extracted_text:
Русско – Английский
 Англо – Русский
словарь пословиц
для школьников RussianEnglish
EnglishRussian
Dictionary of Proverbs
for schoolchildren
Turuntaevo2017
Аннотация Пословицы являются одним из видов устного народного творчества,
заключают в себе наблюдения, накопленный жизненный опыт, мудрость
народа. Они позволяют лучше понять национальный характер людей,
создавших эти пословицы, их интересы, отношение к различным ситуациям.
     Предлагаемый вашему вниманию Словарь  рассчитан на обучающихся
школ. Словарь в доступной форме знакомит читателей с пословицами. Он
построен в алфавитном порядке. Материал может быть  использован как на
уроках английского языка, так и во внеурочной деятельности. Он может
служить пособием  при выполнении  различных олимпиадных  и конкурсных
заданий.
     Мы надеемся, что наш словарь понравится и обучающимся, и учителям,
будет представлять  определенный  интерес для них.
                                                                                Авторы Руководитель:
Авторы:
Предмет
Цель создания словаря
Содержание словаря
Образовательное учреждение
Номинация
Возрастная группа

Бухгольц Вера Эдуардовна
Мирахмедова М., Одинокова А.,
 Дьяконова А., Риттер А., Маслов Р.
Английский язык
Материал может быть  использован
как на уроках английского языка, так
и во внеурочной деятельности. Он
может  служить пособием  при
выполнении  различных олимпиадных
и конкурсных  заданий
Краткий англорусский и  русско
английский словарь пословиц
предназначается для  изучающих
английский язык. Словарь в
доступной форме знакомит читателей
с пословицами. Он построен в
алфавитном порядке.
МБОУ «Турунтаевская СОШ»
Томского района
Традиционный словарь
Обучающиеся 57 классов

intro: пословицы в алфавитном порядке

английский язык

group: Дисциплины

title: Словарь пословиц для школьников


extracted_text:
Психология для родителей
О ПООЩРЕНИЯХ И НАКАЗАНИЯХ
Многочисленные   запросы   родителей   связаны   с   отклонениями   в  поведении
дошкольников. В основе агрессивности, застенчивости,  неуверенности в себе, лжи лежат
различные   причины.   Незнание   родителями   основных   закономерностей   развития   детей
дошкольного  возраста   часто   приводит   к   завышенным   требованиям,   предъявляемым
ребенку, нетерпимости к проявлению его самостоятельности, Определенный круг проблем
связан   с   изначальным   неверным   подходом   к   воспитанию   ребенка:   гиперопекой,
запугиванием, физическими наказаниями.
 Выделяют три типа неправильного воспитания:
1.Непринятие,
(осознаваемое
  эмоциональное   отвержение   ребенка
или
неосознаваемое),   присутствие   жестких   регламентирующих  и   контролирующих   мер,
навязывание   ребенку   определенного   типа  поведения   в   соответствии   с   родительскими
понятиями   о   «хороших   детях».   Другой   полюс   отвержения   характеризуется   полным
равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.
  2.Гиперсоциализирующее воспитание  тревожномнительное  отношение родителей к
здоровью,   успехам   в   обучении   своего   ребенка,  его  статусу   среди   сверстников,   а   также
чрезмерная озабоченность его будущим.
 3.Эгоцентрическое  чрезмерное внимание всех членов семьи к ребёнку, присваивание ему
роли «кумира семьи», «смысла жизни».
Такие подходы  к воспитанию приводят к устойчивым отклонениям в поведении ребенка:
от непреодолимой скованности до полной неуправляемости.
Вопрос наказания детей как путь воспитания  самый старый у человечества. Вряд
ли   найдутся   такие   родители,   которые   ни   разу   не  прибегали   бы   к   шлепку.   Будучи
нормальными людьми, мы порой теряем терпение, и не дай Бог ребенку попасться нам
под руку в этот момент.
Является ли трепка полезным, продуктивным методом воспитания? Как правило,
мнения   родителей   разделяются:   ктото   считает,   что  важнее      мгновенный   результат;
комуто такой способ воспитания не  по душе.  Если вы побили свое дитя и ощущаете
чувство вины за    то, что сделали,  извинитесь. Не бойтесь потерять авторитет.  В этом
случае ребенок поймет и простит вас, а вы покажете достойный пример того, как важно
признаться в своих ошибках.
Лишить ребенка чегото приятного, ожидаемого  более эффективное наказание.
Чего   надо   опасаться  во  время   похвалы?   В   похвале   всегда   есть   элемент  оценки:
«Молодец, ну ты просто гений!»; «Ты у нас самая красивая  (способная, умная)»; «Ты
такой храбрый. Тебе все нипочем».
 Чем плоха оценкапохвала? Вопервых, когда родитель часто хвалит, ребенок
начинает понимать: где похвала, там и выговор. Хваля  в одних случаях, его осудят в
других. Вовторых, ребенок может стать зависимым от похвалы  ждать, искать ее: «А
почему ты меня сегодня не похвалила?» Втретьих, он может заподозрить, что вы не
искренны, т.е. хвалите его из какихто своих соображений.
Важно, чтобы каждый родитель осознавал, что рядом с ним существует мир детства,
который не терпит  фальши и равнодушия, который надо беречь и уважать, чувствовать  и
понимать. Общение с ребенком приносит огромную человеческую радость. Надо лишь чуточку
воли и интереса, чтобы эти радости стали доступными.  Без родительского участия  процесс
воспитания не возможен. Журнал «Психолог в детском саду» 2005, №3. стр. 80 – 89.
                                   Материал подготовлен педагогом – психологом – Бондарь Е.М.

file_name: 104 + О поощрениях и наказаниях..doc

intro: В консультации для родителей - О ПООЩРЕНИЯХ И НАКАЗАНИЯХ, говорится о том, что многочисленные запросы родителей связаны с отклонениями в поведении дошкольников. В основе агрессивности, застенчивости, неуверенности в себе, лжи лежат различные причины. Незнание родителями основных закономерностей развития детей дошкольного возраста часто приводит к завышенным требованиям, предъявляемым ребенку, нетерпимости к проявлению его самостоятельности, Определенный круг проблем связан с изначальным неверным подходом к воспитанию ребенка: гиперопекой, запугиванием, физическими наказаниями.В консультации для родителей - О ПООЩРЕНИЯХ И НАКАЗАНИЯХ, говорится о том, что многочисленные запросы родителей связаны с отклонениями в поведении дошкольников. В основе агрессивности, застенчивости, неуверенности в себе, лжи лежат различные причины. Незнание родителями основных закономерностей развития детей дошкольного возраста часто приводит к завышенным требованиям, предъявляемым ребенку, нетерпимости к проявлению его самостоятельности, Определенный круг проблем связан с изначальным неверным подходом к воспитанию ребенка: гиперопекой, запугиванием, физическими наказаниями.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - О ПООЩРЕНИЯХ И НАКАЗАНИЯХ


extracted_text:
Методическая разработка уроков по русскому языку в 9 классе
 «Сочинениеописание по воображению»

Автор – учитель русского языка и литературы ФГКОУ «СОШ № 16»
                   Гаджимагомедова Лариса Николаевна
2017 год Аннотация: Настоящая разработка представляет собой варианты уроков по
русскому языку в 9 классе с презентациями по теме «Сочинениеописание по
воображению» (по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце» к учебнику
Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской – 2013 год и по картине И.И.Шишкина
«На севере диком…» к учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А,Ладыженской – 2017
год). Конспекты содержат краткие сведения о жизни и творчестве
художников, примерный план сочинения (урок 1) и пример сочинения
(вариант урока). Представленные материалы позволяют продолжить работу
по развитию речи, способствуют развитию образного мышления, расширению
кругозора учащихся. Конспекты составлены в соответствии с требованиями
ФГОС.
Содержание
1. Тема, цели урока, формируемые УУД…………………………………..  3
2. Ход урока
2.1. Организационный момент………………………………………… 4
2.2. Актуализация опорных знаний……………………………………. 4
2.3. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и целей
урока………………………………………………………………… 4
2.4. Работа по теме урока…………………………………………… 410
2.5. Рефлексия. Подведение итогов………………………………… .. 10
3. Дополнительный материал к уроку (презентация)
Вариант урока
4. Тема, цели урока, формируемые УУД…………………………………..11
5. Ход урока
5.1. Организационный момент……………………………………….. 12
5.2. Актуализация опорных знаний……………………………………12
5.3. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и целей
урока……………………………………………………………….  12
5.4. Работа по теме урока…………………………………………  12 15
5.5. Рефлексия. Подведение итогов………………………………… .. 15
5.6. Пример сочинения…………………………………………………15
6. Дополнительный материал к уроку (презентация) Тема. Сочинениеописание по воображению (по картине В.Г.Цыплакова
«Мороз и солнце»)
Цель урока: подготовить учащихся к написанию сочинения по картине.
Задачи: 1. Образовательная.  Познакомить с особенностями сочинения
описания по воображению, обучать словесному описанию картины.
2. Развивающая. Развивать наблюдательность, развивать связную речь
учащихся, обогащая ее образновыразительными средствами.
3.Воспитательная. Воспитывать любовь к искусству, к природе, к зиме, как
чудесному времени года, развивать  чувство прекрасного.
Оборудование: интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника
В.Г.Цыплакова, пейзажные картины В.Г.Цыплакова), учебник.
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.
Форма урока: развитие речи.
Методы: словесный, наглядный, метод практического обучения.
Приемы: слово учителя, сообщение учащегося, аналитическая  беседа по
вопросам, подбор выразительных средств, выразительное чтение
стихотворений, презентация, описание картины.
Планируемые результаты: умение подбирать материалы к сочинению, устно
и письменно описывать произведение живописи, объяснять языковые явления.
Подготовительная работа: сообщение о художнике В.Г.Цыплакове;
выразительное чтение наизусть стихотворений. Ход урока
                                                                       Не то, что мните вы, природа,
                                                                       Не слепок, не бездушный лик.
                                                                       В ней есть душа, в ней есть свобода,
                                                                       В ней есть любовь, в ней есть язык.
                                                                                Ф. Тютчев
I. Организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
Фронтальный опрос
Что вам известно о стилях речи?
 Назовите типы речи.
 Что такое описание? Какова его роль?
III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и целей урока
Вступительное слово учителя
 Мир творчества разнообразен и ярок. Талантливые люди многолики и
многогранны. Но их объединяет одно: любовь к родине, любовь к природе,
любовь к жизни. Поразному выражается эта любовь. Ктото выражает ее в
стихах, ктото в музыке, ктото в полотнах. Яркой плеядой звезд зажглись на
небосклоне вечности великие имена поэтов, композиторов, художников – тех,
кто донес до нас сквозь годы и столетия свою любовь в своих замечательных
произведениях литературы, музыки и живописи.
 Сегодня мы будем описывать репродукцию картины художника
В.Г.Цыплакова  «Мороз и солнце», название которой так и хочется
продолжить стихотворными строками А.С.Пушкина.
IV. Работа по теме урока 1. Выразительное чтение наизусть стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее
утро» (заранее подготовленным учащимся) на фоне музыки.

