extracted_text:
Использование ЭВМ
Следовало бы ограничить необходимым   минимумом изучение в школе вычислительных
навыков,   равно   как   и   навыков   формальных   алгебраических
  и   тригонометрических
преобразований. Высвободившееся таким образом время можно потратить   на изучение путей
использования математики для решения прикладных задач с широким применением различных
классов   ЭВМ   (в   зависимости   от   сложности   решаемой   задачи),   что,   несомненно,   принесет
большую практическую пользу. Для этого целесообразно было бы сдвинуть на более ранний срок
начало обучения курсу "Информатики"
Существенным изменениям необходимо подвергнуть и изучение геометрии, которое, во
первых, должно получить большую прикладную направленность (в действующих учебниках эта
сторона   сведена   к   минимуму),     а   вовторых,   позволит   широко   использовать   графические
возможности ЭВМ для построения чертежей,  моделей пространственных фигур и т. д.
позволит ввести в школе математические  эксперименты, способствующие формированию
некоторых  отвлеченных  понятий,  например  понятий    предела, непрерывности, производной  и
интеграла.   В   настоящее   время   вычисление   интегральной   суммы     занимает   настолько   много
времени, что  за  урок практически  выполнено быть не  может. Математические эксперименты,
проводимые с помощью компьютера,  дадут также возможность ввести в школу элементы теории
вероятностей   и   статистики,   что   совершенно   необходимо,   поскольку   теоретиковероятностные
методы  сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики, что весьма важно для всех
видов деятельности  человека.
Введение в школу компьютера позволяет совершенно   поновому строить преподавание
ряда предметов. Например, при изучении и закреплении такой сложной грамматической темы,
как   правописание   причастных   и   деепричастных   оборотов,   совершенно   нет   необходимости
проводить диктанты или выполнять другие традиционные упражнения. И то и другое требует
очень много рутинной умственной работы  как от учителя, так и от ученика. Вполне достаточно
воспользоваться контрольно  корректирующей программой "Обороты" , и как показала практика,
учащийся   гораздо   быстрее   в   творческо      игровом   режиме   достигает   поставленной   цели.
Аналогично, работает и ряд других программ по различным предметам школьного обучения, вот
только некоторые из них:
Институт Новых Технологий образования — один из лидеров в области новых технологий
образования, который, в основном, занимается разработкой обучающих и развивающих программ
для Российской школы недавно выставил такие продукты:
"Живая   Физика"   —   высокоинтерактивная   проектная   среда   для   изучения   основных
разделов   школьной   физики.   Учитель   и   ученики   могут   сами   ставить   задачи,   эксперименты,
демонстрации,   наблюдать   за   взаимодействиями   созданных   объектов,   отображать   состояния
моделируемой системы графиками и векторами. Так же включена вспомогательная библиотека
физических задач и моделей.
"Живая   Геометрия"   —   экспериментальный   альбом   для   геометрических   построений   и
экспериментов.   Наиболее   успешный   пример   программно      педагогического   продукта
адаптированного   к   российской   программе   и   поддерживающего   основные   школьные   учебники.
Эффективен для работы с учащимися всех уровней знаний и способностей. Специальная премия
журнала "Макинтош".
Программа   разработанная   В.В.Сизовым  заведующим   учебно     методическим   кабинетом
информатики   Московского   Государственного   Университета   имени   Ломоносова   "Физика   в
вопросах и ответах. Законы Ньютона"
Программа "Фраза" — обучающий тренажер на правила русского языка, разработанная
научно  производственным центром "Unicum".
Совершенно   уникальная   программа   "Math   Rescue"   —   решение   задач   по   математике   в
игровом стиле.
Программа "Учимся говорить по английски", разработанная центром "БенСмит" г.Минск,
которая   учит   не   только   грамматическим   особенностям   английского   языка,   но   правильному
произношению.
Думаю   нет   смысла   перечислять   все   обучающие   программы   тем   более,   что   их
преимущество очевидно. Более того, грамотно составленная программа позволяет   выявить и динамику того или
иного эксперимента, а пользуясь свойством дискретности алгоритма, при необходимости можно
остановить эксперимент в нужном месте.
При организации и проведении занятий и контроля  в настоящее время, при подготовке к
уроку учитель затрачивает массу дефицитного времени на поиск и систематизацию материала,
который   позволяет   сделать     урок   современным   и   интересным   как   с   содержательной,   так   и
познавательной стороны для всех учащихся. При возможности использования компьютера как
базы   данных   сама   база   должна   непрерывно   пополняться   и   обновляться,   этот   трудоемкий,   а
зачастую
  и   просто   рутинный   процесс   значительно   сокращается.   Наличие   проблемно
ориентированных пакетов учебных программ по целым курсам позволит учителю совершенно по
новому организовать передачу, переработку и воспроизведение информации  в системе “учитель
   ученики”.   А   без   наличия   таких   программ   вообще   нельзя   говорить   об   эффективном
использовании компьютера в процессе обучения.
Но   чтобы  это   стало  реальностью,  учитель  должен   приобрести   необходимые   знания  и
умения по самой технологии компьютерного обучения. Речь идет абсолютно обо всех учителях.
Причем   подготовка   их   должна   быть   дифференцирована,   поскольку   применение     в   процессе
обучения   компьютеров   будет   иметь   весьма   существенное   различие   для   учителей   различных
предметов:   истории   и   математики,   физики   и   литературы,     трудового   обучения,   черчения,
технологии и предпринимательства...
Компьютер необходимо использовать на всех стадиях: подготовки занятия, всех этапах
его проведения, закрепления и контроля знаний.
Совершенно очевидно, что компьютер призван обеспечить разгрузку учителя от рутинной
умственной   работы   и   создавать   реальные   возможности   для   его   творческой   деятельности.
Поскольку   при   использовании   компьютера   учитель   избавляется   от   необходимости
контролировать   каждый   шаг   учащихся   (а   в   настоящее   время   он   вынужден   это   производить
выборочно), он больше внимания сможет уделять индивидуальной   и воспитательной работе с
учениками, учитывая их способности и уровень подготовки.
Нет нужды особо останавливаться на роли компьютера в самообразовании, так как и в
этом случае человек  экономит самое ценное  время, вследствие того что тратит минимум его на
поиск и восприятие необходимой информации. И самообразование идет в ногу с требованием
времени.
Нет   необходимости   останавливаться   и   на   вопросе   использования     компьютеров   во
внеклассной и внешкольной работе, поскольку имеется много довольно серьезных рекомендаций
именно  по этой проблеме. Вся работа  в этом случае, как правило, сосредоточивается  вокруг
вопросов, связанных с углублением подготовки  школьников в области программирования.
Так же как любое новое техническое средство, внедряемое в производство, непременно
требует   и   соответствующего   изменения   технологии,   так   я   введение     в   школы   компьютерной
техники требует изменения  технологии школьного обучения на всех этапах, что, в свою очередь,
связано с изменением форм и методов управления и руководства образованием.
Правильное   построение   школьного   курса   информатики     позволит   избежать   и   ряда
выявившихся негативных   явлений, в первую очередь фетишизации компьютера,   что несет за
собой компьютерный формализм. Возможно и понижение общей культуры, что имело место в
ряде   стран,   где   широкое   внедрение   компьютерной     техники   в   школе   не   сопровождалось
достаточно  глубоким педагогическим анализом возможных последствий.
Правильное  построение  школьного курса  информатики позволит  добиться того, чтобы
каждый ученик к окончанию школы знал, где и как он может с наилучшей отдачей использовать
на   благо   общества   свой   интеллектуальный   потенциал,   помноженный   на   возможности
современной вычислительной   техники. Тем самым будет успешно решена одна из важнейших
проблем  профессиональная ориентация учащихся.
Использование   компьютеров   в   обучении   открывает   возможности,   недостижимые   для
других традиционных средств. Но при всем этом компьютер есть и всегда останется  лишь базой
данных, и чтобы извлечь из него знания, как из любой другой базы, необходим учитель. И роль
учителя   будет   в   основном   направлена   на   то,   чтобы   дать   обучаемым   необходимые   опорные
знания,   с   помощью   которых   на   уровне   своей   реальной   подготовленности     ученик   сможет
развивать их с использованием  компьютера. Таким   образом,   сохраняя   коллективную   подачу   основ   знаний   (опорных   сигналов),   мы
усиливаем  индивидуализацию    обучения,  что  ведет   к резкому возрастанию    качества  знаний
обучаемых.

file_name: Использование ЭВМ.doc

title: Использование ЭВМ


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции произвольного внимания детей с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для коррекции произвольного внимания:
 Воспитатель называет ребенку различные слова: стол, кровать, чашка,
карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.п. он должен, по
договоренности, отреагировать на определенные слова. Ребенок
внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится
слово, обозначающее, например, животное. Если ребенок сбивается,
задание повторяется снова.
 Игра «Что пропало?»
На какойто поверхности раскладываются мелкие предметы (1520
штук). Детям предлагается несколько секунд рассмотреть предметы и
их расположение и выйти из комнаты (отвернуться, закрыть глаза).
Затем несколько предметов убирается. Задача ребенка – определить,
какие предметы исчезли.

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции произвольного внимания).docx

intro:
Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития.
Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции произвольного внимания».

