extracted_text:
А.Н. Островский и театр
«Все порядочные люди живут или идеями, или надеждами, или, пожалуй, мечтами; но у всякого своя задача есть. Моя задача –
служить русскому драматическому театру». Это сказал Александр Николаевич Островский. Из 64 лет жизни (родился в 1823
году, умер в 1886 году) 41 год отдан драматургии. Из них 35 – театру. 48 пьес. Практически он создал репертуар русского
театра.
Островский говорил: «Национальный театр есть признак совершеннолетия нации, так же, как академия, университеты, музеи.
Театр до Островского переживал тяжелое время. Не ставились хорошие, настоящие пьесы. Публику развлекали самым
дешевым и простым способом. Нужен был драмтург, который помог бы вернуть театру нравственное содержание, ведь именно
драматургия – основа театра.
14 февраля 1847 года в доме профессора Шевырева собралась группа московских литераторов, и никому не известный 23
летний чиновник Коммерческого суда Александр Островский, прочитал собравшимся первую пьесу: «Семейная картина».
Островский вспоминал: «Самый памятный для меня день в моей жизни – 14 февраля 1847 года. С этого дня я стал считать
себя русским писателем и уже без сомнений и колебаний поверил в свое призвание».
Драматург открыл страну, никому до сего времени в подробностях не известную и никем из путешественников не описанную.
Называлась эта страна Замоскворечье, московский купеческий район.
Как же развивается тема купечества, главная тема творчества драматурга на протяжении всей его жизни?
Обратимся к пьесе «Гроза». Она подробно изучается на уроках, поэтому отметим лишь то, как рисует Островский город
Калинов, купеческий город. Основные герои его купцы, есть только несколько персонажей из других сословий: Кулигин,
Шапкин, сумасшедшая барыня. Оставим пока в стороне Катерину. Кто выделяется из купеческой среды? Савел Прокофьевич
и Марфа Игнатьевна Кабанова, Кабаниха, как зовут её в городе.. Представим себе на минуту, что они стали бедными.
Останутся ли такими же их характеры, манера вести себя? Что касается Дикого, то совершенно ясно, что сила его в деньгах.
Уйдут деньги – уйдет и власть… А Марфа Игнатьевна Кабанова – идеолог этого мира. Не следует её воспринимать как
злобную женщину или плохую свекровь. Она – носитель сверхличного зла. Сама она не испытывает зла к Катерине, вдова
Кабанова просто хочет, чтобы всё было, как полагается: при прощании жена должна выть и кланяться мужу в пояс; гостей
нужно встречать так, а благодарить – этак. Её власть крепче и неотвратимее, недаром её боится сам ругатель Дикой. В Марфе
Игнатьевне есть даже трагизм, потому что уходит её мир, она сама это чувствует, уходит её время, в буквальном смысле
уходит. Феклуша: Днито и часы всё те же остались: и времято за наши грехи всё короче и короче делается…
Кабанова: И хуже того, милая, будет.
Феклуша: Намто бы только не дожить до этого.
Кабанова: Может, и доживем.
И то, что разваливается её мир, даёт трещину – очевидно. Затхлый, душный, непросвещённый, дикий мир, боящийся всего, а
больше всего – свежего воздуха, ветра, полета. Недаром Кулигин скажет гневно: «Гроза! Да у вас все – гроза!» Мельников
Печерский обратил внимание на то, что всего сильнее «протест Кулигина. Это протест просвещения, уже проникающего в
темные массы домостроевского быта».
А что изменится, как повлияет просвещение на купечество?
На этот вопрос отвечает пьеса «Бешеные деньги» (1870, она отделена от «Грозы» одиннадцатью годами). В ней мы
встречаемся с Васильковым, новым героем Островского, который вызвал недоумение у критики и читателей. Да и персонажи
пьесы, московские баре Телятев, князинька Кучумов, Глумов, пытаются разгадать этого человека. Кто он, этот провинциал,
разговаривающий, «как матрос с волжского парохода», и так пожимающий руку, что его собеседник готов вскрикнуть? Кто
этот человек, записывающий все расходы в книжечку, а в то же время, повидимому, не скупой и носящий в кармане толстый
бумажник с поларшина, который приводит разорившихся дворянчиков в благовейный трепет? Этот мужичок – кержачок
грубоват и неловок, даже неотесан, его простое имя Савва смешит Глумова… Но тут же оказывается, что Васильков
образован, как филолог – понимает и погречески, и поанглийски, знает татарский. Родом откудато из глухой провинции, а
между тем объездил весь свет: в Крым приехал из Лондона, через Суэц, где его заинтересовали «инженерные сооружения».
Васильков так деловит и рационалистичен, что даже жену выбирает себе, сообразуясь, как он думает, исключительно с
доводами рассудка. Он постоянно уверяет, что, как бы он ни увлекся, а «из бюджета не выйдет». Но по сравнению с Диким, с
Кит Китычами он много выигрывает. Его деловитость – деловитость честного предпринимателя, в нем нет азиатской
распущенности, обмана, лжи, грязного надувательства. Правда, Васильков честен потому, что «ложь  экономически не
выгодна», он прямо так и говорит: «В практический век честным быть не только лучше, но и выгоднее». Его деньги – умные деньги. Он знает им цену, но они для него не всё. Недаром Островский подчеркивает благородство его натуры, заставляет
даже с нотками сентиментальности говорить о своей «младенческой душе» и оскорбленном Лидией «добром сердце». И, как
правильно замечает исследователь творчества Островского Владимир Лакшин, «Васильков забывает все свои методические
счеты и расчёты и в порыве ревности, как заправский романтический герой, вызывает Телятева к барьеру: «Ах, я рассказать
тебе не могу, что делается в моей груди… Видишь, я плачу… Вот пистолеты!» И может ли не сочувствовать ему автор, когда
после насмешки Лидии над его добрым порывом вкладывает ему в уста такую лирическую, такую «островскую» фразу: «Душа
моя убита»
Коечто от Василькова мы увидим потом в Вожеватове и Кнурове («Бесприданница»). В этой пьесе сошлись две главные темы
Островского – купечество и тема «горячего сердца». Лидия Чебоксарова и Глафира из пьесы «Волки и овцы»  редкость для
Островского. Обычно его молодая героиня – главная женская роль в пьесе – благородная, страстная, смелая и беззащитная
женщина с горячим сердцем. Одна из пьес Островского так и называется – «Горячее сердце».
Катерина – первая из этой галереи прекрасных женских образов. Она характер скорее трагический, нежели драматический.
Как полагается трагической героине, Катерина преступает запрет, в пьесе даже есть «сцена выбора», необходимая
принадлежность каждой трагедии. Катерина многого хочет – она жаждет любви и расплачивается за это.
Но Лариса, героиня «Бесприданницы», пьесы, написанной через двадцать лет после «Грозы», уже не мечтает о любви. Она
знает, что ей, бесприданнице, о браке по любви мечтать нечего. Она хочет только одного – уехать в деревню, за Волгу, с
нелюбимым мужем Карандышевым, но только чтобы её оставили в покое. И даже в этой малости общество ей отказывает.
Лариса – погречески значит «чайка», стремительная белая птица среди зверей: Кнурова (кнурхряк), Вожеватого, молодого
хищника, Паратова (паратай – дерзкий, ловкий, быстрый). Не только у Паратова, но и у них у всех «нет ничего заветного».
Традиций нет, совести нет, бога нет, нет и прежде стеснявшего авторитета «старших». А что есть? Деньги и товар. «Всякому
товару есть цена»,  говорит Вожеватов, и это совершенно правильно, только страшно, когда товаром оказывается человек. О
Ларисе все говорят, ею восхищаются, на её внимание претендуют, решают за неё её будущее, а сама она всё время как бы в
стороне: её желания, её чувства никого всерьёз не занимают. Лариса должна будет признать правоту оскорбительных, как
пощечина, слов Карандышева: «Они не смотрят на вас как на женщину, как на человека, – человек сам располагает своей
судьбой; они смотрят на вас, как на вещь».
Но в этом мире – все вещи. У Кнурова с его европейским размахом, у Вожеватова с его единственным нравственным
принципом – «честное купеческое слово», которое он ни при каких обстоятельствах не может нарушить,  нет того, что есть у
Василькова. У них нет души. Их души съели деньги. Они потому и тянутся к Ларисе, что душа есть у неё. И талант. Но талант
не может пробудить в них чувства добрые, потому что их нет. И божественное пение Ларисы вызывает у них совсем другие
чувства, темные, тяжелые… В Ларисе нет цельности Катерины, нет отчаянной решимости героини «Горячего сердца»; ей
приходит мысль о самоубийстве, но чтото вопреки её отчаянию не пускает, держит её в жизни.
«Жалкая слабость: жить, хоть какнибудь, да жить… когда нельзя жить и не нужно. Какая я жалкая, несчастная»…  говорит
Лариса, стоя над обрывом у решетки.
Островский писал актрисе Савиной, что все лучшие пьесы его «писаны для какогонибудь сильного таланта и под влиянием
этого таланта». «Грозу» он посвятил когдато Косицкой, актрисе безоглядной искренности, обладавшей даром нести в зал
переживания цельной, открытой души,  в Катерине запечатлены отчасти эти черты. Лариса предназначалась им для молодой
Савиной – актрисе умной, высокоталантливой, славившейся не столько обаянием открытости, сколько современным
«нервом», завораживающими переходами от душевного холода к жаркой страсти. Но лучшей Ларисой стала Вера Фёдоровна
Комиссаржевская. Актриса играла вечную женскую душу, для которой в этом мире не нашлось верных и крепких мужских
рук, могущих принять, удержать, уберечь эту красоту. Но Лариса Комиссаржевской –поэтический, мучительный,
привлекательный, не благостный характер. Вот как описывает современница сцену у решётки:
«Лариса – Комиссаржевская подходит к обрыву и заглядывает вниз, в губительную и спасительную бездну. Она хочет разом
покончить со всем, ведь сумела же Катерина в гибели своей сохранить себя. И здесь выход – не стать вещью, уйти из этой
страшной, грязной жизни… Но руки так жадно вцепились в прутья решетки, но тело, молодое, живое, так сопротивляется
смерти – и Лариса отходит от пропасти уничтоженная и презирающая себя».
«Бесприданница» была последней созданной Островским драмой.
Два года спустя после смерти Островского Чехов напишет пьесу «Иванов», а вскоре появится и «Чайка». И в этом самом
Александринском театре та же самая актриса, которая сыграла белую птицу Ларису в «Бесприданнице», Вера Фёдоровна
Комиссаржевская сыграет «чайку» Нину Заречную в чеховской пьесе. И начнется новый этап в истории русского театра, этап,
которого не было бы, если бы великий русский драматург Александр Николаевич Островский не отдал бы русскому театру
всю свою жизнь.

file_name: А.Н. Островский и театр.doc

intro:
«Все порядочные люди живут или идеями, или надеждами, или, пожалуй, мечтами; но у всякого своя задача есть. Моя задача – служить русскому драматическому театру». Это сказал Александр Николаевич Островский. Из 64 лет жизни (родился в 1823 году, умер в 1886 году) 41 год отдан драматургии. Из них 35 – театру. 48 пьес. Практически он создал репертуар русского театра.
Островский говорил: «Национальный театр есть признак совершеннолетия нации, так же, как академия, университеты, музеи.
Театр до Островского переживал тяжелое время. Не ставились хорошие, настоящие пьесы. Публику развлекали самым дешевым и простым способом. Нужен был драмтург, который помог бы вернуть театру нравственное содержание, ведь именно драматургия – основа театра.
14 февраля 1847 года в доме профессора Шевырева собралась группа московских литераторов, и никому не известный 23-летний чиновник Коммерческого суда Александр Островский, прочитал собравшимся первую пьесу: «Семейная картина». Островский вспоминал: «Самый памятный для меня день в моей жизни – 14 февраля 1847 года. С этого дня я стал считать себя русским писателем и уже без сомнений и колебаний поверил в свое призвание».

title: А.Н. Островский и театр


extracted_text:
А.Н. Островский "Лес" (1871 г.)
Цель: раскрыть проблемы, поднятые автором в комедии, через готовую систему образов путём прямого
цитирования.
Оформление:
 Портрет А.Н.Островского.

