extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ»
ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТ
НА ТЕМУ:
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
 ОБРАЗОВАНИЯ»
Автор проекта: М.В. Митрофанова,
слушатель курсов повышения квалификации
по проблеме «Особенности организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
в условиях введения ФГОС»
Саранск 2017 Содержание
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...............................4
1.1Роль психологомедикопедагогического консилиума………………..4
1.2Период адаптации к школьной жизни……………………………………5
1.3Организация взаимодействия с одноклассниками………………………7
2 ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................................................8
2.1Технологии дифференциации обучения………………………………….8
2.2Технологии, направленные на развитие социальных
(жизненных) компетенций детей…………………………………………....11
2.3Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе……….14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………17
2 ВВЕДЕНИЕ
Отличительной   чертой,   характеризующей   современную   систему
образования, является изменение взглядов на обучение и воспитание детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и детейинвалидов.
Содержание образования таких детей — один из факторов экономического и
социального   прогресса,   обеспечивающих   формирование   человека   и
гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на
совершенствование   этого   общества.
  Приоритетным   направлением
государственной   образовательной   политики   сегодня   является   развитие
инклюзивного образования. Главная задача инклюзивного образования — не
только   максимальное   развитие   личности   каждого   воспитанника,   но   и
формирование   ее   готовности   к   дальнейшему   развитию.   Основными
функциями   инклюзивного   процесса   являются   социальная   адаптация,
коррекция   и   реабилитация   ребенка,
образовательном пространстве. [7]
  реализуемые   в
  массовом
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования   для   обучающихся   с   ОВЗ   регламентирует   получение
детьми   образования   в   среде   нормально   развивающихся   сверстников   при
наличии   специальных   условий   в   соответствии   с   возрастными,
индивидуальными   особенностями   и   особыми   образовательными
потребностями обучающихся. [4]
Пристальное   внимание   уделяется   реализации   коррекционно
педагогической помощи обучающимся. При этом коррекционноразвивающая
работа и реабилитация должны быть направлены на обеспечение полноценного
развития обучающихся, преодоление коммуникативных барьеров, психолого
педагогическую поддержку в освоении образовательной программы.
Работа учителя в инклюзивном классе специфична и требует освоения
новых   профессиональных   умений,   овладения   новыми   педагогическими
3 технологиями. При этом основой профессиональной деятельности становится
уверенность   в   том,   что   при   создании   тех   или   иных   специальных   условий
каждый ребенок способен учиться. [1]
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1
1.1. Роль психологомедикопедагогического консилиума
Учитель является полноправным и, как правило, основным участником
междисциплинарной   команды   специалистов,   осуществляющих   психолого
педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников
образовательного   процесса.   Основной   формой   взаимодействия   всех
специалистов   является   школьный   психологомедикопедагогический
консилиум (ПМПк) или психологопедагогический консилиум (ППк), если в
него не входят медицинские работники.
Учитель   обращается   с   запросом   к   специалистам   ПМПк,    которые
проводят углубленное обследование ребенка и составляют предварительные
рекомендации   для   его   эффективного   обучения.  Затем   специалисты   ПМПк
договариваются   с   родителями   ребенка   о   прохождении   ПМПК,   которая
обследует   ребенка   и   даст   рекомендации   по   организации   специальных
образовательных условий.
Эти рекомендации – официальный документ для родителей и школы, на
основе которого ПМПк  более детально будет планировать образовательный
  Прежде   всего   ПМПк
процесс.
разрабатывает   индивидуальную
образовательную   программу,   в   основу   которой   могут   быть   положена
адаптированная   образовательная   программа,   разработанная   для   обучения
определенных категорий детей.
Плановые   заседания   консилиума,   как   правило,   связаны   с   оценкой
динамики развития, адаптации в социуме и продвижения ребенка в области
освоения   образовательной   программы.   Кроме   того,   в   центре   внимания
участников   консилиума   –   наиболее   эффективные   подходы,   технологии,
4 конкретные   приемы,   способствующие   социальному   развитию   ребенка   и
продуктивному взаимодействию с его семьей.
Результатом   таких   встреч   является   определение   стратегии   и
планирование конкретных шагов психологопедагогического сопровождения
ученика, а также всего инклюзивного класса. [2]
1.2. Период адаптации к школьной жизни
Специфика   деятельности   учителя,
  реализующего   инклюзивную
практику, отражается в каждодневной работе, на каждом ее этапе. На первом
этапе   происходит   знакомство   и   формирование   основ   сотрудничества   всех
участников   образовательного   процесса   –   детей,   родителей,   учителя,
администрации школы, специалистов. Чтобы заранее знать, какие дети придут
в класс, лучше всего познакомиться с ними до начала учебного года. Можно
провести знакомство, пригласив родителей и учеников на первую встречу. На
этой встрече желательно провести экскурсию по школе, познакомить ребят и
родителей с помещением будущего класса, физкультурным залом, столовой;
показать,   где   и   как   школьники   будут   раздеваться,   а   где   –   проводить
перемены.   После   экскурсии   стоит   собрать   всех   в   классной   комнате   и
познакомиться в неформальной обстановке. Узнать, как кого зовут, что дети
любят, что их интересует. В процессе знакомства учитель сможет заметить
возможности   и   особенности   каждого   ребенка.   Это   позволит   ему   лучше
подготовиться   к   началу   учебного   года,   продумать   те   условия,   которые
необходимы   детям   для   комфортного   обучения.   Конечно,   при   знакомстве
можно заметить только самые яркие особенности – ребенок на коляске, у
ребенка – сложности с речью, серьезные проблемы со зрением или слухом.
При более длительном контакте и наблюдении за ребенком учитель сможет
отметить   проявление   других   особенностей.   Важно   уже   при   знакомстве
установить контакт не только с учениками, но и с его родителями. Для того
чтобы   родители   сами   захотели   поделиться   с   учителем   проблемами   своих
5 детей,   рассказали   о   своих   пожеланиях,   педагог   может   предложить   им
ответить на вопросы анкеты, либо высказаться в личной беседе после общей
встречи.
Желательно   пригласить   на   первую   встречу   специалистов   школы   –
психолога, дефектолога, логопеда, которые могут оказать ребятам помощь и
поддержку в развитии необходимых навыков.
Период   адаптации   к   школьной   жизни   переживает   каждый   ребенок.
Замечено,   что   в   первое   время   посещения   школы   состояние   детей   обычно
ухудшается. Они становятся беспокойными, тревожными, раздражительными,
гиперактивными или гиперпассивными. Может ухудшаться и их физическое
здоровье.   Такие   проблемы   не   минуют   и   учеников   инклюзивных   классов.
Большинство   возникающих   трудностей   рано   или   поздно   проходят,   и
состояние   детей   нормализуется.   Если   же   проблемы   усугубляются,   то
необходимо срочно принимать меры.
В   первом   классе   особенно   важным   является   создание   условий   для
благоприятной   адаптации   ребенка   к   школе,   то   есть   обеспечение
благополучного   развития   и   обучения   с   учетом   его   индивидуальных
возможностей.   На   первых   порах   посещения   школы   детям   с   нарушениями
развития,   а   особенно   с   нарушениями   интеллектуального   развития,
расстройствами   аутистического   спектра,   сложно   усвоить   режим   жизни   в
школе,   расписание,   длительность   урока   и   перемены.   Для   облегчения
адаптации   можно   предложить   ребенку   план   дня   в   картинках.   Тьютор   или
психолог может рассмотреть вместе с ребенком этот план в начале учебного
дня.   Очень   важно   предупредить   ребенка   о   возможных   изменениях   –   в
расписании, кабинетах.
Кроме   этого,   учителем   и   специалистами   сопровождения   должна
проводиться   работа   по   формированию   у   детей   алгоритма   деятельности   в
различных ситуациях – что делать, если:
6 захотел в туалет;
 необходимо идти в столовую;
 следующий урок – физкультура;
 класс идет на прогулку;
●
●
●
●
●
●
В первое время ребенку может потребоваться комплексная помощь в
организации   его   жизни   в   школе,   но   при   этом   и   тьютор,   и   учитель,   и
 необходимо подготовиться к следующему уроку;
 звенит звонок.
специалисты сопровождения постепенно должны перейти к меньшей опеке,
увеличению самостоятельности ребенка и его социальной активности.
У детей с особенностями развития часто снижен темп работы, поэтому
важно предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем ему
темпе.   Лучше   предложить   ему   пропустить   очередную   запись,   предложить
задание, для выполнения которого требуется меньше времени.
Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с
индивидуальным   темпом   ученика.   Выполнение   меньшего   объема   работы
позволяет менее подготовленному школьнику успешно с ней справиться, что,
в   свою   очередь,   помогает   ему   почувствовать   себя   участвующим   в   общей
работе.
Если ребенок не может выдержать в стационарном положении все 35–40
минут   урока,   –   встает,   разговаривает,   перемещается   по   классу   –   тьютор,
ассистент или учитель разрешают ему отдохнуть:
 выйти в игровую зону изза парты,
 посидеть в «домике».
●
●
Но   при   этом   важно   регламентировать   время   отдыха,   например,   с
помощью песочных часов, одобряя ситуацию, когда ребенок возвращается к
работе с классом по прошествии ограниченного временного периода. [1]
1.3. Организация взаимодействия с одноклассниками
7 Когда   ребенок   с   ОВЗ   приходит   в   школу,   его   окружает   большое
количество новых людей – детей и взрослых. На третьем этапе важной задачей
  психолога,
  учителя   становится   включение   ребенка   во
тьютора,
взаимодействие с одноклассниками. Чаще всего дети сами подходят друг к
другу,   знакомятся,   предлагают   вместе   поиграть.   В   случае   с   «особым»
ребенком,  инициатором  общения  школьников  часто  становится  взрослый –
учитель,   тьютор,   психолог.   Возможно,   всем   ученикам   класса   необходимо
объяснить,   почему   N   так   отличается   от   них   –   плохо   говорит,   необычно
выглядит, странно себя ведет. Рассказать, что N трудно, и объяснить, чем ему
можно  помочь.  Как правило, дети  с  готовностью   откликаются   на  просьбы
взрослых, если имеют достаточную информацию.
Ведь   первоклассники   формируют   свое   отношение   к   тому   или   иному
ученику   своего   класса   в   зависимости   от   отношения,   демонстрируемого
взрослым. Если учитель показывает положительное отношение к «особому»
ребенку, не старается выделить его из всех детей, включает в урок, организует
взаимодействие на уроке и перемене, то в классе формируется отношение
доверия, сотрудничества и взаимопомощи.  В отношении к особому ребенку
дети занимают позицию старшего, ведущего, это позволяет им чувствовать
себя главными, значимыми, что является важнейшей потребностью начиная с
дошкольного возраста. [6]
Для   облегчения   запоминания   имен   окружающих   взрослых   и   детей,
можно   помочь   ученику   с   ОВЗ   сделать   альбомчик   с   фотографиями   и
подписанными именами.
Четвертый   этап   заключается   в   организации   пространства   не   только
внутри   классной   комнаты,   но   и   за   ее   пределами.   Детям   с   ОВЗ   важно   на
некоторое время уединиться, отдохнуть от шума. Для этого в классе нужно
установить   ширму, «палатку»  или   чтото   подобное.  Как  правило,  побыв  в
8 одиночестве на перемене или даже на уроке, ребенок готов снова включиться
в работу и взаимодействие.
  ОСНОВНЫЕ
  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
2.

ТЕХНОЛОГИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Технологии дифференциации обучения
Особенностью   инклюзивного   образования   является   то,   что   учитель
учитывает   разнообразие   детей   в   классе,   их   особенности,   возможности,
интересы. В связи с этим возникает необходимость менять формы, методы и
технологии   работы.   Объединение   детей   в   группы   по   схожим   признакам
  которые   преследуют   учет   индивидуальных
объясняется   целями,
особенностей.
Следуя общим правилам и способам организации учебной деятельности на
уроке, учитель инклюзивного класса должен помнить и учитывать тонкости
включения   в   работу   ребенка,   у   которого   отмечаются   особенности
познавательной деятельности, поведения, коммуникации. Часто такой ученик
не может полностью успевать за темпом всего класса: выполняет задания на
уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения содержания темы, предмета
его одноклассниками. [5].
Индивидуальная работа
При   организации   индивидуальной   работы   на   уроке   –   выполнения
задания   на   карточке,   индивидуального   задания   в   тетради   –   необходимо
учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть как все», выполнять задание вместе с
одноклассниками.   Если   учитель   дает   карточку   только   одному   ученику,
создается ситуация искусственного выделения его из общей учебной работы.
Ребенок с ОВЗ будет чувствовать себя увереннее, если получит возможность
отвечать у доски, участвовать во фронтальной работе.
Например,   когда   в   процессе   устного   счета   на   уроке   математики,
учитель   включает   задания,   доступные   ученику   с   ОВЗ,   а   карточки   с
9 индивидуальными   самостоятельными   заданиями   получает   не   только   он,  но
еще   несколько   учеников.   При   этом   содержание   и   форма   задания   будет
соответствовать   уровню   освоения   материала   каждым   учащимся.
Формированию   положительной   учебной   мотивации   способствует   и
выполнение   индивидуальных   заданий   по   выбору,   когда   ребенок   сам
определяет их сложность и объем.
Парная работа
Взаимное (парное) обучение – это ситуация, когда один ученик учит
другого   под   наблюдением   учителя.   Д.   Митчелл   выделяет   ее   как   одну   из
ведущих технологий инклюзивного образования в школе.  [3]  Обычно более
успешный   ученик   учит   менее   успевающего.   Пары   могут   быть   как   одного
возраста,   так   и   разного   (старший   учит   младшего).   Другой   вариант   –   все
ученики в классе делятся на пары и выполняют обязанности обучающих и
учащихся. Ученики  с ОВЗ   также  могут  выступать   в  роли  обучающих,  это
значительно повышает самооценку, особенно если они работают с младшими
детьми. Технология взаимного обучения основана на предположении, что дети
могут многому научиться друг у друга.
Взаимное   обучение   полезно   на   этапе   повторения   или   закрепления
полученных   навыков   и   знаний.   На   этапе   первичного   предъявления   нового
материала взаимное обучение используется редко. Эта технология является
дополнительной по отношению к другим методам обучения.
Включение ребенка с трудностями в обучении и поведении в парную
работу должно происходить постепенно. Вначале с ним в паре могут работать
дети,   показывающие   явно   положительное   отношение,   готовые   помочь   и
поддержать. Это необязательно самые лучшие ученики, главный признак здесь
– лояльность.
Однако  необходимо быть очень осторожным  в использовании  одного
ученика   для   поддержки   другого.   Любой,   даже   самый   добрый   ребенок
10 достаточно быстро устает от постоянного груза ответственности. Поэтому по
мере формирования у «особого» ребенка умений в области взаимодействия,
формирования алгоритма деятельности при работе в паре, учитель меняет ее
состав. Так весь состав класса постепенно приобретает опыт взаимодействия
с особым учеником.
На  первых порах  учителем отмечается и одобряется не столько сам
результат,   сколько   согласованность,   сплоченность,   умение   сотрудничать.
После этого можно организовывать работу в парах и по иным принципам.
Групповая работа
Включение ребенка с ОВЗ в групповую работу также носит постепенный
и   последовательный   характер.   Основными   критериями   эффективности
групповой работы на уроке в инклюзивном классе будет не ориентация на
успех   –   «кто   больше   и   лучше»,   а   ориентация   на   согласованность,
взаимовыручку,   поддержку,   совместное   принятие   решений,   выработка
компромиссных решений по выходу из ситуаций.
Эти же критерии становятся ведущими не только на уроках, но и на
внеклассных, общешкольных мероприятиях, постепенно приводя к изменению
уклада в школьном коллективе.
На первых порах при организации работы в группах можно использовать
работу с распределением функций, когда каждый ребенок вносит свой вклад в
общий результат, выполняя свое задание. При этом ребенку с трудностями в
обучении   можно   предложить   вспомогательные   материалы   (например,   если
нужно составить предложение, ребенок пользуется заранее заготовленными
  которые   нужно   расположить   в   нужной
словамикарточками,
последовательности, при решении задачи – готовой краткой записью условия).
Организация   работы   в   группе   с   распределением   ролей   также
предполагает   полную   включенность   ребенка   на   основе   понимания   его
возможностей   (например,   он   может   проверять   расчеты   с   использованием
11 калькулятора,   подбирать   необходимый   наглядный   материал   –   картинки,
схемы, – иллюстрирующий содержание задания).
Как   правило,   продуктивной   является   такая   работа,   при   которой
ученики выбирают роль учителя по отношению к одному или группе других
детей. При этом у школьников, играющих роль учителя, формируются навыки
самообучения,  контроля   и   оценки,  что   в   свою   очередь   является   условием
развития   в   учебной   деятельности   школьника.   В   тоже   время   ребенок,
исполняющий роль ученика, в процессе совместной работы со сверстником
усваивает необходимый учебный материал и приобретает опыт преодоления
трудностей. При этом работа над преодолением чужих трудностей помогает
понять собственные проблемы. В такой ситуации выигрывают оба ученика.
При   организации   групповой   работы   на   уроке   очень   важна   позиция
самого   учителя   и   его   помощников   –   тьютора,   учителядефектолога.   Им
необходимо во время выполнения детьми групповых заданий включаться в
работу групп, проверять, все ли идет как надо, предотвращать конфликтные
ситуации.   При   подготовке   к   уроку   ассистент   учителя   может   помочь   в
выработке тактики организации взаимодействия между детьми, подготовить
необходимый раздаточный и вспомогательный материал. [1].
2.2.
  Технологии,
  направленные   на   развитие   социальных
(жизненных) компетенций детей
Одним   из   основных   результатов   инклюзивного   образования   является
формирование   жизненных   навыков   или   социальных   компетенций   (навыков
взаимодействия, взаимопомощи, продуктивной деятельности).
При   прямом   обучении   социальным   навыкам   педагог   учит   детей
правильному поведению  через  правила  и  примеры.  Принятие  правил  очень
важно для всех школьников, но оно должно быть осознанным, связанным с их
личным опытом. Перед тем как ученики приступают к работе фронтально или
по группам, учитель может обсудить в классе правила взаимодействия детей
12 друг   с   другом.   Например,   «говорить   по   очереди»,   «слушать   друг   друга»,
«задавать   вопросы,   если   чтото   не   понятно».   Очень   важно   научить   детей
договариваться о правилах, если возникает конфликтная ситуация: как вести
себя каждому ребенку, что принять за основу. Учитель может регулировать
этот процесс взаимодействия. [5].
Многие   правила   можно   вводить   при   помощи   символических   знаков.
Например, чтобы добиться тишины в классе, можно ввести «Знак тишины».
Это может быть рисунок кленового листа. Для того чтобы услышать тихий
шелест, с которым лист ложится на пол, ребята поневоле замолкают. После
этого учитель говорит: «А теперь давайте договоримся. Если я показываю на
этот листочек, в классе должно быть так тихо, чтобы было слышно, как он
падает». Если сам учитель выполняет правило, школьники тоже быстро его
усваивают.
Что   необходимо   знать   учителям   и   специалистам,   работающим   в
инклюзивном классе?
●
 Правила должны быть просты и понятны ребенку и не противоречить
друг другу.
●
●
 Правила нельзя вводить длинным списком.
 Одновременно можно принять в классе однодва правила. Следующие
можно вводить только после того, как усвоены уже принятые правила.
●
  Ребенок   лучше   усваивает   правило,   когда   контролирует   другого
человека, будь то взрослый или ребенок.
●
 Если правило нарушил взрослый человек, это следует отмечать так
же, как если его нарушил ребенок.
●
 Надо хвалить учеников за выполнение правил. Ребенок обязательно
должен получать положительные подкрепления своей деятельности. [5]
При организации групповых видов активности, таких как дежурство,
подготовка к празднику, работа в учебных группах, помощь в выполнении
13 заданий, передвижение по школе и за школой (организованную для незрячих
детей или детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата), учитель:
●
  планирует   групповую   активность   детей,   способствующую   их
эффективному социальному взаимодействию;
●
 выбирает участников для группы (то есть детей с ОВЗ и социально
компетентных сверстников);
●
●
 вводит эту активность;
  по   ходу   действия   предлагает,   когда   это   необходимо,   идеи
взаимодействия.
Например,   учитель   предлагает   здоровым   сверстникам   по   очереди
сопровождать   незрячего   ребенка   по   школе.   Сначала   он   сам   выбирает   тех
детей,   которые   могут   это   делать   –   ответственных   и   доброжелательно
относящихся к ребенку.
Потом педагог обучает детей, как надо сопровождать незрячего ребенка
по   школе.   При   этом   он   может   воспользоваться   упражнением   «Слепой   –
поводырь». Зрячему ребенку завязывают глаза и проводят по школе. После
этого обсуждают его впечатления, что ему было сложно, что бы он подсказал
поводырю. Затем рассказывают правила сопровождения незрячих людей по
коридорам, лестницам, помещениям с мебелью, улице.
Когда ребенок подготовлен, ему предлагают сопровождение. Сначала
учитель   контролирует   процесс,   задает   вопросы   и   в   случае   необходимости
подсказывает,   как   и   что   надо   делать.   Потом   предоставляет   детям   самим
передвигаться   по   школе.   В   дальнейшем   обученный   таким   образом
сопровождению ребенок может обучить всех остальных.
Формирование   социальных   навыков   через   подражание     предполагает
взаимообучение   детей:   более   компетентный   в   какойто   области   ребенок
становится примером для подражания другим. Обучение через подражание
важно   для   любого   ребенка,   но   особенно   оно   важно   для   обучения   детей   с
14 задержкой   психического   развития,
аутистического спектра.
  для   детей   с   расстройствами
Когда  школьники могут учиться, например на  физкультуре,  в  одном
темпе   совершая   одни   и   те   же   действия,   у   ребенка   с   расстройствами
аутистического   спектра   определенный   навык   сформируется   быстрее.
Считается,   что   обучение   не   в   однородных,   а   в   смешанных   группах   более
эффективно. [1].
2.3. Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе
Одним   из   ключевых   вопросов   при   разработке   и   реализации
адаптированной   образовательной   программы   является   проектирование
методов и форм оценки результатов учебной деятельности особого ребенка в
инклюзивном классе.
В случае включения в образовательный процесс ребенка с нарушениями
развития   бывает   необходимо   разделить   общие   критерии   оценки   работы   на
более мелкие, локальные.
Например,   при   выполнении   письменного   задания   по   русскому   языку
могут   оцениваться   и   правильность   написания   слов   с   теми   или   иными
орфограммами,   и   правильность   написания   словарных   слов,   и   эстетическое
оформление работы. В каждом конкретном случае учитель сообщает ребенку,
по   какому   критерию   будет   оцениваться   работа,   а   также   сообщает   эти
критерии тьютору и родителям.
Необходимо   использовать   такие   формы   и   приемы,   которые
соответствуют   возможностям   ребенка.   Как   показывает   опыт,   не   всегда
учителя инклюзивных классов учитывают затраченные ребенком усилия. Не
зная,   как   оценить   его   работу,   перехваливают   или   недооценивают   ее
результаты.   При   этом   ученик   не   понимает,   по   каким   критериям   его
оценивают,   за   что   хвалят,   не   может   критично   отнестись   к   собственным
15 результатам.   Такая   позиция   учителя   неизбежно   вызывает   недоумение   у
одноклассников «особого» ребенка.
Тьютор, дефектолог, психолог, родители могут помочь ребенку быть
более компетентным на уроке. Например:
●
 заранее познакомить «особого» ребенка с материалом, который все
дети только будут изучать;
●
  вместе   подготовить   наглядный   материал,   которым   могут
пользоваться все ученики;
●
  познакомить   ребенка   с   критериями   оценки   результатов   учебной
деятельности;
●
  потренироваться   с   их   помощью   оценивать   свою   работу   на   уроке
вместе со всеми детьми.
Вместе с педагогомпсихологом учитель продумывает такую стратегию
работы   со   всем   классом,   при   которой   дети   учатся   оценивать   не   только
результат,   качество   продукта   учения,   а   процесс   –   степень   прилагаемых
усилий, активность, меру участия в групповой работе, перерастание прежнего
уровня возможностей. [1].
16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования   для   обучающихся   с   ОВЗ   регламентирует   получение
детьми   образования   в   среде   нормально   развивающихся   сверстников   при
наличии   специальных   условий   в   соответствии   с   возрастными,
индивидуальными   особенностями   и   особыми   образовательными
потребностями обучающихся.
Учитель является полноправным и, как правило, основным участником
междисциплинарной   команды   специалистов,   осуществляющих   психолого
педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников
образовательного   процесса.   Основной   формой   взаимодействия   всех
специалистов   является   школьный   психологомедикопедагогический
консилиум (ПМПк).
Важной   задачей   тьютора,   ассистента,   психолога,   учителя   становится
включение ребенка во взаимодействие с одноклассниками.
Особенностью   инклюзивного   образования   является   то,   что   учитель
учитывает   разнообразие   детей   в   классе,   их   особенности,   возможности,
интересы. В связи с этим возникает необходимость менять формы, методы и
технологии работы. Среди педагогических технологий можно выделить  те,
которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике учителем
на уроке. Классифицировать их можно в соответствии с задачами и ролью в
организации совместного образования детей с различными образовательными
потребностями.
1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций
при   совместном   образовании   детей   с   различными   образовательными
потребностями:   технологии   дифференцированного   обучения,   технологии
индивидуализации образовательного процесса.
17 2. Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных)
компетенций, в том числе принятия, толерантности.
3. Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе.
18 Список использованных источников
1.
Дмитриева Т., Самсонова Л., Хотылёва Т. Педагогические технологии
инклюзивного   образования   //  Инклюзивное   образование   /   сост.:   М.   Р.
Битянова; – М. : «Классное руководство и воспитание школьников», 2015.  С.
8596.
2.
Кутепова   Е.   Условия   получения   образования   ребенком   с   ОВЗ  //
Инклюзивное   образование   /   сост.:   М.   Р.   Битянова;   –   М.   :   «Классное
руководство и воспитание школьников», 2015.  С.2132
3.
Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и
инклюзивного образования. М.: Перспектива, 2011
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
4.
декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
5.
Самсонова   Е.В.   Основные   педагогические   технологии   инклюзивного
образования  //Инклюзивное   образование:   результаты,   опыт   и   перспективы:
сборник материалов III Международной научнопрактической конференции /
под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. С. 8495
6.
Сунцова А.С. Инклюзивное образование как пространство проявления
эмоциональной отзывчивости детей  //Инклюзивное образование: результаты,
опыт   и   перспективы:   сборник   материалов   III   Международной   научно
практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015.
С.106109
7.
ТерГригорьянц   Р.Г.,   Котова   Г.Л.  Структура   и   содержание
коррекционнопедагогической помощи в системе инклюзивного образования
//Инклюзивное   образование:   результаты,   опыт   и   перспективы:   сборник
материалов III Международной научнопрактической конференции / под ред.
С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. С.113117
19

