extracted_text:
Конспект экоурока
по теме
«Хранители воды»
Выполнила:
учитель начальны классов
МОБУ СОШ №15 г.Орла
Пирожкова Елена Николаевна 2016 год
Тема урока:  Экоурок «Хранители воды».
Цели: Определить значение воды в жизни планеты и в жизни человека, выявить
причины загрязнения воды и сформулировать способы ее защиты. Развить
наблюдательность, кругозор, внимание, умения работать с текстом, находить главное,
существенное; готовить свое выступление  по предложенной инструкции, умения
общаться, договариваться,  взаимодействовать друг с другом, умения решать
экономические задачи. Продолжать воспитывать бережное  отношение  к природе,
окружающей среде, умение работать в группе.
Оборудование: учебник, презентации, карточки, книжкакармашка, ножницы,ватман,
краски
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные УУД:
 формируем умение этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Регулятивные УУД:
 формируем умение определять цель деятельности в группе;
 формируем умение определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем;
 формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
 формируем умение      постановки и формулирования проблемы,
самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
 формируем умение  применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;  формируем умение осознанного и произвольного построения речевого
высказывания в устной и письменной форме;
 формируем умение устанавливать аналогии;
 формируем умение на основе анализа объектов делать обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
 формируем умение планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками – определение целей, функций участников, способов
взаимодействия;
 формируем умение       задавать вопросы – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
 формируем умение       разрешать конфликты – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта,
принятие решения и его реализация;
 формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Ход урока:

1.Организационный момент.
Тренинг « Дыхание счастья»
При вдохе мысленно вдохните  аромат полевых цветов, радость, удачу, тепло, а при
выдохе выдохните печаль, злость, гнев, обиды.

2. Актуализация знаний учащихся – «Мозговой штурм»
Кто знает ответ на вопрос, поднимает  красную карточку.
Как называется начало реки? исток
Какое  озеро  самое большое? Каспийское
Какое озеро самое глубокое? Байкал
Назовите 3 состояния воды? Жидкое, твердое, газообразное Какие свойства имеет вода? (не имеет цвета, запаха, текуч, прозрачен)
Пресные водоемы, созданные человеком – это…  пруд, колодец

3.Постановка проблемной ситуации.
 Французский писатель, автор книги «Маленький принц» Антуан де Сент  Экзюпери
так сказал об этом веществе: « У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя
невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя
сказать, что ты необходима для жизни! Ты – сама жизнь!»
1)Чтобы определить о каком веществе идёт речь, предлагаю отгадать несколько
загадок:
Без крыльев летят, без ног  бегут, без паруса  плывут. (Облака)
Что видно, когда ничего не видно? (Туман)
Под землёй живёт, на небо смотрит. (Родник)
Приходил, стучал по крыше, уходил  никто не слышал. (Дождь)
Не конь, а бежит, не лес, а шумит. (Река)
Вечером наземь слетает, ночь на земле пребывает, утром опять улетает. (Роса)
В огне не горит, в воде не тонет. (Лёд)
Скатерть бела весь мир одела. (Снег)
Кругом вода, а с питьём беда. (Море)
Ранним утром во дворе
Лёд улёгся на траве.
И весь луг стал светлосиний.
Серебром сверкает... (Иней)

Что общего имеют отгадки?
2)– Сегодня мы поговорим об охране воды
 Какую цель поставим перед собой? 3) Работа по высказыванию Антуана де Сент  Экзюпери
 Почему  Антуан де Сент  Экзюпери сказал о воде: «Ты – сама жизнь »?
 Кому же нужна вода?
 Какая вода нужна всему живому?
 Как происходит загрязнение водоёмов?

       К сожалению, люди часто оставляют после себя на берегу мусор, не задумываясь о
том, что он попадёт в воду и станет причиной загрязнения водоёма. Что же делать?
Во все времена люди чтили и берегли воду. Вот несколько народных пословиц о воде.

Вода – мать полей, а без матери не проживёшь.
( Китайская пословица)
Мы не ценим воду до тех пор, пока не высохнет колодец.
(Английская пословица)
Капля за каплей образует озеро, а перестанет капать –
образуется пустыня.( Узбекская пословица)

4.Объяснение нового материала.
Просмотр презентаций
Знакомство с Капой
Много ли воды на Земле?
Что будет, если вода вдруг исчезнет из нашей жизни? Почему мы не можем жить без
воды?
Можем ли мы жить без воды? Загадки и вопросы от Капы
Мир страдает от недостатка воды
Много ли воды в России?
Водная жемчужина мира
Уникальный животный мир Байкала
Природная гордость России
Как мы пачкаем и теряем воду?
От чего страдает
5.Физминутка( под музыку волны моря).
К речке быстро мы спустились
Наклонились и умылись
А теперь поплывем дружно.
Делать так руками нужно
Вместе раз это брасс
Одной другой  это кроль.
Все как один плывем как дельфин
Вышли на берег крутой
 И отправились домой.
6.Работа в группах
Каждой группе предлагается нарисовать плакат на тему «Берегите воду!»
 Выступление каждой группы. 7.Изготовление книжкималышки
 8. Итог урока
– Я хочу закончить наш урок словами В. А. Андреева:
Давайте  люди беречь все на земле: и воздух, и воду, и траву на земле!
Береги воду!   Не засоряй! Не выбрасывай мусор в водоем!
Человек, запомни навсегда!
                   Символ жизни на Земле – вода!
                   Экономь её и береги
                   Мы ведь на планете не одни!

Какую воду использует человек? Каковы запасы пресной воды на планете?
Какая деятельность человека приводит к загрязнению воды?
Как каждый из нас загрязняет воду?
Почему воду нужно беречь?
Почему воду нужно беречь?
Что делает человек для охраны и очистки воды?
Что может сделать каждый из нас?
Какие ученые следят за состоянием водоемов?
Ваши собственные предложения по охране воды.

