extracted_text:
ТЕМА 5. Актуальные проблемы теории и практики
педагогического общения
План
(2 часа)
1. Общение   как   психологопедагогическое   понятие.   Его   функции,
компоненты, структура (аспекты), виды и барьеры.
2. Педагогическое   общение,   его   задачи   и   инструменты.   Сферы
педагогического общения.
3. Стили и методы взаимодействия в педагогическом общении.
4. Особенности гуманистической позиции педагога в общении.
Список литературы
1. Волович А.И. Основы этикета и искусства общения // Восп. школьников. – 2004.  № 1.
– С. 2025.
2. Гинзбург Ф. Заповеди педагогического общения  // Воспитание школьников. – 2002.
№ 4. – С. 2628.
3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – Любое издание.
5. КанКалик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1986.
6. Кривцова С. Учитель и проблемы дисциплины // Шк. технологии. – 2005.  № 1. – С.
218223.
7. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. – М., 1999.
8. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.
9. Лобанов А.А. Основы профессиональнопедагогического общения: Учеб. пособие для
пед. вузов. – М.: Академия, 2004. – 192 с.
10. Макарцева Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры //
Педагогика. – 1998.  № 1. – С. 8189.
11. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика.  Минск, 2004.
12. Психология эмоций: Тесты. 2е изд. – М., 1993.
13. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт.
14. Рудакова   И.А.,  Жильцова  С.В.,  Филипенко  Е.А.  Конфликтология  для   педагогов.
Ростов н/Д: Фенкис, 2005.   155 с.
15. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск, 1998.
16. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М., 1987.
17. Филиппова Г.Г. Как обучать искусству общения // Классный руководитель. – 2002.  №
2. – С. 2744 (статьи этой серии публиковались в  200203 г.г.).
Самая   большая   роскошь   –   это   роскошь   человеческого
общения. А. де СентЭкзюпери
Цели темы:
 гносеологические (познавательные): знакомство с понятиями общения
и педагогического общения, его функциями, аспектами спецификой общения
и педагогического общения как важнейшего вида человеческой деятельности;
   аксиологические   (воспитательные):   осознание   необходимости
совершенствовать   свои   умения   в   этой   области   как   необходимую   часть
формирования профессиональной компетентности.
1. Общение как психологопедагогическое понятие. Его
функции,   компоненты,   структура   (аспекты),   виды   и
барьеры.
Опыт   педагогической   деятельности   доказывает,   что   недостаточно
только   знание   учителем   основ   наук   и   методики   учебновоспитательной
работы.   Овладение   основами   профессиональнопедагогического   общения
происходит на индивидуальнотворческом уровне.
Концептуальные   основы   теории   общения   связаны   с   трудами   В.М.
Бехтерева,   Л.С.   Выготского,   С.Л.   Рубинштейна,   А.И.   Леонтьева,   Б.Г.
Ананьева, М.М. Бахтина, В.Н. Мясищева и др. отечественных психологов.
Общение – обмен информацией и эмоциями.
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене
между   ними     познавательной   или   эмоциональной   информацией,   опытом,
знаниями,   умениями,   навыками  (Коджаспирова,   Г.М.   Педагогический
словарь /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2е изд., стер. – М.,
2005. – 97 с.).
Актуальность

проблемы

общения

в

локальном
(профессиональном)смысле:
 общение – главное орудие труда педагога.
Развитие   человеческого   общества   и   общение   людей   –   сложный
диалектический   процесс.   Возможности   общения   расширяются   вместе   с
развитием общества. В то же время само развитие определенного общества
зависит от контактов, от общения с другими людьми и обществами.
Стороны общения:
А) познание другой личности, явления;
Б) подача себя. Компоненты (или характер) общения:
1) Участники общения:
S   активная, воздействующая  часть (чаще это учитель);
O – реципиент (от лат.: получающий, принимающий), более пассивная
сторона (в основном – ученик).
Характер взаимодействия компонентов общения:
О    О    безразличие (объектобъектное отношение)
S    O       односторонняя   заинтересованность   и  активность  (объект
субъектное отношение)
S – S – сотрудничество (диалогичное, субъектсубъектное отношение).
2) информация и эмоции
3) методы общения  (коллективные, индивидуальные),  формы общения
(урок, игра, диспут)
4)  средства общения (письмо,  «живая» беседа, Интернет).
Профессор Б.Ф. Ломов выделяет следующие 3 функции общения:
 информационнокоммуникативная;
 регуляторнокоммуникативная;
аффективнокоммуникативная.

В   ходе   общения   предполагается   восприятие   друг   другом   субъектов.
Общение включает в себя обмен информацией между участниками, который
может быть назван коммуникативным аспектом (стороной) общения. Третья
сторона   общения   –   взаимодействие   –   обмен   в   ходе   общения   не   только
информацией   в   речевой   форме,   но   обмен   действиями,   поступками,
совместную деятельность.
Таким   образом,   в   едином   процессе   общения   обычно   выделяют   три
аспекта (стороны):
ПЕРЦЕПТИВНЫЙ   АСПЕКТ   ОБЩЕНИЯ      взаимное   восприятие   и
понимание участников общения (начало общения).
КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ ОБЩЕНИЯ  обмен информацией и
эмоциями (основное  общение).
ИНТЕРАКТИВНЫЙ АСПЕКТ ОБЩЕНИЯ  совместная деятельность
(inter  – между и   action  действие) (активная работа: дискуссия, переговоры,
уборка класса, выпуск стенгазеты и т.п.).
Виды и барьеры общения. ВИДЫ ОБЩЕНИЯ:
1) по форме:
вербальное (словесное);

