description:
I.
Пояснительная записка
            Совместно  с  другими  предметами,  физическая  культура  решают  одну  из  важных  проблем  –
проблему  здоровья  ребёнка.  Содержание   уроков   строится   таким   образом,   чтобы   удовлетворять   наиболее
актуальные   потребности   обучающихся   в   активной   деятельности,   познании,   общении,   утверждении   собственной
личности
           Целью программы по физической культуре для учащихся 5 класса является содействие всестороннему развитию
посредством формирования физической культуры личности учащегося.
          Задачи:
 укрепление здоровья учащихся, содействие гармоническому физическому развитию;
  содействие  всестороннему   развитию   личности   посредством   формирования   физической   культуры   личности
учащегося;
 содействие  гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости
организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и
привычки соблюдения личной гигиены;
 обучение основам базовых видов двигательных действий;
  дальнейшее   развитие   координационных  (ориентирование   в   пространстве,   перестроение   двигательных   действий,
быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и
дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных (скоростносиловых, скоростных, выносливости,
силы и гиб кости) способностей;
 формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы
организма, развитие волевых и нравственных качеств;
  формирование представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
  углубление  представления   об   основных   видах   спорта,  соревнованиях,  снарядах  и   инвентаре,  соблюдение   правил
техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;

description:
   воспитание  привычки   к   самостоятельным   занятиям   физическими   упражнениями,   избранными   видами   спорта   в
свободное время;
 выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве капитана команды, судьи;
  формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
 воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;
 содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.
Предмет   «Физическая   культура»   способствует   развитию   личностных   качеств   учащихся   и   является   средством
формирования   у   обучающихся   универсальных   способностей   (компетенций).   Эти   способности   (компетенции)
выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры подразделяются на три типа:
с образовательнопознавательной, образовательнопредметной и образовательнотренировочной направленностью.
На  уроках   с   образовательнопознавательной   направленностью  учащихся   знакомят   со   способами   и   правилами
организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям  по организации и проведению самостоятельных
занятий с использованием ранее изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно
использовать учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения
самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки   с   образовательнопредметной   направленностью  используются   в   основном   для   обучения   практическому
материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок. На этих уроках учащиеся также
осваивают новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или
описание техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательнотренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических
качеств   и   решения   соответствующих   задач   в   рамках   относительно   жесткой   регламентации   динамики   физической
нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств,
на уроках с образовательнотренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о

description:
физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее  влиянии на развитие систем организма.
Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной.
                 В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по
возможности включает учащихся в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые знания, умения и навыки в
последующем   закрепляются   в   системе   самостоятельных   занятий   физическими   упражнениями:   утренней   зарядке   и
гигиенической   гимнастике   до   уроков,   физкультминутках   и   подвижных   играх   на   переменах   и   во   время   прогулок,
дополнительных   занятиях.   При   этом,   развивая   самостоятельность,   необходимо   ориентировать   учащихся   на
использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим
учебным предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре. Путем повышения самостоятельности и
познавательной   активности   учащихся   достигается   усиление   направленности   педагогического   процесса   на
формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о
своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников.
Они   особенно   эффективны,   если   в   основе   их   содержания   используются   упражнения,   подвижные   игры,   способы
деятельности и знания, освоенные учащимися на уроках физической культуры.
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе нормативных документов:
 Федеральных государственных образовательных стандартов, утверждённых приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10. 2009 № 373 с изменениями от 26.11.2010 приказ МОН РФ № 1241, от «22» сентября 2011 г. приказ
МОН РФ  № 2357
 Примерной программы по физической культуре в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных
государственных   стандартов   общего   образования   второго   поколения»,   реализуемого   Российской   академией
образования   по   заказу   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   и   Федерального   агентства   по
образованию, 2010;

description:
Рабочая программа разработана на основе Примерные программы и авторской программы «Комплексная программа
физического воспитания учащихся 1 – 11 классов» В.И. Ляха, А.А. Зданевича. (М.: Просвещение, 2013г).
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Оценка успеваемости по физической культуре в 5 классах производится на общих основаниях и включает в себя
качественные   и   количественные   показатели:   уровень   соответствующих   знаний,   степень   владения   двигательными
умениями и навыками, умение осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность, выполнение
учебных   нормативов.   Учитывая   психологические   особенности   подростков,   следует   глубже   аргументировать
выставление той или иной оценки, шире привлекать учащихся к оценке своих достижений и достижений товарищей.
Оценка должна стимулировать активность подростка, интерес к занятиям физической культурой, желание улучшить
собственные результаты. В этой связи при оценке успеваемости учитель должен в большей мере ориентироваться на
темпы   развития   двигательных   способностей   ученика,   поощрять   его   стремление   к   самосовершенствованию,   к
углублению знаний в области физической культуры и ведению здорового образа жизни.
II. Общая характеристика учебного предмета
Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и вариативной. В базовую часть входит
материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана. Базовая часть выполняет обязательный
минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал
по баскетболу. Для прохождения теоретических сведений выделяется время в процессе уроков.
          Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий
физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и
развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе
принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе лежат идеи личностного и деятельностного
подходов,  оптимизации и интенсификации учебновоспитательного процесса.
III. Место учебного курса в учебном плане

description:
На реализацию рабочей программы в 5 классе, в соответствии с учебным планом школы, отводится 105 часов(три
часа в неделю).
Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре в 5 классе
№ п/п
Вид программного материала
Количество часов (уроков)
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Спортивные игры (волейбол)
Гимнастика с элементами акробатики
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Вариативная часть
Баскетбол
Итого
75
В процессе урока
18
18
21
21
27
27
105
В программе для 5 классов двигательная деятельность, как учебный предмет, представлена двумя содержательными
линиями:   физкультурнооздоровительная   деятельность   и   спортивная   деятельность.   Первая   содержательная   линия
«Физкультурнооздоровительная деятельность» характеризуется направленностью на укрепление здоровья учащихся и
создание   представлений   о   бережном   к   нему   отношении,   формирование   потребностей   в   регулярных   занятиях
физической культурой и использование их в разнообразных формах активного отдыха и досуга.
Вторая   содержательная   линия   «Спортивная   деятельность»   соотносится   с   возрастными   интересами   учащихся   в
занятиях   спортом   и   характеризуется   направленностью   на   обеспечение   оптимального   и   достаточного   уровня
физической   и   двигательной   подготовленности   учащихся.  Занятия   физической   культурой   способствуют   созданию
максимально благоприятных условий для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей
ребенка и его самоопределения.

description:
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
       Ценность жизни признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к
другим людям и к природе.
        Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней, как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
             Ценность человека  как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и
необходимость   соблюдения   здорового   образа   жизни   в   единстве   его   составляющих:   физическом,   психическом   и
социальнонравственном здоровье.
       Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как
проявление высшей человеческой способности – любви.
             Ценность истины  – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
             Ценность семьи  как первой и самой значимой для развития ребенка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей   преемственность   культурных   традиций   народов   России   от   поколения   к   поколению   и   тем   самым
жизнеспособность российского общества.
             Ценность   труда  и   творчества  как   естественного   условия   человеческой   жизни,   состояния   нормального
человеческого существования.
            Ценность   свободы  как   свободы   выбора   человеком   своих   мыслей   и   поступков,   но   свободы,   естественно
ограниченной нормами правилами, законами общества, членом которого всегда по своей сути является человек.
      Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

description:
Ценность гражданственности – осознание человеком себя, как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
           Ценность патриотизма  – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
           Ценность человечества  – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
В   соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования   ФГОС   данная   рабочая   программа   для   5   класса   направлена   на   достижение   учащимися   личностных,
метапредметных   и   предметных   результатов   по   физической   культуре.  Урочная   деятельность,   направленная   на
формирование универсальных учебных действий обеспечивает достижение результатов.
Личностные результаты отражаются  в индивидуальных качественных свойствах обучающихся:
 В области  познавательной культуры: владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития
и   физической   подготовленности,  о   соответствии   их   возрастным   и   половым   нормативам;   владение   знаниями   об
особенностях   индивидуального  здоровья   и   о   функциональных   возможностях   организма,  способах   профилактики
заболеваний и перенапряжения  средствами физической культуры;  владение знаниями по организации и проведению
занятий физическими упражнениями оздоровительной и тренировочной направленности.
В   области   нравственной   культуры:  способность   управлять   своими   эмоциями,   владеть  культурой   общения   и
взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, игровой и соревновательной деятельности; способность
активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные   и   спортивные   мероприятия, принимать участие в
их организации и проведении.

