extracted_text:
Россия в Первой мировой войне
1. Триединая цель урока.
Познавательный аспект:
учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания;

 формирование навыков исследовательской работы с историческими источниками;
 формирование умения сочетания знаний и навыков для выявления причинноследственных связей.
Развивающий аспект:



развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса;
развитие мышления: обучение умениям анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать, систематизировать,
ставить и разрешать проблемы;
способствовать развитию воображения.
Воспитывающий аспект:

соотнесение идей и положений исторического источника с событиями и преобразованиями в жизни нашего общества,
т.е. попытки использования исторического опыта России в наше время;
 формирование и развитие нравственных, патриотических качеств личности школьника;

донести до сознания учащихся мысль, что нет «малых войн», каждая война антигуманна и несёт угрозу человеческой
цивилизации.
2. Оборудование:






карты;
мультимедийное оборудование;
презентация;
тексты исторических источников;
таблицы;
кроссворд.
Ход урока
Вводное слово учителя. В наше неспокойное время накопление военного потенциала, всплеск расизма, шовинизма
представляют большую угрозу миру. Нет «малых войн», каждая война антигуманна и несёт угрозу человеческой цивилизации.
Первая Мировая война – несправедливая, захватническая война, даже если страныучастницы ставили перед собой
«справедливые» цели.
I. Кто виноват? На пути к Первой Мировой войне.
Задание 1. Сравните по карте мир XVI в. и к 1914 г.
Вопросы:
1. На какие территории поделён мир?
2. Приведите примеры колоний.
3. Приведите примеры метрополий.
(Со времён Великих географических открытий мир был поделён на метрополии и колонии. К 1914 г. на планете не осталось
свободных, незанятых территорий. Наличие колоний становится насущной потребностью, условием быстрого экономического
развития. Война за «место под солнцем» неизбежна.)
Вопросы по карте: 1. Между какими гвами были особо острые противоречия? Почему?
2. Создание каких военных блоков означало, что система Европейского равновесия рухнула?
(«Антанта» (1904 г.), «Тройственный Союз» (1882 г.) противоречили на Ближнем Востоке, в Средиземноморье, в Африке. Но
особо острыми были противоречия Франции и Германии изза Эльзаса и Лотарингии.)
Задание 2. Проанализируйте данные.
Масштабы Первой Мировой войны:
 Продолжительность – 1554 дня.
 Число странучастниц – 38.
 Число государств, на территории которых проходили боевые действия – 14.
 Численность населения странучастниц войны – 1050 млн. человек (62 % населения Земли).
 Численность мобилизованных – 74 млн человек.
 Численность погибших – 10 млн человек.
Вопрос: Почему война была названа Мировой?
Задание 3. Проанализируйте исторический источник.
1.
2.
3.
4.
«Ваша карта Африки очень хороша, но моя карта Африки – в Европе. Здесь расположена Россия,  здесь расположена
Франция, мы же находимся в середине – такова моя карта Африки».
«Эльзас и Лотарингия должны быть возвращены. Остальные территории по левому берегу Рейна должны быть
окончательно отделены от Германии».
«Лучше Россию видеть в Константинополе, чем германский военный арсенал в Персидском заливе».
«Обеспечение Константинополя от захвата третьими державами должно составить основную задачу нашей внешней
политики. Борьба за Константинополь вряд ли возможна без общеевропейской войны».
Вопрос: Определите, каким странам могли принадлежать данные высказывания.
(1. Германии, 2. Франции, 3. Англии, 4. России)
Задание 4. Проанализируйте исторический источник.
«Настоящая война начата не Россией … Русская мобилизация имела целью поддержку ____________, славянского
государства, от которой Россия не могла отказаться без умаления своего авторитета среди славянства и на Балканах».
П.Н. Милюков.
Вопросы:
1. Вставьте пропущенное название страны.
2. Могла ли Россия избежать участия в Первой Мировой войне?
3. Каковы цели России в Первой Мировой войне?
(Сербия. Чтобы закрепиться на Балканах и Черноморских проливах, Россия должна была вступить в войну под любым
предлогом. Милюкова даже называли «Константинопольским» за агрессивные цели в предстоящей войне.) Задание 5. Проанализируйте исторический источник.
«Немного дней тому назад Манифестом нашим оповестили Мы русский народ о войне, объявленной нам Германией. Ныне
АвстроВенгрия, первая зачинщица мировой смуты, обнажившая посреди глубокого мира меч против слабейшей Сербии,
сбросила с себя личину и объявила войну не раз спасавшей её России … В предстоящей войне народов Мы не одни: вместе с
Нами встали доблестные союзники Наши, также вынужденные прибегнуть к силе оружия, дабы устранить, наконец, вечную
угрозу германских держав общему миру и спокойствию…»
Вопросы:
1. Назовите императора – автора Манифеста.
2. Назовите год издания Манифеста и начавшуюся войну.
3. Назовите «доблестных союзников» России в этой войне.
4. Почему АвстроВенгрия названа в Манифесте «первой зачинщицей мировой смуты»?
5. Приведите исторические факты «спасения» Россией АвстроВенгрии.
(Николай II подписал Манифест в 1914 г. Союзники России по Антанте – Англия, Франция. 15 июня 1914 г. в г.Сараево
(Босния) сербом Принципом был убит наследный принц АвстроВенгерского престола эрцгерцог ФранцФердинанд. 15 июля
1914 г. АвстроВенгрия объявила войну Сербии. Россия неоднократно спасала АвстроВенгрию в Семилетней войне, в
сражении под Аустерлицем в 1805 г., в битве народов под Лейпцигом в 1813 г.)
Задание 6. Проанализируйте данные таблицы.
Соотношение сил к началу Первой Мировой Войны
Cтрана
Численность армии
(тыс. чел.)
Лёгкие
орудия
Тяжёлые
орудия
Самолё
ты
Россия
Великобритания
Франция
Итого: «антанта»
Германия
Австровенгрия
Итого: центральные державы
«тройственного союза»
Вопросы:
5338
1000
3781
6848
1500
3960
10119
12308
3822
2300
6122
6329
3104
9433
240
500
688
1428
2076
506
2582
263
90
156
449
232
65
297
1.
2.
 Проанализируйте данные таблицы. Какая из сторон имела перевес сил?
 Могло ли это обстоятельство предопределить исход войны?
(«Антанта» имела перевес сил, значит, при слаженных действиях союзников война закончилась их быстрой победой).
II. Что делать? Роль Восточного фронта на этапах Первой Мировой войны.
Задание 7. По карте определить планы Германии на 1914 г. Ученик. За 3 недели Германия по плану Шлиффена не дошла до Парижа 3040 км. Но план «Блицкриг» был уже сорван
благодаря наступлению русских войск на Восточном фронте. В августе генералы Самсонов, Ренненкампф в ходе Восточно
Прусской операции создали реальную угрозу захвата Восточной Пруссии. Моральный дух русских солдат поднимал тот факт,
что в этих местах в 1410 г. в Грюнвальдской битве их предки разбили Тевтонский орден. Но Германия перебросила с
Западного фронта на Восточный свои войска. Самсонов, потеряв 20 тыс. убитыми, 30 тыс. пленными, застрелился.
Задание 8. Проанализировав сообщения учеников, дайте сравнительную характеристику крупным сражениям на фронтах
Первой Мировой войны. Сделайте вывод о роли каждого из фронтов.
Ученик. В сентябре Франция выиграла битву на р.Марне. С обеих сторон участвовало 2 млн. человек. План «Блицкриг»
окончательно рухнул.
Ученик. Этому успеху союзников способствовал успех Галицийской операции на Восточном фронте. Россия уничтожила 400
тыс. человек, т.е. ½ находящейся здесь армии АвстроВенгрии. Русская армия вышла к Карпатам.
Вопрос: Какой фронт играл главную роль с самого начала войны?
Выводы делают учащиеся.
1. Восточный фронт отвлекал 31 % противника.
2. Германия вынуждена была воевать на 2 фронта (всего их 6).
3. На Западном фронте война носит позиционный характер.
Ученик. 1915 г. назван «Великим отступлением» русской армии. Но почему мы оставили территорию с населением в 25 млн.
человек?
Весной 1915 г. в ходе Горлицкого прорыва перевес у Германии:


в людях в 2 раза;
в артиллерии в 40 раз
Россия потеряла 2 млн. убитых и раненых, 1,5 млн. пленных.
Ученик. А чем в 1915 г. отличились союзники? Единственным противником на Западном фронте стало отравляющее вещество
иприт (хлор).
Выводы делают учащиеся.
1. Восточный фронт отвлекал более 50 % противника.
2. На Западном фронте ни одной крупной операции.
Ученик. 1916 г. называют коренным переломом в войне. Чьими же усилиями «Антанта» к нему пришла?
В феврале 1916 г. в ходе сражения под Верденом с обеих сторон погибло 1 млн. человек («Верденская мясорубка»); прорыв
Германией фронта на 7 км.
Ученик. В марте 1916 г. более 200 военных кораблей выставила Англия в Ютландском морском сражении.
Ученик. Июль – август 1915 г.: на р.Сомме союзники продвинулись вглубь неприятельской обороны на 8 км.
Ученик. В июне – августе 1916 г. на Восточном фронте – «Брусиловский проорав». Прорыв на протяжении 340 км.; глубина
прорыва доходила до 120 км. АвстроВенгрия потеряла 1,5 млн. убитыми, ранеными, пленными. Германия в очередной раз
перебросила войска с Западного фронта на Восточный, чем облегчила положение Франции у Вердена.
Выводы делают учащиеся.
1. Восточный фронт отвлекал более 60 % противника.
2. На Западном фронте война опять носит позиционный характер.
3. Расширение «Антанты».
(Восточный фронт играл первостепенную роль. Русские солдаты были «пушечным мясом» для союзников.)
Задание 9. Проанализируйте исторический источник.
«Когда летом 1915 г. русские армии были потрясены и сокрушены артиллерийским превосходством Германии, французы
копили свои снаряды, как будто это было золото». «В течение почти 3 лет Россия задерживала на своих фронтах больше половины всех неприятельских дивизий и в этой борьбе
потеряла убитыми больше, чем все прочие союзники, вместе взятые».
У. Черчилль.
 «Союзники решили вести войну до последней капли крови русского солдата».
«Мы предоставили Россию её собственной судьбе».
ЛлойдДжордж.
Вопросы:
1. Какой фронт играл главную роль в Первой Мировой войне?
2. Как можно объяснить действия наших союзников?
3. Приведите из истории аналогичные предательства нашими союзниками.
(Восточный фронт играл первостепенную роль. Русские солдаты были «пушечным мясом» для союзников. Союзники
предавали нас и в Северной войне, и в Семилетней войне, и в Наполеоновских войнах).
III. Как с этим жить? Итоги участия России в Первой Мировой войне.
Задание 10. Проанализируйте исторический источник.
«Крови наше командование не жалело. Причиной этого была не какаято жестокость, а скорее примитивизм стратегических и
тактических концепций; … преступная военная неподготовленность, за которую приходилось расплачиваться потоками
бесполезно проливаемой крови».
С.Е. Трубецкой.
«Старая русская армия дралась безропотно почти 3 года; часто шла с голыми руками против убийственно высокой техники
врагов и своей обильной кровью искупала грехи верховной власти».
А.И. Деникин, командующий дивизией во время Брусиловского прорыва.
«Какой война и была, такой и осталась… Взять, к примеру, меня. За последние 20 лет я не прочёл ни одного военного
учебника».
Военный министр В.А. Сухомлинов.
Вопрос: Назовите 3 главные причины поражения России на Восточном фронте.
(Стратегические, тактические просчёты командования; техническое отставание от Европы; отсутствие грамотного,
высококвалифицированного офицерского состава.)
Задание 11. Проанализируйте исторический источник.
«Финансы расстроены, товарообмен нарушен, производительность страны  на громадную убыль; пути сообщения в полном
расстройстве. Наборы обезлюдили деревню, ощутился громадный недостаток рабочей силы. Города голодали. Товара было
мало, цены росли, развивалась продажа «изпод полы», получалось «мародёрство». Армия устала, недостатки понижали её
дух. Упорядочить дело было некому».
Министр Внутренних дел А.Д. Протопопов.
«К 1917 г., в атмосфере неудачной войны, всё созрело для революции».
Н.А. Бердяев.
Вопросы:
1. Как повлияли поражения России на Восточном фронте на её судьбу?
2. Перечислите кризисы, порождённые Первой Мировой войной.
3. Изменилось ли отношение русского общества к войне? Как?
(Кризисы: финансовый, ж/д, металлургический, топливный, продовольственный, политический. Россия встала перед
неизбежностью революции. Отношение русского общества к войне резко изменилось: если в начале войны на мобилизацию
откликнулись 96 % призывников, то к 1916 г. дезертирство, братания на фронтах.)
Задание 12. Проанализируйте данные таблицы.
Потери в Первой Мировой войне
Страна
Дата
Численность
Число мобилизованных
Убитые / раненые, вступления в
войну
населения (млн чел.)
(тыс. чел.)
пленные, убитые (тыс.
чел.)
Россия
01.08.1914
Франция
03.08.1914
Англия
04.08.1914
США
06.04.1917
Германия
01.08.1914
Австро
Венгрия
28.07.1914
Турция
01.11.1914
Болгария
11.10.1915
Вопросы:
167
39,6
46,1
98,8
67,8
58,6
21,7
4,7
15798
7891
5701
4273
13200
9000
2998
400
1811 / 9150
1327 / 5800
715 / 2590
114 / 364
2037 / 7143
1100 / 7020
804 / 976
88 / 267
1.
2.
3.
 Чем вы объясните, что даты вступления разных стран в войну так отличаются друг от друга?
 Солдат какой державы можно назвать «пушечным мясом»? Почему?
 Какой фронт играл главную роль в Первой Мировой войне?
(Разные геополитические интересы гв объясняют разные даты вступления стран в войну. Потери России превышают потери
союзников, значит, русские солдаты были «пушечным мясом».)
Заключительное слово учителя. В среднем за один год Первой Мировой войны погибло:



почти в 30 раз больше солдат и офицеров, чем в Наполеоновских войнах;
в 70 раз больше, чем в Семилетнюю войну;
в 250 раз больше, чем в Тридцатилетнюю войну.
IV. Закрепление материала.
Задание 12. Разгадайте кроссворд. 1. Наследный принц АвстроВенгрии, чьё убийство послужило поводом к началу Первой Мировой войны.
2. Город во Франции, битва при котором вошла в историю под названием «мясорубка».
3. Река во Франции, близ которой англофроанцузские войска разгромили неприятеля.
4. Русский генерал, герой ВосточноПруской операции; изза военных неудач застрелился.
5. Территория Прикарпатья, на которой полностью разгромили австровенгерские войска  русские войска.
6. (по горизонтали) Русский генерал, совершивший героический прорыв в стан неприятеля.
6.  (по вертикали)  Государство на Балканах, где произошло убийство наследного принца АвстроВенгрии.
7. Черноморский пролив – мечта для русского флота.
8. Император России в годы Первой Мировой войны.
9. Город, в котором Россия подписала «похабный» мир с Германией (Брест __________ ).

file_name: Россия в Первой мировой войне.doc

intro:
1. Триединая цель урока.
Познавательный аспект:
•	учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания;
•	формирование навыков исследовательской работы с историческими источниками;
•	формирование умения сочетания знаний и навыков для выявления причинно-следственных связей.
Развивающий аспект:
•	развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса;
•	развитие мышления: обучение умениям анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать, систематизировать, ставить и разрешать проблемы;
•	способствовать развитию воображения.
Воспитывающий аспект:
•	соотнесение идей и положений исторического источника с событиями и преобразованиями в жизни нашего общества, т.е. попытки использования исторического опыта России в наше время;
•	формирование и развитие нравственных, патриотических качеств личности школьника;
•	донести до сознания учащихся мысль, что нет «малых войн», каждая война антигуманна и несёт угрозу человеческой цивилизации.

title: Россия в Первой мировой войне


extracted_text:
Мой сон о будущем.
И снится мне сон (накануне написания сочинения). Небольшая комнатка с выцветшими обоями
и самой необходимой обстановкой, каких много можно сыскать в наших серых панельных
чудовищах. Тусклый свет от лампы без абажура, за окном темень. В комнате за вечерним чаем
сидят трое: отец, сын и праотец, в смысле  дедушка. Сыну лет шестнадцать. В домашнем прикиде
 черной майке с надписью "Агата Кристи" и потертых джинсах, он развалился на продавленном
диване и рассеянно переводил взгляд с оживленно читавшего чтото ему отца на чашку с чаем на
столе, от которой поднимался змейкой пар.
 Ты слушаешь меня, Ваня?,  спросил отец, человек довольно крепкого телосложения, с
загорелыми сильными руками, одетый в клетчатую рубаху, слегка распоротую на плече, и
старенькие вытянутые черные штаны, которые почти полностью скрывались под столом вместе с
грязными тапочками. Но лицо его, особенно глаза,стоящие за стеклянной стеной, и название
журнала, который он держал в одной руке (а другой помешивал изредка чай), выдавали в нём
прогрессиста, то есть человека, который, несмотря на уже зрелые годы, ищет, узнаёт, познаёт
чтото новое, стремится "не отставать от времени".
 Нет, папа. О чём ты говоришь?  ответил с дивана Ваня, задумчиво и тихо добавив: "Хотя это,
наверное, не столь сейчас важно для меня…"
 "Люди и фирмы будут конкурировать в предоставлении товаров и услуг на нерегулируемых
онлайновых рынках. Движение к высокотехнологичному будущему станет в то же время
возвратом к либеральному прошлому".
 Папа, а каким ты видишь будущее?
 Будущее так непредсказуемо… Оно и манит, и пугает. К чему ты задаёшь этот трудный
вопрос, ответ на который столь же призрачен, как силуэт черной кошки в темной комнате?
 Да я тут Чернышевского "Что делать?" прочитал. И думаю, нельзя жить по принципу Швейка:
"Будь что будет, какнибудь да будет, никогда не было, чтобы чегонибудь не было".
Отхлебнув добрую порцию чайку и отправив друг за другом две вафли в ротовую полость,
отец посмотрел на сына и подумал… Да что там подумал, он хотел ему коечто рассказать. Сынок
последовал его примеру в их скромной трапезе и, изменив положение тела на более удобное (он
не представлял, как отец может сидеть на этом колченогом стуле), стал внимательно слушать.
Дед остался безразличен, сидя в своём кресле у окна и читая газету "Известия". Он был немного
глуховат, да и навряд ли захотел и смог бы участвовать в этом диалоге: ему принадлежало
прошлое, сейчас  короткое настоящее. А когда придет будущее, из него уже "лопух будет расти".
Так что рассуждать на эту тему не оченьто приятно смертному человеку в возрасте.
Рассказ папани о будущем.
 Люди будут делиться на две основные категории (о третьей он забыл): бомжи и
предприниматели. Первым из них предстоит жить вразвалинах серых монстров без стёкл и без
отопления, промышляя (в северных широтах, например, в Сибири) рыболовством.
Предприниматели поселятся в собственных коттеджах с автономным обеспечением тепла, воды и
электроэнергии. Их деятельность  поддерживать в рабочем состоянии техни ку и направлять её
работу там, где искусственный интеллект заходит в тупик. Новосибирск же сыграет роль крупной
перевалочной базы, через которую будут проходить товары из Среднец Азии в Западную часть
России, а оттуда  в Европу. Школы, университеты заменит интернет. Останутся, возможно, один
только Универ у нас в Академгородке да ещё несколько в других крупных и развитых регионах.
Каждый желающий сможет иметь доступ к Глобальной сети (даже из класса бомжей  устарелые
компьютеры вследствие появления новых, несравненно быстрее обрабатывающих информацию,
будут выкинуты на улицу как ненужный хлам). В одном городе  сеть связанных между собой магазинов. Желающие заказывают по инету продукты, и машины доставляют их на дом. Да,
единственное, что у нас может ещё выгодно производиться  мебель из дерева. Небольшой
автоматизированный заводик  это было бы неплохо. Остальные необходимые предметы
завозятся из других стран, областей. Развлекательные заведения, больницы и тюрьмы как были,
так и останутся. Архитектера города не столь разнообразна и привлекательна: склады с
товарами, трущобы и коттеджи из красного кирпича на окраинах. Ночью улицы оживляют
люминисцентные вывески баров и клубов, заманчиво подмигивающие.
 А власть?
 Что власть? Чем должно заниматься Управление? Перекладыванием бумажек, лишь бы
работала вся громадная туша административной системы? Да, власть формально будет, но её
роль в жизни людей сократится до нуля. Иначе  нельзя. Не все лыди готовы к полной
независимости. Зачем создавать хаос?
Настало молчание. Каждый думал о своём, только дед спал за газетой, мерно посапывая.
Отец, с интересом взглядываясь в нарисованную им самим в воображении картину, неловко
захватил чайник с отколотым носиком и плюхнул себе в чашку воды. Затем засунул туда пакетик с
чаем и стал машинально дёргать за ниточку. Наконец Ваня нашёл тот вопрос, который требовал
ответа.
 Как же будет устроена семья?
 Ничего в общемто не изменится в семейных отношениях. Женщины будут иметь равные
права с мужчинами. Свобода мысли, слова и голоса.
 Как же проходит день этих людей?
 Возьмём некоторого бомжа Васю. Его день начинается часов с пяти утра. Выбравшися из
под бетонной плиты, служащей ему крышей, отряхнув насекомых с худощявых рук и выжав
мокрые носки, он отправляется на остановку автокара, таща за плечами заплатанный рюкзачок м
удочку в руках. Доехав до озера или реки, он удит рыбу, большую и маленькую. В полдень
закусит жареным уловом, погреется у костра и поедет обратно в город. Там Вася сбудет
оставшуюся рыбу предпринимателю, который снабдит этим продуктом магазин, и вернётся в свои
трущобы. На полученные деньги закажет пищу по инету (которая в основном синтетическая) и
погрузится в виртуальный мир, забыв о тараканах, бегающих по ногам, и завтрашнем дне. Он
счастлив. Полное удовлетворение своих желаний, воплощение своих мечтаний. Какая, к чёрту,
разница между реальностью и нереальностью для него. Теперь "буржуа" будущего. Встав
довольно поздно, не спеша закусывают и отправляются на работу: кто на склады руководить
отправкой товаров, кто на своё место в магазине, питейноувесилительных заведениях. Труд
лёгок и прост  всю тяжёлую работу выполняют машины, задача человека  правильно дать
инструкции. После работы отдых, какой кому нравится: одни предпочитают искать счастья или
познавать новое в интернете, другие не признают виртуального общения и наслаждения
пожалуйста, бары и клубы к вашим услугам. Оригиналы читают книги; хотя вся литература,
изданная за предыдущие столетия, музыка, живопись  всё это лежит, "покрытое пылью", на
серверах, изредка протираемое лёгким прикосновением энтузиаста. А, забыл ещё одну
небольшую, но важную категорию людей: ученые, которые и дают волю техническому прогрессу,
совершенствуют производство и изобретают новое. Они тоже живут в своих особняках с крышей
из красной черепицы. Для них счастье  приподнимать полог природы, они во власти науки. Она
их смысл и содержание жизни, отдых и наслаждение. Но много времени они будут уделять
спорту и оттого иметь здоровое тело и бодрый дух. Свои теоретические разработки мозговые
деятели [ученые] продают предпринимателям, которые воплощают эти проекты в жизнь.
 Будут ли в будущем думать о будущем?
 О да, в свободное время, которого будет довольно, в кругу друзей и семьи, сидя за вечерним
чаем,  почему бы и нет? Из кресла раздались судорожные вздохи. Отец и сын разом вернулись в настоящее и увидели
картину, заставляющую дрожать всем телом, от которой выступает холодный пот и в глазах
застывает ужас. На минуту все замерли, затем два тела начали одновременно двигаться, как в
замедленной съемке трагичного эпизода. Потом два побледневших лица повисли над третьим,
превратившемся в гримасу боли. Слова не слетали с уст, губы затвердели и не повиновались у
свидетелей смерти. Из синего лицо деда сделалось яркокрасным, видимо, от неимоверных
усилий задержать свой конец и сказать последние слова. Когда ему стало на минуту лучше
(только ноги и руки поочерёдно дергались), он просипел: "Мои близкие! Я прожил свою долгую
жизнь, достойно перенося все тяжести, гнёт. Трудился и воевал за свободу нашего народа,
думая о своих детях и следующих поколениях. Всю свою жизнь я положил на рельсы строящегося
будущего, чтобы дети мои жили в радости и счастье. Поэтому "будущее светло и прекрасно".
Идите смело вперёд и не забывайте тех, кто сделал его таковым". После этих слов он зашёлся
удушливым кашлем, внезапно его горло сжало спазмом, и он умер. Сказка об учебнике
    Жилбыл учебник. Был он не новый, а достаточно потертый. По нему
занимались ребята старательные, оборачивали в обложку, не рисовали на
страницах. А учебник в благодарность открывал свои тайны, помогал
школьникам учиться и получать хорошие оценки.
    Но потом началась полоса невезения. Попал он в руки, которые не берегли
его, не заботились о нем. Учебник часто забывали в шкафу, и он лежал там
долгое время, а темноты он боялся. Если его доставали на свет, то даже не
читали, а просто листали, рассматривая картинки. А учебник хотел быть
полезным.
    В следующем году стало еще хуже. Теперь он подолгу лежал на солнце, а
когда его брали, то руки “хозяина” были жирные или грязные. Ученик рисовал
в учебнике человечков, самолеты, танки...
    Хотелось учебнику убежать обратно в библиотеку, но у него не было
ножек. К концу года он стал очень чумазый, на него было жалко смотреть.
    Добрые руки заботливых людей вылечили учебник. Его подклеили, стерли с
полей рисунки, вернули в библиотеку. После этого учебнику везло, потому
что он попал к ребятам заботливым. И жил учебник долго и счастливо.

