extracted_text:
Занятие по русскому языку
с использованием видеозаписи мультфильма
“Мороз Иванович”.
Цели и задачи работы.
Задача этой работы – подготовить занятие по русскому языку с использованием аудиовизуальных
средств.
В качестве аудиовизуального пособия взята видеозапись мультфильма “Мороз Иванович”.
Описываемое     в   этой   работе   занятие   ориентировано   на   группу   учеников   старшего   школьного
возраста или старше, изучающих русский язык как иностранный.
Методические предпосылки.
Чтобы  усвоить материал  этого занятия,  ученики должны уже обладать  минимальными знаниями
русского языка и навыками речи. Цель занятия – повторение, закрепление и, частично, углублённое изучение
усвоенного ранее материала. Поэтому занятие целесообразно проводить не в рамках обязательного курса, а в
качестве факультатива.
Современные   методики   изучения   иностранного   языка   часто   строго   придерживаются   принципа
исключительного   погружения   в   языковую   среду,   который   не   позволяет   преподавателю   использовать   в
процессе   обучения   иную   речь   кроме   изучаемой.   Тем   не   менее,   при   проведении   данного   занятия
преподаватель,  по  мере  надобности,   может  прибегнуть   к  родному   языку  учеников   либо  другому   языку,
известному   ученикам;   например,   при   объяснении   специфической   лексики,   в   целях   поиска   языковых   и
реальностных параллелей. Для примера в данном пособии воспользуемся английским языком в отдельных
местах.
Кроме того, многие вновь возникшие методические пособия страдают поверхностным изложением
грамматического   материала.   В   то   же   время,   классические   учебники,   напротив,   чересчур   академичны   и
удалены   от   практики.   Учителю   необходимо   подходить   к   своей   работе   прагматически,   преследуя   такие
задачи: с одной стороны, усвоение учениками практических навыков литературной речи, с другой стороны –
выработка внутреннего чувства языка.
План занятия.
1.
2.
3.
4.
5.
Предварительная   домашняя   работа   –   ознакомление   с   избранными   фольклорными
текстами (не обязательно).
Внимательное  изучение  на уроке сценария  фильма.  Объяснение  неясных  моментов,
лексики, устойчивых выражений.
Просмотр фильма.
Обсуждение непонятых и сложных мест, возможен повторный просмотр.
Выполнение упражнений на основе материала фильма.
Домашняя подготовка (необязательно)
Предварительная работа с текстом.
Если аудитория владеет языком на хорошем уровне, то этот фильм, созданный в псевдофольклорном
стиле,   может   представлять   интерес   как   образец   фольклорного   жанра.   Просмотру   фильма   может
предшествовать  урок  на тему  старинных  народных  текстов,  а  в качестве  домашнего  задания  предложен
анализ одной из русских народных сказок, близких по сюжету и лексике к мультфильму “Мороз Иванович”.
Например, сказка “Морозко” (см. в приложении). При этом все же рекомендуется адаптировать народный
текст,   упрощая   сложные   места   в   синтаксисе   и   заменяя   те   слова   и   словоформы,   запоминание   которых
студентами нецелесообразно. Чтение сценария
Непосредственно   перед   просмотром   фильма   необходимо   заранее   подробно   прочитать   сценарий,
убедиться,   что   текст   полностью   понятен   и   остановиться   на   тех   местах,   которые   вызывают   трудности.
Аудитории раздать  текст сценария  с параллельными  примечаниями  по поводу  лексики.  При объяснении
лексики можно обращаться к словамэквивалентам родного или иного языка, а при необходимости заранее
выполнить полностью перевод сценария.
В процессе предварительного разбора текста можно подробно остановиться на следующих темах.
 Лексика
1. Устаревшие и разговорные слова, такие как “подсоблю”, “недужится”, “изба”, “самовар” и т. д.
2. Малоупотребимые   слова;   слова,   составляющие   пассивную   лексику   студента.   Таковыми,
например, могут быть слова, обозначающие блюда (лепешки, щи, каша); предметы обстановки и
домашнего   обихода   (ведерко,   перина),   детали   одежды   и   украшения   (рубаха,   рукавички,
ожерелье) и другие группы.
Следует обратить внимание не только на слова, звучащие в репликах, но и на слова, обозначающие
предметы, которые появляются на экране (метла, ухват, печь, посох  и т. д.)
Здесь можно подробнее остановиться на отдельных группах слов, изучение котоорых может быть
целесообразно   для   расширения   активного   лексического   запаса   студентов.   Это   лексические   группы,
объединяющие название одежды, ювелирных украшений, деталей пейзажа и быта. После просмотра фильма
могут быть предложены упражнения, закркпляющие запоминание и употребление этих слов.
Особенности словообразования
Для предложенного текста характерен ряд повторяющихся словообразовательных моделей. Прежде
всего это ряд уменьшительных (деминутивных) суффиксов. Исходя из дидактических задач, учеников не
следует перегружать фундаментальными теоретическими сведениями по классификации и градации морфем
(продуктивные/   непродуктивные,   регулярные   и   т.   д.).   Однако,   в   практических   целях   следует   объяснить
студентам, что наличие деминутивного аффикса не всегда означает меньший размер называемого предмета
или понятия, а может быть обусловен стилистически, для придания речи более теплой окраски. Это нужно
проиллюстрировать на примере слов анализируемого текста. Ниже приведем список пар с указанием значения
деминутива, помечая звездочкой малоупотребимые в современной разговорной речи формы.
Река – речка. Обычно – в значении небольшая река.
Бабушка – это слово употребляется только с суффиксом “ушк”
Вода – водица*. Формы равнозначны.
Сестра – сестрица*. Оттенок интимности.
Ведро – ведерко. Означает сравнительно небольшой размер.
Дед   –   дедушка.  Равнозначны.   Форма   с   суффиксом   “ушк”   чаще   употребима   в   речи.   В   данном   тексте
употреблено в значении уважительного обращения к мужчине пожилого возраста.
Рубаха*  рубашка. Равнозначны.
Цветы – цветочки. Равнозначны.
Подарок – подарочек. Равнознвчны.
Рукавицы – рукавички. Равнозначны или меньший размер.
Еще одна характерная для текста модель – суффикс “ива”/ “ыва” в глаголах несовершенного вида
(нашивала, хаживала). В современной речи эта модель малоупотребима, встречается в разговорном стиле или
ироническом контексте. Значение – многократная повторяемость действия в прошлом.
Особенности разговорного жанра.
Наряду   с   упомянутыми   особенностями   лексики   и   словообразования,   разговорный   жанр   текста
отражается  в обилии незнаменательных частей речи, употребляемых в целях большей выразительности и
эмоциональности.   Это   междометия:   ишь;   ишь   поди;   ну;   ау;   ой.   Слово   “поди”   в   значении   наречия.
Употребление частицы “ка” для усиления повелительного наклонения (наденька, смотрика), употребление
частицы “то” для эмоциональноого выделения слова в контексте или всего контекста (от тогото я и весел; платьято   я   нашивала;   по   полуто   я   хаживала;   тото   и   оно);   не   путать   с   соответствующей   группой
местоимений (чтото мне зябко).
Особенности ономастики.
Заслуживают внимания имена персонажей мультика.
Мороз Иванович.  Как  подсказывает  семантика имени,  этот  персонаж  является  олицетворением
зимы и холода. Вместе с тем он обладает ярко выраженной индивидуальностью и характерными личными
качествами   –   сверхестественное   могущество   и   справедливость.   Этот   персонаж   нередко   встречается   в
фольклоре.   В   его   основе   лежит   синтез   нескольких   образов:   антропоморфного   языческого   славянского
божества, святого Николая Чудотворца и рождественсконовогоднего Деда Мороза (близкий персонаж в
европейской мифологии – Санта Клаус).
Присоединение произвольного отчества (Иванович) несет периферийную функцию – подчеркивает
уважительное отношение к персонажу.
Малаша – старинный простонародный дериватив от греческого имени Мелания.
Дуняша – старинный промтонародный дериватив от греческого имени Евдокия ( Авдотья – Дуня –
Дуняша).
Далее приведем текст сценария с параллельными комментариями.
Мультфильм “Мороз Иванович”.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА.
Мороз Иванович – старикволшебник, повелитель зимы.
Дуняша и Малаша – девушкисёстры.
Бабушка.
ЭКСПОЗИЦИЯ.
Зимний лес. Мороз Иванович гуляет по лесу, любуется льдом и снегом.
Мороз:
В роще иней я развесил,
Лед сковал на речке за ночь.
Оттогото я и весел,
Старый дед Мороз Иваныч.
(Вдали дома под
снегом).
Две сестрицы здесь живут
  Знаю, знаю
Да и еще их бабушка родная.
СЦЕНА ПЕРВАЯ.
Роща – небольшой лес. Иней – слой мелких
льдинок   на   деревьях   и   кустах.  Сковать  –
сделать   твёрдым,   как   металл.  Дед  здесь:
пожилой человек.  Родная  – родственная по
крови (не сводная, не двоюродная и т.д.)
Комната в доме (избе). Печь, домашняя утварь. Бабушка готовит завтрак. Сестры спят на печи.
Бабушка внезапно берется за сердце и садится.
Дуняша:
Что с тобой, бабушка?
Бабушка:
Чтото мне зябко... и душно.
Зябко – холодно. Душно – тяжело дышать.
Дуняша:
Тебе бы бабушка отдохнуть нужно,
А я подсоблю тебе,
Подсобить*  помочь.
Изба*  –   одноэтажный   деревянный   дом   в Будет у нас тепло в избе.
(Малаше):
Вставай, Малаша! Проспишь зарю.
деревне.
Проспать – спать слишком долго и упустить
чтолибо. Заря – восход солнца.
Малаша:
Сейчас, Дуняша. Только сон досмотрю.
Cон здесь: сновидение..
Дуняша:
Вставай! Нашей бабушке нынче недужится.
Малаша:
И у меня голова чтото кружится.
(Чувствует
запах еды)
Что же мне лежать в постели,
Тут, поди, уже лепёшки зачерствели.
Мороз:
(заглядывает в
окно со двора)
Вот какая, ишь, поди.
Ну, Малаша, погоди!
Нынче* – сегодня.
Недужиться* (=нездоровиться), комул. –
плохо себя чувствовать..
Кружится   голова    Лепёшки  –   плоские
круглые   булочки   из   печёного   теста.
Зачерстветь  – стать чёрствыми (твёрдыми,
сухими, непригодными для пищи).
–   междометие,
Ишь   поди*
неодобрение.
Ну,   ...,   погоди!*  –   междометие,   выражающее
угрозу.
  выражающее
Мороз Иванович подбегает к колодцу, заколдовывает ведро. Сам прыгает в колодец.
Дуняша:
Милая сестрица, принеси водицы.
Малаша:
Так и быть, воды достану,
А носить её не стану.
Cестрица = сестра (ласково).
Водица* = вода.
Так   и   быть   –  выражение   неохотного
согласия.
Спаси меня, сестрица!
(Подходит к
колодцу,
берётся за
ведро. Ведро
подбрасывает
её).
Дуняша спешит на помощь сестре. Обе девушки падают в колодец.
СЦЕНА ВТОРАЯ.
Волшебный ледяной мир на дне колодца. Девушки догоняют ведро. Ведро приводит их ко дворцу
(терему) Мороза Ивановича.
Малаша:
Смотрика, вот ведёрко наше.
Держи, хватай его, Дуняша!
Ведёрко = ведро (небольшое).
(Мороз
Иванович на
пороге
терема).
Дуняша:
Дедушка, кто вы?
Мороз