description:
В области трудовой культуры:  умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха; умение проводить туристические пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать места
стоянок,   соблюдать   правила   безопасности;  умение   содержать   в   порядке   спортивный   инвентарь   и  оборудование,
спортивную  одежду,   осуществлять  их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В   области   эстетической   культуры:  красивая   (правильная)   осанка,   умение   ее   длительно   сохранять   при
разнообразных   формах   движения   и   передвижений;   формирование   потребности   иметь   хорошее   телосложение   в
соответствии с принятыми нормами и представлениями;  культура движения, умение передвигаться красиво, легко и
непринужденно.
В   области   коммуникативной   культуры:  анализировать   и   творчески   применять  полученные   знания   в
самостоятельных   занятиях   физической   культурой;  находить   адекватные   способы   поведения   и   взаимодействия   с
партнёрами во время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры: владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег,   прыжки,   лазанья   и   др.)  различными   способами,   в   различных   изменяющихся  внешних   условиях;  владение
навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности; умение
максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по физической
культуре.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей,
проявляющихся в активном применении знаний, умений обучающихся в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Метапредметные результаты проявляются в следующих областях культуры.
В области познавательной культуры:  понимание физической культуры как явления культуры,  способствующего
развитию целостной личности человека,  сознания  и  мышления,  физических, психических   и  нравственных   качеств;
понимание   здоровья   как   важнейшего   условия   саморазвития   и   самореализации   человека;   понимание   физической
культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек.

description:
В  области  нравственной  культуры:  бережное   отношение   к   собственному   здоровью   и   здоровью окружающих,
проявление   доброжелательности   и  отзывчивости;  уважительное   отношение   к   окружающим,   проявление  культуры
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности; ответственное
отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные
позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры: добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых   знаний   и   умений;  умение   организовывать   места   занятий   и   обеспечивать   их  безопасность;  активное
использование занятий физической культурой для профилактики психического и физического утомления.
В   области   эстетической   культуры:  понимание   культуры   движений   человека,   постижение  жизненно   важных
двигательных   умений   в   соответствии  с   их   целесообразностью   и   эстетической   привлекательностью;  восприятие
спортивного   соревнования   как   культурномассового   зрелищного   мероприятия,   проявление   адекватных   норм
поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.
В   области   коммуникативной   культуры:  владение   культурой   речи,   ведение   диалога   в   доброжелательной   и
открытой  форме, проявление   к  собеседнику  внимания,  интереса   и уважения;  владение умением вести дискуссию,
обсуждать   содержание   и   результаты   совместной   деятельности,   находить
 компромиссы   при   принятии   общих
решений.
В области физической культуры:  владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;  владение широким арсеналом двигательных
действий и  физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование   в   самостоятельно   организуемой   спортивнооздоровительной   и   физкультурнооздоровительной   дея
тельности; владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физиче
ской подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм  занятий
физической культурой.

description:
Предметные результаты Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях
творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой. Предметные результаты проявляются в разных областях культуры.
В   области   познавательной   культуры:  знания   по   истории   и   развитию   спорта   и   олимпийского  движения,   о
положительном их влиянии на укрепление  мира и дружбы между народами;  знание основных направлений развития
физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации; знания о здоровом образе жизни, его связи с
укреплением  здоровья   и  профилактикой  вредных  привычек,  о  роли и месте физической  культуры в организации
здорового образа жизни.
В   области   нравственной   культуры:  способность   проявлять   инициативу   и   творчество   при  организации
совместных занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо
от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности; умение оказывать помощь занимающимся,
при освоении  новых двигательных действий, корректно объяснять и  объективно оценивать технику их выполнения;
способность   проявлять   дисциплинированность   и   уважительное   отношение   к   сопернику   в   условиях   игровой   и
соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры: способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической
и   физической   подготовке  в   полном   объеме;  способность   организовывать   самостоятельные   занятия  физической
культурой разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды.
В области эстетической культуры: способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической
нагрузки   в   зависимости  от   индивидуальных   особенностей   физического   развития;  способность   вести   наблюдения   за
динамикой   показателей   физического   развития   и   осанки,   объективно   оценивать   их,   соотнося   с   общепринятыми
нормами и представлениями.

description:
В   области   коммуникативной   культуры:  способность   интересно   и   доступно   излагать   знания   о  физической
культуре,   грамотно   пользоваться   понятийным   аппаратом;  способность   формулировать   цели   и   задачи   занятий
физическими упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения.
В   области   физической   культуры:  способность   отбирать   физические   упражнения   по   их   функциональной
направленности,     составлять   из   них  индивидуальные   комплексы   для   оздоровительной   гимнастики   и   физической
подготовки; способность проводить самостоятельные занятия.
Физические способности
Физические упражнения
Мальчики
Учащиеся должны уметь демонстрировать:
Скоростные
Бег 60 м с высокого старта с опорой на
руку, с
Силовые
Прыжок в длину с места, см
К выносливости
К координации
Лазание по канату на расстояние 6м, с
Поднимание туловища лежа на спине руки
за головой, колво раз
Бег 2000 м, с
Последовательное выполнение пяти
кувырков, с
Броски малого меча в стандартную мишень,
м
VI. Содержание рабочей программы
9,2
180
12

8,50
10,0
12,0
Девочки
10,2
165

18
10,20
14,0
10,0

description:
Знания о физической культуре (теоретический материал)
Понятия о физической культуре.
Определения: физическая культура; спорт (спортсмен); Олимпийские игры; виды спорта (командные,
индивидуальные).
История физической культуры и спорта (возникновение и развитие).
Современные Олимпийские игры.
Формы занятий физическими упражнениями:
а) урочные формы (уроки, тренировочные занятия),
б) внеурочные формы (самостоятельные занятия), малые формы (утренняя гимнастика).
Спортивная форма – одежда и обувь для теплого времени года и для холодной погоды.
Формы занятий. Подготовительная часть занятия – разминка. Основные правила зарядки.
Режим дня.
Основные способы передвижения, требования к местам занятий.
Бег. Стадион, правила бега по дорожкам, дыхание. Техника выполнения бега.
Прыжки. Сектор для прыжков, яма с песком, гимнастические маты, место для приземления. Виды и разновидности
прыжков. Общая и специальная разминка для прыжков. Фазы прыжков: подготовительная, отталкивание, полет,
приземление.
Метание. Основные характеристики.
Упражнения с мячами. Игры с мячом.
Гимнастические упражнения. Правила безопасности, организация места выполнения упражнений. Гимнастические
элементы (кувырки, стойки, мост). Упражнения в лазании: канат, гимнастическая стенка. Закрепление снарядов.
Лазание. Общие правила для лазания.

description:
Плавание. Общие правила плавания.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах, подъемы, спуски, торможение. Выбор лыж и палок. Правила переноса
лыж. Правила организации лыжных прогулок.
Элементарные знания о строении человеческого тела.
Скелет человека. Суставы. Части рук и ног.
Мышцы. Работа мышц в разных суставах.
Осанка. Техника проверки осанки. Упражнения для формирования правильной осанки.
Внутренние органы человека. Кровеносная система. Дыхательная система. Пищеварительная система.
Мозг и нервная система. Головной мозг. Центральная нервная система. Правила сохранения здоровой нервной системы.
Правила оказания первой помощи:
– при растяжении связок и ушибах;
– при вывихах;
– при переломах;
– при кровотечении;
– при сотрясении мозга.
Профилактика травматизма.
Правила безопасности при метании.
Правила безопасности игры с мячом.
Правила безопасности при выполнении гимнастических упражнений, обеспечение страховки.
Правила поведения на водоеме.
Правила безопасности на занятиях по лыжной подготовке.
Представления о физических качествах.
Понятия о физических качествах. Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости.
Определение уровня развития физических качеств. Тест на силу мышц рук и ног.

description:
Тест для определения выносливости. Тест для определения гибкости.
Самоконтроль.
Определение нагрузки. Определение пульса.
Общеразвивающие упражнения.
Движения руками. Основные положения рук. Движения руками (сгибания, разгибания, круговые движения, повороты).
Движения ногами. Движения в тазобедренном, коленном, голеностопном суставах.
Основные положения: приседы, выпады вперед, в стороны.
Движения туловищем. Наклоны, повороты.
Прыжки: со взмахом руками; из глубокого приседа; с чередованием положений ног (врозь, вместе).
Физическое совершенствование (практический материал)
Физкультурнооздоровительная деятельность.
Общеразвивающие упражнения для рук. Упражнения без предметов. Упражнения с предметами (мяч, палка).
Общеразвивающие упражнения для ног. Упражнения с предметами (мяч, палка).
Общеразвивающие упражнения для туловища. Наклоны с мячом в разные стороны.
Упражнения   для   подготовки   к   бегу.   Круговые   движения   коленей.   Разновидности   ходьбы.   Выпады.   Махи.
Разновидности бега.
Упражнения для подготовки к прыжкам. Круговые движения в суставах.
Приседания. Махи. Многоскоки.
Упражнения для подготовки к метаниям. Круговые движения руками (подробнее: кистями, в локтевых суставах и т.д.).
Отведение рук.
Упражнения для подготовки к занятиям гимнастикой. Круговые движения ногами и руками. Разновидности ходьбы.
Выпады. Махи. Упражнения для мышц шеи. Упражнения для мышц туловища.
Упражнения для подготовки к занятиям с мячом. Упражнения для кистей рук.