Разработка урока
«Хранители воды»
Провела Гайсина Альбина Львовна,
учитель биологии первой категории С 22 апреля по 26 апреля 2015 года в школах России
проводился Всероссийский экоурок «Хранители воды»,
посвященный Международному дню Земли 22 апреля.
Общероссийский проект «Хранители воды» реализовался в
рамках федеральной целевой программы «Вода России» по
инициативе Минприроды России.
В МОБУ СОШ д.Штанды данный урок был проведен,
организаторы отправили диплом о проведении экоурока.
Эмблема урока.
Всероссийский экоурок "Хранители воды"
беречь и охранять водные ресурсы России
Цель урока: заинтересовать и научить школьников Задачи урока:
1. Донесение информации о водных ресурсах мира, России,
региона (местности) и их экологическом состоянии; о влиянии
воды на здоровье и жизнедеятельность человека, о важности
экологического сознания в России.
2. Необходимо побудить школьников к самостоятельному
размышле-нию о важности воды для жизни планеты в
настоящем и, главное, в будущем.
3. Обсуждение плана мероприятий по оздоровлению
экологической водной среды региона (местности);
План урока.
I. Организационная часть. Вводное слово учителя
II. Основная часть:
1. Показ презентации «Хранители воды»
2. Выступления учеников.
3. Практикум в форме интерактивного упражнения.
4. Просмотр фильма «Вода»
III. Обобщение и подведение итогов.
I. Организационная часть:
Ход урока
Учитель. Вода на земле – самое распространенное вещество. На
глобусе хорошо видно, что только 1/4 поверхности нашей планеты
занимает суша, а остальные 3/4 – вода. Космонавты, впервые
увидевшие Землю из космоса, говорили, что она выглядит не как
“земной” шар, а скорее как водяной шар (демонстрирует глобус).
Однако пресной воды на Земле относительно немного и поэтому ее
необходимо беречь. Представьте себе, что вода исчезла бы из
нашей жизни. Появились бы мрачно сияющие глазницы морских и
океанических впадин, покрытые толстым слоем соли. Пересохли бы
русла рек, замолкли бы родники. Горные породы стали бы разрушаться, поскольку в их состав тоже входит химически
связанная вода. Ни кустика, ни единого живого цветочка, ни
единого живого существа на Земле не осталось бы. Значение воды
трудно переоценить. Согласно эволюционной теории, жизнь на
Земле зародилось в воде. Живые существа состоят на 2/3 из воды,
вода – среда обитания многих растений и животных. Вода
необходимо для процесса фотосинтеза. Человек использует воду в
сельском хозяйстве, в промышленности – как сырье и
растворитель.
Сегодня разговор поведем о воде. Девиз нашего урока: Вода – это
жизнь.
II. Основная часть:
1. Показ презентации на тему «Хранители воды» (с 1 по 33
слайд).
Презентация включает 5 тематических блоков. В презентации есть
вопросы для учеников, которые нужно обсудить.
2. Выступления учеников о водных ресурсах и их состоянии.
1-й ученик (слайд 34). Вода – одно из самых важных для
организма человека веществ. Организм, его ткани – кровь, мозг,
жировая ткань – больше чем наполовину (65%) состоят из воды. А в
некоторых растительных и животных организмах ее количество
достигает 90%. Все химические реакции вещества при любом
процессе в организме протекают в растворах. Понятно, что чем
чище вода, которую мы пьем, тем лучше для нашего организма.
Совсем чистой воды в природе нет. Ее можно получит только в
лаборатории. Такая вода невкусная, в ней нет солей, необходимых
живому организму. Морская вода содержит избыток различных
солей, поэтому она также для питья не годится. Потребность
человека в воде, которую он употребляет с питьем и пищей,
составляет, в зависимости от климатических условий,
физиологического состояния и физических нагрузок, 3-6 л в сутки.
Чистой воды на Земле становится все меньше. Недостаток ее уже
сейчас остро ощущается во многих регионах. Однако это не
потому, что запасы воды истощаются. Над водой нависла угроза
загрязнения. Заводы и фабрики, электростанции потребляют
большое количество воды и одновременно загрязняют ее различными отходами. Со сточными водами предприятий в реки и
озера попадает большое количество различных ядовитых веществ.
2-й ученик (слайд 35). Восточная мудрость гласит: “Ты то, что ты
ешь”. Оказывается, не меньшее значение для нашего здоровья
имеет вода, которую мы пьем.
Не каждая вода может служить для питья. Природные воды могут
содержать минеральные примеси, некоторые из которых вредны
для организма. Кроме того, в природной воде могут встречаться
болезнетворные бактерии. Поэтому прежде чем пить воду из
родников, колодцев и тем более из открытых водоемов, ее
необходимо обработать. Простейшим способом является
кипячение.
Проживая в городе, мы используем для питья чаще всего воду из-
под крана. К питьевой воде предъявляются определенные
требования. По своему внешнему виду питьевая вода должна быть
совершенно прозрачной, пресной и не обладать каким-либо
запахом. Кроме этого, питьевая вода по своему химическому
составу должна быть совершенно безвредной и не содержать
болезнетворных микроорганизмов.
В больших городах найти источники воды, отвечающей этим
требованиям невозможно. Поэтому приходится прибегать к ее
очистке. Для очистки питьевой воды в городах строятся
водоочистные станции, которые приводят состав воды в
соответствие с предъявляемыми требованиями
3 . Практикум в форме интерактивного упражнения.
Класс делится на группы, раздаются краски, цветные карандаши
или фломастеры. Группа придумывает, рисует на листе А4 и
представляет рисунок про хранение воды и сделать подпись к ней.
4.Просмотр фильма «Вода».
III.Обобщение и подведение итогов (слайд 36-38).
Закрепление материала. В конце урока раздаются заготовки
покетмодов – карманных книжечек, которые складываются
специальным образом. Для этого нужны ножницы. И учитель
показывает, каким образом сложить покетмод. Учитель: Будущее России, ее экология, чистота ее рек и озер
зависят от каждого из нас, от детей и взрослых. Сегодняшние дети
завтра станут руководителями промышленных предприятий,
автомобилистами, сами создадут семьи. Мы знаем, что чистая вода
дарит нам жизнь, здоровье и радость. И поэтому каждому из нас
необходимо бережно относиться к воде, экономно расходовать
этот ценнейший дар. Нужно охранять от загрязнений водоемы и
прилегающие к ним территории. Учителям и родителям необходимо
воспитывать в детях ответственное отношение к водным ресурсам,
предлагать более активно участвовать в проектах по защите
окружающей среды.
Одна из первоочередных задач нашего урока –
вместе составить реальный план действий по охране
окружающей среды и защите водоемов в нашем регионе,
области, районе, вблизи школы или дома.
Ваши примерные выводы: Что делать?
1. Бытовые и промышленные стоки не сбрасывать в
естественные водоемы, а очищать и употреблять многократно;
2. Очищать городские канализационные стоки;
3. Употреблять минеральные удобрения так, чтобы их излишки
не попадали в водоемы;
4. Усовершенствовать уборку животноводческих ферм;
5. Каждому человеку необходимо экономить воду
Учитель. Существует одно поучительное предание, которое
напоминает нам о различии между ценностями истинными,
вечными и мнимыми, проходящими. Царь Дхатусена, правивший на
острове Шри-Ланка в 5 веке нашей эры, в ответ на требования
мятежников показать тайники, где спрятаны несметные царские
сокровища, привел своих неразумных врагов к созданному им
искусственному озеру Калавена, имевшему 80 км в окружности.
Озеро спасло жителей острова во время засухи. Царь зачерпнул
пригоршню воды и сказал: “Друзья мои, это и есть мое богатство”.
Урок : «Хранители воды»
Цель: Донести до сознания учащихся понимания бережного отношения к воде как жизненно важному ресурсу и драгоценному дару природы. Побудить учащихся к самостоятельному размышлению о
важности воды для жизни планеты в настоящем и, главное, в будущем, к бережному отношению к
водам малых рек своей местности.
Задачи:
Обучающие:
Формировать знания учащихся о водных ресурсах России, Республики Башкортостан, своей местности
и их экологическом состоянии; о влиянии воды на здоровье и жизнедеятельность человека.
Развивающие:
Развитие экологического и логического мышления, внимательности, деловой активности на уроке.
Воспитательные
1. Воспитание экологической грамотности и культуры учащихся.
2. Прививать любовь к предметам естественнонаучного цикла через нестандартные формы уроков.
Эпиграф к уроку.
Пусть на Земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда.
Пусть чистой остается в них навеки
Студеная и вкусная вода
  В. Огнецвет.
«Человек, запомни навсегда!
Символ жизни на земле – вода!
Экономь её и береги –
Мы ведь на планете не одни!
План урока
1. Организационный момент. Приветствие учащихся.
2. Вступительное слово учителя. Вода- это источник жизни и всего живого. Она играет огромную
роль в природе. Именно в воде зародилась жизнь на Земле. Воды на Земле много, но пригодной для
использования человеком, то есть пресной воды всего лишь 0,6% от общего количества воды. Одной
из самых острых экологических проблем является дефицит и качество питьевой воды. Поэтому
обеспечение населения питьевой водой надлежащего качества в достаточном количестве является
наиболее важной общегосударственной задачей.
3. Просмотр видеофильма «Водные богатства России» и его обсуждение. Для обсуждения
видеофильма учащимся предлагаются вопросы.
Задание. Просмотри внимательно фильм и ответь на вопросы.
1. Сколько % воды находится в организме человека
2. Сколько времени человек может прожить без воды?
3. В каких трех состояниях в природе находится вода?
4. Как распределяется состав воды на Земле?
5. Каким образом происходит загрязнение воды?
6. Перечислите крупнейшие реки России
7. О каком озере идет речь в фильме?
8. О какой Государственно программе идет речь в фильме?
9. Кто из выдающихся политических деятелей выступает в фильме?
4. Сообщение ученика. Водные ресурсы России и их состояние.
Ученик – Без воды нет жизни. Биологи утверждают, что человек не может прожить без воды более 8
дней.
Вода – это чудесный дар природы. Человеку нужна чистая пресная вода, которая составляет около
2% гидросферы. Россия богата водами, которые находятся на суше. Самые крупные речные системы
России – это Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур и все они находятся в экологической опасности. А
почему? Да потому, что его величество Человек все больше и больше оказывает антропогенное
воздействие на природу рек. На реках построены каскады ГЭС, которые вырабатывают
электроэнергию. Строительство ГЭС необходимо, но вместе с тем оно вызывает подъем уровня воды
в реках и как следствие их помутнение, что приводит к гибели растений и животных, обитающих в
этих реках. А так же использование человеком неисправных транспортных судов так же приводит к
гибели животного и растительного мира рек. Вода этих речных систем отличается повышенным
содержанием органических веществ и пониженным – кислорода, что зимой приводит к заморам
рыбы. Поэтому цвет воды имеет оранжево-коричневую окраску. Наибольшая концентрация
органических веществ наблюдается весной и летом, когда талые воды приносят их из болот,
особенно рек Волга и Обь.
Основными загрязняющими веществами являются нефть и нефтепродукты, фенолы, соединения
азота, пестициды, некоторые тяжелые металлы и другие вещества. Среднее содержание
нефтепродуктов в воде рек превышает предельно допустимые концентрации в 9 – 19 раз, а фенолов
– 2 – 7 раз. Ученик 2.- Водные ресурсы Башкирии.
     Поверхностные воды.
     Территория Башкортостана покрыта разветвленной сетью поверхностных водоемов: 1120 рек
общей протяженностью более 20 тыс. км и 2720 озер. Большинство из них принадлежат бассейну
Каспийского моря. Это реки Урал и Белая. Крупными притоками ее являются реки Уфа, Дема, Сим,
Ашкадар, Быстрый Танып. Из других крупных рек - Юрюзань, Ик, Сак-Мар, Таналык, Уй и Миасс
принадлежат бассейну Северного Ледовитого океана.
     В среднем ежегодно возобновляемые водные ресурсы республики составляют 35 км3 .
Обеспеченность водой одного жителя - 6,6 тыс. м3 в год. Ресурсы поверхностных вод
распространяются по территории республики неравномерно. Наибольшей удельной водностью
обладают реки горно-лесной зоны, маловодны левобережные притоки р. Белой. Самая низкая
обеспеченность водными ресурсами отмечается в бассейне рек Урал, Янгелька, Большой Кизил,
Худолаз, Таналык.
Р. Белая содержит ингредиенты: нефтепродуктов, азот аммонийный, нитраты, медь, концентрации
которых превышают ПДК. Основные причины загрязнения: смыв с полей минеральных удобрений,
поступление с ливневыми водами нефтепродуктов. С ливневыми водами, которые не подвергаются
очистке даже в крупных городах, поступает до 70% загрязнений.
Ученик3. - В Уфе состоялись парламентские слушания по вопросу «Водная стратегия Российской
Федерации на период до 2020 года и пути ее реализации на территории Республики
Башкортостан».  В слушаниях приняли участие депутаты Государственного Собрания — Курултая РБ,
представители федеральных органов власти, главы администраций городов и районов, ученые,
представители СМИ.
— Башкортостан богат водными ресурсами и способен в полной мере обеспечить все потребности
населения и отраслей экономики. Однако, располагая огромными запасами пресной воды,
республика пока слабо использует этот потенциал. А если и использует, то зачастую бесхозяйственно
и неэффективно. Достаточно сказать, что в 2009 году сброс загрязняющих веществ со сточными
водами составил более 1,2 миллиона тонн, — заявил председатель комитета.
Практически все поверхностные и большая часть подземных водных объектов, особенно в районах
размещения крупных промышленных и сельскохозяйственных объектов, испытывают значительное
антропогенное воздействие, что выражается в загрязнении, истощении и деградации водных
объектов. Особенно это проявилось в нынешнем году, когда впервые за весь период наблюдения
уровни рек Белой и Уфы в районе города Уфы были критическими. И только благодаря накопленным
в Павловском, Юмагузинском и Нугушском водохранилищах вешним водам удается поддерживать
гарантированные расходы для питьевого и промышленного водоснабжения.
На территории республики в условиях аномально жаркой погоды и отсутствия атмосферных осадков
дефицит питьевой воды ощущался в 22 муниципальных районах. Удовлетворение их потребностей
можно обеспечить за счет поиска альтернативных источников водоснабжения и развития локальных
и групповых водопроводов со строительством водохранилищ.
Водная стратегия Российской Федерации на период до 2020 года предполагает приоритетное
решение задач обеспечения населения качественной питьевой водой, создание условий
для гармоничного социально-экономического развития регионов, содействие инновациям,
обеспечивающим ресурсосбережение.
Ученик 4. - В республике накопились серьезные проблемы по обеспечению населения качественной
питьевой водой, соответствующей установленным санитарно-гигиеническим требованиям. Так,
в городе Октябрьском и Туймазинском районе население уже многие годы вынуждено использовать
воду с превышением в два и более раз норм по жесткости, общей минерализации и содержанию
хлоридов. Кроме того, в отдельных населенных пунктах Туймазинского района в водозаборных
скважинах и колодцах полностью отсутствует вода. Люди вынуждены обеспечивать себя привозной
водой. По этой причине в трех населенных пунктах организован круглодичный подвоз воды
— Основная причина проблем с водоснабжением населения в Туймазинском районе связана
с влиянием на подземные воды объектов нефтедобычи. — Из-за применения непродуманных
технологий подземные воды на этой территории оказались перемешанными со сточными водами
нефтепромыслов. По экспертным заключениям, подземные воды из большинства скважин водозабора
можно использовать только на техническое водоснабжение. При этом качество воды с каждым годом
только ухудшается.
Аналогичная ситуация наблюдается также в Чекмагушевском, Белебеевском, Краснокамском
и некоторых других прилегающих районах. — Блага от добычи нефти получала вся республика, а расплачиваться приходится жителям районов
нефтедобычи,- особо подчеркнул выступающий.
Не менее серьезные проблемы имеются в Нефтекамске и Краснокамском районе, где наряду
с повышенной жесткостью подается вода с высоким (до 10 ПДК) содержанием марганца. А
повышенное содержание марганца оказывает мутагенное воздействие на человека и может
привести к болезням центральной нервной системы.
Ученые УГНТУ разработали множество технологий по очистке сточных и водопроводных вод, в том
числе от тяжелых металлов и марганца. Но, несмотря на существование острых проблем в этой
сфере, достижения науки у нас в республике по каким-то причинам пока не востребованы
Демонстрация эксперимента. Проводит учитель химии.
Куда делись чернила?
В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда же положите
таблетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь.
Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя
и его уже и не видно. Мы продемонстрировали вам один из способов очистки воды.
После этого занимательного опыта учитель демонстрирует растекание нефти по поверхности воды,
обращая внимание учащихся на то, что нефтью покрывается большая часть поверхности воды.
Указывая на опасность загрязнения нефтью поверхности вод океанов и морей, учитель опускает в
нефть птичье перо и учащиеся видят, что оно склеилось. Такая птица долго не проживет!
Вода – источник всего живого на Земле..
Беседа с учащимися по обсуждению плана мероприятий по сбережению местных водных ресурсов.
ВЫВОД:
  Человек находится в постоянном взаимодействии с природой. Всё, что необходимо для жизни -
вода. Воздух, пища он получает из окружающей среды.
Вода очень полезна для купания и умывания, для питья и стирки, для полива растений. Но только
чистая вода!
Раньше в природе живые обитатели рек, озёр и морей сами справлялись с очисткой воды. Теперь
вода становится всё грязнее и грязнее. Грязная вода приносит много вреда. Воду нужно беречь. Не
допускать, чтобы в реки поступали бытовые отходы из жилых помещений. Помимо этого реки
загрязняется населением.
Дно рек загрязняется стеклом, металлоломом. Берега рек засорены: пластмассовыми бутылками,
целлофаном. Купаться в таких реках становится невозможно.
Основной задачей сохранения природного комплекса малых рек нашего края, на мой взгляд,
является следующее:
- Необходимость в проведении очистки дна водоёмов с целью удаления бытовых отходов, стекла,
металла.
- Привести в порядок прибрежную зону рек, оборудовать пляжи.
Бережное отношение к окружающей среде. Умелое использование, сохранение водных ресурсов
является составной частью экологической безопасности жителей наших сел и деревень .

