extracted_text:
Психология для родителей
ЕСЛИ РЕБЕНОК ПЛОХО ЕСТ
Время еды должно быть периодом отдыха и удовольствия для всех. Тем не менее,
дети   часто   именно   во   время   еды   втягивают   нас   в   конфликты   и   начинают
самоутверждаться самым неподходящим способом.
Как предотвратить проблему
Вы   являетесь   для   ребенка   главным   примером   поведения  за   столом,   поэтому
должны есть вместе с ним и то же, что и он.
Малышу следует предложить поесть, но ни в коем случае  не  заставлять  есть
насильно.
Можно сказать: «Пожалуйста, скушай по маленькой порции каждого блюда, иначе
это будет невежливо».
Ребенок должен иметь право отказаться съесть «даже по  маленькому кусочку».
Если на него не давить, то рано или поздно он начнет, есть нормально. Спокойный
подход к еде способствует установлению здорового отношения к ней.
Во время еды вовлекайте ребенка в неторопливый разговор.
Почаще чтонибудь готовьте вместе.
Как справиться с проблемой, если она уже есть
Если ребенок слишком быстро заглатывает пищу, накладывайте еду в тарелку
понемногу,   но   обязательно   скажите  малышу, что приготовили еды достаточно и
можете дать ему добавки.
Объясните ребенку, что пищу нужно жевать медленно, чтобы организм мог взять из
хорошо прожеванной пищи больше полезных веществ, это помогает человеку расти
высоким, красивым и сильным.
Если   ребенок   ест   слишком   вяло,   накладывайте   в   тарелку   пищу   понемногу,
постепенно добавляя ее. Объясните ему, что с маленькой порцией справиться гораздо
легче. Не заостряйте на этой проблеме слишком много внимания, чтобы не усугубить
ситуацию.
Если ребенок слишком привередлив в еде, для начала давайте ему новую еду очень
маленькими порциями. Не заставляйте есть насильно. Постарайтесь задать за столом
спокойный   благожелательный   тон,   продемонстрируйте   свое   положительное
отношение к конкретной еде.
1 Лидия Свирская  « Работа с семьей: необязательные инструкции» стр.67 6.
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь..
2

file_name: 65.1 + ЕСЛИ РЕБЕНОК ПЛОХО ЕСТ.doc

intro: В консультации для родителей - Если ребенок плохо ест, говорится о том, что Время еды должно быть периодом отдыха и удовольствия для всех. Тем не менее, дети часто именно во время еды втягивают нас в конфликты и начинают самоутверждаться самым неподходящим способом.В консультации для родителей - Если ребенок плохо ест, говорится о том, что Время еды должно быть периодом отдыха и удовольствия для всех. Тем не менее, дети часто именно во время еды втягивают нас в конфликты и начинают самоутверждаться самым неподходящим способом.

title: Консультация для родителей - Если ребенок плохо ест


extracted_text:
Психология для родителей.
   ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ, ЕСЛИ ИХ «ВЫВОДЯТ ИЗ СЕБЯ».
Родители должны запомнить:  маленького ребёнка по рукам бить нельзя!
Годовалый   ребёнок   –   исследователь.   У   него   два   основных   органа,   с   помощью
которых   он   познаёт   качества   и   свойства   предметов:   руки   и   язык.   Именно
пальчиками ребёнок узнаёт, что стол – гладкий, диван – шершавый, щёки мамы –
нежные и гладкие, а папы – колючие.
Что   же   происходит,   когда   родители   бьют   малыша   по   рукам?   Они   вносят
разрушения в эмоциональнопознавательный процесс ребёнка, нарушают основной в
этом   возрасте   интерес   исследования.   Вполне   естественно,   что   ребёнок   злится,
ведёт себя агрессивно. Если запретов слишком много и они жестоки, то гнев уйдёт
внутрь и будет разрушать ребёнка, скажется на его психическом и физическом
здоровье. Либо он проявится в других ситуациях, вроде бы и не располагающих к
агрессии: игра, отношения с родителями, другими взрослыми, детьми. Но самое
страшное, чего могут добиться родители битьём детей по рукам,  они закрепят
боязнь изучения нового, проявления инициативы. И тогда не надо жаловаться, что
ребёнок нелюбознательный.
   Что же делать родителям, если они хотят, чтобы дети не трогали их вещи?
Убирайте их или помогите ребёнку правильно и безопасно изучить их. А чтобы
ребёнок вас не бил – не бейте его сами и учитесь объяснять ему, почему это делать
нельзя. Не надо бояться, что дети маленькие и не поймут взрослых.
                                 С.Ю.Чижова, О.В.Калинина  « Детская агрессивность». Материал подготовлен педагогом психологом – Бондарь Е.М.

file_name: 66. + Что делать родителям если их  выводят из себя.doc

intro: В консультации для родителей - Что делать родителям, если их «выводят из себя», говорится о том, что родители должны запомнить: маленького ребёнка по рукам бить нельзя! Годовалый ребёнок – исследователь. У него два основных органа, с помощью которых он познаёт качества и свойства предметов: руки и язык. Именно пальчиками ребёнок узнаёт, что стол – гладкий, диван – шершавый, щёки мамы – нежные и гладкие, а папы – колючие.В консультации для родителей - Что делать родителям, если их «выводят из себя», говорится о том, что родители должны запомнить: маленького ребёнка по рукам бить нельзя! Годовалый ребёнок – исследователь. У него два основных органа, с помощью которых он познаёт качества и свойства предметов: руки и язык. Именно пальчиками ребёнок узнаёт, что стол – гладкий, диван – шершавый, щёки мамы – нежные и гладкие, а папы – колючие.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Что делать родителям, если их «выводят из себя».


extracted_text:
Урок физики 7 класс по УМК Н.С.Пурышевой, Н.Е.Важеевской.
Учитель физики МАОУ «СОШ №10» Иванова Светлана  Викторовна.
Тема: «Звук. Источники звука».
Тип урока: «открытие» новых знаний.
 Цель:

Ввести понятие источника звука;
Показать причинноследственную связь между колеблющимся телом и звуковыми колебаниями;

Планируемые результаты:
− личностные:  убежденность   в   возможности   познания   природы,   в   необходимости   разумного   использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники,
отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
− метапредметные:  понимание   различий   между   исходными   фактами   и   гипотезами   для   их   объяснения,
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами; выделять
основное   содержание   прочитанного   текста,   находить   в   нем   ответы   на   поставленные   вопросы   и   излагать   его;
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои
взгляды и убеждения, вести дискуссию; − предметные:  умение пользоваться методами научного исследования явлений природы: проводить наблюдения,
планировать   и   выполнять   эксперименты,   обрабатывать   результаты   измерений,   представлять   результаты   измерений   с
помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять результаты
и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений; развитие теоретического мышления на основе
формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, использовать физические модели, выдвигать
гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез;
Формируемые УУД:
Личностные:
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
1.
2.
Регулятивные:
1.
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока;
формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
2.
Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
Познавательные:
1.
построение логических  рассуждений, включающих установление причинноследственных связей; Учащиеся получат возможность научиться:

ставить проблему, аргументировать её актуальность;

искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.
Коммуникативные:
1.
2.
организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
использование   адекватных   языковых   средств   для   отображения   своих   чувств,   мыслей,   мотивов   и
потребностей.
построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в
3.
Учащиеся получат возможность научиться:

организации совместного действия;

участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Тип урока: урок изучения нового материала
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная.
Техническое оборудование 1.компьютер;
2.проектор;
3.камертон с резонатором;
4. воздушный шарик;
5.линейка  металлическая;
6. штатив с лапкой;
7.бусинка на нити;
8. генератор низкой частоты;
9. громкоговоритель.
План урока
Мир звуков так многообразен,
Богат, красив, разнообразен,
Но всех нас мучает вопрос…
Откуда звуки возникают,
Что слух наш всюду услаждают?
№
Этапы урока
Время 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Организационный
Постановка учебных задач
Совместное исследование проблемы
Моделирование
Конструирование
  нового
способа
действия
Переход к этапу решения частных задач
Применение   общего   способа   действия
1 мин
2 мин
16мин
14мин
2мин
2мин
2 мин
для решения частных задач
Контроль   на   этапе   окончания   учебной
2 мин
темы
Рефлексия
1 мин
№
1.
2.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Оборудование Универсальн
Организационный
Постановка целей и задач урока
Приветствие учащихся
Создание   проблемной
Обращается к ученикам
ситуации
Формулирование целей и
задач урока
 «разгадайте загадки» Демонстрация
слайда №1
Вопрос классу:
что   нам   сегодня   предстоит
   вступают   в
Презентация
Коммуникати
диалог с учителем
(слайд №1)
 формулируют тему и
записывают   её   в
Презентация
(слайд №2)
вные,
личностные
Регулятивные
,
ые

учебные
действия 3.
Новый материал
Мотивация
Создание
проблемной ситуации
выяснить?
тетрадь
Демонстрация слайда №2
коммуникати
вные
Показ слайда об истории звука
слушают
Слайд №3,4
Познавательн
Демонстрация слайда №3,4
Обращается к ученикам
 перед Вами на столе лежат листы со
строками   из   произведения   Чарльза
Диккенса   «Сверчок   за   очагом»,
выпишите   те   слова,
  которые
Работа с текстом
Дидактический
материал
выражают звук
Формулировка проблемы Вопрос классу:
Выдвигают гипотезы
 в чем причина возникновения
звука?
Проверка
Фронтальный эксперимент
выдвинутых гипотез
   Опыт   №1.   Что   Вы
наблюдали?   Какой   можно   сделать
Ответы на вопросы
Линейка
металлическая
вывод?
   Опыт   №2   –   Какой   вывод
можно сделать?
Демонстрируется слайд №5
 Запись вывода в
тетради:
колеблющееся тело
издает звук.
   Источники   звука.   Примеры
 Самопроверка
Камертон, бусинка на
нитки, слайд №5
ые
Коммуникати
вные,
личностные
Регулятивные
,
коммуникати
вные
Познавательн
ые,
личностные,
коммуникати
вные,
регулятивные Создание   проблемной
 Вопрос классу:
Воздушный   шарик   и
Регулятивные
источников звука
вывода по слайду
Слайд №69
ситуации
Решение проблемы
Как еще можно создать звук?
   Предлагается   выполнить
 Предлагают  способы

создания
звука
булавка
опыт   с   воздушным   шариком   и
булавкой
Проделывают опыт
Обобщение
 Вопрос классу:
Какой вывод можно сделать?
 Демонстрация слайда №10
Актуализация знаний
Вопрос:
Что   такое   колебания?   Какая
характеризующая

величина,
колебания, называется частотой?

  Демонстрация   слайда
№10(таблица   «Частота   колебаний
крыльев насекомых»)
Слайд №10
Слайд №11

Формулировка
вывода:  звук   создаёт
резко   изменяющееся   в
объёме тело.
  Запись   в

тетради.
 Самопроверка
вывода по слайду
   Ответы   на
вопросы

таблицей

  Работа   с

Делают
сравнительный анализ
Создание   проблемной  Вопрос классу:
 Отвечают на вопрос.
,   личностные,
коммуникати
вные
Регулятивные
,
коммуникати
вные
Познавательн
ые,
регулятивные
,
коммуникати
вные
Познавательн ситуации
А   мы   будем   являться
Решение
источником звука?

