extracted_text:
Играем в сказку
Человеческий организм – это
удивительная самонастраивающаяся
система. На какомто глубинном,
подсознательном уровне он всегда
стремится к совершенству и
гармонии. И важно лишь создать
подходящие условия для четкой и
слаженной работы человеческого
организма
Знакомство   с   окружающим   миром   предполагает   постоянный   поиск
  Гармонично   развитая   личность   легко
приспособительных   реакций.
«вписывается»   в   любую   обстановку   и   ситуацию,   легко   находит   контакт   с
разными людьми, комфортно ощущает себя даже в незнакомой среде.
Опыт   работы   с   дошкольниками,   постоянные   наблюдения   за   детьми
позволяют   предположить,   что   чаще   всего   гармоничности   препятствует
эмоциональная нестабильность. Но, эмоции отражают состояние человека и его
отношение к чемулибо. Кроме того, эмоции отличаются полярностью, обладают
положительным   или   отрицательным   знаком:   удовольствие   –   неудовольствие,
радость – грусть, гордость – унижение, любовь – ненависть.
Ребенок   не   может   познавать   все   новое   отвлеченно   и   бесстрастно,
переживает   происходящее   с   ним,   формирует   свое   собственное   отношение   к
тому, что его окружает, выбирает одни виды деятельности и отвергает другие. И
здесь   на   помощь   ребенку   приходит   сказка.   Фантастический   сказочный   мир,
наполненный   чудесами,   тайнами   и   волшебством,   всегда   привлекает   детей.
Ребенок   с   радостью   погружается   в   воображаемый   нереальный,   активно
действует в нем, творчески преобразует его. Но нереальным этот мир кажется
только нам, взрослым. Ребенок же воспринимает все происходящее в сказке как
реальность. Этого требует его внутренний мир. Перевоплощаясь в сказочных
героев, в принцев и принцесс, в колдунов и фей, в птиц и животных, дети с
гораздо большим энтузиазмом и удовольствием выполнят любое задание, чем будучи   просто   мальчиком   и   девочкой.   Через   сказки   ребенок   учится
преодолевать   барьеры,   находить   выход   из   трудных   ситуаций.   «Проживая
сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг
друга, находить адекватное, телесное выражение различным эмоциям, чувствам,
состояниям, например «Превращение бутона в цветок».
Использование   в   «проигрывании»   сказок   этюдов   дает   возможность
ребенку улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику,
мимику, речь. Так эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая»
спрятанные   глубоко   в   подсознании   страх,   беспокойство,   агрессию,   чувство
вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе. Так упражнение «У меня
есть   друг»,   в   котором   ребенок   может   в   полную   меру   ощутить   поддержку
другого человечка. И сам может стать опорой другу.
Сколько   времени   готовить   к   сказкам?   Этот   процесс   совершенно
индивидуален, он зависит от состояния и возраста детей. Занятия по сказкам
можно проводить один раз в неделю, длительность может быть разная. В случае
непредвиденного   переутомления   детей   занятие   можно   мягко   остановить,
объяснив,   что   «волшебная   сила»   иссякла,   и   нет   возможности   сегодня
продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки
состоится в другой раз.
Роль воспитателя в этих занятиях трудно переоценить. Именно от него
зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять
внимание детей, активизировать и успокаивать их; воспитатель должен тонко
чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятия, когда уменьшать или
увеличивать количество и интенсивность упражнений.
Необходимо   помнить,   что   все,   выполняемое   детьми,   все   их   слова   и
движения, даже импровизации являются успешными, удачными, наилучшими и
прекрасными.   И   неважно,   как   это   выглядит   со   стороны.   Важно,   чтобы   дети
чувствовали себя, свободными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя и свои
силы. Ведь каждый делает лучшее, на что способен.

file_name: Играем в сказку.doc

intro:
Человеческий организм – это удивительная самонастраивающаяся система. На каком-то глубинном, подсознательном уровне он всегда стремится к совершенству и гармонии. И важно лишь создать подходящие условия для четкой и слаженной работы человеческого организма

Знакомство с окружающим миром предполагает постоянный поиск приспособительных реакций. Гармонично развитая личность легко «вписывается» в любую обстановку и ситуацию, легко находит контакт с разными людьми, комфортно ощущает себя даже в незнакомой среде.

title: Играем в сказку


extracted_text:
Определение.
Тангенс, котангенс

file_name: опорный конспект тангенс котангенс 10а.docx

description:
Определение.
Тангенс, котангенс

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Тангенс, котангенс» (10 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект занятия  в младшей группе на тему «Овощи и фрукты».
Цель:   закрепить     представление   о   фруктах   и   овощах.   Продолжать
знакомить детей с пластилином его свойствами, научить отщипывать маленькие
кусочки   от   большого   куска,   раскатывать   их   между   ладонями   прямыми   и
круговыми   движениями.   Воспитывать   сосредоточенность,   аккуратность.
Дифференциация овощей и фруктов.
 Задачи: Формировать умение находить в огороде овощи, фрукты. Учить
различать   овощи   по   цвету   виду   форме.   Закреплять   представление   детей   о
заготовке   овощей   на   зиму.   Развивать   мелкую   моторику.   Обогащать   словарь
детей. Приобщить родителей к творчеству детей.
Предварительная работа: Знакомство с овощами и фруктами.
Материал: Муляжи овощей и фруктов, плакат с изображением овощей,
пластилин мягкий, клеёнки.
Приемы   лепки:   "Ощипывание",   "Раскатывание   прямыми   и   круговыми
движениями между ладонями".
Ход   занятия:   Воспитатель,   показывая   плакат,   просит   детей   показать   и
назвать какие овощи они узнали. Задает уточняющие вопросы:
Какого цвета помидор (огурец...)
Какой формы помидор (огурец...)
Пальчиковая игра: Мы капусту рубим, рубим,
Мы морковку трем, трем.
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту мнем, мнем.
В баночку сложили,
Крышечкой закрыли.
Будем зимой кушать?
Да! Вот такая вот еда!
Педагог зачитывает: Овощи и фрукты
Вкусные продукты
В огороде и в саду
Для еды я их найду.
Сегодня  мы  с вами  будем  собирать  урожай, посмотрите, сколько  овощей  и
фруктов у нас выросло.
Где растут фрукты? (в саду на деревьях)
Назовите, какие фрукты выросли в нашем саду?
Какие овощи у нас выросли?
Где растут овощи? (в огороде на грядке)
А теперь нам необходимо весь урожай собрать, фрукты  в вазу, овощи  в
корзину.
Зрительная гимнастика:
На носочки я встаю
Яблочко я достаю
Я глаза вниз опускаю
Помидор я замечаю
Быстро глазками моргаю
Вновь глаза  я подниму
Фрукт какойнибудь найду
Вниз глазами посмотрю
И огурчик отыщу.
А теперь зовите мам и займите места за своими столами.
У каждого из вас на столе лежит пластилин, давайте вместе с мамами будем
лепить овощи, кто какой захочет.
как будем лепить помидор? (круговыми движениями) Как будем лепить огурец или морковь? (прямыми движениями ладоней)
Молодцы! У нас получились замечательные овощи.
 Спасибо мамам за помощь!!!

file_name: Конспект занятия младшей группы.docx


extracted_text:
Основные тригонометрические формулы
Пример.
Пример.

file_name: опорн консп осн тригон формулы 10 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Основные тригонометрические формулы» (10 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Использование методических приемов
в коррекционной деятельности по развитию зрительного восприятия
дошкольников с нарушением зрения
Основным   средством   управления   развития   зрительного   восприятия
ребенка с нарушением зрения, является обучение ребенка способом видения.
Эффективность   коррекционнопедагогической   деятельности   будет
обусловлена, если педагог использует обще дидактические методы: наглядный,
практический, словесный в комплексе. Выбор ведущего метода зависит от этапа
обучения,   а   характер   использования   дополнительных   зависит   от   конкретных
дидактических задач и от того, каким способом (наглядным, практическим, со
слов) могут усваивать дети программный материал. Каждый метод состоит из
отдельных приемов обучения. Методический приемэто часть метода.
Рассмотрим некоторые методические приемы наглядного метода
Приемы, направленные на формирование целостного   образа и на учение
оперировать им:
   Непосредственная   демонстрация   объекта   восприятия   с   целью
ознакомления с предметом действия;
   Последовательное   обведение   контура   объекта   восприятие   с   целью
помочь ребенку воспринять объект целостно и выделить части;
Выделение  объекта  восприятия  из  множества  или  его  части  из  целого
указкой,   графическими   средствами,   контрастностью   фона,   демонстрации   с
целью концентрации внимания ребенка на объекте и оказания ему помощи в
фиксации и удержании этого объекта в поле зрения в течение продолжительного
времени.
Приемы   наглядного   метода   направленного   на   формирование   способа
восприятия предметов одной родовой группы, конкретных свойств и качеств
предметов сюжетных изображений.  Показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное
восприятие,   детали   объекта,   их   пространственное   отношение,   повторное
целостное восприятие;

  Показ   внешних   действий   и   операции   при   сравнении   объектов
(приложение одного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление,
плановая последовательная выделение деталей объектов сравнения);
   Выделение   (показ   указкой,   графическими   средствами,   словесным
уточнением) в объекте восприятия информационных признаков, по которым он
наиболее быстро узнаваем;
 Ознакомление детей с алгоритмом восприятия.
Приемы словесной наглядности:
 Чтение педагогом стихотворений, потешек, описательных задач и т.д.
перед или по ходу выполнения детьми заданий;
 Образец описания предмета, его свойств и качеств;
 Показ, демонстрация объектов восприятия обязательно сопровождается
пояснением;
 Четкое, доступное, эмоциональное объяснение хода выполнения задания;
 Краткая инструкция;
 Беседа (когда педагог выявляет и уточняет имеющиеся знания, сообщает
новые сведения, учит простым рассуждениям);
 Вопросы к детям (Вопросы следует задавать так, что бы они требовали
размышления:   дети   должны   сравнивать   между   собой   объекты   восприятия,
устанавливать   причинноследственные   связи.   Это   вопросы   типа:   «Почему   ты
считаешь, что эти предметы можно объединить в одну группу?» и т.д.);
   Указания,   направляя   отдельными   словами     или   словосочетаниями,
мыслительную,   зрительную   или   внешнюю   практическую   деятельность   детей.
Можно использовать слова: докажи, подумай, сравни это, рассмотри, посмотри
внимательнее, следи глазами за указкой и т.п. К   основным   приемам   практического   метода   относятся   различные   виды
зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей.
Организует   эту   деятельность   педагог   с   помощью   конкретных   заданий,
предложенных детям. Характер решения задачи, заложен в самом задании.
1. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие должно
осуществляться одновременно в интеллектуальном и практическом планах:
   Разложи   объекты   (эталонны   образцы,   карточки,   картинки   и   другое)   в
определенном порядке (от большого к маленькому, от светлого к темному и
др.);
 Дополни или дорисуй недостающие детали, части;
 сгруппируй по определенному признаку;
 Составь целое из частей;
 расставь предметы как на схеме;
 Составь лицо человека с выражением определенной эмоции;
 Моделирование позы по образцам и другие задания.
2.   Задания,   в   которых   ребенок   должен   выполнить   конкретное
результативное действие и получить определенный результат:
 подбери такой же объект: отложи, положи рядом, соедини линии;
 спрячь объект на цветовом фоне;
 переведи через кальку;
 обведи по трафарету;
 соотнеси изображение с контуром силуэтом (наложи, соедини линией, поставь
фишки одного цвета ит.д.) и другие задания.
3.   Задания   в   которых   решение   задачи   осуществляется   во   внутреннем
плане,   а   результат   решения   проявляется   либо   в   выборе   объекта,   либо
оформляется словесно.
Первая группа данного типа задания:
 Выдели, найди, оставь, отметь, закрой;  Разложи элементы в том же порядке, что на образце;
 Найди пару образцу;
 Определи лишний элемент;
 Найди ошибку в изображении;
 Узнай героя по описанию и другие задания.
Вторая группа, требующая словесного ответа:
 Узнай и назови (перечисли) эталоны, предметы, изображения;
 Назови недостающие (лишние) элементы;
 Запомни, перечисли по памяти;
 Опиши, что перепутано в изображении;
 Опиши предмет с помощью алгоритма;
 Составь описательную загадку;
 Докажи…и другие задания.
Педагог   должен   знать,   что   все   задания   детям   предлагаются   в   игровой
форме, что позволяет заинтересовать ребенка в предстоящей деятельности.