 :
Дуняша:
Я Мороз Иваныч, старик суровый.
Знаю, знаю, чего вам надо
Будет вам ведерко, а ещё и награда.
Только послужите мне,
Морозной моей седине.
Обед мне сварите, рубаху зашейте,
Пол подметите, да перину взбейте.
А я пока
доверху снегом набью облака.
Будет тебе, дедушка, щи да каша.
Дедушка здесь: уважительное обращение к
пожилому мужчине
Суровый – строгий. Награда –
Седина  –   серебристый   цвет   волос   у
пожилого человека.  Здесь  – символизирует
почтенный возраст. Рубаха* = рубашка. A
Подмести   –Перина*   –   мягкая   постель,
набитая пухом. (чтобы постель стала мягче).
Набить здесь: наполнить.
Щи – суп из капустыКаша – блюдо из (принимается
за работу)
Малаша:
А ты рубаху зашей, Малаша.
сваренной крупы.
Ладно.
Ладно – выражение согласия.
Мороз:
Смотри, зашей аккуратно.
Малаша:
Платьето я нашивала,
А как его шьют – не спрашивала.
Смотри здесь: частица, усиливающая
значение повелительного наклоения.
Платье здесь: в знач. “одежда”. Ср. шв.
Нашивала* = часто носила.
Поди* = пойди.
Хаживала* = часто ходила.
Мести = подметать.
Ay! – восклицание, которым перекликаются
в лесу, чтобы не потерять друг друга.
Удружить*  –   оказать   дурную   услугу.
Терем*     средневековый   русский   дворец.
Palace.
Завьюжить*  наполнить вьюгой.
Закружить здесь: привести в беспорядок.
Мигом  –   быстро,   мгновенно.  Цветочки  =
цветы.
Спаси меня, сестрица, от рубахи!
Ты лучше пол подмети поди.
По полуто я всегда хаживала,
А как его метут – не спрашивала.
Выпустила!..
Ау, ауу!..
Кто это мне удружил,
Терем мой завьюжил, закружил!
Не сердись, дедушка,
Я перину твою
Сейчас мигом взобью.
На перине я спала.
Да, бывало,
Мне всегда
Бабушка взбивала.
Ой, цветочки!
Рано им еще, дочки.
А придет весна красна
Расцветут они у самого окна.
Ну, спасибо тебе, Дуняша,
На крыльце давно ведёрко ваше.
А вот тебе подарочек особый.
Наденька его, попробуй.
Это вашей бабушке обнова,
Будет ваша бабушка здорова.
Дочки здесь: ласковое обращение пожилого
человека к молодым девушкам.
Красна*  здесь:   “прекрасная”,   в   качестве
устойчивого   фолклорного   эпитета.   Весна
Крыльцо  –   площадка   со   ступенями   перед
входом в дом. Подарочек = подарок.
ка  – частица, усиливающая побудительное
значение наклонения.
Обнова*  новая одежда.
(запутывается
в одежде и
нитках)
Дуняша:
Малаша:
(разбивает
горшок. Из
горшка
вылетает
ветер со
снегом
(вьюга))
Мороз:
Малаша:
(Пытается
взбить
перину)
(девушки
приподымают
край постели.
Под ней, как
под снегом,
растут цветы)
Мороз:
(дарит
Дуняше
красивую
шапку и
тёплые
перчатки
(рукавички))
(ещё дарит тёплую
накидку для
бабушки)
Малаша:
Мороз: (дарит
Малаше
ожерелье из
драгоценных
камней)
Чай и мне подарок надо.
Чай*  однако, вероятно.
Ну что ж, по работе и награда!
По работе и награда –
СЦЕНА ТРЕТЬЯ.
Снова комната в избе. Бабушка и сёстры разглядывают подарки.
Чаять* ждать, ожидать.
Ожерелье   –
опоясывающее шею. Necklace.
Алмаз – бриллиант. Diamond.
 ювелирное   украшение,
Тото и оно – междометие, подчёркива
ющее поучительный характер мысли.
Печальться  = грустить.
Поправить   дело   –  изменить   ситуацию   к
лучшему.
Самовар*
для
приготовления   чая.   Поставить   ~      начать
приготовление чая.
Рукавички* (= рукавицы)  перчатки,
закрывающие всю кисть, отделяя только
большой палец.
 старинный   сосуд
Бабушка:
Малаша:
Вот не чаяла подарка!
Так тепло, что даже жарко.
Да что у вас!
У меня ожерельеалмаз!
(внезапно
ожерелье тает
в руках)
Бабушка:
Вот беда! Вот беда!
Ожерелье оказалось изо льда!
Раньше думать было надо.
Малаша:
Тото и оно, по работе и награда!
Бабушка:
Не печалься, внучка,
Дело мы поправим.
Самовар сейчас поставим.
А для сестрички есть рукавички.
Я мигом, я сейчас, Дуняша!
Ой, принесла воды, Малаша!
Дуняша:
(дарит
Малаше свои
рукавички)
Малаша:
(выбегает во
двор,
возвращается
с ведром
воды)
Бабушка:
(Мороз
Иванович
наблюдает всё
это в окно.
Внезапно на
шее у Малаши
появляется
настоящее
ожерелье).
ЭПИЛОГ. Мороз Иваныч, один.
Мороз:
Серебрится снег на ветках.
Я во всём люблю порядок.
И скажу вам напоследок:
По работе  и награда.
Работа после просмотра фильма.
Напоследок*  в завершение чеголибо, под
конец.
Вслед за просмотром фильма можно кратко обсудить содержание; возможно, в процессе просмотра у
студентов возникнут различные вопросы. Затем следует перейти к практическим заданиям.
Задания на понимание содержания фильма.
Упражнение 1. Распределить: какие эпитеты можно отнести к тому или иному персонажу.
Старый, молодой, трудолюбивый, ленивый, строгий, добрый, щедрый, справедливый, усталый,
жадный, великодушный, хитрый, простодушный, любопытный, больной, неряшливый, умный, глупый,
могущественный, воспитанный, грубый, внимательный, неряшливый, аккуратный.
Например:
Мороз Иванович
Дуняша
Седой
...........
Послушная
...............
Малаша
..........
Бабушка
.............
Упражнение 2. Выбрать правильный вариант ответа.
1. Какое время года в мультфильме?
а) зима
в) весна
с) лето
d) осень
2. В какой местности происходит действие?
а) в городе
в) в деревне
с) в лесу
d) под водой

3. Чем занималась Бабушка в доме?
а) наводила порядок
в) готовила
с) спала
d) делала ремонт
4. Почему Мороз Иванович заколдовал ведёрко?
а) Он хотел украсть ведёрко
в) Он любил делать людям пакости
с) Ему понравилась Малаша
d) Он хотел проучить Малашу
5. Мороз Иванович был
а) сосед
в) волшебник
с) муж Бабушки
d) лесник 6. Почему Малаша не сразу пошла помогать Бабушке?
а) Она плохо себя чувствовала
в) Она была ленивая
с) Она не любила Бабушку
d) Бабушка не просила ей помогать
7. Как Малаша и Дуняша попали в колодец?
а) Они хотели достать ведёрко
в) Они решили покончить с собой
с) Они хотели поймать Мороза Ивановича
d) Мороз Иванович силой утащил их в колодец
8. Почему Малаша и Дуняша стали наводить порядок во дворце Мороза Ивановича?
а) Чтобы помочь старому человеку
в) Чтобы Мороз Иванович вернул ведёрко
с) Чтобы получить за это награду
d) Их об этом попросила Бабушка
9. Почему под постелью Мороза Ивановича росли цветочки?
а) Чтобы цветам не было холодно
в) Мороз Иванович любил спать на цветах
с) Они там выросли случайно
d) Это аллегория времён года.
10. Почему в конце мультфильма Малаша побежала за водой?
а) Чтобы приготовить чай
в) Чтобы получить настоящее ожерелье
с) Чтобы доказать, что она тоже умеет совершать полезные дела
d) От злости.
Задания на усвоение лексических групп.
Упражнение 3. Подобрать предметы из мультфильма по цвету.
Белый
Чёрный
Синий
Красный
Зелёный
Жёлтый
Серый
Коричневый
Золотистый
Прозрачный
Упражнение 4. а) Вспомнить детали одежды персонажей мультфильма.
Мороз Иванович
Дуняша
Малаша
Бабушка
в) Описать детали своей одежды, указать их цвет.
Задания по словообразованию. Упражнение 5

