extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сызранский политехнический колледж»
Методическая разработка учебного занятия по английскому языку
Тема: Спорт, здоровый образ жизни
Преподаватель
февраль 2018

иностранного

языка:
  Малахова
  М.М.
Цели занятия:
Образовательная:
в   ходе   творческой,  самостоятельной   индивидуальной   и   групповой   работы
активизировать и развивать знания студентов о роли спорта и здоровом образе
жизни.
Развивающие:
развивать навыки неподготовленной монологической и диалогической речи,
чтения и аудирования;
формировать   навыки   самостоятельного   анализа   и   оценки   предлагаемой
информации.
Воспитательная:
воспитывать   активную   жизненную   позицию,   ответственное   отношение   к
своему здоровью, осознанное отношение к жизни.
Оснащение:  ТСО      магнитофон,   кассета,   ноутбук   и   мультимедийный
проектор с экраном, раздаточный материал.
Ход занятия:
1.Организационный   этап.   Установка   на   хорошее   настроение   и   активное
участие в ходе учебного занятия с использованием музыкального фона.
2.Просмотр презентации о здоровом образе жизни.  Групповая   работа   –
«Что такое здоровый образ жизни?» – обсуждение с использованием речевых
образцов:
Its my opinion that…                                       To  my  mind…
Personally I think…                                         Personally I consider… The  way  I see it…                                          As  far  as  remember …
In  my  opinion.                                                It  seems  to  me  (that)…
Im convinced...                                                 From  my  point of  view…
Personally I consider…                                    As  far  as  Im  concerned…
3.Творческое задание.
Мини –сообщения студентов о месте учебы и традициях учебного заведения.
Студенты сообщают о самых приятных моментах учебы и предлагают новые
идеи, используя разговорные модели:
I get pleasure when I…, I wish…
4. Активизация устной монологической речи по теме «Спорт в моей
жизни» с предварительным закреплением активных лексических единиц:
athletics,   swimming,   gymnastics,   skating,   skiing,   volleyball,   tennis,   football,
basketball, hockey, wrestling, boxing, bodybuilding, go in for sport, keep the
body healthy and strong, a sport fan, keep fit, enjoy watching sport events, at the
traininghall, at the stadium, at the sportclub, at the sports ground, my favourite
sport,   makes   the   people   cheerful,   have   good   results   in   sport,   gives   joy   and
pleasure, kinds of sport, good sport facilities, attend PT lessons,   a new sport
complex, live a long healthy life,  physical activity
5.   Индивидуальная   работа   с   опорой   на   вопросы.  Устные   сообщения
студентов,   являющихся   спортивными   болельщиками   и   участвующих   в
спортивных соревнованиях.
What is your favourite sport?
Do you often take part in sport competitions?
Where do you prepare for competitions?
Do you have good results in playing volleyball?
Do you think you are a good volleyballplayer?
Do you plan to be a professional volleyballplayer?
What do you do to be an active sport fan?
6.   Составление   диалогов   о   спорте  с   использованием   опорной   модели
диалога и разговорных клише, выражающих побуждение.
Shall we go to …?                                         That’s fine!
What about going to…?                                That’s a good idea.
What do you say to playing…?                     Not a bad idea.
How about watching…?                                Why not?
Why don’t we go…?                                      All right.
7.Упражнение   на   соответствие  картинок   пословицам   и   поговоркам   о
здоровом образе жизни: Health is above wealth.                                    A sound mind in a sound body.
Health is the greatest wealth.                               Early to bed, early to rise, makes a
A healthy mind in a healthy body.                 man healthy, wealthy and wise.
An apple a day keeps the doctor away.            A merry heart is good medicine.
8.   Выявление   эмоционального   состояния   студентов  с   коррекцией   на
позитивные эмоции.
Разговорная модель: I feel … today because …
9. Минивикторина – «Что ты знаешь о спорте в России?».
1. Первый конкурс “Guess the sport” (“Угадай вид спорта”).
 – Listen the rule: you will see the certain kind of sport in our screen and write
down them in your papers. The names of the sports must be written in correct
form. Each correct name of sport will be estimate like one point.
На экране по очереди появляются картинки следующих видов спорта:
Volleyball Bungee jumping   Chess Skiing Skating Cycling Swimming Diving
Tennis Basketball  Hockey  Snowboard  Surfing
2. Второй конкурс “Match the words” (“Соединить слова”).
 – Your task is to match the words and translate them:
Keep fit
To feel bad
Dairy products
To keep to a diet
An emblem of the
competition
Good for heart
Regular exercises
Rich in vitamins
To take temperature
3. Третий конкурс “What sports they are” (“Какой вид спорта”).
 – Now I shall give you descriptions of some kinds of sport and your task is to
listen and say what sports they are. Translate the sentences:
Молочные продукты
Эмблема соревнования
Быть в хорошей форме
Богатый витаминами
Придерживаться диеты
Плохо себя чувствовать
Полезно для сердца
Регулярные упражнения
Измерять температуру

It is a game for two or four players who hit a ball with rackets across a net.
(tennis)
 A round ball is used in this game. Two teams of players kick it. They are not
allowed to handle the ball. (football)

It is a team game played with oval ball. (rugby) 
It is a game played on a table using round wood bats and a small plastic ball.
(pingpong)
4.Четвертый конкурс “Friendly  numbers” (“Веселые цифры”).
 – There is a chain of numbers; your task is to decode the words using the alphabet
and translate them:
 19, 16, 15, 18, 20, 19, 13, 1, 14. (sportsman)
 15, 12, 25, 13, 16, 9, 3 7, 1, 13, 5, 19. (Olympic games)
 23, 18, 5, 19, 20, 12, 9, 14. (wrestling)
5. Пятый конкурс “How do we call people who…” (“Как называются люди,
которые…”).
 – How do we call people who:
 Play football (footballer or football player)
 Tennis (tennis player)
 Go swimming (swimmer)

Jumping (jumper)
 Running (runner)
 Windsurfing (surfer)
6. Шестой конкурс “Crazy questions” (“Сумасшедшие вопросы”).
 – Choose the right answer and decode the main word:
1. How do we call the most important sports event in the world?
 Tennis tournaments at Wimbledon
 The World Youth Games
 The Olympic  Games
2. Who decided to revive the Olympic Games at the end of the 19th century?
 Vladislav  Tretyak
 Pierre de Coubertin  Robin the Bobbin
3. An apple a day keeps … away.



the doctor
the teacher
the policeman
4. They are rich in vitamins.
 crisps


fruits and vegetables
fast food
5. The right food keeps you …
 well


ill
funny
6. Never … to keep fit.

laugh
 eat

smoke
7. Седьмой конкурс “Guess the famous sportsmen” (“Угадай знаменитых
спортсменов”).
 – You’ll see the famous sportsmen on the screen. Your task is to guess who they
are.
На экране по очереди появляются фотографии следующих спортсменов:
Динара Сафина
Игорь Акинфеев
Илья Ковальчук
Девид Бэкхэм Алина Кабаева
Андрей Аршавин
8. Восьмой конкурс. Вопросы ведущего.
 – Well, now answer my questions:
1 What kinds of sports are popular in Russia?
2 Are you against or for sports and why?
3 Is sport important for you?
4 What’s your favorite kind of sport?
5 Do you prefer active kinds of sports or passive?
10. Подведение итогов викторины.
 – The game is over. Now I want the jury to estimate the teams and account the
points.
Жюри объявляет результаты викторины.
11. Самостоятельное чтение текста «Спорт в Британии» с последующим
кратким изложением:
Most people in Great Britain are real sportlovers. Even if they don't go in for
sport, they like to talk about it. Many kinds of sport have taken the origin in
Great Britain. Cricket, football, rugby, tennis, table tennis, badminton, squash,
canoeing and snooker were invented in Britain.
Britain's national sport is football or soccer. Nowadays it has become the
most popular game all over the world. There is no national football team in
Great   Britain.   England,   Scotland,   Wales   and   Northern   Ireland   have   their
separate football clubs, which compete in European and World Cup matches.
English football fans are fond of most exciting games which are held between
teams   from   the   same   city.   For   example,   between   Manchester   United   and
Manchester   City,   Arsenal   and   Chelsea   from   London.  There   are   plenty   of
amateur association football clubs. Many schools form their own football teams,
offering students an opportunity of entering prestigious universities according to
their sport achievements.
There is a certain type of football called rugby. As well as common football it
is a game played by two teams of fifteen players each. The game takes place on
a field 100 metres long and 80 metres wide. There are goal posts at both ends of
the field. Rugby is played with an oval or eggshaped ball which can be carried
by hands and kicked. The ball is passed from hand to hand in order to be thrown
across the goal line. It is a rather violent game, that is why the players must be big and strong. Another requirement for the players is to wear helmets, masks
and chest and shoulder padding.
Cricket is a popular summer sport in Britain. There are many cricket clubs in
the country. One cricket game takes a terribly long time. There are two teams of
11 players each and test matches between national teams can last up to 5 days.
The game is played on a pitch with a wicket at each end. The rules of the game
have changed over the years. Cricket is more popular among men, but it is also
played by women and girls.
Tennis is another favourite sport of the Englishmen. People all over the world
know Wimbledon which is the centre of lawn tennis. It is the oldest tennis
tournament in the world considered by many people to be the most prestigious.
It takes place over two weeks in late June and early July. Wimbledon is known
for  its traditions — strict  white dress code for  competitors,  the absence  of
sponsor advertising around the courts and some others. Every tennis player
dreams of taking part at this tournament.
Golf is a game of business community. In Great Britain it is very common to
establish good business relations playing golf. The equipment for this game is
quite   expensive   as   well   as   the   entrance   to   a   prestigious   golf   club,   so   not
everyone can afford it. Golf is a ball and golf stick game played on a natural
field. In this game one has to knock a ball into a hole.
There   are   a   lot   of   other   popular   sports   in   Great   Britain,   for   example,
horseracing, croquet, swimming, running, cycling and rowing.
 12. Аудирование текстов  «Подростки и спорт  в Британии» с целью
извлечения полезной информации:
Paul: I play in our football team. So I simply have to keep fit. Playing football is
hard work today. You have to train a lot. Once or twice a week I get up early in the
morning and go for a run in the woods. At first I felt after running for only ten
minutes. But I soon got used to it. Today after half an hour’s run I feel fine.
Monica: I don’t really do anything just to keep fit. But I get a lot of exercise doing
things I enjoy. I belong to the school gym club,  and I go skating at our ice rink. It
helps me to feel cheerful after a hard day at school. And it gives me plenty of
exercise.   Now   we’ve   got   a   now   PE   teacher   at   school.   He’s   going   to   start   a
badminton club, which sounds fun. So I think I shall try that – though I hardly
imagine where I shall find the time.
Andrew: My case is a bit different. A year ago I went through an operation. I had
to lie in bed for a long time. Now I’m still not strong enough. To be quite honest I
didn’t very much care for sports and games before. Unlike most boys of my age, I sometimes even stayed away from PE lessons at school. Now things have changed.
I get as much exercise as possible. I have to. What, then, can I do to keep fit? A lot.
I play tennis, for instance. On my doctor’s advice I’ve begun to lift weights to
strengthen my arms. What I like best, however, is swimming. I hope I’ll soon quite
well again.
Ann: As for me, I am fond of playing tennis. When I was 7, my parents took me to
the tennis club in our district. I have a brilliant coach. I go to the tennis club 2
timesаweek.   I   think   I   am   good   at   playing   tennis.   I   often   take   part   in   sport
competitions. Moreover, I want to keep fit and be healthy. Every morning I go in
for jogging. I prefer to go in for swimming in summer. I can not live without
physical activity because it is very important for my health.
13. Проверка понимания текстов с элементами ролевой игры.
14. Обобщение и закрепление.  Проверка домашнего задания с элементами
проектной   деятельности.   Студенты  предлагают  свои  правила  здорового
образа жизни:
1.Go in for sports. Be in a good physical shape.
Be friendly, kind and cheerful.
Air the rooms in your flat and in the classroom.
Spend a lot of time outdoors.
Keep to a healthy diet.
Don’t eat too much sweets and fat food.
Eat more fruit and vegetables.
Never smoke and drink alcohol.
2.To keep fit and strong, you should do sports regularly.
You should take a cool shower, clean your teeth two times a day and eat healthy
food.
Eat for living, not live for eating.
Wash your hands before eating and after street.
Never be upset but joyful and active.
Enjoy fresh air and physical activity. 3. 9 ways to grow old and stay young:
Regular exercises and physical activity.
Eat for health.
Limit alcohol and smoking.
Control your weight.
Take care of your skin.
Enjoy fresh air.
Keep fit, live in motion.
Leave aside negative emotions.
Eat more fresh fruit and vegetables.
4.Don’t be sad and angry.
Have only positive emotions.
Be busy and active, have many hobbies and interests.
Find joy and pleasure in every day life.
Be helpful and kind to people, avoid conflicts and stresses.
Do sports and physical activity.
5.If you have a headache or a cold, you should take hot tea or milk, take a
temperature and call a doctor.
If you have a necessary medicine, take it.
If you feel bad, go to bed.
If you are ill, air the room and eat fresh fruit and vegetables.
If you don’t want to be ill, walk outdoors and take a cool shower.
Be active, cheerful and happy. 15.   Подведение   итогов   урока.  Символическое   награждение   студентов   за
хорошие спортивные результаты и работу на уроке. Пожелание дальнейших
успехов в учебе и спорте. Выставление оценок, их комментирование

