extracted_text:
Конспект урока адаптивной физической культуры
по разделу программы «Прыжки»
для учащихся 2х классов.
Тема урока: Прыжок в длину с места.
Основные задачи:
1. Научить выполнению прыжка в длину с места
2. Содействовать   развитию   координационных   способностей,
  силы,
  скорости,
применительно к разучиваемым упражнениям
3. Содействовать   воспитанию   волевых   качеств   (смелости   и   решительности),
применительно к прыжкам в длину с места.
4. Содействовать формированию знаний об основах технике прыжка в длину с места
Личностные результаты,  достигаемые в ходе изучения темы «Прыжок в длину с места»
отражают:
 Овладение знаниями и умениями по организации и проведению общеразвивающих и
подготовительных   упражнений   оздоровительной   и   тренировочной   направленности,
обеспечивающих   функциональную   готовность   организма   к   выполнению   прыжка   в
длину с места, с учетом индивидуальных физических свойств учащихся;
 Воспитание волевых качеств, посредством усложнения условий выполнения учебных
заданий,   обеспечивающих   психологическую   готовность   организма   к   овладению
прыжком в длину с места, с учетом индивидуальных личностных свойств учащихся;
 Воспитание культуры движений посредством гимнастических упражнений;
 Овладение умением выполнить упражнение  прыжок в длину с места.
Метапредметные   результаты,  достигаемые в ходе изучения темы «Прыжок в длину с
места» отражают:
 Формирование   первоначальных   представлений   о   прикладном   значении   прыжковых
упражнений   как   средстве     физической   культуры   и   возможность   их   применения   в
повседневной деятельности;
 Приобретение умений в выборе инвентаря и одежды для занятий гимнастическими
упражнениями,  умений  организовать места занятий и осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   выполнения   прыжковых   упражнений,   обеспечивая
безопасность в рамках различных условий их выполнения;
 Формирование первоначальных представлений о способах наблюдения за показателями
индивидуального   здоровья,   физического   развития   и   физической   подготовленности,
величиной физических нагрузок;
 Овладение умениями находить адекватные способы взаимодействия во время учебной
деятельности со сверстниками и взрослыми.
Предметные результаты, достигаемые в ходе изучения темы «Прыжок в длину с места»
отражают:
 Формирование   первоначальных   представлений   об   оздоровительно–развивающем     и
воспитывающем  значении прыжковых упражнений и их влияние на развитие человека;  Овладение   прыжковыми   упражнениями        разновидностям   прыжков   и   подскоков   и
необходимыми знаниями об основах техники для их успешного выполнения
Использование современных образовательных технологий в уроке:
 Здоровьесберегающие   технологии:   внедрение   адаптивной   системы   обучения   с
учетом индивидуальных особенностей учащихся, их состояния здоровья, применение
упражнений   с   различной   функциональной   направленностью   (оздоровительной,
тренировочной),   формирование   уметь   сохранять   правильную   осанку   в   процессе
разнообразных видов двигательной деятельности на уроке;
 Технологии   разноуровнего     обучения:   обеспечение   свободы   в   выборе   средств
обучения посредством создания условий для выполнения  учебных заданий различного
уровня сложности с учетом уровня обучаемости, необходимого времени для освоения
учебного материала ( например, в рамках начального уровня сложности – выполнить
прыжок в облегченных и стандартных условиях в объеме технических требований; в
рамках   повышенного   уровня   сложности   –   выполнить   прыжок   в   длину   с   места   до
обозначенного ориентира, полностью сгибая ноги в коленных суставах);
 Технологии   коллективного   обучения:   обучение   посредством   организации   групп
учащихся   для   обучения   в   сотрудничестве,   работающих   совместно   над   решением
какойлибо  задачи, в процессе  которой возникает  необходимость  адаптироваться  к
индивидуальным   особенностям   учащихся,   устанавливая   социальные   контакты(во
время   подготовки   инвентаря   для   занятий   прыжковыми   упражнениями   и   его
последующей уборке по окончании, в процессе выполнения прыжковых упражнений.
Время проведения: 9. 55 – 10.35 час.
Место проведения урока: гимнастический зал размером 10x6 м.
Необходимое оборудование и инвентарь:
 Гимнастический мат – 12 шт.
 Гимнастическая скакалка – 1шт.
 ТСО  музыкальный центр с флэшками МР 3
Дата проведения урока: 12.11.2016 г.
Конспект составил: Лавринович Марина Владимировна, учитель адаптивной физкультуры
ГБК(С)ОУ школы № 46 Калининского района
Части
урока и их
продолжит
ельность
Частные задачи к
конкретным видам
деятельности
Содержание учебного
Дозиров
Организационн
материала
ка
о
методические
указания Обеспечит начальную
организацию и
психологическую
готовность учащихся к
занятию.
1.Организованный вход в
зал в колонне по одному  с
последующим
построением учащихся в
одну шеренгу, обмен
приветствиями.
Создать целевую
установку на достижение
конкретных результатов в
предстоящей
деятельности.
Содействовать
профилактике
травматизма.
2.Сообщение задач
занятия учащимся с
разъяснением техники
безопасности при
выполнении упражнений
2530
сек
2530
сек
Требовать от
учащихся
согласованных
действий,
внимательности
при выполнении
команд.
Обеспечить
конкретность
задач урока и
правил ТБ,
доступность
понимания их
формулировок
контингенту
учащихся.
В
в
о
д
н
о

п
о
д
г
о
т
о
в
и
т
е
л
ь
н
а
я

ч
а
с
т
ь

–

1
2

1
3
м
и
н
у
т Организовать учащихся к
выполнению упражнений
в передвижении.
Содействовать общему «
разогреванию» и
постепенному введению
организма учащихся в
активную двигательную
деятельность  (упр.3.8.)
Способствовать
профилактике нарушения
осанки и плоскостопия
(упр.4.)
3. Перестроение в
колонну по одному
поворотом на месте и
ходьба в обход зала.
4.Передвижения в ходьбе
в колонне по одному с
заданием:
 на носках, руки на пояс;
 на пятках,  руки за
головой
1520
сек
1 мин
Активизировать функции
сердечно – сосудистой и
дыхательной систем
организма  (упр. 5.)
Содействовать
оптимизации ритма и
ЧСС.
5.Передвижение в беге в
колонне по одному,
змейкой за учителем.
6. Упражнения в
глубоком  дыхании при
передвижении в ходьбе и
стоя на месте
Организовать учащихся к
выполнению
общеразвивающих
упражнений
7. Перестроение из
колонны по одному в
колонну по два
одновременным поворотом
налево в движении.
До 1
мин
1
мин
3040
сек
Выполнять
перестроение и
передвижение не
толкая,  не
обгоняя друг
друга.
Акцентировать
внимание
занимающихся на
необходимость
сохранения
правильной
дистанции,
положения рук
при передвижении
Смену
направления
движения и
способа
передвижения
выполнять по
команде учителя.
Выполнять в
умеренном
равномерном
темпе, не обгоняя
друг друга.
Акцентировать
внимание
учащихся на
ритме дыхания
Ориентировать
учащихся на
размыкание на
вытянутые в
стороны руки Обеспечить
функциональную
готовность организма к
действиям по овладению
прыжковыми
упражнениями.
Способствовать
формированию
правильной осанки.
Содействовать
увеличению эластичности
мышечной ткани шеи и
головы и подвижности в
шейном отделе
позвоночника (упр. 8.1,
8.2
8. Общеразвивающие
упражнения:
До
5 мин
Выполнять под
музыкальное
сопровождение
45 раз
Акцентировать
внимание
учащихся на
плавном
выполнении
упражнений
34 раза
Акцентировать
внимание
учащихся на
плавном
выполнении
упражнений
8.1 И.п. стойка, руки на
пояс:
1 – наклон головы вправо
2 – выпрямиться в и.п.
3 – наклон головы влево
4  выпрямиться в и.п.
56 – повторить счет «1
2»
78 повторить счет «3
4»
8.2 И.п. стойка, руки на
пояс:
1 – поворот головы
направо
2 – выпрямиться в и.п.
3 – поворот головы
налево
4  выпрямиться в и.п.
56 – повторить счет «1
2»
78 повторить счет «3
4» Содействовать
увеличению эластичности
мышечной ткани
туловища и подвижности
в суставах (упр. 8.3, 8.4)
Содействовать
увеличению эластичности
мышечной ткани
туловища и ног (упр. 8.5).
8.3 И.п. стойка ноги
врозь, руки на пояс:
1 – наклон  вправо
2 – выпрямиться в и.п.
3 – наклон  влево
4  выпрямиться в и.п.
56 – повторить счет «1
2»
78 повторить счет «3
4»
 8.4 И.п. стойка ноги
врозь, руки на пояс:
1 – поворот туловища
направо
2 – выпрямиться в и.п.
3 – поворот туловища
налево
4  выпрямиться в и.п.
56 – повторить счет «1
2»
78 повторить счет «3
4»
8.5 И.п. стойка ноги
врозь, руки вверх:
1 – наклон  впередкнизу
2 – выпрямиться в и.п.
3 –4  повторить счет «1
2»
46 раз
Акцентировать
внимание
учащихся на
плавном
выполнении
упражнений.
46 раз
Наклон выполнять
точно в сторону.
При повороте
стопы от пола не
отрывать
56 раз
Акцентировать
внимание
учащихся на
плавном
выполнении
упражнений.
Ноги в коленях
при наклоне не
сгибать умение
Проверить
учащихся
выполнять
подскоки   на   месте     на
двух   ногах,
  держась
одной   рукой   за   руку
учителя (упр. 9.1)
О
с
н
о
в
н
а
я

ч
а
с
т
ь

–

2
0

2
5
м
и
н
у
т

Проверить   умение
учащихся
выполнять
подскоки   на   месте     на
двух ногах (упр. 9.2)

Наглядно
продемонстрировать
выполнения
технику
прыжка   в   длину   с   места
(упр.9.3)

9.Упражнения на
овладение прыжком в
длину с места.
9.1 И.п. стойка ноги
вместе, слегка согнуты  в
коленях, одна рука
держится за руку
учителя:
1 – выпрямляя ноги в
коленях, оттолкнуться
стопами от пола
2 – вернуться  в и.п.
3 –4  повторить счет «1
2»
9.2 .1 И.п. стойка ноги
вместе, слегка согнуты  в
коленях, руки на пояс:
1 – выпрямляя ноги в
коленях, оттолкнуться
стопами от пола
2 – вернуться  в и.п.
3 –4  повторить счет «1
2»
9.3 Демонстрация
учителем прыжка в
длину с места.
56 раз
56 раз
Акцентировать
внимание
учащихся на
отталкивание от
пола двумя
ногами.
Приземлятся на
согнутые в
коленях ноги.
Акцентировать
внимание
учащихся на
отталкивание от
пола двумя
ногами.
Приземлятся на
согнутые в
коленях ноги.
12 раза Предварительно
построить
учащихся у
гимнастического
мата.
Акцентировать
внимание
учащихся на
положении
звеньев тела,
положении ног
при отталкивании
и приземлении. Совершенствовать   навык
сгибания и разгибания ног
в   коленных   суставах
одновременно
двумя
ногами (упр. 9.4, 9.5)

Сформировать   умение   в
выполнении   прыжка   в
длину   с   места   в
облегченных   условиях
(упр.9.6)
Сформировать   умение   в
выполнении   прыжка   в
длину   с   места   в   объеме
технических   требований
(упр.9.7)
Содействовать
оптимизации
функционального
состояния
учащихся.

