extracted_text:
Родительское собрание
«Первая оценка»
Цели урока:
          Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
 Выявить представление родителей об организации учебной работы детей
дома.
 Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки
самоконтроля, умение работать самостоятельно.
 Воспитывать у учащихся интерес к знаниям . О необходимости
самостоятельного выполнения домашнего задания.
План собрания:
1. Вступительное слово учителя.
2. Выступление учеников
3. Анкета №1 для родителей (Приложение №1)
4. Решение проблемных ситуаций.
5. Выступление психолога «Как относиться к оценкам ребёнка»
6. Ролевая игра дети будут строгими родителями, а родители
непосредственными детьми.(Приложение №2)
7. Заключительное слово классного руководителя.
8. Раздать памятки по теме собрания.(Приложение №3)
Ход собрания.
1. Ребята и уважаемые родители! Сегодня у нас классное собрание – праздник,
посвящённое нашим первым отметкам. Сегодня мы поговорим о том, как
сделать так, чтобы наши отметки всегда были хорошими, и какую роль в этом
играет подготовка к урокам. Зачем учить уроки? (Слайд 1)
  Наши дети – второклассники, а главный труд – труд в школе – учёба. Как же
проходит наша школьная жизнь? Предлагаю Вашему вниманию небольшой
сюжет “Наша школьная жизнь” (показ слайд фильма – презентация с
фотографиями из жизни класса)
2. Школьные годы… Говоря о них мы вспоминаем  немало весёлых
моментов. Вот и мы подготовили весёлые стихотворения о школе.
Инсценировка стихотворения «Звонки» Я Володины отметки
Узнаю без дневника.
Если брат приходит
С тройкой,
Раздается три звонка.
Если вдруг у нас
В квартире
Начинается трезвон
Значит, пять
Или четыре
Получил сегодня он.
Если он приходит
С двойкой
Слышу я издалека:
Раздается два коротких,
Нерешительных
Звонка.
Ну, а если
Единица,
Он тихонько
В дверь стучится
“Умник” (сценка) роли: мама, папа, 1 ученик, 2 ученик.
В школе много задают,
Погулять нам не дают.
То читаю, то пишу,
над задачами сижу…
а ведь хочется во двор:
вон на улице Трезор,
он со мною ток играет,
рад он мне, всегда встречает!
И сейчас наверно ждет,
Но – задача не идет.
А еще решать пример.
Мама ставит мне в пример
Ленку – та в уме считает.
Ум свой Ленка развивает!
Ну а мне бы поскорей
все решить – да из дверей!
Чтоб побегать, поиграть…
Некогда в уме считать!
Все смекнул – и калькулятор
Я под стол тихонько спрятал.
Свой носок, конечно, снял,
И считать ногою стал.
Кнопки пальцем нажимаю –
Вычитаю, умножаю.
Все решил – и мама в дверь:
На, мамулечка, проверь!
Мама быстро проверяет:
Все ответы совпадают.
Хвалит:
– Вот ведь молодец!
Посмотри скорей, отец!
– Умник, вижу, все решил,
Папа тоже похвалил.
Мама спрашивает:
– Слава,
Где же твой носочек правый!
Я, конечно же, молчу,
Сам гулять уже лечу.
Но братишка мой упрямый –
Младше он, но посмелей, –
Он вопрос услышал мамы,
Оказавшись у дверей.
К маме быстро подошел,
пальцем тычет ей под стол…
Так узнали мама с папой
Как в уме я все решал,
Почему носочек правый
В этом очень помешал! Учитель: – Я думаю, что таких «умников» среди вас нет. А потому это не
будет препятствием для получения хороших отметок. Я надеюсь, что в
нашем классе отметки всегда будут хорошие, а для этого надо работать
всегда   внимательно,   старательно,   и   тогда   вы   почувствуете   радость   от
своего труда.
 Предлагаю родителям в анкете отметить фразы, которые вы чаще всего
используете   в   общении   со   своим   ребёнком,   анализируя   его   учение.
(Приложение №1)
Просмотр  Ералаша «Опять двойка» (Слайд №2)
Учитель:
Вам понравился Ералаш?
Как себя чувствует мальчик?
 Как ему живётся в родном доме?
Хотелось ли вам помочь ему?
 А как вы можете ему помочь? Посоветуйтесь с родителями (дети работают в
паре с родителями)
Ответы детей, родителей.
– А вам трудно учиться во 2м классе?
– Сколько времени уходит на выполнение домашнего задания?
– Какой урок самый интересный?
– Какой урок самый трудный?
– Помогают ли родители выполнять домашние задания?
– Есть ли ненужные уроки в школе?
– Что нужно, чтобы учиться в школе успешно?
 Ребята, а какие оценки мы оставим в нашем классе?
УЧИТЕЛЬ: Я предлагаю обсудить некоторые проблемные ситуации, которые
могут возникнуть дома. Посмотрим на них с точки зрения детей и родителей.
Группам детей и родителей раздаются карточки с вопросами для обсуждения.
Время обсуждения неболее 35 минут. После обсуждения каждого вопроса
учитель выносит решение.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №1
 Как сделать подготовку домашнего задания делом привлекательным и
интересным?
РЕШЕНИЕ: (Слайд 3)  Для ребенка важно иметь удобное , красивое рабочее место.
 Родители, занимаясь своими делами, готовы помочь ребенку.
 Старайтесь, чтобы было все понятно – что сделать и как.
 Не забывайте похвалить ребенка.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №2.
Ребенок просит маму отпустить его к другу поиграть в новую игру, а уроки он
сделает потом. Можно ли верить его обещаниям?
РЕШЕНИЕ (Слайд 4)
Не стоит верить обещаниям. Дети могут увлечься игрой и не обратить внимание
на время. Данное обещание будет не выполнено. Сначала дело, а развлечение
потом. И никаких авансов.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №3
Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашние задания?
РЕШЕНИЕ (Слайд 5)
Нужно учиться самостоятельно выполнять домашние задания . А к родителям
нужно обращаться в случае необходимости – затруднении и проверки.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №4
Ребенка долго приходится уговаривать сесть за уроки. А сядет – постоянно
отвлекается, делом не занимается.
РЕШЕНИЕ (Слайд 6)
Ребенок должен понять, что учится для себя, а не для родителей. Необходимо
сформировать у ребенка определенную мотивация к обучению.
Выступление  психолога “Как относиться к отметкам ребёнка”
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их
трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени для
прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом, дорогие
родители, это вы знаете сами, не только переутомление ребенка, но и быстрая
потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться к тому чтобы у
ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо изза
своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”. Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка
появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда
после “5” вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или когда ребенок надувает
губы, если тетрадь его не лежит первой! За этими поступками скрываются черты
эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им
надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют
переписывать одну и ту же работу по 56 раз. Иногда некоторые из родителей,
чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные буквы, а иногда,
это уже совсем выходит за рамки, пишут всю работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие,не пугайтесь”3” по письму и, самое
главное не учите ребенка лгать!
    Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете
его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда
упрямым и грубым.
     В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными
переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания,
а не оценки, необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение
ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы,
говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как
на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет основной частью
школьной жизни.
Полезные советы. (Слайд 7)
Учитель: А сейчас мы с вами поменяемся ролями. Дети наши будут строгими
родителями, а родители непосредственными детьми. Круглый стол родителей
(которые будут сегодня детьми) и круглый стол детей (которые выступают в
роли родителей). (Приложение №2)
 Сейчас каждый из вас посмотрел на себя со стороны и узнал свои поступки,
свои слова, а может и своё поведение.
 Сегодня мы посмотрели, какими строгими родителями будут наши дети, и
какими хорошими детьми были наши родители.
 Каждый из родителей мечтает вырастить своих детей добрыми, счастливыми
людьми. Никто из родителей не хочет воспитать плохого человека. Однако,
одного желания мало. Просчеты, ошибки взрослых не так уж редко
оборачиваются нравственными недостатками в их детях. Хорошее воспитание
требует времени, больше общения с детьми. Лучший способ, обеспечивающий пристальное внимание,  это выкраивать время, чтобы быть с ребенком наедине,
поговорить с ним по душам. Именно это и отличает настоящих родителей от
обычных, заботливых ,НО безразличных.
 Страничка “Аккуратная тетрадь”.  (Слайд 8)
Когда откроешь новую тетрадь.
Как снег, белеет первая страница,
Тетрадь с волнением торопится узнать –
Какая ей досталась ученица?
Ты для нее беда или подарок?
Захочется ей плакать или петь?
Изза твоих ошибок и помарок
Не часто ли придется ей краснеть?
Учитель называет фамилии детей, которые аккуратно работают в тетрадях. В
классе оформлена выставка лучших тетрадей.
 Молодцы! Все – и ребята, и родители справились со своими заданиями. И я
думаю, мы будем так же уверенно шагать по дорогам страны Знаний. И получать
за свои знания только хорошие отметки. Итак, мы раскрыли секрет, как надо
хорошо учиться, чтобы не отставать, чтоб двоек никогда не получать.
1 ученик
Получил пятерку я.
Рада вся моя семья!
Вот так потрудился
Папа удивился!!!
РЕШЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ. (Приложение № 4) (Слайд  9)
Учить ребенка самостоятельно выполнять домашние задания.
 Оказывать помощь детям при возникновении трудностей во время
выполнения заданий по учебным предметам.
 Использовать подготовленные памятки для организации учебной работы
детей дома.
 Находить момент, за что можно было бы похвалить ребенка.
 В заключение  я предлагаю вместе с детьми спеть всем известную песню Текст песни Песня первоклассника (Слайд 10)
слова и музыка неизв. автора
из кинофильма Разные судьбы
Нагружать всё больше нас
Стали почемуто.
Нынче в школе первый класс –
Вроде института.
Нам учитель задаёт
С иксами задачи,
Кандидат наук  и тот
Над задачей плачет.
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
ойойой!
А у нас стряслась беда
Сочиненье снова.
Лев Толстой в мои года
Не писал такого.
Не бываю я нигде,
Не дышу озоном.
Занимаюсь на труде
Синхрофазотроном.
Нагружать всё больше нас
Стали почемуто.
Нынче в школе первый класс –
Вроде института.
Я ложусь в двенадцать спать,
Силы нет раздеться.
Вот бы сразу взрослым стать,
Отдохнуть от детства.
Учитель раздаёт памятки для родителей «Как относится к отметкам ребёнка»,
«Как помогать ребёнку в приготовлении домашних заданий» (Приложение №4,
№5) Список литературы.
1. Дереклеева Н.И. «Родительские собрания» М.,2004
2. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. М., 1986.
3. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1988.
4. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М.,
1989.
5. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. М., 1994.
6. Интернет ресурсы:
          images.yandex.ru
 pesnja
          lhfyjktn.ucoz.ru›load/

 _pervoklasnika/11…11
         eralash
 h.ru›eralash

   opyat

   dvojka

 / Анкета для родителей
Отметьте те фразы, которые вы чаще всего используете в общении со своим
Приложение №1
ребенком, анализируя его учение.
 Что ты получил сегодня?
 Ничего, не расстраивайся, у нас есть время все исправить.
 Я так и знала. И в кого ты такой уродился?
 Марш в свою комнату, и не показывайся мне на глаза!

