file_name: раб7 7.docx

description:
Приложение к программе
Основные понятия курса:
Present Perfect Tense  настоящее совершённое время
 Passive Voice – страдательный залог
Imperative Mood – повелительное наклонение
Second Conditional – условные предложения 2 типа
Active Voice – действительный залог
Контрольная работа к § 2 Meet the winners of the world Teenagers’ Competition”
1. Write true or false
1 The capital of the United States is New York
2 American English and British English are absolutely the same
3 Nobody in America can understand people who speak British English
4 The capital of Canada is Ottawa
5 Canada  is famous for its deserts
6 The official emblem of Canada is the star
Name of the country
       Full name
Short name
Capital
2. Fill in the gaps
Official language
or languages
1
London ,The USA, Maori,  New Zealand ,the United  States  of   America , Washington , English , Spanish , Canada , The UK, Ottawa ,
French , The United Kingdom of Great Britain and  Northern  Ireland , British and American English.
1.My brother hates …the dishes
a)to wash  b) wash c) washing
2. Could you ,please, stop …to the walkman ?
a) listening  b) listen c) to listen
3. Choose the correct answer

description:
3. The book is worth … .
a) to read  b) reading c) read
4. I am sure they can …the competition.
a) win b) to win c) winning
5. I want …  go to the UK .
a) go b)  going c) to go
4.  Use the article – The correctly
1.Olga lives in …Russia.
2. He cannot speak …German.
3.I imagine myself climbing mountains in …Asia or in …America.
4.I also think of visiting …China, …United States of America, …Spain and …Netherlands some time in future.
5 …UK is an island state.
     6. I often dream of fishing in deep rivers of …Russian Federation
5. Read the text
Robert BadenPowell was the man who founded the Scouting movement. He had a great military career. He got his training in India and
Africa. Robert Powell was an officer in the war between the British and the Boers in South Africa. Here he became wellfamous because he
held a key town Mafeking, for 217 days against a big enemy force. He stood until another army group broke through the Boer lines. And the
army group helped him and his men.
2
Baden Powell came home to England as the greatest hero of the Boer war. He decided to use his fame and to help British boys to
become better men.
He developed his ideas. He based them on his own experiences. Then he tasted them with a group of boys. He established the first Boy
Scout camp in 1907. Then he published the book “Scouting for boys”. Thousands of boys bought it and decided to become Scouts. Soon
Scouting spread in England and around the world.
Choose the correct answer
1. A) Robert BadenPowell was from India.
B) Robert BadenPowell was from England.
2. A) He founded the Scouting movement.
B) He founded the State university.
3. A) He became the hero of his country.
B) He became the enemy of his country.
4. A) Robert BadenPowell decided to help British men.

description:
B) Robert BadenPowell decided to help British boys.
5. A) The first Boy Scout camp was founded in the beginning of the 20th century.
B) The first Boy Scout camp was founded in the ending of the 20th century.
6. Use of English
1) He … his day off last year.
A) spent   B) spends   c) spend
2) They … tennis every week.
A) plays   B) play    C) playing
3) … my brother … a song tomorrow?
A) Will… sang   B) Will … sing   C) Do … sing
4) Our mum … already … a cake.
A) has … cooked   B) cooked   C) is cooking
5) Yuri Gagarin is a legendary …
A) politician   B) astronaut   C) cosmonaut
6) William Shakespeare was a great …
A) American playwright   B) Russian poet   C) English writer
7) My sister is a girl … is good at Maths.
A) which   B) who   C) whom
8) Next year I … going to learn to play the piano.
A) is   B) am   C) are
3
                                                           7. Choose the sentences in Passive Voice.
1. I like reading fairytakes. 2. This school was built many years ago. 3. Every summer we go to the country. 4. There are a lot of interesting books
which are worth reading. 5. Many lovely  poems were  written by A.S.Pushkin. 6. What films will be shown on TV at weekend? 7. The detective
stories by A. Christie  are translated in many languages. 8. Tomorrow I am going to visit my friends. 9.  What would you like for breakfast? 10.
How many boys and are in your class?
Контрольная

    работа

    к   § 4”Sport is fun”
I  .Выпишите из следующего перечня слов только наречия.
Beautiful, function,  worker, badly, act, action, active, basic, fruitless, population,  movement, historic, democratic, work, daily, literature, picture,
organization, friendship, highly,  beautiful, special, specialist, define,  definition, humanism, humanist, humanistic, use, useful, useless,  university,

description:
1у
 те их:

    и переведи

culture, central, national, nation, international, organization, moral, social, socialist, public, programmer, popular, modern, revolution,  revolutionary,
final, talent, continent, festival, , technical, transformation, system, systematically, practice, practical, fundamental, conceptions, mass, class, element,
motor, method, problem, energy, radio, text, material, temperature, progress, television.
II   .   Образуйте наречия с помощью суффикса
Bad, first, part, quick, strong, short, silent, rapid, wide, extreme, cruel, kind, happy.
III. Даны наречия, которые употребляются с разными временными формами английского глагола. Выберите то, которое является
показателем Present Perfect Tense.
a/ tomorrow   b/ yesterday   c/  often  d/ already    e/  now
IV. Укажите правильное место в предложении данных наречий:
1. often
He (a) is (b) late (c).
2. seldom
She (a) goes (b) skiing (с).
3. badly
You (a) speak (b) French (c).
4. usually
She (a) is (b) at home in the evenings (c).
5. always
We (a) take (b) books home (c).
6. well
You (a) must learn (b) to speak English (c).
V. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
1. What do people do to keep fit?
2. What else except sport helps people to keep fit?
3. You want to be healthy, wealthy and wise, don’t you? Why?
4
Keeping fit
If you want to feel fit you’d better go in for one kind of sport or another. I should admit that everyone must do all he can to be healthy. Good health
is better than the best medicine. "You have a sound mind in a sound body" as the old Latin saying goes. The English proverb "Sickness in the body
brings sickness to the mind" expresses a similar idea but from different point of view.
All kinds of physical exercises are very useful to make our bodies strong and to keep ourselves fit and healthy. To tell the truth I don’t do sports
regularly and it is not an essential part of my daily life. In the morning I do some exercises just to awake. Then some aerobics for myself. It puts me
into the fine moods.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
БИРСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Физикоматематический факультет
Кафедра высшей и прикладной математики
Курсовая работа
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКЕ
Выполнила: студентка 3 курса
заочного отделения
физикоматематического
факультета Уланова С.С.
Научный руководитель
Бронникова Э.П. БИРСК  2017
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава   1.   Теоретические   основы   организации   самостоятельной   работы   на
уроках математики……………………………………………………………..
1.1 Самостоятельная работа учащихся. Анализ подходов к определению
понятия «самостоятельная работа»………………………………………………
1.2  Виды самостоятельной работы на уроках математики…………………….
Глава   2.   Особенности   организации   самостоятельной   работы   в   средних
классах………………………………………………………………………………
2.1. Методика организация самостоятельной деятельности
на уроках математики …………………………………..
…………………………………
2.2.Самостоятельная работа на уроках ………………………………………
Заключение…………………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………………….
Приложения………………………………………………………………………. Введение
Приоритетным   направлением   новых   образовательных   стандартов
является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, а
так же   возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
которая  существенно повышает мотивацию и интерес к учёбе.
В связи с этим, важнейшей задачей современной системы образования
является   формирование   универсальных   учебных   действий,   которые
обеспечивают   школьникам   умение   учиться,
самосовершенствованию.
  к
  Идеальным   результатом   обучения   становится
  способствуют
достижение   такого   уровня,   когда   учащийся   готов   к   самообразованию,
самовоспитанию, что невозможно без универсального качества личности —
самостоятельности.
Первоочередной   задачей   школы   на   современном   этапе   становится
качественная   подготовка   учащихся   с   упором   на   развитие   у   них   умения
самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять в практической
деятельности.   Поэтому   главным   принципом   работы   учителя   математики
  направленной   на
является   организация   деятельности   школьников,
формирование   не   только   предметных   знаний   и   умений,   но   и   на   развитие
самостоятельности и творческой активности учащихся.
В решении этой задачи значительное место отводится школьному курсу
математики, включающему арифметику, геометрию, алгебру.
Актуальность  выбранной   темы   обусловлена   тем,   что   современная
  образования   предусматривает   значительное   увеличение   доли
система самостоятельности   ученика   как   субъекта   учебного   процесса,   способного
успешно   самореализоваться   в   стремительно   изменяющемся   мире,   и
осуществлять непрерывное образование в течение всей жизни.
Процесс   формирования   приемов   умственной   деятельности
предполагает выполнение учащимися большого числа разнообразных заданий.
При   этом   полноценное   овладение   умениями,   навыками,   приемами   может
произойти   лишь   при   условии   самостоятельного   выполнения   обучаемыми
соответствующих действий. Поэтому самостоятельная работа школьников в
процессе усвоения алгебраического материала особенно важна и необходима.
В   условиях   дифференциации   обучения   самостоятельная   работа
учащихся должна быть дифференцированной. Только при этом условии она
будет эффективно способствовать интеллектуальному развитию обучаемых,
полноценному формированию их знаний, умений и навыков.
В   течение   последних   десятилетий   проблема   самостоятельной   работы
школьников в процессе обучения математике привлекает к себе пристальное
внимание   и   педагогов,   и   психологов,   и   методистов.   Общедидактические
аспекты   этой   проблемы   освещены   в   трудах   С.И.   Архангельской,   Ю.К.
Бабанского,   Б.П.   Есипова,   П.И.   Пидкасистого,   В.П.   Стрезикозина   и   ряда
других авторов.
Вопросам   организации   самостоятельной   работы,   поиску   форм   и
методов ее активизации в процессе обучения посвящены исследования М.И.
Зайкина,   Г.И.   Саранцева,   В.   Графа,   И.И.   Ильясова,   В.К.   Буряка,   И.В.
Харитоновой, В.А. Далингера и др.
В   обучении   математике   необходимо   с   единых   позиций   выстраивать
систему самостоятельных работ школьников, соотнося их с каждым этапом
усвоения.
Цель   курсовой   работы:   рассмотрение   методики   организации
самостоятельной работы по математике в средней школе. Объектом   исследования:     процесс   обучения   математике   в   средней
школе.
Предметом исследования: структура и содержание самостоятельных
работ к учебной теме курса математики.
Гипотеза исследования: если к каждой учебной теме курса алгебры
разработать   пакет   самостоятельных   работ,   соотнесенных   с   основными
этапами   усвоения   математических   знаний   и   учитывающих   различия
обучаемых   в   выполнении   познавательной   деятельности   на   каждом   из   этих
этапов,   то   это   позволит   повысить   эффективность   обучения   математики   в
средней школе.
Для   реализации   поставленной  цели  и  проверки  гипотезы  необходимо
решить следующие задачи:
1.   Рассмотреть   теоретические   основы   организации   самостоятельной
работы на уроках математики;
2. Рассмотреть виды самостоятельных работ;
3. Провести анализ литературы, где излагается опыт работы учителей по
организации самостоятельной работы на уроке математике в средней школе.
Курсовая   работа   состоит   из   ведения,   двух   глав,   заключения,   списка
литературы. Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы на
уроках математики
1.1.Самостоятельная работа учащихся. Анализ подходов к
определению понятия «самостоятельная работа»
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения
эффективности   урока,   активизация   учащихся   на   уроке   является
соответствующая   организация   самостоятельной   деятельности   (учебной
работы). Она занимает исключительное место на современном уроке, потому
что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной
учебной деятельности.
Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться
по   возможности   самостоятельно,   а   учитель   –   руководитель   этим
самостоятельным трудом, давать для него материал.
В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из
ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о
развитии   самостоятельности   и   активности   учащихся   –   центральный   в
педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства
организации   самостоятельной   работы   учащихся   с  учетом  возрастных
периодов обучения. Великий   русский   педагог   уделял   серьёзное   внимание   идее   развития
самостоятельности   у   учащихся   в   обучении.   Самостоятельность   К.   Д.
Ушинский   противопоставлял   скуке,   которая   являлась,   по   его   мнению,
источником  многих детских пороков и проступков. «…В душе дитяти, —
пишет   он,   —   сильнее   всего   выказывается   стремление   к   самостоятельной
деятельности»  [7,  90].  В   системе   обучения   и   воспитания   К.   Д.   Ушинский
рекомендует   умело   организовывать   опыт   самостоятельной   деятельности
детей с учётом их особенностей.
К. Д. Ушинский не признавал пассивную деятельность. Он считал, что
лучшее начало состоит именно в том, чтобы привести «в порядок, уяснить то,
что   уже   собрано   в   детскую   голову:   превратить   безотчётное   знание   в
сознательное и тем самым побудить деятельность сознания и придать ребёнку
ту самостоятельность, при которой только учение и становится полезным»[7,
298].
Самостоятельную   деятельность   учащихся,
  выполнение   ими
самостоятельных   работ   К.   Д.   Ушинский   считает   «единственно   прочным
основанием всякого прочного учения» [7, 226]. При этом он подчёркивает
необходимость учёта возрастных особенностей учащихся.
Наилучшим   средством   развития   активности   и   самостоятельности
учащихся   К.   Д.   Ушинский   считает   организованные   самостоятельные
наблюдения и опыты. Он пишет: «Язык, конечно, есть один из мощнейших
воспитателей человека; но он не может заменить собою знаний, извлекаемых
прямо из наблюдений и опытов... Не уметь хорошо выражать свои мысли —
недостаток, но не иметь самостоятельных мыслей — ещё гораздо больший;
самостоятельные,   же   мысли   вытекают   только   из   самостоятельно,   же
приобретённых знаний» [7, 3435].
Таким образом, в теории К. Д. Ушинского сделан значительный шаг в
развитии учения о самостоятельной деятельности учащихся. Н.
  Ф.
  один   из   наиболее   видных   представителей
демократического направления в русской педагогике второй половины XIX
  Бунаков,
века, высоко ценил разные виды самостоятельной работы в школе, особенно
те,   которые   проводятся   в   старших   классах   и   осуществляются   учащимися
«втихомолку».   Именно   такие   работы   составляют   «самый   естественный
переход от обучения к самообучению», приучают к самостоятельному труду и
сосредоточенности.
В   своей   практике   Н.   Ф.   Бунаков   вводил   самостоятельные   работы,
начиная с первого года обучения, постепенно усложняя деятельность детей.
В   несколько   ином   аспекте   рассматривалась   идея   самостоятельной
деятельности учащихся в организации обучения Л. Н. Толстым. Он создает
свою оригинальную концепцию обучения детей. Исходным положением этой
концепции   является   учет   жизненного   опыта   ребенка,   предоставление   ему
максимальной   свободы   в   действиях   на   основе   широкого   развертывания   в
процессе   обучения   самостоятельной   работы   как   средства   развития
творческих сил и способностей учащихся.
Идею   создания   новой   школы   и   воспитание   действительно   свободной
личности педагог считает наиважнейшей. «Если ученик в школе, — указывает
он, — не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только
подражать,   копировать,   так   как   мало   таких,   которые   бы,   научившись
копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» [6, с.
195]. Уже в формулировке задач школы Л. Н. Толстой обращает внимание на
развитие самостоятельности, творческой активности в обучении и воспитании
как значимых качеств в личности ребенка.
Организовав экспериментальное обучение в Яснополянской школе, Л. Н.
Толстой делает ряд выводов по методике преподавания, которые не утратили
своей   актуальности   и   сегодня.   Предложенное   им   развертывание   учебного
материала   идентично   пути   получения   открытий   в   науке   и   требует самостоятельных действий учащихся при усвоении этого учебного материала
под руководством учителя.
В   20х   годах   ХХ   века   определенную   роль   в   развития   теория
самостоятельности учащихся сыграли комплексное обучение и другие формы
индивидуализации обучения.
Один   из   ведущих   педагогов   Пидкасистый   П.   И.   в   своей   работе
«Самостоятельная  познавательная деятельность школьников в  обучении» он
рассматривает   следующее   определение:   «самостоятельная   работа      это   не
форма  организации   учебных  занятий   и  не  метод   обучения.  Её  правомерно
рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную
познавательную   деятельность,   средство   ее   логической   и   психологической
организации» [5, 26].
В педагогическом же энциклопедическом словаре приводится следующая
формулировка:   «Самостоятельная   работа   учащихся,   индивидуальная   или
коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного
руководства учителя». Данное определение  не  является достаточно полным.
Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия.
Педагогпсихолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная работа
школьника   есть   следствие   правильно   организованной   его   учебной
деятельности   на   уроке,   что   мотивирует   самостоятельное   её   расширение,
углубление   и   продолжение   в   свободное   время.   Для   учителя   это   означает
чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное
его   формирование   у   школьников   как   некоторой   схемы   освоения   учебного
предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно
существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ
или им самим выработанной программе усвоения какоголибо материала. При
этом   самостоятельная   работа   –   это   высшая   форма   учебной   деятельности
школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе [4, 249]. Различные   аспекты   проблемы   самостоятельной   работы   учащихся
исследовались  Б. П. Есиповым, М.  А. Даниловым, М. Н. Скаткиным, И. Я.
Лернером, Н. А. Полоеноковой, А. В. Усовой и др. Однако мнения ученых о
сущности   самостоятельной   работы   расходятся.   Одни   определяют   её   через
понятие «метод обучения», другие  через систему приемов учения.
Раскрывая   этот   вопрос,   Б.П.  Есипов   писал:   «Самостоятельная   работа
учащихся,   включаемая   в   процесс   обучения,      это   такая   работа,   которая
выполняется  без  непосредственного  участия  учителя,  но  по   его  заданию  в
специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и
выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических
(или тех и других вместе) действий».
Именно   самостоятельная   работа   вырабатывает   высокую   культуру
умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение
книги,   ведение   записей,   а,   прежде   всего,   потребность   в   самостоятельной
деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не
решённых   проблем.   В   процессе   такого   труда   наиболее   полно   выявляются
индивидуальные   способности   школьников,   их   наклонности   и   интересы,
которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат
самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и
созданию   собственного   мнения,   своих   взглядов,   представлений,   своей
позиции.
Некоторые ученые рассматривают самостоятельную работу как средство
развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой
активности   и   социализации   личности,   связывают   её   со   способностью   к
самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А.Дикая, М.Е. Дуранов,
В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).
Наиболее   полное   определение   самостоятельной   работы   дается  В.   И.
Андреевым.
 Его   точка   зрения   обусловливается   тем,   что   в   процессе самостоятельной   работы   учащихся   могут   быть   применены   самые
разнообразные   методы   и   приемы   обучения,   и   поэтому,   по   его   мнению,
подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового
понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не
основным,   а  лишь   вспомогательным,   частным   признаком   и   не   может   быть
взято за родовое понятие.
Таким   образом,
 самостоятельная   работа   учащихся     это  форма
организации   их   учебной   деятельности,   осуществляемая   под   прямым   или
косвенным   руководством   преподавателя,   в   ходе   которой   учащиеся
преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида
здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств [1, 265].
Следовательно,   самостоятельная   работа   –   это   такое   средство   обучения,
которое:
1. В   каждой   конкретной   ситуации   усвоения   соответствует   конкретной
дидактической цели и задаче;
2. Формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к
знанию необходимые объём и уровень знаний, умений и навыков.
3. Вырабатывает   у   учащихся   психологическую   установку   на
самостоятельное   систематическое   пополнение   своих   знаний   и
выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной
информации при решении новых познавательных задач;
4. Является   важнейшим   орудием   педагогического   руководства   и
управления самостоятельной познавательной деятельности учащихся  в
процессе обучения.
1.2. Виды самостоятельной работы на уроках математики Самостоятельная   работа      это   такая   познавательная   учебная
деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и
практические операции и действия зависят и определяются самим учеником.
       Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, в том числе
и   на   уроках   математики,   так   как   они   тренируют   волю,   воспитывают
работоспособность, внимание, дисциплинируют учащихся. Учителю на уроках
математики   необходимо   опираться   на   самостоятельную   работу   учеников,
самостоятельное рассуждение, умозаключение.
Организация   самостоятельной   работы,   руководство   ею   —   это
ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и
самостоятельности   составная часть воспитания учащихся.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо
иметь   в   виду   две   тесно   связанные   между   собой   задачи.   Первая   их   них
заключается   в   том,   чтобы   развить   у   учащихся   самостоятельность   в
познавательной   деятельности,   научить   их   самостоятельно   овладевать
знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить
их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической
деятельности.
Самостоятельная   работа   является   средством   борьбы   за   глубокие   и
прочные   знания   учащихся,   средством   формирования   у   них   активности   и
самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
Ребенок,   в   первый   раз   переступающий   порог   школы,   не   может   еще
самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать
свои   действия,   корректировать   их   осуществление,   соотносить   полученный
результат с поставленной целью.
В   процессе   обучения   он   должен   достичь   определенного   достаточно
высокого уровня, самостоятельности, открывающего возможность справиться
с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Эффективность   самостоятельной   работы   достигается,   если   она
является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и
для нее предусматривается  специальное время на каждом уроке, если она
проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.
В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на:
1) обучающие;
2) тренировочные;
3) закрепляющие;
4) повторительные;
5) развивающие;
6) творческие;
7) контрольные.
1.   Обучающие   самостоятельные   работы.   Их   смысл   заключается   в
самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе
объяснения   нового   материала.   Цель   таких   работ   развитие   интереса   к
изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При
выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и
он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель
же   составляет   схему   дальнейшего   объяснения   материала,   в   которой
прописывает   сложные   для   учеников   моменты,   на   которые   в   дальнейшем
необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных
работ   помогает   выделить   пробелы   в   знаниях   прошлого   материала   у
школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся
на   этапе   подготовки   к   введению   нового   содержания,   также   при
непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении
знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не
прочны.
Цель   этих   работ      не   контроль,   а   обучение,   поэтому   им   следует
отводить   достаточно   времени   на   уроке.   К   самостоятельным   обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и
правила.
Очевидно, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к
усвоению   новых   знаний,   для   учащихся   имеет   важное   значение.   Нужно
заметить,   что   данный   вид   деятельности   можно   организовать   в   следующих
случаях:
1) в процессе установления связи нового материала с ранее усвоенными
знаниями, умениями и навыками;
2) при   создании   поисковой   ситуации   и   раскрытии   перспективы
предстоящей учебной работы;
3) в ходе переноса приобретенных приёмов познавательной деятельности
при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.
Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты,
на основании которых излагается новый материал или решается задача, то
значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.
Проведение самостоятельной работы надо организовывать  так, чтобы
она   не   только   обеспечивала   восприятие   программного   материала,   но   и
способствовала бы всестороннему развитию учащихся.
2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на
распознавание различных объектов и свойств.
В   тренировочных   заданиях   часто   требуется   воспроизвести   или
непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических
объектов и др.
Тренировочные   самостоятельные   работы   в   основном   состоят   из
однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного
определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные умения и
навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При
выполнении   тренировочных   самостоятельных   работ   необходима   помощь
учителя.   Также   можно   разрешить   пользоваться   учебником   и   записями   в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых
учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её.
В   тренировочные   самостоятельные   работы   можно   включить   выполнение
заданий по разноуровневым карточкам.
Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и
прочность   знаний   учащихся   по   предмету,   на   развитие   их   познавательных
способностей, на темп усвоения нового материала.
3.   Закрепляющие   самостоятельные   работы.   К   ним   можно   отнести
самостоятельные   работы,   которые   способствуют   развитию   логического
мышления   и   требуют   комбинированного   применения   различных   правил   и
теорем.   Они   показывают,   насколько   прочно   усвоен   учебный   материал.   По
результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество
времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы.
Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.
4.   Очень   важны   так   называемые   повторительные   (обзорные   или
тематические) работы.
Перед изучением новой темы учитель должен знать, подготовлены ли
школьники, есть ли у них необходимые знания, какие пробелы могут
затруднить изучение нового материала. Например, в 5 классе при изучении
темы «Уравнения» необходимо проверить знание решений простейших
уравнений
1) х+24=67
2) 45у=13
3) 23*х=46
4)56:х=8
5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть
задания   по   составлению   докладов   на   определенные   темы,   подготовка   к олимпиадам,   научно   творческим   конференциям,   проведение   в   школе   дней
математики   и   др.   На   уроках   это   могут   быть   самостоятельные   работы,   в
которые включены задания исследовательского характера.
6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные
  которые   предполагают   достаточно   высокий   уровень
работы,
самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже
имеющихся   у   них   знаний,   учатся   применять   эти   знания   в   неожиданных,
нестандартных   ситуациях.   В   творческие   самостоятельные   работы   можно
включить   задания,   при   выполнении   которых   необходимо   найти   несколько
способов их решений.
7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их
главной   функцией   является   функция   контроля.   Необходимо   выделить
условия,   которые   нужно   учитывать   при   составлении   заданий   для
самостоятельных   контрольных   работ.   Вопервых,   контрольные   задания
должны быть равноценными по содержанию и объему работы; вовторых, они
должны   быть   направлены   на   отработку   основных   навыков;   втретьих,
обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; вчетвертых, они должны
стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и
умения.
Существует   еще   одна   классификация   самостоятельной   работы   по
дидактической цели, которая выделяет пять групп деятельности:
1)   приобретение   новых   знаний,   овладение   умением   самостоятельно
приобретать знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработка учения применять знания в решении учебных и практических
задач;
4) формирование учений и навыков практического характера;
5)   формирование   умений   и   навыков   творческого   характера,   умения
применять знания в усложненной ситуации. К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:
1. Работа с книгой
2. Упражнения
3. Выполнение практических и лабораторных работ
4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения
5. Подготовка докладов, рефератов
6. Домашние опыты, наблюдения
7. Техническое моделирование и конструирование.
К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы
как:
1) практические работы;
2) контрольные работы;
3) тематические зачеты;
4) защита и написание рефератов.
Таким   образом,   каждая   из   перечисленных   групп   включает   в   себя
несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же
дидактической   задачи   может   осуществляться   различными   способами.
Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем,
что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных
дидактических задач. Глава 2. Особенности организации самостоятельной работы в средних
классах
2.1. Методика организация самостоятельной
деятельности на уроках математики
Самостоятельная   работа   становится   не   просто   формой
образовательного   процесса,   а   фундаментом   личностного   роста   учащихся,
способствует   более   эффективному   овладению   учебным   материалом,
стимулирует   познавательные   интересы,
  содействует   формированию
коммуникативных качеств и росту мотивации обучения.
Задача   каждого   учителя   состоит   в   том,   чтобы   на   каждом   уроке
стремиться к тому, чтобы мышление школьников приобретало рефлексивный
характер – характер размышления, самонаблюдения, самопознания.
Самостоятельные   работы   охватывают   значительно   большую   область
учебной   деятельности   учащихся.   Они   включают   выполнение   не   только
предусмотренных программой практических работ, но и работу с учебником,
дополнительной   литературой,
  различными   иллюстрациями,
картографическими и статистическими материалами, подготовку докладов,
с