организма
ч
а
с
т
ь

–

5

6
м
и
н
у
т
З
а
к
л
ю
ч
и
т
е
л
ь
н
а
я
9.4 И.п. стойка ноги
вместе, руки на пояс:
1 – согнуть ноги в коленях
2 – выпрямить ноги,
поднимаясь на носки.
3 –4  повторить счет «1
2»
9.5 И.п. стойка ноги
вместе, руки внизу:
1 – согнуть ноги в
коленях, мах руками
назад
2 – выпрямить ноги,
поднимаясь на носки, мах
руками вперед
3 –4  повторить счет «1
2»
9.6 И.п. стойка перед
скакалкой,  ноги вместе,
руки внизу:
1 – 2согнуть ноги в
коленях, мах руками
назад
2 –4прыжок вперед
через скакалку, мах
руками вперед
9.7 И.п. стойка перед
спортивным матом,
ноги вместе, руки внизу:
1 – 2согнуть ноги в
коленях, мах руками
назад
2 –4прыжок в длину,
мах руками вперед
Акцентировать
внимание
учащихся на
выполнение
упражнения
одновременно
двумя ногами и
руками.
34 раза
56 раз
34 раза Акцентировать
внимание
учащихся на
выполнение
упражнения
одновременно
двумя ногами и
руками.
34 раза Акцентировать
внимание
учащихся на
выполнение
упражнения
одновременно
двумя ногами и
руками.
10. Принятие учащимися
положения – лежа на
спине.
34
мин
Использовать
музыкальное
сопровождение
для релаксации. Содействовать
осмыслению   учащимися
результативности

собственной
познавательной
деятельности.
учебно
11. Построение в одну
шеренгу и подведение
итогов урока:
 оценка степени решения
задач
 выделение лучших
учащихся
12
мин
Стимулировать
учащихся к
результативности,
желанию
выполнять
двигательные
действия.

intro:
Формирование первоначальных представлений о прикладном значении прыжковых упражнений как средстве  физической культуры и возможность их применения в повседневной деятельности;
Приобретение умений в выборе инвентаря и одежды для занятий гимнастическими упражнениями, умений организовать места занятий и осуществлять контроль своей деятельности в процессе выполнения прыжковых упражнений, обеспечивая безопасность в рамках различных условий их выполнения;

title: Конспект урока адаптивной физической культуры по разделу программы «Прыжки» для учащихся 2-х классов.


extracted_text:
Система заданий к уроку "Экономическое развитие России при Петре I
Тип занятия: Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Цель: Восприятие учащимися и первичное осознание нового материала.
Т.Д.Ц.: Дать представление об экономическом развитии России первой четверти XVIII века, на основе
анализа ситуации периода смутного времени и рубежа XVII и XVIII веков. Добиться понимания причин
бурного роста мануфактур, раскрыть суть политики меркантилизма.
Совершенствовать умения анализировать, используя различные источники знаний (историческая карта,
художественный текст, научный текст и т. д.), увеличение количества вычленяемых элементов,
осуществление многоступенчатого анализа, используя приемы сравнительного анализа. Развитие умений
установления ПСС. и выделение главного при работе с источниками знаний и в ходе самостоятельной
работы.
Способствовать пониманию непрерывности исторического развития, воспитании патриотических чувств
на примере личности Петра I и русских промышленников.
Ф.О.П.Д.: фронтальная, индивидуальная и парная деятельность.
Ведущий метод: частичнопоисковый.
Особенности темы:
1. Входит в состав темы " Эпоха Петра I".
2. Изучается сразу после "Северная война 1700  1721 г.г., т. к.:
o
для анализа и формирования сложных понятий;
позволяет ярко проследить влияние войны на экономическое развитие, дает возможность
o
сложная теоретическая тема "Экономическое развитие" лучше усваивается после
"Северная война", где использовались в основном задания описательного характера и яркий
фактологический материал;
3. Способствует активизации познавательной деятельности, т. к. данная тема включает в себя
большой материал, предполагающий проблемное изложение.
4. Данная тема содержит большое количество новых понятий, которые учащиеся не могут объяснить
по аналогии и, используя собственный опыт (меркантилизм, посессионные крестьяне и др.).
Отбор содержания: Поскольку, одним из главных моментов в экономическом развитии России при
Петре I является развитие мануфактурного производства, то упор будет сделан на анализ, именно, этого
аспекта. Меньшее внимание будет уделено сельскому хозяйству, материал о развитии торговли и путей
сообщения будет использован в контексте развития условий для роста промышленности.

file_name: Система заданий к уроку.doc

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА С\Х ЖИВОТНЫХ
И ЕЕ ФУНКЦИИ»
I. Проверка знаний по предыдущей теме.
В о п р о с ы.
– Как устроена молочная железа? (Составьте логическую схему.)
–   Каков   механизм   доения   коровы?   (Составьте   схему   или   краткий
конспект.)
– Как происходит образование молока?
– Каково назначение молочной железы?
II. Изучение нового материала.
1. Значение пищеварения.
1.   Расщепление   (гидролиз)   корма   до   питательных   веществ,   способных
всасываться в кровь.
2. Поступление в организм питательных веществ способствует росту тела
животного.
3. Участие питательных веществ в энергетическом обмене с образованием
энергии, необходимой для физиологических процессов.
Изучая материал по теме «Пищеварительная система животных», найдите
основные   отделы   пищеварительной   системы   на   рисунке   17   «Органы
пищеварения коровы».
Используйте рисунок 18 «Строение ворсинки кишечника», при изучении
пищеварения в кишечнике.
2. Общая схема строения пищеварительной системы.
Рис. 17. Органы пищеварения коровы:
1 – язык; 2 – подъязычная слюнная железа; 3 – поднижнечелюстная слюнная железа; 4 –
околоушная слюнная железа; 5 – глотка; 6 – пищевод; 7 – пищеводный желоб; 8 – рубец; 9 –
сетка; 10 – книжка; 11 – сычуг; 12 – двенадцатиперстная кишка; 13 – тонкий кишечник;
14 – печень; 15 – желчный пузырь;  16 – поджелудочная железа; 17 – слепая кишка Рис. 18. Строение ворсинки кишечника:
1 – стенка тонкой кишки; 2 – вена; 3 – эпителий ворсинки; 4 – капиллярная сеть; 5 –
артерия; 6 – лимфатические сосуды
3.   Пищеварительная   система   сельскохозяйственных   животных   и   ее
функции.
Отделы
пищеварите
льной
системы
1
Ротовая
полость
Таблица 8
Строение
Функции
2
3
Ограничена   сверху   твердым   небом,
снизу   –   языком   и   зубами,   с   боков   –
зубами   и   щеками.   Имеются   протоки
слюнных   желез –   околоушной,
подчелюстной,   подъязычной.   Слюну
выделяют   железки,   расположенные   в
слизистой   оболочке   губ   и   щек.   Зубы
укреплены в лунках верхней и нежней
челюстей.

выделение
Рефлекторное
Пережевывание
слюны.
(измельчение)
пищи,
смачивание слюной, частичное
переваривание углеводов 1
2
З у б ы:
Резцы. Спереди расположены зацепы,
по бокам – средние резцы, далее –
окрайки.
Клыки.  Хорошо   развиты   у   хищных
животных.
Предкоренные зубы. Премоляры.
Коренные зубы. Моляры.
Желудок
П р и м е ч а н и е. Наличие зубов у
различных животных. Зубы указаны с
каждой стороны челюсти (верхняя,
нижняя челюсть):
– у лошади – 40 зубов, 3 резца, 1 клык,
3 премоляра, 3 моляра;
– у жвачных животных – 32 зуба, на
верхней челюсти резцов нет, на нижней
4 резца, клыков нет, 3 премоляра, 3
моляра;
– у свиньи – 44 зуба, 3 резца, 1 клык, 4
премоляра, 3 моляра
Однокамерный   у   свиньи   и   лошади,
многокамерный у коров (у жвачных).
Строение однокамерного желудка.
1.
  Мешок   для   накопления   и
переработки   пищи   выстлан   изнутри
слизистой оболочкой, за ней находятся
мускулатуры,
слои
обеспечивающие
двигательную
функцию пищевых масс.
2.   В   слизистой   оболочке   имеются
пищеварительные железы.
Области   желудка   и   расположение
пищеварительных желез:
– кардинальная (у пищевода, выделяет
слизь);
–   фундальная   или   донная   (слизь,
ферменты, соляная кислота);
гладкой

Продолжение табл.
3
Производят   захват   пищи   и
откусывание корма.
Разрезание корма.

плотных
растительных
Раздавливание
оболочек

клеток, перетирание пищи.
Вытекающие
них
внутриклеточные   вещества
цитоплазмы
становятся
доступными   для   действия
пищеварительного сока
из

В   первом   отделе   желудка   в
толще   массы   корма   слюна   и
микроорганизмы   продолжают
переваривать углеводы.
Во   втором   отделе   соляная
кислота,
  фермент   пепсин
расщепляет
  У
молодняка   фермент   химозин
створаживает молоко.
белки. 1
2
3
Продолжение табл.
Тонкий
кишечник

оболочек:

серозной.
–   пилорическая   (граничащая   с   12
перстной кишкой, слизь и ферменты)
3.   Секрет   выделяется   после   5–15
минут   от   начала   еды.   Слизь   создает
щелочную   среду,   соляная   кислота   –
кислую,   поэтому   желудочный   сок   в
разных   местах   желудка   имеет
различные свойства.
Стенки тонкого кишечника состоят из
слизистой,
3
гладкомышечной,
  В
слизистой   оболочке   –   железы,
выделяющие кишечный сок, состоящий
из   ферментов;
  на   поверхности
слизистой   оболочки   располагаются
микроворсинки,   в   которые   входят
лимфатические и кровеносные сосуды.
В   двенадцатиперстную
кишку
открываются   протоки   поджелудочной
железы   и   желчного   пузыря.   Железы
возбуждаются   рефлекторно   под
действием   нервной   системы   и
гуморально, например, при выделении
гормона   секретина   поджелудочной
железой.

Двенадцатиперстная
кишка
продолжается   тонким   кишечником.
Пристеночное переваривание пищи.
Конечный   продукт   расщепления –
аминокислоты, глюкоза всасываются в
кровь, а жирные кислоты – сначала в
лимфу,   а   затем   в   кровь   через
каемчатый
эпителий
двенадцатиперстной кишки.
Тонкий   кишечник   имеет   ворсинки,
снабженные капиллярами кровеносной
и лимфатической систем (рис. 18).

