extracted_text:
Интерактивные формы работы по взаимодействию с семьей
Основной  формой   работы  педагога с родителями являются родительские собрания. Они
проводятся с обязательным монологом педагога, включающим в себя, как правило, оценку
ребенка (в основном его негативного поведения и недостатков при обучении). При этом
опыт родителей полностью игнорируется.
На самом же деле необходимость организовать  взаимодействие  педагога с родителями
вызвана не столько потребностью в оказании какойлибо помощи школе со стороны мам и
пап, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой
воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого
школьника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных  такое
взаимодействие  педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать
и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при
проведении какоголибо вида деятельности с детьми, в роли экспертов (если педагог
готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли
организаторов мероприятия и др.

От совместной  работы  родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического
процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая
и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о
ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное
же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве,
ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют
гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.
Семья  вместе со школой создает важнейший комплекс факторов воспитывающей среды,
который определяет успешность всего учебновоспитательного процесса. Родители
неотъемлемое звено в образовательном пространстве школы.
Формы   работы  с родителями постоянно меняются. Традиционные  формы   работы, в
которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение изза
малой их эффективности, изза недостаточной обратной связи. Все шире используются
новые, активные  формы   работы  с родителями, позволяющие вовлечь родителей в
процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.
Стержнем активных  работ  с родителями является активное обсуждение, участники
которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами,
т.е. соревнуются умы и таланты. Психологическая наука считает, что каждый коллектив
обладает различными неповторимыми особенностями, скрытыми возможностями.
Традиционно  взаимодействие  родителей и педагогов на родительском собрании проходит
в основном в вербальной  форме   один говорит, остальные слушают. Расширить диапазон
методов  взаимодействия  в рамках собрания позволяет использование  интерактивных
методов.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter» это
взаимный, «act» действовать. Интерактивный   означает способность взаимодействовать или находится в режиме
беседы, диалога с чемлибо (например, компьютером) или кемлибо (например, человеком).
Интерактивные  методы воспитания обозначают воспитание через участие и
взаимодействие. «Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и запоминаю», говорится
в китайской поговорке. Методология участия и  взаимодействия  полностью вовлекает в
процесс воспитания.
Использование  интерактивных  методов позволяет решить несколько психолого
педагогических задач. Прежде всего,  интерактивные  методы ставят родителей в активную
позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы учителя или
психолога «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются
безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного
родительского собрания, где ведущую играет учитель.  Интерактивные  методы позволяют
сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя
принципиально иначе.
Интерактивные  методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно
становится не просто местом, где сообщают оценки и собирают деньги на «классные
нужды», а особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием.
Их применение повышает готовность родителей к  взаимодействию  с психологом,
педагогами и другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные,
непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес.
Интерактивные  методы выполняют и диагностическую функцию, с их помощью
проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку
их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить
информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной
желательности.
Применение  интерактивных  методов позволяет значительно углубить воздействие
педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и
отреагирования, что способствует интеграции психологопедагогических знаний и навыков.
Самые активные  формы   работы   родительские собрания, где родители являются не
пассивными слушателями, а активными участниками разговора.
На родительском собрании можно применять различные  интерактивные  методы:  работа  в
минигруппах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры и др.
Подготовка к применению  интерактивных  методов
на родительском собрании
Для того, чтобы применение активных методов на родительском собрании было
эффективным, необходимо учитывать некоторые условия. Обеспечить безопасность участников. Психолог или педагог не должен оценивать
правильность или неправильность родительских мнений и установок. Особо следует
отмечать ценность обратной связи, полученной от родителей: «Очень важно, что вы об
этом сказали». Некоторые родители при участии в играх или дискуссиях могут
чувствовать неловкость, которая маскируется смехом или оппозиционными реакциями.
Психологу (педагогу) лучше не заострять на этом внимания, а проявить интерес к мнению
этих родителей, выразить им благодарность за участие.
Заинтересовать родителей. Нужно объяснить родителям, что  интерактивные  методы
помогут лучше понять, прожить какието ситуации школьной жизни, применить
полученные знания и т.п.
Организовать пространство. Обязательно нужно изменить расстановку парт в школьном
классе (например, поставить их буквой «П» или полукругом) или выбрать другое
помещение.
Предупредить родителей заранее. Сообщить о том, что на собрании будут применяться
новые  формы   взаимодействия , можно различными способами (например, подготовить
письменные приглашения и передать их с детьми).
Выбрать оптимальное время на родительском собрании для применения активных  форм
взаимодействия . Время это обычно ограничивается 2030 минутами. Если родители ранее
не принимали участия в такой  работе , то имеет смысл начинать с небольших по времени
заданий, постепенно увеличивая их длительность.
Следующая  форма   работы  – индивидуальные консультации.
Индивидуальные консультации особенно необходимы, когда учитель набирает класс.
Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые
помогут планированию воспитательной работы с классом. Учитель должен дать
возможность родителям рассказать ему всё то, что поможет в профессиональной работе с
ребёнком:
•особенности здоровья ребёнка;
•его увлечения, интересы;
•предпочтения в общении в  семье ;
•поведенческие реакции;
•особенности характера;
•мотивация учения;
•моральные ценности семьи. В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребёнок», которая
заполняется педагогом, совместно с родителями.
Анкета «Мой ребёнок»
1.Когда он родился, то ………
2.Самым интересным в первые годы жизни в нём было …..
3.О здоровье можно сказать следующее …….
4.Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы ……..
5.Его отношение к школе было …….
6.Трудности воспитания связаны с …….
7.Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на ….
Посещение ученика на дому возможно после получения разрешения родителей. Педагог
должен предупредить о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения.
Нетрадиционные  формы   работы  с родителями
•тематические консультации
•родительские чтения
•родительские вечера
Тематические консультации дают рекомендации по проблеме, которая волнует родителей.
В каждом классе есть учащиеся и  семьи, которые переживают одну и ту же проблему.
Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно
решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет.
Примерные темы:
1.Ребёнок не хочет учиться.
2.Как развить плохую память ребёнка.
3.Единственный ребёнок в семье.
4.К чему может привести тревожность детей.
5.Талантливый ребёнок в семье.
Родительские чтения дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но
и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Этапы проведения родительских чтений следующие:
•на первом собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии;
•учитель собирает и анализирует информацию;
•определяется список литературы по данному вопросу;
•изучение литературы родителями;
•изложение собственного понимания вопроса родителями на чтениях.
Родительские вечера направлены на сплочение родительского коллектива. Темы
родительских вечеров могут быть разнообразными. Главное, они должны учить слушать и
слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Примерная тематика:
1.Первый год ребёнка, каким он был.
2.Каким я вижу будущее своего ребёнка.
3.Друзья моего ребёнка.
4.Праздники нашей  семьи .
Работа  с родителями является одним из важнейших аспектов  работы  школьной
психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей
через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего
согласованность воздействия взрослых.
Для реализации целей психологопедагогического сопровождения выделяют   следующие
направления работы:
1. Анкетирование родителей с целью оценки степени успешности прохождения
адаптационного периода детей в 1, 5, 10 классах, особенностей их поведения дома и
реакции на изменение учебной нагрузки; мониторинг удовлетворенности родителей
качеством образовательного процесса гимназии, включающий сбор пожеланий
администрации и всему педагогическому коллективу по организации учебно
воспитательного процесса гимназии.
2. Консультирование  семей  учащихся по актуальным вопросам обучения, воспитания и
личностного развития детей.
3. Информационнопросветительская и развивающая  работа  через:
проблемные тематические выступления, направленные на решение актуальных психолого
педагогических задач и способствующих повышению компетентности родителей, что
необходимо для создания благоприятных условий развития и образования детей; психологопедагогический всеобуч родителей, действующими лицами которого помимо
педагогапсихолога могут быть опытные педагоги и узкие специалисты. Данная  форма
взаимодействия  с родительской общественностью позволяет использовать  интерактивные
методы психологического воздействия.
Для профилактики и коррекции неуспеваемости учеников используются разнообразные
формы   работы :
Родительские собрания. Формы  проведения родительских собраний необходимо
максимально разнообразить. Можно использовать информационные технологии, которые
помогают наглядно, убедительно и доступно представить большой объем информации в
виде таблиц, диаграмм, графиков, рассказать о текущих делах и успехах класса, провести
работу  по профилактике неуспеваемости учащихся. Здесь выбираются активные методы
общения и  взаимодействия  с родителями:
∙ лекция – диалог, беседа, где условием творческой активности слушателей является
индивидуальный подход;
∙ дискуссия – "круглый стол”, совместное обсуждение какой – либо проблемы;
∙ исследование – получение знаний на исследовательской основе с применением различных
схем организации (встреча с проблемой, эвристические вопросы, интересные задания);
∙ психологические тренинги, игры (ситуативноролевые, разогревающие и т.д.);
∙ диагностика, рефлексия (тесты, опросники, задания); активное участие родителей в
беседах, дискуссиях; обмен опытом воспитания с другими родителями; осознание
собственных ошибок; анализ поступков детей и своих действий, поиск причин того или
иного явления.
2. Консультирование семей  учащихся по актуальным вопросам обучения детей у учителей
предметников.
3. Информационнопросветительская и развивающая  работа  через: проблемные
тематические выступления, направленные на решение актуальных психолого
педагогических задач и способствующих повышению компетентности родителей, что
необходимо для создания благоприятных условий развития и образования детей;
психологопедагогический всеобуч родителей, действующими лицами которого помимо
педагогапсихолога могут быть опытные педагоги и узкие специалисты. Данная  форма
взаимодействия  с родительской общественностью позволяет использовать  интерактивные
методы психологического воздействия для обнаружения и корректировки пробелов знаний.
4. Индивидуальные собеседования. Собеседования планируются проводить по мере
надобности. Родители заранее оповещаются о времени собеседования, можно оформить
пригласительные. Учитель тщательно готовится к собеседованию: собирает данные о
ребёнке, проводит тесты, анкеты, готовит рабочие, контрольные тетради. На собеседование
приходят родители или родитель со своим ребёнком. В течение запланированных 4050 минут учитель беседует с родителями, все вместе проверяют состояние тетрадей,
учебников, дневника. Во время собеседования можно проверить ЗУН учащегося, отметить
отставания или похвалить за успехи. В собеседовании главная роль отводится родителю,
учитель же фиксирует его предложения, замечания. По итогам собеседования совместно с
родителем и ребёнком составляется индивидуальная карта работы с учеником на год.
5. Пресс – конференция с родителями. Эту  форму   работы  мы предлагаем проводить в
конце или начале учебного года. Прессконференция от обычного собрания отличается
тем, что на неё можно пригласить учителей предметников, психолога, завучей, директора
школы с тем, чтобы они ответили на интересующие родителей вопросы. Это собрание
проводится в  форме  вопросов и ответов.
6. Привлечение родителей к образовательному процессу через проектную деятельность.
Привлечение родителей к созданию позитивного микросоциума, в котором каждый его
участник (взрослый или ребенок) может реализовать себя в учебной деятельности,
получить консультации, рекомендации специалистов ОУ, психолога, медицинского
работника.
7. Изучение  семей.
Информация о  семье  необходима школе для решения оперативных педагогических задач:
для точного выбора методов, адекватных образовательным потребностям  семьи ; для
понимания истоков и причин сценария развития успешности в обучении, для выработки
индивидуальной тактики  взаимодействия  с родителями.
1. Наблюдение.
2. Подключенное наблюдение (подключение родителей, актива класса, инспектора ОДН).
3. Индивидуальные беседы.
4. Тестирование.
5. Анкетирование.
6. Диагностика.
7. Деловые игры.
9. Использование карточекконсультаций, карточек с направляющим планом действий.
В целях профилактики невыполнения без уважительных причин учеником своих учебных
обязанностей, а также за нарушение школьных правил поведения, с учетом действующего
международного и федерального законодательства, используются следующие формы:
1) изучение родителями Устава школы и «Закона об образовании» с целью знакомства с
обязанностями родителей и об их ответственности за обязательное получение общего
образования их детей;
2) правовые лектории; 3) вручение родителям памяток  напоминаний «Как правильно выполнить домашнее
задание», «Как выучить стихотворение» и т.д.;
4) совместное выполнение домашних заданий учитель – родитель – ученик;
5) индивидуальные консультации учитель – родитель по ликвидации пробелов знаний;
6) рейды родительского актива.
Памятка для родителей
1. Прислушивайтесь к своему ребёнку, старайтесь услышать и понять его. Вникните в
проблему ребёнка. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребёнка, но благодаря
родительскому вниманию он почувствует свою значимость и ощутит своё человеческое
достоинство.
2. Принимайте решение совместно с ребёнком, а также дайте ему право принимать
самостоятельные решения: ребёнок охотнее подчиняется тем правилам, которые
устанавливал он сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать
только родители. Предоставьте ребёнку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что
волен сам выбирать из нескольких возможностей.
3. Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить её так, чтобы ребёнку не нужно
было бы вести себя неправильно.
4. Предоставляйте ребёнку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида
деятельности на другой.
5. Требуя чтото от ребёнка, давайте ему четкие и ясные указания. Но не возмущайтесь,
если ребёнок, может быть, чтото не понял или забыл. Поэтому снова и снова, без
раздражения, терпеливо разъясняйте суть своих требований. Ребенок нуждается в
повторении.
6. Не требуйте от ребенка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь набор ваших
требований: он просто не может делать всё сразу.
7. Не предъявляйте ребёнку непосильных требований: нельзя от него ожидать выполнения
того, что он не в силах сделать.
8. Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя
так, а не иначе, о чем свидетельствует его поступок.
9. Подумайте, в чем трудность ситуации, в которую попал ребёнок? Чем вы можете ему
помочь в этой ситуации? Как поддержать его?
Уважаемые педагоги! Мы надеемся, что предложенные нами формы работы с родителями
помогут Вам в объединении усилий педколлектива и родителей в развитии ребенка, как личности и будут способствовать поиску новых путей привлечения семьи к участию в
учебновоспитательном процессе.
Творческих Вам успехов!