Высказывание Н. Бердяева.
Задание к уроку: отобрать и выписать цитаты, характеризующие героев.
Ход урока
Учитель. Сегодняшний урок по Островскому заключительный  внеклассное чтение по комедии "Лес".
Русский религиозный философ начала XX века Николай Бердяев заметил, что "вся наша литература XIX века
ранена христианской темой, вся она ищет спасения, вся она ищет избавления от зла, страдания, ужаса жизни
для человеческой личности, человечества, мира"[1]. Возможно, эта мысль поможет нам разобраться в
проблематике и конфликте комедии "Лес", её нравственном смысле и символике.
Обратимся к тексту. Как всегда, у Островского значимо название произведения. В данном случае оно имеет два
смысла, каких?
(ПРЯМОЙ  Гурмыжской нужны деньги, и она продаёт лес. Поместье называется Пеньки.)
(ПЕРЕНОСНЫЙ  семья распадается, исчезает изза неумения, нежелания сохранить её; помещица неспособна
остаться главой патриархального дворянского рода, возникает случайное семейство, которое не может быть
основой русской патриархальной дворянской усадьбы, основой жизни. Это приговор миру "леса",
эгоистическому миру, жизни за чужой счёт, миру, эгоистически отторгшемуся от общечеловеческого).
 Перечислите героев пьесы, кого вы условно отнесёте к этому эгоистическому миру "леса", и кто им
противопоставляется в комедии?
Отрицательные герои:
1. Дворяне: Бодаев, Милонов,
Гурмыжская.
Положительные
герои:
1. Несчастливцев.
2. Буржуазия: Восмибратов.
2. Аксюша.
3. Слуги: Улита.
4. Буланов.
3. Карп.
4. Пётр.
С первых сцен завязывается узел противоречий, связываются характеры и обстоятельства, во взаимодействие с
которыми в дальнейшем вступают пришельцы извне  пешие путешественники, из другого, актёрского мира,
которые окончательно выносят приговор миру "леса". Восторжествуют их нравственные принципы[2].
Островский обрисовал мир "леса" со всей силой сатирического обличения.
 Докажите это, ответив на вопрос: "Какие они, дворяне,  гости Гурмыжской, её соседи?"
(Учащиеся читают по очереди выписанные дома цитаты про героев и делают вывод):
I. БОДАЕВ  грубый, спесивый; ханжа.
ЦИТАТЫ: 1. "Напрасно, на медные деньги ничего хорошего не купишь, а тем более счастья". 1д., 4 явл., стр.295.
2. "Шесть лет назад, когда слух прошёл, что вы приедете жить в усадьбу, все мы здесь перепугались вашей
добродетели".
3. Грубо отзывается о Буланове, когда читают письмо племянника Гурмыжской, то стыдит Раису Павловну,
утверждает, что племянник её пишет не как дворянин: плохо излагает свои мысли, неграмотно. Унижает
женщин, что именно они разорили дворянские усадьбы, называет их бабами: то любовнику на халат, то ему же
на ермолку с кисточкой. " Она лес продаёт ради любовника:"  1д., 5явл., стр.298.
4. Бодаев о Буланове, который хвастает, что всё имение превратит в цветущий сад: "Всё врёт, всё промотает:"
5д., 8явл., стр.367.
5. Говорит короткими фразами, резко, грубо, жалеет денег на земство, на бедных, на благотворительность:
"Пускай описывают имение, не заплачу ни копейки"
II. МИЛОНОВ  беспринципный, пустой человек; фразёр.
ЦИТАТЫ:
1. "Раиса Павловна строгостью своей жизни украшает нашу губернию, наша нравственная
атмосфера:благоухает её добродетелями". 1д., 4 явл., стр.293.
2. Произносит речь про семейные отношения, про законы. Это никому не нужные фразы. 1д., 4явл., стр.297.
3. "Вы прекрасны. Вы всё молодеете".  5д., явл. 8.
4. О Буланове, когда тот хвалится, что превратит имение в цветущий сад: " Каков, каков. Прекрасно, молодой
человек, прекрасно!"
5. Их зовут на подписание завещания, а оказывается, что это помолвка. Милонов узнаёт про судьбу Аксюши, про
племянника  их обокрали, выгнали из дому, а он твердит, что это героический поступок! "Вы героиня!" Начинает
хвалить Буланова, восхищаться им  ведь он теперь муж Гурмыжской!
III. ГУРМЫЖСКАЯ  богатая владелица поместья Пеньки, вдова преклонных лет.
 Перечислите разные грани её характера: те, которые можно оправдать, даже принять, и те, которые
Островский обличает.
Можно принять и оправдать:
1. Стройная женщина, сохранила прелесть своей моложавости, полна естественных женских устремлений
("душой молода", "приятно полюбить", в особенности красивого молодого человека).
2. Можно даже оправдать и её ревность, подозрительность и неприязнь к своей юной, возможной сопернице,
дальней бедной родственнице.
3. Внешней "строгостью своей жизни" украшает всю губернию, у неё "на всё есть форма"[3]  такой Гурмыжской
немудрено увлечься даже сыну её подруги  "мальчику на возрасте", которому уже не до учения, ибо, по словам
вдовыматери, у него "мысли совсем другие", и "дамы стали им интересоваться"[4]: "Я женщина, ты  мужчина"
1д., явл.4., стр.294, "Послушай, Улита: Когда случается тебе видеть красивого молодого человека: не чувствуешь
ли ты чего, или не приходит ли тебе в голову, что вот приятно полюбить:"  1д., явл.7. "Сам от денег
отказывается. Как это мило с его стороны. И напрасно я напомнила ему про этот долг: Играешьиграешь роль, ну
и заиграешься:", "Как я не люблю денег отдавать!"  3д., явл.12, стр.336.
Островский обличает:
1. Унизительно говорит о племяннике, что он актёр. Значит, можно отказать в наследстве: "Я выхожу замуж,
чтоб устроить имение и чтоб оно не досталось в дурные руки!", "Он теперь лишний. :Я уж задумала, как мне
распорядиться своим состоянием, и вдруг он явится. Как ему отказать? Надо будет и ему дать какуюнибудь
часть, и я должна отнять у того, кого люблю:"  3д., явл1, стр.319.
2. Мечтает выдать Аксюшу замуж без приданого, хочет соблюсти все приличия, чтобы всё было бы
"благодетельно и недорого". Оскорбляет Аксюшу, прогоняет её и Несчастливцева, рада, что избавилась от
родственников.  1д., явл.7, стр.302303. 3. Лицемерка: "Но разве одни родственники имеют право на наше сострадание? Все люди нам ближние. Разве я
для себя живу? Всё, что я имею, все мои деньги принадлежат бедным"  1д., явл.4, стр.293.
4. "Я сама виновата: я ему вперёд расписку отдала, что я сполна получила, ну он и дал только две"  о
Восмибратове.
Таким образом, Гурмыжская  властная, лицемерная притворщица, мнимая добродетельница; непрактичная в
коммерческих сделках, беспомошная.
В пьесе выведены и хищнические свойства буржуазии:
I. ВОСМИБРАТОВ  необразованный, хищный, жадный, практичный; делец, ищет выгоду, всегда достигает цели.
ЦИТАТЫ:
1. Бодаев о Восмибратове: "Только вы с ним поосторожнее, он плут большой руки" 1д., стр.296.
2. Пётр об отце: "Хоть на козе, говорит, да женю, но с деньгами"  2д., 1явл., стр.307.
3. Восмибратов обманул Гурмыжскую, будто она получила с него все деньги сполна, а сам недодал, а потом стал
торговаться и уже ей продавать её же лес! Себя считает честным человеком: "Хоть спросите во всей округе",
"Это и малый человек поймёт"  3д., явл.8, стр.330.
Атмосфера произвола, грубого эгоизма, цинизма заражает и калечит нравственно слабых людей.
 Какой А.Н.Островский изобразил слугу Гурмыжской Улиту?
I. УЛИТА ключница, "зоркое око своей барыни", догадливая, угодливая[5], ровесница барыни; влюблённая в
Аркашку, как и барыня; ползающая барская шпионка. Изорвала платье, следя за Аксюшей и Булановым.
Предлагает Аркадию наливочки, даёт денег, заигрывает. Вот тутто Счастливцев и проговаривается, что они
актёры. Улита тут же доносит барыне. "Крепость людей уродует".
Выясним, какова роль Буланова в комедии "Лес".
II. БУЛАНОВ  главная внутренняя суть натуры  эгоистическое вожделение обрести для себя безбедное,
беззаботное житьё путём подыгрывания, угождения своей богатой покровительнице[6].
 Изменяется ли он, его поведение с начала пьесы к её концу?
ЦИТАТЫ:
1. "Было бы только земли побольше, да понимать свой интерес, помещичий, а то и без ума можно прожитьс!"
3д., явл.6, стр.325  разговор с Несчастливцевым.
2. "Не человек, а котёнок"  от этого Несчастливцеву ещё обиднее.
3. Когда узнал, что Гурмыжская его любит, приказывает Карпу исполнять все его приказания: "Я вам не Раиса
Павловна. У меня все по струнке будете ходить, а то марш со двора. У меня всякая вина виновата"  5д., явл.1.
Хотя вначале боялся Гурмыжскую: поцеловал, а потом: "Пропал! Пропал! Пропал!"
В 5 действии гонит со двора Несчастливцева уже как хозяин.
Этому эгоистическому миру в пьесе противопоставлены гуманные, благородные героитруженики:
Несчастливцев, Аксюша, Карп, Пётр, Счастливцев. Их притесняют богатые и властвующие.
Каковы их нравственные принципы?
I. КАРП  слугатруженик; молчит, не говорит лишнего, хотя много знает, уважительно относится к Геннадию
Несчастливцеву.
ЦИТАТЫ:
1. Деньги идут не на родственников, а на любовников: "Знаем мы кому", "Одно слово  лес", "Живём в лесу,
молимся пенью, да и то с ленью", "Добрые люди прикупают, а мы всё продаём".
II. АКСЮША  молодая, непосредственная; искренне любит Петра, живёт у скупой тётки, которая её поит и
кормит скрепя сердце, да ещё и ревнует, "одета чисто, но бедно, немного лучше горничной". Сцены свидания с
Петром окрашены романтически. ЦИТАТЫ:
1. "Люди мешают быть счастливой, люди, которые власть имеют"  4д., явл.6, стр.347.
2. "Он не женится на мне без приданого, отец ему не позволит. Нужно приданое, а у меня его нет!"
3. "Нужда да неволя уж очень душу сушили. С детства грызёт горе да тоска. Утопиться:"  4д., явл.,5, стр.345.
III. НЕСЧАСТЛИВЦЕВ  артист, трагик, "сердечной щедрости человек"[7], беден, горд, солидарен с себе
подобными; с чувством собственного достоинства; пафосный.
ЦИТАТЫ:
1. "Мой путь тернист, но я не сойду с него", "Счастье дороже денег", "А теперь мне деньги не нужны, я богат",
хотя денег нет даже на табак. Гурмыжской присылает подарки, Аксюше даёт тысячу на приданое,
расстраивается, что тётушка назвала его дураком: "Я её любил". Любит свою профессию актёра  там есть
свобода, а здесь её нет, зовёт в актрисы Аксюшу, а Буланову говорит, что тот, наоборот, "счастлив", т.к. умеет
угождать и подличать, сам же не хочет служить ради чинов и почестей: "Я не честолюбив".
 Прочитайте финальные сцены, где собираются все главные участники разыгранной комедии, где торжествуют
нравственные принципы Несчастливцева, который уходит из мира "леса" на вольный простор театральной
жизни, вынося суровый приговор этому миру: 5д., явл.9, стр.372 со слов: "Аркадий, нас гонят:"
 Докажите, что он судит обитателей этого "леса"?
(В его монологах акцентируются нравственные проблемы: долга, призвания, достоинства человека и его
попрания, нравственности и безнравственности. Семья распадается, исчезает, возникает случайное семейство
из помещицы, которой далеко за пятьдесят, и недоучившегося гимназиста. Остальные уходят кто куда.
Гурмыжская отказалась от дорогостоящей роли главы патриархально дворянского рода, опекающей своих
менее удачливых родственников. Жизненное комедианство ГурмыжскихБулановых побеждается подлинным
искусством Несчастливцева).
Итак, драматургия Островского и его комедия "Лес"[8] являются школой нравов для читателей. Согласимся со
словами Н.Бердяева. Эта мысль помогла нам разобраться в пьесе "Лес", которая звучит и сейчас вполне
современно и актуально.
Список литературы
1. Широтов В. В. Искушение  лейтмотив драмы А. Н. Островского "Бесприданница" // Литература в школе.
№ 3, 1998. С. 8690.
2. Гродская Н. С. А. Н. Островский на столичной сцене. // Литература в школе. № 4. 1995. С. 1115.
3. Гродская Н. С. А. Н. Островский на столичной сцене. // Литература в школе. № 4. 1995. С. 14.
4. Гродская Н. С. А. Н. Островский на столичной сцене. // Литература в школе. № 4. 1995. С. 14.
5. Гродская Н.С. А.Н. Островский на столичной сцене. // Литература в школе. № 4. 1995. С. 15.
6. Гродская Н.С. А.Н. Островский на столичной сцене. // Литература в школе. № 4. 1995. С. 14.
7. Гродская Н.С. А.Н. Островский на столичной сцене. // Литература в школе. № 4. 1995. С. 15.
8. Цитаты из комедии А.Н. Островского "Лес" даются по книге А.Н. Островский "Пьесы". Л., Лениздат, 1977.
 767 с.

