extracted_text:
"Анализ стихотворения А.С. Пушкина "Анчар"". 9й класс
Цели урока:
 Учебная цель: обучение анализу поэтического текста; научить учащихся понимать поэтическое слово, замечать его
смысловые оттенки, подвести учащихся  к пониманию смысла стихотворения,    направленного против
неограниченной власти человека над человеком.
Развивающая цель: развитие устной речи, умений и навыков наблюдения, сопоставления и сравнения.
Воспитательная цель: воспитывать нравственные качества учащихся; воспитывать любовь к лирике; вызвать интерес
к творчеству А.С.Пушкина.


Оборудование:
 Компьютер.
 Мультимедийный проектор.

 Презентация, составленная в программе PowerPoint.
Экран.
Ход урока
1. Орг. момент. (1,2 слайды)
Приветствие. Постановка тема,целей и задач урока.

2. Новый материал. (3 слайд)
У.:  В стихотворении “Памятник” А.С.Пушкин писал:
 И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в свой жестокий век прославил я свободу
И милость к падшим призывал.
Одна из важнейших тем лирики Пушкина – тема свободы. Свобода для Пушкина – высшая жизненная ценность, без нее он уже
в юности не мог представить своего существования. Свобода – основа дружбы, условие творчества. Жизнь без свободы
окрашивалась в мрачные и зловещие тона. Представления о свободе всегда были основой пушкинского мировоззрения.
 Как вы понимаете, что такое свобода?
 Каким словом вы обозначите состояние, противоположное свободе?
 Какие чувства, повашему, должен испытывать раб?
 Вершиной свободолюбивой лирики Пушкина можно считать стихотворение “Анчар”
3. Анализ текста.
История создания стихотворения. (4 слайд)
Выступление подготовленного ученика:
 Черновая рукопись “Анчара” имеет точную дату написания: “9 ноября. 1828. Малинники”, а впервые опубликовано в 1832
году в альманахе “Северные цветы”.
В последней строфе вместо “князь” было напечатано “царь”, что вызвало подозрение в присутствии иносказания в
произведении у главы III Отделения Бенкендорфа, и Пушкину пришлось давать объяснения. Шеф жандармов просил Пушкина
ответить, как могло появиться это стихотворения без разрешения царя.
(5 слайд) В основу произведения положена легенда о смертоносном дереве анчаре, упоминания о котором появились еще в
конце XVIII – начале XIX века. В ряде публикаций тех лет рассказывалось о том, что ядом анчара на востоке мажут оружие, рискуя жизнью при добывании этого яда. Легенда получила распространение в России. Незадолго до Пушкина известный поэт
того времени П. Катенин написал поэму “Сожаление”, в котором был нарисован образ “древа жизни”, символизировавший
“милосердие царево”. Исследователи творчества Пушкина выдвигают версию о том, что поэт создал свое стихотворение о
“древе смерти” как антитезу катенинскому образу.
(6 слайд)
У.:  В рукописи был эпиграф:
It is a poisontree that pierced to the inmost
Weeps only tears of poison. Coleridge.
Эпиграф взят из трагедии Кольриджа “Раскаяние” (д. I, явл.1).
Перевод звучит так:
“Вот  древо яда; пронзенное до   сердцевины,
Оно  плачет  лишь ядовитыми  слезами”. Кольридж. (Англ.)
 Как вы считаете, почему поэт обратился к этому сюжету?
Звучит запись стихотворения “Анчар” (возможно чтение наизусть учителем).
Жанр и композиция стихотворения.
(7 слайд) У.: “Анчар” – сюжетная зарисовка, основанная на легенде, с философской проблематикой, которой соответствует
жанр притчи. Композиция позволяет проследить за развитием авторской идеи и строится на основе антитезы. Сюжетная
зарисовка – произведение, построенное на смене фабульных событий, переживаний лирического героя. Фабула  фактическая
сторона повествования, те события, случаи, действия, состояния в их причиннохронологической последовательности,
которые компонуются и оформляются автором в на основе закономерностей, усматриваемых автором в развитии
изображаемых явлений. Легенда – поэтическое предание об историческом или героическом событии. Притча – небольшой
рассказ, содержащий поучение в иносказательной форме.
(9 слайд)
 На сколько частей можно разделить стихотворение?
 О чем говорится в каждой части?
 Озаглавьте части стихотворения сроками из него.
 Докажите, что стихотворение построено на основе антитезы.
Основные темы и идеи стихотворения.
У.: Главная тема стихотворения – мировое зло, которое рассматривается как с философской, так и с социальной точки
зрения. Пушкин рисует образ зла как вечную проблему человеческого существования на земле. Его символом становится
“древо смерти” – анчар. С ним соотносится философская проблема жизни и смерти. Вместе с тем поэт обращается в этом
стихотворении к важнейшей теме, проходящей через все его творчество,  теме свободы и тирании, но раскрывает ее в
общефилософском плане, что было характерно для его поэзии зрелой поры. В “Анчаре” Пушкин представляет свой взгляд на
ту систему, где существует неограниченная власть одного человека (князя или царя) над другим. Поэт видит в самой ее
сущности источник зла и раскрывает эту важную идею всем ходом стихотворения. (слайд 9)
Образная система стихотворения. Работа с текстом. 1 часть.
У.: Найдите ключевые образы природы, изображенные в первой части стихотворения. Запишите их в тетрадь в виде схемы:
 Проверьте свои записи: (10 слайд)
 Какими мы видим эти образы у Пушкина? Найдите эпитеты, характеризующие их, и выпишите в тетрадь.  Давайте проверим ваши записи.
 Какой мы видим пустыню у Пушкина?
 Что поэт говорит о почве? Пушкин же создает образ, полностью противоположный тому, что мы часто видим народной
поэзии, где землю называют “Мать  сыра земля”.
 Что мы узнаем о степях?
 Какой эпитет подбирает Пушкин слову “день”?
 Что подразумевает слово “зелень”? Сочетание “зелень мертвая” воспринимается как нарушение норм природы.. Выражение
“мертвая зелень” содержит оксюморон, т. е. эпитет, который соединяет несоединимое (гиперссылка).
 Каким мы видим песок в стихотворении?
 Назовите Стихии природы, которые, приходя с Анчаром в соприкосновение, делаются разрушительными. Ветер, сталкиваясь
с деревом смерти, получает страшное название “вихорь черный” и, пролетая мимо него, становится носителем зла.
… лишь вихорь черный
На древо смерти набежит
И мчится прочь, уже тлетворный.
 Что значит слово “тлетворный”? (гиперссылка) Оно из высокой славянской лексики имеет два корня — тлен (разрушение,
гибель, уничтожение) и творить (создавать).
 А каким становится дождь, соприкоснувшись с деревом смерти? В стихотворении нагнеталось значение жажды —
“раскаленный”, “чахлый”, “жаждущий” и др. В пятой строфе появляется дождь, который должен был бы восприниматься как
счастливое избавление от мук жажды. Но в искаженном мире зла и дождь становится источником смерти.
 Каков основной образ второй строфы? В первой строфе говорилось о бесплодии пустыни, во второй природа рождает анчар,
как бы опровергая свою бесплодность. В день гнева порождает анчар. В сказках многих народов существуют рассказы о том,
как злое существо — ведьма — в минуту гнева порождает чудовищное дитя, которое сама ненавидит. Она наделяет его
способностью причинять людям зло и нести несчастья.
 Какими дарами награждает мать свое дитя? (они противоестественны):
Грозный часовой; один во всей вселенной; дерево смерти.
 Какие глаголы и деепричастия передают движение смертоносного яда?
 Как ведут себя птица, тигр и почему?
(12 слайд, скрытый)  Кому угрожает анчар?
Что охраняет?
(13 слайд) Вывод: “Зло всем угрожает и охраняет себя, зло огромное, вселенское, зло заключается в себе самом, зло
существует в природе”. Закон природы: все живое избегает зла.
Работа над языком стихотворения (14 слайд) У.: Пушкин упорно и тщательно работал над стихотворением: сохранилось более 200 поправок и вариантов к
нему. Сопоставьте такие строки:
В пустыне мертвой и глухой…
В пустыне тощей и глухой…
В пустыне чахлой и глухой…
 Чем последний вариант точнее и богаче двух первых?
Анчар, как верный часовой,
Растет один во всей вселенной…
Анчар, как грозный часовой,
Стоит – один во всей вселенной…
 Почему эпитет верный замене эпитетом грозный? А глагол растет уступил место глаголу стоит? (15 слайд)
 Сравните следующие две строфы:
И тигр, в пустыню забежав,
В мученьях бьется, издыхает.
Паря над ней, орел стремглав,
Кружась, безжизненный, спадает.
К нему и птица не летит
И тигр нейдет — лишь вихорь черный
На древо смерти набежит
И мчится прочь, уже тлетворный.
 В чем разница?
 Что принципиально новое внес Пушкин во второй редакции?
 Пропитанное ядом “древо смерти” становится образом гигантского, космического зла. Нагнетание образов тьмы: “вихорь
черный”, “листья дремучие”  безусловно, символично. Это метафора мирового зла. Но сама природа чужда злу, и поэтому все
в природе сторонится анчара.
Работа с текстом. 2 часть.
(16 слайд) У.: А.П.Куницын говорил: “Все люди как нравственные существа между собою совершенно равны, ибо все имеют
одинаковую природу, из которой проистекают общие права человечества”. Как вы понимаете это высказывание?
 Но человек нарушает извечные законы природы, позволяющие изолировать зло. В самом человеческом обществе, основанном
на тирании и рабстве, зло становится законом:
Но человека человек
Послал к анчару властным взглядом…
(17 слайд)  В черновиках этого стихотворения видно, как долго Пушкин искал подходящее слово, позволяющее выразить всю
противоестественность такого социального устройства. Пушкин находит, отбрасывает, отыскивает все более резкие и
напряженные детали, рисуя страшную картину смерти и гибели, которые окружают ядовитое дерево: “На почве мертвой,
раскаленной”, “могучий яд”, “прах отравленный клубится”, “пустыня смерти”, “тигр ярый бьется”. Но картина эта важна ему
не сама по себе. Значение ее в том, что к страшному дереву идет человек. Возникает первый набросок: “ Но человек ко древу
яда” и далее: “Но человек к Анчару страшному подходит” и сейчас же возникает следующая запись, та, в которой
содержится весь идейный смысл стихотворения “Но человека человек В пустыню посылает”. (18 слайд)
 Но почему мог человека человек послать к анчару? Начинаются поиски следующей строки: “Послал к анчару властным
словом”, “Послал к анчару самовластно”, “Послал к анчару равнодушно”, И наконец, “Послал в пустыню властным
взглядом”, и строка приобретает окончательную форму: “Послал к анчару властным взглядом”.
Путь к анчару – это подвиг. В характеристике раба у Пушкина различные оттенки: “смелый”, “верный раб”, “И тот
безумно в путь потек”, “бесстрашно”, “отважно”. И наконец,
(19 слайд)
“И тот послушно в путь потек”.

