extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ К РЕБЁНКУ
              61 вопрос опросника родительских отношений составляет пять следующих шкал,
выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1. Принятие  отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально
положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к
ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком,
проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли
взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и
собой психологическую дистанцию. Это  своеобразная контактность ребенка и взрослого
человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение
ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые
относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и
неудачам.
 В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее
результатов в терминах данных шкал.
Текст опросника
 Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или
несогласие с ними с помощью оценок "да" или "нет".
 1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
 2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
 3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
 4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они
его травмируют.
 5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
 6. Я уважаю своего ребенка.
 7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
 8. Мой ребенок часто мне неприятен.
 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
 10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
 11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
 13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
 14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
 15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит
недостаточно развитым.
 16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
 17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
 18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам. 19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет
хороший человек.
 20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
 21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
 22. К моему ребенку постоянно "липнет" все дурное.
 23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
 24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой
умный и способный, как другие дети.
 25. Я жалею своего ребенка.
 26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и
разумнее, чем мой ребенок.
 27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
 28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время,
когда он был еще совсем маленьким.
 29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
 30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
 31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к
нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
 32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
 33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
 35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок посвоему прав.
 36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
 37. Я всегда считаюсь с ребенком.
 38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
 39. Основная причина капризов моего ребенка  это эгоизм, лень и упрямство.
 40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
 41. Самое главное  чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
 43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
 44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
 45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
 46. Мой ребенок часто меня раздражает.
 47. Воспитание ребенка  это сплошная нервотрепка.
 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
 49. Я не доверяю своему ребенку.
 50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
 52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
 53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
 54. Мой ребенок не в состоянии сделать чтолибо самостоятельно, и если он это делает, то
обязательно получается не так, как нужно.
 55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
 56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
 57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
 58. Я восхищаюсь своим ребенком.
 59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
 61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям. Обработка и оценка результатов
 Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного
опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.
Принятие  отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38,
39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
 За каждый ответ типа "да" испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа "нет"  0
баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов
родительских отношений, а низкие баллы  о том, что они сравнительно слабо развиты.
Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся
следующим образом.
Высокие баллы по шкале "принятие  отвержение"  от 24 до 33  говорят о том, что у
данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый
в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его
индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним
достаточно немало времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале  от 0 до 8  говорят о том, что взрослый испытывает по
отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость,
досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в
его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует
ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим
педагогом.
Высокие баллы по шкале "кооперация"  78 баллов  являются признаком того, что
взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает
способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с
ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале  12 балла  говорят о том, что взрослый по отношению к
ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего
педагога.
Высокие баллы по шкале "симбиоз"  67 баллов  достаточны для того, чтобы сделать
вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию
между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные
разумные потребности, оградить от неприятностей,
Низкие баллы по этой же шкале  12 балла  являются признаком того, что взрослый,
напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и
ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и
воспитателем для ребенка. Высокие баллы по шкале "контроль"  67 баллов  говорят о том, что взрослый человек
ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного
послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во
всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как
воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале  12 балла  напротив, свидетельствуют о том, что
контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует.
Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом
оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние
оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале "отношение к неудачам ребенка"  78 баллов  являются
признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и
относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства
ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой
взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале  12 балла , напротив, свидетельствуют о том, что неудачи
ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет
неплохим учителем и воспитателем.
Email:iemcko@ya.ru

file_name: ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ К РЕБЁНКУ.doc

intro: За каждый ответ типа "да" испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа "нет" - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
В   условиях   политической   и   экономической   нестабильности,   утраты
духовности исключительно важной становится стабилизирующая роль школы
как гаранта мира и общественной нравственности.
В новых социокультурных условиях постоянно происходят изменения в
общественнополитическом   устройстве   государства.   Эти   изменения   не
обходят стороной и школу, находящуюся в процессе реформирования, прямо
или   косвенно   влияют   на   все   стороны   учебновоспитательного   процесса.
Возникают образовательные учреждения нового типа, меняются приоритеты
  иными   словами   становятся
содержания   обучения   и   воспитания,
педагогические   технологии,   проводятся   многочисленные   эксперименты,   в
ходе которых школа  стремится повернуть к ребенку, создать условия  для
взаимных отношений между классным руководителем и родителями, между
родителями и детьми.
Именно потому сейчас так актуальна идея педагогики сотрудничества
учителей, родителей и учащихся.
В   достижении   этой   цели   роль   классного   руководителя   неизмеримо
велика.   На   наш   взгляд,   современный   классный   руководитель   должен   быть
внутренне свободным, сориентирован на ребенка, как на высшую ценность, на
теплые и доверительные отношения с родителями.
Однако, к сожалению, социальные, бытовые и материальные проблемы
мешают   классному   руководителю   в   полной   мере   соответствовать   этим
требованиям.
Подготовка   учителя   к   работе   с  родителями      актуальная   и   сложная
задача.   Решение   ее   предполагает   обеспечение   важного   направления,
выработку педагогического умения мобилизовать все факторы, формирующие
личность   и   коллектив,   на   достижение   необходимых   воспитательных
результатов, умение интегрировать все виды воздействий в целенаправленный
учебновоспитательный процесс. Создание   в   обществе   единого   морального   влияния   на   подрастающее
поколение надо рассматривать сегодня как одну из главных педагогических
задач. Решение ее в значительной степени обеспечивается школой, а именно:
активной   организующей   деятельностью   педагогического   коллектива,
подготовленностью   каждого   учителя   к   ее   осуществлению   в   работе   с
конкретным детским коллективом, с семьями и родителями. Анализ опыта
работы школ, всевозрастающее внимание к вопросам семейного воспитания
свидетельствуют о необходимости совершенствования подготовки учителя к
работе с родителями.
Этими   положениями   диктуется   вывод,   что   вследствие   противоречий
современная   идеология   требует   переосмысления   целей,   подходов   к
воспитанию школьников.
Эти   и   другие   положения   «Педагогики   нового   времени»   дают   нам
основания считать актуальной данную проблему.
Исходя из актуальности темы, мы определили:
Объект исследования:
психологопедагогическая деятельность учителя в работе с родителями.
Предмет исследования:
деятельность   классного   руководителя   по   формированию   коллектива
между учащимися, родителями.
Цель нашего исследования:
выявить   инновационные   подходы   в   деятельности   классного
руководителя,   влияющие   на   организацию   воспитательной   работы   с
родителями младших школьников в новых социокультурных условиях.
Гипотеза   нашего   исследования  основывается   на   предположении
эффективной   работы   классного   руководителя   с   родителями   младших
школьников при: условии учета современных условий и подходов; создание
конкретных   условий   для   раскрытия   творческих   способностей   детей   во взаимоотношениях   с   родителями,   при   направляющей   роли   учителя   в
достижении качества успеваемости учащихся.
В   соответствии   с   целью   и   гипотезой   были  выдвинуты   следующие
задачи:
1. Изучить, проанализировать научнопедагогическую и методическую
литературу по данной проблеме.
2.   Уточнить   технологии   воспитания   и   роль   личности   классного
руководителя в работе с родителями младших школьников.
3.   Выявить   наиболее   эффективные   формы   и   методы   организации
деятельности   классного   руководителя   по   внедрению   инновационных
подходов   в   работу   с   родителями   по   повышению   творческой   активности
младших школьников и повышения качества успеваемости учащихся.
Для реализации поставленных задач мы избрали следующие  методы
исследования:
изучение   и   анализ   учебнометодической   и   психологопедагогической
литературы;
педагогические наблюдения;
тестирование;
анкетирование;
педагогический   эксперимент   3х   видов
(констатирующий,
формирующий, контрольный).
Теоретическую   основу  данного   исследования   составили   положения
классиков   педагогической   мысли   А.С.   Макаренко,   В.А.   Сухомлинского,
монографий ряда современных педагоговученых: Зимней И.А., Н.П. Иванова,
Бондаревской Е.В. и другие, так как они нацеливают педагоговпрактиков на
гуманизацию   педагогического   процесса   в   сложных   социокультурных
условиях.
Новизна нашей работы состоит в том, что мы внедрили инновационные
подходы   в   работу   классного   руководителя   с   родителями   младших школьников в современных условиях  и составили некоторые рекомендации
родителям.
Структура дипломной работы состоит из: введения, трех глав:
I  «Роль классного руководителя в работе с родителями»;
II  «Проблемы сотрудничества педагогов, учащихся, родителей»;
III  «Опытнопедагогическая работа по исследуемой теме на базе МОУ
ТСШ   №   2   г.   Тирасполя.   Анализ   результатов   эксперимента»,   выводов   и
заключения, библиографии в количестве 57 источников и приложения.