file_name: А.Н. Островский Лес.doc

intro:
А.Н. Островский "Лес" (1871 г.)

Цель: раскрыть проблемы, поднятые автором в комедии, через готовую систему образов путём прямого цитирования.
Оформление:
•	Портрет А.Н.Островского.
•	Высказывание Н. Бердяева.
Задание к уроку: отобрать и выписать цитаты, характеризующие героев.
Ход урока
Учитель. Сегодняшний урок по Островскому заключительный - внеклассное чтение по комедии "Лес".
Русский религиозный философ начала XX века Николай Бердяев заметил, что "вся наша литература XIX века ранена христианской темой, вся она ищет спасения, вся она ищет избавления от зла, страдания, ужаса жизни для человеческой личности, человечества, мира". Возможно, эта мысль поможет нам разобраться в проблематике и конфликте комедии "Лес", её нравственном смысле и символике.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: А.Н. Островский "Лес"


extracted_text:
Как помочь первокласснику адаптироваться к школе?
Консультация.
Физиологическая адаптация
Этапы приспособления
 Понятно, что ребенок должен привыкнуть к изменившимся требованиям и
психологическим нагрузкам. Но при чем здесь физиология?
 Адаптация  это перестройка организма на работу в изменившихся условиях.
Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую.
Организм должен привыкнуть работать в новом режиме это и есть физиологическая
адаптация.
В физиологической адаптации к школе выделяют несколько этапов.
 Первые 23 недели называют "физиологической бурей" или "острой
адаптацией". Это самое тяжелое время для ребенка. В этот период на все новые
воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически
всех своих систем, в результате в сентябре многие первоклассники болеют.
 Следующий этап адаптации  неустойчивое приспособление. Организм ребенка
находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
 После этого наступает период относительно устойчивого приспособления.
Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
Адаптация в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от
индивидуальных особенностей первоклассника. Насколько трудно организму ребенка
перестроиться на школьную жизнь? Очень трудно. Некоторые дети к концу первой
четверти худеют, по некоторым исследованиям даже не некоторые, а 60% детей! У
многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком
утомления), а у некоторых  значительное его повышение (признак настоящего
переутомления). У многих первоклассников родители наблюдают головные боли,
усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в
сердце, нарушения нервнопсихического здоровья и другие недомогания.
Именно в течение первой четверти число учащихся, имеющих нервнопсихические
отклонения, возрастает примерно на 1416%, а к концу учебного года число таких
детей увеличивается примерно на 20%.
 Может быть, помогут усиленные дозы витаминов или "средства для
1 профилактики школьных неврозов", которые продаются сейчас в аптеках без
рецепта?
 В отношении лекарств я бы не советовала никакой самодеятельности. Любое
изменение состояния ребенка, которое вызвало у вас тревогу, должно стать поводом
для консультации с врачом. Витамины и БАДы действительно полезны, но лучше все
равно спросить врача, потому что бывает не только витаминная недостаточность, но
и витаминная избыточность, которая порою намного опаснее.
Режим? Режим!
Продленка для первоклассников  мера настолько вынужденная, что даже говорить о
ней тяжело. Если есть хоть малейшая возможность, постарайтесь избежать ее.
Понятно, что большинство родителей работает, и далеко не у всех деток есть
бабушки и дедушки, готовые подставить плечо в этот труднейший момент. Однако из
любого положения есть выход. И не всегда этот выход  продленный день. Многих
деток сейчас забирают из школы няни. Найти пенсионерку, которая за 5070 рублей в
час согласится обихаживать наше чадо, достаточно несложно. Бывают и вовсе
интересные варианты. На одном родительском форуме мама с восторгом
рассказывает, как их семью выручает четырнадцатилетний подросток, сын их друзей.
Он забирает девочкупервоклассницу из школы после шестого урока (до трех часов,
пока мальчик учится, она обедает и гуляет с группой продленного дня), водит в
кружок, кормит, помогает делать уроки и с рук на руки сдает родителям,
вернувшимся с работы. И платят они ему по 150 рублей в день, и все довольны!
После школы первокласснику желательно спать днем, так как с непривычки детский
организм будет сильно уставать. Домашние задания  те самые, которых по закону в
первом классе не должны задавать!  вечером перед сном готовить не следует. Ведь
ребенок уже устал под конец дня. Лучше делать уроки в середине дня. Считается,
что у мозговой активности в течение суток имеется два пика: 912 часов и 1618
часов, когда и имеет смысл делать уроки.
Важно уложить ребенка спать не позже 9 часов вечера. Детям семи лет
рекомендуется спать не менее 11 часов в сутки. Выспавшись, наш первоклассник
успеет позавтракать, сделать зарядку и окончательно проснуться перед уроками.
Потому как непроснувшееся чадо будет благополучно спать первые два урока в
школе.
 Дорогой Психолог, все это ясно, как день, и всем давно известно!
 Известно  да. Выполняется  нет. По данным исследований, первоклассник
недосыпает полторадва часа. Говорить о хорошем физическом состоянии ребенка,
который не бывает на воздухе, не двигается, ест когда попало и что попало, и сидит
за письменным столом или за компьютером в течение нескольких часов, а потом два
2 три часа у телевизора, не приходится.
Физкультура, ура, ура!
Говорят, что мышцы человека за последние сто лет стали получать нагрузку в сто
восемьдесят раз меньшую, чем прежде. А от их деятельности напрямую зависит
работа отдела мозга, который заведует работой желез внутренней секреции, системы
кровообращения и пищеварения. Между тем достаточно два раза в неделю хотя бы
по тридцать минут поиграть, например, в футбол  и в мозгу человека возникнет
новый очаг радостного возбуждения, который со временем, если занятия
физкультурой станут систематическими, подавит очаг застойного отрицательного
возбуждения, откроет путь к выздоровлению.
С приходом в школу у детей в два раза сокращается двигательная активность. А что
такое двигательная активность для ребенка? Это его нормальный рост, развитие,
жизнь, в конце концов. При поступлении в школу у ребенка тут же тормозятся и рост
и развитие. И к этому нужно быть готовым.
Но если родители не хотят быть готовыми к тому, что любимое чадо станет хворым и
болезненным, что тогда? Тогда все просто, настолько просто и давно всем известно,
что даже и напоминатьто неловко. В режим дня обязательно нужно включить
утреннюю зарядку и прогулки (перед выполнением домашнего задания и перед сном
общей продолжительностью 34 часа). Да, обеспечить такие долгие прогулки, причем
это должны быть именно подвижные игры на как можно более чистом воздухе
крайне сложно. Но именно на такой продолжительности настаивают педиатры и
невропатологи. Между тем подсчитано, что обычно первоклассник гуляет в среднем
29 минут в день!
А как же уроки физкультуры, разве их мало? Да, физкультура  дело неплохое. Но
двух уроков в неделю мало, катастрофически мало, и проблемы они не решают. Даже
три урока физкультуры, как считают специалисты, компенсируют лишь около 10%
необходимой двигательной активности детей. Ребячьему организму, который растет
активно только в движении, необходимо не менее восьми часов занятий
физкультурой в неделю  по полтора  два часа в день! Иначе дети не смогут
восстановить свои силы. Вот и начинают болеть первоклашки  потому что такую
интенсивную физическую нагрузку имеют лишь единицы из них. Что же делать?
Прививать ребенку культуру активного отдыха: пусть он проводит свободное время
не у телевизора, а в движении. Запишите его в бассейн, приучите к совместным
утренним пробежкам, к прогулкам перед сном  все это пойдет ему на пользу и
поможет предотвратить многие заболевания.
Пара слов о зрении
3 Перед поступлением в первый класс все дети посещают окулиста. Но следует
помнить, что при неблагоприятных условиях резко возрастающая нагрузка на зрение
приводит к тому, что близорукость появляется и начинает прогрессировать
буквально молниеносно. Поэтому родители должны держать руку на пульсе и
постоянно следить за зрением своего первоклашки.
Нужно обязательно следовать советам врачей и минимизировать пребывание
новоиспеченного школьника перед телевизором и монитором компьютера, если уж
нет возможности вообще свести их на нет. Письменный стол ребенка должен, как
известно, стоять возле окна так, чтобы дневной свет падал слева для правшей и
справа для левшей.
Не забывайте следить за правильной осанкой ребенка за столом  расстояние от книги
или тетради до глаз должно соблюдаться неуклонно, иначе страдает не только
осанка, но и зрение.
Школа, к сожалению, тоже нередко вносит вклад в ухудшение детского зрения.
Сплошь и рядом освещение в школах недостаточное. Так что не сочтите за труд,
обязательно наведайтесь в класс и посмотрите, все ли лампы горят, не мигают ли
они. И если увидите, что чтото не в порядке, вместе с другими родителями примите
меры  купите лампы, замените неисправные, отремонтируйте. Это же ваш ребенок
сидит при плохом освещении по четыре часа в день!
По правилам, учитель обязан периодически менять местами деток из крайних
колонок. Почему? Средняя колонка смотрит на доску прямо, а боковые  под углом.
Чтобы время от времени менять угол зрения на доску, учитель и должен
пересаживать младшеклассников.
Почаще спрашивайте чадо, удобно ли ему сидеть за партой, все ли видно на доске.
Очень и очень часто маленькие школьники, не видя написанного на доске, молчат,
стесняясь признаться в этом учительнице. Так что это наше дело, дорогие родители
следить за здоровьем ребенка, за комфортностью пребывания его в школе  даже в
мелочах! Вернее сказать, мелочей в первом классе нет. Все работает либо на
здоровье, либо на болезнь.
Психологическая адаптация
Ребенок волнуется
Поговорим немного о настроении ребенка перед 1 сентября и в первые школьные
дни. Чаще всего он волнуется.
 А чем это плохо?
4  Дело в том, что волнение бывает двоякое. Одно помогает, снимает все негативные
эмоции, дает лишние силы и приподнятое настроение. Так ребенок может всю ночь
не спать, "помогать вам" подшивать его брюки к первому сентября, а утром встать
довольным, бодрым и веселым.
 А другое?
 Ну а другое, наоборот, совершенно обессиливает, и человек встает разбитый и
усталый.
 И что же тут хитрого? Об этом все родители знают по себе.
 В томто и дело, что есть то, чего взрослые по себе не знают. Особенности детской
психики таковы, что измученный волнением, переутомленный ребенок может
казаться бодрым и свежим целый день, а вечером, откуда ни возьмись  слезы, крик,
отчаянье... Что случилось? Вечером  ничего. Это он переволновался прошлой ночью
и утром.
Последние дни перед 1 сентября и начало учебы  трудное время для ребенка. Да, он
хочет в школу или, по крайней мере, не возражает против школы. Но вдруг ни с того
ни с сего начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно
непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока
никаких. А у первоклассника тем не менее откудато возникают резкие перепады
настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочуне хочу,
будуне буду, пойдуне пойду. Чистоплотная девочка запросто может перестать
умываться на ночь, а вот грязнуля, наоборот, вдруг начинает мыться "по утрам и
вечерам", а то и в середине дня. С полутора лет дитя пользуется горшком, сбоев
никогда не было, а тут еженощно мокрая постель. Как вариант  не заснуть вечером,
ни с колыбельной, ни под любимую тихую музыку, ни на ручках у папы. Лежит до
двенадцати, до часа, сам измучился и всех измучил, но не спит. Или так: любимых
котлет не хочу, мороженое уберите, от него меня тошнит  подайте рыбы, которую
раньше терпеть не мог. И еще рыбы. И наутро не забудьте рыбу поджарить.
Что такое? Заболел? Да, заболел. Волнением.
А бывает и иначе.
 Нашто какой ответственный! Утром вскочит, постель заправит, умоется и в школу
за полчаса до уроков бежит. Вот уж не знали, не гадали, что такой серьезный у нас
вырос.
 А наша доченька! Ранец сложит, форму на плечики повесит, ровно в девять
засыпает. А и неряшка была, и в кровать вечером не загнать. Что школато с
девчушкой сделала!
5 Хорошо ли это? Удобно  да. Конечно, со стороны кажется, что ребенок все обдумал
и решил вставать рано, чтобы его не будили родители, но детям семивосьми лет
такое поведение несвойственно. Просто у вашего ребенка сильный стресс. Такое
случается сплошь и рядом. Ктото из родителей заметит, взволнуется, а ктото не
обратит внимания.
 И что делать родителям?