 невербальное (кинесическое).
Исследования   показали,   что   при   неподвижном   или   невидимом   лице
учителя теряется до 1015% информации.
2) по носителю информации:
 непосредственное – прямой контакт (беседа «глаза в глаза»,
урок);
 опосредованное с помощью «посредников»носителей
информации (письмо, телефон, СМИ, Интернет и др.)
по социальным ролям:
1)
 официальное – в соответствии со служебным статусом и
правилами делового этикета;
 неофициальное – неслужебные, межличностные контакты
по содержанию:
2)
 диадное   –   общение   двух   родных   или   близких   людей
(родственники,   друзья)   с   целью   эмоционального   обмена,
психологической поддержки;
 межличностное – общение 2х и более хорошо знакомых людей с
целью   обмена   бытовой,   личного   характера   информацией,
эмоциями;
 деловое   –   общение   сотрудников,   коллег,   должностных   лиц   с
целью решения совместных производственных задач, достижения
общих деловых целей. Строится в соответствии с требованиями
субординации   соблюдение   рангов,   должностное   подчинение),
регламентировано определенными правилами и инструкциями;
 массовое – ситуативное общение незнакомых людей,
выполняющих фрагментарные социальные роли (прохожие на
улице, пассажиры в транспорте, покупатели в магазине, зрители в
театре  и др.). Общение проходит на уровне слабовыраженных
контактов: обмен взглядом пассажиров, звук шагов прохожих и
т.п. БАРЬЕРЫ   ОБЩЕНИЯ   –   личностные   факторы   социально
  препятствующие   взаимопониманию   и
психологического   характера,
социальному   взаимодействию,
  служащие   причиной   конфликтов   и
способствующие им: (Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич
Е.С. – Минск: Современное слово, 2001. – С. 2728).
1) Эмоциональнопсихологические – барьеры настроения («психическое
состояние,   проявляющееся   в   неадеквтной   пассивности   личности,   что
препятствует выполнению ею тех или иных действий». См.: Коджаспирова,
Г.М. Педагогический словарь /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. –
2е изд., стер. – М., 2005. – 14 с.):
горе, страдание, потеря
агрессия, злоба, чувство унижения
стыд, страх

 плохое настроение
2) Этические барьеры:
 барьер первого впечатления
 барьер установки
1) Барьер смысловой  («взаимонепонимание между людьми, вызванное
тем, что одно и то же явление имеет для них различный личностный
смысл»  См.: Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь /Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2е изд., стер. – М., 2005. –
14 с.)
Его   яркое   проявление      во   взаимоотношениях   между   взрослыми   и
детьми, когда ребенок (подросток), даже понимая правильность требований
взрослого, не принимает их, если эти требования игнорируют его взгляды,
ценности, систему его личностных смыслов.
4) Барьеры речи:
 плохая дикция
 чрезмерно усложненная или упрощенная речь
 барьер недосказанности, тайны  и др.
Задача   педагога   состоит   в   выборе   оптимальных   видов   общения   при
контакте   субъектов   педагогического   общения,   умении   их   сочетать   для
организации эффективного взаимодействия, а также в умении снижать или
ликвидировать отрицательные факторы барьеров общения в педагогическом
процессе.
Барьеры специфики педагогической деятельности: 1.   Кажущаяся   противоположность   изначальных   установок     и   целей
педагога и учащихся (с. 36).
2. Различия в положении учителя и учащихся.
3. Плохое знание педагогом интересов  и потребностей  современной
молодежи.
4.   Слабое   знание   педагогом   психологии   «предмета»   своего
воздействия (различия возрастной психологии: если в юности мы не были
романтиками   –   у   нас   нет   сердца,   если   в   пожилом   возрасте   мы   не
консерваторы – у нас нет ума).
2. Педагогическое общение, его задачи и инструменты.
Сферы педагогического общения.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это специфическое межличностное
взаимодействие   педагога   и   воспитанника   (учащегося),   опосредующее
усвоение знаний и становление  личности в учебновоспитательном процессе.
ОБЩЕНИЕ   ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ      профессиональное   общение
преподавателя   с   учащимися   в   целостном   педагогическом   процессе,
развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и
управление   общением   в   детском   коллективе  (Коджаспирова,   Г.М.
Педагогический словарь /Г.М. Коджаспирова,  А.Ю. Коджаспиров.  – 2е
изд., стер. – М., 2005. – 96 с.).
ЗАДАЧИ педагогического общения:
1) организация общения педагогов и воспитанников;
2) организация общения между учащимися.
ФУНКЦИИ педагогического общения:
1) познание личности;
2) обмен информацией;
3) организация деятельности;
4) обмен ролями;
5) сопереживание;
6) самоутверждение (Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс. – М.,
2004).
ИНСТРУМЕНТЫ воздействия педагога на учащегося:
1. Речь – мысль, выраженная словом
Риторика   –   наука
воздействие на аудиторию.
  об   искусстве   речи,   оказывающей   желаемое
Составные части искусства речи:

грамотность речи  логичность   изложения   (последовательность,
  доказательность,
непротиворечивость)
этичность

 психологопедагогическая компетентность

техника речи
2. Манеры   поведения  –   внешнее   выражение   внутренней   культуры
педагога:
 жесты – сдержанные, скоординированные;
 мимика – выражающая внимание, понимание, приветливая.
3. Внешний вид (имидж) педагога.
Прямоугольник
   Трапеция
Треугольник
СИЛУЭТ ОДЕЖДЫ
Овал
СТАТУС П А Д А Е Т
Костюм (внешний вид) характеризует: 1. Социальный статус:
    возраст;
 принадлежность к социальной группе;
 национальность и т.д.
2. Личностные качества:
аккуратность;

 развитость эстетического вкуса и чувства меры;
Внешний   вид   (костюм)   –   одна   из   знаковых   систем   и   способна
«сигнализировать» о превосходстве одного человека (группы) над другими по
параметрам:
Сферы педагогического общения:
 образовательные учреждения;

внешкольная сфера (библиотеки, учреждения культуры и спорта,
СМИ);
семья;

 общественные организации;
 неформальные   молодежные   объединения   (по   интересам,
увлечениям: фанаты, байкеры, рокеры и т.д.);
 СМИ; электронные технологии (Интернет);
 населенный пункт, микрорайон проживания с его социальным и
моральнопсихологическим   климатом,   культурой   быта,   отдыха
(наличие   детских,   спортивных   площадок   и   их   соответствие
назначению, природный дизайн, санитарное состояние и участие в
их поддержании населения, привлеченность юного поколения).
Уровни педобщения:
 информационный уровень;
 методический уровень;
 научноисследовательский;
творческидеятельностный;

этический.
3.
  Стили   и   методы   взаимодействия   в
педагогическом общении.
Все   предыдущие   вопросы   темы   находят   конкретное   воплощение   в
логически   законченных   актах   педагогического   взаимодействия,   таких   как
стили и методы педагогического общения.
На   уроке   педагогу   необходимо   овладеть   коммуникативной
структурой  всего педагогического  процесса, быть максимально чутким к
малейшим   изменениям,
  постоянно   соотносить   избранные   методы педагогического  воздействия   с  особенностями   общения   на   данном   этапе.
Все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы:
1)   конструировать   особенности   своего   поведения   (свою
педагогическую  индивидуальность),   своих   отношений   с   учащимися,   т.   е.
стиль общения;

  выразительные

2)   конструировать
  средства
коммуникативного воздействия.  Второй компонент постоянно меняется
под   влиянием  возникающих       педагогических       и       соответственно
коммуникативных  задач.   В   выборе   системы   выразительных   средств
коммуникации   важную  роль   играет   сложившийся   тип   взаимоотношений
педагога с учащимися.