file_name: Педагогические технологии инклюзивного  образования.docx

intro: Главная задача инклюзивного образования — не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но и формирование ее го-товности к дальнейшему развитию. Пристальное внимание уделяется реализации коррекционно-педагогической помощи обучающимся. Работа учителя в инклюзивном классе специфична и требует освоения новых профессиональных умений, овладения новыми педагогическими технологиями.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час: «Городагерои»
Цели:
1 ознакомить детей с героическими страницами
истории России
2 воспитать чувство патриотизма и уважения к
людям старшего поколения.
Ход классного часа
Классный руководитель: города как люди….У
каждого города своя судьба, своя история. В
годы Великой Отечественной войны десятки,
сотни городов стали местами ожесточённых
сражений, местами массового героизма
людей.13 городов стали городамигероями .
Сегодня мы совершим путешествие по 4 городам
героям, вспомним их прошлое, сделаем зарубки в
своей памяти. В каждом городе нас встретят
экскурсоводы, которые помогут восстановить
героические страницы подвига городагероя. Мы
начнём наше путешествие с города Бреста, а
закончим в столице нашей родины Москве. Всего
40 минут мы будем в пути, 40 минут героического
прошлого… Итак, начало нашего маршрута город
Брест.
Героическая оборона Брестской крепости началась
в первые дни войны. Враг рассчитывал захватить
крепость, но гарнизон крепости вступил в первый
бой, и превратили маленький клочок земли в
крупный очаг сопротивления. В конце июня был
предпринят генеральный штурм крепости, но
отдельные группы бойцов оказывали врагу яростное
сопротивление. В последних очагах обороны на
Кобринском укреплении были найдены надписи
защитников крепости: «Умрём, но из крепости не
уйдём!» Около месяца продолжалась оборона
Брестской крепости. Это был легендарный подвиг
сынов народа, которые безгранично любили свою
Родину и отдали за неё жизнь. За массовый героизм
и мужество Бресту была присвоена высшая степень
отличия звание «Городгерой»
Классный руководитель: Следующий пункт нашего
путешествия город Смоленск.
В районе города Смоленска в годы войны
произошло важное для всей страны событие:
гитлеровские войска вынуждены были
остановиться и перейти к обороне. Начиная
1939 года немецкая армия успешно вела
наступление и только под Ельней потерпели
крупное поражение, они были отброшены на 25
километров к западу. Гитлеровский план
молниеносной войны был сорван. Город
Смоленск был захвачен фашистами, но не
покорён. Во время оккупации в Смоленске
действовало более 30 подпольных организаций,
а на всей территории свыше 120 партизанских
отрядов. За массовый героизм Смоленску было
присвоено звание « Городгерой»
Классный руководитель: Мы прощаемся с
городом Смоленском и отправляемся в
заполярный город Мурманск.
Мурманск – крупный промышленный и
культурный центр Заполярья, морской порт,
железнодорожный узел. Операцию по захвату
Мурманска и Полярного немцы назвали
«Зильберфукс» «Серебристая лисица». Но
этой лисице не суждено было поживиться в
снегах Заполярья, и остановили её не морозы,
не тундра, а героизм солдат и морских
пехотинцев. Несколько месяцев немцы вели
бои в Заполярье и ни чего не добились им так
и не удалось выйти к железной дороге. За
стойкость и беспримерный героизм Мурманску
присвоено звание «Городгерой».
Классный руководитель: Наше путешествие
подходит к концу, и мы из Заполярья
возвращаемся в столицу нашей Родины город
Москву.
Москва столица нашей Родины. Во время
Великой Отечественной войны Москва
являлась одним из основных направлений удара
немецких войск. Битва за Москву одно из
крупнейших сражений Великой Отечественной
войны. Наши воины не щадили себя, вместе со
всеми сражались и москвичи, народное
ополчение. Вся страна встала на защиту
столицы, и противник был остановлен. В
ноябре 1941 года в Москве состоялся парад,
это было доказательством силы народа, его
уверенности в победе. А ещё через месяц враг
был отброшен от столицы. Эта победа развеяла
миф о непобедимости германской армии.
Подвиг городагероя Москва вошёл в истории
нашей Родины как символ стойкости и
беспримерного героизма.
Классный руководитель: Ребята, наше
путешествие закончилось. Мы вновь в своём
классе. Во время путешествия мы словно
перелистали героические страницы Великой
Отечественной войны. Помните, ребята, что за
сегодняшнюю жизнь была заплачена огромная цена, потому что народ, который забыл своё
прошлое, не имеет будущего.

file_name: классный час.docx

intro:
Классный час: «Города-герои»
Цели:
1 ознакомить детей с героическими страницами истории России
2 воспитать чувство патриотизма и уважения к людям старшего поколения.
Города как люди….У каждого города своя судьба, своя история. В годы Великой Отечественной войны десятки, сотни городов стали местами ожесточённых сражений, местами массового героизма людей. 13 городов стали городами-героями .