description:
Спортивнооздоровительная деятельность.
Легкая атлетика
Бег. Общие правила для всех видов бега.
Прыжок в длину с места. Определение результатов. Техника выполнения прыжка по фазам. Прыжок в длину с разбега.
Техника выполнения прыжка. Прыжок в высоту с прямого разбега. Техника выполнения прыжка. Прыжок в глубину.
Техника выполнения прыжка.
Метание. Способы метания. Подводящие упражнения. Метание в цель. Метание на дальность. Метание набивного мяча.
Способы: двумя руками изза головы; от груди; двумя руками снизу вертикально вверх.
Упражнения с мячами. Подбрасывание и ловля мяча. Подбрасывание и ловля мяча с выполнением упражнений во
время полета мяча.
Баскетбол
Стойка игрока: перемещение в стойки приставными шагами боком, лицом и спиной вперед; остановка двумя шагами и
прыжком; повороты без мяча и с мячом; комбинация из основных элементов техники передвижений (перемещение в
стойке, остановка, поворот, ускорение).   Ловля и передача мяча двумя руками от груди, изза головы и от плеча на
месте и в движении. Ведение мяча на месте и в движении с изменением направления движения и скорости. Штрафной
бросок двумя руками с места от груди без сопротивления противника. Вырывание и выбивание мяча. «Стритбол»
Технические действия без мяча и с мячом, тактические действия с мячом по упрощенным правилам, правила игры.
Волейбол
Стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед; ходьба и бег; выполнение
заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.).
Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперед; передача мяча над собой. Прием мяча
снизу двумя руками на месте и после перемещения вперед. Нижняя прямая подача мяча с расстояния 36 метров.
Прямой   нападающий   удар   после   подбрасывания   мяча   партнером.   Комбинация   из   основных   элементов   (приема,
передачи, удара). Комбинация из основных элементов   техники перемещений и владения мяча. Тактика свободного

description:
нападения. Позиционное нападение без изменения позиции игроков. Игра по упрощенным правилам 6:6, 2:2, 3:3, 4:4,
5:5. И на укороченных площадках.   Технические действия без мяча и с мячом, тактические действия с мячом по
упрощенным правилам игры, Подводящая игра «Пионербол» разучить и играть по правилам.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения
Команды: «Становись!» «Равняйсь!» «Смирно!» «Вольно!»;  Рапорт учителю; Повороты на месте, Расчет по порядку,
Расчет по 2 и     по 3; Перестроение из одной шеренги в две и три (на каждом уроке).
Комплекс ОРУ:  без предметов и с предметами ходьба, бег (на каждом уроке).
 3ч:  С гимнастической скамейки, спрыгивание и запрыгивание на ограниченную площадку, преодоление
Прыжки

прыжком боком небольшого препятствия с опорой на одну руку, прыжки через скакалку, опорный прыжок через
гимнастического «Козла» (вскок в упор  присев и соскок с взмахом рук).
Упражнения в равновесии

повороты на гимнастической скамейки.
Акробатические упражнения – перекаты. Разновидности: группировка в положении лежа; группировка в приседе; перекат
назад в группировке; перекат в строну в группировке; перекат назад перекатом вперед – упор присев.
Кувырки. Разновидности: кувырок вперед; кувырок в сторону (перекат); кувырок назад.
Акробатические упражнения – стойки на лопатках. Разновидности: стойка на лопатках с касанием носками ног пола за
головой; стойка на лопатках вертикально.
Упражнения на гимнастическом бревне. Разновидности ходьбы. Перешагивания. Равновесие. Приседы. Повороты.
Лазание по канату. Техника выполнения. Подводящие упражнения.
Прыжки через скакалку. Подводящие упражнения и техника выполнения.
 – 5ч: ходьба по скамейки выпадами, назад на носках, опустившись в упор стоя на коленях,
Подвижные игры

description:
Салки. Салки с «домиком». Салки «ноги от земли». «Невод». «Два мороза». «Я знаю…». Выбивалы (игра с мячом).
«Мяч   в   воздухе».   «Удочка»   (игра   со   скакалкой).   «Зеркало»   (игра   со   скакалкой).   Нагонялы   (игра   со   скакалкой).
Слалом.
Лыжные гонки.  Одновременный двухшажный и попеременный четырехшажный ход. Передвижение с чередованием
попеременных и одновременных ходов. Торможение боковым соскальзыванием. Преодоление препятствий на лыжах
способами перешагивания, перепрыгивания, перелезания; прыжки с небольших трамплинов (30—50 см высотой). Спуск
в   низкой   стойке.   Прохождение   учебных   дистанций   с   использованием   разученных   способов   передвижения
(протяженность   дистанции   регулируется   учителем   или   обучающимися). Упражнения   специальной   физической   и
технической подготовки.
VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
                                                                                Легкая атлетика (18ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
дружбы между народами
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:

владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем,

description:
обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
Познавательные УУД:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
 Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Баскетбол (27 ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности,
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
физической культуре


Метапредметные.
Регулятивные УУД:
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий

description:
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.


Познавательные УУД:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Осуществлять   сравнение   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД:
  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Волейбол (18ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности,
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:



владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.

description:

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Коммуникативные УУД:

  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Лыжная подготовка (21ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
дружбы между народами
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:



владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем,
обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД:

description:
 Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:

  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Гимнастика с элементами акробатики (18 ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
дружбы между народами
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:





владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем,
обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:

description:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Осуществлять   сравнение   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Коммуникативные УУД:

  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
VIII. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и
воспитания обучающихся в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания учащихся. Размеры и масса инвентаря должны
соответствовать возрастным особенностям обучающихся; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе
занятий.
Важнейшее   требование
  безопасность   физкультурного   оборудования.   Для   выполнения   его   необходимо   обеспечить   прочную
установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они
должны   быть   хорошо   отполированы.   Металлические   снаряды   делаются   с   закруглёнными   углами.  Качество    снарядов,  устойчивость,
прочность  проверяется   учителем перед уроком.
―
Таблица
№ п/п
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
1.
1.1.
Основная литература для  учителя
Федеральный государственный образовательный стандарт, 2009 г.
Количество
Д

description:
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2.
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Программа «Физическая культура». – М.: Баласс, 2012
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Учебник «Физическая культура 12 класс» книга 1. – М.: Баласс, 2012
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Учебник «Физическая культура 34 класс» книга 2. – М.: Баласс, 2012
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. «Физическая культура 1 – 4 класс» Методические рекомендации для учителя. –
М.: Баласс, 2012
Дополнительная литература для учителя
Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура»
Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и спорт,  1998.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории  и методики физического воспитания 2001г.
Школьникова   Н.В.,   Тарасова   М.В.   Я иду на урок. Книга для учителя физической культуры 1 6 классы.
Издательство «Первое сентября» 2002 г.
Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя, Москва, 1998.
Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре  14  класс, Москва «Вако» 2006
Дополнительная литература для обучающихся
Научнопопулярная и художественная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению.
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Аудиозаписи
Учебнопрактическое оборудование
Бревно гимнастическое напольное
Козел гимнастический
Д
Ф
Ф
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д

Д
Д

П
П

description:
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
5.13.
5.14.
5.15.
5.16.
5.17.
5.18.
5.19.
5.20.
5.21.
5.22.
5.23.
Канат для лазанья
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая (длиной  4 м)
Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты)
Мячи:  набивные весом 1 кг, малый  мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мат гимнастический
Гимнастический подкидной мостик
Кегли
Обруч пластиковый детский
Планка для прыжков в высоту
Стойка для прыжков в высоту
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Рулетка измерительная
Набор инструментов для подготовки прыжковых ям
Лыжи детские (с креплениями и палками)
Щит баскетбольный тренировочный
Сетка для переноски и хранения мячей
П
П
П
П
П
К
К
К
П
Д
К
Д
Д
Д
Д

К

П
Д
П

description:
5.24.
5.25.
Сетка волейбольная
Аптечка
Д – демонстрационный экземпляр (1экземпляр);
К – полный комплект (для каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);
П – комплект
Д
Д

intro:
содействие гармоническому физическому развитию;
- содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности учащегося;
- содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;
- обучение основам базовых видов двигательных действий;
- дальнейшее развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гиб кости) способностей;

title: укрепление здоровья учащихся


extracted_text:
Проводники и диэлектрики в эл поле.  (Т 120)
ФИЗИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ: Электрическое поле
1.какие виды материи вызнаете……___________________________________________________________________
2.как называется поле неподвижных зарядов……………………………………………………………………………...
3.что является источником эл
поля………………………………………………………………………………………....
4.главное свойство любого эл поля…………………………………………………………………………………………
5.как называется сила, с которой взаимодействуют заряды……………………………………………………………...
6.как называется физ величина, равная отношению силы, действующей на заряд со стороны эл поля, к этому
заряду…………………………………………………………………………………………………………………………
7.запишите формулу напряжённости эл поля точечного заряда…………………………………………………………
8.в каких единицах измеряется напряжённость эл поля………………………………………………………………….
9.как направлены силовые линии эл поля………………………………………………………………………………….
10.Как изменится напряжённость при увеличении эл заряда…………………………………………………………….
11.как изменится напряжённость при увеличении расстояния от точки до заряда…………………………………….
12.как изменится сила, действующая на заряд, если напряжённость эл поля увеличить в 2 раза……………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
13.какой заряд помещён в эл поле, если вектор силы, действующей на заряд, совпадает с вектором напряжённости
по направлению………………………………………………………………………………………………………………
Проверочная работа: Эл поле. Напряжённость Проводники и диэлектрики в эл поле
№ 720:  Найти значение каждого из двух одинаковых зарядов, если в масле (  = 2,5) на расстоянии 6 см друг от
друга они взаимодействуют с силой 0,4 мкН.
ε
№ 721:  Во сколько раз надо изменить значение каждого из двух одинаковых зарядов, чтобы при погружении их в
воду сила взаимодействия при том же расстоянии между ними была такая же, как в воздухе?
№ 724:   Очень маленький заряженный шарик погрузили в керосин (  = 2,1). На каком расстоянии от шарика
напряжённость поля будет такая же как была до погружения на расстоянии 29 см?
ε