выступлений и многое другое.
В самостоятельных работах ученик сам осознаёт характер выполняемой
работы,   сам   определяет   и   находит   способы   преодоления   возникающих
трудностей и в целом сам организует свою деятельность.
Самостоятельная   работа   в   обучении   математике   необходима   для
перевода знаний извне во внутреннее достояние учащегося, необходима для
овладения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны
учителя за их усвоением. Задачи,   которые   ставятся   при   проведении   самостоятельной   работы,
различны. Это может быть отработка какогото умения с целью довести его
до навыка, проверка усвоения материала, какогото метода, умения давать
обоснования,   а   иногда   и   настоящий   контроль.   В   зависимости   от   задачи
самостоятельной работы допускается или не допускается (при контрольной
работе) помощь учителя, другого ученика, учебника и других пособий.
Самостоятельная  работа   как   приём  обучения  применяется  на  разных
этапах процесса обучения для достижения тех же целей, что преследуются
на работах, выполняемых под руководством учителя. На этапе осмысления
изучаемого материала самостоятельные работы на уроках математики могут
занимать около 56 минут, на этапе формирования умений по применению
изучаемого  материала до 1015 минут, а на этапе формирования навыков –
до 30 минут. Целесообразность таких работ по времени вытекает из того, что
за указанные промежутки времени учащиеся чаще всего успевают «создать»
тот   запас   ошибок,   разбор   которых   позволяет   ещё   раз   переосмыслить
изучаемый вопрос.
Успех любой самостоятельной работы, как известно, во многом зависит
от   того,   как   выполняющий   её   умеет   организовать   свою   деятельность.
Поэтому  преподавателю   целесообразно  в качестве  первого  шага  раскрыть
учащимся  содержание  основных  видов  самостоятельной  деятельности   при
изучении   математики   и   показать   возможные   способы   по   их   организации.
Различают следующие виды самостоятельных работ:




работа с книгой;
упражнения;
выполнение практических работ;
проверочные самостоятельные, контрольные работы,
математические диктанты;

подготовка докладов, рефератов, проектных работ и их защита; 
выполнение домашней работы.
В качестве формы организации самостоятельных работ можно выделить:

индивидуальные, т.е. каждому учащемуся предоставляется
карточка с посильными ему заданиями, здесь учитывается
дифференцирующий подход в обучении;

фронтальные, в данном случае самостоятельная работа
предлагается выборочно, когда необходимо определить уровень усвоения
материала конкретным учеником;

групповые, обычно это бывают общие самостоятельные или
контрольные работы.
Самостоятельная   работа   обеспечивает   оптимальное   развитие   каждого
ученика   в   классе,   как   самостоятельного   сильного,   так   и   слабого.
Самостоятельная деятельность учащихся можно и нужно организовывать на
различных   уровнях,  от   воспроизведения   действий   по   образцу  и   узнавание
объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и
алгоритма действий в нестандартных     ситуациях.     Переход     с     одного
уровня   на   другой       должен
2.2. Самостоятельная деятельность учащихся на
уроке
Устные упражнения на уроках математики
Упpaжнeния   –   вaжнoe
cpeдcтвo
aктивизaции   мыcлитeльнoй
дeятeльнocти  yчaщиxcя   и  paзвитиe  иx  твopчecкиx  cпocoбнocтeй.  Ocoбoe
вниманиe  зacлyживaют  ycтныe  yпpaжнeния.   Они   эффективны   кaжyщeйcя
лeгкocтью, эмoциoнaльнocтью, дeйcтвyют нa  yчaщиxcя мoбилизyющe,  cвoeй
пpocтoтoй  yвлeкaют   и  cлaбыx  шкoльникoв,  coздaют   в   клacce  oбcтaнoвкy
copeвнoвaтeльнocти. Уcтныe yпpaжнeния cпocoбcтвyют paзвитию внимaния и
пaмяти  yчaщиxcя,   нo  oни   тpeбyют  oт  yчaщиxcя   бoльшoгo  yмcтвeннoгo нaпpяжeния, и пoэтoмy  cpaвнитeльнo быcтpo yтoмляют иx.
Уcтный cчёт пpoвoдится тaк, чтoбы peбятa нaчинaли c легкoгo, a зaтeм
пocтeпeннo  бpaлиcь зa  вычиcлeния вcё бoлee  и бoлee  тpyдныe.  Ecли  cpaзy
oбpyшить нa  yчaщиxcя  cлoжныe  ycтныe  зaдaния, тo  peбятa  oбнapyжaт  cвoё
coбcтвeннoe бeccилиe, pacтepяютcя и иx инициaтивa бyдeт пoдaвлeнa.
Cлeдyeт paздeлять двa видa ycтнoгo cчётa:
Пepвый   –   этo  тoт,   пpи   кoтopoм  yчитeль   нe  тoлькo  называет   чиcлa,
кoтopыми нaдo  oпepиpoвaть, нo  и дeмoнcтpиpyeт иx  yчaщимcя кaкимлибo
oбpaзoм (зaписывaeт нa дocкe, yкaзывaeт нa тaблицe, пpoeциpyeт нa экpaн c
пoмoщью   кодocкoпa).   Подкрепляя  cлyxoвыe  вocпpиятия  yчaщиxcя,
зpитeльный ряд фaктичecки дeлaeт нeнyжным  yдepживaниe  дaнныx  чисел в
yмe, чем знaчитeльнo лeгчe oблeгчaeт пpoцecc вычиcлeний.
Однако,   именно   запоминание   чисел,   над   которыми   производятся
действия, – важный мoмeнт ycтнoгo cчётa. Toт, ктo нe мoжeт yдepжaть числа
в   пaмяти   при   практичecкoй  paбoтe,  oкaзывaeтcя   плoxим   вычиcлитeлeм.
Пoэтoмy  в   шкoлe  нeльзя   нeдooцeнивaть   втopoй   вид  ycтнoгo  cчётa,   кoгдa
чиcлa вocпpинимaютcя тoлькo нa cлyx. Учaщиecя пpи этoм нe зaпиcывaют и
никaкими нaглядными пocoбиями нe пoльзyютcя.
Рассмотрим разнообразные формы ycтнoгo cчётa.
1.
«Беглый счёт»
Показываются карточки с заданием, громко прочитывают их.
29,9  +  35,4  +  10,1  =  ?
1
3   +
1
6 + 1
2=?