file_name: урок 18.docx

intro: В методической разработке занятия по английскому языку на тему "Спорт и здоровый образ жизни" отражено использование мною как  преподавателем современных образовательных технологий, разнообразных  форм и методов работы со студентами с целью их мотивации к изучению иностранного языка и эффективности обучения.

title: методическая разработка занятия по английскому языку на тему "Спорт и здоровый образ жизни"


extracted_text:
Название
занятия:
Ссылка:
Общие  цели:
Результаты
обучения:
Ключевые
идеи:
Ресурсы
Этапы
проведения
занятия.
Приветствие.
Эмоционально
психологически
й настрой
Изучение   темы
коучинг
семинара
Коучингсессия: «Как организовать оценивание в классе?»  25.10.13
года
Учителя знакомятся со способами и формами оценивания.
Актуализируют навыки оценивания учебных достижений учащихся при
использовании групповой формы работы.
 Научить составлять критерии оценивания.
Учителя:
1. Различают понятия суммативное (констатирующее) и
формативное (ОдО) оценивание;
2. Умеют организовать  оценивание для обучения на уроке,
осознают, что чёткие критерии – важнейший аспект оценивания.
3. Учителя знают способы и формы оценивания.
4. Умеют составлять критерии оценивания.
5. Выражают готовность к переменам в собственной практике.
Все виды оценивания имеют одинаковые общие характеристики и
предполагают: наблюдение ; интерпретацию  полученных  данных;
заключение ,которое может быть использовано для определения
дальнейших действий. Чёткие критерии – главный аспект  ОдО и  ОО.
Опорные карты для групповой работы коллег; канцелярия (бумага, маркеры,
стикеры, клей),
1. Прием «Букет нашего настроения». Все устали, но нам нужно
поработать. Давайте подарим друг другу букет. Предлагаю
выбрать понравившийся цветок, написать пожелание и составить
букет наших пожеланий. (звучит музыка, пишут и приклеивают,
зачитываю).
2. Деление на группы. Какой из 3 месяцев осени вам нравится
больше всего? Деление на группы (сентябрь, октябрь, ноябрь).
3. Целеполагание.
1. Групповая работа. Все получают
одинаковые ресурсы. «Критерии
оценивания группового задания» (Курс
«Методы оценивания в классе 21 века»
Корпорация Intel). Задание: Рассмотреть
критерии оценивания в течение 5 минут.
Определить, в чем отличие между
критериями, оцененными разными
баллами.
2. Рубрикатор – перечень критериев
3. Дескриптор – уровни достижения того
или иного критерия
4. Рубрика – показатель  того, что нужно
достичь.
5. Дескрипт – что нужно для достижения.
6. Ознакомление и обсуждение критериев
успешности на уроке. Как вы это делаете
на уроке? Как ученики узнают о
критериях успешности на уроке?
(5 мин обсуждение)
Озвучивание мнений.
7. Презентация для актуализации знаний по

file_name: Коучинг-сессия №1.docx

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

администрации

group: Педагогика

title: работа с МОми


extracted_text:
Урок 4546.
Тема: «Свойства логарифмов. График».
Цели урока:
Образовательная: Изучить основные свойства логарифмической
функции. Сформировать умение выполнять построение графика
логарифмической функции.
       Развивающая:  развивать умение выделять главное, логически
излагать мысли, делать выводы, анализировать, высказывать гипотезы,
развивать смекалку и сообразительность.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, аккуратности
записей в тетради, внимательности, активизировать деятельность учащихся на
уроке.
Оборудования: учебники, блокноты.
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка отсутствующих  в группе. Проверка выполнения
домашнего задания. Как справились с домашним заданием? Что вызвало
затруднение?
2. Проверка знаний.
Устно:
3. Объяснение материала.
4.  Итак самостоятельная работа – тест, которая состоит из двух частей – часть
А и часть В, в части А вам необходимо выбрать только букву с правильным
ответом, в части В необходимо записать полностью ответ, без решения.
 Критерии оценивания и количество баллов указаны у вас на карточках, что
дает вам возможность самим выбрать задания.
9
4,5
Вариант 1.
Часть А
1. Найдите значение выражения (1б.)
    6*4,5log
а) 6    б) 27     в) 12          г) 54
2. Упростите выражение (1б.)
    2log
2
а) 7    б) 2+2log72    в) 2       г) 3-6log72
3. Вычислить 9log
6-1,5 (1 б.)
3
    в) 1,5      г) 1
а) 2,5  б)
3 + log72 – log714
3
4
1
3
4. Найти значение выражения (1б.)
    log3(9b), если log3b=5
а) 25   б) 10     в) -8          г) 7
5. Найдите область определения
функции (1б.)
   y=log2(x2-4)
а) (-2;2)           б) (-∞; -2)(2;+∞)
в) (2;+∞)         г)  (-∞; -2)
1,5
6-3
Вариант 2.
Часть А
1. Найдите значение
выражения (1б.)
    1,5log
а) 1    б) -9     в) 3           г) -1,5
2. Упростите выражение (1б.)
   log53-log515+log35
а) -1+log35   б) -2     в) 0       г)
log5
8
15

3. Вычислить 9log
9
а) 025       б)
2
81
1/25 (1б.)
2+log
5
     в) -4        г) 4
4. Вычислить   (1б.)
    log2
, если log2b=3
b
16
а) 1    б) -7     в) -1          г) 7 6. Найти значение выражения log2(8a),
если log2(16a)=16 (1б.)
а) 15  б) 24  в) 8   г) 16
Часть В
1. Найдите х, если
    lgx=2lg5+2lg2-lg5*log510+10lg2  (2б.)
2. Найти значение выражения

log624+log36216+log69+14log82125*log253
2+(3)log
16 (3б.)
3
5. Найдите область
определения функции (1б.)
   y=log0,3(6x-3х2)
а) (-∞; 0)(2;+∞)    б)(-2; +∞)
в) (2;+∞)                  г)  (0; 2)
6. Найти значение выражения
log3(9b), если log327b=27
а) 27  б) 26  в) 3   г) 4
Часть В
1. Найдите х, если
    log0,5X = lg125-2lg5+lg20-
lg27*log310  (2б.)
2. Найти значение выражения

log612+log25125+log618+14*log8
25*log2532+(3)log
4 (3б.)
3
                       Ответы:

Вариант А
1
г
I
II
в
А
2
в
а
А
3
г
б
А
4
г
в
А
5
б
г
А
6
а
б
В
1
3
2
В2
38,
5
16,
5
                   Шкала оценивания: «5»  811 б.
 «4»  67 б.
 «3»  45 б.
 «2»  ниже 4 баллов

file_name: Урок 45-46.docx

математика

group: Дисциплины

title: Тема: «Свойства логарифмов. График».


extracted_text:
С приходом в школу нового ФГОС изменилась концепция обучения и образования. Учителя стали искать нетрадиционные
способы взаимодействия с учениками, новые методы ведения урока с позиции интерактивного диалога. Для меня таким методом
общения стал коучинг.
Коучинг в школе – это абсолютно другой взгляд на жизнь, на отношения учителя с учеником. В коучинге всё подругому. На
привычном уроке учитель объявляет тему, перечисляет, что будут делать дети в течение 45 минут, а потом ещё и удивляется
тому, что неблагодарные ученики недостаточно хорошо изучают эту очень важную для дальнейшей жизни тему. Нет, на уроке
учителякоуча совсем другая «история»: ученики сами заявляют учителю, что они хотят получить от урока, какими способами
достигнут результата и зачем им это нужно. Этот этап урока называется «контрактом», в традиционной системе это
приблизительно соответствует этапам организации класса, мотивации и постановки цели. Контракт мы закрепляем шкалой
ценностей.
Это может быть шкала понимания темы урока, шкала готовности к проверочной работе и т.п.
Коучинговый подход позволяет выявить и задействовать скрытые резервы ребёнка, помогает найти пути выхода из
затруднительной ситуации.
Ученики сами выявляют свои затруднения в понимании теории, в выполнении практических заданий и сами же ищут способы
решения проблем. Например, после написания словарного диктанта в 5 классе, ребята радостно подсчитывали количество
правильных слов, а Лёша тоскливо вздыхал, так как опять сделал много ошибок.





«Ошибки – это нормально, они обязательно есть у тех, кто учится. Ты хочешь следующий словарный диктант написать
лучше? Как ты думаешь, что ты можешь для этого сделать?»
«Понять, какое правило я не знаю»
«Хорошо. А какое?»
«Мягкий знак после шипящих на конце слов»
«Прекрасно! Ты очень внимательный! Давай вместе вспомним, что нужно знать, чтобы правильно писать такие слова?».
Лёша вспоминает, воспроизводит алгоритм написания орфограммы и обнаруживает «слабое место». Оказалось, он путает
склонения существительных.


«Подумай, какими способами ты можешь исправить положение?»
«Дома я выучу склонения существительных и всегда буду правильно ставить мягкий знак после шипящих на конце
слов».
Удивление, радость, восхищение собой. Он САМ разобрался, САМ выбрал способ решения проблемы, САМ себе задал домашнее
задание! И никаких «должен», «нужно», «обязан». Только «хочешь» и «можешь». Учитель не даёт готовых решений, он ставит
«волшебные» вопросы, позволяющие ребёнку раскрыть свои возможности. А вопросы гениально просты: «Как ты думаешь? Чего
ты хочешь? Какими способами этого можно достичь? А ещё какими способами?»
Коучинг помогает и в воспитательной работе. Мой пятый класс отвечал за организацию вечера юмора. Что сделает хороший,
ответственный, «нормальный» классный руководитель? Соберёт класс, покажет всем папку со сценарием, может быть, прочитает
его, потом раздаст детям слова и назначит ответственных за афишу, реквизит и т.д. И до самого мероприятия будет
контролировать, загонять на репетиции, всё за всех доделывать и переделывать, жаловаться на равнодушие детей (Я для них
наизнанку выворачиваюсь, всё за них придумала, организовала, а они!!! Неблагодарные!) Но я, уже давно ненормальный классный
руководитель, собрала детей и с воодушевлением поздравила их с первым открытым мероприятием в пятом классе. И спросила,
что они хотят получить от этого праздника.