Проводят
проблемы
Как

Предлагается

это
доказать?
всем   ученикам
фронтально
эксперимент(колебания

выполнить
гортани

человека при создании звука «р»)
Каково   строение   голосового
Создание   проблемной
аппарата человека?
ли
Все

  мы
звуки
эксперимент
Учебник
стр.138

Работают

с
учебником   «Строение
голосового   аппарата
человека»
Выдвигают гипотезу
ситуации
воспринимаем?
Проверка гипотезы
   Эксперимент   со   звуковым
 Делают вывод:
Генератор,   динамик,
генератором   (демонстрация   звука
различной   частоты   с   помощью
человек   воспринимает
звук частотой от16 Гц
слайд №12
Дидактический
генератора низкой частоты)
до 20000Гц.
материал
Демонстрация слайда №12
   Задание:   проанализировать
таблицу (дидактический материал)
 Работа с таблицей
ые,
регулятивные
,
коммуникати
вные
Познавательн
ые,
регулятивные
,
коммуникати
вные
Познавательн
ые,
регулятивные
,
коммуникати
вные,
личностные 4.
Обобщение
закрепление

материала

и
нового
5
Подведение итогов
Вопрос
«Нем как рыба»
Демонстрация слайда№13
 Выполните минитест
Демонстрация слайда №14,15
Какой общий вывод можно сделать?
Диапазон   слышимых
звуков
 Дают ответы
 Выполняют тест
 Самопроверка ответа
теста по слайдам
Делают
  обобщение
нового материала
Слайд №13
Слайд №14
Слайд №15
6.
Домашнее задание
   Анализ   и   инструктаж   домашнего
задания   (демонстрация   слайда   №16,
Запись   в   тетради
(дидактический
Слайд №16
Регулятивные
,
коммуникати
вные
Регулятивные
,
коммуникати
вные,
личностные
Личностные
смотри дидактический материал при
подготовке к уроку используй советы
«Как работать дома?»)
   Выберите   себе   роль(теоретики,
экспериментаторы, биологи, медики,
математики,   экологи)   и   выполните
задания указанные к данной роли
Что   ж,   наш   урок   подходит   к
7.
Рефлексия
материал)
Работа   с   рисунками
Дидактический
Регулятивные
завершению.   В   той   атмосфере   и
(дидактический
материал
, материал)
личностные
обстановке, в которой мы работали,
каждый   из   вас   чувствовал   себя   по
разному. И сейчас мне бы хотелось,
  насколько
чтобы   Вы   оценили,
внутренне   комфортно   ощущал   себя
на этом уроке, каждый из Вас. Перед
Вами находится рисунок, на котором
Вы должны отметить уровень Вашего
настроения к концу урока
Домашнее задание: §42 стр.137139 Р.т. №241,242,243,244
Дидактический материал к уроку «Звук. Источники звука».
Мир звуков так многообразен, Богат, красив, разнообразен,
Но всех нас мучает вопрос…
Откуда звуки возникают,
Что слух наш всюду услаждают?
Выпишите из произведения Чарльза  Диккенса «Сверчок за очагом» те слова, которые выражают  звук.
1 вариант

Перепуганный косец пришел в себя  только тогда, когда часы перестали трястись под ним, а скрежет  и лязг
их цепей и гирь окончательно прекратился. Немудрено, что он так разволновался:  ведь эти дребезжащие, костлявые часы
– не часы, а сущий скелет! – способны на кого угодно нагнать страху, когда начнут щелкать костями…

….Тогдато, заметьте себе, чайник и решил приятно провести вечерок.   Чтото   неудержимо заклокотало у
него в горле, и он уже начал издавать   отрывистое звонкое фырканье, которое   тотчас обрывал,   словно еще не решив
окончательно, стоит ли ему сейчас показывать себя компанейским малым. Тогдато, после двухтрех тщетных попыток
заглушить   в себе стремление   к общительности, он отбросил   всю свою угрюмость, всю свою сдержанность и залился
такой уютной, такой веселой песенкой, что никакой плаксасоловей не мог  за ним угнаться….

….Чайник пел свою песенку так весело и бодро, что все его железное тело гудело и подпрыгивало над огнем;
и даже сама  крышка стала выплясывать чтото вроде джиги  и стучать по чайнику
2 вариант: 
Вот тутто, если хотите, сверчок и вправду начал вторить чайнику! Он так громко подхватил припев на свой
собственный стрекочущий  лад – стрек, стрек, стрек! – голос его был столь поразительно несоразмерен с его ростом по
сравнению с чайником, что если бы он тут же разорвался, как ружье,   в которое заложен чересчур большой заряд, это
показалось бы вам естественным и неизбежным концом, к  которому он сам  изо всех сил стремился.

….Чайнику больше уже не пришлось петь соло. Он продолжал исполнять свою партию с неослабленным
рвением, но сверчок захватил роль первой   скрипки и удержал её. Боже ты мой, как он стрекотал! Тонкий, резкий,
пронзительный голосок его звенел по всему дому и, наверное, даже мерцал, как звезда во мраке, за стенами. Иногда на
самых громких звуках он пускал  вдруг такую неописуемую трель, что невольно  казалось – сам он высоко подпрыгивает
в порыве вдохновения, а затем снова падает на ножки. Тем не менее они пели в  полном согласии, и сверчок и чайник…
Тема песенки оставалась все та же, и соревнуясь,  они распевались все громче,  и громче, и громче.
Диапазон слышимых звуков.
Дети
Челове
к   в   возрасте
Человек в
возрасте 35 лет
Человек
в   возрасте   50
20 лет
16
16
лет
1615000
16
ц
22000
20000
12000 Частотный диапазон человеческих голосов.
Женские голоса.
Мужские голоса.
Контральт
170780
о
Меццо
сопрано
Сопрано
Скрипка
Рояль
Барабан
Колоратур
Орган
ное сопрано
Саксофон (бас)
Гц
Гц
Гц
Гц

Бас
Бари
Тено
200900
тон
2501000
Диапазон
инструментов.

музыкальных
80350 Гц
100400 Гц
130500 Гц
2601400
р
26015000 Гц
909000 Гц
9014000 Гц
2216000 Гц
808000 Гц
Дискант  (детский)
  2601000 Гц Как работать дома?
1.
2.
Точно определяйте цель своей деятельности.
Сосредоточьте свои усилия на главном.
3. Придумайте себе стимулы.
4.
Научитесь говорить себе «нет».
5. Используй время полностью.
6.
Следите за тем, на что вы тратите свободное время.
7.
8.
Учитесь слушать.
Дали слово – держите; дали обязательство – выполните.
Входить в работу нужно постепенно. Вначале лучше выполнить работу средней трудности.
9.
10. Лучше работать в одно и тоже время, при одних и тех же условиях.
11. Нужно чередовать труд и отдых.
12.
«Запомните правило простое: работаете сидя – отдыхайте стоя!» (В.В.Маяковский)
13. Всегда доводите дело до конца, при встречи с трудностями не теряйтесь.
14.
«Считайте несчастным тот день или тот час, в который вы не усвоили ничего нового и ничего не
прибавили к своему образованию» (Я.А.Каменский). 15. Д.С.Лихачёв   говорил:   «Бездельник   вечно   занят:   пустословит   по   телефону,   ходит   в   гости   у
телевизора   и   смотрит   всё   подряд,   долго   спит,   придумывает   себе   разные   дела.   Вообще   бездельник   всегда
занят…»

file_name: Урок физики 7 класс по УМК Н.docx

intro: Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника. Системно-деятельностный, подход. Знания предлагаются не в готовом виде, а результате поиска, экспериментирования, проверки гипотезы. Знания появляются у школьников как ответы на собственные вопросы «познание самого себя, открытие мира в себе», а максимально осмысленно и индивидуально значимо. Этот урок способствует развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы. На протяжении всего урока велась работа над развитием умственных способностей, критического мышления.

физика

group: Дисциплины

title: Урок по физике "Звук. Источник звука" 7 класс


extracted_text:
Психология для родителей
ЕСЛИ ДЕТИ БАЛУЮТСЯ
Этот   тип   поведения   довольно   распространен   среди   младших   дошкольников,
особенно   среди   четырехлетних.   Если   дети  дурачатся   слишком   часто   или   в
неподходящее время, то это может вызвать серьезные проблемы.
Как предотвратить проблему
Предоставляйте детям больше возможностей баловаться и даже поощряйте их к
этому в специально отведенное время.  Если они будут дурачиться именно в это
время, скажите им,  что они поступают  хорошо, потому что никому не мешают,
взрослым весело на них смотреть.
Иногда сами предлагайте побаловаться, помогая детям понять, что это вовсе не
плохое поведение, если никому не мешаешь и не портишь вещи.
Как справиться с проблемой, если она уже есть
Может  оказаться   так, что  ребенок,  который  слишком  много дурачится или
строит из себя шута, на самом деле пытается уйти от какихто серьезных проблем в
своей жизни.
Он прячется под «маску», пытаясь избежать непосильного напряжения. Такого же
рода   поведение   может   развиться   и   вследствие   того,   что   он   видит   внимание,
восхищение других детей и некоторых взрослых.
Обсудите вместе с другими членами семьи и воспитателями, что может скрывать
ребенок за «маской шута», что пытается заглушить таким поведением.
Если увидите, что ребенок спокоен и серьезен, используйте  эту   возможность,
чтобы   поговорить   с   ним   о   том,   что   его  тревожит,   беспокоит.   Предложите   ему
нарисовать картинку, которую не увидит никто, кроме вас двоих.
Если ребенок начинает баловаться в неподходящий момент и вам нужно прервать
его фиглярство, твердо обратитесь к нему со словами: «Сейчас очень важно, чтобы ты
побыл серьезным. Через 10 минут мы закончим работу, и ты сможешь баловаться,
сколько пожелаешь».
1 Лидия Свирская  « Работа с семьей: необязательные инструкции» стр.66
67.
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: 67 + ЕСЛИ ДЕТИ БАЛУЮТСЯ.doc

intro: В консультации для родителей - Если дети балуются, говорится о том, что предоставляйте детям больше возможностей баловаться и даже поощряйте их к этому в специально отведенное время. Если они будут дурачиться именно в это время, скажите им, что они поступают хорошо, потому что никому не мешают, взрослым весело на них смотреть. Иногда сами предлагайте побаловаться, помогая детям понять, что это вовсе не плохое поведение, если никому не мешаешь и не портишь вещи.В консультации для родителей - Если дети балуются, говорится о том, что предоставляйте детям больше возможностей баловаться и даже поощряйте их к этому в специально отведенное время. Если они будут дурачиться именно в это время, скажите им, что они поступают хорошо, потому что никому не мешают, взрослым весело на них смотреть. Иногда сами предлагайте побаловаться, помогая детям понять, что это вовсе не плохое поведение, если никому не мешаешь и не портишь вещи.

