extracted_text:
ПРОГРАММА  ПО ВОЛЕЙБОЛУ
(СЕКЦИЯ)
(511класс)
Пояснительная записка
  Тематическое планирование составлено на основе требований федерального компонента
государственного стандарта общего образования 2004 года по авторской комплексной
программе физического воспитания учащихся.
  Рассчитана на 2 часа в неделю. В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических занятиях
физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают
привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них
физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю,
целеустремленность, способствуют поддержке при изучении общеобразовательных
предметов, так как укрепляют здоровье.
        Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в
общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут более плодотворно
учиться, меньше болеть. Ученики , успешно освоившие программу, смогут  участвовать в
соревнованиях по волейболу различного масштаба.
                                               Цели и задачи
   Игра в волейбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и моральноволевых качеств.
        Цель программы – углублённое изучение спортивной игры волейбол.
        Основными задачами программы являются:









укрепление здоровья;
содействие правильному физическому развитию;
приобретение необходимых теоретических знаний;
овладение основными приемами техники и тактики игры;
воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма,
чувства дружбы;
привитие ученикам организаторских навыков;
повышение специальной, физической, тактической подготовки школьников по
волейболу;
подготовка учащихся к соревнованиям по волейболу;
отбор лучших учащихся для ДЮСШ.
 Содержание программы
 Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и специальная
физическая подготовка; техника и тактика игры.
      В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития волейбола, правила
соревнований
 В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения, которые
способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают организм к
физической деятельности, развивают определенные двигательные качества.
     В разделе «Техника и тактика игры» представлен материал, способствующий обучению
техническим и тактическим приемам игры.
    В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и принимать участие в
соревнованиях.
    Содержание самостоятельной работы включает в себя выполнение комплексов упражнений для
повышения общей и специальной физической подготовки. Методы и формы обучения
    Большие возможности для учебновоспитательной работы заложении в принципе совместной
деятельности учителя и ученика. Занятия необходимо строить так, чтобы учащиеся сами находили
нужное решение, опираясь на свой опыт, полученные знания и умения. Занятия по технической,
тактической общефизической подготовке проводятся в режиме учебнотренировочных по 1,52
часа в неделю.
    Теорию проходят в процессе учебнотренировочных занятий, также выделяют и отдельные
занятиясеминары по судейству, где подробно разбирается содержание правил игры, игровые
ситуации, жесты судей.
    Для повышения интереса занимающихся к занятиям волейболом и более успешного решения
образовательных, воспитательных и оздоровительных задач рекомендуется применять
разнообразные формы и методы проведения этих занятий.
    Словесные методы: создают у учащихся предварительные представления об изучаемом
движении. Для этой цели учитель использует: объяснение, рассказ замечание, команды, указания.
    Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа упражнения, наглядных
пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников конкретные представления об
изучаемых действиях.
    Практические методы:
 метод упражнений;



   Главным из них является метод упражнений, который предусматривает многократные
игровой;
соревновательный;
круговой тренировки.
повторения движений.
   Разучивание упражнений осуществляется двумя методами:
1. в целом;
2. по частям.
   Игровой и соревновательный методы применяются после того, как у учащихся образовались
некоторые навыки игры.
    Метод круговой тренировки предусматривает выполнение заданий на специально
подготовленных местах (станциях). Упражнения подбираются с учетом технических и
физических способностей занимающихся.
   Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.
                       Материальнотехническое обеспечение занятий.
   Для проведения занятий в школе должен быть зал: минимальные размеры 24*12м.
   Для проведения занятий в секции волейбола необходимо иметь следующее оборудование и
инвентарь:
1. сетка волейбольная 2шт.
2. стойки волейбольные
3. гимнастическая стенка 1 шт.
4. гимнастические скамейки10шт.
5. гимнастические маты3шт.
6. скакалки 5 шт.
7. мячи набивные (масса 1кг) 3шт. 8. мячи волейбольные – 2 шт.
9. рулетка 1шт.
                                               Учебнотематический план (68 часов).
№п/п
1
2
3
4
5
                             Содержание
Теория
Специальная подготовка техническая
Специальная подготовка тактическая
ОФП
Соревнования
     Колво часов
              2
              42
              20
На каждом занятии
                4
Тематика занятий:  Теория (2 часа ). История возникновения волейбола. Развитие
волейбола. Правила игры в миниволейбол.
                           Техническая подготовка (42 часа).
   Овладение техникой передвижения и стоек. Стойка игрока(исходные положения).
Ходьба, бег, перемещаясь лицом вперед. Перемещения переставными шагами: лицом,
правым, левым боком вперед. Сочетание способов перемещений.
   Овладение техникой приема и передач мяча сверху двумя руками; передача мяча,
подвешенного на шнуре; с собственного подбрасывания; с набрасывания партнера; в
различных направлениях на месте  после перемещения; передачи в парах; отбивание мяча
кулаком через сетку в непосредственной близости от нее; с собственного подбрасывания;
подброшенного партнером – с места и после приземления. Прием и передача мяча снизу,
прием и передача мяча двумя руками сверху (на месте и в движении приставными шагами).
Передачи мяча после перемещения из зоны в зону. Прием мяча на задней линии. Передача
двумя руками сверху на месте. Передача двумя руками сверху на месте и после передачи
вперед. Прием мяча снизу двумя руками над собой. Прием мяча снизу двумя руками над
собой и на сетку. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Передача мяча
сверху двумя руками в прыжке в тройках. Прием мяча снизу в группе.
     Овладение техникой подачи: нижняя прямая подача; через сетку; подача в стенку, через
сетку с расстояния 9 м; подача через сетку изза лицевой линии; подача нижняя боковая.
     Нападающие удары. Прямой нападающий удар сильнейшей рукой ( овладение режимом
разбега, прыжок вверх толчком двух ног: с места, с 1, 2, 3 шагов разбега, удар кистью по
мячу ).
     Овладение техникой подачи. Нижняя прямая подача 36 м. нижняя прямая подача.
Нижняя прямая подача, прием мяча, отраженного сеткой.
                                Тактическая подготовка (20 часов)
  Индивидуальные действия: выбор места для выполнения нижней подачи; выбор места для
второй передачи и в зоне 3.
    Групповые действия. Взаимодействие игроков передней линии: игрока зоны 4 с игроком
зоны 3, игрока зоны 2 с игроком зоны 3 ( при первой передаче ). Взаимодействие игроков зон
6, 5 и 1 с игроком зоны 3.
   Командные действия. Прием нижней подачи и первая передача в зону 3, вторая передача
игроку, к которому передающий обращен лицом.
   Тактика защиты. Выбор места при приеме нижней подачи. Расположение игроков при
приеме подачи, когда вторую передачу выполняет игрок зоны 3. Общефизическая подготовка (на каждом занятии)
 Упражнения для развития физических способностей: скоростных, силовых, выносливости,
координационных, скоростносиловых.