Учащиеся устно выполняют действия и сообщают свои ответы. Затем
предлагаются задания исключительно устные:
3,8 + 8,7  1,8 = ?
3,9 + 8,7  2,6 = ?
Две   карточки   мoгyт   дeмoнстpиpoвaтьcя  oднoвpeмeннo  тaк,   чтoбы выпoлнив дeйcтвиe, peбятa мoгли cooбщить нa кaкoй кapтoчкe oтвeт бoльшe.
16,4 : 4  • 5 = ?
90,6 : 3 • 7 = ?
2. «Счёт дополнение»
На   доске   записываются   упражнения   с   ответом.   Ученики   должны
придумать свои примеры с тем же самым ответом. Их примеры на доске не
записываются.   Ребята   должны   на   слух   воспринимать   названные   числа   и
определять, верно ли составлен пример.
3. «Равный счёт»
На доске записывается какоето число (например, 1,5). Затем медленно
называется   число,   которое   меньше   1,5.   Ученики   должны   назвать   другое
число,   дополняющее   данное   до   1,5.   Числа   не   записываются,   этим
обеспечивается большая тренировка в запоминании чисел.
4. «Лесенка»
Задания записываются на ступеньках лесенки:
Рис. 1. Лесенка Играя вдвоем, побеждает тот, кто быстрее дает правильные ответы на
всех ступеньках.
Можно   играть   командами,   в   этом   случае   каждый   член   команды
выполняет   свое   действие   на   своей   ступеньке.   Если   ошибается   –   упал   с
лесенки, команда заменяет своего выбывшего товарища другим игроком.  В
это время вторая команда продолжает подъем.
«Молчанка»
5.
На доске изображаются фигуры. Вне каждой из   них   располагаются
четыре   числа,   а   внутри   записано   действие,   которое   надо   выполнить   над
каждым из «внешних» чисел. Ответы даются «молча», записывая рядом с
данным   числом   верный   результат   указанного   действия.   Задание   легко
поменять,   достаточно   только   заменить   знаки   арифметических   действий,
стоящих рядом с «внутренними» числами.
1,2                         4, 1
• 0,4
                                                              0, 8
        4,5                         9,2                              9, 7
      7, 2
: 2
         19, 6
6. «Торопись, да не ошибись»
7.
Игра   представляет   собой   математический   диктант.   Учитель
медленно причитывает задание за заданием, а учащиеся на индивидуальных
досках пишут ответы.
8. «Не зевай»
9.
Ученики   каждого  ряда  получают  по  карточке.     У
первого   ученика   в   ряду   задание   записано   полностью,   а   у   всех   вместо
первого числа стоит многоточие. Что скрывается за многоточием, ученик узнает только тогда, когда  его товарищ, сидящий  впереди, ему отвечает
числом. В такой игре все должны быть предельно внимательны, поскольку
ошибка одного участника зачеркивает работу всех остальных.
10.
«Занимательные устные упражнения»
11.
Эти   упражнения   содержат   в   себе   элементы   необычного,
удивительного, неожиданного, комичного, вызывают у учащихся интерес к
предмету   и   способствуют   созданию   положительной   эмоциональной
обстановки учения.
12.
Урок усвоения новых знаний
13. Изучение   нового   материала   можно   осуществить   различными
способами:
1)
2)
3)
объяснение нового материала, как это делают в учебнике;
создание проблемной ситуации;
самостоятельное изучение по учебнику и т. д.
14. Пример из урока по теме «Обыкновенные дроби» (5 класс)
15.
Ребята,   сегодня   мы   с   вами   отправляемся   в   необыкновенное
путешествие в страну обыкновенных дробей. Эта страна очень большая
и   сегодня   мы   только   успеем   добраться   до   еѐ   берегов   и   немножко
познакомимся   с   еѐ   жителями.   Давайте   пожелаем   себе   успехов   и
попутного ветра. В добрый путь!
16. Я немного расскажу об истории дробей. Дробные числа возникли
из   потребности   измерять   различные   величины.   Первой   дробью,   с
которой познакомились люди, была половина, затем треть. В папирусе
Ахмеса есть задача:
17.
«Разделить 7 хлебов на 8 рабов».
18. Ой! Что это такое?! — необитаемый остров. Нет, он обитаемый!
Нас встречает Робинзон Крузо и предлагает нам решить ряд примеров,
для того чтобы пройти к стране чудес — обыкновенных дробей (остров открывается и записаны устные упражнения). Я думаю, что Робинзон
доволен вашими ответами и приглашает вас продолжить путешествие.
19.
В греческих сочинениях по математике дробей не встречалось.
Греческие учёные считали, что математика должна заниматься только
целыми   числами.   Возиться   с   дробями   они   предоставили   купцам,
ремесленникам, а также землемерам, механикам и другому «чѐрному
люду». Но старая пословица   говорит: "Гони природу в дверь – она
влетит в окно". Поэтому в строго научные сочинения дроби проникали
тайно.
20.
Вот   мы,   ребята,   и   достигли   берегов   необыкновенной   страны
обыкновенных дробей. Прежде чем жители этой страны пригласят нас
в   крепость,   они   нам   объяснят   свои   законы,  по   которым   они   живут
(объяснение материала).
21.
22.
Если   есть   возможность,   можно   начать  изучение   материала
  Например,
стихом.
цитированием части стихотворения.
  тему   «Координатная   прямая»   начинаю
23. Я   на   шкале   –
число   –   граница.   Где
встану   я   –   там   чисел
штаб
24. А   числам   разрешаю
становиться на выбранной
прямой.
25. Ноль — направленье и масштаб.
26. Приступая   к   изучению   темы   «Многочлен»   уместно
процитировать стихотворение:
27.
Я многочлен от слова «много» 28.
29.
 Во мне всегда звучит тревога: Как одночлены все собрать,
В какую сумму записать?
30. Живут всегда с друзьями в мире,
31. Люблю играть в примеры с ними
32. А
знаки
«плюс»,
«отнять»,
33.
34.
«умножить»
Всегда играть готовы тоже.
35.
Так   вот,   мой   друг,   сейчас   давайка   В   игру   вот   эту
поиграйка
36.
37.
поменяем
Даю тебе два выраженья
Ты   результат   найди   деленья.   Затем   мы   знаки
38.
И все примеры порешаем.
39. В   такой   стихотворной   форме   учащимся   предлагаются   четыре
упражнения  на все действия с двумя одночленами:
3abc
5 + 25ab
3c
3abc
5
: 25ab
3c
3abc
5
.25ab
3c
3abc
5 − 25ab
3c
41.
40.
42.
43. При   изучении   темы   «Координатная   плоскость»   в   6   классе
ребятам можно поставить задачупроблему, к примеру: «К нам обратились
за   помощью   сотрудники   одного   зоопарка,   очень   необычного.   Жителями
этого зоопарка являются зверюшки, составленные из обрезков. Но вот там
случилось   несчастье.   Один   человек   испортил   двух   зверюшек.   Остались
одни «запчасти» и инструкции. Давайте поможем сотрудникам». Можно
предложить по построенной фигуре записать еѐ «инструкцию».
44.
Страус:
Верблюд: 45.
(8; 0)  (2; 5)  (2; 11)  (6; 10) (4; 9)
10)
(5; 5)  (3; 0)  (2; 0)  (1; 7)  (2; 8)
(5; 1)
50.
  (5: 4) (1; 6) (6; 3) (6; 1) (5; 1)
(0; 8) (0; 0)  (
(3; 1) (2; 3)
  (3; 3) (4; 6)  (0; 8)
(8; 4)  (8; 7)  (6; 9)  (6; 10) (5;
51.
  (4; 1) (4; 6) (3; 6) (3; 2) (1; 1)
(6;1)
52.
  (6; 6) (7; 6) (7; 5) (8; 4)
46.
47.
1; 1)
48.
49.
53. Закрепление материала
54.
55. Интерес   –   один   из   инструментов,   побуждающий   учащихся   к
более   глубокому   познанию   предмета,   развивающий   их   способности.
Немаловажную роль здесь играет дидактическая игра. В процессе игры у
детей   вырабатывается   привычка   сосредотачиваться,
самостоятельно и развивать внимание, стремление к знаниям.
  мыслить
56. При   закреплении   правил   и   выработки   навыков   выполнения
арифметических действий с положительными и отрицательными числами, с
рациональными числами могут использоваться следующие игры:
1.
57.
«Солнышко»,  «Цветок».
На доске цветки (число цветков равно числу команд). На  листке
помещено  число,  которое надо сложить (вычесть, умножить) с числами,
записанными на лепестках цветка (солнышко).
3.
2.
4.
5.
6. 7.
4
5
7
3
2
3
-
8.
9.
10.
11.
1
- 41
0
 14
19
3
7
-1
12.«Мельница числовая»
13. В кружках записаны рациональные числа. На стрелках, соединяющих
кружки, указаны действия. Задание состоит в том, чтобы выполнить
последовательно действия, продвигаясь по стрелке от центра к внешней
окружности.
14. Выполняя последовательно действия по указанному маршруту, ученик
найдёт ответ в одном из кружков внизу.
15.
-2
5
-2,5
2
3,5
7,6
-2
-3
5
-2,5
2,5
18
-10
10
18.
-3
16.
17. 19.«Загадки»
20.
«Правда, дети, я хорош, на большой мешок похож. По
морям  в былые годы обгонял я пароходы». Кто же это? На ответы всех
примеров даны буквы. Лишь ответы вы узнаете – и загадку отгадаете.
21.
22.
23.
25.
24. Текущий контроль умений и навыков
Текущий контроль умений и навыков осуществляют с помощью
26.
математических диктантов и самостоятельных работ.
27. Математический   диктант   активизирует   внимание   школьников,
позволяет быстро проверить и оценить их знания и умения, является
хорошим организующим элементом урока. Математические диктанты в
5 классе  помогают  эффективно  тренировать   устойчивость   внимания
учащихся,   оперативную   память,   умение   сосредоточиться.   Задания
диктантов   являются   также   хорошим   инструментом   диагностики
причин затруднения каждого ученика.
28. Можно   вначале   урока   проводить   небольшие   самостоятельные
работы   для   проверки   домашнего   задания.   Этот   контроль   можно
осуществлять в разных формах, вот некоторые их них: самопроверка
по образцу; взаимопроверка по образцу; проверка домашнего задания
консультантами;
  проверкаконсультация;
  опрос   по   парам; математическая викторина; теоретическая разминка; математическая
эстафета; контрольная работа и её анализ.
29. Наблюдение  за  работой  учащихся  у  доски  и  на  своих  местах,
проведение небольших проверочных работ по узловым моментам темы
позволяют   получить   текущую   информацию   о   состоянии   знаний
учащихся.
30. Итоги   изучения   темы   отражает  тематический   контроль,
который   может   проводиться   в   виде   контрольных   работ,   бесед   с
учащимися и зачетов.
31. Система   тематических
зачётов   позволяет   проверку
обязательных   результатов   обучения   сочетать   с   проверкой   на   более
высоком   уровне,   а   условия   её   проведения   дают   возможность
объективнее   и   точнее   дифференцировать   учащихся   по   уровню   их
подготовки.
32.
Тема: «Сложение и вычитание натуральных чисел» (5
33. Обязательная часть
класс)
1.
Запиши цифрами число: сто двадцать миллионов двадцать шесть
тысяч четырнадцать
2. Сравни числа:  1938 и 12100
3. Масса равна 6820 кг. Сколько это примерно тонн?
4. Выполни сложение: 6078 + 976
5. Выполни вычитание:3407 – 1918 6. Вычисли: 103 – 76 + 94
7. Найди неизвестное число: 97 + а = 315
34.
Дополнительная часть
8. Сложи  четыре  числа,  первое  – 200, а  каждое  следующее  меньше
предыдущего на 17.
9. Груша   и  апельсин   вместе  весят 630  г.  Апельсин   и  лимон   вместе
весят   470   г.   Определите   массу   груши,   апельсина   и   лимона   в отдельности, если вместе они весят 800 г?
35.
36. Важным   этапом   каждого   занятия   является   контроль   усвоения
  часто   сочетающийся   с   контролем
предыдущего   материала,
подготовленности класса к восприятию нового материала.
37. Одним из средств являются карточки. Каждый ученик получает
карточку с заданием. В самом начале изучения темы они содержат задания и
задачи   подобные   тем,   которые   решали   и   решены   либо   в   классе,   либо   в
тексте учебника. По мере изучения темы карточки содержат более сложные,
требующие   самостоятельного   поиска,   информации   и   рассуждений.   Эти
карточки   содержат   задания       для       слабых       учащихся,       средних       и
сильных.   Также     используются
38. математические диктанты. Обычно в диктанте бывают от пяти до
десяти заданий или вопросов. Занимает диктант менее 10 мин., но после
него можно оценивать работы всех учеников.
39. И   это   не   поверхностная   работа,   так   как   обязательная   для
диктантов краткость ответов может сочетаться с вопросами любой группы.
В диктанты можно включать не только вопросы для устного счёта, но и
более   сложные   задания.   Очень   удобно   использовать   для   работы   не
отдельные   листочки,   а   блокнот   (тетрадь).   Это,   в   частности,   облегчает
использование копировальной бумаги. Если ученик записывает ответы сразу
в двух листах, через копирку, то один лист он по окончанию диктанта сдаѐт
учителю для проверки, а по другому может проверить свою работу.
40. Если   математические   диктанты   проводятся   регулярно,   то   они
дисциплинируют   учеников   и   обеспечивают   систематический   оперативный
контроль   за   их   работой.   Самостоятельные   работы   обеспечиваются
применением   раздаточных   материалов.   Лишь   часть   еѐ   (воспроизводящее
закрепление)   может   проходить   одинаково   для   всего   класса.   Другая,   не менее   важная   часть   самостоятельной   работы   (творческое   закрепление)
должна протекать  по вариантам различной трудности: задача, являющаяся
творческой для одного учащегося, для другого – лёгкая.
41.
Самостоятельная
работа
обеспечивается
с помощью
42.дидактических материалов.
43. При   проведении   самостоятельных   работ   одним   из   наиболее
наглядных пособий, применяемых на уроках математики, является таблицы.
По   своему   основному   назначению   таблицы   могут   быть   подразделены   на
справочные,  иллюстрированные   и  рабочие,  называемые   также   таблицами
заданиями.
44. Таблицызадания,   используемые   на   уроках   алгебры   наряду   с
дидактическими раздаточными материалами, а иногда и совместно с ними,
позволяют   организовать   самостоятельную   работу   учащихся,   сочетать
фронтальную   и   индивидуальные   формы   работы   при   закреплении
пройденного,   организовать   повторение   и   систематизировать   изучение
материала.
45. Удобно использовать таблицызадания и при опросе учащихся у
доски, а в ряде случаев при опросе и фронтальной проверке выполненных
учащимися самостоятельных заданий.
46. В отдельных случаях при проведении самостоятельной работы с
целью   проверки   усвоенного   теоретического   материала   могут   быть
использованы и иллюстрированы таблицами.
47. Работа   с   использованием   таблицзаданий   может   строиться   в
  диктантов,
форме   устных   упражнений   проведѐнных   фронтально,
самостоятельных  письменных
48.
работ. Кроме того, по таблицам можно осуществлять и фронтальную
проверку   выполненной   самостоятельной   работы,   в   том   числе   с   вызовом отдельных учащихся к доске.
49. Знание   особенностей   нервной   деятельности   ученика   помогают
учителю   повысить   результативность   обучения,   ведь   учащиеся   с   разными
темпераментами различным образом воспринимают одно и то же задание,
поразному приступают к его выполнению.
50. Рассмотрим
некоторые