В   третьем  отделе   желудка   за
счет волнообразных движений
стенок пищевая масса (химус)
перемешивается.

 трипсин
питательных
Всасывание
веществ.
пищевого
Переваривание
  поступившего   из
комка,
желудка,
  происходит   с
помощью   поджелудочного
сока.   В   его   состав   входят
ферменты
и
химотрипсин,
главной
функцией   которых   является
расщепление белков, начатое в
желудке до аминокислот. Роль
играют   также   ферменты
пептидазы.
  Среди   них
липаза,   которая   расщепляет
жиры   по   схеме:
  жиры–
глицерин–жирные   кислоты.
Мальтаза
 амилаза
расщепляют
углеводы
(крахмалсахарозаглюкоза) до
глюкозы.   Желчный   пузырь
печени   выделяет   желчь,   она
нейтрализует созданную еще в
желудке   кислотную   среду   в
щелочную.
Окончательное   переваривание
белков,   жиров,   углеводов   за
счет   кишечного   сока,
  в
котором
все

ферменты,
ранее
перечисленные   в   желудке   и
двенадцатиперстной   кишке,
химизм их работы сходен.
имеются
и 1
Толстый
кишечник
2
3
Окончание табл.
Всасывание в кровь воды.
Сбраживание клетчатки.
Гниение
белков.

нерасщепленных
Происходит
пищевых масс.

перемещение

Пища
перемешивается.
движется

и
Толстый   кишечник   имеет   более
крупный просвет (шире), чем тонкий.
На   слизистой   нет   ворсинок,   простые
кишечные   железы   выделяют   только
слизь.   Переход   массы   пищи   из
подвздошной   кишки   в   слепую   идет
порциями   и   регулируется   клапаном
(сфинктером).
Движение пищи по кишечнику:
1)  перистальтические:  сокращается
круговой   слой   мышц   органа,   образуя
перехват,   кольцо   перехвата   движется
спереди назад и отжимает массу пищи
в   позади   расположенных   участках
кишечника;
2)  маятникообразные:  сокращается
продольный
гладкой
мускулатуры,   и   участок   кишки   то
укорачивается, то расширяется;
 ритмическое   сегментирование:
3)
сопровождается образованием кольца
перетяжки,   рядом   с   расслабленным
участком   происходит   расслабление
мышцы, далее сокращение приводит к
сокращению мышц.
Время пищеварения: у лошади – 4 дня,
у КРС – 9 суток и более, у свиней – 36
часов
слой

III. Закрепление знаний.
1. В о п р о с ы.
–   Как   осуществляется   слюноотделение,   и   какова   роль   слюны   в
пищеварении сельскохозяйственных животных?
–   Каково   строение   однокамерного   желудка   сельскохозяйственных
животных?
– Какие процессы происходят в отделах кишечника?
– Каково значение соляной кислоты, выделяющейся в желудке?
–   Какие   органические   вещества   расщепляются   в   желудке,   с   помощью
каких ферментов?
– Где находится двенадцатиперстная кишка, почему она так называется?
– Куда впадает желчный проток, и каково значение желчи в пищеварении? – Что продуцирует поджелудочная железа, куда впадают ее протоки, и
какова ее роль в пищеварении?
– Каково строение ворсинок тонкого кишечника, их роль в пристеночном
пищеварении?
– Каков путь белков, жиров и углеводов от начала пищеварения до полного
расщепления?
– Что представляют собой конечные продукты пищеварения?
– В чем заключается значение процесса пищеварения?
– Почему пищевой рацион животных должен быть разнообразным?

file_name: пищеварительная система.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Система использования ИКТтехнологий на уроках истории
Современный урок и подготовку к нему трудно представить, без использования мультимедийных
приложений и ИКТ. Двухлетний опыт применения на уроке истории пошаговых презентаций,
отражающих план урока, позволил проанализировать успешность работы учащихся на уроке и их
мотивацию на усвоение учебного материала.
На уроках истории используются фрагменты электронного издания «Всеобщая история. История
Древнего мира», разработанного издательством «Кордис медиа» , объединяющего достоинства
электронных энциклопедий, гипертекстовых учебников, программ  репетиторов с новыми учебно–
методическими приемами. Данное электронное издание выпущено для пятых – восьмых классов и дает
возможность учителю использовать на уроках и во внеурочной работе различные методики и технологии.
При подготовке презентаций к урокам как детьми, так и учителем, используются различные электронные
издания и материалы полученные в поисковых системах Интернета (ссылка на источники информации в
планах обязательна), а так же традиционные бумажные носители информации и экскурсии в
краеведческий музей.
В домашнем задании дается опережающее задание, позволяющее найти информацию для создания
ученических презентаций мини проектов и помочь учителю сделать акценты на факты или события,
вызвавшие наибольший интерес у учащихся. Все в сумме дает позитивный настрой на уроке и
повышенную мотивацию на обучение предмету у учащихся.
Роль учащихся в данном проекте, благодаря опережающим заданиям, состоит в поиске материалов и
информации по темам изучаемого предмета (в данном случае, истории), создании презентаций, в виде
демонстрационного материала по итогам работы учащихся над мини проектами.
Используя, возможности проведения уроков в классах с компьютерным сопровождением, появилась идея
систематизации всех поурочных планов в электронном варианте в виде презентаций с гиперссылками на
нужный урок. Как пример предлагается презентация «ПОУРОЧНЫЕ ПЛАНЫ 5 класс» (приложение 1).
По гиперссылке, можно легко и быстро выйти на презентацию необходимого вам плана урока.
Наглядность используемого на уроке материала, использование всех видов памяти во время контроля,
объяснения и закрепления, полученных ЗУН, позволяет рекомендовать данный опыт к применению.
Апробация данной работы прошла в МОУ»Средняя общеобразовательная школа №7» города Бийска
Алтайского края и Краевом государственном специальном (коррекционном) общеобразовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Бийская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат III – IVвида».
Презентация поурочного плана на экране дает возможность учащимся с разной скоростью восприятия,
письма и различными видами памяти комфортно чувствовать себя на уроке, не зависеть от скорости
восприятия учебного материала другими учениками. Наглядность и дополнительный материал, получать
который позволяет электронное издание, а так же другие мультимедиа ресурсы и возможности
Интернета, стимулируют у учеников интерес к предмету и позволяют в обычной школе более углубленно
изучать предмет.
Поурочные планы 5 класс
СЛАЙД 1
Раздел I.
Жизнь первобытных людей
Урок 4 СЛАЙД 2
Тема урока: Возникновение искусства и религиозных верований.
Цель урока:
1. Обеспечить усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появления.
2. Продолжить формирование умения рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать
исторические факты.
Учебное оборудование: карта мира, учебник, рабочие тетради, памятка с алгоритмом решения
познавательных задач, «Всеобщая история» учебное электронное издание – история Древнего мира
(www.cordis.ru), компьютерная сеть, проекционная система.
Информация для учителя
Для развития логического мышления учащихся на уроках истории можно применять решение
познавательных задач. Но добиться эффекта можно, только если дети научены решать такие задачи.
Поэтому начинать эту работу целесообразно с первых уроков, поэтапно, начиная с простых и переходя к
более сложным задачам, соблюдая алгоритм их решения. У каждого ученика должен быть в тетради
«Алгоритм решения творческих задач». Первое время, учителю целесообразно представлять учащимся
алгоритм во время решения задач на слайде на экране.
СЛАЙД 3
Алгоритм решения творческих задач
1. Внимательно прочитай условие задачи и вопрос к ней.
2. Выдели из текста задачи, что дано (географический объект, исторический объект, исторический
деятель, дата, исторический факт).
3. Начни обдумывать эти данные (слово за словом, строку за строкой) и определи, что они делают
для ответа на вопрос.
4. Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные
понять значение других данных того же условия.
5. Если в условии не хватает какихлибо данных, вспомни, что ты знаешь по теме задачи, и подумай,
что из этих знаний может помочь решению.
6. Обязательно докажи свое решение.
7. Проверь, является ли твое решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли твой ответ?
Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи.
Если урок проводится с использованием учебного электронного издания «Всеобщая история» –
история Древнего мира , то возможны два варианта:
1. В кабинете есть сеть и каждый ученик может на компьютере (одев наушники) самостоятельно
посмотреть и прослушать материал. Желательно по алгоритму до начала урока установить начало
просмотра необходимого фрагмента. Возможно привлекать учащихся в помощь учителю до урока,
по алгоритму найти и установить необходимый к уроку материал.
2. В кабинете нет сети. Есть только компьютер у учителя. В таком случае идет групповая работа во
время просмотра необходимого к изучаемой теме фрагмента.
Для данного урока алгоритм следующий:
СЛАЙД 9 АЛГОРИТМ самостоятельной работы с электронным учебником
 Первобытный мир
 Тема 1
 Подтема
Становление и развитие человеческого общества. Происхождение человека. Наука и религия о
происхождении человека.
Религия и искусство в первобытном мире. Зарождение искусства. Наскальная живопись.
Первобытные мифы. Появление религиозных представлений
 Смотрим и запоминаем
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Родовые общины охотников и собирателей»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 3
КАРТОЧКА №3
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Что помогло первобытным людям выжить в новых природных
условиях?». Для этого вспомни:
 Какие природные изменения произошли на земле примерно 100 000 лет назад?
 Как изменился животный мир?
 Какие новые орудия труда и оружие изобрел человек?
 Что называется родовой общиной?
Сделай вывод.
■ Примерный ответ учащегося: Примерно 100 тыс. дет назад, на земле произошло сильное
похолодание. С севера на территорию Европы и Азии надвигался ледник. В этих новых природных
условиях человек выжил потому, что научился пользоваться огнем, рыть землянки, освоил пещеры,
начал шить одежду. Животный мир изменился тоже. Появились более мелкие животные,
охотиться на которых было сложнее. Поэтому человек придумал лук и стрелы. А так же люди
стали родовыми общинами, т.е. коллективами родственников, имеющих все общее.
2. Решение творческих задач с классом.
СЛАЙД 4
Задача № 1
В гроте ТешикТаш во время археологических раскопок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10
000 обломков костей животных. Из общего количества костей удалось установить принадлежность 938.
Из них лошади — 2, медведя —2, горного козла — 767, леопарда — 1.
Определите главное занятие обитателей грота ТешикТаш?
Ответ: Охота.
Можно задание сформулировать и так: «Какие выводы можно сделать на основе этих археологических
данных?»
Ответ: Люди занимались охотой, ловили больше горных козлов, меньше ~ лошадей, медведей и
леопардов. СЛАЙД 5
Задача №2
Какие археологические находки указывают на места обитания обезьянолюдей, а какие  на стоянки людей
каменного века?
Ответ: Первый признак стоянки древнего человека — следы костра, обломки хорошо обработанных
каменных орудий (у обезьянолюдейрасколотая галька).
3. Развернутый ответ учащегося по карточке № 3.
III. Переход к изучению новой темы
Итак, первобытный человек многое умел, но он не мог объяснять явления природы. На помощь приходит
религия.
Задача для учащихся: Что такое религия? Почему она появилась?
IV. Изучение новой темы
СЛАЙД 2
План
1. Причины появления религии.
2. Появление искусства.
1. Рассказ учителя.
Естественных причин явлений природы люди не знали. У них возникла вера в то, что между животным и
его изображением, которое создает художник, существует какаято сверхъестественная связь. Если и
глубине пещеры нарисовать животных, думали люди, то живые звери будут заколдованы и не уйдут из
этой местности. А если изображение поразить копьем, то это поможет добиться успеха на охоте. Узнать
это ученым помогли наблюдении за племенами в Австралии, сделанные в наши дни (см. с. 20, учебник
Вигасина). Люди пытались понять причины тех явлений, которые происходят и в них самих. Например,
почему человек видит сны? Люди поверили в то, что у человека есть душа. Если человек спит — душа
его встречается с душами других людей...
2.Работа с дополнительной литературой.
Цитируется небольшой текст.
«...Одну могилу решили расчистить. Первое захоронение и довольно богатое. Оно оказалось женским. В
изголовье стояла берестяная коробочка с украшениями — гривной, височными подвесками, бусами.
Такие коробочки с дарами археологи называют жертвенными комплексами. Чаще всего это небольшие
берестяные туески, плотно закрытые крышкой. В них укладывали головные уборы, нитки бус, височные
подвески, шейные гривны, браслеты, застежки, а так же ножи и шилья. Иногда в могиле находилось два и
даже три жертвенных комплекса. При этом число вещей превышало двадцати экземпляров. Мужские
могилы были значительно беднее. В них найдены железные ножи, наконечники стрел и копий, колчанные
крючки, мечи, части конской упряжки, удила, каменные точила и тому подобное...»
Голдина Р. Д. «Силуэты растаявших времен.»  Ижевск, 1996. С. 131,134.
3. Беседа по вопросам к тексту.
СЛАЙД 6 — Для чего археологи раскапывают могилы людей? (Чтобы полунить вещественные памятники, а значит
информаиию.)
— Как они определяют женское или мужское захоронение? (По находкам.)
— Для чего люди клали в могилы разные вещи? (Считали, что все это пригодится им в стране мертвых,
верили в загробную жизнь.)
— Так, что же называется религией?
4. Работа над новым понятием.
СЛАЙД 7
Религия  это вера в сверхъестественное (богов, духов, души, идолов) и поклонение им.
Термин на слайде, учащиеся записывают в тетради.
5. Самостоятельная работа с текстом учебника. (или «Всеобщая история» учебное электронное
издание – история Древнего мира (www.cordis.ru)).
СЛАЙД 8
Прочитать с. 15 п. 1 §3 учебник Вигасина
— О чем свидетельствуют найденные рисунки на стенах пещер? (о зарождении искусства)
СЛАЙД 9
АЛГОРИТМ самостоятельной работы с элетронным учебником
 Первобытный мир
 Тема 1
Становление и развитие человеческого общества. Происхождение человека. Наука и религия о
происхождении человека.
 Подтема
 Смотрим и запоминаем
Религия и искусство в первобытном мире. Зарождение искусства. Наскальная живопись.
Первобытные мифы. Появление религиозных представлений
Длительность фрагмента 8 мин. 08сек
СЛАЙД 10
— О чем свидетельствуют найденные рисунки на стенах пещер? (о зарождении искусства)
Слайд с изображением Петроглифов. Фото выполнено во время экскурсии в Бийский
краеведческий музей имени В. Бианки.
6. Работа в тетрадях.
СЛАЙД 11
Искусство — творческое отражение действительности.
Термин на слайде, учащиеся записывают в тетради.
V. Закрепление изученного на уроке.
СЛАЙД 12 а) Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 9, с. 11.
б) Каким словом можно заменить следующие выражения;
Вера в богов и духов —_______________(религия).
Изображения почитаемых богов и духов —_____________(живопись).
Подарки богам и духам —____________________(жертвоприношение).
Поражение копьями нарисованное животное — ________________ (колдовской обряд).
Существа, являвшиеся фантазией древнейших людей — ____________ (оборотни).
VI. Итог урока
СЛАЙД 13
Домашнее задание:
1. Прочитать §3 учебника Вигасина.
2. Подготовить развернутый ответ на вопрос «Почему появилась религия и искусство?». Уметь
объяснять эти понятия.
3. Устно задание №4с.18 учебника Вигасина.
4. Подготовить сообщение по теме «Как возникло скотоводство».
ЛИТЕРАТУРА
1. Министерство Образования Российской Федерации Составитель И.Т. Тюляева Программно –
методические материалы ИСТОРИЯ 5 – 9 классы Издательство Дрофа Москва 2002
2. Программа. Авторы: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРАИздательство «Просвещение» 2001 год издания
3. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Учебник для 5
класса общеобразовательных учреждений, Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2007
4. Г.И. Годер Рабочие тетради по истории древнего мира (в двух частях) Издательство
«Просвещение» 2007 год издания
5. О. А. Северина История древнего мира 5 класс (в двух частях). Поурочные планы по учебнику
«ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА, 5 класс»Издательство «Учитель – АСТ» Волгоград 2002год
6. Дмитриевой. А., Виноградова Н. А. Искусство Древнего мира. — М., 1989.
7. Электронная библиотека "Просвещение". ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА . 5 класс Формат: PC
CD_ROM
8. www.cordis.ru учебное электронное издание «Всеобщая история» – история Древнего мира PC
CD_ROM
9. Федеральная служба геодезии и картографии России АТЛАС «ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРА» с комплектом контурных карт «Роскартография» Москва 2002 Формат: PC CD_ROM
10. www.KM.ru Поставляется в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой
образовательной информационной среды (2001 – 2005 годы)» БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ «Кирилл и Мефодий», 2002
11. Интерактивная книга на русском языке. Поставляется в рамках федеральной целевой программы
«Развитие единой образовательной информационной среды (2001 – 2005 годы)» МИФЫ
ДРЕВНЕГО МИРА. ЭНЦИКЛОПЕДИЯ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
12. www.nd.ru ЭНЦИКЛОПЕДИЯ МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ. ИСКУССТВО ДРЕВНЕГО
ЕГИПТАДиректМедиа Паблишинг. Москва The Yorck Project GmbH. Berlin 13. www.nd.ru ЭНЦИКЛОПЕДИЯ МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ. ОРНАМЕНТ ДиректМедиа
Паблишинг. Москва The Yorck Project GmbH. Berlin
14. В. Кравцов, В. Соболев, А. Шаповалов СИБИРЬ. НЕИЗВЕСТНЫЕ МИРЫ. Тайны
прошлого. Новосибирск, «ИНФОЛИОПРЕСС» 1999.