Можно   выделить   следующие   характеристики   общения   в   процессе
педагогической деятельности:
   общая         сложившаяся         система         общения         педагога         и
учащихся (определенный стиль общения);
   система   общения,
педагогической деятельности;
  характерная   для   конкретного   этапа
   ситуативная   система   общения,   возникающая   при   решении
конкретной педагогической и коммуникативной задачи.
Под стилем общения мы понимаем индивидуальнотипологические
особенности   социальнопсихологического   взаимодействия   педагога   и
обучающихся.
Стиль   педагогического   общения  –   совокупность     индивидуальных
особенностей,   способов   и   характера   осуществления   педагогического
взаимодействия  (Коджаспирова,   Г.М.   Педагогический   словарь   /Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2е изд., стер. – М., 2005. – 143 с.).
В стиле общения находят выражение:
 особенности коммуникативных возможностей учителя;

   сложившийся   характер   взаимоотношений   педагога   и
воспитанников;
  творческая индивидуальность педагога;
     особенности   ученического   коллектива.   Причем   необходимо
подчеркнуть,   что   стиль   общения   педагога   с   детьми      категория
социально   и   нравственно   насыщенная.  Она   воплощает   в   себе   социально
этические установки общества и воспитателя как его представителя.
Первое   экспериментальное   исследование   стилей   общения   было
проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.
В  наши  дни   выделяют  много   стилей   педагогического   общения,
но остановимся на главных. Первые три стиля педагогического общения часто
называют «стилями педагогического управления».
1. Авторитарный При   авторитарном   стиле   характерная   тенденция   на   жесткое
управление   и  всеобъемлющий   контроль   выражается   в   том,   что
преподаватель   значительно  чаще   своих   коллег   прибегает   к   приказному
тону,   делает   резкие   замечания.  Бросается   в   глаза   обилие   нетактичных
выпадов в адрес одних членов группы  и неаргументированное восхваление
других.   Авторитарный   преподаватель   не  только   определяет   общие   цели
работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет,
кто   с   кем   будет   работать,   и   т.   д.   Задания   и  способы   его   выполнения
даются преподавателем поэтапно. Характерно, что  такой подход снижает
деятельностную   мотивацию,   поскольку   человек   не  знает,   какова   цель
выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет
впереди.   Следует   также   заметить,   что   в   социальноперцептивном
отношении,   как   и   в   плане   межличностных   установок,
 поэтапная
регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют
о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком
случае,   в   его   глазах   учащиеся   характеризуются   низким  уровнем
ответственности   и   заслуживают   самого   жесткого   обращения.   При   этом
любая   инициатива   рассматривается   авторитарным   преподавателем   как
проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое
поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет,
обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если ктото предлагает
нечто   улучшить,   построив   работу   подругому,   значит,   он   косвенно
указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный
лидер,   как  правило,   субъективно   оценивает   успехи   своих   подопечных,
высказывая  замечания   не   столько   по   поводу   самой   работы,   сколько
относительно  личности   исполнителя.   При   автократическом   стиле
руководства   учитель
 осуществляет   единоличное   управление
руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют
высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу,
тем   более   претендовать   на  решение   касающихся   их   вопросов.   Учитель
последовательно   предъявляет   к  учащимся   требования   и   осуществляет
жесткий контроль за их выполнением.
Авторитарному   стилю   руководства   свойственны   основные   черты
автократического.   Но   учащимся   позволяют   участвовать   в   обсуждении
вопросов,   их   затрагивающих.   Однако   решение,   в   конечном   счете,   всегда
принимает учитель в соответствии со своими установками.
2. Попустительский
Главной   особенностью   попустительского   стиля   руководства   по   сути
  учебно
дела
 процесса,   снятие   с   себя   ответственности   за
производственного
происходящее.
 стиль   оказывается   наименее
предпочтительным   среди   перечисленных.  Результаты   его   апробации   —
 является   самоустранение   руководителя   из
  Попустительский наименьший   объем   выполненной   работы   и   ее  наихудшее   качество.   Важно
отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе,
хотя   на   них   и   не   лежит   никакой   ответственности,
 а   работа   скорее
напоминает   безответственную   игру.
  При   попустительском   стиле
руководства   учитель   стремится   как   можно   меньше   вмешиваться   в
жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими,
ограничиваясь   формальным   выполнением   обязанностей   и   указаний
администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в
зависимости   от   внешних   обстоятельств   или   собственного   эмоционального
состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
3.  Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь
.оцениваются   факты,   а   не   личность.   При   этом   главной   особенностью
демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное
участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В
результате   у   учеников   развивается   уверенность   в   себе,   стимулируется
самоуправление.   Параллельно   увеличению   инициативы   возрастают
общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при
авторитарном   стиле   между   членами   группы   царила   вражда,   особенно
заметная   на   фоне   покорности   руководителю   и   даже   заискивания   перед
ним,  то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют
интерес  к   работе,   обнаруживая   позитивную   внутреннюю   мотивацию,   но
сближаются
  При
демократическом   стиле  руководства   учитель   опирается   на   коллектив,
стимулирует   самостоятельность  учащихся.   В   организации   деятельности
коллектива   учитель   старается   занять  позицию   «первого   среди   равных».
Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям
учащихся,   вникает   в   их   личные   дела  и   проблемы.   Ученики   обсуждают
проблемы коллективной жизни и делают  выбор, но окончательное решение
формулирует учитель.
 между   собой   в   личностном   отношении.
Метод