Зимнее утро
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела
А нынче... погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
 Как созвучны эти слова с работой одного из художников, мастером своего
дела, Виктором Григорьевичем Цыплаковым. Описание зимнего пейзажа в
стихотворении как нельзя лучше характеризует то, что запечатлел на полотне
художник.
 2.  Слушание «Художественной визитки» о жизни и творчестве
В.Г.Цыплакова (заранее подготовленным учащимся)
Виктор Григорьевич Цыплаков родился в 1915 году в крестьянской семье, в
селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в «стране березового ситца», где
родился Сергей Есенин, поэт «золотой бревенчатой избы». Яркие деревенские
впечатления остались  на всю жизнь в памяти художника. Они не всегда были
радостные, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось
испытать немало лишений, когда семья не знала, как и где прокормиться. И
всетаки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается
теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи, в которых с такой
тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла
земли. Не оставляют без внимания и летние картины. Пристально
вглядывается автор в осеннее золото. Художник любит ясные, предвесенние
дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же
охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого
облачного неба. В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное
мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и
весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный. Не
случайно этюд «Мороз и солнце» (1952), принадлежащий ныне
Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И.Э.Грабаря.
Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга,
восклицая: «Вот это русское искусство!»
3.Аналитическая беседа по картине «Мороз и солнце»
 Рассмотрите  репродукцию картины. Она помещена и на страницах вашего
учебника
 Что изображено на картине? (Зимний сельский пейзаж)  Что изображено на переднем плане картины? (Снежное царство,
зачарованные несметные сокровища снега, искрящиеся в лучах солнца, дорога,
куст, ветки которого закованы инеем)
 Обратите внимание на композицию картины. Дорога зрительно разделяет
картину на две части
 Что вы видите слева от дороги? (Деревенские избы, ярко освещенные лучами
солнца, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов)
  Какую сюжетную зарисовку вы видите в центре картины? (Крестьянин едет
в деревню на санях, в которые запряжена лошадь темной масти)
 Эта же зарисовка изображена на фрагменте картины. Как вы думаете,
почему выделен именно этот фрагмент? (Никакой холод не устрашает
русского крестьянина, наоборот, он радуется морозу и зимнему солнцу, бодро
погоняет лошадку)
 Как вы думаете, куда ездил крестьянин? (В лес за дровами, в соседнее село
или город)
Комментарий
 В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало
радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют
нечто неразделимое. В пейзаже художнику удается проникнуть в глубины ее
потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью
человека. Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает
высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином
потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в
центре своего полотна изобразил человека на лошади.
 Что изображено справа,  вдали, у горизонта? (Справа принарядившиеся в
белые шубки деревья,  на заднем плане неохватные просторы заснеженных
полей, скованная  льдом  река, у горизонта темнеет лес, и над всем этим
простираются неохватные просторы неба)
 Обратите внимание на общий колорит картины. Какие краски и тона
преобладают на картине?
 Какое настроение создает картина?  Какова цель художника? (Художник стремился передать величие родной
природы, красоту суровой русской зимы)
 Вспомним строчки из других произведений великих поэтов, которые также
раскрывают содержание картины В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце»
4. Выразительное чтение наизусть отрывка из «Евгения Онегина»
А.С.Пушкина, стихотворений С.А.Есенина «Пороша», «Береза» (заранее
подготовленными учащимися)
Зима!.. Крестьянин, торжествуя…
Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью какнибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки жучку посадив,
Себя в коня преобразив;
Шалун уж заморозил пальчик:
Ему и больно и смешно,
А мать грозит ему в окно...
           Пороша
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна. Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
Берёза
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.
5. Обобщающее слово учителя
И поэты, и художник изображали одно и то же время года – зимний день при
этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт –
слово, художник – краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое
прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою
землю, родину.
6. Словарная работа
Тон – характер, оттенок красок цвета по яркости и колориту.
Оттенок – разновидность одного и того же цвета.
Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета.
Композиция в живописи – определенное расположение изобразительных
элементов на картине, позволяющее с наибольшей полнотой и силой выразить
замысел.
7. Систематизация материалов к сочинению. План
Примерный план сочинения:
Вступление. Сведения о художнике
Основная часть. Тема картины (образ мороза и сияющего солнца),
1)
2)
средства ее раскрытия:
а) общее впечатление от картины;
б) образы мороза, солнца, снега и воздуха;
в) описание улицы, берез, домов, лошадей с возницами, дали, леса, неба;
г) гармония красок;
д) тональность картины.
 3)     Заключение. «Мороз и солнце»  картина пейзажного настроения.
8. Устное описание картины
 Представьте, что вы живете в одном из тех домов, которые изображены на
картине. Вы подошли и увидели...
 Опишите увиденное.
V. Рефлексия. Подведение итогов
 Что дал вам сегодняшний урок? Поделитесь своими впечатлениями.
Урок 2. Написание сочинения по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и
солнце» Вариант урока
Тема. Сочинениеописание по воображению (по картине И.И.Шишкина «На
севере диком…»)
Цель урока: подготовить учащихся к написанию сочинения по картине
Задачи: 1. Образовательная.  Познакомить с особенностями сочинения
описания по воображению, обучать словесному описанию картины.
2. Развивающая. Развивать наблюдательность, развивать связную речь
учащихся, обогащая ее образновыразительными средствами.
3.Воспитательная. Воспитывать любовь к искусству, к природе, к зиме, как
чудесному времени года, развивать  чувство прекрасного.
Оборудование: интерактивная доска (эпиграф к уроку, портреты
М.Ю.Лермонтова, И.И.Шишкина, иллюстрации к произведениям
М.Ю.Лермонтова, репродукция картины И.И.Шишкина «На севере
диком…»), учебник.
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.
Форма урока: развитие речи.
Методы: словесный, наглядный, метод практического обучения. Приемы: слово учителя, сообщение учащегося, аналитическая  беседа по
вопросам, подбор выразительных средств, выразительное чтение
стихотворений, презентация, описание картины.
Планируемые результаты: умение подбирать материалы к сочинению, устно
и письменно описывать произведение живописи, объяснять языковые явления.
Подготовительная работа: знакомство с биографией и творчеством
художника И.И.Шишкина, сообщение о художнике и его картине
(художественная визитка); выразительное чтение наизусть стихотворений.
Ход урока
                                                                       Искусство заключается в том, чтобы
найти необыкновенное в
  обыкновенном и обыкновенное
в необыкновенном.
Дени Дидро

I. Организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
Беседа
Всем известно, что человек, любящий все красивое, называется эстет. И
идеальное место для таких людей, настоящих ценителей прекрасного,  музей.
 Приходилось ли вам бывать в художественных галереях?
 Кто такой экскурсовод? Какими качествами, повашему, он должен
обладать?
 Я приглашаю вас на выставку замечательных художников (показ слайдов).  Узнали ли вы, к чьим произведениям были нарисованы эти иллюстрации?
III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и целей урока
Вступительное слово учителя
 «Каждый раз, как произносишь имя Лермонтова, думаешь, что это один из
самых гениальных людей, какие когдалибо рождались на земле». Так сказал о
замечательном поэте Ираклий Луарсабович Андроников, русский советский
писатель, литературовед.
 Сегодня мы будем описывать репродукцию картины художника
И.И.Шишкина «На севере диком…», используя стихотворение
М.Ю.Лермонтова «Сосна».
IV. Работа по теме урока
1. Выразительное чтение наизусть стихотворения М.Ю.Лермонтова
«Сосна» (заранее подготовленным учащимся) на фоне музыки. (На экран
проецируется картина И.Шишкина «На севере диком…»)

Сосна
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна,
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
И снится ей всё, что в пустыне далёкой,
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утёсе горючем
Прекрасная пальма растёт.
2. Слово учителя
 Это стихотворение было написано Лермонтовым по просьбе князя
Вяземского в марте 1941 года незадолго до отъезда в ссылку на Кавказ. Это
был перевод стихотворения немецкого поэта Г.Гейне «Ein Fichenbaum» («Сосна»). Это стихотворение об одиночестве, о боли, о страдании, о
неразделенной любви, о несбывшихся мечтах… Это – стихотворениетоска.
Однако правильнее было бы назвать стихотворение Лермонтова
самостоятельным произведением, навеянным лирикой Гейне, – уж слишком
много своего, собственной боли вложил в него Лермонтов.
Через четыре месяца после создания этого стихотворения, 27(15) июля 1841
года, в неожиданно разразившуюся грозу, был убит на дуэли поэт Михаил
Лермонтов.
3. Слово ученика
МатьРоссия,
сколь много в веках твоих зла,
сколько в душах холодных – гнетущего пыла!
… Небывалого
миру птенца родила,
а когда он до неба поднялся,  убила…  (Г.Горбовский)
 А теперь обратите внимание на репродукцию картины И.И.Шишкина «На
севере диком…»
4. Художественная визитка (рассказывает заранее подготовленный ученик)
История создания этой картины началась с того, что к 50летию со дня смерти
М.Ю.Лермонтова (1891г.) петербургским издателем П.П.Кончаловским
готовилось иллюстрированное собрание сочинений великого поэта. Для
создания иллюстраций были приглашены художники  М.А.Врубель,
В.А.Серов, В.М.Васнецов, В.Д.Поленов, И.И.Шишкин (их работы были
представлены вашему вниманию чуть ранее).
Работа над рисунками очень захватила Шишкина, что он решил написать
картину маслом. Так родился шедевр живописи «На севере диком…», на
котором изображена одинокая сосна.
Стихотворение «Сосна» художник выбрал не случайно. У Шишкина в то
время было похожее состояние одиночества. Душа его полна обиды на судьбу,
унесшую близких ему людей. Зимой 18901891 г. художник часто бывал у дочери в Финляндии в усадьбе
МериХови, затерявшейся среди леденящих холодом безжизненных скал на
берегу финского залива.
Именно здесь, среди снежного царства, им и была написана картина.
Полотно Шишкина, как и стихотворение Лермонтова, сразу поражает
пронизывающей тоской. Это не просто иллюстрация, а полное соответствие
той безысходности, которым проникнут лермонтовский стих. Одинокое
дерево в ночной тишине, зимой, под снегом, неожиданно выросшее на скале,
на которой оно возвышается.
5. Беседа по картине
 Что изображено на картине? В чем ее своеобразие?
 Каков колорит картины? Какое значение он имеет?
 Опишите передний план картины.
 Опишите задний план картины.
 Как соотносится картина со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Сосна»?
 Какое настроение вызывает картина?
 Какие картины этого художника вам известны?
6. Словарная работа (активизация словарного запаса)
Подбор эпитетов к ключевым понятиям.
Сосна одинокая, гордая, величественная, задумчивая, грустная,
терпеливая.
Ночь лунная, тихая, загадочная, таинственная.
Снег белый, пушистый, мягкий, искрящийся, нетронутый.
Скала (утес) отвесная, крутая.
Небо огромное, бескрайнее, облачное, неведомое.
Бездна (пропасть) страшная, глубокая, неизвестная. 7. Творческая работа
Упражнение 74 стр.46.
 Представьте себе, что вы проводите экскурсию для младших школьников по
выставке картин Шишкина. Расскажите о картине, используя стихотворение
М.Ю.Лермонтова.
Устное описание картины.
V. Рефлексия. Подведение итогов
 Что дал вам сегодняшний урок? Поделитесь своими впечатлениями.
Урок 2. Написание сочинения по картине И.И.Шишкина «На севере
диком…»
Пример сочинения
Добрый день, дорогие друзья! Хочу поприветствовать вас всех в
Художественном музее. Я буду вашим экскурсоводом сегодня, мы
познакомимся с работами И.И.Шишкина. Родина одного из самых известных,
даже культовых художников России – город Елабуга. Он родился в этом
провинциальном местечке 13 января 1832 года. В будущем стал известен, как
пейзажист, с фотографической точностью передающий мельчайшие детали
природы родного края. Вашему вниманию представлены замечательные
картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу», «Берёзовая роща», «Рожь»,
«Вечер», «Зима», «Зима в лесу», и остановимся мы у картины, которая
получила название «На севере диком…». История её создания довольно
интересна и привлекательна. Дело в том, что художника очень вдохновило
стихотворение М.Ю.Лермонтова «Сосна», которое начинается строчками
названия картины:
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна,
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она… Краски картины передают нам суровое зимнее время года. В самом центре, на
переднем плане, изображена одинокая сосна, упругие ветви которой
согнулись от выпавшего снега. Она, поникшая, стоит на вершине скалы, у
самого края бездны, роняя длинную тень на белое покрывало, и, вероятно,
изнемогает от тяжести снежного наряда, похожего на ризу священника.
Удивительно, что дерево выросло там, где жизнь кажется невозможной.
Колорит картины представлен в белосиних тонах с множеством различных
оттенков. Бескрайнее облачное небо нарисовано тёмными красками,
благодаря которым мы можем предположить, что на картине изображено
ночное время суток. Тихая ночь опустилась на спящую землю, пугая своим
безмолвием. Драматизма картине добавляет мрачное ущелье.
Если мы обратим наше с вами внимание на линию горизонта, то увидим, что
она размыта иссинячёрными красками.
Картина заставляет нас задуматься об одиночестве. Человек так же, как и
сосна, одинок в этом мире, где царит безразличие к судьбам друг друга. Но
мы видим таинственный лунный свет, падающий на сосну, который вселяет
надежду на лучшее будущее. Сосна продолжает стоять на краю пропасти под
толщей снега, грезя во сне о прекрасной пальме, значит, и человек должен не
унывать и верить, что всё наладится.
 На мой взгляд, Иван Шишкин невероятно точно изобразил красками то, что
хотел сказать в своём стихотворении Михаил Лермонтов.
Наша экскурсия подошла к концу. Большое спасибо за внимание.

