extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 73.
Тема: § 2.44. Арифметические действия над числами
(Урок повторения и закрепления)
Цель:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи на работу.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 1 2 6 3 4 5
3. Устные упражнения.
Задание 1.
Задание 2.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 3.
Задание 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Индивидуальная работа.
Задание 6.
Задание 7 (а).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения, совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 8.
Задание 9.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2014 3 – Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 4.
Задание 7 (б).
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 73-korr.doc

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
«Образ главного героя в романтической поэме
М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
Цели урока:
1. Совершенствовать умение учся анализировать поэтический текст на примере поэмы Лермонтова.
2. Дать характеристику образу Мцыри и средствам его создания.
3. Познакомить с понятием «романтизм» и выделить черты данного литературного направления в произведении.
Оснащение:
1. Портрет Лермонтова.
2. Эпиграф к уроку:
Таких две жизни за одну,
Но только полную тревог,
Я променял бы, если б смог.
М.Ю. Лермонтов «Мцыри».
3. Иллюстрации к поэме.
4. Фрагменты аудиокниги «М.Ю. Лермонтов «Мцыри».
5. CDзапись грузинской народной мелодии.
6. Сигнальные карточки с названиями средств художественной
выразительности.
7. Опорная схема «Романтизм».
8. Конверты с высказываниями критиков.
9.Презентация к уроку.
Методические
приемы: беседа, словарная работа, анализ текста, работа с опорной схемой, краткое сообщение
учся, работа с сигнальными карточками.
Ход урока:
Оргмомент. Добрый день! Тема нашего сегодняшнего урока “Образ Мцыри в поэме М.Ю.Лермонтова
“Мцыри”. Сегодня на уроке мы с вами выявим способы раскрытия образа главного героя поэмы, продолжим
работу по развитию навыков анализа текста, характеристики героев, и я надеюсь, что каждый из вас на
сегодняшнем занятии откроет для себя чтото новое в творчестве М.Ю.Лермонтова.
1. Повторение пройденного.
 Какова история написания поэмы?(В 1837 году Лермонтов задумал написать
«записки молодого монаха17ти лет. С детства он в монастыре; кроме священных, книг не
читал. Страстная душа томится…» С момента появления этой записи прошло 8 лет.
Задуманный сюжет поэт использовал в своих поэмах: «Исповедь», «Боярин Орша». Но
более совершенное воплощение замысел поэта получил в поэме «Мцыри», написанной в 1839
году. Первоначальное заглавие «Бэри» (груз. – «монах») Лермонтов переменил на «Мцыри»,
т.к. второе название более точно отражало статус главного героя: бэри – монах, а мцыри
– готовящийся в монахи (груз.). Действие поэмы происходит в Грузии, которую Лермонтов
хорошо знал. Путешествуя по ВоенноГрузинской дороге, поэт посетил город Мцхета,
древнюю столицу Грузии. Там он встретил одинокого монаха, рассказавшего ему свою
историю. Горец ребенком был взят в плен русскими войсками. Заболевшего, его оставили в
монастыре, из которого мальчик пытался убежать, не желая жить в заточении. После
тяжелой болезни он смирился со своей судьбой, проведя жизнь в святой обители.)
3. Объявление темы и целей урока.
 ♫ Звучит грузинская народная мелодия.
 Кавказ – край свободных, гордых людей, которых никто в истории человечества так и не смог
покорить. Горцы всегда жили и живут чувствами, страстями, не ища покоя и безмятежности.
Прочитайте эпиграф к уроку. Кто противопоставляет две жизни против одной, тревожной, в этих
строках? (Мцыри.)
 Сегодня на уроке мы попробуем дать характеристику образу Мцыри и рассмотрим особенности
этого произведения как романтической поэмы. На ваших партах лежат конверты с именами
литературных критиков. Откроем их мы лишь в конце урока. Описав образ Мцыри, мы сравним
наши мнения с мнением известных критиков о нем. Посмотрим, совпадут ли они.
4. Обсуждение поэмы.
 Прочитайте эпиграф к поэме.
Сообщение учся о происхождении эпиграфа к поэме.
Эпиграф взят из библейской легенды об израильском царе Сауле и его сыне Ионафане, «юноше
негодном и непокорном», как в гневе назвал его отец. Однажды Саул поклялся, что тот из его воинов, кто вкусит хлеб до вечера, пока царь не отомстит врагам, будет проклят и убит. Ионафан,
нарушив клятву, самовольно напал на врагов, разгромил их и, усталый после битвы, в лесу
обмакнул палку в «сот медовый» и поел меда. Отец разгневался и решил умертвить сына. Ионафан
ответил отцу: «Я отведал концом палки, которая в руке моей, немного меду, и вот я должен
умереть». Но народ воспротивился решению царя, считая Ионафана освободителем Израиля, и спас
приговоренного к смерти.
 Каков смысл эпиграфа? (Немного радостей пришлось испытать герою, и вот он должен
умереть. Эпиграф подтверждает право человека на свободу.)
 Определите тему поэмы. ( Судьба романтического героя, взятого в плен и выросшего в
стенах монастыря, страдающего от неволи и решившего вырваться на желанную свободу
любой ценой.)
 Какова идея произведения? (Свобода – высшая ценность человека.)
 На прошлом уроке мы установили, что лишь в небольшой главе рассказано о
жизни героя, а все остальные 24 главы включают в себя те 3 дня, которые провел
Мцыри на свободе. Почему автор пошел на такое построение поэмы? (Эти 3 дня
значат для героя больше, чем жизнь, проведенная в монастыре. Именно так , как в эти
недолгие минуты на воле, желал бы жить герой. Здесь он раскрывает свой внутренний мир.)
 Какова была цель побега? Что значит для Мцыри быть свободным? Подберите
цитаты из текста для ответа. (А) Давнымдавно задумал я //Взглянуть на дальние поля,//
Узнать, прекрасна ли земля,// Узнать, для воли иль для тюрьмы// На этот свет родимся мы.
Б) «…Я цель одну  // Пройти в родимую страну  // Имел в душе. В) Я мало жил, и жил в
плену. // Таких две жизни за одну, // Но только полную тревог,// Я променял бы, если б мог;
Быть свободным для Мцыри – вырваться из монастырского плена, вернуться в
родной аул. В душе его живет образ незнакомого желанного «мира тревог и
битв».)
 Что же увидел Мцыри о жизни во время своих скитаний?
 ● Слушание аудиофрагмента поэмы «Мцыри» (главы 6 ).
 Что особенного вы отметили, слушая эпизод? Какие чувства испытывал
Мцыри, воспринимая этот пейзаж? (Увиденное Мцыри резко противопоставлено
мрачному монастырскому существованию. Пейзаж привлекателен для героя, так как тот
впервые на воле. «Пышные поля», «холмы», «груды темных скал», «седой, незыблемый Кавказ»
как символ свободы – все это увлекает героя. Он погружается в воспоминания, раскрывая свою
страстную душу, чувствует легкость и непонятную жажду. Ощущается любовь к жизни в
этом человеке.))
 ● Слушание аудиофрагмента поэмы «Мцыри» (глава 12, 13).
 Какие чувства испытывает юноша при встрече с девушкой? (Эта встреча говорит о
жажде любви, счастья, добра со стороны героя. Монашеский долг – отказ от любви. В душе
Мцыри идет борьба эмоций. Чувства Мцыри овеяны печалью, тоской, он понимает, что все его
мечты недостижимы.)
 ● Слушание аудиофрагмента поэмы «Мцыри» (глава 1618).
 Для чего введен автором эпизод борьбы с барсом? (В поединке с барсом Мцыри
чувствует полное слияние с природой, презрение к смерти, он ведет честную и открытую
борьбу. Лермонтов любуется его мужеством, отвагой, решимостью.)
 Рассмотрите иллюстрацию к поэме , которая изображает эпизод борьбы Мцыри
с барсом. Каким показан на ней герой? ( При встрече с барсом Мцыри понимает,
Что быть бы мог в краю отцов
Не из последних удальцов.
Много нового о себе смог узнать Мцыри во время дикой схватки с барсом. Он был силен
и страшен во время боя, будто сам превратился в зверя. Героическая натура юноши
раскрывается здесь наиболее полно и широко, помогая ему одержать победу над
лесными зверями. Мцыри погружен в ощущение боя, как в глубокий сон. В пылу схватки
он даже не замечает смертельных ран, нанесенных ему когтями барса).
 В каком значении употреблено слово исповедь в поэме? (Исповедь помогает
раскрыться внутреннему миру юноши. Внешне покорный, «душой – дитя, судьбой – монах», он
был одержим страстью к свободе, жаждой жизни со всеми ее печалями и радостями.
Возникает образ мрачного монастыря с душными кельями, атмосферой, где сковываются все
естественные стремления.)
 Почему герой устает от природы? (Свобода оказалось для него избытком кислорода.
Пережив столько за 3 дня, сколько не было за все время нахождения в монастыре, Мцыри
устает от переживаний. Он жертва цивилизации.)
 Почему гибнет Мцыри? (Условия, в которых вырос герой, отобрали у него общение с
людьми, практику жизни. Он словно узник в своей темнице. Это становится причиной его
смерти. Мцыри познал свободу, борьбу, природу. Его предсмертное желание – быть
похороненным за пределами монастыря, чтобы видеть родной Кавказ. Жить больше в
темнице юноша не смог бы.)
 Найдем ответ на вопрос «Зачем живет человек?» с точки зрения монахов и
Мцыри. Соотнесите положения каждого из мнений с героем или героями,
которые его придерживаются.
1) Идеал – покой. Самоотречение ради служения высшей идее. Отказ от
радостей земного бытия во имя вечного счастья. Смирение и пассивность.
(Монахи.)
2) Испытывать радость встречи с бурей, грозой… Вольность – смысл
жизни. Жизнь с ее напряжениями, препятствиями и опасностями. Тяга к
сильным и вольным людям. (Мцыри.)
Анализ художественных средств в поэме.
 Работа с сигнальными карточками (метафора, эпитет, олицетворение,
гипербола, сравнение).
«Но юность вольная сильна,// И смерть казалась не страшна!» (эпитет);
«О, я как брат// Обняться с бурей был бы рад!// Глазами тучи я следил, // Рукою молнии ловил…»
(гипербола);
 «Я грыз сырую грудь земли…» (метафора);
«Я сам, как зверь, был чужд людей//И полз и прятался, как змей» (сравнение);
«Он был, казалось, лет шести;/ Как серна гор, пуглив и дик…» (сравнение);
«…сердце вдруг/ Зажглося жаждою борьбы…» (метафора);
«Сама земля дышала мне…» (олицетворение).
«Груды скал» (метафора).
«Объятья каменные» (эпитет).  Какую роль играют данные средства художественной выразительности в поэме?
(Тропы показывают страстность, силу характера Мцыри, который жаждет жизни,
стремится слиться с тем, что он считает для себя родным).
 Цитирование высказываний критиков о поэме Лермонтова.
 А теперь вскроем конверты. (Читают учся.)
Анненский И.Ф. Мцыри всю свою жизнь лелеял одну мечту: вырваться из этих «душных келий
и молитв в чудный мир тревог и битв». Лермонтов пользуется здесь всем богатством своих красок
и пленительно рисует грешную землю. Перед нами совсем иное, новое, просветленное отношение к
ней. Поэту открылись в ней какието иные ценности, иной смысл, и он всецело держит сторону
Мцыри даже тогда, когда тот чувствует себя братом барса и, подобно ему, жаждет крови.
Белинский В.Г.…Что за огненная душа, что за могучий дух, что за исполинская натура у этого
Мцыри! Это любимый идеал нашего поэта, это отражение в поэзии тени его собственной личности.
Во всем, что ни говорит мцыри, веет его собственным духом, поражает его собственною мощью.
Максимов Д.Е. Мцыри – высокий мятежный герой, ищущий пути из своего заточения на родину, в
мир цельного бытия, свободы, борьбы и любви.
Коровин В.И. Мятежный и страдающий романтический герой прославляет действительность,
открывающую перед ним высокую цель и предоставляющую перед ним необозримые возможности
для героической деятельности.
 Близка ли ваша характеристика главного героя поэмы к мнению критиков?
5. Начальное представление о романтизме.
 Введение понятия о романтизме.
Поэма Лермонтова принадлежит к романтическим произведениям. Романтизм
как направление в русской литературе получил признание после Отечественной
войны 1812 года.
Рассмотрим по опорной схеме характерные особенности романтизма как одного
из художественных литературных направлений.
РОМАНТИЗМ
↓ Художественное направление
 Прокомментируйте опорную схему. ( В основе данного художественного
литературного направления лежит идея разлада мечты, идеала и действительности.
Романтический герой является одиноким, исключительным человеком, он резко
противопоставлен обществу и окружающему миру. По указанным причинам возникает
романтический конфликт в произведении, создается контраст. Идеальный мир в
романтическом произведении необыкновенен, свободен, экзотичен, часто из области фантазий,
мечты.)
 Запишем в тетрадь определение романтизма и опорную схему.
Романтизм – направление в литературе, проникнутое стремлением в ярких
образах показать высокое предназначение человека.
 Докажите, что поэма «Мцыри» написана в духе романтизма. (В центре поэмы –
идея разлада мечты Мцыри (свобода) и той реальности (монастырь, тюрьма). Герой непохож
на монахов, проводящих жизнь в молитвах, постах, служении богу. Он хочет жить полной
жизнью с ее страстями, борьбой, радостью и печалями. Все это резко выделяет юношу из той
среды, где он вынужден жить. Действие поэмы происходит на фоне богатой, мощной и
свободной природы Кавказа, которая сродни герою. Отсюда возникает конфликт, контраст в
произведении.)
6. Обобщение изученного.
 Подберите определения, характеризующие личность Мцыри. (Свободолюбивый,
независимый, мятежный, непокорный, страстный, смелый, гордый…)
 Какова позиция автора поэмы в отношении вопроса «Зачем живет человек на
земле?». (Человек живет для свободы, воли, а не для тюрьмы.)
 Кто должен выбирать, по какому пути идти человеку по жизни? (Человек должен
сам выбирать свой путь.)
 К какому художественному направлению принадлежит произведение «Мцыри»?
(Поэма «Мцыри» принадлежит к романтическим произведениям.)
Назовите основные черты романтического произведения. (Идея разлада мечты и
реальности, в центре – романтический конфликт, романтический герой резко
противопоставлен обществу, резко выделяется из него, романтический мир необычен,
экзотичен.)
7. Выставление оценок. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание: Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из
поэмы, ответить на 1 вопрос (с. 259), выучить записи в тетради.

