели:
• Закрепить знания детей о Казахстане, формировать понятие «гражданин»,
• Развивать представления об уважительном отношении к Родине и государственным символам.
• воспитывать чувства любви и гордости за свою многонациональную Родину  Республику Казахстан.
Наглядности: слайды, голубая и желтая лента, ребусы, плакаты А 3 – 2 шт., цветные карандаши.
Ход викторины:
Орг. момент.
На слайде:
«Казахстан любимый мой,
Буду я всегда с тобой!
Здесь и мама, и друзья,
Это Родина моя!»
        Здравствуйте дорогие ребята, уважаемые коллеги, гости. Наша викторина посвящена
государственным символам Республики Казахстан. А прежде чем приступить к викторине, давайте
споем с вами гимн нашей страны. (играет гимн)
       Наша страна – Республика Казахстан. Широко раскинулась она под ярким солнцем. Здесь есть и
бескрайние степи, и высокие горы, и глубокие озера, и бурные реки. В полях колосится пшеница. В
садах зреют ароматные яблоки. Поют звонкую песню родники. В городах и аулах Казахстана живут
люди разных национальностей.
            4 июня 1992 года были впервые утверждены новые государственные символы независимого
Казахстана. Этот день навсегда останется в истории страны как день рождения новой
государственной символики.
                    Республика Казахстан – древняя и молодая земля. Она любима нами с детства и на всю
жизнь. Как хорошо, что мы живём с вами в Казахстане. Мы все граждане своей страны.
           Ребята, прозвучало слово «граждане», как вы понимаете это слово?
Деление на группы:
 Давайте по кругу возьмёмся за голубую ленту и представим, что это границы нашей Родины. Теперь
поднимем вверх и сделаем так, чтобы мы оказались внутри круга, а лента – снаружи. Лента
образовала своеобразную границу Республики Казахстан. Мы родились и живём в Казахстане, значит
мы граждане своей страны. Родина защищает нас и заботится о нас. Казахстан это наш дом.
 посмотрите на ленты, каждый из вас взял ленту определенного цвета. Те дети которые выбрали
ленту желтого цвета, к этому столу, а те дети лента которых синего цвета идут к другому столу.
              А теперь вы можете проявить свои знания и эрудицию! Желаем всем удачи!
Мы будем задавать вам вопросы, а вы за каждый правильный ответ будете получать баллы. В конце
урока мы узнаем, кто лучше знает о своей стране.  Ребята, названия ваших команд имеет серьезное значение. Поэтому вы сегодня должны
соответствовать этим названиям. Нужно выбрать капитанов команд.
          Нашим гостям предлагаю стать жюри и справедливо оценивать наши команды. А в жюри у нас
сегодня:____________________________________________________________
 На ваших столах лежат плакаты, фломастеры, карандаши. Ваша задача сейчас нарисовать флаг
группы. Но вы должны не забывать, название ваших команд имеет серьезное значение. Будьте
внимательны.
 а пока наши команды работают, ребята, давайте с вами вспомним, какие пословицы вы знаете о
дружбе.
1 тур. Игра «Мозговой штурм»:
          Перед вами солнце, на лучах солнца находятся лучи. На каждом лучике находится вопрос, на
который вы должны ответить. Вы должны сами выбирать кто из вашей команды будет отвечать. За
каждый правильный ответ 1 балл.
1. Столица Казахстана?
2. Первый президент РК?
3. Назовите государственные символы РК?
4. Назовите города Казахстана.
5. Какие народы живут в Казахстане?
6. Назовите казахские национальные блюда.
7. Государственный язык Республики Казахстан?
8. Первый космонавт РК. (Тохтар Аубакиров)
9. Древнее жилище казахского народа. (Юрта)
- молодцы, на все вопросы вы ответили. Наше жюри подсчитывает баллы,
а мы продолжаем.
2 тур. – Игра « Вспоминайка»:
 Чтобы выполнить второе задание, вам нужно вспомнить все то, что вы знаете о флаге. На Ваших
столах лежат листы, на которых вы увидите вопросы . вам нужно ответить на эти вопросы. За каждый
правильный ответ 1 балл.
Вопросы
Ответы
Автор флага Республики Казахстан?
Автором Государственного флага является
Шакен Онласынович Ниязбеков.
2. Какие два цвета присутствуют на флаге РК? Что они символизируют?
Голубой, желтый. Голубой означает ясное безоблачное небо и покой, мир и спокойствие, светлое и
ясное будущее. Золотой изобилие, богатство.
Что символизирует луч и солнце на флаге?
несет тепло и свет всем народам;
Что символизирует парящий орел на флаге РК?
священная птица, символ вечности.
Что символизирует орнамент на флаге РК? принадлежность Казахстану.
 пока наши команды работают, давайте с вами вспомним. Какие вы пословицы знаете о Родине?
Физкультминутка:
3 тур  Игра «Отвечайка»
 настал последний тур, ваша задача вспомнить все что вы знаете о гербе РК. На ваших партах лежат
листы. напишите, как называется части герба РК? За каждый правильный ответ – 1 балл.
 но и мы ребята с вами поиграем. Давайте с вами, поиграем в игру «Ребусы»:
Отгадать ребусы

