extracted_text:
Анализ первого действия драмы А.М. Горького "На
дне"
Анализ первого действия драмы А.М.Горького «На дне».
Пьеса Горького «На дне» взбудоражила своим появлением общество. Первое представление её вызвало шок:
неужели вместо актёров на сцену вышли настоящие ночлежники?
Действие пьесы в подвале, похожем на пещеру, приковывает внимание не только необычностью героев, оно
захватывает многоголосием. Это только в первый момент, когда читатель или зритель видит «тяжёлые
каменные своды» потолка, «нары Бубнова», «широкую кровать, закрытую грязным ситцевым пологом» кажется,
что и лица здесь все одинаковые – серые, мрачные, грязные.
Но вот герои заговорили, и…
…Яговорю, свободная женщина, сама себе хозяйка…(Квашня)
 Кто это бил меня вчера? А за что били? (Сатин)
 Мне вредно дышать пылью. Мой организм отравлен алкоголем. (Актёр)
Какие разные голоса! Какие разные люди! Какие разные интересы! Экспозиция первого действия – это
разноголосый хор героев, которые как будто бы не слышат друг друга. Действительно, каждый живёт в этом
подвале так, как ему хочется, каждый озабочен собственными проблемами (для когото это проблема свободы,
для когото – проблема наказания, для когото проблема здоровья, выживания в создавшихся условиях).
Но вот первый переломный момент действия – спор Сатина и актёра. В ответ на слова актёра: «Доктор сказал
мне: ваш, говорит, организм – совершенно отравлен алкоголем», Сатин, улыбаясь, произносит совершенно
непонятное слово «органон», а затем добавляет в адрес Актёра – «сикамбр».
Что это? Игра слов? Бессмыслица? Нет, это тот диагноз, который Сатин поставил обществу. Органон – это
нарушение всех разумных основ жизни. Значит, не организм Актёра отравлен, а отравлена, извращена жизнь
человеческая, жизнь общества.
Сикамбр в переводе на русский язык – «дикарь». Конечно же, только дикарь (по мысли Сатина) может не
понимать этой истины.
Звучит в этом споре и третье «непонятное» слово  «макробиотика». ( Значение этого понятия известно: книга
немецкого врача, почетного члена Петербургской Академии Наук Гуфеланда называлась «Искусство продлить
человеческую жизнь», 1797 г.). «Рецепт» продления человеческой жизни, который предлагает Актёр: «Если
организм – отравлен,… значит,  мне вредно мести пол… дышать пылью…»,  вызывает однозначно
отрицательную оценку Сатина. Именно в ответ на это утверждение Актёра Сатин произносит насмешливо:
« Макробиотика…ха!»
Итак, мысль обозначена: жизнь в ночлежке нелепа и дика, потому что отравлены сами разумные основы
ее. Это понятно Сатину, однако рецептов лечения основ жизни герой, по всей видимости, не знает. Реплику
«Макробиотика… ха!» можно истолковать и иначе: какой смысл задумываться над искусством
продления такой жизни. Переломный момент первой сцены приковывает внимание не только тем, что читатель
определяет доминантную мысль об основах жизни, он важен и потому, что даёт представление об уровне
интеллекта ночлежников в лице Сатина. И мысль о том, что в ночлежке есть умные, знающие люди,
поражает.
Обратим внимание и на то, как Сатин преподносит свои убеждения. Было бы вполне объяснимо, если бы
избитый накануне ночлежник напрямую сказал бы о том ненормальном состоянии общества, которое заставляет
людей вести себя не почеловечески. Но он почемуто произносит совершенно непонятные слова. Это явно не
демонстрация знания иноязычной лексики. Тогда что? Ответ, который напрашивается, заставляет
призадуматься о нравственных качествах Сатина. Может быть, он щадит самолюбие Актёра, зная о повышенной
эмоциональности его? Может быть, он вообще не склонен обижать человека, даже такого, который многого не знает? И в том, и в другом случае мы убеждаемся в деликатности и тактичности Сатина. Не странно ли
присутствие таких качеств в человеке «дна»?!
Другой момент, на который нельзя не обратить внимания: совсем недавно мы видели: «Сатин только что
проснулся, лежит на нарах и рычит» (ремарка к 1 действию), теперь, разговаривая с Актёром, Сатин
улыбается. Чем вызвана такая резкая смена настроения? Возможно, Сатину интересен ход спора, возможно, он
чувствует в себе ту силу (и интеллектуальную, и духовную), которая выгодно отличает его от Актёра,
признающего собственную слабость, но, возможно, это не улыбка превосходства над Актёром, а добрая,
сострадательная улыбка по отношению к человеку, нуждающемуся в поддержке. Как бы мы не расценили
улыбку Сатина, получается, что в нём живут настоящие человеческие чувства, будь то гордость от
осознания собственной значимости, будь то сострадание к Актёру и желание поддержать его. Это
открытие тем удивительнее, что первое впечатление от гула голосов ночлежников, не слушающих,
оскорбляющих друг друга было не в пользу этих людей. («Козёл ты рыжий!» /Квашня – Клещу/; «Молчать, старая
собака» /Клещ – Квашне/и т.д.).
После спора Сатина и Актёра резко меняется тональность разговора. Послушаем, о чём говорят герои теперь:
Люблю непонятные, редкие слова…Есть очень хорошие книги и множество любопытных слов… (Сатин)
 Я вот скорняком был…Своё заведение имел…Руки у меня были такие жёлтые – от краски…Я уж думал, что до
самой смерти не отмою…А вот они руки…Просто грязные…Да! (Бубнов)
 Образование – чепуха, главное – талант. А талант – это вера в себя, в свою силу. ( Актёр)
Работа? Сделай так, чтоб работа была мне приятна – я, может быть, буду работать, да! (Сатин)
 Какие они люди? Рвань, золотая рота…Люди! Я – рабочий человек… Мне глядеть на них стыдно…(Клещ)
 У тебя совесть есть? (Пепел)
Опять многоголосый хор, но звучит он совсем иначе, чем раньше.
О чём думают, о чём размышляют герои «дна»? Да о том же, о чём размышляет любой человек: о любви, о вере в
свои силы, о труде, о радостях и горестях жизни, о добре и зле, о чести и совести.
Первое открытие, первое изумление, связанное с прочитанным у Горького – вот оно: люди «дна»  это
обычные люди, это не злодеи, не изверги не мерзавцы. Они такие же люди, как и мы, только живут в
других условиях. Может быть, именно это открытие потрясло первых зрителей пьесы и потрясает всё новых и
новых читателей?! Может быть…
Если бы Горький завершил первое действие этим полилогом, наш вывод был бы верен, но драматург вводит
новое лицо. Появляется Лука « с палкой в руке, с котомкой за плечами, котелком и чайником у пояса». Кто он,
человек, приветствующий всех: «Доброго здоровья, народ честной!»
Кто он, человек, утверждающий: « Мне всё равно! Я и жуликов уважаю, по моему, ни одна блоха не плоха: все
чёрненькие, все прыгают…»(?)Размышляя над вопросом о том, кто же такой Лука, думаем, прежде всего, о том,
что драматург даёт своему герою странное имя. Лука
  – это святой, это тот самый библейский герой?

( Обратимся к Библейской энциклопедии. Поинтересуемся, что сказано там о Луке: «Лука Евангелист – писатель
третьего Евангелия и книги Деяний Апостольских. Он вообще не поименован как писатель последней книги, но
всеобщее и непрерывное предание Церкви с самого начала приписывало ему составление означенной книги
Нового Завета. По свидетельству Евсения и Иеронима, Лука был уроженец г. Антиоха. Апостол Павел именует
его врачом возлюбленным. Основательное его знакомство с Иудейскими обычаями, образ мышления,
фразеология делают несколько вероятным, что он сначала был прозелитом, иноплеменником, принявшим
Иудейскую веру, хотя с другой стороны, по его классическому стилю, чистоте и правильности Греческого языка
в его Евангелии, скорее можно заключить, что он происходил не из Еврейской, а из Греческой расы. Нам
неизвестно, что побудило его к принятию Христианства, но мы знаем, что по своему обращению, сердечно
привязавшись к апостолу Павлу, он всю последующую жизнь свою всецело посвятил служению Христу.
Существует древнее предание, что Лука был из 70 учеников, посланных Господом во всякий город и место, куда
сам хотел идти (Лука X,1).Другое древнее предание говорит, что он был вместе с тем и живописец и
приписывает ему начертание икон Спасителя и Божией Матери, из коих последняя доселе хранится в Большом
Успенском Соборе в Москве. Касательно образа его деятельности по вступлении в апостольское служение, мы
находим точные и определённые сведения, описанные им самим в книге Деяний. Думают, что в трогательном
Евангельском повествовании его о явлении воскресшего Господа, двум ученикам, шедшим в Емманус под другим учеником, имя которого не упоминается, разумеется сам Лука (гл.XIV). Когда Лука присоединился к апостолу
Павлу и сделался его спутником и сотрудником, достоверно неизвестно. Может быть, это было в 43 или 44 году
по Р.Х. Затем он сопровождал апостола в Рим, до времени первого его темничного заключения в оном и
оставался при нём. И во время вторых уз апостола незадолго до его смерти он тоже был при нём, тогда как все
прочие оставили Апостола; вот почему так трогательно звучат слова Павла в конце II послания к
Тимофею: «Дамас оставил меня, возлюбив нынешний век, и пошел в Фессалоники, Крискент в Галатею, Тит в
Далматию. Один Лука со мною». По кончине апостола Павла о последующей жизни Луки из Священного Писания
ничего неизвестно. Существует предание, что он проповедовал Евангелие в Италии, Македонии и Греции и
даже в Африке и мирно скончался в 80летнем возрасте. По другому преданию, он скончался мученическою
смертью при Домициане, в Ахаии и за неимением креста был повешен на оливковом дереве.»).
Исходя из этих представлений о Луке, мы можем говорить о том, что Лука – врачеватель сердец, странник,
носитель христианской морали, учитель заблудших душ во многом напоминает Евангелиста Луку.
В то же время, возникает и другой вопрос: может быть, Лука – лукавый, двуличный человек? А может быть Лука
 «светоносный» (ведь именно так переводится это имя)?
Однозначно ответить на эти вопросы очень сложно, ведь даже сам драматург порой видел в своём герое
святого, порой лжеца, порой утешителя.
Первые слова Луки настораживают: он настолько равнодушен по отношению к людям, что все они для него
одинаковы?! («Все чёрненькие, все прыгают») А может, он так мудр, что видит в любом просто Человека?!
(«Доброго здоровья, народ честной!»). Прав Пепел, называя Луку «занятным». Действительно, он по
человечески интересен, неоднозначен, постариковски мудр: «Вот всегда так выходит: человекто думает про
себя – хорошо я делаю! Хвать – а люди недовольны!»
Да, люди могут быть недовольны тем, что «старикашка» видит их тайные желания, понимает больше, чем сами
герои (вспомним разговоры Луки с Пеплом); люди могут быть недовольны и тем, что Лука говорит так
убедительно и так мудро, что его слова трудно оспорить: «Сколько это разного народа на земле
распоряжается…и всякими страхами друг дружку стращает, а всё порядка нет в жизни и чистоты нет…».
Первый шаг Луки в ночлежке – желание «помести»: «Нука хоть я помету здесь. Где у вас метла?» Подтекст
фразы очевиден: Лука появляется в подвале, чтобы сделать жизнь людей чище. Но это одна часть правды.
Горький философичен, поэтому есть и другая часть правды: может быть, Лука появляется, поднимает пыль
(взбудораживает людей, заставляет их взволноваться, озаботиться своим существованием) и исчезает. (Ведь
такое значение тоже есть у глагола «помести». В противном случае надо было сказать «подмести», «подмету»).
Лука уже при первом появлении формулирует несколько основных положений отношения к жизни:
1) – Они бумажкито все такие – все никуда не годятся.
2) – А всё – люди! Как ни притворяйся, как ни вихляйся, а человеком родился, человеком и помрёшь…
3) –И всё гляжу я умнее люди становятся, всё занятнее…И хоть живут всё хуже, а хотят всё – лучше…
Упрямые!
4) – А разве можно человека эдак бросать? Он  каков ни есть – а всегда своей цены стоит!
Вот теперь, размышляя над некоторыми положениями жизненной правды Луки, мы можем приблизиться к
моменту истины: в страшной, неправедной жизни есть одна ценность и одна правда, которую нельзя
оспорить. Эта правда – сам человек. Лука заявляет об этом при своём появлении.
Драматург размышлял о проблеме человека многие годы. Вероятно, появление Луки в первом действии пьесы
«На дне»  кульминационный момент этого действия не только потому, что герой намечает одну из главных
проблем пьесы – как относиться к человеку; появление Луки  наиболее яркий момент и потому, что от него
тянутся лучи мысли к следующим действиям драмы.
«Без имени нет человека»,  открытие Актёра во втором действии;
«Человек – вот правда», заключительное признание Сатина. Такие признания – явления одного порядка.
Прозрение героев в финале пьесы, оптимистическое звучание «На дне» стало возможным, в том числе и потому,
что в пьесе появился Лука, подействовавший на тёмный мир, как «кислота» на ржавую монету, высветивший и
лучшие, и худшие стороны жизни. Конечно, деятельность Луки разнопланова, многие дела и слова этого героя
могут быть истолкованы прямо противоположным образом, но это вполне естественно, ведь человек – явление живое, меняющееся и изменяющее мир вокруг себя. Что бы ни говорил Лука, как бы он не аргументировал то или
иное положение, он почеловечески мудро, иногда с усмешкой, иногда с хитрецой, иногда серьёзно ведет
читателя к пониманию того, что есть в мире Человек, а всё остальное – дело его рук, его ума, совести.
Именно это понимание и ценно в герое Горького, появившемся среди разуверившихся людей и
исчезнувшем тогда, когда в людях проклюнулось, проснулось, ожило то ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ЗЕРНО,
которое до поры до времени дремало. С появлением Луки жизнь ночлежников приобретает новые,
человеческие грани.
Прочитано первое действие пьесы. Рассмотрены взаимоотношения героев, личностные характеристики
ночлежников, выявлены композиционные особенности этого важного для пьесы действия. Наряду с теми
промежуточными выводами, которые мы делали по ходу анализа, вероятно, стоит сделать общий вывод о
звучании первого действия.
Зададимся вопросом, какую роль в контексте драмы играет первое действие? На этот вопрос можно ответить
поразному: вопервых, в нём намечены те темы, которые будут звучать на протяжении всей пьесы; вовторых,
здесь сформулированы (пока ещё очень приблизительно) принципы отношения к человеку, которые будут
разрабатываться и Лукой, и Сатиным по ходу драмы; втретьих, и это особенно важно, уже в первом действии
пьесы, в расстановке героев, в их словах мы видим отношение писателя к ЧЕЛОВЕКУ, мы ощущаем, что главное
в пьесе – авторский взгляд на человека, на его роль и место в мире. Интересно с этой точки зрения
обратиться к признанию Горького, прозвучавшему в статье «О пьесах»: «И с т о р и ч е с к и й ч е л о в е к, тот,
который за 56 тысяч лет создал всё то, что мы именуем культурой, в чём воплощено огромнейшее количество
его энергии и что является грандиознейшей надстройкой над природой, гораздо более враждебной, чем
дружественной ему,  этот человек как художественный образ – превосходнейшее существо! Но современный
литератор, драматург имеет дело с б ы т о в ы м  ч е л о в е к о м, который веками воспитывался в условиях
классовой борьбы, глубоко заражён зоологическим индивидуализмом и вообще является фигурой крайне
пёстрой, очень сложной, противоречивой… мы должны показать его самому себе во всей красоте его
запутанности и раздробленности, со всеми «противоречиями сердца и ума».
Уже первое действие драмы «На дне» реализует эту задачу, именно поэтому мы не можем однозначно
толковать ни один характер, ни одну реплику, ни один поступок героев. Очевиден в первом действии и
исторический пласт, который интересовал писателя: если принять во внимание исторические корни Луки, то
читатель может проследить путь Человека от самых истоков до современного драматургу момента, до начала
XX века. Очевиден в первом действии и другой пласт – социально  нравственный: Горький рассматривает
Человека во всём многообразии его проявлений: от святого – до оказавшегося «на дне» жизни.