file_name: Мой сон о будущем.doc

intro: И снится мне сон (накануне написания сочинения). Небольшая комнатка с выцветшими обоями и самой необходимой обстановкой, каких много можно сыскать в наших серых панельных чудовищах. Тусклый свет от лампы без абажура, за окном темень. В комнате за вечерним чаем сидят трое: отец, сын и праотец, в смысле - дедушка. Сыну лет шестнадцать. В домашнем прикиде - черной майке с надписью "Агата Кристи" и потертых джинсах, он развалился на продавленном диване и рассеянно переводил взгляд с оживленно читавшего что-то ему отца на чашку с чаем на столе, от которой поднимался змейкой пар.

классное руководство

group: Педагогика

title: Мой сон о будущем


extracted_text:
Консультация психолога
ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА И ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА
КАК ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОСТИ

      Что   темперамент   нам   готовит?
       Предрасполагать к агрессивному поведению
может   и   определенный   тип   темперамента
ребенка. Каждому человеку присущ от рождения
один из четырех типов темперамента.
             Темперамент определяет силу и скорость
наших   реакций   на   события   жизни,   степень
эмоциональности   и   нервной   возбудимости
личности.   Переделать   темперамент   невозможно,
зато можно научиться использовать не только его
сильные, положительные, но и слабые, отрицательные, стороны.
Менее всего склонны к активной агрессии меланхолики. У меланхоликов часты
нервные   срывы,   они   постоянно   находятся   в   состоянии   эмоционального   стресса,
любая мелочь расстраивает их и выводит из равновесия. Для ребенкамеланхолика
стрессовой   является   любая   ситуация   соревнования   и   любые   новшества.   Сложные
игры,   особенно   длительные,   утомляют   их   и   доводят   до   стресса.   Они   быстро
утомляются и требуют перерывов в деятельности. Такие дети обладают повышенной
чувствительностью, ранимостью и обидчивостью, страдают от неуверенности в себе,
часто плачут. При этом реакцией на стресс у меланхолика является уход в себя и
свои   переживания.   Меланхолик   предпочтет   уединиться   и   страдать   молча.
Возможный для него вид агрессии  пассивный, когда агрессивность направляется не
на других, а на себя самого, и потому именно меланхолики наиболее  склонны к
самоубийствам.
Не склонны к активной агрессии и  флегматики. Их нервная система хорошо
уравновешена,   и   их   практически   невозможно   вывести   из   себя.   Даже   серьезные
проблемы   флегматик   воспринимает,   оставаясь   внешне   спокойным.   Он   хорошо
переносит трудности. Единственное, что создает ему трудности, это необходимость
быстро   реагировать   в   изменяющихся   ситуациях.   Чтобы   добиться   агрессивного
поведения от флегматика, надо систематически доводить его, как кота Леопольда.
Тогда в какойто момент срабатывает внутренний природный "озверин", и флегматик
отвечает   агрессией   на   агрессию.   Но   это   крайне   редкий   случай,   почти   на   грани
невозможного. В отличие от меланхоликов, флегматики не склонны и к пассивной
агрессивности.
Сангвиник по природе своей не агрессивен и чаще всего предпочитает решать
проблемные   и   даже   конфликтные   ситуации   миром.   Он   жизнерадостен   и
оптимистичен,  очень   общителен.   Ребеноксангвиник   обожает   новые   лица   и   новые
места, ему необходимы перемены. Если сангвинику скучно, он становится вялым и не
может сконцентрироваться на том, что происходит здесь и сейчас. В стрессовой же
ситуации   сангвиник   будет   защищать   себя   активно,   но   обдуманно.   Типичный
сангвиник сначала убедится, что мирный путь решения проблемы неэффективен, и
только   потом   прибегнет   к   агрессии.   Агрессивное   поведение   для   него   будет осознанной необходимостью. В пассивную агрессивность сангвиника может "загнать"
ошибку.
чувство
ответственности
собственную

за

вины
и

Естественной склонностью к активной агрессии обладают  холерики  вследствие их
крайней   неуравновешенности   как   нервной,   так   и   эмоциональной.  Холерики
чрезмерно   раздражительны,   вспыльчивы,   их   очень   легко   вывести   из   терпения.
Повышенная   возбудимость   и   быстрота   ответных   реакций   приводят   к   тому,   что
многим детямхолерикам свойственно сначала сделать и только потом подумать, как
нужно   было   поступать.   Если   чтото   их   увлекло,   они   занимаются   чрезвычайно
интенсивно, но быстро утомляются и не могут продолжать. Отсюда и частая смена
настроения,   резкие   перемены   интересов,   нетерпеливость   и   неспособность   к
ожиданию. Нервный спад и общий упадок сил приводит к раздражению, а потому
холерики   чаще   всего   вступают   в   конфликты   и   наиболее   подвержены   нервным
срывам.
Им также свойственна и пассивная агрессия, которая приводит к депрессиям,
иногда стойким и затяжным. Под влиянием момента холерик способен совершить
самоубийство.   Например,   четырнадцатилетняя   девочка,   успешно   занимавшаяся
легкой   атлетикой   и   выступавшая   за   команду   города   среди   юниоров,   получила
серьезную травму колена. Диагноз врачей не допускал возможности возвращения в
"большой"   спорт.   Ей   показалось,   что   все   рухнуло.   Она   вернулась   домой   из
поликлиники, поздоровалась с матерью, подошла к окну в гостиной, посмотрела на
маленькие фигурки людей внизу (семья жила на шестнадцатом этаже в высотном
доме), открыла окно, поднялась на подоконник... Спасла счастливая случайность. В
комнату вошла мать и, увидев дочь на подоконнике, будничным голосом сказала:
"Жень, тебя к телефону". Дочь обернулась и как будто "проснулась".
Впоследствии   она   даже   не   могла   понять,   как   решилась   на   такое   и   никогда
впредь не повторяла попыток самоубийства. Тяжелый приговор врачей поверг ее в
эмоциональный шок, и домой она пришла в таком психическом состоянии, которое
называют "измененным состоянием сознания", напоминающим транс. В этот момент
происходит   странная   трансформация   личности:   страх   боли   и   страх   смерти
пропадают,   а   все   вокруг   рассматривается   только   с   точки   зрения   возможности
использования   в  качестве  орудия  самоубийства.  В данном  случае  взгляд  упал  на
окно, вот девочка  и  решила  им  воспользоваться.  Если  бы  она  увидела  нож,  то
попыталась   бы,   наверное,   перерезать   себе   вены.   Если   бы   это   был   флакон   со
снотворным,    выпила   бы   все   таблетки.  При   этом   у   человека   даже   не   возникает
вопрос,   почему,   собственно,   ему   так   необходимо   уйти   из   жизни.   Любое
вмешательство   со   стороны      телефонный   звонок,   скрип   двери,   шум   от   упавшего
предмета,   чейто   голос,   окликающий   по   имени,      возвращают   человека   к
неискаженному сознанию, и чаще всего он чувствует изумление, недоумение и стыд,
как будто бы вместо него действовал ктото другой. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Консультация для родителей -ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА И ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА.doc

intro: В консультации для родителей -ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА И ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА КАК ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОСТИ, говорится о том, что Предрасполагать к агрессивному поведению может и определенный тип темперамента ребенка. Каждому человеку присущ от рождения один из четырех типов темперамента.  Темперамент определяет силу и скорость наших реакций на события жизни, степень эмоциональности и нервной возбудимости личности. Переделать темперамент невозможно, зато можно научиться использовать не только его сильные, положительные, но и слабые, отрицательные, стороны.В консультации для родителей -ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА И ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА КАК ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОСТИ, говорится о том, что Предрасполагать к агрессивному поведению может и определенный тип темперамента ребенка. Каждому человеку присущ от рождения один из четырех типов темперамента.  Темперамент определяет силу и скорость наших реакций на события жизни, степень эмоциональности и нервной возбудимости личности. Переделать темперамент невозможно, зато можно научиться использовать не только его сильные, положительные, но и слабые, отрицательные, стороны.

