extracted_text:
Семья и брак как социальные институты. Традиционные семейные
ценности. Тенденции развития семьи в современном мире.
Государственная поддержка семьи
Цель урока: дать понятие об основных этапах становления семейнобрачных отношений, проанализировать и дать оценку
состояния современной семьи и тенденции ее развития; воспитывать чувство ответственности перед семьей и правильные
взаимоотношения в семье.
Задачи урока:
1. Создать ситуацию для проявления эмоциональноличностного отношения каждого обучающегося к деликатной теме
урока  теме семьи.
2. Расширить и углубить знания обучающихся о важнейшем социальном институте на основе их субъективного знания о
семье, семейных отношениях; раскрыть характерные признаки семьи, определить ее основные функции и тенденции
развития в современном обществе; выявить проблемы современной российской семьи и предпринимаемые
государством меры по их решению.
3. Совершенствовать умения обучающихся сопоставлять общественные явления, обобщать материалы источников,
анализировать статистические данные, оценивать различные точки зрения на проблему, обосновывать собственную
позицию.
4. Обеспечить свободный обмен мнениями и реализацию интересов и личностных возможностей обучающихся через
структуру формирования рабочих групп, разноуровневые задания, свободный выбор опережающих заданий к уроку
Основные понятия: семья, функции семьи, ценности семьи
Актуальность темы урока обусловлена тревожным состоянием современной российской семьи, сложностью
демографической ситуации в сегодняшней России, необходимостью приобщения старшеклассников к осмыслению семейных
ценностей, проблем сиротства при живых родителях, целях социальной и демографической политики в РФ.
Практическая значимость урока определяется попыткой достучаться до сознания каждого обучающегося, стоящего на
пороге взрослой жизни, что залог процветающего общества – счастливая семья, что семейным ценностям суждено жить при
условии бережного отношения к ним и передачи будущим поколениям.
Оборудование урока: компьютер и проектор; схемы; раздаточный материал; учебники: обществознание ( под редакцией
Л.Н.Боголюбова)
Достижение поставленных целей предполагается через:
 фактический материал;


использование метапредметных связей;
отработку универсальных умений и навыков (анализа научного материала, определение причинноследственных
связей, выявление качественных характеристик проблем, отработку понятийного материала, умения вести
дискуссию);
атмосферу сотрудничества и интеллектуальной свободы на уроке

Ход урока
I. Оргмомент:
Плохо человеку, когда он один.
Горе одному, один не воин.
В. Маяковский (слайд 1)
Подавляющее большинство людей согласятся с В.В. Маяковским. Действительно, для преодоления одиночества люди создают
семьи. Испокон веков семья помогала человеку появиться на свет, вырасти и жить. На протяжении всей истории человечества
вне семьи было невозможно не только нормальное существование, но даже физическое выживание. Я предлагаю вам составить
«синквейн» со словом «семья». (слайд 2)
О социальных институтах семьи и брака пойдет речь на нашем уроке по плану: (слайд 3)

Семья как социальный институт 



Социальный институт брака
Традиционные семейные ценности
Тенденции развития семьи в современном мире
Государственная поддержка семьи.
(слайд 4)
II. Работа над изучением нового материала.
1. Семья как социальный институт (слайд5)
Важнейшим элементом социальной структуры  социальным институтом  является семья. Положение семьи служит
барометром состояния общества, показывает степень его продвижения по пути предоставления гражданам реальных
возможностей для социальнокультурного развития. Семья исследуется социологами в двух аспектах: как малая социальная
группа, объединяющая, в первую очередь, детей и родителей, и как социальный институт. В рамках нашей темы мы
рассматриваем семью как социальный институт. Семья как социальный институт – это комплекс социальных норм, образцов
поведения, прав и обязанностей, которые регулируют отношения между супругами, родителями и детьми и воздействуют со
стороны общества на семейные отношения. Основа отношений – семейные роли. Исполнение семейной роли зависит от
правильного формирования ролевого образа, включающего ответы на вопросы:
 Что соответствует ролевым ожиданиям членов семьи по отношению друг к другу?
 Что значит быть женой или мужем, старшим в семье или младшим?
 Какого поведения от вас ждут?
 Какие правила, нормы диктует вам общество? (слайд 6)
Попробуйте охарактеризовать семейные роли:



1 ряд  супружеские (жена, муж)
2 ряд – родительские (мать и отец)
3 ряд – детские (сын, дочь, сестра, брат и т.д.)
Некоторые ребята получили опережающее задание: подготовить выступление по видам семей по плану:




1 – число детей
2 – характер распределения домашних обязанностей
3 – родственная структура
4 – тип воспитания (презентация Родченковой Марии)
Вспомните, как и почему возникают нормативные механизмы института семьи. Как их можно классифицировать? (презентация
Белокур Александра)
(ответы: юридические – регламентируются законодательством:
Культурные – регламентируются ценностными установками;
Этические – регламентируются обычаями, традииями.)
Мы выяснили, что семья в настоящее время является важнейшим социальным институтом. Именно семья выполняет ряд
основных функций в обществе. Со времени возникновения рост числа функций постоянно изменяется и пополняется, что
связано с государственной политикой и запросами общества. Но есть рад обязанностей, которые стали основой любой семьи и
в любое время.
«Мозговой штурм»: определите основные функции семьи. Поработаем с учебником. Запись на доске в виде таблицы:
Функция
Репродуктивная
Биологическое воспроизводство новых поколений и удовлетворение потребности супругов в
детях
Содержание
Социализации
Передача культурных ценностей и норм следующим поколениям Экономическая
Совместное ведение хозяйства, зарабатывание средств и совместное расходование семейного
бюджета
Социально
статусная
Передача детям определенного социального положения
Эмоциональная
(презентация Соколовой Дарьи)
Психологическая поддержка членов семьи.
Задание: какие функции семьи иллюстрируют данные ситуации:
1. Мать с отцом распределили в семье обязанности, связаннные с повседневным обслуживанием: приготовление еды,
стирка белья, уборка, приобретение продуктов. При этом некоторые посильные обязанности достались детям. (слайд
7)
2. В зимние выходные дни вся семья выходит на лыжные прогулки. И младшему трехлетнему сыну приобрели лыжи и
стали брать его с собой.
3. Отец много времени проводит в гараже с машиной: меняет масло, подкачивает колеса, заменяет вышедшие из
строядетали новыми... Дети сначала просто наблюдали за работой, потом понемногу стали помогать.
(слайд 8)
Однако, далеко не все семьи одинаково полно реализуют свои функции. К сожалению, встречаются семьи, которые
игнорируют свои функции. Примером таких семей являются, в частности, семьи, где родители являются алкоголиками, в
пьяном угаре они забывают о детях, брошенных на произвол судьбы, предоставленных улице, со временем деградирующих как
личности и нередко погибающих.
2. Социальный институт брака
С возникновением государства регулирование семейной жизни приобрело правовой характер: социальный контроль и санкции,
наряду с общественным мнением, начали осуществлять государственные органы. Так возник социальный институт брака. На
с.105 учебника приведены несколько определений института брака. Какое из них на ваш взгляд наиболее широкое?
Современная цивилизация далеко продвинулась по пути развития личной свободы индивида, возможностей его социального
выбора. При этом такой свободе нередко отдается предпочтение перед взаимной ответственностью и сплоченностью семьи.
Все более распространенными становятся так называемые «гражданские браки», то есть такие, которые не признаны ни
государством, ни церковью. В таких семьях мужа и жену связывают только взаимные чувства и устный договор. Обсуждение
проблемы по вопросам:
 Кто и почему вступает в гражданский брак? (слайд 9)
 Когда такой брак уместен?
 Каковы издержки такой формы брачного союза?
Ответы: В гражданский брак чаще вступают:
 молодые люди (студенты, молодые специалисты, «вчерашние»
школьники);
 те, кто временно устраивает свою жизнь (длительно командированные, стажеры);
 те, кто опасается, что развод повредит их карьере, приведет к значительным имущественным потерям.
Гражданский брак: «за» и «против»
(на доске и в тетрадях заполняем таблицу)
Положительные стороны гражданского брака (по
Отрицательные стороны гражданского брака
мнению его сторонников)
 Это репетиция семейных отношений, позволяющая
обрести опыт совместной жизни.
 Люди, состоящие в гражданском браке, не ощущают
прочности своего положения, серьезности отношений.
 Гражданский брак может стать временной формой
 Они лишены определенного социального статуса. личной жизни.
 такие отношения выгоднее ранних браков, которые
в большинстве случаев через 57 лет распадаются
 Общественное мнение настроено против таких
неофициальных союзов.Pwp>
 Болезненно реагируют на зыбкий статус
родителей дети.
 В гражданском браке не защищены
имущественные и прочие права супругов и детей
В развитых странах серьезно обсуждается вопрос однополых браков. Права однополых семей полностью приравнены к правам
разнополых в Швеции, Норвегии, Дании, Нидерландах и Бельгии, легализовала гражданские союзы для однополых партнеров и
Германия. Другие страны запрещают создание таких союзов. Как вы относитесь к данной проблеме? Почему? (презентация
Беркуновой Яны)
3. Традиционные семейные ценности.
В традиционной системе ценностей семья всегда занимала видное место. А история наших Российских семейных традиций
весьма интересна и занятна. Например, современным супругам было бы любопытно узнать, что до 1917 года без ведома мужа
жена не могла поехать даже к собственной маме, если та жила в другом городе. И если строптивая супруга проявляла
упорство и непослушание, то мужчина имел полное право заявить на нее в полицию, и бедную женщину снимали с поезда и под
конвоем водворяли обратно в дом законного супруга. А про Домострой все очень любят упоминать при любом случае, хотя
мало кто знает, какой на самом деле тогда был семейный уклад. Некоторые учащиеся подготовили сообщения об истории
брачносемейных отношений в нашей стране, послушав которые мы попытаемся составить словарь семейных ценностей,
которые можно перенести в свои будущие семьи. (презентация Цветлинского Евгения)
На интерактивной доске предлагаю составить словарь семейных ценностей (слайд 10)
(верность, постоянство, любовь, уважение, толерантность, взаимный интерес, понимание)
4. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблемы современной семьи относятся к числу наиболее важных и актуальных. Её значимость определяется тем, что семья
—один из основных социальных институтов общества, краеугольный камень человеческой жизни, и этот институт в настоящее
время переживает кризис.( презентация Захарова Сергея))
Переживает ли современная семья кризис?
Кризис семьи проявляется:









 в росте числа разводов;
 в увеличении количества добрачных и внебрачных детей;
 во взаимном отчуждении членов семьи;
 в ослаблении воспитательного воздействия родителей на детей;
 в увеличении числа неполных семей;
в преобладании нуклеарных семей;
в замене традиционных ролей, которые играли муж и жена;
семья перестает зависеть от социальных норм и санкций, снижается ценность семьи с детьми;
в росте количества социальных сирот.
5. Государственная поддержка семьи.
Проанализируйте следующие факты:
Еще в начале XX века русская семья имела в среднем 810 детей. К концу 30х годов этот показатель упал до 67. Новая волна
уменьшения числа детей в семьях пришлась на 60е годы, а сегодня этот показатель равен 1,5 – 2 . “Негативные проявления в
области семьи” не частный случай. В Германии и Америке проблем на семейном фронте не меньше, чем в неблагополучной
России. Ослабли социальные ограничения в сфере семейного поведения, расширились рамки индивидуального поведения,
возросло разнообразие форм и типов отношений в семейной сфере. Все большее количество детей растет с одним из неродных
родителей. Повторные браки разведенных, совместная жизнь, аналогичная браку, и т. д. “Естественным ядром” семьи
становится самая прочная в глазах общества “связка”  мать и ее дети. Подтверждается поговорка, что матерей создает
природа, а отцов – общество. Современному обществу не удается задача сделать из мужчин отцов. Это закономерный для модернизируемого общества переход к новым формам брачных и семейных отношений, оформление которых еще не
закончено. (слайд 11)
Вопросы:
 Чем вызвана эта тенденция в развитии семейных отношений?
 Каковы последствия этой тенденции?
 Какие меры принимаются для предотвращения негативных последствий де популяции и поддержки российской
семьи?
Один из возможных вариантов итогов обсуждения.