file_name: Анализ первого действия драмы А.М. Горького.doc

intro:
Анализ первого действия драмы А.М.Горького «На дне».
Пьеса Горького «На дне» взбудоражила своим появлением общество. Первое представление её вызвало шок: неужели вместо актёров на сцену вышли настоящие ночлежники?
Действие пьесы в подвале, похожем на пещеру, приковывает внимание не только необычностью героев, оно захватывает многоголосием. Это только в первый момент, когда читатель или зритель видит «тяжёлые каменные своды» потолка, «нары Бубнова», «широкую кровать, закрытую грязным ситцевым пологом» кажется, что и лица здесь все одинаковые – серые, мрачные, грязные.
Но вот герои заговорили, и…
-…Я-говорю,- свободная женщина, сама себе хозяйка…(Квашня)
- Кто это бил меня вчера? А за что били? (Сатин)
- Мне вредно дышать пылью. Мой организм отравлен алкоголем. (Актёр)
Какие разные голоса! Какие разные люди! Какие разные интересы! Экспозиция первого действия – это разноголосый хор героев, которые как будто бы не слышат друг друга. Действительно, каждый живёт в этом подвале так, как ему хочется, каждый озабочен собственными проблемами (для кого-то это проблема свободы, для кого-то – проблема наказания, для кого-то проблема здоровья, выживания в создавшихся условиях).


