extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ СЕМЕЙ.
МАЛООБЕСПЕЧЕННАЯ  СЕМЬЯ (малоимущая)
Оба родителя, или один из них временно не работает.
Один из родителей временно не трудоспособен (декретный отпуск, продолжительное местонахождение в лечебном
учреждении).
Один из родителей инвалид.
Неполная или многодетная семья.
Погорельцы, беженцы, переселенцы.
Молодая семья.
НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ.
В характеристике семьи данной категории обязательно указывается по каждой семье:
мать одиночка;
родители разведены;
оба или один из родителей умер, погиб (указать, кто).
Семья "Группы риска"
Семьи с отрицательным психологическим климатом, сложными межличностными отношениями, и это приводит к
тому,   что   усугубляет   неблагополучие   ребенка   в   данной   семье.   Препятствует   его   нормальному   развитию,
отрицательно сказывается на физическом, психическом и нравственном здоровье. В основном это неполные семьи,
каждый третий ребенок из такой семьи правонарушитель. Образовательный уровень родителя на 20% ниже чем в
полной семье.
Распавшаяся семья  – семья в которой один из родителей покинул семью, но продолжает поддерживать с ней
контакты и супруги не разведены.
Распадающаяся семья  – в семье острые конфликты между родителями, в который вовлечены дети. Назревает
распад семьи.
Регидная псевдосолидарная  – семья отличается наличием доминирующего лидера. Которому, беспрекословно
подчиняются   все,   в   такой   семье   отсутствует   эмоциональная   теплота   и   царствует   деспотизм.
Деструктивная  –   семья   отличается   изолированностью   отдельных   ее   членов,   атмосферой   эмоционального напряжения и конфликтности, отсутствием душевной близости.
Неблагополучная семья
Семья,   в   которой   дети   нуждаются   в   социальнопедагогической   и   психологической   помощи   т.к.   проживают   в
неблагоприятных условиях или оказались в экстремальной жизненной ситуации:
родители злоупотребляют алкоголем;
повседневное проявление аморальности в семье;
стали жертвами преступления;
жестокости;
физического и психического насилия;
с девиантным поведением;
дети, употребляющие алкоголь, токсические и наркотические вещества;
с асоциальными формами поведения;
у которых сложились конфликтные отношения с родителями, учителями, ровесниками;
которые склонны к бродяжничеству;
из семей беженцев, семей потерпевших в результате стихийного бедствия, катастроф;
оставшиеся  по разным причинам без родителей и без опеки;
воспитывающиеся и обучающиеся в детских интернатах;
вышедшие из спецшкол или мест лишения свободы;
психологическая обработка и вовлечение семьи в секту с целью материальной выгоды, и социальная дезориентация
семьи.
В   неблагополучных   семьях   складываются   отношения,   отрицательно   влияющие   на   развитие   личности   ребенка,
нарушающие его права, лишающие защиты. Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно
решать проблемы, возникающие при воспитании детей, им необходима квалифицированная, систематическая и
целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, нуждаются в защите и поддержке
со стороны педагогов.
Педагогический коллектив школы и социальнопсихологическая служба в работе с неблагополучными
семьями должны:
Содействовать нормализации отношений в семье;
Защищать права ребенка и создавать условия для благоприятного развития его личности в школе.
Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты социализации, вольно или невольно провоцируют
детей на раннее употребление психоактивных веществ и совершение правонарушений. Криминологи выделяют следующие типы дисфункциональных, неблагополучных семей:
Псевдоблагополучная   семья,   применяющая неправильные методы воспитания.
Неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре.
Проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой.
Аморальная семья, характеризующаяся алкогольной, аморальной и сексуальной деморализацией.
Криминогенная семья (Г. Г. Шиханцев, 1998).
Псевдоблагополучная   семья. Псевдоблагополучная   семья   отличается   ярко   выраженным   деспотическим
характером, безоговорочным доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных членов
семьи,   наличием   жестоких   взаимоотношений   (держать   всех   в   ежовых   рукавицах"),   применением   физического
наказания как основного средства воспитания.
Особый   вред   развитию   личности   ребенка   и   особенно   подростка   наносят   частые   физические   наказания.
Психологически этот вред заключается в следующем:
Родители   (отец,   мать,   опекун,   попечитель),   систематически   наказывающие   ребенка,   подростка   физически,
выступают для него в качестве антиидеала. Он никогда не будет уважать такого родителя, братье него пример,
вследствие этого у ребенка, подростка задерживается формирование "идеального" Я.
Частые  физические  наказания  вызывают у ребёнка, подростка состояние фрустрации. Накапливающаяся у него
обида,   раздражительность,   злобность   вымещаются   на   доступных   ему   людях,   прежде   всего   на   сверстниках.   В
результате этого у него разминается агрессивное поведение во всех фрустрирующих ситуациях.
Частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка, подростка, вследствие чего у него
развивается болезненно чувствительное самосознание, легко ранимое самолюбие.
Систематическое физическое наказание в раннем детстве может привести к утрате отзывчивости, способности
сочувствовать   и  сопереживать   другим  людям.  По   отношению  к   родителям   часто   вырабатывается   негативном,
который перерастает во враждебность.
Таким   образом,   отношения   неблагополучной,   дисфункциональной   семьи   отражаются   на   всех   сферах
жизнедеятельности   ребенка:   снижается   школьная   успеваемость,   уличная   компания   заменяет   родительский
авторитет, в ней ребенок получает признание. Все это приводит к социальной и педагогической запущенности
ребёка, иногда к задержкам психического развития и психическим отклонениям, следствием этого становятся
употребление психоактивных веществ, правонарушении.
Неполная   семья.  Дефекты   в   структуре   родительской   семьи   в   современных   условиях   могут   отрицательным
образом сказаться на формировании личности ребенка, подростка и также способствуют его десониализации. Один
из негативных факторов неполной семьи — эмоциональный дискомфорт, который испытывает ребенок, подросток в такой семье. Он характеризуется комплексом психологических реакций и переживаний: чувством собственной
неполноценности, ущербности, зависти, эмоционального голода и пр. Такая ситуация вызывает у детей, подростков
повышенный   интерес   к   своим   переживаниям   с   пренебрежением   к   переживаниям   взрослых,
недоброжелательное, порой   агрессивное отношение   к   отцу   или   матери,
  бросившим   семью.
Наибольший   эмоциональный   дискомфорт   испытывают   мальчики,   воспитывающиеся   без   отцов.   Отец   нужен
мальчику, и прежде всего подростку, как образец для подражания, для формирования мужской роли поведения.
Именно   у   отца   мальчик   учится   таким   качествам,   как   мужество,   смелость,   решительность,   благородство,
уважительное отношение к женщине. В семьях без отца возрастает опасность феминизации мальчиков, которые
бессознательно боятся этого и начинают демонстративно проявлять маскулинность в поведении: они склонны к
агрессивности, драчливости, грубости.
Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей. На подростка развод родителей действует
сильнее, чем на детей всех других возрастов. Однако следует заметить, что факт расторжения семейных уз сам по
себе не всегда означает вред. Ребенку не нужны жестокие, грубые родители, родителиалкоголики, отцыдеспоты.
Поэтому нередко освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку облегчение, а оставшемуся с
ним взрослому  отцу или матери  покой и нормальные условия для воспитания.
Разводу предшествует общее ухудшение семейных отношений. Ребенок становится свидетелем скандалов между
родителями, видит сцены грубости, унижения, насилия. В этих условиях он чувствует себя отчужденным в семье и
старается   как   можно   больше   времени   проводить   вне   дома.  Возникает   бесконтрольная,  криминогенно   опасная
ситуация, так как роль воспитателя берет на себя улица.
Проблемная семья. Проблемная семья является разновидностью неблагополучной семьи. Она характеризуется
соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого сотрудничества
между   членами   семьи,   разобщенностью,   изоляцией   между   родителями   и   детьми.   Господствующая   в   семье
конфликтная   ситуация   создает   постоянную   атмосферу   напряженности,   которая   является   непереносимой   для
детей, подростков, и они стремятся как можно меньше находиться дома, "улизнуть" под любым предлогом на
улицу,  где   и  проводят  (большую   часть   времени.  Проблемные   семьи   во   многих   случаях   создают   условия   для
криминогенного формирования несовершеннолетних, поскольку в них нарушается процесс социального контроля,
отсутствуют эмоциональные связи между родителями и детьми.
Аморальная   семья. В   ней   наблюдаются   такие   отрицательные   факторы,   как   правонарушения,   совершаемые
родителями   и   иными   членами   семьи,   пьянство   и   алкоголизм,   систематические   конфликты,   выливающиеся   в
скандалы и драки, развратное поведение родителей. Алкоголизм родителей вызывает обнищание семьи, ухудшение
быта и полное искажение норм поведения. Дети оказываются запрошенными, у них пропадает привязанность и уважение   к   родителям,   развивается   мрачный,   озлобленный   характер.   Каждый   из   перечисленных   факторов   в
отдельности   способен   исказить   процесс   социализации   ребенка,   но   все   имеете,   они   практически   исключают
полноценное   развитие   личности.   Так,   исследования,   проведенные   среди   осужденных   несовершеннолетних,
показали,   что   у   этих   ребят   пьянствующих   родителей   в   67   раз   больше,   чем   у   законопослушных.
Такие   семьи   калечат   детей   не   только   нравственно,   физически,   но   и   интеллектуально.   Дети   не   обеспечены
оптимальными   условиями   для   физического,   интеллектуального   и   эмоционального   развития.   Исследователи
отмечают,   но   в   этих   семьях   формируются   психопатические   черты   характера,   своевременно   не   выявляются
различного  рода  заболевания,  родители  причиняют  детям  травмы  в  результате  побоев,  выгоняют   их  из  дома.
Подростки вынуждены скитаться по улицам, по подъездам и вокзалам. В школу ими приходят плохо или совсем не
подготовленными.   У   них   часто   отсутствуют   нормальные   условия   для   приготовления   домашних   заданий   изза
скандалов, устраиваемых пьяными родителями. Вследствие этого они резко отстают в учебе. Нередко в классе их
называют   "тупицами",   что   порождает   у   них   обиду,   повышенную   чувствительность   и   душевную   ранимость,
приводит   к   ожесточению   и   агрессии,   такие   ребята   вступают   в   конфликты   со   сверстниками   и   учителями.
Оказавшись в позиции изолированных или пренебрегаемых, они не находят поддержки среди одноклассников и
педагогов, в семье и школе, они начинают искать товарищей па стороне, в уличных компаниях, где собираются
точно такие же сверстники.
Криминогенная   семья    такая   семья,   члены   которой   совершают   преступления.   Иногда   приходится
констатировать, что криминальная деятельность является основным видом деятельности конкретного лица или
семьи в целом. Согласно криминологическим исследованиям, судимость одного из членов семьи (чаще всего это
отцы или старшие братья) увеличивает вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде
всего   несовершеннолетними,   в   4Зраз.   Каждый   четвертый   из   осужденных   несовершеннолетних   проживал   с
судимыми братьями и сестрами.
Преступное   поведение   взрослых   членов   семьи   демонстрирует   детям,   подросткам   "нормыобразцы",   "нормы
принципы" антиобщественного поведения, порождает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает ее
криминогенный потенциал.
В   криминогенных   и   аморальных   семьях   дефекты   социализации   наиболее   рельефно   выступают   в   структуре
общения. Между родителями и детьми отсутствуют или искажены эмоциональные связи, практически отсутствует
социальный   контроль,   искажается   процесс   усвоения   социальных   ролей,   нормобразцов   и   нормпринципов
поведения,   что   в   итоге   приводит   к   формированию   у   детей   и   подростков   деформированной   структуры
потребностей,   ее   примитивизации,   таким   образом,   идет   формирование   делинквентной,   асоциальной   личности.
Формирование такой личности происходит, как правило, в виде реакции протеста против родителей, учителей, школы и даже против общества в целом. Это приводит к выбору референтной группы (эталонная группа) или лица
с асоциальной направленностью, в отношениях с которыми подросток вынужден усваивать их ценности, поведение,
роли, жаргон и пр.
Основные виды неблагополучных семейных отношений
Деструктивная семья – отличается изолированностью отдельных ее членов, атмосферой эмоционального
напряжения и конфликтности, отсутствием душевной близости.
Распадающаяся семья – характеризуется острым конфликтом между родителями, в который вовлечены дети.
Назревает распад семьи.
Распавшаяся семья – семья, в которой один из родителей покинул семью, но  продолжает поддерживать с ней
контакты.
Неполная семья – семья, в которой отсутствует один из родителей.
Ригидная псевдосолидарная семья – отличается наличием доминирующего лидера, которому беспрекословно
подчиняются все. В такой семье отсутствует эмоциональная теплота, царствует деспотизм.
Основные типы неправильного воспитания в неблагополучных семьях
Гиперпротекция проявляется в мелочной опеке, в жестком контроле за поведением, в чрезмерном навязывании
собственной воли.
Гипопротекция проявляется в отсутствии внимания, интереса родителей к увлечениям и переживаниям подростка.
Условия эмоционального отвержения. Характеризуются жестким обращением или подчеркнутым вниманием к
подростку, за которым скрывается полное равнодушие.
Условия жестких взаимоотношений проявляются частыми наказаниями, побоями, истязаниями (физическими и
моральными) за малейшие проступки и непослушание.
Условия повышенной моральной ответственности возникают там, где родители ожидают или требуют от ребенка
гораздо больших результатов, чем он может достичь.
ВЛИЯНИЕ НЕПРАВИЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ НА ПОВЕДЕНИЕ И
ХАРАКТЕР РЕБЕНКА
Типы неправильного
воспитания
Гиперпротекция
Словесная
характеристика
"Делаю все для ребенка,
всего себя посвящаю
Способ обращения с
детьми
Ограничение его
самостоятельности
Последствия
Замедленная социализация,
неспособность проявить Условия   повышенной
моральной
ответственности
Условия
эмоционального
отвержения
Гипопротекция
Условия
взаимоотношений