Ты ведь умница, и в следующий раз учительница в этом убедится.
 Сколько можно тебе это объяснять!
Тебе нужна моя помощь или ты попробуешь еще раз сделать

самостоятельно?
 Ктонибудь получил отметку лучше, чем ты?
 Садись и учи еще раз, а я потом проверю! Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя
Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с

так труден.

трудом.

Давай еще раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это поможет.
 Вот так и будешь на двойках и тройках ехать!
 Вот придет отец! Он тебе покажет за двойку!
 Посмотри, как я учился, а ты?
Приложение №2
Задания для детей (строгие родители) Задания для родителей (дети
Вы устали и плохо себя чувствуете, а
ваш ребёнок не хочет учить уроки, к
нему прищли друзья. Как вы
поступите?
Вы попросили дневник у ребёнка и
обнаружили там двойку. Ваши
действия?
Сегодня кино в школе и ваш ребенок
хочет туда пойти, но вы просите
показать дневник, в котором классный
руководитель выставил не хорошие
оценки. Ваше решение?
непосредственные)
К вам пришли друзья ,но уроки ещё не
готовы. Мама пришла с работы очень
уставшая плохо себя чувствует. Вам
очень хочется поиграть. Ваши действия?
Вы получили двойку. Как объяснить это
родителям?
Вы хотите пойти в кино, но в дневнике у
вас выставлены плохие оценки и
родители просят дневник.Как вы будете
уговаривать родителей отпустить вас в
кино?
Приложение №3
Решение родительского собрания.
Учить ребенка самостоятельно выполнять домашние задания.
 Оказывать помощь детям при возникновении трудностей во время
выполнения заданий по учебным предметам.
 Использовать подготовленные памятки для организации учебной работы
детей дома.  Находить момент, за что можно было бы похвалить ребенка.
Приложение №4
Памятка для родителей №1. Как относится к отметкам ребенка.
• Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в
ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает
врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.
• Сочувствуйте   своему   ребенку,  если   он   долго   трудился,  но   результат   его
труда   не   высок.   Объясните   ему,   что   важен   не   только   высокий   результат.
Больше   важны   знания,   которые   он   сможет   приобрести   в   результате
ежедневного, упорного труда.
• Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти
ради вашего душевного спокойствия.
• Не   учите   своего   ребенка   ловчить,   унижаться   и   приспосабливаться   ради
положительного результата в виде высокой отметки.
• Никогда   не   выражайте   сомнений   по   поводу   объективности   выставленной
вашему ребенку оценки вслух.
• Есть сомнения — идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в
ситуации.
• Не   обвиняйте   беспричинно   других   взрослых   и   детей   в   проблемах
собственных детей.
• Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над
собой, над своей ленью.
• Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее,
как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть
ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре
это станет привычкой.
• Демонстрируйте   положительные   результаты   своего   труда,   чтобы   ребенку
хотелось вам подражать.
Памятка для родителей № 2. Как помогать ребёнку в приготовлении
Приложение №5
домашних заданий.
• Посидите   со   своим   ребёнком   на   первых   порах   выполнения   домашних
заданий.   Это   для   него   очень   важно.   От   того,   насколько   спокойными   и
уверенными будут его первые школьные шаги, зависит его будущие школьные
успехи.
У вашего ребенка не сформирована привычка делать уроки. Формируйте у него
эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в
увлекательную игру, напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы. Оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый и удобный стол,
•
повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику
перед началом выполнения уроков.
Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
•
Объясните   ребёнку   главное   правило   учебной   работы   —   учебные
•
принадлежности   должны   всегда   находиться   на   своем   месте.   Постарайтесь
привести в пример свое рабочее место.
• Постоянно   требуйте   от   ребенка   приведения   в   порядок   рабочего   места
после выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите
ему. Пройдет немного времени, и он будет сам убирать свое рабочее место.
Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам,
•
что   он   должен   сделать.   Это   успокаивает   ребенка,   снимает   тревожность.
Некоторые   дети,   к   примеру,   считают,   что   они   задание   не   так   поняли   и
испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.
Если ребенок чтото делает не так, не спешите еголэугать. То, что вам
•
кажется   простым   и   понятным,   для   него   пока   кажется   таинственным   и
трудным.
• Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если
ребенок  отвлекается, спокойно  напоминайте  ему о  времени, отведенном  на
выполнение уроков.
•
на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.
• Не   заставляйте   своего   ребенка   многократно   переписывать   домашнее
задание. Это подорвет ваш авторитет и его интерес к школе и учению.
• Старайтесь,   как   можно   раньше   приучить   ребенка   делать   уроки
самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости.
• Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку
или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь
и подумайте над тем, захочет ли ваш ребенок через многомного лет вспомнить
вас и ваши родительские уроки.
• Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания, с
удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.
•
делать уроки, комуто помогать взрослеть!
Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания
В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье — с кемто

file_name: Родительское собрание во Первая оценка.doc

intro:
Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
•	Выявить представление родителей об организации учебной работы детей дома.
•	Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.
•	Воспитывать у учащихся интерес к знаниям . О необходимости самостоятельного выполнения домашнего задания.

title: Родительское собрание  «Первая оценка»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.
«Средняя общеобразовательная школа № 153»
Новосибирска
Интегрированный урок по математике
Тема:  Сложение и вычитание вида 47-42, 24+35. Решение
задач.
2 класс

                             Учитель начальных классов
                                 Калашникова Любовь Петровна Интегрированный урок по математике(2 класс)
Тема:  Сложение и вычитание вида 47-42, 24+35. Решение
задач.
Цель:  1.Закрепить   вычислительные   навыки   «+»   и   «-»   в
пределах 100, без перехода через десяток.
            2. Закрепить знания о внешних признаках различных
групп животных.
                        3.   Формировать   конструкторско-практическую
деятельность,
  продол-жить   развитие   геометрических
представлений и математических воображений.
Оборудование:  Счетные   палочки,   плакат   природы   (леса),
рисунки   попугая   и   медведя   (можно   заменить   игрушками),
паровоз и  8 вагонов, корзина с малиной.
 Ход урока:
1.Организационный момент
2. Устный счет
*   Сейчас   мы   с   вами   отправимся   в
сказочную страну лес-чудес, но для этого нам
нужен поезд.
а) Игра «Составь поезд» (ответы при решении
примеров укажут на номер вагона в поезде, на  котором мы
совершим путешествие)
39-38=               65-62=                12-8=                 15-8=
11-9=                 47-42=                98-92=               100-2=
*Сколько  всего вагонов в поезде?
*   Итак,   поезд   составили   из   8   вагонов.   Он   готов
отправиться в путь, но у нас нет билетов. Их мы получим
после   того,
выполним
следующие
задания.
только
  как
3. Работа в тетрадях
* Открываем тетради и записываем, когда мы совершаем
путешествие. (Число, классная работа)
1)   Нарисуем   в   тетрадях   каждый   ученик   по   4   вагона,
чтобы за 1 партой их было 8. 2) Игра «Решил, передай  мел товарищу»
Ученик выходит к доске, решает первое действие, сверху
подписывает   ответ   и   передает   мел   своему
товарищу…
14+30-4+40-50-7+10=
*Мы подъехали к первой станции, где нас
встречает   Говорящий   Гоша.   К   какой   группе
животных он относится? (картинка попугая)
-Это птица.
*Перечислите признаки попугая, как птицы.
-   Красочные   перья;   хвост;   клюв;   крылья,   которыми   он
громко хлопает; две конечности с цепкими когтями, ими он
удерживается   на   жерди;   глаза   по   бокам   головы;   которая,
относительно всего тела, мала.
*Гоше интересно узнать. Сумеете ли вы (вместо точек)
расставить   в   приведенных   примерах,   нужные   знаки
действий?
3) 36…4…8=32 (+,-)               63…7…23=93 (+,+)
    72…6…40=38 (+,-)              58…5…8=45 (-,-)
*Молодцы! Справились с таким трудным заданием. Гоше
пора прощаться с вами.
Физ. минутка.
На зарядку, на зарядку,
На зарядку становись!
Начинаем бег на месте
 Финиш метров через двести!
Раз! Раз-два, раз-два,
Раз-два, раз-два,
Раз-два, раз-два!
 Раз-два!
Хватит-хватит, прибежали,
Потянулись, подышали!
Вот мы руки развели,
Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
*Вот и следующая станция. Кто нас встречает? (картинка
медведя) * Нас давно ждет это животное? Кто же это? К какой
группе мы его можем отнести?
- Это зверь или млекопитающее, которое
называется   медведь.   От   слов   «мед   и
ведать».
*   Почему   медведя   можно   отнести   к
группе млекопитающих животных?
-Все   млекопитающие   выкармливают   своих   детенышей
*Какие   признаки   медведя,   как   животного,   вы   можете
молоком.
перечислить?
- Он покрыт шерстью; голове есть крохотные ушки; глаза
смотрят вперед; рот с губами; четыре ноги; короткий хвост.
* Где живут медведи?
- В лесу, на Северном полюсе.
4)   Ребята!   У   нашего   медвежонка   беда,   он   не   может
справиться с задачей, которую ему задали в лесной школе.
Давайте, поможем ему!
В корзине выло 15 кг малины. Съели 4 кг малины. Потом
положили еще в корзину 2 кг. Сколько кг малины стало в
корзине?  (Решается задача с объяснением)
5) Необычное задание (конструирование)
*   Возьмите   каждый   по   15   палочек,
выложите солнышко у себя на партах. Затем
из   этих   палочек   постройте   треугольники.
Сколько треугольников   получилось? Сколько
палочек
каждом
треугольнике?   Можно   ли   сказать,   что   все   треугольники
одинаковые по размеру?
использовали
-   Получилось   5   треугольников,   каждый   из   которых
состоит из 3 палочек. Соответственно, можно сказать, что
все треугольники между собой равны.