extracted_text:
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫМАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА –
ЮГРЫ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»
«Профилактика нарушения осанки»
Выполнил: учитель физической культуры
Прожирова Оксана Васильевна Нижневартовск
Содержание
Введение
1. Нарушение осанки
2. Причины нарушения осанки
3. Виды нарушений осанки
4. Профилактика нарушений осанки
Заключение
Список литературы Введение
Осанка  это умение без особого напряжения удерживать свое тело, сохраняя правильную позу в
различных положениях: сидя, во время ходьбы и игр. Вместе с тем осанкой называют и саму эту
правильную позу. Важнейшее условие правильной осанки  нормальное развитие позвоночника. Если
положение тела правильное, то какихлибо негативных изменений в состоянии здоровья человека не
происходит. Особенно это касается состояния костного скелета и мышц.
Однако, если ребенок или подросток неправильно сидит за партой или столом, искривляясь в ту или
другую сторону, или если он постоянно носит тяжелый портфель в одной руке, то это может
привести к искривлению позвоночника в правую или левую сторону, которое называется сколиозом.
Есть множество причин, вызывающих изменения в состоянии костей и мышц. К ним относят
различные заболевания, вызванные слабым физическим развитием в том случае, если человек
пренебрегает занятиями физкультурой и спортом. Нарушение телосложения не только очень не
красиво, но и вредно для здоровья человека: страдают внутренние органы, снижается
работоспособность  такие люди чаще болеют. Чтобы этого не было, надо тщательно следить за тем,
как сидишь за партой или столом во время уроков, регулярно делать зарядку и заниматься спортом.
Почему важно иметь хорошую осанку? Если человек постоянно сутулится и втягивает голову в
плечи, если он сидит,  сгорбившись за партой или столом, то такая неправильная поза станет для
него привычкой. Изза этого часто формируются наиболее распространенные нарушения осанки:
сутулость, сверхизогнутость, неустойчивость.
1. Нарушение осанки
Осанка  это привычная, непринужденная манера держать свое тело. При правильно осанке фигура
человека выглядит красивой, стройной, а походка легкой и упругой. И наоборот, как часто
приходится встречать людей разного возраста, хорошо сложенных, но фигуру и общий облик
которых портит сутулая спина, плечи «коромыслом», опущенная во время ходьбы голова.
Формирование осанки начинается самого раннего возраста. Неправильная осанка способствует
развитию ранних «неправильных» изменений в позвоночнике.
«Правильный» позвоночник имеет свои естественные физические изгибы в сагитальной плоскости
(при осмотре сбоку) в виде шейного и поясничного лордоза (изгиба кпереди) и кифоза (изгиба кзади)
в грудном и крестцовом отделах (представляет собой «знак вопроса»). Увеличение одной кривизны
приводит к изменению другой. Во фронтальной плоскости (при осмотре со спины (опущение
лопаток)) позвоночник в норме должен быть прямым. Даже незначительное искривление
позвоночника во всех случаях следует расценивать как отклонения от нормы.
Контролировать осанку можно следующим упражнением: встать в плотную к стенке так, чтобы
коснуться ее затылком, лопатками, ягодицами и пятками. Зафиксировав это положение, отступить от стены и постараться правильно сохранить правильную осанку. Если удержать тело в таком
положении удается без труда, то, значит, искривлений в позвоночнике нет, и не надо беспокоиться.
Второй способ  это осмотр спины. Смотрится положение лопаток, равной длинной шейноплечевой
линии, глубиной треугольников талии и.п. ребенка с боку и со спины. Ребенка при этом следует
раздеть по пояс.
2. Причины нарушения осанки
Причины появления искривления позвоночника могут быть как врождёнными, так и
приобретёнными. К врождённым причинам искривления позвоночника относят нарушения
нормального внутриутробного развития, что приводит к недоразвитости позвонков, образованию
клиновидных и дополнительных позвонков и других патологий. Приобретённые причины
искривления позвоночника следующие: какоенибудь заболевание (рахит, полиомиелит, туберкулёз,
плеврит, радикулит), а так же травмы (переломы позвоночника). Неправильное положение тела
вследствие физиологических особенностей человека (плоскостопие, разная длинна ног или
отсутствие одной из них, косоглазие или близорукость изза которых человек вынужден принимать
неправильную позу при работе) тоже является причиной развития искривления позвоночника.
Также, причиной, изза которой возникает искривление позвоночника, может быть профессиональная
деятельность человека, при которой он постоянно прибывает в одной позе (работа за столом с
постоянно наклонённой головой, просто не правильная поза на стуле, привычная неправильная
осанка). Стоит заметить, что при искривлении позвоночника нарушается равномерная тяга мышц,
что приводит ещё большему искривлению. Ещё одной причиной развития искривления позвоночника
являются мышцы. Позвоночник может быть искривлён изза разной развитости мышц, при чём это
может быть обусловлено какимлибо заболеванием (односторонний паралич, ревматическими
заболеваниями). Предрасполагающими моментами для развития искривления позвоночника
являются неправильное питание, слабое физическое развитие.
3. Виды нарушений осанки
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной,
сагиттальной плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для каждого вида нарушения осанки
характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних конечностей. Сохранение
патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию связок, фасций и мышц.
Нарушения осанки в сагиттальной плоскости
Нарушение осанки в сагиттальной плоскости может быть связано как с увеличением одного или
нескольких физиологических изгибов, так и с уменьшением их.
Нарушения осанки с увеличением физиологических изгибов позвоночника
Сутулость  нарушение осанки в основе которого лежит увеличение грудного кифоза с
одновременным уменьшением поясничного лордоза. Шейный лордоз, как правило, укорочен и
углублен вследствие того, что грудной кифоз распространяется до уровня 45 шейных позвонков.
Надплечья приподняты. Плечевые суставы приведены. Сутулость часто сочетается с крыловидными лопатками 1 и 2 степени, когда нижние углы или внутренние края лопаток отстают от грудной
стенки.
У сутулых детей укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая грудные
мышцы, разгибатели шеи на уровне шейного лордоза. Длина разгибателя туловища в грудном отделе,
нижних, а иногда и средних фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных, напротив,
увеличена. Живот выступает.
Круглая спина (тотальный кифоз)  нарушение осанки, связанное со значительным увеличением
грудного кифоза и отсутствием поясничного лордоза. Шейный отдел позвоночника частично, а у
дошкольников бывает и полностью кифозирован. Для компенсации отклонения проекции общего
центра масс кзади дети стоят и ходят на слегка согнутых ногах. Угол наклона таза уменьшен и это
тоже способствует сгибательной установке бедра относительно средней линии тела. Голова
наклонена вперед, надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, грудь западает, руки
свисают чуть впереди туловища. Круглая спина часто сочетается с крыловидными лопатками 2
степени.
У детей с круглой спиной укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая
грудные мышцы. Длина разгибателя туловища, нижних, и средних фиксаторов лопаток, мышц
брюшного пресса, ягодичных, напротив, увеличена. Живот выступает.
Кругловогнутая спина  нарушение осанки состоящее в увеличении всех физиологических изгибов
позвоночника. Угол наклона таза увеличен. Ноги слегка согнуты или в положении легкого
переразгибания в коленных суставах. Передняя брюшная стенка перерастянута, живот выступает,
либо даже свисает. Надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, голова бывает выдвинута
вперед от средней линии тела. Кругловогнутая спина часто сочетается с крыловидными лопатками
12 степени.
У детей с таким нарушением осанки укорочены верхние фиксаторы лопаток, разгибатели шеи,
большая и малая грудные мышцы, разгибатель туловища в поясничном отделе и подвздошно
поясничная мышца. Длина разгибателя туловища в грудном отделе, нижних, а иногда и средних
фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных увеличена.
Нарушения осанки с уменьшением физиологических изгибов позвоночника
Плоская спина  нарушение осанки, характеризующееся уменьшением всех физиологических
изгибов позвоночника, в первую очередь  поясничного лордоза и уменьшением угла наклона таза.
Вследствие уменьшения грудного кифоза грудная клетка смещена вперед. Нижняя часть живота
выстоит. Лопатки часто крыловидны. Это нарушение осанки наиболее резко снижает рессорную
функцию позвоночника, что отрицательно сказывается на состоянии центральной нервной системы
при беге, прыжках и других резких перемещениях, вызывая ее сотрясение и микротравматизацию.
У детей с плоской спиной ослаблены как мышцы спины, так и мышцы груди, живота. Есть точка
зрения, что такие дети наиболее предрасположены к боковым искривлениям позвоночника.
Плосковогнутая спина  нарушение осанки, состоящее в уменьшении грудного кифоза при
нормальном или увеличенном поясничном лордозе. Шейный лордоз часто тоже уплощен. Угол наклона таза увеличен. Таз смещен кзади. Ноги могут быть слегка согнуты или переразогнуты в
коленных суставах. Часто сочетается с крыловидными лопатками 1 степени. У детей с таким
нарушением осанки напряжены и укорочены разгибатели туловища в поясничном и грудном отделах,
подвздошнопоясничные мышцы. Наиболее значительно ослаблены мышцы брюшного пресса и
ягодиц.
Нарушение осанки во фронтальной плоскости
Нарушение осанки во фронтальной плоскости заключается в появлении изгиба позвоночника во
фронтальной плоскости и называется сколиотическая или асимметричная осанка. Она
характеризуется асимметрией между правой и левой половинами туловища, проявляющейся в разной
высоте надплечий, различном положении лопаток как по высоте, так и по отношению к
позвоночнику, к грудной стенке. Глубина и высота треугольников талии у таких детей тоже
различна. Мышцы на одной половине туловища чуть более рельефны, чем на другой. Линия остистых
отростков формирует дугу, обращенную вершиной вправо или влево. При потягивании теменем
вверх, подъеме рук, наклоне вперед и выполнении прочих приемов самокоррекции линия остистых
отростков во фронтальной плоскости выпрямляется.
4. Профилактика нарушений осанки
Формирование осанки  процесс длительный, начинающийся с первого года жизни и завершающийся
только к 2025 годам. В связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения,
дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов. Лечебная физкультура и
массаж  это наиболее подходящие способы воздействия на детский организм. Кроме того, это
относительно простые методы.
В дошкольном возрасте стоит научить ребенка плавать, играть в футбол, прыгать со скакалкой, а
зимой  ходить на лыжах или кататься на коньках. Многие спортивные секции проводят набор 56
летних детей, но не торопитесь отдавать их туда  серьезные занятия спортом лучше начинать в
более старшем возрасте. А вот предоставить ребенку возможность поразмяться дома надо
обязательно. Для этой цели подойдет шведская стенка или лесенка, перекладина или кольца. Можно
оборудовать настоящий спортивный уголок. Только не забудьте положить на пол поролоновый мат
или чтонибудь упругое, чтобы избежать травм!
Итак, правильно организованный двигательный режим, активная и разнообразная физическая
деятельность Вашего ребенка  основа профилактики нарушений осанки, сколиозов и других
дефектов опорнодвигательного аппарата.
И еще один важный момент: ребенок с трудом выдерживает неподвижные позы. Чем младше
ребенок, тем сложнее ему стоять или сидеть "спокойно". Это объясняется особенностями
анатомического строения детского позвоночника, он гораздо более эластичен, чем взрослый, а,
значит, менее устойчив. Чтобы удержать свое тело в выпрямленном состоянии, ребенок затрачивает
значительно большие усилия, чем взрослый, и поэтому быстрее устает. Поэтому не надо мучить
своих детей неподвижностью. При ходьбе учите ребенка ставить стопы параллельно и удерживать вертикальную ось тела. Разворот
стоп носками внутрь и наружу нарушает походку и способствует плоскостопию.
Поза сидя имеет особенно большое значение. Если у дошкольника воспитать устойчивый навык, то в
школе Ваш ребенок будет сидеть правильно, избежит большей части проблем со здоровьем. Важно,
чтобы ребенок сидел прямо, не сгибая туловище, голова может быть слегка наклонена вперед. Ноги
упираются в пол всей стопой и согнуты в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах под
прямыми углами, спина должна опираться на спинку стула или кресла, а бедра лежать на двух
третях сиденья. Нельзя допускать, чтобы ребенок сидел, положа одну ногу на другую в подражание
взрослым, или убирал ноги под сиденье, так как под коленями проходят крупные кровеносные
сосуды и в таких позах они пережимаются.
Особенно следите за плечами  они должны быть на одном уровне. Нельзя позволять ребенку
опираться на одну руку, поворачивая плечо при письме и рисовании. Это самая большая ошибка,
которая формирует стойкую привычку и ведет к нарушению осанки, сколиозу.
Поза во время сна не менее важна, чем положение тела днем. Позвоночник должен хорошо отдохнуть
за ночь. Это возможно, если позвоночник опирается во всех частях и лежит прямо, не провисая, если
ребенок спит на боку, или сохраняет все физиологические изгибы в положении лежа на спине.
Спать лучше на полужесткой опоре, на упругом матраце. Причем надо учитывать соответствие
полноты ребенка, его массы тела и толщины постели. Полному, тяжелому ребенку подходит
относительно жесткий матрац, худенькому  помягче.
Очень важный элемент постели  подушка. Она должна быть небольшой и упругой. Мебель, которой
пользуется ребенок, должна соответствовать его росту.
Воспитывая правильную осанку, будьте терпеливы. Раздражительные и резкие окрики лишь повредят
делу.
Заключение
Завершая работу над выше сказанном можно прийти к выводу, что нарушения осанки  это симптом,
характеризующий группу заболеваний, проявляющихся искривлением позвоночника.
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной
(вертикальной), сагиттальной (горизонтальной) плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для
каждого вида нарушения осанки характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних
конечностей. Сохранение патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию
связок и мышц.
Отклонение позвоночника в сторону  сколиоз. Вперёд  сутулость, круглая спина, кругловогнутая
спина, плоская спина, плосковогнутая спина.
На фоне лечения и при соблюдении режима нарушения осанки проходят. Чем раньше будет
выявлено нарушение осанки, тем легче его исправить. Чтобы ослабленный организм развивался
гармонично, необходимо создать достаточно интенсивный двигательный режим, но не в коем случае
не перегружать его. Виды спорта, во время занятий которыми увеличивается нагрузка на позвоночник (тяжелая атлетика, прыжки в высоту и длину, акробатика и др.), должны быть
исключены.
Список литературы
1. Барашева О. Правильная осанка  залог успеха в жизни.  М., 2000.
2. Брегг П. Программа по оздоровлению позвоночника.  М., 1998.
3. Нарушения осанки.  М., 1999.

intro:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.
 В области трудовой культуры:

физическая культура

group: Дисциплины

title: В области нравственной культуры


extracted_text:
Анализ поэтического текста
Цели: 1) познакомить с поэтом;
2) вырабатывать навык анализа поэтического текста;
3) развивать интерес к литературе.
I. Знакомство с поэтом (выступление ученика).
Ход урока:
II. Анализ стихотворения.
1. Выразительное чтение.
2. О чём стихотворение? (Тема)
 Тема природы, приход весны.
3. Как вы думаете, что чувствует поэт?
 Восторг, восхищение, полёт души, радость, обновление…
4. Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
 Те же самые!
5. С помощью чего поэту удалось не только передать своё настроение,
но и вызвать такой же отклик в нас? На этот вопрос мы и постараемся ответить в конце урока, обобщив всё, о
чём будем говорить.
Обратим внимание на пунктуацию предложения. Начертим таблицу и заполним её:
Что?
10 знаков
восклицания

