extracted_text:
Учитель физкультуры: Добрышев С.А
Коммуникативные универсальные учебные действия на
уроках физкультуры
  функций   участников,
•
• умение слушать и вступать в диалог;
•
• интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
Коммуникативные действия обеспечивают:
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров
по общению или деятельности;
 участвовать в коллективном обсуждении проблем;
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
—   определение   цели,
  способов
взаимодействия;
• постановка   вопросов  —  инициативное   сотрудничество   в  поиске   и
сборе информации;
• разрешение   конфликтов   –   выявление,   идентификация   проблемы,
поиск   и   оценка   альтернативных   способов   разрешения   конфликта,
принятие решения и его реализация;
  управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
•
его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
•
владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и   синтаксическими   нормами
родного языка.
Коммуникативные   действия  можно   разделить   (с   неизбежной   долей
условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой)
на   три   группы   в   соответствии   с   тремя   основными   аспектами
коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием,
коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием
интериоризации.
               Коммуникативные универсальные учебные действия:
Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка
его действий, умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации.
Существенное   значение   для   формирования   коммуникативных
универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в
целом, играет организация совместной работы учащихся в группе:
  возрастает сплоченность класса;
  меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают
лучше понимать друг друга и самих себя;
     растет   самокритичность;   ребенок,   имеющий   опыт   совместной
работы   со   сверстниками,   более   точно   оценивает   свои   возможности,
лучше себя контролирует;
     дети,   помогающие   своим   товарищам,   с   большим   уважением
относятся к труду учителя;
    дети  приобретают  навыки, необходимые  для  жизни  в обществе:
ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции
других людей.
Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности.
   комментирование   выполняемых   упражнений,   дополнение   ответов
других, высказывание своих версий. С   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами.
 учить не только показывать двигательное действие, а и проговаривать
упражнение,   объяснять   его   актуальность   для   решения   поставленных
задач.
 учить аргументировать свою позицию.
Способность   действовать   с   учётом   позиции   другого   и   уметь
согласовывать свои действия .
   создавать   условия   для   понимания   того,   что   всегда   есть   несколько
точек зрения на проблему.
 учить находить плюсы и минусы в каждой точке зрения, усилению
коллективной   позиции   за   счёт   суммирования   плюсов   и   устранения
минусов.
Организация   и   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками
 учить работе в группах, парах, соперничающих командах.
   создавать   условия   для   решения   задач   формирования
коммуникативных умений в процессе групповой работы.
 Следование   моральноэтическим   и   психологическим   принципам
общения и сотрудничества.
 создаются прекрасные возможности решения этих задач в условиях
соревновательной деятельности.
 построение действий целеполагания и рефлексии с приоритетом на
воспитательные аспекты соревновательной деятельности.
  Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности
 проговаривание возникающих чувств, мыслей, побуждений, состояний.
 поощрение попыток делать обобщения и выводы
   стимулирование   к   вскрытию   причинноследственных   связей,
построению доказательств.
На уроках физкультуры  дети  учатся  взаимодействовать друг с другом
не только в игре, но и вне неё – в повседневной жизни. Участвуя в играх
и соревнованиях, дети  расширяют  круг друзей.
Необходимо   поощрять   детей   высказывать   свою   точку   зрения,   а
также   воспитывать   у   них   умение   слушать   других   людей   и   терпимо
относиться к их мнению.
Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен
быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать
достаточной   общей   коммуникативной   культурой.   Учитель   должен
давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении
дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.


extracted_text:
1
4
2
5
3
6
ПОСТАВЬ ЛЮБОЙ ЗНАК ИЛИ ЗАКРАСЬ СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ТВОИМ
ОЩУЩУНИЯМ ЭМОЦИЮ:
1. Ну почему урок заканчивается на самом интересном месте?
2. У меня всё получилось! Я – УМНИЧКА!
3. До сих пор не понимаю, что я тут делаю?!
4. Как же я раньше не догадался(догадалась), что ТВОРЧЕСТВО всегда со мной рядом?!
5. А я сегодня ЛУЧШЕ ВСЕХ!
6. Ничего не понятно, ничего не узнал(а) нового, ничего не запомнилось…

file_name: Рефлексия.doc

intro: Согласно ФГОС, следуя намеченному плану урока географии (данная разработка может подойти для любого школьного предмета) для успешного его завершения необходимой частью становится РЕФЛЕКСИЯ. Очень важно, чтобы ученики оценили свою работу на уроке адекватно затраченным усилиям и получили удовольствие от вопросов.Печатный материал.

география

group: Дисциплины

title: Рефлексия (маршрутный лист) для уроков географии. (5-11 класс, география)


extracted_text:
Содержание упражнений Дозирование нагрузки
И .п. — ходьба высоко
поднимая колени
(30—40 с).
 ОМУ
Не наклоняться вперед,
выше поднимать колени
И .п. — ходьба с
глубокими выпадами
(6—8 раз).

Выпады
выполнять
шире, не прыгать, спину
держать ровно
(4—5 раз).
Выдох выполнять как
можно дольше
(5—6 раз).
Носочки оттягивать, не
сгибать руки в локтях
Руки прямые.
Нога прямая носок
тянем
Руки прямые,вдох
глубже
И. п. — основная стойка
(о.с.)   —   глубокий   вдох
носом.
«Подуем на пушинку»
— долгий выдох через
полуоткрытый рот, губы
— «трубочкой»
И. п. — сидя на полу,
руки в упоре сзади.
Согнуть ноги в коленях
— выдох, вернуться в
и.п. — ноги выпрямить
вдох
И. п. р.р в стороны–
стоя у стула. Присесть –
выдох; встать – вдох.
И.   п.   –   стоя   отвести
правую   ногу   и   руки
вперед.   То   же   с   левой
ноги.
.(56 раз)
.(56 раз)
И. п. – стоя руки перед
грудью  отвести руки в
стороны – вдох;
вернуться в и. п. – выдох
(34 раза). Содержание упражнений Дозирование нагрузки
И.п  р.р в стороны
перекат стоп с пятки на
носок, одновременно
сжимая пальцы в ку
лаки
И. п. – стоя, руки перед
грудью
(1215 раз)
.(56 раз)
(30 секунд)
(5—6 раз).
Ходьба на месте или по
залу
И. п. — сидя на полу,
руки в упоре сзади.
Согнуть ноги в коленях
— выдох, вернуться в
и.п. — ноги выпрямить
вдох
И. п. р.р в стороны– стоя
у стула. Присесть –
выдох; встать – вдох.
 ОМУ
Дыхание произвольное
Поворот глубже
Дыхание равномерное.
Темп медленный
Носочки оттягивать, не
сгибать руки в локтях
.(56 раз)
Руки прямые.
И.п. ходьба с глубокими
выпадами
.(56 раз)

Выпады
выполнять
шире, не прыгать, спину
держать ровно
И. п. – стоя руки перед
грудью  отвести руки в
стороны – вдох;
вернуться в и. п. – выдох
И.п. руки к плечам,
локти в сторону —
вдох. Руки на колени —
выдо
(34 раза).
Руки прямые,вдох
глубже
(56 раз)
Вдох,глубже
Содержание упражнений Дозирование нагрузки
ИП — стоя боком к
спинке стула. Маховые
 ОМУ
Дыхание произвольное.
Отдых — походить по движения ногой вперед
назад
ИП — стоя за спинкой
стула, руки на спинке
стула. Перекат с пятки
на носок, прогибаясь и
выгибая спину при
переходе на пятки, руки
не сгибать
И.   п.   –   стоя   отвести
правую   ногу   и   руки
вперед.   То   же   с   левой
ноги
И. п. — сидя на полу,
руки в упоре сзади.
Согнуть ноги в коленях
— выдох, вернуться в
и.п. — ноги выпрямить
вдох
И. п. р.р в стороны– стоя
у стула. Присесть –
выдох; встать – вдох.
(810 раз).
(810 раз).
залу.
Дыхание произвольное
     (56 раз)
(5—6 раз).
Дыхание равномерное.
Темп медленный
Носочки оттягивать, не
сгибать руки в локтях
.(56 раз)
Руки прямые.
И.п. ходьба с глубокими
выпадами
.(56 раз)

Выпады
выполнять
шире, не прыгать, спину
держать ровно
И. п. – стоя руки перед
грудью  отвести руки в
стороны – вдох;
вернуться в и. п. – выдох
И.п. руки к плечам,
локти в сторону —
вдох. Руки на колени —
выдо
(34 раза).
Руки прямые,вдох
глубже
(56 раз)
Вдох,глубже

intro:
И .п. — ходьба высоко поднимая колени
И .п. — ходьба с глубокими выпадами
И. п. — основная стойка (о.с.) — глубокий вдох носом.
«Подуем на пушинку» — долгий выдох через полуоткрытый рот, губы — «трубочкой»
И. п. — сидя на полу, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях — выдох, вернуться в  и.п. — ноги выпрямить-вдох

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Комплекс упражнений.


extracted_text:
Действующие лица (все роли исполняют взрослые):