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 120: Проводники и диэлектрики в электрическом поле" 10 класс


extracted_text:
Активизация мыслительной деятельности учащихся на
уроках риторики с помощью игровых приемов
1. Риторика относится к учебным дисциплинам, ставящим перед собой преимущественно практические цели. Для
достижения наибольшего результата в обучении искусству речи существует особый подход к системе обучения
риторике, получивший название коммуникативнопрагматический.
Коммуникативный подход позволяет представить аудитории язык как инструмент человеческого общения,
функционирующий, усваиваемый и нормализующийся в процессе взаимодействия и контактов людей, обмена
разного рода информацией для решения жизненно важных задач. Прагматический подход дает преподавателю
возможность демонстрировать актуализацию потенциала разных индивидов, а также осуществление субъектом
сознательного выбора языковых единиц для реализации своих целей в определенной коммуникативной
ситуации.
Коммуникативнопрагматический подход предопределил и своеобразную форму и структуру занятия по
риторике, а также отбор и организацию учебного материала. Урок риторики должен быть ярким
запоминающимся событием. В связи с этим можно выделить несколько основных требований к организации
подобных учебных занятий:
 Максимальный учет индивидуальнопсихологических, возрастных особенностей личности обучающихся;
 Деятельностный характер обучения;
 Создание и поддержание у обучающихся потребности в совершенствовании собственной речи;

Коммуникативное поведение учителя на уроке.
Реализация данных требований предполагает активный поиск оптимальных методов и приемов обучения. Одним
из таких средств является игра.
2. Дети должны жить в мире красоты, ИГРЫ, сказки, музыки рисунка, фантазии, творчества.
А игры не будет, что ж тогда останется?
В.А. Сухомлинский
Л.Н. Толстой. “Детство”
Удовольствие, забава, потеха, шутка, смех,  да, синонимический ряд слова “игра” можно продолжать и дальше.
Весь этот ряд, указывает на восприятие термина: он соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и
удовольствии, указывает на связь с положительными эмоциями.
“Игре все возрасты покорны”. Так можно перефразировать знаменитую фразу. И это воистину справедливо. По
теории американского ученого Маслоу, все люди играют, попросту говоря, в сюжетноролевые игры. Так
каждый индивид живет по правилам, диктуемым ему обществом. Что и говорить о детях, игра для них любимое
занятие.
Можно выделить основные аспекты целесообразности применения игр при обучении искусству речи:
 Происходит раскрепощение в поведении ребенка, а в связи с этим появляется большая потребность в

творческой самоактуализации личности:
Возможно создание различных ситуаций (коммуникативных, проблемных, познавательных), через
которые происходит развитие познавательных интересов учащихся;
 Происходит развитие мышления (аналитического, синтезирующего, аналитикосинтезирующего,
абстрактного), а также развитие как сенсорной, так и двигательной сферы детей.
3. Игры, применяемые в моей практике, классифицирую следующим образом:
 По количеству участников игры:
1. Парные;
2. Групповые;
3. Общеклассные. Условия рационального применения таких вариантов игр можно свести в следующую таблицу:
Формы игр
Общеклассные
Групповые
Парные
Содержание
игрового
материала
Материал
сложен и
требует
фронтальной
работы
Материал
доступен для
данных видов
работы под
руководством
учителя.
Особенности
учащихся
Возможности
учителя
Учащиеся еще не
готовы к
групповой и
парной работе
Учащиеся
подготовлены к
таким формам
игр.
Учитель не
располагает
временем для
парной и
групповой
работы
Учитель
располагает
временем для
организации
такой работы.

Ролевые игры (деловые) – неролевые : характеристика по наличию сюжета.
В ролевых играх можно выделить три фазы:
1. предигровая (подготовка к игре: выбор сюжета, распределение ролей, инструктаж участников
игры, подготовка ролей);
2. игровая (собственно игра, проигрывание ситуаций);
3. постигровая (рефлексия).
Рефлексия может проходить и в ходе игры, в так называемые аналитические паузы.
Уровни рефлексии:
эмоциональный (комфортность, владение ситуацией и т.д.);
исполнительский (мастерство: самоанализ и анализ другими участниками игры);
качественнопрогнозирующий (Что получилось? Что нет? Почему? Варианты решения проблемы).



 По влиянию на познавательные интересы (по доминирующему признаку):
Развивающие
1. Восприятие;
2. Мышление;
3. Познавательные интересы;
4. Внимание.
4. В качестве примера, иллюстрирующего данную квалификацию, расскажу о нескольких играх, применяемых в
практике.
В водной части урока, когда необходимо создать хороший настрой,
стимул к речевым действиям, можно использовать игры, создающие
проблемную ситуацию
“Вертушка” (Тема: Слушание как вид речевой деятельности)
Цель: показать трудности слушания как вида речевой деятельности
Игровой этап. Преподаватель
Игра неролевая, групповая, но в то же время, кто не участвует в
процессе игры, участвует в
рефлексии. Игра направлена на
развитие внимания и
познавательных процессов. После
такого наглядного примера
несложно перейти к новой теме.
просит пятерых участников (близко
сидящих к двери) выйти на
несколько минут из класса, а сам
без всякой установки на слушание
читает текст: “ Молодой
специалист Юра решил поменять
место работы. Ему казалось, что
способен выполнять более
сложные задания, нежели те, что
ему поручали. Окружающие
говорили, что он там сможет
получить квартиру и даже купить
машину”.
По цепочке приглашаются ученики,
вышедшие из класса, и учитель
предлагает сначала комулибо из
присутствующих , а потом по
очереди входящим передавать
услышанную информацию,
учитывая, что каждый новый
входящий с этой информацией не
знаком.
Для овладения основ ораторского искусства можно предложить учащимся следующую игру:
“Компакт  опросы”
Цель: совершенствовать уровень общительности (научиться
ограничивать себя крайним экстравертам и раскрыться интровертам)
Ход игры. Три ученика выбирают
Эта коллективная, ролевая игра
приносит максимальный
себе социальную роль (директор
результат, если каждый участник
школы, домохозяйка, бомж и др..).
Остальные участники игры задают
образовательного процесса
всем трем один и тот же вопрос.
(включая и учителя) побывает в
Каждый должен ответить на этот
роли опрашиваемого. Возможно
вопрос в соответствии со своей
побывать в роли до 6 человек.
социальной ролью (через три
Причем 1 тройка готовит свои
секунды после конца вопроса).
роли сама (дома), а 2, для
большего эффекта дублирует.
5. Как мы увидели, игры дают ребенку возможность проявить творческую активность, расширяют его кругозор,
развивают находчивость, смекалку, пробуждает интерес к знаниям. Любое задание, уже немного надоевшее,
можно, используя, игровой прием, превратить в увлекательное занятие. Например, простое задание
отредактировать текст. Учитель преподносит задание с несколько иной точки зрения: “Представьте, что вы
редактор детского журнала . вам принесли рукопись молодого автора, где допущено столько ошибок… В общем,
только Вам под силу все привести в должный порядок!” В глазах у ребят появляется огонек, и они, посмотрев по
новому на самое обычное задание, приступают к работе.
6. Выводы:
 Специфика предмета “Риторика” требует особых подходов к обучению искусству речи.  Формы учебной деятельности зависят от творческой индивидуальности учителя, его способностей в
организации процесса обучения.
 Игровые методы и приемы обучения являются эффективным средством обучения, оказывают помощь в
самоактуализации каждого школьника.

file_name: Активизация мыслительной деятельности.doc

intro:
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках риторики с помощью игровых приемов
1. Риторика относится к учебным дисциплинам, ставящим перед собой преимущественно практические цели. Для достижения наибольшего результата в обучении искусству речи существует особый подход к системе обучения риторике, получивший название коммуникативно-прагматический.
Коммуникативный подход позволяет представить аудитории язык как инструмент человеческого общения, функционирующий, усваиваемый и нормализующийся в процессе взаимодействия и контактов людей, обмена разного рода информацией для решения жизненно важных задач. Прагматический подход дает преподавателю возможность демонстрировать актуализацию потенциала разных индивидов, а также осуществление субъектом сознательного выбора языковых единиц для реализации своих целей в определенной коммуникативной ситуации.
Коммуникативно-прагматический подход предопределил и своеобразную форму и структуру занятия по риторике, а также отбор и организацию учебного материала. Урок риторики должен быть ярким запоминающимся событием. В связи с этим можно выделить несколько основных требований к организации подобных учебных занятий:

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Р/З: Закон Кулона. Напряжённость  (Т 121 – 122)
ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ: Проводники и диэлектрики в эл поле
1.Вещества, проводящие эл ток  …………………………………………………………………………………………..
2.Металлы проводят эл ток, потому что внутри них есть………………………………………………………………..
3.Где располагаются свободные заряды в проводнике при электризации………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
4.Существует ли эл поле внутри проводника…………………………………………………………………………….
5.Оказывает ли диэлектрик на внешнее эл поле какое – либо влияние………………………………………………..
6.почему диэлектрик не проводит ток……………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………..
№ 10 (14):   Определить модуль напряжённости эл поля на точечный заряд 1019  Кл, помещённый в некоторую
точку поля, если на него действует сила 3*1018 Н.
№ 11 (14):  Определить силу поля на точечный заряд 2*107 Кл, помещённый в эл поле с напряжённостью 150 В/м.
№ 12 (14):  Определить величину заряда, помещённого в эл поле с напряжённостью 150 В/м и силой 4,5*104Н.
** № 10 (с 99):  Два одинаковых шарика подвешены на нитях длиной 2м к одной точке. Когда шарикам сообщили
одинаковые   заряды  по  2*1018  Кл,   они   разошлись   на   расстояние   16  см.   Определите   натяжение   каждой   нити.
К
*** № 680:  Одинаковые шарики массой по 0,2г подвешены на нити так, как на рис. Расстояние между шариками
ВС = 3 см. Найти силу натяжения нити на участках АВ и ВС, если шарикам сообщили одинаковые по модулю
заряды по 10 нКл.
   А)для одноимённых зарядов
   Б)для разноимённых зарядов
+ тест Закон Кулона Напряжённость (на листах)