Один знак
вопроса
Многоточие
Где?
Для чего?
По всему тексту
В средине стихотворной
строки (это не обращение!)
Выражение радости, восторга, восхищения.
Чувства переполняют настолько, что не хватает
воздуха, делает вдох!
В последней строфе
Обращение к себе, попытка понять ту бурю чувств,
которая охватывает, объяснить, что происходит «с
моей душой»
Стихотворение
заканчивается им
Герой многое ещё мог бы сказать, но все слова не
могут передать то, что происходит в душе.
Вывод: Система знаков препинания помогает автору передать настроение, а нам почувствовать это настроение
и понять автора.
Задание: напишите, что вы слышите, читая стихотворение.
 журчание ручья, рёв реки, шуршание ветхих листьев, песню жаворонка.
С помощью чего автору удаётся передать эти звуки?
Продолжим таблицу.
Что?
[л] 6 раз
[р] – 2 раза, [ч] 2
раза
Где?
2я
строфа
3я
строфа
Для чего?
Нежность, ласка,
мягкость
Перелив, журчание
ручья [р] – 4 раза
[х], [ж], [ш]
3я
строфа
4я
строфа
Рёв реки, мощь.
Шуршание листьев
Вывод: повторяя определённые звуки, автор может передать нам то, что слышит он, и помочь нам услышать это
же.
Повтор согласных звуков называется аллитерация.
Обратимся к выразительным средствам.
Что?
Где?
Для чего?
Метафора
(олицетворение)
 эпитеты
«Крылья ветерка»,
«хребёт» реки,
облака летают,
«ласкаясь»,
лист «шумит»
Лазурь живая,
торжествующий хребёт
реки,
гимн заздравный,
вышина яркая
Одушевление природы, природа радуется приходу весны,
возрождению
Показать счастье, радость природы.
 сравнение
«С ручьём она ручей»,
«С птичкой птичка»
Сравнения как такового нет: душа растворяется в природе,
становится её частью.
Вывод: используя выразительные средства, автор показывает своё отношение к природе. Он одушевляет её.
Его душа – это часть души природы. Он живёт в природе, с природой. Испытывает те же чувства, что и природа.
От этого он невыразимо счастлив.
В последней строфе появляется автор, его душа.
Попробуем создать пространственную схему стихотворения:
Небосклон, ветерок, облака, жаворонок – ручьи, река. Между ними – душа. Она может подняться и петь с
жаворонком, а может спуститься и журчать с ручьём (растворение в природе).
Работа по определению стихотворного размера.
 Это ямб (безударный/ударный)
1я строка  4стопы.
2я строка – 3 стопы.
3я строка – 4 стопы.
4я строка – 3 стопы.
Вывод: Создаётся чёткий, мощный, цельный ритм, который ничто не может нарушить. Так и приход весны – это
неизбежность, которую никто и ничто не может отменить. Поэтому всё радуется, действует; поэтому «жавронок
поёт заздравный гимн весне».
III. Подведём итог.
Вернёмся к вопросу, поставленному в начале урока: с помощью чего поэту удалось не только передать своё
настроение, но и вызвать такой же отклик в нас? (Читаем все выводы)
IV. Домашнее задание.
Напишите сочинение «Стихотворение Е.А.Баратынского в моём восприятии».
Примеры сочинений. 1. Я прочитал стихотворение Баратынского «Весна, весна! как воздух чист!». Конечно, я читал много
стихотворений, но никогда не задумывался о том, как поэтам удаётся так тонко передавать свои чувства и
вызывать их в нас. После урока понял, что здесь играет роль всё: и звуки, и слова, и знаки препинания…
Конечно, я сразу заметил знаки восклицания, но, только подсчитав их, услышал восхищение автора тем, о чём он
пишет. Весна – вот тема стихотворения. Все восклицания относятся к ней. Затем один знак вопроса: «Что с нею,
что с моей душой?» Поэт пытается разобраться в буре чувств, поднявшейся в его душе, но чувства переполняют
(знаки восклицания даже в середине стихотворной строки), и заканчивается стихотворение многоточием: как
много ещё можно говорить.
Мы вместе с автором переполняемся чувствами и слышим те звуки, которые слышит поэт: 2я строфа  [л] 6 раз –
и возникает ощущение мягкости, нежности, лёгкости; 3я строфа  [р] – 2 раза, [ч] 2 раза  вот ручеёк журчит с
переливами; 3я строфа  [р] – 4 раза – а это рёв реки, её мощь, сила; 4я строфа  [х], [ж], [ш] – шуршание
прошлогодних листьев.
«Торжествующий хребёт» реки, «крылья» ветерка, облака летают, «ласкаясь»  всё живёт, дышит, радуется
весне. И эпитеты подчёркивают это: лазурь живая, торжествующий хребёт реки, гимн заздравный, вышина
яркая.
Стихотворение написано ямбом, но в нечётных строках ямб 4стопный, а в чётных – 3стопный. Создаётся чёткий
ритм: весна пришла, её ничто не может остановить. И душа поэта растворяется в этом прекрасном мире, где всё
гармонично.
Стихотворение мне очень понравилось. Как хочется, чтобы весна пришла и к нам.
Амуров Антон.
2. Раньше я думал, что поэт – это человек, который хорошо умеет рифмовать слова. Но на уроках литературы
передо мной раскрылись тайны стихосложения, и я увидел, что одной рифмы мало.
Передо мной стихотворение Е.А.Баратынского «Весна, весна! как воздух чист. Автор передаёт своё настроение,
свои чувства, вызванные приходом весны. Это восторг, восхищение. Десять знаков восклицания передают это
состояние. К тому же дважды эти знаки стоят в середине строки. Чувства переполняют поэта. Он говорит
прерывисто, ему хочется сделать глоток воздуха. Он пытается объяснить бурю чувств, задавая вопрос себе, но
ответа не находит, поэтому в конце стихотворения стоит многоточие.
Е.А.Баратынский использует аллитерацию. Чтобы передать рёв реки, он использует звук [р], чтобы мы услышали
журчание ручья,  [ч] и [р], мягкость, нежность облаков, теплоту солнечных лучей [л].
Баратынский одушевляет природу. Он использует олицетворения (облака ласкаются, хребёт реки…). Чтобы
передать состояние природы, он пользуется эпитетами (торжествующий, заздравный, яркий), которые сами
являются гимном весне.
О себе поэт говорит только в последней строфе. Но мы его видим во всём стихотворении, так как его душа
растворена в природе и живёт вместе с ней.
Всё стихотворение объединяет чёткий ритм (ямб). Всё движется, действует.
Жуков Семён
3. Когда я прочитала стихотворение Баратынского, поняла, какую роль играют в стихах знаки препинания,
эпитеты, метафоры, сравнения. Они в стихах для того, чтобы выразить чувства, которые испытывает автор.
Баратынский хочет передать красоту природы, восхищение весной. Когда читаешь это стихотворение, сразу
понимаешь, что хочет сказать поэт, что он чувствует. Он описывает небо и землю. На небе облака, птицы, ветер,
солнце. На земле река и ручей. А между небом и землёй находится его душа. Она растворена в природе, и с
птичкой – птичка, с ручьём – ручей.
Используя аллитерацию, Баратынский смог передать то, что он слышит, и эти звуки вызывают в моей душе
радость и надежду, что скоро придёт весна.
Автор использует 4стопный и 3стопный ямб, чередуя строки, и не нарушает этот ритм. Я думаю, что этим он
хочет сказать, что приход весны отменить нельзя.
Стихотворение «Весна, весна! как воздух чист!» мне очень понравилось. Если бы о весне писала я, то тоже
поставила бы десять знаков восклицания.
Рослякова Ирина

file_name: Анализ поэтического текста 2.doc

intro:
Анализ поэтического текста

Цели: 1) познакомить с поэтом;
2) вырабатывать навык анализа поэтического текста;
3) развивать интерес к литературе.
Ход урока:
I. Знакомство с поэтом (выступление ученика).
II. Анализ стихотворения.
1. Выразительное чтение.
2. О чём стихотворение? (Тема)
- Тема природы, приход весны.
3. Как вы думаете, что чувствует поэт?
- Восторг, восхищение, полёт души, радость, обновление…
4. Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
- Те же самые!
5. С помощью чего поэту удалось не только передать своё настроение,
но и вызвать такой же отклик в нас? На этот вопрос мы и постараемся ответить в конце урока, обобщив всё, о чём будем говорить.

доп. образование детей

group: Другое

title: Анализ поэтического текста


extracted_text:
Анализ поэтического текста в 5-м классе. (Урок
"Образы животных в ранней лирике С.А. Есенина)
Цели урока:
 формирование знаний о творчестве С. А. Есенина,

 формирование собственного мировоззрения.
развитие умений анализирования поэтического текста,
Оборудование:




портрет поэта,
рисунки учащихся,
тексты стихотворений "Лисица", "Корова", "Песнь о собаке",
план анализа лирического стихотворения.
Класс разделён на группы (45 человек).
1. Оргмомент.
2. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Сергей Есенин  самый популярный, самый читаемый в России поэт. Поэзия Есенина отличается необыкновенной
силой искренности и непосредственности в выражении чувств, напряжённостью нравственных поисков. Его
стихи  это всегда чистосердечный разговор с читателем, слушателем. "Мне кажется, что я свои стихи пишу
только для своих добрых друзей",  говорил сам поэт.
Мы с вами сегодня на уроке будем учиться анализировать стихотворения С.А. Есенина. Начнём с небольшой
разминки.
3. Разминка.
Написать все ассоциации, возникающие при слове корова (собака, лисица). Подобрать эпитеты, олицетворения,
сравнения. Полученный набор перевести в предложение или небольшой текст.
4. Сообщение учащегося "Животный мир в лирике Есенина".
В поэзии Есенина присутствует мотив "кровного родства" с животным миром, он называет их "братьями
меньшими":
Счастлив тем, что целовал я женщин,
Мял цветы, валялся на траве
И зверьё, как братьев наших меньших
Никогда не бил по голове.
("Мы теперь уходим понемногу", 1924 г.)
У него наряду с домашними животными мы находим образы представителей дикой природы. Из 339
стихотворений в 123 упоминаются животные, птицы, насекомые, рыбы.
С.Есенин чаще всего обращается к образу коня, коровы. Он вводит этих животных в повествование о
крестьянском быте как неотъемлемую часть жизни русского мужика. С древних времён конь, корова, собака и
кошка сопровождали человека в его нелёгком труде, делили с ним и радости, и беды.
Новаторство и своеобразие С.Есенинапоэта проявилось в том, что рисуя или упоминая животных в бытовом
пространстве (поле, река, деревня, двор, дом и тому подобное), он не является анималистом, то есть не ставит
цель воссоздать образ того или иного животного. Животные, являясь частью бытового пространства и окружения, предстают в его поэзии в качестве источника и средства художественнофилософского осмысления
окружающего мира, позволяют раскрыть содержание духовной жизни человека.
5. Анализ стихотворений "Корова", "Лисица", "Песнь о собаке".
На столе у учащихся текст одного из стихотворений, план анализа стихотворения, заготовленные клише. Задача:
сначала записать все наблюдения, затем составить текст. Ребята работают в группах, учитель оказывает
помощь по мере необходимости.
6. Анализ работ учащихся.
7. Домашнее задание: доделать работу, начатую на уроке.
8. Итоги урока.
Приложения.
План анализа стихотворения.
 Что это за стихотворение (автор, название) и какова его тема?
 Настроение стихотворения.
 Как выражается настроение в стихотворении?
А. Как оно построено?
Б. Как звучит стихотворение? (Размер, ритм, длина строк, наличие или отсутствие рифмы).
В. Какие приёмы использует автор? (Метафора, эпитет, олицетворение, сравнение, цветопись, повторы;
употребление слов одной семантической группы, определённой части речи; использование предложений
определённой конструкции.)
 Каким мне представляется лирический герой этого стихотворения?
 Какие мысли и чувства хотел автор донести до читателя?
 Ассоциации, которые вызывают образы, созданные поэтом.
 Личное впечатление от стихотворения.
2. Заготовленные клише.
В стихотворении: (автор, название) говорится о : . Стихотворение пронизано :. настроением. Настроение этого
стихотворения: . Настроение меняется на протяжении стихотворения. Стихотворение можно разделить на :
части, так как : . Звучание стихотворения создаёт : ритм. Короткие (длинные) строки подчёркивают : . В
стихотворении мы словно слышим звуки : . Поэт хочет запечатлеть словами : . Для создания настроения автор
(поэт) использует : . С помощью : поэт даёт нам возможность увидеть(услышать) : . Используя :, поэт создаёт
образ : . Лирический герой этого стихотворения представляется мне : . : ассоциируется с : . Образ : вызывает
ассоциации с : .
Используемая литература.
1. Храмцова Р.А. Анализ поэтического текста в 5 11м классах. Лекции курса.  М.: Педагогический
университет "Первое сентября", 2006.
2. Есенин С.А. Стихотворения и поэмы / Вступ. статья и сост. Ю.Л.Прокушева.  М.: Моск.рабочий, 1981.
3. Кошечкин С. П. "Весенней гулкой ранью..."  М., 1984.
4. Марченко А. М. Поэтический мир Есенина.  М., 1972.
5. Прокушев Ю. Л. Сергей Есенин. Образ, стихи, эпоха.  М., 1979.

file_name: Анализ поэтического текста в 5-м классе..doc

intro:
Цели урока:
•	формирование знаний о творчестве С. А. Есенина,
•	развитие умений анализирования поэтического текста,
•	формирование собственного мировоззрения.
Оборудование:
•	портрет поэта,
•	рисунки учащихся,
•	тексты стихотворений "Лисица", "Корова", "Песнь о собаке",
•	план анализа лирического стихотворения.
Класс разделён на группы (4-5 человек).
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Вступительное слово учителя.
Сергей Есенин - самый популярный, самый читаемый в России поэт. Поэзия Есенина отличается необыкновенной силой искренности и непосредственности в выражении чувств, напряжённостью нравственных поисков. Его стихи - это всегда чистосердечный разговор с читателем, слушателем. "Мне кажется, что я свои стихи пишу только для своих добрых друзей", - говорил сам поэт.


