extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 7 класса (по
Технологическая карта урока
ФГОС)
Ф.И.О.педагога:  Добрышев С.А
Предмет: физическая культура
Класс: 7 «А»
Раздел: гимнастика
          Цель урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся
посредством занятий гимнастикой.
Задачи урока:
 закрепление техники элементов акробатики, дальнейшее её совершенствование;
 развитие силовой выносливости и координации;
 воспитание чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к
другу, умения  выполнять  коллективные действия, воспитывать  потребность к
занятиям физическими упражнениями
 коррекция осанки, плоскостопия;
Место проведения: спортивный зал;
Инвентарь: гимнастические маты, скакалки.
Этап урока
Деятельность учителя
Личностная
Регулятивная I. Подготовительный
Построение
Приветствие
Сообщение задач урока
Разминка:
ходьба:  обычная,
               на носках,
               на пятках,

               выпады,

бег:     медленный бег,

              с высоким подниманием бедра,

              с захлёстом голени,

              на прямых ногах.

Предвидеть
уровень
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
Ознакомить учащихся с целью и
задачами урока, настроить на урок
Формировани
е интереса
Установить
роль разминки
на   занятиях
гимнастикой.
Подготовить
организм
занимающихся к работе в основной
части урока

Руки на поясе
Руки к плечам, спина
прямая
Во время выпадов руки на поясе,
вперёд не наклоняться.
Равномерный.  В процессе бега
следить за соблюдением дистанции
и темпа бега
Вперёд сильно не
наклоняться
Спину держать прямо
После беговых упражнений
восстанавливаем дыхание в ходьбе.
Затем перестраиваем класс из
колонны по одному в колонну по
три для выполнения
общеразвивающих упражнений

Все
выполнять по 5 повторений
упражнения

разминки
Общеразвивающие упражнения
(Комплекс №1без предметов)
1) И.п.О.с 12руки вверх через стороны,
34 вниз
Выполняем глубокий вдох и
полный выдох
Умение
выполнять
физические
упражнения
для   развития
мышц
Определить
последовательн
ость
приоритет
разминки
мышечных групп
Вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения
на основе его
оценки и учета
сделанных
ошибок.
Адекватно
воспринимать
предложение
учителя по
исправлению
ошибок.
2) И.п.О.с 1поворот головы вправо,
2И .п;
3поворот головы влево;
 4И.п.
3) И.п.О.с. 14круговые вращения
головой вправо, 58 влево.
4) И.п.ноги вместе, руки к плечам
14 круговые вращения плечами вперёд,
58 назад.
5) И.п.руки перед грудью.
12 два рывка перед грудью;
34 руки в стороны с поворотом вправо,
влево.
6) И.п.ноги на ширине плеч, руки на
поясе;
12 два наклона вправо;
34 два влево.
7) И.п.ноги на ширине плеч, руки на
поясе;
 12 два поворота туловища вправо,
34 влево.
8) И.п.ноги на ширине плеч, руки на
поясе;
 13 три наклона вниз,
 9)  И.п.руки вперед;
1мах правой до касания левой руки, 2,4
и.п., 3мах левой до касания правой руки
И.п.
9) И.п.ноги вместе, руки на поясе
прыжки на двух ногах
Упражнения
максимальной амплитуде
выполнять
  на
При выполнении положения руки в
стороны руки должны быть на
уровне плеч
Упражнения
максимальной амплитуде
выполнять
  на
Ноги в коленях не сгибать
Стопы от пола не отрывать
Ноги в коленях не сгибать
При   выполнении   махов   ногами
следить   за   дистанцией   между
учащимися
При выполнении прыжков на месте
– сохранять дистанцию II. Основная
Упражнения на матах

Группировки:    сидя,

                         лёжа на спине;

Перекат назадвперёд в группировке: из
положения группировки сидя, из упора
присев.
Выпрыгнуть как можно выше,
выполнить 20 прыжков
После о.р.у. перестраиваем
учащихся из колонны по три в
колонну по одному. Подготовка
мест занятий с группами учащихся
Организовываем переноску матов,
Деление   обучающихся   на   две
группы по половому признаку.
Следим за правильным
выполнением упражнений,
исправляем ошибки. Все элементы
акробатики сначала выполняются
по отдельности фронтальным
способом все вместе по команде
учителя, либо каждый повторяет
индивидуально
Согнуть ноги в коленях, не
отрывая ступни от пола; руками
взяться за середину голеней и
сильно прижать ноги к груди;
слегка развести колени и
наклонить голову вперёд.(57 раз)
Лёжа на спине, согнуть ноги,
захватить руками голени,
подтянуть колени к плечам, а
плечи к коленям; наклонить голову
вперёд(между коленями), (57 раз).
Из упора присев лёгким толчком
ног с одновременным захватом
руками за середину голени
выполнить перекат на круглую
спину, опуская при этом голову на
грудь. Перекат вперёд
осуществляется энергичным
движением вперёд плечами и
ногами с сохранением плотной
группировки.(57 раз)
 Стойка на лопатках перекатом назад из
упора присев, перекат вперёд в упор
присев (девочки)
Из упора присев перехватить руки
на середину голени и выполнить
перекат назад. В конце переката
коснувшись лопатками пола,
упереться руками в поясницу,
Принимать
инструкцию
учителя, чётко
ей следовать.
Осуществлять
контроль за
техникой
выполнения
упражнения.
Оценивать
выполнение
двигательных
действий
согласно
поставленным
задачам
Соблюдение
правил
выполнения
заданного
двигательного
действия,
проявление
дисциплиниро
ванности принять устойчивое положение,
равномерно распределив тяжесть
тела на затылок, шею, лопатки и
руки, разогнуть ноги вверх, носки
оттянуть, выполнить стойку на
лопатках, зафиксировать
положение в течении 35 секунд.
Туловище должно быть прямым,
локти широко не разводить. Затем
убрав руки с поясницы и, обхватив
ими середину голеней
(группировка), выполнить перекат
на круглую спину и прийти в
положение группировки в приседе,
после чего принять положение
«упор присев».(35 раз)
Из упора присев сгруппироваться
и выполнить перекат назад; в конце
переката упереться руками в пол у
головы, держа локти и кисти
параллельно. Перекат
осуществляется энергичным
движением вперёд плечами и
ногами.(57 раз)
Обратить внимание на правильное
выполнение упражнений
Лопатки не должны касаться пола.
Максимально прогнуться,
держаться так 35 с.
Выполнить 5раз.
Соблюдение
правил
выполнения
заданного
двигательного
действия,
проявление
дисциплиниро
ванности.
Перекат назад из упора присев до
касания ладонями мата и перекат вперёд
до упора присев(мальчики)
Упражнения для коррекции осанки:
 лёжа на спине, руки, согнутые в локтях
– за головой. Опираясь головой на руки и
тазом на пол, прогнуться;
 лёжа на животе упереться в пол
согнутыми руками. Разгибая руки и не
отрывая бёдер от пола, запрокинуть
голову назад;
 лёжа на животе, кисти соединить за
спиной, поднять голову, плечи и ноги –
прогнуться, вернуться в и.п. Положительн
ое   отношение
к
занятиям
двигательной
деятельность
ю КРУГОВАЯ ТРЕНИРОВКА
4 станции:
• И.П.  группировка сидя
перекаты назадвперёд в
группировке из положения упор
присев.
• И.П.  – руки за головой –
приседания.
•
 И.п – лёжа на матах на животе
поднимание прямых ног и рук
одновременно (лодочка).
Деление на 4 отделения. Каждое
отделение располагается на одной
из станций, по первому сигналу
свистка все одновременно
начинают выполнять задание на
своих станциях, по второму
сигналу заканчивают, переходят на
следующую станцию против
часовой стрелки и ждут сигнала
для начала второго упражнения и
т.д., 15 сек. выполнение
упражнения на станции, через 15
сек. отдыха.  Во время отдыха
переход на следующую станцию.
Мальчики выполняют 3 серии,
девочки 2 серии, отдых между
сериями  2 минуты.
Следить за правильным
выполнением упражнений, за
временем.
Во время приседаний локти
разведены в стороны, спину
держать прямо.
Во время сгибания рук в упоре
Определять
степень
утомления
организма во
время
Умение
собраться,
настроиться   на
деятельность
Принимать
инструкцию
учителя, чётко
ей следовать.
Осуществлять
контроль за
техникой
выполнения
упражнения.
Оценивать
выполнение
двигательных
действий •
    И.п – сгибание рук в упоре
лёжа.
Упражнения для коррекции
плоскостопия.
И.п. – сидя на полу, упор сзади, ноги
прямые на ширине плеч.
 с напряжением натянуть носки на себя,
от себя;
 максимальное разведение и сведение
носков;
 круговые вращения в голеностопных
суставах внутрь и наружу (правой, левой
ногой попеременно)
Упражнения со скакалкой (девочки)
Упражнения для мышц брюшного
пресса:
И.п. лёжа на спине, ноги согнуты в
коленных суставах строго под углом 90 ,
стопы на ширине плеч, руки за головой,
локти разведены в стороны, касаются
пола, партнёр прижимает ступни к полу.
лёжа спина и ноги образуют
прямую линию.
Во время отдыха между сериями
учащиеся располагаются на матах,
как при выполнении
акробатических упражнений и
выполняют упражнения для
коррекции плоскостопия
комплексного
развития
физических
способностей
согласно
поставленным
задачам
Преобразовыва
ть
познавательную
задачу в
практическую
Самоконтроль
правильности
выполнения
упражнений.
Пятки от пола не отрывать,
выполнять по 5 раз в каждую
сторону
Выполнять с максимальной
амплитудой по 5 круговых
вращений
После второй серии, выполнив
упражнения для стоп, девочки
переходят на другой вид
упражнений, берут скакалки, и,
расположившись в свободной
части зала, выполняют прыжки, со
скакалкой.  В зависимости от
индивидуальных особенностей
выполняют от 40 до 100 прыжков
(считают самостоятельно).
Выполняются на гимнастических
матах в парах
Выполняют подъём туловища в
сед, сгибаясь до касания локтями
бёдер и возвращаясь обратным
движением в и.п.
Развитие
координацион
ных
способностей
в   сложных Следить за тем, чтобы в и.п.
касание пола было одновременно
тремя частями тела: лопатками,
локтями и затылком.
Девочки выполняют 2 подхода по
1520 раз, мальчики – 2 подхода по
2025 раз в зависимости от
индивидуальных особенностей и
способностей.
Уборка мест занятий (переноска
матов).
двигательных
действиях.
Развитие
чувства ритма
Оценивают
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности
её решения III Заключительная
Построение
Упражнения на дыхание, расслабление.
И.п. – о.с
1  руки вверх  вдох,
2  и.п. – выдох;
И.п. – о.с
1 – поднять плечи – вдох,
2 – опустить плечи – выдох;
И.п. – стоя, кисти, сжатые в кулаки под
подбородком
13 – с силой давим подбородком на
кулаки,
4 – расслабиться.
И.п. – стоя, ладонями обхватить щёки,
шею
13 – поворот головы вправо, влево,
4 – расслабиться
Подведение итогов урока:
  анализ выполнения учебных заданий
обучающимися, выставление оценок,
домашнее задание
Учитель задаёт вопросы:
 что  такое осанка?
 что характерно для плохой осанки?
 как определить правильность осанки?
Восстанавливаем пульс, дыхание
Все упражнения выполняются по 3
раза