Подведение итогов.
Пока жюри считает баллы,
Награждение победителей.

file_name: государственные символы республики Казахстан.docx

intro: Уважаемые коллеги вашему вниманию предоставляю разработку классного часа посвященному нашей Родине, символике Казахстана.Что, как не патриотизм мы должны воспитывать в наших учениках, прививать любовь и уважение к Родине.Дети должны знать и уважать традиции и обычаи, знать символику Казахстана, гимн.Удачи, Вам, коллеги!Государственные символы республики Казахстан

title: Государственные символы республики Казахстан.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9   урок 68
Тема: Значение русской классики 1ой половины XIX века и ее место в истории русской культуры.
Цель урока: Представить учащимся своеобразие развития русской литературы 1ой пол.19 века.
Развивать умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свою точку зрения
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в
тебе нравится...».
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Попкорн» осуществляет проверку домашней
работы.
3
мин.
10
мин.
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся
на группы.
Осмысливают
поставленную
цель.
Демонстрируют
свои знания,
умения по
домашней работе.
наглядности
мяч
Семантическая
карта
20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу ««Таксономия Блума» осуществляет
усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися. Предлагает ученикам составить
«Синквейн».
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал. Кубик Блума
Задание для группы
 Составление периодической таблицы.

Период
Конец 1790х— 1800е гг.
1810е гг.
18201830е гг.
События и изменения в литературе
Карамзинский   период.
  Журнал   «Вестник   Европы»   Карамзина.
Литературная деятельность М.Н. Муравьева. Возникновение многочисленных
литературных   обществ.   Развитие   поэзии   карамзинистов   («поэтической
бессмыслицы»,   «галиматьи»,   фамильярной   дружеской   поэзии,   изящной
салонной поэзии и пр.)
Становление   романтизма.   «Вестник   Европы»   под   редакцией   В.А.
Жуковского.   Спор   о   жанре   баллады,   народности,   о   литературном   языке.
«Психологический  романтизм»  В.А.  Жуковского,  «мечтательный  романтизм»
К.Н. Батюшкова.
Пушкинский   период.   Эволюция   романтизма   в   творчестве   Пушкина.
«Гражданский романтизм» декабристов. А.С. Грибоедов. Поэты пушкинского
круга. М.Ю.Лермонтов. Н.В. Гоголь.
                                                            Опорная схема
Становление реализма как жанра литературы
Периодизаци
я русской
литературы
I пол. XIX в.
Важнейшие
исторические
события в Европе
и России
Общая характеристика
развития
русской литературы
Основные
литературные жанры 17951815
гг.
19161925
гг.
Светский характер
литературы. Освоение
европейско.го культурного
наследия. Усиление внимания
к русскому фольклору и
народ.ным преданиям. Закат
классицизма и его
трансформация в
твор.чествеДер.жавина.
Специфика
рус.ско.госен.ти.мен.та.лиз.ма
и
за.рож.дающегосяро.ман.тиз.м
а. Рас.цвет журналистики.
Литературные общества и
кру.жки
Господствующее
направление  романтизм. Его
психологическое и социальное
течения. "Школа
гармонической точности".
Литература декабристов.
Издание альманахов. Принцип
историзма, выдвинутый
Карамзиным. Романтические
устремления в творчестве
Пушкина 18121824 гг.
Великая
французская
ре.во.люция