увеличение размера пособий по уходу за ребенком до полутора лет.
введение компенсации затрат на детское дошкольное воспитание;
разработка программы по материальному стимулированию устройства на воспитание в семьях сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
увеличение стоимости родовых сертификатов.
учреждение материнского капитала в размере 250 тыс. рублей с 1 января 2007 года.
регулярное повышение МРОТ и пенсий.
Рефлексия:
Наш урок подходит к концу. Давайте решим небольшой тест по пройденному материалу. (слайд 12)
«Семья – это – основанная на _________ (1) и/или кровном родстве малая __________ (2), члены которой объединены
совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными ___________ (3) по отношению
друг к другу. Также семьей называется социальный __________ (4), т.е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в
рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей, т.е. сексуальные отношения, деторождение и
первичная ____________ (5) детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания,
особенно по отношению к ___________ (6) и лицам пожилого возраста».
Выберите из списка слова, которые необходимо вставить на места пропусков.
А) дети, Б) брак, В) социализация, Г) коллектив, Д) обязанности, Е) институт, Ж) отношения, З) группа, И) любовь, К)
уважение.
Подведение итогов урока. Оценка работы обучающихся.
Домашнее задание:
Общее для всего класса: §11, задачи к §.
По выбору: сочинениеэссе по теме: “Жениться – это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои
обязанности”. А. Шопенгауэр.

file_name: Семья и брак как социальные институты..doc

intro:
Семья и брак как социальные институты. Традиционные семейные ценности. Тенденции развития семьи в современном мире. Государственная поддержка семьи
Цель урока: дать понятие об основных этапах становления семейно-брачных отношений, проанализировать и дать оценку состояния современной семьи и тенденции ее развития; воспитывать чувство ответственности перед семьей и правильные взаимоотношения в семье.
Задачи урока:
1.	Создать ситуацию для проявления эмоционально-личностного отношения каждого обучающегося к деликатной теме урока - теме семьи.
2.	Расширить и углубить знания обучающихся о важнейшем социальном институте на основе их субъективного знания о семье, семейных отношениях; раскрыть характерные признаки семьи, определить ее основные функции и тенденции развития в современном обществе; выявить проблемы современной российской семьи и предпринимаемые государством меры по их решению.
3.	Совершенствовать умения обучающихся сопоставлять общественные явления, обобщать материалы источников, анализировать статистические данные, оценивать различные точки зрения на проблему, обосновывать собственную позицию.
4.	Обеспечить свободный обмен мнениями и реализацию интересов и личностных возможностей обучающихся через структуру формирования рабочих групп, разноуровневые задания, свободный выбор опережающих заданий к уроку
Основные понятия: семья, функции семьи, ценности семьи
Актуальность темы урока обусловлена тревожным состоянием современной российской семьи, сложностью демографической ситуации в сегодняшней России, необходимостью приобщения старшеклассников к осмыслению семейных ценностей, проблем сиротства при живых родителях, целях социальной и демографической политики в РФ.

title: Семья и брак как социальные институты.


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА  ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 – х классов.
РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ: Баскетбол
ТЕМА УРОКА: Ведение баскетбольного мяча левой и правой рукой, ловля и передача
мяча .
ЗАДАЧИ:
Образовательные:
1. Закрепить технику выполнения элементов баскетбола:
а) ведение мяча правой и левой рукой  с изменением высоты отскока;
б) ловля и передача мяча двумя руками от груди; одной рукой от плеча;  с
отскоком от пола.
в) бросок мяча в корзину одной рукой после ведения.
2. Содействовать развитию скоростносиловых качеств учащихся, а также ловкости,
координационных способностей, быстроты реакции.
3. Формировать знания о правилах игры в баскетбол и технике безопасности на
уроках спортивных игр.
Воспитательные: Способствовать воспитанию чувства сотрудничества и коллективизма,
спортивной активности и уверенности в своих действиях. Воспитывать
дисциплинированность и трудолюбие на уроках физической культуры.
Оздоровительные: Поддерживать необходимый тонус мышц, способствовать улучшению
обмена веществ, кровообращения, развитию дыхательной системы и опорно –
двигательного аппарата.
Дата и время проведения:

Место проведения: спортивный зал школы № 20
Необходимый инвентарь: баскетбольные мячи – 30 шт., игровые стойки.
Учитель: Добрышев Станислав Анатольевич 2
Содействовать
оптимизации
функционального
состояния организма.
3
15. Медленный бег  в колонну
по одному.
4
2 мин
5
Следить за дистанцией,
правильностью
дыхания при беге.
Организовать учащихся
для подведения итогов
16.Построение в одну
шеренгу.
17. Подведение итогов
занятия.
30”
30’’
Отметить наиболее
активных детей за
старание на уроке и
желание научиться
правильно выполнять
упражнения.
1
З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь

intro:
Способствовать воспитанию чувства сотрудничества и коллективизма, спортивной активности и уверенности в своих действиях. Воспитывать дисциплинированность и трудолюбие на уроках физической культуры.
Поддерживать необходимый тонус мышц, способствовать улучшению обмена веществ, кровообращения, развитию дыхательной системы и опорно – двигательного аппарата.
Далее в конспекте....
Далее в конспекте