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Компьютерные технологии в системе образования
В   настоящее   время   средняя   школа   столкнулась   с   весьма   серьезной   проблемой      за
сравнительно короткий  срок среднее образование из привилегии превратилось  в право, а затем
и в обязанность, причем, несмотря на глубокое изменение мотивации обучения, практически все
школьные порядки сохранились в неприкосновенности.
  необходимые   для   дальнейшей   работы   и   образования.
В недавнем (с исторической точки зрения) прошлом   лишь в стенах школы можно было
получить   знания,
  Поэтому
любознательные учащиеся были вынуждены   терпеть несовершенство технологии обучения.   В
настоящее время в условиях широкого развития средств массовой информации (радиовещание,
телевидение,  периодическая печать), широкой доступности научнопопулярных книг и журналов,
всеобщей  грамотности    монопольная  роль  школы  в  распространении  знаний   утрачена.  Чтобы
школа могла выиграть в этом соревновании и сохранить свою привлекательность для обучаемых,
необходимо коренным образом менять   сложившуюся технологию школьного обучения, строить
преподавание так, чтобы знания не преподносились  в готовом виде, а приобретались учащимися
в ходе творчески направленной и мотивированной деятельности.
Переживаемый в настоящее время школой этап можно сравнить с эпохой, последовавшей
за возникновением  книгопечатания. Как известно, это привело к отказу от системы, при которой
преподаватель в буквальном смысле читал свои лекции,  а слушатели их дословно записывали, а
затем заучивали наизусть. Созданная чешским педагогом  гуманистом Яном Амосом Коменским
классно      урочная   система   и   стала   ответом   на   новую   ситуацию.   При   этой   системе   учащиеся
получают экземпляры учебников, по которым они могут заниматься в классе и дома. Точно  так
же теперь революционное изменение в сложившейся   технологии обучения в школе призвана
выполнить     вычислительная   техника.  Компьютеры   неизбежно   должны  привести  к   изменению
сложившейся технологии  обучения в школах, техникумах и вузах, введение компьютеров  во все
сферы деятельности человека  к переоценке роли тех или иных знаний. Основное назначение
компьютеров в обучении  это решение ряда задач информатики, связанных непосредственно  с
информацией (накопление, поиск, переработка...).  Многие сведения, знание которых считается
сейчас   необходимым   для   профессионально   подготовленного   человека,   можно   при
необходимости получить на экране монитора.
При всей важности владения навыками программирования   для представителей многих
специальностей вряд ли верен курс, направленный на подмену обучения  информатике как одной
из фундаментальных наук, обучению некоторым основам программирования (программирование
при   всем   желании   невозможно   отнести   ни   к   одному   из   объектов   научных   исследований)     и
навыкам оператора ЭВМ. Необходимо иметь в виду, что основная масса выпускников средней
школы   если   и   будет   иметь   дело   с   компьютером,   то   лишь   в   качестве     непрофессиональных
пользователей   (аналогично   кассирам  авиационных  и железнодорожных  касс и им  подобные).
Поэтому   обучение   всех   учеников   средней   школы   умению   программировать   столь   же
необоснованно, как, например, обучение их технике редакторской   работы или книгопечатанию
лишь на той основе, что в последующем они будут не только читать книги, но и работать с ними.
При   этом   также   следует   иметь   в   виду   и   тенденции   развития   компьютерной   техники,   в
особенности персональных (бытовых) компьютеров, ведущие к облегчению пользования ими, а
это неизбежно обесценит многие навыки, которыми сейчас должны овладеть школьники.
Одним   из   компонентов   культуры   является   информационная   культура,   призванная
помогать человеку разбираться в различных информационных технологиях   и работать с ними.
Проводником   этой   культуры   стала   информатика      наука   о   структуре   и   общих   свойствах
информации.   Информатика   не   начинается,   а   заканчивается   компьютером,   который   является
наиболее современным и действенным средством решения ряда важнейших задач информатики.
Поэтому   в  школе  необходимо   обучать  цели,  а   не   только   одному,   даже   самому  современному
средству ее достижения.
Как   уже   отмечалось   выше,   первоначальные   знания   по   целому   ряду   наук   человек   в
настоящее время получает в процессе школьного обучения. Следовательно,  там он приобретает
и изначальные понятия общей культуры. Все это возможно лишь при условии, что школа будет
рождать   у   ученика   только   положительные   эмоции   в   соответствии   со   всеми   правилами
педагогической науки. Только таким образом у учащихся  формируется и постоянно развивается
интерес     к   учебе,   от   которого   зависит   усвояемость,   а   следовательно,     и   успеваемость,   т.е.
качество обучения. Понятие   “грамотность”   всегда   ассоциируется   с   понятием   “учеба”.   Учеба   необходима
человеку не только для того, чтобы овладеть научными достижениями в той или иной области,
она   нужна   и   для   того,   чтобы   стать   культурным   человеком.   Лишь   культура   определяет
особенности  поведения, сознания  и деятельности  людей    в различных  сферах общественной
жизни.   Действительно,     трудно   представить   себе   культурного   человека,     который   в   своей
деятельности оперирует раз и навсегда заученными формами. Поэтому задача информатики  как
школьного предмета не только дать всем школьникам основные базовые понятия современной
науки   “информация      алгоритм      ЭВМ”   и   привить   навыки   работы   на   компьютере   в   качестве
непрофессионального  пользователя, но и научить грамотно работать с различными носителями
информации   в   различных   сферах   ее   возникновения   и   обработки.   Поэтому   существенной
проблемой, не подвергаемой пока что достаточному изучению, является анализ взаимосвязей
курса   информатики   с   другими   предметами   школьной   программы.   Если   для   примера   взять
математику и физику, то эта взаимосвязь не может ограничиваться лишь составлением программ
для решения отдельных задач или циклов задач с помощью компьютера. Целесообразно считать,
что для осуществления реальной взаимосвязи необходима глубокая перестройка программ всех
курсов школьных предметов. Следует направить перестройку не только на использование ЭВМ в
преподавании предметов,  но и на то, чтобы на каждом предмете готовить учащихся к усвоению
курса “Информатика”. При этом необходимо провести глубокий анализ, по результатам  которого
можно   будет   оценить   общеобразовательную     и   научную   значимость   некоторых   разделов,
сохраняемых и культивируемых в силу устарелых традиций.
Для примера: в настоящее время из курса математики   начальных классов практически
полностью   исключено     использование   уравнений   для   решения   задач,   значительно   уменьшен
геометрический материал. Аналогично  преобразован и курс математики IVV классов.   Все это
сделано ради развития так называемых вычислительных   навыков. Подчеркиваем, что именно
навыков,     а   не   знания   и   умения.   Весь   опыт   школы   говорит,     что   даже   в   те   времена,   когда
обучались далеко не все дети школьного возраста, достичь высоких вычислительных   навыков
зачастую не удавалось. Не только  великому русскому поэту Александру Сергеевичу  Пушкину, но
и виднейшим математикам Анри Пуанкаре,   Николаю Николаевичу Лузину, Борису Николаевичу
Делано   и   другим   не   давалась   эта   премудрость.   Необходимо   ли   такое   внимание   уделять
выработке вычислительных   навыков в условиях, когда вскоре у каждого школьника окажется
свой персональный компьютер?
Возможно,   и   существуют   некоторые   мыслительные   способности   и   навыки,   которые
развиваются в ходе вычислений (например, способность точно выполнить заданный алгоритм), но
вычисления отнюдь не являются  оптимальным средством для этого.
Также   сомнительна   и   общеобразовательная   ценность   заучивания   сложных
тригонометрических   формул.   Вполне   достаточно   обучить   школьников   умению   отыскать   эти
формулы по справочнику и затем грамотно их использовать.
Вообще, весьма актуальным является вопрос о составлении   и издании универсального
справочника,   содержащего     необходимые   для   школьника   формулы   по   математике,   физике,
химии, а также и ряд сведений по другим предметам. Причем в обязательном порядке следует
предусмотреть право учащихся использовать такой справочник на всевозможных контрольных
работах   и экзаменах (включая приемные экзамены в вузы). В настоящее время, к сожалению,
зачастую экзамены превращаются в элементарную проверку памяти, а не умения мыслить.
Использование   ЭВМ   позволит   ввести   в   школе   математические
  эксперименты,
способствующие формированию   некоторых отвлеченных понятий, например понятий   предела,
непрерывности, производной и интеграла.  В настоящее время вычисление интегральной суммы
занимает   настолько   много   времени,   что   за   урок   практически   выполнено   быть   не   может.
Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера,  дадут также возможность
ввести   в   школу   элементы   теории   вероятностей   и   статистики,   что   совершенно   необходимо,
поскольку   теоретиковероятностные  методы     сейчас  играют   важнейшую  роль   в  приложениях
математики, что весьма важно для всех видов деятельности  человека.
Введение в школу компьютера позволяет совершенно   поновому строить преподавание
ряда предметов. Например, при изучении и закреплении такой сложной грамматической темы,
как   правописание   причастных   и   деепричастных   оборотов,   совершенно   нет   необходимости
проводить диктанты или выполнять другие традиционные упражнения. И то и другое требует
очень много рутинной умственной работы как от учителя, так и от ученика. Вполне достаточно
воспользоваться контрольно  корректирующей программой “ Обороты “, и как показала практика, учащийся   гораздо   быстрее   в   творческоигровом   режиме   достигает   поставленной   цели.
Аналогично, работает и ряд других программ по различным предметам школьного обучения.
Более того, грамотно составленная программа позволяет   выявить и динамику того или
иного эксперимента,  а, пользуясь свойством дискретности алгоритма, при необходимости можно
остановить эксперимент в нужном месте.
Перспективным направлением применения современных информационных технологий в
образовании являются компьютерные коммуникации Их использование позволяет производить
обмен   педагогическим   опытом,   организовывать   дистанционное   обучение,   использовать
полученную информацию в учебных и научных целях, анализировать  и изучать отечественный и
зарубежный опыт.
С   точки   зрения   организации   самостоятельной   работы   интерес   представляют
возможности   компьютерных   сетей   в   области   обмена   учебной   информацией   в   виде   текста,
статической и анимированной графики, речи. Преподаватель и обучаемый могут обмениваться
информацией     в   интерактивном   режиме,   причем   как   в   реальном   масштабе   времени,   так   и
асинхронно. Восприятие учебного материала может происходить либо визуально с экрана, либо с
распечатки на бумаге. Работа в компьютерной сети предоставляет возможность так называемого
массового   индивидуализированного   заочного   обучения,   где   обучаемый   может   работать   в
удобном   для   него   месте,   в     удобное   время,   в   удобном   темпе.   Немаловажными   являются
возможности   обращаться   за   справками   в   базу   данных,   проводить   автоматизированный
самоконтроль   степени   усвоения   учебного   материала   участвовать   в   электронных   семинарах   и
практических занятиях, получать консультации.
Изучении   тем,   связанных   с   использование   средств   телекоммуникаций,   включает,   во
первых,   ознакомление   с   их   основным   направлениями
  применения   (производить   обмен
разнообразной информацией между пользователями или между пользователем и банком данных;
производить обмен передовыми педагогическими технологиями;  организовывать дистанционное
обучение; использовать полученную информацию в учебных и научных целях; анализировать,
изучать  отечественный  и  зарубежный   опыт),  вовторых,  изучение   аппаратных  и  программных
компонентов информационной сети, втретьих, практическую работу абонента сети.
При   изучении   этих   вопросов,   рассматриваются   такие   понятие   как   локальные   сети,
глобальные   сети   и   передача   информации   по   сети,   модем,   электронные   доски   объявлений,
электронная  почта  и телеконференции   и  другие.  Для того  чтобы изучить  все  технические   и
организационные   вопросы   построения   и   функционирования   компьютерных   сетей   требуется
специальное   техническое   образование,   однако   учителям,   студентам   педвузов   и   другим
работникам  сферы образования необходимо  знать те возможности, которые  необходимы  для
целесообразного   использования   телекоммуникаций   в  в   организации  учебновоспитательного
процесса.
Рассмотрим     например     возможности     использования     сети Internet в учреждениях
среднего   образования.   Компьютер,   подключенный   к   сети   Internet,   представляет   следующие
возможности:

организовывать   совместную   учебноисследовательскую   деятельность   с   учащимися   и
учителями  (возможно  всего   мира)  посредством  электронной   почты (в   настоящее   время  таким
образом реализуется "метод проектов");

электронных конференциях;

учебными заведениями;  присоединяться к мировым библиотекам, базам данных.
получать   языковую   практику   в   результате   общения   в   режиме   online,   участвуя   в
учится   на   заочных   курсах,   организованных   по   интересам,  проводимых  различными
Учителя при использовании телекоммуникаций получают следующие возможности:
использовать   в   своей   деятельности   более   широкий   спектр   учебных   и   методических
повышать   свою   квалификацию   путем   обучения   в   высших   учебных   заведениях,

материалов;

предлагающих сетевые программы заочного обучения;

образования и т.д.
поддерживать   профессиональные   контакты   с   коллегами,   с   учреждениями   сферы
Использование   компьютеров   в   обучении   открывает   возможности,   недостижимые   для
других традиционных средств. Но при всем этом компьютер есть и всегда останется  лишь базой данных, и чтобы извлечь из него знания, как из любой другой базы, необходим учитель. И роль
учителя   будет   в   основном   направлена   на   то,   чтобы   дать   обучаемым   необходимые   опорные
знания,   с   помощью   которых   на   уровне   своей   реальной   подготовленности     ученик   сможет
развивать их с использованием  компьютера.
Таким образом,    подготовка учителя, соответствующая современному состоянию научно
технического   прогресса   и   педагогики,   психологии,   информатики,   требует   корректировки
подготовки  специалиста, в том числе  обновления  требований, к знаниям, умениям  и навыкам
учителя любой специальности. И нет никаких сомнений в том, что введение в школе в качестве
одного из основных инструментов для работы с самой разнообразной информацией компьютера
– это веление времени и диктуется оно поступательным движением развития общества.
В связи с вышеупомянутым 14  ноября 1997  года в “Медиацентре” Центрального дома
журналистов   состоялась   церемония   открытия   бесплатных   курсов   компьютерного   обучения
школьных учителей. Эта благотворительная акция фирм "Вист" и Samsung Electronics прошла в
рамках программы поддержки российского образований.
В ходе реализации этой программы в декабре 1996 года был образован “Компьютерный
медиацентр”   в   Центральном   дому   журналистов,   а   осенью   1997  го   года   начала   работу
Московская компьютерная детская информационная сеть. А в декабре 1997 года фирмы “Вист” и
Samsung подарили   школе  гимназии № 1400 г.Москвы Компьютерный класс из 11 машин VIST
1000  с мониторами Samsung SyncMaster 700М. Теперь же любой российский учитель, позвонив
по   телефону   2912903   может   записаться   на   курсы   компьютерного   обучении.   В   течение
ближайших   месяцев   планируется   ознакомить   тысячу   школьных   учителей   со   специально
разработанным курсом по основам компьютерной грамотности.
Невозможно   воспитать   технически   грамотных   людей  —  даже   предоставив   ученикам
средних школ самое современное компьютерное оборудование, — не обеспечив должного уровня
преподавания. Не секрет, что многие старшеклассники, особенно живущие в крупных городах, яв
ляются опытными пользователями, в то время как их учителя не обладают даже начальными
знаниями в компьютерной области. Новые курсы призваны ликвидировать подобные пробелы в
знаниях   российских   учителей.   На   них   привлекаются,   естественно,   не   преподаватели
информатики, но биологии, истории, географии и подобных дисциплин. Обучаемые делятся на
три группы: те, кто ни раду но сталкивался с компьютерами, тех, кто имеет некоторые навыки
работы в  DOS: и тех, кто имеет  опыт общения с  Windows. Программа курсов, разработанная
методистами "Медиацентра", включает в себя основы работы в  Windows  95  и использования
приложений  MS  Offiсе,   начальные   сведения   о   работе   в  локальных   сетях   и  стратегий   поиска
информации   в  Internet.   Однако   основная   часть   курса   будет   посвящена   ознакомлению   с
возможностями   применения   в   работе   педагога   средств   визуализации   учебных   материалом   с
помощью пакета программ Microsoft Office.
Естественно,   что   10часовые   курсы   не   могут   научить   полностью   неподготовленного
человека   работать   на  PC.   По   словам   руководства   “Медиацентра”.   Главной   задачей   курсов
является попытка заинтересовать преподавателей современными технологиями. побудить им к
дальнейшему самообразованию.

file_name: Компьютерные технологии в системе образования.doc

intro:
В настоящее время средняя школа столкнулась с весьма серьезной проблемой - за сравнительно короткий  срок среднее образование из привилегии превратилось  в право, а затем и в обязанность, причем, несмотря на глубокое изменение мотивации обучения, практически все школьные порядки сохранились в неприкосновенности.
В недавнем (с исторической точки зрения) прошлом  лишь в стенах школы можно было получить знания,  необходимые для дальнейшей работы и образования.  Поэтому любознательные учащиеся были вынуждены  терпеть несовершенство технологии обучения.  В настоящее время в условиях широкого развития средств массовой информации (радиовещание, телевидение,  периодическая печать), широкой доступности научно-популярных книг и журналов, всеобщей грамотности  монопольная роль школы в распространении знаний утрачена. Чтобы школа могла выиграть в этом соревновании и сохранить свою привлекательность для обучаемых, необходимо коренным образом менять  сложившуюся технологию школьного обучения, строить преподавание так, чтобы знания не преподносились  в готовом виде, а приобретались учащимися в ходе творчески направленной и мотивированной деятельности.


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Задачи на тему «ВНУТРЕННЯЯ ЭНЕРГИЯ. ПЕРВЫЙ ЗАКОН ТЕРМОДИНАМИКИ»
1 часть
1. В сосуд, содержащий 2,3 кг воды при 200 С, опускают кусок олова, нагретый до 2300 С. Температура воды в сосуде
повысилась на 150 С. Вычислить массу олова. Испарением воды пренебречь.
2. Вода падает с высоты 1200 м. На сколько повысится температура воды, если на ее нагревание затрачивается 60%
работы силы тяжести?
3. Какое количество теплоты нужно затратить, чтобы 6 кг льда при 200 С обратить в пар с температурой 1000 С?
4. Определить КПД нагревателя, в котором израсходовано 80 г керосина для нагревания 3 л воды на 900 С.
5. Газ при адиабатном процессе совершил работу 4∙108 Дж. Как изменилась его внутренняя энергия? Что произошло с
температурой газа? Газ расширился или сжался?
6. Чтобы нагреть 1,8 кг воды от 180 С до кипения на горелке с КПД 25%, потребовалось 92 г горючего. Какова
удельная теплота сгорания горючего?
7. При изотермическом процессе газу передано 8∙106 Дж теплоты. Чему равно изменение внутренней энергии?
Определить работу, совершенную газом.
8. В сосуд, содержащий 2,8 л воды при 200 С, опускают кусок стали массой 6 кг, нагретый до 4600 С. Вода нагревается
до кипения, а часть ее обращается в пар. Найти массу воды, обратившейся в пар.
9. Какую массу должны иметь железные вагонные тормоза, чтобы при полной остановке вагона от скорости 36 км/ч они
нагрелись на 1000 С? Масса вагона 10 т. На нагревание тормозов расходуется 90% энергии вагона.
10. Определить внутреннюю энергию всех молекул идеального газа, имеющего объем 20 м3, при давлении 5∙105 Па.
11. Одноатомный газ аргон массой 0,2 кг находится при температуре 1270 С. Аргон расширился без теплообмена с
окружающими телами так, что его температура стала равна 230 С. Найти работу, совершенную газом.
12. В сосуд, содержащий 400 г воды при температуре 170 С, вводят 10 г пара при 1000 С, который превращается в воду.
Определить конечную температуру воды.
13. В 500 г воды при 150 С впускают 75 г стоградусного водяного пара, который превращается в воду. Найти конечную
температуру воды.
14. При расширении газа на 0,5 м3 при постоянном давлении 1,6 106 Па ему передано 1,8 106 Дж теплоты. Определить
изменение внутренней энергии газа. Что произошло с газом  нагрелся или охладился?
15. С какой высоты должен упасть кусок олова, чтобы при ударе о землю он нагрелся до 1000 С? Считать, что на
нагревание олова идет 40% работы силы тяжести, а начальная температура олова О0 С.

intro: Данную подборку задач по теме " Внутренняя энергия и первый закон термодинамики " можно использовать при решении задач в классе , как для повторения ранее рассмотренного материала так и для закрепления и отработки нового . Можно дать для домашней работы.

физика

group: Дисциплины

title: Задачи по теме "Внутренняя энергия. Первый закон термодинамики" ( 1 часть физика 10 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции мнестической деятельности детей с
ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для коррекции мнестической деятельности:
 Игра «Я положил в мешок …»
Воспитатель начинает игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки».
Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что
нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок
повторяет всю фразу и добавляет чтото от себя и т.д.
 Разложить на столе палочки, из которых сделана какаялибо простая
фигура (домик, квадрат, треугольник и т.п.). Попросите ребенка
посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем
закройте эту фигуру и попросите повторить, сложить такую же.
 Усложнить это упражнение можно, складывая фигуру из палочек
разного цвета. Ребенок должен запомнить расположение палочек по
цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.
 «Кот в мешке»
Воспитатель предлагает детям достать предметы из волшебного мешка.
Ребенок на ощупь должен определить, что лежит в мешке. Если
определил правильно, достает предмет. Если ошибся, то предмет
остается в мешке. Затем надо запомнить эти предметы в том порядке, в
каком они доставались из мешка. Запомнить это можно, сочинив
историю, в которой участвуют эти предметы в нужной
последовательности (на первом этапе используются предметы, которые
легко узнать на ощупь).

