extracted_text:
Отчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому
обучающегося
1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей»
Петрова Ивана Петровича.
(ФИО ребенка изменены)
В соответствии с заключением ПМПК от 31.05.2017 г. ребёнку
рекомендовано обучение по СИПР, составленной с учетом АООП для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена
продолжительность учебных занятий  4 часа в неделю, и форма обучения
обучение на дому.
В течение III четверти  учебные занятия проводились с использованием
игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной
коррекционно   развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в
процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного
материала.
Пропуска ребенком учебных занятий не было.
При планировании учебных занятиях была поставлена цель по формированию
следующих БУД.
По учебному предмету Речь и альтернативная коммуникация:
фиксация взгляда на лице педагога; формирование умения ориентироваться в
собственном теле; соотнесение словесного обозначения с частями
собственного тела; понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
форма); понимание слов, означающих предмет (подушка, чашка, тарелка);
перемещение и фиксация взгляда на названном предмете (погремушке,
колокольчике); понимание слов, обозначающих признак действия (звенит,
говорит «мяу», «ам»); перемещение и фиксация взгляда на названном
предмете.
По учебному предмету Познавательное (сенсомоторное) развитие:
формирование первичных представлений о себе; знакомство с
пространственным расположением частей тела на себе (правая, левая: рука,
нога); развитие слухового восприятия, умения дифференцировать громкость
звучания колокольчика; развитие слухового внимания и памяти; развитие
слуховой памяти; умение дифференцировать громкость звуков; соотнесение
звука с графическим изображением собаки;  формирование первичного
представления о предметах ближайшего окружения; развитие концентрации
внимания; развитие зрительного внимания; формирование понятий: большой,
маленький; формирование зрительного восприятия; тренировка тактильного
восприятия; тренировка зрительнодвигательного внимания;
По учебному предмету Окружающий мир: формирование   представлений   о   своем   теле   (правой   и   левой   руке/ноге);
выполнение   действий   способом   рукавруке;   умение   сообщать   о   своих
желаниях;   соотнесение   словесного   обозначения   с   названной   частью   тела;
обучение   выполнению   действий   способом   рукавруке;   умения   сообщать   о
своих   желаниях   и   предпочтениях;   формирование   представлений     о   жилых
помещениях (комната, ванная комната), о предметах мебели (шкаф, стол), о
предметах посуды), о домашних животных (кот, собака).
По учебному предмету Музыка и движение:
формирование умения эмоционально реагировать на звучание музыкального
произведения;   выполнять   сопряженные   ритмичные   движения   под   музыку
(самостоятельно  и  совместно   с  педагогом);   формировать   умение  спокойно
слушать   музыку;   учить   соответствующе   реагировать   на   художественный
образ, заложенный в мелодию.
По учебному предмету Изобразительная деятельность:
развитие   интереса   к   доступным   видам   изобразительной   деятельности;
формирование   положительных   эмоциональных   реакций   (удовольствие,
радость)   в   процессе   изобразительной   деятельности;   умение   выполнять
действия   способом   рукавруке;   стимуляция   проявления   эмоциональных
реакций в процессе совместной с педагогом изобразительной деятельности.
По учебному предмету Адаптивная физическая культура:
восприятие   собственного   тела,   осознание   своих   физических   особенностей;
принимать  цель  и  включаться  в деятельность;  не  противиться  выполнению
сопряженных   действий;   при   направляющей   помощи   педагога   выполнять
посильное задание; понимать цель и включаться в деятельность; стимуляция
двигательной активности ребенка.
Во время внеурочной деятельности   ребенок посещал  кружок «Развивай
ка».
На основании контроля и наблюдения  во время   учебных занятий был
сделан   следующий   вывод:  темп   работы   ребенка   на   уроке   замедленный,
познавательный   интерес   к   окружающему   поверхностный,
  память
кратковременная,   зрительное   и   слуховое   восприятие   на   низком   уровне,
мимика маловыразительна; постоянно требуется дополнительная тактильная
или слуховая стимуляция.
Одновременно с вышесказанным, наблюдалось возникновение первичной
манипуляторной   деятельности   –   при   вложении   в   руку   предмета,   ребенок,
пытаясь   обследовать,   тянул   его   ко   рту;   во   время   уроков   изобразительной
деятельности   проявлял   положительные   эмоциональные   реакции,   не
противился выполнению действий способом рукавруке. Учитель Е.С. Фиклеева

file_name: 3. Отчет по итогам 3ч. (И).docx

description: Учитель Е.С. Фиклеева

intro:
В соответствии с заключением ПМПК от 31.05.2017 г. ребёнку рекомендовано обучение по СИПР, составленной с учетом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена продолжительность учебных занятий - 4 часа в неделю, и форма обучения - обучение на дому.
В течение III четверти  учебные занятия проводились с использованием игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной коррекционно -  развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного материала.Отчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому обучающегося 1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей» Петрова Ивана Петровича.


extracted_text:
Отчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому
обучающегося
1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей»
Сидорова Ивана Петровича.
(ФИО ребенка изменены)
В соответствии с заключением ПМПК от 31.05.2017 г. ребёнку
рекомендовано обучение по СИПР, составленной с учетом АООП для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена
продолжительность учебных занятий  4 часа в неделю, и форма обучения
обучение на дому.
В течение III четверти  учебные занятия проводились с использованием
игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной
коррекционно   развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в
процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного
материала.
Пропуска ребенком учебных занятий не было.
При планировании учебных занятиях была поставлена цель по формированию
следующих БУД.
По учебному предмету Речь и альтернативная коммуникация:
фиксация взгляда на лице педагога; формирование умения ориентироваться в
собственном теле; соотнесение словесного обозначения с частями
собственного тела; понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
форма); понимание слов, означающих предмет (подушка, чашка, тарелка);
перемещение и фиксация взгляда на названном предмете (погремушке,
колокольчике); понимание слов, обозначающих признак действия (звенит,
говорит «мяу», «ам»); перемещение и фиксация взгляда на названном
предмете.
По учебному предмету Познавательное (сенсомоторное) развитие:
формирование первичных представлений о себе; знакомство с
пространственным расположением частей тела на себе (правая, левая: рука,
нога); развитие слухового восприятия, умения дифференцировать громкость
звучания колокольчика; развитие слухового внимания и памяти; развитие
слуховой памяти; умение дифференцировать громкость звуков; соотнесение
звука с графическим изображением собаки;  формирование первичного
представления о предметах ближайшего окружения; развитие концентрации
внимания; развитие зрительного внимания; формирование понятий: большой,
маленький; формирование зрительного восприятия; тренировка тактильного
восприятия; тренировка зрительнодвигательного внимания;
По учебному предмету Окружающий мир: формирование   представлений   о   своем   теле   (правой   и   левой   руке/ноге);
выполнение   действий   способом   рукавруке;   умение   сообщать   о   своих
желаниях;   соотнесение   словесного   обозначения   с   названной   частью   тела;
обучение   выполнению   действий   способом   рукавруке;   умения   сообщать   о
своих   желаниях   и   предпочтениях;   формирование   представлений     о   жилых
помещениях (комната, ванная комната), о предметах мебели (шкаф, стол), о
предметах посуды), о домашних животных (кот, собака).
По учебному предмету Музыка и движение:
формирование умения эмоционально реагировать на звучание музыкального
произведения;   выполнять   сопряженные   ритмичные   движения   под   музыку
(самостоятельно  и  совместно   с  педагогом);   формировать   умение  спокойно
слушать   музыку;   учить   соответствующе   реагировать   на   художественный
образ, заложенный в мелодию.
По учебному предмету Изобразительная деятельность:
развитие   интереса   к   доступным   видам   изобразительной   деятельности;
формирование   положительных   эмоциональных   реакций   (удовольствие,
радость)   в   процессе   изобразительной   деятельности;   умение   выполнять
действия   способом   рукавруке;   стимуляция   проявления   эмоциональных
реакций в процессе совместной с педагогом изобразительной деятельности.
По учебному предмету Адаптивная физическая культура:
восприятие   собственного   тела,   осознание   своих   физических   особенностей;
принимать  цель  и  включаться  в деятельность;  не  противиться  выполнению
сопряженных   действий;   при   направляющей   помощи   педагога   выполнять
посильное задание; понимать цель и включаться в деятельность; стимуляция
двигательной активности ребенка.
Во время внеурочной деятельности   ребенок посещал  кружок «Развивай
ка».
На основании контроля и наблюдения  во время учебных занятий был
сделан следующий вывод: темп работы ребенка на уроке снижен, внимание
непроизвольное, зрительное и слуховое восприятие на низком уровне, мелкая
моторика не развита, эмоциональный фон ровный.
Одновременно   с   вышесказанным,
  наблюдалось   появление
познавательного интереса к окружающему миру – отношение к окружающему
стало   небезразличным   (интерес   выборочный:   яркий,   звучащий   предмет);
мимика стала более выразительна, ребенок может принять позу «полулежа» с
обязательной фиксацией и, находясь в ней, контактировать с окружающим миром;
самостоятельно захватить предмет (ладонный захват).
  после   непродолжительной   стимуляции   ребенок   способен
Учитель Е.С. Фиклеева

