extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс: 4
Урок 2. Тема «Работа с информацией»
Цель урока: понять, чем отличаются действия с информацией от действий с данными
Задачи урока:
 научиться рассуждать о действиях с данными и выполнять эти действия, в том числе с помощью компьютера
 развитие любознательности и склонности к  исследованию;
 развивать навыки  работы с  таблицами в текстовом редакторе.
 воспитывать бережное отношение к школьному имуществу
Этапы урока
1
Организационный
момент
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Материал ведения урока
2
Проверка
домашнего
задания
Проверка знания терминов
3
Повторение
пройденного.
Ответим на вопросы:
1.Природа одарила человека органами чувств. Сколько их? Перечисли.
2. Какие виды информации по способу её восприятия человеком ты знаешь?
3. Где хранится информация, воспринятая человеком?
4. Приведи пример из личного опыта — сколько видов информации можно представить на одном
носителе.
5. Из одной и той же ситуации каждый человек извлекает свою информацию в зависимости от его
потребностей. Расскажи об этом из своего опыта.
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
 смыслообразование
(мотивация к учебной
деятельности),
 самоопределение
(положительный
настрой на работу)
Регулятивные УУД:
 умение оценивать
работу одноклассников
Коммуникативные
УУД:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами
Коммуникативные
УУД:
 умение выражать свои
мысли
Познавательные УУД:
 давать определение
понятиям;
 структурировать
знания; 4
Этапы урока
Формулирование
целей и задач
урока.
 Объяснение новой
темы через
исследовательску
ю деятельность.
Материал ведения урока
 Чтобы изучить новый материал нам нужно кое, что вспомнить о действиях с информацией.
Просмотр фрагмента видео.
 перечислите еще раз действия с информацией;
 Об информации мы уже многое знаем. А что такое данные? Какие действия с ними выполняют?
Как вы думаете, почему прозвучал такой вопрос?
Правильно. И тема нашего урока сегодня:
Познакомься с целью урока в учебнике на с. 16. Расскажи устно.
С информацией человек может осуществлять разные действия: получать информацию, наблюдая за
объектами реальной действительности, запоминать её. Можно передать информацию с помощью
устного сообщения, обработать её в уме. Обработать информацию в уме – это, например,
поработать с текстом: понять его смысл, выполнить анализ текста с целью найти ошибки и
исправить их, выделить главное в тексте и так далее.
Обработать информацию – это также означает проанализировать изображение: назвать
нарисованные объекты, найти общие признаки этих объектов, определить, чем они отличаются, чем
похожи, то есть сравнить их.
Данные – это закодированная информация, представленная на том или ином носителе – на камне,
бумаге, стеклянной посуде, одежде, DVDдиске – в виде текстов, рисунков, чисел.
Тексты, рисунки, числа – это данные.
Данные, если они представлены на таких носителях, как, например, камень или бумага, можно
рассматривать, анализировать, сравнивать как обычные объекты реальной действительности.
Рассматривать, анализировать, сравнивать данные – это действия с информацией, которые человек
осуществляет в уме.
Информация хранится в памяти людей, поэтому действия с информацией люди могут выполнять
только в уме.
Текстовые, числовые, графические данные хранятся на носителях, в том числе электронных.
Электронные носители – это оперативная память компьютера, жёсткий диск, CD или DVDдиски,
флешпамять и так далее. Поэтому разные действия с данными можно выполнять с помощью
компьютера.
Данные хранятся на носителях, в том числе электронных, поэтому с ними можно работать с
помощью компьютера.
УУД на этапах урока
Регулятивные УУД:
 умение ставить
учебную задачу,
называть цель,
формулировать тему.
Познавательные
УУД:
 развитие читательских
навыков, умения поиска
нужной информации в
тексте, выборочно
передавать содержание
текста;
 умение кратко
формулировать мысль
  умение обрабатывать
информацию
 развитие навыков
исследования,
закрепление навыков
групповой работы,
Коммуникативные
УУД:
 формирование
владения
монологической и
диалогической
формами речи с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
Так носитель информации, как камень,  твёрдый и тяжёлый. Поэтому данные на таком носителе
нелегко создавать, изменять или переносить с места на место.
С данными, представленными на бумаге, работать легче. На бумажном носителе легко создать
текст, рисунок. Можно представить информацию в виде чисел. Данные на бумаге удобно хранить и
пересылать обычной почтой.
Звуковые данные можно передать с помощью колокола или барабанного боя. Но с помощью
колокола или барабана их нельзя сохранить.
С помощью компьютера любые данные легко создавать, обрабатывать, хранить, копировать,
пересылать. Электронные данные можно удалять из электронного документа или память
компьютера. Их можно вставлять в документ. Электронные данные (текстовые, графические,
звуковые) можно передавать по электронной почте. Для этого нужен компьютер или современные
мобильный телефон, которые могут иметь вход в сеть Интернет.
По электронной почте можно посылать данные любого вида, если они закодированы и хранятся в
памяти компьютера или мобильного телефона.
Много хороших свойств имеют электронные данные. Но есть и неудобства – с электронными
данными нельзя работать без компьютера.
Работа с учебником и распечаткой задания. Несколько групп выполняют одно и то же задание, а
затем каждая группа зачитывает свой вывод;
Ознакомьтесь с материалом учебника на с. 17 21. Заполните таблицу. Сделайте вывод.
Объект
изучения
Что это  такое?
Какие действия можно
выполнять?

запоминать,
  выполнить
  понять   смысл,
Получать,
передавать,
анализ,
обработать в уме.
Информация – это
сведения   о   любом
предмете,   явлении
или

живом
существе,
полученные
окружающего
мира   с   помощью
органов чувств.
  из
Информация
Данные
Подходящие носители и
инструменты для
выполнения действий.
Информация хранится в
памяти людей, поэтому
действия с информацией
люди могут выполнять
только в уме. Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
Вывод:
В чем сходство  действий с информацией и действий с данными?
______________________________________________________________________
В чем отличие действий с информацией от действий с данными?
______________________________________________________________________
Давайте все ваши выводы сформулируем  более четко:  читают с экрана четкие формулировки:
В чем сходство  действий с информацией и действий с данными?
С информацией и данными можно выполнять одинаковые действия: получать, сохранять,
передавать, обрабатывать.
В чем отличие действий с информацией от действий с данными?
Информацию человек  сохраняет и обрабатывает в своей памяти, а данные  он хранит на
носителях в закодированном виде и обрабатывает с помощью компьютера.
 Все согласны?
5
Физ. минута
6
Закрепление
Работа в рабочей тетради
Сравни   и   расскажи,   чем   отличается   действие   «получить   информацию»   от   действия   «получить
данные»?
Приведи пример из жизни, когда ты получил не новую для тебя информацию
Личностные УУД:
 снятие физического
напряжения
 установка на здоровый
образ жизни
Коммуникативные
УУД:
 делать упражнение
вместе со всеми
Познавательные УУД:
 осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
 структурирование
знаний,
самостоятельное
создание алгоритмов Этапы урока
Материал ведения урока
7
Домашнее задание
1. Выполни задания в рабочей тетради № 1.
2. Выполни задания на компьютере.
3. В   главе   «Дополнительное   чтение»   прочитай   на   досуге   тексты   «Организация   данных»   и
«Кодирование информации».
9
Итоги урока,
рефлексия
УУД на этапах урока
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера
Личностные УУД:
  формирование
навыков
самоорганизации
 формирование
навыков письма
Регулятивные УУД:
 умение оценивать
работу одноклассников
 умение сравнивать
полученные результаты
с ожидаемыми.

file_name: 2 Работа с информацией.docx

intro:
РАбота с информацией
Задачи урока:
- научиться рассуждать о действиях с данными и выполнять эти действия, в том числе с помощью компьютера
- развитие любознательности и склонности к  исследованию;
- развивать навыки  работы с  таблицами в текстовом редакторе.
- воспитывать бережное отношение к школьному имуществу

title: Технологическая карта урока  "Действия с информацией и действий с данными" (4 класс)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОИЗВОДСТВА»
В наше время, благодаря научнотехническому прогрессу, в производстве
всё   большее   значение   приобретает   использование   крайних   физических   и
технических   параметров   сверхвысоких   и   сверхнизких   температур,
сверхзвуковых скоростей и сверхбыстрых компьютерных систем, глубокого
вакуума   и   высокого   давления,   инфра   и   ультразвука,   ионизирующего   и
неионизирующего   (лазерного   и   других)   излучения,   особо   активных
химических   веществ   и   соединений.   Это   обусловливает   появление   на
предприятиях   всё   новых   профессиональнопроизводственных   вредностей   и
опасностей.   Вредными   называются   те   производственнопрофессиональные
факторы, воздействие которых на работающих при определённых условиях
может привести к заболеванию; опасными – те, воздействие которых может
вызвать травму. Неблагоприятные воздействия производственной среды могут
иметь физическую, химическую или биологическую природу.
Так,   комплекс   физических   факторов   определяет  метеорологические
условия  (микроклимат)   производства.   К   ним   относятся   температура,
влажность и скорость движения воздуха, а также тепловое излучение. При
работе   на   открытых   площадках   или   во   внеотапливаемых   помещениях
метеорологические   условия   определяются   климатическими   условиями
(Крайний   Север,   Сибирь   и   т.   д.)   и   сезоном   года.   В   остальных   случаях
микроклимат   заводских   цехов   зависит   от   величины   теплоизбытков,
выделяемых
эффективности
воздухообмена,   осуществляемого   с   помощью   естественного   проветривания
или механической вентиляции. В зависимости от величины тепловыделений
различают «горячие» цеха, в которых они составляют 20 ккал (84 кДж) или
более на 1 куб. м в час, и «холодные» цеха, где тепло выделяется в меньшем
количестве.
технологическим

оборудованием,

Тепловое равновесие организма с окружающей средой поддерживается за
счёт   изменения   интенсивности   двух   процессов   –   теплопродукции   и
теплоотдачи.  Регуляция   теплопродукции   происходит   главным   образом   при
низких   температурах.   Более   универсальное   значение   для   теплообмена
организма   с   окружающей   средой   имеет   теплоотдача.   Она   осуществляется
излучением, конвекцией (через воздух) и испарением. В условиях теплового
комфорта на долю излучения приходится 45 %, конвекции – 30 %, испарения
– 25 % всего удаляемого организмом тепла. При повышении  температуры
воздуха основным путём отдачи тепла становится испарение.
Усиленное   потоотделение   ведёт   к   потере   жидкости,   солей   и
водорастворимых   витаминов.   При   этом   вначале   прекращается   желудочная
секреция, а при более значительной потере солей могут развиться мышечные
спазмы и судороги. Действие теплового излучения и высокой температуры воздуха   может   обусловить   возникновение   ряда   патологических   состояний:
перегревания,   теплового   удара,   судорожной   болезни,   заболевания   глаз   –
профессиональной   тепловой   катаракты   («катаракта   стеклодувов»).
Длительное   воздействие   нагревающего   и,   в   особенности,   радиационного
микроклимата вызывает преждевременное старение организма.
С другой стороны, местное и общее переохлаждение организма является
причиной   озноблений   и   отморожений,   невритов,   миозитов,   радикулитов   и
заболеваний простудного характера. У людей, не акклиматизировавшихся к
условиям высоких широт Крайнего Севера, могут развиться патологические
изменения в органах дыхания, получивших название «полярное лёгкое».
Практическая работа «Субъективная оценка теплового самочувствия
на рабочем месте».
В ы п о л н е н и е  р а б о т ы:
После   получасового   (время   адаптации)   пребывания   на   рабочем   месте
оцените своё тепловое самочувствие по шкале:
·
·
·
·
·
«жарко» – условие дискомфорта;
«тепло» – условие, близкое к комфорту;
«хорошо» – условия комфорта;
«прохладно» – условия, близкие к комфорту;
«холодно» – условия дискомфорта.
О б р а б о т к а  р е з у л ь т а т о в  и  в ы в о д ы:
1. Сделайте вывод о тепловой комфортности своего организма.
2. Если вы оцениваете ваше тепловое самочувствие как дискомфортное,
подумайте   и   дайте   ответ,   как   можно   приблизить   организм   к   состоянию
теплового комфорта.
Практическая   работа   «Определение   реакции   организма   при
повышенной температуре в помещении».
Оборудование: касторовое масло, настойка йода 10%ная, этиловый спирт,
клейстер крахмальный 5%ный.
В ы п о л н е н и е  р а б о т ы:
1. Приготовьте рабочий раствор: 10 мл касторового масла, 15 мл 10%ной
настойки йода, 75 мл этилового спирта.
2. Небольшой участок кожи (внутренней поверхности руки, лба) смазать
рабочим раствором.
3.   После   высыхания   кожи   смазанное   место   покрыть   тонким   слоем
клейстера.
О б р а б о т к а  р е з у л ь т а т о в  и  в ы в о д ы:
1.   Сделайте   вывод   об   условиях   температурного   комфорта,   пользуясь
шкалой:
· «жарко» – появление пятна синей окраски;
· «тепло» – появление отдельных островков и точек синей окраски; · «хорошо» – отсутствие синего окрашивания крахмала.
2.   Проанализируйте   все   полученные   данные.   Сделайте   вывод   об
экологическом состоянии рабочего места.
– Какие практические действия по улучшению экологического состояния
рабочего места вы можете предпринять?