Принес – и весь он изнемог,
И лег он, испуская крики,
И умер смелый раб…
Принес, и ослабел,
И лег… и умер бедный раб… Принес — и ослабел и лег
Под сводом шалаша на лыки,
И умер бедный раб у ног
Непобедимого владыки.
 Сравните две редакции – чернового и чистового варианта. (Пушкин вычеркивает образ раба, проявляющего активность,
кричащего, создается образ еще страшнее, это раб, молчаливо соглашающийся с тем, что он должен погибнуть ради злой воли
и, более того, согласен принести гибель другим. Именно послушание раба, его покорность, готовность, жертвуя жизнью,
выполнить волю деспота (ведь князь все равно отнял бы у него жизнь, независимо от того, покорился ли бы он или же выразил
протест!) служат делу деспотизма. Раб — не только жертва, но и распространитель зла).
 Какие старославянизмы и архаизмы использует поэт при описании раба? (хладный, ветвь, чело) придают строфе трагическое
звучание: вернувшийся раб смертельно болен.
Какие глаголы подчеркивают предопределенность судьбы раба? Принес, ослабел, лег, умер. (20 слайд)
 Почему действия князя обозначены однокоренными глаголами послал, разослал? Почему князь назван непобедимым?
 Найдите прием градации в данном отрывке стихотворения.
 Обратите внимание на фигуру раба, нарисованного пером поэта. Случайно ли она появилась в черновике? Почему Пушкин,
например, не нарисовал царя?
(21 слайд)
И князь тем ядом напоил
Свои губительные стрелы –
И смерть оперил.
Врагу в пределы.
А князь тем ядом напитал
Свои послушливые стрелы
И с ними гибель разослал
К соседям в чуждые пределы.
 Чем слово напитал в данном контексте точнее, нежели напоил?
 Почему слово врагу заменено словом к соседам?
3. Итог урока. (22 слайд)
Как вы думаете, какие мысли волновали Пушкина, когда он создавал это стихотворение?
 О чем нас заставляет задуматься это произведение?
(23 слайд) Вывод.
 Абсолютная, ничем не ограниченная свобода одного человека оказывается столь же гибельна, как и полная покорность, и
абсолютная зависимость другого. Пушкин выносит приговор обоим, потому что оба они являются виновниками того, что зло
распространяется в мире. Раб умирает, но яд анчара, добытый им, понесет смерть тысячам других людей.
Так поэт выражает важнейшую идею стихотворения: зло порождает зло.
(24 слайд) 4.
Домашнее задание: написать сочинение на тему “Стихотворение “Анчар” – вершина свободолюбивой лирики А.С.Пушкина”

file_name: Анализ стихотворения А.С. Пушкина Анча.doc

intro:
Цели урока:
•	Учебная цель: обучение анализу поэтического текста; научить учащихся понимать поэтическое слово, замечать его смысловые оттенки, подвести учащихся  к пониманию смысла стихотворения,    направленного против неограниченной власти человека над человеком.
•	Развивающая цель: развитие устной речи, умений и навыков наблюдения, сопоставления и сравнения.
•	Воспитательная цель: воспитывать нравственные качества учащихся; воспитывать любовь к лирике; вызвать интерес к творчеству А.С.Пушкина.
Оборудование:
•	Компьютер.
•	Мультимедийный проектор.
•	Экран.
•	Презентация, составленная в программе PowerPoint.

title: "Анализ стихотворения А.С. Пушкина "Анчар"". 9-й класс


extracted_text:
КВН  к ДНЮ  СЕМЬИ « Если хочешь быть здоров».

Участники – 23 сборные команды детей и родителей.
Жюри – кл. руководитель, учитель физкультуры, родители.
1.
2.
3.
                            ХОД  КОНКУРСА.
Организационная часть.
 Объявление темы и её актуальности в нашей жизни. Выбор жюри и определение оценочной системы.
Формирование команд, выбор капитанов, продумывание названия, коротенькие приветствия.
Приветствия команд, капитанов.
Основная часть.
1). Разминка ( по 4 вопроса каждой команде):
 почему полезно ходить босиком?
 сколько раз в день необходимо чистить зубы?
 в чём состоит польза пребывания в парной?
 что важней сон или пища?
 почему нужно ежедневно принимать душ?
 сколько раз в день нужно мыть руки?
 в чём заключается польза веника в бане?
 почему после сна нельзя резко вставать с постели?
2). Конкурс капитанов.
Каждый капитан должен со своей командой организовать выполнение комплекса утренней
гимнастики. Задания выполняются капитанами по очереди.
3). Конкурс « Меню»
Команда должна за 3 минуты составить воскресное меню для семьи, чтобы  оно было вкусным,
полезным, экономичным.
Защитить его.
4). Музыкальный конкурс «Цепочка песен».
Команды должны продемонстрировать знание песен, посвящённых спорту, а также солнцу, воде,
природе, т.е. тому, что помогает человеку в сохранении здоровья.
(одна команда начинает петь одну строчку из песни, а другая команда должна отвечать строчкой
другой песни).
Как только наступает пауза, конкурс прекращается. Побеждает команда, спевшая большее количество
песен.
5). Рассказ «Наш выходной».
За 5 минут команда должна составить юмористический рассказ о прошедшем выходном дне семьи.
(у кого получится более весёлый и поучительный рассказ, получает больше баллов).
6). Конкурс рекламных клипов.
Каждая команда должна приготовить рекламу бега трусцой и закаливания в театрализованном виде.
Подведение итогов.
 Слово жюри.
Победителей и проигравших можно наградить самым здоровым призом  морковкой. И грамотами.
Классный руководитель: В конкурсе «Если хочешь быть здоров» всегда побеждают дружба и
хорошее настроение. И ещё, какое бы настроение не царило в семье    об этом достоверно можно
судить по тому, может ли ваш ребёнок сказать : «Я счастлив!».
Счастья вам и здоровья, друзья!