      Гимнастические упражнения. Упражнения без предметов: для мышц рук и плечевого .
Для мышц ног, брюшного пресса, тазобедренного сустава, туловища и шеи. Упражнения со
скакалками. Чередование упражнений руками, ногами – различные броски, выпрыгивание
вверх с мячом, зажатым голеностопными суставами; в положении сидя, лежа – поднимание
ног с мячом.
       Легкоатлетические упражнения. Бег с ускорением  до 30 м. Прыжки : с места в длину,
вверх. Прыжки с разбега в длину и высоту.
Соревнования (4 часа)
Принять участие в соревнованиях с родителями, с соседними школами. Организация и
проведение соревнований. Разбор проведенных игр. Устранение ошибок.
    Система, формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
  Умения и навыки проверяются во время участия учащихся в соревнованиях, в организации и
проведении судейства. Подведение итогов по технической и общефизической подготовке
проводится 2 раза в год(декабрь, май), учащиеся выполняют контрольные нормативы.
                           Контрольные испытания.
общефизическая подготовка.
Бег 30 м 6х5м . на расстоянии 5 м чертятся две линии – стартовая и контрольная. По
зрительному сигналу учащийся бежит. Преодолевая 5 м шесть раз. При изменении движения  в
обратном направлении обе ноги испытуемого должны пересечь линию.
       Прыжок в длину с места. Замер делается от контрольной линии до ближайшего к ней
следа при приземлении. Из трех попыток берется лучший результат.
       Техническая подготовка.
      Испытание на точность передачи. Устанавливаются ограничители расстояния и высоты
передачи. Каждый учащийся выполняет 5 попыток.
       Испытание на точность передачи через сетку.
        Испытания на точность подач.
        Испытания на точность нападающего удара.
         Испытания в защитных действиях.
Тактическая подготовка.
 Действия при приеме мяча в поле. Основное содержание испытаний заключается в выборе
способа действия в соответствии с заданием, сигналом. Дается два упражнения: 1) выбор
способа приема мяча(по заданию). Дается 10 попыток. Учитывается количество правильных
попыток и качество приема. 2) выбор способа действия: прием мяча от нападающего удара или
 выход к сетке на страховку и прием мяча от скидки. Дается 10 попыток. Учитывается
количество правильно выполненных заданий и качество.
№
1
Тема занятия
элементы
содержания
2
3
Требования  к
уровню
подготовки
4
Дата
проведения
план
факт
5 Теория 1ч
1
правила
Размеры площадки.
Основные ошибки. Техника
безопасности.
Знать правила
соревнований
Техническая
подготовка – 42ч
Техника приема и
 передача  мяча.
Игра  «пионербол»
Стойка игрока.
Перемещение в сойке
Верхняя передача мяча в
парах с шагом.
Приём мяча двумя
руками снизу
Верхняя передача мяча
 в   парах, тройках.
Нижняя прямая подача и
нижний прием мяча.
Прямой нападающий
 удар. Учебная игра.
Позиционное нападение.
Учебная игра
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Комбинации из передвижений и
 остановок игрока.
Бег 30 м, многоскоки.
Стойка игрока. Перемещение
в стойке. Передача двумя
руками сверх у на месте.
Эстафеты. Подвижные игры с
элементами волейбола.
Передача двумя руками
сверх у на месте. Эстафеты.
Подвижные игры с
элементами волейбола.
Бег 30 м, многоскоки.
Стойка игрока. Перемещение
в стойке. Передача двумя
руками сверх у на месте.
Эстафеты. Подвижные игры с
элементами волейбола.
Стойка игрока. Перемещение
в стойке. Передача двумя
руками сверх у на месте.
Эстафеты. Подвижные игры с
элементами волейбола.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
Уметь выполнять
технические элементы
Уметь выполнять
технические элементы
Уметь выполнять
технические элементы
Уметь выполнять
технические элементы
Уметь выполнять
технические элементы
Уметь выполнять
технические элементы
Уметь выполнять
технические элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы 13 Учебная игра. Развитие
координационных способностей
14 Учебная игра. Развитие
координационных способностей
15 Учебная игра. Развитие
координационных способностей
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
11 Учебная игра. Развитие
координационных способностей
12 Учебная игра. Развитие
координационных способностей
16
. Нападение через 3ю зону.
Учебная игра.
17
. Нападение через 3ю зону.
Учебная игра.
18
. Нападение через 3ю зону.
Учебная игра.
19
. Нападение через 3ю зону.
Учебная игра.
20
. Нападение через 3ю зону.
Учебная игра. 21 Игра «Мяч через сетку»
 по основным правилам
22 Игра в волейбол по основным
правилам с привлечением
учащихся
 к судейству
23 Повторный инструктаж
 по технике безопасности
Двусторонняя игра
24
25
Техника приема и
 передача  мяча.
Игра  «пионербол»
Техника приема и
 передача  мяча.
Игра  «пионербол»
26
Стойка игрока.
Перемещение в сойке
27
Стойка игрока.
Перемещение в сойке
28
Верхняя передача мяча в
парах с шагом.
29
Верхняя передача мяча в
парах с шагом.
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы 30 Приём мяча двумя
руками снизу
31 Приём мяча двумя
руками снизу
32
Верхняя передача мяча
 в   парах, тройках.
33
Верхняя передача мяча
 в   парах, тройках.
34 Нижняя прямая подача и
нижний прием мяча.
35 Нижняя прямая подача и
нижний прием мяча.
36 Прямой нападающий
 удар. Учебная игра.
37 Прямой нападающий
 удар. Учебная игра.
38 Позиционное нападение.
Учебная игра
39 Позиционное нападение.
Учебная игра
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы 40 Позиционное нападение.
Учебная игра
41 Комбинации из передвижений и
 остановок игрока.
42 Комбинации из передвижений и
 остановок игрока.
43 Комбинации из передвижений и
 остановок игрока.
45 Комбинации из передвижений и
 остановок игрока.
46
Верхняя подача мяча
47
Верхняя подача мяча
48
Верхняя подача мяча
49 Нижняя подача мяча
50 Нижняя подача мяча
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы 51 Нижняя подача мяча
52
Двухсторонняя игра с
элементами волейбола
53
Двухсторонняя игра с
элементами волейбола
54
Двухсторонняя игра с
элементами волейбола
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
55
Верхняя подача, нижний прием Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
56
Верхняя подача, нижний прием Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
57
Верхняя подача, нижний прием Разминка . Стойка игрока.
58 Нападающий удар,
нижний прием
59 Нападающий удар,
нижний прием
60 Нападающий удар,
нижний прием
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы 61 Прямой нападающий
 удар. Учебная игра.
62 Прямой нападающий
 удар. Учебная игра.
63
Верхняя передача мяча в
парах с шагом.
64
Верхняя передача мяча в
парах с шагом.
65
Соревнование в группах
66
Соревнование в группах
67
Соревнование в группах
68
Соревнование. Итоговое
занятие
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Разминка . Стойка игрока.
Перемещение в стойке.
Передача двумя руками
сверху на месте. Игра без
подач.
Учебники:
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
Уметь выполнять
технические
элементы
1. Авторы: М.А.Виленский, И.М.Туревский, Т.Ю.Торочкова, В.А.Соколкина, Г.А.Баландин,
Н.Н.Назарова, Т.Н. Казакова, Н.С.Алёшина, З.В.Гребенщикова, А.Н.Крайнов
Физическая культура 5 – 6 – 7 классы, Учебник для общеобразовательных учреждений под
редакцией М.Я.Виленского Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6е издание,
Москва «Просвещение» 2010.
2. Авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат педагогических наук А.А.Зданевич
Физическая культура 8 – 9  классы, Учебник для общеобразовательных учреждений под
редакцией В.И.Ляха А.А.Зданевича
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6е издание,
Москва «Просвещение» 2010.
3. Авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат педагогических наук А.А.Зданевич
Физическая культура 10 – 11  классы, Учебник для общеобразовательных учреждений под
редакцией В.И.Ляха
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6е издание,
Москва «Просвещение» 2011.