«Ничего. Отдохнуть. Повеселиться. Радость. Хочу быть ведущим. Хочу, чтобы все нас хвалили и удивлялись, какой
праздник мы устроили»
«А зачем вам это нужно? Что вы почувствуете, когда это получите?»
Оказалось, что ребята хотят почувствовать свою значимость, поднять собственную ценность.



«Каким вы хотите видеть наш праздник?»
«Весёлым. Крутым. Самым лучшим»
«А конкретно? Как украсим зал? Какие будут номера? Что ещё интересного можно придумать?» И тут я уже не успевала записывать на доске предложения. Когда дети выговорились, мы обсудили все идеи и выбрали самые
оптимальные. Ребята расходились с классного часа возбуждённые, довольные и гордые. Они ощущали себя взрослыми,
самостоятельными людьми, которые только что приняли важное решение.
Через неделю мы обсуждали, как идёт подготовка. И тут нам очень помогло «Колесо баланса». Оно позволило наглядно увидеть,
что у нас почти готово, а где «слабое звено». Самое интересное, что «слабым звеном» оказался сценарий КВН, который по
общему решению должна была подготовить я. А вот дети все данные ими самим себе задания выполнили.
После праздника – обязательный анализ.
« Что ценного вы получили для себя в процессе подготовки? Чему научились? Чему удивились? Что нового испытали и узнали о
себе? Достигнута ли цель, которую каждый из вас ставил вначале? А если бы нам сейчас снова надо было готовить подобный
праздник, что бы вы сделали уже подругому?»
Коучинг в своей работе я применяю совсем недавно, многому ещё нужно учиться. Но уже понятно, что коучинговый подход даёт
хорошие результаты в формировании свободной и счастливой личности ребёнка.

file_name: С приходом в школу нового ФГОС изменилась концепция обучения и образования.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Библиотечный урок
Знатоки книг и библиотеки
Цель и задачи: воспитывать у учащихся бережное отношение к книге,
прививать интерес к чтению, желание посещать школьную библиотеку.
Ход урока:
Библиотекарь:
Хорошая книга – мой спутник, мой друг,
С тобой интересным бывает досуг.
Мы время отлично проводим вдвоем
И наш разговор потихоньку ведем.
Ты мне говоришь про дела смельчаков,
Про тайны земли и движенья планет –
С тобой ничего непонятного нет.
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
Природу, людей понимать и любить.
Тобой дорожу я, тебя берегу,
Без книги хорошей я жить не могу.
Ребята сегодня наш библиотечный урок будет посвящен книге и дому
книг – библиотеке.
Книга – это величайшая духовная ценность. Она дошла до нас через
века, через войны и пожары… Книга – короткое и звучное имя. В древние
времена   греки   называли   ее   «библиа».   И   как   вы   уже   знаете   место,   где
хранились   и   хранятся   книги,   называли   библиотекой,   хранителя   книг   –
библиотекарем, а любителя и собирателя книг – библиофилом.
Мы   все  с  вами  были  маленькими   и  не  умели  читать  и  наши   первые
книжки нам читали наши мамы, папы, бабушки, дедушки. А ктонибудь из вас
может назвать ваши первые книжки, и кто был их автором.
Давайте с вами вспомним некоторые стихотворения, которые знакомы
вам с самого раннего детства (А.Барто «Игрушки»)
А сейчас уважаемые ребята, я вас попрошу рассказать о ваших самых
любимых книгах, о том, что вы там узнали нового, интересного. (рассказ 23
учащихся)
Сегодня вы уже школьники и перешли на ступеньку выше с начальной
школы в звено учеников средних классов, а именно в разряд тех школьников,
для которых книга стала не только учебником, но и неотъемлемой частью в
процессе обучения для получения новых знаний.
И   сегодня   давайте   проверим,   как   успешно   вы   читали   в   начальных
классах,  и   предлагаю   вам   поучаствовать   в  игре,  которая  будет  посвящена
литературным произведениям. Разминка
Вопрос:  Назовите сказки, произведения, фильмы, где есть цифры:
АлиБаба   и   сорок   разбойников,   Двенадцать   месяцев,   Три   поросенка,   Три
танкиста и собака, Три мушкетера, Девятая рота, Палата №6, Три толстяка и
др.
Первые шесть учащихся, которые правильно ответят на вопрос становятся
участниками нашей игры.
1 Сайыс: Әдеби кейіпкерлердің есімінде жетпей тұрған сөзді атаңыз
 Конкурс 1: Назовите недостающее имя литературного героя.
Вопрос
Домовенок…
Папа…
Старик…
Дядя…
Почтальон…
Доктор…
Барон…
Гарри…
Мери…
Мальчик…
Карлик…
Илья…
Железный…
Алдар…
Соловей…
Золотой…
Курочка…
Пеппи…

2 Сайыс:  Ертегі білгірлері
Конкурс 2: Знаток сказок
Ответ
Кузя
Карло
Хоттабыч
Степа
Печкин
Айболит
Мюнхгаузен
Поттер
Поппинс
Спальчик
Нос
Муромец
Дровосек
Косе
Разбойник
Петушок
Ряба
Длинныйчулок
 Буратино әліпбиді қанша ақшаға ж/е қандай ақшаға сатты?
 За сколько и какие деньги продал Буратино Азбуку? (4 сольдо)
 Илья Муромец Қандай жаумен шайқасты? (Қарақшы Соловой)
 С каким врагом сражался ИльяМуромец? (С Соловьемразбойником)   Какое дикое животное  помогало  добывать  драгоценные  камни  и  золото?
(Белка)
   Назовите   героев   сказки   «Бременские   музыканты»   (осёл,   собака,   кот,
петушок)
 Түкбілмес өмір сүрген қала  қалай аталады? (Гүлді)
 Как назывался город, в котором жил Незнайка? (Цветочный)
 Какой формы шрам оставил ВоландеМорт на лбу Гарри Поттера? (В форме
зигзага молнии)
Загадки для зрителей и болельщиков
Қабат – қабат қаптама
Ақылың болса аттама (Кітап)
Жаны жоқ болса да,
Ақылды адам ісін істейді (кітап)
Ти десем тимейді,
Тиме десем тиеді (Ерін)
Санда бар,
Сапада жоқ,
Ханда бар
Қарада жоқ (Н әрпі)
Иекте бар,
Бетте жоқ,
Сүйекте бар,
Етте жоқ (К әрпі)
Тауда бар,
Таста жоқ,
Жауда бар,
Доста жоқ (У әрпі)
Бдан бастасаң
Жейтін тамақ,
Бны алып тастасаң
Байтақ аймақ (Бөлке  өлке)
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Книга)
Озорные Человечки
Превращаются в словечки.
Образуют предложения –
Требуют уважения. (Буквы.)
У стены большой и важный
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже.
(Книжный шкаф.)
Легенда, преданье народное,
Ребята ее обожают.
Родители, если свободные,
Ее тебе на ночь читают. (Сказка.)
Легко читать такой рассказ –
Картинок много, мало фраз.
Он – будто кадры из мультфильма.
Я озадачил вас не сильно?
(Комикс.)
Вам выражения знакомы:
Про первый блин, что вечно комом,
Про сор, что из избы несут… Как их в народе все зовут?
(Пословицы. 3 Сайыс: Ертегі кейіпкерлерінің санын атаңыз
Конкурс 3: Сказки и герои сказок
Назовите число сказочных героев
1.  Орыстың халық ертегісі «Бауырсақ» (7 шал, кемпір, бауырсақ, қоян,
қаскыр, аю, түлкі)
 Русская народная сказка «Колобок» (7 – старик, старуха, колобок, заяц,
волк, медведь, лиса).
2.  Қазақ халық ертегісі «Қаңбақ шал» (4 – Қаңбақ шал, түлкі, дәу, кемпір)
3.  Орыстың халық ертегісі «Шалқан» (76 шалқан, ата, апа, немересі, қоңыз,
мысық, тышқан)
 Русская народная сказка «Репка» (7 или 6 – репка, дед, бабка, внучка,
жучка, кошка, мышка).
4.  Қазақ халық ертегісі «Қарлығаштың құйрығы неге айыр?» (5 – қарлығаш,
айдаһар, бала, маса, анасы)
5.  Шарль Перроның «Үш торай» ертегісі (4 – 3 торай, қасқыр)
 Сказка Шарля Перро «Три поросенка» (4 – три поросенка, волк).
6. Э.Успенскийдің «Простоквашинодағы үшеуі» (7 – Федор ағай, мысық, ит,
хат тасушы Печкин, анасы, әкесі, галчонок)
 Сказка Э.Успенского «Трое из Простоквашино» (7 – дядя Федор, кот, пес,
почтальон Печкин, мама, папа, галчонок).
4 сайыс: Қай ертегіден екенін тап.
Конкурс 4: Угадай, из какой это сказки
Сабын ж/е ысқыш – Мойдодыр
Ұн  Бауырсақ
жұмыртқа – Ряба тауығы
4 сольдо –Буратиноның бастан
кешкен оқиғалары
тосап – Бала мен Карлосон
астау – Балық пен балықшы туралы
ертегі
Бәйшешек – 12 ай
Тон – Сиқырлы тон (Чудесная шуба)
Бұршақ – Бұршақ үстіндегі ханшайым Қоңыз  Шалқан
Грек жаңғағының қабығы  Түймеқыз
Дәрумендер  Айболит
Мыло и мачалка – Мойдодыр
мука – Колобок
4 сольдо – Приключение Буратино
варенье – Малыш и Карлосон яйцо – Курочка Ряба
Волшебный клубок – Иван Царевич и
Серый волк
горошина – Принцесса на горошине
скорлупа грецкого ореха –
Дюймовочка
корыто – Сказка о рыбаке и рыбке
подснежники – 12 месяцев
Жучка  Репка
Витамины  Айболит
Вот мы с вами вспомнили много разных сказок и народных и
литературных, вы все большие молодцы!
А вы знаете пословицы и поговорки про книги, чтение?
Кітап – алтын қазына
Күш  білімде, білім  кітапта.
Книга – твой друг, без нее как без
рук.
Наданмен дос болғанша, кітаппен
дос бол.
Книги учат жить, книгой надо
дорожить.
Кітап – ғалым, тілсіз мұғалім.
Кітап – қаймақ, білім – оймақ.
Оқу түбі тоқу.
Білім – ер азығы. Ер – ел азығы.
Кто много читает, тот много знает.
Не красна книга письмом, а красна
умом.
Хорошую книгу читать не в тягость, а
в радость.
Кітап алтын сандықіші толған
қазына құт оқы, оқы ойыңа тұт.
Что написано пером, того не
вырубишь топором.
Кітап көзі жұмыққа арзан,
Көзі ашыққа маржан.
Книга поможет в труде, выручит в
беде.
Библиотекарь: Но парой мы часто забываем о том, что книги в
библиотеке радуют своих читателей не только содержанием, но и внешним
видом.
У Скворцова Гришки жилибыли книжки –
Грязные, Лохматые, Рваные, Горбатые,
Без конца и без начала
Переплеты – как мочала,
На листах – каракули.
Книжки горько плакали… И чтобы у вас не случилось так, как было в этом стихотворении с
книгами надо обращаться бережно и аккуратно.
Назовите основные правила работы с книгой
Не рвать, не загибать листы, не пачкать, не бросать, не читать книг во
время еды, одевать на книги сменную обложку, не рисовать и др.
А сейчас я вам расскажу о правилах пользования библиотекой, правилах
поведения в библиотеке.
Учащиеся   обязаны  соблюдать   правила   пользования   учебниками   из
школьной библиотеки. Бережно относиться к учебникам и учебным пособиям,
полученным из фонда библиотеки. Ученик, а так же его родители  несут
ответственность за сохранность учебников, выданные ученику на учебный год,
в течение всего учебного года.
Ученик обязуется подписать учебник – поставить фамилию, имя, год
обучения;  обернуть учебник   надеть съемную  обложку, не  вырывать  и не
загибать   страницы,   не   рисовать,   не   подчеркивать,   не   писать   и   не   делать
никаких пометок на страницах учебников, аккуратно относиться, в конце года
подготовить учебники к сдаче (стереть все свои пометки, если необходимо
подклеить – клеем ПВА или прозрачной клейкой лентой), при утере или порче
учебник необходимо заменить новым.
Ответственность за сохранность школьных учебников несут как учащиеся, так
и их родители.
А теперь давайте еще раз повторим, как нужно обращаться с книгами и
учебниками, назовите основные правила.

file_name: библ. урок Курченкова.docx

description:
Как их в народе все зовут?
(Пословицы.

intro: Библиотечный урок для учащихся 5 классов. В форме викторины. Вопросы представлены для учащихся на двух языках (русском и казахском). Цель и задачи: воспитывать у учащихся бережное отношение к книге, прививать интерес к чтению, желание посещать школьную библиотеку. Так же даются правила пользования книгой и библиотекой.Библиотечный урок для учащихся 5 классов. В форме викторины. Вопросы представлены для учащихся на двух языках (русском и казахском). Цель и задачи: воспитывать у учащихся бережное отношение к книге, прививать интерес к чтению, желание посещать школьную библиотеку. Так же даются правила пользования книгой и библиотекой.