Слайд 1
Слайды и текст этой презентации Слайд 2
2
Привет, меня зовут Капа! Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие
в мир Воды. Мы узнаем о воде много нового и необычного, а главное — станем ее
Хранителями! Вы готовы? Тогда вперёд!
Слайд 3
Вне Солнечной системы известно почти 2000 планет. Не более 10 из них имеют
шанс на развитие жизни. Обязательное условие жизни — жидкая вода.
3
Есть ли жизнь без воды?
Слайд 4 Суша
Вода
Соленая
Пресная
Пригодно для питья
4
Человек на 70% состоит из воды. Может жить без воды 2—10 дней.
Бесконечна ли вода на Земле?
Слайд 5 1 тонна стали = 280 тонн воды
1 автомобиль = в 50 раз больше воды, чем его вес
1 чашка кофе
1 кг бумаги
1 кг говядины
1 булки хлеба
140 литров воды
700 литров воды
15 000 литров воды
200 литров воды
5
Сколько «стоит» вода?
Знаете ли Вы?
Слайд 6 5 миллионов человек умирает каждый год от болезней, переносимых водой – в
10 раз больше количества жертв всех войн мира!
6
Мир страдает от недостатка воды
Знаете ли Вы?
Слайд 7 7
Мир страдает от недостатка воды
Слайд 8 Самое глубокое озеро в мире Одна пятая мировых и 80% российских запасов
пресной воды Впадают 336 рек, вытекает одна Ангара
Водная жемчужина мира
Слайд 9
Белоруссия – страна тысячи озёр
Более 10 000 озёр Крупнейший в Европе заболоченный район Уникальная
флора и фауна
9
9
Слайд 10 Иссык-Куль — чудо киргизской природы
1609 м над уровнем моря Шестое в мире по глубине Входит в 25 крупнейших в
мире по площади
10
Слайд 11 Каспийское море
Крупнейшее в мире бессточное озеро
Wikipwdia.org (c)
11
Слайд 12 Аральское море — экологическая катастрофа
1950-е гг. Четвёртое по величине озеро в мире 1960 г. Амударья и Сырдарья
использованы для орошения Сегодня озеро на грани исчезновения Солёность:
51–52% катастрофическая
12
Слайд 13 Больше всего воды в промышленности тратится на производства, связанные с
химией, металлами и бумагой (сделать стрелки от промышленности)
сельское хозяйство и животноводство– наша с вами еда
промышленность, включая энергетику — наша энергия и жизненные нужды
коммунальное хозяйство — наш быт
Экономия бумаги = экономия воды!
~10%
20%
70%
13
На что человечество тратит воду?
Слайд 14 14
Как ещё мы теряем воду?
Слайд 15 Самая важная причина: Мы с вами изо дня в день необдуманно тратим воду.
Мы не бережем ее!
15
Как мы теряем воду в природе и в быту
Слайд 16
1 чистка зубов
1,5 минуты
16
Сколько «стоит» вода в быту?
Слайд 17
Прием душа
5 минут
17
Сколько «стоит» вода в быту? Слайд 18
Ванна
18
Сколько «стоит» вода в быту?
Слайд 19 Стирка в стиральной машине
19
Сколько «стоит» вода в быту?
Слайд 20 Разовый слив в туалете = мытье посуды = мытье рук
20
Сколько «стоит» вода в быту?
Слайд 21
Самая маленькая утечка воды
21
Сколько «стоит» вода в быту?
Слайд 22 22
Сколько «стоит» вода в быту?
Слайд 23 Итак, люди загрязняют и расходуют бесценную пресную воду. Но можем ли мы
исправить положение? Кто отвечает за то, чтобы сохранить воду?
23
Слайд 24
24
Государство сохраняет воду
Слайд 25 Компания пообещала к 2015 г. снизить потребление воды на одну пятую часть
и сделала это!
25
«Мы обещаем быть активными гражданами мира, беречь природные ресурсы
Земли с помощью новаторских технологий и более эффективного
использования земель, энергии, воды и упаковочных материалов»
Компании заботятся о воде
Слайд 26 26
Упаковка из сертифицированной древесины
Слайд 27 PepsiCo в мире
Каждый человек имеет право на доступ к чистой воде Работа с фермерами по
всему миру Проект по обеспечению питьевой водой 3 млрд человек
27
Слайд 28
PepsiCo в мире
Запас на 5 млрд воды в 5 штатах Индии Сбор дождевой воды в Иордании
Проcвещение населения
28
Слайд 29 Всемирный день воды
29
Каждый может заботиться о воде!
22
марта
Слайд 30 Участники — общественные организации, инициативные группы, активные
люди
30
«Большой поток состоит из маленьких капель»
Слайд 31 31
Всемирный день вторичной переработки
15
ноября
Слайд 32 А теперь давайте проявим наше творчество и фантазию, представим себя
«хранителями воды» и поработаем в командах!
32
Слайд 33 33
Слайд 34
Можем ли мы с Вами сделать что-то, чтобы сохранить наши родные реки,
озера, родники и ручьи? Можем ли мы начать что-то делать уже завтра?
34
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 110»
учитель биологии
Сыстерова Виктория Олеговна
учитель географии
Сыстерова Анна Олеговна
Материалы к игре.
654084,Кемеровская область, г. Новокузнецк
ул. Р. Зорге 22-28, 3(843)345206 сот: 89050766297
e-mail: volcvictoria@mail.ru
ЗИГЗАГ УДАЧИ
ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА
ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
УСЛОВИЯ ИГРЫ Игра представляет собой путешествие по
карте, состоящей из 50 клеток.
В игре участвуют команды, каждая из команд
двигает по карте фишку определенного
цвета.
В игре побеждает команда, первой
пришедшая из клетки № 1 в клетку № 50.
Количество клеток, на которое продвигается
фишка, определяется с помощью игрового
кубика.
На игровом поле изображены человечки,
которые задают вопросы играющим.
Если фишка попадает в клетку, где
нарисован треугольник с цифрой, то фишка
продвигается на соответствующее цифре количество
клеток в сторону стрелки, нарисованной рядом с
треугольником.
Если фишка попадает на клетку «Приз (+ 3 клетки)» и
т.д. то игрок, если правильно ответит на вопрос, может
продвинуться вперед на указанное количество клеток.
Есть на поле одна клетка с изображением корабля, из
этой клетки команда должна вернуться в исходную
позицию, клетку № 1.
Если игрок попадает на клетку, где написано «пропуск
хода»,он выполняет данную команду.
В течение игры, участники попадают на клетки с
вопросами, на них нужно отвечать, если игроки не
ответили, или ответ не правильный – они пропускают
ход. В приложении даются вопросы, разработанные ля
учащихся среднего звена (5-6 классы) с учетом
проведенного до игры, урока – лекции с презентацией
«Вода России. Всероссийский экоурок – 2015» или
видеофильма «Цивилизация воды».
Однако часть вопросов можно использовать и для детей
старшего возраста.
1
8
9
СТАРТ
?
? 16
ПРИЗ (+ 3 КЛЕТКИ)
17
2
7
?
?
?
? 10
15
18
3
?
?
?
?

file_name: Хранители воды.docx

description:
14
Как ещё мы теряем воду?
Слайд 15

description:
16
ПРИЗ (+ 3 КЛЕТКИ)
17
2
7
?
?
?
?

description:
10
15
18
3
?
?
?
?

intro: Данный материал поможет  учителю в проведении интересного урока.В данной работе представлена интересная презентация которая с легкостью поможет овладеть обучающимся с нужной и полезной для них информацией. Даны интересные примеры как вода помогает человеку и откуда она берется.Мной уже был проведен этот урок и мои дети были все увлечены этой работой.