file_name: Система использования ИКТ-технологий на уроках истории.doc

intro:
Система использования ИКТ-технологий на уроках истории
Современный урок и подготовку к нему трудно представить, без использования мультимедийных приложений и ИКТ. Двухлетний опыт применения на уроке истории пошаговых презентаций, отражающих план урока, позволил проанализировать успешность работы учащихся на уроке и их мотивацию на усвоение учебного материала.
На уроках истории используются фрагменты электронного издания «Всеобщая история. История Древнего мира», разработанного издательством «Кордис медиа» , объединяющего достоинства электронных энциклопедий, гипертекстовых учебников, программ - репетиторов с новыми учебно–методическими приемами. Данное электронное издание выпущено для пятых – восьмых классов и дает возможность учителю использовать на уроках и во внеурочной работе различные методики и технологии.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ПРЕДЭМБРИОНАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ.
СПЕРМАТОГЕНЕЗ»
Цели:  систематизировать   и   углубить   знания   о   гаметогенезе   –   процессе,
предшествующем   появлению   на   свет   новорожденного   существа.
Охарактеризовать основные этапы сперматогенеза.
Формы и методы: лекция.
Ход занятия
Лекция.
Жизненный   путь   человека,   животного   и   растения   начинается   практически
одинаково – соединением двух половых клеток: отцовской и материнской. В
результате слияния этих клеток возникает одна новая клетка, из которой путем
сложного деления  развиваются  затем все остальные  клетки, формируя таким
образом организм. Отсюда мы можем заключить, что тайна наследственности
скрыта именно в половых клетках.
1. Гаметы.
Это половые клетки, при слиянии которых образуется зигота, дающая начало
новому организму. Они представляют собой высокоспециализированные клетки,
участвующие в осуществлении процессов, связанных с половым размножением.
Гаметы имеют ряд особенностей, отличающих их от соматических клеток:
– хромосомный набор  соматических  клеток – диплоидный  (2n),  а гамет –
гаплоидный (n);
– гаметы не делятся;
– гаметы, особенно яйцеклетки, более крупные, чем соматические клетки;
–  яйцеклетка   содержит   много   питательных   веществ,   сперматозоид   –   мало
(практически отсутствуют);
Гаметы   имеют   измененное   ядерноцитоплазматическое   соотношение   по
сравнению с соматическими клетками (в яйцеклетке ядро занимает значительно
меньший объем, чем цитоплазма, в сперматозоиде – наоборот, причем его ядро
имеет такие же размеры, что и ядро яйцеклетки.
2. Гаметогенез.
Это   процесс   развития   половых   клеток   –   гамет.   Предшественники   гамет
(гаметоциты, или гоноциты) диплоидны. У большинства видов предшественники
половых   клеток   образуются   на   ранних   стадиях   развития   зародыша   из энтодермального слоя, находящегося вне половой железы, и затем мигрируют в
нее. На стадии первичных гоноцитов мужские и женские половые клетки, как
правило,   неотличимы.   Различия   появляются   лишь   после   их   проникновения   в
половые железы.
Процесс   образования   сперматозоидов   называется   сперматогенезом,   а
образование яйцеклеток – оогенезом (овогенезом). В половых железах различают
три разных участка, или зоны:
– зона размножения;
– зона роста;
– зона созревания.
Сперматогенез и овогенез включают три одинаковые фазы:
– размножения;
– роста;
– созревания (деления).
В сперматогенезе имеется еще одна фаза – формирования.
Рис. 1. Участок семенного канальца:
1– сперматогонии, 2 – сперматоциты I порядка, 3 –
сперматоциты   II   порядка,   4   –   сперматиды,   5   –
сперматозоиды,
  6   –   поддерживающая   клетка
(Сертоли), 7 – соединительная ткань
3. Сперматогенез.
Сперматозоиды  (спермии) образуются в результате ряда последовательных
клеточных делений, называемых в совокупности сперматогенезом, за которыми
следует   сложный   процесс   дифференцировки,   называемый  спермиогенезом.
Процесс образования спермия занимает примерно 70 дней; на 1 г веса яичка
образуется   10   спермиев   в   сутки.   Эпителий   семенного   канальца   состоит   из
наружного слоя клеток зачаткового эпителия и примерно шести слоев клеток,
образовавшихся в результате многократных делений клеток этого слоя; эти слои
соответствуют последовательным стадиям развития сперматозоидов.
У мужчин гониальные клетки – гонии – дифференцируются в сперматогонии,
которые размножаются путем обычного митоза. Сначала деление клеток зачаточного эпителия дает начало многочисленным
сперматогониям. Сперматогонии размножаются в течение всего периода половой
зрелости мужчины. У млекопитающих сперматогонии расположены вдоль стенок
семенных канальцев.
По длине семенного канальца последовательно проходят волны следующих
процессов (рис. 1, схема 1):
а) преобразование сперматогониев в сперматоциты I порядка;
б) преобразование сперматоцита  I порядка в два сперматоцита II порядка
(первое редукционное деление);
в)   преобразование   сперматоцита   II   порядка   в   две   сперматиды   (второе
редукционное деление);
г) преобразование каждой сперматиды в сперматозоид.
Процесс   превращения   сперматид   в   сперматозоиды   называется
спермиогенезом.   В   нем   участвуют   все   элементы   ядра   и   цитоплазмы.   Ядро
сперматиды   преобразуется   в   головку   сперматозоида.   Цитоплазматические
органоиды, структурно модифицируясь, превращаются в различные его органы,
обеспечивающие движение сперматозоида и проникновение его в яйцеклетку. ПРОЦЕСС СПЕРМАТОГЕНЕЗА У ЧЕЛОВЕКА
Фазы развития
Механизм деления
Типы половых клеток и число
хромосом в них
Размножение
Митоз и цитокинез
Клетка зачаточного
эпителия (46)
Схема 1
Рост
Созревание
Спермиогенез
Первое деление
мейоза
Второе деление
мейоза
4. Строение сперматозоидов.
Длина сперматозоида человека – 50–60 мкм (0,05–0,06 мм).
Сперматозоиды,   или  спермии,  –   это   очень   мелкие   подвижные   мужские
гаметы.
–   особая   структура,
Каждый зрелый сперматозоид можно подразделить на три участка: головку,
среднюю часть (шейку) и хвост  (рис. 2).  В головке сперматозоида находится
ядро,   содержащее   гаплоидное   число   хромосом   и   прикрытое   акросомой.
Акросома
  ограниченная   мембраной;   содержит
гидролитические ферменты, способствующие проникновению спермия в ооцит
непосредственно   перед   оплодотворением;   таким   образом,   функционально   ее
можно   рассматривать   как   увеличенную   лизосому.   В   образовании   акросомы
принимают   участие   элементы   аппарата   Гольджи.   В   короткой   шейке   спермия
расположена   пара   центриолей.   Различают   проксимальную   и   дистальную
центриоли. Центриоль входит в шейку и соединяет осевую ее часть с ядром головки. Микротрубочки одной из центриолей удлиняются, образуя осевую нить
жгутика, проходящую вдоль всей остальной части сперматозоида. Средняя часть
расширена за счет содержащихся в ней многочисленных митохондрий, собранных
в спираль вокруг жгутика. Эти митохондрии доставляют энергию для движения
жгутика.
Цитоплазма в сперматозоиде представлена тонкой оболочкой.
Рис. 2. Схема строения сперматозоида млекопитающих с
головкой,   средней   частью   и   хвостом.   Поперечные   срезы
(справа)   относятся   к   соответствующим   областям:   1   –
акросома, 2 – ядро, 3 – проксимальная центриоль с девятью
триплетами   микротрубочек,   4   –   так   же   устроенная,   но
располагающаяся   перпендикулярно   к   проксимальной
дистальная   центриоль,   5   –   спиральная   митохондрия,   6   –
митохондрия, 7 – наружные фибриллы, 8 – белковый чехол, 9
– внутренние микротрубочки со схемой строения 9+2, как в
концевой части