title: Консультация для родителей - Если дети балуются


extracted_text:
Инклюзивное образование в России — реализация социального подхода,
принципа и права на образование лиц с особыми возможностями
ГБОУ Школа 12888 учительлогопед Моисеенко В.В.
mifv1@rambler.ru
На протяжении долгих лет система образования во всем мире и в России
четко   делила   детей   на   обычных   и   инвалидов,   которые   практически   не   имели
возможности получить образование и реализовать свои возможности, их не брали
в  общеобразовательные учреждения.
Современная система образования развитого демократического сообщества
призвана   соответствовать   индивидуальным   образовательным   потребностям
личности, в том числе:
• потребности в полноценном и разнообразном личностном становлении и
развитии   –   с   учетом   индивидуальных   склонностей,   интересов,   мотивов   и
способностей (личностная успешность);
• потребности в органичном вхождении личности в социальное окружение и
плодотворном участии в жизни общества (социальная успешность);
•   потребности   в   развитости   у   личности   универсальных   трудовых   и
практических   умений,   готовности   к   выбору   профессии   (профессиональная
успешность).
Создание   в   общеобразовательных   школах   возможностей   для
удовлетворения этих индивидуальных образовательных потребностей становится
основой   построения   многих   систем   обучения   во   всем   мире.   Вместе   с   тем
существуют   группы   детей,   чьи   образовательные   потребности   не   только
индивидуальны, но и обладают особыми чертами. Особые   образовательные   потребности   возникают   у   детей   тогда,   когда   в
процессе их обучения возникают трудности несоответствия возможностей детей
общепринятым   социальным   ожиданиям,   школьнообразовательным   нормативам
успешности,   установленным   в   обществе   нормам   поведения   и   общения.   Эти
особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления
дополнительных или особых материалов, программ или услуг.[5]
Дети  с  особенностями   в  развитии   должны   иметь  равные   возможности   с
другими детьми. Для осуществления этого возникает потребность во внедрении
такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия в образовании.
Эту форму обучения называют инклюзивным образованием.[1]
Инклюзивный подход в образовании стал утверждаться в связи с тем, что в
современном   обществе   на   смену   «медицинской»   модели,   которая   определяет
инвалидность   как   нарушение   здоровья   и   ограничивает   поддержку   людям   с
инвалидностью   социальной   защитой   больных   и   неспособных,   приходит
«социальная» модель, которая утверждает:
• причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом;
•   причина   инвалидности   –   это   существующие   в   обществе   физические
(«архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры,  стереотипы и
предрассудки.
Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных
потребностей   детей   и   предоставление   услуг   в   соответствии   с   этими
потребностями   через   более   полное   участие   в   образовательном   процессе,
привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.[2]
В   настоящее   время   существует   достаточно   большое   количество
определений «инклюзивное образование». Определения были изложены в работах
Л.С.Выготского,   С.Н.Сорокоумовой,   П.Я.Гальперина,   В.В.Давыдова,   и   т.д.   В
2 современной науке используется несколько понятий «инклюзивное образование»,
такие как:
–   это   процесс   развития   общего   образования,   который   подразумевает
доступность образования для всех;
–   это   такой   процесс   обучения   и   воспитания,   при   котором   все   дети,   в
независимости от их особенностей, включены в общую систему образования и
обучаются по месту жительства;
– это создание условий для совместного обучения детей с ограниченными
возможностями их здоровых сверстников.[1]
Как  видно   из   определений   выше,  в  практике  инклюзивного   образования
лежит идея принятия индивидуальности  каждого учащегося  и, следовательно,
обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые
потребности каждого ребенка.
Как отмечают многие ученые, проблема совместного обучения чрезвычайно
сложна   и   многогранна.   Проблему   инклюзивного   образования   рассматривали
отечественные педагоги и психологи еще в начале XX века (П.П. Блонский, Л.С.
Выготский, В.П. Кащенко и др.) Психологами и дефектологами Т.А. Власовой,
В.И. Лубовским, О.Н. Усановой, Н.М. Назаровой доказано, что дети, имеющие
пограничные   нарушения   физического   и   психического   развития,   способны
обучаться в массовой школе при учете их особых образовательных потребностей.
Н.Н. Малафеев утверждает, что около двух процентов детей школьного  возраста
смогут обучаться только в коррекционных школах. Итак, инклюзия – глубокое
погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему
поддерживающих услуг. [6]
Термин   «Инклюзия»   характеризует   полное   включение   ученика   с
ограниченными   возможностями   развития   (далее      ОВЗ)   независимо   от   вида,
тяжести и характера нарушения развития в общеобразовательный класс, получая,
3 если   требуется,   дополнительные   услуги,   извлекая   пользу   из   совместного
обучения со своими здоровыми сверстниками.
Инклюзия   означает   раскрытие   личных   качеств   каждого   обучающегося   с
помощью   образовательной   программы,   которая   достаточно   сложна,   но
соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности, так же как и
специальные условия, и поддержку, необходимые обучающимся  и учителям для
достижения успеха.
В   инклюзивной   школе   каждого   принимают   и   считают   важным   членом
коллектива, это даёт особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях
без  инвалидности   отзывчивость  и понимание.  Обучающегося  со специальными
потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества
для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Эти школы
действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми – это нормальное
явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребенка, а
не ребенок должен подстраиваться под окружающие условия.[3]
На данный момент не каждые образовательные учреждения готовы  обучать
ребенка с особыми образовательными потребностями. Пока инклюзия – обучение
детей с ОВЗ в массовой общеобразовательной школе   остается только мечтой
родителей   особых   детей.   Судьба   многих   таких   детей   –   обучение   в
коррекционных   школах,   которые   не   всегда   находятся   рядом   с   домом,   а,
зачастую, в другом городе. Поэтому чаще всего им приходится жить в учебном
заведении интернатного типа.[3]
Важным   этапом   на   пути   формирования   инклюзивного   подхода   в
образовании   является   модель   образовательной   и   социальной   интеграции
учащихся   с   особыми   образовательными   потребностями   в   систему   общего
образования.
4 Сопоставив эти различные модели организации школьного обучения, можно
сделать   вывод   о   том,   что   при   интеграционном   подходе   ребенок   с   особыми
образовательными потребностями адаптируется к системе образования, которая
при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования
проходит   цикл   преобразований   и   приобретает   возможность   адаптироваться   к
особым образовательным потребностям учащихся.
Интеграционный   подход,   который   имеет   свою   длительную   историю
развития в России, Европе, Северной Америке, ряде других стран, достигается
методом   перенесения   элементов   специального   образования   в   систему   общего
образования.  К  сожалению,  при  таком  подходе  только  незначительная   группа
детей с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья может быть
полностью включена в среду общего образования.
Основным ограничением интеграции стало то, что при этом не происходит
изменений   в   организации   системы   общего   образования,   т.е.   в   программах,
методиках, стратегиях обучения. Отсутствие таких организационных изменений
при интеграции явилось основным барьером в широкой реализации политики и
практики   включения   детей   с   инвалидностью   в   общеобразовательную   среду.
Переосмысление   этого   процесса   привело   к   изменению   концепции   «особых
образовательных потребностей» и появлению нового термина – «инклюзия».[7]
Инклюзивный   подход   ставит   вопрос   таким   образом,   что   барьеры   и
трудности   в   обучении,   с   которыми   сталкиваются   ученики   с   особыми
образовательными   потребностями   в  общеобразовательных   школах,  происходят
изза существующей организации и практики учебного процесса, а также изза
устаревших негибких методов обучения.
При   инклюзивном   подходе   необходимо   не   адаптировать   обучающихся   с
теми   или   иными   трудностями   в   обучении   к   существующим   требованиям
стандартной   школы,   а   реформировать   школы   и   искать   иные   педагогические
5 подходы   к   обучению   таким   образом,   чтобы   было   возможно   наиболее   полно
учитывать   особые   образовательные   потребности   всех   тех   обучающихся,   у
которых они возникают.
Инклюзивное   образование   является   одним   из   основных   направлений
реформы и трансформации системы специального образования во многих странах
мира, цель которой – реализация права на образование без дискриминации. В
основе   трансформации   системы   специального   образования   в   глобальном
контексте и развития инклюзивных подходов в образовании лежат, прежде всего,
важнейшие   международные   правовые   акты   –   декларации   и   конвенции,
заключаемые   под   эгидой   специализированного   учреждения   Организации
Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО),
касающиеся   прав   человека   и   недопустимости   дискриминации   по   какойлибо
причине:
• Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948).
• Декларация прав ребенка (ООН, 1959).
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕ СКО,
1960).
• Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969).
• Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971).
• Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975).
• Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин
(ООН, 1979).
• Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981).
• Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982).
• Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989).
6 • Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых
образовательных   потребностей   (Всемирная   конференция   по   образованию   для
всех, Джомтьен, Таиланд, 1990).
• Стандартные  правила  ООН по  обеспечению равных  возможностей  для
инвалидов (ООН, 1993).
•   Саламанкская   декларация   о   принципах,   политике   и   практических
действиях   в   сфере   образования   лиц   с   особыми   потребностями   (Всемирная
конференция   по   образованию   лиц   с   особыми   потребностями,   Саламанка,
Испания, 1994).
•   Гамбургская   декларация   об   обучении   взрослых   (V   Международная
конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997).
•  Дакарские   Рамки   действий.  Образование   для   всех:   выполнение   наших
общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000).
• Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006).
Эти   международные   правовые   акты,   как   и   современное   российское
законодательство,   утверждают   право   каждого   индивидуума   на   образование   и
право получить такое образование, которое не дискриминирует его ни по какому
из признаков – будь то половая, расовая, религиозная, культурноэтническая или
языковая   принадлежность,   состояние   здоровья,   социальное   происхождение,
социальноэкономическое   положение,   наличие   статуса   беженца,   иммигранта,
вынужденного переселенца и т.п.[8]
Основные идеи и принципы инклюзивного образования, как международной
практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями,
были впервые наиболее полно сформулированы в Саламанской декларации «О
принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с
особыми потребностями» (1994). Более трехсот участников, представлявших 92
правительства   и   25   международных   организаций,   заявили   в   Саламанской
7 декларации   о   необходимости   «провести   кардинальную   реформу
общеобразовательных   учебных   заведений»,   признавая   «необходимость   и
безотлагательность обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с
особыми   образовательными   потребностями   в   рамках   обычной   системы
образования».[8]
Инклюзивное   образование,
  по   своей   сути,
  противодействует
дискриминационным   воззрениям   на   образование   детей,   принадлежащих   к
различным группам социальных меньшинств, и потому оказывается единственной
возможной   нормой   всеобъемлющего   выполнения   антидискриминационных
международных правовых актов.
Возможность   реализации   инклюзивного   подхода   уже   заложена   в   рамках
действующего законодательства Российской Федерации в области образования.
Закон   Российской   Федерации   от   10   июля   1992   г.   №32661   «Об
образовании» гарантирует получение образования всеми гражданами, независимо
от   пола,   расы,   национальности,   языка,   происхождения,   места   жительства,
отношения   к   религии,   убеждений,   принадлежности   к   общественным
организациям   (объединениям),   возраста,   состояния   здоровья,   социального,
имущественного и должностного положения, наличия судимости (п.1 ст.5).
Он   позволяет   осуществлять   образование   детей   с   ограниченными
особенностями здоровья:
• родители и законные представители ребенка наделены правом выбора как
формы   получения   образования,  так   и   образовательного   учреждения   по   месту
жительства семьи – согласно п.1 ст.52;
• по заключению психологомедикопедагогической комиссии (ПМПК), но
только   с   согласия   родителей   (законных   представителей),   допускается
направление   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   специальные
8 (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы) – согласно п.10
ст.50.
Анализ   состояния   законодательства   Российской   Федерации   в   области
образования   свидетельствует,   что   инклюзивные   подходы   в   образовании   в
современной России принципиально возможны и не запрещены, но практически
трудно   реализуемы:   им   препятствуют   отсутствие   необходимой   нормативно
правовой   базы   и   финансового   обоснования,   инерция   мышления   педагогов   и
родителей, обремененного прежними воззрениями и стереотипами.
Статья   24   Конвенции   о   правах   инвалидов,   посвященная   образованию,
прямо   соотносит   право   лиц   с   инвалидностью   на   образование   с   обязанностью
государства обеспечить реализацию этого права через «инклюзивное образование
на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».
Это   означает,   что   государстваучастники   Конвенции,   руководствуясь
принципом   недискриминации,   и   на   основе   равенства   возможностей   обязаны
обеспечить инклюзивную вертикаль образования для лиц с инвалидностью на всех
уровнях, начиная с дошкольного возраста, непосредственно в школах, и далее в
средних   профессиональных   и   высших   учебных   заведениях.   Эта   же   статья
устанавливает достаточно строгие рамки обеспечения инклюзивного образования
через   предоставление   доступа   к   бесплатному   начальному   и   среднему
образованию внутри системы общего образования  по месту жительства, а также
разумное приспособление среды и  индивидуализированную поддержку учебного
процесса.
Эта же статья Конвенции также предполагает, что при обучении и освоении
жизненных   и   социализирующих   навыков   лицами   с   инвалидностью   будут
использоваться различные способы коммуникации, в том числе альтернативные, а
само обучение будет проводиться с использованием наиболее подходящих для
9 индивидуума   языка,   методов   и   способов   общения   и   в   среде,   максимально
обеспечивающей усвоение знаний и социальное развитие. [7]
Практическая   реализация   положений   Конвенции   предполагает
значительные   усилия   со   стороны   государственных   и   неправительственных
организаций, педагогического сообщества, родителей. Но, необходимость этих
усилий   и   активных   целенаправленных   действий   по   развитию   инклюзивных
подходов в интересах обеспечения прав детей с инвалидностью на образование
сейчас, как никогда, актуальны и очевидны.
Для   успешного   осуществления   инклюзии   учащихся   с   особыми
образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации
социального подхода требуются изменения самой системы образования.
Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к
обеспечению   равных   прав   и   возможностей   обучения   всех   детей   –   без
дискриминации и пренебрежения.
Инклюзивное образование является компонентом реализации социального
подхода   в   понимании   инвалидности   и   права   на   образование   для   лиц   с
инвалидностью и лиц с ограниченными возможностями здоровья, закрепленным
во многих международных правовых документах.
В   Российской   Федерации   инклюзивное   образование,   являясь   одной   из
основных форм реализации права на образование для лиц с инвалидностью и лиц
с   ограниченными   возможностями   здоровья,   должно   стать   законодательно
закрепленным институтом, имеющим все необходимые компоненты, начиная от
подготовки полного пакета документов нормативноправовой базы, определения
норм   и   принципов   соответствующего   финансирования,   механизмов   создания
специальных   условий   и   принципов   адаптации   образовательной   среды   в
отношении детей, имеющих особые образовательные потребности.[6]
10 Список литературы:
1. Григорьева Г.Ф. Дети должны учиться вместе [Текст] / Г.Ф. Григорьева –
(Качественное образование). – (Стандарты и пути) // Национальные проекты. –
2009. –№12. – С. 7071.
2. Жаворонков Р.Н. Механизм реализации права инвалидов на образование,
закрепленный в конвенции о правах инвалидов / Р.Н. Жаворонков – (Критика,
обзоры, библиография) // Дефектология. – 2009. –  № 4. – С. 8190.
3.   Жиркова   С.Г.   Формы   и   особенности   применения   инклюзивного
образования / С.Г. Жиркова // Научное обозрение. – 2010. – №1. – С. 7983.
4.   Ильина   О.М.   Инклюзивное   образование:   проблемы   и   перспективы
развития   /   О.М.   Ильина      (Образование   и   спорт)   //   Вестник   Саратовской
государственной академии права. – 2009. – №1 (65). – С. 194198.
5. Инвалиды и сфера образования в России // Социальная педагогика. –
2007. –№3. – С. 320.
6.«Инклюзивное образование: право, принципы, практика». / Н.В. Борисова,
С.А. Прушинский. Отв. ред. М. Ю. Перфильева. // М.: Владимир, ООО «Транзит
ИКС», 2009
7.   Лапп   Е.А.   Интеграция   общего   и   специального   образования:
региональный аспект / Е.А. Лапп // Социальная педагогика. – 2010. – N 5. – С.
107113.
8.   ЮНЕСКО.   «Руководство   по   инклюзии:   обеспечение   доступа   к
образованию для всех» / Перевод с англ.: С. Котова. Редакция: М. Перфильева. //
Москва: Владимир, ООО «ТранзитИКС», 2007.
11