intro:
Тематическое планирование составлено на основе требований федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года по авторской комплексной программе физического воспитания учащихся.
  Рассчитана на 2 часа в неделю.
  В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.Тематическое планирование составлено на основе требований федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года по авторской комплексной программе физического воспитания учащихся.
  Рассчитана на 2 часа в неделю.
  В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.

title: ПРОГРАММА  ПО ВОЛЕЙБОЛУ


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 3.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК
ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР
Тема: ПОСМОТРИ В СВОЁ ЗЕРКАЛО
Цели:
– Научить отделять внешность человека от внутреннего духовного мира личности.
– Формировать умение определять, какие наши действия могут ранить внутренний духовный мир другой личности.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3  7  3
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
–  В   старину   театральную   маску   называли   словом   «личина»,   от   слова   «лик»,
«лицо». Слова «лицо», «личина», «личность» похожи? (Похожи.)
На доске появляется запись:
Лик, лицо, личина, личность.
– Вот и Анюта так думала, пока с ней не произошёл один случай…
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком
проблемной   ситуации   (с.   12.)   Затем   учитель   просит   детей   ответить   на
вопросы:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
– Что не сможет увидеть Анюта без зеркала? (Своё лицо.)
– Что, по словам доктора, остаётся у Анюты и без зеркала? (Личность.)
На доске появляется запись:
Лицо = личность.
–  Поставьте   себя   на   место   Анюты   –   какой   новый   вопрос   к   доктору   у   вас
возникает?
 Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
В чём разница выражений – «лицо человека» и «личность человека»?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
1 3 2
– Вспомните, какие признаки отличают одного человека от другого? (Врождённые
(раскрыть, что это такое) и приобретённые (раскрыть, что это такое) признаки.)
–  От   чего   зависит,   какими   будут   наши   черты   лица?   (От   того,   какие   у   нас
родители,   потому   что   внешность   определяется   врождёнными   признаками
человека.)
–  А   знаете   ли   вы,   какими   признаками,   врождёнными   или   приобретёнными,
определяется личность человека?
Ученики могут ответить, что не знают ответа на вопрос, а могут высказать
свои предположения. Предположения необходимо выслушать  –  как верные,
так и неверные, но не комментировать. По ходу урока дети сами сделают
необходимые выводы, а пока мы можем только записать в таблицу вопрос, на
II.  Версии   детей,
актуализация
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 который необходимо ответить, чтобы решить проблему.
Знаем
Черты лица – врождённые признаки
человека.
Не знаем
  Личность – врождённые признаки,
приобретённые или сочетание тех и
других?
Давайте составим план работы.
План.  3
– Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙI. Совместное
открытие знаний.
4 3 2 4 3
1. Личность человека.
Работа по группам. Ученики объединяются в группы по 4–6 человек. Каждая
группа получает по 2 листа, на листах написано по одной фразе, типа:
У него очень длинный нос.
У неё красивые глаза.
У него очень смешные уши.
Мой друг любит весёлые выдумки.
Моя сестра любит хвастаться.
Мой брат – талантливый музыкант.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
 © ООО «Баласс», 2014 Я мечтаю о собаке.
У этой девочки «длинный» язык, часто говорит то, чего не видела.
Моя подруга любит читать книги.
Я всегда выполняю свои обещания.
Задание ученикам:
– Определите, в каких фразах говорится о лице, а в каких о личности человека.
Расположите их на доске в две колонки.
Ученики   совещаются   в   группах,   и   представители   вывешивают   фразы   в
таблицу «Знаем – не знаем». В колонке «Знаем» под утверждением «Черты
лица   –   врождённые   признаки   человека»   помещаются   фразы,   в   которых
говорится   о   лице.   В   колонке   «Не   знаем»   под   вопросом   «Личность   –
врождённые признаки, приобретённые или сочетание тех и других?» – фразы о
личности человека.
– Посмотрите на фразы, в которых говорится о личности человека. Человек уже с
рождения умеет придумывать весёлые шутки? (Нет, это приобретённое качество.)
Человек   уже   рождается   хвастунишкой?   (Нет,   это   приобретённое   качество.)
Талантливым музыкантом человек становится от рождения? (Здесь ответы могут
не   совпасть.   Конечно,   научиться   играть   на   музыкальном   инструменте   можно,
только живя в обществе. Но талант к музыке – качество врождённое, есть не у
всех.)
Что вы можете ответить на вопрос таблицы «Личность – врождённые признаки,
приобретённые или сочетание тех и других?»
Ученики   совещаются   в   группах.   С   помощью   учителя   делают   вывод,   что
личность человека отражает его внутренний мир: его собственные интересы,
знания, мысли, убеждения, переживания. Но и врождённые признаки тоже
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 могут   влиять   на   личность   человека   (особенности   телосложения,
способности,   таланты.)   Название   колонки   «Не   знаем»   меняется   на   «Мы
узнали».
2. Сила воли.
– Каждая личность не только имеет свои интересы, мысли, желания, но и умеет
ими   управлять.   Сильная   личность   лучше   справляется   со   своими   желаниями,
слабая   –   хуже.   Посмотрите   на   рисунки   на   с.   14.   Что   вы   видите   на   первом
рисунке? (Малыш хочет игрушку, а мама не может её купить.)
– Малыш смог сам преодолеть своё желание? (Нет, он плачет, требует игрушку.)
–  Что   вы   видите   на   другом   рисунке?   (Девочка   устала,   хочет   отдохнуть,   но
дошивает кукле платье.)
– Девочка смогла преодолеть своё желание отдохнуть? (Да.)
– Чья личность сильнее? (Девочки.)
– Как называется качество личности, которое проявляет эта девочка?
Может   прозвучать   ответ   «сила   воли»,   может   возникнуть   затруднение,
тогда обратите внимание учеников на название фрагмента «Зачем человеку
сила   воли?»   Предложите   им   ответить   на   этот   вопрос.   Если   позволяет
время,   закрепить   материал   можно   с   помощью   текста   учебника   со   слов
«Сегодня, когда мы шли берегом речки…», с. 14, до слов «…желаемые черты
и качества личности», с. 15.
Вместо рисунков на с. 14 можно использовать отрывки из мультфильмов или
иллюстрации из известных сказок, например:
1. Элли, Страшила и Железный дровосек перебрались по бревну через овраг. По
бревну за ними идут два огромных саблезубых тигра. Трусливый лев загораживает
 © ООО «Баласс», 2014 друзей от тигров и говорит: «Бегите! Я хоть и трусливый лев, но буду драться,
пока не погибну». (СИЛЬНАЯ ВОЛЯ)
2. Буратино с азбукой на развилке дорог. В конце одной – здание с надписью
«школа», а в конце другой – здание с надписью «кукольный театр». Буратино
сворачивает  с дороги к школе  на дорогу к кукольному театру и говорит: «Я
только на минуточку…» (СЛАБАЯ ВОЛЯ)
3.   ВинниПух   сидит   на   тропинке   под   указателем:   «На   день   рождение   к   Иа».
ВинниПух   залезает   лапой   в   горшок   с   мёдом   и   говорит:   «Мёд   –   это   очень
странный предмет: если он есть, то его сразу нет!» (СЛАБАЯ ВОЛЯ)
4.   ВинниПух   висит   под   шариком   напротив   пчелиного   улья.   Внизу   Пятачок,
зажмурившись, стреляет из ружья в шарик и одновременно говорит: «Если я не
выстрелю в шарик, то испортится ВинниПух». (СИЛЬНАЯ ВОЛЯ)
5. Буратино с азбукой сидит на коленях у папы Карло и говорит: «Где же твоя
единственная куртка?» Папа Карло отвечает: «Я её продал – главное ты учись на
здоровье!» (СИЛЬНАЯ ВОЛЯ)
6. Котенок Гав сытый и довольный сидит перед Щенком. Щенок спрашивает:
«Куда   же   ты   спрятал   мою   сосиску?»   Котенок   Гав   показывает   лапой   на   свой
живот и говорит: «Сюда». (СЛАБАЯ ВОЛЯ)
Эти же сюжеты можно раздать в группы и дать задание ученикам их обыграть.
Остальные   группы   должны   угадать,   что   за   герои   изображаются   и   насколько
сильна их личность в предложенной ситуации.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1 2 3 1
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014 ΙV.
Самостоятельное
применение
знаний.
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (В чём разница выражений – «лицо человека» и «личность человека»?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что   лицо   даётся   нам  от   рождения,   а   личность   –   это   сочетание
врождённых   и   приобретённых   качеств   человека.   Наиболее   важными
характеристиками   личности   являются   сознание   (умение   мыслить
самостоятельно и самому принимать решения) и воля (способность человека
управлять своими желаниями, мыслями и поступками).
Работа в учебнике.
Вопросы после текста (по выбору учителя).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
V. Домашнее
задание.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 2,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выполнить   творческое
задание:
 © ООО «Баласс», 2014 VI. Итог урока.
–  Нарисуй   или   опиши   словами,   какие   качества   личности   ты   ценишь   в   людях
больше всего. Отметь, какие из этих качеств есть у тебя.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
3  7  3
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
– В старину театральную маску называли словом «личина», от слова «лик», «лицо». Слова «лицо», «личина», «личность» похожи? (Похожи.)
На доске появляется запись:
Лик, лицо, личина, личность.
– Вот и Анюта так думала, пока с ней не произошёл один случай…
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации (с. 12.) Затем учитель просит детей ответить на вопросы:
– Что не сможет увидеть Анюта без зеркала? (Своё лицо.)
– Что, по словам доктора, остаётся у Анюты и без зеркала? (Личность.)

На доске появляется запись:
Лицо = личность.
– Поставьте себя на место Анюты – какой новый вопрос к доктору у вас возникает?
 Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
В чём разница выражений – «лицо человека» и «личность человека»?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: ПОСМОТРИ В СВОЁ ЗЕРКАЛО