file_name: 4. Отчет по итогам 3ч. (Д).docx

intro:
В соответствии с заключением ПМПК от 31.05.2017 г. ребёнку рекомендовано обучение по СИПР, составленной с учетом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена продолжительность учебных занятий - 4 часа в неделю, и форма обучения - обучение на дому.
В течение III четверти  учебные занятия проводились с использованием игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной коррекционно -  развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного материала.Отчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому обучающегося 1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей» Сидорова Ивана Петровича.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема. Наследование признаков при взаимодействии генов.
Лекция 4
План.
1. Плейотропное действие генов.
2. Комплементарное взаимодействие генов.
3. Эпистаз.
4. Криптомерия.
5. Полимерия.
6. Модифицирующее действие генов.
Список литературных источников.
1. Гуляев Г.В. Генетика. – М.: Колос, 1984. – С 7487.
2. Дубинин Н.П. Горизонты генетики. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1970. – С.
108116.
3. Жученко А.А., Гужов Юрий Леонидович. Генетика. – М.: КолосС, 2003. – С. 5365.
4. ИнгеВечтомов С.Г. Генетика с основами селекции. – М.: Выс. шк., 1989. – С. 4254.
1. Плейотропное действие генов.
Г. Мендель установил важнейшие закономерности наследственности организмов и вскрыл
дискретную   (прерывную)   природу   ее.   Доказав   возможность   наследования   одного   признака
независимо от других, он тем самым показал, что наследственность дискретна, делима, и генотип
состоит из отдельных единиц, определяющих отдельные признаки и относительно независимых друг
от   друга.   Принцип   дискретности   наследственности   лежит   в   основе   всех   современных   методов
селекции:   сложной   ступенчатой   гибридизации,
  индивидуального   отбора,   насыщающих
скрещиваний,   получения   гетерозисных   гибридов,   методов   создания   стерильных   аналогов   и
восстановителей фертильности и т. д.
Наследование   при   взаимодействии   генов.   Правильность   установленных   Г.   Менделем
закономерностей наследственности была подтверждена после 1900 г. в многочисленных опытах по
изучению наследования различных признаков, как у растений, так и у животных. В то же время
выяснилось, что полученные Г. Менделем определенные числовые отношения при расщеплении в
потомстве гибридов были верными во всех тех случаях, когда каждый ген определял развитие
одного наследственного признака.
Но было накоплено много фактов, указывающих на то, что взаимоотношения между генами
и   признаками,   которые   они   определяют,   носят   более   сложный   и   многообразный   характер.
Выяснилось, что, вопервых, один и тот же ген может оказывать влияние на несколько различных
признаков и, вовторых, происходит взаимодействие генов, когда один и тот же наследственный
признак   развивается   под   влиянием   многих   из   них.  Таким   образом,  фенотипическое   выражение
большинства признаков и свойств организма определяется в онтогенезе взаимодействием многих
генов. Это отражается и на характере расщепления гибридов различных скрещиваний, особенно
если родительские формы различаются по нескольким признакам.
Открытие   явления   взаимодействия   генов   имело   важнейшее   значение   для   всего
последующего   развития   генетики.   На   основе   этих   фактов   было   отброшено   представление   об
организме как мозаике наследственных факторов, высказанное в конце XIX в. немецким биологом
А. Вейсманом. Оказалось, что наследственный фактор нельзя рассматривать как зачаток будущего
признака, и в организме абсолютной независимости генов друг от друга, как она представлялась Г.
Менделю, не существует. На смену этим взглядам было выдвинуто положение о сложной связи и
взаимодействии генов в системе генотипа при развитии любого признака организма.
Плейотропия.  Влияние   одного   гена   на   развитие   двух   и   большего   числа   признаков
называется  множественным,  или  плейотропным,   действием,  а  само   это   явление   получило
название плейотропии (от греч. pleistos — множественный, наибольший). Биохимическая природа
плейотропного действия генов выяснена довольно хорошо. Один белокфермент, образующийся
1 под контролем одного гена, определяет развитие не только данного признака, но воздействует и на
вторичные реакции биосинтеза различных других признаков и свойств, вызывая их изменение.
Плейотропия   широко   распространена:   большинство   генов   у   всех   организмов   действует
плейотропно. Это явление впервые было обнаружено Г. Менделем. Он установил, что у растений с
пурпурными цветками одновременно всегда имелись красные пятна в пазухах листьев, а семенная
кожура   была   серого   или   бурого   цвета.   Эти   три   признака   определялись   действием   одного
наследственного   фактора.   Недавно   было   установлено,   что   многим   индуцированным   мутациям
гороха свойственна высокая степень плейотропии, проявляющаяся в изменении до десяти и более
признаков.   Н.   И.   Вавилов   и   О.   В.   Якушкина,   изучая   наследование   некоторых   признаков   у
персидской пшеницы (Tritikum persikum), выяснили, что доминантный ген черной окраски колоса
одновременно вызывает опушение колосковых чешуй.
Известны два вида  взаимодействия  генов: аллельное  и неаллельное.  Простейший  пример
аллельного взаимодействия генов  неполное доминирование при скрещивании красноцветковых и
белоцветковых растений львиного зева или ночной красавицы. Розовая окраска цветка у гибридов
F1  в   этом   скрещивании   –   результат   взаимодействия   двух   аллельных   генов  А  и  а.   Полное
доминирование также является результатом взаимодействия двух генов одной аллельной пары. При
этом доминантный ген подавляет проявление рецессивного гена.
Взаимодействие   генов   имеет   биохимическую   природу.   Оно   основано   на   взаимодействии
синтезируемых под контролем генов белковферментов.
Взаимодействие   неаллельных   генов
 проявляется   в   четырех   основных   формах:
комплементарное, эпистаза, полимерии и модифицирующего действия генов. Каждая из этих форм
приводит   к   характерным   изменениям   известных   числовых   отношений   при   расщеплении   в
дигибридных скрещиваниях.
Неаллельное взаимодействие генов – это развитие признака при совместном действии двух
или нескольких неаллельных генов. Это явление было открыто В. Бэтсоном в начале ХХ века и
затем получило широкое развитие. Различают несколько типов неаллельного взаимодействия генов:
комплементарное, эпистатическое, полимерное и модифицирующее действие.
Схемы записи результатов гибридологического анализа при всех этих типах взаимодействия
неаллельных   генов   ничем   не   отличаются   от   записи   их   при   дигибридном   или   полигибридном
скрещивании. Сходны и результаты скрещивания по типам гамет. Единственное различие – в типах
и количественном соотношении фенотипов. Для каждого из этих скрещиваний они специфичны, и
именно по этому показателю определяется сам тип взаимодействия.
2. Комплементарное взаимодействие генов
К  комплементарным,   или   дополнительным   генам   относят   такие   гены,   которые   при
совместном действии в генотипе в гомо или  гетерозиготном состояниях  (АB) обуславливают
развитие нового фенотипа признака, не свойственного ни одному из родителей.
Например,   у   кур   гены   розовидного   и   гороховидного   гребня   не   являются   аллельными.
Гороховидный и розовидный гребни доминируют над листовидными. При скрещивании кур породы
виандот, имеющих розовидный гребень (RRcc) с петухами породы брама с гороховидным гребнем
(rrCC)   у   потомков  F1  (RrCc)   в   результате   взаимодействия   двух   доминантных   генов  R  и  C
развивается новая форма гребня – ореховидная. Скрещивание потомков  F1  между собой ведет к
получению в F2 четырех разных фенотипов в соотношении: 9 с гребнем ореховидной формы (R–
C–),   3   с   гребнем   розовидной   формы   (R–сс),   3   со   гороховидным   гребнем   (rrC)   и   1   –   с
листовидным (rrcc).
Взаимодействие неаллельных генов R и C обусловливает образование новой формы гребня, в
то время как каждый из этих генов в отдельности проявляет свой собственный эффект. Особь с
листовидным гребнем является двойным рецессивом (rrcc).
розовидный
 ♀ RRcc
×
гороховидный
 ♂ rrCC
Р
ореховидный
RrCc
2 ♀ RrCc
F1
F2
Гаметы ♀ ♂
RC
Rc
rC
rc
×
 ♂ RrCc
RC
Rc
rC
ореховидный
RrCC
ореховидный
RRCc
ореховидный
RrCC
ореховидный
RrCc
ореховидный
RRCc
розовидный
RRcc
ореховидный
RrCc
розовидный
RrCc
ореховидный
RrCC
ореховидный
RrCc
гороховидный
rrCC
гороховидный
rrCc
Rc
ореховидный
RrCc
розовидный
Rrcc
гороховидный
rrCc
листовидный
rrcc
Рис.   7.1.   Наследование   формы   гребня   у   кур   при   взаимодействии   двух   пар   генов
(новообразование). Расщепление по фенотипу 9 : 3 : 3 : 1.
Еще один пример.
При   скрещивании   белых  минорок  с  белыми  шелковистыми   курами   потомки   получаются
окрашенными.   Для   развития   окраски   необходимо,   чтобы   в   организме   синтезировались   тирозин
(предшественник меланина) и фермент тирозингидроксилаза, без которого пигмент не образуется.
Обычно способность синтезировать какоелибо вещество доминирует над неспособностью к его
образованию.
Белые минорки имеют генотип  ССоо. Они способны синтезировать тирозин, необходимый
