extracted_text:
Методическая разработка по теме: «ПЯТЬ ПРОСТЕЙШИХ ШВОВ»
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
1. Историческая справка.
Вышивка – распространенный вид декоративноприкладного искусства,
в котором узор и изображение выполняются ручным или машинным способом
на   разных   тканях,   коже,   войлоке   и   других   материалах   льняными,
хлопчатобумажными, шелковыми, шерстяными, металлическими нитками, а
также бисером, жемчугом, драгоценными камнями, блестками и др.
Этот вид искусства возник давно – корни его уходят в глубину веков.
Очевидно,   мы   никогда   не   сможем   узнать,   кто   и   когда   впервые   догадался
воплотить  в узорный  мотив  красоту  родной  природы,  свои  переживания  и
ощущения,   так   как   изза   недолговечности   ткани   и   ниток   наука   лишена
возможности точно определить время возникновения этого искусства. Ведь
образцы  наиболее  древней вышивки в музеях Европы  относятся  к V в. н. э.,
а  образцы   славянской   вышивки   сохранились   лишь   за   несколько   последних
столетий (больше всего в музеях вышивок XIX века).
Вышивкой   украшалась   одежда   у   скифов   –   жителей   причерноморских
степей, о чем свидетельствует древнегреческий историк Геродот. Арабский
путешественник ИбнФадлан (X в. н. э.) в своем рассказе о руссах отмечает,
что они носили вышитую одежду.
В  эпоху   Киевской  Руси   искусство   художественной   вышивки   ценилось
очень   высоко.   Сестра   Владимира   Мономаха –   АннаЯнка   организовала   в
Киеве,   в   Андреевском   монастыре,   школу,   где   молодые   девушки   учились
вышивать золотом и серебром.
На   рисунках   и   иконах   того   времени   мы   видим   изображения   людей   в
вышитой одежде, своими узорами мало чем отличающейся от современной и с
характерными   для   определенной   местности   орнаментами.   Следует   лишь
отметить, что старинные образцы более напоминают тканый орнамент, более
геометризованы, чем вышивки позднейших времен.
В   условиях   патриархального   уклада   сельской   жизни   с   натуральными
формами   хозяйствования   большинство   вещей   домашнего   обихода
изготовлялось преимущественно хозяином и его семьей. Почти в каждом доме
ткали полотно и шили из него одежду, украшая ее вышивкой.
Вышитая   белая   сорочка   –   неотъемлемая   часть   женской   и   мужской
одежды  любого  европейского  народа.  Вышитая  сорочка  была  характерным
признаком   каждой   местности   и   отличалась   своеобразным   орнаментом,
техникой исполнения и гаммой цветов.
Вышиванием занимались почти исключительно женщины. Только шорно
седельные   изделия   украшали   мужчины.   Для   этой   работы   использовался
каждый   удобный   момент:   посиделки,   на   которые   девушки   собирались долгими   осенними   и   зимними   вечерами,   часы   отдыха   от   полевых   работ   –
весной и зимой.
Одежда   была   своеобразной   характеристикой   умения   девушки,   ее
трудолюбия.   Именно   поэтому   женская   одежда   украшалась   чрезвычайно
красиво.   Предметом   гордости   каждой   семьи   был   свадебный   сундук   с
приданым,   сделанным   руками   невесты.   В   приданое   входила   не   только   ее
собственная одежда, рушники и постельное белье, но и рубаха для будущего
мужа,   плетеные   или   тканые   пояса   для   будущих   близких   родственников
(символ семейных уз) и даже рубашка для первенца.
Вышиванием занимались во всех слоях общества – от кардиналов, членов
королевских и царских семей до беднейших крестьян и ремесленников.
В  России  XVIII–XIX вв.   почти   во   всех   помещичьих   хозяйствах   и   при
монастырях были мастерские художественной вышивки, изделия которых не
только использовались для собственных нужд, но и частично шли на продажу.
Со второй половины XIX века искусство вышивания постепенно выходит
за   пределы   домашнего   ремесла   и   коегде   приобретает   форму   кустарного
промысла. В некоторых местах целые села живут этим промыслом.
И в наше время, наряду с использованием стандартизированной массовой
продукции текстильной промышленности, люди охотно обращаются к услугам
мастеров индивидуального пошива и народных умельцев.
Художественная вышивка – один из наиболее распространенных видов
народного   искусства,   в   котором   воплощены   лучшие   традиции   народа   –
приносит   и   будет   приносить   радость   тысячам   его   почитателей.   Это
изысканное   женское   хобби   еще   долго   будет   удовлетворять   потребность   в
прекрасном, в желании украсить свой быт и досуг.
2. Классификация вышивок.
Все техники вышивки подразделяются на счетные (вышивание со счетом
нитей   ткани   основы   крестом   и   другими   гобеленовыми   швами   по   канве;
вышивание по полотну счетной гладью, т. е. мережками и мережками в двух
направлениях)   и  гладьевые  (вышивание   на   белом,   по   шелку   и   бархату,
золотое шитье, вышивкааппликация, выполняемая в пределах нарисованных
на   тканях   контуров).  Промежуточное   положение   занимают  ажурные швы
или  стяги  (вышитое кружево), когда внутри свободных гладьевых контуров
нити считают и стягивают. Посмотрите на образцы этих техник.
(Демонстрация образцов.)
II. Практическая работа.
Мы   будем   выполнять   на   уроке   швы   без   счета   нитей   и   гладьевые   по
образцам, так как такие швы проще в исполнении и имеют большее значение в
подготовке учащихся к шитью.
Сегодня   мы   изучим  пять   простейших   швов,   выполняемых   по   одной
линии:  вперед   иголку;   вперед   иголку   дважды;   стебельчатый  или  назад иголку; за иглу  и  тамбурный. Этими швами можно вышивать и тонкие, и
толстые линии изображений (стебли, контуры рисунков), а можно заполнять
большие площади. Вот образцы.
(Демонстрация образцов.)
Инструменты и материалы: пяльцы, ножницы, иглы, нить и ткань.
Иглу выбираем тонкую и длинную с обычным маленьким ушком (иглы с
большим ушком, штопальные, используются для вышивания нитью во много
сложений, толстыми шерстяными или шелковыми нитями).
Берем моток ниток мулине, снимаем обертки, аккуратно разворачиваем
моток и “обнаруживаем” большое “кольцо” из ниток или маленькое. Большое
“кольцо” разрезаем в месте узелка, а от маленького отматываем и отрезаем
кусок нити длиной не более сажени (размах рук). Отрезанная нить толстая,
так как она в 6 сложений. Вытаскиваем одну из нитей и вставляем в иглу
одновременно   оба   конца   нити,   как   показано   на   рисунке,   выполненном   на
доске.
Рисунок на доске
Вариант 1
Вариант 2
не более сажени
Моток мулине
Вдевание нити в иглу
Закрепление нити на ткани
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
Демонстрация типовых плакатов по технике безопасности при ручных
работах и комментарий к плакатам. ТЕХНОЛОГИЯ РУЧНОЙ ВЫШИВКИ
Берем лоскут 20х20 см мадаполама или гладкокрашеного ситца (можно
бывшего в употреблении) и переносим на него рисунок с карточкисхемы.
КАРТОЧКАСХЕМА
Шов “вперед иголку”
Шов “вперед иголку дважды”
Шов “назад иголку” (стебельчатый)
Шов “за иглу”
Тамбурный шов
Шов “козлик”
Шов “перекрещенная строчка”
Шов “восьмерка”
Шов “елочка”
Шов “каракули”
Рококо
Ришелье
Двусторонняя
гладь
(прямой гладьевой
валик)
Односторонняя
гладь
Двусторонняя
гладь
(косой гладьевой
валик)
Английская гладь или дырочки
обычные
с оттенением
Захватываем   иглой   2–3   нити   ткани   в   начале   первой   строчки,   почти
полностью протягиваем нить через ткань и вводим иглу в петлю, оставшуюся
над тканью. Выполняем по первой линии шов “вперед иголку”, делая стежки
длиной 2–3 мм (см. Инструкционную карту № 1, рис. 1). Если вышивальная
нить не закончена, можно переступить на ближайший конец второй линии и
вышивать швом “вперед иголку дважды” (см. Инструкционную карту № 1,
рис. 2). По окончании работы с нитью закрепляем ее, проводя иглу под      5–
7 стежков с изнанки, и отрезаем остаток (см. Инструкционную карту № 1,
рис. 6).   Выполняем   швы:   стебельчатый,   за   иглу   и   тамбурный   (см.
Инструкционную карту № 1, рис. 3, 4, 5).
III. Итоги урока.
Самоконтроль:  сравнить   свой   образец   вышивки   с   образцом   учителя,
обратить внимание на ровность линий и длину стежка.
Изученные   сегодня   швы   вы   можете   использовать   в   кружке   для
выполнения модели “Рождественский ангел” (см. Приложение 1).
Посмотрите на готовую модель. (Демонстрация модели.)
Домашнее   задание:  закончить   тамбурный   шов,   принести   те   же
инструменты и материалы.
Инструкционная карта № 1
1
2
1а
а
2
3
2а
б
в
Рис. 5. Тамбурный шов
Рис. 1. Шов «вперед иголку»
Рис. 2. Шов «вперед иголку дважды»
3
4
1
5
2
Рис. 3. Шов «за иглу»
1
3
2
5
4
б
1
3
2
а
в
Рис. 4. Стебельчатый шов
Рис. 6. Закрепление нити

file_name: пять простейших швов.docx

title: Разработка по теме: «ПЯТЬ ПРОСТЕЙШИХ ШВОВ»