extracted_text:
ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ
по теме
"Теоретическая подготовка учащихся
на уроках физической культуры"
Введение
"
Актуальность. Совершенствование качества обучения - воспитания в средней
школе   напрямую   зависит   от   уровня   подготовки   педагогов.   Неоспоримо,   что   этот
уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов
повышения   квалификации,   семинаров   и   конференций   невелика   без   процесса
самообразования   учитeля.   Самообразование   -   есть   потребность   творческого   и
ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной
моральной   и   социальной   ответственностью,   каковой   является   профессия   учителя.
Самообразование   -   процесс   сознательной   самостоятельной   познавательной
деятельности.
-
Вот   как   определяет   понятие   «самообразование»   педагогический   словарь:
«САМООБРАЗОВАНИЕ»
  целенаправленная   познавательная   деятельность,
управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо
области   науки,   техники,   культуры,   политической   жизни   и   т.п.   В   основе
самообразования   -   интерес   занимающегося   в   органическом   сочетании   с
самостоятельным изучением материала».
Самообразование   учителя   есть   необходимое   условие   профессиональной
деятельности   педагога.   Общество   всегда   предъявляло,   и   будет   предъявлять   к
учителю самые высокие   требования. Для    того, чтобы учить других,   нужно знать
больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет, и владеть
методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях,
различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике,
экономике   и  др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его
учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и   даже
меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не
формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность
определяется     психологическими   и   интеллектуальными   показателями   каждого
отдельного  учителя, но  не  в  меньшей  степени  эта  способность  вырабатывается  в
процессе   работы   с   источниками   информации,   анализа   и   самоанализа,
мониторинга  своей  деятельности.
План самообразования Цель: Повышение  профессиональной  подготовленности в области теории и
методики физической культуры и спорта  и  как  следствие, повышение
эффективности  обучения  физической  культуре. Ос
нов
ны
е
нап
рав
лен
ия
1.П
ро
фес
сио
нал
ьно
е
2.
Пс
ихо
лог
о-
пед
аго
гич
еск
ое
3.
Ме
тод
иче
ско
е
Содержание самообразования
1. Постоянно  знакомиться  с  современными  исследованиями  ученых  в  области  преподавания  предмета  «Физическая
культура».
2. Знакомиться  с  новыми  примерными  и  авторскими  программами  по  физической  культуре, концепциями  обучения,
их  оценками.
3. Изучать  новую  литературу  по  физической  культуре  и  методике  преподавания.
4. Своевременно  повышать  квалификацию  на  курсах  для  учителей  физической  культуры.
5. Принимать  участие  в  научно-практических  конференциях,  конкурсах  различных  уровней.
6. Посещать  уроки  коллег  и  участвовать  в  обмене  опытом.
7. Периодически  проводить  самоанализ  своей  профессиональной  деятельности.
8. Проводить  открытые  уроки  для  анализа  со  стороны  коллег.
9. Организовывать и  проводить внеклассную  деятельность  по  предмету.
10.Систематически  просматривать  спортивные  телепередачи.
11.Посещать  семинары, конференции, организованные  на  разных  уровнях.
1. Совершенствовать  свои  знания  в  области  классической  и  современной  психологии  и  педагогики.
2. Изучать  современные  психологические  методики.
1. Знакомиться  с  новыми  педагогическими  технологиями, формами, методами  и  приемами  обучения  через
предметные  издания:
      - Физическая  культура  в  школе;
           - Спорт  в  школе;
      - Теория  и  практика  физической  культуры.
2. Изучать  прогрессивный  опыт  коллег  по  организации  различных  форм  уроков  физической  культуры. Задачи:
1.       формировать   интерес   учащихся   к   занятиям   физической   культурой   через
формирования   у   учащихся   базы   знаний   об   истории   физической   культуры,
Олимпийского движения, развития видов спорта, оздоровительных систем и др;
2.       организовать   учебно-воспитательную   работу   с   учащимися   на   уровне
современных психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и
методических требований;
3.       выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы
учебной,   воспитательной,   физкультурно-оздоровительной   и   других   видов
деятельности учащихся;
4.       формировать   знания,   умения   и   навыки,   необходимые   учащимся   для
самостоятельного использования средств физической культуры посредством как
практических, так и теоретических уроков.
                 Этапы  работы:
1  этап (практический)
2  этап (практико-внедренческий)
3  этап (обобщающий)

                 Предполагаемый  результат:
1. Повышение  качественной успеваемости по предмету «Физическая культура»
до 90%, отсутствие  неуспевающих.
2. Формирование комплекта  дидактических материалов.
3. Формирование комплекта  контрольно-тестовых материалов. 4. Подготовка учащихся к районной Олимпиаде по физической культуре и их
успешное выступление.
5. Подготовка и участие учащихся в НТК «Шаг в будущее».
6. Формирование  комплектов  педагогических  разработок  уроков  и
внеклассных  мероприятий с применением ИКТ.

Способ  демонстрации  результата  проделанной  работы:
 Презентация  результатов  работы  перед  членами МО естественно-
математического цикла.

                Форма  отчета  по  проделанной  работе:
1. Обобщение опыта  работы  на  уровне  школы.
2. Выступления  по  обмену  опытом  работы  на МО.
3. Представление  администрации  школы  отчета  с  анализом, выводами  и
рекомендациями  для  других  учителей.

intro: Актуальность. Совершенствование качества обучения - воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учитeля. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.Актуальность. Совершенствование качества обучения - воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учитeля. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 4.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК
ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР
Тема: КАК ПОНЯТЬ, ЧТО ТВОРИТСЯ У ДРУГА НА ДУШЕ?
Цели:
– Научить по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции.
– Формировать умение определять приличные и неприличные проявления эмоций в разных ситуациях.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3 7 3
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком
проблемной   ситуации   (с.   16.)   Затем   учитель   просит   детей   ответить   на
вопросы:
–  Когда   человека   легче   понять,   когда   он   молчит   или   когда   говорит?   (Когда
говорит.)
На доске появляется запись:
Человека легче понять, если он расскажет о своих переживаниях.
– Анюта рассказала Доктору о том, что ей не нравится? (Нет.)
– Доктор правильно понял её состояние? (Да.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
На доске появляется запись:
Переживания человека можно понять, даже если он не рассказывает о
них.
– Посмотрите на доску. Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему мы можем узнать, что происходит с человеком, даже если он не
рассказывает о своих переживаниях?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
–  Когда   человека   легче   понять,  когда   он   молчит,  или   когда   говорит?  (Когда
говорит.)
На доске появляется запись:
Человека легче понять, если он расскажет о своих переживаниях.
–  Маленькие дети ещё не умеют говорить. Взрослые понимают, когда малышу
хорошо, а когда его чтото беспокоит? (Да.)
Если   есть   возможность,   можно   показать   любой   видеофрагмент   или
отрывок   из   мультфильма,   где   маленький   ребёнок   огорчён,   радуется,
удивляется,   испуган   и   т.д.   Предложите   ученикам   догадаться,   что
испытывает малыш.
На доске появляется запись:
Переживания человека можно понять, даже если он не говорит о них.
 © ООО «Баласс», 2014 II.  Версии   детей,
актуализация
знаний.
– Посмотрите на доску. Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему мы можем узнать, что происходит с человеком, даже если он не
рассказывает о своих переживаниях?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
1 3 2
Учитель   предлагает   детям   высказать   свои   предположения   (версии)   по
проблеме урока.
  В ходе беседы, опираясь на прочитанный текст или личный опыт, ученики
высказывают   предположения,   что   переживания,   которые   происходят   в
нашем внутреннем мире, отражаются на лице, в интонациях нашего голоса,
движениях. От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми
словами записать основные версии.
– Давайте составим план работы.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙI. Совместное
открытие знаний.
4 3 2 4 3
1. Положительные и отрицательные эмоции.
–  Вы верно отметили, что наши переживания «написаны» у нас «на лице», их
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
 © ООО «Баласс», 2014 можно определить по нашим жестам и интонациям. Найдите на с. 17 учебника,
как называются наши переживания. (Ориентируясь на выделенные слова, дети
называют:   «отрицательные   эмоции»,   «положительные   эмоции».   На   доску
под   стрелками   с   версиями   вывешиваем   карточки   с   названиями
«отрицательные эмоции», «положительные эмоции».)
–  Сейчас я буду перечислять эмоции человека. Если вам нравится испытывать
такую эмоцию, покажите руками знак «+», если не нравится – знак «».
Учитель перечисляет:  радость, огорчение, испуг, удовлетворение, отчаяние,
печаль, восторг, раздражение.
Дети показывают «+» или «».
– Как назвать эмоции, которые вы отметили знаком «+»? (Положительные.) Как
назвать эмоции, которые вы отметили знаком «»? (Отрицательные.)
Работа в группах.
Каждая группа выбирает по одной любой положительной и отрицательной
эмоции.   Необходимо   придумать   и   разыграть   минисценку,   в   которой   герои
будут   демонстрировать   различные   эмоции   без   слов.   Остальные   группы
должны посовещаться и угадать, какие эмоции были представлены.
2. Правила проявления эмоций.
Для   перехода   к   этой   проблеме   учитель   может   предложить   ученикам
выполнить   задание   к   рисунку   на   с.   18.   Объясняя,   почему   более   нелепо
выглядит   человек,   ученики   должны   будут   сами   прийти   к   выводу,   что
существуют правила проявления эмоций. Большинство из этих правил ученики
могут вывести сами, так как они уже знакомы с ними и лишь не осознают их
как правила проявления эмоций. Для закрепления можно организовать игру
«Как себя вести»:
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 –  Представьте, что вы – болельщики команды, которая только что проиграла.
Покажите, как вы переживаете? («Болельщики» хватаются за головы, вздымают
руки к небу и т.п. без общественно опасных действий.) Расскажите, что при этом
нельзя делать? (Нарушать общественный порядок – бить стекла, переворачивать
машины,   грубить   другим   людям.)   Представьте,   что   вы   –   начальник   фирмы,
который чемто огорчён. Покажите, как вы переживаете? (Огорчённый начальник
грустно   сидит   за   столом,   охватив   голову   руками.)   Расскажите,   что   при   этом
нельзя делать? (Топать ногами, кричать и рвать бумаги и т.п.) Представьте, что вы
в зоопарке,  вам  очень  нравится. Покажите, как  вы   радуетесь?  (Восторженные
дети  смеются, кричат, показывают  на зверей.) Расскажите, что нельзя делать?
(Строить рожи, высовывать языки, дразнить зверей и т.п.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
VΙ .
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1 2 3 1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему мы можем узнать, что происходит с человеком, даже если он
не рассказывает о своих переживаниях?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что каждый человек испытывает отрицательные и положительные
эмоции. Даже если  человек не рассказывает о своих  эмоциях,  мы можем
узнать, что происходит с ним по тому, что выражает его лицо, жесты, с
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
 © ООО «Баласс», 2014 какой интонацией он говорит.
Работа в учебнике.
Вопросы после текста (по выбору учителя).
Интересен вопрос 6, он посвящён проблеме значения эмоций в жизни человека.
Учитель   может   задать   ученикам   наводящий   вопрос:   хорошо   ли   было   бы
человеку, если бы он не мог демонстрировать и считывать отрицательные
эмоции? Далее можно привести пример: маленький ребёнок не испытывает
страха перед многими угрожающими ему предметами, ситуациями, поэтому
он так часто оказывается на границе жизни и смерти. Затем сделать вывод:
таким образом, отрицательные эмоции – защитная реакция организма.
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
V. Домашнее
задание.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 3,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выполнить   творческое
задание:
–  Нарисуй   сказочного   героя   с   выражением   какойнибудь   эмоции   на   лице.
Придумай   историю,   объясняющую   появление   этой   эмоции   у   героя.  Предложи
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ. Итог урока.
друзьям догадаться, что за эмоцию ты хотел изобразить.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации (с. 16.) Затем учитель просит детей ответить на вопросы:
– Когда человека легче понять, когда он молчит или когда говорит? (Когда говорит.)
На доске появляется запись:
Человека легче понять, если он расскажет о своих переживаниях.
– Анюта рассказала Доктору о том, что ей не нравится? (Нет.)
– Доктор правильно понял её состояние? (Да.)
На доске появляется запись:
Переживания человека можно понять, даже если он не рассказывает о них.