intro: “Образ Мцыри в поэме М.Ю.Лермонтова “Мцыри”. Сегодня на уроке мы с вами выявим способы раскрытия образа главного героя поэмы, продолжим работу по развитию навыков анализа текста, характеристики героев, и я надеюсь, что каждый из вас на сегодняшнем занятии откроет для себя что-то новое в творчестве М.Ю.Лермонтова.конспект

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе  «Образ главного героя в романтической поэме                            М.Ю.  Лермонтова  «Мцыри» 8 класс


extracted_text:
Чтение 2 класс
Тема. Н. Юсупов «Серый волк»
Цели:
 познакомить с творчеством Н.Юсупова;
 совершенствовать навыки выразительного чтения;
 воспитывать умение высказывать свое мнение.
Планируемые результаты
Предметные УУД
Умение прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения;
определять тему иглавную мысль; создавать небольшой устный текст на заданную тему.
Метапредметные и личностные УУД
Инсценировать прочитанное.
Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр».
Оборудование: ИКТ
   Этапы урока
Орг.момент.
Эмоциональный
настрой.
Актуализация
опорных знаний
Целеполагание
и мотивация
Деятельность учителя
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
И чтение начнем.
Ход урока
Деятельность учащихся
Проверяют готовность к уроку.
Проверка домашнего задания
1.Чтение басни К.Ушинского по ролям.с.4748
Игра «Радиотеатр»
Работа по таблице на с.49
 Почему работали над чтением именно этих слов?
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь в сказке
Н.Юсупова «Серый волк?»
Читают внимательно.
Читают целыми словами.
Отвечают на поставленные вопросы. Формулируют тему и цели урока.
Читают сказку хорошо читающие дети.
Анализируют сказку.
Высказывают своё мнение о прочитанном.
Открытие
новых знаний
 Значит, над какой проблемой будем сегодня
работать?
Знакомство с новым произведением
Учитель. Посмотрите внимательно на текст сказки.
Что необычного вы видите в нем?
Дети. Он напечатан в столбик, как стихи.
– Это не стихи, вернее, не везде стихи, потому что
гдето есть рифма, а гдето нет.
У. Правильно. А чем еще это произведение
отличается от стихотворения?
Д. Тут еще написано, кто говорит.
– Его можно читать по ролям.
У. А как узнать, правильно ли артисты читают роли?
И что значит – правильно? Покажите на примере
сказки «Серый волк».
Д. В сказке первые два козлика слабые, трусливые, а
третий козлик – смелый, решительный, он волка не
испугался.
У. А почему вы так решили?
Д. Да первые два козлика, когда говорили, даже
заикались от страха.
У. Но ведь и третий козлик тоже заикался!
Д. Нет, он не заикался, он рычал.
У. Как это – рычал? Нет! Он просто заикается!
Ученик 1 (читает слова 3го козлика).
Посмотрите, какую букву он повторяет: р. Это же
рычащая буква!
Ученик 2. А вот волк струсил, он испуганный, он
заикается. Перечитайте его слова в третьей части
сказки – он же «бекает» и «мекает»! У. Вы все правильно говорите. А теперь скажите,
как мы узнали, как надо было читать роли козликов
и волка?
Д. По словам героев, даже по буквам, по звукам!
У. И все? Больше никак нельзя было узнать, какие
герои?
Д (не сразу). Да сам автор говорит, что первый и
второй козлики – трусливые, а третий козлик –
храбрый.
У. Вы правы. Тот, кто догадался об этом, не просто
молодец – он еще очень внимательный читатель!
Физминутка
Закрепление
изученного
материала.
Итог урока.
Рефлексия
Подготовка к чтению по ролям
Стараются  передать голосом разницу между двумя первыми и
третьим козлёнком.
 С каким произведением  мы сегодня
познакомились?
 Чем понравились вам герои этого произведения?
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
Подводят итог своей работы.
Домашнее
задание
С.4953
Читают по ролям