file_name: КВН здоровья.doc

intro:
-Команды должны продемонстрировать знание песен, посвящённых спорту, а также солнцу, воде, природе, т.е.- тому, что помогает человеку в сохранении здоровья.
(одна команда начинает петь одну строчку из песни, а другая команда должна отвечать строчкой другой песни).
Как только наступает пауза, конкурс прекращается. Побеждает команда, спевшая большее количество песен.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему: «Алхимики, их трюки и
знаменитый философский камень»
Поиски   философского   камня   хоть   и   были   заблуждением,   но   принесли
много   пользы   человеку:   были   открыты   новые   элементы,   лекарственные
средства, способы очистки веществ, алхимики изобрели химическую посуду,
новые   сплавы   и   композиции   веществ,   которые   находили   применение   в
практике.
Например, немецкий алхимик X. Бранд открыл фосфор. Это было первое
датированное открытие химического  элемента, хотя элементарная природа
фосфора была доказана лишь в конце XVIII в.
Открытие  фосфора  произошло  в  алхимический  период  развития  химии.
Бранд, по существу, занимался поисками «философского камня». Открытие,
разумеется, произошло случайно и вызвало сенсацию благодаря способности
фосфора к свечению. Светящиеся предметы были известны и до открытия
фосфора   (свечение   насекомых,   гнилушек   дерева,   «болонского»,   или
«солнечного»,   камня   –   минерала,   найденного   в   горах   вблизи   Болоньи,
«фосфора Балдуина» – безводного нитрата кальция).
Хенниг Бранд, разорившись, решил поправить свои дела, пытаясь найти
«философский камень». В 1669 г. ему удалось выделить некую светящуюся
субстанцию. Метод получения фосфора (от греч. «фос» – свет и  «форо» –
несу)   представлял   собой   длительный   и   очень   трудоемкий   процесс:
человеческая   моча   помещалась   в   кадку   сроком   на   15   дней,   до   начала
загнивания. Затем кипятилась на сильном огне и выпаривалась в течение 2–3
дней   до   образования   тягучей   сиропообразной   массы.  Продукт   разбавлялся
водой,   кипятился   четверть   часа   и   фильтровался   через   шерстяную   ткань.
Отфильтрованная   жидкость   нагревалась   несколько   часов   до   образования
твердого вещества. Вещество растиралось и заливалось на 24 часа винным
спиртом.   Образовавшаяся   эмульсия   выпаривалась   с   добавлением   песка.   В
итоге   получался   красноватый   осадок.   Помещенный   в   реторту   осадок
нагревался   сначала   на   медленном   огне,   затем   температура   нагревания
постепенно   увеличивалась.
  Спустя   сутки   в   приемнике   реторты
образовывалось белое светящееся вещество.
Хотя свой метод Бранд держал в секрете, известие об открытии облетело
всю Германию. Химик Иоганн Кункель сообщил Иоганну Крафту об открытии
светящегося   вещества.   Крафт   купил   секрет   Бранда   за   200   талеров   и
предпринял   путешествие   по   Европе   и   Северной   Америке,   демонстрируя
светящееся вещество.
Много раз «золото» алхимиков оказывалось обманом – латунью, томпаком
или бронзой. Еще Аристотель в IV веке до н.  э.  упоминал, что из меди при
сплавлении ее с цинком или оловом образуются золотистожелтые сплавы. Следовательно, уже в древности было известно, что «не все то золото, что
блестит».   Были   также   умельцы,   которые   получали   «серебро»   в   виде
серебристобелого   сплава   добавлением   к   медному   расплаву   мышьяка;   так,
слишком   упрощенно,   понималось   «искусство   превращения»   металлов:
достаточно   было,   чтобы   неблагородный   металл   приобрел   лишь   окраску
желаемого   благородного   металла.   В   других   случаях   требовалась   только
ловкость   фокусника,   чтобы   незаметно   подбросить   в   расплав   кусок
благородного металла. Как именно осуществить это – зависело от фантазии
умельца.   Некоторые   «мастера   золотой   кухни»   предпочитали   пользоваться
«для   перемешивания»   расплава   полой   палочкой,   внутри   которой   прятали
несколько зерен золота, а отверстие закупоривали воском. Если палочка была
деревянная, то нижняя, полая, ее часть полностью сгорала в расплаве. Таким
изящным способом быстро уничтожалось вещественное доказательство, рань
ше чем у когонибудь могло возникнуть подозрение и желание рассмотреть
«волшебную палочку» поближе.
В своих экспериментах «золотых дел мастера» обнаруживали необычайную
изворотливость. Они использовали тигли с двойным дном, из которых при
накаливании   выливалось   золото,   или   угли   с   запаянным   внутри   золотом.
Иногда успеху способствовала золотая пыль – ее вдували в расплав  вместе с
воздухом,   накачиваемым   воздуходувкой.   Однако   в   некоторых   почти
безупречных демонстрациях нельзя было сразу разгадать обман. Швейцарец
Турнейсер, алхимик и чудодоктор, которого переменчивая судьба гоняла по
разным странам, однажды наполовину превратил железный гвоздь в золотой, и
произошло   это   на   глазах   одного   кардинала,   засвидетельствовавшего
письменно: «Турнейсер опустил раскаленный гвоздь в красную протраву, и
опущенный конец превратился в золото. Произошло это в Риме 20 ноября
1586   года».   Гвоздь   долгое   время   выставлялся   для   осмотра   публике   как
доказательство истинного алхимического мастерства. Однако когда в 1730
году   путешествовавший   по   Италии   Иоганн   Кейслер   заинтересовался   этим
раритетом, то не смог получить вразумительного ответа. «Повидимому, уже
многие   годы   стыдятся   показывать   этот   гвоздь,   после   того   как   было
обнаружено, что это – обман и весь фокус заключается в незаметной пайке», –
так написал Кейслер в своем отчете, опубликованном в 1740 году. Турнейсер
обманул зрителей простым фокусом. С большим искусством он припаял к
железному гвоздю золотое острие, которое покрыл соответствующей краской.
В процессе алхимической операции окраска исчезла, и одураченные зрители
увидели блеск золота.
При   превращении   ртути   в   золото,   наиболее   популярном   в   те   времена,
необходимо было выделить золото, «запрятанное» в ртути. В измельченном
состоянии золото почти мгновенно растворяется в жидкой ртути, которая не
меняет при этом своей характерной серебристой окраски. Известно, что такие
амальгамы золота остаются жидкими вплоть до 10–12 % его содержания и выглядят, как чистая ртуть. Отогнать жидкую ртуть – это детская игра для
алхимиков. После испарения ртути в тигле оставалось чистое золото.
Следует   отметить,   что   были   также   честные,   убежденные   алхимики,
которые стали жертвой самообмана. Они твердо верили, что получили золото
при   переплавке   больших   количеств   серебра,   ртути,   свинца   или   при
переработке их руд. В силу скудости знаний по аналитической химии они не
ведали, что лишь обогащали то небольшое количество золота, которое уже
присутствовало в металлах и рудах. Серебряные монеты, часто служившие
сырьем для эксперимента, всегда содержали небольшое количество золота –
если они были чеканки до 1830 года. Удаление золота из серебра для чеканки
было   невозможным   по   тогдашней   технологии   или   просто   слишком
дорогостоящим делом.
Однако   же   какую   связь   имеет   все   это   со   знаменитым   философским
камнем?   Рецептура   его   сложного   изготовления   была   описана   в
многочисленных алхимических трактатах и толстых фолиантах, но в такой
форме, что никто, а часто и сам алхимик, не мог ничего понять. Некоторые из
этих «рецептов» составлены относительно ясно, как, например, пропись для
изготовления   философского   камня   в   «Химическом   своде»   Базилиуса
Валентиниуса.   Если   некоторые   важнейшие   данные   в   ней   и   зашифрованы
алхимическими   символами,   то   их   разгадка   все   же   довольно   проста.
Описывалось изготовление химическим путем кровавокрасной жидкости из
ртутной руды путем растворения последней в царской водке; смесь в конце
концов   нагревали   в   течение   нескольких   месяцев   в   закрытом   сосуде   –   и
эликсир мудрости был готов.
Следует заметить, что в некоторых деталях все рецепты совпадают. Так,
часто   указывается,   что   философский   камень   представляет   собой   ярко
красное негигроскопичное вещество. При получении его из ртути и других
составных  частей  вещество несколько раз изменяет свою окраску – от черной
к белой, затем к желтой и, наконец, к красной. Профессор К. ван Ниевенбург
из Нидерландов в 1963 году взял на себя труд повторить многочисленные
операции   алхимиков   с   помощью   методов   современной   науки.   В   одном   из
опытов   он   действительно   наблюдал   описанные   изменения   окраски.   После
удаления всей ртути, введенной по прописям алхимиков, а также ее солей
путем разложения при высоких температурах или возгонкой он получил очень
красивое красное негигроскопичное вещество. Сверкающие, призматические
кристаллы были химически чистым хлорауратом ceребра AgAuCl4. Возможно,
что это соединение и было тем самым философским камнем, который в силу
высокого содержания в нем золота (44 %) мог вызвать желаемое превращение,
скажем,   поверхностное   золочение   либо   сплавление   с   неблагородными
металлами. Конечно, с помощью этого соединения нельзя было наколдовать
больше золота, чем оно само содержало.
Алхимики о себе Роджер   Бэкон   (XIII   век)   так   осмысливает   статус   собственного   дела:
«Алхимия   есть   наука   о   том,   как   приготовить   некий   состав,   или   эликсир,
который,   если   его   прибавить   к   металлам   неблагородным,   превратит   их   в
совершенные металлы... Алхимия есть непреложная наука, работающая над
телами   с   помощью   теории   и   опыта   и   стремящаяся   путем   естественных
соединений превращать низшие из них в более высокие и более драгоценные
видоизменения». Не ограничивая себя рамками злато и среброделия, Бэкон
увеличивает число изучаемых объектов: алхимия – наука о том, как возникли
вещи   из   элементов,   и   о   всех   неодушевленных   вещах:   об   элементах   и
жидкостях   как   простых,   так   и   сложных,   об   обыкновенных   и   драгоценных
камнях, о мраморе, о золоте и остальных металлах; о видах серы, солях и
чернилах; о киновари, сурике и прочих красках; о маслах и горючих смолах,
находимых в горах, и о бесчисленных вещах, о которых ни слова не сказано в
Аристотелевых   творениях.   Мир   алхимиков   –   едва   ли   не   вся   природа.
Металлургия   и   минералогия,   петрография   и   ювелирное   дело,   изучение
естественных смол и соков, техника крашения – химия и материаловедение
почти в современном объеме термина, а также «бессчетные иные вещи», не
снившиеся и всеведущему Аристотелю. Алхимия, согласно Бэкону, наука еще
и   о   том,   «как   возникли   вещи   из   элементов».   Правда,   Бэкон   обособляет
практическую   составляющую   алхимии.   Эта   часть   всеобщей   науки   «учит
изготовлять   благородные   металлы   и   краски   и   коечто   другое   с   помощью
искусства лучше и обильнее, чем с помощью природы». Именно эта алхимия
«утверждает умозрительную алхимию, философию природы и медицину».
Альберт Великий (XIII век) писал: «Алхимия есть искусство, придуманное
алхимиками.   Имя   ее   произведено   от   греческого   archymo.   С   помощью
алхимии   включенные   в   минералы   металлы,
  пораженные   порчей,
возрождаются...».   Намек   на   порчу,   болезнь,   которую   нужно   лечить.
Алхимическое   искусство   сближено   с   искусством   врачевания.   Неспроста
синоним философского камня – медикамент.
Но все же главным в алхимии остается изготовление золота.
Анонимный   алхимик   XV   века,   связывая   совершенствование   металлов   с
врачеванием   человеческого   тела,   определяет   алхимию   как   тайную   часть
естественной   философии,   из   коей   возникало   искусство,   поучающее,   как
доводить   еще   не   совершенные   камни   до   истинного   совершенства,   больное
тело человек – до благородного здоровья, а все металлы обращать в истинное
Солнце   и   в   истинную   Луну.   Указания   этого   искусства   исполняются
«рукотворно,   помощи   секретных   приемов,   явленных   детям   истины   и   при
помощи теплоты». Итак, естественная философия, причем «тайная» ее часть;
связь   исскусством   врачевания;   практические   цели;   секретные   магические
приемы;   «физикохимические»   рукотворные   процедуры;   сподобленность
божественному   промыслу.   Столкновение   разнородных   составляющих   в, казалось бы, цельной алхимии. Нарочито гетерогенный образ алхимического
дела.
Определения   алхимии   подчеркивают   практический   ее   смысл.   Андрей
Либавий   (XVI   век):   Алхимия   –   «искусство   извлекать   совершенные
магистерии и чистые эссенции из смешанных тел». Анджело Сала (XVI–XVII
века): «Спагирическое искусство составляет ту часть химии, предмет которой
–   природные   тела:   растительные,   природные,   минеральные.   Адепты   этого
искусства совершают нужные операции, вознамерившись употребить эти тела
в   медицине».   Чередования   искусство   –   наука,   наука   –   искусство   едва   ли
случайны. Artiste  –  химик, artifex – «искусник»,  ремесленник,  но  artisan –
художник   (и   тоже   ремесленник).   Алхимия   –   ремесло,   доведенное   до
искусства. Но – и наука, открытая «детям истины».
Самоопределения   алхимии   возвышают   эту   деятельность,   придавая   ей
вселенскую, но и практическую значимость. И все же явственно слышатся
даже в этих немногих дидактических высказываниях космические притязания
всесильных служителей алхимии.
Приключения черного дракона
Чтобы приготовить эликсир мудрецов, или философский камень, возьми,
сын мой, философской ртути и накаливай, пока она не превратится в зеленого
льва. После этого прокаливай сильнее, и она превратится в красного льва.
Дигерируй*   этого   красного   льва   на   песчаной   бане   с   кислым   виноградным
спиртом, выпари жидкость, и ртуть превратится в камедеобразное вещество,
которое можно резать ножом. Положи его в обмазанную глиной реторту и не
спеша дистиллируй. Собери отдельно жидкости различной природы, которые
появятся при этом. Ты получишь безвкусную флегму, спирт и красные капли.
Киммерийские**   тени   покроют   реторту   своим   темным   покрывалом   и   ты
найдешь внутри нее истинного дракона, потому что он пожирает свой хвост.
Возьми   этого   черного   дракона,   разотри   на   камне   и   прикоснись   к   нему
раскаленным углем. Он загорится и, приняв вскоре великолепный лимонный
цвет, вновь воспроизведет зеленого льва. Сделай так, чтобы он пожрал свой
хвост, и снова дистиллируй продукт. Наконец, мой сын, тщательно раздели, и
ты увидишь появление горючей воды и человеческой крови».
Что   это?   Бессмысленное   бормотание   мага   и   колдуна,   шарлатана   и
мошенника, рассчитывающего на непосвященных, застывших в почтительном
молчании перед таинственными заклинаниями и узорчатой речью чудодея? А
может быть «лженаучные» попытки отворить с помощью слова алхимический
сезам?   Или,   наконец,   ритуальное   стихотворение   в   прозе,   написанное   без
практической цели и потому таковым остающееся для нас, людей XXI века –
века торжества химии. А может быть... Попробуем   расшифровать   –   сначала   только   на   химический   лад   –   этот
старинный   алхимический   рецепт   получения   философского   камня   –   текст,
принадлежащий, по преданию, испанскому мыслителю Раймонду Луллию и
повторенный   английским   алхимиком   XV   века   Джорджем   Рипли   в   «Книге
двенадцати врат».
Если   воспользоваться   средневековыми   толкователями,
  можно
расшифровать   этот   с   виду   столь   изощренный   рецепт,   рассчитанный   на
неукоснительное   исполнение.   Ведь   цель   –   золото,   а   эликсир   мудрых   –
средство, без которого любые золотые сны не более чем грезы, которым не
суждено сбыться. В самом деле, должен же быть во всем этом какойнибудь
практический смысл! И тогда этот текст, возможно, предстанет как источник
химических – протохимических – знаний. Но как предстанет?
Алхимические   термины,   содержащиеся   в   рецепте,   на   первый   взгляд,
совершенно   непонятны.   Французский   химик   XIX   века   Жан   Батист   Андре
Дюма толкует их так. Философскую ртуть он называет свинцом. Прокалив ее,
Рипли получает массикот (желтую окись свинца). Это зеленый лев, который
при   дальнейшем   прокаливании   превращается   в   красного   льва   –   красный
сурик.   Затем   алхимик   нагревает   сурик   с   кислым   виноградным   спиртом   –
винным   уксусом,   который   растворяет   окись   свинца.   После   выпаривания
ocтается свинцовый сахар – нечистый ацетат свинца (чистый Pb(С2H3O2)2  ∙
3H2O   –   это   бесцветные   прозрачные   кристаллы).   При   его   постепенном
нагревании   в   растворе   сперва   перегоняется   кристаллизационная   вода
(флегма),   затем   горючая   вода   –   «пригорелоуксусный   спирт»   (ацетон)   и,
наконец, – краснобурая маслянистая жидкость, В реторте остается черная
масса,   или   черный   дракон.   Эта   масса   представляет   собой   мелко
раздробленный   свинец.   При   соприкосновении   с  раскаленным   углем   она
начинает тлеть и превращается в желтую окись свинца. Алхимик говорит, что
черный дракон пожрал свой хвост и обратился в зеленого льва. Его опять
переводят в свинцовый сахар и повторяют описанную процедуру.