   Преодолеть
сопротивление рук

Проверяем   степень   усвоения
обучающимися   учебных   заданий,
ставим   оценки,   задаём   домашнее
задание   –   составить   небольшой
комплекс   упражнений
  для
поддержания правильной осанки

Помочь  сделать   вывод,   что   правильная
осанка  это здоровье тела, хорошая работа
всех органов и систем организма.
 какие упражнения вы сегодня
выполняли на уроке?
 оцените свою работу на уроке.
Определить
собственные
ощущения при
освоении
учебной
задачи на
уроке.
Осознать
нужность
домашнего
задания
Оценивают
свою работу на
уроке,
прослушивают
оценку учителя
Вычленяют
новые знания.
Объяснять
различные
понятия.

intro:
- закрепление техники элементов акробатики, дальнейшее её совершенствование;
- развитие силовой выносливости и координации;
- воспитание чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу, умения  выполнять  коллективные действия, воспитывать  потребность к занятиям физическими упражнениями
- коррекция осанки, плоскостопия;
Далее. Составил и отправил Станислав Добрышев...

title: гимнастика


extracted_text:
Анализ художественного пространства на уроках
литературы в старших классах (на примере повести
А. Платонова "Котлован")
В настоящее время, когда литература как явление переместилась из центра общественного сознания далеко на
периферию, школьные уроки литературы становятся для многих учеников последней возможностью встречи с
серьёзными произведениями. Что бы там ни говорили о бессмысленности школьного принудительного изучения
русской литературы, всётаки нужно признать, что другого способа погружения в высокую литературу ещё не
придумали. Сложные, глубокие тексты требуют от любого читателя совершить некое усилие, психологическое и
даже физическое, которое потом непременно окупиться внутренним озарением или переживанием небывалых
эмоций. Школьникам действительно трудно читать произведения и Пушкина, и Чехова, не говоря уже об
объёмных романах Толстого и Достоевского. Непонимание рождает отторжение. Нежелание брать книгу в руки
можно победить, вооружив человека хотя бы примитивными приёмами, способами и методами анализа
художественного произведения, которые позволят ему (человеку) освоить текст, пропустить через себя,
сделать частью своего опыта, а значит, понять.
Размышлять и говорить о произведении нужно на языке самого произведения, а не по принципу “нравиться – не
нравиться”. Ещё большим просчётом мне кажется разговор о художественном тексте как об отражении
объективной реальности, когда герои обсуждаются так, как будто они соседи по лестничной клетке. Т. о., не
изучение истории и хронологии литературного процесса, а именно обучение приёмам анализа становится
главной целью уроков литературы (особенно в старшей школе).
Литературное произведение – это совокупность огромного количества элементов, неразрывно связанных между
собой. Т. о., целостный анализ, о котором иногда ещё идёт речь в методической литературе,  это невозможное,
да и ненужное явление. Достаточно проанализировать один из элементов текста, и в нём, как в капле воды,
отразится весь текст. Таким элементом может стать композиция, система образов, деталь, вещный мир в целом,
пейзаж, цветовое решение и т. д. до бесконечности. Но самым насыщенным и понятным для учащихся
компонентом художественного текста, помоему, является ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВРЕМЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ПРОСТРАНСТВО. Можно рассматривать их отдельно, а можно в единстве, и тогда на уроке необходимо ввести
понятие ХРОНОТОПА.
Границы хронотопического  анализа не ограничиваются пределами искусства и литературы. Во всякой области
мышления, включая и науку, мы имеем дело со смысловыми моментами, и чтобы войти в наш опыт, они должны
принять какоелибо пространственновременное выражение, то есть принять знаковую форму, слышимую и
видимую нами.
Художественное пространство и время являются неотъемлемым свойством любого произведения искусства,
включая музыку, литературу, театр и др. Литературные хронотопы  имеют прежде всего сюжетное значение,
являются организационными центрами основных описываемых автором событий. Несомненно  также
изобразительное значение хронотопов, поскольку сюжетные события в них конкретизируются, а время и
пространство приобретают чувственнонаглядный характер.
Невозможно отождествить художественное пространство и художественное время с простым
воспроизведением в искусстве реально существующего пространства и времени,   представлением об
изобразительном искусстве как размещении художественных форм в научно фиксируемом трехмерном
пространстве. Художественное пространство и время не описываются чистой математикой, не должны
пониматься как воспроизведение физическитехнического пространства и времени.
Каждый писатель осмысляет время и пространство посвоему, наделяя их собственными характеристиками,
отражающими мировоззрение автора. Определённые характеристики реального пространства и времени
одними из них игнорируются, другими – гиперболизируются. В итоге художественное пространство,
создаваемое писателем, не похоже ни на какое другое художественное пространство и время, а тем более – на
реальное.
Так в произведениях И. А. Бунина (мы с учащимися рассматриваем его художественное пространство на примере
рассказов из цикла “Тёмные аллеи”) жизнь героев протекает в двух непересекающихся хронотопах. С одной стороны, перед читателем разворачивается пространство обыденности, дождя, разъедающей тоски, в котором
время движется невыносимо медленно. Самое ужасное, что в этом пространстве протекает практически вся
жизнь героев. И лишь крошечная часть биографии героя (один день, одна ночь, неделя, месяц) протекает в
ином пространстве, ярком, насыщенном эмоциями, смыслом, солнцем, светом и, главное, любовью. В этом случае
действие происходит на Кавказе или в дворянской усадьбе, под романтичными сводами “тёмных аллей”.
В произведениях А. П. Чехова всё подругому. У него любовь “живёт” не в какихто заповедниках, она рядом,
растворена в обыкновенной жизни. Его герои влюбляются и продолжают любить друг друга на фоне серых
заборов и в пошлом провинциальном театре (например, в рассказе “Дама с собачкой”). Причём, главный герой
рассказа Гуров в солнечной Ялте ничего особенного к героине не почувствовал, а в холодной Москве вдруг
понял, насколько ему дорога Анна Сергеевна. Для Чехова и его героев, в отличие от Бунина, перемена места
ничего не значит и не меняет ни жизни, ни в человеке.
Примеры “непохожести” художественных пространств можно приводить до бесконечности.
Любое литературное произведение, проанализированное с точки зрения организации времени и пространства,
открывает свои тайны, становится ближе, понятнее и интереснее. Но самым перспективным для совместного с
учениками исследования произведением мне кажется повесть А. А. Платонова “Котлован”. Повесть настолько
сложна в языковом, фабульном, сюжетном, жанровом отношении, что ничего, кроме ужаса, у детей не вызывает.
Тем приятнее становятся проблески понимания и относительного принятия текста после анализа его
пространственных и временных особенностей.
Учащиеся знакомятся с понятием художественного времени и художественного пространства, а также с
понятием хронотопа, который трактуется как существенная взаимосвязь временных и пространственных
отношений (в дословном переводе означает “времяпространство”).
Затем учащиеся получают задание понаблюдать за временем и пространством в повести “Котлован”, используя
следующий алгоритм.
Пространство может быть закрытым (ограниченным) – открытым; реальным (узнаваемым, похожим на
действительность) – нереальным; своим (герой родился и вырос здесь, чувствует себя в нём комфортно,
адекватен пространству) – чужим (герой – сторонний наблюдатель, заброшен на чужбину, не может найти себя);
пустым (минимум объектов) – заполненным. Пространство может строиться по горизонтали или вертикали
(акцент на объектах, тянущихся” вверх или на объектах, “расползающихся” вширь). Кроме того, следует
посмотреть, что расположено в центре этого пространства, а что находится на периферии, какие
географические объекты перечислены в повести, как они называются (названия реальные, выдуманные, имена
собственные или имена нарицательные в роли собственных).
Отдельная группа учащихся может заняться исследованием образа дороги в повести, начертить подробный
маршрут пути главного героя со всеми остановками, определить исходный и конечный пункт движения, цель
движения и степень достижения цели.
Время художественное можно характеризовать следующим образом: статичное или динамичное; реальное –
нереальное; скорость движения времени; перспективное – ретроспективное – цикличное; прошлое – настоящее
– будущее (в каком времени сосредоточены герои и действие). Возможно ли по тексту определить время
происходящих событий?
За обнародованием результатов наблюдений следует этап совместного размышления и выхода к пониманию
очень важных и жизненно необходимых каждому смыслов, скрытых в этом сложном тексте.
Первое, что бросается в глаза учащимся – это парадоксальное свойство пространства в повести. Трудно
сказать, широкое оно или узкое. Сначала оно явно имеет тенденцию к расширению в сторону бесконечности.
Вощев уходит со своего механического завода (точка в пространстве) в никуда. Цель его – обретение истины,
смысла жизни – имеет космические масштабы. Перед ним бесконечно открытое пространство, которое затем
получает болееменее чёткие очертания города, где ведётся строительство общепролетарского дома,
обеспечивающее счастье всем будущим поколениям. Но это расширение неожиданно преобразовывается в свою
полную противоположность – могилу (пространство предельно закрытое, точка). Причём котлован, этот нулевой
цикл строительства новой жизни, становится местом, где эту новую жизнь (Настю) хоронят. Котлован
становится могилой, но могилой, постоянно растущей в ширину и глубину, землекопы после смерти девочки
начинают рыть его с ещё большим остервенением. Пространство в повести обманчиво, ускользает от героев, не
подчиняется им. Хотели построить дом, устремляющийся вверх, а сами только и делают, что роют котлован, углубляясь в землю (вертикальное построение пространства, на первый план выводящее не земное
существование, а мысли о вечном, о смысле жизни и об истине).
Затруднительно точно сказать, ограниченное или открытое пространство преобладает в повести. Как уже
говорилось, котлован пугает своей двойственностью. Определённо можно сказать одно: герои боятся открытого
пространства, им в нём неуютно. Герои стараются собраться в группы, спрятаться хоть за какиенибудь стены.
Это и барак для рабочих, где они спят вповалку, тесно прижавшись друг к другу. Это и Организационный Двор –
холодное каменное сооружение, где лежат рядами туловища колхозных мужиков. Это и пивная, где
“невыдержанные люди предаются забвению своего несчастья”. Но самым замкнутым и самым “популярным”
среди героев микропространством становится гроб. Мужики заготавливают их для себя заранее, и гробы
являются единственным реально нажитым имуществом. Гроб становится личным Настиным пространством для
игры, потом в этом гробу её хоронят. Смерть в повести  единственная неоспоримая реальность, понятная,
осязаемая, имеющая реальное воплощение. Детям трудно и страшно принять такое видение мира. Поэтому стоит
акцентировать внимание на том, что трагическое мироощущение Платонова – это гуманизм высшей пробы,
поскольку порождено ставкой писателя на человека и на его волю к “титанической силе”.
Если рассматривать центр и периферию пространства в повести, то, конечно, сразу становится понятно, что
центр его занимает котлован – величественный и зловещий образ одновременно. С ним связаны все герои.
Однажды забредя на котлован, они уже не могут уйти от него. Котлован является основой художественного
мироздания, центром жизни и местом смерти.
Исследование образа дороги в повести тоже обещает интересные наблюдения. Герой Платонова – странник,
отправляющийся на поиски истины и смысла всеобщего существования. Привычная логика подсказывает, что
если произведение начинается дорогой, то сюжетом станет путешествие героя, который посетит различные
уголки пространства, встретится с другими героями. Эти встречи чтото изменят в герое. В любом случае, в
конце произведения пред нами предстанет уже немного иной человек. Но пространство повести “Котлован” как
будто шутит, издевается над героем. Оно открывает перед ним перспективы, но никуда не пускает.
Перемещения Вощева равны нулю. Герой кружит вокруг котлована, постоянно к нему возвращаясь, ничего
нового не обретая. Герой выходит из точки котлована, в эту же точку и возвращается. Реальный путь Вощева –
от механического завода до места строительства общепролетарского дома. Котлован становится жирной точкой
его жизненного пути.
В процессе обсуждения особенностей художественного пространства повести “Котлован” становится понятно,
что образ котлована скрывает в себе невероятное количество смыслов, поэтому его с полным правом можно
назвать символическим. Каждый читатель выделяет в этом образе новые грани, близкие и интересные именно
ему. Какие это грани, демонстрируют составляемые учащимися карты смыслов. Что же такое котлован? Дети
дают следующие определения котлована как символического образа.
Котлован – это