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ПОРТРЕТ ДРУГА. В МУЗЕЯХ ХРАНЯТСЯ НАИБОЛЕЕ
ИЗВЕСТНЫЕ ПОРТРЕТЫ
Цели и задачи:  ознакомить с жанром портрета, его разновидностями, с
творчеством отдельных художниковпортретистов, с изображением человека
в жанровых, исторических картинах; показать отражение пропорций и мимики
лица в портрете; рассказать о парадном портрете как разновидности жанра,
применении парадного портрета в разные исторические периоды; развивать
глазомер,   аналитическое   мышление,   воображение,   художественный   вкус;
побудить   к   обсуждению   темы   «Дети   в   изобразительном   искусстве»;
осуществлять межпредметные связи (литература, искусство, история).
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –   методические   таблицы
«Пропорции   лица»,   «Мимика.   Схемы   построения»,   «Положение   головы»;
фотографии   людей   различных   профессий;   гипсовые   головы   и   модели;
методические   таблицы   «Строение   черепа»,   «Мимические   мышцы»;   для
учащихся   –   альбом,   графические   материалы,   банка   с   водой,   тряпка,
фотография коголибо (друга, родственника), кукла.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   скульптуры   –   Ж.   Гудон   «Статуя   Вольтера»;
Микеланджело   «Скорчившийся   мальчик»;   статуя   царского   писца   Каи   –
египетская   скульптура   середины   3   тыс   до   н.   э.;   В.   Мухина   «Рабочий   и
колхозница»,   «Портрет   доктора   А.   Замкова»;   древнегреческий   скульптор
Мирон   «Дискобол»;   Э.   Фальконе   «Амур»;   древнегреческая   скульптура
«Умирающий   галл»;   портрет   Нефертити;   О.   Роден   «Граждане   Кале»,
«Мыслитель»; М. Антокольский «Иван Грозный»; Ф. Шубин – скульптурные
портреты (бюсты князя А. М. Голицына, М. Р. Паниной); И. Мартос «Минин и
Пожарский»; С. Коненков «Нике»; живопись – Караваджо «Юноша с лютней»;
Д.   Левицкий   «Портрет   М.   А.   Дьякова»,   серия   портретов   воспитанниц
Смольного института (смолянок); В. Тропинин «Кружевница», «Портрет А. С.
Пушкина»; А. Венецианов «Захарка», «Жнецы»; Н. Ярошенко «Кочегар»; Т.
Салахов «Портрет композитора Кара Караева», «Портрет Д. Шостаковича»;
И. Репин «На солнце. Портрет Н. И. Репиной, дочери художника»; В. Серов
«Девочка с персиками»; Рембрандт «Сын Титус за чтением» и др.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: загадки, стихотворения. Ход урока
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
У ч и т е л ь. Отгадайте загадки. Подумайте, как они связаны с темой нашего
сегодняшнего урока.
– Какими могут быть у человека глаза, губы, волосы?
– Как вы думаете, могут ли они «рассказать» чтолибо о человеке, его
настроении?
З а г а д к и:
На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются. (Глаза.)
Всегда во рту,
А не проглотишь. (Язык.)
Не смотрел в окошко –
Был один Антошка,
Посмотрел в окошко –
Там второй Антошка!
Что это за окошко,
Куда смотрел Антошка? (Зеркало.)
Не сеют, не сажают,
Сами вырастают. (Волосы.)
Один говорит,
Двое глядят,
Двое слушают. (Язык, глаза, уши.)
Ношу их много лет,
А счету им не знаю. (Волосы.)
Живёт мой братец за горой,
Не может встретиться со мной. (Глаза.)
Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою –
Я с радостью этим зверям отдаю.
(Губы, зубы.)
Между двух светил
Я в середке один. (Нос.)
– Какие образы рождаются при прочтении стихов? ВСЕ В ПОРЯДКЕ
– Был на квартиру налёт?
– Нет.
– К нам заходил бегемот?
– Нет.
– Может быть, дом не наш?
– Наш.
– Может, не наш этаж?
– Наш.
Просто приходил Сережка,
Поиграли мы немножко.
– Значит, это не обвал?
– Нет.
– Значит, слон у нас не танцевал?
– Нет.
– Очень рада.
Оказалось,
Я напрасно волновалась!
Э. Успенский
ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ ДЕВЧОНКОЙ
Если бы я был девчонкой,
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего ж я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
«Молодчина ты,
Сынок!»
Э. Успенский
ПЕРЕМЕНА
«Перемена! Перемена!» –
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног. Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним боольшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал комуто сдачи,
Попросил списать задачи, –
Словом,
Сделал всё, что мог!
Ну а тут – опять звонок…
Вова в класс плетется снова,
Бедный! Нет лица на нём!
– Ничего, – вздыхает Вова, –
На уроке отдохнём!
Б. Заходер
Портрет  (от   фр.   portrait   –  изображение)   –   жанр   изобразительного
искусства,   посвященный   изображению   одного   человека   или   группы   людей.
Главное   в   портрете   –   облик   человека,   его   сходство   с   оригиналом.   Кроме
внешнего   индивидуального   сходства,   художники   стремятся   в   портрете
передать характер человека, его духовный мир, и для этого они общаются с
портретируемым,   изучают   его   индивидуальные   особенности   и   лишь   потом
передают   свои   впечатления   на   бумаге,   холсте,   в   камне.   Поэтому   разные
портреты одного человека могут быть у разных художников и похожи и не
похожи (каждый передает еще и особенности автора портрета: определенный
колорит, технику живописи и др.). (См. Приложения, рис. 84.)
Существует много разновидностей портретного жанра:
– поясной портрет;
– бюст (в скульптуре);
– портрет в рост;
– групповой портрет в интерьере; – портрет на фоне пейзажа, архитектуры.
По характеру изображения:
– парадный портрет предполагает изображение человека в полный рост (на
коне,   стоящим,   сидящим,   с   предметами,   говорящими   о   классовой
принадлежности, профессиональной);
– камерный портрет – поясное, подгрудное, поколенное изображение.
По числу изображений:
– индивидуальный;
–   двойной   (Д.   Левицкий   «Портрет   смолянок   Е.   Н.   Хованской   и   Е.   Н.
Хрущовой»);
– групповой (П. Корин «Портрет художников Кукрыниксов»);
–   парные   (на   отдельных   холстах,   но   взаимосвязанные;   например,
семейные);
Нередко портреты образуют целые ансамбли – портретные галереи (герои
1812 года в Эрмитаже в СанктПетербурге).
Другие разновидности:
– костюмированный;
– миниатюрный;
– автопортрет;
– мемориальный (умершего человека, по воспоминаниям);
– психологический;
– социальный;
– подгрудный, поясной, поколенный.
Портреты не только доносят до нас образы людей разных эпох, отражают
часть истории, но и говорят о том, каким видел мир художник, как он сам
относился   к   портретируемому.   Основное   качество   портрета   –   сходство   с
оригиналом. Но внешнего сходства мало. Наблюдательный глаз художника
портретиста в мимике  лица,  в  выражении  глаз, в жестах  и  позе,  в  манере
ходить, сидеть, одеваться, в окружающей обстановке видит проявление тех
или иных черт характера, привычек, переживаний, настроений и чувств, то
есть внутреннего состояния человека.
В   старину   знатные   люди   заказывали   портрет   всех   членов   семьи   и
передавали   их   из   поколения   в   поколение.   Через   портреты   можно   было
познакомиться   со   своим   прадедушкой   или   же   с   мамой   прабабушки.   С
изобретением фотоаппарата художники  не перестали рисовать портреты, а
люди   заказывать   их.   Ведь   фотографию   делает   механизм,   а   над   картиной
работает автор, он поразному может показать одного и того же человека, он
может заметить в человеке то, что не заметит объектив. – Как   известно,   у   человека   бывает   разное   настроение.   Какие   вы
знаете?
Желательно   наряду   с   показом   слайдов   и   репродукций   картин   продемонстрировать
слайды, фрагменты, позволяющие вглядеться в отдельные черты лица, глаз и т. д. (См.
Приложения, рис. 85.)
III. Беседа «Дети в изобразительном искусстве».
Знакомство с творчеством отдельных художников, которые обращались к
детскому портрету и теме детства.
У ч и т е л ь. Особый мир теплых и сокровенных чувств открывается нам в
творчестве   художников   многих   поколений,   посвятивших   свои   полотна
изображению детей. Трудно найти хоть одного известного мастера, которого
бы   не   волновала   и   не   увлекала   эта   тема.   Леонардо   да   Винчи,   Рафаэль,
Веласкес, Рембрандт, Ренуар, Рубенс, А. Венецианов, А. Иванов, И. Репин, В.
Серов,   А.   Дейнека,   А.   Пластов   и   многие   другие   в   моменты   творческого
подъема   обращались   к   этой   теме.  Дети   были   источниками   вдохновения,  с
ними связано немало шедевров мирового изобразительного искусства. А ведь
детей рисовать даже сложнее, чем взрослых.
Рассмотрим   некоторые   репродукции   и   постараемся   увидеть,   что   хотел
рассказать зрителю художник. Попробуем угадать, сильно ли отличались дети
прошлого от современных.
«Менины»  («Придворные   дамы»)   (1656   г.)   –   произведение   испанского
художника  Веласкеса.   Это   групповой   портрет,   на   нем   изображена
королевская семья (король Филипп IV и его жена) и придворные королевы и
инфанты.   В   просторном   зале   королевского   дворца   (художник   был
придворным   живописцем)   стоит   тишина.   Рассмотрим   картину.   По
придворному   этикету,   пока   король   безмолвствует,   никто   не   имеет   права
говорить.   Вдруг   распахивается   дверь,   и   в   нее   вбегает   маленькая
светловолосая   девочка   в   неудобном   темном   платье.   Придворные   дамы   и
кормилица   стараются   удержать   ее   от   неуместного   проявления   резвости   и
нарушения этикета, но инфанта (принцесса) не слушается, ей хочется бегать и
резвиться.   Увидев   отца   и   мать,   она   внезапно   останавливается,   а   менина,
почтительно склонившись, подносит бокал воды, чтобы успокоить ее.
А вот картина итальянского художника XV века.  Гирландайо «Портрет
старика   с   внуком».  Автор   сравнивает   два   возраста.   С   какой   любовью   и
теплом смотрят друг на друга дедушка и его маленький внучек, жившие 500
лет назад! Так ли уж отличаются они от современных дедушек и их любимых
внуков? О чем они могли говорить? Все беды, разочарования и поступки до
неузнаваемости   изменяют  и уродуют не  только  душу,  но  и  тело  человека. Знание, опыт даются людям путем жертв и горя. Только в начале жизни, в
детстве, существует радостный взгляд на мир.
О. А. Кипренский «Портрет мальчика Челищева» (1809 г.). На темном
фоне   особенно   выделяется   лицо   мальчика.   Все   внимание   художник
сосредоточил   на   передаче   выражения   лица.   Привлекательное   умное   лицо
мальчика чуть повернуто вправо, большие темные глаза широко открыты и
внимательно, пытливо смотрят на зрителя, на мир. Это сверстник Пушкина и
декабристов, старший брат поэта Лермонтова. Какую жизнь он прожил?
– Вы бы хотели познакомиться с ним поближе и подружиться?
А  вот   картина  В. Серова «Девочка с персиками»  (1887  г.).  В  центре
картины художник поместил девочкуподростка Верушу Мамонтову (так ее
звали). Весь облик ее говорит о живости характера, темпераменте. Девочка
сидит за столом в светлорозовой блузе. Перед ней на белой скатерти персики
и осенние листья. Комната озарена осенним светом, идущим через большие
окна.   Девочка   как   будто   присела   на   минутку   и   тотчас   умчится,   едва
художник закончит ее рисовать. Сразу видно, что долго сидеть ей труднее,
чем бегать, прыгать целый день!
– Похожа ли она на вас?
Детские   игры,   фантазии   захватывают   воображение   художника  П.
Кончаловского в картине «Маргот танцует» (1949 г.). Забыты любимый мяч
и прыгалки ради возможности нарядиться в платье матери. Оно такое яркое и
нарядное, имеет внизу три оборки, и сейчас же ребячья фантазия создает в
воображении   девочки   увлекательный   испанский   танец.   Маргот   танцует   и
переносится в своей фантазии в Испанию, придуманную ею страну сказочных
чудес.
–   А   вы   представляете   себя   кемто   другим   в   ваших   играх?   (Ответы
детей.)
IV. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  учащихся.
З а д а н и е:   рисование   по   памяти   или   по   представлению   друга   (портрет
друга, подруги).
У ч и т е л ь. Можно выполнить поясной портрет, то есть изобразить только
голову   с   шеей.   Начинающим   художникам   можно   воспользоваться   любой
фотографией лица крупного размера или же иметь перед собой зеркало (если
рисуем дома).
Учитель показывает методические таблицы и рисует на доске, а дети в альбоме. (См.
Приложения, рис. 84–85.) Э т а п ы  выполнения рисунка (портрета):
1) Отступаем сверху 2–3 см, делим оставшееся расстояние на 3 части. В
верхней части будет располагаться лицо.
2) Рисуем голову – овальной формы, вверху более расширенную, внизу
более   суженную.   Эта   форма   напоминает   яйцо.   Она   симметрична.   Для
облегчения нарисуйте вертикально тонкой линией ось симметрии.
3) Лицо (овал) делится на 3 части горизонтальными линиями (лоб, брови,
глаза и нос, внизу рот и подбородок).
4)   Изображение   частей   лица.   Брови   глаза   образуются   дугообразными
линиями (глаза похожи на листик дерева). В середине глаза рисуем радужку и
зрачок. Радужка прикрыта верхним и нижним веком и не видна как круг, а
зрачок виден.
5) Рисуем нос – посередине. Начало носа – переносица идет от бровей.
Рисуем ее плавной дугообразной линией. Середина носа у глаз уже крыльев
носа. Форма носа у всех людей разная в деталях.
6)   Рисование   рта   –   ниже   носа,   ниже   второй   линии   рисуем   линию
горизонтальную, сверху и снизу ее рисуем две дуги (верхняя и нижняя губа),
затем на верхней делаем маленькую выемку посередине.
7) Прорисовка деталей лица. По сторонам на уровне носа расположены
уши, рисуем их.
Волосы   бывают   разные   по   цвету   (русые,   рыжие,   каштановые,   черные),
прямые   и   кудрявые,   разные   по   длине.   Люди   поразному   укладывают,
причесывают волосы. Глаза у людей тоже по цвету и по форме несколько
отличаются. (Сравните глаза европейца и японца.)
8) Рисуем шею, туловище, руки по локоть, опущенные вниз. Шея по ширине
равна около 1/2 ширины головы, по длине – 1/3 ее высоты. Плечи шире головы
примерно в 2 раза. По высоте это оставшиеся 2/3 отрезка, который получился
у нас от деления нами листа вначале.
Руки присоединяем к плечам (значит, сначала рисуем само туловище, и
только потом – руки!). Руки имеют примерно одинаковую толщину по всей
длине (от плеча до локтя), правильно дорисовываем руки (не в талию, не в
ребра, а к плечам!) и скругляем верх плеча.
9) А теперь попытаемся придать нашим портретам индивидуальные черты
и сделать их похожими на ваших друзей.
– Что характерно для них? (Короткий ежик волос, коса, челка, черные
или белесые брови, улыбка, прищур глаз, рыжие волосы, синяк под глазом и
т. п.)
10) Дорисуем одежду.
11) Придумаем название работе. Неплохо дать понятие о контрольных точках (координатных), которые
помогают художнику верно и точно передать изображаемый объект.
К наиболее важным из них относятся:
1)   точка   самого   высокого   выступа   центральной   выпуклости   (в   области
надбровий);
2) место соединения носа с верхней губой;
3) углы рта;
4) наружный угол орбиты глаз;
5) передний верхний угол скуловой кости;
6) переднее нижнечелюстное окончание жевательного мускула.
Эти сведения учитель должен дать детям в доступной форме. Нужно найти
как   можно   точнее   положение   основных   точек   относительно   друг   друга.
Только после этого можно приступить к окончательной проработке портрета.
Анализ общих ошибок.
Можно предложить детям дать название героям своих портретов.
V. Итоги урока.
Выбор и показ лучших работ. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание:  учиться рисовать портреты, используя фотографии,
смотрясь в зеркало; можно попросить позировать родных и друзей; хорошо
изучить строение головы и частей лица (по натуре и по работам художников);
найти дома несколько репродукций портретов, принести их в класс.
К уроку 29
Рис. 84. Схематичное изображение лица в анфас и профиль Рис. 85. Схема изменений, производимых действием отдельных мимических мышц
I. Мышца внимания. II. Мышца боли. III. Мышца угрозы. IV. Мышца размышления.
V. Мышца смеха. VI. Мышца плача (слабое напряжение).
VII. То же (сильное напряжение). VIII. Мышца презрения