file_name: Методическая разработка уроков по русскому языку в 9 классе.docx

intro: Настоящая разработка представляет собой варианты уроков по русскому языку в 9 классе с презентациями по теме «Сочинение-описание по воображению» (по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце» к учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской – 2013 год и по картине И.И.Шишкина «На севере диком…» к учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А,Ладыженской – 2017 год). Конспекты содержат краткие сведения о жизни и творчестве художников, примерный план сочинения (урок 1) и пример сочинения (вариант урока). Представленные материалы позволяют продолжить работу по развитию речи, способствуют развитию образного мышления, расширению кругозора учащихся. Конспекты составлены в соответствии с требованиями ФГОС.

title: Методическая разработка уроков по русскому языку в 9 классе  «Сочинение-описание по воображению»


extracted_text:
Тесты для самоконтроля по теме «Природное земледелие»
Выберите один правильный ответ:
1. Целью агротехники природного земледелия является:
  а). выращивание максимального урожая;
б). выращивание оптимального урожая;
2.  Агротехника природного земледелия рекомендует защиту от болезней и вредителей:
                                              а).применением биопрепаратов;
                                              б).применением ядохимикатов;
3.  При традиционной агротехнике почву весной:
                                               а). перекапывают;  б). рыхлят.
4. Выращивание экологически безопасных продуктов возможно при:
             а). внесении в почву минеральных удобрений;
             б). внесении в почву органических удобрений.
5. Перекопка почвы или отвальная вспашка является:
                                               а). причиной истощения почв;
                                               б). повышением плодородия почв.

        6. Гуминовые кислоты образуются в почве в результате:
                  а). прополки сорняков; б). разложения мульчи.
     7. При традиционной агротехнике производят:
          а). рыхление почвы после дождей и поливов;
              б). мульчирование почвы для удержания влаги.
8. «Сидерация»  это :
                                                 а). обработка почвы ядохимикатами;
                      б). выращивание растений на «зелёные удобрения».
9. Чередование культур на участке, это –
                                                 а). севооборот;  б). мульчирование.
     10. Мульчирование
                                                а). повышает плодородие почвы;
                                                б). снижает плодородие почвы.
     11. Содержание в почве гумуса способствует
                                                       а). ухудшению минерального питания;
                                                 б).образованию запаса питания;
12. Главным питанием для растений является:
                                                 а). углекислый газ;    б). кислород.
13. Агротехника природного земледелия:
                                                а). снижает трудоёмкость обработки почвы;
                                                б). увеличивает уход за растениями.
14. Природное земледелие направлено на
         а). повышение урожайности садовых культур; б). получение максимального урожая.

file_name: pril1 (2).doc

description: б). получение максимального урожая.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Природное земледелие»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
«Средневековый город»
1. Цели  урока:
1. Образовательная: способствовать формированию у учащихся образа преобразований
Петра Великого, как решительного изменения всех форм общественной и государственной
власти с применением технологии учебного сотрудничества.
2. Развивающая: создать условия для развития познавательного интереса учащихся,
умения извлекать знания из различных источников, умения составлять план, работать с
учебником.
3. Воспитательная: содействовать в ходе урока воспитанию самостоятельности,
добросовестности, творческого подхода к решению поставленных задач.
Планируемые результаты:
Личностные –осознавать социальную, практическую и личностную значимости учебного
материала.
Метапредметные –  развитие умений ставить цели, планировать свою деятельность,
анализировать изученный материал, формулировать проблемы, предлагать пути решения
проблем, уметь работать с документами, источниками, вести диалог с учителем,
сверстниками.
Предметные – закрепление знаний о средневековых городах и их значении, закрепление
 понятий: бургомистр, мэр, коммуна, подмастерье,цех,старшина,сеньор.
8. Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, самостоятельная работа.
9. Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, презентация в
MS Power Point, путевой лист, источник, иллюстрация, схема города, карточки с
вопросами  и др. Результаты
Метапредмет
ные
Организация учебной
деятельности
Предметные
Этапы урока
Действия учителя
I. Мотивация
(3мин)
Приветствует обучающихся, проверяет
их готовность к уроку.
 Учитель: сегодня мы узнаем как и где
появлялись первые средневековые
города, какое население в них жило, как
выглядели эти города, узнаем план
строительства и многое другое.
Поэтому работа по изучению предстоит
большая и мне понадобится ваша
помощь и ваше внимание.
Действия
учащихся
Универсальные
учебные
действия
Личностные
Приветствуют учителя,
проверяют свою
готовность к уроку.
Заводят маршрутный
лист урока, куда будут
вносить оценки себе за
работу на уроке
Личностные
умения:адекватное
отношение к учебной
деятельности;
Регулятивные
умения: принимать и
сохранять учебную
задачу, в
сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные задачи,
формируем умение
готовить рабочее
место для выполнения
разных видов работ.
II. Создание
проблемной
ситуации.
Формулировани
е проблемы
(2мин)
Учитель: Каждая эпоха отличается от
прошлой развитием знаний, новыми
технологиями, средствами
производства. Сегодня мы все являемся
жителями городов.
Но почему именно в Средневековье
начинается рост городов? Чем бывшие
сельские жители могли заниматься в
городах?
Ответы учеников:
Формулируют
проблему
в разных вариантах.