  (от греч.   methodos путь исследования, позания) общения – это
сумма   относительно   однородных   приемов,   операций   практического   или
теоретического   освоения   действительности,
  подчиненных   решению
конкретной   задачи  (Коджаспирова,   Г.М.   Педагогический   словарь   /Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2е изд., стер. – М., 2005. – 79 с.).
Педагог   применяет   методы   с   целью   оказания   на   учащихся
педагогического воздействия – «влияние педагога на сознание, волю, эмоции
воспитуемых,   на   организацию   их   жизни   и   деятельности   в   интересах
формирования   у   них   требуемых   качеств   и   обеспечения   успешного
достижения указанных целей» (Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2е изд., стер. – М., 2005. – 21
с.).
УБЕЖДЕНИЕ   –
  «метод   воспитания,
  представляющий
интеллектуальноэмоциональное   воздействие   на   сознание,   чувства,   волью
воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки
у   них   собственных   взглядов   и   нравственных   критериев.   В   отличие   от
внушения  убеждение основано на осмысленном принятии  человеком каких
либо   сведений   или   идей,   на   их   анализе   и   оценке»  (Коджаспирова,   Г.М.
Педагогический словарь /Г.М. Коджаспирова,  А.Ю. Коджаспиров.  – 2е
изд., стер. – М., 2005. – 152 с.).
Убеждение   требует   больших   затрат   времени   и   использования
разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение может
происходить практически мгновенно.
ВНУШЕНИЕ  (суггестия)– это метод педагогического воздействия или
влияния,   при   котором   слова   педагога   принимаются   на   веру   и   вызывают
определенные представления, суждения, поступки.
В   психологии   многие   авторы   расценивают   внушение   как
дополнительный   психологический   эффект,   усиливающий   разнообразные
методы воздействия на личность.
Внушаемость   степень восприимчивости к внушению, определяемая
субъективной   готовностью   подвергнуться   и   подчиниться   внушающему
воздействию.
ПОДРАЖАНИЕ   –   «вид   научения,   осознанное   или   неосознанное
следование примеру, образцу действия, манере поведения, общения и т.д.  На
подражании   основано   использование  примера  как   способа   обучения   и
воспитания»
(Коджаспирова,   Г.М.   Педагогический   словарь   /Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2е изд., стер. – М., 2005. – 114 с.).
ЗАРАЖЕНИЕ      метод   воздействия,   при   котором   происходит
механическое, неосмысленное повторение действий, слов другого человека.
ПРИНУЖДЕНИЕ  метод педагогического воздействия, при котором
ребенок  выполняет требуемое или порученное не по собственной инициативе,
а вопреки своим намерениям и желаниям.
Это   одно   из   сильнодействующих   средств   воспитания,   которым   не
следует злоупотреблять. Этот метод не должен превращаться в моральное или
физическое насилие, подавлять или оскорблять учащихся.
Дидактогения   –   болезненное   состояние   личности;   «негативное
психическое   состояние   учащегося,   вызванное   нарушением   педагогического
такта   со   стороны   воспитателя.   Выражается   в   …   страхах.   …В   основе
возникновения   дидактогении   лежит   психическая   травма,   полученная учащимся по сине педагога» (Современный словарь по педагогике / Сост.
Рапацевич Е.С. – Минск: Современное слово, 2001. – С. 190).
При   правильном   сочетании   принуждения   с   другими   методами
необходимость   в  нем   скоро   отпадет,  т.к.  воспитанники   или   убеждаются   в
полезности   выполняемого   дела,   или   привыкают   систематически   его
выполнять.
Иногда возможен и другой вариант. Например, если ребенок обладает
незаурядными способностями (математическими, музыкальными), но еще не
осознает необходимость их развития,  бывает полезно в течение какоголибо
времени заставлять его заниматься соответствующей деятельностью. Однако,
следует   помнить,   что   чрезмерное   увлечение   этим   методом,   помимо   его
отторжения, может привести к подавлению творчества, безынициативности;
нередко   ведет     к   развитию   и   таких   негативных   качеств   личности,   как
приспособленчеству, конформизму.
Разумное   применение   метода   принуждения   несет   положительные
  способствуя   формированию   у   детей   привычки
нравственные
подчинять   при   необходимости   собственное   «хочу»   разумному   «надо»,
сочетать личные и общественные интересы.
  плоды,
4.   Особенности   гуманистической   позиции   педагога   в
общении.
Особенности гуманистической позиции педагога в общении:
1) Эмпатическое понимание учащихся.
2) Открытость к личному опыту другого человека.
3) Искренность в выражении своих чувств.
4) Доверие к возможностям школьника.
5) Активность в групповом (коллективном) взаимодействии.
6) Способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса).
ВЫВОД: Педагоги, квалифицированно используя потенциал общения с
учащимися, организует разнообразную учебновоспитательную деятельность,
взаимодействие, охватывающие все стороны жизни детей: их убный тру, быт,
творчество, регламентированную и самостоятельную деятельность.

file_name: Лекция 5 (2).doc

intro:
Цели темы:
- гносеологические (познавательные): знакомство с понятиями общения и педагогического общения, его функциями, аспектами спецификой общения и педагогического общения как важнейшего вида человеческой деятельности;
- аксиологические (воспитательные): осознание необходимости совершенствовать свои умения в этой области как необходимую часть формирования профессиональной компетентности.