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции мнестической деятельности).docx

intro: Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции мнестической деятельности детей с ЗПР».


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции нагляднообразного мышления детей с
ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для коррекции нагляднообразного мышления:
 «Найди лишнее слово»
Детям читается серия слов. Каждая серия состоит из 4 слов. Три слова
в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по
общему признаку, а одно слово отличается от них и должно быть
исключено.
Предложите детям определить слово, которое является лишним.
СТАРЫЙ, ДРЯХЛЫЙ, МАЛЕНЬКИЙ, ВЕТХИЙ
ХРАБРЫЙ, ЗЛОЙ, СМЕЛЫЙ, ОТВАЖНЫЙ.
Детям со слабой слуховой памятью воспитатель предлагает картинки.
Обязательно добиваться объяснения детей.
 «Говори наоборот»
Предложите детям игру: я буду говорить слово, ты тоже говори, но
только
наоборот.
ВЕСЕЛЫЙГРУСТНЫЙ  КРАСИВЫЙ – БЕЗОБРАЗНЫЙ
БЫСТРЫЙМЕДЛЕННЫЙ  ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ
 «Назови одним словом»
Детям предлагается назвать одним словом ряды конкретных понятий.
Например: стол, стул, диван, кровать (мебель), волк, лиса, медведь

file_name: МР (Для коррекции наглядно-образного мышления).docx

intro: Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции наглядно-образного мышления детей с ЗПР».


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
ДАРГАН МЕЗЛА ДАРСКВН(шагьарла дурхIнас)
Дугьбала делхъхIеделхъунти цалабикуни (фразеологизмаби)
ДАРГАН МЕЗЛА ВА ЛИТЕРАТУРАЛА
УЧИТЕЛЬ ГIЯЛИЕВА Р.М.
2015 ТЕМА: Дугьбала делхъхIеделхъунти цалабикуни (фразеологизмаби)
Мурад: Нешла мезла дарсличи иштяхI имцIабиахъни
Дарсличир пайдаладирути ваяхI: мультимедийный  проектор,
ноутбук, интерактивная доска, презентация, жуз , Дугьби
баяндирнила словарь Р.Р.Шахбановла («Толковый словарь»
Р.Р.Шахбанова),лозунгуни «Дерхъаб нешла мез»,
Технология:   группабазиб хIянчи дураберкIни.
Дарсла башри:
2. ДурхIни !  ишбархIи нушала гIядатлаахIенси дарс бирар. Дарсла девизли
бетарар иш далай.(кIелра командала дурхIнани далайбикIар)

Слайд I. – «Нешла мез» Г.Б. БяхIяндов
Шаласи дунъяличир
Мискинти мез агара
Ил секIал аргъибсира
Мез дагьурла даргала
Жагати ахIенти мез
Агара дунъяличир,
Гимиван зайдикIути
Бяхъибси диндаличир.
2. Гьарил командали мурадкьасличила буру,цали ца мубаракбиру: 1 команда  «ГIякьлучебти»:
Нуша гIякьлучертира,
Нуша къайгъичертира,
Нуша къайгъичертира,
                                               ХIебагьурси  хIебатес
Нуша кьаслизиртира!
2 команда  «КъукъулямцI»
КъукъулямцI кьяйда нуша
                                           ГIямрулизир хъярхътира
                                           Нушазибад берцуди
                                           Гьеч азгъинтас агара!
3. РАЗМИНКА (Слайд2)
А.     Предложениебазир дугьбала делхъхIеделхъути цалабикуни
даргес,илдачи синонимти пикридарес:

     1 команда:   Ит дебали някъ буцибси адам сай.
                       Жаваб: някъ буцибси кьиркьир.
     2 команда:    Душма аги миъличиб дягалаван саби.
                       Жаваб: миъличиб дягалаван вайтIа.
     1 команда:     ПатIиматла лезмилизиб лига агара.
                        Жаваб: лезмилизиб лига агара дахъал гъай дируси.
      2 команда:     Т  I  ент
                         Жаваб: ТIентIла дукейзи селизилра хIебиру.
 I  ла дукейзи хIебиру
 I  айчи варкьибси сай.
      1 команда:     Иш неш ак
                          Жаваб: неш акIайчи варкьибси дахъал далан сай.

      2 команда:     ХIямид гидгарличир гъез луг
                           Жаваб: гидгарличир гъез лугIян кьиркьир сай.
 I  ян сай.

Б. ГIергъи гибти фразеологизмабас синонимти даргес.(Слайд3)
   УркIи гьаргси
   БекI бузуси –
   Гурдала диран
   ДяхI шаласи
   Мирхъи кани
   Шин думкьахъан
 ( гIяхIси,духуси,гIямултар,вайси,мезлукь,разиси,камси берка адам). 4.КIел бутIакьянчи (гьар командализивад ца) «командировкаличи» аркьян.
Илдазивад гьарилли,сунела юлдаш сипатварили,хабар лукIа. (КIинайс итил
командали,сипатварибси вагьурли,илала у буру).
5. ХIяз:  ишди дугьби дакIибти фразеологизмаби гьандикахъес чи хъярхъли
бажардивиркура?(Слайд 4)
ЦIа   (цIали алки сай)
ДяхI  ( дамкьурти дяхI)
ДуцI  ( ца дуцIла гьуни)
ВацIа  ( усилизиб вацIаван)
ХIинкI (хIинкIлизив кIачIаван)
УркIи  (уркIи дурабикиб)
6.Капитантала конкурс.
Ишди дугьбас синонимти диахъубли, «бекI» ибси девличил 5 фразеологизм
пикридарес; «уркIи» ибси девличил 5 фразеологизм пикридарес
Разивиуб                                                (бекI ахъбуциб)
Гьанбикиб                                              (бекIлизи бакIиб)
Хъумартур                                              (бекIлизибад арбякьун)
СекIал ункъли балуси                            (бекI бузуси)
Вайбухъянварес                                     (бекIличи катес)
Чичибиалра децIвикIес                         (уркIи изули саби)
Дебали пашманвариб                              (уркIи бячун)
ГIясиварес                                                 (уркIи хIили бицIахъиб)
Вайси пикри бакIиб                                  (уркIилизи къизбикун)
Гьанбикиб                                                  (уркIиличи бакIиб)
7.Хъули хIянчи – назмуртала инсценировка барес
1. командали – «Масхурти далуси ГIиса» (Р.Рашидов)
2. командали – «Суратунала уста» (Р.Рашидов)
8.  Дарсла ахир. Итогуни каъни.

intro:
ТЕМА: Дугьбала делхъхIеделхъунти цалабикуни (фразеологизмаби)
Мурад: Нешла мезла дарсличи иштяхI имцIабиахъни
Дарсличир пайдаладирути ваяхI: мультимедийный  проектор, ноутбук, интерактивная доска, презентация, жуз , Дугьби баяндирнила словарь Р.Р.Шахбановла («Толковый словарь» Р.Р.Шахбанова),лозунгуни «Дерхъаб нешла мез»,
Технология:   группабазиб хIянчи дураберкIни.

Дарсла башри:

2. ДурхIни !  ишбархIи нушала гIядатлаахIенси дарс бирар. Дарсла девизли бетарар иш далай.(кIелра командала дурхIнани далайбикIар)

Слайд I. – «Нешла мез» Г.Б. БяхIяндов
Шаласи дунъяличир
Мискинти мез агара
Ил секIал аргъибсира
Мез дагьурла даргала

Жагати ахIенти мез
Агара дунъяличир,
Гимиван зайдикIути
Бяхъибси диндаличир.

2. Гьарил командали мурад-кьасличила буру,цали ца мубаракбиру:
1 команда  «ГIякьлучебти»:
Нуша гIякьлучертира,
Нуша къайгъичертира,
Нуша къайгъичертира,
                                               ХIебагьурси  хIебатес
Нуша кьаслизиртира!

2 команда  «Къукъу-лямцI»
Къукъу-лямцI кьяйда нуша
                                           ГIямрулизир хъярхътира
                                           Нушазибад берцуди
                                           Гьеч азгъинтас агара!

3. РАЗМИНКА (Слайд2)
А.     Предложениебазир дугьбала делхъхIеделхъути цалабикуни даргес,илдачи синонимти пикридарес:

     1 команда:   Ит дебали някъ буцибси адам сай.
                       Жаваб: някъ буцибси- кьиркьир.

     2 команда:    Душма аги миъличиб дягалаван саби.
                       Жаваб: миъличиб дягалаван- вайтIа.

     1 команда:     ПатIиматла лезмилизиб лига агара.
                        Жаваб: лезмилизиб лига агара- дахъал гъай дируси.

      2 команда:     ТIентIла дукейзи хIебиру
                         Жаваб: ТIентIла дукейзи- селизилра хIебиру.

      1 команда:     Иш неш акIайчи варкьибси сай.
                          Жаваб: неш акIайчи варкьибси- дахъал далан сай.

      2 команда:     ХIямид гидгарличир гъез лугIян сай.
                           Жаваб: гидгарличир гъез лугIян- кьиркьир сай.

Б. ГIергъи гибти фразеологизмабас синонимти даргес.(Слайд3)
   УркIи гьаргси-
   БекI бузуси –
   Гурдала диран-
   ДяхI шаласи-
   Мирхъи кани-
   Шин думкьахъан-
 ( гIяхIси,духуси,гIямултар,вайси,мезлукь,разиси,камси берка адам).
4.КIел бутIакьянчи (гьар командализивад- ца) «командировкаличи» аркьян. Илдазивад гьарилли,сунела юлдаш сипатварили,хабар лукIа. (КIинайс итил командали,сипатварибси вагьурли,илала у буру).