библиотека

group: Управление

title: Библиотечный урок на тему: "Знатоки книг." (5 класс)


extracted_text:
Контроль знаний. Русский язык 9 класс
Тест по теме «Сложноподчиненные предложения».
1. Укажите неверное утверждение.
А. В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).
Б. В СПП части связываются при помощи союзов или союзных слов.
В. Союзы и союзные слова не являются членами предложения.
2. Найдите СПП (знаки препинания не расставлены).
А. Дальние горы казались как бы вырезанными из картона.
Б. Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях.
В. Леса на дальних косогорах как желтокрасный лисий мех.
3. Укажите СПП, в которых союз связывает придаточное предложение с главным.
А. Я сказал, что люблю осенний лес.
Б. Не знаю, что меня привлекает в этом юноше.
В. Пустыня покоряется тем, кто не боится ее суровых будней.
4. Укажите СПП с придаточным определительным.
А. Письмо, что ты мне написала, меня ничуть не испугало.
Б. Недаром говорится, что дело мастера боится.
В. Воздух был полон острой свежести, которая бывает после грозы.
5. Найдите СПП с придаточным изъяснительным.
А. Невдалеке от домика, где жил писатель, рос огромный тополь.
Б. Отец осторожно прошел в детскую, посмотрел, спят ли мальчики.
В. Мне припомнилась ныне собака, что была моей юности друг.
6. Укажите СПП с придаточным места.
А. Я давно мой край оставил, где цветут луга и чащи.
Б. Родина слышит, родина знает, где в облаках ее сын пролетает.
В. Нет истины, где нет любви.
7. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.
А. Дети знают, что такое благодарность и умеют сохранять ее надолго.
Б. Люблю, когда молодой лиственный лес оденется и кругом тесно обступит елку.
В. Мы не думали, что он убежит так далеко и, поджидая его, стали кидать камнями по реке.
8. Укажите СПП с придаточным причины.
А. Если исчезнет воображение, то человек перестанет быть человеком.
Б. Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.
В. Лес стоял тихий, молчаливый, потому что главные певцы улетели.
9. Найдите СПП с несколькими придаточными.
А. Одни только грачи, состарившиеся в степи, покойно носились над травой или же
равнодушно, ни на что не обращая внимания, долбили клювами черствую землю.
Б. Тихо, как умеют только звери, медведь сидел возле неподвижной человеческой фигуры,
едва видневшейся на склоне сугроба.
В. Как ни была она взволнована, она не могла не ответить, что немцы не располагают здесь
зенитной артиллерией.
10. Укажите правильный ответ.
А. Туман перед рассветом сделался прозрачным. Б. Туман перед рассветом сделался прозрачным.
В. Туман перед рассветом сделался прозрачным.
11. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно
расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам:
                                           а)               б)             в)              г)
ко..ентатор            м              мм           м               мм
гости..ая                нн             н              н                нн
пе..имист               сс              сс            с                сс
э..ект                      ф               фф         фф              ф
12. Укажите правильный разбор слова по составу:
А. Замочек.         Б. Замочек.                     В. Замочек.

file_name: Контроль знаний-9.docx

intro: Тест по теме "Сложноподчиненные предложения" по русскому языку для 9 класса содержит 12 заданий по 3 варианта и предполагает 1 вариант ответа. Вопросы теста охватывают как теоретические знания (задание типа "Найди неверное суждение"), так и практические (по синтаксису и пунктуации). А так же задания на нахождение придаточных по значению. Тест предназначен для контроля знаний после изучения раздела

title: Русский язык 9 класс Тест по теме "Сложноподчиненные предложения"


extracted_text:
Конкурсы  профессионального  мастерства
как средство творческой самореализации
педагогических  работников
Конкурс   –   это   соревнование,   имеющее   целью   выделить   наилучших   из   числа   участников.
Конкурсы педагогического мастерства можно рассматривать как этап повышения профессионализма
педагогов, как открытое массовое педагогическое соревнование учителей. Педагог, ориентированный на
профессиональный   рост,   стремится   заявить   о   себе   широкой   общественности   с   целью   повышения
педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Профессиональные конкурсы – это
не   только   серьёзные   творческие   испытания   для   лучших   педагогов,   их   проведение   способствует
эффективному   развитию   отечественной   системы   школьного   образования,   широкому   внедрению   в
практику новых интересных методик и подходов к преподаванию.
Конкурсы   педагогического   мастерства   проводятся   в   целях   повышения   престижа   и   статуса
учителя в обществе, выявления и изучения новых направлений теории и практики управления в области
образования, поддержки инновационных разработок и технологий, способствующих развитию системы
образования и оказывающих эффективное влияние на процесс обучения и воспитания.
Содержание   профессиональных   конкурсов   выбирается   не   произвольно,   оно   должно   быть
подчинено решению главных задач, стоящих перед системой образования. Каждый конкурс несет свою
смысловую нагрузку, определяемую его номинациями.
Конкуры   бывают   очными   и   заочными.   Но,   как   правило,   все   дистанционные   конкурсы,
проводимые в Интернете, носят коммерческий характер и особой значимости не имеют. Одними из
главных и весомых являются педагогические конкурсы «Учитель года» и «Воспитатель года», которые
могут дополнить и даже заменить руководителям школы и муниципальной системы образования многие
другие   административные   методы   оценки   членов   коллектива:   контроль,   собеседование,   ежегодные
аттестации. Конкурс имеет перед ними преимущества как значительно более демократичный механизм
оценки   и   вознаграждения   труда   учителя   и   руководителя.   И   чем   выше   статус   конкурса   по   этапу
(школьный, муниципальный, региональный, всероссийский), тем престижнее в нём участие.
       Анализ  опыта  работы в лицее позволяет выделить  следующие  виды конкурсов, наиболее  часто
используемых в работе с педагогами ОУ:
смотрыконкурсы предметноразвивающей среды,
конкурсы методических, учебнометодических материалов,
конкурсы профессионального мастерства,
конкурсы с участием детей, где подготовка обеспечивается силами педагогов.
Вид конкурса