extracted_text:
Лекция № 5.
Тема. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.
Типы определения пола (у животных, у человека и растений).
Наследование сцепленное с полом.
Нерасхождение половых хромосом.
План.
1.
2.
3.
Половое   размножение   характерно   для   большинства   живых   организмов.   Перекомбинация
генов   или   хромосом   в   процессе   мейоза   и   оплодотворения   является   основой   наследственной
изменчивости. Половой процесс связан с разделением  по полу и наличием женских и мужских
особей   или   женских   и   мужских   органов   у   одного   организма,   при   этом   одна   особь   может
производить как женские, так и мужские гаметы.
Определение   пола   может   происходить   на   разных   этапах   цикла   размножения.   Выделяют
следующие типы определения пола.
Сингамный – преобладание женской или мужской тенденции развития проявляется в момент
слияния гамет и образования зиготы. Сингамия характерна для большинства растений, птиц, рыб,
млекопитающих.
Прогамный – т. е. происходящий до оплодотворения тип определения пола, встречается у
немногих организмов (коловраток – Rotatoria, первичных кольчецов – Dinophilus, тлей – Phylloxera
vastatrix). У них пол зиготы определяется еще в процессе онтогенеза, при этом у самок в следствие
неравномерного деления цитоплазмы образуются крупные и мелкие яйца, после оплодотворения из
крупных  яиц развиваются самки, из мелких – самцы.
Эпигамный – происходящий после оплодотворения, наиболее редкий тип определения пола.
В качестве примера может служить морской червь, у которого очень мелкие самцы обитают в
матке более крупных самок. Если свободноплавающие личинки приклепляются к камням, то они
развиваются в самках, а если попадают на хоботок самки, то превращаются в самцов и мигрируют в
ее половые органы.
Хромосомный механизм определения пола при сингамии.
К настоящему времени  установлено, что пол у большинства  раздельнополых  организмов
детерминируется в основном хромосомным механизмом, однако факторы внешней среды могут
регулировать и видоизменять половой фенотип.
Г.   Мендель   в   своих   работах   предполагал,   что   пол   наследуется   как   любой   признак   при
анализирующем   скрещивании моногетерозигот (Аа) с рецессивной гомозиготой (аа). Поскольку
гетерозигота Аа дает гаметы двух типов (А и а) в равном соотношении, а гомозигота (аа) – гаметы
только одного типа – а, то и потомство будет образовываться  в таком же равном соотношении (1 :
1), как и исходное развитие (F1 аа +Аа) таким образом, был сделан вывод, что один пол должен
быть гомозиготным ( в последствие его стаои называть гомогаметным), а другой – гетерозигтным
(гетерогаметным).
Первые доказательства этого предположения были получены в опытах Донкастера (1906) с
бабочкой пяденицей крыжоновноковой и Корренса (1907) в скрещивании двудомных и однодомных
растений и рода переступень из семейства тыквенных.
Диплоидный   набор   хромосом   возникает   при   оплодотворении,   когда   гаплоидные   гаметы
материнского и отцовского организмов образуют зиготу. Гаплоидные наборы хромосом у гамет
точно соответствуют друг другу и в зиготе образуют пары гомологичных хромосом. Однако при
цитологическом изменении клеток женского и мужского организмов клопов рода  Protenor  было
обнаружено   неравное   распределение   хромосом.   У   самцов   при   мейозе   в   клетки   сперматоцитов
второго порядка одни клетки имели 6 хромосом, а другие 7, т. е. одна хромосома была непарной.
Ее   назвали   Ххромосомой,   а   все   другие   аутосомами   (А).   В   соматических   клетках   самцов
содержится 13 хромосом, одна из которых Ххромосома. Таким образом, сперматозоиды самца
могут быть двух типов и содержать 6А+Х либо 6А хромосом.
1 В   соматических   клетках   самок   имеется   14Х(12А+2Х)   и   соответственно   образуются
яйцеклетки одного типа – 6А+Х. В сперматозоидах у другого клопа (Lygaeus turcicus) хромосомы
одной из пар различались по форме и размеру. При том одна из хромосом была похожа на пару
хромосом   женского  пола,   и  за  ней  оставили  название  Ххромосомы,   а  другая,  негомологичная
хромосома получила название Ухромосома.
При напечатании в схемах Ххромосому иногда обозначают прямой чертой, а Ухромосому
– неполной стрелкой, т. е. схему скрещивания можно записать как ХХ ХУ.
Цитологическое   изучение   хромосомных   наборов   мужского   и   женского   пола   у   многих
организмов показало, что один пол имеет двеодинаковые Ххромосомы, а другой – гетероморфную