для образования пигмента, но не способны синтезировать тирозингидроксилазу, превращающий это
вещество   в   пигмент.   Белые   шелковистые   куры   имеют   генотип  ссОО.   Они   не   способны
синтезировать тирозин, но обладают способностью синтезировать фермент. При спаривании таких
кур между собой (ССоо  х  ссОО) F1  (СсОо) получается окрашенным. В этом случае произошло
образование пигмента в результате включения в генотип птиц F1  обоих доминантных генов –  С
(обусловливающего синтез тирозина) и  О  (обусловливающего синтез фермента). В F1`получаем: 9
окрашенных птиц (СО) а 7 – белых (3Соо, 3ссО, и 1ссоо).
Белые минорки
 ♀ Ссоо
Р
     F1
белые шелковистые
×
 ♂ ссОО
СсОо
окрашенные
×
 ♂ СсОо
 ♀ СсОо
Со
сО
со
Р
СО
Рис.   7.2.   Наследование   окраски   оперения   у   кур   при   комплементарном   взаимодействии
Расщепление: 9 : 7.
3.  Эпистаз  –   тип   взаимодействия   неаллельных   генов,   при   котором   один   ген   подавляет
действие другого неаллельного гена (А > В или А < В).
Гены,   подавляющие   действие   других   генов,   называются   ингибиторами   (супрессорами,
эпистатичными),   а   подавляемые      гипостатичными.   При   доминантном   эпистазе   в   качестве
3
F2
генов.
Гаметы
 ♂ ♀
СО
Со
сО
со
окрашенные
окрашенные
окрашенные
окрашенные
ССОО
окрашенные
ССОо
ССОо
белые
ССоо
окрашенные
окрашенные
СсОО
окрашенные
СсОо
СсОо
белые
Ссоо
СсОО
окрашенные
СсОо
белые
ссОО
белые
ссОо
СсОо
белые
Ссоо
белые
ссОо
белые
ссоо ингибитора   (эпистатичного)   выступает   доминантный   ген,   а   при   рецессивном   эпистазе   –
рецессивный. При доминантном эпистазе у потомков F2 могут быть два типа расщепления: 12:3:1
или 13:3; а при рецессивном эпистазе – 9:7 или 9:3:4.
Например,   у   лошадей   серая   доминирующая   масть,   связанная   с   ранним   поседением,
перекрывает все другие масти. При скрещивании серой лошади генотипа ССВВ с рыжей, генотипа
ссbb, в F1  все потомки будут серыми с генотипом  СсВb. При скрещивании потомков  F1  между
собой в F2 (рис. 1.3) наблюдается расщепление по фенотипу: 12 серых (С), 3 вороных (ссВ) и 1
рыжая(ссbb). Аллель серой масти (С) перекрывает действие других независимых генов окраски.
Все лошади, имеющие в генотипе аллель С, будут серыми. Если аллель С отсутствует, при наличии
в генотипе аллеля В лошадь будет вороной (ссВВ,  ссВb), и лошадь с генотипом  ссbb, двойным
рецессивом, будет рыжей окраски.
F2
Р
F1
P
Гаметы
 ♀ ♂
CB
Сb
cB
Cb
серая
♀ССВВ
СсВb
рыжая
×
♂ссbb
серая
F1
×
♀CcBb
 F1
×
СВ
серая
ССВВ
серая
ССВb
серая
CcBB
серая
CcBb
Сb
серая
ССВb
серая
ССbb
серая
CcBb
серая
Ccbb
♂CcBb
cB
cb
серая
СсВВ
серая
СсВb
вороная
ccBB
вороная
ccBb
серая
СсВb
серая
Ссbb
вороная
ccBb
рыжая
ccbb
Рис. 7.3. Доминантный эпистаз при наследовании серой, вороной и рыжей масти у лошадей
4. Криптомерия.
Примером   взаимодействия,   получившего   название   криптомерии   (рецессивного   эпистаза),
является   детерминирование   окраски   луковицы.   У   лука   белая   окраска   луковицы   определяется
рецессивным состоянием гена c, доминантный же аллель дает желтую окраску. Имеется также два
аллеля  R  и  r,   которые   в   сочетании   с   геном  С  детерминируют   желтую,   или   красную   окраску
луковицы. Взаимодействие генов и влияние на расщепление по окраске луковиц в F2 показаны на
рисунке 1.4.
          желтая                                      белая
♂ссRR
Р
Гаметы
cR
♀ССrr
Cr
×
красная
F2
F1
P
Гаметы
 ♀ ♂
CR
Сr
cR
СсRr
♀CcRr×
♂CcRr
СR
Сr
cR
cr
красная
СCRR
красная
ССRr
красная
CcRR
красная
ССRr
желтая
ССrr
красная
CcRr
красная
СсRR
красная
СсRr
белая
ccRR
красная
СсRr
желтая
Ссrr
белая
ccRr
4 cr
красная
CcRr
желтая
Ccrr
белая
ccRr
белая
ccrr
Рис. 7.4. Наследование окраски луковицы при криптомерии.
В итоге:
CR  красная (9); Crr – желтая (3); ccR  белая (3); ccrr – белая (1).
Расщепление в F2 составило 9:3:4.
5.   Полимерией  называется   такое   явление,   когда   развитие   того   или   иного   признака
организма   обусловлено   взаимодействием   двух   или   более   пар   генов,   оказывающих   сходное
воздействие на развитие этого признака.
Полимерия   может   проходить   по   аддитивному   (когда   действие   полимерных   генов
суммируется) или по мультативному типу (действие полимерных генов как бы перемножается).
По типу полимерии наследуются все количественные признаки (живая масса, прирост, удой,
жирномолочность, настриг шерсти, яйценоскость и др.). При полимерном наследовании развитие
признака обусловливается двумя или несколькими парами однозначно действующих генов. Чем
больше доминантных полимерных генов содержит организм, тем сильнее выражен признак.
Полимерные   гены   обозначаются   одинаковыми   буквами   с   соответствующим   индексом.
Например, три пары полимерных генов можно обозначить А1 А1 А2 А2 А3 А3  или а1 а1 а2 а2 а3 а3.
Рассмотрим   пример   наследования   окраски   зерен   пшеницы   при   взаимодействии   2х   пар
полимерных генов. Различают две основные окраски зерен: красную и белую. Исходя из этого,
генотип пшеницы с темнокрасным зерном, будет А1 А1 А2 А2, а с белым – а1 а1 а 2а2. Темнокрасная
окраска – 4А, красная – 3А, светло красная – 2А, бледнокрасная – 1А, белая – 4а.
При   скрещивании   пшеницы   с   темнокрасной   окраской   зерна   с   белозерной   пшеницей
получим:
темнокрасное зерно
♀А1 А1 А2 А2 ×
белое зерно
♂а1 а1 а2 а2
светлокрасное зерно
А1 а1 А2 а2
Продолжая скрещивание, получим F2
x
F1
♀A1 a1 A2 a2
F1
×
♂A1 a1 A2 a2
Р
F1
P
В   F2  получили   расщепление   по   фенотипу   (рис.   1.5):   1   часть   растений   с   темнокрасным
зерном (А1А1А2А2); 4 – с красным  (2  а1А1А2  А2;  2  А1А1а2А2); 6   со светлокрасным  (4  А1а1А2а2;
А1А1а2а2;  а1а1А2А2); 4 – с бледнокрасным (2  А1а1а2а2; 2а1а1А2а2); 1 – с белым зерном (а1а1а2а2) –
1:4:6:4:1.
F2
Гаметы
♂♀
А1А2
А1а2
а1А2
а1а2
А1А2
темнокрасное
А1А1А2А2
красное
А1А1А2а2
красное
А1а1А2А2
А1а2
красное
А1А1А2а2
а1А2
красное
А1а1А2А2
а1а2
светлокрасное
А1а1А2а2
светлокрасное
светлокрасное
бледнокрасное
А1А1а2а2
А1а1А2а2
А1а1а2а2
светлокрасное
светлокрасное
бледнокрасное
А1а1А2а2
а1а1А2А2
а1а1А2а2
белое зерно
светлокрасное
бледнокрасное
бледнокрасное
А1а1А2а2
а1а1А2а2
Рис. 7.5. Наследование окраски зерен пшеницы при полимерии.
6.Модифицирующее действие генов
Гены, не проявляющие собственного действия, но усиливающие или ослабляющие эффект
действия других генов, называются генамимодификаторами.
А1а1а2а2
а1а1а2а2
5 Взаимодействие
неаллельных генов
комплементарное
эпистаз доминантный
эпистаз рецессивный
9 : 3 : 3 : 1
9 : 7
9 : 3 : 4
9 : 6 : 1
13 : 3
12 : 3 : 1
9 : 7
9 : 3 : 4
аллели независимы
аллели суммируются
аллели независимы
аллели обладают сходным
фенотипическим эффектом
доминантные аллели одного гена
подавляют проявление доминантного
аллеля другого признака
гомозиготные рецессивные аллели одного
гена подавляют проявление доминантной
или рецессивной аллели другого типа
действие полимерных генов суммируется
Например, у ряда пород кур (черные испанские, орпингтоны, польские и др.) при действии
геновослабителей черной пигментации происходит ослабление и нарушение стандартной окраски
оперения.
Ген  Li  – ослабитель коричневой окраски оперения, сцепленный с полом, превращает все
участки оперения коричневой окраски в бледножелтые. Рецессивный аутосомный мутантный ген
лавандовой окраски lav превращает черную окраску оперения в серую, а красную  в палевую.
У кроликов известен ген модификатор Н, усиливающий голубую масть у венской голубой
породы.
У крупного рогатого скота генымодификаторы контролируют пеструю окраску у группы
чернопестрых пород.
Модели расщепления при взаимодействии неаллельных генов.
Таблица 5
Матеем. модель
расщеп ления
Тип взаимодействия аллелей разных генов
Полимерия
1 : 4 : 6 : 4 : 1
Летальные гены
Известны случаи, когда один ген может оказывать влияние на несколько признаков, в том
числе на жизнеспособность. У человека и других млекопитающих определенный рецессивный ген
вызывает образование внутренних спаек легких, что приводит к смерти при рождении. Другим
примером служит ген, который влияет на формирование хряща и вызывает врожденные уродства,
ведущие к смерти плода или новорожденного.
У   кур,   гомозиготных   по   аллелю,   вызывающему   “курчавость”   перьев,   неполное   развитие
перьев   влечет   за   собой   несколько   фенотипических   эффектов.   У   таких   кур   теплоизоляция
недостаточна, и они страдают от охлаждения. Для компенсации потери тепла у них появляется ряд
структурных и физиологических адаптаций, но эти адаптации малоэффектны и среди таких кур
высока смертность.
Воздействие летального гена ясно видно на примере наследования окраски шерсти у мышей.
У диких мышей шерсть обычно серая, типа агути; но у некоторых мышей шерсть желтая. При
скрещиваниях между желтыми мышами в потомстве получаются как желтые мыши, так и агути в
отношении 2:1. Единственное возможное объяснение таких результатов состоит в том, что желтая
окраска   шерсти   доминирует   над   агути   и   что   все   желтые   мыши   гетерозиготны.   Атипичное
менделевское отношение объясняется гибелью  гомозиготных  желтых мышей до рождения. При
вскрытии   беременных   желтых   мышей,   скрещенных   с   желтыми   же   мышами,   в   их   матках   были
обнаружены мертвые желтые мышата. Если же скрещивались желтые мыши и агути, то в матках
беременных самок не оказывалось мертвых желтых мышат, поскольку при таком скрещивании не
может быть потомства, гомозиготного по гену желтой шерсти.
6