Почему в
Средневековье стали
появляться новые
Анализ
информации
Регулятивные
умения:
Определять цель,
проблему в
деятельности:
учебной и жизненно
практической,
выдвигать версии.
Воспитание,любви и
уважения к
Отечеству, чувства
гордости за свою
Родину, прошлое и
настоящее
многонационального
народа России.
Определение цели
своего обучения,
формулирование для
себя новых задач в
учёбе и
познавательной
деятельности,
развитие интересов
своей познавательной
деятельности. города?
Коммуникативные:
Планировать учебные
действия с учителем.
Личностные:
осознание себя с
судьбой страны,
культурой.
Познавательные:
логические действия
анализ объектов с
целью выделения
признаков.
Личностные: умение
организовывать себя
на выполнение
поставленной задачи.
Регулятивные:
Планировать
деятельность в
учебной и жизненной
ситуации (в т.ч.
проекте), сверять
действия с целью,
Оценивать степень и
способы достижения
цели.
Овладение умением
вести диалог с
другими людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.
Сотрудничество с
соучениками,
коллективная работа,
основы
межкультурного
взаимодействия в
школе и социальном
окружении и др.
Знание
исторических
фактов, работа с
фактами, анализ
результатов
важнейших
исторических
событий;
группировка
фактов по
различным
признакам.
III.
Актуализация
опорных знаний
учащихся
Координирует учебную деятельность
В результате обсуждения, выявлена
группа вопросов, на которые
необходимо найти ответы:
(710мин)
1.Почему же люди стремились жить в
городе?
2. Чем так могли привлекать людей
города?
Работа в группах.
Учащиеся класса делятся на 3 группы.
Каждой группе дается карточка с
текстом и заданиями к
нему. Каждый ученик изучает вопрос по
Ученики называют
причины разделения
труда, объясняют
необходимость
выделения групп
ремесленников из числа
бывших крестьян,
говорят о большей
безопасности жизни в
городе, торговле и др.
Объяснение значений
слов
• подмастерье
• цех
• собор
• рынок
• товарный двор
• гавань
•бургомистр (посадник) данной теме, становится экспертом по
теме;
•коммуна
 эксперты обмениваются информацией;
 каждый эксперт докладывает свое
мнение в своей группе по своему
вопросу;
 в конце цикла проводится контроль
освоения учебного материала каждым
учащимся и группой в целом.
Представитель от каждой группы
зачитывает для всего класса текст,
задание и озвучивает
решение группы.
Учащимся предлагается заполнить
оценочные листы.
IV. Познание
нового путём
изучения
исторических
документов
(10мин13мин)
Координирует учебную деятельность
Организует самостоятельную работу уч
ся в группах
Предоставляют классу
информацию,
самостоятельно
изученную дома,
делятся интересными
сведениями о проблеме
Организует выступление групп, обмен
мнениями
Слушают новые
сведения. Выделяют для
себя главное.
Учитель:
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации;структур
ирование знаний;
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками —
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
Личностные: умение
организовывать себя
на выполнение
поставленной задачи.
Коммуникативные:
умение слушать и
слышать, умение
выражать свои мысли,
совершенствовать
навыки работы в
группе, проявлять
Культурное
многообразие мира,
уважение к культуре
своего и других
народов,
толерантность.
Владение умениями
работать с учебной и
внешкольной
информацией
(анализировать и
обобщать факты,
составлять простой и
развернутый план,
тезисы, конспект,
формулировать и
обосновывать выводы
и т. д.), использовать
современные
источники
Овладение
умениями
изучения и
систематизации
информации из
различных
исторических и
современных
источников,
проведения
поиска
необходимой
информации в
одном или нескольких
источниках;
 сравнение данных
разных
источников,
выявление их
сходства и
различия.
информации, в том
числе материалы на
электронных
носителях;
способность решать
творческие задачи,
представлять
результаты своей
деятельности в
различных формах
(сообщение,
презентация и др.).
Предлагаю разделиться на группы и
ответить на задания.
Групп 4. Каждая из них решает вопрос,
который отвечает на один из элементов
темы.
Первая группа работает со
средневековым историческим
источником
Изучают  источники,
исторические
документы, работают в
группах. Анализируя
вопросы , отмеченные в
карточках.
Представляют свои
результаты
исследования.
Вторая группа составляет свой ответ по
картине
Третья группа изучает схему
средневекового города
Четвертая группа анализирует текст
карточки
Новые термины:
Бургомистр
(Работа с карточками, учебником и
Мэр
заполнение путевых листов)
Коммуна
Подмастерье
Цех
Старшина
Сеньор
толерантность,
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации, владеть
смысловым чтением –
самостоятельно
вычитывать
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную
информацию.
Регулятивные:
умение запоминать и
удерживать правило,
инструкцию во
времени, выбирать
средства для
организации своего
поведения, умение
планировать,
контролировать и
выполнять действие
по заданному образцу
(алгоритму), правилу,
с использование норм,
саморегуляция. Осмысление
социально
нравственного опыта
предшествующих
поколений,
определение своей
позиции и
ответственное
поведение в
современном
обществе.
Организация учебной
деятельности;
овладение умениями
работы с учебной и
внешкольной
информацией,
использования
современных
источников
информации.
Расширение опыта
оценочной
деятельности на
основе
осмысления
жизни и деяний
личностей и
народов в истории
своей страны и
человечества в
целом.
V. Выражение
решения
проблемы,
используя метод
дискуссии(5мин)
Организует диалог с учениками.
Итог урока:
Учитель контролирует порядок
ответов учащихся, отмечает успехи,
иногда добавляет замечания
Высказывают свои
предположения.
Доказывают
правильность своего
ответа.
.
(Ответы учся)
Вступают в диалог.
Учащиеся отвечают на
основные вопросы  к
теме, собирая воедино
информацию из всех
ответов и дают полную
картину жизни и быта
средневекового города и
его обитателей
Личностные:
нравственно
этическая ориентация,
в том числе и
оценивание
усваиваемого
содержания (исходя
из социальных и
личностных
ценностей),
обеспечивающее
личностный
моральный выбор.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации, анализ,
выдвижение гипотез и
их обоснование,
построение
логической цепочки
рассуждений, умение
аргументировать свою
точку зрения и делать
выводы.
Коммуникативные:
умение слушать и
слышать, умение
выражать свои мысли, совершенствовать
навыки работы в
группе, проявлять
толерантность, вести
диалог
Регулятивные:
оценка – выделение и
осознание учащимися
того, что уже усвоено,
а что ещё подлежит
усвоению, осознание
уровня и качества
усвоения
VI Рефлексия
(3мин)
Задаёт вопросы о цели занятия,
предлагает ученикам оценить результат
работы
Проговаривают новые
знания, высказывают
свои впечатления от
занятия.
Учитель: Хочу предоставить слово
тому, кто хотел бы оценить свою работу
и работу своих товарищей. (Оценки уч
ся) Кто хотел бы внести коррективы?
Дать качественную и эмоциональную
оценку работы на уроке
VII Домашнее
задание(2мин)
Учитель даёт на выбор учащихся:
1. Написать эссе на тему «Я – житель
средневекового города»
2. Придумать вопросы викторины по
теме «Средневековые города»
Личностные: знание
моральных норм и
умение следовать им
(взаимопомощь,
правдивость,
ответственность)
Соотношение своих
действий с
планируемыми
результатами,
осуществление
контроля своей
деятельности в
процессе достижения
результата,
определение
способов  действий в
рамках предложенных
условий и требований,
корректировка своих
действий  в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией;.

file_name: конспект.docx

intro: Технологическая карта – графический вариант традиционного плана-конспекта. Основной толчок к использованию нового формата дало принятие ФГОС второго поколения. Авторы образовательного стандарта считают, что использование технологических карт помогает максимально детально проработать все стадии занятия, что облегчает проверку и оценивание знаний детей в конце занятия. - Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/255667/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-fgos-podgotovka-tehnologicheskoy-kartyi-uroka-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-fgosконспект

title: Технологическая карта к уроку "Средневековый город и его обитатели"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 33
Тема:  Контрольный диктант
Цель   урока:  обобщение   и   систематизация   полученных   знаний   в   течение   года;
 проверить
соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта
Республики   Казахстан;   воспитание   гуманного   отношения   ко   всему   живому   на   планете
Земля;
Привитие бережного отношения к истории и истокам всего человеческого
3 мин.
5 мин.
30 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме нового урока.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Диктует
ученикам текст. Предлагает ученикам
 выполнить грамматическое задание.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Под диктовку учителя
записывают диктант.
Выполняют грамматическое
задание.
наглядности
Сборник
диктантов
Диктант
Лицо природы.
Вся природа содержится в душе
человека. Но в природе не весь
человек. Какаято ведущая часть
человека, владеющая словом ,
вышла за пределы природы.
Чтобы понимать природу, надо
быть очень близким к человеку,
и тогда природа будет зеркалом,
потому что человек содержит в
себе всю природу.
В природе вода лежит, и ее
зеркало отражает небо, горы и
лес. Вся история культуры и есть
рассказ о том, что увидел
человек в зеркале, и все наше в
том, что еще в этом зеркале
увидит.
Природа нам развертывается,
как перспектива прошлого
самого человека, но когда
усилием воли постараешься
войти в нее, то тут же
распадаешься на свое прошлое,
то есть природу, и на себя, как
человека.
Значит, не будущее, а настоящее это точка опоры
рычага, отрывающего человека
от природы и перебрасывающего
в будущее.
Каждый из нас, путешествуя,
непременно открывает для себя
вдали чтото новое. И,
вернувшись домой, открывает
свои глаза на знакомое и тем
самым обогащает и расширяет
свою родину.
Все эти солнца и звезды,
поверхности вод и земля
подозрительны тем, что их
прекрасное лицо всегда
обращено к лицу человека.
Восторгаясь лицом природы,
спрашиваешь себя: « Не
любуешься ли ты лицом самого
человека, отраженным в этих
водах и звездах, в огне и
цветах?»
Человек, любующийся природой,
не нарцисс, а «гадкий утенок»,
впервые благодаря природе
понимающий в себе лебедя.
(214 сл.)
(По М. Пришвину)
Грамматические задания.
1.
Произвести
синтаксический разбор
предложения
1вариант Какаято ведущая
часть человека, владеющая
словом, вышла за пределы
природы.
2вариант Каждый из нас,
путешествуя, непременно
открывает для себя вдали чтото
новое.
2 Выполнить морфологический
разбор
1вариант природу, открывает,
прекрасное.
2вариант человека, вышла, 1.
2.
3.
4.
5.
гадкий.
Выписать 3 слова , в
которых букв больше, чем звуков.
Выписать 3 слова, в
которых звуков больше, чем букв.
Выписать 5 слов с
безударной гласной в корне
слова. Проверить эту гласную
ударением.
Объяснить правописание
приставок в словах текста:
развертывается, предел,
распадаешься, расширяет,
прекрасное.
Написать сочинение
рассуждение по фразе текста:
«Чтобы понимать природу, надо
быть очень близким к
человеку…»
5 мин.
V. Итог урока. Организует
индивидуальную работу над текстом.
Проводит рефлексию.
 Какие затруднения у вас возникли при
работе на уроке?
 Какие знания у вас были крепкими?
Ученики индивидуально
работают над предложенными
заданиями.
фишки
стикеры
 2 мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы: Повторить теоретический
материал по теме «Прилагательное».
Записывают домашнюю работу
в дневниках. Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

title: Русский язык 10 класс Итоговый диктант


extracted_text:
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
      Человека характеризует вертикальное положение тела, опирающегося только на нижние
конечности. Позвоночник взрослого человека имеет изгибы (рис 1, рис. 6). Во время
быстрых, резких движений изгибы пружинят и смягчают толчки. У млекопитающих
животных, которые опираются на четыре конечности, позвоночник таких изгибов не имеет.
     Грудная клетка человека в связи с прямохождением расширена в стороны. У
млекопитающих животных она сжата с боков (рис. 4).
     Одна из самых характерных черт скелета человека — это строение руки, ставшей
органом труда. Кости пальцев подвижны. Самый подвижный, большой палец, хорошо
развитый у человека, располагается напротив всех остальных, что важно для различных
видов работы — от колки дров, требующей сильных размашистых движений, до сборки
ручных часов, которая связана с тонкими и точными движениями пальцев.
     В связи с вертикальным положением тела человека пояс его нижних конечностей очень
широк и имеет вид чаши (рис. 5). Он служит опорой для внутренних органов брюшной
полости. У млекопитающих животных таз значительно уже, чем у человека.
     Массивные кости нижних конечностей человека толще и прочнее костей рук, так как
ноги несут на себе всю тяжесть тела. Сводчатая стопа человека при ходьбе, беге, прыжках
пружинит, смягчает толчки (рис. 2).
     В скелете головы человека мозговой отдел черепа преобладает над лицевым (рис. 3).
Это связано с большим развитием головного мозга человека.
                   Рис. 1. Место прохождения центра тяжести при                                  Рис. 2. Скелет стопы человека и обезьяны.
                               вертикальном положении тела у обезьяны и
                               человека.

intro:
Человека характеризует вертикальное положение тела, опирающегося только на нижние конечности. Позвоночник взрослого человека имеет изгибы (рис 1, рис. 6). Во время быстрых, резких движений изгибы пружинят и смягчают толчки. У млекопитающих животных, которые опираются на четыре конечности, позвоночник таких изгибов не имеет.
Грудная клетка человека в связи с прямохождением рас¬ширена в стороны. У млекопитающих животных она сжата с бо¬ков (рис. 4).
Одна из самых характерных черт скелета человека — это строение руки, ставшей органом труда. Кости пальцев подвиж¬ны.


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 3»
                                                         1вариант
1.
2.
3.
4.
5.
6. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 3»
                                                 2 вариант
1.
2.
3.
4.
5.
6.

file_name: пров матем 1-3.docx

intro:
Проверочные работы  составлены в соответствии с требованиями минимума содержания образовательного стандарта.
Пособие предназначено для реализации такого важного компонента учебной деятельности, как проведение самоконтроля и самооценки: дети выполняют предложенные работы, сами оценивают и фиксируют результаты своей учебной деятельности и продвижение по каждой из изучаемых тем.

title: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА по математике  ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 3» 1 класс


extracted_text:
Психология для родителей

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
о поощрениях и наказаниях в воспитании ребёнка.
Если ребенок провинился:
Не принимайте решения в плохом настроении.
Оцените поступок и сделайте паузу.
После замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувствовать, что вы
1.
2.
3.
ему сочувствуете и верите в него.
4.
Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат.
Наказывая ребенка, нужно помнить:
• Гораздо   большей   воспитательной   силой   обладает   прощение  проступка,   а
наказание освобождает от мук совести.
• Наказание должно быть не нормой, а исключением.
• Правом   наказания   может   пользоваться   один   человек,   наиболее  уважаемый,
любимый ребенком.
• Не всегда наказывайте сразу после проступка («Хорошо, я подумаю до завтра,
как с тобой поступить»).
• Не напоминайте о проступке. Журнал «Психолог в детском саду» 2005, №3. стр. 92.