пару из Х и У хромосом, либо только одну Ххромосому.
Пол, имеющий пару ХХ, назвали – гомогаметным, т. к.в результате мейоза у него образуются
гаметы одного типа, апол с ХУ или ХО – гетерогаметным.
У разных групп организмов гомо или гетерогаметным может быть различный пол.
Хромосомное определение пола.
Тип
пола
Организмы
Гетеро
гаметный
пол
Соматические
клетки (А+)
Гаметы (А+)
ХУ
Человек, млекопитающие,
животные насекомые
Муж
(кроме бабочек и
ручейников), ракообразные,
большинство земноводных,
часть рыб, большинство
двудомных растений
Птицы, бабочки,
пресмыкающиеся, часть
рыб, немногие растения
(земляника)
Кузнечики, клопа рода
Protenor
Моль Гетеа
ХУ
ХО
Хо
Женск.
Муж.
Жен.
Ж
ХХ
ХУ
или
ZW
ХХ
Хо
М
ХУ
Ж
М
Х и Х Х и У
ХХ или ZZ Х и У
или
Z и W
Х и Х
или
Z и Z
ХО
ХХ
Х и Х Х и О
Х и о
Х и Х
Определение и развитие пола у растений.
Растения,   в   отличие   от   животных   организмов,   популяции   которых   состоят   из   самок   и
самцов, характеризуются большим разнообразием половых форм цветков, особей и популяций или
группы.
гермафродитные (обоеполые), образующие тычинки.
тычиночные (муж.) формирующие только тычинки.
пестичные (жен.)
Отдельные цветки растений классифицируют на:
1.
2.
3.
Половые типы растений представлены следующими формами:
1.
2.
3.
4.
5.
обоеполые – растения с гермафродитными цветкамию
однодомные – растения как с пестичными, так и с тычиночными цветками.
мужские (андроцейные) – только с мужскими цветками.
женские (генецейные) – растения только с пестичными цветками.
андроцейнооднодомные   –   растения,   на   которых   образуются   как   тычинки,   так   и
обоеполые цветки.
2 генецейнооднодомные (М и Ж).
тримоноцейные – образующие цветки трех типов (М, Ж и МЖ).
6.
7.
В 1906 году в опытах Корренса по скрещиванию мужских и женских растений брионии
двудомной   и   однодомной   было   установлено,   что   женские   растения   гомогаметны,   а   мужские
гетерогаметны.
Мох – печеночник стал первым растением, у которого цитологически обнаружили половые
хромосомы. Растения мха гаплоидны, диплоидны спорангий и его ножка. Ален (1917) установил,
что женские и мужские гаплоидные растения мха имеют по 7 одинаковых хромосом, а одна пара
различается   у   мужских   растений   маленькая   точечная  Jхромосома,   а   у   женских   длинная   Х
хромосома. После оплодотворения и соединения двух гаплоидных наборов развивается сапрофит
14   А+ХУ.   После   мейоза   из   одной   материнской   клетки   образуется   4   споры,   две   из   которых
получают набор 7А+Х, а две другие – 7А+У и соответственно развиваются 1:1 женские и мужские
растения в соотношении.
Наследование, сцепленное с полом.
При анализе наследования ряда признаков у раздельнополых организмов выяснилось, что
некоторые из них передаются своеобразно и явно зависят от пола.
В 1909 г. Т. Морганом с сотрудниками было доказано, что такие признаки находятся в
половых хромосомах.
Изучая   наследование   признаков   Т.   Морган   установил   у   дрозофилы   наличие   связи
определенных генов с половыми хромосомами и таким образом заложил фундамент хромосомной
теории наследственности. Кроме генов, определяющих пол, половые хромосомы содержат гены,
влияющие  на разные признаки,  не имеющие  отношения  к дифференциации  пола. При  передаче
таких генов и наблюдается явление так называемого наследования, сцепленного с полом.
В своих первых опытах Морган использовал мутацию белых глаз. Дикие дрозофилы имеют
красные глаза. Красный цвет глаз доминирует над белым.
При   скрещивании   гомозиготной   красноглазой   самки   с   белоглазым   самцом   в   первом
поколении  все мухи имели  красные  глаза, а во втором поколении  происходило  расщепление  в
равном соотношении на красноглазых и белоглазых мух только среди самцов, а все самки во втором
поколении были красноглазые. Соотношение по полу 1:1.
Р  Ж  красн.   Х    М  белогл.
F1 все красногл.
F2 Ж красногл., ½ М красн.  И   ½  М  белогл.
Если М красн. Х Ж белогл.
F1 Ж красн., М белогл.
F2 ½ Ж красн. И ½ Ж белогл.
½ М красн. И ½ М белогл.
В   реципрокном   скрещивании   результаты   отличались   тем,   что   уже   в  F1  наблюдалось
расщепление по цвету глаз, причем все самки были красноглазые, а самцы белоглазые, т. е. похожи
на   матерей.   Такое   наследование   называется   крисскросс,   т.   е.   крест   –накрест.   В  F2  такое
расщепление   становится   понятным,   если   допустить,   что   гены,   определяющие   окраску   глаз,
находятся в Ххромосоме, а в Ухромосоме их нет.
3