extracted_text:
Анализ поэтического текста как средство развития
мотивационных и познавательных факторов в
рамках формирования творческой активности
студентов колледжа на уроках литературы
Художественный текст можно рассматривать с разных точек зрения: с одной стороны, как оно соотносится с
творчеством поэта в целом, а с другой – анализировать его как завершенное художественное единство,
восходящее к характеру лирического героя. [1] Сказанное можно отнести и к стихотворению В. Маяковского
“Стихи о советском паспорте”.
Поэтическая система В. Маяковского вообще (и “Стихов о советском паспорте” в частности) организована путем
ориентации всех художественновыразительных средств на воссоздание характера лирического героя нового
типа: сам поэт назвал его “социалистическим человеком”. Именно лирический герой – организующее ядро
поэтической системы, которую образуют три подсистемы, органически связанные между собой: образно
метафорическая, лексикофразеологическая, стиховая.
Лирический герой “Стихов о советском паспорте”  это “гражданин Советского Союза”, утверждающий пафос
общественного чувства, лежащего в основе новой, социалистической лирики. Отношение лирического героя к
действительности двуединое: чувство гордости достижениями молодого советского общества сопровождается у
него ненавистью ко всему, что мешает движению вперед. Это двуединство вызывает контрастность системы
выразительных средств. Контраст проявляется во всех звеньях поэтической системы стихотворения.
Образнометафорическая система стихотворения включает в себя несколько образнотематических
комплексов: 1) утверждение советской социалистической гражданственности; 2) идейное противостояние двух
миров; 3) борьба с бюрократизмом.
Стихотворение композиционно состоит из трех частей: вступления, сюжетной зарисовки – проверка документов
и заключения, перекликающегося с началом, но обретающего новое качество. Представителем советского мира
выступает сам лирический герой, его союзник – носильщик, который “хоть вещи снесет задаром вам”, а враги на
“длинном фронте купе и кают”  “господин чиновник” и представители “жандармской касты”  сыщик и жандарм.
Попытаемся совместно со студентами проследить взаимодействие образных, лексикофразеологических и
стиховых средств стихотворения при изображении господина чиновника. Эмоциональный “взрыв” чиновника
подготовлен целой гаммой сменяющихся эмоций: должная учтивость может трансформироваться из равнодушия
в почтение, из пренебрежительного отношения в лакейское угодничество. Одной из основных особенностей образности стихотворения является гиперболизация, причем ее оттенки
различны – от сатирического уподобления “господина чиновника” животным (козе, слону) до элементов
абсурдного гиперболизма.
Выражение “глядят, как в афишу коза” восходит к пословице “Глядит, как баран на новые ворота”. И не просто
“голова”, а “головы кочан”  резкое сатирическое снижение.
При восприятии господином чиновником “краснокожей паспортины” сатирический момент усиливается, и резкий
эмоциональный взрыв воссоздается при помощи элементов абсурдного гиперболизма. Появление советского
паспорта для чиновника настолько социально апатично, что “гремучая в 20 жал змея” в его глазах обретает
вертикальное положение – у нее появляется рост (“двухметроворостая”).
Отношение лирического героя (в частности, социальная контрастность в восприятии действительности)
воссоздается также в лексикофразеологической системе, взаимодействующей с образностью. Господин
чиновник характеризуется неологизмом “слоновость” (“в тугой полицейской слоновости”), обозначающим
эмоциональную неповоротливость и “толстокожесть”.
Патетическая лексика (“дубликат бесценного груза”, “гражданин Советского Союза”) контрастирует с резкими
вульгаризмами (“К любым чертям с матерями катись…”), просторечными словами, снижающими объект
изображения: “отношение плевое”, “выпяливают глаза”; идиоматическое выражение “есть глазами” иронически
видоизменяется: “глазами доброго дядю выев”.
В стихотворении иронически снижается эмблематика английского герба (“паспорта с двухспальным английским
левою”), поскольку она “выводится” в бытовой контекст: ассоциации с двуспальной кроватью. Напротив,
патетически утверждается новая эмблематика молодого Советского государства. Лексическая форма – неологизм “серпастый, молоткастый” означает признак (сравним языковую модель:
зубастый).
В сатирической характеристике господина чиновника участвует и форма несобственно прямой речи особого
типа, передающая двойное отношение – чиновника и к чиновнику со стороны лирического героя.
В форме “разных прочих шведов” воспроизведено высокомерное отношение чиновника, для которого
представители небольших государств на одно лицо.
Стиховая система “подключается” к общей выразительной тенденции стихотворения через эмфатичность
слова, т.е. его специфическую выделенность. Общая микроиерархия посвоему преломляется в стихе, где
представлена сложная система иерархических отношений. В этой системе очень существенно понятие
интонации, т.е. комплекса речевых средств (паузы, интонационные ударения и т.п.), воссоздающее переживания
лирического героя. Именно тесная связь с воспроизведением поэтических эмоций и выдвигает понятие
интонации в центр стиховой системы как основное, подчиняющее себе остальные.
Так образуется иерархия звуковых связей стиха в целом: интонация – ритм, звукопись. Помимо общей
иерархии звуковых связей, важна в стихе и иерархия ударности. Акцентная иерархия включает в себя два
основных явления: интонационное ударение – словесное ударение. Так, в первой строфе очень отчетливое
интонационное ударение (подкрепленное интонационным обрывом) на слове “эту”:
Интонационное ударение наряду с семантическоэкспрессивной окраской слова и соотнесением синтаксических
конструкций,  важное понятие интонационной системы произведения вообще. Интонация стихотворения
построена на контрасте различных видов экспрессивной интонации, прежде всего пафосной и императивной.
Так, пафосная интонация предает восторженные чувства лирического героя и реализуется в патетической
лексике и особых синтаксических построениях: Интонационный контраст подкрепляется строфическим переносом, когда открывающее стихотворение
четверостишие повторяется, но его интонационный обрыв “Но эту…” завершается в последней строфе,
наполненной пафосной интонацией, которая воспроизводит высокое гражданское чувство лирического героя.
Интонационный контраст поддержан ритмическим: тесное словосочетание “гражданин Советского Союза”
расчленено конечной стиховой паузой на две части, каждая из которых эмфатически выделяется при стиховом
переносе: слово “гражданин” акцентируется по смыслу, поскольку находится в рифме и в конце строки, а слова
“Советского Союза” оказываются на отдельной строке, контрастирующей с предшествующей по паузному
оформлению и слоговому объему (три интонационные паузы и их полное отсутствие, 11 слогов и 7).
Ритмический контраст взаимодействует со строфическим: на фоне четырех четверостиший появляется
пятистишие, единственное в стихотворении: “На польский  глядят, как в афишу коза”. В последних двух строках
пятистишия и возникает своеобразное ритмическое явление: при помощи паузы в конце строки и рифмы предлог
“за” отделяется от остальной части тесного словосочетания, которая переходит в следующую строку:
Тройная рифма “коза – глаза – это за” способствует образованию паузы повышенной звуковой ощутимости после
предлога “за”, и “географические новости” оказываются на отдельной строке.
Ритмика включается в общую систему художественной выразительности, обретает стилевое значение в
целостной стиховой системе, способствуя смысловому выделению слов и движению интонационной “волны”.
Рифма и звукопись также действуют не самоценно. Рифма подкрепляет интонационноритмический контраст и
способствует выделению наиболее важных в смысловом значении слов, которые попадают в особо
благоприятную акустическую позицию. Повтор звуков сам по себе не имеет выразительного значения. В строках
“С каким наслажденьем жандармской кастой / я был бы исхлестан и распят…” звуковой облик слов
взаимодействует с их интонационным оформлением и рифмой: слово “распят” находится в благоприятной
акустической позиции, и здесь появляется одна из интонационных “вершин” строфы (вторая – на слове паспорт).
Повтор звуков “с”, “т”, “ж”, “р” важен не сам по себе, а в интонационном комплексе, и данная строфа выделяется
на фоне остальных нарастанием интонационной “волны”, которая подкрепляется и звукописью.
Думается, что представленный материал дает основания сделать вывод, что в “Стихах о советском паспорте”
образность, лексика и стих взаимодействуют и взаимосодействуют (используя выражение академика П.К. Анохина), ориентируясь на единую выразительную тенденцию, восходящую к характеру лирического героя
поэзии В. Маяковского – “социалистического человека”.
Подобный разноуровневый подход к анализу поэтического текста способствует развитию ассоциативного
мышления и символического видения представленной информации. Представленный материал по развитию
творческой активности студентов колледжа на уроках литературы не является исчерпывающим. Нами была
предпринята попытка освещения ряда подходов к развитию мотивационных и познавательных факторов в
рамках комплексной системы развития творческой активности студентов.
1. Гончаров Б.П. Анализ поэтического произведения. – М.: Знание. – 1987.
Литература

file_name: Анализ поэтического текста как средство.doc

intro:
Анализ поэтического текста как средство развития мотивационных и познавательных факторов в рамках формирования творческой активности студентов колледжа на уроках литературы

Художественный текст можно рассматривать с разных точек зрения: с одной стороны, как оно соотносится с творчеством поэта в целом, а с другой – анализировать его как завершенное художественное единство, восходящее к характеру лирического героя. [1] Сказанное можно отнести и к стихотворению В. Маяковского “Стихи о советском паспорте”.
Поэтическая система В. Маяковского вообще (и “Стихов о советском паспорте” в частности) организована путем ориентации всех художественно-выразительных средств на воссоздание характера лирического героя нового типа: сам поэт назвал его “социалистическим человеком”. Именно лирический герой – организующее ядро поэтической системы, которую образуют три подсистемы, органически связанные между собой: образно-метафорическая, лексико-фразеологическая, стиховая.
Лирический герой “Стихов о советском паспорте” - это “гражданин Советского Союза”, утверждающий пафос общественного чувства, лежащего в основе новой, социалистической лирики. Отношение лирического героя к действительности двуединое: чувство гордости достижениями молодого советского общества сопровождается у него ненавистью ко всему, что мешает движению вперед. Это двуединство вызывает контрастность системы выразительных средств. Контраст проявляется во всех звеньях поэтической системы стихотворения.


description:
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫМАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА –
ЮГРЫ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»
«Профилактика нарушения осанки»
Выполнил: учитель физической культуры
Прожирова Оксана Васильевна

description:
Нижневартовск
Содержание
Введение
1. Нарушение осанки
2. Причины нарушения осанки
3. Виды нарушений осанки
4. Профилактика нарушений осанки
Заключение
Список литературы

description:
Введение
Осанка  это умение без особого напряжения удерживать свое тело, сохраняя правильную позу в
различных положениях: сидя, во время ходьбы и игр. Вместе с тем осанкой называют и саму эту
правильную позу. Важнейшее условие правильной осанки  нормальное развитие позвоночника. Если
положение тела правильное, то какихлибо негативных изменений в состоянии здоровья человека не
происходит. Особенно это касается состояния костного скелета и мышц.
Однако, если ребенок или подросток неправильно сидит за партой или столом, искривляясь в ту или
другую сторону, или если он постоянно носит тяжелый портфель в одной руке, то это может
привести к искривлению позвоночника в правую или левую сторону, которое называется сколиозом.
Есть множество причин, вызывающих изменения в состоянии костей и мышц. К ним относят
различные заболевания, вызванные слабым физическим развитием в том случае, если человек
пренебрегает занятиями физкультурой и спортом. Нарушение телосложения не только очень не
красиво, но и вредно для здоровья человека: страдают внутренние органы, снижается
работоспособность  такие люди чаще болеют. Чтобы этого не было, надо тщательно следить за тем,
как сидишь за партой или столом во время уроков, регулярно делать зарядку и заниматься спортом.
Почему важно иметь хорошую осанку? Если человек постоянно сутулится и втягивает голову в
плечи, если он сидит,  сгорбившись за партой или столом, то такая неправильная поза станет для
него привычкой. Изза этого часто формируются наиболее распространенные нарушения осанки:
сутулость, сверхизогнутость, неустойчивость.
1. Нарушение осанки
Осанка  это привычная, непринужденная манера держать свое тело. При правильно осанке фигура
человека выглядит красивой, стройной, а походка легкой и упругой. И наоборот, как часто
приходится встречать людей разного возраста, хорошо сложенных, но фигуру и общий облик
которых портит сутулая спина, плечи «коромыслом», опущенная во время ходьбы голова.
Формирование осанки начинается самого раннего возраста. Неправильная осанка способствует
развитию ранних «неправильных» изменений в позвоночнике.
«Правильный» позвоночник имеет свои естественные физические изгибы в сагитальной плоскости
(при осмотре сбоку) в виде шейного и поясничного лордоза (изгиба кпереди) и кифоза (изгиба кзади)
в грудном и крестцовом отделах (представляет собой «знак вопроса»). Увеличение одной кривизны
приводит к изменению другой. Во фронтальной плоскости (при осмотре со спины (опущение
лопаток)) позвоночник в норме должен быть прямым. Даже незначительное искривление
позвоночника во всех случаях следует расценивать как отклонения от нормы.
Контролировать осанку можно следующим упражнением: встать в плотную к стенке так, чтобы
коснуться ее затылком, лопатками, ягодицами и пятками. Зафиксировав это положение, отступить