title: Консультация для родителей -ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА И ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА КАК ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОСТИ


extracted_text:
Россия в первой четверти XIX в. Время правления Александра I
Цель урока. Способствование развитию компетентностей учащихся.
Задачи. Совершенствуя умения и навыки анализа различных источников информации, повторить и обобщить полученные
знания о России первой четверти 19 века – времени правления Александра 1.
Опережающее домашнее задание: проанализировав различные источники о России периода правления Александра 1,
приготовить ответ на один из вопросов и выступить перед одноклассниками с собственной оценкой деятельности правителя.
Оборудование урока. Электронная презентация, фрагменты видеофильма Л. Парфенова “Александр 1” (начало 1 части,
завершение видеофильма 2 части); карта “Европа 1815–1861 гг.”, карта “Отечественная война 1812 г.”, картина “Восстание на
Сенатской площади”.
Эпиграф урока
“Александр был задачею для современников: едва ли он будет разгадан потомством”.
Н.И. Греч
Учитель. Вступительное слово. На сегодняшнем уроке мы с вами попытаемся высказать собственную позицию, собственную
точку зрения о времени Александра 1, его роли в истории России, мира. Вам необходимо было продумать ответы нескольких
вопросов, приготовить сообщение по выбранной теме. Для поисков ответов вам был предложен список литературы,
предоставлялась возможность работы с электронной энциклопедией “Истории России. 982–1917.”, материалы видеофильма Л.
Парфенова “Александр 1”.
Учитель зачитывает эпиграф урока.
А.С. Пушкин в 1825 г. написал эпиграмму на Александра 1:
Воспитанный под барабаном,
Наш царь лихим был капитаном;
Под Аустерлицем он бежал,
В двенадцатом году дрожал,
Зато был фрунтовой профессор!
Но фрунт герою надоел –
Теперь коллежский он асессор
По части иностранных дел
Пушкин А.С. избранные произведения. 1970, т. 1. с. 131.
На доске понятие.
Коллежский асессор – гражданский чин 8 класса, равный званию капитана в Табеле о рангах.
Послушайте, какую характеристику Александру 1 дал знаменитый историк В.О. Ключевский.
“После царя Алексея Михайловича император Александр (производил) наиболее приятное впечатление, вызывал к себе
сочувствие своими личными качествами; это был роскошный, но только тепличный цветок, не успевший или не умевший
акклиматизироваться на русской почве. Он рос и цвел роскошно, пока стояла хорошая погода, а как подули северные бури,
как наступило наше русское осеннее ненастье, он завял и опустился”.
Ключевский В.О. Русская история. Полный курс. 2003, т. 3, с. 486.
Постарайтесь опровергнуть либо подтвердить, объяснить, как вы понимаете эпиграмму А.С.Пушкина. Согласны ли вы с
характеристикой, данной Ключевским?
Ученики отвечают на вопросы.
Учитель предлагает рассмотреть заранее объявленные вопросы.
1. Как вы думаете, к либералам или консерваторам по взглядам и делам можно отнести Александра 1?
2. Назовите наиболее выдающихся современников Александра 1, коротко охарактеризуйте одного из них, оцените вклад
в жизни Отечества.
3. Воинская слава на поле брани (герои Отечественной войны 1812 г.– представить портреты). 4. Роль Александра 1 в международных делах.
При подготовке и ответе на первый вопрос ученикам предлагается использовать материал информационных папок: Александр
1. Либеральные реформы 1801–1815. Схема А. Нарастание консерватизма Александра 1. 1815–1825. Схема Б.
Ученики высказывают собственные точки зрения, подтверждая конкретными фактами.
Учитель. Как вы думаете, что же явилось главной причиной изменения взглядов правителя? Хорошо ли чувствовал, знал свой
народ Александр?
Одним из нелюбимых современников Александра был человек, о котором вы могли прочесть в произведении Л.Н. Толстого
“Война и мир”. Послушайте, и определите о ком идет речь, и что же принципиально отличает этих двух выдающихся людей.
“ А между тем трудно представить себе историческое лицо, деятельность которого так неизменно постоянно была бы
направлена к одной и той же цели. Трудно вообразить себе цель, более достойную и более совпадающую с волею всего народа.
Еще труднее найти другой пример в истории, где бы цель, которую поставило себе историческое лицо, была бы так
совершенно достигнута, как та цель, к достижению которой была направлена вся деятельность… в 1812 году”.
Толстой Л.Н. Война и мир. Книга вторая. М. 1972, с. 463.
Ученики отвечают на поставленный вопрос, определяя имя выдающегося полководца, характеризуя его как человека,
глубоко понимающего русский народ.
В подтверждение могут прозвучать слова Л.Н. Толстого.
“Но каким образом тогда этот старый человек, один, в противность мнения всех, мог угадать, так верно угадал тогда значение
народного смысла события, что не разу во всю свою деятельность не изменил ему?
Источник этой необычайной силы прозрения в смысл совершающихся явлений лежал в том народном чувстве, которое он
носил себе во всей чистоте и силе его”.
Толстой Л. Н. Война и мир. Книга вторая. М., 1972, с. 465.
Одним из выдающихся современников Александра 1 можно назвать М.М. Сперанского. О заслугах перед Отечеством как
нельзя лучше рассказывает В.О. Ключевский: “Сперанский принес в русскую неопрятную канцелярию 18 в. необыкновенно
выправленный ум, способный бесконечно работать (48 часов в сутки), и отличное умение говорить и писать. Сперанский был
лучшим, даровитейшим представителем старого, духовноакадемического образования…Со времен ОрдинаНащокина у
русского престола не становился другой такой сильный ум; после Сперанского, не знаю, появится ли третий”.
Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций. Т. 3. – Мн.; Харвест, 2003, с. 490–494.
Целеустремленность, работоспособность, преданность делу и Отечеству Михаила Михайловича Сперанского и сегодня может
служить примером.
Ученики выступают с сообщениями о выдающихся людях 1 четверти 19 века.
Перед выступлением по третьему вопросу просматриваем фрагменты из кинофильма “Война и мир”, сцены Бородинского
сражения.
Выступление учащихся по вопросу.
В завершение – строки из стихотворения М.Ю. Лермонтова “Бородино”:
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя ”.
Учитель. Как вы считаете, после завершения разгрома неприятеля и освобождения России нужно ли было идти в Европу? Во
время какой войны ставился подобный вопрос?
Ученики высказывают собственное мнение по данному вопросу.
Переходят к ответу на четвертый вопрос “Роль Александра 1 в международных делах”.
Ученики говорят о принятии Конституции в Финляндии (1809 г.) демократических преобразованиях в Польше (1815), о
роли на заседаниях Венского конгресса (1814–1815 гг.), об образовании и действии Священного союза и делают общий
вывод.
Учитель, подводя итоги деятельности Александра 1, вновь цитирует Ключевского В.О.
“Нам известны начинания Александра 1; все они были безуспешны.…В чем же заключается причина такой безуспешности этих
преобразовательных начинаний? Она заключается в их внутренней непоследовательности”.
Ключевский В.О. (там же, с. 532). А между тем народ жил своими заботами, трудами. Люди пахали и сеяли, убирали хлеб, любили близких и уважали тех, кто
понимал их нужды и чаяния. Вспомним одного из героев романа “Война и мир” Николая Ростова.
“Но он всеми силами души любил этот наш русский народ и его быт и потому только понял и усвоил себе тот единственный
путь и прием хозяйства, которые приносили хорошие результаты. Графиня Марья …не понимала, чем он восхищался,
рассказывая с восторгом про богатого хозяйственного мужика Матвея Ермишина, который всю ночь с семьей возил снопы…”
Толстой Л.Н. Война и мир. Книга вторая. С. 518–519.
К концу правления Александра 1 в России становилось все больше и больше нерешенных проблем, острее ощущалась
необходимость их решения. Как ярчайший показатель необходимости решения проблем явилось выступление декабристов.
Царствование Николая 1 многие историки считают продолжением второй половины правления Александра 1. Но это тема
другого разговора.
Учитель совместно с учениками оценивает работу учащихся, благодарит за работу.
PS. Электронная презентация используется, либо как завершающий момент урока, либо поэтапно в ходе урока. Время
использования зависит от подготовленности класса.

file_name: Россия в первой четверти XIX в.doc

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение города Джанкоя
Республики Крым лицей «Многоуровневый образовательный комплекс № 2»
Педчтения
«Эффективные технологии поддержки
одаренных детей, способы выявления интересов
обучающихся в дополнительном образовании»

Составитель: Сосновских И.Г.
                                зав. отделением дополнительного образования
МОУ лицей «МОК № 2»