особенности

организации
самостоятельной   работы   с   учащимися,   имеющими   ярко   выраженный   тип
нервной деятельности.
51. Учащиеся,   отличающиеся   быстротой   реакции   (сангвиники,
холерики), молниеносно реагируют на всѐ, в том числе и на отвлекающие
факторы. Могут начать отвлекаться уже на первых шагах: при первичном
прочтении задания, если они сразу же чегото в задании не поняли.
52. Поэтому   при   организации   самостоятельной   работы   учитель
должен   обратить внимание, прежде всего на таких учеников, не дав им
возможности переключиться на другое.
53. Для   холериков  в  особенности   характерно   то,  что   их   мысли   и
действия   чаще   всего   находятся   в   соответствии.   Поэтому,   если   они   не
слушают, это   сразу заметно. Значит надо призвать их к внимательности.
Если же они слушают или читают, то их внимание сконцентрировано на этом
задании.   В   непонятных   местах   они   сами   спросят   –   таков   их   характер.
Поэтому, если учитель, наблюдая за холериками и сангвиниками, в начале
самостоятельной работы скорректировал их действия, то в дальнейшем он
может не беспокоиться за ход выполнения работы этими учащимися.
54. Учащиеся, отличающиеся медлительностью умственных действий
(флегматики)   не   сразу   переключаются   на   другой   вид   деятельности.   Их
мысли и чувства как бы отсутствуют, отстают от происходящего. Поэтому
при организации самостоятельной работы с флегматиками и меланхоликами
учитель   должен   своевременно   переключить   внимание   этих   учащихся   на
предстоящую деятельность. 55. Следует   заметить,   что   людей   обладающих   характеристиками
темперамента   определѐнного   типа   очень   мало.   Поэтому   и   в   классе
преобладают   учащиеся,   чей   тип   нервной   системы   имеет   смешанный
характер.
56. Виды обучающих самостоятельных работ на уроках
математики:
I. Самостоятельная   работа   с   предварительным   разбором.   Даётся
подробный   разбор   задачи   или   упражнения   со   всеми   теоретическими
обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается подобная
задача.
II. Решение   задач   с   последующей   проверкой.   Ученики   выполняют
задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому
им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность решения путѐм
постановки соответствующих вопросов.
III. Многовариантное   задание   с   готовыми   ответами.   Эти   работы
помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и
разбору неясных ситуаций.
IV. Математические диктанты с самопроверкой.
V. Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к чѐткому,
последовательному   выполнению   задания,   целенаправленно   организует
мыслительную деятельность учащихся.
Работа с разноуровневыми группами в
57.
классе
58. Знания   учащихся   могут   быть   усвоены   на   трѐх   уровнях:
воспроизводящем,   конструктивном   и   творческом.   На   воспроизводящем
уровне   ученик   может   воспроизвести   признаки   изученных   понятий,  но   не
выделять существенные признаки, может воспроизвести алгоритм решения, может   решить   задачу   по   образцу.   К   этому   уровню   относятся,   как   мы
говорим, слабые ученики.
59. При подготовке  к  уроку рекомендуется  выписывать   формулы,
отдельные фрагменты решения примеров, которые будут рассматриваться
на уроке – это так называемая актуализация прежних знаний. На повторение
тратится 57 минут, рассматриваемые вопросы заранее записаны на доске.
При   переходе   к   практической   части   урока,   сначала   решаются   задания
определѐнного типа вместе с учителем при подробном объяснении, потом
вызываются к доске несколько учеников: средних способностей и слабых.
Каждому дается задание подобное разобранному. Перед классом ставится
задача   решить   все   записанные   на   доске   примеры   самостоятельно   (на
оценку).
60. Возможность   получить   хорошую   оценку   может   побудить
уверенность в своих силах, самоуважение, желание лучше учиться, интерес
к   предмету.   Учащиеся   у   доски   23   минуты   пытаются   решить   задание
самостоятельно.
61. После этого может быть проведена самостоятельная работа, цель
которой не столько выставление оценок, сколько выявление тех учащихся,
которые   чтото   не   поняли.  Поэтому   самостоятельная   работа   проводится
так:   раздаются   задания   по   вариантам.   После   того   как   учащиеся   начали
работать, учитель подходит к тем ребятам, которые не знают с чего начать,
и   снова   объясняет   решение   примера.   Если   на   самостоятельную   работу
остаѐтся мало времени, и многие ещѐ не успели выполнить задание, то на
проверку сдают только желающие. Остальные должны переписать задание в
тетрадь и решить их дома. И только те учащиеся, которые не выполнили
задание к следующему уроку, получают неудовлетворительную оценку.
62. Инструментом   для   развития   мышления,
формированию   творческой   деятельности   школьника,
  ведущего   к
  являются
занимательные   задачи   (задачи   «на   соображение»,   «на   догадку», головоломки, нестандартные задачи, логические задачи, творческие задачи).
63. Элемент шаталовской методики – «Побегушки»
64. Оптимально   использовать   шаталовские   «побегушки»   для
итогового   повторения   материала   изученной   темы   на   уроке,
предшествующему   контрольной   работе.   Учащимся   предлагается   много
заданий, (количество определяю в зависимости от темы и степени трудности
заданий), но примерно в 3 раза больше, чем может решить сильный ученик.
Ребята могут решать любой номер. Каждый ученик получает ¼ листа. С
одним решѐнным номером подходит к учителю. После проверки правильное
решение   отбирается,   неправильное   —   возвращают.   Имеется   сводная
ведомость,   в   которой   записаны   по   вертикали   фамилии   учащихся,   а   по
горизонтали   номера.   На   пересечении   строки   и   столбца   знаком   «+»
отмечается правильно выполненное задание.
65. Преимущества: исключено списывание; скорость решения, т. к.
до конца урока неизвестно, сколько заданий будет оценено 5; моментальная
проверка.
66. В начале урока оговаривается выставление оценок за эту
работу.
67.
68. «Побегушки» по теме «Умножение натуральных чисел»:
69. 1.  Выполни умножение: 327 × 38; 504 × 67; 3057 × 89.
70. 2.  Выполни умножение: 5216 × 54; 1007 × 31; 4185 × 12.
3. Первая деталь обрабатывается в 4 раза быстрее, чем вторая, а третья
деталь обрабатывается в 5 раз медленнее, чем вторая. Сколько времени
обрабатывается третья деталь, если на обработку второй детали идѐт 8
мин?
4. Найдите значение выражения:
71. а)   375   ×  y,
если у = 24, у = 165 б) х × 63,   если   х   =   507,     х   =
1626
5. Скорость   ракеты   480  км/мин.  Какое   расстояние   пролетит   ракета   за   t
мин? Найдите значение выражения при t = 6, t = 15.
6. Выполни умножение: 1234 × 78; 809 × 285; 1403 × 12.
7. Самолѐт пролетел расстояние в 7 раз большее, чем поезд прошѐл за 3
часа. Какое расстояние пролетел самолѐт, если скорость поезда 75 км/ч.
8. Большая коробка вмещает 150 маленьких коробок, в каждой из которых
находится 14 карандашей. Сколько карандашей в 6 больших коробках?
9. Найдите значение выражения:
72.
57 × с,
если с = 10;
с = 100;
с = 10000
10.Найдите значение выражения:
73.
а) 24038 – 38 × 604 б) 612 × 307 + 193
74.11.Банка со шпротами стоит 95 коп. и она дороже банки с кильками на
58   коп.,   но   дешевле   банки   с   лососем   на   5   коп.   Купили   3   банки   с
кильками, 2 банками со шпротами и 1 банку с лососем. Сколько денег
заплатили за всю покупку?
75. 12.Найдите значение выражения:
76.
а) 508 + 47 – 3876
б) 71 + 29 × 834
77.13.На одном участке 24 ряда клубники, по 36 кустов в каждом ряду, а на
другом участке 32 ряда  по 28 кустов в каждом ряду. Сколько всего
кустов клубники посажено на двух участках?
78.
14.Применить распределительный закон
8)7
умножения: а) (а+8)40 б)(12   –
в)12(3+с)
г) 10(а – 8)
15. Упростите выражение:
79.
24а + 16а; 12у – 3у; 135n + 286n – 198n
16. Упростите выражение: 80. 13k + k;
350x – 305x;
378n – 189n – 189n
17. Упрости выражение и найди его
значение: 37m + 63m, если
m=204; m=37; m=81 77c – 37c,
если c=18;  c=43;  c=507
81.
Учебный проект
Первым   признаком   проекта   является   проблема.   Есть   проблема   –   есть
деятельность, нет проблемы – нет и деятельности.
В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие
этапы:
1й – погружение в проект
2й – организация деятельности
3й – осуществление деятельности
4й – презентация результатов
Что   делает   каждый   участник   проектной   работы   на   разных   этапах   можно
пояснить с помощью следующей таблицы.
 Табл. 1. Этапы учебного проекта
Учитель
Формулирует
1й этап
Формулирование учебного проекта
Учащиеся
Осуществляют
1.    проблему проекта
2.   сюжетную ситуацию
3.   цель и задачи
личностное присвоение проблемы
вживание в ситуацию
принятие, уточнение и конкретизация
цели и задачи
2й этап
Организует деятельность – предлагает.