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час: «Города-герои»


extracted_text:
Классный час «Бескорыстная дружба»
Цели:
1. Дать понятие настоящей бескорыстной дружбы.
2. Ознакомить с правилами дружбы, показать
важность истинных друзей в жизни человека,
показать, что человек не может жить один, ему
нужны верные друзья.
3. Учить доброжелательности, стремлению
понимать друг друга, учить разделять радости и
печали.
4. Воспитывать уважение к окружающим, вежливое
обращение ребят друг к другу.
Ход классного часа
1.Нашу встречу я бы хочу начать со сказки.
Жилабыла на земле девушка по имени Любовь.
Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и
обратилась она к старому, седому, прожившему сто
лет волшебнику:
 Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я
могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом
жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
 Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы
запоют и роса ещё не просохнет…
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла
Любовь в условленное место… Пришла и видит:
стоят пять прекрасных девушек, одна другой
краше.
 Вот выбирай,  сказал волшебник. – одну зовут
Радость, другую – Доброта, третью – Красота,
четвертую – Печаль, пятую –.Дружба.
 Они все прекрасны,  сказала Любовь. – Не знаю,
кого и выбрать…
 Твоя правда. – ответил волшебник,  они все
хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а
может, и дружить будешь, но выбери одну из них.
Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и
посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
Учитель:  А кого выбрали бы вы? Почему?
(Звучи музыка и продолжение сказки):
Любовь подошла к девушке по имени Дружба и
протянула ей руку.
Учитель: Почему Любовь выбрала Дружбу?
(Ответы детей).
Учитель: Какое прекрасное слово – “дружба”!
Произносишь его – и сразу вспоминаешь своего
друга, с которым тебе интересно играть в снежки,
читать новую книгу или посекретничать о своём.
 Сегодня мы будем говорить о том, что такое
настоящая дружба и что она дает человеку.
 Как вы думаете, что нового мы должны будем
узнать, чему должны научиться? (Дети высказывают
свои предположения.)
Учитель: «Руку дружбы протяните
В глаза друг другу посмотрите
Пусть любовь в сердцах у вас всегда звучит
Дружба крепкая нас всех объединит»
2. Знакомство со стихотворениями о дружбе и
беседа по их содержанию:
Кто верит в дружбу горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет,
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надежный друг
Ему протянет руку.
Ребята, о чем это стихотворение? Самый
прекрасный подарок после мудрости, которым
могла бы одарить нас природа,  это
дружба. Представьте себе весы. На одной чаше –
дружба, а на другой – богатство. Какая чаша
перевесит? Что важнее?
 Конечно, дружба перевесит чашу весов, потому
что деньги рано или поздно закончатся, а дружба
остается навсегда.
 Что же такое дружба? Дружба – отношения,
основанные на взаимной привязанности, общности
интересов.
В словаре В.Даля дружба – это «бескорыстная
стойкая приязнь».
 Ребята, сегодня нам хорошо знакомо слово
«друг». А вот как оно возникло? Давайте
послушаем стихотворение, которое так и
называется «Слово «друг».
Когда ещё никто не знал ни слова –
Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова»
Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык
И корчить рожи (что одно и тоже),
Но, словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленней лицо, умнее руки,
И человек придумал слово «друг»,
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спокойно за друзей моих.
Как жил бы я, что делал бы без них?
Друзей – людей, которых я люблю,
Я никогда ничем не оскорблю.
 Оглянитесь внимательно вокруг себя. Можете ли
вы с уверенностью сказать, что вас окружают
друзья?
  С любым ли человеком дружат?
 А каким должен быть настоящий друг?
 Называем качества друга (я записываю): доброта,
отзывчивость, понимание, сочувствие, уважение…
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если комуто поможет
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит
На свете живешь ты не зря!
3.Творческое задание: «Настоящий друг» Давайте сейчас попробуем проявить лучшие свои
стороны при разрешении проблемных ситуаций.
1. Два хороших друга, Саша и Коля,
разговаривая о своих домашних животных,
начинают спорить и ругаться, потому что Саше
нравятся собаки, и он считает их лучшими, а
Коле нравятся кошки, он считает их лучшими
животными в мире. Мальчики поссорились и
больше не разговаривают.
 Прокомментируйте ситуацию. Как бы
поступили вы?
2. "Плохо”.
Собака яростно лаяла, припадая на передние
лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору,
сидел маленький взъерошенный котенок. Он
широко раскрывал рот и жалостно мяукал.
Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что
будет. В окно выглянула женщина и поспешно
выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и
сердито крикнула мальчикам:
 Как вам не стыдно!
 А что стыдно? Мы ничего не делали! –
удивлялись мальчики.
 Вот это и плохо,  гневно ответила женщина.
Почему рассказ называется «Плохо»? В чём
вина мальчиков?
3. Класс спускался по лестнице в школе. И
вдруг одна из учениц – Вера поскользнулась,
взмахнула портфелем и упала. Когда падала, то
нечаянно толкнула впереди спускавшуюся Иру,
а портфелем стукнула Колю. Как реагировали
на случившееся ребята? Ира закричала: "Ты
что толкаешься? Вот неловкая, растяпа
этакая!” вслед за Ирой Петя громко сказал:
"Не растяпа, а слепая курица. Надо смотреть
под ноги”. Коля взмахнул портфелем и
пытался дать сдачи упавшей девочке. Люда
громко смеялась. Остальные дети шли мимо с
таким видом, как будто ничего не случилось. И
только Оксана сказала: "Ребята, ну что вы на
нее набросились? Разве она нарочно толкалась?
Она ведь упала!” И Оксана подошла к Вере,
помогла ей подняться, отряхнула платье.
 Кто из детей повел себя правильно и почему
вы так считаете?
 Вспомните еще раз – каким должен быть
настоящий друг?
4. «Письмо другу». В этом письме дети должны
написать свои мысли и мечты о дружбе, и чем
они хотели бы заниматься со своими друзьями.
Педагог собирает листочки и вывешивает их на
стенд и дети в течении недели читают письма о
дружбе.
Раздаются порой голоса,
Что чудес никаких не имеется.
Есть на Земле чудеса,
Но их надо найти, разумеется.
Дружба – главное чудо всегда.
Сто открытий – для всех настоящие.
И любая беда не беда,
Если рядом друзья настоящие.
Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
 Все мы разные, но все мы живём в одном
коллективе.
 Можно ли коллектив нашего класса назвать
дружным? Если вы считаете так, поднимите
вверх красные карточки, лежащие перед вами,
если же вы считаете класс не дружным,
поднимите вверх жёлтые карточки.
 Каких карточек больше?
 На каких принципах строится настоящая
дружба? (я согласна)
Если есть друзья на свете –
Все прекрасно, все цветет.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
И любой из нас ответит,
Скажут все, кто юн и смел:
Мы с тобой живем на свете
Для хороших, славных дел.
5. Творческая работа «Дерево дружбы».
Учитель:  Ребята, как вы думаете, а может ли
дружба распасться? По каким причинам она
может распасться?
 Давайте с вами попробуем открыть секреты
дружбы. Поработайте в группах и создайте
правила дружбы. Напишите эти правила на
листочках.
 Соблюдая эти правила дружбы, я думаю, вы
никогда не потеряете друга. (Учитель каждому
дарит на память эти правила).
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ.
1. Не обзывай и не унижай своего друга.
2. Помогай другу в беде.
3. Не обманывай друга, будь с ним честен.
4. Не предавай своего друга.
5. Умей признать свои ошибки и помириться с
другом.
6. Будь внимателен к своему другу. 7. Умей уступать своему другу.
6. Игра «Клубочек».
Мы поиграем в игру «Клубочек». (Дети по
очереди нараспев называют имена друг друга
со словами: «Я рад, Илья, что ты рядом со
мной». Наматывают на палец нить от клубочка
и отдают соседу и т.д. Получается круг
дружбы. Дружно поднять руки вверх, затем
вниз, чтобы не разорвать общий круг)
7. Подведение итогов
 Наш сегодняшний день о дружбе закончен.
Наш класс – это маленькая семья. Хотелось бы,
чтобы в нашей семье всегда царили доброта,
уважение, любовь, взаимопонимание. Давайте
сделаем нашу жизнь хорошей, будем помогать
друг другу в трудную минуту, ценить и беречь
хороших и верных друзей. Ведь «Дружба
дороже богатства».