Джанкой, 2017 Одаренность человека – это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А. Сухомлинский
Человеческое   мышление,   способность   к   творчеству      величайшие   дары
природы.   Этим   даром   природа   наделила   всех,   только   в   разной   степени.
Одаренным человеком называют того, чей дар превосходит средние возможности
других людей. Говоря словосочетание «одаренные дети», мы обозначаем некую
исключительность. Эти дети уже по определению отличаются превосходством
над сверстниками.
Известный специалист Н.С. Лейтес выделяет три категории детей, которых
принято   именовать   одаренными:   дети   с   высоким   IQ;   дети,   достигшие
выдающихся   успехов   в   какомлибо   виде   деятельности;   дети   с   высокой
креативностью.   Другой   специалист   М.А.  Холодная   выделяет   шесть   категорий
таких   детей:
  «креативы»,
«компетентные»,   «талантливые»,   «мудрые».
  По   мнению   А.И.   Савенкова,
педагогическая   практика   различает   3   категории   одаренных   детей:   дети   с
высокими показателями по уровню общей одаренности; дети, достигшие успехов
в   какойлибо   области   деятельности;   дети,   хорошо   обучающиеся   в   школе
(«академическая одаренность»).
  «блестящие   ученики»,
  «сообразительные»,
Уже в самой сути маленького человека заложено стремление узнавать и
создавать. Все начинается с детства. Результативность воспитательного процесса
тем   успешнее,   чем   раньше,   чем   целенаправленнее   у   детей   развивается
абстрактное,
  внимание,
наблюдательность,   воображение.   Это   и   способствует   выявлению   одаренности
ребенка.
  логическое   и   эмоциональное   мышление,
  Одаренные   дети      это   особые   дети,   и   задача   педагогов      понять   их,
направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог
должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых,
которые   призваны   научить   их   справляться   с   непомерно   завышенными
ожиданиями   в   отношении   своих   способностей.   Каждый   ребенок   одарен   по
своему,  и   для   педагога   важнее   не   выявление   уровня   одаренности,  а  качества
одаренности.   Смысловой   и   конструктивной   единицей   системы   работы   с
одаренными   детьми   в   дополнительном   образовании   является   ситуация
совместной   продуктивной   и   творческой   деятельности   педагога   и   ребенка,
педагога и группы.
Основные элементы педагогических технологий, применяемых в системе
дополнительного образования для работы с одаренными детьми:
2  деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность);
 формирование внутренней мотивации;
 предоставление   «веера   выбора»,   что   создает   возможности   каждому
обучающемуся возможности для развития;
 рефлексия;
 возможность   индивидуализации   темпов   прохождения   образовательных
программ, их обогащение и углубление;
 соблюдение принципов – «право на ошибку», «ситуация успеха», «не сравнивать
с другими» и т.д., которые создают благоприятный моральнопсихологический
климат;
 проектное обучение;
 технология полного усвоения.
Формы и методика проведения занятий в учреждениях дополнительного
образования   позволяют   использовать   и   тренинги,   и   игры,   а   моделирование
творческой ситуации часто составляет  основу занятий. Приоритетной формой
работы   в   дополнительном   образовании   является   общение   педагога   с   детьми,
поэтому   занятия   строятся   не   в   традиционной   форме   урока,   а   в   виде   работы
творческих   групп,   микроколлективов   и   т.п.,   что   даёт   хорошую   возможность
уделить каждому ребёнку максимум внимания.
В   нашем   лицее   выделены   следующие формы   обучения   одаренных   и
талантливых детей:
 индивидуальное   обучение   или   обучение   в   малых   группах   по   творческим
маршрутам развития в определенной области;
 работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества
(в качестве наставника выступает, как правило, педагог);
 мастерклассы, творческие лаборатории, мастерские;
 система творческих конкурсов, фестивалей, выставок;
 формирование банка данных «Одарённые дети», через работу сайта лицея.
Особое   значение   в   воспитании   одаренных   детей   в   условиях
дополнительного   образования   имеет   система   продуктивной,   творческой
деятельности, основанная на внутренних мотивах воспитанников, дающая право
на   собственное   мнение   и   ошибку   и   создающая   возможность   для
экспериментирования.   Дети,   наделенные   талантом,   демонстрируют   свои
достижения через конкурсы проектных и исследовательских работ обучающихся
лицея,   творческие   отчеты,   персональные   выставки,   фестивали,   процедуру
итоговой   и   промежуточной   аттестации,   республиканские   конкурсы   «Крым   в
моем сердце», «Ради жизни на Земле», «Дорога глазами детей», «Космические
фантазии» и др.. Кроме этих конкурсов МОН РК есть еще участие в творческих
конкурсах, выставках, фестивалях, семинарах и конференциях разного уровня, в
том числе дистанционных заочных конкурсах.
3 Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой
регламентации   деятельности,   гуманистические   взаимоотношения   участников
добровольных   объединений   детей   и   взрослых,   комфортность  условий   для
творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой
сфере   человеческой   жизни   создают   благоприятные   условия  для внедрения
личностноориентированных технологий в практику их деятельности.
Цель   технологии   личностноориентированного   обучения
максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных
познавательных  способностей  ребенка  на  основе  использования  имеющегося  у
него опыта жизнедеятельности.
В   качестве   исходной   необходимо   принять   посылку   о   том,   что
дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив,
 оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности,
создает   питательную   среду   для   его   развития.   Содержание,   методы   и   приемы
технологии личностноориентированного обучения направлены, прежде всего, на
то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь
становлению личности путем организации познавательной деятельности.
Принципиальным является то, что именно дополнительное образование
создает   условия   для   грамотного   выбора   каждым   содержания   изучаемого
предмета и темпов его освоения.  Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в
свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующее  его
направление деятельности и понравившегося ему педагога.

 Задача педагога  не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть
возможности   каждого,   организовать   совместную   познавательную,   творческую
деятельность каждого ребенка.

Индивидуализация
принципиальная
характеристика

  В   силу   используемых   в   нем
дополнительного   образования   детей.
организационных   форм   и   иной   природы   мотивации   разнообразные   личностно
ориентированные практики стали его родовой особенностью.
обучения

Технология   индивидуализации   обучения   (адаптивная)    такая
технология  обучения,  при  которой  индивидуальный   подход  и  индивидуальная
форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход как принцип
обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому
ее считают проникающей технологией.
В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя,
а   в   учреждении   дополнительного   образования   детей   –   со   стороны   самого
обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему
интересно.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно
позволяет   адаптировать   содержание,   методы,   формы,   темп  обучения   к
индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в
4 обучении,   вносить   необходимую   коррекцию.   Это   позволяет   ученику   работать
экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.

Групповые   технологии.  Групповые   технологии   предполагают   организацию
совместных   действий,
  взаимопонимание,
взаимопомощь, взаимокоррекцию.
  коммуникацию,
  общение,
Особенности   групповой   технологии   заключаются   в   том,   что   учебная
группа   делится   на   подгруппы   для   решения   и   выполнения   конкретных   задач;
задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика.
Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.
Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда
каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у
обучаемых самостоятельность и коммуникативность.

В   технологии   коллективной   творческой   деятельности
творческого уровня является приоритетной целью.
В основе технологии лежат организационные принципы:
 социальнополезная направленность деятельности детей и взрослых;
 сотрудничество детей и взрослых;
 романтизм и творчество.
  достижение
Технология   предполагает   такую   организацию   совместной
деятельности   детей   и   взрослых,   при   которой   все   члены   коллектива
участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого
дела.
Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и
самоусовершенствованию.   Широко   используется   игра,   состязательность,
соревнование.   Коллективные   творческие   дела      это   социальное   творчество,
направленное на служение людям. Их содержание  забота о друге, о себе, о
близких   и   далеких   людях   в  конкретных   практических   социальных   ситуациях.
Творческая   деятельность   разновозрастных   групп   направлена   на   поиск,
изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения  диалог,
речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность
субъектная позиция личности.

Оценивание   результатов –   похвала   за   инициативу,   публикация   работы,
выставка, награждение, присвоение звания и др.

Технология   проблемного   обучения   предполагает   следующую
организацию:
 Педагог создает проблемную  ситуацию, направляет  учеников на ее решение,
организует поиск решения.
5  Ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную
ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми
способами действия.
Особенностью   данного   подхода   является   реализация   идеи   «обучение
через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность,
свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При
этом   он   в   своей   деятельности   может   опираться   на   инструменты   познания,
строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.

Игровые технологии   обладают средствами, активизирующими деятельность
учащихся.   В   их   основу   положена   педагогическая   игра   как   основной   вид
деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.
Способность  включаться  в  игру  не  связана   с  возрастом,  но  содержание   и
особенности методики проведения игр зависят от возраста.
В   практической   работе   педагоги   дополнительного   образования   часто
используют   готовые,   хорошо   проработанные   игры   с   прилагаемым   учебно
дидактическим   материалом.   Тематические   игры   связанны   с   изучаемым
материалом,   например,   «Моделирование   случаев   из   жизни»,   «Путешествие   во
времени»,   «По   странам   и   континентам»   и   т.п.   Особенностью   таких   занятий
является подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем и реальных
затруднений.   Создается   имитация   реальной   жизненной   ситуации,   в   которой
ученику необходимо действовать.
Обычно   группу   разбивают   на   подгруппы,   каждая   из   которых
самостоятельно работает над какимлибо заданием. Затем итоги деятельности
подгрупп   обсуждаются,   оцениваются,   определяются   наиболее   интересные
наработки.
Игровая   технология   применяется   педагогами   в   работе   с   учащимися
различного возраста, от самых маленьких до старшеклассников и используются
при   организации   занятий   по   всем   направлениям   деятельности,   что   помогает
детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в
жизни.
Заключение
 Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии,
используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то,
чтобы:
 разбудить активность детей;
 вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;
 подвести эту деятельность к процессу творчества;
 опираться на самостоятельность, активность и общение детей.
Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс
обучения.   В   условиях   дополнительного   образования   ребенок   развивается,
участвуя   в   игровой,   познавательной,   трудовой   деятельности.   Поэтому   цель
6 внедрения инновационных технологий  дать детям почувствовать радость труда
в  учении,  пробудить   в  их   сердцах   чувство   собственного   достоинства,  решить
социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в
активную   деятельность,   доведя   представления   по   изучаемой   теме   до
формирования устойчивых понятий и умений.
Успешность применения новой технологии зависит не от способности
педагога   реализовать   определенный   метод   обучения   на   практике,   а   от
эффективности   и   правильности   применения   выбранного   метода   на
определенном   этапе   занятия,   при   решении   данной   задачи   и   в   работе   с
конкретным контингентом детей.
Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать
свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути
исправления,   то   есть   основными   профессиональными   умениями   для   этой
работы педагога являются аналитические.
7