Оснащает всем необходимым и создаёт
Осуществляют
условия для самостоятельной деятельности
4.  организовать группы
5. распределить обязанности в группах
6. спланировать деятельность по решению
задач проекта
7. возможные формы презентации
результатов
разбивку на группы
распределение ролей в группах
планирование работы
выбор формы и способа презентации
предполагаемых результатов
3й этап
Не участвует
8. но консультирует учащихся по
необходимости
9. ненавязчиво контролирует
10. даёт новые знания, когда у учащихся
возникает в этом необходимость
11. репетирует с учащимися предстоящую
Работают активно и самостоятельно
каждый в соответствии со своим амплуа и
сообща
консультируются по необходимости
«добывают» недостающие знания
подготавливают презентацию резуль
презентацию
татов
4й этап
Принимает отчёт
Демонстрируют
12. обобщает и резюмирует полученные
результаты
13. подводит итоги обучения
14. оценивает умение обобщать, слушать,
обосновывать своё мнение, терпимость и
понимание проблемы, цели и задачи
умение планировать и осуществлять
работу
найденный способ решения проблемы
т. д.

Таким образом, деятельность
по
организации
самостоятельной
работы
учащихся
даёт
дополнительный воспитательный эффект:

класс приучается к самостоятельной работе не только на уроках, но
и во внеурочное время;

воспитанники, без дополнительного контроля со стороны взрослых, выполняют работу по самообслуживанию;

учащиеся самостоятельно готовят творческие выступления, активно
участвуют   в   многочисленных   социальнокультурных   акциях   школьного     и
окружного уровня, у них формируются лидерские качества, вырабатывается
активная жизненная позиция, что особенно важно для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Заключение
Итак, учитывая значение самостоятельной работы учащихся в учебном
процессе современной школы, задача учителя заключается в том, чтобы на
уроке   были   созданы   необходимые   условия   для   реализации   всех   видов
самостоятельной работы, важнейшими из которых являются:
1. Постепенность   введения   разных   по   степени   сложности   и
стимулированию   умственной   активности   видов   самостоятельной
работы;
2. Обязательность подготовки учащихся к выполнению заданий;
3. Разнообразие   видов   самостоятельной   работы,   используемых   при
 преподавании каждого учебного предмета;
4. Подбор   заданий,   способствующих   побуждению   интереса   к   их
выполнению содержащих посильные трудности;
5. Ознакомление   учащихся   с   источниками   получения   необходимой   для
выполнения задания информации;
6. Оказание учителем в случае необходимости помощи в работе;
7. Обучение учащихся приёмам самоконтроля при выполнении работ;
8. Обязательность проверки учителем самостоятельных работ учащихся.
Творческий     подход     к     работе,   потребность     в     самостоятельности,
умения и навыки  самостоятельной  работы  не  приходят  сами  собой, они
формируются, воспитываются   в   ходе   всего   процесса   обучения, причём
степень    самостоятельности     выполнения    работ    учащихся   от  класса    к
классу  должна  возрастать.
В   результате   целенаправленного
  использования   самостоятельной
деятельности учащихся:
 развиваются мышление, внимание, память;
 мобилизуется воля и внимание;
 развиваются универсальные учебные умения; создается ситуация успеха;

 повышается качество знаний учащихся;
 формируются ключевые компетенции;

в работу включаются все учащиеся класса.
Возможности
  совершенствования   методики
  работы   учителя
  управлять
существенно   зависят   от   его   умения   целенаправленно
мыслительной деятельностью учащихся, активизируя её. Осуществлять такое
управление     можно,   опираясь   на   психологопедагогические   знания,   т.е.   на
систему закономерностей, концентрирующую   методику   применения   этой
системы при обучении  математики. В этих  закономерностях  раскрываются
взаимосвязи  между   внутренними  процессами, протекающими  в  сознании
учащихся, и внешними, дидактическими   условиями, в которых   проходит
учебная     деятельность.   Умелое     применение     самостоятельных     работ   на
уроках   позволяет       видоизменить       внешние   условия,       координировать
внутренние  процессы, протекающие  в сознании  учащихся.
Таким   образом,     возникает   возможность целенаправленно   управлять
мыслительной     деятельностью     учащихся.   Тем   самым   можно     выбирать
методы   обучения,   наиболее     подходящие   к   условиям     своей     работы,
предвидеть,   прогнозировать
находить   выходы   из   многочисленных
  возможные   последствия   их   применения,
  затруднений,   встречающихся   на
практике.
Самостоятельная работа занимает исключительное место  в современном
уроке,   т.к.   ученик   приобретает     знания     только   в   процессе     личной
самостоятельной   учебной работы. Дидактическое   правило «Учить   детей
учиться»   никогда   не было   так актуально как сейчас. Умение управлять
своей   деятельностью  выступает  в качестве  необходимого  условия  в жизни
человека и в его  трудовой  деятельности. Жизнь человека — это движение по пути познания. Каждый шаг может
обогащать нас, если благодаря новому мы начинаем видеть то, чего ранее не
замечали или не понимали, чему не придавали значение.
Уроки   математики   позволяют   более   правильно   воспринимать
окружающий мир, постигать истину, укреплять здравый смысл, находить свое
место в мире, выбирать стиль поведения.
Как   будет   вести   себя   человек,   столкнувшись   с   незнакомым,
неизведанным и непонятным? Один обойдет стороной, другой понаблюдает
издалека, а ктото попробует проникнуть в глубину и разобраться. Вот тутто
ему и пригодятся воля, навыки, мужество и самостоятельность. Чтобы дойти
до конца. Чтобы найти выход. И если мои ученики дойдут до конца, значит, в
этом есть и моя заслуга. Список литературы
1. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. –
2е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2е изд., доп. и перераб. – М.:
Просвещение, 1988.
3.   Буряк,   В.   К.   Самостоятельная   работа   учащихся     /   В.К.   Буряк.   –   М.:
Просвещение, 1984.
4. Демидова. С.И.,  Денищева. Л.О. Самостоятельная деятельность учащихся
при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы)
[Текст]: Сб. статей / Сост.– М.: Просвещение, 1985.
5. Дудицын, Ю.П. Алгебра, 59 кл.: Тематические тесты/ Ю. П. Дудицын, В. Л.
Кронгауз. — М.: Просвещение, 2011.
6. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.— М., Учпедгиз,
1961.
7.   Жарова,   Л.   В.   Организация   самостоятельной   учебной   деятельности
учащихся [Текст]: Учеб. пособие по спецкурсу / Л.В. Жарова. – Л.: Издво
ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.
8. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе,
доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя – М.: Лотос, 2001.
9. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
10.   Мухаметзянова,   Ф.С. Направления   работы   учителей   математики   по
исполнению единых требований преподавания предмета на современном этапе
развития школы : методические рекомендации / Ф.С. Мухаметзянова; под ред.
В.В. Зарубиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2011. – 16 с.
11.   Пидкасистый   П.   И.   Самостоятельная   познавательная   деятельность
школьников в обучении: Теоретикоэкспериментальное исследование /– М.:
Педагогика, 1980. 12.   Примерные   программы   основного   общего   образования.   Математика.
[Текст]– М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).
13.   Толстой   Л.   Н.   Педагогические   сочинения//Сост.   Н.   В.   Вейкман.   —
М.:Педагогика, 1953.
14. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2 —МЛ.: Издательство АПН
РСФСР, 1948.

file_name: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.docx

математика

group: Дисциплины

title: ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ


extracted_text:
Лист коррекции программы
Дата
Причина коррекции
Что скорректировано
Подпись заместителя директора
по УВР
1

file_name: раб7 8.docx

intro: Рабочая программа разработана на основе: - Федерального компонента государственного стандарта общего образования - Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам. Английский язык. Гальскова Н.Д. Москва, «Просвещение».2004 г. - Авторской программы М. З. Биболетовой, Н. Н.Трубаневой. Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2010, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Учебник Биболетовой М.З.»Английский с удовольствием», Титул, 2010. Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, в том числе 4 контрольные работы).

title: Рабочая программа по английскому языку 7 класс (Биболетова)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 36 «Тополёк»
Родительское собраниеигра, совместно с детьми
Тема: «Моя большая, дружная семья».
Подготовительная группа
Воспитатели:
Березняк Дарья Александровна,
Ивентьева Татьяна Дмитриевна
Галкина Наталья Александровна Цель: развитие   взаимоотношения   воспитанников   и   их   родителей   посредством
включения в совместную творческую деятельность, обогащение отношений детей и
родителей через эмоциональное общение.
 Предварительная  работа:
изготовление именных пригласительных билетов для каждой семьи,
разучивание родителями и ребенком пословиц и поговорок о доме и о семье,
  Оборудование:
чистые листы бумаги,
фломастеры,  карандаши для изготовления визитных карточек семей.
 два набора  строительного конструктора (крупный),
картон,
 заготовки из бумаги в виде сердца,
 ножницы,
чайная посуда для эстафеты,
 Оформление:
плакаты «О семье, о доме»,
 высказывание  великих людей о доме и  о семье,
воздушные шары
«Дерево желаний»
 фотографии из семейного альбома Ход собрания:
Воспитатель: Добрый день! Мы рады, что все   сегодня собрались на нашу встречу
«Моя большая, дружная семья».
Ведь   только   в   семье   человек   может   почувствовать   себя   личностью,   получить
подтверждения  своей значимости и уникальности.
А, что такое семья?  (высказывания родителей и детей)
Воспитатель: Семья — это дружный коллектив родственников, связанных кровными
узами, единомышленники, друзья, готовые всегда прийти на помощь. А вы знаете, как
появилась семья?
Воспитатель читает стихотворение  А. Дмитриева «Семья»
Когдато  о нем не слыхала Земля…
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
«Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня  моя?
И Ева тихонько ответила: «Я»
«Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила: «Я»
«Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева все также ответила: «Я»
Кто платье сошьет, постирает белье?
Меня приласкает, украсит жилье?
«Я, я – тихо молвит Ева – я, я.
Сказала она знаменитых семь «я»  Вот так на Земле появилась семья.

