extracted_text:
Контрольная работа №4
"Сложение и вычитание чисел от 1 до 100", "Сравнение величин"
Вариант I
А 1. Из чисел: 48, 1, 14, 4, 40, 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88  выпиши все двузначные
числа в порядке   возрастания
А 2. Составь краткую запись и реши задачу:
Весной фермер посадил 30 кг картофеля. После посадки у него осталось ещё 5 кг
картофеля. Сколько кг картофеля было у фермера до посадки?
А 3. Составь краткую запись и реши задачу:
У швеи было 75 метров ткани. После того как она сшила несколько костюмов,
осталось 18 метров ткани. Сколько метров ткани потребовалось для пошива
костюмов?
А 4. Реши примеры :
27 + 4 =
53 – 5 =
34 + 9 =
72 – 60 =
56 + 8 =
84 – 50 =
75 + 6 =
43 – 8 =
А 5.  Сравни,  вставь вместо звёздочек знаки «»,  «», или «=».

                             4 см 2 мм … 24 мм             1 м … 100 см
                             1 дм … 11 см                     59 мин … 1 ч
В 1. Начерти ломаную  из трёх звеньев, зная, что  длина ломаной 10 см.
В 2. Вставь вместо звёздочек знаки «+» или «», чтобы запись была верной:
_____________________________________________________________________
5*6*7*8*9*10=11
_____
С 1.  У мамы было 35 конфет. Она их разложила в 5 пакетиков (в первый 2, во
второй 4, в третий 6, в четвертый 8 и в пятый 10) и сказала детям: «Тому, кто
сумеет   распределить   эти   пакетики   между   тремя   детьми   так,   чтобы   каждый
получил поровну конфет, я отдам оставшиеся конфеты». Догадалась только одна девочка.   Как   она   распределила   пакетики   и   сколько   конфет   получила   за
сообразительность?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________
"Сложение и вычитание чисел от 1 до 100", "Сравнение величин"
Контрольная работа №4
Вариант II
А 1. Из чисел: 62, 12, 6, 66, 20, 26, 2, 21, 16, 22, 60,  6  выпиши все двузначные
числа в порядке   возрастания.
А 2. Составь краткую запись и реши задачу:
В мастерской отремонтировали 38 компьютеров. Осталось отремонтировать ещё
9 компьютеров. Сколько всего компьютеров требовало ремонта?
А 3. Составь краткую запись и реши задачу:
В бассейне было 47 ведер воды. Для полива взяли 8 ведер воды. Сколько ведер
воды осталось в бассейне?
А 4. Реши примеры :
37 + 4 =
43 – 5 =
44 + 9 =
62 – 60 =
26 + 8 =
74 – 40 =
65 + 6 =
83 – 8 =
А 5. Сравни,  вставь вместо звёздочек знаки «»,  «», или «=».
                                    3 дм 2 см  * 23 см               1 см  *  10 мм
                                    12 см  *  1дм                       1 ч  *  30  мин
В 1. Начерти ломаную  из трёх звеньев, зная, что  длина ломаной  8 см.
В 2.  Вставь вместо звёздочек знаки «+» или «», чтобы запись была верной:
5*6*7*8*9*10=7 _____________________________________________________________________
_____
С 1.  У мамы было 33 конфеты. Она их разложила в 5 пакетиков (в первый 3, во
второй 6, в третий 7, в четвертый 4 и в пятый 10) и сказала детям: «Тому, кто
сумеет   распределить   эти   пакетики   между   тремя   детьми   так,   чтобы   каждый
получил поровну конфет, я отдам оставшиеся конфеты». Догадалась только одна
девочка.   Как   она   распределила   пакетики   и   сколько   конфет   получила   за
сообразительность?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________
Контрольная работа №4
"Сложение и вычитание чисел от 1 до 100", "Сравнение величин"
Вариант III
А 1. Из чисел: 53, 17, 3, 51, 30, 46, 1, 25, 19, 32, 70,  5  выпиши все двузначные
числа в порядке  убывания.
А 2. Составь краткую запись и реши задачу:
У мастера было 27 метра провода. Он отрезал и отдал помощнику 4 метра
провода. Сколько метров провода осталось у мастера?
А 3. Составь краткую запись и реши задачу:
Петя коллекционирует марки. На день рождение ему подарили 9 марок, и в его
коллекции стало 55 марок. Сколько марок было у Пети до дня рождения?
А 4. Реши примеры :
27 + 8 =
35 – 5 =
А 5. Сравни,  вставь вместо звёздочек знаки «»,  «», или «=».
46 + 7 =
64 – 20 =
43 + 5 =
72 – 30 =
45 + 8 =
73 – 7 =
                                    1 дм 5 см  * 16 см                     10 см  *  1 дм
                                    15 см  *  1дм  2см                     1 ч  *  40  мин В 1. Начерти ломаную  из трёх звеньев, зная, что  длина ломаной  7 см.
В 2.  Вставь вместо звёздочек знаки «+» или «», чтобы запись была верной:
5*6*7*8*9*10=13
_____________________________________________________________________
_____
С 1.  У мамы было 36 конфет. Она их разложила в 5 пакетиков (в первый 2, во
второй 3, в третий 7, в четвертый 10 и в пятый 8) и сказала детям: «Тому, кто
сумеет   распределить   эти   пакетики   между   тремя   детьми   так,   чтобы   каждый
получил поровну конфет, я отдам оставшиеся конфеты». Догадалась только одна
девочка.   Как   она   распределила   пакетики   и   сколько   конфет   получила   за
сообразительность?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________

file_name: Контрольная работа №4.docx

intro:
Цель: проверка и анализ контрольных работ по математике во 2 классе.
Программа поможет проверить учителю уровень знаний детей по математике за курс 2 класса. Учитель проставляет отметку за работу; количество ошибок по основным темам, изучаемым во 2 классе.
В каждой четверти автоматически выводится детальный анализ работы; в конце учебного года - сравнительный анализ; добавлены индивидуальные листы по обучающимся, которые позволяют увидеть динамику развития по четвертямКонтрольная работа №4 по математике (2 класс)


extracted_text:
Контрольная работа №5
"Сложение и вычитание чисел от 1 до 100", "Правила раскрытия скобок",
"Решение текстовых задач"
Вариант I
А 1. Составь краткую запись и реши задачу:
Во 2 классе училось 18 детей. В новом учебном году в класс пришло 4 новых
ученика, а также ушли в другие школы 3 ученика. Сколько учеников учится в 3
классе?
А 2. Составь краткую запись и реши задачу:
Мама принесла 12 яблок, а папа принёс персики, которых было на 3 штуки
меньше, чем яблок. Сколько всего фруктов принесли мама и папа?
А 3. Реши примеры :
38 + 6 =
58 – 7 =
46 + 30 =
39 – 8 =
18 + 50 =
48 – 20 =
59 + 8 =
45 – 9 =
А 5. Реши примеры :
7 + ( 8 – 2 ) =
( 8 – 3 ) + 5 =
18 + ( 32  21 ) =
В 1. Вставь число вместо многоточия …, чтобы примеры стали правильными:
18 – 9 + … = 17
48  … + 5 = 53
… + 7 – 9 = 42
… + 6 – 30 = 53
70 + 4  … = 67
73  … + 8 = 75
В 2. Реши уравнение
                                                      14+х=17
_____________________________________________________________________
_____
С 1.  Длина прямоугольника 14 см, а ширина – на 3 см меньше.  Чему равен
периметр прямоугольника? А
50 см
B
34 см
С
11 см
D
52 см
Контрольная работа №5
"Сложение и вычитание чисел от 1 до 100", "Правила раскрытия скобок",
"Решение текстовых задач"
Вариант II
А 1. Составь краткую запись и реши задачу:
В автобусном парке работало 36 автобусов, к концу месяца сломалось 4 автобуса
и прибыло 9 новых автобусов. Сколько автобусов работает в парке?
А 2. Составь краткую запись и реши задачу:
В кафе приготовили  25 пирожных. За полдня продали 8 пирожных, а
приготовили ещё 12. Сколько пирожных стало в кафе?
А 3. Реши примеры :
32 + 6 =
53 – 7 =
49 + 30 =
32 – 8 =
12 + 40 =
44 – 20 =
53 + 8 =
42 – 8 =
А 4. Реши примеры :
5 + ( 8 – 4 ) =
( 9 – 8 ) + 7 =
18 + ( 50  10 ) =
В 1. Вставь число вместо многоточия …, чтобы примеры стали правильными:
14 – 8 + … = 15
42  … + 8 = 43
… + 1 – 8 = 51
В 2 Реши уравнение
… + 6 – 40 = 23
75 + 4  … = 63
71  … + 5 = 76
25х=20
_____________________________________________________________________
_____ С 1. Длина прямоугольника 16 см, а ширина – на 2 см меньше.  Чему равен
периметр прямоугольника?
А
36 см
B
30 см
С
60 см
D
18 см
Контрольная работа №5
"Сложение и вычитание чисел от 1 до 100", "Правила раскрытия скобок",
"Решение текстовых задач"
Вариант III
А 1. Составь краткую запись и реши задачу:
В зале стояло 56 кресел. Для проведения собрания принесли 8 кресел, а потом
ещё 4 кресла. Сколько кресел стало в зале?
А 2. Составь краткую запись и реши задачу:
В рулоне было 73 метра ткани. Портной отрезал от рулона 9 метров ткани, а
потом  ещё 5 метров. Посчитает длину оставшейся ткани в рулоне?
А 3. Реши примеры :
42 + 6 =
73 – 8 =
59 + 40 =
62 – 9 =
52 + 20 =
64 – 50 =
73 + 8 =
52 – 7 =
А 4. Реши примеры :
7 + ( 9 – 3 ) =
( 9 – 5 ) + 6 =
28 + ( 30  20 ) =
В 1. Вставь число вместо многоточия …, чтобы примеры стали правильными
57 – 9 + … = 49
30  … + 8 = 37
… + 1 – 8 = 41
… + 6 – 20 = 23
35 + 9  … = 43
81  … + 9 = 86
В 2. Реши уравнение
х6=10 С 1. Длина прямоугольника 12 см, а ширина – на 4 см меньше.  Чему равен
периметр прямоугольника?
А
16 см
B
40 см
С
32 см
D
20 см