Смотрыксы
предметно
развивающей
среды
Конкурсы
методических,
учебно
методических
материалов
Конкурсы
профессиональног
о мастерства
Актуальные задачи, реализуемые в ходе конкурса
Создание условий для познавательной активности детей и т.п.
Побуждение педагогов к творческой деятельности, раскрытие творческих
способностей, воображения и фантазии.
Выявление положительного опыта работы педагогов.
Стимулирование роста профессионального мастерства педагогов, содействие
развитию исследовательской сферы в педагогической деятельности.
Выявление творческих педагогов, занимающихся инновационной педагогической
деятельностью.
Выявление и поддержка инновационных проектов, методик.
Формирование потребности в изучении и внедрении в работе с детьми программ
нового поколения.
Обобщение опыта работы.
Ориентирование педагогов на инновацию, эксперимент, прогнозирование.
Определение наиболее эффективных путей реализации Концепции
модернизации системы образования.
Повышение престижа профессий «педагог», «воспитатель».
Выявление талантливых педагогов.
Пропаганда и распространение передового педагогического опыта, создание
банка данных.
Стимулирование труда педагога.
1 Расширение диапазона общения творчески работающих педагогов.
Демонстрация возможностей новых педагогических технологий и новых форм
работы с детьми.
Повышение творческой активности педагогов, создание условий для личностной
и профессиональной самореализации.
Активизация инновационной работы, выявление и поддержка педагогов
новаторов в процессе освоения современных программ, методик и технологий
развития, воспитания и обучения детей.
Выявление положительного опыта работы по обучению и воспитанию детей.
Выявление одарённых детей.
Создание условий для развития способностей детей и  творческого потенциала
педагогов.
Активизация деятельности педагогов по внедрению в работу с детьми разных
техник творчества.
Развитие у детей  умений выразительного чтения стихов, обновление и
разнообразие песенного репертуара.
Развитие у педагогов режиссёрских умений и навыков.
Стимулирование творческого поиска педагогов по отбору методик, технологий
для обучения детей составлению  творческих рассказов.
Конкурсы с
участием детей
Есть   несколько   подходов   к   выбору   участников   конкурсов:   самовыдвижение,   выдвижение
профессиональным   сообществом   –   всем   педагогическим   коллективом   или   группами   учителей.   Как
известно,   участниками   соревнований   не   обязательно   становятся   самые   достойные.   Учитель,
обладающий всеми качествами потенциального победителя, может никогда не участвовать ни в одном
из конкурсов. И напротив, педагог, который не показывает даже средних результатов в своей работе,
может выдвигаться и побеждать. Почему учителя участвуют или, наоборот, отказываются от участия в
конкурсах?
Обычно статус учителя определяется текущей оценкой его деятельности администрацией ОУ.
Иногда оценка складывается стихийно или под влиянием отношения педагога к работе, лояльности его
к   администрации   и   далеко   не   всегда   является   объективной.   Конкурсы   педагогического   мастерства
помогают   устранить   это   противоречие.
 Желание   участвовать   в   профессиональном   состязании
изъявляют, прежде всего, педагоги, которых ситуация достижений не пугает, а, наоборот, стимулирует.
Они,   как   правило,   имеют   высокий   уровень   притязаний,   а   также   мотивацию   и   способность   к
достижениям. Это, безусловно, люди, стремящиеся к успеху. Однако успехом они могут считать как
реальные профессиональные достижения, подтвержденные победой в конкурсе, так и вознаграждения,
которые   рассчитывают   получить,   став   победителем:   признание,   известность,   статус   в   коллективе,
премию, категорию, возможность получения ведомственных наград и др. Основная мотивация участия в
конкурсе является как внутренней, так и внешней.
В то же время, намерение избежать неудачи в текущей работе тоже служит мотивацией для
участия в конкурсе. Это своеобразная протестная реакция на несправедливую оценку администрации,
желание реабилитироваться. Не находя признания, учитель стремится доказать свою состоятельность,
участвуя   в   школьном,   районном   или   областном   конкурсах.   Таким   образом,   в   поведении   участника
конкурса могут преобладать как мотивы достижения успеха, так и избегания неудачи. Вместе с тем
общеизвестно, что среди хороших специалистов очень мало тех, кто стремится участвовать в конкурсах.
В чем тут дело, почему многие учителя так не любят конкурсы?
Конкурс   –   это   публичное   выступление   учителя   перед   коллегами,   стрессовая,   напряженная
ситуация, которая может принести как успех и признание, так и неудачу. Наверное, немалую группу
составляют педагоги, которые не очень уверены в себе, сдерживают честолюбивые порывы, сожалея о
своей   пассивности.   Их   притязания   и   самооценка   высоки,   а   пассивность   –   стремление   избежать
возможной   неудачи.   Как   правило,   такие   учителя   тревожны,   и   участие   в   конкурсе   требует   от   них
больших нервных затрат. Одно только упоминание о состязании вызывает у них неприятные эмоции.
Однако   таким   учителям   следует   помнить   –   если   они   не   решатся   на   участие   в   конкурсе
профессионального   мастерства,   их   внутренний   конфликт   так   и   останется   неразрешенным,   у   них
сохранится чувство неудовлетворенности собой и окружающими.
Факторы, которые влияют на принятие решения педагогом участвовать в конкурсе:
2 1) Профессиональноличностный   интерес,   потребность   в   передаче   приобретенного   опыта,   желание
познакомиться с опытом других учителей.
2) Желание приобрести определенный профессиональный статус.
3) Желание повысить педагогическое мастерство, получить признание в педагогическом сообществе,
стремление стать лучшим.
У каждого конкурса есть свои плюсы и минусы.
Положительные стороны :
 развитие творческого потенциала, приобщение к исследовательской деятельности;
 развитие компетенций педагогов, развитие активной жизненной позиции, коммуникативных
способностей, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;
 создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития педагогов;
 внедрение новых педагогических технологий в муниципальную сферу образования;
 повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом и др.;
 демонстрация своего профессионального кредо, применения приобретенного опыта в своей
педагогической деятельности как в процессе обучения и воспитания, так и для дальнейшего
повышения профессионального мастерства;
 развитие творческих способностей, установление новых связей, развитие профессионального
общения в педагогическом сообществе, внедрение новых педагогических технологий в сферу
образования;
 возможность заявить о социально значимых идеях, реализуемых в собственной практической
деятельности, принять  и внедрить в образовательный процесс передовой опыт лучших
преподавателей;
 пропаганда педагогических идей и достижений, расширение пространства активного
педагогического общения;
 стимулирование педагогического творчества учителей.
Итак, конкурсы педагогического мастерства – это не только соревнование, но и возможность
общения с другими учителями, организаторами, членами жюри на профессиональном уровне. Конкурс
позволяет включиться в активную инновационную деятельность, наиболее полно осуществить личностно
ориентированный подход к своему профессиональному и карьерному росту. Для педагогов участие в
конкурсе   означает   возможность   продемонстрировать   свои   достижения   в   профессиональной
педагогической деятельности, предъявить результаты своей работы с учениками, совместной работы с
родителями, местным сообществом. Участие в конкурсе – это своего рода остановка, взгляд на свою
деятельность со стороны. У каждого педагогического работника появляется возможность показать, что
он является современным учителем, потому что использует современные образовательные технологии, в
том   числе   информационнокоммуникационные;
  обобщает   и   распространяет   собственный
педагогический   опыт   на   муниципальном   и   (или)   региональном   уровне   (мастерклассы,   семинары,
конференции,   круглые   столы   и   др.),   повышает   квалификацию   и   проходит   профессиональную
переподготовку. Конкурс является механизмом профессионального развития педагогов. Ни для кого не
секрет, что результативное участие в конкурсах – важный критерий результативности работы учителя
при аттестации.
Отрицательные стороны:
 проблемы в организации трудового дня, т.к. не хватает времени;
 стрессовость, напряженность ситуации, которая может принести не только признание и успех, но и
неудачу;
 усиление неравенства между сильными, успешными школами и педагогами и перспективными, но не
обладающими   на   момент   конкурса   требуемыми   качествами,   что   может   привести   либо   к
интенсификации усилий, направленных на достижение победы в следующих конкурсах, либо утрате
веры в свои силы, снижению мотивации, самооценки и пр.
Таким   образом,   существует   угроза   «потери»   потенциально   способных,   но   недостаточно
компетентных на момент конкурса участников. А это свидетельствует о необходимости предусмотреть
для такой группы педагогов иные формы поддержки и развития, в том числе и за счет изменения
привычных   конкурсов.   Сегодня   в   отечественном   образовании   немало   как   защитников,   так   и
противников проведения профессиональных конкурсов. Одни ругают их за сходство с шоу, другие – за
формализм процедуры конкурсных мероприятий.
3 Основную   проблему   профессиональных   учительских   конкурсов   составляет   презентация
педагогической   деятельности.   Как   объективно   оценить   мастерство   учителя,   если   он   работает   "за
закрытыми   дверями"?   Обычно   для   этих   целей   организуются   открытые   уроки.   Однако   именно
необходимость   давать   такие   уроки   зачастую   и   служит   причиной   нежелания   учителя   участвовать   в
конкурсе. Педагоги считают, что по одному, тем более презентационному уроку, не всегда можно верно
оценить   качество   их   работы.   Оценку,   данную   на   основании   открытых   уроков,   которые   готовятся
специально, по их мнению, нельзя считать объективной. Она не отражает эффективности повседневной
работы учителя в школе. Как же решить эту проблему?
Если исходить из того, что в профессиональном конкурсе оценивается не только мастерство
ведения   урока,   а   система   работы   учителя,   то   и   презентовать   нужно   систему.   Помимо   изучения
открытых уроков, достаточно полное представление об уровне профессионализма дают учительские
разработки:   авторские   программы,   научные   доклады,   самостоятельно   подготовленные   наглядные
пособия, дидактические материалы, а также планирование, конспекты и сценарии  учебных занятий,
разработки   для   учащихся.   Можно   снять   фильм   о   мастерстве   учителя,   рассказывающий   о   его
индивидуальной лаборатории, о том, что его отличает от других; подготовить выставку методических
материалов, взять интервью. Иными словами, система работы конкурсанта должна быть представлена
целостно.
Исходя из опыта работы, можно выделить несколько этапов подготовки и проведения

конкурсов.
Первый этап «Организационно – подготовительный».
Он включает в себя:
Разработку «Положения о конкурсе». В Положении прописываются
 тема конкурса,
 цель и задачи,
 условия,
 содержание и порядок проведения,
 требования к содержанию и оформлению конкурсных материалов,
 критерии оценки,
 сроки проведения,
 состав жюри,
 процедура подведения итогов конкурса.
К положению о конкурсе могут быть приложения, где указываются форма заявки на участие в конкурсе
либо   формы   каких   –   других   документов   (характеристика   –   представление   на   образовательное
учреждение и т.п.).
Знакомство педагогов с Положением о конкурсе с комментариями и рекомендациями.

 Написание сценария или порядка проведения конкурса, выбор ведущего.
 Подбор реквизита для проведения конкурса, оформление помещения, приобретение грамот, подарков и
т.п.
 Оказание консультативной и практической помощи педагогам при подготовке к конкурсу.
Второй этап  «Основной» или «Практический».
Он включает в себя:
 Проведение самого конкурса по заранее написанному сценарию или плану.
 Подведение итогов конкурса и награждение участников и победителей.
Третий этап «Заключительный» или «Аналитический».
Он включает в себя:
Знакомство с аналитической справкой на педсовете.
 Написание аналитической справки по итогам конкурса.

 Презентацию методических материалов конкурса.
 Оформление по итогам конкурса выставки  методических материалов, фотоматериалов и т.п.
Школьное   образование   сегодня   нуждается   в   педагоге,   умеющем   самостоятельно   добывать

нужную   информацию,   вычленять   проблемы,
  находить   пути   их   решения,   уметь   критически
анализировать полученные результаты и творчески применять их в практической деятельности. Участие
педагогов   в   различных   конкурсах   позволяет   им   развивать   и   совершенствовать   свое   педагогическое
мастерство.
4

file_name: Методические конкурсы – как зеркало эффективности работы учителя.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Урок № 15.   Тема урока: Графические редакторы и их назначение.
Основные инструменты графического редактора.
Информатика, 4 класс
Цели урока:
Дата: 18.12.17г.
Образовательные – формирование знаний, умений и навыков в работе с графическим редактором; изучение
назначения инструментов графического редактора; изучение правил использования основных инструментов
графического редактора.
Развивающие – развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие  навыков самостоятельной работы на
компьютере;
Воспитательные – воспитание интереса к предмету, повышение информационной культуры учеников.
Ход урока
1.Организационный   момент.  Приветствие,   фиксация   отсутствующих,   проверка     подготовленности
учащихся к уроку, организация внимания учащихся, объявление темы и плана урока.
2. Объяснение нового материала.
a) Назначение графических редакторов
Рисунок всегда занимал очень важное место в жизни человека. Древние племена, не имевшие письменности,
рассказали нам о своей жизни при помощи наскальных рисунков.
Для создания изображения на бумаге, холсте человеку необходимы кисти и краски, цветные карандаши,
ручки, фломастеры, мелки.
Для создания изображений в компьютере используются графические редакторы.
Графические   редакторы  –   это   программы,   которые   позволяют   создавать   и   изменять   рисунки,
фотографии, схемы. Они дают возможность соединять несколько изображений.
Графических редакторов создано много, и имеют они разные названия: Paint, PhotoShop, CorelDraw и др.
Представители   различных   профессий   при   работе   за   компьютером   используют   графические   редакторы:
художники   и   дизайнеры   –   для   подготовки   рисунков,   картин,   моделей   интерьеров   помещений,   одежды   и   др.;
архитекторы – для создания проектов   зданий; инженеры – для разработки механизмов, землеустроители – для
схематического представления земельных участков, астрономы – для представления карты звездного неба.
Для   создания   всевозможных   графических   и   анимационных   эффектов
используются два вида графики.
Растровая.  Получила свое название от слова РАСТР – точка, на экране
точка   называется   пикселем.   Почему   именно   точка?   Да,   потому,   что
изображение   составляется   из   точек.   И   в   памяти   компьютера   храниться
информация о каждой точке изображения: координаты и цвет.
Векторная   графика.
 Основным   элементом   этого   вида   графики
является линия. Геометрические фигуры, кривые, прямые линии, составляющие
рисунок хранятся в памяти компьютера в виде математических формул.
Мы   с   вами   будем   изучать   графический   редактор   Paint.
Основные элементы окна графического редактора Paint.
Графический   редактор   Paint   входит   в   набор   стандартных   программ   и
используется для создания растровых изображений.
Графический редактор Paint запускаем используя систему меню: (Пуск
Окно графического  редактора Paint имеет стандартный вид. Вверху окна находится  Строка заголовок.
Строка заголовок содержит название программы, в которой мы работаем, название документа и кнопки управления
окном. Сразу под Строкой заголовка находится строка меню. Меню Палитра позволяет изменить палитру красок.
1.
2. Строка меню
3. Карандаш
Заголовок окна
 Графика
→
→
 Paint). 4. Рабочая область
5. Колесо прокрутки
6. Палитра
7.
 Строка состояния
В левой части окна находится Панель инструментов, с помощью которых создаются различные графические
изображения. Большая белая область, находящаяся в центре экрана называется Рабочей областью. Это область, в
которой мы будем создавать изображения. Внизу окна графического  редактора находится палитра, с помощью
которой мы можем разукрасить созданное изображение. Самая нижняя строка называется Строка состояния. В ней
выводится координата выбранной точки и размер строящегося изображения.
Создание  первых изображений  лучше начинать с использования  самых  простых  инструментов.  Сначала
необходимо установить активный цвет для рисования и цвет фона (см. презентацию приложение  № 1).
Затем выбирается нужный инструмент, а потом указатель мыши для
рисования переносится на холст.
В   графическом   редакторе  Paint  выбор  инструмента   производится
так:   к   нужному   инструменту   подводится   указатель   мыши   и  выполняется
щелчок левой кнопкой мыши. Когда инструмент выбран (изменился цвет,
кнопка как будто запала), указатель мыши переносится на Рабочую область.
В   графическом   редакторе   наиболее   часто   используются
инструменты: Линия, Прямоугольник, Эллипс, Скругленный прямоугольник.
Физминутка: «Пантомима» (ученики изображают жестами)
Держись, железо и программы,
вирусы я все сотру!
Ну все, пишите телеграммы:
Мой ник — собачка почтару!
3.  Практические задания на закрепление
Займите свои места за компьютерами и запустите графический редактор.
Теперь познакомьтесь с инструментами ГР Paint. Для этого наведите указатель мыши на каждую
кнопку и прочтите всплывающую подсказку с названием инструмента.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
выделение произвольной области
выделение прямоугольной области
ластик
заливка краской
выбор цвета
лупа
карандаш
кисть
распылитель
7.
8.
9.
10. текст
11.
 линия
12. кривая линия
13. прямоугольник
14. многоугольник
15.
16. скругленный прямоугольник
   эллипс