начало строительства будущего,
обещание счастья,
могила,
иллюзия смысла существования,
граница жизни и смерти,
место, где люди роют, зарывая себя,
пустота, ничто, бессмыслица, т. к. кому он нужен, если дом так и не построен,
временное пристанище, которое вдруг оказывается постоянным,
воронка, втягивающая в себя всё,
попытка проникнуть в тайны бытия,
способ забыться в работе (не все же время пить),
и т. д.
Т. о., анализ пространственной структуры повести “Котлован” позволяет убедиться, что исследование лишь
одного компонента художественного произведения раскрывает невероятные перспективы для понимания и
самостоятельного осмысления. Художественному времени можно посвятить отдельное занятие, на котором
учащиеся убедятся, что время в произведении всегда соответствует пространству, эти категории предельно
взаимосвязаны.
Список литературы 1. М. Бахтин. Формы времени и хронотопа в романе, в его кн.: Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.
2. Т. Кучин, В. Шуников. Структура художественного пространства в повести А. Платонова “Котлован”//
Педагогический вестник. 1996, №7.
3. Л. Шубин. Поиски смысла отдельного и общего существования. М., 1987.
4. Л. Карасёв. Движение по склону: пустота и вещество в мире а. Платонова // Вопросы философии. 1995,
№8.

file_name: Анализ художественного пространства на уроках.doc

intro:
Анализ художественного пространства на уроках литературы в старших классах (на примере повести А. Платонова "Котлован")

В настоящее время, когда литература как явление переместилась из центра общественного сознания далеко на периферию, школьные уроки литературы становятся для многих учеников последней возможностью встречи с серьёзными произведениями. Что бы там ни говорили о бессмысленности школьного принудительного изучения русской литературы, всё-таки нужно признать, что другого способа погружения в высокую литературу ещё не придумали. Сложные, глубокие тексты требуют от любого читателя совершить некое усилие, психологическое и даже физическое, которое потом непременно окупиться внутренним озарением или переживанием небывалых эмоций. Школьникам действительно трудно читать произведения и Пушкина, и Чехова, не говоря уже об объёмных романах Толстого и Достоевского. Непонимание рождает отторжение. Нежелание брать книгу в руки можно победить, вооружив человека хотя бы примитивными приёмами, способами и методами анализа художественного произведения, которые позволят ему (человеку) освоить текст, пропустить через себя, сделать частью своего опыта, а значит, понять.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Анализ художественного текста в процессе литературного исследования
(Л.Н.Толстой "После бала")
Чуть ли не с рождения школьника учат  и он сам учился  оценивать ситуацию общения,
интонацию, отбор и порядок слов, ритм речи и т.д.: без этого невозможно понять
содержание речи и разумно реагировать на нее. Постижение текста, закрепленного на
бумаге научила его новым аналитическим действием: улавливать связи и взаимодействие
слов, внутренние связи текста, авторское отношение к изображаемому – и на основе этого
превращать страницы, испещренные типографическими знаками, в многозвучной,
многокрасочный мир художественного текста.
Когда литературоведческой анализ применяется в школе и целью его становиться
совершенствования читательской деятельности учащегося, он приобретает свои
особенности: обращается к изучению читательского восприятия, опирается на результаты
этого изучения, направляет впечатление и развивает воображение школьников, готовит их
к разнообразной творческой работе с текстом. На конкретный ход школьного анализа
влияют многие факторы: уровень читательской культуры и учебной деятельности класса,
стиль работы учителя, рекомендации программы. Но определяющим является (или
должно быть) влияние произведения. Надо только услышать писателя.
Как это сделать? Попробуем найти ответ, обратившись к изучение рассказа Н.Л.Толстого
“После Бала”. Используем в целях наглядности форму школьной лекции рассчитанной на
2530 минут. Задача учителя, читающий лекцию, прежде всего в том, чтобы снять инерцию
поверхностного восприятия, привычного истолкования.
Рассказ написан накануне первой русской революции (август 1903 г.), когда каждый
мыслящий человек не мог не задумываться над своей общественной позицией.
К вопросу поставленному в начале рассказа автор возвращается в конце и ставит его
предельно остро. Как распорядился своей жизнью Иван Васильевич! Был в этой жизни
какойто важный смысл, или она прошла напрасно!
Сам Иван Васильевич говорит, что после пережитого им потрясения он “не мог поступить
в военную службу...”
Как же думать читателю!
Ему надо решать самому. Толстой не дает готового ответа может быть, потому что от
готовых ответов мало пользы. Писатель так строит свой рассказ, чтобы читатель сам
искал ответы на вопросы и, отыскав, принимал их убежденно, делая своими жизненными
правилами.
Но, кажется, нет нужды в долгих поисках. Ответ, на вопрос, поставленный в начале и в
конце рассказа достаточно ясен: Иван Васильевич под влиянием страшной сцены ,увиденной после бала, решил отказаться от желанной карьеры; он не вступил в борьбу с
этим злом, которое ему открылось, а просто отступился от зла, проявив тем самым и
добрые качества своей натуры, слабость, непоследовательность.
Все, кажется, справедливо. Чаще всего рассказ так толкуется. Подобные суждения по
первым впечатления высказывают и многие ученики: ведь это представляется таким
очевидным! Но за пределами такого понимания остается еще коечто  некоторыми
деталями, которыми можно и пренебречь, но они тем сильнее беспокоят, чем больше
вчитываться в рассказ.
Разве то, что увидел Иван Васильевич было чем то исключительным? Нет, это было
напротив, делом обыкновенным привычным.
Шпицрутены были действенным средством превращения России в казарму. Суть была не
только в жестокости наказания, но и в массовости его влияния. Прогнать сквозь строй –
означало всех – и солдат, и их командиров  объединить палачеством всех связать каждого
унизить, каждому успокоить душу.
Большинство молодых людей из дворянства шло в военную службу, как собирался сделать
Иван Васильевич. Все они в николаевское время были не только свидетелями подобных
экзекуций, но не редко и командовали ими. Что же, у многих жизни вот так круто
менялись, как у Ивана Васильевича? Вряд ли видимо, в самом толстовского рассказа было
нечто такое, что помогло ему отказаться от проторенного пути.
Что же именно? И почему этого старика с таким вниманием слушает молодежь, с таким
уважением относиться к нему
Так, размышлял над вопросом поставленным автором рассказа мы приводим к новым
вопросам. И хотя рассказ достаточно изучен нужно снова искать ответы на возникшие
вопросы перед нами тот случай, когда необходимо исследований
Для этого нужно перечитать рассказ. Вспомнить события. Да событие, перевернувшие
жизнь разговор о событиях нужен для того, что в процессе работы над рассказом
надлежит сформировать у восьмиклассников представления о сюжете и композиции
литературного произведения.
Какие же события соединены в рассказе? Радостный бал, возвращение домой с ощущением
любви, утренняя прогулка и зрелище наказания, которое заставило отказаться от всего.
Все ли мы вспомнили? Нет, пожалуй, не все. Есть еще одно событие без которого не было
бы и рассказа: разговор Ивана Васильевича с группой молодежи. Впечатление такое, что
рассказ “вставлен в рамку”. Это особенность его композиции давно замечена. Но вот что
можно еще заметить: “рама” рассказа находиться в одном времени, сам рассказ  в другом.
Вспомним: Иван Васильевич рассказывал о времени своей молодости, о 40х годах 19 в.,
но рассказывает более чем через три десятка лет. И мы чувствуем. какое это живое
воспоминание. Через столько лет Иван Васильевич помнит каждое слово, каждую улыбку, каждый жест
любимой. Рассказывает человек, оглядывающиеся на прошлое, где ничего уже изменить
нельзя. И в качестве самой главной ценности прожитой жизни выступает его любовь. И,
если вдуматься, ведь рассказ этот – о любви, о ее осветляющей, выпрямляющей, творящей
силе. Вспомним, как Иван Васильевич рассказывает о случае, от которого вся его жизнь
сложилась так, а иначе. “Да,  сказал он.  Вся жизнь переменилась  Да, что же было?”.
За этим вопросом, казалось бы, должен следовать рассказ о том, что потрясло Ивана
Васильевича на плацу... нет, рассказчик отвечает поиному: “А былото, что был я сильно
влюблен”.