 Не дать стрессу стать дистрессом. Теория стресса и дистресса, разработанная
Гансом Селье, четко разделяет стресс положительный и стресс отрицательный, или
дистресс.
Стресс  любое сильное воздействие, не переходящее границ адаптивных
возможностей нервной системы. Стресс может быть и физиологическим  например,
холодное обливание, оно стимулирует организм. Голод в течение определенного
периода  стресс, при котором тело избавляется от шлаков и мощно оздоравливается.
Но за границами адаптивных возможностей организма стресс начинает разрушать его,
делается дистрессом. Длительный голод приводит к истощению и смерти,
длительный холод к болезни вплоть до той же смерти. Длительное нервное
напряжение  к нервным болезням, срывам, оно калечит психику, ранит душу.
Понятно, что серьезные жизненные перемены  стресс для всякого человека: и
взрослого, и ребенка. Ребеночек еще маленький, ему они даются тяжелее. Мы с вами
уже пережили столько потерь, столько неприятностей и перемен в жизни, что новые
воспринимаем притупленно. Ремонт? Да, ужас, но практика показывает, что он скоро
закончится, вещи встанут по местам и жизнь войдет в свое русло. Выгнали с работы?
Противно, горько, но я же знаю, что найду другую, без работы не останусь. Бросил
муж? В первый раз кажется, что жизнь кончилась, второй  гораздо легче, в третий
раз мы уже в самые тяжелые минуты разрыва твердо знаем, что даже с уходом
любимого человека жизнь продолжается. А ребенок не имеет опыта проживания
перемен и потерь. Душа у него нежнее. Смерть хомяка может стать трагедией на
месяц. Переезд на новую квартиру с большой красивой детской  вызвать любые
непредвиденные ощущения от болей в животе непонятной врачам этиологии до
бессонницы. А поступление в школу? Это тоже стресс, да еще какой! На стресс
ребенок выдает некую реакцию. И от того, что скажем и что сделаем в ответ мы,
родители, зависит, будет ли успокаиваться душа маленького человека, возвращаться
потихоньку на круги своя  или этот стресс забьется в угол, как зверек, останется в
душе на всю оставшуюся жизнь болью. Причина боли давно забудется, и проявляться
она станет в самых неожиданных, самых непредсказуемых ситуациях.
Вот дитя начинает грубить, хамить, проявлять агрессивность, чего за ним раньше
никогда не замечалось. Мать растеряна и обижена:
6  Гордый стал, не подступись! Я, говорит, теперь школьник, ты мне, говорит, не указ.
Я, говорит, теперь учительницу только слушаю. Скажет она мыть посуду  буду
мыть, а ты мной не командуй!
Если мама даст себе волю обидеться, начнет ставить на своем и решать вопрос: "кто
кого?", ничего доброго в ответ ребенок от мамы не услышит:
 Ты как с матерью разговариваешь? Ишь, разошелся!
Да нет, не разошелся. Наоборот, вполне возможно, что бессознательно бьется как
рыба, выброшенная на берег, пытаясь вновь оказаться в спасительной воде.
Вернуться туда, где он был маленьким, где папамама заключали в себе весь мир, где
любили и наказывали за простые, понятные вещи и был понятен и определен статус
каждого в семье. Назад, в детство! Но не тутто было! Вместо понимания родители
поймают эту бедную, выброшенную на берег рыбку, посыплют солью, обваляют в
муке и зажарят. Проще всего начать эскалацию наказаний. Ты так? А я тебя вот эдак.
Ты в ответ еще и вот что удумал? Так я тебе... Конца такой борьбе не бывает. Как не
бывает в ней и победителей. Проигрывают все.
В борьбе с ребенком победителей не бывает. проигрывают все.
 Так что же, дорогой Психолог, получается, если ребенок хулиганит, дерзит, его
по головке за это гладить?
 Нет, отчего же. Просто нужно видеть разницу между вразумлениями и
бессмысленными тираническими наказаниями. И как раз об этом пойдет речь ниже.
Преступление и наказание
Дитя грубит. Знает, что грубит, но остановиться не может или не хочет. Вариантов
действий два. Порем наглое дитя и тем прекращаем недопустимое поведение. Такую
препону дурному поведению, которая связана с унижением личности ребенка,
назовем наказанием. В обсуждаемый нами период, в первые десять дней школьной
жизни наказывать детей нельзя. Им и так тяжело. Да и всегда с наказанием надо быть
очень осторожным.
Так что же, терпеть дерзость? Нет, конечно.
 Мне неприятно, когда ты кричишь. Постарайся успокоиться, и я с удовольствием
поговорю с тобой.
или
7  Когда ты так кричишь, мне очень трудно говорить с тобой, я слышу звук, но не
понимаю, что ты хочешь сказать. Давай попробуем успокоиться и поговорить тихо.
Такую реакцию можно назвать санкциями, можно как угодно иначе. Важно не
название, а суть: не унижая личности ребенка, мы добиваемся добронравного
поведения. При этом стресс, в котором дитя пребывает, не усиливается, атмосфера
не нагнетается.
Элвин Фрид в " Книге для тебя " рассказывает, что есть на белом свете мурашки и
есть ласковушки.
Мурашки  это любые "прикосновения", от которых делается плохо, горько, больно и
неуютно. Окрик, шлепок, равнодушное "чточто?", ироничное замечание, просто
замечание. Знаете, есть такое мнение, что три замечания в день для ребенка  это
предел. Больше  залог невротизации. Не верите? Представьте себе, что вам,
взрослому человеку со сложившейся психикой и самооценкой, делают в течение дня
нравоучительным или раздраженным тоном три замечания. Как вы себя будете
ощущать? А ведь дети куда слабее нас, они еще не знают о себе почти ничего и
вынуждены принимать на веру то, что говорят близкие.
Ласковушки  это то, от чего делается хорошо, приятно. Поощрение, одобрение,
радость от твоего присутствия. И еще, как ни странно,  просто констатация факта,
что родители тебя видят. Как это? Очень просто. Дочка читает книжку. Входит мама
и, не останавливаясь, мимоходом полуспрашиваетполуутверждает: "Что, "Колобка"
перечитываешь?" И все, пошла мимо. Казалось бы, пустая фраза, риторический
вопрос. А дочка слышит в нем: "Я тебя вижу. Я заметила, что у тебя в руках
"Колобок". Я рада, что ты есть на свете. Иду делать свои дела, а потом мы с тобой
почитаем вместе". Правда, неожиданно? Или сын строит в своей комнате из " Лего",
а папа заскакивает на секунду перед уходом: "О, Игорь, замокто уже подрос". И
Игорь понимает, что папа его видит, помнит о том, каким был замок вчера и вообще
заметил их существование  и сына и его постройки. Один известный психолог
утверждает, что дети могут вырасти нормальными людьми с положительной
самооценкой без поощрений, но не могут  без констатации факта своего
существования. Странно, правда, но это так. То есть горячие ласковушки  это как
десерт. А ласковушки теплые  хлеб насущный.
Както раз наш уважаемый Психолог в ноябре занималась с группой
первоклассников. Почему важно, что в ноябре? Прошли первые месяцы школьной
жизни, дети должны уже войти в новую жизненную колею.
 Я спросила их  когда вам хочется получить ласковушки? И мурашки пошли уже у
меня. Дети ответили: когда мы капризничаем и нам не остановиться, когда мы
сердимся и не можем перестать сердиться, когда чтото не получается.
8  А что им дают в это время родители?
 В томто и дело! Мурашки. То есть в тот момент, когда ребенку нужна поддержка,
ласка, даже принятие его капризов, родители обрубают эмоциональные связи и
оставляют ребенка наедине с его состоянием.
Из своего тяжелого состояния ребенок не всегда может выбраться сам. Ему нужно
помочь. А мы часто не понимаем, в чем дело, считаем происходящее капризом.
Отвратительное это слово: "каприз". Меня всегда поражали мамочки в метро,
везущие коляску с плотно запакованным, изнывающим от жары ребенком. Ему плохо,
он вертится, сползает с сиденья, хнычет, страдает. "Не капризничай!"  внушает
бедному чаду мамочка. Недавно в том же метро услышала вообще потрясающий
разговор двух теток:
 Я своего в год и семь в ясли отправила. Так две недели нам жить не дает. Ревет,
похудел на четыре кило.
 Плохо ему в яслях?
 Я тоже сперва думала, что плохо. Потом поняла. Назло нам капризничает, не хочет
туда ходить, вот и добивается своего!
Поразительная слепоглухота! Считать капризом горе ребенка! Но так уж у нас
принято: не понимаем мы, отчего дитя плачет, страдает, мается,  клеим ярлык
"каприз". А ребенку плохо! Он сам не знает, почему плохо, не может понять и
назвать причин, а нам и горя мало, его непокой, маяту, душевный разлад обозвали
капризом  значит, можно наказывать, вот и вся недолга!
 Действительно, каприз  это поведение, которое на первый взгляд не
мотивировано реальной ситуацией, корни которого взрослому непонятны. И
взрослый считает поведение ребенка необоснованным, "капризом".
Получается, что любые неадекватные состояния ребенка в начале учебного года  это
не каприз или поведение, подлежащее пресечению, а чтото вроде болезни. За
отношения отвечает всегда старший. Вот и постараемся уходить от конфликтов
любой ценой. Отнесемся к новоиспеченному первокласснику как к другу, у которого
сейчас в жизни трудный период. Мы же не будем сводить счеты и предъявлять
требования к человеку, которому и так плохо? Так оставим на это время в покое и
малышапервоклассника.
Не будем добавлять в его вздрюченное состояние нервотрепку дома. В школе дитя
может вести себя идеально, чаще всего так и бывает. На тричетыре часа, пока идут
уроки, он концентрируется, держит нагрузку, как Атлант небо. А дома, где и стены
9 помогают, где все родное, знакомое, где его любят, он может и должен расслабиться
 это нормально.
Дети бывают разные. Ктото, придя домой, сразу засыпает, хотя давно перестал спать
днем, и потом как новенький скачет до вечера, а ктото ходит раздраженный до
позднего вечера, даже ночью ему не заснуть. Здоровый ребенок с сильной нервной
системой, может быть, спокойно сможет существовать в этом новом процессе. Но
если ребенок чемто болен, ослаблен, если есть любые хронические заболевания, то
не будем удивляться любым, самым неадекватным реакциям. К этому нужно быть
готовыми.
Снимаем конфликты и конфликтность
Давайте определим, что мы можем сделать для своего первоклассника, дабы снять
все возможные конфликты или хотя бы свести их к разумному минимуму. Пусть
первый школьный период пройдет как можно спокойнее!
Не станем считать, что агрессия ребенка имеет отношение к вам как к родителю, как
к личности.
 Но грубитто он именно мне!
 Да, только смысл его грубости знаете какой? "Кто же меня и будет терпеть, как не
ты, мама". Он сбрасывает накопившуюся отрицательную энергию, он надеется,
жаждет, чает  быть понятым и принятым со всеми потрохами, и неуклюже, как
умеет, просит о помощи.
Как же ему помочь?
 Не будем раздражаться сами, ставить каждое лыко в строку. Чегото не заметим,
пропустим мимо ушей, чтото обратим в добрую шутку, обнимем лишний раз,
поцелуем. Есть такая притча. Подходит сосед к старухе и спрашивает: " У тебя
столько детей, внуков, правнуков. И все к тебе за советом ходят, все тебя любят. Как
тебе это удается?" Отвечает она: "Да старая я очень  немножко неменька, немножко
слепенька, немножко глухенька". Давайте и мы так попробуем!
 Станем заниматься с ребенком тем, что ему интересно. Катать машинки, строить из
конструктора, читать вслух интересную книжку. Посмотрим вместе добрый старый
мультик. Отправимся гулять, ведь стоит сентябрь, прекрасная золотая осень. Только
не нужно "отдыхать" вместе у компьютера  это дополнительная нагрузка на
напряженную сейчас нервную систему ребенка. Да и буйные игры " в войнушку" с
папой ограничим пока десятьюпятнадцатью минутами. Словом, потише,
поспокойнее, поинтереснее.
10  Не забудем о водных процедурах и нелекарственных успокаивающих средствах. За
семь лет вы изучили своего ребенка и прекрасно знаете, вода какой температуры
действует на него успокаивающе. Вот ее и используйте. Когото расслабляет горячая
ванна, когото холодное обливание, когото тепленький душ. Многих успокаивает
теплое молоко на ночь или стакан теплой воды с медом. Ктото расслабляется от
мягкого маминого или папиного массажика, пусть и не профессионального.
 И еще  никогда не спрашивайте ребенка, как он себя вел в школе! Вопрос о
поведении усиливает напряженность.
 В начале был заявлен еще один вариант стресса при адаптации, не тот, когда
ребенок буйствует, а когда, наоборот, он делается опрятным, собранным и
вообще шелковым. Как реагировать на него?
 В отличие от деструктивного поведения стресс типа "золотое дитя" в
корректировке не нуждается. Все пройдет само. Только когда дитя снова перестанет
стелить постель и шаркать ножкой, не нужно его попрекать: вот, мол, месяц назад ты
был такой хороший, а теперь....
 А если не пройдет?
 Вряд ли. Но если не пройдет, кричите ура, вам крупно повезло. Образовался
полезный навык. К сожалению, практика показывает, что такое случается крайне
редко. Почти у всех проходит, иногда бесследно.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
11