в

* С помощью какого действия получили ответ?
- Деление на равные части.
4. Подведение итогов.
- Чему учились на уроке, чем занимались?
- С каким настроением работали?
- О каких животных шла речь на уроке?
- Каким получился урок? Учитель   благодарит   за   работу,   творчество   и   активность
детей работающих на уроке.

file_name: Интегрированный урок по математике(2).docx

intro:
На уроке закрепляются  вычислительные навыки «+» и «-» в пределах 100, без перехода через десяток, так же закрепляются знания о внешних признаках различных групп животных.
             Формируется   конструкторско-практическая деятельность, продолжается  развитие геометрических представлений и математических воображений.
На уроке применяются:  счетные палочки, плакат природы (леса), рисунки попугая и медведя (можно заменить игрушками), паровоз и  8 вагонов, корзина с малиной.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Правила эффективного общения родителей с детьми.
Полезные советы и заповеди для родителей!
Поможем ребёнку учиться!
1. Будите ребенка спокойно; проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать
ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и
оплошности, даже если “вчера предупреждали”.
2. Не прощайтесь, предупреждая и наставляя: “смотри, не балуйся”, “веди себя хорошо”,
“чтобы сегодня не было замечаний о твоем поведении” и т.п. Пожелайте ему удачи,
подбодрите, найдите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.
3. Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов,
дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня,
многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет
поделиться чемто, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не
займет много времени.
4. Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится и
расскажет сам.
5. Лучшее время для домашних занятий с ребенком с 15 до 17 часов  первая смена, с 9 до
11 часов – вторая смена. Занятия вечерами бесполезны, т.к. ребенок уже устал от
насыщенного учебного дня.
6. Не заставляйте делать все задания в один присест, это должно занимать не больше 1520
минут времени, и только после 20 минутного отдыха можно вернуться к заданию.
 7. Во время занятий с ребенком необходимы: спокойный тон, поддержка (“не волнуйся,
все получится”, “давай разберемся вместе”,
“я тебе помогу”), похвала (даже, если не очень получается).
8. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: “Если ты сделаешь, то…”. Порой
условия становятся невыполнимыми вне зависимости ребенка, и вы можете оказаться в
очень сложной ситуации.
9. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние.
Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы.
10. Учтите, что все дети любят сказку перед сном, песенку, ласковые слова. Все это
успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать
перед сном о неприятностях.
Десять заповедей для родителей
Ребенок – это праздник, который всегда с тобой. 1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, так ты хочешь. Помоги ему
стать не тобой, а собой.
2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь – как он
может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот третьему, и это необратимый закон
благодарности.
3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что
посеешь, то и взойдет.
4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь уверен –
ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.
5. Не унижай!
6. Не забывай, что самые важные встречи человека – это его встречи с детьми. Обращай
больше внимания на них – мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
7. Не мучь себя, если не можешь сделать чтото для своего ребенка. Мучь, если можешь, но
не делаешь. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
8. Ребенок – это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и
крови. Эта та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем
творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не
“наш”, “свой” ребенок, но душа, данная на хранение.
9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы
сделали твоему.
10. Люби своего ребенка любым – неталантливым, неудачливым, взрослым. Обращаясь с
ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.

file_name: Правила эффективного общения родителей с детьми.doc

intro: Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Ф.М. Достоевский. «Бедные люди». Своеобразие жанра романа в письмах. Новаторство
трактовки темы «маленького человека».   54  урок
Цель:
 продолжить знакомство учащихся с творчеством Ф.М. Достоевского; познакомить с романом
«Бедные люди»; показать особенности жанра романа в письмах;
 развивать аналитическое мышление, речь, память;
Ход урока
I. Организационный этап.
II. Актуализация знаний.
1. Прием «Мозговой штурм».
–  «Маленький человек». Это какой человек?
несчастный
бесправный
униженный
бедный

задавленный
Маленький человек
обездоленный
обиженный
забитый
оскорблённый
Целеполагание.
2. Обмен впечатлениями от прочитанного романа.
 Какое впечатление произвел на вас первый роман Федора Михайловича Достоевского?
 Что вам понравилось в этом романе?
 Что в нем показалось для вас новым, необычным?
 Какие вопросы он вызвал у вас?
 А теперь вспомните, пожалуйста, как называется направление в искусстве и литературе ХIХ века,
для которого характерно «изображение типической личности в типических обстоятельствах»:
а) сентиментализм;   б) романтизм;   в) реализм;    г) классицизм?
III. Формирование новых понятий и способов действия.
1. Сообщение учащегося.
Учащийся, получивший специальное задание, делает сообщение о жизни и творчестве Ф.М.
Достоевского (презентация).
2. Беседа.
Запись на доске:
«Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что
потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком…»                            Ф.М.
Достоевский.
 Прочтите высказывание, записанное на доске. В этой фразе воплощен главный жизненный и
творческий принцип великого писателя, иначе говоря, его кредо.
Теперь, когда вы прочли роман «Бедные люди» и познакомились с высказыванием великого
писателя о своем художественном кредо, попробуйте определить, какова же главная тема
творчества этого автора? Человек и его внутренний мир.
 Эта черта станет определяющей у Достоевского и будет именоваться психологизмом.
Роман «Бедные люди» стал громким литературным дебютом писателя. Автор изобразил особый тип
человека, открытый в свое время Пушкиным и Гоголем и обозначенный в названии романа. Иногда
такой типаж называют еще «маленьким человеком». Восторг был всеобщим, никому не известный молодой писатель стал одним из участников
«натуральной школы», а его произведение открывало ее второй альманах «Петербургский
сборник», изданный в 1846 году. Властитель дум В.Г. Белинский после прочтения романа в
волнении спрашивал его автора: «Да вы понимаете ль самито, что это вы такое написали?» «Это
была самая восхитительная минута в моей жизни»,  признался позднее Ф.М. Достоевский.
 А как вы думаете, почему роман снискал славу еще до выхода в свет?
Его тема взволновала читателей насущными проблемами современности.
 Какой тип героя изображен в нем? Маленький человек.
 Вы правы. Это и стало причиной оглушительного успеха уже первого романа Ф.М. Достоевского.
Вот как сказал об этом В.Г. Белинский: «Честь и слава молодому поэту, муза которого любит
людей на чердаках и в подвалах и говорит о них обитателям раззолоченных палат: «Ведь это тоже
люди, ваши братья!»
2. Исследовательская работа. Работа в группе.
 Докажите или оспорьте данный тезис: «Тема «маленького человека» была выстрадана русской
литературой первой половины ХIХ века».
Ученики приводят примеры из произведений А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, посвященных этой
теме. Выступление спикера от каждой группы. Оценивание.
3. Беседа
 Безусловно, каждый автор вносит свое видение в черты известного литературного типа. Как вы
думаете, что нового внес в тему Достоевский?
 Какие черты традиции и новаторства присутствуют в образе Девушкина?
 В чем смысл заглавия?
Словарная работа
Эпистолярный роман или роман в письмах  разновидность романа, представляющая собой цикл
писем одного или нескольких героев. В письмах выражены душевные переживания героев,
отражена их внутренняя эволюция. Жанр возник в XVII веке, но стал популярным в литературе
XVIII века, особенно в творчестве писателейсентименталистов. В литературе романтизма развитие
жанра продолжилось. Эпистолярный роман бытует и в наши дни.
 Как особенности жанра передают идейное содержание?
 Каковы главные черты образа Макара Девушкина?
 Определите степень новаторства писателя в изображении «маленького человека».
 Известный литературовед М.М. Бахтин в своей работе «Проблемы поэтики Достоевского» так
писал о новаторстве писателя в изображении «маленького человека»: «В гоголевском мире автор
«Бедных людей» произвел «коперниковский переворот», сделав предметом изображения не
действительность героя, а его самосознание как действительность второго порядка».
IV. Применение. Формирование умений и навыков.
1. Работа в группах.
1 группа. Условия жизни героев романа. Составить синквейн.
Вывод: у героев романа бедные, нищенские условия жизни.
2 группа. Люди, с которыми встречаются наши герои.
Задание: Рассказать о героях, чьи судьбы описывают в письмах герои романа. Составить синквейн.
Вывод: кругом нищета, доводящая людей до смерти. Эти люди вызывают жалость в Вареньке и
Девушкине.
3 группа. Описание Петербурга. Пейзаж.
Задание: найти описание природы, Петербурга, обратить внимание на то, какие цвета использует
Достоевский. Составить синквейн.
Вывод: описание пейзажа, Петербурга построено на контрастах. Эти описания помогают понять
внутренний мир героев.
4 группа. Образ Макара Девушкина и Варвары.  Составить синквейн.
Выступает спикер от каждой группы. Оценивание.
–  Скажите, есть ли в нашей жизни «маленькие люди»? Взгляд Достоевского на «маленького человека» заключается в том, что он изобразил
пробуждение человеческой личности, протест против обезличивания человека. Достоевский –
писатель психологический.
2. Тест по роману «Бедные люди» Ф. Достоевского (индивидуально)
1. Достоевский в разработке темы «маленького человека» продолжает традиции
А) Тургенева и Пушкина;  Б) Пушкина и Лермонтова;
В) Пушкина и Гоголя; г) Радищева и Толстого; д) Карамзина и Гоголя.
2. «Крестным отцом» Достоевского в литературе, дав высокую оценку его роману «Бедные люди»,
стал:
А) В.Белинский      Б) Н.Гоголь      В) А.Пушкин       г) Л.Толстой      д) Н Чернышевский.
3. Назовите первое произведение Достоевского.
А) «Белые ночи»  б) «Преступление и наказание» в) «Бедные люди»  г) «Бесы»   д) «Записки из
подполья»
4. Укажите форму написания романа «Бедные люди»
А) повествование от автора  б) рассказ главного героя  в) переписка героев  г) герой глазами
окружающих его людей     д) форма монолога.
5. Макару Девушкину
А) 18 лет  б) 24 года  в) 35 лет   г) 40 лет   д) 47 лет
6. О ком пишет Девушкин: «Такой седенький, маленький; ходит в таком засаленном платье, что
больно смотреть… коленки у него дрожат, руки дрожат… Семейства у него – жена и трое детей»?
А) Емельян Иванович  б) Горшков.  В) Покровский   г) Быков   д) Ратазяев.
7. Варенька посоветовала прочитать Макару Девушкину
А) «Пиковую даму» Пушкина  б) «Повести Белкина» Пушкина  в) «Ревизора» Гоголя г) «Бедную
Лизу» Карамзина д) «Недоросль» Фонвизина.
8. О ком мы узнаем из письма Вареньки: «Тут он объявил мне, что ищет руки моей, что долгом
своим почитает возвратить мне четь, что он богат, что он увезет меня после свадьбы в свою
степную деревнюю»?
А) О Емельяне Ивановиче  б) О Покровском   В)  О  Горшкове  г) О Быкове   д) О Ратазяеве.
9. Назовите роман Ф. Достоевского.
А) «Воскресение»  б) «Анна Каренина»  в) «Отцы и дети»   г) «Преступление и наказание»  д)
«Обломов».
Самопроверка. Ответы: 1. в    2. а    3. в    4. в  5. д   6. б    7. б     8.г     9. г
                 Формативное оценивание деятельности на уроке оценщиком
1.
____
_
2.
____
_
3.
____
_
4.
______
_
5.
_______
_
ФИО учеников
Участвует в распределении обязанностей в
группе и выполняет свои обязанности
Предлагает идеи
Активно участвует в обсуждении группы
(развивает, обобщает предложенные идеи,
информацию)
Помогает участникам группы
Внимательно слушает и задает вопросы
Умеет вести обсуждение (вежливо
возражает, добивается согласия по
вопросам, вызвавшим споры)
Работает в группе, сосредоточившись на
поставленном учебном задании
Общий балл
V. Итоги урока. Этап рефлексии. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
экрана на доске:
1.     сегодня я узнал… 2.     было интересно… 3.     было трудно…              4.     я выполнял
задания…
5.     я понял, что…       6.     теперь я могу…     7.     я почувствовал, что…  8.     я приобрел…
9.     я научился…         10.    у меня получилось …   11.     я смог…             12.   я попробую…
13.    меня удивило…      14.   урок дал мне для жизни…                               15.  мне захотелось…
VI. Этап информации о домашнем задании.
Творческое задание.
 1. Напишите письмо другу с впечатлениями о «Бедных людях» и героях романа.
 2. Создайте эссе «Мое любимое письмо в «Бедных людях».
3. В какой жизненной ситуации я почувствовал себя «маленьким человеком»?