file_name: Анализ художественного текста в процессе литературного исследования.doc

intro:
Чуть ли не с рождения школьника учат - и он сам учился - оценивать ситуацию общения, интонацию, отбор и порядок слов, ритм речи и т.д.: без этого невозможно понять содержание речи и разумно реагировать на нее. Постижение текста, закрепленного на бумаге научила его новым аналитическим действием: улавливать связи и взаимодействие слов, внутренние связи текста, авторское отношение к изображаемому – и на основе этого превращать страницы, испещренные типографическими знаками, в многозвучной, многокрасочный мир художественного текста.
Когда литературоведческой анализ применяется в школе и целью его становиться совершенствования читательской деятельности учащегося, он приобретает свои особенности: обращается к изучению читательского восприятия, опирается на результаты этого изучения, направляет впечатление и развивает воображение школьников, готовит их к разнообразной творческой работе с текстом. На конкретный ход школьного анализа влияют многие факторы: уровень читательской культуры и учебной деятельности класса, стиль работы учителя, рекомендации программы. Но определяющим является (или должно быть) влияние произведения. Надо только услышать писателя.


extracted_text:
Анализ художественного текста как основа
формирования исследовательской культуры
старшеклассника (на примере изучения темы
"Своеобразие художественного мира Платонова")
Интерес обучающихся к изучению литературы не может постоянно поддерживаться внешней занимательностью
отдельных приемов и форм. Познавательная активность должна формироваться на основе творческой
инициативы, навыков самостоятельного движения в информационных полях, потребности в самоопределении и
самовыражении, на основе развития рациональнологической и эмоциональнообразной составляющих
мировоззрения личности. Этим определено включение в контекст школьного образования технологий и методов,
построенных на исследовательской деятельности обучающихся – комплексный анализ художественного текста,
лингвистические и литературоведческие задания аналитического характера на основе сравнения,
сопоставления, синтеза.
Художественный текст как объект анализа, безусловно, специфичен. Особенностью литературного материала
является его способность инициировать развитие творческого потенциала, воображения, возможности
видеть мир во всем его многообразии и великолепии, даже когда речь идет о самых привычных для нас
явлениях. Художественная литература предоставляет читателю исключительную возможность познания таких
сторон внутренней жизни человека, наблюдать которые в реальной ситуации просто невозможно. Она
открывает бесконечное множество смыслов одного и того же понятия, обозначающее категорию внутреннего
мира личности. Литературный материал эмоционально действенен. Значимость использования литературных
текстов становится очевидной, если учесть исключительную роль художественного познания в общей
структуре познания мира и человека. Анализ литературного материала воспитывает читателя, “который видит
в художественном произведении не какойлибо объект, основанный на очевидных отношениях и призванный к
тому, чтобы наслаждаться им как проявлением красоты, а тайну, которую надо исследовать, задачу, которую
надо разрешить, стимул, способствующий живости воображения”[1] . Именно поэтому литературе принадлежит
особая роль в решении задач развития не только интеллектуальной, рациональнологической, но и
эмоциональнообразной составляющих мировоззрения личности: эмоциональнообразная составляющая
включена в учебную деятельность в ходе изучения литературы не только в качестве сопровождающего, а в
качестве значимого элемента, влияющего как на результаты учебной деятельности, так и на формирование
личностных структур, связанных с самооценкой, персонализацией и т.д. Обращение обучающегося к
литературному произведению в роли исследователя формирует у него глубоко личное, отношение к
художественному тексту, внимание к детали, рождает отклик на мысли автора, учит сопоставлять,
анализировать литературные явления. Постижение сложности и поливариатности эмоционального мира
личности, изображенного в художественном произведении, приводит к обогащению тезауруса понятий,
обозначающих эмоциональное состояние человека, облегчает формирование “вербальных эталонов”[2]
эмоциональных состояний и чувств. В ходе такого постижения неизменно возникает “межличностное
взаимодействие и общение со значимым другим, в роли которого может выступать герой литературного
произведения и автор … литературного текста, “вхождение” во внутренний мир которого активизирует
механизмы рефлексии, эмпатии, атрибуции и идентификации”[3]. Обозначенное взаимодействие и общение
опирается на ключевые категории, выделяемые современной практической психологией:
категория общения (как акт обмена информацией, акт взаимодействия), категория образа (образ мира, образ
личности), категория индивидличность(осознание самого себя, самоотношение, самочувствование,
самопонимание), категория индивидуальности (осознание личностной непохожести на других,
нетождественности), категория мотивации (аффективные и когнитивные образования, которые характеризуют
отношение человека к миру, самому себе – своему внутреннему миру и своему физическому телу),
категория действия (идея интериоризации и экстериоризации). Итак, исследовательская деятельность в ходе
урока обеспечивает глубокое погружение в литературный материал, развитие чувства интереса и
исследовательской любознательности, увлеченности, желание знания и понимания, желание открытия,
развитие эмоций успеха. Она формирует у обучающихся ряд качеств и умений, без которых
невозможно литературное образование школьников, да и образование в целом, подразумевающее не только
расширение их знаний, но и повышение культуры чувств, и углубление эстетической мысли: умение сопоставлять тексты, обнаруживая культурную традицию; умение создавать собственный вариант интерпретации
художественного текста; умение соотносить музыкальную, театральную, изобразительную и кино
интерпретацию с авторской мыслью, с текстом оригинала; умение уловить основную эмоциональную
тональность художественного текста и динамику авторских чувств и д.р.
Конспект урокаобобщения
Тема урока: Своеобразие художественного мира А. П. Платонова
Имя урока: “Жил человек на правах пожара…”
Цели:



обобщение и систематизация представления учащихся о своеобразии художественного мира Платонова,
о месте человека в художественном мире писателя;
развитие речевых и аналитических навыков (речемыслительных умений) в процессе анализа
художественного произведения;
воспитание бережного отношения к русской культурной традиции, формирование интереса к изучению
русской литературы в контексте культуры и исторической эпохи.
Эпиграфы:
1) Музыкальный эпиграф – композиция А. Мисина “В центре вселенной”
2) Надо любить ту вселенную, которая может быть, а не ту, которая есть.
А. П. Платонов
3) Трудно тебе будет, да сердце у тебя есть, а на сердце и разум придёт, а от разума и трудное легким станет.
А. П. Платонов
Ход урока
1. Мотивационный этап. Задачи этапа: создать мотивацию к формированию у старшеклассников целостного
видения основных характеристик и особенностей творчества А. П. Платонова, психологический настрой на
восприятие материала урока.
Обращение к эпиграфам.
Прослушивание и обсуждение композиции А. Мисина “В центре вселенной”.
1) Прокомментируйте ассоциативный ряд, возникающий, пока вы слушаете.
2) Можно ли художественный мир А. П. Платонова назвать вселенной, почему?
Чтение и обсуждение платоновских мыслей.
3) Как вы понимаете слова “любить вселенную, которая может быть”?
4) По вашему мнению, что А. П. Платонов ставит выше сердце или разум?
2. Этап целеполагания. Задача этапа: интенсифицировать процесс освоения материала через осмысление
предполагаемых способов деятельности и самостоятельное формулирование целей урока.
Слово учителя.
К. Паустовский назовет А. П. Платонова “самым гениальным писателем XX века”. Платонов прошел все
перипетии нашего общества. Он человек общественной концепции, человек социума, “общинный человек”. Это
представитель русской ментальности настолько, что ему свойственен и русский утопизм. Он серьезно и активно
увлечен идеей социализма. Уникальность Платонова в том, что он не только унаследовал традиции русской
ментальности, но и совершенно ее поменял: железная дорога до Платонова, например, урбанистический зверь,
исчадие ада; у него – романтический образ сродни цветку.
Фронтальная беседа по вопросам.
1) Художественный мир произведений Платонова обращен к вечным вопросам человечества. Скажите, к каким?
(Например: Что такое счастье? Как отличить добро от зла? В чем сила и бессилие? Что такое душа и что есть
сокровенное в человеке?) 2) Характерным для писателя было острое ощущение противостояния человека и Вселенной,
труднопреодолимой враждебности природы и людей. Вспомним рассказы Платонова “Неизвестный цветок”,
“Корова”, “Юшка”, “В прекрасном и яростном мире” и задумаемся над вопросами: Что связывает человека с
природой? Что их разобщает? Как преодолеть, по мнению Платонова, чувство сиротства в этом прекрасном и
яростном мире? Как вы думаете, почему Платонов не ставит союз “но” между этими двумя эпитетами –
“прекрасном”, “яростном” – почему не противопоставляет их?
3) Исходя из темы и имени урока, сформулируйте вопрос или вопросы, на которые мы должны ответить в ходе
сегодняшнего разговора.
3. Анализ текста рассказа А. П. Платонова “Песчаная учительница”. Задачи этапа: обеспечить коммуникацию с
автором произведения; организовать беседупоиск текстуальных особенностей образа главной
героини; расширить и углубить представления учащихся об авторском замысле; отработать навыки обоснования
семиотического единства текстообразующих компонентов.
Рассказ “Песочная учительница” написан в 1926 году, он отражает некоторые черты биографии писателя,
устремления его личности, его желание вобрать “весь внешний мир в свое внутреннее переживание”.
1) Анализ содержания рассказа и образа главной героини по вопросам.
Скажите, чем замечательна на ваш взгляд героиня рассказа? Как обрисована автором внешность героини в
начале повествования? Как меняется ее облик далее по тексту? Почему важно проследить за изменениями в
облике Марии Никифоровны? Какой представляет она жизнь? Что из ожидавшего Марию Никифоровну в
поселке было тяжелее всего? Что молодая учительница считает для себя главным? Почему Мария Никифоровна
могла бы “завидовать целым народом, а не школой”?
2) Формулирование и комментирование основных философских категорий, о которых идет речь в рассказе.
С чем сравнивает Платонов молодость? Почему это “самое неописуемое” время в жизни человека? Была ли
готова героиня к самостоятельной жизни? Чем помогли ей родители, как воспитали? Семейное счастье, радость
общения между родными людьми очень значимы для человека и писателя Платонова. Тема дома и семьи –
ведущая в творчестве автора (“Третий сын”, “Возвращение”, “Фро”, “На заре туманной юности”, “Чевенгур”).
Почему Платонов выбирает для своей героини имя Мария?
3) Анализ философской категории “пустыня”.
“Превращать пустыню в живую землю” – перед нами метафора Платонова, выражающая одну из главных идей
рассказа. Что подразумевает он под пустыней? Пустыня – пустота? Чего? Природы? Где? В чем? В
человеческой душе? В жизни? Как взаимосвязаны эти понятия пустыня жизни, пустыня природы, пустыня
человеческой души, по мнению Платонова? Можно ли, заполнив одну пустоту и преобразив одну из пустыней,
заполнить как сообщающиеся сосуды другие? Что делает человека счастливым?
4) Работа с заголовком рассказа.
Дайте толкование названия рассказа. Предложите другие варианты названия (Например: “Покорительница
песков”, “Пески не сдаются”, “Живой мир пустыни”).
4. Творческий практикум. Задачи этапа: отработка мыслительных операций по поиску аналогий, общих
признаков, различий, то есть – сравнение, сопоставление, анализ и синтез построения художественного мира
писателя; развитие эмоционального воображения учащихся; мотивация к созданию речевой ситуации.
Творческая работа в группах.
1я группа – создание модели “Вселенная Платонова”. Старшеклассникам предлагается включить в модель
философские, мировоззренческие категории, ключевые образы, метафорысимволы (человек, советский
человек, семья, смерть, гармония, пустота, машина, чувство, личное, дорога, железная дорога, разум, душа,
жизнь, дом, кровное родство, общественное и т. д.) как планеты составляющие художественный мир Платонова.
Прокомментировать свой выбор.
2я группа – создание личностной оценки творчества Платонова в форме синквейна. Синквейн – особая
поэтическая форма определенной структуры: первая строка – словосочетание (тема), вторая – два
определения, третья строка – три глагола, четвертая – простое предложение (идея) или дополнение и
обстоятельство, пятая строка – сравнение, синоним или метафорасимвол, содержащая оценку. Например:
Смысл жизни, Загадочный и непонятный,
Влечет, манит, притягивает,
Каждого человека,
Словно звезда.
Синквейны предлагается создать по заданным словосочетаниямтемам: “Мир Платонова”, “Время Платонова”,
“Язык Платонова”, “Герои Платонова” и по собственному варианту темы.
3я группа – анализ и аргументированный комментарий, и выбор оценок исследователей творчества Платонова.
Старшеклассникам предлагается раздаточный материал с фрагментами исследовательских работ П.
Антокольского, Т. Вахитовой, А. Гуревича, В. Чалмаева:
1_) “Творчество Платонова, прежде всего, поэтично, в нем всегда есть несравненный осадок, который не
поддается рассудочному и деловому анализу, и этот осадок самое дорогое”
П. Антокольский
2) “Платонов – почти единственный из советских писателей, который не изображал народ, жил внутри его”
Т. Вахитова
3) “Где бы ни скитался одинокий забытый человек, Платонов следует за ним неотступной тенью, точно боится,
как бы чьенибудь горе не умерло в неизвестности, не родив ответной скорби…”
А. Гуревич
4) “Словесное искусство Платонова…сочетало в себе и сарказм, и романтическое восприятие, тревогу и
сострадание…”
В. Чалмаев
5. Этап рефлексии. Задачи этапа: сравнить полученный результат с поставленной в начале урока целью и
восстановить ход рассуждений, который фиксирует способ получения результата.
1) Возвращение к обсуждению эпиграфов по вопросам. Какой из представленных эпиграфов наиболее точно
отражает ответ на вопрос, который вы сформулировали вначале урока. Почему?
2) Выберите вопрос и сформулируйте ответ (раздаточный материал – карточки): Какое задание оказалось
самым сложным, почему? Что мне понравилось в работе над произведениями Платонова, почему? В чем я могу
согласиться Платоновым, почему?
Слово учителя.
Преодоление истинной беды, горя, созидает душу человеку и народу, а первая потребность души – сострадание.
Этой глубокой потребности человеческого сердца и служат произведения А. П. Платонова. Он затрагивает
самые сокровенные чувства и мысли человека, те, до которых человек неминуемо доходит самостоятельно в
грозных обстоятельствах, и которые служат ему одновременно и утешением в судьбе, и надеждой, и правом
поступить именно так, а не иначе.
В центре вселенной капает кран,
Больше ни вздоха, ни эха, ни тени.
В центре вселенной странный изъян:
Из водопровода льется время.
В центре вселенной встал Человек,
Глядя в окно на далекие звезды.
Спичкой последней гаснущий век
Хочет осветить он темен воздух!
С. Патрушев
Список литературы:
1. Эко У. Открытое произведение: Форма и неопределенность в современной поэтике / Пер. с итал. А.
Шурбелева – СПб.: Академический проект, 2004. – 384 с. С.34. 2. Рожина Л. Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практ. психологов /Минск:
Вышэйшая школа, 2003. – 272с. С. 226.
3. См. п.2. С. 6.

file_name: Анализ художественного текста как основа.doc

intro:
Анализ художественного текста как основа формирования исследовательской культуры старшеклассника (на примере изучения темы "Своеобразие художественного мира Платонова")

Интерес обучающихся к изучению литературы не может постоянно поддерживаться внешней занимательностью отдельных приемов и форм. Познавательная активность должна формироваться на основе творческой инициативы, навыков самостоятельного движения в информационных полях, потребности в самоопределении и самовыражении, на основе развития рационально-логической и эмоционально-образной составляющих мировоззрения личности. Этим определено включение в контекст школьного образования технологий и методов, построенных на исследовательской деятельности обучающихся – комплексный анализ художественного текста, лингвистические и литературоведческие задания аналитического характера на основе сравнения, сопоставления, синтеза.


extracted_text:
Технологическая карта урока «Физкультура»
«Это народная игра – одна из самых интересных и полезных игр…
В лапте нужны: находчивость, глубокое дыхание, верность своей партии (команде),
внимательность, изворотливость, быстрый бег, меткий глаз,
твердость удара рук и вечная уверенность в том, что тебя не победят.
Трусам и лентяям в этой игре нет места»
А.И.Куприн.
Тема:  «Русская   лапта   –   способ   повышения   двигательной   активности   учащихся.
Отработка   техники   выполнения   метания   малого   мяча   на   дальность   полета,   на
точность попадания по движущейся цели».
Дата проведения урока: 15.09. 2016г.
Номер урока: Урок №  8
Место проведения: открытая спортивная площадка
Инвентарь   и   оборудование:  секундомер,   свисток,   биты   (три   разного   размера),
мячи   для   большого   тенниса   (10   мячей),   горизонтальные   и   вертикальные
препятствия, мишени.
Тип урока: урок совершенствования техники метания малого мяча и игры в лапту –
45 минут.
Формы работы обучающихся: коллективная, парная, самостоятельная работа.
Технологии: дифференцированного похода, индивидуальноличностного обучения,
здоровьесбережения, игровые и соревновательные.
В классе находится 12 учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные (ЛР): любовь к физической культуре и спорту,  наличие  позитивной
самооценки,     самовосприятия,   самоанализа   (учебнопознавательный   интерес   к
умению   использовать   новый   материал   и   повторение   ранее   изученного   в   технике
выполнения метания малого мяча).
Метапредметные (МПР):
П  —     умение   искать   и   выделять   необходимую   информацию,   делать   выводы   о
правильности   высказываний,   делать   умозаключения,   осознанно   строить   речевое
высказывание в устной форме.
Р  — определять и формулировать цель деятельности на уроке под руководством
учителя; планировать последовательность действий для решения учебной задачи;
умение в диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями, осуществлять
пошаговый   и   итоговый   самоконтроль   и   взаимоконтроль,   самооценку   и
взаимооценку;
К — коммуникация как сотрудничество, работать в паре, в группе в соответствии с
правилами поведения и этикета и техники безопасности.
Цель:
  формирование
потребности   движения   и   здорового   образа   жизни;   развитие   силы,   координации,
 всестороннее   развитие   физических   способностей, точности движений и глазомера.
Задачи:
1.Формирование   основ   взаимодействия   в   команде;   закрепление   умений   и
навыков ловли и передачи мяча, повторение и закрепление теоретических
сведений по правилам игры;
2.Развитие   ловкости,   быстроты,
привитие интереса к здоровому образу жизни;
3.Снятие эмоционального стресса; развитие чувства дружбы, взаимопомощи,
взаимовыручки, коллективизма.
  координации,   укрепление   здоровья,
 Ход урока
Этап
урока
№
п/
п
1 Организаци
онный
момент
2 Мотивация
к учебной
деятельнос
ти.