 . Образуйте слова при помощи суффиксов: к, иц, очк, ушк ; укажите, как
меняется значение слова.
река – речка
рука –
нога –
ведро –
вода –
сестра –
цветы –
звёзды –
ленты –
дед –
голова –
Упражнение 6. Составьте простые предложения из словосочетаний, образуя краткие прилагательные
из полных.
глубокий колодец – Колодец глубок.
старый дедушка –
морозное утро –
больная бабушка –
дорогие подарки –
зелёные цветочки –
красивое платье –
ленивая девочка –
весёлый Мороз Иванович –
прозрачная вода –
вкусная каша –
МОРОЗКО1
Приложение
Живалобывало,—жил дед да с другой женой. У деда была дочка, и у бабы была дочка.
1 Текст приводится по сборнику “Русские народные сказки”, сост. В.П.Аникина. Москва, 1985, с. 105108. Все знают, как за мачехой жить: перевернешься—бита и недовернешься—бита. А родная дочь что ни
сделает—за все гладят по головке: умница.
Падчерица и скотину поилакормила, дрова и воду в избу носила, печь топила, избу мела— еще до
свету...Ничем старухе не угодишь—все не так, все худо.
Ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая баба расходится—не скоро уймется. Вот мачеха и приду
мала падчерицу со свету сжить.
— Вези, вези ее, старик,—говорит мужу,—куда хочешь, чтобы мои глаза ее не видали! Вези ее в лес,
на трескучий мороз.
Старик затужил, заплакал, однако делать нечего, бабы не переспоришь. Запряг лошадь:
— Садись, милая дочь, в сани.
Повез бездомную в лес, свалил в сугроб под большую ель и уехал.
Девушка сидит под елью, дрожит, озноб ее пробирает. Вдруг слышит—невдалеке Морозко по елкам
потрескивает, с елки на елку поскакивает, пощелкивает. Очутился на той ели, под которой девица сидит, и
сверху ее спрашивает:
— Тепло ли тебе, девица?
—  Тепло   Морозу   шко,   тепло,   батюшка.   Морозко   стал   ниже   спускаться,   сильнее   потрескивает,
пощелкивает:
—Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная? Она чуть дух переводит:
—  Тепло,   Морозушко,   тепло,   батюшка.   Морозко   еще   ниже   спустился,   пуще   затрещал,   сильнее
защелкал:
— Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная? Тепло ли тебе, лапушка?
Девица окостеневать стала, чутьчуть языком шевелит:
— Ой, тепло, голубчик Морозушко!
Тут Морозко сжалился над девицей, окутал ее теплыми шубами, отогрел пуховыми одеялами.
А мачеха по ней уж поминки справляет, печет блины и кричит мужу:
— Ступай, старый хрыч, вези свою дочь хоронить!
Поехал старик в лес, доезжает до того места,—под большою елью сидит его дочь, веселая, румяная,
в собольей шубе, вся в золоте, в серебре, и около—короб с богатыми подарками.
Тяф, тяф! Старикову дочь в злате, в серебре везут а старухину замуж не берут.
Старик обрадовался, положил все добро в сани, посадил дочь, повез домой.
А дома старуха печет блины, а собачка под столом:

Старуха бросит ей блин:
 Не  так тявкаешь! Говори: “Старухину дочь идузк берут, а стариковой дочери косточки везут...”
Собака съест блин и опять:
  Тяф, тяф! Старикову дочь в злате, в серебре везут, а старухину замуж не берут.
Старуха блины ей кидала и била ее, собачка—все свое...
Вдруг заскрипели ворота, отворилась дверь, в избу идет падчерица—в златесеребре, так и сияет. А
за ней несут короб высокий, тяжелый. Старуха глянула—и руки врозь...
  Запрягай, старый хрыч, другую лошадь! Вези, вези мою дочь в лес да посади на то же место...
Старик посадил старухину дочь в сани, повез ее в лес на то же место, вывалил в сугроб под высокой
елью и уехал.
поглядывает:
Старухина дочь сидит, зубами стучит.
А Морозко по лесу потрескивает, с елки на елку поскакивает, пощелкивает, на старухину  дочь
— Тепло ли тебе, девица? А она ему:
— Ой, студено! Не скрипи, не трещи, Морозко... Морозко стал ниже спускаться, пуще потрескивать,
пощелкивать.
— Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
—  Ой, руки, ноги отмерзли! Уйди, Морозко... Еще ниже спустился Морозко, сильнее приударил,
затрещал, защелкал:
— Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
— Ой, совсем застудил! Сгинь, пропади, проклятый Морозко!
Рассердился Морозко да так хватил, что старухина дочь окостенела.
Чуть свет старуха посылает мужа:
— Запрягай скорее, старый хрыч, поезжай за Дочерью, привези ее в златесеребре... Старик уехал. А
собачка под столом:
— Тяф, тяф! Старикову дочь женихи возьмут, а старухиной дочери в мешке косточки везут...
Старуха кинула ей пирог:
— Не так тявкаешь! Скажи: “Старухину дочь в златесеребре везут...”
А собачка—все свое: — Тяф, тяф! Старухиной дочери в мешке косточки везут...
Заскрипели   ворота,   старуха   кинулась   встречать   дочь.   Рогожу   отвернула,   а   дочь   лежит   в   санях
мертвая.
Заголосила старуха, да поздно.

file_name: Занятие по русскому языку.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Занятие по русскому языку “Мороз Иванович”.