extracted_text:
Дата         Класс: 9              урок 7
Тема: Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова. «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых
типов и острая сатира». Защита моральных устоев «века минувшего» представителями «фамусовского
общества». Молодое поколение в комедии, его разные представители (Чацкий, Софья, Молчалин).
Цель урока:
к концу урока учащиеся должны знать биографию Грибоедова, получить сведения о комедии «Горе от
ума».
Задачи урока: 1. Изучить биографию А.С. Грибоедова, познакомиться с комедией Грибоедова,
расширить представление о комическом.
2. Развитие умения работать в группе с текстом, различать литературные жанры.
3 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников. Для
развития коммуникативных
навыков, сплоченности внутри
команды проводит игру «Шарики»
Деятельность обучающихся Наглядности
Все, стоя в кругу с плотно
закрытыми глазами,
протягивают руки вперед и
сцепляются ими с теми
людьми, на которых
наткнулись.
 Шарики
II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана.
1. Расскажите о шумерской цивилизации и эпосе о Гильгамеше;
2. Пересказ песни о всемирном потопе.
Ученики самостоятельно составляют план изложения.
Кубик
III. Актуализация знаний.
Очерк жизни  и творчества А.С. Грибоедова   (изучение  биографии в группах,  просмотр фрагментов
документального фильма «Александр Грибоедов. Ослепительно короткая жизнь»).
 Материал   для   самостоятельного   ознакомления   и   творческого   осмысления   в   группах

(распечатывается для каждой группы).
       1  группа:  ГРИБОЕДОВ   Александр   Сергеевич   (1790   или   1795?1829   гг.)      русский   писатель   и
дипломат.       Принадлежал   к   дворянскому   роду,   получил   серьезное   домашнее   образование.     Рано
обнаружилась многосторонняя одаренность Грибоедова, включая композиторский талант (известны 2
вальса для фортепиано). Обучался в Московском университетском благородном пансионе (1803), затем
поступил в Московский университет (1806). Окончив словесное отделение со званием кандидата (1808),
Грибоедов   продолжал   заниматься   на   этикополитическом   отделении.   Один   из   самых   образованных
людей своего времени, Грибоедов владел французским, английским, немецким, итальянским, греческим,
латинским языками, позднее освоил арабский, персидский, турецкий языки. С началом Отечественной
войны 1812 года Грибоедов оставляет ученые занятия и вступает корнетом в московский гусарский
полк. Военная служба (в составе резервных частей) свела его с Д. Н. Бегичевым и его братом С. Н.
Бегичевым,   ставшим   близким   другом   Грибоедова.   Выйдя   в   отставку   (начало   1816),   Грибоедов
поселяется в Петербурге, определяется на службу в коллегию иностранных дел. Ведет светский образ
жизни,   вращается   в   театральнолитературных   кругах   Петербурга   (сближается   с   кружком   А.   А.
Шаховского), сам пишет и переводит для театра (комедии «Молодые супруги», 1815, «Своя семья, или
Замужняя невеста», 1817, совместно с Шаховским и Н. И. Хмельницким, и др.). Следствием «пылких
страстей и могучих обстоятельств» (А. С. Пушкин) явились резкие перемены в его судьбе — в 1818 г.
Грибоедов назначен секретарем русской дипломатической миссии в Персию (не последнюю роль в этой
своего   рода   ссылке   сыграло   его   участие   в   качестве   секунданта   в   дуэли   А.   П.   Завадского   с   В.   В.
Шереметевым, закончившейся гибелью последнего). Осенью 1825 г.  Грибоедов возвращается на Кавказ,
однако уже в феврале 1826 г. вновь оказывается в Петербурге — в качестве подозреваемого по делу
декабристов  (оснований для ареста было немало: на допросах 4 декабриста, в т. ч. С. П. Трубецкой и Е.
П. Оболенский, назвали Грибоедова среди членов тайного общества; в бумагах многих арестованных
находили списки «Горя от ума» и пр.). Предупрежденный Ермоловым о предстоящем аресте, Грибоедов успел уничтожить часть своего архива. На следствии он категорически отрицает свою причастность к
заговору. В начале июня Грибоедова освобождают изпод ареста с «очистительным аттестатом».
       2 группа:  По возвращении на Кавказ (осень 1826 г.) Грибоедов принимает участие в нескольких
сражениях начавшейся русскоперсидской войны. Достигает значительных успехов на дипломатическом
поприще   (по   словам   Н.   Н.   МуравьеваКарского,   Грибоедов   «заменял...   единым   своим   лицом
двадцатитысячную   армию»),   готовит   в   т.ч.   выгодный   для   России   Туркманчайский   мир.   Привезя   в
Петербург   документы   мирного   договора   (март   1828   г.),   получает   награды   и   новое   назначение   —
полномочным   министром   (послом)   в   Персию.   Вместо   литературных   занятий,   которым   он   мечтал
посвятить себя (в его бумагах планы, наброски — стихи, трагедии «Родамист и Зенобия», «Грузинская
ночь», драма «1812й год»), Грибоедов вынужден принять высокую должность.
       Последний отъезд Грибоедова из столицы (июнь 1828 г.) был окрашен мрачными предчувствиями. По
пути в Персию он на некоторое время останавливается в Тифлисе. Вынашивает планы экономических
преобразований Закавказья. В августе женится на 16летней дочери А. Г. Чавчавадзе — Нине, вместе с
ней отправляется в Персию. В числе других дел российский министр занимается отправкой на родину
плененных подданных России. Обращение к нему за помощью двух женщинармянок, попавших в гарем
знатного персиянина, явилось поводом для расправы с деятельным и удачливым дипломатом. 30 января
1829 г. толпа, подстрекаемая мусульманскими фанатиками, разгромила русскую миссию в Тегеране.
Русский   посланник   был   убит.   «Когда   же   (по   показаниям   самих   персидских   сановников)   народу
собралось в роковой день около 100 тысяч человек, и масса, фанатизованная проповедью, бросилась к
дому   посольства,   руководители   заговора   потеряли   власть   над   ним,   и   стихийная   сила   забушевала.
Грибоедов понимал, какой опасности подвергается, и за день до смерти послал во дворец грозную ноту,
заявляя   в   ней,   что   ввиду   неспособности   персидских   властей   охранить   честь   и   самую   жизнь
представителей России он просит свое правительство об отозвании его из Тегерана. Но было уже поздно.
30 января 1829 г. произошло почти поголовное избиение русских (спасся лишь советник посольства
Мальцов)   и   в   особенности   зверское   убийство   Грибоедова,   чье   тело   найдено   было   в   груде   трупов
обезображенным   и   изуродованным.   Со   всегдашней   своей   неустрашимостью   Грибоедов   поспешил
спуститься к входной двери, которую пытались охранять казаки, защищался саблей, был узнан и положен
на   месте.   Долгими   дипломатическими   отписками,   уверениями   в   невиновности   и   демонстративным
отчаянием,   наконец,   присылкой   Хосревамирзы   в   Петербург   с   извинениями,   удалось   персидскому
правительству уладить снова отношения к России; это осуществилось тем легче, что, занятая турецкой
войной, Россия не могла желать возобновления военных действий против другой страны. Постепенно
водворялись мир и согласие, как будто ничего и не нарушало их. Не стало только великого человека...»
(из Бр. и Эфр.)
         Грибоедова похоронили в Тифлисе на горе Святого Давида. На могильной плите — слова Нины
Грибоедовой: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской, но для чего пережила тебя любовь моя?»
 3 группа: Весной 1823 г. Грибоедов отправляется в отпуск. В Москве, а также в имении С. Бегичева