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
Дефекты сварных соединений и причины их возникновения
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Дефекты сварных соединений и причины их возникновения.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.
1. Что называется трещиной?
а) Дефект сварного соединения в виде разрыва металла в сварном шве и (или)
прилегающих к ниму зонах.
б) Дефект в виде внутренней полости.
в) Дефект в виде углубления по линии сплавления сварного шва с основным металлом.
2. Что называется порой?
а) Дефект в виде полости или впадины, образованной при усадке металла шва.
б) Дефект, имеющий ответвления в различных направлениях.
в) Дефект сварного шва в виде полости округлой формы, заполненной газом.
3. Что называется непроваром кромок?
а) Дефект, ориентированный вдоль сварного шва в виде разрыва.
б) Дефект   в   виде   несплавления   в   сварном   соединении,   вследствие   неполного
расплавления кромок.
в) Дефект в виде скопления шлака в сварном шве.
4. Что называется прожогом?
а) Дефект в виде воронкообразного углубления в сварном шве.
б) Дефект в виде полости или впадины в сварном шве.
в) Дефект в виде сквозного отверстия в сварном шве, образовавшийся в результате
вытекания части металла сварочной ванны.
5. Что такое шлаковое включение?
а) Дефект сварного шва в виде полости округлой формы, заполненной газом.
б) Дефект в виде шлака в сварном шве.
в) Дефект в виде углубления по линии сплавления шва с основным металлом.
6. Что называется подрезом?
а) Дефект в виде углубления по линии сплавления сварного шва с основным металлом. б) Дефект   в   виде   несплавления   в   сварном   соединении,   вследствие   неполного
расплавления кромок.
в) Дефект   в   виде   углубления   на   поверхности   обратной   стороны   сварного
одностороннего шва.
7. Что такое кратер?
а) Дефект в виде воронкообразного углубления в середине сварного шва.
б) Дефект в виде углубления по линии сплавления сварного шва с основным металлом.
в) Дефект в виде полости или впадины, образовавшийся при усадке расплавленного
металла при затвердевании в конце сварного шва.
8. Что называется прижогом?
а) Дефект в виде окалины или пленки окислов на поверхности сварного соединения.
б) Дефект в виде затвердевших капель на поверхности сварного соединения.
в) Дефект в виде местного повреждения поверхности основного металла, возникшее в
результате   случайного   или   преднамеренного   возбуждения   дуги   вне   разделки   со
единения.
9. Каковы причины появления пор?
а) Хорошо прокаленные электроды.
б) Влажные электроды.
в) Наличие ржавчины или масла на сварочных кромках.
10. Каковы причины появления брызг электродного металла?
а) Большая длина сварочной дуги.
б) Большая ширина сварного шва.
в) Магнитное дутье.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а
2
в
3
б
4
в
5
б
6
а
7
в
8
в
9
б
10
а, в
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»   910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»   78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных вопросов;
Оценка «удовлетворительно»  56 правильных ответов или 5069% из 10 предложенных
вопросов; Оценка   неудовлетворительно»       04  правильных   ответов   или  049%   из   10
предложенных вопросов.
Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
Дефекты сварных соединений и причины их возникновения
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО:
“РАСТЕНИЯ В ИНТЕРЬЕРЕ КУХНИ”
Описание помещения.
Помещение кухни в нашей квартире имеет небольшие размеры (площадь
7,5 кв. м). Две стены кухни заняты мебелью. Частично свободна лишь одна
стена,  возле   которой   расположен   обеденный   стол.  Окно   имеет   достаточно
широкий подоконник (25 см шириной) и выходит на югозапад, занимая почти
всю стену. (Рис. 1.)
й
ы
н
н
е
д
е
б
О
л
о
т
с
Холо
дильник
Тумбочка
Плита
Рабочий
стол
Мойка
Сервировочный
столик
               Рис.1
Стены кухни на высоту 1 м отделаны светлоголубым кафелем, а верхняя
часть стены оклеена обоями, в которых преобладает светлосерый цвет.
Для размещения комнатных растений в таком помещении подходит только
окно и стена, возле которой стоит обеденный стол.
Выбор растений для озеленения кухни.
Помещение   нашей   кухни   очень   светлое   и   теплое,   поэтому   для   ее
озеленения подойдут светолюбивые или любящие рассеянный свет растения.
Для озеленения можно подобрать как декоративнолиственные растения,
так и декоративноцветущие, т. к. мебель имеет однотонный темновишневый
цвет, а стены – в основном нейтральный серый цвет. Поэтому яркое цветное
пятно будет оживлять пространство.
Но, поскольку в нашей семье все очень заняты и бывают дома по вечерам и
в   воскресные   дни,   то   я   выбрала   растения,   которые   не   требуют   сложного
ухода.
                Рис. 2 Рис. 3
Кроме того, я решила разместить растения на стене, на подоконнике и в
окне, поэтому часть растений должны быть ампельными.
Исходя из этих критериев, я выбирала растения для озеленения помещения
кухни.
Из   всех   ампельных   растений   мне   больше   всего   нравятся   аспарагусы,
которые   выглядят   очень   красиво   и   своими   листьями   напоминают   елочку,
радуя   круглый   год   своей   зеленью.   Аспарагусы   любят   рассеянный   свет,
поэтому их лучше разместить на стене. (Рис. 2.)
Для размещения на подоконнике растение должно быть невысоким, чтобы
не   затенять   помещение.   Мне   очень   нравится   узамбарская   фиалка,   или
сенполия   фиалкоцветная,   которая   радует   своим   цветением   почти   круглый
год. (Рис. 3.)
Для посадки в кашпо я выбрала циссус ромболистный, который можно
вырастить  при  соответствующей  формировке  красивым  кустиком. (Рис. 3.)
Описание растений.
Аспарагус   перистый  (asparagus)   –   носит   греческое   название   этого
растения.   Существует   около   300   видов   аспарагуса,   распространенных   в
умеренных, субтропических и тропических районах Европы, Азии, Африки.
Это   вьющийся   полукустарник,   побеги   которого   обильно   ветвятся.   Листья
редуцированы   до   крохотных   (0,5   см   длиной)   треугольных   бурых   чешуй.
Напоминающие   нитевидные   листья   измененные   стебли   –   филлокадии   –
собраны пучками по 3–12. Длина их 0,5–1,5 см, диаметр до 0,5 мм. Они слегка
изогнутые,   светлозеленые,   придают   ажурный   облик   всему   растению.
Отдельные   побеги   ориентированы   горизонтально,
  образуя   подобие
мелкоперистых листьев. Цветки мелкие, одиночные или по 2–4, белые. Плоды
ягодообразные, синеваточерные.
Аспарагус   выращивается   как   горшечное   растение   с   конца   XIX   века.
Растение размножают семенами и делением куста. Сенполия   фиалкоцветная
(узамбарская   фиалка)   –   многолетнее
травянистое   растение   с   укороченным   сочным   стеблем,   несущим   розетку
листьев. Род назван в честь отца и сына СенПолей, впервые нашедших эти
растения в Восточной Африке и приславших их в Европу. Листья у сенполии
до 8 см длиной, черешковые, сердцевидные в основании, широкоовальные с
волнистым   слабогородчатым   краем,   темнозеленые,   снизу   красноватые,
сильноопушенные.  Цветки   собраны  в 2–7  цветковых  соцветия,  на  длинных
пазушных  цветоносах. Плод  – густоопушенная  коробочка. Известно  свыше
1500   садовых   форм,   отличающихся   размерами,   махровостью   и   окраской
цветков.
Растение   содержат   зимой   при   температуре   не   ниже   18   °С,   летом   –
притеняют   от   прямых   солнечных   лучей.   Размножают   сенполию   листовыми
черенками, а также дочерними розетками.
Циссус ромболистный  – это лиана с травянистыми лазающими тонкими
ветвящимися   стеблями.   Название   рода   происходит   от   греческого  kissos  –
плющ: по сходству характера роста побегов. Существует около 300 видов
циссуса,   распространенных   преимущественно   в   тропиках,   реже   в
субтропических   районах   земного   шара.   Листья   у   циссуса   очередные,
тройчатосложные, листочки ромбовидные, темнозеленые. На одном узле с
листом часто развивается спирально изогнутый, обычно вильчатый на конце
усик. Стебли, усики и черешки густо опушены. Цветы у циссуса зеленоватые,
мелкие, собраны в кистевидные пазушные соцветия. Плоды ягодообразные.
Циссус размножается черенками (укореняются в воде).
Посадка растений.
Для   посадки   растений   я   выбрала   пластмассовые   горшки,   так   как   они
имеют   хороший   внешний   вид   и   недороги.   Но   поскольку   в   пластмассовых
горшках стенки не пропускают влагу и в них труднее регулировать полив
растений, я выбрала для них более рыхлую землю. Сначала я на дно горшков
насыпала кусочки битых черепков   для дренажа, затем – почвенную смесь.
Почвенную смесь я составила из 3 частей земляной смеси для сенполий и 1
части песка для того, чтобы почва была более рыхлой.
Посадку сенполии я произвела дочерней розеткой. Аспарагус разделила на
несколько частей и каждую часть куста посадила в отдельный горшок.
Циссус я посадила черенками, укорененными в воде.

file_name: растения на кухне.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой разработку творческой тематической работы для выполнения школьниками на занятиях детского творчества в рамках работы кружков, внеклассных мероприятий, студий художественно-эстетической направленности. Материал может служить своеобразной инструктивной карточкой с поэтапным описанием работы. Работа может быть выполнена школьниками среднего или старшего возраста или адаптирована для начальных классов.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«РИШЕЛЬЕ И РОКОКО»
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ
Среди предложенных образцов найдите гладьевые вышивки.
Чем отличается двустороння гладь от односторонней?
Как можно скрыть переходы рабочей нити по изнанке?
III. Изложение основного материала.
Техника рококо относится к односторонним видам глади, еще ее называют
узелковой  или  швом навивкой. Эта самая выпуклая техника вышивки весьма
своеобразна и хорошо смотрится в миниатюрах. (Демонстрация миниатюры
“Розы” – см. Приложение 3.) Использовать ее в одежде следует осторожно,
учитывая   сложность   утюжки   узелковых   участков.   Очень   объемные   цветы,
вышитые   шерстяной   нитью   по   шерстяному   трикотажу,   вообще   не   утюжат.
Варьируя число витков нити на игле от 2–3 до 50, мы можем выполнять и мелкие
тычинки, и крупные розы.
Для выполнения элемента вышивки рококо надо вывести иглу с ниткой на
лицевую поверхность ткани, сделать маленький стежок и, не выводя иглы из
ткани, намотать нить 2–3 раза на виднеющееся острие иглы; затем прижать витки
на игле большим пальцем к ткани и вытаскивать иглу, не убирая большой палец
до тех пор, пока не будет проведена вся нить сквозь витки; вколоть иглу под
готовый узелок и переступить по изнанке на место следующего узелка.
Вышивка  ришелье, а более правильное название “ренессанс”, относится к
ажурным видам вышивки  и  с успехом может заменить  дорогое коклюшечное
кружево. Раньше вышивку ренессанс использовали для украшения столового и
постельного белья и выполняли белым по белому. А теперь применяют и для
женской одежды, часто используют цветные нитки.
При выполнении этой вышивки контур узора прометывается два раза швом
“вперед иголку”. Затем делают бриды (от англ. Bride – мост). Иголку с ниткой
выводят на лицевую сторону у одного контура, где намечена брида, переступают
на   другую   сторону   будущего   вырезного   участка,   цепляясь   за   ткань   и
проложенные   ранее   стежки   контура,   и   так   нечетное   число   раз;   бриды
обметывают, идя обратно, не захватывая ткани, обвивая лишь натянутые нити
тугим   петельным   швом.   Затем   основные   линии   узора   обшиваются   петельным
швом, рубчиком к той стороне, которая вырезается. Когда вся вышивка готова, аккуратно, так как чинить порезы на ришелье сложно.
V. Изложение нового материала (продолжение).
1. Уход за вышитыми изделиями.
ткань внутри контуров вырезается, а после стирки и утюжки края окончательно
подравниваются.
В отличие от вышивки ренессанс, в ришелье на бридах и краях вырезных
участков делаются зубчики пико. А в венецианской вышивке по краям фестонов
делают густой настил и уже потом проходят петельным швом.
Очень   похожи   по   технологии   на   вышивку   ренессанс  фестонный   шов  и
прорезная   гладь,   в   них   так   же   до   прокладывания   петельных   стежков
прошиваются швом “вперед иголку” края, у которых будет вырезаться ткань.
(Демонстрация наглядных пособий, см. Приложение 5.)
IV. Самостоятельная работа.
Выполнить рококо и ришелье – по Инструкционным картам № 4, 5. Концы
нитей   закреплять   в   невышитый   стебель   цветка   стежками   “вперед   иголку”,
которые послужат еще и настилом под гладь. Выполнить стебель цветка косым
гладьевым валиком, как показано на рис. 17.
Самоконтроль: следить за частотой стежков и натяжением нити, вырезать
Стирать изделие следует вручную в мягких моющих средствах для цветного
белья, шерсти и шелка. Полоскать в теплой, а затем в холодной воде, слегка
отжимая. Закатать вышитое изделие в махровое полотенце и, пока греется утюг,
сдавливать   полотенце руками. Изделие  вынуть из полотенца  и расправить по
долевой и уточной нити. Утюжить с изнанки на мягкой подложке. Если есть
необходимость проутюжить с лицевой стороны – использовать проутюжельник.
Терморегулятор утюга устанавливать в соответствии с составом ткани.
2. О работе художника по вышивке.
Как вы считаете, откуда берутся эти очаровательные мотивы?
Художник   по   вышивке,   прежде   всего,   искусствовед   и   этнограф.   Он
отправляется на поиск, часто теряет надежду, а всетаки всегда в конце концов
находит! Дальние деревни, старые избушки, уединенные жилища, разрушенные
временем   настолько,   что   уже   елееле   держатся…   Все   это   священные   места
художника. Его сопровождают безграничная терпеливость и надежда на успех,
удача, помогающие открывать старинную вечную красоту… Взгляните на эти
вышивки! Их нельзя не понять, не почувствовать их очарование и волшебство.
Они – источник свежести, бодрости и молодости. Вначале любуемся старыми
вещами лишь мельком, потом – кто знает? – может быть, один из этих рисунков
врежется нам в память, запомнится надолго, пробудит в нас желание… жить
лучше,   красивее,   осмысленнее.   Жить,   не   нарушая   гармонии   и   совершенства линий   предметов   и   вещей,   которые   художник   снова   возвращает   жизни,   а
следовательно, всем нам.
Художник по вышивке не только хороший рисовальщик, он – собиратель и
хранитель   художественного   наследия.   Художник   по   вышивке   –   редкая
профессия. В старину на Руси его называли “знаменщиком” (рисующим знамена).
Уважение   и   любовь   к   традициям   народного   творчества,   восхищение
декоративным   убранством   храмов,   трепетное   отношение   к   сокровищам
запасников   и   тишине   музеев   –   питают   талант   художника.   Как   модельер
прекрасно разбирается в шитье, так художник в совершенстве владеет секретами
вышивки и создает неповторимые рисунки, которые не только украшают одежду,
но и превращают ее в произведение искусства. Кредо художника – “Мир полон
прекрасного, природа им переполнена, и человек просто не в состоянии остаться
лишь безучастным созерцателем. Вдохновленный, и он превращается в творца”.
А   как   вы   думаете,   кто   такая   вышивальщица   и   где   она   может
применить свое умение? (На фабриках по пошиву одежды, в ателье и частной
мастерской,   дома   и   учебных   заведениях,   реставрационных   мастерских   и   при
монастырях).
Для того чтобы вы имели более полное представление о работе художника
по   вышивке   и   вышивальщицы,   рекомендую   двухтомник   Терезы   де   Дильмон
“Энциклопедия   для   дам”,  в   котором   представлены   с   комментариями   лучшие
музейные образцы ручной вышивки.
IV. Итоги урока.
Домашнее   задание:  закончить   образец   ручной   вышивки,   подшить   края
образца,   постирать,   проутюжить,   прикрепить   в   альбом;   принести   альбом   для
зачета; принести новую тетрадь для конспектов по шитью.
Инструкционная карта № 4 Рис. 13
Двусторонняя гладь
Рис. 14
Односторонняя гладь
Рис. 15
Узелковая гладь (рококо)
Инструкционная карта № 5
                Рис. 16. Ришелье                                         Рис. 17.
                                                                        Косой гладьевой валик Приложение
Мотивы для уголков воротничков и салфеток
Прорезная гладь
Фестонный шов
Ришелье (ренессанс)