description:
от стены и постараться правильно сохранить правильную осанку. Если удержать тело в таком
положении удается без труда, то, значит, искривлений в позвоночнике нет, и не надо беспокоиться.
Второй способ  это осмотр спины. Смотрится положение лопаток, равной длинной шейноплечевой
линии, глубиной треугольников талии и.п. ребенка с боку и со спины. Ребенка при этом следует
раздеть по пояс.
2. Причины нарушения осанки
Причины появления искривления позвоночника могут быть как врождёнными, так и
приобретёнными. К врождённым причинам искривления позвоночника относят нарушения
нормального внутриутробного развития, что приводит к недоразвитости позвонков, образованию
клиновидных и дополнительных позвонков и других патологий. Приобретённые причины
искривления позвоночника следующие: какоенибудь заболевание (рахит, полиомиелит, туберкулёз,
плеврит, радикулит), а так же травмы (переломы позвоночника). Неправильное положение тела
вследствие физиологических особенностей человека (плоскостопие, разная длинна ног или
отсутствие одной из них, косоглазие или близорукость изза которых человек вынужден принимать
неправильную позу при работе) тоже является причиной развития искривления позвоночника.
Также, причиной, изза которой возникает искривление позвоночника, может быть профессиональная
деятельность человека, при которой он постоянно прибывает в одной позе (работа за столом с
постоянно наклонённой головой, просто не правильная поза на стуле, привычная неправильная
осанка). Стоит заметить, что при искривлении позвоночника нарушается равномерная тяга мышц,
что приводит ещё большему искривлению. Ещё одной причиной развития искривления позвоночника
являются мышцы. Позвоночник может быть искривлён изза разной развитости мышц, при чём это
может быть обусловлено какимлибо заболеванием (односторонний паралич, ревматическими
заболеваниями). Предрасполагающими моментами для развития искривления позвоночника
являются неправильное питание, слабое физическое развитие.
3. Виды нарушений осанки
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной,
сагиттальной плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для каждого вида нарушения осанки
характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних конечностей. Сохранение
патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию связок, фасций и мышц.
Нарушения осанки в сагиттальной плоскости
Нарушение осанки в сагиттальной плоскости может быть связано как с увеличением одного или
нескольких физиологических изгибов, так и с уменьшением их.
Нарушения осанки с увеличением физиологических изгибов позвоночника
Сутулость  нарушение осанки в основе которого лежит увеличение грудного кифоза с
одновременным уменьшением поясничного лордоза. Шейный лордоз, как правило, укорочен и
углублен вследствие того, что грудной кифоз распространяется до уровня 45 шейных позвонков.
Надплечья приподняты. Плечевые суставы приведены. Сутулость часто сочетается с крыловидными

description:
лопатками 1 и 2 степени, когда нижние углы или внутренние края лопаток отстают от грудной
стенки.
У сутулых детей укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая грудные
мышцы, разгибатели шеи на уровне шейного лордоза. Длина разгибателя туловища в грудном отделе,
нижних, а иногда и средних фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных, напротив,
увеличена. Живот выступает.
Круглая спина (тотальный кифоз)  нарушение осанки, связанное со значительным увеличением
грудного кифоза и отсутствием поясничного лордоза. Шейный отдел позвоночника частично, а у
дошкольников бывает и полностью кифозирован. Для компенсации отклонения проекции общего
центра масс кзади дети стоят и ходят на слегка согнутых ногах. Угол наклона таза уменьшен и это
тоже способствует сгибательной установке бедра относительно средней линии тела. Голова
наклонена вперед, надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, грудь западает, руки
свисают чуть впереди туловища. Круглая спина часто сочетается с крыловидными лопатками 2
степени.
У детей с круглой спиной укорочены и напряжены верхние фиксаторы лопаток, большая и малая
грудные мышцы. Длина разгибателя туловища, нижних, и средних фиксаторов лопаток, мышц
брюшного пресса, ягодичных, напротив, увеличена. Живот выступает.
Кругловогнутая спина  нарушение осанки состоящее в увеличении всех физиологических изгибов
позвоночника. Угол наклона таза увеличен. Ноги слегка согнуты или в положении легкого
переразгибания в коленных суставах. Передняя брюшная стенка перерастянута, живот выступает,
либо даже свисает. Надплечья приподняты, плечевые суставы приведены, голова бывает выдвинута
вперед от средней линии тела. Кругловогнутая спина часто сочетается с крыловидными лопатками
12 степени.
У детей с таким нарушением осанки укорочены верхние фиксаторы лопаток, разгибатели шеи,
большая и малая грудные мышцы, разгибатель туловища в поясничном отделе и подвздошно
поясничная мышца. Длина разгибателя туловища в грудном отделе, нижних, а иногда и средних
фиксаторов лопаток, мышц брюшного пресса, ягодичных увеличена.
Нарушения осанки с уменьшением физиологических изгибов позвоночника
Плоская спина  нарушение осанки, характеризующееся уменьшением всех физиологических
изгибов позвоночника, в первую очередь  поясничного лордоза и уменьшением угла наклона таза.
Вследствие уменьшения грудного кифоза грудная клетка смещена вперед. Нижняя часть живота
выстоит. Лопатки часто крыловидны. Это нарушение осанки наиболее резко снижает рессорную
функцию позвоночника, что отрицательно сказывается на состоянии центральной нервной системы
при беге, прыжках и других резких перемещениях, вызывая ее сотрясение и микротравматизацию.
У детей с плоской спиной ослаблены как мышцы спины, так и мышцы груди, живота. Есть точка
зрения, что такие дети наиболее предрасположены к боковым искривлениям позвоночника.
Плосковогнутая спина  нарушение осанки, состоящее в уменьшении грудного кифоза при
нормальном или увеличенном поясничном лордозе. Шейный лордоз часто тоже уплощен. Угол

description:
наклона таза увеличен. Таз смещен кзади. Ноги могут быть слегка согнуты или переразогнуты в
коленных суставах. Часто сочетается с крыловидными лопатками 1 степени. У детей с таким
нарушением осанки напряжены и укорочены разгибатели туловища в поясничном и грудном отделах,
подвздошнопоясничные мышцы. Наиболее значительно ослаблены мышцы брюшного пресса и
ягодиц.
Нарушение осанки во фронтальной плоскости
Нарушение осанки во фронтальной плоскости заключается в появлении изгиба позвоночника во
фронтальной плоскости и называется сколиотическая или асимметричная осанка. Она
характеризуется асимметрией между правой и левой половинами туловища, проявляющейся в разной
высоте надплечий, различном положении лопаток как по высоте, так и по отношению к
позвоночнику, к грудной стенке. Глубина и высота треугольников талии у таких детей тоже
различна. Мышцы на одной половине туловища чуть более рельефны, чем на другой. Линия остистых
отростков формирует дугу, обращенную вершиной вправо или влево. При потягивании теменем
вверх, подъеме рук, наклоне вперед и выполнении прочих приемов самокоррекции линия остистых
отростков во фронтальной плоскости выпрямляется.
4. Профилактика нарушений осанки
Формирование осанки  процесс длительный, начинающийся с первого года жизни и завершающийся
только к 2025 годам. В связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения,
дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов. Лечебная физкультура и
массаж  это наиболее подходящие способы воздействия на детский организм. Кроме того, это
относительно простые методы.
В дошкольном возрасте стоит научить ребенка плавать, играть в футбол, прыгать со скакалкой, а
зимой  ходить на лыжах или кататься на коньках. Многие спортивные секции проводят набор 56
летних детей, но не торопитесь отдавать их туда  серьезные занятия спортом лучше начинать в
более старшем возрасте. А вот предоставить ребенку возможность поразмяться дома надо
обязательно. Для этой цели подойдет шведская стенка или лесенка, перекладина или кольца. Можно
оборудовать настоящий спортивный уголок. Только не забудьте положить на пол поролоновый мат
или чтонибудь упругое, чтобы избежать травм!
Итак, правильно организованный двигательный режим, активная и разнообразная физическая
деятельность Вашего ребенка  основа профилактики нарушений осанки, сколиозов и других
дефектов опорнодвигательного аппарата.
И еще один важный момент: ребенок с трудом выдерживает неподвижные позы. Чем младше
ребенок, тем сложнее ему стоять или сидеть "спокойно". Это объясняется особенностями
анатомического строения детского позвоночника, он гораздо более эластичен, чем взрослый, а,
значит, менее устойчив. Чтобы удержать свое тело в выпрямленном состоянии, ребенок затрачивает
значительно большие усилия, чем взрослый, и поэтому быстрее устает. Поэтому не надо мучить
своих детей неподвижностью.

description:
При ходьбе учите ребенка ставить стопы параллельно и удерживать вертикальную ось тела. Разворот
стоп носками внутрь и наружу нарушает походку и способствует плоскостопию.
Поза сидя имеет особенно большое значение. Если у дошкольника воспитать устойчивый навык, то в
школе Ваш ребенок будет сидеть правильно, избежит большей части проблем со здоровьем. Важно,
чтобы ребенок сидел прямо, не сгибая туловище, голова может быть слегка наклонена вперед. Ноги
упираются в пол всей стопой и согнуты в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах под
прямыми углами, спина должна опираться на спинку стула или кресла, а бедра лежать на двух
третях сиденья. Нельзя допускать, чтобы ребенок сидел, положа одну ногу на другую в подражание
взрослым, или убирал ноги под сиденье, так как под коленями проходят крупные кровеносные
сосуды и в таких позах они пережимаются.
Особенно следите за плечами  они должны быть на одном уровне. Нельзя позволять ребенку
опираться на одну руку, поворачивая плечо при письме и рисовании. Это самая большая ошибка,
которая формирует стойкую привычку и ведет к нарушению осанки, сколиозу.
Поза во время сна не менее важна, чем положение тела днем. Позвоночник должен хорошо отдохнуть
за ночь. Это возможно, если позвоночник опирается во всех частях и лежит прямо, не провисая, если
ребенок спит на боку, или сохраняет все физиологические изгибы в положении лежа на спине.
Спать лучше на полужесткой опоре, на упругом матраце. Причем надо учитывать соответствие
полноты ребенка, его массы тела и толщины постели. Полному, тяжелому ребенку подходит
относительно жесткий матрац, худенькому  помягче.
Очень важный элемент постели  подушка. Она должна быть небольшой и упругой. Мебель, которой
пользуется ребенок, должна соответствовать его росту.
Воспитывая правильную осанку, будьте терпеливы. Раздражительные и резкие окрики лишь повредят
делу.
Заключение
Завершая работу над выше сказанном можно прийти к выводу, что нарушения осанки  это симптом,
характеризующий группу заболеваний, проявляющихся искривлением позвоночника.
Дефекты осанки условно можно разделить следующим образом: нарушения осанки во фронтальной
(вертикальной), сагиттальной (горизонтальной) плоскости и обеих плоскостях одновременно. Для
каждого вида нарушения осанки характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних
конечностей. Сохранение патологической осанки возможно благодаря определенному состоянию
связок и мышц.
Отклонение позвоночника в сторону  сколиоз. Вперёд  сутулость, круглая спина, кругловогнутая
спина, плоская спина, плосковогнутая спина.
На фоне лечения и при соблюдении режима нарушения осанки проходят. Чем раньше будет
выявлено нарушение осанки, тем легче его исправить. Чтобы ослабленный организм развивался
гармонично, необходимо создать достаточно интенсивный двигательный режим, но не в коем случае
не перегружать его. Виды спорта, во время занятий которыми увеличивается нагрузка на

description:
позвоночник (тяжелая атлетика, прыжки в высоту и длину, акробатика и др.), должны быть
исключены.
Список литературы
1. Барашева О. Правильная осанка  залог успеха в жизни.  М., 2000.
2. Брегг П. Программа по оздоровлению позвоночника.  М., 1998.
3. Нарушения осанки.  М., 1999.