file_name: Инклюзивное образование в России.docx

intro: В статье рассматриваются исторические и современные аспекты включения инклюзивного образования в общеобразовательный процесс, реализация инклюзивного подхода в обучении. Затрагивается проблема создания необходимых условий для детей с ограниченными возможностями здоровья. В работе описаны образовательные технологии, используемые в процессе обучения, основной целью которых является доступность для всех школьников получение качественного образования в образовательных учреждениях общего типа. Сопоставлены трактовки ключевых факторов инклюзивного образования, выделены  педагогические компетенции и основные характеристики кондуктивного воздействия, необходимые для успешного формирования инклюзивных образовательных стратегий.Сопоставлены трактовки ключевых факторов инклюзивного образования, выделены  педагогические компетенции и основные характеристики кондуктивного воздействия, необходимые для успешного формирования инклюзивных образовательных стратегий.

title: Статья Инклюзивное образование в России — реализация социального подхода, принципа и права на образование лиц с особыми возможностями


extracted_text:
Психология для родителей.
ПОЧЕМУ РЕБЁНОК НЕ СЛУШАЕТСЯ????
«Воспитать можно любого ребенка.
Главное  сделать это вовремя»
С чужими детьми легче, чем со своими?
   Конечно,   легче.   Потому   что   ты   смотришь   на   ситуацию   объективнее,   как
специалист. А в своей семье ты включен в процесс, личностно и эмоционально. В
семье, оперируя теми же знаниями, ты находишься в иной позиции – в роли мамы,
жены, дочери. Но с моими все равно было легко – дочку я родила в 19 лет, поэтому
мы до сих пор как подружки, да и сын не особенно хулиганил.
  А почему дети вообще себя плохо ведут?
   Плохое   поведение   и   эмоциональное   состояние   ребенка   всегда   является
симптомом   неблагополучия   и   «болезни»   семьи,   если   исключить   психическое
нездоровье ребенка или грубые нарушения в его развитии.
  Детей нужно наказывать?
 Детей нужно как поощрять, так и наказывать в равной степени. Главное,
чтобы были четкие критерии и объективные причины, понятные как детям, так и
родителям.   Например,   если   у   вас   двое   детей   почти   одинакового   возраста,   то
похвала самому прилежному из них одновременно будет для второго и стимулом, и
наказанием. А подзатыльники – это все от бессилия.
  Есть дети, которых невозможно перевоспитать?
   Воспитать   можно   любого   ребенка.   Главное      сделать   это   вовремя,
профессионально и с душой. Своевременность решает все. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 67.1. + Почему ребёнок не слушается -1.doc

intro: В консультации для родителей - Почему ребёнок не слушается, говорится о том, что плохое поведение и эмоциональное состояние ребенка всегда является симптомом неблагополучия и «болезни» семьи, если исключить психическое нездоровье ребенка или грубые нарушения в его развитии. Детей нужно как поощрять, так и наказывать в равной степени. Главное, чтобы были четкие критерии и объективные причины, понятные как детям, так и родителям.В консультации для родителей - Почему ребёнок не слушается, говорится о том, что плохое поведение и эмоциональное состояние ребенка всегда является симптомом неблагополучия и «болезни» семьи, если исключить психическое нездоровье ребенка или грубые нарушения в его развитии. Детей нужно как поощрять, так и наказывать в равной степени. Главное, чтобы были четкие критерии и объективные причины, понятные как детям, так и родителям.

title: Консультация для родителей - Почему ребёнок не слушается


extracted_text:
Годовой проект
«Экологическая тропа»
Вид проекта:
По направленности: информационно – познавательный, творческий.
По количеству участников: групповой.
По продолжительности: годовой.
Участники проекта:
Дети подготовительной группы
Воспитатели
Медсестра ДОУ
Инструктор по физкультуре
Родители
Сроки реализации: 2016  2017 учебный год
Цель проекта:
Формирование   у   детей   дошкольного   возраста   осознанного   отношения   к
явлениям,   объектам   живой   и   неживой   природы,   которая   составляет   их
непосредственное окружение.
Задачи проекта:
• Формировать   систему   элементарных   научных   экологических   знаний,
доступных для дошкольника.
• Развивать познавательный интерес к миру природы.
• Формировать   первоначальные   умения   и   навыки   экологически
грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.
• Прививать трудовые природоведческие знания.
• Воспитывать гуманное, бережное отношение к природе родного края. Актуальность проекта
У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но,
пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема окружающей
среды.   Мы   уже   привыкли   к   разговорам   о   том,   что   мир   стоит   на   грани
экологической катастрофы, что ежедневно на Земле исчезают все новые и
новые виды растений и животных; мы физически страдаем от загрязненности
воздуха, воды, почвы…. Погруженные в повседневные дела и заботы, мы, к
сожалению,  забываем,  что   мир  живой  и  неживой  природы  не  вечен,  он  не
может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию человека. Мы хорошо
владеем культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеем вести
себя по отношению к природе.
Природа – удивительный феномен, воспитательное воздействие которого
на духовный мир ребенка дошкольника трудно переоценить. Детская душа
раскрывается   в   общении   с   природой.   Дети   с   открытой   душой   и   сердцем
познают мир.
Именно  поэтому  мною  был  разработан  проект:  «Мы  и  природа». Для
этого наметила цель и задачи, составила план работы.
Ожидаемые результаты:
1. Расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном
и
животном   мире,   правилах   поведения   в   природе,   о   существующих   в   ней
взаимосвязях;
2. Развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе,
бережного отношения к ней;
3. Воспитание бережного отношения к своему здоровью;
4. Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции
родителей как участников педагогического процесса.
Успех   реализации   задач   экологического   образования   дошкольников
обеспечивается   построением   системы   работы   по   данному   направлению,
включая следующие компоненты: Одним   из   важнейших   условий   решения   задач   экологического   образования
является   организация   развивающей   предметной   среды.   Предметная   среда
окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние уже с первых
минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала
развитие   активной   самостоятельной   детской   деятельности.   Однако,   чтобы
предметный материал, который дается детям в свободное пользование, стал
стимулятором,   источником   исследовательской,   поисковой   деятельности
дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов
действий, на которые можно опереться.
В детском саду экологически развивающая среда может быть организована
как традиционный уголок природы, опытно исследовательская лаборатория,
речевой, игровой уголок, уголок здоровья, музыкально – театрализованный
уголок.
Экологическое   просвещения   родителей:   активное   участие   родителей   в
экологическом образование дошкольников.
Формы работы с родителями:
1. Консультации:
«Берегите природу», «Интересное рядом», «Безопасные выходные».
«Экспериментируем вместе с детьми».
2.   Проведение   конкурсов:   «Папа,   мама   я   дружная   семья»   (использование
природного материала, «Птичья столовая», «Домик для птиц» и т. д.
3. Оказание помощи в пополнении уголка экспериментирования.
4. Помощь в подборе литературы.
5. Анкетирование
Работа   с   социумом:   сотрудничество   с   коллегами,   координация   работы   по
экологии с другими учреждениями, школой.
Этапы работы:
1й этап – информационноаналитический.
Изучить методическую, научнопопулярную и художественную литературу по
теме. Изучить уровень знаний экологического образования дошкольников.
Составить план работы.
На данном этапе необходимо обозначить проблему:
Выявить   характер   представлений   ребенка   о   природе:   живой,   неживой.
Взаимосвязь всех объектов.
2й этап – внедренческий (сбор и анализ информации)
Включение каждого ребенка в практическую деятельность для достижения
высокого уровня знаний, умений, навыков.
В разнообразных видах деятельности происходит накопление и обогащение
знаний детей.
Реализация   проекта   по   формированию   экологической   культуры:   «Мы   и
природа»
3й этап – презентация
Выпуск газеты: «Прикоснись к природе сердцем»
Развлечение: «День Земли»
План действий:
1. Планирование   занятий   подчинено   тематическому   принципу.   Каждая
тема   преподносится   детям   маленькими   порциями,   что   способствует
прочному усвоению материала.
2. Для воспитателей прогулка — это уникальная возможность не только
оздоровить детей, но и обогатить ребенка новыми знаниями, показать
опыты,   материал   для   которых   предоставляет   сама   природа,   развить
внимание, память, речь.
3. Среди   разнообразных   методов   экологического   образования   большое
место занимает наблюдения, которые формирует у детей отчетливое
представление о животных, растениях, о сезонных явлениях.
4. Ведущее   место   на   прогулке   отводится   играм,   преимущественно
подвижным. 5. Во   время   прогулок   воспитатель   проводит   индивидуальную   работу   с
детьми.
6. Труд в природе  формирование умения и желания сохранять природу и
при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами, а
также   навыков   элементарной   природоохранной   деятельности   в
ближайшем окружении
7. Экспериментальная деятельность
8. Для   того   чтобы   знания   детей   были   осознанными   используется
экспериментальная деятельность. Опыты способствуют формированию
познавательного   интереса   к   природе,   развивают   наблюдательность,
мыслительную   деятельность.   Поисковая   деятельность   предполагает
высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний
и способов познания
9.
  Чтение   художественной   литературы,   рассматривание   иллюстраций,
помогают   закреплять   и   уточнять   представления   детей,   полученные   в   ходе
непосредственного восприятия природных объектов. С его помощью можно
формировать   знания   об   объектах   и   явлениях   природы,   которые   в   данный
момент или в данной местности наблюдать не возможно.
Работа с родителями:
1. Одним   из   условий   успешного   воспитания   основ   экологической
культуры   является   не   только   работа   с   детьми,   но   и   с   их   семьями.
Экологическое   образование   дошкольников   можно   рассматривать   как
процесс   непрерывного   воспитания   родителей,   направленный   на
формирование   экологической   культуры   всех   членов   семьи.
Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне
важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы
дошкольного учреждения.
Формы работы с родителями:
1. В совместной работе с родителями широко используются: консультации
для родителей, родительские собрания, беседы, тематические выставки,
смотрыконкурсы, анкетирование, развлечения, праздники. 2. Самостоятельная   деятельность   детей,   в   которой   закрепляются   все
умения  и навыки, чем  больше  знаний   у  детей,  тем  разнообразнее  их
самостоятельная деятельность.
3. Выводы:
4. Если   реализовать   план   работы   по   проекту   в   различных   видах
деятельности, то возможно развитие интереса у детей к миру природы в
целом и к ее явлениям, в частности, развитие экологической культуры.
5. Работа с родителями играет существенную роль в реализации проекта.