file_name: Предэмбриональный период.docx


extracted_text:
Система методов и форм обучения на уроках истории и обществознания
В настоящее время очень важным является развить познавательный интерес учащихся к предмету, сформировать способности
к самообразованию и самоконтролю, развить логическое мышление, воображение, навыки научноисследовательской
деятельности, умение работать с документальными материалами, формировать коммуникативные способности. На пути
решения этих актуальных задач учитель должен совершенствовать и развивать приемы и методы обучения, делать их
разнообразными и учитывающими интересы каждого отдельно взятого ребенка.
По источнику знаний применяются следующие методы: на основе логических операций – индуктивный (от фактов – к
теоретическим выводам), аналитический и др.; по дидактическим целям – методы изучения материала, закрепления, проверки
знаний; в обучении – словесные, наглядные, практические.
По характеру познавательной деятельности преобладают; объяснительноиллюстрационный, репродуктивный, проблемного
изложения, частичнопоисковый и исследовательский.
Очень важны приемы учебной деятельности учителя и учащихся. Приемы бывают письменнографические, к ним относятся
составление календарей событий, таблиц, планов, логических схем, заполнение контурных карт. Часто я использую на уроках
прием работы с учебником, с печатнословесными текстами. Например, учащиеся анализируют документы в хрестоматии или
в учебнике, составляя синхронистическую таблицу.
Занятия с учащимися имеют различные формы и виды:
1. Школьная лекция – форма учебных занятий в старших классах, в которой учитель дает глубокое, целостное,
логически стройное изложение основного фактологического и теоретического материала. Лекции целесообразно
использовать, открывая или завершая тематический блок. Подобные лекции содержат минимум фактологического
банка данных, знакомят старшеклассников с исходными теоретическими положениями. Они способствуют пониманию
темы, осмыслению конкретных исторических фактов или, наоборот, систематизируют, обогащают вопросы темы,
поднимают их до уровня проблемного анализа, актуальных суждений и выводов – оценок. В наиболее подготовленных
классах перед началом лекции я поручаю составить логические схемы, таблицы, чтобы они отражали
фактологический материал.
2. Лабораторное занятие – форма учебной деятельности, в ходе которой организуется самостоятельное изучение
школьниками нового материала по учебнику или первоисточникам. При этом деятельность учителя сводится к
организации процесса обучения и его консультирования. Обычно перед началом лабораторного занятия ученики
получают карточки, где указаны все необходимые данные источника, а также даны познавательные задания с четким
обозначением учебных приемов и средств обучения; направленность обобщающего вывода. Задания могут быть на
проверку понимания прочитанного (тест с выбором ответа, с альтернативными ответами, тест с ограничениями на
ответ, календарь событий, хронологические задачи), задания на анализ учебного текста, на различие фактов и их
авторского толкования (развернутый план, сравнительнообобщающая таблица, логическая схема и т.д.), задания на
аргументацию личных оценочных суждений.
3. Семинарское занятие – позволяет эффективно организовать познавательную деятельность учащихся.
Положительными моментами этого типа занятий в формате проблемного и развивающего обучения являются то, что
здесь учащиеся не просто овладевают новыми знаниями и умениями, но и выносят их на коллективное обсуждение в
классе, после предварительной полготовки дома. Этот вид занятия способствует развитию диалогической речи
учащихся, формирует самостоятельность в работе с первоисточниками. Обычно за неделю до проведения семинара я
объявляю учащимся тему, даю план, перечень вопросов для обсуждения и список литературы. Сильным ученикам
предлагаю подумать над наиболее сложными вопросами, подготовить небольшие сообщения. В заключении я обобщаю
главное и объявляю оценки. В кабинете вывешены особые правила ведения диспута, которые крайне необходимы для
ведения уроков дискуссионного характера.
4. Практическое занятие – форма учебной деятельности, при которой на основе ранее полученных знаний и умений
школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической и творческой деятельности
или осваивают сложные познавательные приемы. Практикумы подразделяются на три вида: 1) практическое занятие
по развитию познавательных умений; 2) практическое занятие по решению познавательных задач; 3) практическое
занятие по проверке результатов творческопоисковой деятельности. Например, изучая тему “Древняя Греция” по
истории древнего мира в 5 классе, я предлагаю учащимся следующие познавательные задания: 1) Найдите на цветной
карте и опишите словами географическое положение Греции. 2) На контурной карте найдите Грецию, подпишите ее
название, а также названия морей ее омывающих. 3) Найдите на карте крупные города Древней Греции и нанесите их
на карту. На практических занятиях часто мною используются и логические задания, активизирующие абстрактно
логическое мышление. Особый интерес представляют проблемные задания. В процессе их решения ученики
овладевают опытом творческой деятельности, т.е. способностью при решении каждой новой задачи находить свой
оригинальный способ ее решения, опираться на собственные знания, умения, догадку и интуицию. 5. Урокидиспуты, дискуссии. Эти уроки проводятся мной в старшем звене. Первоначально формулируется проблема,
представляющая собой констатацию различных точек зрения на какуюлибо проблему. Учащиеся должны высказать
точку зрения, которой придерживаются они и аргументировать ее. Например, на уроке в 11 классе мною были
представлены следующие точки зрения на причины “холодной войны”: 1. Причиной “ холодной войны” и гонки
вооружений явилась империалистическая политика стран Запада и особенно США, стремившихся к мировому
господству. 2. В росте международной напряженности в равной степени виноваты страны социалистического лагеря
во главе с СССР и страны Запада во главе с США, развернувшие опасное глобальное соперничество в ядерный век.
Учащиеся должны были выбрать точку зрения более предпочтительную для них и привести не менее трех аргументов
в защиту своей позиции. К дискуссии ученики готовятся дома заранее. Они продумывают, как опровергнуть
теоретическое положение или защитить ту или иную позицию. На уроках диспутах возможно моделирование. На
уроке “Объединение земель в Российское централизованное государство” ученики класса делятся на группы. Одна
представляет интересы Ивана Ш, а другая – новгородцев. Группы оценивают аргументы спорящих сторон и готовятся
объяснить свое отношение к различным позициям горожан, собравшихся на вече.
6. Интегрированные уроки. На них взаимосвязано изучаются темы истории и литературы, обществознания и русского
языка. Я имею опыт проведения интегрированных уроков по истории и литературе по темам: “Отечественная война
1812 года” и “Гражданская война в России”, по обществознанию и русскому языку по теме “Социальные нормы и
нормы русского языка”.
7. Уроки самоопределения и самореализации. Например, в 10х классах проводила проблемный урок “В чем
историческая мудрость князя?”. Рассматривалась деятельность киевских князей периода расцвета государства.
Основной задачей урока было от первичных эмоциональных представлений о жизни и деятельности первых
Рюриковичей подвести учащихся к взвешенным выводам, аргументированным убеждениям в необходимости
правителям государства обладать определенными моральными и личностными качествами. Обычно этими уроками я
завершаю тематический блок, подвожу итоги изучения темы на личностноориентированном уровне.
8. В старшем звене часть провожу урокипрезентации, прессконференции, брифинги, интервью, суды, круглые столы,
телемосты, симпозиумы.
На основе собственного опыта реализации вышеизложенных приемов и методов обучения, могу сформулировать
следующие выводы:
– процесс обучения – это совместная деятельность учителя и учащихся, когда учитель не просто передает
информацию ученику, а учит его самостоятельно добывать эту информацию и пользоваться ею.
– учителю необходимо всей своей деятельностью на уроке способствовать раскрытию способностей учащихся;
активизировать их познавательную деятельность.