file_name: Контрольная работа №5.docx

intro:
Цель: проверка и анализ контрольных работ по математике во 2 классе.
Программа поможет проверить учителю уровень знаний детей по математике за курс 2 класса. Учитель проставляет отметку за работу; количество ошибок по основным темам, изучаемым во 2 классе.
В каждой четверти автоматически выводится детальный анализ работы; в конце учебного года - сравнительный анализ; добавлены индивидуальные листы по обучающимся, которые позволяют увидеть динамику развития по четвертямКонтрольная работа №5 по математике (2 класс)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
"Сложение и вычитание двузначных чисел", "Сравнение чисел".
Контрольная работа №6
Вариант I
А 1. Реши примеры :
32 + 30 =
58  30 =
А 2.  Сравни и расставь знаки "<", ">" или "=" правильно
36 + 20 =
80  7 =
6 + 79 =
65  8 =
8 + 49 =
49  30 =
3 дм ... 28 см
48 мм ... 5 см
9 мм ... 1 см
         11 см ... 1 дм 40 мм
А 3. Реши уравнения
23+х=30                                   х17=10
А 4. Составь краткую запись и реши задачу:
Петя за лето прочитал 45 рассказов, а Коля на 12 рассказов больше. Сколько
рассказов прочитал Коля за лето?
А 5. Составь краткую запись и реши задачу:
В футбольной команде "Витязь" 15 игроков, а в команде "Гладиаторы" на 3
игрока больше. Сколько всего игроков в обеих командах?
_____________________________________________________________________
_____
 В 1. Вставь вместо многоточия ... знаки "<", ">" или "=":
(16+3) + 30 ... 25 + (405)
26 – (189) ...( 40+7)  30
            26 + 87 ... 78  50+5
            60 + 79 ... 56 + 2013
В 2.  Было 9 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части. Всего
стало 15 листов. Сколько листов разрезали? Обоснуй свой вывод графически.
_____________________________________________________________________
_____С 1. Расставь в пустых клетках числа 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 (от 0 до 8) так,
чтобы в каждом столбце и в каждой строке сумма трех слагаемых была равна 12. Контрольная работа №6
"Сложение и вычитание двузначных чисел", "Сравнение чисел".
Вариант II
А 1. Реши примеры :
45 + 30 =
39  7 =
А 2.  Сравни и расставь знаки "<", ">" или "=" правильно
30 + 50 =
64  9 =
62 + 6 =
48  20 =
18 + 7 =
78  30 =
2 дм 1 мм... 21 см
29 мм ... 3 см 1 мм
14 мм ... 2 см
        16 см ... 1 дм 6 мм
А 3. Реши уравнения
  34х=20                                х+15=27
А 4. Составь краткую запись и реши задачу:
Пирожное стоит 25 рублей, а торт стоит на 73 рубля дороже, чем пирожное.
Сколько стоит торт?
А 5. Составь краткую запись и реши задачу:
Ребята украсили ёлку 35 серебристыми шарами ,а золотистых шаров повесили на
2 больше. Сколько всего шаров повесили на ёлку ребята?
_________________________________________________________________________________
_____
 В 1. Вставь вместо многоточия ... знаки "<", ">" или "=":
(32+7) + 30 ... 56 + (246)
56 –(18+2) ... (434)  9
68 + 6+2 ... 78 – 8+5
12 +3+ 8 ... 59 – 209
В 2. Было 7 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на две части. Всего стало
12 листов. Сколько листов разрезали? Обоснуй свой вывод графически.
_____________________________________________________________________
_____ С 1. Рита, Даша и Женя делали домашнее задание. Две девочки делали задание по
чтению, а одна — по русскому языку. Даша и Рита делали задание по одному и
тому же предмету. Кто из девочек делал задание по чтению?
А
B
Даша и Рита Женя и Даша
С
Женя
D
Рита
Контрольная работа №6
"Сложение и вычитание двузначных чисел", "Сравнение чисел".
Вариант III
А 1. Реши примеры :
48 + 30 =
52  8 =
26 + 6 =
73 50 =
39 + 50 =
91  7 =
49 + 7 =
78  30 =
А 2.  Сравни и расставь знаки "<", ">" или "=" правильно
2 дм 1 мм... 21 см
12 мм ... 1 см 3 мм
39 мм ... 4 см
         19 см ... 1 дм 9 мм
А 3. Реши уравнения
16+х=30                                            х7=24
 А 4. Составь краткую запись и реши задачу:
Килограмм винограда стоит 58 рублей, а килограмм бананов стоит на 20 рублей
дешевле. Сколько стоит килограмм бананов?
А 5. Составь краткую запись и реши задачу:
Мама и Лена готовили праздничный обед. Лена приготовила 36 пирожков, а мама
на 4 пирожка  больше. Сколько пирожков приготовили мама и Лена вместе ?
_____________________________________________________________________
_____
В 1. Вставь вместо многоточия ... знаки "<", ">" или "=": (40+7) + 30 ... 42 + (324)
78 –(102)  ... (634)  9
75 + 20+5 ... 94 – 84
43 + 8+7 ... 62 – 202
В 2. Было 8 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на четыре  части. Всего
стало 17 листов. Сколько листов разрезали? Обоснуй свой вывод графически.
_____________________________________________________________________
_____
С 1. Для строительства забора приготовили 15 столбов. Столбы вкапывали через
каждые 2 метра. Какова длина забора?
А
15 м
B
30 м
С
28 м
D
32

file_name: Контрольная работа №6.docx

intro:
Цель: проверка и анализ контрольных работ по математике во 2 классе.
Программа поможет проверить учителю уровень знаний детей по математике за курс 2 класса. Учитель проставляет отметку за работу; количество ошибок по основным темам, изучаемым во 2 классе.
В каждой четверти автоматически выводится детальный анализ работы; в конце учебного года - сравнительный анализ; добавлены индивидуальные листы по обучающимся, которые позволяют увидеть динамику развития по четвертямКонтрольная работа №6 по математике (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 18
муниципального образования Тимашевский район Краснодарского
края
Обобщение опыта работы по теме:
«Использование лабораторного оборудования в целях
реализации проектноисследовательской деятельности в
начальной школе».
Хомяк Юлия Леонидовна
e  mail: scool.tim18@mail.ru
Тел.:8 (86130)50223
Должность: учитель начальных классов
 .  ru
Тел: 8(918)1671979
e  mail: khomyak1979@bk

1 г. Тимашевск, 2017 г.
Содержание:
1. Литературный обзор состояния вопроса ……………………………….…………………….   3
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике ………………...……………….........3
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и
муниципальном образовании………………………………..….………………………………....... 3
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……….…………………4
2. Психологопедагогический портрет класса (группы) обучающихся  (воспитанников),
являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта…………..4
3.1. Описание основных методов и методик,  используемых в представляемом
педагогическом опыте, основных элементов опыта………………………………………….. …5
3.2. Актуальность педагогического опыта………………………………………………………...6
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте……………………….........................7
3.4. Результативность  опыта………………………………………………………. ……………..7
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта…………………. ..7
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта………………………………..8
3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта...........................8
4. Выводы ………………………………………………………………………………………….10
2 Глава 1 . Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
В основе ФГОС НОО лежит системнодеятельностный подход, который ориентирует
учебновоспитательный   процесс   на   развитие   личности   обучающегося,   её   познавательных
способностей,   на   реализацию   творческого   потенциала   ученика,   что   исключает   выступление
обучающегося в роли пассивного слушателя. Согласно новому стандарту дети должны овладеть
различными   видами   исследовательской   работы.   В   этом,   безусловно,   им   должен   помогать
учитель.   Умению   результативно   действовать   в   новых   ситуациях,   извлекать   из   собственного
опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться
самостоятельно. Одной из особенностей ФГОС НОО является формирование у детей умения
самостоятельного поиска информации. Это очень важное умение, как с образовательной точки
зрения, так и с точки зрения исследовательского обучения.
Современная   школа   требует   не   простого   фрагментарного   использования
исследовательского   метода,   а   его   доминирования   в   образовательной   практике.   В   настоящее
время исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей
познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.
В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых
знаний, преподносимых преподавателем.
Анализ литературы по изучаемому вопросу показал, что методологическая база описана
Выготским   Л.С.   в   учебнике   «Педагогическая   психология».   Основы   исследовательского
обучения   можно   найти   в   учениях   педагоговгуманистов   эпохи   Возрождения,   в   работах
классиков педагогики Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо,   И. Песталоцци и других. В
России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем
Н.И.   Новиковым   во   второй   половине   ХVIII   века.   Великие   деятели   и   педагоги   России   Н.И.
Пирогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели
огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В
послереволюционное   время   в   нашей   стране   пропагандировали   исследовательский   метод   в
современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков. В 5070х годах ХХ века в России
вопросам   исследовательского   метода   посвящен   ряд   работ   известных   методистов   (М.Н.
Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленеко, М.И. Махмутова и другие). Огромную роль играет
детская   исследовательская   деятельность   в   современных   школьных   программах.   Подобная
деятельность,   ставящая   учащихся   в   позицию   «исследователя»,   занимает   ведущее   место   в
системах развивающего обучения. Исследовательский метод, как основа развивающего обучения
в начальной школе, представлен в трудах А.И. Савенкова, А.В. Леонтович.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и
муниципальном образовании.
На   уроках   окружающего   мира   и   внеурочной   деятельности   в   начальной   школе
естественнонаучным и техническим вопросам, как правило, уделяется мало внимания. В то же
время многих учеников интересует именно эти вопросы. Передо мной стал вопрос: «Как же
построить урок или занятие таким образом, чтобы дать детям задания, которые соответствовали
бы уровню их развития, удовлетворяли их любопытство и дали возможность индивидуального
развития как «слабым», так и «сильным» детям?» Ответ нашелся сам собой. Это занятия с
3 лабораторным  оборудованием,  которые  ориентированы  на  активность  детей  и  позволяют  им
проверить   свои   собственные   умозаключения   и   предположения   простыми   экспериментами,
обсуждать их друг с другом, делать простые, но уже научные, выводы. Ранний положительный
опыт учения побуждает мотивацию и интерес,   развивает способности к научному мышлению.
Большая   часть   времени   на   занятиях   уделяется   высказываниям   и   размышлениям   детей,
выдвижению и проверке их собственных гипотез. Происходит обучение путём исследования и
открытий.
Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает
возможность   реализовать   индивидуальные   творческие   замыслы,   формирует   информационный
инструментарий,   учит   работать   в   команде.   Это   ведет   к   сплочению   группы,   развитию
коммуникативных навыков. Создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый
вносит   посильный   вклад   в   общее   дело,   выступает   одновременно   и   организатором,   и
исполнителем,   и   экспертом   деятельности,   а   значит,   берет   на   себя   ответственность   за
производимое действие.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник
еще в  XVI веке  в архитектурных мастерских Италии.  Однако впервые  метод проектов был
описан в 1918 году американским педагогом и психологом У.Х. Килпатриком. Очень быстро
метод проектов распространился в США, в странах Северной и Центральной Европы. За ним
закрепилась слава как наиболее эффективного метода обучения.
В современном понимании метод проектов – это совместная деятельность педагога и
воспитанников, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Он
помогает выработать у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с
информацией; научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать
обоснованные   выводы;   принимать   самостоятельные   аргументированные   решения;   научить
работать в команде, выполняя разные социальные роли.
ее
Итак,
  рассмотрим   следующие   понятия:   исследование,
 исследовательская
деятельность,   учебная   исследовательская   деятельность,   проект,   исследовательский
проект.
Иссл дование
—   поиск   новых   знаний   или   систематическое   расследование   с   целью
установления   фактов.   В   более   узком   смысле  исследование  —   научный   метод   (процесс)
изучения чеголибо.
Исследовательская   деятельность  –   это   деятельность   учащихся   по   исследованию
различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но
адаптированных   к   уровню   познавательных   возможностей   учащихся.   Основным   отличием
учебной   исследовательской   деятельности  от   научной   является   то,   что   в   результате   еѐ
учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального
способа   освоения   действительности.   При   этом   у   них   развиваются   способности   к
исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.
Исследовательский проект  деятельность учащихся, связанная с решением учащимися
творческой,  исследовательской  задачи с заранее неизвестным решением. В широком смысле,
проект – это форма представления исследования.
2. Психологопедагогический   портрет   класса   (группы)   обучающихся   (воспитанников),
являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
4 В 4 «В» классе МБОУ СОШ № 18 на начало года обучаются   29 человек. Из них 15
девочек и 14 мальчиков. На «5» обучаются 4 человека, на «4» и «5»  10 человек.  Коллектив
сформировался с 1го класса. Учащиеся, в основном, все одного возраста, поступили из детского
сада.
Уже   начиная   с   первого   класса,   я   начала   работать   с   комплектом   лабораторного
оборудования   «Воздух   и   атмосферное   давление».   В   комплект   оборудования   входит   само
оборудование и папка, которая состоит из двух частей: конспекты занятий для учителя и журнал
исследователя для детей. Главной особенностью организации этих занятий является то,   что
дети самостоятельно формулируют и проверяют различные гипотезы. Они сами обосновывают
объяснения  и  проводят  эксперименты,  чтобы  проверить  правильность  своих  предположений.
Идеи обсуждаются в маленьких группах, состоящих из 46 человек или всем классом. Совместно
разрабатываются   различные   способы   проверки,   которые   затем   претворяются   на   практике.
Ошибки   при   этом   тоже   учитываются,   потому   что   на   них   можно   научиться.   Если   гипотеза
оказывается неверной, это даёт стимул к дальнейшим размышлениям. Ребятам в это время очень
важна поддержка учителя, его советы, помогающие найти новую идею для дальнейших действий.
С   помощью   учителя   дети   обсуждают   изменения   в   своих   представлениях,   сравнивая
первоначальные представления с полученными на занятиях.
Занятия, на которых проводятся естественнонаучные эксперименты с использованием
лабораторного оборудования направлены на то, чтобы:


активизировать процессы самостоятельного мышления и обучения через открытия;
обеспечивать  активное  обучение  посредством  мотивированной  постановки  вопросов  и
создания развивающей учебной среды с возможностью самостоятельной работы;



поощрять совместное обдумывание и обсуждение проблемы в группе, в классе;
устраивать общие дискуссии;
пробуждать творческую активность детей, развивать аналитические процессы.
В тоже время перед учителем стоит одна из важнейших задач: важно убедить детей в
ценности   их   собственных   идей.   Очень   важным   стимулом   является   поощрение.   Необходимо
побуждать   детей   высказывать   свои   идеи.   Каждое   предположение   ценно   для   исследования   и
должно быть проверено опытным путем. Учитель помогает детям в формулировке и проверке
гипотез.   К   таким   видам   помощи   относится   письменная   фиксация   идей,   выделение   важных
высказываний, привлечение внимания к противоречиям, введение понятий, разделение занятий
на   ряд   чётких   смысловых   вопросов.   Более   чётко   структурированные   занятия   повышают
успешность   обучения,   особенно   у   «слабых»   учеников.   Разделение   одной   темы   на   несколько
маленьких   и   дозированная   помощь   учителя   помогают   детям   быстро   и   легко   переходить   к
правильным   представлениям   и   делать   верные   выводы.   Учитель   избегает   предлагать   готовые
объяснения.
 К концу третьего класса все учащиеся класса способны самостоятельно или в группе
выполнить   небольшое   исследование,   зафиксировать   результаты   в   журнале   исследования   и
защитить свою работу. Такие учащиеся, как Шорохова Валерия, Алексеенко Раиса, Крамаренко
Алексей уже третий год принимают участие в научно – исследовательской конференции НОУ
МБОУ СОШ №18, где успешно защищают свои проектные работы.
3.1.   Описание   основных   методов   и   методик,   используемых   в   представляемом
педагогическом опыте, основных элементов опыта.
5 Проектная деятельность учащихся  на сегодняшний день  является одним  из  методов
развивающего (личностно  ориентированного), обучения,  направлена  на  выработку  у ребенка
самостоятельных   исследовательских   умений   (постановка   проблемы,   сбор   и   обработка
информации,   проведение   экспериментов,   анализ   полученных   результатов),   способствует
развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в
ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Цель   проектного   обучения   состоит   в   том,   чтобы   создать   условия,   при   которых
учащиеся:


 самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и



практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
информации,   наблюдения,   проведения   эксперимента,   анализа,   построения   гипотез,
обобщения);
развивают системное мышление. Т.е., основной задачей метода проектов является
не   усвоение   суммы   знаний   и   не   прохождение   образовательных   программ,   а   реальное
использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о
мире. Другими словами, каждый ребенок должен иметь возможность реальной деятельности,
в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.
Необходимо разумное и оптимальное внедрение метода проекта в учебный процесс, не
вытесняя при этом другие методы и формы обучения учащихся в системе обучения.
Методы   исследования     это   способы   достижения   цели   исследовательской   работы.
Иногда учащиеся используют формулировку методы исследовательской работы или проекта.
Использование
  предусматривающих   определенную
последовательность действий.
  исследовательских   методов,
К таким методам относятся:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола»);
выдвижение гипотезы;
обсуждение   способов   оформления   конечных   результатов   (презентаций,   защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов и их презентация;
выводы и выдвижение новых проблем исследования.

3.2. Актуальность педагогического опыта.
Актуальность моего педагогического опыта в том, что использование лабораторного
оборудования   помогает   в   реализации   проектноисследовательской   деятельности   в   начальной
школе.






Аргументов в пользу необходимости освоения проектной деятельности можно привести
проектирование есть разновидность проблемноразвивающего обучения.
проектирование   определяет   новый,   современный,   инновационный   облик   любого
достаточно много:


образовательного учреждения.

потребностям XXI века.
6
проектирование   изменяет   тип   мышления   участников   проекта,   приближая   его   к 

проектирование реализует идеи личностноориентированной педагогики.
проектирование изменяет конкурентоспособность самого учителя на рынке труда.
В пользу метода проектов говорит его универсальность: его можно применять, работая с
разными   возрастными   категориями   учащихся,   на   любых   этапах   обучения   и   при   изучении
материала различной степени сложности.
Метод   проектов   может   применяться   при   изучении   всех   школьных   предметов   без
исключения. Проект может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на
достижение   целей   самих   учащихся   формирует   невероятно   большое   количество   умений   и
навыков,   и   поэтому   он   эффективен.   Проект   дает   столь   необходимый   школьникам   опыт
деятельности и способствует развитию их личностного потенциала.
Проектный   метод   умело   сочетается   и   с   другими   педагогическими   методами   и
технологиями:  проблемное  изложение  материала,  дифференцированное  обучение,  технология
сотрудничества, ИКТ и др.
Неслучайно   метод   проектов   называют   педагогической   технологией   21   века.   На   мой
взгляд, именно этот метод обучения более полно отвечает основным требованиям стандартов
второго поколения и дает ответы на насущные вопросы современной педагогики: «Чему учить?»,
«Как учить?», «Зачем учить?».
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.
Проектная деятельность требует высокой профессиональной компетенции от учителя,
при этом позволяет ему быть не «на задворках» профессии, а в гуще событий.
Метод   проектов   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся   –
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого
отрезка времени. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль
которого   меняется   от   контролера   до   равноправного   партнера   и   консультанта.   Собирая   и
анализируя информацию, учащиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с
другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению.
Умение   пользоваться   методом   проектов   –   показатель   высокой   квалификации
преподавателя,   его   прогрессивной   методики   обучения   и   развития.   Недаром   эти   технологии
относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к
стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.
Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малых группах. В группе
всегда   есть   учащиеся   с   различным   уровнем   подготовленности.   При   традиционной   форме
проведения   занятий   менее   подготовленные   ученики   отмалчиваются.   В   работе   над   проектом
каждый ученик вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных
интересов.   Каждый   в   равной   мере   несет   ответственность   за   выполнение   проекта   и   должен
представить результаты своей работы.
3.4. Результативность  опыта.
Подводя итоги работы за четыре года, я смело могу сказать, что использование
комплекта   оборудования   «Воздух   и   атмосферное   давление»   дало   положительный   результат.
Мои   ученики  развили   самостоятельность   в   проявлении   себя,   ведь   в   процессе   групповой
совместной деятельности они, прежде всего, учились высказывать своё мнение, слышать других,
не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадало с мнением товарища, учились
поиску   согласия,   выработке   общего   мнения   о   том,   что   и   как   надо   делать.  Таким   образом,
применяя метод проектов на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с
новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь
более качественных результатов.
7 3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.
           Новизна педагогического опыта заключается в том, что метод проектов позволяет
максимально приблизить процесс обучения к практике, что позволяет школьнику постепенно
подготавливаться к будущей профессиональной деятельности, и это несомненное преимущество
проектного метода перед традиционными методами обучения, поскольку учащиеся накапливают
опыт до включения в самостоятельную профессиональную деятельность. Также стоит отметить,
что подготовка к работе над проектом ставит перед учащимися цели самостоятельного поиска и
отбора информации. Так, в процессе работы над проектом у обучающихся происходит освоение
материала   через   творчество.   Использование   инновационных   технологий   в   образовании   –
неотъемлемая часть образовательного процесса. Проектная деятельность как форма реализации
подобных технологий должна быть гармонично вплетена в образовательный процесс наряду с
другими   методами,   формами   и   технологиями.   Процесс   реализации   проектной   технологии
позволяет   развивать   самостоятельность   мышления   и   формирует   инновационное   поведение,
соответствуя целям и задачам современного образования.
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.
Представленный опыт может быть интересен и полезен учителям начальных классов, а
также может быть использован воспитателями, учителями старшей школы.
 3.7. Описание основных элементов педагогического опыта.
В   основе   исследовательской   деятельности   лежит   развитие   познавательных   навыков
  ориентирование   в
  умений   самостоятельно   конструировать   знания,
обучающихся,
информационном пространстве, развитиет критического и творческого мышления.
Организация   учебнопознавательного  процесса   строится  при   помощи   таких  способов
включения учащихся в учебнопознавательную деятельность, как:




создание ситуации успеха;
участие в творческих конкурсах и исследовательских проектах:
групповая работа в урочное  и внеурочное время;
использование проблемного метода;
Разработка проекта осуществляется в несколько этапов:
1.   Подготовка   к   проекту     изучение   индивидуальных   способностей   учеников,
интересов, жизненного опыта каждого ученика; выбор темы проекта, выделение проблемы и т.д.
2.   Организация   участников   проекта     формируются   группы   учащихся,   где   перед
каждым стоит своя задача. Распределяются обязанности, учитываются склонности учащихся к
логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы.
3. Выполнение проекта  поиск новой, дополнительной информации, обсуждение этой
информации,   и   ее   документирование,   выбор   способов   реализации   проекта   (это   могут   быть
рисунки,   поделки,   чертежи,   викторины   и   др.).   Одни   проекты   оформляются   дома
самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе.
4. Презентация проекта – представление проекта одноклассникам, его защита.
Проекты   могут   выполняться   на   отдельных   листах   и   скрепляться   вместе,   образуя
выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом.
5. Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его
сложности.
8 К примеру, при изучении темы «Воздух и атмосферное давление» в 1 классе учащиеся
на протяжении многих уроков накапливали знания о воздухе и его свойствах («Сжатие», «Воздух
это ничто?», «Ветер – это движущийся воздух» и т.д.).  Итогом изучения данной темы является
лабораторные опыты с оборудованием и заполнение каждым учеником журнала исследования.
Более   способные   ученики   продолжают   работу   по   данной   теме   и   готовят   проект,   который
впоследствии защищают на внеклассном мероприятии.
Также на начальном этапе прохождения темы используются кластеры. Кластеры  это
способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные
процессы,   которые   происходят   при   погружении   в   ту   или   иную   тему.   Кластер   является
отражением   нелинейной   формы   мышления.   Иногда   такой   способ   называют   «наглядным
мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
1.   Посередине   чистого   листа   (классной   доски)   пишется   ключевое   слово   или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы (Например, «Воздух»).
2. Вокруг «накидываются» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы.
3.   По   мере   записи,   появившиеся   слова   соединяются   прямыми   линиями   с   ключевым
понятием.
В   итоге   получается   структура,   которая   графически   отображает   наши   размышления,
определяет   информационное   поле   данной   темы.   Эффективным   является   использование
различных цветов при заполнении кластера. Это позволяет отделить известную информацию от
новой. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей
работе можно анализировать получившийся кластер как «поле идей».
Кластер помогает организовать и структурировать речь учащихся как на уроках, так и
во время внеаудиторных занятий. При работе над различными исследовательскими проектами
кластеры становятся опорой, по которой готовится итоговая презентация.
Таким   образом,   можно   говорить   о   том,   что   в   результате   такой   деятельности
вырабатываются и развиваются специфические умения и навыки. Путем интеграции различных
приемов и методов в учебном процессе можно учить:

  проблематизации   (рассмотрение   проблемного   поля   и   выделение   подпроблем,
формулирование ведущей проблемы и постановка задачи, вытекающей из этой проблемы);
 целеполаганию и планированию деятельности;
 самоанализу и рефлексии;
 презентации хода своей деятельности и результатов;
  умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для
этого специально подготовленный продукт проектирования;
  поиску   нужной   информации,   вычленению   и   усвоению   необходимого   знания   из
информационного поля;
  практическому применению знаний, умений, навыков в различных, в том числе нетиповых,
ситуациях;
 проведению исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение).







В ходе такой работы обязательно находятся учащиеся, которым изучаемая проблема
очень интересна. С ними работа продолжается уже во внеурочное время. Результатом служат
9 подготовленные проекты, лучшие из которых демонстрируются на итоговых уроках в рамках
изучаемой темы.
Итак,   при   помощи   описанных   выше   приемов   и   методов   можно   развивать
исследовательскую   компетентность,   выделить   учащихся,   которые   имеют   способности   к
публичным выступлениям, которые наиболее заинтересованы и талантливы в предмете. Далее
работа продолжается на занятиях по внеурочной занятости.
Это уже индивидуальная работа с учениками по написанию исследовательских работ.
Исследовательская деятельность организуется автором опыта в несколько этапов:
I этап – организационный. На данном этапе происходит выбор интересующей тематики
исследования, причем тема должна быть не только актуальной, но и соответствовать интересам и
способностям   учащегося.   На   организационном   этапе   необходимо   познакомить   ученика   с
правилами   написания   исследовательских   работ,   замотивировать   его   на   продуктивную
деятельность.
II этап – этап сбора и обработки информации. Этап трудоемкий. Ученику необходимо
изучить   как   можно   больше   источников,   обозначить   цели   и   задачи   исследования,   методы,
выделить предмет и объект исследования, определить гипотезу, затем все проанализировать и
обобщить.
III этап – итоговый. На данном этапе необходимо изложить наиболее важные моменты
на бумаге. При этом необходимо дать определения основным понятиям, сделать и изложить свои
умозаключения, подтвердив их примерами, и затем правильно презентовать свое исследование,
публично его защитив.
Таким образом, в результате освоения правил ведения исследовательской деятельности,
учащиеся получают следующие умения:




способность ставить и решать исследовательские задачи;
осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение научной информации;
создавать значимые продукты исследовательской деятельности;
способность эффективно строить научное общение.
Эффективнее всего исследовательскую деятельность начинать с детьми первого класса,
продолжать в среднем звене, тогда к старшим классам можно увидеть насколько результативно
могут   работать   школьники,   имея   хорошо   сложившееся   понимание   того,   как   правильно
заниматься исследовательской деятельностью.
 4.Выводы.
При активном использовании учебнолабораторного оборудования в начальной школе успешнее
достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение
собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически
рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать   новое, делать выбор и принимать
решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам. Кроме того, комплект лабораторного
оборудования   позволяет   вовлечь   учащихся   в   социальнозначимую,
  проектную   и
исследовательскую деятельность, организовать свой досуг.
Исходя   из   выше   сказанного,   можно   с   уверенностью   сказать,   что   наличие   учебно
лабораторного   оборудования   и   его   эффективное   использование   в   процессе   обучения
способствует   повышению   познавательной   активности,
  наглядности   преподавания,
формированию   навыков   самоконтроля,   обеспечивает   прочность   и   осознанность   усвоения
материала,   способствует   повышению   качества   знаний   и   является   одним   из   факторов,
приводящих к усвоению ФГОС учащимися.
           Литература
10 1.
Савенков   А.И.   Содержание   и   организация   исследовательского   обучения
школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
2.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти,
2007.
3.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
4.
Сергеева   М.Г.   Об   экспертизе   исследовательских   работ   учащихся   //
Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3. – С. 136138.
5. Лазарев В.С. «Новое понимание метода проектов в образовании» //
Проблемы современного образования. – 2011.  №6.  С. 3543.
6.
ЕгоровЕ.Е.,   АнисенкоА.В.,   БурлаковаЮ.В.,   БыковаН.С.Проектная
деятельность   как   инновационная   технология   в   системе   современных   подходов   к
обучению//   Интернетжурнал   «Мир   науки»   2016,   Том   4,номер   4http://mir
nauki.com/PDF/13PDMN 416.pdf
11

file_name: Обобщение опыта Хомяк Ю.Л..docx

intro: Обобщение опыта работы в начальной школе на тему " Использование лабораторного оборудования в проектно-исследовательской деятельности в начальной школе ". Данная научная статья поможет оказать методическую помощь учителям начальной школы (1 - 4кл ),  учителям среднего звена, воспитателям детских садов  подготовительной группы.Обобщение опыта работы в начальной школе на тему " Использование лабораторного оборудования в проектно-исследовательской деятельности в начальной школе ". Данная научная статья поможет оказать методическую помощь учителям начальной школы (1 - 4кл ),  учителям среднего звена, воспитателям детских садов  подготовительной группы.

title: "Использование лабораторного оборудования в проектно-исследовательской деятельности в начальной школе"


extracted_text:
"Сложение и вычитание двузначных чисел", "Скобки, порядок выполнения
действий", "Отрезок, угол, прямоугольник"
Контрольная работа №7
Вариант I
А 1. Реши примеры :
45  18 =
52  14 =
62 + 23 =
16 + 43 =
30 + 22 =
96  57 =
А 2. Реши геометрические задачи:
2.1. Начерти отрезок равный 1 дм 3 см 4 мм.
2.2. Нарисуй прямой угол.
2.3. Начерти прямоугольник с размерами 3 см и 7 см.
А 3. Реши примеры
14 + ( 45  18 ) =
70  ( 52 + 14 ) =
( 62  23 ) + 34=
16 + (47  18 ) =
А 4. Составь краткую запись и реши задачу:
У Саши в альбоме лежит 46 юбилейных монет, а у Коли на 20 монет больше, чем у
Саши. Сколько всего монет у ребят?
А 5. Реши уравнение:
32х=20                      х14=32
______________________________________________________________________
___
В 1.    Вставь вместо многоточия ... знаки "<", ">" или "=":
(30+2) + 20 ... 12 + (124)
18 –(102)  ... (234)  9
В 2. Вместе звёздочек вставь знаки « + » или «  », а в «окошки» запиши числа так,
чтобы записи были верными:
57 + 12+3 ... 62 – 92
71 + 5+9 ... 84 – 104
 (cid:127)  * 8  13 – 8            25 + 5 = 37 * (cid:127) Прочитай.   Распредели   в   группы.   Дай   название   каждой
С   1.
группе.
78, 5, 30, 1, 51, 70, 2, 50
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________
Контрольная работа №7
"Сложение и вычитание двузначных чисел", "Скобки, порядок выполнения
действий", "Отрезок, угол, прямоугольник"
Вариант II
А 1. Реши примеры :
68  14 =
48  19 =
28 + 93 =
76 + 13 =
40 + 26 =
96  27 =
А 2. Реши геометрические задачи:
2.1. Начерти отрезок равный 1 дм 6 см 8 мм.
2.2. Нарисуй тупой угол.
2.3. Начерти прямоугольник с размерами 2 см и 8 см
А 3. Реши примеры
14 + ( 92  68 ) =
80  ( 62 + 14 ) =
А 4. Составь краткую запись и реши задачу:
( 72  23 ) + 32=
36 + (49  18 ) =
В вагоне электрички ехало 69 пассажиров. На остановке вышло 23 пассажира и
вошло 18 пассажиров. Сколько пассажиров едет в вагоне?
А 5. Реши уравнение:
   х+34=40                                     х21=45
______________________________________________________________________
____В 1. Вставь вместо многоточия ... знаки "<", ">" или "=":
(20+2) + 10 ... 12 + (164)
17 –(103)  ... (256)  9
58 + 14+2 ... 65 – 85
74 + 7+6 ... 82 – 102 В 2. Вместе звёздочек вставь знаки « + » или «  », а в «окошки» запиши числа так,
чтобы записи были верными:
68 * (cid:127)  = 57 + 3                 11 – 7  (cid:144)  * 7
С 1. Прочитай. Распредели в группы. Дай название каждой
группе.
78, 5, 30, 1, 51, 70, 2, 50
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
Контрольная работа №7
"Сложение и вычитание двузначных чисел", "Скобки, порядок выполнения
действий", "Отрезок, угол, прямоугольник"
Вариант III
А 1. Реши примеры :
73  18 =
52  28 =
46 + 43 =
78 + 13 =
63 + 32 =
66  57 =
А 2. Реши геометрические задачи:
2.1. Начерти отрезок равный 1 дм 8 см 2 мм.
2.2. Нарисуй острый угол.
2.3. Начерти прямоугольник с размерами 4 см и 9 см.
А 3. Реши примеры
45 + ( 31  18 ) =
80  ( 42 + 33) =
А 4. Составь краткую запись и реши задачу:
( 72  39 ) + 34=
16 + (47  31 ) =
В магазин привезли 34 пачки яблочного сока и несколько пачек апельсинового
сока. Сколько всего пачек сока привезли в магазин, если известно, пачек
апельсинового сока на 25 штук больше, чем пачек яблочного сока?
А 5. Реши уравнения: х+12=54                               65х=20
В 1. Вставь вместо многоточия ... знаки "<", ">" или "=":
(30+3) + 20 ... 15 + (166)
18 –(102)  ... (258)  7
В 2. Вместе звёздочек вставь знаки « + » или «  », а в «окошки» запиши числа так,
чтобы записи были верными:
49 + 12+1 ... 65 – 85
25 + 7+5 ... 58 – 208
32 * (cid:127)  = 25 + 5                 15 – 9  (cid:144)  * 5
С 1. Прочитай. Распредели в группы. Дай название каждой группе.
7, 52, 10, 8, 22, 90, 6, 80
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________

file_name: Контрольная работа №7.docx

intro:
Цель: проверка и анализ контрольных работ по математике во 2 классе.
Программа поможет проверить учителю уровень знаний детей по математике за курс 2 класса. Учитель проставляет отметку за работу; количество ошибок по основным темам, изучаемым во 2 классе.
В каждой четверти автоматически выводится детальный анализ работы; в конце учебного года - сравнительный анализ; добавлены индивидуальные листы по обучающимся, которые позволяют увидеть динамику развития по четвертямКонтрольная работа №7 по математике (2 класс)


extracted_text:
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ  ЯВЛЕНИЯ
Цель: научиться применять полученные знания на практике – определение направления силы Лоренца и Ампера
№ 1: В магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на частицу (см рис)
                                            электрон                 протон                       электрон                  протон
№ 2: магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на частицу (см рис)
                                                 протон                    электрон                   протон                  электрон
№ 3: На рис показан проводник с током, находящийся в маг поле. Определите направление силы Ампера на проводник
ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
§ 42  45
1.Магнит в древности называли  ___________________ камнем
2.Те части магнита, вблизи которых его действие проявляется наиболее сильно, называется ______
3.Одноимённые полюса  магнита ___________
4.Разноимённые полюса  магнита ___________
5.Магнитные полюса Земли ___________________ с географическими
6.Чем гуще расположены линии маг поля, тем поле в данном месте пространства _______________
7.Линии маг поля направлены от ________ полюса к _________ полюсу магнита
8.Если в разных точках поля его сила на маг стрелку различна, как по модулю, так и по направлению, то такое поле называют
________, его линии _____________, их густота ______________, от точки к точке
9. Если в разных точках поля его сила на маг стрелку одинакова, как по модулю, так и по направлению, то такое поле называют
________, его линии _____________, их густота ______________, от точки к точке
10.Поле внутри соленоида можно считать _____________
11.Если линии маг поля направлены перпендикулярно от нас, то на чертеже они обозначаются ____________
12. Если линии маг поля направлены перпендикулярно к нам, то на чертеже они обозначаются ____________
13.Направление линий маг поля тока определяется с помощью правила ____________
14.Направление линий маг поля соленоида определяется правилом _________________
15.Магнитное поле создаётся _________________ или __________________
16.Сила, действующая на проводник с током называется _______________ , её направление определяется согласно правилу
_______________
17.Сила, действующая на заряженную частицу в маг поле называется _____________, её направление можно определить по
правилу _________________
§46  50
18.Маг поле характеризуется векторной величиной, которая обозначается _____ и называется ________________________
19.Если во всех точках маг поля индукция одинакова, то такое поле называют __________________ магнитным полем, а если
неодинакова  ________________
20.Кому удалось с помощью маг поля «создать» электрическое? ____________________
21.Индукционный ток можно получить
   *магнит ___________, катушка _____________
   *магнит ___________, катушка _____________
22.При изменении маг потока через ___________ контур возникает ___________ ток
23.Направление индукционного тока определяется с помощью правила  _________________
24.Если магнит приближают к контуру, то маг поток _________, а при удалении _____________
25.Индукционный ток возникает только в_____________ контуре 26.Если внешнее поле нарастает, то индукционный ток стремиться его ___________ и наоборот
27.Явление ____________ заключается в возникновении _________   ______  в катушке при изменении силы тока в ней

file_name: ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ  ЯВЛЕНИЯ           задачи.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний по соответствующей теме в курсе физики 9 класса. Рабочий лист содержит графические задачи на определение направления силы Лоренца или силы Ампера. Материал полностью готов к распечатке

title: Рабочий лист "Решение задач: Сила Лоренца и Ампера" 9 класс


extracted_text:
Литературная игра
для обучающихся 5 классов
 «Знаешь ли ты литературных героев?»
    Наша игра — это путешествие по произведениям русской литературы, в которой выявится
самый лучший  и самый внимательный читатель.
   Наша первая остановка. На станции много литературных героев. Каждый хочет
быстрее занять свое место в вагоне. В руках у вагоновожатого  билеты пассажиров.
Необходимо помочь дежурному. Наша задача – узнать, кто поедет в вагоне, определив,
каким героям принадлежат эти слова (из какого произведения).

1. Я тебя прощаю; не могу забыть, что ты спас жизнь мою, и всё тебя люблю, хотя ты
сделал меня несчастным, может быть, навеки!.. Прощай! Мне позволено видеться с
тобою на самое короткое время. Ещё в течение нынешней ночи король с целым
народом своим должен переселиться далекодалеко от здешних мест! Все в отчаянии,
все проливают слёзы. Мы несколько столетий жили здесь так счастливо, так покойно!
2. Ну, прощай, Степан Петрович, смотри не вспоминай обо мне. — А у самой слезы. Она
это руку подставила, а слезы капкап и на руке зернышками застывают. Полнехонька
горсть. — Нака вот, возьми на разживу. Большие деньги за эти камешки люди дают.
Богатый будешь.
3.
 Ты брось реветь! Реветь вы все мастера. Чуть что нашкодил  сейчас в рёв. Но только
в     этом я смысла не вижу. Мельница моя стоит, как запаянная морозом навеки, а
муки нет, и воды нет, и что нам придумать – неизвестно.
4. Ребята! не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой,
Как наши братья умирали!
5. И начал так: «Друзья! К чему весь этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
Пришёл мириться к вам, совсем не ради ссоры;
Забудем прошлое, уставим общий лад!
Ответы: Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители», Чернушка;
П.П.Бажов   «Медной   Горы   Хозяйка»,   Хозяйка;
  Паустовский   «Теплый   хлеб»,
Панкрат;М.Ю. Лермонтов «Бородино», полковник; И.А. Крылов «Волк на псарне»,
Волк. Вторая остановка.  И на этой станции неразбериха! Все когото ищут, не зная ни
имени, ни фамилии. Они могут только описать героев. Нужно отгадать, чей портрет.
1. Мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья.
Одаренный необычайной силой, он работал за четверых  дело спорилось в его руках.
2. Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей
солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила еще плохо, неуверенно ступая
кривыми ножками и шатаясь, как былинка.
3. Белолица, черноброва,
Нраву кроткого такого.
И жених сыскался ей,
Королевич Елисей.
4. Больных принимал фельдшер, толстый человек лет сорока, в поношенной чечунчовой
жакетке   и   в   истрепанных   триковых   брюках.   На   лице   выражение   чувства   долга   и
приятности.
5. …мальчик умненький, миленький, учился хорошо, и все его любили и ласкали. Однако,
несмотря на то, ему часто скучно бывало в пансионе, а иногда даже и грустно.
Ответы:  И.С.   Тургенев   «Муму»,   Герасим;   В.Г.   Короленко   «В   дурном   Обществе»,
Маруся; А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», царевна; А.П.
Чехов «Хирургия», Курятин; Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные
жители», Алеша.
Третья   остановка.  А   на   этой   станции   нам   удалось   подслушать   разговор   литературных
героев. Наша задача – установить, кому адресованы слова героя.
1. Хоть век его не будь, ничуть не пожалею,
           Лишь были б желуди: ведь я от них жирею.
2. Ты, князь, ищешь чужой земли и о ней заботишься, а свою покинул. А нас чуть было не
взяли печенеги, и мать твою, и детей твоих. Если ты не придешь и не защитишь нас, то
возьмут нас»
3. Нет, уж мне, видно, отсюда не выйти. Куда я пойду, когда и поворотиться сил нет?
4. Нус, раскройте рот пошире…Сейчас мы его…тово…Раз плюнуть!
5. Право же, хорошо быть королевой, а не простой школьницей. Все меня слушаются, даже
мой учитель.
Ответы:  И.А.Крылов «Свинья под дубом», Свинья  Дубу; «Подвиг отрокакиевлянина и
хитрость воеводы Претича», киевляне – Святославу; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник», Костылин   –   Жилину;     А.П.   Чехов   «Хирургия»,   Курятин   –   Вонмигласову;   С.Я.   Маршак
«Двенадцать месяцев», Королева  Профессору
   Четвертая остановка. А эта остановка произошла изза того, что литературные герои
занялись   своими   делами.   И   наше   задание   заключается   в   том,   чтобы  по   действиям
отгадать персонажа.
1. Дело было к вечеру. Он шёл тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что
то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел..
2. Лишь только он остался один, как начал везде искать конопляное зёрнышко. Он
долго шарил у себя в карманах, ползал по полу, смотрел под кроватью, перебирал
одеяло, подушки, простыню – всё напрасно! Нигде не было и следов любезного
зёрнышка! Он старался вспомнить, где он мог его потерять, и наконец, уверился,
что выронил его какнибудь накануне, играя во дворе
3. Отдохнул, лепёшку съел. Нашёл камень, принялся опять колодку сбивать. Все руки
избил, а не сбил. Поднялся, пошёл по дороге. Прошёл с версту, выбился из сил
ноги ломит. Ступит шагов десять и остановится. «Нечего делать,  думает,  буду
тащиться, пока сила есть. А если сесть, так и не встану. До крепости мне не дойти,
а как рассветёт, лягу в лесу, переднюю, и ночью опять пойду.
4. Пусть она здесь у печки греется, пироги ест, а я до полуночи по лесу ходить буду, в
сугробах вязнуть… (Срывает с крючка шубку и бежит к дверям).
5. Весело насвистывая, шел он по тайге, следил за пометами на деревьях и думал о
том, что, наверное, всякая таежная дорога начинается с затесей.
Ответы: И.С. Тургенев «Муму», Герасим; Антоний Погорельский «Черная курица, или
Подземные жители», Алеша; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник», Жилин; С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев», Дочка; В.П. Астафьев «Васюткино озеро».
Остановка!  Мы   выходим   из   поезда   и   путешествуем   по   улицам   города.   Этот   город
необычный: на каждом здании висят известные фразы из литературных произведений,
по которым мы будем ориентироваться. Назовите литературные произведения.
1. «Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна, но только все не
впрок» (И.А. Крылов «Ворона и Лисица»)
2. «Кто, смелый, на подвиг опасный решится?
Кто сыщет мой кубок и с ним возвратится?» (В.А. Жуковский «Кубок»)
3. «Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя: Богатыри – не вы!» (М.Ю. Лермонтов «Бородино»)
4. «Пройдет – словно солнцем осветит!
Посмотрит – рублем подарит!» (Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»)
6. «Коли не умеешь рвать, так не берись» (А.П. Чехов «Хирургия»)
7. «Может быть, это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу» (В.Г. Короленко «В
дурном обществе»)
8. Этот заяц, можно сказать, спаситель мой: я ему жизнью обязан, благодарность оказать
должен, а ты говоришь – бросить!» (К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»)
9. «Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!» (С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»)
   Наша экскурсия подошла к концу, и выигрывает тот, кто не заблудился в лабиринтах
русской литературы и набрал большее количество очков.