file_name: ПОРТРЕТ друга.docx

intro: Ознакомить с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных художников-портретистов, с изображением человека в жанровых, исторических картинах; показать отражение пропорций и мимики лица в портрете; рассказать о парадном портрете как разновидности жанра, применении парадного портрета в разные исторические периоды; развивать глазомер, аналитическое мышление, воображение, художественный вкус; побудить к обсуждению темы «Дети в изобразительном искусстве»; осуществлять межпредметные связи (литература, искусство, история).Урок по ИЗО "Портрет друга" 3 класс

title: Урок по ИЗО "Портрет друга" 3 класс


extracted_text:
«Оценка функциональной асимметрии больших полушарий»
Практическая работа
Симметричность   строения   больших   полушарий   сочетается   с   их
функциональной   асимметрией.
  Левое   полушарие   иннервирует
преимущественно правую половину тела. С ним связаны правое ухо и правые
поля   зрения,   такие   высшие   функции   головного   мозга,   как   счет,   чтение,
письмо,   абстрактное   мышление.   Правое   полушарие   преимущественно
иннервирует   левую   половину   тела.   С   ним   связаны   левое   ухо,   восприятие
зрительных и слуховых образов, геометрических фигур, образное мышление.
Цель: оценить доминантность больших полушарий и её диссоциацию путём
ведущей ноги, руки, уха и глаза.
Оборудование:  ручка,   молоток,   мяч,   ножницы,   лопата,   механические
часы,   линейка,   камертон,   микроскоп,   подзорная   труба,   иголка   с   ниткой,
таблица для проверки остроты зрения.
Ход работы
Определение ведущей руки, ноги, уха и глаза  производится  с помощью
тестов.   Каждый   тест   оценивается   0   баллов,   если   действие   выполняется
одинаково часто как правой, так и левой стороной. При выполнении действия
преимущественно правой стороной ставится оценка  + 1, а левой стороной –
оценка  – 1. Если действие выполняется только одной стороной, то ставится
соответственно   +   2   или   –   2.   При   сумме   баллов   до   ±   1   доминантность
отсутствует, от 2 до 4 баллов доминантность оценивается как средняя, от 5 до
7 баллов как выше средней и от 8 до 10 как высокая.
При   сумме   баллов   всех   тестов   (она   может   быть   от   +   40   до   –   40)
оценивается общая степень доминантности правого или левого полушария.
При количестве баллов:
от 0 до ± 5 доминантность отсутствует;
от 6 до 15 доминантность средняя;
от 16 до 25 выше средней;
от 26 как высокая.
Тест для определения ведущей руки.
1. Какой рукой пишет?
2. Какой рукой бросает мяч?
3. Какой рукой бьет молотком?
4. Какой рукой режет ножницами?
5. Какой рукой держит ложку?
Тест  для определения ведущей ноги.
1. Какой ногой отталкивается при прыжке? 2. Какой ногой бьёт по мячу?
3. Какой ногой нажимает на лопату?
4. Какой ногой передвигает «хаппу» при игре в классики?
5. На какой ноге предпочитает прыгать?
Тест для определения ведущего уха.
1. Каким ухом слышит тиканье часов на большом расстоянии?
2. Каким ухом слышит шепотную речь на большом расстоянии?
3. Каким ухом слышит звук камертона на большом расстоянии?
4. Каким ухом прислушивается к тихой речи на расстоянии?
Тест для определения ведущего глаза.
1. Каким глазом смотрит в микроскоп?
2. Каким глазом смотрит в подзорную трубу?
3. Каким глазом смотрит при вдевании нитки в иголку?
4. Каким глазом прицеливается в макет?
5. У какого глаза наибольшая острота зрения?
Вывод по опыту.

file_name: оценка функциональной ассиметрии.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Семья. Правовые основы брачносемейного отношений
Цели занятия:
Знания о социальном и правовом регулировании брачносемейных отношений;
1.
2. Умение осознанно выполнять права и обязанности детей, а в будущем родителей и супругов, анализировать правовые
акты о браке и семье;
3. Формирование серьезного и уважительного отношения к институту семьи.
Оборудование:
1. Конституция РФ 1993 год.
2. Семейный кодекс РФ.
3. Текст брачного договора.
4. Тесты для контроля знаний.
5. Презентация «Семья».
Оформление доски:
 Плакаты на тему семья, опорная схема.
 Основные понятия – семья, брак, семейный кодекс, ЗАГС, брачный договор, права и обязанности супругов, родителей
и детей, алименты.
Ход занятия
Оргмомент
I     этап. Учитель об актуальности темы занятия.
«Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества»
(Ф. Адлер)
В народе говорят: «Семья – это семь Я».
Если крепкие и добрые отношения в семье утвердились, то всем её членам живется хорошо и спокойно. Окружающие люди с
уважением относятся к таким семьям. И сейчас и в старину, когда говорили о женитьбе, то всегда обсуждали семью, из
которой родом жених и невеста. В народе сложилось, что прежде чем жениться, надо узнать: «доброго ли родаплемени
человек». Начало семьи будет хорошее, если молодые из крепких семей с добрыми традициями. Не случайно русское слово
брак обозначает «брачити», т.е. отбирать лучшее от худшего. Понятие семья и брак неразрывны.
Семья – это союз людей, основанный на браке и родстве и общей семейной деятельности. Она регулирует сексуальные
отношения мужчины и женщины, рождение и воспитание детей, совместное проживание.
Брак – это основа семьи, добровольный и равноправный союз мужчины и женщины, санкционированный государством и
обществом.
Государство и общество поощряет браки одобрением и поддержкой. Мы совместно будем анализировать различные правовые
источники знаний о семье и обсуждать их главные положения. Обратимся к Основному закону – Конституции РФ 1993 года,
статья 38 (учащиеся читают вслух и поясняют). Далее статья 1 Семейного кодекса об основах семейного законодательства РФ
(учитель читает и задает вопросы).
Вопросы:
1. Что нового вы узнали о семье?
2. Почему государство укрепляет семью?
3. Какой брак признается в России?
4. Каковы права супругов в браке?
5. Как должны решаться общесемейные вопросы? II      этап. Изучаем условия и порядок заключения брака и развода.
Статьи 1114 СК РФ. Обсуждение позитивных условий для заключения брака – добровольное согласие мужчины и женщины,
достижение брачного возраста; негативные условия, препятствующие заключению брака – состояние в другом браке, близкое
родство и состояние усыновления, недееспособность.
Почти все из вас видели, как проходит торжественно церемония заключения брака в ЗАГСе или венчания в церкви. Эти
радостные моменты помнят не только муж и жена, но и их родственники и друзья. Красивое начало семейной жизни, все дарят
подарки и веселятся, но в семейной жизни всегда будут трудные и печальные моменты. Все это будет успешно
преодолеваться, если крепкой будет любовь и дружба супругов. Если люди не были готовы к браку, то семья может
разрушиться.
Рассматриваем слайды презентации «Семья» и выясняем причины счастливой и несчастливой семейной жизни. Учащиеся
самостоятельно высказывают свои мнения, а учитель подводит итоги, как жить долго и счастливо в семье.
Цифры статистики в РФ не радуют: каждый третий брак распадается. Учитель спрашивает о возможных причинах разводов
(беседа).
Развод осуществляется в ЗАГСе, если нет у супругов спорных вопросов и несовершеннолетних детей. И в суде по
гражданским делам, если один из супругов не согласен, решается вопрос об алиментах и проживании детей.
III
    этап. Взаимные права и обязанности супругов.
С момента регистрации брака у мужа и жены возникают взаимные права и обязанности – личные и имущественные. Личные
отношения не имеют экономического содержания и должны решаться по взаимному согласию на основе равноправия и
уважения сторон. Речь идет о выборе фамилии супругов, роде занятий и профессии, места жительства и т.д. Имущественные
отношения решаются по закону и по брачному договору, если супруги его заключили и заверили у нотариуса. Статья 34 СК РФ
говорит о совместном имуществе супругов, а статья 36 о личной собственности каждого из них.
В новом СК РФ дано право договориться по своему выбору, если супруги заключили по поводу имущества брачный договор
(учитель обращает внимание на текст брачного договора, поясняет как его заполнять и просит его заполнить дома, обсудив с
родителями).
IV
    этап. Права и обязанности родителей и детей.
Учащиеся читают вслух статьи 47,54, 56 СК РФ и получают знания о родительских правах и правах детей. Учитель обращает
внимание, что права родителей одновременно являются их обязанностями: определение имени, отчества и фамилии ребенка,
место жительства, школы и т.д.
Обсуждение права несовершеннолетних детей: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими
родственниками, право ребенка на защиту и другие права.
К сожалению, в современной РФ участились случаи лишения родительских прав судом. Учитель задает вопросы о причинах
появления таких явлений. Учащиеся высказывают свои мнения, а учитель делает общий вывод. Затем учитель поясняет
понятие об алиментных отношениях.
Если дети остались без родителей, то государство устанавливает для них особые формы защиты – усыновление, опека и
попечительство, приемная семья. Самое лучшее для ребенка  это воспитание в семье, где он может получить любовь, заботу,
полноценное развитие.
У всех народов мира, во всех моральных и религиозных нормах семья является высшей ценностью. В православной вере наших
предков всегда почитали родителей и семейные устои, с этим связывали счастье и долголетие. Великий пример семейной
любви: 13 век, князь Петр и княгиня Феврония Муромские, которые жили счастливо и умерли в один день. Теперь в России 8
июля объявлен государственным праздником семьи и любви. РПЦ прославила их святыми, им молятся православные
христиане о даровании семейного счастья.
V      этап. Подведение итогов.
Учитель предлагает решить тесты по теме «Семья», проверяя, как усвоены на этом занятии основные понятия темы.
Благодарит всех за участие в работе и просит выполнить домашнее задание:


заполнить бланк брачного договора;
найти поговорки и высказывания великих людей о семье. 1. Закончите следующее предложение: «Основополагающим правовым актом, регулирующим семейные отношения в России,
является…»
Тестирование «Семейное право».
1. Семейный кодекс РФ;
2. Кодекс о браке и семье РФ;
3. Уложение о семейных отношениях РФ.
2. К какому из перечисленных понятий относится следующее определение: «Добровольный союз мужчины и женщины, целью
которого является создание семьи?»
1.
2.
3.
пакт;
договор;
брак.
3. Каков брачный возраст мужчин и женщин в России?
1.
2.
3.
16 лет;
18 лет;
20 лет.
4. Какое обстоятельство делает невозможным вступление в брак?
1.
2.
3.
различие национальностей;
одна из сторон уже состоит в браке;
отсутствие у жениха счёта в банке.
5. Имущество, нажитое супругами во время брака, является:
1.
2.
3.
их индивидуальной собственностью;
их совместной собственностью;
долевой собственностью.
6. Брачный договор заключается:
1.
2.
3.
в письменной форме и подлежит нотариальному удостоверению;
в письменной форме и подлежит регистрации в органах ЗАГС;
в письменной форме.
7. Какое имущество семьи подлежит разделу в случае расторжения брака?
1.
2.
3.
вещи индивидуального пользования;
предметы роскоши;
вещи, подаренные каждому супругу в отдельности.
8. С какого момента супруги обретают родительские права и обязанности?
1.
2.
3.
с момента вступления в брак;
с момента определения ребенка в ясли;
с момента рождения ребенка.
9. Лишение родительских прав производится:
1.
2.
3.
в судебном порядке;
органами ЗАГС;
органами опеки и попечительства.
10. Брак в РФ заключается:
1.
2.
3.
в суде;
в церкви;
в органах ЗАГС. Литература:
1. А.Ф.Никитин «Основы государства и права» 1011 класс, 2006.
2. А.Ф.Никитин «Основы обществознания» 9 класс, 2007.
3. Семья. Книга для чтения, 1991.
4. А.А. Двигалева. Тесты по обществознанию, 2009.
5. Википедия.

file_name: Семья. Правовые основы.doc

intro:
Семья. Правовые основы брачно-семейного отношений
Цели занятия:
1.	Знания о социальном и правовом регулировании брачно-семейных отношений;
2.	Умение осознанно выполнять права и обязанности детей, а в будущем родителей и супругов, анализировать правовые акты о браке и семье;
3.	Формирование серьезного и уважительного отношения к институту семьи.
Оборудование:
1.	Конституция РФ 1993 год.
2.	Семейный кодекс РФ.
3.	Текст брачного договора.
4.	Тесты для контроля знаний.
5.	Презентация «Семья».
Оформление доски:
•	Плакаты на тему семья, опорная схема.
•	Основные понятия – семья, брак, семейный кодекс, ЗАГС, брачный договор, права и обязанности супругов, родителей и детей, алименты.


extracted_text:
Символы молодёжи России
Цели:
1. В результате занятия обучающиеся смогут создать проект единого символа молодежи России.
2. Создание проекта эмблемы объединенной молодежной организации
Задачи:
1. Сформировать навыки группового сотрудничества.
2. Способствовать определению собственной позиции по отношению к молодежным проблемам и личным ценностным
установкам.
З. Содействовать развитию навыков самопрезентации, презентации результатов групповой работы.
Оборудование:




ватманы, маркеры;
методическая литература, справочники по теме;
листы рейтингового голосования;
раздаточный материал.
Содержание
1. Мотивационная часть.
 Просмотр рекламного ролика «Кто идет за «Клинским?» с последующим обсуждением:
 Многие утверждают, что символом современной молодежи в России является ливо. Между тем, хорошо известно, что
любой символ несет информационную нагрузку. Какую же информацию несет такой символ?
Вы знаете о том, что на сегодня не существует единой Всероссийской молодежной организации?

 Как вы думаете, хорошо это или плохо?
 Кто считает, что создание такого рода организации сегодня необходимо?
 Какие направления деятельности должны быть у единой всероссийской организации?
 Как вы относитесь к тому, чтобы стать первыми разработчиками символа для единой всероссийской молодежной
организации?
2. Информационная часть.
Работа с понятийным аппаратом. Знакомство с образцами эмблем различных организаций, обсуждение их достоинств и
недостатков, определение основных элементов эмблем и их обусловленности.
3. Работа в группах.


Все участники делятся на группы, получают инструкцию относительно выполнения задания, работы с рейтинговым
листом (приложение), цели работы: разработка и принятие общей эмблемы как результата работы во время занятия.
В течение 10 минут группам участников необходимо разработать проект эмблемы молодежного объединения или
молодежной организации. В течение З минут проходит общая защита проектов, голосование по группам.
 Подведение итогов голосования (результат оформляется на доске).
 Обсуждение сильных и слабых сторон, поиск «точек соприкосновения».

 Представление эмблемы ведущим.
Создание проекта единого символа молодежного объединения (России). Оформляется на доске художником.
4. Групповая рефлексия.
Выделите, пожалуйста, те ценности, которые, по вашему мнению, отражены в проекте.

 Как вы можете оценить эффективность нашего занятия?
 Участники отмечают ++, , замечания и пожелания.

file_name: Символы молодёжи России.doc

intro:
Цели:
1.	В результате занятия обучающиеся смогут создать проект единого символа молодежи России.
2.	Создание проекта эмблемы объединенной молодежной организации
Задачи:
1. Сформировать навыки группового сотрудничества.
2. Способствовать определению собственной позиции по отношению к молодежным проблемам и личным ценностным установкам.
З. Содействовать развитию навыков самопрезентации, презентации результатов групповой работы.
Оборудование:
•	ватманы, маркеры;
•	методическая литература, справочники по теме;
•	листы рейтингового голосования;
•	раздаточный материал.

классное руководство

group: Педагогика

title: Символы молодёжи России


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАНЕНИЯХ» (ЗАНЯТИЕ 1)
Цель: изучить способы наложения повязок на разные области тела.
Распределение времени:
проверка знаний – 5 минут;
объяснение нового материала – 10 минут;
самостоятельная практическая работа учащихся – 25 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Материальное   обеспечение   урока:  марля,   бинты,   вата,   асептические
средства,   плакаты   «Виды   повязок»,   ножницы,   антисептические   средства,
ткань для косынок.
Ход урока
1.   Проверка   знаний   учащихся   по   темам   «Виды   ран»,   «Правила
наложения повязок», «Виды перевязочного материала».
Фронтальный опрос учащихся.
2. Объяснение нового материала.
Демонстрация и комментирование способов наложения повязок на разные
области тела:
•  повязка на голову;
•  повязка на руку;
•  повязка на грудь;
•  повязка на глаз;
•  повязка на нижнюю область живота и;
•  повязка на паховую область.
Повязка на голову в виде «уздечки» Повязка на кисть
Колосовидная повязка на нижнюю область живота (а)
и паховую область (б)
3. Самостоятельная работа учащихся:
• работа в группе;
• работа в паре; •   работа   индивидуальная
(в   качестве   проверяющего   или
консультирующего).
Учитель исправляет ошибки.
Каждый   учащийся   должен   попробовать   наложить   любой   вид   повязки,
отобрав нужный перевязочный материал.
4. Подведение итогов.