file_name: роль школы как гаранта мира и общественной нравственности..doc


extracted_text:
Н и нн в причастиях, отглагольных прилагательных
Краткое или полное причастие
Краткое (каков?)
Полное (какой?)
Всегда –Н
Есть или нет приставка, кроме не
Есть
НН
Есть
НН
Есть
НН
Нет
Есть или нет зависимое слово (причастный
оборот)
Нет
Есть или нет суффиксы –ова,ева,иров
Нет
От чего образовано
От глагола
ОТ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
Определить вид
Совершенный
вид
Несовершенн
ый вид
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (своё правило)
ЕНН,ОНН,одна в кореньдругая
в приставку, АН,ЯН,ИН
Искл: оловянный, стеклянный,
деревянный, ВЕТРЕНЫЙ
Причастие
Отглагольное прилагательное
НН
Искл: раненый
Н

file_name: Алгоритм -Н- и -НН- в причастиях, отглагольных прилагательных.doc

intro: Тема "Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных именах прилагательных" - это одна из самых трудных тем в русском языке. Она вынесена в виде теста на ОГЭ в девятом классе. Данный алгоритм поможет учащимся усвоить правило и правильно его применять на практике

русский язык

group: Дисциплины

title: Алгоритм "Н и НН в причастиях"


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ В ИГРУ
(выступление организатора конкурса)
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас.
А собрались мы здесь не случайно. Сегодня мы проводим станционную игру по теме
ЗОЖ. Ведь здоровье – это самая главная ценность человеческой жизни.
Познакомимся   с   нашими   командамиучастницами   игры.   Поприветствуем
команду,
 Мы отправимся путешествовать по станциям Здоровья и побываем на
станциях «Курение», «Алкоголь», «ЗОЖ», «Наркотики», «Спортивная». На каждой
из   них   вашу   команду   будут   ожидать   станционные   распорядители   с   заданиями,
соответствующими   тематике   станции.   Путеводителем   по   станциям     вам   будут
служить маршрутные листы с указанной очередностью прохождения станций. В эти
листы станционные  распорядители  будут  вносить  заработанные  вами  на станциях
баллы. Имейте в виду, что команда, быстрее всех справившаяся с заданиями, получит
дополнительный балл, а у команды, нарушавшей дисциплину, баллы будут сниматься.
В   добрый   путь!   Хорошего   вам   путешествия   и   новых   необходимых   для
дальнейшей жизни знаний!
Каждая команда получает маршрутный лист и пускается в путешествие по станциям.
За каждое выполненное задание на станции команда получает баллы от 1 до 5, за
оригинальные ответы даются дополнительные баллы. Время прохождения станции
10 минут. Итоговый сбор здесь же.
Результаты будут объявлены на итоговом мероприятии. Описание станций
Станция «Курение»
Задание № 1. Составить четверостишие по заданной рифме.
Курить Бед
Вредить нет
Задание № 2. Разгадывание кроссворда.
1.Листья, которые сушат на солнце, затем сворачивают в трубочки. /Табак/.
2.Что остаётся от недокуренной сигареты. /Окурок/.
3.Сильный яд, находящийся в табаке. /Никотин/.
4.Часть сигареты, которая задерживает некоторые вредные вещества,
содержащиеся в сигарете. /Фильтр/.
5.Чем добывают огонь. /Спички/.
6.Самая страшная болезнь курящих людей. /Рак/.
7.Так называют человека, который много курит. /Курильщик/.
Задание № 3.
Каков главный яд табака? (Никотин)
В   Ницце   юноши   устроили   состязание   на   выносливость   к   табаку.   Молодого
человека, выкурившего табака больше, чем другие ждал специальный приз. Но
победитель не получил его. Почему? (Он умер, т.к. выкурил 60 сигарет).
Что     происходит   с   зубами   человека   при   курении   и   при   воздействии,   каких
именно веществ? (Под воздействием клейких смол зубы человека желтеют.)
Что   такое   пассивное   курение?(  Это   когда   некурящий   человек   находится   в
помещении, где курят другие люди.)
Чем грозит курение молодому растущему организму?  (Ведёт к остановке роста,
исхуданию и гибели клеток.)
Не только морской родственник окуня, но и остаток выкуренной сигареты.
Назовите его. (бычок)
Полное название какого пиджака переводится дословно с английского как
«куртка, в которой курят»? (смокинг) Известный лошадиный убийца – это… Кто? (никотин)
В какой майский день в мире отмечают День без табака? (31 мая)
Голосом какого знаменитого актера театра и кино говорит мультяшный кот
Матроскин? (Олег Табаков)
Станция «Алкоголь»
Задание № 1. Каждой группе предлагается по 4 фотографии, на которых отражены
патологии, возникающие в организме пьющего человека. Командам предлагается в
роли врача рассказать пьющему пациенту о том, что с ним происходит.
Задание № 2. Командам предлагается 4 зашифрованных слова. Задача восстановить
их, прокомментировать одно из последствий пьянства и алкоголизма.
1.Зависимость (визамостьси) – состояние хронической или периодической
интоксикации, вызываемое повторным употреблением естественного или
синтетического вещества: желание и влечение продолжать употребление данного
вещества и тенденция увеличивать дозу.
2.Депрессия (ядесипрес) – состояние угнетенности или тоскливого настроения:
человек не может найти себе место, может испытывать чувство вины и
самоуничтожения, у него может возникнуть мысль о самоубийстве.
3.Конфликтность (фликотнконсьт) – человек, употребляющий алкоголь вынужден
постоянно скрывать свое пристрастие от родителей и других людей, все более и
более отдаляясь от них и находя всевозможные оправдания своему поведению.
Атмосфера подозрения и недоверия неизбежно приводит к конфликтам
4.Преступление (туппресниеле) – это правонарушение, отклонение от нормы
поведения, наказуемое законом. Под действием наркотических веществ, алкоголя,
человек все в большей степени склонен к совершению преступлений.
Задание № 3. Каждый играет сам за себя и за свою команду. Все закрывают глаза и
на вопросы ведущего отвечают или «да»  рука поднята; или «нет»  рука не
поднимается. Наибольшее количество правильных ответов в команде приносит ей
наибольшее количество баллов. Ни одной ошибки – 4 балла, 1 ошибка – 3 балла, 2
ошибки – 2 балла, 3 ошибки – 1 балл, и если ошибок больше, то 0 баллов.
1.Правда ли, что быть пьяным весело?
Алкоголь производит временный эффект. Вместе с выводом алкоголя из организма
уходит и хорошее настроение: оно сменяется депрессией, усталостью и тревогой.
2.Правда ли, что, если выпить, будешь лучше спать?Алкоголь не погружает человека
в спокойный сон, приносящий отдых. Выпивший обычно встает усталый и нервный. 3.Правда ли, что пиво не приносит большого вреда? Нет, пиво содержит алкоголь.
Фактически в банке пива столько же алкоголя, сколько его в стопке водки, виски или
джина.
4.Правда ли, что, если вы не будете пить, ваши друзья будут думать, что вы слабак и
трус? Ваши друзья будут уважать вас, если вы будете выражать себя честно и
открыто, а также обнаружат, что вы умеете сказать «Нет», когда сочтете нужным.
5.Правда ли, что человек всегда пьянеет от много выпитого?Как и в случае с другими
наркотиками, чем больше времени человек употребляет алкоголь, тем больше ему
надо, чтобы получить тот же самый эффект. Это результат привыкания к алкоголю.
Организм постепенно становится толерантным к алкоголю.
Вывод: все это были мифы об алкоголе, общераспространенные предрассудки.
Станция «Наркотики»
Задание № 1.
Нарисовать агитлистовку «Нет Наркотикам»
Задание № 2.
С какой болезнью тесно связаны наркотики? СПИД
Почему опасно даже разовое употребление наркотика?
Возникает психологическая зависимость.
Что   привело   к   первой   вспышке   злоупотребления   наркотиками   в   Европе?
Попытка избавиться от алкоголизма.
Каково поведение наркомана после принятия наркотика?  Человек   становится
заторможенным и вялым.
Что такое ломка? Если наркотик не поступает в организм в течение 10 – 12 часов,
это приводит к мучительному состоянию: человек начинает ощущать сильную боль
во всём теле. Тело превращается в одну сплошную рану. Сами наркоманы назвали это
состояние ломкой.
Как перевести слово «наркотик» с греческого? Слово «наркотик» произошло от
греческого глагола, который означает оцепенеть
Какова   средняя   продолжительность   жизни   человека,   употребляющего
наркотические вещества? (21 год)
Какие вещества относятся к наркотикам? Вещества синтетического или
растительного происхождения, вызывающие изменения психического состояния
человека и злоупотребление которыми приводит к развитию наркомании. Это опий, гашиш, марихуана, анаша, кокаин,  алкоголь, синтетические морфиноподобные
препараты и др.
Задание № 3. Вам предлагают попробовать наркотики. Назовите 45 приемов и
аргументов, которые можно использовать для отказа.
Станция «ЗОЖ»
Задание № 1: На каждую букву слова найти слова, имеющие отношение к здоровью,
здоровому образу жизни.
Задание № 2.
На парте лежит набор букв. Сложите из них 2 слова по теме станции.
/Вредные привычки/.
Задание № 3.
Пословицы про здоровье, ЗОЖ.
Задание № 4.
Агитплакат «Молодежь за ЗОЖ»
СТАНЦИЯ «Спортивная» Проходят по очереди. Следующий может начинать, когда прошел первый.
Полоса препятствий
На время.
1. Бег в мешке
2. Мяч в кольцо
3. Дротики
4. Скакалка (15 раз.)
5. Девушки 15 р. присесть.
Юноши 15 р.Подтянуться
Разработала:
Осипова Т.Н.. педагогпсихолог