5. ХIяз:  ишди дугьби дакIибти фразеологизмаби гьандикахъес чи хъярхъли бажардивиркура?(Слайд 4)
ЦIа   (цIали алки сай)
ДяхI  ( дамкьурти дяхI)
ДуцI  ( ца дуцIла гьуни)
ВацIа  ( усилизиб вацIаван)
ХIинкI (хIинкIлизив кIачIаван)
УркIи  (уркIи дурабикиб)

6.Капитантала конкурс.
Ишди дугьбас синонимти диахъубли, «бекI» ибси девличил 5 фразеологизм пикридарес; «уркIи» ибси девличил 5 фразеологизм пикридарес
Разивиуб                                                (бекI ахъбуциб)
Гьанбикиб                                              (бекIлизи бакIиб)
Хъумартур                                              (бекIлизибад арбякьун)
СекIал ункъли балуси                            (бекI бузуси)
Вайбухъянварес                                     (бекIличи катес)
Чичи-биалра децIвикIес                         (уркIи изули саби)
Дебали пашманвариб                              (уркIи бячун)
ГIясиварес                                                 (уркIи хIили бицIахъиб)
Вайси пикри бакIиб                                  (уркIилизи къизбикун)
Гьанбикиб                                                  (уркIиличи бакIиб)

7.Хъули хIянчи – назмуртала инсценировка барес
1. командали – «Масхурти далуси ГIиса» (Р.Рашидов)
2. командали – «Суратунала уста» (Р.Рашидов)ТЕМА: Дугьбала делхъхIеделхъунти цалабикуни (фразеологизмаби)
Мурад: Нешла мезла дарсличи иштяхI имцIабиахъни
Дарсличир пайдаладирути ваяхI: мультимедийный  проектор, ноутбук, интерактивная доска, презентация, жуз , Дугьби баяндирнила словарь Р.Р.Шахбановла («Толковый словарь» Р.Р.Шахбанова),лозунгуни «Дерхъаб нешла мез»,
Технология:   группабазиб хIянчи дураберкIни.

Дарсла башри:

2. ДурхIни !  ишбархIи нушала гIядатлаахIенси дарс бирар. Дарсла девизли бетарар иш далай.(кIелра командала дурхIнани далайбикIар)

Слайд I. – «Нешла мез» Г.Б. БяхIяндов
Шаласи дунъяличир
Мискинти мез агара
Ил секIал аргъибсира
Мез дагьурла даргала

Жагати ахIенти мез
Агара дунъяличир,
Гимиван зайдикIути
Бяхъибси диндаличир.

2. Гьарил командали мурад-кьасличила буру,цали ца мубаракбиру:
1 команда  «ГIякьлучебти»:
Нуша гIякьлучертира,
Нуша къайгъичертира,
Нуша къайгъичертира,
                                               ХIебагьурси  хIебатес
Нуша кьаслизиртира!

2 команда  «Къукъу-лямцI»
Къукъу-лямцI кьяйда нуша
                                           ГIямрулизир хъярхътира
                                           Нушазибад берцуди
                                           Гьеч азгъинтас агара!

3. РАЗМИНКА (Слайд2)
А.     Предложениебазир дугьбала делхъхIеделхъути цалабикуни даргес,илдачи синонимти пикридарес:

     1 команда:   Ит дебали някъ буцибси адам сай.
                       Жаваб: някъ буцибси- кьиркьир.

     2 команда:    Душма аги миъличиб дягалаван саби.
                       Жаваб: миъличиб дягалаван- вайтIа.

     1 команда:     ПатIиматла лезмилизиб лига агара.
                        Жаваб: лезмилизиб лига агара- дахъал гъай дируси.

      2 команда:     ТIентIла дукейзи хIебиру
                         Жаваб: ТIентIла дукейзи- селизилра хIебиру.

      1 команда:     Иш неш акIайчи варкьибси сай.
                          Жаваб: неш акIайчи варкьибси- дахъал далан сай.

      2 команда:     ХIямид гидгарличир гъез лугIян сай.
                           Жаваб: гидгарличир гъез лугIян- кьиркьир сай.

Б. ГIергъи гибти фразеологизмабас синонимти даргес.(Слайд3)
   УркIи гьаргси-
   БекI бузуси –
   Гурдала диран-
   ДяхI шаласи-
   Мирхъи кани-
   Шин думкьахъан-
 ( гIяхIси,духуси,гIямултар,вайси,мезлукь,разиси,камси берка адам).
4.КIел бутIакьянчи (гьар командализивад- ца) «командировкаличи» аркьян. Илдазивад гьарилли,сунела юлдаш сипатварили,хабар лукIа. (КIинайс итил командали,сипатварибси вагьурли,илала у буру).

5. ХIяз:  ишди дугьби дакIибти фразеологизмаби гьандикахъес чи хъярхъли бажардивиркура?(Слайд 4)
ЦIа   (цIали алки сай)
ДяхI  ( дамкьурти дяхI)
ДуцI  ( ца дуцIла гьуни)
ВацIа  ( усилизиб вацIаван)
ХIинкI (хIинкIлизив кIачIаван)
УркIи  (уркIи дурабикиб)

6.Капитантала конкурс.
Ишди дугьбас синонимти диахъубли, «бекI» ибси девличил 5 фразеологизм пикридарес; «уркIи» ибси девличил 5 фразеологизм пикридарес
Разивиуб                                                (бекI ахъбуциб)
Гьанбикиб                                              (бекIлизи бакIиб)
Хъумартур                                              (бекIлизибад арбякьун)
СекIал ункъли балуси                            (бекI бузуси)
Вайбухъянварес                                     (бекIличи катес)
Чичи-биалра децIвикIес                         (уркIи изули саби)
Дебали пашманвариб                              (уркIи бячун)
ГIясиварес                                                 (уркIи хIили бицIахъиб)
Вайси пикри бакIиб                                  (уркIилизи къизбикун)
Гьанбикиб                                                  (уркIиличи бакIиб)

7.Хъули хIянчи – назмуртала инсценировка барес
1. командали – «Масхурти далуси ГIиса» (Р.Рашидов)
2. командали – «Суратунала уста» (Р.Рашидов)

8.  Дарсла ахир. Итогуни каъни.

title: Внеурочное мероприятие по родному(даргинскому) языку ДАРГАН МЕЗЛА ДАРС-КВН(шагьарла дурхIнас)


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции словеснологического мышления детей
с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для коррекции словеснологического мышления:
 «Продолжи ряд»
Предлагается ряд слов, а дети должны его дополнить:
Слива, яблоко …
Береза, сосна …
Кукла, мишка …
Илья, Маша …
 Игры и упражнения на составление рассказа по серии картинок.
Сначала дети должны расположить предложенные картинки в
правильной последовательности, а затем составить по ним рассказ.

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции словесно-логического мышления).docx

intro: Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции словесно-логического мышления детей с ЗПР».


extracted_text:
УРОК МУЗЫКИ  ИСТОЧНИК ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНО
ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ.
Урок музыки бывает раз в неделю. Но чтобы знания и впечатления, полученные детьми
на уроке, дали ростки, каждый учитель должен подумать о внеклассной работе. На уроках
я стараюсь вводить в сознание детей музыку как необходимую часть жизни. Частью жизни
моих ребят стал хор. В хоре мы не только разучиваем новые произведения, продолжая
развивать те навыки и умения, которые приобрели на уроках музыки. Серьезная работа
ведется   в   области   развития   музыкальных   способностей,   в   области   освоения   вокала,
расширения   навыков   многоголосного   пения,   совершенствования   исполнительской
культуры.   Урок   музыки   и   занятия   в   хоре   закладывают   в   ребятах   основу   музыкальной
культуры, позволяют мне создавать коллектив увлеченных, влюбленных в музыку людей.
Результатом   творческой   работы   служат   участия   в   концертах,   фестивалях   не   только
школьных, но и городских. Каждое выступление тщательно готовится; это воспитывает хор
и приносит пользу детям. Концерт  это не только радость и праздник, но это и трудная,
напряженная работа, результатом которой является рождение искусства.
Отдельные моменты уроков я продумываю очень глубоко для дальнейшего изучения во
внеклассной   работе.   Примером   может   быть   “Новогодняя   сказка”,   включающая   в   себя
фрагменты   из   цикла   “Времена   года”   П.Чайковского.   Это   дает   детям   еще   глубже
познакомиться с жизнью и творчеством композитора.
Вечер   в   седьмом   классе   расширил   представления   ребят   о   музыке   композиторов
песенников,   посвященной   героям   отечества.   В   составлении   сценария   этой   музыкально
литературной композиции дети участвовали сами.
Включение фольклора в традиционный урок дает мне возможность готовить различные
фольклорные  праздники. Ярким, образным, поэтичным получился  праздник “У истоков
мастерства”, который проводили в содружестве с учителем изобразительного искусства.
Более десяти лет прошло с тех пор, как началось развитие самодеятельного вокально
инструментального творчества в нашей школе. Исполнительская деятельность школьного
вокальноинструментального   ансамбля   непосредственно   связана   с   приобретением
музыкальнотеоретических   знаний,   практических   навыков   игры   на   музыкальных
инструментах,   развитием   вокальных   умений.   Что   же   привлекало   ребят   во   всех
поколениях? Общение с друзьями, возможность музицировать, выступать перед публикой,
интересно   проводить   досуг.   Для   многих   этот   вид   музыкальной   деятельности   являлся
средством самоутверждения, духовнотворческого искания.
Музыка   пронизывает   всю   жизнь   нашей   школы:   концерты,   фестивали,   утренники,
конкурсы,   КВНы   и   т.д.   Традиционными   стали   праздники:   “Новый   год”,   “Последний
звонок”, “Встреча школьных друзей”, “Выпускной вечер”.
Ведь задача не только урока музыки, но и школы  средствами музыкального искусства
воспитывать   и   развивать   у   ребят   эстетические   чувства,   правильное   представление   о
прекрасном,   расширять   их   знания,   воспитывать   высокий   художественный   вкус.   Урок
музыки      импульс   для   достижения   этих   целей.   Но   творческим   лидером   должен   стать
учитель музыки. Он должен стремиться к творчеству, стремиться к движению вперед. И
если он испытывает восхищение перед миром, работает над собой, то это движение будет!