Ведущий
Тучка
Солнышко
Заяц
 Осень
 Мышка
Звучит весёлая музыка, дети вместе с ведущим входят в зал.
Ведущий. Посмотрите-ка, ребята, как красиво сегодня в нашем зале! Сколько кругом
разноцветных листьев! Что же за праздник к нам в гости пришёл? Конечно, праздник
осени!
Листья солнцем наливались,
Листья солнцем пропитались,
Налились, отяжелели
И по ветру полетели…
Зашуршали по кустам…
Видно их и тут, и там.
Ветер золото кружит,
Золотым дождём шумит!
Вот и к нам сюда ветерок листочки принёс! Ой, как их много (показывает на листья,
Исполняется песня «Листья золотые», слова Н.Найдёновой, музыка Т.Попатенко.
Ведущий предлагает детям сесть на стульчики.
Ведущий. Осень – очень красивое время года! Все деревья и в саду, и во дворе, и в лесу
разбросанные по залу), посмотрите!
Ребёнок. Листочки все осенним днём
Красивые такие,
Давайте песенку споём
Про листья золотые!
стоят празднично одетые!
1-й ребёнок. Утром мы во двор идём,
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
2-й ребёнок. Полюбуйтесь – маскарад!
Лес меняет свой наряд,
Снял зелёный, мерит новый –
Жёлтый, красный и лиловый!
3-й ребёнок. Осень золото роняет,
Осень птичек угоняет.
- До свиданья лес и луг,
Мы летим на тёплый юг!
Ведущий. (Прислушивается)
Кто-то к нам сюда бежит,
Кто-то к нам сюда спешит…
Хлопнем, топнем мы дружней,
Пусть отыщет нас скорей!
султанчика из новогоднего «дождика»
Тучка. Я тучка осенняя, синяя-синяя,
Пусть небольшая, но очень сильная!
Если только захочу –
Всех дождиком смочу!
Звучит музыка, дети хлопают в ладоши, топают, а в зал вбегает Тучка, в руках у неё два
Звучит музыка, Тучка пробегает около ребят и «брызгает» их дождиком-султанчиком. Исполняется песня «Дождик», слова Н. Соловьёвой, музыка М. Парцхаладзе.
Тучка. Какая красивая, интересная песенка! Спасибо вам, ребятки!
Ведущий достаёт два зонтика и проводит Игру «Зонтики»
Дети делятся на 2 команды, каждой команде даётся по зонтику. Первые игроки с
зонтиком в руках добегают до ёлочек, стоящих на другом конце зала, обегают их и
возвращаются назад, передают зонтик следующему игроку. Так должна пробежать вся
команда.
Ведущий. Тучка, тучка, подожди,
Убери свои дожди!
Мы про дождик песню знаем
И тебе её подарим!
Дождик, дождик целый день
Барабанит в стёкла.
Вся земля, вся земля
От дождя промокла.
Ведущий. А мы зонтики возьмём,
Под дождём гулять пойдём!
Тучка. Очень весело играли,
Свою ловкость показали!
Но уж как всегда бывает –
Нам кого-то не хватает…
Ведущий. Солнца нет у нас, друзья!
Звучит музыка, в зал входит Солнышко.
Солнышко. Здравствуйте, а вот и я!
Солнце все ребята знают,
Солнце очень уважают,
Солнце светит ярко-ярко,
И под солнцем очень жарко!
Солнце всех важнее,
Солнце всех нужнее!
Тучка. Солнце, солнце, подожди,
На меня ты посмотри… (Кружится)
У меня внутри вода,
А вода нужна всегда!
Значит, я важнее,
Значит, я нужнее!
Солнышко и тучка спорят, топая ногой, кто из них нужнее, важнее.
Ведущий. Успокойтесь, успокойтесь
И, пожалуйста, не ссорьтесь!
Лучше в пляску становитесь,
С нами вместе веселитесь!
Пляска, если не лениться.
Вам поможет помириться!
Исполняется пляска «Поссорились-помирились», музыка Т.Вилькорейской.
Солнышко. Ну, спасибо, малыши!
Мы плясали от души!
Тучка. В пляске весело кружились,
Очень крепко подружились!
Ведущий. Ну что ж, если всё в порядке, то можно продолжать праздник!
Урожай в лесу поспел.
Все берут корзинки.
Что же будут собирать
На лесных тропинках?
Что же будут собирать,
Вам придётся угадать!
И на горке, и под горкой,
Под берёзой, и под ёлкой,
Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят!
Что же это?
Дети. Грибы!
Ребёнок. В руки возьмём по корзинке, В лес за грибами пойдём.
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибком!
Исполняется песня «По грибы», слова и музыка Л.Абелян. Тучка и Солнышко берут
игрушечные грибы из корзинок и расставляют их среди ёлочек.
Тучка. Посмотрите-ка, ребята,
Тут опята, тут маслята…
Солнышко. А вот это на полянке
Ядовитые поганки! (Показывает на мухоморы)
Кто знает, как они называются? (Дети отвечают)
Тучка. Ну что ж, всё готово! Вот полянки, вот грибы, корзинки тоже тут.
Солнышко. Пора отправляться за грибами!
Проводится игра «Собери грибы»
Дети (4-5 человек) с завязанными глазами собирают грибы в корзинки, пока звучит
музыка. Как только музыка стихнет, сбор грибов прекращается. Побеждает игрок, больше
всех набравший грибов, в корзинке которого не окажется ни одного мухомора или
количество их будет наименьшим.
Исполняется песня «Кочаны», слова И.Мазнина, музыка Д.Львова-Компанейца.
Заяц. Ах, какая вкусная песенка! Наверно, вы и для меня кочан капустки оставили?
Ведущий. Конечно, Зайчишка!
Заяц. Но где капуста?
Заяц. Конечно, хочу! Давайте же ваш совет скорей! Так капустки хочется!
Ведущий. Хорошо! Слушай внимательно! Если мы с ребятами захлопаем громко-громко,
вот так (хлопают громко), то капустка где-то рядом! Ну, а если хлопать будем тихо-тихо,
вот так (показывают), то капустки рядом нет! Всё понял, Зайчишка?
Заяц (обрадовано). Конечно, конечно! Всё очень просто. Сейчас я быстро отыщу свою
капустку. (Закрывает глаза, ведущий прячет)
Проводится Игра «Тихо-громко». Музыка по усмотрению музыкального руководителя.
Заяц (разглядывая кочан капусты).
Ах, какой кочан красивый,
Звучит музыка, в зал вбегает Заяц.
Ведущий. Ой, да это Зайчишка-трусишка к нам в гости пожаловал!
Тучка. Интересно мы играли,
Быстро все грибы собрали!
Солнышко. Но теперь пора прощаться,
Нам на небо возвращаться.
До свидания!
Под музыку Тучка и Солнышко убегают.
Ведущий. Ой, ребята, тише, тише,
Что-то странное я слышу…
Гость какой-то к нам спешит
И как будто бы дрожит.
Кто б ты ни был, заходи
Да ребят повесели!
Заяц. Здравствуйте, ребята!
Так спешил я, так бежал.
Что чуть к волку не попал!
Испугался, ой-ёй-ёй…
Я от страха чуть живой!
Ведущий. Ты, Зайчишка, успокойся,
Больше ничего не бойся!
Мы с ребятками пойдём,
Песенку тебе споём!
Вот секрет!
Справа нет… и слева нет.
(Оглядывается)
Кто мне сможет подсказать,
Как капустку отыскать?
Ведущий. Мы дадим тебе совет,
Хочешь – слушай, хочешь – нет… Жуёт лист капусты.
Ведущий. Отыскал кочан, Зайчишка! Что ж теперь уже он твой!
Заяц. Вот спасибо вам, ребятки!
И тяжёлый, и хрустящий!
Не кочан, а просто диво,
Сразу видно – настоящий!
Побегу скорей домой,
Всем кочан свой покажу
И про вас я расскажу!
До свидания!
Дети. До свидания!
Под музыку Заяц с кочаном в руках убегает.
Ведущий. Ребята, что же это такое? Вот к нам в гости на праздник, и Тучка приходила, и
Солнышко, и Зайчик! А вот Осени всё нет и нет… Давайте стихи про неё прочтём, позовём
в гости, чтобы скорее нас нашла!
1-й ребёнок. Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень-очень просим!
2-й ребёнок. Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем,
Приходи, мы ждём тебя.
Осень золотая!
Звучит музыка, в зал входит Осень.
Осень. Вы обо мне? А вот и я!
Здравствуйте, мои друзья!
Я пришла на праздник к вам
Петь и веселиться,
Я хочу со всеми здесь
Крепко подружиться!
Славно время проведём!
Чтобы было веселее,
Нашу пляску заведём!
Ведущий. Мы на празднике все вместе
Исполняется «Танец маленьких утят»
Осень. Вот ребятки-малыши
Поплясали от души!
Звучит музыка, в зал вбегает Мышка.
Мышка. Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Я тут мимо пробегала,
Смех весёлый услыхала!
И решила не на шутку
Заглянуть хоть на минутку,
Посмотреть, что за народ
В этом садике живёт!
Осень. Что же, Мышка, проходи.
На ребяток погляди!
Мышка. Я скажу вам от души –
Все ребята хороши!
Но интересно мне узнать, любите ли вы играть? Тогда приглашаю вас поиграть в
интересную игру!
Проводится игра «Репка», обработка М.Иорданского.
Дети встают в круг, в середине круга – «репка», за кругом – «мышка». Дети, взявшись за
руки и двигаясь по кругу, поют:
- Репка, репонька, расти крепонька,
Ни мала, ни велика, до мышиного хвоста. Да!
«Репка» в это время «растёт», а «мышка» двигается противоходом. По окончании пения
дети поднимают сцепленные руки вверх, «репка» убегает, «мышка» старается её поймать.
В конце игры «мышка» и пойманная «репка» пляшут под любимую плясовую мелодию. находятся яблоки.
Раз! Два! Три! Четыре! Пять!
Глазки можно открывать!
Мышка. Ай да репка! Просто диво!
Как кругла и как красива!
Я вам правду говорю –
Репку очень я люблю!
(Поглаживает себя по животу)
Но эта репка непростая,
Эта репка непустая…
Давайте друг за другом встанем,
Репку мы сейчас потянем!
Осень. Подожди, подожди, Мышка! Ребята тоже очень любят репку! Правда?
Дети встают друг за другом, Осень берётся за репку. Мышка стоит в сторонке, не желая
помогать.
Осень и дети. Тянем-потянем, вытянуть не можем!
Тянем-потянем, вытянуть не можем!
Осень. Что-то ничего у нас не получается! (Замечает Мышку, стоящую в сторонке). А
почему это Мышка нам не помогает? А ну-ка, ребята, зовите Мышку на помощь! (Мышка
присоединяется к ребятам)
Все вместе. Тянем-потянем, тянем-потянем…
Вытянули репку!
Осень. Ай да мы! Ай да молодцы!
Звучит весёлая музыка, все хлопают в ладошки. В это время Мышка «вскрывает» репку и
Осень. А сейчас глаза закройте и тихонечко постойте…
В это время взрослые вносят в зал большую репку из папье-маше, внутри которой
вынимает несколько яблок.
Мышка. Ой, ребята! Просто чудо!
Эти яблоки откуда?
Дети. Из репки!
Осень. Вот какая наша репка –
Дарит яблоки всем деткам!
Очень крепко подружились!
Поплясали, поиграли,
Все вокруг друзьями стали!
Осень. Нам пора уже прощаться,
В путь обратный собираться!
До свидания!
Звучит музыка, взрослые раздают яблоки детям.
Мышка. Славно мы повеселились,
Дети. До свидания!
Звучит музыка, Осень и Мышка покидают зал, унося с собой репку.
Источник: http://doshvozrast.ru/konspekt/komplex04.htm
Сценка «На огороде»
Ведущий: Нынче Ваня очень занят
У него не счесть забот
Охраняет огород.
Звучит музыка с ружьем выходит Ваня, обходит огород из выбежавших в
наголовниках детей. Ваня: Ох, и трудная работа!
И устал я отчегото… Пойду посплю…(садится в сторонке и засыпает)
Звучит музыка, высоко поднимая колени, выходит Петушок, останавливается около
Гороха.
Петушок:Вот и я –Петух...(оглядывается.) Хозяев нет?...
Хорошо, когда на грядке Для тебя готов обед! (танцует: выставляет носочки,
встряхивается, делает резкие наклоны головы вперед «клюёт», кружится на месте
высоко поднимая колени; берет за руку Гороха и уводит с собой на стулья)
Звучит музыка, выбегает мышка, обегает вокруг огорода и возвращается на место,
перебирает лапками (руками перед собой)
Мышка:Повезло мне – Серой мышке!
Что за славный огород!
За огурчиком вперед! (уводит огурец)
Звучит музыка, выходит бычок.
Бычок:Вот и я, БогданБогданыч… Муу….(оглядываетя..)хозяев нет..
Хорошо когда на грядке, Для тебя готов обед.(берет за руку салат и уводит)
Звучит музыка, выбегает коза.
Коза: Вот и я –Коза Козловна,
Меее… (оглядывается)хозяев нет…
Хорошо когда на грядке
Для тебя готов обед. ( берет за руку капусту и уводит)
Звучит музыка.Выходит, потягивается, Ваня, оглядывается.
Ваня:Где салат? И где капуста?
Ох, беда! На грядкахпусто…
Ведущий:Каждый сторож должен знать!
Все дети: Если взялся охранять, то не надо засыпать!

file_name: к осени.docx

intro: Уважаемые коллеги вашему вниманию представляю разработку внеклассного мероприятия "Осень, Осень в гости просим!"Наша задача не только учить, но и воспитывать наших ребятишек.Не только уроки, но и развлечения и утренники и спортивные мероприятия проводим.Буда рада если кому-то из вас пригодится данный материал."Осень, Осень в гости просим!" Внеклассное мероприятие для дошкольников

классное руководство

group: Педагогика

title: Осень, Осень в гости просим!