file_name: Лекция 4.doc

intro: Г. Мендель установил важнейшие закономерности наследственности организмов и вскрыл дискретную (прерывную) природу ее. Доказав возможность наследования одного признака неза-висимо от других, он тем самым показал, что наследственность дискретна, делима, и генотип со-стоит из отдельных единиц, определяющих отдельные признаки и относительно независимых друг от друга. Принцип дискретности наследственности лежит в основе всех современных методов селекции: сложной ступенчатой гибридизации, индивидуального отбора, насыщающих скрещиваний, получения гетерозисных гибридов, методов создания стерильных аналогов и восстановителей фертильности и т. д.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Выполнила:
Пищальникова Татьяна,
группа 21ПДО
Планконспект занятия с использованием песни в качестве медиа   объектов на тему: «Авторская песня – прошлое
и настоящее»
1. Тема – «Авторская песня – прошлое и настоящее».
2. Тип занятия – ознакомление с новым материалом
3. Форма работы – работа в группах, игра
4. Цели занятия:
 Образовательная – знакомство детей с одним из видов отечественной музыкальной культуры – авторская песня.
 Воспитательная – воспитать у детей уважение друг к другу.
 Развивающая – развитие у обучающихся интереса к музыкальному творчеству бардов.
5. Оборудование – печатный материал, записи авторских песен, музыкальный проигрыватель, презентация
Ход занятия: № Структура
занятия
1. Организацион
Время
(мин)
15
ный момент
Деятельность
педагога
учащихся
(Звучит песня Юрия Визбора «Перевал»)
   Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   мы   познакомимся   с
одной   из   составляющих   нашей   отечественной
музыкальной   культуры,   имеющую   удивительную   силу
воздействия на человека. Скажите, пожалуйста, как вы
думаете,  что за  песня звучала  в  самом начале нашего
занятия?
Отвечают на вопрос
   Занятие   открыла   знаменитая   песня   «Перевал»,   которая
получила   широкую   популярность,   а   написал   ее   Юрий
Отвечают на вопрос
Визбор.
 Ребята, а как называют такие песни? (Авторскими)
Отвечают на вопрос
 Как вы думаете, о чём пойдет речь на нашем занятии?
(Об авторских песнях)
  Правильно! Тема нашего занятия «Авторская песня –
прошлое и настоящее»
Отвечают на вопрос
 Какую же цель мы с вами поставим на сегодняшнее
Читают определение занятие?
2. Мотивационн
15
ый этап
 Ребята, что вы понимаете под авторской песней?
 Возьмите материалы, которые я вам положила на парты и
Отвечают на вопрос
прочитайте определение «Авторская песня»
 Ребята, что такое чудо в вашем понимании?
   Да,   это   явление   очень   трудно   объяснить.   А   вы   часто
встречаетесь с чудесами?
 Почему мы говорим об этом? Мы часто проходим мимо
чудес,   просто   не   замечая   их,   Так   часто   происходит   с
авторской песней. Авторская песня – это то чудо, которое
открывается   только чуткому сердцу. Она вмещает в себя
целый   мир   ощущений,   переживаний,   взглядов.   И   несет   в
себе   двойственную   силу:   силу   музыки   и   силу   слов.   Я
приглашаю вас сегодня убедиться в этом самим.
Я   предлагаю   в   печатном   материале   по   парам   найти   и
прочесть кто такие барды.
Отвечают на вопросы
Внимательно слушают
Читают информацию
 Барды являются и авторами и исполнителями своих
Отвечают на вопрос
песен. В середине  XX  века в нашей стране зародился 3. Основной этап
47
новый жанр – авторская песня.
  обвиняли   в
   Авторскую   песню   запрещали,
непрофессионализме,   называли   «самодельщиной».   Но
песни,   сочинённые   в   стройотрядах,   в   кругу   друзей   –
единомышленников, очень быстро распространялись по
стране и становились народными. Разумеется, попадали
эти песни и в города и в посёлки, где в то время только
Внимательно слушают
началось развитие бардовского движения.
  Знаете ли вы когото из исполнитей бардовской песни?
Отвечают
   Кто   же   авторыисполнители   этих   песен?   Сейчас   их
имена знают все. Это – Булат Окуджава, Юрий Визбор,
Александр   Розенбаум,   Владимир   Высоцкий,   Андрей
Макаревич, Александр Галич, Олег Митяев.
   Какова   тематика   авторских   песен?   (Война,   любовь,
дружба, природа, юмор и тп)
Физминутка
Физминутка   «Отдохнуть   нам   очень   нужно».  Ребята,   а
теперь   давайте   передохнем.   Встаньте   со   своих   мест   и
повторяйте за мной.
Внимательно слушают
Отвечают на вопрос
Повторяют за педагогом
упражнения 3
Мы похлопаем в ладоши,
Мы потопаем немножко,
Покачаем головой.
Нам не стоит унывать
Будем руки поднимать,
А теперь присядем дружно,
Отдохнуть нам очень нужно,
Мы похлопаем в ладоши
И потопаем немножко.
 Ребята, я вам предлагаю сыграть в викторину, которая
называется «Угадай барда». Делимся на команды, сейчас
Слушают
прозвучит фрагмент из песни «Мы за ценой не постоим», а
вы должны отгадать автора этой песни, на ваших партах
лежит текст песни, подпевайте вместе с исполнителем.
Звучит   отрывок   из   песни   «Мы   за   ценой   не   постоим»
Ребята, кто же автор этой песни? (Ответы детей – Булат
Окуджава)
 Первым по значимости российским бардом по праву
Слушают, отвечают на
вопрос считается Булат Шалвович Окуджава. С его биографией
Знакомятся с материалом
вы можете ознакомиться на печатном материале.
Звучит отрывок из песни «Фатальные даты».  А кто же
автор   этой   замечательной   песни?
Владимир Высоцкий)
(Ответы   детей   –
Отвечают на вопрос,
слушают
  В 2008 году на телеканале «Россия» шёл проект «Имя
Россия», единственный поэт долгое время имел высокий
Слушают
рейтинг        это   Высоцкий.   Именно   он   претендовал   на
звание «Имя России».
   С   биографией   Владимира   Высоцкого   вы   можете
ознакомиться на печатном материале.
 Как найти себя в жизни? Как стать личностью? Каждый
из   нас   решает   сам,   а   барды   помогают     нам   своими
своими песнямиразмышлениями.
 Ребята, повторите, пожалуйста, о чём мы сегодня с вами
Знакомятся с материалом
говорили? (Об авторской песне, о известных бардах)
Отвечают на вопрос
 В чём же ценность авторской песни? (Ответы детей)
   Несомненно,   в   доступности   исполнения   любым
Отвечают на вопрос человеком.   Авторская   песня   оказывает   огромное
воздействие на слушателя, она обогащает духовный мир
человека, оказывает влияние на его отношение к миру.
   Для   чего   нужны   авторские   песни   и   нужны   ли   они?
(Ответы детей)
   Эти   песни   помогают   ценить   любовь,   дружбу,   учат
уважать друг друга, доверять, делают нас чище.
Отвечают на вопросы
Итоговый
этап
4.
10
     Ребята,   давайте   вспомним   цель   нашего   занятия!
(Познакомиться с жанром авторской песни)
 Как вы считаете, мы достигли ее сегодня? (Ответы детей)
   Мне   очень   понравился   наше   сегодняшнее   занятие.   Вы
были активны, искренне и заинтересованы.
 Заинтересовались ли вы авторской песней? (Ответы детей)
   Надеюсь,   что   вы   продолжите   изучение   этой   темы
самостоятельно.
   А   в   заключении   хочу   познакомить   вас   еще   с   одной
авторской песней. Ее знают, мне кажется, все. Я предлагаю
закончить   наше   занятие   замечательной   авторской   песней
Отвечают на вопросы «Как здорово», написанную Олегом Митяевым, известным
Поют песню
в нашей стране бардом, давайте споём все вместе.
     Занятие   закончено,   спасибо   вам   за   искренность,   до
свидания!
Прощаются

file_name: План-конспект Авторская песня.doc

intro: Цель занятия: знакомство детей с таким понятием, как "барды" и что такое авторская песня. Авторская песня возникла в XX веке. ЕЕ отличительной особенностью является совмещение литературы и музыки в одном произведении. Это занятие способствует развитию у детей литературного и музыкального вкуса.Цель занятия: знакомство детей с таким понятием, как "барды" и что такое авторская песня.

title: Занятие с использованием песни в качестве медиа-объектов на тему: «Авторская песня - прошлое и настоящее»