file_name: Консультация. Как помочь первокласснику адаптироваться к школе.docx

intro: В консультации для   родителей - Как помочь первокласснику адаптироваться к школе, говорится о том, что адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую. Организм должен привыкнуть работать в новом режиме -это и есть физиологическая адаптация.В консультации для   родителей - Как помочь первокласснику адаптироваться к школе, говорится о том, что адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую. Организм должен привыкнуть работать в новом режиме -это и есть физиологическая адаптация.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для   родителей - Как помочь первокласснику адаптироваться к школе?


extracted_text:
А.Н. Островский. Анализ 1-го действия пьесы "Гроза".
10-й класс
Цели уроки:
1. Обучающая: познакомить с историей создания пьесы “Гроза”, её действующими лицами, определить
тему, идею, основной конфликт пьесы.
2. Развивающая: развивать навыки анализа драматического произведения, умение определять в
произведении авторскую позицию.
3. Воспитывающая: воспитать нравственную читательскую позицию учащихся, интерес к русской
классической литературе, истории и культуре.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, учебники, тетради, тексты пьесы, презентация к уроку.
1. Проверка домашнего задания.
Ход урока
2. Знакомство с творческой историей драмы “Гроза”. ( Презентация “История создания драмы
“Гроза”.)
3. Анализ 1-го действия пьесы. Слово учителя:
Главная героиня пьесы – молодая купчиха Катерина Кабанова. Но чтобы понять её характер, причины её
поступков, надо знать, среди каких людей она живёт, кто её окружает. Знакомство с персонажами происходит в
первом действии пьесы. 14 явление первого действия являются экспозицией, а в пятомдевятом действиях
происходит собственно завязка действия драмы.
А) Вопросы и задания для анализа 1 действия пьесы ( 14 явления):
– Где происходит действие? ( город Калинов, который находится на реке Волге).
– Какая картина предстаёт перед зрителем, когда открывается занавес? Зачем автор рисует перед нами эту
живописную картину? ( Красота природы подчёркивает безобразие, трагизм происходящего в мире людей).
Островский ещё по одной причине выбрал местом действия пьесы общественный сад, а временем действия –
после службы в церкви – так легче и естественнее познакомить с персонажами, путь которых лежит через
бульвар.
– Основной конфликт пьесы – между Катериной и Кабанихой, а семья Кабановых появляется лишь в 5м
явлении. Какое значение имеют первые четыре явления? ( 14 явления – экспозиция пьесы. Из них мы узнаём о
порядках, царящих в городе Калинове, о самых влиятельных его жителях, о любви Бориса к Катерине).
– О каких персонажах мы узнали из первых четырёх явлений? Дайте им характеристику. ( Купец Савел
Прокопьевич Дикой, его племянник Борис, изобретательсамоучка Кулигин, Кудряш ).
– Какую характеристику даёт Кулигин жизни города?
Б) Вопросы и задания для анализа 1 действия пьесы ( 56 явления) В пятом явлении происходит знакомство
с главными героинями пьесы – Катериной и Кабанихой. Давайте прочитаем это явление по ролям и ответим на
вопросы:
– Какое впечатление осталось после знакомства с Марфой Кабановой? Почему (привести цитаты из текста)? (её
речь – смесь грубости, холодного повелительного тона с притворным смирением и ханжескими вздохами. Из её
слов видно отношение к домашним: она презирает Тихона, холодна к Варваре и ненавидит Катерину.)
– Почему Кабанова так ненавидит Катерину?
 Что значит в устах Кабанихи слово “порядок”?
– пятиминутка: самостоятельно сделать выводы о характере Кабанихи, на оценку зачитать. В) Анализ 7, 8, 9 явлений. Работа по группам самостоятельно.
1 группа: а) Как мотивировано возникновение откровенного разговора между Катериной и Варварой?
б) Проанализируйте речь Катерины. Как речь героини раскрывает её внутренний мир?
2 группа: а) Как Катерина вспоминает жизнь в доме родителей?
б) В чём она видит различие между жизнью в родительском доме и у Кабанихи?
3 группа: а) Почему Катерина с ужасом отвергает предложение Варвары?
б) Почему Варвара не поняла Катерину?
4 группа: а) Как в речи Катерины проявляется внутренняя борьба, происходящая в её душе?
б) Какое значение для понимания характера Катерины имеет страх перед грозой?
Опрос по группам.
4. Актуализация знаний: Составление таблицы.
Тема пьесы
“Гроза”
Столкновение между новыми веяниями и старыми традициями, между теми, кто
притесняет и теми, кого притесняют, между стремлением к свободному проявлению
своих чувств, человеческих прав, духовных потребностей и господствовавшими в
предреформенной России общественными и семейнобытовыми порядками.
Идея пьесы. Обличение социальных порядков. Природа, в которой живут люди, прекрасна, но
общественные порядки безобразны. При этих порядках большинство населения
находится в материальной и духовной зависимости у богатого меньшинства.
Конфликты: Основной – между старыми, уже изжившими себя, авторитарными социально
бытовыми принципами, которые опираются на феодальнокрепостнические отношения,
и новыми, прогрессивными стремлениями к равноправию, свободе человеческой
личности. Основной конфликт объединяет в себе узел конфликтов: выявить эти
конфликты и заполнить таблицу на следующих уроках.
Д/з: дочитать драму; какие конфликты, отражающие основной конфликт пьесы, мы можем выделить?
Спасибо за урок!
Литература:
1. Журавлёва А.И., Некрасов В.Н. Театр А.Н. Островского: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986.
2. Крутецкая В.А. Русская литература в таблицах и схемах. 911 классы. – СПб.: Издательский дом
“Литера”, 2010.
3. Лебедев Ю.В. Литература. Учебник .10 кл. в 2 частях. Часть 1. – М.: Просвещение, 2007.
4. Поспелов Г.Н. История русской литературы XIX 918401860е годы)6 учебник для филол.спец.вузов. – М.:
Высшая школа, 1981.

file_name: А.Н. Островский. Анализ 1-го действия пьесы.doc


extracted_text:
А.П. Гайдар — жизнь и творчество
Цель: обобщить знания детей о жизни и творчестве А.П.Гайдара.
Задачи:
 Отрабатывать и совершенствовать навык чтения, умение ориентироваться в прочитанных


произведениях.
Развивать в детях умение высказывать своё мнение, умение принимать мнения товарищей; умение слушать друг друга,
умение обобщать, сравнивать, сопоставлять.
Развивать познавательный и читательский интерес, устную монологическую и диалогическую речь; внимание, память.
Воспитывать взаимоуважение, сопереживание за товарища и класс в целом; на примерах героев произведений
прививать добрые и светлые чувства.


Предварительная подготовка: дети получили домашнее задание:



найти и прочитать материал о жизни и творчестве А.П.Гайдара (класс разделить на команды и распределить материал
по командам)
прочитать произведения А.П.Гайдара;
сделать рисунки к произведениям, которые больше всего понравились;
(Несколько учащихся готовят сообщения вместе с учителем.)
Оборудование и оформление:
Выставка книг – произведений А.П.Гайдара.
Выставка рисунков.
Запись песни «Гайдар шагает впереди» в исполнении детского хора;



 Караоке песни «Гайдар шагает впереди»

Высказывания известных людей о Гайдаре и цитаты из произведения А.Гайдара (напечатаны на большом листе):
«Что такое счастье – это каждый понимал посвоему.
Но все вместе люди знали и понимали, что надо честно жить,
много трудиться и крепко любить и беречь эту
огромную счастливую землю, которая зовется
Советской страной».
А.Гайдар «Чук и Гек»
Любимых детских книг творец
И верный друг ребят,
Он жил, как должен жить боец,
И умер как солдат.
С.Маршак
 Диафильм к «Сказке о МальчишеКибальчише…».