file_name: Станционная игра ЗОЖ.docx

intro: Станционная игра включает прохождение пяти станций командами по маршрутным листам. Это станция "Курение", "Алкоголь", "ЗОЖ", "Спортивная", "Наркотики". Для каждой станции разработаны задания. Основные критерии прохождения это -правильность выполнения, скорость работы и сплоченность команды. Следят за выполнением заданий распределители станций из числа студенческого актива. Перед игрой все собираются в большой аудитории, представляют команду, девиз и визитку, получают маршрутные листы. После прохождения станций  маршрутные листы с баллами отдаются членам жюри, которые и подводят итог соревнования. Время игры -1 час. Задания можно адаптировать для любой целевой аудитории.

title: Станционная игра "ЗОЖ"


file_name: КР 8 класс.docx

description:
«MEANS OF COMMUNICATIONS THROUGH THE CENTURIES» (8 класс)
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
Упражнение 1. Напишите форму модального глагола can, could или will be able to в
зависимости от типа предложения (+,,?) и времени.
I think the box is heavy. — No, it’s OK. I ___ carry it.
I need your help with English. — Ok, ___ you ____ come to my flat  tomorrow?
1. What is your favourite sport? — Swimming. I ____ swim when I was four.
2. Do you like Maths? — I ____ do sums. Maths is my worst subject.
3.
4. Why did you buy a new computer? — The old computer was very slow. I ____  play games on it.
5.
6. Did you go out on Satuday? — No, I didn’t. I ___ go out because I was ill.
7. They ____ speak English two years ago.
8. Kate ____ come to the party tomorrow.
9. He is lazy. I think he ____ get a good job.
10. She didn’t study hard and ___  enter a university.
Упражнение 2.

  Вставьте формы модального глагола CAN.
These days many people ___ buy computers. We ___ use them for work and play. In the past,
nobody___ beleive stories about robots and space travel, but now computers ____ walk and talk. They ____
fly to the moon! They ____ send messages, write music and speak different languages! In future, they _____
do many different things. Scientists ____ make robots like people but I don’t think computers ___ever ____
feel emotions.
Упражнение 3. Заполните предложения приведенными ниже выражениями, подходящими
по смыслу, каждое выражение можно использовать только один раз. Глаголы
употребляйте в нужном времени.
have a baby,    have a party,    have a cigarette,    have a swim,    have a chat,    have a look,
have a nice time,     have a bath,     have a rest

1. Jack likes to keep fit, so he … every day.
2. We … last Friday. It was great – we invited lots of people.
3. How often …you …? – Not often. I don’t like washing.
4. Kate gave up her job six months ago when she … .
5. Excuse me, can I … at your newspaper, please?
6. Where is Jim? – He … in his room. He is very tired.
7. I met Ann in the street yesterday. We stopped and … .
8. I don’t usually smoke. But I felt nervous, so I … .
9. I haven’t seen you since you came back from holiday. … you…?

intro: Используется для контроля сформированности лексико-грамматических навыков после изучения раздела "Средства общения сквозь века" (УМК Кауфман) в 8 классе. Содержит разносторонние задания, которые позволяют проверить и оценить знания, умения и навыки обучающихся по данной теме. Составлена с учётом требований стандарта первого поколения.

title: Контрольная работа в 8 классе по английскому языку


extracted_text:
Не с существительными, кач. прилаг., нареч.нао е

Употрся или не употр
ся без не
Не употр
ся
слитно
есть
раздельно
есть
раздельно
нельзя
Раздельно (не медведь)
Употрся
Есть или нет противопоставления с
союзом А (однород.антонимы)
однород.члены)
нет
Есть или нет слова далеко не , вовсе
не , ничуть не , нисколько не ,
отнюдь не
нет
Можно или нет подобрать синоним
без не  (синонимичное выражение:
нет чеголибо)
можно
слитно Не с причастиями
Употрся или не употрся без не
Не употрся
Употрся
Слитно
В краткой
раздельно
Есть
Раздельно
Есть
Раздельно
В полной или краткой
форме
В полной
Есть или нет противопоставление с
союзом А
Нет
Есть или нет зависимое слово
(причастный оборот)
Нет
Одиночное
Слитно

file_name: Алгоритм не с сущ., прилаг., нареч..doc

intro: Тема "Не с существительными, качественными прилагательными и наречиями на -о-е" - одна из трудных в русском языке. Она вынесена в виде теста на ОГЭ в девятом классе. Данный алгоритм поможет учащимся освоить правило, применять его на практике. Может быть полезен родителям, помогающим детям в подготовке домашнего задания.

title: Алгоритм "Не с существительными, качественными прилагательными и наречиями на -о-е"


extracted_text:
Контрольная работа по 3 разделу, 4 класс
1.Выпиши слова, связанные с деревней.
Cow, horse, flat, capital, field, city, sheep, finger.
2.Выпиши слова, связанные с городом.
Bear, car, farm, forest, cow, bridge, big, capital.
3.Выпиши слово с двумя значениями: town, city, country, cow.
4.Допиши подходящее по смыслу слово:  The houses in the city are
very…
- small      -angry     -windy     -tall.
5.Выпиши правильное предложение.
There are a lot of cow in the country.
There are a lot of cows in the country.
There is a lot of cows in the country.
There are a cow in the country.
6.Составь предложение, используя слова:
a lot of/ hills/ There are/ in the/ green/ country.
7.Составь предложение, используя слова:
 In/a long/ your/ There is/ town/ river.
8.Выпиши слово, подходящее по смыслу:  My hair is …….. than yours
(твои).
- hotter  - shorter  - colder  - kinder
9.Напиши слова в скобках по-английски.
 Summer is (самое жаркое)  season.
10.Выпиши названия животных, которые живут в воде:
eagle, whale, camel, dolphin, snake, crocodile, kangaroo, elephant.
11.Выпиши название животного, которое наиболее полезно на
ферме:
wolf, camel, parrot, horse.
12.Напиши слова в скобках по-английски.
My birthday is the ( самый лучший ) day of the year.

file_name: Контрольная работа по 3 разделу.doc

intro: Предназначена для контроля сформированности знаний, умений, навыков, а также универсальных учебных действий обучающихся 4 класса по теме "Город. Деревня". Составлена к учебнику М. З. Биболетовой "Английский с удовольствием" при обучении по 3 часа в неделю на базовом уровне (102 часа в год).