file_name: педчтения Одаренные 2017.doc

intro: Одаренные дети - это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ТРИЗ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО
ВОЗРАСТА
Ведущая деятельность детей 6-10 лет - игра . В ней дети репетируют
социальные роли и отношения. Поэтому логично приспособить сюжетно-
ролевые игры в качестве оболочки занятий с элементами ТРИЗ.
Планируя сюжеты уроков, важно учесть возможность развития игр с учетом прохождения
через пассивный, полуактивный, активный и автоматический этапы  усвоения необходимых
навыков.
Игра "Теремок"
Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем
сравнения.
Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево,
яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка  один рисунок.
Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном
виде.
Ход игры:
1й вариант:
каждый ребенок получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий
выбирает одного из детей хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку
(теремок чисто условный  шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с
хозяином следующий диалог:
 Тук, тук, кто в теремочке живет?
 Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто?
 А я  (называет себя, например,  яблоко). Пустишь меня в теремок?
 Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.
Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у
гитары и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину
обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если ктото не
сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.
2й вариант:
то же, что и в первом варианте, но хозяин постоянно меняется  вошедший гость
становится хозяином, а бывший хозяин уходит в "почетные". И так, пока все играющие
примут участие в "ротации". 3й вариант:
Пусть теперь теремков и их хозяев будет несколько. А гости поочередно посещают каждый
из теремков.
Примечания:
1. Играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда
ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем
теремка, а вместо рисунков можно использовать окружающие бытовые
предметы.
2. Игра пройдет живее, если предварительно немного потренировать
детей в назывании свойств различных предметов. Преподаватели
курсов на основе ТРИЗ обычно предварительно знакомят детей с
понятиями "система, функции, свойства объектов".
И последнее. Дети чаще называют внешние и подсистемные параметры, реже надсистемные
и функциональные.
Задача: как изменить игру, чтобы дети были вынуждены искать надсистемную общность?
Игра "Держи вора!"
Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять отличительные признаки
путем сравнения.
Предшествующий этап: игра "Теремок". В отличие от нее в данной игре дается
зрительная опора только на один предмет сравнения, другой нужно представлять
мысленно.
Реквизит: то же, что в игре "Теремок".
Ввод в игру: в толпе раздаются крики:
 Держи вора, он высокий такой!
 Держи вора, вот он в черной шляпе!
Никто не заметил самого вора, никто не может описать его полностью. Но сыщики находят
вора даже по отдельным признакам... Так и мы попытаемся найти "вора", зная некоторые
его признаки. Ход игры:
1й вариант:
каждый ребенок держит перед собой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий
назначает 34 ребенка в поисковую группу и удаляет их из комнаты. Оставшиеся
определяют с помощью жребия или считалочки  кому быть "вором", и дети называют его
признаки (например, чайник: узорчатый, с ручкой, пустой). Затем в комнату возвращаются
сыщики, ведущий сообщает им признаки вора и зовет: "Держи вора!"
Остальные дети могут сидеть, стоять, бегать. Сыщики пробегают между детьми,
рассматривают их рисунки и пытаются определить вора. Когда каждый сыщик когото
задержал, ведущий говорит "стоп!" и всякое движение прекращается. Идет рассмотрение
задержанных.
Ведущий устанавливает порядок рассмотрения так, чтобы настоящий вор, если его
поймали, остался последним. Первый сыщик указывает на своего задержанного и говорит:
"Это вор, потому что он... (называет известный ему признак, например, "С ручкой")".
Задержанный, если он не вор, говорит, по каким другим признакам он отличается от вора:
"Нет, я не вор, потому что... (например, если "задержана" сумка: "Вор хранит чай, а я
книжки"). Если задержанный не может назвать отличие, его уводят как вора. И так, пока не
рассмотрели всех задержанных. Настоящему вору, если его поймали, остается добровольно
признаться. Пусть отдает "украденное" и получает прощение. Сыщиков можно награждать.
2й вариант:
То же, что в 1м варианте, но каждому сыщику сообщается лишь один из установленных
признаков. Тогда труднее найти вора.
Примечание. Возможно, сюжету игры можно придать более благородные черты.
Игра "Маша-Растеряша"
Цель: тренировать внимание, умение видеть ресурсы решения проблем.
Предшествующий этап: ознакомление детей с функциями различных предметов.
Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?..
Ввод в игру: рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях, которые
все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким Машам
Растеряшам. Ход игры:
1й вариант:
ведущий сам берет на себя роль МашиРастеряши и обращается к остальным:
 Ой!
 Что с тобой?
 Я потеряла (называет какойто предмет, например, нож). Чем я теперь буду (называет
функцию потерянного предмета, например, хлеб отрезать)?
Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой, топором,
леской, линейкой; можно рукой отломать. МашаРастеряша может предоставить за
хороший совет небольшое вознаграждение.
2й вариант:
то же, что в 1м варианте, но роль МашиРастеряши предоставляется по очереди всем
участникам игры. Ведущий может до начала игры попросить детей, чтобы они загадали
потерянный предмет. Затем он назначает МашейРастеряшей одного из детей. Ответчиком
можно назначить, допустим, соседнего ребенка. Тогда он после удачного ответа становится
МашейРастеряшей и обращается к следующему по цепочке участнику игры. Таким
образом обеспечивается участие каждого ребенка. Но остальным быстро надоедает ждать
своей очереди.
Можно не назначать ответчика, пусть на вопрос МашиРастеряши отвечают все желающие,
после чего роль МашиРастеряши переходит к следующему по цепочке игроку. Но тогда не
все будут активно участвовать в игре. Можно объединить подходы, когда первым должен
ответить, например, сосед, а остальные могут дополнить. Тогда МашаРастеряша может
оценить ответы и выбрать лучший. А кто дал лучший ответ становится сам Машей
Растеряшей  ведь известно, что "растеряшесть" заразительна...
Усложнение для знакомых с ТРИЗ преподавателей:
Развитие игры с переходом к Идеальному Конечному Результату: то же, что в 1м или 2м
вариантах, но после предложенных ответов МашаРастеряша вдруг начинает говорить как
Емеля из известной сказки:
 А теперь, по щучьему велению, по моему хотению, хочу, чтобы (функция потерянного
предмета сама выполнялась, например, хлеб отрезался сам). Остальные должны
предложить, как это сделать (например, хлеб уже предварительно нарезан до нижней
корки).
Развитие игры с переходом к противоречиям: ведущий выводит детей на противоречие,
создавшееся:
а) в результате выдвижения ИКР (например, хлеб должен быть разрезанным уже в магазине,
чтобы покупателю не надо было его резать и хлеб не должен быть разрезанным, чтобы не
распался на кусочки еще в магазине.
Решение приемом объединения: продавать хлеб в глубоких тарелках, обвязать его
бантиком, завернуть в бумагу);
б) в результате обнаружения недостатков предложенных решений (например, леска должна
быть острой, чтобы резать хлеб, и должна быть тупой, чтобы не врезаться в пальцы. Решение приемом разделения в пространстве: середина лески острая, а концы тупые,
обмотанные тряпочкой). Дети могут самостоятельно или с помощью ведущего
формулировать и решать противоречия, в зависимости от их умений на данном этапе
Игра "Красная шапочка"
Цель: развитие творческого воображения.
Реквизит: бумага и фломастеры.
Ввод в игру: напомнить сказку "Красная Шапочка", в частности эпизод, где Красная
Шапочка удивляется переодетому в бабушку волку. Предложение сыграть эпизод в
измененном виде: бабушка, узнав о коварстве волка, превращается в какойлибо предмет,
чтобы избежать печальной участи.
Ход игры:
Ведущий предлагает детям предмет, в который превратилась бабушка (например: часы,
стакан, душ, окно, сапог, гитара, свечка и др.) и просит назвать свойства этого предмета
(например, стакан: прозрачный, пустой). Затем ведущий рисует бабушку, связывая ее части
тела с предметом превращения и используя названные свойства (например, бабушка
стакан: вместо туловища стакан, над ним голова в косынке, внизу и по бокам  руки и
ноги). Когото из девочек ведущий назначает Красной Шапочкой. Она подходит к
"бабушке" и спрашивает:
 Бабушка, бабушка, почему ты такая (называет одно из свойств, например, прозрачная)?
Остальные дети должны ответить от имени бабушки (например, чтобы видеть, сколько я
съела). И так, пока будут обоснованы все странности бабушки. Потом можно обсудить, как
бабушка может защититься от волка (например, выплеснуть на него содержимое своего
живота или втянуть руки, ноги, голову в стакан, обвязать его косынкой и спрятаться).
Примечание. Некоторые развороты в игре можно использовать в воспитательных целях,
например, бабушкагитара, перебирая струны, меняет свое настроение. Здесь можно
рассказать о необходимости управлять своим настроением и привести доступные для детей
примеры, как это делать.

file_name: ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ТРИЗ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.doc

intro:
Ведущая деятельность детей 6-10 лет - игра . В ней дети репетируют социальные роли и отношения. Поэтому логично приспособить сюжетно-ролевые игры в качестве оболочки занятий с элементами ТРИЗ.
Планируя сюжеты уроков, важно учесть возможность развития игр с учетом прохождения через пассивный, полуактивный, активный и автоматический этапы  усвоения необходимых навыков.


extracted_text:
Россия в эпоху Ивана Грозного
«Не сияет на небе солнце красное,
Не любуются им тучки синие:
То за трапезой сидит во златом венце,
Сидит грозный царь Иван Васильевич
М.Ю. Лермонтов
Цели и задачи темы:

 Образовательные: сформировать представление об исторической эпохе, в которой протекала деятельность Ивана
Грозного, осознание ее противоречивости; Обратить внимание, на изменения в политической жизни страны в XVI
веке; Оценить реформы и опричнину, которые были проведены Иваном Васильевичем;
Развивающие: способствовать формированию оценочных суждений об эпохе Ивана Грозного, побудить учащихся к
размышлению над трагической страницей отечественной истории.
Воспитательные: продолжить формирование уважительного отношение к чужому мнению, продолжить формировать
умение давать собственную оценку историческим событиям, продолжать воспитывать уважительное отношение к
историческому прошлому своей страны и ее политическим деятелям.

Тип урока: получение новых знаний.
Форма урока: проблемная лекция с элементами лабораторной работы.
Время изучение темы: 2 учебных часа.
Оборудование урока: историческая карта «Россия в XVI веке»,учебник «История России» А.Н. Сахаров, тетради учащихся,
таблицы «Реформы Ивана IV и Избранной рады», «Основные события внешней политики России в XVI веке» ,компьютерные
презентации учителя.
План изучения темы:
I.
II.
III.
IV.
Внутренняя политика Ивана Грозного: «Реформы Избранной Рады»;
Опричнина;
Внешняя политика России в xvi веке;
Последствия и значение правления Ивана Васильевича.
Проблемные вопросы по теме:
 Иван Грозный – реформатор или сумасшедший тиран?

В чем вы видите несоответствие между реформами Ивана Грозного и плачевным состоянием России в конце его
правления?
 Можно ли назвать опричнину реформой? Чем она отличается от всех других преобразований Ивана IV?
Тема 1 урока: «Внутренняя политика России в XVI веке»
План урока:
Этапы правления Ивана Васильевича IV:
1.
2.
3.
4.
этап 15331538 гг. Регенство Елены Глинской;
этап  1538 1547 гг. Боярское правление;
этап  1547 1564 гг. Реформы Избранной рады ;
этап  1565  1572 гг. Опричнина.
Основные понятия:
Реформа – это преобразование какой либо стороны общественной жизни, не уничтожая основ существующих социально –
экономических и политических структур. Сословно – представительная монархия форма феодального государства, при которой власть монарха сочетается с органами
сословного представительства (Земские соборы).
Опричнина (опричь кроме) политика Ивана Грозного, приведшая к разделу земель русского государства на
Земские(боярские) и опричные(государев удел) с царским двором и особым войском. Сопровождалась террором и
репрессиями как средством достижения политических целей.
В начале урока классу предлагаются высказывания историков (приложение 1) с целью определить оком идет речь и затем
объявляется тема урока.(слайды 16)
Ход урока
Определяются периоды правления Ивана Грозного ( слайд 7);
Устанавливается родословная русских князей периода централизации России (слайд 8):
При каком князе было создано централизованное государство?
Кто завершил собирание земель вокруг Москвы?
Этапы правления Ивана грозного:
1 этап 15331538 гг. Регентство Елены Глинской
Борьба с братьями Василия III ( Юрием Дмитровским и Андреем Старицким) – Казнены;
Реформы Елены Глинской:


 Денежная реформа( утверждение единой общегосударственной системы счета. Введение копейки.)
 Унификация всех мер.
 Укрепление Москвы. Строительство стен Китайгорода
2 этап  1538 1547 гг. Боярское правление;

Борьба за власть боярских группировок Шуйских и Бельских.
 Пагубное влияние оказывали на психику малолетнего Ивана.
 Дестабилизация положения в стране.
3 этап  1547 1564 гг. Реформы Избранной рады ;
Венчание Ивана Васильевича на Российский престол 16. 01. 1547 года.
Причины и значения венчания:





уравнивало по чину ИванаIV с восточными соседями( ханами бывшей Золотой Орды);
превращение Руси в Российское государство как бы предопределило ее значение как «Третьего Рима» центра
православия после падения Византии;
царский титул ставил Ивана IV выше европейских королей;
провозглашение Ивана Грозного царем резко возвысило его над другими русскими князьями, что прекратило борьбу
за власть;
 ритуал венчания Ивана Васильевича на царство имел значение для православной церкви. Утверждая единодержавие
и возвышая авторитет самодержца как наместника Бога.
Рассмотрение вопроса о создании «Избранной рады».
Таблица: реформы Ивана IV и Избранной рады
Дата
Содержание реформы
 Значение и последствия

/заполнение таблицы самостоятельно используя учебник « История России» Сахаров Л.Н. начало заполнения в классе, а
закончить дома/
Возвращение к познавательным вопросам:  Иван Грозный – реформатор или сумасшедший тиран?