file_name: метод.приемы коррекционной работы.doc

intro:
Основным средством управления развития зрительного восприятия ребенка с нарушением зрения, является обучение ребенка способом видения.
	Эффективность коррекционно-педагогической деятельности будет обусловлена, если педагог использует обще дидактические методы: наглядный, практический, словесный в комплексе. Выбор ведущего метода зависит от этапа обучения, а характер использования дополнительных зависит от конкретных дидактических задач и от того, каким способом (наглядным, практическим, со слов) могут усваивать дети программный материал. Каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Методический прием-это часть метода.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Развиваем речь, играя!»
Я – обезьянка «Знайка»,
Я – в уголке хозяйка.
Здесь много интересного на полках у ребят:
Картинки и вертушки, различные игрушки.
Я жду вас с нетерпеньем,
Чтоб с вами поиграть.
Хорошая   речь      важнейшее   условие   всестороннего   полноценного
развития   детей.   Чем   богаче   и   правильнее   у   ребенка   речь,   тем   легче   ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и
взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому
мы   заботимся   о   своевременном   формировании   речи   детей,   о   ее   чистоте   и
правильности,   предупреждая   и   исправляя   различные   нарушения,   которыми
считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
Любое   нарушение   речи   в   той   или   иной   степени   может   отразиться   на
деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать
свой   недостаток,   становятся   молчаливыми,   застенчивыми,   нерешительными.
Особенно,   важное   значение,   имеет   правильное,   четкое   произношение   детьми
звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется
на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.
Уже   давно   доказано,   что   на   развитие   ребенкадошкольника   большое
влияние   оказывает   окружающее   пространство,   его   наполняемость.   Педагоги,
работающие с детьмилогопатами, давно пришли к выводу, что речевые уголки
должны быть в группах, должны привлекать к себе внимание детей, желание
играть, именно в данном отведенном пространстве. Речевая   развивающая   среда   должна   способствовать   реализации
следующих факторов:
 восприятие речи взрослых;
 наблюдение за языком;
 вовлеченность в активную речевую среду;
 диалог между взрослыми.
Речевая   развивающая   среда   –   это,   особым   образом   организованное
окружение,  наиболее   эффективно  влияющее   на  развитие  разных  сторон  речи
каждого ребенка.
Цель построения речевой развивающей среды – насыщение окружающей
среды   компонентами,   обеспечивающими   развитие   речи   ребенка   дошкольного
возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
 обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
 обеспечение богатства сенсорных представлений;
   обеспечение   возможности   самостоятельной   индивидуальной   речевой
деятельности ребенка;
 обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
 обеспечение возможности исследования и экспериментирования  в языковой
системе.

file_name: Развиваем речь.doc

intro:
Я – обезьянка «Знайка»,
Я – в уголке хозяйка.
Здесь много интересного на полках у ребят:
Картинки и вертушки, различные игрушки.
Я жду вас с нетерпеньем,
Чтоб с вами поиграть.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

title: «Развиваем речь, играя!»


extracted_text:
Учим с детьми правила дорожного движения
Сегодня   актуальной     остается   тема:   «Безопасность   детей   на   дорогах».
  дети   могут
Проведенная   нами   анкета   позволила   выявить,
 насколько
ориентироваться на улицах и дорогах города, знают ли они правила дорожного
движения, и отметить  неравнодушное отношение к данной проблеме родителей.
В наши дни безопасность детей на дорогах представляет собой серьезную
проблему. Скорость движений, интенсивность транспортных потоков на улицах
нашего   города   быстро   возрастают,   и   будут   увеличиваться   в   дальнейшем.
Нынешним   детям   предстоит   жить   при   несравненно   большей   агрессивности
автомобильного движения, а поэтому с каждым днем все сложнее обеспечить их
безопасность.
Среди   всех   участников   дорожного   движения      водителей,   пешеходов,
пассажиров      самым   непредсказуемым   участником   дорожного   движения
является   ребенок.   Во   многих   ДТП   он   основной   виновник.   Из   общего   числа
погибших детей подавляющее большинство  дети дошкольного возраста.
 Наш детский сад расположен в районе оживленной улицы с интенсивным
движением,   поэтому   необходимость   обучения   детей   правилам   дорожного
движения подсказана самой жизнью.
Основная цель нашей работы: знакомство дошкольников с правилами и
нормами безопасного поведения для приобретения социального опыта.
Основные задачи, которые мы поставили перед собой, это:
Обучение детей безопасному поведению на автомобильных дорогах.
Формирование у детей навыков и умений наблюдения за дорожной обстановкой
и предвидения опасных ситуаций, умение обходить их.
Воспитание   дисциплинированности   и   сознательного   выполнения   правил
дорожного движения, культуры поведения в дорожнотранспортном процессе.
Обогащение представлений детей о здоровье. Детей необходимо обучать не
только правилам дорожного движения, но и безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте.
Для   реализации   поставленных   задач   в   группе   оборудован   уголок
безопасности дорожного движения, в котором имеются: плакаты, макет «Улица
нашего   города»,   подборка   детской   художественной   литературы   по   правилам
дорожного   движения,   настольнопечатные   игры   по   правилам   дорожного
движения,   атрибуты   для   сюжетноролевых   игр,   макет   светофора,   картотека
стихотворений   и   загадок   по   правилам   дорожного   движения,   пластмассовый
конструктор, напольная игра «Железная дорога», различные модели транспорта.
С целью активизации совместной работы по пропаганде правил дорожного

движения функционирует мобильный уголок для родителей «Азы пешехода». А
также мы тесно сотрудничаем с городской детской библиотекой, со станцией
юных техников и  работниками ГИБДД.
    Настольно   печатные   игры   в   увлекательной   форме   знакомят   детей   с
наиболее   часто   встречающимися   дорожными   знаками,   со   средствами
регулирования дорожного движения и опознавательными знаками транспортных
средств.   У детей развивается память, мышление и речь, формируется навык
безопасного поведения на улице и в транспорте.
Во время экскурсий и пеших прогулок дети овладевают практическими
навыками в выполнении правил поведения на дороге, наблюдая за движением
транспорта, за действиями пешеходов и водителей, за посадкой и высадкой из
автобуса и трамвая, за сигналами светофора.
Наиболее   доходчивой   формой   разъяснения   правил   движения   детям
является игра, во время игры они начинают осознавать, кто такие: водитель,
регулировщик; у детей возникает уважение к людям этих профессий.
Подвижная   игра      незаменимое   средство   развития   ребенка,     знаний   и
представлений   о   правилах   безопасного   поведения   на   дороге,   развития
мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных моральноволевых качеств.
Свободная деятельность в центре творчества позволяет детям передавать
свой накопленный опыт через коллаж, моделирование, конструирование. Свои наблюдения, впечатления дети передают в своих рисунках.
Широкие   возможности   обучения   дошкольников   правилам   дорожного
движения открывает чтение книг и рассматривание иллюстраций.

file_name: текст пдд.doc

intro:
Сегодня актуальной  остается тема: «Безопасность детей на дорогах». Проведенная нами анкета позволила выявить, насколько  дети могут ориентироваться на улицах и дорогах города, знают ли они правила дорожного движения, и отметить  неравнодушное отношение к данной проблеме родителей.
	В наши дни безопасность детей на дорогах представляет собой серьезную проблему. Скорость движений, интенсивность транспортных потоков на улицах нашего города быстро возрастают, и будут увеличиваться в дальнейшем. Нынешним детям предстоит жить при несравненно большей агрессивности автомобильного движения, а поэтому с каждым днем все сложнее обеспечить их безопасность.