file_name: Интерактивные формы работы по взаимодействию с семьей.doc

intro: На самом же деле необходимость организовать  взаимодействие  педагога с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой-либо помощи школе со стороны мам и пап, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных - такое  взаимодействие  педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми, в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др.


extracted_text:
Организация работы с родителями
Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность
ребенка формируется в семье.
Завуч по воспитательной работе координирует воспитательные возможности отдельных
процессов, в том числе влияние родителей на основе предъявления единых требований к
учащимся, учета их индивидуальных особенностей.
Взаимодействие школы и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и
сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на обеспечение
главной функции воспитательной системы – развитость, целостность личности.
Из чего складывается сотрудничество с родителями:
– Установите доброжелательные отношения с родителями. Помните, что для них сын или
дочь – самые лучшие дети в мире.
– Совместно с родителями выработайте единый взгляд на ребенка, основанный на доверии
к его личности.
– Определитесь в совместных требованиях к ребенку, не ущемляйте его прав и свободы.
– Выработайте оптимальный для ребенка режим жизни и работы дома.
– Постоянно информируйте родителей о процессе воспитания (чем живет школа) и
успехах, продвижении в развитии ребенка.
– Выявляйте причины дезадаптации ребенка к школе и совместно с родителями стремитесь
к их устранению.
– Организуйте педагогическое просвещение родителей, стремитесь к повышению их
педагогической культуры.
– Организуйте, если необходимо, коррекцию семейного воспитания для наилучшего
развития индивидуальности ребенка.
– Привлекайте родителей к участию в совместной с детьми деятельности как в школе, так
и вне ее.
– Помощником вам может стать родительский комитет, если вы станете
единомышленниками.
– Анализируйте свои отношения с родителями с целью повышения воспитательного
потенциала семьи.
Основные способы общения родителей и педагогов: 1. Организация родительских конференций, собраний, лекториев, индивидуальных встреч,
консультаций, круглых столов, клуба интересных и полезных встреч со специалистами,
родительские университеты.
2. Организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с
учителями или получить консультацию.
3. Использование средств телекоммуникации и регулярной почты.
4. Разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с
родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними
исследовательский проект.
5. Создание родительского клуба (комитета, совета) или центра в школе.
6. Проведение неформальных встреч родителей, детей и учителей (концерты, праздники,
интеллектуальные и спортивные игры, выставки и т. д.).
7. Изучение школьных газет (учителя – для родителей и детей; родители – для учителей и
детей; дети – для родителей и учителей).
8. Уважительное общение с учетом культурной, религиозной, национальной и этнической
принадлежности родителей.
Формы деятельности по вовлечению родителей в воспитательный процесс:
– дни творчества детей и их родителей;
– открытые уроки и внеклассные мероприятия;
– помощь в организации и проведении внеклассных дел и укреплении материально
технической базы школы;
– родительское общественное патрулирование;
– шефская помощь;
– участие родителей в работе Совета школы.
Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует
следующие цели:
1. Просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию изменений,
происходящих с детьми.
2. Консультативная – совместный психологопедагогический поиск методов эффективного
воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
3. Коммуникативная  – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями,
опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей. Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат:
 в начальной школе – сформированность положительного отношения к школе,
престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу;
 в среднем и старшем звеньях – сформированность пони мания сильных и слабых сторон
ребенка, уважительное отношение к нему как личности и гордость за его достижения в
саморазвитии.
Запреты, нарушение которых рассматривается как нарушение педагогической этики.
Первый запрет – это запрет на установление таких личных отношений педагога с
родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и
формируют такие ситуации, когда учитель идет с родителями, а не выступает ведущим.
Отношения педагогов с родителями должны носить преимущественно деловой характер и
касаться развития ребенка в учебновоспитательном процессе.
Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений.
Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии, возникающие у родителей,
принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на
педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно
извещаются.
Третий запрет – это запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и
оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональные
реакции и т. п.
Содержание, формы и методы работы с родителями
I. Повышение психологопедагогических знаний родителей.
1. Психологопедагогический лекторий:
∙ психологопедагогические проблемы адаптации ребенка к школе (1, 5 классы);
∙ развитие познавательных процессов (2–3 классы);
∙ трудности подросткового возраста (6–8 классы);
∙ формирование внутренней позиции будущего школьника (родители будущих
первоклассников);
∙ ориентация на выбор профессии (7, 11 классы);
∙ нравственные ценности старшеклассников (10, 11 классы).
2. Конференция.
3. Открытые уроки и внеклассные мероприятия. 4. Индивидуальные тематические консультации.
5. Творческие группы, группы по интересам.
6. Педагогическая дискуссия.
7. Педагогический практикум.
8. Ролевая игра.
9. Посещение семьи.
10. Переписка с родителями.
II. Вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс.
1. Родительские собрания.
2. Родительские дни в школе.
3. Совместные творческие дела.
4. Помощь в укреплении материальнотехнической базы.
5. Социологические опросы.
6. Семейные гостиные.
III. Участие родителей в управлении школой.
1. Совет школы. (Общешкольный родительский комитет.)
2. Конференция школы.
3. Классные родительские комитеты.
Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану
родительского всеобуча, тематические, собраниядиспуты, итоговые (четвертные) и т. д.
Тематику родительских собраний разрабатывает классный руководитель, ее обсуждают на
родительском комитете. Очередную тему собрания могут предлагать родители.
Каждое собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, своего
сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке
заинтересованности.
Готовясь к собранию, классный руководитель может заранее передать родителям
специальные анкеты. Можно прибегнуть к домашнему сочинению детей. Оформление
классной комнаты создает определенный настрой. Особое значение имеет форма
приглашения родителей на собрание. Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить,
углубить, закрепить знания о воспитании детей.
Конференции могут быть научнопрактическими, теоретическими, по обмену опытом,
конференции отцов или матерей. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают
активное участие родителей. К ним готовим выставки работ учащихся, книги для
родителей, концерты художественной самодеятельности.
Тема конференции всегда конкретная, например: «Праздники в семье и семейный досуг»,
«Игра в жизни ребенка».
Практикум.
Это форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению
всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителейвоспитателей.
В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какойлибо
конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и
детей, родителей и школы и т. д.
Открытые уроки.
Обычно проводятся для того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и
специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма
используется в начальной школе. Но и учителяпредметники прибегают к ней в своей
работе.
Педагогическая дискуссия.
Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность
в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих,
способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
приобретенные навыки и накопленный опыт.
Главный принцип – уважение к позиции и мнению каждого участника. Темой может
служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Выбор
профессии – чье это дело?», «Умеете ли вы любить своего ребенка?».
Ролевые игры.
Это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности
педагогических умений у родителей. Примерными темами ролевых игр с родителями могут
быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы» и т. д. Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, назначить состав участников,
распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные позиции и варианты
поведения участников игры.
Индивидуальные тематические консультации.
Педагог в решении той или иной проблемы часто может получить помощь непосредственно
от родителей учеников, этим не следует пренебрегать.
Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение,
заинтересованность, компетентность.
Консультации полезны и для учителя и для родителя. Обе стороны, обменявшись
информацией, возможно придут к взаимному согласию относительно конкретных форм
родительского содействия.
Посещение семьи.
Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями.
Посещение семей учащихся, проведение так называемых «домашних собраний» – не такое
уж легкое дело, как иногда кажется. Здесь есть свои плюсы и минусы. Можно зайти, как
говорят, «по пути», коротко поговорить с отцом и матерью, мимоходом сообщить об
успеваемости и поведении ученика и уйти с чувством исполненного долга. В таком случае
невозможно познакомиться с внутрисемейным общением, вникнуть в «секреты» и
«тонкости» домашнего воспитания.
А ведь можно иначе. Многие учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно
уясняют себе цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и
решение какогото конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин
неуспеваемости, план совместных действий в помощь школьнику в учебе.
Переписка с родителями.
Письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается
извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравления
родителей, советы, пожелания в воспитании детей.
Форма сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, активных
родителей – это классный родительский комитет, работающий на основе Положения о
родительском комитете школы, который совместно с педагогами и под их руководством
планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию,
установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса:
анализирует, оценивает, подводит итоги сотрудничества школы и семьи.
Но это в идеале. С чем мы сталкиваемся в нашей повседневной школьной жизни? Чаще
всего классный родительский комитет – это только наша мечта, а в реальности это 1–2
человека (в начальной школе чуть больше), помогающие педагогу в какихто
организационных делах. Но если члены некоторых классных родительских комитетов
работают более активно и слаженно (по ряду объективных и субъективных причин), среди них есть инициативные, заинтересованные в улучшении жизни класса, в котором учится их
ребенок, то в общешкольном комитете таких людей нет. В этом – большая доля и нашей
вины. Школе нужен большой родительский комитет, в котором числятся представители от
каждого класса. Нам нужна инициативная, работающая группа родителей,
заинтересованных в оказании помощи школе как в вопросах обучения и воспитания, так и в
укреплении хозяйственной и учебноматериальной базы. Пусть это будут 1–2 человека от
параллели, но они выступят в роли координирующего штаба для разнообразной работы со
всеми родителями и решении различных задач.
Примерный график проведения родительских лекториев
 в общеобразовательном учреждении
№
п/п
Классы
Дата, время
Темы
1
1–4
классы
Ноябрь
«Организация учебного труда младшего школьника в процессе подготовки домашнего
задания»