file_name: алхимики.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
Анализ стихотворения А.С. Пушкина "Вновь я посетил…"
Цели урока:
– развивать учебноинформационные умения на основе учебных текстов;
– развивать аналитические умения выделять в тексте произведения изобразительновыразительные средства и определять их
роль в художественной структуре стихотворения;
– обучать приемам целостного анализа текста лирического произведения;
– воспитывать внимательное обращение с текстом лирического произведения в процессе его исследования, любовь к родному
языку.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, тексты стихотворения “Вновь я посетил…”,   мультимедийная презентация.
Форма урока: исследование.
Методы и приемы: смысловой анализ текста лирического произведения, работа над   извлечением информации,
выразительное чтение, метод задач,  основанных на обмене информацией.
Ход урока
1. Организационный момент.
Для постановки цели урока для себя надо спросить себя:
– Что сегодня мы узнаем на уроке?
– Чему мы все вместе научимся?
– Что каждый из нас сегодня сумеет сделать?
Исходя из темы данного урока, хода предыдущих уроков, когда мы изучали творчество А.С. Пушкина, сформулируйте цели
нашего урока сами.
Задачи:
– изучить историкобиографический материал, связанный с написанием стихотворения “Вновь я посетил…”
– раскрыть идейный смысл стихотворения через анализ
Объект исследования: творчество А.С. Пушкина (1 слайд)
Предмет исследования: стихотворение “Вновь я посетил…”
Гипотеза: Если мы обратим внимание на лаконизм описаний, прозрачность, простоту словесных красок, которые А.С. Пушкин
вводит в свое стихотворение, определим идейный смысл, сравним логическую последовательность событий с тем, как их
изложил автор, то убедимся, что в стихотворении заложен философский смысл
2. Актуализация субъективного опыта учащихся.
– С чего нужно начать создание исследовательского текста о стихотворении?
(Исследование можно начинать с любого пункта плана: подсказку надо искать в самом стихотворении)
– Прокомментируйте этапы исследования (2 Слайд)
1. Историкобиографический материал
(Требует знания даты написания стихотворения, фактов биографии автора, которые связаны с лирическим сюжетом
или имеют отношение к истории создания лирического произведения)
2. Место стихотворения в творчестве поэта (При определении места стихотворения в поэтике автора требуется отнести произведение к тому или иному периоду
творчества поэта, понять контекст, в котором оно создавалось, что невозможно без знания творческого пути
художника)
3. Ведущая тема
Темы составляют основу любого произведения. Существует тематическая классификация лирики /любовная лирика,
лирика дружбы, гражданская и патриотическая лирика, философская лирика, тема поэта и поэзии, тема природы.
4. Лирический сюжет
Лирический сюжет связан с какимто событием. Воспоминание или случайная встреча, сюжетная сценка или
созерцание природы становятся импульсом к лирическому переживанию
5. Композиция
Деление стихотворения на смысловые части позволяет проследить развитие темы, увидеть смену настроения,
вычленить поэтическую мысль, отметить композиционную стройность стихотворения. Принцип композиционного
членения подскажут строфы
6. Лирический герой
При анализе стихотворения необходимо учитывать проблему соотнесенности лирического героя и автора. Эти
отношения могут быть различными. Лирический герой может выступать “двойником” автора.
7. Жанр стихотворения. Сонет, послание, исповедь, песня, элегия, романс, дума
8. Строфа. Двустишие, трехстишие, четырехстишие т. д.
9. Изобразительные средства
(Тропы: сравнения, эпитеты, метафоры, стилистические фигуры)
10. Поэтический синтаксис (инверсия, повторы, анафора, эпифора, лейтмотив, рефрен, бессоюзие, перенос фраз)
11. Звукопись (звуковые повторы, ассонанс, аллитерация
12. Размер (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест, пиррихий)
13. Ритм и рифма (перекрестная, кольцевая, смежная)
3. Этап изучения нового материала.
Работа по группам (тексты № 1, 2, 3, 4).
Прочитайте внимательно фрагменты критических текстов и выполните следующее задание:
1.выпишите из текста те сведения, которые будут являться ответом на отдельные пункты плана исследования лирического
стихотворения
2. Подготовьте устное публичное выступление на 12 пункт плана.
Текст №1
Стихотворение “Вновь я посетил…” написано 26 сентября 1835 года в Михайловском. Это итоговое произведение автора. В
нем Пушкин подводит итоги своих раздумий о смысле жизни, о своей судьбе и в то же время говорит о будущем, выражает
свое утверждение жизни.
Стихотворение написано в очень трудное и тяжелое время. Тягостное и двусмысленное положение поэта при дворе
усугубилось пожалованием камерюнкерского звания, нелепого и смешного в его возрасте. Неоплатные долги, расстройство
хозяйственных дел. Уже назрел конфликт с великосветским обществом, которое не могло простить поэту его духовного
превосходства.
Пушкин пытался разорвать этот заколдованный круг. Перед самым отъездом в Михайловское он принимает решение порвать
со столичной жизнью, поселиться в деревне, заняться хозяйством
Поездка на полтора месяца в Михайловское в начале сентября 1835 г. и явилась такой попыткой вырваться из замкнутого
круга столичной жизни, осмотреться, попытаться наладить новую жизнь. Пребывание это вызвало волну воспоминаний о
прошлом и раздумья о будущем. Поэтому в стихотворении “Вновь я посетил…” обращение к прошлому сплетается с темой
будущего. Текст №2
Стихотворение “Вновь я посетил…” написано 26 сентября 1835 года в Михайловском, куда Пушкин приехал спустя 8 лет.
Последние годы жизни тяжело давались поэту. 1834 год явился переломным годом в жизни Пушкина. Накануне нового года он
был пожалован в камерюнкеры, что оскорбило его, так как такие звания обычно давались юношам. Пушкин же был уже не
молод. Обстоятельства его жизни складывались трагично: камерюнкерство бросало тень на Пушкина. Народный поэт,
которым Пушкин себя уже осознал, должен быть чистым и непорочным. Поэту хотелось уединения, тишины для
осуществления больших творческих замыслов, но он вынужден был служить, чтобы содержать семью. Его угнетало светское
окружение.
В 1834 году произошло событие, необычайно взволновавшее Пушкина: полиция распечатала его письмо жене. Пушкин был
возмущен действиями полиции и в особенности тем, что Николай I не посовестился прочитать доставленное ему письмо.
Теперь понятие “свобода” наполняется для Пушкина новым содержанием: его не волнует свобода политическая. “Без
политической свободы жить – очень можно, без семейственной неприкосновенности… невозможно. Каторга не в пример
лучше” – таков итог его размышлений. Свобода теперь понимается как личная духовная независимость.
Пушкин противопоставил мрачным обстоятельствам напор творческой энергии. Жизнь пыталась его сломить, а он
преобразовывал ее в своих произведениях в мир, проникнутый драматизмом. Пушкин стремился переделать жизнь,
одухотворить ее, но она оставалась косной, холодной и жестокой.
Он пытался найти выход, вновь предпринимал отчаянные попытки вырваться из тесного круга. Современники замечают
тяжелое состояние его духа.
Летом 1835 поэту удалось получить отпуск на четыре месяца, и он уехал в Михайловское. Здесь и было создано
стихотворение “Вновь я посетил…”
Текст№3
Стихотворение “Вновь посетил я…” делится на три части: приезд в Михайловское, описание природы края, обращение к
будущим поколениям. Поэт рисует жизнь в ее постоянном изменении. Он обращается к прошлому, ибо настоящее напоминает
об ушедших годах, в самом настоящем уже зреют ростки будущего. Вся художественная ткань произведения дает
представление о быстротекущем времени, смене преемственности поколений. В стихотворении речь идет о пяти поколениях:
внуке “владений дедовских” и его внуке.
Рассмотрим первую часть.
“...Вновь я посетил
Тот уголок земли, где я провел
Изгнанником два года незаметных.
Уж десять лет ушло с тех пор — и много
Переменилось в жизни для меня,
И сам, покорный общему закону,
Переменился я — но здесь опять
Минувшее меня объемлет живо,
И, кажется, вечор еще бродил
Я в этих рощах”.
Лирический герой возвращается в то место, где пробыл он в заточении два года. Он говорит о том, что с тех пор прошло
десять лет, десять лет прошло после восстания декабристов. В жизни лирического героя много переменилось, переменился и
он, покорный общему закону. “Общий закон” – это вечное обновление и торжество жизни. Лирический герой чувствует всю
важность и мудрость этого закона. Перемены объясняются возрастом, все же остальное – взгляды, убеждения, отношения к
друзьям, к власти – осталось неизменным. В неизменности нравственных и идейных позиций автора убеждают нас последние
строки экспозиции:
“И, кажется, вечор еще бродил
Я в этих рощах”.
Текст№ 4
Стихотворение “…Вновь я посетил…” написано Пушкиным в 1835 году, в селе Михайловском в тяжёлое для него время.
Назрел конфликт с великосветским обществом, которое не могло простить Пушкину его духовного превосходства. Хозяйство
разваливается, растут неоплатные долги. Пушкин пытается разорвать этот круг: принимает решение порвать со столичной
жизнью, поселиться в деревне, заняться хозяйством.
Пребывание Пушкина в Михайловском в 1835 году вызвало волну воспоминаний о прошлом и раздумье о будущем.
В стихотворении дан почти точный, реальный пейзаж Михайловского, показаны излюбленные поэтом места. Михайловское
встаёт перед поэтом как свидетельство об “общем законе” развития жизни. Этот философский смысл заложен в
стихотворении.
…Вновь я посетил
тот уголок земли, где я провёл изгнанником два года незаметных.
…Но здесь опять
Минувшая меня объемлет живо,
И, кажется, вечор ещё бродил
Я в этих рощах.
Среди этих мыслей о прошлом Пушкина волнует воспоминания о няне. Облик няни теперь, в годы душевной тревоги, в
обстановке обострившегося конфликта со “светом”, становится особенно дорогим, близким: Вот опальный домик,
Где жил я с бедной нянею моей.
Уже старушки нет – уж за стеною
Не слышу я шагов её тяжёлых,
Ни кропотливого её дозора.
В этих полных нежной признательности стихах сожаление о прошедшем, благодарная память о няне. С образом няни у
Пушкина связаны не только личные воспоминания, не только горячая признательность её заботам. Он противопоставляет её
простую и цельную натуру, её народную мудрость внутренней пустоте окружавшего её общества. Пушкин рисует пейзаж
Михайловского, вид, открывшийся с лесистого холма, на котором он особенно любил сидеть, глядя на озеро:
Вот холм лесистый, над которым часто
Я сидел недвижим…
Пушкин рисует точный, будничный пейзаж – вид озера с рыбаком, тянущим невод, с рассеянными по берегам деревнями, со
скривившейся старой мельницей. Это картина, которую он ежедневно наблюдал. Центральное место в стихотворении занимает
описание любимых поэтом трёх сосен, вокруг которых раскинулась молодая поросль владений дедовских. Пушкин прибегает
к поэтическим средствам выражения: сравнения, метафоры. В основе образа “зелёная семья”. Отсюда и кусты, которые
теснятся, “как дети” и старое одинокое дерево – “угрюмый”, “старый холостяк”. Эта метафора разрастается в целые
метафорические ряды. Всё стихотворение как бы подготавливает основной образ – образ молодой зеленеющий рощицы,
олицетворяющей целое движение жизни, её развития, веру поэта в будущее. Эта картина “племени младого, незнакомого” и
вызывает у Пушкина строки полные оптимизма.
Здравствуй, племя
Младое, незнакомое!
Пушкин видит бессмертие в вечной смене материи, в развитии жизни. Он приветствует молодость, те новые поколения,
которые придут ему на смену. Мысль о внуке, который услышит в будущем “приветливый шум” тех деревьев, что при жизни
поэта были ещё лишь молодой порослью, говорит о неизменном торжестве жизни. И поэтому в мечте поэта внук пройдёт
этими местами, с “приятной беседы возвращаясь”, “весёлых и приятных мыслей полон”, то есть в том весёлом бодром
настроении, которое рождалось у самого Пушкина от встреч с друзьями.
 Погружение в поэтический мир стихотворения
– Выразительное чтение стихотворения
(3 СЛАЙД) ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ В ГРУППАХ
1 группа. Какими же увидел Пушкин родные места в 1835 году?
– Что же вы видите, ребята? (Зачитайте и прокомментируйте соответствующие отрывки из стихотворения) Что изменилось в
природе? Какая конкретно пейзажная картина больше всего привлекла внимание поэта? Почему? (4, 5 слайды)
Модельный ответ
Опальный домик, холм лесистый, озеро, брега отлогие, покривившуюся мельницу, изрытую дождями дорогу, три сосны.
Сокровенные мысли о жизни, о прошлом, настоящем и будущем соотнеслись с поднимающейся в гору дорогой, с тремя
соснами, с новой порослью. Лирический герой вглядывается в детали, а у него рождаются размышления самого
философского плана.
– Что же связывает Пушкина с образом няни?
Модельный ответ
Не только личные воспоминания, не только горячая признательность за её заботу, он ещё и противопоставляет ее
простую и цельную натуру, её народную мудрость внутренней пустоте окружавшего его общества. Вместе с
воспоминанием о няне вводится очень важная здесь тема человеческой памяти. В финале произведения лирический герой
верит, что его внук “вспомянет о поэте”.
2 группа. Обратим внимание на “форму” этого произведения. Чем необычна форма произведения? Модельный ответ
Нет рифмы. Размер – классический пятистопный ямб. Белый нерифмованный пятистопный ямб идеально передает
интонацию элегического раздумья
3 группа. Обратите внимание на структуру предложений. Зачем прием переноса понадобился Пушкину?
Модельный ответ
Автор часто использует прием переноса и части фразы с одной строки на другую. Кажется, что речь Пушкина свободно
льется со строчки на строчку, не стесняемая рамками стихосложения
4 группа. В чем находит поэт для себя утешение?
Слушаем ответы групп
 Повторное чтение текста “про себя”