жестких
ему"
"Не   хочу   иметь   такого
ребенка"
"Ненавижу   всех   детей",
"не   стану   изза   них
расстраиваться"
  что   хочешь,
"Делай,
только   оставь   меня   в
покое"
"Ты мне надоел, от тебя
все мои несчастья"

самостоятельность, инфантильность
Подавление желаний, неуверенность в
себе, страх
Агрессивность, замкнутость,
замедленное эмоциональное развитие
Никогда   не   хвалят,
отсутствует
система
поощрений, часто ругают
Отчуждение,
  избежание
контактов,
жесткие

поступки
Отсутствие   внимания   и
интереса к увлечениям и
переживаниям детей
Частые наказания, побои Высокий   уровень   агрессивности,
серьезные   нарушения   межличностных
отношений
Агрессия, асоциальное поведения
Основные типы воспитания в семьях с алкогольной зависимостью
и необходимое педагогическое воздействие
Характеристика
Возможная помощь педагогов и семьи
Тип
выживания
"Герой семьи" Сверхответственность,   контроль   за
ситуацией   в   семье,   пониженная
самооценка, чувство одиночества
"Возмутитель
спокойствия"
("козел
отпущения")

синдром   детской
Непоседа,
гиперактивности,
неосознанно
вбирает в себя все несчастья семьи и
показывает
  В
психологическом   портрете   чувство
  миру.
их

Убеждать,   что   не   стоит   приносить   в   жертву   семье   свои
занятия   в   кружке,   общение   с   друзьями.   Не   ставить   в
ситуацию,   когда   от   него   ждут   слишком   многого.   Учить
радовать   себя,  развивать   психическую   гибкость,  помогать
распознавать добрые чувства. Поощрять успехи, быть рядом
после   неудач.   Не   советоваться   с   ребенком   по   вопросам
сохранения семьи.
Напоминать   ребенку,   что   вы   недовольны   определенными
моментами   его   поведения,   но   не   им   самим,   чаще
обращайтесь к его внутреннему переживанию. Четко и ясно
называйте   ему   правила   поведения,   объясняйте,   почему
поступать   надо   так   ,   а   не   иначе.   Хвалите   его   за   любой "Талисман"
"Потерянный
ребенок"
("девочка

сущий ангел")
–
отверженности.

Юморист,   вжился   в   роль   шута
горохового,
раздвоенный
психопатический   портрет:   клоун   и
страх,   гнев,   стыд.   Неуверенность   в
себе.
Любит   помогать   оказавшимся   в
беде.   Не   по   годам   самостоятельна,
не   жалуется,   не   рассказывает   о
проблемах.
  Чересчур   тихая   и
положительная.   Когда   ситуация   в
семье   накаляется   –   преображается,
появляется ярость. Живет мечтами.
Хочется родительской любви.
положительный   поступок.   Попробуйте   поставить   его   в
позицию лидера. Помогайте ему выразить свои чувства.
Надо учить открыто выражать свои чувства, помочь найти
друга,   индивидуальное   внимание,   доверие,   объснять
ребенку,   что   нормально   испытывать   гнев,   печаль,
негодование.
Необходимо   дать   почувствовать,   что   она   принадлежит   к
группе, классу и не занимает важного места в коллективе.
Нельзя   принуждать   ребенка   жить   в   "куче".   Поощряйте
ребенка,   побеспокойтесь,   чтобы   были   занятия   по   душе.
Работа или игра для ребенка "потерянного" незримо лучше.
О   победах   ребенка   рассказывайте   другим,   показывайте
рисунки, поделки. Записывайте, сколько раз вы к ребенку
обратились и сколько произнесли позитивных реплик.
Алгоритм взаимодействия педагогического коллектива
с неблагополучной семьей
(при условии заинтересованности обеих сторон)
Этапы
Средства
Получение   первичной   информации   о   семье   и   об   отношении   к
воспитанию
Выявление реальный возможностей улучшения обстановки в семье
Установление контакта с родителями, другими членами семьи, которые
могут повлиять на обстановку в семье
Разработка   конкретного   поэтапного   плана   совместных   действий   в
преодолении недостатков семейного воспитания
Прогнозирование позитивных результатов взаимодействия для ребенка,
его родителей, членов семьи
Согласование   воспитательных   действий   семьи   и   школы,   их
Наблюдение
Анкетирование
Тестирование
Беседа
Анкетирование
Беседа
Консультации
Тренинги
Консультации
Совместное

планирование периодическая корректировка, анализ и контроль
Демонстрация   положительных   сдвигов,  даже   не  очень   существенных,
эмоциональная поддержка родителей
Координация   действий   школы,   административных   органов   по   защите
прав ребенка в случае необходимости
Беседы
Беседы. Обсуждение литературы
Консилиум
Наблюдение
Анкетирование
Беседа
Тестирование
Письма
Ходатайства
Примечание. Обязательно   проявление   в   отношениях   с   родителями,   членами   семьи   тактичности,
доброжелательности, налаживание конструктивных отношений.
Основные функции педагогов в работе с неблагополучной семьей и детьми из неблагополучных семей
Создание банк данных о неблагополучных семьях и детей из неблагополучных семей.
Определение причины семейного неблагополучия. Планирование работы с неблагополучными семьями.
Выявление неблагополучных семей, способных принять педагогическую помощь, планирование и проведение с
ними работы.
Выявление детей из неблагополучных семей, нуждающихся в поддержке и защите. Совместно с инспектором ИДН,
органами опеки решение вопросов защиты прав ребенка.
Организация   и   проведение   психологопедагогического   всеобуча   родителей   по   предупреждению   семейного
неблагополучия.
Создание на уроках благоприятных условий для усвоения учебного материала.
Эмоциональная поддержка, создание ситуации успеха детям из неблагополучных семей.
Дифференцированный подход к домашним заданиям.
Вовлечение детей из неблагополучных семей в клубы и кружки по интересам.
Создание благоприятной обстановки в классе вокруг ребенка из неблагополучной семьи.
Установление отношений партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей.
Создание и реализация индивидуальных программ обучения и воспитания детей из неблагополучных семей.
Работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи. Материал взят из интернета.
Подготовила педагогпсихолог Е.М.Бондарь

file_name: ==Психологическое сопровождение нестандартных семей.doc

intro: В консультации для педагогов -  Психологическое сопровождение нестандартных семей, говорится о том, что МАЛООБЕСПЕЧЕННАЯ  СЕМЬЯ (малоимущая) -это когда оба родителя, или один из них временно не работает. НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ -это мать одиночка или родители разведены, семья "Группы риска" -  это семьи с отрицательным психологическим климатом, сложными межличностными отношениями, и это приводит к тому, что усугубляет неблагополучие ребенка в данной семьеВ консультации для педагогов -  Психологическое сопровождение нестандартных семей, говорится о том, что МАЛООБЕСПЕЧЕННАЯ  СЕМЬЯ (малоимущая) -это когда оба родителя, или один из них временно не работает. НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ -это мать одиночка или родители разведены, семья "Группы риска" -  это семьи с отрицательным психологическим климатом, сложными межличностными отношениями, и это приводит к тому, что усугубляет неблагополучие ребенка в данной семье

title: Консультация для педагогов -  Психологическое сопровождение нестандартных семей.


extracted_text:
Планконспект урока по физической культуре
Класс: 3
Тема: Подвижные игры с элементами баскетбола
Тип и вид урока: урокигра
Цель урока: формирование физических качеств через подвижные игры с элементами баскетбола
Задачи урока:
1. Совершенствовать навыки ведения мяча, передачи мяча, бросок в кольцо.
2. Развивать у обучающихся быстроту и координацию.
3. Воспитывать у обучающихся положительное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к подвижным играм.
Планируемые результаты:
Предметные:
• Ученик получит возможность совершенствовать навык ведения мяча одной рукой, передачу мяча через пол, бросок в кольцо. Личностные:
• Ученик получит возможность осознать значение подвижных игр для здорового образа жизни.
Метапредметные:
• Обучащиеся получат возможность совершенствовать умения действовать в соответствии с правилами.
Методы: объяснение, инструктаж, демонстрация Место проведения: спортивный зал
Оборудование: баскетбольные мячи, стойки, свисток.
Структура урока
Дидактическая
структура урока
Организационный
момент
1. Построение
Время: 2 мин
2. Разминка
Время: 10 мин
Деятельность учителя
Ход урока
Равняйсь. Смирно. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами на
уроке будем играть в подвижные игры с элементами баскетбола.
По порядку номеров рассчитайсь. Направо. Кругом. Налево.
Направо. Налево. Вольно. На первый, второй рассчитайсь. В две
шеренги становись. Раз, два, три. Вернулись в исходное
положение.
Налево. За направляющим в обход по залу шагом марш. Держим
колонну. Углы не срезаем.
Исходное положение: руки за голову, ходьба на носочках. Без
задания.
Руки на пояс, присели и идем в полу приседе.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Выполняют упражнения.
Примечания
Выполняют упражнения. Планконспект урока по физической культуре
Бежим легким бегом без задания.
А теперь восстанавливаем дыхание. Идем на носочках, руки
подняли вверх, на счет развдох, 2выдох, вдох, выдох.
Повернулись лицом в середину зала. Разошлись на вытянутые
руки.
И так: руки на пояс, ноги на ширине плеч. Наклоны головой
вправо влево впередназад под счет начинай (на 4 счета).
Разминаем плечевой сустав. Руки на плечи, круговые вращения
впередназад начинай, (на 4 счета)
Правая рука внизу, левая вверху, рывки руками под счет
начинай на (на 4 счета), поменяли руки, (на 4 счета) Наклоны
туловища вправо, влево, вперед, назад (на 4 счета) Круговые
движения тазом в правую, в левую сторону( на 4 счета).
Выпады правой и левой ногой (на 4 счета)
Перекаты в левую и в правую сторону (на 4 счета) Разминаем
голеностоп. Вращение правой стопы, левой (на 4 счета)
Махи ногами, вытянутые руки перед собой, правая нога к левой
ноги, левая нога к правой руке (10 махов)
Прыжки на правой, на левой ноге (по 5 раз) На обеих ногах (по 5
раз)
Молодцы ребята! Закончили.
За направляющим сомкнулись вправо.
Сегодня мы с вами познакомимся с элементами баскетбола.
 С какой страны к нам пришла эта игра?
 Что означает баскетбол «basketкорзина, ballмяч»
Каких вы знаете известных баскетболистов?
Сегодня мы с вами будем совершенствовать технику ведения
мяча, передачи мяча в парах, броски в кольцо. Наш урок
пройдёт в форме соревнования.
Выполняют упражнения. США
Корзина, мяч Александр Белов,
Майкл Джордан, Коби Брайант