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
Ачитского городского округа
«Бакряжская средняя общеобразовательная школа»
Проект
«Матрёшка –
образ и душа
России»
Авторы проекта :
учащиеся 4 класса .
Руководитель : учитель
начальных классов Неволина Марина Викторовна.
2017-2018 уч.г.
Содержание.
1. Введение…………………………………….…..3
2. Что такое «матрешка»…………….
………........5
3. Происхождение русской матрешки..
……………..7
4. Технология изготовления и росписи
матрешки..12
5. Виды матрешек……………………………..…
18
6. Практическая часть.
Создание авторской
матрешки……………….…..24
7. Вывод………………………………………….30
8. Список литературы…………………….
……..31 1.Введение.
Цветастое платье,
Румяные щёчки!
Её открываем –
В ней прячется дочка.
Матрёшки танцуют,
Матрёшки смеются
И радостно просят
Тебя улыбнуться!
Они к тебе прыгают
Прямо в ладошки
Какие веселые
Эти матрёшки!
А. Гришин
         Для познавательнотворческой работы мы выбрали тему «Матрешкаобраз и душа России»,
так как этот материал представляет информационную ценность для учащихся, учителей и
других людей, которые интересуются культурой русского народа .
          Матрешка  уникальная русская игрушка. Вместе с русской березкой и русским самоваром
она стала символом России. Русская матрешка – добрая посланница дружбы и любви. Она душа
России.
         Знакомство с матрешкой – это одна из частей приобщения  к истокам русской народной
культуры. А художественно  продуктивная деятельность помогает  лучше узнать традиции
русского народа и еще больше полюбить русскую народную игрушку – матрешку, возродить
интерес к народному творчеству.
                   Цель проекта  :  формирование интереса к народным промыслам России на примере
русской национальной игрушки через познавательно – творческую деятельность.
           Основные задачи проекта :
 изучить историю возникновения матрёшки на Руси;
 выяснить, почему эту деревянную куклу назвали символом России;
 изучить технологию изготовления и росписи матрешек;
 познакомиться с различными видами матрешки (Семеновская, СергиевПосадская, Загорская,
Полхов – Майданская и др.);
 изучить мнения сверстников о матрёшке;  создать презентацию по результатам исследования;
 создать свою авторскую матрёшку и расписать её, используя фантазию и творчество;
 систематизировать и углубить знания о народном промысле Россиирусской матрешке.
      Гипотеза : предполагаем, что в матрешке много загадочного и русского. Каждый
ученик сможет создать свою матрешку. Данный проект пополнит наши знания о русской
матрешке, приобщит нас к  видам национального искусства.
       Ожидаемые результаты: заинтересованность  русской народной игрушкой «Матрешкой»,
проявление  познавательной активности, приобретение  умений отражать свои впечатления в
продуктивной деятельности.
Методы:
Практические методы: создание  среды, обеспечивающей развитие интереса и любознательности;
дидактические игры, подвижные игры.
Словесные методы: беседы, чтение художественной литературы; ознакомление с фольклором.
Наглядные методы: организация выставки; рассматривание иллюстраций.
Этапы реализации проекта.
Подготовительный:
Подбор методической литературы по теме;
Составление плана работы над проектом
Основной:
Чтение художественной литературы:
 стихотворение В.Приходько «Матрешка на окошке»,
 Н. Стецюк « Сказка о матрешках»,
 Л. Некрасова «Веселые матрешки»
Знакомство  с многообразием произведений русских поэтов и писателей об этой чудесной кукле.
Беседы
 «История возникновения русской матрёшки»,
 «Русские матрешки»
 Просмотр диафильма «Катя в гостях у матрёшек»
Загадки о матрешке, потешки , стихи.
Дидактические игры
 «Укрась сарафан матрешке»,
 «Разложи матрешек по цвету»
Подбирать элементы характерные для разных видов росписи .
Закрепить умения подбирать оттенки к одному цвету.
Рисование «Матрешка  Матрёна»
Формировать умение рисовать силуэт матрешки, украшать разнообразными узорами.
Лепка «Нарядные матрешки»
Формировать умение лепить из соленого теста плоскостное изображение матрешки, украшать
способом налепа.
Роспись матрешки
Расписывать изображение матрешки с помощью акриловых красок.
Аппликация «Укрась матрешку»
Украшать силуэт матрешки, используя различные способы вырезывания.
Заключительный:
Оформление результатов проекта.
Выставки детских работ.
Развлечение «Как у нашей у матрешки…». 2. Что такое «матрешка».
расписная кукла, в которую вставляются
другие такие же куклы меньшего размера».
      Еще одно определение этого слова было
найдено в новом словаре русского языка
автора Т.Ф. Ефремовой. Матрешка  русская
игрушка в виде деревянной расписной куклы,
внутри которой находятся такие же куклы
меньшего размера. На уроке русского языка
довелось познакомиться с описанием
матрёшки, предложенным Константином
Георгиевичем Паустовским: «Матрешка  это
деревянная игрушка, похожая на Ваньку
встаньку. Изображает она русскую
крестьянскую девушку. Внутрь матрешки
вкладывают несколько меньших матрешек,
располагая их по росту. Деревенский мастер
наградил матрешек русской красотой,
соболиными бровями и рдеющими, как угли,
румянцем. Синие глаза он прикрыл длинными
ресницами.
              В словаре Даля о матрешке нет
никаких сведений. В словаре Ожегова дано
значение этого слова как полуовальная полая
разнимающая посередине деревянная
             Сравнив эти определения, можно сделать вывод, что они дают одинаковое толкование
этого слова, деревянная кукла, в которой помещены такие же куклы меньшего размера.
Матрешка – токарное разъемное красочно расписанное деревянное изделие. В быту чаще
всего игрушка изображающая девочку, в сарафане и платочке. Ее условная округлая форма
имеет мягкие очертания и плавные переходы от головы к широкому туловищу с плоским
устойчивым основанием. В игрушке замечена легкость круглящихся поверхностей, веселая игра
бликов, красочная роспись и случайное обнаружение в полости игрушки двух, восьми,
двенадцати и более фигуроквкладышей.

  Матрешка сегодня – одно из популярных
произведений декоративноприкладного
искусства не только в нашей стране, но и за
рубежом. Ее увозят
как сувенир во все страны мира, поэтому
русская матрешка и стала великой
путешественницей.
            Раньше у этой куклы названия не
было. А когда токарь ее сделал, а художник раскрасил, то название пришло само собой
Матрена. Никакое другое имя этой кукле не
подходит. Одни историки утверждают, что
имя «матрешка» произошло от любимого и
распространенного на Руси имени Маша,
Маня, другие – что это название от женского
имени Матрена, Матреша. А третьи считают,
что название «матрешка» связано с именем
индуистской богиниматери Матри.
            По сей день, матрешка остается
символом материнства, плодородием,
поскольку кукла с многочисленным
кукольным семейством прекрасно выражает
образную основу этого древнейшего символа
человеческой культуры.
                Чтобы побольше узнать о русской матрешке, мы решили посетить сельскую
библиотеку. Там нас приветливо встретила Крушинина Любовь Михайловна, которая рассказала
нам об истории происхождения «Матрёшки», познакомила с книгами ,в которых раскрывается
душа и образ матрёшки и порекомендовала их прочитать. 3. Происхождение русской матрешки.
          В России народ очень любит мифы. Пересказывать старые и сочинять новые. Мифы
бывают разные – предания, легенды, бытовые сказки, повествования об исторических событиях,
которые со временем приобретали новые подробности… не без украшательства со стороны
очередного рассказчика. Нередко случалось так, что воспоминания людей о реальных событиях
со временем обрастали поистине фантастическими, интригующими подробностями,
напоминающими самый настоящий детектив. То же случилось и с такой известной русской
игрушкой, как матрёшка.
            Когда и где впервые появилась матрёшка, кто её придумал? Почему деревянная
раскладная куклаигрушка называется «матрёшка»? Что символизирует такое уникальное
произведение народного творчества? Попробуем ответить на эти и другие вопросы.
            С самых первых попыток найти внятные ответы оказалось невозможным – сведения о
матрёшке оказались довольно запутанными. Так, например, существуют «Музеи матрёшки», в
СМИ и в сети Интернет можно прочесть множество интервью и статей на эту тему. Но музеи
или экспозиции при музеях, а также многочисленные публикации, как выяснилось, посвящены, в
основном, различным художественным образцам матрёшки, изготовленным в разных регионах
России и в разное время. Но мало что сказано об истинном происхождении матрёшки.
           Для начала вспомним  основные версиимифы, исправно переписываемые под копирку и
кочующие по страницам различных изданий.

Часто повторяющаяся общеизвестная версия:
появилась матрёшка в России в конце 19 века,
придумал её художник Малютин, выточил
токарь Звездочкин в мастерской «Детское
воспитание» Мамонтова, а прообразом
русской матрёшки послужила фигурка одного
из семи японских богов удачи – бога учёности
и мудрости Фукурумы. Он же Фукурокуджу,
он же Фукурокудзю (в разных источниках
указана разная транскрипция имени).

       Ещё одна версия появления будущей матрёшки в России – якобы первым вырезал подобную
игрушку некий русский православный монахмиссионер, побывавший в Японии и
скопировавший составную игрушку с японской.
       Сомнительно, хотя с точки зрения заимствования и желания переделать на свой лад,
возможно. Это напоминает легенду о «христианских иноках, воевавших с врагами Руси», однако
носивших (после крещения!) почемуто языческие имена Пересвет и Ослябя.
Версия третья – японскую фигурку будто
бы привезли с острова Хонсю в 1890 году в
подмосковную усадьбу Мамонтовых в
Абрамцево. «Японская игрушка была с
секретом: в старичке Фукуруму пряталась
вся его семья. В одну из сред, когда в
усадьбу наезжала художественная элита,
хозяйка показала всем забавную фигурку.
Разъёмная игрушка заинтересовала
художника Сергея Малютина, и он решил сделать нечто подобное. Японское
божество он, конечно, повторять не стал,
сделал эскиз круглолицей крестьянской
барышни в цветастом платочке. А чтобы
она выглядела поделовитее, пририсовал ей
в руку чёрного петуха. Следующая
барышня была с серпом в руке. Еще одна –
с караваем хлеба. Как же сестричкам без
братца – и он появился в расписной рубахе.
Целое семейство, дружное и
трудолюбивое.