РАБОТА по группам (6 слайд) Вопросы для обсуждения
1 группа
– Что подчеркивает пейзаж Михайловского?
Пейзаж Михайловского очень точный, будничный, подчеркивает мирный, бедный характер всего края. Поэт нарочно
уходит от всего, что перегружало впечатление от скупой и в тоже время прекрасной природы русского севера, уводило
от основной мысли о вечном обновлении природы.
2 группа
– К каким же поэтическим средствам прибегает поэт, воссоздавая эту картину?
Сравнению, метафоре, в основе которой образ “зелёная семья”, уподобляющий зеленую рощицу вместе со старыми
соснами единой семье. Отсюда и кусты, которые теснятся, “как дети”, и старое одинокое дерево – “угрюмый”,
“старый холостяк”
3 группа
– Какое настроение, какие впечатления вызывает заключительная часть?
Здравствуй, племя
Младое, незнакомое!
Эта картина “племени младого, незнакомого” вызывает у Пушкина строки, полные оптимизма, глубокого философского
значения:
Но пусть мой внук
Услышит ваш приветный шум…
4 группа
– Какова, по вашему мнению, идея этого стихотворения?
Пушкин видит бессмертие в вечной смене материи, в развитии жизни, неизменно меняющейся и прекрасной в каждом
своем проявлении. Поэт приветствует молодость, те новые поколения, которые придут ему на смену. В этом и
есть идея стихотворения, его лирический и философский подтекст. Это идея вечного обновления природы, идея
бессмертия: на смену старому вырастает новое
– Как же выражена эта идея?
(В образе неизменно обновляющегося леса)
У: Хорошо, что сохранилось Михайловское. Оно воскресило старые воспоминания, оно вернуло поэта вновь к творчеству. Это
стихотворение – завещание поэта, обращенное к будущим поколениям, наполненное бодростью и верой в непобедимость
человеческих деяний. Пушкин всегда оставался гуманистом, мыслителем и успел сказать свое последнее слово.
 Самостоятельная работа. Анализ стихотворения.
Проведем наблюдение над текстом, проследим, с помощью каких средств переданы в стихотворении чувства лирического
героя? Работа выполняется в группах. Подготовьте публичное выступление
1 группа – фонетический уровень (ритм, звукопись, строфика, размер)
2 группа – лексический уровень (значения слов, изобразительновыразительные средства)
3 группа – Грамматический уровень (части речи, грамматические формы)
4 группа – Синтаксический уровень (структура предложений)
4. Этап первичной проверки результатов работы.
Учитель: Заслушайте выступления групп, зафиксировав в тетрадях результаты работы. На основе сделанных наблюдений
составьте таблицу, в которой будут определены 4 графы. Предметом вашей деятельности был анализ текста стихотворения
“Вновь я посетил.”. Обязательным условием его представления является: вначале зачитать строки стихотворения, назвать
средства, с помощью которых переданы чувства лирического героя, поделиться своими наблюдениями, аргументировать их.
Модельный ответ
1гр. 2гр. 3гр. 4гр.
Фонетический
уровень
Лексический
уровень
Грамматический уровень Синтаксический уровень
Пушкин обратился к
белому стиху,
выдерживая
пятистопный ямб.
Рифма отсутствует. Её
отсутствие переносит
центр тяжести на
смысловую и
интонационную роль
ритма, на
выразительность
каждого слова.
Ритмическая схема
пятистопного ямба
неизменно
сохраняется.
Ритмический рисунок
стиха явно
чувствуется.
Аллитерация
Синея, стелется
широко
Ассонанс
Часто повторяется
звук “п” и ударный “о”
Шипящие звуки
“Уголок земли” –
уменьшительная форма
слова выражает особую
близость к этой земле.
Слово “ушло” говорит о
невозвратимости этих
лет. “Объемлет живо”–
охватывает,
переполняет
воспоминаниями.
Эпитет “опальный”
(находящийся в
немилости власти)
перекликается по
смыслу со словом
“изгнанник” “Младая
роща” –
олицетворение
вечного обновления
природы, вечное
движение жизни.
Много слов
литературной речи,
но есть и разговорная
“вечор”, “сиживая”.
“дозор” – в контексте
“присмотр”
Различные временные формы
глагола передают связь
между прошлым, настоящим
и будущим, помогают
раскрыть поэту очередной
жизненный этап. Частица
“вот” указывает на действие,
протекающее в настоящем.
Глагольные формы
прошедшего времени
рождают в нашем
воображении представление о
действиях героя,
завершённых, исчезнувших.
Глагол наст вр. “бегут”
переносит весь план
“рассказа” к моменту
совершающегося действия.
Глаголы “ увижу”,
“ услышит”, “пройдет”
отмечают идею желаемого
результата. “Вновь” –
настраивает читателя на
волну воспоминаний.
Начиная свои размышления
с этого слова, поэт словно
пытается вызвать новый
прилив вдохновения
По структуре предложения
делятся на части. “Тот
уголок земли, /
где я провел…”
Автор часто использует
прием “переноса” и части
фразы с одной строки на
другую.
“Тот уголок земли, где я
провёл
Изгнанником два года
незаметных”
Кажется, что речь
Пушкина свободно льется
со строчки на строчку, не
стесняемая рамками
стихосложения. Первый
укороченный стих “Вновь
я посетил…” еще более
усиливает это
впечатление. Инверсия
“нив златых”, “ пажитей
зеленых” – один из
способов замедлить
чтение, побуждая
читателя вникнуть в
глубинный смысл текста.
Слова не просто передают шум и
шелест ветвей в
“младой роще”
перенесены, а поставлены
в начало и конец стиха.
5. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности.
Учитель: Обобщим наблюдения, составив связное высказывание по плану. Речевые опоры помогут оформить ваши
размышления.
Пункты плана
Примерные речевые конструкции
1. Автор и название стихотворения