extracted_text:
Урок по истории в 6 классе: «Культура Древней Руси».
Ф. И. О.  Ткаченко Александр Сергеевич
Место работы:   филиал МБОУСОШ №34
Должность: учитель
Предмет: История
Класс: 6
Тема: Культура Древней Руси.
Базовый учебник: А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. История России. С древнейших времён до
конца XVI века. Учебник для 6 класса.
   Цель урока: познакомить учащихся с происхождением и особенностями древнерусской
культуры IX– XII вв.
   Задачи урока:
1.Развитиеоснов исторического мышления на базе систематизации и обобщения ранее
изученного материала, а также углубленного анализа исторического процесса.
2. Ознакомление учащихся с особенностями развития культуры в Древнерусском государстве,
основными памятниками этого периода.
3. Воспитание чувства патриотизма, национального уважения, гордости, уважения к предмету,
любознательности.
   Основные понятия: культура, духовная культура, материальная культура, былины, житие,
слово, скань, зернь, эмаль, кольчуга.
   Оборудование:альбомы, репродукции, фотографии,диск с презентацией, мультимедийный
проектор.
План изучения новой темы:
1
2
3
4
5
6
Что такое «культура».
Происхождение древнерусской культуры.
Фольклор.
Литература.
Архитектура и изобразительное искусство.
Художественное ремесло.
Ход урока:
1
1
Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
Контрольный тест.
(Тест подготовлен по материалам Учебнометодического комплекта:       Е. В. Симонова.
Тесты по истории России. /К учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России. С
древнейших времён до конца XVI века. 6 класс» (М.: Просвещение). 6 класс. Издво
«Экзамен», М. 2010).
3. Изучение новой темы. Сегодня мы будем говорить о культуре Древнерусского государства. Мы совершим
вертуальную экскурсию по древним городам Руси, познакомимся с великим наследием наших
предков. Предлагаю начать нашу экскурсию.
Утро, пробуждается природа.
Первые рассветные лучи
На воротах древнего поселка
Отблески оставили свои.
Здесь живет народ,
Высокий и красивый,
Светлоокие и сильные мужи,
Женщины, изящные, как ивы,
Дети, словно крепкие дубы.
   О ком идет речь в этом стихотворении? (Ответы детей).
Именно славяне были нашими предками, именно о них сегодня и пойдет речь.
Задание: расставьте в алфавитном порядке известные вам названия восточнославянских
союзов племен. Вятичи, Древляне, Дреговичи, Дулебы, Кривичи, Полочане, Поляне, Радимичи,
Северяне, Словене ильменьские, Тиверцы, Уличи, Хорваты (белые).
   Славяне за первые создали обширную, самобытную культуру, о которой мы и будем сегодня
говорить.
     А что такое культура?   (Ответы детей).
   Учитель записывает на доске, учащиеся в тетради определение понятия «культура».
Культура – совокупность созданных обществом материальных и духовных ценностей.
(Подробное определение дано в поурочном планировании: С. В. Агафонов Тематическое и
поурочное планирование по истории России с древнейших времён до конца XVI века. Стр. 47).
   Учитель сопровождает свой рассказ демонстрацией своей презентации.
   Культура славян формировалась не изолированно, а на базе уже имеющихся культурных
образцов. Каких? (Ответы детей). Культура славянских племен, культура Византии, культура
иных соседних народов (Хазарский каганат, Волжская Булгария, угрофинские племена,
варяги, венгры, поляки, печенеги и другие. Благодаря такому многообразию национальных
компонентов, культура Руси стала богатой, многоликой, интересной. Давайте поподробнее
познакомимся с каждым из ее жанров. Фольклор Древней Руси.
   Фольклор – устное народное творчество.
   О богатстве и разнообразии фольклора Древней Руси свидетельствуют письменные
источники. Значительное место занимала календарная обрядовая песня: заговоры, заклинания,
обрядовые песни. Обрядовый фольклор включал в себя свадебные песни, похоронные плачи –
причитания, песни на пирах и тризнах. Существовали такие формы фольклора, как пословицы,
загадки, сказки, трудовые песни. Письменные памятники донесли до нас многочисленные
предания о родоначальниках племен и княжеских династий, об основании городов, о борьбе с
чужеземцами. Летописное повествование о событиях IX–X веков практически целиком
основано на фольклорном материале. Самые знаменитые произведения древнерусского
фольклора  былины. Былины – героические песни, рассказывающие о подвигах воинов
богатырей. Каких воиновбогатырей вы знаете? (Ответы детей). Народную славу им принесла
защита родной земли от врагов – степных кочевников.
– Какие былины вы можете назвать? (Ребята называют известные им былины).
   Пословицы и поговорки в краткой, афористичной форме фиксируют многовековой опыт
обыденной жизни народа: «Из одного дерева икона и лопата»; «И скоморох ину пору плачет».
А какие пословицы и поговорки знаете вы? (Ответы детей).
Появление письменности означало качественный скачок в развитии культуры, так как
письменность является важнейшим средством закреплении и передачи во времени и в
пространстве знаний, мыслей, идей, сохранения и распространения достижений культуры.
Развитие письменности привело к распространению грамотности среди слоев городского
населения.
Просвещение.
   Вместе с христианством на Руси появилась литература. Церковная служба проводилась по
книгам. Духовенство и верующие должны были быть грамотными, чтобы читать молитвы.
   Первую азбуку создали византийские монахи Кирилл и Мефодий в 863 г. с целью
распространения христианских священных текстов.
   Основными жанрами древнерусской литературы были летопись, житие, слово.
Значение принятия христианства и крещения Руси
1.Из Византии и Болгарии стали приезжать церковные деятели и переводчики.
2. Открывались школы при монастырях и церквах, в которых учили грамоте, основам
христианского вероучения, счету.
3. Стали появляться переводы византийских церковных книг, жизнеописания христианских
святых, исторические сочинения. Это обогатило и расширило мировоззрение русских людей.
Учитель уточняет: первые древнерусские книги были, как и в Европе, рукописными и очень
дорогими. Книгами владели только богатые люди. Книги были украшеныминиатюрами
небольшими, изящными картинками, которые иллюстрировали тексты. Летопись – запись событий по годам. Древнейшая известная нам русская летопись –
«Повесть временных лет». Её составил монах КиевоПечерского монастыря Нестор в начале
XII в. (1113 г.). Она описывает события от сотворения мира до конца XI в. Центральное место
в ней занимает история Руси и её взаимоотношения с соседями.
Житиелитературное описание людей, причисленных православной церковью к лику святых.
Одно из первых житий было посвящено Борису и Глебу, а автором был Нестор.
Другой, не менее известный, литератор Древней Руси  Иларион, первый Киевский
митрополит. Он создал произведение в жанре слова  «Слово о Законе и Благодати». Все
произведение проникнуто идеей величия Руси и ее особой роли в христианстве.
Слово – торжественное, поучающее обращение. Киевский митрополит Иларион в 1049 г.
написал «Слово о Законе и Благодати», восхваляющее деятельность князей Владимира и
Ярослава мудрого. Владимир крестил Русь, построил первые церкви. Ярослав собирал книги,
открывал школы и библиотеки, организовывал строительство церквей.
   Учитель читает стихотворение и задаёт детям вопрос:
О каком жанре культуры идет речь?
Молчат гробницы, мумии и кости
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте
Звучат лишь Письмена.
В монастырской келье узкой,
В четырех глухих стенах
О земле о древнерусской
Быль записывал монах.
Он писал зимой и летом…
Он писал из года в год
Про великий наш народ.
                 Н.Кончаловская
   О ком идет речь в данном стихотворении? (Учитель обращает внимание учащихся на
иллюстрацию «Несторлетописец».   Целесообразно объяснить понятие  древнерусская
литература).
Часто чтение литературных произведений сопровождалось музыкой. Основные музыкальные
инструменты – гусли и балалайка.
    Физкультминутка – гимнастика для глаз.
Закрыть, открыть глаза, посмотреть вверх, вниз, вправо влево, вдаль, вблизи Архитектура Древней Руси.
   С древнейших времен на Руси преобладало деревянное строительство, что объяснялось
обилием лесов, трудность добычи и нехваткой строительного камня. Из дерева строились не
только жилые дома крестьян, но и крепостные стены, боярские терема, княжеские дворцы,
церкви. В связи с преимуществом деревянного строительства, многие архитектурные
памятники 1017 вв. не сохранились. Учитель характеризует русское деревянное зодчество:
 многоярусность строений,
 наличие разнообразных пристроек,
 увенчание построек теремами и башенками,
 художественная резьба по дереву.
   Каменное строительство получило определенное развитие в X начале XI вв., что было
связано с Крещением Руси, и преобладало в основном в церковном зодчестве. Первой
известной по летописям каменной постройкой Руси можно считать Десятинную церковь в
Киеве, посвящённую Успению Богородицы и заложенную князем Владимиром, сооруженную в
989996гг. а в 1240 году разрушенную во время осады Киева монголами. Первые русские
храмы построены строго в Византийской традиции, что особенно заметно в крупнейшем храме
Руси – Соборе св. Софии в Киеве. Софийский собор являет собой образец крестово
купольного храма. Софийский собор заложен в 1037 году Ярославом Мудрым. Задуман как
главный храм христиан и политический центр Киевской Руси. В храме совершались службы и
светские церемонии, например, венчание князя на престол. В соборе была создана первая
библиотека. Софийский собор служил также местом захоронения царей и митрополитов.
   Софийский собор в Киеве  шедевр древнерусской архитектуры. Древние зодчие тщательно
выбирали место для строительства. Зодчие были людьми одухотворенными, понимали и
ценили красоту. Творения зодчих органически сливаются с окружающей природой. Такое
впечатление производит и София Киевская.
Собор расположен на высоком берегу Днепра. «Повесть временных лет» рассказывает о
закладке собора в 1037 году на том месте, где воины Ярослава Мудрого одержали победу над
печенегами. Стены собора выложены из плиткообразного кирпича  плинфы, его ряды
чередуются с толстыми слоями белой извести.
   Собор  могучее, величественное сооружение с открытыми галереями и завершающим его
многоглавием. Все это поражает и вызывает восторг.
Софийский собор в Новгороде.
   Собор возводился с 1045 по 1050 гг. в центре Детинца по повелению новгородского князя
Владимира, сына Ярослава. План Новгородской Софии схож с планом Киевской, но
Новгородская София проще: всего 5 глав, стены выложены из крупного камня с применением
кирпича для арок, сводов и оконных проемов. Стены и своды покрыты фресковой росписью,
мозаика отсутствует. Этот собор сохранился до наших дней без изменений.
Софийский собор в Новгороде определил направление новгородской архитектуры  скупость украшений, строгость и величественность форм.
   Из византийской традиции заимствована и традиция украшения внутреннего пространства
храма мозаикой. Но уже с начала 12 в. в храмовом строительстве отчетливо прослеживаются
самобытные традиции. Первый известный по имени русский архитектор – Петр создает в
новом стиле монументальный Георгиевский Собор Юрьева монастыря.
Мозаика – изображение, выполненное из цветных камней;
Фреска – живопись водяными красками по сырой штукатурке;
Иконопись – произведение станковой живописи, имеющее культовое назначение.
   Храм поражал своим великолепием и роскошью внутреннего убранства. Двенадцать мощных
крестообразных столбов расчленяли его огромное внутреннее пространство. Под самым
главным куполом произносились проповеди, совершались торжественные церемонии.
   Прихожане видели на стенах сверкающие золотом мозаики с синеголубыми, сиреневыми,
зелеными и пурпурными переливами. Всего насчитывалось до 130 оттенков. Над головами
молящихся в главном куполе размещалось изображение Иисуса Христа Вседержителя, в
простенках  изображения святых, в Центральной апсиде Богоматерь с воздетыми к небу
руками  «Оранта». .
   Свечи озаряли иконописные лики и воспламеняли мозаику. Камешки вдавливались в сырую
штукатурку под разным углом друг к другу, а свет падал, проливаясь сквозь проемы окон на
них. Все изображения искрились, переливались разными цветами.
   Храм украшали еще и фресками. На фресках Святой Софии можно было увидеть
разнообразные сюжеты. Особый интерес представляют изображения семьи Ярослава Мудрого.
Групповой портрет венчает 12 фигур.
   Фрески показывают нам сцены из жизни населения той эпохи: кулачный бой, цирк, ряженые
и скоморохи, сцены охоты. Фрески Софии Киевской  единственный памятник светской
живописи.
   Своеобразие этих фресок заключено в том, что наряду е изображением святых помещены
портреты княжеской семьи; в башнях  фрески на светскую тему. По фрескам можно
предположить, что киевские князья на досуге наслаждались музыкой, увлекались играми,
охотой. С мозаикой и фреской гармонировал очень сложный ковровоорнаментальный пол из
треугольных, квадратных, прямоугольных кусочков разноцветной смальты. Мастера нашли
особые углы наклона каждой смальты, благодаря чему лучи света отражались неодинаково, и
мозаика искрилась, поражая всех своим великолепием.
   В православном храме всегда можно было увидеть иконы.Иконописьэто искусство
изображения святых по строго определенным канонам. Иконы появляются во времена раннего
христианства. Первые иконы пришла на Русь из Византии во времена Княгини Ольги и князя
Владимира. Первым известным нам иконописцем был Алимпий, монах КиевоПечерского
монастыря. Для почитания в храмах и домах писали иконы Христа, Богоматери и Святых.
   Наибольшее распространение получили иконы, исполненные натуральной краской на основе
яичного желтка на досках. Они часто украшались драгоценными камнями, мозаикой из
цветного стекла.
   Художественное ремесло. Из ремёсел особенное развитие получили оружейное и ювелирное дело. Почему? (Ответы
ребят). Развитие оружейного дела связанно с тем, что жителям Древней Руси приходилось
много воевать. Победоносные войны всегда сопряжены с захватом добычи, в том числе
драгоценных металлов, камней, которые шли на изготовление украшений. Воины одаривали
ими своих жён, дочерей, матерей. Каждому хотелось, чтобы его женщина имела особенные
украшения, поэтому искусство древнерусских ювелиров отличалось особенным изяществом и
разнообразием.
На этом наша экскурсия подошла к концу.
4. Закрепление материала.
     Какие новые термины вы сегодня узнали (ответы детей по очереди)?
     Выполнение заданий в РТ.
5. Итог урока.
Вывод: Древнерусская культура имела сложное происхождение, отличалась разнообразием и
самобытностью.
6. Домашнее задание.

1
2
3
Прочитать §7, записи в тетради.
Подготовиться к проверочной работе.
Творческое задание: Составить экскурсию в один из древнерусских городов или
деревню.

file_name: урок в 6 классе.doc

intro:
Крещение Руси способствовало широкому распространению и быстрому развитию письменности и письменной культуры. Существенное значение имело то, что христианство было принято в его восточном, православном варианте, допускавшем, в отличие от католичества, богослужение на национальных языках. Это создавало благоприятные условия для развития письменности на родном языке.