Основной этап
Время: 15 мин Инструктаж
Планконспект урока по физической культуре
Слушают инструктаж.
Участвуют в играх.
При выполнении заданий, друг друга не толкать, не
оскорблять, подножки не ставить, мячами не
кидаться. Слушать только меня и мои просьбы.
Игра «Ведение мяча»
Каждый игрок команды по сигналу бежит вперед,
ударяя мячом о пол, добегает до стены, ударяет о
стену, возвращается к команде, держа мяч в руках и передает
следующему.
Игра «Передача мячей в колонне, сверху»
По сигналу (свисток) стоящий впереди игрок передает над
головой мяч стоящим сзади него. Те таким же способом
передают мяч сзадистоящим. Последний, стоящий в конце
колонны, бежит вперед поднимает мяч вверх. Когда вся
команда выполнит упражнение, все поднимают руки вверх.
Чтобы я мог отметить, какая команда справится быстрее
всех.
Игра «Передалсадись»
Выбирается один игрок от командыразводящий. Он
становится на расстоянии 23 шагов о команды, лицом к ней.
По команде разводящий делает передачу мяча первому
игроку, тот возвращает мяч и садится и так по цепочке.
Игра «Змейка»
Каждый игрок команды должен обвести мяч между стойками,
обратно бегом, держа мяч в руках.
Игра «Бег с мячом зажатый между коленями»
Зажимаем мяч между коленями и прыжками двигаемся до
щита, делаем бросок по кольцу и возвращаясь с мячом в
руках, по цепочке. Планконспект урока по физической культуре
Заключительный
этап
Время: 1 мин
Игра «Передача мяча »
Команды встают парами и передают мяч друг другу ударяя его
об пол. Каждый участник команды должен это проделать.
« И так, ребята, в одну шеренгу становись. Равняйсь, смирно.
Вольно»
Подведение урока. Элементы какой игры мы с вами
тренировали сегодня? Кто запомнил, в какой стране возникла
эта игра? Каких известных баскетболистов вы знаете? Для чего
нам нужно играть в подвижные игры? В какие подвижные игры
вы играете с друзьями? Сегодня мы с вами на уроке играли в
подвижные игры с элементами баскетбола, которые
способствовали развитию ловкости и где участвовали разные
группы мышц и немного познакомились с игрой «баскетбол».
Команда, которая сегодня выиграла получает отметку «5», все
остальные «4»
Выполняют упражнения.
Рефлексия
Время: 2 мин
Ребята. Какие задания показались для вас сложными? Какое
задание вам больше всего понравилось? Что вы будете
тренировать дома? Молодцы! Спасибо за урок! Встаем по парам
и идем в класс.
Дают оценку своим достижениям
и промахам.
Подпись учителя:_____________________________________Дата
Подпись методиста:___________________________________Дата

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Подвижные игры с элементами баскетбола


extracted_text:
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество
Цели:



расширить и систематизировать знания учащихся о жизни и истоках поэзии А.С.Пушкина;
воспитывать интерес к личности и творчеству великого русского поэта;
развивать навыки самостоятельной работы при составлении различных текстов (устного высказывания,
письменного краткого и развёрнутого ответа, хронологической таблицы), навыки творческого
осмысления изучаемого материала.
Оформление:





портреты А.С.Пушкина кисти В.Тропинина, П.Соколова, О.Кипренского;
выставка книг об А.С.Пушкине;
плакаты с высказываниями о Пушкине А.Григорьева, А.Дельвига, М.Горького;
стенды “Семья Пушкина”, “Пушкинские места”, викторина об А.С.Пушкине;
печатная основа альманаха “Мой Пушкин” (у каждого учащегося).
Ход урока
I. Вступительная часть
Учащиеся выступают в роли историографов.
Учитель: Мы приступаем к изучению творчества А.С.Пушкина. С его произведениями вы знакомились на
протяжении всех школьных лет. Итогом нашей работы будет создание альманаха “Мой Пушкин”, где вы
раскроете своё отношение к личности и творчеству великого русского поэта, потому что у каждого из нас свой
Пушкин.
Работа над терминологией
АЛЬМАНАХ – это сборник произведений разных авторов, объединённых по тематическому, жанровому или
какомулибо другому признаку.
Актуализация опорных знаний
В своей жизни мы обязательно соприкасаемся с творчеством А.С.Пушкина. Поделитесь, что значит Пушкин для
вас, что вы знаете и помните о нём, какие его произведения можете назвать. (Устные ответы учащихся.)
Запись эпиграфа к альманаху. Перед вами высказывания русских писателей о Пушкине. Выберите наиболее
яркое, по вашему мнению, высказывание о поэте и запишите в альманах на стр.2.
1. Пушкин! Он и в лесах не укроется,
Лира выдаст его громким пением.
Антон Дельвиг
2. Пушкин – наше всё!
Аполлон Григорьев
3. Пушкин у нас – начало всех начал.
Максим Горький
4. Гигант Пушкин, величайшая гордость наша…
Максим Горький II. Работа над “Занимательной страницей”
1. Предшественники Пушкина
Вспомните великих русских писателей, предшественников А.С. Пушкина.
На месте пропусков вставьте буквы, чтобы получились их фамилии.
–о – о – о – о –
– а – а – з – н
– е – ж – в – н
– о – в – з – н
2) Поэты пушкинской эпохи
(Подчеркните фамилии поэтовсовременников А.С.Пушкина).
А.Дельвиг, Н.Некрасов, М.Ломоносов, В.Кюхельбекер, В.Жуковский, С.Есенин, Ев.Баратынский.
3) Назовите произведения А.С.Пушкина
“Песнь о вещем …”
“Медный …”
“Сказка о рыбаке …”
“Капитанская …”
“Зимнее …”
4) Повторим теорию
(По данному определению узнайте и запишите литературоведческий термин).
а) литературное направление, одной из важнейших черт которого являлось обращение к образцам античности –
…
б) литературное направление, культивирующее ценность чувств человека – …
в) одно из крупнейших литературных направлений, связанное с изображением идеальных героев – …
III. Новый материал
Лекция об А.С.Пушкине
(Учащиеся заполняют хронологическую таблицу на стр. 67 альманаха, историографы дают исторические справки
по каждому периоду жизни поэта).
– Детство поэта (предки поэта, его семья, особенности личности Пушкина в детстве); ответы на вопросы 15
викторины о Пушкине
– Лицейские годы (лицейские друзья, начало творчества);
– Петербургский период (служба в Коллегии иностранных дел, особенности творчества);
– Южная ссылка (романтизм творчества Пушкина);
– Михайловское (смена эстетических ориентиров, поворот к реализму);
– Середина жизни (роль декабрьского восстания в жизни А.С.Пушкина, Н.Н.Гончарова);
– Болдинская осень (апогей творчества Пушкина);
– Последние годы жизни (многоплановость творчества Пушкина в последние годы жизни, дуэль).
IV. Итоги урока
– Что нового вы узнали о личности и творчестве А.С.Пушкина?
V. Домашнее задание
Подготовить развёрнутый ответ “Мой Пушкин” с использованием клише на стр.4 альманаха,
– ответить на вопросы викторины, стр..5 альманаха,
– составить вопросы для интерактивной викторины, стр. 5.

file_name: А.С. Пушкин. Жизнь и творчество.doc

intro:
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество

Цели:
•	расширить и систематизировать знания учащихся о жизни и истоках поэзии А.С.Пушкина;
•	воспитывать интерес к личности и творчеству великого русского поэта;
•	развивать навыки самостоятельной работы при составлении различных текстов (устного высказывания, письменного краткого и развёрнутого ответа, хронологической таблицы), навыки творческого осмысления изучаемого материала.
Оформление:
•	портреты А.С.Пушкина кисти В.Тропинина, П.Соколова, О.Кипренского;
•	выставка книг об А.С.Пушкине;
•	плакаты с высказываниями о Пушкине А.Григорьева, А.Дельвига, М.Горького;
•	стенды “Семья Пушкина”, “Пушкинские места”, викторина об А.С.Пушкине;
•	печатная основа альманаха “Мой Пушкин” (у каждого учащегося).

title: А.С. Пушкин. Жизнь и творчество


extracted_text:
ОПРЕДЕЛИТЕЛЬ
ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ
СН4 – метан; газ, не обесцвечивает бромную воду, раствор перманганата
калия;
С2Н4  –  этилен,   этен;   газ,   его   обнаруживают   по   приведенным   выше
реакциям;
С2Н2  –  ацетилен,   этин;   газ,   обнаруживают   так   же,   как   этилен,
идентифицируют по реакции образования ацетиленидов;
С4Н6 – бутадиен; газ, обесцвечивает бромную воду и раствор перманганата
калия, но идентифицируют его по реакции с малеиновым ангидридом:
СН2 = СН – СН = СН2 +
+
C6H6 – бензол; бесцветная жидкость с характерным запахом, не участвует в
реакциях   с   бромной   водой   и   раствором   KMnO4,   реагирует   с   нитрующей
смесью с образованием нитробензола (с запахом черемухи);
С6Н5СН3 – толуол; окисляется раствором KMnO4, обесцвечивая его;
– формальдегид; газ с резким запахом, в воде образует
октамер   (СН2О)8  формалин.   Участвует,   как   все
альдегиды, в реакции «серебряного зеркала»;
–  уксусный   альдегид;   жидкость   с   запахом   яблок,   в
присутствии капли HCl тримеризуется в паральдегид;
– бензойный альдегид; жидкость с запахом черемухи, на
воздухе   окисляется   в   кристаллическую   бензойную
кислоту;
–  метанол;   легкокипящая   жидкость,   чрезвычайно
ядовита,   обнаруживают   по   реакции   окисления   до
формальдегида;
– этиловый спирт, этанол; жидкость, обнаруживают по
реакции   окисления   хромовой   смесью   с   образованием
уксусного альдегида, имеющего специфический запах, и
с образованием зеленого сульфата хрома;
СН3ОН
С2Н5ОН R – CH2OH
R – CH – OH
– первичные,
– вторичные,

R1 – C – R3

– третичные спирты, различают по реакции с реактивом
Лукаса (HCl + ZnCl2). Третичные спирты реагируют с
HCl   быстро   без   катализатора,   вторичные   –   быстро   в
присутствии   ZnCl2,   первичные   –   медленно   при
нагревании, в присутствии ZnCl2:
R – OH + HCl
  RCl + H2O
СН2 – СН2
– этиленгликоль,

СН2 – СН – СН2

С6Н5ОН
СН3
– глицерин; бесцветные вязкие жидкости, обнаруживают
по   реакции   образования   комплексных   алкоголятов   с
Cu(OH)2;
–  фенол;   белое   кристаллическое   вещество,   легко
окисляется на воздухе до розовых, красных продуктов
реакции,   гигроскопичен.   Обнаруживают   по   реакции   с
бромной водой, этиловым спиртом, раствором хлорида
железа (III) (фиолетовое окрашивание);
–  муравьиная   кислота;   жгучая   жидкость   с   высокой
кислотностью, обнаруживают по реакции «серебряного
зеркала»;
–  уксусная   кислота;   бесцветная   жидкость   с   резким
запахом,   обнаруживают   по   этому   запаху   или   запаху
этилацетата СН3СООС2Н5;
–  щавелевая   кислота;   кристаллическое   вещество,
образует нерастворимые оксалаты кальция, получают из
формиата натрия:
2HCOONa
NaOOC – COONa + 2HCl 
 HOOC – COOH + 2NaCl
C6H5COOH   –  бензойная   кислота;   белое   кристаллическое   вещество,   при
разложении бензоата натрия с натронной известью образуется бензол: C6H5COONa
C6H6 + Na2CO3
Амины:   первичные   алкил   и   ариламины   обнаруживают   изонитрильной
пробой:
CH3NH2 + CHCl3 + 3NaOH  CH3 – NC + 3NaCl + 3H2O
C6H5NH2 + CHCl3 + 3NaOH  C6H5NC + 3NaCl + 3H2O;
первичные   ариламины   обнаруживают   также   по   реакции   образования
азокрасителей:
C6H5NH2 + HNO2
[C6H5 – N
 N]≡ +Clˉ +

