extracted_text:
ЛЕКЦИЯ  КОНСУЛЬТАЦИЯ
для родителей будущих
первоклассников на тему:
«ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
Путь в десять тысяч ли
начинается с первого шага.
                                                             /Китайская пословица/
           Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

«ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
    Цель: повышение психологопедагогической культуры родителей обучающихся.
    Готовность к школе – это как снежный человек. Все о ней слышали. Все знают,
что это какаято важная штука, которую проверяют психологи и педагоги какимито
1 хитрыми тестами. О ней то и дело говорят в школах и гимназиях, но что это такое,
толком никто не представляет.
        Что   же   представляет   собой   загадочная   готовность   к   школе,   нужно   ли   ею
специально заниматься? Или, может быть, она у ребенка уже давно есть, а мы об этом
и не знаем?
 Вопрос психолога родителям:
«Что   представляет   собой,   повашему,   мнению,   готовность   ребенка   к
школе?». Родители называют ряд вариантов. Психолог фиксирует на доске. По
окончании лекции возвращаемся к тому, что написано на доске.  Анализируем,
сравниваем.
  Современная   школа   с     её   класснопоурочной   системой   и   действующими
программами ставит ребенка в определённые рамки и требует от него определённого
уровня   произвольности   действий,   умения   организовать   свою   двигательную
активность,   действовать   в   соответствии   с   указанием   взрослого,   анализировать
предлагаемый образец; предполагает определённый уровень развития мышления и
речи; наличие желания идти в школу, поэтому можно говорить о наличии признаков
готовности к школьному обучению.
 Прежде всего, обучение в школе – это достаточно тяжёлая  в умственном и
физическом плане работа. Поэтому ребенок должен быть физически готов к
ней. Наличие у дошкольника острых или хронических заболеваний, недостаточное
развитие   определённых   функциональных   систем   не   означает   невозможность
обучения, но  требует  для  него  специфических  условий.  Поэтому  консультации  у
медиков – это обязательный этап подготовки ребенка к школе.
Личностная готовность к школе подразумевает определенное отношение к
себе,   к   своим   способностям.   Самооценка   школьника   не   должна   быть
завышенной. Если ребенок заявляет, что он "хороший", его рисунок "самый
лучший"   (что   типично   для   дошкольника),   ему   будет   тяжело   на   занятиях   в
школе.   Такие   ребята,   проявляя   детскую   непосредственность,   на   уроке   отвечают
одновременно,   не   поднимая   руки   и,   перебивая   друг   друга,   делятся   с   учителем
своими   соображениями   и   чувствами.     Обладая   завышенной   самооценкой,   они
обижаются на замечания, жалуются, что уроки неинтересные, а учительница – плохая
или злая.
Существуют   определенные   приемы   для   определения   личностной
готовности  школьника.  Например,  преобладание   у   ребенка   познавательного   или
игрового мотива определяется по выбору деятельности  прослушивания сказки или
игры с игрушками. После того, как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки,
находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте
прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется  дослушать
сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе
ребенок предпочтет узнать, что произойдет в сказке. Детей, не готовых к обучению,
больше привлекает игра.
Вторую   группу   признаков   готовности   к   школьному   обучению   составляют
признаки  социальной   готовности.   Если   ваш   ребенок   активно   играет   со
2 сверстниками,   живо   интересуется   всем   происходящим,   любит   задавать   вопросы,
значит   его   социальное   развитие   благополучно   для   начала   школьных   занятий.
Чрезмерная робость, боязливость, безразличие   к другим и самому себе могут на
первых порах   усложнить процесс адаптации к школе, но опятьтаки не означают
невозможность   обучения.   Таким   детям   лишь   требуется   более   внимательное   и
заботливое   отношение   со   стороны   родителей   и   учителей,   руководство   их
деятельности в форме контроля и опеки.
Очень важной является и интеллектуальная готовность ребенка к школе.
Владение определенной системой знаний и умений – это наиболее частый камень
преткновения для большинства родителей.   Речь идет не о пресловутом умении
читать   и   писать,   а   о   нечто   большем:   насколько   мозг   ребенка   готов   к
интеллектуальному труду. Это умение думать, анализировать, делать выводы.
Аналитическое   мышление   (способность   сравнивать   и   обобщать)   начинает
развиваться уже с младенческого возраста – еще с того счастливого времени, когда
ваш малыш с интересом гремел разными погремушками, прислушиваясь к их звуку, а
также пытался выяснить, почему мячик с горки отлично катится, а кубик почемуто
отказывается это делать. Если вы не подавляли исследовательский интерес юного
естествоиспытателя,   то   наверняка   к   моменту   поступления   в   школу   ему   многое
удалось постичь на собственном опыте. Учите сына или дочку самому искать ответы
на  свои  бесконечные «почему» и ««а  что  будет, если…»,  выстраивать   причинно
следственные связи – одним словом, активно интересоваться окружающим миром.
Интеллектуальная неготовность к школе приводит к тому, что ученик не
может понять учителя и выполнить его требования, отсюда  низкие оценки. А то,
что   не   получается,   ребенок   делать   не   хочет.   Иногда   дети,   обладающие   богатым
словарным   запасом,   речь   которых   изобилует   "взрослыми"   фразами,   и   которых
считают   вундеркиндами,   недостаточно   полно   включаются   в   практическую
деятельность,   игры   с   другими   детьми.   Поэтому   у   них   слабо   развито   образное
мышление, что приводит к трудностям в учебе.
 Психолог   просит   родителей   прописать   на   листке   бумаги   фразу   левой
рукой:  «Что  получилось?  Комфортно  ли вам? Каков результат?».  Те   же
чувства испытывает Ваш ребенок при письме в первом классе.  Развитие мелкой
моторики  (развитие тонких движений кисти руки)  не менее важно, чем развитие
интеллектуальных функций ребенка. Вопервых, развитие тонких движений кисти
руки напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а
значит, чем точнее и тоньше движения руки, тем лучше развивается мозг. Во
вторых, имеет смысл учить ребенка делать точные движения при рисовании и
письме,   так   как   в   большинстве   гимназий   и   школ   с   авторскими   программами   на
обучение письму и каллиграфии отводится мало времени и множество детей и в
старших классах не умеют красиво и быстро писать. Более того, сам процесс письма
в большинстве случаев не доведен до автоматизма, это приводит к тому, что ребенок
при выполнении заданий по русскому языку сосредоточен не столько на орфографии,
сколько   на   процессе   письма.   Итог      большинство   детей   пишут   с   ужасающими
ошибками.   Важно   не   перестараться,   и   обучение   ребенка   точным   движениям
3 карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие. Полезно давать ребенку
задание   на   дорисовывание,   когда   взрослый   рисует   половину   рисунка,   а   ребенок
дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение намеченного точками
или  штрихпунктирном   изображения  и  тому  подобные  задания.  Обучение письму
тоже полезно, если только оно не воспринимается ребенком как неприятная
обязанность.   Развить   тонкую   моторику   помогают   такие   занятия,   как   лепка,
собирание конструкторов с мелкими деталями типа "Лего", склеивание моделей из
бумаги или пластика, рисование, вязание, особенно крючком, собирание мозаик.
«А не буду, потому что не интересно (слишком легко, или, наоборот, слишком
трудно)!». Почему ребенок, который блестяще занимался до школы, порой получает
глубокое разочарование   от  школы?  Ведь  занятия  для  дошкольников   и  настоящие
уроки – это всетаки разные вещи. Если первые – прежде всего, игра (а иначе просто
не   получится,   ни   один   нормальный   дошкольник,   если   он,   конечно,   не   супер
вундеркинд, не предпочтет урок игре), то вторые – именно система обучения. И
далеко   не   всегда   это   обучение   будет   увлекательным   и   захватывающим.   Поэтому
очень важный признак готовности к школе – делать не только то, что хочу, но и
то,   что   надо,   не   бояться   трудностей,   разрешать   их   самостоятельно,   т.е.
эмоциональноволевая готовность.
Как ни странно, развить эти качества поможет опятьтаки игра. Только игра
особая – по правилам (от примитивных «ходилок» с кубиком до шахмат, «Мемори»,
домино и пр.). Ведь именно такие игры учат спокойно дожидаться своего хода, с
достоинством   проигрывать,   выстраивать   свою   стратегию   и   при   этом   учитывать
постоянно меняющиеся обстоятельства и т.д.
Полезно, если ребенок заранее привыкнет к смене деятельности – например,
спокойная работа за столом будет чередоваться с подвижными  играми (особенно
важно это для возбудимых, подвижных детей). Так им будет легче сдерживать свой
порыв встать и побегать посреди занятия, ведь они будут знать, что для этого есть
специальное «шумное время».
Стремление   ребенка   стать   более   взрослым,   школьником   способствует
постепенному   развитию   ответственного   отношения   к   школьным   обязанностям:
ребенок   будет   выполнять   не   только   интересные   для   него   задания,   но   и   любую
учебную работу.
Под   руководством   психолога   Д.Б.Эльконина   был   проведен   интересный
эксперимент. Перед ребенком  горка спичек. Экспериментатор просит брать по
одной   и   перекладывать   их   в   другое   место.   Правила   нарочно   сделаны
бессмысленными. Испытуемыми были дети 5, 6 и 7 лет. Экспериментатор выходил,
но  наблюдал  за детьми из другой  комнаты  через зеркало  Гезелла.  Дети, которые
готовятся   к   школе,   скрупулезно   выполняют   эту   работу   и   могут   сидеть   за   этим
занятием час. Дети поменьше некоторое время продолжают перекладывать спички, а
потом начинают чтото строить. Самые маленькие привносят в эти занятия свою
собственную   задачу.   Когда   происходит   насыщение,   экспериментатор   входит   и
просит поработать еще: "Давай договоримся, вот эту кучку спичек сделаем и все". И
более старший ребенок продолжал эту однотонную, бессмысленную работу, потому,
что   он   договорился   со   взрослым.   Детям   среднего   дошкольного   возраста
4 экспериментатор   говорил:   "Я   уйду,   а   Буратино   останется".   Поведение   ребенка
менялось: он посматривал на Буратино и делал все правильно. Если несколько раз
осуществить это  действие с Буратино, то и без него дети начинают подчиняться
правилу.   Этот   эксперимент   показал,   что   за   выполнением   правил   лежит   система
отношений   ребенка   со   взрослым   человеком.   Постепенно   ребенок   привыкает
выполнять необходимые правила поведения  и обучения.
  Д.Б.Эльконин,  много  лет  проработавший  учителем   начальных  классов,
вспоминал,   как   первоклассников   на   первом   уроке   попросили   нарисовать   4
кружочка,   а   затем   раскрасить   три   желтым   и   один      синим.   Дети   красили
разными цветами и говорили: "Так красиво".  Это наблюдение показывает, что
дети   еще   не   готовы   к   школьному   обучению   и   школьные   правила   еще   не   стали
правилами поведения ребенка; с таким детьми надо еще работать.
Готовность ребенка определяется тем, как он играет, подчиняется ли он
правилам, берет ли на себя различные роли. Для ребенка, поступающего в школу,
очень важно отношение к учителю, сверстникам, самому себе. Взрослый, по мнению
психолога М.И.Лисиной, должен стать непререкаемым авторитетом. Его требования
выполняются,   на   его   замечания   не   обижаются,   напротив,   стараются   исправить
ошибки,   переделать   неправильно   выполненную   работу.   При   таком   отношении   ко
взрослому облегчается общение на уроке, когда нельзя поговорить на посторонние
темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные
вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети,
готовые в этом плане к школьному обучению, понимают правила учебного общения
и, подчиняясь школьным правилам, адекватно ведут себя на уроках.
Что   же   такое  мотивационная  готовность?   (Мотив   –   побуждение   к
деятельности,   связанное   с   удовлетворением   потребности.   Мотивация   –
совокупность   потребностей   и   мотивов,   побуждающих   человека   к   активной
деятельности.:   Обозов   Н.Н.,   Психологический   словарь,   СбП,   1998г.).   Давно
известно, что очень большие трудности для самих детей и для взрослых связаны
именно с нежеланием детей учиться. Заставить ребенка (да и взрослого) учиться
невозможно, если он сам этого не захочет.
Мотивационная   готовность   к   школе   начинается   с   хорошего   отношения
ребенка   к   себе   и   веры   в   возможность   быть   лучше,   то   есть   стремления   к
совершенству. Тревоги матери по поводу возможных школьных проблем заражают
ребенка, и  он  несет  за  собой  груз нерешенных  родительских проблем, вынужден
отвечать не только за себя и свои возможные ошибки, но и за родительские страхи и
несбывшиеся надежды.
Существует несколько мотивов, по которым ребенок идет в школу.  Эти
мотивы в большинстве своем связаны с тем, что и как говорят о школе родители, что
поощряется в поведении ребенка. Есть разница в том, как учатся дети, родители
которых   считают   школу   важным   элементом   жизни   ребенка   и   семьи   в   целом   и
успехами тех детей, родители которых отдают ребенка в школу "потому, что так
надо" или "чтобы он не болтался без дела" и совершенно не интересуются успехами
ребенка. Основные мотивы, которые определяют отношение к учебе, это стремление
получать   пятерки,  желание   встречаться   с  приятелями   и   играть,  желание, "чтобы
5 мама   хвалила"   или   чтобы   быть   лучше   всех,   любознательность   и   желание   узнать
новое, страх наказания, или "чтобы была хорошая работа, когда вырасту".
 Вспомните   свое   отношение   к   школе,   боялись   ли   вы   туда   идти   или
хотели? Сложно ли вам было сказать родителям о плохой оценке? Ждете ли вы,
что ваш ребенок порадует вас и станет отличником? Думаете ли вы, что плохие
оценки   вашего   ребенка   станут   свидетельством   того,   что   вы   плохо   воспитываете
своего малыша? Сравниваете ли вы успехи вашего ребенка и ребенка ваших друзей?
Что для вас важнее, отметка в дневнике или уровень знаний и отношение ребенка к
школе?