Развитие письменности на родном языке привело к тому, что русская церковь с самого начала не стала монополистом в сфере грамотности и образования. О распространении грамотности среди слоев городского населения свидетельствуют берестяные грамоты, обнаруженные во время археологических раскопок в Новгороде, Твери, Смоленске, Торжке, Старой Руссе, Пскове, Старой Рязани и др. Это письма, памятные записки, учебные упражнения и т.п. Письмо, таким образом, использовалось не только для создания книг, государственных и юридических актов, но и в быту. Нередко встречаются надписи на ремесленных изделиях. Простые горожане оставляли многочисленные записи на стенах церквей Киева, Новгорода, Смоленска, Владимира и других городов. Самой древней на Руси книгой, из сохранившихся, является т.н. «Новгородская псалтырь» первой четверти XI в.: деревянные, покрытые воском дощечки с текстами 75 и 76 псалмов.


extracted_text:
Сценарий конкурсного мероприятия
«Воспитанник года  2018»
Звучит русская народная музыка.
Сказительница:
Здравствуйте, ребята! Расскажу вам сказочку, да не просто
сказочку, а настоящую смекалочку! Как говориться, сказка
ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. Не нынче, а
встарь вершил государством своим тридесятым царь Еремей,
хозяйственный был царь. Да только стар стал, силы уже не те, а
вот помощника у него не было.
Звучит народная музыка. На сцене появляется царь с
Нянькой. Царь ходит пыль протирает, мебель передвигает,
нянька бегает за ним. Царь садится на трон.
Царь: А нука, Варвара, для верности, добро своё, проверю,
сочту все и в реестр запишу. Всех сосчитаю?!(считает гостей
в зале).
Варвара: Бегает следом за царем. Сосчитаем, сосчитаем.
Царь: Драгоценностей заморских в количестве – 41 сундук.
Царь: Окон?
Варвара: 46!
Царь поворачивается, бежит к трону, Варвара за ним.
Царь: Сколько в моем терему тронов.
Варвара: 2 троны.
Царь: Эх, ты грамотей! Трон мужского рода.
Варвара: А я так понимаю царский трон – мужского рода, а
царица – женщина, так и царицын трон в опочивальне который –
женского рода, значит трона!
Царь: Ладно, убедила. Так, и запишем трон один, трона одна!
Сказительница: Чуть не год Еремей всё считал и считал,
всех притомил, да и сам приустал. Все грибы сосчитал, все
веснушки у малых детей на носах, все чернила извёл, а печаль
не извел.
Царь: Царь садится на трон. Совсем тяжело на душе стало. И
помочь то мне добро мое сосчитать некому. Худо мне без
помощника, Варвара, худо. Варвара: Слыхала я, в некотором царстве, в некотором
государстве проходит конкурс «Воспитанник года ». На
конкурсе этом выбирают детей самых смелых, самых умных,
ловких и смекалистых. Вот где нам надо помощника тебе
искать.
Царь: А ну, Варвара, пиши указ. Приказываю, властью мне
данной, провести конкурс «Воспитанник года  2018 » у меня в
терему! На то моя воля!
Варвара: Твоя воля Царь  батюшка. Побегу я, все подготовлю.
В зал забегает Варвара и заводит воспитателя.
Ведущий: Здравствуйте, Царь батюшка, слышала я ваш указ и
вот мы с участниками конкурса прибыли к вам.
Наступило время пригласить участников сегодняшнего
конкурса. Встречаем! В зал приглашаются:
1.Петраков Иван

Воспитанник группы №1
Творческий, смелый, талантливый.
2.Голиков Николай
Воспитанник группы №2
Веселый, общительный, активный, талантливый.
3.Матевосян Арсен
Воспитанник группы №3
Обаятелен, любит физкультуру. Активист группы.
4.Ганиева Светлана
Воспитанница группы№4
Очень эмоциональна, любит слушать музыку
5.Лебедюк Софья
Воспитанница группы№5
Умница, добрая и обаятельная
6.Ильинов Данила
Воспитанник группы №6
Справедливый и спокойный,
Похвалы всегда достойный.
7.Синчук Елена
Воспитанница группы №7
Лена наша – хохотушка
Веселая и славная девчушка. Любит Лена танцевать
И талантом удивлять.
8. Федоров Павел
Воспитанник группы №8
Любит Паша наш плясать
И в конкурсах различных всегда побеждать!
9.Скрябина Кристина
Воспитанница группы №9
Трудолюбива, весела!
Науку изучает и красиво вышивает.
11.Гуденко Ксения
Воспитанница группы №9
Ксения наша красиво поет,
На конкурсе место, конечно, займет!
12.Анопко Анжелина
Воспитанница группы №9
Энергична и добра,
По характеру скромна.
Стихи может рассказать,
Очень любит напевать.
13.Трехпольная Надежда
Воспитанница группы №9
Веселая, задорная, талантливая, смелая, ну просто супер
девочка!
14.Рощевкин Сергей
Воспитанник группы №10
Активный, любит помогать старшим
Ведущий:
Участники у нас делятся на две команды:
1 команда «Первые шаги» (Голиков Николай, Матевосян
Арсен,
 Лебедюк Софья, Ильинов
 Ганиева Светлана,

Данила)
2 команда «Затейники» (Петраков Иван, Синчук Елена,
Федоров Павел,  Скрябина Кристина, Гуденко Ксения,
Анопко Анжелина, Трехпольная Надежда, Рощевкин
Сергей) Участников просим занять места в зале (Дети
рассаживаются на места).
Мы рады приветствовать вас всех в этот чудесный день на
конкурсе «Воспитанник года  2018”.
Дорогие участники!
Вас сложные ждут впереди испытания,
Чтоб титул победителя получить,
Должны приложить вы много стараний
И чуточку лучше соперников быть.
А сейчас хотим представить членов жюри, которые будут
оценивать работу наших участников.
Члены жюри:
  Заведующий отделения  психолого педагогической помощи
Наталья Анатольевна Бондарева
 педагог психолог Наталья Владимировна Полянская
 социальный педагог  Наталья Васильевна Пономаренко
 воспитанник Максим Суровикин
   А начнем наше праздничное мероприятие танцем в
исполнении наших воспитанников. Дети исполняют танец
«Одуванчики»
Ведущий:
А сейчас, нам необходимо поближе познакомиться с
участниками. И для этого мы открываем первую страничку
нашего конкурса, которая называется “Давайте
познакомимся”. Каждый участник расскажет о себе. И первым
на сцену приглашается……(Ф.И. ребенка).
(Дети представляют себя)
Ведущий:
Ну, вот и познакомились! Посмотрите, какие вы разные: вы
занимаемся спортом, танцуете, поете, но в первую очередь вы
творческие и интересные! Чтобы поднять настроение и
показать, какие вы еще смекалистые и находчивые, мы
проведем разминку «Блицопрос».
Вы должны внимательно слушать вопросы и быстро по очереди
отвечать. Правильный ответ на ваш вопрос оценивается одним
баллом. Если вы не готовы ответить, вам могут помочь другие
участники, но их ответы баллами не оцениваются. (Задает
вопросы по очереди). Вопросы
1. Апельсин, лимон, банан, груша – это…..? (фрукты)
2. Кого называют царем зверей? (лев)
3. Чем отличается квадрат от круга? (формой)
4. Сколько у тебя пальцев на одной руке? (пять)
5. Какая буква первая в русском алфавите? (А)
6. Сколько глаз у совы? (два)
7. Сколько углов у треугольника? (три)
8. Как называется сушеный виноград? (изюм)
9. Какой малыш рождается с усиками? (котенок)
10. Что вырастает на елке, а иногда на лбу? (шишка.)
11. Как называется лесная дорожка? (тропинка.)
12. Как называются капельки воды утром на траве? (роса.)
13. Что вниз верхушкой растет? (сосулька.)
14. Зачем во рту язык (за зубами)
15. Сколько лапок у двух кошек? (8)
16. Что зимой и летом одним цветом? (елка)
17.  Сколько лучиков у снежинки?
18. Какая буква последняя в русском алфавите? (я)
Ведущий: Молодцы ребята.
А сейчас мы открываем поэтическую страничку.
В следующем туре важна не информация,
А то, с какой вы говорите интонацией.
Вы для нас стихи прочтите.
И баллы высокие получите.
Приглашаем ……..
(Дети читают стихи)
Ведущий:
Следующий тур оригинальный,
Потому, что музыкальный.
Открываем музыкальную страничку.
Сейчас ребята покажут ним свои музыкальные таланты.
(повторить темпоритм за муз. руководителем)
Варвара:
Мы тоже с царем любим петь. Особенно частушки.
А нука выходи, ребятня, будем частушки батюшкецарю петь.
Выходят девочки из ОРМИ, выстраиваются полукругом.
Варвара раздаёт девочкам платочки, девочки  поют
частушки по очереди.
Варвара:
Ох, подруженьки, частушки
Мы сегодня пропоем. Пусть запомнят на все годы,
Как мы весело живем!
Вы себя узнайте сами
В песенке  частушке
И посмейтесь вместе с нами,
Навострите ушки!
Принарядимся на праздник
И покажем мастеркласс:
Петь, плясать без остановки
Можем точно целый час!
Наш Ванюша, хоть и скромный,
Но с прекрасною душой,
Что же ты такой несмелый?
Может мы тому виной?
Нет на Паше ни пылинки,
Он чистюля из чистюль,
Вытирает он ботинки
Полотенцем для кастрюль!
Кристя любит хохотать,
Целый день хохочет,
Ляжет вечером в кровать
И во сне гогочет.
Лика с Ксюшею старались,
Стряпали печенье.
Получились угольки
Вот так огорченье!
Почему Сергей  румян?
Потому что капитан!
В плаванье отправился —
Вот и разрумянился!
Погеройски Лена с ленью Воевала целый день,
Но, к большому сожаленью,
Победила Лену лень.
Целый день восьмого марта
Надя пол мела с азартом.
А девятого числа
Веник в руки не взяла.
Рисовал  Арсен картину ,
Он художник, спору нет.
Но зачем свой нос раскрасил
В белый, черный, красный цвет?
Мы немного пошутили,
Посмеялись над собой,
Если что присочинили —
Так проступок небольшой!
Варвара:
Мы пропели вам частушки
Хорошо ли плохо ли.
А теперь бы мы хотели
Чтобы вы похлопали!
Дети рассаживаются на места.
Царь: Ох, и повеселили, вот какие голосистые.
А вот сейчас я вас проверю, как вы сказки знаете. Я ведь
сказочный персонаж, в какой только сказке я не побывал.
Ведущий:
Ну, вот и настал следующий тур нашего конкурса, который
называется «Сказочная викторина».
Эрудицию и смекалку проявите.
Знание сказок покажите.