 Воспитатель: Чтобы начать наш вечер, нам надо представиться.

Вопросы родителям:

 Представьтесь, пожалуйста. Расскажите о своей семье. Сколько детей в вашей
семье?
 Почему вы назвали вашего ребенка именно так?
 Какие чувства вы испытываете, когда ваш ребенок впервые пошел в д./сад?
 Какое любимое занятие вашей семьи и ваших детей?
 Как вы воспитывали в ребенке бережливость, доброе отношение к людям?
 Как вы проводите всей семьей выходные дни?
Вопросы детям:

 Чем любит заниматься твоя мама?
 В какие игры ты играешь дома?
 Кем работает папа?
1 конкурс: Давайте все вместе построим наш общий, большой, светлый, дружный,
теплый дом. (Взрослые и дети строят дом).
Воспитатель: Наш   дом   получился   уютный,   гостеприимный,   добрый,   полезный   для
всех.
2 конкурс пословиц : А вы знаете пословицы о доме, семье, дружбе?
 В своем доме и стены помогают.
 Мой дом – моя крепость.  В тесноте, да не в обиде.
 В гостях хорошо, а дома лучше.
 Дом как полная чаша.
 Куда мать, туда и дочь.
 Не растет трава без корней.
 Кто не осушит слез ребенка, будет плакать сам.
 Сын за отца не отвечает.
 Хоть дитя криво, а матери мило.
 Сор из избы не выносят.
 Как аукнется, так и откликнется.
 В дороге и отец сыну товарищ.
 Жена приласкает, а мать пожалеет.
 Добрая семья прибавит разумаума.
 Всякому мужу своя жена мила.
 Выбирай жену не в хороводе, а в огороде.
 Вся семья вместе, так и душа на месте.
Вот так, воспитываясь  на народной мудрости, мы учимся ценить свою семью, близких
и друзей.
Воспитатель: В  каждой   семье   много   фотографий.  А   если   у  вас  визитная   карточка
вашей   семьи?   Давайте   попробуем   нарисовать   рисунок   «Моя   большая,   дружная
семья»?
Звучит песня «Маленькая страна» Н. Королевой. Дети рисуют свою семью.
Воспитатель:  Все   визитные   карточки   разные,   каждая   интересная   посвоему   и,
конечно, их объединяет дружба, взаимопомощь. Мы организуем выставку визитных
карточек. Говоря о семьи, мы можем говорить о приоритетах в воспитании и развитии детей и
семейных ценностях. Усилия, направленные на работу с детьми, должны быть взаимно
приемлемыми, дополняющие друг друга.
Воспитатель: Мы знаем, что каждая семья – целый мир. Свая культура, традиция.
Одна из  традиций каждая семьи – чайная церемония. А. теперь давайте поиграем.
Дети делятся на 2ве команды и проводится игра «Кто быстрее накроет на стол».
Воспитатель: Вы с честью прошли испытание, и вышли из него победителями.
Семья   создается   родителями.   И   от   вашей   любви   и   согласия   семья   становится
крепкой. Мама в семье готова отдать все, что у нее есть, ради благополучия детей.

Дети читают стихи:
 У маленькой мышки – большие заботы:
Зайти в магазин, возвращаясь с работы,
В авоськах мышатам еду принести.
Сварить, накормить и полы подмести.

И кошка спешит от субботы к субботе,
И кошка, как мышка весь день на работе.
И после работы у кошки дела:
Купить, приготовить, убрать со стола.

З кошек и мышек мне стало обидно:
Котята! Мышата! Вам разве не видно,
Что мамам на помощь должны вы прийти.
Согреть, не бросать и полы подмести. Вам разве не стыдно, что мамы устали?
Совсем телевизор смотреть перестали.
Работают даже по выходным!

Ах, как тяжело без помощников им.
Мне жалко бедняжек – сказал я, заплакав.
А мама ответила: «Мир одинаков»
Я днем на работе, а после шести
Мне нужно готовить, кормить и мести,
Стирать, пылесосить. вязать. убирать.
Смеяться, шутить и с тобою играть.
А. Дмитриев
Воспитатель: Наше знакомство состоялось. Дом для большой и дружной   семьи мы
построили, а теперь давайте посадим дерево наших желаний.
(Каждая семья вырезает сердечко и пишет пожелание себе и всем присутствующим,
затем читают и  вешают сердечко на дерево желаний.)
Воспитатель: Хочется закончить нашу встречу такими словами:
Берегите друг друга!
Добротой согревайте!
Берегите друг друга!
Обижать не давайте!
Берегите друг друга!
Суету позабудьте.
И в минуту досуга
Рядом вместе побудьте! О. Высотская
Спасибо за внимание!

file_name: Родит собрание Семья подг гр.docx

description:
О. Высотская
Спасибо за внимание!

intro:
Цель: развитие взаимоотношения воспитанников и их родителей посредством включения в совместную творческую деятельность, обогащение отношений детей и родителей через эмоциональное общение.
 Предварительная  работа:
-изготовление именных пригласительных билетов для каждой семьи,
-разучивание родителями и ребенком пословиц и поговорок о доме и о семье,
  Оборудование:
-чистые листы бумаги,
-фломастеры,  карандаши для изготовления визитных карточек семей.
- два набора  строительного конструктора (крупный),
-картон,
- заготовки из бумаги в виде сердца,
- ножницы,
-чайная посуда для эстафеты,

title: Родительское собрание-игра, совместно с детьми  Тема: «Моя большая, дружная семья».


extracted_text:
Закон сохранения электрического заряда
1)Две капли, имеющие заряды +5ē и 3ē, соединились вместе. Каким стал заряд капли?
   А. 8ē       Б. +8ē       В. 2ē       Г. +2ē
2)Два одинаковые шарика, имеющие заряды q1=12*107Кл и q2=4*107Кл привели в соприкосновение и возвратили в прежнее
положение. Определите отношение сил взаимодействия между ними до и после соприкосновения.
3)Закон сохранения электрического заряда справедлив для:
   А. изолированных систем       Б. любых систем
4)В каком направлении будет протекать эл ток по проводнику, соединяющему два металлических шарика разного диаметра,
имеющих одинаковые «+» заряды?
   А. тока не будет                                                 В. от меньшего к большему
   Б. ответ неоднозначен                                       Г. от большего к меньшему
5)Каким образом проявляет себя закон сохранения эл заряда при контакте двух заряженных тел одинаковых размеров?
   А. заряды с более заряженного тела переходят на менее заряженное тело
   Б. происходит перераспределение зарядов таким образом, что сумма зарядов до и после соприкосния остаётся неизменной
   В. происходит перераспределение зарядов таким образом, что разноимённые заряды разделяются
   Г. заряды полностью компенсируются так, что тела становятся незаряженными
Закон сохранения электрического заряда
1)Две капли, имеющие заряды +5ē и 3ē, соединились вместе. Каким стал заряд капли?
   А. 8ē       Б. +8ē       В. 2ē       Г. +2ē
2)Два одинаковые шарика, имеющие заряды q1=12*107Кл и q2=4*107Кл привели в соприкосновение и возвратили в прежнее
положение. Определите отношение сил взаимодействия между ними до и после соприкосновения.
3)Закон сохранения электрического заряда справедлив для:
   А. изолированных систем       Б. любых систем
4)В каком направлении будет протекать эл ток по проводнику, соединяющему два металлических шарика разного диаметра,
имеющих одинаковые «+» заряды?
   А. тока не будет                                                 В. от меньшего к большему
   Б. ответ неоднозначен                                       Г. от большего к меньшему
5)Каким образом проявляет себя закон сохранения эл заряда при контакте двух заряженных тел одинаковых размеров?
   А. заряды с более заряженного тела переходят на менее заряженное тело
   Б. происходит перераспределение зарядов таким образом, что сумма зарядов до и после соприкосния остаётся неизменной
   В. происходит перераспределение зарядов таким образом, что разноимённые заряды разделяются
   Г. заряды полностью компенсируются так, что тела становятся незаряженными
Закон сохранения электрического заряда
1)Две капли, имеющие заряды +5ē и 3ē, соединились вместе. Каким стал заряд капли?
   А. 8ē       Б. +8ē       В. 2ē       Г. +2ē
2)Два одинаковые шарика, имеющие заряды q1=12*107Кл и q2=4*107Кл привели в соприкосновение и возвратили в прежнее
положение. Определите отношение сил взаимодействия между ними до и после соприкосновения.
3)Закон сохранения электрического заряда справедлив для:
   А. изолированных систем       Б. любых систем
4)В каком направлении будет протекать эл ток по проводнику, соединяющему два металлических шарика разного диаметра,
имеющих одинаковые «+» заряды?
   А. тока не будет                                                 В. от меньшего к большему
   Б. ответ неоднозначен                                       Г. от большего к меньшему
5)Каким образом проявляет себя закон сохранения эл заряда при контакте двух заряженных тел одинаковых размеров?
   А. заряды с более заряженного тела переходят на менее заряженное тело Б. происходит перераспределение зарядов таким образом, что сумма зарядов до и после соприкосния остаётся неизменной
   В. происходит перераспределение зарядов таким образом, что разноимённые заряды разделяются
   Г. заряды полностью компенсируются так, что тела становятся незаряженными

file_name: 3 ТЕСТ.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Это мини тест, который можно использовать по усмотрению учителя в зависимости от подготовленности класса - для закрепления или проверки знаний на следующий урок

title: Тест "Закон сохранения электрического заряда" 10 класс


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Я стучу, стучу, стучу»
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Я стучу, стучу, стучу»
(двигательномоторная стимуляция).
Цель игрыупражнения: стимуляция двигательной активности; развитие
общей моторики.
Ход игрыупражнения:
Я стучу, стучу, стучу     стучать кулачками о стол
Новый столик сколочу     стучать ладошками о стол
Мягкой кисточкой покрашу     погладить ладошкой кисть другой руки
Столик, стул и кошку Машу.      показать руками "Стол", "стул" и "кису"
(если ребенок не может выполнить движение сам, то с ним его
выполняет педагог – сопряженные действия)

