extracted_text:
Начальное обучение на компьютерах в школе.
Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой
деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности , общаться ,
играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать  мир, обращать
внимание   на   те   или   иные   моменты   или   компоненты   деятельности,
представлять то, что ему нужно делать , запоминать, обдумывать, высказывать
суждения.   Поэтому,   без   участия   познавательных   процессов   человеческая
деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние
моменты.   Они   развиваются   в   деятельности,   и   сами   представляют   собой
особые виды деятельности.
Приступая   к   педагогической   работе   с   детьми,   прежде   всего,   нужно
разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под
воздействием среды.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна
из   задач   обучения   и   воспитания,   решить   которую   без   знаний   и   развития
познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и
сами   способности,   приобретая   нужные   качества.   Знание   психологической
структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо
для   правильного   выбора   метода   обучения   и   воспитания.  Большой   вклад   в
изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как:
Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж Пиаже, С.Л.
Рубинштейн и др.
  И   сейчас,
Ими   были   разработаны   различные   методики   и   теории   формирования
  чтобы   успешно   развивать
познавательных   процессов.
познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более
современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его
огромными универсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться
одним из таких средств. Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования
“Развитие познавательных процессов на уроках ИЗО с применением ЭВМ”
актуальна   и   на   данный   момент   недостаточно   изучена.   С   развитием
современной информационной  технологии, система “человек и компьютер”
быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не
только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно
быть   обеспечено   школьным   образованием.   Чем   раньше   мы   это   начнем,   те
быстрее   будет   развиваться   наше   общество,   так   как   современное   общество
информации требует знаний работы с компьютером.
Предмет исследования – процесс развития познавательных процессов
младших   школьников   на   уроках   изобразительного   искусства   средствами
компьютерного обучения.
Объект   исследования   –   процесс   обучения   младших   школьников   на
уроках ИЗО.
Развитие познавательных процессов в этом возрасте очень важно для
формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности.
Гипотеза   –   процесс   обучения   изобразительному   искусству   младших
школьников может быть эффективным, если при объяснении   определенных
заданий будет использован компьютер, так как:
1) его использование оптимизирует деятельность учителя;
2) применение   цвета,
  современных   средств
видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды,
развивая   при   этом   творческие   и   познавательные   способности
учащихся;
  графики,
  звука,
3) он позволяет усилить познавательные интересы ученика:
Цель исследования – изучить условия развития познавательных
процессов   младших   школьников   на   уроках   ИЗО   средствами
компьютерного обучения.
Задачи исследования:  изучить   психологопедагогические,
  методические   аспекты
использования   компьютеров   в   процессе   обучения   младших
школьников на уроках изобразительного искусства;
экспериментально изучить эффективность использования на уроках
изобразительного искусства ЭВМ в начальной школе;

 на основе полученных данных разработать комплекс методических
рекомендаций по проведению уроков изобразительного искусства с
применением ЭВМ.
Научная новизна исследования заключается в том, что автор изучает
условия использования компьютера в процессе обучения изображающую игру,
как фактор развития мышления, внимания, воображения и др.
Практической значимостью исследования является то, что материалы
работы   могут   быть   использованы   в   практике   учителя   изобразительного
искусства и начальных классов.
В   ходе   эксперимента   были   применены
  следующие   методы
исследования:

анализ   психологопедагогических,   методических   трудов   по   теме
исследования;
 наблюдение   за   учебновоспитательным   процессом   в   начальных
классах;
 подбор и составление задания для компьютерного обучения по ИЗО
в начальных классах.
 Экспериментальное обучение и обработка полученных данных.
Исследования проводились в Кангаласской средней школе г.Якутска. В
ходе эксперимента участвовали 1 “а” класс, в количестве 19 человек.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и
приложения. Глава 1.
§1. Общее представление о познавательных процессах.
Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и
ориентироваться   в   окружающем,   человек   должен   воспринимать   и
перерабатывать   информацию,   уметь   ее   анализировать,   выделять   из   нее наиболее   существенные   для   себя   сведения.   Значимой,   или   существенной,
называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями
человека   и   несет   в   себе   сведения   о   том,   что   особенно   важно   для   их
удовлетворения. Значимая информация включает в себя  разнообразные виды
энергии,   воздействующей   на   человека:   механическую,   химическую,
электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела
до   совершенства   специализированные   органы   животных   и   человека,
способные   воспринимать   информацию,   содержащуюся   в   различных   видах
энергии   и   передаваемую   в   виде   электромагнитных   волн   (зрение),
механических воздействий (кожная чувствительность), химических влияний
(обоняние  и  вкус),  колебаний  давления  воздуха (слух).  Все  перечисленные
органы называются органами чувств.
Интересующая человека информация не всегда представлена именно в
том виде, в котором она ему необходима и непосредственно воспринимается
его  органами  чувств.  Поэтому  информацию  о  мире   необходимо  не  только
воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого
восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи,
непростым   путем   извлекая   из   полученной   информации   самые   нужные
сведения.   Для   этого   у   них   есть   такие   психологические   познавательные
процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь.
Первичные,   исходные   сведения   о   мире   человек   получает   через
ощущения. Они предоставляют человеку сведения о разнообразных свойствах
воздействующей   на   него   окружающей   средой.   Восприятие,   в   отличие   от
ощущений,   воссоздает   мир   в   образах   и   позволяет   человеку   целостно
представлять   окружающие   предметы   и   явления   в   совокупности   многих
характерных для них свойств.
Ощущения,
  восприятие,
  память   относятся   к
чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них,
мышление   и   речь   называют   способами   рационального,   или   умственного,
  воображение, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто
такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.
Воображение и память как познавательные процессы.
Воображение   можно   определить   как   способность   человека   волевым
усилие   восстановить   и   представить   в   образной   форме   те   ощущения   и
восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое,
чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения
не обязательно должны соответствовать  тому, что они в действительности
собой представляют. В отличие от этого образы памяти обычно в той или
иной степени соответствуют той действительности, которую они отражают, и
почти не несут в себе элементов фантазии.
Воображение   всегда   имеет   форму   образа,   а   память   может   быть   не
только образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной (память
на ощущения и чувства).
С   помощью   своего   воображения   человек   творчески   преобразовывает
мир,   и   оно,   как   процесс,   органично   включено   в   творчество.   Благодаря
воображению   человек   имеет   возможность   как   бы   видеть   наперед,
представлять то, что еще предстоит сделать.
Память в жизни людей играет еще более существенную роль. Без памяти
человек не мог бы ничему научится, запомнить то, что усвоено, сохранить на
будущее   впечатления   о   правильных   действиях   и   допущенных   ошибках.
Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный момент те знания,
которые повторяются и которые иначе  каждый раз пришлось  бы находить
заново.
В   познании   человеком   окружающего   мира   воображение   и   память
взаимодействуют друг с другом, причем их взаимодействие осуществляется
одновременно по нескольким линиям: 1. Обмена содержанием образов: материал для воображения частично
поставляется памятью, а память использует образы воображения.
2. Взаимной   стимуляции:   воображение   непосредственно   участвует   в
процессах памяти, способствуя ее улучшению; память, включаясь в
воображение, делает его более продуктивным и творческим.
3. Совместного влияния на другие психологические процессы память и
воображение у   человека составляют, например, основу одного из
важнейших видов мышления – образного.
Кратковременная   память   представляет   собой   способ   хранения
информации в течение короткого промежутка времени.
Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации
в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких
секунд, до нескольких дней.
Долговременная   –   это   память,   способная   хранить   информацию   в
течение   практически   неограниченного   срока.   При   использовании   ее   для
припоминания   нередко   требуется   мышление   и   усилия   воли   (поэтому,   ее
функционирование не ограничено).
Генетическую память, – в которой информация хранится в генотипе,
передается и воспроизводится по наследству.
Зрительная   память   связана   с   сохранением   и   воспроизведением
зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у человека
способность к воображению.
Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных   звуков,   музыкальных   и   речевых.   Характеризуется   тем,   что
человек ею может быстро и точно запомнить смысл читаемого текста и т.п.
Двигательная память   запоминание и сохранение, а при необходимости
и воспроизведение с достаточной точностью многофазных сложных движений.
Эмоциональная   память   –   это   память   на   переживания.   На   ней
непосредственно   основана   прочность   запоминания   материала:   то,   что   у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминания или без особого
труда и на более длинный срок.
Осязательная,
  обонятельная,
  вкусовая   их   роль   сводится   к
удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с
безопасностью и самосохранении организма.
С   раннего   детства   процесс   развития   памяти   ребенка   ведется   по
нескольким   направлениям.   Вопервых,   механическая   память   постепенно
дополняется   и   заменяется   логической.   Вовторых,   непосредственное
запоминание   со   временем   превращения   в   опосредственное,   связанное   с
активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения
различных мнемотехнических средств и приемов. Втретьих, непроизвольное
запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в
произвольное.
Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти
внес П.П. Блонский . Он высказал и развил мысль о том, что различные виды
памяти,   представленные   у   взрослого   человека,   являются   также   разными
ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать
филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к
следующей   последовательности   видов   памяти:   двигательная,   аффективная,
образная   и   логическая.   П.П.   Блонский   [7,  c.  3739]   высказал   и   обосновал
мысль   о   том,   что   в   истории   развития   человечества   эти   виды   памяти
последовательно появились один за другим.
Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие
памяти   человека   Л.С.   Выгодский   [15,
 c.   176185].   Он   считал,   что
совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по
линии   улучшения   средств   запоминания   и   изменения   связей   мнемической
функции с другими психическими процессами и состояниями человека.
Специальные   исследования   непосредственного   и   опосредованного
запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев [50,  c.112140]. Он как   один   мнемический   процесс   –
экспериментально   показал,
непосредственное запоминание – с возрастом постепенно замещается другим
опосредованным.   Роль   мнемотехнических   средств   в   совершенствовании
памяти,   по   мнению   А.Н.   Леонтьева,   состоит   в   том,   что   “обращаясь   к
употреблению   вспомогательных   средств,   мы   тем   самым   изменяем
принципиальную   структуру   каждого   акта   запоминания;   прежде   прямое,
непосредственное наше запоминание становится опосредственным”.
В   формировании   внутренних   средств   запоминания   центральная   роль
принадлежит   речи.   Речь   является   основным   средством   человеческого
общения.   Важно   отличать   язык   от   речи.   Язык   –   это   система   условных
символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для
людей   определенные   значения   и   смысл.   Речь   же   это   совокупность
произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же
значение, что и соответствующая им система письменных знаков.
Она   является   не   только   средством   общения,   но   и   средством   мышления,
носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением
других   людей   и   регуляции   собственного   поведения   человека.   Собственно
множеству   ее   функций   речь   является   полиморфной   деятельностью,   т.е.   в
своих   различных   функциональных   назначениях   представлена   в   разных
формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д.
Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей
совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы
объединяются   в   морфемы,   слова,   предложения,   фразы.   На   базе   их
формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и
мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.
А.Н. Соколов [65, c. 47] показал, что в процессе мышления внутренняя речь
представляет   собой   активный   артикуляционный,   несознаваемый   процесс,
беспрепятственное   течение   которого   очень   важно   для   реализации   тех
психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие. Впечатления,   которые   человек   получает   об   окружающем   мире,   оставляют
определенный   след,   сохраняются,   закрепляются,   а   при   необходимости   и
возможности   –   воспроизводятся.   Эти   процессы   называются   памятью.   “Без
памяти,  писал С.Л. Рубинштейн,  мы были бы существами мгновения. Наше
прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания,
безвозвратно   исчезало   бы   в   прошлом”.   У   человека   есть   три   вида   памяти:
произвольная, логическая и опосредствованная. Первая  связана с широким
волевым контролем запоминания, вторая – с употреблением логики, третья с
использованием   разнообразных   средств   запоминания,   большей   частью
представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.
Основные виды памяти:
Мгновенная, или иконическая; память связана с удержанием точной и
полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни
было переработки полученной информации.
Воображение   может   быть   четырех   основных   видов:   активное,
пассивное,   продуктивное   и   репродуктивное.   Активное   воображение
характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию,
усилием   воли   вызывает   у   себя   соответствующие   образы.   Продуктивное
воображение   отличается   тем,   что   в   нем   действительность   сознательно
конструируется   человеком,   а   не   просто   механически   копируется   или
воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В
репродуктивном воображении становится задача воспроизвести реальность в
том виде, какова она есть.
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.
Первая из них состоит в том, чтобы представить действительность  в образах
и   иметь   возможность   пользоваться   ими,   решая   задачи.   Вторая   состоит   в
регулировании эмоциональных состояний. Третья связана с его участием   в произвольной   регуляции   познавательных   процессов   и   состояний   человека.
Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий –
способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Пятая функция –
это   планирование   и   программирование   деятельности,   составление   таких
программ, оценка их правильности, процесса реализации.
“Анализ   показывает,      писал   Л.С.   Выгодский   [16,  c.   6164],   что
мышление   ребенка   во   многом   определяется   его   памятью…   Мыслить   для
ребенка   раннего   возраста   –   значит   вспоминать…   никогда   мышление   не
обнаруживает   такой   корреляции   с  памятью,   как   в  таком   раннем   возрасте.
Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти”.
Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь
которым   человек   в   процессе   решения   задачи   обращается   к   понятиям,
выполняет   действия   в   уме,   непосредственно   не   имея   дело   с   опытом,
получаемым при помощи органов чувств.
Теоретическое     образное   мышление   –   материал,   который   человек
использует для решения задач, является образным. Они или непосредственно
извлекаются  из памяти, или творчески воссоздаются воображением.
Нагляднообразное мышление состоит в том, что мыслительный процесс
в   нем   непосредственно   связан   с   восприятием   мыслящим   человеком
окружающей   действительности,   и   без   него   совершаться   не   может.   Данная
форма   наиболее   полно   и   развернуто   представлена   у   детей   дошкольного   и
младшего школьного возраста.
Нагляднодействительное мышление – процесс мышления представляет
собой   практическую   преобразовательную   деятельность,   осуществляемую
человеком с реальными предметами.
В нашей стране наиболее широкое практическое применение получила
теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная
П.Я.  Гальпериным   [19,  c.  6374].   В   основу   данной   теории   было   положено
представление   о   генетической   зависимости
  внутренними интеллектуальными   операциями   и   внешними   практическими   действиями.
Ранее это положение получило разработку во французской психологической
школе   (А.   Валлон)   и   в   трудах   Ж.   Пиаже.   На   нем   основывали   свои
теоретические и экспериментальные работы Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев,
В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и многие другие.
П.Я.   Гальперин     [19,  c.   6374]   разработал   теорию   формирования
мышления   получившая   название   концепции   планомерного   формирования
умственных   действий.  Гальперин   выделил   этапы   интериоризации     внешних
действий,   определил   условия,   обеспечивающие   их   наиболее   полный   и
эффективный перевод во внутренние действия с заданными свойствами.
Особое   место   в   исследованиях,   посвященных   развитию   мышления,
принадлежат изучению процесса формирования понятий.
Образование   понятий   –   результат   длительной,   сложной   и   активной
умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса
их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в
глубокое детство. Л.С. Выгодский и Л.С. Сахаров [16, c. 6164] были одними
из первых ученыхпсихологов в нашей стране, кто детально исследовал этот
процесс. С помощью этой   методики было установлено, что формирование
понятий у детей проходит через 3 основные ступени:
1. Образование   неоформленного,
  неупорядоченного   множества
отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого
одним словом.
2. Образование понятийкомплексов на основе некоторых объективных
признаков.
3. Образование настоящих понятий.
Синкретическое   мышление   и   мышление   в   понятияхкомплексах
характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.
Участие мышления в процессах познания. Полноценное  человеческое познание окружающего мира без мышления
и речи было бы практически невозможно. В отличие от других живых существ
человек сохраняет  и передает людям свои мысли и чувства, а для этого ему
необходима речь. Без нее невозможна была бы внешняя форма человеческого
интеллекта     словеснологическое   мышление.   Практически     все   научные
знания, которые накопило человечество с незапамятных времен, представлены
в   словесной   форме.   Все   предметы   материальной   и   духовной   культуры,
которыми   люди   пользуются   для   удовлетворения   своих   интересов   и
потребностей, имеют названия, все они созданы при участии мышления.
Лишившись мышления, человек перестал бы вообще быть человеком, он
сразу   же   превратился   бы   в   бессловесное   животное.   Мысль   человека   в
процессе познания практически участвует во всех его видах, без нее не могут
существовать ни ощущения, ни восприятие, ни воображение, ни память, так
как во всех процессах человеку постоянно приходится решать разнообразные
задачи.
Роль внимания, сознательного и бессознательного в познании.
Под   вниманием   понимается     избирательность   в   работе   всех   органов
чувств.
Внимание   среди   всех   познавательных   процессов   выполняет   особую
роль. Она состоит в том, чтобы, вопервых, разделить всю воспринимаемую и
неперерабатываемую   человеком   информацию   на   части   по   степени   их
важности;
  способствовать   выделению   и   наилучшей
психологической   переработке   именно   той   части   информации,   которая   в
данный   момент   наиболее   существенна.   Первый   вид   внимания   называется
чувственным, а второй – интеллектуальным.
  вовторых,
Есть несколько уровней психологического разделения информации по
степени   ее   значения:   сознательный,   полусознательный   и   бессознательный.
Сознательный – это уровень, связанный с нецентрированным вниманием. Он включает в себя ту часть получаемых человеком сведений о мире, которая
воспринимается наиболее отчетливо.
Полусознание содержит в себе то, что воспринимается с рассеянным
вниманием, не всегда осознается и в данный момент не особенно важно для
человека. Тем не менее, это может быть осознано и описано словами, т.к.
представляется в реальных ощущениях и образах.
Бессознательное   –   это   та   часть   воспринимаемой   информации   и
перерабатываемой человеком информации, которую он вообще не осознает и
в данное время не может описать словами или представить в ощущениях и
образах. Это то, что не находится и вообще не может быть в сфере внимания в
любой момент времени. Например, человек может рассматривать внимательно
какуюто   деталь   художественной   картины.   В   этот   момент   она   будет
представлена   в   сфере   его   сознания.   В   то   же   самое   время   своим
периферическим   сознанием   человек   может   полусознательно   воспринимать
обстановку   в   помещении,   где   находится   картина,   пути   необходимости
описать ее. Но ни в данный момент, ни в какойлибо другой он не может
определенно   и   убедительно   объяснить   ,   а   значит        осознать     и   описать
словами то, почему его внимание привлекла именно эта, а не какаянибудь
другая деталь картины.
Каждый   из   названных   признаков:   сознание,   полусознание   и
бессознательное – выполняет в жизни человека и в познании им окружающего
мира   свою,   специфическую   функцию.   Сознание   при   помощи   внимания
выделяет  в окружающем  наиболее  важную  для  человека  в  данный  момент
часть   информации;   полусознание   включает   в   себя   то,   что   может   в   любой
момент понадобиться для разумной организации поведения, но сейчас еще не
особенно   необходимо;   бессознательное   содержит   то,   что   важно   для
управления поведением и работой организма человека на уровне рефлексов.
Существуют   разные     психологические   теории     внимания.   Одна   из
наиболее известных    моторная теория внимания Т. Рибо. Он, считал, что внимание,  независимо   от   того,   является   оно   ослабленным   или   усиленным,
всегда связанно с эмоциями и вызывается ими.
Имеется   еще   одна   теория,   теория   установки,   предложенная   Я.Н.
Узнадзе. Установка, по мнению Я.Н. Узнадзе [68,c. 266], напрямую связана с
вниманием.   “На   основе   актуальной   в   каждом   данном   случае   установки   в
сознании субъекта вырастает ряд психических содержаний, переживаемых им
с достаточной степенью ясности и отчетливости для того, чтобы… быть в
состоянии ориентироваться в условиях ситуации”.
Интересную теоретическую концепцию предложил П.Я. Гальперин.
Виды внимания:
Природное   внимание   дано   человеку   с   самого   его   рождения   в   виде
врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние
или внутренние стимулы, несущие в себе элемент информационной новизны.
Социальнообусловленное   внимание   складывается   прижизненно   в
результате обучения и воспитания связано с волевой регуляцией поведения, с
избирательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется никем, кроме того объекта,
на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и
потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется с помощью
специальных средств (тестов, слов и др.).
Историю развития внимания, пытался проследить  Л.С. Выгодский [16,
  своей   культурноисторической   концепции   их
c.   6164]   в   разделе
формирования. Культурное развитие внимания заключается в том, что при
помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – средств,
посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и
внимание.
Общая   последовательность   культурного   развития   внимания   по   Л.С.
Выгодскому [16, c. 6164] состоит в следующем: “Сначала люди действуют по отношению   к   ребенку,   затем   он   сам   вступает   во   взаимодействие   с
окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце
начинает действовать на себя… Вначале взрослый направляет его внимание
словами   на   окружающие   его   вещи   и   вырабатывает,   т.о.,   из   слов
могущественные   стимулы   –   указания,   затем   ребенок   начинает   активно
участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как
средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его
предмет”.
В   школьном   возрасте   наступает   перелом   в   развитии   ,   который
характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание
постепенно превращается во внутреннее опосредствованное, и со временем
занимает основное место среди всех его видов.