intro:
Тема: Ф.М. Достоевский. «Бедные люди». Своеобразие жанра романа в письмах. Новаторство трактовки темы «маленького человека».   54  урок
Цель:
- продолжить знакомство учащихся с творчеством Ф.М. Достоевского; продолжить работу над романом «Бедные люди»; показать особенности жанра романа в письмах; новаторство писателя в изображении "маленького человека";
- развивать аналитическое мышление, речь, память;
- воспитывать гуманное отношение и умение видеть высокую духовность "маленьких людей"

title: Русская литература 8 класс  Ф.М. Достоевский. «Бедные люди». Своеобразие жанра романа в письмах


extracted_text:
Control work “Do good clothes open all doors?”
I. Report the sentences.
1. The boy says, “My friend is coming to see me next Tuesday.”
2. Ann asks me, “When did you start swimming?”
3. The girls says, “We will help you to wash up.”
4. The teacher says to Ann, “You will have to rewrite your sentences.”
5. Parents asks us, “Where were you last night?”
6. The conductor asks me, “Do you have the return ticket?”
7. He said, “I want to speak to you.”
8. “Don't let the dog to come into the room”, says Meg.
9. “Change your clothes, Mike”, says his mother.
10. The nurse says, “Make your beds quickly!”
II. Write in the direct speech.
1. The teacher asks Mike if his father worked at a factory.
2. The doctor tells me not to smoke much.
3. Father orders to me to do my homework properly.
4. The teacher asks Tom if he counted calories.
5. My mother asks Ann what kind of food she preferred.
Control work “Do good clothes open all doors?”
I. Report the sentences.
1. The boy says, “My friend is coming to see me next Tuesday.”
2. Ann asks me, “When did you start swimming?”
3. The girls says, “We will help you to wash up.”
4. The teacher says to Ann, “You will have to rewrite your sentences.”
5. Parents asks us, “Where were you last night?”
6. The conductor asks me, “Do you have the return ticket?”
7. He said, “I want to speak to you.”
8. “Don't let the dog to come into the room”, says Meg.
9. “Change your clothes, Mike”, says his mother.
10. The nurse says, “Make your beds quickly!”
II. Write in the direct speech.
1. The teacher asks Mike if his father worked at a factory.
2. The doctor tells me not to smoke much.
3. Father orders to me to do my homework properly.
4. The teacher asks Tom if he counted calories.
5. My mother asks Ann what kind of food she preferred.

file_name: Control work.docx

intro: Предназначена для контроля знаний, умений, навыков по теме "Прямая и косвенная речь" в 9 классе (УМК Кауфман). Содержит два типа заданий: перевод прямой речи в косвенную, перевод косвенной речи в прямую. Подходит для работы с любым другим учебно-методическим комплектом по данной теме.

title: Проверочная работа в 9 классе по английскому языку


extracted_text:
Утверждено на педагогическом совете КГУ«СОШ № 19» ГУ «Отдела образования г. Семей, ВКО» протокол №1  «29.08»2017 г.
Директор ГУ «СОШ № 19» ГУ «Отдел образования» г. Семей, ВКО
__________________ А.С. Ахмерова
Обсуждено на
заседании МО учителей МИФ КГУ «СОШ № 19» ГУ «Отдела образования г. Семей, ВКО» протокол № 1 от 25.08.2017г.
_________ С.А. Жумабаева.
Согласовано с зав.методическим кабинетом
ГУ «Отдел
Образования
 г. Семей, ВКО»
_______К.К.Аханова
Проверено заместителем директора по научной работе «СОШ № 19» ГУ «Отдела образования г. Семей, ВКО»
____________Н.А.Ваулина
Программа прикладного курса
Физика.   Механика.
(Методы решения физических задач)
10 класс
Учитель физики Бережнева Г. Г.
             Программа составлена на основе «Сборника программ прикладных курсов по физике для
                профильного обучения» Автор: Бережнева Г.Г.
Семей 20172018.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Прикладной   курс   согласован   с   содержанием   программы   основного   курса  физики
школы   с   естественноматематическим   профилем.   Курс   основан   на   знаниях   и   умениях
полученных при изучении физики в основной школе.
Программа   рассчитана   на   формирование   у   учащихся   углубленных   ЗУН,  развитие
логических и творческих способностей при решении задач. В программу  входят задачи,
практикоориентированные   задания(  PISA),    представленные   на   ЕНТ,   олимпиадные
задачи,   задачи   для  поступления   в   ВУЗы   России,   нетиповые   нестандартные   задачи,
графические качественные.
Данный курс восполняет пробел знаний, полученных при изучении  материала в
курсе основной и средней школы. Использование мультимедийной  системы и проектной
технологии   позволяет   научиться   составлять   проекты   разделов   и   тем,   подробно
рассмотреть решение любой трудной задачи,  решение подобных задач. Использовать на
уроках   элементы   полиязычия,     при   произношении   физических   величин.   Планировать
проведение интегрированных уроков с учителями английского и казахского языков.
 Цели курса:
В   целях   повышения   качества   знаний   и   улучшения   результатов   по  естественнонаучной
грамотности учащихся рекомендуется использовать на занятиях практикоориентированные
задания, направленные на формирование умений применять приобретенные знания и умения
по физике в практической деятельности и повседневной жизни.Создание     условий     для
самореализации       и       самоопределения     учащихся.  Углубление,   совершенствование     и
систематизация    знаний полученных в курсе основной и средней школы. Использование на
уроках элементы полиязычия,  при произношении физических величин.
Задачи  курса:
1.Умение решать практикоориентированные задания( PISA).
2.Развитие творческих способностей. Составление проектов тем при их изучении.
3.Развитие интереса к физике.
4.Объяснение   явлений   природы,  свойств    веществ,   решение
          физических задач любой степени сложности.
5.Воспитание духа сотрудничества
Требования к подготовки учащихся:
1.Уметь решать задачи по алгоритму, аналогии, графические задачи.
2.Уметь применять формулы и законы физики различных разделов.
3. Решать   задачи   уровня   В,   С,   раскрывать   при   этом   свои   творческие
способности.
4. Уметь   самостоятельно   приобретать   знания   и   использовать   их   в   практической
деятельности. .
          Межпредметная  интеграция : математика ,биология, химия..

     Ориентация на профессии ,обоснование их   выбора   с опорой   на диагностические
материалы учащихся:
На  основе психодиагностики, выявлена  склонность учащихся  посещающих  курс к точным
наукам. Данным учащимся рекомендовано психологом выбирать технические  специальности
Объем учебного времени, периодичность занятий: 34 часа, 1 раз в неделю.
Программа курса – 34час (1 час в неделю)
I Алгоритм решения задач
Правила и приемы решения физических задач.
II Кинематика
относительные и инвариантные величины в механике. Равноускоренное движение
III Динамика
Основное уравнение движения тела под действием суммы сил. Силы, трения, упругости,
тяжести при движении по наклонной плоскости и по горизонтали. Система связанных между
собой тел. Блоки
IV Статика
Равновесие твердого тела и виды его движения. Гидростатика.
V  Тестирование Учебнотематический план
Ф10, 34 часов (1 час в неделю)
№
Раздел, тема
Алгоритм решения задач
Алгоритм решения задач РЗ.проекты
Блок  Кинематика
Относительные и инвариантные величины.
Равноускоренное движение
I
1,
II
2
36
710 Движение тела брошенного с поверхности
11
12
земли вверх и вниз(PISA)решение задач
Применение уравнения  движения при
движении тела брошенного под углом к
горизонту. решение задач
Координатный метод
Графический метод
Динамика
Вывод  основного уравнения движения под
действием суммы сил. Решение задач
Движение под действием сил тяготения
решение задач
Движение под действием сил упругости,
трения . решение задач
Система связанных между собой тел
13
14
III
15
17
18
19
20
22
23
2425 Блоки. Решение задач
26
27
IV
2829 Равновесие твердого тела .  реш.задач
3031 Центр тяжести твердого тела. реш задач
32,3
3
V
34
Закон сохранения импульса
движения(PISA).решение задач
Статика
Гидростатика. Закон Архимеда для
системы тел
Тестирование
Тест(PISA)
все
го
1
13
13
6
1
Колво часов
Практич.
занятия
дата
1
1
4
4
2
1
1
3
2
3
1
2
2
2
2
2
1 Форма   организации курса: практикум по     решению задач
  Форма завершения курса: тестирование
Система   оценивания   учебных   достижений   учащихся:  оценки   на   каждом   уроке   не
выставляются, в конце курса проводят зачет в форме тестирования.
Литература для учителя:
 1.С. П. Мясняков «Пособие по физике»
2.Н.И.           Зорин           «Элективный           курс           физики           и         методы
решения физических задач»
3.В.Г. Зубов, П.В. Шальнов «Задачи по физике. Универсальное
издание
4.Методическое пособие «Развитие естественнонаучной грамотности учащихся на
основе заданий исследования PISA,», которое размещено на сайте Академии
(www.nao.kz).                            5.И.М. Гельфгат,Л. И.Генденштейн,Л.А. Кирик» Решение
ключевых задач по физике для профильной школы»
6. А.И. Власов « Школьная физика. ( Олимпиады по физике811 класс)»
 Литература для ученика:
1.А.А Алексеев «школьный репетитор физика 711»Мультимидийная обучающая система.
2.Н.Ф.Васильев «сборник задач по физике для подготовительных курсов»ТУ СУР
3.А.М Мелешина,А.М.Фосс «Решайте задачи по физике, а мы вам поможем»
4.И.М.Гельфгат.Л.И.Кирик «1001 задача по физике

file_name: прикоадные курсы 10.docx

intro:
Программа составлена на основе «Сборника программ прикладных курсов по физике для
                профильного обучения» Автор: Бережнева Г.Г.
Данный курс восполняет пробел знаний, полученных при изучении материала в курсе основной и средней школы. Программа рассчитана на формирование у учащихся углубленных ЗУН, развитие логических и творческих способностей при решении задач.Данный курс восполняет пробел знаний, полученных при изучении материала в курсе основной и средней школы. Использование мультимедийной системы и проектной технологии позволяет научиться составлять проекты разделов и тем, подробно рассмотреть решение любой трудной задачи, решение подобных задач.