Январь
«Методы семейного воспитания и их роль во всестороннем развитии младшего школьника»

Апрель
«Я и мой ребенок – поиск взаимопонимания.
Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия
с детьми»
2
5–6
классы
Сентябрь
«Особенности адаптационного периода при переходе в основную школу»

Январь
«Влияние стилей семейного воспитания на формирование личности младшего подростка»

Апрель
“Влияние классного коллектива на личность учащегося” 3
7–8

классы
Октябрь
«Здоровьесберегающие технологии в условиях общеобразовательного учреждения»

Март
«Совместная работа семьи и школы в профилактике безнадзорности и правонарушений»

Май
«Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми»

4
9–11
классы
Февраль
«Профессиональное самоопределение старшеклассников»

Апрель
«Совместная работа семьи и школы по гражданскоправовому воспитанию»
Содержание, формы и методы работы
 с родителями
С о д е р ж а н и е работы школы с родителями состоит в следующем:
1) повышение психологопедагогических знаний родителей (лекции, семинары,
индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс (родительские собрания,
совместные творческие дела, помощь в укреплении материальнотехнической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Ф о р м ы и м е т о д ы работы с родителями должны быть направлены на повышение
педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на
усиление ее воспитательного потенциала.
М е т о д ы р а б о т ы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.
Формы работы с родителями
Традиционные
Нетрадиционные
 Родительские собрания
 Общеклассные и общешкольные конференции  Родительские тренинги
 Дискуссии
 Психологические разминки
 Индивидуальные консультации педагога
 Посещения на дому
 Круглые столы
 Устные журналы
 Практикумы

 Родительские вечера
 Родительские чтения
 Родительские ринги
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся
отводится психологопедагогическому просвещению.
Формы психологопедагогического просвещения
 Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей
основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания
детей).
 Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
 Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей).
 Родительские конференции (общешкольные, классные)
имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские
конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами
которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них,
наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.
Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием
психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит
проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции,
а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками
конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций
собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные
решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
 Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей).
 Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями
учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики учебной деятельности).
 Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультациисобеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна
иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все
то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить
важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
 Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
 Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания). 1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Ц е л ь: знакомство
с нормативноправовыми документами о школе, основными направлениями, задачами,
итогами работы.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год.
Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период
времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе
родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет
познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.
Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации
положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно
награждение семей с положительным опытом воспитания детей.
2) Классные родительские собрания – проводятся четырепять раз в год. Ц е л ь:
обсуждение задач учебновоспитательной работы класса, планирование воспитательной
работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение
актуальных педагогических проблем.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их
можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения
родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать
хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения
учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной
деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых
ребенком успехов. разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и
мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной
мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ
учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.
Существует много в а р и а н т о в проведения родительских собраний. Их характер и
направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском
коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности
учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи
воспитания, стоящие перед школой.
Р е к о м е н д а ц и и по проведению родительских собраний:
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и
неудачи детей.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ
ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
Примерная т е м а т и к а консультаций для родителей: 1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
4. Наказания детей. Какими им быть?
5. Тревожность детей. К чему она может привести?
6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.
7. Грубость и непонимание в семье.
8. Талантливый ребенок в семье.
9. Друзья детей – друзья или враги?
10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
 Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать
следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют
вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает
информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов
подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители
читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в
родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя
книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к
его решению после прочтения книги.
 Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский
коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей.
Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это
праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов
на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы
родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить
слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Примерные темы родительских вечеров:
1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.
2. Первые книжки ребенка.
3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
4. Друзья моего ребенка. 5. Праздники нашей семьи.
6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.
7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?
8. Песни, которые пели и поют наши дети.
Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но
и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на
вооружение в свой воспитательный арсенал чтото новое, интересное.
 Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать
его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба
родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя
ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги
будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их
посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий.
Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает
возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз
детские впечатления.
С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские
гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания
детства», «фильм о моей семье».
 Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают
две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в
полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в
родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на
вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
 Педагогам и родителям на заметку
Е с л и:
– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;
– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;
– ребенка хвалят, он учится быть благородным;
– ребенка поддерживают, он учится ценить себя; – ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;
– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;
– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;
– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;
– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;
– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления
педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической
работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними
План беседы с родителями для получения
 общих сведений о семье школьника
1. Какой у Вас состав семьи, возраст членов семьи, степень родства?
2. Какое у Вас образование, профессия, где Вы работаете, какой у Вас режим труда?
3. Как Вы оцениваете Ваши взаимоотношения с детьми? Проявляются ли в семье Ваши
взаимоотношения с детьми? Как Вы управляете поведением детей?
4. Имеется ли домашняя библиотека, много ли в ней книг для детского чтения?
5. Какие книги любит читать Ваш сын (дочь)?
6. Какие радио и телепередачи Вы регулярно слушаете, смотрите всей семьей?
Обмениваетесь ли впечатлениями?
7. Какие газеты, журналы выписываете? Что выписано специально для ребенка? Регулярно
ли он читает свою газету, журнал?
8. Как Вы обычно проводите свободное время, выходные дни?
9. Охотно ли Вы посещаете школу? Помогает ли Вам общение с учителями, классными
руководителями?
10. Как Вы оцениваете свои педагогические способности? Занимаетесь ли педагогическим
самообразованием, что читаете по педагогической тематике?
11. Какую Вы можете оказать помощь школе, учителю?
Примерная программа изучения семьи школьника
1. Демографическая характеристика семьи. Полная, неполная семья, кто из родителей отсутствует, по какой причине, число взрослых
членов семьи, их возраст, степень родства, число детей, их пол, возраст.
2. Жилищнобытовые условия семьи.
Вид жилья: изолированная квартира, коммунальная, собственный дом, частная квартира,
общежитие. Наличие удобств. Личное подсобное хозяйство. Материальный достаток
семьи. Наличие у ребенка постоянного места для занятий и игр.
3.Социальнопрофессиональная характеристика семьи.
Социальное положение родителей, их образование, профессия, место работы, должность,
режим работы (односменный, двух, трехсменный, разъездной, неполный рабочий день,
индивидуальная трудовая деятельность и т. д.). Род занятий других взрослых членов семьи.
Род занятий детей (учащиеся школ, ГПТУ, СПТУ, техникумов, дошкольники).
Отношение родителей к труду, главные мотивы трудовой деятельности (достижение
высокого уровня заработной платы, достижение более высокого служебного положения,
повышение эффективности общественного производства, потребность ощущать себя
членом трудового коллектива, интерес к результатам труда и т. д.).
Общественная оценка их труда (награды, звания и т. д.). Воспитание у детей в семье
трудолюбия, уважительного отношения к труду взрослых, гордости за трудовые традиции
семьи. Включение детей в трудовую деятельность семьи, воспитание в семье
ответственного и добросовестного отношения к учению. Передача детям опыта
общественной работы родителей.
4. Нравственнополитическая культура семьи.
Мировоззренческие установки взрослых членов семьи. Соотношение духовных и
материальных ценностей в семье, умение соразмерять свои потребности с возможностями.
Соблюдение взрослыми членами семьи единства слова и дела. Нравственная надежность,
чувство ответственности, долга, проявление членами семьи взаимного уважения, заботы,
помощи.
5. Культурный уровень семьи, семейные традиции.
Увлечения членов семьи: любовь к чтению, читательские интересы, наличие домашней
библиотеки; участие в художественной самодеятельности, увлечение музыкой, игра на
музыкальных инструментах; занятия спортом, туризмом; коллекционирование,
техническое творчество, рисование и т. д.
Способы проведения семейного досуга и праздников. Приобщение детей к культурным
ценностям семьи. Присущие семье традиции в праздновании красных дат календаря, дней
рождения взрослых и детей, воспитание уважения к женщинематери, людям старшего
поколения. Привитие детям навыков гостеприимства. Культура общения в семье, культура
речи, эстетика быта.
6. Педагогический фон семьи. Характер взаимоотношений в семье: авторитарный, либеральный, демократический.
Взаимоотношения родителей, особенности их характера (высокомерный, безвольный,
целеустремленный и т. д.) и их влияние на воспитание детей. Роль матери и отца в
семейном воспитании. Авторитет родителей в семье. Стиль отношения к ребенку:
уважение его интересов, склонностей, творческих попыток, участие в свободных занятиях
детей, развитие их общественной активности. Степень участия взрослых членов семьи в
воспитании детей. Единство в требованиях детям. Методы воспитания детей: убеждение,
принуждение, поощрение, наказание. Установление в семье режима, способствующее
успешной учебе детей. Осуществление контроля за учебой детей. Отношение родителей к
школе, учителям. Согласованность воспитательных усилий семьи и школы.
Участие родителей в жизни школы, класса, где учится ребенок. Способы повышения
уровня педагогической культуры: посещение занятий педагогического всеобуча для
родителей в школе, педагогическое самообразование.
7. Педагогические выводы об условиях воспитания в семье, основные трудности в
воспитании детей, педагогический опыт данной семьи.
Достаточно полную характеристику семьи на основе данной программы учитель может
получить, используя различные методы изучения:
– ознакомление со школьной документацией ребенка (личные дела, классные журналы,
медицинские карты);
– наблюдение за школьником в процессе общения с ним, беседа с учителями, работающими
в данном классе;
– посещение семьи, беседа с родителями и другими членами семьи;
– изучение родителей в процессе занятий в педагогическом лектории;
– анкетирование детей и родителей;
– анализ сочинений на тему: «Моя семья», «Как я провел выходной день», «Любимые
увлечения нашей семьи», «Мои родители», «Брать пример с кого» и т. д.;
– анализ характеристик детей (свободного изложения, стандартизированных), написанных
по просьбе учителя их родителями.
Далее на основе полученных данных рекомендуется на семью каждого воспитанника
заполнить примерную «Карточку семьи».