title: Хранители воды


extracted_text:
Разработка классного часа на тему:
«Ценить настоящее»
Цель:  Помочь   подросткам   обратиться   к   своим   чувствам,
проанализировать свое отношение к ценностям жизни.
Используемый материал: лист формата А4, набор карандашей.
1.  Ритуал приветствия «Снежный ком»
Ход работы
  Ритуал приветствие 1. Подростки стоят в круге, называют свое имя и
прилагательное к нему, следующий участник повторяет имя и  прилагательное
предыдущего и произносит свое и прилагательное и т. д. Например: Я – Вася,
добрый,  следующий Это Вася, он добрый, я  Миша ласковый и т. д.
2.  Упражнение «Ценить настоящее»
  Каждому из нас природа подарила бесценный дар жизнь. Мы редко над
этим задумываемся. День за днем, за часом час. А радость и ощущения от
полноты   жизни   мы   обычно   связываем   с   внешними   проявлениями   и
обстоятельствами. Например, что то нам подарили или чегото нас лишили.
Заложило нос при насморке  почувствовали, как здорово вдохнуть воздух
всей   грудью.   Заболела   нога      оценили   чудесную   возможность     двигаться.
Часто   оказываясь   в   какой   то   ситуации,   давая   волю   своим   эмоциям,   нам
кажется, что жить, не хочется.
Сейчас я прошу Вас, по середине листа нарисовать круг и написать в нем
фразу «жить не хочется».
  Назовите   слова,   которые   могут
  ассоциироваться   с   этой   фразой.
(Подростки  называют слова: горе, обида, злость, смерть и т. д.)
  А   теперь   попробуйте   представить   разные   причины,   когда   человеку   не
хочется жить. Случай, когда у Вас, может быть, было на душе плохо, а может
быть, обидно, горько. Запишите ситуации и обведите их, придайте им форму,
например облака.
 Кто хочет прочитать свои ситуации? (  Идет обсуждение)
 В перечисленных ситуациях оказываются и дети, и взрослые.  Попробуем
отойти от своих личных переживаний и проанализировать историю человека,
который находиться в состоянии безысходности. Зачитывается первая часть.
« Тик так. Тик так. Тик так». Это часы? Ах, нет, это стучит мое
сердце. Как странно и как то необычайно тихо. Так   тихо бывает рано
утром,   когда   даже   солнышко   еще   не   проснулось,   не   осветило   будущий
день. Вот тогда бывает   также тихо. Когда она ушла, хлопнув дверью,
тоже  было тихо. И лишь это проклятое тиканье сердца нарушает эту
замечательную безмолвную идиллию. Раньше мое сердце будило меня по
утрам веселыми песнями, а сейчас? Сейчас… Тик так. Тик так. Я устал
жить. Моя душа состарилась и истерлась до дыр.   Я стал никому   не
нужным. Даже она обвинила меня в моей никчемности и бесполезности. Скорее всего, она права, даже от дворового пса пользы больше. Надо
же сравнить меня с дворнягой! Эх, скучно жить на свете, господа. Плохо
быть ненужной вещью, даже как то и неудобно то. Я всего лишь болван
художник. Мои картины   настолько бездарны, что в них уже даже не
заворачивают рыбу. Решено! Я больше не буду мучить себя жизнью. Я
умру. Но сначала хотелось бы нарисовать свою последнюю картину так,
чтобы краски  не зря пропали.
Ведущий: Вы сейчас прослушали текст, выпишите фразу, которая вас
поразила,   объясните,   как   вы   ее   понимаете   письменно   (зачитываются
понравившиеся   фразы).   Итак,   художник   решил   нарисовать   свою
последнюю   картину.   Как   Вы   думаете,   что   он   нарисует?   Какие   краски
будет   использовать.   (   Подростки   высказывают   свои   предположения),
Зачитывается 2 я часть.
Пусть это будет автопортрет. Я рисую его кистью из дождя. Шаг за
шагом, выводя кривые размытые линии моего профиля.  Я рисую красками
из   гранатового   сока   свой   портрет   и   думаю,   что   если   бы   не   она,   я  бы
никогда не нашел своего места в жизни. Точнее за ее бортом. Я рисую свой
портрет   грустью   глаз.   А   улыбку   нарисую   краской   потока   горьких   слез.
Губы раскрашу болью и знойным и знойным морозом. А глаза! Глаза я
нарисую своей любимой краской.
Правда, ее очень мало осталось, этой краски любви. Но почему то мои
глаза вдруг стали слепыми на портрете. Жаль, это моя любимая краска.
Ха, какой я, однако, чудной, когда слепой. Как тот     вчерашний нищий,
который   клянчил   у   меня   рубль.   А   вот   брови   я   изогну   разлукой.   Теперь
аккуратно очерчу их грязью, чтобы красивее смотреться. Свою светлую
копну   волос   я   нарисую   счастьем.   А   когда   не   хватит   счастья,   у   меня
останется  душа.   Пожалуй,   ею   я  раскрашу  фон.   Ну  вот,   автопортрет
готов. Господи, неужели это я? Нет, она тысячу раз права. Мне просто
запрещено   жить   с   такими   вот   данными.   Кому   нужен   этот   жалкий
портрет такого людишки, как я. Кому? Он сорвал холст, сделал из него
самолетик, как когда то в детстве, и отправил его в небо. Потом взял
пистолет. Тик так. Тик так. Тик. Тишина….
Психолог: Как вы думаете, что произошло дальше? Почему?
  Я предлагаю Вам дописать конец текста, используя слова « голубь»,
«музыка»   (   по   желанию   участники   зачитывают   свои   рассказы).
Зачитывается 3 я часть.
  Вдруг   самолетик   раскрылся,   взлетел   высоко   высоко   в   пушистые
весенние облака и превратился в прекрасного голубя. Такого прекрасного,
такого   нежного,   такого   белого,   что   рука   художника   дрогнула.   Он
положил пистолет обратно. Открыл окно. В квартиру пахнуло весной,
солнцем, небом, радостью и еще чем то… Что же это было? Это было
желание жить. Белый   голубь   сел   на   подоконник   и   весело   заворковал.   Художник
улыбнулся. И услышал песню « Откуда льется этот до боли знакомый
мне мотив? Это…. Это же сердце поет. Мое сердце вместо привычного
«тик так» вдруг запело. Значит, я все таки живу. Значит, я все таки
нужен. Кому? Сам себе», подумал он.
  Художник   вышел   из   дома   и   побрел   куда   то   далеко   далеко,
чудаковато   улыбаясь.   Человек   нашел   себя.   Солнышко   согревало   его.   А
музыка  звучала и звучала…
  Психолог:   Как   бы   вы   озаглавили   этот   текст?   Автор   озаглавил
«Автопортрет», а почему?
Вернемся   к   началу   нашего   занятия,   итак,   «   жить   не   хочется»,
зачеркнем частицу  не и найдем те причины, изза которых хочется жить.
Поверьте, их намного больше. От нашего круга нарисуем много – много
линий   лучей,   на   которых   напишем   аргументы   в   пользу   человеческой
жизни.
 Пусть каждому человеку в жизни светит солнце. Жизнь безгранично
щедра. Мы теряем кого то или чтото, но как много еще остается.
Лучший день  сегодняшний. Будем же счастливы сегодня!!! Здесь и
сейчас!!
3.  Рефлексия.
4.  Ритуал прощания.
  Ребята, давайте, образуем круг, протянем ладони вперед и скажем: До
свидания.

file_name: Разработка классного часа.docx

intro: Данный классный час был разработан с целью помочь подросткам обратиться к своим чувствам,  проанализировать свое отношение к ценностям жизни. В ходе классного часа учащимся объясняется, что каждому из нас природа подарила бесценный дар- жизнь. Мы редко над этим задумываемся.  А радость и ощущения от полноты жизни мы обычно связываем с внешними проявлениями и обстоятельствами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема 7:  Средняя и мгновенная скорость. Сложение скоростей   § 11 – 12
Чтобы описать неравномерное движение точки, надо уметь рассчитать  скорость в данный момент времени  –
мгновенную
*при уменьшении промежутка времени перемещения точки ________________по модулю и ______________по направлению
 *средние скорости ____________меняются ________________________________________
 *при приближении ∆t к нулю средние скорости всё _____________будут _____________________друг от друга
ВЫВОД: при стремлении промежутка времени к нулю отношение ∆r/∆t стремится  к определённому вектору как к своему
предельному значению – скорость точки в данный момент времени – мгновенная скорость
___________________________________________________________________________________________________________
Закон сложения скоростей: если тело движется относительно некоторой системы отсчёта К1 со скоростью υ1 и сама
система  К1  движется  относительно  другой  системы К2  со  скоростью
,  то скорость  тела  относительно  второй
системы равна геометрической сумме скоростей υ1 и υ
υ
Тема 7:  Средняя и мгновенная скорость. Сложение скоростей   § 11 – 12
Чтобы описать неравномерное движение точки, надо уметь рассчитать  скорость в данный момент времени  –
мгновенную
*при уменьшении промежутка времени перемещения точки ________________по модулю и ______________по направлению
 *средние скорости ____________меняются ________________________________________
 *при приближении ∆t к нулю средние скорости всё _____________будут _____________________друг от друга
ВЫВОД: при стремлении промежутка времени к нулю отношение ∆r/∆t стремится  к определённому вектору как к своему
предельному значению – скорость точки в данный момент времени – мгновенная скорость
___________________________________________________________________________________________________________
Закон сложения скоростей: если тело движется относительно некоторой системы отсчёта К1 со скоростью υ1 и сама
система  К1  движется  относительно  другой  системы К2  со  скоростью
,  то скорость  тела  относительно  второй
системы равна геометрической сумме скоростей υ1 и υ
υ
Тема 7:  Средняя и мгновенная скорость. Сложение скоростей   § 11 – 12
Чтобы описать неравномерное движение точки, надо уметь рассчитать  скорость в данный момент времени  –
мгновенную
*при уменьшении промежутка времени перемещения точки ________________по модулю и ______________по направлению
 *средние скорости ____________меняются ________________________________________
 *при приближении ∆t к нулю средние скорости всё _____________будут _____________________друг от друга
ВЫВОД: при стремлении промежутка времени к нулю отношение ∆r/∆t стремится  к определённому вектору как к своему
предельному значению – скорость точки в данный момент времени – мгновенная скорость
___________________________________________________________________________________________________________
Закон сложения скоростей: если тело движется относительно некоторой системы отсчёта К1 со скоростью υ1 и сама
система  К1  движется  относительно  другой  системы К2  со  скоростью
,  то скорость  тела  относительно  второй
системы равна геометрической сумме скоростей υ1 и υ
υ
Тема 7:  Средняя и мгновенная скорость. Сложение скоростей   § 11 – 12
Чтобы описать неравномерное движение точки, надо уметь рассчитать  скорость в данный момент времени  –
мгновенную
*при уменьшении промежутка времени перемещения точки ________________по модулю и ______________по направлению
 *средние скорости ____________меняются ________________________________________
 *при приближении ∆t к нулю средние скорости всё _____________будут _____________________друг от друга
ВЫВОД: при стремлении промежутка времени к нулю отношение ∆r/∆t стремится  к определённому вектору как к своему
предельному значению – скорость точки в данный момент времени – мгновенная скорость
___________________________________________________________________________________________________________
Закон сложения скоростей: если тело движется относительно некоторой системы отсчёта К1 со скоростью υ1 и сама
система  К1  движется  относительно  другой  системы К2  со  скоростью
,  то скорость  тела  относительно  второй
системы равна геометрической сумме скоростей υ1 и υ
υ

file_name: 7 т7.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Разработка дополняет рабочий лист, в котором учащиеся заполняют пропуски, работая с текстом учебника и при просмотре презентации. Конспект выдаётся в конце урока, после изучения темы в полном объёме с целью проконтролировать записи у слабых учеников

title: Опорный конспект "Средняя и мгновенная скорость. Сложение скоростей" 10 класс


extracted_text:
Тема 10:  Ускорение. Движение с постоянным ускорением.   § 13 – 16
Ускорение – величина, которая показывает быстроту изменения скорости в единицу времени
1.с постоянным ускорением – модуль и направление вектора ускорения не меняются со временем
2.с переменным ускорением – ускорение со временем меняется
Виды движения с ускорением
Равноускоренное  движение   –   прямолинейное   движение   с   постоянным   ускорением,   при   котором   модуль   скорости
увеличивается
Равнозамедленное  –  прямолинейное движение с постоянным ускорением, при котором модуль скорости уменьшается
_____________________________________________________________________________________
Начальная скорость зависит от:
   того, что происходило с телом в предшествующие моменты времени (отпустили, бросили…тело)
Ускорение зависит от:
   действия на тело других тел в данный момент
кинематические ур-ия движения
                                                                                вдоль оси ОХ
ур – ие движения в форме проекций
                                                                                вдоль оси ОY
                                 векторное ур – ие                                                    в плоскости ХОY
Тема 10:  Ускорение. Движение с постоянным ускорением.   § 13 – 16
Ускорение – величина, которая показывает быстроту изменения скорости в единицу времени
1.с постоянным ускорением – модуль и направление вектора ускорения не меняются со временем
2.с переменным ускорением – ускорение со временем меняется
Виды движения с ускорением
Равноускоренное  движение   –   прямолинейное   движение   с   постоянным   ускорением,   при   котором   модуль   скорости
увеличивается
Равнозамедленное  –  прямолинейное движение с постоянным ускорением, при котором модуль скорости уменьшается
_____________________________________________________________________________________
Начальная скорость зависит от:
   того, что происходило с телом в предшествующие моменты времени (отпустили, бросили…тело)
Ускорение зависит от:
   действия на тело других тел в данный момент
кинематические ур-ия движения
                                                                                вдоль оси ОХ
ур – ие движения в форме проекций
                                                                                вдоль оси ОY
                                 векторное ур – ие                                                    в плоскости ХОY