file_name: УРОК МУЗЫКИ  ИСТОЧНИК ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНО  ТВОРЧЕСКОЙ.doc


extracted_text:
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ.
Древние   римляне   считали,   что   корень   учения   горек.   Но   когда   учитель   призывает   в
союзники   интерес,   когда   дети   заражаются   жаждой   знаний,   стремлением   к   активному,
творческому труду, корень учения меняет свой вкус и вызывает у детей вполне здоровый
аппетит.   Интерес   в   обучении   неразрывно   связан   с   чувством   удовольствия   и   радости,
которое   доставляют   человеку   работа   и   творчество.   Интерес   и   радость   познания
необходимы, чтобы дети были счастливы.
Развитию   познавательного   интереса   способствует   такая   организация   обучения,   при
которой   ученик   действует   активно,   вовлекается   в   процесс   самостоятельного   поиска   и
открытия новых знаний, решает вопросы проблемного, творческого характера. Только при
активном отношении учащихся к делу, их непосредственном участии в “создании” музыки
пробуждается интерес к искусству.
Огромную роль в реализации этих задач играет наличие в кабинете музыки различных
музыкальных инструментов и их использование в процессе работы с учетом возможностей
учеников и их возраста.
Инструментальное музицирование  это творческий процесс восприятия музыки через
игру на доступных ребенку музыкальных инструментах. Хочу еще раз подчеркнуть мысль о
взаимопроникновении   всех   видов   музыкальной   деятельности   в   процессе   активного
восприятия музыки. Так, инструментальное музицирование самым тесным образом связано
со слушанием музыки, вокальнохоровым исполнением, импровизацией.
Приобщая детей к музыке через инструментальное  музицирование,  содействовать  их
творчеству, необходимо помнить следующее:
ученик действует так, как ему подсказывает его музыкальная интуиция;
учитель   помогает   выбрать   музыкальный   инструмент,   соответствующий   стилю   и
музыкальному образу произведения;
учитель помогает ученику найти прием исполнения.
Примером  использования   этого  на  моих  уроках   может  служить  “Семеро   козлят”   из
оперы М.Коваля “Волк и семеро козлят”. Детское творчество начинается с “обследования”
звуковых возможностей инструментов, которые я им предлагаю. Выбор сделан  бубен и
треугольник. Сначала мы вспоминаем (знакомство состоялось раньше), как нужно бережно
брать   в   руки   инструмент   и   исполнять   на   нем   свое   настроение   (инструментальная
импровизация).   В   течении   нескольких   уроков   шла   вокальнохоровая   работа   над
исполнением   хора,   и   ребята   накапливали   эмоции   и   чувства.   И   вот   итог      я   играю   на
фортепиано в ансамбле с одним из учеников, а ребята помогают мне аккомпанировать
своим маленьким оркестром. Наше исполнение должно украсить музыку М.Коваля.
Известный   и   благодатный   пример   музицирования   на   детских   инструментах   песня
“Веселый   музыкант”   А.Филиппенко,
  б.н.п.
“Перепелочка”,   “Арагонская   хота”   М.Глинки,   “Кузнец”   И.Арсеева,   “Скворушка
прощается” Т.Попатенко. В третьем классе знакомимся и музицируем на инструментах
русского народного оркестра (в основном с ударными) в произведениях: р.н.п. “Светит
месяц”, “Озорные частушки” Р.Щедрина, “Воронежские частушки” и др.
  “Камаринская”,
  р.н.п.
  “Дондон”,
Все чаще и чаще звучит музыка великих классиков в исполнении детей, учащихся в
музыкальной   школе.  Они  проявляют   желание  выступить  перед   ребятами   своего  класса
прямо  на  уроке,  заинтересовать   одноклассников,   подарить   им  частичку   своей   души.  В
классе тихотихо. Словно завороженные дети слушают маленьких музыкантов.
В   78   классах   учащиеся   берут   в   руки   гитару.   И   звучат   песни   бардов,   свои   песни,
пробуждая в ребятах интерес, активность, а главное желание творить. Я думаю, что игра на инструментах  интересная   полезная музыкальная деятельность
детей.   Это   позволяет   украсить   жизнь   ребенка,   развлечь   его   и   вызвать   стремление   к
собственному творчеству. В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируется
слуховые   представления,
  динамики.
  Развивается
самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность.
  чувство   ритма,
  тембра,
Наблюдая,   что   инструментальное   музицирование   вызывает   восторг,   радость   у   моих
учеников, желание каждого попробовать свои силы, я часто использую эту деятельность
для общего музыкального и творческого развития.

file_name: ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ.doc

title: ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ.


extracted_text:
ПЛАСТИЧЕСКОЕ ИНТОНИРОВАНИЕ.
“Пластическое   интонирование”   это   один   из   способов,   одна   из   возможностей
“проживания” образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального
выражения   содержания.   Жест,   движение,   пластика   обладает   особенным   свойством
обобщать   эмоциональное   состояние.   Способность   учителя   найти   такие   обобщающие
движения, которые бы выразили главное: душевное состояние, отраженное в музыке, это
способность решает очень многое, ибо эти движения могут стать настолько понятными,
настолько   “заразить”   детей   эмоциями,   что   буквально   отпадает   необходимость   в
продолжительных   беседах   по   поводу   характера   музыки…   Если   бы   мы   с   ранних   лет
развивали   в   детях   способность   “внутреннего   проигрывания”   музыки,   “пластического
пропевания”   ее   каждой   клеточкой   своего   тела,   своей   души,   насколько   осмысленнее,
действеннее было бы освоение детьми музыки, прочувствованнее было бы ее исполнение!..
Пластическое   интонирование   это   любое   движение   человеческого   тела,   вызванное
музыкой   и   выражающее   ее   образ.   Оно   связано   со   всеми   видами   исполнительского
искусства  движения музыканта подчас “договаривают” тайный смысл музыки, который
слышит только этот музыкант. Иногда пластическое интонирование возникает спонтанно
(от   “переизбытка”   чувств),   но,   зная   неразрывность   музыкальной   и   пластической
выразительности,   учитель   должен   побуждать   ребят   воспринимать   музыку   не   только
слухом, но и с помощью музыкальноритмического движения.
Движения   могут   быть   различными      от   гибкого   нисходящего   движения   руки   до
имитации игры на музыкальных инструментах в характере музыки (“Веселый музыкант”
А.Филиппенко);   от   покачивания   корпусом   (запев   песни   “Дружат   дети   всей   земли”
Д.ЛьвоваКомпанейца) до радостного танца (ее припева);  от легкого шага до хоровода
(р.н.п. “Во поле береза стояла”).
Дети   чаще   ждут   показа   готового   варианта   пластического   выражения,   чем   сами   его
придумывают.   Поэтому   лучше   ограничиваться   только   намеками   и   подсказками,
способными помочь ребенку. Важно  свобода творчества.
На своих уроках я часто пользуюсь приемом исполнения музыки движением, жестом
“пластическим   интонированием”.   Это  помогает   ребятам  ощутить   протяженность  фразы
или несимметричность фразировки, почувствовать в пульсации характер того или иного
произведения, показать особенности развития, развертывания музыки, а также проявить
себя в творческом поиске.
Так   во   втором   классе   ребята,   прослушав   фрагмент   из   “Утра”   Грига,   прекрасно
справляются с заданием показать движением, как развивалась музыка (руки детей плавно
поднимаются   вверх,   показывая   как   восходит   солнце).   Обращаю   внимание   насколько
выразительны жесты ребят, отвечают ли они характеру музыки.
Можно привести в пример дирижера  человека, который, не играя сам на инструменте,
в то же время “играет” таким колоссальным инструментом, как оркестр. Значит, есть в
жесте   дирижера   чтото   такое,   что   дает   почувствовать   интонационнообразный   смысл
музыки.   Движение   это   зримая   музыка,   не   случайно   сейчас   на   сцене   появились
пластические трактовки многих инструментальных и вокальных произведений. Исполнение
музыки движением дает учителю увидеть, как слышит музыку каждый ученик. В то же
время   исполнение   музыки   движением   раскрепощает   ребят   и   заставляет   их   слушать
произведение   от   начала   до   конца,   не   “выключаясь”.   Когда   меняется   характер   музыки,
моментально видно, насколько чутко уловили эти изменения дети, а значит, насколько они
были внимательны.
Творческое   воображение   первоклассникам,   в   процессе   моделирования   образа
танцевальной музыки “Вальсашутки” Д.Шостаковича, подсказывает характер движений. При   помощи   музыки   и   пластики   мы   совместно   создаем   настоящую   танцевальную
миниатюру, в которой передаем свое чувствование и видение танцевальной музыки.
Самостоятельная   творческая   деятельность   детей   связана   с   пластическим
интонированием   контрастных   музыкальных   образов   балета   С.Прокофьева   “Золушка”
(“Вальс и Полночь”) в первом классе через свободное дирижирование, поиск линий жеста,
движения   в   передачи   бездушного   звучания   часов,   имитации   однообразных   ударов
маятникаробота.
Звучит   “Арагонская   хота”   М.Глинки.   Дети   очень   любят   эту   музыку.   Но   более
эмоционально почувствовать атмосферу праздничного веселья поможет им и пластическое
интонирование   хоты,   поиск   выразительных   жестов,   поз,   движений,   изобразительных
моментов.
Человек многому учится через  движение,  соединенное с музыкой.  Поэтому в нашей
школе был введен урок ритмики, на котором учащихся начальных классов я обучала танцу
(“Сударушка”,   “Русский   лирический”,   “Полька”,   “Варувару”   и   др.).   Ведь   танец   дает
возможность   “ввести   ребят   во   все   эпохи,   пережить   любое   время      ведь   это   история,
которая оживает в жесте, это настоящий театр…”

file_name: ПЛАСТИЧЕСКОЕ ИНТОНИРОВАНИЕ.doc

intro: “Пластическое интонирование”- это один из способов, одна из возможностей “проживания” образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние. Способность учителя найти такие обобщающие движения, которые бы выразили главное: душевное состояние, отраженное в музыке,- это способность решает очень многое, ибо эти движения могут стать настолько понятными, настолько “заразить” детей эмоциями, что буквально отпадает необходимость в продолжительных беседах по поводу характера музыки… Если бы мы с ранних лет развивали в детях способность “внутреннего проигрывания” музыки, “пластического пропевания” ее каждой клеточкой своего тела, своей души, насколько осмысленнее, действеннее было бы освоение детьми музыки, прочувствованнее было бы ее исполнение!..

title: ПЛАСТИЧЕСКОЕ ИНТОНИРОВАНИЕ.