file_name: ришелье.docx

title: РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:  «РИШЕЛЬЕ И РОКОКО»


extracted_text:
Консультация для  педагогов

ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.
Стратегия поведения
 при конфликтной ситуации с родителями
1.При взаимодействии с родителями не допускать, чтобы преобладали
отрицательные эмоции.
2.   Признать   как   минимум   половину   своей   вины   за   возникновение
конфликтной ситуации, а не перекладывать всю вину на родителей.
3. Помнить, что стереотипы общения могут мешать как педагогу, так и
родителям (если папа  «большой начальник», он и с педагогом может
начать разговор как с подчиненным).
4. После конфликта дать возможность успокоиться себе и родителям.
5. Не избегать общения после конфликта.
6. Через некоторое время обсудить случившееся, разобрать причины
эмоциональных реакций, как родителей, так и педагога.
7.   Выработать   общую   точку   зрения   на   причины   случившегося   и
наметить   общую   стратегию,   чтобы   подобное   не   повторялось. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка для педагогов - Стратегия поведения при конфликтной ситуации с родителями.docx

intro: В памятке для педагогу  -  Стратегия поведения  при конфликтной ситуации с родителями, говорится о том, что при взаимодействии с родителями не допускать, чтобы преобладали отрицательные эмоции. Признать как минимум половину своей вины за возникновение конфликтной ситуации, а не перекладывать всю вину на родителей. Помнить, что стереотипы общения могут мешать как педагогу, так и родителям (если папа - «большой начальник», он и с педагогом может начать разговор как с подчиненным).В памятке для педагогу  -  Стратегия поведения  при конфликтной ситуации с родителями, говорится о том, что при взаимодействии с родителями не допускать, чтобы преобладали отрицательные эмоции. Признать как минимум половину своей вины за возникновение конфликтной ситуации, а не перекладывать всю вину на родителей. Помнить, что стереотипы общения могут мешать как педагогу, так и родителям (если папа - «большой начальник», он и с педагогом может начать разговор как с подчиненным).

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ -  Стратегия поведения  при конфликтной ситуации с родителями


extracted_text:
ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО:
«СКАЗКА ИЗ КРУЖЕВА»
Зал   оформлен   стендами   с   работами   учащихся.   На   сцене   –   декорации,
показывающие   убранство   русской   светелки:   стол,   накрытый   кружевной
скатертью; кружевное покрывало на кровати; кружевные полотенца на стенах.
1я   ученица.  Здравствуйте,   гости!   Приглашаем   вас   в   сказку,   в   сказку
необычную, созданную не с помощью слов, она соткана с помощью вот этого
маленького   крючка,   спиц   и   обыкновенной   белой   нитки.   Эта   сказка   могла
родиться только зимой. Ведь она напоминает нам о морозе, разрисовавшем
окна, о белых снежинках, о метелице. Тсс… Сказка начинается.
(Звучит вальс. Ведущая надевает шляпку, перчатки из кружева.)
Итак, сказка наша называется кружевной. Ее донесли до нас волшебные
руки мастериц и рукодельниц нашей школы.
2я   ученица.  Когда   люди   научились   творить   эту   сказку?   В   Европе,
говорят, с XV  века. Кружево  сразу  завоевало  Европу.  Лучшие художники
создавали   узоры   для     кружевных   воротничков,   манжет,   платьев,   шляп.   В
кружево   вплетали   по   контуру   конский   волос   и   украшение   становилось
упругим, рельефным. С кружевами связаны самые удивительные истории! По
кружевам буквально сходили с ума, на кружевах разорялись, за них садились
в долговую тюрьму, за них иным даже отрубали головы.
Самые лучшие кружева в те далекие времена производились во Фландрии.
Влажный климат страны, создаваемый ветрами с Северного моря, позволял
выращивать прекрасный лен – тонкий, длинный. Его везли в Брюссель, где в
сырых,  холодных   подвалах  (в  них   получались   особенно   тонкие   и   прочные
нити) трудились девочки 8–14 лет, своими тонкими пальчиками они сучили
нити. И кружева получались красивые, легкие, просто – сказка!
1я ученица.  Давайте заглянем в то время, когда жили в замках среди
пажей и очаровательных фрейлин прекрасные принцессы и отважные принцы.
Этот мир знаком нам по сказкам немецких, французских, датских писателей.
Вы,   конечно,   помните   их!   Назовите.  (Называют   Андерсена Г. Х.,   братьев
Гримм, Шарля Перро.)
А кто из героев сказок, написанных этими писателями, мог носить одежду,
украшенную чудесными кружевами? (Называют Золушку, фей, принцессу на
горошине, кота в сапогах, принцев и т. д.).
2я   ученица.  Молодцы,   ребята!   Вы   хорошо   знаете   сказки.   Давайте   же
своими   руками   превратим   бедную   несчастную   девушку   в   прекрасную
принцессу. Имя этой девушки… Правильно, Золушка! Но ей нужен кавалер. Кто же это может быть? Сын мельника, который превратился в богатого и
благородного маркиза… Как его зовут? Правильно, маркиз Карабас.
Роль героев наших сказок сыграют куклы, сшитые учениками 4 класса. А
вот волшебные ларцы заполнили кружевами ученицы 6–7 классов. Одну куклу
мы превратили в Золушку, а вторую – в маркиза Карабаса.
Организуются две команды по 4–6 человек.
Как только зазвучит музыка, первый игрок берет из своего ларца кружево и
бежит   к   своему   героюкукле   и   булавками,   лежащими   рядом   в   коробке,
прикалывает   кружево   на   одежду   (шляпу,   обувь)   куклы.   Вернувшись   к
команде, игрок передает ларец с кружевами следующему игроку, тот с новым
куском кружева бежит к кукле и т. д.
Победитель   определяется   по   сумме   баллов,   поставленных   команде   за
оригинальность украшения одежды и быстроту одевания кукол.
Игра проходит под запись мелодии песни “Золушка” (“Хоть поверьте,
хоть проверьте”).
1я ученица.  Вот и сотворили мы с вами чудо! Какие необыкновенные
герои получились у нас! А совершить это чудо нам помогло обыкновенное
кружево!
2я ученица. А что же у нас, в России, не было кружев?
О   нашем   русском   кружеве   –   разговор   особый:   ведь   наши   бабушки,
прабабушки умели плести кружева не хуже иноземных. Каждая девушка в
далеком прошлом думала о приданом, по которому судили о том, какая она
мастерица.   Вот   и   вязали   девушки   кружева   для   полотенец,   скатертей,
наволочек и т. д.
(Звучит   фонограмма   русской   народной   песни,   под   которую   ведущие
накидывают   себе   на   плечи   кружевные   шали,   связанные   спицами   или
крючком.)
1я ученица (читает стихотворение, показывая на убранство сцены).
Что за дивные узоры,
Полотенца и подзоры?
Все в букетах белых роз!
Все   эти   чудесные   вещи   связаны   вами,  вашими   мамами   или   бабушками.
Плести, вязать  кружева  умели  в  каждом  русском  доме. Долгими  зимними
вечерами   девушки,   собравшись   в   одну   избу,   рукодельничали.   Попоют,
попляшут и снова за работу.
Может, вывел их мороз?
Что за скатерть получилась!
Может, это все приснилось?
(Исполняется фольклорный номер: танец, песня, хоровод.)
Игра “Что спрятано в клубочках?”.
2я ученица. Есть на нашей выставке вещь, которая украшала до недавнего
времени каждый дом. Попробуем выяснить, как называлась кружевная полоса,
которую пришивали как украшение.
Название вещи замотано в 6 клубочках – в каждом клубочке по букве. Шестеро учеников разматывают клубочки: кто быстрее?
Игра   проводится   под   фонограмму   песни   “Спорит   Вологда   и   спорит
Кострома”.
1я ученица. Итак, мы размотали буквы п, о, д, з, о, р. Кто сумеет сложить
из них слово, означающее кружевную полоску?
(Учащиеся отгадывают слово “подзор”.)
Но куда же в горнице прикрепляют подзор? Посмотрите на разложенные
рисунки.   На   них   изображены   стол,   окно,   кровать,   лавка,   полотенце,   печь.
Выберите рисунок с предметом, который украшается подзором. (Кровать.)
Конкурс “Внимательный глаз”.
2я   ученица.  Ребята,   а   вы   обратили   внимание   на   ту   песенку,   которая
помогала   нашим   игрокам   соревноваться?   “Спорит   Вологда   и   спорит
Кострома”.   О   чем   же   они   спорят?   Чьи   красивее   кружева?..   Да,   кружева,
связанные крючком, и вологодские кружева отличаются друг от друга. Чем
они отличаются?
Найдите на нашей выставке вещь, связанную повологодски. Внимательный
глаз сразу ее отличит.
Кто   хочет   поучаствовать   в   конкурсе   “Внимательный   глаз”?   Музыка
поможет вам – она будет звучать громче – если вы приблизитесь к нему, тише
– если вы удаляетесь от него.
Давайте   рассмотрим   это   чудесное   вологодское   кружево.   Кажется,   оно
сплетено   не   из   ниток,   а   из   белой   паутины   –   так   нежен   узор.   На   фоне
тончайшего узора вьется белая аккуратная дорожка. Вот по этому извитому
контуру и узнаются изделия вологодских кружевниц.
Игра “Поиск слова”.
1я ученица. Как же удается создать такую красоту? Волшебная палочка?
Так и есть! Только не одна, а 6, даже 12 пар деревянных палочек. А как же
называются эти палочки? Кто хочет участвовать в отгадывании этого слова,
становитесь в круг. Мы сыграем в старинную русскую игру. Первый водящий
идет с внешней стороны круга, держа в руках кружевной платочек. Остальные
держат руки за спиной, готовясь принять платочек. И, если водящая вложит
вам   платочек   в   руки,   бросайтесь   за   ней   вдогонку,   стремясь   коснуться   ее
платком,   пока   она   обегая   круг,   не   успеет   занять   ваше   место.   Не   успеете
догнать – быть вам водящим вместо нее.
Игра сопровождается записью русской плясовой мелодии.
2я ученица. Победители в этой игре будут участвовать в поисках слова. В
этой корзине узорчатые квадратики. Каждый из вас вытащит по листочку.
Рассмотрите  их:  кому   попались   чистые  листочки,  кому   с  рисунком?  Игру
продолжают те, у кого рисунки. У кого что на листке изображено? На первом листке изображен повар в тельняшке. Это кок. На втором –
буква “К”, перечеркнутая крестнакрест. На третьем – хоккейные клюшки.
Зрителям   показывают   увеличенные   изображения.   Все   вместе   в   своем
порядке они представляют ребус.
Кто из вас угадает название волшебных платочков? А я вам подскажу в
стихах.
Первое слово – повар на флоте:
Знает толк и в борщах и в компоте.
Слово второе найдешь ты в хоккее:
Шайбу забить без него не сумеешь.
Эти два слова составь воедино,
Буковку выбрось из середины …
Нука, кто первым понял подсказку:
Чем кружевницы плетут свою сказку?
Ответ: плетут коклюшками.
1я ученица. А представьте, ребята, что у вас нет ни крючка, ни спиц, ни
коклюшек.   Но   если   вы   умеете   держать   в   руках   обыкновенную   иголку   с
ниткой, то и в этом случае вы сможете создать кружевное изделие. Главное,
чтобы у вас было желание сотворить чудо, ведь способов получения ажурных
кружев очень много.
Сказка   о   кружеве   –   это   сказка   без   конца.   Потому   что   кружевницы   не
перевелись   в   нашей   стране.   Они   попрежнему   творят   свои   белоснежные
кружева.
Велика Россия наша,
И талантлив наш народ,
Об искусникахумельцах
На весь мир молва идет!
А на смену им подрастают новые мастерицы. И в этом мы сегодня все
убедились.

file_name: сказка из кружева.docx

title: ТВОРЧЕСТВО:  «СКАЗКА ИЗ КРУЖЕВА»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «АЗБУКА МАКРАМЕ:
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОСТЫХ УЗОРОВ»
Цели урока: 1. О б р а з о в а т е л ь н а я – знакомство с некоторыми
узорами из двойных плоских узлов: пико в цепочке из ДПУ, узор “ягодка”,
сетка из ДПУ (шахматка). Узоры из диагональных репсовых узлов “столбик” и
“зигзаг”.
2. В о с п и т а т е л ь н а я – формирование добросовестного отношения к
труду, дисциплинированности в работе.
Оборудование: подушки для работы, булавки, ножницы, сантиметровая
лента и линейка.
Наглядные пособия: стенд с графическим изображением узлов, образцы
готовых узлов и узоров, плакат по технике безопасности.
Ход урока
I. Организационная часть.
Подготовить работу и необходимые инструменты.
II. Проверка домашнего задания (см. урок  2).
Показать лучшие работы. Выставить оценки за лучшие работы.
III. Повторение пройденного материала.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ (с ответами)
В о п р о с. Сколько способов навески первых узлов вы знаете?
О т в е т. Мы познакомились с тремя способами навески первых узлов.
В о п р о с. Назовите три способа навески первых узлов.
О   т   в   е   т.   1. Крепление   нити   замочком   налицо.   2. Крепление   нити
замочком наизнанку. 3. Расширенное крепление нити замочком наизнанку.
В о п р о с. Что из себя представляет ДПУ?
О   т   в   е   т.   Двойной   плоский   узел   представляет   из   себя   сочетание
левостороннего и правостороннего одинарных плоских узлов.
В о п р о с. Какой узор получается при многократном завязывании ДПУ?
О   т   в   е   т.   При   многократном   завязывании   двойных   плоских   узлов
получается плоская цепочка.
В о п р о с. Сколько нитей мы использовали при плетении ДПУ?
О т в е т. Мы использовали 4 нити.
Провести опрос учащихся и поставить оценки.
IV. Практическая работа.
Знакомство   с   узорами   из   ДПУ:   1. Пико   в   цепочке   из   ДПУ.   2. Узор
“ягодка”. 3. Сетка из ДПУ (шахматка). Узоры из репсовых узлов “столбик” и
“зигзаг”.
Перед   началом   работы   необходимо   напомнить   правила   техники
безопасности.
На основе ДПУ можно выполнить множество узоров. Мы познакомимся с
тремя. (Продолжать выполнение образцов.) Образец 4 – пико в цепочке из ДПУ.
Для образца приготовить одну нить длиной 15 см (основа) и две нити по
40 см (рабочие).
Между ДПУ в цепочке можно сделать большие красивые петли “пико”
(пико придает изделию воздушность):
1. Укрепите на основе две нити, используя прием неровного
крепления.
2. Завяжите один ДПУ. Затем, отступив от узла 2 см, завяжите
еще   один   узел,   уберите   булавку.   Нити   между   узлами   остались
непровязанными.
3. Теперь, придерживая основу, подтяните узелки вверх.
Свободные нити образуют петли – это и есть “пико” (рис. 21).
Рис. 21
Сплетите еще несколько фрагментов, насколько хватит нитей.
Образец 5 – узор “ягодка”.
Для образца приготовьте одну нить – 15 см (основа) и две нити по 40 см
(рабочие).
1. Укрепите на основе две нити, используя прием неровного крепления;
сплетите цепочку из четырех ДПУ (рис. 22, а).
      1  2  3  4

                                                2 3

            а                                      б                                    в
Рис. 22 2. Теперь   возьмите   нити   основы,   поднимите   их   вверх   и   протяните   их
вверх через основание первого ДПУ на изнаночную сторону (рис. 22, б).
3. Опустите  нити  основы   вниз  и,  уложив  их  на место, подтяните  так,
чтобы четвертый плоский узел лег на первый. Закрепите “ягодку” двойным
плоским узлом.
Образец 6 – двойные плоские узлы в шахматном порядке.
Рис. 23
ДПУ,   завязанные   в   шахматном   порядке,   будем   коротко   называть
шахматкой или сеткой из ДПУ.
1 Для работы приготовьте одну нить 15 см (основа) и шесть
нитей по 40 см (рабочие).
1 Укрепите   на   основе   6 нитей,   сложив   их   пополам   первым
способом, в работе 12 концов.
1 На  каждых четырех  нитях завяжите по  одному  двойному
плоскому узлу. В первом ряду у нас получилось 3 узла. Во втором
ряду   первые   две   нити   оставьте   непровязанными,   а   на   следующих
четырех   нитях   (два   от   первого   ДПУ   и   две   от   второго)   завяжите
двойной плоский узел. Рядом завяжите еще один двойной плоский
узел на следующих четырех нитях. Последние две нити останутся
непровязанными.
В третьем ряду работаем, как в первом. В четвертом – как во втором.
1 Повторите   работу   первого   и   четвертого   ряда,   пока   не
закончатся нити.
Образец 7 – репсовый узел.
Имеет разные названия в зависимости от направления нити основы. Если
основа направлена по горизонтали, он носит название  горизонтального, при
вертикальной   основе   его   называют  вертикальным,  и,   наконец,   если   узел
завязан на диагональной основе, он называется диагональным.
Мы с вами уже умеем завязывать горизонтальную дорожку (бриду) из
репсовых узлов. Вспомните: при плетении броши “Кометка” все рабочие нити, которые   остались   от   плетения   семи   дорожек,   мы   наплетали   на
дополнительную нить основы. Вспомнили?
По этому образцу мы выполним диагональные бриды.
1. Для образца приготовьте три нити, сложив их пополам, закрепите на
основе первым способом. В работе шесть нитей. Возьмите за основу левую
нить   слева.   Основу   держите   правой   рукой,   расположив   ее   по   диагонали.
Вторую   нить   перекиньте   через   основу   влево   и   выведите   вперед,   вверх   на
основу справа и вниз в петлю (рис. 24, а).
2. Возьмите нить 3 и повторите с ней то же, что с нитью 2, придерживая
основу, так провяжите все нити (рис. 24, б).
3. Продолжайте работу на начатом образце.
Выполните второй ряд диагональных узлов. Взяв за основу первую нить
сверху, провяжите на ней 5 диагональных узлов. Ряды узлов должны плотно
прилегать   друг   к   другу.   У   нас   получился   столбик   из   диагональных   узлов
вверху (рис. 24, в).
                         а                                    б                                      в
Рис. 24

4. Теперь,   придерживая   основу   справа   налево,   провяжите   третий   ряд
диагональных узлов в середине (рис. 24, в).
5. Повторите   работу,   показанную   на   рис. 24, в,  один   раз,   и   у   вас
получится узор “зигзаг”.
Домашнее задание:  закрепить   на  картон   все   образцы,  сплетенные   на
уроке.
Образцы расположить так, чтобы внизу можно было сделать подпись к
образцу, а сбоку нарисовать условное обозначение. (Продемонстрировать
учащимся готовые образцы.)
Принести 32 м веревки толщиной 1,5–2 мм или шпагат.