А

Используя  инструменты линия, эллипс, прямоугольник, и настройку инструментов изобразите следующий
рисунок:
Кто   справился   с   заданием,   попробуйте   отгадать   крассворд
(Приложение №2) и заполнить карточку (Приложение №3).
4. Подведение итогов урока
Итак подведем итог урока:

Где применяется компьютерная графика?
2 
С каким графическим редактором вы работали?
 Что нового вы узнали?  Чего достигли?
3

file_name: Графичес. редактор 4 кл.doc

intro: Конспект урока: Графические редакторы и их назначение.  Основные инструменты графического редактора. Цель урока: формирование знаний, умений и навыков в работе с графическим редактором; изучение назначения инструментов графического редактора; изучение правил использования основных инструментов графического редактора.  Развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие  навыков самостоятельной работы на компьютере;Конспект урока: Графические редакторы и их назначение.  Основные инструменты графического редактора. Цель урока: формирование знаний, умений и навыков в работе с графическим редактором; изучение назначения инструментов графического редактора; изучение правил использования основных инструментов графического редактора.  Развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие  навыков самостоятельной работы на компьютере;


extracted_text:
Сколько октав у   пианино?
Фортепианная клавиатура делится на равные части. Они называются
ОКТАВЫ.
Октава — это расстояние между двумя клавишами с одинаковыми
названиями.
В каждой октаве 7 белых клавиш и 5 черных.
.
У пианино 9 октав
Полных — 7.
Неполных — 2.
Давайте познакомимся  с ними поближе и запомним.
Первая  октава ( неполная ) называется — субконтроктава. В ней всего 3 ноты  - Ля , Ля Диез или Си бемоль) и Си.
Вторая октава ( полная) — контроктава.
Третья октава ( полная) — большая октава.
Четвертая октава ( полная) — малая октава.
Пятая октава ( полная) — первая октава.
Шестая октава ( полная) — вторая октава.
Седьмая октава ( полная)  - третья октава.
Восьмая октава ( полная)  - четвертая октава.
Девятая октава  ( неполная) — пятая октава.

file_name: Сколько октав у   пианино.docx

intro: МАТЕРИАЛ СОСТАВЛЕН ДЛЯ УРОКОВ МУЗЫКИ . УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ - 3-4 КЛАССЫ. ДАННЫЙ  МАТЕРИАЛ НЕ ВХОДИТ В ЗНАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ , А РАССЧИТАН НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ,КОТОРЫЕ ХОТЯТ И СТРЕМЯТСЯ УЗНАТЬ МНОГО НОВОГО И ИНТЕРЕСНОГО В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ "МУЗЫКА"ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УРОКОВ МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ МУЗЫКИ "СКОЛЬКО ОКТАВ У ПИАНИНО"


extracted_text:
Урок 5556.
Тема: «Логарифмические уравнения и неравенства».
Цели урока: формировать умение решать логарифмические уравнения;
ввести понятие операции потенцирования;  формировать умение применения
трех основных методов решения логарифмических уравнений.
Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и задач урока
Проверочная работа.
Вариант 1
Вариант 2
1)
;
2)
.
Вычислите:
1)
;
2)
.
Решить уравнение
Прологарифмируйте
Прологарифмируйте
выражение
по основанию 10.
выражение
по основанию 4.
Вариант 3
Вариант 4
Вычислите:
1)
;
1)
; 2)
.
2)
.
Решить уравнение
Прологарифмируйте
Прологарифмируйте
выражение
по основанию
.
выражение
по основанию 0,2.
Объяснение нового материала. Логарифмические уравнения
Объяснение нового материала (стр. 304306):
1. Определение логарифмического уравнения.
2.  Операция потенцирование.
3. Решить уравнения:
;
.
Объяснение нового материала (стр. 308311):Логарифмические
неравенства.
1.  Определение логарифмического неравенства.
2. Решить неравенства вида
 при
 или
.
3. Решить неравенства:
;
Закрепление нового материала.
         Решить задания из №1550, 1552, 1554, 1558 по схеме: задание (а) решает
учитель, задания (б, в) учащиеся, задание (г) учитель с комментарием ученика.
Решить задания из №1578, 1580, 1581, 1582 схеме: задание (а) решают
учащиеся группы Б, задания (б) – учащиеся группы А, задания (в) – учащиеся
группы А, задание (г) – учащиеся группы Б.
Решение по карточкам.
Карточка 1
Карточка 2 Карточка 3
Карточка 4
Карточка 5
Карточка 6
Карточка 7
Карточка 8 Известно, что
Решите уравнение
.
.
Известно, что
Решите уравнение
.
Известно, что
Решите уравнение
.
Известно, что
Решите уравнение
.
.
.
.
Подведение итогов.
Домашнее задание: №1549, 1551, 1555, 1559; теория в учебнике стр. 304
306.  №1579, 1583, 1590; теория в учебнике стр.308311.

file_name: Урок 55-56.docx

intro:
Цели урока: формировать умение решать логарифмические уравнения; ввести понятие операции потенцирования;  формировать умение применения трех основных методов решения логарифмических уравнений.

Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и задач урока
Проверочная работа.
Объяснение нового материала. Логарифмические уравнения
Объяснение нового материала (стр. 304-306):
1. Определение логарифмического уравнения.
2.  Операция потенцирование.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9          35 урок
Тема:  с однородным, параллельным (неоднородным), последовательным подчинением. Знаки препинания в них.
Цель урока: усвоение новых знаний о синтаксисе сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
  формировать умения выделять общие и существенные признаки в сложноподчиненном предложении с несколькими
придаточными, расставлять знаки препинания;
3 мин.
5 мин.
20 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствие.
 Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Работать на
уроке будет веселее, когда у всех замечательное
настроение.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Ромашка Блума» осуществляет проверку
пройденного материала.
III. Актуализация знаний
 Сложноподчиненные предложения, имеющие
придаточные элементы, разделяются на несколько групп.
Всего их три. В речи может встречаться выражение
сложноподчиненное с однородным подчинением
придаточных, неоднородным (параллельным) и
последовательным. Далее в статье рассмотрим
особенности одной из указанных категорий. Что собой
представляет сложноподчиненное предложение с
однородным подчинением придаточных? –
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Поворачиваются друг к
другу и улыбаются.
Ученики отвечают на
уровневые вопросы.
Работают у доски.
Демонстрируют свои знания.
Тексты прочитываются
учениками вслух, учащиеся
разделяются на три группы .
Каждая группа называет
тему, главную мысль текста,
доказывает принадлежность
текста к тому или иному
типу.
наглядности
Ромашка Блума
учебник
карточки
Однородное подчинение придаточных (примеры таких
конструкций будут приведены ниже) представляет собой
выражение, в котором каждая часть относится к
основному элементу или к определенному слову в нем.
Последний вариант имеет место, если дополнительный
компонент распространяет только определенную часть
главного. Предложения с однородным подчинением
придаточных имеют ряд особенностей. Так,
распространяющие элементы однотипны, то есть отвечают
на одинаковый вопрос. Обычно их связывают друг с
другом сочинительными союзами. Если у них значение
перечисления, то связь бессоюзная, как и у однородных
членов. Вот, в целом, что значит однородное подчинение
придаточных.  Читайте подробнее на FB.ru:
10 мин.
IV. Закрепление урока. С помощью приема
 «ЗХУ» проводит закрепление урока.
1 групп. Ребятам 3,4 групп помогают консультанты и
Ученики заполняют таблицу
«ЗХУ»
Таблица
«ЗХУ» учитель. Ученики должны определить вид подчинения,
расставить знаки препинания, объяснить их постановку.
А) Он был рад что весело провёл время и что все
довольны.
Б) Все знают что как только появляется первый луч
солнца вокруг происходит какоето преображение.
 В) Кажется что если взглянуть в аквамарин то увидишь
тихое море.
Проверка работ. А) учащиеся 2,3 групп объясняют
постановку знаков.
Он был рад, что весело провёл время и что все довольны.
Все знают, что, как только появляется первый луч солнца,
вокруг
 происходит какоето преображение.
Кажется, что если взглянуть в аквамарин, то увидишь
море.
Б) учащиеся 1,2, групп представляют свои предложения.
Б) Мальчишки побежали в рощу и, когда увидели там это
странное зрелище, не
5 мин.
 2 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»  Кратко написать самое важное, что уяснил
с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
фишки
стикеры
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

file_name: урок 35.docx

intro:
Тема:  СПП с однородным, параллельным (неоднородным), последовательным подчинением. Знаки препинания в них.
Цель урока:
усвоение новых знаний о синтаксисе сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
 формировать умения выделять общие и существенные признаки в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными,
расставлять знаки препинания; научить строить схемы СПП с несколькими придаточными

title: Русский язык 9 класс  СПП с однородным, параллельным (неоднородным), последовательным подчинением.


extracted_text:
Урок 910.
Тема: «Практическая работа «Понятие дифференциала и его
приложения». Понятие корня nой степени из действительного числа».
Цели урока:
Образовательная: ввести понятие корня nой степени из
действительного числа, рассмотреть корень nой степени из неотрицательного
числа, корень нечетной степени  n из отрицательного числа
       Развивающая:  развивать умение выделять главное, логически
излагать мысли, делать выводы, анализировать, высказывать гипотезы,
развивать смекалку и сообразительность.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, аккуратности
записей в тетради, внимательности, активизировать деятельность учащихся на
уроке.
 Тип урока: изучение нового материала.
Оборудования: учебник, блокноты.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Формулирование новой темы, определение основных целей.
3. Объяснение нового материала.
4. Закрепление нового материала.
5. Подведение итогов.
6. Домашнее задание.
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка отсутствующих  в группе. Проверка выполнения
домашнего задания. Как справились с домашним заданием? Что вызвало
затруднение?
2. Формулирование новой темы, определение основных целей.
Сегодня мы с вами рассмотрим тему: «Практическая работа «Понятие
дифференциала и его приложения». Понятие корня nой степени из
действительного числа».. Узнаем, что такое дифференциал, запишем
определения 1 и 2 понятия корня nой степени из действительного числа, по
решаем примеры.
3. Объяснение нового материала.
Понятие корня nй степени из действительного числа
Рассмотрим уравнение x4 =1 и решим его графически. Для этого в одной
системе координат построим график функции у = хn прямую у = 1 (рис. 164
а). Они пересекаются в двух точках: корнями уравнения х4 = 1.
Рассуждая точно так же, находим корни уравнения х4 =16:
 ,являются
А теперь попробуем решить уравнение х4 =5; геометрическая иллюстрация
представлена на рис. 164 б. Ясно, что уравнение имеет два корня x1 и x2,
причем эти числа, как и в двух предыдущих случаях, взаимно
противоположны. Но для первых двух уравнений корни были найдены без
труда (их можно было найти и не пользуясь графиками), а с уравнением х4 =5
имеются проблемы: по чертежу мы не Гложем указать значения корней, а
можем только установить, что один корень располагается левее точки 1, а
второй — правее точки 1.
Можно доказать (примерно так же, как это сделано в нашем учебнике
«Алгебра8» для числа л/б), что х1 и х2— иррациональные числа (т.е.
бесконечные непериодические десятичные дроби).
Встретившись впервые с подобной ситуацией, математики поняли, что
надо придумать способ ее описания на математическом языке. Они ввели в
рассмотрение новый символ который назвали корнем четвертой степени, и с
помощью этого символа корни уравнения х4 = 5 записали так:
(читается: «корень четвертой степени из пяти»).