title: Опорный конспект "Ускорение. Движение с постоянным ускорением" 10 класс


extracted_text:
Тема 16:  Свободное падение тел. Ускорение свободного падения     § 17
Мнение Аристотеля: чем тяжелее тело, тем большее ускорение сообщает ему Земля (IVв до н.э.)
Мнение Галилея: это не так. Необходимо учитывать сопротивление воздуха
Закон Галилея: в одном и том же гравитационном поле свободное падение всех тел, независимо от их массы и объёма,
происходить с одним и тем же ускорением
ВЫВОД 1: на падение тел оказывает влияние сопротивление воздуха
Более точные опыты, проведённые с помощью совершенной техники позволяют сказать, что ускорение у всех тел одинаково
ВЫВОД 2: земной шар сообщает всем телам одно и то же ускорение
Движение тела только под влиянием притяжения к Земле называют свободным падением.
Ускорение свободного падения – ускорения, которое сообщает всем телам земной шар (всегда направлено вниз)
g зависит и от географической широты:  9,78 м/с2 – на экваторе
                                                                      9,83 м/с2 – на полюсах
Чем дальше от Земли, тем g меньше
Тема 16:  Свободное падение тел. Ускорение свободного падения     § 17
Мнение Аристотеля: чем тяжелее тело, тем большее ускорение сообщает ему Земля (IVв до н.э.)
Мнение Галилея: это не так. Необходимо учитывать сопротивление воздуха
Закон Галилея: в одном и том же гравитационном поле свободное падение всех тел, независимо от их массы и объёма,
происходить с одним и тем же ускорением
ВЫВОД 1: на падение тел оказывает влияние сопротивление воздуха
Более точные опыты, проведённые с помощью совершенной техники позволяют сказать, что ускорение у всех тел одинаково
ВЫВОД 2: земной шар сообщает всем телам одно и то же ускорение
Движение тела только под влиянием притяжения к Земле называют свободным падением.
Ускорение свободного падения – ускорения, которое сообщает всем телам земной шар (всегда направлено вниз)
g зависит и от географической широты:  9,78 м/с2 – на экваторе
                                                                      9,83 м/с2 – на полюсах
Чем дальше от Земли, тем g меньше
Тема 16:  Свободное падение тел. Ускорение свободного падения     § 17
Мнение Аристотеля: чем тяжелее тело, тем большее ускорение сообщает ему Земля (IVв до н.э.)
Мнение Галилея: это не так. Необходимо учитывать сопротивление воздуха
Закон Галилея: в одном и том же гравитационном поле свободное падение всех тел, независимо от их массы и объёма,
происходить с одним и тем же ускорением
ВЫВОД 1: на падение тел оказывает влияние сопротивление воздуха
Более точные опыты, проведённые с помощью совершенной техники позволяют сказать, что ускорение у всех тел одинаково
ВЫВОД 2: земной шар сообщает всем телам одно и то же ускорение
Движение тела только под влиянием притяжения к Земле называют свободным падением.
Ускорение свободного падения – ускорения, которое сообщает всем телам земной шар (всегда направлено вниз)
g зависит и от географической широты:  9,78 м/с2 – на экваторе
                                                                      9,83 м/с2 – на полюсах Чем дальше от Земли, тем g меньше

description: Чем дальше от Земли, тем g меньше

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Разработка дополняет рабочий лист, в котором учащиеся заполняют пропуски, работая с текстом учебника и при просмотре презентации. Конспект выдаётся в конце урока, после изучения темы в полном объёме с целью проконтролировать записи у слабых учениковОп

title: Опорный конспект "Свободное падение тел. Ускорение свободного падения" 10 класс


extracted_text:
Уроки окружающего мира во 2 классе по теме:
«БЕРЕГИСЬ АВТОМОБИЛЯ»
(На изучение данной темы в программе отводится 2 часа)
Предметные результаты:



знать основные правила перехода улицы, которые должен соблюдать
пешеход;
знать сигналы обычного и пешеходного светофоров;
знать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу.
Метапредметные результаты:
 понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 формулировать правила перехода улицы;
 моделировать сигналы светофора;
 проводить самопроверку;
 оценивать своё знание правил дорожного движения и поведение на
дороге;
 придумывать и выполнять различные упражнения, помогающие лучше
усвоить ПДД;
 отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные результаты:
 осмысление правил дорожного движения, понимание их значимости и
необходимости соблюдения, как обязательного условия безопасности на
дороге.
Оборудование:
 мультимедийная презентация,
 набор дорожных знаков,  учебник, рабочая тетрадь,
 цветные фишки и стрелки,
 смайлики жёлтого, зелёного и красного цвета.
Ход урока
I. Мотивация и целеполагание
Слайд 1
– Ребята, Муравей Вопросик торопился к вам на урок. Он бежал через дорогу,
и его сбила машина. Хорошо, что водитель успел затормозить, и он только
ушиб лапки.
– Кто из вас хочет рассказать Вопросику, что нужно знать, чтобы при
переходе дороги не попасть под машину?
(Дети высказывают свое мнение, приводя различные примеры).
 Сегодня предлагаю подробнее обсудить эту ситуацию. Кто назовет тему
нашего сегодняшнего урока?
Слайд 2
– Поговорить об этом будет полезно и Муравьишке, и нам с вами. Откройте
учебники на с. 12, прочитайте тему урока и поинтересуйтесь, что узнаем
сегодня на уроке и чему научимся.
 Разделимся на группы, чтобы каждый из вас сегодня на уроке имел
возможность обсудить получаемую информацию и высказаться.
Слайд 3
II. Актуализация знаний и умений
– Вспомните, что означают сигналы светофора?
– Какие дорожные знаки вы узнали в 1 классе?
III. Освоение нового содержания и его применение
а) Знаете ли вы сигналы светофора?  Вы хорошо помните, что обозначают сигналы светофора. А кто из вас знает,
что означает слово «светофор»?
 Предлагаю изучить информацию о происхождении этого слова.
Слайд 4
 А знаете ли вы, где и когда появился первый светофор?
 Первый светофор появился в 1868 году в Англии в Лондоне. Посмотрите на
его изображение и попробуйте в своей группе рассказать друг другу, как он
выглядел и как работал.
 Кто готов высказаться?
Слайд 5
 Проверим ваши догадки. Первый светофор действительно имел всего два
цвета: красный и зелёный. Означали эти цвета то же, что и у современных
светофоров. Специально поставленный человек поднимал кружок нужного
цвета с помощью верёвки.
 В нашей стране первый светофор установили в 1929 году в Москве.
Посмотрите на изображение этого светофора и обсудите в своих группах, как
он выглядел и как работал.
 Кто из вас расскажет нам о свих догадках?
Слайд 6
 Действительно, светофор был похож на часы с круглым циферблатом,
разделённым на секторы красного, жёлтого и зелёного цвета. Стрелку
указатель регулировщик поворачивал вручную. При смене цветов была
предусмотрена подача звукового сигнала, издаваемого регулировщиком при
помощи свистка.
Слайд 7
 Потом появились электрические светофоры, которые действуют и сейчас,
хотя внешне они и изменились. Но всегда цвета в светофоре идут в таком
порядке: сверху красный, потом жёлтый, а внизу – зелёный.
– Ребята, как вы думаете, почему выбраны именно эти цвета? (Дети обсуждают в группах и высказывают свое мнение. На слайдах появляется
информация.)
Слайд 8
– Красный сигнал, как самый важный и опасный, для лучшей видимости
размещён наверху. Красный цвет хорошо виден и днём, и ночью. Такой сигнал
не меняет цвета даже в тумане. Это тревожный цвет, он напоминает нам об
опасности. Увидел красный сигнал – остановись, не переходи дорогу.
Слайд 9
– Жёлтый – это цвет предупреждения. Он также хорошо заметен в любую
погоду. Машины, которые работают прямо на дорогах,  бульдозеры, краны,
асфальтовые катки – обычно выкрашены в жёлтый цвет. Дорожные рабочие
обычно надевают яркие жёлтые куртки. Водители издалека видят жёлтое,
сбавляют скорость, осторожно ведут машины.
Слайд 10
– Загорелся зелёный свет – теперь можно спокойно переходить дорогу.
Зелёный цвет спокойный, приятный. Это цвет травы и листьев. Его нельзя
спутать с красным или жёлтым.
На всех современных светофорах есть козырьки, чтобы сигналы были хорошо
видны при ярком солнечном свете.
Слайд 11
 Скажите, в чем отличие этих светофоров? Зачем люди придумали разные
светофоры?
(Групповое обсуждение и ответы детей.)
 Светофор с тремя сигналами предназначен для регулирования движения
транспортных средств. Для пешеходов часто устанавливают светофоры с
двумя сигналами – красным и зелёным. Их изображают в виде стоящего и
идущего человечков, иногда устанавливают табло со временем длительности
сигнала.
Дорогу, перекрёсток на пути
Светофор поможет перейти. С человечком красным – "Стой!".
Двигайся с зелёным по прямой.
Слайд 12
 Обсудите в группах, каким образом взаимодействуют на дороге светофоры
для машин и для пешеходов.
 Кто озвучит мнение группы?
Моделирование сигналов светофора. Работа в парах
1) Приготовьте цветные фишки. Выполните задание в учебнике на с. 12.
С помощью цветных фишек «зажгите» на первом светофоре сигнал «Стойте!»,
на втором – «Внимание!», на третьем – «Идите!».
Слайд 13
 Проверьте свою работу и работы соседа.
– Объясните друг другу, как будете вести себя в каждой ситуации.
2) Прочитайте второе задание.
 На каком из пешеходных светофоров горит сигнал «Стойте!», а на каком –
«Идите!»?
(Ответ: «Стойте!» – № 5, «Идите!»  № 4.)
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять!
Ох, устали мы опять.
В «Светофор» мы поиграем,
Руки, ноги разминаем.
Правила простые:
 если загорится красный сигнал, вы делаете шаг назад,
 если жёлтый – приседаете,
 если зелёный – шаг вперёд и шагаете на месте. (ЖКЖЗ, КЖЗ, ЖЗ) б) Знаем ли мы дорожные знаки?
На доске расположены дорожные знаки. Ребята отгадывают загадки и находят
нужный знак, который в свою очередь появляется на слайде.
Слайды 1420
По этой дорожке,
Шагают только ножки.
Лишь в коляске и в кино
Колесить разрешено. «Пешеходная дорожка»
На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали. «Пешеходный переход»
На широкой улице
Глаза от красок жмурятся.
Разноцветные машины:
Волги, лады, лимузины.
Где дорогу перейти,
На ту сторону пройти?
Всем поможет переход,
Под землею, что идет. «Подземный пешеходный переход»
– Найдите знак надземного пешеходного перехода.
В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!" «Движение пешеходов запрещено»
В день рожденья подарили
Скоростной велосипед,
Научили, объяснили:
Ездить там, где знака нет. «Движение на велосипедах запрещено»
Шли из школы мы домой,
Видим – знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет…«Велосипедная дорожка» (Велосипедная дорожка. Разрешается движение только на велосипедах и
мопедах. По велосипедной дорожке могут также двигаться пешеходы – при
отсутствии тротуара или пешеходной дорожки.)
Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель! «Дети»
(Знак для водителя. Участок дороги вблизи детского учреждения (школы,
оздоровительного лагеря и тому подобного), на проезжей части которого
возможно появление детей.)
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
«Место остановки автобуса, троллейбуса, трамвая и такси»
 Теперь вы готовы выполнить задание на с. 13. Попросите соседа по парте
проверить вашу работу. Если потребуется, исправьте ошибки, перемещая
стрелки.
в) Правила перехода через дорогу
Работа с текстом учебника. Работа в группах.
– Кто из вас знает, как правильно переходить дорогу?
(По пешеходному переходу.)
 Какие бывают пешеходные переходы? Как определить, где находится
пешеходный переход? А как поступить, если поблизости нет пешеходного
перехода? Какие опасности подстерегают пешехода в момент перехода
дороги? Сегодня на уроке вы найдете ответы на все эти вопросы, посетив
занятия в «Школе пешехода».
Слайд 21
Существует несколько важных правил перехода проезжей части дороги.
Сформулировать правила безопасности на дороге вам помогут писатели
М.Кривин и О.Ольгин.  Предлагаю разделиться на группы (по 56 человек) и познакомиться с их
рассказами в учебнике на стр. 1417.
 Для начала прочитайте и обсудите рассказ, который называется «О
полосатой «зебре» и других пешеходных переходах».
(На слайдах появляются иллюстрации, изображающие соответствующие ситуации. После
обсуждения на слайдах появляется сформулированное учащимися правило безопасности.)
Слайд 22
 Расскажите, где и как нужно безопасно переходить дорогу?
 Какие виды пешеходных переходов вы знаете?
 Прочитайте следующий рассказ, который называется «И слева, и справа» и
попробуйте ответить на вопрос, как переходить дорогу, если поблизости нет
пешеходного перехода?
Слайды 2325
 Расскажите о правилах перехода проезжей части при отсутствии
пешеходного перехода.
Ученик:
Дорогу так перехожу:
Сначала влево погляжу,
И, если нет машины,
Иду до середины.
Потом смотрю внимательно,
Направо обязательно,
И, если нет движения,
Шагаю без сомнения!
Ученик:
Пусть вокруг машин поток
Безопасен островок.
А, когда поток пройдет,
Смело движемся вперед.
 Прочитайте еще один рассказ, из которого вы узнаете, какие опасности
подстерегают беспечного пешехода в момент перехода дороги и как
правильно вести себя в таких ситуациях. Слайды 2628
 О каких правилах безопасности идет речь в этом рассказе?
 Какой совет дают всем нам авторы этого рассказа?
Слайд 29
 К чему могут привести такие игры на дороге?
д) Игра «Пешеходный переход»
Каждая группа учащихся по очереди подходит к обозначенному пешеходному
переходу (стоит знак, на полу полоски): остановка, прислушивание и поворот
головы во все стороны, налево и направо и переход дороги.
е) Самостоятельная работа в рабочей тетради
– Откройте рабочие тетради на с. 9. Выполните задание № 1.
Мальчику нужно пройти в булочную. Покажиие стрелкой на каждом рисунке,
как ему идти.
Взаимная проверка.
– На с. 10 выполните задания № 2 и № 3.
Фронтальная проверка.
д) Практическая работа (учебник стр. 17)
Работа в парах
 Придумывайте упражнения, помогающие лучше усвоить правила
безопасного поведения на дорогах. Проверьте друг друга.
IV. Обобщение полученных знаний
– Составим перечень правил безопасного поведения на дороге.
Слайд 30
V. Контроль и оценка достижений.
Учащиеся отвечают на вопросы для самопроверки. – Как нужно переходить улицу?
– Какими дорожными знаками обозначают пешеходные переходы?
– Объясни, что значит не играть в прятки с водителем?
 Оцените ваш успех в «Школе пешехода». Для этого используйте смайлики:
жёлтый – я хорошо знаю правила безопасного поведения на дороге; зелёный –
я сомневаюсь, красный – я плохо знаю эти правила.
Слайды 3135 предназначены для проверки домашнего задания на следующем
уроке.
Домашнее задание:
1. Изучить материал учебника на с. 1217.
2. Выполнить в рабочей тетради задание № 4 на с. 11.
3. Придумать еще несколько упражнений, помогающих лучше усвоить
ПДД.