title: Решение задач "Тема 121 - 122: Закон Кулона. Напряжённость" 10 класс


extracted_text:
Родительское собрание в средней группе
«Безопасность детей на дороге»
Воспитатель: Зоринова Ирина Сергеевна
Ход собрания
1. Вступительное слово воспитателя.
 Дорогие друзья! Сегодня наша встреча посвящена очень важной проблеме –
воспитание   у   наших   детей   навыков   безопасного   поведения   на   улицах   города.
Может   возникнуть   вопрос:   зачем   объяснять   детям   особенности   движения
транспорта, правила перехода улицы, если малыш всё равно переходит дорогу,
только держась за руку взрослого? Не преждевременна ли работа по изучению
ПДД уже в детском саду? Быть может, не стоит забивать голову детям этими
правилами, пока ещё они не ходят самостоятельно по улице. Но мы всегда должны
помнить   о   том,   что   формирование   сознательного   поведения   –   это   процесс
длительный. Это сегодня ребёнок всюду ходит за ручку с мамой, а завтра он станет
самостоятельным пешеходом и пассажиром городского транспорта. Итак, работа
по   обучению   детей   правилам   грамотного   и   безопасного   поведения   на   улицах
города, в городском транспорте – это работа не одного дня. Для того, чтобы она
принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. Работа
должна   быть   систематической.   И   ещё   одно   важное   требование:   детям   не
достаточно только теоретических знаний, они должны применять их на практике.
И если теоретические знания мы можем обеспечить детям в детском саду, то их
практическое   применение   целиком   ложится   на   ваши   плечи.   Сегодня   мы
предлагаем   вам   выработать   единую   педагогическую   позицию   в   решении   этой
проблемы между педагогами детского сада и вами – родителями. Единство наших
и ваших требований к детям – это условие нашего успеха и безопасности наших
детей. Сначала мы расскажем о том, какая работа проходит у нас в детском саду, а
затем попробуем выяснить ваши позиции.
  В группе продолжаем оформлять центр по правилам дорожного движения,
вместе   с   детьми   мы   рассматриваем   картинки,   плакаты     по   ПДД,   беседуем   о
сигналах светофора, об улице, для чего она предназначена, как пешеход должен
идти   по   улице,   где   люди   могут   переходить   проезжую   часть,   как   узнать,   где
переход, можно ли играть на проезжей части, как вести себя в транспорте, какие знаки   помогают   пешеходам   и   водителям.   Были   проведены   занятия:   «Знай   и
выполняй правила светофора»; «Путешествие в страну Светофория». В группе с
детьми   играем   в   сюжетноролевые   игры:   «Машина»,   «Автобус»,   «Светофор»,
«Пешеходы   и   автомобили».   На   прогулке   играем   в   подвижные   игры:
«Автомобили»,   «Красный,   жёлтый,   зелёный»,   «Воробышки   и   автомобили»,
«Водители, пешеходы, автомобили». В  раздевалке помещены материалы по ПДД,
мы предлагаем чаще обращать внимание на эти материалы, чтобы вы продолжали
работу детского сада.
2. Игра – соревнование по ПДД.
А сейчас я предлагаю вам немного поиграть, посоревноваться друг с другом в
знании   ПДД.   Для   этого   нужно   разделиться   на   группы   по   3   (4,5)   человека.
Пересядьте, пожалуйста,   так, чтобы группа была за одним столом. Попробуйте
ответить на мои вопросы. Учитывается правильность ваших ответов.
1 раунд.
1 Вопрос: Какие виды пешеходных переходов бывают? /ответ: регулируемые и
нерегулируемые, наземные, подземные и надземные пешеходные переходы.
2 Вопрос: Как следует переходить улицу, если отсутствует перекрёсток или
пешеходный переход? / ответ: разрешается переходить улицу под прямым углом к
краю проезжей части на участке, где она хорошо просматривается в обе стороны.
Выходить на проезжую часть пешеходам разрешается только после того, как они
убедятся,   что   переход   безопасен,   и   они   не   создадут   помех   транспортным
средствам/.
3 Вопрос: Как следует держать ребёнка за руку при переходе улицы? /ответ:
крепко за запястье, чтобы ребёнок не вырвал руку/.
4   Вопрос:   Как   должен   взрослый   с   ребёнком   входить   в   автобус?   /ответ:
ребёнок входит первым, а взрослый – за ним/.
5 Вопрос: Как должен взрослый с ребёнком выходить из автобуса? /ответ:
взрослый выходит первым, ребёнок – за ним/.
6   Вопрос:   Как   правильно   вести   ребёнка   на   взрослом   велосипеде?   /ответ:
нельзя сажать ребёнка на раму своего велосипеда. Для ребёнка на велосипедной
раме позади руля должно быть установлено специальное сиденье с подножками/. 7 Вопрос: Что является главным для пешехода при осмотре улицы? / ответ: в
первую   очередь   увидеть   и   оценить   объекты,   непосредственно   угрожающие
пешеходу/.
8 Вопрос: Почему на остановках транспорта надо находиться на некотором
удалении   от   проезжей   части,   наблюдая   за   приближающимся   транспортом,
особенно в сырую погоду? /ответ: если площадка мокрая или скользкая, можно
поскользнуться   и   попасть   под   останавливающийся   транспорт.   При   скользкой
проезжей   части   транспортные   средства   может   занести   на   площадку,   тротуар,
обдать грязью/.
9 Вопрос: Где и как надо ожидать автобус, троллейбус, трамвай, такси? Как
должны себя вести родители с детьми на остановке в ожидании транспорта /ответ:
Ожидать транспорт разрешается только на специальных посадочных площадках, а
если их нет, то на тротуаре или на обочине. Посадочная площадка для пассажиров
трамвая может быть в середине проезжей части и несколько приподнята над ней.
Ни   в   коем   случае   нельзя   ожидать   транспорт   на   проезжей   части.   Детей   надо
держать за руку так, чтобы они стояли дальше от проезжей части, чем взрослый/.
После окончания блиц – опроса воспитатель подводит итоги, подсчитывая
количество правильных ответов и оценивая активность каждой команды.
2 раунд
Решение проблемных задач:
Каждой группе предлагается проблемная ситуация, описанная на карточке:
1.   Вы   с   ребёнком   стоите   у   перехода,   дожидаясь   разрешающего   сигнала
светофора.   Некоторые   нетерпеливые   пешеходы   начинают   переход     или   просто
спускаются с тротуара на проезжую часть, не дожидаясь зелёного сигнала. Как вы
поведёте себя в подобной ситуации, что скажете ребенку?
  2. Вы стоите на тротуаре, ваш дом на противоположной     стороне улицы,
переход в 100 метрах выше или ниже от вашего местоположения. В транспортном
потоке виден просвет. Вы хотите быстро перейти улицу не по разметке перехода.
Ребёнок   тянет   вас   назад,   объясняя,   что   в   детском   саду   их   учили   переходить
проезжую часть только по переходу. Ваши действия. 3. Вы с ребёнком зашли в автобус. Ребёнок устал и капризничает, хочет сесть,
но свободных мест нет, и никто не собирается вам уступать. Ваши действия. Чем
вы можете отвлечь ребёнка и успокоить его?
4. Как бы вы объяснили ребёнку правила перехода улицы по нерегулируемому
переходу?
5. Перед вами стихотворение Я. Пишумова:
Юрка живёт на другой стороне, он машет рукой через улицу мне.
 «Я сейчас!»  кричу я другу. У шофёра грозный взгляд:
 «Ты куда? Вернись назад! Твой приятель подождёт».
И к нему лечу стрелой, вдруг я замер от испуга.
Юрка в страхе крикнул: «Ой! Посмотри, где переход!»
И откуда, и откуда появился самосвал?
Просто чудом, просто чудом под него я не попал.
Как, используя это стихотворение, вы объясните ребёнку правила перехода
6. Ваш ребёнок боится переходить улицу. Его пугает плотный поток машин,
их гудки. Как вы поступите, чтобы научить ребёнка переходить через проезжую
часть, чтобы помочь ему преодолеть страх?
Посоветовавшись,   каждая   группа   даёт   ответ,   представители   других   групп
могут высказать своё мнение. Педагоги дают свои рекомендации.
Помните   никогда   в   присутствии   ребенка   не   нарушайте   ПДД   –   ребенок
обучается   правилам   поведения   на   проезжей   части,   прежде   всего,   на   вашем
примере.
3 раунд
«Дорожная математика»
Задача  №1.
Семеро  ребят играли в мяч на  проезжей части  дороги. Двое  ушли  домой.
Остальные ребята остались играть на дороге.
Сколько ребят поступило правильно?
Задача  №2
Два   мальчика   и   три   девочки   вышли   из   школы.   Когда   они   подошли   к
пешеходному   переходу,   зеленый   сигнал   уже   начал   мигать.   Мальчик   побежали
через дорогу бегом, а девочки остались дожидаться следующего зеленого сигнала.
Сколько ребят правильно перешли дорогу?
Задача  №3 Четыре мальчика поехали кататься на велосипедах по улицам города. Одному
из них было 13 лет, остальным – 15.
 Сколько ребят не нарушили Правила дорожного движения?
Задача  №4
Из автобуса вышли пять человек. Трое пошли обходить автобус спереди и
двое остались на остановке.
 Сколько человек поступило правильно?
Ответы:
1Ни одного. Играть на проезжей части дороги нельзя.
2Две   девочки.   Зеленый   мигающий   сигнал   предупреждает,   что   скоро
включится   желтый,   а   затем   –   красный,   поэтому   безопаснее   всего   дождаться
следующего зеленого сигнала. Бежать через дорогу тоже опасно.
3Трое. Ездить по улицам на велосипеде можно с 14 лет.
4Двое. Правильнее всего подождать, пока автобус отъедет от остановки и
только затем переходить дорогу.
4 раунд
Воспитатель:  А сейчас мы проверим, как вы знаете дорожные знаки. Игра
называется   «Заморочки   из   бочки».   Внимательно   прослушайте   стихи.   Кто
правильно назовет знак, о котором идет речь в стихотворении, заработает балл.
1. Эй, водитель осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете
В этом месте ходят дети!
(Знак «Дети»)
2. От чего бы это вдруг
стрелки дружно встали в круг,
 и машины друг за другом
мчаться весело на кругу.
 Что такое, в самом деле,
 Словно мы на карусели.
 (дорожный знак «Круговое движение»).
3. Вот так знак! Глазам не верю:
 Для чего здесь батарея?
 Может быть зимою вьюжной
Здесь шоферам греться нужно.
 Почему же в летний зной Знак не снимут с мостовой.
 (дорожный знак «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»)
4. Замечательный Знак –
Восклицательный знак
Знак! Значит можно здесь
Кричать, петь, шуметь, озорничать?
 Если бегать – босиком!
 Если ехать – с ветерком!
 (дорожный знак «Прочие опасности»)
5. Знаешь знак? Его значенье –
Двух дорог пересеченье.
 Равнозначны две подружки,
 Две дороженькирезвушки.
 (дорожный знак «Пересечение равнозначных дорог»)
6. Знак повесили с рассветом,
Чтобы каждый знал об этом:
Здесь ремонт идёт дороги
Берегите свои ноги!
(Знак «Дорожные работы»)
7. Это что за чудоюдо,
Два горба, как у верблюда?
Треугольный этот знак
Называется он как?
(Знак «Неровная дорога»)
8. Предупреждает этот знак,
Что у дороги здесь зигзаг,
И впереди машину ждёт
Крутой...
(Знак «Опасный поворот»)
9. На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали. (Знак «Пешеходный переход»)
10. Под этим знаком, как ни странно,
Все ждут чегото постоянно.
Ктото сидя, ктото стоя…
Что за место здесь такое?
(Знак «Место остановки автобуса»)
А сейчас подведем итоги нашей игры.
3. Работа с презентацией
Необходимо научить ребенка правильно оценивать дорожную обстановку.
Главная опасность  стоящая машина.
Почему?   Да   потому,     что   заранее   увидев   приближающийся   автомобиль,
пешеход     уступит   ему   дорогу.   Стоящая   же   машина   обманывает:   она   может
закрывать собой идущую, мешает вовремя заметить опасность.
Правило №1.
Нельзя выходить на дорогу изза стоящих машин. В крайнем случае, нужно
осторожно выглянуть изза стоящего автомобиля, убедиться, что опасности нет, и
только тогда переходить улицу. Понаблюдайте вместе с ребенком за стоящими у
края проезжей части машинами и обратите внимание  на тот момент, когда изза
стоящей машины внезапно появляется другая. Обратите внимание ребенка на то,
что   стоящий   на   остановке   автобус   тоже   мешает   увидеть   движущийся   за   ним
автомобиль.
Правило №2
Не обходите стоящий автобус ни спереди, ни сзади!
Стоящий автобус, как его ни обходи  спереди или сзади, закрывает собою
участок дороги, по которому в тот момент, когда вы решили ее перейти, может
проезжать   автомобиль.   Кроме   того,   люди   возле   остановки   обычно   спешат   и
забывают о безопасности. Надо подождать, пока автобус отъедет.
Правило №3
И у светофора можно встретить опасность!
Дети   часто   рассуждают   так:   «Машины   еще   стоят,  водители   меня   видят   и
пропустят».   Они   ошибаются.   Сразу   после   включения   зеленого   сигнала   для водителей   на   переход   может   выехать   автомобиль,   который   был   не   виден   за
стоящими машинами и шофер, которого не видит пешехода. Если погас зеленый
сигнал светофора для пешеходов  нужно остановиться.  Ребенок должен не только
дождаться нужного света, но и убедиться в том, что все машины остановились.
Правило№4
Вырабатывайте у ребенка привычку всегда перед выходом на дорогу, даже
если на ней нет машин, приостановиться, оглядеться, прислушаться  и только
тогда переходить улицу.
Правило №5
Прочные   навыки   транспортного   поведения   детей   формируются   только
повседневной систематической тренировкой! Во время каждой прогулки с детьми,
поездки с ними по делам, в гости, в город и т.п. учите их наблюдать за улицей и
транспортом,   анализировать   встречающиеся   дорожные   ситуации,   видеть   в   них
опасные элементы, безошибочно действовать в различных обстоятельствах.
Правило №6
Не   надо   прививать   детям   излишнее   чувство   страха   перед   дорожным
движением,   движущимися   автомобилями.   Процессы   восприятия,   внимания   и
реакции у ребенка и   у взрослого совершенно разные. Опытные водители знают,
например, что подавать звуковой сигнал  при виде бегущего через проезжую часть
ребенка опасно. Ребенок может поступить непредсказуемо – вместо того, чтобы
остановится, он может понестись без оглядки под колеса другому автомобилю.
Даже   те   дети,   которые   знают   правила   дорожного   движения,   случается,   их
нарушают.
Итак,   если   вы   научите   своих   детей   соблюдать   эти   основные   правила
поведения на дорогах,  значит,  в ваш дом не придёт беда.
4. Памятка для родителей.
Предлагаю посмотреть на экран и прочесть всем вместе некоторые правила,
которые нам, взрослым, необходимо помнить и соблюдать неукоснительно.
(мультимедиа: красными и зелёными цветами написаны предложения)
 Уважаемые родители, вы являетесь для детей образцом поведения. Вы –
объект   любви   и   подражания   для   ребёнка.   Это   необходимо   помнить
всегда и тем более, когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги
вместе с ребёнком.  Чтобы   ребёнок   не   попал   в   беду,   воспитывайте   у   него   уважение   к
правилам дорожного движения терпеливо, ежедневно, не навязчиво. Не
спешите, переходите дорогу размеренным шагом. Выходя на проезжую
часть дороги, прекратите разговаривать  ребенок должен привыкнуть,
что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
 Не разрешайте играть вблизи дороги и на проезжей части.
 Из   автобуса,   троллейбуса,   трамвая,   такси   выходите   первыми.   В
противном   случае   ребенок   может   упасть   или   побежать   на   проезжую
часть.
 Привлекайте ребенка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на
дороге, показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать,
едут с большой скоростью и т.д.
 Не   выходите   с   ребенком   изза   кустов   или   машины,   не   осмотрев
предварительно   дорогу,   –   это   типичная   ошибка   и   нельзя   допускать,
чтобы дети ее повторяли.
 Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, как бы
вы   при   этом   не   торопились.   Переходите   дорогу   только   в   местах,
обозначенных дорожным знаком “Пешеходный переход”.
 Развивайте   у   ребёнка   зрительную   память,   внимание.   Для   этого
создавайте дома игровые ситуации.
 Терпеливо и систематически разъясняйте правила дорожного движения
своим детям.
Советы родителям – водителям.
1.   Даже   если   вы едете   по   знакомой   дороге на   небольшое   расстояние,
убедитесь, что все пассажиры в машине пристёгнуты ремнями безопасности.
2. Ребёнок до 12 лет должен находиться в автомобиле в специальном детском
сиденье, отрегулированном в соответствии с его ростом и комплекцией.
3.   Помните,   что   скоростной   режим   на дороге зависит   не   только   от
ограничения скорости, но и от плотности потока автомобилей. Всегда держите
дистанцию с транспортным средством впереди, чтобы избежать столкновения при
экстренном торможении.
4. Нельзя садиться за руль в нетрезвом виде! Каждое пятое происшествие
на дорогах России связано с управлением транспортным средством в состоянии
опьянения.
5.   Проверьте   состояние   вашей   машины   перед дорогой.   Спущенные   шины
могут явиться причиной аварий на дороге. Мы хотим, чтобы всё сказанное на этом собрании запомнилось вам. Для этого
каждый из родителей получит «Памятку по ПДД».
5. Юмористические, но поучительные пословицы и
поговорки о ПДД:
1. Пристёгиваться поздновато, когда вокруг больничная палата.
2. Беда никогда не приходит на скорости ниже 60 км/час.
3. Любишь жизнь – смотри на знаки.
4. Не води одной рукой, если дружишь с головой.
5. Не нарушал дорожных правил – себе и людям жизнь прибавил.
6. Тише едешь – дальше видишь.
7. Водитель, а стоит ли из–за рюмки – другой свободой, семьёй рисковать и
собой!
8. Прежде чем давить на газ, папа, вспомни и о нас! Твои дети.
9. 7 раз посмотри, 1 раз перестройся.
10. Переход подземный важен. И запомнить надо всем: лучше 1000 раз – под
землю, чем 1 раз – насовсем.
6. Рефлексия.
Продолжите фразу: Сегодня я ещё раз напомню своему ребёнку о том, что… Родительское собрание в средней группе
«Безопасность детей на дороге»
1. Вступительное слово воспитателя.
2. Игра – соревнование по ПДД.
3. Памятка для родителей.
4. Поговорки о ПДД
5. Рефлексия.