Свеча.
ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, экран для демонстрации презентации, телевизор, DVD для воспроизведения
караоке, диапроектор с диафильмом «Сказка о МальчишеКибальчише…».
На партах у детей: книги с произведениями А.П.Гайдара.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Сообщение темы и целей урока Звучит песня «Гайдар шагает впереди» в исполнении детского хора (три куплета) (слайд 1)
– О ком идет речь в песне? Кто шагает впереди?
– Посмотрите, пожалуйста, на экран и прочитайте тему нашего урока.
III. Основная часть урока
1. Беседа о жизни и творчестве А.П.Гайдара…
Учитель: Итак, тема нашего урока: «А.П.Гайдар – жизнь и творчество».
(Слайд 2.) Обратите внимание на портреты писателя. «На одном – высокий, стройный паренек в гимнастерке и галифе, с
заломленной лихо набок кубанкой на голове, с кортиком на боку, с большой красной звездой на груди, с мягкой, еще
полудетской округлостью щек и припухлостью губ, но с упорным и решительным взглядом ясных, светлых глаз – это
АркадийГоликов, пятнадцатилетний «адъютант командующего охраны и обороны всех железных дорог», 1919 год.
На другом – на придорожном камне сидит немолодой уже солдат, широко расставив ноги в тяжелых кирзовых сапогах, с
автоматом на коленях, в шлеме, подвязанном ремешком, лицо суровое, горькие складки у рта, набухли усталые веки, но
взгляд, непреклонный и твердый, напоминает мальчика с первого портрета,– это Аркадий Гайдар, известный советский
писатель, военный корреспондент газеты «Комсомольская правда» на Киевском фронте, 1941 год.
Эти два фотодокумента,– между которыми двадцать с небольшим лет, куда уложилась и вся недолгая литературная жизнь
Гайдара,– поражают своей выразительностью: это начало и конец его необыкновенной биографии».
Прочитайте плакат: «Боец, писатель, гражданин, бессменный вожатый! Мы считаем его жизнь необыкновенной. А сам
он так не считал и называл свою жизнь «обыкновенной биографией в необыкновенное время».
– Да, ребята, А.П. Гайдар говорил, что у него самая обыкновенная биография, но в необыкновенное время.
– А что мы знаем о жизни А.П.Гайдара?
Учитель: А.П. Гайдар был «...чудесный человек, навсегда запомнившийся всем, кто имел счастье встречаться и дружить с
ним: высокий статный, плотно сложенный, круглолицый, в неизменном костюме военного образца, с мягкими редеющими
волосами, зачесанными назад от просторного лба, с озорным мальчишеским лукавством и застенчивой серьезностью во взгляде
светлых глаз, казавшихся сперва наивными... Большой и ласковый человек, всей своей крупной фигурой, ладной выправкой,
военной гимнастеркой, ременным поясом, на котором вечно висело чтото похожее на патронташ, всем своеобразным и
сильным обликом своим напоминавший коммуниста времен гражданской войны...».
Он был коммунистом. Воспитали его революция и Красная Армия. Они научили его дисциплине и мужеству, помогли
пережить трудные дни, когда оказалось, что по состоянию здоровья он к службе в армии больше не годен... А случилась эта
беда, когда ему было всего 20 лет.
Чтец 1:
«– Я годен,– упрямо сказал он.– Я буду жаловаться».
На улице, возле госпиталя, он долго стоял, прислонившись к каменному забору, и холодный мартовский ветер раздувал полы
его кавалерийской шинели.
В приемной Реввоенсовета он вынул заранее приготовленный рапорт на имя народного комиссара по военным и морским
делам и отдал его дежурному командиру безнадежным жестом очень уставшего и все потерявшего человека.
Чтец 2: Он ушел. Его не успели остановить.
– О чем просит этот командир полка? – спросил помощник товарища Фрунзе у дежурного.
– Ни о чем, – удивленно ответил дежурный, перечитывая рапорт. – Он за чтото благодарит командарма и прощается с
Красной Армией. Видно, что очень человек обижен и за Красную Армию болеет душой.
– Душа здесь ни при чем, – строго сказал помощник товарища Фрунзе.– Дайте сюда рапорт. Вы, я вижу, тоже человек
душевный.
Чтец 3: (показ слайда 3)
На другой день он пришел в Центральный Комитет комсомола.
– Лечись, отдыхай, – сказали ему товарищи. – Командовать за тебя будут другие. Работу найдем полегче, попроще. Ничего,
брат, не поделаешь. Жить придется начинать поновому.
– Как? – спросил он.– Ребята мои, ребята! Как же так? Дружили, служили, в бой ходили, падали, поднимались... Красная
Армия без меня проживет, а я?..
– И ты проживешь,– сказали товарищи.– А как будешь жить, об этом тебе расскажет сам товарищ Фрунзе. Беги, торопись, от
него звонили сюда два раза...».
Учитель или ученик цитирует слова писателя (слайд 4 – каждая цитата появляется по щелчку): 


«Я любил Красную Армию и думал остаться в ней на всю жизнь. Но в 23м году изза старой контузии в правую
половину головы я вдруг крепко заболел. Все чтото шумело в висках, гудело, и губы неприятно дергались. Долго
меня лечили, и, наконец, в апреле 1924 года, как раз когда мне исполнилось двадцать лет, я был зачислен по
должности командира полка в запас».
А. Гайдар. Автобиография.
«Вышел я из армии в декабре 1924 года, потому что заболел».
«Потом я стал писать».
А. Гайдар. Обыкновенная биография в необыкновенное время.
Учитель: Аркадий Петрович Гайдар прожил всего 37 лет 10 месяцев и 4 дня (22 января 1904 г.– 26 октября 1941 г.), из них он
24 года 10 месяцев и 4 дня боролся за Советскую власть с оружием в руках (с винтовкой, саблей, с пером – а перо его,
действительно, следует приравнять к штыку...) – и погиб как герой!..
Его детство кончилось в 13 лет, когда в октябре 1917 года ему разрешили взять винтовку (номер своей первой винтовки
Аркадий запомнил на всю жизнь: 302939) и послали патрулировать улицы.
Больше жизни Аркадий Гайдар любил Красную Армию и родную страну, а потому и в людях особенно ценил умение прожить
жизнь с пользой для своей страны, для людей.
Чтец 4: «Дорогие ребята! – писал он школьникам, обсуждавшим «Военную тайну»... – Я отвечаю вам на два главных вопроса:
зачем в конце повести погиб Алька? И не лучше ли, чтобы он остался жив? И второе: почему повесть называется «Военная
тайна»?
Конечно, лучше, чтобы Алька остался жив. Конечно, лучше, чтобы Чапаев остался жив. Конечно, неизмеримо лучше, если бы
остались живы и здоровы тысячи и десятки тысяч больших, маленьких, известных и безызвестных героев.
Но этого в жизни не бывает...
Вам жалко Альку. Некоторые ребята в своем отзыве пишут мне, что им даже «очень жалко». Ну, так я вам откровенно скажу,
что мне, когда я писал, было и самому жалко, что порою рука отказывалась дописывать последние главы.
И всетаки это хорошо, что жалко. Это значит, что вы вместе со мною, а я – вместе с вами, будем еще крепче любить и страну,
в которой жил Алька, и зарубежных товарищей, тех, которые брошены на каторгу и в тюрьму. И будем еще больше ненавидеть
всех врагов: и своих, домашних, и чужих, заграничных, – всех тех, что стоят поперек нашего пути, и в борьбе с которыми
гибнут наши лучшие, большие и часто маленькие товарищи.
Вот вам ответ на первый вопрос».
Учитель: А чтобы отстоять Родину от врагов и построить новую жизнь, все мы должны составлять единый дружный
коллектив, подставлять в трудную минуту свое плечо, чтоб ктото более слабый мог на него опереться, радоваться каждому
верному слову, помнить добро, учиться быть чуткими, честными, справедливыми, мужественными, скромными. И ни в коем
случае не мириться с трусостью.
А начинать надо с воспитания в себе умения обдумывать поступки (свои и чужие) и отвечать за них, грустить или радоваться
вместе со всеми, знать, что такое «стыд», понимать, что «стыдно – это хуже, чем страшно».
Чтец 4: (слайд 5) Сын А. Гайдара Тимур Гайдар вспоминает, как однажды, когда он учился в I классе, «отец поручил ему и
его другу Сашке, тоже первокласснику, отнести на почту пакет – рукопись повести «Синие звезды».
Ребята помчались на почту. Ни на какие соблазны по дороге не поддавались: не свернули к кузнице, где ковали лошадей, не
остановились перед колонной новых автомашин, которые прибыли на МТС. Только когда пакет был сдан, они разрешили себе
эти удовольствия. И вот тутто приключилась беда...
«– Квитанцию мы потеряли,– грустно сознался Сашка.
– Кто «мы»? Ты или Тимур? – спросил отец.
– Тимур потерял, – сказал я.
– Ну, а раз Тимур потерял, – тут голос отца стал жестким, – то пусть он ее и найдет. А когда найдет, тогда ко мне и приходит.
Мы побежали искать... Дорога до почты большая, а квитанция совсем маленькая. Но мы искали долго и упорно... Потом стало
совсем темно. Сашка ушел домой. Я сидел на куче щебенки одинокий и несчастливый, когда увидел отца. Он шел
оглядываясь. Видно, когото искал. Вот он увидел меня, подошел и поднял на руки.
– Ну, вот и нашел! – сказал он, обнимая меня.
– Квитанцию? – обрадовался я.
– Нет, не квитанцию, а тебя. А ты нашел?
– Нет, не нашел...
– Эх, ты, связной! На войне за такие вещи судят судом военного трибунала. Но сейчас не война, и возраст у тебя тоже не очень
военный. Пошли домой, Тимурка, а то без тебя мне тоже не очень весело». Учитель: Привычной отцовской лаской закончился для мальчика этот день, но остался ему памятным. Ты один в ответе за
порученное тебе дело, оправдай доверие. Настанет час, когда Родина поручит тебе дело, и, какие бы ни стали перед тобой
преграды, ты выполнишь его с честью и еще раз добрым словом помянешь отцовскую науку...»
С 1922 г. А. Гайдар написал немало рассказов, очерков и повестей.
Жизнь самого А. Гайдара, была частью его книг, их началом, а иногда и продолжением. Очень нелегкой, неровной была эта его
жизнь, но было в ней главное: «честная тревога, борьба и труд... то, что называют счастьем». Вот почему каждую
гайдаровскую строчку можно читать и перечитывать много раз. «Он говорит о самом главном так задушевно и негромко, меж
строк, словно бы не стоит он во весь рост перед миллионами своих читателей, а тому одному, кто склонился сейчас над его
страницами, он по праву дружбы передает свои мысли, надежды – из сердца в сердце.
Учись вслушиваться. Учись слышать. В тишине. Один на один с книгой...»
Физкультминутка (для глаз)
2. Беседа по произведениям А.П.Гайдара
– А.П. Гайдар за свою жизнь написал много интересных произведений. (Обращаемся к выставке книг). Вспомните
произведения А. Гайдара, которые вы все обязательно знаете, и определите, что особенно ценил в людях А. Гайдар.
Учащиеся вспоминают сказку «Горячий камень», на экране появляется слайд 6 с иллюстрацией к сказке и отрывком из
произведения.
(слайд 7) –...«Горячий камень» воспринимается как подлинная сказка, мудрая и поэтичная, и, что особенно дорого, как сказка
Гайдара о себе самом, как образное завещание Гайдара, оставленное им перед смертью своим читателямдетям.
– Только ли в сказке «Горячий камень» высказал Гайдар эту мысль? Мы говорим, что Гайдар очень ценил умение жить честно,
с пользой для окружающих. Значит, эту мысль он высказывал не однажды... В каких других произведениях вы ее нашли? Как
относился Аркадий Петрович к словам «стыдно» и «страшно»? Ценил ли шутку, выдумку, розыгрыши? Приведите примеры,
факты из его жизни и из его произведений. Что любил Гайдар больше всего на свете? (Ответы детей)
– Вспомните произведение А.П.Гайдара «Совесть» (слайд 8).
– Почему заплакала героиня рассказа «Совесть» Нина? (Ответы детей)
– Правильно ли назван рассказ? (Да)
(Учитель подводит разговор к тому, чтобы дети сделали вывод, что больше всего Аркадий Петрович ценил в людях
умение прожить жизнь честно, правильно, с пользой для друзей.)
– В чем видел счастье? Где и как об этом говорится?
Вся беседа опирается на художественнолитературный материал, который дети прочитали. Дети и учитель (попеременно)
выразительно читают и пересказывают отрывки из прочитанных книг.
3. Ребята рассказывают о полюбившихся произведениях (обращение к выставке рисунков).
IV. Обобщение
1) Слово «Гайдар» – псевдоним. Настоящая фамилия Аркадия Петровича? (Голиков)
2) Сколько лет было Аркадию, когда он ушел в Красную Армию? (14)
3) Сколько лет было Гайдару, когда он был назначен командиром полка? (16)
4) Что особенно Аркадий Петрович ценил в людях?
5) Что любил больше всего на свете?
6) Что не любил? Чего не прощал?
2. Кроссворд (слайд 9 – слова появляются по щелчку).
1. Автор рассказа «Горячий камень» (Гайдар) «… и его команда» (Тимур)
2. Кем был отец Чука и Гека? (Геолог)
3. Главный герой повести «Военная тайна» (Алька)
4.
5. Имя одного из братьев из рассказа Гайдара. (Чук)
6. Отрицательный герой из «Сказки о Военной Тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове» (Плохиш)
7. Отрицательный герой из «Тимур и его команда» (Квакин)
Заполнив все клеточки по горизонтали, дети читают слово по вертикали – Голиков.
V. Просмотр фрагмента диафильма «Сказки о Военной Тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове» (допрос
Кибальчиша и до конца)
VI. Вечная память хранит в сердцах…
Учитель: Да, ребята, погиб Мальчиш– Кибальчиш за Родину, так и не выдав Военную Тайну (слайд 10).
«В ночь на 26 октября 1941 года,– поведал бывший партизан В. И. Скрыпник,– группа в количестве пяти человек, в том числе
Аркадий Петрович и я, направились... к старому лагерю. Добрались ночью до Леплявы, потом до старой базы. Убедившись,
что в лагере никого нет, мы там запаслись продовольствием и на рассвете 26го октября добрались обратно на окраину
Леплявы. Сели недалеко от железнодорожной будки перекурить. Кроме того, решили зайти к будочнику и попросить немного
картошки. Вызвался идти за этим Аркадий Петрович. Он только поднялся, и сразу мы услышали: «Ребята, немцы». Немцы
открыли стрельбу. Аркадий Петрович упал…»
– Погиб и Аркадий Петрович, защищая нашу страну от фашистских захватчиков, погиб, как солдат.
Чтение плаката, который напечатан на большом листе и висит на стене у доски:
Любимых детских книг творец
И верный друг ребят,
Он жил, как должен жить боец,
И умер как солдат.
С.Маршак
Чтец 6: (указывая на изображение слайда 11)
– Это первоначальная памятная доска на могиле А. П. Гайдара, установленная жителями села Леплява Каневского района
после освобождения в 1943 г.
Погиб он в роще под Леплявою
Как партизан, в тылу врагов,
И, осененный вечной славою,
Спит у днепровских берегов.
– В 1947 году А.П Гайдара перевезли из Леплявы в г. Канев. (Щелкнув на значок
«Гайдар шагает впереди»)
– Давайте, друзья, почтим его память Минутой Молчания.
Зажечь свечу, дети встают.
 слайда 11 послушать 2 куплета песни
– Да, Аркадий Петрович погиб, но умер ли он для нас с вами? (Мнения детей). Конечно, он не умер, он живёт среди нас,
живёт в своих книгах, в своих героях, живёт в нашем сердце, живёт в песнях.
Исполнение песни «Гайдар шагает впереди» . Звучит караоке, текст перед глазами детей)
VII. Домашнее задание: оформить карточки для классной картотеки «Книги Гайдара и о Гайдаре».
VШ. Итог урока
1. Почему А.П.Гайдар говорил, что у него «обыкновенная биография в необыкновенное время»?
2. Узнали ли вы чтото новое о жизни этого необыкновенного человека? Что?
3. Какие качества в людях ценил А.П.Гайдар?