file_name: Конспект урока  Берегись автомобиля.docx

intro: Конспект разработан с учетом структуры современного урока и требований ФГОС НОО. Конспект включает в себя основные методы и приемы подачи учебного материала, элементы групповой работы и работы в парах. Конспект содержит материал, рассчитанный на два урока. В конспекте используются элементы игровых технологий.

title: Конспект урока окружающего мира во 2 классе по теме: "Берегись автомобиля!"


extracted_text:
Тема 17:  Баллистика. Уравнение баллистической траектории   §  18
Это движение под углом к горизонту (раскладывается на две оси)
Т.к.                                           и                                                                                , то
Максимальная высота подъёма:
Время движения до максимальной высоты:
Дальность полёта:
Дальность полёта тела, брошенного в горизонтальном направлении, пропорциональна начальной скорости тела и возрастает с
увеличением высоты бросания
Тема 17:  Баллистика. Уравнение баллистической траектории   §  18
Это движение под углом к горизонту (раскладывается на две оси)
Т.к.                                           и                                                                                , то
Максимальная высота подъёма:
Время движения до максимальной высоты:
Дальность полёта:
Дальность полёта тела, брошенного в горизонтальном направлении, пропорциональна начальной скорости тела и возрастает с
увеличением высоты бросания
Тема 17:  Баллистика. Уравнение баллистической траектории   §  18
Это движение под углом к горизонту (раскладывается на две оси)
Т.к.                                           и                                                                                , то
Максимальная высота подъёма:
Время движения до максимальной высоты:
Дальность полёта:
Дальность полёта тела, брошенного в горизонтальном направлении, пропорциональна начальной скорости тела и возрастает с
увеличением высоты бросания
Тема 17:  Баллистика. Уравнение баллистической траектории   §  18
Это движение под углом к горизонту (раскладывается на две оси)
Т.к.                                           и                                                                                , то
Максимальная высота подъёма:
Время движения до максимальной высоты:
Дальность полёта:
Дальность полёта тела, брошенного в горизонтальном направлении, пропорциональна начальной скорости тела и возрастает с
увеличением высоты бросания

title: Опорный конспект "Баллистика. Уравнение баллистической траектории" 10 класс


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9   40  урок
Тема:  БСП с отношениями одновременности и последовательности. БСП со значением перечисления,
их значение, строение, знаки препинания в них.
Цель урока: обобщить и закрепить знания, полученные учащимися в ходе изучения темы: «Знаки
препинания в БСП»; продолжить работу по формированию навыков синтаксического разбора предложения;
продолжить работу по формированию навыков «орфографической» зоркости, систематизировать знания по
теме: «Сложное предложение».
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядност
и
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствие.
 Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Работать на уроке
будет веселее, когда у всех замечательное настроение.
5
мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Ромашка Блума» осуществляет проверку
пройденного материала.
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Поворачиваются
друг к другу и
улыбаются.
Ученики отвечают на
уровневые вопросы.
Ромашка
Блума
учебник
карточки
Таблицы по
теме «СПП»
20
мин.
10
мин.
III. Актуализация знаний
 В бессоюзных сложных предложениях отношения между
предложениями менее определенные, нежели в ССП или в
СПП. Они зависят от входящих в них простых. Велика роль
интонации, которая диктует необходимость постановки
определенных знаков препинания.
. Прочитайте предложения. Изменяется ли в них интонация в
зависимости от знака препинания?
Прозвенел звонок, начался урок.
 Прозвенел звонок: начался урок.
 Прозвенел звонок  начался урок.
1 – интонация перечислительная. , .
2 –предупредительная интонация с некоторым понижением
голоса в 1 предложении. , .
3 – интонация повышается в 1 предложении и понижается во
Закрепление урока. Работа в парах по методике «КСО»
Одна часть класса выполняет за компьютерами на оценку;
другая часть выполняет в тетрадях (карточки –
самостоятельно).
Для учащихся, которые будут за компьютером: Расставьте
Ученики выписывают
слова, где были
допущены ошибки.
Подбирают
однокоренные слова,
а также
подчеркивают
орфограммы.
Подбирают
проверочные слова.
Запоминают те
слова, которые
являются
непроверяемыми.
Ученики обсуждают
между собой,
отвечают на вопросы
своих
одноклассников. знаки препинания, укажите свой выбор.
1. Протер Мишка глаза и видит: дверь открылась.
2. Таким еще не видел Алешка очкастого: слились на
переносице брови из – под очков жестоко блестели глаза.
3. Путаный след отчетливо печатался на молодом снегу, по
следу Трофим с сыном двое суток колесили.
4. Был хозяин – налажено и прочно шла жизнь.
5. Шум, смех, звон посуды – никто не заметил ухода Павла.
6. Голубое небо отражалось в движущих зеркальных арках как
будто открывались
5
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________________

title: Русский язык 9 класс БСП с отношениями одновременности и последовательности. БСП со значением перечисления, их значение, строение, знаки препинания в них.


extracted_text:
Тема 21:  Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью   §  19 – 21
Т.к. движение криволинейное, то:
   *вектор скорости направлении по касательной к траектории,
   *ускорение – к центру окружности – центростремительное – непрерывно изменяется по направлению
 и υ R постоянны, то и ускорение постоянно
Чем дальше точка находится от центра окружности, тем её линейная скорость больше
Если
Вектор ускорения и скорости имеют между собой угол 900
__________________________________________________________________________________________________________
Абсолютно твёрдое тело – тело, взаимное расположение частей которого не изменяется.
Поступательное движение – самое простое движение – движение тв тела, при котором любая прямая, проведённая в
этом теле, перемещается параллельно самой себе:
   *все точки тела совершают одинаковые перемещения
    *описывают одинаковые траектории
   *проходят одинаковые пути
   *имеют в каждый момент времени равные скорости и ускорения
___________________________________________________________________________________________________________
Вращение   тв   тела  вокруг   неподвижной   оси   называется   такое  движение,   при   котором   все   точки   тела   описывают
окружности, центры которых находятся на одной прямой, перпендикулярной плоскостям этих окружностей – ось
вращения.
Характеристики вращательного движения
1.   Угловая скорость – величина, равная отношению угла поворота тела к промежутку времени, за  который этот
поворот произошёл   [рад/с]
2.   Период – время одного полного оборота   [с]
3.   Частота – число полных оборотов за 1 с  (обратна периоду)      [Гц]
4.   Линейная скорость – скорость точки по окружности (направлена по касательной к траектории)
5.   Ускорение   [м/с2]
Отношения диаметров вращающихся колёс равны обратному отношению  их частот
Тема 21:  Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью   §  19 – 21
Т.к. движение криволинейное, то:
   *вектор скорости направлении по касательной к траектории,
   *ускорение – к центру окружности – центростремительное – непрерывно изменяется по направлению
 и υ R постоянны, то и ускорение постоянно
Чем дальше точка находится от центра окружности, тем её линейная скорость больше
Если
Вектор ускорения и скорости имеют между собой угол 900
__________________________________________________________________________________________________________
Абсолютно твёрдое тело – тело, взаимное расположение частей которого не изменяется.
Поступательное движение – самое простое движение – движение тв тела, при котором любая прямая, проведённая в
этом теле, перемещается параллельно самой себе:
   *все точки тела совершают одинаковые перемещения
    *описывают одинаковые траектории
   *проходят одинаковые пути
   *имеют в каждый момент времени равные скорости и ускорения
___________________________________________________________________________________________________________
Вращение   тв   тела  вокруг   неподвижной   оси   называется   такое  движение,   при   котором   все   точки   тела   описывают
окружности, центры которых находятся на одной прямой, перпендикулярной плоскостям этих окружностей – ось
вращения.
Характеристики вращательного движения
1.   Угловая скорость – величина, равная отношению угла поворота тела к промежутку времени, за  который этот
поворот произошёл   [рад/с]
2.   Период – время одного полного оборота   [с]
3.   Частота – число полных оборотов за 1 с  (обратна периоду)      [Гц]
4.   Линейная скорость – скорость точки по окружности (направлена по касательной к траектории)
5.   Ускорение   [м/с2]
Отношения диаметров вращающихся колёс равны обратному отношению  их частот

title: Опорный конспект "Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью" 10 класс