file_name: метеоусловия.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации экологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока по теме «Водоросли» 6 класс
Задачи:
 познакомить учащихся с водорослями как представителями древних растений;
 сформировать знания об их среде обитания;
 раскрыть особенности строения тела;
 показать строение одноклеточных водорослей на примере хламидоманады;
 объяснить способы размножения водорослей;
 познакомить с многообразием одноклеточных и многоклеточных водорослей;
 показать значение водорослей в природе и жизни человека;
 продолжить развивать умение пользоваться микроскопом и готовить
микропрепараты.
Средства обучения:
 кинофильм «Водоросли» (20 мин);
 иллюстрации;
 инструкционные карточки.
Словарь: высшие растения, низшие растения, ризоиды, таллом, слоевище,
одноклеточные и многоклеточные водоросли, хламидомонада, хроматофор,
хлорофилл, хлоропласты, половое размножение, гаметы, бесполое размножение,
зооспоры, автотрофы.
План урока:
1.Организационный момент, фонетическая зарядка
2. Объяснение нового материала
3. Закрепление
4. Домашнее задание
1. Организационный момент
Ход урока. Выступления учащихся:
1) У Багамских островов на глубине 269 м., где поглощается 99,9995%
солнечного света, в 1984 г. обнаружили бурые водоросли. Бурая водоросль
макроцистис грушеносный вырастает за день на 45 см. и достигает длины 160 м.
 2) Кислородом нашу планету снабжают растения и больше всего его выделяют
водоросли. В процессе фотосинтеза водоросль хлорелла выделяет количество
кислорода, значительно превышающее её массу. Способность хлореллы давать
большое количество органических веществ и выделять много кислорода
позволяет учёным предполагать, что хлореллу можно использовать в
оранжереях космических кораблей как источник кислорода и пищи для
космонавтов.
3) Водоросли встречаются и в местах обитания с экстремальными условиями –
во льдах горных вершин и Заполярья. В горячих источниках Камчатки,
температура которых достигает 75,7С (обнаружено 27 видов водорослей). В
настоящее время обнаружено более 100 видов водорослей, развивающихся на
поверхности снега и льда. Окраска снега может быть зелёной, красной, голубой,
бурой, жёлтой и даже чёрной – в зависимости от видов, которые преобладают
среди снежных водорослей.
2. Объяснение нового материала.
 Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
 Водоросли.
 Да. Водоросли – самые древние растения на нашей планете, они дали начало
всем наземным растениям. Мир водорослей огромен по численности и
разнообразен по формам.
Все вы наверняка видели водоросли. Где?
 В аквариуме, в реке, на море.
 А из рассказов ребят, где ещё можно встретить водоросли?
 На снегу, во льдах, в горячих источниках.
 Посмотрите и скажите, где ещё живут водоросли?
ФИЛЬМ  На деревьях, на камнях, на почве.
  Мы с вами говорили, что цветковые растения – высшие растения. Водоросли –
низшие растения. Почему? Чем они отличаются?
Высшие растения
Низшие растения
←

органы          →
Нет
ФИЛЬМ
тело – таллом
(слоевище),
могут быть ризоиды –
подобные корню
Есть
корень,
стебель,
листья
формы слоевища:
      – нитевидные                        – кустовидные                         – пластинчатые
(подобрать название под рисунок)
Водоросли

↓
↓ Одноклеточные
Многоклеточные
ФИЛЬМ
Докажите, что клетка водорослей не
отличается по своему строению от
растительной.
Хламидоманада
ФИЛЬМ
1. Зелёные
2. Бурые
3. Красные
хроматофор – «носитель окраски»,
органоид, содержащий хлорофилл.

Водоросли
             ФИЛЬМ
Цветковые растения
В хроматофоре

   ← хлорофилл     →
В хлоропластах Размножение
↓
↓

                                         Половое
          Бесполое
ФИЛЬМ
При неблагоприятных условиях
 Путём слияния двух 2 гамет и
последующего нового деления
ФИЛЬМ
При благоприятных условиях
 Путём образования зооспор
Зооспоры – это ….
Гаметы – это….
Зигота – это ….

Лабораторная работа «Размножение одноклеточных водорослей».
 Осторожно вместе с тонким слоем субстрата срежьте ножом скопление
одноклеточных водорослей, образующих зелёный налёт на коре деревьев
(со стенки цветочного горшка)
 Положите кусочек коры с налётом в воду на 12 мин и поместите по
сильный электрический свет на 1520 мин.
 Понаблюдайте, изменился ли цвет колонии водорослей, запишите это в
тетрадь.
 Осторожно соскоблите препаровальной иглой едва заметное количество
водорослей на предметное стекло, капните воды и покройте препарат
покровным стеклом.
 Рассмотрите невооружённым глазом и запишите, что вы видите.
 Затем рассмотрите препарат при малом увеличении микроскопа,
зарисуйте увиденное.
 Поставьте препарат под большое увеличение, рассмотрите и так же
зарисуйте увиденное.  Поищите на препарате водоросли, собранные «пакетиком», делящиеся
клетки водоросли, зарисуйте их, подпишите весь рисунок. Водоросль
назовите.
ФИЛЬМ
↓
                           дыхание

                питание
Обмен веществ
↓
↓
выделение
→
питательные вещества
кислород
Водоросль
(всей поверхностью тела)
→
ненужные вещества
углекислый газ
Водоросли – автотрофы. Что это значит?
Углекислый
газ
+ Вода
Солнечный свет
→
в хроматофоре
Углевод  + Кислород
 А водоросли вредные или полезные?
ФИЛЬМ
 А где ещё используются водоросли?
3. Закрепление
 Что это?
ФИЛЬМ «Тина»  скопление различных нитчатых водорослей
ФИЛЬМ водные растения – у них есть стебель, листья, корень
Вывод: не все растения, обитающие в воде, водоросли
ФИЛЬМ
4.  Итог урока
Водоросли – это низшие споровые растения, их тело представлено в виде
таллома (слоевища). В их клетках содержится хроматофоры с пигментами. Поглощение необходимых веществ и удаление ненужных у водорослей
осуществляется всей поверхностью тела. Они снабжают атмосферу земли
кислородом. Составляют важное звено в цепочке взаимосвязей живых
организмов.
Домашнее задание.
Источники информации:
1.     Ботаника. Учебник для 56 кл. Корчагина В.А.
2.     Видеофильм «Водоросли» (Леннаучфильм)1987 г.
3.     http://c1gas2org.wpengine.netdnacdn.com/files/2009/07/algae.jpg
нитчатые водоросли
4.     http://www.hyscience.com/archives/brown%20seaweed.jpg – кустовые
водоросли
5.     http://s.primamedia.ru/f/big/136/135372.jpg  пластинчатые водоросли

file_name: Конспект урока по теме «Водоросли» 6 класс.doc

intro:
Конспект урока по теме «Водоросли» 6 класс- познакомить учащихся с водорослями как представителями древних растений;
- сформировать знания об их среде обитания;
- раскрыть особенности строения тела;
- показать строение одноклеточных водорослей на примере хламидоманады;
- объяснить способы размножения водорослей;
- познакомить с многообразием одноклеточных и многоклеточных водорослей;
- показать значение водорослей в природе и жизни человека;
- продолжить развивать умение пользоваться микроскопом и готовить микропрепараты.
Средства обучения:
- кинофильм «Водоросли» (20 мин);
- иллюстрации;
- инструкционные карточки.


extracted_text:
Виды межпредметных связей
в содержании обучения биологии.
Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе
обучения   тогда,   когда   преподаватель   биологии   осуществляет   все
многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи биологии с
химией,   физикой)   и  межцикловые  (связи     биологии   и   историей).   Виды
межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов
процесса   обучения
  форм   организации):
содержательно – информационные и организационно – методические.
(содержания,
  методов,
Содержательно   –   информационные   межпредметные   связи   делятся   по
составу научных знаний, отраженных в программах биологических курсов, на
фактические, понятийные, теоретические. В современном процессе обучения
необходимо   также   осуществление   философских   и   идеологических
межпредметных связей, значительно повышающих воспитывающий потенциал
биологического образования студентов.
1. Межпредметные   связи   на   уровне   фактов   (фактические)   –  это
установление   сходства   фактов,   использование   общих   фактов,
изучаемых   в   курсах   физики,   химии,   биологии,   и   их   всестороннее
рассмотрение   с   целью   обобщения   знаний     об   отдельных   явлениях,
процессах и объектах природы.
Имеются   химические   элементы,   которые   встречаются   в   организме
человека   в   виде   следов,   но   также   жизненно   необходимы:   марганец,   бром,
цинк,   алюминий,   литий,   бром,   кобальт,   медь,   бор,   хром   и   др.   Основные
элементы      органогены   –   углерод,   кислород,   азот,   водород   –   образуют
сложные   органические   вещества:   белки,   углеводы,   жиры,   нуклеиновые
кислоты, без которых невозможна жизнь.
2. Понятийный межпредметные связи – это расширение и углубление
признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для
родственных   предметов   (общепредметных).
  К   общепредметным
понятиям   в   курсах   естественнонаучного   цикла   относятся   понятия
теории   строения   веществ   –   тело,   вещество,   состав,   молекула,
строение,   свойство,   а   также   общие   понятия   –   явление,   процесс,
энергия   и   др.   Эти   понятия   широко   используются   при   изучении
процессов ассимиляции и диссимиляции. При этом они углубляются,
конкретизируются   на   биологическом   материале   и   приобретают
обобщенный, общенаучный характер. Биологическое   образование  студентов  включает   усвоение  ряда  систем
понятий:
 об   уровнях   организации   живой   природы   (молекулярные
структуры,   клетка,   организм,   вид,   биогеоценоз,   биосфера),
которые требуют связей с курсами химии, физики и др.;
 эволюционных   (эволюция,   результаты   эволюции   и   др.),   также
формируемых с опорой на знания из вышеназванных предметов;
 экологических   (о   среде   и   факторах   среды,   о   взаимосвязях
организма и среды, о популяции как форме существования вида,
о   ее   функционировании   в   природе,   о   биогеоценозе   и   др.),   по
своей сущности межпредметных;
 генетических   (наследственности,   изменчивость,   генотип,   ген,
фенотип   и   др.),   позволяющих   устанавливать   связи   общей
биологии   с   математикой,   с   курсом   основной   информатики   и
вычислительной техники;
 морфолого   –   анатомических   (орган,   строение   органа,   система
органов, строение организма и др.), опирающихся на знания о
составе и видах химических веществ;
 физиологических
(питание,
размножение,
раздражимость и др.), для развития которых также необходимы
знания о физико – химических процессах и явлениях в живом
организме;
дыхание,
 прикладных   (агротехнических,   зоотехнических,   гигиенических,
природоохранительных и т.п.), связывающих курсы биологии и
сельскохозяйственного   труда,   этики   и   психологии   семейной
жизни и др.