     Ваше   отношение   к   школе   и   учебе   вашего   ребенка   формирует   и   отношение
вашего   ребенка   к   этим   явлениям.   Слишком   отдаленный   мотив   типа   "хорошая
работа, когда вырасту" слабо влияет на поведение ребенка в каждый конкретный
момент.   Дети   шестисеми   лет   слабо   умеют   регулировать   свое   поведение,   их
захлестывает волна непосредственных желаний. Работа еще, когда будет, а уроки не
хочется делать сейчас, и гулять хочется сейчас. Ребенок, желающий получать только
пятерки и быть самым хорошим, может растерять желание ходить в школу, если ему
вдруг поставят четверку или тройку, или соседка по парте получит больше похвал.
Так возникнет зависть, боязнь конкуренции, страх ответить  а вдруг неправильно?

Если   вы   ждете,   что   ваш   ребенок   будет   приносить   домой   только   пятерки   и
начнете стыдить его за четверки или тройки, для него радость узнавания нового
сменится страхом и непосильной ответственностью, ведь он отвечает не только за
свои оценки, но и за ваши несбывшиеся ожидания. Что для вас важнее  оценки в
дневнике или реальный уровень знаний, живой интерес и умение вашего ребенка
искать ответы на самые разные вопросы?
Наиболее   предпочтительная   мотивация   ребенка      интерес,   стремление
узнать новое, сформированная система потребностей, переживаемая ребенком
как   собственное   желание:   "хочу   в   школу".  Ваше   спокойное   и   радостное
отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим
успехам ребенка, реалистичные оптимистичные рассказы о школе, развитый
познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребенка
перед возможной ошибкой  все это создаст положительную мотивацию вашему
ребенку.
Готовность   к   школе   формируются   постепенно.
 Родители   должны
ответственно  подойти   к  подготовке  своих   детей  к  школе. Ведь  от  этого  зависят
успехи ребенка в учебе, адаптация его в новых условиях и безболезненное вхождение
в новую систему  отношений с одноклассниками и учителями.
Залогом успешной учебы школьника должно стать его стремление к новой
школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. Ведь очень
трудно   научить   ребенка   чемуто,   если   он   сам   этого   не   хочет.   Желание   учиться
появляется под влиянием взрослых, которые определяют школьное обучение, как
новый этап в жизни ребенка, этап взросления. В результате у ребенка формируется
внутренняя позиция школьника.
6 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
7

file_name: Консультация для родителей будущих первоклассников - Готовность к школе..doc

intro: В консультации для родителей - «Готовность к школе», говорится о том, что обучение в школе – это достаточно тяжёлая  в умственном и физическом плане работа. Поэтому ребенок должен быть физически готов к ней. Наличие у дошкольника острых или хронических заболеваний, недостаточное развитие определённых функциональных систем не означает невозможность обучения, но требует для него специфических условий.В консультации для родителей - «Готовность к школе», говорится о том, что обучение в школе – это достаточно тяжёлая  в умственном и физическом плане работа. Поэтому ребенок должен быть физически готов к ней. Наличие у дошкольника острых или хронических заболеваний, недостаточное развитие определённых функциональных систем не означает невозможность обучения, но требует для него специфических условий.

title: Консультация для родителей - «Готовность к школе»


file_name: Проект Моя улица.doc

description:
Проект «МОЯ УЛИЦА»
Я живу в селе________________

на  улице____________________________.
Так она называется потому что,
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
  (рисунок или фото улицы)

description:
Слово УЛИЦА  обозначает  ( из словаря)  ____________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Достопримечательность улицы ( чтото интересное)
_______________________________________________________
_______________________________________________________
(рисунок или фото)
Какой вклад вношу я и моя семья в благоустройство улицы:
_____________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________
(рисунок или фото)

intro: проект "Моя улица" включает в себя вопросы, на которые ребята будут искать ответы: название улицы, почему улица именно так называется, сколько на улице домов, сколько проживает жителей, кто самый пожилой житель, кто самый маленький, самое любимое место на улице и т.д

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: проект "Моя улица"