                         Материал подготовлен педагогом – психологом – Бондарь Е.М.

file_name: 105. + Памятка для родителей - О поощрениях и наказаниях..doc

intro: В памятке для родителей  - О поощрениях и наказаниях в воспитании ребёнка, говорится о том, что если ребенок провинился: не принимайте решения в плохом настроении, оцените поступок и сделайте паузу, после замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувствовать, что вы ему сочувствуете и верите в него. Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат.В памятке для родителей  - О поощрениях и наказаниях в воспитании ребёнка, говорится о том, что если ребенок провинился: не принимайте решения в плохом настроении, оцените поступок и сделайте паузу, после замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувствовать, что вы ему сочувствуете и верите в него. Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат.

title: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ - О поощрениях и наказаниях в воспитании ребёнка.


extracted_text:
3
мин.
Деятельность учителя
Дата:                                                                                Класс: 3              урок 34
Тема: Общие сведения о стилях и типах речи.
Цель урока:
сформировать умения определять стиль текста, распознавать характерные языковые средства, определять
стилистическую окраску слов и выражений.
Задачи урока:
Образовательные: повторение  и углубление знаний по теме, овладение умениями и навыками в определении
стиля текста.
Развивающие:   с   помощью   разнообразных     упражнений   развивать   у   учащихся   логическое   мышление,
аналитические способности; овладение приёмами языкового анализа, сравнения, классификации.
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель. Дети
делятся на
группы с
помощью
наводящих
вопросов
учителя.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по
стратегии «Выбери меня»
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Попкорн» учитель организует проверку домашнего
задания.
Прием  работа с текстом «Insert»
          Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert
 (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)
Заполнение таблицы
наглядн
10
мин.
ости
V (уже знал)
+ (новое)
 (думал
иначе)
?(не
понял,
есть
вопросы)
                         Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу
только   ключевые   слова,   по   мере   обсуждения   в   таблицу   могут
вписываться дополнения.
           Задание 1 Узнайте стили по их характеристикам:
1. Логично

(последовательно
аргументировано),
  точно   (исключая   приблизительность)
беспристрастно,
передаётся информация для сообщения  знаний.
и

2. Точно   (исключая   двусмысленность),
  по
общепринятому стандарту, в виде документа излагается что
либо.
  официально,
3. Непринуждённо,
  без   особых   забот   о   литературной
правильности речи выражается личное отношение к чемулибо
или сообщается чтолибо в процессе общения людей.
4. Прямо   и   призывно,   с   целью   воздействия   на   читателя
(слушателя) выражается гражданская позиция автора в связи с
чемлибо.
5. Опосредованно,   через   систему   художественных   образов   в отшлифованной   форме   речевого   произведения   как   вида
словесного   искусства   повествуется   о   чёмлибо   для
воздействия авторской  поэтической мыслью на читателя.
Задание 2. Определите, в каком функциональном стиле могут быть
использованы   приведенные   ниже   слова   и   словосочетания.   Найдите
слова   и   словосочетания,   которые   в   равной     степени   могут   быть
употреблены   во   всех   стилях.   Выпишите   их   по   группам   (научные,
официальноделовые,   разговорные).   Составьте   небольшой   текст   с
использованием слов и сочетаний одной стилистической группы.
1. Уведомление,
  дубликат,
  симпозиум,
ингредиент,   иммунитет,   экологический,   бестия,   книжка,
пятый,   ворчун,   дрыхнуть,   явление,   нижеподписавшийся,
синий, сорвиголова, строить, конституция.
  рефлекс,
  город,
Ученики
работают над
постером.
учебник
постеры
маркеры
15
мин.
2. Уполномочен сообщить, обоснованный вывод, вкалывать без
обеда, обобщить сказанное, обвинительная речь, замотанный
вконец,   в   соответствии   с   вышеизложенным,   развалился   на
стуле,
  настоящий   закон,
коммуникативная   компетенция,   культура   речи,   без   царя   в
голове.
  привести   в   соответствие,
III. Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться –
обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.
 Стратегия Жигсо 1 (текст сказки делится на 4 части, каждая
группа ведет рассчёт на 14, учащиеся пересаживаются по столам, где
указаны номера с 1 по4. Группа под 1 номером изучают в группе 1
частьтекста, 2 группа –вторую часть и т.д. Затем все учащиеся
возвращаются после обучения в свою первичную группу , где каждый
учащийся обучает остальнвх членов группы по той части текстаи,
которую он изучил в «».)
Задание 3. К каким стилям относятся данные жанры речи (заполните
таблицу по образцу).
СТИЛЬ
книжный
научный
тезисы
деловой
протокол
публицистиче
ский
очерк
  разгов
орный
Стиль
художес
твенной
литерат
уры
реплик
а
повесть
Диссертация,   реферат,   отчёт,   роман,   рассказ,   репортаж,   поэма,
повестка,   заявление,   акт,   открытое   письмо,   конспект,   докладная,
сопроводительное письмо, обвинительное заключение, диалог, басня,
фраза,
  анкета,
характеристика,  ода,   сказка,  статья,  заметка,  объявление,   договор,
указ, речь (выступление).
                              Задание для группы:
  постановление,
  листовка,
  лозунг,
  закон, И одним из таких художников был Василий Суриков, который
написал картину «Взятие снежного городка».  Сегодня мы
будем подбирать и готовить материал к написанию сочинения
по этой картине.
1 группа. Какой момент игры изобразил художник на картине?
( самый главный, напряженный, кульминационный, всадник в полете,
разбивает стену).
2 группа. Удалось ли художнику передать эмоции людей, какая игра.
Назовите глаголы, которые отражают действия людей. ( игра живая,
захватывающая, оживленная, всадник в стремительном полете, конь
копытом сбивает преграду; глаголы провожают зиму, смеются,
радуются, веселятся, приглашают).
3 группа. А как ведут себя другие участники игры?  ( ведут по
разному: ктото кричит, ктото машет хворостинкой, ктото свистит).
4 группа. А как вы думаете интересна ли игра зрителям?  ( конечно,
ведь собралось много людей, стоят близко к крепости, с интересом
10
мин.
наблюдают, переживают, равнодушных нет).
Закрепление урока.  По методу «Броуновское движение» проводит
закрепление урока.
По методу «Ассоциативная карта»  закреплчяет материал.
Стиль и тип речи
1 группа. Работа со словарем фразеологизмов и эпитетов.
От мала до велика все без исключения
Очертя голову стремительно, напролом
Как пить дать наверняка
С минуты на минуту вот вот
Работа с эпитетами
2 группа. Составьте словосочетания, которые будете использовать
в сочинении.   ( красивые сани, удивительное зрелище, радостная
детвора, громкий свист).
3 группа. Продолжите ряд определений:
Конь смелый, горячий
Молодцы сильные, отважные
Девицы нарядные, скромные.
Ученики делают
внутренний и
внешний круг.
Внутренний
обсуждают тему,
а внешний
наблюдает за их
действиями. 4 группа. Составьте предложения, используя слова в переносном
значении.
( у всех людей на морозе щеки горят; от восторга праздника глаза
блестят; у всадника железная воля к победе).
  Самостоятельная   письменная   работа   (можно   предложить
учащимся тексты различных стилей)
1 вариант.
Доказывать,   что   грамотность   наших   школьников   сильно
понизилась,   значило   бы   ломиться   в   открытую   дверь.   Это
обнаруживается на приёмных экзаменах в высшие учебные заведения
и   техникумы;   на   уровне   грамотности   машинисток   и   переписчиц,
недавно   окончивших   школу;   при   обследованиях   школ,   и   вообще
везде,     где   приходится   наблюдать   людей,   обучавшихся   письму
последнее время. Не надо, конечно, думать, что в прежнее время по
этой   части   всё   обстояло   благополучно;   вопрос   о   поднятии
грамотности всегда стоял на очереди. Но надо откровенно признать,
что сейчас этот вопрос приобрёл совершенно необычную остроту и
что вопли о недопустимой безграмотности питомцев нашей школы
отнюдь не преувеличены. Надо откровенно признать, что это пробел в
нашем школьном деле дошел до размеров общественного бедствия,
что об этом надо кричать и изыскивать меры для его изживания.
                                                         Л.Щерба. Безграмотность и её
причины
2 вариант.
У каждого из нас «своя речка». Неважно какая, большая Волга
или малютка Усманка. Все ли мы понимаем, какое это сокровище –
речка? И как оно уязвимо, это сокровище?! Можно заново построить
разрушенный город. Можно посадить новый лес, выкопать пруд. Но
живую   речку,   если   она   умирает,   как   всякий   живой   организм,
сконструировать заново невозможно.
Последние годы во всем мире идет озабоченный разговор о
воде. Вода становится одной из главных ценностей на земле. Но когда
говорят: «Миссисипи  мелеет» или: «Мелеет Дон», не все понимают,
что корень проблемы лежит на берегах маленьких усманок и даже
безымянных речек и ручейков. Жизнь зародилась, осела и развивается
около рек. Толькотолько пробившийся из земли ключик без пользы
уже   не   течёт.   Но,   кроме   благ   и   радостей,   отдаваемых   всему
живущему на её берегах, речонка упорно несёт свою воду в «общий
котёл»,   из   которого   пьют   сегодня   огромные   города   и   крупные
промышленные центры. А если какойнибудь город начинает страдать
от жажды, если мелеют большие реки, первую  из причин надо искать
там,   где   расположены   «капилляры»   водной   системы,      на   малых
речках.
                                                                                В.Песков.
Отечество
Задания
Проанализируйте тексты публицистического стиля:
1) примерами   из   текстов   подтвердите,   что   они:   а)
написаны   на   общественно   значимую,   злободневную тему; б) адресованы массовому читателю;
           в) призваны воздействовать на рассудок и чувства
читателей с целью
       воспитания у них высоких, благородных гражданских
чувств;
2) докажите,   что   для   текстов   характерна   прямая   и
  обращения   к
открытая   оценочность
художественным   образам),   в   которой   ярко   выражена
позиция   автора,   его   страстное   желание   убедить
читателя в своей правоте;
(без

3) найдите   языковые   средства,   создающие   общую
экспрессивность   текста:   специальные   выразительные
  метафоры,
средства   –   эпитеты,
риторические
восклицания,
противопоставления   и   т.п.;   найдите   характерные   для
публицистического   стиля   слова   и   словосочетания,
обозначающие   обобщённые   и   общественнозначимые
понятия   –   политики,
  нравственности,
культуры, социальных чувств и т.п.
  сравнения,

вопросы
  морали,

или
5
мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями
соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения
изученного на уроке.
 Что нового я узнал на уроке?
 За что я могу похвалить себя?
 Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
фишки
стикеры
Оценивают
работу своих
одноклассников,
пишут
телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по
поводу урока.
Записывают
домашнюю
работу в
дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

title: Русский язык 10 класс     Общие сведения о стилях и типах речи.


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Числа от 1 до 10»
                                                               1 вариант 6. Измерь полоску. Начинай измерение от деления с цифрой «0» на линейке.
   Запиши рядом результат измерения:
                                                                                см
7. Сколько звеньев у ломаной линии ?