extracted_text:
Тема 24:  Основное утверждение механики. Первый закон Ньютона.  § 22 – 24
ВЫВОД: изменение скорости тела (т.е. ускорения) всегда вызывается воздействием на данное тело каких – либо тел –
главное утверждение механики
Скорость тела никогда не меняется, если на него ничто не действует.
Может оказаться, что тело покоится или движется равномерно и прямолинейно (без ускорения), хотя на него и действуют
другие тела.
Основное утверждение механики: если действий со стороны других тел на данное тело нет, то ускорение тела = 0, т.е.
тело будет покоиться или двигаться с постоянной скоростью.
Если отнно какойнибудь системы отсчёта тело движется с ускорением не вызванным действием на него других тел то
такую систему называют неинерциальной (основное положение механики не выполняется)
Законы относятся не к произвольным телам, а к точке, обладающей массой – материальной точке
Применимость законов механики
Сформулируем  первый  закон   Ньютона:  существуют   системы   отсчёта,   называемые   инерциальными,   относительно
которых свободные тела движутся равномерно и прямолинейно.
Инерциальная система – система, относительно которой свободные тела имеют постоянную скорость
Свободное тело – тело, на которое не оказывают действие другие тела
Тема 24:  Основное утверждение механики. Первый закон Ньютона.  § 22 – 24
ВЫВОД: изменение скорости тела (т.е. ускорения) всегда вызывается воздействием на данное тело каких – либо тел –
главное утверждение механики
Скорость тела никогда не меняется, если на него ничто не действует.
Может оказаться, что тело покоится или движется равномерно и прямолинейно (без ускорения), хотя на него и действуют
другие тела.
Основное утверждение механики: если действий со стороны других тел на данное тело нет, то ускорение тела = 0, т.е.
тело будет покоиться или двигаться с постоянной скоростью.
Если отнно какойнибудь системы отсчёта тело движется с ускорением не вызванным действием на него других тел то
такую систему называют неинерциальной (основное положение механики не выполняется)
Законы относятся не к произвольным телам, а к точке, обладающей массой – материальной точке
Применимость законов механики
Сформулируем  первый  закон   Ньютона:  существуют   системы   отсчёта,   называемые   инерциальными,   относительно
которых свободные тела движутся равномерно и прямолинейно.
Инерциальная система – система, относительно которой свободные тела имеют постоянную скорость
Свободное тело – тело, на которое не оказывают действие другие тела
Тема 24:  Основное утверждение механики. Первый закон Ньютона.  § 22 – 24
ВЫВОД: изменение скорости тела (т.е. ускорения) всегда вызывается воздействием на данное тело каких – либо тел –
главное утверждение механики
Скорость тела никогда не меняется, если на него ничто не действует.
Может оказаться, что тело покоится или движется равномерно и прямолинейно (без ускорения), хотя на него и действуют
другие тела.
Основное утверждение механики: если действий со стороны других тел на данное тело нет, то ускорение тела = 0, т.е.
тело будет покоиться или двигаться с постоянной скоростью.
Если отнно какойнибудь системы отсчёта тело движется с ускорением не вызванным действием на него других тел то
такую систему называют неинерциальной (основное положение механики не выполняется)
Законы относятся не к произвольным телам, а к точке, обладающей массой – материальной точке
Применимость законов механики Сформулируем  первый  закон   Ньютона:  существуют   системы   отсчёта,   называемые   инерциальными,   относительно
которых свободные тела движутся равномерно и прямолинейно.
Инерциальная система – система, относительно которой свободные тела имеют постоянную скорость
Свободное тело – тело, на которое не оказывают действие другие тела

title: Опорный конспект "Основное утверждение механики. Первый закон Ньютона" 10  класс


extracted_text:
Русский язык. 9 класс    41 урок
Тема «БСП со значением противопоставления, их значение, строение, знаки препинания в них
Цели урока.
Образовательные: усвоение обучающимися особенностей постановки тире в бессоюзном сложном
предложении; формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения
Развивающие: развитие умений сопоставлять изученный материал с новым, обобщать,
систематизировать; развитие творческих способностей.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: беседа, упражнение.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, в паре.
Оборудование урока: компьютер,  индивидуальные карточки с заданием, распечатки таблиц,
тестов, листы контроля.
№ время деятельность учителя
1
2
2
3
4
1
3
2
1
4
6
Психологический настрой. Доброе утро, ребята! Как
ваше настроение? Что может сделать ваше настроение
еще лучше? А наш урок может сделать ваше
настроение лучше? Каким образом? От чего зависит
настроение человека? Давайте мы постараемся, чтобы
и у вас, и у окружающих вас людей настроение всегда
было приподнятое.
 Старайтесь смотреть на вещи оптимистично.
УЛЫБАЙТЕСЬ! Люди, которые улыбаются и
которым улыбаются, живут на 4 года дольше!
Лингвистическая разминка
Отбор и сортировка. Задание: Предлагаются БСП.
Нужно отобрать только те предложения, с которыми
мы уже познакомились.
 Сияла ночь, луной был полон сад, цвела акация
над нами.
 Дождик кончился, туча пошла дальше,
показалось солнышко.
 Лето припасает — зима поедает
Посмотрите, ребята, очень часто такие предложения
встречаются в пословицах.
Выходят на тему урока и ставят цели к уроку.
 Задание: найдите среди пословиц именно БСП с
отношением противопоставления. (ТРУД
ЧЕЛОВЕКА КОРМИТЛЕНЬ ПОРТИТ.
УЧЕНЬЕСВЕТ, НЕУЧЕНЬЕ ТЬМА)
Изучение новой информации.
Используемые
средства на
уроке
деятельность
ученика
Учащиеся
приветствуют
учителя. Ведут
беседу.
Слайд, листы
контроля
карточки
Пословицы на
слайде
Учащиеся читают
правильно, затем
проверяют себя.
самооценка
Учащиеся при
обсуждении
выясняют, что есть
БСП со знаком тире.
Выясняют, что есть
БСП со знаком тире.
Устанавливают
отношение.
Зачитывают
пословицы
взаимооценка
Индивидуально
Учебники,
таблица со изучают
информацию по
учебнику. Выделяют
главное.
Думай в паре
делись
Заполняют таблицу.
Зачитывают
предложения и
поясняют.
Учащиеся активно
выполняют
гимнастику для
кончиков пальцев.
знаками БСП
Грецкий орех
или простая
ручка,
карандаш с
гранями.
Озвучивают
Слайд,
слайд
Учащиеся выясняют,
что это БСП с
отношением
пояснения.
9
5
6
2
7
3
8
2
9
3
Задание: упр. 411 найти БСП с отношением
противопоставления, расставить знаки
препинания, составить схемы.
Физминутка.
 Можно покатать на ладони грецкий орех или любой
предмет с гранями (ручку, карандаш). Прилив крови к
рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости
и физическому здоровью. Учеными доказано, что
таланты каждого человека находятся на кончиках
пальцев. Давайте развивать наши таланты с помощью
пальчиковой гимнастики.
А теперь давайте себе поаплодируем … а теперь
потопаем. Ну, а теперь не забываем, что у нас хорошее
настроение и улыбаемся.
(дополнительно, если располагаете временем)
Вернемся к нашей лингвистической разминке. Кто
хочет правильно зачитать слова?
Практическая деятельность:
Задание: составить  БСП с отношением
противопоставления.
(Дополнительно, если учитель располагает временем).
Опережение:
 Хотите, чтобы хорошее настроение не покидало вас?
Ешьте бананы: в их мякоти содержатся вещества,
благодаря которым возникает чувство радости и
спокойствия
Ешьте апельсины: они стабилизируют настроение,
устраняют депрессию, печаль, тревогу.
И, конечно, шоколад: он улучшает настроение и
успокаивает «исстрадавшуюся» нервную систему.
Внимательно посмотрите, что это за предложения?
Какие знаки препинания в них? Может попробуете
определить их отношение?
5
1
1
Рефлексия:
Скажите, ребята, как вы сами думаете, как вы
работали сегодня на уроке?
Учащиеся отвечают
на вопросы учителя.  За что бы вы себя могли похвалить?
 В чем испытали трудности?
Самооценка
(учащиеся
подсчитывают
баллы и
озвучивают)
2
1
2
Домашнее задание у вас будет творческое: найдите в
произведениях художественной литературы БСП с
тире. Как правило, они используются в
драматургических произведениях (А.С. Грибоедов
“Горе от ума”, Н.Островский “Бедность не порок”,
Д.И. Фонвизин “Недоросль”)
Можно найти пословицы со значением
противопоставлнния.
НО! Те, кому сложно выполнить это задание, могут
сделать упражнение 413.
Не забудьте еще раз прочитать  материал параграфа
18, стр186, опираясь на таблицу, составленную в
классе.

file_name: урок 41.docx

intro:
Тема : "БСП со значением противопоставления, их значение, строение, знаки препинания в них"
Цели урока:
Образовательные: усвоение обучающимися особенностей постановки тире в бессоюзном сложном предложении; формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения
Развивающие: развитие умений сопоставлять изученный материал с новым, обобщать, систематизировать; развитие творческих способностей.

title: Русский язык 9 класс "БСП со значением противопоставления, их значение, строение, знаки препинания в них"


extracted_text:
Медиаобразовательная функция школьной журналистики.
Играем в журналистику
Медиа –   Обширное   понятие,   включающее   в   себя   средства   коммуникации,
способы   передачи   информации,   а   также   образовываемую   ими   среду
(медиапространство).
Медиаобразование – это совокупность   разнообразных   образовательных
  ее   саморазвитию   и
  способствующих   раскрытию   личности,
действий,
самоорганизации,
медиадеятельности и медиатворчестве .
  которые   проявляются   в   осознанном   медиаповедении,
Среди   журналистовпрофессионалов   существует   распространенное   мнение,
что научить теории журналистики невозможно, обучение должно проходить только
на практике, в ходе работы.
 Это   относится   и   к   довузовской   журналистике.   Для   обучения   будущих
журналистов сегодня создано много школ, клубов и кружков. Медиаобразование
становится   равнозначным   структурным   подразделением   системы   непрерывного
журналистского образования. Медиаобразование позволяет: выявить творческих,
одаренных,   социально   активных   юных   журналистов;   дать   юным   журналистам
системные   знания,   необходимые   для   активизации   деятельности   юнкоровского
объединения   в   школе   и   учреждении   дополнительного   образования;   развивать
творческий потенциал молодых людей, которые готовятся избрать журналистику
профессией и поступать в соответствующие вузы.
Специалисты   считают,   что   развитие   личности   в   старшем   подростковом
возрасте   характеризуется   двумя   противоположными   тенденциями.   С   одной
стороны,   происходит   активное   развитие   креативного   мышления,   восприятия,
памяти   и   воображения.   Подростки   демонстрируют   повышение   самоконтроля,
стремление   к   самонаблюдению   и   самосозерцанию.   У   них   продолжает формироваться   мировоззрение,   перестраиваются   отношения   со   сверстниками   и
взрослыми.
С   другой   стороны,
  этот   возраст   характеризуется   повышенной
эмоциональностью   и   возбудимостью.   У   подростков   можно   наблюдать   частую
смену настроения. Порой они неуравновешенны и недисциплинированны. Могут
быть   чрезвычайно   активными   и   тут   же   пассивными.   Им   нужен   постоянный
контроль, и в то же время они обижаются, если их чрезмерно опекать.
В   любом   случае   надо   помнить,   что   это   дети,   для   которых   главный   вид
деятельности — игра. Занимаясь журналистикой, они, сами того не осознавая, в
нее   играют.   Поэтому   столь   удачными   оказываются   те   издания,   телевизионные
передачи,   радиоэфиры,   которые   делают   дети   под   руководством   взрослых,
предлагающих им поиграть в журналистику.
Нужно понимать, что в силу своих возрастных особенностей подростки еще не
могут воспринимать тот теоретический материал, который предлагают учебники
журналистики   для   высших   учебных   заведений.   Они   не   могут   работать   над
творческими  заданиями, как   взрослые  профессиональные  журналисты.  Поэтому
необходимо   создание   специального   курса   для   профильного   обучения   будущих
журналистов, в котором теория была бы строго дозированной и тесно связанной с
практической деятельностью.
В основе содержания и структуры данного учебного курса лежит авторская
концепция профильного образования, согласно которой учащиеся должны изучать
основы журналистского творчества, теорию и историю СМИ, психологию в ходе
практической деятельности. Курс ориентирован на дополнительное образование
учащихся и  рассчитан на два года. Занятия проводятся два раза в неделю по два
часа. Другой вариант — для журналистских занятий  выделяется один учебный
день,   что   позволяет   его   проводить   в   редакции,   посещать   мероприятия,
организовывать выездные занятия.
Целью   учебного   курса,   который   разработан   в   рамках   данного   проекта,
является   формирование   медиакультуры   в   профильной   подготовке   будущих журналистов, что предполагает: формирование коммуникативной компетентности;
освоение   комплекса   умений   и   навыков   работы   с   информацией   (в   том   числе
информацией,   получаемой   из   Интернета),   общей   информационной   культуры;
формирование   мировоззрения,   активной   жизненной   позиции   и   толерантности;
реализация творческого потенциала через создание текстов для средств массовой
информации.
Программа первого года обучения включает в себя: изучение основ истории
отечественной журналистики; обзор современных средств массовой информации;
знакомство   с   нормами   профессиональной   этики   журналиста;   изучение   методов
сбора   и   обработки   информации;   психологическую   подготовку   будущих
журналистов;   изучение  основных  журналистских  жанров  (информация,  заметка,
статья, интервью); освоение методов работы со словом.
К концу первого года обучения журналистике учащиеся медиакласса должны
уметь: выявлять интересные события и явления в повседневной жизни; собирать
информацию из разных источников и работать с ней; различать основные газетные
жанры   и   грамотно   излагать   информацию   в   этих   жанрах;   общаться,   не   бояться
выступать перед аудиторией, правильно вести интервью.
Программа   второго   года   обучения   развивает   и   закрепляет   начальные
профессиональные   знания   и   умения   юных   журналистов:   об   информационных,
аналитических   и   художественнопублицистических   журналистских   жанрах
(репортаж,   статья,   рецензия,   журналистское   расследование,   обозрение,   очерк   и
т.д.);   о   методах   и   приемах   работы   со   словом;   о   психологической   подготовке
журналиста; о процессе создания газеты или журнала (от возникновения идеи до
распространения тиража), о составе и работе редакции.
К   концу   второго   года   учащиеся   должны   знать:   структуру   и   особенности
работы в различных газетных жанрах (заметке, статье, рецензии, очерке, зарисовке
и т.д.); правила и нормы газетного языка; правила написания рецензий на выставки,
спектакли,   фильмы   и   т.д.;   этапы   создания   печатного   издания;   этапы   создания
электронного издания; обязанности каждого члена редакции. К   концу   второго   года   обучения   учащиеся   должны   уметь:   работать   в
различных   журналистских   жанрах;   грамотно   работать   с   интервьюируемыми;
писать   рецензии   на   выставки,   спектакли,   фильмы;   свободно   владеть   печатным
словом; находить адекватные реальности формы и методы коммуникации.