extracted_text:
Башкортостан Республикасы Туймазы муниципаль районы
 Кандра урта гомум белем бирү мүктәбе филиалы
“Кандракүл төп гомум белем бирү мәктәбе”
Фәннитикшеренү эше
“Исемең матуркемнәр куйган?”
НОМИНАЦИЯ «ЛИНГВИСТИКА. ТУГАН ТЕЛЛӘР»
Башкарды : 6 нчы сыйныф укучысы Хәлитова Язгөл
Җитәкчесе :
Татар теле һәм әдәбияты укытучысы:  Хәлитова З.Ф.
Туймазы, 2017
1 Эчтәлек
Кереш.     ___________________________________________________  3
1.Төп өлеш. _________________________________________________ 4
 1.1. Исем кушу тарихы.____________________________________________4
1.2. Татар исемнәренең килеп чыгышы. ___________________________ 5
1.3. “Белергә теләмәү – гаеп.” ____________________________________7
1.4 Мәктәбебездәге исемнәр дөньясында.___________________________9
Йомгаклау. _________________________________________________10
Кулланылган әдәбият. ________________________________________11
Кушымталар.________________________________________________12
1нче кушымта. “Исем кушу йоласы”_________________________1 3
2 нче кушымта.  “Кандракүл авылының «Зарифулла» мәчете”____13
3 нче кушымта. “Кандракүл авылының хәзрәте Тәбрик”_________14
4 нче кушымта. “Туу турындагы таныклык”___________________14
5 нче кушымта. “Туу турындагы таныклык”___________________________15
6 нче кушымта. “Мин яз гөле. Исемем дә Язгөл”_______________15
2 Кереш.
  Кыз бала исемендә йолдыз балкышы яки
                                               чәчәк нәфислеге, ират исемнәрендә кылыч
                                чыңы һәм китап акылы чагылсын!
                                                                                Рәсүл Гамзатов.
                     Минем тикшерү эшемнең темасы “Исемең матур , кемнәр куйган”.
Исемнәрнең мәгънәсе, килеп чыгышы турындагы мәгълүматларны эченә алды бу
тикшерү эше. Безнең үз исемнәребезнең мәгънәләрен дә, килеп чыгышларын да
беләсе килү, бу проблеманы өйрәнергә этәргеч булды.
           Шулай итеп минем эшемнең максаты туды:
мәктәптә   укучы балаларының ,укытучыларның һәм мәктәп хезмәткәрләренең
исемнәрен өйрәнү.
         Бу максатка ирешү өчен мин түбәндәге бурычларны куйдым:
анкеталар   аша   әти   әниләрнең   исем   сайлау   мотивлары,укучыларның   үз
исемнәренең   мәгънәләр   белү   белмәүләрен;   исемнәренең   үзләренә   охшау
охшамавын өйрәнү;
мәктәптә укучыларының исемнәрен өйрәнеп,”иң популяр”  исемнәрне ачыклау;
укучылар   ,укытучылар   һәм   мәктәп   хезмәткәрләренең     исемнәренең   килеп
чыгышларын, үзенчәлекләрен өйрәнү;
 өйрәнү нәтиҗәләре белән сыйныфташларымны таныштыру.
Өйрәнү объекты:   Кандракүл   мәктебенең     укучылар,укытучылар   һәм   мәктәп
хезмәткәрләренең  исемнәре.
Өйрәнү предметы: исемнәрнең таралышы, килеп чыгышы, мәгънәләре.
Өйрәнү методлары: әңгәмә, анкета , чагыштыру.
Гипотеза: күп кенә укучылар исемнәренең мәгънәләрен, кайдан килеп чыкканын
белмиләр дип фаразлау.
3 1.Төп өлеш.
Теоретик өлеш.
1.1 Исем кушу тарихы.
         Балага исем кушу йолабәйрәменә күпләп тугантумача чакырыла. Мулла
сабый колагына исем әйтә.( 1нче кушымта)   Исем кушканнан соң “Бәби туе”
табын артында уздырыла.
        Исем, фамилия, милләт гади генә сүз түгел.Безнең халыкта элекэлектән
болай   дигәннәр:   ”Чит   исем   алу   —   башка   халыкка   әверелү   үл”.   1788   елда
Екатерина II нең махсус карары белен Уфада мөселман диния назәрәте ачыла.
Исем куштыру муллаларга тапшырыла, чөнки яңа туган баланы рәсми теркәү
аларга   йөкләнелә.   Шул   вакыттан   алып   татар,   башкорт,   милләтләренә     гарәп
исемнәрен куштыру башлана. Аннары әлеге халыклар гарәп исемнәренә өйрәнеп
китә. Бу хәл XIX гасыр азагыXX гасыр башына кадәр дәвам итә.
             Муллалар балаларга гарәп, фарсы исемнәрен куша, ә атаана аларның
мәгънәсен һич аңламаса да, каршы килми. Кайвакыт, муллага нинди дә булса
исем ошый икән, ул аны бик күп балага куша. Шуңа күрә ул заманнарда төрле
төрле   гарәп   исемнәре   кушыла   башлый.   Мәсәлән,   Мәрьям”   —”Ачы”,
”Зәйнәп”—”Таза.   XX   гасыр   башында   Г.Тукай   узенең   ”Исемнәребез   турында”
исемле мәкаләсендә балаларга татар милли исемнәрен куштырырга кирәк дип
чыгыш   ясый.   Исем   милли   үзенчәлекне,   холыкны   һәм   милли   сыйфатны
чагылдырырга тиеш, ди әдип.
      Октябрь революциясеннән соң, төрки халыклар урыс һәм Көнбатыш Европа
исемнәрен ала башлый. Хәзерге вакытта татарлар 72 % гарәп, 8% фарсы, 4%
яңа, урыс һәм Аурупа, һәм 16% кына саф татар (төрки) исемнәрен йөртә. Хәзер
чит исемнәр — халык тарафыннан — милли исемнәр кебек кабул ителә. Менә
ни өчен Габдулла Тукайның әйткән сүзләре бүген бик тә актуаль. Шуның өчен
бар булган көчне үз исемнәребезне кайтаруга юнәлдерергә кирәк.
       Гадәттә төркиләр балаларына әйбәт гамәлләре белән данлы нәселдәшләре
исемен кушкан. Яманатлы кеше исемен яңа туган балага кушкач, ул тискәре
сыйфатлар аңа күчә дип саналган алар. Исемне үзгәртеп һәм кыскартып әйтү
4 беркайчан   булмаган.   Бу–кешенең   рухын   ныгыткан.   Әгәр   кешегә   исем   дөрес
бирелмәсә, ул аның тормышында авырлыклар тудырса, аны алыштыра торган
булганнар. Кешенең яше күпме булуга карамастан, хәтта дәрәҗәсе, даны булуга
карамастан, кирәк дип тапсалар, исемен алыштыра торган булганнар.
             Дөньяда нинди генә исемнәр юк! Берике хәрефтән торганнары да бар!
Мәшһүр художник Пабло Пикассоның, мәсәлән, тулы исеме болай икән: Пабло
Диего Хозе Франсиско де Паула Хуан Непомукено Криспин Криспиано де ла
Сантисима Тринидад Руиз и Пикассо.Татарча да озын исемнәр бар. Мәсәлән, бер
әбигә Бибибикә би Шәрифә бану сылу хәнифә дип исем кушканнар.
Һәр   кешегә   үз   исеме   якын   һәм   кадерле.Исем   кешегә   гомерлеккә
бирелә.Шулай   булгач,   исем   мәгънәле,   матур   яңгырашлы   булырга   тиеш.  1
1 Мәгълүмат түбәндәге сайттан алынды.  belem.ru/files/.
1.3 Татар исемнәренең  килеп чыгышы.

  Телне   өйрәнүнең   бер   тармагы   буларак   исемнәрне,төрле
атамаларны,фамилияләрне   өйрәнә   торган   фән ономастика дип   атала.   Ул
термин   грекчадан күчкән, исем, атама дигән мәгънәдә кулланыла.
           Һәрбер халыкта   кеше    исемнәренең   шактый кызыклы һәм бай тарихы,
үзенчәлекле традицияләре  бар. Татар  исемнәре , татар халкының теле, тарихы,
дине һәм мәдәниятенең аерылгысыз бер өлеше .
     Татар ират һәм хатынкыз  исемнәренең  тулаем саны 25 меңнән артып китә,
шуңа   күрә   татар   телебөтендөнья   күләмендә   кеше
 исемнәренә   иң   бай
телләрнең берсе.
    Татар исемнәре барлыкка килүне өч чорга бүлеп карарга мөмкин.
1.Мәжүсилек ышанулары, йолалары тәэсирендә булган борынгы төрки
чор (I – X йөзләр).
Борынгы кеше табигать кочагында яшәгән.Һәр күренешкә игътибар иткән,
өйрәнгән.   .Күп   кенә   йолалар,гадәтләр   булган.   Исемнәр   әнә   шул   борынгыдан
килгән йолалар белән бәйләнештә куелган.
Бала нык, таза, чибәр булсын дип, кыргый хайваннар, сайраучы кошлар,
асыл ташлар, һәм башка әйберләрнең атамасын исем итеп кушканнар:Арыслан,
Карлыгач, Ташбулат, Такташ,  Рубин,Алмаз,Энҗе, Тимерҗан.
5 Болгартатарларда сылу (“гүзәл, матур, зифа”) сүзе элекэлектән хатынкыз
исеме (Сылу) булып йөргән һәм кушма төзелешле ират һәм хатынкыз исемнәре
ясаучы исем компоненты булып кулланылган: , Айсылу,   Миңсылу, Таңсылу.
Бүгенге көндә Кандракүл авыланда 2 сабыйга  Арслан исеме кушылган, 3 Алмаз
исемле абый бар, 2 Энҗе,5 Айсылу , 4 Гүзәл яши .
           Димәк, борынгы заманнарда гына түгел ,бүгенге көдә дә   атааналар үз
балаларында “нурлы”, “якты” сыйфатларның булуын ихлас күңелдән телиләр,
балаларына исем сайлаганда һәм кушканда шуны күздә тотканнар.
2.   Ислам   дине   һәм   шәригать   кануннары   йогынтысында   булган   чор   (XXX
йөзләр).
             Болгар ханы Алмуш Балтавар тарафыннан 922 елда Ислам дине рәсми
рәвештә   кабул   ителгәннән   соң   Идел   Кама   болгарларына   гарәп   сүзләре   һәм
исемнәре   үтеп керә башлый. Ислам дине йогынтысында пәйгамбәрләр исеме:
Мөхәммәд, Идрис, Салих, Ибраһим,  Йосыф, Муса,  Юныс, Ильяс, Гайсә кебек
исемнәр бирелергә мөмкин.
              Минем   дә   әтием   ягыннан     бабамның   бертуган     абыйсы   Мөхәммәт
бабыкайның исеме    ислам дине  йогынтысында  кушылган.Нәнәйнең  әнисе  бик
дини кеше,кендек әбисе булган.
Ә Корбан Гаете көнне туган балаларга бабайларыбыз Гает,   Корбангали,
кебек исемнәр бирергә тырышканнар.
Мәүлед бәйрәме көнне туган балага: Мәүлидә,   Мәүледдин, Мәүледҗан
кебек исемнәр кушканнар.
Ай исемнәрен дә кушарга яраган.Алардан: Мөхәррәм, Сәфәр,   Рамазан,
Зөлхиҗҗә кебек исемнәр күркәм яңгырый. Күршебездә генә Рамазан,аның апасы
Зөлхиҗә һәм Мөхәррәм абый шул айларда туган кешеләр. Димәк ,бу гайләдә
дини исемнәр кую зур игътибарга ия.
Аллаһы   Тәгаләнең  99   күркәм   исемнәреннән   габде  (кол)   сүзе   кушылган
Габдрахман,   Габделкәрим,   Габдерәхим,   Габделгалим,   Габдерәшит   һәм   башка
шундый күркәм исемнәр бирергә мөмкин. Әбекәемнең әтисе булган  Габделгали
бабай моңа ачык мисал.
3. Октябрь революциясеннән соңгы чор.
6 Бу чорда борынгы традицион исемнәребез белән бер рәттән өряңа исемнәр
дә барлыкка килә. Шушы чорда рус теленнән һәм рус теле аша көнбатыш Европа
телләреннән байтак кына кеше исемнәре алына (Радик, Марат, Эльвира, Регина,
Лилия, Альберт, Артур).Бу исемнәр безнең авылыбызда киң таралган.
        Шулай ук абревиатур исемнәр барлыкка килә (Ленар – Ленинская армия,
Дамир – Да здравствует мир!).  Авылыбыздагы Ленар исемен йөртүче абыйлар
үзләренең   үзләренең   “Ленинская   армия”     исемен   йөрткәнне   белмиләр   булып
чыкты. (2 Ленар). Ә менә Дамир абый үзенең   исеменең эчтәлеген белә. 3 нче
класс укучысы Дамир гына белми икән. Күп кенә исемнәр төрле татар исем
компонентларын   кушу   нәтиҗәсендә   барлыкка   килә(Илшат,   Илсөя,   Илнур,
Айнур, Айгөл). Кайбер мөстәкыйль сүзләр дә кеше исеме булып китә(Ләйсән,
Ирек, Азат, Миләүшә, Йолдыз). Кандракүлебездә бу исемнә еш кушылган.
           Октябрьдән соң татарлар арасында кайбер кеше исемнәренең аерата киң
тарала. Илсөяр, Кадрия, Галия, Газинур һәм Резеда исемнәренең киң таралуына
Гариф   Гобәйнең   “Маякчы   кызы”(1938),   Гадел   Кутуйның   “Тапшырылмаган
хатлар”   (1935),   Габдрахман   Әпсәләмовның   “Газинур”   (1951)   дигән   әдәби
әсәрләренең геройлары, бу әсәрләрне укучының яратуы, сәбәп була.Бу исемнәр
безнең авылабызны да читләтеп үтмәгән.
          Халкыбыз   элекэлектән   миңе   булган   балаларга   Миңсылу,   Миңниса,