extracted_text:
№
Дата
Форма работы
Ответственный
1
2
3
4
5
6
7
8
Сентябрь
Консультация «В окружении
звуков»
Октябрь
Лекция «Влияние музыки на
психику ребёнка»
Ноябрь
Совместное развлечение с
детьми «Давайте поиграем!»
Декабрь
Январь
Февраль
Памятка «Проявление
музыкальных способностей
говорит о …»
Привлекать родителей к
участию в праздниках и
развлечениях
Беседа «Влияние
классической  музыки  на
нравственное воспитание
детей».
Совместный досуг с детьми
«Сильные, ловкие, смелые!»
Помещать в родительские
уголки в группах консультации
с различной тематикой.
Март
Консультация
«Способный ребёнок»
Апрель
Рекомендация «Развитие
музыкального слуха детей» 9
Май
10
11
Июнь
Июль
Привлекать родителей к
участию в праздниках и
развлечениях. Знакомство
родителей с результатами
диагностики.
Беседа «Домашний концерт»
Совместное развлечение с
детьми «Тебе мы рады, Лето!»
Помещать в родительские
уголки в группах консультации
с различной тематикой.
Изготовление костюмов для
детей к праздникам и
развлечениям, к театральным
постановкам.
12
Август
Консультация «Домашний
оркестр» Сентябрь
Возможно, люди прошлого были в чемто счастливее нас. Но в одном нам,
несомненно, повезло больше: у нас есть музыка. Современные проигрыватели,
магнитофоны,   радио   позволяют   нам   не   расставаться   с   музыкой   никогда.
Мелодии разных жанров и стилей сопровождают нашу жизнь, превращаясь в
постоянного   спутника,   в   компании   которого   мы   взрослеем,   мечтаем,
влюбляемся, разочаровываемся, меняемся… Каждая новая  полоса в нашей
жизни имеет свое звучание  у когото в юности была эпоха битлов, у когото
эра Шопена... У когото вся жизнь проходит под знаком русского шансона. От
чего зависит выбор? От типа личности? Это не ответ. Ведь тип личности тоже
откудато берется. Возможно, разгадка в том, какую музыку мы слушали в те
времена,   когда   еще   не   имели   музыкальных   пристрастий   и   даже   не   умели
самостоятельно включать магнитофон. То есть в далеком детстве. Музыка,
окружающая недавно родившегося ребенка, становится частью его мира. Он
еще не умеет слушать музыку, чувствовать ритм или настроение мелодии, но
уже чтото воспринимает, впитывает. Музыка, растворенная в пространстве,
как вливающийся в комнату младенца солнечный свет, проникает в детское
подсознание.   Так   же,   как   цвет   обоев   в   детской,   она   незаметно   влияет   на
настроение   малыша.   Даже   странно,   что,   уделяя   большое   внимание
оформлению   интерьера,   уровню   освещенности   детской   комнаты,   даже
фактуре игрушек, мы часто упускаем из виду музыку. Между тем, психологи
давно заметили, что разные мелодии совершенно поразному действуют на
настроение ребенка, а, превращаясь в постоянный фон, поразному влияют на
формирование   личности.   Причем   специалисты   единодушны:   после   детских
песенок   и   традиционных   колыбельных   наиболее   благотворно   на   детскую психику воздействует классическая музыка. Ребенок, с детства живущий в
окружении   мелодий   Вивальди,   Моцарта   и   Баха,   оказывается   в   явном
выигрыше   по   сравнению   со   сверстниками,   пассивно   слушающими   ритмы
"Русского   радио".   У   классических   мелодий   есть   несколько   явных
преимуществ: гармония, благородство интонации и поразительное богатство
оттенков  все то, что помогает маленькому человеку, привыкающему слушать
такую музыку, стать подлинно культурным. Между тем современную музыку,
как хорошую, так и самую плохую, слушать проще  она обладает плюсами,
присущими   именно   нашему   времени:   четким   ритмом   и   динамикой.
Привыкнуть   к   ней   не   составляет   труда.   Полюбить   и   начать   слушать
классическую   музыку   часто   приходится   учиться.   И   в   этом   ребенку   стоит
немного  помочь.  Прежде   всего,  важно  определиться,  какую  музыку   лучше
слушать в самом начале жизни. Есть некоторые правила. В частности, детям
младше   трех   лет   не   рекомендуется   слушать   грустные,   тревожные   и
трагические мелодии  пусть даже зачастую они самые красивые. Возможно,
когда эти малыши вырастут, они (как и их родители) будут предпочитать
именно   минор   и   трагическую   экспрессию.   Но   маленькие   меломаны,   как
правило,   тяготеют   к   выбору   светлых,   умиротворенных   и   оптимистичных
интонаций.  И   они   правы!   По   мнению   психологов,   такая   музыка   создает   у
малышей позитивный настрой и помогает им ощущать жизнь как уютный и
радостный   мир.   Самый   подходящий   для   маленьких   любителей   музыки
композитор      Вольфганг   Амадей   Моцарт.   Его   творчество      вообще
любопытная загадка. Многочисленные исследования психологов показывают,
что музыка Моцарта, гармоничная, светлая и изысканно простая, оказывает
сильнейшее   положительное   влияние   на   развитие   детской   психики,
творческого начала и интеллекта. Кстати, благотворна музыка Моцарта не
только   для   детей.   В   чем   состоит   секрет   именно   моцартовских   мелодий
неизвестно. Но он существует. Одна из версий сводится к тому, что Моцарт,
ставший композитором в четыре года, перенес в свою музыку чистое детское восприятие   действительности.   Хотя,   конечно,   считать   Моцарта   только
"солнечным композитором" было бы ошибкой  в его творчестве достаточно и
подлинно  трагических  произведений.  Детям  же  больше  всего   нравятся  его
"Маленькая   ночная   серенада",   Турецкий   марш,   а   также   арии   из   опер
"Волшебная флейта", "Дон Жуан", "Свадьба Фигаро". Еще один композитор,
чье   творчество,   несомненно,   понравится   детям      Петр   Ильич   Чайковский.
Причем,   возможно,   фрагменты   из   его   балетов   "Спящая   красавица",
"Щелкунчик", "Лебединое озеро" будут иметь даже больший успех, чем пьесы
из   "Детского   альбома"   и   "Времен   года".   Впрочем,   все   эти   произведения
Чайковского   обладают   одним   огромным   для   начинающего   меломана
достоинством  они активно вовлекают слушателя в свою среду, предлагая
ему либо представить себе картины природы и окунуться в мир старинных
сезонных развлечений ("Времена года"), либо придумать какието истории и
совершить маленькое музыкальное путешествие по странам мира ("Детский
альбом"), либо… просто потанцевать. Надо признать, что в музыке балетов
Чайковского есть нечто такое, что не может оставить равнодушной ни одну
девочку, мечтающую стать балериной,  а может быть, и не только такую
девочку. Замечательные мелодии можно найти и у Баха, который создал не
только потрясающие трагические вещи, но и прелестную "Шутку" (из Сюиты
№2), и божественную Арию (Air) из Сюиты №3. А еще можно дать малышам
послушать увертюры Россини и вальсы Штрауса, сонатины Клементи, пьесы
Бетховена,   старинные   марши…   В   принципе,   в   крупных   музыкальных
магазинах сегодня можно найти готовые диски с программами, специально
составленными   для   детей      чаще   всего   это   диски   под   маркой   "Моцарт
эффект",   составитель   Дон   Кэмпбелл.   Однако   родители   могут   и   сами
подобрать репертуар для своего малыша. Критериями отбора должны стать:
живые (не электронные) инструменты, использованные при записи, красивая
мелодия, светлый настрой и реакция самого ребенка. Октябрь
Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека.
Она   влияет   на   состояние   нервной   системы  (успокаивает,   расслабляет   или,
наоборот,   будоражит,   возбуждает),   вызывает   различные   эмоциональные
состояния   (от   умиротворенности),   покоя   и   гармонии   до   беспокойства,
подавленности или агрессии).
В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаете
вы и ваши дети. Возбуждающая, громка музыка, выражающая агрессивный
настрой,
  и   ребенка)   состояния
  лишает   человека   (и   взрослого,
уравновешенности, спокойствия, а при определенных условиях (например, на
рокконцертах)   побуждает   к   разрушительным   действиям.   Особенно
противопоказана такая музыка гипервозбудимым, расторможенным детям со
слабым контролем, т.к. она усиливает проявления отрицательных свойств в
поведении ребенка.
Спокойная   музыка,   вызывающая   ощущения   радости,   покоя,   любви,
способна   гармонизировать   эмоциональное   состояние   как   большого,   так   и
маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания.
Музыку   можно   использовать   перед   сном,   чтобы   помочь   с   трудом
засыпающему ребенку успокоиться и расслабиться. Когда ребенок ляжет в
постель,   включите   спокойную,   тихую,   мелодичную,   мягкую   музыку   и
попросите его закрыть глаза и представить себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом другом месте, которое вызывает у него положительные эмоции.
Обратите внимание ребенка на то, как расслабляется и отдыхает каждая часть
его тела.
Еще с древних времен люди заметили, что человеческий голос и звук
вообще   обладают   сильным   воздействием.   Так,   звук   восточного   духового
инструмента   панги   вводит   змею   в   состояние,   подобное   гипнозу.  Вибрации
человеческого голоса в одном случае имеют лечебное действие (что издавна
использовалось народными целителями), а в другом – причиняют человеку
вред.
Речь   человека   является   сильнейшим   фактором   воздействия,   как   на
окружающих, так и на самого говорящего. Наше внутреннее состояние, наши
мысли,   отношение   к   миру   проявляются   в   содержании   речи   и   в   ее
интонационной окраске. А то, что мы говорим и как это произносим, в свою
очередь откладывает отпечаток на психологическом состоянии слушающего,
влияет на наши отношения с ним. Например, грубый, резкий голос взрослого
может вызвать у ребенка сильный испуг и состояние оцепенения. Постоянно
раздраженный,   недовольный   голос   говорящего   порождает   у   слушателя
ощущение, что его не любят и не принимают как личность. А отказ в чем
либо, произнесенный спокойным, мягким, сочувствующим голосом помогает
ребенку легче примириться с неудовлетворенностью его желания. Ноябрь
Дети   сидят   на   стульчиках.   Под   торжественную   музыку   входят   гости,
родители.
 Ведущая: Сегодня мы предлагаем  нашим гостям поиграть вместе с детьми.
Дети,  вы   помните   книжку   Николая   Носова   «приключения   Незнайки   и   его
друзей?» Кто может назвать героев этой сказки?

(Дети называют Незнайку, Знайку, Пилюлькина и других)
  Дорогие гости, хотите превратиться в сказочных героев из этой книжки?
(Ответы гостей).
Я предлагаю роль Знайки..
(Названному гостю вручают очки, галстук и книгу).
Незнайкой бедт… (называет имя взрослого).
(Незнайке дают широкополую шляпу).
 Доктор Пилюлькин, получите обмундирование!
 (На гостя надевают белый халат, колпак, вручают стетоскоп).
А вы теперь Сахарин Сахариныч Сиропчик.
  (Выбирают   не   самого   худенького   гостя.   Дают   ему   бутафорское
мороженое, бутылочку лимонада).
  Взрослым, которым дали роли Винтика и Шпунтика, надевают кепки и
дают   гаечные   ключи.   Назначенному   на   роль   музыканта   Гусли
прикрепляют   розовый  бантик  и   вручают   дирижерскую   палочку:  «Поэт
Цветик»   получает   бутафорский   цветок,   ручку,   бумагу.   Взрослому,
которому доверили роль художника Тюбика, предлагают взять палитру,
повязывают на шею пышный бант. Остальным гостям раздают бантики,
цветочки, кепочки – это будут малыши и малышки. Ведущая: Вначале мы предоставим слово Знайке. Как самому умному.
Знайка   приветствует   собравшихся,   открывает   врученную   ему   книгу   и
предлагает ответить на вопросы. Если дети затрудняются с ответом,
вопрос адресуется взрослым.
Вопросы Знайки.
 Чем   больше   ковыряешь,   тем   больше   становится   –   это   что   такое?
(Дырка).
 Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным).
 Что нужно сделать, встретив во сне тигра? (Проснуться).
 Какой рукой нужно размешивать чай?   (Не рукой, а ложкой).
 Какой малыш рождается с усами? (Котенок)
 Что может бежать, но не умеет ходить? (Ручей).
 За чем во рту язык? (За зубами).
 Когда   черной   кошке   легче   всего   пробраться   в   дом?     (Когда   дверь
открыта).
 Какая порода рыб самая ценная? (Золотая рыбка).
 У кого есть  музыкальный инструмент – сучок на пеньке? (У медведя).
 У кого есть шляпа без головы, нога без  сапога? (У гриба).
 У кого за носом пятка? ( У ботинка).
   На   смену   Знайке   приходит   музыкант     Гусля.   Он   поможет
 Гусля   раздает   взрослым   музыкальные   инструменты:   крышку   от
Ведущая:

организовать хор и оркестр и исполнить любимую песню всех коротышек.