file_name: Лекция 5.doc

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта открытого урока литературное чтение в 3 классе
Учитель :  Корельская Галина Николаевна.
Тема урока : Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
Тип урока : открытие новых знаний.
Цель урока : знакомство с биографией Б.В.Шергина , его произведением «Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок».
Задачи урока : 1. Образовательная : формировать умения работать с текстом произведения; читательский опыт детей через
самостоятельное чтение, выборочное чтение, анализ произведения.
2. Развивающая: развивать навыки правильного, выразительного, осознанного чтения, навыки анализа, обобщения, сравнения,
классификации.
3. Воспитательная: воспитывать художественный вкус, чувства сопереживания, сочувствия, доброты.
Предметные
Обучающийся
познакомится с
биографией автора Б.В.
Шергина, с его
произведением
«Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок».
Планируемые результаты изучения темы
Метапредметные
Обучающийся получит возможность научиться выделять необходимую информацию
Познавательные УУД
в тексте; определять тему и главную мысль текста; работать с маркированными в
Обучающийся получит возможность научиться выделять и осознавать то, что уже
тексте строчками.
Регулятивные УУД
усвоено на уроке, и то ещё необходимо усвоить.
Обучающийся получит возможность научиться строить понятное для слушателей
высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;
Коммуникативные УУД
использовать интонационную выразительность речи.
Ресурсы
Личностные
Обучающийся
получит
возможность
использовать
усвоенные приемы
работы для
решения учебных
задач.
Учебнометодическое сопровождение
Дидактические материалы
ИКТ, ЦОР Учебник.
Карточки с заданиями, жетоны,
тест, корзинки.
Компьютер, проектор.
Межпредметные связи
Физкультура.
Название этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этапы урока
Планируемые результаты
УУД
Предметные
I. Мотивация к
учебной деят.
Время: 2 мин.
 Ровно встали, тихо сели, на меня все
посмотрели. На уроке не зевать, а
работать и читать.
 Чему мы учимся на уроках
литературного чтения?
II.Актуал.
знаний и
фиксире
затруднений
Время: 2 мин.
 А для чего вам нужны эти знания?
 Сядьте ровно , кто готов начать
урок.
 Ребята, а чтобы хорошо работать на
уроке, читать, мы проведём
небольшую речевую разминку.
Прочитайте пословицу (Слайд 1)
 Объясните ее смысл.
 Прочитайте «жужжащим» чтением.
 С повышением голоса.
 С понижением голоса.
 А теперь хором выразительно.
 Молодцы. Теперь я уверенно, что
вы с легкостью будете работать на
уроке.
 приветствие учителя.
 Читать. Изучаем виды
фольклора, узнаём об
историях, которые случаются
с героями произведений.
Знакомимся с биографией
авторов.
 Мы учимся на поступках
героев рассказов и сказок.
 Чему смолоду не научился,
того и под старость не будешь
знать.
 выражают свое мнение.
 читают, выделяя
«опасные» места в словах
Личностные:
Формирование
мотивации к
обучению
целенаправленной
познавательный
деятельности
Регулятивные:
формирование
способности к
организации своей
деятельности.
Личностные:
развитие речевого
аппарата III.Выявление
места и причины
затруднения
Время: 3 мин.
IV.Построение
проекта выхода
из затруднения
Время:4 мин.
 Откройте стр.123 и прочитайте
название нового раздела.
 Какое необычное название нашего
раздела!
  Что это за жанр?
 Какой смысл заключен в ней?
 Как вы думаете, о чем будут
произведения в этом разделе? Чему
они нас будут учить?
 Я не зря начала сегодняшний урок
тоже с пословицы. И вы это скоро
поймете.
(Слайд 2)
 Расшифруйте полное имя писателя,
чье произведение будем сейчас
читать:
SБOWIPИLCS
BIGИKTLOIPOBИGЧ
ШEPLGГИHW
 Откройте с. 124 учебника и
назовите тему урока.
( Слайд 3)
 Сформулируйте цель урока.
 Какие задачи мы поставим перед
собой на урок?
Познавательные:
Моделирование
выдвижение
гипотезы, поиск
решения проблемы.
Регулятивные:
Умение
формулировать
тему и цель урока.
 «Собирай по ягодке –
наберешь кузовок».
 Пословица.
 Только кропотливый и
упорный труд может привести
к ожидаемому результату.
 высказывают
предположение
 Борис
 Викторович
 Шергин
 «Собирай по ягодке –
наберешь кузовок».
формулируют цель урока
 Познакомиться с
произведение Б.В. Шергина
«Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок».
 формулируют задачи урока.  Познакомиться с биографией
Б.В.Шергина.
 Прочитать произведение.
 Определить главную мысль
произведения.
 О бабушке и мальчике.
 Биографию писателя.
V.Реализация
построенного
проекта
Время: 17 мин.
1.Знакомство с
биографией
писателя
 Рассмотрите иллюстрацию к нему.
Можете ли вы предположить, о чем
этот рассказ?
 Хорошее предположение. А о чем
именно этот рассказ, мы узнаем после
прочтения. Но чтобы начать читать
произведение, что мы должны узнать?
 Верно!
(Слайд 4 8)
Об авторе рассказывает
подготовленный ученик.
 Вы внимательно слушайте
биографию писателя ,  потому что в
конце рассказа вы будете отвечать на
вопросы.
 Борис Викторович Шергин (1893
1973 гг.) Русский писатель. Родился в
Архангельске, там же провел детство
и юность. Отец будущего писателя
«был и кораблестроителем, и
мореходцем... он сорок пять лет
ходил в море... Зимой в свободный
час он мастерил модели фрегатов,
 узнают
биографию
Б.В. Шергина;
 пополнят свой
словарный
запас;
 познакомятся
с новым
произведением.
Коммуникативные:
 формулировать
ответы на вопросы
учителя;
 умение
высказывать свою
точку зрения.
Познавательные:
 перерабатывают
полученную
информацию;
 находят ответы на
вопросы, работают
с текстом. бригов, шхун». Свою мать Б. Шергин
называл «хранительницей слова».
Впоследствии он записал былины,
рассказанные ею. Первым своим
«серьезным рассказом» Б. Шергин
считал легенду «Любовь сильнее
смерти», напечатанную в 1912 г.
Учился писатель в Москве в
художественном училище, потому
что его «с детских лет...
интересовали кисти и краски».
Многие книги со своими
произведениями Б. Шергин
оформлял сам, для многих создал
иллюстрации. В Архангельске
установлен памятник Борису
Шергину и названа библиотека его
именем.
 В каком году и где родился
писатель?
 Посчитайте, сколько лет он
прожил?
 Где учился писатель и почему?
 В каком городе установлен
памятник Борису Шергину и названа
библиотека его именем?
 Молодцы, вы очень внимательно
слушали биографию.
Словарная работа.
2.Беседа по
содержанию.
 В 1893 г. в г. Архангельске.
 80 лет.
 В Москве в художественном
училище, потому что его «с
детских лет... интересовали
кисти и краски».
 В Архангельске. 3.Словарная
работа.
Физминутка.
 В тексте вам встретятся слова
штукатурное, малярное. Найдите
значение этих слов в словаре
учебника.
 Кто желает прочитать?
(Слайд 9)
 Еще вам встретятся такие слова
как:
Академия  высшее учреждение.
Вылощил волчьим зубом – натёр
до блеска.
Паркетчик – мастер, который
составляет из дощечек узоры.
Физминутка.
 Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте,
Встаньте на носок, на пятку,
Глубоко теперь вдохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Все в порядок приведите
И читать, друзья, начните.
Первичное чтение.
Целевая установка.
К какому жанру отнесём это
произведение?
 (Слайд 10)
 Реальные события;
 Небольшой объём;
4.Первоначальное
чтение.
1)Целевая
 находят толкования слов в
словаре учебника.
 выполнение действий.
 чтение произведения
учителем и учащимися.
(по 1 абзацу по цепочке)
рассказ, учащиеся называют
признаки рассказа установка
2)Проверка
целостного
восприятия
текста.
3).Выборочное
чтение.
 Немного действующих лиц;
 Описание одного эпизода.
Проверка восприятия.
 Ваши впечатление от прочитанного?
 Ваше предположение о том , что
этот рассказ о бабушке и мальчике
подтвердилось?
 За кого вы переживали?
 Чем вызвана тревога?
Всё ли правильно делал Митя
вначале?
 В чём его ошибка?
На что он надеялся?
Когда он осознал , что поступил
неправильно?
Кто помог ему исправиться?
 Какой совет он дал Мите?
 Помог ли Мите совет мастера?
Выборочное чтение.
 Найдите в тексте отрывок, в
котором говорится о бабушке. Какая
она?
 Найдите отрывок , в котором
говорится о Мите.
 Я вижу, что вы хорошо
ориентируетесь в тексте.
( Слайд 11)
 выражают свое мнение.
Подтвердилось. Бабушка
рассказала внуку о мастере
Мите.
 Каждый день выклеивай и
отделывай на доске столько,
сколько покроет твоя ладонь.
Ни меньше, ни больше.
 Да. За сутки раньше срока
Митя закончил работу.
 зачитывают первый абзац
(с 1 по 4 предложение).
 читают с. 126 абзац 4.
зачитывают 4 и 6 абзацы
стр.125 Работа в группах
Правила работы в группе
1. Выслушивай товарища до конца.
2. Говори только по делу.
3. Помни: от твоей работы
зависит результат всей группы
4. Работай дружно.
5.Изберите презентатора группы.
6. Хорошее настроение – успех в
работе.
 Назовите героев произведения.
 ( бабушка , Ваня , Митя , мастер)

 вспоминают правила
работы в группе.

4)выявление
проблемного поля
Ваня гордится
бабушкой ,
уважительный ,
внимательно
слушает,
запоминает
слова бабушки.
Мастер
рассудительный
, опытный ,
доверяет
Мите
,благодарный.
Бабушка –
добрая
приветливая,
рассудительная
,хорошо свою
работу знает.
Митя украшает
деревянным
узором ,
получается
нарядно ,
красовито , у
Мити золотые
руки , комар
носа не
подточит к его
работе , гордится и
хвастается
своей работой
 Каждая группа выбирает
презентатора и даёт характеристику
герою.
 У кого из героев рассказа мы видим
положительные и отрицательные
черты характера? ( у Мити)
.игра «Подиум  дискуссия»
Какие отрицательные черты
характера вы заметили у Мити?
Как это проявлялось в поступках
Мити?
 Эти черты помогали или мешали
Мите в работе?
 В чем это заключалось?
 Кто помог Мите исправить
положение?
 Чем ? ( советом)
 Чем ещё совет мастера помог Мите
 В каком предложении заключена
главная мысль рассказа?
 Чему учит нас рассказ?
5) решение
проблемы
6)игра «Подиум –
дискуссия»
Работа с пословицами и
фразеологизмами.
 Какую особенность вы заметили в
тексте?
работают в группах , дают
характеристику героев
рассказа.
высказывают своё мнение.
включаются в игру.
 Митя изменил своё
поведение , а значит
постарался исправить
отрицательные черты
характера.
зачитывают последнее
предложение.
 В произведение встретилось
много пословиц и 7). работа с
пословицами и
фразеологизмами
.
8)работа с
иллюстрацией
Сейчас некоторые из вас будут
работать в группе. Ваша задача
заключается в том , чтобы как можно
точнее передать смысл пословицы
или фразеологизма.
Работа с иллюстрацией.
(Слайды 12 ,13)
 Рассмотрите изображение на с. 124.
Кто на ней изображен?
 Что они делают?
 Как вы думаете, о чем они
беседуют? К какому отрывку из
произведения относится эта
картинка? Зачитайте его.
(Слайд 14)
 Верно. А теперь откройте с. 127.
Кто изображен на ней?
 Чем они занимаются?
 Видел ли Ваня на самом деле
работы Мити?
 А как он узнал о них?
 Молодцы, ребята, все верно.
Физминутка для глаз.
 Посмотрите вверх, вниз ,влево,
вправо.
(8 раз).
 Круговые движения глазами. В
правую сторону (3 раза). В левую.
 Моргание.
фразеологизмов.
 «Глаза страшатся, руки
делают», «Работа любит не
молодца , а
незалёжливого» ,«руки
золотые», «комар носа не
подточит».
 Бабушка и ее внук Ваня.
 Беседуют.
 зачитывают диалог
бабушки и Вани на
 с. 125.
 Бабушка, Ваня и Митя.
 Бабушка и Ваня наблюдают
за работой Мити.
 Нет.
 Ему рассказала бабушка.
 выполнение физминутки
для глаз. Физминутка для
глаз
VI.Включение в
систему знаний и
повторение
Время: 10 мин.
1.Работа по
восстановлению
логической
цепочки текста.
 Я приглашаю презентаторов
доложить о результатах проделанной
работы ваших групп.
(Слайд 15)
 Предлагаю вам в паре,
восстановить цепь событий.
 Работаем на листочках.
1. «И в один день закончил верхний
угол».
2. «За неделю работа не
продвинулась на ни полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите
выклеить столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и
отделывай на доске столько, сколько
покроет твоя ладонь».
5. Бабушка закончила свой рассказ
словами «Собирай по ягодке –
наберешь кузовок».
 Проверим ваши ответы, сверяясь со
слайдом
 работают в паре.
 проверка выполнения на
слайде.

Коммуникативные:

Инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
Познавательные:
Применение
полученных знаний
на практике. (Слайд 16)
 Вы правильно восстановили цепь
событий.
 ( Слайд 17)
 Поиграем в игру «Положи в
кузовок». Вам необходимо
продолжить пословицы и положить
их в кузовок.
1. Что посеешь (то и пожнешь).
2. Без труда (не выловить и рыбку
из пруда).
3. Сделал дело (гуляй смело).
4. За двумя зайцами погонишься (ни
одного не поймаешь).
5. Любишь кататься (люби и саночки
возить).
6.Слово не воробей (вылетит – не
поймаешь).
 Достигли вы цели урока?
2.Обогащение
словарного
запаса. Игра
«Кузовок»
3. Анализ учебной
деятельности на
уроке.
 продолжают пословицы.
 Да. Познакомились с
биографией и произведением
Б.В. Шергина «Собирай по
ягодке – наберёшь кузовок».
.Выяснили главную мысль
рассказа.
VII.Рефлексия
учебной
деятельности на
(Слайд 18)
 Закончите предложение:
 Мне удалось на уроке …
 высказывают своё мнение.
Коммуникативные:
Умение
высказывать свое уроке
Время: 2 мин.
 Мне понравилось …
 Я порадовался за  …
 Я могу похвалить себя за …
 Домашнее задание : дать
письменную характеристику героев
рассказа ( по рядам) с опорой на
работу , проведённую группой на
уроке.
 С каким настроением заканчиваем
урок?
 На доске прикреплены две корзинки
со смайликами. Оцените свою работу
на этом уроке и «подарите» свою
ягодку в ту корзинку, которая
соответствует вашему настроению.
 записывают домашнее
задание.
 крепят ягоды под
соответствующим смайлом
на корзинке.
мнение.
Личностные:
Умение оценить
свою работу. Приложение 1
«Глаза страшатся, а руки делают».
«Работа любит не молодца , а не залёжливого».
«руки золотые» «комар носа не подточит».
Приложение 2.
1.«И в один день закончил верхний угол»
2.«За неделю работа не продвинулась ни на полмизинца».
3.Бабушка закончила свой рассказ словами:
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
4.Недавно мастер поручил Мите выклеить столешницу».
5.«Каждый день выклеивай и отделывай на доске столько, сколько покроет твоя ладонь».

1.«И в один день закончил верхний угол»
2.«За неделю работа не продвинулась ни на полмизинца».
3.Бабушка закончила свой рассказ словами:
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок». 4.Недавно мастер поручил Мите выклеить столешницу».
5.«Каждый день выклеивай и отделывай на доске столько, сколько покроет твоя ладонь».
1.«И в один день закончил верхний угол»
2.«За неделю работа не продвинулась ни на полмизинца».
3.Бабушка закончила свой рассказ словами:
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
4.Недавно мастер поручил Мите выклеить столешницу».
5.«Каждый день выклеивай и отделывай на доске столько, сколько покроет твоя ладонь».
Бабушка – добрая приветливая,
рассудительная , хорошо свою
работу знает.
Ваня гордится бабушкой ,
уважительный , внимательно
слушает, запоминает слова
бабушки. Митя украшает деревянным
узором , получается нарядно ,
красовито , у Мити золотые руки
, комар носа не подточит к его
работе , гордится и хвастается
своей работой.
Мастер рассудительный ,
опытный , доверяет Мите,
благодарный.

file_name: Технологическая карта открытого урока Шергин БВСобирай по ягодкенасобираешь кузовок.docx

intro: Дети знакомятся с биографией Б.В. Шергина , его творчеством. Читают рассказ "Собирай по ягодке - наберёшь кузовок", На уроке у учащихся формируется умение работать с текстом , с произведением . Дети приобретают читательский опыт через самостоятельное чтение , выборочное чтение . анализ произведения. При работе с текстом развиваются навыки правильного , выразительного , осознанного чтения, навыки анализа , обобщения, сравнения , классификации. Работа с текстом помогает воспитывать художественный вкус , чувства сопереживания , уважения , доброты.технологическая карта урока литературного чтения 3 класс на тему Б.В.Шергин "Собирай по ягодке - наберёшь кузовок".

title: методическая разработка урока литературного чтения на  тему "Б.В.Шергин "Собирай по ягодке - наберёшь кузовок"