 C6H5 – N = N – C6H4N(CH3)2;

вторичные   амины   реагируют   с   азотистой   кислотой   с   образованием
нитрозопроизводных:
R1R2NH + HNO2
R1R2N – NO + H2O
Углеводы:
6Н
C6H12O6
2C2H5OH + 2CO2
C6H12O6

2CH3 – CHOH – COOH

file_name: определитель орг веществ.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

title: ОПРЕДЕЛИТЕЛЬ  ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ


extracted_text:
Конспект урока физической культуры
Педагог:  Добрышев С.А
Занимаемая должность: учитель физической культуры
Образовательное учреждение:
Класс :  7
Дата проведения : 19.10.2016
Раздел программы: Спортивные игры . Баскетбол.
Тип урока: Образовательнообучающий
Тема урока:  Освоение техники ведения баскетбольного мяча с
изменением направления и скорости.
Цель урока:         Обучение  выполнению ведения мяча с изменением
направления и скорости.
• Задачи урока:
• Предметные: формировать знания и умения о техническом
элементе, организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность с помощью разминки, упражнений
направленных на развитие физических качеств и подвижных игр
• Метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, определять наиболее эффективные способы
достижения результата, конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
• Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества
со сверстниками в разных социальных ситуациях, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Условия проведения: спортивный зал
Материальнотехническое  обеспечение:  баскетбольные мячи,
свисток,  стойки,  секундомер.
1.ВВОДНОПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Организационный момент
Цель: сформировать у учащихся положительную психологическую мотивацию к решению учебных задач урока.
Задачи:
Коммуникативные: точно формулировать цель и задачи совместных с другими учениками занятий физическими
упражнениями;
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений. Осознание важности освоения
универсальных умений связанных с выполнением упражнений.
Методы: словесный, наглядный.
методы контроля: измерение морфофункциональных показателей.
Организует построение
класса.
Дает команды на
построение «Становись»,
«равняйсь», «смирно».
Приветствует учащихся
Учащиеся строятся в одну шеренгу,
выполняют команды учителя,
проводят самоконтроль,
 выполняют команды:
-«равняйсь», «смирно».
Приветствуют учителя.
Проверить наличие
спортивной формы у
учащихся. Ее
соответствие
требованиям.
Дозировка
30 сек
Создать условия для хорошего
настроения, позитивного
отношения к уроку. Предлагает
учащимся отгадать загадку.
«В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его бросать.
Мячик звонко бьет об пол, значит,
это…
(баскетбол)»
Создает условия для
принятия обучающимися
учебной задачи урока как
личностно значимой,
предлагает учащимся
определить тему урока
исходящую от вопроса-
Учитель: Назовите
основные элементы
баскетбола, без которых
невозможна игра в
баскетбол
Учитель :Какие элементы
техники вы изучили?
Ставит учебную задачу
урока:
-Продолжить изучение
техники ведения мяча с
изменением направления
и скорости.
Организует
оперативную
проверку   техники безопасности.

Пятки вместе, носки
врозь, расстояние между
носками обуви толщина
пятки. Плечи расправить,
грудь подать вперёд, руки
прижаты к туловищу,
кисти рук сжаты в кулак
Слушают, отвечают  все вместе.
30 сек
Использовать
невербальный контакт с
учащимися, уверенным
доброжелательным тоном
и с улыбкой произнести
загадку, жестом показать
ответ хором.
Слушают, осознают, отвечают на
поставленный вопрос
Осмысливают вопросы вникают в их
содержание
отвечают: ведение мяча, ловля и
передачи мяча, бросок мяча.
1мин Что мы должны соблюдать
при работе с мячом?
-Можно ли проводить
какие-либо действия с
мячом без зрительного
контроля партнера?
 1.О каких правилах техники
безопасности при выполнении
упражнений  с мячом вы бы
напомнили своим друзьям?
2.При потере равновесия как
необходимо сгруппироваться ?
3.Какие  двигательные действия
при падении спиной?
Поясняет:
«Частота сердечных сокращений
(ЧСС), которую нередко
называют «пульсом», показывает,
сколько раз в минуту бьется
сердце. Этот показатель
различается в зависимости от
того, что делает человек. Во
время сна частота сердечных
сокращений значительно ниже,
чем во время бега.
Пульс – это индикатор движения
крови по артериям.
Чем более натренирована
сердечно  сосудистая
система – тем меньше
требуется сердечных
сокращений».
Организует измерение ЧСС.
.
Отвечают: перемещения
баскетболиста, повороты,
остановки, прыжки, ведение мяча,
ловлю и передачи мяча.
Правильно логически и грамотно
формулируют ответы и обобщения
отвечают: - (технику безопасности).
отвечают:   -   нельзя   выполнять
действия   с   мячом   без   зрительного
контроля   партнера   и   разрешения
учителя
Отвечают на вопросы  по технике
безопасности.
 Не встречать мяч пальцами вперед.
 Нельзя толкаться и ставить подножки.
Перемещаться в зале организованно, соблюдая
дистанцию и интервал.
1мин
 При потере равновесия нельзя падать на
выпрямленные руки.
 При падении спиной нужно отставить назад
согнутую ногу, присесть, сгруппироваться и
сделать перекат назад
Воспринимают, выполняют  по
 команде учителя замеры пульса.
Самостоятельно расходятся из строя  к доске.
На доске  таблица, где  можно быстро
сориентироваться в числах, соотнести свой
результат с нормой .
.
На уроке планируется
деятельность в парах,
необходимо напомнить о
бережном отношении к
своему  здоровью и
внимательному и
доброжелательному
отношению к партнеру. Поверните руку ладонью
вверх. Положите два
пальца на запястье с
наружной стороны руки.
По сигналу посчитайте
количество толчков в
течение 15 секунд,
умножить на 4 сверить
свой результат с нормой
на доске.
1мин

1.2.Проверка выполнения домашнего задания
Цель: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания.
Задачи:
Предметные: знать жесты судьи при игре.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными вопросами
Регулятивные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, рассуждений;
Познавательные: объяснять, для чего нужно понимать жесты судьи
Методы: словесные: беседа
Методы контроля: опрос
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся Дозировк
а
ОМУ Демонстрирует жест,
спрашивает ученика.
Пробежка, двойное
ведение,
персональное
замечание  ( фол),
правила 3,5,8 секунд.
   1 мин
Ученик отвечает на
вопрос. Если учащиеся его
поддерживают они
выражают это хлопками,
если нет топают ногами.
Ученик выбирается по
собственной
инициативе.
Производится
оценивание
коллективом
(одобрение,
неодобрение).Если
неодобрение
привести собственный
аргумент.
Дозировка
СМГ
ПГ
ОГ
1
мин
Деятельность учащихся
1.3. Разминка:
Цель: обеспечить общую функциональную готовность организма учащихся к активной мышечной деятельности в основной части занятия.
Задачи:
Предметные: знать, как выполнять общеразвивающие упражнения с мячами
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, оказывать посильную помощь товарищу при выполнении физических упражнений;
Регулятивные: формировать умение сохранять заданную цель, адекватно оценивать свои физические силы и действия, а также действия товарищей.
Познавательные: объяснять, для чего нужно выполнять комплекс общеразвивающих упражнений, уметь показать их.
Методы: словесный, наглядный, практический
Формы организации деятельности учащихся: фронтальный
Методы мотивирования учебной активности учащихся: похвала, поощрение.
Методы контроля: измерение морфофункциональных показателей.
Деятельность учителя
Дает команды
на выполнение
строевых
упражнений на
месте
«направо»,
«налево»,
«кругом»
Контролирует
правильность
выполнения
команд и
указаний,
исправляет
ошибки
Дает команды
по выполнению
строевых
упражнений в
движении
«шагом –марш»,
 «прямо шагом
марш»
В обход в
колонну по
одному
Четкое выполнение поворотов (соблюдаем
дистанцию).
Поточным
способом
Подает команды
для выполнения
упражнений с
заданиями в
ходьбе.
Демонстрация
упражнений.
Руки прямые
вверх, спина
прямая, руки в
стороны, вверх.
Руки в замок за
голову, спина
прямая, лопатки
свести
Руки на пояс,
спина прямая.
Контролирует
правильность
выполнения
задания,
исправляет
ошибки
Дает команды
по выполнению
беговых
упражнений
-Исправляет
ошибки
Дает команды :
«переходим на
ходьбу»
Восстановление
дыхания:
«вдох»-руки
вверх,
подтянуться на
носки; «выдох»-
руки вниз,
опуститься на
- ходьба на носках;
- ходьба на пятках;
1
мин
- ходьба на внешней
стороне стопы;
- на внутренней
- обычный бег по кругу;
- бег приставными шагами
правым, левым боком;
- бег по диагонали;
-бег с изменением
направления «змейкой»
Ходьба
2
мин
Выполняют упражнения
на восстановление
дыхания
Выполняют перестроения
из одной колонны через
середину зала в две
Мяч в ногах. Упражнения
для пальцев.
Упражнения на кисти рук
Ладони во внутрь;
спина прямая;
Локти в стороны, лопатки
соединить;
голова ровно
Соблюдать дистанцию (2шага);
следить за дыханием; следить за
правильным перемещением в
защитной стойкой.
Следить за правильным
перестроением учащихся в две
колонны. всю стопу ноги.
Дает команды
взять мячи и  на
перестроение из
одной колонны
в две
Объясняет,
демонстрирует
правильность
выполнения
упражнений
Показывает
упражнения с
мячами
Делает
замечание,
исправляет
ошибки.
Делает
замечание,
исправляет
ошибки
5
мин
    -на локтевой
сустав(круговые
вращения)
  -на плечевой
сустав(круговые
вращения)
Внимательно слушают,
смотрят, анализируют и
выполняют упражнения
вместе с учителем.
ОРУ на месте с мячами
1).И.п.- о.с. мяч в руках
внизу.
1-2 – приподняться на
носках, руки с мячом
вверх;
3-4 –и.п.
2).  И. п.  стойка ноги врозь,
руки в стороны, мяч в левой
руке.
– подбрасывают мяч вверх по
траектории с правой руки,
ловить левой
3).Перекладывать мяч из
руки в руку, перемещая
его вокруг туловища
вправо, влево;
4).Приседания, мяч в
вытянутых вперед руках.
5).В стойке баскетболиста
– передача мяча с руки на
руку, по восьмерке вокруг
ног   сначала   в   одну,   а
затем в другую сторону;
6).Подкинуть
мяч,
хлопнуть   в   ладоши,
поймать   мяч.  7).Упражнение
«Арка»   (Мяч   удерживается
двумя   руками   за   спиной   на
уровне   пояса.   Подбросить   мяч
движением кистей так, чтобы он
перелетел   через   голову   вперед.
Поймать   мяч   двумя   руками
впереди

8).Стоя на правом колене
ведение   мяча   правой
рукой, левая рука согнута
в локте перед собой.
Руки прямые
Вращение мяча выполняются в
правую и левую сторону. На мяч
стараются не смотреть. 9). Стоя на левом колене
ведение   мяча   левой
рукой,
  рука
согнута   в   локте   перед
собой.
  правая
По команде учителя
измеряют пульс
Ловить мяч руками.
Следить   за   работой   кистей
рук
Дыхание не задерживать
Наименьший
контроль над мячом
Организует
измерение ЧСС
2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Цель: Создать условия для активного восприятия учащимися знаний и формирования умений и действий игры в баскетбол Задачи:
Предметные: знать технику выполнения ведения мяча с изменением направления.
Коммуникативные: сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, обеспечивают бесконфликтную совместную
работу;
Регулятивные: сохранять заданную цель, видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; формировать опыт
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные: выполнять стойку игрок, уметь применять перемещения в стойке игрока во время проведения эстафет,
выполнять упражнения на координационной лестнице, играть в подвижную игру.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, поточная, групповая.
Методы организации деятельности учащихся: словесные, наглядные, метод целостноконструктивного действия, игровой,
соревновательный, метод стандартноинтервального упражнения,
Методы мотивирования учебной активности учащихся: похвала, поощрение.
Виды контроля: оперативный, текущий, измерение морфофункциональных показателей.
Деятельность учителя
Деятельность
Дозировка
учащихся
Воспринимают
информацию, анализируют.
ОГ
ПГ СМГ
2
мин
Техника ведения :
последовательными,
толчкообразными движениями
кисти;
сгибанием и разгибанием
руки в локтевом суставе;
мягким направляющим
толчком пальцами;
широко расставленными
пальцами;
подхватыванием мяча при
отскоке сбоку;
сопровождением движения
мяча вверх.
При таком способе постановки
кисти удлиняется время контроля за
мячом.
Создает ситуацию к
пониманию задачи
урока. Задает
вопрос: «Каково
назначение
технического
приема?»
Объясняет:
«Перемещаясь по
площадке, игрок
может только с
помощью ведения.
Ведение позволяет
приблизиться к
корзине для ее
атаки, уйти от опеки
соперника,
создавать выгодные
условия, для
нападения».