кастрюли, ложки, бокалы, банки с крупой, тазик с веником и др.
 Дети исполняют «Песенку про кузнечика», муз. В.Шаинского, сл.Н.Носова.
Взрослые подпевают и аккомпанируют. Гусля дирижирует.
Ведущая:  Поэт   Цветик,   как   вы   знаете,   сочиняет   стихи   и   очень   любит
подбирать к словам рифмы. Это когда слова звучат похоже: печка – свечка,
галка – палка и тому подобное. Сейчас он и вас научит этому. Он будет
читать стихи, а вы будете находить рифму.
Цветик.
Солнце по небу гуляло
И за тучи…. (забежало).
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке……. (темно).
Плачут зайки
На…. (лужайке). Сбились, бедные, с пути,
Им до дому не… (дойти).
У меня зазвонил телефон.
Кто говорит?  (слон).
А потом позвонили зайчатки:
 Нельзя ли прислать… (перчатки)?
А потом позвонили мартышки:
 пришлите, пожалуйста,…..  (книжки)!
А потом позвонили цапли:
 пришлите, пожалуйста,…  (капли):
Мы лягушками нынче объелись,
И у нас животы…   (разболелись)!
Одеяло…  (убежало),
Улетела простыня,
И подушка,
Как…. (лягушка),
Ускакала… (от меня).
Да здравствует мыло душистое
И полотенце… (пушистое).
И зубной порошок,
И густой…(гребешок)!
Ведущая: Дети, а кто автор этих замечательных стихов?
(Дети   отвечают:   корней   Иванович   Чуковский.   «Красное   солнце»,
«Телефон» и «Мойдодыр». Цветик восторгается знаниями детей).
А теперь   мы попросим подойти поближе Сахарина Сахариныча Сиропчика.
Он очень любит сладости, поэтому такой упитанный. Сиропчик проведет с
вами   интересную   игру.  Вы   закрываете   глаза,   он   дает   вам   кусочек   чегото
вкусного, и вы должны на вкус определить, что вы съели.
(Сиропчик   даёт   детям   кусочки   печенья,   конфет,   шоколада,   банана   и
других   фруктов   и   сладостей.   Дети   едят   с   закрытыми   глазами   и
определяют на вкус, что съели).
   Вы столько съели сладкого! У вас, наверное, разболелись животы! Доктор
Пилюлькин сейчас позаботиться о вашем здоровье.
Доктор   пилюлькин   «слушает   стетоскопом»   ребят.   Даёт   советы   есть
побольше овощей и фруктов и поменьше сладкого.
  Объявляется   конкурс.   Вызывают   несколько   детей   и   столько   же
взрослых. По сигналу Пилюлькина дети обматывают взрослых бантами. Побеждает   тот,   кто   быстрее   и   качественнее   это   сделает.   (Вместо
бинта используется туалетная бумага.)
Ведущая:  Художник   Тюбика   очень   любит   рисовать   животных.   Сейчас   он
просит вас помочь ему нарисовать своё любимое животное. А чтобы было
интереснее, мы будем это делать с завязанными глазами.
В игре участвуют семь человек. Им завязывают глаза. Они подходят по
очереди к мальберту. Первый ребенок рисует туловище, второй – голову,
третий – глаза, четвертый – уши, пятый – рот, шестой – ноги, седьмой –
хвост.
Тюбик комментирует работу детей.
Можно взять две команды по семь человек и провести соревнование: кто
лучше нарисует.
Ведущая:    Ребята, как мы назовем это странное животное, которое у нас
получилось? (Дети придумывают названия. Тюбик выбирает лучшее.)
   А что это Незнайка у нас так скромненько сидит в уголочке? Обычно он
всегда заявляет: «Я тоже могу!» Правда, не всегда у него все получается, но
он  очень старается. Давайтека попросим Незнайку поиграть с нами в игру
« И я тоже!»
Незнайка:   Я расскажу вам, что я делаю в течение дня. Если вы тоже это
делаете, говорите: «И я  тоже!» А если не делаете, то молчите.
 Я всегда просыпаюсь бодрым и энергичным.
Дети: И я тоже!
Далее в зависимости от текста.
Незнайка:
 Я делаю зарядку.
 Я каждое утро умываюсь  и чищу зубы.
 А потом зубной щеткой я чищу свои ботинки.
 Потом я иду в детский сад.
 А по дороге стреляю по воробьям из рогатки.
 Я дружу с ребятами в группе.
 Каждый день с кемнибудь дерусь.
 На занятиях я всегда отвечаю лучше всех.
 И в углу я стою больше всех.
 За обедом  я всегда прошу добавки.
 Особенно я люблю манную кашу на воде, с комками и без масла.
 Во время тихого часа я щекочу пятки соседям.
 Когда меня забирают домой, я вырываюсь, кусаюсь и прячусь под шкаф.
 Дома вечером я смотрю все сериалы подряд.
 Я ложусь спать всегда в девять часов вечера.
 Во сне я часто хожу по крыше. Я люблю смеяться, петь и танцевать.
Ведущая:    Самые скромные у нас, видимо, Винтик и Шпунтик. Сидят себе
тихонечко и чтото изобретают. Ведь они прекрасные автомобилисты, хорошо
водят машину. Вот сейчас мы проверим, кто из них лучший водитель.
 (На полу расставляют кегли. Винтик и Шпунтик набирают себе команду,
берут в руки рулевое колесо. Все участники встают паровозиком и «едут»
вслед   за   Винтиком   и   Шпунтиком   по   залу,   стараясь   не   сбить   кегли.
Побеждает команда, которая меньше сбила.)
 Ну вот, ребята, наше развлечение подошло к концу. За это время мы успели
подружиться с нашими гостями и попросим их заглядывать к нам почаще. А
сейчас давайте все вместе станцуем вальс!
 Ребенок:
С детства мы любим
Играть и смеяться,
С детства мы учимся
Добрыми быть.
Вот бы такими всегда оставаться,
Чтоб улыбаться
И крепко дружить.
Декабрь
Памятка для родителей.
1. Раннее   проявление   музыкальных   способностей   говорит   о
необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше.
Время упущенное, как возможность формирования интеллекта, творческих,
музыкальных возможностей ребенка, будет невосполнимо.
2. Путь   развития   музыкальности   каждого   человека   неодинаков.
Поэтому не стоит огорчаться, если у Вашего малыша нет настроения что
нибудь   спеть   или   ему   хочется   танцевать,   а   если   и   возникают   подобные
желания,   то   пение   на   Ваш   взгляд,   кажется   не   совершенным,   а   движения
смешны   и   неуклюжи.   Не   расстраивайтесь,   количественные   накопления
обязательно   перейдут   в   качественные.   Для   этого   потребуется   время   и
терпение. 3. Отсутствие какойлибо из способностей может тормозить развитие
остальных. Значит, задачей взрослого является устранение тормоза.
4. Не «приклеивайте» Вашему ребенку «ярлык»  немузыкальный, если
Вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.
Январь
Многие   педагоги   признают   незаменимое   влияние   музыкального
искусства   на   воспитание   в   ребенке   общечеловеческих   ценностей:   добра,
красоты.
            Все чаще говорится о необходимости формирования личности через
культуру, о воспитании в ребенке способности ценить, творчески усваивать и
приумножать ценности родной и мировой культуры. Но в реальной жизни – в
детском   саду   и   в   семье   дети   не   в   полной   мере   знакомятся   с   настоящей
классической музыкой.
          По   слушанию  музыки    «Программой  воспитания  и   обучения  детей  в
детском   саду»   предусмотрен   узкий   круг   классических   произведений,
преимущественно   это   произведения   русских   и   советских   композиторов
(П.И.Чайковский, М.И.Глинка, Д.Кабалевский и др.)
      Мало какие семьи дома слушают классическую музыку, как правило дети
слушают   лишь   современную,   эстрадную   музыку.   Вот   почему   уже   в
дошкольном возрасте детей необходимо приобщать к шедеврам музыкального
искусства. Давая слушать детям классическую музыку мы формируем основы музыкальной   культуры.   Все   это   имеет   важное   значение   не   только   для
музыкального, но и для общего развития ребенка, нравственноэстетического
становления личности.
     Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия
ведет к желанию слушать классические музыкальные произведения,. рождает
творческую активность.
         Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка мы
формируем   основы   его   музыкальноэстетического   сознания   и   музыкальной
культуры в целом.
     Дошкольный возраст очень важен для дальнейшего овладения музыкальной
культурой.   Чем   раньше   ребенок   получит   возможность   познакомиться   с
классической   музыкой,   тем   более   успешным   станет   его   общее   развитие
нравственноэстетическое.

  Дети   имеют   ограниченные   представления   о   чувствах   человека,
проявляющихся   в   реальной   жизни.   Музыка,   передавая   всю   гамму   чувств,
расширяет   эти   представления.   Слушая   народную   и   классическую   музыку
ребенок осваивает бесценный культурный опыт поколений.
        Эмоциональная   отзывчивость   на   музыку   помогает   воспитывать   такие
качества   личности,   как   доброта,   умение   сочувствовать   другому   человеку,
сопереживать.

  Формирование   музыкального   мышления   способствует   общему
интеллектуальному   развитию   ребенка.   Восприятие   музыки   способствует
активизации   умственных   операций,   таких   как   сравнение,   сопоставление,
выделение   черт   общего   и   различного.   Для   этого   хорошо   использовать
контрастные музыкальные произведения (марштанецколыбельная).
            Благодаря   беседе   о   музыке,   дети     пополняют   свой   багаж   новыми
знаниями, интересными сведениями. Так дети узнают, что композитор –это
человек который сочиняет музыку. Вальс –это танец, наездник –это человек,
скачущий   верхом   на   лошади,   шарманка   –это   старинный   музыкальный
инструмент и т.д.

характеризующими настроение, характер, чувства переданные в музыке.
Дети   подбирают   к   веселой   музыке   слова   –   веселая,   радостная,   забавная,
смешная. К грустной – нежная, задумчивая, плавная, ласковая, грустная.
Дети пополняют словарный запас и новыми музыкальными терминами: темп,
длительность, вступление, запев, припев, пауза, и т.д.
        Музыкальная деятельность в силу ее эмоциональности привлекательна
для ребенка. Именно музыка помогает формировать у ребенка эстетическое
восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное
мышление   и   воображение.   Поэтому   формирование   основ   музыкальной
культуры, а через нее и художественной и эстетической культуры ребенка –
актуальная задача сегодняшнего дня.
          Детский   запас   слов   обогащается   новыми   словами,   выражениями, Из всего выше сказанного следует, что классическая и народная музыка
оказывает большое влияние на развитие ребенка как личности.
Поэтому   необходимо   давать   слушать   классическую   музыку   не   только   на
музыкальных занятиях, но и во время других видов деятельности ребенка.
             В нашей типовой программе Васильевой классические музыкальные
произведения   предлагаются   не   в   достаточном   количестве,   предлагаются   в
основном произведения русских и советских композиторов.
О.П.Радынова предлагает в своей программе «Музыкальные шедевры» более
полную,   расширенную   программу   по   слушанию   музыки.   Построение
программы тематическое.
1 тема: «Настроения, чувства в музыке»
2 тема: «Песня, танец, марш»
3 тема: «Музыка о животных и птицах»
4 тема: «Природа и музыка»
5 тема: «Сказка в музыке»
6 тема: «Музыкальные инструменты и игрушки».
О.П.Радынова в своей программе дает примерный репертуар по каждой теме и
для всех  возрастных групп.
Давая   слушать   детям   музыку,   необходимо   помнить,   что   дети   могут
внимательно слушать музыку в течение небольшого отрезка времени , поэтому
на   слушание   необходимо   отбирать   небольшие   произведения   или   яркие
фрагменты.   Очень   важно   соблюдать   чувство   меры.   Многие   зарубежные   и
советские композиторыклассики сочиняли музыку специально для детей. В
своей   работе   с   детьми   я     использую   музыкальные   пьесы   для   детей   таких
композиторов как Чайковский, Гречанинов, Шуман, Майкопар, Шостакович,
Кабалевский, Прокофьев.
Кроме этого О.П.Радынова рекомендует слушать классические произведения
разного времени – старинную музыку Вивальди, Генделя, Баха, произведения
Моцарта,   Бетховена,   Мендельсона,   Шумана,   Шопена,   Глинки   и   других
композиторов – классиков, тем самым формировать у детей эталоны красоты.
Февраль
Цель:
− Формировать понятие о значении календарной даты;
− способствовать проявлению инициативы, самостоятельности, выдумки,
смекалки в процессе спортивных игр
Оборудование:
 большие плотные конверты  3 шт.;
 гимнастические скамейки  3 шт.;
 пластмассовые тазики  3 шт.;
 кубики 18 шт.;
 маленькие мячи – 18 шт.;
 мячи  прыгунки –  3 шт;  круглые модули – 6 шт.
 канат;
 дуги  3 шт.;
 скакалки – 3 шт.;
 тряпичные мячики по количеству детейучастников;
 корзины – 3 шт.;
 воздушные шары – 9 шт.;
     детские свитера по количеству детей.
Ход праздника:
Девиз праздника:
«Чтобы Родине служить, надо сильным, ловким  быть!»
Ведущий 1:
   Для   проведения   военноспортивного   праздника,   посвящённого   Дню
Защитника Отечества, участникам войти в зал!
В зал под музыку марша входят ребята
Ведущий 2:
Идут пограничники! Идут ракетчики! Идут танкисты!
Идут солдаты с песней боевой
На них вокруг с любовью все глядят
От всех врагов они ценой любой
Страну родную нашу защитят
 Сегодня мы собрались на нашем празднике для того, чтобы показать свою
силу,   выносливость,   ловкость,   быстроту   и   сноровку.   А   для   этого   мы
пригласили   на   наш   праздник   Никитина   Евгения   Валерьевича      лейтенанта
морской службы (слово лейтенанту).
Ведущий 1:
   Взводы,   равняйся!   Смирно!   К   сдаче   рапортов   командиров   взводов
приготовиться!
 Командиру взвода пограничников сдать рапорт!
Командир пограничников:
  Команда, равняйся, смирно! Команда пограничников к празднику готова,
рапорт сдал Ф.И. ребёнка!
 Ведущий 1:
 Вольно!
После пограничников рапорт сдают командиры танкисты, ракетчиков.
Ведущий 1: Взводы,   равняйся!   Смирно!   Праздник,   посвящённый   Дню   Защитника
Отечества начать разрешаю.
Дети читаю стихи.
Пограничники:
1 ребёнок:
   Там, где ветер стонет и злится,
   Где высокие горы стоят,
  Охраняет родные границы
  Боевой пограничный отряд!
2 ребёнок:
  На ветвях заснули птицы,
  Звёзды в небе не горят
  Притаился у границы
  Пограничников отряд
3 ребёнок:
   Пограничники не дремлют
   У родного рубежа!
   Наше море, нашу землю,
  Наше небо сторожат!
Ведущий 2:
 Пограничники, направо!  С песней в обход по залу, шагом марш!
Дети поют песню «На границе тучи ходят хмуро….» (1 куплет)
Ведущий 2:
 Танкисты!
Танкисты:
1 ребёнок:
   Идут танкисты!
  Ликует радостно народ
  Походною колонною
  За танком танк идёт
2 ребёнок:
   Мы танкисты,
   Очень дружные ребята
  Будем с техникой дружить
  Будем Родине служить!
Ведущий 2:
 Танкисты, направо! С песней в обход по залу, шагом марш! Дети поют песню «Три танкиста» (1 куплет).
Ведущий 2:
 Ракетчики!
1 ребёнок:
   Ракетная служба
  Солдатская служба –
  О них разговор поведём
  Пусть знает планета
  Для жизни и света
  Почётную вахту несёт
2 ребёнок:
  Мы в ракетные войска
  Все пойдём ребята
  Честь военных высока,
  Песни их крылаты.
Ведущий 2:
 Ракетчики, направо! С песней в обход по залу, шагом марш!
Дети поют песню «Катюша» (1 куплет).
Ведущий 1:
А теперь мы хотим проверить вашу боевую готовность, узнать, сумеете ли вы
встать, если понадобиться,  на защиту Родины.
Испытание 1 Игра «Пограничники и нарушители»