file_name: Система методов и форм обучения на уроках истории и обществознания.doc

intro:
В настоящее время очень важным является развить познавательный интерес учащихся к предмету, сформировать способности к самообразованию и самоконтролю, развить логическое мышление, воображение, навыки научно-исследовательской деятельности, умение работать с документальными материалами, формировать коммуникативные способности. На пути решения этих актуальных задач учитель должен совершенствовать и развивать приемы и методы обучения, делать их разнообразными и учитывающими интересы каждого отдельно взятого ребенка.
По источнику знаний применяются следующие методы: на основе логических операций – индуктивный (от фактов – к теоретическим выводам), аналитический и др.; по дидактическим целям – методы изучения материала, закрепления, проверки знаний; в обучении – словесные, наглядные, практические.
По характеру познавательной деятельности преобладают; объяснительно-иллюстрационный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.
Очень важны приемы учебной деятельности учителя и учащихся. Приемы бывают письменно-графические, к ним относятся составление календарей событий, таблиц, планов, логических схем, заполнение контурных карт. Часто я использую на уроках прием работы с учебником, с печатно-словесными текстами. Например, учащиеся анализируют документы в хрестоматии или в учебнике, составляя синхронистическую таблицу.


extracted_text:
Задание 1 «Биологические термины и понятия»
1.Рассмотрите предложенную схему классификации видов изменчивости. Запишите в ответе про
пущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
2.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком во
проса.

3.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком во
проса.

4.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком во
проса. 5.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком во
проса.

6.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком во
проса.

7.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком во
проса.

8.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком во
проса. 9.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком во
проса. Ответ необходимо писать в единственном числе, именительном падеже.

10.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком
вопроса.

11.Указать стадию под буквой Г на схеме цикла развития кораллового полипа.
12.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком
вопроса. 13.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком
вопроса.
14.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком
вопроса.
15.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком
вопроса.

16.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком
вопроса. 17.Рассмотрите схему. Запишите в ответе пропущенный термин обозначенный на схеме знаком
вопроса.
 18.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса.
19.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса.
20.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса.
21.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса. 22.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса.
23.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса.

 24.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса.
25.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса. 26.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса.

file_name: задания 1.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 1 по теме: «Биологические термины и понятия».  Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Суть задания - необходимо дописать недостающий биологический термин.

title: ЕГЭ. Биология. Задание 1 «Биологические термины и понятия»


extracted_text:
Система письменного контроля по истории России ХХ века в 10–11х классах
Из всех видов письменного контроля, имеющихся в арсенале современного учителя, наибольшее
распространение и популярность приобрели тесты. Это легко объяснимое явление: тесты упрощают
проверку, позволяют диагностировать уровень усвоения и степень осознанности знаний. С каждым годом
всё большее количество учащихся проходит централизованное тестирование. Всё больше областей, краёв,
республик вводит у себя единый государственный экзамен (ЕГЭ). Всё большее число высших учебных
заведений зачисляет абитуриентов по результатам тестирования. Поэтому учителя должны готовить
учащихся к новой форме проведения экзамена. Разумеется, тесты – это не только инструмент контроля.
Задания такого типа способствуют и усвоению новой информации, и формированию интеллектуальных
умений, и систематизации знаний.
Основной недостаток тестов – опасность чрезмерного упрощения, схематизации изучаемого.
Абсолютизация любых средств преподавания, будь то использование опорных конспектов, схем,
диаграмм, таблиц, графиков или тестов, может серьёзно исказить процесс усвоения гуманитарного
знания, немыслимого без сложной игры нюансов, без неоднозначных интерпретаций и спорных суждений.
Чтобы избежать подобной опасности, необходимо чувство меры, подсказывающее, когда и в каких
количествах уместно использовать тесты. Поэтому в дополнение к тестовому контролю я провожу
письменные работы по достаточно сложным вопросам, прямого ответа на которые нет в школьных
учебниках. Возможны различные комбинации тестовых заданий, а также их использование в сочетании с
контрольными вопросами, творческими заданиями и т.п.
Сегодня в распоряжении учителя имеется обширный корпус учебнометодических пособий, содержащих
тестовые задания практически по всему курсу отечественной истории. Поэтому нет необхо         димости
приводить здесь авторские тесты в дополнение к опубликованным. Остановимся на других типах
заданий, которые в отличие от тестов встречаются в пособиях гораздо реже. Это – вопросы к
контрольным работам и творческие задания, которые используются мною уже более 10 лет. Они
сообщаются учащимся в начале изучения темы вместе со списком литературы. Но на какие из
предложенных вопросов каждый из них будет отвечать, учащиеся узнают только на контрольном уроке.
I. Контрольная работа по теме “Первая русская революция 1905–1907 г.г.”
(Четыре варианта)
1. Перечислите 10 важнейших событий революции с указанием дат.
2. Сопоставьте Всероссийскую Октябрьскую политическую стачку и Декабрьское вооружённое
восстание в Москве (1905 г.) Какое из этих событий представляется вам более важным для
развития революции и решения её основных задач? Объясните – почему.
3. Можно ли считать Государственную Думу полноценным парламентом? Объясните – почему.
4. За какую из партий вы бы проголосовали на выборах во Вторую Государственную Думу.
Объясните – почему.
5. Сопоставьте Россию до и после революции. Что изменилось? Как преобразился политический,
социальный и экономический облик страны?
6. Распределите перечисленных ниже исторических деятелей по политическим лагерям,
сложившимся в ходе первой русской революции (консервативный, либеральный и
революционный): Азеф, Булыгин, Вернадский, Витте, Гапон, Головин, Горький, Гучков,
Дубровин, Ленин, Мартов, Милюков, Николай Второй, Плеханов, Пуришкевич, Столыпин,
Трепов, Троцкий, Ухтомский, ХрусталёвНосарь, Чернов, Шипов, Шмидт.
7. Какие новые средства борьбы за демократизацию России появились и были использованы в ходе
революции. Перечислите и прокомментируйте их (кем применялись, против кого или чего были
направлены, какое значение имели). 8. Можно ли считать случайным то, что революция произошла в начале ХХ века? Могла ли она
начаться десятью годами раньше? Могла ли она произойти в 1860е годы? Сочетание каких
факторов и условий позволило вспыхнуть революции в 1905 году?
9. Назовите не менее трёх писателей, которые были свидетелями или участниками революции?
10. Назовите не менее трёх литературных произведений, в которых нашли отражение революционные
события 1905 – 1907 гг.
Комментарий:
 Ответ на первый вопрос требует самостоятельного определения критерия важности событий
революции. Не должно допускаться приведение нескольких пусть даже важных событий, но
относящихся к одному смысловому ряду (например: восстание на броненосце “Потёмкин”,
восстание на крейсере “Очаков”).
 Ответ на третий вопрос предполагает предварительное выяснение признаков полноценности
парламента.
 При оценке ответа на четвёртый вопрос учитель принимает во внимание не выбор партии
учащимся, а глубину аргументации этого выбора.
 Каждый вариант состоит из четырёх вопросов. Два последних из них – общие для всех вариантов.
Они позволяют актуализировать знания учащихся, полученные на уроках литературы, установить
межпредметные связи.
II. Контрольная работа по теме “Реформы П.А. Столыпина”.
1. Какие феодальные пережитки сохранились в деревне после 1861 года? Как они влияли на
развитие капитализма в России?
2. Что представляла собой крестьянская община?
3. В чём состояли плюсы общины (для крестьян, для государства, для революционеров)?
4. В чём состояли минусы общины (для крестьян, для помещиков, для экономического развития
страны)?
5. Кто и почему добивался ликвидации общины в период между реформами 1861 и 1906 гг.? Кто и
почему стоял за её сохранение?
6. Когда и почему правительство решило разрушить общину?
7. Составьте таблицу по аграрной реформе П.А. Столыпина (Мероприятия – Результаты).
8. Решила ли столыпинская аграрная реформа поставленные перед нею задачи? Объясните – почему.
9. Составьте таблицу по другим реформам П.А. Столыпина (по схеме вопроса № 7).
10. Ваша оценка деятельности П.А. Столыпина. Можно ли считать его великим реформатором?
Комментарий:
Помимо учебника можно рекомендовать учащимся следующую литературу –
 Аврех А. Столыпин и судьбы реформ в России. М., 1991 (главы 3–5).
 ж. “Звезда”, 1990,  № 12 (статья В. Дякина “Был ли шанс у Столыпина?”) Или его же статью в ж.
“Знание – сила” 1991,  № 2.
 ж. “Вопросы истории”, 1993,  № 2, С. 34–46.
 ж. “Октябрь”, 1994,  № 4, С. 167–179.
III. Контрольная работа по теме “Гражданская война в России”.
1. Дайте определение понятий: террор, интервенция, гражданская война, реквизиция, продотряд,
комбед, комиссар, диктатура, анархия, ВЦИК, трудармия, “зелёные”, ВЧК.
2. За что боролись участники белого движения? 3. Докажите, что важнейшей целью красных в годы гражданской войны была мировая революция.
4. Назовите причины, по которым развалился союз большевиков с левыми эсерами в 1918 году.
5. Дайте характеристику важнейших мероприятий “военного коммунизма”.
6. Как связаны между собой Брестский мир и гражданская война?
7. “Военный коммунизм” был следствием или причиной гражданской войны?
8. Как объяснить победу красных в гражданской войне?
IV. Контрольная работа по теме “Строительство социализма в СССР”.
1. Укажите причины перехода от “военного коммунизма” к новой экономической политике (НЭП).
Можно ли назвать такой переход вынужденным и временным? Объясните – почему.
2. Сравните политику “военного коммунизма” и НЭП. Найдите общие черты и отличия.
3. В чём причины отказа от НЭП в конце 1920х годов? Можно ли назвать такой отказ
вынужденным? Объясните – почему.
4. Какие слои советского общества были заинтересованы в сохранении и углублении НЭП, а какие –
нет. Объясните – почему.
5. Как связаны между собой форсированная индустриализация и насильственная коллективизация?
6. Сравните систему НЭП и сталинскую командноадминистративную систему. Найдите общие
черты и отличия.
V. Контрольная работа по теме “Великая Отечественная война 1941–1945 гг”.
Для зачётной контрольной работы учитель даёт задание каждому ученику придумать 2–3 вопроса своим
одноклассникам, используя материал учебника. Предварительно он разъясняет им – какие бывают типы
учебных вопросов. До проведения зачётной работы учитель собирает вопросы учащихся, выбирает из них
наиболее интересные и составляет из них варианты контрольной работы. При оценке выполненной
работы наряду с ответами учитывается и качество приготовленных учениками вопросов (проблемность,
разноплановость, точность формулировки, оригинальность и т.д.), о чём им сообщается заранее.
VI. Контрольная работа по теме “Славное десятилетие” Н.С. Хрущёва”.
1. Составьте оценочную таблицу по основным направлениям деятельности Хрущёва:
Направления деятельности
Положительн
ое
Отрицательно
е