file_name: Начальное обучение на компьютерах в школе.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Логарифмические уравнения
Теоретические сведения
Основное логарифмическое тождество
Теперь давайте определим, какие уравнения называются логарифмическими.
Логарифмическими уравнениями называют уравнения вида:
Теорема.
Методы решения логарифмических уравнений
Функциональнографический метод. Этот метод мы применяли при введении
понятия логарифма и изучении свойств логарифмической функции. Он основан на
использовании графических иллюстраций или какихлибо свойств функции.
Метод потенцирования. На сегодняшнем уроке большинство примеров мы решали
именно с применением этого метода.
Метод введения новой переменной. Этот метод мы применяли при решении этого
уравнения:
И еще один метод – метод логарифмирования, его мы применяли для решения
этого уравнения: Алгоритм решения логарифмических уравнений.
Пример.
Пример.
Пример. Пример.
Пример.
Пример.

file_name: опорные консп 11кл логар уравнения.docx

description:
Пример.
Пример.
Пример.

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Логарифмические уравнения» (11 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для педагогов
             Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи
                                     (использование техник арттерапии, визуализации, сказкотерапии).
« Три желания»
Ребенку   предлагается   нарисовать   три   желания.   При   обсуждении   рисунка
выясняется   содержание   каждого   желания,   его   значимость   и   возможность
осуществления.
«Волшебный мир»
Ребенку вручается «волшебная палочка» (карандаш или фломастер) и предлагается
нарисовать   мир   таким,   каким   бы   ему   хотелось   его   видеть.     Далее   проводится
обсуждение рисунка (изображенные события, их участники, отношения между ними,
связь изображаемого и реального и т.д.).
«Сны и фантазии»
Ребенку предлагается нарисовать свой сон и рассказать о нем (можно записать его
на   диктофон).   При   анализе   следует   учитывать,   что   события   сна   выражают
«подавленные» и вытесненные желания ребенка, его модель преодоления проблем.
«Острова любви»
 Цель: гармонизация детскородительских отношений.
Материалы: манка, ватман.
  Участники создают из манной крупы острова, для маленьких детей манку нужно
сразу   поделить   на   кучки.   Задаётся   следующая   инструкция:   создай   свой   остров,
построй мосты любви к своей семье.
«Совместный рисунок»
Цель: приобретение навыков взаимодействия, умения договариваться.
Нарисовать дом,  цветок, или чтонибудь двумя руками одним карандашом –
взрослый и ребенок.
Этюд «Согласованные действия»
Цель:
возможность родителям и ребенку лучше почувствовать друг друга.
Психолог предлагает паре (ребеноквзрослый) показать парные действия:
пилка дров;
гребля в лодке;
перемотка ниток;
перетягивание каната;
передача хрустального стакана;
парный танец.
Телесноориентированная игра «Ласковый мелок»
Цель:  Игра   способствует   снятию   мышечных   зажимов,   развитию   тактильных
ощущений, установлению доверительных отношений.
Ход игры: Существует хорошее развлечение  рисовать или писать на спине друг у
друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено.
Данная   игра   нравится   многим   детям,   но,   к   сожалению,   не   очень   подходит
тревожным мальчикам и девочкам, т. к. они, пытаясь разгадать задумки партнера по
игре, могут волноваться, переживать, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и
 гармонизация   детскородительских   отношений,
  упражнение   дает сильнее.   Поэтому   мы   предлагаем   модификацию   данной   игры.  Взрослый   говорит
ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты
хочешь,   чтобы   я   сейчас   нарисовал?   Солнышко?   Хорошо».   И   мягким
прикосновением   пальцев   изображает   контур   солнца.   «Похоже?   А   как   бы   ты
нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце „ласковым"
мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда
я так рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим „ласковым"
хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или чтонибудь еще?»
После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» все, что он
нарисовал, при этом слегка массируя спину или другой участок тела.
Упражнение «Зеркало»
Цель: развивать умение понимать и выражать различные эмоциональные состояния,
подражать им, развивать эмпатию.
Участникам предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Взрослый –
зеркало, ребенок в роли зверушки. Он  ходит мимо зеркала, прыгает, строит рожицы
–   зеркало   должно   точно   отражать   движения   и   выражение   лиц   зверушки.   Затем
участники   меняются   ролями.   В   конце   упражнения   обсуждение,   что   лучше
получилось, какие возникли сложности, что понравилось.
Затем можно усложнить упражнение  «Зеркальный танец»
Звучит   любая   музыка.   Один   из   пары   –   зеркало,   он   с   наибольшей   точностью
старается повторить танцевальные движения другого. Затем пары меняются ролями.
Упражнение «Волшебные очки»
Цель: развитие толерантности, эмпатии, доверительных отношений.
Психолог объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет,
видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я
примерю эти очки... Ой, какие вы красивые, веселые, умные!.. А теперь мне хочется,
чтобы вы по очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели друг друга.
Может быть, вы заметите то, чего раньше не замечали».
Упражнение «Герб семьи»
Цель: формирование  и принятие нового образа семьи.
Психолог. С давних пор люди составляют гербы из разных символов, в которых они
находили поддержку и силу. В этом гербе имели отражение: имя, символ, личная
сила, сильная черта характера, внешняя сила (что или кто поддерживает извне),
«подвиг» (ситуации, в которых члены семьи были «на высоте»), мечта. Нарисуйте
герб своей семьи.  В рисовании герба необходимо принять участие всем членам
семьи (домашнее задание).
Упражнение «Обиженный кустик»
Цель:  способствовать   формированию   у   детей   умения  любить   окружающих,
эмпатии.
Ребенок     играет   роль   обиженного   кустика,   которому   сломали   несколько
веточек. Он садится на корточки и грустит. Взрослый утешает, жалеет его. Затем
меняются ролями.
Упражнение  «Мягкое сердце» Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Для выполнения упражнения необходима мягкая игрушка небольшого размера
в виде сердца.
 Психолог  говорит, что есть люди на земле, которые не умеют любить, потому
что их сердце зачерствело. Он предлагает ребенку и взрослому поучиться делать
свое сердце мягким и любящим. Далее показывает мягкое сердце, дает потрогать и
просит подумать, кому бы они  хотели послать свою любовь при помощи мягкого
сердца. Это  могут быть мама, папа, друзья, а могут быть деревья или любимый
плюшевый медвежонок. После этого  психолог просит закрыть глаза. Держась рукой
за игрушечное сердце, они представляют свое  собственное сердце таким мягким,
как то, за которое они держатся. Может быть, оно не только мягкое, но и пушистое,
как котенок. И из этого мягкого пушистого сердца можно легко послать лучики
тепла и света всем тем, кого хочется любить. Упражнение выполняется в течение
нескольких минут. После этого участники делятся опытом, что они представляли
себе во время выполнения упражнения.
Работа со сказкой «о звездочке»
Цель: формирование у ребенка нового образа семьи, удовлетворение потребности в
принадлежности и любви на символическом уровне.
Психолог рассказывает сказку: «Давнымдавно, много веков тому назад, так
много звёзд на небе, как теперь, не было, В ясную ночь можно было видеть только
одну   звёздочку,  свет   которой   был   то   ярким,  то   очень   тусклым.  Однажды   Луна
спросила   у   Звездочки:   «Звёздочка,   почему   твой   свет   такой   разный   то   яркий
указывающий дорогу даже ночью; то тусклый и незаметный?»
Звёздочка   долго   молчала,   а   потом,   вздохнув,   ответила:   «Свет   мой   становится
тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной звёздочки,
похожей на меня. А так хочется видеть и слышать когонибудь рядом с собой!» «А
в какие ночи твой свет становится ярким?»   спросила Луна. «Мой свет становится
ярким   тогда,   когда   я   вижу   спешащих   странников.   Мне   всегда   было   интересно
узнать, их так манит в дороге и куда они так спешат?» «Ты узнала тайну спешащих
странников»  спросила Луна.
Да,  ответила Звёздочка. Однажды я задала этот вопрос страннику, который был
долгое время в дороге. Он выглядел изможденным и очень усталым от долгого пути,
каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза...»
«А какими были его глаза?»  недоуменно спросила Луна. Они светились в темноте
от счастья и радости»  ответила, тяжело издохнув, звёздочка и продолжила.  Чему
ты   радуешься,   странник?»   И   он   ответил:   «Замерзая   в   снегу,   голодая   без   куска
хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперёд, преодолевая преграды, потому что знал:
дома   меня   ждет   тепло   и   уют,   забота   и   сердечность   моей   семьи      жены,  детей,
внуков. Ради их счастливых глаз я готов совершить даже невозможное». Звёздочка
замолчала, а затем ответила: «Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как можно
больше света тем путникам, которые несут счастье в свой дом, в свою семью». Луна
посмотрела на звёздочку и спросила: «Моя маленькая помощница! А ты хотела бы
иметь   свою   семью,   любящих   людей,   которые   помогали   тебе   делать   людей
счастливыми?» «А разве это возможно?»  с надеждой спросила Звёздочка. Луна, не
говоря не слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли   тысячи   новых   звёзд,   которые   мигали   своим   неповторимым   мерцающим
светом маленькой звёздочке, как будто говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая мы
теперь  одна СЕМЬЯ!»
Затем   ребенок   и   взрослый     обсуждают   сказку,   делятся   чувствами.   После
обсуждения используется техника «рисование сказки» или пластилинография.
 Упражнение «Достань звезду»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Представь
себе, что ты стоишь на поляне. Над тобой – темное ночное небо, все усыпанное
звездами. Они светят так ярко, что кажутся совсем близко. Поляна залита мягким,
нежноголубым светом. Люди говорят, что, когда звезда падает, нужно загадать
желание, и оно обязательно сбудется. Еще говорят, что звезду нельзя достать. Но
может быть, они просто не пробовали? Найди на небе мысленным взглядом самую
яркую звезду. О какой твоей мечте она напоминает? Хорошенько представь себе,
чего бы ты хотел. А теперь открой глаза, глубоко вдохни, затаи дыхание и
постарайся дотянуться до звезды. Это не просто: тянись изо всех сил, напряги руки,
встань на носочки. Так, еще немного, ты уже почти достал ее. Есть! Ура! Выдохни и
расслабься, твое счастье в твоих руках! Положи свою звезду перед собой в
красивую корзинку. Порадуйся, глядя на нее. Ты сделал чтото очень важное.
Теперь можно немного отдохнуть. Закрой глаза. Снова мысленно посмотри на небо.
Есть ли там еще звезды, напоминающие тебе о других заветных мечтах? Если есть,
то внимательно присмотрись к выбранному светилу. А теперь открой глаза, вдохни
и тянись к своей новой цели!»
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Консультация для педагогов- Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи.docx