file_name: Литературная игра 5 класс.doc

intro:
Литературная игра для обучающихся 5 классов «Знаешь ли ты литературных героев?»
Литературная игра — это проверка знаний учащихся в виде теста на определение героев по описанию внешности, действиям, речевым характеристикам. Проверяется внимательность читателей по отношению к деталям, событиям, словам, сказанным самим героем или другими персонажами.Литературная игра для обучающихся 5 классов «Знаешь ли ты литературных героев?»
Литературная игра — это проверка знаний учащихся в виде теста на определение героев по описанию внешности, действиям, речевым характеристикам. Проверяется внимательность читателей по отношению к деталям, событиям, словам, сказанным самим героем или другими персонажами.


extracted_text:
Контрольная работа №8
«Конкретный смысл умножения. Решение задач»
Вариант I
А 1. Замени умножение сложением и вычисли значение произведений.
31 ∙ 2 =                              8 ∙ 5 =                                      18 ∙ 4 =
10 ∙ 4 =                             3 ∙ 30 =                                      9 ∙ 1 =
А 2. Сравни выражения.
15 ∙ 4 … 15 + 15 + 15 + 15                                           71 ∙ 5 …5 ∙ 72
7 ∙ 0 … 0 ∙ 16                                                                 (24 – 21) ∙ 9 …2 ∙ 9
23 ∙ 4 …23 ∙ 2 + 23                                                         84 ∙ 8 – 84 …84 ∙ 9
А 3. Составь краткую запись и реши задачу.
Сколько колёс у 8 велосипедов, если у каждого велосипеда по 2 колеса?
А 4. Реши уравнения.
14 + х = 52                                                          х – 28 = 34
А 5. Начерти квадрат со стороной 3 см и вычисли сумму длин его сторон.
В 1. Реши задачу.
В футбольную секцию купили  3 упаковки по 2 желтых мяча и ещё 5 красных
мячей. Сколько всего мячей купили в футбольную секцию?
В 2. Реши пример.
35+ (179+6)21+10+13247=
С 1. Заполни схему, вставив предложенные слова:
Многоугольник, пятиугольник, четырехугольник, прямоугольник, треугольник Контрольная работа №8
«Конкретный смысл умножения. Решение задач»
Вариант II
А 1. Замени умножение сложением и вычисли значение произведений.
15 ∙ 4 =                               8 ∙ 3 =                                   28 ∙ 2 =
10 ∙ 6 =                               3 ∙ 30 =                                 8 ∙ 1 =
А 2. Сравни выражения.
16 ∙ 3 … 16 + 16 + 16                                   68 ∙ 6 …6 ∙ 68
8 ∙ 0 … 0 ∙ 11                                                (39 – 36) ∙ 9 …9 ∙ 2
39 ∙ 4 …39 ∙ 2 + 39                                       48 ∙ 7 – 48 … 48 ∙ 8
А 3. Составь краткую запись и реши задачу.
Сколько чашек на 3 столах, если на каждом стоят по 8 чашек?
А 4. Реши уравнения.
12 + х = 71                                             х – 42 = 17
А 5. Начерти квадрат со стороной 4 см и вычисли сумму длин его сторон.
В 1. Реши задачу.
В группу детского сада купили 4 коробки по 5 кубиков и ещё 3 пирамидки.
Сколько всего игрушек купили в группу детского сада?
В 2. Реши пример.
21+ ( 156+3)+1524+10177=
С 1. Заполни схему, вставив предложенные слова:
Многоугольник, пятиугольник, четырехугольник, прямоугольник, треугольник Контрольная работа №8
«Конкретный смысл умножения. Решение задач»
Вариант III
А 1. Замени умножение сложением и вычисли значение произведений.
13 ∙ 2 =                               5 ∙ 3 =                                   18 ∙ 2 =
10 ∙ 8 =                               3 ∙ 40 =                                 6 ∙ 1 =
А 2. Сравни выражения.
15 ∙ 3 … 15 + 15 + 15                                   58 ∙ 5 …5 ∙ 58
6 ∙ 0 … 0 ∙ 10                                                (29 – 26) ∙ 8 …8 ∙ 4
31 ∙ 4 …31 ∙ 2 + 31                                       44 ∙ 6 – 44 … 44 ∙ 7
А 3. Составь краткую запись и реши задачу.
Сколько лап у пяти кошек?
А 4. Реши уравнения.
15 + х = 62                                            х – 18 = 15
А 5. Начерти квадрат со стороной 3 см и вычисли сумму длин его сторон.
В 1. Реши задачу.
Мама положила на 4 тарелки по 3 яблока и ещё 2 груши. Сколько всего фруктов
положила мама?
В 2. Реши пример.
14+ ( 189+6)+2017+21194=
С 1. Заполни схему, вставив предложенные слова:
Многоугольник, пятиугольник, четырехугольник, прямоугольник, треугольник

file_name: Контрольная работа №8.docx

intro:
Цель: проверка и анализ контрольных работ по математике во 2 классе.
Программа поможет проверить учителю уровень знаний детей по математике за курс 2 класса. Учитель проставляет отметку за работу; количество ошибок по основным темам, изучаемым во 2 классе.
В каждой четверти автоматически выводится детальный анализ работы; в конце учебного года - сравнительный анализ; добавлены индивидуальные листы по обучающимся, которые позволяют увидеть динамику развития по четвертямКонтрольная работа №8 по математике (2 класс)


extracted_text:
Контрольная работа №9
«Конкретный смысл деления. Решение задач»
Вариант I
А 1. Реши примеры
7 ∙ 2 =                        9 ∙ 3 =                             27 : 3 =
3 ∙ 6 =                       2 ∙ 8 =                              16 : 2 =
А 2. Сделай к задаче рисунок и реши её.
В детский сад купили 15 рыбок и поместили в 3 аквариума поровну. Сколько рыбок
поместили в каждый аквариум?
А 3. Реши уравнения:
6 ∙ х = 12                                        х : 3 = 8
А 4. Вычисли значения выражений.
84 – (34 – 5) =                                        40 – 18 + 5 =
А 5. Начерти прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 3 см больше.
Найди периметр этого прямоугольника.
В 1. Реши задачу
На строительстве одного дома было занято 29 человек, а на строительстве другого –
на 15 человек больше. Сколько всего рабочих занято на строительстве двух домов?
В 2. Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:
4 дес. * 4 ед.                              5 дм * 9 см                          90 – 43 * 82  20
7 ед. * 1 дес.                              4 дм 7 см * 7 дм 4 см         67 + 20 * 50 + 34
С 1. Реши задачу.
Если Вася съест 3 конфеты, то у него их станет на 5 меньше, чем у Юры. Сколько
конфет у Васи, если у Юры 10 конфет? Контрольная работа №9
«Конкретный смысл деления. Решение задач»
Вариант II
А 1. Реши примеры
5 ∙ 2 =                        8 ∙ 3 =                             24 : 3 =
3 ∙ 4 =                       2 ∙ 9 =                              18 : 2 =
А 2. Сделай к задаче рисунок и реши её.
Бабушка испекла 12 пирожков и разложила на 3 тарелки. По сколько пирожков
было на тарелке?
А 3. Реши уравнения:
9 ∙ х = 18                   х : 4 = 3
А 4. Вычисли значения выражений.
93 – (78 – 9) =          50 – 26 + 3 =
А 5.  Начерти прямоугольник, у которого ширина 6 см, а длина на 3 см меньше.
Найди  периметр       этого прямоугольника.
_______________________________________________________________________
__
В 1. Реши задачу
В школьном саду дети собрали за первый день 38 кг яблок, за второй – на 14 кг
больше. Сколько килограммов яблок собрали дети за два  дня?
В 2. Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:
6 дес. * 6 ед.                        8 см * 6 дм                              60 – 38 * 54  30
5 ед. * 2 дес.                        3 дм 4 см * 4 дм 3 см             48 + 50 * 60 + 39 _______________________________________________________________________
___
С 1. Реши задачу
Если Настя потратит 20 рублей, то у неё останется на 30 рублей меньше, чем у
Риты. Сколько рублей у Насти, если у Риты 50 рублей?
Контрольная работа №9
«Конкретный смысл деления. Решение задач»
Вариант III
А 1. Реши примеры
7 ∙ 2 =                        6 ∙ 3 =                             18 : 3 =
2∙ 4 =                        2 ∙ 7 =                              14 : 2 =
А 2. Сделай к задаче рисунок и реши её.
В 2 ящика разложили поровну 14 кг винограда. Сколько килограммов винограда в
каждом ящике?
А 3. Реши уравнения:
6 ∙ х = 12                   х : 5 = 2
А 4. Вычисли значения выражений.
63 – (54– 8) =          20 – 16 + 5 =
А 5.  Начерти прямоугольник, у которого ширина 3 см, а длина на 4 см больше.
Найди  периметр   этого прямоугольника.
_______________________________________________________________________
__
В 1. Реши задачу
В магазине было 100 кг красных и жёлтых яблок. За день продали 12 кг желтых и 18
кг красных яблок. Сколько килограммов яблок осталось?
В 2. Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»: 7 дес. * 7 ед.                        9 см * 5 дм                              50 – 18 * 54  20
4 ед. * 3 дес.                        1 дм 3 см * 3 дм 1 см             28 + 40 * 60 + 29
_______________________________________________________________________
___
С 1. Реши задачу
У Марины было 50 рублей. Папа дал ей 3 монеты. Всего у неё стало 70 рублей.
Какие монеты дал папа Марине?

file_name: Контрольная работа №9.docx

intro:
Цель: проверка и анализ контрольных работ по математике во 2 классе.
Программа поможет проверить учителю уровень знаний детей по математике за курс 2 класса. Учитель проставляет отметку за работу; количество ошибок по основным темам, изучаемым во 2 классе.
В каждой четверти автоматически выводится детальный анализ работы; в конце учебного года - сравнительный анализ; добавлены индивидуальные листы по обучающимся, которые позволяют увидеть динамику развития по четвертямКонтрольная работа №9 по математике (2 класс)


extracted_text:
Контрольная работа №10
«Табличное умножение и деление на 2»
Вариант I
А 1. Реши примеры :
2 х 8 =
4 х 2 =
2 х 7 =
18 :2 =
14 :2 =
16 :2 =
А 2. Реши уравнения:
5 ∙ х = 10                     х : 2 = 4
А 3. Изобрази квадрат, со сторонами 4 см.
А 4. Составь краткую запись и реши задачу:
В гости к Саше пришли 3 друга. Каждому из друзей он дал по 2 конфеты. Сколько
всего конфет получили друзья?
А 5. Составь краткую запись и реши задачу:
На тарелке лежало 8  шоколадок. Мама и Оля разделили их поровну. Сколько
шоколадок досталось Оле?
______________________________________________________________________
___
В 1. Реши уравнение:
5+6х=178
В 2. Реши пример
24+ (179)+225+16+79=
______________________________________________________________________
____
С 1.  Сумма трёх чисел равна 16. Сумма первого и третьего 11,
сумма третьего и второго 8. Найдите эти числа. Контрольная работа №10
«Табличное умножение и деление на 2»
Вариант II
А 1. Реши примеры :
2 х 9 =
4 х 2 =
2 х 6 =
10:2 =
12 :2 =
8 :2 =
А 2. Реши уравнения:
9 ∙ х = 18                     х : 2 = 7
А 3. Изобрази квадрат, со сторонами 5 см.
А 4. Составь краткую запись и реши задачу:
Бабушка посадила лук по 9 луковиц в ряд. Сколько всего луковиц посадила
бабушка, если всего получилось 2 ряда?
А 5. Составь краткую запись и реши задачу:
Сумка весит 8 кг. В ней находится 2 одинаковых пакета с соком. Сколько весит
один пакет с соком?
______________________________________________________________________
____
В 1. Реши уравнение:
7+8х=189
В 2. Реши пример
32+ (156)+124+11+1210=
______________________________________________________________________
____
C 1.  Сумма трёх чисел равна 14. Сумма первого и третьего 9,
сумма третьего и второго 7. Найдите эти числа. Контрольная работа №10
«Табличное умножение и деление на 2»
Вариант III
А 1. Реши примеры :
4 x 2 =
7 х 2 =
2 x 2 =
8: 2 =
14: 2 =
16 : 2 =
А 2. Реши уравнения:
6 ∙ х = 12                     х : 2 = 5
А 3. Изобрази квадрат, со сторонами 3 см.
А 4. Составь краткую запись и реши задачу:
Полина разложила по 9 открыток на 2 страницы. Сколько всего открыток было у
Полины?
А 5. Составь краткую запись и реши задачу:
В ведре лежало 16 яблок. 2 ребят разделили их поровну. Сколько яблок получил
каждый?
______________________________________________________________________
____
В 1. Реши уравнение:
9+2х=156
В 2. Реши пример
12+ (248)+107+157+13= ______________________________________________________________________
____
C 1.  Сумма трёх чисел равна 12. Сумма первого и третьего 7,
сумма третьего и второго 6. Найдите эти числа.