(17891793 гг.)
Открытие
Царскосельского
лицея.
Отечественная
война 1812 года.
Возникновение
декабристских
организаций
Нарастание
революционных и
национально
осво.бо.дительны
х движений в
Европе.
Возникновение
тай.ных обществ
в России (1821
1822 гг.). Смерть
Наполеона и
смерть Бай.рона.
Восстание
декабристов
(1825)
Путешествие, роман
(воспитательный
роман, роман в
письмах). Элегия,
послание, идиллия
"Модернизированные
" декабристами ода,
тра.гедия, "высокая
коме.дия",
граж.дан.ская или
патриотическая
поэма, элегия,
по.слание.
"Психоло.ги.ческая
повесть", баллада 1826
первая
половина 50
х гг.
Романтическая
баллада, поэма,
исторический роман.
Светская,
историческая,
романтическая,
бытовая повесть.
Литературно
кри.ти.чес.кая статья.
Основные жанры
"натуральной
школы":
физиологический
очерк, социальная
повесть, социально
психологический
роман, поэма.
Пейзажная, любовно
эстетическая и
философская лирика
поэтовромантиков
Верность идеям декабризма и
реализм в творчестве Пушкина
(18261837 гг.). Расцвет
ро.мантизма Лермонтова.
Пе.ре.ход к реализму и
социальной сатире у Гоголя.
Ведущее значение приобретает
реализм, хотя большинство
писателей тво.рят в рамках
романтизма. Появление новых
романтических жанров.
Вытеснение поэзии прозой.
1830е годы  расцвет
повести. Теория "официальной
народности". Реалистическая
эстетика Белинского. Выход в
свет первого тома "Мертвых
душ" (1842). Рост влияния
передовой журналистики на
общественную жизнь. Борьба
прогрессивных и
демократических сил в
журналистике. Идейная
борьба славянофилов и
западников. "Натуральная
школа". Приоритет
социальной проблематики.
Развитие темы "маленького
человека". Противостояние
литературы "гоголевской
шко.лы" и поэтовлириков
романтического плана
Поражение
восстания
декабристов.
"Новый
цензурный
устав". Победы
России в войнах с
Персией и
Турцией (1826
1829). Июльская
революция во
Франции (1830).
Подавление
Польского
восстания (1831).
Гонения на
свободомыслие в
России.
Углубление
кризиса
крепостничества,
общественная
реакция.
Усиление
демократических
тенденций.
Развитие идей
революции и
утопического
социализма.
Реакционные
охранительные
меры
правительства в
связи с
революциями в
Европе
10
мин.
 2
мин.
IV.Итог урока. Спомощью метода
«ИНСЕРТ» закрепляет новую тему. Организует
систематизацию и обобщение совместных достижений.
Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
сфетофор
Таблица
«ИНСЕРТ»
стикеры
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________ Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Значение русской классики 1-ой половины XIX века и ее место в истории русской культуры.
Цель урока:
Представить учащимся своеобразие развития русской литературы 1-ой пол.19 века.
Развивать умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свою точку зрения
Обобщение и систематизация знаний, полученных в течение учебного
Формирование навыков характеризовать особенности художественной литературы 19 века;
умение раскрывать значение понятия "золотой век" русской литературы
дать задания для летнего чтения

title: Русская литература 9 класс Значение русской классики 1-ой половины XIX века и ее место в истории русской культуры.


file_name: опорные конспекты свойства квадратных корней 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Свойства квадратных корней» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.