2 Историкобиографический материал
В стихотворении “Вновь я посетил.” Пушкин
подводит итог…
3. Ведущая тема стихотворения
В лирическом произведении переданы …
4Настроение стихотворения
Настроение меняется на протяжении…
5. Композиция
– Как построено стихотворение? – На какие части можно
его разделить
– О чем каждая часть?
– Какие картины вам представляются?
– Какие приемы использует автор?
– Как звучит стихотворение?
6. Каким мне представляется лирический герой?
7. Какие мысли и чувства хотел автор донести до
читателя? (идея стихотворения)
Учащиеся готовят устное высказывание по предложенному плану
6. Этап обобщения знаний и способов деятельности.
Стихотворение можно разделить на…части…
Композиционно стихотворение делится на…
части, потому что…
Строки рисуют…
Мне видится…
Лирический герой этого стихотворения
представляется мне…
В стихотворении автор выражает мысль о…
Основная мысль стихотворения…
Идея лирического произведения…
Учитель: таким образом, проанализировав стихотворение “Вновь я посетил..:”, теперь, когда рассмотрены средства, с
помощью которых лирический герой передает свои чувства, сделайте вывод о том, что в лирическом произведении Пушкина
заложен философский смысл.
Модельный ответ В жизни лирического героя много переменилось, переменился и он, покорный общему закону. “Общий закон” – это вечное
обновление и торжество жизни. Михайловское встает перед поэтом как свидетельство об “общем законе” развития
жизни. Этот философский смысл и заложен в стихотворении.(7 слайд)
7. Этап рефлексии.
– Помог ли анализ лирического произведения понять философский смысл стихотворения?
Продолжите фразы:
В результате работы на уроке нам открылись
Три самых важных чувства…
Три самых важных действия…
Три самых важных качества…
Задайте себе вопросы:
– Чему я научился на уроке?
– Каких целей добился?
– Чему можно было научиться ещё?
8. Домашнее задание.
Письменное размышление “Что я думаю, читая стихотворение “Вновь я посетил…”
Вариант письменного размышления.
“Что я думаю, читая стихотворение “Вновь я посетил…”
Читаю стихотворение Пушкина, и вновь со мною поэт говорит, ненавязчиво приглашая посетить с ним любимый “уголок
земли”, село Михайловское, колорит которого поэт создает с документальной точностью, во всей конкретной
неповторимости: “опальный домик”, “озеро с отлогими берегами”, “ холм лесистый”, заветные “ три сосны”, “младая
зеленая роща”.
Вспоминая няню, поэт не забывает сказать о рыбаке, что “тянет за собой убогий невод”.
Читая все это, я чувствую, как бесконечно мило все Пушкину в этом “уголке земли” Как хорошо, что в тяжёлые годы
ссылки он ощутил полноту жизни с её радостями, горестями, грустью, тоской, одиночеством и теплом общения с
близким человеком. Отсюда эпитет к этим годам – “незаметный”, а также необыкновенное признание:
Минувшее меня объемлет живо…
Глагол “объемлет” как нельзя лучше дает понять внутреннее состояние поэта.
И от мыслей об этом незабвенном уголке Пушкин естественно и незаметно переходит к раздумьям о земной жизни
вообще, о смысле человеческого бытия, о будущих поколениях, которым суждено воспринять и почувствовать ту же
полноту и сложность жизни.
Читая стихотворение, вбираешь в себя все мотивы пушкинской лирики: любовь к земному, светлую грусть от сознания
быстротечности человеческой жизни, мудрую веру в бесконечность смены поколений, торжествующей над разрушением
и тленом.
Стихотворение, написанное более удобным для разговорной интонации пятистопным ямбом, насыщено большой
философской мыслью: надо верить в вечное развитие и прогресс человечества.
Таков итог Пушкина – поэта, таков и мой итог после чтения стихотворения “Вновь я посетил...”
И, наверное, я не ошибусь, если скажу, что Пушкин чувствовал себя не только лириком, но и летописцем человеческой
жизни.

file_name: Анализ стихотворения А.С. Пушкина Вновь я посетил.doc

intro:
Цели урока:
– развивать учебно-информационные умения на основе учебных текстов;
– развивать аналитические умения выделять в тексте произведения изобразительно-выразительные средства и определять их роль в художественной структуре стихотворения;
– обучать приемам целостного анализа текста лирического произведения;
– воспитывать внимательное обращение с текстом лирического произведения в процессе его исследования, любовь к родному языку.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, тексты стихотворения “Вновь я посетил…”,   мультимедийная презентация.
Форма урока: исследование.
Методы и приемы: смысловой анализ текста лирического произведения, работа над   извлечением информации, выразительное чтение, метод задач,  основанных на обмене информацией.