file_name: Чтение 2 класс.docx

intro:
Тема. Н.Юсупов «Серый волк»
Цели:
- познакомить с творчеством Н.Юсупова;
- совершенствовать навыки выразительного чтения;
- воспитывать умение высказывать свое мнение.
Планируемые результаты
Предметные УУД
Умение прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; создавать небольшой устный текст на заданную тему.Тема. Н.Юсупов «Серый волк»

title: Тема. Н.Юсупов «Серый волк». технологическая карта урока


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 74.
Тема: § 2.45. Уравнения
(Урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомиться с новым видом уравнения и алгоритмом его решения.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
1 2 6 3 4 5
3. Индивидуальная работа по карточкам.
Работа с текстовыми задачами.
1й вариант
Вычисли скорости легкового автомобиля, автобуса, самолёта, если
скорость автомобиля в 10 раз больше скорости пешехода, который
движется со скоростью 8 км/ч. Скорость автобуса на 20 км/ч меньше
скорости автомобиля, а скорость самолёта в 100 раз больше скорости
автомобиля.
2й вариант
На птичьем дворе у фермера 56 цыплят. Это в 7 раз больше, чем
гусят, а индюшат в 3 раза больше, чем гусят. Сколько всего цыплят,
гусят и индюшат на птичьем дворе?
3й вариант
После того как из цистерны разлили бензин в три бака по 150 литров,
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2014 1 группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
II. Постановка
проблемы.
Открытие знаний.
в   ней   осталось   ещё   550   литров.   Сколько   литров   бензина   было   в
цистерне первоначально?
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
3   4   2
Задание 2.
Основная предметная цель:
– ознакомить детей с уравнением нового вида.
Учитель организовывает работу с данным заданием таким образом,
чтобы   дети   самостоятельно   прочитали   и   прокомментировали   все
данные   в   этом   задании   математические   модели.   В   частности,
объяснили, что значит каждый знак в записи схемы и уравнения.
Анализируя запись уравнения, дети должны сделать вывод о том, что
данное уравнение по виду отличается от тех, что мы уже решали
ранее и алгоритм решения нам пока неизвестен. Желательно, чтобы
они сделали предположения о том, как можно найти корень этого
уравнения.
Фронтальная работа.
Задание 3.
III.
Формулирование
темы и целей
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
 © ООО «Баласс», 2014 2 урока.
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1 4   1   5
1. Первичное закрепление.
Задание 4.
2. Самостоятельная работа в парах.
Задание 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
3. Индивидуальная работа.
Задание 6.
Задача а).
Основная цель работы: продолжать работу над освоением схемы
встречного движения. Объяснять, что означает каждый знак на схеме
и каждый отрезок.
Задача в).
Вспомогательная модель.
Ответ: 10 литров бензина достаточно на дорогу от Зареченска до
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения, совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
 © ООО «Баласс», 2014 3 заправочной станции.
Задание 9.
Ответ:
(90 : 9 – 4) ∙ 2 = 12                             250 : (10 + 40 ∙ 6) = 1
90 : (9 – 4) ∙ 2 = 36                             250 : (10 + 40) ∙ 6 = 30
90 : (9 – 4 ∙ 2) = 90                            (250 : 10 + 40) ∙ 6 = 390
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
 © ООО «Баласс», 2014 4 VI. Возможное
домашнее задание.
Задание 8.
Задание 7.
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 74-korr.doc

intro:
Индивидуальная работа по карточкам.
Работа с текстовыми задачами.
1-й вариант
Вычисли скорости легкового автомобиля, автобуса, самолёта, если
скорость автомобиля в 10 раз больше скорости пешехода, который
движется со скоростью 8 км/ч. Скорость автобуса на 20 км/ч меньше
скорости автомобиля, а скорость самолёта в 100 раз больше скорости автомобиля.
2-й вариант
На птичьем дворе у фермера 56 цыплят. Это в 7 раз больше, чем гусят, а индюшат в 3 раза больше, чем гусят. Сколько всего цыплят, гусят и индюшат на птичьем дворе?
3-й вариант
После того как из цистерны разлили бензин в три бака по 150 литров, в ней осталось ещё 550 литров. Сколько литров бензина было в цистерне первоначально?

title: Уравнения (Урок введения нового знания)


extracted_text:
Проверочная  работа по теме
             «Словапризнаки, словапомощники, местоимение»
1. Прочитай загадку и напиши отгадку.
Круглыйкруглый,
Сладкийсладкий,
С полосатой кожей гладкой.
А разрежешь – посмотри:
Красныйкрасный он внутри.  ______________________
Выпиши признаки, которые помогли тебе определить отгаданный предмет.
2. Напиши к предметам слова, которые будут называть их признаки.
ёлочка_________________________________________________________
собачка _______________________________________________________
девочка _______________________________________________________
машина _______________________________________________________
3. У,  НА,  К,  ПО,  ОТ,  В – это…
      а) слоги                         б) предлоги                     в) местоимения
4. Вставь вместо точек  нужный предлог.
             Нора крота .... куста.
       а) у                    б) под                    в) перед
5. Прочитай. Выпиши все предлоги.
На полянке, у тропинки
Пробиваются травинки.
 С бугорка ручей бежит,
А под ёлкой снег лежит.
6. Среди  предложенных  слов  подчеркни  местоимения.
 Тетрадь,  подружка,  она,  озеро,  гулять, мы, реки, праздник, тепло, я, восемь,
вы, 7. Каким местоимением можно заменить каждое  словопредмет ?
Зима      _________________________________
дерево   ____________________________________
дятел     ___________________________________
волосы  _____________________________________

file_name: пров раб 3.docx

intro:
В процессе обучения важное значение имеет систематический учет знаний, умений и навыков. Он позволяет педагогу ежедневно следить за успехами детей в обучении, своевременно обнаруживать и устранять пробелы в знаниях отдельных учеников и всего класса
Основное назначение предлагаемых проверочных работ - систематизация знаний, закрепление отрабатываемых умений, выявление пробелов для своевременной педагогической поддержки.
Проверочные работы могут использоваться не только педагогами, но и родителями, которые хотели бы иметь информацию об успешности обучения своих детей и в случае необходимости оказать им своевременную помощь.
Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).
Подойдём к любому УМК.

title: Проверочная  работа по обучению письму «Слова-признаки, слова-помощники, местоимение» 1 класс


extracted_text:
ГАПОУ МО «Профессиональный колледж Московия»
Каширское ОСП
УТВЕРЖДАЮ
Зам. руководителя
ОСП по УПР
М.О.Солнцева
__________________
30.08.2016
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2016 – 2017 учебный год
ОП.05 Государственный контроль на транспорте
Составлен на основании рабочей программы, утвержденной  методическим советом от 30.08.2016 г.
(
Рассмотрен на заседании предметной цикловой комиссии  № 2 специальных дисциплин от 26.08.2016 г.
протокол № 1.
Специальность   43.02.06  Сервис на транспорте (вид транспорта – воздушный)
Преподаватель  Виноградова Людмила Викторовна
р
т
с
е
м
е
С
4
с
р
у
К
2

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
а
к
з
у
р
г
а
н
я
а
н
б
е
ч
у
90

я
а
н
р
о
т
и
д
у
а
е
н
В
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с
30

я
а
н
р
о
т
и
д
у
а

я
а
н
ь
л
е
т
а
з
я
б
О
а
к
з
у
р
г
а
н
я
а
н
б
е
ч
у

60
в том числе:
Практика

а
н
я
и
т
я
н
а
З
х
а
к
о
р
у
е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
ы