title: Контрольная работа в 4 классе по английскому языку


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Индивидуальная  работа с родителями  и другими взрослыми членами
семьи учащегося сложна и разнообразна. Индивидуальное общение, если оно
продуманно построено учителем, как правило, результативно.
Преимуществом  индивидуальной   работы   является   то,   что,   находясь
наедине   с   учителем,  родители   откровеннее   рассказывают   ему   о   своих
проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о
которых   никогда   бы   не   сказали   при   посторонних.  Это   рождает
неукоснительное   правило:
 содержание   индивидуальной   беседы   должно
оставаться достоянием только беседующих. Родители должны быть уверены,
что   все   доверительно   рассказанное   учителю  останется   между   ними,   что
любая   откровенность   в   адрес   учащегося,   любая   оценка   его   поведения   и
наклонностей, высказанная учителю, не будет при случае использована ему во
вред, разглашена.
Очень   внимательно   следует   относиться   к   просьбам,   с   которыми
родители часто обращаются к учителю. Не выполнить просьбу можно только в
том   случае,   если   ее   выполнение   может   принести   вред   ребенку.   Если   же
просьба продиктована состоянием здоровья ребенка или другими серьезными
обстоятельствами, ее следует обязательно учесть в работе.
Бывают просьбы, не относящиеся к здоровью ученика, – пересадить на
другую парту, чаше спрашивать на уроках, быть строже, требовательнее или,
наоборот, мягче в обращении с детьми, проследить, чтобы ребенка не обижал
ктото из товарищей, я т. д. К этим просьбам, если они не продиктованы
чрезмерной заботливостью мамы или папы, тоже следует прислушаться, так
как родители хорошо знают своего ребенка. Индивидуальное   общение   не   только   дает   возможность   учителю
оказывать влияние на родителей, но и, в свою очередь, во многом помогает
ему в выборе правильного подхода к детям.
У   Сережи   часто   возникали   конфликты   с   товарищами,   некоторые
упрекали его в жадности, дразнили. В разговоре с его матерью учительница
выяснила, что дома он приучен к неукоснительному порядку в своих вещах и
обязательности   спрашивать   разрешения,   если   берешь   чужую   вещь.
Наблюдения   за   детьми   в   классе   показали,   что   конфликты   возникают   с
Сережей   именно   тогда,   когда   ктонибудь   передвинет   чтото   на   его   парте,
возьмет   без   спроса  его   вещь.   Похвалив   его   при   всех   за   аккуратность,
учительница на реплику о том, что он жадный, напомнила о тех правилах,
которые нужно выполнять, беря чужую вещь, вежливо спросить разрешения,
аккуратно с ней обращаться, положить на место. Конфликты стали цеже.
Многое   в   отношениях   школы   и   семьи   зависит   от   первой   встречи,
первого   разговора   родителя   будущего   первоклассника   с   учителем,
администрацией школы. Этот разговор обычно бывает при первом посещении
семьи, до начала учебного года, или же, если учитель не успел посетить эту
семью,   при   записи   ребенка   в   школу.   Доброжелательный   тон,   готовность
выслушать, терпеливо ответить на вопросы, рассеять родительские опасения –
обязательное условие этой встречи.
В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях в
организации работы с учащимися. И хотя часто этот разговор ограничивается
получением документов и формальных сведений о ребенке и его семье, нужно
постараться,   чтобы   у   родителей   появилась   уверенность,   что   учить   и
воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого
подготовлены все необходимые условия.
Уже здесь родитель должен почувствовать, что учитель заинтересован в
беседе с ним. Поэтому не следует отвечать родителям односложно, говоря,
что   на   все   вопросы   они   получат   исчерпывающие   ответы   на   первом Особенно   это   относится   к   родителям
родительском   собрании.
первоклассников – ведь некоторые из них, если ребенок не ходил в детский
сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Для родителей этих детей
такая встреча часто становится первым соприкосновением с педагогами, связь
и взаимодействие с которыми в воспитании детей с этого дня должны войти в
привычку,   стать   законом.   Это   следует   учитывать   при   проведении   этой
встречи.
Внимание родителей следует остановить на необходимости подготовки
детей к приходу в школу, и особенно тех, кто ранее не посещал детский сад.
Прежде всего, о своих тревогах и опасениях по поводу поступления в школу
родители   не   должны   говорить   при   детях.   Высказывания   типа   «Не   знаю,
справится ли он (она)», «Вот пойдешь в школу, узнаешь, как бездельничать» и
т.п.   настораживают,   пугают   детей,   формируют   у   них   неправильные
представления о школе. Учитель советует родителям рассказать детям о том
интересном, что они узнают в I классе, чему научатся.
Если в семье есть возможность, пусть в первый день в школу ученика
проводит не одна мама или папа. Торжественнее проходят первые проводы в
школу, если ребенка сопровождают и другие члены семьи, друзья.
Чтобы   в   будущем   рациональнее   спланировать   работу,   наметить
индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи
к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в
школу   предложить   родителям   вопросники.   Содержание   вопросов   будет
зависеть от контингента родителей класса, от заинтересованности учителя в
получении   ответов   на   определенную   тему   и   т.   д.   Вопросы   могут   быть,
например, следующие:
1. Фамилия, имя, отчество родителей и других членов семьи
2. Возраст
3. Образование
4. Место работы; телефон 5. Общественная работа
6. Квартирные условия
Общий заработок семьи
Есть ли в семье участники Великой Отечественной войны? Какие имеют
награды?
9. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать (нужное, с
вашей точки зрения, подчеркнуть и добавить необходимое):
   Проведение   бесед   с   родителями   на   специальные   темы   (врач,
музыкальный работник, художник, агроном и др.)
 Изготовление пособий
 Ремонт мебели, пособий
 Руководство кружками
 Помощь в проведении экскурсий.
 Помощь в организации походов в театр, кино и т. д. Дежурства
 Помощь в организации физкультурнооздоровительной работы
II. Фамилия, имя ребенка
1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?
2. Какие игры предпочитает?
3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?
4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?
5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и
т. д.)?
6. Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?
7. Какие, с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка
необходимо учесть при вхождении его в новый коллектив?
III. 1. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка:
отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старшие брат, сестра?
2.   Где   чаще   всего   совместно   с   ребенком   проводите   досуг:   дома,   на
прогулке, в театре, кино, туристских походах? (подчеркнуть) 3. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей? (да, нет)
4. Приходят ли к вам в гости приятели сына (дочери)?
5. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?
6. Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения,
строгие   требования,   наказания,   поощрения,   дружеские   контакты   и   т.   д.
(подчеркнуть, добавить)
Для получения разносторонних сведений об учащихся хорошо, если на
каждого   ребенка,   пришедшего   из   детского   сада,   школа   заранее   получит
характеристики. Это поможет учителю в индивидуальном подходе к детям, в
определении   путей   взаимодействия   с   семьей,   подскажет,   какие   вопросы
задать родителям, а какие опустить.
Просмотрев документы каждого ученика, учитель намечает, с кем из
родителей   следует   встретиться   индивидуально,   кого   можно   пригласить   в
школу на коллективную беседу.
Приглашенных на беседу родителей оповещают заранее. Есть родители,
которые   очень   волнуются   перед   началом   учебной   деятельности   детей.   Их
пугает   все   новое,   что   войдет   в   жизнь   ребенка.   С   такими   родителями
индивидуально, или создав небольшую группу, можно провести экскурсию,
чтобы показать им помещение школы, расположение классов и рекреаций.
Очень   важна   форма   проведения   индивидуальной   беседы.   Каждый
собеседник должен уметь не только говорить, но и слушать. При знакомстве с
родителями   это   правило   особенно   необходимо   соблюдать.   Учитель   при
первой   встрече   в   основном   выслушивает   маму,   папу,   дедушку,   бабушку,
отвечает   на   их   вопросы.   Рассказывая   о   требованиях,   предъявляемых   к
ребенку в школе, о тех новых условиях, в которых предстоит ему находиться,
нужно обязательно подчеркнуть, что все это будет входить в жизнь детей
постепенно,   а   учителя   постараются   учесть   индивидуальные   особенности   и
склонности учащихся. Многие   учителя   готовят   различного   содержания   памятки,   которые
вручают   родителям   будущих   первоклассников.   Такие   памятки   помогают
родителям своевременно сориентироваться в новой для них роли  родителя