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
«»Курить или жить?»
Цель: повысить уровень информированности подростков по проблемам,
связанным   с   курением   и   показать   вредное   влияние   табак   на   организм
человека.
Форма проведения: беседа с элементами тренинга
Ход классного часа
Табак   приносит   вред
телу,
нации
Разрушает разум,
Отупляет

целые
Оноре де Бальзак.
Вступительное слово учителя
Добрый день, ребята! Тема нашего классного часа «Курить или жить?»
Но прежде чем начать классный час, я хочу посмотреть какое настроение у
каждого из вас. Перед вами 2 квадратика цветной бумаги. Выберите один из
них  и покажите мне.
Зеленый – спокойствие.
Красный – тревога.
        Сегодня мы затронем одну из главных тем безопасности жизни человека –
проблему курения. Эта тема не случайно стала темой нашего классного часа.
В   жизни   любого   человека   наступает   момент,   когда   хочется   во   всем
разобраться самому. Несмотря на уверения взрослых, нужно на собственном
опыте все проверить. Только одна затяжка, что будет? Интересно. Чем я хуже
других, которые с важным видом достают из кармана пачку сигарет?
        У нас в стране курит около трети детей в возрасте от 10 до 17 лет. Цифра
эта   увеличивается   с   каждым   годом,   причем   в   основном   за   счет
представительниц женского пола: за последние 15 лет число курящих девочек
увеличилось   втрое.   Примерно   16   %   подростков   сигаретами   еще   только
«балуются», покуривая от случая к случаю. Зато 12% уже втянулось и стало
заядлыми   курильщиками.   Сейчас   в   России   насчитывается   36   млн.
курильщиков. «Эпидемия» курения каждый год уносит 400 тысяч россиян, но
каждый   год   на   место   выбывших   становятся   новые   курильщики   из   числа
молодежи.   По   данным   опросов,   80%   этого   классного   часа   поможет   всем
разобраться и определиться в отношениях к сигарете.
        А что вы знаете о курении, мы попробуем определить путем проведения
игры «Брейнринг». У вас будет не одна команда, а две. Я  буду задавать
вопросы и три варианта ответов. Ваша задача за 5 секунд выбрать правильный
ответ. Капитан команды поднимает карточку с номером вашего ответа. За
каждый   правильный   ответ   команда   получает   вознаграждение   –   звездочку.
Команда,   набравшая   наибольшее   количество   звездочек   выигрывает.   Итак,
начали:  Когда, кем и откуда был впервые завезен табак в Европу?
1. В XVI в. испанцами из Америки
2. В XVI в. китайцами
3. В XVIIIв. англичанами из Индии
 При каком царе табак появился в России?
1. При Иване Грозном
2. При Екатерине II
3. При Петре I
 Какой русский царь ввел запрет на курение?
1. Алексей Михайлович
2. Петр I
3. Екатерина II
 Существуют ли сигареты, которые не  приносят вреда человеку?
1. Сигареты с фильтром
2. Сигареты с низким содержанием никотина и смол
3. Нет
 Что такое пассивное курение?
1. Нахождение в помещении, где курят
2. Когда куришь «за компанию»
3. Когда не затягиваешься сигаретой
 Как влияет курение на работу сердца?
1. Замедляет его работу
2. Заставляет учащенно биться
3. Не влияет на его работу
 Какое заболевание считается наиболее связанным с курением?
1. Аллергия
2. Рак легкого
3. Гастрит
 Зависит ли возможность бросить курить от стажа курения?
1. Стаж не имеет значения
2. Чем больше куришь, тем сложнее бросить курить
3. Чем дольше куришь, тем легче бросить курить
   Подсчитайте   количество   звездочек.   Команде   победительнице   наши
аплодисменты
А теперь давайте обратимся к истории. Откуда же родом табак?
Информационный блок.
1. Краткая история курения
В Европе долго не было известно о табаке. Листья и семена табака
были   привезены   из   Америки   в   1492   году   моряками   из   экспедиции
Христофора Колумба. Когда его корабль пристал к одному из островов
неизвестного материка, матросы с изумлением наблюдали, как индейцы
выпускали изо рта дым, который они втягивали из тлеющих листьев
какогото растения. Существовало поверие, что дымом они отпугивали москитов.   Испытывая   одурманивающее   действие   табака,   индейцы
приписывали   ему   волшебные   свойства.   Курили   они   и   во   время
религиозных   церемоний,   пускали   клубы   табачного   дыма   по
направлению   к   солнцу,   где,   по   их   мнению,   и   обитало   божество
«Моннито»  дух жизни.
        При   встрече   с   матросами   Христофора   Колумба   индейцы
пытались в знак дружбы угощать их табаком. Если ктото отказывался
от  предлагаемой  «трубки   мира»,  это   воспринималось   индейцами   как
враждебное отношение  к ним. Чтобы не обидеть индейцев  Христофор
Колумб и его матросы были вынуждены принимать угощение и курить,
не смотря на тошноту и неприятное самочувствие. Постепенно часть
матросов привыкли к курению табака.
        В Европу табак был завезен в 1496 году испанским монахом
Романом Панно. Растения он использовал в качестве декоративных. О
табаке   писали   хвалебные   трактаты,
  рассматривая   его   как
чудодейственное   средство   на   организм:   очищает   мозговые   соки,
уменьшает голод, жажду и пьянит, как вино.
Екатерина Медичи, будучи больна, стала применять «нюхательный
табак» от головной боли. Она испытывала кратковременное облегчение
под   воздействием   никотина.   Мода   нюхать   табак   быстро   стала
распространяться.   Вера   в   целебные   свойства   табака   была   настолько
сильна,   что   во   время   эпидемии   чумы   в   целях   профилактики   табак
нюхали даже дети.
        Вскоре   увлечение   табаком   сменилось
глубоким
разочарованием. Оказалось, что употребление табака вредно и опасно
для   здоровья.   В   1680   году   французский   король   Людовик   XII   издал
декрет, по которому только аптекари имели право его продавать.
        В   других   странах,   лиц,   увлеченных   курением,   строго
наказывали.   Например,   с   петлей   на   шее   водили   напоказ   местным
жителям в целях их устрашения, а злостных курильщиков даже казнили.
В СантЯго в 1692 году пять монахов, уличенных в курении, заживо
замуровали в монастырской стене.
        В   России   царь   Михаил   Федорович   издал   свод   законов,   в
которых   говорилось,   что   курильщиков   табака   следует   наказывать
шестьюдесятью   палочными   ударами   по   подошвам   ног.   А   торговцам
табака «пороть ноздри», резать носы и ссылать в дальние города.
Лишь Петр I, который пристрастился к табаку в Голландии, снял
запрет на табак.
Факты утверждают:
1. Если человек начал курить в 15 лет, продолжительность его жизни
уменьшается на 8 лет;
2. из каждых 100 человек, умерших от хронических заболеваний легких,
75 курили; 3. из каждых 100 человек, умерших от ишемической болезни сердца, 25
курили;
4. из каждых 100 человек, начавших курить, «заядлыми курильщиками»
становятся 80;
5. выкуривая 20сигарет в день, человек дышит воздухом, загрязненность
которого в 5801100 раз превышает санитарные нормы;
6. для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг
или 23 капли.
Самый большой вред курение наносит нерожденным детям.
Большинство детей, рожденных курильщицами, появляются на свет
с   низким   весом,   часто   болеют,   развиваются   медленно,   чем   их
сверстники, чаще умирают в детстве.
Выяснилось,   что   никотин   плохо   действует   не   только   на
физическое, но и на психическое состояние будущего ребенка.
Немецкие ученые доказали, что для детей курящих матерей ужу в
раннем   возрасте   характерны   невнимательность,   импульсивность   и
бесполезная сверхактивность, даже уровень умственного развития у них
ниже среднего.
        Чаще всего развивается синдром «непоседы Фила»  эти дети,
как правило, агрессивны и склоны к обману.
        Английские врачи пришли к выводу, что у детей, чьи матери
курили   во   время   беременности,   на   40%   повышается   риск   аутизма,
психической болезни, при которой человек не может контрактовать с
окружающей действительностью и ориентируется на мир собственных
переживаний.
В 2003 году британские ученые выявили зависимость курения на
раннем этапе беременности и рождением ребенка с расщелиной лица.
        Врожденный  порок развития, заключающийся в незаращении
верхней   челюсти   и   твердого   неба,   в   результате   чего   получается
расщелина, соединяющая полости рта и носа.
42%   матерей,   дети   котрых   родились   с   дефектом   лица,   курили,
будучи беременными.
У некурящих матерей такие «неправильные» дети рождались в два
раза реже.
Учитель:
Ребята,   увидев   такие   страшные   последствия   курения,   давайте   попытаемся
ответить на вопрос: «Почему подростки начинают курить?»
        Ответы ребят
Ребята,   я   предлагаю   попробовать   обыграть   предложенные
ситуации.   Каждая   из   команд   получит   по   две   карточки,   на   которых
описаны   ситуации.   В   любой   из   них   нужно   дать   четкий   отказ. Постарайтесь   вместе   найти   возможные   решения   и   по   истечении
отведенного времени представьте ситуацию в виде инсценировки.
Ситуация 1.
Во дворе две подруги предлагают тебе пойти в парк и покурить. Ты
отказываешься, на что слышишь в ответ: «Ну ты и трусиха, кого из себя
строишь! Посмотри, во дворе все девчонки курят».
Ситуация 2.
Твой лучший друг, с которым ты с первого класса сидишь за одной
партой, решил начать курить и предложил тебе сделать то же самое.
Узнай   причину   такого   решения   и   попытайся   уберечь   его   от   этого
пагубного пристрастия.
Ситуация 3.
Твой  друг  пригласил  тебя к  себе на вечеринку, сказав, что  там
будут одноклассник и друзья из старших классов: «Приходи, родителей
не будет. Повеселимся, покурим, потанцуем, выпьем».
Ситуация 4.
Твой   друг   предлагает:   «Пойдем   в   подъезд,   покурим.   У   меня
сегодня особые, с травкой. Или боишься?»
Время на распределение ролей, обсуждение позиций. После того
как команда проигрывает ситуацию перед классом, другая команда
должна   предложить   свой   вариант   решения.   Далее:   коллективно
обсуждение   и   нахождение   оптимальных   путей   выхода   из
проблемных ситуаций.
Учитель. Не   бойтесь   отказаться,   если   это   действительно   ваши
друзья, они не станут рвать с вами отношения только потому, что вы
отказались закурить или выпить  вместе с ними. К тому же ни для кого
не секрет, что проблем с алкоголем ничуть не меньше, чем с курением.
В  народе  говорят: «Хочешь быть счастлив  один  день –  сходи  в
гости, хочешь быть счастлив неделю – женись, хочешь быть счастлив
месяц – купи себе машину, хочешь быть счастлив всю жизнь – будь
здоров!»
Наш разговор о курении подходит к концу. Я хочу посмотреть нп
ваше   настроении.   (ребята   выбирают   квадрат   цветной   бумаги,
соответствующий настроению и поясняют свой выбор).
А теперь пусть каждый из вас составит памятку «Мои аргументы
против курения».
Так что же мы выбираем? Курить или жить?