file_name: Контрольная работа №10.docx

intro:
Цель: проверка и анализ контрольных работ по математике во 2 классе.
Программа поможет проверить учителю уровень знаний детей по математике за курс 2 класса. Учитель проставляет отметку за работу; количество ошибок по основным темам, изучаемым во 2 классе.
В каждой четверти автоматически выводится детальный анализ работы; в конце учебного года - сравнительный анализ; добавлены индивидуальные листы по обучающимся, которые позволяют увидеть динамику развития по четвертямКонтрольная работа №10 по математике (2 класс)


extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ
СДЕЛАЙ ТО, ЧТО Я СКАЖУ
Цель:  формирование   умения   дослушивать   задание   до   конца,   осмысливать   его   и   выполнять
соответствующие   действия;   различать,   противоположные   по   значению   действия   (подняться   ввepx  -
спуститься).
Материал: кубики, две матрешки, две куклы в платьях разного цвета, тазик с водой, кроватка, машина.
Ход игры
Взрослый строит лесенку из кубиков. У ее основания и на верхней ступени ставит по матрешке
(можно взять любые другие небольшие фигурки). Затем взрослый просит ребенка: "Помоги матрешке
спуститься   с   лесенки!»   Если   ребенок   все   делает   правильно,   его   хвалят   и   просят   рассказать,   как
Матрешка спускалась с лесенки (прыгпрыг_прыг).
Ребенку предлагаются следующие задания:
 Попроси водичку умыть куклу в красном платье. (Ребенок находит куклу и умывает ее водой из
тазика, приговаривая: «Водичка, водичка, умой кукле личико!»)
   Помоги   матрешке   подняться   по   лесенке.   (Взрослый   учит   ребенка   сопровождать   подъем
матрешки словами: вверх, верх, и наверху.)
 Куклу в зеленом платье уложи в кроватку и укачай. (Ребенок и взрослый вместе напевают: «Аа,
аа, люли, дети все уснули»)
 Матрешку, которая стоит на лесенке, покатай на машине.   (Ребенок катает и приговаривает:
«Вперед  назад, вперед  назад».)
Можно   придумать   и   другие   задания.   Если   ребенок   отвлекается   и   не   дослушивает   до   конца
задание, его повторяют еще раз.
КТО РАССКАЗЫВАЕТ?
Цель: закрепление умения ребенка различать овощи и фрукты по внешнему виду; развитие слухового
внимания.
Материал: фрукты и овощи на подносе (яблоко, огурец, морковь и т,д.).
Ход игры
Принимают участие несколько человек. Все берут с подноса по одному предмету и называют его:
«У меня яблоко! У меня морковка! У меня большой огурец! А у меня маленький огурец!» (взрослый
подсказывает, что маленький огурец можно назвать «огурчик», и дети повторяют новое слово.)
Взрослый ставит одного из детей рядом с собой и спиной к остальным.(Фрукты и овощи опять
лежат на подносе.) Ктонибудь из детей подходит к столу, берет с подноса фрукт или овощ и говорит:
«Я взял и держу в руке яблоко». Затем кладет его на поднос и возвращается на место. "Угадай, кто
держал в руке яблоко и сказал тебе об этом»,  говорит взрослый. Если ребенок узнает товарища по
голосу, все хлопают в ладоши и узнанный занимает место водящего. Если ребенок ошибается, то водит
еще раз.
ПЕТУШКИ И ЦЫПЛЯТА
Цель: развитие звукоподражания, умения ориентироваться в пространстве.
Ход игры
Взрослый   изображает   «петушка»,   дети      «курочек»   и   «цыплят».   «Курочка»   с   «цыплятами»
«клюют   зернышки»   (стучат   пальцами   об   пол).   Появляется   «петушок»,   И   «цыплята   прячутся   около
«мамыкурочки» (взрослый накидывает им на головки простынку). «Петушок» спрашивает: «Кукаре ку, кукареку, где маленькие цыплятки?» «Курочка» отвечает: «Кококо, убежали цыплятки, ищи их,
Петяпетушок». «Петушок» ходит, ищет «цыпляток», находит и бегает за ними, «цыплятки» разбегаются
в разные стороны. Заканчивая игру, взрослый и дети поют песню:
Вышла курочка гулять,
 Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки, Желтые цыплятки.
 Кококо да кококо,
Не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите!
КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?
Цель: обучение ребенка внимательно рассматривать картинку и называть изображенные на ней предметы
и их качества, выполнять действия, которые он видит на картинке; развитие игровых навыков.
Материал: картинки с изображением одного действия, легко поддающиеся пониманию: мальчик играет
на барабане; медвежонок прижал к себе бочонок с медом; девочка сметает щеткой крошки со стола;
мальчик   из   леечки   поливает   цветы;   девочка   причесывает   куклу;   малыш   катает   шарик;   игрушки   и
предметы, изображенные на картинках: барабан, бочонок, щетка, лейка, кукла, расческа, шарик.
Ход игры
Ребенок выбирает картинку и рассказывает о том, что на ней изображено, Затем он идет к столику
с   игрушками   и   предметами,   находит  нужный   и   воспроизводит   действие,   изображенное   на  картинке,
например стучит в барабан.
СТРОИМ КУКЛЕ КОМНАТУ
Цель:  вызвать у ребенка желание заботиться о кукле; выучить названия предметов мебели, расширить
представления, связанные с устройством комнаты для куклы.
Материал: кукла, игрушечная мебель (стол, стулья, кровать), чайная посуда.
Ход занятия
На столе перед ребенком стоит мебель для куклы Кати: два стула, стол, шкаф для белья, кровать,
диван, кресло.. Взрослый называет предметы мебели, а ребенок повторяет.
«Наша Катя,  рассказывает взрослый,  купила новую мебель. Она покажет нам свои покупки, а
мы посоветуем ей, как это расставить в комнате». Взрослый предлагает ребенку рассмотреть мебель,
затем расставляет ее.
«Посмотреть»   на   Катину   мебель   приходит   собачка.   Ребенок   рассказывает   ей,   какую   мебель
купила кукла. Взрослый побуждает ребенка использовать в речи слово «мебель».
Собачка пытается «запомнить» названия предметов мебели, но «путает» стул с креслом, диван с
кроватью...
Взрослый предлагает поиграть в игру «Чего не стало?», чтобы помочь собачке «запомнить» новые
слова.
Ребенок   закрывает   глаза,   а   взрослый   прячет   какойлибо   предмет   мебели.   Ребенок   угадывает,
какого предмета мебели недостает.
Игра повторяется 34 раза,
ОДЕНЕМ КУКЛУ ПОСЛЕ СНА
Цель:  научить воспроизводить 35 последовательных действий: одевать куклу, приводить в порядок
постель, использовать предметы по назначению; способствовать переносу усвоенных действий в само
стоятельные игры. Упражнять детей в употреблении предлогов (в, на, под).
Материал: кукла, игрушечная мебель, кукольная одежда, посуда, тазик,
кувшинчик.
Ход занятия Взрослый говорит ребенку, что кукла, Машенька проснулась и сказала: «С добрым утром!» Он
сначала сам показывает, как одеть куклу, затем ребенок пытается сделать это сам. Куклу причесывают,
усаживают за стол, ребенок приводит в порядок ее постель. Затем куклу «поят» чаем, а она, позавтракав,
благодарит ребенка.
НАКОРМИМ КУКЛУ ОБЕДОМ
Цель: уточнить с детьми назначение посуды; научить называть и последовательно выполнять действия;
закреплять желание заботиться о кукле. Упражняться в употреблении слов: горячая, сладкая.
Материал: кукла, игрушечные стол, стул, кухонная и столовая посуда.
Ход занятия
Взрослый говорит:
 Скоро Кукла Маша возвращается с прогулки, она долго играла и проголодалась, давайте приготовим ей
кашу и компот.
Взрослый спрашивает ребенка:
 Какую посуду нужно взять? Зачем нужны кастрюля, тарелка; чашка? Ребенок отвечает.
Вместе с peбенком взрослый готовит посуду (кастрюлю, нож, тарелки, хлебницу, чашку), потом
наливает из ведерка воду в кастрюлю и ставит ее на плиту. Детям предлагается помыть фрукты, мелко
«нарезать» их. Взрослый предупреждает, что вода уже кипит, и предлагает ребенку высыпать из тарелки
фрукты в кастрюлю. Затем мешает ложкой и говорит:
   Теперь   добавим   сахар      будет   вкусный,   сладкий   компот.   Попробуем   на   вкус,   накроем   кастрюлю
крышкой  и пусть еще варится.
Обращаясь к ребенку, читает четверостишие:
Ах, как много разных дел!
Вот компотик закипел,
А теперь для куклы нашей
Мы наварим сладкой каши.
Отставляет кастрюлю с компотом в сторону и достает коробочку с крупой. Взрослый объясняет,
что крупа называется «рис», что рисовая каша очень вкусная, и кукла Маша будет довольна. Взрослый
пересыпает крупу в таpeлку, подходит к ребенку и показывает ему зерна риса. Затем привлекает ребенка
к приготовлению каши, говоря:
 Вода уже закипела, Надо помыть крупу. Налей в маленькую кастрюльку воды и помой рис. Теперь
насыплем крупу в «кипящую» воду и будем варить кашу.
Помешивая ложкой кашу, взрослый приговаривает:
Да, да, да  каша будет хороша.
Варим кашу не спеша.