intro: В консультации для педагогов - Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи, говорится о том, что коррекция направлена на гармонизацию детско-родительских отношений, приобретение навыков взаимодействия, умения договариваться, гармонизация детско-родительских отношений, упражнение дает возможность родителям и ребенку лучше почувствовать друг друга.В консультации для педагогов - Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи, говорится о том, что коррекция направлена на гармонизацию детско-родительских отношений, приобретение навыков взаимодействия, умения договариваться, гармонизация детско-родительских отношений, упражнение дает возможность родителям и ребенку лучше почувствовать друг друга.

title: Консультация для педагогов - Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Зимние
забавы.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные
игры с бегом
на
ориентировку
в
пространстве.
Игры с
выносным
материалом.
Индивидуаль
ная работа.
Труд.
Дети идут в гости на соседний участок к старшим
детям – «Добрый день. Мы пришли к вам в гости».
Старшие дети приветливо встречают малышей и
водят по своему участку, останавливаются около
каждого сооружения (объясняют для чего оно).
В самом тихом уголке участка стоит ёлка. Совсем
недавно она радовала своими игрушками,
лампочками, а теперь там кормушки для птиц. К
ёлке охотно прилетают не только воробьи и голуби,
но и снегири, синицы, сороки. Эта ёлка столовая для
птиц, чудодерево.
Дети играют в лабиринт, скатываются с горки.
Старшие катают малышей на санках.
Малыши приглашают к себе на участок в гости
старших ребят, и тут выясняется, что у них нет
снеговика, в корзину которого можно бросать мячи.
Старшие дети помогают катать снежные шары.
Построив снеговика, дети бросают в корзину мячи.
Старшие ребята прощаются с детьми, а малыши
благодарят за помощь.
Вот зима, кругом бело много снега намело, утром
Ваня санки взял по дорожке побежал.
А в саду у нас игра, все катаются с утра.
Крикнул Ваня: «Берегись!»
Покатился с горки вниз.
М/п «Ладушкиоладушки»
Дети образуют круг. Воспит.: «Бабушка печёт
оладушки, поливает маслом, угощает всех детей».
Воспит.:Ладушки, ладушки,
               Пекла бабушка оладушки,
               Маслом поливала,
               Детушкам давала.
               Раз, два! – Даше,
               Раз, два! – Тане.
Дети хлопают в ладоши. Воспитатель хлопает
каждого ребёнка по одной ладошке. Все вместе
считают: «Раз, два!»
         Всем по два!
         Всем по два!
Воспитатель хлопает по обеим ладошкам каждого
ребёнка.          Хороши оладушки
                         У нашей бабушки!
Лопатки – чистить снег. Саночки для игрушек –
катаем игрушки. Ледянки – катание на горке (с
воспитателем) .
Метание снежков:
Постройка снеговика.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Закрепить знание детей о
назначении снежных
построек; уточнить знания
о названиях птиц, частей
их тел, голосовых
реакциях.
Вызывать у детей
радостные чувства от
зимних забав.
Учить детей по разному
хлопать в ладоши; вести
счёт «Раз, два».
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на
горку по очереди и не
толкаться.
Развивать навыки в
метании снежков.
Развивать навык в постройке из снега.

file_name: Зимние забавы..docx

description: постройке из снега.

intro:
Дети идут в гости на соседний участок к старшим детям – «Добрый день. Мы пришли к вам в гости».
Старшие дети приветливо встречают малышей и водят по своему участку, останавливаются около каждого сооружения (объясняют для чего оно).
В самом тихом уголке участка стоит ёлка. Совсем недавно она радовала своими игрушками, лампочками, а теперь там кормушки для птиц. К ёлке охотно прилетают не только воробьи и голуби, но и снегири, синицы, сороки. Эта ёлка столовая для птиц, чудо-дерево.
Дети играют в лабиринт, скатываются с горки. Старшие катают малышей на санках.
Малыши приглашают к себе на участок в гости старших ребят, и тут выясняется, что у них нет снеговика, в корзину которого можно бросать мячи.
Старшие дети помогают катать снежные шары.
Построив снеговика, дети бросают в корзину мячи.
Старшие ребята прощаются с детьми, а малыши благодарят за помощь.

title: Зимние забавы.наблюдения


extracted_text:
Свойства логарифмов Теорема 4.
Равенство:
и только тогда, когда
Рассмотрим пример.
справедливо тогда
Пример.
Пример.
Пример.

file_name: опорн консп 11 кл св-ва логарифмов.docx

description: Свойства логарифмов

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Свойства логарифмов» (11 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9    32 урок
Тема:  Диктант
Цель урока: проверить умения и навыки, полученные на уроках изучения СПП; обобщить и
систематизировать знания и умения; научить определять  строение и значение СПП с придаточными
обстоятельственными. Воспитывать трудолюбие и внимательность; философское отношение к жизни,
умение ценить каждый миг в своей жизни
3 мин.
5 мин.
30 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме нового урока.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Диктует
ученикам текст. Предлагает ученикам
 выполнить грамматическое задание.
наглядности
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Сборник
диктантов
Прослушивают текст диктанта
Отвечают на вопросы учителя
Под диктовку учителя
записывают диктант.
Диктант
    Представьте, что вам 90 лет. В
любой момент  может прийти тот
самый день, когда вас не станет.
              В старости люди очень
часто задумываются о жизни,
заново переживая те минуты или
дни, думать о которых в течение
всей этой круговерти смен времён
года было, как правило,  некогда.
Радуясь, вспоминают о том, кого
они любили, с кем общались и где
им было хорошо. ..  Но есть и другие
воспоминания – мучительные,
безотрадные…  Это воспоминания
о тех возможностях, которые им
когдато предоставлялись, но
которые не были реализованы. Это
очень горькие воспоминания, ибо
самое тяжёлое в жизни – это
понимать, что ничего исправить уже
нельзя.
              Вы лежите, и вдруг
внезапно появляется машина
времени. Вы садитесь в неё, и она
переносит вас сюда. И вам теперь
не 90 лет, а столько, сколько вам
есть, и вы пишите этот текст.*Вам дали второй шанс реализовать  всё,
что вы не успели. У вас появилась
ещё одна возможность сделать
действительно чтото важное,
полезное и интересное. И теперь вы
знаете, что  в старости вас будут
переполнять бесплодные
сожаления о безвозвратно
утраченном времени. Так не  лучше
ли вспоминать о том, что вы
пытались чтото сделать или
сделали, чем думать о том, что изза
какогото страха или лени  вы
просто проигнорировали свою
возможность!**
              Если взять за условие тот
факт, что когданибудь  все мы
уйдём из этой жизни, то цена страху
или лени – 0. Если вы ещё
действительно чтото можете
сделать ,  делайте.  Делайте,
несмотря на привычные страхи и
опасения! Делайте, как бы ни
убивали в вас другие веру в себя!
Если вы ещё чтото комуто не
сказали, говорите, потом времени у
вас не будет.
               Цените то, что у вас сейчас
есть...