Изготовить свою небывалинку он заказал
лучшему токарю СергиевоПосадских
учебнопоказательных мастерских В.
Звездочкину. Первую матрёшку хранит ныне
Музей игрушки в Сергиевом Посаде.
Раскрашенная гуашью, выглядит она не
оченьто празднично.
          Вот мы все матрёшка да матрёшка… Но ведь у этой куклы и названиято не было. А когда
токарь её сделал, а художник раскрасил, то и название пришло само собой – Матрёна. Ещё
говорят, на абрамцевских вечерах чай подавала прислуга с таким именем. Переберите хоть
тысячу имён – и ни одно лучше к этой деревянной кукле не подойдет».
            Остановимся пока на этом моменте. Судя по приведённому отрывку, первую матрёшку
выточили в Сергиевом Посаде. Но, вопервых, токарь Звездочкин не работал до 1905 года в
СергиевоПосадских мастерских! Об этом будет рассказано ниже. Вовторых, другие источники
говорят о том, что «родилась она (матрёшка – прим.) именно здесь, в Леонтьевском переулке (в
Москве – прим.), в доме № 7, где раньше находилась мастерскаямагазин «Детское воспитание»,
принадлежавшая Анатолию Ивановичу Мамонтову, брату знаменитого Саввы. Анатолий
Иванович, как и его брат, увлекался национальным искусством. В его мастерскоймагазине
художники постоянно работали над созданием новых игрушек для детей. И один из образцов сделали в виде деревянной куклы, которая была выточена на токарном станке и изображала
крестьянскую девочку в платочке и переднике. Кукла эта раскрывалась, и там была еще одна
крестьянская девочка, в ней – еще одна…».
       Втретьих, сомнителен тот факт, что матрёшка могла появиться в 1890 или 1891 годах, о
чём далее будет сказано более подробно.
       Вот уже и создалась путаница, по принципу «кто, где и когда был, иль не был». Пожалуй,
наиболее кропотливое, тщательное и взвешенное исследование провела Ирина Сотникова, её
статью «Кто придумал матрёшку» можно найти в сети Интернет. Аргументы, которые приводит
автор исследования, наиболее объективно отображают реальные факты появления такой
необычной игрушки, как матрёшка, в России.
        О точной дате появления матрёшки И. Сотникова пишет следующее: «…иногда появление
матрёшки датируют 18931896 годами, т.к. эти даты удалось установить по отчетам и докладам
Московской губернской земской управы. В одном из таких отчетов за 1911 год Н.Д. Бартрам 1
пишет о том, что матрёшка появилась на свет около 15 лет назад, а в 1913 году в докладе Бюро
кустарному совету он сообщает, что первая матрёшка была создана 20 лет назад. То есть
опираться на такие приблизительные сообщения довольно проблематично, поэтому во
избежание ошибки обычно называется конец 19 века, хотя есть упоминание и 1900 года, когда
матрёшка завоевала признание на Всемирной выставке в Париже, и за границей появились заказы
на её изготовление».
        Далее следует весьма любопытное замечание о художнике Малютине, о том, являлся ли он
на самом деле автором эскиза матрёшки: «Все исследователи, не сговариваясь, называют его
автором эскиза матрёшки. Но самого эскиза в наследии художника нет. Нет и свидетельств того,
что художник когдалибо делал этот эскиз. Более того, токарь Звездочкин приписывает честь
изобретения матрёшки себе, совершенно не упоминая Малютина».
          Что касается происхождения нашей русской матрёшки от японского Фукурумы, то и здесь
Звездочкин о Фукуруме ничего не упоминает. Теперь следует обратить внимание на
немаловажную деталь, почемуто ускользающую от других исследователей, хотя видно это, как
говорится, невооружённым глазом – речь идёт о некоем этическом моменте. Если брать за
основу версию «происхождения матрёшки от мудреца Фукурумы», возникает довольно странное
ощущение – ОНА и ОН, т.е. русская матрёшка, мол, произошла от него, от японского мудреца.
Подозрительным образом напрашивается символическая аналогия с ветхозаветной сказкой, где
Еву создали из ребра Адама (т.е. она произошла от него, а не наоборот, как это происходит
естественным образом в природе). Очень странное впечатление складывается, но о символизме
матрёшки мы поговорим ниже.
             Вернёмся к исследованию Сотниковой: «Вот как описывает возникновение матрёшки
токарь Звездочкин: «…В 1900 (!) году изобретаю трех и шестиместную (!) матрёшку и посылаю
на выставку в Париж. Проработал у Мамонтова 7 лет. В 1905 году В.И. Боруцкий 2 выписывает
меня в Сергиев Посад в мастерскую Московского губернского земства в качестве мастера». Из
материалов автобиографии В.П. Звездочкина, написанной в 1949 году, известно, что Звездочкин
поступил в мастерскую «Детское воспитание» в 1898 году (родом он был из деревни Шубино
Подольского района). Значит, матрёшка не могла появиться на свет ранее 1898 года. Поскольку
воспоминания мастера были написаны почти 50 лет спустя, за их точность всётаки трудно
поручиться, поэтому датировать появление матрёшки можно приблизительно 18981900 годами.
Как известно, Всемирная выставка в Париже открылась в апреле 1900 года, значит, эта игрушка
была создана немного раньше, возможно, в 1899 году. Кстати, на парижской выставке
Мамонтовы получили бронзовую медаль за игрушки».
          А что же с формой игрушки и заимствовал ли Звездочкин идею будущей матрёшки, или
нет? Или всётаки первоначальный эскиз фигурки создал художник Малютин? «Интересные факты удалось собрать Е.Н. Шульгиной, которая в 1947 году
заинтересовалась историей создания матрёшки. Из бесед со Звездочкиным она узнала, что он
увидел както в журнале «подходящую чурку» и по её образцу выточил фигурку, которая имела
«смехотворный вид, напоминала как будто монашенку» и была «глухая» (не раскрывалась). По
совету мастеров Белова и Коновалова он выточил её иначе, затем они показали игрушку
Мамонтову, который одобрил изделие и отдал его расписывать группе художников, работавших
гдето на Арбате. Эту игрушку отобрали на выставку в Париж. Мамонтов получил на неё заказ, а
затем Боруцкий купил образцы и распространил их по кустарям.
          Наверное, нам никогда не удастся точно узнать об участии С.В. Малютина в создании
матрёшки. По воспоминаниям В.П. Звездочкина получается, что форму матрёшки придумал он
сам, а вот насчет росписи игрушки мастер мог и запамятовать, прошло много лет, события не
фиксировались: ведь тогда никто не мог и предположить, что матрёшка так прославится. С.В.
Малютин в то время сотрудничал с издательством А.И. Мамонтова, иллюстрировал книги, так
что он вполне мог расписать и первую матрешку, ну а затем по его образцу игрушку
расписывали уже другие мастера».
          Вернёмся ещё раз к исследованию И. Сотниковой, где она пишет, что изначально по
количеству матрёшек в одном комплекте тоже не было согласия – к сожалению, и на этот счёт в
разных источниках имеется путаница:
         «Токарь Звездочкин утверждал, что первоначально сделал две матрёшки: трёх и
шестиместную. В Музее игрушки в Сергиевом Посаде хранится восьмиместная матрёшка,
которая считается первой, та самая круглолицая девушка в сарафане, переднике, платочке в
цветочек, которая держит в руке чёрного петуха. За ней следуют три сестрёнки, братишка, еще
две сёстренки и младенец. Очень часто утверждается, что кукол было не восемь, а семь, говорят
ещё, что девочки и мальчики чередовались. Для комплекта, хранящегося в Музее, это не так.
            Теперь о прототипе матрешки. А был ли Фукурума? Некоторые сомневаются, хотя
почему тогда появилась эта легенда, да и легенда ли? Вроде бы деревянный божок до сих пор
хранится в Музее игрушки в Сергиевом Посаде. Возможно, это тоже одна из легенд. Кстати, сам
Н.Д. Бартрам, директор Музея игрушки, сомневался в том, что матрёшка «заимствована нами от
японцев. Японцы большие мастера в области токарных игрушек. Но их всем известные «кокеши»
в принципе своего построения на матрёшку не похожи».
         Кто же такой наш загадочный Фукурума, добродушный лысый мудрец, откуда он всетаки
взялся? …По традиции японцы на Новый год посещают храмы, посвященные божествам удачи, и
приобретают там их маленькие статуэтки. Может быть, легендарный Фукурума содержал внутри
себя шесть остальных божеств удачи? Это только наше предположение (достаточно спорное).
          В.П. Звездочкин совсем не упоминает Фукуруму – фигурку святого, которая
раскладывалась на две части, затем появлялся другой старичок и так далее. Заметим, что в
русских народных промыслах разъёмные деревянные изделия также пользовались большой
популярностью, например, всем известные пасхальные яйца. Так что был Фукурума, не было его,
узнать затруднительно, да не так уж и важно. Кто его теперь помнит? А вот нашу матрешку
знает и любит весь свет!». 4. Технология изготовления и росписи
матрешки.
           Как же появляется на свет матрёшка? Процесс этот достаточно сложен и требует
немалого мастерства и терпения. У каждого мастера есть свои секреты. Сначала надо выбрать
дерево. Как правило, это липа, береза, осина. И быть оно должно ровным, без сучков. Срубают
дерево зимой или в начале весны, чтобы в нём было мало сока. Ствол обрабатывают и хранят
так, чтобы древесина была обдуваема. Важно не пересушить бревно. Срок сушки примерно два
года. Мастера говорят, что дерево должно звенеть.
            Первой на свет появляется самая маленькая матрёшка, которая не открывается. Следом
за ней – нижняя часть (донце) следующей. Верхняя часть второй матрёшки не просушивается, а
сразу одевается на донце. Благодаря тому, что верхняя часть досушивается на месте, части
матрёшки плотно прилегают друг к другу и хорошо держатся. По окончании токарных работ
белоснежную деревянную матрешку тщательно зачищают, грунтуют крахмальным клейстером,
для того чтобы ее поверхность была идеально гладкой и наносимые краски не растекались по
древесине, затем сушат.
Последовательность изготовления матрешки:
1   закрепленную   в   патрон   токарного
станка заготовку обтачивают до получения
цилиндрической   формы,
полукруглым резцом.
  рейером Выравнивание   торца   заготовки
2
мейселем   –   резцом   для   чистовой
обработки.

 3   Вытачивание   внутренней   полости
нижней   части   матрешки,
  рейром   –
полукруглым резцом.

4   Примерка   внутренней   матрешки   к
нижней части наружной матрешки, между
ними должен оставаться небольшой зазор
на покраску и усушку древесины.

5   Формирования   четверти   уступа   для
соединения матрешки, мейселем – резцом
для чистового точения. 6   Отрезка   нижней   части   матрешки   при
помощи мейселя.

7   Выборка   внутренней   полости   верхней
части   матрешки   при   помощи   рейера   и
формирования   выступа   четверти   для
соединения матрешки мейселем.

8   Соединения   нижней   и   верхней   части
матрешки.

9   Формирования   наружной   формы
матрешки, при помощи рейера и мейселя. 10 Шлифования матрешки шлифовальной
шкуркой.

11   Обрезка   верхней   части   матрешки
мейселем.

12 Готовая заготовка – «бельё».

13   На   загрунтованную   (крахмальным
клейстером   или   клеем   ПВА)   заготовку,
наносят карандашом контур рисунка. 14   Роспись   матрешки.   Расписывают
матрешки   чаще   всего   анилиновыми
красителями, темперой, гуашью.

15   Готовое   изделие   лакируют   масляным
или ниролаком. Матрешка готова.