extracted_text:
Оптимальные физические нагрузки  залог здоровья
школьника.
Эффективность занятий физическими упражнениями во многом зависит от
правильной   физической   нагрузки,   т.е.   величины   воздействия   физических
упражнений на организм занимающихся. Нагрузка имеет две стороны: объем и
интенсивность. Под объемом нагрузки понимают суммарное ее количество (за
данное   занятие,   неделю,   месяц   и   т.д.),   выраженное     в   мерах   времени,
расстояния (м, км), в числе выполненных упражнений и других конкретных
показателях. Интенсивность же нагрузки означает степень « концентрации»,
сосредоточения нагрузки во времени. Мерой интенсивности могут служить
скорость   движений,   мощность   работы   9   количество   работы   в   единицу
времени), вес применяемых отягощений и т.п.
Занятия физическими упражнениями будут приносить пользу, если их
дозировка будет оптимальной, т.е. находиться в соответствии с возрастом,
полом, состоянием здоровья, уровнем общей физической подготовленности и
степенью тренированностью ребенка. Слишком малая нагрузка, как правило,
не   способствует   расширению   функциональных   возможностей   школьников,
воспитанию основных двигательных качеств – силы, выносливости, быстроты
и   координации,   ловкости   движений.   С   другой   стороны,   слишком   большая
нагрузка   может   привести   к   перенапряжению   организма   и   резко   понизить
пользу   занятий.   Лишь   оптимальные   физические   нагрузки   усиливают
положительные   физиологические   процессы   в   сердечнососудистой,
дыхательной, нервной и других системах организма. Вот почему так важно
для родителей знать, соответствует ли нагрузка на занятиях по физической
культуре возможностям их ребенка, не велика ли она, или, напротив, мала и
можно   ли   без   всякого   ущерба   для   здоровья   занимающегося,   повысить   ее.
Родители   должны   также   знать,   как   воздействуют   на   организм   различные
физические упражнения, от чего усиливается или ослабляется нагрузка, чем
регулируется   дозировка   нагрузки.   Без   этого   они   не   смогут   сознательно
участвовать в процессе физического воспитания своих детей.
Как уже отмечалось, объем нагрузки зависит от количества и частоты
повторения   движения,   ритма,   силы   и   напряжения,   с   которыми   они
выполняются. Количество повторений движений можно менять очень широко,
например:   сгибание   и   разгибание   рук   в   локтях   или   приседание   можно
повторять   23,46,78,912   и   более   раз.   Чередовать,   повторять   движения
можно равномерно, ритмично, а можно неритмично, с разными промежутками во   времени.   Степень   нагрузки     на   организм   также   зависит   от   амплитуды,
размаха,   широты   движений.   Движения   с   полной   амплитудой   более
эффективны, чем движения ограниченные, с неполным размахом. Упражнения
без предметов дают меньшую нагрузку, чем те же упражнения с предметами:
палками, булавами, обручами, набивными мячами, гирями, гантелями.
Степень физической нагрузки зависит от степени напряжения мышц при
физических   упражнениях.   Например,   если   сгибание   рук   в   локтях
производилось вяло, без напряжения, то физиологическое воздействие будет
слабым. Если то же движение выполнять с сильным напряжением мышц, то
физиологическое воздействие буде, естественно, гораздо более сильным. Чем
большая   масса   мышц   участвует   в   данном   физическом   упражнении,   тем
большую   нагрузку   испытывает   занимающийся,   тем   сильнее   общее
физиологическое   воздействие   упражнений   на   организм.
  Например,
приседания оказывают большую нагрузку, чем сгибание рук в локтях.
Степень нагрузки на организм зависит и от исходного положения, из
которого выполняется упражнение., Например, сгибание и разгибание рук  в
упоре   стоя   лицом   к   стене   дают   малую   нагрузку,   то   же   упражнение,   стоя
лицом   к   столу,      среднюю,   а   сгибание   и   разгибание   рук   в   упоре   лежа   –
большую физическую нагрузку.
Величина  нагрузки  на   организм   зависит  от   сложности  упражнения,  а
также   от   того,   насколько   оно   знакомо   ребенку.   Например,   комплекс,
составленный   из   простых,   знакомых   ранее   разученных   упражнений,   даст
малую нагрузку, а составленный из новых, сложных, незнакомых упражнений
даст большую нагрузку и скорее вызовет утомление. Другой пример: езда на
велосипеде   и   катание   на   коньках.   Если   школьник   впервые   приступает   к
освоению техники этих видов движений, то нагрузка будет большая, если же
школьник хорошо с ними знаком, то при той же продолжительности занятий
нагрузка будет меньше.
Величина нагрузки зависит от состояния внешней среды  (температура,
влажность и движение воздуха), а также рельефа местности. Слишком низкая
или   слишком   высокая   температура   воздуха,   особенно   в   сочетании   с   его
большей   влажностью,   сильный   встречный   ветер   при   занятиях   легкой
атлетикой,   велосипедным,   лыжным,   конькобежным   спортом,   греблей
усиливают физическую нагрузку и утомление. Занятия этими видами спорта.
А   также   прогулки,   экскурсии   и   походы,   проводимые   на   равнине   или
слабопересеченной   местности,   дают   умеренную   физическую   нагрузку,   а занятия   теми   же
местности резко повышают нагрузку.
  физическими   упражнениями   в   сильно   пересеченной
Большое значение для регулирования общего количества нагрузки на
занятиях физическими упражнениями детей и подростков имеет оптимальное
соотношение между движениями и отдыхом, наиболее выгодный для снятия
утомления   и   восстановления   сил   темп     и   ритм   движений.   Так,   например,
школьники   могут   пройти   во   время   пешеходной   прогулки   4   км   в   течение
одного часа по – разному. В одном случае часть времени используют на 23
коротких отдыха в тени деревьев, в другом случае дети  непрерывно идут под
палящими   лучами   солнца.   Результаты   прогулки   будут   разные.   В   первом
случае   прогулка   благоприятно   отразится   на   организме   участников:   она
укрепит их мышцы, улучшит кровообращения, дыхания и др.; повышением
частоты   сердечных   сокращений,   кровяного   давления,   дыхания;   небольшим
изменением веса тела ;  увеличением жизненной емкости легких и мышечной
силы. Период восстановления показателей до исходного уровня обычно не
превышает 510 мин.
Многие ребята проводят ежедневно без надзора взрослых по несколько
часов   на   стадионе,   спортивной   площадке   или   гоняют   целыми   днями
футбольный мяч во дворе, на пустыре или на пыльной улице, забыв обо всём –
об   отдыхе,   сне,   еде.     Результатом   этого   часто   бывает   переутомление,
перегрузка. У детей, занимающихся в спортивной секции, ДЮСШ, перегрузка
может   также   явиться   следствием   слишком   интенсивной   тренировки,   не
соответствующей   состоянию   здоровья   занимающихся,
  степени   их
тренированности, уровню общей физической подготовленности.
Признаки   перегрузки      общая   слабость,   повышенная   утомляемость,
сердцебиение,   неприятные   ощущения   в   области   сердца,   повышенная
потливость,
  ухудшение   самочувствия   после   занятий   физическими
упражнениями.   У   школьника   ухудшается   аппетит,   нарушается   сон,   он
начинает   терять   в   весе.   Становится   вялым   или   излишне   возбудимым,
раздражительным.   Грубым,   невыдержанным.   О   перегрузке   также   говорят
головная   боль,   бессонница,   одышка,   учащенный   пульс,   головокружение,
иногда обморочное состояние. В более тяжелых случаях наблюдается боль в
правом   подреберье,   рвота.   Все   это,   естественно,   может   неблагоприятно
отразиться на росте, развитии ученика, а также состоянии нервной системы:
от  длительной, чрезмерной    нагрузки  может  наступить   ее  функциональное
расстройство. Различают три степени утомления: небольшое, значительное (среднее) и
резкое (большое). Вот их основные признаки.
  Небольшое   утомление.   Жалоб   нет.   Хорошее,   точное   выполнение
упражнений учителя (родителей). Небольшое покраснение кожи. Небольшая
потливость. Дыхание учащенное, ровное. Походка бодрая. До конца занятий
сохраняются работоспособность и четкая координация, согласованность всех
функций организма. Значительное (среднее) утомление. Жалобы на усталость,
боль   в   ногах,   сердцебиение,   одышка.   Неточность   в   выполнении   команд,
ошибки при перемене направления. Значительное покраснение кожи. Большая
потливость кожи лица, шеи, груди, спины, рук. Сильное учащение дыхания.
Периодически   наступающее   дыхание   через   рот.   Неуверенный   шаг,
покачивание   тела.
  и   упражнение
выполняется успешно, но к концу работы и в ближайшем восстановительном
периоде  появляются   признаки  расстройства   согласованности  тех  или  иных
функций организма.
  Работоспособность   сохраняется,
Резкое (большое) утомление. Жалобы на те же явления, и кроме того,
головная   боль,   жжение   в   груди.   Тошнота,   рвота.   Замедленное   выполнение
команд,  воспринимается   только   громкая  команда.  Резкое   покраснение  или
побледнение,   синюшность   кожи.   Особо   большая   потливость   живота,   ног,
выступление солей. Резкое учащение дыхания, поверхностное дыхание через
рот.   Отдельные   глубокие   вдохи,   сменяющиеся   беспорядочным   дыханием
(одышка). Резкие покачивания тела, отставание во время ходьбы (прогулки),
бега, появление несогласованных (некоординированных) движений. К концу
продолжительного   упражнения   или   целого   занятия   работоспособность
снижается.
Чтобы   переутомление   и   перенапряжение   не   нарушали   правильное
физическое развитие и не перешли в состояние хронического переутомления,
перетренированности, школьнику надо   прежде всего создать рациональный
режим: правильное чередование труда, учебы, отдыха, занятий физической
культурой   в  строго  определенное   время;  достаточный   и  полноценный   сон;
соблюдение   правил   личной   гигиены;   регулярное
  правильное   питание;
систематическое закаливание; водные процедуры; достаточное пребывание на
свежем   воздухе;   применение   различных   форм   физических   упражнений   в
течение дня: утренняя гимнастика, физкультпаузы, подвижные   спортивные
игры, туристские походы, прогулки и т.п.
Разумное чередование физических нагрузок и периодов отдыха – также
весьма важное условие предупреждения болезненных изменений в организме занимающихся. Своевременный отдых, особенно на свежем воздухе  один из
главных   способов   предупреждения   перегрузки.
  Причем   именно
своевременный,   т.е.   такой,   который   вовремя   выключает   школьника   из
чрезмерной нагрузки и не допускает переутомления, успокаивает и укрепляет
нервную систему, создает бодрое настроение и повышает работоспособность.
Занятия физическими упражнениями требуют тщательного выполнения
определенных гигиенических норм и правил, которые родителям необходимо
знать.
  Необходимо   также   иметь   представление   о   биологических
закономерностях   роста   и   развития   организма   ребенка,   его   особенностях,
особенно в период полового созревания.
Занятия   физическими   упражнениями   очень   важны   и   для   детей   с
отклонениями в состоянии здоровья. Этим школьникам физическая культура
нужна еще больше, чем здоровым, так как физические упражнения оказывают
исключительно   благотворное   лечебное   действие   при   многих   формах
малокровия,   заболевания   желез,   сердечнососудистой   системы   и   др.
Правильно построенные занятия физической культурой – одно из основных
средств,   помогающих   школьникам   преодолеть   отставание   в   физическом
развитии.
Однако нельзя полностью исключать физические упражнения из режима
для   ослабленного   ребенка.   Таким   детям   рекомендуется   утренняя
гигиеническая гимнастика с пониженной нагрузкой, ежедневные прогулки на
свежем воздухе, малоподвижные игры и в некоторых случаях, по назначению
врача,  специальная  лечебная  гимнастика   в  поликлинике  и  дома.  При   этом
нагрузка должна регулироваться строго индивидуально.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Оптимальные физические нагрузки - залог здоровья школьника.