8. 9. Сравни, поставь знаки <, > или =:

                   6 + 2 … 7                 8 – 1 … 7
                   2 + 4 …6                  9 – 1 … 9
                                Проверочная работа по теме «Числа от 1 до 10»
                                                               2 вариант 6. Измерь полоску. Начинай измерение от деления с цифрой «0» на линейке.
   Запиши рядом результат измерения:

                                                                                см
7. Сколько вершин  у ломаной линии? 8.
9.  Сравни, поставь знаки <, > или =:

                       10 – 4 … 6                    6  + 3 … 8
             8 + 1 … 9                      6 – 3 … 4

file_name: пров мат числа от1 до 10.docx

title: Проверочная работа  по математике по теме «Числа от 1 до 10» 1 класс


extracted_text:
Проверочная работа по теме:
               «Прибавление и вычитание числа 4. Перестановка слагаемых».
                                                             1 вариант
1.Вычисли.
2.Заполни          .
3.
4. Измерь отрезки.
    На сколько сантиметров один отрезок короче другого.
   Запиши решение и ответ.
5.Спиши равенства, в которых верно выполнили перестановку
   слагаемых.
6*.Вычисли, используя решённые примеры.
7. Прочитай задачу. Начерти схему. Запиши только ответ. У Пети было 7 солдатиков и 2 машинки. Он отдал брату все машинки и
столько же солдатиков. Сколько солдатиков осталось у Пети?
8. Составь и запиши столько примеров с ответом 8, сколько
   сможешь.
                                            Проверочная работа по теме:
               «Прибавление и вычитание числа 4. Перестановка слагаемых».
                                                             2 вариант
1.Вычисли.
2.Заполни        .

3.
4. Измерь отрезки.
    На сколько сантиметров один отрезок короче другого.
   Запиши решение и ответ.
5.Спиши равенства, в которых верно выполнили перестановку
   слагаемых.
6*.Вычисли, используя решённые примеры.
7. Прочитай задачу. Начерти схему. Запиши только ответ. На стоянке было 7 легковых и 3 грузовые машины. Со стоянки уехали все
грузовые и столько же легковых машин. Сколько легковых машин
осталось на стоянке?
8.Составь и запиши столько примеров с ответом 7, сколько сможешь.

file_name: проверочная работа по математике на 4, перестановка слагаемых..docx

title: Проверочная работа по теме: «Прибавление и вычитание числа 4. Перестановка слагаемых». 1 класс


extracted_text:
Мектепке дейінгі  бала тілінің дамуына жаңылтпашты қолданудың тиімділігі
 Халқымыз жас баланың ойлау жүйесін дамыту үшін жұмбақ, санамақ, әртүрлі әңгіме
мен тақпақтар, даналық және шешендік   сөздердің тәрбиелік мәнін әр кез есте ұстап, оны
ретімен қолдана білген. Соның бірі  жаңылтпаш. Тілі жаңа ғана шығып, сөздік қоры енді
молая   бастаған   кезде   сәби   кейбір   дыбыстарды   айта   алмай   қиналатыны   рас.  Осы   кезден
бастап баланың тіл мүкістігін жою мақсатында баламен бірге үлкендер жаңылтпаштарды
жаттатып, сөздерді мүдірмей айтуға жаттықтыруы  қажет. Мектеп жасына дейінгі баланың
тілдік қатынасын сауатты дамытуда жаңылтпаштарды пайдалану дәстүрі ең тиімді тәсіл.
Бала тілінің дамуына дикциясының қалыптасуына дыбыстық айырылым белгілері арқылы
дыбыстық  жүйені меңгерту, есту қабілетін жақсарту болып табылады. Жаңылтпаштарды
балабақшада   ұйымдастырылған   оқу   ісәрекетінің   бір   түрі   ретінде   театрландыру   арқылы
пайдалану кезінде де психологиялық элементтерде ( мимика, понтомимо) қолдануда және
кейіпкерлердің (көңілсіз, қуанышты, таңқалу, қорқу) қасиеттерін эмоция арқылы аңғартуға
үйретеді, және сөздің астарын түсіне білуге, интоноцияның өзгеруіне байланысты, логикалық
ойлау қабілетіне тигізер әсері мол.
   Жаңылтпашты қолдануда мыналарды үнемі есте ұстау қажет:
 алғаш жаңылтпашты үйрету кезінде дыбыстың таза, сөздің дұрыс айтылуын қадағалап, сөзі
жеңіл айтылатын жаңылтпашты алу керек.
 жаңылтпашты қолданғанда алғашында жеңілінен бастап біртіндеп күрделендіру қажет.
 міндетті түрде түсініксіз сөздерді мағынасын түсіндіріп отыру керек.
   жаңылтпаш   тез   есте   сақталу   үшін   баланың   күнделікті   өмірінде   кездесетін   кей
құбылыстармен байланысты болса  өте дұрыс.
     Жаңылтпаштың ерекшелігі айтылуы қиын сөздерді тілдің ішкі үйлесіміне сай, бірыңғай
ұяң, немесе қатаң дыбыстардан келетін сөздермен тіркестіре отырып, қайтақайта айтқызу
бала тілінің айқындала түсуіне пайдасын  көп тигізеді. Жаңылтпаштың тиімділігі тек тілдік
дикцияның   дамуына   ғана   емес,   сонымен   қатар   қызықты   қиялды   ойындарға   пайдалану
жұмысының да, баланың шығармашылық қабілетіне тигізер әсері мол болмақ.

intro: Бұл м а қ а л а д а м е к т е п к е д е й і н г і  б а л а л а р д ы ң т і лін дамыту жолдары баяндалады.

title: "Баланың тілін дамытудағы жаңылтпаштың рөлі"


extracted_text:
Психология для родителей.
20 СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ, У КОТОРЫХ НЕПОСЛУШНЫЕ ДЕТИ
и
 Совет 1. Не выделять ребенка как
потому
маленького

пользующегося
особыми
привилегиями   в   семье.   Гораздо
важнее,   чтобы   он   чувствовал   свое
равенство в семейном коллективе.

Совет   2.  Не   ставить   ребенка   в
особое   положение:   первый   кусок,
лучшее   место   способствуют
воспитанию
эгоистических
наклонностей.

Совет 3.  Уметь   отказывать   ребенку   твердо   и  решительно,  если   заметно,  что   его
желание превышает возможности семьи или нарушает удобства старших.
Совет 4. Учить ребенка считаться с интересами и желаниями старших, не нарушать
их труда и отдыха.
Совет 5. Относиться к ребенку, как к равнопpaвному члену семейного коллектива, с
уважением   (выслушивать   его   мнение,   предоставлять   ему   возможность   принимать
участие в семейных советах и т. п.).
Совет 6. Закрепить за ребенком постоянный круг обязанностей и неотступно следить
за их выполнением. Приучать его проявлять заботу о старших, упражнять в этом,
давая конкретные поручения («Спроси, как чувствует себя больной, не надо ли ему
что?»,   «Проводи   бабушку   до   лифта,   открой   ей   дверь»,   «Играй   тихо      взрослые
отдыхают», «Эту половину съешь сам, а эту оставь сестре» и т. п.).
Совет   7.  Учить   ребенка   быть   общительным,   доброжелательным   со   взрослыми   и
сверстниками;   учить   делиться   игрушками,   лакомствами   с   другими   детьми   и
старшими.
Совет   8.  Присмотреться   к   своему   ребенку      обладает   ли   он   качествами
общественности (может ли по собственному побуждению уступить удобное место
комулибо   из   взрослых;   умеет   ли   проявлять   заботу   о   старших   членах   семьи   без
вашего напоминания, разделять общесемейные радости и огорчения и, др.).
Совет 9. Приказать ребенку уважать себя невозможно; уважение завоевывается всем
образом жизни, отношением к людям, к труду, общественным положением.
1 Совет   10.   Не   разрешать   дошкольнику   по   отношению   к   взрослым   панибратства,
грубости.
Совет 11.  Рассказывать ребенку о работе близких, их общественных делах; если у
членов семьи имеются награды, рассказать, за что они получены.
Совет   12.  Предоставлять   возможность   ребенку   проявлять   заботу   о   старших,
упражняться в добрых поступках.
Совет 13.  Ребенок обладает большой внушаемостью. Если он чувствует, что ему
доверяют, считают его хорошим, он постарается оправдать это мнение (ребенок дает
то, что с него спрашивают).
Совет 14. Насмешка, грубое слово ранят душу ребенка, попирают его достоинство.
Совет 15.  Обращаться с ребенком так же, как с взрослым, но с «поправкой» на
детство.
Совет   16.  Дети,   у   которых   развито   чувство   собственного   достоинства,   хорошо
реагируют   на   родительское   слово,   они   более   податливы   педагогическим
воздействиям.
Совет  17.  Соблюдать   последовательность   в   требованиях   к   ребенку.   Прежде   чем
спрашивать с него, надо быть уверенным в справедливости и обоснованности своих
требований; не отменять решений, это допустимо лишь в исключительных случаях.
Совет 18. Правила, предъявляемые к ребенку, должны соблюдаться всеми членами
семьи: если ребенок видит, что родителям можно, а ему нельзя, невозможно добиться
желаемых результатов в воспитании.
Совет 19. В выборе способов воздействия на ребенка всегда начинать с мягких мер, и
только в исключительных случаях прибегать к более сильным раздражителям.
Совет   20.  Четкий   режим   и   содержательная   жизнь   ребенка      основное   условие
формирования   положительных   устойчивых   привычек,
  предотвращающих
возникновение капризов.
2 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Детские журналы «Сказка на ночь» и «Зайкина школа»: ok.ru/zaykinaskazka
3 Психология для родителей.
20 СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ, У КОТОРЫХ НЕПОСЛУШНЫЕ ДЕТИ
 Совет 1. Не выделять ребенка как маленького и потому пользующегося особыми
привилегиями   в   семье.   Гораздо   важнее,   чтобы   он   чувствовал   свое   равенство   в
семейном коллективе.
Совет 2.  Не ставить ребенка в особое положение: первый кусок, лучшее место
способствуют воспитанию эгоистических наклонностей.
Совет 3.  Уметь отказывать ребенку твердо и решительно, если заметно, что его
желание превышает возможности семьи или нарушает удобства старших.
Совет 4. Учить ребенка считаться с интересами и желаниями старших, не нарушать
их труда и отдыха.
Совет 5. Относиться к ребенку, как к равноправному члену семейного коллектива, с уважением (выслушивать его мнение,
предоставлять ему возможность принимать участие в семейных советах и т. п.).
Совет 6.  Закрепить за ребенком постоянный круг обязанностей и неотступно следить за их выполнением. Приучать его
проявлять заботу о старших, упражнять в этом, давая конкретные поручения («Спроси, как чувствует себя больной, не надо
ли ему что?», «Проводи бабушку до лифта, открой ей дверь», «Играй тихо  взрослые отдыхают», «Эту половину съешь сам,
а эту оставь сестре» и т. п.).
Совет 7. Учить ребенка быть общительным, доброжелательным со взрослыми и сверстниками; учить делиться игрушками,
лакомствами с другими детьми и старшими.
Совет 8.  Присмотреться   к   своему   ребенку      обладает   ли   он   качествами   общественности   (может   ли   по   собственному
побуждению уступить удобное место комулибо из взрослых; умеет ли проявлять заботу о старших членах семьи без вашего
напоминания, разделять общесемейные радости и огорчения и, др.).
4 Совет 9. Приказать ребенку уважать себя невозможно; уважение завоевывается всем образом жизни, отношением к людям, к
труду, общественным положением.
Совет 10. Не разрешать дошкольнику по отношению к взрослым панибратства,
грубости.
Совет 11. Рассказывать ребенку о работе близких, их общественных делах; если
у членов семьи имеются награды, рассказать, за что они получены.
Совет 12.  Предоставлять возможность ребенку проявлять заботу о старших,
упражняться в добрых поступках.
Совет 13. Ребенок обладает большой внушаемостью. Если он чувствует, что ему
доверяют, считают его хорошим, он постарается оправдать это мнение (ребенок
дает то, что с него спрашивают).
Совет   14.   Насмешка,   грубое   слово   ранят   душу   ребенка,   попирают   его
достоинство.
Совет 15. Обращаться с ребенком так же, как с взрослым, но с «поправкой» на детство.
Совет 16. Дети, у которых развито чувство собственного достоинства, хорошо реагируют на родительское слово, они более
податливы педагогическим воздействиям.
Совет 17. Соблюдать последовательность в требованиях к ребенку. Прежде чем спрашивать с него, надо быть уверенным в
справедливости и обоснованности своих требований; не отменять решений, это допустимо лишь в исключительных случаях.
Совет   18.  Правила,   предъявляемые   к   ребенку,   должны   соблюдаться   всеми   членами   семьи:   если   ребенок   видит,   что
родителям можно, а ему нельзя, невозможно добиться желаемых результатов в воспитании.
Совет 19. В выборе способов воздействия на ребенка всегда начинать с мягких мер, и только в исключительных случаях
прибегать к более сильным раздражителям.
5 Совет 20. Четкий режим и содержательная жизнь ребенка  основное условие формирования положительных устойчивых
привычек, предотвращающих возникновение капризов.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Детские журналы «Сказка на ночь» и «Зайкина школа»: ok.ru/zaykinaskazka
6