file_name: узоры макраме.docx


extracted_text:
Детское творчество: «Фартук с цельнокроеным нагрудником
“Матрешка”
Описание изделия.
Я сшила фартук с цельнокроеным нагрудником для работ на кухне.
Изделие   выполнено   из   ситцевых   лоскутков   в   технике   аппликации.
Боковые стороны, верхний и нижний срезы фартука обработаны обтачками.
Нагрудник   украшен   аппликацией   “Матрешка”   (см.   рис.).   По   всей   ширине
нижней части фартука – карман, состоящий из трех частей.
Выбор ткани.
Для фартука “Матрешка” я выбрала хлопчатобумажную ткань – ситец.
Эта ткань имеет красивый внешний вид при малой себестоимости. Хорошие
гигиенические   свойства   этой   ткани   (высокая   гигроскопичность,   средняя
пылеемкость) обеспечивают человеку комфорт в такой одежде. Кроме того,
ситец достаточно прочен и при стирке не требует никаких особых условий. А
хорошие   технологические   свойства   хлопчатобумажных   тканей   (средняя
осыпаемость,   малое   скольжение,   средняя   усадка)   позволяют   даже
начинающей швее сшить аккуратные и красивые вещи.
Фартук “Матрешка”
К   недостаткам   этой   ткани   относят   сильную   сминаемость,   небольшую
стойкость к истиранию, что приводит к тому, что ткани при носке теряют
красивый внешний вид.
Расход   ткани:   при   ширине   ткани   80   см   потребуется   60   см
гладкокрашеной ткани (красного, синего или желтого цвета) и лоскутки ткани
розового, белого цветов и с мелким рисунком.
Конструирование и моделирование изделия.
Выкройка   фартука   с   цельнокроеным   нагрудником   состоит   из   одной
основной детали: верхний срез
              основная
                  деталь
и
л
а
т
е
д

а
н
и
д
е
р
е
с

з
е
р
с

й
о
в
о
к
о
б

            нижний срез
Выкройка детали фартука получена на основе базового чертежа путем
моделирования:
Ход работы.
1. От точки Т1 отложила вниз 10 см.
2. Через точки В,  В1, Т2, Т3  построила новую линию верхнего, бокового
срезов фартука.
3. От точки Н вверх отложила 14 см.
4. Из точки Н3  провела горизонтальную линию для построения детали
кармана.
Используя выкройку половины детали фартука, я построила на бумаге
основную деталь изделия в полную величину, нарисовала рисунок аппликации
и   изготовила   следующие   детали:   лицо   матрешки   –   1   деталь,   косынка   –   1
деталь,

2 детали, карман – 3 детали, подкройная обтачка – 1 деталь (см. рис.).
“грудка”
  щеки
деталь,
–

–

1

                       щеки     лицо матрешки      косынка карман           грудка     подкройная обтачка
Выбор оборудования и средств.
1. Швейная машина “Чайка”.
2. Утюг с пароувлажнителем.
3. Доска гладильная, проутюжильник.
4.   Нитки   армированные   №   50   для   машинных   работ,   нитки
хлопчатобумажные   №   50,   60   –   для   сметочных   работ,   мулине   –   для
вышивания.
5. Ручная игла для сметочных работ и вышивания, машинная игла № 90,
80.
6. Сантиметровая лента, линейка.
8. Бумага для выкроек.
Раскрой фартука.
Перед   раскроем   деталей   фартука   я   сначала   проверила:   не   линяют   ли
подобранные лоскутки ткани.
Затем   я   продекатировала   ткань,   определила   долевую   нить   и   наличие
ткацких дефектов.
Раскладку деталей фартука на основной ткани произвела по следующей
схеме:
Деталь лица матрешки и “грудку” я вырезала из ткани белого цвета, щеки
–   розового   цвета,   деталь   косынки   –   из   ткани   в   “горошек”   и   с   мелким
цветочным рисунком, подкройную обтачку – из основной ткани.
Технологическая   последовательность   пошива   фартука   с
цельнокроеным нагрудником.
1) Подготовка деталей кроя к обработке.
2) Оформление лица матрешки. 3) Соединение всех деталей фартука с основной деталью.
4) Раскрой косой обтачки.
5) Изготовление бретели.
6) Обработка нагрудника косой обтачкой и изготовление завязок.
№
п/п Название операции
1
1 Оформление лица
2
матрешки
2
Соединение деталей
косынки, грудки,
лица с основной
деталью
Стачивание деталей
кармана
Технология выполнения
3
Обозначен
ие шва
4
Нарисовать на детали рисунок лица, приметать
детали щек. Вышить глаза, брови, ног, рот и
волосы нитками мулине соответствующего
цвета. Настрочить детали щек зигзагообразной
строчкой
Приметать по контуру перечисленные детали в
следующей последовательности: сначала
“грудку”, поверх нее приметать деталь косынки
и затем деталь лица. Проверить правильность
приметывания деталей. Срезы, которые не
будут обрабатываться обтачкой, настрочить
зигзагообразной строчкой. Концы ниток
обрезать
Стачать боковые срезы карманов шириной шва 1
см, закрепить строчку, концы ниток обрезать
3
4
5
6
7
8
Обработка срезов
швов
Обработать срезы ручным обметочным швом
(петельным)
Влажнотепловая
обработка швов
Швы увлажнить и разутюжить
Обработка верхнего
среза кармана.
Отогнуть на изнаночную сторону припуск на
шов, заметать и застрочить шов вподгибку с
закрытым срезом
Влажнотепловая
обработка швов
Шов увлажнить и приутюжить
Соединение кармана
с основной деталью
Приметать карман к основной детали и по швам
на кармане настрочить его на основную деталь 1
9
2
Обработка
подкройной обтачкой
боковых и нижнего
срезов нижней части
фартука
10
11
12
13
14
15
16
17
Влажнотепловая
обработка шва
Заготовка косой
обтачки
Влажнотепловая
обработка шва
Изготовление
бретели
Влажнотепловая
обработка бретели
Обработка срезов
нагрудника с
одновременным
притачиванием
бретели и
образованием завязок
Закрепление бретели
Влажнотепловая
обработка изделия
3
Окончание табл.
4
а) Наложить на изнаночную сторону нижней
части фартука лицевую сторону подкройной
обтачки, приметать. Обтачать срезы шириной
шва
1 см, обрезать концы ниток.
б) Срезать ткань в уголках, вывернуть обтачку
на лицевую сторону, шов выметать.
Необработанный срез обтачки отогнуть на
изнаночную сторону на величину припуска на
шов, предварительно надрезав ткань в углах,
заметать. Настрочить обтачку на основную
деталь. Обрезать концы ниток
Приутюжить обтачку, предварительно слегка
увлажнив ее
Раскроить косую обтачку шириной 3 см.
Стачать детали обтачки шириной шва 0,5 см.
Закрепить строчку. Обрезать концы ниток.
Увлажнив шов, разутюжить его. Выступающие
концы срезать
Увлажнив шов, разутюжить его. Выступающие
концы срезать
Отрезать от обтачки полоску длиной 50 см.
Длинные стороны обтачки отогнуть на
изнаночные стороны на величину 5 мм с каждой
из сторон. Приутюжить подгиб. Сложить
полученную заготовку вдоль пополам, сметать.
Прострочить бретель, отступая от края на 1 мм.
Закрепить строчку, обрезать концы ниток
Слегка увлажнив ткань, приутюжить шов
Разметить место пришивания бретели,
приметать бретель с изнаночной стороны
фартука по разметке. Обработать боковые и
верхний срезы нагрудника окантовочным швом,
образуя одновременно завязки. Закрепить
строчку. Обрезать концы ниток
Отогнуть бретель вверх и закрепить ее в этом
положении, прострочив с лицевой стороны.
Обрезать концы ниток
Слегка увлажнив, отутюжить готовое изделие

title: Творчество: «Фартук с цельнокроеным нагрудником “Матрешка”


extracted_text:
Использование проблемного обучения на уроках математики.
  Проблема подобна драгоценному камню:
  тысячи проходят мимо, пока,
   наконец, один не  поднимет его.
                                                                         Фридрих Ницше.
                  Известно   внешне   шутливое,   но   имеющее   глубокий   смысл
определение: «…образование  то, что остается у человека после того, как он
забывает все то, чему его учили». Действительно, большинство сохраняет в
памяти   немногое   из   того,   чему   нас   учили,   но   вряд   ли   ктото   возьмется
отрицать полезность образования в достижении жизненных целей. Хорошее
образование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и
находить   в   ней   эффективные   варианты   деятельности;   способность
действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом.
Исходя   из   этого,   было   бы   логичным   считать,   наряду   с   усвоением
определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования
  развитие интеллектуальных возможностей человека.
  «Крестный   отец»   дидактики   как   науки   Я.   А.   Коменский   резко
выступает   против   традиционного   обучения,   которое   вынуждает   ребенка
«мыслить   чужим   умом».       Ж.Ж.   Руссо   призывает   воспламенять   детскую
мысль   новыми   для   ребенка   вопросами.       И.   Г.   Песталоцци   подчеркивает
необходимость   развития   самостоятельного   и   творческого   мышления
учащихся на основе принципа наглядности.   К. Д. Ушинский видит одну из
центральных задач обучения в активизации детского мышления, способности
приобретать новые знания.    А. Дистервег высказывается   о необходимости
развития   творческого   мышления,   например:   «Развитие   и   образование   ни
одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к «им
приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью... То, чего
человек не приобрел путем своей самостоятельности, — не его». Успех   интеллектуального   развития   школьника   достигается   главным
образом на уроке.
Роль   учебного   предмета   «Математика»   в   процессе   формирования
личности уникальна, его образовательный и развивающий потенциал огромен.
Не   случайно   ведущей   целью   математического   образования   является
интеллектуальное   развитие   учащихся,   формирование   качеств   мышления,
необходимых человеку для полноценной жизни в обществе. А математика как
раз   и   является   предметом   общего   образования,   позволяющим   наделять
подрастающего   человека   способностями,   необходимыми   для   свободной   и
безболезненной адаптации его к условиям жизни в современной обществе.
Сегодняшний арсенал активных методов обучения весьма разнообразен,
и поэтому моя задача – найти такие методы инновационной работы, которые
будут   обязательно   развивать   у   учащихся   интерес   к   учебной   работе,
самостоятельности и творчеству.
Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая
предполагает под руководством учителя создание   проблемных ситуаций. В
результате происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями.
  Проблемное обучение – явление далеко не новое. В прошлом с ним
были связаны имена таких известных философов и педагогов, как Сократ,
Руссо,   Дистервег,   Ушинский   и   других.   В   обобщенном   виде   их   вклад   в
становление   проблемного   обучения,   как   организации   ученического
исследования   можно   представить   словами   Дистервега:   «Плохой   учитель
преподносит истину, хороший учит ее находить».
             Так что же такое проблемное обучение?
      Проблемное   обучение   —   это   тип   развивающего   обучения,   содержание
которого   представлено   системой   проблемных   задач   различного   уровня
сложности;   в   процессе   решения   таких   задач   учащимися   в   их   совместной
деятельности   с   учителем   и   под   его   общим   руководством   происходит
овладение   новыми   знаниями   и   способами   действия,   а   через   это   — формирование   творческих   способностей:   продуктивного   мышления,
воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации –
проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического
содержания   материала,   который   должен   быть   представлен   как   цепь
проблемных ситуаций.
Главные цели проблемного обучения.

Развитие   мышления   и   способностей   учащихся,   развитие
творческих умений.
Усвоение учащимися знаний и умений, добытых в ходе активного
поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения


более прочные, чем при традиционном обучении.
Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего
видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
 Современные исследования показывают, что в классах, где проводятся
проблемные   уроки,   количество   знаний   на   20%   выше,   чем   в  традиционном
обучении.
 Средством реализации проблемного обучения, кроме задач и вопросов,
становятся методы проблемного обучения.
  Методы   проблемного   обучения  различаются   степенью   возрастания
сложности и самостоятельности учащихся при разрешении учебных проблем:
1. Проблемное изложение.
2. Эвристическая беседа.
3. Исследовательский.
Наиболее   общие   дидактические   способы   создания   проблемных
ситуаций, которые могут быть использованы
при изучении различных предметов
 1. Проблемная ситуация возникает при условии, что учащиеся не знают
способа   решения   поставленной   задачи,   не   могут   ответить   на   проблемный вопрос, дать объяснении новому факту в учебной или жизненной ситуации,
т.е.   в   случае   осознания   учащимися   недостаточности   прежних   знаний   для
объяснения нового факта.
  2.  Проблемная   ситуация   возникает   у   учащихся   при   столкновении   с
необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических
условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того,
чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнуть с
фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися побуждает
познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.
  3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется
противоречие   между   теоретически   возможным   путем   решения   задачи   и
практической неосуществимостью избранного способа.
 4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие
между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и
отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Исходя из описанной типологии проблемных ситуаций, М.И. Махмутов
намечает 10 способов их создания.
  1.   Побуждение   учащихся   к   теоретическому   объяснению   явлений,
фактов, внешнего несоответствия между ними.
  2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при
выполнении   учащимися   практических   заданий   в   школе,   дома   или   на
производстве, в ходе наблюдений за природой.
  3. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления
или поиск путей его практического применения. Примером может служить
любая   исследовательская   работа   учащихся   на   учебно–опытном   участке,   в
мастерской, лаборатории и т.д. 4.   Побуждение   учащихся   к   анализу   фактов   и   явлений
  порождающему   противоречия   между   житейскими
действительности,
представлениями и научными понятиями об этих фактах.
 5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их
опытная проверка.
  6.   Побуждение   учащихся   к   сравнению,   сопоставлению   и
противопоставлению   фактов,   явлений,   правил,   действий,   в   результате
которых возникает проблемная ситуация.
  7.   Побуждение   учащихся   к   предварительному   обобщению   новых
фактов. В этом случае возникает проблемная ситуация, так как сравнение
выявляет свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.
  8.   Ознакомление   учащихся   с   фактами,   носящими   как   будто   бы
необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке учебной
проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у
учеников   представлениям   и   понятиям,   что   объясняется   неполнотой,
недостаточностью их прежних знаний.
 9. Организация межпредметных связей.
 10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
Проблемный вопрос.
 Познавательная роль вопроса бесспорна. Удачно поставленный вопрос
и   система   вопросов   является   той   силой,   которая   движет   целые   области
знания. В каждом проблемном вопросе есть данные, «условие», известное и
неизвестное. Текст проблемной задачи, как правило, завершается проблемным
вопросом.
  Все   вопросы,   применяемые   в   обучении,   М.И.   Махмутов   делит   на
информационные   (они   требуют   актуализации,   воспроизводства   или
применения   уже   известных   знаний)   и   собственно   проблемные,  содержащие
еще   не   раскрытые   учащимися   проблемы,   область   неизвестного   знания   или
способа,   для   приобретения   которых   требуется   какоето   интеллектуальное усилие, определенным образом направленный мыслительный процесс. Таким
образом   вопросы   отличаются   по   степени   актуализации   познавательной
деятельности учащихся.
  Проблемные   вопросы   классифицируются   на   основе   дидактической
цели, которую ставит перед собой учитель:
 • проверяющие направленность внимания;
 • направленные на проверку прочности ранее усвоенных знаний;
  • помогающие ребенку находить различие и сходство в предметах и
явлениях;
 • помогающие находить и обобщать факты;
 • направленные на подтверждение правила;
 • направленные на нахождение причины явления и оценку его значения;
  • направленные на проявление закономерности, описание явления во
всех связях и в развитии;
 • формирующие убежденность, развивающие навык самовоспитания.
Примеры проблемных ситуаций используемых мною
на уроках математики:
Изучение  темы “Площадь треугольника” (геометрия 8 класс).
Урок   выведения   формулы   для   нахождения   площади   треугольника
начинаю с самостоятельной работы учащихся.
Ученикам предлагаю задачу: «Три маляра должны покрасить фронтон
дома в форме прямоугольного треугольника со сторонами 3 и 4 м. Хватит ли
им   1   банки   краски,   если   на   ней   написано:   площадь   покрытия   10   м2
?»
Давайте поможем малярам определить площадь фронтона.
Переведем задачу на математический язык. “Найдите   площадь   S   прямоугольного   треугольника,   если   один   из
катетов 3 м, а другой – 4 м.”
Анализируя   задачу,   отдельные   ученики   догадываются,   что   они,   зная
формулу площади прямоугольника, смогут решить эту задачу.
Повторяем теорему о нахождении площади прямоугольника.
Создается   проблемная   ситуация.
  Перед   некоторыми   учащимися
возникает   учебная   проблема:   “как   вычислить   площадь   прямоугольного
треугольника, зная формулу для нахождения площади прямоугольника?”
Чтобы   решить   эту   проблему,   дети   предлагают:   достроить   данный
треугольник до прямоугольника.
Объясняется, почему:   если прямоугольный треугольник достроим до
прямоугольника, то мы получим два равных треугольника, которые равны по
двум катетам. А так как площадь прямоугольника равна произведению его
смежных сторон, то площадь прямоугольного треугольника равна половине
произведения его катетов.
         Значит,                                                     Краски хватит.

(6
2м
)
S

4*3
2
Теперь обращаю внимание учащихся на то, что треугольники бывают
разной формы.
Предлагаю ученикам решить другую задачу   “Найти площадь любого
остроугольного треугольника”.
При   помощи   наводящих   вопросов   ученики   находят   способ.   Они
предлагают   достроить     остроугольный   треугольник   до   параллелограмма.
Достраиваем   треугольник   до   параллелограмма.   Затем   доказываем,   что
полученные 2 треугольника равны по 3му признаку равенства треугольников.
Вспоминаем   формулу   площади   параллелограмма:   произведение
основания на высоту.
Ставлю   вопрос:
  “чему   равна   площадь   любого   остроугольного
треугольника?” Ученики отвечают, что площадь любого остроугольного треугольника
равна половине произведения его основания на высоту.
Решаем   следующую   учебную   проблему:   “Найти   площадь   любого
тупоугольного треугольника”.
Ученики с этой проблемой справляются быстро.
Теперь уже решаем основную проблему: “Найти площадь произвольного
треугольника”.
Проанализируйте все случаи и сделайте вывод.
Учащиеся самостоятельно справляются с этой проблемой.
Ставлю вопрос: “Чему равна площадь произвольного треугольника?”
   Ученики   отвечают,  что   площадь   произвольного   треугольника   равна
половине произведения его основания на высоту.
 Это утверждение есть теорема о площади треугольника.
Мы с вами изучили теорему о площади произвольного треугольника.
Фрагменты уроков
1.         Создание     проблемных   ситуаций   через   решение   задач   на
внимание и сравнение.
 Тема «Сумма  углов треугольника.» (7 класс)
 1) Задача: Построить треугольник по трем заданным углам:
1)
2)
∟B=60°,  С=45°;
∟B=30°,  С=50°;
∟B=60°,  С=70°.
∟
∟
∟
А=90°,
А=70°,
∟
∟
∟
А=50°,
3)
Учащиеся, вооружившись линейкой и транспортиром, начинают
строить треугольники. В первом случае, построив углы А и В и отложив
угол в 45° от луча АС (или ВС, кому как нравится), ребята увидят, что вместо
треугольника получается четырехугольник. Во втором случае независимо от
того,  какие   два   первые   угла  школьники   выбирают   для   построения,  всегда получается треугольник по трем заданным углам. По окончании уже можно
выдвинуть   предположение   о   сумме   внутренних   углов   треугольника.   Здесь
уместен провокационный вопрос: «В каком треугольнике, по вашему мнению,
сумма   внутренних   углов   больше,   в   остроугольном   или   тупоугольном?»
Практика   показывает,   что   в   каждом   классе   найдутся   несколько   человек,
которые, зная, что тупой угол всегда больше острого, по анальгии скажут, что
сумма   внутренних   углов   тупоугольного   треугольника,   больше,   чем
остроугольного.
Я предлагаю им на практике проверить свое утверждение.
    и     620
2)   Задача:   «Два   угла   треугольника   равны   1180
.   Найти
величину третьего угла.
2. Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные
учителем ошибки.
Тема: «Линейные уравнения с одной переменной» (7 класс).
 Решаю быстро уравнение:
(3Х + 7) х 2 – 3 = 17
6Х + 14 – 3 = 17
6Х = 17 – 14 – 3
6Х = 0
Х = 0
Естественно при проверке ответ не сходится   Проблемная ситуация.
Ищут   ошибку.   Дети   решают   проблему.   После   этого   учащиеся   очень
внимательно   следят   за   мыслью   и   решением   учителя.   Результат
внимательность и заинтересованность на уроке.
3.Создание проблемных ситуаций через выполнение практических
заданий.
        Тема: «Площадь прямоугольника» (5 класс). На прошлом уроке ребята мы измеряли длину и ширину нашего класса и
по формуле, нашли его периметр:   Р=( а+в)х2=(6+5)х2=22м. Помните!
Посмотрите,   пожалуйста,   на   пол.   Краска   сносилась,   много   чёрных
полос. Вам нравится? Мне тоже не нравится. Я думаю, что летом нам нужно
обязательно покрасить пол. Давайте с вами посчитаем,  сколько денег нужно
будет собрать с каждого родителя на покраску пола в классе, если 1 банка
краски стоит 120 рублей и её хватает, чтобы покрасить 35 кв.м.
Проблемная   ситуация.     Для   решения   этой   задачи   нам   нужно   найти
площадь пола (площадь прямоугольника).
4.   Создание   проблемных   ситуаций     через     противоречие   нового
материала старому, уже известному.
Тема «Формулы сокращённого умножения» (7 класс).
                      Вычисляем   (2 х 5)²= 2² х5² = 100
                         (3 х 4)²= 3² х 4² = 9 х 16 = 144
                         (5 : 6)² = 5² : 6² = 25 : 36
                         (3 + 4)² = 3² + 4² = 9 + 16 = 25
   Попробуйте сосчитать подругому.
( 3 + 4)² =7² = 49
Проблемная ситуация создана.  Почему разные результаты?
( 3 +4)² ≠ 3² + 4²
5.     Создание   проблемных   ситуаций     через     различные   способы
решения одной  задачи.
                          Тема «Решение задач» (7 класс).
        На заправке села Ивановка две цистерны. В начале посевной обе
цистерны заполнены.  В 1 было 59 т бензина, а во 2  44 т. Через сколько дней
в цистернах останется одинаковое количество горючего, если ежедневно из 1
цистерны ежедневно расходуется 5т, а из 2 2 т.
Решают с помощью уравнения (алгебраический) 59 – 5х = 44 – 2х
А   вот   вчера   один   четвероклассник,   который   не   умеет   решать   такие
уравнения, тоже смог её решить.
Проблемная ситуация: какой способ он предложил (арифметический).
6.   Создание   проблемных   ситуаций   через   выполнение   небольших
исследовательских заданий.
Тема:  «Длина окружности» (5 класс).
 Ещё древние греки находили длину окружности по формуле   С= (cid:6) × D
D  это диаметр окружности.   Вопрос: а что же такое (cid:6)?
 Работаем в парах, выполняя необходимые измерения.
                  1.   Опоясать стакан ниткой, распрямить нитку,   длина нитки
примерно равна длине окружности стакана. Чтобы получить более точный
результат,
  Занесите   данные   в
  нужно   это   проделать   несколько   раз.
следующую таблицу.
        С1
         С2
        С3
        С сред.
 D