extracted_text:
Предметно   –   пространственная   развивающая   среда   в
образовательной  области «Физическая культура» инструктор по
физической культуре
Качество   воспитательно   –   образовательного   процесса   детского   сада
«Солнышко»   находится   в   прямой   зависимости   от   правильной
организации образовательного пространства. В соответствии ФГОС для
формирования   детской   инициативы   и   успешной   совместной   и
самостоятельной   деятельности   воспитанников   необходимо   создание
соответствующей   предметно   пространственной   развивающей   среды   в
ДОО.
В   своей   работе   использую   актуальные   идеи   создания   условий   по
  укреплению   и   сохранению   здоровья   своих
формированию,
воспитанников,
  адекватные   возрастной   периодизации   детского
развития,   через   эффективную   организацию   здоровьесберегающего
пространства. Лично участвую в косметическом ремонте спортивного
зала, являюсь автором дизайна помещения. Каждый ребенок, находясь в
спортивном зале, пребывает в постоянной активности, у детей большой
интерес к физической культуре, благодаря созданным условиям – это и
единая   форма   спортивной   одежды,   и   разнообразные   тренажеры   и
пособия, и желание поиска эффективных средств совершенствования
двигательной   сферы,   с   учетом   развития   каждого   ребенка   в   детском
саду. Планирую, зоны размещения спортивного оборудования так, что
позволяет   эффективно   использовать   площадь   спортивного   зала.
Принимаю во внимание все особенности воспитанников детского сада,
рационально   придумываю   расстановку   центров   развития.   Легко
перемещающиеся   спортивные   модули   дают   детям   свободно
трансформировать   оборудование.   Широкий   ассортимент   спортивного
инвентаря,   позволяет   разнообразить   здоровьесберегающий   процесс   с
детьми.  Мною  разработаны   наглядные   игры     и   пособия   по   развитию
кинезиологических движений и развития моторной способности пальцев
рук   у   детей   с   ОВЗ:   сухой   бассейн   для   тактильных   ощущений,
самомосажа   кистей   рук,   бельевые   прищепки,   веревочки   с   узелками,
ленточки   –   косички.   Нестандартное   оборудование   представлено
массажными   варежками   с   нашитыми   пуговицами,   ребристыми
дорожками. Деятельность с данным оборудованием позволяет в полной
мере   решать     профилактические,   коррекционные   задачи,   развивают
основные   виды   движений,   двигательные   навыки,   зрительно   –
двигательную координацию. В рабочем арсенале имеется картотека с
подвижными   играми,  с  необходимыми   атрибутами  к   ним.  Наряду  со
стандартным   оборудованием,   имеют   место   и   необычные,   которые
созданы   совместно   с   родителями,   например   «Дорожка   здоровья»
состоящая из четырех модулей: ребристой, песчаной, речной гальки и керамзита. Также имеются шнуры и дуги для пролезания, для метания
«Дырявый сыр», «Овощи», «Фрукты». В спортивном зале имеется центр
оборудования   в   игру   «Баскетбол».   Разработана   мною   программа
«Баскетбол   для   дошкольника».     Дети   любят   эту   игру.   Также   в
спортивном   зале   имеются:   мячи   разного   размера,   фитболы   по
количеству детей, батут, скакалки, обручи, наклонные доски, канаты,
веревочная   лестница.   При   организации   образовательного   процесса
широко использую компьютер, с презентациями на экране, использую в
работе   с   детьми   проблемные   методы   обучения,   интерактивные
технологии   группового   взаимодействия,   музыкальное   сопровождение
двигательной активности детей. В фонотеке есть наличие музыкальные
композиции   релаксирующего   и   тонизирующего   характера.   На
территории детского сада оборудована  спортивная площадка с беговой
дорожкой, «полоса препятствий»,   «прыжковая ямой», «рукаходами»,
мишенями   для   метания   в   цель,   зонами   для   подвижных   игр   и
двигательной   деятельности   детей.   В   зимнее   время   четко   организую
двигательную   деятельность   по   лыжной   подготовке.   Необходимый
инвентарь   к   занятиям   хранится   в   специальном   помещении,   в
надлежащем виде.Предметно – пространственная развивающая среда в
образовательной   области   «Физическое   развитие»,   отвечает   всем
требованиям   Санпина   и   ФГОС,
  имеет   здоровьесберегающую
направленность,   способствует   созданию   условий   формирования,
укрепления здоровья воспитанников детского сада.

intro: В своей работе использую актуальные идеи создания условий по формированию, укреплению и сохранению здоровья своих воспитанников, адекватные возрастной периодизации детского развития, через эффективную организацию здоровьесберегающего пространства. Лично участвую в косметическом ремонте спортивного зала, являюсь автором дизайна помещения. Каждый ребенок, находясь в спортивном зале, пребывает в постоянной активности, у детей большой интерес к физической культуре, благодаря созданным условиям – это и единая форма спортивной одежды, и разнообразные тренажеры и пособия, и желание поиска эффективных средств совершенствования двигательной сферы, с учетом развития каждого ребенка в детском саду.


extracted_text:
Р/З:  Механические колебания (Т 26 – 28)
№ 1 (с 72)  Волков:   Математический маятник совершает 100 колебаний за 14 с. Определить период колебаний маятника,
частоту колебаний и длину нити.
№ 2 (с 72) Волков:  Во ск раз изменится период колебаний пружинного маятника, если вместо груза массой 400 г к той же
пружине подвесить груз массой 1,6 кг?
№ 3 (с 72) Волков:  Груз, подвешенный к пружине. Совершает 30 колебаний в мин. Определить период колебаний, частоту и
массу груза, если жёсткость пружины 24 Н/м.
№ 4 (с 72) Волков:  Найти отношение периодов двух математических маятников. Если длина нити одного 1,44 м, а другого –
0,64 м.
№ 2 (с 71):   Вертикально подвешенная пружина растягивается прикреплённым к ней грузом на ∆L  = 0,6 см. Чему равен
период свободных колебаний груза? Массой пружины пренебречь.
**№ 3 (с 73) Волков:  Тело, прикреплённое к пружине, совершает колебания с некоторым периодом. Если уменьшить массу
груза на 30 г то период колебаний уменьшится в 2 раза. Найти первоначальную массу груза. (использовать выведенную
формулу соотношения периодов и масс в № 2 (с 72))
№ 1 (с 63) Волков:  Один маятник имеет период 5 с, другой 3 с. Каков период колебаний маятника, длина которого равна
разности длин указанных маятников?
 П о р а с с у ж д а й
№ 1:  Как изменится ход маятниковых часов если их вынести зимой на балкон?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№  2:   Как изменится период колебаний железного шарика, если немного ниже положения равновесия шарика поместить
включённый электромагнит?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№ 3:  Как будут идти маятниковые часы. Отрегулированные для широты Москвы, если их перенести на полюс? На экватор?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№ 4:  Чтобы запустить стоявшие настенные часы, можно толкнуть маятник или завести его в сторону и отпустить. В  каком из
этих случаев маятнику сообщают потенциальную энергию? Кинетическую?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№ 5:   Первый математический маятник совершил 20 колебаний, а второй – 25 колебаний за такое же время. Определите
длину каждого из маятников. Если один из них на 18 см длиннее другого.
№ 6:  К пружине поочерёдно подвешивают два ГРУ. В первом случае период колебаний пружинного маятника Т1 = 0,5 с, а во
втором случае Т2 = 1,2 с. Каким будет период Т колебаний, если к той же пружине подвесить оба груза?
№ 7:  По графикам, приведённым на рис, найдите амплитуду, период и частоту колебаний
 З а д а ч и    2
А 7 вар 1 (10):  На рис представлен график смещения тела от положения равновесия с течением
времени t при гармонических колебаниях. Чему равны амплитуда х0 колебаний и период Т
колебаний?
   1) х0 = 2 см; Т = 1 с             3) х0 = 2 см; Т = 4 с
   2) х0 = 2 см; Т = 2 с             4) х0 = 4 см; Т = 4 с
А 7 вар 2 (10):  На рис представлен график зависимости координаты х тела от времени t при
гармонических колебаниях вдоль оси ОХ. Чему равны амплитуда х0 колебаний и частота ν
колебаний?
   1) х0 = 2 см;
   2) х0 = 2 см;
ν
 = 1 Гц               3) х
ν
 = 4 Гц               4) х
0 = 2 см;
0 = 4 см;
ν
 = 0,25 Гц
ν
 = 0,25 Гц
В 1 вар 1 (10):  Гиря массой 2 кг подвешена на длинном тонком шнуре. Если её отклонить от положения равновесия на 10 см,
а затем отпустить, она совершает свободные колебания как математический маятник с периодом 1 с. Что произойдёт с
периодом, максимальной потенциальной энергией гири и частотой её колебаний, если начальное отклонение гири будет равно
20 см? К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в табл выбранные цифры под
соответствующими буквами.
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
А) период
Б) частота
В) максимальная потенциальная энергия
ИХ ИЗМЕНЕНИЕ
1)увеличится
2)уменьшится
3.не изменится
В
А
Б
А 7 вар 3 (10):  На графиках представлена зависимость координаты х центров масс тела а и тела б
от времени t при гармонических колебаниях вдоль оси ОХ. На каком расстоянии друг от друга
находятся центры масс тел в момент времени 0 с?
   1) 4 см        2) 2 см         3) 0 см         4) 2 см
А 7 вар 5 (10):  На графиках представлена зависимость координаты х центров масс тела а и тела б
от времени t при гармонических колебаниях вдоль оси ОХ. В какой момент времени тело б
движется с такой же скоростью, с какой тело а двигалось в момент времени t = 2 с?
   1) t = 0 с       2) t = 1 с       3) t = 2 с       4) t = 3 с
А 7 вар 6 (10):  При свободных колебаниях на пружине груз массой m проходит положение равновесия со скоростью
четверть периода он достигает положения максимального удаления от положения равновесия. Модуль изменения полной
механичеcкой энергии груза за это время равен
   1) 0       2) mυ2/2       3) m υ2       4) 2 υ2
υ
. Через
Проведение эксперимента по группам с оформлением отчёта о проделанной работе (см листы)
Д О М А Ш Н Е Е     З А Д А Н И Е