file_name: классный час.docx

title: Классный час «Бескорыстная дружба»


extracted_text:
Классный час «Наши дедушки и бабушки»
Цели классного часа:
1.
2.
3.
Способствовать формированию нравственной культуры
учащихся, симпатии и сопереживания; уважительного
отношения к пожилым людям, собственным бабушкам и
дедушкам, взаимопонимания и терпимости в отношении
взрослых и детей.
Формировать потребность в общении взрослых и детей,
необходимость друг другу.
Воспитывать доброту, понимание, сострадание и
великодушие.
Ход мероприятия
1. Организационный момент
Для того чтобы узнать тему нашего классного часа,
нам нужно прочитать стихотворение!!!
Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же – бабули!
2. Основная часть
1. Ребята, сегодня мы поговорим с вами о самых
старших членах каждой семьи – бабушках и
дедушках.  С недавних пор 1 октября во всем
мире отмечается День пожилых людей. Этот
праздник начали отмечать не так давно, с 1992 года.
С тех пор в осеннюю золотую пору ежегодно, мы
поздравляем пожилых людей (бабушек и дедушек).
Но прежде чем поговорить о старших членах вашей
семьи, хотелось бы вспомнить вместе с вами, а что
такое семья?
2. Рассматривание сюжетной картинки «Семья»
Семья – это мама, папа, дети и, конечно же
дедушки и бабушки.
3.Рассказ о бабушках и дедушках, рассматривание
фотографий.
Ребята, сейчас мы будем слушать ваши рассказы о
дедушках и бабушках. Начинать рассказ можно так
Это моя бабушка, её зовут … . Она работает …
Это мой дедушка, его зовут … . Он работает … .
Спасибо, ребята! Теперь мы узнали как зовут ваших
бабушек и дедушек.
4. Игра «Солнышко»
У нас на доске появилось солнышко, но лучиков у
него нет. Лучики мы должны прикрепить к нему
сами. Но не просто лучики, а добрые слова о наших
бабушках. /Вот какое солнце у нас получилось!/
5. Чтение стихотворений о бабушках
1. Мы с моею бабушкой
Старые друзья
До чего хорошая
Бабушка моя.
2. Мы с моею бабушкой
Старые друзья
До чего хорошая
Бабушка моя.
3. Сказок знает столько,
Что не перечесть
И всегда в запасе
Новенькая есть.
4. А вот руки бабушки
Это просто клад.
Быть без дела бабушке
Руки не велят.
6. Тяжело тем пожилым людям, у кого нет родных
и близких. А иногда встречаются такие ситуации,
когда нужно помочь пожилым людям, давайте
рассмотрим эти ситуации. Уступить место в троллейбусе. Помочь донести
сумку. Открыть дверь. Пропустить вперёд.
Помочь перейти дорогу.
Никогда не забывайте своих бабушек и дедушек,
помогайте им во всем и поддерживайте их, говоря
добрые и ласковые слова.
7.Заключительная часть
О ком мы сегодня говорили? В заключение нашего
классного часа я хочу вам пожелать, чтобы вы
всегда помнили о своих родных и помогали им.

file_name: классный час.docx

intro:
Цели классного часа:
1.	Способствовать формированию нравственной культуры учащихся, симпатии и сопереживания; уважительного отношения к пожилым людям, собственным бабушкам и дедушкам, взаимопонимания и терпимости в отношении взрослых и детей.
2.	Формировать потребность в общении взрослых и детей, необходимость друг другу.
3.	Воспитывать доброту, понимание, сострадание и великодушие.

title: Классный час «Наши дедушки и бабушки»


extracted_text:
Русский язык. Контроль знаний. Работа в группе
Самостоятельная работа по теме «Междометие»
«Разминка» Определить, чем является междометие в предложении
1.Далече грянуло «ура».
2.От « ура» дрожали стены.
3. Ура! Наш класс занял первое место в соревновании.
«Выборочное  письмо»
 В один столбик выпишите слова, называющие чувства (знаменательные части речи), в другой – слова,
выражающие их (междометия). Какими знаками препинания выделены в тексте междометия?
На дворе у нас Барбос вдруг лизнул Наташу в нос.
Охватил Наташу страх – громко закричала: «Ах!»
От испуга вся в слезах, повторяет: «Ахахах!»
А в лесу в восторг пришла: «Ах! Я белый гриб нашла!»
Оказался он гнилой: «Фу! Какой же он плохой!»
«Определи значение»
 Найдите междометия, скажите, какие чувства они выражают, обратите внимание на интонацию.
1. Ах, чем я виноват? (И.Крылов)
2. Ах, как это неприятно!
3. Ах, сеньор губернатор, уместна ли подобная беспечность? (М.Сервантес)
4. Ах, как я люблю весенние зори!
«Часть речи и синтаксическая роль»
Определите, какой частью речи и каким членом предложения является слово Ну в данном контексте.
Шли однажды Ну и Ну
Через речку по бревну.
 Ну, скорей! сказало Ну,
А не то я утону!
 Не спеши! сказало Ну,
Я и так тебя тяну.
Разгорелась перебранка,
И какаято гражданка
Головою покачала
И сказала: «Ну и ну!»
«Самый внимательный»
Чтение   стихотворения   и   определение   на   слух   междометия.   Учащиеся,   услышав   междометие,   должны
остановить учителя, сказав громко “Стоп”:
Повстречалась с ним корова
У зеленого куста.
– Эй, буренушка, здорово!
Не видала ль ты, корова,
Где овечка без хвоста?
Но корове эти речи
Непонятны человечьи,
И она в ответ ему
Прокричала кратко: «Му!»
Повстречался пес зубастый
Возле речки у моста.
 Эй, послушай,
Псина, здравствуй! Не видал ли, пес зубастый,
Ты овечку без хвоста?
Но собаке эти речи
Не понятны человечьи.
Ничего не разобрав,
Пес пролаял громко: «Гав!»
Повстречался с ним козленок
у кленового куста.
– Эй, рогатый! Эй, миленок!
Не видал ли ты, козленок,
Где овечка без хвоста?
Но козлу такие речи
Непонятны человечьи.
Лист кленовый теребя,
Он проблеял нежно: «Бя!»
(Е.Тараховская.)
«Чужая роль»
Списать текст. Междометия, если они выступают в роли другой (самостоятельной) части речи,
подчеркните как член предложения.
Както Ох и Ах заблудились в трех соснах.
И сказало Ох со вздохом: «Ох, наверное, дело плохо».
И сказало слово Ах: «Ах,  как страшно в трех соснах».
Прибежало с чащи Эй: «Эй, друзья, повеселей!
С плачем дело не пойдет! Надо все наоборот!».
И сказало Ох: «Хохо! В самом деле, как легко!».
И сказало Ах: «Хаха! И не страшно!
«Кроссворд? Кроссворд. Кроссворд!»
1. Выражение сомнения, недоверия, иронии.
2. Выражение удивления при обнаружении чеголибо неожиданного, любопытного.
3. Подражание звуку одного рывка ручной пилы.
4. Выражение отказа.
5. Подражание звуку резкого удара, падения чеголибо.
6. Подражание звуку быстро проскользнувшего, пробежавшего.
7. Подражание блеянию овцы.
8. Приказание «Остановись! Довольно! Хватит!».
9. Возглас, требующий повторить только что исполненный артистом номер.
10. Подражание бренчанию струнного инструмента.

file_name: Междометие.docx

intro: Самостоятельная работа по теме "Междометие" состоит из заданий на нахождение и определение значения и синтаксической роли в предложении особой части речи. Цель: проверить  полученные умения и навыки по данной теме, умение находить междометия в тексте, отличать от других частей речи, в которые оно перешло; воспитывать интерес к изучению языка; расширять кругозор учащихся; научить учиться с увлечением

title: Русский язык Самостоятельная работа по теме Междометие"


extracted_text:
Дата
____________
Название
занятия
Тип урока
Общие  цели
Результат
обучения
Предмет: русский язык
10 класс       Урок № 26
Лексические,   морфологические,   синтаксические   особенности   научного   стиля.
Подстили  научного  стиля:  собственно  научный,  научнопопулярный, учебно
научный.   Основные   жанры   научного   стиля:   научный   проект,   доклад,
аннотация, рецензия, реферат, тезисы.
Совершенствование знаний и способов деятельности.
На теоретическом материале и материале практических упражнений дать понятие  о
 научного   стиля;   формировать   умение   определять  лексические,
роли
морфологические, синтаксические особенности научного стиля  , работать с
текстами разных типов речи, стилей и жанров.
В   ходе   урока   учащиеся  будут   знать  об   условиях   различения   научного   стиля.
Покажут умения правильно определять условия употребления . Покажут  навыки
работы   индивидуально,   в   парах   при   определении   научного   стиля   и   подстилей.
Закрепят  умения  свёртывания   текста   (доклада,   аннотации,рецензии,     реферата,
тезисов); работать с учебником, выбирать главное, анализировать, делать выводы.
Ключевые идеи Благодаря   применению   инструментов   критического   мышления,   групповой   работе
при   изучении   темы,  учащиеся  будут  знать:  лексические,   морфологические,
синтаксические   особенности   научного   стиля.   Подстили   научного   стиля.
Основные жанры научного стиля
 как различать ;
будут уметь:
 давать сравнительный анализ текстов;
 принимать новую информацию вдумчиво, преобразовывать;
 ввести поисковоисследовательскую деятельность по материалам учебника;
 передавать полученную информацию другим учащимся;
 обобщать материал, полученный от других членов группы, анализировать, делать
выводы;
 составлять тонкие и толстые вопросы;
 делать выводы и оценивать собственную деятельность через рефлексивную анкету.
1. Алматы «Мектеп»2014 год,З.С.Сабитова.
Учебник, дополнительный материал с печатного листа, ИКТ.
Источники
Материалы и
оборудование
Этапы
проведения
занятия
Приветствие
I.Орг. момент
 Действия преподавателя  и действия участников
Ход урока
Психологический настрой.
Находите время для игры – это секрет молодости.
Находите время для чтения – это основа знаний.
Находите время дружбы – это условия счастья.
Находите время для мечты – это путь к звездам.
Находите время для размышлений – это источник силы.
Находите время для работы – это условие успеха.
Находите время для веселья – это муза души.
Находите время для любви – это истинная радость жизни.
Целевые
установки и
Учитель сообщает тему и цели урока (учащиеся делают записи в тетрадь).
 Орфографическая разминка (работа у доски) Элемент, периодическая система, прогрессивный, естествознание, диссертация,
профессор, членкорреспондент, исследование, классификация, интеллигенция,
фундаментальный, монография, эксперимент, эквивалент, объективность,
концепция, авторитет, рациональный.
 Значение каких слов вам неизвестны?
Эквивалент – нечто равноценное другому, вполне заменяющее его.
Классификация – система, по которой чтолибо классифицировано
Концепция – система взглядов на чтонибудь; основная мысль.
Естествознание – естественные науки. Науки о явлениях и закономерностях
природы
Фундаментальный – основательный, глубокий
Монография – исследование, посвященное какомулибо одному вопросу, теме.
 Учитель
 Обратите внимание на эпиграф к уроку (эпиграф записан на доске):
“Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями”
(Г. Солганик)
 Как вы понимаете значение выражения “стили речи”?
 Какие стили речи вам известны?
 К какому стилю речи относятся слова нашей орфографической разминки?
1. Вызов «ИНСЕРТ».
Учащиеся изучают учебную информацию по теме и заполняют таблицу:
  Что знаю о научном стиле?
Какие   трудности   испытываю
при   определении   научного
стиля?