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений
на коррекционноразвивающих занятиях».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Приёмы и формы работы:
Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя
следующие элементы:
 ритуал приветствия,
 разминку,
 основное содержание,
 рефлексию по поводу данного занятия,
 ритуал прощания.
В ходе работы используются:
 игровые методы,
 метод группового обсуждения,
 ролевые игры,
 работа в парах и тройках,
 арттерапия в различных её видах (рисуночная терапия, музыкотерапия,
творческое рассказывание,
 сказкотерапия,
 метод аутогенной тренировки,
 психогимнастика.
При подборе необходимо исходить из специфической направленности
конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка.
 Игровые методы коррекции.
1 Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В
процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим
миром, развиваются его интеллектуальные, эмоциональноволевые,
нравственные качества, формируется его личность в целом.
Существенным психологическим признаком игры является одновременное
переживание человеком условности и реальности сложившейся ситуации. В
условных обстоятельствах, созданных по определенным правилам, игра дает
человеку возможность переживать удачи, успех, познать свои физические и
психические силы. Эти свойства игры как деятельности раскрывают ее
богатый коррекционный потенциал.
Игровая коррекция одновременно решает три основные задачи:
 способствует развитию самовыражения ребенка;
 снимает имеющийся у ребенка эмоциональный дискомфорт;
 формирует саморегулирующие процессы.
Для детей с ограниченным социальным опытом вследствие задержки
психического развития, физической неполноценности и т.п. целесообразно
использовать игры драматизации на тему знакомых сказок:
 «Теремок»;
 «Заюшкина избушка»,

 «Колобок» и др.
Основной задачей игр драматизаций также является коррекция
эмоциональной сферы ребенка. Проведению игры драматизации должна
предшествовать подготовительная работа с ребенком. Педагог вместе с
ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным
вопросам, которые помогают ребенку воссоздать образы персонажей сказки и
проявить к ним эмоциональное отношение. Сказка актуализирует
воображение ребенка, развивает у него умение представлять игровые
коллизии, в которые попадают персонажи. Ребенок не просто подражает, а
создает образ персонажа, уподобляется ему. Способность ребенка войти в
роль, уподобить себя образу – это важное условие, необходимое для
2 коррекции не только эмоционального дискомфорта, но и негативных
характерологических проявлений. Свои отрицательные эмоции и качества
личности дети переносят на игровой образ, наделяя ими персонажи.
Особое значение в коррекции личности и межличностных отношений
ребенка имеют подвижные игры:
 Пятнашки,
 Жмурки
 Третий лишний,
 Салочки
 ШалтайБолтай и др.
Эти игры обеспечивают эмоциональную разрядку, снимают торможение,
связанное со страхом, способствуют гибкости поведения и усвоению
групповых норм, развивают координацию движений.
Арттерапия, как метод коррекции личности и межличностных
отношений.
Изобразительное творчество является одним из ведущих методов
коррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков. Основная задача
арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.
Кроме рисунков для коррекции можно изготавливать маски, фигурки из
пластилина, конструкции из подручных материалов (проволоки, материи,
веревок и др.).
Упражнения  для коррекции личности и межличностных
отношений на коррекционноразвивающих занятиях.
1. «Знакомство»
Группе предлагается пропеть свое имя, а группа подпевает имя каждого.
2. «Раскрой панцирь»  дети широко открывают глаза и держат так до
усталости.
3 Повторить как можно больше раз.
3. «Зевота»  детям предлагается позевать, широко открывая рот. Сколько
хотят.
4. «Штангист»  дети представляют, что поднимают широкую штангу, на
вдохе поднимают. На выдохе отпускают.
5. «Я  дерево»  дети представляют себя деревом, под ветер они
качаются, наклоняются
 под усиление ветра, когда ветер затихает, шелестят только листья
(пальчики)
Повторить несколько раз.
6. «Концентрация внимания»
Ведущий: Дети, сели, послушаем, что творится на улице.
Приготовились, слушаем!   Кто что слышал? Дети в быстром темпе
отвечают.
Ведущий: Спасибо! Теперь послушаем, что творится в коридоре.
Спасибо.
Послушаем, что творится в группе. Приготовились, слушаем. Кто что
слышал?
7.
 «Пика».
Для этой игры требуется круг — мишень, которая подвешивается на
уровне глаз
детей и на определенном расстоянии. В рисованную мишень дети
кидают пику
«гласные звуки» в цель: а, о, у, ы, и, е, ю, я. Вначале звук произносится в
низкой
тональности и чем он ближе к мишени, тем сильнее звучит звук, и
ударяясь в
мишень, звук произносится очень громко. Можно повторить 2 раза.
8. «Графическая музыка»
4 Учить закрыв глаза проводить на бумаге разнообразные линии в
соответствии с
восприятием музыки и находить в них образы.
9. «Дорисуй предмет»  предложить детям листы бумаги с
недорисованными картинками. Дети за определенное время
дорисовывают незаконченный рисунок.
10.«Пальцевая живопись»
Детям предлагается один большой лист ватмана и гуашь. Рядом
готовится тазик с
водой, мыло и салфетки для вытирания рук. Предложить детям
порисовать
пальцами на ватмане, обговорив вначале правила работы: не мешать
друг другу,
уметь ждать и после рисования промывать руки. Во время рисования
дети сидят
вокруг листа и каждый рисует там, где выбрал. Обращается внимание на
цвета,
которые использует каждый ребенок. Серые и доминирование черного
цвета
подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный фон
настроения,
большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок.
Яркие,
светлые и насыщенные краски указывают на активный  жизненный тонус
и
оптимизм.
11. «Хорошее настроение».
Ведущий предлагает построить 10ти этажный дом (дети берут
воображаемые
5 кирпичи поочередно и строят «голосом» дом).
1 этаж хор: низкая тональность, голоса кладут кирпичи.
2 этаж хор: тональность голоса повышается, кладут кирпичи и т. д.
10 этаж — здесь дети сильно оживляются и могут с криком вскочить,
пафос
заверщенного дела. Можно повторить два раза.
12.«Пиктограммы»
Детям предлагаются пиктограммы — нарисованная рожица с
выраженной эмоцией.
Предварительно идет беседа по вопросам: Какие взрослые тебе больше
всего
нравятся? Каким чаще всего бываешь ты? Каким чаще всего бывает
твой папа, твоя
мама? Затем показываются пиктограммы и обговаривается, какие
эмоции они
выражают (удивление, страх, радость, огорчение, гнев). После
обсуждения дети
берут листы с нарисованными пиктограммами, цветные карандаши или
фломастеры и дорисовывают туловище, раскрашивают одежду тем
цветом,
который по мнению ребенка подходит к эмоциональному состоянию
данной
пиктограммы.
13.« Раскрась зонтик»
Детям предлагается лист с нарисованными двумя зонтиками и
предложить
раскрасить один зонтик так, уснув под которым видишь добрые,
веселые сны, а
6 другой — видишь страшные сны.
14.«Кляксы»
15. Детям дать лист бумаги, кисти, краски, или гуашь. Краски должны
быть достаточно пропитаны водой, чтобы ребенок мог, обмакивая
кисть, поставить кляксы резко потряхивая кистью над листом. Дети
выполняют столько сколько хотят, т. е. прекращаюти,лист пополам,
хорошо проглаживают, разворачивают и рассказывают, на что зто
похоже.
16.«Рисунок самого себя»
Предложить детям нарисовать себя.
Какой ты сейчас?
Каким ты  хочешь быть?
Каким хотят тебя видеть взрослые?
17.«Рисование спиралеобразными линиями»
18.Предложить нарисовать бабочку, барашка, змею, дым из трубы.
19.«Сосание»  имитация губами сосания соски до усталости.
20. «Бокс»  дети имитируют борьбу спортивную «бокс»  резкое
выбрасывание рук., зажатых в кулак, до усталости.
21.«Железный живот»  лежа на полу дети сами себе массируют живот по
часовой стрелке.
22.«Лягать ногами»  лежа на полу, дети резко выбрасывают ноги вверх до
усталости.
23.«Паровозик»  дети стоят в кругу, повернутые в одну сторону друг за
другом и делают друг другу массаж: постукивание пальчиком,
кулачком, поглаживание кулачком, ладошкой и т. д.
24. «Донеси»
Детям предлагаются монеты старого образца разложить на пальчики
обеих рук,
можно начать с одной руки, на каждый пальчик одна монета и походить
или
побегать с ними по группе, кто сколько сможет.
7 25.«Дорисуй». Детям предлагается недорисованные картинки, дети
заканчивают рисунок кто, как хочет.
26. «Раскрась ковер». Детям предлагается лист бумаги с нарисованными
двумяковриками, дети раскрашивают волшебный ковер доброго
волшебника и злого колдуна.
27.«Цвет эмоций». Детям при помощи мимики показывают различные
цвета — дети угадывают вначале вместе, а потом по одному.
28. «Клавиатура». Детям дается 1/2 листа, простой карандаш и
предлагается нарисовать с закрытыми глазами геометрические фигуры
по порядку, как на пишущей машине (усложнение рисования предметов)
8

file_name: приемы и материалы для коррекции личности.docx

intro: Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений на коррекционно-развивающих занятиях».