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС Курить или жить.docx

title: КЛАССНЫЙ ЧАС «»Курить или жить?»


extracted_text:
Цель школьного образования по физической культуре —  Формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры,
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления здоровья, на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
  Основные задачи:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
 Описание места учебного предмета  в учебном плане.
Согласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем
программы отводится 105 ч, из расчета 3 ч в неделю .
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
 Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
обучения в основной школе.
 Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим основную школу. Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа
«общее — частное — конкретное», и представлены соответственно
метапредметными, предметными и личностными результатами.
.Личностные результаты освоения предмета физической культуры.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
 Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 В области трудовой культуры:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
 соблюдать правила безопасности;
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности.
 В области физической культуры:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки,  и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а
также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
.Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
 Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры. В области познавательной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
 В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности
и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
 В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
 В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурномассового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения.
 В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
 В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
 В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально
прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в
зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную
деятельность.
 В области эстетической культуры:
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
 В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, •
•
•
•
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
 В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Содержание учебного курса.
Знания о физической культуре. История физической культуры. Олимпийские
игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.  Требования к технике
безопасности .
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.  Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт
пауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок
в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствованием Физкультурнооздоровительная
деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Опорные прыжки.
  Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
 Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса по физической культуре.

Лёгкая атлетика
Спортивные игры
Учебнопрактическое оборудование
Гимнастика
Гимнастический конь, гимнастический козёл , мостик (2,),
гимнастические стенки, гимнастические маты (6шт.), обручи (15),
скакалки (8), скамейки (4)
Флажки(4), эстафетные палочки (4), гранаты для метания (5)
Баскетбольные мячи (5), волейбольные мячи (5), футбольные
мячи (4)
 Планируемые результаты изучения учебного курса. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега,
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• способов  прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный
стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и
их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть (в старших классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя
текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими
успеваемости: знаниями, двигательными умениями навыками, а также отражает
сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять фи культурно
оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя),  тестирование.
Оценка 5(12,13,14)
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое
понимание сущности материала;
Оценка 4 (9,10,11)
За тот же ответ, если в
нём содержатся
небольшие неточности и
Оценка 3 (6,7,8)
За ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность,
имеются проблемы в знании материала,
Оценка 2 (51)
За не понимание и незнание материала
программы логично его излагает, используя в
деятельности

незначительные ошибки нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
  Для оценивания техники двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений
и комбинированный метод
Оценка 4
При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок
Оценка 3
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких
ошибок, приведших к скованности
движений, неуверенности. Учащийся
не может выполнить движение в
нестандартных и сложных в
соревновании с уроком условиях
Оценка 2
Движение шли отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
Оценка 5
Движение или отдельные его
элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, чётко, с
отличной осанкой, в надлежащем
ритме; ученик понимает сущность
движения, его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполнять учебный
норматив III. Владение способами и умениями осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность
 Оценка 5
Учащийся умеет:
 самостоятельно организовать место
занятий;
 подбирать средства и инвентарь и
применять их в конкретных
условиях;
 контролировать ход выполнения
деятельности и оценивать итоги
Оценка 4
Учащийся:
 организует место занятий
в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
 допускает незначительные
ошибки в подборе средств;
 контролирует ход
выполнения деятельности и
оценивает итоги
Оценка 3
Более половины видов самостоятельной
деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся Оценка 3
Исходный показатель соответствует
низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту
Оценка 4
Исходный показатель
соответствует среднему
уровню подготовленности
и достаточному темпу
прироста
Оценка 5
Исходный показатель соответствует
высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и
программой физического
воспитания, которая отвечает
требованиям государственного
стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по
физической культуре, и высокому
приросту ученика в показателях
физической подготовленности за
определённый период времени

Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике,
баскетболу, лёгкой атлетике, путём сложения конечных оценок, полученных
учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год  производится на основании оценок за
учебные четверти с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При
том преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.

intro:
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт - пауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).


extracted_text:
Анализ стихотворения А.С. Пушкина "Зимнее утро". 6й класс
Цели урока:
1. Обучение учащихся анализу лирического произведения, сопоставлению разных
произведений, совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного
чтения.
2. Выявление контрастных образов или эмоционально противоположных мотивов в
стихотворении.
3. Формирование чувства прекрасного, умения видеть красоту и радость в окружающем
мире.
Учащимся предварительно дается домашнее задание: найти репродукции зимних пейзажей
И.И. Шишкина, Ф.А. Васильева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона и др., а также фотографии
зимнего утра; написать творческую работу (небольшое стихотворение или сочинение
миниатюру из 56 предложений).
Ход урока
1. Слово учителя (дата написания стихотворения записана на доске).
Стихотворение “Зимнее утро” написано 3 ноября 1829 г. в селе Павловском Тверской
губернии, куда Пушкина пригласила жившая неподалеку от Михайловского Прасковья
Александровна ОсиповаВульф.
Пушкин очень любил эти живописные места, а с детьми Осиповой он подружился в
Тригорском, куда приезжал во время ссылки в Михайловское в 18241826 гг
2. Выразительное чтение стихотворения
3. Анализ стихотворения.
Какой художественный образ вы представили, слушая стихотворение?
Каким настроением проникнуто стихотворение? Оно меняется от начала стихотворения
к концу? Почему?
4. Выявление первоначальных читательских впечатлений.
Отрефлексируйте синквейном:
 1 строчка – это название темы, состоит только из одного существительного;
 2 строчка – это два определения, характеризующие тему;
 3 строчка – это три глагола, характеризующие тему;
 4 строчка – ваше личное отношение к данной теме (одним предложением);
 5 строчка – ваши ассоциации, связанные с данной темой (словосочетание). 5. Работа с текстом стихотворения.
Я вам предлагаю первоначальный вариант стихотворения
Каково лексическое значение слова саван?
В чем вы видите разницу в лексическом значении слов необозримыми и великолепными?
Каким настроением проникнуто начало стихотворения в первоначальном варианте?
Попробуйте устно нарисовать картину.
Почему Пушкин отказался от первоначального варианта?
6. Выявление контрастных образов.
Всё стихотворение Пушкина построено на контрастах, противопоставлениях,
антитезах. Давайте докажем это
Учитель заполняет таблицу вместе с учащимися. В ходе заполнения таблицы к опорным
словам записываются эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения из текста
стихотворения. После заполнения таблицы делается вывод: всё стихотворение построено
на контрастах, но состояние природы соответствует настроению героев.
7. Каковы герои произведения?
 Давайте поговорим о героях стихотворения подробнее.
 Каково лексическое значение слов нега и северная Аврора?
 Почему он к ней обращается со словами: “Звездою севера явись”?
Делаем вывод: звезда – яркая, холодная, далекая, недостижимая, непонятная, загадочная,
прекрасная. Такова и красавица: ее состояние – дремота, нега, она прекрасная, но
холодная; это печалит поэта.
8. Работа с художественноизобразительными средствами.
Итак, давайте повторим, какие художественноизобразительные средства мы выделили в
стихотворении А.С. Пушкина
А теперь найдите в тексте стихотворения описание природы по типу “сущ. + глагол”
Словосочетания поочередно появляются на экране по щелчку мыши).
Почему Пушкин использует при описании природы так много слов в прямом значении?
Делаем вывод: природа живет своей жизнью, она затаилась на время, чтобы с первым
теплом проснуться и вновь радоваться жизни.
9. Вывод по анализу стихотворения.
 К какому жанру лирики относится стихотворение А.С. Пушкина
 Какова тема и идея стихотворения?
10. Итог урока. Учащиеся зачитывают творческие работы, показывая на слайдах картины и фотографии
зимнего утра. Ребята обмениваются мнениями, задают друг другу вопросы, называют
лучшие творческие работы.

file_name: Анализ стихотворения А.С. Пушкина Зимнее утро.doc

intro:
Анализ стихотворения А.С. Пушкина "Зимнее утро". 6-й класс

Цели урока:
1. Обучение учащихся анализу лирического произведения, сопоставлению разных произведений, совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения.
2. Выявление контрастных образов или эмоционально противоположных мотивов в стихотворении.
3. Формирование чувства прекрасного, умения видеть красоту и радость в окружающем мире.
Учащимся предварительно дается домашнее задание: найти репродукции зимних пейзажей И.И. Шишкина, Ф.А. Васильева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона и др., а также фотографии зимнего утра; написать творческую работу (небольшое стихотворение или сочинение-миниатюру из 5-6 предложений).