II.Актуализаци
я
опорных
знаний.
Вызов
«ИНСЕРТ»
(КМ)

III.
Формирование
новых   понятий
и
способов
действий.
РАБОТА   В
ГРУППАХ.
IV.
Применение.
Формирование
основных
навыков
умений.
  и
2. Работа с учебником. Изучение теоретического материала на стр. 267 §36.
«Научный стиль».
1.    Составление учебного конспекта.
2.         РАБОТА В ГРУППАХ (на постерах).
3. Лингвистическое наблюдение на ст. 271, упражнение 473.
 Учитель: Чтобы закрепить этот теоретический материал, важно применить его на
практике.   Перед   вами   текст   о   Д.И.   Менделееве   –   великом   русском   ученом   –
естествоиспытателе.   Вам   необходимо   доказать,   что   он   принадлежит   к   научному
стилю, то есть выявить его отличительные признаки, опираясь на ранее полученные
знания   и   схему,   предложенную   в   начале   урока.   Запишите   их   в   тетради   (Текст,
спроецирован на доску)
Дмитрий Иванович Менделеев – русский ученый. Открыл периодический закон
химических элементов.
В 1955 году американские физики во главе с Г. Сиборгом синтезировали химический
элемент с порядковым номером 101. Они дали ему название “менделевий”  в знак
признания заслуг выдающегося русского ученого. Периодическая система, созданная
им уже более 100 лет назад, служит ключом к открытию новых элементов. Периодический закон и периодическая система стали важнейшим вкладом Д.И.
Менделеева в развитие естествознания. Но они составляют лишь часть огромного
творческого наследия ученого. Полное собрание его сочинений – 25 объемистых
томов, настоящая энциклопедия знаний.
В научной деятельности ученый видел, по его словам, “первую службу Родине”.
Вторая служба – педагогическая деятельность.
Многогранной и полезной была “третья служба Родине”  на ниве промышленности и
сельского хозяйства.
“Посев научный взойдет для жатвы народной”  таков был девиз всей деятельности
ученого.
Усвоение новых знаний
Учитель:   В   научном   стиле   речи   можно   выделить   несколько   подстилей,   или
разновидностей. Ознакомьтесь с ними самостоятельно на странице учебника 268 и
законспектируйте в виде схемы.
(Один ученик выполняет задание на доске, остальные в тетрадях)
Учитель: Перед вами на парте тексты. Определите, к какой разновидности научного
стиля они относятся, сферу применения, аргументируйте свой выбор.
1. Научная деятельность Менделеева чрезвычайно обширна и многогранна. Среди его
печатных   трудов   (более   500)   –   фундаментальные   работы   по   химии,   химической
технологии,   физике,   метрологии,   воздухоплаванию,   метеорологии,   сельскому
хозяйству, по вопросам экономике, народного просвещения и многим другим. “ Сам
удивляюсь, чего только я не делывал на своей научной жизни. И сделано, думаю,
недурно”, писал в 1899 году М. (Соч., т.25,1952,с.714)

2.Первое   сообщение   об   открытии   закона   и  первое   отражающая   его   таблица
были   опубликованы   Д.И.  Менделеевым   в   1869г.   Этот   год   и   считается   годом
открытия закона.
К   этому   времени   было   достоверно   установлено   существование   63   химических
элементов   (какую   часть   это   составляет   от   известных   сейчас?).   И   вопрос   об   их
систематике   стоял   очень   остро.   Ученые   разных   стран   искали   закономерности,
которые позволили бы объяснить и многообразие элементов, и существование групп
сходных по химическим свойствам элементов.
3. Сто пятьдесят лет назад, когда Д.И. Менделеев создал Периодическую систему
химических   элементов,   самым   тяжелым   из   них   был   уран.   Радиоактивный   уран
присутствует в природе в заметных количествах, его распространенность в земной
коре выше распространенности многих “обычных” химических элементов, например,
йода.  Химические  свойства урана изучают  уже более 200 лет,  и о них известно,
пожалуй, больше, чем о свойствах почти всех остальных металлов и неметаллов с
большой периодической системы. Долгое время верхняя ее граница проходила
через уран.
Тест (Презентация)
Устная самооценка собственной деятельности на уроке.
V. Закрепление и
проверка знаний.
Самостоятельн
ая работа.
Оценивание Рефлексия   и
оценивание
Отвечают на вопросы:
 Какая группа работала более эффективно?
 По каким параметрам вы это определили?
 В полную ли силу ты сегодня поработал(а)?
 Кто из членов твоей группы  работал более продуктивно? Почему ты дал такую
оценку?
Этап подведение итогов урока и выставление оценок
Учитель: Подводя итог, оцените самостоятельно свою работу и на полях выставьте
оценки за каждый этап нашего урока, подсчитав затем средний балл. Это оценка
результативности нашего урока.
Домашнее
задание
§ 36, упражнение 462, стр. 276 (по заданию)

file_name: урок 26.docx

intro:
Название занятия	"Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Подстили научного стиля: собственно научный, научно-популярный, учебно-научный. Основные жанры научного стиля: научный проект, доклад, аннотация, рецензия, реферат, тезисы.
Тип урока:	Совершенствование знаний и способов деятельности.
Общие  цели:	На теоретическом материале и материале практических упражнений дать понятие  о роли научного стиля; формировать умение определять лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля , работать с текстами разных типов речи, стилей и жанров.

title: Русский язык 10 класс Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10     урок 27
Тема:  Лексические, морфологические, синтаксические особенности официальноделового стиля.
Цель урока: продолжить изучение стилей речи; обобщить, систематизировать и углубить знания
обучающихся об официальноделовом стиле речи и его подстилях.
Задачи: показать необходимость владения официальноделовым стилем в
повседневной жизни;развивать умение пользоваться этим стилем на практике;
формировать умение определять признаки официальноделового ,стиля и доказывать принадлежность текста
к данному стилю;
совершенствовать умение создавать тексты обиходноделового
подстиля различных жанров;
3
ми
н.
5
ми
н.
20
ми
н.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к
теме нового урока.
наглядност
и
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают
на вопросы
учителя.
1. Официальноделовой стиль, сфера его функционирования,
жанровое многообразие. Дайте определение официально –
деловому стилю.
2. Назовите лексические и морфологические особенности
данного стиля.
3. Расскажите о синтаксических особенностях официально
делового стиля.
III. Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки.
По методу «Снежный ком» изучают новый материал. Предлагает ученикам выполнить упражнение.
Лексические особенности официальноделового стиля
Основу любого стиля составляет стилистически маркированная или стилеобразующая лексика.
Стилистически маркированная лексика  это лексика, закрепленная за определенным стилем.
Основу официальноделового стиля составляет: а) специфическая канцелярская лексика  это слова и
словосочетания, употребляющиеся преимущественно в официальных документах и закрепляющиеся в
административноканцелярской речи. Примерами такой лексики могут служить: ответчик, неустойка,
накладная, надлежащий, должный, вышеуказанный, нижеподписавшийся, неисполнение, препроводить,
податель, получатель, охранять права и свободы, за отчетный период, принимая во внимание,
обеспечивать равноправие и т.д.; б) термины, профессионализмы и словосочетания терминологического
характера, что обусловлено содержанием служебных документов (наиболее частотными являются
термины юридические, дипломатические, бухгалтерские: акт, взимание, законодательство, ответчик,
истец, отзвать (посла), заявитель, исходатайствовать, завизировать, заслушать и т.п. Данная лексика
малоупотребительна в других стилях языка. Кроме того, если в официальноделовом стиле данная
лексика уместна, то в употребление ее в других стилях считается стилистической ошибкой.
Ограничения на употребление касаются в большей степени официальноканцелярских штампов, чем
терминологии. Во всяком случае, общение, допустим на юридические темы, не возможно без
употребления юридической терминологии, хотя и желательно не перенасыщать ею речь. При
использовании терминов не допускается искажение их формы или замена профессионализмами,
жаргонизмами и т.п. Канцелярских же штампов всегда можно и нужно избежать, заменяя их
нейтральными синонимами. «Особенно недопустимо,  пишет М.Н. Кожина,  вводить канцеляризмы в
речь без всякой тематической мотивации, на правах чуть ли не экспрессивных средств с целью
щегольнуть «образованностью». Именно о таких случаях коверканья языка с болью за его судьбы писали
К. Паустовский, К.Чуковский и другие мастера слова» (5, с.181). К.Чуковский для обозначения неуместного употребления канцеляризмов ввел своеобразный термин «канцелярит».
Однородность стилистической окраски лексики деловой письменной речи достигается и за счет высокой
частотности так называемой процедурной лексики ( лексики с обобщенным значением), представляющей
в тексте документа конкретное действие, предмет или признак в официальноправовой
интерпретации:нарушение трудовой дисциплины (это может быть опоздание, прогул, явка на работу в
нетрезвом виде и т.д.), срыв графика поставок (задержка в пути, несвоевременная отгрузка товара и
т.д.), нести ответственность (подвергаться в случае нарушения штрафам, материальным взысканиям,
уголовному преследованию и т.д.).
Задания:
1) заполните таблицу:
Официальноделовой стиль
Лексические
особенности
Морфологические
особенности