т
о
б
а
р

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
я
18
и
т
я
н
а
з

н
е
в
т
с
д
о
в
з
и
о
р
п
я
а
н

е
о
в
я
о
а
с
р
н
у
б
К
е
ч
и у
н
а
в
о
р
и
т
к
е
о
р
п

а
м
р
о
Ф

й
о
н
ч
о
т
у
ж
е
м
о
р
п
и
и
ц
а
т
с
е
т
т
а
Д/З Председатель предметной цикловой комиссии_______________________Спесивцева З.Ю.
Подпись Ф.И.О. Содержание календарнотематического плана
№
урока
Наименование темы учебного
занятия
Вид занятия
Фактическая дата
проведения
занятия
Материальнотехническое
обеспечение занятия
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2
Т.Б.и О.Т. 007. Ространснадзор. Функции,
структура,полномочия
 Ространснадзор. Функции,
структура,полномочия
Перемещение товаров физическими
лицами
 Перемещение транспортных средств
Перемещение товаров в
международных почтовых
отправлениях
 Перемещение товаров в
международных почтовых
отправлениях
 Перемещение товаров отдельными
категориями иностранных лиц
 Перемещение товаров отдельными
категориями иностранных лиц
 Перемещение товаров
трубопроводным транспортом и линиям
электропередач
 Перемещение товаров
трубопроводным транспортом и линиям
электропередач
Основные принципы перемещения
товаров и ТС
Основные принципы перемещения
товаров и ТС
3
4
5
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
Задания для внеаудиторной самостоятельной
работы
домашнее
задание
6
другие формы внеаудиторной
самостоятельной работы
7
1, с. 810
1, с.1012
7
1, с. 1012
1, с.1214
1, с.1214
1, с.1416
5
1, с.1416
1, с.1617
6
1, с.1617
1, с.17
1, с.17
9
Конспектировать
"Таможенный кодекс РФ",2ч
Конспектировать Гражданский
кодекс РФ, 2ч
Конспектировать ФЗ"О защите
прав потребителей", 2ч
Конспектировать ФЗ "О
валютном регулировании и
валютном контроле", 2ч 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Пользование и распоряжение товарами
и ТС
Пользование и распоряжение товарами
и ТС
П/Р Формы и порядок проведения
таможенного контроля
П/Р Формы и порядок проведения
таможенного контроля
 П/Р Таможенная ревизия
П/Р Меры, принимаемые
таможней в отношении отдельных
товаров
Особенности организации ТК и
порядок пропуска через границу
товаров
 Особенности организации ТК и
порядок пропуска через границу
товаров
 Прибытие товаров на таможенную
территорию
Прибытие товаров на таможенную
территорию
 Убытие товаров с таможенной
территории
Убытие товаров с таможенной
территории
Временное хранение товаров
Временное хранение товаров
Понятия и виды таможенного режима
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
1, с.1721
1, с.1721
1, с.2130
1, с.2130
1, с.3032
10
1, с.3238
1, с.38
1, с.38
1, с. 4345
11
1, с.4345
1, с. 4547
1, с. 4547
1, с.4751
1, с.4751
Конспектировать ФЗ "О
Государственной границе РФ",
2ч
Конспектировать ФЗ "О
вывозе и ввозе культурных
ценностей"
Реферат "Таможенное
оформление: понятие,
правовая основа, документы,
стадии, цели, участники ", 4ч
1, с. 5157
12
Конспектировать ФЗ «О
порядке выезда из Российской 28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Понятия и виды таможенного режима
Создание новых таможенных режимов
Создание новых таможенных режимов
Общие положения, относящиеся к
таможенным
Общие положения, относящиеся к
таможенным
Ограничения и требования таможенных
режимов
Ограничения и требования таможенных
режимов
Экспорт и международный таможенный
транзит
Экспорт и международный таможенный
транзит
П/Р Таможенный контроль за
железнодорожными перевозками
38
40
39
П/Р Таможенный контроль за
железнодорожными перевозками
П/Р Таможенный контроль за
автомобильными перевозками
П/Р Таможенный контроль за
автомобильными перевозками
41 П/Р Таможенный контроль за
авиаперевозками
42 П/Р Таможенный контроль за
43
авиаперевозками
Таможенный контроль за
международными перевозками
комбинированный
урок
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
урок изучения нового
материала
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
Федерации и въезда в РФ», 2ч
Конспектировать ФЗ «О
правовом положении
иностранных граждан в РФ»,
2ч
Конспектировать ФЗ «О
санитарноэпидемиологи
ческом благополучии
населения», 2ч
Конспектировать Воздушный
кодекс РФ, 2ч
1, с.5157
1, с. 5759
1, с.5759
1, с.5964
13
1, с.5964
1, с.6471
1, с.6471
1, с.7177
1, с.7177
1, с.8386
14
1, с.8386
1, с.8891
1, с.8891
1, с.9193
8
1, с.9193
1, с.8688 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Таможенный контроль за
международными перевозками
Таможенный контроль товаров в
международных почтовых
отправлениях
 Таможенный контроль товаров в
международных почтовых отправлениях
Декларирование
Декларирование
 Характеристика таможенного органа
Характеристика таможенного органа
П/Р Документальное обеспечение
процедуры декларирования товаров.
П/Р Документальное обеспечение
процедуры декларирования товаров.
П/Р Порядок подачи таможенных
деклараций и документов для
декларирования товаров
П/Р Порядок подачи таможенных
деклараций и документов для
декларирования товаров
Основные направления
совершенствования процедуры
декларирования товаров
Основные направления
совершенствования процедуры
декларирования товаров
П/Р Сведения о товарах и операциях
в системе учёта документации
П/Р Сведения о товарах и операциях
в системе учёта документации
П/Р Проблемы таможенного
оформления товаров.
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
урок изучения нового
материала
комбинированный
урок
практическая работа
практическая работа
практическая работа
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
1, с.8688
1, с.9399
1, с.9399
1, с.99101
1, с.99101
15
1, с.101
103
1, с.101
103
1, с.103
106
1, с.103
106
1, с.106
112
17
1, с.106
112
1, с.112
114
1, с.112
114
18
1, с.116
120
1, с.116
120
1, с.120
124
Конспектировать ФЗ «Об
оружии», 2ч
Конспектировать ФЗ "О
безопасности", 2ч
Конспектировать "Кодекс РФ
об административных
правонарушениях", 2ч 60
П/Р Проблемы таможенного
оформления товаров.
практическая работа
ПК, видеопроектор, экран,
классная доска
1, с.120
124 Рекомендуемая литература
Наименование
№
п/
п
Основная
1 Учебное пособие по дисциплине
«Государственный контроль на транспорте»
2
Автор
Издательство и год издания
Гнатюк Н.В.
 ГБПОУ МАДК,
Москва, 2015.
Дополнительная
3 Общий курс транспорта
Пеньшин Н.В. ФГБОУ ВПО ТГТУ,
4 Транспортное законодательство на
воздушном транспорте
Кириченко
Л.П.
Интернетресурсы
5 www.garant.ru
6 www.garant.ru
7 www.garant.ru
8 www.garant.ru
9 www.garant.ru
10 www.garant.ru
11 www.garant.ru
12 www.garant.ru
13 www.garant.ru
14 www.garant.ru
15 www.garant.ru
Тамбов, 2012
УВАУ ГА(И),
Ульяновск, 2011
Гражданский кодекс
Российской Федерации
Федеральный закон"О
защите прав
потребителей"
"Таможенный кодекс
Российской Федерации"
Воздушный кодекс
Российской Федерации
Федеральный закон "О
валютном
регулировании и
валютном контроле"
Федеральный закон "О
Государственной
границе Российской
Федерации"
Федеральный закон "О
вывозе и ввозе
культурных ценностей"
Федеральный закон «О
порядке выезда из
Российской Федерации
и въезда в Российскую
Федерацию»
Федеральный закон «О
правовом положении
иностранных граждан в
Российской Федерации»
Федеральный закон «О
санитарно
эпидемиологическом
благополучии населения
Федеральный закон «Об 16 www.garant.ru
17 www.garant.ru
18 www.garant.ru
19 www.garant.ru
20 www.garant.ru
оружии»
"Уголовный кодекс
Российской Федерации"
Федеральный закон "О
безопасности"
"Кодекс Российской
Федерации об
административных
правонарушениях"
9

file_name: НОВЫЙ КТП Гос.Контроль.docx

intro:
Данный КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН разработан на основании Федерального государственного образовательного стандарта по вышеназванной специальности и в соответствии с примерной программой учебной дисциплины одобренной и рекомендованной Экспертным советом по профессиональному образованию Федерального государственного автономного учреждения Федерального института развития образования (ФГАУ ФИРО). Дисциплина относится к
 - обязательная дисциплина/дисциплина вариативной части общего гуманитарного и социально-экономического/математического и общего естественнонаучного цикла.
- обязательная общепрофессиональная дисциплина/ общепрофессиональная дисциплина вариативной части профессионального цикла.

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на 2016 – 2017 учебный год   ОП.05 Государственный контроль на транспорте.


extracted_text:
Вариант 1
1. Факел олимпийского огня современных игр зажигается…
А) в Афинах
Б) у горы Олимп
В) в Олимпии
Г) в Спарте
2. Российский олимпийский комитет был создан в…
А )1916
Б) 1915
В )1911
Г) 1912
3. Летние олимпийские игры 2012 г. Состоятся в…
А) Париж
Б) Лондон
В) Рим
Г) Сочи
4. Евгений Дементьев, Лариса Лазутина, Юлия Чепалова-чемпионы
олимпийских игр в…
А) Фигурное катание
Б) Плавание
В) биатлон
Г) лыжные гонки
5. Зимние олимпийские игры 2014 г. Состоятся в…
А) Мюнхен
Б) Лондон
В) Сочи
Г) Осло
6. Здоровье человека прежде всего зависит от…
А) состояние окружающей среды Б) наследственности
В) образа жизни
Г) деятельности учреждений здравоохранения
7. Первая помощь при ушибах заключается в том, что ушибленное место
следует…
А) охлаждать
Б) нагревать
В) покрыть йодной сеткой
Г) потереть, массировать
8. Олимпийский символ состоит из …
А) олимпийского флага
Б) олимпийского девиза
В) олимпийской эмблемы
Г) олимпийских колец
9. Человек призванный следит за тем, чтобы соревнования проводились в
соответствии с правилами вида спорта и имеющий для этого все полномочия,
является …
10. Линия вдоль коротких сторон футбольного поля называются…
11.Боевая единица низшей ценности в шахматной игре…
12. Металлический снаряд для развития мышц рук и плечевого пояса
называется ….
13. Страны, где раньше других возник парусный спорт
А) Норвегия, Швеция
Б) Англия, Голландия
В) Германия, Польша
Г) Румыния, Болгария
14. С какого года парусный спорт является олимпийским видом спорта
А) 1896г.
Б)1900г.
В)1904г.
Г)1908г. 15. Родиной баскетбола принято считать…
А) США
Б) Англия
В) Франция
Г) Россия
16. В баскетболе за попадание мяча в кольцо со штрафного броска дают…
А) 1 очко
Б) 2 очка
В) 3 очка
17. В баскетболе отрезки игры принято называть…
А) тайм
Б) период
В) четверть
Г) раунд
18.В волейболе при организации атаки игрокам одной команды разрешается
не более… касаний мяча подряд
19. Родиной хоккея принято считать…
20. Родиной футбола принято считать…

intro:
спортивного мероприятия «Веселые старты» для 5-6 классов
«От малой искры физкультуры к большим огням Олимпиад»

Если ты устал от лени
Иль тоска заела вдруг,
Собирайся в день осенний
На забавы, милый друг!