  упорядочивают   некоторые   организационные   вопросы,
школьника,
сосредоточивают их внимание на первостепенном.
Что должен уметь первоклассник
Ученик   I   класса   должен   знать:   свой   домашний   адрес,   адрес   школы,
телефон, место работы родителей; путь от дома до школы и обратно; уметь
самостоятельно,   выполняя   правила   уличного   движения,   переходить   улицу,
отпереть и запереть дверь квартиры, позвонить по телефону.
Первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом
изменения   погоды,   раздеваться,   следить   за   своей   одеждой,   обувью;   уметь
тщательно   умыться,   причесаться;   самостоятельно   подогреть   себе   пищу,
аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой,
после пользования туалетом, по мере надобности.
Ученик   должен   уметь,   не   отвлекаясь,   трудиться,   заниматься,
внимательно   слушать   учителя,   родителя,   самостоятельно   выполнять   их
указания; уметь громко, четко, не стесняясь, отвечать на вопросы учителя и
других   взрослых;   уметь   обратиться   с   вопросом,   за   помощью   к   товарищу,
знакомым   и   незнакомым   людям;   уметь   распределить,   спланировать   свое
время, без напоминания и помощи выполнять задания.
Умение   быть   хорошим   товарищем      одно   из   условий   успешного
вхождения   ребенка   в   новый   школьный   коллектив.   Учите   ребенка   быть
хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручить из беды,
охотно   поделиться   книгой,   игрушкой,   доброжелательно   относиться   к
ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям свой адрес.
Памятка для родителей первоклассников
1. Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в
воспитании и обучении детей. Учитель  ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе
учителя   высказывайте   в   школе,   на   собрании.   Нельзя   этого   делать   в
присутствии детей.
2. Обязательно посещайте все занятия и собрания для родителей. Если
не сможете, сообщите об этом учителю лично или запиской через ребенка.
3. Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребенка (спрашивайте:
«Что   ты   сегодня   узнал   нового?»   вместо   традиционного:   «Какую   сегодня
получил   оценку?»).   Радуйтесь   успехам,   не   раздражайтесь   изза   каждой
неудачи, постигшей сына или дочь.
4.   Регулярно   контролируйте   выполнение   домашних   заданий   и
оказывайте,  если   сможете,  разумную   помощь   в   их   выполнении.   Помощь   и
контроль   не   должны   быть   муштрой,   назойливым   морализированием,
изматывающим ребенке. Главное – возбуждать интерес к учению.
5. Проверяя домашнее задание, нацеливайте ребенка на то, чтобы он
умел   доказывать   правильность   выполненного   задания,   приводить   свои
примеры.   Чаще   спрашивайте:   «Почему?»,   «Докажи»,   «А   можно   ли   по
другому?»
6. Содействуйте тому, чтобы ребенок участвовал во всех касающихся
его мероприятиях, проводимых в классе, в школе.
7. Старайтесь выслушивать рассказы ребенка (о себе, товарищах, школе)
до   конца.   Поделиться   своими   переживаниями   –   естественная   потребность
детей.
8. Обязательно оказывайте посильную помощь школе. Важным этапом в
индивидуальной работе с родителями является знакомство с жизнью каждого
ученика в семье.
Первое   посещение   семьи   будущего   ученика   желательно   провести   до
начала   учебного   года.   В   этом   случае   родители,   следуя   советам   учителя,
заблаговременно   смогут   принять   необходимые   меры,   направленные   на
своевременную и всестороннюю подготовку ребенка к школе. Придя   в   семью,   учитель   познакомится   с   условиями,   которых   живет
ученик,   с   общей   атмосферой   в   доме.   Уже   при   первом   знакомстве   можно
сделать   некоторые   выводы   о   духовной   и   педагогической   направленности
жизни   семьи,   о   ее   моральном   микроклимате,   взаимоотношениях   с
окружающими  людьми  и друг  с другом, семейных  традициях,  организации
жизни, месте ребенка в семейном коллективе.
Первый визит в семью  ответственный момент, часто решающий, будут
ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам, наладится ли
контакт и взаимопонимание в вопросах воспитания детей в школе и в семье.
Учитель заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав,
материальное   положение,   выясняет,   где   работают   родители,   продумывает
возможные вопросы членов семьи и ответы на них, намечает, какие сведения о
ребенке ему нужно получить.
В   беседе   с   родителями   учитель   узнает   о   привычках,   состоянии
здоровья,   уровне   развития   ребенка;   интересуется,   как   спит   ребенок,   ест,
любит ли заниматься, трудиться, играть; есть ли  место для занятий и игр,
достаточно ли оно освещено и удобно ребенку. При первом посещении семьи
учитель обращает внимание и на то, какие обязанности имеет ребенок дома,
какой они носят характер  эпизодический или постоянный; предоставляется
ли ребенку возможность действовать самостоятельно, или его опекают даже в
мелочах.   Очень   важно   выяснить,   поддерживают   ли   родители   у   будущего
ученика интерес к учению, школе.
Поступление   ребенка   в   школу   всегда   волнует   родителей.   Если
посещение   семьи   проводится   до   первого   сентября,   нужно   дать   родителям
практические   советы,   рассказать,   как   психологически   готовить   ребенка   к
новому этапу жизни
В семье будущего первоклассника хорошо рассказать о том, как помочь
ему   безболезненно   привыкнуть   к   новым   условиям   жизни,   включиться   в
школьный коллектив. Следует также подчеркнуть, что для успешного учения необходимо   воспитывать   в   ребенке   усидчивость,   внимание,   стремление
приобретать   знания.   Родителям   советуют   понаблюдать:   может   ли   ребенок
самостоятельно заняться делом и довести его до конца, спокойно посидеть за
столом   во   время   рисования,   рассматривания   книги   за   едой;   умеет   ли   он
внимательно выслушать взрослого, следовать его советам, указаниям; может
ли себя обслужить во время выхода на прогулку, в процессе приема пищи,
умывания, проведения закаливающих процедур. Обратить внимание нужно и
на   то,   как   он   играет:   интересны   ли   и   разнообразны   сюжеты   игр,   или   они
ограничены узким содержанием, доводит ли ребенок замысел до завершения,
как обращается с игрушками и т. д.
Серьезность   отношения   учителя   к   волнующему   родителей   вопросу
повышает   их   доверие   к   школе,  к   обучению   в   ней   ребенка.  В   присутствии
родителей учитель разговаривает с ребенком, интересуется тем, какие книги
он читает (сам или ему читают), в какие игры играет, с кем, как помогает
маме, папе, что умеет делать и т. д.
Не следует при этом посещении говорить с родителями о сложностях
встречающихся   в   работе   учителя,   о   том,   как   трудно   бывает   научить
первоклассников читать и писать. Подобные разговоры беспокоят родителей,
у них может появиться определенное предубеждение против школы. Вместе с
тем в беседе с родителями нужно обратить их внимание на то, что учеба
связана   с   физическим   и   умственным   напряжением.   Это   –   серьезный   труд,
  как   трудолюбие,
требующий   сформированности   таких   качеств,
  ответственность   за   выполнение   порученного   дела.
настойчивость,
Естественно, в таком разговоре учитель коснется и того, умеет ли ребенок
ценить труд окружающих, знает ли о том, как и где работают его близкие.
Из первого посещения учитель выносит представление, какой линии во
взаимоотношениях   с   данной   семьей   нужно   придерживаться,  намечает   план
требований,   советов   и   рекомендаций.   Но   никаких   записей   в   присутствии
родителей,   заметок   не   делает.   Это   может   придать   встрече   казенный, формальный характер, сковывать, затруднять беседу, создавать впечатление
составления протокола.
В   конце   первого   визита   в   семью   учитель   приглашает   родителей   на
родительское   собрание,   которое   обычно   проводится   в   последних   числах
августа.
После   посещения   семьи   учитель   делает   краткие   записи   своих
наблюдений, выделяет главное, намечает пути работы с данной семьей.
Посещение семьи во второй и третий раз учитель планирует, учитывая
результаты   предварительного   знакомства,   поведение   ученика   в   классе,
отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы. При
повторном   посещении   семьи   учитель   уже   знает,   что   нужно   посоветовать
именно этим родителям в организации жизни и воспитательном воздействии
на ученика дома.
Главная его задача  выяснить, все ли возможное делается в семье для
правильного воспитания ребенка. Получив дополнительные сведения, учитель
уточняет для себя индивидуальные особенности ученика и в зависимости от
этого может дать родителям какието новые рекомендации.
Если советы не выполняются, нужно более настоятельно предложить их
выполнить, объяснить, что это необходимо в интересах ребенка. Добиваясь
выполнения своих указаний, учитель должен быть деликатным, внимательным,
учитывать возможности и условия семьи.
Если в момент прихода учителя, кроме отца и матери ученика, в доме