–

«Пограничники
Ведущая 1:
 Чтобы лучше узнать о буднях пограничников, давайте поиграем. Игра так и
называется
нарушители».
Дети возьмутся за руки и образуют круг. А  родители   будут местные жители.
Пограничники   несут   свою   службу,   они   находятся   в   дозоре.   Если
пограничники   подняли   вверх   руки,   значит,   граница   открыта,   и   местные
жители, то есть   родители, могут забегать и выбегать в эти ворота. Но как
только прозвучит слово «Патруль», бойцы опускают руки, и те, кто оказался
внутри   круга,   будут   временно   задержаны.   Давайте   посмотрим,   насколько
надежно охраняют границу наши пограничники.
Участвуют дети и родители.
и
Ведущий 2:
Делувремя, часзабаве,
Рота первая – направо! Тут вторая, становись!
Третья – здесь,
Состязанья начались!
Испытание 2 «Переправа»
Для каждой команды потребуются по два мягких круглых модуля, на которые
можно   смело   встать   двумя   ногами.   Игроки   команд   у   стартовой   линии
становятся друг за другом в три колонны. Первый участник каждой из трёх
становится ногами   на один из модулей, второй модуль держит в руках. По
сигналу начинается игра. Перекладывая модули и становясь, то на один, то на
другой   модуль,   участники   передвигаются   к   финишной   линии,   от   которой
бегут обратно. Передавая эстафету  следующему игроку.
    3     «Донеси пакет»
Испытание

Дети   стоят   друг   за   другом   в   три   колонны   на   одной   стороне   площадки,
взрослые  напротив, т.е. на другой стороне.
Ребёнок  бежит с пакетом,  пробегая по маленькой скамейке, пролезая под дугой.
Добегает до взрослого и передаёт ему пакет.  Взрослый выполняет прыжки через
скакалку с продвижением вперёд, чтобы передать пакет следующему ребёнку.
Испытание 4 «Собери карту»
Команда   получает   задание   в   закрытых   конвертах.   В   конверте   находится
карта, разрезанная на детали. По сигналу участники вскрывают конверты и
собирают карту. Побеждает та команда, первая справившаяся с заданием.
Испытание 5 «Меткие стрелки»
Участвуют три команды детей, с одинаковым числом участников. Команды
становятся в три колонны, друг за другом. Напротив каждой команды на
расстоянии 2 м от первого участника   стоит папа с корзиной в руках.
Дети по очереди бросают в него мешочки с песком. Бросивший участник
садится на место. Затем подсчитывают, сколько мешочков оказалось в
корзине
Испытание 6 «Подача сигналов SOS»
Участвуют взрослые (папы). От каждой команды вызываются по три игрока.
По команде игроки надувают воздушные шары. Победитель тот, у кого шарик
лопнул быстрее.

Испытание 7 «Ночная тревога»

На   скамейках   разложены   свитера,   вывернутые   наизнанку.   Участники   по
команде  должны  быстро  и правильно   одеть  на  себя  свитер.  Побеждает   та
команда, которая быстро и правильно оделась. Испытание 7«Разбери боеприпасы»
В конкурсе участвуют 2 взрослых, им завязывают глаза и подводят к тазам с
кубиками и мячами. Нужно рассортировать предметы, сложив кубики в одну
коробку,   а   мячи      в   другую.   Побеждает   участник,   который   быстрее   и
правильнее   справился   с   заданием.   Можно   повторить   игру   с   другими
участниками.
Испытание 8 «Парашютисты»
Испытание   «Парашютисты»     кто   дальше   прыгнет.  В   конкурсе   принимают
участие по одной семьи из каждой команды. Одерживают победу та команда,
у которой самый высокий результат – самый длинный прыжок.
Ведущая 1:
 Пока вы все отдыхаете, наши дети ответят на вопросы.
  Как
считаешь,
  каким   должен
ВОПРОСЫ ДЕТЯМ:
1.
  папа?
ты
2. У вас в доме праздник. Скоро должны придти гости. Мама готовит обед,
приводит   себя   в   порядок.
  Что   в   это   время   делает   папа?
3. У мамы день рождения. Ты уже поздравил(а) её, крепко поцеловал(а). Вы с
нетерпением ждёте с работы папу. И вот он пришёл. Что будет дальше?
4. Воскресенье. Папа смотрит по телевизору футбол. А на улице – солнышко,
тепло. Ты просишь папу погулять с тобой. Что ответит папа?
быть

Испытание 9 «Перетяни на свою сторону»
Участвуют взрослые, всего две команды. Перетягивание каната сидя на полу.
  Чтобы
Ведущая 2:

воинское
каждому солдату нужно много знаний. Итак, начинаем испытание.
  «   Защитники Отечества»
Испытание 10

гордостью
носить

с

звание,
1. Как   называется   вооружённые   силы   государства,   все   военные   одной
страны?   (Армия)
2. Что у военных на плечах?  (Погоны)
3. Как называется футляр для пистолета?  (Кобура)
4. Знак отличия, награда за заслуги, в том числе военные.  (Орден, медаль)
5. Что общего у дерева и винтовки?  (Ствол)
6. Что общего у мухи и винтовки?   (У винтовки есть прицел, который
называется «мушка»)
7. Как называется подросток, изучающий морское дело, будущий матрос?
(Юнга) 8. Как   называются   брюки   –   широкие   сверху   и   сильно   зауженные   внизу,
заправляемые  в сапоги?  (Галифе)
9. Как называется сумка солдата?  (Вещмешок)
Испытание 11 «
  Перенеси  мины

 »
Дети проносят фитбол в паре, зажав его животами, и придерживая друг друга
за локти;  мамы несут мяч, зажав его животами, без помощи рук;  папы делают
то же, но мяч зажимают спинами. Обойти стойку и вернуться к команде.
Ведущая 1:
 Посмотрела я на вашу удаль, ловкость, смелость, быстроту и поняла, что вы
растёте достойной сменой и когда вырастете,  станете надёжными солдатами,
защитниками наше Родины. Думаю, что девизом каждого будут такие хорошие
слова:
Учиться на «пять»,
Трудиться на «пять»,
Родную границу на «пять» охранять!
Ведущая 2:
 Взводы, на заключительный смотрпарад становись!
Взводы строятся на исходную позицию.
Ведущая 1:
   Внимание!   Праздник   мы   завершили.   Объявляю   благодарность   всем
участникам игры. А сейчас слово предоставляется…………(выступающий).
Ведущая 2:
   Взводы,   равняйся!   Смирно!   Праздник,   посвящённый   Дню   защитника
Отечества окончен! Команды направо! В обход по залу шагом марш!
Дети под музыку марша выходят из зала. Март
Раннее   проявление   музыкальных   способностей   говорит   о
Не   расстраивайтесь,   если   пение,   движения   ребенка   далеки   о
  системное   количественное   наполнение   показателей
1.
необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше.
2.
совершенства:
обязательно перейдет в качественный рост.
3.
Отсутствие   какойлибо   из   способностей   может   тормозить   развитие
остальных – значит, задачей взрослого является устранении нежелательного
«тормоза».
4.
Чем   активнее   общение   вашего   ребенка   с   музыкой,   тем   более
музыкальным он становится, но не забывайте помогать ребенку в понимании
прослушиваемой   музыки   (ее   содержания,   характера).   Дайте   ребенку
«путеводную нить» к сопереживанию: помогите малышу отыскать в душе и
своем жизненном опыте – в памяти – те чувства и переживания, которые уже
были   когдато   испытаны   им   самим   и   которые   созвучны   характеру   и
содержанию прослушиваемой музыки.
5.
не сделали, чтобы эту музыкальность у ребенка развить.
Не говорите, что у вас «немузыкальный ребенок», если вы пока ничего
Спойте   песню   вместе   с   ребенком;   постарайтесь,   чтобы   он   запомнил
Попросите ребенка петь и одновременно тихонько хлопать в ладоши,
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА
1.
текст.
2.
отмечая ритмический рисунок песни.
3.


4. Попросите малыша «спеть»песенку ладошками.
исполните песню «по ролям»:
сначала поет голосок, а ладоши отдыхают;
голосок «спрятался», а ладошки хлопают ритм песни; Апрель
 Важна охрана детского слуха от резких слуховых эффектов.
 Устраняйте все, что нарушает правильное развитие слуха (громкие звуки,
хаотическая речь и т. д.)
 Подумайте о правильном подборе игрушек. Они должны быть с нежным,
мелодичным звучанием.
 Учите детей ориентироваться в ритме.
 Упражняйте детей в различении музыкальных тонов и музыкальной окраски.
Предлагаю вам стихипесенки, которые помогут развить у детей ритмическое
чувство. Их можно использовать на прогулке, в часы досуга. Их можно петь,
но можно и просто весело проговаривать. Они сами зададут правильный ритм.
       ДОЖДИК                                            ЗАЙЧИК
 Капкап, туктук,                               Ушки длинны,
Дождик по дорожке!                            Куцый хвост,
Выбежали дети,                                    Небольшой у зайки рост.
Ловят капли эти,                                  В огороде побывал,
Выставив ладошки.                             Там капусты пожевал.
                                                                 Длинноногий,
                                                                 Скок да скок!
                                                                 Мы за ним –
                                                                 Он наутек! Май
Однако   выбор   музыки      только   полдела.   Поначалу   музыке   суждено
оставаться в жизни малыша только фоном, на который почти не обращают
внимания. Взрослые часто уже не помнят особенностей детского восприятия
музыки, которое состоит в том, что совсем маленькие дети музыку как бы не
слышат      они   не   реагируют   на   нее,   спокойно   занимаясь   своими   делами:
играют, рисуют… Конечно, даже такое пассивное слушание откладывается в
подсознании. Однако ребенку можно помочь "услышать" музыку, чтобы ее
восприятие было более осмысленным и доставляло осознанное удовольствие.
Самый простой прием: предложить малышу потанцевать или помаршировать
под ритмичную музыку, вместе или в компании с игрушкой  а может быть,
посмотреть, как танцует мама. Другой испытанный способ заинтересовать
игра "На что это похоже?", когда ребенок попробует угадать, что он слышит в
музыке: шелест дождя, пение птиц, походку разных животных… Для этой
игры очень подходят такие программные произведения, как "Времена года"
и Чайковского, и Вивальди. Пьесы, не имеющие явного сюжета, посвоему
хороши   тем,   что   со   временем   ребенок   сможет   придумать   к   ним   любую
историю с самыми удивительными приключениями  и даже нарисовать к ней
картинку.   Любимая   музыка   может   стать   изысканным   обрамлением   дня.
Однажды выбранные красивые мелодии могут служить приглашением к столу,
дневной и вечерней колыбельными, фоном для занятий, например, рисованием
   достаточно   короткого   узнаваемого   фрагмента.   Кстати,   важно   не "перегрузить"   малыша   музыкой,   не   утомить      музыка   должна   доставлять
удовольствие,   а   не   превращаться   в   докучливый   шум.   Постепенно   ребенок
привыкает   к   жизни   под   музыку     причем   под   очень   хорошую   музыку.  Он
начинает различать оттенки и красоту мелодий. Его мир становится богаче, а
чувства  тоньше. Со временем, лет с трех, он сможет слушать музыку уже без
дополнительных игр и уловок  "давай потанцуем", "на что это похоже"…
Многие малыши к этому времени осваивают кнопочки музыкального центра и
сами   начинают   ставить   себе   диски.   Однажды,   когда   ребенок   сможет   с
удовольствием   слушать   музыку   больше   получаса,   можно   будет   устроить
красивый домашний концерт: отложить все дела, нарядно одеться, погасить
верхний   свет,   зажечь   свечи   и   всей   семьей   молча   послушать   какоенибудь
классическое   произведение,   удобно   устроившись   в   креслах.   Самые
"продвинутые"   маленькие   любители   музыки   лет   в   пятьшесть   впервые
попадают   на концерты. Правда,  многим  приятнее  слушать  музыку  дома:   в
конце концов, где, как не дома, можно вскочить с места и потанцевать под
мелодию, захватившую тебя? Разумеется, было бы очень здорово, если бы в
доме иногда звучала живая музыка, то есть ктото из взрослых играл хотя бы
простенькие   мелодии   на   фортепиано,   гитаре,   аккордеоне,   скрипке   или
флейте. Некоторые, самые простые музыкальные инструменты, может освоить
и малыш: тамбурин, металлофон, дудочку. Это стоит сделать, несмотря даже
на то, что самые простые инструменты, такие, как, например, треугольник,
вообще   не   издают   звуков   музыки      они   лишь   производят   звуки.  Но   звуки
красивые, и умение слышать их красоту  тоже признак настоящей культуры.
Ведь мир полон волшебных звуков. нужно только услышать их. Кстати, один
из   самых   загадочных   и   чудесных   звуков   можно   воспроизвести   с   помощью
очень   простых   предметов:   гитары   и   горсти   сухой   рисовой   крупы.   Если
медленно высыпать горсть риса на струны лежащей гитары, она издаст тихий
и совершенно сказочный шелестящий звон. Ребенку обязательно понравится. Июнь
Звучит веселая музыка.

Ведущий:

Входит Лето

Лето:
1.ребенок
Песня о лете.
1ребенок
Порядок имеет все на свете,
Недавно мы весну встречали дети.
Была она хозяйкою на славу:
Поля зазеленели и дубравы.
Природа словно к празднику одета.
Теперь пришло весне на смену лето.
Мой вам привет, ребята дошколята!
Я Лето красное, я  солнышком богато!
Его цветы в моем венке горят,
Цветы живые  это мой наряд.
Любуемся мы все твоим нарядом,
Нам можно постоять с тобою рядом?
И прикоснуться пальчиком чутьчуть
Тебе мы рады лето, с нами будь!