file_name: Годовой проект.docx

intro: Информационно-познавательный групповой проект по формированию у детей дошкольного возраста осознанного отношения к объектам живой и неживой природы, явлениям природы. А так же развить познавательный интерес, сформировать умения и навыки безопасного поведения ребёнка как для природы, так и для самого себя.

title: Годовой проект "Экологическая тропа" с детьми подготовительной группы


extracted_text:
Психология для родителей.
ПОЧЕМУ РЕБЕНОК НЕ СЛУШАЕТСЯ?
Общие причины непослушания:
 нерешительный  отказ  ребенку   в
    просьбе   или  отказ   без  объяснений;
 отсутствие  у  ребенка   интересной

деятельности;
   отрицательный   пример   взрослых;
 злоупотребление      запрещениями,
  нравоучениями, наказаниями;
  непоследовательность,
несогласованность требований

взрослых к ребенку;
 запугивание или захваливание ребенка;
 несправедливое отношение к ребенку;
 непосильные поручения;
 нарушение режима дня;
 непонимание ребенком требований взрослых.
Основные причины капризов:
 недомогание, перевозбуждение, переутомление;
 заласкивание или черствое отношение родителей к ребенку.
Основные причины упрямства:
 протест ребенка против несправедливого отношения, унижения его достоинства;
 слишком строгое отношение к ребенку;
 нетактичность взрослых;
 неразумное ограничение самостоятельности ребенка;
 ненасыщенное, несодержательное, малоэмоциональное или недостаточное
  общение со взрослым.
Если ребенок капризничает, надо:
 отвлечь его от причин, вызывающих каприз;
 объяснить неразумность требований;
 показать, что такое поведение огорчает взрослого. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 67.2. + ПОЧЕМУ РЕБЕНОК НЕ СЛУШАЕТСЯ -2.doc

intro: В консультации для родителей - Почему ребенок не слушается, говорится о том, что общие причины непослушания: нерешительный  отказ  ребенку   в просьбе или отказ без объяснений; отсутствие  у  ребенка   интересной деятельности; отрицательный пример взрослых; злоупотребление      запрещениями, нравоучениями, наказаниями; непоследовательность, несогласованность требований взрослых к ребенку;В консультации для родителей - Почему ребенок не слушается, говорится о том, что общие причины непослушания: нерешительный  отказ  ребенку   в просьбе или отказ без объяснений; отсутствие  у  ребенка   интересной деятельности; отрицательный пример взрослых; злоупотребление      запрещениями, нравоучениями, наказаниями; непоследовательность, несогласованность требований взрослых к ребенку;

title: Консультация для родителей - Почему ребенок не слушается?


extracted_text:
Психология для родителей.
СОВЕТ: КАК УСМИРИТЬ РЕБЕНКА?
Шотландцы говорят: "Что делать, когда не хватает
времени?   Нужно   открыть   бутылку   виски!".
Перефразировав   цитату,   можно   сказать:   "Что   делать,
когда   не   хватает   сил,
  чтобы   справиться   с
гиперактивным ребенком? Отпустить проблему!".
Первая   и   главная   ошибка   при   общении   с
гиперактивными   детьми     попытка   родителей   и
учителей установить над ними контроль. На самом деле,
держать в ежовых рукавицах гиперактивного ребенка не
просто глупо, а бессмысленно.
1. Когда мысль опережает дело. Из недостатка
в этом случае всегда можно сделать преимущество. Не надо зацикливаться на развитии
малыша: как бурный ручей, он сам себе выберет путь, по которому ему течь. Иначе говоря,
он сам определит, что ему интересно или легко дается. В этом отношении гиперактивные
дети будут даже лучше усваивать предлагаемый им материал. Самое главное – найти для
них то, что интересно именно им. Тогда не надо будет биться с маленьким непоседой – он
сделает  все за вас, а вам  останется  только  направлять его в "нужное русло" время от
времени.
2. Соревнование. Этот вид деятельности  никогда не устареет, и он подходит, как
нельзя лучше, для гиперактивных детей, где они могут проявить свои суперспособности.
Они могут соревноваться с вами или любимым героем, имя которого не сходит у них с уст.
То есть, важно найти объект, который будет для ребенка понастоящему авторитетным.
Постоянно приводите его в пример. Как поступил бы твой герой? Хочешь быть таким же,
как твой герой?
3.  Совершенствование.   К   этой   методике   можно   прибегнуть,   когда   у   ребенка
наблюдается   надуманная   уверенность   в   какойлибо   способности,   которой   он,   якобы,
обладает. Не нужно разубеждать маленького фантазера в том, что у него есть, пусть даже и
"минимальные",   сверхвозможности   (например,   ему   кажется,   что   он   умеет   едва   заметно
приостанавливать   или   ускорять   время;   лучше,   чем   другие,   видит   в   темноте;   немного
понимает язык животных и т.д.).
Не надо забывать, что дети живут на 50 % в мире сказок и выдумок. На этом можно
выгодно   сыграть   при   тренировке   памяти   или   ловкости.   Подбирать   универсальные
считалочки легко и просто. Желательно, чтобы они сопровождались набором простых и
сложных движений руками или другими частями тела.
4.   Установка   собственного   рекорда.  Особенно   этим   любят   заниматься   ребята   с
зачатками   лидерства.  Пробуйте  стимулировать   их  к  тому,  чтобы   они  тянулись   сами  за
собой (Давай побьем свой рекорд?). Можно завести собственное досье рекордов, которое
вы будете вести вместе с ребенком
Всегда   следите   за   тем,   чтобы   гипермалыш   не   стал   верхоглядом,   так   как   это   –
единственная   и   главная   опасность   его   психологии.   Делать   надо   все   до   конца   и
добросовестно подходить к любому заданию. Старайтесь переключать малыша с одного
вида деятельности на другой, если он не может сам успокоиться и сосредоточиться на чем
то одном. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
         Материал взят из сайта  DELFI, efamily.ru  современный семейный журнал 14 января
2010.

file_name: 67.3. + Совет - как усмирить ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - СОВЕТ: КАК УСМИРИТЬ РЕБЕНКА, говорится о том, что первая и главная ошибка при общении с гиперактивными детьми - попытка родителей и учителей установить над ними контроль. На самом деле, держать в ежовых рукавицах гиперактивного ребенка не просто глупо, а бессмысленно.В консультации для родителей - СОВЕТ: КАК УСМИРИТЬ РЕБЕНКА, говорится о том, что первая и главная ошибка при общении с гиперактивными детьми - попытка родителей и учителей установить над ними контроль. На самом деле, держать в ежовых рукавицах гиперактивного ребенка не просто глупо, а бессмысленно.

title: Консультация для родителей - СОВЕТ: КАК УСМИРИТЬ РЕБЕНКА?


extracted_text:
Контрольная работа №3 по теме «Металлы».
I вариант.
1. Какие   из   металлов:   литий,   кальций,   калий,   бериллий,   алюминий,   магний   образуют   гидроксиды
состава МОН? Напишите: а) формулы этих гидроксидов; б) уравнения реакций этих гидроксидов с
хлоридом меди (II).
2. Выберите пары веществ, взаимодействующих друг с другом: а) серебро и соляная кислота; б) цинк и
серная кислота; в) натрий и вода; г)золото и кислород; д) кальций и кислород. Напишите уравнения
возможных реакций и названия всех веществ.
3. Осуществите превращения веществ, назовите все вещества.
FeCl2←Fe→FeCl3→Fe(OH)3→Fe2O3
4. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции. Определите
окислитель и восстановитель.
HCl + MnO2 MnCl2 + Cl2 + H2O
5.   К   34,2   г   раствора   гидроксида   бария   с   массовой   долей   щелочи   5%   прилили   избыток   раствора
карбоната калия. Вычислите массу выпавшего осадка.
Контрольная работа №3 по теме «Металлы».
II вариант.
1. Какие из металлов: натрий, кальций, магний, калий, алюминий, железо образуют оксиды состава МО?
Напишите: а) формулы этих оксидов; б) уравнения реакций этих оксидов с серной кислотой.
2. Выберите пары веществ, взаимодействующих друг с другом: а) магний и соляная кислота; б) кальций
и   серная   кислота;   в)   свинец   и   раствор   хлорида   кальция;   г)   золото   и   раствор   серной   кислоты;   д)
алюминий и кислород. Напишите уравнения возможных реакций и названия всех веществ.
3. Осуществите превращения веществ, назовите все вещества.
                                      Cr2O3→CrCl3→Cr(OH)3
↓

                                         Cr          Cr2O3

↓
4. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции. Определите
окислитель и восстановитель.
NaI + Cl2 + H2O  NaIO3 + HCl
5. К раствору карбоната калия массой 110,4 г и массовой долей соли 5% прилили избыток раствора
нитрата кальция. Вычислите массу образовавшегося осадка. Контрольная работа №3 по теме «Металлы».
I вариант.
1. Какие   из   металлов:   литий,   кальций,   калий,   бериллий,   алюминий,   магний   образуют   гидроксиды
состава МОН? Напишите: а) формулы этих гидроксидов; б) уравнения реакций этих гидроксидов с
хлоридом меди (II).
2. Выберите пары веществ, взаимодействующих друг с другом: а) серебро и соляная кислота; б) цинк и
серная кислота; в) натрий и вода; г)золото и кислород; д) кальций и кислород. Напишите уравнения
возможных реакций и названия всех веществ.
3. Осуществите превращения веществ, назовите все вещества.
FeCl2←Fe→FeCl3→Fe(OH)3→Fe2O3
4. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции. Определите
окислитель и восстановитель.
HCl + MnO2 MnCl2 + Cl2 + H2O
5.   К   34,2   г   раствора   гидроксида   бария   с   массовой   долей   щелочи   5%   прилили   избыток   раствора
карбоната калия. Вычислите массу выпавшего осадка.
Контрольная работа №3 по теме «Металлы».
II вариант.
1. Какие из металлов: натрий, кальций, магний, калий, алюминий, железо образуют оксиды состава МО?
Напишите: а) формулы этих оксидов; б) уравнения реакций этих оксидов с серной кислотой.
2. Выберите пары веществ, взаимодействующих друг с другом: а) магний и соляная кислота; б) кальций
и   серная   кислота;   в)   свинец   и   раствор   хлорида   кальция;   г)   золото   и   раствор   серной   кислоты;   д)
алюминий и кислород. Напишите уравнения возможных реакций и названия всех веществ.
3. Осуществите превращения веществ, назовите все вещества.
                                      Cr2O3→CrCl3→Cr(OH)3
↓

                                         Cr          Cr2O3

↓
4. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции. Определите
окислитель и восстановитель.
NaI + Cl2 + H2O  NaIO3 + HCl 5. К раствору карбоната калия массой 110,4 г и массовой долей соли 5% прилили избыток раствора
нитрата кальция. Вычислите массу образовавшегося осадка.

file_name: Контрольная работа 3 по теме Металлы 11 класс -.docx

intro: Контрольная работа по теме "Металлы" в 11 классе разработана для контроля знаний по пройденной теме. Контрольная работа состоит из пяти заданий, на которые нужно давать ответы в развернутом виде ( задача, цепочка превращений, расставить коэффициенты в уравнении реакции методом электронного баланса и др.).

title: Контрольная работа по теме "Металлы" (11 класс, химия)


extracted_text:
Психология для родителей.