intro:
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

title: бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих


extracted_text:
Анализ поэтического текста с помощью эйдос-
конспекта. 5–7-е классы
Художественный текст является импульсом к рождению образов в различных вариациях, представленных в
сознании читателей. Диалог писателя и ученика скрыт от учителя. Эйдосконспект /размышление, рожденное
образностью текста, сопровождаемое созданием собственных образов на основе цитат произведения/ может
показать глубину понимания текста, чем и интересен Знакомство с эйдосконспектами /ЭК/ я начинаю в 5 классе
Вначале ЭК помогает делать зримыми метафору, олицетворение или сравнение.
Например, изучая стихотворение П.А.Вяземского «Степь», ученица захотела показать на ЭК
метафору «тонет время»  на рисунке изобразила, как в волнах тонет будильник, а в комментарии к нему назвала
термин (метафору) и указала роль данного средства: метафора подчеркивает, что время уходит от нас далеко,
погружается на дно.
Г.Молочко увидел главного героя рассказа К.Г.Паустовского «Котворюга» на ЭК похожим на огонь благодаря
эпитетуметафоре «огненнорыжий» и пояснил, что писатель подчеркнул яркую окраску животного.
Л.Быкова отметила уже несколько художественных средств в стихотворении С.Есенина «Нивы сжаты, рощи
голы...»: «Колесом за сини горы солнце тихое скатилось»  Cолнце изображено в виде колеса, съезжающего с
неба: сравнение по форме круга рождает метафору  действие: «скатилось» (происходит знакомство с цепочкой
изобразительных средств); «дремлет дорога», «ей ... примечталось» – дорога показана как человек с закрытыми
глазами, а рядом с ней  её мечты: олицетворение оживляет природу, делает её ближе человеку. Легче
запоминались эпитеты: «звонкая» чаща  мы видим лес, из которого вылетают ноты, мы слышим
звуки; «седая» зима  возникает лицо с седыми волосами, зима предстает старым человеком. Таким образом,
ученицей создавалась не просто иллюстрация, а оживлялись художественные находки автора, благодаря
которым произведение становится неповторимым.
В 6 классе эйдосконспекты усложняются.
В стихотворении А.С.Пушкина «Узник» учащиеся видели не отдельные образы, а антитезу, лежащую в
основе композиции. Темницу, решётку рисовали как темное начало, неволю, а гору, море, вбирающие белый,
синий цвета, ветер, «гуляющий» с человеком, изображали как символы свободы. Комментарий к рисунку тоже
расширялся. Обязательным становилась формулировка идеи произведения: призыв к свободе. <Рисунок
    3>

Урок анализа поэтического текста с помощью эйдосконспекта на тему: «Лирика М.Ю.Лермонтова». 7й
класс
(По учебнику Т.Ф.Курдюмовой [1])
Цели:
1. развивать умение выразительного чтения наизусть; воспитывать чуткость к художественному слову;
2. вырабатывать навык анализа поэтического текста по схеме;
3. развивать с помощью эйдосконспекта ассоциативное мышление, помогать более глубокому восприятию
образов, идеи;
4. вырабатывать умение обобщать материал с использованием таблицы.
Оборудование урока:


опорный конспект «Компоненты анализа поэтического текста»;
эйдосконспекты учащихся к стихотворениям М.Ю.Лермонтова.
Вступительное слово учителя:
Сегодня мы продолжим разговор о поэзии одного из интереснейших русских поэтов  Михаила Юрьевича
Лермонтова, попытаемся проникнуть в мир его творчества. А поможет нам опорный конспект «Компоненты анализа поэтического текста». <Рисунок
что все составляющие элементы анализа расположены вокруг идеи. Надо уметь увидеть эту сердцевину,
почувствовать её.
    4> Обратите внимание,

С чего всегда нужно начинать? (С выразительного чтения.) Да, от того, как прочитаем стихотворение, зависит,
возникнет или нет то чувство, которое хотел передать поэт, создастся художественный образ, видимый
художником, составными частичками которого являются художественные средства, использованные им. «От
нашей читательской работы  восприятия (увидеть внутренним взором всё, что нарисовал автор) зависит всё»,
отмечает В.А.Лазарева. [2]
Всё значимо в произведении, всё обдумано. И чем больше мы сумеем увидеть, тем лучше поймем творение, хотя
всегда останется чтото недосказанное, поэтому не раз возвращаемся мы к уже вроде прочитанным и понятым
стихотворениям...
Давайте вспомним, на какие темы писал Лермонтов, попытаемся взглянуть на изученные произведения
пристальнее. Поможет нам эйдосконспект как индивидуальное видение прочитанного. Ведь рисунок  это
начало вашего разговора с поэтом.
А приоткроют тайны поэзии наши одноклассники, которые выполняли индивидуальное задание.
Задачи классу: к концу урока заполнить таблицу, указав темы и мотивы лирики Лермонтова (с названием
стихотворения), выделить художественные приемы, которые поэт использует. Третий столбик /примеры/
домашнее задание. (Раздаются таблицы)
темы и мотивы
художественные
пример
приемы
ы

Повторение изученных в 6 классе стихотворений при помощи эйдосконспектов по схеме.

2. Стихотворение «Парус»  чтение наизусть. Эйдосконспект и комментарий ученицы А.Риммер <Рисунок 5>:
Читая стихотворение, мы испытываем состояние грусти и жажды движения. Вместе с лирическим героем
каждый ощущает себя одиноким парусом на безбрежных волнах моря, что передано
поэтом эпитетом «одинокий». Композиционная особенность произведения  описание происходящего с парусом
чередуется с рассуждениями человека о своей судьбе. Смысловой параллелизм наблюдается в каждой строфе:
две строки  о парусе и о том, что его окружает, следующие две  о состоянии души лирического героя.
Например, в первой строфе: 1,2  «Белеет парус одинокий В тумане моря голубом»  картина моря и паруса; 3,4
 риторические вопросы и синтаксический параллелизм: «Что ищет он в стране далёкой? Что кинул он в краю
родном?» отражают внутренний поиск смысла жизни. Лермонтов часто использует прием олицетворения,
чтобы подчеркнуть тесную связь всего в этом мире с его состоянием души: «играют волны», «ветер свищет»,
парус «ищет», «бежит», «просит». Любимый прием – антитеза («край родной»  «страна далёкая», «ищет»
«кинул», «под ним»  «над ним»). Самая яркая ? в конце стихотворения («буря»  «покой») ? заставляет нас
сравнивать и тоже делать выбор в пользу бури, в которой заключён особый покой души «мятежной», ищущей,
какой была душа молодого Лермонтова.
Проверка записей:
темы и мотивы
художественные приемы
одиночества и мятежа
(«Парус»)
эпитеты, риторические вопросы, олицетворения, антитеза,
параллелизм
3. «Тучи»  выразительное чтение стихотворения наизусть. (Возможен ЭК «Тема родины и мотив изгнания,
одиночества в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи») Написанное в период ссылки, стихотворение, конечно,
отражает грустные раздумья поэта о своей участи. Но передает он их через образ тучек, вечно скитающихся по
свету. И снова оттолкнувшись от описания туч, применив сравнение их с «цепью жемчужной», назвав
их «вечными странниками», поэт в основном рассуждает о своем сходстве и различии с ними. Вторая строфа
гамма вопросов, возможных причин скитания, изгнания. Самая страшная – «друзей клевета ядовитая», это подчеркнуто последним месторасположением вопроса и таким резким эпитетом «ядовитая», поставленным в
позицию рифмы («открытая»  «ядовитая»), следовательно, под логическое ударение. Все вопросы относятся к
миру людей, и хотя Лермонтов олицетворяет природу, он отказывается от сравнения себя с тучами ярким «нет»,
стоящим в начале третьей строфы. Дважды повторяя слово «чужды», он показывает самое главное различие
между ними  это чувство родины. Поэт любит свою «милую» родину и глубоко переживает изгнание.
Мы заметили, что для поэта одной из сквозных тем стал мотив одиночества. Интересно сравнить несколько
стихотворений, обратить внимание на образы, которые использует художник для передачи своего чувства.
4.Мотив одиночества в лирике Лермонтова.
Эйдосконспект «Мотив одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова» и комментарий к нему: В стихотворениях «На
севере диком стоит одиноко», «Утес», «Листок» Лермонтов передаёт свое одиночество через разные образы
природы (Сосна, Пальма, Утес, Листок), поэтому сквозным является и приём олицетворения. Их объединяет
сходное состояние души: «стоит одиноко» сосна, «одна и грустна» пальма; утёс «одиноко ... стоит, задумался
глубоко», «тихонько плачет»; «один и без цели по свету носится» листок, «без сна и покоя».
Замечаем повтор слов, придающих произведениям грустное звучание. В каждом стихотворении
видим антитезу: «север»  «пустыня»; «весело играя»  «плачет»;тучка (молодая)  старый утес;
листок, «гонимый бурей», чинара, с которой «шепчется ветер», «лаская»;засохший лист – «свежие» листья.
Контраст усиливает настроение печали, создаваемое и трехсложным размером стиха  амфибрахием или (в
«Утесе») умелым сочетанием хорея с пиррихиями. У каждого стихотворения не только свои образы, но и разный
ритмический рисунок. Обращаем внимание на длину строк: в 1м («На севере диком...»)  четырех и
трехстопный амфибрахий, во 2м («Утёс»)  пятистопный хорей, в 3м («Листок»)  пятистопный амфибрахий.
Такое варьирование говорит о художественном мастерстве Лермонтова, находящего разные образы и формы
для передачи схожих настроений.
5. Работа с классом по учебнику Т.Ф.Курдюмовой. Выразительно прочитаем стихотворение «Романс» /«Стояла
серая скала на берегу морском»/, учитывая жанровую особенность произведения, переданную в названии.
Беседа по вопросам (по схеме):
Какова тема? (Тема любви, разлуки)

 С каким настроением читаем? (Грустным, печальным)
 Связано ли оно с жанром, названием? (Да, романс  небольшое лирическое стихотворение песенного


типа. Как правило, романсы грустного характера, напевные.)
В чём особенность композиции? (Выделяем две части: описание скалы, разделенной громом на два
утеса, и размышление о чувствах любящих людей, разлученных злословием)
 Определите прием, который организует композицию? (Сравнение похожих явлений в жизни.)


Что с чем сравнивается? Что для поэта главное? (Любовь людей  с природным явлением.)
К какому утверждению приходит поэт, используя сравнение? Сформулируйте идею стихотворения?
(Если разлуки суждены, минуты счастливых дней, как трещины у скал, навсегда остаются с людьми. ?
Мгновения счастья незабвенны.)
Какие художественные средства встречаем в тексте? Для чего их использует поэт?
(Сравнениелюдского злословия с громом передает силу влияния слова на
человека. Параллельноерасположение строк позволяет сравнить «чувства», «слова» и «минуты
прежних дней» с рядом «глубоких трещин», сопоставление усиливается и метафорой «союза ... следы»
прием важен для раскрытия идеи стихотворения. Метафора «чело» (скалы)  для создания живого
образа скалы.Эпитет «седой» передает и цвет, и долгий временной промежуток жизни потока.)
 Интересно и употребление Лермонтовым особых знаков препинания в данном тексте: тире, многоточия в
середине строки  для создания пауз, для передачи смены чувств и настроений.
Задание: создайте эйдосконспект «Тема любви в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Романс». Один из вариантов
комментария: стихотворение «Романс»  о любви. ЭК отражает композиционный прием сравнения: описание
природы сопоставляется с отношениями влюбленных, поэтому утесы изображены в виде людей, которых
разделяет сверху удар «небесного грома» – снизу «поток седой» «злословия людского». На утесах
видны «союза прежнего следы» (метафора), «глубоких трещин ряд», в них заключены лучшие мгновения чувств
людей, «минуты прежних дней», которые навсегда остаются в памяти. Главная мысль стихотворения: мгновения
счастья незабвенны. 6. Возможен самостоятельный анализ одного стихотворения поэта и представление эйдосконспекта по нему.
Например, стихотворение «Нищий».
7. (Работа с классом) Проверим заполнение таблицы.
Назвать темы и мотивы, на которые писал Лермонтов. Подчеркните приемы, которые чаще использует
Лермонтов в данных произведениях (подчеркнуть).
темы и мотивы
художественные приемы
пример
ы
одиночества и мятежа («Парус»)
эпитеты, олицетворения,