Синтаксичес
кие
особенности

2) Укажите все особенности официальноделового стиля в данных текстах
 заявление;
 доверенность;
 докладная;
 автобиография;
 резюме
 расписка;
Рассмотрите таблицу. Изучите особенности литературной автобиографии.
Параметры
сравнения
1. Цель
2. Стиль
Служебная
 автобиография
Сообщение точных данных о себе
Официально – деловой стиль
Литературная автобиография
Осмысление своего прошлого
Элементы официальноделового
и художественного стиля
Осложненные простые
предложения различной
структуры; обособленные
обороты
Эмоциональность,
экспрессивность,
изобразительные средства языка
Стандартные обороты
Отсутствие эмоциональности и
экспрессивности
Особенности
синтаксических
конструкций
Эмоциональность
Изобразительные
средства
3. Форма
4. Время
Стандартное расположение частей
текста
По мере необходимости
Возможны отступления от
стандартов
Время неограниченное, может
быть, в течение всей жизни
б)  Докажите,  что текст карточки №1   литературная автобиография. (Все ответы записывайте
на свободной строке рабочего листа). Работайте по следующему алгоритму:
 определите цель создания текста;________________________________________________
 определите стиль текста; ______________________________________________________
 выявите особенности синтаксических конструкций и приведите конкретные примеры из текста,
доказывающие ваши наблюдения;_________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 выявите языковые особенности текста, которые придают эмоциональность и экспрессивность (метафоры____________________________________________________,
сравнение______________________________________,олицетворение_________________________,
метафорическое обращение____________________); найдите устаревшие и разговорные
слова_____________________________________________________________
 обратите внимание на форму подачи материала, объясните, почему именно так автор расположил
текст______________________________________________________________;
 согласны ли вы с тем, что события в жизни страны определили судьбу поэта, нашло ли это отражение в
его биографии
_____________________________________________________________________________.
2.
автобиография литературная.
  Подготовьте   четкий   ответпредставление   ваших   наблюдений.
 Убедите,  что   данная
Автобиография как жанр официальноделового стиля речи
а) Рассмотрите таблицу. Изучите особенности служебной автобиографии.
2 группа
Параметры
сравнения
1. Цель
2. Стиль
Служебная
 автобиография
Сообщение точных данных о себе
Официально – деловой стиль
Литературная автобиография
Осмысление своего прошлого
Элементы официальноделового
и художественного стиля
Осложненные простые
предложения различной
структуры; обособленные
обороты
Эмоциональность,
экспрессивность,
изобразительные средства языка
Стандартные обороты
Отсутствие эмоциональности и
экспрессивности
Особенности
синтаксических
конструкций
Эмоциональность
Изобразительные
средства
3. Форма
4. Время
Стандартное расположение частей
текста
По мере необходимости
Возможны отступления от
стандартов
Время неограниченное, может
быть, в течение всей жизни
б)  б)  Докажите,  что текст карточки №2   служебная автобиография. (Все ответы записывайте
на свободной строке рабочего листа). Работайте по следующему алгоритму:
 определите цель создания текста;________________________________________________
 определите стиль текста; ______________________________________________________
 выявите особенности синтаксических конструкций и приведите примеры стандартных оборотов из
текста, доказывающие ваши
наблюдения;__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 определите, есть ли в тексте языковые средства выразительности, которые придают эмоциональность и
экспрессивность (метафоры, олицетворения, сравнения; ___________
 обратите внимание на форму подачи материала, объясните, почему в данном тексте четкое деление на
абзацы ______________________________________________________;
 обратите внимание на то, что служебная автобиография пишется по мере необходимости
_____________________________________________________________________________. 10
ми
н.
Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
^ Фронтальная беседа с элементами дискуссии
 Есть ли у вас привычка читать объявления?
 Какие объявления вы прочитали вчера или сегодня?
 В каком стиле они написаны?
Ученики делают
внутренний и
внешний круг.
Демонстрируют
свои знания.
 Всегда ли и все ли объявления пишутся в официальноделовом
стиле?
 Как называется объявление о фильме, спектакле, концерте?
Практическая работа
Учебник Е.И.Никитиной, страница 45: «В объявлении называют
адресата; кратко излагают деловую информацию; указывают, от
чьего имени она даётся».
1задание. Найдите объявления в газете «Лискинские известия».
Докажите принадлежность найденного вами текста к официально
деловому стилю.
2 задание. Составьте и запишите объявление о дне здоровья,
олимпиаде, дискотеке.
 Индивидуальная работа обучающихся с раздаточным материалом.
«Вспомните, когда и для чего вам приходилось получать и
предъявлять справку. А сумеете ли вы её написать? Заполните
данную основу справки: напишите вашу фамилию, имя, отчество;
название того учебного заведения, в котором вы учитесь».
Справка
Дана_______________________________________________
в том, что он(а) действительно является учеником (ученицей) ____
класса_________________________________________ .
Справка выдана для предъявления в спортивную школу.
директор
^ Самостоятельная работа.
«Когда вы поступали в школу, родители писали заявление о вашем
приёме. Заявление в 10 класс вы уже писали самостоятельно».
(Учитель демонстрирует на проекционном экране заявления из
Личных дел обучающихся). «Напишите сейчас заявление на имя
директора школы, какой кружок или спортивную секцию вы
хотели бы посещать».
5
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Оценивают работу  фишки ми
н.
 2
ми
н.
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями
соседу по парте и отправить.
 Понравился ли вам урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
стикеры
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 27.docx

intro:
Тема:  Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Цель урока: продолжить изучение стилей речи; обобщить, систематизировать и углубить знания обучающихся об официально-деловом стиле речи и его подстилях.
Задачи: показать необходимость владения официально-деловым стилем в
повседневной жизни;развивать умение пользоваться этим стилем на практике;
формировать умение определять признаки официально-делового ,стиля и доказывать принадлежность текста к данному стилю;
совершенствовать умение создавать тексты обиходно-делового
подстиля различных жанров;

title: Русский язык 10 класс Официально-деловой стиль речи.


extracted_text:
Калашникова Любовь Петровна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ№
153, г. Новосибирск
Пояснительная  записка
 Презентация к уроку для 3 класса (УМК «Школа России»):  «Табличное умножение и
деление. Решение задач. Закрепление» составлена с целью закрепления  в игровой форме
полученных  знаний.  Слайд за слайдом  учащиеся выполняют  различные задания,
предложенные героями сказок: Бабой Ягой, Змеем Горынычем, Серым волком.
    Слайд № 2 – 6    устная работа. Если Красная Шапочка правильно (с помощью ребят)
решит пример, то грибок попадёт в корзинку, если неверно – превратится в мухомор.
Курсор наводить на изображение гриба!
  Слайд  №7 – решение геометрической задачи – нахождение периметра прямоугольника.
Если задача решена  верно,  Баба Яга улетит.
 Слайд №9   решение уравнений у доски  (использована технология сорбонки:  навести
курсор на уравнение –  обратная сторона покажет ответ.  На помощь приходит Фея. Она
предлагает детям решить у доски и в тетради. «Надо помочь Красной Шапочке!»
                   Х : 7 = 9                        56 : Х = 7                     a х 8 = 56
  Слайд №10 – решение примеров, закрепление порядка действий. Правильность решённых
примеров можно проверить, наведя курсор на квадратик после знака равенства.
  Слайд №11 – физкультминутка!  Под музыку дети имитируют сбор грибов, проходя
между рядами по классу «змейкой».
  Слайд №12 – 13 – решение задачи. (от  Змея Горыныча) Проверка ответа – навести курсор
на прямоугольник на камне. Камень и Змей Горыныч исчезают!
   Слайд № 14    – решение геометрической задачи – нахождение площади квадрата.
(Задача волка!)  Проверка правильности решения – Слайд №15.

file_name: Пояснительная  записка  по теме «Табличное умножение и деление. ..»)(3 класс).doc

intro: Презентация к уроку для 3 класса ( УМК «Школа России»):  «Табличное умножение и деление. Решение задач. Закрепление» составлена с целью закрепления  в игровой форме полученных  знаний.  Слайд за слайдом - учащиеся выполняют  различные задания, предложенные героями сказок: Бабой Ягой, Змеем Горынычем, Серым волком.doc

title: Пояснительная  записка у уроку  математики по теме «Табличное умножение и деление. Решение задач. Закрепление»)(3 класс)


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10            урок 28
Тема:  Лексические, синтаксические особенности публицистического стиля. Образновыразительные
средства стиля. Основные жанры публицистического стиля: очерк, портретный очерк, эссе, репортаж,
дискуссия. Язык газеты.
Цель   урока:  закрепление   и   расширение   знаний   учащихся   о   тексте,   совершенствование   навыков
конструирования текстов;
овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их
признаках, правилах их использования;
обучающиеся   получат   более   полное   представление   о   публицистическом   стиле   речи,   его   особенностях;
разовьют   способность   к   речевому   взаимодействию,   к   социальной   адаптации;   усовершенствуют   навыки
информационной   обработки   текста,   навыки   самоорганизации   и   саморазвития;   научатся   опознавать,
анализировать,   классифицировать   языковые   явления,   связанные   со   стилями   речи;   научатся   различать
функциональные разновидности языка и применять знания и умения в собственной речевой практике.
.
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха
II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Броуновское движение» проверяет
пройденную тему.
III. Актуализация знаний
Работа по учебнику.
Художественный стиль
нагляднос
ти
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
Сферы
функционирования
 Задача(функции) речи –
Жанры
Языковые особенности:
лексические
словообразовательные
морфологические
синтаксические

(и
художественные

  прозаические)
поэтические
произведения.
  общение, сообщение, воздействие на читателя(Единство
коммуникативной и эстетической функций)
 (Романы, повести, рассказы, фольклорные жанры),
лирический род литературы,
 Образность речи (эпитеты, олицетворения, метафоры)    Нет
терминов;
 Суффикс –е
  Сравнительная степень прилагательного.
Многоточие, параллелизм, сказуемое в форме сравнительной
степени прилагательного.
Официальноделовой стиль
Сферы
функционирования
  используется для сообщения, информирования в
официальной обстановке (сфера законодательства,
делопроизводства, административноправовой Задачи (функции) речи
Жанры
Стиль:
деятельности).
информационная (передача информации).
 закон, приказ, постановление, характеристика, протокол,
расписка, справка. устав, распоряжение, договор,
инструкция, жалоба, рецепт, различного рода заявления,
автобиография, объяснительная записка, анкета,
статистический отчет и др.
    точность   изложения,   не   допускающую   возможности