file_name: первая помощь при ранах 1.docx


extracted_text:
Символы Российского государства
Познавательноразвлекательная игра проводится в рамках Дней правовой культуры в 56 классах. Ей предшествует
предварительная подготовка. Удачным является опыт подготовки и проведения игры студентами на педагогической практике
под руководством опытного педагога.
Оборудование: Если есть возможность, используется презентация Power Point . Если таковой нет, можно использовать:
1. Музыкальные записи гимнов России
2. Таблица с надписями и цифрами.
3. Иллюстративный материал: изображения гербов России в ретроспективе.
Правила игры:
Перед учащимися таблица с секторами по определенным разделам: гимны, гербы, флаги Российского государства. Каждый
раздел включает в себя 5 вопросов различной степени сложности (от 10 до 50 баллов). Команды имеют право выбора темы и
стоимости вопроса. Вопросы по разделам выбираются командами по очереди (вне зависимости от того, правильный ответ дан
или нет). В случае верного ответа команда получает количество баллов, соответствующее стоимости вопроса. Если дан
неправильный ответ, аналогичная сумма баллов снимается. Право ответа на этот вопрос переходит к следующей команде.
Если члены команд не могут дать правильный ответ на вопрос, в игру вступают зрители  учащиеся 56 классов, не вошедшие в
состав команд.
Вопросы к разделу 1. Гербы Российского государства
10 баллов:
Когда появился первый государственный герб России? ( в XV веке)
20 баллов:
С именем этого правителя связано появление нового символа государства – двуглавого орла. (с именем Ивана III)
30 баллов
На гербе РСФСР и СССР имеются одинаковые надписи – девизы. Назовите их.
(«Пролетарии всех стран, соединяйтесь!»)
40 баллов
Какой символ в гербе указывает на то, что Москва – столица России?
(щит на груди орла с изображением всадника, поражающего копьем дракона – герб Москвы)
50 баллов
Что означают в российском гербе скипетр и держава, находящиеся в лапах двуглавого орла? (Скипетр – символ защиты
суверенитета, независимости государства, держава – символ единства, целостности государства)
Вопросы к разделу 2. Флаги Российского государства:
10 баллов:
Что означает слово «флаг»? (корабельное знамя)
20 баллов:
Каким был флаг Советского Союза? (красного цвета со скрещенными серпом и молотом и пятиконечной звездой)
30 баллов
Когда в России появился государственный белосинекрасный флаг? При каком правителе? (в XVIII веке, при Петре I)
40 баллов
Образцом при создании трехцветного флага России послужил флаг одного из европейских государств. Какого? (флаг
Голландии)
50 баллов
С какого времени в России отмечается День Российского флага? (с 22 августа 1991 года)
Вопросы к разделу 3. Гимны Российского государства:
10 баллов:
Что означает слово «гимн»? (хвалебная песнь, прославление в стихах и музыке) 20 баллов:
Звучит гимн со словами:
«Весь мир насилья мы разрушим
До основанья. А затем
Мы наш, мы новый мир построим
Кто был ничем, тот станет всем».
Какое название носил гимн, принятый после революции 1917 года? («Интернационал»)
30 баллов:
Звучит гимн со словами:
«Союз нерушимый республик свободных
Сплотила навеки Великая Русь.
Да здравствует созданный волей народов
Единый, могучий Советский Союз!»
Назовите имя композитора, сочинившего музыку для гимна. (автор музыки А.Александров)
40 баллов:
Звучит гимн со словами:
«Россия – священная наша держава,
Россия – любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава –
Твое достоянье на все времена!»
Кто является автором слов гимна, утвержденного в конце 2000 года? (автор слов – С.Михалков)
50 баллов:
Звучит гимн со словами:
«Боже, царя храни!
Сильный, державный,
Царствуй на славу нам
Царствуй на страх врагам,
Царь православный;
Боже, царя храни!»
Кто был автором первого гимна России, написанного в XIX веке? (В.Жуковский)
Материалы для предварительной подготовки учащихся к игре.
В XX веке во всем мире установилась обязательная традиция  каждой стране иметь свой герб, флаг и гимн. Первый
государственный герб России появился в конце XV века, первый флаг  в XVIII веке, государственный гимн  в XIX веке.
Гербы России
Герб  эмблема государства, города, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях, государственных и других официальных
документах. Герб может считаться гербом только тогда, когда используется постоянно на протяжении определенного
времени.
Двуглавый орел – древний символ. Он был в Древнем Риме и в Византии. Последний византийский император Константин
Палеолог погиб при взятии столицы Византии  Константинополя  турками. У него была племянница Софья Палеолог. Она
уехала в Италию и жила в Риме. В 1472 году она вышла замуж за Ивана III. В результате этого брака правитель России стал
прямым наследником императоров Византии. Черный двуглавый орел на золотом поле (родовой герб Палеологов) стал
символом России. Таким образом, с конца XV века началась история российского герба.
В XVII веке окончательно утверждается тип герба – золотой двуглавый орел на красном поле с тремя коронами, скипетром и
державой. Скипетр был символом защиты суверенитета. Держава (в виде шара)  символом единства, целостности
государства. Красный (пурпурный) цвет считался императорским, царским цветом, золотой – символом вечности.
При Петре I государственный герб России был дополнен изображением цепи со знаком ордена святого Андрея Первозванного
вокруг щита на груди орла. На щите изображен всадник, поражающий змея (древнейший герб Москвы). С 1730 года всадника
стали называть Святым Георгием Победоносцем. Этот символ указывает, что Москва является столицей и «сердцем» России. Большой государственный герб Российской империи был введён в 1857 году императором Александром II (18551881).
Большой герб России отражает в себе символ единства и могущества России. Вокруг двуглавого орла изображены гербы
территорий, входящих в состав русского государства. Это сходно с идеей объединения русских княжеств вокруг Москвы.
Герб РСФСР появился в 1918 году. Его прообразом была эмблема Красной Армии. Герб состоял из изображения золотых
серпа и молота на красном фоне в золотых лучах солнца и обрамлении золотых колосьев. Надписи «РСФСР» и «Пролетарии
всех стран, соединяйтесь!» воспроизведены черными буквами на красном фоне.
Государственный герб СССР состоял из серпа и молота на земном шаре, изображенном в лучах восходящего солнца и
обрамленном колосьями, перевитыми красной лентой. На ленте  девиз: «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» на шести
языках народов республик, которые в то время входили в состав СССР. В верхней части герба  красная пятиконечная звезда.
Со временем число союзных республик, входивших в состав СССР, возросло. Это потребовало внести изменения в союзный
герб. Последнее изменение в гербе произошло в 1956 году, когда установилось точное число республик и соответствующих
надписей – 15. В таком виде герб просуществовал до 1991 года.
            30 ноября 1993 года был принят новый герб, в основном повторяющий дореволюционный: «Государственный герб
Российской Федерации представляет собой изображение золотого двуглавого орла, помещенного на красном геральдическом
щите; над орлом – три исторические короны Петра Великого (над головами – две малые и над ними – одна большего размера);
в лапах орла – скипетр и держава; на груди орла на красном щите – всадник, поражающий копьем дракона».
Флаги России.
Слово «флаг» голландского происхождения и означает «корабельное знамя».
Современные государственные флаги состоят из цветных полос. Как правило, они прямоугольные, но есть и исключения: У
Швейцарии и Ватикана знамена квадратные.
Первое упоминание о Российском флаге появилось в 1668 году во времена царствования Алексея Михайловича, отца Петра I.
Царь отдал приказ: «...строить корабли для охраны торговых караванов». В небольшом селе Дединово на берегу Оки вскоре
был построен корабль «Орел». Его капитаном назначили Бутлера, который первым обратился к государю с вопросом: «Под
каким же флагом выйдет корабль?»
После изучения флагов разных стран царь остановился на варианте белосинекрасного сочетания. Флаг имел синий прямой
крест, разделяющий полотнище на четыре равные части. Первый и четвертый были белые, второй и третий – красные.
С 1705 года белосинекрасный флаг стал Государственным флагом, а также флагом торгового флота. Петр I нарисовал
образец и определил порядок горизонтальных полос на флаге. Историки полагают, что образцом послужил голландский флаг,
состоявший из трех горизонтальных полос тех же цветов.
С 1701 года на военном флоте был введен Андреевский флаг, который представлял собой белое полотнище с лазоревым
крестом с угла на угол. Соединение крестом символизировало объединение Россией своих флотов на Белом, Азовском,
Каспийском и Балтийском морях.
Каждый царь считал своим долгом внести изменения в российскую символику. В 1858 году царь Александр II учреждает
третий, черножелтобелый, флаг для правительственных учреждений. Так называемый «монархический» флаг
просуществовал до 1883 года.
В 1896 году, накануне коронации Николая II, окончательно утверждается в качестве национального белосинекрасный флаг.
Красный цвет означал державность, лазоревый  цвет Богоматери, под покровительством которой находилась Россия, и белый
 цвет свободы и независимости.
После октябрьской революции был учрежден красный флаг РСФСР (в апреле 1918 года). Красный цвет был символом
рабочего движения, идей коммунизма. После создания СССР государственный флаг представлял собой красное полотнище, на
котором были изображены в верхнем углу у древка золотые серп и молот и над ними красная пятиконечная звезда,
обрамленная золотой каймой. Именно под этим флагом советский народ одержал победу над фашизмом и освободил Европу.
Таким флаг СССР был до 1991 года.
11 декабря 1993 года Президент Российской Федерации Б. Н. Ельцин подписал Указ «О Государственном флаге Российской
Федерации». Флаг Российской Федерации был описан как «прямоугольное полотнище из трёх равновеликих горизонтальных
полос: верхней — белого, средней — синего и нижней — красного цвета» .
Цвета российского флага имеют глубокий смысл: белый символизирует мир, чистоту, правду, непорочность. Синий – веру и
верность, постоянство. Красный – энергию, силу, кровь, пролитую за отечество.
В дни всенародного траура флаг приспускают или же прикрепляют в верхней части древка черную ленту. Это свидетельствует
о скорби всего государства, всего народа. Гимны России
«Гимн» – слово греческого происхождения, оно означает «торжественную, хвалебную песнь».
Торжественные звуки гимна вселяли в народ чувство гордости за свою Родину, вдохновляли его на новые свершения. В
древней Руси торжественные церемонии всегда проходили под церковные песнопения.
Первый государственный гимн России обязан своим рождением победе над Наполеоном. В1814 году русские войска вступили
в Париж. В 1815 году появляется текст песни под названием «Молитва русских»:
«Боже, царя храни!
Славному долги дни
Дай на земле!»
Автором этих строк был поэт Василий Жуковский. Но текст несколько раз изменялся.
Окончательный вид гимн приобрел в 1833 году после первого публичного исполнения гимна в московском Большом театре.
Пели сразу около 400 человек. Композитором был А.Львов.
«Боже, царя храни!
Сильный, державный,
Царствуй на славу нам
Царствуй на страх врагам,
Царь православный;
Боже, царя храни!»
В 1917 году в результате революции и свержения монархии ушел в прошлое и гимн «Боже, царя храни!». Он просуществовал
84 года.
В январе 1918 году появился новый гимн республики – «Интернационал». Он был создан во Франции. Текст гимна написал
французский поэт и революционер Эжен Потье. Впервые «Интернационал» был исполнен в 1888 году в городе Лилле. Он стал
международным гимном рабочего класса. Слова гимна перевели на многие языки, а в 1902 году появился его русский перевод.
Его осуществил поэт А.Я. Коц.
«Вставай, проклятьем заклейменный,
Весь мир голодных и рабов!
Кипит наш разум возмущенный
И в смертный бой вести готов.
С 1918 года он стал гимном РСФСР, а затем СССР. «Интернационал» оставался гимном СССР до 1944 года.
Новый государственный гимн начинался словами:
«Союз нерушимый республик свободных
Сплотила на веки Великая Русь.
Да здравствует созданный волей народов
Единый, могучий Советский Союз!»
Авторами слов гимна были поэты Сергей Михалков и Габриэль ЭльРегистан, музыку к нему написал композитор
А.Александров.
Прошли годы. В августе 1991 год распался СССР: не стало ни гимна, ни флага. И только в конце 2000 года был утвержден
новый текст гимна на старый вариант музыки композитора А. Александрова. Новый текст написал поэт С.Михалков.
«Россия – священная наша держава,
Россия – любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава –
Твое достоянье на все времена!»
Литература:
1. Воронина Н.Г. Внеклассное мероприятие «Своя игра» на тему «Символика России» / Фестиваль “Открытый урок»
20042005.
2. Григайтес Н.С. Устный журнал «Государственная символика России: история и современность» / Фестиваль
“Открытый урок» 20052006.
3. Мясникова С.С., Прокопьева С.Ю. Устный журнал «Символика России» / Фестиваль “Открытый урок» 20052006.

file_name: Символы Российского государства.doc

intro:
Познавательно-развлекательная игра проводится в рамках Дней правовой культуры в 5-6 классах. Ей предшествует предварительная подготовка. Удачным является опыт подготовки и проведения игры студентами на педагогической практике под руководством опытного педагога.
Оборудование: Если есть возможность, используется презентация Power Point . Если таковой нет, можно использовать:
1.	Музыкальные записи гимнов России
2.	Таблица с надписями и цифрами.
3.	Иллюстративный материал: изображения гербов России в ретроспективе.
Правила игры:
Перед учащимися таблица с секторами по определенным разделам: гимны, гербы, флаги Российского государства. Каждый раздел включает в себя 5 вопросов различной степени сложности (от 10 до 50 баллов). Команды имеют право выбора темы и стоимости вопроса. Вопросы по разделам выбираются командами по очереди (вне зависимости от того, правильный ответ дан или нет). В случае верного ответа команда получает количество баллов, соответствующее стоимости вопроса. Если дан неправильный ответ, аналогичная сумма баллов снимается. Право ответа на этот вопрос переходит к следующей команде. Если члены команд не могут дать правильный ответ на вопрос, в игру вступают зрители - учащиеся 5-6 классов, не вошедшие в состав команд.