Замечание 1. Сравните эти рассуждения с аналогичными
рассуждениями, проведенными в § 17, 32 и 38. Новые термины и новые
обозначения в математике появляются тогда, когда они необходимы для
описания новой математической модели. Это — отражение особенности
математического языка: его основная функция не коммуникативная — для
общения, а организующая — для организации успешной работы с
математическими моделями в разных областях знаний.
Мы говорили об уравнении х4 =а, где а >0. С равным успехом мы могли
говорить и об уравнении х4 =а, гдеа > 0, а п — любое натуральное число. Например, решая графически уравнение х5 = 1, находим х = 1 (рис. 165);
решая уравнение х5' = 7, устанавливаем, что уравнение имеет один корень хг,
который располагается на оси х чуть правее точки 1 (см. рис. 165). Для числа
хх введем обозначение Чч.
Вообще, решая уравнение хп =а, где а >0, n е N, п>1, получаем в случае
четного п два корня:
корень
хп =0, получаем единственный корень х=0.
 (рис. 164, в); в случае нечетного п — один
 (читается: «корень nй степени из числа а»). Решая уравнение
Замечание 2. В математическом языке, как и в обыденном языке, бывает так,
что один и тот же термин применяется к разным понятиям; так, в
предыдущем предложении слово « корень» употреблено в двух смыслах: как
корень уравнения (к такому толкованию вы давно привыкли) и как корень лй
степени из числа (новое толкование). Обычно из контекста бывает ясно, какое
толкование термина имеется в виду.
Теперь мы готовы дать точное определение.
Определение 1. Корнем лй степени из неотрицательного числа а (n = 2, 3,4,
5,...) называют такое неотрицательное число, которое при возведении в
степень n дает в результате число а.
Это число обозначают
, число а при этом называют подкоренным
числом, а число n — показателем корня.
Если n=2, то обычно не говорят «корень второй степени», а говорят"«корень
квадратный». В этом случае не пишут
 Это тот частный случай,
который вы специально изучали в курсе алгебры 8го класса.
Если n = 3, то вместо «корень третьей степени» часто говорят «корень
кубический». Первое знакомство с кубическим корнем у вас также состоялось
в курсе алгебры 8го класса. Мы использовали кубический корень в § 36 при
решении примера 6.
Итак, — одна и та же математическая модель (одна и та же
Вообще,
зависимость между неотрицательными числами а и Ь), но только вторая
описана более простым языком (использует более простые символы), чем
первая.
Операцию нахождения корня из неотрицательного числа называют
обычно извлечением корня. Эта операция является обратной по отношению к
возведению в соответствующую степень. Сравните:
Еще раз обратите внимание: в таблице фигурируют только положительные
числа, поскольку это оговорено в определении 1. И хотя, например, (6)6 =36
— верное равенство, перейти от него к записи с использованием квадратного
корня, т.е. написать, что
 нельзя. По определению
Иногда выражение
 называют радикалом (от латинского слова гаdix
— «корень»). В русском языке термин радикальный используется довольно
часто, например, «радикальные изменения» — это значит «коренные
изменения». Между прочим, и само обозначение корня напоминает о слове
гаdix: символ — это стилизованная буква r.
Пример 1. Вычислить:
г) В отличие от предыдущих примеров мы не можем указать точное
 Ясно лишь, что оно больше, чем 2, но меньше, чем 3,
значение числа
поскольку 24=16 (это меньше, чем 17), а З4 = 81 (это больше, чем 17).
Замечаем, что 24 намного ближе к 17, чем З4, так что есть основания
использовать знак приближенного равенства:
Впрочем, более точное приближенное значение числа
 можно найти с
помощью калькулятора, который содержит операцию извлечения корня, оно
равно приближенно
Операцию извлечения корня определяют и для отрицательного подкоренного числа, но только в случае нечетного показателя корня. Иными словами,
равенство (2)5 =32 можно переписать в эквивалентной форме как
При этом используется следующее определение.
Определение 2. Корнем нечетной степени л из отрицательного числа а (n =
3,5,...) называют такое отрицательное число, которое, будучи возведено в
степень n, дает в результате число а.
.
Это число, как и в определении 1, обозначают
, число а —
подкоренное число, число n — показатель корня.
Итак,
Таким образом, корень четной степени имеет смысл (т.е. определен ) только
для неотрицательного подкоренного выражения; корень нечетной степени
имеет смысл для любого подкоренного выражения.
Пример 2. Решить уравнения:
Решение: а) Если
мы должны возвести в куб. Получим:
  Фактически обе части заданного уравнения
б)    Рассуждая, как в примере а), возведем обе части уравнения в четвертую
степень. Получим:
в)    Здесь не надо возводить в четвертую степень, это уравнение не имеет
решений. Почему? Потому, что согласно определению 1 корень четной
степени — неотрицательное число.
г)    Возведя обе части уравнения в шестую степень, получим:
4. Закрепление нового материала.
Решаем номера: №1068, 1069, 1071(а, б), 1072(а, б), 1073(а, б), 1076(а),
1078(а, б), 1079(а, в), 1080(а, б),
5. Подведение итогов.
Сегодня мы с вами рассмотрели тему: «Практическая работа «Понятие
дифференциала и его приложения». Понятие корня nой степени из действительного числа». Узнали, что такое дифференциал, записали
определения 1 и 2 понятия корня nой степени из действительного числа,
решали примеры.
6. Домашнее задание.
Решать номера: №1071(в, г), №1072(в, г), №1073(в, г).

file_name: Урок 9-10.docx

intro:
Цели урока:
Образовательная: ввести понятие корня n-ой степени из действительного числа, рассмотреть корень n-ой степени из неотрицательного числа, корень нечетной степени  n из отрицательного числа
       Развивающая:  развивать умение выделять главное, логически излагать мысли, делать выводы, анализировать, высказывать гипотезы, развивать смекалку и сообразительность.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, аккуратности записей в тетради, внимательности, активизировать деятельность учащихся на уроке.
 Тип урока: изучение нового материала.
Оборудования: учебник, блокноты.

title: Тема: «Практическая работа «Понятие дифференциала и его приложения». Понятие корня n-ой степени из действительного числа».


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9         36 урок
Тема:  Синтаксический и пунктуационный разбор СПП с одной и несколькими придаточными
частями.
Цель урока: актуализировать знания учащихся о структурных особенностях сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи; формировать умение анализировать, строить и употреблять
в письменной речи такие конструкции, правильно расставлять в них знаки препинания; познакомить с
синтаксическим разбором сложных предложений с разными видами связи.
Ожидаемый результат: получат представление о структурных особенностях сложных предложений.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
наглядности
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
Ученики работают над
текстом. Демонстрируют
свои знания. Работают по
учебнику.
По данным схемам
составляют предложения.
учебник
карточки
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме нового урока.
Работа по карточкам: зачитываете предложения,
задаёте вопрос, определяете тип придаточного.
Работаем быстро.
Всётаки мне кажется, что вы не имеете право так
поступать. (изъян.)
Для того, чтобы скорей пришёл Новый год, мы
стрелки часов перевели вперёд. (цели)
Она нпевала мотивы, которые трогали до слёз.
(определ.)
У князя глуповатое лицо, хотя многие считали его
человеком умным. (уступки)
У лодки не было вёсел, так что пришлось грести
доской. (следствия)
Если бы знал все последствия, не полез бы в воду.
(условия)
Там, где ещё не сняли травы, ветерок шершавил
зелёный травяной шёлк. (места)
Стадо оцепенело, когда показался мчавшийся на
всех парах товарный поезд. (времени)
III. Актуализация знаний. Составьте
предложения, соответствующие схемам:
синтаксического разбора сложного предложения
  А сейчас мы с вами вспомним синтаксический
разбор сложного предложения. Желающий к
доске:
  Ещё земли печален вид, а воздух уже весною
дышит. (Повест., невоскл., ССП с против.союзом:
1. двусост., распр.; 2. двусост., распр.)
  [ ===== _________], а [_________ ========].
— Теперь кто мне скажет порядок разбора
любого предложения.
— На странице учебника 161 имеете порядок
разбора СПП, прочитайте, пожалуйста, и скажите,
что мы должны уметь определять у СПП? — Я возьму предложение из текста, которого я
вам зачитывала, и сделаем его синтаксический
разбор у доски:
 Он напоит беднягу, накормит, довезёт до
ближайшего колодца, где всегда есть люди.
(Повест., невоскл., СПП с придат.определ.: 1.
двусост., распр., осл.однор.сказ.; 2. двусост.,
распр.)
  [ _____ ======, ====, ======], (где =====
_________).
— Чем отличается схема ССП от схемы СПП?
— Теперь проанализируем предложение с более
сложной структурой:
 И вот она пред человеком, которого знала за
девять месяцев до рождения его, кого она никогда
не чувствовала вне своего сердца. (Повест.,
невоскл., СПП с придаточ.определит., с
однородным подчинением: 1. односост., распр.; 2.
односост., распр.; 3. двусост., распр.)
  [ _____ ], (которого =====), (кого ________
=====).
IV. Закрепление урока. По методу «Попкорн»
проводит закрепление урока.
Ученики демонстрируют
свои знания.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
Оценивают работу своих
одноклассников.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
фишки
стикеры
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

title: Русский язык 9 класс Синтаксический и пунктуационный разбор СПП с одной и несколькими придаточными частями.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9       38 урок
Тема:  Средства связи в БСП. Функциональная значимость интонации в БСП. Виды БСП.
Цель урока:
дать понятие о БСП, формирование умений устанавливать смысловые отношения между простыми
предложениями в союзных и бессоюзных предложениях;
формирование умения определять смысловые отношения между частями БСП;
употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:
 развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
Ожидаемый результат: формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о
роли и значении БСП;
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру «Рисунок на
спине». Ученики рисуют
картины на бумагах.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
 Пойти против России.
 Реальное историческое
событие.
 Мазепа был недоволен
русским царем, поэтому
решил перейти на сторону
шведов.
Ученики работают над
текстом. Демонстрируют
свои знания. На постерах
пишут все, что узнали из
этого текста.
наглядност
и
Бумага А4
Карточки