                2.   Измерьте диаметр стакана линейкой.   Данные занесите в
таблицу.
                3.   Найдите значение, как неизвестного множителя.   (Можно
пользоваться калькулятором).
        4.  Каждой паре занести вычисленное значение  в таблицу на доске.
Полученные значения:
                  1 пара                   2 пара                 3 пара

  Среднее   арифметическое   =(   1   пара   +2   пара   +3   пара):3      это
бесконечная   дробь,   современные   машины   могут   определить   до   миллиона
знаков после запятой.      (cid:6) =3,1415926…
Для того, чтобы легче запомнить цифры   надо сосчитать количество
букв в каждом слове высказывания: «это я знаю и помню прекрасно» 7.
  Создание   проблемных   ситуаций   через   использование
занимательных заданий.
Тема: «Линейная функция» (7 класс)
 Функция задана формулой   =  + 5.
 Занимательная форма задания:   приглашаю к доске ученика, даю ему
карточку, на которой   написано    =  + 5.   На доске заготовлена таблица:
х
у

    Ученик из класса называет какоенибудь значение  . Ученик у доски
вписывает   это   число   в   таблицу   и,   поставив   его   в   формулу,   находит   и
вписывает в таблицу соответствующее ему значение  . Затем другой ученик
из класса называет другое значение    и ученик у доски проделывает те же
 , записанную на карточке.
операции. Задача класса  –  “угадать”  формулу

Проблемная ситуация создана.
Выигрывает тот ученик, который первый назовет формулу.
Заключение.
Но   для  того,  чтобы   приучить   учащегося  мыслить   самостоятельно   на
уроках   математики,   чтобы   привить   ему   твердую   привычку   надеяться   на
собственные   силы   и   возбудить   уверенность   в   их   неограниченных
возможностях,   необходимо   провести   его   через   преодоление   определенных
трудностей,   а   не   подавать   все   в   готовом   виде.   В   классах,   где   учащиеся
самостоятельно добывают знания, где учитель постоянно заботится об этом,
поставляя «пищу для ума», качество знаний выше, чем в других классах. Это
может осуществиться только в том случае, если применять на каждом уроке
элементы проблемного обучения. Если   учащийся   не   приучается   к   самостоятельному   преодолению
трудностей,   к   постоянному   поиску   выхода   из   затруднений,   он   будет   всю
жизнь нести груз этой привычки.
Постоянная   постановка   перед   ребенком   проблемных   ситуаций
приводит   к   тому,   что   он   не   «пасует»   перед   проблемами,   а   стремится   их
разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой деятельностью личности
всегда способной к поиску.
.

file_name: Использование проблемного обучения на уроках математики.docx

intro: Что такое проблемное обучение. Главные цели проблемного обучения. Методы проблемного обучения. Общие дидактические способы создания проблемных ситуаций. Примеры проблемных ситуаций используемых мною на уроках. Фрагменты уроков. Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные ошибки. Создание проблемных ситуаций через выполнение практических заданий.Статья для обмена опытом в формате Microsoft Office Word.

title: "Использование проблемного обучения на уроках математики"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ШВЫ НА ОСНОВЕ ПЕРЕКРЕЩЕННОЙ СТРОЧКИ
И ТАМБУРНОГО ШВА»
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ
Какие швы вы изучили на прошлом уроке?
Какие   детали   вышивки   ими   можно   выполнить?   (Линейные:   стебли,
контуры…)
Можно ли применить эти швы для шитья и ремонта одежды?
(Да. 1й шов – для сметывания, временного соединения деталей;
2й   –   для   восстановления   отделочных   строчек,   ремонта   кожаных
изделий;
3й и 4й – для зашивания распоровшихся швов;
5й –   для   восстановления   эластичных   строчек   на   трикотажных
изделиях).
А   еще   эти   швы   можно   применять   для   заполнения   пространства   внутри
контуров рисунка, тогда они называются покрывающими. Например, если стежки
“вперед иголку” выполнять рядом, прилегающими друг к другу, то это будет
русская гладь. Ею выполнена миниатюра “Грибы” (см. Приложение 3).
Если стебельчатый шов выполнять в одну нитку да при этом прокалывать
предыдущий стежок, то это – лицевая гладь, применяемая для вышивания икон
(демонстрация образца).
III. Изложение основного материала.
Швы   на   основе   перекрещенной   строчки   используют   для   выполнения
декоративных   дорожек,   соединительных   и   маскировочных   швов   в   народной
одежде (демонстрация книги “Художественное вышивание”) и теневой глади
(демонстрация   журнала   “Бурда”).   Теневая   гладь   выполняется   по   тонким
полупрозрачным тканям (кисея, маркизет, батист, шелк) белыми или цветными
нитками. В старину использовалась для оформления тонких занавесей, нижнего
белья и т. п. (Демонстрация батистовой детской блузки и открытки “С днем
рождения” – см. Приложение 2.)
На   основе   тамбурного   шва   существуют   десятки   вариаций,   их   также
используют для декоративных дорожек и узких фрагментов вышивок: стебли,
листья,   ленты   и   т. д.   (Демонстрация   картины   “Аквариум”   и   открытки
“Новогодняя” – см. Приложение 3.)
IV. Практическая работа. Принять   позу   вышивальщицы:   стул   подвинут   глубоко   под   стол,   спина
опирается   о   спинку   стула,   предплечья   опираются   о   край   стола.   Помните   о
технике безопасности!
Выполнить швы: козлик, перекрещенная строчка, восьмерка (теневая гладь),
елочка и каракули – по Инструкционной карте № 2. (Тем ученикам, которые не
поняли   технологию   по   инструкционной   карте,   учитель   помогает
  и
показывает непосредственно на их образце.)
V. Итоги урока.
Самоконтроль:  сравнить   свой   образец   вышивки   с   образцом   учителя,
обратить внимание на длину стежка и угол наклона иглы.
Домашнее задание: закончить швы и закрепить нити с изнанки; принести те
же инструменты и материалы; обязательно принести маникюрные ножницы.
Инструкционная карта № 2
3
2
1
а
3
2
3
2
67
1
5
4
б
Рис. 7. Шов «козлик»
1
4
5
в
Рис. 8. Шов «перекрещенная строчка»
Рис. 9. Шов «восьмерка»
2
1
2
1
3
4
а
3
а
Рис. 10. Шов «елочка»
б
Рис. 11. Шов «каракули»
б Открытки “Новогодняя” и “С днем рождения”
Приложение 2
5
1
1 – шов «елочка»;
2 – стебельчатый шов;
3 – тамбурный шов;
4 – рококо;
5 – двусторонняя гладь
2
2
3
2
4
1
4
1 –перекрещенная строчка;
2 –шов «восьмерка»;
3 –шов «вперед иглу дважды»;
4 – петля вприкреп;
5 – рококо;
6 – двусторонняя гладь
1
5
1
1
2
1
1
6
2
3
Петля вприкреп
Приложение 3 Миниатюры “Грибы”, “Розы”, “Мухомор”
2
5
3
2
3
1
1 – русская гладь;
2 – рококо, узелковая гладь;
3 – двусторонняя гладь;
4 – односторонняя гладь;
5 – прямой гладьевой валик
3
5
1
4

file_name: швы на основе...docx


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
Виды сварных швов
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Виды сварных швов.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный
ответ.
1.Сварным швом называется:
а) участок сварного соединения, образовавшийся в результате кристаллизации
расплавленного металла;
б) участок сварного соединения, образовавшийся в результате пластической
деформации присадочного металла;
в) участок сварного соединения, образовавшийся в результате кристаллизации
расплавленного клея.
2.Стыковым швом называется:
а) сварной шов таврового соединения;
б) сварной шов стыкового соединения;
в) сварной шов торцевого соединения.
3.Угловым швом называется:
а) сварной шов стыкового соединения;
б) сварной шов таврового соединения;
в) сварной шов углового, таврового, нахлесточного соединений.
4.Непрерывным швом называется:
а) сварной шов с равномерными промежутками по длине;
б) сварной шов без промежутков по длине;
в) сварной шов с неравномерными промежутками по длине
5.  Прерывистым швом называется:
а) сварной шов с равномерными промежутками по дайне,
б) сварной шов с промежутками по длине;
      в) сварной шов без промежутков по длине.
6. Какой шов называется шахматным прерывистым швом?
а) Односторонний прерывистый шов, у которого промежутки на одной стороне
расположены против сваренных участков шва с другой стороны.
б) Двусторонний прерывистый шов, у которого промежутки расположены по
обеим сторонам стенки один против другого.
в) Двусторонний прерывистый шов, у которого промежутки на одной стороне
стенки расположены против сваренных участков шва с другой стороны. 7.Что называется валиком?
а) Металл сварного шва, наплавленный или переплавленный за один проход.
б) Металл сварного шва, наплавленный за один проход.
в) Металл сварного шва, переплавленный за два прохода.
8.Какой шов называется многослойным?
а) Сварной шов, поперечное сечение которого заварено в один слой.
б) Сварной шов, поперечное сечение которого заварено в два слоя.
в) Сварной шов, поперечное сечение которого заварено в три слоя.
9.Что называется корнем шва?
а) Часть сварного шва, расположенная на его лицевой поверхности.
б) Часть сварного шва, наиболее удаленная от его лицевой поверхности.
в) Часть сварного шва, расположенная в последнем выполненном слое.
10. Что называется прихваткой?
а) Короткий сварной шов для фиксации взаимного расположения подлежащих
сварке деталей.
б) Короткий сварной шов, выполненный в процессе сварки деталей.
в) Сварной шов большой протяженности для фиксации взаимного
расположения подлежащих сварке деталей.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а
2
б
3
в
4
б
5
б
6
в
7
а
8
б, в
9
б
10
а
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»     78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»     56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»     04  правильных   ответов   или  049% из 10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Виды сварных швов
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