extracted_text:
Направления психологической помощи семьям,
 воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
             Все содержание психологической работы с семьями, воспитывающими детей с
отклонениями в развитии, может быть представлено в трех направлениях:
 o психологическом изучении проблем, возникающих у разных членов семьи в связи с
воспитанием в ней ребенка (лица) с нарушениями развития;
 o психологическом консультировании семей;
 o психологопедагогической и психокоррекционной работе с детьми и их родителями.
Психологическое изучение проблем семей.
Цели, задачи, принципы и направления диагностической работы.
Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии,
предполагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач,
принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, так и направлений ее
психологической диагностики.
Основная цель психологического изучения семьи  выявление причин, препятствующих
адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих
гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.
В качестве задач психологической диагностики семьи рассматриваются:
 o определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок
дома, требованиям его возрастного развития;
 o выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих
гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;
 o определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные
отношения;
 o определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье;
 o определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
 o определение направлений социализации как детей с отклонениями в развитии, так и их
семей.
             Психологическое изучение семьи включает диагностику личностных особенностей
членов семьи (родителей, близких родственников) ребенка с отклонениями в развитии, что
связано с определением индивидуальных психологических характеристик лиц,
находящихся под воздействием длительно действующего психотравмирующего стресса.
             Психологическая диагностика осуществляется для изучения специфики
внутрисемейного климата, характера взаимодействия родителей с проблемным ребенком,
моделей воспитания, используемых родителями, особенностей родительского восприятия
проблем ребенка.
             Именно процедура психологического изучения личностных особенностей
родителей (и значимых близких) детей с отклонениями в развитии позволяет установить те
слабые зоны в области межличностных внутрисемейных контактов, отношения к
проблемному ребенку, реагирования его близких на стресс, которые нуждаются в
дальнейшем психокоррекционном воздействии.
             Определение характеристик этого спектра проблем дает возможность
предупредить усугубление и ухудшение микросоциальной ситуации, в которой растет и
развивается ребенок с психофизическими недостатками, а также определить прогноз
развития каждой конкретной семьи.
             Следует подчеркнуть особую актуальность изучения личностных особенностей
родителей больного ребенка. Именно личностные характеристики родителей во многом предопределяют степень его социализации и адаптации в жизни, т. е. его будущее.
Характерологические особенности родителей позволяют определить, насколько они могут
обладать стрессоустойчивыми качествами, необходимыми для поддержания ребенка, его
воспитания и социального сопровождения в течение всей его жизни.
             Также огромное значение в плане будущей успешной жизнедеятельности семьи
имеет изучение личностных качеств самих детей с отклонениями развитии. Следует
подчеркнуть, что у всех детей с отклонениями в развитии имеются нарушения в
эмоциональноволевой и личностной сферах (Л. С. Выготский, Ж. И. Шиф).
             Личность ребенка, особенности его контактов с социальным окружением, в первую
очередь близкими и значимыми людьми, во многом могут определять возможности и
степень его профессиональнотрудовой и социальной адаптации в будущем. Правильное
воспитание ребенка и формирование адекватных личностных качеств в целом позволят
облегчить бремя семьи и, в свою очередь, гармонизировать внутрисемейную атмосферу.
             Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии определяют
основные положения, которыми должны руководствоваться специалисты при проведении
психодиагностических мероприятий.
             В первую очередь следует назвать принцип комплексности и многоаспектности
изучения проблем семьи. На современном этапе в качестве субъекта исследования уже не
может рассматриваться только ребенок с отклонениями в развитии. В спектр
диагностических мероприятий включаются все лица и факторы, влияющие на развитие
ребенка. Выбор психодиагностического инструментария должен также отвечать
поставленным требованиям.
             Важнейшим принципом решения проблем семьи на разных этапах является принцип
гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ребенку.
             Исследовательская работа не должна быть направлена на "потрясение" семьи и
ухудшение взаимоотношений между ее членами. Напротив, она должна включать кроме
диагностических и психокоррекционные, психотерапевтические аспекты. Этот принцип
обязывает следовать и другому положению  принципу единства диагностики и коррекции,
в соответствии с которым точное выявление причины нарушений предполагает и
возможность ее максимально успешного исправления.
             Огромное значение для установления адекватного контакта с семьей приобретает
принцип конфиденциальности и профессиональной этики психолога. Этот принцип
предполагает создание между членами семьи и психологом необходимых доверительных
отношений. Информация личного характера, которую сообщают психологу близкие
ребенка, не может быть разглашена или использована против членов семьи и ребенка с
отклонениями в развитии.
             Принцип выявления факторов, оказывающих негативное воздействие на
внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка. Этот принцип, представленный
многоаспектно, позволяет определить причины, нарушающие гармоничное развитие
ребенка, а также факторы, оказывающие деструктивное влияние на членов семьи и
внутрисемейные отношения.
             Специализированная реабилитационная помощь семье должна осуществляться с
момента установления диагноза ребенку с отклонениями в развитии. Ее осуществление
должно не ограничиваться рамками детского или подросткового возраста, а продолжаться
в юношеский и взрослый периоды. В связи с этим важное значение приобретает принцип
изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни лица с психофизическими
нарушениями (ребенка, подростка, молодого инвалида).
             Одним из приоритетных является принцип учета психологических особенностей
родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, или лиц, их заменяющих.
Реализация этого принципа позволяет наметить пути коррекции негармоничных типов воспитания, деструктивных форм общения в семье, нейтрализовать конфликты, смягчить
проявление личностных акцентуаций членов семьи в целом, гармонизировать атмосферу в
семье и отношение ее здоровых членов к проблемному ребенку.
Основные направления психологического изучения семей,
 воспитывающих детей с отклонениями в развитии
             В связи с разнородностью субъектов исследования (дети и их родители) и
вариативностью возможных нарушений диагностику проблемной семьи необходимо
проводить в нескольких направлениях. Направления психологического изучения проблем
семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с учетом перечисленных выше
особенностей могут быть объединены в блоки.
Первый блок. Психологическое изучение ребенка (подростка, молодого инвалида) с
отклонениями в развитии.
 Этот блок представлен исследованием факторов, влияющих на развитие ребенка с
психофизическими нарушениями:
изучение особенностей личности различных категорий детей с отклонениями в развитии;
изучение факторов, определяющих личностное развитие детей, подростков и молодежи с
психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;
изучение особенностей межличностного взаимодействия ребенка, страдающего
психофизическими недостатками развития, со сверстниками, братьями, сестрами,
друзьями и их влияния на его развитие;
изучение эмоциональноволевой сферы детей с нарушениями развития;
изучение причин, препятствующих формированию адекватной личностной самооценки у
ребенка с отклонениями в развитии;
изучение особенностей формирования "системы Я" у детей с отклонениями в развитии;
изучение потребностей ребенка с отклонениями в развитии и внутрисемейных факторов, их
определяющих;
изучение межличностных отношений в малых социальных группах, состоящих из лиц с
отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального
училища, в трудовом коллективе и др.);
изучение формирования мотивации к труду в условиях семьи;
изучение формирования мотивации к профессиональной деятельности в трудовом
коллективе.
 В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики.
Второй блок. Психологическое изучение родителей (лиц, их замещающих) и членов семьи
ребенка с отклонениями в развитии.
             Данные, полученные при изучении психологических особенностей родителей (лиц,
их замещающих) и членов семей, позволяют оптимизировать условия жизни ребенка и
привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционноразвивающем
процессе.
К направлениям второго блока мы относим:
изучение личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии;
изучение внутрисемейного климата и межличностных контактов в семьях, воспитывающих
ребенка с отклонениями в развитии;
изучение факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по
отношению к ребенку с отклонениями в развитии;
изучение уровня воспитательской и педагогической компетентности родителей; изучение воспитательских качеств, умений и способностей родителей, выступающих в
качестве педагогов своих детей;
изучение социальнокультурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах
развития ребенка с отклонениями;
изучение ценностных ориентации родителей различных социальнокультурных групп в
отношении ребенка с отклонениями в развитии;
определение основных типов взаимодействия в семьях с проблемным ребенком;
изучение моделей воспитания в семьях, воспитывающих детей, страдающих различными
аномалиями развития;
изучение форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой
адаптации ребенка с отклонениями в развитии;
изучение влияния родительской позиции на формирование личности ребенка с
отклонениями в развитии;
изучение мотивационнопотребностной сферы родителей детей с отклонениями в развитии;
изучение особенностей внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц),
связанных с нарушениями развития ребенка;
изучение влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими недостатками
на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;
изучение особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в
развитии;
изучение динамики родительскодетских и детскородительских отношений под
воздействием психокоррекции;
сравнительное изучение родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в
развитии;
изучение родительского отношения к ребенку с отклонениями в развитии в зависимости от
религиозных и культурных традиций семьи.
             В каждом конкретном случае могут определиться и направления диагностики
Третиего блока.
 Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в
развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию.
             Владея информацией о социальных факторах, препятствующих созданию
благоприятных условий для развития ребенка, специалист имеет возможность
оптимизировать ситуацию, исключив или снизив значимость отрицательно влияющих
факторов, и тем самым способствовать процессу адаптации ребенка.
 Здесь выделяются следующие направления психологической диагностики:
изучение отношения различных социальных групп населения к детям, подросткам и лицам
с психофизическими нарушениями;
изучение влияния здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка с
психофизическими недостатками;
изучение макросоциальных условий, определяющих развитие и социальнотрудовую
адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими недостатками;
изучение макросоциальных условий, определяющих максимально возможную
реабилитацию семей, в которых воспитываются и живут дети, подростки и молодые люди с
психофизическими недостатками.
             Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд
междисциплинарных исследований. Они могут изучаться не только психологом, но и
социальным педагогом и социальным работником.
Email:iemcko@ya.ru

file_name: Направления психологической помощи семьям.doc

intro:
Все содержание психологической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, может быть представлено в трех направлениях:
 o психологическом изучении проблем, возникающих у разных членов семьи в связи с воспитанием в ней ребенка (лица) с нарушениями развития;
 o психологическом консультировании семей;
 o психолого-педагогической и психокоррекционной работе с детьми и их родителями.