title: Символы Российского государства


extracted_text:
Сингапурская методика на уроках обществознания
В условиях современного общества уже невозможно жить старыми концепциями образования, когда
единожды полученные знания были достаточны для дальнейшей жизни, сейчас  же  надо брать на
вооружение концепцию «пожизненного обучения». Учеба сегодня не заканчивается выпускным балом,
каждому человеку, на протяжении всей жизни нужно постоянно осваивать новые и новые навыки. Кстати
двум из них мы должны научить современного ученика – это умение отслеживать появление новых
доступных навыков и умение оценивать свои потребности в обучении. Мы должны донести до учащихся
мысль, что необходимо вкладывать инвестиции в личный человеческий капитал: то есть самостоятельно
взять на себя ответственность за своё обучение, иначе можно застрять в прошлом. Это первое. Мы ведем
слишком малоподвижный и вредный образ жизни и наша задача на ближайшие годы – продление жизни и
поддержание здоровья каждой отдельной личности. Наполнить жизнь здоровьем и молодостью, брать на
себя ответственность за поддержание организма в порядке мы должны научить детей. Образование
должно быть здоровьесберегающим. Это второе. Очень важно научиться управлять своей жизнью. В век
сверхвозможностей за их неиспользование можно винить только себя. Необходимо научиться ставить
личные и профессиональные цели и достигать их. Совершать ошибки и исправлять, не бояться мыслить
нестандартно. Освоить технику «лайфхакинга» (взлом мироздания), то есть технику критического
мышления. Это третье.
Я стараюсь сама придерживаться этих правил и стараюсь этому научить своих учеников. Два года назад в
Татарстане стартовала программа «Совершенствование качества преподавания в РТ» совместно с
Сингапурской компанией Educare. Система образования Сингапура была создана практически с нуля и за
последние 45 лет смогла достичь высокого уровня эффективности. Сингапурские школьники стабильно
показывают лучшие результаты в международных тестах знаний. Сингапур обогнал многие развитые
страны по качеству образования. Система обучения там опирается на следующие модули: совместное
обучение; развитие критического мышления; развитие креативности и инноваций в образовании через
проблемноориентированное обучение.  Учитель становится менеджером, программистом урока,
тьютером, а ученики овладевают умениями найти нужную информацию и превращать их в знания,
творчески самообразовываясь при этом. Основная особенность проблемноориентированного подхода к
образованию заключается в том, что в центре образовательной программы стоит не отдельная
дисциплина, а некая проблема. Это требует определенного подхода к обучению учащихся. Можно
выделить четыре основных компонента такого подхода. Это учебные задачи (learning tasks); информация,
требуемая для их выполнения (supportive information); информация по выполнению определенных
процедур (procedure information); отработка практических навыков (parttask practice).Учебные задания
должны отвечать нескольким требованиям. Прежде всего, они должны быть взяты из реальной практики.
Это могут быть сценарии, составленные преподавателями на основе практики, или даже проблемы, пока
не имеющие решения: можно привлекать к исследовательской работе. Последовательность учебных
заданий необходимо строго выдержать от простых к сложным.. Справиться с заданием ученик может
только с помощью преподавателя, соучеников и большого количества дополнительной самостоятельной
работы. При этом, чем старше учащийся, тем больше роль самостоятельных занятий и тем меньше он
нуждается в поддержке преподавателя для выполнения учебных задач. Один из важных элементов
проблемноориентированного подхода – специфическая форма оценки знаний учащихся. Его основная
цель – оценить их прогресс. Кроме того, учащиеся должны понимать, что они должны знать «на выходе»,
а преподаватели – какие знания у их учеников «хромают» больше всего. Поэтому четыре раза в год
можно решать один и тот же итоговый тест. Задания типовые, но не идентичные. Для старшеклассников
можно брать задания ЕГЭ. Важное требование проблемноориентированного подхода – активные методы
обучения: дискуссии, мозговые штурмы, семинары. Они требуют больших затрат и от преподавателей, и
от учеников. Важные моменты урока PBL.
 Если тему урока можно связать с реальной жизнью, то обязательно показать её актуальность.
 Не давать знания в готовом виде.
 Постараться создавать в начале урока проблемную ситуацию.
 Не всегда сообщать тему в начале урока, особенно если в названии есть незнакомые термины, без
которых можно обойтись.
 Сообщать тему урока с помощью мотивирующего приёма.
 Не злоупотреблять ИКТ!!!
Нельзя останавливать своё развитие, иначе не ты (как педагог и как личность), не твой предмет не будут
интересны и полезны для учащихся. Я в прошлом году прошла курсы по теме «Преподавание по
Сингапурской системе», и сейчас активно использую все эти методики на своих уроках. Подобные уроки
дают возможность всем ребятам раскрыться, активно участвовать в обсуждениях тем, генерировать идеи
и главное научиться работать в команде. Хочу предложить урок PBL (проблемноориентированное
обучение).
Тема: «Выборы в демократическом обществе» – 3 урока
Класс: 11 класс с профильным социальноэкономическим обучением;
обществознание рассчитано на 3 часа в неделю
Проблема: как можно участвовать в выборах.
Цели: после работы над проблемой учащиеся должны знать: понятия выборы, абсентеизм,     черный
пиар. Распознавать политические технологии избирателя; Объяснять избирательное право;
Продемонстрировать, как проводятся избирательные кампании. Уметь: принимать активное участие в
избирательной кампании. У учащихся должно выработаться позитивное отношение к выборам.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент. Вхождение в проблему
Урок начинается с небольшого социологического опроса. Структура «CORNERS»
В кабинете на 4 углах развешаны таблички – утверждения:  «Я пойду на выборы», «Я не пойду, потому
что результаты все равно подтасуют и от меня ничего не зависит», «Я не пойду, я не умею голосовать»,
«Я не пойду, потому что не за кого голосовать».
Вопрос: Тебе 18 лет. Сегодня проходят выборы президента страны, пойдешь ли ты на выборы?
Варианты ответов даны – выбери свой угол.




«Я пойду на выборы» – 10 человек   46%
«Я не пойду, потому что результаты все равно подтасуют и от меня ничего не зависит» –  5
человек  23%
«Я не пойду, я не умею голосовать» – 3 человека  13 %
«Я не пойду, потому что не за кого голосовать» 4 человека   18%
Абсентеизм по классу – 54%.  Почему так происходит? Не знание процедуры выборов? Недоверие
кандидатам в президенты?
2. Актуализация знаний
Просмотр видео . Обсуждение просмотренного, Структура «CLOCK BUDDIES»  «друзья по часам»
учащиеся  встречаются со своими одноклассниками в отведенное учителем время и обсуждают увиденное на экране. Повторить 2 раза (Приложение 2 – спрашивайте материал у автора статьи. Прим.
ред.).
3. Изучение новой темы
№ Этапы
работы
1 Постановка
проблемы.

Деятельность учащихся
Чтение сценария
Использование  IFLA карты,
знакомство с правилами,
объяснение критериев оценки
и стандартов: достоверности,
актуальности,
аргументированности,
наглядности, доступности и
применимости к реальной
жизни.
2 Анализ
проблемы.
Заполнение IFLA карты части
FI (факты и идеи).
3 Исследовани
е проблемы.
Закончить заполнение IFLA
карты, части LА (вопросы и
план).
Учащиеся внимательно читают
сценарий, проговаривают все детали
и факты и ученик, сидящий под
буквой F, заполняет все факты,
остальные помогают и корректируют
работу; затем все факты
обсуждаются и выдаются рабочие
идеи по заданной проблеме, если
учащиеся затрудняются – учитель
может задавать наводящие вопросы.
Затем ученик, сидящий под буквой I,
заполняет графу идеи (могут быть
разные, даже фантастические)
Учащиеся в команде разрабатывают
идеи, выбирая наиболее возможные и
реальные – на этом этапе им тоже
может помочь учитель, если ученики
отклоняются от сценария. Исходя
из  идей, учащиеся ставят вопросы,
которые могут им помочь решить
проблему. Ученик, сидящий под
буквой L, записывает вопросы.
Перечитав вопросы, ученики
составляют план действий, что
необходимо сделать для решения
проблемы. Сформулированный  план
Ресурсы
ученика
Сценарий
IFLA карта
Маркер,
цветные ручки,
Учебник,
интернет,
мобильные
телефоны 4 Переоценка
проблемы.
Совместное обсуждение
проблемы.
5 Выводы.
Обобщение ключевых
моментов.
6 Закрепление
изученной
темы
Презентация финального
продукта. Урокпрактика:
выборы президента класса
7 Итоги
Самооценка и взаимооценка
учащихся.
действий самообучения записывает
ученик, сидящий под буквой А.
(должно быть не менее 4 пунктов)
Обновление карты новыми фактами.
Удостовериться,  что каждый
определил для себя поле
деятельности, знает: где и как искать
информацию. Домашнее задание:
каждый свою часть работы изучает
самостоятельно, используя учебник,
интернет, доп.литературу, словари,
материалы СМИ.
Учащиеся в начале урока на 5 минут
в команде обсуждают проблему,
распределяются роли по командам и
проводят выборы президента класса.
Команды: избирательная комиссия;
2 команды кандидатов в
президенты,  наблюдатели,
политологи, избиратели.

Избирательная
урна,
бюллетени на
всех
избирателей.