file_name: МР И-у (Я стучу, стучу, стучу).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Я стучу, стучу, стучу» (двигательно-моторная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок – исследование по геометрии в 7м классе
по теме
"Сумма углов треугольника".
 “Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь”
древняя китайская пословица.
Принципы урока:
• Равенство всех.
• Все способны, все могут всё.
• Полная свобода мнений.
• Доброжелательность.
• Знания одного должны быть обогащены знаниями других.
Цели:
1. Ввести понятия остроугольного, прямоугольного и тупоугольного треугольников.
2. С помощью эксперимента подвести детей к формулировке теоремы о сумме углов
треугольника, доказать ее и научить применять полученные знания в решении задач.
3. Развитие познавательной деятельности, мышления, внимания.
4. Воспитание трудолюбия.
Задачи:
1. Закрепить знания по темам: “треугольник”, “параллельные прямые”, “виды углов”;
2. Закрепить навык использования транспортира;
3. Развивать умение пользоваться учебником;
4. Развивать математическую речь учащихся;
5. Формировать умение анализировать материал и делать выводы;
6. Воспитывать: интерес к предмету, умение доводить дело до конца, уверенность в своих
способностях в учебе.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы на уроке: практическая групповая работа, фронтальный опрос, научный
эксперимент.
Наглядные пособия и технические средства обучения:  компьютер,  мультимедиа проектор,
модели треугольников.
План урока:
1. Организационный момент. 2. Повторение
3. Устная работа.
4. Постановка проблемы, определение путей ее решения.
5. Выдвижение гипотезы.
6. Подтверждения гипотезы.
7. Доказательство теоремы.
8. Решение заданий на закрепление изученной теоремы.
9. Подведение итогов урока (рефлексия), задание на дом.
1. Оргмомент (проверяется готовность класса к уроку).
Ход урока
Сегодня наш класс превратится в научноисследовательский институт, а вы станете его
сотрудниками. И мы не только познакомимся с работой научноисследовательского института,
но и сами будем делать открытия!
И так: научноисследовательский институт имеет подразделения:
1. Лаборатория экспериментов.
2.Лаборатория научных доказательств.
3. Лаборатория испытаний.
2. Повторение.
На предыдущих уроках мы с вами изучали признаки параллельности прямых и свойства углов
при параллельных прямых. И сегодня на уроке, полученные по этой теме знания, помогут
сделать открытие.
 Дайте определение параллельных прямых.
(Две прямые на плоскости называется параллельными, если они не пересекаются)
 Назовите по рис. пары углов, которые образуются при пересечении двух параллельных прямых
секущей.  Сформулируйте признаки параллельности прямых.
(Если при пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы равны, то прямые
параллельны; Если при пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны, то
прямые параллельны; Если при пересечении двух прямых секущей сумма односторонних углов
равна 1800,то прямые параллельны)
 Сформулируйте свойства углов при параллельных прямых.
(Если две параллельные прямые пересечены секущей, то накрест лежащие углы равны; Если две
параллельные прямые пересечены секущей, то соответственные углы равны; Если две
параллельные прямые пересечены секущей, то сумма односторонних углов равна 1800)
1) Сформулируйте определение треугольника.
(ТРЕУГОЛЬНИК – это фигура, образованная тремя точками, не лежащими на одной прямой, и
отрезками, попарно соединяющими эти точки)
2) Назовите элементы треугольника. (Вершины, стороны, углы)
3) Какие треугольники различают? (По сторонам: разносторонние, равносторонние,
равнобедренные; карточки – треугольники)
4) Треугольники различают и по углам. Давайте с вами составим рассказ по теме: “УГОЛ”. Для
этого используем план:
1. Угол – это фигура, … (Угол – это фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной
точки. Лучи называют сторонами угла, а точку – вершиной) 2. Если …, то угол называют …
(Если величина угла 900, то угол называют прямым. Если – 1800, то угол называют развернутым.
Если больше 00,. но меньше 900, то называют острым.
Если больше 900, но меньше 1800, то угол называют тупым) Т. о. углы бывают тупые, острые,
прямые и развернутые. 3. Внутренний угол треугольника – это …. Внутренний угол треугольника
– угол, образованный его сторонами, вершина треугольника является вершиной его угла.
Значит, в треугольнике углы могут быть различными: тупыми, острыми и прямыми.
Лаборатория экспериментов
Начертите угол: (3 ученика работают у доски, остальные  на месте) 1 – ряд – тупой; 2 – ряд – прямой; 3 – ряд острый.
Дополните рисунок до треугольника. Что для этого нужно сделать?
(Взять по точке на сторонах угла и соединить их отрезками)
Полученные треугольники можно назвать: тупоугольными, прямоугольными и остроугольными.
(Карточки – треугольники)
Обратите внимание, что у остроугольного треугольника все углы острые.
 Бывают ли треугольники с прямым и тупым углом? С двумя тупыми углами? С двумя прямыми
углами? Как это обосновать? Сделать рисунок. К доске выходит ученик и выполняет следующие
рисунки:
Далее идет коллективное обсуждение. Лучи ВА и СД, КТ и ОН. КЕ и PL не пересекаются,
значит, треугольник не получится. Сумма односторонних углов в I случае больше, чем 1800 ,
во II случае также больше, чем 1800 , а в III случае — равна 180°. В III случае прямые
параллельны, а в первых двух случаях прямые расходятся. Делают вывод, что треугольник
не может иметь два тупых или два прямых угла. А также в треугольнике не может быть
одновременно один тупой и один прямой углы.
 Мы выполнили некоторую практическую работу, сделали обоснование того факта, что
треугольник не всегда существует. Его существование зависит от величин углов. Как можно
узнать, чему равна сумма углов треугольника? Практически — измерение, теоретически —
рассуждением.
Физкультминутка для глаз.
1. Голова неподвижна. Движутся только глаза. В вытянутой руке карандаш. Движение
карандаша: влево вправо вверхвниз  (3раза)
2. Круговые движения глазами в одном, а затем в другом направлении    (6  7 раза)
3. Нарисуйте глазами треугольники: маленький, средний, большой
На доске размещены треугольники, которые предложены ребятам для работы. Все ребята на местах измеряют произвольный треугольник  и с помощью транспортира измеряют
углы треугольников, записывают свои измерения и находят сумму углов треугольника.
 Что заметили?
 Величина градусной меры суммы углов треугольников близка к 180 градусам.
Выдвигаем гипотезу «Сумма углов треугольника равна 180 градусам»
 Итак, ребята, у вас появилась гипотеза, сумма углов треугольника равна180° . Однако, у
многих из вас получились результаты, близкие к 180°, но не 180°, Почему? Измеряя, мы
получаем приближенные значения. Сумма углов треугольника была практическим путем
установлена, вероятно, еще в Древнем Египте, Прокл утверждал, что доказательство этого
факта было известно еще в V в. до н. э. Однако у нас с вами есть гипотеза: сумма углов
треугольника равна 180° , которую можно проверить еще одной практической работой: где еще
сегодня называли это число? Величина развернутого угла.
На столах лежат треугольники. Путем перегибания соберем углы треугольника в одну точку.
Что у нас получилось? Что сумма углов треугольника равна 1800.
Лаборатория научных доказательств.
Для этого перейдем в лабораторию доказательств и здесь мы с вами докажем научно, что это
действительно так!!! Записываем формулировку нашего открытия – теорему.
Сумма углов треугольника равна 1800.
Дано:  АВС
1,  2,  3 – внутренние
Доказать:  1+  2+  3=1800
Докво: Попробуем доказать теорему, “собрав” все углы треугольника в одну вершину (на доске
выполняется чертеж). “ Собрать углы”  значит, “ взять углы”, равные данным.
Когда  4=  1 (
 5=  3)? (При параллельности прямой а и стороны АС)
Известно:
5 + 2 +  4 =180°. (развернутый угол)
1 +  2+  3 = 180°.
Повторить теорему, делая кратную запись:
ДАНО:  АВС,  1,  2,  3  внутренние.
ДОКАЗАТЬ:  1 +  2 +  3 = 180°.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО:
1) Проведем прямую а // АС, В а.
При вершине В получились 3 угла, которые в сумме составляют развернутый угол, т.е.  4,  2,
5
2)  5 +  2 +  4 = 180°. (развернутый угол)
3)  5 =  3 (внутренние накрест лежащие при а // АС и секущей ВС )
4 =  1(внутренние накрест лежащие при а // АС и секущей АВ) 4) Заменим в равенстве (*)
 5 на  3 ,  4  на  1 и получим  1 +  2 + 3 = 180°. Ч.т.д.
Повторить план доказательства:
 провести прямую через одну из вершин параллельно противолежащей стороне;
 составить пары равных углов;
 представить развернутый угол в виде суммы углов;
 заменить слагаемые равными им углами треугольника.
Лаборатория испытаний (практическое применение)
1. Чему равен третий угол в треугольнике, если один из углов 40°, второй 60°? (80°)
2. Чему равен угол равностороннего треугольника? (60°)
3. Чему равна сумма острых углов прямоугольного треугольника? (90°)
4. Чему равен острый угол прямоугольного равнобедренного треугольника? (45°)
5. Задачи по готовым чертежам.
Сегодня мы сделали научное открытие: сумма углов треугольника равна 180°.
Мы узнали, как в жизни происходит открытие, т.е. как ученые делают открытия, их доказывают
и находят применения своим открытиям.
Подведение итогов урока: выставление оценок учащимся с обоснованием их, домашнее задание
(с комментариями).  П.30, стр. 66; №223.
Задание творческого характера: предлагаю обдумать следующую ситуацию (задание для
самостоятельных размышлений дома).
Летели на корабле, сгорела часть карты. Нужно найти угол между двумя прямыми (от этого
зависит жизнь тех, кто летел на корабле).

file_name: Урокисследование по геометрии в 7 классе по теме Сумма углов треугольника__.docx

title: Урок – исследование по геометрии в 7-м классе  по теме  "Сумма углов треугольника".


extracted_text:
Элементарный заряд
1)Две «» заряженные частицы, находясь на расстоянии  R=3,2*105м в среде с диэлектрической проницаемостью
ε
=36 отталкиваются с силой
F=2,25*1011Н. Считая заряды равными, определить число избыточных электронов на
одной из них (k=9*109Нм2/Кл2). Ответ выразить в миллиардах электронов.
2)Наименьшая электрически нейтральная частица химического элемента, сохраняющая его химические свойства,
называется
   А.ион       Б. электрон       В. молекула       Г. Атом
3)Два  «+» заряда взаимодействуют с силой А. Изменится ли сила взаимодействия между
этими зарядами, если в точку А поместить третий заряд?
   А.не изменится   Б. уменьшится   В. увеличится
   Г. уменьшится, если заряд А «+» и увеличится, если заряд А «»
4)Два заряда взаимодействуют с силой А. Изменится ли сила взаимодействия между этими зарядами, если в точку
А поместить третий заряд?
   А.не изменится   Б. уменьшится   В. увеличится
   Г. уменьшится, если заряд А «+» и увеличится, если заряд А «»

file_name: 4 ТЕСТ.docx

title: Тест "Элементарный заряд" 10 класс


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Побежали вдоль реки»
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Побежали вдоль реки»
(двигательномоторная стимуляция).
Цель игрыупражнения: стимуляция двигательной активности; развитие
моторики рук ребенка.
Ход игрыупражнения:
Читая стихотворение, педагог  указательным и средним пальцами своей
руки «бегает» по столу, побуждая ребенка повторить движения.
Побежали вдоль реки
Дети наперегонки.

file_name: МР И-у (Побежали вдоль реки).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Побежали вдоль реки» (двигательно-моторная стимуляция).