Миңлегөл,  Миңлехан,  Миңнулла исемнәрен кушкан.
Халык кеше исемнәре дөньясында мәгънәви матурлыкка омтылуны
күрсәтә. Исемнәр  тарихны чагылдыра.2
2Мәгълүмат түбәндәге сайттан алынды.  kk.convdocs.org/docs/
Практик өлеш.
“Белергә теләмәү – гаеп”
1 нче тикшерү
Әтиәниләр өчен анкета сораулары:
1.Улыгызга(кызыгызга) сайлаган исемнең мәгънәсенә, килеп чыгышына игътибар
иттегезме?
2.Исем сайлаганда:
аның матур яңгырашына;
7 әсәр яки фильм герое хөрмәтенә,
туганнарның берсендә андый исем булганга;
башка сәбәп  булды.
Сораштырылган   93%   әтиәни   баласына   исемне   аның   мәгънәсен   һәм   килеп
чыгышын белеп аңлы рәвештә сайлаган.
Сайлау мотивлары түбәндәгечә:
 исем ошаган  70%;
китап яки фильм герое хөрмәтенә 5%
 кайдадыр ишеткән 25%
2 нче тикшерү
Укучылар өчен анкета сораулары:
1.Син үз исемеңең мәгънәсен беләсеңме? ( Әйе/ юк)
2. Исемең кайдан килеп чыккан? (Беләм/ Юк)
3. Үз исемең ошыймы? ( Әйе/ юк)
     Анкета нәтиҗәләре сыйныфы кечерәк булган саен исемнең мәгънәсен, килеп
чыгышын белүчеләр күбрәк икәнен күрсәтте.Башлангыч сыйныф укучыларының
үз исемнәре барысына да ошый.
    “Балаңа нишләп андый исем куштың“ – дип сорау биргәч, атаананың җавабы
шундыйрак:   “Яңа   исем   куясы   килгән   өчен”,диде.   –20%.   “Матур,   аңлаешлы
булгага”, ди 50 %. Урысча да, татарча да бер төрле яңгыраган өчен,диде20
% .Милли исемнәргә өстенлек иткәнгә,ди.10 %   Ә әбибабайларыбыз мәгънәсез
исемнәр   кушмаган.   Мәсәлән,       бабамнар   5   туган   :   Әмирҗан,Мөхәммәт,
Фәридә,Рәзифә,Фаткыя.   Дөрес,   боларның   барысы   да   гарәп   исемнәре.   Әмма
һәммәсе дә гаҗәеп мәгънәгә ия.
           Авылыбызда бик матур “Зарифулла” мәчете бар.( 2нче кушымта) Исем
кушу   йоласын   Тәбрик   хәзрәт   башкара. (3 нче кушымта).  Мәчетебездә   исем
кушу күркәм гадәткә әйләнеп бара.(4 нче кушымта) Мәчетенең хәзрәте Тәбрик
Зиннуров белән бу хакта сөйләшкәч, ул да борчылуын белдерде.  Кайбер  ата
аналарга   мәгънәсез   исемнәрне   куярга   ярамаганлыгын     аңлатырга   туры   килә.
8 Аллаһы Тәгалә каршында баласының исеме өчен  атаанасы җавап бирәчәк.”, –
ди Тәбрик хәзрәт.
       Мин шуны истә тотып, үз таныклыгымны биргән Туймазы ЗАГС бүлекчәсенә
мөрәҗәгать   иттем.   (5  нче   кушымта)  Ир   балалар   арасында   Ислам   исеме
популярлашкан. Шунысы куанычлы, яңа кушылган исемнәр арасында мәгънәле,
матур борынгыдан килгәннәре еш күзәтелә. Мәсәлән, Камил,     Сәлим, Әнисә,
Гаяз, Рамазан.
1.4 Мәктәбебездәге исемнәр дөньясында.
Үзебезнең исемнәрнең мәгънәләрен, кайдан килеп чыкканын өйрәнү өчен
Гомәр Саттаровның “Татар исемнәре ни сөйли?” китабына мөрәҗәгать иттем.
    “Исем кешегә гомер буе йөртү өчен бирелә. Исем кешене бизәргә, матурларга,
баетырга, тулыландырырга тиеш. Исем ул – синең нәселнең йөзе, байрагы”,  дип
яза күренекле галим  Гомәр ага Саттаров.
    Күргәнегезчә, татар исемнәре искиткеч кызыклы һәм үзенчәлекле.  Ә безнең
Кандракүл   мәктәбендә нинди исемнәр бар икән? Шул максаттан, мин кечкенә
генә тикшерү үткәрергә булдым. Шуларга 43  төрдәге исем кушылган. .Кызлар
23 , малайлар 25 төрдәге исемгә ия булган.
       26 укучы төрки татар  исемен йөртә. Шулар арасында үз исемем Язгөл дә
керә.Сафиясаф   күңелле,Алсуалсу   йөзле.   Ләйсән   юмарт,язгы   яңгыр,Азамат
көчле,Булат нык,Рамазанураза ае, Илһамрухи көч бирүче ,илһамландыручы
кебек  матур мәгънәгә ия алар.
          18   укучы   латин   теле   аша   ,   Көнчыгыш   Европа     аша   кергән   исемнәр
йөртә.Мәсәлән:Юлия   бөдрә   чәчле,Альбинаак   йөзле,Регина   ханбикә   кебек
кызыклы  мәгънәләр бар.
          2   укучының   исеме   француз   теленнән   кергәнЛиана(үрмәләп   үсә   торган
тропик үсемлек)
      Зарина персид теленнән.Алтын бизәкле дигән мәгънәгә ия.Аделина борынгы
герман исеметәртипле, гадел дигәнне аңлата . Ике укучы рус исемен     алган.
Алексей һәм Анжелика.

          Укытучыларыбызның,   мәктәп   хезмәткәрләребезнең   исемнәренә   дә
игътибарны   юнәлтәсе   килә.   Аларның   исемнәрен   өйрәгәннән   соң   шундый
нәтиҗәгә   килдем.
  Безнең   мәктәптәге   укытучыларның   һәм   мәктәп
9 Фәниябелемле,Фәридәасыл
хезмәткәрләренең   исемнәре   дә   матур   мәгънәгә   ия.Элвира(   рус   теле   аша
көнбатыш   Европа   телләреннән   кергән),   яклаучы,   Рәйсәҗитәкче,Зөһрәтаң
таш,Азатирекле,Зариманур
йолдызы,
чәчүче,яктылык   өләшүче,Фәзинә
  Гарәп
теленнән,төрки татар теленнән кергән матур исемнәр.Сирина исеме безгә грек
теленнән кергән башы кеше , гәүдәсе кош, диңгез утравында яшәүче мифологик
исемне аңлата икән.

  кешелекле,Илгизәсәяхәтче.
Йомгаклау.
      Моңарчы исемнәргә мин артык игътибар бирмәгәнмен. Эзләнә торгач, исем
кушу тарихының, исем мәгънәләренең нинди бай хәзинә икәнен аңладым һәм
мәгълүмат белән эшли белергә өйрәндем һәм тикшерү эшен йомгаклап шундый
нәтиҗәләргә килдем:
   1.Укучыларның күбесе исемнәренең мәгънәләрен белә;
   2. Әтиәниләр балаларына исемне аның мәгънәсен белеп сайлаганнар;
      3.Гомуми   күзәтелә   торган   Европа   исемнәре   килеп   керү   безнең   сыйныф
исемнәрендә дә ачык күренә;

  4.Мәктәп   буенча   иң   популяр   исемнәр   –   Эльвина,Юлия,Азамат,Лиана   .
Күзәтүләрдән чыгып, шуны әйтергә кирәк:  1 генә тапкыр очрый торган исемнәр
сизелерлек арткан.
            Безгә  бирелгән исемнәр матур , аның мәгънәсе тирән булуы сөендерә.
Атаана   баласының   исеме   белән   горурланырлык   булганы   күбрәк.Димәк,
мәктәбемдә   исемнең   милли   йөзе   дә,милли   рухы   да   бар.Шуңа     күрә,матур
эчтәлекле, тыйнак исемнәр һәрвакыт кешеләр күңеленә хуш килә. Исеме матур
кеше   үзе   дә   матур   була.Үсеп   җиткәч,   иләмсез,   ят   исемнәре   аркасында   без
уңайсыз хәлгә калырлык түгел..Исемебез дә, җисемебез дә матур булсын, бу
безнең үз кулыбызда.
      Шулай итеп,безнең мәктәптә  җыйнак, җиңел әйтелешле, яхшы мәгънәле һәм
аһәңле булган исемнәр күп булуы куандыра.
10 Әлеге вакытта балаларга әтиәниләребез чын милли исемнәрне ешрак куша
башладылар.   Галим   Гомәр   Саттаров   сүзләре   белән   әйткәндә   “татарча   милли
исемнәр  татарлыкны, татар  халкының  милли  йөзен, төсен,  сыйфатын, тарихи
үткәнен, бүгенгесен һәм киләчәген тиешенчә яклый һәм саклый”.
         Ләкин исем кешене түгел, ә кеше исемне бизи дигәнне дә онытмаска кирәк.
Эшгамәлләре белән тарихка кергән кешеләрнең исеме мәңгегә онытылмый бит!
Гамәлең булса, күркәм зат,
Тарихка керә исемат.
(Гомәр Саттар.)
Кулланылган әдәбият:
  1. Ф.С. Сафиуллина “Тел дигән дәрья бар...” Казан, 2009 ел.
  2. Гомәр Саттаров “ Исемең матур, кемнәр куйган”. Казан, 1989 ел.
  3. Ш.Ш. Җәләлиев “Татар халык педагогикасы” Казан, 1997 ел.
  4. Гомәр СаттарМулилле “Татар исемнәре ни сөйли?” Казан, 1998 ел.
  5.”Ислам дине йолалары вә горефгадәтләре.”Казан, 2001 ел.
  6. Я.Х. Абдрахимова “Исемең матур, кемнәр куйган?” Казан, 2002 ел.
Кулланылган сайтлар  исемлеге:
   1.  1  belem.ru/files/.
   2. 2 kk.convdocs.org/docs/
11 Кушымталар
1нче кушымта. “Исем кушу йоласы”.
2 нче кушымта. Кандракүл авылының «Зарифулла» мәчете.
12 3 нче кушымта. Кандракүл авылының хәзрәте Тәбрик.
3 нче кушымта.”Кандракүл авылының хәзрәте Тәбрик Зиннуров”
4 нче кушымта “Мәчетебездә исем  куштырабыз”
13 5 нче кушымта. “Туу турындагы таныклык”
6 нче кушымта. “Мин яз гөле. Исемем дә Язгөл.”
14 15

file_name: нпк ЯЗГУЛЬ.docx

intro: Научно–исследовательская работа представляет собой самостоятельно проведенное исследование обучающегося, раскрывающее его знания и умение их применять для решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения.

title: Научно практическая работа по теме: "Узнай, что значит твое имя".


extracted_text:
Сложение и умножение числовых неравенств
Основные свойства числовых неравенств
Теорема 5: Если
Если почленно сложить верные неравенства одного знака, то получится верное
неравенство.
, то
 и
.
,
 и
, где
Теорема 6: Если
.
Если почленно перемножить верные неравенства одного знака, левые и правые части
которых – положительные числа, то получится верное неравенство.
 имеются отрицательные, то неравенство
Если среди чисел
оказаться неверным!
 – положительные числа, то
 может
,   и
,
,   и
Следствие: Если числа
натуральное число.
Задание: Пусть есть неравенства
выражений: а)
.
Решение:
   и    б)
 – положительные и
, то
, где
 –
 и
. Оцените значения Задание 2: пусть есть неравенства
 и
. Оцените значения
выражений: а)
Решение:
   и    б)  .