Вы должны внимательно слушать вопросы и быстро по очереди
отвечать. Правильный ответ на ваш вопрос оценивается одним
баллом. Если вы не готовы ответить, вам могут помочь другие
участники, но их ответы баллами не оцениваются.
Царь достает из свиток с заданиями и по очереди задает
вопросы детям.
Царь: 1. В какой сказке говорится про то, как заяц стал бродягой, а
рыжая плутовка завладела его избушкой, и лишь вмешательство
петуха помогло восстановить справедливость? (Заячья
избушка)
2. В какой сказке содержится рецепт приготовления
диковинного, неповторимого по своим вкусовым качествам
блюда из столярного инструмента? (Каша из топора)
3. Как называется русская народная сказка, в которой
рассказана история о долгом путешествии круглого хлебного
изделия? (Колобок)
4. Назовите сказочный персонаж, лезущий из кожи вон?
(Лягушка)
5. Как называется швейная принадлежность, в которой таится
смертельная опасность для сказочных долгожителей? (Игла)
6. Как называется деталь женского платья, в которой
помещаются реки, озёра, лебеди и другие элементы
окружающей среды? (Рукава)
7.Это   насекомое   –   девочка.   Она   гуляла   по   полю   и   нашла
денежку, купила на нее самовар и устроила чаепитие. Один из
гостей,   комар,   спас   ее   от   паука.   О   ком   идет   речь?   (Муха
цокотуха).
8. Кто развалил Теремок?
9. Как звали русских Богатырей?
Царь: Ох, и смекалистые ребятишки. Варвара, ребята так
потрудились, и пели, и стихи читали, и думы не малые думали.
Устали они, наверное, может поиграть с ними?
Варвара: Поиграть можно.
Царь: Эй, скоморохи. (Зовет скоморохов)
А ну поиграйте с ребятами в игры да повеселей!
Скоморохи играют с детьми в игру «Накорми друга».
Ведущий: Ну, что царь батюшка, ребята наши поиграли,
отдохнули, а теперь и сами  тебе покажут как талантливо они
могут изобразить  повадки разных животных.(кошка, собака,
утка, хомяк, курица, лошадка, петушок, корова, поросенок)
Наступила пора театральной странички. Ребята покажут
Этюды.
А кто,  кого показывать будет решит жребий.
Скоморохи раскидывают воздушные шары, в которых
находятся картинки с персонажами. Детям предлагается лопнуть их, и по картинке, определяется роль, которую он
будет играть.
Царь: Ох, и актеры, молодцы!
Ведущий: Да, ребята наши и актеры, и чтецы, ты еще их
картины не видел.
Пришло время художественной странички «Вернисаж». Дети
подготовили домашнее задание  картины, в которых показали
своё художественное творчество. А картины эти не простые,
они созданы с помощью разных нетрадиционных техник.
Царь: Не знаю таких.
Ведущий: А ты посиди и посмотри, а ребята тебе сами
покажут и расскажут о своих работах. Дети представляют
свои работы. После презентации картины размещаются на
стене.
Царь ходит и их разглядывает.
Царь: Вот какая галерея будет в моем тереме. Всем царям на
зависть.
Ведущий:
Ребята, все испытания позади, сегодня вы показали свои
таланты, свою смекалку, находчивость. Пора решить, кто же
станет победителем.
Царь: Да, да и моим помощникам. Давайте уже решать, а то
царские дела не ждут, будем с помощником моим указы
писать, да добро царское считать.
Ведущий:
Просим жюри подсчитать баллы и объявить итоги конкурса.
А пока жюри считает, девочки исполнят песню «Интернат
дорогой»
Подведение итогов. Награждение
Наш конкурс «Воспитанник года2018 » подошёл к концу!
Мы прощаемся с вами! До новых встреч! До свидания!

file_name: Воспитанник года.docx

intro: Сценарий конкурса "Воспитанник года" рассчитан на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сценарий адаптирован для детей с умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития. Сценарий содержит частушки, конкурсы, игры для детей данной категории. Данная разработка будет полезна воспитателям детских домов, интернатов.

title: Сценарий конкурса "Воспитанник года- 2018"


extracted_text:
МЕТОДИКА ИНТЕНСИВНОЙ СИЛОВОЙ
ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ

  Работа по Методике интенсивной силовой подготовки спортсменов заключается в том,
что в относительно короткий промежуток времени (около одного месяца) учащиеся на
каждой тренировке выполняют силовые упражнения, на которые отводится значительно
больше времени, чем предусмотрено  в программе занятий.

  В программе предусмотрено выполнение силовых упражнений на каждой тренировке, в
зависимости от ее темы. Но при некотором однообразии тренировок, длительном промежутке между соревнованиями или выездами учащиеся могут «зацикливаться» на
достигнутых результатах или не видеть своего прогресса в развитии. Методика
интенсивной силовой подготовки спортсменов помогает избежать этого и, кроме того,
вносит некоторые соревновательные элементы в каждую тренировку.
  Необходимо развивать все группы мышц. Особое внимание надо уделять мышцам ног,  т.
к. на них ложиться большая часть нагрузки. Также в силовую подготовку может входить и
имитация отдельных элементов лазания: подтягивания, «пистолетики».
  Для этого рекомендуется специально разработанная система набора баллов, которые
спортсмен получает за определенное число выполненных упражнений.
   Ученикам предлагается выполнять следующие упражнения:
1) приседания на двух ногах;
2) отжимания;
3) подтягивания (очень полезны для скалолазов, как тренирующие силу рук, кроме
того подтягивания часто встречаются в прохождении различных трасс)
4) «пистолетики» приседания на одной ноге (упражнение, требующее от спортсмена
приложения гораздо больших сил, чем приседания на одной ноге, кроме того, это
тренировка равновесия, к тому же особое прикладное значение в скалолазании
имеют накаты и выкаты на ноги)
   Т.к. частый отдых между упражнениями не способствует тренировке выносливости, то
рекомендуется   ввести   минимальное   количество   упражнений,     выполняемых   за   один
подход.   Минимальное   число   упражнений   было   рассчитано   путем   анализа   многих
тренировок в течении нескольких месяцев. Для спортсменов среднего уровня предлагаемое
минимальное   количество   упражнений,   выполняемых   за   один   подход,   приведено   в
Таблице1.
Таблица1
Упражнения
приседания
подтягивания
отжимания
«пистолетики»
Минимальное
количество
20
1
10
5
  Следует добавить, что все упражнения должны выполняться спортсменом четко и
старательно. Небрежно или плохо выполненные упражнения надо не учитывать.

  В Таблице2 приведено количество упражнений, за которые они может быть получен 1
балл.
Таблица2
Упражнения
приседания
подтягивания
отжимания
«пистолетики» Количество
упражнений
10
1
5
1
  Чтобы силовая подготовка не конкурировала с основной скалолазной, рекомендуется
давать баллы за лазание траверса и трасс.
  Траверс, в зависимости от длины и сложности «стоит» от 5 до 10 баллов. Но он должен
быть пройден спортсменом без «срывов» для тренировки выносливости, улучшения
силовой подготовки, а также для подготовки к соревнованиям на трудность, где результат
зависит от длины пройденной трассы.
  Добавлю, что траверс (от одного до трех прохождений) как обязательный элемент входит
в каждую тренировку. Но баллы, получаемые за его прохождение, делают его особенно
привлекательным для учеников.
  Новые трассы должны появляться на каждой тренировке. Как и на боулдеринговых
соревнованиях, в трассу рекомендуется включать бонус  промежуточный финиш. Баллы
предлагается давать не только спортсменам, прошедшим трассу полностью, но и при
взятии бонусов. Рекомендуется давать балы и при прохождении спортсменами уже
известных им трасс, чтобы была возможность закрепить технику и полученные навыки.
Если есть необходимость (в группе занимаются спортсмены разного уровня), то можно
давать различное число баллов за одну и ту же трассу, в зависимости от уровня подготовки
спортсменов. Желательно, чтобы в таком случае разница в баллах и уровне подготовки
спортсменов была очевидной, чтобы не вызывать у более сильных учеников чувства
несправедливости.
  Предлагается следующая система оценки боулдеринговых трасс:
     прохождение новой трассы целиком ( топ ) – от 5 до 20 баллов ( в зависимости от
сложности трассы).
     взятие промежуточного финиша ( бонус ) – от  ¼  до ½  от баллов за эту же трассу,
пройденную до топа. Имеет смысл напомнить, что на трассе допускается наличие более
одного бонуса. При этом для выбора числа баллов за каждый бонус надо учитывать, что
сумма баллов за все бонусы трассы не должна превышать  ½  от баллов за прохождение
всей трассы.
     прохождение уже известной трассы – от  ¼  до  ½   от баллов за ту же трассу, но
пройденную впервые. Рекомендуется не лазить одну и ту же трассу ( если только она не
является уникальной и очень удачной для отработки некоторых видов движений, часто
используемых в скалолазании ) более двух – трех тренировок, чтобы учащиеся не
«зацикливались» на достигнутых результатах.
  Предлагается следующая сводная таблица для оценки упражнений, трасс и траверсов.
Итоговая таблица
Название упражнений
Количество упражнений
Баллы за выполнение приседания
«пистолетики»
отжимания
подтягивания
траверс
взятие топа на новой трассе
взятие топа на старой трассе
взятие бонуса
10
1
5
1
1
1
1
1
упражнений
1
1
1
1
510
520
210 соответственно
18 соответственно
  Необходимо добавить, что занятия по данной методике требуют от учащихся больших
затрат сил и энергии, поэтому за 43 недели до начала соревнований следует прекратить
использование этой системы на тренировках, чтобы спортсмены могли «восстановиться».
  По окончании применения методики интенсивной силовой подготовки предлагается
объявить результаты, достигнутые каждым спортсменом в выполнении упражнений и
пролезании трасс, выяснить, кто из них лучший в каждом из заданий, и дать рекомендации
по дальнейшей спортивной деятельности.

  Помимо достижения основной задачи, поставленной при применении методики
интенсивной силовой подготовки спортсменов, в ходе ее использования наблюдаются
следующие положительные моменты:
     у учащихся повышается интерес к тренировкам;
     развивается сила воли;
     учащиеся становятся более общительными, активными;
     у спортсменов появляется дополнительный стимул ходить на тренировки они
стараются не пропускать занятия.

  Описанная методика интенсивной силовой подготовки спортсменов отвечает задачам,
поставленным перед педагогами дополнительного образования, и способствует улучшению
результативности программы «Скалолазание». Приложение
Статистика результатов применения
«Методики интенсивной силовой подготовки
спортсменов»
«Методика интенсивной силовой подготовки спортсменов» была опробована в
феврале 2005г. в группе Кутькиной Н.И.
Применение «Методики…» на практике принесло следующие результаты:
 значительно увеличились сила и выносливость учеников,
 наметился явный прогресс в физическом и психическом состоянии
спортсменов,
 улучшились результаты соревнований.
Помимо достижения основной задачи, поставленной при применении
методики интенсивной силовой подготовки спортсменов, в ходе ее использования
наблюдались следующие положительные моменты:
     у учащихся повысился интерес к тренировкам;
     учащиеся стали более общительными, активными;
     у спортсменов появился дополнительный стимул ходить на тренировки они
старались не пропускать занятия.
В качестве примера можно привести сводную таблицу набранных баллов за
период работы по «Методике…».
Баллы за тренировку/Фамилия
N тренировки
Аксюта Никишин
Салманов
Свиридов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
80
0
161
104
104
215
53
0
175
0
892
0
108
0
122
0
0
97
54
213
96
690
110
105
112
125
120
260
125
59
300
101
1417
70
132
76
0
75
140
0
0
60
80
633
Суммарный результат
Из таблицы видно, что максимальная конкуренция между учениками
приносит наибольший эффект. Также надо отметить, что лучший результат
достигнут при посещении всех тренировок. Чтобы более подробно показать динамику развития спортсменов, можно
представить таблицы баллов по каждому упражнению (по трассам).
Для примера взята сводная таблица суммарного числа подтягиваний на
каждой тренировке.
N тренировки
Аксюта
Никишин
Салманов
Свиридов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
25
0
26
45
26
27
31
0
34
0
214
0
60
0
27
0
0
24
20
89
54
274
48
50
27
50
35
44
56
34
68
59
471
0
0
0
0
0
6
0
0
12
16
34
Суммарный результат
Из таблицы видно, что общее число подтягиваний растет для каждого
ученика.
Для наглядного примера приведем график зависимости общего числа
подтягиваний на тренировке от времени работы по «Методике…».
Этот график демонстрирует эффективность «Методики…».
Применение «Методики…» в работе по программе «Скалолазание» показало
хорошие результаты, что делает возможным и оправданным применение ее в
спортивных секциях ЦВР «Синяя птица».

intro:
Работа по Методике интенсивной силовой подготовки спортсменов заключается в том, что в относительно короткий промежуток времени (около одного месяца) учащиеся на каждой тренировке выполняют силовые упражнения, на которые отводится значительно больше времени, чем предусмотрено  в программе занятий.