3 Актуализац
ия знаний
Цель
Виды деятельности учителя
Виды деятельности учащихся
Психологический
настрой
на работу
Создать  ситуацию
мотивации к
обучению
Знакомство с
целями и задачами
урока,
моделирование
целей и задач
урока.
Обеспечение
мотивации и
принятие
учащимися цели
учебно
познавательной
деятельности,
актуализация
опорных знаний и
умений
Команда на построение.
Построение, рапорт
 Перед вами лежит
спортивный инвентарь: мячи,
биты Попробуйте сами
определить, чем мы будем
заниматься на уроке?
Проводится целеполагание.
  «Русская лапта  – способ повышения
двигательной   активности   учащихся.
Отработка   техники   выполнения
метания   малого   мяча   на   дальность
полета,   на   точность   попадания   по
движущейся цели».
Разминка
Обратить внимание на осанку,
положения спины, головы.
Общеразвивающие упражнения в
движении:
1.наклоны головы влево, вправо,
вперед, назад;
2.круговые вращения согнутых рук
вперед, назад
3.махи прямыми руками попеременно
вперед, назад;
4.наклон туловища влево, вправо;
5.наклон туловища вперед, доставая
носки ног;
6.выпад левой руки вперед, выпад
правой руки в стороны
Бег:
1.семенящий; При беговых упражнениях
правильно держать спину,
следить за движением рук и
дыханием.

2.с высоким подниманием бедра;
3.с захлестыванием голени;
4.прыжками;
5.спиной;
6.приставными шагами
Равномерный бег:
500м
Проблемная ситуация:
Кто может показать, как надо
правильно метать мяч?
Желающие   ученики   предлагают   свои
варианты.
4 Открытие
нового
знания
Частично
поисковая
деятельность,
поиск решения
проблемного
вопроса,
проблемной
ситуации.
5 Первичное
закреплени
е
Разучить технику
метания мяча в
цель с места.
Метание малого мяча:
1.объяснение;
2.имитация, метание мяча;
3.держание мяча пальцами
4.метание мяча в
горизонтальную мишень
Мяч удерживается фалангами пальцев
метающей руки, три пальца размещены,
как рычаг, сзади мяча, а мизинец и
большой палец поддерживают мяч
сбоку
1.Встать лицом к мишени, правая рука
с мячом отведена в сторону и согнута в
локте, ноги слегка согнуты в коленях,
левая впереди, правая сзади.
2.Слегка отводя руку с мячом назад,
прогнуться и перенеся тяжесть тела на
стоящую сзади правую ногу, Быстро ею
оттолкнуться и, подавая плечи вперед,
махом выпрямить руку с мячом,
бросая его в мишень.
3.Приставить правую ногу к левой и
выпрямить туловище.
6 Самостоят
ельная
работа
Продемонстриров
ать метание
малого мяча в
цель.
Контролирует правильность
выполнения, корректирует
ошибочные (неточные),
действия учащихся исправляет
индивидуальные ошибки
учащихся, дозирует нагрузку.
Работа в парах «Это народная игра – одна из самых
интересных и полезных игр. Лапта –
древняя игра. Сегодня никто не может
точно сказать, когда она зародилась.
При раскопках Великого Новгорода
были найдены деревянные биты и
войлочные мячи, которые археологи
датировали XIV веком.
Так, что по самым скромным
подсчетам лапте никак не менее 700
лет.  На Руси лапту называли по
разному: «шибка», «битка», «хлопка»,
игра « в беглые», «в шары». Множество
названий породило большое
разнообразия в правилах игры в лапту.
Но как бы ни называлась лапта, факт
остается фактом, ни один праздник на
Руси не обходился без игры в лапту.
 Любил играть в лапту и Петр I и
именно при нем лапту начали
применять как средство физической
подготовки солдат Семёновского,
Преображенского и Шевардинского
полков, а потом и других воинских
подразделений. В дореволюционной
России игра в лапту применялась как
средство активного досуга населения и
как средство физического воспитания
детей, подростков, юношей и девушек.
«Лапта» переживала трудные времена
забвения.  В 2003 году она обрела
статус общероссийской общественной
физкультурноспортивной организации
— Федерация русской лапты России.
Ученики выбирают капитанов команд.
Капитаны проводят жеребьевку с
помощью лаптежной биты «Крышка в
поле».
7
Творческая
деятельнос
ть
Сообщение
информации о
народной русской
игре «Лапта»
Кто может рассказать о
народной русской  игре
«Лапта»
8 Игра
«Лапта»
Совершенствован
ие техники
метания малого
мяча  развитие
силы,
координации,
точности
движений и
Учитель строит класс, делит
на две команды (расчет на
первыйвторой), проводит
инструктаж по технике
безопасности во время игры в
лапту, рассказывает о
правилах игры  в спортивную
лапту. (В.М.Григорьев глазомера.
«Играйте в лапту!» М:
Физкультура и спорт, 1988г.)
Учитель ведет подсчет очков,
следит за правилами игры.
Начинается игра
С каким настроением закончили урок.
Выполнили ли   цель и задачи, которые
каждый ставил перед собой в начале
урока?
9
Рефлексия
учебной
деятельнос
ти
1.Организационно
методическая:
проектирование
способов и форм
индивидуально
личностной и
коллективной
учебно
образовательной
деятельности на
основе
выявленных
индивидуальных
достижений
учащихся
Построение.
Выставление
комментирование
индивидуальных достижений и
затруднений
  оценок   и
О радость жизни, детская
игра!
Ввек не уйти с соседского
двора.
За мной являлась мать. Но
даже маме
В лапту случалось заиграться с
нами.
Чего ж ей, великанше, делать
тут?
В нее ж мячом всех раньше
попадут.
Кидать кидали, да не
попадали.
И к ужину обоих долго ждали.
В.Берестов

intro:
нания истории и правил игры в волейбол. Осваивать технические элементы волейбола:  верхняя и нижняя передачи мяча.
Личностные результаты: формирование чувств  коллективизма, ответственности, сопереживания в команде.
Метапредметные результаты: уметь корректировать свои действия в ходе выбора, сформировать способность правильного выбора способа передачи мяча.
Формы работы: фронтальная, групповая
Ресурсы урока: мячи волейбольные, сетка