file_name: опорн конспект слож и умн числовых неравенств 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Сложение и умножение числовых неравенств» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Т е м а : ПОВЕРХНОСТЬ ЗЕМЛИ
Ц е л и :  познакомить с формами поверхности Земли (океаны и материки); рассмотреть и уточнить условные обозначения на физической
карте полушарий; учить описывать местность по фотографии; закреплять умение находить географические объекты на глобусе и карте.
О б о р у д о в а н и е : глобус; физическая карта полушарий.
Х о д   у р о к а
I. Сообщение темы урока.
Я Землю сравнил бы с моей головой:
Как наша планета – лесами,
Покрыта местами она бородой,
Усами и волосами.
Мой взгляд называют бездонным не зря:
Глаза, как озёра, и даже – моря…
Бывает, что слезы оттуда сбегают рекою.
А гордый мой нос – он подобен хребту
И тянется горною цепью ко рту.
А эти чудесные уши –
Как неизвестные суши!
II. Работа по учебнику.
– Как называют модель земного шара?
– Как называют науку, которая изучает поверхность Земли?
– Что надо знать ученику, чтобы понимать землеописание?
– Прочитайте в учебнике текст о том, что изучает география.
– Опишите местность, которая изображена на фотографиях. Как бы вы подписали эти фотографии? (Равнины.Леса.)
– Рассмотрите снимок Земли из космоса. Опишите, что вы видите. Какие два вида земной поверхности можно разглядеть на этом снимке?
(Материки и океаны.)
– Что изобразили ученики на диаграмме, отвечая на этот вопрос? (Соотношение воды и суши на поверхности Земли.)
З а д а н и е  1.
– Прочитайте в учебнике текст и рассмотрите схему. Правильно ли её составили ученики? Какой видится Земля из космоса? (Голубой.)
– Что называют материками? (Это огромные участки суши, которые окружены водными пространствами.)
– Что называют островами? (Это участки суши, которые окружены со всех сторон водой.) – Что называют полуостровами? (Это участки суши, которые окружены с трёх сторон водой.)
– Найдите на глобусе или карте полушарий все материки и океаны Земли. Перечислите океаны.  (Атлантический, Тихий, Индийский,
Северный Ледовитый.)
– На каком материке находится Россия? (Евразия.)
– Перечислите материки. (Евразия, Африка, Северная и Южная Америки, Антарктида и Австралия.)
– Покажите на глобусе все материки. Каким цветом обозначены на карте разные участки земной поверхности?  (Водоёмы – голубым и
синим.Суша – жёлтым, коричневым, зелёным.)
– Рассмотрите карту полушарий. Как на карте означены болота, озёра, пески, реки, низменности?
III. Фронтальная работа.
– Что же видит космонавт, пролетая над Землёй? На синем фоне океанов яркими пятнами выступают огромные участки земной суши –
материки.
Материк (континент)– это обширное пространство суши, омываемое морями и океанами.
Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Я – материк».
– Угадайте, какие это материки:
 Я – самый маленький материк, нахожусь полностью в Южном полушарии.
 И я нахожусь в Южном полушарии, но люди почемуто не спешат заселять меня.
 А я большой, и меня почти посередине пересекает экватор. Наверное, потому меня называют самым жарким материком.
– Какие материки промолчали? Что бы они могли сказать о себе?
– По контурам определите самый маленький материк и самый большой остров Земли.
IV. Итог урока.
– Назовите материки, острова, океаны.

intro:
Конспект урока по окружающему миру. 2 класс УМК "Гармония" Тема: ПОВЕРХНОСТЬ ЗЕМЛИ
Цели: познакомить с формами поверхности Земли (океаны и материки); рассмотреть и уточнить условные обозначения на физической карте полушарий; учить описывать местность по фотографии; закреплять умение находить географические объекты на глобусе и карте.Тема: ПОВЕРХНОСТЬ ЗЕМЛИ. 2 класс УМК "Гармония"


extracted_text:
Психология для родителей

 .
ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ?
         Наличие   у   ребенка   желания   учиться   называют   мотивационной   готовностью   к   школе.
Большинство родителей считают, что их дети хотят в школу, а, следовательно, мотивационная
готовность у них есть. Однако, это не совсем так. Прежде всего, желание ПОЙТИ в школу и
желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу
потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту
гимназию очень важно и почетно, наконец, потому, что к школе он получит новый красивый
ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически
все – и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми. Но это еще не
значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли,
что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в
детский сад или сидит дома с мамой. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете
отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки; так как
покупка, например, Барби диктуется только вашим добрым отношением к ребенку, а ранца или
учебника – обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их
самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за
уроками.   Поэтому  ребенок   и   стремится   в   школу,   так   как   он   хочет   быть   взрослым,   иметь
определенные   права,   например,   на   ранец   или   тетрадки,   а   также   закрепленные   за   ним
обязанности, например, рано  вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают  ему  новое
статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что для того,
чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в
принципе он знает и принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление
СТАТЬ   ШКОЛЬНИКОМ,   выполнять   правила   поведения   школьника   и   иметь   его   права   и
обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника».
         Конечно, такая позиция формируется почти у всех детей к 7 годам, однако, если ребенок
часто слышит в доме разговоры о том, что в школе неинтересно, что это только трата времени и
сил, если он видит, что отношение к нему и к его занятиям в семье не меняется от того, что он
идет в школу, то такая позиция может и не сформироваться вообще.
         Мотивационная   готовность   к   обучению   (познавательная   мотивация)   не   возникает   на
пустом месте, а развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней
стороне   учебы,   к   процессу   обучения,   то   есть   к   школе,   к   школьным   принадлежностям,   к
правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 23
месяцев   исчезает.   Именно   тогда   и   должен   возникнуть   интерес   к   содержанию   занятий,   к
получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Но это уже зависит от
того, как и чему ребенок будет учиться в школе. Если же говорить о готовности, то есть о
состоянии,   которое   предшествует   приходу   в   школу,   то   стремление   в   школу   и   готовность
соблюдать   школьные   обязанности   и   правила   и   является   главной   составляющей,   основой
психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ваш ребенок будет
чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать и
писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут
ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может
быть   отвлечение,   уход   в   свои   мечты,   интерес   только   к   переменкам,   где   можно   играть   и
беситься вволю, негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое
состояние будет мешать ребенку учиться, как бы хорошо вы его ни готовили к занятиям дома.
         По   многолетним   наблюдениям   педагогов   и   психологов,   именно   на   мотивационную
готовность   многие   родители   мало   обращают   внимание,   считая   ее   не   очень   важной
составляющей   в   подготовке   к   школе.   Но   именно   на   формирование   у   ребенка   более
сознательного стремления к школе и школьным обязанностям и следует обратить внимание.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: Консультация для родителей- ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ.doc

intro: В психологии для родителей - ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ, говорится о том, что желание ПОЙТИ в школу и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почетно, наконец, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все – и классы, и учительница, и систематические занятия являются новымиВ психологии для родителей - ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ, говорится о том, что желание ПОЙТИ в школу и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почетно, наконец, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все – и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми

родителям

group: Педагогика

title: Психология для родителей - ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ?


extracted_text:
Числовые промежутки Задание: изобразить на координатной прямой множество чисел, удовлетворяющих
неравенствам, и записать решение числовым промежутком.
Решение:
Задание: найдём все целые числа, удовлетворяющие неравенствам.
Решение:
Имея представления о числовых промежутках можно находить их пересечение и
объединение.
Например: найдём пересечение и объединение числовых промежутков:
Решение:

file_name: опорный конспект числовые промеж.docx

description: Числовые промежутки

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Числовые промежутки» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Т е м а : ЗЕМНЫЕ ПРОСТОРЫ
Ц е л и :  познакомить с формами суши (равнинами, горами, оврагами); учить различать плоские и холмистые равнины;
совершенствовать умение описывать формы земной поверхности.
О б о р у д о в а н и е : кроссворды; загадки; физическая карта; фотографии с изображением равнин, холмов, оврагов;
стихотворения.
I. Сообщение темы урока.
Учитель читает стихотворение П. Вяземского «Тихие равнины».
Х о д   у р о к а
Тихие равнины,
Ель, ветла, берёза,
Северной картины
Облачная даль,
Серенькое море,
Серенькое небо,
Чуется в вас горе,
Но и прелесть есть…
II. Работа по учебнику.
– Что можно узнать по глобусу о нашей планете?
– Чего больше на поверхности Земли – суши или воды?
– Путешествовали ли вы когданибудь? Где вы побывали?
– Какие формы земной поверхности вы наблюдали?
– Решите кроссворды и прочитайте ключевые слова в выделенных клетках.
К р о с с в о р д  1.
2 т
у
1 р
а
ч
о
с
а 4 л
6 с
е
в
о
з
7 з
р
е
й
е
а
н
ц
т
е
е
3 в
н
5 и
н
а
у
л
д
1. Утром бусы засверкали,
    Всю траву собой заткали,
    А пошли искать их днём,
    Ищем, ищем – не найдём.
(Роса.)
2. Летит орлица
    По синему небу,
    Крылья распластала,
    Солнышко застлала.
(Туча.)
3. Гуляет в поле, да не конь.
    Летает на воле, да не птица.
(Ветер.)
4. В голубой станице
    Девица круглолица.
    Ночью ей не спится –
    В зеркало глядится.
(Луна.)
5. Серебристой бахромой На ветвях висит зимой.
    А весною на весу
    Превращается в росу.
(Иней.)
6. Ты весь мир обогреваешь
    И усталости не знаешь,
    Улыбаешься в оконце,
    И зовут тебя все... (солнце).
7. Часто мигает, да долго не светит. (Звезда.)
К л ю ч е в о е   с л о в о :  равнина.
К р о с с в о р д  2.
2
н
1
3
в
е
с
и
б
о
х
о
л
4 м
р
н
е
ь
ц
с
е
я
ц
1. Щука хвостом махнула – лес погнула. (Вихрь.)
2. Голубая простыня весь свет покрывает. (Небо.)
3. В дверь, в окно стучать не будет,
    А взойдет – и всех разбудит.
(Солнце.)
4. Ночью на небе один золотистый апельсин.
    Миновали две недели, апельсина мы не ели,
    Но осталась в небе только апельсиновая долька. (Месяц.)
К л ю ч е в о е   с л о в о :  холм.
– Поверхность местности бывает разной. В одних местах на ней нет ни больших возвышений, ни глубоких понижений.
Такую поверхность называют ровной, или равниной. На некоторых равнинах можно наблюдать небольшие возвышения.
Такую поверхность называют холмистой равниной.
Есть равнины, поверхность которых совсем ровная, как поверхность стола. Это плоская равнина.
Равнины выглядят поразному. На одних равнинах леса сменяются лугами, садами, полями, между которыми вьются
дороги, ручьи, реки. Всюду селенья.
На других – только леса, а есть равнины, где всюду только пески и мхи. На таких равнинах можно на огромном
расстоянии не встретить ни одного селения.
Реки по равнинам текут спокойно. На картах равнины изображают зелёным или жёлтым цветом.
– На какой равнине удобнее обрабатывать почву, строить здания, прокладывать дороги? По какой легче течет вода?
З а д а н и е  1.
–   Прочитайте   текст   учебника   о   равнинах.   Что   нового   узнали?   Какую   часть   поверхности   Земли   занимает   суша?
(Третью часть.)
– От какого слова произошло слово «равнина»? Что оно обозначает?
– Какими бывают равнины? Что называют холмами?
– На равнинах можно встретить одинокие возвышения высотой 10–20 м, а иногда даже до 200 м. Это холмы.
У холма отчётливо видны подошва, склоны и вершина.
– Рассмотрите на доске рисунок «Части холма». Вершина – самая высокая часть холма.
Подошва– самая низкая, это место, где начинается холм.
Часть холма между вершиной и подошвой называется склоном. Склоны бывают крутые и пологие. Видели ли вы холм?
Какой он высоты? Какие у него склоны? Назовите части холма. Покажите на схеме вершину, склоны, подошву холма.
Чем отличается холм от кочки?
З а д а н и е  2.
– Прочитайте в учебнике стихотворение Алексея Толстого. О чём в нём говорится?  (О кургане.)  Как ещё можно
назвать курган? (Искусственный холм.)
– Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово в выделенных клетках.
К р о с с в о р д  3.
а
а
е
к
р
л
т
б
1
2
г
м
ю
о
в
р
а
г
б
е
о
н
а
3
4
5
с
т
в
у
у
ь
1. По синему морю белые гуси плывут. (Облака.)
2. He известно, где живет. Налетит – деревья гнет.
    Засвистит – по речке дрожь.
    Озорник, а не уймешь.
(Ветер.)
3. Белая собачка в подворотню глядит. (Сугроб.)
4. Ни воды, ни берега, ни куста, ни дерева:
    Будто молоком все заволокло.
(Туман.)
5. Рассыпала Лукерья серебряные перья,
    Закружила, замела, стала улица бела.
(Вьюга.)
К л ю ч е в о е   с л о в о :  овраг.
– На равнинах можно увидеть резкие ветвистые углубления с крутыми склонами и узким дном. Это овраги.
Во время таяния снега или при сильных дождях ручейки сливаются вместе и образуют бурные потоки. Вода размывает
землю,   образуя   рытвину;   постепенно   она   углубляется,   расширяется   и   превращается   в   овраг.   От   большого   оврага
ответвляются мелкие. Вот как описывает овраг один путешественник:
«Я отправился к оврагу и был поражен картиной, которую увидел. Очутился я в диком, темном и сыром ущелье.
Солнечные лучи не проникали на его дно.
Чем дольше я шел, тем выше подымались стены. Надо мной виднелась лишь узкая полоса голубого неба. Коегде
встречались боковые овраги».
Овраги разрушают плодородные земли, поэтому люди ведут борьбу с ними. По краям оврагов высаживают деревья и
кустарники. Землю около оврагов пашут только поперек склонов, чтобы вода по бороздам не стекала в овраг, размывая
его склоны.
– Где в нашей местности встречаются овраги? Как образуются овраги? Как с ними бороться? Прочитайте в учебнике
стихотворение про овраг. Чем овраги вредны полям и опасны дорогам? Во что превращается старый овраг? З а д а н и е  4.
– Расскажите, как люди борются с оврагами. Почему овраги чаще всего встречаются на холмистых равнинах?
III. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и е  25.
– Подпишите, какие формы суши изобразил школьник. (1. Овраг. 2. Равнина. 3. Холм. 4. Балка.)
З а д а н и е  26.
– Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово. (Курган.)
и
о
п
е
я
1
л
я
4
р
л
к
у
р
г
а
н
а
н
н
о
г
ц
с
а
а
р
е
2
л
в
о
с
я
ы
3
п
5
6
о
о
с
IV. Фронтальная работа.
Учащиеся по физической карте России показывают равнины и описывают их.
–   ЗападноСибирская   равнина,между   Уралом   на   западе   и   Среднесибирским   плоскогорьем   на   востоке.
Протяжённость   с  севера   на   юг   до  2500  км,  с  запада   на  восток  –  до  1900  км.  Высотой   от  50–150  м   в  северных   и
центральных частях до 300 м в западной, южной и восточной. В средней части полоса возвышенности – Сибирские Увалы.
Главные реки – Обь и Иртыш. Много озёр и болот. На севере – тундра и лесотундра, южнее – тайга, занимающая
наибольшую площадь; в южной части – лесостепь и степь. Крупные месторождения нефти и газа. – ВосточноЕвропейская (Русская) равнина – одна из крупнейших равнин земного шара, занимающая бльшую часть
Восточной Европы. На севере омывается водами Белого и Баренцева, на юге – Черного, Азовского и Каспийского морей.
На   югозападе   ограничена   Карпатами,   на   юге   –   Кавказом,   на   востоке   –   Уралом   и   Мугоджарами.   В   геологическом
отношении соответствует ВосточноЕвропейской платформе. Средняя высота – около 170 м (наибольшая – до 1191 м в
Хибинах); наиболее низкие отметки – на побережье Каспийского моря (28 м ниже уровня моря). На Русской равнине
расположены Тиманский кряж, Среднерусская, Приазовская, Приволжская и другие возвышенности, на юге и юговостоке
–  полоса   приморских   низменностей:Причерноморская,  Прикаспийская   и  др.  На   севере   и   северозападе   преобладают
плоские междуречья с мореннохолмистым рельефом, в центральной части и на юге – овражнобалочный рельеф. Большая
часть территории расположена в лесной зоне, центральная и южная части – в зонах лесостепи и степи, крайний юговосток
– в зонах полупустыни и пустыни (Прикаспийская низменность).
– Как называются обширные ровные пространства? (Равнины.) Какие бывают равнины? (Плоские и холмистые.)
– На какой равнине расположен наш край?
– На какой возвышенности расположен наш город?
– Имеются ли холмы в окрестностях школы? Изобразите холм графически и надпишите его части.
V. Итог урока.
– Что такое холмы? Какие бывают равнины?

file_name: ЗЕМНЫЕ ПРОСТОРЫ.docx

intro:
Тема: ЗЕМНЫЕ ПРОСТОРЫ
Цели: познакомить с формами суши (равнинами, горами, оврагами); учить различать плоские и холмистые равнины; совершенствовать умение описывать формы земной поверхности.
Оборудование: кроссворды; загадки; физическая карта; фотографии с изображением равнин, холмов, оврагов; стихотворения.
Конспект урока по окружающему миру. 2 класс УМК "Гармония"Тема урока "Земные просторы"

title: Тема урока "Земные просторы"


extracted_text:
Психология для родителей
        «ПЕРВЫЙ РАЗ – В ПЕРВЫЙ КЛАСС»
Первого   сентября   для   многих  –  это   самое   ясное
утро,   даже   если   на   небе   –   облака,   самая   короткая
дорога,   –   даже   если   идти   далеко,   самые   искренние
слова, – даже если их еще не умеют писать без ошибок,
потому что в этот первый осенний день начинается –
привычная и необычная, будничная и праздничная, радостная и тягостная – какая
угодно – но всегда незабываемая школьная жизнь.
Обучение в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в
жизни детей как в социальнопсихологическом, так и в физическом плане.
Это   не   только   новые   условия   жизни   и   деятельности     человека   это   новые
контакты, новые отношения, новые обязанности.
Изменяется вся жизнь ребенка: все подчинено учебе, школе, школьным делам и
заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых
же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных  непосредственно с
их опытом, требует максимальной мобилизации  интеллектуальных  и физических
сил.
Адаптация     ребенка   к   школе     происходит   не   сразу.   Не   день,   не   неделя
требуется для того, чтобы освоиться в школе по настоящему.
Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок
должен   обладать   определенными   навыками     общения   со   сверстниками,  умением
вместе работать.
Начало обучения ребенка в школе  экзамен в первую очередь на зрелость той
семьи, где он растет. Важно понимать роль этого этапа в жизни ребенка. Отсутствие
понимания, проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие,
неумение и нежелание наладить контакт с ребенком может привести к стрессам и
трагедии.
Первой   из   причин,   которые   приводят   к   физическим   и   эмоциональным
состояниям ребенка
 несоблюдение режима дня.
Выполнение   режима   дня   позволяет   ребенку   сохранить   физическое   и
психическое   равновесие.   А   ведь   именно   этот   возраст   характеризуется
эмоциональной   неустойчивостью,   которая   ведет   к   хронической   усталости.   Эти
постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности.
Достигнуть успеха в воспитании и обучении ребенка можно только в тесном
сотрудничестве семьи и школы. Сотрудничество принесет свои плоды тогда, когда
родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе
силы   и   мужество   каждый   день   учиться   быть   настоящей   матерью   и   настоящим
отцом. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: Консультация родителям - « Первый раз – в первый класс».doc

intro: В консультации для родителей - «ПЕРВЫЙ РАЗ – В ПЕРВЫЙ КЛАСС», говорится о том, что обучение в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности  человека- это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчинено учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных  непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.В консультации для родителей - «ПЕРВЫЙ РАЗ – В ПЕРВЫЙ КЛАСС», говорится о том, что обучение в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности  человека- это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчинено учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных  непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

title: Консультация для родителей - «ПЕРВЫЙ РАЗ – В ПЕРВЫЙ КЛАСС»