В чем вы видите несоответствие между реформами Ивана Грозного и плачевным состоянием России в конце его
правления?
/ Обсуждение вопросов с учащимися/
Домашнее задание: параграф №25, заполнение таблицы « Реформы Ивана Грозного и Избранной рады».

file_name: Россия в эпоху Ивана Грозного.doc

intro:
«Не сияет на небе солнце красное,
Не любуются им тучки синие:
То за трапезой сидит во златом венце,
Сидит грозный царь Иван Васильевич
М.Ю. Лермонтов
Цели и задачи темы:
•	Образовательные: сформировать представление об исторической эпохе, в которой протекала деятельность Ивана Грозного, осознание ее противоречивости; Обратить внимание, на изменения в политической жизни страны в XVI веке; Оценить реформы и опричнину, которые были проведены Иваном Васильевичем;
•	Развивающие: способствовать формированию оценочных суждений об эпохе Ивана Грозного, побудить учащихся к размышлению над трагической страницей отечественной истории.
•	Воспитательные: продолжить формирование уважительного отношение к чужому мнению, продолжить формировать умение давать собственную оценку историческим событиям, продолжать воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому своей страны и ее политическим деятелям.
Тип урока: получение новых знаний.
Форма урока: проблемная лекция с элементами лабораторной работы.
Время изучение темы: 2 учебных часа.

title: Россия в эпоху Ивана Грозного


extracted_text:
Россия на историческом переломе. Адаптированная программа
спецкурса для учащихся 11го класса гуманитарного профиля
Одним из негативных последствий перевода исторического образования на концентрическую преподавания стало резкое,
более чем двукратное сокращение количества учебных часов, выделяемых на прохождение истории XX века. Если в 1992 году
история данного периода преподавалась в 1011 классах в объеме 238 учебных часов (4 часа в неделю в 10 классе, и 3  в 11),
то сейчас она проходится в рамках первого концентра в 9 классе в объеме 102 часов. С 20052006 учебного года
предполагается еще большее сокращение количества учебных часов в 9 классах  до 68. Сокращение учебного времени, а
также снижение возраста учащихся привели к существенному упрощению преподаваемого материала. Минимизировать
данный негативный эффект можно лишь за счет системы специальных курсов.
Данный спец. курс охватывает переломный этап в отечественной истории – с 1894 по 1920 годы. Данный период включает в
себя целый ряд важнейших исторических событий – возникновение революционной ситуации в начале XX века, революцию
19051907 гг., период “успокоения и реформ” 19071914 гг., участие России в первой мировой войне, революционный 1917
год, первые мероприятия большевистской власти и гражданскую войну 19181920 гг.
Изучение программы предполагается начать с 1894 года – года смерти Александра III и начала царствования Николая II.
Приход к власти молодого царя стал, пожалуй, последним шансом мирного разрешения экономических, социальных и
политических проблем и противоречий. Однако Николай II не оправдал возложенные на него надежды российского общества.
Завершить прохождение спецкурса я предполагаю концом гражданской войны и утверждением власти большевиков.
Целью данной программы является максимально эффективное освоение учащимися всего комплекса систематизированных
знаний об отечественной истории конца XIX начала XX веков, роли России как активного участника и творца всемирной
истории.
Основными задачами данного спецкурса являются:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к историческому пути своего и других народов;
2) развитие исторического мышления, овладение конкретно историческим подходом к событиям и явлениям прошлого;
3) формирование навыков работы с источниками знаний о прошлом и настоящем, умение рассматривать события и явления
действительности, применяя приемы исторического анализа;
4) выработка навыков самостоятельной оценочной деятельности, осознанного отношения к явлениям и проблемам прошлого и
настоящего;
Общее количество часов, выделяемых для прохождения программы – 34. Изучение данного спецкурса предполагается
осуществлять в ХI классе в течение одного полугодия по два учебных часа в неделю.
В структурном отношении программа делится на два раздела.
Первый раздел рассматривает отечественную историю с 1894 г. по март 1917 – то есть от начала царствования Николая II до
крушения Российской монархии. Общее количество часов, предусмотренных на изучение раздела – 15. Данный раздел разбит
на пять тем, кроме того, предусмотрен один час на выполнений самостоятельной работы. Самостоятельная работа проводится
в форме сочинениярассуждения по одной из предложенных тем.
Второй раздел охватывает относительно небольшой, но очень насыщенный этап Российской истории от свержения Николая II
до окончания гражданской войны, то есть с марта 1917 г. по ноябрь 1920 г. Общее количество часов, предусмотренных на
изучение раздела – 19. Данный раздел разбит на четыре темы, кроме того, предусмотрен один час на выполнение
самостоятельной работы. Самостоятельная работа проводится в форме хронологического и терминологического диктанта,
составленного, на базе приложений данной программы.
Составной частью данной программы является список рекомендованной литературы. Вся литература разделена на 3 блока.
1. Учебники и учебные пособия. Данный список составлен на основании Федерального комплекта учебников и учебных
пособий.
2. Научная литература. Большинство изданий данного списка предназначены для преподавателей, но могут
представлять интерес и для учащихся.
3. Художественная литература. Большинство изданий данного списка предназначены для учащихся, но могут
представлять интерес для учителей. Во втором и третьих блоках литература структурирована в соответствии с разделами программы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Общее количество часов – 34
Россия при Николае II (18941917 гг.) – 15 часов.
Раздел I
Тема 1. Россия на рубеже веков (18941904гг) – 4 часа
Аграрный вопрос. Промышленное развитие. Социальные и межнациональные отношения. Политический строй. Самодержавие.
Общественное движение. Внешняя политика. Русскояпонская война (19041905 гг.). Оборона ПортАртура. Цусимская
катастрофа. Портсмутский мир.
Тема 2. Революция 19051907 гг. – 4 часа.
Кровавое воскресенье и его последствия. Революция весной и летом 1905 г. Всероссийская октябрьская политическая стачка
и манифест 17го октября 1905 г. Вооруженные восстания зимой 19051906 гг. Формирование российской многопартийности.
Возникновение парламентаризма. I и II Государственные Думы. Спад революции. Итоги и историческое значение революции
19051907 гг.
Тема 3. Россия в 19071914 гг. – 2 часа.
Столыпинская аграрная реформа. Переселенческая политика и ее результаты. Третьеиюньский политический режим. III
Государственная Дума. Партия большевиков в 19071914 гг. Ленский расстрел.
Тема 4. Россия в первой мировой войне – 2 часа.
Россия и международный кризис лето 1914 г. Военные кампании 1914,1915, 1916 годов. Отношения народа к войне.
Политические партии и война.
Тема 5. Февральская 1917г. революция – 2 часа.
Причины революции. Г.Распутин и распутинщина. Февральское вооруженное восстание в Петрограде. Приказ №1. Отречение
Николая II.
Самостоятельная работа – 1 час.
Раздел II.
Россия в 19171920 гг. – 19 часов.
Тема 1. Россия в мартеоктябре 1917г. – 4 часа.
Система двоевластия. Политика Временного правительства. Проблема войны. Аграрный и рабочий вопрос. Партия
большевиков в 1917г. Апрельский кризис. Июльские события в Петрограде. Корниловский мятеж. Итоги деятельности
Временного правительства.
Тема 2. Октябрьская революция и первые мероприятия большевиков – 4 часа.
Кризис политики Временного правительства. Подготовка революции. Октябрьское вооруженное восстание в Петрограде.
“Триумфальное шествие” советской власти. Формирование советской государственности. Создание органов защиты
революции. Судьба Учредительного собрания. Экономическая политика большевиков. Политические реформы большевиков.
Брестский мир.
Тема 3. Гражданская война в России – 8 часов.
Признаки гражданской войны. Иностранная интервенция. Ее причины и провал. Начало гражданской войны. Ледяной поход.
Гражданская война на юге России. Поход Деникина на Москву. Гражданская война в Сибири. Разгром Колчака. Гражданская
война на севере и северозападе России. Внутренняя политика “белых”. Советскопольская война. Окончание гражданской
войны. Причины поражения “белого” движения.
Тема 4. Политика военного коммунизма и ее провал – 2 часа.
Создание Красной армии. Политика большевиков в деревне. Политика большевиков в городах. Красный террор. Крах
политики военного коммунизма.
Самостоятельная работа – 1 час.
Календарнотематическое планирование Общее количество часов – 34.
Раздел 1.
Россия при Николае II (18941917 гг.)
Тема 1.
Россия на рубеже веков (18941904 гг.)

1. Экономическое развитие
2. Политический строй
3. Русскояпонская война (19041905 гг.)
Тема 2.
Революция 19051907 гг.

1. Начало революции. Революция весной и летом 1905 г.
2. Апогей революции 1905 1907 гг.
3. Формирование многопартийной системы
4. Возникновение парламентаризма
Тема 3.
Россия в 19071914 гг.

1. Столыпинская аграрная реформа
2. Третьеиюньская монархия
Тема 4.
Россия в первой мировой войне

1. Начало войны. Военная кампания 1914 г.
2. Военные кампании 1915,1916 гг.
Тема 5. Февральская 1917г. революция

1. Россия накануне 1917г.
2. Февральское вооруженное восстание в Петрограде
Самостоятельная работа 1 час
Раздел
2.
Россия в 19171920 гг.
Тема 1. Россия в мартеоктябре 1917 г.