  В программе предусмотрено выполнение силовых упражнений на каждой тренировке, в зависимости от ее темы. Но при некотором однообразии тренировок, длительном промежутке между соревнованиями или выездами учащиесяРабота по Методике интенсивной силовой подготовки спортсменов заключается в том, что в относительно короткий промежуток времени (около одного месяца) учащиеся на каждой тренировке выполняют силовые упражнения, на которые отводится значительно больше времени, чем предусмотрено  в программе занятий.

  В программе предусмотрено выполнение силовых упражнений на каждой тренировке, в зависимости от ее темы. Но при некотором однообразии тренировок, длительном промежутке между соревнованиями или выездами учащиеся


extracted_text:
Формулы приведения
Было разработано специальное мнемоническое правило, которое значениям
тригонометрических функций от углов такого вида ставит в соответствие значение
тригонометрических функций углов t первой четверти.
Рассмотрим выполнение этого правила на примере.
Пример.
Формулы приведения

file_name: опорный конспект формулы приведения 10 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Формулы приведения» (10 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Методика обучения верхней передаче в волейболе.
Волейбол – спортивная игра, которая пользуется большой популярностью
среди учащихся. Сущность игры в волейбол заключается в том, что каждая из
двух команд, состоящих из шести игроков, стремится точно разыграть мяч
руками направить его через сетку в сторону противника, причем направить
его таким образом, чтобы игрокам противоположной команды трудно было
бы его отбить. Игра в волейбол начинает изучаться в школе, в пятом классе.
Передача мяча сверху двумя руками составляет основу игры, что дает
возможность выполнять учащимся различные упражнения по технике, а так же
играть через сетку тем, кто еще не освоил подачу и прием мяча, посланного
подачей. Техника игры в волейбол отличается тем, что касание мяча руками
должно быть кратковременным и отрывистым, задерживать мяч нельзя. Это
требует умения быстро передвигаться по площадке, чтобы своевременно
выйти к мячу и занять удобное исходное положение, затем, разгибая ноги и
руки, отрывистым касанием кончиков пальцев рук мячу придается нужное
направление. Встреча рук с мячом над лицом несколько впереди, нельзя мяч
отбивать ладонями – это нарушение правил игры.
Упражнения для обучения верхней передаче.
I.
Положение кистей рук при приёме мяча.
Упр. 1. Мяч на полу – правильно положить руки на мяч (пальцы врозь,
кисти развернуты)
Упр. 2. Мяч в руках над головой, держать при правильном положении
кистей.
Упр. 3. Подбросить мяч снизу, невысоко над головой – правильно
поставить руки, поймать мяч.
Упр. 4. 2, 3 с набивным мячом (1кг).
II.
Прием – передача мяча сверху.
Упр. 1. Подбросить мяч, отбить вверх, поймать.
Упр. 2.  Используя набивной мяч (1кг) упр. 1.
Упр. 3. Передача в стену, многократно, постепенно увеличивая расстояние
от стены.
Упр. 4. Многократная передача над собой.
Упр. 5. Чередование передач в стену и над собой.
Упр. 6. Передача в парах. Передача над собой, затем, вторым касанием –
партнёру, партнёр ловит мяч. Упр. 7. И. П. сидя, ноги врозь. Партнёр набрасывает мяч, сидящий
отбивает верхней передачей, партнёр ловит.
Упр. 8. Ударить мяч перед собой в пол,  так, чтобы отскок был выше
головы, верхней передачей направить партнёру.
Упр. 9. Верхняя передача мяча в парах.
Упр. 10. Передача мяча над собой, затем партнёру. Партнёр принимает
мяч, делает передачу над собой, затем первому.
Упражнения у сетки:
Упр. 1. Верхняя передача мяча в паре через сетку.
Упр. 2. Учащиеся стоят в колонну по три лицом к сетке с обеих её сторон
на расстоянии 23 метра. Задача: передать мяч через сетку и убежать назад
в свою колонну.
Упр. 3. То же, что описано в Упр. 2, но перебежать под сеткой в
противоположную колонну.
Упр. 4. Учащиеся стоят в колонну лицом к сетке на линии нападения. Один
– в третьей зоне. Мяч у первого в колонне. Задача: передать мяч стоящим в
третьей зоне, получить пас от него обратно и передать мяч через сетку,
стоящему за ней ученику. Он ловит мяч и с ним идёт в колонну, отдает
мяч, становится в конец колонны, первый игрок идёт в третью зону, а игрок
из третьей на место ловящего мяч.
III Игры с элементами волейбола.
Упр. 1. Передача мяча в парах. Задача: за определенный период времени
сделать как можно больше передач.
Упр. 2. Передача мяча в тройках. Задача: за определенный период времени
сделать как можно больше передач.
Упр. 3. Игроки стоят в кругу 68 человек, передача мяча, допустивший
ошибку выбывает. Оставшийся один игрок – победитель.
Упр. 4. Игра в волейбол по упрощенным правилам. Начало игры – передача
мяча из второй зоны. Принимающая команда может ловить мяч, затем,
игроки, используя верхнюю передачу, разыгрывают мяч.
Упр. 5. Игра в волейбол по упрощенным правилам.

intro: Волейбол – спортивная игра, которая пользуется большой популярностью среди учащихся. Сущность игры в волейбол заключается в том, что каждая из двух команд, состоящих из шести игроков, стремится точно разыграть мяч руками направить его через сетку в сторону противника, причем направить его таким образом, чтобы игрокам противоположной команды трудно было бы его отбить. Игра в волейбол начинает изучаться в школе, в пятом классе. Передача мяча сверху двумя руками составляет основу игры, что дает возможность выполнять учащимся различные упражнения по технике, а так же играть через сетку тем, кто еще не освоил подачуВолейбол – спортивная игра, которая пользуется большой популярностью среди учащихся. Сущность игры в волейбол заключается в том, что каждая из двух команд, состоящих из шести игроков, стремится точно разыграть мяч руками направить его через сетку в сторону противника, причем направить его таким образом, чтобы игрокам противоположной команды трудно было бы его отбить. Игра в волейбол начинает изучаться в школе, в пятом классе. Передача мяча сверху двумя руками составляет основу игры, что дает возможность выполнять учащимся различные упражнения по технике, а так же играть через сетку тем, кто еще не освоил подачу


extracted_text:
Развитие речи детей с патологией зрения
Если взрослому человеку хотя бы на минуту закрыть глаза, то ему сложно
ориентироваться в мире вещей, даже очень хорошо знакомых ему. Какого же
маленькому ребенку,   который в силу своего зрительного диагноза не может
воспринимать окружающий мир  во всем его многообразии.
В этом случае, основной задачей педагогов коррекционного ДОУ является
максимальное оказание помощи слабовидищему  ребенку.
Так,  непосредственно образовательной деятельности как в подгрупповой,
так   и   в   индивидуальной   работе   ребенку   с   патологией   зрения   вводится
дозированная   зрительная   нагрузка   при   обучении   детей   письму,   чтению,
просмотру   видеоинформации.
процессами
  Одновременно   с   общеобразовательными
  в   ДОУ   осуществляется   специальная   коррекционная   работа,
направленная на преодоление отклонений в психофизическом  развитии детей  с
нарушением   зрения.
  Все   занятия   с   детьми   носят   индивидуально
дифференцированный характер  в зависимости от потребностей в них ребенка.
Конечной целью образовательного процесса является стабилизация всего
хода   психофизического   развития   ребенка   для   успешной   интеграции   его   в
общеобразовательную школу и общество сверстников.
Очень часто мы наблюдаем, что помимо зрительного диагноза у ребенка
имеется и речевое недоразвитие. Для развития речи детей с нарушением зрения
особое значение имеет усвоенное  родного языка, формирование речи. Развитие
речи   осуществляется   во   всех
  видах   деятельности   детей   и   является
необходимой   частью   коррекционновоспитательной   работы   ДОУ   для   детей   с
нарушением зрения. Осуществляя работу с детьми   по развитию речи, педагог
внимательно прислушивается к тому, о чем и как говорят дети с нарушением
зрения,  учит их строить фразы,   последовательно излагать мысли, правильно по
смыслу употреблять слова. Изза     недостаточности   сенсорного   опыта   у   них   может   наблюдаться
некоторый   разрыв   между   предметными   практическими   действием   и   его
словесным обозначением. Для этого   предусмотрены предметнопрактические
занятия по   развитию речи   и зрительного восприятия, по   обучению   анализу
предметов и функциональным действиям с ними.
Учитываю специфику нашего учреждения, для детей, имеющих патологию
зрения и речи, основными задачами является ориентировка на микро и макро
плоскостях.   В   данном   случае   микроплоскостью   является   лист   бумаги.   В
непосредственно образовательной деятельности (НОД)    индивидуально или   в
подгруппах   детям   предлагаются   задания   по   лексическим   темам   на   развитие
мелкой моторики. На фото 1 пример фрагмента занятия с лексической темой
«Осень»,   где   ребенку   со   зрительными   недостатками   предлагается       обвести
дерево   по   трафарету,     и   заштриховать   его,   соблюдая   правила   штриховки.   В
процессе   работы   ребенок   проговаривает   название   деревьев,   закрепляет
ориентировку на листе бумаги и развивает мелкую моторику. Таким образом,
выполняя ежедневные не сложные задания, мы решаем ряд коррекционных и
общеразвивающих задач.
На фото № 2 представлен фрагмент познавательного  занятия, где детям
предлагается   ориентировка   на   микроплоскости   в   виде   учебной   доски.   Дети
наглядно   закрепляют   прямой   и   обратный   счет   до   10.   Тренируется
прослеживающая функция глаза, т. к.  дети удерживают движущийся предмет в
поле зрения.
Не следует забывать о динамических паузах и смене деятельности   при
НОД, поскольку это снимает усталость и позволяет удерживать внимание детей
в течение 20 минут.