title: ТЕСТ Виды сварных швов


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
 Подготовка к работе и обслуживание сварочных горелок
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Подготовка к работе и обслуживание сварочных горелок.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите
верный.
1. Сварочная горелка предназначена для:
а) регулировки мощности и состава газового пламени;
б) получения и дозировки газовой смеси;
 в) обеспечения необходимого направления пламени относительно
обрабатываемого изделия.
2. Проверку технического состояния горелки вы должны выполнить:
а) после подключения горелки в газовую магистраль;
б) до подключения горелки в газовую магистраль;
в) перед началом газосварочных работ.
3. Выбор номера наконечника производится:
а) в зависимости от расхода ацетилена;
б) в зависимости от материала свариваемых деталей;
в) в зависимости от толщины свариваемого металла.
4. Возможные   места   пропуска   газа   в   соединениях   горелки,   вентилей
горелки проверяются:
а) на слух;
б) визуальным осмотром;
в) мыльным раствором и кисточкой.
5. Если   горение   неровное,   пламя   гаснет   или   отрывается   от   мундштука,
происходят обратные удары пламени, вы должны:
    а)  проверить работу и произвести настройку инжектора горелки;
б) пригласить технолога по сварке;
в)   заменить сварочную горелку.
 Включение пламени горелки выполняется:
6.
а)   открытием сначала вентиля кислорода, затем вентиля ацетилена; б)  открытием сначала вентиля ацетилена, затем вентиля кислорода;
в)   в любой последовательности открытия вентилей кислорода и ацетилена.
 Выключение пламени горелки выполняется:
   закрытием сначала вентиля кислорода, затем вентиля ацетилена;
7.
а)
б) закрытием сначала вентиля ацетилена, затем вентиля кислорода;
в) в любой последовательности закрытия вентилей кислорода и ацетилена.
 При возникновении обратного удара пламени:
8.
а)   вызвать технолога по сварке;
б) немедленно закрыть вентили на горелке, баллонах, защитном затворе;
в)   немедленно закрыть вентили на горелке.
9. Какую операцию достаточно выполнить при кратковременном перерыве в
работе?
а)  Перекрыть вентили на горелке.
б)  Закрыть запорные вентили на баллонах.
в)  Перекрыть выход из газовых редукторов.
10.   Какие   операции   необходимо   выполнить   при   длительном   перерыве   в
работе?
а)   Перекрыть вентили на горелке.
      б)   Закрыть запорные вентили на баллонах.
      в)   Перекрыть выход из газовых редукторов.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а, б, в
2
б
3
в
4
в
5
а
6
а
7
б
8
б
9
а
10
а, б, в
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»   78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов; Оценка «удовлетворительно»  56 правильных ответов или 5069% из 10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»   04 правильных ответов или 049% из 10
предложенных вопросов.
Список  литературы
1 Лаврешин С.А. Производственное обучение газосварщиков : учеб.
пособие для нач. проф. Образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
2  Гуськова Л.Н. Газосварщик: раб. Тетрадь: учеб. Пособие для нач. проф.
Образования – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
3 Юхин Н.А. Газосварщик: учеб. пособие для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2010.
4  Г.Г Чернышов. Справочник электрогазосварщика и газорезчика: учеб.
пособие для нач. проф. образования  – М. : Издательский центр
«Академия», 2006.
5 А.И. Герасименко «Основы электрогазосварки», Учебное пособие – М:
ОИЦ «Академия», 2010г.
6 Маслов В.И. Сварочные работы.  Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009.
7 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006.

intro:
ТЕСТ
Подготовка к работе и обслуживание сварочных горелок
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.


extracted_text:
Рекомендации педагогам
Прогрессивная релаксация.
Упражнение «Муха».
Представьте, что у вас заняты руки, а на лицо садится муха, и согнать вы её
можете только при помощи движений мышц лица. Муха села на лоб. На левый глаз,
на правый. На левую бровь. На правую бровь. На нос. На волосы. На подбородок. На
левую щеку. На правую щеку и т.д.
 Упражнение «Лимон».
Представьте, что вы съели кислыйприкислый лимон. Как бы изменилась мимика
на вашем лице? Изобразите. Повторить три раза.
Упражнение «Выжми лимон».
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и
голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у Вас в правой руке
лежит лимон. Начинайте мысленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что
«выжали»  весь   сок.  Расслабьтесь.  Запомните  свои   ощущения.  Теперь   представьте
себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь
и   запомните   свои   ощущения.   Затем   выполните   упражнение   двумя   руками.
Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.
Упражнение «Мороженое».
Встаньте,   закройте   глаза,   руки   поднимите   вверх.   Представьте,   что   Вы   –
мороженное. Напрягите все мышцы Вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите
в этой позе на 12 минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла
Вы начинаете  медленно таять. Расслабляйте  постепенно кисти рук, затем мышцы
плеч,   шеи,   корпуса,   ног   и   т.   д.   Запомните   ощущения   в   состоянии   расслабления.
Выполняйте   упражнение   до   достижения   оптимального   психоэмоционального
состояния. Это упражнение можно выполнять лежа на полу или сидя на стуле.
Упражнение "Кошка"
Покажите,   как   кошка   выпустила   когти.   Подержите   как   можно   дольше
растопыренные, согнутые в суставах пальцы. Кисти рук напряглись, задеревенели. А
теперь   кошка   убрала   когти!   Руки   спокойно   опустились   на   колени,   пальцы
расслабились.
Упражнение "Не урони вазу"
А теперь представьте, что Вы несёте тяжёлую вазу с большим букетом. Чтобы не
уронить вазу и не испортить букет, руки надо вытянуть вперёд. Напрягите пальцы и
обе руки и плечи. Поставьте вазу на пол и расслабьте руки.
Упражнение "Силачи"
Сидя на стуле согнуть в локтях руки со сжатыми в кулак пальцами и напрячь
бицепцы.   Мышцы   напряжены.   В   руках   лёгкая   дрожь.   Руки   уронить   на   колени,
расслабить.
Упражнение "Холодно" Представьте   себе,   что   Вы   замёрзли.   Голову   очень   хочется   втянуть   в   плечи.
Мышцы   шеи,   плеч,   груди   напряжены.   Напряжение   непрятно.   Расслабьтесь,
выпрямите шею.
Упражнение "Автобус"
Представьте,   что   Вы   едите   сидя   в   автобусе,   который   резко   поворачивает,   а
держаться Вам не за что. Постарайтесь опереться об пол ногами так, чтобы не упасть
со своего сидения. Ноги в напряжении подержите несколько секунд, расслабьте.
Упражнение "Волейбольный мяч"
Представьте,  что   Вы   купили   новый   волейбольный   мяч.   Стенки   камеры   даже
слиплись. Попробуйте изобразить стенки слипшейся камеры  втяните свой живот
так,  как   будто  живот  прилип   к   позвоночнику.  Сильно  напрягите  мышцы  живота,
подержите несколько секунд, расслабьте.
Упражнение "Надуваем мяч"
А теперь представьте себе, что Вы надуваете волейбольный мяч. Ваш живот  это
волейбольный мяч. Сделаем глубокий вздох так, чтобы стенка живота приподнялась
вперед и вверх. Воздух наполнил наш мяч. Мышцы живота напряглись, задержите при
этом дыхание. Ощутите это напряжение и выдохните. Мышцы живота стали мягкими
и расслабились. Теперь дышится легко и свободно.
Упражнение "Струна"
Сядьте ровно, вытянитесь, как струна, потянитесь вверх макушкой как можно
выше. Напряглись мышцы спины, груди и живота. Струна оборвалась, расслабились.
Упражнение «Дерево».
Цель: развитие стрессоустойчивости.
Задание:  надо встать на носочки, ноги на ширине плеч. Устойчиво. Держать
равновесие. Тело напряжено. Руки вверх. «Я чувствую свою силу. У меня мощный
ствол. Мои корни глубоко проросли в землю. Ни что не может сломить меня. Ни
ветер, ни ураган, никакие неприятности….». Важно почувствовать свою силу,
устойчивость и равновесие. Расслабить мышцы.
Упражнение «Воздушный шар».
Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте,
что Вы большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 12
минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось
небольшое   отверстие.   Медленно   начинайте   выпускать   воздух,   одновременно
расслабляя мышцы тела: кисти рук, мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните
ощущения   в   состоянии   расслабления.   Выполняйте   упражнение   до   достижения
оптимального психоэмоционального состояния.
"Экстрим"
И наконец, при сильном нервнопсихическом напряжении Вы можете выполнить
2030   приседаний   либо   1520   прыжков   на   месте.   Данный   метод   снятия
психоэмоционального   напряжения   широко   используется   как   спортсменами,   так   и
артистами перед ответственными выступлениями. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: прогрессивная релакс.doc

intro: В рекомендациях для педагогов - Прогрессивная релаксация, предлагается релаксационное упражнение, в котором предлагаются игры и игровые упражнения, направление на снижение физической нагрузки и эмоционального напряжения. развитие стрессоустойчивости, на снятия психоэмоционального напряжения, почувствовать свою силу, устойчивость и равновесие. Расслабить мышцы.нормализации психического состояния ребенка дошкольного возраста.В рекомендациях для педагогов - Прогрессивная релаксация, предлагается релаксационное упражнение, в котором предлагаются игры и игровые упражнения, направление на снижение физической нагрузки и эмоционального напряжения. развитие стрессоустойчивости, на снятия психоэмоционального напряжения, почувствовать свою силу, устойчивость и равновесие. Расслабить мышцы.нормализации психического состояния ребенка дошкольного возраста.

title: Рекомендации педагогам - Прогрессивная релаксация.


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
 Стали и их классификация
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Стали и их классификация.
Тест.
Каждый   вопрос   имеет   один   или   несколько   правильных   ответов.
Выберите верный.
1. Что называется сталью?
а) Любой металл.
б) Сплав железа с углеродом и другими элементами.
в) Сплав на основе никеля.
2. Для чего в сталь добавляют легирующие элементы?
а) Для получения необходимых свойств стали.
б) Для изменения температуры плавления.
в) Для ведения металлургического процесса.
3. Свариваемость стали тем выше, чем:
а) большее количество способов сварки может быть использовано;
б) проще технология сварки;
в) больше углерода содержится в стали.
4. Сколько углерода содержит сталь 08Х18Н10Т?
а) Не более 8%.
б) Не более 0,8%.
в) Не более 0,08%.
5. К какому классу относится сталь СтЗ?
а) Конструкционная.
б) Коррозионностойкая.
в) Жаростойкая.
6. Коррозионностойкие стали предназначены для работы:
а) в условиях воздействия агрессивных сред;
б) в малонагруженном состоянии в агрессивных газовых средах при высоких
температурах;
в) в условиях воздействия высоких температур и действия механических
нагрузок.
7. Температура плавления стали находится в промежутке: а) 1400—1500°С;
б) 1500—1б00°С;
в) 1600—1700°С.
8. С увеличением содержания углерода, а также ряда легирующих элементов
свариваемость сталей:
а) улучшается;
б) ухудшается;
в) не изменяется.
9. Высокая теплопроводность характерна:
а) для всех сталей;
б) только для легированных сталей;
в) только для углеродистых сталей.
10.  Сколько хрома содержит сталь 08Х18Н10Т?
а) Не более 18%.
б) Не более 0,18%.
в) Не более 0,018%.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
б
2
а
3
а, б
4
в
5
а
6
а
7
а
8
б
9
а
10
а
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»   78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «удовлетворительно»  56 правильных ответов или 5069% из 10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»   04 правильных ответов или 049% из 10
предложенных вопросов. Список  литературы
1 Лаврешин С.А. Производственное обучение газосварщиков : учеб.
пособие для нач. проф. Образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
2  Гуськова Л.Н. Газосварщик: раб. Тетрадь: учеб. Пособие для нач. проф.
Образования – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
3 Юхин Н.А. Газосварщик: учеб. пособие для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2010.
4  Г.Г Чернышов. Справочник электрогазосварщика и газорезчика: учеб.
пособие для нач. проф. образования  – М. : Издательский центр
«Академия», 2006.
5 А.И. Герасименко «Основы электрогазосварки», Учебное пособие – М:
ОИЦ «Академия», 2010г.
6 Маслов В.И. Сварочные работы.  Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009.
7 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006.

intro:
ТЕСТ
Стали и их классификация
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Представлены Критерии оценок тестирования:
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.Представлены критерии оценок тестирования:

title: ТЕСТ Стали и их классификация