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 26 - 28: Механические колебания" 11 класс


extracted_text:
«НАВСТРЕЧУ ОЛИМПИАДЕ»
ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
СЕГОДНЯ   В ПРЕДДВЕРИЕ ОЛИМПИАДЫ В СОЧИ В 2014 ГОЛУ, МЫ
ПРОВОДИМ ПРАЗДНИК «НАВСТРЕЧУ ОЛИМПИАДЕ»
Чтобы телом и душой закаляться, чтобы бодрым, здоровым расти,
Надо спортом всегда заниматься, с физкультурой по жизни идти!
Спорт отлично развивает,
Закаляет тело, крепит дух.
И учиться помогает,
Спорт надёжный, славный, верный друг.
Выходят 2 греческие богини: Афродита и Грация
Афродита:   Олимп! богов великое творенье!
Спортивный мир – единая семья!
Олимпа получив благословенье,
Из Греции с друзьями прибыла!
Грация: Мы видим здесь приветливые лица,
   Спортивный дух мы чувствуем вокруг.
   У каждого здесь сердце олимпийца,
   Здесь каждый спорту и искусству друг.
А   самое   главное,   вас   пришёл   приветствовать   сам   повелитель   Олимпа,
верховный бог, повелитель богов и людей Зевсгромовержец! Слава великому
Зевсу!
Зевс:  Приветствую вас, достойнейшие сыны и дочери земли нашей! Нет
описания   той       радости,   с   которой   я   принял   приглашение   на   ваш
праздник спорта, силы  и духа! Я уверен: сильнейшие из сильнейших
сойдутся на площадке этого зала. Пусть же победит сильнейший!
Афродита: Мы игры Олимпийцев открываем,
На этот праздник приглашаем всех!
Здоровья, счастья, радости желаем,
Пусть олимпийский к вам придёт успех!
Грация: Огонь Олимпии пусть игры озаряет!
   Внести его! Пусть ярко вспыхнет он!
   Флаг Олимпийский, кольцами сверкая,
   Под гимн России будет вознесён! /Зажигается огонь, звучит гимн России, поднимается флаг/.
А теперь, пришло время поприветствовать участников наших игр.
/каждая команда произносит название, девиз/
Афродита,  Грация, Зевс:
Мы очень рады, что вы продолжаете традиции, начатые в солнечной Греции.
Более   двух   с   половиной   тысяч   лет   назад   близ   селения   Олимпии   на
полуострове Пелопоннес сошлись на арену первые атлеты. Сошлись не для
битвы, а для того, чтобы показать свою силу, ловкость и честность.
На родине победителей возводились их статуи, им пелись гимны, посвящались
стихи. По всей территории Греции прекращались войны и раздоры, воцарялись
мир и спокойствие.
Игры   проводились   на   протяжении   более   тысячи   ста   лет.   Но   в   394   году
римский император Феодосий 1 запретил Олимпийские игры, и погас гордый
огонь Олимпии, погас более чем на полторы тысячи лет.
Но прогрессивное человечество оценило роль Олимпийских игр, и с 1896 года
огонь Олимпиады вновь зажегся и осветил своим сиянием мир. С тех пор
люди регулярно проводят игры, доказывая тем самым значимость спорта.
Сегодня искорка олимпийского огня долетела и до вашей школы. Так пусть
же она не гаснет никогда в ваших сердцах.
Начинаем наши соревнования:
Какие зимние виды спорта вам известны?
(лыжный спорт, бобслей, скелетон, биатлон, фигурное катание…)
Первый конкурс называется
1. «Хоккей» (с мячом). По команде первый игрок обводит фишки и таким же
образом возвращается назад, передав эстафету своей команде.
2. «Фигурное катание». Первая пара участников одной команды, взявшись за
плечи парника, передвигаются с зажатым между головами мячом.
3. «Скелетон». Первый  участник по  сигналу  судьи передвигается, сидя  на
коленях, на скейтборде. Отталкиваясь руками об пол, двигается до фишки и
обратно.
4.   «Биатлон».   По   сигналу   судьи   первый   участник   команды   добегает   до
фишки, берёт резиновый мячик и метает в цель. Если попадает с первого раза, возвращается   к   своей   команде.   При   промахе   игрок   выполняет   вторую
попытку и т.д.
5.  Конкурс интеллектуальный
Вопросы интеллектуального конкурса:
1. Какая страна является родиной олимпийских игр?
2. Чем награждался победитель в Древней Греции?
3. Девиз Олимпийских игр?
4. Что обозначает сплетение пяти колец на олимпийском флаге?
5. Как часто проводятся Олимпийские игры?
6. Что в переводе с английского означает «Баскетбол»?
7. Что означает слово «Футбол»?
8. Назовите вид спорта, который ещё называют королевой спорта?
9. Самый красивый вид спорта?
10.Когда в России были олимпийские игры и где?
11. Что стало символом этих игр?
Подведение итогов конкурсов.
А пока судьи подводят итоги, для всех присутствующих на празднике этот
танец в исполнении учениц 9 класса.
Награждение.
Не каждый достиг здесь высот пьедестала,
Не всем улыбнулась на ленте медаль.
Но в играх таких и участье – не мало,
Ещё впереди вся спортивная даль!
Спасибо за красивую игру!!!

intro:
ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
СЕГОДНЯ  В ПРЕДДВЕРИЕ ОЛИМПИАДЫ В СОЧИ В 2014 ГОЛУ, МЫ ПРОВОДИМ ПРАЗДНИК «НАВСТРЕЧУ ОЛИМПИАДЕ»

Чтобы телом и душой закаляться, чтобы бодрым, здоровым расти,
Надо спортом всегда заниматься, с физкультурой по жизни идти!
Спорт отлично развивает,
Закаляет тело, крепит дух.
И учиться помогает,
Спорт надёжный, славный, верный друг.

Выходят 2 греческие богини: Афродита и Грация

Афродита:   Олимп!- богов великое творенье!
		Спортивный мир – единая семьяДОБРЫЙ ДЕНЬ, ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
СЕГОДНЯ  В ПРЕДДВЕРИЕ ОЛИМПИАДЫ В СОЧИ В 2014 ГОЛУ, МЫ ПРОВОДИМ ПРАЗДНИК «НАВСТРЕЧУ ОЛИМПИАДЕ»

Чтобы телом и душой закаляться, чтобы бодрым, здоровым расти,
Надо спортом всегда заниматься, с физкультурой по жизни идти!
Спорт отлично развивает,
Закаляет тело, крепит дух.
И учиться помогает,
Спорт надёжный, славный, верный друг.

Выходят 2 греческие богини: Афродита и Грация

Афродита:   Олимп!- богов великое творенье!
		Спортивный мир – единая семья

title: НАВСТРЕЧУ ОЛИМПИАДЕ


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий на уроке
физкультуры
План — конспект  урока
Организационная информация
Вид урока
Дата
проведения,
время
Класс
ФИО учителя
должность
Спортивные игры. Баскетбол.
09.04.2012
13.4514.25
5 «б» «в» (девушки)
Негматова Ольга Геннадьевна
учитель физической культуры
Цель урока Укрепление здоровья обучающихся, формирование и развитие
Методическая информация
двигательных навыков.
Задачи урока 1. оздоровительные:
 развитие быстроты, ловкости, координация, скоростно
силовых способностей,
 овладение шкалой движений.
2. образовательные:
 обучить технике передачи мяча в движении,
 закрепить ведение мяча в движении,
 закрепить технику броска мяча в кольцо.
3. воспитательные:
 воспитание дисциплинированности на уроке,
 доброжелательного отношения к товарищам,
 воспитание бережного отношения к школьному имуществу.
Спортивный зал.
Место
проведения
Оборудование Баскетбольные мячи по количеству детей, фишкиориентиры Ход урока.
Часть
урока
I
Подготовительная часть:
Содержание
Дозировка Методические
указания
1 Вход в зал.Построение.
2 Строевые упражнения.
3 Сообщение задач урока.
Разные виды ходьбы:
 на носках,
 на пятках,
 с высоким поднимание колен,
 с захлестыванием голени назад.
Разные виды бега:
 обычный,
 с прыжком возле кольца, отталкиванием
одной ногой, вытягиванием одной руки
вверх,
 приставными шагами в стойке
баскетболиста.
Переход на ходьбу. По ходу берут
баскетбольные мячи .
1 Разминка в движении:
 подбрасывание мяча вверх с
одновременным упражнением для рук:
постановка за голову, на плечи, на пояс, с
хлопком спереди, с хлопком сзади и
ловлей мяча.
Перестроение в колонну по четыре на
разминку стоя.
1. Обводка мяча вокруг головы и пояса.
2. И.п.: о.с. мяч в прямых руках снизу.
В: 13 поднять мяч вверх, подняться на
носки,
10'
1'
1'
1'
30"
2'
Требовать от
учащихся
согласованности
действий. Четко
выполнять
строевые
упражнения.
Выполнять на 4
счета каждый
вид ходьбы.
Следить за
осанкой.
Акцентировать
внимание на
ритме дыхания.
Мячи держат в
руках.
Дистанция во
время движения
между детьми 4
шага.
4,5'
46 р.
56 р.
Руки прямые,
следить за
осанкой. 24 — и.п.
3. И.п.: о.с. мяч в прямых руках над
головой, ноги широкой стойкой.
В: 13 — наклон вправо (влево),
24 — и.п.
4. И.п.: о.с. мяч в согнутых руках около
груди.
В: 1, 2, 3 — поворот в сторону вправо
(влево) (закручивание),
4 — и.п.
5. И.п.: ноги широкой стойкой, мяч в
согнутых руках около груди.
В: 1 — наклон вперед с мячом к носкам,
2 — наклон вперед с мячом к пяткам,
3 — наклон вперед с мячом, потянуться
за пятки,
4 — и.п.
6. И.п.: ноги широкой стойкой.
В: 14 обводка «восьмеркой» в воздухе
между ногами.
7. И.п.: стоя на правой (левой) ноге, мяч в
левой(правой) руке.
В: 1, 2, 3, 4 — ведение на месте правой
(левой) рукой с одновременными
прыжками на левой (правой) ноге, затем
поменять руку и ногу без ловли мяча.
Основная часть.
Перемещения:
 с высоким подниманием бедра, ведение
мяча правой рукой до лицевой линии,
 с захлестыванием голени назад, ведение
мяча правой рукой до лицевой линии.
1. Ведение мяча правой (левой) рукой в
легком беге «змейкой» вокруг фишек.
2. Перемещение приставными шагами в
паре (лицом друг к другу), с
одновременной передачей мяча двумя
руками от груди.
56 р.
56 р.
Ноги не сгибать
в коленных
суставах.
Стопы не
отрывать от
пола.
6 р.
Ноги не сгибать
в коленных
суставах.
по 4 р. в
каждую
сторону.
по 4
прыжка 2
р.
Мяч передавать
из руки в руку,
не уронив на
пол.
Прыжки на
носках.
Поворот кругом
без ловли мяча.
24'
2'
2'
5'
Возвращение в
колонну по
боковой линии.
Фишки
расположены по
середине зала.
Оставить 1 мяч
на пару.
Площадка
разделена
пополам.
Ученики парами
II 5'
10'
3. Передача мяча в парах в движении со
сменой места.
4. Бросок мяча в кольцо правой рукой от
плеча, с отскоком от щита:
 с места (бросок подбор  передача мяча
партнеру),
 после ведения с остановкой (ведение
шагом — остановка — бросок — подбор
и передача партнеру).
III
Заключительная часть.
1. Подвижная игра «10 передач».
2. Построение, подведение итогов урока.
6'
5'
1'
построены
лицом друг к
другу: все
упражнения
выполняются
сначала по
правой стороне,
затем по левой.
Построение
парами
напротив друг
друга.
Построение в
колонны с
правой стороны
от щита.
Построение в
колонны на
расстоянии 3 м
от щита.
Отметить
учеников,
которые
успешно
справлялись с
заданиями,
указать  на
допущенные
ошибки во
время
выполнения.
Отметить
команды
справившихся  с
игрой.