Грамматические задания
1. Выделить все придаточные.
Определить их значение.
1 вариант   2,4 абзацы.
 2ой вариант – 1,3,5 абзацы.
2.  Синтаксический разбор
предложения.
 1 вариант   «Вам дали второй
шанс…» (3 абзац),
2ой вариант – «В любой момент…» (
1ый абзац).
3. Построить схему предложения:
 * и **
Выполняют грамматическое
задание.
5 мин.
V. Итог урока. Организует
индивидуальную работу над текстом.
Проводит рефлексию. Стратегия
«Телеграмма»
Ученики индивидуально
работают над предложенными
заданиями. Пишут телеграмму
своим одноклассникам.
фишки
стикеры  Какие затруднения у вас возникли при
работе на уроке?
 Какие знания у вас были крепкими?
 2 мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок - 32.docx

title: Русский язык 9 класс Диктант (по теме "СПП с придаточными обстоятельственными")


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова
Новосибирской области «РАССМОТРЕНО»
на заседании МО начальных
«СОГЛАСОВАНО»
заместитель директора
«УТВЕРЖДАЮ»
директор МОУ СОШ №3
классов
«» августа 2014 г.
Протокол № 1
школы по УВР
«____»_____________2014 г.
г. Черепанова
 «_____» _________ 2014 г.
__________________________
_________________________
________________________
Рабочая программа
курса «Окружающий мир»
1 класс
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Михалева Светлана Васильевна
20142015 учебный год
Пояснительная записка по курсу «Окружающий мир» 1 класс
Автор Плешаков А.А.
Рабочая   программа   составлена   на  основе  Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   (2009   г.),   примерной
программы начального общего образования по учебным предметам. Начальная школа. Ч.
2.М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения). Тематическое   планирование   написано   с   учетом   здоровья   ребенка   и   реализации
индивидуальных запросов ученика и родителей.
Тематическое планирование рассчитано на 1 час в неделю, 33 часа в год.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 формирование   целостной   картины   мира   и   осознание   места   в   нём   человека   на
основе   единства   рациональнонаучного   познания   и   эмоциональноценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
 духовнонравственное   развитие   и   воспитание   личности   гражданина   России   в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
 формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором

проживают дети, к России, её природе и культуре истории и современной жизни;
осознание   ребенком   ценности,   целостности   и   многообразия   окружающего   мира,   своего
места в нём;
 формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях   повседневной   жизни   и   в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме.
Значение   курса   «Окружающий   мир»   состоит   в   том,   что   в   ходе   его   изучения   школьники
овладевают   основами   практикоориентированных   знаний   о   человеке,   природе   и   обществе,   учатся
осмысливать   причинноследственные   связи   в   окружающем   мире,   в   том   числе   на   многообразном
материале природы и культуры родного края.

для дальнейшего развития личности.
Курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и
Основные содержательные  линии предмета «Окружающий Мир» определены в соответствии  с
тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего
образования,   а   также   с   проблематикой,   раскрытой   в   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   личности   гражданина   России,   и   представлены   в   программе   содержательными   блоками:
«Человек и природа», «Человек и общество».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
 Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
 Культура  как процесс  и  результат  человеческой  жизнедеятельности   во всем   многообразии   её
форм.
 Наука   как   часть   культуры,   отражающая   человеческое   стремление   к   истине,   к   познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
 Искусство (живопись,  архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение
духовного мира человека один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
 Человечество как многообразие народов, культур, религий.
 Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
 Патриотизм   как   одно   из   проявлений   духовной   зрелости   человека,   выражающейся   в   любви   к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
 Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
 Гражданственность   как   личная   сопричастность   идеям   правового   государства,   гражданского
общества, свободы совести и вероисповедания, национальнокультурного многообразия России и
мира.
 Семья как основа духовнонравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурноценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
 Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.  Традиционные   российские   религии   и   межконфессиональный   диалог   как   основа   духовно

нравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и
социальнонравственное.
 Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному
наследию, к самому себе и окружающим людям.
Формирование универсальных учебных действий
1. Личностные УУД.
Ученик получит возможность для формирования:
 Внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 Ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 Развития эстетических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 Установки на здоровый образ жизни;
2. Регулятивные УУД.
Ученик получит возможность научиться:
 В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 Преобразовывать практическую задачу в познавательную;

 Самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном
 Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
материале;
 Самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия
  и   вносить
необходимые коррективы в исполнении, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
3. Познавательные УУД.
Ученик получит возможность научиться:
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе   контролируемом
пространстве   Интернета:   осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения в устной и письменной форме;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;




4. Коммуникативные УУД.
Ученик получит возможность научиться:
 допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:


осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране,
выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании
участвовать В делах и событиях современной российской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного
Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на ос норе понимания и принятия базовых
общечеловеческих ценностей;
расширение   сферы   социальнонравственных   представлений,   включающих   в   себя   освоение
социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих
для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и
окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:




способность   регулировать   собственную   деятельность,   в   том   числе   учебную   деятельность,
направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы,
социальной действительности и внутренней жизни человека:
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
освоение   правил   и   норм   социокультурного   взаимодействия   со   взрослыми   и   сверстниками   в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др );
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
















усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений,
характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социальноориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение   базовым   понятийным   аппаратом   (доступным   для   осознания   младшим   школьником),
необходимым   для   получения   дальнейшего   образования   в   области   естественнонаучных   и
социальногуманитарных дисциплин,
умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить
опыты,   получать   информацию   из   семейных   архивов,   от   окружающих   людей,   в   открытом
информационном пространстве) явления окружающего мира, выделять характерные особенности
природных и социальных  объектов; описывать  и характеризовать факты и события  культуры,
истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм,
владение навыками устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире
природы и социума;
овладение   основами   экологической   грамотности,   элементарными   правилами   нравственного
поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историкокультурном наследии России, в ее
современной жизни;
понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных
свершений, открытий, побед.
Планируемые результаты к уровню подготовки учащихся
по предмету «Окружающий мир»  к концу первого года обучения.
Раздел «Человек и природа»
   Ученик научится:
 Различать (узнавать) объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы.  Сравнивать объекты живой  и неживой  природы на основе внешних признаков или  известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.
 Использовать   естественнонаучные   тексты   с   целью   поиска   и   извлечения   познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний.
 Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации.
 Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения.
 Ученик получит возможность научиться:
 Осознавать   ценность   природы   и   необходимость   нести   ответственность   за   её   сохранение,
соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и в природе.
 Пользоваться   простыми   навыками   самоконтроля   и   саморегуляции   своего   самочувствия   для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены.
          Раздел «Человек и общество»
         Ученик научится:
края.
 Различать государственную символику РФ; описывать достопримечательности столицы и родного
 Используя   дополнительные   источники   информации,   находить   факты,   относящиеся   к   образу
жизни,   обычаям;   на   основе   имеющихся   знаний   отличать   реальные   исторические   факты   от
вымыслов.
 Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.
 Использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке  и обществе с
целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных и письменных высказываний.
 Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость
здорового образа жизни.
          Ученик получит возможность научиться:
 Осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами.
 Ориентироваться в важных для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего.
 Проявлять   уважение   и   готовность   выполнять   совместно   установленные   договорённости   и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками официальной обстановке
школы.
Исследовательские методы и приемы, используемые в работе:  проблемный метод,  частично
поисковый метод,  ролевая игра, дидактическая игра, метод проекта (рисунки, ОК, таблица,
эксперимент),  ИКТ на уроке (презентация),  сочинение – рассуждение, определение цели урока,
составление плана..
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Программы:
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Начальная
школа. /Приложение к «Примерной основной образовательной программе
образовательного учреждения. Начальная школа».В 2 частях. Часть 1. М.: Просвещение,
2010
2. Школа России: Сборник рабочих программ 14 классы. Москва «Просвещение» 2011 год
Учебники:
Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник 1 класс. В 2 частях. Москва: Просвещение  2014 год
Рабочие тетради:
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь – 1 класс. В 2 частях. Москва: Просвещение  2014 год
Тесты: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты – 1 класс. Москва: Просвещение 2014
год
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 1 класс. Тематическое планирование учебных занятий  по курсу «Окружающий мир»  Автор Плешаков А.А.
1 класс
№
Дата
Тема учебного
Стр.
Тип учебного
Элементы содержания
Характеристика деятельности  учащихся
занятия
занятия
Раздел:  «Что и кто?».  9 часов.
1/1
5.09
 Что такое Родина?
Что мы знаем о
народах России?
913
Изучение нового
материала.
2/2
12.09 Что мы знаем о
Москве?
Проект «Моя малая
Родина».
1417 Изучение нового
материала.
3/3
19.09 Что у нас над
головой?
Что у нас под
ногами?
1819 Изучение нового
материала.
Знакомство с целями и задачами
раздела. Родина — эта наша страна
Россия и наша малая родина.
Первоначальные сведения о
народах России, её столице, о
своей малой родине.
Основные традиционные религии.
Единство народов России
Москва — столица России.
Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, собор
Василия Блаженного, метро,
зоопарк и т. д. Жизнь москвичей —
наших сверстников.
Подготовка к выполнению
проекта: знакомство с
материалами учебника,
распределение заданий,
обсуждение способов и сроков
работы.
Дневное и ночное небо. Солнце и
его форма. Звёзды и созвездия.
Созвездие Большой Медведицы.
Камни как природные объекты,
разнообразие их признаков (форма,
цвет, сравнительные размеры).
Представление о значении камней
в жизни людей. Распознавание
камней.
работать с картинной картой России, актуализировать
имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях
жителей;
сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;
рассказывать о малой родине» и Москве как столице
государства;
рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям)
о национальных праздниках;
обсуждать, чем различаются народы России и что
связывает их в единую семью;
рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них
нужную информацию о Москве;
узнавать достопримечательности столицы;
рассказывать по фотографиям о жизни москвичей —
своих сверстников;
фотографировать наиболее значимые
достопримечательности своей малой родины;
составлять устный рассказ;
выступать с подготовленным сообщением, опираясь на
фотографии (слайды);
оценивать результаты собственного труда и труда
товарищей.
наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо,
рассказывать о нём;
моделировать форму Солнца; работать в паре:
моделировать форму созвездий;
работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш
Большой Медведицы; проводить наблюдения за
созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей
тетради);
группировать объекты неживой природы (камешки) по 4/4
26.10 Что общего у
разных растений?
Что растёт на
подоконнике и на
клумбе?
2223 Изучение нового
материала.
5/5
3.10 Что это за листья?
Что такое хвоинки?
2831 Изучение нового
материала.
6/6
10.10 Кто такие
насекомые?
Кто такие рыбы?
3235 Изучение нового
материала.
7/7
.17.10 Кто такие птицы?
Кто такие звери?
3641 Изучение нового
материала.
Части растения (корень, стебель,
листья, цветок, плод, семя).
Представление о соцветиях.
Наиболее распространённые
комнатные растения. Зависимость
внешнего вида растений от
природных условий их родины.
Распознавание комнатных растений
в классе.
Наиболее распространённые
растения цветника (космея,
гладиолус, бархатцы, астра,
петуния, календула), цветущие
осенью. Распознавание растений
цветника.
Деревья возле школы. Листья
деревьев, разнообразие их формы и
осенней окраски. Распознавание
деревьев по листьям.
Лиственные и хвойные деревья.
Ель и сосна — хвойные деревья.
Хвоинки — видоизменённые
листья. Распознавание хвойных
деревьев.
Насекомые как группа животных.
Главный признак насекомых —
шесть ног. Разнообразие
насекомых. Рыбы — водные
животные, тело которых (у
большинства) покрыто чешуёй.
Морские и речные рыбы.
Знакомство с птицами как одной из
групп животных. Перья — главный
признак птиц. Первоначальное
знакомство со строением пера
птицы Внешнее строение и
разнообразие зверей. Основные
разным признакам;
различать гранит, кремень, известняк;
рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них
нужную информацию;
 практическая работа: находить у растений их части,
показывать и называть;
различать цветки и соцветия, осуществлять са
мопроверку. наблюдать комнатные растения в школе
практическая работа: определять комнатные растения с
помощью атласаопределителя;
приводить примеры комнатных растений;
рассказывать об особенностях любимого растения
наблюдать растения клумбы и дачного участка и
узнавать их по рисункам;
практическая работа: определять растения цветника с
помощью атласаопределителя;
наблюдать осенние изменения окраски листьев на
деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии,
на рисунках и фотографиях;
практическая работа: определять деревья по листьям;
различать лиственные и хвойные деревья;
практическая работа: определять деревья с помощью
атласаопределителя;
сравнивать ель и сосну; описывать дерево по плану;
извлекать из них информацию о строении насекомых,
сравнивать части тела различных насекомых;
узнавать насекомых на рисунке, осуществлять
самопроверку, приводить примеры насекомых;
моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет
или кружочков из фольги; узнавать рыб на рисунке,
осуществлять самопроверку; описывать рыбу по плану;
рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них
нужную информацию;
практическая работа: исследовать строение пера птицы;
 узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью
атласаопределителя, проводить самопроверку;
описывать птицу по плану; работать в паре: узнавать 8/8
24.10 Что окружает нас
дома? Что умеет
компьютер?
4243 Изучение нового
материала.
9/9
31.10 Что вокруг нас
может быть
опасным?
На что похожа наша
планета?
4647 Изучение нового
материала.
признаки зверей: шерсть,
выкармливание детёнышей
молоком. Связь строения тела
зверя с его образом жизни
Систематизация представлений
детей о предметах домашнего
обихода. Группировка предметов
по их назначению.
Знакомство с компьютером, его
назначением и составными
частями. Роль компьютера в
современной жизни. Правила
безопасного обращения с ним.
Первоначальное знакомство с
потенциально опасными
окружающими предметами и
транспортом. Элементарные
правила дорожного движения.
Первоначальные сведения о форме
Земли и её движении вокруг
Солнца и своей оси. Глобус —
модель Земли
зверей на рисунке,
определять зверей с помощью атласаопределителя,
устанавливать связь между строением тела зверя и его
образом жизни;
характеризовать назначение бытовых предметов;
группировать предметы домашнего обихода;
приводить примеры предметов разных групп;
определять составные части компьютера;
рассказывать (по рисункусхеме) о возможностях
компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей
жизни;
соблюдать правила безопасного обращения с
компьютером;
выявлять потенциально опасные предметы домашнего
обихода;
характеризовать опасность бытовых предметов;
 формулировать правила перехода улицы, проводить
самопроверку; моделировать устройство светофора;
оценивать своё обращение с предметами домашнего
обихода и поведение на дороге; использовать глобус для
знакомства с формой нашей планеты;
 рассматривать рисункисхемы и объяснять
особенности движения Земли;
выполнять тестовые задания учебника;
оценивать свои достижения и достижения других
учащихся
Раздел:  «Как, откуда и куда?».  7 часов.
10/1
2 чет
14.11
Как живёт семья?
Проект «Моя
семья».
5659 Комбинированный.
11/2
21.11 Откуда в наш дом
приходит вода и
6063 Изучение нового
материала.
Знакомство с целями и задачами
раздела. Семья — это самые
близкие люди. Что объединяет
членов семьи. Имена, отчества и
фамилии членов семьи. Жизнь
семьи. Подготовка к выполнению
проекта «Моя семья»: знакомство
с материалами учебника
Значение воды в доме. Путь воды
от природных источников до
жилища людей. Значение очистных
рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;
рассказывать об интересных событиях в жизни своей
семьи;
оценивать значение семьи для человека и общества.
отбирать из семейного архива фотографии членов семьи
во время значимых для семьи событий;
оценивать значение семейных альбомов для укрепления
семейных отношений;
прослеживать по рисункусхеме путь воды;
выяснять опасность употребления загрязнённой воды;
практическая работа: куда она уходит?
Откуда в наш дом
приходит
электричество?
12/3
28.11 Как путешествует
письмо?
Куда текут реки?
6467 Изучение нового
материала.
13/4
14/5
15/6
4.12 Откуда берутся
снег и лёд?
Практическая
работа.
11.12 Как живут
растения?
Как живут
животные?
6869 Изучение нового
материала.
7073 Изучение нового
материала.
18.12 Как зимой помочь
птицам?
Практическая
работа.
7475 Изучение нового
материала.
сооружений для предотвращения
загрязнения природных вод.
Опасность использования
загрязнённой воды. Значение
электроприборов в жизни
современного человека. Способы
выработки электричества и
доставки его потребителям.
Правила безопасности при
использовании электричества и
электроприборов.
Разнообразие почтовых
отправлений и средств доставки
корреспонденции. Значение
почтовой связи для общества
Современные средства
коммуникации. Расширение и
уточнение представлений детей о
реках и морях, о движении воды от
истока реки до моря, о пресной и
морской воде.
Снег и лёд. Исследование свойств
снега и льда.
Растение как живой организм.
Представление о жизненном цикле
растения. Условия, необходимые
для жизни растений. Животные как
живые организмы. Представление о
жизненном цикле животных.
Условия, необходимые для жизни
животных.
Птицы, зимующие в наших краях,
их питание зимой. Важность заботы
о зимующих птицах. Устройство
кормушек и виды корма. Правила
подкормки птиц.
отличать электроприборы от других бытовых предметов,
не использующих электричество;
запомнить правила безопасности при обращении с
электричеством и электроприборами;
анализировать схему выработки электричества и
способа его доставки потребителям; обсуждать
необходимость экономии электроэнергии;
строить из разрезных деталей схему доставки почтовых
отправлений, рассказывать по схеме о путешествии
письма, различать почтовые отправления: письма,
бандероли, посылки, открытки;
 высказывать предположения о содержании
иллюстраций; прослеживать по рисункусхеме путь воды
из реки в море; сравнивать реку и море;
различать пресную и морскую воду;
практическая работа: проводить опыты по исследованию
снега и льда в соответствии с инструкциями,
формулировать выводы из опытов;
наблюдать форму снежинок и отображать её в
рисунках;
прослеживать по рисункусхеме этапы жизни растения;
формулировать выводы об условиях, необходимых для
жизни растений;
практическая работа : ухаживать за комнатными
растениями;
наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц
по рисункам и в природе;
обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;
запомнить правила подкормки птиц; 16/7
25.12 Откуда берётся и
куда девается
мусор?
7879 Изучение нового
материала.
Источники мусора в быту.
Необходимость соблюдения
чистоты в доме, городе, природном
окружении. Раздельный сбор
мусора.
определять с помощью рисунков учебника источники
возникновения мусора и способы его утилизации;
обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в
городе и в природном окружении; необходимость
раздельного сбора мусора;
Раздел:  «Где и когда?».  4 часов.
Комбинированный. Условия интересной и успешной
17/1
3 чет Когда придёт
суббота?
Когда наступит
лето?
411
18/2
19/3
Где живут белые
медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
1219 Изучение нового
материала.
Когда появилась
одежда?
Когда изобрели
велосипед?
2021 Изучение нового
материала.
учебы. Обращение к учителю.
Время и его течение. Прошлое,
настоящее и будущее.
Последовательность дней недели.
Последовательность смены времён
года и месяцев в нём. Названия
осенних, зимних, весенних и
летних месяцев. Зависимость
природных явлений от смены
времён года.
Холодные районы Земли:
Северный Ледовитый океан и
Антарктида. Животный мир
холодных районов. Жаркие районы
Земли: саванна и тропический лес.
Животный мир жарких районов.
Зимующие и перелётные птицы.
Места зимовок перелётных птиц.
Исследование учёными маршрутов
перелёта птиц. Причины,
заставляющие птиц улетать на
зиму.
История появления одежды и
развития моды. Зависимость типа
одежды от погодных условий.
История появления и
усовершенствования велосипеда.
Устройство велосипеда,
разнообразие современных
моделей. Правила дорожного
движения и безопасности при езде
на велосипеде.
анализировать иллюстрации учебника, обсуждать
условия интересной и успешной учёбы;
называть любимый день недели,  любимое время года и
объяснять, почему именно он является любимым;
анализировать схему смены времён года и месяцев;
 называть времена года в правильной
последовательности, соотносить времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для выполнения заданий;
характеризовать природные явления в разные времена
года;
находить на глобусе Северный Ледовитый океан и
Антарктиду, характеризовать их, осуществлять
самоконтроль;
рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника,
извлекать из них информацию о животном мире холодных
районов;
приводить примеры животных холодных районов;
устанавливать связь между строением, образом жизни
животных и природными условиями; приводить примеры
зимующих и перелётных птиц;
прослеживать с помощью иллюстраций учебника
историю появления одежды и развития моды; описывать
одежду людей по рисунку;
отличать национальную одежду своего народа от одежды
других народов;
различать типы одежды в зависимости от её назначения,
подбирать одежду для разных случаев; запомнить
правила безопасной езды на велосипеде; 20/4
21/1
22/2
23/3
24/4
25/5
Когда мы станем
взрослыми?
2425 Изучение нового
материала.
Отличие жизни взрослого человека
от жизни ребёнка. Необходимость
выбора профессии, целевых
установок на будущее.
Ответственность человека за
состояние окружающего мира.
сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;
определять по фотографиям в учебнике профессии
людей, рассказывать о профессиях родителей,
формулировать выводы в соответствии с заданием;
рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от
наших поступков;
Почему Солнце
светит днём, а
звёзды ночью?
Почему Луна
бывает разной?
Почему идёт дождь
и дует ветер?
Почему звенит
звонок?
3235 Изучение нового
материала.
Раздел:  «Почему и зачем?».  13 часов.
Знакомство с целями и задачами
раздела. Солнце — ближайшая к
Земле звезда. Форма, цвет,
сравнительные размеры звёзд.
Созвездие Льва.  Луна — спутник
Земли, её особенности. Изменение
внешнего вида Луны и его
причины. Способы изучения Луны.
Причины возникновения дождя и
ветра. Их значение для человека,
растений и животных Разнообразие
звуков в окружающем мире.
Причина возникновения и способ
распространения звуков.
Необходимость беречь уши
3639 Изучение нового
материала.
Почему радуга
разноцветная?
4041 Изучение нового
материала.
Радуга — украшение окружающего
мира. Цвета радуги. Причины
возникновения радуги
Почему мы любим
кошек и собак?
4245 Изучение нового
материала.
Презентация
проектов «Мои
домашние
питомцы».
Обобщение и
систематизация
Взаимоотношения человека и его
домашних питомцев (кошек и
собак). Предметы ухода за
домашними животными.
Особенности ухода за кошкой и
собакой
сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том
числе и Солнца;
моделировать созвездие Льва;  анализировать схемы
движения Луны вокруг Земли и освещения её
поверхности Солнцем; формулировать выводы о
причинах изменения внешнего вида Луны;
моделировать из пластилина форму Луны.
рассказывать о видах дождя; объяснять причины
возникновения дождя и ветра; осуществлять
самопроверку;
сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
исследовать возникновение и распространение звуков;
обсуждать, почему и как следует беречь уши;
высказывать предположения о причине возникновения
эха.
описывать чувства, возникающие при виде радуги;
называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку
учебника;
запомнить последовательность цветов радуги с помощью
мнемонического приёма;
сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку;
обсуждать наше отношение к домашним питомцам;
познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой
и их назначением; 26/6
27/7
28/8
29/9
30/10
31/11
4651 Изучение нового
материала.
Почему мы не
будем рвать цветы,
и ловить бабочек?
Почему в лесу мы
будем соблюдать
тишину?
Зачем мы спим
ночью?
5253 Изучение нового
материала.
Почему нужно есть
много овощей и
фруктов?
5455 Изучение нового
материала.
Почему нужно
чистить зубы и мыть
руки?
5657 Изучение нового
материала.
Зачем нам телефон,
телевизор и
автомобили?
5861 Изучение нового
материала.
6267 Изучение нового
материала.
Зачем нужны
поезда, корабли и
самолеты?
Зачем строят
корабли?
Разнообразие цветов и бабочек.
Взаимосвязь цветов и бабочек.
Необходимость сохранения
природного окружения человека.
Правила поведения на лугу.  Звуки
леса, их разнообразие и красота.
Необходимость соблюдения
тишины в лесу.
Значение сна в жизни человека.
Правила подготовки ко сну. Как
спят животные. Работа человека в
ночную смену.
Овощи и фрукты, их разнообразие
и значение в питании человека.
Витамины. Правила гигиены при
употреблении овощей и фруктов.
Важнейшие правила гигиены,
необходимость их соблюдения.
Освоение приёмов чистки зубов и
мытья рук
Почта, телеграф, телефон —
средства связи. Радио,
телевидение, пресса (газеты и
журналы) — средства массовой
информации. Интернет
Автомобили — наземный
транспорт, их разнообразие и
назначение.
Поезда — наземный и подземный
транспорт. Виды поездов в
зависимости от назначения.
Корабли (суда) — водный
транспорт. Виды кораблей в
зависимости от назначения.
Самолёты — воздушный
определять цветы и бабочек с помощью атласа
определителя, устанавливать причинноследственные
связи, осуществлять самопроверку;
оценивать поступки других людей и свои собственные по
отношению к природе, формулировать правила
поведения в природе,
формулировать правила поведения в природе;
сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении
сна в жизни человека;
оценивать правильность своей подготовки ко сну;
различать овощи и фрукты; группировать их с
использованием цветных фишек, осуществлять
самопроверку;
сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку;
запомнить правила гигиены при употреблении овощей и
фруктов;
обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,
рассказывать по рисункам, в каких случаях следует
мыть руки; запомнить, что зубная щётка и полотенце у
каждого человека должны быть личные;
формулировать основные правила гигиены;
различать средства связи и средства массовой
информации; рассказывать о видах телефонов;
сравнивать старинные и современные предметы:
моделировать ситуации вызова экстренной помощи по
телефону; классифицировать автомобили и объяснять
их назначение;
классифицировать поезда в зависимости от их
назначения;
рассказывать об устройстве железной дороги,
осуществлять самоконтроль;
классифицировать корабли в зависимости от их
назначения; самолёты в зависимости от их назначения;
классифицировать корабли в зависимости от их 32/12
33/13
6871 Изучение нового
материала.
Почему в
автомобиле и
поезде, на корабле и
самолёте  нужно
соблюдать правила
безопасности?
Зачем люди
осваивают космос?
транспорт. Виды самолётов в
зависимости от их назначения.
Правила безопасности в
автомобиле, в поезде и на железной
дороге, а также в других средствах
транспорта.
Правила безопасности на водном и
воздушном транспорте.
Спасательные средства на корабле
и в самолёте Систематизация
сведений о космосе.
назначения; самолёты в зависимости от их назначения;
обобщать сведения о транспорте, полученные на
предыдущих уроках;
обсуждать необходимость соблюдения правил
безопасности в транспорте;
 знакомиться с правилами безопасности в автомобиле,
поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах
безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае;
знакомиться с правилами безопасности и спасательными
средствами на корабле и в самолёте;
Почему мы часто
слышим слово
«экология»?
7475 Изучение нового
материала.
Первоначальное представление об
экологии. Взаимосвязи между
человеком и природой. День Земли
находить в тексте учебника ответы на вопросы;
приводить примеры взаимосвязей между человеком и
природой;
оценивать свои поступки по отношению к природе и
рассказывать о них;
участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный
мир природы»;