            Теперь матрешка готова к росписи. А затем начинается процесс, который придаёт
каждой матрёшке свою индивидуальность – роспись. Сначала карандашом наносится основа
рисунка. Потом намечаются контуры рта, глаз, щёк. И уж затем матрёшке рисуют одежду.
Обычно расписывая, используют гуашь, акварель или акрил. В каждой местности есть свои
каноны росписи, свои цвета и формы. После раскраски матрешек лакируют. Под слоем
прозрачного блестящего лака краски приобретают особую яркость.
            Почему оригинальную деревянную куклуигрушку назвали «матрёшкой»? Практически
единодушно все исследователи ссылаются на то, что это название происходит от женского
имени Матрёна, распространённого в России: «Имя Матрёна произошло от латинского Matrona,
что означает «знатная женщина», поцерковному писалось Матрона.  Вот и стали называть
игрушку ласково Матрешей, Матренушкой; так, и закрепилось имя Матрешка.
             Русские матрешки пользуются большой популярностью в Европе. В начале XXго века
начался просто массовый вывоз сувениров матрешек за границу. Собственно в это время за
матрешками и закрепилось репутация “исконно русских”. Матрешка стала нашим национальным
сувениром и шагнула за рубежи нашей Родины. Многие иностранцы, посетившие нашу страну,
увозят к себе на родину нашу русскую матрешку.
             Интересно и то, что после появления первой детской матрешки в разных районах России
художники начали расписывать матрешек, так понравилась им эта кукла! И все они делали это
поразному. Сергиев Посад, Полхов Майдан, Вятка, город Семенов – древние центры народных
промыслов, которым матрешка помогла стать знаменитыми. Любопытно, что самая большая
матрешка – семеновская – высотой1 метр, диаметром 0,5м. насчитывает 72 фигурки. А самая
маленькая матрешка1.1 миллиметр, сделана из слоновой кости.
             В нескольких городах работают музеи матрёшки: в Москве — в Леонтьевском переулке,
в Нижнем Новгороде, в Калязине и в Вознесенском, в Сергиеве Посаде.   5. Виды матрешек.
        Матрешка  уникальная русская игрушка. Вместе с русской березкой и русским самоваром
она стала символом России. Русская матрешка – добрая посланница дружбы и любви. Она душа
России. Настоящая русская красавица. Румяная, в нарядном сарафане, на голове яркий
платочек.
          Но матрёшка не лентяйка, в руках у неё то серп и хлебные колосья, то уточка или
петушок, то корзинка с грибами, ягодами или цветами. Но главноеэта куколка с секретом!
Внутри неё прячутся весёлые сестрички, малмала меньше.
Шли матрёшки по дорожке. Было их немножечко. Две Матрёны, три Матрёшки и ещё
Матрёшечка.
         В России стали возникать новые центры по ее изготовлению и росписи.

 ЗАГОРСКАЯ МАТРЕШКА.

       Эта игрушка и сейчас похожа на первую
матрешку   с   петухом   в   руках.   Загорская
матрешка добротна, крутобока, устойчива по
форме.   Расписывают   ее   по   белому   дереву
гуашевыми   красками,   используя   чистые
(локальные)   цвета.   Овал   лица   и   руки
закрашивают «телесным» цветом. Две пряди
волос прячутся под платок, двумя точками
изображают   нос,   а   губы   выполняют   тремя
точками:   две   вверху,   одна   внизу   и   готовы
губы   бантиком.
  Платок   у   загорской
матрешки завязан узлом.
Далее   мастер   рисует   рукава   кофты,   сарафан.   Платок   и   передник   оформляются   простым
цветочным узором, который легко получается, если приложить кисть с краской, остается след
лепесток или листок. А круглую серединку цветка или «горох» можно получить, использован
прием тычка. Закончив роспись, мастер покрывает матрешку лаком. От этого она становится
еще ярче и нарядней. Лаконичность и простота оформления создали ясный и радостный образ
русской деревенской куклы.
СЕМЕНОВСКАЯ МАТРЕШКА.
области) игрушка также вытачивается на
токарном станке. Выточенное изделие —
бельё — по форме похоже на загорскую, но
несколько заужено книзу. А вот расписывают
ее иначе, и краски берут другие. Сначала
белую матрешку грунтуют картофельным
клейстером, втирая его в поры дерева. Это
нужно для того, что бы краски не
растекались по деревянным волокнам и
чтобы заблестела матрешка сразу после
первого покрытия лаком.
Семеновск
ая (городок Семенов, что в Нижегородской
По   высохшей   загрунтованной   поверхности   мастерицы   делают   "наводку"   черной   тушью:
вырисовывают овал лица, глаза, нос, губки, очерчивают платок, завязанный узлом, и отделяют
кайму   на   платке   (это   важно,   ведь   кайма   с   цветочными   бутонами   является   отличительным признаком семеновской матрешки). Затем рисуют овал, в котором изображают руки и цветы:
пышные   розы,   колокольчики,   колоски.   Итак,   наводка   готова.   Теперь   роспись   ведется
анилиновыми   прозрачными   красками   желтого,   красного,   малинового,   зеленого,   фиолетового
цветов. И, наконец, матрешку лакируют. И вот перед нами яркая матрешка.
ПОЛХОВМАЙДАНСКАЯ МАТРЕШКА.
   Это   соседка   семеновской   матрешки.   А
вытачивают   ее   в   селе   Полховский   Майдан
Нижегородской   области.   Первые   два   этапа
—   грунтовка   клейстером   и   наводка   —
выполняются так же, как и у семеновской, а
вот   роспись   более   лаконична:   овал   лица   с
кудряшками   волос,   платок   ниспадает   с
головы, на голове трилистник розана, овал,
заменяющий   передник,   заполнен   цветочной
росписью.
  георгины,
колокольчики,   цветки   шиповника,   ягодки
украшают   эту   матрешку.   Да   и   постройнее
своих   подруг   она   будет:   форма   матрешек
более   вытянутая,
  голова   небольшая,
уплощенная.
  Пышные   розы,

 В  росписи полховских матрешек используются  малиновокрасный, зеленый и черный цвета по
предварительно нанесенному тушью контуру..
Овал лица с кудряшками волос, как и брови, глаза, нос, даже рот, намечаются черной тушью. У
матрешек нет платка с завязанными концами, он ниспадает с головы, нет сарафана и фартука.
Вверху в овале лицо, а все остальное занято крупными и яркими цветами в черном контуре.
Гжельская матрёшка.

Гжель
  это   название   живописного
подмосковного региона, что в 60и километрах
от Москвы. Слово "гжель" сегодня невероятно
популярно.   С   ним   ассоциируется   красотой
гармония, сказка и быль. Фарфор с нарядной
синей   росписью   и   многоцветная   майолика
известны теперь не только в России, но и за ее
пределами.   Гжельские  изделия   привлекают  к
себе   всех,   кто   любит   прекрасное,   богатой
фантазией   и   гармоничностью,
  высоким
профессионализмом их создателей. Гжель  это
колыбель и основной центр русской керамики.
Здесь   сформировались   ее   лучшие   черты   и
проявились
высшие
достижения
народного
искусства.

Хохломская матрёшка. Истинно хохломской росписью считаются
золотой фон и сочетание на нем узоров
черного и красного цветов. Однако
современные художники при росписи
матрешек используют и другие цвета:
зеленый, желтый, голубой, оранжевый.
Есть несколько типов хохломской росписи,
наиболее известные из них «под фон» и
«верховая».
Хохломск
ая матрешка одна из самых красивых. Именно
она чаще всего ассоциируется с настоящей
русской матрешкой.
          Первая, это когда сам фон выкрашивается золотым цветом, а уже на нем расписываются
узоры черным и красным цветами.
         Вторая отличается тем, что на цветном фоне обозначаются золотистые силуэты,
повторяющие рисунок.
         Другие виды хохломской росписи, которые сформировались за десятки лет тоже довольно
своеобразны. Но, несмотря на современное смешение стилей и добавление цветов, матрешек в
стиле хохлома не трудно отличить от других:
орнамент. Цветы, листья, стебельки и почти
всегда — ягоды или другие плоды. Также
могут добавляться насекомые или фигурки
животных, оформленные буквально
несколькими мазками.
Пышность орнамента Хохломская роспись
одна из самых насыщенных. Затейливыми
узорами заполняется практически каждый
сантиметр свободного пространства на
матрешке.
Растительный орнамент
На всех матрешках в этой росписи
обязательно присутствует растительный
Стилизованность.Все цветы и другие растения, а также предметы и животные в хохломской
росписи — стилизованные. Они не являются точной копией оригиналов, но их всегда легко
узнать. Ромашки, клубника, ягоды малины или ежевики: все это просто угадывается, несмотря
на довольно гротескное изображение.
Золотой фон.И, конечно, главным признаком и отличием от других видов росписи является
золотистый цвет. Как бы не украшали художники матрешек, какие бы цвета не использовали,
солнечное сияние исходит от каждой из них.
          Матрешки в стиле хохлома выглядят, как настоящие русские Матрены — пышные и
нарядные, довольные собой, розовощекие куколки. Каждая матрешка — настоящее
произведение искусства: все они расписываются вручную, а потому уникальны и неповторимы.
А еще хохломские матрешки пользуются особой любовью детей. Видимо, расписные куколки
привлекают малышей своим пестрым видом и теплым образом.
Мезенская матрёшка. Практически все предметы с мезенской
росписью созданы в конце XIX и начале XX
века. Предметы густо испещрены дробным
узором (звёздами, крестиками, чёрточками),
выполненным в два цвета: чёрный — сажа и
красный — «земляная краска», охра.
Основные мотивы геометрического
орнамента — диски, ромбы, кресты —
напоминают аналогичные элементы
трёхгранновыемчатой резьбы.
           Среди орнаментов — фризы со стилизованными схематичными изображениями коней и
оленей, которые начинаются и обрываются на границах предмета. Выполненные чёрной и
красной красками, фигурки животных словно возникают из геометрического орнамента. Все
изображения очень статичны и лишь благодаря многократному повтору возникает ощущение
динамики. Как правило на мезенских прялках изображается один ряд оленей и ниже ряд коней,
но встречаются изделия с большим количеством фризов и более сложным, сгущенным
орнаментом. В верхней части прялок часто помещаются схематичные изображения птиц,
нанесённые одним мазком красной краски.
Дымковская матрёшка.
Давным      давно   на   севере   нашей   страны
появилось село.
Дым из труб идет столбом,
Точно в дымке все кругом.
Голубые дали. И село большое
Дымково назвали.
  А расписывали таким узором: кружочки, прямые и волнистые линии, клеточки, пятна, точки.
Краски яркие  яркие: желтый, синий, зеленый, красный, малиновый, черный.   А вот в конце
росписи “сажали золото”. Листочки золота легче пуха, поэтому во время росписи от сквозняков
закрывали форточки.  Много выдумки и фантазии у народных умельцев. Например, дымковский
индюк,  не индюк,  а жар   птица.  Каждое  изображение,  используемое  в дымке  это  передача
природы, окружающая человека. У дымковской игрушки есть свои цвета есть свой орнамент
своя форма, которая придает игрушке индивидуальность, что делает ее не похожей на другие
игрушки.
Филимоновская матрёшка. ФИЛИМОНОВСКАЯ ИГРУШКА  старейший народный русский художественный промысел,
сформировавшийся в Одоевском районе Тульской области. Свое название получил от деревни
Филимоново. Впервые упоминается в древних летописях XVI века.
Вятская матрёшка.
          Пожалуй, наиболее сложной технологией
изготовления отличается другой тип матрешки
 родом из Вятки. Помимо традиционной
росписи, в ее оформлении используется
оригинальный художественно
технологический прием, вообще характерный
для изделий этого региона  инкрустация
соломкой.
        Вятская матрёшка наиболее северная из
всех российских матрёшек. Она изображает
голубоглазую девушкусеверянку с мягкой
застенчивой улыбкой. Лицо этой матрёшки
завораживает и притягивает нас, настолько она
мила и приветлива. Вятка издавна славилась изделиями из бересты и лыка  коробами, корзинами, туесами  в
которых помимо искусной техники плетения, использовался и тисненый орнамент, поэтому
инкрустация соломкой стала применяться еще в конце прошлого века как новый способ
художественного оформления изделий. Но вятской матрешке повезло меньше, чем ее
подмосковным и поволжским родственницам, изза известнейшей дымковской глиняной
скульптуры, сохранению и развитию которой здесь всегда уделялось наибольшее внимание.
Массовому же изготовлению вятской матрешки, по всей вероятности, помешала также
сложность самого процесса инкрустации, требующего больших затрат времени и высокого
уровня мастерства.
       Позже появились тематические матрёшки, изображавшие, например, персонажи
литературных героев. Мастера русской матрёшки рисовали героев сказок
Тематические матрешки
 «Репка»,