file_name: А.П. Гайдар — жизнь и творчество.doc

intro:
Цель: обобщить знания детей о жизни и творчестве А.П.Гайдара.
Задачи:
•	Отрабатывать и совершенствовать навык чтения, умение ориентироваться в прочитанных
•	произведениях.
•	Развивать в детях умение высказывать своё мнение, умение принимать мнения товарищей; умение слушать друг друга, умение обобщать, сравнивать, сопоставлять.
•	Развивать познавательный и читательский интерес, устную монологическую и диалогическую речь; внимание, память.
•	Воспитывать взаимоуважение, сопереживание за товарища и класс в целом; на примерах героев произведений прививать добрые и светлые чувства.
Предварительная подготовка: дети получили домашнее задание:
•	найти и прочитать материал о жизни и творчестве А.П.Гайдара (класс разделить на команды и распределить материал по командам)
•	прочитать произведения А.П.Гайдара;
•	сделать рисунки к произведениям, которые больше всего понравились;

title: А.П. Гайдар — жизнь и творчество


extracted_text:
Материал для родительской конференции
«Советы родителям будущих первоклассников»
Скоро в школу... Этой осенью или через год ваш ребенок переступит ее порог. В
стремлении помочь ему уверенно сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног
в поисках учреждений и частных практиков, готовящих детей к вступительному
собеседованию. И забывается простая истина: образование может сделать ребенка
умным,   но   счастливым   делает   его   только   душевное,   разумно   организованное
общение с близкими и любимыми людьми — семьей.
В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только
подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место
среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего
прошлого.
Начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека.
Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое
отношение к школе.
Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких
людей.   Перелистайте   вместе   с   ребенком   семейный   фотоархив.   Это   занятие
исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям
прошлого делает человека сильней и уверенней в себе.
Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной
жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.
2. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться
Как   правило,   дети   этого   возраста   на   вопрос:   «Как   зовут   твою   маму?»   —
отвечают:   «Мама».   Удостоверьтесь,   что   ваш   ребенок   помнит   свое   полное   имя,
номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой
ситуации.
3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи
Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать
свое   рабочее   место.   Вы   можете   сделать   эту   скучную   процедуру   более
привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него
будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых
порах точить пока вам, дорогие родители).
Все это как у взрослых, но — личная собственность ребенка!
И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе
Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет.
Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад.
В этой  связи  вполне  объяснимо  стремление  родителей  предупредить   детей  о
предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут. .. », «Двойки будут ставить. .. »,
«В  классе   засмеют. .. »  В   некоторых   случаях   эти   меры   могут   иметь   успех.   Но
отдаленные последствия всегда плачевны. 5. Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь к поддержанию дружеских отношений Некоторые дети испытывают
трудности   в   общении   с   другими   детьми.   Они   могут   растеряться   в   присутствии
незнакомых взрослых.
Вы   можете   помочь   ребенку   преодолеть   эти   трудности.   Попытайтесь
организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре.
Детям очень нравится играть вместе с родителями.
Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей.
Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется
место для совместных игр детей и взрослых.
Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в
любой   ситуации.   Одними   учебными   занятиями   с   ребенком   этого   достичь
невозможно.
6. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи
Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с
приятелями   дальше.   Помогите   ему   справиться   с   разочарованием.   Предложите
детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем
считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры
успех   каждого.   Приободряйте   хронических   неудачников   надеждой.   После   игры
обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки.
Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
7. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений
«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне. .. » должны войти в речь ребенка до
школы.   Нравоучениями   и   проповедями   этого   достичь   трудно.   Постарайтесь
исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше
этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок
непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во
всем.
8. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе
Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как
дома. Научите ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и
естественно сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли кудато перекусить.
Предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть
сделает заказ для всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где
находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.
9. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни
Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя
ощущает.
Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать
пуговицы   и   молнии.  (Помните,   что   маленькие   пальчики   могут   справиться
только с большими пуговицами и молниями.)  Завязывание бантиков на шнурках
ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если
это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько
вечеров. 10.Научите ребенка самостоятельно принимать решения
Умение   делать   самостоятельный   выбор   развивает   в   человеке   чувство
самоуважения.  Посоветуйтесь  с  ребенком  о   меню   семейного   воскресного   обеда.
Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду,
соответствующую  погоде. Планирование семейного досуга всех  членов семьи на
выходные дни еще более сложное дело. Приучайте ребенка считаться с интересами
семьи и учитывать их в повседневной жизни.
11.Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Если   ребенок   помогает   вам   выпекать   праздничный   пирог,   познакомьте   его   с
основными мерами объема и массы.
Продуктовые универсамы — очень подходящее место для развития внимания и
активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки
печенья,   пачку   масла,   батон   белого   и   буханку   черного   хлеба.   Свою   просьбу
изложите сразу и больше не повторяйте.
Ребенок   помогает   вам   накрывать   на   стол.   Попросите   его   поставить   на   стол
четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите:
сколько ложек тебе понадобится?
Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на
свой крючок, выключить свет в ванной.
Проходя   по   улице   или  находясь  в  магазине,  обращайте  внимание   ребенка  на
слованадписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение.
Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.
12.Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность
 Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса.
 Сводите   его   в   зоопарк   и   вместе   найдите   самое   большое   животное,  потом
самое высокое.
 Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков.
 Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка.
 Учите ребенка чувствовать.
 Открыто   переживайте   с   ним   все   события   повседневной   жизни,   и   его
любознательность перерастет в радость учения.
 Успехов Вам и вашим детям.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Материал для родительской конференции.docx

intro: В консультации для родителей - «Советы родителям будущих первоклассников», говорится о том, что начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе.В консультации для родителей - «Советы родителям будущих первоклассников», говорится о том, что начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе.

title: Консультация для родителей - «Советы родителям будущих первоклассников»


extracted_text:
Урок физической культуры в 6 классе
По теме «Метание мяча» из раздела «Легкая атлетика»
Учитель: Добрышев Станислав Анатольевна
Кабинет: спортивный зал
Место урока в теме: урок изучения нового материала
Форма урока: уроктренировка
Тип урока: урок с элементами здоровьесберегающих технологий
Цели и задачи урока:
 1. Проверить на результат челночный бег 3х10 м
 2. Совершенствовать технику отталкивания в прыжках в длину с места
 3. Закрепить двигательное умение в метании малого мяча.
 4. Развивать скоростносиловые качества.
Место проведения: спортивная площадка.
Инвентарь: свисток, секундомер, мячи, лопата, грабли.
дозировка Методические
Части
Содержание урока
1 часть
подготовительная
1. Построение, рапорт
сообщение задач урока.
2. Строевые упражнения
Повторы на месте:
направо, налево.
5 мин
3 мин

указания
урока
Проверить   внешний
вид
учащихся,
  состояние
одежды   для   занятий
физкультурой.
При
выполнении
поворотов   на   месте
следить,
чтобы
учащиеся   правильно
соблюдали   строевую
стойку.
Бег на передней части
стопы
Перейти   на   две
шеренги

3. Медленный бег. 500 м
4 мин
4. Ходьба и восстановление
дыхания

Общеразвивающие
5.
упражнения в парах
1)   И.П.   –   наклон   вперед,
руки на плечах партнера
1. Поворот туловища вправо
2. И.п.
68 раз
Ноги   в   коленях   не
сгибать 3. поворот туловища вправо
4. И.П.
2)   И.п.   стоя   лицом   друг   к
другу,   руки   на   плечах
партнера
13 наклон вперед
4  И.П.
3) И.п. – стоя спиной друг к
другу, руки вверх в замок.
1 выпад правой ногой
2 и.п.
3 выпад левой ногой
4 и.п.
4) И.п. – стоя спиной друг к
другу с захватом под руки
12 наклон вправо
34 наклон влево
5) И.п. – то же.
1 присед
2 и.п.
6)   специальные   беговые
упражнения
 подскоки

подниманием бедра
 бег с захлестыванием
 голени.
высоким
  бег

с

II часть
Основная
1.   Челночный   бег   3х10
метров с кубиками (КПД).
Забеги   могут   быть   по
одному или по два человека.
Перед   началом   бега   на
линию   старта   для   каждого
кладут   два   кубика.   По
команде   «На   старт!»
участники выходят к линии
старта.
По   команде   «Внимание!»
они наклоняются и берут по
68 раз
8 раз
10 раз
12 раз
2х20м
2х20м
2х20м
30
810
Давить   на   плечи
партнеру
Выпад глубокий
прогнуться в пояснице
Глубже наклон
Упереться спинами
Отталкивание вверх
Бедро поднимается до
горизонтали, туловище
вертикально. Основное
внимание
на
складывание ноги.