присутствуют   и   другие   члены   семьи,   их   тоже   нужно   привлечь   к   беседе.
Например,   невнимание   учителя   к   бабушке,   которая,   как   это   очень   часто
бывает, и занимается в основном воспитанием внука, может свести на нет этот
визит, а в некоторых случаях даже вызвать конфликт.
Учителя   посещают   всех   своих   учеников   и   из   так   называемых
благополучных   семей,   и   из   неблагополучных.   Стараясь   в   первую   очередь
посетить семьи детей, отстающих в учении, нарушающих дисциплину, учитель не   должен   забывать   и   об   отличниках.   Так,   придя   домой   к   Максиму   3.,
который отлично учился, был дисциплинированным, учитель обнаружил, что
эта семья нуждается в его советах. Оказывается, отличная учеба и поведение
достигалось   чрезмерной   требовательностью   к   мальчику,   строгостью,
запугиванием и даже телесными наказаниями.
Идя в семью, учитель ставит перед собой задачу выявления, обобщения
и   распространения   лучшего   опыта   семенного   воспитания.   Без   таких
посещений, без личного знакомства с практикой воспитания в каждой семье
этот   опыт   был   бы   односторонним,   базирующимся   только   на   поведении
ребенка в классе и беседах с родителями.
Опыт семейного воспитания учитель собирает по крупицам. В одной
семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная
организация   досуга,   культура   общения,   семейные   традиции.   Особенно
интересен   опыт   организации   в   семье   совместной   деятельности   взрослых   и
детей, их совместного труда, традиций патриотического воспитания.
Положительный опыт пропагандируют в беседах с другими родителями,
на   собраниях,   конференциях,   в   лекциях,   через   местные   печать   и   радио.
Хорошо   привлечь   к   этому   и   самих   родителей.   Их   выступления   всегда
вызывают   интерес.   Конечно,   родителям   нужно   помочь   подготовиться,
продумать   с   ними   план   выступления,   его   содержание,   подобрать
демонстрационный   материал.
семейного воспитания  действенная форма педагогической пропаганды.
  Распространение   практического   опыта
Большинство советских семей с честью выполняют свой родительский
долг. Но, к сожалению, в некоторых случаях посещение семьи вызывает у
педагога беспокойство за судьбу ребенка.
Ошибки в нравственном воспитании детей нередки в семьях, где растет
один ребенок. Единственные дети живут среди взрослых, мало общаются со
сверстниками   и   постепенно   начинают   осознавать   исключительность   своего
положения, а иногда и пользоваться этим. Часто родители таких детей сами занимают неправильную позицию в отношениях с ними. В одних случаях детей
чрезмерно   балуют,   выполняют   все   их   прихоти,   постоянными   заботами
  снижая   тем   самым   возможность
ограничивают   самостоятельность,
нормального  развития. В  других,  возлагая   на ребенка  все  свои  надежды  и
переоценивая его еще неокрепшие силы, родители занимают все свободное от
школы   время   сына   или   дочери   занятиями   музыкой,   иностранным   языком,
фигурным   катанием,   художественной   гимнастикой   и   т.  д.   В   результате   из
жизни   ребенка   уходит   детские   игры,   забавы,   детская   непосредственность,
общение со сверстниками.
Наблюдения   многих   учителей   показывают,   что   в   семьях,   где   дети
повседневно   общаются   с   братьями   и   сестрами,   они   растут   более
жизнедеятельными,   быстрее   налаживают   контакты,   находят   свое   место   в
коллективе.
Беседуя   с   родителями,   имеющими   одного   ребенка,   целесообразно
остановить их внимание на следующих вопросах.
1.   Развивая   способности   ребенка,   не   следует   воспитывать   в   нем
сознание   своей   исключительности.   Это   почти   всегда   приводит   к
разочарованиям,   неудовлетворенности,   конфликтам   с   товарищами.   А
неосуществленные повышенные притязания, поражения в спорах, иногда и в
ссорах со сверстниками болезненно сказываются на таких детях.
2. Уделяя внимание единственному ребенку, нужно следить, чтобы у
него   не   укоренились   эгоистические   наклонности.   Эгоизм   рождает
требовательность,   претензии   к   окружающим.   Некоторые   родители,
ослепленные любовью к своему единственному ребенку, иногда не замечают
или не считают нужным замечать непозволительность его поступков. У других
же   это   вызывает   протест,   недоброжелательность.   Дети   не   любят   тех,   кто
стремится   выделиться.   И   ребенок,   не   приученный   к   справедливой   оценке
своих   поступков,   большинство   из   которых   оценивалось   взрослыми
положительно   (даже   если   они   и   не   были   таковыми),   попадая   в   новый коллектив, долгое время не может найти в нем свое место, фактически и в
коллективе остается одиноким.
3. В семьях, где растет единственный ребенок, целесообразно поощрять
и даже самим организовывать его общение со сверстниками: приглашать их в
гости, несколькими семьями ходить в театр, на экскурсии и т. д. Встреч с
детьми только в классе для удовлетворения потребности ребенка в общении
недостаточно.  Дома,  в  семье,  в  кругу   близких   людей   в  нем   раскрываются
новые   черты   и   качества.   Здесь   он   хозяин,   принимающий   гостей.   Законы
гостеприимства   заставляют   быть   более   уступчивым,   доброжелательным,
заботливым.
О   воспитании   в   семье   единственного   ребенка   учитель   говорит   в
индивидуальной   беседе.   Можно   организовать   консультацию   для   отдельной
группы   родителей.   В   этом   случае   родители   смогут   обменяться   мнением,
посоветоваться друг с другом, перенять чейто опыт.
В   работе   учителя   могут   встретиться   случаи,   когда   родители,
принадлежащие к религиозной секте, противодействуют школе в воспитании
ребенка   в   духе   коммунистической   морали,   запрещают   ему   участвовать   в
работе   общественных   организаций.   Такие   дети   обычно   необщительны,
сторонятся коллектива класса. Вера в неотвратимость судьбы, неминуемую
расплату за какието «грехи» подавляют их волю, уверенность в своих силах,
сковывает развитие творческих способностей. А самое главное, на психику
ребенка давит двойственное и противоположное влияние семьи и школы. С
такими   семьями   педагогическими   коллективами   школ   ведется   серьезная
разносторонняя работа.
Атеистическая   пропаганда   ведется   в   школе   различными   путями.
Прежде всего это личный контакт с родителями: в деликатной форме, избегая
назойливых   вопросов,   поучений,   учитель   старается   завоевать   их   доверие,
расположить   к   откровенности,   объяснить   вред   для   здоровья   ребенка противоположных влияний школы и семьи. Это сложная, требующая большого
терпения работа.
Антирелигиозная   работа   с   коллективом   родителей   может   быть
разнообразной. Это доклады на собраниях родителей, тематические выставки,
просмотры   кинофильмов   на   антирелигиозные   темы   и   др.   Результативны
беседы,   знакомство   с   опытом   семей,   порвавших   с   религией.   Полезно
рассказать родителям о происхождении некоторых религиозных праздников и
верований.
Встречаются трудности в воспитании ребенка, где конфликты между
отцом   и   матерью   переходят   границы   внутрисемейных   разногласий.  Задача,
которую   должна   решить   школа   в   работе   с   неблагополучными   семьями,   –
попытаться всеми средствами обеспечить охрану интересов ребенка. А это
значит так повлиять  на родителей, чтобы они осознали ответственность за
растущего человека, почувствовали бы свою вину, пагубность своего образа
жизни и, главное, чтобы они захотели перестроить жизнь, изменить семейный
уклад, характер взаимоотношений. Это очень сложная, кропотливая работа,
не   всегда   приносящая   результат   сразу.   Здесь   нужно   использовать   все
возможные формы и методы работы: убеждение, разъяснение, пример других
родителей, усиленный контроль.
Особенно большие трудности представляют семьи, в которых отец или
мать пьют. И даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в
застольях,   периодическом   употреблении   спиртного,   учитель   берет   такие
семьи   под   особый   контроль.   Он   регулярно   посещает   эту   семью,
целенаправленно   проводит   с   родителями   индивидуальные   беседы.   Самым
опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями
того вреда, который может принести алкоголь растущему организму. В этих
случаях   родители,   употребляя   спиртное,   постепенно   приучают   к   нему   и
детей.   Обследование   показало,   что   51%   пьющих   во   взрослом   состоянии
воспитывались в семьях, где часто употреблялся алкоголь. В пьющих семьях создаются все условия для раннего привыкания детей
к   алкоголю.   Пьянство   ведет   к   деградации   личности   человека:   снижается
уровень   интеллектуальных   запросов,   ослабевают   моральноэтические
принципы,   жизнь   начинает   заполняться   примитивными   интересами,
связанными лишь с удовлетворением потребности в еде и зрелищах. Такой
человек   не   может   быть   полноценным   воспитателем   своих   детей.   В   таких
семьях чаще всего наблюдаются единичные и повторные случаи приобщения к