file_name: Консультация для родителей - 20 СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ, У КОТОРЫХ НЕПОСЛУШНЫЕ ДЕТИ.doc

intro: В консультации для родителей - 20 советов родителям, у которых непослушные дети, говорится о том, что родители не должны  выделять ребенка как маленького и потому пользующегося особыми привилегиями в семье. Гораздо важнее, чтобы он чувствовал свое равенство в семейном коллективеВ консультации для родителей - 20 советов родителям, у которых непослушные дети, говорится о том, что родители не должны  выделять ребенка как маленького и потому пользующегося особыми привилегиями в семье. Гораздо важнее, чтобы он чувствовал свое равенство в семейном коллективе

title: Консультация для родителей - 20 советов родителям, у которых непослушные дети


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Физическая культура и спорт – обширное  педагогическое пространство. На
уникальные   возможности   спортивных   занятий   в   воспитании   цельной,
разносторонней   личности   обращали   внимание   еще   великие   греки   –   философы
Сократ,   Платон,   Аристотель   и   другие.   В   генетической   программе   каждого
человека   изначально   заложен   огромный   запас   прочности,   однако   известно,   что
сейчас здоровье российского населения, прежде всего молодежи, оставляет желать
лучшего. Это связано с наличием постоянно углубляющегося противоречия между
возросшими   адаптивносоматическими,   психологическими   и   генетическими
возможностями современного человека с одной стороны и резким уменьшением
его двигательной активности как регулятора состояний и функций организма – с
другой.   Тем   более   возрастает   значение   физкультурных   занятий   в   школе   как
важнейшей части всей программы оздоровления населения, укрепления здоровья,
создания в детстве и юности надежной основы будущей долголетней и здоровой
жизни. Главным фактором школьной  спортивной жизни мы считаем внеклассную
работу.
Спортивную   подготовку   в   системе   дополнительного   образования   детей   мы
рассматриваем   в   качестве   специализированного   процесса   использования
физических   упражнений   с   целью   развития   и   совершенствования   свойств   и
способностей,   обуславливающих   формирование   двигательных   навыков   и
физических   качеств       школьников.   Кроме   того,   актуальность   физкультурно
спортивного   направления   деятельности   обуславливается   тем,   что   в   детском
возрасте двигательные навыки развиваются наиболее интенсивно, так как в этот
период происходит формирование всего биодвигательного аппарата и физических
качеств.   Слабое,   негармоничное   развитие   мышечной   системы   значительно
задерживает развитие двигательных способностей ребенка.
Как   известно,   игра   с   давних   пор   составляет   неотъемлемую   часть   жизни
человека.   Она   занимает   досуг,   воспитывает,   удовлетворяет   потребность   в
общении,   получении   информации,   дает   приятную   физическую   нагрузку.   Кроме
того,   игра оказывает благотворное влияние на формирование творческой души,
развитие   физической   силы   и   способностей.   В   игре   растущий   человек   познает
окружающий мир, жизнь, ищет себя. Спортивные игры направлены на всестороннее
физическое развитие и способствуют совершенствованию многих необходимых в
жизни двигательных и моральноволевых качеств. Это и стало основной  целью
созданной нами программы дополнительного образования детей «Баскетбол». Цели и задачи
   Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует
совершенствованию   многих   необходимых   в   жизни   двигательных   и   морально
волевых качеств.
Цель программы  углублённое изучение спортивной игры
баскетбол.
Основными задачами программы являются:





укрепление здоровья;
содействие правильному физическому развитию;
приобретение необходимых теоретических знаний;
овладение основными приемами техники и тактики игры;
воспитание   воли,
коллективизма, чувства дружбы;
привитие ученикам организаторских навыков;
     повышение специальной, физической, тактической подготовки школьников по
баскетболу;
подготовка учащихся к соревнованиям по баскетболу;
отбор лучших учащихся для ДЮСШ.
  смелости,
  настойчивости,
  дисциплинированности,




Программа курса баскетбол для детей 1114 лет составлена на основе пособия А.
Я. Гомельского «Библия баскетбола», Москва, «Просвещение», 1994.

                     Место программы в образовательном процессе
В  процессе   изучения   у   учащихся   формируется   потребность   в   систематических
занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу
жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка
компенсируется  у  них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают
чувство   коллективизма,   волю,   целеустремленность,   способствуют   поддержке   при
изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в
общеобразовательных   учреждениях.   Благодаря   этому   ученики   смогут   более
плодотворно учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие программу, смо
гут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного масштаба.
Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и специальная
Содержание программы физическая подготовка; техника и тактика игры.
В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития баскетбола,
правила соревнований.
В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения, которые
способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают организм к
физической деятельности. Развивают определенные двигательные качества.
В разделе «Техника и тактика игры» представлен материал, способствующий обучению
техническим и тактическим приемам игры.
  В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и принимать
участие в соревнованиях.
  Содержание   самостоятельной   работы   включает   в   себя   выполнение   комплексов
упражнений для повышения общей и специальной физической подготовки.

                                 Методы и формы обучения
  Большие   возможности   для   учебновоспитательной   работы   заложены   в   принципе
совместной деятельности учителя и ученика. Занятия необходимо строить так, чтобы
учащиеся сами находили нужное решение, опираясь на свой опыт, полученные знания
и   умения.   Занятия   по   технической,   тактической,   общефизической   подготовке
проводятся в режиме учебнотренировочных по 1,5 2 часа в неделю.
Теорию   проходят   в   процессе   учебнотренировочных   занятий,   также   выделяют   и
отдельные   занятиясеминары   по   судейству,   где   подробно   разбирается   содержание
правил игры, игровые ситуации, жесты судей.
Для повышения интереса занимающихся к занятиям баскетболом и более успешного
решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач рекомендуется
применять разнообразные формы и методы проведения этих занятий.
Словесные   методы:   создают   у
  учащихся   предварительные   представления   об
изучаемом   движении.   Для   этой   цели   учитель   использует:   объяснение,   рассказ,
замечание, команды, указания.
Наглядные   методы:   применяются   главным   образом   в   виде   показа   упражнения,
наглядных   пособий,   видеофильмов.   Эти   методы   помогают   создать   у   учеников
конкретные представления об изучаемых действиях.
Практические методы:
 метод упражнений;
 игровой;
 соревновательный;
  круговой тренировки. Главным из них является метод упражнений, которые предусматривает многократные
повторения движений.
Разучивание упражнений осуществляется двумя методами:
в целом;
по частям.
Игровой   и   соревновательный   методы   применяются   после   того,   как   у   учащихся
образовались некоторые навыки игры.
Метод   круговой   тренировки   предусматривает   выполнение   заданий   на   специально
подготовительных   местах.   Упражнения   подбираются   с   учетом   технических   и
физических способностей занимающихся.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.