родины и изгнания («Тучки»)
одиночества («На севере диком стоит одиноко»,
«Утес», «Листок»)
риторические вопросы, антитеза,
параллелизм, повтор,
сравнение, метафора,
неразделенной любви («Романс», «Нищий»)
использование тире, многоточия
 На какую тему стихотворение «Смерть поэта», проанализированное на предыдущем уроке? (темапоэта и
поэзии, мотив обличения убийц).
 Дописать самостоятельно и художественные средства. Какие ещё не были названы? (риторические
восклицания и обращения, гиперболы).
Лермонтов преклонялся перед Пушкиным, глубоко переживал внезапную его гибель, поэтому ворвётся в
литературу с таким гневным стихотворением, сочетающим в себе сатиру и элегию.
8. Но был у поэта ещё один кумир. В 1830 году Лермонтов напишет такие строки:
Я молод; но кипят на сердце звуки,
И Байрона достигнуть я б хотел;
У нас одна душа, одни и те же муки;
О если б одинаков был удел!..
Вспомните, что вы знаете о Байроне? (Английского поэта Байрона отличало романтическое мироощущение:
неприятие действительности, бунтарский дух, одиночество, вечное странничество души в поисках идеала.)
Видите ли вы сходство этих поэтов? (О близости мироощущения этих поэтов говорит сходство настроений,
близость некоторых образов, а также тот факт, что Лермонтов переводит его стихи.) Вспомните элегию
Байрона «Душа моя мрачна», изучаемую в этом же году  вольный перевод стихотворения английского поэта,
названный Лермонтовым «Еврейской мелодией». Послушаем это произведение (выразительное чтение
наизусть) и создадим эйдосконспект.
Стихотворение наполнено трагическим настроением, так свойственным романтическому мироощущению. Муки
души так сильны, что должны выйти слезами, иначе разорвётся грудь. Сравнение с полным
яда кубком показывает высшую степень состояния неудовлетворенности. Только «арфа золотая» (метафора
поэзия) способна пробудить «звуки рая», мечту. На эйдосконспекте можно изобразить, с одной стороны,
мрачную душу лирического героя, сердце, в котором кубок яда с извивающейся змеей, а с другой стороны ?
застывшие очи со слезой, с каплей спасения, руку певца, играющего на арфе. От божественного инструмента
исходят «звуки рая», рождающие полет ангела.
Теперь понятно, почему мотив одиночества, странничества так свойственен Лермонтову. Но неужели поэт
только подражатель? Давайте откроем другое стихотворение. (Чтение стихотворения «Нет, я не Байрон, я
другой...» учителем)
В этом стихотворении звучат главные мотивы будущего творчества Лермонтова: «ощущение
его избранничества («или Бог  или никто!»), обрекающее поэта на скитание, на одиночество в мире... на
раннюю трагическую гибель, на невозможность осуществить всё, что предначертано. И  принадлежность к
России, особый строй «русской души»[3]. Лермонтов обретает свой неповторимый голос. В качестве домашнего задания можно предложить учащимся на выбор: закончить таблицу, перечитав
стихотворения на стр. 100111, привести примеры, приготовить устный рассказ на тему «Поэзия Лермонтова» с
чтением строк наизусть или создать эйдосконспект с анализом одного стихотворения по схеме.
Таким образом, работа с эйдосконспектами является составной частью урока, помогает развитию творческих
способностей учеников, постепенно готовит одаренных учащихся к исследовательской деятельности. А самое
главное, верится, что диалог писателя и ученика, прочувствованный, отображенный в совместно рождённых
образах, будет продолжаться всю жизнь.
Ссылки:
1. Литература. 7 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учреждений/ Авт.сост. Т.Ф.Курдюмова.  4е
изд. М.: Дрофа, 2002.  с.100110
2. В.А.Лазарева. Принципы и технология литературного образования школьников: Журнал «Литература в
школе»,1996, № 2 ,с.83
3. Монахова О., Стишова М. Русская литература ХIХ века.  М.:ОЛМАПРЕСС, 1999.  с.109

file_name: Анализ поэтического текста с помощью эйдос-конспекта. 5–7-е классы.doc

intro:
Анализ поэтического текста с помощью эйдос-конспекта. 5–7-е классы

Художественный текст является импульсом к рождению образов в различных вариациях, представленных в сознании читателей. Диалог писателя и ученика скрыт от учителя. Эйдос-конспект /размышление, рожденное образностью текста, сопровождаемое созданием собственных образов на основе цитат произведения/ может показать глубину понимания текста, чем и интересен Знакомство с эйдос-конспектами /ЭК/ я начинаю в 5 классе
Вначале ЭК помогает делать зримыми метафору, олицетворение или сравнение.
Например, изучая стихотворение П.А.Вяземского «Степь», ученица захотела показать на ЭК метафору «тонет время» - на рисунке изобразила, как в волнах тонет будильник, а в комментарии к нему назвала термин (метафору) и указала роль данного средства: метафора подчеркивает, что время уходит от нас далеко, погружается на дно.
Г.Молочко увидел главного героя рассказа К.Г.Паустовского «Кот-ворюга» на ЭК похожим на огонь благодаря эпитету-метафоре «огненно-рыжий» и пояснил, что писатель подчеркнул яркую окраску животного.


intro:
с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения.
 В области коммуникативной культуры:

title: восприятие красоты телосложения и осанки человека


extracted_text:
Анализ поэтического текста
Лес осенью
Ты входишь осторожными шагами
в осенний лес. Он молчалив и пуст.
Хрустят сухие листья под ногами, ломаются…
Их напряженный хруст
Любой твой шаг в лесу сопровождает.
Твои следы утоплены в листве.
…Редеет клен. Осина облетает…
В безропотном древесном существе
Такая гипнотическая сила,
Что стоит только пристально взглянуть,
И строй души, где все так тускло было,
совсем иную обретает суть.
На торжестве губительного пира
Среди лесной осенней пестроты
Глубинную немую тайну мира
Вдруг ощущаешь судорожно ты.
И сразу же, природе на потеху,
Спешишь назад, шагая широко,
Туда, туда… поближе к человеку,
Где даже если глупо, то легко…
(Михаил Грозовский)
Михаил Грозовский – современный поэт, автор поэтических сборников “За все плати душою, брат”, “Я встретил
хороших людей”, “Стая белых ворон” и др.
Текст стихотворения раздается ученикам за несколько дней до урока. Предлагается подумать над
следующими вопросами:
 Какова тема стихотворения? Можно ли сказать, что она исчерпывается названием? Можно ли
стихотворение отнести к пейзажной лирике? Описание леса есть? В какой части стихотворения?
 Образ КАКОГО леса встает перед глазами? Откуда звуки в этом лесу?
 Какое чувство рождает образ леса: легкое, умиротворенное или тревожное, “напряженное”?
 Какими стилистическими средствами создается это чувство “напряженного” ожидания?
 Какой вывод о человеке в лесу, о самом лесе (а значит  о природе) можно сделать? Обратите внимание на
эпитеты, на ритм стихотворения, сравните предложения по их распространенности…
 Как подчеркнута завершенность 1й строфы композиционно?
Анализ стихотворения на уроке
1.
 Какова тема стихотворения? Можно ли сказать, что она исчерпывается названием?
 Стихотворение называется “Лес осенью”. Можно ли его отнести к пейзажной лирике? Стихотворение
философское. Оно о человеке и природе, об их взаимном проникновении (непроникновении!), об умирании и
воскрешении.
 Но описание леса есть? В какой части стихотворения?
Зачитывается первая строфа.  Образ какого леса встает перед глазами? Лес молчалив, пуст… каждый шаг отдается в нем резким звуком…
 Почему “резким”? Что дает нам право воспользоваться таким эпитетом? Хрустят сухие ветки… Их
напряженный хруст… Звуки в этом лесу – только от человека, его шагов. Обратим внимание: лес НЕ тих, а
именно молчалив (олицетворение). Далее мы поймем это “молчание”.
2.
 Какое чувство рождает образ леса? Неспокойное, тревожное, это – “напряженное” ожидание.
 Какими стилистическими средствами создается это чувство? Эпитеты: “осторожные” шаги, “напряженный”
хруст, “молчалив”, “пуст”… Ритмически: переброс строки, многоточия – психологические паузы…(Ритм 1й
строфы неровный. Лирический герой, осторожно входя в лес, нарушая его тишину, как будто все время
прислушивается, чегото ждет.)
Наконец, завершают 1ю часть два коротких нераспространенных предложения, отграниченных многоточиями
от остального текста (…Редеет клен. Осина облетает…) Есть в строфе еще одно короткое предложение, и оно
тоже относится к описанию леса. Так будто бы сразу, средствами (пока) синтаксиса, противопоставляются два
мира: мир леса – мир человека, два миросозерцания. У нас пока нет оснований сказать, что человек здесь –
непрошеный, незваный гость. Но он – НЕ часть этого лесного мира, а следовательно – природы.
3.
Итак, 1я часть, описательная, завершена: ее “замкнули” два коротких предложения. Но завершенность
описания ощущается и на фонетическом уровне.
 Какое словосочетание ключевое для данной строфы? Осенний лес.
 Какие звуки из этого словосочетания повторяются во всех строках данной части?
 Какими словами строфа заканчивается? Перекликаются звуковым соответствием “осенний лес” – “осина
облетает”.
Обратим внимание и на разбивку стихов по строфам: строф, в общемто, пять (четверостиший). Но поэт вторую
строфу как бы делит между двумя соседними.
 Почему? Микротема закончена. Часть 1 завершена в смысловом, стилистическом и фонетическом отношении.
4.
Зачитываем вторую строфу.
 Какое словосочетание ключевое? Гипнотическая сила. Как вы это понимаете?
 Эта сила – в лесе, в деревьях. Каким перифразом заменяется слово лес? Какова его роль? Древесное
существо… Лес – живой, единый, у него своя жизнь, своя СУТЬ, (корень СУЩ). Стоит приглядеться,
“пристально взглянуть” – откроется эта СУТЬ, которая и заворожит, загипнотизирует...
 Каким эпитетом сопровождается перифраз? Безропотный.
 Но слово “роптать” предполагает нечто, способное этот ропот вызвать. Против чего же НЕ ропщет лес? Против
осеннего умирания. Он безропотно принимает судьбу (Он знает “глубинную немую тайну”.)
 Какую “иную” суть обретает строй души человека? “Тускло” – это мрачно или неясно? И что открывается
человеку, чем “завораживает” его лес?
5.
Зачитываем третью строфу.
 Что же это за “глубинная тайна”, которую знает лес? Умирание – возрождение. Найдите перифраз, которым
автор заменяет эти понятия. Губительный пир.
 Как называется такое словосочетание и что оно высвечивает? Оксюморон. “Губительно”, но – “пир”! Пир осени,
с ее красотой, таинственной прелестью.  Может ли человек так же “безропотно” принять эту тайну (знание)? Нет. Человек не может возродиться.
Глубинную немую тайну (слышите гулкое |У| ?) он узнает, но для него она гУбительна (звуковая перекличка
подчеркивает эту губительность).
 Согласитесь ли, что ключевыми для всего стихотворения являются слова “глубинная немая тайна”? Они
акцентированы не только в звуковом отношении, но и в интонационном. Они выпеваются: четырехсложное,
трехсложное, двухсложное слова.
6.
 Меняется ли лексика от начала стихотворения к его концу? Где она становится наиболее высокой,
торжественной? Третья строфа.
 А какое слово выбивается из этого лексического строя? Судорожно. К лесу или к человеку оно имеет
отношение?
7.
Читаем последнюю строфу.
 Так вписался человек в мир леса? Нет. Он бежит от тайного знания, он не может смириться с ним. Это
подчеркнуто и лексически (идет снижение лексики).
 Куда же бежит человек? Туда, откуда пришел. Туда, где ЛЕГКО, где можно забыть о глубинной немой тайне
леса, природы, мира…
 А как природа “реагирует” на переживания человека, на его бегство? Обратим внимание на слова “природе на
потеху”…
 А что дает нам право говорить в общем: “человек”? Начало: ТЫ входишь… Форма местоимения? Кто это? Это
обобщенно и Я, и ТЫ…
 Тема завершена, стихотворение закончено. Как его завершенность обозначена композиционно? Ты осторожно
входишь (начало)  ты спешишь назад широкими шагами (конец)…
 К какому грустному выводу о месте человека в мире природы приводит нас автор? Согласитесь ли вы с поэтом?
Перечитаем стихотворение.

file_name: Анализ поэтического текста.doc

intro:
Анализ поэтического текста
Текст стихотворения раздается ученикам за несколько дней до урока. Предлагается подумать над следующими вопросами:
- Какова тема стихотворения? Можно ли сказать, что она исчерпывается названием? Можно ли стихотворение отнести к пейзажной лирике? Описание леса есть? В какой части стихотворения?
- Образ КАКОГО леса встает перед глазами? Откуда звуки в этом лесу?
- Какое чувство рождает образ леса: легкое, умиротворенное или тревожное, “напряженное”?
- Какими стилистическими средствами создается это чувство “напряженного” ожидания?
- Какой вывод о человеке в лесу, о самом лесе (а значит - о природе) можно сделать? Обратите внимание на эпитеты, на ритм стихотворения, сравните предложения по их распространенности…
- Как подчеркнута завершенность 1-й строфы композиционно?

title: Анализ поэтического текста