спиртному   несовершеннолетних.   Этому   способствует   и   естественное
стремление   подражать   родителям,   быстрее   стать   взрослыми,   иметь
возможность   принимать   участие   в   том   ложном   веселье,   которое   часто
сопровождает выпивки.
С   другой   стороны,   страх   перед   семейными   дебошами   делает   детей
забитыми, робкими, неуверенными в себе. Часто в таких семьях дети изза
несправедливого   обращения   с   ними   вырастают   злобными,   мстительными,
лживыми. Появляются нервные тики, страхи, заикания, ночное недержание
мочи, навязчивые движения, плохой сон.
Поведение   пьяного   родителя   отличается   непоследовательностью   и
непостоянством.   Отношение   к   поведению   ребенка   зависит   от   настроения,
количества выпитого. Приспосабливаясь к такого рода проявлениям отца или
матери, дети с трудом ориентируются в отношениях с людьми вне дома, не
знают,   как   реагировать   на   поведение,   поступки   товарищей,   учителей.   В
результате   разноречивости   влияний   развиваются   неврозы,   формируются
психопатические черты характера.
Самые   тяжелые   последствия   имеют   случаи,   когда   пьет   мать.   Она
постепенно теряет материнские качества, перестает быть хозяйкой дома, не
пользуется уважением окружающих.
Также необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.
Дети   должны   ясно   представлять   себе   все   аспекты   проблемы:
физиологический, социальный, экономический. Знания, полученные детьми, их эмоциональное противостояние уберегут их от специфического способа
самоутверждения в подростковом возрасте. При этом необходимо поднять
ответственность семьи за антиалкогольное воспитание детей.
Практика   работы   многих   учителей   начальных   классов   говорит   об
эффективности   индивидуальной   работы   по   антиалкогольной   пропаганде   с
семьями   учащихся.   И   учитель,   и   родительский   комитет   класса   стараются
внушить родителям чувство ответственности за воспитание детей, привлечь
их   к   общественной   работе   в   школе.  Так,   мать   Сережи   Н.   страдала
алкоголизмом.   На   родительские   собрания   она   не   приходила.   Беседы,
приглашения в школу не помогали. Учительница решила пригласить ее в класс
индивидуально: предложила посмотреть, как ее сын учится, играет, дружит с
товарищами,   чем   занимается   в   группе   продленного   дня.   И   мать   пришла.
Сережа   хорошо   читал,   отвечал   на   вопросы.   А   вот   на   уроке   физкультуры
отставал от ребят, быстро уставал. Это дало повод поговорить о здоровье
ребенка, его физическом развитии, необходимости организации определенных
условий жизни в семье. Через некоторое время визит в школу повторился.
Мать   Сережи   наблюдала,   как   дети   играли,   собирались   на   прогулку.
Воспитатель группы продленного дня обратила внимание на то, что у многих
учащихся мешки для обуви разного цвета и покрои, непривлекательны на вид.
Зная,   что   эта   родительница   умеет   шить,   предложила   ей   сшить   всем
одинаковые   мешки   и   пометить   их   (материал   для   этого   был   куплен
коллективно). Это стало первым поручением, которое эта мать выполнила. С
матерью   не   говорили   прямо   о   ее   пороке»,   а   постепенно   привлекали   ее   к
участию   в   жизни   класса.   Это   дало   результаты,   постепенно   быт   семьи
упорядочился, условия жизни мальчика улучшились.
Крайней   мерой,   когда   поведение   родителей   несовместимо   с
выполнением   ими   родительских   обязанностей,   становится   лишение   их
народным судом родительских прав. Различные административные взыскания,
общественное   мнение,   порицание,   лишение   родительских   прав   родителей, наносящих   вред   развитию   и   воспитанию   своих   детей,   являются   не   только
мерой пресечения, но и средством предупреждения, назидания тем, кто плохо
выполняет родительские обязанности, самоустраняется от воспитания детей.
заботы о них.
Учитель   ведет   дневник   записей   встреч   с   родителями,   бесед   с   ними.
Записи   о   посещениях   семьи   помогают   контролировать   выполнение
родителями   рекомендаций   школы,   позволяют   давать   их   в   определенной
системе.   Записи   должны   быть   содержательными,   недлинными.   На   каждую
семью в дневнике выделяется 2–3 страницы.
В   процессе   последующего   общения   у   родителей   всегда   возникает
множество   вопросов,   самых   разнообразных,   которые   они   задают   учителю.
Индивидуальные   беседы,   консультации,   в   процессе   которых   они   получают
ответы   на   интересующие   их   вопросы,   способствуют   установлению   тесной
связи, постоянного контакта школы и семьи.
В   индивидуальных   беседах   родители   более   откровенно   и   охотно
рассказывают   о   тех   огорчениях,   которые   порой   могут   быть   в   семье,   о
беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка.
Содержание индивидуальных бесед учителя и родителей может быть
самым   разнообразным.   Но   главной   их   целью   всегда   должно   оставаться
педагогическое просвещение родителей.
В   беседе   с   родителями   учитель   не   столько   утверждает,   сколько
советуется,   договаривается   о   совместных   действиях,   методах   и   приемах
воздействия   на   ребенка.   Беседуя   с   родителями,   нужно   не   поучать,   а
подводить   их   к   пониманию   необходимости   приобретения   педагогических
знаний. Исходить следует из того, что беседа с родителями не монолог, а
прежде   всего   диалог,   в   котором   будут   определяться   конкретные   пути   и
методы совместного влияния на ребенка.
Индивидуальные   беседы   с   родителями   могут   происходить   по   их
инициативе и по инициативе педагога. Не всегда родители, заметив чтото отрицательное в поведении ребенка,
сами обращаются за помощью к учителю. Некоторые умалчивают, а иногда
стараются оправдать любой поступок сына или дочери. Нежелание родителей
«выносить сор из избы»  открывать комуто интимные стороны семейных
взаимоотношений      часто   наносит   ребенку   вред.   В   таких   случаях   учителя
должны   сами   искать   пути   сближения   с   родителями:   вызывать   их   на
откровенный разговор, стараться помочь в разрешении семейных конфликтов,
подсказать пути воздействия на ребенка.
Интерес родителей к вопросам воспитания, их инициативу в беседе с
учителем на педагогические темы нужно всемерно поощрять и стимулировать.
Постоянная   приветливая   готовность   учителя   выслушать   рассказ   родителя,
заинтересованно   вдуматься   в   его   проблемы   располагает   к   интересным
беседам, расширяет их содержание, круг затрагиваемых вопросов.
Поводом для беседы может быть и необходимость в индивидуальном
совете. Если ученик отстает от товарищей по болезни, не усвоил чтото из
программы, родителям советуют, чем и как заниматься с ним дома, на что
особенно   обратить   внимание.   Хорошо,   если   учителю   лишний   раз   удается
побывать   у   такого   ученика   дома,   побеседовать   с   родителями   и   дать   им
конкретный совет, подбодрить ребенка, передать ему привет от товарищей, а
может бить, и небольшой подарок, сделанный их руками,
Говоря   с   родителями   о   недостатках   ученика   в   поведении,   его
поступках, не следует ограничиваться констатацией фактического положения
дел и предложением «принять меры» или «строгие меры». С одной стороны,
это   вместо   пользы   может   принести   вред,   толкнув   разгневанную   маму   и
возмущенного   папу   к   необдуманному   применению   мер   наказания.   В.   А.
Сухомлинский по этому поводу  говорил, что именно в начальных классах
нужно зорко следить, «чтобы у матери не ожесточилось сердце, а у ребенка не
угасло желание быть хорошим». С другой стороны, такие заявления говорят о
несостоятельности   учителя,   который   как   бы   признается   в   собственной беспомощности.  В  таких   случаях   лучше   в  спокойной   обстановке   вместе   с
родителями   обсудить   создавшуюся   ситуацию   и   постараться   определить
совместную   линяю   воздействия   на   ученика.   Нельзя   просто   указывать
родителям на недостатки, проступки их сына или дочери. Нужно при этом
давать конкретные советы, при помощи которых семья сможет повлиять на
ребенка.   Чувствуя   внимание   учителя,   его   доброжелательность,   значение,
которое   он   придает   вопросам   воспитания,   родители   постепенно   и   сами
начинают больше уделять внимания детям, чаще заходить в школу, охотно
беседовать об учебе и поведении своего ребенка.
Часто в школах наблюдается практика, когда для беседы приглашаются
только те родители, дети которых чемто провинились. Это крайне неверно. В
этом   случае   каждая   предполагаемая   встреча   с   учителем   вызывает
беспокойство, смущение, а иногда и раздражает. Планируя беседы, учитель
должен   исходить   из   того,   что   общение   с   родителями   не   должно
ограничиваться назиданиями, поучениями, замечаниями. Беседы должны быть
взаимно  интересным,  чаще приятным   обменом информацией, естественным
видом связи родителей и школы.
Повышенное   внимание   в   беседах   нужно   уделять   родителям   тех