extracted_text:
Т е м а : КАКИМИ БЫВАЮТ ГОРЫ
Ц е л и :   сформировать понятия «горы», «вулкан»; познакомить с низкими, средними и высокими горами, с частями
горы; развивать умение выделять существенные признаки; развивать познавательную активность, самостоятельность.
О б о р у д о в а н и е : физическая карта; изображение гор; запись песни В. Высоцкого «Лучше гор могут быть только
горы...»; рассказ К. Ушинского «Горная страна»; д/ф «Уральские горы»; макет гор; лист бумаги; контурная карта.
Х о д   у р о к а
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Носит бабка снежную шапку.
Каменные бока закутаны в облака.
(Гора.)
– Сегодня на уроке мы узнаем, что такое горы, как появляются и почему разрушаются горы, есть ли жизнь в горах.
II. Работа по учебнику.
– Что такое равнина, холм?
– Чем различаются плоская и холмистая равнины?
– Как люди борются с оврагами?
З а д а н и е  1.
– Прочитайте текст в учебнике. Как можно подписать фотографии? (Горы.)
– Горы  представляют  собой  высокие  вытянутые   хребты  с  крутыми  склонами, оканчивающиеся  иногда  скалами  с
остроконечными вершинами. Хребты бывают изрезаны глубокими горными долинами, по дну которых протекают бурные
реки.
– Рассмотрите изображения гор. Сравните холм с горой. Не все горы высокие, есть и низкие. Эти горы имеют пологие склоны, округлые вершины, широкие речные долины. На
карте горы обозначают коричневым цветом.
– Покажите горы на карте.
В горах трудно найти площадки для поселений и полей. Еще труднее прокладывать там дороги. Горы всегда влекли к
себе любителей приключений, альпинистов и всех, кто просто любит природу и тишину.
Горы есть на всех континентах. Есть они и в Евразии, в том числе на территории России.
– Покажите на карте России горы.
На  образование  гор ушли миллионы  лет.  А такие  горы, как  Альпы  и  Гималаи, растут  до  сих  пор,  правда  очень
медленно.
Послушайте   о   том,   как   выросла   гора   на   поле   одного   мексиканского   фермера.   Многие   годы   на   его   поле   было
небольшое странное отверстие. 20 февраля 1943 г., после трехнедельного землетрясения в этом районе, фермер заметил
на своем участке трещину, проходившую как раз через таинственное отверстие, из которого начал подниматься дым, а
затем появились извержения пыли и горячего пепла.
Через день началось извержение пылающей горной породы, от которой огонь перекинулся на окрестные деревья.
Встревоженные жители близлежащей деревни Сан Хуан Парангарикутиро послали своих представителей узнать, в чем
дело, и те обнаружили, что отверстие заметно увеличилось, а из него в воздух выбрасываются пылающие камни, известные
как «вулканические бомбы».
На следующий день на этом месте образовалась небольшая гора. Через неделю извержение усилилось, и к 27 февраля
высота конуса была уже около 150 м. В марте извержение усилилось так, что отдельные облака пыли достигали Мехико.
В июне 1943 г. началось извержение лавы. Постепенно нарастая, эти извержения полностью покрыли всю деревню Сан
Хуан Парангарикутиро, за исключением церковной колокольни. С 1943 по 1951 гг. высота конуса достигла отметки 410 м
выше   уровня   поля.   Вулкан   давал   о   себе   знать   девять   раз.   Мексиканское   правительство   дало   вулкану   название
Парангарикутиро.
Учитель   демонстрирует   иллюстрацию:   шпиль   церкви   Сан   Хуан   Парангарикутиро,   возвышающийся   над
нагромождениями застывшей лавы вулкана. – Горы сначала растут, а затем под воздействием природных факторов разрушаются. Мороз, снег, дождь, резкий
перепад температуры разрушают горы.
Погода и климат в горах зависят от высоты. Чем выше в горы, тем ниже температура воздуха. В связи с этим самые
высокие горы покрыты вечными снегами и льдами.
Сегодня многие горные районы – это национальные парки, где в естественных условиях сохраняются флора и фауна.
Но разрушительная «хозяйственная» деятельность человека пагубно отражается на состоянии гор. Шахты уродуют
горные ландшафты, а промышленные выбросы отравляют горные реки. Туризм тоже может представлять угрозу для
природы гор, когда принимает очень широкие масштабы, нарушая природный баланс. Но самый большой урон наносят
горам вырубка лесов и выпасы скота на одних и тех же пастбищах.
– Чему равна высота низких гор? (От двухсот метров до одного километра.) Чему равна высота средних гор? (От
одного до двух километров.)
–   Какие   горы   называют   высокими?  (Высота   которых   более   двух   километров.)  Какие   горы   называют   сопками?
(Низкие горы с округлыми вершинами.)
– Каким цветом на карте обозначают горы и равнины?
– Что называют «останцом»?
– Назовите высочайшую вершину земного шара. (Эверест.)
– Покажите Эверест на карте. Какова высота Эвереста? (8848 метров.)
–   Назовите   самую   высокую   гору   на   территории   России.  (Эльбрус.)  Покажите   Эльбрус   на   карте.   Какова   высота
Эльбруса? (5642 метра.)
З а д а н и е  2.
– Прочитайте стихотворение в учебнике. О высокой или низкой горе идёт речь в стихотворении? (О высокой горе.)
– Какие слова пропущены? (На горе; белоснежные облака; на вершине; барса снежного и орла.)
– Рассмотрите рисунки в учебнике. Опишите, что изобразили на них ученики.
III. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и я  27, 28. – Укажите на рисунке части горы. Нарисуйте горы по описанию.
IV. Фронтальная работа.
Учащиеся анализируют схему «Формы гор». V. Итог урока.
– Назовите части гор. Назовите горы России.

file_name: КАКИМИ БЫВАЮТ ГОРЫ.docx

intro:
Тема: КАКИМИ БЫВАЮТ ГОРЫ
Цели: сформировать понятия «горы», «вулкан»; познакомить с низкими, средними и высокими горами, с частями горы; развивать умение выделять существенные признаки; развивать познавательную активность, самостоятельность.
Оборудование: физическая карта; изображение гор; запись песни В. Высоцкого «Лучше гор могут быть только горы...»; рассказ К. Ушинского «Горная страна»; д/ф «Уральские горы»; макет гор; лист бумаги; контурная карта.Тема: КАКИМИ БЫВАЮТ ГОРЫ

title: Тема: КАКИМИ БЫВАЮТ ГОРЫ


extracted_text:
Выписка из протокола
Общешкольного собрания
филиала муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1 с.Кандры –«Основная общеобразовательная
школа с.Кандрыкуль»
муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
от 10 февраля 2018 года
Председатель: Сафина Э.Ш.
    Секретарь: Шайхутдинова Р.А.
Присутствовали: 37 человек
Повестка дня:
1. Доклад кл. руководителя Халитовой З.Ф. «Семейные традиции и способность
ребёнка трудиться»
По первому вопросу повестки дня слушали: классного руководителя Халитову З.Ф.
Она говорила о том, что полноценному воспитанию ребёнка способствует труд. К
признанию исключительной важности роли труда в формировании личности люди
пришли давно. С его помощью можно сформировать у детей как положительные, так и
отрицательные качества личности. Дело не столько в труде как в таковом. Сколько в
его сочетании с другими видами деятельности воспитанников и в условиях, в которых
он осуществляется.
      В труде проявляются особенности поведения ребёнка – активность, стремление к
самостоятельности, утверждение своей позиции и др. Родителям важно учитывать
отличительные особенности трудовой деятельности: в ней происходит преобразование
предметов и объектов окружающего мира, с которым ребёнок вступает в активное
взаимодействие. Данная деятельность имеет практический характер, требует
напряжение физических и умственных усилий; по направленности это общественно
полезная деятельность.
      Основное назначение трудовой деятельности состоит в том, чтобы формировать
активную позицию детей по отношению к окружающему миру, что предполагает
проявление заботы о себе, об окружающих.
       Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе трудовой деятельности
происходит физическое и психическое развитие детей, овладение умениями и навыками
(умение работать согласованно, намечать последовательность действий, производить
корректировку целей и т. д.)
       Основная цель домашнего труда ребёнка – воспитательный эффект.
Необходимость помощь ощутить ему пользу своих трудовых условий, научить
испытывать радость от того, что его деятельность полезна окружающим.
       Воспитательное значение труда обусловлено в значительной степени возрастными
особенностями младших школьников. Подражание, свойственное ребёнку, является
одним из важнейших мотивов, побуждающей его к активной деятельности. Присущие
детям младшего школьного возраста подвижность, готовность к действию,
познавательная активность также способствуют привлечению детей к труду.
      Труд для ребёнка не менее привлекателен, чем игра. Главная причина этого кроется
в том, что именно в труде дети могут целенаправленно изменять предметы,
преобразовывать окружение по собственному плану и тем самым изменять положение
среди окружающих предметов, людей.
      Дети младшего школьного возраста с удовольствием берутся за любые дела,
выполняют поручения взрослых, помогают в домашней работе, но при этом их больше
привлекает процессуальная сторона дела, а не результат. Вот почему родители должны
стремиться не просто привить детям трудовые навыки, но и помощь им увидеть результат своего труда, пользу от него. Желание повторить успех стимулирует
потребность в труде. Очень полезным для ребёнка станет удовольствие, если оно
сопряжено с трудом, с мускульным напряжением, или с работой мысли. Если ребёнок
получил удовольствие от того, что он проснулся вовремя(это его волевое усилие), то
надо сделать так, чтобы от этого удовольствия был, перекинут мостик к другому
усилию, ранее не практиковавшемуся.
     Слишком часто родители на замечают, как стремятся навязать ребёнку свой образ
мысли и действий. Взрослые привыкли заставлять себя заниматься не совсем
приятными вещами и передают ребёнку свое собственное отношение к таким скучным
(с их точки зрения) занятиям, как мытье посуды, чистка обуви.
     Однако ребёнку интересно узнать, как добиться того, чтобы тарелка под струей
воды заблестела. Внутренний интерес к делам, которые взрослым кажутся
незначительными, отражает знаменитое «Я сам», но мы его постепенно заглушаем.
   Человек, который не умеет трудиться по дому, монотонно выполнять одни и те же
обязанности, часто становится одиноким. Не обрекаем ли мы собственных детей во
взрослой жизни на страдания и одиночество, не приучая их в детстве постоянно трудиться?
   Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и весьма обременительны.
По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на
приготовление пищи 1214 часов, на стирку 68 часов. На закупку продуктов 68 часов,  на
уборку квартиры 48 часов. Согласитесь, для того чтобы добровольно выполнять такие
нагрузки, необходимо большое чувство любви к близким, умение жертвовать своими
желаниями для других людей и просто умение делать все перечисленные дела быстро и
качественно.
     Учим ли мы этому своих детей, требуем ли мы от них выполнения домашних
обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?
   Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная
программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю
работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет требовать такого же к себе
отношения в будущей семье.
      С другой стороны, родители, которые позволяют своему ребёнку стать потребителем,
сами – ленивые люди. Ведь прививать своему ребёнку трудовые навыки – тяжкий труд.
Надо вначале показать, затем помочь, а потом проконтролировать. Для этого нужно делать
усилия над собой, своей волей, своим мозгом; сдерживать себя. Проявляя по отношению к
ребёнку такт и терпение. А это, увы, не так просто. Сегодня не так просто. Проще будет
тогда, когда ребёнок вырастет и сможет трудиться и в рабочем коллективе, и в своём доме,
не испытывая психологического и душевного дискомфорта.
Задача сегодняшнего собрания  показать вам, чего вы достигли в развитии трудовых
навыков вашего ребёнка, и что ещё предстоит сделать.
Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского
воспитания, любовь матери и отца уродует детей». Есть много разновидностей этой
уродливой любви: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в начальной школе, актуальными они
остаются ив старшем возрасте. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и
учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов
воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьёй. Именно семья
является самым мощным средством в формировании личности ребёнка. Самое важное для
ребёнка – чтобы его любили таким, какой он есть.
                                             Решение: Как можно раньше приучать детей к труду, самостоятельной деятельности,
самостоятельному мышлению.
Учитывать возможности и желания детей.
Практиковать в семье совместный труд детей и взрослых.
                                                          Председатель ________ ( Сафина Э.Ш.)
                                                          Секретарь: ________  ( Шайхутдинова Р. А.)