под  Тулой,   где   он  проводит   лето,   создаются   3  и   4   акты   «Горя  от   ума».  К   осени   1824  г.   комедия
завершена. Грибоедов едет в Петербург, намереваясь использовать свои связи в столице, чтобы получить
разрешение на ее публикацию и театральную постановку. Однако вскоре убеждается, что комедии «нет
пропуску». Через цензуру удалось провести лишь отрывки, напечатанные в 1825 г.  Ф. В. Булгариным в
альманахе   «Русская   Талия»   (первая   полная   публикация   в   России   —   1862   г.;   первая   постановка   на
профессиональной   сцене   —   1831   г.).   Тем   не   менее   грибоедовское   творение   сразу   стало   событием
русской культуры, распространившись среди читающей публики в рукописных списках, число которых
приближалось к книжным тиражам того времени (распространению списков содействовали декабристы,
рассматривавшие комедию как рупор своих идей; уже в январе 1825 г. И.И. Пущин привез Пушкину в
Михайловское список «Горя от ума»).
             В комедии в стихах «Горе от ума» (182224 гг., поставлена в Москве в 1831 г., издана 1833 г.)
конфликт между «либералом» (близким к декабризму) и фамусовским обществом (поклонение чину,
богатству, власти) предстает как борьба за права и достоинство личности (в т.ч. и национальное). Многие
образы стали нарицательными, отдельные стихи — поговорками и крылатыми словами.
            Успех грибоедовской комедии, занявшей прочное место в ряду русской классики, во многом определяется   гармоничным   соединением   в   ней   острозлободневного   и   вневременного.   Сквозь
блистательно нарисованную картину русского общества преддекабристской поры (будоражащие умы
споры о крепостничестве, политических свободах, проблемы национального самоопределения культуры,
образования и пр., мастерски очерченные колоритные фигуры того времени, узнаваемые современниками
и т. д.) угадываются «вечные» темы: конфликт поколений, драма любовного треугольника, антагонизм
личности   и   социума   и   др.   Одновременно   «Горе   от   ума»   —   пример   художественного   синтеза
традиционного и новаторского: отдавая дань канонам эстетики классицизма (единство времени, места,
действия,   условные   амплуа,   именамаски   и   пр.),   Грибоедов   «оживляет»   схему   взятыми   из   жизни
конфликтами   и   характерами,   свободно   вводит   в   комедию   лирическую,   сатирическую   и
публицистическую линии.
      Точность и афористическая меткость языка, удачное использование вольного (разностопного) ямба,
передающего стихию разговорной речи, позволили тексту комедии сохранить остроту и выразительность;
как и предсказывал Пушкин, многие строки «Горя от ума» стали пословицами и поговорками («Свежо
предание, а верится с трудом», «Счастливые часов не наблюдают» и т. д.).
10 мин.
 2 мин.
IV. Итог урока. Организует
систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит
рефлексию.
V. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Стикеры
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Учебник
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

file_name: урок 7.docx

title: Русская литература 9 класс «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых типов и острая сатира»


extracted_text:
Протокол № 2
заседания РМО учителей физической культуры
Присутствовали: 25 человек.
ПОВЕСТКА ДНЯ:
Мастер – класс по теме: « Методика   организации и проведения урока
Самоанализ урока. Выступление А.Ю. Алтынцева.
Подготовка   учителей   к   аттестации.   Выступление   Т.П.   Черепахиной
1.
по спортивным играм»,   с применением современных технологий.
2.
3.
«Новый порядок аттестации».
4.
культуры МБОУ «Ермаковская СОШ №2».
5.
Выступление Н.П. Титяевой.
6.
Выступление   учителей   физической   культуры:   «Педагогические
сообщества,   как фактор повышения  педагогического мастерства педагога».
Согласование   заявления   С.Н.   Решетникова,   учителя   физической
Презентация:   «От   маленьких   побед   к   великим   достижениям».
По   первому   вопросу   был   проведён   открытый   урок   по   физической
культуре, занятие проводил А.Ю. Алтынцев – руководитель РМО учителей
физической культуры. Мастер – класс проводился с учителями физической
культуры   школ   района,   присутствовали:   Риве   В.В.,   Ровенко   С.А.,   Титяева
Н.П., Попов М.А., Нешин С.В., Шестаков П.Л., Инин С.А., Зеленовский В.А.
Занятие   проводилось   с   применением   современных   технологий.   Разминка
включала   элементы   физических   упражнений   с   баскетбольным   мячом   под
музыкальное сопровождение.
По   второму   вопросу   А.   Ю.   Алтынцев   провёл   самоанализ   урока.   В
процессе   анализа   урока   учителя   физической   культуры   решили   внедрять   в
работу эффективный передовой опыт учителей в практику.
По третьему  вопросу слушали Т.П. Черепахину, которая  ознакомила  с
процедурой прохождения аттестации в 2011 – 2012 учебном году. Татьяна
Петровна   представила   проект:
  «Региональные   требования   к
профессиональной деятельности педагогических работников при аттестации
на квалификационные категории по должности учитель».     Были проведены
диагностические   процедуры   по   определению   уровня   педагогического
мастерства   учителей.   Оценивалось   по   критериям:   2   балла      присутствует
показатель, 1 балл – частично присутствует, 0 баллов – отсутствие параметра.
Было предложено учителям подготовить необходимый блок документов для
аттестации, включающий:  заявление, описание педагогической деятельности
согласно положению об аттестации учителей. В этом месяце было предложено I  квалификационную     категорию    С.Н.
допустить   к   аттестации   на
Решетникова,   учителя   физической   культуры   МБОУ   «Ермаковская   СОШ
№2».
       По четвёртому вопросу выступал С.Н. Решетников, учитель  физической
культуры МБОУ «Ермаковская СОШ №2». Было согласовано заявление на
аттестацию   С.Н.   Решетникова,   согласно   критериям   профессиональной
деятельности   учитель   соответствует   заявленной  I  квалификационной
категории. По данным критериям учитель набрал максимальное количество
баллов.
По   пятому   вопросу   выступала   Н.П.   Титяева,   учитель
 физической
культуры МБОУ «Ермаковская СОШ №1». Представила   презентацию: «От
маленьких   побед   к   великим   достижениям».   Наталья   Петровна   поделилась
опытом   в   подготовке   учащихся   к   спортивным   соревнованиям:
«Президентские   состязания». В процессе выступления были представлены
достижения   учащихся   во   Всероссийских   спортивных   соревнованиях:
«Президентские  состязания».
По шестому вопросу было выступление учителей физической культуры:
«Педагогические   сообщества,       как   фактор   повышения     педагогического
мастерства   педагога».   Было   отмечено,   что  популярность   темы   сетевого
педагогического взаимодействия обусловлена развитием сервисов Интернет.
Подводя итог выступления, Александр  Юрьевич, выразил своё мнение о роли
сетевого  педагогического  сообщества, чем  активнее  каждый  педагог будет
работать в сети, чем быстрее он станет «сетевым учителем», тем дальше мы
продвинемся   по   пути   создания   единого   педагогического   информационно
коммуникативного пространства.
Решение:
1. Применять на уроках физической культуры современные  технологии.
2. Использовать   в   рамках   распространения   опыта   работы,   оказания
методической поддержки возможности сетевых сообществ.
3. Внедрять в работу эффективный передовой опыт учителей в практику.
  заявления   на   аттестацию   учителей   физической
4. Согласовывать
культуры  на районном методическом объединении.
Руководитель РМО                                                  А.Ю. Алтынцев
учителей физкультуры

intro:
1.	Мастер – класс по теме: « Методика  организации и проведения урока по спортивным играм»,   с применением современных технологий.
2.	Самоанализ урока. Выступление А.Ю. Алтынцева.
3.	Подготовка учителей к аттестации. Выступление Т.П. Черепахиной «Новый порядок аттестации».
4.	Согласование заявления С.Н. Решетникова, учителя физической культуры МБОУ «Ермаковская СОШ №2».
5.	Презентация: «От маленьких побед к великим достижениям». Выступление Н.П. Титяевой.
6.	Выступление учителей физической культуры: «Педагогические сообщества,   как фактор повышения  педагогического мастерства педагога».

По первому вопросу был проведён открытый урок по физической культуре, занятие проводил А.Ю. Алтынцев – руководитель РМО учителей физической культуры. Мастер – класс проводился с учителями физической культуры школ района, присутствовали: Риве В.В1.	Мастер – класс по теме: « Методика  организации и проведения урока по спортивным играм»,   с применением современных технологий.
2.	Самоанализ урока. Выступление А.Ю. Алтынцева.
3.	Подготовка учителей к аттестации. Выступление Т.П. Черепахиной «Новый порядок аттестации».
4.	Согласование заявления С.Н. Решетникова, учителя физической культуры МБОУ «Ермаковская СОШ №2».
5.	Презентация: «От маленьких побед к великим достижениям». Выступление Н.П. Титяевой.
6.	Выступление учителей физической культуры: «Педагогические сообщества,   как фактор повышения  педагогического мастерства педагога».