Здравствуй лето! Здравствуй лето!
По лесам и по лугам
Сколько радости и света
Ты несешь в подарок нам! 2ребенок
3 ребенок
4 ребенок
Землю снова украшаешь
И цветами, и травой,
По дороге успеваешь
Речку сделать голубой!
Открываешь нам ворота
В царство ягод и грибов
Зажигаешь нам в походах сразу тысячи костров

И тебе повсюду лето,
Как посланцу жарких стран
Шлют веселые приветы
Звонкий горн и барабан.

Лето: Ребята, а вы знаете, что такое лето?
5ребенок :Лето  это значит много солнечного света.
Лето: Да, солнца у меня на всех хватит. Но это в жаркий день, а спозаранку
прошу вас на цветочную полянку.

Песня про солнышко

Девочкицветы садятся на полянку. Лето подходит к девочкам по очереди.
Девочки читают стихи про цветы.

 Носит одуванчик желтый сарафанчик. Подрастет, нарядится в
беленькое платьице. Легкое воздушное ветерку послушное.
 Гвоздика полевая, маленький цветок. Среди ромашек белых, горит, как
огонек. Горит она, не гаснет под солнечным лучом. И дождик ей не
страшен, и ветер нипочем.
 Незабудки вспыхнули на траве густой, будто с неба брызнули голубой
росой.
 Зовут меня розой. Примите меня. Я очень душиста и цветом нежна. По
цвету и имя такое мне дали, и даже царицей за пышность прозвали.
 Я  лилия. С вами я буду дружна. Кротка и скромна я, и очень стройна.
Люблю, наклонившись, в ручье поглядеться. Позвольте мне с вами в
кружке повертеться.
 чуть видным кусточком расту я всегда. И бедным цветочком глядит
резеда. Приятно лишь пахну я, бедная травка, за это везде мне
знакомство и ласка.
 Я  ромашка, я  ромашка, словно белая рубашка. На полянке луговой я
танцую танец свой.  Я синие глазки сейчас лишь открыла. И свежей росою листочки умыла.
Что нынче здесь праздник? Пришли сюда дети? Давайте же танцем
веселым их встретим!

Танец цветов

Лето: Как легко, красиво танцуют цветочки!
Появляются Солнышко, Дождик и Ветер.

Лето: Солнце, солнце, ты откуда?
Солнышко: Я из зорьки золотой!
Лето: Дождик, дождик, ты откуда?
Дождик: Я из тучки грозовой!
Лето: Ветер, ветер, ты откуда?
Ветер: Я из дальней стороны!
Вместе: Мы три братца, и повсюду добрым людям мы нужны!
Солнце: Я  поля обогреваю
Дождик: Я  пшеницу поливаю!
Ветер: Я на мельницу лечу, крылья мельницы верчу.
Вместе: Будет утром всем ребятам по большому калачу!
  Игра "Лужа"
  Лето:
  1ребенок
2ребенок
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В зеленом сарафанчике
С платочками в карманчиках.
С красными застежками
С зелеными сережками
Люблю ее, заречную,
С нарядными оплечьями,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую
Люблю березку русскую
Она всегда с подружками..
Под ветром низко клонится
И гнется, но не ломится
Ведущий: Березка, красавица русских полей
Порадуй, березонька, наших детей!
3ребенок: Хоровод мы заведем, про березоньку споем.

Хоровод "Ай, да березка!" Лето: Отгадайтека ребятки, мою трудную загадку.
Он большой и неуклюжий, любит мед, не любит стужу
Очень громко он рычит и на все ребят глядит.

Игра "Ребята и медведь"
  Лето:
Медведюшка, не сердись, в круг скорее становись.
Ты ребят повесели, вместе с ними попляши!
  Медведь: Так и быть попляшу! Всех ребят развеселю!

Пляска "Веселая девочка Алена"
  Лето:
Спасибо вам мои друзья
К другим ребятам надо торопится
Я к вам вернусь
Мы будем петь, плясать
И вместе с вами будем веселиться!             Лето раздает угощение.
Август
Как правило, дети испытывают  большую потребность в музыкальных
игрушках.   С   помощью   игрушечных   музыкальных   инструментов   музыка
проникает в быт семьи.
Как   пользоватьмя   такими   музыкальными   игрушками?   Взрослый
исполняет знакомые для детей музыкальные произведения, а дети слушают.
Постарайтесь   выбирать   мелодии,   где   нет   больших   интервалов,   скачков.
Играйте   в   медленном   темпе,   чтобы   ребенок   мог   проследить   за   вашим
исполнением. Затем ребенок может присоединиться к вам и только потом –
попытаться исполнить мелодию самостоятельно. Дошкольники очень хорошо чувствуют эмоциональную выразительность
музыки, наслаждаются ею, понимают красоту звуков. Поэтому необходимо
способствовать   развитию   музыкальных   способностей   ребенка  (музыкальная
память, чувство ритам, и т.п.) не только на музыкальных занятиях, но и с
помощью музицирования.

file_name: План работы с родителями на год со всеми приложениями..doc

intro: Уважаемые коллеги вашему вниманию предлагаю план взаимодействия с родителями предшкольного класса на год.Работая с детьми дошкольного возраста большую роль играет, взаимодействие с родителями.Мы должны грамотно спланировать, и осуществить данную работу, чтобы добиться результата.Уважаемые коллеги, буду рада если кому то пригодиться данный материал.План взаимодействия с родителями на год

title: План взаимодействия с родителями


extracted_text:
Фамилия, имя ________________________ __________
класс
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИИ ПО ТЕМЕ
«СУБРЕГИОНЫ АФРИКИ»
1.Внимательно рассмотрите направления
МГРТ субрегионов африканских регионов.
2.Создайте «образ» каждого субрегиона,
придумав пиктографические изображения
главного направления в развитии
промышленности и сельского хозяйства.
3.Создайте кроссворд-коллаж на тему
«Субрегионы Африки» (используйте
представленную таблицу).

file_name: МГРТ Африка.doc

intro: Африканский континент - один из самых интересных материков, позволяющий проводить многочисленные творческие уроки. Задания могут включать в себя этнические, политические, фактологические и прочие вопросы. Даже экономика может стать интересной для изучения, если предложить ученикам проявить фантазию, опирающуюся на анализе информации.Печатный материал

title: Творческое задание "Субрегионы Африки и МГРТ" (10-11 класс, география)


extracted_text:
Вынесение множителя за знак корня. Внесение множителя
под знак корня
Корень из произведения неотрицательных множителей равен
произведению корней из этих множителей и наоборот.
Вынесение множителя за знак корня и внесение множителя
под знак корня.
Задание: сравним  числа.
Пример 1: вынесите множитель за знак корня в выражении.
Пример 2: вынесите множитель за знак корня в выражении.
Пример 3: внесите множитель под знак корня в выражении.
Пример 4: внесите множитель под знак корня в выражении. Задание: вынесите множитель за знак корня.
Задание: внесите множитель под знак корня.

file_name: опорный конспект внесение и вынесение за знак корня 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Вынесение множителя за знак корня. Внесение множителя под знак корня» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:



Тема: Абдулла Алишның «Ялкаулык – хурлык, тырышлык –
зурлык» әкиятен өйрәнү
Максатлар:
Укучы өчен:
Белем бирү максаты(предмет нәтиҗәсе):
Текстны аңлап уку;
Образларга характеристика бирү,аларның уңай һәм тискәре
сыйфатларын күрсәтә белү;
Хезмәтне сыйфатлы итеп башкару, һәр эшне җиренә җиткереп
эшләү кирәклеген аңлау;
Укытучы өчен:
Үстерү максаты(метапредмет нәтиҗә):
уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
гомумиләштереп нәтиҗә ясый белү;
парларда һәм күмәк эшли белү күнекмәләрен үстерү;
Тәрбия максаты(шәхси нәтиҗә):
 укучыларда хезмәткә карата мәхәббәт тәрбияләү;
 текстлардагы ситуацияләргә һәм геройларның гамәлләренә
гомумкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирә белергә өйрәтү.
Җиһазлау: Татар теле.6 нчы сыйныф. Авторлар:Ф. Г. Галимуллин,
Ф. К. Муфтиева , И. Г. Гыйләҗев, Казан:”Мәгариф ”нәшрияты,
2014; ноутбук, биремнәр өчен карточкалар, күргәзмә. Дәрес барышы.
1. Оештыру өлеше.
Исәнмесез, балалар!
Матур үтсен көнегез!
Көләч булсын йөзегез!
Булыгыз сез әдәпле,
Тәрбияле, матур гадәтле.
2. Мин җөмләләр әйтәм, ә сез нинди һөнәр турында  сүз барганын әйтегез.
1).Кырларда иген үстерүче  игенче
2).Балаларга белем бирүче  укытучы
3).Кешеләрне дәвалаучытабип
4) Умартадан бал алучы умартачы
 Үткән дәрестә сез Абдулла Алишның тормыш юлын өйрәндегез. Әйтегез әле,
умартачы һөнәре язучының тормыш юлына ничек бәйле?
Актуальләштерү
Абдулла Алишның әтисенең яраткан шөгыле – умартачылык булган, дидек.
Сезнең каршыгызда умартачылар куллана торган җиһазлар.
 Күрек, төтәткеч (русча – дымар

Борыш качау (русча –стамеска)
Тубал (русчароевня)
Безнең Туймазы җирлегендә урта урыс, башкорт, бөрҗән, карпат токымнарын
үрчетәләр икән. Башкорт балы дөнья күләмендә сыйфаты буенча дан тота,  4
тапкыр алтын медаль  белән бүләкләнгән. Бал кортлары турында кызыклы
фактлар белән таныштырып үтим әле сезне.
 ь)
 Бал корты бер секунд эчендә 440 тапкыр канат җилпи икән.
 1 кг бал җыяр өчен бал кортына  4500 тапкыр очыш ясап  6 миллион
чәчкәдән  нектар  җыярга кирәк икән.
 Бал кортлары – математиклар, чөнки геометрик фигуралар ясауда
аларга тиңнәр юк.
Бу сыйфатлар бал кортларының нинди булулары турында сөйли?
(тырыш булулары)
Чү, нинди тавыш ишетелә соң ул?

        Бал кортлары очкан тавыш
 (бал кортлары тавышы) Карагыз әле, алар сезнең өстәлләргә дә килеп кундылар. Үзләре белән
ниндидер  биремнәр  алып килгәннәр. Мәкальне дөрес итеп  төзергә кирәк.
Әйдәгез әле, укып күрсәтегез.

....   хурлык, .... зурлык.
 дәреснең темасы

    Димәк бүгенге
А. Алишның “ Ялкаулык – хурлык, тырышлык – зурлык” дигән әсәре өстендә
эшлиячәкбез
  нинди?
 бурычлар