extracted_text:
DESCRIBING YOUR HOUSE
1. Подбери к словам правильный перевод.
1) Kitchen                                    a. кухня
2) Living room                             b. спальная
3) Bedroom                                  c. ванная
4) Bathroom                                 d. Гостиная
2. Дополни предложения.
1) …..   …..  a lot of  computers at school.
2) …..   ….. a carpet on the floor?
3) …..   ….. three tables in the room?
4) …..   …... no pantry in my flat.
3. Выбери предложение, в котором НЕТ ОШИБОК.
1) Yes, there is not
2) There is not books on the shelf
3) No, there are not
4) There are not a dog in the flat
4. Выбери верный ответ.
 Is there a chair in the room?
1) Yes, he is
2) No, he is not
3) Yes, there is
4) Yes, it is
DESCRIBING YOUR HOUSE
1. Подбери к словам правильный перевод.
1) Kitchen                                    a. кухня
2) Living room                             b. спальная
3) Bedroom                                  c. ванная
4) Bathroom                                 d. Гостиная
2. Дополни предложения.
1) …..   …..  a lot of  computers at school.
2) …..   ….. a carpet on the floor?
3) …..   ….. three tables in the room?
4) …..   …... no pantry in my flat.
3. Выбери предложение, в котором НЕТ ОШИБОК.
1) Yes, there is not
2) There is not books on the shelf
3) No, there are not
4) There are not a dog in the flat
4. Выбери верный ответ.
 Is there a chair in the room?
1) Yes, he is
2) No, he is not
3) Yes, there is
4) Yes, it is

file_name: DESCRIBING YOUR HOUSE.docx

intro: Предназначена для проверки знаний, умений, навыков, сформированности универсальных учебных действий в 4 классе по учебно-методическому комплекту М. З. Биболетовой "Английский с удовольствием" по теме "Дом. Квартира". Составлена с учётом требований ФГОС второго поколения. Подходит для работы с любым учебно-методическим комплектом.

title: Проверочная работа в 4 классе по английскому языку


extracted_text:
Психологическое изучение семей,
 воспитывающих ребёнка с нарушениями в развитии.
      Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии,
предполагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач,
принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, так и направлений ее
психологической диагностики.
Основная цель психологического изучения семьи:
выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными
возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.
В качестве задач психологической диагностики семьи рассматриваются:
определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок
дома, требованиям его возрастного развития;
выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих
гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;
определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные
отношения;
определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье;
определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
определение направлений социализации как детей с отклонениями в развитии, так и их
семей.
       Психологическое изучение семьи включает диагностику личностных особенностей
членов семьи (родителей, близких родственников) ребенка с отклонениями в развитии, что
связано с определением индивидуальных психологических характеристик лиц,
находящихся под воздействием длительно действующего психотравмирующего стресса.
       Психологическая диагностика осуществляется для изучения специфики внутри
семейного климата, характера взаимодействия родителей с проблемным ребенком,
моделей воспитания, используемых родителями, особенностей родительского восприятия
проблем ребенка.
       Именно процедура психологического изучения личностных особенностей родителей (и
значимых близких) детей с отклонениями в развитии позволяет установить те слабые зоны
в области межличностных внутрисемейных контактов, отношения к проблемному ребенку,
реагирования его близких на стресс, которые нуждаются в дальнейшем
психокоррекционном воздействии.
       Определение характеристик этого спектра проблем дает возможность предупредить
усугубление и ухудшение микросоциальной ситуации, в которой растет и развивается
ребенок с психофизическими недостатками, а также определить прогноз развития каждой
конкретной семьи.
       Следует подчеркнуть особую актуальность изучения личностных особенностей
родителей больного ребенка. Именно личностные характеристики родителей во многом
предопределяют степень его социализации и адаптации в жизни, т. е. его будущее.
Характерологические особенности родителей позволяют определить, насколько они могут обладать стрессоустойчивыми качествами, необходимыми для поддержания ребенка, его
воспитания и социального сопровождения в течение всей его жизни.
       Также огромное значение в плане будущей успешной жизнедеятельности семьи имеет
изучение личностных качеств самих детей с отклонениями развитии. У всех детей с
отклонениями в развитии имеются нарушения в эмоциональноволевой и личностной
сферах (Л. С. Выготский, Ж. И. Шиф). Личность ребенка, особенности его контактов с
социальным окружением, в первую очередь близкими и значимыми людьми, во многом
могут определять возможности и степень его профессиональнотрудовой и социальной
адаптации в будущем. Правильное воспитание ребенка и формирование адекватных
личностных качеств в целом позволят облегчить бремя семьи и, в свою очередь,
гармонизировать внутрисемейную атмосферу.
Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.
       Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии определяют основные
положения, которыми должны руководствоваться специалисты при проведении
психодиагностических мероприятий:
принцип комплексности и многоаспектности изучения проблем семьи.
 В спектр диагностических мероприятий включаются все лица и факторы, влияющие на
развитие ребенка.
принцип гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ребенку.
 Исследовательская работа должна включать кроме диагностических и
психокоррекционные, психотерапевтические аспекты.
принцип единства диагностики и коррекции.
 В соответствии с этим принципом точное выявление причины нарушений предполагает и
возможность ее максимально успешного исправления.
принцип конфиденциальности и профессиональной этики психолога.
 Этот принцип предполагает создание между членами семьи и психологом необходимых
доверительных отношений. Информация личного характера, которую сообщают психологу
близкие ребенка, не может быть разглашена или использована против членов семьи и
ребенка с отклонениями в развитии.
принцип выявления факторов, оказывающих негативное воздействие на внутрисемейную
атмосферу и развитие ребенка.
 Этот принцип позволяет определить причины, нарушающие гармоничное развитие ребенка,
а также факторы, оказывающие деструктивное влияние на членов семьи и внутрисемейные
отношения.
принцип изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни лица с
психофизическими нарушениями (ребенка, подростка, молодого инвалида).
Наблюдение за развитием ребёнка на разных возрастных этапах.
принцип учета психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии, или лиц, их заменяющих.
 Реализация этого принципа позволяет наметить пути коррекции негармоничных типов
воспитания, деструктивных форм общения в семье, нейтрализовать конфликты, смягчить
проявление личностных акцентуаций членов семьи в целом, гармонизировать атмосферу в
семье и отношение ее здоровых членов к проблемному ребенку.
Основные направления психологического изучения семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии В связи с разнородностью субъектов исследования (дети и их родители) и
вариативностью возможных нарушений диагностику проблемной семьи необходимо
проводить в нескольких направлениях.
       Направления психологического изучения проблем семей,
 воспитывающих детей с отклонениями в развитии могут быть объединены в блоки:
Первый блок. Психологическое изучение ребенка (подростка, молодого инвалида) с
отклонениями в развитии.
       Этот блок представлен исследованием факторов, влияющих на развитие ребенка с
психофизическими нарушениями:
изучение особенностей личности различных категорий детей с отклонениями в развитии;
изучение факторов, определяющих личностное развитие детей, подростков и молодежи с
психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;
изучение особенностей межличностного взаимодействия ребенка, страдающего
психофизическими недостатками развития, со сверстниками, братьями, сестрами,
друзьями и их влияния на его развитие;
изучение эмоциональноволевой сферы детей с нарушениями развития;
изучение причин, препятствующих формированию адекватной личностной самооценки у
ребенка с отклонениями в развитии;
изучение особенностей формирования "системы Я" у детей с отклонениями в развитии;
изучение потребностей ребенка с отклонениями в развитии и внутрисемейных факторов, их
определяющих;
изучение межличностных отношений в малых социальных группах, состоящих из лиц с
отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального
училища, в трудовом коллективе и др.);
изучение формирования мотивации к труду в условиях семьи;
изучение формирования мотивации к профессиональной деятельности в трудовом
коллективе. В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты
диагностики.
Второй блок. Психологическое изучение родителей (лиц, их замещающих) и членов семьи
ребенка с отклонениями в развитии.
       Данные, полученные при изучении психологических особенностей родителей (лиц, их
замещающих) и членов семей, позволяют оптимизировать условия жизни ребенка и
привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционноразвивающем
процессе.       К направлениям второго блока относятся:
изучение личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии;
изучение внутрисемейного климата и межличностных контактов в семьях, воспитывающих
ребенка с отклонениями в развитии;
изучение факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по
отношению к ребенку с отклонениями в развитии;
изучение уровня воспитательской и педагогической компетентности родителей;
изучение воспитательских качеств, умений и способностей родителей, выступающих в
качестве педагогов своих детей;
изучение социальнокультурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах
развития ребенка с отклонениями;
изучение ценностных ориентации родителей различных социальнокультурных групп в
отношении ребенка с отклонениями в развитии;
определение основных типов взаимодействия в семьях с проблемным ребенком;
изучение моделей воспитания в семьях, воспитывающих детей, страдающих различными
аномалиями развития; изучение форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой
адаптации ребенка с отклонениями в развитии;
изучение влияния родительской позиции на формирование личности ребенка с
отклонениями в развитии;
изучение мотивационнопотребностной сферы родителей детей с отклонениями в развитии;
изучение особенностей внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц),
связанных с нарушениями развития ребенка;
изучение влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими недостатками
на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;
изучение особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в
развитии;
изучение динамики родительскодетских и детскородительских отношений под
воздействием психокоррекции;
сравнительное изучение родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в
развитии;
изучение родительского отношения к ребенку с отклонениями в развитии в зависимости от
религиозных и культурных традиций семьи. В каждом конкретном случае могут
определиться и направления диагностики.
Программа психологического изучения семей.
Технологии психологического изучения семьи       В соответствии с принятым в
отечественной психолопедагогической науке подходом в качестве методов
психологического изучения используются как основные (наблюдение и эксперимент), так и
дополнительные методы (беседаинтервью, изучения документации об исследуемых, анализ
продуктов их деятельности и др).
       Психологическое изучение семей требует привлечения диагностических методик в
рамках того или иного метода. В силу этой причины, а также в связи с диагностическими
задачами исследования используются как стандартизированные, так и
нестандартизированные методики.
       С целью получения объективных результатов при изучении семейных проблем
отбираются методики, соответствующие изучаемым параметрам, а также принципам
валидности и надёжности.
       Диагностический инструментарий, в качестве которого применяются указанные
методики, строится на следующих принципах:
избираемые методики позволяют провести комплексное изучение максимально возможных
параметром субъекта исследования;
с помощью диагностического инструментария осуществляется качественно
количественный и сравнительный анализ выявленных факторов;
получаемые результаты объективны и строго детерминированы поставленными целями и
задачами исследования.
       В качестве психодиагностического инструментария могут использоваться известные
методики, позволяющие изучить особенности заявленного предмета исследования
(предметом исследования, например, могут быть межличностные отношения в семье
ребенка с отклонениями в развитии).
Наблюдение
       На начальном этапе в качестве одного из основных методов применяется психолого
педагогическое наблюдение. Наблюдение  это один из наиболее древних психодиагностических методов. Его
достоинством является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости
согласии испытуемого на ее проведение.
       Основные принципы этого метода, сформулированные в 20е годы XX в. М. Я.
Басовым (1975), заключаются в следующем:
в процессе наблюдения максимально фиксируются объективные внешние проявления
исследуемого субъекта;
наблюдение реализуется непрерывно;
запись проводится избирательно.
       Научное наблюдение осуществляется в соответствии с целями исследования путем
отбора нужных фактов, регистрации и записи результатов.
Психологопедагогическое наблюдение
за эмоциоональноличностными особенностями детей с отклонениями в развитии.
       В процессе психологопедагогического наблюдения за детьми с отклонениями в
развитии учитываются следующие параметры их коммуникативноповеденческой,
эмоциональноличностной сфер:
стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями,
опекунами);
стремление ребенка к контакту с братьями и сестрами;
стремление ребенка к контакту со сверстниками;
стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем, воспитателем и др.)
;
характер взаимодействия (доброжелательность, негативизм, инициативность в
осуществлении контакта)
;
преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная,
опосредствованная)
;
ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;
наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики, поз и др.;
особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности,
застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);
особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия,
отстраненность); особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический,
нейтральноделовой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.);
характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные и
мрачные);
наличие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия
и др.).
Психологопедагогическое наблюдение за родителями(лицами, их заменяющими)
воспитывающими детей с отклонениями в развитии
       Наблюдение за родителями и опекунами детей осуществляется по нескольким
параметрам. Учитываются:
стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с ребенком;
стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с другими
лицами, членами семьи;
форма и характер взаимодействия с ребенком;
форма и характер взаимодействия с другими лицами; особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с ребенком и другими
лицами(доброжелательность, ласковость, жесткость, грубость, безразличие и др.);
особенности применения паралингвистических средств общения с ребенком (мимики,
жестов, поз)
;
особенности использования разнообразных форм досуга (игр, экскурсий, прогулок, вечеров
чтения и др.) для общения с ребенком;
выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальный, тактильный,
зрительный, опосредствованный контакт, т. е. через когото).
       При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с помощью
метода наблюдения оцениваются эмоциональноличностные особенности детей с
отклонениями в развитии, а также индивидуальнопсихологические характеристики их
родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора,
вибрации (дрожания) голоса и других особенностей, наиболее значимых в повседневном
общении, подтверждаются данные о характерологических изменениях личности,
поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик.
Email:iemcko@ya.ru

file_name: Психологическое изучение семей.doc


extracted_text:
Организация работы психолога с родителями учащихся
Цели и задачи работы психолога с родителями формулируются исходя из Положения о
психологической службе в системе народного образования и зависят:
от общей и профессиональной подготовленности психолога,
от особенностей родителей (образования, степени заинтересованности и воспитании
ребенка, материального положения м многих других),
от отношения администрации к формированию единого образовательного пространства в
школе, объединяющего усилия педагогов, родителей, администрации и детей.
 Взаимодействие психолога с родителями позволяет решать задачи в нескольких
направлениях:
 научноисследовательском,
 прикладном,
 практическом.
Научноисследовательское направление включает изучение законов обучения взрослых
(родителей), проведение исследований по проблемам методологии, разработке
оптимальных методов и форм совместной работы.
 Одна из задач здесь  научное обоснование и операциональная разработка
психодиагностических, психокоррекционных, чсихопрофилактических и развивающих
программ и др.
Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний родителями,
которые в содружестве с психологом изучают психологические закономерности развития
ребенка, участвуют в решении его проблем в образовательном учреждении.
Практический аспект включает в себя работу с родителями по решению конкретных
проблем ребенка, используя имеющиеся на сегодняшний день научные знания, методы,
психологические закономерности. Изучение проблем ребенка во взаимоотношениях со
школой может стать дополнительным поводом для самоосознания и личностного роста
родителей, развития самоконтроля, рефлексии и др., и в целом способствовать укреплению
сотрудничества с образовательным учреждением.
          Основная идея организации работы с родителями заключается в следующем:
 помочь развитию личности ребенка и родителей путем снятия ограничений и
освобождения потенциала.
          Эта идея изменения выражается в различных терминах: развитие, рост, актуализация,
интеграция и в целом представляет собой "некий общепризнанный ценностный конструкт,
отражающий реинтеграцию личностного "Я" на основе нового опыта и готовности к
восприятию нового опыта" (А. Ф. Бондаренко).
          Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в
условиях учебного заведения является частью общей задачи организации работы с
родителями. Терапевтический эффект будет проявляться в той мере, в какой
организуемый процесс работы будет укреплять или достраивать структуры самосознания и
тем самым активизировать и оптимизировать процессы самоорганизации и саморазвития.
          Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей, учителя и
психолога будут эффективнее решаться задачи сопровождения личностного и возрастного
развития детей.
          Что можно сделать для того, чтобы как можно больше родителей стали настоящими
партнерами школы в деле воспитания детей?
  Верить в важность и необходимость совместных действий, поднимать авторитет семьи;
  воспринимать ошибки в воспитании, как создание новых возможностей для развития;
  учитывать интересы родителей;
  опираться на жизненный опыт родителей;  отказаться от модели "тушения пожара в семье", когда проблема носит явно выраженный
или хуже того  хронический характер, ориентироваться на профилактическую работу;
  обращаться к ресурсам семьи, не концентрироваться на ее недостатках;.
  верить, что любая семья имеет сильные стороны.
К наиболее важным предпосылкам организации работы с родителями относятся:
  поддержка со стороны руководства (предполагает правильную аргументацию
необходимости);
  сотрудничество с классными руководителями (позволяет снять возможную
напряженность);
  мотивация родителей (необходимы аргументы для соответствующих действий);
  умение вовлечь в работу родителей для достижения согласованных целей (через
организацию обсуждения и планирование);
  хороший контакт и эффективное взаимодействие с родителями (через создание
доверительной рабочей обстановки, устраняющей неопределенность и неуверенность в
отношениях);
  инновационный климат в работе, который допускал бы свободу действий (в
определенных пределах), инициативу, свободное высказывание идей, возможность
экспериментирования и творчества.
  Все перечисленные предпосылки, от которых зависит динамика взаимодействия с семьей,
тесно связаны.
МОТИВИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
          "Совместная деятельность разных людей  это проблема, напоминающая эффект
Вавилонской башни" (Г. П. Щедровицкий), с попыткой выстроить систему
взаимопонимания и продуктивного взаимодействия. А это требует если не прямого
совпадения мотивов, то хотя бы их гармонии.
          Обратим внимание на несколько важных моментов взаимодействия психолога с
родителями, учёт которых позволяет повысить заинтересованность родителей в
совместной работе.
РАВНОПРАВНЫЕ ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ.  Когда и та и другая стороны имеете
исследуют проблему ребенка и каждое мнение имеет право на существование.
 Основная функция психолога в работе с семьей  поддержка и помощь. Преобладание
контрольнооценочных действий психолога может оттолкнуть родителей от
взаимодействия с психологом.
ПОЗИТИВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ. Практически каждый из родителей имеет свою точку
зрения. Он рассчитывает на то, что его услышат, а предложения встретят заинтересованно.
Любой из родителей, внесший свой вклад в осуществление какоголибо проекта или идеи,
имеет право на признание и поощрение. Родителям требуется информация о качестве
вложенного труда, к тому же она должна быть своевременной и оперативной.
          Психолог может дать родителям достоверную информацию о позитивных изменениях
в поведении ребенка, об улучшении его взаимоотношений с классом, педагогом... Именно
такая позитивная информация стимулирует родителей на дальнейшее улучшение
отношений с ребенком и психологом. Непосредственно видимые результаты действий
повышают интерес к совместной работе.
НОВИЗНА ИНФОРМАЦИИ Родители остро реагируют, если их старания и полученные
результаты приводят к тому, что их больше загружают. Так "убивают" инициативу. Свобода выбора (пространство для инициативы)  необходимое условие успешного
общения с педагогом и психологом. Большинство родителей стремится в процессе
взаимодействия с психологом приобрести новые знания. Повышенные требования, дающие
шанс дальнейшего развития, принимаются охотнее, чем заниженные. Если информация
примитивна, ниже возможностей или уровня развития родителей, интерес пропадает.
ТЕХНИКИ УСТАНОВЛЕНИЯ ПОЗИТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ С РОДИТЕЛЯМИ
          Взаимодействие родителей и психолога начинается с установления контакта между
ними, это умение является ценным положительным качеством психолога.
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА УСТАНОВЛЕНИ КОНТАКТА. Контакт зависит от того,
что мы говорим и как мы себя держим. Каждое движение  слово в языке жестов.
Элементами невербальной коммуникации, в частности, являются:
тембр голоса и интонация;
пространство, разделяющее говорящих;
частота дыхания;
жесты, осанка, одежда;
выражение лица;
символы статуса;
контакт глазами.
 При общении с родителями очень важно, чтобы ваше тело, взгляд, мимика были
максимально открытыми, располагали к доверию.
Известные жесты:    "замки" (скрещенные на груди руки, пальцы рук) поза "льва"  знаки,
воспринимающиеся подсознанием любого человека однозначно: вы для общения закрыты.
 Если вы проявляете нетерпение, говорите повышенным или раздражительным тоном, то у
родителей о вас может сложиться одно из следующих впечатлений:
вам все надоело;
вам не интересна ваша работа;
вы не доброжелательны;
вы не уважаете других;
вы боитесь.
 Среди жестов, обозначающих открытость, можно выделить следующие:
раскрытые руки,
руки на груди,
пожимание плечами, сопровождающееся жестом открытых рук, ладонями вверх,
расстегивание пиджака и др.
Взгляд.
 В ситуациях, когда контакт не нужен и общение носит формальный характер, визуального
контакта нет.
 Отсюда рекомендация: хотите установить контакт  начинайте со взгляда в глаза, но тут
важно не перегнуть палку, так как человек при слишком устойчивом визуальном контакте
может истолковать это посвоему: подозрительный; может, со мной чтото не так; следит
за мной и т. д. Во время выступления перед родителями найдите тех, кто внимательно,
заинтересованно слушает, смотрит на вас и оказывает невербальную поддержку. Это
позволит сосредоточиться и уверенно выступить.
Голос.
 В разговоре с родителями желательно пользоваться чармом. Чарм  мягкий,
успокаивающий, расслабляющий, доверительный тон, не включает психологическую
защиту; темп  средний, охват аудитории  до 100%.
 В ситуациях, требующих психологической защиты, психолог, родители, педагоги
используют императив. Императив  жесткий, властный, подавляющий тон, действует на
взаимоотношения разрушающе, в работе с аудиторией  охват до 50%.
Организация пространства.
          Вокруг каждого из нас существует некоторое пространство, которое мы стремимся
держать в неприкосновенности.
НЕЛЬЗЯ НАРУШАТЬ ЛИЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО.
Деликатность, умение держать дистанцию  непременное условие плодотворного общения.
Возникающее напряжение в процессе общения с родителями может быть индикатором
нарушения личностного пространства. В этом случае необходимо посторониться или
отодвинуться, ответить на вопрос или занять безопасное положение.
Расположение участников друг против друга.
Если мотивом общения выступает соперничество,то люди располагаются напротив друг
друга. Такое расположение эффективно тогда когда предстоит обсуждение, участники
которого придерживаются противоположных точек зрения.
Если мотивом взаимодействия является сотрудничество, то люди становятся или садятся
рядом, вполоборота.
Треугольник. Такое расположение эффективно при обсуждение вопросов, требующих
равного вклада, когда необходимо прийти к общему мнению, организовать диалог. В
центре  психолог, выполняющий функцию посредника.
Круглый стол. Используется для обсуждения проблем, требующих выражения мнения,
организации дискуссии. Роль психолога в таком взаимо>н иетиии, как правило,
минимальна. Все участники находятся в равном положении. Если участников дискуссии
много, то возможен еще один (внешний) круглый ряд.
Еще одна техника установления контакта  присоединение.
 Оно означает умение говорить с родителями на одном языке, просто, не перегружая
информацию специальной терминологией. Родителям важно не то, как много знает
психолог, им важно знать, что вы понимаете их проблемы и готовы помочь.
Создание обстановки, привлекающей родителей к жизни школы или детского сада
Стремление завоевать уважение и авторитет среди родителей
 Непременное условие эффективного взаимодействия. Исследования показывают, что
родители в первую очередь обращают внимание на то:
как обращаются к их ребенку;
интересны ли для психолога их проблемы; способен ли психолог терпеливо их выслушивать;
самоотверженную работу в интересах кол лектива (отсутствие формализма);
профессиональные качества;
организаторские качества;
личностные качества:человечность;
оптимистическое и уважительное отношение к себе.
КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ РОДИТЕЛЕЙ
Позитивно ориентированные.
 Они стремятся к пониманию и объективной оценке, готовы выслушать различные точки
зрения, отдают себе отчет и незнании некоторых вещей. Гибко перестраиваются. Если не
большие оптимисты, то, по крайней море, не лишены чувства юмора, в том числе и по
отношению к собственной личности. Сочетают энтузиазм и трезвый скепсис, доброту и
долю эгоизма. Это не означает некую золотую середину, могут и резко выступать
несбалансированные черты, например вспыльчивость, тревожность, даже порядочный
эгоизм  что угодно; но плюс к тому три непременные качества: умение слушать и слышать,
стремление к самоусовершенствованию и умение быть благодарным. Общение с такой
категорией родителей самое приятное Если возникают недоразумения, то они принимают
различные способы их разрешения, сотрудничают или идут на компромисс.
Союзники.
 Организация помощи психологу и педагогу является их основной целью. Мнение
психолога или педагога для них всегда авторитетно. Часто они выступают в роли
посредника между родителями и педагогами, родителями и детьми, пытаются снизить
уровень напряженности во время занятий, готовы идти на компромисс и сами предлагают
компромиссные решения. Легко вступают в дискуссию, сотрудпичлют. В случае
возникновения противоречий они нссгда принимают точку зрения психолога или педагога.
Манипуляторы.
 Их большинство. Они стремятся управлять окружающими с помощью изучения их сильных
и слабых сторон, специально воздействуя на слабости людей, чтобы побудить этих людей и
делать то, что нужно родителюманипулятору. Ведь манипулятор добивается нужного ему
поведения, он будет это делать каждый раз. Есть особая категория родителей, которые
испытывают физическое наслаждение от чувства власти над человеком. В этом случае они
испытывают торжество, превосходство, ощущение своей значимости, вседозволенности и т.
д. Если манипулятор не может добиться от вас того, чего хочет, он начинает испытывать
комплекс неполноценности, который его самого заставляет страдать. В этом случае он
обычно усиливает свои манипуляции: использует положение, деньги, подарки, "хлопает
дверями", настраивает всех друг против друга, ссорит, разбивает коллектив на группы.
           Главное орудие против манипуляторов  научиться нейтрализовать их нападки. Это
умение запретить себе эмоционально реагировать на их действия и сохранять объективный
взгляд, позицию "взрослого". Необходимо сделать их позицию "прозрачной", открытой и
понятной для всех. При этом если вы сумеете с улыбкой отвечать манипулятору на все его
действия, это обязательно вызовет у него взрыв, ваша улыбка будет восприниматься как
издевательство. Однако формально вы держите себя в рамках приличия, и поэтому с вашей
улыбкой он ничего поделать не может. Если вы сумеете удержать такую манеру поведения
с манипулятором, он будет разоружен и постепенно оставит вас в покое. Творческие.
 Склонны к игре и импровизации, действуют часто не по правилам, ориентированы на
новые впечатления. Спонтанны в своем поведении и независимы в суждениях. Они
энтузиасты, часто склонны к идеализации. Такие родители могут видеть в событиях то, что
не замечают другие. У них есть стремление действовать, а не только размышлять. Все
обыденное, посредственное вызывает у них недовольство и раздражение. Терпение редко
покидает их, но они должны верить в то, чем занимаются. Деятельность таких родителей
может стать важной составляющей успеха организации работы с детьми, но общаться и
взаимодействовать с такими родителями не просто, они требуют к себе внимания,
одобрения и эмоциональной поддержки. Увлеченные процессом, они могут не заметить уже
созданного и внести хаос в организованный процесс и даже разрушить достигнутое. Они
спонтанны не всегда хорошо организованны. Главное  не отнести их к деструктивным.
Союз с ними необходим, так как особая роль "творческих"  в их способности
модернизировать весь процесс совместной работы, изменяя критерии (они всегда
ориентированы на качество).
Равнодушные.
 Скептики по натуре, они никого ни на что не настраивают. При этом во время мстреч
демонстриьуют свою значимость и равнодушие, чем очень мешают конструктивному
общению. Однако на них можно проверить на прочность любое нововведение, идею,
предложение и даже, если хотите, свою позицию. Главное оружие в общении с ними  ваш
авторитет.
Деструктивные.
 Для них характерны отрицательное мотивационное воздействие на личность и поведение
других людей, нарушение взаимоотношений, конфликты. Роли деструктивной личности,
нарушающие общую работу, могут быть следующие.
Блокирование  родитель не согласен и отвергает усилия психолога, демонстрирует, что
ничего не достигнуто.
Агрессивность  критикует, обвиняет других, снижает самооценку окружающих, группы,
чтобы возвысить свой собственный статус.
Стремится к признанию  привлекает внимание, "тащит одеяло" на себя, хвастается,
говорит громко, демонстрирует необыкновенное поведение.
Уход  проявляет безразличие, мечтательность или хмурость.
Доминирование  настаивает, на собственной правоте, прерывает других, указывает,
направляет, требует.
Стремление исповедоваться  использует других в качестве аудитории и раскрывает
личные, не ориентированные на задачу чувства и мысли.
 Причины подобного поведения могут быть связаны с проблемой идентичности (кто я?), с
проблемой власти, контроля и влияния, с проблемой доверия и т. д.
          Тактика общения с такими родителями строится на приемах успокоения его
раздраженного восприятия. Более всего для этого случая подходит выбор позиции
"заботящегося родителя", "врача", который помнит старую, но очень верную формулу:
"здоровый на больного не обижается". Поскольку они очень чувствительны к настроению
своих собеседников и эмоциональному отношению к ним персонально, очень важно
настроить себя благожелательно по отношению к ним и спокойно, рассудительно, с улыбкой с ними разговаривать. Используемая тактика приводит впоследствии к
дружескому расположению и нередко к привязанности.

file_name: Организация работы психолога с родителями учащихся.doc


extracted_text:
Социограмма   «Моя   семья»
(В. В.  Ткачева)
      Эта методика является адаптированным вариантом теста «Семейная социограмма» Э.
Г. Эйдемиллера. Мы модифицировали эту методику в соответствии с задачами
исследования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. В новом варианте
эта методика включает изучение трех этапов жизни семьи: до рождения ребенка с
отклонениями в развитии, сразу после его рождения и в настоящий момент. Такой подход
позволяет определить характер динамики в развитии конкретной семьи (позитивный или
непозитивный). В связи с этим испытуемый заполняет три бланка: «Моя семья до рождения
проблемного ребенка», «Моя семья после рождения проблемного ребенка», «Моя семья в
настоящее время».
      Методика «Моя семья» проста и удобна в пользовании. Родителя просят обозначить
членов своей семьи в каждом круге поочередно. Размер диаметра кругов 110 мм. Никаких
других пояснений к выполнению задания не дают. Такая инструкция обязывает
испытуемого кроме выбора значимых для себя лиц, которых он относит к членам семьи,
указать еще и связи между ними.
     Критериями оценки служат:
 — определение членов семьи, т. е. тех лиц, которых родитель относит к данной категории,
и очередность их изображения (например, себя рисует первым или последним);
пространственное расположение кружков — характер взаимоотношений между членами
семьи;
размер кружков — значимость данного члена семьи для испытуемого.
Как правило, испытуемые располагают кружки, указывая членов семьи, в трех вариантах:
в линейном порядке, что свидетельствует о формальном подходе к испытанию или
отсутствии теплых отношений;
в виде матрешки или круга в круге, что на практике сопровождается тенденцией к
симбиотическим связям между членами семьи;
в свободном расположении кружков в различной удаленности друг от друга, что
свидетельствует об определенной степени близости между членами семьи.
Матери часто как бы прилепляют к своему кружку маленький кружок, изображающий
больного ребенка, а кружок бывшего супруга и отца ребенка может оказаться за большим
кругом, т. е. за пределами семьи, или вообще исчезнуть. Встречаются также варианты,
когда в кружок помещается лицо члена семьи, таким образом формальная схема
очеловечивается.
 Размер кружков указывает на иерархию отношений и степень значимости членов семьи:
взрослый — ребенок; старейший член семьи — другие лица.
 Изображение членов семьи на трех этапах ее жизни позволяет определить структуру семьи
и тех лиц, которые не выдержали трудностей, связанных с уходом за больным ребенком.
Важным преимуществом этой методики также является то короткое время, в течение
которого можно получить результат и составить представление об изучаемой семье.
Бланки социограммы «Моя семья»
Инструкция: Перед вами три круга. Каждый из них изображает вашу семью на
определенном этапе ее жизни. Нарисуйте в каждом из кругов себя самого и членов своей
семьи в форме кружков и надпишите их. В верхней части листа поставьте вашу фамилию и
число. Бланк. Первый круг: Моя семья до рождения проблемного ребенка

Второй круг: Моя семья после рождения проблемного ребенка
Третий круг: Моя семья в настоящее время

file_name: Социограмма.doc

title: Социограмма   «Моя   семья»