Сегодня на
уроке мы
продолжим
изучение
техники
ведения мяча с
изменением
направления.
Организует
перестроение
Объясняет,
демонстрирует
Необходимо это
для того, чтобы
Упражнения в парах на месте с
мячами:
 ведение мяча правой рукой,
левой;

 перевод мяча перед собой.
Мяч   выше   пояса   не
поднимать,
согнутой рукой кисть руки с
отведенными
свободно
поверхности   мяча,   толчком 3 4
мин
7
мин
Упражнения в колонах:
 ведение мяча с изменением
направления (обводка  фишек);
 челночный бег с ведением мяча;
Расчет на первый, второй.
Одна колонна в одном
углу, другая в
противоположном по
диагонали углу, по
одному учащемуся у
кольца.
-Ведение мяча с обводкой
фишек,   передача   мяча
игроку,
  стоящему   у
кольца,
  подбежать   к
кольцу,   получить   мяч   и
выполнить   бросок   в
кольцо.
Играют в подвижную игру
6
мин
Слушают,   участвуют   в
обсуждении
Передвигаются с ведением мяча
(левой или правой руками).
обвести
защитника
справа и слева.
Для этого
нужно
развернуть
кисть руки
(правой влево, а
левой вправо) и
с шагом ноги в
сторону
перевести мяч
толчком об пол
в левую руку,
подставив
защитнику
плечо, если
обводить
защитника
слева, и в
правую, если
обводить
защитника
справа.
Разбор
типичных
ошибок
Организует
перестроение
Объясняет,
демонстрирует
Развивать
координационн
ые способности
учащихся,
скоростные
качества и
ловкость.
Закрепляем
приобретенные
направляет вниз вперед
подкручивая его
чувствовать вращение мяча.
Ведение мяча дальней рукой от
фишки; смена рук при повороте;
мяч передать из рук в руки.
 Ведение мяча без зрительного
контроля. Мяч не касается ладоней.
Соблюдать технику выполнения
всех элементов. Соблюдать
дистанцию.
Мяч у каждого; осалить  рукой; на
водящего надета манишка Исправляют ошибки
Обсуждают
Самоанализ своих
действий
4
мин
знания и умения
Организует
проведение
подвижной
игры
Подвижная игра
«Салки с
мячами». Двое
водящих
выполняют
ведение мяча и
салят игроков
которые также
выполняют
ведение мяча.
Осаленный
игрок встает
ноги врозь руки
с мячом вверх,
чтобы игрок
продолжил игру
нужно пролезть
у него между
ног.
Ставит учебные
задачи,
проводит
инструктаж по
правилам игры.
Управляет
поведением,
налаживает
взаимоотношен
ия между
детьми.
 Контролирует
выполнение,
исправляет
ошибки.
Подводит итог
игры
Организует
самооценку
учащимися 3. Заключительная часть
3.1. Снижение двигательной нагрузки, восстановление
Цель: создать условия для снятия воздействия физической нагрузки,
 восстановление организма обучающихся в спокойное состояние.
Задачи: формировать умение ориентироваться в пространстве и времени
развивать функции мозолистого тела(межполушарных связей)обучающихся
способствовать воспитанию моральноволевых качеств
Предметные:правильно выполнять упражнения
Коммуникативные:Взаимодействовать со сверстниками в процессе игры, сохранять рабочие отношения;
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний;
Познавательные: , измерять ЧСС.
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная.
Методы организации деятельности учащихся: игровой, словесный, наглядный.
Методы мотивирования учебной активности учащихся: похвала, поощрение.
Виды контроля: текущий, измерение морфофункциональных показателей.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Дозировка
ПГ СМГ
Организация
выполнения
упражнений,
используемых для
Построение   в   одну
шеренгу.
ОГ
1
мин
Следить за вниманием
учащихся сопряженного
психофизического
развития
«Ухо – нос»
Левой рукой взяться
за кончик носа, а
правой рукой за
противоположное
ухо«раз».
Одновременно
опустить ухо и нос,
на счет «два»
хлопнуть в ладони
перед собой «три»
поменять положение
рук: левой рукой
взяться за правое
ухо, а правой рукой
– за кончик носа,
«четыре»хлопок
перед собой.
Учитель дает
команды:1,2,3,4,5.
Дыхательная
гимнастика
а) «Холодный
ветер». Вдох
через нос,
выдох через рот
холодным
воздухом, губы
в трубочку;
б) «Теплый
ветер». Вдох
через нос,
выдох через рот
теплым
воздухом со
звуком «ха-а»,
будто согреваю
руки;
в) «Нюхаем
цветы». Три
коротких вдоха
через нос,
плавный выдох
через рот;
г) Дыхание
через левую
ноздрю, правую
закрываем
пальцем, затем
наоборот;
Воспринимают
информацию,
осмысливают,
запоминают.
Выполняют  упражнения
Выполняют  упражнения
Выполняют  упражнения
1
мин
Выполняют  упражнения
Выполняют  упражнения
Выполняют  упражнения
По   команде   учителя
Задание  выполняется
вначале  с открытыми
глазами, затем с закрытыми
Следить за правильным
дыханием
Следить за правильным
дыханием измеряют пульс
д) «Жужжание
пчелы». Вдох
через нос,
выдох со звуком
«ж» через нос.
Организует
измерение ЧСС
Рефлексия
При выходе из
спортзала выберите
цифру в
соответствии с
самооценкой
учебной
деятельности на
уроке
Индивидуальные
рекомендации
1
мин
3.2. Подведение итогов урока
Цель учителя: формировать у  учащихся способность к рефлексии выполнения учебной задачи урока, проверить усвоение
учащимися содержания учебного материала.
Цель учащихся – оценить свою деятельность на уроке.
Задачи:
Коммуникативные: уметь слушать и слышать друг друга и учителя, проявлять уважение, интерес и внимание к собеседнику,
точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами;
Регулятивные: уметь адекватно понимать оценку взрослого и сверстников;
Познавательные: уметь объяснять и выполнять самоконтроль (рефлексию) своей деятельности на уроке
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная.
Методы организации деятельности учащихся: беседа
Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся: похвала, поощрение.
Виды контроля: итоговый
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Дозировка
Слушают, анализируют,
высказывают свое мнение.
ПГ
СМГ
ОГ
4
мин
Учитель: Вернёмся к
учебной задаче
урока: Закрепить
технику ведения
мяча с изменением
направления.
Удалось ли решить
учебную задачу?
Побуждает
учащихся
самостоятельно
рассуждать.
Подводит итог
урока Отмечает
положительные
моменты,  указывает
ошибки и  их
исправление
3.3 Задание на дом.
Цель: побудить  учащихся к потребности в познавательной деятельности в области физической культуры и спорта, занятиям физическими
упражнениями в свободное от учебы время.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Дозировка
Объясняет
домашнее задание.
Выполняете
ежедневно комплекс
утренней
гимнастики
Важное значение в
режиме дня имеет
утренняя
гимнастика
комплекс
физических
упражнений
облегчающий
переход от сна к
бодрости после
утренней
гимнастики
чувствуется прилив
энергии.
Организует
подготовку
учащихся к
дальнейшему
учебному процессу
Слушают.
ПГ
СМГ
ОГ
1
мин
Слушают, запоминают.
Покидают спортивный зал.
Оценивают свою работу на уроке


extracted_text:
А.С. Пушкин. "Капитанская дочка". Урок в 8-м классе
Цель урока: систематизация знаний учащихся; осуществление развития речи и мышления отвечающих учеников;
сформировать навыки правильного воспроизведения своих знаний и умений и т.д.
Задачи:



обучающая: обучение анализу идейного содержания художественного произведения через
сопоставления эпизодов; расширение знания о портрете героя.
развивающая: развитие мыслительной деятельности учащихся
воспитательная: формирование умения видеть честь и бесчестие; отстаивать свою позицию.
Тип урока: Урокдискуссия, диалог с классом
Формы работы учащихся: сопоставительный анализ, компьютерное тестирование, групповая работа
Необходимое техническое оборудование: компьютер, презентация, эпиграф к уроку: "Выходи, красная девица,
дарую тебе волю, я государь." (А.С.Пушкин "Капитанская дочка")
Структура и ход урока
Организационный момент.
Слайд 1,2
Слово учителя на фоне музыки
Г. В. Свиридов. Музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пушкина "Метель". Тройка
Представьте себе бескрайнюю дорогу в зимний морозный день. По ней мчится тройка, позвякивая бубенцами. В
кибитке  главный герой повести Емельян Пугачев и Петр Андреевич Гринев.
 Расскажите что чувствовал рассказчик, садясь в кибитку с Пугачевым? Чего он боялся (Гринев страшился за
жизнь Маши, так как она  дочь капитана Миронова. А если Швабрин или ктото еще скажет об этом?)
Обращение к эпиграфу. Слайд 3
В.Шкловский отмечает, "песня, похожая на приведенную в эпиграфе, поется тогда, когда невеста  сирота и ее
выдают замуж посаженный отец и посаженная мать. В данном случае посаженным отцом как бы является
Пугачев, что увеличивает трагичность главы, так как Пугачев казнил родителей Мироновой" (Шкловский в.
"Заметки о прозе русских классиков" М.: Советский писатель,1995)
Работа с текстом
 Чтение отрывка из 3 главы повести: "А Мария Ивановна?спросил я,  так же ли смела, как и вы?
 Смела ли Маша?  отвечала ее мать.  Нет, Маша трусиха:"
 Права ли была Василиса Егоровна в оценке своей дочери?
 Как появился характер Маши в заточении у Швабрина?
(Учащиеся отмечают силу характера Маши. Она скорее погибнет, чем согласится выйти замуж за человека,
которого не уважает и не любит, несмотря на весь трагизм положения. А может быть, тем более ненавистен ей
Швабрин, что он примкнул к тем, от чьих рук погибли ее родители.)
 Какова была причина обморока Марьи Ивановны после милостивых слов Пугачева, вынесенных нами в эпиграф
этого урока? (Она поняла. Что ее освобождает убийца ее родителей)
 Как ведет себя Пугачев в сцене убийства Василисы Егоровны и в сцене освобождения Марьи Ивановны?
Сопоставление эпизодов гл. 7 и гл. 12. Слайд 4.
"Очевидно, есть какаято сила, стоящая над человеком, которая заставляет его идти против своей натуры и
совершать то, что противно природе человеческой" (Беленький Г.И. Литература в 8м Кл. Методические советы.
М. Просвещение, 1993. С.38.
Портрет Емельяна Пугачёва. Гравюра с оригинала неизвестного художника
В центре их  Пугачев. Но кажется, что это совершенно разные люди: в одном случае он жестоко расправляется
с непокорными офицерами и не щадит обезумевшую от горя женщину, а в другом  как герой волшебной сказки
"освобождает" "красну девицу" из заточения.
Основой натуры Пугачева, как изображает его А.С.Пушкин в повести "Капитанская дочка", является не
кровожадность. А нечто другое. Что же?
 Вспомнил: больше всего страшила Гринева мысль, что Пугачев не пощадит Машу, ели узнает. Кто она.И вот
самое страшное свершилось: то. Чего боялся Гринев,  произошло. Швабрин, озлобленный и униженный, выдал
Машу.
 Как ведет себя Пугачев, узнав, что Гринев не был с ним до конца откровенным?
Обращаем внимание учащихся на изображение деталей портрета героя.
Когда Швабрин выдал Машу, лицо Пугачева "омрачилось", он устремил на Гринева огненные глаза. Это минута
наивысшего напряжения. Сейчас все должно решиться. Либо Гринев с Машей погибнут, либо:
 Что же спасло влюбленных?
(Твердость и честность Гринева: "Швабрин сказал тебе правду,  ответил я с твердостью: Можно ли было при
твоих людях объявить, что дочь Миронова Жива? Да они бы ее загрызли:
 И то правда.сказал, смеясь, Пугачев.  Мои пьяницы не пощадили бы бедную девушку:")
Как видим, настроение Пугачева изменилось. Не гнев и досада, а добрая улыбка появилась на его лице
Гринев опять говорит о чести, совести и молитве. А в ответ слышит сказочную формулу: "Казнить  так казнить,
жаловать так жаловать: таков мой обычай. Возьми красавицу, вези ее куда хочешь, и дай вам Бог совет да
любовь!"
После того поистине царского жеста Пугачев "оборотился" к Швабрину". Вспомним о нем и мы.
 Почему Гринев отвернулся от Швабрина, не радовался победе над уничтоженным врагом? (Гринев не
злопамятен, он предпочитает вообще не думать о своем враге"гнусном Швабрине")
 А что испытывает Швабрин?
(Унижение, ревность, а главноезависть.)
Слайд 5
 Зависть  досада по поводу чужого добра и блага, нежелание добра другому, а одному лишь себе: "Где
счастье, там и зависть. Завистью ничего не возьмешь. Злой плачет от зависти, добрый  от радости"(Даль В.И.
Толковый словарь живого великорусского языка: В.4 т.Т.1.М.: Прогресс.1994)
Подведение итогов урока
Слово учителя
Зависть рождает ненависть и желание причинить зло. Завистью продиктованы самые мерзкие, подлые
поступки.
 С каким подлыми поступками Швабрина мы уже сталкивались на протяжении повести?
(Он сознательно оклеветал Машу Миронову. На дуэли ранил Гринева, воспользовавшись тем, что Петруша
отвернулся. Написал донос отцу Петруши. Перешел на сторону мятежников только потому, что была "велика их
сила", он нарушил присягу, предал честь офицера, вынуждал Марью Ивановну стать его женой.)
К сожалению, Гриневу еще придется встретиться со Швабриным. Не последней оказалась и его встреча с
Пугачевым   испытания Гринева продолжались. Но эта тема разговора на следующем уроке.
А теперь ответьте на вопросы викторины Задание: проверьте знания по теме, ответив на вопросы теста
 Домашнее задание Слайд 6
Ответить на вопросы:
 Каким вы представляете себе Гринева? В каких своих поступках он раскаивается, а какими мог гордиться?

file_name: А.С. Пушкин. Капитанская дочка. Урок в 8-м классе.doc

intro:
А.С. Пушкин. "Капитанская дочка". Урок в 8-м классе

Цель урока: систематизация знаний учащихся; осуществление развития речи и мышления отвечающих учеников; сформировать навыки правильного воспроизведения своих знаний и умений и т.д.
Задачи:
•	обучающая: обучение анализу идейного содержания художественного произведения через сопоставления эпизодов; расширение знания о портрете героя.
•	развивающая: развитие мыслительной деятельности учащихся
•	воспитательная: формирование умения видеть честь и бесчестие; отстаивать свою позицию.
Тип урока: Урок-дискуссия, диалог с классом
Формы работы учащихся: сопоставительный анализ, компьютерное тестирование, групповая работа
Необходимое техническое оборудование: компьютер, презентация, эпиграф к уроку: "Выходи, красная девица, дарую тебе волю, я государь." (А.С.Пушкин "Капитанская дочка")


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Трубит слоненок»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Трубит слоненок»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Туруру». Обязательно дожидается ответной реакции
ребенка.
Трубит слоненок ТУРУРУ
Я воду пить не стану.
А лучше в хобот наберу
И выпущу фонтаном.

file_name: МР И-у (Трубит слоненок).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Трубит слоненок» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Дополнительная   образовательная   программа   имеет
 физкультурно

оздоровительную  направленность  и   предназначена   для   углубленного   изучения
раздела «Волейбол» образовательной программы средней школы (59 кл.).
     Новизна   программы  заключается   в   том,   что   в   ней   предусмотрено   уделить
большее   количество   учебных   часов   на   разучивание   и   совершенствование
тактических приёмов, что позволит учащимся идти в ногу со временем и повысить
уровень   соревновательной   деятельности   в   волейболе.   Реализация   программы
предусматривает также психологическую подготовку, которой в других программах
уделено незаслуженно мало внимания. Кроме этого, по ходу реализации программы
предполагается   использование   ИКТ   для   мониторинга   текущих   результатов,
тестирования  для   перехода   на  следующий   этап  обучения,  поиска  информации  в
Интернет, просмотра учебных программ, видеоматериала и т. д.
     Целесообразность и актуальность программы заключается в том, что занятия
по   ней,   позволят   учащимся   восполнить   недостаток   навыков   и   овладеть
необходимыми приёмами игры во внеурочное время, так как количество учебных
часов   отведённых   на   изучение   раздела   «волейбол»   в   школьной   программе
недостаточно для качественного овладения игровыми навыками и в особенности
тактическими приёмами.  Программа актуальна на сегодняшний  день, так как её
реализация восполняет недостаток двигательной активности, имеющийся у детей, в
связи   с   высокой   учебной   нагрузкой,   имеет   оздоровительный   эффект,   а   также
благотворно воздействует на все системы детского организма.
   Цель:
  Сформировать   у   учащихся   устойчивые   потребности   к   регулярным   занятиям
физической культурой и спортом. Научить играть в волейбол на достойном уровне.
Задачи:
образовательные
Пояснительная записка

     обучение техническим приёмам и правилам игры;
    обучение тактическим действиям;
    обучение приёмам  и методам контроля физической нагрузки при
самостоятельных занятиях;
    овладение навыками регулирования психического состояния.
   воспитательные
    выработка организаторских навыков и умения действовать в коллективе;
    воспитание чувства ответственности, дисциплинированности, взаимопомощи;
    воспитание привычки к самостоятельным занятиям, избранным видом спорта в
свободное время;
 формирование потребности к ведению здорового образа жизни.
   развивающие
    повышение технической и тактической подготовленности в данном виде спорта;
    совершенствование навыков и умений игры;
    развитие физических качеств, укрепление здоровья, расширение
функциональных возможностей организма;