                                                                    «НЕ РУГАЙТЕ РЕБЕНКА!»
    Сколько раз вы уже ругали своего ребенка? Не
догадывались   подсчитать?   Ну,   а   в   среднем,
сколько раз в день? В неделю, в минуту? А что
толку?...
   Упрямый, трудный, неподдающийся...
     Не стоит ли провести такой эксперимент: месяц,
неделю,   ну   день,   час      не   ругать   совсем?   Просто
поглядеть, что из этого может выйти. А вдруг хотя
бы хуже не будет, поскольку и так хуже некуда?
   Нет! Не ругать невозможно! Немыслимо. Ведь и нас
тоже  и ругали, и продолжают ругать, или, в крайнем
случае, мы ругаем Себя сами...
   Выучим наизусть, как таблицу умножения,  нельзя
 ни ребенка, ни взрослого!  наказывать и ругать:

когда   болен   или   испытывает   какиелибо   недомогания,   даже
незначительные,   или   еще   не   совсем   оправился   после   болезни:   психика   особо
уязвима, реакции непредсказуемы; когда ест; после сна; перед сном; во время игры;
во время работы;
сразу   после   физической   или   душевной   травмы   (падение,   драка,
Несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, недоразумение или конфликт)
пусть даже в этой травме или неудаче виноват только он сам; нужно, по крайней
мере, переждать, пока утихнет острая боль (это не значит, что нужно непременно
бросаться утешать);

когда   не   справляется:   с   делом,   с   заданием,   с   поручением,   со   своим
страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с
любовью,   с   любым   своим   недостатком   или   достоинством,   любой   ситуацией,
прилагая искренние старания справиться  хотя и не полной мерой, но искренние;
когда   проявляет   неспособность,
  глупость,
разражительность, просто неопытность  короче говоря: во всех тех случаях, когда
чтолибо не получается;
  бестолковость,
  неловкость,



когда   внутренние   причины,   мотивы   совершенного   проступка,   самого
пустякового или самого страшного, для нас не понятны или сомнительны;
когда   сами   мы   не   в   себе,   не   в   духе;   когда   устали,   огорчены   или
раздражены   по   какимто   своим   причинам;   когда   больны;   когда   выпили   или
испытываем   желание   выпить   или   хотя   бы   закурить;   когда   наша   собственная
неуравновешенность еще не взята нами под надежный контроль.
Запомним!  В этом состоянии наш гнев всегда несправедлив, всегда лжет. В
этом состоянии мы сами дети, больные дети.
Нарушая эти Правила, мы добиваемся результатов, обратных нашим самым
благим намерениям. Рискуем потерять ребенка! И ребенка, и взрослого! Материал взят из интернета
                            Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 68 +  Не ругайте ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - «Не ругайте ребенка!», говорится о том, что упрямый, трудный, неподдающийся...  Не стоит ли провести такой эксперимент: месяц, неделю, ну день, час - не ругать совсем? Просто поглядеть, что из этого может выйти. А вдруг хотя бы хуже не будет, поскольку и так хуже некуда? Нет! Не ругать невозможно! Немыслимо. Ведь и нас тоже - и ругали, и пр одолжают ругать, или, в крайнем случае, мы ругаем Себя сами...В консультации для родителей - «Не ругайте ребенка!», говорится о том, что упрямый, трудный, неподдающийся...  Не стоит ли провести такой эксперимент: месяц, неделю, ну день, час - не ругать совсем? Просто поглядеть, что из этого может выйти. А вдруг хотя бы хуже не будет, поскольку и так хуже некуда? Нет! Не ругать невозможно! Немыслимо. Ведь и нас тоже - и ругали, и пр одолжают ругать, или, в крайнем случае, мы ругаем Себя сами...

title: Консультация для родителей - «Не ругайте ребенка!»


extracted_text:
Психология для родителей
ЕСЛИ  РЕБЕНОК  КУСАЕТСЯ
Чаще   всего   дети   кусаются   в   возрасте   от   12   до   24   месяцев.  Причиной
«кусачести» может быть  прорезывание  зубов, возбуждение, гнев. Иногда ребенку не
хватает слов, и, пытаясь завладеть игрушкой, он кусается, считая это хорошим спосо
бом   добиться   своего.   Чаще   всего   это   происходит   как   мгновенная   реакция,
импульсивное  действие, ребенок слишком  мал,  чтобы продумать какието другие,
более приемлемые действия.
Как предотвратить проблему
Помогайте детям выражать свои чувства и потребности словами: «Катя говорит:
"Дай, дай". Это значит, она хочет поиграть с этой игрушкой». «Катя скажет: "Нет,
нет". Это значит, Катя не хочет кушать».
Если вы видите, что ребенок чемто расстроен, не спешите занять его нужными
вам делами. Сначала помогите успокоиться  подержите на руках, поговорите с
ним, добейтесь улыбки.
Позаботьтесь,   чтобы   у   ребенка   было   достаточно   безопасных   предметов   для
режущихся зубов.
Как справиться с проблемой, если она уже есть
Дети ясельного возраста, как правило, еще слишком малы, чтобы соотносить между
собой то, что они когото укусили, и  то, что взрослый сердится. Поэтому в такого
рода ситуациях наказание, как правило, мало помогает. Лучше утешьте того, кого
укусили, и достаточно резко скажите «кусаке»: «Это же больно!». Ваше лицо должно
быть строгим, чтобы ребенок видел, что вы его не одобряете. Будьте лаконичнее, чтобы
«кусака» не получил от вас слишком много внимания.
Внимательно понаблюдайте и попробуйте выяснить, в чем причина «кусачести».
Если   удастся,   попробуйте   поймать  тот   момент,   когда   малыш   еще   только
вознамерится укусить. Остановите его и скажите: «Нельзя! Будет больно!».
Если ребенок готов кусаться от отчаянья  у него отняли игрушку, остановите
его и помогите «озвучить» нужду: «Скажи ему: "Дай"».
Если ребенок кусается в какоето определенное время (перед сном или обедом)
 подумайте, что можно изменить в  режиме. Например, перед обедом дайте ему
кусок морковки, кочерыжки.
1 Лидия Свирская  « Работа с семьей: необязательные инструкции» стр.68
69.
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: 69. + ЕСЛИ  РЕБЕНОК  КУСАЕТСЯ -1.doc

intro: В консультация для родителей - Если  ребенок  кусается, говорится о том, что чаще всего дети кусаются в возрасте от 12 до 24 месяцев. Причиной «кусачести» может быть прорезывание зубов, воз¬буждение, гнев. Иногда ребенку не хватает слов, и, пытаясь завладеть игрушкой, он кусается, считая это хорошим способом добиться своего. Чаще всего это происходит как мгновенная реакция, импульсивное действие, ребенок слишком мал, чтобы продумать какие-то другие, более приемлемые действия.В консультация для родителей - Если  ребенок  кусается, говорится о том, что чаще всего дети кусаются в возрасте от 12 до 24 месяцев. Причиной «кусачести» может быть прорезывание зубов, воз¬буждение, гнев. Иногда ребенку не хватает слов, и, пытаясь завладеть игрушкой, он кусается, считая это хорошим способом добиться своего. Чаще всего это происходит как мгновенная реакция, импульсивное действие, ребенок слишком мал, чтобы продумать какие-то другие, более приемлемые действия.

title: Консультация для родителей - Если  ребенок  кусается


extracted_text:
Психология для родителей.
ЕСЛИ     РЕБЕНОК   КУСАЕТСЯ.
С проблемой  детских  укусов  сталкиваются и педагоги, и родители детей младшего
дошкольного   возраста.   Неприятно   всем:   укушенному   и   укусившему,   родителям   с   обеих
сторон   и,   конечно  же,   педагогу.   Почему   ребенок   кусается?   Что   делать?   Эти   важные
вопросы являются первой реакцией на ситуацию, возникновение которой, как правило,
продиктовано   возрастными   особенностями   ребенка   и   сложившейся  вокруг   него
неблагоприятной психологической обстановкой дома и/или в детском саду.
Внимательно понаблюдайте за  кусающимся ребенком. Очень  скоро вы обнаружите,
что  он  кусается,  попадая  в  определенную  ситуацию, например, когда вокруг  него много
других   детей,   незадолго   до   приема   пиши,   при   недовольстве   действиями   сверстника,   в
конфликтной ситуации.
Причины   детских   укусов   могут   быть   разнообразны,   но   это  всегда   проявление
агрессивности.  Ее   возникновение   может   быть  обусловлено   такими   факторами  как
неблагополучная внутрисемейная обстановка, неумение ребенка выражать свои желания
вербально и, конечно же, это особенность возрастного развития  малыша. При попадании
малыша  2      3х   лет   в   новую   социальную  ситуацию происходит кардинальное изменение
образа жизни, расширяется его круг общения и, как  следствие,   появляются   негативные
эмоции  упрямство, плаксивость, страх... Если эти негативные эмоции продолжаются доль
ше   шести   недель,   то   «кусание»,
 превратится   в
постоянный спoсоб отстаивания своих желаний в среде сверстников, и справиться   с ними
будет достаточно тяжело.
 связанное   с   периодом   адаптации,
  Если   вы   заметили,   что   ребенок    кусается,   поступайте   следующим
образом:
1.
Твердо и спокойно скажите  ему,   что кусаться  нехорошо.  Объясните, что
укушенному   ребенку   очень   больно   и,   если   возможно,   привлеките   укусившего
к помощи пострадавшему, вместе погладьте того по руке.
2.
Проговорите   с   ребенком   несколько   простых   фраз,   выражающих   его
недовольство, например: «Нет», «Не хочу», «Я сержусь!». Попробуйте научить его говорить
эти фразы, когда необходимо.
Организовывайте и поощряйте игры с песком, водой, глиной, так как эти
материалы успокаивают, способствуют снижению агрессии.
  Обязательно   дайте   ребенку  возможность   как   можно   больше  рисовать
карандашами, фломастерами, мелками и, особенно, красками.
В распоряжении ребенка должно быть достаточно строительных материалов
3.
4.
5.
6.
кубиков или крупного конструктора.
  Дома   ребенку   как   можно   чаще  давайте   «грызть»   твердую   пищу:  морковь,
капусту, яблоко, огурец, сухари, баранки и т.п.
7.
У ребенка должно быть место, где он может ползать, валяться, кувыркаться.
8.
9.
Никогда не решайте свои проблемы при детях с помощью крика и кулаков!
 Если ребенок недавно пришел в детский сад, не требуйте от него скорейшего
приучения к туалету, дайте ему некоторое время (примерно три недели), чтобы освоиться в
группе.
10.
Избегайте ситуаций, когда  ребенок может оказаться в тесной кучке других
детей, постарайтесь обеспечить ему свободное пространство.
11.
  Всегда   соблюдайте   режим  дня,   четко   чередуя   активную   деятельность   с
отдыхом и приемами пищи в определенное время.
12.
 ПОМНИТЕ, выражение вашего лица всегда отражается на лицах детей. Будьте доброжелательны,  больше   улыбайтесь   всем   детям   без   исключения,   не   хмурьтесь!
ЗНАЙТЕ, ребенок перестанет кусаться, если вы в это верите и помогаете ему.
                        Журнал «Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения»  №2, 2008г. стр. 74 – 75.
       Материал подготовлен педагогом – психологом – Е. М. Бондарь.

file_name: 69.1 + Если ребёнок кусается -2.doc

intro: В консультации для родителей - Если  ребенок кусается, говорится о том, что с проблемой детских укусов сталкиваются и педагоги, и родители детей младшего дошкольного возраста. Неприятно всем: укушенному и укусившему, родителям с обеих сторон и, конечно же, педагогу. Почему ребенок кусается? Что делать? Эти важные вопросы являются первой реак¬цией на ситуацию, возникновение которой, как правило, продиктовано возрастными особенностями ребенка и сложившейся вокруг него неблагоприятной психологической обстановкой дома и/или в детском саду.В консультации для родителей - Если  ребенок кусается, говорится о том, что с проблемой детских укусов сталкиваются и педагоги, и родители детей младшего дошкольного возраста. Неприятно всем: укушенному и укусившему, родителям с обеих сторон и, конечно же, педагогу. Почему ребенок кусается? Что делать? Эти важные вопросы являются первой реак¬цией на ситуацию, возникновение которой, как правило, продиктовано возрастными особенностями ребенка и сложившейся вокруг него неблагоприятной психологической обстановкой дома и/или в детском саду.

title: Консультация для родителей - Если     ребенок   кусается


file_name: 69.1 + Если ребёнок кусается -2.doc

description:
Психология для родителей.
ЕСЛИ     РЕБЕНОК   КУСАЕТСЯ.
С проблемой  детских  укусов  сталкиваются и педагоги, и родители детей младшего
дошкольного   возраста.   Неприятно   всем:   укушенному   и   укусившему,   родителям   с   обеих
сторон   и,   конечно  же,   педагогу.   Почему   ребенок   кусается?   Что   делать?   Эти   важные
вопросы являются первой реакцией на ситуацию, возникновение которой, как правило,
продиктовано   возрастными   особенностями   ребенка   и   сложившейся  вокруг   него
неблагоприятной психологической обстановкой дома и/или в детском саду.
Внимательно понаблюдайте за  кусающимся ребенком. Очень  скоро вы обнаружите,
что  он  кусается,  попадая  в  определенную  ситуацию, например, когда вокруг  него много
других   детей,   незадолго   до   приема   пиши,   при   недовольстве   действиями   сверстника,   в
конфликтной ситуации.
Причины   детских   укусов   могут   быть   разнообразны,   но   это  всегда   проявление
агрессивности.  Ее   возникновение   может   быть  обусловлено   такими   факторами  как
неблагополучная внутрисемейная обстановка, неумение ребенка выражать свои желания
вербально и, конечно же, это особенность возрастного развития  малыша. При попадании
малыша  2      3х   лет   в   новую   социальную  ситуацию происходит кардинальное изменение
образа жизни, расширяется его круг общения и, как  следствие,   появляются   негативные
эмоции  упрямство, плаксивость, страх... Если эти негативные эмоции продолжаются доль
ше   шести   недель,   то   «кусание»,
 превратится   в
постоянный спoсоб отстаивания своих желаний в среде сверстников, и справиться   с ними
будет достаточно тяжело.
 связанное   с   периодом   адаптации,
  Если   вы   заметили,   что   ребенок    кусается,   поступайте   следующим
образом:
1.
Твердо и спокойно скажите  ему,   что кусаться  нехорошо.  Объясните, что
укушенному   ребенку   очень   больно   и,   если   возможно,   привлеките   укусившего
к помощи пострадавшему, вместе погладьте того по руке.
2.
Проговорите   с   ребенком   несколько   простых   фраз,   выражающих   его
недовольство, например: «Нет», «Не хочу», «Я сержусь!». Попробуйте научить его говорить
эти фразы, когда необходимо.
Организовывайте и поощряйте игры с песком, водой, глиной, так как эти
материалы успокаивают, способствуют снижению агрессии.
  Обязательно   дайте   ребенку  возможность   как   можно   больше  рисовать
карандашами, фломастерами, мелками и, особенно, красками.
В распоряжении ребенка должно быть достаточно строительных материалов
3.
4.
5.
6.
кубиков или крупного конструктора.
  Дома   ребенку   как   можно   чаще  давайте   «грызть»   твердую   пищу:  морковь,
капусту, яблоко, огурец, сухари, баранки и т.п.
7.
У ребенка должно быть место, где он может ползать, валяться, кувыркаться.
8.
9.
Никогда не решайте свои проблемы при детях с помощью крика и кулаков!
 Если ребенок недавно пришел в детский сад, не требуйте от него скорейшего
приучения к туалету, дайте ему некоторое время (примерно три недели), чтобы освоиться в
группе.
10.
Избегайте ситуаций, когда  ребенок может оказаться в тесной кучке других
детей, постарайтесь обеспечить ему свободное пространство.
11.
  Всегда   соблюдайте   режим  дня,   четко   чередуя   активную   деятельность   с
отдыхом и приемами пищи в определенное время.
12.
 ПОМНИТЕ, выражение вашего лица всегда отражается на лицах детей. Будьте

description:
доброжелательны,  больше   улыбайтесь   всем   детям   без   исключения,   не   хмурьтесь!
ЗНАЙТЕ, ребенок перестанет кусаться, если вы в это верите и помогаете ему.
                        Журнал «Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения»  №2, 2008г. стр. 74 – 75.
       Материал подготовлен педагогом – психологом – Е. М. Бондарь.


extracted_text:
Зарядка
                 Чтоб здоровым быть, ребятки,
                 Утром делайте зарядку.
                 Всё, что связано с движеньем,
                 Помогает, без сомненья.
                  Раз-два-три-четыре-пять
                  Покидаем мы кровать,
                  Прогоняем скуку, лень –
                  Двигаемся целый день.

file_name: Стихи о ЗОЖ Зарядка.docx

intro: Тема здорового образа жизни очень актуальна, поэтому в школах проводится много различных мероприятий, через которые она походит "красной линией". Данные стихи, которые я сочинила, могут быть использованы для классного часа, КВН, конкурсов в пришкольном лагере, для оформления стенгазет и информационных листов и т. д.стихи

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихи на тему ЗОЖ "Зарядка"


extracted_text:
Психология для родителей.
РЕБЕНОК   КУСАЕТСЯ
Дети 24 лет часто кусаются в детсаду. Какие слова надо сказать, чтобы это
прекратилось?
Чтобы ответить  на вопрос   о том, почему  дети  так часто  кусаются, думаю
лучше   всего   вспомнить   теорию   психосексуального   развития,   предложенную   З.
Фрейдом. Первой стадией психосексуального развития, по его мнению, является
оральная стадия, которая длится в среднем от 0 до 18 месяцев. В этот период
область рта наиболее тесно связано с удовлетворением потребностей ребенка и его
удовольствием.   Поэтому   рот   становится   главным   средоточием   активности   и
интереса.   Хотя   оральная   стадия   должна   закончиться,   когда   ребенок   начинает
кушать   самостоятельно,   однако   полость   рта   остается   важной   эрогенной   зоной
вообще в течение жизни и уж тем более у подрастающих малышей. Ведь человек
склонен использовать привычные ему способы снятия напряжения или получения
удовольствия,   которые   эффективно   выполняли   свои   функции   раньше.   Поэтому
когда   ребенок   чувствует   напряжение   (злится,   голоден,   испытывает   зависть,
ревность и т.п.), он выражает все это через оральную активность.
Что касается "ключевых слов", которыми может воспользоваться взрослый,
чтобы прекратить нежелательное поведение ребенка, то вряд ли они существуют.
Однако,   если   целенаправленно   обучать   детей   владению   словом,   то   кусание   и
правда   пойдет   на   убыль.   При   систематическом   обучении   дети   обычно   неплохо
осваивают умение называть свои чувства и причины недовольства, что постепенно
переводит непосредственную оральную активность в вербальную. Пока же дети не
умеют   хорошо   говорить,   взрослым   придется   догадываться   о   возникновении
дискомфорта   и   вовремя   помогать   малышам,   снижать   напряжение,   не   доводя
ситуацию до того, что они будут пытаться решать ее самостоятельно с помощью
кусания. Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 69.2. + Ребёнок кусается -3.doc

intro: В консультации для родителей -РЕБЕНОК   КУСАЕТСЯ, говорится о том, что сто касается "ключевых слов", которыми может воспользоваться взрослый, чтобы прекратить нежелательное поведение ребенка, то вряд ли они существуют. Однако, если целенаправленно обучать детей владению словом, то кусание и правда пойдет на убыль. При систематическом обучении дети обычно неплохо осваивают умение называть свои чувства и причины недовольства, что постепенно переводит непосредственную оральную активность в вербальнуюВ консультации для родителей -РЕБЕНОК   КУСАЕТСЯ, говорится о том, что сто касается "ключевых слов", которыми может воспользоваться взрослый, чтобы прекратить нежелательное поведение ребенка, то вряд ли они существуют. Однако, если целенаправленно обучать детей владению словом, то кусание и правда пойдет на убыль. При систематическом обучении дети обычно неплохо осваивают умение называть свои чувства и причины недовольства, что постепенно переводит непосредственную оральную активность в вербальную

title: Консультация для родителей -РЕБЕНОК   КУСАЕТСЯ


extracted_text:
Семья.
             Если  вместе вся семья,
             Это счастье  для меня.
             Знаем правила мы ЗОЖ,
                            Ведь  без них не проживёшь.
                           Очень дружно мы живём,
                           Счастье – без кавычек.
                           Заверяю, что у нас
                           Вредных нет привычек!
           Папа правильно живёт,
           Я уверен в этом:
           Пиво, водку он не пьёт,
           Не курит сигареты.

file_name: Стихи о ЗОЖ Семья.docx

intro: Тема здорового образа жизни очень актуальна, поэтому в школах проводится много различных мероприятий, через которые она походит "красной линией". Данные стихи, которые я сочинила, могут быть использованы для классного часа, КВН, конкурсов в пришкольном лагере, для оформления стенгазет и информационных листов и т. д.стих

title: Стихи на тему ЗОЖ "Семья"


extracted_text:
Психология для родителей.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ МАЛЫШ КУСАЕТСЯ.
Дети в 22,5 года нередко кусаются. Если это происходит в целях защиты или
нападения   и   изредка,   это   допустимо,   хотя   взрослым   нужно   обучать   его   другим
формам поведения. Если же ребёнок кусает других детей без видимой на то причины
и   при   этом   большую   часть   времени   нервничает,   значит,   с   ним   чтото   неладно.
Родителям необходимо установить возможную причину. Может быть, с ребёнком
излишне   строги   дома,  его   постоянно   одергивают,  и   он   от   постоянного   контроля
находится в нервном напряжении. Или же малыш редко играет с другими детьми, и
поэтому, воспринимая их враждебно, не имеет навыков общения с ними. Может, в
семье появился новый ребёнок, первенец ревнует мать к нему и переносит свою
недоброжелательность на других детей.
Если   родителям   сложно   разобраться   с   причинами,   следует   обратиться   к
специалисту.
Воспитание   у   детей   доброжелательности   необходимо.   Но   для   этого   надо
правильно   выбирать   момент:   ребёнок   должен   быть   в   хорошем   эмоциональном
состоянии,   а   мама   благожелательно   настроена   на   разговор.   Если   приучать   детей
систематически   делиться  вкусным  и обмениваться  игрушками,  то  к  3  годам  они
научатся  получать   удовольствие   от  совместных  игр  со  сверстниками. Если  же  и
после   3   лет   ребёнок   ведёт   себя   очень   агрессивно   с   детьми   такого   поведения,
которые, как правило, лежат внутри семьи: отношения отца и матери, их отношение
к ребёнку, и т.п. Возможно обращение за помощью к специалисту.
                                     С.Ю.Чижова, О.В.Калинина  « Детская агрессивность». Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 69.3. + Что делать если малыш кусается.doc

intro: В консультации для родителей - ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ МАЛЫШ КУСАЕТСЯ, говорится о том, что дети в 2-2,5 года нередко кусаются. Если это происходит в целях защиты или нападения и изредка, это допустимо, хотя взрослым нужно обучать его другим формам поведения. Если же ребёнок кусает других детей без видимой на то причины и при этом большую часть времени нервничает, значит, с ним что-то неладно. Родителям необходимо установить возможную причинуВ консультации для родителей - ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ МАЛЫШ КУСАЕТСЯ, говорится о том, что дети в 2-2,5 года нередко кусаются. Если это происходит в целях защиты или нападения и изредка, это допустимо, хотя взрослым нужно обучать его другим формам поведения. Если же ребёнок кусает других детей без видимой на то причины и при этом большую часть времени нервничает, значит, с ним что-то неладно. Родителям необходимо установить возможную причину

title: Консультация для родителей - ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ МАЛЫШ КУСАЕТСЯ.


extracted_text:
Спорт.
                Спортом будем заниматься,
                Чтоб нормально развиваться!
                И чтоб ты здоровым стал,
                Приходи со мной в спортзал!

file_name: Стихи о ЗОЖ Спорт.docx

title: Стихи на тему ЗОЖ "Спорт"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Владимирской области
«Муромский промышленногуманитарный колледж»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(КУРСЫ)
Электромонтажник электрических сетей освещения
название  учебной дисциплины
8 класс
аудитория слушателей Муром
2016
Рабочая   программа   дополнительного
образования (курсы)
Электромонтажник электрических сетей
освещения
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
____________/В.С.Антонова/
«__» __________ 2016 г.
РАССМОТРЕНО
На заседании метод. комиссии
дисциплин профессионального
цикла
Протокол №__
от «__» _______ 2016 г.
Председатель
_________/Е.И.Исаева/
Рабочая программа дополнительного образования (курсы) разработана на основании
ППКРС Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС),
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2
августа 2013 года № 684 по профессии 08.01.10. « Мастер жилищнокоммунального
хозяйства»   и технического описания компетенции  Сетевое и системное
администрирование 14+ Национального чемпионата «Молодые профессионалы»
(WorldSkills Junior Russia 2016)
Организацияразработчик: государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Владимирской области «Муромский промышленногуманитарный колледж».
Разработчики: Данилов Евгений Серафимович, преподаватель ГБПОУ ВО «МПГК»
Рецензент:
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ

РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ
  РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
стр.
4
7
9
10
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИИ
ЭЛЕКТРОМОНТАЖНИК ЭЛ, СЕТИ ОСВЕЩЕНИЯ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   дополнительного   образования   (курсы)   может   быть
использована
в   дополнительном   профессиональном   образовании   и
профессиональной   подготовке   по   профессии   19806   электромонтажник   по
освещению и осветительным  сетям,     работников в области эксплуатации и
ремонта электрической сети освещения в жилищнокоммунальном хозяйстве и
всем   желающим,   не   имеющим   первоначального   образования   в   области
эксплуатации электрических сетей. Опыт работы не требуется.
1.2.   Цели   и   задачи   рабочей   программы   дополнительного   образования
(курсы)– требования к результатам освоения рабочей программы:
Задачи курса:
Информационная:
  слушателям
эксплуатации освещения и осветительных сетей.
После прохождения курса слушатели:
 должны знать:
  привить
  начальные
  навыки
  по
закон Ома;
закон электромагнитной индукции;


 сущность   и   содержание   технической   эксплуатации   зданий,
сооружений, конструкций;
 устройство электрического оборудовния и электроустановочных
изделий, источников света.
 устройство электроизмерительных приборов и их использование.
 должны уметь:
 Определять признаки неисправности при эксплуатации осветительных
сетей жилищнокоммунального хозяйства;
 Проводить плановый осмотр осветительных сетей жилищно
коммунального хозяйства;
 Выполнять профилактические работы, способствующие эффективной
работе осветительных сетей жилищнокоммунального хозяйства.
 Обеспечивать эксплуатацию освещения и осветительных сетей.
4 1.3.  Рекомендуемое   количество  часов  на  освоение   рабочей  программы
дополнительного   образования   (курсы)   Электромонтажник   эл.сети
освещения
максимальной учебной нагрузки обучающегося  часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  102 часов;
самостоятельной работы обучающегося  часов.
5 2.   СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (КУРСЫ)
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 Выполнение индивидуальных заданий на ПК
Итоговая аттестация в форме комплексной работы
Объем
часов
102
6 2.2. Тематический план и содержание курса Электромонтажник эл.сети освещения
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
Организация работы
по эксплуатации и
ремонту
электрических сетей
освещения в ЖКХ
Тема 1.1. Основные
сведения об
электроэнергии
Тема 1.2. Работа по
монтажу
электрических сетей
освещения в ЖКХ
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся
2
Содержание учебного материала курсов
1 Производство, передача эл. энергии
2
Здания, сооружения. Классификация помещений.
3 Виды работ в электроустановках до 1000 Вольт
4 Измерение в электрических сетях. Приборы. Погрешность. Государственная поверка.
Содержание учебного материала курсов
1 Провода. Маркировка. Электроустановочные  изделия.
2 Источники света. Устройство. Основные сведения об освещении.
3 Исполнение светильников. Назначение. Монтаж и др.
4 Монтаж кабельных линий, соединительных муфт до 1 кВ.
5 Техническая документация. Сдача в эксплуатацию.
6 Правила производства земляных работ. Ответственность прораба.
7 Учет электроэнергии. Договор на электроснабжение. Электрические счетчики.  Монтаж.
Итого:
7
Объем часов
3
102
34
68
102
Уровень
освоения
4
1
2
2
2
2
2
2
2
2 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (КУРСЫ)
ЭЛЕКТРОМОНТАЖНИК ЭЛ. СЕТИ ОСВЕЩЕНИЯ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация рабочей программы дополнительного образования (курсы)
требует   наличия   лаборатории   по   профессии   «Электромонтажник   эл.сети
освещения».
Оборудование учебного кабинета:
специализированная мебель;
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочие места обучающихся;
 рабочее место преподавателя;

 комплект нормативных документов;
 учебнометодическое обеспечение;
 комплект приборов;
 рабочие стенды.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1. Нестеренко В.М. Технология электромонтажных работ – М.:
Издательский центр «Академия», 2012
2. Прошин В.М. Лабораторнопрактические работы по электротехнике –
М.: Издательский центр «Академия», 2012.
3. Москаленко   В.В.   Справочник   электромонтёра–   М.:   Издательский
центр «Академия», 2012.
8 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
4.
ПРОГРАММЫ   ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО   ОБРАЗОВАНИЯ   (КУРСЫ)
СЕТЕВОЕ И СИСТЕМНОЕ АДМИНИСТРИРОВАНИЕ
Контроль  и   оценка
результатов   освоения   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования,
а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   заданий   на   стендах
лаборатории.
9

file_name: Рабочая программа Электромонтажник эл.сети освещения - копия.docx

intro: Рабочая программа дополнительного образования (курсы) разработана на основании ППКРС Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 августа 2013 года № 684 по профессии 08.01.10. « Мастер жилищно-коммунального хозяйства»   и технического описания компетенции  Сетевое и системное администрирование 14+ Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Junior Russia 2016). Организация-разработчик: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Владимирской области «Муромский промышленно-гуманитарный колледж».Рабочая программа дополнительного образования (курсы) разработана на основании ППКРС Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 августа 2013 года № 684 по профессии 08.01.10. « Мастер жилищно-коммунального хозяйства»   и технического описания компетенции  Сетевое и системное администрирование 14+ Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Junior Russia 2016).

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (КУРСЫ) " Электромонтажник электрических сетей освещения"


extracted_text:
Психология для родителей
                 ЕСЛИ  РЕБЕНОК  ДРАЗНИТСЯ  И  РУГАЕТСЯ
Эта   проблема   представляет   определенную   сложность,  потому   что,   с   одной
стороны,  взрослые  не  хотят  «спускать»  использование бранных  слов, а  с  другой
стороны, знают, что если на это обращать слишком много внимания, то дети будут
ругаться еще больше.
Не   стоит   считать,  что   все  плохое   дошкольники   получают  в  детском  саду.  В
реальности все без исключения ребята уже  когдато  и гдето слышали  эти слова
раньше, просто сейчас  они вошли в тот возраст, когда им интересно испытать их
эффект   на   своем   опыте.   Как   правило,   есть   два   типичных   периода,   когда   дети
ругаются: от 2,5 до 3,5 лет и от 4 до 5.
Как предотвратить проблему
Поговорите с ребенком о значении слов, которые люди обычно используют
для того, чтобы выразить отрицательные эмоции. Например: мне не нравится, я
рассердился, мне неприятно, я злюсь, мне больно и т. д.
Когда ребенок выражает свои чувства приемлемыми словами, похвалите его:
«Это   просто   замечательно,   что   ты   почеловечески   объяснил   нам,   что   ты
чувствуешь».
Как справиться с проблемой, если она уже есть
Сначала нужно разобраться, почему малыш говорит бранные слова. Это может быть
желание привлечь к себе внимание взрослого или других детей. Это может быть
одним из  способов обрести некоторую власть над другими, выводя  взрослых из
терпения, обижая детей. Это может быть автоматическая   реакция   на   обиду   или
злость  ребенок видит, что родители поступают именно так.
Если ребенок ищет внимания и власти  полностью проигнорируйте его слова.
Если другие люди или дети пожалуются вам на это, скажите: «Я слышала и не обратила
на это внимания. Вы можете сделать так же». Не проявляйте никакого волнения или
гнева, так как ребенок именно этого и добивается. Несколько минут спустя спокойно
поговорите с ним о недопустимости использования таких слов.
Если   ребенок   произносит   бранные   слова   автоматически  или   в   подражание
взрослым, вмешайтесь мгновенно, но очень спокойно. Скажите ему, что эти слова
могут обидеть других.
Лидия Свирская  « Работа с семьей: необязательные инструкции» стр.70  71.
1 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: 70 - ЕСЛИ  РЕБЕНОК  ДРАЗНИТСЯ  И  РУГАЕТСЯ.doc

intro: В консультации для родителей - Если  ребенок  дразнится  и  ругается, говорится о том, что не стоит считать, что все плохое дошкольники получают в детском саду. В реальности все без исключения ребята уже когда-то и где-то слышали эти слова раньше, просто сейчас они вошли в тот возраст, когда им интересно испытать их эффект на своем опыте. Как правило, есть два типичных пе¬риода, когда дети ругаются: от 2,5 до 3,5 лет и от 4 до 5.В консультации для родителей - Если  ребенок  дразнится  и  ругается, говорится о том, что не стоит считать, что все плохое дошкольники получают в детском саду. В реальности все без исключения ребята уже когда-то и где-то слышали эти слова раньше, просто сейчас они вошли в тот возраст, когда им интересно испытать их эффект на своем опыте. Как правило, есть два типичных пе¬риода, когда дети ругаются: от 2,5 до 3,5 лет и от 4 до 5.

title: Консультация для родителей - Если  ребенок  дразнится  и  ругается


extracted_text:
Физкультура
              Чтоб здоровым быть
сполна
             Физкультура всем нужна!
             Если надо дать ответ
             Про любимый мой предмет,
             Я скажу, что физкультура
             Разовьёт мускулатуру!
             Со здоровьем физкультура
             Очень тесно связана.
             Важность этого предмета
             Наукой доказана!

file_name: Стихи о ЗОЖ Физкультура.docx

title: Стихи на тему ЗОЖ "Физкультура"