                                                          «Теремок»

«Колобок»
                                                                                «Курочка ряба» Матрешке к лицу оказался убор хоккеиста и моряка, тракториста и космонавта. В Монреале,
на Всемирной выставке, была одна совсем необычная «матрешка». Художник Роман Пчелкин
украсил цветами корпус ракеты. Она открывалась, и внутри оказался космонавт, а в нем – еще
два! Целый экипаж! Сегодня достаточно популярны матрёшки, изображающие исторических и
политических деятелей. Но основное предназначение матрёшки  преподнести сюрприз –
остаётся неизменным.
6. Практическая часть. Создание авторской
матрешки.
         Русская матрешка – настоящее чудо света. Настоящее, поскольку была и остается
творением человеческих рук. Чудо света – потому что удивительным образом игрушечный
символ России перемещается по всему миру, не признавая никаких расстояний, границ.
          Матрешку изготавливают по специальной технологии. Мы решили попробовать стать
мастерами по росписи русской матрешки и создали своих матрешек.
          Сначала мы взяли раскраски ,которые представляют собой контурные картинки с
изображением всемирно известных традиционных русских игрушек – Матрешек. Затем мы создавали матрёшек в технике папьемаше :
1.полуобъёмные 2.объёмные : Так же можно матрешек связать
крючком из ниток.
Составлять узоры, украшать матрешку, используя геометрические и растительные элементы
аппликации  из бумаги,  передавать колорит росписи, характерные композиции. В технике ниткография :
Мозаичная лепка из пластилина  :                              Аппликация из ткани : Аппликация соломкой :                               Из пластиковых бутылок : Куколки получаются  разные, но добрые и веселые. Можно создать куклу из соленого
теста. Только не одну, а целых три материматрешки – самых главных в нашей жизни. Первая
матрешка – родная мать, вторая матрешка – мать Россия, третья матрешка – мать Земля.
Матрешка, символизирующая родную маму самая маленькая, у нее в руках маленький ребенок.
Это самая близкая и родная для нас мама. Матрешка побольше символизирует нашу страну
мать Россию. Костюм ее расписан русскими  национальными узорами, а в руках находится
каравай хлеба и соль  символы достатка, благополучия, гостеприимства. И самая большая мать
– это мать Земля. Платье этой матрешки напоминает цветущую поляну. На переднем плане
находится цветущее дерево – символ жизни и процветания. Голову украшает солнце
олицетворяющее покой и богатство. А в руках у матрешки голубь – символ мира на земле. Все
эти матери заботятся о нас с самого рождения. И мы тоже должны их беречь и ценить.
7.Вывод.
             В завершении работы мы подвели итоги своего труда. Цели и задачи, поставленные в
начале проекта, были достигнуты. Гипотеза подтвердилась. Мы  много интересного узнали о
матрешках. Мы поняли, почему русская матрешка является символом России и так долго
нравится людям.
             В русской игрушке, ее содержании, форме и декоре отразились народные представления
о мире, добре, красоте. Одновременно в ней с особой силой проявилась творческая энергия
русского народа, его способы простыми средствами создавать выразительные образы.
«Плодородие, изобилие, бесконечность жизни – таков, по всей видимости, глубинный смысл
популярной игрушки». Именно поэтому народная игрушка рассматривается, как символ
русского искусства.

Результатом проведенной работы является:
Расширение знаний детей о «Русской народной игрушке – матрешке».
Выставка творческой деятельности «Моя матрешка».
Создание альбома «Виды матрёшек».
Разучивание стихов, частушек о матрешке.
Раздача Буклетов « Русская матрешка»

8. Список литературы
1. Н.Н. Алексахин "Матрешка",  М.: ООО "Издательство "Народное образование", 2009г.
2.Русская Цивилизация  www.rustrana.ru
История русской матрешки «Появление матрешки на Руси». Головина Ольга Матрёшка. По материалам книги Н.Н. Алексахина "Матрешка"
3. Хохрякова Т.М. «Матрешка в жизни ребенка» Томск, 2008 г.
4. История матрешки. По материалам книги Н.Н. Алексахина "Матрешка", изданной ООО "Из.
"Народное образование" http://luch.tver.ru/ Я Матрёшкасувенир
В расписных сапожках.
Прогремела на весь мир
Русская Матрёшка.
Мастер выточил меня
Из куска берёзы.
До чего румяна я,
Щёки, словно розы.

file_name: Информационно-творческий проект  Матрёшка-образ и душа России.docx

description: 2.объёмные :

intro:
Цель проекта : формирование интереса к народным промыслам России на примере русской национальной игрушки через познавательно – творческую деятельность.
           Основные задачи проекта :
- изучить историю возникновения матрёшки на Руси;
- выяснить, почему эту деревянную куклу назвали символом России;
- изучить технологию изготовления и росписи матрешек;
- познакомиться с различными видами матрешки (Семеновская, Сергиев-Посадская, Загорская, Полхов – Майданская и др.);
- изучить мнения сверстников о матрёшке;
- создать презентацию по результатам исследования;
- создать свою авторскую матрёшку и расписать её, используя фантазию и творчество;
- систематизировать и углубить знания о народном промысле России-русской матрешке.
      Гипотеза : предполагаем, что в матрешке много загадочного и русского. Каждый ученик сможет создать свою матрешку. Данный проект пополнит наши знания о русской матрешке, приобщит нас к  видам национального искусства.
       Ожидаемые результаты: заинтересованность  русской народной игрушкой «Матрешкой», проявление  познавательной активности, приобретение  умений отражать свои впечатления в продуктивной деятельности.Этапы реализации проекта.
Подготовительный:
Подбор методической литературы по теме;
Составление плана работы над проектом
Основной:
Чтение художественной литературы:
- стихотворение В.Приходько «Матрешка на окошке»,
- Н. Стецюк « Сказка о матрешках»,
- Л. Некрасова «Веселые матрешки»
Знакомство  с многообразием произведений русских поэтов и писателей об этой чудесной кукле.
Беседы
- «История возникновения русской матрёшки»,
- «Русские матрешки»
 Просмотр диафильма «Катя в гостях у матрёшек»
Загадки о матрешке, потешки , стихи.
Дидактические игры
- «Укрась сарафан матрешке»,
- «Разложи матрешек по цвету»
Подбирать элементы характерные для разных видов росписи .
Закрепить умения подбирать оттенки к одному цвету.
Рисование «Матрешка - Матрёна»
Формировать умение рисовать силуэт матрешки, украшать разнообразными узорами.
Лепка «Нарядные матрешки»
Формировать умение лепить из соленого теста плоскостное изображение матрешки, украшать способом налепа.
Роспись матрешки
Расписывать изображение матрешки с помощью акриловых красок.
Аппликация «Укрась матрешку»
Украшать силуэт матрешки, используя различные способы вырезывания.
Заключительный:
Оформление результатов проекта.
Выставки детских работ.
Развлечение «Как у нашей у матрешки…».

title: Информационно-творческий проект  "Матрёшка-образ и душа России". 4 класс


extracted_text:
Преобразование выражений, содержащих корни.
Задание: упростите выражение. Задание: преобразуйте выражения.
Задание: сократите дробь.
Очень важное место в преобразовании выражений, содержащих квадратные корни,
занимает избавление от иррациональности в знаменателе или числителе дроби. Можно
рассмотреть это на простом примере.
Например: преобразуем дробь так, чтобы знаменатель не содержал квадратного корня.
Как сделать так, чтобы знаменатель дроби не содержал квадратный корень? Следует
вспомнить основное свойство дроби: если числитель и знаменатель дроби
умножить или разделить на одно и то же число, не равное нулю, то значение
дроби не изменится
Задание: освободиться от иррациональности в знаменателе дроби.

file_name: опорный конспект преобр выр содержащих корни 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Преобразование выражений, содержащих квадратные корни» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.