политическая жизнь страны
сельское хозяйство
экономика в целом, управление ею
идеология
культура
социальнобытовая сфера
внешняя политика

2. В чём советское общество изменилось по сравнению со сталинским периодом, а в чём осталось
прежним?
3. Что в политическом стиле Хрущёва напоминает вам Сталина, а что – Ленина? В чём самобытность
Хрущёва как политика?
4. Почему Хрущёв сумел победить своих политических противников в 1957 г. и почему потерпел крах в
1964 г.?
5. Кто вам представляется более успешным политиком – Сталин или Хрущёв? Объясните – почему. Комментарий:
Работа состоит из двух частей, которые оцениваются учителем отдельно. Первая – составление таблицы
дома. Вторая – написание контрольной работы в классе по вариантам. Помимо учебника можно
порекомендовать учащимся прочитать статью Г. Попова “Два цвета времени, или уроки Хрущёва” (ж.
“Огонёк”, 1989, № 42).
VIII. Творческое задание по теме “Четвёртая русская революция 1985–2005”.
Учащимся предлагается самостоятельно обнаружить и описать, какие изменения произошли в нашей
стране за 20 последних лет в результате демократической революции. Учитель ограничивается
рекомендацией примерных тем и форм работы.
Сравнительный анализ:
1. Высшие государственные должности страны – Генеральный секретарь ЦК КПСС (1985) и
Президент Российской Федерации (2005).
2. Два номера журнала “Ровесник” – за 1985 и за 2005.
3. Облик моей улицы в 1985 и 2005.
4. Программа телевидения в 1985 и 2005 (по газетам).
5. Облик моей квартиры в 1985 и 2005 (на основе интервью с родителями).
6. Что и как мы праздновали 7 ноября 1985, 2000, 2005 (по газетам).
7. Церкви нашего города в 1985 и 2005.
8. Карта нашей страны в 1985 и 2005.
9. Высшие учебные заведения города в 1985 и 2005 (тип, количество, специальности, обязательные
для всех специальностей предметы, число студентов).
10. Учебник по отечественной истории для 10 (11) класса средней школы 1985 и 2005 и т.д.
Выбор темы и форма изложения – свободные. Поощряется снабжение текста работы иилюстративным и
документальным материалом. Работа должна быть выполнена в двухнедельный срок. Рекомендуется
провести презентацию лучших работ учащихся и по возможности опубликовать их в школе.
Мой опыт применения всех этих форм письменного контроля убедил меня в их эффективности при
условии их комплексного использования. Прежде всего, повышается интерес к предмету, учащиеся
становятся более внимательными на уроке, задают вопросы, вступают в дискуссию, учатся выражать свои
мысли в письменной форме. Такие задания ориентируют их на понимание сути учебного материала, а не
на механическое заучивание его “для оценки “.

file_name: Система письменного контроля по истории России ХХ века в 10–11-х классах.doc

intro:
Система письменного контроля по истории России ХХ века в 10–11-х классах
Из всех видов письменного контроля, имеющихся в арсенале современного учителя, наибольшее распространение и популярность приобрели тесты. Это легко объяснимое явление: тесты упрощают проверку, позволяют диагностировать уровень усвоения и степень осознанности знаний. С каждым годом всё большее количество учащихся проходит централизованное тестирование. Всё больше областей, краёв, республик вводит у себя единый государственный экзамен (ЕГЭ). Всё большее число высших учебных заведений зачисляет абитуриентов по результатам тестирования. Поэтому учителя должны готовить учащихся к новой форме проведения экзамена. Разумеется, тесты – это не только инструмент контроля. Задания такого типа способствуют и усвоению новой информации, и формированию интеллектуальных умений, и систематизации знаний.


extracted_text:
Система подготовки к ЕГЭ на уроках обществознания
1. К вопросу о ЕГЭ.
В полном соответствии с законами организационной психологии, которые утверждают, что любая попытка чтолибо изменить
в устоявшейся практике человека вызывает первичную реакцию отрицания, мы наблюдаем, что число яростных противников
ЕГЭ понемногу уменьшается, во всяком случае их голоса несколько тише и наступает следующий этап – попыток
конструктивного осмысления плюсов и минусов, тактических и стратегических последствий.
Сегодня многие из нас задаются вопросом: как же успешно подготовить учащихся к сдаче единого государственного
экзамена? Какие условия следует учитывать, а в ряде случаев – целенаправленно изменять? Согласно проведённых
исследований, главным внутренним ресурсом школы при подготовке к ЕГЭ является изменение педагогической позиции
учителя. Один из устойчивых профессиональных стереотипов педагогов – это стремление подготовить абсолютно всех
школьников к достижению высоких результатов. По мнению исследователей, более целесообразно перенаправить учительские
усилия на достижение конкретным школьником нужных именно ему или возможно для него самого результатов. Тогда
“тройка” на ЕГЭ становится не менее важным и значимым достижением учителя и ученика, чем “пятёрка”. А главное –
учащиеся постепенно учатся соизмерять свои притязания и возможности и ответственно выбирать соответствующую
образовательную траекторию.
От каких факторов зависит подготовка выпускников?



диагностика уровня подготовки учащихся должна начинаться не позднее 9го класса
в основе диагностики должны лежать единые оценочные эталоны
необходимость создания условий для освоения выпускниками навыков адекватной самооценки
Для решения этих задач наиболее эффективным является использование предметных тестов, как тематических, так и
итоговых.
2. Актуальность гуманитарного образования.
Мнение руководителя одного из американских колледжей: “Как это ни странно прозвучит в век расцвета технологий, всё
важнее становятся гуманитарные науки – философия, история, литература (обществознание). Они учат вас
интерпретировать полученную информацию и аргументированно защищать свою точку зрения…Нельзя научить людей
“думать иначе” без гуманитарного образования. Оно может помочь рождению действительно оригинальных идей”.
3. Подготовка к экзамену по обществознанию:





к основным целям обществоведческой подготовки нужно отнести не только усвоение знаний и овладение умениями,
развитие мышления, но и воспитание учащихся, формирование у них системы ценностей;
одна из особенностей обществоведческого курса заключается в том, что он базируется не на одной науке, как ряд
других предметов, а интегрирует знания из целого комплекса социальных и гуманитарных наук;
названные науки являются основой восьми содержательных линий: человек, общество, познание, право,
экономическая сфера общества, духовная жизнь общества, политика, социальные отношения;
одна из главных трудностей, с которыми сталкиваются сегодняшние выпускники при сдаче ЕГЭ – это не столько
незнание содержания материала, сколько неумение работать с тестовым материалом разной типологии и разного
уровня сложности.
в связи с этим – необходимость организации системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по
предмету.
4. В чём мне видится система работы в данном направлении?


в 8м, 9м классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний
учащихся)
в 10м, 11м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий
разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего
характера)
возможность использования на III ступени обучения тестов обучающего характера при изучении нового материала

 формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.
Технологическая карта творческого урока. Предмет: обществознание
Тема: Основы российского избирательного права
Цели:
 формирование правовой культуры будущих избирателей;


совершенствование общеучебных умений и навыков старшеклассников, способствующих успешной подготовке к ЕГЭ;
развитие умений применять в социальноправовой практике полученные на учебных занятиях знания.
Методическая цель: использование различных видов и приёмов учебной деятельности, направленных на подготовку к ЕГЭ.
Форма проведения: урокпрактикум
Программа работы:
 Целеполагание. Актуализация проблемы урока.
 Постановка проблемы: определить, насколько важно сегодня быть грамотным избирателем.
Работа в группах: инструктаж, практическая работа. Учебная задача: проанализировав материалы учебной литературы,
Конституции РФ, определить принципы и содержание избирательного права РФ
Практическая задача: выполнить тестовые задания обучающего характера на этапе самостоятельного изучения нового
материала.
 Обобщение результатов работы групп. Обмен мнениями.

Рефлексия. Подведение итогов.
Целеполагание. Актуализация проблемы урока.
 Изложите свою точку зрения по поводу поднятой проблемы:
“Если Вы не занимаетесь политикой, то политика занимается Вами”.
II. Задания для практической работы по теме “Основы избирательного права”.
1. Постановка проблемы.
Учебная задача: проанализировав материалы учебной литературы, Конституции РФ, Закона Иркутской области “О
муниципальных выборах в Иркутской области”, определить принципы и содержание избирательного права РФ
Практическая задача: выполнить тестовые задания разного уровня сложности на этапе самостоятельного изучения нового
материала.
Группа №1