file_name: текстовка к фото 1 и 2.doc

title: Развитие речи детей с патологией зрения


extracted_text:
Методика преподавания черлидинга.
черлидеров, которую  обучаю различным направлениям черлидинга уже с
56   класса.   Основной   формой   преподавания   черлидинга   являются
тренировочные занятия. Занятия проходят во внеурочное время.
В   методике   преподавания   черлидинга,   как   и   во   всякой   научно
практической   дисциплине,   имеющей   дело   с   проблемами   обучения   и
воспитания, важное значение я придаю определению теоретикометодических
положений      принципов,   которые   отражают   основные   закономерности   в
данной   сфере   практической   деятельности   и   в   силу   этого   служат
руководством   к   действию.   На   спортивную   тренировку   по   черлидингу
распространяются   основные   педагогические   принципы,   поскольку   в   них
концентрированно   выражены   наиболее   общие   отправные   положения,
справедливые   для   любой   образовательновоспитательной   деятельности:
сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации,
систематичности,   а   также   другие   принципы,   выражающие   специфику
физического воспитания.
Общепедагогические принципы, однако, не конкретизируют  специфику
спортивной   тренировки.   Поэтому   ими   не   исчерпывается   вся   система
принципов, какими следует руководствоваться в тренировочной деятельности
по черлидингу.
В   числе   принципов,   также   имеющих   основополагающее   значение   в
системе   преподавания   черлидинга,   я   выделяю   также   общие   социальные
принципы, такие как всемерное содействие всестороннему гармоническому
развитию   личности;
воспитания.
  оздоровительной   направленности   физического
Я считаю, что в сфере спорта объективно действуют не только общие, но
и свои специфические закономерности. Они представляют собой внутренне необходимые   существенные   взаимосвязи   в   спортивной   тренировке,
определяющие динамику нагрузок и получаемый эффект, порядок построения
различных циклов подготовки.
Таким образом, принципы тренировки в конечном счете конкретизируют
объективные закономерности.
   Направленность на максимально возможные достижения, углубленная
специализация и индивидуализация  это если при использовании физических
упражнений без спортивных целей реализуется лишь некоторая, не предельно
возможная степень достижений, то для спортивной деятельности характерна
направленность именно к максимуму. И, хотя этот максимум индивидуально
различен,   закономерным   является   стремление   каждого   пройти   по   пути
спортивного совершенствования возможно дальше.
Так же при построении спортивной тренировки по черлидингу я считаю
чрезвычайно   важным   учет   индивидуальных   особенностей.   Принцип
индивидуализации   требует   построения   и   проведения   тренировки   юных
черлидеров   с   учетом   их   возрастных   особенностей,   способностей,   уровня
подготовленности.
В   соответствии   с   принципом
  «Единство   общей   и   специальной
подготовки»,   я   считаю,   что   специализация   в   черлидинге   не   исключает
всестороннего   развития   черлидеров.   Напротив,   наиболее   значительный
прогресс в черлидинге возможен лишь на основе разностороннего развития
физических   и   духовных   способностей,   общего   подъема   функциональных
возможностей организма, В этом убеждает весь опыт практики, равно как и
многочисленные данные теоретических и экспериментальных исследований.
Единство общей и специальной подготовки черлидера означает, что ни
одну из этих сторон нельзя исключать из тренировки без ущерба для роста
спортивных достижений и конечных целей использования занятий, тренеровок
по   черлидингу   как   средства   воспитания.   Единство   общей   и   специальной подготовки   заключается   также   во   взаимной   зависимости   их   содержания:
содержание   общей   физической   подготовки   определяется   с   учетом
особенностей избранного вида, а содержание специальной подготовки зависит
от тех предпосылок, которые создаются общей подготовкой.
Обязательно   надо   вспомнить   про  непрерывность   тренировочного
процесса. Эта черта в черлидинге характерна тремя основными положениями:
1) спортивная тренировка строится как круглогодичный и многолетний
процесс, гарантирующий наибольший кумулятивный  эффект  в направлении
спортивной специализации;
2) воздействие каждого последующего тренировочного занятия как бы
"наслаивается" на "следы" предыдущего, закрепляя и углубляя их;
3)   интервал   отдыха   между   занятиями   выдерживается   в   пределах,
гарантирующих   общую   тенденцию   восстановления   и   повышения
работоспособности,  причем   в   рамках   тренировочных   мезо   и   микроциклов
при   определенных   условиях   допускается   проведение   занятий   на   фоне
частичного недовосстановления, в силу чего создается уплотненный режим
нагрузок и отдыха.
Необходимо   стремиться   так   строить   тренировочный   процесс,   чтобы   в
наибольшей степени обеспечить возможную в данных конкретных условиях
преемственность   положительного   эффекта   тренировочных   занятий,
исключить   неоправданные   перерывы   между   ними   и   свести   к   минимуму
регресс тренированности. Эффект этих воздействий непостоянен и зависит от
продолжительности нагрузки и ее направленности, а также величины.
В   связи   с   этим   различают   ближний   тренировочный   эффект   (БТЭ),
следовой   тренировочный   эффект   (СТЭ)   и   кумулятивный   тренировочный
эффект (КТЭ).
БТЭ   характеризуется   процессами,   происходящими   в   организме
непосредственно   при   выполнении   упражнений,   и   теми   изменениями
функционального   состояния,   которые   возникают   в   конце   упражнения   или занятия.   СТЭ   является   последствием   выполнения   упражнения,   с   одной
стороны, и ответным реагированием систем организма на данное упражнение
или занятие  с другой.
По окончании упражнения или занятия в период последующего отдыха
начинается следовой процесс, представляющий из себя фазу относительной
нормализации   функционального   состояния   организма   и   его
работоспособности. В зависимости от начала повторной нагрузки организм
может находиться в состоянии недовосстановления, возвращения к исходной
работоспособности  или  в  состояние  суперкомпенсации,  т.е.  более  высокой
работоспособности, чем исходная.
При  регулярной тренировке следовые эффекты каждого тренировочного
занятия   или   соревнования,   постоянно   накладываясь   друг   на   друга,
суммируются. В результате возникает кумулятивный тренировочный эффект,
который   не   сводится   к   эффектам   отдельных   упражнений   или   занятий,   а
представляет   собой   производное   от   совокупности   различных   следовых
эффектов и приводит к существенным адаптационным (приспособительным)
  увеличению   его
изменениям   в   состоянии   организма   спортсмена,
функциональных   возможностей   и   спортивной   работоспособности.   Однако,
такие положительные изменения в состоянии подготовленности возможны при
правильном   построении   спортивной   тренировки   и   через   достаточно
продолжительное время. Таким образом, взаимодействия БТЭ, СТЭ и КТЭ и
обеспечивают непрерывность процесса спортивной тренировки.
  А  единство   постепенности   и   предельности   в   наращивании
тренировочных нагрузок помогает увеличить функциональные возможности
организма   и   поэтому   закономерно   зависит   от   величины   предъявляемых
тренировочных   и   соревновательных   нагрузок.   В   процессе   занятий
черлидингом   эта   зависимость   используется   в   наиболее   полной   мере,
поскольку   черлидинг   непосредственно   нацелен   на   максимально   возможные
достижения. В   динамике   тренировочных   нагрузок   органически   сочетаются   две   на
первый   взгляд   несовместимые   черты      постепенность   и   "перерывы
постепенности", т.е. своего рода "скачки" нагрузки, когда она периодически
возрастает до максимальных значений. Постепенность и "скачкообразность"
взаимообусловлены   в   процессе   тренировки.   Максимум   нагрузки   в   норме
всегда устанавливается соответственно наличным возможностям организма на
данном   этапе   его   развития.   Постепенное   и   максимальное   увеличение
тренировочных   и   соревновательных   нагрузок   обуславливает   прогресс
спортивных   достижений.   Это   обеспечивается   неуклонным   повышением
объема и интенсивности тренировочных нагрузок, постепенным усложнением
требований, предъявляемых к подготовке черлидера.
Прогрессирующее повышение тренировочных нагрузок на определенных
этапах   вступает   в   противоречие   с   ходом   приспособительных   изменений   в
организме   спортсмена.   Это   вызывает   необходимость   наряду   с   отдыхом
временно   снижать   нагрузки,   что   обеспечивает   необходимые   биологические
перестройки   в   организме   спортсмена.   Поэтому   динамика   тренировочных
нагрузок не может иметь вид прямой линии  она приобретает волнообразный
характер.   Волнообразные   изменения   нагрузки   характерны   как   для
относительно небольших отрезков учебнотренировочного процесса, так и для
этапов и периодов годичного цикла тренировки.
Тенденция   постепенного   и   в   то   же   время   достаточно   стремительного
увеличения тренировочных нагрузок наиболее естественно воплощается в их
волнообразной  динамике,  хотя в  спортивной тренировке   возможны и иные
  ступенчато
формы   динамики   нагрузок   (прямолинейновосходящая,
скачкообразная и т.д.).
Волнообразные   колебания   свойственны   как   динамике   объема,   так   и
динамике   интенсивности   нагрузок,   причем   максимальные   значения   тех   и
других параметров в большинстве случаев не совпадают. В настоящее время
можно   представить   ориентировочную   схему   общих   тенденций   нагрузок   в различных фазах, этапах и периодах тренировочного процесса. Согласно этой
схеме выделяются "волны" следующих масштабов:
 малые, характеризующие динамику нагрузок в микроциклах, которые
охватывают несколько дней;
  средние,  выражающие   общую   тенденцию  нагрузок   нескольких   малых
"волн" в пределах мезоциклов (средних циклов) тренировки;
 большие, характеризующие общую тенденцию средних "волн" в период
больших циклов тренировки.
Искусство строить спортивную тренировку в немалой степени состоит
именно в том, чтобы правильно соразмерить все эти "волны" друг с другом,
т.е.   обеспечить   необходимое   соответствие   между   динамикой   нагрузок   в
микроциклах   и   более   общими   тенденциями   тренировочного   процесса,
характерными для тех или иных его этапов и периодов.
Неизбежность   волнообразных   колебаний   нагрузки   объясняется
комплексом   взаимосвязанных   причин.   Наиболее   существенные   из   них
следующие:
 фазовость и гетерохронность процессов восстановления и адаптации в
ходе тренировки;
   периодические   колебания   дееспособности   организма,   обусловленные
его естественными биоритмами и общими факторами среды;
 взаимодействие объема и интенсивности нагрузки, в силу которых эти
ее стороны изменяются в определенные фазы тренировочного процесса как
разнонаправленно, так и однонаправленно.
К   числу   основных   закономерностей   процесса   тренировки   черлидеров
относится   также   четко   выраженная   цикличность,   то   есть   относительно
законченный кругооборот его стадий с частичной повторяемостью отдельных
упражнений;   занятий,   этапов   и   целых   периодов   в   рамках   определенных
циклов.   Циклы   тренировки      наиболее   общие   формы   ее   структурной
организации. Каждый очередной цикл является частичным повторением предыдущего
и одновременно выражает тенденции развития тренировочного процесса, то
есть   отличается   от   предыдущего   обновленным   содержанием,   частичным
изменением состава средств и методов, возрастанием тренировочных нагрузок
и т.д. От того, насколько рационально сочетаются при построении тренировки
ее   повторяющиеся   и   динамические   черты,   в   решающей   мере   зависит   ее
эффективность.
В   форме   циклов   строится   весь   тренировочный   процесс      от   его
элементарных звеньев до этапов многолетней тренировки.
Циклы тренировки  наиболее общие формы ее структурной организации.
Руководствуясь данными принципами, я строю тренировку следующим
образом:
1)   изза   необходимости   систематического   повторения   основных
элементов содержания тренировки и вместе с тем последовательно изменяю
тренировочные задания, в соответствии с логикой чередования фаз, этапов и
периодов тренировочного процесса;
2)  решая проблемы  целесообразного  использования  средств  и  методов
тренировки, нахожу им соответствующее место в структуре тренировочных
циклов (т.к. любые тренировочные упражнения, средства и методы, как бы
они   ни   были   хороши   сами   по   себе,   теряют   эффективность,   если   они
применены   не   вовремя,  не   к   месту,  без   учета   особенностей   фаз,   этапов   и
периодов тренировки);
3)   нормирую   и   регулирую   тренировочные   нагрузки   применительно   к
закономерностям смены фаз, этапов и периодов тренировки (волнообразные
изменения   в   динамике   тренировочных   нагрузок   находятся   в   определенном
соответствии   с   тренировочными   циклами   различной   продолжительности
микро, мезо и макроциклами);
4) так же  рассматриваю любой фрагмент тренировочного процесса в его
взаимосвязи   с   более   крупными   и   менее   крупными   формами   циклической структуры тренировки. Учитывая,что структура микроциклов, например, во
многом определяется их местом в структуре средних циклов, а структура
средних циклов обусловлена, с одной стороны, особенностями составляющих
их микроциклов, а с другой  местом в структуре макроцикла и т.д.;
5)   при   построении   различных   циклов   тренировки   я   учитываю   как
естественные биологические ритмы организма, так и связанные с природными
явлениями   многолетние,   годичные,   лунные,   менструальные,   суточные   и
некоторые другие, получившие распространение в последние годы.
Черлидинг   –   это   командный   вид   спорта.   О   хорошей   команде   можно
говорить только тогда, когда есть постоянный состав. «Я случайно заглянула
в   зал   и   захотела   присоединиться   к   тренировочному   процессу»   –   так   не
получится.   Здесь   важно   создать   коллектив,   сплотить   ребят,   добиться
взаимопонимания в работе, синхронности в выполнении движений.
Моя   команда   постоянно   принимает   участие   в   показательных
выступлениях в районе и округе, нас приглашают на спортивные матчи и для
открытия   различных   значимых   для   спорта   мероприятия.   Девочки   очень
гордятся принадлежностью к черлидерам и популярность этого вида спорта
среди школьников доказывает каждый раз ликование трибун и залов где мы
выступаем.
Учитель физической культуры
Высшей категории
ГБОУ СОШ №45
Лучко В.Г.
Москва
31 октября 2012год