intro:
Вид урока	Спортивные игры. Баскетбол.
Дата проведения, время	09.04.2012

13.45-14.25
Класс	5 «б» «в» (девушки)
ФИО учителя должность	Негматова Ольга Геннадьевна
учитель физической культуры
Методическая информация
Цель урока	Укрепление здоровья обучающихся, формирование и развитие двигательных навыков.
Задачи урока	1. оздоровительные:
- развитие быстроты, ловкости, координация, скоростно-силовых способностей,
- овладение шкалой движений.
2. образовательные:
- обучить технике передачи мяча в движении,
- закрепить ведение мяча в движении,
- закрепить технику броска мяча в кольцо.
3. воспитательные:
- воспитание дисциплинированности на уроке,
- доброжелательного отношения к товарищам,
- воспитание бережного отношения к школьному имуществу.Вид урока	Спортивные игры. Баскетбол.
Дата проведения, время	09.04.2012

13.45-14.25
Класс	5 «б» «в» (девушки)
ФИО учителя должность	Негматова Ольга Геннадьевна
учитель физической культуры
Методическая информация
Цель урока	Укрепление здоровья обучающихся, формирование и развитие двигательных навыков.
Задачи урока	1. оздоровительные:
- развитие быстроты, ловкости, координация, скоростно-силовых способностей,
- овладение шкалой движений.
2. образовательные:
- обучить технике передачи мяча в движении,
- закрепить ведение мяча в движении,
- закрепить технику броска мяча в кольцо.
3. воспитательные:
- воспитание дисциплинированности на уроке,
- доброжелательного отношения к товарищам,
- воспитание бережного отношения к школьному имуществу.


extracted_text:
ПРОЕКТ – «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ»
Школа совместно с семьёй должна проявлять постоянную заботу о здоровье и
физическом воспитании детей. В процессе систематических занятий физическими
упражнениями совершенствую деятельность внутренних органов, всесторонне
развиваю физические качества, дети овладевают рядом жизненно необходимых
навыков. Вместе с тем в детском коллективе воспитываю следующие качества:
организованность, дисциплинированность, смелость, выносливость, чувство дружбы,
товарищества. В планомерном физическом воспитании детей систематические
занятия с разнообразными физическими упражнениями сочетаю с правильным
режимом учёбы и отдыха и качественными санитарно  гигиеническими условиями
жизни, воспитываю гражданскую ответственность и веду работу по профилактике
асоциальных проявлений. В настоящее время в обществе стоит проблема, дети не
хотят ходить на уроки физкультуры и заниматься спортом, поэтому я, как учитель
физической культуры мотивирую, заинтересовываю, организовываю и провожу
работу по физическому воспитанию, удовлетворяя интерес детей к физической
культуре и спорту. Это достигаю следующими методами: спортивные мероприятия,
викторины, беседы о спортивных событиях, оформлен стенд о российских
спортсменах и паралимпийцев, знакомство детей с оздоровительным воздействием
физической культуры, разъясняю, какой эффект в формировании жизненно важных
навыков и умений дают систематические занятия физическими упражнениями.
ПРОБЛЕМА ПРОЕКТА: дефицит двигательной активности, нарушение защитной
функции организма, что не позволяет создать предпосылки непрерывного
физического совершенствования. Овладеть способами творческого применения
полученных знаний в своей жизни. Вследствие этого ухудшается здоровье
подрастающего поколения.
ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ПРОЕКТА: сохранение здоровья через активное творчество и
движение.
Цель: приобщение детей к здоровому образу жизни, физическое развитие и
воспитание школьников.
Задачи:
1.Укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование
двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной
деятельности;
2.Развитие двигательных качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
3.Воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях
учебной, проектной, игровой и соревновательной деятельности;
 Форма организации детей: групповая.
Класс или возраст детей: учащиеся школы с 15 класс.
Количество участников: 26 человек.
Предметная область:
основная  физическая культура,
дополнительная – основы безопасности жизнедеятельности, окружающий мир.
Ведущая деятельность: поисковая, творческая.
Сроки реализации проекта: 3 месяца.
Ожидаемый результат:
 повышение мотивации к предмету;
 увеличение желающих и желания освоить способы сохранения своего здоровья;
 улучшение психологического климата в коллективе;  рациональное использование свободного времени.


extracted_text:
Три  главные  принципа образования"
натолкнула меня на мысль о  том,  что  слишком  много  энергии
человечество  тратит  в  холостую.  В  частности,  я  не  вижу
никакого смысла  в  этой  совершенно  бесполезной  статье,  не
говоря  уже  о  том,  что  в  ней присутствуют лишь совершенно
глупые,  не воплотимые в жизнь  идеи.  Увы,  такая  статья  не
единственная.   Как,   все   таки,   много   людей  занимаются
бесполезными  делами,  плоды  которых   другим
приходится  разбирать,  тратя  драгоценные минуты своей жизни.
Итак,  более  подробно  о  статье  В.В.Розанова  "Три  главные
принципа образования".  Из названия видно,  что автор пытается
выделить три главные принципа образования:
людям   потом
"личности"   в
образуемом  (ученике):"Сохраните
Первый из   них      Принцип  Индивидуальности.  Розанов
утверждает,  что  для   нормального   образования   необходимо
сохранение
ребенка как можно ближе к семье, поставьте его потом как можно
ближе  к  Церкви    вот требование этого принципа в том,  что
касается  образуемого  (ученика)".  Ужасно   интересна   фраза
"поставьте ребенка ближе к Церкви".  По моему, это значит, что
пока ребенок находится в том возрасте, когда он не в состоянии
оценить ни политической ситуации, ни политического влияния, на
него воздействуют мощнейшим оружием всех времен  и  народов
идеологией  религии.  Церковь  в свое время была придумана для
удержания власти и подчинения большинства  меньшинству.  Такая
политика  успешно  воплащалась  в  жизнь  на протяжении многих
десятилетий и, к сожалению существует и в наше время во многих
странах.  А  насчет  образования  вообще  непонятно как и чему
Церковь должна и может нас учить?
Далее идет  характеристика  принципа  индивидуальности  в
отношении образующего (учебного материала):  "Не  отряхайте  с
цветов  махровости:  сведите  к  minimum'у учебную переработку
памятников,  доведите   до   maximum'а   их   непосредственное
изучение".  Розанов утверждает,  что "Борис Годунов", "Слово о
полку Игореве",  Евангелие и Библия не имеют в наших школах  и
тени  внимания  к  себе.  На  самом  деле,  все  эти памятники
переработаны,  переведены на  читаемый,  вполне  понятный  для
ребенка язык.  Читать же Библию даже взрослому человеку крайне
тяжело.  Правильно замечает по  этому  поводу  Г.Измайловский:
"Г.Розанов  советует в наших школах,  между прочим,  отбросить
исторические  учебники,  с  их  простым  русским   языком,   а
воротиться
неудобнопонятной смесью церконославянского с русским".  Здесь
Розанов    пытается   реабилитироваться.   Он   говорит,   что
преимущества "простого русского языка" вовсе  не  причем,  что
дело не в этом. Однако, по моему, это очень важная причина для
переработки  исторических  памятников.  Розанов  считает,  что
"тысячи  юных  душ,  в возрасте от 15 до 19 лет,  о чем они не
учат,  вынуждены  запоминать  какието   схемы,   плод   нашей
абстракции".  Но  что  в этом плохого?  По этим схемам выучить
 к    "Синопсису"    XVII    века,    написанному по   хронологическим  данным,  по  языческим  или
любой предмет гораздо  проще.  Далее,  Розанов  говорит:"Я  не
понимаю  истории,  которая  не  различает народов иначе как по
странам, в которых они обитали, по направлениям, в которых они
двигались,
христианским их именам".  Но миллионы людей понимают и изучают
именно такую историю. Не правда ли интересно? Однако, Розанову
больше  нравится  "изучать"
конкретного человека, ему гораздо важнее знать, что именно его
предки умирали на Куликовом поле. Незнаю, действительно ли это
так важно, стоит ли изза этого перекапывать "Синопсис"?
историю   на   примере   каждого
Второй принцип  Принцип Целости.  Розанов  характеризует
этот  принцип  так:"Он  требует,  чтобы всякое входящее в душу
впечатление не прерывалось до  тех  пор  другим  впечатлением,
пока  оно  не внедрилось,  не окончило своего взаимодействия с
нею,  потому что лишь успокоенный в себе,  незанятый ум  может
начать  воспринимать плодотворно новые серии впечатлений".  На
первый взгляд эта идея может показаться  весьма  разумной,  но
это   лишь   только   первый  взгляд.  Если  же  присмотреться
повнимательнее,  то видно,  что это абсурд. Почему? Да потому
что если каждый человек будет последовательно изучать науку за
наукой, то на простое изучение уже изученного не хватит не то,
что одной жизни,  не хватит нескольких жизней. А следовательно
человечество в своем развитии будет заморожено.  Это не говоря
уже  о  том,  что понастоящему ни одну науку до конца изучить
невозможно!  Ее можно только развивать! Поэтому, чтобы двигать
науки    дальше,   необходимо   поверхностное   разностороннее
образование (средняя школа) для определения увлечения  каждого
человека, а когда такое увлечение найдено, человек в состоянии
сам  дальше  развиваться   в   выбранном   направлении   (либо
самообучение,  либо высшая школа). Розанов сетует на то, что в
школе в день  слишком  много  слишком  коротких  разнообразных
предметов.  Но  изза  обилия предметов (по которым происходит
выбор увлечения) приходится  сокращать  длительность  занятий.
Это естественный процесс. К тому же ребенок с трудом переносит
45 минутные занятия.  А вот когда человек  уже  сформировался,
выбрал  себе  увлечение  и  продолжает  изучение  в  выбранном
направлении (высшая школа),  то здесь  можно  наблюдать  более
долгие,  более  насыщенные информацией занятия (1.53.5 часа).
На мой  взгляд,  эта  система  образования  вполне  разумна  и
отвечает здравому смыслу.
Теперь насчет периодической  печати.  Я  не  вижу  ничего
плохого  в  периодической  печати.  Вместо того,  чтобы читать
какуюлибо  древнюю  художественную  литературу  человеку,  по
моему,  гораздо  полезнее  и интереснее прочитать какиенибудь
последние  новости  из  любой  точки  планеты  или   последние
разработки в той области знаний, которая его интересует. А то,
что "учащиеся в  университетах  вовсе  не  льнут  к  газете  и
предпочитают  чтение книг" неправда.  Может быть далеко не все
студенты  читают  именно  газеты,  но   периодическую   печать
(журналы   и   подобную   литературу)  читают  многие.  И  это замечательно!
Третий принцип   Принцип Единства.  У Розанова следующая
характеристика  этого  принципа:"все  образующие  впечатления,
падающие на данную единичную душу,  или,  что то же, исходящие
из данной единичной школы, должны быть непременно одного типа, а
не  разнородные  или не противоположные".  Если я правильно
понял эту новую идею автора,  то я опять с  ней  не  согласен.
Каждый  человек вправе (и должен) изучать ту или иную науку не
по одной стороне медали,  а  все  суждения,  версии  и  теории
относительно этой науки.  Только тогда он сможет правильно все
оценить и определить свою точку зрения.  А Розанов  предлагает
нам установить диктатуру тех предметов и тех суждений, которые
ему по душе.
Подведу итог.    Данная    статья    Розанова    является
бесполезной,  безосновательной   и   провокационной.   Следует
отметить,  что  именно  с  той  системой образования,  которую
Розанов так  пытался  окритиковать,  человечество  вступило  в
новый  век прогресса,  и именно с ней был совершен невероятный
скачек в развитии человечества,  зделаны величайшие открытия в
истории человечества,  именно она воспитала великие умы нашего
века,  именно она существует до сих пор и альтернатива  ей  не
найдена.
Уже работая над докладом, я вдруг подумал, что эта статья
вовсе  не философская,  а политическая!  И она служила оружием
для  внушения  мысли  о  "преимуществах"   розановского   типа
образования.   На   самом   деле,   преимущество   этого  типа
образования (воспитания) только  одно    подчинение  (не  без
помощи Библии) основной массы народа властям, т.к. образование
по Розанову должно происходить только  с  одной  точки  зрения
(принцип единства) и только в одном направлении  церковном.
Я не знаю,  может быть у В.В.Розанова и  есть  статьи,  в
которых выдвинуты разумные идеи, но данная статья противоречит
здравому смыслу