Дәрескә нинди

  куярбыз?
 Әсәрнең эчтәлеге өстендә эшләрбез
 Геройларга  характеристика бирербез
 Әсәрнең тәрбияви әһәмиятен ачыкларбыз
Башта сүзлек эше(слайд).
        шөпшә оса
        оя – гнездо
        балавызбал кортлары эшли торган ябышкак матдә(воск)
        кәрәз –балавыздан ясалган күзәнәкләр оясы(сот, соты)
        күзәнәкләр – кәрәздәге тишекләр
Сезгә  өй эше итеп  бу әкиәтне укырга бирелгән иде.
 Эчтәлекне искә төшереп мульфильм карыйбыз.
Чәчәкләр башлыгы нәрсә үткәрергә җыена?
Ул бу турыда нинди хәбәр әйткән?
Бөҗәкләр ничек эшли?
Ни өчен бөҗәкләрнең савытлары начар? Алар тырышалар да, ялкау да түгел.
 Ашыгып эшләү турында нинди мәкаль беләсез? Ә сез үз эшегезне
ашыкмыйча, җиренә җиткереп эшлисезме?
 Бал корты ничек эшли?
Тырыш кешеләр турында ул бал корты кебек эшли, диләр, ни өчен?
Шөпшә ничек эшләгән? Китаптан бу әлешне табып укып күрсәтегез.
Бал корты белән Шөпшә  ничек бер – берсен кунак иткән?
Шөпшә дә бал корты да ярышта иң соңгылары булып катнашкан. Сәбәпләре бер
төрлеме?
Шөпшә һәм бал корты ясаган кәрәзләрнең аермасын әйтегез.
Чәчәкләр башлыгы Бал кортының хезмәтен ничек бәяләгән? Мин сезгә проект төзү эшен  тәкъдим итәм.  Шул ук вакытта дәресебездә
төркемнәр арасында ярыш та үткәрәбез. Һәр дөрес җавапка – бал
кортларыннан бал тамчылары.
Сезнең  алда проект эше өчен әзерләнгән материал һәм үзбәя
өчен бирелгән таблица. Дәрес барышында үзегезгә билгеләр куеп барыгыз.
1нче бирем Жанры буенча бу нинди әсәр?  Тиешле урынга әсәрнең жанрын
беркетегез.
Әкият — халык иҗатының борынгы жанрларыннан берсе, могҗизалы һәм
маҗаралы вакыйгаларга, шулай ук көнкүрешкә бәйләнешне хәлләргә
корылган фантастик әсәр, реаль һәм фантастик алымнар белән
сурәтләнгән кешеләр, хайваннар, мифик образлар
аша халыкның үткән тормышын, киләчәккә карата хыял һәм омтылышларын ч
агылдыручы чәчмә халык авыз иҗаты әсәре.
Әкиятләр күп халыкларда, нигездә, өч төргә бүлеп карала: хайваннар
турындагы әкиятләр, тылсымлы әкиятләр һәм көнкүреш әкиятләре.
2 нче бирем Әсәрне өлешләргә бүлү
Текстны шарты рәвештә ничә өлешкә бүлеп була?
Сораулар.
1. Чәчәкләр башлыгы ярыш турында хәбәр итә.
2. Бөҗәкләрнең ашыгып эшләгән савытлары.
3. Бал кортынының тырышлыгы.
4. Шөпшәнең ялкаулыгы.
5. Кунак ашы – кара каршы (шөпшә белән бал кортының кунакка йөрешүе)
6. Ярыш көне.
Ә хәзер экранга карап үзебезнең җавапларны тикшерик.
3  нче бирем
Хәзер  әсәр өстендә эшне дәвам итәбез. Әсәрнең төп геройларын
атагыз әле.
Күпнокталар урынына сүзләр куеп языгыз.
  1. Кем дә кем бал салырга яхшы савыт әзерли, чәчәкләрдәге балны
шуңа бирәм,  дигән _____________________________
   2. _____________________бар да тырышып савыт эшләгәннәр һәм
Чәчәкләр башлыгына китергәннәр.
   3._____________________аллы – гөлле чәчәкләрдән җыйган
балларны үзе ясаган кәрәзләргә салган. 4. ________________________, аннан – моннан эшләгән кәрәзен
күтәреп, Чәчәкләр башлыгына килгән.
Ә хәзер эшләрегезне уң яктагы күрше төркемгә бирегез һәм үзара
тикшерү ясагыз.
4  нче бирем
Шөпшә белән бал корты рәсеме янына аларга туры килгән сыйфатларны
беркетергә.
Бал корты – тырыш, уңган, түземле, хезмәт сөючән
Шөпшә ялкау, алдакчы
Физминутка
5 нче бирем
Бирелгән сүзләр:
ялкау, уңган, тырыш, эшли дә эшли, савытында бал тормаган, әз эшли, кәрәзе
акмый, ерак – ерак җирләргә очып бара, хурлыкка калган, күп көч куя,
оясына керә дә йоклый, аннан – моннан эшләнгән кәрәз.
Укучылар Бал кортына караган сүзләрне чәчәкләр белән бизәгез.
6 нчы  бирем
Рольләргә бүлеп уку – парларда эш
1 нче төркем
       Шөпшә
        Сәлам, Бал корты!
Бал корты
        Исәнме,  Шөпшә дус. Ә син бал савытларын ясадыңмы әле?
Шөпшә
        Әй, өлгерермен әле!Әйдә минем белән биюгә киттек!
        Бал корты
        Юк бармыйм, мин уйлыйм! 2  нче төркем
       Шөпшә
        Сәлам, Бал корты!
Бал корты
        Сәлам, күрше! Савытың ничек?
Шөпшә
        Эшли дә башламадым әле. Әйдә минем белән  кояшта  кызынырга!
        Бал корты
        Юк бармыйм, мин эшлим!
3  нче төркем
Шөпшә
        Осталарның да остасы икәнсең, Мондый шәп савытны ничек ясый
алдың?
Бал корты
        Серемне әйтсәм әйтим, дус кеше бит син, көне – төне тырышып
әшләгәч, бүгенгә ял итим әле димәгәч, бар авырлыкларны да җиңеп
чыгарга була.
7 нче  бирем
 Бу әкият нинди темага? (хезмәт) Хәзер хезмәт темасына бәйле
мәкалләргә”Парыңны тап” уенын оештырабыз. Һәр төркемнән ике укучы алга
чакырыла.  Бер укучыда мәкальнең башы, икенчесендә – ахыры. Алар парлап
басырга  һәм мәкальне укырга тиешләр.
 Тырышкан табар,  ташка кадак кагар.
Калган эшкә кар ява.
Кем эшләми, шул ашамый.
Йомгаклау
Проектларны яклау
Сораулар
1. Проектта нинди әкият өстендә эшләдек?
2. Бу проектны эшләгәннән соң ялкаулык һәм тырышлык турында
Нинди фикерләр туды?
3. Һәр эшегезне ничек башкарырга тиешсез?
Чиләкләрдәге бал тамчылырын санап, җиңүче төркемне билгелибез.
Рефлексия
Дәрес барышында  кәефегезгә карап, елмаючы яки елак бал корты рәсемен
сайлап күрсәтегез. Өй эше
1. Әкиятнең  үзегезгә ошаган өлешенә рәсем ясагыз
2. Әкиятне Бал корты исеменнән сөйләргә өйрәнергә.
3. Шөпшәгә үз киңәшләрегезне биреп хат языгыз
 Мульфильмнан җыр.

intro:
Урок татарской литературы в 6 классе.  "Старание-честь, лень-позор". По произведению детского писателя Абдуллы Алиша. Цель:
— продолжить знакомство с заповедями
-продолжить знакомство с понятием грех;
-учить детей анализировать свои поступки.
Оборудование:  слайды, мультипликационный фильм.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Слово учителя: Сегодня мы с вами поговорим о наших качествах души. Вспомни, как начинается твой день? Мы знаем, что вставать надо пораньше, умыться, сделать зарядку, не забыть сказать добрые слова. Всегда ли так начинается твой день?
3. Просмотр сказки «Старание-честь,лень-позор»
4. Беседа по содержанию сказки:
— Почему лень продавали за бесценок? (все хотели скорее от неё избавиться);
— Опишите поведение героев
— Где лень оказалась в конце сказки?
— Что нужно делать, чтобы лень не попала в твой дом и в твою душу?Урок татарской литературы в 6 классе  "Старание-честь, лень-позор"

title: Тырышлык-зурлык, ялкаулык- хурлык


extracted_text:
Отчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому
обучающегося
1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей»
Ивановой Марии Ивановны.
(ФИО изменены)
В соответствии с заключением ПМПК от 31.05.2017 г. ребёнку
рекомендовано обучение по СИПР, составленной с учетом АООП для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена
продолжительность учебных занятий  4 часа в неделю, и форма обучения
обучение на дому.
В течение III  четверти  учебные занятия проводились с использованием
игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной
коррекционно   развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в
процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного
материала.
Пропуска ребенком учебных занятий не было.
При планировании учебных занятиях была поставлена цель по формированию
следующих БУД.
По учебному предмету Речь и альтернативная коммуникация:
фиксация взгляда на лице педагога; формирование умения ориентироваться в
собственном теле; соотнесение словесного обозначения с частями
собственного тела; понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
форма); понимание слов, означающих предмет (подушка, чашка, тарелка);
перемещение и фиксация взгляда на названном предмете (погремушке,
колокольчике); понимание слов, обозначающих признак действия (звенит,
говорит «мяу», «ам»); перемещение и фиксация взгляда на названном
предмете.
По учебному предмету Познавательное (сенсомоторное) развитие:
формирование первичных представлений о себе; знакомство с
пространственным расположением частей тела на себе (правая, левая: рука,
нога); развитие слухового восприятия, умения дифференцировать громкость
звучания колокольчика; развитие слухового внимания и памяти; развитие
слуховой памяти; умение дифференцировать громкость звуков; соотнесение
звука с графическим изображением собаки;  формирование первичного
представления о предметах ближайшего окружения; развитие концентрации
внимания; развитие зрительного внимания; формирование понятий: большой,
маленький; формирование зрительного восприятия; тренировка тактильного
восприятия; тренировка зрительнодвигательного внимания;
По учебному предмету Окружающий мир:
1 формирование   представлений   о   своем   теле   (правой   и   левой   руке/ноге);
выполнение   действий   способом   рукавруке;   умение   сообщать   о   своих
желаниях;   соотнесение   словесного   обозначения   с   названной   частью   тела;
обучение   выполнению   действий   способом   рукавруке;   умения   сообщать   о
своих   желаниях   и   предпочтениях;   формирование   представлений     о   жилых
помещениях (комната, ванная комната), о предметах мебели (шкаф, стол), о
предметах посуды), о домашних животных (кот, собака).
По учебному предмету Музыка и движение:
формирование умения эмоционально реагировать на звучание музыкального
произведения;   выполнять   сопряженные   ритмичные   движения   под   музыку
(самостоятельно  и  совместно   с  педагогом);   формировать   умение  спокойно
слушать   музыку;   учить   соответствующе   реагировать   на   художественный
образ, заложенный в мелодию.
По учебному предмету Изобразительная деятельность:
развитие   интереса   к   доступным   видам   изобразительной   деятельности;
формирование   положительных   эмоциональных   реакций   (удовольствие,
радость)   в   процессе   изобразительной   деятельности;   умение   выполнять
действия   способом   рукавруке;   стимуляция   проявления   эмоциональных
реакций в процессе совместной с педагогом изобразительной деятельности.
По учебному предмету Адаптивная физическая культура:
восприятие   собственного   тела,   осознание   своих   физических   особенностей;
принимать  цель  и  включаться  в деятельность;  не  противиться  выполнению
сопряженных   действий;   при   направляющей   помощи   педагога   выполнять
посильное задание; понимать цель и включаться в деятельность; стимуляция
двигательной активности ребенка.
Во время внеурочной деятельности   ребенок посещал  кружок «Развивай
ка».
На основании контроля и наблюдения  во время учебных занятий был
сделан   следующий   вывод:   темп   работы   ребенка   на   уроке   замедленный;
внимание рассеянное, непроизвольное; память кратковременная, зрительное и
слуховое восприятие на низком уровне; движения плохо скоординированы;
постоянно требуется дополнительная тактильная или зрительная стимуляция.
  Одновременно   с   вышесказанным,   наблюдалось   возникновение
положительных эмоциональномимических реакций и проявление интереса к
действиям с предметами; выбор предметов имеет некоторые особенности –
это   гладкие,  пластмассовые   предметы   или   игрушки,  а  мягкие   и   пушистые
Настя отталкивает, начинает беспокоиться и нервничать.

2 Учитель Е.С. Фиклеева
3

file_name: 1. Отчет по итогам 3ч. (Н).docx

description:
Учитель Е.С. Фиклеева
3

intro:
В течение III  четверти  учебные занятия проводились с использованием игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной коррекционно -  развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного материала.
Пропуска ребенком учебных занятий не было.
При планировании учебных занятиях была поставлена цель по формированию следующих БУД.Отчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому обучающегося 1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей» Ивановой Марии Ивановны.


extracted_text:
ТЕМА   4.  Этика     педагогического     общения     как
составная часть   профессиональной   компетентности
и   культуры педагога
(2 часа)
1.   Понятие   и   содержание   педагогической   этики,   ее   принципы   и
План
функции.
2. Основные категории педагогической этики как научные понятия и
качества личности педагога.
3. Профессиональнозначимые личностные качества педагога.
4. Критерии профессионального мастерства учителя.
Цель   темы   гносеологическая
(познавательная):   знакомство   с
содержанием педагогической этики, ее основными принципами, категориями.
Цель темы аксиологическая (воспитательная):
 осознать   педагогический   процесс   как   процесс   нравственных
отношений между его участниками.
1.   Понятие   и   содержание   педагогической   этики,   ее
принципы и функции.
Профессиональная   этика
–   совокупность   моральных   норм,
определяющих   отношение   человека   к   своему   профессиональному   долгу,   к
посредством его – к людям, с которыми он связан в силу характера своей
профессии, и, в конечном счете, к обществу в целом.
Педагогическая   этика  –   профессиональная   этика,   определяющая
принципы, нормы общения участников педагогического процесса, моральные
качества учителя (Мишаткина Т.В. Педагогическая этика.  Минск, 2004. –
С. 8).
Особенностью   педагогической   этики   является   ее   тесная   связь   с
деятельностью членов конкретной группы и неразрывное единство с общей
теорией морали. В ХХIм веке педагогическая этика ориентирует участников совместной
деятельности   в   образовательновоспитательной   сфере   на   реализацию
принципов:
    гуманизм;
 диалогичное общение при доминирующей позиции педагога;
 равноправие;

взаимопонимание;

творчество (креативность).
Функции педагогической этики:

теоретическая;
 практическая.
Структура педагогической этики:
1) этика отношения педагога к своему труду;
2) этика отношений «по вертикали» – в системе «педагог – учащийся»;
3) этика отношений «по горизонтали» – в системе «педагог – педагог»;
4) этика   административноделовых
  отношений   «по   вертикали»
педагога и руководящих структур.
Специфика

  педагогической этики:
1) необходимость корректировать поведение учителя и учащихся в рамках
педагогического взаимодействия;
2) оберегать авторитет учителя как условие успешной работы школы;
3) формировать гармонично развитую личность;
4)   включать   принципы,   нормы   и   правила,   без   которых   невозможен
эффективный   учебновоспитательный   процесс   (гуманизм,   любовь   к   детям,
уважение личности ребенка  и др.).
Цели деятельности педагога:
1. Обучающая;
2. Воспитывающая;
3. Развивающая.
вежливость – уважительное отношение к человеку;
Нравственные нормы педагогического общения:

 корректность – умение держать себя в рамках приличий в любых
ситуациях (выслушать, понять, сдержаться, «не заразиться» плохим
настроением);
тактичность   –   чувство   меры   в   общении,   стремление   не   обидеть
человека, не поставить его в неловкое положение;

скромность   –   сдержанность   в   оценках,   требовательность   к   себе,
уважение чувств и достоинства других людей;
 благородство   –   способность   жертвовать   своими   интересами   ради
других   людей,   совершать   бескорыстные   поступки,   не   допускать
унижения других;
 пунктуальность   –   точность   во   времени   и   выполнении   принятых
правил.
2.   Основные   категории   педагогической   этики   как
научные понятия и качества личности педагога.
Педагогическая  этика рассматривает  сущность основных  категорий
педагогической морали и моральных ценностей.
Моральными   ценностями    можно   назвать   систему  представлений   о
добре   и   зле,   справедливости   и   чести,  которые   выступают   своеобразной
оценкой   характера  жизненных   явлений,   нравственных   достоинств   и
поступков людей и т.п.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ   СПРАВЕДЛИВОСТЬ   –   это   критерий
объективности   учителя,
  уровня   его   нравственной   воспитанности
(человечности, принципиальности), проявляющийся в его оценках поступков
учащихся, их отношения к учебе и т.д. Важнейшее условие положительного
воздействия
 педагога   на   воспитуемого      сочетание   разумной
требовательности и доверия к нему.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   ДОЛГ   –   это   превращение   требований
общественной нравственности в личную задачу педагога.
 В   профессиональном
Профессиональный   педагогический долг  одна из важнейших  категорий
педагогической   этики.
 долге   педагога
запрограммирована   необходимость  творческого   отношения   к   своему
труду,   особая  требовательность   к   себе,   стремление   к   пополнению
профессиональных   знаний   и   повышению   педагогического  мастерства,
необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и
их   родителям,   умение   разрешать  сложные   коллизии   и   конфликты
школьной жизни.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧЕСТЬ – это общественное признание  и уважение
к моральным заслугам и качествам педагога.
Если   учителем   в   своём  поведении   и   межличностных   отношениях
нарушаются  требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то
соответственно им демонстрируется пренебрежение к  профессиональной
чести и достоинству. Честь учителя   общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им
профессионального долга.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ   СОВЕСТЬ   –   это   способность   педагога
осуществлять моральный самоконтроль, самостоятельно формулировать для
себя   нравственные   обязанности,   требовать   от   себя   их   выполнения   и
производить   самооценку   совершенных   поступков   в   соответствии   с
педагогическим идеалом
Ведь многие  действия  педагога   никем   не   контролируются.Поэтому
моральный  «барометр»  учителя      его   педагогическая   совесть      должен
быть чувствительным в высокой степени.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   ТАКТ   –   это   бережное   отношение   к   другому
человеку;   это   нравственное   поведение   педагога,   включающее   предвидение
всех объективных последствий поступка и субъективного  его восприятия.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АВТОРИТЕТ – это моральный статус педагога в
коллективе учащихся и коллег, определяющий степень влияния на них; сила
воздействия   педагога   на   других,   опирающаяся   на   его   нравственные
достоинства.
 Педагогический  авторитет   зависит   от   предшествующей
моральноэтической   и  психологопедагогической   подготовки   учителя.
Уровень   его  определяется   глубиной   знаний,   эрудицией,   мастерством,
отношением к работе и т.д.
ВЫВОД:  Кодекс   профессиональной   этики   педагога   определяет
совокупность   нравственных   требований,   вытекающих   из  принципов   и
норм   педагогической   морали,   и   регулирует   его  поведение   и   систему
отношений   в   процессе   педагогической  деятельности.   Одной   из   основ
кодекса   профессиональной  этики   учителя   является   установление
основных требований,  которые определяют отношение учителя к самому
себе,   к  педагогическому   труду,   к   ученическому   и   педагогическому
коллективам и т.д.
3.   Профессиональнозначимые   личностные   качества
педагога.
Личностные   качества   учителя   проявляются   и   оцениваются  прежде
всего   с   позиции   его   отношения   к   ученику.   Это   первый  параметр   оценки
профессий   типа   «человек      человек»,   причем  в   педагогике   реализация
отношений   «субъект      субъект»,   может   быть,   наиболее   сложна.   Слишком
велика разница в социальном опыте, слишком дорога цена ошибок.
Коммуникативное   проявление
личностных   качеств   учителя
осложняется условиями межличностногруппового общения:  педагогическое
общение   происходит   «внутри   определенной   социальной   общности»   (А.   А.
Леонтьев),   где   внешние   формы   отношений   коммуникантов   закреплены традиционной классноурочной системой. Учитель одновременно общается и
с классом, и с каждым отдельным учеником, стремясь сохранить и общие
ориентиры   взаимодействия
 действия,
познавательного   интереса   школьников   и   т.п.),   и   общую   эмоционально
творческую атмосферу урока.
(обеспечение   мотивации
Результативное,   творческое   общение   возможно   в   том   случае,  если
учитель видит в школьнике равного себе и доверяющего ему человека  «с
многогранными   интересами,   запросами,  стремлениями»      конкретизирует
этот   тезис   В.   А.   Сухомлинский.  Интерес и уважение  к   этому   человеку,
растущему, развивающемуся, лежат в основе профессии учителя. От него во
многом зависит  каким станет этот человек.
Другой   критерий   профессионализма   —  глубокое   знание   предмета.
Эрудиция,   широта   научного   кругозора,   современный   характер   знаний...
Напомним,   что   для   учителя   знание   предмета,  трудолюбие   и   творческое
отношение к труду (необходимые составляющие успеха в любой профессии)
обретают полную силу в том случае, если он владеет «языком предмета», если
у   него   сформированы   умения   систематизации   и   переноса   учебнонаучной
информации,   если   он   может   организовать   на   уроке   коллективный
познавательный   поиск   и   увлечь   школьников   совместной   творческой
деятельностью.
Из качеств личностных следует назвать такие  волевые качества, как
настойчивость в достижении цели, самоконтроль, умение управлять речевым
событием. Это качества суггестивные, означающие способность к внушению, к
эмоциональному   воздействию   на   слушателя.   Для   учителя      это   не   только
умение  обращаться   к   разуму   ученика,   но   и   к   его   чувствам,   это   умение
пробудить   нужные   ассоциации,   активизировать   работу   воображения   и
фантазии.
Для  этого нужно  обладать  обостренным восприятием происходящего,
способностью быстро понять и принять решение. Это — особое «учительское»
внимание  к ответу ученика, умение  слушать,     одновременно   осуществляя
контроль   за   деятельностью   класса.   Это   умение   сосредоточиться   и
сосредоточить внимание школьников на конкретном предмете или рассматри
ваемом   явлении.   Это      способность   к   эмоциональному   переключению   и   к
использованию палитры всех эмоциональных средств воздействия.
Перечень
  конкретных   профессиональноличностных   качеств,
необходимых   хорошему   учителю,   может   быть   продолжен:  дружелюбие   и
уверенность, убежденность и самокритичность, искренность и способность
владеть собой, целеустремленность и гибкость и др. В характеристике всех
этих   качеств   нет   необходимости.   Возможно,   стоит   выделить   искренность:
ребята не прощают неискренности, притворства  об этом нельзя забывать.
Эмпатия   постижение эмоционального состояния другого человека в
форме сопереживания и сочувствия. Индивидуальный подход  принцип педагогики, при котором учитель
выявляет   направленность   каждого   ребенка,   его   склонности,   интересы,
способности;  направляет формирование его индивидуальности.
Толерантность

  терпимость
  к   различным   мнениям,
непредубежденность в оценке людей и событий.
Рефлексия  знание и понимание самого себя, способность объективно
анализировать свои мысли, переживания, действия, отношения с людьми, в
том числе, учащимися.  Саморефлексия
–   внутриличностный   момент
самореализации,   направленный   на   восприятие   и   осмысление   учебно
воспитательных   ситуаций   с   точки   зрения   учащегося,   чтобы   учесть   ее   в
собственном   поведении,   на   познание   способов   решения
  возникающих
проблем и задач.
Коммуникабельность – это качества личности, которые обеспечивают
умение продуктивно общаться со многими и разными людьми; способность
эффективно строить общение с различными категориями людей.
Педагогическая   коммуникабельность  –   сознательное   построение
своего коммуникативного поведения на уроке и вне его.
ВЫВОД:
Итак, личностные качества человека, избравшего профессию учителя,
правомерно   рассматривать  как  исходные  составляющие  профессионального
мастерства. Вот почему так важны навыки самооценки: познание себя  основа
стремления к постоянному совершенствованию, к достижению «коммуника
тивной и интеллектуальной самодостаточности личности» (А. А. Леонтьев).
4. Критерии профессионального мастерства учителя.
1. Любовь к детям.
2. Хорошее знание преподаваемого предмета.
3. Методическое   мастерство  –   знание   и   владение   современной   и
адекватной данным условиям методикой преподавания  предмета.
4. Психологопедагогическая   компетентность
знание
психологических особенностей личности учеников и умение найти
верные   педагогические   подходы   к   каждому   и   учебной   группе   в
целом.

file_name: Лекция 4 (2).doc

intro:
. Понятие и содержание педагогической этики, ее принципы и функции.
2. Основные категории педагогической этики как научные понятия и качества личности педагога.
3. Профессионально-значимые личностные качества педагога.
4. Критерии профессионального мастерства учителя.
	Цель темы гносеологическая (познавательная): знакомство с содержанием педагогической этики, ее основными принципами, категориями.
Цель темы аксиологическая (воспитательная):
-	осознать педагогический процесс как процесс нравственных отношений между его участниками.


extracted_text:
Отчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому
обучающегося
1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей»
Иванова Петра Ивановича.
(ФИО ребенка изменены)
В соответствии с заключением ПМПК от 31.05.2017 г. ребёнку
рекомендовано обучение по СИПР, составленной с учетом АООП для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена
продолжительность учебных занятий  2 часа в неделю, и форма обучения
обучение на дому.
В течение III четверти  учебные занятия проводились с использованием
игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной
коррекционно   развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в
процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного
материала.
Пропуска ребенком учебных занятий не было.
При планировании учебных занятиях была поставлена цель по формированию
следующих БУД.
По учебному предмету Речь и альтернативная коммуникация:
фиксация взгляда на лице педагога; формирование умения ориентироваться в
собственном теле; соотнесение словесного обозначения с частями
собственного тела; понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
форма); понимание слов, означающих предмет (подушка, чашка, тарелка);
перемещение и фиксация взгляда на названном предмете (погремушке,
колокольчике); понимание слов, обозначающих признак действия (звенит,
говорит «мяу», «ам»); перемещение и фиксация взгляда на названном
предмете.
По учебному предмету Окружающий мир:
формирование   представлений   о   своем   теле   (правой   и   левой   руке/ноге);
выполнение   действий   способом   рукавруке;   умение   сообщать   о   своих
желаниях;   соотнесение   словесного   обозначения   с   названной   частью   тела;
обучение   выполнению   действий   способом   рукавруке;   умения   сообщать   о
своих   желаниях   и   предпочтениях;   формирование   представлений     о   жилых
помещениях (комната, ванная комната), о предметах мебели (шкаф, стол), о
предметах посуды), о домашних животных (кот, собака).
По учебному предмету Адаптивная физическая культура:
восприятие   собственного   тела,   осознание   своих   физических   особенностей;
принимать  цель  и  включаться  в деятельность;  не  противиться  выполнению
сопряженных   действий;   при   направляющей   помощи   педагога   выполнять
1 посильное задание; понимать цель и включаться в деятельность; стимуляция
двигательной активности ребенка.
Во время внеурочной деятельности   ребенок посещал  кружок «Развивай
ка».
На основании контроля и наблюдения  во время учебных занятий был
сделан   следующий   вывод:  темп   работы   ребенка   на   уроке   замедленный,
внимание   непроизвольное   (избирательное),
  кратковременная   память,
зрительное   и   слуховое   восприятие   на   низком   уровне,
 движения   плохо
скоординированы;   постоянно   требуется   дополнительная   тактильная   или
зрительная стимуляция.

Одновременно   с   вышесказанным   наблюдалось   возникновение
познавательного интереса к окружающему миру (яркий, блестящий предмет,
реже   фактурный   предмет),   а   так   же  интереса   к   объектам   ближайшего
окружения и функциональности предметов посуды.
Учитель Е.С. Фиклеева
2

file_name: 2.Отчет по итогам 3ч.(В).docx

intro: В соответствии с заключением ПМПК от 31.05.2017 г. ребёнку рекомендовано обучение по СИПР, составленной с учетом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена продолжительность учебных занятий - 2 часа в неделю, и форма обучения - обучение на дому. В течение III четверти  учебные занятия проводились с использованием игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной коррекционно -  развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного материалаОтчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому обучающегося 1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей» Иванова Петра Ивановича.