Учащиеся выполняют
самооценку Структура
«ANTICIPATIONREACTION
GUIDE»( и взаимооценку партнеров
по команде. Онлайн опрос: всё ли
получилось?
Можно в конце изучения темы опять провести  Структуру «CORNERS», с теми же вопросами и
возможно позитивные изменения порадуют вас.

file_name: Сингапурская методика на уроках обществознания.doc


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ПЕРЕЛОМЫ. ИХ ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ, ИММОБИЛИЗАЦИЯ»
Цель:  дать   понятие   о   закрытых   и   открытых   переломах,   изучить   их
признаки и возможные осложнения.
Распределение времени:
проверка знаний – 5 минут;
объяснение нового материала – 20 минут;
закрепление – 10 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Материальное   обеспечение   урока:  плакат   «Виды   переломов»,   схемы,
шины для показа.
Ход урока
1. Проверка знаний.
Индивидуальный опрос, вступительная беседа по теме.
2. Объяснение нового материала.
Переломы возникают при резких движениях, ударах, падениях с высоты.
К л а с с и ф и к а ц и я  п е р е л о м о в.
1. Открытые переломы – с повреждением тканей, кровотечением.
2. Закрытые – без повреждения покровов и тканей.
3. Без смещения кости.
4. Со смещением кости.
5. Единичные – с образованием двух отломков.
6. Множественные – с образованием нескольких отломков.
7. Огнестрельные – в результате воздействия пули или снаряда.
О с н о в н ы е  п р и з н а к и   п е р е л о м о в.
1. Боль.
2. Припухлость.
3. Кровоподтек.
4. Ненормальная подвижность в месте перелома.
5. Нарушение функции конечности.
О с л о ж н е н и я  п р и  п е р е л о м а х.
1. Кровотечение.
2. Травматический шок.
3. Укорочение или искривление конечностий в местах переломов.
4. Разные по характеру осложнения, зависящие от места перелома (голова
–   кровотечение   из   ушей   и   носа,   ребра   –   затруднение   дыхания,   таз   и
позвоночник – затруднение мочеиспускания и нарушение движения). Закрытый перелом костей предплечья (а)
и открытый перелом костей голени (б)

                    а)

                    б)

Иммобилизация  –   наложение   шин   для   неподвижности   поврежденных

суставов.
О с н о в н ы е   п р а в и л а   и м м о б и л и з а ц и и.
1. Шина должна захватывать 2 сустава, а иногда и несколько.
2.   При   иммобилизации   конечности   нужно   придать   ей   физиологическое
положение, при котором конечность меньше всего травмируется.
3.   При   закрытых   переломах   нельзя   накладывать   шину   прямо   на   тело,
только на мягкую подкладку или ткань.
4. При открытых переломах вправление отломков не производят, а только
накладывают стерильную повязку.
5. Перед наложением шину нужно отмодулировать по величине и форме на
здоровой конечности.
6. Изготовленная шина должна быть плотно укреплена на поврежденной
части тела и составлять с ней единое целое.
7. Укрепить шину нужно с помощью марлевых бинтов, косынок, платков,
полос белья, веревок, ремней.
8.   При   наложении   шины   не   причинять   боль   и   дополнительных
повреждений.
9. При перекладывании с носилок и с сиденья транспорта поврежденную
конечность держит помощник.
В и д ы  ш и н. Фиксирую
щие
фанерные,
дощатые,
картонные
Проволочн
ые шины
(Крамера)
лестничные
из стальной
проволоки
Шины с
вытяжение
м (шина
Дитерихса)
деревянные
Сетчатые
шины из
мягкой
тонкой
проволоки
Импровиз
ированные
шины из
подручног
о
материала
3. Закрепление.
4. Подведение итогов.

file_name: переломы.docx


extracted_text:
Синквейн
Синквейн
“Александр Васильевич Колчак”
“Антон Иванович Деникин”
“Лавр Георгиевич Корнилов”
“Петр Аркадьевич Столыпин”
“Роман Федорович Унгерн”
“Сергей Юльевич Витте”
Перманентность синквейна



синквейн представляет собой синтез информации в лаконичной форме;
синквейн  это осмысление различных подходов и точек зрения, решение познавательных и
практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;
синквейн формирует собственные одиночные суждения на основе сопоставления фактов и их
интерпретации;
 методика работы с синквейном позволяет, действуя по определенному алгоритму, сформировать
чёткое представление об определённой эпохе, событии, исторической личности и т.д.
Составление синквейна (“биографический штрих”)





в первом блоке – центральное понятие автобиографии;
во втором блоке – главное понятие автобиографии;
в третьем блоке – суть происходящих событий;
в четвертом блоке – отношение к событиям;
в пятом блоке – итог, оценка (резюме).
Список литературы
1. Алексеев С.А., Усагина А.И. Октябрьская революция и гражданская война. Мемуары.  М.;
“Орбита”, 1926.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Бранд М.Ю. История России XX начала XXI века.  М.;
3. Дейниченко П.Г. Россия. Полный энциклопедический справочник.  М.; “Олмапресс”, 2003.
4. Энциклопедия для детей, том 5. История России и ее ближайших соседей. Часть 3. XX век.  М.;
“Просвещение”, 2008.
“Аванта”, 2002.

file_name: Синквейн.doc

intro:
Синквейн
“Александр Васильевич Колчак”
“Антон Иванович Деникин”
“Лавр Георгиевич Корнилов”
“Петр Аркадьевич Столыпин”
“Роман Федорович Унгерн”
“Сергей Юльевич Витте”
Перманентность синквейна
•	синквейн представляет собой синтез информации в лаконичной форме;
•	синквейн - это осмысление различных подходов и точек зрения, решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;
•	синквейн формирует собственные одиночные суждения на основе сопоставления фактов и их интерпретации;
•	методика работы с синквейном позволяет, действуя по определенному алгоритму, сформировать чёткое представление об определённой эпохе, событии, исторической личности и т.д.

title: Синквейн


extracted_text:
Система гражданскопатриотического воспитания школы. Активные методы и приемы
Цели и задачи гражданскопатриотического воспитания.
Современное общество заинтересованно в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому
перед школой стоит задача подготовить выпускника умеющего:
— самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике для решения разнообразных
возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;
— уметь критически мыслить;
— в ситуациях нравственного выбора не забывать о совести;
— быть комуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать в коллективе.
Решение этих задач в условиях резкой социальной системы дифференциации, девальвации духовных
ценностей процесс сложный, многогранный, я бы сказала, тонкий, деликатный, так как затрагивает
сознание, душу человека, а так же требует определённой парадигмы образования, рассматривающей
ученика как субъекта деятельности. Использование в учебном и воспитательном процессе новых
педагогических технологий делает возможным вовлечение каждого учащегося в активный
познавательный процесс.
Понимание гражданскопатриотического воспитания, на мой взгляд, заключается, в первую очередь, в
формировании нравственных качеств, так как патриотизм обретает силу в том обществе, где отношение к
его пониманию и восприятию одинаково для всех граждан, независимо от занимаемого ими места, где
каждый соотносит свои действия с пользой для общества, осознаёт, что сегодняшние деяния не выльются
в бедствие завтра.
Исходя из такого понимания необходимо обращать внимание на воспитание не только патриотизма как
политической любви к Отечеству, но и моральнонравственной и физической любви, когда воспитывается
любовь к согражданам, желание делать им добро, любовь к родной речи, желание жить и трудиться на
родной земле. Всё это присутствует в представленной системе, в формах работы.
Формирование нравственных ценностей, способствующих гражданственности, осуществляется в
соответствии с возрастными особенностями и на основе принципа активности самих учащихся.
Активность в данном случае является следствием целенаправленных педагогических воздействий на
организации воспитательного пространства. Все формы деятельности, представленные в системе
предполагают взаимопонимание и взаимоприятие учителя и ученика, диалогичность общения,
рефлексию, повышенную эмоциональность.
Теоретическими основами отбора форм, методов и средств формирования нравственных, гражданских
позиций и качеств были выбраны идеи гуманизма, с системой целостности, адекватности форм и методов
гражданскопатриотического воспитания его целям и задачам, интеграции воспитательных факторов.
Среди вариантов работы, которые способствуют осознанию гражданских патриотических ценностей
российского общества были выбраны следующие формы, методы и приёмы: поисковоисследовательская
деятельность, игра, метод проектов.
Так, например, организация выездного экологического лагеря “Экоимпульс” позволяло на протяжении 5
и лет активно формировать:
— умение жить, строить отношения в разновозрастном коллективе;
— заботиться о младших, помогать тому, кто рядом в данный момент;
— умение работать в коллективе; — осваивать роль лидера, учиться принимать решения;
— сознательную творческую, поисковую деятельность;
— интерес к истории своего края через опыт поисковой деятельности;
— экологическую культуру.
Представленная мной система гражданскопатриотического воспитания была выстроена в школе как
часть воспитательной системы школы и, на мой взгляд, решает задачи, о которых я писала в начале
статьи, на основе принятия учащимися духовнонравственных ценностей.
Система гражданскопатриотического воспитания школы №15 г. Владимира.
Цель: формирование гражданской культуры — как определённых нравственных правовых, политических
знаний, помогающих осознать свои гражданские права и обязанности, а так же определить место и роль в
решении задач, стоящих перед обществом.
Основные направления деятельности.
Нравственное
воспитание.
Гражданское
воспитание.
Интернационально
е воспитание.
Патриотическое воспитание
на историческом
материале.
Цель патриотического
воспитания:формирование
патриотического сознания,
чувства верности своему
Отечеству, готовности к
выполнению
конституционных
обязанностей по защите
интересов Родины.
Цель: формирован
ие нравственных
качеств личности
учащихся.
Цель: формирован
ие гражданских
качеств личности.
Цель: воспитание
осознанного
восприятия
исторических
знаний о дружбе
народов, их
равенстве,
солидарности в
борьбе с
античеловеческими
проявлениями,
уважение к
культуре других
народов.
Евроклуб.
1. Классные часы и уроки
истории, посвященные
изучению символики РФ.
1. Эколого
краеведческий
лагерь
“Экоимпульс”.
1. Элементы
самоуправления в
школе (совет
командиров).
2. Клуб “Патриот” (на базе
кадетского класса).
2. Литературно
музыкальный клуб
“Зелёная лампа”.

2. Участие в
конкурсе правовых
знаний
“Гражданином
быть обязан”. 3. Участие в городских
конкурсах ”Знай и люби
родной
Владимир”,”Героика
Российской державы”,”Ты
Владимирец”.
3. Театральная
студия
“Кристалл”.
3.
Благотворительны
е акции: “Пожилой
человек”,
“Посылка воину”,
концерты в доме
престарелых.
4. Деятельность
пед.классов.
4. Сбор
макулатуры.
5. Встреча
выпускников
школы.
5. Общественное
событие
“Экономическая
игра”.
4. Ежегодный марафон
“Земля на которой ты
живёшь”.
5. Поисково
исследовательская работа.
6. Посещение историко
культурных мест города,
страны.
7. Участие в городской
военноспортивной игре
“Зарница”.
8. Участие в конкурсе
“Спасите, друзья”.

file_name: Система гражданско-патриотического воспитан.doc

intro:
Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания.
Современное общество заинтересованно в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому перед школой стоит задача подготовить выпускника умеющего:
— самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;
— уметь критически мыслить;
— в ситуациях нравственного выбора не забывать о совести;
— быть комуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать в коллективе.
Решение этих задач в условиях резкой социальной системы дифференциации, девальвации духовных ценностей процесс сложный, многогранный, я бы сказала, тонкий, деликатный, так как затрагивает сознание, душу человека, а так же требует определённой парадигмы образования, рассматривающей ученика как субъекта деятельности. Использование в учебном и воспитательном процессе новых педагогических технологий делает возможным вовлечение каждого учащегося в активный

title: Система гражданско-патриотического воспитания школы. Активные методы и приемы