Цель мероприятия:    внедрение физической культуры и спорта в массы.
Задачи мероприятия: пропаганда спорта и физической культуры;
                                     патриотическое воспитание в свете достижений
	Белгородских  олимпийцев;
Место проведения:    ФОК, спортивная площадка
Дата проведения:       1 сентября 2012 года
Разработали:            учителя физической культуры Бондарева Е.В., Ручка Г.А.

Ход мероприятия
Все учащиеся 5-6 классов построены в одну шеренгу. С приветственным словом к учащимся обращаются директор МОУ «Бессоновская СОШ» Афанасьева З.И. и директор НБУ «ФОК Звездный» Китляр Н.Б.

Учитель физкультуры 1: «Равняйсь! Смирно! На 1,2.3,4 рассчитайсь! В четыре шеренги становись! Направо! Занять исходное положение для проведения эстафет!»

Учитель физкультуры 2 знакомит учащихся с техникой безопасности во время проведения «Веселых стартов»

Учитель физкультуры 1: Ярчайшим событием 2012 года стали XXX летние Олимпийские  и паралимпийские игры в Лондоне. Сборная России заняла 4-е место в неофициальном общекомандном зачете Олимпийских игр в Лондоне. Россияне завоевали 82 медали - 24 золотые, 25 серебряных и 33 бронзовых. Таким образом, российские спортсмены превзошли результат Игр в Пекине, на которых было завоевано 23 золотые награды.
Учитель физкультуры 2: В состав сборной страны вошли восемь спортсменов Белгородчины: волейболисты – Сергей Тетюхин, Тарас Хтей, Дмитрий Мусэрский, Дмитрий Ильиных; пловчиха Маргарита Нестерова; баскетболист Алексей Швед; легкоатлетка Елена Соколова и волейболист-пляжник Константин Семенов; паралимпийская спортсменка по стрельбе из винтовки Татьяна Рябченко. Спортсмены, представляющие Белгородскую область, стали героями Олимпиады: волейболисты – победители олимпийских игр, баскетболист А. Швед – бронзовый призер, прыгунья в длину Е.Соколова – серебряный призер.спортивного мероприятия «Веселые старты» для 5-6 классов
«От малой искры физкультуры к большим огням Олимпиад»

Если ты устал от лени
Иль тоска заела вдруг,
Собирайся в день осенний
На забавы, милый друг!

Цель мероприятия:    внедрение физической культуры и спорта в массы.
Задачи мероприятия: пропаганда спорта и физической культуры;
                                     патриотическое воспитание в свете достижений
	Белгородских  олимпийцев;
Место проведения:    ФОК, спортивная площадка
Дата проведения:       1 сентября 2012 года
Разработали:            учителя физической культуры Бондарева Е.В., Ручка Г.А.

Ход мероприятия
Все учащиеся 5-6 классов построены в одну шеренгу. С приветственным словом к учащимся обращаются директор МОУ «Бессоновская СОШ» Афанасьева З.И. и директор НБУ «ФОК Звездный» Китляр Н.Б.

Учитель физкультуры 1: «Равняйсь! Смирно! На 1,2.3,4 рассчитайсь! В четыре шеренги становись! Направо! Занять исходное положение для проведения эстафет!»

Учитель физкультуры 2 знакомит учащихся с техникой безопасности во время проведения «Веселых стартов»

Учитель физкультуры 1: Ярчайшим событием 2012 года стали XXX летние Олимпийские  и паралимпийские игры в Лондоне. Сборная России заняла 4-е место в неофициальном общекомандном зачете Олимпийских игр в Лондоне. Россияне завоевали 82 медали - 24 золотые, 25 серебряных и 33 бронзовых. Таким образом, российские спортсмены превзошли результат Игр в Пекине, на которых было завоевано 23 золотые награды.
Учитель физкультуры 2: В состав сборной страны вошли восемь спортсменов Белгородчины: волейболисты – Сергей Тетюхин, Тарас Хтей, Дмитрий Мусэрский, Дмитрий Ильиных; пловчиха Маргарита Нестерова; баскетболист Алексей Швед; легкоатлетка Елена Соколова и волейболист-пляжник Константин Семенов; паралимпийская спортсменка по стрельбе из винтовки Татьяна Рябченко. Спортсмены, представляющие Белгородскую область, стали героями Олимпиады: волейболисты – победители олимпийских игр, баскетболист А. Швед – бронзовый призер, прыгунья в длину Е.Соколова – серебряный призер.


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 75.
Тема: § 2.46. Арифметические действия над числами
(Урок повторения и закрепления)
Цель:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи на работу.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 1 2 6 3 4 5
3. Индивидуальная работа по карточкам.
1й вариант
56 : 28       60 : 15       95 • 5
60 : 30       48 : 12       88 • 5
96 : 12       23 • 9         76 • 2
2й вариант
48 : 24       52 : 13       33 : 3
39 : 3         52 : 4         84 : 4
46 • 2         5 • 18        19 • 3
4 • 17         45 • 2        32 • 5
4. Фронтальная работа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2014 1 Задание 1.
Задание 2.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 3.
Это   задание   не   является   обязательным,   однако   работа   с   ним
позволяет с высокой степенью эффективности мотивировать детей к
созданию   вспомогательных   математических   моделей   и   решению
уравнений.
Уравнения составляем только с опорой на схему.
Задача а).
Вспомогательная модель.
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения, совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
 © ООО «Баласс», 2014 2 Уравнение: х + 3 = 15 : 3
Задача б).
Вспомогательная модель.
Уравнение: х : 3 = 5 + 2
Задание 5.
Последовательность фигур задана в задаче: на первом месте круг, на
втором месте квадрат, на третьем месте треугольник.
Круг можно раскрасить четырьмя разными способами, квадраты –
тремя способами, а круги – двумя способами. Всего возможно 4•3•2
= 24 способа. Двенадцати друзьям хватит четырёх карандашей, чтобы
сделать разные рисунки.
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
 © ООО «Баласс», 2014 3 совместном решении проблемы
(задачи).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Индивидуальная работа.
Задание 6.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 7.
Лишней является левая фигура, поскольку средняя и правая фигуры
получаются друг из друга в результате поворота и переноса, а левая –
нет. Левая фигура состоит из 12 кубов размерами 2 м х 2 м х 2 м,
а поскольку объём каждого такого куба равен 8 м3, то объём фигуры
равен 12 ∙ 8 м3 = 96 м3.
 © ООО «Баласс», 2014 4 Ответ: лишняя фигура левая; её объём равен 96 м3.
Задание 10.
Если предположить, что утверждение задачи неверно, то нет такого
дня года, в который родились хотя бы два ученика. Тогда в каждый
день года родился один ученик или меньше. А поскольку в году 365
или 366 дней, то получается, что всего в этой школе 366 учеников
или   меньше.   Но   по   условию   их   400.   Полученное   противоречие
показывает,   что   наше   предположение   неверно,   и,   значит,   хотя   бы
двое учеников родились в один день года.
IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание 8.
Задание 9.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 75-korr.doc

intro:
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку  в 3 классе
« Род имён существительных»
Ромашова Нина Павловна,
КОГОБУ СШ с УИОП пгт
Афанасьево
Цель, направленная на достижение  предметных результатов: ознакомление с приёмами
распознавания рода имен существительных.
Цель, направленная на достижение метапредметных результатов (УУД):
Регулятивные:
 определять и формулировать тему и цель урока;
 умение принимать планировать и сохранять учебную задачу;
 оценивать правильность выполнения своих и чужих действий;
Познавательные:
ориентироваться в системе знаний; отличать новое от раннее изученного;
 проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения в форме простых суждений;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы;
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
 стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 использовать речевые средства для решения коммуникативных задач: строить монолог и диалог.
Цель, направленная на достижение личностных результатов (УУД):
формировать учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой
задачи;
проводить самооценку на основе критерия успешности;
прислушиваться к чужому мнению, не бояться собственных ошибок;
Эмоциональный настрой.
«Вы талантливые, дети! Когданибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как
много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели
стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)
I.Организационный момент
Сегодня у  нас не обычный урок,  а урок  хорошего настроения.  Мы  будем  много
думать, вспоминать, сосредоточенно работать. Тогда всё нам будет по плечу.  Мы
узнаем много интересного из истории некоторых выражений. Но и про русский язык
не забудем.
В повседневной жизни мы с вами часто употребляем некоторые выражения,
совершенно не задумываясь над тем, почему мы так говори и откуда это пошло.
 Прочтите, что записано на доске. (На роду написано)
 Объясните как вы понимаете это выражение? (такая судьба, так предопределено)
 Прочитаем следующее выражение. (Без роду без племени)
 О ком так говорят? (о человеке неизвестного происхождения)
 Ещё одно выражение: Это у нас в роду.
 Что оно обозначает? (передаётся наследственно)
 Я надеюсь, что всем вам на роду написано быть грамотными, умными,
воспитанными. II.Актуализация опорных знаний. Самоопределение к деятельности.
 Какое слово встречается в каждом выражении? (род)
Верно. Это слово имеет несколько значений. Попробуйте назвать значение этого
слова.
1 ученик: 1) Ряд поколений, происходящих от одного предка, а также вообще
поколение.
2 ученик: в систематике животных и растений  вторая главная категория,
следующая за категорией вид.
3 ученик: Род это грамматический признак разных частей речи.
 С каким понятием из этих трёх мы будем работать на уроке русского языка?
 При изучении какого предмета нам пригодится первое определение? («Истоки»)
 Второе понятие на каком уроке нам встретится? ( «Окр. мир»)
 Определите часть речи слова род. ( имя сущ.)
Исходя из вышесказанного, сформулируйте тему урока.
Род имён существительных.
 Какую цель вы ставите себе на уроке?
  Прочитайте вопрос в учебнике, на который мы должны будем ответить.
 Попробуем определить задачи нашего урока?
У – О чем должны узнать на уроке?
 Чему мы сегодня будем учиться?
Р – Что будем развивать?
О – Что будем объяснять?
К – Что будем контролировать?
Запишем в тетрадь число, классная работа.
III. Словарная работа
На доске: Не рад больной и золотой кровати.
 Объясните, как понимаете пословицу.
 Найдите слово с непроверяемой орфограммой. (крОвать)
 Запишем слово.
Словаобразы для запоминания:
кОмната  крОвать
кОйка  крОвать
нОчь  крОвать
В словахобразах буква, которая является сомнительной в словарном слове
"кровать", находится под ударением. Поэтому, чтобы правильно написать словарное
слово "кровать", необходимо вспомнить словообраз "комната" и другие подобные
словаобразы.
IV. Открытие нового знания.
( Учитель берёт пенал у ученика)
 Чей пенал? (Пенал МОЙ). Запишите. Подчеркните слово МОЙ.
 Какой ОН? (Он красивый). Запишите. Подчеркните слово ОН.
 Назовите имена существительные, к которым можно подставить слова ОН, МОЙ.
(Аналогичная работа проводится со словами ТЕТРАДЬ, КОЛЕНО) Род мужской, конечно, МОЙ:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу,  МОЯ:
Моя ручка, моя тучка
И тетрадь моя.
Средний род – ОНО МОЁ:
Моё окно, село моё.
 Откройте учебник на странице 25. Прочитайте правило вверху страницы.
V.  Первичное закрепление нового знания.
Найдите упражнение 39. Внимательно прочитайте слова и подумайте, как их можно
разделить на три группы?
 Итак,  имена существительные будем записывать в 3 столбика. Я предлагаю вам
присвоить себе все предметы, которые обозначены этими существительными.
 Прочитайте слова, которые можно заменить местоимением ОН. Назовите род этих
имён существительных.
 Запишем в первый столбик. (1 ученик у доски)
 Прочитайте слова, которые можно заменить местоимением ОНА. Назовите род
этих имён существительных.
 Запишем во второй столбик. (1 ученик у доски)
 Прочитайте слова, которые можно заменить местоимением ОНО. Назовите род
этих имён существительных.
 Запишем в третий столбик. (1 ученик у доски)
 Прочитаем ниже сведения о языке.
 Каким словом можно заменить слова мужского рода?
 Каким словом можно заменить слова женского рода?
 Каким словом можно заменить слова среднего рода?
Грамматическая сказка.
   Послушайте   грамматическую   сказку   и   скажите,   на   какие   три   группы   можно
разделить имена существительные?
 В одном королевстве жили имена существительные. Сначала все существительные
были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала. И вот
однажды она издала указ: « Кто придумает для моих слуг – существительных знаки
различия, тот будет награжден”. А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные
они   были.   Услышали   про   королевский   указ   и   прибыли   в   королевство.   С   жаром
принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить.
Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до
конца. Пришла королева и сказала: “Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут
мужского   рода      (туда   попали   слова:   муж,   клоун,   мальчик,   букет,     подарок,
телевизор, мишка). Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода  (туда
попали слова: жена, роза, ель, мышка, ёлка, мышь, ветка, птица.). А те, что остались
неопределенными, пусть будут среднего рода  (так и стали: солнце, сердце лицо,
растение.)» Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала
путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия рода имен
существительных.
 Итак, ребята, на какие три группы делятся имена существительные? VI. Физкультминутка.
 Я буду читать слова. Если слово мужского рода – вы приседаете. Если женского
рода – поднимаете руки вверх. Если среднего рода – поворачиваетесь кругом.
Лебедь, птица,  гусь, крыло, утка, перо,  праздник, Отечество, защитник, родина,
Россия, подвиг, звезда, магазин, гвоздика, звено, осина, ствол, яблоко, зима, мороз,
облако.
Упр. 40 стр. 26.
 Назовите окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Как вы думаете, можно ли по окончанию определить род имени существительного?
 Прочитаем сведения «Обратите внимание» на стр. 26.
VII. Закрепление изученного материала.
Упр. 42 стр. 26. Ученики по цепочке читают слова и называют род.
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)
Фонетический разбор слова ИЮЛЬ.
Упр. 41 стр. 26.
Домашнее задание. Стр. 27 упр. 44 или 43.
VIII. Итог урока. Тест на минутку.
1. Слова мужского рода можно заменить словом ______
2. Слова женского рода можно заменить словом ______
3. Слова среднего рода можно заменить словом ______
4. Определите род имён существительных: СКАЗКА (___. р.), ЛЕС (___. р.),
ДЕЛО(___. р.)
 IX. Рефлексия.
Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей.
Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Расскажу дома, что …
Урок для меня показался…….
За урок я…..
Мое настроение……..
Материал урока мне было………  Поднимите вверх кулачок. Сейчас вы оцените себя на уроке.
Разогните 1 пальчик, если вы узнали на уроке чтото новое.
2 пальчик, если вы активно работали на уроке,
3 пальчик, если внимательно слушали одноклассников и учителя,
4 пальчик, если  вам было интересно,
5 пальчик, если вам понравился урок.

file_name: Конспект урока по русскому языку  в 3 классе род.doc

intro:
Конспект урока по русскому языку  в 3 классе « Род имён существительных».
Цель, направленная на достижение  предметных результатов: ознакомление с приёмами распознавания рода имен существительных.
Цель, направленная на достижение метапредметных результатов (УУД):
Регулятивные:
- определять и формулировать тему и цель урока;
- умение принимать планировать и сохранять учебную задачу;
- оценивать правильность выполнения своих и чужих действий;
Познавательные:
-ориентироваться в системе знаний; отличать новое от раннее изученного;
- проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме простых суждений;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы;
Коммуникативные:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- использовать речевые средства для решения коммуникативных задач: строить монолог и диалог.

Цель, направленная на достижение личностных результатов (УУД):
-формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
-проводить самооценку на основе критерия успешности;
-прислушиваться к чужому мнению, не бояться собственных ошибок.

title: урок по русскому языку на тему "Род имён существительных" 3 классе


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 76.
Тема: § 2.47. Деление многозначных чисел на однозначные
(Урок введения нового знания)
Цель:
– вывести на основе известного детям письменного алгоритма деления двузначного и трёхзначного числа на однозначное
алгоритм деления четырёхзначного числа.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 1 2 6 3 4 5
3. Индивидуальная работа по карточкам.
1й вариант
56 : 28       60 : 15       95 • 5
60 : 30       48 : 12       88 • 5
96 : 12       23 • 9         76 • 2
2й вариант
48 : 24       52 : 13       33 : 3
39 : 3         52 : 4         84 : 4
46 • 2         5 • 18        19 • 3
4 • 17         45 • 2        32 • 5
3й вариант
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
Деление с остатком
89 : 11       90 : 15       69 : 9
56 : 6         46 : 13       90 : 40
4. Фронтальная работа.
Задание 1. Текст !?, текст в рамке. (Формулирование общего правила
деления многозначных чисел.)
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4  1  5
1. Первичное закрепление.
Задание 2–4.
Внимание!  На этом уроке рассмотрены наиболее простые случаи,
когда   число,   записанное   в   старшем   разряде   делимого,  делится   на
делитель, то есть в частном получается столько же знаков, сколько
их в делимом.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
Задание 5.
– Какова цель задания?
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения, совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Индивидуальная работа.
Задание 6.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 8.
Каждую из фигур можно мысленно разрезать на прямоугольник и
два прямоугольных треугольника, а затем сложить из этих фигур
другой прямоугольник, рассмотреть его размеры и соответственно
сравнить площади полученных фигур. Например:
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
 © ООО «Баласс», 2014 3 IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание. По усмотрению учителя.
совместн. решении проблемы.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 76-korr.doc