file_name: окружающий мир.doc

intro: Пояснительная записка по курсу «Окружающий мир» 1 класс. Автор Плешаков А.А. Тематическое планирование написано с учетом здоровья ребенка и реализации индивидуальных запросов ученика и родителей. Тематическое планирование рассчитано на 1 час в неделю, 33 часа в год. Тематическое планирование учебных занятийтекст


extracted_text:
Тақырыбы
Арифметикалық прогрессияның алғашқы п мүшесінің қосындысының формуласы
Мақсаты
Жалпы мақсат
Тақырып  жайлы айта келіп, есеті топпен шығаруға, салыстыра білуге үйренеді, есте
сақтау,ойын толық жеткізе білуге дағдыланады
Тапсырмалар бойынша атқарушы ұғымын меңгерте отырып  тапсырмаларды
орындауда машықтандыру және тақырып ұғымын, түрлерін ажыратуға
дағдыландыру.
Оқушылар шығармадағы негізгі ойды игереді, талқылайды,
кейіпкерлерге сипаттама беру арқылы  өз болмыстарымен байланыстырады
“Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету ”.
Күтілетін
нәтиже
7 модульдің
қолданылуы
Қолданылатын
әдістәсілдер
Қолданылатын
ресурстар
Сабақ барысы Мұғалімнің ісәрекеті
Ұйымдастыру
кезеңі
Миға шабуыл,  Жиго,
тақта, оқулық
Білу
Миға шабуыл
Түсіну
Оқушының ісәрекеті
Мұғаліммен сәлемдеседі.
Бірбіріне жылы сөздер айтады.
Сыныптың топ басшысы жоқтарды
айтады.
Оқушылар шеңбер болып тұрған бойда
1,2,3 деп санап топқа сандары арқылы
бөлінеді.
Қол көтеріп жауап береді.
Оқушылардың мақсаты мұғалімді тыңдау,
өз ойлары мен пікірлерін айту
Постер арқылы бар білімдерін  топпен
талқылап отаға  топтан оқушы шығып,
тапсырманы постер арқылы қорғайды
және өз пікірлерін ортаға салады., бір
біріне түсіндіреді, тақырыпты
жинақтайды
Барлық оқушыны ортаға шығарып
«Шаттық шеңбер» деген топ
құрғызамын.. Сәлемдесемін. Сыныптағы
оқушылардың келгенкелмегендерін
түгелдеймін.
Топқа бөлдіремін. Қалай
отыратындығын түсіндіремін.
Сәлемдесу
 Сұрақжауап:
1.тізбек деген не?
2.тізбектің қандай түрлерін білесіңдр?
3.арифметикалық прогрессия деген не?
1)Арифметикалық
прогрессияның
алғашқы   n   мүшесінің   қосындысы   неге
тең?