file_name: Медиаобразование.doc

intro: Сегодня Медиаобразование становится равнозначным структурным подразделением системы непрерывного журналистского школьного образования. Медиаобразование позволяет: выявить творческих, одаренных, социально активных юных журналистов; дать им системные знания, необходимые для активизации деятельности совместного объединения в школе и учреждении дополнительного образования; развивать творческий потенциал учащихся, которые готовятся избрать журналистику профессией и поступать в соответствующие вузы.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ КАК СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ  ЖУРНАЛИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ


extracted_text:
Новые педагогические технологии в обучении иностранному языку.

Team

(Обучение
в
команде).
Student

Learning

    Наконецто мы пришли к осознанию того, что необходимо овладеть хотя бы одним иностранным
языком. Это нужно каждому, кто хочет добиться чегото значимого в своей области. Но несмотря
на   то   что   возросла   мотивация   в   изучении   иностранного   языка,   мы   сталкиваемся   со   многими
трудностями в овладении этим предметом, особенно в средней школе. И главные трудности
недостаток устной практики и отсутствие дифференциации в обучении.
    К сожалению наши современные учебники не учитывают основную цель обучения иностранному
языку – овладение учащимися коммуникативной компетенцией. Как же можно компенсировать
этот   недостаток?   Это   можно   и   нужно   сделать   за   счет   использования   новых     педагогических
технологий.
 Одна из таких технологий – личностноориентированный подход в обучении иностранным языкам.
Основной принцип этого направления – в центре обучения находится ученик, а не учитель. Это
гуманистическое направление в педагогике, которое способствует   как индивидуальному стилю
обучения, так и обучению в сотрудничестве.
       Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве.
1.

  Задача   этого метода   состоит в том,   чтобы каждый участник команды овладел необходимыми
знаниями,   сформировал   нужные   навыки   и   при   этом,   чтобы   вся   команда   знала,   чего   достиг
КАЖДЫЙ.
2. «Jigsaw» (пила). Учащиеся организуются в группы по 46 человек для работы над учебным
материалом, который разбит на фрагменты   (логические или смысловые блоки).. Каждый   член
группы находит материал по своей части.  Затем учащиеся,  изучающие один и тот же вопрос, но
состоящие в разных группах,  встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному
вопросу.  Это  называется   " ВСТРЕЧЕЙ ЭКСПЕРТОВ".  Затем  они возвращаются в свои группы
и   обучают   всему   новому,   что   узнали   сами,   других   членов   группы.   Те,   в   свою   очередь,
докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Разумеется, все общение ведется на
иностранном языке.
          3.       Learning   Together   (Учимся   вместе).   Класс   разбивается   на   однородные   (по   уровню
обученности) группы в 34 человека.  Каждая группа получает ОДНО задание, которое является
подзаданием   какойлибо   большой   темы,   над   которой   работает   ВЕСЬ   КЛАСС.   В   результате
совместной   работы   отдельных   групп   и   всех   групп   в   целом   достигается   усвоение   ВСЕГО
материала. По ходу работы группы общаются между собой в процессе коллективного обсуждения,
уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая друг другу вопросы. Надо иметь в виду, что вся
лексика, необходимая по теме, усвоена в ходе предыдущей работы на других уроках. Поэтому на
данном уроке идет чисто речевая практика, коммуникативная деятельность.

      В   результате   систематической   и   целенаправленной   (разумеется,   хорошо   продуманной   и
подготовленной)  работы в сотрудничестве удается значительно увеличить время устной и речевой
практики   для   каждого   ученика   на   уроке,   дать   шанс   каждому   ученику   сформировать   в   своем
сознании систему изучаемого языка. Это неплохой фундамент  для профессионального овладения
языком.
     Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль    роль
организатора
  творческой
самостоятельной   учебнопознавательной,
  коммуникативной, деятельности учащихся. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать
процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации учащихся в процессе
их совместной деятельности для совершенствования  речевых умений.
 Также в связи с новым ФГОС школы России ищут новые эффективные методы обучения, которые
ориентированы не столько на получение знаний, сколько на мыслительной деятельности, умение
перерабатывать огромное количество информации. Одним из таких методов и стал метод  Case
Study(метод Казусов).это одна из форм групповой работы, преимуществами которой являются:
получение навыков работы в команде, учит объективному самоконтролю, каждый ученик получает
возможность самореализоваться  и избегает излишнего контроля  со стороны учителя, учащиеся
получают навыки создания презентаций и организаций конференций. Как результат: повышается
мотивация   в   обучении,   урок   становится   более   интересным   и   разнообразным,   ученики   учатся
реальному общению. Цель считается достигнутой если слабый ученик сможет устно доложить о
результатах   работы   всей   группы.   В   рамках   этого   метода   я   провожу:   урокиконкурсы,   урок
деловая игра, урокпрезентация.

file_name: новые пед. технологии (2).docx

intro: Данная статья знакомит с новыми педагогическими технологиями в обучению иностранным языкам средней школы. В статье кратко описаны современные технологии . такие как: Обучение в команде; метод Казусов; Учимся вместе. все эти технологии направлены на то чтобы сделать процесс обучения интересным. доступным и учитель мог осуществить личностный подход к каждому ученику.Файл представляет собой статью для учителей иностранных языков о новых педагогических технологиях.

title: Статья на тему "Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам"


extracted_text:
9 класс    42 урок
Тема урока: «БСП со значением причины, пояснения, изъяснения, их значение, строение,
знаки препинания в них.
Задачи образовательные: формировать умение определять смысловые отношения между частями
БСП, правильно ставить знаки препинания;
развивать умение классифицировать БСП с учетом интонации и смысловых отношений между
частями; учить понимать текстообразующую роль БСП;
Тип урока:
 урок изучения нового материала
Оборудование: тесты, слайды (презентация)
                          Ход урока.
1.Ввод в урок. Задаю учащимся вопрос:
Разъясните  анатомическоарифметический парадокс. Какая ошибка в знаках препинания привела
к искажению смысла? (на доске запись: Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на
ногах всего двадцать)
О чем говорит данный пример?
От чего зависит постановка знаков препинания?
2.Целеполагание.
Запишите число и тему урока. Слайд №1, 2.
Мы отправляемся в лингвистическую экспедицию. Адрес  двоеточие в БСП. У каждого из вас
есть лист исследователя и необходимый материал. На каждом этапе экспедиции вы подводите итог
своим наблюдениям, поискам и оцениваете работу свою. Слайд №3.
1ый этап экспедиции –«Инструктаж».На слайде текст.Прочитайте, выделите ключевые слова по
теме урока.
Сформулируйте задачи урока. Текст такой.
Бессоюзные сложные предложения удивительны. Они отличаются лаконичностью,
эмоциональностью. БСП помогают писателям и публицистам ярче, экспрессивнее выразить мысль.
БСП требуют правил «хорошего пунктуационного поведения», и это связано с определением
смысловых отношений между их частями, с интонационным разнообразием.
Самостоятельно составлять БСП трудно, так как неправильная постановка знаков препинания
может привести к искажению смысла.
3.Актуализация знаний.
Какие предложения по строению использованы в тексте?
Найдите БСП, объясните постановку запятой.
Заполните схему (у каждого ученика на парте схема «Бессоюзные  сложные предложения».Дети
должны записать то, что уже знают о БСП) Слайд №4.
Прочитайте то, что записали в таблице.
4.Изучение нового.
Этап «Наблюдение».Изучаем параграф №25, используем прием «Инсерт».(самостоятельная
работа учащихся).
Назовите основные особенности БСП со значением причины, дополнения, пояснения.
Слайд №5.Схемы БСП с двоеточием—«проверочные» слова.
Дополните свою схемутаблицу новыми сведениями.
5.Применение новых знаний, закрепление изученного.
 Этап «Поиск».На листе «5 шагов» даете ответы на поставленные вопросы «да» или «нет».
Проверьте себя по эталону, смотрим слайд №6.Оцените свою работу. следующий этап экспедиции – этап «Находка».Слайд №7.Прочитайте текст вслух. Первая
группа (пара) исследователей выписывает БСП с причинноследственным значением.
Вторая пара – со значением пояснения.
3 пара – со значением дополнения.(пара, так как класс маленький)
Проверьте себя по ключу, см.слайд №8.
Какие возникли у вас затруднения,  с чем они связаны?( говорят о затруднениях своих).
Какие предложения не выписали, почему?
Сделаем вывод: в каких еще синтаксических конструкциях употребляется двоеточие? (или дать
индивидуальное задание одному ученику: составить схемы предложений с прямой речью и
предложений с однородными членами и обобщающим словом).
Этап «Эврика».Проводим лингвистический эксперимент. Слайд №9.Задание:БсП переделать в
сложноподчиненные. Устно.
Какой вывод? (Предложения стали более длинными, логически завершенными; не чувствуется
такого напряжения, эмоционального волнения.)
6.Контроль.
Этап «Компетентность».Выясняем значение этого слова. Проверьте себя, как вы разобрались в
этой теме. Выполняете разноуровневый тестсоответствие. Уровень выбираете сами. Слайд №10.
Самопроверка по ключу. Слайд №11. Самооценка.
Вернитесь к схеме –таблице, дополните ее.
7.Рефлексия.
Допишите предложениерефлексию:
Ухожу с урока в хорошем настроении:(причина).
Я понял(а):(дополнение).
Мне не все понятно: (пояснение, что именно?)
Прочитайте свои предложения.
Экспедиция наша подошла к концу. Подведем итоги.(Дети оценивают свою работу на уроке, а
затем учитель оценивает работу учащихся.
Домашнее задание  или составить текст с использованием БСП на любую тему.

file_name: 42 урок.docx

intro:
Тема урока: "БСП со значением причины, пояснения, изъяснения, их значение, строение, знаки препинания в них".
Задачи образовательные: формировать умение определять смысловые отношения между частями БСП, правильно ставить знаки препинания;
развивать умение классифицировать БСП с учетом интонации и смысловых отношений между частями; учить понимать текстообразующую роль БСП;
Тип урока:  урок изучения нового материала
Оборудование: тесты, слайды (презентация)

title: Русский язык 9 класс