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 77.
Тема: § 2.48. Деление многозначных чисел на однозначные
(Урок введения нового знания)
Цель:
–  вывести   на   основании   известного   детям   письменного   алгоритма   деления   двузначного   и   трёхзначного   числа   на
однозначное, алгоритм деления четырёхзначного числа.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
1 2 6 3 4 5
3. Индивидуальная работа по карточкам.
3й вариант
После того как из цистерны разлили бензин в три бака по 150 литров,
в   ней   осталось   ещё   550   литров.   Сколько   литров   бензина   было   в
цистерне первоначально?
4й вариант
Для   выставки   ледяных   фигур   сделали   пять   рядов   по   7   фигур   в
каждом ряду. Восемь из них были фигурами сказочных героев, в три
раза   больше   –   фигурами   животных   и   ещё   несколько   фигур
изображали ледяные цветы. Сколько было таких ледяных цветов?
5й вариант
Для гостиницы надо купить 50 купальных халатов по 3000 рублей
каждый и 100 полотенец по 500 рублей каждое. Хватит ли для этого
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
 © ООО «Баласс», 2014 1 200 000 рублей?
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
5.   Подведение   к   самостоятельному   формулированию   общего
алгоритма деления.
Задание 2.
Внимание! На этом уроке рассмотрены более сложные случаи, когда
число, записанное в старшем разряде делимого, при делении даёт в
частном 0.
Поэтому   как   первое   неполное   делимое   мы   выбираем   двузначное
число,  то   есть  в  частном  получается   на  один  знак   меньше,  чем   в
делимом.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4  1  5
1. Первичное закрепление.
Задание 3.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения, совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
 © ООО «Баласс», 2014 2
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний. – Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 5.
Это   задание   не   является   обязательным,   однако   работа   с   ним
позволяет с высокой степенью эффективности мотивировать детей к
созданию   вспомогательных   математических   моделей   и   решению
уравнений.
Уравнения составляем только с опорой на схему.
Задача а).
Вспомогательная модель.
Уравнение: х • 6 + 175 = 1711.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Индивидуальная работа.
Задание 7.
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
 © ООО «Баласс», 2014 3 Основная цель работы: изучить схему движения в противоположных
направлениях.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 8.
Ответ: б).
Задание 9.
На   рис.  а)  имеется   2   нечётные   вершины   (в   каждой   из   которых
сходятся по 3 линии), следовательно, рисунок можно сделать одним
движением  руки, не повторяя ни одной линии дважды. Для этого
надо  начать  движение  в  одной из нечётных  вершин и закончить  в
другой.
На рис. б) имеется 8 нечётных вершин (в четырёх из них сходятся
по   3   линии   и   ещё   в   четырёх   –   по   5   линий),   следовательно,   этот
рисунок   нельзя   сделать   одним   движением   руки,   не   повторяя   ни
одной линии дважды.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 5(б).
Задача б).
Вспомогательная модель.
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
 © ООО «Баласс», 2014 4 Уравнение: х : 4 = 1329 : 3
Задание 6.
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 77-korr.doc

intro:
3-й вариант
После того как из цистерны разлили бензин в три бака по 150 литров, в ней осталось ещё 550 литров. Сколько литров бензина было в цистерне первоначально?
4-й вариант
Для выставки ледяных фигур сделали пять рядов по 7 фигур в каждом ряду. Восемь из них были фигурами сказочных героев, в три раза больше – фигурами животных и ещё несколько фигур изображали ледяные цветы. Сколько было таких ледяных цветов?
5-й вариант
Для гостиницы надо купить 50 купальных халатов по 3000 рублей
каждый и 100 полотенец по 500 рублей каждое. Хватит ли для этого
200 000 рублей?


description:
Урок литературы в 8 классе
«Образ главного героя в романтической поэме
М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
Цели урока:
1. Совершенствовать умение учся анализировать поэтический текст на примере поэмы Лермонтова.
2. Дать характеристику образу Мцыри и средствам его создания.
3. Познакомить с понятием «романтизм» и выделить черты данного литературного направления в произведении.
Оснащение:
1. Портрет Лермонтова.
2. Эпиграф к уроку:
Таких две жизни за одну,
Но только полную тревог,
Я променял бы, если б смог.
М.Ю. Лермонтов «Мцыри».
3. Иллюстрации к поэме.
4. Фрагменты аудиокниги «М.Ю. Лермонтов «Мцыри».
5. CDзапись грузинской народной мелодии.
6. Сигнальные карточки с названиями средств художественной
выразительности.
7. Опорная схема «Романтизм».
8. Конверты с высказываниями критиков.
9.Презентация к уроку.
Методические
приемы: беседа, словарная работа, анализ текста,

description:
работа с опорной схемой, краткое сообщение
учся, работа с сигнальными карточками.
Ход урока:
Оргмомент. Добрый день! Тема нашего сегодняшнего урока “Образ Мцыри в поэме М.Ю.Лермонтова
“Мцыри”. Сегодня на уроке мы с вами выявим способы раскрытия образа главного героя поэмы, продолжим
работу по развитию навыков анализа текста, характеристики героев, и я надеюсь, что каждый из вас на
сегодняшнем занятии откроет для себя чтото новое в творчестве М.Ю.Лермонтова.
1. Повторение пройденного.
 Какова история написания поэмы?(В 1837 году Лермонтов задумал написать
«записки молодого монаха17ти лет. С детства он в монастыре; кроме священных, книг не
читал. Страстная душа томится…» С момента появления этой записи прошло 8 лет.
Задуманный сюжет поэт использовал в своих поэмах: «Исповедь», «Боярин Орша». Но
более совершенное воплощение замысел поэта получил в поэме «Мцыри», написанной в 1839
году. Первоначальное заглавие «Бэри» (груз. – «монах») Лермонтов переменил на «Мцыри»,
т.к. второе название более точно отражало статус главного героя: бэри – монах, а мцыри
– готовящийся в монахи (груз.). Действие поэмы происходит в Грузии, которую Лермонтов
хорошо знал. Путешествуя по ВоенноГрузинской дороге, поэт посетил город Мцхета,
древнюю столицу Грузии. Там он встретил одинокого монаха, рассказавшего ему свою
историю. Горец ребенком был взят в плен русскими войсками. Заболевшего, его оставили в
монастыре, из которого мальчик пытался убежать, не желая жить в заточении. После
тяжелой болезни он смирился со своей судьбой, проведя жизнь в святой обители.)
3. Объявление темы и целей урока.
 ♫ Звучит грузинская народная мелодия.
 Кавказ – край свободных, гордых людей, которых никто в истории человечества так и не смог
покорить. Горцы всегда жили и живут чувствами, страстями, не ища покоя и безмятежности.
Прочитайте эпиграф к уроку. Кто противопоставляет две жизни против одной, тревожной, в этих
строках? (Мцыри.)
 Сегодня на уроке мы попробуем дать характеристику образу Мцыри и рассмотрим особенности
этого произведения как романтической поэмы. На ваших партах лежат конверты с именами
литературных критиков. Откроем их мы лишь в конце урока. Описав образ Мцыри, мы сравним
наши мнения с мнением известных критиков о нем. Посмотрим, совпадут ли они.
4. Обсуждение поэмы.
 Прочитайте эпиграф к поэме.
Сообщение учся о происхождении эпиграфа к поэме.
Эпиграф взят из библейской легенды об израильском царе Сауле и его сыне Ионафане, «юноше
негодном и непокорном», как в гневе назвал его отец. Однажды Саул поклялся, что тот из его