Учебнотематический план
Группа 1го и 2го года обучения (136 часов) 68 занятий по 2 часа.
№
п/п
Содержание
Колво часов
1
2
3
4
5
Основы знаний
Специальная подготовка
Специальная подготовка
ОФП
Соревнования
техническая
тактическая
5
71
30
20
10
Тематика занятий:
Группа первого и второго года обучения
Основы знаний (5 часов). История возникновения баскетбола.
Развитие баскетбола. Правила минибаскетбола. Жесты судей.
Техническая подготовка (71 часов).
Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек
Стойка игрока. Перемещение в стойке боком, спиной вперед, лицом.   Остановка
двумя шагами и прыжком.
Овладение техникой ведения мяча. Ведение мяча правой и левой рукой. Ведение
мяча с разной высотой отскока. Ведение с изменением направления. Ведение с
пассивным сопротивлением защитника.
Овладение техникой ловли и передачи мяча. Ловля и передача мяча в парах, тройках на месте и в движении. Передача мяча одной рукой от плеча, двумя  от
груди, с отскоком от пола. Передача мяча со сменой мест в движении. Передача
мяча с пассивным сопротивлением защитника.
Овладение  техникой бросков мяча. Бросок мяча одной рукой от плеча с места и в
движении. Бросок мяча после ведения два шага. Бросок мяча после ловли и
ведения.
   Бросок после остановки. Бросок одной рукой от плеча со средней дистанции.
Штрафной бросок.
    Освоение индивидуальных защитных действий. Вырывание и выбивание мяча.
Защитные действия 1Х1.
Закрепление техники и развитие координационных способностей. Комбинации из
освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок.
Тактическая подготовка (30 часов).
Тактика свободного нападения. Позиционное нападение (5 : О) без смены мест.
Позиционное нападение (5 : О) со сменой мест. Нападение быстрым прорывом (1 :
О), (2 : 1). Взаимодействие двух игроков «Отдай мяч и выйди». Личная защита (1 :
1). Двухстороння игра по упрощенным правилам.
Общефизическая подготовка (20 часов).
Упражнения для развития физических способностей: скоростных, силовых,
выносливости, координационных, скоростносиловых.
Парные и групповые упражнения: с сопротивлением, перетягивание,
переталкивание. Упражнения на гимнастических снарядах: висы, подтягивание,
размахивание, смешанные висы и упоры, обороты и соскоки.
Акробатические упражнения: кувырки вперед, назад, в стороны, стойка на голове,
стойка на руках.
Бег. Стартовые рывки с места. Повторные рывки на максимальной скорости на
отрезках до 15 м. Бег со сменой направления по зрительному сигналу. Ускорения
из различных исходных положений. Пробегание отрезков 40, 60 м. Кросс 5002000
м.
Прыжки. Опорные и простые прыжки с мостика или трамплина. Серийные прыжки
с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в глубину с последующим
выпрыгиванием вверх. Метание мячей в движущуюся цель с места и в движении.
  Подвижные игры: «Салки спиной к щиту», «Вызов номеров», «Слушай сигнал»,
«Круговая охота» «Бегуны», «Переправа», «Кто сильнее».
   Соревнования (10 часов). Принять участие в одних соревнованиях.
            Ожидаемый результат
В   конце   изучения   программы   занимающиеся   получат   необходимый   минимум
знаний   для   физического   самосовершенствования,   знание   правил   игры,   навыки
простейшего   судейства.   Научатся   играть   в   баскетбол.   Будут   сформированы коммуникативные способности, то есть умение играть в команде.
Система формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Умения   и   навыки   проверяются   во   время  участия   учащихся   в   межшкольных
соревнованиях,   в   организации   и   проведения   судейства   внутришкольных
соревнований. Подведение итогов по технической и общефизической подготовке
проводится    2  раза   в   год   (декабрь,   май),   учащиеся   выполняют   контрольные
нормативы.
Система диагностики  тестирование физических и технических качеств:
Нормативы технической подготовки. 1й год обучения
Оценка
5
4
3
5
4
3
Оценка
Штрафные
броски
Броски с
дистанции
Скоростная
Передачи мяча в стену на
техника
скорость
10
8
7
9
7
5
20
23
25
18
16
12
Нормативы технической подготовки. 2й год обучения
Штрафные
броски
Броски с
дистанции
Скоростная
техника
Передачи мяча в стену на
скорость
12
10
9
11
9
7
17
19
21
24
22
16
Штрафные   броски  выполняются   последовательно   по   2   броска   в   каждое
кольцо.  После   первого   броска  мяч   подает   игроку   его   партнер,  после   второго
броска игрок сам подбирает мяч, ведет его к противоположному кольцу и там
выполняет 2 броска в той же последовательности. Упражнение выполняется 5
минут (20 бросков).
Броски с дистанции выполняются последовательно от десяти равно удаленных
точек, по 2 броска с каждой точки. Точки располагаются симметрично по обе
стороны щита на линии, параллельно лицевой, а также проходят через проекцию
центра   кольца   и   по   линиям   под   углами   450   и   900   к   щиту.   Считается   число
попаданий.
Скоростная   техника.  При   выполнении   обводки   3секундной   зоны   игроку
необходимо обязательно попасть в кольцо; если мяч не попал в кольцо, следует выполнить   дополнительные   броски   до   тех   пор,   пока   он   не   попадет   в   кольцо.
Секундомер останавливается после того, как игрок выполнит упражнения в об
ратную сторону (левой рукой) и мяч попадет в кольцо. При выполнении ведения
следует соблюдать правила игры.
Передача мяча в стену на скорость. Встать на расстоянии 23 метра от стены
лицом к ней и выполнять передачи мяча двумя руками от груди в стену в течение
20 секунд, стараясь сделать как можно больше передач.

   Общефизическая подготовка
           Нормативы технической подготовки. 1й год обучения
Оценка
Прыжок в длину с
5
4
3
места
190
180
170
Челночный бег
66,4 м
6.2
6.5
6.7
Бег 30 м
Бег 1000м
4.9
5.2
5.4
4.10.0
4.20.0
4.30.0
Нормативы технической подготовки. 2й год обучения
Оценка
Прыжок в длину с
5
4
3
места
220
210
200
Челночный бег
66,4 м
5.7
6.0
6.2
Бег 30 м
Бег 1000м
4.5
4.7
5.0
3.50.0
4.00.0
4.20.0
   Норматив «Челночный бег» проводится на баскетбольной площадке. Старт и
финиш      с   лицевой   линии.   Спортсмен   бежит   до   линии   штрафного   броска   и
возвращается обратно; затем он бежит до центральной линии и возвращается до
линии  штрафного  броска;   далее   бежит   до   противоположной   линии   штрафного
броска и возвращается к месту старта.
Участие в соревнованиях.  Учащиеся принимают участие не менее чем в двух
соревнованиях в год и проводят не менее 57 матчевых встреч.
По   окончании   прохождения   программы   учащиеся   должны   выполнить
юношеский   разряд   по   баскетболу   и   иметь   навыки   организации   и   проведения
соревнований по баскетболу. Рабочий план  секции баскетбола. 1й и 2й год обучения
На 20102011 учебный год.
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
19
2021
22
Тема учебнотренировочного занятия
Знакомство с группой. История возникновения баскетбола. Развитие баскетбола.
Техника передвижения, ведения, передач, бросков: стойка игрока. Перемещение в стойке боком,
лицом.
Совершенствование техники бросков: ловля и передача мяча в парах, на месте.
Обучение перемещению в стойке боком, лицом. Ведение мяча правой и левой рукой.
Изучение нового материала. Перемещение в стойке боком, спиной вперед. Ловля и передача мяча в
парах в движении.
Физическая подготовка. Подвижные игры.
Комплексное развитие двигательных способностей.
Обучение остановки двумя шагами и прыжком. Ведение мяча с разной высотой отскока. Ловля и
передача мяча в парах.
Правила соревнований. Правила игры  мини  баскетбол.
ОФП. Развитие двигательных качеств. Пробегание отрезков 40, 60, 100, 200 м. кросс 1000 м.
ОФП. Стартовые рывки с места. Повторные рывки на максимальной скорости на отрезках.
ОФП. Пробегание отрезков 40, 60, 100, 200м. Кросс 1000 м.
Тактическая подготовка. Изучение нового материала. Тактика свободного нападения.
Тактика свободного нападения. Позиционные нападение (5:0) без смены мест.
Тактика свободного нападения. Позиционное нападение (5:0) без смены мест. Нападение через заслон.
Тактика свободного нападения. Позиционное нападение (5:0) без смены мест. Нападение через заслон.
Техническая подготовка. Остановка двумя шагами и прыжком. Ведение мяча с разной высоты
отскока.
Передача мяча одной рукой плеча, двумя руками от груди, с отскоком от пола в парах на месте.
Бросок мяча после ведения два шага. Подвижные игры. Игра в мини баскетбол.
Совершенствование бросков, передач, ведение мяча. 2324
2526
2728
2930
3132
3334
35
3638
3940
4142
4344
4546
4748
4950
5152
5354
5556
5758
5960
6162
6364
6566
Ведение мяча с изменением направления. Передача мяча одной рукой от плеча, двумя руками от
груди, с отскоком от пола в тройках.
ОФП. Опорные и простые прыжки с мостика или трамплина Метание мячей в движущуюся цель с
места и в движении.
Серийные прыжки с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в глубину с последующим
выпрыгиванием вверх.
Серийные прыжки с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в глубину с последующим
выпрыгиванием вверх. Метание мячей в движущуюся цель с места и в движении.
Тактическая подготовка. Изучение нового материала. Тактика свободного нападения. Позиционное
нападение (5:0) со сменой мест.
Тактика свободного нападения. Позиционное нападение (5:0) со сменой мест.
Теория. Правила соревнований. Жесты судей.
Тактическая подготовка. Остановка двумя шагами и прыжком. Ведение с изменением направления.
Бросок мяча после ловли и ведения. Штрафной бросок.
Ведение с изменением высоты отскока. Передача мяча со сменой мест в движении. Бросок после
остановки. Игра в мини баскетбол.
Бросок одной рукой от плеча со средней дистанции. Штрафной бросок. Выравнивание и выбивание
мяча. Игра в мини – баскетбол.
Защитные действия 1Х1. Передача и ведение мяча с пассивным сопротивлением защитника. Игра в
мини баскетбол.
Защитные действия 1Х1. Передача и ведение мяча с пассивным сопротивлением защитника. Игра в
мини баскетбол.
Защитные действия 1Х1. Передача и ведение мяча с пассивным сопротивлением защитника. Игра в
мини баскетбол.
Сочетание приемов: ведение – бросок. Бросок одной рукой от плеча со средней дистанции. Игра в
мини – баскетбол.
Сочетание приемов: ведение – бросок. Бросок одной рукой от плеча со средней дистанции. Игра в
мини – баскетбол.
Сочетание приемов: ведение – бросок. Бросок одной рукой от плеча со средней дистанции. Игра в
мини – баскетбол.
Сочетание приемов: ведение – бросок. Бросок одной рукой от плеча со средней дистанции. Игра в
мини – баскетбол.
ОФП. Развитие двигательных качеств. Опорные и простые прыжки. Серийные прыжки с доставанием
подвешенных предметов. Челночный бег. Подвижные игры.
Развитие двигательных качеств. Опорные и простые прыжки. Серийные прыжки с доставанием
подвешенных предметов. Челночный бег. Подвижные игры.
Опорные и простые прыжки. Прыжки в глубину с последующим выпрыгиванием вверх. Подвижные
игры.
Опорные и простые прыжки. Прыжки в глубину с последующим выпрыгиванием вверх. Подвижные
игры.
Защитные действия (1:1) (1:2). Командные защитные действия. Персональная опека игрока. 6768
Контрольный. Прием контрольных нормативов по ОФП.
Список используемой литературы
1.   А.   Я.   Гомельский   Библия   баскетбола   1000   баскетбольных   упражнений,
Москва, «Просвещение», 1994.  215
2.   Организация   работы   спортивных   секций   в   школе:   программы,
рекомендации / авт.сост. А. Н. Каинов. – Волгоград : Учитель, 2011. – 167 с.
3.      В.   И.   Лях   комплексная   программа   физического   воспитания   для  111
классов / В. И. Лях, А. А. Задневич. – М. : Просвещение, 2005. Программа обучения игре в баскетбол
(для учащихся 57 классов)

intro: В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, уча¬щиеся приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, уча¬щиеся приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеуст-ремленность, способствуют поддержке при изучении общеобра¬зовательных предметов, так как укрепляют здоровье.

title: Программа обучения игре в баскетбол


extracted_text:
Проверочная работа «Компоненты сложения. Увеличить (уменьшить) на….»
                                                      1 вариант
1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8. Проверочная работа «Компоненты сложения. Увеличить (уменьшить) на….»
                                                       2 вариант
1.
2.
              3 + 3 = 6                  4 + 1 = 5
3.
4.
5. 6.
7.
8.

file_name: пров по мат компоненты сложения.docx

description:
6.
7.
8.

description:
6.
7.
8.

title: Проверочная работа «Компоненты сложения. Увеличить (уменьшить) на….» 1 класс


file_name: пров по мат компоненты сложения.docx

description:
Проверочная работа «Компоненты сложения. Увеличить (уменьшить) на….»
                                                      1 вариант
1.
2.
3.
4.
5.

description:
6.
7.
8.

description:
Проверочная работа «Компоненты сложения. Увеличить (уменьшить) на….»
                                                       2 вариант
1.
2.
              3 + 3 = 6                  4 + 1 = 5
3.
4.
5.

description:
6.
7.
8.