  детальность   изложения;
различий   в   толковании;
стереотипность, стандартность изложения; долженствующе
предписывающий   характер   изложения,   официальность,
строгость выражения мысли, объективность, логичность,
  стандартное оформление многих деловых документов
Языковые особенности: основной формой реализации этого стиля является письменная.
тип речи —   рассуждение. Вид речи —   монолог, вид коммуникации — общественная
лексические
словообразовательные
морфологические
синтаксические
Сферы
функционирования
Жанры
Задачи (функции) речи
Стиль
речевые клише, общепринятая форма изложения,
стандартное изложение материала, широкое использование
терминологии и номенклатурных наименований.
 отглагольные образования, в том числе на ние иногда с
префиксом и не : несоблюдение, непризнание; наличие
сложных несокращенных слов, аббревиатур
  отглагольные существительные
преобладание прямого порядка слов,  употребление простых
предложений с однородными членами наличие пассивных
конструкций (платежи вносятся в указанное время)
Публицистический стиль речи
сфера политикоидеологических общественных отношений:
в газетах и журналах, на телевидении и радио, в публичных
политических выступлениях, в деятельности партий и
общественных объединений,  политическая литература для
массового читателя и документальное кино.
Газетная   статья   Журнальная   статья   Очерк   Репортаж
Фельетон Ораторская речь Судебная речь Выступление на
радио,   телевидении   Доклад   Рекламный   текст   (слоган),
реализуется и в письменной, и в устной формах.
информационная и воздействующая.
стремление   к   образности,   выразительности;   поиск   новых
языковых средств; открытое выражение авторской позиции;
огромная   роль   ключевых   слов,
  характерных   для
определенной   эпохи   или   идейного   направления;   широкое
использование устоявшихся речевых оборотов.
Языковые особенности:      эмоциональный, приобретающий в рамках газетно
публицистического стиля оценочный характер.
лексические
 широкий охват лексики литературного языка: от научных
и технических терминов до слов обыденной разговорной
речи. Иногда  используются   жаргонные слова, этого, словообразовательные
морфологические
синтаксические
средства эмоциональной
выразительности
однако, следует избегать.
 все средства, обладающие свойством оценочности
 особые способы употребления грамматических форм,
например форм числа.
 широкое   использование   побудительных,   вопросительных,
восклицательных   предложений,   прямых   обращений   к
собеседнику,
  использование   элементов   поэтического
синтаксиса   –   риторических   вопросов,   экспрессивных
повторов;   ряды   однородных   членов   без   союзов   или   с
повторяющимися   союзами;   параллельный   способ   связи
предложений, обратный порядок слов
эпитеты,   сравнения,   метафоры,   градация,   употребление
градационных союзов и союзных сочетаний, фразеологизмы,
пословицы,
  разговорные   обороты   речи;
использование   литературных   образов,   цитат,   языковых
средств   юмора,   иронии,   сатиры:   остроумных   сравнений,
иронических
сатирического   пересказа,

пародирования, каламбуров.
  поговорки,
вставок,
Алгоритм работы с текстом публицистического стиля
( стилистический анализ текста)
1 Внимательно прочитайте текст.
2 Определите цель данного текста (общение, сообщение, воздействие)
3 Выявите проблемы, затрагиваемые автором
4 Определите тип речи (описание, повествование, рассуждение и их возможное сочетание)
5 Выявите приметы стиля, стилевые черты
6 К  какому жанру вы отнесете данный текст?
7 Проследите композицию текста.
Работа в группах ( внутри группы – оценка каждого зависит от вклада в урок и
комментируется при подведении итогов урока )
Исследование текста на предмет использования в нем лексических и синтаксических
средств (используется таблица «Публицистический стиль речи» (57 мин.) Текст –
                 1ая группа – лексические особенности
2ая группа – эмоциональные средства выразительности
3тья группа – синтаксические особенности
Обмен информацией после выполнения исследования, выводы, обобщения.
3) Коллективное выполнение тестовых заданий к тексту :
1. Какое утверждение противоречит позиции автора?
1) Мы теряем самые обычные, особенно сельские, школы. 2) Россия может вернуть свои позиции в сфере образования за счет обычных школ.
3) Российская система образования должна быть относительно стабильной.
4) Россия поднимет свой образовательный уровень только тогда, когда введет всеобщее
высшее образование.
        Ответ: 4 В предложении16 читаем: «тащить Россию к процветанию придется ученику
средних способностей из обычной  без уклонов – школы, которая должна вернуть свои
позиции». В предложении 9 высказана мысль, сформулированная в варианте ответа 1. В
предложении 7 автор говорит о необходимости сохранять стабильность российской
системы образования.
2. Какой тип речи представлен в этом тексте?
1) повествование с элементами рассуждения
2) рассуждение с элементами повествования
3) рассуждение
4) описание с элементами повествования
Ответ: 3 Ведущим типом речи является рассуждение, потому что, высказав основную
мысль, автор находит аргументы, подтверждающие его правоту.
3.   Прочитайте   фрагмент   рецензии,   составленной   на   основе   текста,   который   вы
анализировали,   выполняя   задания.   В   этом   фрагменте   рассматриваются   языковые
особенности текста.
     Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков
цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из
списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
            Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте
рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания В8,
начиная с первой клеточки.
«…Школа по сути, по содержанию должна выполнять свою основную функцию: раскрывать
и   развивать   способности   любого   ребенка.   Мне   трудно   судить   о   проблемах,   которые
поднимает   автор.  Но   я  даже   не   сразу   заметил,   как   «втянулся»   в   ход   рассуждений.   М.
Мартынов   в   столь   серьезном   по   содержанию   тексте   остается   эмоциональным.   Это
достигается   благодаря   использованию   __________   (предложение   16).   Немного   странным
кажется, что автор включает в текст ___________ ( «Из школы уходит дух гуманизма,
человеколюбия, соборности») и ________
(вековые исторические традиции и богатейший национальный опыт»). В то же время текст
отличается   последовательностью   и   логичностью   изложения,   здесь   есть   _________ (предложения 9, 11).
         Подведу итог своим размышлениям. Каждый ребенок, достигший школьного возраста,
должен   найти   «свою»   школу,   а   потом   должен   быть   уверен,   что   сможет   продолжить
образование в техникуме, училище, институте, университете, академии в соответствии со
своими способностями и возможностями».
Список терминов:
1. развернутая метафора
2. оксюморон
3. риторические восклицания
4    градация
5    неполные предложения
6    сравнение
7    риторический вопрос
4. эпитет
5. неологизмы
Ответ: 7, 1, 8, 4 (
В   предложении   16   содержится   риторический   вопрос   (не   требует   ответа,   а   нужен   для
привлечения внимания публики).
Развернутая   метафора   (1)   –   неожиданное,   переносное   значение,   основанное   на   сходстве
предметов, явлений (скрытое сравнение).
Эпитет (8) образное определение.
Градация   (4)   употребление   подряд   нескольких   однородных   членов,   каждый   из   которых
усиливает (ослабляет) значение предыдущего.
Творческое использование нового материала. Проба пера.
 Что вы думаете об актуальности данного текста?
 Вы знаете, что на экзамене вам предстоит написать сочинениерассуждение по прочитанному
тексту. Добрая половина всех текстов ЕГЭ – это тексты публицистического стиля, которые
выявляют   не   только   ваше   владение   языком,   но   и   вашу   гражданскую   позицию.   Системную
подготовку к части С мы начнем в третьей четверти, а сейчас послушаем письменное мнение о
проблемах, затронутых в тексте. Напоминаю: это не образец сочинения в формате ЕНТ,  а
просто личные размышления по теме.
 ( сочинение Поликарповой Сони «Вверх по лестнице, ведущей вниз».
Заслушивание сочинения, беседа:
Сумела ли Соня поразмышлять над предложенным текстом? Чем вам понравилась работа?
Что вам кажется спорным в работе  Сони?
Ученики работают над упражнениями. Работают по карточкам.
учебник
карточки
10
мин.
I.
Закрепление урока. По методу «Снежный ком»
проводит закрепление урока.
  Задание для группы
Демонстрируют
свои знания.
1 группа
Определите стиль речи по его характеристике:
• непринуждённость, простота
• официальность, точность,
стандартность
• отвлечённость, обобщённость,
 точность, логичность,
доказательность
• образность
• призывность, злободневность тематики, логичность,
образность
2 группа
Укажите, признаки каких стилей имеют следующие
словосочетания.
Запишите их по группам.
Пробуждающаяся природа,  по данным социологического опроса,
светская хроника, шорох ресниц, ходил совсем ошалевший,
предстоящие переговоры, судебное разбирательство,
завершившийся эксперимент, валютный коридор,
праздничное настроение,  хлопать ушами, серебристый иней,
лебедь белая,
парламентские дебаты, библиографический указатель,
растянулся на лавке.
1.______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________
2.______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________
3.______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________ 4.______________________________________________________
________________________________________________________
_____________________
________________________________________________________
__________
3 группа
Вставьте пропущенные буквы  расставьте знаки препинания.
Запишите, какой стиль речи не представлен в этих
предложениях?
1.Зна…те я вот как(то) в степи побывал...
2.Степями прин…то называть равни…ые пространства с трав…
нистой р…стительностью развившейся в условиях засушливого
климата.
3. Вышеуп…мянутый в…прос находит(ть)ся в стади… рассм…
трения.
4. Степь чем далее тем ст. новилась пр.краснее
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Дерево
Блоба
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 28.docx

intro:
Тема:  Лексические, синтаксические особенности публицистического стиля. Образно-выразительные средства стиля. Основные жанры публицистического стиля: очерк, портретный очерк, эссе, репортаж, дискуссия. Язык газеты.
Цель урока: закрепление и расширение знаний учащихся о тексте, совершенствование навыков конструирования текстов;
овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
обучающиеся получат более полное представление о публицистическом стиле речи, его особенностях; разовьют способность к речевому взаимодействию, к социальной адаптации; усовершенствуют навыки информационной обработки текста, навыки самоорганизации и саморазвития; научатся опознавать, анализировать, классифицировать языковые явления, связанные со стилями речи; научатся различать функциональные разновидности языка и применять знания и умения в собственной речевой практике.
.

title: Русский язык 10 класс Лексические, синтаксические особенности публицистического стиля. Образно-выразительные средства стиля. Основные жанры