title: Доклад по теме: "Семейные традиции и способность ребёнка трудиться»


extracted_text:
ПАМЯТКА
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
И РОДИТЕЛЕЙ
ПРИ ПОДГОТОВКЕ
РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
1. При подготовке дошкольников
к   обучению   школе   ПОМНИТЕ,
что   «мозг   хорошо   устроенный   стоит   больше,   чем   мозг   хорошо
наполненный»
2. Неподвижный ребенок не обучается. Любая новая информация должна
закрепляться движением.
3.   Раннее   начало   знакового   обучения   недопустимо.   Оно   усугубляет
проявление минимальных мозговых функций.
4.   В   среднем   мальчики   быстрее   утомляются   и   менее   устойчивы   к
информационным перегрузкам, чем девочки. Ругать их за это бесполезно и
безнравственно.
5.   Лень   ребенка      сигнал   неблагополучия   вашей   педагогической
деятельности, неправильно выбранной вами методики работы с ребенком.
6. Сделайте своей главной заповедью – «НЕ НАВРЕДИ». Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ по подготовке детей к школе.doc

intro: В ПАМЯТКЕ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ, говорится о том, что при подготовке дошкольников к обучению школе ПОМНИТЕ, что «мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный». Неподвижный ребенок не обучается. Любая новая информация должна закрепляться движением.В ПАМЯТКЕ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ, говорится о том, что при подготовке дошкольников к обучению школе ПОМНИТЕ, что «мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный». Неподвижный ребенок не обучается. Любая новая информация должна закрепляться движением.


extracted_text:
Решение неравенств с одной переменной
Свойства числовых неравенств
Такие неравенства называют неравенством с одной переменной
Определение:
Решением неравенства с одной неизвестной называется значение переменной,
которое обращает его в верное числовое неравенство.
Решить неравенство – это значит найти все его решения или доказать, что их нет.
Два неравенства называются равносильными, если каждое решение одного
неравенства является решением другого, и наоборот, т.е. они имеют одни и те же
решения. Равносильными называются и неравенства, которые не имеют решений.
Например: При решении неравенств используют следующие свойства:
Задание: решить неравенство:
Неравенства такого вида называют линейными неравенствами с одной
переменной.
Например, решим неравенства:

file_name: опорный конспект решение неравенств 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Решение неравенств с одной переменной» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


description:
Выписка из протокола
Общешкольного собрания
филиала муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1 с.Кандры –«Основная общеобразовательная
школа с.Кандрыкуль»
муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
от 10 февраля 2018 года
Председатель: Сафина Э.Ш.
    Секретарь: Шайхутдинова Р.А.
Присутствовали: 37 человек
Повестка дня:
1. Доклад кл. руководителя Халитовой З.Ф. «Семейные традиции и способность
ребёнка трудиться»
По первому вопросу повестки дня слушали: классного руководителя Халитову З.Ф.
Она говорила о том, что полноценному воспитанию ребёнка способствует труд. К
признанию исключительной важности роли труда в формировании личности люди
пришли давно. С его помощью можно сформировать у детей как положительные, так и
отрицательные качества личности. Дело не столько в труде как в таковом. Сколько в
его сочетании с другими видами деятельности воспитанников и в условиях, в которых
он осуществляется.
      В труде проявляются особенности поведения ребёнка – активность, стремление к
самостоятельности, утверждение своей позиции и др. Родителям важно учитывать
отличительные особенности трудовой деятельности: в ней происходит преобразование
предметов и объектов окружающего мира, с которым ребёнок вступает в активное
взаимодействие. Данная деятельность имеет практический характер, требует
напряжение физических и умственных усилий; по направленности это общественно
полезная деятельность.
      Основное назначение трудовой деятельности состоит в том, чтобы формировать
активную позицию детей по отношению к окружающему миру, что предполагает
проявление заботы о себе, об окружающих.
       Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе трудовой деятельности
происходит физическое и психическое развитие детей, овладение умениями и навыками
(умение работать согласованно, намечать последовательность действий, производить
корректировку целей и т. д.)
       Основная цель домашнего труда ребёнка – воспитательный эффект.
Необходимость помощь ощутить ему пользу своих трудовых условий, научить
испытывать радость от того, что его деятельность полезна окружающим.
       Воспитательное значение труда обусловлено в значительной степени возрастными
особенностями младших школьников. Подражание, свойственное ребёнку, является
одним из важнейших мотивов, побуждающей его к активной деятельности. Присущие
детям младшего школьного возраста подвижность, готовность к действию,
познавательная активность также способствуют привлечению детей к труду.
      Труд для ребёнка не менее привлекателен, чем игра. Главная причина этого кроется
в том, что именно в труде дети могут целенаправленно изменять предметы,
преобразовывать окружение по собственному плану и тем самым изменять положение
среди окружающих предметов, людей.
      Дети младшего школьного возраста с удовольствием берутся за любые дела,
выполняют поручения взрослых, помогают в домашней работе, но при этом их больше
привлекает процессуальная сторона дела, а не результат. Вот почему родители должны
стремиться не просто привить детям трудовые навыки, но и помощь им увидеть

description:
результат своего труда, пользу от него. Желание повторить успех стимулирует
потребность в труде. Очень полезным для ребёнка станет удовольствие, если оно
сопряжено с трудом, с мускульным напряжением, или с работой мысли. Если ребёнок
получил удовольствие от того, что он проснулся вовремя(это его волевое усилие), то
надо сделать так, чтобы от этого удовольствия был, перекинут мостик к другому
усилию, ранее не практиковавшемуся.
     Слишком часто родители на замечают, как стремятся навязать ребёнку свой образ
мысли и действий. Взрослые привыкли заставлять себя заниматься не совсем
приятными вещами и передают ребёнку свое собственное отношение к таким скучным
(с их точки зрения) занятиям, как мытье посуды, чистка обуви.
     Однако ребёнку интересно узнать, как добиться того, чтобы тарелка под струей
воды заблестела. Внутренний интерес к делам, которые взрослым кажутся
незначительными, отражает знаменитое «Я сам», но мы его постепенно заглушаем.
   Человек, который не умеет трудиться по дому, монотонно выполнять одни и те же
обязанности, часто становится одиноким. Не обрекаем ли мы собственных детей во
взрослой жизни на страдания и одиночество, не приучая их в детстве постоянно трудиться?
   Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и весьма обременительны.
По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на
приготовление пищи 1214 часов, на стирку 68 часов. На закупку продуктов 68 часов,  на
уборку квартиры 48 часов. Согласитесь, для того чтобы добровольно выполнять такие
нагрузки, необходимо большое чувство любви к близким, умение жертвовать своими
желаниями для других людей и просто умение делать все перечисленные дела быстро и
качественно.
     Учим ли мы этому своих детей, требуем ли мы от них выполнения домашних
обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?
   Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная
программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю
работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет требовать такого же к себе
отношения в будущей семье.
      С другой стороны, родители, которые позволяют своему ребёнку стать потребителем,
сами – ленивые люди. Ведь прививать своему ребёнку трудовые навыки – тяжкий труд.
Надо вначале показать, затем помочь, а потом проконтролировать. Для этого нужно делать
усилия над собой, своей волей, своим мозгом; сдерживать себя. Проявляя по отношению к
ребёнку такт и терпение. А это, увы, не так просто. Сегодня не так просто. Проще будет
тогда, когда ребёнок вырастет и сможет трудиться и в рабочем коллективе, и в своём доме,
не испытывая психологического и душевного дискомфорта.
Задача сегодняшнего собрания  показать вам, чего вы достигли в развитии трудовых
навыков вашего ребёнка, и что ещё предстоит сделать.
Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского
воспитания, любовь матери и отца уродует детей». Есть много разновидностей этой
уродливой любви: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в начальной школе, актуальными они
остаются ив старшем возрасте. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и
учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов
воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьёй. Именно семья
является самым мощным средством в формировании личности ребёнка. Самое важное для
ребёнка – чтобы его любили таким, какой он есть.
                                             Решение:

description:
Как можно раньше приучать детей к труду, самостоятельной деятельности,
самостоятельному мышлению.
Учитывать возможности и желания детей.
Практиковать в семье совместный труд детей и взрослых.
                                                          Председатель ________ ( Сафина Э.Ш.)
                                                          Секретарь: ________  ( Шайхутдинова Р. А.)


extracted_text:
Консультация для родителей.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
В   6–7   лет   формируются   мозговые   механизмы,
позволяющие   ребенку   быть   успешным   в   обучении.
Медики считают, что в это время ребенку очень трудно
с   самим   собой.   И   тысячу   раз   были   правы   наши
прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда
нервная система уже сформировалась.  Однако серьезных срывов и болезней можно
избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.
Правило 1.
Никогда   не   отправляйте   ребенка   одновременно   в   первый   класс   и   какуюто
секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для
6–7летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать
уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться
невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью
воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со
второго класса.
Правило 2
 .

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут.
Поэтому,   когда   вы   будете   делать   с   ним   уроки,   через   каждые   10–15   минут
необходимо   прерываться   и   обязательно   давать   малышу   физическую   разрядку.
Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать
под   музыку   несколько   минут.   Начинать   выполнение   домашних   заданий   лучше   с
письма.   Можно   чередовать   письменные   задания   с   устными.   Общая   длительность
занятий не должна превышать одного часа.
Правило 3.
Компьютер,   телевизор   и   любые   занятия,   требующие   большой   зрительной
нагрузки,   должны   продолжаться   не   более   часа   в   день      так   считают   врачи
офтальмологи и невропатологи во всех странах мира. Правило 4.
Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в
поддержке.   Он   не   только   формирует   свои   отношения   с   одноклассниками   и
учителями, но и впервые понимает, что с ним самим ктото хочет дружить, а ктото
нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И
если   вы   хотите,   чтобы   из   него   вырос   спокойный   и   уверенный   в   себе   человек,
обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все
это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок
потеряет веру в себя.
                                                                       Несколько коротких правил
 Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
                Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
                Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы
ребенка.
           Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим
ребенком.
                Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими
сверстниками, но и со взрослыми.
 Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
 Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
 Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
 Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
   Не   добивайтесь   успеха   силой.   Принуждение   есть   худший   вариант
нравственного   воспитания.   Принуждение   в   семье   создает   атмосферу   разрушения
личности ребенка.
 Признавайте права ребенка на ошибки.
 Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
 Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.  И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет
понятнее, как вести себя с ним.
           Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: Памятка для родителей.doc

intro: В ПАМЯТКЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, говорится о том, что Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то - нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.В ПАМЯТКЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, говорится о том, что Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то - нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

title: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