title: Технологическая карта урока физической культуры в 5 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 5 классе
Класс: 5 класс
Тема: Волейбол
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: способствовать формированию у обучающихся знаний и навыков в  игре  волейбол.
Задачи урока:
1. Знакомство с  историей и правилами игры в волейбол.
2. Формирование  навыков  техники верхней и нижней передачи.
3. Взаимодействовать со сверстниками в процессе игры: "Мяч среднему"
4. Способствовать формированию навыков личного взаимодействия в группе, отношения к предлагаемым заданиям.
Предметные результаты: Знания истории и правил игры в волейбол. Осваивать технические элементы волейбола:
верхняя и нижняя передачи мяча.
Личностные результаты: формирование чувств  коллективизма, ответственности, сопереживания в команде.
Метапредметные результаты: уметь корректировать свои действия в ходе выбора, сформировать способность
правильного выбора способа передачи мяча.
Формы работы: фронтальная, групповая
Ресурсы урока: мячи волейбольные, сетка  Дидактическая
структура урока
(может быть другая)
Содержание
деятельности учителя
Организационный
момент
Подает команду на
построение
Мотивация
учащихся
Демонстрирует  в паре
элементы  волейбола,
например верхняя и
нижняя передачи  мяча.
Ведет беседу с классом
о теме урока.
Актуализация
Предлагает упражнения
для разминки.
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
планируемых
результатов, ресурсы
Построение  в начале
урока
«Как вы думаете, элемент
какой игры я показала?..»
«Что вы знаете об этой
игре?» « Умеете ли вы в
нее играть?» « Хотели ли
вы научиться в нее
играть?» «Как вы думаете,
что нужно сделать на
уроке, чтобы начать
учиться играть в
волейбол?»
1.Разминка: Ходьба, бег,
спец. упражнения
(передвижения в стойке
волейболиста, захлестом
голени, высоко поднимая
бедро, скрестным шагом,
челночным бегом)
2. Перестроение в две
Содержание
деятельности учеников
УУД
Приложения
Строятся  в шеренгу
Регулятивные
Дети отвечают на
вопросы учителя. Ставят
задачи  на урок.
Регулятивные:
целеполагание
Личностные:  умение
вести диалог
Выполняют
подготовительные
упражнения.
Перестраиваются
Личностные,
познавательные.
Установить роль
разминки при
подготовке организма к
занятию с мячом.
Уточнить влияние
разминки мышц Изучение нового
материала
шеренги
Выполняют ОРУ:
3. ОРУ на месте с
волейбольным мячом.
 Наклоны
Повороты
Приседания
Прыжки
Выпады
Рассказ об истории
Слушают рассказ об
истории игры.
Перестраиваются в пары
Разминка с мячами: (5мин.)
 броски мяча двумя
руками в парах;
Изучают технику
элементов.
 высокие броски двумя
руками;
Выполняют имитацию
упражнений.
 броски мяча с ударом о
пол;
   Передачи мяча двумя
руками сверху и снизу:
(12мин.)
Выполняют передачи
плечевого пояса на
готовность к работе по
волейболу.
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные:
взаимодействие при
проведении разминки
как со сверстниками,
так и с учителем
Познавательные
Коммуникативные:
взаимодействие в парах.
Регулятивные:
контроль успешности
выполнения упражнений
Личностные:
отношение к партнеру,
Знакомит  с историей и
правилами игры
волейбола в процессе
урока.
Перестраивает
обучающихся в  пары.
Объясняет технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
добивается их
самостоятельного
освоения, выявляет и
устраняет типичные
ошибки.
Моделирует технику
освоенных игровых
действий и приемов, варьирует её в
зависимости от
ситуации и условий,
возникающих в процессе
игровой деятельности.
 волейбольная стойка;
 правильное расположение
рук при передаче  мяча
двумя руками сверху и
снизу;
корректировка
совместных действий
 бросок двумя  руками
снизу  и сверху вверх  к
партнеру для передачи
мяча
 передача мяча двумя
руками сверху и снизу на
оптимальном (удобном)
расстоянии;
 передача мяча двумя
руками сверху над собой и
сверху партнёру;
  передачи  мяча  в парах
через сетку
   Подвижная, подводящая
игра к волейболу: "Мяч
среднему"(5мин.)
Закрепление
Объясняет  правила
игры
Подведение итогов
Ведет беседу о
выполнении задач урока
Перестраиваются  в круг
(передача мяча сверху и
снизу через среднего
игрока).   Играют
Оценивают выполнение
задач урока
Регулятивные:
самоконтроль передач
Регулятивные: оценка Рефлексия
Задает вопросы
«Понравилось ли вам на
уроке?»
«Что особенно
понравилось?»
«Что вызвало
затруднения?»
«Как их можно
устранить?»
«Как бы вы себя оценили?»
Отвечают

Анализируют свою
деятельность
Регулятивные:
самооценка

intro:
Цели урока, поставленные учителем
Формирование первоначального представления о беге на скорость с высокого старта; научить выполнять самостоятельно последовательно общеразвивающие упражнения « разминки легкоатлета
».Словесные, наглядные, практического разучивания (целостно-расчлененного и метод предупреждения и исправления ошибок).  По развитию физических качеств: повторный, соревновательно -игровой)
Далееееее в файле

title: Легкая атлетика. 2 класс.


extracted_text:
Анализ художественного текста по рассказу В.П.
Астафьева "Васюткино озеро". 5-й класс
Цели урока: (слайд 2)
 Способствовать формированию умения анализировать художественный текст; развитие внимания к
тексту.
 Формирование навыков самообладания, умения справляться с трудными жизненными ситуациями.

Воспитывать нравственные качества: любовь и к природе, внимательное и вдумчивое отношение к ней,
забота о близких.
Задачи урока: (слайд 3)


Учить работе с изобразительновыразительными средствами языка, помогающими понять сюжетную
основу произведения.
Анализ эпизодов рассказа, описывающих переживания Васютки, осмысление их психологической
составляющей как попытки перебороть свой страх.
 Словесное рисование эпизодов рассказа, раскрывающих внутренние переживания мальчика с
использование образных слов и выражений из текста
Учить умению делать выводы, производить рефлексию по прочитанному произведению.

Техническое обеспечение урока: медиапроектор, компьютер, экран, презентация к уроку.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Чтение и обсуждение эпиграфов. (слайд 4)
Природа –не только источник жизни. Она и воспитатель души.
Мир природы всегда отражает мир человека.
Природа  одна для всех. Она нужна всем.
В.П. Астафьев
2.1. Вступительное слово учителя: (слайд 5)
Виктор Петрович Астафьев – писатель, который пишет “для детей и о детях”. Он любим разными поколениями
людей. В своих произведениях он глубоко исследует внутренний мир человека на переломе жизненных
обстоятельств. Автор показывает нам, как человек, попадая в невообразимо сложные перипетии жизни,
испытывая страдания, изо всех сил сопротивляясь невзгодам, всетаки побеждает.
2.2. История появления рассказа “Васюткино озеро” (работа со слайдом 6)
3. Этап открытия новых знаний.
1. Аналитическая беседа по прочитанному:
Чтение отрывка из рассказа (слайд 7)
“Это озеро не отыщешь на карте. Небольшое оно. Небольшое, зато памятное Васютке. Еще бы! Мала ли честь
для тринадцатилетнего мальчишки – озеро, названное его именем!”
Учитель: Есть много географических мест, улиц, школ, названных именами некоторых людей. Что это за люди,
что же такое они совершили? А в нашей местности имеются такие места, названные именами чемто выдающихся
людей.
(Да, вот наша школа носит имя выпускника Валерия Маскина, есть улицы, названные именами легендарных
людей: улица Ворошилова, улица Чкалова, Чапаева и др.)
 А обыкновенный мальчик? Что такого он должен был совершить, чтобы его именем назвали озеро?
(высказывания ребят) (слайд 8)  Мы пойдем по пути Васютки, чтобы понять, что пережил мальчик, заблудившийся в тайге, но не раскисший, не
растерявшийся, не потерявший веры в себя.
 Можно ли понять, как автор относится к главному герою, прочитав название рассказа? (Да, ласково, с
любовью “Васюткино”. Сразу понятно, любит своего героя.)
 Каким было занятие Васютки у рыбаков? (Снабжал их кедровыми орехами: “Охота ведь рыбакам пощелкать
вечером”.)
 Как же он выглядел, когда в очередной раз пошел за орехами?
(“Похожий на коренастого, крепкого мужичка”). Какие слова в этом портрете вселяют уверенность, что все с
маленьким героем будет хорошо?
 Почему был заведен такой строгий порядок: “идешь в лес бери еду, бери спички”?
(В тайге все может случиться.)
 А каким чувством веет от наказа матери? (Заботой, тревогой. “Ты от затесей далеко не отходи – сгинешь”.)
 Что такое “затеси”? (Зарубки на деревьях). (слайд 9)
 Мы знаем, что тропинка в тайге начинается с затесей. Она появляется тогда, когда по ней пройдут многие
люди, потрудятся, прошагав, приложив усилия.
 А как вы думаете, какой литературный прием применяет автор, когда пишет: “лесные тропинки узенькие,
извилистые, что морщинки на лбу дедушки Афанасия”? (Сравнение)
 А у человека отчего бывают морщинки? (Они появляются, когда человек много поживет, многое увидит и
испытает.) (слайд 10)
 Ребята, а только ли в тайге нужны “затеси”? Где еще?
(Затеси – ориентиры, они нужны в жизни, чтоб не потеряться, не сбиться с хорошей дороги.)
4. Художественное чтение отрывка “Как Васютка заблудился и его анализ”.
1. А теперь давайте посмотрим, почему сбился с пути Васютка?
(Он увлекся охотой за глухарем, забыл о затесях, потерял их.)
“Он посмотрел кругом. Деревья ничем не отличались от тех, на которых были сделаны зарубки. Лес стоял
неподвижно. тихий в своей унылой задумчивости, такой же редкий . полуголый, сплошь хвойный. Лишь коегде
виднелись хилые березки с редкими желтыми листьями. Да, лес был такой же. И все же от него веяло чемто
чужим...
 Когда он окончательно понял, что заблудился. (Когда увидел попавшую в тенета муху.
И опять очень образное сравнение и использованный литературный прием –сравнение).
2. Чтение и анализ отрывка. (слайд 11, 12)
“Васютка нагнулся и увидел у ног своих истлевшую тушку птицы. Опытный охотникпаук растянул над мертвой
птичкой паутину. Паука уже нет убрался, должно быть, зимовать в какоенибудь дупло, а ловушки бросил.
Попалась в него сытая крупная мухаплевок и бьется, бьется, жужжит слабеющими крыльями. Чтото начало
беспокоить Васютку при виде беспомощной мухи, влипшей в тенета. И тут его будто стукнуло: да ведь он
заблудился!”
 До каких пор длилось его оцепенение? (До тех пор, пока Васютка не услышал какойто таинственный шорох и
бросился бежать.)
 Какие чувства испытал Васютка, поняв, что он окончательно заблудился? (Отчаяние. “Будь, что будет,
отрешенно подумал он.)
 Что он вспомнил, что заставило его действовать? (“Тайга”, наша кормилица, хлипких не любит!”)
 Ребята, что значит хлипких? Давайте подберем синонимы к слову “хлипких”. (слайд 13)
 слабых  слобохарактерных
 слабосильных
 малосильных
 бессильных
 бесхарактерных
 расслабленных
 тщедушных
 маломощных
 болезненных
 растерянных
 отчаявшихся
 Помните, когда вы читали рассказ, вы узнали, что Васютка все умел, знал, как вести себя в тайге, что делать.
Еще бы! Ведь он внук и сын таежников, охотников, рыбаков. А как ему было страшно! Как он испугался корня
выворотня! Да и как было не испугаться такого чудовища!
 Ребята, а если бы он ничего не знал и не умел? (Пропал бы, сразу пропал. Главное – не терять присутствия
духа!)
3. Сравнение двух эпизодов. (слайды 14, 15)
 А теперь давайте посмотрим, как описана пробудившаяся тайга.
Чтение и анализ 1 эпизода.
Кедровки кричали
Желна заплакала
Синички потрошили, попискивая
Белка пронеслась, всполошено цокая
Уставилась на Васютку
 Зачем в таком маленьком кусочке текста столько глаголов? (Глагол обозначает действие, движение, в данном
случае с помощью глаголов автор показывает картину пробуждения тайги).
2 эпизод. Какой же увидел тайгу Васютка, забрвшись на высокое дерево? (Чтение отрывка : Тайга...Тайга...)
 Обратим внимание на эпитеты  красочные определения.
Тайга – молчаливая, равнодушная, казалась огромным, темным морем.
Облака редкие
Проемы голубые
Ватой спрессованной
Ложились на тайгу
 Здесь их очень много, потому что это описание. Писатель хотел подчеркнуть с их помощью величие природы.
4.  А теперь среди этих красочных определений найдите то, которое помогает нам понять отчаяние Васютки?
(слайд 16)
 безразличная
 безучастная
 спокойная
 бесчувственная  холодная
 бесстрастная
 неотзывчивая
Васютка понял, что погибает. Пусть с тобой будет, что угодно, а она останется такая же холодная, величавая,
вечная.
5.  Ребята, попробуйте словами изобразить внутреннее состояние Васютки в этот момент. (Словесное
рисование внутреннего состояния героя)
6. Спасение Васютки.
 Васютка решил идти на север (“...в южную сторону тайга тянется на тысячи километров, в ней вовсе
затеряешься. А если идти на север, то километров через сто лес кончится, начнется тундра”.)
 Какие качества характера помогают мальчику выбираться из тайги? (Наблюдательность, смекалка, жизненный
опыт его предковтаежников.)
 Как Васютка открыл озеро? (Идя на север, он увидел на своем пути воду, подумал, что вышел к Енисею, но это
оказалось проточное озеро, да к тому же полное белой рыбы. Опять же помогла его наблюдательность,
смекалка.)
 Какие чувства испытывает Васютка, когда обнаруживает, что то место, возле которого он ночевал, всего лишь
небольшой залив, а озеро открылось перед ним потом. (Он очень обрадовался –это и путь к спасению и
возможность помочь рыбакам. “Вот где рыбищито, наверно... Уж здесь не пришлось бы зря сетями воду цедить.
Выбраться бы, рассказать бы.”)
7. Подведение итогов урока.
 Почему взрослые решили назвать озеро Васюткиным именем? (слайд 17)
 Ребята, как вы думаете, почему Васютка умеет так видеть и чувствовать красоту природы? (Он всегда с
природой, в природе, он как бы растворен в ней, впитал от рождения с молоком матери любовь к тайге, любовь
к природе.)
8. Домашнее задание. (слайд 18)
На выбор: нарисовать иллюстрации к рассказу или вспомнить и подготовить рассказ о событиях, происходивших
с вами в лесу, с использованием образных слов и выражений из текста рассказа “Васюткино озеро”.
9. Рефлексия. Выберите начало фразы из рефлексивного экрана и скажите одним предложением о том, что
узнали сегодня на уроке, как работали, оценили свою активность, эффективность работы своей группы,
увлекательность и полезность выбранных форм работы. (слайд 19)