file_name: Организация работы с родителями.doc

администрации

group: Педагогика

title: Организация работы с родителями


extracted_text:
Речь учителя как проявление его педагогической состоятельности
Через всю свою жизнь проносим и мы образ того, кто первый раз встречал нас у школьного
порога и вел в новый мир. Шли годы, мы росли, менялось наше мироощущение, набирался
бесценный багаж знаний. Жизнь сталкивала нас на своих дорогах с разными учителями.
Дети часто выделяют среди педагогов «любимых» и «нелюбимых». Одним из важнейших
признаков, позволяющим ученикам так «классифицировать» своих преподавателей, является их
речевое поведение.
В современной школе мы видим три типа языковых культур учителей:
1.    Носители элитарной речевой культуры
2.    Представители «среднелитературной» культуры
3.    Учителя с литературноразговорным типом речевого поведения
Начну с характеристики представителей элитарной речевой культуры. Это идеальный тип
речевого поведения педагога, к сожалению, в современной школе, встречающийся крайне редко.

Носители элитарной речевой культуры владеют всей системой функциональностилевой
дифференциации литературного языка и каждый функциональный стиль используют в
соответствии с ситуацией. При этом переключение с одного стиля на другой происходит как бы
автоматически, без особых усилий со стороны говорящего. В их речи нет нарушения норм
литературного языка в произношении, ударении, образовании грамматических форм,
словоупотреблении. (1;71)
Одним из признаков элитарной речевой культуры является безусловное соблюдение всех
этических норм, в частности, норм национального русского этикета, требующих разграничения
ты и вы общения. Тыобщение используется только в неофициальной обстановке. Никогда не
допускается одностороннее тыобщение.
Они пользуются языком творчески, их речь обычно индивидуальна, в ней нет привычной
заштампованности, а в разговорной речи – стремления к книжности.
Учителю «первого типа» необходимо иметь, в первую очередь, любовь к детям и
преподаваемому предмету. Дружелюбное отношение  залог  доброжелательной речи и
потворствует желанию продолжать общение между участниками беседы. Хорошему педагогу, в
процессе речевого общения, необходимо помнить, что его речь должна быть:
1.    Эмоциональной, громкой, четкой, насыщенной эпитетами и сравнениями.
2.    Орфоэпически правильной.
3.    Уверенной, для чего необходимо знание материала.
4.    Подготовленной: должны быть продуманы любые случаи незапланированного развития
беседы. Доброжелательный ответ на все.

На мой взгляд, учитель должен иметь философское, невраждебное чувство юмора. В
большинстве случаев такой педагог представляется детям образцом для подражания. Именно
поэтому ему необходимо тщательнейшим образом следить за своей речью, так как дети не прощают ошибок тем, кто их учит.
Гораздо чаще в школе встречаются преподаватели, которые являются носителями
«среднелитературной» языковой культуры. Их речевое поведение отражает гораздо более низкий
уровень их общей культуры: невозможность творческого использования крылатых выражений
разных эпох и народов, художественных образцов классической литературы, незнание
литературных норм произношения слов, а нередко и их значений порождает языковую бедность,
грубость и неправильность речи. Нарушения произносительных норм у них не единичны, а
образуют систему. (1;72)
Как следствие всего этого  речевое поведение, которое характеризуется:
1.     Монотонностью в голосе, отсутствием эмоциональности.
2.     Раздражением: когда ученик задает вопрос, а учитель не знает на него ответа. Грубость в
голосе.
3.     Отсутствием жестикуляции, которое,  как правило, не ведет к контакту.
4.     Незнанием цитат из художественных произведений (для учителя литературы), т.к. это не
ведет к восприятию изучаемого материала.
Неправильной постановкой ударений, что недопустимо для учителясловесника. О невысоком
общекультурном уровне таких педагогов говорит их излишняя самоуверенность: например, делая
неправильное ударение в слове, многие из них доказывают, что это правильно, что существуют
различные варианты произносительной нормы.
5.     Скупостью на синонимы, сравнения, эпитеты.
6.     Частой повторяемостью одного и того же слова в процессе объяснения, за исключением
терминологии.
7.     Недостаточное уважение к адресату. Как правило, это выражается в неполном следовании
именно нормам устной речи  стремление говорить длинными, сложными фразами с
деепричастными и причастными оборотами.(1;73). Таким образом ведется политика устрашения
собеседника, подавления его желания говорить, отстаивание своей, даже неверной, точки зрения.
Далекой он норм публичной речи и поэтому фактически невразумительной является речь
представителей еще более низких типов речевых культур. Сегодня немало носителей
литературного языка, для которых разговорная система общения является фактически
единственной, во всяком случае, в устной форме речи. К несчастью, представителей этого типа
немало и в массовой школе.  Многие учителя считают, что с учениками необходимо говорить
понятным им языком и, поэтому, стараются, подражая молодежной речевой культуре, а частично
и некоторым сленговым оборотам и выражениям, преподавать материал. Они думают, что таким
образом им удастся завоевать уважение школьников, «влиться» в их мир.  Однако, как было
отмечено выше, учитель должен являться для школьника образцом для подражания и в
культурном и в речевом плане. Педагог является человеком, который воспитывает в ребенке
понятия не только о нравственности, но и о культуре, в том числе, о культуре общения. Поэтому
такое поведение недопустимо. Следует отметить, что в большинстве случаев этим «грешат»
молодые педагоги, которые часто видят в школьниках своих будущих друзей.
В заключение хочу сказать, что важно понимать, что с детьми разного возраста необходимо иметь
разную тактику ведения беседы. Мы не можем себе позволить одинаково разговаривать с учеником третьего и восьмого класса. Необходимо помнить, что именно возможность
заинтересовать учащихся собой и своим предметом ведет к полноценному диалогу.
Детская психика  самое дорогое, что есть у преподавателя, он должен её беречь, а
соответственно, следить за тем, какое зерно он посеет в неокрепших душах учеников. Это задача
настоящего учителя.
Литература:
1.    Ухова Л.В.  Модели описания языковой личности: теоретический аспект.// Актуальные
процессы современной социальной и массовой коммуникации./ Сборник научных трудов. – Яр,
2008
2.    Ухова Л.В.  Речевой портрет регионального радиоведущего.// Актуальные процессы
современной социальной и массовой коммуникации./ Сборник научных трудов. – Яр, 2008