    Особенностью   данной   программы  является   упор   на   изучение   новейших
тактических  действий   и   приёмов   и   современных   методических   приёмов,   что
позволяет   достигнуть   более   высокого   результата   в   игре,   а   также   внедрение   в
процесс обучения активной психологической подготовки. Занятия по ней позволяют
объединять мальчиков и девочек в одну группу. Использование ИКТ помогает более
точно   отслеживать   текущую   успеваемость   и   проводить   отбор   для   перехода   на
следующий этап обучения. Применение метода психорегуляции в тренировках и на
соревнованиях   сориентирует   учащихся   на   достижение   наивысших   результатов   в
освоении игры и стремлению к победам.
Программа рассчитана на возраст 10  15 лет. мониторинга,
Программу предполагается реализовать в течение 2017  2021 г.
Срок реализации программы 3 года. Колво часов отведенных на реализацию
программы   от   2х   до   4х   часов   в   неделю,   в   зависимости   от   возможности
образовательного учреждения. Первый год обучения два раза в неделю по 45
минут, второй год обучения проводится два раза в неделю по 90 минут в один
день и 45 минут другой, третий год обучения два раза в неделю по 45 минут.
   Программа делится на три этапа. Первый год обучения – начальная подготовка;
второй год обучения – углубленное обучение технике игры; третий год обучения –
совершенствование технической и углубленное обучение тактической подготовке,
психологическая подготовка. Всего  274 часа.
     Занятия   в   рамках   программы   проводятся,   в   форме  тренировок,   лекций,
экскурсий, просмотра видеоматериала, соревнований, товарищеских встреч, сдачи
контрольных   нормативов,
  контрольного   тестирования,
самостоятельных подготовок, индивидуальных занятий. Два раза в неделю по два
учебных часа.
   По окончании реализации программы ожидается достижение следующих
результатов:
    достижение высокого уровня физического развития и физической
подготовленности у 100 % учащихся, занимающихся по данной программе;
    победы на соревнованиях районного и областного уровня;
    повышение уровня технической и тактической подготовки в данном виде спорта
до уровня I спортивного разряда;
    присвоение спортивных разрядов учащимся;
    устойчивое овладение умениями и навыками игры;
    развитие у учащихся потребности в продолжение занятий спортом как
самостоятельно, так и в спортивной секции, после окончания школы;
    укрепление здоровья учащихся, повышение функционального состояния всех
систем организма;
    умение контролировать психическое состояние.
   Формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы являются:
   1 год обучения
     мониторинг на начало и на окончание первого года обучения;
     тестирование на знание теоретического материала;
 тестирование на умение выполнять пройденные технические приёмы
     сдача контрольных нормативов по ОФП.
Оценка выполнения основных двигательных действий в волейболе.
Стойки и перемещения.
   Перемещения приставными шагами лицом вперёд, правым, левым боком вперёд и
спиной вперёд.
   Ошибки: большой отрыв ступней от поверхности площадки; сильное вертикальное
качание; большие шаги, прыжки, «скованность движений».
      Техника   перемещений   оценивается   в   пределах   границ   площадки   (9х9   м).   От
лицевой линии по направлению к сетке перемещаются приставными шагами, левая
нога впереди (4.5 м). Вдоль сетки перемещаются приставными шагами левым боком
вперёд (лицом к сетке), к лицевой линии  правым боком вперёд, вдоль лицевой
линии   –  приставными  шагами   спиной   вперёд,  левая  нога  впереди   (4.5  м),  затем
правая.
      Верхняя   передача   мяча   двумя   руками   в   стену   (расстояние   до   стены   1   м).
Передачи. Учитывается   количество   правильно   выполненных   передач   подряд   (допускается
одна остановка). Норматив 4 передачи.
   Передача мяча над собой непрерывно (разрешается две остановки). Норматив 34
передачи.
   Передача мяча над собой (не выходя за пределы зоны нападения, разрешается две
остановки). Норматив 5 передач.
      Передача  мяча  в  стену (расстояние  от  стены  1.5 м,  высота3м). Норматив  8
передач.
   Передачи мяча над собой в пределах зоны нападения. Норматив 4 передачи.
     Нижняя прямая подача. Оценивается подача мяча в пределах площадки изза
лицевой линии. Норматив 4 попадания.
    Верхняя прямая подача. Оценивается подача в пределы площадки изза лицевой
линии (10 попыток). Норматив 4 попадания.
Подачи.
   Нападающий удар из зоны 4 в площадь, которую образуют зоны 4,5,3 и 6. Передача
на удар производится из зоны 3, стоя лицом к нападающему (10 попыток). Высота
сетки 2 м 10 см. Норматив 5 попаданий
Нападающий удар.
   Блокирование нападающего удара из зоны 4 по мячу, установленному над сеткой в
держателе высота сетки 2 м 25 см (5 попыток). Норматив 3 задержания
Блокирование.
Вопросы для определения теоретической подготовленности учащихся по
Правила и обязанности игроков.
Что должны знать участники соревнований?
Имеет ли право игрок обращаться непосредственно к судье во время соревнований?
В чём заключается основное различие между предупреждением и персональным
замечанием?
Может ли судья сделать персональное замечание игроку, не получившему до этого
предупреждение?
В каких случаях применяется удаление игрока?
правилам соревнований.
Площадка и её разметка.
Какую форму имеет волейбольная площадка?
Какие требования предъявляются к площадке?
Как называются линии, ограничивающие площадку?
Что такое средняя линия?
Что такое линии нападения?
Для чего нужна линия нападения?
Что такое площадь нападения?
Какова ширина линий разметки?
Входит ли ширина линий в размер площадки?
Сетка.
Какой должна быть сетка и каковы её размеры?
На какой высоте укрепляется сетка?
Какова высота стоек?
Когда должна проверяться высота сетки?
Чем проверяется высота сетки?
                                                                            Мяч.
Каким должен быть мяч для игры?
Кто решает вопрос о пригодности мяча? Разрешается ли включать в состав команды игрока, не имеющего разрешения врача о
допуске к соревнованиям?
Возраст игроков.
На какие возрастные группы делятся участники соревнований?
                                                                            Костюм игроков.
Каким должен быть костюм игрока?
Разрешается ли игрокам выступать без обуви?
Разрешается ли игрокам выступать в головных уборах?
Какие предметы должны быть исключены из костюма игрока?
В какой форме должны выступать команды?
Разрешается ли игрокам выступать в тренировочных костюмах?
Должна ли спортивная форма одной команды отличаться по цвету от спортивной
формы другой команды?
Разрешается ли игроку изменять свой личный номер во время соревнования?
В каком прядке присваиваются номера основным и запасным игрокам каждой
команды?
Какой отличительный знак должен иметь капитан команды?
Состав команды и расстановка игроков.
Каково число игроков в команде?
Какие игроки считаются основными и какие запасными?
Разрешается ли изменять состав основных и запасных игроков  в следующей партии?
Разрешается ли допускать к соревнованиям игроков, не занесённых в протокол до
начала соревнований?
Существует ли обязательная расстановка игроков?
Как называются игроки каждой линии?
Что такое взаимная расстановка игроков?
Какое положение по кругу занимают игроки?
Разрешается ли игрокам выходить за пределы границ площадки в момент подачи?
Каким должно быть взаимное расположение игроков каждой линии в момент
выполнения подачи?
Должна ли сохраняться взаимная расстановка в течение всего соревнования?
Разрешается ли изменять взаимную расстановку?
Счёт и результат игры.
В каких случаях команда проигрывает очко?
Сколько очков должна набрать команда для выигрыша одной партии?
Из скольких партий состоит соревнование?
Когда соревнование считается законченным?
Как защитать встречу, если команда не явилась на соревнование?
Продолжительность игры и выбор сторон.
Какой команде предоставляется право выбирать стороны и подачи?
Как возобновляется игра после окончания первой партии?
Как возобновляется соревнование перед решающей партией?
Чем отличается решающая партия от остальных партий?
Как должны расположиться игроки после смены сторон?
Подача и смена мест.
Что такое подача?
Как производится подача?
Когда подача считается произведённой?
Ограничивается ли время на подачу?
Что служит сигналом на право подачи?
Когда даётся свисток на подачу?
Разрешается ли игроку производить подачу с руки?
До коих пор должен подавать один и тот же игрок?
Производится ли смена мест при подаче одним и те же игроком? Приём и передача мяча.
Каким способом можно ударять по мячу?
В каких случаях передача считается не правильной?
Разрешается ли игроку ударять по мячу головой или касаться мяча телом?
Разрешается ли одному игроку ударять по мячу два раза подряд?
Сколько ударов даётся команде, чтобы переправить мяч на сторону соперника?
Игра двоих.
Перерывы.
Какие установлены перерывы между партиями?
Какой перерыв установлен перед решающей партией?
Даётся время на смену в решающей партии?
Когда команда может потребовать перерыв для отдыха?
Разрешается ли двум игрокам одной команды ударять по мячу одновременно?
Можно ли поддерживать игрока во время нападающего удара или блокирования?
Как рассматривается случай, когда по мячу, находящемуся над сеткой, ударят
одновременно 2 игрока разных команд?
Разрешается ли игроку, участвовавшему в одновременном касании мяча, вновь
ударить по мячу?
Перенос рук над сеткой и блокирование.
Является ли перенос рук над сеткой с касанием мяча на стороне противника
ошибкой?
Является ли перенос рук над сеткой без касания мяча ошибкой?
Считается ли ошибкой, если игрок коснётся мяча на своей стороне, а после удара
перенесёт руки через сетку?
Что такое блокирование?
Кто имеет право участвовать в блокировании?
Когда блокирование считается состоявшимся?
Что такое групповое блокирование?
Сколько всего касаний мяча может сделать команда при состоявшемся
блокировании?
Можно ли блокировать подачу?
Игра от сетки.
Считается ли ошибкой, если мяч коснётся сетки?
Как рассматривается касание мячом ограничительных лент на сетке?
Считается ли ошибкой, если игрок прикоснётся к сетке?
Переход средней линии.
Какие ограничения существуют для игроков задней линии?
Разрешается ли игроку задней линии, находящемуся за линией нападения,
произвести удар в прыжке и после удара приземлится в площадь нападения?
Можно ли игроку задней зоны наступать на линию нападения?
Когда мяч выходит из игры?
Какая команда считается проигравшей после приземления мяча?
Выход мяча из игры.
Замены игроков.
Разрешается ли замена игрока в процессе соревнования?
Когда может быть произведена замена игрока?
Даётся ли команде время на замену игрока? Какое место должен занять запасной
игрок входящий в игру?


extracted_text:
Р/З: Механические свойства твёрдых тел (Т 97)
№ 45:  На сколько удлинится медная проволока длиной 3 м и диаметром 0,12 мм под действием гири весом 1,5 Н?
Деформацию считать упругой.
№ 46:  Вычислите модуль упругости для железа, если известно, что железная проволока длиной 1,5 м и сечением
106 м2 под действием силы в 200 Н удлинилась на 1,5 мм.
ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
Выберите верное значение к утверждению (поуроч планы 10 кл стр 43)
относительное удлинение
абсолютная влажность воздуха
механическое напряжение
сила упругости
относительная влажность
воздуха
коэффициент упругости
модуль упругости (Юнга)
1.Проволока длиной 5,4 м под действием нагрузки удлинилась на 2,7 мм. Определите относительное удлинение
проволоки
   А. 2×104Н       Б. 3×104Н       В. 4×104Н       Г. 5×104Н
Тест
2.Какова должна быть площадь поперечного сечения стального стержня, чтобы при нагрузке 25 кН растягивающее
напряжение равнялось 6×107Па?
   А. 0,2 × 103 м2       Б. 1,2 × 103 м2       В. 0,4 × 103 м2       Г. 2,4 × 103 м2
3.На сколько удлинится медная проволока длиной 3 м и диаметром 0,112 мм под действием гири весом 1,5 Н?
Деформацию считать упругой.
   А. 2,3 мм       Б. 3,3 мм       В. 4,3 мм       Г. 5,3 мм
№  43:    Проволока   длиной   5,4   м   под   действием   нагрузки   удлинилась   на   2,7   мм.   Определите   относительное
удлинение проволоки.
№   44:    Какова   должна   быть   площадь   поперечного   сечения   стального   стержня,   чтобы   при   нагрузке   25   кН
растягивающее напряжение было 6×107Па?
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 97: Механические свойства твёрдых тел" 10 класс


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
«Определение катионов и анионов в водопроводной воде»
Ц е л ь:  продолжить исследование качества питьевой воды.
Определение качества водопроводной воды методами
химического анализа
I .   О п р е д е л е н и е  а м м и а к а  и  и о н о в  а м м о н и я.
Предельно допустимая концентрация (ПДК) аммиака и ионов аммония в
воде – 2 мг/л по азоту, или 2,6 мг/л в виде иона аммония.
О п ы т.
В   пробирку   диаметром   13–14   мм   налейте   10   мл   исследуемой   воды,
прибавьте 0,2–0,3 мл 30%ного раствора сегнетовой соли и 0,2 мл реактива
Неслера.   Через   10–15   минут   проведите   приблизительное   определение   по
таблице 1.
Таблица 1
ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ СУММАРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ АММИАКА
И ИОНОВ АММОНИЯ В ВОДЕ
Окрашивание при рассмотрении
Аммиак и ионы аммония
сбоку
Нет
Нет
Чрезвычайно
слабожелтоватое
Очень
слабожелтоватое
Жёлтое
Мутноватое,
резкожёлтое
Интенсивнобурое,
раствор мутный
сверху
Нет
Чрезвычайно
слабожелтоватое
Слабожелтоватое
Желтоватое
Светложёлтое
Бурое, раствор
мутный
Бурое, раствор
мутный
мг азота/л
0,04
0,08
0,2
0,4
0,8
4,0
+/л
мг NH4
0,05
0,1
0,3
0,5
1,0
5,0
Более 10,0
Более 10,0
II.  О п р е д е л е н и е  н и т р а т о в  и  н и т р и т о в.
Предельно допустимая концентрация (ПДК) нитритов (NO2
–) в питьевой
воде составляет 3,3 мг/л, нитратов (NO3
–) – 45 мг/л. О п ы т.  На предметное стекло поместите три капли исследуемой воды. В
присутствии   нитрат   и   нитритионов   появляется   синее   окрашивание,
интенсивность которого зависит от их концентрации.
III.  О п р е д е л е н и е  х л о р и д о в  и  с у л ь ф а т о в.
Концентрация   хлоридов   в   водоёмах   –   источниках   водоснабжения
допускается до 350 мг/л.
В водах рек северной части России хлоридов содержится обычно немного,
не более 10 мг/л, в южных районах – до десятков и сотен мг/л.
Много хлоридов попадает в водоёмы со сбросами хозяйственнобытовых и
сточных   вод.   Этот   показатель   весьма   важен   при   оценке   санитарного
состояния водоёма.
О   п   ы   т  1 .   Качественное   определение   хлоридов   с  приближённой
количественной оценкой.
В пробирку отберите 5 мл исследуемой воды и добавьте 3 капли 10%ного
раствора нитрата серебра. Приблизительное содержание хлоридов определите
по осадку или помутнению (таблица 2).
Таблица 2
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ХЛОРИДОВ
Осадок или помутнение
Концентрация хлоридов, мг/л
Опалесценция или слабая муть
Сильная муть
Образуются хлопья, но осаждаются не сразу
Белый объёмистый осадок
1–10
10–50
50–100
Более 100
Качественное   определение   хлоридов   проводят   титрованием   пробы
анализируемой   воды   нитратом   серебра   в   присутствии   хромата   калия   как
индикатора.   Нитрат   серебра   даёт   с   хлоридионами   белый   осадок,   а   с
хроматом калия – кирпичнокрасный осадок хромата серебра. Поэтому лишь
после того, как хлоридионы будут связаны, начинается образование красного
хромата   серебра.   Появление   слабооранжевой   окраски   свидетельствует   о
конце   реакции.   Титрование   можно   проводить   в   нейтральной   или
слабощелочной   среде.
  Кислую   анализируемую   воду   нейтрализуют
гидрокарбонатом натрия.
О п ы т  2 .  Количественное определение хлоридов титрованием.
В   коническую   колбу   поместите   100   мл   воды,   прибавьте   1   мл   5%ного
раствора   хромата  калия  и  титруйте  0,05Н  раствором  нитрата  серебра при
постоянном взбалтывании до появления слабокрасного окрашивания.
Содержание хлоридов (Х) в мг/л вычислите по формуле: ,1
773
100
∙V∙
100
Х =
где   1,773   –   масса   хлоридионов   (мг,   эквивалентная   1   мл   точно   0,05Н
,
раствора нитрата серебра);
V – объём раствора нитрата серебра, затраченного на титрование, мл.
О   п   ы   т  3 .   Качественное   определение   сульфатов   с   приближённой
количественной оценкой.
В пробирку влейте 10 мл исследуемой воды, 0,05 мл соляной кислоты и 2
мл 5%ного раствора хлорида бария, перемешайте. По характеру выпавшего
осадка определите ориентировочное содержание сульфатов: при отсутствии
мути   концентрация   сульфатионов   менее   5   мг/л;   при   слабой   мути,
появляющейся не сразу, а через несколько минут, – 5–10 мг/л; при слабой
мути, появляющейся сразу после добавления хлорида бария, – 10–100 мг/л;
сильная,   быстро   оседающая   муть   свидетельствует   о   достаточно   высоком
содержании сульфатионов (более 100 мг/л).
I V .   К а ч е с т в е н н о е  о б н а р у ж е н и е   к а т и о н о в тяжёлых
металлов.
1. Обнаружение свинца.
О   п   ы   т.   В   пробирку   с   пробой   воды   внесите   1   мг   50%ного   раствора
уксусной   кислоты   и   перемешайте.   Добавьте   0,5   мл   10%ного   раствора
дихромата калия, при наличии в исследуемой пробе ионов свинца. Пробирку
встряхните   и   через   10   минут   приступите   к   определению.   Содержимое
пробирки рассмотрите сверху на чёрном фоне, верхнюю часть пробирки до
уровня жидкости прикройте со стороны света картоном.
Концентрацию свинца в анализируемой воде рассчитайте по формуле:
С = a/V (мг/л),
где а – содержание свинца в соответствующей пробирке шкалы, мг;
V – объём взятой на анализ воды, л.
2. Обнаружение железа.
Предельно   допустимая   концентрация   (ПДК)   общего   железа   в   воде
водоёмов   и   питьевой   воде   составляет   0,3   мг/л,   лимитирующий   показатель
вредности.
О п ы т 1 .  Обнаружение общего железа.
а)   В   пробирку   поместите   10   мл   исследуемой   воды,   прибавьте   1 каплю
концентрированной   азотной   кислоты,   несколько   капель   раствора   перекиси
водорода   и   примерно   0,5   мл   раствора   роданида   калия.   При   содержании
железа   0,1   мг/л   появляется   розовое   окрашивание,   а   при   более   высоком –
красное. б)   К   5   мл   исследуемой   воды   прибавьте   1   каплю   бромного   раствора   и
3 капли     раствора     соляной     кислоты.   Через   5   минут   прибавьте   3   капли
роданида  аммония  (или  калия),  перемешайте и сравните со шкалой (таблица
3).
Таблица 3
ШКАЛА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЖЕЛЕЗА
Fe, мг/л
Раствор 1, мл
Раствор 2, мл
Вода
0,1
1,0
0,7
0,2
1,7
1,7
0,4
3,2
3,4
0,6
4,7
5,1
0,8
6,2
7,0
1,0
7,8
9,0
до 50 мл
1,2
9,2
11,1
1,4
10,4
13,7
1,6
11,6
16,3
Приготовление растворов:
–  роданида   аммония:  3,8   г   NH4SCN   растворить   в   100   мл
дистиллированной воды;
– гексацианоферрата (III) калия: 5,5 г K3 [Fe(CN)6] растворить в 100 мл
дистиллированной воды;
– бромного раствора: к 2,5 г KBrO3 прибавить 5 г KBr и растворить в 100
мл дистиллированной воды;
– раствора 1: к 2 мл 10%ного раствора хлорида платины прибавить 10 мл
концентрированной соляной кислоты и довести до 100 мл дистиллированной
водой;
–  раствора 2:  2,5 г CoCl2  ∙ 6Н2О растворить в 50 мл дистиллированной
воды, прибавить 10 мл концентрированной соляной кислоты и довести объём
до 100 мл.
О п ы т 2 .  Обнаружение железа (III).
Обнаружение железа (III) определяется  расчётным путём – по  разности
между содержанием общего железа и железа (III).
О п ы т. К 5 мл исследуемой воды прибавьте 3 капли роданида аммония (или
калия), перемешайте и сравните окраску пробы со шкалой.