description:
воинов, кто вкусит хлеб до вечера, пока царь не отомстит врагам, будет проклят и убит. Ионафан,
нарушив клятву, самовольно напал на врагов, разгромил их и, усталый после битвы, в лесу
обмакнул палку в «сот медовый» и поел меда. Отец разгневался и решил умертвить сына. Ионафан
ответил отцу: «Я отведал концом палки, которая в руке моей, немного меду, и вот я должен
умереть». Но народ воспротивился решению царя, считая Ионафана освободителем Израиля, и спас
приговоренного к смерти.
 Каков смысл эпиграфа? (Немного радостей пришлось испытать герою, и вот он должен
умереть. Эпиграф подтверждает право человека на свободу.)
 Определите тему поэмы. ( Судьба романтического героя, взятого в плен и выросшего в
стенах монастыря, страдающего от неволи и решившего вырваться на желанную свободу
любой ценой.)
 Какова идея произведения? (Свобода – высшая ценность человека.)
 На прошлом уроке мы установили, что лишь в небольшой главе рассказано о
жизни героя, а все остальные 24 главы включают в себя те 3 дня, которые провел
Мцыри на свободе. Почему автор пошел на такое построение поэмы? (Эти 3 дня
значат для героя больше, чем жизнь, проведенная в монастыре. Именно так , как в эти
недолгие минуты на воле, желал бы жить герой. Здесь он раскрывает свой внутренний мир.)
 Какова была цель побега? Что значит для Мцыри быть свободным? Подберите
цитаты из текста для ответа. (А) Давнымдавно задумал я //Взглянуть на дальние поля,//
Узнать, прекрасна ли земля,// Узнать, для воли иль для тюрьмы// На этот свет родимся мы.
Б) «…Я цель одну  // Пройти в родимую страну  // Имел в душе. В) Я мало жил, и жил в
плену. // Таких две жизни за одну, // Но только полную тревог,// Я променял бы, если б мог;
Быть свободным для Мцыри – вырваться из монастырского плена, вернуться в
родной аул. В душе его живет образ незнакомого желанного «мира тревог и
битв».)
 Что же увидел Мцыри о жизни во время своих скитаний?
 ● Слушание аудиофрагмента поэмы «Мцыри» (главы 6 ).
 Что особенного вы отметили, слушая эпизод? Какие чувства испытывал
Мцыри, воспринимая этот пейзаж? (Увиденное Мцыри резко противопоставлено
мрачному монастырскому существованию. Пейзаж привлекателен для героя, так как тот
впервые на воле. «Пышные поля», «холмы», «груды темных скал», «седой, незыблемый Кавказ»
как символ свободы – все это увлекает героя. Он погружается в воспоминания, раскрывая свою
страстную душу, чувствует легкость и непонятную жажду. Ощущается любовь к жизни в
этом человеке.))
 ● Слушание аудиофрагмента поэмы «Мцыри» (глава 12, 13).
 Какие чувства испытывает юноша при встрече с девушкой? (Эта встреча говорит о
жажде любви, счастья, добра со стороны героя. Монашеский долг – отказ от любви. В душе
Мцыри идет борьба эмоций. Чувства Мцыри овеяны печалью, тоской, он понимает, что все его
мечты недостижимы.)
 ● Слушание аудиофрагмента поэмы «Мцыри» (глава 1618).
 Для чего введен автором эпизод борьбы с барсом? (В поединке с барсом Мцыри
чувствует полное слияние с природой, презрение к смерти, он ведет честную и открытую
борьбу. Лермонтов любуется его мужеством, отвагой, решимостью.)
 Рассмотрите иллюстрацию к поэме , которая изображает эпизод борьбы Мцыри
с барсом. Каким показан на ней герой?

description:
( При встрече с барсом Мцыри понимает,
Что быть бы мог в краю отцов
Не из последних удальцов.
Много нового о себе смог узнать Мцыри во время дикой схватки с барсом. Он был силен
и страшен во время боя, будто сам превратился в зверя. Героическая натура юноши
раскрывается здесь наиболее полно и широко, помогая ему одержать победу над
лесными зверями. Мцыри погружен в ощущение боя, как в глубокий сон. В пылу схватки
он даже не замечает смертельных ран, нанесенных ему когтями барса).
 В каком значении употреблено слово исповедь в поэме? (Исповедь помогает
раскрыться внутреннему миру юноши. Внешне покорный, «душой – дитя, судьбой – монах», он
был одержим страстью к свободе, жаждой жизни со всеми ее печалями и радостями.
Возникает образ мрачного монастыря с душными кельями, атмосферой, где сковываются все
естественные стремления.)
 Почему герой устает от природы? (Свобода оказалось для него избытком кислорода.
Пережив столько за 3 дня, сколько не было за все время нахождения в монастыре, Мцыри
устает от переживаний. Он жертва цивилизации.)
 Почему гибнет Мцыри? (Условия, в которых вырос герой, отобрали у него общение с
людьми, практику жизни. Он словно узник в своей темнице. Это становится причиной его
смерти. Мцыри познал свободу, борьбу, природу. Его предсмертное желание – быть
похороненным за пределами монастыря, чтобы видеть родной Кавказ. Жить больше в
темнице юноша не смог бы.)
 Найдем ответ на вопрос «Зачем живет человек?» с точки зрения монахов и
Мцыри. Соотнесите положения каждого из мнений с героем или героями,
которые его придерживаются.
1) Идеал – покой. Самоотречение ради служения высшей идее. Отказ от
радостей земного бытия во имя вечного счастья. Смирение и пассивность.
(Монахи.)
2) Испытывать радость встречи с бурей, грозой… Вольность – смысл
жизни. Жизнь с ее напряжениями, препятствиями и опасностями. Тяга к
сильным и вольным людям. (Мцыри.)
Анализ художественных средств в поэме.
 Работа с сигнальными карточками (метафора, эпитет, олицетворение,
гипербола, сравнение).
«Но юность вольная сильна,// И смерть казалась не страшна!» (эпитет);
«О, я как брат// Обняться с бурей был бы рад!// Глазами тучи я следил, // Рукою молнии ловил…»
(гипербола);
 «Я грыз сырую грудь земли…» (метафора);
«Я сам, как зверь, был чужд людей//И полз и прятался, как змей» (сравнение);
«Он был, казалось, лет шести;/ Как серна гор, пуглив и дик…» (сравнение);
«…сердце вдруг/ Зажглося жаждою борьбы…» (метафора);
«Сама земля дышала мне…» (олицетворение).
«Груды скал» (метафора).
«Объятья каменные» (эпитет).

description:
 Какую роль играют данные средства художественной выразительности в поэме?
(Тропы показывают страстность, силу характера Мцыри, который жаждет жизни,
стремится слиться с тем, что он считает для себя родным).
 Цитирование высказываний критиков о поэме Лермонтова.
 А теперь вскроем конверты. (Читают учся.)
Анненский И.Ф. Мцыри всю свою жизнь лелеял одну мечту: вырваться из этих «душных келий
и молитв в чудный мир тревог и битв». Лермонтов пользуется здесь всем богатством своих красок
и пленительно рисует грешную землю. Перед нами совсем иное, новое, просветленное отношение к
ней. Поэту открылись в ней какието иные ценности, иной смысл, и он всецело держит сторону
Мцыри даже тогда, когда тот чувствует себя братом барса и, подобно ему, жаждет крови.
Белинский В.Г.…Что за огненная душа, что за могучий дух, что за исполинская натура у этого
Мцыри! Это любимый идеал нашего поэта, это отражение в поэзии тени его собственной личности.
Во всем, что ни говорит мцыри, веет его собственным духом, поражает его собственною мощью.
Максимов Д.Е. Мцыри – высокий мятежный герой, ищущий пути из своего заточения на родину, в
мир цельного бытия, свободы, борьбы и любви.
Коровин В.И. Мятежный и страдающий романтический герой прославляет действительность,
открывающую перед ним высокую цель и предоставляющую перед ним необозримые возможности
для героической деятельности.
 Близка ли ваша характеристика главного героя поэмы к мнению критиков?
5. Начальное представление о романтизме.
 Введение понятия о романтизме.
Поэма Лермонтова принадлежит к романтическим произведениям. Романтизм
как направление в русской литературе получил признание после Отечественной
войны 1812 года.
Рассмотрим по опорной схеме характерные особенности романтизма как одного
из художественных литературных направлений.
РОМАНТИЗМ
↓

description:
Художественное направление
 Прокомментируйте опорную схему. ( В основе данного художественного
литературного направления лежит идея разлада мечты, идеала и действительности.
Романтический герой является одиноким, исключительным человеком, он резко
противопоставлен обществу и окружающему миру. По указанным причинам возникает
романтический конфликт в произведении, создается контраст. Идеальный мир в
романтическом произведении необыкновенен, свободен, экзотичен, часто из области фантазий,
мечты.)
 Запишем в тетрадь определение романтизма и опорную схему.
Романтизм – направление в литературе, проникнутое стремлением в ярких
образах показать высокое предназначение человека.
 Докажите, что поэма «Мцыри» написана в духе романтизма. (В центре поэмы –
идея разлада мечты Мцыри (свобода) и той реальности (монастырь, тюрьма). Герой непохож
на монахов, проводящих жизнь в молитвах, постах, служении богу. Он хочет жить полной
жизнью с ее страстями, борьбой, радостью и печалями. Все это резко выделяет юношу из той
среды, где он вынужден жить. Действие поэмы происходит на фоне богатой, мощной и
свободной природы Кавказа, которая сродни герою. Отсюда возникает конфликт, контраст в
произведении.)
6. Обобщение изученного.
 Подберите определения, характеризующие личность Мцыри. (Свободолюбивый,
независимый, мятежный, непокорный, страстный, смелый, гордый…)
 Какова позиция автора поэмы в отношении вопроса «Зачем живет человек на
земле?». (Человек живет для свободы, воли, а не для тюрьмы.)
 Кто должен выбирать, по какому пути идти человеку по жизни? (Человек должен
сам выбирать свой путь.)
 К какому художественному направлению принадлежит произведение «Мцыри»?
(Поэма «Мцыри» принадлежит к романтическим произведениям.)
Назовите основные черты романтического произведения. (Идея разлада мечты и
реальности, в центре – романтический конфликт, романтический герой резко
противопоставлен обществу, резко выделяется из него, романтический мир необычен,
экзотичен.)
7. Выставление оценок. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание: Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из
поэмы, ответить на 1 вопрос (с. 259), выучить записи в тетради.

intro:
Ресурс разработан для учащихся 8 – 9 классов. Его  можно  использовать для организации индивидуальной или групповой формы работы в ходе проведения предметных мероприятий или на повторительно-обобщающих уроках.

Для начала работы на слайде меню нужно выбрать категории конкурса. При нажатии на кнопку выбранной категории в правой части слайда появляются правила выполнения задания. Необходимо познакомить участников с этими правилами, и нажать кнопку начала конкурса.квн

title: Игра для 8 – 9 классов «Эрудит-марафон. Химия»