file_name: речь учителя.doc


extracted_text:
Развод и ребенок
Все семьи разные, со своими устоями, традициями, законами. Как нет одинаково счастливых семей,
так и семейные проблемы всегда индивидуальны. В наше время не стыдно говорить “я разведена”,
неполных семей становится все больше. Хорошо это или плохо?
           Чаще   всего   к   разводу   идут   долго,   у   супругов   накапливается   недовольство   друг   другом,
напряжение,   они   уже   не   могут   жить,   как   раньше,   и   семья   распадается.   Если   развод   необходим
родителям, он необходим и ребенку, поскольку после развода появляется возможность гармонизации
жизни каждого из супругов. Намного тяжелее для ребенка (да и для взрослого) жить в состоянии
“хронического” развода, когда взрослые живут под одной крышей, но фактически уже не являются
семьей.   В   семье,   где   постоянная   напряженная   обстановка,   бесконечные   конфликты,   ребенок
чувствует себя вдвойне несчастным. Но, с другой стороны, даже самый оправданный развод может
стать для него сильнейшим потрясением.
     К сожалению, родители, борясь друг с другом, выясняя отношения, забывают о чувствах ребенка.
Необходимо, чтобы ребенок знал основные причины развода, имел возможность высказаться. Лучше
всего, если отец и мать не будут скрывать и умалчивать, всякие недомолвки усиливают напряжение
детей. Здесь необходимы искренность и ясность. При этом при разговоре с ребенком необходимо
учитывать его возраст, индивидуальные особенности. Достаточно дать ребенку простое и доступное
его   пониманию   объяснение.   Не   стоит   вдаваться   в   подробное   разъяснение   причин   развода,   если
ребенок еще мал (до 67 лет). Ни в коем случае не стоит допускать такие фразы, как: “Папа плохой,
мы его выгнали и больше к нам не пустим”. Лучше сказать: “Папа переезжает, жить с нами не будет,
но будет приходить в гости, ты сможешь с ним видеться”. Такие слова должны быть подкреплены
договоренностью родителей.
     Чаще всего после развода дети остаются с матерью, на нее ложится основной груз ответственности
за их дальнейшее развитие и воспитание. Конечно, женщине самой очень тяжело приспособиться к
новой   жизни,   даже   если   она   была   инициатором   развода,   при   этом   она   не   должна   забывать   об
интересах детей. Затруднения матери после развода можно объяснить несколькими причинами:
1.    Бессознательное, а иногда и осознанное манипулирование для достижения определенных целей.
Мать   пытается   через   ребенка   воздействовать   на   бывшего   супруга.   Чаще   всего   цель   подобного
манипулирования – бессознательная попытка вернуть мужа. Действие матери: ставит всевозможные
преграды   для   встреч   с   ребенком   либо   искусственно   усиливает   вовлечение   отца   в   воспитание;
дискредитация личности отца; подчеркивает недостатки ребенка и трудности в его воспитании перед
отцом.
2.    Неуверенность матери в себе, в своей родительской роли. Именно неуверенность в себе частая
причина   неправильного   поведения   женщины   в   ситуации   развода.   Мать   боится,   что,   встречаясь   с
отцом, ребенок “полюбит его больше”, отдалится от нее. Действия матери: категоричный запрет на
встречи,   который   объясняется   негативными   качествами   отца;   повышенное   внимание   к   тому,   что
происходит с ребенком при встречах с отцом (контроль телефонных звонков, общение только в ее
присутствии,   на   ее   территории);   запугивание   ребенка.   Мать   пытается   вернуть   подарками   и
различными поощрениями привязанность ребенка, которая на самом деле неизменна, потом как бы
спохватывается   и   усиливает   контроль   за   воспитанием,   ужесточает   наказания.   Возникает
непоследовательность воспитания,  которое губительно действует на психику ребенка.
Что же делать матери, чтобы избежать подобных ошибок?
        Прежде всего, необходимо “разобраться с собой”, честно оценить свои поступки, постараться
объяснить себе причины своего поведения. Работа над собой поможет и маме, и детям. В зависимости от конкретной ситуации необходимо поощрять встречи ребенка с отцом. Если
малышу еще нет и 3х лет, лучше им встречаться на Вашей территории, либо в Вашем присутствии.
Чем старше ребенок, тем больше свободы необходимо им предоставлять.
        Важно, чтобы отец был искренне заинтересован жизнью ребенка. Встречи можно планировать
заранее, готовиться к ним (поход в театр, например), можно просто вместе гулять, можно начать
собирать общую коллекцию, т.е. искать общие интересы.
        Если раньше (до развода) в семье соблюдались традиции, желательно их сохранить (чаепитие с
домашним пирогом по воскресеньям; “вылазки” на природу)
       Хорошо, если ребенок побывает на работе отца, увидит его в деле, понаблюдает за его общением
в коллективе.
         Не   отказывайтесь   от   помощи   бабушекдедушек,   но   не   позволяйте   им   обсуждать   ситуацию
развода, личность отца (матери) в присутствии ребенка.
        Говорите с ребенком предельно откровенно. Лучше, если он обсудит сложившуюся ситуацию с
мамой, получит от нее ответы на свои вопросы, чем столкнется с нескромными вопросами знакомых
взрослых, сверстников и не сможет на них ответить, либо услышит их версию случившегося.
Что чувствует ребенок после развода и как ему помочь?
Эмоции, чувства ребенка проходят своеобразные стадии, постоянно претерпевают изменения, в связи с
этим меняется и поведение.
Отрицание.
Ребенок не верит в произошедшее, не желает принимать развод. Он может рассказывать друзьям, что
его родители вовсе не разошлись, просто папа уехал в командировку. В это время ребенок испуган,
угнетен, он хочет, чтобы все было, как прежде. Он тоскует по отцу(матери), плачет, ему кажется, что он
никому не нужен.
Гнев.
Осознав, что вернуть прежнюю жизнь уже невозможно, ребенок ожесточается, открыто выражает свои
чувства(грубит, становится раздражительным), но может и сдерживать свой гнев, боясь еще больше
расстроить мать или отца. Раздражение может быть направлено и на родителя, оставшегося с
ребенком, и на того, кто ушел из семьи. На этой стадии важно дать ребенку высказаться, выплеснуть
свой гнев. Ему необходимо чувствовать, что он любим. Здесь ребенку могут помочь и бабушкидедушки,
показывая его нужность, свою любовь к ребенку.
Желание все исправить.
Ребенок немного успокаивается, но он склонен обвинять себя в разводе родителей, поэтому считает, что
если будет хорошо себя вести, родители помирятся или если он станет хорошо учиться, папа вернется.
Следует дать понять ребенку, что он не виноват в случившемся. На этой стадии ребенок может пытаться
помирить родителей. Часто ребенок, желая привлечь к себе внимание, начинает себя плохо вести,
совершает неожиданные поступки, как бы проверяя, действительно ли он дорог родителям.
Печаль.
Может пройти долгое время, прежде чем ребенок сумеет побороть, пережить гнев, страх,
неуверенность и чувство вины. Видя, что исправить уже ничего нельзя, ребенок может впасть в
депрессию, это траур по прошлому. Ребенок часто плачет, он смиряется и прекращает борьбу с самим
собой и с родителями.
Принятие.
Острая боль ушла, ребенок примиряется с действительностью, он начинает приспосабливаться к новой
жизни, успокаивается.
   Это примерные стадии эмоциональных изменений ребенка, очень многое зависит от возраста, от
отношений в семье, которые были до развода, от темперамента ребенка. Но основное – тяжелое и долгое переживание, потребность в подтверждении своей нужности, в любви родителей к нему –
остается общим для всех.

file_name: развод и ребенок.doc

title: Развод и ребенок


extracted_text:
Теплищева Ольга Владимировна
Учитель биологии
МБОУ «Лицей № 159»
Советского района г.Казани

 Экологические акции как часть экологического воспитания лицея.

С «2001 года на базе лицея  функционирует  экологический центр «Зеленый дом».
 Образование и воспитание лицеистов в области экологической среды, а также сохранение
здоровья и здорового образа жизни являются одним из приоритетных направлений.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
отражает не только сегодняшние, но перспективные потребности личности, общества и
государства в сфере образования.
Он определяет требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы, причем личностное развитие
ученика ставится на первый план современного образования.
Личностные планируемые результаты обучения – это уровень сформированной ценностной
ориентации выпускников начальной школы, которая отражает их индивидуальноличностные
позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства.
Целью современного образования является формирование функциональной грамотности.
Одной из  её составляющих, являются личностные результаты, которые достигаются через
освоение всех предметов и внеклассную работу.
Условием  успешного достижения данных результатов является внесение изменений в
организацию процесса обучения путем обогащения  содержания предметов и использования
современных педагогических технологий в сочетании с деятельностным подходом в
обучении.
Для достижения  планируемых  результатов  на ступени начального общего образования
формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия, как основа умения учиться  и для применения знаний,
умений и навыков в любой жизненной ситуации.
Личностные универсальные учебные действия  обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся,  ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Одной из современных  технологий в экологическом образовании я успешно использую уже
много лет экологическую акцию.
 Основная цель акции  пропаганда того или иного вида деятельности, экологическое
просвещение.
Задачи:
расширение кругозора учащихся в области экологических знаний;
выявление одаренных учащихся и развитие их творческих способностей;
активное включение  учащихся в процесс самообразования и саморазвития;
совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение
уровня знаний и эрудиции;
организация научноисследовательской деятельности учащихся для
совершенствования процесса обучения и профориентации и экологической культуры;
развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать, делать выводы
из собственных наблюдений.