file_name: Анализ художественного текста по рассказу В.П. Астафьева.doc

intro:
Цели урока: (слайд 2)
•	Способствовать формированию умения анализировать художественный текст; развитие внимания к тексту.
•	Формирование навыков самообладания, умения справляться с трудными жизненными ситуациями.
•	Воспитывать нравственные качества: любовь и к природе, внимательное и вдумчивое отношение к ней, забота о близких.
Задачи урока: (слайд 3)
•	Учить работе с изобразительно-выразительными средствами языка, помогающими понять сюжетную основу произведения.
•	Анализ эпизодов рассказа, описывающих переживания Васютки, осмысление их психологической составляющей как попытки перебороть свой страх.
•	Словесное рисование эпизодов рассказа, раскрывающих внутренние переживания мальчика с использование образных слов и выражений из текста
•	Учить умению делать выводы, производить рефлексию по прочитанному произведению.
Техническое обеспечение урока: медиапроектор, компьютер, экран, презентация к уроку.


extracted_text:
Анализ эпизода в эпическом произведении
Проблема прочтения художественного текста является одной из центральных в
филологическом образовании. Она становится все более актуальна, поскольку в обществе
заметно снижается уровень общегуманитарной культуры. Работа по анализу текста
начинается с того, что читатель воспринимает произведение в целом. На этом этапе
восприятие во многом эмоционально, стихийно, в значительной мере подсознательно,
субъективно.
Следующим этапом читательской деятельности становится осмысление текста, которое
проходит в форме анализа, призванного обогатить наши представления о смысловых и
художественных особенностях произведения.
В процессе анализа рассматриваются элементы содержания и формы произведения в их
взаимодействии, взаимосвязи, взаимообусловленности.
“Именно раздумья над частностью ради понимания целого – путь школьного анализа”
(Т.Курдюмова)
Анализ эпизода требует от читателя большой творческой работы. Поэтому ключевое
умение, которым должен овладеть он – это умение целостно, объемно воспринимать
эпизод, видеть в отдельном эпизоде выражение авторской концепции мира и человека. Это
самый трудный и самый творческий момент читательского труда. Как это делать?
Известный методист Н. Кудряшов предлагает проведение уроковпрактикумов. Работа на
таких уроках направлена на формирование следующих читательских умений: вычленять
эпизод; определять его роль в общей структуре произведения; обнаруживать его идейное
содержание, особенности художественной формы; сравнивать эпизоды с целью выявления
сущности характера героя, особенностей творческого почерка автора.
Возьмем, например, первые уроки по роману Ф.М. Достоевского “Преступление и
наказание”. До этого уже изучен роман И.С. Тургенева “Отцы и дети”. Предлагается
сравнить произведения. Десятиклассники обнаруживают свойственные лишь
Достоевскому черты: крайности и контрасты в изображении жизни. Трагизм и
безысходность доведенных до отчаяния людей, преступления и убийства с этим еще не
встречались школьники на страницах произведений художественно литературы.
Далее обращаем внимание на изображение Петербурга. Встречались ли с ним. Да. А.С.
Пушкин “Медный всадник”. Но взгляд Достоевского совершенно другой:
капиталистический город. Нищета, голод, безработица реальная действительность. Но
это не дает возможности привести к пониманию романа, к понятию своеобразия
писательской манеры Достоевского. Писатель расследует тайну человека и ставит своих
героев в такие ситуации, когда обнажается душа, начинает говорить совесть, выходит наружу то, что было скрыто. Отсюда эти крайности и контрасты, преступления,
самоубийства и т.д.
Как же анализировать эпизод? Перед нами сцена в распивочной, когда Мармеладов
рассказывает Раскольникову историю своей жизни. Эмоциональный отклик у школьников
есть, они видят трагизм положения.
Находим описание жилища Мармеладова, комнаты Раскольникова, похожей на гроб,
говорим о судьбах бедных людей в огромном холодном городе.
Но ведь этого мало. Это лежит на поверхности. А самое главное – нет читательского
творчества, нет попытки осмыслить, какое отношение имеет эта сцена к идее романа, к
авторскому взгляду на мир. Какова связь между Мармеладовым и Раскольниковым?
Зачем нужен этот образ? Прямая постановка этих вопросов хотя и заставляет
десятиклассников поразмышлять, но еще не содержит проблемы, осознаваемой как
очевидное противоречие. Надо найти способ, чтобы создать ее. Для этой цели предлагаем
пересказать историю Мармеладова глазами человека, смотрящего со стороны. Например,
жильца, снимающего одну из комнат у госпожи Липпевехзель и не раз наблюдавшего
жизнь этой несчастной семьи.
Факты не искажены, но проникнуться к герою какимлибо иным чувством, кроме
омерзения или презрения очень трудно. Ну зачем, скажите, живет этот человек? Вот такой
вопрос может возникнуть у наблюдающего со стороны. Отчего же мы тогда ему
сочувствуем? Вспомним, какими средствами располагает писатель, чтобы передать свое
отношение к герою: какая – нибудь портретная деталь, которая должна понравиться
читателю, прямая авторская характеристика героя, передача его жестов, манеры говорить.
Обратимся еще раз к тексту романа, ничего такого мы не наблюдаем, а то, что есть, явно
не в пользу Мармеладова. Он горланит на всю распивочную. Вызывая насмешки
окружающих, вид у него отвратительный. В общем, авторское отношение к герою
выражено както подругому. Почему же нам жаль героя, за что мы его полюбили? А ни за
что! Просто за то, что он человек!
В этом – весь Достоевский. Все дело в том, что Мармеладов сам о себе рассказывает, да
еще в такой ситуации, когда идти ему уже некуда. И здесь раскрывается его тайна,
обнажается его душа, его измученная совесть. Он горько раскаивается, называя себя
скотом. Разумеется, все это сказано автором, но так, будто говорит Мармеладов, и его
тайна потрясает не только нас. Предлагаем еще раз вернуться к фразе: зачем живет такой
человек? Именно к такому выводу и пришел Раскольников, наблюдая со стороны жизнь
старухи – процентщицы. И решил убить ее. Но вот тот же Раскольников, когда он не со
стороны взглянул на человека, а оказался причастным к его тайне, не только не смог
переступить через падшего или отвернуться. Но сделал все, что мог, чтобы поднять его. В
этом – начало внутреннего конфликта Раскольникова: если бы он смог пройти мимо
Мармеладова, успех эксперимента со старухой был бы предрешен.
Такой анализ учит, рассматривая каждый эпизод, искать его связи с целым. А эти связи
всегда внутренние, помогают проникнуть в глубь произведения, обнаружить замысел автора, его идею, что составляет основу творческого труда читателя. Ставя ученика перед
необходимостью постигнуть смысл произведения через каждый эпизод, мы тем самым
воспитываем квалифицированного читателя.

file_name: Анализ эпизода в эпическом произведении.doc

title: Анализ эпизода в эпическом произведении