file_name: опредление ионов в воде.docx


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре
для 6А класса,  III четверть
Волейбол
Тема урока: Передача мяча сверху, снизу, над собой на месте и после отскока от пола.
Игра п/бол
Задачи:
1.Обучать технике передачи мяча сверху, снизу , над собой на месте
2. Развивать двигательные качества выносливости
3. Воспитывать сознательность к изучаемому материалу
Место проведения:
Спортивный зал
Дата проведения:
13.02.2015
Время проведения:
45 мин Частные задачи
Содержание
Дози
ровка
ОМУ
Организовать
занимающихся
Построение, приветствие ,сообщение задач
урока
1 мин
Подготовительная часть урока 15 минут
Посторенние по команде: «В 1
шеренгу становись», « В обход
налево  шагом , марш !»
Ходьба по залу
 на носках, руки на поясе.
 на пятках, руки за головой.
1.Разминочный бег
2. Бег с высоким подниманием бедра
3. Бег с захлестыванием голени
4. Бег приставными шагами правым и левым
боком
Построение в 2 шеренги для проведения
ОРУ
ОРУ  на месте
1. И.п. – ст.ноги врозь, руки на поясе
14  круговые движения головой вправо
58 – тоже , но влево
2. И. п. – ст. ноги врозь, руки вперёд
Круговые движения в лучезапястных
суставах
3. И.п. – о .с.
1 4 – круговые движения прямыми руками
вперёд
58 тоже ,назад
4. И.п. – ст. ноги врозь, руки на поясе
1 наклон туловища вправо
2и.п.
3наклон туловища влево
4и.п.
5наклон туловища вперёд
6 и.п.
7наклон туловища назад
8 и.п.
5.И. п.– выпад правой вперёд,руки на поясе
1 – 3 – покачивающиеся движения вниз
4 прыжком сменить ногу
6. И. п. – ст. ноги врозь
Приседания на двух ногах
7.  И.п. – полуприсед ,  руки на кленях
Круговые движения в коленном суставе
8. И.п. ст. ноги врозь, руки на поясе
14 прыжки на 2х ногах вправо
58прыжки на 2х ногах влево ,вернуться в и.п
Перестроение  в две  шеренги  для
проведения основной части
Повысить ЧСС
Развивать
двигательные
качества
выносливости
Организовать
занимающихся
для проведения
ОРУ
Способствовать
развитию
координационны
х движений
Увеличить
подвижность в
суставах и
мышцах
туловища, рук,
ног
Организовать
занимающихся
для проведения
основной части
урока
2 круга   Дистанция 0,5 м
2 круга В среднем темпе
2 круга Назад не наклоняться
2 круга Соблюдение дистанции
4 круга По свистку поменять
1 мин
направление
По команде: «Через середину
по два  шагом , марш  !» ,
«Направо !» , «От середины на
вытянутые руки  разомкнись»
По 4
раза
Глаза не закрывать
10 раз По 10 раз во внутрь /наружу
По 4
раза
Руки прямые ,делать по
максимальной амплитуде
По 4
раза
Не кряхтеть , ноги в коленях не
сгибать  ,спина прямая
По 4
раза.
Спина прямая , вперёд не
наклоняться
М15р.
Д 10р.
По 10р. По 10 вправо/влево
Руки произвольно, спина
прямая, пятки не отрывать
По 2
раза
1 мин
1ая шеренга начинает прыжки
в правую сторону, а 2 шеренга –
в левую
По команде «Первая шеренга .
кругом ! »
                                         Основная часть 25 мин                                Дистанция  между парами 0,5м
Организовать
Перестроить учащихся в 2 шеренги   для
Попросить учащихся из первой шеренги

intro:
Не кряхтеть , ноги в коленях не сгибать  ,спина прямая.
Руки прямые ,делать по максимальной амплитуде. Руки прямые ,делать по максимальной амплитуде
ки произвольно, спина прямая, пятки не отрывать 3. И.п. – о .с.
1- 4 – круговые движения прямыми руками вперёд
5-8- тоже ,назад


extracted_text:
А.С. Пушкин. "Моцарт и Сальери". 9-й класс
На изучение в 9м классе трагедии А.С. Пушкина “Моцарт и Сальери” отводится немного времени. Работа по
анализу текста усложняется необходимостью учитывать степень внимательности, сосредоточенности учеников,
уровень читательского развития.
Но за урок можно выполнить результативную содержательную работу.
По объёму трагедия небольшая. Учащиеся прочитают её на уроке за 815 минут (учитывая скорость чтения
слабых учеников).
В учебнике “Литература. 9 кл.” Ч.1/ ( авт.сост. В.Я. Коровина и др.) на с. 214 дается задание: постарайтесь дать
характеристику каждому герою, цитируя пушкинский текст.
Предлагаю учащимся выполнить задание. Сильным учащимся необходимо составить сравнительную
характеристику героев. Им неплохо бы напомнить о приёмах создания образаперсонажа: мысли, поступки,
косвенные характеристики, речь.
Со сравнительной характеристикой Сальери и Моцарта учащимся, занимающимся на “хорошо”, можно работать
по готовому листуопоре. Заполнить лист цитатами из трагедии, потом озвучить, то есть дать сравнительную
характеристику каждому герою, цитируя текст.
Работать только с одной какойлибо характеристикой предлагаю слабоуспевающим.
Сальери
1. Наделен любовью к искусству
2. Способен к искреннему наслаждению музыки
3. Упорным трудом достиг вершины мастерства
4. Чтобы стать музыкантом, презрел жизнь
5. Отделил музыку от жизни, таким образом, разрушает гармонию. Поэтому вдохновение к нему приходит
нечасто.
6. Постиг “тайны”, технические приемы в муз. искусстве, поэтому ОН служитель музыки, она предназначена
ИМ – жрецам. Не желает посторонних впускать в храм муз. искусства.
7. Понимает, что в его жизни наступил перелом.
8. Страсть овладела, надо исполнить тяжкий долг
9. Кто же Сальери?
Моцарт
Моцартчеловек
Моцарт
гений
1. Как человек, отец
а) играет с ребенком
б) слушает исполнение нищего скрипача томила, и в голову
в) в шутку принимает слова Сальери о Моцартебоге
1.
2.
3.
Учащиеся, познавая сущность характера, создают образ героя: что он себе воображает, каким слывёт и что в
действительности представляет. Постигают науку человеческих взаимоотношений.
Сопоставляя отдельные черты в характерах, поведении персонажей, типы мировосприятия, учащиеся
приумножают навыки более глубокого проникновения в текст. Образы, созданные А.С.Пушкиным, становятся
средством познания проблемы “гения и злодейства”.

file_name: А.С. Пушкин. Моцарт и Сальери. 9-й класс.doc

intro:
На изучение в 9-м классе трагедии А.С. Пушкина “Моцарт и Сальери” отводится немного времени. Работа по анализу текста усложняется необходимостью учитывать степень внимательности, сосредоточенности учеников, уровень читательского развития.
Но за урок можно выполнить результативную содержательную работу.
По объёму трагедия небольшая. Учащиеся прочитают её на уроке за 8-15 минут (учитывая скорость чтения слабых учеников).
В учебнике “Литература. 9 кл.” Ч.1/ ( авт.-сост. В.Я. Коровина и др.) на с. 214 дается задание: постарайтесь дать характеристику каждому герою, цитируя пушкинский текст.
Предлагаю учащимся выполнить задание. Сильным учащимся необходимо составить сравнительную характеристику героев. Им неплохо бы напомнить о приёмах создания образа-персонажа: мысли, поступки, косвенные характеристики, речь.
Со сравнительной характеристикой Сальери и Моцарта учащимся, занимающимся на “хорошо”, можно работать по готовому листу-опоре. Заполнить лист цитатами из трагедии, потом озвучить, то есть дать сравнительную характеристику каждому герою, цитируя текст.
Работать только с одной какой-либо характеристикой предлагаю слабоуспевающим.