                                   Sn=
 *n
(а1+аn)
2

мүшесінің
2)Егер   арифметикалық   прогрессияның
nші
  формуласын
пайдалансақ,
  онда   арифметикалық
прогрессияның   алғашқы   n   мүшесінің
қосындысы неге тең болады?
                                                                     S n=
2а1+ ¿ (n−1)d
∗n
2
¿

Қолдану
Оқулықтан: №185 (13 минут)
103; 101; ... арифметикалық
прогрессияның алғашқы
Оқушылардың мұндағы мақсаты берілген
тапсырманы өздері талқылап , өз ой пікірлерімен санаса білу
Топпен жұмыс жасау
а) сегіз мүшесінің; ә) жүз үш мүшесінің
қосындысын табыңдар.
Шешуі: а1=103  а2=101   d=101103=2
а)а8=103+7*(2)=89
103+89
S8=
2
∗8=768
❑

Жауабы:768
ә)а103=103+102*(2)=101
103−101
S103=
2
∗¿ 103=103

Жауабы: 103
№186
а)а1=7, d=4 , n=13   а13?    S13?
Шешуі: а13=7+12*4=7+48=55
7+55
2 ∗13=403
S13=
б)а1=56   d=3  n=11    а11?     S11?
Шешуі: а11=56+10*(3)=26
2 ∗11=451
56+26
S11=
Жауабы:451
№187
а)а1=10,       d= 4,  аn  =50,   n?  Sn?
50=10+(n1)*4
50=10+4n4
4n=44
n=11
S11=
10+50
2 ∗11=330

Жауабы:330
Рефлексия
Сабақта не үйрендік?
Үйге тапсырма №    186(ә) ,187(ә),188(а,ә)
Қосымша есептер топтарға
Оқушылар кері байланыс арқылы
өздерінің сабақтан алған әсерлерін,
ұсыныс, тілектерін жазады. 1.(аn) арифметикалық прогрессия:а1=2,4; d= 0,8;
a11?    А)5,6           Б)5,6            В)5        Г)6
2.(аn) арифметикалық прогрессия:а5=8,7;  a8=12,3;
d? а1 ?
A)d=1,6                Б)d=3,6                   В)d=1,2
Г)d=1,4
    a1=2,3                  a1=5,7                    a1=3,9
a1=3,1
3.Мына арифметикалық прогрессияның   25;
22;....    21ші  мүшесін табыңдар.
А)30                     Б)20                       В)32
Г)35
4.(c n) арифметикалық прогрессия:с1= 2,7; c5=1,5;
d?
А)d=0,3                 Б)d=3                       В)d=0,3
Г)d=2
5.Мына арифметиалық прогрессияның с2= 18 және
с3=14. Алғашқы 8 мүшесінің қосындысын табыңдар.
А)64                     Б)33                        В)40
Г)25
6.(аn) арифметикалық прогрессия:
a1= 7,3 және  a2= 6,4 болса, 26 саны нешінші
орында болады?
A)39              Б)38                        В)27
Г)28
7.(аn) арифметикалық прогрессия:а3=6 ;d=1,2.(S7?)
А)42,6                  Б)54                       В)46,8
Г)50,4
1.(аn) арифметикалық прогрессия:
a1= 5,6 және  a2= 4,8 болса, 16 саны нешінші
орында болады?
A)14       Б)13       В)27         Г)28
2.(аn) арифметикалық прогрессия:а4= 3 ;d=
0,8.(S8?)
А)27,2                Б)28,6                    В)8,6
Г)48,3
3.(c n) арифметикалық прогрессия:с1=1,2;
c5=0,4; d?
А)d=0,4                  Б)d= 0,4                 В)d=2
Г)d=4
4 Мына арифметиалық прогрессияның с2= 9
және с3=5. Алғашқы 8 мүшесінің қосындысын
табыңдар.
А)30                     Б)8                         В)35
Г)20
5. Мына арифметикалық прогрессияның   27;
24 ;....     15ші  мүшесін табыңдар.
А)15                    Б)15                       В)20
Г)30
6. (аn) арифметикалық прогрессия:а= 2,4;
d=0,8; a11?
А)5,6                       Б)5,6                     В)5
Г)6
7.хn=(1)n*n формуласымен берілген тізбектің
10шы мүшесін табыңдар.
А)1                    Б)10                        В)5
Г)100

intro:
Тақырып  жайлы айта келіп, есеті топпен шығаруға, салыстыра білуге үйренеді, есте сақтау,ойын толық жеткізе білуге дағдыланады.Тапсырмалар бойынша атқарушы ұғымын меңгерте отырып  тапсырмаларды орындауда машықтандыру және тақырып ұғымын, түрлерін ажыратуға дағдыландыру..
1)Арифметикалық прогрессияның алғашқы n мүшесінің қосындысы неге тең?
                                   Sn=((а_1+а_n ))/2 *n
2)Егер арифметикалық прогрессияның n-ші мүшесінің формуласын пайдалансақ, онда арифметикалық прогрессияның алғашқы n мүшесінің қосындысы неге тең болады?
                                   Sn=  (2а_1+)/   (n-1)d/2*nАрифметикалық прогрессияның алғашқы п мү-шесінің қосын-дысының фор-муласы

title: Арифметикалық прогрессияның алғашқы п мү-шесінің қосын-дысының фор-муласы 9сынып


extracted_text:
Деятельность
Где спит
медведь?
Содержание
Дети вышли на прогулку в холодный пасмурный день.
Воспитатель говорит: «Умелые руки не знают скуки!
И правильно скучать некогда. Нужно построить
лабиринт, чтобы было всем интереснее играть».
Лабиринт украсить цветными льдинками, тряпочками,
шнурами. Воспит.: «Кончил дело гуляй смело!»
Малыши играют – бегают по лабиринту. Воспитатель
неожиданно спрашивает, что за сугроб огромный
вырос? Никто не знает? Давайте тихонько подойдем и
осторожно поглядим на него. Читать стихотворение.
Воспитатель напоминает детям как осенью собирали
листья в кучку. Вот мишка и облюбовал это место для
сна, ведь листья и снег его греют, как одеялом
укрылся миша. А кто помнит как называется дом
медведя? (берлога). Когда нельзя шуметь – когда кто
Пусть спит мишка отдыхает, он всю зиму спит в
то спит.
берлоге, а весной проснётся сильным и отдохнувший.
Рассказать как холодно и голодно зверям в лесу.
Земля покрыта снегом, трава не растёт, нет грибов и
ягод. На снегу не растёт морковка и капуста. Рыщут
по лесу волки, бегают лисицы, скачут зайцы (дети
показывают движение животных) – все ищут добычу.
А кругом снег да мороз трескучий. Один мишка
умный залёг в своей тёплой берлоге и спит.
Предложить детям построить дом для животных.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Как на горке – снег, снег,
И под горкой – снег, снег,
И на ёлке – снег, снег,
И под ёлкой – снег, снег,
А под снегом спит медведь.
Тише, тише. Не шуметь!
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Учить детей выполнять
необходимые действия,
получая результат;
заботиться об окружающих,
не тревожить понапрасну.
С помощью стихотворения
И. Токмаковой заботиться
об окружающих, не
тревожить понапрасну.
Упражнять детей в
выполнении движений.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку
по очереди и не толкаться.
Развивать навыки в метании
снежков.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с
выносным
материалом.
Индивидуальная
работа.
Труд.
п/и «Мыши водят хоровод».
Один ребёнок «Кот», а остальные «Мышки»
Мыши водят хоровод:
        Ляляля! На печурке дремлет кот.
        Ляляля! Тише, мыши, не шумите,
        Кота Ваську не будите.
        Вот проснётся Васька кот
        Разобьёт наш хоровод!
Мышки не слушаются бегают пищат.
         Вот проснулся Васька –кот, разбежался хоровод.
Кот бегает мяукает, ловит мышей.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Ледянки – катание на горке (с воспитателем) .
Метание снежков:
Постройка теремка для животных.
Развивать навык в постройке из снега.

file_name: Где спит медведь.docx

description: из снега.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Учить детей выполнять необходимые действия, получая результат; заботиться об окружающих, не тревожить понапрасну.
С помощью стихотворения  И. Токмаковой заботиться об окружающих, не тревожить понапрасну.
Упражнять детей в выполнении движений.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку по очереди и не толкаться.
Развивать навыки в метании снежков.
Развивать навык в постройке из снега.

title: Где спит медведь


extracted_text:
Деятельность
Наблюдения  за
снегом, его
свойствами;
Содержание
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
  Наблюдая   за   снегом,   разобрать   с   детьми
(холодный,   падает   с   неба,   из   тучки,   многомного
снежинок   летят;   тают   на   ладошке).   Активизировать
словарный   запас   (снег,
  кружится),
расширять его (снегопад, замело).
  снежинка,
Развивать  у детей общие
представления о снеге.
Учить восхищаться красотой
снегопада, запорошенных
снегом аллей.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Снежок.
    Снег – снежок, снег – снежок по дороге стелется,
    Снег – снежок, снег – снежок – белая метелица.
    Снег – снежок, снег – снежок – замело дорожки,
    Снег – снежок, снег – снежок – тает на ладошке.
С помощью стихотворения
дать понятие, какой снег.
    Мы налепим снежков, вместе поиграем
    И друг в друга снежки весело бросаем!
п/и «Мой весёлый звонкий мяч»
дети стоят с одной стороны площадки. Воспитатель
подкидывает корзину с мячами  и говорит:
«Мой весёлый звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
Красный, жёлтый, голубой,
Не угнаться за тобой!»
   Дети прыгают вместе с мячом, ловят их. Закончив
стихотворение, воспитатель говорит: «положить мячи
в корзину».
самостоятельная деятельность по выбору детей.
Метание снежков:
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с
выносным
материалом.
Индивидуальная
работа.
Труд.
помочь воспитателю вынести на прогулку игровое
оборудование
Упражнять детей в
выполнении движений.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Развивать навыки в метании
снежков.
Развивать у детей желание
помочь воспитателю.

file_name: Наблюдения  за снегом, его свойствами;.docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Развивать  у детей общие представления о снеге.
Учить восхищаться красотой снегопада, запорошенных снегом аллей.
С помощью стихотворения дать понятие, какой снег.
Упражнять детей в выполнении движений.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.

Развивать навыки в метании снежков.

Развивать у детей желание помочь воспитателю.

title: Наблюдения  за снегом, его свойствами;