Экологическое образование, которое  формирует у лицеистов практическую
направленность, что позволяет им внести реальный вклад в сбережение природы своего
родного края. Акция отражает реальную жизнь, желание применить свои силы, знания и





 умения, ведёт к достижению личностных результатов. С этим прекрасно справляются как
юные экологи (начальная школа), так и старшие  экологи, так как экологический центр
находится в едином пространстве лицея.
Акции эти традиционные и с каждым годом работа становится более разнообразной.
Перед началом каждой акции формируется творческая группа из представителей каждого
класса, родителей, да и просто желающих, которая разрабатывает положение об акции,
формулирует цели, задачи, ожидаемые результаты. В ходе информационной кампании
информация об акции распространяется на линейках, через электронную газету «Божья
коровка» . В организационный период готовится инвентарь, распределяются участки
работы. Наш многолетний опыт проведения природоохранных акций показывает важность
подготовительного этапа. Каждый участник должен понимать и осознавать, какую пользу
природе, другим людям принесёт его работа.
Традиционно свой учебный год мы начинаем с экологической акции
Акция «Чистый Берег Ноксы»
Акция «Кормушка»
1. Конкурс «Кормушка». На классных часах, на уроках технологии проводятся беседы о
правилах изготовления кормушек. Силами ребят, педагогов и родителей в этом учебном году
было сконструировано более 100 кормушек различных форм, которые соответствовали всем
требованиям.
2. Конкурс по изготовлению кормушек был продолжен акцией по сбору корма. Изучив
разнообразную литературу, мы выявили кормовые предпочтения зимующих птиц.
3. Завершающим этапом акции стало внеклассное мероприятие «Покормите птиц зимой».
Ребята серьезно относятся к данному мероприятию, подготовили презентацию о зимующих
птицах. В ходе праздника ребята рассказывали стихи, разгадывали загадки, инсценировали
сценки. Итогом праздника стало развешивание кормушек.
Акция «Цветочная клумба»
Стало традицией, весной проводить акцию «Цветочная клумба». Принимая участие в этой
акции, ученики, родители и коллектив школысада заботятся о благоустройстве территории
школы. Это и развитие эстетического вкуса, пропаганда здорового образа жизни и
экологической культуры, воспитание личной ответственности за чистоту и уют во дворе
школы и в родном городе. К акции дети готовятся заранее: с заботой ухаживают за
рассадой. В течение всего лета воспитанники ухаживают за цветами.
Акция «Первоцветы»
В рамках акции мы проводим ряд бесед на тему «Первоцветы». Дети рисуют запрещающие
знаки «Нельзя рвать первоцветы». Используя ИКТ технологию, просматриваем презентации
«Берегите природу», «Первоцветы».
Акция получается познавательной для всех участников. Знания, умения, навыки, которые
дети получают в ходе акции, становятся основой для формирования у них экологического
грамотного поведения, бережного и эмоционального отношения к природе, желания
сохранить природу.
Акция «Живи, Земля!» (22 апреля)
Акция – это действие. Как мы организуем наши действия в этот день? Мы берем плакаты,
орудия труда и, выйдя на территорию школы, занимаемся ее благоустройством. Мы белим
деревья, убираем мусор, распространяем листовки с призывом «Беречь планету», Своими
действиями мы показываем окружающим необходимость защиты природы, привлекаем новых
участников к решению конкретных вопросов по охране природы. При проведении этой огромной работы происходит движение по маршруту от незнания к
знаниям и умениям. Чтобы определить итоги совместной деятельности необходим
постоянный мониторинг результатов на всех  этапах акций. Оценка и самооценка даёт
возможность ориентироваться и правильно определять учебные действия для достижения
личностных результатов. Тот накопленный материал по результатам акции  является
образовательным маршрутом, который медленно, но верно приведёт к успеху
Каждый лицеист  экологического центра «Зеленый дом» принял участие в мероприятии.
Итог общей работы подведён. При таком подходе у школьников формируются личностные
универсальные  учебные действия.
Описанный мной опыт работы по проведению акций в школьном экологическом объединении
может использоваться для любого творческого объединения.

экология

group: Дисциплины

title: Статья  Экологические акции как часть экологического воспитания лицея.


extracted_text:
Программа работы с родителями
Организация   взаимодействия   с   классным   коллективом     требует   от   классного
руководителя соблюдения определенных правил, общения с  семьями учащихся.
1. Классный   руководитель в общении с каждой семьей должен быть   искренне и
уважителен.
2. Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку.
3. Изучение семей учащихся должно  быть тактичным и объективным.
4.   Изучение   семей   учащихся   должно   предполагать     дальнейшее   просвещение
родителей и коррекционную работу.
Изучая семьи учащихся, я обращаю внимание на следующую информацию о семье
ученика:
 общие сведения  о родителях или  людях, заменяющих их;
 жилищные условия семьи и материальная обеспеченность;
 образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребенка в
классном коллективе;
 уровень педагогической культуры родителей;
 степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;
 семейные традиции, обычаи и ритуалы.

Изучение семей учащихся помогает мне ближе познакомиться с самим учеником,
понять   уклад   жизни   ученика,   её   традиции   и   обычаи,   духовные   ценности,   стиль
взаимоотношений родителей и детей.
Для   изучения   семьи   я   использую   различные   методы   психологопедагогической
диагностики,   которые   позволяют   корректировать   поведение   ребенка,   влиять   на
взаимоотношения   детей   и   родителей.   Это:   наблюдение,   беседа,   тестирование,
анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского   творчества, интерактивные
игры.
Начиная работу с детским коллективом в 1 классе, стараюсь максимально изучить
семенную   ситуацию.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   спланировать     воспитательную
работу в классе с максимальной эффективностью. Уже на первой встрече с родителями
провожу  анкетирование вида: 1.   Какого   мнения   вы   о   школе   и   педагогическом   коллективе,   в   котором   будет
учиться ваш ребенок?
2. Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?
3. Каким вы представляете класс, в котором учиться вашему ребенку?
4. Какие традиции и обычаи, повашему   мнению, должны развиваться в детском
коллективе?
5.   Чем   вы   могли   бы     помочь   классному   руководителю   в   создании   детского
коллектива?
6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

Для изучения отношения родителей к собственному ребенку, к перспективам его
обучения и воспитания, можно предлагаю  родителям следующие вопросы:
1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или ваша дочь?
2. Как чувствует себя ребенок в ученическом коллективе?
3. Знаете ли вы друзей или приятелей своего ребенка в коллективе?
4. Как складываются отношения с учителямипредметниками у вашего ребенка?
5. Создает ли школа, повашему мнению, условия для самореализации в учебной
деятельности вашего ребенка?
6.   Какую   помощь   необходимо   оказать   вашему
  ребенку   для   повышения
результативности его учебной деятельности?
С целью изучения качества характера учащихся, взаимоотношения в семьях ребят
использую в анкетировании следующие вопросы:
1. Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?
2. Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно
чувствовать себя  в коллективе?
3. Как ведет себя ваш ребенок дома?
4.  Делится  ли  ваш  ребенок   с  вами   впечатлениями   о  событиях   школьной  жизни,
жизни класса?
5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?
6. Как выдумаете, каким будет  будущее вашего ребенка? В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся использую и проективные
методики.   Эффективность   использования   этой   методики   в   том,   что   методики
неоконченных   предложений   можно   использовать   и   для   учащихся,   и   для   родителей.
Учащиеся и родители  дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить
причины конфликтов во  взаимоотношениях детей и родителей.
Для проективного исследования мнения учащихся использую следующие   вопросы:
        Школа для меня – это…
        Класс, в котором я учусь,    это ...
        Учителя для меня – это люди, которые ….
        Мои одноклассники – это…
        Уроки для меня – это…
        Предметы, которые мне нравятся,  – это…
        Предметы, которые мне не нравятся,  это…
Для проективного исследования мнения родителей использую следующие вопросы:
        Школа, в которой учится мой ребенок,  это…
        Класс, в котором учится мой ребенок,  это…
        Одноклассники моего ребенка – это…
        Выполнение домашнего задания для моего ребенка – это…
        Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку,  это…
        Предметы, которые не нравятся моему ребенку,  это...

Проанализировав   ответы   учащихся   и   родителей,   использую   их   результаты   для
подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий, как с родителями, так и с
учащимися.
Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семей,
использую такие вопросы проективной методики.
Вопросы для учащихся:         Я радуюсь, когда…
        Я огорчаюсь, когда…
        Я плачу, когда …
        Я злюсь, когда…
        Мне нравится, когда…
        Если у меня  хорошие новости, то я …
        Если у меня плохие новости, то я …
        Если у меня чтото не  получается, то я…
Вопросы родителям:
        Я радуюсь, когда мой ребенок…
        Я огорчаюсь, когда мой ребенок…
        Я плачу, когда мой ребенок…
        Я злюсь, когда мой ребенок…
        Мне нравится, когда мой ребенок…
        Мне не нравится, когда мой ребенок…
        Я верю, когда говорят, что мой ребенок… и т.д.
На основании данного исследования  провожу  индивидуальные и тематические
консультации, собеседования с родителями и детьми.

В своей работе использую  рисуночные диагностики  на   одну и ту же тему для
родителей и детей. Например, предлагаю нарисовать рисунки на темы «Выходной  день в
моей семье», «Наша семья», «День рождения в моей семье».
Сравнительный   анализ   рисунков   позволяет   обратить   внимание   родителей   на   те
моменты   воспитания   своего   ребенка,   на   которые   они   в   повседневной   жизни   не   всегда
обращали внимания.

Большое внимание уделяю изучению отношения семьи к нравственным ценностям,
которые   являются   основой     формирования   личности     ребенка.   Родителям   и   учащимся предлагаю   дать   определение   таким   нравственным   ценностям,   как   «долг»,   «честь»,
«ответственность», «любовь», «достоинство», «терпимость» и расставить их по степени
значимости.

Считаю, что хороший результат в работе с семьей дает  такая форма изучения, как
сочинениеразмышление.     Такая   диагностика     помогает   сделать   жизнь   учащихся   и   в
школе  и  в семье   теплее,  лучше,  добрее.  Темы     размышления  самые   разные.   Главное  –
родители и дети должны быть искренними   в своих размышлениях. Например, «За что я
люблю   своих   родителей»,   «Радости   моего   дома»,   «Праздники     и   будни   моей   семьи»,
«Самый печальный день в жизни  моей семьи», и т.д.
Такие   сочиненияразмышления   заставляют     родителей   поновому   взглянуть   на
своих детей, на их отношение к жизни, к своей  семье, позволяет предположить, с какими
проблемами могут столкнуться их дети в будущем.

В   диагностических   целях   использую   для   родителей   и     различные  тесты.   Очень
результативными являются  тесты, которые в своих ответах многовариативны.
К примеру, тест «Я – родитель, я – приятель?!»:
1.  Вы видите в своих детях:
А) людей, равных себе;
Б)  людей, копирующих вас в  молодости;
В)  маленьких взрослых;
Г) благодарных слушателей.
2. Если вы спорите со своим ребенком, то:
А) стараетесь ему не возражать;
Б) признаете  его правоту;
В) спорите  до  полной  победы;
Г) уходите от спора.
3. Ваш ребенок празднует день рождения:
А) вы вместе с ними за одним столом;
Б) оставляете  ребят одних; В) обслуживаете детей за столом;
Г) уходите из дома.
4. В общении со своими детьми вы:
А) откровенны;
Б) закрыты;
В) сдержанны. И т.д.
Таким   образом,     провожу   много   различных   исследований,   с   помощью   которых
можно   вызвать   у   родителей   интерес   к   воспитанию   своих   детей   и   желание   общаться   с
классным руководителем, посещать школу.

Работу классного руководителя с родителями вижу в  трех направлениях:
1.   Психологопедагогическое   просвещение   родителей   (родительские   собрания,
индивидуальные и тематические  консультации, тренинги).
2. Вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс (дни творчества детей и
их   родителей,   открытые   уроки   и   внеклассные   мероприятия,   помощь   в   организации   и
проведении внеклассных дел и укрепление материальнотехнической базы школы и класса,
шефская помощь).
3.   Участие   семей   учащихся   в   управлении   учебновоспитательным   процессом   в
школе   (участие   родителей   класса   в   работе   совета   школы,   участие   родителей   класса   в
работе родительского комитета школы и класса).

Большое   внимание   уделяю   психологопедагогическому   просвещению   родителей
учащихся класса. Ведь умело организованное и продуманное педагогическое просвещение
родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений
родителей,     изменению     восприятия   собственного   ребенка   в   их   глазах.   Наиболее
распространенной   формой   работы   с     родителями   являются  родительские     собрания
(организационные,   текущие   или   тематические,   итоговые,   общешкольные   и   классные).
Классные   родительские   собрания   провожу   45   раз   в   году.   На   них   обсуждаем   задачи
учебновоспитательного   процесса   в   классе,
  планируем   и   обсуждаем   построение
воспитательного   процесса,   определяем   планы   сотрудничества   родителей   и   школы,
подводим итоги  работа за год.

Приведу тематику моих  родительских собраний по классам.
1й класс 1. Особенности интеллектуального и личностного развития шестилетних детей.
2. Леворукость и праворукость.
3. Как развить у ребенка желание  читать?
4. Подвижные и медлительные дети.

1. Особенности учебников, по которым учатся наши дети.
2й класс
2. Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3. Поощрение и наказание в семье.
4. Как научить ребенка говорить правду?

3й класс
1. Семейные праздники и их значение для ребенка.
2. Если ваш ребенок часто болеет.
3. Как развить память ребенка?
4. Домашние задания и их назначение.

4й класс
1. Ваш ребенок взрослеет. Что нужно знать  родителям о половом воспитании.
2. О чем может рассказать школьный дневник.
3. Способности и прилежание – звенья одной  цепи.
4. Выбор дальнейшего пути: «за» и «против».

1 класс Первое организационное  собрание.

Цель   собрания:  Знакомство   с   родителями   учащихся   класса   и   знакомство
родителей друг с другом, определение перспектив развития детского коллектива.
Задачи первого собрания:
1. Изучить приоритетные интересы родителей первоклассников.
2.   Познакомить   родителей   с   основными   направлениями   деятельности   классного
руководителя в классе.
3. Провести выборы родительского комитета.
Подготовительная работа:
I.  Изучение личных дел будущих учащихся.
II. Изучение  характеристики учащихся (из детского сада).
III. Беседа с учителем начальных классов и завучем по воспитательной работе.
IV. Изготовление объявления на первое собрание.
V. К родительскому собранию можно подготовить высказывания, которые будут
прикреплены в классе.
«Воспитание – это процесс жизни, а не подготовка к будущей жизни»
«Чем   с     меньшим   принуждением   учатся   дети,   тем   метод   лучше,   чем   с
большим, тем хуже»
Дж. Дьюи
«Любите детство, поощряйте  его игры и забавы»
«Школа – это мастерская человечности»
Л.Н. Толстой
Ж.Ж. Руссо
Я.А. Коменский
VI.   Изложение   на   доске   основных   направлений   плана   воспитательной   работы,
нравственных  законов общения   классного руководителя  с учащимися,  количественный
состав родительского собрания и направления его деятельности. VII. Подготовка  опросника:
1. Фамилия, имя и  отчество родителей.
2. Год рождения, образование.
3. Домашний адрес и телефон.
4. Профессии родителей.
5.   Сколько   детей   растет   в   семье,   каким
первоклассник – старше или младше.
  по   возрасту   в   семье   является
6. Полная или неполная  семья.
7.   Особенности   развития   ребенка   (часто   болеет,   страдает   хроническими
заболеваниями, состоит на учете).

Ход собрания
Родители входят в класс, рассаживают детей и до начала собрания дают ответы на
вопросы опросника.
I. Вступительное  слово классного руководителя.
Во   вступительном   слове   классный   руководитель   рассказывает   о   себе,   о   своей
педагогической деятельности и о своей работе в качестве классного  руководителя.

II. Самопредставление родителей учащихся.
В ходе самопредставления родители рассказывают о себе, своей семье и о своих
ожиданиях, которые у них связаны с этим классом.

III.   Знакомство   с   планом   воспитательной   работы,   основными   документами
класса и школы, знакомство с традициями школы.

IV.  Рассказ об учителях (если они работают в классе) и требованиях, которые
они предъявляют к учебной деятельности учащихся.

V. Выбор родительского комитета. VI. Экскурсия по школе.

Первое собрание.
Тема: «Трудности адаптации первоклассников в школе».

Форма проведения: круглый стол.
Цели:
1. Познакомить родительский коллектив с трудностями адаптации детей в первый
год обучения.
2. Предложить практические советы организации общения с первоклассником.

Вопросы для обсуждения
1. Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.
2. Психологические трудности адаптации первоклассников в школе.
3. Система взаимоотношений с ребенком в семье.
4. Родительский практикум.

План организации собрания.
I.  Обсуждение с родителями первого  школьного дня ребенка.
Родители делятся друг с другом и учителями, какие впечатления оставил первый
школьный день в  душе ребенка, как его поздравляли члены семьи, какие подарки получил
ребенок.

II. Родительский практикумигра «Корзина чувств». Это может выглядеть примерно так: «Уважаемые мамы и папы!   У меня в руках
корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства позитивные и негативные,
которые может испытывать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный
порог,   в   вашей   душе,   в   вашем   сердце   прочно   поселились   чувства   и   эмоции,   которые
заполнили   все   ваше   существование.   Опустите   руку   в   корзину   и   возьмите   «чувство»,
которое вас переполняет более всего вот уже длительный период времени, назовите  его».

III.   Обсуждение   вопроса   «Физиологические   условия   адаптации   ребенка   в
школе»
Ознакомление педагога и врача школы с проблемами здоровья ребенка. Изменение
режима  дня ребенка в сравнении  с  детским  садом. Необходимость  смены  игр учебной
деятельностью ребенка. Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних
занятий   (предупреждение   близорукости,   искривления   позвоночника).   Организация
правильного   питания   ребенка.   Забота   родителей   и   закаливании   ребенка,   максимальное
развитие   двигательной   активности   (создание   в   доме     спортивного   уголка).   Воспитание
самостоятельности   и   ответственности   ребенка,   как
  главных   качеств   сохранения
собственного здоровья.

IV.   Обсуждение   вопроса   «Психологические   условия   адаптации   ребенка   в
школе»
Создание благоприятного психологического климата по отношению к ребенку со
стороны  всех  членов  семьи.  Роль самооценки  ребенка в  адаптации  к школе (чем ниже
самооценка, тем больше  трудностей у ребенка в школе). Первое условие школьного успеха
– самоценность ребенка для его родителей. Формирование интереса к школе, прожитому
школьному     дню.   Обязательное   знакомство   с   ребятами   по   классу   и   возможность   их
общения   после   школы.   Недопустимость   физических   мер     воздействия,   запугивания,
критики  в   адрес  ребенка, особенно в присутствии    других людей  (бабушек,  дедушек,
сверстников). Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и
психические наказания.
Учет
  темперамента   ребенка   в   период   адаптации   к   школьному   обучению.
Предоставление ребенку самостоятельности  в учебной работе и организация  контроля за
его учебной деятельностью. Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное
стимулирование   достижений   ребенка.
  Развитие   самоконтроля   и   самооценки,
самодостаточности ребенка.