По первому вопросу был проведён открытый урок по физической культуре, занятие проводил А.Ю. Алтынцев – руководитель РМО учителей физической культуры. Мастер – класс проводился с учителями физической культуры школ района, присутствовали: Риве В.В


extracted_text:
П Р Ы Ж К И    С О   С К А К А Л К О Й  - Е Ж Е У
Р О Ч Н О !

    Физкультура – одна из главных составляющих здорового образа
жизни. Об этом известно давно и написано много .Но, что нужно для того, чтобы осознавали это все и занимались физкультурой с детства и
регулярно. Этому способствует физическая культура.
     .
     Иметь сильные, стройные, красивые ноги хочется каждому, а для
этого их надо упражнять. И скакалка на уроках физической культуры
служит отличным простейшим спортивным инвентарем как для
развития мышц ног, так и для улучшения работы сердечно-сосудистой
системы организма. Недаром скакалку используют на тренировках  и
начинающие, и опытные спортсмены.
     Простота в использовании скакалки состоит в достаточно легкой
обучаемости и несложности выполняемых упражнений. Обучение
прыжкам со скакалкой начинаю в младших классах. Сюда входят:
прыжки на обеих ногах, вращая скакалку вперед; на одной ноге; в
полуприседе; в приседе; со скрестным положение ног; со скрестным
положение рук;по переменным прыжком на одной и другой ноге.
Предусмотрено также выполнение этих прыжков с закрытыми глазами,
что способствует их качественному усвоению, и прыжков с вращением
скакалки назад. Затем, чтобы был интерес к прыжкам со скакалкой,
включаю их в эстафеты с заданным количеством прыжков, в сочетании,
например, с ведением и броском баскетбольного мяча.
        Применяя на уроках прыжки со скакалкой, наибольшее внимание
уделяю развитию выносливости. Для этого строю  «лесенку» по
принципу арифметической прогрессии. Так, пятиклассник выполняет
сначала 10 прыжков, а затем , после фазы  отдыха в  5- 10 сек.,
20,30,40,50 прыжков. А обучающийся 6 кл. прыгает 60 прыжков и т.д.
Фаза отдыха каждый раз увеличивается на 5 сек .Для более
подготовленных обучающихся использую дополнительно «лесенку»
вниз.
     Далее следуют серии безостановочных прыжков (прыжков без
отдыха). Вначале определяю возможность каждого ученика  в
выполнении безостановочных прыжков. Как правило, при повторных
контрольных прыжках оцениваю только положительный сдвиг.
     Многолетний опыт работы ежеурочного использования прыжков  со
скакалкой позволяет говорить о положительном результате, более
эффективном по сравнению с применение  гладкого бега в спортивном
зале. В безостановочных сериях результаты более 500-1500 прыжков.
     Следующий этап развития выносливости – прыжки со скакалкой во
времени пробегания самой короткой дистанции (1 км), общей для всех
классов. Шестиминутные прыжки, с фазами отдыха и без остановки
,завершают этапы  прыжковой подготовки в развитии выносливости. По
предварительным результатам определяются группы, выполняющие
прыжки с фазами отдыха и без него. Результаты обучающихся,
выполняющих прыжки с отдыхом, колеблются в диапазоне 300-500, а
без отдыха от 500 -1000 прыжков.
     Для развития скоростной выносливости применяю повторные серии
прыжков по 30 сек.и до 1 мин.с фазой отдыха (30 сек.,1 мин.)
     Для развития быстроты предлагаю соревнования – кто быстрее
выполнит 10,20,30 и т.д прыжков. Или кто больше прыжков выполнит
за 10,20,30 сек.,за 1 мин.
     Скоростно- силовая подготовка тоже не обходится без прыжков со
скакалкой (прыжки в высоту, в длину с места и разбега, упражнения
баскетбола).Здесь прыжки со скакалкой являются  подготовительными
и при правильном выполнении положительно влияют на результат.
     Включение прыжков со скакалкой в каждый урок, проходящий в
спортивном зале, не обременительно для занимающихся, если
прыжковые упражнения разнообразны по форме, нагрузке и задачам,
стоящим перед ними. Живой интерес представляют прыжки в
эстафетах, прыжки по заданию. Такие прыжки со скакалкой служат
развитию и координационных способностей. Это могут быть прыжки с
продвижением вперед, назад; с чередованием направления --  влево-
вправо; с мячом, зажатыми между ступней ног.
     Представляют интерес прыжки со скакалкой вдвоем. Вот некоторые
из них: прыжки лицом друг другу; стоя друг за другом, скакалка у
стоящего сзади; стоя друг за другом скакалка у стоящего впереди; стоя
боком ,разноименным друг к другу, взявшись за руку партнера, один
конец скакалки у каждого и т.д.
     Прыжки провожу с обязательной предварительной разминкой.
Кроме фронтального метода, использую индивидуальные задания с
самостоятельным выполнением прыжков.

intro:
Иметь сильные, стройные, красивые ноги хочется каждому, а для этого их надо упражнять. И скакалка на уроках физической культуры служит отличным простейшим спортивным инвентарем как для развития мышц ног, так и для улучшения работы сердечно-сосудистой системы организма. Недаром скакалку используют на тренировках  и начинающие, и опытные спортсмены.
     Простота в использовании скакалки состоит в достаточно легкой обучаемости и несложности выполняемых упражнений. Обучение прыжкам со скакалкой начинаю в младших классах. Сюда входят: прыжки на обеих ногах, вращая скакалку вперед; на одной ноге; в полуприседе; в приседе; со скрестным положение ног; со скрестным положение рук;по переменным прыжком на одной и другой ноге. ПредусмотреноИметь сильные, стройные, красивые ноги хочется каждому, а для этого их надо упражнять. И скакалка на уроках физической культуры служит отличным простейшим спортивным инвентарем как для развития мышц ног, так и для улучшения работы сердечно-сосудистой системы организма. Недаром скакалку используют на тренировках  и начинающие, и опытные спортсмены.
     Простота в использовании скакалки состоит в достаточно легкой обучаемости и несложности выполняемых упражнений. Обучение прыжкам со скакалкой начинаю в младших классах. Сюда входят: прыжки на обеих ногах, вращая скакалку вперед; на одной ноге; в полуприседе; в приседе; со скрестным положение ног; со скрестным положение рук;по переменным прыжком на одной и другой ноге. Предусмотрено