Каждая   система   научных   понятий   в   совокупности   курсов   биологии
должна   формироваться   путем   раскрытия   связей   между   единичным,
особенным   и   всеобщим,
  что   требует   усиления   внутрикурсовых,
внутрипредметных   и   межпредметных   связей.   Понятия   развиваются
последовательно   в   биологических   курсах,   каждый   из   которых   содержит
общебиологические,
  специальные   научные   и   прикладные   понятия.
Специальные научные и прикладные понятия с помощью межпредметных и
внутрипредметных   связей   преподаватель   может   поднять   до   уровня
обобщенных.   Круг   межпредметных   связей   преподаватель   определяет   в
каждом   конкретном   случае   с   учетом   их   хронологических   видов:
предшествующие  (опора   на     уже   изученный   по   программе   материал), (изучаемые   одновременно   темы),
сопутствующие
перспективные (связь с еще неизученными вопросами).
 последующие   или

file_name: Статья Виды межпредметных связей .docx

intro: В статье рассмотрены основные аспекты преподавания общей биологии в контексте межпредметных связей. Показано различие межцикловых и внутрицикловых межпредметных связей. Основной акцент сделан на содержательно – информационных связях биологии с другими дисциплинами: межпредметными связями на уровне фактов и понятийными межпредметными связями.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  НА ТЕМУ: «ЭКОЛОГИЯ ЖИЛЬЯ
ЧЕЛОВЕКА. МИКРОКЛИМАТ ЖИЛИЩА»
  п.
Формирование   микроклимата   помещения   зависит   от   многих   причин:
свойств   стройматериалов,
  особенностей   планировки   помещений,
климатических условий местности, режимов работы вентиляции, отопления и
т.
  На   формирование   микроклимата   помещений   влияют
воздухопроницаемость и гигроскопичность стройматериалов – чем она выше,
тем   существеннее   снижается   температура   воздуха.   Если   разница   между
температурами   воздуха   и   стенами   помещения   превышает   6  оС,   может
возникнуть тепловой дискомфорт. Температура в жилых помещениях должна
быть не ниже 18  оС, а в угловых комнатах – не ниже 20  оС. Относительная
влажность   воздуха   в   комнатах   может   составлять   от   30   до   60   %,   а   его
подвижность – от 0,1 до 1,15 м/с. Часто сырость в помещениях возникает изза
наличия   большого   аквариума,   крупных   комнатных   растений,   длительного
кипячения   белья,   нерегулярного   проветривания.   Высокая   влажность   при
любой температуре воздуха плохо влияет на здоровье человека. Оптимальная
влажность  воздуха   в  квартире  составляет  45 %.  С началом  отопительного
сезона   влажность   воздуха   в   помещениях   сильно   снижается.   Для   её
поддержания в это время в комнате площадью 15–18 м2 должно испаряться в
сутки   не   менее   1   л   воды.   Частые   влажные   уборки   квартиры   также
способствуют   повышению   относительной   влажности   воздуха.
  При
проветривании помещения в холодное время года надо на несколько минут
широко распахнуть форточку, а не подолгу проветривать через узкую щель.
Для   отопления   следует   использовать   специальные   приборы.   Совершенно
недопустимо отапливать помещение, зажигая конфорки газовых плит.
Практическая работа «Измерение и оценка параметров микроклимата
квартиры».
Оборудование   и   материалы:  сухой   термометр  на   деревянном  штативе,
психрометр аспирационный, кататермометр шаровой, электрическая плитка,
химический стакан с водой, секундомер.
В ы п о л н е н и е  р а б о т ы:
1. Измерение температуры воздуха.
1) Снимите показания термометра на высоте 1,5 м от пола в трёх точках по
диагонали: на расстоянии 0,2 м от наружной стены, в центре помещения и на
расстоянии 0,25 м от внутреннего угла комнаты. Термометр устанавливается
на 15 минут в каждой точке.
2) Вычислите среднюю температуру воздуха в помещении.
3) Определите перепад температур по вертикали, производя измерения на
расстоянии 0,25 м от пола и потолка.
2. Измерение относительной влажности воздуха. 1)   Конец   влажного   термометра,   обёрнутого   материей,   смочите
дистиллированной водой.
2) Включите вентилятор.
3) Через 3–4 минуты после начала работы вентилятора на высоте 1,5 м от
пола снимите показания сухого (t) и влажного (t1) термометров.
4) Расчёт абсолютной влажности произведите по формуле:
К= f – 0,5(t – t1)∙В:755,
где К – абсолютная влажность, г/м3;
        f – максимальная влажность при температуре влажного термометра
(определяется по таблице, прилагаемой к прибору);
       t – температура сухого термометра;
       t1 – температура влажного термометра;
       В – барометрическое давление в момент исследования (755 мм рт. ст. –
среднее значение).
5) Рассчитайте относительную влажность воздуха по формуле:
R= K : F ∙ 100,
где R – относительная влажность, %;
       К – абсолютная влажность, г/м3;
       F – максимальная влажность при температуре сухого термометра (по
таблице прибора).
3.   Определение   скорости   движения   воздуха   с   помощью   шарового
кататермометра.
1) Погрузите кататермометр в стакан с горячей водой (60–80 оС) и держите
до тех пор, пока не установится температура 38 оС.
2) Вытрите насухо прибор и сразу же подвесьте его в центре помещения на
высоте 1,5 м от пола.
3)   С   помощью   секундомера   отмерьте   время,   в   течение   которого
кататермометр охладится с 38 оС (t1) до 35 оС (t2).
4) Определите величину охлаждающей способности (Н) по формуле:
Н= F : С,
где F – фактор кататермометра (указан на приборе);
      С – время охлаждения прибора от 38 оС до 35 оС, сек.
Проведите три измерения и вычислите среднее значение Н.
5)   Определите   количество   тепла   (Q),   теряемое   с   1   м2  поверхности
резервуара при снижении температуры на 1 оС:
Q=(t1+ t2) : 2 – tком,
где t1 = 38оС;
      t2  = 35оС;
      tком – средняя температура воздуха помещения.
6) Подсчитайте отношение Н : Q.
7) Рассчитайте скорость движения воздуха (V, м/с) по формуле:
V= [(H : Q – 0, 20) / 0, 40]2 О б р а б о т к а  р е з у л ь т а т о в  и  в ы в о д ы:
Полученные данные занесите в таблицу.
Показатели микроклимата помещения
Таблица
Температура, оС
Период
года
Тёплый
Получен
ный
результат
Санитарно
гигиеническ
ая норма
20–22,
23–25
18–22
Относительная
влажность, %
Получен
ный
результат
Санитарно
гигиеническ
ая норма
60–40,
60–40
Скорость движения
воздуха, м/с
Получен
ный
Санитарно
гигиеническ
результат
ая норма
0,2
0,3
0,2
Холодный и
переходный
Используя полученные результаты, дайте оценку микроклимата квартиры.
65

file_name: микроклимат.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс: 4
Урок 3. Тема «Работа с информацией»
Цель урока: вспомнить, что мы можем назвать «объект» и что означают словосочетания «имя объекта» и «свойства объекта»; вспомнить, что объекты
находятся в отношениях между собой
Задачи урока:
 учить отбирать нужную информацию в имеющемся источнике;
 развивать знания о способах  представления информации;
 воспитывать бережное отношение к школьному имуществу
Этапы урока
1
Организационный
момент
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Материал ведения урока
2
Проверка
домашнего
задания
1.Какие действия с информацией и данными ты знаешь? Перечисли.
2.Для чего люди представляют данные на материальном носителе? Приведи пример из своей
жизни.
3.Проверка заполнения таблицы в тетради
3
Повторение
пройденного.
Сравни и расскажи, чем отличается действие «получить информацию» от действия «получить
данные»?
Приведи пример из жизни, когда ты получил не новую для тебя информацию
Из   скольких   слов   может   состоять   имя   объекта?   (Из   нескольких)   Приведи   свои   примеры
(электрическая плита, жёсткий диск)
От чего зависит, что какое – либо свойство мы называем существенным или несущественным?
Приведи примеры. (существенность или несущественность свойств объектов зависит от цели их
использования)
Приведи пример группы объектов с общим свойством «может летать». Назови их имена и дай

самоопределение
УУД на этапах урока
Личностные УУД:

  смыслообразование
(мотивация   к   учебной
деятельности),

(положительный
настрой на работу)
Регулятивные УУД:
   умение   оценивать
работу одноклассников
Коммуникативные
УУД:
 умение с достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами
Личностные УУД:

навыков
самоорганизации

навыков письма
Коммуникативные
УУД:
 умение с достаточной
 формирование

формирование Этапы урока
Материал ведения урока
характеристику (самолет, птица, воздушный змей, вертолет)
4
Формулирование
целей и задач
урока.
 Объяснение новой
темы через
исследовательску
ю деятельность.
Ответь себе на вопрос: ты сейчас путешествуешь по Вселенной?
Земля   –   это   планета   Солнечной   системы.   А   что   такое   Солнечная   система?   Затрудняетесь
сказать. Тогда смотрите (на экране нарисовано движение планеты Земля)
Перечисли названия планет и космических тел, о которых ты услышал. Почему ты их запомнил?
(планеты, кометы, Солнечная система, Солнце, Марс и т.д. Запомнил и, потому, что обратили на
них внимание)
Всё то, но что мы обращаем наше внимание: предмет, явление, процесс или событие имеют
разные свойства, но их можно назвать одним словом. Каким? (объекты)
 Значит тема нашего урока «Работа с информацией, с объектами»
Этот термин мы изучали в 3 классе. Почему мы снова говорим об объектах? (должны повторить,
что такое объект и какими свойствами он обладает)
Проверь себя, верно ли ты назвал цели урока? Прочитай в учебнике на с. 26
По сути, мы космические путешественники, так как все мы  именно сейчас,  в эту минуту на
огромном   космическом   корабле   по   имени   «Планета   Земля»   путешествуем   по   Вселенной.   Мы
говорим о Вселенной, значит она — объект нашего внимания.
Объектом  мы  будем   называть  всё   то,  на  что  мы  обращаем   наше   внимание:     предмет,  живое
существо, явление, процесс, событие
Объект —  это  общее  название  любого  предмета,  живого  существа,  явления   или  события,  на
которое направлено внимание (мысль).
Имя объекта
Всякий   объект   имеет   имя.   Например:   «Вселенная»,   «компьютер»,   «гроза»,   «учебник
информатики», «память компьютера».
Имя объекта может состоять из одного или нескольких
слов.
Рассмотрим это на примере.
На   рисунке   изображены   петух   и   цыплёнок.   Они
«беседуют». Здесь цыплёнок — объект внимания петуха, а
петух — объект внимания цыплёнка.
Свойства объекта.  Объекты различают по их свойствам
— форме, цвету, размеру, вкусу, запаху, назначению и так
далее.
Свойства   объекта   воспринимаются   с   помощью   органов

  умение   ставить
задачу,
цель,
УУД на этапах урока
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами
Регулятивные УУД:

учебную
называть
формулировать тему.
Познавательные
УУД:
 развитие читательских
навыков, умения поиска
нужной   информации   в
тексте,
выборочно
передавать   содержание
текста;

формулировать мысль
   умение обрабатывать
информацию

исследования,
закрепление   навыков
групповой работы,
Коммуникативные
УУД:

владения
монологической
диалогической
формами   речи   с
грамматическими   и
синтаксическими
нормами родного языка
 развитие   навыков
  умение
  кратко
формирование

и Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
чувств.
Мозг воспринимает сигналы, обрабатывает их. Тогда человек получает информацию и принимает
на её основе нужное ему решение.
Существенные   и   несущественные   свойства.  Свойства   объекта   бывают  существенными  и
несущественными. В качестве примера рассмотрим апельсин. Он круглый, оранжевый, ароматный,
полезный, вкусный, сочный. Важно ли для человека, который хочет съесть апельсин, то, что он
круглый   и   оранжевый?   Нет.   В   этой   ситуации   «круглый»   и   «оранжевый»   являются
несущественными свойствами. Для человека важно, что он вкусный, сочный и полезный. В данном
случае свойства «вкусный», «полезный» и «сочный» — существенные.
Общие и отличительные свойства.  Если сравнивать объекты и их свойства между собой, то
можно говорить о свойствах  общих  и  отличительных.  Общие свойства  помогают объединять
объекты в группу (группа — это множество объектов, где каждый объект является элементом
этого множества). Отличительные свойства помогают отличить один объект от другого.
    Например,   свойство   «защищать   ноги»   —   это   общее   свойство   множества   объектов,   имена
которых: «ботинок», «сапог», «сандалий» и «туфель». Такое свойство можно назвать назначением
объекта.   А вот свойство «хранить тепло» — это отличительное свойство зимней обуви, если
сравнивать её с летней.
Всякий объект имеет свойства, среди которых можно выделить существенные и несущественные,
общие и отличительные.
Описание объекта. Чтобы передать информацию об объекте, его следует описать, то есть создать
текст. Описать объект — значит назвать его имя и перечислить все наиболее важные свойства
объекта: назначение, форму, цвет, размер, вес, действия (что может делать объект и что можно
делать с ним), его отношения с другими объектами. Такое описание называют  характеристикой
объекта.
Мы знаем, что в реальном мире объекты взаимодействуют между собой, то есть находятся в
какихлибо отношениях. Принято говорить: объекты связаны отношениями.
  Отношения бывают разные: пространственные, временные, порядковые, причинноследственные,
семейные,   социальные   и   другие.   Например:   дешевле   (дороже),   длиннее   (короче),   выше   (ниже),
ближе (дальше), добрее (злее).
На   схеме   отношение   «больше»
показывает,   что   один   объект   больше
другого.
Люди могут быть связаны друг с другом
родственными   отношениями.
  Такие
отношения имеют названия: «отец», «мать», Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
«брат»,   «сестра»,   «бабушка»,   «дедушка»   и   другие.   Людей   могут   связывать   отношения   любви,
дружбы,   привязанности.   Бывают   производственные   отношения:   «начальник»,   «подчинённый»,
«помощник», «управляющий», «управляемый».
Все объекты реального мира связаны друг с другом разными отношениями.
Поведение и свойства каждого объекта в реальной действительности влияет на поведение всех
других объектов и отношения между ними. Даже один человек своим поведением может повлиять
на окружение. Поэтому, если хочешь изменить мир — измени самого себя.
Все отношения можно разделить на симметричные и несимметричные.
Рассмотрим две схемы:
А)   Собака   друг   мальчику,   но   и   мальчик   друг
собаке.
Б) Земля притягивает Луну, но и Луна притягивает
Землю
Притяжение   объектов   друг   к   другу,   как   и
отношение дружбы между людьми, — это примеры симметричных отношений.
На   схеме   симметричное   отношение   обозначают
двунаправленной стрелкой 1.
Несимметричные отношения
Семейные отношения между братом и сестрой, отцом
и сыном, отцом и дочерью, сыном и матерью — это
примеры несимметричных отношений.
На схемах В) и Г) девочка по отношению к мальчику сестра, а мальчик по отношению к девочке
брат.
Несимметричное   отношение   на   схеме
обозначается однонаправленной  стрелкой
(  или  ).  Ещё   один   важный   пример
несимметричных   отношений   –   «часть   –
целое»   и   «целое   –   часть».   Например,
Земля – часть Солнечной системы:
отношению к планете Земля, которая является её частью.
Солнечная   система   есть   целое   по Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
5
Физ. минутка
6
Закрепление
Имя объекта может состоять из одного или нескольких слов.
Объектом  мы  будем   называть  всё   то,  на  что  мы  обращаем   наше   внимание:     предмет,  живое
существо, явление, процесс, событие
Всякий объект имеет свойства, среди которых можно выделить существенные и несущественные,
общие и отличительные.
Выбери   любой   объект.   Рассмотри   его.   Назови   его   имя.   Назови   его   свойства.   Составь   его
характеристику в виде таблицы
Имя объекта
Назначение
Форма
Цвет
Размер
Действия
Отношения
Назови какойлибо объект реальной действительности, например из тех, которые тебя окружают
дома. Назови его имя и назначение. Перечисли его свойства
Работа с карточками:
Заполни таблицу по образцу
Объект № 1
Овчарка
Память
Отношение
Крупнее
Объект № 2
Такса
Компьютер

осознанно

Личностные УУД:
  снятие   физического
напряжения
 установка на здоровый
образ жизни
Коммуникативные
УУД:
   делать   упражнение
вместе со всеми
Познавательные УУД:

и
произвольно   строить
речевое высказывание в
устной   и   письменной
форме

знаний,
самостоятельное
создание   алгоритмов

деятельности
при
проблем
решении

творческого
и
поискового характера
Личностные УУД:

  развитие   умений
работы   с   разными
видами   информации:
текстом,
рисунком,
таблицей
структурирование Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
7
Домашнее задание
Колесо
Прочитать параграфы 34, ответить на вопросы в конце параграфов, выполнить задания в рабочей
 формирование

Личностные УУД:

навыков
самоорганизации

навыков письма
Личностные УУД:
 развитие самооценки

формирование
Солнце
Часть
Дороже
Велосипед
Автомобиль
тетради
Подготовиться к контрольной работе
9
Итоги урока,
рефлексия
Можете ли вы назвать тему урока?
 Вам было легко или были трудности?
 Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
 Какое задание было самым интересным и почему?
 Как бы вы оценили свою работу?

file_name: 3 Работа с информацией.docx

intro:
Класс: 4
Урок 3. Тема «Работа с информацией»
Цель урока: вспомнить, что мы можем назвать «объект» и что означают словосочетания «имя объекта» и «свойства объекта»; вспомнить, что объекты находятся в отношениях между собой
Задачи урока:
- учить отбирать нужную информацию в имеющемся источнике;
- развивать знания о способах  представления информации;
- воспитывать бережное отношение к школьному имуществу

title: Технологическая карта урока "Объект (имя объекта, свойства объекта)" (4 класс)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«МИКРОЭЛЕМЕНТЫ И ИХ РОЛЬ
В ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА»
Развивая учение о биосфере, Б. И. Вернадский установил, что химический
состав   организмов   связан   с   химическим   составом   земной   коры,   при   этом
организмы   определенных   видов   имеют   особенности   химического   состава,
которые также характеризуют их как морфологические и физиологические
признаки. Химический состав организмов связан с их эволюцией, в процессе
которой они выработали способность к избирательному поглощению из среды
определенных   химических   элементов   и   концентрации   их   в   определенных
органах и тканях.
Между   организмом   и   окружающей   средой   непрерывно   осуществляется
обмен   веществ.   Обменные   процессы   составляют   биохимические   пищевые
цепи.   Эти   цепи   включают   почвообразующие   породы,   почвы,   воздух,   воды,
поглощаемые растениями и превращаемые в вещества растений; соединения,
входящие в состав животных организмов, а также поступающие в организм
человека в виде пищи растительного и животного происхождения.
Важную   роль   в   развитии   организмов   и   регуляции   процессов   их
жизнедеятельности   играют   широко   распространенные   катионы   и   анионы:
калия, натрия, кальция, магния, лития, железа, меди, цинка, а также других
ионов,   которые   присутствуют   в   очень   небольших,   но   достаточных   для
сбалансированного   обмена   веществ   количествах   и   называются
микроэлементами.
Микроэлементы   обладают   высокой   биологической   активностью   и
участвуют в самых различных биохимических и физиологических процессах:
белковом,   жировом,   углеводном   обменах,   синтезе   витаминов,   газообмене,
теплообмене,   тканевом   дыхании,   клеточном   делении,   образовании   костной
ткани,   кроветворении,   иммунологических   реакциях   и   т.   д.   Роль
микроэлементов в обмене веществ, прежде всего, связана с их влиянием на
активность   ферментов,   особенно   металлозависимых   и   металлосодержащих.
Микроэлементыметаллы   известны   как   ингибиторы   или   активаторы
ферментов и компоненты их синтеза в организме. Некоторые микроэлементы
входят в состав гормонов и витаминов.
Влияние микроэлементов на обменные процессы зависит не только от их
качественного состава, но и от их количества. Для каждого из них существуют
пороговые   концентрации,   как   нижняя,   так   и   верхняя,   определяющие
нормальное физиологическое состояние организма. Дисбаланс – недостаток
или избыток – различных микроэлементов в составе постоянно потребляемых
человеком   воды   или   продуктов   питания   вызывает   изменение   в   обмене
веществ,   что   ведет   к   нарушениям   функций   органов,   патологическим состояниям   и   заболеваниям.   Заболевания,   вызванные   такими   причинами,
называются эндемическими.
Чем   же   объясняется   столь   большое   влияние   на   организм   человека
конкретных   минеральных   веществ   и   микроэлементов?   Рассмотрим   их
распределение и роль в организме человека.
Натрий и калий (Na, K).
Встречаются  только  в  виде  ионов. Ионы натрия  играют  важную  роль в
процессах   внутренней   циркуляции   воды   в   организме,   а   также   в   создании
осмотического давления. Ионы калия в малых количествах уменьшают число
сердечных   сокращений,   а   в   больших   вызывают   состояние   крайнего
расслабления, так называемое калиевое торможение. Суточная потребность
человека в натрии и калии составляет 4–6 г и 2–3 г. соответственно.
Магний (Mg).
Необходим для действия некоторых ферментов, катализирующих распад
углеводов,   а   также   для   ферментов   фосфорного   обмена –   фосфатаз   и
фосфофераз. Большая часть магния находится в составе костной ткани, то
есть в нерастворимом состоянии. В плазме крови, в эритроцитах магний в
основном   содержится   в   виде   ионов.   При   недостатке   магния   развивается
нарушение   сердечной   деятельности,   а   избыток   солей   магния   вызывает
депрессию и сон (магнезиальный наркоз).
Кальций (Ca).
В основном (до 99 %) содержится в костной и зубной тканях. Остальной
кальций входит в состав крови и тканей. Понижение концентрации кальция в
плазме крови  приводит к перевозбудимости  нервной системы. Содержание
кальция   в   крови   регулируется   гормоном   паращитовидных   желез   –
парагормоном. Суточная потребность в кальции – 0,7–0,8 г.
Молибден (Mo).
Входит   в   активный   центр   фермента   ксантиноксидазы.   Однако   при   его
избытке   усиливается   синтез   фермента,  и,  как   следствие   этого,  у   человека
появляется эндемическое заболевание – молибденовая подагра.
Стронций (Sr).
Входит в состав костей. Избыток стронция при недостатке кальция влияет
на фосфатазу, окислительный и энергетический обмен образующейся костной
ткани,   что   приводит   к   деформирующему   артрозу   (уровской   эндемии).
Серьезные последствия имеет радиационное поражение организма, связанное
с поглощением радиоактивного избытка стронция – стронция90. Попадая в
организм человека в составе пищевых продуктов или воды, он испускает  γ-
частицы   (гаммачастицы),
  вызывающие   необратимые   патологические
изменения в костях и в костном мозге.
Кадмий (Cd).
Регулирует уровень сахара в крови.
Ртуть (Hg). Присутствует   в   молекуле   ДНК   и,   возможно,   участвует   в   передаче
наследственной информации.
Литий (Li).
Контролирует   нервнопсихическую   деятельность.   Недостаток   лития   в
организме обнаруживается при маниакальнодепрессивном психозе и других
психических заболеваниях.
Очень   важно   соотношение   концентраций   различных   микроэлементов   в
организме, так как они могут либо ослаблять (антагонизм), либо усиливать
(синергизм) действие друг друга.
Так,   при   недостатке   или   даже   нормальном   содержании   меди,   но   при
увеличении содержания молибдена и сульфатов снижается синтез некоторых
окислительных ферментов и возникает эндемическая атаксия животных.
Микроэлементы не взаимозаменяемы, каждый из них играет собственную
важную роль в обменных процессах, и поэтому увеличение количества одного
из   микроэлементов   не   компенсирует   недостаток   другого   и   не   только   не
излечит от эндемического заболевания, но, напротив, может стать причиной
дополнительного недомогания.
Сбалансированность   обмена   веществ   и   состояние   здоровья   человека   во
многом   зависят   от   свойств   окружающей   среды.   В   то   же   время   био   и
геохимическая неоднородность среды обуславливает различия, иногда весьма
существенные,   в   процессах   обмена   веществ   между   окружающей   средой   и
организмом в различных регионах. В ряду свойств внешней среды, имеющих
большое   значение   для   здоровья   людей,   на   одном   из   первых   мест   стоит
минеральный состав почвы.
Установлено,   что   в   степных   районах   Украины   распространение
близорукости   связано   с   пониженным   содержанием   в   почве   меди,   цинка,
кобальта и некоторых других элементов. Одной из причин заболевания раком
кожи в Краснодарском крае ученые считают пониженное содержание в почве
марганца, молибдена, меди и хрома.
Другим   важным   фактором,   провоцирующим   любую   эндемию,   является
режим питания и обуславливающие его специализация сельского хозяйства и
система снабжения населения продуктами питания.
Интересны характеристики микроэлементного состава биохимических зон,
выделяемых   на   территории   России.   Таежнолесная   нечерноземная   зона
характеризуется недостатком кальция, фосфора, калия, кобальта, меди, йода,
молибдена, бора, цинка, но избытком стронция и марганца. В лесостепной и
степной черноземной зоне наблюдается недостаток марганца, калия; плохо
сбалансированы   с   другими   элементами   йод,  цинк,   молибден.   Сухостепная,
полупустынная   и   пустынная   зоны   отличаются   повышенным   содержанием
бора, цинка, часто – стронция, но сравнительно низким – йода, меди, иногда
кобальта. Разумеется, имеются определенные различия в биогеохимической обстановке отдельных участков в пределах каждой зоны. Все эти отклонения
от   сбалансированного   и   достаточного   содержания   элементов   являются
причинами биохимических эндемий.
Рассмотрим   подробнее   причины,   симптоматику   и   распространение
некоторых   наиболее   часто   встречающихся   заболеваний,   связанных   с
биогеохимическими особенностями среды.
Примером   патологической   реакции   организма   в   ответ   на
несбалансированность   биогеохимических   факторов   окружающей   среды
является   уровская   болезнь   –   от   названия   реки   Уров,   где   она   широко
распространена, или болезнь Кашина–Бена – по имени подробно описавших ее
врачей.   Основной   симптом   заболевания   –   поражение   костносуставной
системы,   главным   образом   у   молодых   людей:   ограничение   подвижности
суставов, изъязвления  хрящей, ограничение роста и деформация костей. С
возрастом костносуставные нарушения усугубляются, что приводит к резко
выраженной деформации скелета, в первую очередь, конечностей. Причина
заболевания   –   дисбаланс   двухвалентных   металлов:   избыточное   содержание
стронция   и   бария   при   недостатке   кальция.   Нарушение   в   солевом   обмене
таковы,   что   отношение   содержания   кальция   к   содержанию   стронция   в
бедренных костях больного в 6 раз превышает норму, а кальция к барию – в
1,4 раза. Уровская болезнь распространена в Иркутской области, Приангарье,
Прибайкалье, Японии, Китае, Монголии, Швеции.
Железодефицитная   анемия   –   широко   распространенное   заболевание   в
странах,   где   пищевой   рацион   населения   состоит   в   основном   из   злаков   и
бобовых   (Индия,   ШриЛанка,   Филиппины,   Малайя,   Финляндия,   Ирландия,
южные   штаты   США,   Таджикистан).   Возникновение   этого   вида   анемии
обусловлено высоким содержанием в пищевых продуктах фитатов и таннина,
которые   связывают   железо   и   препятствуют   его   поступлению   в   организм.
Развитию анемии способствует также дефицит в воде и пищевых продуктах
других   элементов   (Co,   Cu,   Mn,   Ni,   Zn),   необходимых   для   нормального
протекания различных стадий кроветворения: магний влияет на созревание
эритроцитов, медь и никель способствуют утилизации резервного железа и
образованию ретикулоцитов.
Анализ глазных заболеваний, сопоставленный с картой биогеохимических
характеристик территорий, выявил, что повышенная частота близорукости у
людей коррелирует с недостатком в почвах (и соответственно в продуктах
питания)   Mn,   Cu,   J,   Co.   Наибольший   уровень   заболеваемости   глаукомой
регистрируется   в   населенных   пунктах,   расположенных   на   дерново
подзолистых   кислых   почвах,   содержащих   мало   гумуса,   бедных   барием,
железом, кобальтом, но богатых стронцием, марганцем, цинком. Нарушение
баланса этих микроэлементов в тканях глаз и организма в целом приводит к
повышению   внутриглазного   давления   –   основному   признаку   глаукомы, поражению мелких сосудов, расстройству вегетативной нервной системы и
желез внутренней секреции.
Существуют медицинские данные о биогеохимическом фоне как факторе
(одном   из   многих),   способствующем   возникновению   злокачественных
образований. Повышенную заболеваемость раком желудка отмечают у людей,
тесно   контактирующих   с   комплексом   элементов   –   ураном,   титаном,
цирконием,   цинком,   медью,   свинцом,   хромом,   бериллием.   Исследования,
которые проводились в районе Грампианских гор на территории Шотландии,
показали   взаимосвязь   между   наличием   в   почве   бария,   мышьяка,   бора,
бериллия,   хрома,   меди,   лития,   никеля,   свинца,   а   также   повышенным
содержанием ванадия в осадочных породах и воде и заболеванием местного
населения   раком   толстой   кишки   и   пищевода.   Существует   обратная
зависимость между частотой возникновения рака желудка и содержанием Mg
в почве и водах. Канцерогенными считаются: мышьяк (рак легкого, рак кожи),
свинец (рак почек, желудка, кишечника), никель (рак полости рта, толстого
кишечника),   кадмий   (практически   все   формы   рака,   особенно   рак   легкого,
бронхов, простаты).
Наконец, следует отметить, что недостаток или избыток микроэлементов в
почве или воде в большей степени влияет на развитие хронических болезней
сердечнососудистой системы. Полагают, что жесткая вода негативно влияет
на   сердечнососудистую   систему,   повидимому,   потому,   что   повышенное
содержание   кадмия,   кальция,   магния   и   ванадия   неблагоприятны   для
деятельности   сердца.   Напротив,   мягкая   вода   с  пониженной   концентрацией
магния   и   ванадия   благотворно   влияет   на   сердечнососудистую   систему.
Положительное действие оказывают также марганец, хром, серебро и цинк, а
совместное действие меди и титана вызывает противоположный эффект.
Таким   образом,   изучение   нарушения   микроэлементного   состава   в
организме   может   использоваться   для   диагностики   некоторых   заболеваний.
Объясняется это спецификой нарушений и изменений различных форм обмена
веществ, сопровождающих отдельные заболевания. Так, при атеросклерозе в
венозной крови повышается содержание Mn и Fe, и снижается содержание Ni
и Cu; а в артериальной крови понижается концентрация Zn, Mn, Cu, Co, Mo и
увеличивается   Pb,   Cr,   Al;   при   ишемической   болезни   в   сыворотке   крови
снижается   концентрация   Zn;   при   гипертоническом   кризисе   в   крови
увеличивается   уровень   Cu,   уменьшается   Co   и   Zn.   Сахарный   диабет
сопровождается   падением   в   крови   концентрации   Mn.   При   пневмонии
понижается содержание в крови Co.
В заключение следует отметить, что изменение сбалансированного
содержания микроэлементов в организме человека сказывается на состоянии
организма, может привести к нарушениям в обмене веществ и стать причиной
развития эндемических заболеваний.

file_name: микроэлементы.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс: 3
Урок 3. Тема «Работа с информацией»
Цель урока: познакомить учащихся с историей совершенствования носителей информации и показать роль носителей информации в жизни человека
Задачи:
• обобщить сведения о носителях информации путем анализа примеров;
• развивать любознательность и исследовательские качества ребенка,
• учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности;  воспитывать бережное отношение к школьному имуществу
1
2
3
4
Этапы урока
Организационный
момент
Проверка домашнего
задания
Повторение
пройденного.
Формулирование целей и
задач урока.
 Объяснение новой темы
через исследовательскую
деятельность.
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Материал ведения урока
Проверка домашнего задания в тетрадях (по цепочке)
Опрос по темам «Информация. Источники и приемники информации»
1)   Какие   виды   информации   использует   человек,   чтобы   представить
сообщение на бумаге?
2) Какими способами передают информацию животные и птицы?
3) Какие виды информации не обрабатывает («не понимает») компьютер?
4) Какими способами человек общается с компьютером?
5)   Какие   виды   информации   используются   в   компьютере   для   передачи
сообщения?
Если учащиеся затрудняются с ответом, то можно, например, для первого
вопроса предложить рассмотреть учебник или книгу.
Человеческая память не может хранить бесконечное количество
информации, чтото забывается. У некоторых людей память лучше, у
других хуже, но ни у кого нет безграничной и вечной памяти. Но
человечество постоянно получает новые знания, изобретает новые
устройства, машины и т.д. и, чтобы передать все свои знания следующим
поколениям (детям, внукам, правнукам), требуется эти знания сохранить.
Вопрос: С помощью чего можно сохранить знания?
Учащиеся отвечают на вопрос
Учитель: Правильно. Чтобы сохранить информацию, ее надо на чёмто
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
 смыслообразование (мотивация к учебной
деятельности),
 самоопределение (положительный настрой
на работу)
Регулятивные УУД:
 умение оценивать работу одноклассников
Коммуникативные УУД:
 умение выражать свои мысли
Познавательные УУД:
 давать определение понятиям;
 структурировать знания;
Коммуникативные УУД:
 умение выражать свои мысли
Регулятивные УУД:
 умение учащихся ставить учебные цели и
задачи урока;
 целеполагание
 умение планировать свою деятельность под
руководством учителя и одноклассников
 умение оценивать работу одноклассников
 умение работать в соответствии с
поставленной задачей Этапы урока
Материал ведения урока
записать.
С помощью волшебных часов отгадай тему урока.
10
3
4
5
8
1
2
3
Тема сегодняшнего урока «Носители информации
Учащиеся формируют цели урока (Понять, что такое носители
информации, какие они бывают, какими носителями пользовались в
древности и какими пользуются в настоящее время. Научиться
выбирать носители для хранения различных видов информации)
Хранение и передача информации всегда связаны с носителями
информации. В древности для этого люди использовали камень, глиняные
дощечки, папирус, бересту, пергамент.
В наше время подобные носители информации можно увидеть только в
музеях.
Позже люди создали много других носителей информации.
Одним из примеров может служить отгадка на загадку.
В древнее время, в 105 году
Китаец Цай Лунь у всех на слуху.
Взял он свою рыболовную сеть
И создал одну очень нужную вещь.
С этого времени мир преуспел.
Ненужными стали дощечки и мел.
Годится та вещь для чернил и письма.
Узнали, ребята? _____ она.
Учитель: Приведите примеры, какую информацию можно сохранить
(записать, напечатать) на бумаге?
Можно сказать, что бумага является носителем информации. То есть,
если мы записали или напечатали на бумаге сообщение, то оно будет
УУД на этапах урока
 умение сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми
 участвовать в коллективном обсуждении
проблем
 понимать учебную задачу урока
Личностные УУД:
 развитие устойчивой познавательной
мотивации и интереса к изучаемой теме,
 формирование способности к
самоопределению
 уважительного отношения к иному мнению
Коммуникативные УУД:
 сотрудничество с учителем и
одноклассниками при определении целей и
задач, функций участников, способов
взаимодействия
 управление поведением партнера
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монографической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные УУД:
 извлечение необходимой информации Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
долго храниться, его можно передать другому человеку (если он умеет
читать). Бумага — очень древний и удобный носитель информации: она
легкая, занимает мало места, ее можно свернуть, листы бумаги можно
сшить в книгу. Все, что записано или напечатано на бумаге, может понять
только человек. Другие живые существа на земле не могут читать и
писать.
То, на чем для хранения информации люди оставили рисунки или знаки,
называют носителем информации.
Существуют и другие носители информации: например, снег. На снегу
можно оставить записи, следы. Однако их нельзя передать на расстояние
и как только солнышко пригреет, и снег растает, исчезнет и сообщение на
снегу. Носителем информации является воздух, если летящий в небе
самолёт оставляет в нём след.
Бывают еще магнитные носители информации. Например, дискеты или
жесткий магнитный диск, кассеты для записи и проигрывания речи и
музыки в магнитофонах. Есть еще лазерные диски или компактдиски.
Они отличаются от бумаги тем, что человек непосредственно не может
прочесть записанную на них информацию. Это можно сделать только с
помощью соответствующих технических устройств. Учитель
демонстрирует современные носители информации во время объяснения
нового материала, учащиеся рассматривают носители, передавая друг
другу.
Вопрос: Какие еще носители информации встречаются вокруг нас?
Свойства носителей информации:
• Долговечность
• Влагоустойчивость
• Огнеупорность
• Легко или трудно оставлять информацию
Например, Камень  долговечный, но на нем трудно оставлять следы,
тяжело передавать на большие расстояния. Снег или песок – легко
оставлять информацию, но он не долговечный
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
5
Физ. минута
Личностные УУД:
 снятие физического напряжения
 установка на здоровый образ жизни
Коммуникативные УУД:
 делать упражнение вместе со всеми Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
6
Закрепление
Погляжу на мир вокруг.
 А теперь все тихо встали…
 А сейчас мы в лес пойдём…
 А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.
А сейчас, ребята, вы с помощью заданий на компьютере проверите, всё ли
вы запомнили из того, о чём мы говорили сегодня. Компьютерный
практикум
№1
Задание   на   формирование   понятия   «носитель   информации»
Что общего между всеми носителями информации? Отметь нужное
• хранят информацию
• имеют общую форму
• имеют один и тот же цвет
• имеют одинаковые размеры
№2
Задание на выделение современных носителей информации
Отметь название современного носителя информации
• камень
• папирус
• берёста
• оптический диск
№3
Задание на запоминание ключевых слов темы и проверку орфографии их
написания
Вставь пропущенные буквы
Н__ситель   инф__рмации   —   это   какойлибо   пр__дмет,   на   котором
специально или случайно оставл__ны записи или сл__ды.
Познавательные УУД:
 давать определение понятиям;
 структурировать знания;
 осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме
 использовать полученные знания для
коллективного результата
 структурирование знаний, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового
характера Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
7
9
Домашнее задание
Итоги урока, рефлексия
1. П. 3 (пересказ)
2. Устно ответить на вопросы стр. 36
3. Р.т.
Ребята, что вы сегодня узнали на уроке?
• Носителем информации можно назвать то, что содержит специально или
случайно оставленные следы или записи с целью хранения или передачи
информации
•   Носители   информации   помогают   человеку   хранить   и   передавать
информацию.
Ребята, оцените свои работы на компьютере. Закрасьте нижний кружочек
цветом:
Синим, если вы все поняли
Желтым, если не все поняли
Красным, если вы ничего не поняли и вам требуется помощь.
Учащиеся закрашивают кружки на ПК
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 формирование навыков письма
Регулятивные УУД:
 умение оценивать работу одноклассников
 умение сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми.

file_name: 3 Работа с информацией.docx

intro:
Класс: 3
Урок 3. Тема «Работа с информацией»
Цель урока: познакомить учащихся с историей совершенство¬вания носителей информации и показать роль но¬сителей информации в жизни человека
Задачи:
• обобщить сведения о носителях информации путем анализа примеров;
• развивать любознательность и исследовательские качества ребенка,
• учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности;  воспитывать бережное отношение к школьному имуществу

title: Технологическая карта урока "Работа с информацией. Носители информации" 3 класс (информатика)


extracted_text:
Клуб выходного дня (КВД)
 «Праздник игры и игрушки»
для детей младшего и среднего дошкольного возраста и
родителей
Игралия.
Основные цели и задачи Клуба выходного дня.
1. Актуализация потребности в планировании досуга семьи, проведения мероприятий со
всеми участниками образовательного процесса.
2.   КВД   призван   устанавливать   теплые   неформальные   отношения   между   педагогами   и
 родителями   (законными   представителями),   а   также   более   доверительные   отношения
между родителями (законными представителями) и детьми.
3.   Привлечение   внимания   родителей   (законных   представителей)   к   интересам   и
потребностям ребенка.
4.   Сплочение   коллектива   родителей   (законных   представителей)   воспитанников   разных
возрастных групп.
5.   Обогащение   отношений   детей   и   родителей   (законных   представителей)   опытом
эмоциональнонасыщенного общения.
6. Способствовать установлению позитивной эмоциональной атмосферы для общения всех
участников образовательных отношений
Под   музыку   в   зал   выходит   Фея
Фея Игралия. Здравствуйте,
детишки:
                          Девчонки и
мальчишки.
                          Рада вас друзья встречать,
                          В этом зале развлекать!
Я – Фея Игралия, друзья,
В страну Игралию я открываю дверь.
И папы побывали в ней, и мамы все, поверь.
И бабушки, и дедушки дадут тебе ответ
Что лучше, чем Игралия, страны на свете нет!
 В моей стране игрушек больше   миллиона есть,
 Всех игрушек нам не перечесть.
 Игрушки здесь на диво
 Разноцветны и красивы!
Я вижу, вы тоже все пришли со своими любимыми игрушками.
Значит, вы любите играть? Тогда давайте, поиграем!
Приглашаю к игре владельцев маленьких машинок. Мы будем
играть в игру «Чей автомобиль проедет дальше?» Игра «Чей автомобиль проедет дальше?»
(дети по очереди скатывают машинки с установленных горок,
и смотрят, чья машина дальше проедет)
Фея Игралия. Мы играли с маленькими машинками, но в моей
стране Игралии есть еще и большие грузовые машины. Их
задача перевозить грузы. Мы будем перевозить кубики.
Игра «Перевозка груза»
Фея Игралия. А сейчас ребятки,
Загадаю вам загадку. (про куклу)
Игра «Кто скорей уложит кукол спать»
куколки
играть.
музыку
веселую
Куколки сидят,
Очень спать они хотят.
Нужно куколку раздеть,
Колыбельную ей спеть.
Фея Игралия.  Пока
спят, будем с мячиками
Под спокойную плавную
будем мячики катать, а под
задорную музыку прыгать с
мячиками.
Игра «Мячи»
Фея Игралия Куколки в
кроватках лежат,
Так и праздник весь проспят.
Нужно кукол поднимать
Поскорее одевать,
Чтобы можно было вместе
Веселиться и плясать.
Чтобы мамы ваши без дела не сидели.
Ну-ка, выходите, своим деткам помогите.
Игра « Одень куклу»
Фея Игралия. Ай, да куколки у нас,
Получились просто класс!
А теперь похлопайте в ладоши,
А куколки для вас потанцуют. (дети хлопают в ладоши)
Не хотят плясать? Почему? кружится
(подносит куклу к уху, та как будто шепчет)
Кукла говорит, что вы выросли большими. А они нет, куклы
тоже хотят подрасти. А вы хотите. Чтобы куколки выросли?
Тогда вы должны помочь им. Поможете? Надо громко сказать:
«растите куклы поскорее,
спляшем
вместе веселее», хлопнуть в
ладоши и
закрыть глаза.
 (Дети хором произносят
волшебные слова. Фея
в куклами в руках,
приблизившись к двери, кукол прячет и выводит двух
больших)
Кукла 1 Ой-ой-ой! Что со
Выросла такой большой!
Мы куклы не простые,
Мы куклы заводные.
Мы за модою следим,
О нарядах говорим.
Кукла 2 Мы - куколки, мы
куколки,
Мы любим танцевать:
Вертеть головкой, ручками
И глазками моргать.
Ну-ка, детки выходите,
С нами вместе попляшите.
мной?
–
Танец кукол
Фея Игралия. Оставайтесь, куколки с нами.
Куколки. А где мы будем жить?
Фея Игралия. Не беда, будем праздник продолжать,
Будем весело играть.
Игра «Построй для кукол дом»
(Строят с родителями 2 домика для кукол из больших
модулей, куколки оценивают работу, раздается стук в дверь)
Фея Игралия. Гость стучится к нам опять,
Будем гостя принимать. (заходит Медведь)
Медведь. Я добрый мишка плюшевый,
Игрушечный медведь.
Послушайте, послушайте,
Как я умею петь. Ры-ра-ры-ру!
Фея Игралия. Мишка, а ты у нас артист – сладкоежка (дает
ему бочонок меда)
Подкрепись медком!
(Мишка берет бочонок меда, чмокает, урчит от удовольствия)
Вот теперь другое дело,
Можно в пляс пускаться смело!
Русская пляска
радость и веселье,
должно быть угощенье
большую конфету)
Игралия Подожди,
Ведь ребят много, а
тебя одна!?
А моя конфеты не
с секретом. Вот,
Медведь. Ох, и славный народ
В этом садике живет.
Там где
Там
(выносит
Фея
Мишка!
конфета у
Медведь.
простая, а
смотрите!
(Мишка начинает разворачивать конфету и высыпает
угощение на поднос)
Вот теперь конфет на всех хватит!
(раздают угощение)
Фея Игралия. На часах поет кукушка,
Говорит: «Пора прощаться,
До свидания, игрушки:
Куклы,  мишки,
Кубики, машинки.
Вы не будете скучать,
Завтра детки к вам придут опять!
Куклы и Мишка. До завтра, ребята!

file_name: праздник игры и игрушки.docx

intro: Клуб Выходного Дня "Праздник игры и игрушки" -музыкально - игровое  развлечение для детей младшего и среднего дошкольного возраста и их родителей. Проводится в выходной день. Фея Игралия приглашает всех в удивительную страну, где живут игрушки, чтобы вместе поиграть и повеселиться.


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс: 3
Урок 4. Тема «Работа с информацией»
Цель урока:
Цель урока: обобщить знания учащихся по теме «Работа с информацией», систематизировать понятия по этой теме
Задачи урока:
• совершенствовать навыки выполнения действий с информацией; активизировать словарный запас терминов по информатике;
• совершенствовать навыки самостоятельного выполнения заданий;
• развивать информационную культуру учащихся при выполнении действий с информацией.
• учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности
• воспитывать бережное отношение к школьному имуществу
1
2
3
Этапы урока
Организационный
момент
Проверка домашнего
задания
Формулирование целей и
задач урока.
 Объяснение новой темы
через исследовательскую
деятельность.
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Материал ведения урока
Проверка выполнения домашнего задания.
Исправляем ошибки, если есть.
Цель урока формулирует учитель: повторить изученный материал по теме
«Работа с информацией», показать, чему мы научились.
Зачем человеку 5 органов чувств?
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
 самоопределение (положительный настрой
на работу)
Регулятивные УУД:
 умение оценивать работу одноклассников
Регулятивные УУД:
 умение работать в соответствии с
поставленной задачей
 участвовать в коллективном обсуждении
проблем
Личностные УУД:
 формирование способности к
самоопределению
 уважительного отношения к иному мнению
Коммуникативные УУД:
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монографической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные УУД:
 извлечение необходимой информации Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
Отгадай загадки. Назови все предметы одним словом. Дай определение
этому понятию
     Я всё знаю, всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться.
Что за чудо, что за ящик?
Сам – певец и сам – рассказчик,
И к тому же заодно
Демонстрирует кино.
Без языка живет,
Не ест и не пьет,
А говорит и поет
Он весной поет красиво:
 Звонко, весело, игриво!
 Угадайка поскорей:
 Что за птичка?
    Изза тридевять земель
Мчит бумажный Журавель.
Мог бы он лететь и дальше,
Но нырнул в почтовый ящик.
Найди в этой таблице названия носителей информации. Читать можно Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
слева   направо, сверху – вниз.
Что такое носитель информации?
4
Физ. минута
Личностные УУД:
 снятие физического напряжения
 установка на здоровый образ жизни
Коммуникативные УУД: Этапы урока
Материал ведения урока
5
Закрепление
Выполнение практической работы в ЭОР
6
7
Домашнее задание
Прочитать в учебнике разделы «Теперь мы знаем» и «Мы научились» с.
5051.   Повторение,   подготовка   к   контрольной   работе,   выполнение
заданий в рабочей тетради
Итоги урока, рефлексия Можете ли вы назвать тему урока?
 Вам было легко или были трудности?
 Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
 Какое задание было самым интересным и почему?
 Как бы вы оценили свою работу?
УУД на этапах урока
 делать упражнение вместе со всеми
Регулятивные УУД:
 формирование навыков работы с ПК
Коммуникативные УУД:
 умение работать в группах
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 формирование навыков письма
Регулятивные УУД:
 умение оценивать работу одноклассников
 умение сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми.

file_name: 4 Работа с информацией.docx

intro:
Класс: 3
Цель урока:
Цель урока: обобщить знания учащихся по теме «Работа с информацией», систематизировать понятия по этой теме
Задачи урока:
• совершенствовать навыки выполнения действий с информацией; активизировать словарный запас терминов по ин¬форматике;
• совершенствовать навыки самостоятельного выпол¬нения заданий;
• развивать информационную культуру учащихся при выполнении действий с информацией.
• учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности
• воспитывать бережное отношение к школьному имуществу

title: Технологическая карта урок «Повторение по теме"Работа с информацией». Подготовка к контрольной работе"


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс: 3
Урок 5. Тема «Входная тестовая работа по теме «Работа с информацией»»
Цель урока:  провести диагностику и оценить результаты обучения.
Задачи урока:
• проверить уровень усвоения пройденного материала по теме «Работа с информацией»,
• развивать навыки самостоятельного планирования своей деятельности в условиях ограниченного времени урока;
• совершенствовать навыки самоконтроля.
• формировать ответственность учащихся за результаты учебной деятельности;
1
2
3
Этапы урока
Организационный
момент
Проверка
домашнего задания
Повторение
пройденного.
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Материал ведения урока
Собрать тетради для проверки домашнего задания
Просмотр презентации, ответы на вопросы
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
  формирование навыков
самоорганизации
Личностные  УУД:
  умение слушать и
выделять главное
 развитие речи
 умение приводить
примеры из личного опыта
развитие навыков чтения 4
Этапы урока
Формулирование
целей и задач
урока.
 Объяснение новой
темы через
исследовательскую
деятельность.
Материал ведения урока
Цель   урока   формулирует   учитель:   повторить   изученный   материал   по   теме   «Работа   с
информацией», показать, чему мы научились.
Учащиеся выполняют задания контрольной работы. При необходимости даю пояснения отде
льным учащимся. После выполнения заданий учащиеся проверяют свою работу и сдают.
1 вариант
1. Напиши названия видов информации по способу её восприятия (с помощью
органов чувств).
1. ______________________________________
2. ______________________________________
3. ______________________________________
4. ______________________________________
5. ______________________________________
УУД на этапах урока
Регулятивные УУД:
 умение ставить  учебную
задачу;
 развивать навыки анализа
и сравнения;
Личностные УУД:
развитие навыков чтения
 развитие аналитических
способностей
2. Соедини стрелками по смыслу.
Источник информации
Приемник информации
Говорит
Читает
Поёт
Наблюдает
Смотрит
Слушает
Объясняет
3. Найди и соедини стрелкой долговечные носители информации
Носитель  информации
Камень
Флешкарта
Воздух
Снег
Бумага
4. Дополни предложение.
Люди используют компьютер чтобы ___________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Укажи порядок действий для сбора и хранения информации
Представить информацию на носителе
Понаблюдать за объектом
Действия с
Действия с предметами
Действия с предметами
Приемник информации
Источник информации
Носитель  информации
Действия с
информацией
информацией 5
6
7
9
Этапы урока
Физ. минута
Материал ведения урока
Закрепление
Компьютерный практикум.
Работа с ЭОР.
Домашнее задание Повторить с. 5051
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
 снятие физического
напряжения.
Коммуникативные  УУД:
 умение слушать и
исправлять ошибки других
 умение работать в группах
Личностные УУД:
 формирование навыков
письма
Личностные УУД:
 формирование навыков
письма
Итоги урока,
рефлексия
Учитель проверяет работы учащихся, обсуждает с ними типичные ошибки, выставляет оценки. Личностные УУД:
 развитие самооценки

file_name: 5 Входная тестовая работа Работа с информацией.docx

intro:
Класс: 3
Цель урока:  провести диагностику и оценить результаты обучения.
Задачи урока:
• проверить уровень усвоения пройденного материа¬ла по теме «Работа с информацией»,
• развивать навыки самостоятельного планирования своей деятельности в условиях ограниченного времени урока;
• совершенствовать навыки самоконтроля.
• формировать ответственность учащихся за резуль¬таты учебной деятельности;

title: Технологическая карта урока «Входная тестовая работа по теме «Работа с информацией»»


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс: 3
Урок 6. Тема «Сбор и представление информации; анализ полученной информации»
Цель урока: познакомить учащихся с новым действием — сбором информации
Задачи урока:
• обобщить знания учащихся о наблюдении как о способе сбора информации (объектах наблюдения, целях наблюдения, результатах);
• познакомить учащихся с различными способами сбора информации;
• обратить внимание учащихся на то, что сбор информации включает в себя наблюдение, чтение, общение, измерение и т. п.;
• научить простейшим приемам сбора информации;
• совершенствовать аналитические навыки учащихся при рассмотрении существенных свойств объектов наблюдения;
•Воспитывать умения работать в минигруппе, культуру общения, ведение диалога.
•Учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности.
1
2
3
4
Этапы урока
Организационный
момент
Анализ контрольной
работы
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Материал ведения урока
Комментирование оценок, исправление ошибок
Повторение пройденного Актуализация знаний проводится с помощью вопросов:
• Помогали ли древним людям знания о поведении диких животных?
•   Как   древние   люди   могли   получить   информацию   о   поведении
животных?
• Назвать объекты наблюдения людей в прошлом.
• Что, по вашему мнению, означает «наблюдать»? Что делает человек,
наблюдая за какимлибо объектом?
• Почему люди всегда наблюдали за Солнцем и Луной?
 Рассмотри рисунки.
Формулирование целей и
задач урока.
 Объяснение новой темы
через исследовательскую
деятельность.

УУД на этапах урока
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 Коммуникативные  УУД:
 умение слушать и понимать других,
исправлять ошибки
Коммуникативные УУД:
 умение выражать свои мысли
Познавательные УУД:
 давать определение понятиям;
 структурировать знания;
Регулятивные УУД:
 умение учащихся ставить учебные цели и
задачи урока;
 умение работать в соответствии с
поставленной задачей
 умение сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми
 участвовать в коллективном обсуждении
проблем
 понимать учебную задачу урока Этапы урока
Материал ведения урока
Подумай, как человеку удалось выжить в дикой природе? Сделай вывод о
влиянии природы на жизнь человека. ( человек наблюдал, шил одежду,
охотился. Природа научила человека приспосабливаться к
окружающей среде)
 Какие знания человек получил от природ?  ( о дне и ночи, о тепле и
холоде, о смене времен года; птицы улетают зимой на юг, медведь
зимой спит в берлоге, деревья меняют окраску и т.д.)
 Назови способ получение информации (наблюдение)
Наблюдая, человек получал информацию. Значит тема нашего урока:
«Сбор и представление информации; анализ полученной информации»
 Прочитай в учебнике на с. 58 о наблюдении. (Наблюдение – это способ
получения информации с помощью органов чувств непосредственно или
с использованием различных устройств)
Рассмотри таблицу. Назови способы и результаты наблюдений
(наблюдение через телескоп – видна Луна, наблюдение через микроскоп
– видны клетки растения, наблюдение глазами видим все вокруг,
наблюдение с помощью аппарата – видим органы человека)
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
 развитие устойчивой познавательной
мотивации и интереса к изучаемой теме,
 уважительного отношения к иному мнению
Коммуникативные УУД:
 сотрудничество с учителем и
одноклассниками при определении целей и
задач, функций участников, способов
взаимодействия
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монографической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные УУД:
 извлечение необходимой информации
 Рассмотри таблицу. Назови способ и результат измерения Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
(термометром – измеряем температуру, линейкой измеряем длину)
5
Физ. минута
6
Закрепление
 Прочитай в учебнике на с. 63 об измерении;
Назови другие способы получения информации (из книг, из интернета,
из энциклопедий, из разговора)
Сделай вывод о получении информации человеком (получить
информацию можно разными способами)
Работа в рабочей тетради
Прочитай в учебнике о самом главном на с. 66. Расскажи, что ты уже знал
и что узнал нового?
На странице 65 в учебнике дана практическая работа, выполни её. Создай
таблицу в текстовом редакторе и заполни её. Сохрани файл под именем
«Способы получения инйормации»
Личностные УУД:
 снятие физического напряжения
 установка на здоровый образ жизни
Коммуникативные УУД:
 делать упражнение вместе со всеми
Познавательные УУД:
 давать определение понятиям;
 структурировать знания;
 осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме
 использовать полученные знания для
коллективного результата
 структурирование знаний, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового
характера
Регулятивные УУД:
 формирование навыков работы с ПК
Коммуникативные УУД:
 умение работать в группах Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
7
9
Домашнее задание
  Прочитать параграф 5, ответить на вопросы стр. 6667. Выполнить на
компьютере задания из раздела УМЕТЬ на компактдиске
Итоги урока, рефлексия Можете ли вы назвать тему урока?
 Вам было легко или были трудности?
 Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
 Какое задание было самым интересным и почему?
 Как бы вы оценили свою работу?
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 формирование навыков письма
Регулятивные УУД:
 умение оценивать работу одноклассников
 умение сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми.

file_name: 6 Сбор и представление информации; анализ полученной информации.docx

intro:
Класс: 3
Урок 6.
Цель урока: познакомить учащихся с новым действием — сбором информации
Задачи урока:
• обобщить знания учащихся о наблюдении как о способе сбора информации (объектах наблюдения, целях наблюдения, результатах);
• познакомить учащихся с различными способами сбора информации;
• обратить внимание учащихся на то, что сбор ин¬формации включает в себя наблюдение, чтение, об¬щение, измерение и т. п.;
• научить простейшим приемам сбора информации;
• совершенствовать аналитические навыки учащих¬ся при рассмотрении существенных свойств объек¬тов наблюдения;
•Воспитывать умения работать в минигруппе, культуру общения, ведение диалога.
•Учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности.

title: Технологическая карта урока "Сбор и представление информации; анализ полученной информации»


extracted_text:
План – конспект урока
Предмет
Биология
Класс 5

Первый  урок в теме «Бактерии»
Тип урока: изучение нового
материала
                         Бактерии, их разнообразие, строение и
жизнедеятельность.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Выделение существенных
признаков бактерий, различение
на таблицах частей и органоидов
бактериальной клетки, выявление
приспособлений к среде обитания,
овладение методами биологии.
Умение работать с источниками
биологической информации,
умение адекватно использовать
речевые средства для дискуссии,
сравнивать разные точки зрения.
Формирование ответственного отношения
обучению, умение самостоятельно
приобрести знания, способность к
самоконтролю.
Решаемые учебные проблемы
Формирование системы знаний и умений о бактериях как живых организмах,
населяющих все среды жизни.
Основные понятия, изучаемые на
уроке
Вид используемых на уроке
средств ИКТ
Бактерии, микроорганизмы, бактериология,  паразиты, сапрофиты, симбионты.
Компьютер, электронные образовательные ресурсы, презентация к уроку
Методическое назначение средств
ИКТ
Усиление мотивации, повышение интерактивности обучения. Создание
ситуации, дающей возможность ученику пережить  успех с установкой на
непрерывное образование в течение жизни.

Аппаратное и программное
обеспечение
Компьютеры с выходом в Интернет. Образовательные интернет-
ресурсы
Ресурсы Федерального Центра ЭОР
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного
образовательного
результата/группы результатов
Выдвижение гипотезы, повышение мотивации учащихся к изучению проблемы
через демонстрацию живого объекта
Длительность этапа
5 минут
Основной вид учебной
деятельности, направленный на
формирование данного
образовательного результата
Живая учебная ситуация. Выполнение задания: рассматривание корневых
систем гороха посевного, фасоли обыкновенной в группах. Построение
гипотезы на основе изучения корневой системы.  Наблюдение за
демонстрацией учителем слайдов.
Методы обучения

Частично-поисковый. Метод вынужденного предположения.
Средства ИКТ для реализации
данного вида учебной
деятельности
Демонстрация слайдов
«Семейство Мотыльковые»
«Корневая система растений семейства Мотыльковые»
Формы организации деятельности
учащихся
Групповая
Функции/роль учителя на данном
этапе
Формирует познавательный интерес к изучению бактерий.
Основные виды деятельности
учителя
Создание проблемной ситуации, демонстрация слайда.
Формирование комплекса заданий на данный урок ЭТАП 2. Организация и самоорганизация ученика в ходе дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи
Формирование конкретного
образовательного
результата/группы результатов
Развитие умения работать с различной информацией, отбирать главное для
первичного усвоения нового материала.
Длительность этапа
15 минут
Основной вид учебной
деятельности, направленный на
формирование данного
образовательного результата
Самостоятельная работа школьника по отбору и сравнению материала из ЭОР,
параграфа учебника-11, выполнение задания 1,2,5,6 в рабочей тетради стр.28-
29.

Методы обучения
Ассоциативный метод обучения (на основе свободного отбора материала
учеником, который руководствуется своими  ассоциациями).
Средства ИКТ для реализации
данного вида учебной
деятельности
Информационный ЭОР  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/41bc632e-9777-
40f5-9975-8eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_01%5D.htm
Формы организации деятельности
учащихся
Индивидуальная.
Функции/роль учителя на данном
этапе
Роль организатора.
Основные виды деятельности
учителя
Помогает составить индивидуальный алгоритм работы для учащихся с разным
уровнем знаний.
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного
образовательного
Сравнение строения растительной и бактериальной клетки. Выявление черт результата/группы результатов
сходства и различия.
Длительность этапа
12 минут
Основной вид учебной
деятельности, направленный на
формирование данного
образовательного результата
Создание моделей бактериальной  и растительной клеток из пластилина.
Выполнение задания 3-4 в рабочей тетради стр.28-29. Объяснение
наблюдаемых явлений.

Методы обучения
Частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный
Средства ИКТ для реализации
данного вида учебной
деятельности
Демонстрация слайда
   «Растительная и бактериальная клетка»
Формы организации деятельности
учащихся
Групповая
Функции/роль учителя на данном
этапе
Роль координатора. Организует физминутку. Слайд №4
Основные виды деятельности
учителя
Отслеживает деятельность учащихся при обратной связи
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа
10 минут
Виды учебной деятельности для
проверки полученных
образовательных результатов
Выполнение тестового задания, комментирование ответов.
Средства ИКТ для реализации
видов учебной деятельности
Контрольный ЭОР http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79ea0dfc-0a01-022a-
0196-2cfac5b42247/index_listing.html

  - тест для самоконтроля: Методы контроля
Самоконтроль.
Способы коррекции
Комментирование  ответов одноклассников учащимися, которые работают на
продвинутом уровне.
Формы организации деятельности
учащихся
Индивидуальная, фронтальная
Функции/роль учителя на данном
этапе
Роль организатора коммуникации.
Основные виды деятельности
учителя
Корректирует решение заданий.  Обеспечивает диалог с учащимся
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание  3 минуты
Высказывание  учащихся  по вопросу: «Будут ли Вами востребованы знания по
жизнедеятельности бактерий».
Оцените Ваше самочувствие  на уроке - нарисуйте рожицу на смайлике
(улыбающуюся, плачущую, сердитую, грустную) что Вам ближе по
настроению. Слайд №5
Домашнее задание: п.11, по желанию придумать сказку « Жили три сестры
бактерии»

Рефлексия по достигнутым, либо
недостигнутым образовательным
результатам

file_name: Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность..docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс: 3
Урок 7. Тема «Сбор и представление информации; анализ полученной информации»
Цель урока: Цель урока:  познакомить учащихся с новым действием — представлением информации;
Задачи урока:
• познакомить учащихся с различными способами представления информации; с различными формами представления информации,
• обратить внимание учащихся на разные способы представления одной и той же информации;
• совершенствовать аналитические навыки учащихся при рассмотрении существенных свойств объектов наблюдения;
•Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.
1
2
3
4
Этапы урока
Организационный
момент
Проверка домашнего
задания
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Материал ведения урока
Дети читают задания из рабочей тетради, рассказывают, как сделали.
Повторение пройденного
 Рассмотри рисунки.
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 Коммуникативные  УУД:
 умение слушать и понимать других,
исправлять ошибки
Личностные УУД:
 формирование понятийного аппарата на
основе примеров из личного опыта
Формулирование целей и
задач урока.
 Объяснение новой темы
через исследовательскую
деятельность.
Расскажи, что такое наблюдение?
 Приведи примеры из жизни, когда ты наблюдал, что нового узнал?
 Для чего люди используют термометр?
 Что тебе известно про телескоп и микроскоп?
Рассмотри обложку книги. В каких формах художник попытался
передать информацию о ее содержании?
 Текс, изображение и число – это формы представления информации.
Прозвучало словосочетание  «представление информации». Значит,
сегодня на уроке мы поговорим … (о представлении информации)
 Ознакомься в учебнике на с. 68 с целями урока.
Прочитай фрагмент текста из повести Гераскиной Людмилы «В стране
Регулятивные УУД:
 умение учащихся ставить учебные цели и
задачи урока;
 умение сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми
 участвовать в коллективном обсуждении
проблем
 понимать учебную задачу урока Этапы урока
Материал ведения урока
невыученных уроков».
«Я   быстро   сообразил   в   чем   дело.   Взял   мел   и   вписал   букву   "а".
Получилось: "Сабака".
Запятая   расхохоталась.
  Глагол   нахмурил   седые   брови.
Восклицательный заахал и заохал. Собака оскалилась и зарычала на
меня. Я испугался ее злой морды и побежал. Она погналась за мной.
Кузя   отчаянно   шипел,   вцепившись   когтями   в   мою   куртку.   Я
догадался, что неправильно вставил букву. Вернулся к доске, стер "а"
и написал "о". Собака тут же перестала рычать, лизнула мою руку и
выбежала из зала. Теперь я никогда не забуду, что собака пишется
через "о".
Рассмотри   рисунок.   Какая   форма   представления   обладает   большей
наглядностью и почему?
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
 развитие устойчивой познавательной
мотивации и интереса к изучаемой теме,
 уважительного отношения к иному мнению
Коммуникативные УУД:
 сотрудничество с учителем и
одноклассниками при определении целей и
задач, функций участников, способов
взаимодействия
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монографической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные УУД:
 извлечение необходимой информации
 какую информацию можно представить  текстом и нельзя представить
рисунком?
Сравни представление информации текстом, рисунком и схемой. Какая
форма представления является упрощенной? Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
 Составь математическое выражение и реши задачу. Какую форму
представления ты выберешь?
   Подумай,   с   какой   целью
  представленную   информацию
записывают на носитель?
Чтобы сохранить собранную информацию для себя или передать
её другим людям, необходимо представить информацию на носителе.
Представить  значит, выразить мысли с помощью устной речи (звуками),
письменного текста (знаками), чисел, изобразить  рисунком, сделать
фотографию.
способы
представления информации: текстовую, графическую и числовую
  Поэтому   выделяют

следующие
Чтобы   представить   собранную   информацию   надо   выполнить Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока
следующую последовательность действий с ней:
1.         Собрать информации
2. Запомнить информации
3. Обдумать информации
4. Выбрать способ представления информации
5. Представить  информацию   в   виде   устной   речи   текста,
рисунка, схемы.
  Представление   графической,
Представление информации на носителе  это одно из действий с
информацией.
  числовой
информации на носителе позволяет человеку передавать информацию и
долго   хранить   её.   Текстовая,   числовая,   графическая   информация
представляется в памяти компьютера в виде 0 и 1.
  текстовой,
5
Физ. минута
6
Закрепление
В каком виде представляется информация на экране монитора?
С   помощью   компьютера   можно   представлять,   сохранять   и
передавать информацию.
Выполнение заданий
Задание   1.
 Определите,
треугольниках.
  какая   информация   представлена   в
Личностные УУД:
 снятие физического напряжения
 установка на здоровый образ жизни
Коммуникативные УУД:
 делать упражнение вместе со всеми
Познавательные  УУД:
 развитие речи,
 умение кратко формулировать мысль
  умение обрабатывать  информацию
 развитие навыков исследования,
закрепление навыков самостоятельной
работы с учебником,
Формирование понятия «Главное». Этапы урока
Материал ведения урока
УУД на этапах урока

Задание 2. Какая информация представлена на слайде? Представьте эту
информацию в числовом и текстовом виде.
Задание 3.  Отгадайте загадку. Ответ представьте в виде графической
информации.
Словно смелый капитан!
А на нем  горит экран.
Яркой радугой он дышит,
И на нем компьютер пишет Этапы урока
Домашнее задание
Материал ведения урока
И рисует без запинки
Всевозможные картинки.
Наверху машины всей
Размещается ... (Дисплей, монитор)
Учащиеся в тетрадях рисуют монитор.
Выполнение заданий в рабочей тетради
Прочитать текст учебника — § 6 «Представление информации».
Ответить на вопросы в конце параграфа.
В рабочей тетради № 1 выполнить задания.
Написать в рабочую тетрадь новые слова.
Итоги урока, рефлексия
Учащиеся  отвечают  на  вопрос:   «Что  сегодня  для  вас  было   новым  и
интересным или  не интересным?»
Выставление оценок.
7
9
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 формирование навыков письма
Регулятивные УУД:
 умение оценивать работу одноклассников
 умение сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми.

file_name: 7 Сбор и представление информации; анализ полученной информации - копия.docx

intro:
Класс: 3
Урок 7.
Цель урока: Цель урока:  познакомить учащихся с новым действием — представлением информации;
Задачи урока:
• познакомить учащихся с различными способами представления информации; с различными формами представления информации,
• обратить внимание учащихся на разные способы представления одной и той же информации;
• совершенствовать аналитические навыки учащих¬ся при рассмотрении существенных свойств объек¬тов наблюдения;
•Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.

title: Технологическая карта урока. «Представление информации» (3 класс)