  работа по теме “Российское избирательное право”
А1 Как называется право быть избранным в органы государственной власти и в выборные органы местного самоуправления:
1.
2.
3.
активное избирательное
пассивное избирательное
классическое избирательное?
А2 Какой из принципов не относится к основам российского избирательного права?
1.
2.
3.
4.
всеобщее
прямое
принципиальное
равное
6) при тайном голосовании
А3 Референдумом называется
1.
2.
право гражданина выступать в качестве избирающего
право гражданина выступать в качестве избираемого 3.
4.
всенародное голосование по важному государственному вопросу
процесс выдвижения кандидатов в депутаты и борьба за голоса и симпатии избирателей
В1 Закончите следующее определение: “Избирательные права граждан – это ….”
В2 Соотнесите принципы избирательного права РФ и их характеристики
1. всеобщее
2. равное
3. прямое
А) избиратели голосуют на выборах “за” или “против” кандидатов непосредственно;
Б) никто из голосующих не получает какихлибо преимуществ, каждый имеет и отдаёт
только один голос;
В) избирать имеют право все, кроме категорий граждан, специально оговорённых в
законе;
Г) какойлибо контроль за волеизъявлением избирателей исключается
4. с тайным
голосованием
С1 Гражданин Д. не пошёл голосовать в день выборов. Ближе к вечеру один из членов участковой избирательной комиссии
пришёл к нему домой с ящиком для голосования и, постыдив за гражданскую пассивность, попросил проголосовать.
Гражданин Н. не решился в день голосования отойти от постели больной дочери и попросил избирательную комиссию
прислать ему на дом человека с ящиком для голосования, но ему в этом было отказано со ссылкой на крайнюю занятость
членов комиссии.
Укажите на нарушение(я) избирательного права.
Группа №2 – работа по теме “Система выборов”
А1 При какой избирательной системе в каждом округе большинством голосов избирается один депутат
1.
2.
3.
при пропорциональной системе
при мажоритарной системе
при смешанной системе
А2 Выборы депутатов Государственной Думы РФ осуществляются
1.
2.
3.
4.
только на основе пропорционального представительства
только на основе мажоритарной избирательной системы относительного большинства
на основе смешанной избирательной системы по одномандатным избирательным округам и по партийным спискам
только на основе мажоритарной избирательной системы абсолютного большинства
А3 По Закону “О выборах депутатов Государственной думы РФ” для проведения выборов депутатов Государственной
думы по одномандатным округам образуются
1.
2.
3.
4.
250 одномандатных округов
450 одномандатных округов
одномандатные округа не выделяются
225 одномандатных округов
В1 Сопоставьте понятия и определения
1. Пропорциональная
избирательная система
А) когда для победы на выборах требуется получить большинство (абсолютное
или относительное) голосов избирателей
2. Мажоритарная избирательная
система
В2 В приведённой фразе вставьте пропущенное словосочетание
Б) когда места в выборном органе распределяются пропорционально
количеству поданных за ту или иную партию (блок) голосов.
Поскольку выборы являются важнейшим институтом демократического государства, точная и чёткая …………….. –
решающее условие развития страны в истинно демократическом направлении. С1 Выберите одно из предложенных ниже высказываний и изложите свои мысли по поводу поднятой проблемы.
“Избирательный бюллетень сильнее пули” (А. Линкольн)
“Ничто так плохо не знаем, как то, что каждый должен знать: закон” (О. Бальзак)
Группа №3 – работа по теме “Избирательные комиссии”
А1 Что такое ценз избирателей?
1.
2.
3.
4.
способность своими действиями приобретать права и обязанности
действия граждан, избирательных объединений по формированию различных органов власти, предусмотренных
Конституцией РФ
предусмотренные законодательствам условия, которым должен удовлетворять гражданин для получения права
избирать или быть избранным
проект закона, вносимый на рассмотрение законодательного органа.
А2 Сколько членов в Центризберкоме?
1.
2.
3.
4.
5 человек
7 человек
10 человек
15 человек
А3 Что не относится к функциям участковой избирательной комиссии?
1.
2.
3.
4.
составляет список избирателей по избирательному участку
обеспечивает информирование избирателей о зарегистрированных кандидатах, об избирательных объединениях,
избирательных блоках
осуществляет на территории избирательного округа контроль за соблюдением избирательных прав граждан РФ
оповещает население о своём адресе и номере телефона, времени работы, а также о дне и месте голосования.
В1 Определите, какое звено пропущено в следующей логической цепочке.
Избирательные комиссии: участковые > территориальные (районные, городские) > окружные (при выборе Президента РФ) >
_____________ > Центральная избирательная комиссия.
В2 Впишите пропущенное слово: “Высшим непосредственным выражением власти народа являются свободные выборы и
_______________”.
С1 Кандидат в депутаты Государственной Думы по Нскому избирательному округу обратился в Центральную
избирательную комиссию с требованием признать результаты выборов недействительными. В ходе выборов наблюдателями
были зарегистрированы факты выдачи гражданам нескольких бюллетеней по паспортам членов семей, соседей, которые не в
состоянии самостоятельно придти на участок. В день выборов на одном из избирательных участков не успели разместить
специально оборудованную кабину для голосования. Граждане, не участвовавшие в голосовании, получили квитанцию о
необходимости уплатить штраф за неучастие в выборах.
Какие конституционные принципы избирательного права были нарушены в ходе выборов в депутаты Государственной Думы в
данном избирательном округе?
III. Обобщение результатов работы групп. Обмен мнениями.
Проблема: определить, насколько важно сегодня быть грамотным избирателем.
Рефлексия: Тест “Я – избиратель”
1. Если ваш лучший друг будет уговаривать вас проголосовать за кандидата на пост президента, который нравится ему, вы:
а) сделаю, что просит
б) не знаю, как поступить
в) не сделаю
2. Если вам предложат приличные деньги за ваш избирательный бюллетень, вы:
а) продам б) не знаю, как поступить
в) не продам
3. Если в день выбора президента у вас появится шанс классно отдохнуть с ночёвкой у реки с друзьями, вы:
а) не проголосую
б) не знаю, как поступить
в) проголосую
4. Если вы узнали, что ваши родители в день голосования собрались на дачу, вы
а) промолчу
б) не знаю, как поступить
в) буду убеждать проголосовать
5. Если один из кандидатов пообещает накануне выборов резко снизить цены на продукты и одежду, вы
а) проголосую за него
б) не знаю, как поступить
в) не проголосую за него
Если в ваших ответах преобладает ответ “а”, то печальной может быть судьба вашего Отечества. А это значит, что и ваша
судьба незавидна. Вы недооцениваете смысл выборов. Вы не понимаете, что от вашего голоса многое зависит. Например,
будете ли вы вообще сидеть на берегу реки, ездить за границу (не бесплатно, конечно).
Если в ответах преобладает вариант “б”, то вы немного отличаетесь от предыдущего “избирателя”. Вы ничего не поняли из
данной темы и думаете, что вас политика никогда не коснётся – я, мол, человек маленький.
Если в ответах преобладает вариант “с”, то всё в порядке: страна будет мощной державой, а вместе с ней будете
благоденствовать и вы.
Ответы к заданиям теста по теме
“Российское избирательное право”
(группа №1)
А1 – 2 В1 “Избирательное право граждан – это
конституционное
А2 – 3 право избирать и быть избранным в органы
государственной
А3  3 власти и в выборные органы местного самоуправления”
В2
1 – В
2 – Б
3 – А
4 – Г
С1. В первом случае было нарушено избирательное право гражданина Д. По российскому законодательству участие граждан
в выборах добровольное. Никто не имеет права принуждать гражданина участвовать или не участвовать в выборах.
Во втором случае также нарушено избирательное право. На основании статьи 98 Закона Иркутской области “О
муниципальных выборах в Иркутской области” участковая избирательная комиссия обязана удовлетворить просьбу
гражданина Н., если его заявление (устное обращение) было подано в участковую комиссию не позднее чем за 4 часа до
окончания времени голосования. Ответы к заданиям теста по теме
“Система выборов”
(группа №2)
А1 – 2 В1 1  Б
А2 – 3 2  А
А3 – 4 В2
процедура
С1. При оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы:
 Представление собственной точки зрения при раскрытии проблемы

Раскрытие проблемы на теоретическом уровне или на бытовом уровне, с корректным использованием или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа
 Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт
Ответы к заданиям теста по теме
“Избирательные комиссии”
(группа №3)
А1 – 3 В1  комиссии субъектов
РФ.
А2 – 4 В2  референдум
А3  3
С1 Нарушены следующие конституционные принципы избирательного права:



прямое, так как избиратели должны голосовать на выборах непосредственно, а не через подставных лиц;
с тайным голосованием, так как вовремя не была установлена кабина для голосования, что не исключало бы контроль
за волеизъявлением избирателей;
принцип добровольности, так как никто не имеет права принуждать какимлибо способом гражданина к участию в
выборах

file_name: Система подготовки к ЕГЭ на уроках обществознания.doc

intro:
1. К вопросу о ЕГЭ.
В полном соответствии с законами организационной психологии, которые утверждают, что любая попытка что-либо изменить в устоявшейся практике человека вызывает первичную реакцию отрицания, мы наблюдаем, что число яростных противников ЕГЭ понемногу уменьшается, во всяком случае их голоса несколько тише и наступает следующий этап – попыток конструктивного осмысления плюсов и минусов, тактических и стратегических последствий.
Сегодня многие из нас задаются вопросом: как же успешно подготовить учащихся к сдаче единого государственного экзамена? Какие условия следует учитывать, а в ряде случаев – целенаправленно изменять? Согласно проведённых исследований, главным внутренним ресурсом школы при подготовке к ЕГЭ является изменение педагогической позиции учителя. Один из устойчивых профессиональных стереотипов педагогов – это стремление подготовить абсолютно всех школьников к достижению высоких результатов. По мнению исследователей, более целесообразно перенаправить учительские усилия на достижение конкретным школьником нужных именно ему или возможно для него самого результатов. Тогда “тройка” на ЕГЭ становится не менее важным и значимым достижением учителя и ученика, чем “пятёрка”. А главное – учащиеся постепенно учатся соизмерять свои притязания и возможности и ответственно выбирать соответствующую образовательную траекторию.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ПРОИСХОЖДЕНИЕ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ»
I. Изучение нового материала.
Домашние   животные   произошли   от   диких.   Доказательством   этого
являются материалы раскопок поселений людей в глубокой древности:
1) кости домашних животных;
2) рисунки на стенах древних жилищ;
3) на посуде, утвари – изображение ловли диких зверей и их приручение.
Одомашнивание диких животных происходило около 10–12 тыс. лет назад.
Первой   была   одомашнена   собака,   затем   овца,   свинья,  крупный   рогатый
скот, позднее – лошади и другие сельскохозяйственные животные.
Таблица 16
Происхождение домашних животных
Предок
Ареал обитания
Домашнее
животное
Овца
Муфлон, архар, аргали
Свинья
Корова
Лошадь
Азиатский, европейский
дикий кабан
Дикий тур
Дикая лошадь
Пржевальского
Муфлон водится на о. Корсика,
Сардиния, архар в закаспийских степях
Кавказ, Полесье, Узбекистан
Не сохранился до нашего времени
Центральная Азия
1. Изменение   общей   формы   тела   (некоторых   особенностей   строения
скелета,   мускулатуры,   увеличение   массы   тела,   многообразие   окраса
шерстного покрова).
2. Изменение   молочной   железы   (у   коровы   и   козы),   половой   системы   и
пищеварительного аппарата.
3. Способность домашних животных поедать корма в 2 раза больше (так
как нет необходимости спасаться от врагов бегством, заботиться о поисках
пищи) и, как следствие – увеличение надоев.
Самки диких животных давали количество молока, необходимого только
для выкармливания приплода.
4.   Домашние   животные   плодовитее   диких,   дикие   животные   плодятся
весной, в теплое время года.
5. При выведении пород домашних животных используют искусственный
отбор. Дикие животные возникают в природе путем естественного отбора. Понятие о естественном и искусственном отборе
Понятие о наследственности и изменчивости
Наследственность –   передача   признаков   от   родителей   к   потомкам   и
сохранение этих признаков и специфических особенностей в ряде поколений.
Это   обязательное   свойство   всех   живых   организмов,   обеспечивающее
биологическое сходство родителей и потомства. Обладает устойчивостью.
Изменчивость –   противоположное   наследственности   явление.   Путем
изменчивости наследование признаков подвергается изменениям, исчезают и
создаются новые формы организмов Изменчивость
Изменчивость приводит к созданию новых пород и видов животных.
III. Закрепление изученного.
В о п р о с ы.
– В чем  сущность естественного отбора?
– Какие виды искусственного отбора существуют?
– Дайте определение наследственности.
– Что такое изменчивость и какие ее виды вам известны?
– В чем заключается модификационная изменчивость?

file_name: происхождение сх животных.docx