intro:
черлидеров, которую  обучаю различным направлениям черлидинга уже с 5-6 класса. Основной формой преподавания черлидинга являются тренировочные занятия. Занятия проходят во внеурочное время.
В методике преподавания черлидинга, как и во всякой научно-практической дисциплине, имеющей дело с проблемами обучения и воспитания, важное значение я придаю определению теоретико-методических положений - принципов, которые отражают основные закономерности в данной сфере практической деятельностичерлидеров, которую  обучаю различным направлениям черлидинга уже с 5-6 класса. Основной формой преподавания черлидинга являются тренировочные занятия. Занятия проходят во внеурочное время.
В методике преподавания черлидинга, как и во всякой научно-практической дисциплине, имеющей дело с проблемами обучения и воспитания, важное значение я придаю определению теоретико-методических положений - принципов, которые отражают основные закономерности в данной сфере практической деятельности

title: Методика преподавания черлидинга


extracted_text:
Методика  работы на уроках  физической  культуры  с  детьми с нарушением
зрительной деятельности.
В нашей школе, у детей с нарушением зрения, на уроках физической культуры я
формирую   зрительнодвигательные   взаимосвязи   (выполнение   движений   под   контролем
зрения) и повышение двигательной активности за счёт увеличения разнообразия движений.
В   моей   работе   с   детьми,   имеющими   нарушения   зрения,   есть   особенности,   которые
вызывают необходимость строго индивидуального подхода к обучению каждого ребенка,
но это  не означает, что на занятии  каждому ребенку должны даваться разные упражнения.
В большинстве случаев я даю одно и то же упражнение, но результата добиваюсь разными
путями. Например: ослабленным детям уменьшаю нагрузку путем сокращения количества
повторений,   дистанций,   снижения   темпа   выполнения   упражнений.   Так   же   у   детей,   с
нарушением  зрения, движения  скованны, неуверенны. Они не всегда видят, как правильно
выполнять   упражнение,   а   это   приводит   к   неправильному   формированию   двигательного
навыка,   поэтому   я   на   своих   занятиях,   в   силу   специфики   моей   работы,     применяю
индивидуальный подход.

Правильно организованный двигательный режим для детей с нарушением зрительной
деятельности   определяет   формы   физической   нагрузки.   При   этом     я   учитываю   общее
количество времени для активных движений в режиме дня; время двигательной активности
в каждом режимном отрезке; интерес и доступность для детей разных видов движений;
дозировку   упражнений   в   зависимости   от   особенностей   зрения   и   двигательной
подготовленности   детей;   принцип   чередования   общеразвивающих   и   коррекционных
упражнений. В коррекционнопедагогической работе  я провожу активизацию зрительных
функций   через   активную   двигательную   деятельность   детей   с   нарушением   зрения.   На
уроках   физической   культуры     я   применяю   ряд   упражнений   зрительной   гимнастики   в
сочетании с движениями рук, используя при этом, тренажеры для глаз.     /Приложение №
1 /
Специфические   особенности   физического   развития   могут   проявляться   и   в
различных   нарушениях   опорнодвигательного   аппарата   и   осанки.   Нарушение   осанки   и
степень их выраженности обусловлены состоянием зрения у детей. Наряду с нарушением
осанки у детей встречаются деформации нижних конечностей / плоскостопие/. На своих
уроках   я   даю   комплекс   упражнений   корригирующей   гимнастики,   направленный   на
укрепление   костномышечного   аппарата   и   мышц   стоп,   также     в   комплекс   входят
прогибания спины, наклоны в стороны, приседания и другие упражнения. Для коррекции правильной   осанки   я   использую   тренажер   /Приложение№2/.   Наряду,   с   уроками
физической   культуры,   я   провожу   занятия   лечебной   физкультуры,   где   я   решаю
дополнительно задачи оздоровления обучающихся. Конспект занятия в Приложении № 3.
В   нашей   школе   имеются   все   условия   для   обеспечения   оптимального   уровня
двигательной  активности  детей   на  занятиях:   специально   оборудован  спортивный   зал,  в
котором расположены спортивный комплекс, гимнастическая стенка, тренажер, фитболы,
гимнастические скамейки и другой крупный и мелкий спортивный инвентарь.
Методика  физкультурных  занятий  в 14 классах,  используемая  мною, учитывает
величину  необходимой физической нагрузки, которая определяется исходя из показателей
индивидуального развития и психофизического состояния здоровья каждого ребенка. На
каждом   уроке   решаются   задачи   обучения:   оздоровительные,
  воспитательные,
образовательные и коррекционные.
Учитывая   состояние здоровья детей с нарушением зрения, уроки   проводятся по
общепринятой     структуре   и   состоят   из   подготовительной,   основной   и   заключительной
частей, каждая из которой имеет конкретные задачи по развитию различных двигательных
навыков и умений с коррекционной направленностью.  В подготовительной части  урока я
использую   все   виды   ходьбы   и   бега   и   придаю   этим   упражнениям   коррекционную
направленность. Ходьба как вид упражнений весьма эффективна, особенно для детей с
нарушением зрения, имеющих противопоказания и ограничения   в физических нагрузках.
Так, Б.В. Сермеев отмечал, что ценность ходьбы как физического упражнения заключается
в том, что она доступна детям с нарушением зрения всех возрастнополовых групп и при
любых   дефектах   зрения.   Ходьба   является   средством   повышения   работоспособности
сердечно  сосудистой и дыхательной систем учащихся с нарушением зрения, что, в свою
очередь,   благотворно   влияет   на   общую   зрительную   работоспособность.    Исходя   из
наблюдений   в   ходе   работы   мною   замечено,   что   у   детей   с   нарушением   зрительной
деятельности, наряду со снижением   зрительного восприятия, замедленностью скорости
выполняемых действий, наблюдается слабость зрительного  контроля  за  движениями, что
осложняет формирование координации движений, поэтому на своих уроках, особенно в
подготовительной   части   урока,   большая   часть   упражнений   направлена   на   повышение
координации / « мельница», имитация « ходьбы на лыжах», круговые движения. различные
махи руками, ногами/, известно, что физические упражнения   способствуют как общему
укреплению организма и активизации его функции, так и повышению работоспособности
глазных мышц, укреплению склеры глаза. На своих уроках я использую ходьбу спиной, ходьбу правым и левым, спортивная
ходьба.   В   основной   части   урока   я     решаю   главные   задачи:   обучение   детей   новым
упражнениям,   повторение   пройденного   материала,   развитие   двигательных   качеств,
упражнения   на   равновесие.   В   содержание   основной   части,   моего   урока,   входят
общеразвивающие упражнения, которые проводятся в определенной последовательности:
для  мышц  плечевого   пояса,  мышц  спины   и  мышц  живота,  а  затем  ног,  упражнения  на
расслабление, т.е. структура  общеразвивающих  упражнений та же, что и для нормально
  учеников.   В   комплекс   упражнений   коррекционных   заданий,   я   включаю,
видящих
упражнения на формирование осанки, координацию движений, на развитие и укрепление
органов дыхания и кровообращения, которые я сочетаю с упражнениями для мышц глаз.
      Известно множество средств физической культуры, служащих укреплению здоровья:
• упражнения циклического характера

•
 спортивные   и   подвижные   игры,   обеспечивающие   высокую   эмоциональную
привлекательность упражнения силового характера;
• естественные природные факторы (солнце, воздух, вода);
• традиционные средства: контрастный душ, бани, ванны, массаж;
         Эти средства открывают возможности управления здоровьем, а при условии врачебно
педагогического контроля являются одним из направлений формирования здоровья. Их
подбор   индивидуален   и   я,   как   учитель,   учитываю   особенности   каждого   обучающегося
благодаря   данным   мониторинга.   Очень   важным   было   для   меня     овладение   методикой
мониторинга   показателей   здоровья   по   тестам   физического   развития,   физической   и
функциональной   подготовленности,   что   является   основой     физической   полноценности
человека.
Упражнения, на моих уроках, ученики выполняют в разных исходных положениях:
сидя, стоя, лежа на спине и животе, что способствует укреплению мышц живота, спины и
положительно влияет на формирование   осанки детей. В заключительной части урока я
решаю   следующие   задачи:   урегулирование   состояния   организма   ученика,   подготовка   к
последующим режимным моментам и переход от интенсивной деятельности  к спокойной.
Лучшим физическим упражнением, регулирующим организм после сравнительно большой
нагрузки в заключительной части, я считаю, является ходьба, в сочетании с дыхательными
упражнениями.   Так   же,   в   заключительной   части,   я   использую   подвижные   игры:   «Тише
едешь  дальше будешь», «Море волнуется», «Вниманиекласс!», которые способствуют
сохранению   эмоционального   подъема   учеников,   более   динамичному   восстановлению пульса. В конце урока, я обязательно, подвожу итог, акцентирую внимание детей на том,
как они занимались, чему научились, указываю на ошибки и даю домашнее задание, тем
ученикам, которые  не смогли достичь правильности выполнения упражнения, выставляю
оценки.
Не   меньшее   значение   во   время   урока   имеют   воспитательные   задачи,   которые
соответствуют   физической   подготовленности   детей,   степени   сформированности
коллектива (его организованности, дисциплинированности, специфическим особенностям
отдельных   групп   мальчиков   и   девочек      их   взаимоотношениям,   интересам,   наличию
лидеров).
              Чем младше класс, тем большее внимание я уделяю укреплению организма и
формированию осанки; акцент делается на обучении движениям и действиям; учитывается
неспособность учащихся долго проявлять высокий уровень работоспособности. В связи с
этим   типичные   задачи   каждой   из   трех   частей   урока   проникают   в   другую   часть:   так,
одновременно   с   введением   организма   в   работу   решаются   задачи   обучения   новому
материалу (построениям, общеразвивающими упражнениям и т.п.), в основной части я даю
упражнения   для   поддержания   внимания.   Первая   часть   урока     содержит   материал
собственно   подготовительной   части   (так   называемый   организационный   момент)   и
общеподготовительный, посвященный не столько подготовке к данному уроку, сколько
общему укреплению опорнодвигательного аппарата и формированию осанки, координации
движений. В целом в процессе урока происходит более частая смена видов деятельности,
что определяет наличие в каждой части более мелких структурных элементов, владению,
ведению мяча / Конспект урока в   Приложение№4 /.

intro: В нашей школе, у детей с нарушением зрения, на уроках физической культуры я формирую зрительно-двигательные взаимосвязи (выполнение движений под контролем зрения) и повышение двигательной активности за счёт увеличения разнообразия движений. В моей работе с детьми, имеющими нарушения зрения, есть особенности, которые вызывают необходимость строго индивидуального подхода к обучению каждого ребенка, но это  не означает, что на занятии  каждому ребенку должны даваться разные упражнения. В большинстве случаев я даю одно и то же упражнение, но результата добиваюсь разными путями. Например: ослабленным детям уменьшаю нагрузку путем сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений. Так же у детей, с нарушением  зрения, движения  скованны, неуверенны. Они не всегда видят, как правильно выполнять упражнение, аВ нашей школе, у детей с нарушением зрения, на уроках физической культуры я формирую зрительно-двигательные взаимосвязи (выполнение движений под контролем зрения) и повышение двигательной активности за счёт увеличения разнообразия движений. В моей работе с детьми, имеющими нарушения зрения, есть особенности, которые вызывают необходимость строго индивидуального подхода к обучению каждого ребенка, но это  не означает, что на занятии  каждому ребенку должны даваться разные упражнения. В большинстве случаев я даю одно и то же упражнение, но результата добиваюсь разными путями. Например: ослабленным детям уменьшаю нагрузку путем сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений. Так же у детей, с нарушением  зрения, движения  скованны, неуверенны. Они не всегда видят, как правильно выполнять упражнение, а