file_name: Три  главные  принципа образования.doc

intro: Первый из   них   -   Принцип  Индивидуальности.  Розанов утверждает,  что  для   нормального   образования   необходимо сохранение	"личности"   в	образуемом  (ученике):"Сохраните ребенка как можно ближе к семье, поставьте его потом как можно ближе  к  Церкви  -  вот требование этого принципа в том,  что касается  образуемого  (ученика)".  Ужасно   интересна   фраза "поставьте ребенка ближе к Церкви".  По моему, это значит, что пока ребенок находится в том возрасте, когда он не в состоянии оценить ни политической ситуации, ни политического влияния, на него воздействуют мощнейшим оружием всех времен  и  народов  -идеологией  религии.

title: Три  главные  принципа образования


extracted_text:
Несколько советов учителю
на пути повышения качества физической подготовки
 Начинай   с   постановки   цели   и   объяснения   смысла   занятия
обучающихся
физической культурой в школе и на протяжении всей жизни.
 Знакомь с людьми, с примерами яркого гармоничного развития
личности   (желательно   современниками),   достигшими   высоких
результатов и в учебе, и в работе, и в спорте.
 Добивайся 100%, регулярного посещения твоих уроков за счет
  создания современных достойных условий для занятий
физической культурой
  повышения качества самого образовательного процесса
  дифференцированного подхода к обучающимся в зависимости от
их физического здоровья
  Создавай благоприятный психологический климат на уроке
   Используй   нетрадиционную   форму   оценки   достижений   –
«Индивидуальную   карту   роста   достижений   по   физической
культуре»
 Привлекай   обучающихся   к   занятиям   в   спортивных   секциях,
участию в соревнованиях и турнирах.
 Сделай все возможное, чтобы внеклассная работа по физической
культуре   и   спорту   стала   неотъемлемой   яркой   частью   всей
школьной жизни – и тогда в ней будут участвовать все!
 Не   забывай   отмечать   успехи   обучающихся.
  Помимо
сертифицированных   документов,   «Портфолио   ученика»  может
пополняться   различного   рода   свидетельствами,   грамотами   не
только за спортивные достижения, но и за участие в организации
спортивной жизни школы.
Дугина Любовь Владимировна,
учитель физической культуры МОУ гимназии №1

intro:
•	Начинай с постановки цели и объяснения смысла занятия физической культурой в школе и на протяжении всей жизни.
•	Знакомь с людьми, с примерами яркого гармоничного развития личности (желательно современниками), достигшими высоких результатов и в учебе, и в работе, и в спорте.
•	Добивайся 100%, регулярного посещения твоих уроков за счет
- 	создания современных достойных условий для занятий
физической культурой
- 	повышения качества самого образовательного процесса
- 	дифференцированного подхода к обучающимся в зависимости от их физического здоровья
•	 Создавай благоприятный психологический климат на уроке
•	 Используй нетрадиционную форму оценки•	Начинай с постановки цели и объяснения смысла занятия физической культурой в школе и на протяжении всей жизни.
•	Знакомь с людьми, с примерами яркого гармоничного развития личности (желательно современниками), достигшими высоких результатов и в учебе, и в работе, и в спорте.
•	Добивайся 100%, регулярного посещения твоих уроков за счет
- 	создания современных достойных условий для занятий
физической культурой
- 	повышения качества самого образовательного процесса
- 	дифференцированного подхода к обучающимся в зависимости от их физического здоровья
•	 Создавай благоприятный психологический климат на уроке
•	 Используй нетрадиционную форму оценки

title: Несколько советов учителю  на пути повышения качества физической подготовки обучающихся


extracted_text:
Эл/маг колебания. Колебательный контур. Уравнение колебательного контура. (Т 29)
№ 1 (с 101):  Максимальный заряд на обкладках конденсатора колебательного контура qm = 104 Кл. Амплитудное
значение силы тока в контуре Im = 103 А. Определите период колебания.
Упр   4   (2):    Колебательный   контур   состоит   из   катушки   индуктивностью   0,003   Гн   и   плоского   конденсатора
ёмкостью 13,4 пФ. Определите период свободных колебаний в контуре.
Упр 4 (1):   После того как конденсатору колебательного контура был сообщён заряд  q  = 105  Кл, в контуре
возникли   затухающие   колебания.   Какое   количество   теплоты   выделится   в   контуре   к   тому   времени,   когда
колебания в нём полностью затухнут? Ёмкость конденсатора С = 0,01 мкФ.
№ 932. Начальный заряд, сообщенный конденсатору колебательного контура, уменьшили в 2 раза. Во сколько раз
изменились:   а)   амплитуда   напряжения;   б)   амплитуда   силы   тока;   в)   суммарная   энергия   электрического   поля
конденсатора и магнитного поля катушки?
№ 934. В колебательном контуре индуктивность катушки равна 0,2 Гн, а амплитуда колебаний силы тока 40 мА.
Найти энергию электрического поля конденсатора и магнитного поля катушки в тот момент, когда мгновенное
значение силы тока в 2 раза меньше амплитудного значения.
№   939.   Заряд   q   на   пластинах   конденсатора   колебательного   контура   изменяется   с   течением   времени   t   в
π
соответствии с уравнением q = 106 cos 104
t. Записать уравнение зависимости силы тока от времени i = i(t).
Найти период и частоту колебаний в контуре, амплитуду колебаний заряда и амплитуду колебаний силы тока.
№ 942. Через какое время (в долях периода t/T) на конденсаторе колебательного контура впервые будет заряд,
равный половине амплитудного значения?
№ :   Начальный заряд, сообщённый конденсатору колебательного контура уменьшили в 4 раза. Во сколько раз
изменилась его энергия?
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.Решение задач "Тема

title: Решение задач "Тема 29: Электромагнитные колебания. Колебательный контур" 11 класс