file_name: ход собрания.docx

intro: Сценарий родительского собрания на тему "Безопасность детей на дороге" разработан в рамках проведения акции "Внимание, дети!" В доступной и игровой форме повторили с родителями основные правила дорожного движения в ходе проведения игры - соревнования, состоящей из 4 раундов: теоретические вопросы, проблемные ситуации, "дорожная математика", загадки о дорожных знаках. Кроме того, представлены памятки для родителей по правилам дорожного движения и советы родителям - водителям.

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Безопасность детей на дороге"


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности
обучающихся
 «Если нет охоты учиться  учение мучительно и бессмысленно»
Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию способностей. Поэтому, меня
давно волнует вопрос создания условий для проявления познавательной активности обучающихся: для успешной
самостоятельной работы, самореализации при решении поставленных на уроке задач. Приобретая опыт
педагогической работы в классах основной школы, я пришла к выводу, что повышению активизации
познавательной деятельности обучающихся на уроках гуманитарного цикла значительно способствуют элементы
проблемного и программированного обучения, обобщения в процессе изучения материала, новые подходы к
использованию различных средств наглядности и моделирования, исследовательская деятельность. Воспитание
общих приёмов мышления требует создания условий для целенаправленного восприятия изучаемого материала
по предмету и его осмысления, для творческой переработки знаний и применения их на практике.
Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода урока самыми различными приемами
и средствами, но главным считаю создание ситуации успеха, что, на мой взгляд, является мощным стимулом для
обучающихся. Для этого придерживаюсь основных правил управления успехом на уроке.
Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения,
то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем
происходило.
Необоснованная похвала, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные
изменения, достоинства детей, сколь бы малы они не были, и вовремя поддерживать ученика.

Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность учителя, его
разнообразные достоинства, интересы являются залогом успеха обучающихся.
 Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности обучающихся на
уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов – это важные компоненты залога
успеха на уроке.
 Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют
важную роль на уроке.

Учитель должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с
одними детьми, заставлять страдать других.
 Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.
 Домашние задания должны быть красивыми, интересными, творческими, нередко
практикоориентированными, оригинальными, доступными, разноуровневыми, интересными по форме,
учитывающими способности и особенности детей.
 Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании
учебной деятельности ребенка.
Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности, но так же важно
относиться к обычному ученику как к одаренному. Конечно, для того чтобы реализовать новый подход, нужно
внедрять индивидуальное взаимодействие с обучающимися, глубокую диагностику их интересов и
возможностей, ведь посредством творческой деятельности человек предъявляет себя миру и ощущает
приобщенность ко всему окружающему нас. Все знают: у кого большие способности, у того обычно есть интерес
к занятиям. Но есть и обратное правило: у кого больше интереса, у того быстрее развиваются способности.
Пробудить интерес  моя задача. Не только интересное делать, но и все, что нужно, делать с интересом  такую цель я ставлю перед обучающимися. Нельзя не согласиться со словами В.Г. Маранцмана: "Идея гуманизации
образования, настойчиво звучащая в последнее время, побуждает считаться в обучении с потребностями
ребенка, возрастными и индивидуальными особенностями ученика, своеобразием его мировосприятия и
деятельности в каждый период развития".
Очень хорошо, если в начале учебного года школьники заранее сообщат мне, какую оценку они хотели бы
получить в итоге, для того чтобы я смогла выбрать формы и методы обучения, способ педагогической
поддержки каждого нуждающегося.
Анализ учебной готовности позволяет мне представить достаточно полно отношение учеников к предмету,
уровень их подготовленности, необходимые меры для улучшения ситуации.
Среди различных средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке важное место
занимают вопросы и задания учителя. Это одни из самых действенных и распространенных средств побуждения
учеников к активной умственной работе. Сила их  в простоте, доступности. Вопросы доминируют над заданиями
при изучении теоретического материала, а при закреплении нового больший удельный вес занимают различные
задания. Эти приемы использую на всех этапах обучения, при любом методе организации деятельности
обучающихся. Задавая вопросы, можно научить школьников находить сходство и различие в предметах и
явлениях, отбирать факты для доказательства, находить и обобщать факты, подтверждающие правило,
находить причину явления, видеть явление во всех связях и в развитии. С помощью вопросов можно получать
информацию о состоянии подготовленности обучающихся к восприятию нового материала, вопросы
используются как стимулирующее средство в познавательной деятельности школьников, являются структурным
элементом в педагогической конструкции проблемной ситуации, они служат средством контроля и применяются
как логическая связка в ходе изучения нового материала. Вопросы могут быть использованы на занятиях как
самостоятельно, так и в структуре различных учебнопознавательных задач и заданий, именно поэтому их
невозможно рассматривать отдельно от адекватных им заданий. Особое внимание уделяю таким видам заданий,
которые требуют активизации знаний и действий: познавательным задачам, заданиям на моделирование,
алгоритмизированным упражнениям. Часто предлагая карточки с репродуктивными, поисковыми или
проблемными вопросами и заданиями по изученному материалу, заранее проставляю балл сложности или ту
оценку, которую могут получить ученики в ходе выполнения каждого задания карточки. Затем ученики в паре
выбирают задания и начинают совместно готовиться к ответу, они обсуждают и решают возникшие проблемы.
Наконец, каждый из них готовит вопросы для своего товарища, на которые тот должен дать ответ. После чего
они обсуждают, какую оценку заработал каждый из них или они вместе, и передают лист анализа совместной
деятельности мне.
Одним из эффективных путей повышения качества образования школьников является реализация идей
проблемного обучения. Система заданий поискового характера способствует более осознанному и глубокому
усвоению знаний, прочному формированию навыков и языковому развитию обучающихся, требует от них
самостоятельного овладения знаниями и способами добывания этих знаний, что очень важно в общей системе
работы под руководством учителя.
Итак, моя основная цель  обучая, развивать, воспитывать, то есть коммуникативную, социальную и
информационную компетенцию. Грамотное воспитание способно предотвратить формирование отрицательных
свойств личности и стимулировать формирование положительных, обеспечить устойчивость ребенка к
неблагоприятному влиянию среды. Изучение литературы дает возможность приобщиться к духовной культуре
человечества, ведь общение с литературным произведением требует не только работы разума, но и работы
души. Литература учит взаимопониманию, развивает наши чувства, речь, ум, контактность. По мнению Евгения
Ильина, "изучать литературу  это воспитывать ею". Поэтому сделать уроки литературы максимально
интересными  одна из главных задач, стоящих передо мною.
Стараюсь достигнуть решения этих задач, в том числе и через использование компьютерных технологий, так как
сегодня разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами
традиционного учебника и словом учителя. Интернетресурсы представляют обширные материалы,
целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний
(своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося
(литературные проекты, гостевые книги, сайты). Все это позволяет мне не только познакомить обучающихся с
текстами художественных произведений, литературоведческими и искусствоведческими источниками, но и
расширить представление о личности писателя, попасть в его творческую лабораторию, совершить заочные
литературные экскурсии (например, экскурсия по Петербургу при изучении творчества Достоевского). Можно познакомиться с интерпретациями литературного произведения в других областях искусства: живописи,
графике, архитектуре, музыке.
Одним из преимуществ использования информационных технологий для меня является переакцентирование с
вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование
образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым
вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности школьников по анализу и
обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного
процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет мне представить обширный и самый
разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень
глубины этого знакомства, «извлечь» любой материал и использовать его в самостоятельных работах учеников,
озвучить любой текст.
Информационные технологии я пытаюсь использовать на всех типах уроков:





изучение новых знаний и формирование новых умений;
практического применения знаний, умений;
обобщения и систематизации изученного;
контроля и коррекции знаний, умений;
комбинированные (смешанные)
Неотъемлемой частью эффективного образования в области русского языка и литературы должна стать
исследовательская работа обучающихся. Так как при использовании объяснительноиллюстративного подхода,
задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия
путем тренировки, а при исследовательском подходе ученик получает знания о предметах и явлениях и
устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он “открывает” знания или действия,
подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным. В
результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. При использовании исследовательского
подхода я направляю деятельность обучающихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами
научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем её
решения школьниками.
Тематика и характер исследовательских работ учеников обычно бывают различными. Например: «Особенности
русских пословиц и поговорок», «Капканы орфографии», «Что за прелесть эти сказки», «Секреты рекламы»,
«Имеет ли право на жизнь теория Раскольникова?» и другие. Интерес ребят к исследованию всегда тем выше,
чем актуальнее их работа и чем более практическое значение она имеет.
Стараюсь, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны. Главное  не увлечение новыми проблемами, а
доказательность выводов, результативность исследований. Развитие творческой активности школьника в
значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в
результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта ученика, основой для
получения новых знаний. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоение знаний и
способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой
основе социально значимых мотивов учения, образования.
Я считаю, что исследовательская работа имеет огромное значение, так как:
способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам;
вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы обучающихся;


 формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач;


развивает личностные качества ученика;
влияет на выбор будущей профессии учеников.
Я заметила, что использование исследовательского метода изменяет позицию школьников, которые перестают
быть простыми исследователями, а становятся творческими участниками учебного процесса. Основу такой его
организации составляет совокупность методов и приемов обучения, способствующих активизации
познавательной деятельности: индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский метод (приемы
и средства стимулирования учения), а также общедидактические приемы (анализ и установление причинно –
следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую
ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство и опровержение гипотезы; планирование исследования; оформление результатов исследования). Их реализации способствуют учебные
ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, требующих от учеников чтения
дополнительной литературы, научных источников, проведения теоретического или практического исследования.
Часто предлагаю обучающимся ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного
характера, пробуждать их к нескольким способам решения проблемы, к самопроверке, анализу, оценке
собственных работ. Исследовательская работа помогает мне нацелить школьников на выработку навыков
применения методов научного познания при изучении вопросов, выходящих за рамки учебных программ. Она
ставит ученика в роль исследователя, учит правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности
проявляются индивидуальные качества личности обучающихся: оригинальность мышления, творческие
способности, одаренность.
Необходимо создавать стимулы для плодотворной работы, для учения с увлечением, таковым может быть
интересная форма урока. Среди нестандартных уроков я отдаю предпочтение деловым играм, пресс
конференциям, творческим отчетам, соревнованиям, конкурсам, театрализованным фантазиям, диалогам, где
можно использовать информационные технологии, методики диалогового общения. «Игра – путь детей к
познанию мира»,  писал А.М.Горький. Игра обогащает знания, способствует проявлению способностей и
наклонностей, совершенствуя их. Иначе говоря, игровые формы и методы активного обучения приносят детям
удовольствие от процесса познания, ведь это реализация модельного метода обучения, который обеспечивает
достижение важнейших образовательных целей:





стимулирование мотивации и интереса в области предмета изучения;
поддержание и усиление значения полученной ранее информации в другой форме, например: фактов,
образа, расширенного осознания различных возможностей и проблем;
развитие навыков критического мышления и анализа; принятия решений; взаимодействия, коммуникации;
конкретных умений (обобщение информации, подготовка рефератов и др.); готовности к специальной
работе в будущем (поиск работы, руководство группой, работа в непредвиденных условиях);
изменение установок: социальных ценностей (конкуренция и сотрудничество); восприятия (эмпатия)
интересов других участников, социальных ролей;
саморазвитие и развитие благодаря другим участникам: оценка преподавателем тех же умений
участника; осознание уровня собственной образованности, приобретение навыков, потребовавшихся в
игре, лидерских качеств.
С помощью игры стараюсь снять психологическое утомление; иногда использую её для мобилизации умственных
усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, создания обстановки радости на уроке.
Так как для участия в игре не требуется репетиций, то не теряется новизна предстоящей игровой деятельности,
что является источником постоянного интереса к происходящим событиям. А.С.Макаренко сказал: «У ребёнка
есть страсть к игре, её надо удовлетворять».
На уроках литературы сложно обойтись без межпредметных связей (театр, живопись, музыка, русский язык,
киноискусство, история, география, археология и т.д.). По мнению В.Г. Маранцмана, "включение смежных
искусств в изучение литературного произведения помогает нам управлять потоком ассоциаций, стимулировать
возникновение определенных представлений в сознании читателя. При этом у ученика не складывается
ощущения того, что представление ему навязано. Оно возникло само собой. И эта свобода его появления
придает возникшему образу личностный характер. Таким образом, смежные искусства могут усилить
сопереживание, субъективную сторону разбора". Они привлекают внимание, создают разрядку, пробуждают
интерес. В своей практике на уроках литературы я отдаю предпочтение методу эвристической беседы с
привлечением текста произведения как наиболее эффективному методу для усвоения новых знаний.
Обязательно учитываю возможность повторения изученного ранее. В процессе такой беседы, опираясь на
полученные ранее знания, через промежуточные выводы обучающиеся приходят к осознанию идеи
произведения, какоголибо литературоведческого понятия. Также беседа позволяет заложить основы анализа
текста, закрепить знания литературоведческих терминов, способствовать пробуждению положительных
качеств у школьников. Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся, расширения основ
культуры речи, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций побудили меня искать более эффективные и рациональные пути контроля знаний учеников, способствующих
формированию осознанных изменений навыков самостоятельности мышления, познавательной активности.
Чтобы сделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным и облегчить свою работу, я
применяю проверочные раздаточные карточки. В основе карточек  принцип постепенного усложнения
материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности, разный уровень
подготовленности.
С проверочными карточками можно работать на любой стадии урока. Они позволяют мне экономить время на
уроке и охватить опросом большое количество школьников. Проверочные карточки могут быть разными по виду
и форме и содержанию. В зависимости от критерия проверки знаний проверочные карточки могут быть:





репродуктивные, (воспроизводящие), т.е. от обучающихся требуется узнать и воспроизвести учебный
материал: описать, рассказать, сделать по образцу;
сравнительные  направленные на отработку навыков сравнения фактов, событий, объектов.
Обучающиеся развивают логическое мышление, проверяется качество знаний;
логическипоисковые – эти задания позволяют дать анализ фактов, событий, понятий учебного
материала, путем рассуждений и размышлений дать правильный ответ;
ассоциативносравнительные – предполагают активную самостоятельную умственную деятельность
обучающихся, развивают воображение, инициативу, закрепляют умение оперировать полученными
знаниями, формируют оценочные суждения;
обобщающие – предусматривают умение выявлять причинноследственные связи между событиями,
умение делать выводы, обобщения на основе фактического материала. Эти задания развивают
логическое мышление, и повышает познавательную активность обучающихся.
Используя карточки дифференцированного контроля знаний школьников на уроках русского языка и
литературы, я стараюсь добиваться:


повышения общего уровня обученности ученика; развития интеллектуальных способностей, особенностей
психического развития (памяти, мышления, познавательной активности);
развития индивидуальных особенностей ученика (склонность к гуманитарным дисциплинам,
эмоциональность, рациональность мышления);
 формирования потребности ученика в постоянном творческом поиске.
Как показывает опыт, целесообразно использовать карточки дифференцированного контроля знаний на уроках
обобщения и систематизации материала по русскому языку, культуре речи, литературе как за весь школьный
курс, так и при изучении различных разделов. Методика практического использования карточек данного типа
предполагает работу с текстом и его интерпретацией, одновременно преследуя цели закрепления
орфографических и пунктуационных навыков письма; анализ художественных произведений и проверку знаний
по общей характеристике творчества писателей и поэтов и их биографии.
Подводя итог сказанному, можно с уверенностью сказать, что одной из основных целей, стоящих передо мной
как учителем, является создание условий для проявления познавательной активности учеников. А средствами
достижения этой цели считаю:



использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих
раскрыть личный опыт обучающихся;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование школьников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий
без боязни ошибиться; 


оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ выполнения задания, анализировать способы
других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные
создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу,
самостоятельность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
И только взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, и педагогов, и школьников, может
привести к обоюдному изменению в структуре личности, в поведении, деятельности, взаимоотношениях и,
конечно, результату учебного процесса. В качестве вывода необходимо подчеркнуть, что сотрудничество
учителя и ученика приводит к развитию обеих сторон и к эволюции педагогической системы в целом.

file_name: Активизация познавательной деятельности обучающихся.doc

intro:
Активизация познавательной деятельности обучающихся

 «Если нет охоты учиться - учение мучительно и бессмысленно»
Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию способностей. Поэтому, меня давно волнует вопрос создания условий для проявления познавательной активности обучающихся: для успешной самостоятельной работы, самореализации при решении поставленных на уроке задач. Приобретая опыт педагогической работы в классах основной школы, я пришла к выводу, что повышению активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках гуманитарного цикла значительно способствуют элементы проблемного и программированного обучения, обобщения в процессе изучения материала, новые подходы к использованию различных средств наглядности и моделирования, исследовательская деятельность. Воспитание общих приёмов мышления требует создания условий для целенаправленного восприятия изучаемого материала по предмету и его осмысления, для творческой переработки знаний и применения их на практике.
Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода урока самыми различными приемами и средствами, но главным считаю создание ситуации успеха, что, на мой взгляд, является мощным стимулом для обучающихся. Для этого придерживаюсь основных правил управления успехом на уроке.