extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии
(Использование подвижных игр на переменах)
1. Здоровьесберегающая деятельность
     Здоровье учащихся разрушает
1. Наследственность                  2025%,
2. Экологическая  обстановка  1520 %,
3. Состояние здравоохранения  810%,
4. Образ жизни (школа 2040%)    55%.
        Здоровье – многомерное понятие, это полное физическое, душевное и социальное
благополучие, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
     В школе на здоровье учащихся влияют:
 Не соответствующие технологии,
1. Характер оценивания учителями работы учеников,
2.
3. Не соблюдение санитарногигиенических правил,
4. Не достаточная грамотность родителей.
5. Провалы в обучении физического воспитания.
Здоровьесберегающая деятельность учителя заключается в:
1. рациональном чередовании учебной нагрузки,
2. включении в урок приемов психологической разгрузки,
3. включении  в урок динамических нагрузок,
4. соблюдении требований СанПин к состоянию учебных помещений,
5. введение динамических перемен.
На сколько учебный процесс обеспечивает качество жизни учащихся по
аспектам (нравственному, физическому, психологическому, социальному)?
 « Наша школа не учит самому главному – быть счастливым человеком»,  эта
мысль академика Д.С.Лихачева, высказанная им однажды в интервью, должна
стать для нас одним из оснований в организации работы с детьми.
2.  Динамические перемены
Одной из форм организации физкультурномассовой работы в режиме школьного
дня являются подвижные игры. Они проводятся в группах продленного дня перед
самостоятельной подготовкой домашних занятий, а также очень эффективны на
удлиненных переменах. Их целью является активный отдых, укрепление здоровья,
закаливание, повышение умственной и физической работоспособности, выработка
привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями. Во время
удлиненной перемены рекомендуются упражнения с мячами, скакалками, лазание и
перелезание, элементы танцев, подвижные игры, элементы спортивных игр, спортивные аттракционы и другое. Продолжительность подвижных перемен  1545
минут. К концу занятий интенсивность упражнений должна снижаться, чтобы
учащиеся были готовы к выполнению следующего урока. Содержание и организацию
подвижных перемен разрабатывает учитель физической культуры, а
непосредственное их проведение возлагается на учителей и учащихся дежурных
классов. Для поддержания интереса учащихся состав упражнений, места занятий,
форма и организация проведения должны быть вариативными.
3. Подвижные игры
Прятки наоборот
     Эта веселая игра для большой компании. Игроки закрывают глаза и громко
считают до сорока, а ведущий прячется. Через некоторое время один игрок
отправляется искать ведущего (а все остальные в это время  так же громко считают
до сорока). Если игрок успевает найти ведущего, то прячется вместе с ним. Если
нет – выходит из игры. Затем ведущего ищет следующий игрок. И так далее. В конце
остается один игрок, который  разыскивает целую толпу детей спрятавшихся весте
с ведущим (обычно их выдает хихиканье).
Охота  Французская игра
     Нужно не меньше 10 игроков. 1 из них  охотник. Все становятся в кружок
вокруг него. Он подбрасывает мяч вверх, игроки разбегаются. Когда мяч отскочит
от земли, охотник ловит его и кидает в любого игрока. Если промахивается, то
бежит за мячом и бросает оттуда, где найдет. В кого попал мяч, тот становится
собакой охотника – может ловить мяч и кидать охотнику. Игроки тоже могут
ловить мяч и «отбивать собак». Собака, в которую попал игрок, снова становится
игроком.
Неправильный хор
     Каждый игрок вспоминает любую песню. Главное хорошо знать все слова.
Ведущий хлопает один раз – и все начинают петь, но только про себя. После один
раз. И тут же надо снова петь про себя, Побеждает тот, кто допоет до конца и ни
разу того, кА ведущий хлопнет два раза, надо продолжать петь вслух, как можно
громче. Очень сложно не сбиться и не перепутать слова. А хитрый ведущий может
опять хлопнуть один раз. И тут же надо снова петь про себя. Побеждает тот, кто
допоет до конца и ни разу не собьется.
Школа   Эстонская игра
     На земле или полу рисуется игровое поле из 10 квадратиковклассов.
Считалочкой выбирают учителя. Он вытягивает сжатые кулаки вперед (в одной
руке у его камешек). Ученик должен угадать, в какой руке камешек. Если угадал, то
бросает камешек с черты в квадратик первого класса. Если попал, то угадывает
снова. И так до первой ошибки. Потом очередь переходит к следующему ученику, и
так по кругу. Когда подходит очередь, ученики начинают с тог места, на котором
ошиблись. Выигрывает тот, кто раньше всех «закончит школу». Салки – замиралки
     Для этой игры нужно не меньше 6 человек. Чертится игровое поле 10 на 10
метров. Считалочкой выбирают водящего. Если много играющих, то выбирают
больше водящих   по одному на каждую пятерку игроков. По команде водящие
начинают гоняться за игроками, стараясь их осалить. Осаленный игрок должен
замереть. Его может «спасти» другой игрок, прикоснувшись к нему. Когда все
игроки осалены – игра закончена.
Угадай слово!
      Встаньте в круг. В центре круга – ведущий с мячом в руках. Он называет любую
тему (например, «животные» или «растения») и кидает мяч комуто из игроков. При
этом ведущий говорит первую часть слова, относящегося к выбранной теме, а игрок,
который ловит мяч, должен догадаться, что это за слово. Не угадал – выходит из
круга. В конце игры остается один победитель.
Колпак
Эта игра для 4 и более человек. Нужно склеить из картона  2 колпака и вырезать 20
колей такого размера, чтобы они могли надеваться на колпак. Игроки делятся на 2
команды. Каждой команде выдается колпак и 10 колец. По одному игроку из
каждой команды надевают колпаки и отходят от команды на 5 шагов. По сигналу
игроки каждой команды начинают набрасывать кольца на колпак своего соратника.
Подбирать упавшие кольца нельзя! Команда, на колпаке которой будет в конце
игры больше колец, выигрывает.
Черепаха
     На земле рисуют круг (гнездо). Туда кладут 5 камней )яйца). Ведущий (черепаха)
охраняет яйца в гнезде. Остальные стоят за кругом и стараются выкрасить и
спрятать яйца. Кого черепаха поймает, становится ведущим. Если все яйца украли,
черепаха должна их найти или исполнить фант – станцевать или спеть.
Слепые котята
     Эта игра минимум для троих человек. Но можно играть и командами.
Понадобятся 14 кубиков и два стула. Ставят стулья на расстоянии 2 метров друг от
друга в одном конце комнаты. В другом конце кладут на пол кубики. Двоим
игрокам завязывают глаза. По сигналу ведущего они должны взять по одному
кубику и принести каждый на свой стул. Кто раньше принесет свои кулики, тот и
победил.
Птицы  Эстонская игра
     Эта игра для большой компании. Считалочкой выбирают водящего и ястреба.
Остальные игроки – птицы. Водящий потихоньку дает название каждой птице:
воробей, ласточка, ворона…  Прилетает ястреб, ведущий начинает с ним разговор:
«Зачем пришел?»  «За птицей!»  «За какой?». Ястреб называет, Если такая птица
есть, она убегает, а ястреб пытается ее осалить. Осаленная птица выбывает. Если
названной птицы нет, Ястреб уходит и приходит снова. Игра продолжается, пока
ястреб не переловит всех птиц. Необычный волейбол
     Проведите разделительную линию. Разбейтесь на две команды и встаньте по
разные стороны линии. Он становится в центре линии и подбрасывает воздушный
шарик. Игроки должны дуть на шарик, не давая ему упасть на своей территории.
Трогать шарик руками нельзя! Та команда, которой удастся задуть шарик на
территорию противника, получает 1 очко. Побеждает команда, набравшая больше
очков.
Тактика
     Эта игра для двух игроков. Рисуем на бумаге игровое поле 4 на 4 клетки.
Выставляем фишки на все клетки. Это могут быть шашки, пуговицы, что угодно.
Кто первым ходит – решает жребий. Игроки начинают по очереди убирать фишки с
поля. За один ход можно убрать от 1 до 4 фишек, стоящих в одном ряду.
Проигрывает тот, кто последним уберет фишку с поля.
Цепи Казахская игра
     Чем больше игроков, тем лучше. Все делятся на две команды. Игроки каждой
команды берутся за руки и выстраиваются в цепи друг напротив друга. По сигналу
от одной из команд отделяется игрок и бежит в цепь противника, пытаясь ее
разорвать. Если ему это удалось, он уводит двоих игроков в свою цепь. Если цепь не
разорвалась, он остается в команде противника.
Повелитель мяча
      Ведущий становится спиной к игрокам и кидает мяч через голову. Каждый  из
участников старается поймать мяч. Тот, кто сумеет поймать мяч 3 раза (не
обязательно подряд), становится повелителем мяча и меняется с ведущим местами.
По правилам, после каждого броска мяча игроки тоже должны меняться местами.
Что внутри?
     Приготовь приз и заверни его в лист бумаги, а сверху напиши загадку. Заверни
еще раз и напиши новую загадку. Чем больше листов с загадками – тем интересней и
веселей. Посади всех в круг и дай сверток одному. Он читает первую загадку про
себя. Если знает ответ, говорит его вслух и разворачивает первый лист. Если не
может отгадать загадку, читает ее вслух и передает сверток тому, кто первым
скажет правильный ответ. Приз достается человеку, который развернул последний
лист.
Невидимки
     Нарисуйте круг.  В него становятся двое ведущих, которым завязывают глаза.
Все остальные участники превращаются в «невидимок». Они должны по очереди
пройти через круг так, чтобы ведущие их не увидели и не поймали. Если ктото из
игроков попался, он становится на место одного из ведущих.
 Каждый игрок привязывает к поясу длинную нитку с палочкой на конце. Нужно
прыгать на палочки друг друга так, чтобы обрывать их. Участник, потерявший
Ловись, рыбка! палочку, выходит из игры. Побеждает тот, кто сумеет оборвать больше всех
палочек, а свою сохранит.
Кто хозяин?
Зимой. Все варежки перемешайте. Выберете ведущего и того, кто будет отгадывать.
Отгадчику завяжите глаза. Ведущий достает по одной варежке и спрашивает: «Кто
хозяин?». Отгадчик называет. И до тех пор, пока все варежки не будут разобраны.
Если у когото оказалась пара одинаковых варежек – его очередь угадывать!
4. Итоги
         Элементы физической культуры могут быть использованы помимо самого урока
физкультуры – на других уроках и переменах: физкультминутах, физкультпаузах,
динамических (подвижных) переменах.
      Такой активный отдых призван решать целый ряд задач:
1. Предупреждение раннего умственного утомления и восстановление умственной
работоспособности активизацией мозгового кровообращения и переключением
внимания;
2. Устранение застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе
упражнениями в глубоком дыхании и в ритмичных чередованиях сокращений и
расслаблений мышц, обеспечивающих аккомодацию глаза;
3. Устранение неблагоприятных последствий длительного растяжения и расслабления
мышц спины, отвечающих за осанку и другое
4. Удовлетворенность в эмоциональном состоянии;
5. Удовлетворение потребности в общении;
6. Нахождение способов самореализации.

intro: Одной из форм организации физкультурно-массовой работы в режиме школьного дня являются подвижные игры. Они проводятся в группах продленного дня перед самостоятельной подготовкой домашних занятий, а также очень эффективны на удлиненных переменах. Их целью является активный отдых, укрепление здоровья, закаливание, повышение умственной и физической работоспособности, выработка привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями. Во время удлиненной перемены рекомендуются упражнения с мячами, скакалками, лазание и перелезание, элементы танцев, подвижные игры, элементы спортивных игр, спортивные аттракционы и другое.Одной из форм организации физкультурно-массовой работы в режиме школьного дня являются подвижные игры. Они проводятся в группах продленного дня перед самостоятельной подготовкой домашних занятий, а также очень эффективны на удлиненных переменах. Их целью является активный отдых, укрепление здоровья, закаливание, повышение умственной и физической работоспособности, выработка привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями. Во время удлиненной перемены рекомендуются упражнения с мячами, скакалками, лазание и перелезание, элементы танцев, подвижные игры, элементы спортивных игр, спортивные аттракционы и другое.


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Здоровье  –   один   из   важнейших   компонентов   человеческого
благополучия   и   счастья,   одно   из   неотъемлемых   прав   человека,   одно   из
условий успешного социального и экономического развития любой страны.
       С началом учебной деятельности ребёнок проводит большую часть своего
времени в школе, поэтому школа обязана взять на себя заботу о сохранении
его здоровья наряду с родителями.
      По данным статистики, в последние годы происходит резкое ухудшение
здоровья   детей:   увеличилось   количество   хронических   заболеваний,
сократилось   число   здоровых   выпускников.   Малоподвижный   образ   жизни,
перегрузка учебного процесса большим количеством изучаемых дисциплин,
несбалансированное питание, отсутствие культуры здорового образа жизни во
многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация – основные причины
этого. Всё это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу, поскольку
через обучение в школе проходит всё население, и на этом этапе социализации
личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества.
         Главной отличительной особенностью здоровьесберегающих технологий
является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье – обязательное
условие   образовательного   процесса.   Это   поможет   созданию   в   школе
здоровьесберегающего   образовательного   пространства,   в   котором   все
специалисты,   педагоги,   учащиеся   и   родители   согласованно   решают   общие
задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя ответственность
за достигаемые результаты.
Для отслеживания результативности определенных параметров в работе
используются: учебники «Физическая культура» для учащихся 57 классов, 8
9 классов, 1011 классов; оценка качества подготовки выпускников основной
средней   (полной)   школы,   контрольные   тесты   –   упражнения   программы
двигательной   активности,   контрольные   тесты   оценивания   по   предмету
«Физическая   культура»   как   компонент
здоровьесберегающих
образовательных технологий.

Непременной   составляющей   высокого   уровня   развития   двигательных
способностей учащихся  является  физическая  работоспособность (ФРС), то
есть способность выполнять целенаправленные и разнообразные движения в
течение   заданного   времени   с   необходимой   эффективностью   и   без значительного   утомления.   Применения   тестурока   для   оценивания   уровня
физической   работоспособности   дает   возможность   оценивать   общую   ФРС
каждого учащегося и ее изменения в процессе учебного года и на протяжении
нескольких лет, так как содержание и структура в нем постоянные.
Большое   внимание   мы   уделяем   развитию   двигательных   качеств.
Являясь показателями развития функциональных систем организма, они во
многом   характеризуют   состояние   здоровья   человека.   Поэтому   развитие
двигательных   качеств   мы   поставили   под   строгий   врачебнопедагогический
контроль.   Производя   тестирование   трижды   в   учебном   году,   мы   имеем
возможность   отследить   динамику   их   развития,   внести   коррективы   в
программу и пересмотреть выбор средств физического воспитания.
Необходимо     активно внедрять на своих уроках здоровьесберегающие
технологии, используя личностноориентированный подход, учитывая группу
здоровья   и   индивидуальные   особенности   каждого   ребенка.   Например,   на
уроках учащиеся работают по отделениям, каждое из которых соответствует
определенной группе здоровья, а, значит, при выполнении заданий ученики
получают дозированную нагрузку.
На   уроках
  физической
  культуры   школьники   самостоятельно
осуществляют   контроль   за   своим   пульсом,   обучаясь,   таким   образом,
прислушиваться к своему организму. На уроке должны активно работать и
временно   освобожденные   от   занятий   по   состоянию   здоровья   учащиеся,
оценивая выполнение одноклассниками заданий учителя.
Организуем   учебновоспитательный   процесс   в   соответствии   с
санитарными   нормами   и   гигиеническими   требованиями,   с   учетом
психологического   и   физиологического   воздействия   на   организм   учащихся.
Проводим динамические перемены и активные паузы в режиме дня, а также
спортивномассовую работу.

  Добиться   желаемых   результатов   возможно   только   при   тесном
сотрудничестве   школы   и   семьи.   Совместные   занятия   спортом,  выполнение
физических упражнений с родителями, игры и прогулки на свежем воздухе,
своевременное   соблюдение   гигиенических   процедур   вызовут   у   ребёнка
стремление к здоровому образу жизни.
       Трудно переоценить роль физической культуры и спорта в физическом и
нравственном  воспитании человека. В нашей школе этой работе уделяется огромное внимание, спортивнооздоровительное направление является одним
из приоритетных. На сегодняшний день для учащихся работают  спортивные
секции:   баскетбол,   волейбол,   плавание,   настольный   теннис,   спортивные
танцы, офп в тренажёрном зале,  каратэ кёкусинкай,  дзюдо, лыжный спорт.
         В течение учебного года проводим соревнования по различным видам
спорта,   где   ребята   активно   участвуют,   применяя   свою   физическую
подготовленность.
     Первоочерёдной задачей является предоставление ребёнку возможности
полноценно и с пользой провести свой досуг, раскрыть и реализовать свои
способности в том или ином виде спорта. Важным моментом является то, что
в нашей школе ребёнку любого возраста предоставлен богатый выбор вида
спорта, которым он хотел бы заниматься, и созданы хорошие материально
технические   условия   для   таких   занятий.   В   школе   ведётся   большая
практическая и теоретическая работа по привлечению как можно большего
числа учащихся к занятиям в наших спортивных секциях.
            Школа     активно   поддерживает   связь   с   родителями.   Многие   из   них
оказывают   непосредственную   помощь   в   решении   организационных   и
материальнотехнических задач, принимают активное участие в подготовке и
проведении классных и общешкольных спортивных праздников, конкурсов и
других мероприятий.

intro:
Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.
       С началом учебной деятельности ребёнок проводит большую часть своего времени в школе, поэтому школа обязана взять на себя заботу о сохранении его здоровья наряду с родителями.
     По данным статистики, в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей: увеличилось количество хронических заболеваний, сократилось число здоровых выпускников. Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса большим количеством изучаемых дисциплин, несбалансированное питание, отсутствие культуры здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация – основные причины этого. Всё это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу, поскольку через обучение в школе проходит всё население, и на этом этапе социализации личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества.Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.
       С началом учебной деятельности ребёнок проводит большую часть своего времени в школе, поэтому школа обязана взять на себя заботу о сохранении его здоровья наряду с родителями.
     По данным статистики, в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей: увеличилось количество хронических заболеваний, сократилось число здоровых выпускников. Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса большим количеством изучаемых дисциплин, несбалансированное питание, отсутствие культуры здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация – основные причины этого. Всё это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу, поскольку через обучение в школе проходит всё население, и на этом этапе социализации личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ 2


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ

      Интенсивные   изменения   в   системе   образования,   инновационные   процессы   в
российской   школе   ставят   вопросы   о   сохранении   здоровья   школьников.   Объективным
показателем   неблагополучия   является   то,   что   здоровье   школьников   ухудшается   по
сравнению   с   их   сверстниками   двадцать   или   тридцать   лет   назад.   При   этом   наиболее
значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды,
совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.
       Что же может в этом направлении реализовать школьный учитель? По данным
Института   возрастной   физиологии   РАО,   школьная   образовательная   среда   порождает
факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20 – 40 % негативных
влияний,   ухудшающих   здоровье   детей   школьного   возраста.   Исследования   ИВФ   РАО
позволяют   проранжировать   школьные   факторы   риска   и   выделить   наиболее   важные,
разместив их по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся.
    Это такие факторы, как:
1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Несоответствие     методик     и    технологий    обучения    возрастным  функциональным
возможностям школьников.
3.   Несоблюдение     элементарных  физиологических     и     гигиенических   требований   к
организации учебного процесса.
4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья  детей.
5. Провалы в существующей системе физического воспитания.
6. Интенсификация учебного процесса.
7.   Функциональная     неграмотность    педагога     в     вопросах    охраны и   укрепления
здоровья.
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля.
9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни (ММ. Безруких и др., 2002).
       Получается, что традиционная организация образовательного процесса создает у
школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов
саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней.
    Решить эту проблему позволяет использование здоровьесберегающих технологий.
Приведем классификацию по Н.К. Смирнову.

1. Медикогигиенические технологии (МГТ)
  К медикогигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении
надлежащих   гигиенических   условий   в   соответствии   е   регламентациями   СанПиНов.
Медицинский   кабинет   школы   организует   проведение   прививок   учащимся,   оказание
консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит
мероприятия   по   санитарногигиеническому   просвещению   учащихся   и   педагогического
коллектива,   следит   за   динамикой   здоровья   учащихся,   организует   профилактические
мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к
компетенции медицинской службы.
Участие   врача   или   медицинской   сестры   необходимо   при   проведении   психолого
педагогических   консилиумов,   на   которых   решаются   вопросы,   касающиеся   отдельных
учащихся с проблемами здоровья. Занятия по программе «Лечебная педагогика» должны
проводиться под контролем и при участии медицинских работников. Создание в школе
стоматологического,   физиотерапевтического   и   других   медицинских   кабинетов   для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной
физической культуры, организация фитобаров и т.п. – тоже элементы этой технологии.
 2. Физкультурнооздоровительные технологии (ФОТ)
     Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы,
выносливости,   быстроты,   гибкости   и   других   качеств,   отличающих   здорового.
тренированного  человека  от физически немощного. Реализуются  на уроках  физической
культуры и в работе спортивных секций.
 3. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
        Направленность   этих   технологий   –   создание   природосообразных,   экологически
оптимальных   условий   жизни   и   деятельности   людей,   гармоничных   взаимоотношений   с
природой. В школе это – и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в
классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
 4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
       Их реализуют специалисты по охране груда, защите в чрезвычайных ситуациях,
архитекторы,   строители,   представители   коммунальной,   инженернотехнических   служб,
гражданской   обороны,   пожарной   инспекции   и   т.д.   Поскольку   сохранение   здоровья
рассматривается   при  этом  как   частный   случай   главной   задачи  –  сохранение   жизни,  то
требования   и   рекомендации   этих   специалистов   подлежат   обязательному   учету   и
интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по
этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курса «Безопасность
жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает
ее директор.
 5. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)  подразделяются на 3
три подгруппы:
–
организационнопедагогические

структуру   учебного   процесса,
способствующих   предотвращению     состояния         переутомления,
гиподинамии   и других дезаптационных состояний;
  определяющие
  частично   регламентированную   в   СанПиНах,
технологии
(ОПТ),
–  психологопедагогические   технологии   (ПИТ),   связанные   с   непосредственной
работой  учителя   на  уроке,   воздействием,   которое   он оказывает все 40 минут на своих
учеников. Сюда же относится и психологопедагогическое сопровождение всех элементов
образовательного процесса;
–    учебновоспитательные    технологии    (УВТ),     которые    включают программы по
обучению   грамотной   заботе   о   своем   здоровье   и   формированию   культуры   здоровья
учащихся,   мотивации   их   к  ведению   здорового   образа   жизни,   предупреждению   вредных
привычек,   предусматривающие   также   проведение   организационновоспитательной
работы    со    школьниками    после    уроков, просвещение их родителей.
Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне
школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:
–  социально адаптирующие и личностноразвивающие технологии   (CAЛPT) включают
технологии, обеспечивающие   формирование     и   укрепление     психологического
здоровья     учащихся, повышение     ресурсов психологической адаптации личности. Сюда
относятся
программы
социальной    и    семейной   педагогики,    к    участию    в    которых   целесообразно
привлекать   не   только школьников, но и их родителей, а также педагогов;
разнообразные   социальнопсихологические
тренинги,
–    лечебнооздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико
педагогические   области   знаний:   лечебную   педагогику   и   лечебную   физкультуру,
воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников. Системный подход предполагает два важных условия решения этих проблем для
достижения объединяющей их цели: сохранение и укрепление здоровья учащихся.

intro:
Интенсивные изменения в системе образования, инновационные процессы в российской школе ставят вопросы о сохранении здоровья школьников. Объективным показателем неблагополучия является то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.
    Что же может в этом направлении реализовать школьный учитель? По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20 – 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска и выделить наиболее важные, разместив их по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся.Интенсивные изменения в системе образования, инновационные процессы в российской школе ставят вопросы о сохранении здоровья школьников. Объективным показателем неблагополучия является то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.
    Что же может в этом направлении реализовать школьный учитель? По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20 – 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска и выделить наиболее важные, разместив их по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся.

title: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ


extracted_text:
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Чему равна напряжённость
3.Что
напряжённостью
поля точечного заряда?
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Чему равна напряжённость
3.Что
напряжённостью
поля точечного заряда?
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Чему равна напряжённость
3.Что
напряжённостью
поля точечного заряда?
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Чему равна напряжённость
3.Что
напряжённостью
поля точечного заряда?
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Что
3.Чему равна напряжённость
поля точечного заряда?
напряжённостью
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Что
3.Чему равна напряжённость
поля точечного заряда?
напряжённостью
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Что
3.Чему равна напряжённость
поля точечного заряда?
напряжённостью
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Что
3.Чему равна напряжённость
поля точечного заряда?
напряжённостью
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Что
3.Чему равна напряжённость
поля точечного заряда?
напряжённостью
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Что
3.Чему равна напряжённость
поля точечного заряда?
напряжённостью
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Проверочная работа: Электрическое поле. Напряжённость.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Чему равна напряжённость
3.Что
напряжённостью
поля точечного заряда?
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд

называется
1.Основной   смысл   теории
действия на расстоянии.
1.Основной   смысл   теории
близкодействия.
2. Перечислите основные свойства электростатического поля
3.Чему равна напряжённость
3.Что
напряжённостью
поля точечного заряда?
электрического поля?
4.Как   направлена   напряжённость   поля   точечного   заряда,
если:
Это положительный заряд
5.Сформулировать принцип суперпозиции полей.
6.Что   называют   силовыми
линиями эл. поля?
7.Чем отличаются диэлектрики от проводников?
8.Какие   диэлектрики   называют   полярными,   а   какие
неполярными?
9.Что называют поляризацией диэлектрика?
6.Могут   ли   силовые   линии
пересекаться? Почему?
Это отрицательный заряд

file_name: Пров раб 10 эл поле проводники.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении проверочной работы в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов из теории. Расчётных и качественных задач не имеется. Материал полностью готов к распечатке

title: Проверочная работа "Электрическое поле. Напряжённость. Проводники и диэлектрики" 10 класс


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ  (изобразительное искусство)
Тема урока
№
п/п
Содержание
учебного
материала
Виды
работ,
виды
контроля
                    Результаты образования
Дата проведения
план
факт
                                                                                I  ЧЕТВЕРТЬ (9ч)
                                                                                Искусство в твоём доме (8ч)
1
Твои
игрушки.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Дать
начальные
сведения о
видах
современного
декоративно
прикладного
искусства
Ознакомить
детей с
предметами,
которые по
стоянно
используются
в доме,
посудой
Обратить
внимание
детей на связь
цвета и на
строения, на
роль цвета в
интерьере
Познакомить
с работой
художника по
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
Характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, ма
териалы, из которых они сделаны. Понимать и объяснять единство
материала, формы и внешнего оформления игрушек (украшения).
Выявлять в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров По
стройки, Украшения и Изображения, рассказывать о ней.
Учиться видеть и объяснять образное содержание конструкции и укра
шения предмета. Создавать выразительную пластическую форму игрушки и
украшать ее, добиваясь целостности цветового решения.
Характеризовать связь между формой, декором посуды (ее художествен
ным образом) и ее назначением.
Уметь выделять конструктивный образ (образ формы, постройки) и ха
рактер декора, украшения (деятельность каждого из БратьевМастеров в
процессе создания образа посуды).
Овладевать навыками создания выразительной формы посуды и ее деко
рирования в лепке, а также навыками изображения посудных форм, объеди
ненных общим образным решением.
Понимать роль цвета и декора в создании образа комнаты.
Рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изоб
ражение, украшение) при создании обоев и штор.
Обретать опыт творчества и художественнопрактические навыки в соз
дании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с ее
функциональным назначением.
Воспринимать и эстетически оценивать разнообразие вариантов росписи
ткани на примере платка. Понимать зависимость характера узора,
цветового решения платка от того, кому и для чего он предназначен.
2
3
Посуда у
тебя дома.
Обои и
шторы у
тебя дома.
4 Мамин
платок. тканям
художника
опрос.
Показать
детям все
многообразие
форм и видов
книг, их
конструкции
Обобщить
знания детей
о дымковской
игрушке и
дать
представлени
е о русской
потешке;
Возникновени
е открытки, её
назначение.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Изображение
своей
комнаты,
интерьера.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
5
6
Твои
книжки.
Иллюстраци
я твоей
книжки.
Иллюстриро
вание
русских
народных
потешек.
7
Открытки.
8
Обобщающи
й урок
«Труд
художника
для твоего
дома». Моя
комната.
Знать и объяснять основные варианты композиционного решения росписи
платка (с акцентировкой изобразительного мотива в центре, по углам, в виде
свободной росписи), а также характер узора (растительный,
геометрический). Различать постройку (композицию), украшение (характер
декора), изображение (стилизацию) в процессе создания образа платка.
Обрести опыт творчества и художественнопрактические навыки в со
здании эскиза росписи платка (фрагмента), выражая его назначение (для
мамы, бабушки, сестры; праздничный или повседневный).
Понимать роль художника и БратьевМастеров в создании книги (много
образие форм книг, обложка, иллюстрации, буквицы и т.д.).
Знать и называть отдельные элементы оформления книги (обложка, ил
люстрации, буквицы).
Узнавать и называть произведения нескольких художниковиллюстраторов
детской книги.
Создавать проект детской книжкиигрушки.
Овладевать навыками коллективной работы.
Понимать и уметь объяснять роль художника и БратьевМастеров в созда
нии форм открыток, изображений на них.
Создавать открытку к определенному событию или декоративную закладку
(работа в технике граттажа, графической монотипии, аппликации или в
смешанной технике). Приобретать навыки выполнения лаконичного
выразительного изображения.
Участвовать в творческой обучающей игре, организованной на уроке, в
роли зрителей, художников, экскурсоводов, БратьевМастеров.
Осознавать важную роль художника, его труда в создании среды жизни
человека, предметного мира в каждом доме. Уметь представлять любой
предмет с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев
Мастеров. Эстетически оценивать работы сверстников. Искусство на улицах твоего города (7ч)
9
Памятники
архитектуры
Изображение
современных
и старинных
построек.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Учиться видеть архитектурный образ, образ городской среды.
Воспринимать и оценивать эстетические достоинства старинных и совре
менных построек родного города (села). Раскрывать особенности архитек
турного образа города. Понимать, что памятники архитектуры — это
достояние народа, которое необходимо беречь. Различать в архитектурном
образе работу каждого из БратьевМастеров. Изображать архитектуру
своих родных мест, выстраивая композицию листа, передавая в рисунке
неповторимое своеобразие и ритмическую упорядоченность архитектурных
форм.
Сравнивать и анализировать парки, скверы, бульвары с точки зрения их
разного назначения и устроения (парк для отдыха, детская площадка, парк
мемориал и др.). Эстетически воспринимать парк как единый, целостный
художественный ансамбль. Создавать образ парка в технике коллажа,
гуаши или выстраивая объемнопространственную композицию из бумаги.
Овладевать приемами коллективной творческой работы в процессе соз
дания общего проекта.
Воспринимать, сравнивать, давать эстетическую оценку чугунным
оградам в СанктПетербурге и Москве, в родном городе, отмечая их роль в
украшении города. Сравнивать между собой ажурные ограды и другие
объекты (деревянные наличники, ворота с резьбой, дымники и т.д.), выявляя
в них общее и особенное. Различать деятельность БратьевМастеров при
создании ажурных оград. Фантазировать, создавать проект (эскиз)
ажурной решетки. Использовать  ажурную решетку в общей композиции с
изображением парка или сквера.
Воспринимать, сравнивать, анализировать старинные фонари Москвы,
СанктПетербурга и других городов, отмечать особенности формы и
украшений. Различать фонари разного эмоционального звучания.
Уметь объяснять роль художника и БратьевМастеров при создании
нарядных обликов фонарей. Изображать необычные фонари, используя
графические средства или создавать необычные конструктивные
формы фонарей, осваивая приемы работы с бумагой (скручивание, закручи
                                                                                II  ЧЕТВЕРТЬ  (7ч)
10 Парки,
скверы,
бульвары.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Изображение
современных
и старинных
парков,
скверов,
бульваров.
11 Ажурные
ограды.
Роль
ограждений в
оформлении
города.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
12
Волшебные
фонари.
Назначение
фонарей в
человеческой
жизни.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос. 13
Витрины.
Изображение
витрины
магазина.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
14 Удивительн
ый
транспорт.
Познакомить
с городским
транспортом,
машинами.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
15 Обобщающи
й урок по
теме.
«Улица
моего
посёлка»
Изображение
улицы
родного
города,
посёлка.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
вание, склеивание).
Понимать   работу  художника  и БратьевМастеров по созданию витрины
как украшения улицы города и своеобразной рекламы товара.
Уметь объяснять связь художественного оформления витрины с профилем
магазина. Фантазировать, создавать творческий проект оформления
витрины магазина. Овладевать композиционными и оформительскими
навыками в процессе создания образа витрины.
Уметь видеть образ в облике машины. Характеризовать, сравнивать,
обсуждать разные формы автомобилей и их украшение.
Видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными
конструкциями и образным решением различных видов транспорта.
Фантазировать, создавать образы фантастических машин.
Обрести новые навыки в конструировании из бумаги.
Осознавать и уметь объяснять важную и всем очень нужную работу ху
дожника и Мастеров Постройки, Украшения и Изображения в создании об
лика города. Создавать из отдельных детских работ, выполненных в
течение четверти, коллективную композицию. Овладевать приемами
коллективной творческой деятельности. Участвовать в занимательной об
разовательной игре в качестве экскурсоводов.
                                                                                Художник и зрелище. (11ч)
16 Художник в
цирке.
Изображение
циркового
представле
ния.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
                                                                                III  ЧЕТВЕРТЬ (10ч)
17 Цирковое
представлен
ие
Изображение
циркового
представле
ния.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Понимать и объяснять важную роль художника в цирке (создание кра
сочных декораций, костюмов, циркового реквизита и т.д.).
Придумывать и создавать красочные выразительные рисунки или аппли
кации на тему циркового представления, передавая в них движение,
характеры, взаимоотношения между персонажами.
Учиться изображать яркое, веселое, подвижное.
Понимать и объяснять важную роль художника в цирке (создание кра
сочных декораций, костюмов, циркового реквизита и т.д.).
Придумывать и создавать красочные выразительные рисунки или аппли
кации на тему циркового представления, передавая в них движение,
характеры, взаимоотношения между персонажами.
Учиться изображать яркое, веселое, подвижное. 18
Театральный
занавес
19 Художник и
театр.
20 Образ
театральног
о героя.
Силуэт
загадка
Театр кукол
(голова и
костюм
куклы)
21
22 Карнавальны
е маски
23
Театральные
маски.
24 Афиша и
плакат.
Дать общие
сведения о
кукольном
театре, о
способах
изготовления
кукол;
Изображение
театра
Изображение
театрального
героя.
и
Изображение
головы
костюма
куклы.
Изображение
карнавальных
масок.
Изображение
театральных
масок.
Изображение
афиш и
плакатов.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Сравнивать объекты, элементы театральносценического мира, видеть в
них интересные выразительные решения, превращения простых материалов в
яркие образы.
Понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании
спектакля.
Создавать «Театр на столе» — картонный макет с объемными (лепными,
конструктивными) или плоскостными (расписными) декорациями и бумаж
ными фигурками персонажей сказки для игры в спектакль. Овладевать
навыками  создания объемнопространственной   композиции.
Иметь представление о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, ма
рионетки) и их истории, о кукольном театре в наши дни.
Придумывать и создавать выразительную куклу (характерную головку
куклы, характерные детали костюма, соответствующие сказочному персона
жу); применять для работы пластилин, бумагу, нитки, ножницы, куски
ткани.
Использовать куклу для игры в кукольный спектакль.
Отмечать  характер,  настроение, выраженные в маске, а также вырази
тельность формы и декора, созвучные образу.
Объяснять роль маски в театре и на празднике.
Конструировать выразительные и острохарактерные маски к театральному
представлению или празднику.
Иметь представление о назначении театральной афиши, плаката (при
влекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом
спектакле). Уметь видеть и определять в афишахплакатах изображение,
украшение и постройку. Иметь творческий опыт создания эскиза афиши к
спектаклю или цирковому представлению; добиваться образного единства
изображения и текста. Осваивать навыки лаконичного, декоративно
обобщенного изображения (в процессе создания афиши или плаката). 25 Праздник в
городе.
26 Обобщающи
й урок по
теме.
Школьный
карнавал.
Изображение
и создание
эскизов для
оформления
праздника в
твоей малой
родине.
Демонстрация
лучших работ,
выполненных
в течении
четверти.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Объяснять работу художника по созданию облика праздничного города.
Фантазировать о том, как можно украсить город к празднику Победы (9
Мая), Нового года или на Масленицу, сделав его нарядным, красочным,
необычным.
Создавать в рисунке проект оформления праздника.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Понимать роль праздничного оформления для организации праздника.
Придумывать и создавать оформление к школьным и домашним празд
никам.
Участвовать в театрализованном представлении или веселом карнавале.
Овладевать навыками коллективного художественного творчества.
                                                                                IV ЧЕТВЕРТЬ (8ч)
27 Музей в
жизни
города.
Изображение
залов музея.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Понимать и объяснять роль художественного музея, учиться понимать, что
великие произведения искусства являются национальным достоянием.
Иметь представление и называтьсамые значительные музеи искусств
России — Государственную Третьяковскую галерею, Государственный рус
ский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Иметь представление о самых разных видах музеев и роли
художника в создании их экспозиций.
Иметь представление, что картина — это особый мир, созданный ху
дожником, наполненный его мыслями, чувствами и переживаниями.
Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия про
изведений изобразительного искусства. Рассматривать и сравнивать кар
тиныпейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые
художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное,
таинственное, нежное и т.д.). Знать имена крупнейших русских
художниковпейзажистов. Изображать пейзаж по представлению с ярко
выраженным настроением. Выражать настроение в пейзаже цветом.
Иметь представление об изобразительном жанре — портрете и нескольких
известных картинахпортретах. Рассказывать об изображенном на портрете
человеке (какой он, каков его внутренний мир, особенности его характера).
Создавать портрет коголибо из дорогих, хорошо знакомых людей (роди
тели, одноклассник, автопортрет) по представлению, используя выразитель
28 Картина –
особый мир.
Картина –
пейзаж.
Изображение
пейзажа.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Картина –
портрет.
Изображение
портрета.
29

30
Текущий.
Фронталь
ный
опрос. 31 Картина –
натюрморт.
Изображение
натюрморта.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
32 Картины
исторически
е и бытовые.
Изображение
картины на
заданную
тему.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
33 Скульптура
в музее и на
улице.
(Лепка из
пластилина)
Лепка из
пластилина
фигуры
человека в
движении.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
Выставка
работ.
34 Художестве
нная
выставка.
Обобщающи
й урок года.
Текущий.
Фронталь
ный
опрос.
ные возможности цвета.
Воспринимать картинунатюрморт как своеобразный рассказ о человеке —
хозяине вещей, о времени, в котором он живет, его интересах.
Понимать, что в натюрморте важную роль играет настроение, которое
художник передает цветом. Изображать натюрморт по представлению с
ярко выраженным настроением (радостное, праздничное, грустное и т.д.).
Развивать живописные и композиционные навыки. Знать имена нескольких
художников, работавших в жанре натюрморта.
Иметь представление о картинах исторического и бытового жанра.
Рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) кар
тинах, об их сюжете и настроении. Развивать   композиционные   навыки.
Изображать сцену из своей повседневной жизни (дома, в школе, на улице и
т.д.), выстраивая сюжетную композицию. Осваивать навыки изображения в
смешанной технике (рисунок восковыми мелками и акварель).
Рассуждать, эстетически относиться к произведению скульптуры, объяс
нять значение окружающего пространства для восприятия скульптуры.
Объяснять роль скульптурных памятников. Называть несколько знакомых
памятников и их авторов, уметь рассуждать о созданных образах.
Называть виды скульптуры (скульптура в музеях, скульптурные памятни
ки, парковая скульптура), материалы, которыми работает скульптор.
Лепить фигуру человека или животного, передавая выразительную плас
тику движения.
Участвовать в организации выставки детского художественного творчест
ва, проявлять творческую активность. Проводить экскурсии по выставке
детских работ. Понимать роль художника в жизни каждого человека и
рассказывать о ней.
                                                                                Итого – 34 часа

file_name: ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ.docx

intro: Тематическое планирование по изобразительному искусству для 3 класса по программе "Школа России" к учебнику Неменского. Данная программа соответствует ФГОС второго поколения. Курс  «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.Тематическое планирование по изо 3 класс

title: Тематическое планирование по изо для 3 класса


extracted_text:
Анализ лирического стихотворения
  А.

    А.      Ахматовой
 "Покорно мне воображенье..."
Одна   из   самых   ярких,   самобытных   и   талантливых   поэтесс
Серебряного   века   Анна   Горенко,   более   известная   своим   почитателям   как   Ахматова,   прожила
длинную   и   насыщенную   трагическими   событиями   жизнь.   Эта   гордая   и   одновременно   хрупкая
женщина была свидетельницей двух революций и двух мировых войн. Её душу опалили репрессии и
смерти самых близких людей. Биография Анны Ахматовой достойна романа или экранизации, что
неоднократно и предпринимали как её современники, так и более позднее поколение драматургов,
режиссёров и литераторов.
Стихотворение А. А. Ахматовой "Покорно мне воображенье..." написано в селе
Слепнево Бежецкого уезда Тверской губернии, принадлежавшем ее свекрови Анне
Ивановне Гумилевой. Анна Ахматова бывала в нем каждое лето со времени замужества до
1925 года. Большой цикл стихотворений А. А. Ахматовой, написанных в эти годы, имеет
помету "Слепнево".
Для более глубокого понимания стихотворения важным становится не только его
текстовой, структурносемантический аспект, но и внетекстовые, культурологические
реалии. Стихотворение " Покорно мне воображенье ..." имеет датировку " Июль 1913,
Слепнево ", что указывает на его связи с тверским краем. На это же указывает и строчка "
В моем тверском уединеньи " . Стихотворение не имеет посвящения, но, по мнению
текстологов, было первым из ряда посланий, обращенных к Николаю Владимировичу
Недоброво, другу и покровителю Ахматовой, автору лучшей статьи о ее творчестве,
опубликованной в 1915 году в журнале " Русская мысль " № 7.
Долгое время это стихотворение считали обращенным к Блоку, но исследователи
творчества А. Ахматовой дают иную трактовку его содержания. Так, литературный критик
Ю. П. СазоноваСлонимская подчеркивает, что в перифразе " прекрасных рук счастливый
пленник " Ахматова обращалась не к Блоку, а не к Недоброво. Блок не был пленником
прекрасных рук, и, во всяком случае, это не могло быть его отличительной чертой. А о
прекрасных руках жены Н. В. Недоброво, говорилось часто, и это как бы было ее
особенностью. Недоброво мог быть назван пленником по своей обычной покорности жене,
которую он обычно называл " императрицей " . (В кн. " Анна Ахматова. Собр. соч. в 2х
томах " . Т. 1, с. 374.  М., Правда, 1990).
Эпитет "знаменитый" не мог быть применен к мало печатающемуся Недоброво, и мог быть
либо дружеским преувеличением, либо просто желанием направить критику по ложному
следу. Кроме того, в определении " знаменитый современник " угадывается элемент легкой
иронии над увлечением Недоброво своей родословной, которую он возводил к Пушкину. Ахматова не случайно почти цитирует фразу из известного пушкинского письма: "Я
скучаю в моем псковском уединении". А одно из стихотворений А. Ахматовой "
слепневского " цикла тоже называется " Уединение ".
Очень важны для понимания строки:
Вы, приказавший мне: довольно,
Поди, убей свою любовь!
Их, вероятно, можно толковать не в буквальном смысле, так как Ахматову и Недоброво
связывали сложные чувства. Слово " любовь " может приобретать здесь субъективно
авторское значение, близкое по смыслу словам " поэзия ", " творчество " . Поэтический дар
Ахматовой, понятия " женщина  поэт ", " женская поэзия " традиционно могли
восприниматься негативно. Сама Ахматова была очень недовольна своим первым
сборником стихов " Вечер " , и никогда его полностью не переиздавала, включив в состав
второй книги " Четки " его часть и исключив из " Вечера " 11 стихотворений, " казненных
" , по мнению Н. В. Недоброво, " может быть, с излишним жестокосердием ".
Многие стихи Ахматовой, особенно имеющие помету " Слепнево " , имеют посвящение из
инициалов его имени, отчества и фамилии  Н.В.Н. Ни на одном из стихотворений нет его
имени полностью. Вероятно, автор его умышленно скрывает.
В стихотворении два ключевых образа: "Я" и "Вы". "Я"  это лирический субъект
текста, это она. "Вы"  адресат ее послания, это он . Он и она разлучены. Между ними
большое расстояние. Она  "в тверском уединеньи". Он  "на левом берегу Невы. Она
пребывает "в тверском уединеньи" добровольно, она называет это уединенье " своим ". Он
"на левом берегу Невы", потому что он  пленник "прекрасных рук", которые, вероятно,
держат его около себя. Разлука тяжела для нее, но воспоминания о нем приносят ей не
радость, а горечь  "я горько вспоминаю Вас". Почему же она вспоминает его с горечью?
Только ли изза разлуки или изза чегото еще? Ответ  в конце второй и в третьей строфе:
Если бы слово "любовь" употреблялось здесь в словарном значении, то смысл
Случилось, как хотели Вы,
Вы, приказавший мне, довольно,
Поди, убей свою любовь!
сводился бы к следующему. Он предложил ей расстаться, убить свою любовь, забыть ее,
потому что он пленник других прекрасных рук. Но можно предположить, что слово
"любовь" употреблено здесь в субъективноавторском значении. Если бы в стихотворении
речь шла о разлученных влюбленных, то ситуация выглядела бы просто банальной. Она
явно сложнее, и об этом говорит нам тот факт, что он везде назван на "вы". Значит, их
отношения недостаточно близкие. Кроме того, в четвертой строфе речь идет о ее стихах,
ведь она  поэт. И умереть она тоже может " дважды ": и как человек, и как поэт. Если бы
речь шла о физической смерти, то смысл первых двух стихов четвертой строфы был бы
абсурдным. Действительно, если она умрет, то уже точно не сможет написать никаких
стихов. Вероятно, речь здесь идет о смерти поэта, потому что он приказал ей убить свою
любовь  "божественный песенный дар ", поэтический талант.
Поэтому первые два стиха четвертой строфы становятся логичными только в таком
толковании. Если она умрет как поэт,  а поэту нужны слушатели, читатели, публика,  то
стихи все равно будут создаваться, это объективная реальность. Но он о них уже никогда
не узнает, потому что они в душе. Они  это еще не сказанные слова, и только написанные,
в виде текста,  они могут " стать звенящими ".
Если проанализировать глаголы, глагольные формы и именные части сказуемых, то
можно заметить, что большинство, глаголов связаны со словом " я ". Она " вспоминает " , и
это ей удается. Мысленно вспоминая о нем, она в своем воображении " рисует " его серые
глаза. Горечь воспоминаний, приказ " убить свою любовь " привели к тому, что она " тает ",
она " безвольна " . Глаголов и глагольных форм, связанных с ним, значительно меньше: " как хотели вы ", " Вы., приказавший мне: довольно,// Поди, убей свою любовь! " . Глагол "
хотели " и причастие " приказавший " стоят в прошедшем времени. Он  в прошлом. А она
в настоящем. " Вспоминаю ", " таю "  и глаголы, и связки именных сказуемых стоят в
настоящем времени. А что же в будущем ? В будущем  ее стихи, которые будут
рождаться, даже если она не будет писать и печататься. Ведь стихи не придумываются, они
рождаются в воображении поэта, их диктует Муза, а поэты только помогают им стать
звенящими, то есть слышимыми всеми. Все глаголы четвертой строфы стоят в будущем
времени .
Есть еще один очень важный, ключевой глагол  " случилось " . Он безличный. То есть то,
что случилось  это объективное действие, которое происходит само по себе. Он считает,
что ей не следует заниматься поэзией, но " все сильней скучает кровь " . А когда чтото
становится " сильней " , то это значит, что процесс идет, он не закончен. Кровь " скучает " ,
и это не может продолжаться бесконечно. Это состояние должно завершиться, потому что
" еще не сказанные слова " все равно станут " звенящими " , если это сделает не она , то кто
же ?
Таким образом, это стихотворение Анны Ахматовой о сложных взаимоотношениях
людей, о месте женщиныпоэта в мире, о таинствах процесса творчества.

file_name: Анализ лирического стихотворения А.docx

intro: Одна из самых ярких, самобытных и талантливых поэтесс Серебряного века Анна Горенко, более известная своим почитателям как Ахматова, прожила длинную и насыщенную трагическими событиями жизнь. Эта гордая и одновременно хрупкая женщина была свидетельницей двух революций и двух мировых войн. Её душу опалили репрессии и смерти самых близких людей. стихотворение Анны Ахматовой "Покорно мне воображенье..." о сложных взаимоотношениях людей, о месте женщины-поэта в мире, о таинствах процесса творчества.


extracted_text:
Самостоятельная работа: Работа и мощность тока. Закон Ома.
  Аккумулятор   мотоцикла   имеет     ЭДС   6   В   и   внутренне   сопротивление   0,5   Ом.   К   нему   подключили   реостат
сопротивлением 5,5 Ом. Найти силу тока в реостате и напряжение на клеммах аккумулятора.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока равны соответственно 12 В и 0,5 Ом. К нему подключили реостат
сопротивлением 7,5 Ом. Найти силу тока в реостате и напряжение на полюсах источника.
 ЭДС источника тока равна 12 В., его внутреннее сопротивление 1,5 Ом. Какова сила тока в цепи если
сопротивление внешней цепи 8,5 Ом?
Внутреннее сопротивление источника тока 2 Ом. Какова его ЭДС, если сила тока в цепи 2,5 А, а напряжение на
полюсах источника тока 13 В?
 К генератору, ЭДС которого 120 В, присоединили нагревательный элемент сопротивлением 38 Ом. Определите
внутреннее сопротивление генератора и напряжение на его зажимах, если сила тока в цепи 3 А.
К батарее с ЭДС 2 В и внутренним сопротивлением 0,2 Ом подключили резистор. Определите сопротивление
резистора и напряжение на нём, если сила тока в цепи 0,4 А.

file_name: Сам раб  10 ОМ.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении самостоятельной работы в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся предлагается решить ряд задач. Задачи только расчётные и разного уровня сложности. Материал полностью готов к распечатке

title: Самостоятельная работа "Работа и мощность тока. Закон Ома" 10 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе
нормативных документов:
1. Закон Министерства образования и науки Российской Федерации « Об
Образовании»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (14 классы).  (Утвержден приказом Минобрнауки России от 6
октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22
сентября 2011 г. № 2357)
3. Приказ «О внесении изменений в Федеральный Государственный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 373
(зарегистрированный в Минюсте России 02.02.2016г №40936)
4. Концепции и программы для начальных классов комплекта «Школа России»
(Москва, «Просвещение», 2011 г.
5. Авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой
«Литературное чтение», которая входит в сборник программ  «Школа
России» (М. «Просвещение»2011)
6. Образовательная программа МБОУ ЛСОШ №1 имени П. А. Маркова
7. Учебный план МБОУ ЛСОШ №1 имени П. А. Маркова  на 20172018 учебный
год.
Курс обеспечен:
 Учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Литературное чтение».
Ч 1,2 (М. «Просвещение» 2014)
 Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
М.В. Голованова «Литературное чтение». 3 класс
Общая характеристика курса
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России   и   зарубежных   стран,   произведения   классиков   отечественной   и   зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно
познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы,   басни,   драматические   произведения.   Учащиеся   работают   с   книгами,   учатся
выбирать их по своим интересам.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской   деятельности   (умение   читать,   слушать,   говорить   и   писать)   и   работу   с
разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся,
на   совершенствование   коммуникативных   навыков,   главным   из   которых   является   навык
чтения.   Ведётся   целенаправленная   работа   по   развитию   умения   постигать   смысл
прочитанного,   обобщать   и   выделять   главное.   Учащиеся   овладевают   приёмами
выразительного чтения.
Совершенствуются   умения   воспринимать   на   слух   высказывание   или   чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному   произведению,   высказывать   свою   точку   зрения.   Совершенствуется
монологическая речь (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему
для обсуждения), пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый,
выборочный и полный пересказ прочитанного. Совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование), учащиеся сравнивают художественные, деловые и
научнопознавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста, делить
текст на части, озаглавливать, составлять план. На основе чтения и анализа прочитанного
осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, осознают
духовнонравственный смысл прочитанного произведения.
                    Раздел  «Опыт   творческой   деятельности»  раскрывает   приёмы   и   способы
деятельности,   которые   помогут   учащимся   адекватно   воспринимать   художественное
произведение   и   проявлять   собственные   творческие   способности.   Учащиеся   выбирают
произведения   (отрывки   из   них)   для   чтения   по   ролям,   словесного   рисования,
инсценирования   и   декламации.   Они   пишут   изложения   и   сочинения,   сочиняют   стихи   и
сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
      В 3 классе  136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

I четверть – 36 ч
II четверть – 28 ч
III четверть – 40 ч
IV четверть – 32 ч

 Описание   ценностных   ориентиров   содержания   учебного   предмета
Достижению   этой   цели   служит   художественное   оформление   учебников,   текстовый   и
иллюстративный   материал.   Поэтические   и   прозаические   тексты   художественных
произведений   формируют   потребность   учащихся   всматриваться   и   вслушиваться   в
предметы   и   явления   окружающего   мира,   видеть   необычное   в   самом   обычном,
эмоционально — образно воспринимать слово в художественном тексте.
В   содержание   учебников   включены   репродукции   картин   известных   русских
художников (3 класс: часть 1 — к сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре…»; 3 класс: часть 2 — репродукции с картин И. Шишкина,
А. Куинджи; 4 класс: часть 2 — плакаты, посвященные Великой Отечественной войне 1941
—1945 годов и т.д.).
Этические   чувства,
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
  доброжелательность   и   эмоциональнонравственная
Представленный в учебниках текстовый и иллюстративный материал направлен на
воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других
людей, взаимопонимания и взаимопомощи.
В   учебники   по   литературному   чтению   также   включены   целые   разделы,   которые
помогают   осмыслить   важные   духовные   ценности   своего   и   других   народов:   дружба,
доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство — и принять их.
«Собирай по ягодке — наберешь кузовок» (3 класс) и др.
Система   заданий   и   вопросов   учебника   позволит   учащимся   ориентироваться   в
нравственном   содержании   прочитанного,   осознавать   сущность   поведения   героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Кроме того, языковым материалом для анализа этических и нравственных ценностей
могут   служить   пословицы,   поговорки,   высказывания   известных   людей   прошлого   и
настоящего.
Навыки   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Учебник   помогает   овладеть   основами   коммуникативной   деятельности,   на
практическом уровне осознать значимость работы в паре, освоить правила работы в группе.
В учебнике много вопросов, которые начинаются со слов: «Обсуди с другом (или
друзьями)». При этом акцент делается на то, что успех может быть только, если работать
дружно, вместе обсуждать прочитанное и находить общую точку зрения.
Для парной и групповой работы предлагаются, как правило, вопросы нравственного
характера:  «Какие  качества людей ценит  народ? Обсудите  с друзьями. Подумайте над
смыслом пословиц  и др.
Система вопросов и заданий учебника позволит научиться вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдать правила речевого этикета, участвовать в диалоге
при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совместно учащиеся будут
составлять   несложные   монологические   высказывания   о   произведении   или   свои
собственные тексты, представлять их перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов),   используя   иллюстративный   ряд   (плакат,   рисунок,   презентацию).   Например:
«Обсудите с другом: рассказчик и писатель — это одно и то же. Обоснуйте свое мнение»
(3   класс:   часть   2,   стр.   70—72);   «Дополни   свой   рассказ   о   творчестве   М. Пришвина
некоторыми сведениями о его жизни из энциклопедического словаря.
             Результаты изучения курса.
             Личностные результаты:
 формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
 формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в


единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных



 ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.










              Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование знаковосимволических средств представления информации о
книгах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных
связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения
и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
                                             Самое великое чудо на свете (5ч)
             Знакомство с названием раздела.    Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник
Иван Фёдоров. Урокпутешествие в прошлое. Оценка достижений.
                                            Устное народное творчество (14ч)
Русские народные песни. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. Произведения
прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская
игрушка. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская
народная сказка «Иванцаревич и серый волк». Русская народная сказка «Сивкабурка».
Художники – иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин. Обобщающий урок по теме «Устное
народное творчество». Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений. Поэтическая тетрадь №1 (11 ч)
Проект «Как научиться читать стихи» ( на основе научнопопулярной статьи Я
Смоленского). Ф. И. Тютчев. Стихотворения. А. А. Фет. Стихотворения. И. Никитин.
Стихотворения. Произведения И. Сурикова. Путешествие в Литературную страну
(обобщающий урок). Оценка достижений.

Великие русские писатели (21 ч)
А. Пушкин. Лирические стихотворения. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».
Рисунки И Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом. И. А.
Крылов. Басни. Произведения М. Ю. Лермонтова. Произведения Л. Н. Толстого. Оценка
достижений.
Поэтическая тетрадь №2 (6ч)
Стихи Н. А. Некрасова. К. В. Бальмонт «Золотое слово». И. А. Бунин. Выразительное
чтение стихотворений. Урокобобщение по теме «Поэтическая тетрадь. Оценка
достижений.
Литературные сказки (8ч)
Сказки Д. Н. Мамин – Сибиряка. В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница». В. Ф.
Одоевский «Мороз Иванович». Обобщающий урок по 1 части учебника). Оценка
достижений.
Былинебылицы (10ч)
М. Горький «Случай с Евсейкой». К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». А. Куприн
«Слон». Урокпутешествие по «Былямнебылицам». Оценка достижений.
Саша Чёрный. Стихотворения. Произведения А.Блока. с.Есенин . стихотворения.
Поэтическая тетрадь  (5 ч)
Люби живое (16ч)
М. Пришвин «Моя Родина» . И. СоколовМикитов «Листопадничек». В. И. Белов.
Рассказы. В.Бианки «Мышонок Пик».  Б. С. Житков «Про обезьянку». В. Л. Дуров «Наша
Жучка». В. П. Астафьев «Капалуха». В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Урок
конференция «Земля – наш общий дом». Оценка достижений.
Поэтическая тетрадь  (8 ч)
С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». А. Барто. Стихотворения. С.
В. Михалков «Если», «Рисунок». Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». Обобщающий урок
по разделу. Оценка достижений.
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 ч)
Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения.
А. П. Платонов. Рассказы. Произведения М. М. Зощенко. Рассказы Н. Носова.
Произведения В.Л.Драгунского. Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.
По страницам детских журналов (8ч)
Л.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». Ю. Ермолаев. Рассказы. Г. Б. Остер.
Стихотворения. Читательская конференция «По страницам детских журналов». Оценка
достижений.
Мифы Древней Греции. Храбрый Персей. Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Обобщающий
урок.
Зарубежная литература (8 ч) РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
К концу изучения в третьем классе курса «Литературное чтение» будет сформирована
готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Третьеклассники научатся:







осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим
предметам и в дальнейшей жизни;
бегло, выразительно читать текст;
выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов
устного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость
чтения  менее 8090 слов в минуту);
улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и
интонационные связи в тексте;
описывать устно содержание репродукций картин известных художников и
сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;
самостоятельно делить тексты на законченные по смыслу части и выделять в
главное, определять с помощью учителя тему и смысл произведения в целом;
составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания;
устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
 ориентироваться в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по
названию в содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по
тематик
научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку;
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Практическая часть обучения
  Название
работы
тест
проект
       Количество часов по четвертям
1 четверть
3
2
2 четверть
2
3 четверть
3
1
4 четверть
3

file_name: Пояснительная записка.лит чт.docx

intro:
Пояснительная записка к литературному чтению для 3 класса по программе "Школа России" к учебнику Головановой.
В учебники по литературному чтению также включены целые разделы, которые помогают осмыслить важные духовные ценности своего и других народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство — и принять их.Пояснительная записка по литературному чтению