V. Элементы системы взаимоотношений с ребенком в семье
Известный   педагог   и   психолог   Симон   Соловейчик,   имя   которого   значимо   для
целого поколения учеников, родителей и учителей, опубликовал правила, которые могут
помочь   родителям   подготовить   ребенка     к   жизни   среди   одноклассников   в   школе. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к
взрослой  жизни.
 Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.
 Попросили – дай, пытаются отнять – защищайся.
 Не  дерись без причины.
 Зовут  играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.
  Играй честно, не подводи своих товарищей.
  Не дразни никого, не канючь, не  выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не
проси.
 Изза отметок не плачь, будь гордым. С учителем изза отметок не спорь и на
учителя за отметки не обижайся.
 Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у
тебя будут.
 Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
 Старайся  быть аккуратным.
 Почаще говори: давай дружить, давай  рать.
 Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя,
родителей, учителей, друзей!
Очень хорошо, если родители поместят свод этих правил в комнате или в рабочем
уголке  своего ребенка на видном  месте. Желательно в конце недели обратить внимание
ребенка на то, какие правила ему удается выполнять, а какие – нет и   почему. Можно
попробовать придумать совместно с ребенком  свои правила.

Цели:
2 класс
Тема: Физическое развитие школьника в школе и дома

1.Обсудить  с родителями новый этап в физическом и психическом развитии детей.
2. Повысить контроль со стороны родителей за физической подготовкой. План организации собрания.
I. Анкетирование родителей.
1. Любит ли ваш ребенок уроки  физической культуры?
2. Расспрашиваете ли вы своего ребенка о занятиях физической культуры на
уроке?
3.   Каким   вы   видите   урок   физической   культуры?   К   собранию   готовится
выставка рисунков «Я на  уроке физической культуры».
II. Беседа.
Педагог сообщает данные о влиянии физической культуры на развитие личности
(возможно привлечение   преподавателя   физической  культуры   и медицинских  рабников).
Оперативный анализ результатов анкетирования дается в конце собрания.

Вопросы для обсуждения
1.  Значение физической культуры для полного развития личности.
2. Урок физической культуры и его требования к ученику.

3 класс
Тема: Трудовое обучение ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии
работоспособности и личностных качеств
Цели:

1. Ознакомление родителей с формами трудового участия ребенка в жизни
семьи.
2. Определить роль семьи в воспитании трудолюбия  ребенка.
Вопросы для обсуждения 1. Труд и его значение в жизни ребенка.
2. Интеллектуальный труд и работоспособность.
3. Роль семьи в развитии работоспособности и трудолюбия ребенка.

План организационного собрания
Используя   результаты   анкетирования
  родителей,   проведенного   до
собрания,   учитель   останавливается   на   конкретных   педагогических   ситуациях.
Родители   знакомятся   с   подготовленной   учениками   к   собранию   фотовыставкой
«Труд в нашей  семье». Учитель дает рекомендации по физиологическим  аспектам
детского   труда,   также   советы   по   развитию   работоспособности   и   воспитанию
трудолюбия.
Анкета для  родителей
1. Любит ли ваш ребенок  трудиться?
2. Что он любит делать?
3. Умеет ли он делать работу самостоятельно или только с вашей помощью?
4. Как долго может трудиться ваш ребенок?
5. Работа выполняется увлеченно или  неохотно?
6. Поощряете ли вы его успех, утешаете ли в случае неудачи?
Тема: Телевизор в жизни  младшего школьника

Цели:
1. Обратить внимание  родителей на достоинства и недостатки общения ребенка с
телевизором.
2. Определить наименования и количество передач для  просмотра детьми.
Вопросы для обсуждения:
1. Статистика о роли телевидения в жизни ребенка.
2. Влияние    телепередач    на формирование  характера и познавательной    сферы
ребенка.
Вопросы для  дискуссии. 1. Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов  обихода?
2. Какие  телепередачи, на ваш взгляд, формируют личность ребенка?
3. Как, на ваш   взгляд, необходимо организовать общение ребенка с телевизором.
Назовите возможные варианты.

План организации собрания
I. Вступительное слово учителя
Телевизор   в   жизни   ребенка   –   это   хорошо     или   плохо?   Сколько   и   что   должны
смотреть  дети?  Нужно ли включать телевизор, если мы  считаем, что передача ребенку
будет   неинтересна.   Эти   и   другие   вопросы   сегодня   требуют   ответа,   а   теперь   немного
статистики:
 две трети наших детей в возрасте от 6 до 12 лет смотрят телевизор ежедневно;
 время ежедневного просмотра телепередач ребенком составляет в среднем более
двух часов;
 50% детей смотрят телепередачи подряд, безо всякого выбора и исключений;
 25% детей в возрасте от 6 до 10 лет смотрят одни и те же телепердачи от 5 до 40
раз подряд;
 38% ребят в возрасте от 6 до 12 лет при определении рейтинга использования
свободного   времени   на первое место поставили телевизор, исключив при этом занятия
спортом, прогулки на воздухе и общение с семьей.

II. Результаты опроса.
Но,   возможно,   вы   думаете,   что   эта   статистика   не   относится   в   нашим   детям?
Напрасно. Я хочу показать вам результаты опроса  в классе, проведенного приблизительно
по следующим вопросам:
1. Сколько раз в неделю ты смотришь  телевизор?
2. Ты смотришь телевизор один или со своей семьей?
3.   Ты   любишь   смотреть   все   подряд   или   предпочитаешь   какието   отдельные
передачи? 4. Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы вы предметы  ты заказал
доброму волшебнику, чтобы  твоя жизнь была интересной и нескучной.
Педагог приводит данные анализа ответов детей на предложенные вопросы.
Ознакомившись   со   статистикой   и   результатами   ответов   детей,   родители,   как
правило, задают вопросы, что же делать и нужно ли чтото делать? Возможно стоит просто
запретить   просмотр   телепередач   или   ограничить   ребенка   определенными   программами.
Что   дает   ребенку   телевизор?   Есть   ли   в   просмотре   телепередач,
  особенно   для
первоклассников, нечто положительное?

III. Проводится обсуждение проблемы и  обмен  мнениями.
Мнения учащихся о просмотре телепередач.
Просмотр телевизора дает возможность:
 расслабиться, забыть ежедневные проблемы, уйти от страхов и переживаний;
 находить ответы на вопросы, на которые не  отвечают взрослые изза  занятости;
 понять с помощью телевизора, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
 узнавать о различных явлениях в разных областях знаний;
 развить воображение,  фантазию, внимание.

IV.   Экскурсия  по   выставке   учеников,   подготовленной   к   собранию.   Учащиеся
готовят выставку рисунков «Я смотрю телевизор», которые отражают их предпочтения.

Правила  борьбы с телеманией
1. Совместное определение и обсуждение  телепередач для просмотра взрослыми и
детьми на последующую неделю.
2. Обсуждение любимых телепередач взрослых и  детей после просмотра.
3.   Выслушивание «за» и «против» детей по поводу взрослых передач и мнения
взрослых по поводу детских.
4. Телевизор не  должен  быт значимой частью в жизни родителей, тогда это станет
положительным примером для ребенка. 5. Необходимо   помнить  о  том,  что  ребенок, который  ежедневно   смотрит сцены
насилия, убийства, привыкнет к ним и даже испытывает от  таких эпизодов удовольствие.
Необходимо исключить их из просмотра малышами.

Домашнее задание  родителям
1. Обратите внимание, сколько времени проводит ваш ребенок у телевизора?
2. Задает ли ребенок вопросы после просмотра передач, хочет ли обсудить с вами
передачу?
3. Какие передачи предпочитает?
4. В какой передаче хотел бы сам принять участие?
5.   Как   сделать,   чтобы   дети   не   слышали   от   родителей:   «Опять   уроки   вечером
делаешь?», «Чем  ты  занимался, опять у телевизора  сидел?» и т.д.

В родительский дневник
Необходимо помнить о том, что влияние телевидения на детей резко отличается от
влияния на психику взрослых. К примеру первоклассники, по результатам  исследований,
не могут четко определить, где правда, а где  ложь. Они  слепо доверяют всему тому, что
представлено на экране. Ими легко управлять, манипулируя их эмоциями и чувствами.
Лишь с 11 лет ребята начинают не столь доверительно относиться к тому, что видят на
экране.

4 класс

Тема:   Физиологическое
  взросление   и   его   влияние   на   формирование
познавательных и личностных качеств ребенка

Цели:
1. Ознакомить родителей с проблемами физиологического взросления детей.
2. Наметить пути воздействия на личностные качества ребенка. Вопросы для обсуждения
1. Физиологическое взросление и его влияние на поведенческие реакции ребенка.
2. Педагогические  ситуации по теме  собрания.

План организации собрания
В   начале   собрания   учитель
  знакомит   родителей   с   общими   проблемами
физиологического   взросления.   Затем   по   теме   собрания   выступают   школьный   врач   и
психолог. В конце собрания учитель проводит анализ анкет, которые родители заполнили в
ходе  собрания.

Анкета для  родителей
1. Что изменилось в  вашем ребенке за последнее время? Изменился ли он внешне?
2. Как он стал вести себя дома?
3. Проявляет ли он вам незнакомые вам  черты характера?
4. Боитесь ли вы предстоящего разговора с ребенком по вопросам пола?

file_name: Программа работы с родителями.doc

intro:
Изучение семей учащихся помогает мне ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни ученика, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.
Для изучения семьи я использую различные методы психолого-педагогической диагностики, которые позволяют корректировать поведение ребенка, влиять на взаимоотношения детей и родителей. Это: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского  творчества, интерактивные игры.

title: Программа работы с родителями