1. Система двоевластия
2. Политика Временного правительства
15
часов
4 часа
1 час
1 час
2 часа
4 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
19
часов
4 часа
1 час
1 час 3. Партия большевиков в 1917г.
4. Кризисы Временного правительства
1 час
1 час
Тема 2. Октябрьская 1917г. революция и первые мероприятия Советской
3 часа
власти
1. Октябрьская революция
2. Формирование органов Советской власти
3. Политика большевиков (осень 1917весная 1918гг.)
4. Брестский мир

Тема 3. Гражданская война в России

1. Особенности гражданской войны
2. Иностранная интервенция и ее провал
3. Гражданская война на юге России
4. Поход Деникина на Москву
5. Гражданская война в Сибири
6. Внутренняя политика “белых”
7. Советскопольская война
8. Окончание гражданской войны
Тема 4. Политика “военного коммунизма” и ее провал

1. Политика большевиков в деревне
2. Политика большевиков в городах
Самостоятельная работа
Приложения: Рекомендуемая литература
1 час
1 час
1 час
1 час
8
часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
1 час

file_name: Россия на историческом переломе.doc

intro:
Россия на историческом переломе. Адаптированная программа спецкурса для учащихся 11-го класса гуманитарного профиля

Одним из негативных последствий перевода исторического образования на концентрическую преподавания стало резкое, более чем двукратное сокращение количества учебных часов, выделяемых на прохождение истории XX века. Если в 1992 году история данного периода преподавалась в 10-11 классах в объеме 238 учебных часов (4 часа в неделю в 10 классе, и 3 - в 11), то сейчас она проходится в рамках первого концентра в 9 классе в объеме 102 часов. С 2005-2006 учебного года предполагается еще большее сокращение количества учебных часов в 9 классах - до 68. Сокращение учебного времени, а также снижение возраста учащихся привели к существенному упрощению преподаваемого материала. Минимизировать данный негативный эффект можно лишь за счет системы специальных курсов.


extracted_text:
Россия на рубеже веков люди и события в рамках 1125летия
Российской государственности
Общие цели:
 Обобщить знания учащихся об определённой роли государства в экономической жизни страны;
 О влиянии отечественного и иностранного капитала на развитии экономики;

 Акцентировать внимание на нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной
Выделить особенности российского монополистического капитализма;
модернизации;
 Провести анализ реформ П. Столыпина. охарактеризовать политику успокоения.
Дополнительные цели:







показать роль личности в истории на дальнейшее развитие России, высказать своё отношение к тезису о глубокой
отсталости и полуколониальной зависимости России от экономически развитых держав;
установить причинноследственные связи между реформаторским курсом С.Ю.Витте и успехами промышленного
развития Российской империи;
сравнить две точки учения на дальнейшее развитие России С.Витте, В.Плеве, определить общее;
выразить своё отношение к идеям С.Витте, В.Плеве;
оценить основные положения “Манифеста 17 октября”;
установить причинно следственные связи противоречивости политики П. Столыпина;
продолжать работу по формированию умения вести дискуссию.
Основные понятия: модернизация, протекционизм, синдикаты, картели, “догоняющий империализм”, “полицейский”
(зубатовский) социализм” третьиюньская монархия, отруб, хутор, переселенческая политика.
Исторические персоналии: С.Ю.Витте, В.К.Плеве, Е.В.Зубатов, Г.Гапон, П.А.Столыпин, Николай II.
Оборудование:
Российская империя в конце XIX – начале XX в;
Столыпинская аграрная реформа 19061911 г.г.
 Карты:

 Первая русская революция 19051907 г.г.

 Мультимедийный компьютер.
 Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.
Раздаточный материал.
 Методическое пособие Н.В.Загладин “История России”, издатво “Учитель”, 2013 г

В.Ю.Захаров “Трудные вопросы на экзамене История России”, М. “Дрофа”, 2009 г.
Форма проведения: Семинар (2 часа)
План урока:
1. Организационный момент.
2. Работа с планом семинара
1. Презентация С.Витте, В.Плеве (учащиеся)
1. Сравнить точки зрения С.Ю.Витте и В.К.Плеве на дальнейшее развитие России.
2. Презентация С.В.Зубатов; Г.А.Гапон, (учащиеся).
1. Что связывало эти две личности и какую роль они сыграли в Первой русской революции.
3. Презентация – П.А.Столыпин (учащиеся). 1. Реформы П.Столыпина: Путь к успокоению страны.
4. Презентация – Николай II (кровавый) (учащиеся).
3. Подведение итогов семинара.
Ход урока
1. Оргмомент. Вводное слово учителя: исторический путь России всегда был своеобразен и отличался как от западного, так и
восточного цивилизационного развития и большую роль, в нём играли исторические личности. Сегодня мы ещё раз убедимся в
этом.
2. Обсуждение проблемы. Сравнить точки зрения С.Витте и В.Плеве на дальнейшее развитие России.
Работа с планом семинара.
1. Просмотр перезентации: “С. Витте, В. Плеве — политические и государственные деятелиРоссии (35 мин). (Приложение
№1)
2. Обсуждение проблемы. Сравнить точки зрения С. Витте и В. Плеве на дальнейшее развитие России.
План обсуждения:
а) Российская модель экономической модернизации (в процессе обсуждения учащиеся используют материалы учебника, автор
Загладин Н. В., раздаточный материал – таблицы, материал презентации). В ходе обсуждения должны прийти к выводу – Витте
– сторонник ускоренной индустриализации, создание собственной промышленности, запущенной от иностранной конкуренции,
привлечение иностранного капитала, вмешательство государства в управление экономикой, отстаивание интересов
дворянства, ограничение свободы предпринимательства; Плеве – консервативные взгляды: Россия должна развиваться не по
общемировым законам, а собственным оригинальным путём. Будущее России – за дворянством и страну минует гнёт
капитализма. Выступая за сохранение общины и сословности.
б) в рабочем вопросе:
С.Витте “Государство не должно вмешиваться в отношения между трудом и капиталом. Его компетенция – принятие законов,
и споры должны решаться между предпринимателями и рабочими на их основе”.
В.Плеве: придерживался традиционно попечительской политики по отношению к рабочим, в виде экспериментов, допуская
заимствования из западных стран, пример – полицейский (зубатовский социализм).
Вывод:
В стране проводился прежний курс, что в дальнейшем привело к революции.
Ресурсный материал для групп.
С.Витте Николаю II: “Там где плохо овцам, плохо и овцеводам”
Английский публицист Э.Дилкон рисовал западным читателям портрет “самого мужественного политического деятеля в
Европе: человека грубого, неповоротливого, угловатого, медленного в речи, но быстрого в действиях. Под суровыми чертами
которого скрыты жесты прометеева огня, исполняющего “геркулесову работу” и не имеющего себе равных во всём
пространстве Российской империи” (портрет С. Витте).
3. Просмотр презентации: С.Зубатов, Г.Гапон (35 мин.), (Приложение № 2).
4. Обсуждение проблемы “Что связывало эти два имени и какую роль они играли в первой русской революции.
Мотивация к обсуждению:
Cтихи об исторических событиях 1905 г. “Литературный Петербург”
“Бежали, пальцами закрывши лица,
И через них струилась кровь.
Шумела в колокол столица,
На то, что было, будет вновь,
Чугунных певчих, без имён –
Придворных пушек рты открыты;
Это отец подымал свой ремень На тех, кто не сыты!”
В.Хлебников.
Ресурсный материал для групп

  (читает учитель на этапах обсуждения).
А.М.Деникин “....Война не могла быть популярна в русском обществе и в народе,,,, Армия пошла на войну без всякого
подъёма, исполняя только свой долг” (причины революции).
Разговор между А.М.Горьким и С.Т.Морозовым – 9 января 1905 года: “Революция обеспечена. – сказал Савва. – Годы
пропаганды не дали бы того, что достигнуто в один день. – Жалко людей. – проговорил А.Горький. – Ах, вот что. – Морозов
вскочил и забегал по комнате. – Конечно – однако – это другое дело. Тогда же надо говорить им: вставайте. Тогда убеждайте
их – пусть они терпеливо лежат и гниют... Позволив убивать себя сегодня люди приобрели право убивать завтра. Они конечно.
Воспользуются этим правом. Я не знаю, когда жизнь перестанут строить на крови, но в наших условиях гумманность  ложь”
(вопрос. Похоже С.Морозов прав, и всё же... Может ли гуманность быть ложью).
А.Ф.Трепов “Патронов не жалеть и холостых залпов не давать!”
В процессе обсуждения учащиеся должны красной линией провести мысль о роли С.Зубатова и Г.Гапона в первой русской
революции, вскрывая:  причины. Повод и результаты – принятие Манифеста 17 октября положительные и отрицательные
стороны роли личности в истории, замедляющие или ускоряющие исторический процесс (В обсуждение включить вопрос
“Знал ли Георгий Гапон о расстреле мирного шествия?).
Вывод. С.Витте, Николаю II: “...есть только два способа превозмочь смуту – либо путём диктатуры, либо превращение России
в Конституционное правовое государство”.
5. Просмотр презентации – П.А.Столыпин (35 мин.) (Приложение № 3).
6. Обсуждение проблемы: “Реформы П.Столыпина – путь к успокоению страны”.
Ресурсный материал для групп:
В.В.Шульгин “Всё для народа – вопреки народу” (лозунг аграрной реформы).

 П.Столыпин: “Разрешить этот вопрос нельзя, его надо развешать”.
 П.Столыпин “...Пробыв около десяти лет у дела земельного устройства. Я пришёл к глубокому убеждению, что в деле
этом нужен упорный труд, нужна продолжительная чёрная работа... В западных государствах на это потребовались
целые десятилетия...”. (стр. 55–56 методического пособия).
“Вешатель”, “реакционер”, “либеральный консерватор”  различные, порой взаимоисключающие характеристики в зависимости
от занимаемых теми ил иными людьми позиций давались одному из наиболее ярких государственных деятелей России первого
десятилетия ХХ в, премьерминистру П.А.Столыпину (оценка политических взглядов и деятельности П.А.Столыпина).
В ходе обсуждения раскрываются:
“Цели, основные мероприятия, итоги реформ”.
7. Подводит итог семинарскому занятию презентация “Николай II (кровавый)” (Приложение 4), в которой раскрывается
путь пройденный Россией и роль императора в исторических событиях конца XIX  начала XX в.
8. Подведение итогов.
Oценки, комментарии, замечания, положительные моменты.
Домашнее задание.
Повторить параграфы 1–7, подготовиться к контрольной работе.

file_name: Россия на рубеже веков.doc

intro:
Общие цели:
•	Обобщить знания учащихся об определённой роли государства в экономической жизни страны;
•	О влиянии отечественного и иностранного капитала на развитии экономики;
•	Выделить особенности российского монополистического капитализма;
•	Акцентировать внимание на нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации;
•	Провести анализ реформ П. Столыпина. охарактеризовать политику успокоения.
Дополнительные цели:
•	показать роль личности в истории на дальнейшее развитие России, высказать своё отношение к тезису о глубокой отсталости и полуколониальной зависимости России от экономически развитых держав;
•	установить причинно-следственные связи между реформаторским курсом С.Ю.Витте и успехами промышленного развития Российской империи;
•	сравнить две точки учения на дальнейшее развитие России С.Витте, В.Плеве, определить общее;
•	выразить своё отношение к идеям С.Витте, В.Плеве;
•	оценить основные положения “Манифеста 17 октября”;
•	установить причинно следственные связи противоречивости политики П. Столыпина;
•	продолжать работу по формированию умения вести дискуссию.

title: Россия на рубеже веков люди и события в рамках 1125-летия Российской государственности