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 5.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК
ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР
Тема: ПЕРЕЖИВАНИЯ, ИСПЫТАННЫЕ ВРЕМЕНЕМ
Цели:
– Научить отличать кратковременные эмоции от устойчивых чувств.
– Формировать умение определять, какие наши действия могут ранить внутренний духовный мир, чувства другого.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
3 7 3
1    й способ.
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком
проблемной   ситуации   (с.   20).   Затем   учитель   просит   детей   ответить   на
вопросы:
–  Вспомните, что такое эмоции? Проверьте себя по словарю в конце учебника.
(Эмоции   –   так   можно   назвать   наши   непродолжительные,   возникающие   в
конкретных   ситуациях   переживания   по   отношению   к   людям,  их   поступкам,   к
событиям и явлениям окружающего мира.)
На доске появляется запись:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014 4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Испуг – эмоция, эмоции – непродолжительные переживания.
–  Илюша был прав, что испуг должен был быстро пройти? (Да.) Испуг Анюты
оказался непродолжительным?  (Нет, она и на следующий день боялась идти в
лес.)
На доске появляется запись:
Переживания могут быть продолжительными.
–  Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Испуг должен был
пройти быстро, но он не прошёл.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему не все переживания быстро проходят или меняются?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы.
2й способ.
Учитель ставит проблему с помощью рассказа, который тут же может
быть   разыгран   несколькими   учениками.   Такой   приём   полезен   тем,   что
позволяет ребятам «прочувствовать» ситуацию, примерить её на себя и в
дальнейшем не допускать подобного.
«Несколько ребят решили подшутить над своим приятелем Колей. Во время игры
они   вошли   в   старый   заброшенный   сарай.   В   темноте   шутники   незаметно
спрятались. Коля стал звать их, но они не откликались. Когда Коля решил, что он
в сарае один, шутники, громко рыча, подскочили к нему сзади и схватили за руки.
Коля   закричал,   выскочил   из   сарая,   долго   мелко   дрожал,   стучал   зубами   и
 © ООО «Баласс», 2014 обливался потом».
– Что с Колей произошло? Какую эмоцию он испытывает?
Ученики предложат разные обиходные названия этой эмоции: испуг, страх,
боязнь. Задача учителя сконцентрировать внимание на слове «испуг», чтобы
можно   было   впоследствии   на   уровне   слов   отделить   эмоцию   (испуг)   от
чувства (страх). Обратите внимание учеников на словарь в конце учебника.
Сделайте акцент на том, что эмоции – непродолжительные переживания.
На доске появляется запись:
Испуг – эмоция, эмоции – непродолжительные переживания.
–  Какие способы вы можете предложить Коле и его незадачливым приятелям
шутникам, чтобы справиться с отрицательной эмоцией?
Ученики, опираясь на собственный опыт, будут предлагать разные приёмы
самоуспокоения.
–  Да,   действительно,   приятели   так   и   поступили.   Коля   перестал   дрожать   и
успокоился.   Однако,   когда   через   некоторое   время   друзья   снова   позвали   его
играть в старый тёмный сарай, он отказался. С тех пор Коля старался обходить
стороной старые тёмные строения, наотрез отказывался в них заходить и часто
при виде их начинал дрожать. Как вы можете объяснить, почему он стал так
поступать? (Он очень сильно испугался.)
–  Испуг   Коли   оказался   непродолжительным?   (Нет,   он   стал   бояться   тёмных
строений.)
На доске появляется запись:
Переживания могут быть продолжительными.
–  Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Испуг должен был
пройти быстро, но он не прошёл.)
 © ООО «Баласс», 2014 II.  Версии   детей,
актуализация
знаний.
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему не все переживания быстро проходят или меняются?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
1 3 2
Учитель   предлагает   детям   высказать   свои   предположения   (версии)   по
проблеме урока.
Ученики   высказывают   свои   мнения.   Возможно,   среди   них   встретятся   и
такие:
 – если эмоция очень сильная, то она проходит долго;
  –   очень   сильное   переживание,   которое   долго   не   проходит,   нельзя
назвать эмоцией, это чтото другое.
От проблемы  урока провести  стрелки, под  которыми  ключевыми словами
записать основные версии.
– Давайте составим план работы.
План 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙI. Совместное
открытие знаний.
4 3 2 4 3
1.Чем чувства отличаются от эмоций.
–  Назовите, в чём разница между первым испугом Анюты (Коли) и её страхом
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
 © ООО «Баласс», 2014 перед тёмным лесом (тёмными строениями).
Работа в группах.
Ученики   (после   обсуждения   по   группам)   могут   предложить   разные
варианты. Задача учителя – обратить внимание на принципиальные отличия:
испуг был кратковременный и связан с конкретным случаем; страх возникает
постоянно и вовсе не изза того, что человека ктото снова пугает.
Учитель  вместе  с  учениками  делает  обобщение: значит,  кроме  временных
эмоций,   у   нас   есть   и   устойчивые   переживания,   которые   не   зависят   от
конкретного случая.
Отрицательные эмоции – плохие переживания.
Положительные эмоции – хорошие переживания.
–  Осталось   только   выяснить,   как   называются   эти   устойчивые   переживания
человека?   Найдите   на   с.   21   учебника,   как   эти   переживания   называются.
(Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «чувства».)
– Так что же такое чувства? (Устойчивые переживания человека, которые долго
не меняются.)
На доску под версию:
«Очень сильное переживание, которое долго не проходит, нельзя назвать эмоцией,
это чтото другое» прикрепляем карточку «чувства».
–  Как   вы   думаете,  что   должен   сделать   Илюша  (друзья   Коли),  чтобы   чувство
страха стало менее сильным и, возможно, со временем прошло?
Ученики   предлагают   свои   выходы   из   ситуации,   можно   предложить   им
выполнить задание на с. 21 учебника. Важно проговорить с ребятами, что
страх может остаться у человека на всю жизнь, несмотря на все усилия его
преодолеть. Поэтому такие шутки недопустимы, внутренний мир человека
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
 © ООО «Баласс», 2014 очень легко ранить, но очень тяжело «вылечить».
деятельности.
2. Настроение, тревожность.
– Как вы опишете своё состояние, когда говорите, что у вас хорошее настроение?
(Мне весело, я улыбаюсь, мне все вокруг кажутся добрыми, хорошими и т.д.) А
вы   замечали,   после   чего   у   вас   наступает   такое   состояние?   (После   того,   как
произошло чтото хорошее или только ждёшь чегото приятного, и т.д.)
– А если даже ничего ещё не произошло, но вы подумали о чёмто хорошем, что
то вспомнили приятное – ваше настроение улучшится? (Да.) А если вспомнили
чтото неприятное, то, от чего вы получили отрицательные эмоции, как изменится
ваше настроение? (Испортится.)
– Как этим можно пользоваться в жизни? (Можно научиться самим себе и другим
поднимать настроение. Надо стараться думать о хорошем, если человеку грустно
– чтото рассказать ему приятное, и т.д.)
Можно   предложить   работу   в   группах:   каждая   группа   придумывает
ситуацию,   которая   может   испортить   человеку   настроение.   Группы   по
очереди разыгрывают эти ситуации, а остальные группы должны придумать,
как   помочь   человеку   поднять   настроение,   вернуть   уверенность   (можно
воспользоваться рисунками к заданиям на с. 22–23 учебника).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙV.
2 1 2 3 1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
 © ООО «Баласс», 2014 высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
Самостоятельное
применение
знаний.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему не все переживания быстро проходят или меняются?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что,   кроме   кратковременных   эмоций,   человек   испытывает
устойчивые   чувства,   которые   не   проходят   долго,   могут   сопровождать
человека всю жизнь. Чувствами являются страх, любовь, ненависть и др.
Работа в учебнике.
Вопросы после текста (по выбору учителя).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Домашнее
задание.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий   рабочей тетради к теме 4,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выполнить   творческое
задание:
–  Вспомни   какойнибудь   приятный   случай   из   своей   жизни.   Постарайся   его
 © ООО «Баласс», 2014 зарисовать. Когда у тебя будет плохое настроение, посмотри на этот рисунок и
вспомни о приятном – твоё настроение обязательно улучшится!
VΙ. Итог урока.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
3 7 3
1-й способ.
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации (с. 20). Затем учитель просит детей ответить на вопросы:
– Вспомните, что такое эмоции? Проверьте себя по словарю в конце учебника. (Эмоции – так можно назвать наши непродолжительные, возникающие в конкретных ситуациях переживания по отношению к людям, их поступкам, к событиям и явлениям окружающего мира.)
На доске появляется запись:
Испуг – эмоция, эмоции – непродолжительные переживания.

– Илюша был прав, что испуг должен был быстро пройти? (Да.) Испуг Анюты оказался непродолжительным? (Нет, она и на следующий день боялась идти в лес.)
На доске появляется запись:
Переживания могут быть продолжительными.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Испуг должен был пройти быстро, но он не прошёл.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему не все переживания быстро проходят или меняются?
 Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы.
2-й способ.
Учитель ставит проблему с помощью рассказа, который тут же может быть разыгран несколькими учениками. Такой приём полезен тем, что позволяет ребятам «прочувствовать» ситуацию, примерить её на себя и в дальнейшем не допускать подобного.
«Несколько ребят решили подшутить над своим приятелем Колей. Во время игры они вошли в старый заброшенный сарай. В темноте шутники незаметно спрятались. Коля стал звать их, но они не откликались. Когда Коля решил, что он в сарае один, шутники, громко рыча, подскочили к нему сзади и схватили за руки. Коля закричал, выскочил из сарая, долго мелко дрожал, стучал зубами и обливался потом».
– Что с Колей произошло? Какую эмоцию он испытывает?
Ученики предложат разные обиходные названия этой эмоции: испуг, страх, боязнь. Задача учителя сконцентрировать внимание на слове «испуг», чтобы можно было впоследствии на уровне слов отделить эмоцию (испуг) от чувства (страх). Обратите внимание учеников на словарь в конце учебника. Сделайте акцент на том, что эмоции – непродолжительные переживания.
На доске появляется запись:
Испуг – эмоция, эмоции – непродолжительные переживания.
– Какие способы вы можете предложить Коле и его незадачливым приятелям-шутникам, чтобы справиться с отрицательной эмоцией?
Ученики, опираясь на собственный опыт, будут предлагать разные приёмы самоуспокоения.
– Да, действительно, приятели так и поступили. Коля перестал дрожать и успокоился. Однако, когда через некоторое время друзья снова позвали его играть в старый тёмный сарай, он отказался. С тех пор Коля старался обходить стороной старые тёмные строения, наотрез отказывался в них заходить и часто при виде их начинал дрожать. Как вы можете объяснить, почему он стал так поступать? (Он очень сильно испугался.)
– Испуг Коли оказался непродолжительным? (Нет, он стал бояться тёмных строений.)
На доске появляется запись:
Переживания могут быть продолжительными.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Испуг должен был пройти быстро, но он не прошёл.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему не все переживания быстро проходят или меняются?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

title: ПЕРЕЖИВАНИЯ, ИСПЫТАННЫЕ ВРЕМЕНЕМ