file_name: игры на мышление.doc

intro: В раннем детстве (1-3 года) у ребенка мышление наглядно-действенное. Он решает умственную задачу путем физических манипуляций с физическим предметом. То есть, чтобы задуматься и что-то придумать, ему нужно повертеть в руках вещь, погрызть ее, покидать, отколупнуть кусочек, и т.п. Только взаимодействуя с предметом, ребенок его исследует (видит, слышит, осязает и т.п.). Малыш, смотрящий на манипуляции предметами воспитателя (родителя), или наблюдающий нечто движущееся на экране (мониторе) не думает.  у него мышление построено на собственных манипуляциях.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа №11
"Умножение и деление", "Решение текстовых задач на умножение и деление"
Вариант I
А 1. Реши примеры :
2 х 9 =
4 х 3 =
12 : 3 =
14 : 2 =
3 х 7 =
7 х 2 =
16 : 2 =
21 : 3 =
2 х 6 =
5 х 2 =
15 : 3 =
24 : 3 =
А 2. Составь краткую запись и реши задачу:
На три полки разложили журналы. На каждую полку поместилось по 8 книг.
Сколько всего журналов поместилось на полки?
А 3. Составь краткую запись и реши задачу:
На день рождение папа подарил Коле и Паше 18 значков поровну. По сколько
значков досталось каждому?
А 4. Реши уравнения:
64 – х = 41               30 + х = 67
______________________________________________________________________
___
В 1. Сравни и поставь знак , , или =
65 – 30 …. 80 – (40 + 12)
11 + 10 + 19 …. 10 + 11 + 12
В 2. Начерти такой отрезок, чтобы его длина была больше 6 см,
но меньше 9 см.
______________________________________________________________________
____
С 1. Вставь пропущенные числа:
24 + (*  86) = 24               (*  6) + 6 = 90
     * + (8 – 8) = 9                    30 + 44  * + 30 = 60 Контрольная работа №11
"Умножение и деление", "Решение текстовых задач на умножение и деление"
Вариант II
А 1. Реши примеры :
2 х 8 =
3 х 3 =
18 : 3 =
12 : 2 =
2 х 5 =
5 х 3 =
20 : 2 =
24 : 3 =
2 х 4 =
8 х 3 =
9 : 3 =
9 : 1 =
А 2. Составь краткую запись и реши задачу:
Фермер собрал 15 кг малины и разложил их в поровну в 3 ящика. По сколько кг
ягод оказалось в каждом ящике?
А 3. Составь краткую запись и реши задачу:
На уроке труда учитель раздал каждому ученику по 2 гвоздя. Сколько всего
гвоздей раздал учитель, если известно, что в классе учится 9 детей?
А 4. Реши уравнения:
х + 40 = 62               х + 17 = 33
______________________________________________________________________
____
В 1. Сравни и поставь знак , , или =
60 – (30 + 7) …. 58 - 40
20 + 16 + 12 …. 16 + 20 + 13
В 2. Начерти такой отрезок, чтобы его длина была  меньше 9 см ,
но больше 3 см.
______________________________________________________________________
____
С 1. Вставь пропущенные числа:
    63 + (* - 72) = 63               (* - 5) + 5 = 70 * + (9 – 9) = 15                    40 + 22 - * + 40 = 80
Контрольная работа №11
"Умножение и деление", "Решение текстовых задач на умножение и деление"
Вариант III
А 1. Реши примеры :
2 х 10 =
3 х 10 =
24 : 3 =
14 : 2 =
2 х 9 =
8 х 3 =
18 : 2 =
27 : 3 =
2 х 7 =
6 х 3 =
12 : 3 =
9 : 3 =
А 2. Составь краткую запись и реши задачу:
В парке установлено 9 скамеек. На каждой скамейке сидело по 3 человека.
Посчитай количество человек, сидящих в парке?
А 3. Составь краткую запись и реши задачу:
У мастера лежала проволока длиной 27 метров. Он разрезал её на 3 равных куска.
Какова длина одного куска проволоки?
А 4. Реши уравнения:
х + 20 = 41               х  15 = 20
______________________________________________________________________
____
В 1. Сравни и поставь знак , , или =
55 – 20 …. 60 – (10 + 12)
11 + 12 + 17 …. 11 + 15 + 14
В 2. Начерти такой отрезок, чтобы его длина была  меньше 8 см , но больше 5 см.
______________________________________________________________________
____
С 1. Вставь пропущенные числа: 14 + (*  53) = 24               (*  9) + 9 = 80
         * + (6 – 6) = 7                   20 + 33  * + 10 = 60

file_name: Контрольная работа №11.docx

intro:
Цель: проверка и анализ контрольных работ по математике во 2 классе.
Программа поможет проверить учителю уровень знаний детей по математике за курс 2 класса. Учитель проставляет отметку за работу; количество ошибок по основным темам, изучаемым во 2 классе.
В каждой четверти автоматически выводится детальный анализ работы; в конце учебного года - сравнительный анализ; добавлены индивидуальные листы по обучающимся, которые позволяют увидеть динамику развития по четвертямКонтрольная работа №11 по математике (2 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Плечики».
(тактильномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Плечики» (тактильномоторная стимуляция).
Цель: стимуляция двигательной активности ребенка, расширение
представлений о частях своего тела (плечах), обогащение тактильно
моторного опыта.
Ход игрыупражнения.
Есть у человечика
Два красивых плечика.   (педагог гладит ребенка по плечам)
Когда чегото мы не знаем,
Мы плечиками пожимаем!  (педагог поднимает и опускает плечи ребенка,
слегка надавливая на них)

file_name: Мр И-у Плечики.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильно-моторного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Плечики» (тактильно-моторная стимуляция).


extracted_text:
ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
§ 42  45
1.Магнит в древности называли  ___________________ камнем
2.Те части магнита, вблизи которых его действие проявляется наиболее сильно, называется ______
3.Одноимённые полюса  магнита ___________
4.Разноимённые полюса  магнита ___________
5.Магнитные полюса Земли ___________________ с географическими
6.Чем гуще расположены линии маг поля, тем поле в данном месте пространства _______________
7.Линии маг поля направлены от ________ полюса к _________ полюсу магнита
8.Если в разных точках поля его сила на маг стрелку различна, как по модулю, так и по направлению, то такое поле называют
________, его линии _____________, их густота ______________, от точки к точке
9. Если в разных точках поля его сила на маг стрелку одинакова, как по модулю, так и по направлению, то такое поле
называют ________, его линии _____________, их густота ______________, от точки к точке
10.Поле внутри соленоида можно считать _____________
11.Если линии маг поля направлены перпендикулярно от нас, то на чертеже они обозначаются ____________
12. Если линии маг поля направлены перпендикулярно к нам, то на чертеже они обозначаются ____________
13.Направление линий маг поля тока определяется с помощью правила ____________
14.Направление линий маг поля соленоида определяется правилом _________________
15.Магнитное поле создаётся _________________ или __________________
16.Сила, действующая на проводник с током называется _______________ , её направление определяется согласно правилу
_______________
17.Сила, действующая на заряженную частицу в маг поле называется _____________, её направление можно определить по
правилу _________________
§46  50
18.Маг поле характеризуется векторной величиной, которая обозначается _____ и называется ________________________
19.Если во всех точках маг поля индукция одинакова, то такое поле называют __________________ магнитным полем, а если
неодинакова  ________________
20.Кому удалось с помощью маг поля «создать» электрическое? ____________________
21.Индукционный ток можно получить
   *магнит ___________, катушка _____________
   *магнит ___________, катушка _____________
22.При изменении маг потока через ___________ контур возникает ___________ ток
23.Направление индукционного тока определяется с помощью правила  _________________
24.Если магнит приближают к контуру, то маг поток _________, а при удалении _____________
25.Индукционный ток возникает только в_____________ контуре
26.Если внешнее поле нарастает, то индукционный ток стремиться его ___________ и наоборот
27.Явление ____________ заключается в возникновении _________   ______  в катушке при изменении силы тока в ней

file_name: ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний по соответствующей теме в курсе физики 9 класса. Рабочий лист содержит задания в форме "допиши предложения". Учащиеся должны заполнить пропуски. Материал полностью готов к распечатке

title: Рабочий лист "Магниты. Магнитное поле. Явление ЭМИ" 9 класс


extracted_text:
Итоговый тест за 2 класс
А1. Найди значение выражения         (35 + 59) – 47.
1) 37
2) 51
3) 47
4) 57
А2. Решением какого выражения является число 70?
1) 51 – (48 – 29)
2) (51 – 48) + 29
3) 51 + (48 – 29)
4) 51 + 49 – 29
А3. В какой паре выражений значения одинаковые?
1) 3 ∙ 7 и 8 ∙ 2
2) 3 ∙ 3 и 6 ∙ 2
3) 9 ∙ 2 и 6 ∙ 3
4) 18 : 2 и 18 : 3
А4. Реши задачу.
ВинниПух разложил 9 л мёда в 3 бочонка. Сколько литров  мёда входит в
каждый бочонок?
1) 9 + 3 = 12 (л)
2) 9 – 3 = 6 (л)
3) 9 ∙ 3 = 27 (л)
4) 9 : 3 = 3 (л)
А5. Реши задачу.
Гномик подарил 2 бельчатам по 6 шишек. Сколько шишек подарил гномик
бельчатам?
1) 6 + 2 = 8 (ш.)
2) 6 – 2 = 4 (ш.)
3) 6 ∙ 2 = 12 (ш.)
4) 2 ∙ 6 = 12 (ш.)
А6. Найди периметр прямоугольника со сторонами 2 см и 4 см.
1) 6 см
2) 8 см
3) 10 см
4) 12 см
А7. Решением какого уравнения является число 56?
1) х + 29 = 85
2) х – 14 = 70
3) 14 + х = 60
4) 42 – х = 14
В1. Найди значение выражения.
Увеличить 56 на произведение чисел 9 и 3.
1) 59
2) 68
3) 83
4) 93

file_name: Итоговый тест за 2 класс.docx

intro:
Цель: проверка и анализ контрольных работ по математике во 2 классе.
Программа поможет проверить учителю уровень знаний детей по математике за курс 2 класса. Учитель проставляет отметку за работу; количество ошибок по основным темам, изучаемым во 2 классе.
В каждой четверти автоматически выводится детальный анализ работы; в конце учебного года - сравнительный анализ; добавлены индивидуальные листы по обучающимся, которые позволяют увидеть динамику развития по четвертямИтоговый тест по математике (2 класс)

title: Итоговый тест по математике (2 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Ручки».
(двигательномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Ручки» (двигательномоторная стимуляция).
Цель: стимуляция двигательной активности рук ребенка, расширение
представлений о частях своего тела (руках), обогащение моторного опыта
ребенка.
Ход игрыупражнения.
Наши ручки столько могут:  (педагог поглаживает руки ребенка)
Брать, бросать, держать и трогать! – (вкладывает небольшие предметы или
игрушки в руку ребенка)
Под Антошкину гармошку
Ручки — хлопают в ладошки. – (выполняет хлопки руками ребенка)
А под «Маленьких утят» —
Дружно крякнут и взлетят!  (машет руками ребенка, имитируя движение
крыльев).

file_name: Мр. И-у  Ручки.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие двигательно -моторного восприятия ребенка данной категории, - это стимуляция двигательной активности и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Ручки» (двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Животик».
(тактильная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Животик» (тактильная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (животе), обогащение
тактильного опыта ребенка.
Ход игрыупражнения.
Всё, что кушает наш ротик —
Попадает к нам в животик! – (педагог гладит живот ребенка по часовой
стрелке)
А животик будет сытым,
Если кушать — с аппетитом! – (педагог продолжаетгладить живот
ребенка по часовой стрелке)

file_name: Мр И-у Животик.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Животик» (тактильная стимуляция).