title: Пояснительная записка по литературному чтению для 3 класса


extracted_text:
Самостоятельная работа «Импульс, закон сохранения импульса»
Самостоятельная работа «Импульс, закон сохранения импульса»
Вариант I
Вариант II
1.Каким выражением определяют импульс тела?
А.ma      Б.m       В.Ft      Г.m
2.В каких единицах измеряется импульс в Международной системе?
А.1Н      Б.1 кг      В.1Нс      Г1Дж
υ2/2
υ
1.Чему равен импульс тела массой 2 кг, движущегося со скоростью 3 м/с?
А.1,5 кг∙м/с      Б.6 кг∙м/с      В.9 кг∙м/с      Г.18 кг∙м/с
2.Каково   наименование   единицы   измерения,   выраженное   через   основные   единицы
Международной системы?
А.1 кг      Б.1 кг∙м/с      В.1 кг∙м/с2      Г.1 кг∙м2/с2
3.Какое выражение определяет изменение импульса?
А.ma      Б.m       В.Ft      Г.m
υ2/2
υ
υ
4.Тело массой 2 кг движется со скоростью 3 м/с. После взаимодействия со стенкой тело
стало двигаться в противоположном направлении со скоростью 2 м/с. Чему равен модуль
изменения импульса тела?
А.2 кг∙м/с      Б.4 кг∙м/с      В.6 кг∙м/с      Г.10 кг∙м/с
5.Какое   из   выражений   соответствует   закону   сохранения   импульса   для   случая
взаимодействия двух тел?
υ2mυ1
А.p=m      Б.F∆t=m
В.m1υ1+m2υ2= m1υ1+m2υ2
Г.m1υ2/2+m2υ2/= m1υ2/2+m2υ2
6.Тележка массой 3 кг, движущаяся со скоростью 4 м/с, сталкивается с неподвижной
тележкой   той   же   массы   и   сцепляется   с   ней.   Чему   равен   импульс   тележек   после
взаимодействия?
А.6 кг∙м/с      Б.12 кг∙м/с      В.24 кг∙м/с      Г.0
7.Тележка массой 3 кг, движущаяся со скоростью 4 м/с, сталкивается с неподвижной
тележкой той же массы и сцепляется сней. Чему равна скорость обеих тележек после
взаимодействия?
А.2 м/с      Б.3 м/с      В.4 м/с      Г.12 м/с
8.Скорость легкового автомобиля в 4 раза больше скорости грузового, масса грузового –
в 2 раза больше массы легкового. Сравните значения модулей импульсов легкового p1 и
грузового p2 автомобилей.
А.p1=p2      Б.p1=2p2      В.p2=2p1      Г.p1=4p2
υ
υ
υ
υ
υ
3.Чему равно изменение импульса тела, если на него подействовала сила 15 Н в течение 5
с?
А.3 кг∙м/с      Б.5 кг∙м/с      В.15 кг∙м/с      Г.75 кг∙м/с
4.Тело массой m движется со скоростью
. После взаимодействия со стенкой тело стало
двигаться в противоположном направлении с той же по модулю скоростью. Чему равен
модуль изменения импульса тела?
А.0      Б.m       В.2m       Г.4m
5.Какое   из   выражений   соответствует   закону   сохранения   импульса   для   случая
взаимодействия двух тел?
υ2mυ1
А.p=m      Б.F∆t=m
В.m1υ1+m2υ2= m1υ1+m2υ2
Г.m1υ2/2+m2υ2/= m1υ2/2+m2υ2
6.Железнодорожный   вагон   массой   m,   движущийся   со   скоростью
,   сталкивается   с
неподвижным вагоном массой 2m и сцепляется с ним. Каким суммарным импульсом
обладают два вагона после столкновения?
А.0      Б.m       В.2m       Г.3m
7.Тележка массой 2 кг, движущаяся со скоростью 3 м/с, сталкивается с неподвижной
тележкой массой 4 кг и сцепляется с ней. Чему равна скорость обеих тележек после
взаимодействия?
А.0,5 м/с      Б.1 м/с      В.1,5 м/с      Г.3 м/с
8.При выстреле из пистолета вылетает пуля массой m, движется со скоростью
. Какой
по модулю импульс приобретает  после выстрела пистолет,  если его масса в 100  раз
больше массы пули?
А.0      Б.m /100      В.m       Г.100m
υ
υ
υ
υ
υ
υ
υ
υ

file_name: Самост раб 10 импульс.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении самостоятельной работы в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся предлагается решить ряд задач с тестовыми ответами. Задачи только расчётные и разного уровня сложности. Материал полностью готов к распечатке

title: Самостоятельная работа "Импульс" 10 класс


extracted_text:
«ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Чтобы человек чувствовал себя хорошо и его организм работал исправно,
надо быть здоровым. Здоровье человека зависит от многих причин. Все они
делятся на:
-биологические - наследственность, воздействия внешней среды;
- социальные - режим труда и отдыха, сна, занятий физкультурой и спортом,
качества и режима питания, наличие вредных привычек.
Так как на биологические причины самостоятельно повлиять трудно, то
рассмотрим только социальные.
ЗАНЯТИЯ ФИЗКУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ
Для здоровья и правильного развития необходимо строгое соблюдения
режима в семье. Надо включить в режим дня утреннюю зарядку, прогулки на
свежем воздухе и занятия физкультурой и спортом. Физические упражнения
укрепляют мышцы, тело становится сильным и крепким и самочувствие
заметно улучшается.
После утренней зарядки - обязательные водные процедуры. Они способствуют
укреплению нервной системы, закаливают организм. Ежедневное мытье
водой и мылом поддерживает кожу в чистоте. Чистота предотвращает
распространение микробов, вызывающих болезни.
После зарядки и завтрака очень полезно пройти в быстром темпе пешком до
школы. Желательно и домой возвращаться пешком. Ходьба, связанная с
работой многих мышц, улучшает работу сердца, укрепляет организм.
РЕЖИМ ТРУДА И ОТДЫХА
Правильно организованный труд приносит удовлетворение, радость,
благотворно влияет на настроение, а значит, и на здоровье. Однако, труд без
рационального отдыха рано или поздно вызывает утомление: понижается
трудоспособность, замедляется реакция, движения становятся менее
точными. Поэтому нужно пос-ле 2-2,5 часа работы делать перерыв на 7-10
мин. Если занимаешься умственным трудом, то эти минуты можно потратить
на занятия физическими упражнениями. Это стимулирует работу головного
мозга, улучшает поступление крови по сосудам к сердцу, головному мозгу, а
так же ко всем органам и тканям.
СОН
Крепкий, глубокий сон отлично восстанавливает силы. Спокойному сну
мешают и переполненный желудок, и чувство голода. Поэтому есть надо
примерно за 1,5-2 часа до сна, а перед сном выпить стакан кефира или
простокваши. Вредно укрываться одеялом с головой. Комнату, где спят,
обязательно надо хорошо проветривать, летом лучше спать с открытым
окном. Перед сном полезно позаниматься дыхательными упражнениями 10-15
минут. Это улучшает работу легких, сердца, нормализует сон. РЕЖИМ ПИТАНИЯ
Чтобы быть здоровым и сильным, необходима разнообразная пища. Здоровая
пища и большое количество жидкости снабжают организм энергией,
необходимой для роста и развития. Есть полезно в одно и то же время. Пища,
съеденная без суеты и спешки, хорошо пережеванная, легче переваривается
и усваивается организмом. Есть лучше 3-4 раза в сутки с перерывами в 4-4,5
часа.
После еды занятия физкультурой и спортом нужно отложить на 1,5 - 2 часа,
так как переполненный желудок не дает выполнять упражнения в полном
объеме; ощущается тяжесть в животе. Это наносит вред организму.
ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ
На первый взгляд курение кажется довольно безобидным по мнению многих
курильщиков, оно успокаивает, стимулирует работоспособность и умственную
деятельность. Но это мнение оши-бочное. Под воздействием вредных
веществ, образующихся при сгорании табака, быстрее изнашивается и
старится организм, сокращается продолжительность жизни человека,
увеличивается заболеваемость раком и туберкулезом. У школьников от
курения ослабляется внимание, ухудшается память, снижается успеваемость.
Отстают они и в физическом развитии. Важно знать, что алкоголь также
влияет на здоровье. От него нарушается работа печени и почек, кроме того,
желтеет кожа, появляются отеки, волосы секутся и ломаются. Еще от
алкоголя замедляется рост и снижается память.
Наряду с курением и алкоголем огромный вред организму приносит
употребление наркотиков. При многократном употреблении они вызывают
зависимость. Если прием наркотика прекратить - наступает «ломка».
Ежедневная потребность в наркотике толкает на преступления: кражу,
насилие, грабеж. При внутривенном введении наркотика нередко происходит
заражение гепатитом, СПИДом.
Таким образом, видно, что занятия физкультурой и спортом влияют на
здоровый образ жизни, улучшают качество жизни.

intro:
Чтобы человек чувствовал себя хорошо и его организм работал исправно, надо быть здоровым. Здоровье человека зависит от многих причин. Все они делятся на:
-биологические - наследственность, воздействия внешней среды;
- социальные - режим труда и отдыха, сна, занятий физкультурой и спортом, качества и режима питания, наличие вредных привычек.
Так как на биологические причины самостоятельно повлиять трудно, то рассмотрим только социальные.
ЗАНЯТИЯ ФИЗКУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ
Для здоровья и правильного развития необходимо строгое соблюдения режима в семье. Надо включить в режим дня утреннюю зарядку, прогулки на свежем воздухе и занятия физкультурой и спортом. Физические упражнения укрепляют мышцы, тело становится сильным и крепким и самочувствие заметно улучшается.Чтобы человек чувствовал себя хорошо и его организм работал исправно, надо быть здоровым. Здоровье человека зависит от многих причин. Все они делятся на:
-биологические - наследственность, воздействия внешней среды;
- социальные - режим труда и отдыха, сна, занятий физкультурой и спортом, качества и режима питания, наличие вредных привычек.
Так как на биологические причины самостоятельно повлиять трудно, то рассмотрим только социальные.
ЗАНЯТИЯ ФИЗКУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ
Для здоровья и правильного развития необходимо строгое соблюдения режима в семье. Надо включить в режим дня утреннюю зарядку, прогулки на свежем воздухе и занятия физкультурой и спортом. Физические упражнения укрепляют мышцы, тело становится сильным и крепким и самочувствие заметно улучшается.

title: ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ 2