кубики
Бросать

запрещается.
Секундомер   включают
по команде «Марш!» и
выключают   в   момент
касания кубиком пола.
Результат фиксируют с
точностью   до   0,1 секунды.
одному кубику.
По команде «Марш!» бегут
к финишу, кладут кубик на
линию и, не останавливаясь,
возвращаются   за   вторым
кубиком и также кладут его
на линию финиша.
2.   Закрепить   двигательное
умение   в   метании   малого
мяча.
Упражнения для обучения:
1)   Стоя   левым   боком   к
стене, метнуть в нее мяч и
поймать   после   отскока.
После   каждого   удачного
броска   отходить   на     один
шаг назад.
2)   То   же,  но   метать   мяч   в
баскетбольный щит.
3)   В   парах.   Метание   мяча
через баскетбольный щит.
4) Подвижные игры с мячом
«Охотники и утки».
Группа   делится   на   две
команды
«Охотники»
образуют   круг,   «Утки»
внутри.
«Охотники,
передавая   мяч   друг   другу
должны выбить всех уток.

III часть
Заключительная
1.   Подвижная   игра   «Чай,
чай, выручай!».
2. Построение.
3. Подведение итогов урока.
4. Домашнее задание:
Совершенствовать   технику
метания   мяча   и   прыжка   в
длину.
810 раз
5
22.5

выполнении
При
упражнений
сосредоточить
на
внимание
и.п.,
правильном
разгибании
правой
ноги   в   коленном
суставе   и   переносе
массы   тела   на   левую
ногу
  момент
принятия   положения
натянутый
лук,
повороте   туловища
лицом   к   цели   без   его
наклона,   выпрямлении
туловища   и   ног   во
время броска.
в
Выставить оценки

intro:
Проверить внешний вид
учащихся, состояние одежды для занятий физкультурой.
При выполнении поворотов на месте следить, чтобы учащиеся правильно соблюдали строевую стойку.
Бег на передней части стопы
Перейти на две шеренги
Ноги в коленях не сгибать.
Составлено Станиславом Добрышевом Анатольевичем.

1. Построение, рапорт
сообщение задач урока.

2. Строевые упражнения
Повторы на месте:
направо, налево.

3. Медленный бег. 500 м

4. Ходьба и восстановление дыхания

5. Общеразвивающие упражнения в парах
1) И.П. – наклон вперед, руки на плечах партнера
1. Поворот туловища вправо
2. И.п.
3. поворот туловища вправо
4. И.П.


extracted_text:
А.П. Гайдар. "Горячий камень". Литература. 5-й класс
Цели:
1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. П. Гайдара.
2. Развивать навык анализа прочитанного текста; составления плана.
3. Воспитывать стремление к добрым поступкам, к труду, любовь к Родине.
Оборудование: рассказ “Горячий камень”, портрет А. П. Гайдара, рисунки учащихся.
Словарная работа: рассказ.
Ход урока
I. Сообщение учителя о А. П. Гайдаре.
 Сколько лет было Гайдару, когда он ушел в Красную Армию?
 Как он отзывался о службе в Красной Армии?
 О чем пишет Гайдар в своих произведениях? Что хочет рассказать?
II. Работа с текстом.
Вопросы для беседы по частям текста:
 Почему люди думали, что старик в жизни видел много горя?
 Чем он занимался на селе?
I часть
 Зачем Ивашка Кудряшкин полез в колхозный сад?
 Что с ним произошло?
 Почему старик отпустил Ивашку?
 Как Ивашка набрел на камень?
 Почему он решил, что камень волшебный?
 Почему надпись на камне огорчила Ивашку?
 Как решил Ивашка поступить?
 Что старик приказал ему сделать?
 О чем думал Ивашка, когда тянул камень на гору?
II часть
III часть
IV часть
V часть
VI часть
 Почему старик не стал разбивать камень?
 Для чего старик приказал Ивашке вытащить камень на гору?
VII часть
 Почему долгие годы камень оставался неразбитым?
III. Инсценирование эпизода. Для работы возьмем VI часть, разговор Ивашки со стариком на горе.
Предварительная беседа.
 В каком душевном состоянии находился Ивашка, ожидая старика?
 Как старик разговаривал с Ивашкой?
 Что он сказал ему? Как мальчик это воспринял?
 Что должен был понять Ивашка? Чего хотел старик?
IV. Составление плана рассказа “Горячий камень”.
Примерный план.
1. Колхозный сторож.
2. Добрый старик.
3. Ивашка набрел на камень.
4. Благородный Ивашка.
5. Тяжелая работа.
6. Разговор на горе.
7. Неразбитый камень.
V. Подведение итогов урока.
 Чему учит рассказ “Горячий камень”?
 Что в рассказе похоже на сказку?
 Почему рассказ называется “Горячий камень”?
VI. Домашнее задание: пересказ близкий к тексту по составленному плану.

file_name: А.П. Гайдар. Горячий камень.doc


extracted_text:
А.П. Платонов. Автобиографичность рассказа "В
прекрасном и яростном мире"
Цели первого урока:
1. Познакомить учащихся с некоторыми вехами биографии А. П. Платонова и его эпохой.
2. Раскрыть образную систему рассказа и авторское отношение к изображаемому.
3. Воспитывать у учащихся интерес к творчеству писателя и его времени.
Оборудование: портрет А. П. Платонова, ТСО (проектор, экран, компьютер), рассказ А. П. Платонова "В
прекрасном и яростном мире".
Методические приемы: тестирование, рассказ учителя, сообщение учащегося, словарная работа, беседа по
вопросам.
Словарная работа: букса, инжектор, петарда, реверс, тендер.
Ход урока
Жизнь сразу превратила меня из ребенка во взрослого человека, лишая юности.
А. П. Платонов.
I. Проверка домашнего задания.
Тестирование. Проверка знания текста (текст прочитан заранее)
(+ ) Мальцев был еще молод  ему было лет тридцать, но он уже зарекомендовал себя как талантливый
машинист.
(+)Машинист Мальцев чувствовал, что лучше него никто не водит поезда, никто не может разделить с ним
радости единения с машиной, поэтому "скучал от своего таланта".
(+)5 июля Мальцев совершил свою последнюю поездку в качестве машиниста курьерского поезда.
() Помощник Мальцева оказался равнодушным человеком: он не пытался помочь ему, не защищал перед
следователем.
(+) Следователь изображен недоверчивым человеком. Он не верит Мальцеву.
() Мальцева осудили на большой срок.
() Мальцев "осунулся и постарел", лишился смысла жизни изза того, что Костя не захотел его защищать.
() Костя не взял Мальцева на паровоз, хотя он его об этом очень просил.
() К Мальцеву уже никогда не вернулось зрение.
(+) Отношения Мальцева и Кости изменились. Они стали родными, появилась ответственность друг за друга,
желание защитить.
II. Слово о А. П. Платонове.
1. (Сообщение подготовленного ученика, сопровождаемое слайдами).
Всю свою жизнь А. Платонов размышлял о судьбе человека, ему очень хотелось помочь человеку в таком
неустроенном, тревожном мире, полном жестоких опасностей и поворотов истории.
Андрей Платонов обладал талантом слышать чужое горе, ощущать эту великую неустроенность мира. Жизнь
Платонова была связана с важнейшими историческими событиями: Первой мировой войной, революцией,
коллективизацией деревни. Платонов познал столько горя, что оно не отпускало писателя до конца дней. В
малолетстве ему пришлось нищенствовать (одно время семья достигала десяти человек, а работал только отец).
А. П. Платонов рано испытал горечь безвозвратных утрат (голодной смертью умирали младшие братья и
сестры), познал тяжелый наемный труд, участвовал в Гражданской войне и строительстве новой деревни. Все это сформировало душу и характер Платонова с его болезненным неравнодушием к нужде и человеческому
страданию.
Платонов  псевдоним писателя, образованный из имени отца  Платона Фирсовича. Родовая фамилия его
Климентов. А. П. Платонов родился 1 сентября 1899 года недалеко от Воронежа, в Ямской слободе. Дед
будущего писателя был шахтером, отец  мастеровым человеком, мать  Мария Васильевна  вела хозяйство,
своей теплотой и сердечностью поддерживая многочисленное семейство. Андрей Платонов был участником
Великой Отечественной войны. Летом 1944 года он попал под бомбежку, у него оказались поврежденными
легкие. 5 января 1951 года А. П. Платонов умер. Писатель ушел, но оставил свои книги, полные добра и
человечности.
2. Слово учителя.
Мировоззрение Платонова складывалось в эпоху глобальных исторических потрясений: Первая мировая война,
революция, Гражданская война, восстановление хозяйства, коллективизация деревни. В юности Платонов
страстный преобразователь природы и общества, искренне поверивший в скорое преобразование человечества.
Путь от слепой веры к драматическому прозрению, крах надежд юности на тотальное преобразование общества
приведут Платонова к созданию его лучших произведений: "Котлован", "Чевенгур", "Впрок". В них он с огромной
убедительностью напишет об ошибочности того пути, по которому идет страна.
Все тридцатые годы Платонов ждал ареста: рядом исчезали многие известные люди, в том числе и писатели.
3. Работа с портретом.
Глядя на портрет писателя, мы обращаем внимание на его взгляд, грустный, даже тоскливый. На нас смотрит
человек, раньше других убедившийся, что чужого страдания и боли не бывает. На лице очень выразительны
глаза  "живая поверхность его сердца". В портрете нет ни примет внешнего успеха, ни важности. Внешне
Платонов кажется простоватым, тревожно хрупким. Но душа его была полна любви к человеку.
III. Беседа.
 О чем этот рассказ?
 Какое впечатление рассказ произвел на вас?
 О чем вы думали, читая произведение?
 Какие открытия сделали для себя, знакомясь с новым автором?
 С каким чувством вы дочитали последнюю страницу рассказа?
 Какие картины, эпизоды запомнились вам больше всего?
 Какие иллюстрации вы нарисовали бы к рассказу, если бы были художниками?
 Почему Платонов назвал рассказ "В прекрасном и яростном мире"?
IV. Словарная работа.
Играконкурс на лучшего механика. (На дом группе ребят было дано задание: выписать толкование
профессионализмов, встретившихся в рассказе). Толкование профессионализмов проецируется на доску.
Ребята думают, каким должен быть механик.
V. Вопросы.
 Как Платонов показывает талант машиниста Мальцева?
 Какое значение в жизни Александра Васильевича имеет труд?
 Каково авторское отношение к труду?
Слово учителя.
VI. Домашнее задание.
 Озаглавить каждую из пяти частей рассказа (цитатный план).
 Ответить на вопросы учебника.

file_name: А.П. Платонов. Автобиографичность рассказа.doc