учеников, у которых не проявляется больших способностей к учению, даже
при   примерном   прилежании   и   старании.   У   таких   учащихся,   часто,   при
вдумчивом отношении к ним старших, выявляются способности к различной
внеучебной деятельности: музыке, танцам, различным видам ручного труда,
моделированию, спорту, рисованию, пению и т. д. Если учитель замечает у
ученика   какиелибо   способности,   следует   обратить   на   это   внимание
родителей,   с   тем   чтобы   они   постарались   развить   их,   создав   с   семье
соответствующие   условия.   Часто   это   не   только   не   мешает   учению,   а,
наоборот,   становится   основой,   на   которой   развивается   и   формируется
интерес к занятиям в школе, к труду. Нельзя   беседовать   с   родителями   в   присутствии   ребенка,   если   не
уверены,   что   ваша   похвала   или   осуждение   сына   или   дочери   воспримется
правильно.  Миша  –  воспитанный,  хорошо   развитой   мальчик.  Но   избалован
дома, ленив. Всегда старается переложить на товарищей свои обязанности,
дежурит неохотно, трудится с большим нежеланием. Стремясь остановить на
этом внимание родителей, учитель в присутствии мальчика рассказывает о
том, как Миша не захотел убрать пособия после урока, разбросал одежду.
«Ну, это еще не самое страшное, потрудиться он еще успеет. Пусть немножко
пошалит. Уж вы его не ругайте слишком, он у нас хороший мальчик. Правда,
Мишенька?» – говорит мама. Слыша подобный ответ, ребенок лишний раз
убеждается в том, что ему все можно. Не следует в таких случаях хвалить
ребенка. «Ваша дочь сегодня отличилась: так хорошо выполнила задание по
рисованию, что мы решили дать ее рисунок на выставку». – «Да, да, она очень
талантливая девочка. А вы слышали, кал она поет? Ей все очень легко дается.
Муж говорит, что она всесторонне одаренная»,– не стесняясь присутствия
дочери, увлеченно рассказывает мама. Такие разговоры убеждают ребенка в
своей исключительности, воспитывают зазнайство, чувство превосходства над
товарищами.
Не всегда беседа с родителями должна быть продолжительной. Иногда
бывает   достаточно   короткого   разговора.   даже   нескольких   продуманно
сказанных слов.
Часто   беседы   с   родителями   помогают   найти   правильный   подход   к
ученику ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь
определить причину того или иного поступка.
Обучение   учащихся   в   начальных   классах   –   наиболее   благоприятный
период   как   для   эффективного   влияния   школы   на   семью,   так   и   для
приобщения родителей к непосредственному активному участию в учебно
воспитательном   процессе.   Родителей   привлекают   к   выступлениям   на
родительских   собраниях,   в   стенной   печати,   по   местному   радио.   Такие выступления либо носят характер обмена опытом семейного воспитания, либо
это   выступленияконсультации   родителейспециалистов   (врач,   юрист,
литератор   и   т.   д.).   Иногда   заслушиваются   сообщенияинформации   членов
родительского актива о проделанной работе.
Если родитель (член родительского комитета, актива класса) выступает
на родительском собрании, консультации, то его информация не должна быть
сухим   изложением   фактов.   Нужно   помочь   родителю   включить   в   свое
сообщение примеры из практики, жизни класса. Так, рассказывая на собрании
родителей об организации горячих завтраков, член родительского комитета
может отметить не только их качество и своевременность, но и то, что многие
дети   (можно   их   перечислить)   едят   на   аккуратных   красивых   салфетках,
которые   сделали   сами,   с   помощью   мамы,   бабушки,   сестры   и   даже   папы.
Можно продемонстрировать лучшие. Те родители, дети которых пользуются
  сделают
недостаточно   эстетически   оформленными   салфетками,
соответствующий вывод.
Интересно   проходят   выступления   родителей   перед   учащимися.   Это
может   быть   рассказ   рабочего   или   инженера   о   труде   советских   людей   на
производстве,   учительницы,   воспитателя   о   бывших   воспитанниках   и   т.   п.
Такие выступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны
быть   доступны   детям.   Во   многих   семьях   есть   участники   Великой
Отечественной   войны.   Хорошо   пригласить   их,   попросить   побеседовать   с
детьми, поделиться воспоминаниями. Причем беседы должны быть не только
развлекательными, но и познавательными, а главное, воспитывать у учащихся
гражданские чувства, стремление быть достойными героического прошлого
советского народа.
Если для встречи с учащимися приглашен ветеран войны или труда,
пусть он придет в класс в парадной форме, с орденами и медалями на груди.
Предупредите гостя, что дети захотят рассмотреть их поближе, потрогать,
спросят, за что получена каждая награда. Лучше,   если   такая   встреча   строится   в   виде   свободной   беседы
разговора.   При   такой   форме   организации   встречи   дети   чувствуют   себя
непринужденнее,   она   доставляет   им   больше   радости,   глубже   затрагивает
эмоционально.
Часто учителя обращаются к родителям с различного рода просьбами и
поручениями. Учитель много сил и внимания отдает детям, поэтому он вправе
обратиться   к   родителям   за   помощью,   попросить   их   помочь   в   учебно
воспитательной работе с учащимися. Кроме того, выполняя индивидуальные
поручения,   помогая   школе   в   педагогической   и   хозяйственной   работе,
родители ближе знакомятся с задачами, приемами и методами воспитания
детей;   общение   с   педагогическим   коллективом   школы   приобщает   их   к
общешкольным проблемам.
Продумывая, кому какое дать поручение, учителя должны исходить из
возможностей  данной семьи и. при  этом стремиться  постепенно  вовлечь  в
работу всех родителей. Не следует давать поручения всегда одним и тем же
людям,   охотно   выполняющим   задания,   поскольку   тем   самым   снижается
педагогическое воздействие именно на тех родителей, которые больше всего в
этом нуждаются.
С   просьбой   или   поручением   к   родителю   можно   обращаться   в   такой
форме и так объяснять их значимость, чтобы каждый с охотой откликнулся и
с удовольствием выполнил это нужное дело.
Для того чтобы родители охотнее откликались на поручения учителя,
ответственнее   относились   к   их   выполнению,   хорошо   свою   просьбу
сопровождать как бы советом, обсуждением того, что необходимо сделать.
Привлечение   родителей   к   выполнению   поручений,   к   ежедневной
доброжелательной помощи школе – важная, насущная задача в работе учителя
с семьей.
Оправдавшей   себя   формой   работы   с   родителями   стало   оформление
стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по   осуществлению   педагогического   всеобуча   родителей,   по   повышению   их
педагогической культуры как воспитателей. В них также сосредоточивается
различный информационный материал.
Оформление уголков бывает самым разнообразным, в зависимости от
условий   помещения,   материальных   возможностей   школы.   Это   может   быть
стенд, планшеты, полка в открытом шкафу и т. д. Очень важно не только
правильно оформить стенд, но и привлечь к нему внимание родителей.
Здесь   же   учитель   может   выразить   благодарность   тем   родителям,
которые   активно   участвуют   в   жизни   класса,   помогают   в   организации
внешкольной   и   внеклассной   работы,   систематически   повышают   свою
  Различные   тематические   материалы,
педагогическую   культуру.
демонстрируемые   родителям,   собираются   учителем,   дополняются.   Таким
образом, постоянно собираются текст и иллюстрации на определенную тему,
которые оформляются в так называемую папкупередвижку. В такую папку
могут быть собраны и лучшие выступления родителей, опыт их семейного
воспитания. К сбору материала и особенно иллюстраций можно привлечь и
родителей.   Материал   систематически   должен   пополняться,   устаревший
заменяться новым. Периодически следует заменять устаревшие иллюстрации.
Все тексты должны быть либо отпечатаны на пишущей машинке (если они не
отпечатаны типографским способом), либо четко и разборчиво переписаны от
руки.
Хорошо,   когда   содержание   материалов   в   уголках   совпадает   с   той
темой,   с   которой   в   данный   момент   знакомят   родителей   в   соответствии   с
программой педагогического  всеобуча. Это позволяет расширить, углубить
знания,   еще   раз   вернуться   к   сказанному,   повторить,   подчеркнуть
необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема.
В процессе индивидуальной работы с родителями учитель развивает у
них   интерес   к   педагогической   литературе.   Большую   пользу   в   этом   может
оказать   собранная   учителем   педагогическая   библиотечка,   которой   могут пользоваться родители. При этом имеется возможность руководить чтением,
направлять его. К сбору книг в такую библиотечку привлекаются и родители.
Охотно помогает учителю библиотека школы. Всегда откликается на контакт
с   читателями   местная   библиотека,   обычно   с   готовностью   организующая
«передвижки».

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.doc

title: ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