Постеры
Учебник
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической атмосферы
проводит игру «Рисунок на спине»
II. Проверка домашней работы.
С помощью стратегии «Толстые и тонкие вопросы»
осуществляет проверку домашней работы.
 Как вы понимаете выражения «решил перейти на
сторону шведов?
 Какой фрагмент Северной войны 17001721 гг. лег в
основу поэмы А. С. Пушкина «Полтава»?
 Почему Мазепа решил перейти на сторону шведов и
воевать против России?
III. Актуализация знаний. С помощью метода
«Путешествие по галерее» осуществляет усвоение
нового материала.
Бессоюзным сложным предложением называется такое
предложение, в котором образующие его части
связаны между собой^
 1) по смыслу,
2) интонационно,
3) порядком расположения частей,
4) видовременными формами глаголовсказуемых.
Смысловая связь выражается в том, что части
предложения, входящие в состав бессоюзного
сложного предложения, образуют единое целостное
высказывание.
Например: Наступил вечер, шел дождь, с севера
прерывисто дул ветер. (М. Г.). В этом сложном
предложении рисуется общая картина, детали которой
обозначены посредством перечисления частей
предложений.
Интонационная связь частей сложного предложения
имеет различный характер: Это может быть интонация перечисления.
Например: Заунывный ветер гонит стаю туч на край
небес, ель надломленная стонет, глухо шепчет темный
лес. (Н.)
 Интонация противопоставления.
Например: Служить бы рад  прислуживаться тошно.
(Гр.);
 Интонация пояснения.
Например: Страшная мысль мелькнула в уме моем: я
вообразил ее в руках разбойников. (П.)
IV. Закрепление урока. С помощью метода «Ромашка
Блума» проводит закрепление урока.
 Напишите номер этого предложения.
(1)   Луна   взошла,   светло   стало,   ветер   утих,
угомонилось озеро. (2) Успокоился и лебедь, дремлет.
(3) Тихо.(4) Лишь изредка всплеснет в камышах щука
да   выпь   угукает…   (5)   Перед   утром   ветерок   вновь
дунул, зашелестел камышом ласково, усыпляет. (6) Не
слышно лебедю мягких шагов вороватой рыжей лисы.
(7) А она уже близко. (8) Рядом! (9) Проснись, лебедь!
(10) Проснись!  (11)  Всполошился  лебедь,  подставил
сильный клюв, да поздно. (В.Свинцов)
Ответы      1. 4.       2.  4.       3. 1.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
Ученики демонстрируют
свои знания.

.
Ромашка
Блума
Оценивают работу своих
одноклассников.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
фишки
стикеры
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  Средства связи в БСП. Функциональная значимость интонации в БСП. Виды БСП.
Цель урока:
дать понятие о БСП, формирование умений устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях;
-формирование умения определять смысловые отношения между частями БСП;
-употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:
- развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;

title: Русский язык 9 класс Средства связи в БСП. Функциональная значимость интонации в БСП. Виды БСП.


extracted_text:
Тема: «Симметрия в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде»
Урок 78
Ц е л ь : ввести понятие правильного многогранника.
Х о д   у р о к а
I. Объяснение нового материала.
О симметрии в пространстве учащиеся могут прочитать самостоятельно (п.
35).
Далее   ввести   понятие   правильного   многогранника.  (Рассматривая   куб,
правильный тетраэдр, правильный октаэдр и т. д., учащиеся отвечают на
вопрос: по каким признакам можно объединить данные многогранники?)
Установить   вместе   с   учащимися,   сколько   может   быть   видов   правильных
многогранников?
Пусть при одной вершине сходится n ребер, тогда плоских углов при этой
вершине будет тоже  n, причем они все равны между собой. Пусть один   из
этих  плоских  углов  равен  х,  тогда  сумма  плоских  углов при вершине  nx,
и  по  свойству плоских углов многогранного угла получим nx < 360°, откуда

360
n
x <
 (1).
Угол правильного nугольника равен α =

2)

180 (
n
n
 (2).
I. Таблица значений

360
n
II. Таблица значений
2)
 
n
180 (
n
3
4
5
6
7
3
4
5
6
 120° 90°
360
n
72° 60°
 51°≈
2)
 
180 (
n
n
60° 90° 108° 120°
Начиная с  n  = 7 плоский угол станет меньше 60°, а такого правильного
многоугольника не существует, поэтому остальные случаи рассматривать не
будем.
I. Грани правильного многогранника – правильные треугольники, тогда α
= 60° (таблица II).
1) 60° ∙  3 = 180° < 360°.
В   этом   случае   правильный   многогранник   имеет   4   грани   и   называется
правильным тетраэдром.
2) 60° ∙  4 = 240° < 360°. В   этом   случае   правильный   многогранник   имеет   8   граней   и   называется
правильным октаэдром.
3) 60° ∙  5 = 300° < 360°.
В  этом случае  правильный  многогранник  имеет 20 граней и называется
правильным икосаэдром.
4)   60°   ∙     6   =   360°,   это   противоречит   теореме   о   сумме   плоских   углов
многогранного   угла.   Следовательно,   больше   правильных   многогранников,
грани которых – правильные треугольники, не существует.
II. Грани правильного многогранника –  правильные четырехугольники
(квадраты), тогда α = 90° (таблица II).
1) 90° ∙  3 = 270° < 360°.
В   этом   случае   правильный   многогранник   имеет   6   граней   и   называется
правильным гексаэдром (кубом).
2)  90°  ∙   4 =  360°,  следовательно,  больше   правильных   многогранников,
грани которых – квадраты, не существует.
III. Грани  правильного  многогранника  –  правильные  пятиугольники; α
= 108°.
1) 108° ∙  3 = 324° < 360°.
В этом случае правильный многогранник имеет 12 граней, и называется
правильным додекаэдром.
2) 108° ∙   4 > 360°, следовательно, больше правильных многогранников,
грани которых – правильные пятиугольники, не существует.
IV. Начиная с правильного шестиугольника α ≥ 120° (таблица II).
Следовательно,   nα > 360° (n ≥ 3),  поэтому правильных многогранников,
грани которых – многоугольники с числом сторон больше 5, не существует.
Во   время   беседы   демонстрировать   модели   правильных   многогранников,
показывать рисунки (есть в параграфе).
Последний   пункт   объяснения   нового   материала   –   элементы   симметрии
правильных многогранников.
II. Решение задач: №№ 279, 280, 281, 282, 287.
Домашнее задание: теория (п. 35–37), №№ 283, 285, 286.

file_name: Урок 7-8.docx

intro:
Цель: ввести понятие правильного многогранника.
Ход урока
I. Объяснение нового материала.
О симметрии в пространстве учащиеся могут прочитать самостоятельно (п. 35).
Далее ввести понятие правильного многогранника. (Рассматривая куб, правильный тетраэдр, правильный октаэдр и т. д., учащиеся отвечают на вопрос: по каким признакам можно объединить данные многогранники?) Установить вместе с учащимися, сколько может быть видов правильных многогранников?
Пусть при одной вершине сходится n ребер, тогда плоских углов при этой вершине будет тоже n, причем они все равны между собой. Пусть один  из  этих  плоских  углов  равен  х,  тогда  сумма  плоских  углов при вершине  nx,  и  по  свойству плоских углов многогранного угла получим nx < 360°, отк


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
следами
 (голубя, воробья,
вороны, кошки,
собаки).
Содержание
   Рассмотреть на снегу следы и определить, кто это
мог пройти?
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Развивать у детей внимание.
Учить различать следы
оставленные на снегу кемто?
С помощью стихов дать
представление, какие
остаются следы на снегу.
Бегать в разных
направлениях, не
наталкиваясь находить свой
домик, действовать по
сигналу.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Прочитать стихотворение А.Кузнецовой «Следы
на снегу».
Кто рисует на снегу длинные цепочки?
Кто расставил на бегу крестики и точки?
Это птицы на бегу оставляют на снегу
Тонкие следочки крестики и точки.
м/п «Заинька».
Дети вместе с воспитателем становятся в круг.
Воспитатель поёт песенку и показывает детям
движения .
«Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой,
Вот так, этак топни ножкой!»  дети топают
ножкой, руки на поясе.
«Заинька, бей в ладоши, серенький бей в ладоши.
Вот так бей в ладоши! » (2раза) – дети хлопают в
ладоши.
«Заинька, повернись, серенький повернись,
Вот так повернись!»  дети поворачиваются. руки
на поясе.
Заинька попляши, серенький попляши,
вот так попляши! (2 раза)
п/и «Воробышки и автомобиль»
Дети встают за линию, начерченную на земле или
обозначенную палочками – это дом.
Воспитатель с обручем в руках на
противоположной стороне. Дети воробышки
перепрыгивают линию и бегают в разные стороны
по площадке. На слова воспитателя, «автомобиль
едет, летите в гнёзда» воробышки бегут в дом.
Игры с выносным
материалом.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Санки (на троих) – катать детей на участке.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Индивидуальная
Развивать навык в перешагивании:
работа.
Труд.
Снежные постройки.
Упражнять детей в
перешагивании через
препятствие.
Воспитывать желание помочь
воспитателю в лепке снежных фигур.

file_name: Наблюдение за следами.docx

description: снежных фигур.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Развивать у детей внимание.
Учить различать следы оставленные на снегу кем-то?
С помощью стихов дать представление, какие остаются следы на снегу.
Бегать в разных направлениях, не наталкиваясь находить свой домик, действовать по сигналу.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Упражнять детей в перешагивании через препятствие.
Воспитывать желание помочь воспитателю в лепке снежных фигур.наблюдения


extracted_text:
Урок 2728
Тема: «Контрольная работа «Тела и поверхности вращения»»
Цели урока: повторить и закрепить знания по теме тела и поверхности
вращения.
Ход урока
1. Организационный момент.  Приветствие. Проверка отсутствующих.
Как вы справились с домашним заданием?
2. Решение контрольной работы.
Контрольная работа «Тела и поверхности вращения»
Вариант 1.
Задача 1. Высота конуса равна 11 см, а радиус основания равен 5 см. Найдите
образующую конуса.
Задача 2. Образующая конуса, равна 8 см, наклонена к плоскости основания
под углом
α
. Найдите площадь основания конуса, если:
а)
α
 =30°
б)
α
 =45°
в)  =60°
α
Задача 3. Найдите координаты центра и радиус сферы, заданной уравнением:
а)  x2+y2+z2=36 ;                                 б)
(x+3)2+y2+(z−1)2
=25;
в)  x2+(y+5)2+(z−2)2
=121              г)
(x+1)2+(y−1)2+(z+1)2
=144 Задача 4. Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого  равна 20
см. Найдите: а) высоту цилиндра; б) площадь основания цилиндра.
Вариант 2.
Задача 1. Высота конуса равна 17 см, а радиус основания равен 6 см. Найдите
образующую конуса.
Задача 2. Образующая конуса, равна 10 см, наклонена к плоскости основания
под углом
α
. Найдите площадь основания конуса, если:
а)
α
 =30°
б)
α
 =45°
в)  =60°
α
Задача 3. Найдите координаты центра и радиус сферы, заданной уравнением:
а)  x2+y2+z2=9 ;                                       б)  x2+(y−4)2+(z+1)2
=81
в)
(x−1)2+(y+3)2+(z+1)2
=64;       г)
(x+1)2+y2+(z+5)2
=169;
Задача 4. Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого  равна 20
см. Найдите: а) высоту цилиндра; б) площадь основания цилиндра.
3. Подведение итогов.
Сегодня мы с вами закрепили знания по теме тела и поверхности
вращения. Результаты контрольной работы озвучу на следующей паре.

file_name: Урок 27-28.docx

intro:
Цели урока: повторить и закрепить знания по теме тела и поверхности вращения.
Ход урока
1.	Организационный момент.  Приветствие. Проверка отсутствующих. Как вы справились с домашним заданием?
2.	Решение контрольной работы.
Контрольная работа «Тела и поверхности вращения»
Вариант 1.
Задача 1. Высота конуса равна 11 см, а радиус основания равен 5 см. Найдите образующую конуса.
Задача 2. Образующая конуса, равна 8 см, наклонена к плоскости основания под углом α. Найдите площадь основания конуса, если: