extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10                                          урок 11
Тема: Средства художественной выразительности: олицетворение, эпитет, градация, антитеза,
оксюморон, ирония, каламбур.
Цель урока: повторить известные учащимся средства языковой выразительности и продолжить работу по
распознаванию их в тексте; выявить их роль в организации художественного текста; продолжить работу по
комплексному анализу текста.
Образовательные:
Учащиеся должны знать средства языковой выразительности.
Учащиеся должны уметь: распознавать средства художественной выразительности, а также стилистические
фигуры, определять их функции и использовать средства языковой выразительности в своей речи.
Развивающие:
Развивать познавательные процессы (память, мышление, внимание).
Развивать навыки устной и письменной деятельности..
Деятельность учителя
Деятельност
наглядности
ь
обучающихс
я
Ученики с
помощью
атомов и
молекул
объединяются
в группы.
Демонстриру
ют свои
знания и
умения.
Ученики
индивидуальн
о работают
над
тестовыми
вопросами.
мяч
Тестовые
вопросы
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе
нравится».
10
мин.
II. Повторение пройденного материала. С помощью метода
«Аквариум» проверяет знания учащихся.
15
мин.
III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация
изучения материала. По приему «Проверь себя!» учитель проверяет
ранее полученные знания учащихся о лексике.
азвернутая метафора— развернутое перенесение свойств
одного предмета, явления или аспекта бытия на другой по
принципу сходства или контрасту. Метафора отличается особой
экспрессивностью. Обладая неограниченными возможностями в
сближении самых разных предметов или явлений, метафора
позволяет поновому осмыслить предмет, вскрыть, обнажить его
внутреннюю природу. Иногда является выражением
индивидуальноавторского видения мира.
Нетрадиционные метафоры (Лавка древностей – Бабули на
скамейке у подъезда; Красное и Черное – Календарь;)
Метонимия– (с греч. «метонимиа»  переименование)  перенос
значений (переименование) по смежности явлений. Наиболее
употребительные случаи переноса:
а) с человека на его какиелибо внешние признаки:

Скоро ли обед? – спросил постоялец, обращаясь к стеганой
жилетке;
б) с учреждения на его обитателей:

Весь пансион признавал превосходство Д.И. Писарева; в) имени автора на его творение (книгу, картину, музыку,
скульптуру):
 Великолепный Микеланджело! (о его скульптуре) или: Читая
Белинского…
 Синекдоха– прием, посредством которого целое выражается
через его часть (нечто меньшее входящее в нечто большее)
Разновидность метонимии.
 «Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину?» (Н.В.
Гоголь)
 Оксюморон – сочетание контрастных по значению слов,
создающих новое понятие или представление. Это соединение
логически несовместимых понятий, резко противоречащих по
смыслу и взаимно исключающих друг друга. Этот прием
настраивает читателя на восприятие противоречивых, сложных
явлений, нередко – борьбы противоположностей. Чаще всего
оксюморон передает отношение автора к предмету или явлению:
 Грустное веселье продолжалось…
 Олицетворение – один из видов метафоры, когда перенос
признака осуществляется с живого предмета на неживой. При
олицетворении описываемый предмет внешне употребляется
человеку: Деревца, нагнувшись ко мне, протянули тонкие руки.
Еще чаще неодушевленным предметом приписываются действия,
которые допустимы лишь людям:
 Дождь зашлепал босыми ножками по дорожкам сада.
 Оценочная лексика – прямая авторская оценка событий,
явлений, предметов:
   Задание для группы
 1 группа.
 Что такое тропы? Назовите их, определите их функции.
1. Троп – это оборот речи, в котором слово или значение
употреблено в переносном значении для усиления художественной
выразительности.
2. Эпитет – это художественное определение, подчёркивающее
какойлибо признак предмета или явления, являющееся в
предложении определением или обстоятельством.
Например: А волны моря с печальным рёвом о камень бились. (М.
Горький)
3. Сравнение – это сопоставление одного предмета или явления с
другим по какомулибо признаку, основанное на сходстве.
Например: Опрятней модного паркета
 Блистает речка, льдом одета. (А.С. Пушкин)
4. Метафора – это слово или выражение, которое употребляется в
переносном значении на основе сходства в какомлибо отношении
двух предметов или явлений.
Например: пышное золото осеннего леса.
5. Разновидности метафоры.
Олицетворение – это изображение неодушевлённых предметов, при
котором они наделяются свойствами, чертами живых существ.
И   костёр,   дрожа   и   колеблясь   отсветом,   беспокойно   взглядывал
красными очами…
Овеществление – это уподобление живых существ неодушевлённым
предметам.
Передние   ряды   задерживались,   задние   становились   всё   гуще,   и текучая людская река останавливалась.
6. Метонимия – это употребление названия одного предмета вместо
названия другого предмета на основании внешней или внутренней
связи между ними.
Например: Не то на серебре – на золоте едал. (А.С. Грибоедов)
 2 группа
1.   Синекдоха   –   один   из   тропов,   вид   метонимии,   состоящий   в
перенесении   значения   с   одного   предмета   на   другой   по   признаку
количественного между ними отношения.
Например: А в двери – бушлаты, шинели, тулупы. (В. Маяковский)
2.   Гипербола   –   это   средство   художественной   изобразительности,
основанное   на   чрезмерном   преувеличении   свойств   предмета   или
явления.
Например: В сто сорок солнц закат пылал. (В. Маяковский)
3.   Литота   –   троп,   противоположный   гиперболе,   художественный
приём, основанный на преуменьшении предмета или явления.
Например: мальчик с пальчик, мужичок с ноготок.
4.   Аллегория   –   троп,   заключающийся   в   иносказательном
изображении отвлечённого понятия.
Например: Ты скажешь: ветреная Геба,
                    Кормя Зевесова орла,
 Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила. (Ф. Тютчев)
5. Ирония – троп, состоящий в употреблении слова или выражения в
смысле обратном буквальному с целью насмешки.
Например:   Ты   всё   пела?   Это   дело.   Так   поди   же   попляши.   (И.А.
Крылов)
6.   Перифраз   –   это   замена   слова   иносказательным   описательным
выражением.
Например:   Автор   «Героя   нашего   времени»   (вместо   М.Ю.
Лермонтов).
  3 группа
 Стилистические фигуры.
1. Анафора, или единоначатие,  это повторение отдельных слов или
оборотов в начале отрывков.
Например: Не напрасно дули ветры,
                  Не напрасно шла гроза. (С. Есенин)
2. Антитеза – противопоставление.
Например: Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет.
(пословица)
3.   Градация   –   это   стилистическая   фигура,   состоящая   в   таком
расположении   слов,   при   котором   каждое   последующее   содержит
усиливающееся значение.
Например: Они вошли в свои тёмные, душные, скучные комнаты. (А.
Чехов)
4. Инверсия – это нарушение обычного порядка слов.
Например: Вышел месяц ночью тёмной.
5. Оксюморон – стилистическая  фигура, состоящая в соединении
двух понятий, противоречащих друг другу.
Например: горькая радость, звонкая тишина.
6. Синтаксический параллелизм – это одинаковое синтаксическое
построение соседних предложений или отрезков речи.
Например: Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почёт.
7.   Парцелляция   –   такое   членение   предложения,   при   котором содержание   высказывания   реализуется   не   в   одном,   а   в   двух   или
нескольких интонационносмысловых единицах.
Например: У Елены беда тут стряслась. Большая.
8. Эпифора, или концовка,  это повторение слов или выражений в
конце смежных отрывков.
Например: Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник?
Почему именно титулярный советник? (Н. Гоголь)
9.   Эллипсис   –   это   стилистическая   фигура,   заключающаяся   в
пропуске какоголибо подразумеваемого члена предложения, чаще
всего глагола.
Например: Татьяна в лес, медведь за нею. (А. Пушкин)
4 группа
Стилистические фигуры или риторические фигуры.
1.   Риторические   обращения   –   это   стилистическая   фигура,
состоящая   в   подчёркнутом   обращении   к   комунибудь   или   чему
нибудь для усиления выразительности речи.
Например: Цветы, любовь, деревня, праздность, поле! Я предан вам
душой. (А. Пушкин)
2. Риторический вопрос – это стилистическая фигура, состоящая в
том, что вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы
привлечь   внимание   читателя   или   слушателя   к   тому   или   иному
явлению.
Например:   Знаете   ли   вы   украинскую   ночь?   О,   вы   не   знаете
украинской ночи! (Н.В. Гоголь)
3. Умолчание – это оборот речи, заключающийся в том, что автор
сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю
самому догадываться о невысказанном.
Например:   Нет,   я   хотел…   быть   может,   вы…   я   думал…   (А.С.
Пушкин)
4. Многосоюзие – стилистическая фигура, состоящая в намеренном
повторении союзов с целью замедлить речь вынужденными паузами.
Например: И назовёт меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык. (А. Пушкин)
Фонетические средства языковой выразительности.
1.   Аллитерация   –   повторение   в   стихотворной   речи   одинаковых
согласных звуков.
2. Ассонанс – повторение в стихотворной речи одинаковых гласных
звуков.
3.   Звукопись   –   один   из   видов   инструментовки   стиха,   система
звуковых повторов с целью создания особого эффекта.
4. Фоника – звуковая организация художественной речи.
5. Звуковые повторы – повтор сочетаний звуков.
6. Ритм – повторение в стихотворной речи однородных звуковых
особенностей.
7.   Интонация   –   основное   выразительное   средство   звучащей   речи,
позволяющее   передать   отношение   говорящего   к   тому,   о   чём   он
говорит.
IV. Закрепление урока. По методу «Мозговая атака» закрепляет
урок. Дает задание на составление синквейна.
Работа над произведением.  Для всех групп
Прием «Синквейн»
1.  Дети возвращаются к таблице  «Верю не верю»,  корректируют
10
мин.
Демонстриру
ют свои
знания,
умения,
навыки.
Ученики составляют
синквейн.
свои знания.
2. Прием синквейн
1 3 группа
Средства
художественной
выразительности
2 4  группа
олицетворение,
эпитет, градация,
антитеза,
оксюморон, ирония,
каламбур.
. Работа с текстом для группы
1 группа
 «Русские таланты».
                                                       Ю. Васильеву
Таланты русские,
                              откуда вы берётесь?
Оттуда, где весной, припав к берёзе,
                                     не зная ещё этому цены,
пьют сок  земли российской пацаны…
И летом,  благодатным красным летом,
когда проходят с туесками лесом,
то силу им  через ступни босые
передаёт их мать –   земля – России.
А эта сила  вдруг рождает Разина,
и создаёт  «Войну и мир»  и радио, и революцией
к дворцам господ
приценивается, и по луне, прищурив глаз,  прицеливается!
Таланты русские –
                               вы гордые таланты.
А гордые таланты –
                                как тараны.
Они любые стены
Прошибут.
Они в любые беды проживут.
Нам горько – веселим тебя тальянками,
а пляшем так, что боже упаси!
От века дело делают талантливо,
талантливо гуляют на Руси!
Какие б годы ни прошли суровые,
из вас, поля,  из вас, леса густые,
к нам будут приходить таланты новые,
и это вечно, как сама Россия.
                                                 Е. Евтушенко
1. Выразительно прочитайте текст.
2. Тема текста.
3. Выпишите художественные средства выразительности, их роль в
тексте.
4. Разберите словосочетания:
 русские таланты;
 припав к берёзе;
 красным летом;
 прошибут стены;  делают талантливо.
5. Сколько букв и звуков в словах:
берёзе; пьют; босые; земля; любые; себя.
6. Сделайте различные виды разбора:
СЕБЯ1, (К) БЕРЁЗЕ3, ПРОХОДЯТ2, ПРОЖИВУТ3.

2 группа
Будь прост, как ветр, неистощим, как море,
И памятью насыщен, как земля.
Люби далёкий парус корабля
И песню волн, шумящих на просторе.
Весь трепет жизни всех веков и рас
Живёт в тебе. Всегда. Теперь. Сейчас.
                                                         М. Волошин
1. Выразительно прочитайте текст.
2. Определите тему текста.
3. Выпишите рифмующиеся слова парами.
4. Расскажите о средствах художественной выразительности и их
роли в тексте.
5. В каких словах все согласные звуки звонкие:
а) парус
б) земля
в) море
г) память
6. Разберите словосочетания:
песня волн;
далёкий парус;
шумящих на просторе;
люби парус.
7. Укажите односоставные предложения, их тип и роль в тексте.
 3 группа
  Каждый год
 Говорят, что она каждый год приезжает сюда,
 На могилу солдатскую в городе этом неблизком.
        И положит цветы, и стоит, вспоминая  года,
Что лежат непробудно, как мертвые под обелиском.
 Говорят, что покоится тут молодой лейтенант –
 Фронтовая любовь, ослепившая сердце когдато.
 Он был весел и смел, он имел неуёмный талант...
 Летней ночью в округе победно поют соловьи,
Зимней ночью метель дышит с болью, как наша эпоха,
     Говорят, ничего нет на свете дороже любви,
     А они её отдали всю – до последнего вздоха!
1980                                                  Ю. Поляков
1. Выразительно прочитайте текст.
2. Тема текста.
3. Укажите художественные средства выразительности, их роль в
тексте.
4.   Из   первой   строфы   выпишите   рифмующиеся   слова   парами,
укажите части речи.
5. Укажите в тексте антонимы.
6. Подберите синонимы к слову ибо. 7. Объясните значение фразеологизма не укладывалась в рамки.
8. Разберите словосочетания:
 неуёмный талант;
 чувство недосказанности;
 вспоминая года;
 лирическое отступление;
 приезжает сюда.
    4 группа
Ответ фронтовику
Не обожжённые сороковыми,
Сердцами вросшие в тишину,
Конечно,
мы смотрим глазами другими
На вашу большую войну.
Мы знаем по сбивчивым,
трудным рассказам
О горьком победном пути,
Поэтому должен хотя бы наш разум
Дорогой страданий пройти.
И мы разобраться
обязаны сами
В той боли,
что мир перенёс…
Конечно,
мы смотрим другими глазами.
Такими же,
полными слёз.
1981                                                Ю. Поляков
1. Выразительно прочитайте текст.
2. Тема текста.
3. Выпишите средства художественной выразительности, определите
их роль в тексте.
4. Объясните значение фразеологизма смотреть другими глазами.
5. Подберите синоним к слову конечно.
6. Разберите словосочетания:
 знать по рассказам;
 победный путь;
 дорога страданий;
V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует индивидуальную работу по
личным достижениям. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Дерево
Блоба
стикеры
Оценивают
свою работу.
На стикерах
записывают
свое мнение
по поводу
урока.
Записывают
домашнюю
работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________ Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
Тест  по теме «Средства художественной выразительности»
Вариант 1
 Определите средства выразительности:
1. У колодца  балагурит ветер, расплескалось полное ведро…
А) Сравнение  Б) Эпитет  В) Антитеза  Г) Олицетворение
2. Присягаю ленинградским ранам,
   Первым разоренным очагам:
   Не сломлюсь, не дрогну, не устану,
  Ни крупицы не прощу врагам. (О. Берггольц)
А) Анафора  Б) Градация  В) Гипербола  Г) Олицетворение
3. Раздирает рот зевота шире Мексиканского залива. (Маяковский)
А) Литота  Б) Эпитет  В) Гипербола  Г) Оксюморон
4. На глаза осторожной кошки похожи твои глаза. (Ахматова)
А) Сравнение  Б) Олицетворение  В) Эпитет  Г) Анафора
5. Есть тоска веселая в алостях зари.  (Есенин)
А) Сравнение  Б) Метафора  В) Оксюморон  Г) Эпифора
6. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка (Грибоедов)
А) Гипербола   Б) Литота   В) Эпитет   Г) Антитеза
7.  Я бывал в Японии не раз. Страна восходящего солнца не перестает удивлять   по
прежнему.
А) Эпифора   Б) Сравнение  В) Метафора   Г) Перифраз
8) Ликует буйный Рим. (Лермонтов)
А) Метонимия  Б) Перифраз  В) Сравнение  Г) Гипербола
9) Гаснут красные крылья заката…(Есенин)
А) Метонимия  Б) Оксюморон  В) Метафора  Г) Гипербола
10) Не станет нас! А миру хоть бы что.
     Исчезнет след!  А миру  хоть бы что. (Омар Хаям)
А) Анафора  Б) Эпифора  В) Градация  Г) Эпитет
11) Знакомым шумом шорох их вершин меня приветствовал. (Пушкин)
А) Анафора  Б) Перифраз  В) Аллитерация  Г) Ассонанс
12) Ты дал мне жизнь, но счастья не дал;
      Ты сам на свете был гоним,
      Ты в людях только зло изведал…(Лермонтов)
А) Гипербола  Б) Риторическое обращение   В) Метафора    Г) Анафора
13)  Слова отзвучивают и утекают, как вода,  без вкуса, без цвета, без запаха. Без следа.
(А.Солженицын)
 А) Парцелляция  Б) Анафора  В) Инверсия  Д) Антитеза
    14) В лоб целовать  заботу стереть.
          В лоб целую.
          В глаза целовать  бессонницу снять.
          В глаза целую. (М. Цветаева)
А) Антитеза  Б) Эпифора  В) Риторическое восклицание  Г) Синтаксический параллелизм
15) Забил снаряд я в пушку туго
     И думал: угощу я друга! Постойка, брат, мусью…(Лермонтов)
А) Литота  Б) Ирония  В) Градация  Г) Олицетворение
16) Пчела за данью полевой
      Летит из кельи восковой. (Пушкин)
А) Сравнение  Б) Параллелизм  В) Метафора  Г) Олицетворение
17) Клим слышал, как Москва, встречая царя, ревела ура. (Горький)
А) Метонимия  Б) Метафора  В) Сравнение  Г) Эпитет
18) И пращ, и стрела, и лукавый кинжал щадят победителя … (Пушкин)
А) Повтор  Б) Сравнение  В) Многосоюзие  Г) Оксюморон
19) За окнами давка,
      Толпится листва. (Пастернак)
А) Сравнение  Б) Олицетворение   В) Антитеза  Г) Эпитет
20) Но красоты их безобразной
      Я скоро таинство постиг… (Лермонтов)
А) Оксюморон   Б) Эпитет  В) Антитеза    Г) Метафора
21) Потребовались героические усилия воли, чтобы рожденный в приниженном, скопидомном
быту, где кланялись каждой кокарде и пресмыкались перед каждым кошельком, мог
выработать в себе такую великолепную волю. (А. Чехов)
А) Литота     Б) Метонимия        В) Сравнение   Г) Цитирование
22)  Порой влюбляется он страстно
       В свою нарядную печаль.     (Лермонтов)
А) Антитеза    Б) Оксюморон      В) Эпитет           Г) Олицетворение
23) В пыли влачусь — и в небесах витаю;
      Всем в мире чужд — и мир обнять готов.  (Ф. Петрарка)
А) Оксюморон   Б) Антонимы    В) Антитеза       Г) Синонимы
24) Алмаз шлифуется алмазом,
     Строка диктуется строкой.  (С. Поделков)
А) Анафора          Б) Сравнение       В) Параллелизм    Г)  Градация
25)   Дух бродяжий! Ты все реже, реже
        Расшевеливаешь пламень уст.      (С. Есенин)
А) Эпитет          Б) Риторическое обращение      В) Ирония    Г) Сравнение
26)    Там, где несколько аллей стекались в одну, белел большой алебастровый Сталин с
каменной усмешкой в усах. (А. Солженицын)
А) Эпитет         Б) Инверсия   В) Гипербола         Г) Сравнение
27)  При одном предположении подобного случая вы бы должны были вырвать с корнем
волосы из головы своей и испустить ручьи... что я говорю! реки, озера, моря, океаны слёз!
(Ф.М. Достоевский)
А) Метонимия    Б) Градация        В) Аллегория       Г) Гипербола
28) Сидит лодырь у ворот,
      Широко разинув рот,
      И никто не разберет,
      Где ворота, а где рот.
А) Гипербола            Б) Литота       В) Сравнение        Г) Инверсия
Тест  по теме «Средства художественной выразительности» 20102011
Вариант 2
 Определите средства выразительности:
1. Снег, словно мед ноздреватый, лег под прямой частокол. (Есенин)
А) Градация   Б) Эпитет   В) Сравнение   Г) Оксюморон
2. Горькой радостью озарилось лицо матери.
А) Оксюморон  Б) Анафора  В) Гипербола  Г) Перифраз
3. Проплясал,  проплакал дождь весенний, замерла гроза. (Есенин) А) Метафора   Б) Олицетворение   В) Сравнение   Г) Гипербола
4.  Траурный Шопен громыхал у заката (Светлов)
А) Перифраз  Б) Метафора  В) Литота  Г) Метонимия
5. «Все это капля в море!»  с горечью сказал Андрей. (Иващенко)
А) Литота  Б) Гипербола   В) Эпитет  Г) Олицетворение
6. Заколдован невидимкой,  дремлет лес под сказку сна. (Есенин)
А) Олицетворение  Б) Эпитет  В) Оксюморон  Г) Градация
7.  Я люблю животных. Наши меньшие братья нуждаются в защите.
А) Метонимия  Б) Оксюморон  В) Анафора  Г) Перифраз
8.  «Я вас не видел тысячу лет»,   с улыбкой сказал Иван Владимирович, обращаясь ко мне.
А) Литота  Б) Гипербола  В) Градация  Г) Перифраз
9. Приехав домой, Лаевский и Надежда Федоровна вошли в свои темные, душные, скучные
комнаты. (Чехов)
А) Эпифора  Б) Антитеза  В) Метонимия  Г) Градация
10) О, не медли на соседней
      Колокольне!
      Быть хочу твоей последней
      Колокольней! (М.Цветаева)
А) Риторическое обращение   Б) Перифраз  В) Олицетворение   Г) Эпифора
11) Поют деревья, блещут воды,
    Любовью воздух растворен. (Тютчев)
А) Олицетворение   Б) Перифраз  В) Гипербола  Г) Повтор
12) Ах, уймись ты, буря!
     Не шумите, ели! (Плещеев)
А) Синекдоха  Б) Риторическое обращение  В) Олицетворение  Г) Параллелизм
13)  Сияньем тощим фонаря
        Глухие своды озаря,
        Идут. (Пушкин)
А) Олицетворение  Б) Эпитет  В) Оксюморон  Г) Градация
14) Сменит не раз младая дева
      Мечтами легкие мечты;
     Так дерево свои листы
      Меняет с каждою весною. (А.Пушкин)
А) Сравнение   Б) Инверсия  В) Олицетворение   Г) Метонимия
15) Прощайте, читатель; желаю вам постоянного благополучия. (Тургенев)
А) Метонимия    Б) Просторечное слово  В) Риторическое обращение   Г) Эпитет
16) Всё зашевелилось, проснулось, заговорило, запело, зашумело. (Тургенев)
А) Инверсия    Б) Гипербола  В) Градация   Г) Метафора
17)Только из вежливости потыкал вилкой в горку салата да ещё за весь вечер выпил три
рюмки коньяку. (В.Богомолов)
А) Фразеологизм   Б) Эпитет  В) Градация    Г) Метонимия
18)А жизнь состоит из времен. Детства. Юности. Зрелости. Старости. (Лиханов)
А) Литота   Б) Парцелляция   В) Градация  Г) Инверсия
19)По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает давление воды изо всех сил и ему невыносимо
больно. (Паустовский)
А) Фразеологизм   Б) Метафора  В) Сравнение   Г) Оксюморон
20)Погнался за крохою – потерял ломоть (Поговорка)
А) Архаизм   Б) Контекстуальный антоним  В) Инверсия  Г) Метонимия
21) В ту белую апрельскую ночь Петербург видел Блока последний раз… (Е. Замятин)
А) Метафора    Б) Гипербола       В) Метонимия         Г) Синекдоха 22) Непуганая ташкентская весна прошла за окнами, вступила в лето... Фруктовый ларек
торговал и для больных тоже  мои ссыльные копеечки поеживались от цен. (А. Солженицын)
А) Синекдоха  Б) Олицетворение  В) Аллегория  Г) Метафора
23)    То стынешь
                                   в блеске лунного лака,
         То стонешь,
                                   облитый пеною ран.   (Маяковский)
А) Аллитерация        Б) Ассонанс     В) Анафора      Г) Повтор
24) Мы любим все — и жар холодный чисел,
     И дар божественных видений.        (А. Блок)
А) Антитеза          Б) Оксюморон    В) Градация      Г) Повтор
25) Моросил бисерный дождь, такой воздушный, что, казалось, он не достигал земли и
дымкой водяной пыли  расплывался в воздухе. (Б. Пастернак)
А) Метонимия          Б) Сравнение       В) Метафора        Г)  Инверсия
26) И  в осень дней не погасает пламень, текущий с жизнью в крови. (К. Батюшков)
А) Метафора     Б) Олицетворение     В) Гипербола         Г) Оксюморон
27) Через двеститриста лет жизнь на Земле будет невообразимо прекрасной, изумительной.
(А. Чехов)
А) Параллелизм        Б) Градация   В) Эпифора     Г) Метафора
28) У людейто в дому — чистота, лепота,
     А у насто в дому — теснота, духота. (Н. Некрасов)
А) Сравнение      Б) Антитеза       В) Эпифора        Г) Синонимы
Ответы на тестовый контроль 1011класс
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
№
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ответы  1 варианта
Г
Б
В
А
В
Б
Г
А
В
Б
В
Г
А
Г
Б
В
А
В
Б
А
№
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
Ответы 2 варианта
В
А
Б
Г
А
А
Г
Б
Г
Г
А
Б
Б
А
В
В
Г
Б
А
Б А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
Б
Б
В
В
Б
А
Б
А
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
В
Б
В
Б
Б
А
Б
Б

title: Русский язык 10 класс Средства художественной выразительности: олицетворение, эпитет, градация, антитеза, оксюморон, ирония, каламбур.


extracted_text:
Самообразование учителя
Заместитель директора по УР  Воробьёва Е.Г.
“Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек
настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение
дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить в
качестве индивидуума, воздействующего на мир”.
А. Дистервег
Самообразование, мотивы, этапы, достижения
Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня
подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом
случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и
конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть
потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для
профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является
профессия учителя.
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности
педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие
требования. Для того чтобы учить других нужно знать больше, чем остальные. Учитель
должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь
знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни,
ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен постоянно
учиться, потому что в лицах его учеников каждый год сменяются временные этапы,
углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к
самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа.
Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями
каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в
процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей
деятельности и деятельности коллег.
Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот
процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, это
отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это
всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как
самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.
Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к
самообразованию:
 Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению,
родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой
информации
 Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не
сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или
сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего.
Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
 Стремительный рост современной науки. В эпоху автомобилей негоже
пользоваться телегой.
 Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь
отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень
часто, формируют образ учителя как “несовременного человека”.
 Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся
в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если
учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела
народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
 Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его “хорошим” или
“плохим”. Плохим учителем быть стыдно и обидно.
 Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной
комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные
награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного
усвоения новых знаний этого не добиться.
 Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не
будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда преподавать?
Направления самообразования учителя
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности
учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания,
психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы
риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не
полон, но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать.
Перечислим основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и
заниматься самообразованием.
профессиональное (предмет преподавания);
психологопедагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);



 методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);








правовое;
эстетическое (гуманитарное);
историческое;
иностранные языки;
политическое;
информационнокомпьютерные технологии;
охрана здоровья;
интересы и хобби. Эти направления являются обязательным перечнем, составленным на основании тех
должностных функций, которые учитель выполняет в школе. Креативный учитель
дополнит этот список собственными направлениями.
Источники самообразования
В чем заключается суть процесса самообразования?
Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти
знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной
жизнедеятельности. К этим источникам знаний относятся: курсы повышения
квалификации, семинары и конференции, мастерклассы, мероприятия по обмену опытом,
телевидение, литература (методическая, научнопопулярная, публицистическая,
художественная и др.), Интернет, видео, аудио информация, экскурсии, театры, выставки,
музеи, концерты, путешествия.
В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие
личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они
могут способствовать и тому и другому одновременно.
Формы самообразования учителя
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и
групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако
руководители методических и административных структур могут инициировать и
стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического
объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает
обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.
Она организовывается чаще всего руководством отделов образования и, к сожалению, в
современной школе часто является единственным стимулом к самообразованию учителей.
Составляющие процесса самообразования учителя
Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то
получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же
предметная область приложения этих глаголов?
Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения:




посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом;
периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;
совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и
педагогики;
систематически интересоваться событиями современной экономической,
политической и культурной жизни;
повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры. Сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования,
напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя:
















систематический просмотр определенных телепередач;
чтение конкретных педагогических периодических изданий;
чтение методической, педагогической и предметной литературы;
обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике,
психологии, педагогическим технологиям;
решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему
предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;
посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
изучение современных психологических методик в процессе интерактивных
тренингов;
изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой
педагогики;
систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;
изучение информационнокомпьютерных технологий;
посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;
общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;
ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.
Болезни – большое препятствие для профессионального роста.
На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия,
каждый учитель составляет личный план самообразования для профессионального роста.
Организация процесса самообразования
Участниками административного процесса контроля за самообразованием являются:
директор школы, завучи по учебным и воспитательным процессам, председатели
методических объединений, руководители школ молодого учителя, методисты районного
отдела народного образования, педагогический коллектив школы и, конечно, самое главное
лицо – сам учитель.
Администрация школы и методисты контролируют своевременный выбор темы работы,
личного плана самообразования учителя, наблюдают за этапами их выполнения. Они же
организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ
отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим
коллективом.
Педагогический коллектив может рекомендовать методистам района показать лучшие
результаты самообразования учителей за рамками педагогического коллектива школы.
На основании гласного обсуждения работы учителя, будут решаться вопросы повышения
категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих учителей.
В начале каждого учебного года все учителя школы выбирают тему, над которой работает
учитель, и фиксируют эту тему в планах методического объединения. Возможные варианты тем:
Работа с одаренными детьми.
 Дифференцированное обучение русскому языку.
 Система блочного тестирования на уроках математики.

 Интегрированные уроки чтения.
 Нестандартные виды работ и демонстрационные опыты на уроках природоведения.

Разработка комплекса самостоятельных и контрольных работ по
математике/русскому языку.
 Игровые моменты на уроках математики.
Развитие культуры речи на уроках чтения.

 Интерактивные методики в начальной школе.

Разработка комплекта дидактики и наглядности для уроков математики (русского
языка, чтения, природоведения) по теме: “…..”.
Задачи практического содержания на уроках математики.

 Опережающее обучение.
Этот список можно продолжать настолько, насколько хватит творческой учительской
фантазии, опыта, проблем и интересов. Любая тема должна быть направлена на повышение
эффективности обучения предмету, воспитательной цели, выработке новых
педагогических приемов и методик или созданию научных работ.
Личный план самообразования учителя
На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над
поставленной перед собой проблемой.
В плане указываются:
название темы
цели
задачи
предполагаемый результат
этапы работы
сроки выполнения каждого этапа
действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
способ демонстрации результата проделанной работы








 форма отчета по проделанной работе
По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом,
выводами и рекомендациями для других учителей.
Результат самообразования
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или
нет какихлибо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно
должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный
срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе? 








повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет
определяться эффективность и качество);
разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы,
сценарии, исследования;
разработка новых форм, методов и приемов обучения;
доклады, выступления;
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
выработка методических рекомендаций по применению новой информационной
технологии;
разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским
технологиям;
создание комплектов педагогических разработок;
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастерклассов, обобщение опыта
по исследуемой проблеме (теме).
Продуктивность процесса самообразования
Самообразование педагога будет продуктивным, если:


в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному
развитию и саморазвитию;
педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.
Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации.
Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной
деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно, является открытым для
изменений.

педагог обладает развитой способностью к рефлексии.
Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителяпрофессионала
(рефлексия – деятельность человека, направленная на осмысление собственных
действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой
деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности
возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения
диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость
приобретения практических умений анализа педагогического опыта.



программа профессионального развития учителя включает в себя возможность
исследовательской, поисковой деятельности.
педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и
саморазвития.
Информационнокомпьютерные технологии
Каковы преимущества использования современных информационнокомпьютерных
технологий в вопросах самообразования перед традиционными способами?  Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической,
методической и научной информации;
 Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться,
советоваться с коллегами во всем мире. Обсуждение в форумах, конференциях сети
Интернет значительно расширяет аудиторию заинтересованных лиц, работающих
над аналогичными проблемами;
 Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно
вести учительскую документацию, отчетность и мониторинг при работе над темой;
 Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов,
необходимых учителю в работе;
 Информационнокомпьютерные технологии значительно расширяют перечень тем
для работы учителя в процессе самообразования. Имидж современного учителя
немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда
учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится
незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим
эффективность и качество.
С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются
возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и
способы их реализации. Напомним, что цель и в этом случае остается прежней –
повышение эффективности обучения. Какие новые способы самореализации открываются
перед учителем при условии использования компьютера и Интернета?

Разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой
или методикой преподавания.
Разработка пакета тестового материала в электронном виде.

Разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем.

 Комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные

работы).
Разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и
вопросы по предмету).
 Создание электронного учебника.
 Создание терминологического словаря по предметной теме, главе.

Разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний или
внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы,
представления).
Разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.
Разработка проекта организации и занятий кружковой работы.


 Пакет административной документации классного руководителя.
 Пакет административной документации методического предметного объединения.
 База данных методик обучения.
 Пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное,
дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение).
 Проект личной методической вебстраницы.
 Пакет сценариев уроков с применением информационных технологий.
 Создание электронной библиотеки произведений художественной литературы,
согласно общеобразовательной программе.
 Ведение предметного кружка с использованием медиаресурсов. Конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества
является размещение материалов в сети Интернет. Возможность разместить свои
уникальные разработки, методики, статьи, дидактический материал в сети позволяет
учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где
его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами,
дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт
становится независимым от времени и пространства.
Подводя итого вышесказанному, можно утверждать, что чем больше информации, методов
и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но
какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить,
самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить,
учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в
процессе самообразования
В методическую копилку учителя
Выставки и отчеты по самообразованию
Отчеты   по   самообразованию   учителей   и   воспитателей   прежде   всего   требуют
наглядной   демонстрации   продуктов   труда   учителя   (доклады,   рефераты,   разработки
уроков, создание авторских программ, составление тестованкет, дидактических пособий и
т.д.) и продуктов труда их учащихся (выставки лучших тетрадей, сочинений, рисунков,
поделок и т.д.).
Ориентация   методической   службы   на   самообразование,
  саморазвитие,
самосовершенствование   крайне   необходима,   ибо   расширение   культурного   кругозора,
развитие   рефлексии,   способности   к   самокритике   —   это   залог   успешного   развития
профессионализма и творческого потенциала личности как учителя, так и учащегося.
Администрация школы, чтобы стимулировать деятельность учителя, воспитателя,
дает   экспертную   оценку   извне,   но   ни   в   коем   случае   не   мешать   им   в   ходе   учебно
воспитательного   процесса.   Руководство   школы   должно   понимать,   изучать,   помогать   и
помнить   заповедь   Гиппократа      «Не   навреди!».   Учитель,   воспитатель   должны   сами
определять   свои   личностные   и   профессиональные   качества   и   не   забывать   слова   К.Д.
Ушинского: «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в
нем умирает учитель».
Обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий
Методическая служба (экспертный Совет, научнометодический координационный
Центр) дает заключение об авторских работах после изучения их на занятиях (заседаниях)
проблемных микрогрупп  методобъединений  кафедр.
Обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его
распространению и внедрению При определении критериев оценки опыта проблемные микрогруппы  методические
объединения  кафедры должны учитывать:
а) высокую эффективность, результативность;
б) длительность функционирования данного опыта;
в) сбалансированность и комплексность результатов;
г) рациональность затрат времени, усилий и средств;
д) возможность воспроизведения, использования данного опыта
другими учителями.
Очень   важно   для   обобщения   опыта   умение   систематизировать,   описать   его,
представить в виде целостной структуры.
К.   Д.   Ушинский   писал:   «Практика,   факт   —   дело   единичное,   и   если   в   воспитании
признавать деятельность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна.
Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт».

file_name: самообразование учителя - копия.doc

intro: Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других нужно знать больше, чем остальные.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Самообразование учителя


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная  Казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
Создание коллажей  это  собранное вместе  одно большое изображение. В
сети Интернет  есть онлайн  программы для создания коллажей, можно
специальную программу скачать себе на компьютер.
Данный мастеркласс покажет, как  можно создать  коллаж  в
программе Paint, которая входит  в состав всех операционных систем
Windows,  начиная с первых версий.
Цель: научить  технологии  создания коллажей в программе  Paint.
Задачи:
Познакомить с поэтапными   действиями   создания коллажей  в программе
Paint.
 Познакомить   с  разными  возможностями программы Paint.
Передать  личный  опыт  по предложенной теме. Предполагаемый продукт деятельности

Шаг
1
Готовим фотографии для создания коллажа. Предварительно фотографии
рекомендуется
«сжать».
Открываем первую фотографию.
уменьшить,

т.е. Шаг 2
Запускаем программу  Paint.  В примере через функцию Открыть с помощью. Шаг 3
Вверху открывшейся панели выбираем инструмент «Изменить   размер». Шаг
4
Выбираем: в процентах или пикселях. В примере в процентах. По умолчанию
   100%,   уменьшили   до   70   %.    Обязательно    проследите,   чтобы   стояла
галочка   «Сохранить пропорции». Тогда вам достаточно задать один размер
для изменения, другой автоматом изменится и пропорции сохранятся – фото
не исказится. Шаг
5
Фото уменьшилось,  далее определяем   «поле» для коллажа. На выделенном
фото нужно потянуть за нижний угол изображения  и  в окне появится «белое
поле». Шаг 6
Можно менять размер созданного «поля» для коллажа  по мере  вставки
фото. Шаг 7
Добавляем фотографии. Открываем значок «Вставить», сразу выходит меню
«Вставить из»,  нажимаем. Шаг
8
Появляются   приготовленные   фотографии.   Для   создания   коллажа   заранее
определитесь   с   порядком
загрузки    фотографий,   потому   что   при
  добавлении   второго  фото,   первое  уже не  сможете  двигать. Фото  можно
передвигать   или   удалять   только   когда   они   выделены.   Добавляем   второе
фото  Открыть. Шаг
9
Левой кнопкой мышки  устанавливаем  фото,  далее также  изменяем   размер.
В
примере
70 X 70 Шаг 10
Загруженное фото перетаскиваем на нужное место, изменяем размер. Шаг 11
Фото установилось,  такие  же действия   проделываем с загрузкой остальных
фотографий. Шаг
12
Если после того, как вы объединили все фотографии, осталось пустое место,
нужно   сохранить   всё   оформление   будущего   коллажа   и   найти   фото,
картинку, смайлик для добавления  и украшения. Шаг 13
В примере вставленные в коллаж картинки с Интернета  В этой же программе Paint   можно сделать рамочку для созданного
коллажа.
Шаг 14
С помощью мастер класса: "Возможности редактирования изображений в
документе Word"    http://uchportfolio.ru/mc/show/82190vozmojnosti
redaktirovaniyaizobrajeniyvdokumenteword
можно   поразному оформить созданный коллаж.

file_name: М К .docx

intro:
Мастер- класс - Тема: "Создания коллажей в программе  Paint"
Создание коллажей-  это  собранное вместе  одно большое изображение. В сети Интернет  есть онлайн - программы для создания коллажей, можно специальную программу скачать себе на компьютер.
Данный мастер-класс покажет, как  можно создать  коллаж  в программе Paint, которая входит  в состав всех операционных систем  Windows,  начиная с первых версий.
Цель: научить  технологии  создания коллажей в программе  Paint.
Задачи:
Познакомить с поэтапными   действиями   создания коллажей  в программе  Paint.
 Познакомить   с  разными  возможностями программы Paint.
Передать  личный  опыт  по предложенной теме.Цель: научить  технологии  создания коллажей в программе  Paint.

информатика

group: Дисциплины

title: "Создания коллажей в программе  Paint"


extracted_text:
Тема урока   урок 12
Ссылки
Цели
Ожидаемые результаты
Ключевые идеи,новые понятия
я Стратегии
м
е
р
В
Части речи. Принципы определения частей речи. Имя существительное.
Морфологический разбор
Обучающая:систематизировать   знания   о   грамматических   признаках   разных   частей
речи; учить работать с текстом;
Развивающая: развивать навыки определения грамматических признаков разных частей
речи, развивать речевую культуру учащихся;
 развивать навыки самостоятельной работы учащихся.
Воспитательная:  воспитание   интереса   к   изучению   интересных   фактов   из   истории,
воспитание культуры общения в группе.
Научатсяопределять грамматические признаки разных частей речи, производить
синтаксический разбор предложений, научатся разграничивать части речи. Будут
сформированы навыки работы в группе и самостоятельно.
Морфология, части речи, грамматические признаки частей речи, самостоятельные и
служебные части речи, междометие.
Ресурсы
Содержание урока
2 мин.
Обучение через диалог Фраза:Кудматая бокра
штеко будланула
тукастенького бокреночка.
3 мин.
Обучение через диалог.  Видеоролик «Египетские
пирамиды».
Деятельность учителя
1. Организационныйэтап.
2. Беседа по вопросам.
 О чем или о ком говорится в этой
фразе?
 Слова каких частей речи использованы
в ней?
 Что вам помогло это определить?
 Следовательно, о чем сегодня пойдет
речь на уроке?
Учитель демонстрирует отрывок из
видеоролика «Египетские пирамиды».
 О чем еще мы будем с вами говорить
на уроке сегодня?
 Чем знамениты египетские пирамиды?
Деятельность учащихся
Учащиеся отвечают на вопросы и
формулируют тему урока.
Учащиеся смотрят видеоролик.
Затем пытаются определить цели
предстоящего урока. 1 мин.
Деление на группы.
Пазлы с рисунками на тему
Египта.
10
минут.
Метод «Мозаика»
(Ажурная пила).
Теоретический материал
учебника.
 Как вы думаете, каковы цели нашего
урока? Попробуйте их сформулировать.
Учитель раздает ребятам разрезанные
части (пазлы) рисунков.
Новая тема.
Учитель предлагает ребятам изучить
теоретический материал учебника.
Составление постера:
«Части речи.
Самостоятельные и
служебные части речи»
8 мин.
«Слепая таблица»
Маркеры, флипчарты.
Учитель раздает группам флипчарты и
маркеры для создания постера.
Таблица  «Части речи»

Учитель предлагает заполнить таблицу.
Ребята находят свои недостающие
пазлы, так образуется группа. 3
группы по 4 ученика.
Учащиеся знакомятся с материалом
учебника. (Каждая группа изучает
только свою часть правила). Затем
ребята обсуждают в группе
изученный материал, после этого
группа распадается.
Ребята продумывают свой постер и
спикер его защищает.
Учащиеся заполняют таблицу.
3 мин. 5 мин.
Работа с текстом.
Тексты учебника.
Кроссворд
Закрепление материала.
Учитель объясняет суть работы с
текстами.
Учащиеся читают тексты и
выполняют дополнительные задания.
Ребята отгадывают кроссворд.
3 мин.
Кроссворд
Учитель предлагает отгадать кроссворд.
Формативное
оценивание
Формативное и
суммативное
оценивание.
6
минут
3
минуты
1
минута
Стикеры
Подведение итогов.
Итак, мы сегодня на уроке с вами узнали
о самостоятельных и служебных частях
речи.
Оценивание.
Устная обратная связь.
Домашнее задание
Подготовить сообщение о египетских
пирамидах, указать самостоятельные
части речи.
Формативное оценивание «2 звезды,
1 желание».

file_name: урок 12.docx

intro:
Тема: Части речи. Принципы определения частей речи. Имя существительное. Морфологический разбор
Обучающая цель: систематизировать знания о грамматических признаках разных частей речи; учить работать с текстом;
Развивающая: развивать навыки определения грамматических признаков разных частей речи, развивать речевую культуру учащихся;
 развивать навыки самостоятельной работы учащихся.
Воспитательная: воспитание интереса к изучению интересных фактов из истории, воспитание культуры общения в группе.
Научатсяопределять грамматические признаки разных частей речи, производить синтаксический разбор предложений, научатся разграничивать части речи. Будут сформированы навыки работы в группе и самостоятельно.

title: Русский язык 10 класс Части речи. Принципы определения частей речи. Имя существительное. Морфологический разбор


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 13
Тема: Имя прилагательное. Синонимика полных и кратких прилагательных, степеней сравнения.
Морфологический разбор
Цель   урока:  Закрепления   и   обобщение   знаний   учащихся   по   теме,развитие   практических   навыков
употребления прилагательных в устной и письменной речи, умений определить разряды, степени сравнения
творческих способностей
  Закрепления   и   обобщение   знаний   учащихся   по   теме,развитие   практических   навыков   употребления
прилагательных в устной и письменной речи.
наглядности
Перфокарты
Деятельность
обучающихся
Ученики с помощью
атомов и молекул
объединяются в
группы.
Ученики заполняют
перфокарты.
Демонстрируют свои
знания и умения.
3
мин.
10
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Атом и молекулы».
II. Проверка пройденного материала. Проверяет
домашнюю работу по приему «Эврика».
Тест   «Морфологический   разбор   прилагательного»   (все
группы).
I.
Подчеркнуть   пункты,
относятся к прилагательному.
  которые   не
1. Частьречи. Общеезначение.
II.
1. Начальная   форма   (именительный   падеж,
Морфологическиепризнаки.
единственного числа, мужского рода).
2. Постоянныепризнаки.
А) Собственноеилинарицательное.
Б) Качественное, относительное или притяжательное.
В) Склонение.
3. Непостоянные признаки:
А) Степень сравнения (у качественных).
Б) Краткая и полная форма (у качественных).
В) Падеж.
Г) Число.
Д) Лицо.
Е) Род.
II. Указать номер правильного ответа:
Имя   прилагательное   обозначает:   1)   предмет;   2)
действие; 3) признак.
Написать начальную форму имен прилагательных:
Красивого            ;
В страшном         ;
Тоненькую           ;
Робким                 ;
15
мин.
Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По электронному
учебнику учитель объясняет новую тему.
аблица №1 Разряды прилагательных
Качественные
Что обозначают
Признак (качество) предмета,
Примеры
Круглый, огромный, красный,
Относительные
Притяжательные
который бывает в большей
или меньшей степени
Признак, выражающий
отношение предмета к чему
либо
Принадлежность предмета
какомулибо лицу или
животному
прочный, вкусный, тяжёлый
Утренняя (заря), приморский
(край),  деревянный (дом)
Отцов (костюм),
лисий (хвост)
Образование форм степеней сравнения прилагательных
Форма
Простая срав
Способ образования
Суффиксы: ей, ее
Пример
Сильней, сильнее
Изменение
Неизменяемая форма
нительная степень*
Составная
е** ше**
Более/менее +
Выше Тоньше
Более высокий. Менее
сравнительная
степень
Простая пре
восходная степень
Составная
превосходная
степень
прилагательное в
положительной
высокий. Более
высок.
форме***
Суффиксы: ейшайш Главнейший
По числам,
родами
падежам
По числам, родам
1)Прилагательное
в простой сравни
тельной степени +
всего/всех
2)самый/наиболее
/наименее
+прилагательное в
положительной
форме
Высочайший
1)
Выше всех.
и падежам
1 Неизменяемая
Лучше всего
форма
2)
Самый
2) По числам, родам
 и падежам
высокий, наиболее
высокий, наименее
высокий
Признаки качественных прилагательных
 Непроизводная основа
 Образование форм степеней
 Образование краткой формы
 Образование форм качественной оценки
 Образование форм качественной
трудный;
труднее;
труден;
трудненький
оценки путём повтора
трудныйтрудный  Образование от прилагательного наречия на –о трудно
 Образование от прилагательного существительного
с суффиксом отвлечённого понятия
 Наличие антонимов
 Возможность присоединения  приставки не
трудность
лёгкий
нетрудный
Суффиксальный способ образования имён прилагательных
Разряд
Суффикс
ск(ий)
ов(ый)
ан(ый)
(ян)
н(ый)
Относительные
Разряд
Качественные
Суффикс
ав(ый)
ив(ый)
ат(ый)
чив(ый)
оват(ый)
(еват)
аст(ый)
ист(ый)
      н(ый)
сочинительные   союзы   и,   но,   не   только   ...   но   и:   финансовоэкономический
отдел.
Морфологический разбор имени прилагательного
Морфологический   разбор   имени   прилагательного   производится   в
следующем порядке.
1. Часть речи, начальная форма (И.п. ед.ч. м.р.).
2. Постоянные признаки: разряд по значению.
3.  Непостоянные   признаки:  для  качественного     полная  или  краткая  форма,   степень  сравнения;
падеж, число, род (в ед.ч.).
4. Синтаксическая функция.
Например:
К новому дому был пристроен деревянный сарай.
К новому (дому) — прилагательное, начальная форма
— новый.
Постоянные признаки — качественное
Непостоянные признаки —  в полной форме,
(положительная форма), в Д.п., ед.ч., м.р.
Синтаксическая функция — согласованное определение. Деревянный (сарай) — прилагательное, начальная
форма — деревянный.
Постоянные признаки — относительное.
Непостоянные признаки — И.п., ед.ч., м.р.
Синтаксическая функция — согласованное определение.
                                           Задание для группы
                                     Блиц – опрос.
1. Сколькостепенисравнения?
А) Одна.
Б) Две.
В) Три.
2. Какие разряды прилагательных имеют степени сравнения?
А) Притяжательные.
Б) Качественные.
В) Качественные, относительные, притяжательные.
3. Сложная превосходная степень образуется с помощью слов?
А) самый, наиболее, наименее.
Б) более.
В) менее.
4. Простая превосходная степень образуется с помощью суффиксов.
А) –ее, е.
Б) –ше.
В) –ейш, айш.
5. Простая сравнительная степень образуется с помощью суффиксов:
А) –ейш.
Б) –айш.
В) –ее, е, ше.
I.
к следующей станции выполним задание игры «Кто быстрее?».
1 – группа: Подобрать как можно больше прилагательных к данным существительным: песни,
яблоко, снег, трава.
2 – группа: Поставить вопрос к прилагательным, определить их род, число.
3 – группа:Выделитьокончанияприлагательных.
Задание 1 – группы:
Образуйсложныеприлагательные:
Светлыйжелтый;
Яркийзеленый;
Бледныйрозовый;
Белыйголова;
Столет;
Многоэтаж;
Добрыйсовесть.
Задание 2 – группы:
От   данных   прилагательных   образуйте   прилагательные   в   сравнительной   и   превосходной
степени:
Трудный Прекрасный
Честный
Аккуратный
Близкий
Яркий
Задание 3 – группы:
Терминологический диктант (распределить термины по темам: глагол, имя прилагательное,
числительное).
Инфинитив,   несовершенный,   количественные,   качественное,   изъявительное,   порядковое,
относительное,   составное,   сравнительная,   наклонение,   собирательное,   превосходная,
притяжательное, прошедшее.
. Конкурс грамотеев «Исправь ошибки» (текст проецируется через кодоскоп).
Шел я, значит, в новом пальто по улице Каштановой аллее. В кафе спешил – есть здеся
рядом хорошая кафе. Люблю черное кафе, особлибо с пирожным. Захадю, ложу свой вещи на
окно и иду к прилавку, очередь занимать. Народу набежало! Вот уже моя очередь подошла,
теперя я крайний, гляжу – мама родная! –а вещи то мой, которые я на окно поклал, сперли!
Расстроился я. Теперя уже ничего не хочу – ни кофе, ни морожена, ни жевачки.
(Ответ: Шел я както в новом пальто по Каштановой аллее. А кафе спешил, есть здесь рядом
хорошее кафе. Люблю черный кофе, особенно с пирожным. Захожу, кладу свои вещи на окно и
иду к прилавку очередь занимать. А людей немало собралось. Вот уже моя очередь подошла;
смотрю – боже мой! –а вещи, которые я на окно положила, украли. Расстроился я. Теперь уже
ничего не хочу – ни кофе, ни мороженного, ни жевательной резинки
Тест на
соответствие
Ученики соотносят
вопросы с
правильными
ответами. Ученики
демонстрируют свои
знания.
10
мин.
II.
Закрепление урока. Предлагает ученикам тест
на соответствие. По методу «Мозговой штурм»
закрепляет урок.
Задания творческого характера.
1 – группа: Описание птицы по картине «Снегирь».
2   –   группа:  Озаглавить   текст,   вставить   пропущенные
буквы.
Удивительн… это были птицы. Высок… почти с
человека  ростом,  на  тонк…  стройн…  ногах   и  с  гибк…
шеями,   клюв   красны…,   длин…   и   остр….Перья   бел…,
пушист…   как   снег.   Как   красиво   смотрятся   на   фоне
голуб…   озера!   Эти   птицы   символизируют   верность   в
любви.
Вот они наши, бел… лебеди!
3 – группа: «Угадай по рифме».
По   данным   рифмующимся   прилагательным   назовите
произведение, его автора, прочитать отрывок наизусть.
… одинокий
… голубом
… далекой
… родном
Контрольные   вопросы     для   закрепление
урока
1. Что   обозначает   имя   прилагательное   и какими   грамматическими   категориями   оно
характеризуется?
2. Когда

употребляются

притяжательные
прилагательные?
3. Чем   отличаются   качественные   прилагательные   от
относительных?
4. В   чём   заключаются   особенности   произношения
прилагательных в краткой форме?
5. Как изменяются имена прилагательные?
6. Каковы особенности употребления прилагательных в
речи?
7. Каковы   особенности   правописания   сложных
прилагательных?
5
мин.
V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит рефлексию.
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Дерево
Блоба
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.

title: Русский язык 10 класс  Имя прилагательное. Синонимика полных и кратких прилагательных, степеней сравнения. Морфологический разбор


extracted_text:
Памятк
а для
родите
лей
«Остор
ожно!
Клещи
Клещи   являются   переносчиками   клещевого   энцефалита   (поражается
центральная   нервная   система   человека)   и   иксодового   клещевого   боррелиоза
(поражает   нервную,   сердечнососудистую   системы   и   опорнодвигательный
аппарат человека).
Во   избежание   присасывания   клещей   при   выезде   на   природу   следует
одеваться так, чтобы исключить их попадание под одежду. Хорошо защищают
от   клещей   и   отпугивающие   средства      репелленты.   К   ним   относятся
Диметилфталат,   Диэтилтолуамид   (ДЭТА),   Рэдэт,   "Тайга",   "Пермет".   При
обнаружении   клеща   необходимо   обратиться   за   медицинской   помощью   в
лечебнопрофилактическое   учреждение   для   его   удаления   и   медицинского
наблюдения.
!»
Кто такие клещи
Клещи   (отряд   Acarina   класса   паукообразных)      одна   из   самых
разнообразных   и   древних   групп   членистоногих   на   Земле.   Они   имеют   очень
мелкие размеры, обитают в почве, на растениях, в гнездах и норах различных
животных.   Как   правило,   клещи   питаются   растительными   остатками,
почвенными грибами, или другими мелкими членистоногими. В мировой фауне
насчитывается более 40 тысяч видов клещей, однако многие группы до сих пор
плохо изучены, и ежегодно ученые описывают десятки новых видов. Некоторые
клещи приспособились к питанию кровью животных и стали паразитами. Среди паразитов наиболее известны так называемые иксодовые клещи (то
есть клещи надсемейства Ixodoidea). Эта группа насчитывает всего 680 видов,
обитающих на всех континентах, включая Антарктиду. Ее известность связана с
тем, что иксодовые клещи являются переносчиками опасных болезней человека
и животных. Типичным представителем этой группы является таежный клещ
основной   источник   заражения   людей   клещевым   энцефалитом   и   боррелиозом
Лайма в средней полосе России.
Что такое клещевой энцефалит
       Энцефалит  воспаление вещества головного мозга. Различают первичный
энцефалит, при котором клещ первично проникает в мозг и поражает его, и
вторичный   при   котором   энцефалит   является   осложнением   другого
заболевания.
Заболевание   начинается   остро,   его   развитию   может   предшествовать
период   недомогания,   проявляющийся   повышением   температуры   тела,
тошнотой, жидким стулом, симптомами инфекции верхних дыхательных путей.
Для энцефалита характерны головная боль в области глаз и лба, светобоязнь,
возможны   эпилептические   припадки.   Нарушается   сознание,   больной   вял   и
сонлив, на вопросы отвечает односложно, при тяжелом течении впадает в кому.
Через   некоторое   время   развиваются   параличи   и   парезы   конечностей,
ригидность   затылочных   мышц.   В   крови      умеренное   повышение   количества
лейкоцитов,   повышение   СОЭ;   в   цереброспинальной   жидкости   наблюдается
увеличение количества лимфоцитов до нескольких сот клеток, белка  до 2 %,
увеличена   концентрация   сахара.   Герпетический   энцефалит   протекает   очень
тяжело, возникает преимущественно у детей. Заболевание протекает с потерей
сознания   и судорогами.  Могут быть  герпетические  высыпания   на  различных
участках тела. Нередко в течение первых суток наступает летальный исход.
При   вскрытии   в   головном   мозге   обнаруживаются   многочисленные
некротические изменения.
Лечение и профилактика клещевого энцефалита
           При клещевом энцефалите назначается специфический гаммаглобулин
внутримышечно   ежедневно   или   через   день.   В   остром   периоде   для
предотвращения отека головного мозга проводится дегидратирующая терапия. Для   уменьшения   интоксикации   организма   применяют   гемодез.   При   часто
повторяющихся   судорогах   и   эпилептическом   статусе   обычно   используется
реланиум.   Больным   могут   назначаться   витамины   группы   В,   аминалон,
пирацетам, лечебная физкультура и массаж.
Если вас укусил клещ

         Наиболее эффективную защиту дает вакцинация. При соблюдении схемы
иммунизации   заболевания   людей   крайне   редки   и,   как   правило,   протекают   в
легкой форме.
           Если вы не сделали прививки и подверглись нападению клеща, остается
уповать   на   менее   эффективные   средства   защиты,   в   частности   на   введение
противоклещевого   иммуноглобулина.   Этот   препарат   содержит   готовые
антитела, с помощью которых организм борется с вирусом. Его получают из
крови доноров, привитых  против  клещевого  энцефалита, поэтому  стоимость
препарата
высока.
      Ведение иммуноглобулина значительно снижает вероятность возникновения
заболевания, но не может исключить его полностью. Титр антител в препарате
должен быть не ниже 1:80, чем выше титр (число, стоящее после единицы и
двоеточия),   тем   больше   содержание   противовирусных   антител   и   тем   выше
эффективность препарата.

По   новой   инструкции   Министерства
здравоохранения   РФ
противоклещевой   иммуноглобулин   вводится   из   расчета   1   доза   на   10
килограммов   веса,   поэтому   взрослому   мужчине   необходимо   вводить   810
миллилитров препарата.
Осторожно, клещ!
 Действительно ли опасно присасывание клеща? Как это может отразиться
на здоровье человека?
Опасен клещ, заражённый вирусом клещевого энцефалита, однако это может
быть   выявлено   после   обследования   клеща   в   специальной   лаборатории.
Клещевой   энцефалит      это   очень   серьёзное   заболевание,   с   опасными осложнениями, представляющими угрозу для жизни человека. Вспышки этого
заболевания   носят   сезонный   характер   и   учащаются   в   период   активности
членистоногих, а именно  с апреля по июнь. Поэтому, в случае обнаружения
присасывания клеща, необходимо срочно обратиться в поликлинику, где будет
удалён   клещ,   а   также   будет   предложено   сделать   противоклещевой   гамма
глобулин, что является обязательным в эндемичных районах. Также в течение
2х   недель   будет   рекомендовано   медицинское   наблюдение   с   ежедневным
измерением   температуры,   выявлением   жалоб,   осмотром   кожных   покровов   и
состоянием лимфоузлов.
 Если   клещ   присосался,   а   обратиться   за   медицинской   помощью   нет
возможности, что предпринять?
Можно попытаться удалить клеща самостоятельно. Для этого можно смазать
клеща жиром, жир закупорит его дыхательные отверстия, и тогда он отпадёт
сам.  Можно удалить  клеща  пинцетом,  или, накинув   петлю   из толстой  нити,
затянуть, а затем, осторожно раскачивая из стороны в сторону, вытащить его.
Ранку   смазать   спиртовым   раствором   йода   или   бриллиантовой   зелени.
Удалённого клеща сжечь или, закупорив в целлофановый пакет, доставить в
лабораторию   для   обследования   на   заражённость   энцефалитом.   В   случае
появления   покраснения   в   месте   укуса   клеща,   или,   если   вам   не   удалось   его
полностью удалить, необходимо срочно обратиться к врачу.
      Можно ли защититься от нападения клеща?
Защититься достаточно просто, если, отправляясь за город, надеть специальный
противоклещевой   костюм,   или   куртку   с   длинными   плотно   прилегающими
манжетами,   а  ещё  лучше   с  капюшоном.  Рубашку   заправить  за   пояс   брюк,   а
брюки  в сапоги. После прогулки необходимо тщательно осмотреть друг у
друга шею, волосистую часть головы, руки, одежду, прочесать волосы, так как
клещ   присасывается   не   сразу.   В   слюне   клеща   содержится   обезболивающее
вещество, поэтому укус может остаться незамеченным.

file_name: Осторожно Клещи.docx

intro:
Клещи являются переносчиками клещевого энцефалита (поражается центральная нервная система человека) и иксодового клещевого боррелиоза (поражает нервную, сердечно-сосудистую системы и опорно-двигательный аппарат человека).
Во избежание присасывания клещей при выезде на природу следует одеваться так, чтобы исключить их попадание под одежду. Хорошо защищают от клещей и отпугивающие средства - репелленты.

title: Памятка для родителей «Осторожно! Клещи!»


extracted_text:
«Взаимодействие классного руководителя и отцов в формирование
этнотолерантной компетентности
у младших школьников »
Воробьёва Е.Г. учитель начальных классов
ГУ «Средняя школа №8 ОО акимата г. Костаная»
Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье
у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он
есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или дерзкий
– там он свой.
 Семья  для ребенка – это первая школа отношений с людьми.
Толерантность, формируется под влиянием взаимоотношений в семье,
отношений ее членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием
общения со сверстниками и окружающими людьми. Процесс этот происходит
стихийно. Для того чтобы сделать его целенаправленным, необходимо тесное
сотрудничество семьи и школы.
Когда в школу приходит первоклассник  – волнуются все. И ребенок,  и
учитель, и вся семья.  Чтобы снять напряжение ближе друг с другом
познакомить, прежде всего,  родителей ( дети сближаются быстрее)  на одном
из  родительских  собраний  провожу игру «Моя семья» .  Дети вместе с
родителями рассказывают о традициях, обычаях, привычках  своей семьи. В
итоге у нас получился большой альбом «Семьи нашего класса». А сами дети и
родители удивились как много в нашем классе представителей разных
национальностей и очень популярны смешанные браки.
Современный школьник должен правильно воспринимать и понимать единство
человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого из живущих на
планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не
ущемляя права других людей
Известно, что знание культур других народов  развивает творческую личность,
свободную от предрассудков и стереотипов мышления. Следовательно, одним
из способов воспитания этнотолерантности у младших школьников является
ознакомление их с культурами разных народов.
 У меня в классе обучаются дети разных национальностей, я хочу воспитывать
в них чувство дружеских, добрососедских отношений, сплотить коллектив .
Важно донести до учащихся мысль, что разные индивидуальные качества
людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг
друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир.
Воспитание толерантности  предусматривает следующие направления:
1. Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех
без исключения людей.
2. Понимание того, что требуется уважать различия между людьми.
3. Понимание принципа взаимозависимости, как основы совместных действий.
Учащихся следует приучать к совместному решению проблем и разделению
труда. При выполнении заданий – это наглядно показывает, как выигрывает
каждый при решении проблем через сотрудничество.
4. Приобщение к культуре мира.
Школьники, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по
отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и
развития общества.
Для получения результата необходимо знать возрастные   особенности
младших школьников, сотрудничать с  родителями и вместе с ними создавать
благоприятную атмосферу для детского творчества.
Умело, продуманное и тщательно организованные мероприятия помогут
подарить радость детям, хорошее настроение родителям , жизнелюбие,
добрые взаимоотношения. Отцовская любовь, как и материнская, необходима для нормального развития
ребенка. Отсутствие внимания со стороны мамы или папы может привести к
искажению мироощущения и нарушению поведения малыша. Ведь от обоих
родителей зависит, каким вырастет их чадо. И несмотря на то, что в реальной
жизни главенствующая роль в воспитании ребенка принадлежит всетаки
маме, мужчина при любых обстоятельствах должен участвовать в этом
процессе и всегда оставаться папой.
Традиционно отцу в семье отводится в первую очередь   дисциплинирующая
роль. Не секрет, что основой нравственного воспитания многие считают страх
отцовского наказания.
А ведь личные качества отца оказывают значительное влияние на развитие
ребенка. Его любовь дает ощущение особого эмоциональнопсихологического
благополучия, учит сына и дочь тому, как может проявлять мужчина любовь к
детям, жене и окружающим.
К сожалению, в нашей школе на параллели третьих классов  27 % семей, где
ребенок воспитывается без отца, 33% повторный брак, 40% воспитываются с
родным отцом.  (напомню, что детям всего 8 9 лет)
Но ведь детям необходим постоянный контакт с мужчиной ( папой, дедушкой,
В мае  проходили соревнования между мальчиками и папами
дядей).
нашего класса. « Рыцари нашего времени» . В процессе игры дети видели как
проявляются  такие качества, как мужское достоинство, умение брать на себя
ответственность, рыцарское отношение к женщине и многие другие черты,
присущие настоящему мужчине. Любой мальчишка захочет брать с такого
папы пример.
Воспитательная сила родительского примера чрезвычайно велика. В этом
постоянно убеждает нас практика. Как известно, в своем поведении дети
копируют родителей во всем, вплоть до словесных оборотов и жестикуляции.
А.С. Макаренко, обращаясь к родителям писал : «Ваше собственное
поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете
ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда
вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о
других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с
друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, – все это имеет для
ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или
чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями,
вы их не замечаете».
На внеклассных мероприятиях наши дети видят как папы, дедушки, ветераны
очень серьёзны и сосредоточены на возложении цветов к Вечному огню 9 мая,
и в сентябре на митинге мира,  в декабре на празднике “Страна, в которой я
живу”.
Кто же не захочет стать таким же сильным и ловким, как папа или мамин брат
на спортивном празднике «Папа, мама, я спортивная семья» , « В Новый год
за здоровьем вперед»
Особо хочется сказать о традициях в семье .
Передаваясь из поколения в поколение, традиции, адаптируются  к условиям
современной жизни. Неизменным остается их назначение в человеческом
обществе: они призваны служить упрочению семейнородственных связей и
отношений, передачи таких ценных качеств человека, как любовь, доброта,
сострадание, взаимопонимание, готовность прийти на помощь близкому
человеку.
В традициях и обычаях отражаются этнические, культурные, религиозные
особенности семьи, профессиональная принадлежность ее членов.
Значительно ценнее в воспитательном отношении совместная деятельность
детей и взрослых. Самый яркий момент Новогоднего праздника в семье  елка,
ее установка, украшение. Для совсем маленьких детей важен эффект
красочности, необычности, целостности от восприятия украшенной елки.
Поэтому им показывают уже наряженную елку, а потом изо дня в день рассматривают с ними игрушки, вызывают эмоциональное восхищение,
любование. Для младших же школьников важен сам процесс украшения
Под  Новый год дети вместе с папами и мамами наряжали классную комнату.
А сколько было впечатлений, когда   все вместе участвовали в ярмарке
«Прощай, масленица, здравствуй Наурыз!» или классном часе о
гостеприимстве.
Из  опроса детей.
Детям были заданы пять вопросов относительно отцов.
Играет ли с вами папа по вечерам? Да – 27%
Учит ли папа с вами уроки? Да – 30%
Катается на лыжах и коньках? Да – 15%
Читает на ночь книжки? Да – 21%
Берет с собой на прогулку? Да – 42%
Непросто быть отцом, трудна, сложна, ответственна эта миссия.
Сыновья подрастают, чемто радуя вас, а чемто разочаровывая. Мальчишки
особый народ, беспокойный и непоседливый, и чтобы ваш сын вырос
настоящим мужчиной, нужен огромный труд вашей души, ум, такт, мужская
строгость, твердость, терпение и взаимопонимание.
Для полноценного воспитания девочек, для формирования гармоничного
женского характера, им, как и мальчикам, крайне необходимы постоянные
контакты, совместная деятельность с отцами. С момента рождения именно от
отца дочери необходима похвала, например, такая: "Принцесса, красавица ты
моя"; это воспитывает гармоничность  уверенность в себе, женское
достоинство. Воспитание дочери  дело особое, чрезвычайно тонкое, крайне
ответственное. Отец присутствует во всей будущей жизни женщины:
интуитивно она выбирает себе партнера такого же, как отец; папа является
прообразом мужа; общение с отцом накладывает серьезный отпечаток на
взаимодействие с другими мужчинами. Каждый год к нам в школу приходит все больше детей разных
национальностей, разного социального статуса семей, детей с разными
материальными возможностями. И мне учителю начальных классов важно
донести до каждого ребенка мысль о том, что разные индивидуальные
качества людей лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и
поэтому прекрасный мир

intro:
Воспитание толерантности  предусматривает следующие направления:
1. Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.
2. Понимание того, что требуется уважать различия между людьми.
3. Понимание принципа взаимозависимости, как основы совместных действий. Учащихся следует приучать к совместному решению проблем и разделению труда. При выполнении заданий – это наглядно показывает, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.
4. Приобщение к культуре мира.
Школьники, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития общества.
Для получения результата необходимо знать возрастные   особенности младших школьников, сотрудничать с  родителями и вместе с ними создавать благоприятную атмосферу для детского творчества.Семья  для ребенка – это первая школа отношений с людьми.
Толерантность, формируется под влиянием взаимоотношений в семье, отношений ее членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми. Процесс этот происходит стихийно. Для того чтобы сделать его целенаправленным, необходимо тесное сотрудничество семьи и школы.


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная  Казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
Тема: "Создание  блог – схемы в  документе   Word"

                                                         Часть 1

Цель:
Обучение    последовательному действию  создания блог схемы в документе
Word .
Задачи:
1.  Научить этапам создания схемы  при помощи фигур и специальных  знаков.
2. Расширить знания коллег о возможностях программы  Microsoft Office
Word .
3.  Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
Для того  чтобы добавить  наглядный  материал  в  виде блог  схемы в
документ,   снова обратимся к  программе Microsoft Office Word .
Произвольную  блог схему можно нарисовать при помощи фигур, сочетая их
со стрелками и другими специальными знаками. Зная, как нарисовать схему в
Ворде, можно существенно улучшить восприятие той или иной информации,
предложив наглядный вариант ознакомления с ней.

Шаг 1
Открываем документ. В верхней панели инструментов нажимаем на кнопку
«Фигуры». Появится список возможных объектов. Выберите любой одним
кликом левой кнопкой мыши. Шаг
2
Переносим   объект   на   лист.   Вместо   стрелочки   появится   крестик,   нужно
потянуть за левую кнопку мыши и растянуть  фигуру до нужных размеров. Шаг
3
Сразу   же   после   вставки   фигуры   в   ленте   открывается   вкладка   Средства
рисования      Формат.   Применяйте   к   выделенному   объекту   различные
параметры:   цвет,   объем,   тень,   контур   –   всё   можно   настроить   вручную.
Такими же действиями добавляем нужные нам фигуры   для схемы. В меню
«Стили фигур»  выбираем   заливку  созданных фигур. Шаг 4
Левой кнопкой мыши выделяем фигуры и выбираем любой стиль. Шаг 5
Поочерёдно, выделяя фигуры, меняем цвет.  . Шаг 6
Фигуры приобрели красивые оттенки. Шаг
7
В   разделе   «Средства   рисования»   можно   редактировать   изображение   с
помощью   зеленой   точки   на   верхней   границе   контура   можно   повернуть
фигуру,   изменить заливку фигуры, добавить эффекты тени, объём  и т. д. Шаг
8
Добавляем   текст.   Чтобы   ввести   текст   в   фигуру,   выделяем,   кликаем   на
фигуре   правой   кнопкой   мыши   и   в   контекстном   меню   выбираем   команду
«Добавить текст» Шаг 9
Прописываем текст в фигурах. Шаг
10
Все действия с буквами и символами внутри отдельных элементов блоксхем
выполняются в верхней панели инструментов  в разделе  «Главная», и далее
действия в обычном порядке. Шаг 11
Вписываем текст в остальные фигуры.   Выделяем добавляем текст. Шаг 12
Также возвращаемся в раздел «Главная» и редактируем текст. Шаг 13
Готовое изображение нужно соединить стрелками.  Заходим в «Фигуры» и
выбираем  фигуру: «Стрелка» Шаг
14
Наводим  указатель мыши на то место, откуда будем вести стрелочку, левой
кнопкой  перетаскиваем  контур (крестик) в нужное место. Шаг 15
Наша схема готова, можно  сделать  фон схемы текстурой. Шаг 16
Заходим в «Фигуры», выбираем , например, прямоугольник. Шаг 17
После  того как выбрали и нажали   Прямоугольник, вся  схема исчезнет,
нужно выбрать команду "На задний план". Шаг 18
Рамка в виде прямоугольника установлена. Шаг 19
Заходим в меню «Заливка фигуры»,  выбираем образец   текстуры. Шаг 20
Нажимаем на выбранный образец текстуры, фон установлен Видите,   сложного здесь ничего нет. Уделив некоторое время практике,
можно научиться создавать более сложные и объемные блоксхемы.

description:
Шаг 9
Прописываем текст в фигурах.

intro:
Мастер- класс - Тема: "Создание  блог – схемы в  документе   Word"       Часть 1
   Цель:
Обучение    последовательному действию  создания блог- схемы в документе Word .
Задачи:
1.  Научить этапам создания схемы  при помощи фигур и специальных  знаков.
2. Расширить знания коллег о возможностях программы  Microsoft Office Word .
3.  Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.

                     Для того  чтобы добавить  наглядный  материал  в  виде блог - схемы в  документ,   снова обратимся к  программе Microsoft Office Word .Цель:
Обучение    последовательному действию  создания блог- схемы в документе Word .