extracted_text:
ИМПРОВИЗАЦИЯ.
Готовясь к занятиям, можно сколько угодно продумывать логику освоения того или
иного музыкального произведения. Но когда учитель приходит к детям, все его действия
должны выглядеть непосредственными, естественными, рождаясь и развиваясь на глазах у
ребят.   Здесь  импровизационность  как   принцип   работы   с   учащимися   последовательно
реализуется во всех формах общения учителя, детей и музыки. А детская музыкальная
импровизация, с чего начинается она? Какие навыки для нее необходимы?.. Наверное, вы
скажите: слух, память, чувство ритма, развитое ладовое чувство, ощущение формы и пр.
Да эти качества нужны, но импровизация начинается не с ритмоформул, которые надо
развить; не с мелодических оборотов, которые надо присочинить к уже заданным; и даже
не с предложенной интонации, которую надо продолжить… Ценность импровизации как
методического   приема   в   работе   с   детьми      не   в   умении   создавать   музыкальные
конструкции,   а   в   потребности,   готовности   к   выражению   душевного   состояния,   важной
мысли,   впечатления.   Только   при   таком   начале   импровизирования   как  творческого
процесса  можно   уже   предсказать   появление   не   теоретически   запрограммированной,
завершенной на основе правил, сделанной по образцу музыкальной формы, а пусть робкое и
наивное,   но   самостоятельное   “взращивание”   музыкальной   мысли,   которая   может
выразиться подчас в непредвиденной форме.
Импровизация     это   один   из   путей   развития   творческих   способностей   ученика.   Она
пронизывает   весь   урок,   всю   музыкальную   деятельность   школьников:   в   ответе   на
поставленный вопрос, в пластическом интонировании, в инструментальном музицировании,
в   драматизации.
  Высшим   проявлением   педагогического   мастерства   является
импровизационный способ ведения урока  урока, свободного от штампа.
“Творческое начало может проявляться уже с первого класса: в своеобразии ответов (а
не только в их правильности), в стремлении самому задавать вопросы учителю (а не только
отвечать   на   его   вопросы),   в   собственных   предложениях   о   характере   исполнения
музыкальных произведений, в остроте слуховой наблюдательности, проявляющей себя в
рассказах   о   музыке,   услышанной   вне   школы…”   (Д.Кабалевский),      одна   из   сторон
импровизации.   Вокальная   импровизация      другая   сторона   творческого   развития
школьников.
Занятия   импровизацией   могут   преследовать   две   взаимосвязанные   цели:   первую
выработку интонационного и ладового слуха, вторую  развитие творческой фантазии.
Чаще   всего   при   импровизировании   от   ученика   требуется   умение   продолжить   начатую
учителем   мелодию   и   завершить   ее   в   тонике   заданной   тональности.   На   ряду   с   этим
достаточно широко распространенным приемом не следует отказываться и от другого
импровизирования мелодии с выходом за пределы привычных мажорноминорных ладовых
соотношений, когда мелодия вовсе необязательно должна завершаться тоникой, а может
уходить во всевозможные “вопросительные”, “незавершенные” интонации. Импровизации
могут   быть   и   ритмические,   и   связанные   с   исполнением   (изменяющие   характер,   темп,
динамику исполнения) и т.д.  такого рода приемы импровизирования также достаточно
широко распространены.
Сознательные   занятия   импровизацией   с   опорой   на   понимание   того,   что   такое
интонация и как из нее (как из зерна) выращивается мелодия, предусматриваются в
программе лишь со второго класса. Основным стержнем при усвоении темы “Интонация”
(во втором классе) могут быть совместные размышления учителя и учащихся о том, какую
выразительноизобразительную нагрузку несут в себе те или иные интонации, как в “зерне
интонации” оказывается заложенным характер целого произведения.
Школьники   убеждаются   в   этом   сами,   пробуя   силы   в  импровизации   на   заданную   им
  и   они   по   очереди
интонацию.   Можно   предложить   ребятам   “зерноинтонацию”, “выращивают” из маленького “зернышка” законченную мелодическую фразу, стараясь при
этом выдержать характер, заложенный в начальной интонации.
Мои   второклассники   очень   любят   придумывать,   комбинировать,   чтото   создавать.
Многие   музыкальные   произведения   дают   возможность   проявить   себя   творчески   в
движениях, инсценировках песен. Примером является “Кузнец” И.Арсеева. Дети делятся
на   две   группы      кузнецы   и   всадники,   исполняя,   каждая   поочередно   импровизирует
образные  движения  подчеркивая  характерные   особенности  своего  персонажа.  Такое  же
творческое   задание   они   получают   при   исполнении   скороговорки   Д.Кабалевского
“Барабан”.
Активизация   творческой   фантазии   и   творческой   деятельности   учащихся   зависит,
конечно, в первую очередь от подготовленности к этой работе самого учителя, от уровня
его собственного творческого развития, музыкального вкуса, теоретической подготовки.
Поэтому  импровизацию   нельзя   рассматривать   как   обязательную   часть   программы
школьных   занятий   музыкой,   и   отсутствие   ее   не   может   рассматриваться   как
недостаток в проведении уроков музыки.

file_name: ИМПРОВИЗАЦИЯ.doc

intro: Готовясь к занятиям, можно сколько угодно продумывать логику освоения того или иного музыкального произведения. Но когда учитель приходит к детям, все его действия должны выглядеть непосредственными, естественными, рождаясь и развиваясь на глазах у ребят. Здесь импровизационность как принцип работы с учащимися последовательно реализуется во всех формах общения учителя, детей и музыки. А детская музыкальная импровизация, с чего начинается она? Какие навыки для нее необходимы?.. Наверное, вы скажите: слух, память, чувство ритма, развитое ладовое чувство, ощущение формы и пр. Да эти качества нужны, но импровизация начинается не с ритмо-формул, которые надо развить; не с мелодических оборотов, которые надо присочинить к уже заданным; и даже не с предложенной интонации, которую надо продолжить

title: ИМПРОВИЗАЦИЯ.


extracted_text:
ПЕНИЕ КАК СОСТОЯНИЕ ДУШИ.
“Горят, как жар, слова
Иль станут, словно камни,
Зависит от того,
Чем наделил их ты,
Какими к ним в свой час
Притронулся руками
И сколько отдал им
Душевной теплоты”
Л.Горюнова
Предложенные   пути   вхождения   в   песню,   рождаемые   самой   музыкой   и   детьми,
позволяют мне раскрывать и находить все новые и новые разнообразные пути вокально
хорового музицирования, позволяют постепенно овладеть тем методическим богатством,
которое таится в искусстве; открывают творческую свободу в нахождении своих авторских
вариантов,   подходов   своей   дороги   в   совершенствовании   педагогического   мастерства   и
мастерства хормейстера.
Приемы освоения песни должны быть освещены ее художественным образом, полностью
“вырастать” из него.
Вот как может протекать разучивание романса Э.Грига “Заход солнца”.
После первой фразы учитель говорит:
 Вечером тень длинная, а у вас она коротенькая, вы ее уронили, я не буду на такую тень
любоваться. Сделайте ее помягче, распойте.
После исполнения второй фразы:
 “На землю”  мало получилось земли, здесь распев, а вы его не исполнили. “Завеса”
“а”  глубоко, распеть, чтобы окутать темнотой всю землю.
После исполнения первого куплета учитель размышляет:
Среди полночной тишины
Чуть шепчутся березы,
К сынам земли приходят сны,
Над миром веют грезы.
У вас нет тишины. ”И”  распеть, а “ш”  спеть чуть слышно. Гласных должно быть
много, а согласных  чутьчуть… (поет). “К сынам”  смотрите, как любит людей Э.Григ.
“А”  опять глубоко, “веют грезы”  мягко, как на волнах. Вы слышите, какими чувствами
делится   с   нами   композитор,   вот   и   постарайтесь   спеть   так,   как   это   переживал   Григ.
Передайте   эту   красоту   природы,   глубину   чувства.   Композитор   вас   слушает.   (Учитель
ставит перед детьми портрет композитора. Дети исполняют песню.)
Освоение   детьми   способов   выражения   своей   индивидуальности   в   исполнительской
деятельности   должно   проходить   в   процессе   накопления   и   “проживания”   ими
разнообразных эмоциональных состояний, постоянная “тренировка” которых и дает новое
качество  развития их как творческой культурной и духовной личности.
Среди разнообразных творческих заданий  в вокальнохоровом музицировании  можно
назвать   следующие:   выразительное   произнесение   текста   разучиваемой   песни,
приближающееся   к   музыкальному   интонированию,   как   бы   ее   рождение;   поиски
литературных произведений, родственных по образному строю разучиваемому сочинению и
сравнение   поэтической   интонации   с   мелодическим   строем,   как   перенос   интонационно
речевого   опыта   детей   на   различные   формы   музицирования;   сочинение   подголосков;
окружение разучиваемой песни “веером” сходных, родственных интонаций, позволяющее
непроизвольно  формировать   у  детей   обобщенный   образ  мелодии,  внутреннее   слышание интонации данной песни; активное включение в игровые ситуации, в диалоги  музыкальный
“разговор”;   сопоставление   мелодий,   отдельных   музыкальных   фраз   на   основе
интонационного   постижения.   Наилучший   прием,   когда   дети,   “проживая”   текст   песен
рождают, созидают, творят свои варианты мелодий, часто приближающихся к авторскому
замыслу. Порой у детей возникают достаточно оригинальные художественные решения.
Как приятно, когда дети хотят поделиться со мной своим творением  песней. Или даже
желая спеть ее перед классом. Не стесняются четвероклассники просолировать сочиненные
на школьные темы частушки. Оказывается  интересным творческим процессом создание
вариаций, а также эпизодов к форме рондо.
Большую   творческую   радость   доставляют   мне   подготовки   и   проведения   уроков
концертов (особенно практикую это в 456 классах). Детям нравится такая форма. Мы
приглашаем родителей, учителей стать очевидцами совместного творчества.
Репертуар, используемый для пения, включает три раздела: народные песни, темы из
* * *
классических произведений, песни отечественных и зарубежных композиторов.
Я подбираю песни, в которых перед ребятами раскрываются современные проблемы,
общечеловеческие   темы.   Надо   учить   детей,   подростков   думать,   размышлять.   Стараюсь
давать   ребятам   музыку,   как   саму   жизнь,   бесконечно   меняющуюся,   способную   к
превращению к тайне. Если это настоящее произведение искусства, его невозможно познать
до конца. Таковы для меня многие песни Б.Окуджавы. Старшеклассники с удовольствием
поют: “Пожелание друзьям”, “До свидания, мальчики”.
Вообще мои ученики много поют, любят петь. Бывает, что после одного урока, где
почти   не   было   пения,   следует   подряд   несколько,   в   которых   тема   четверти   решается
исключительно   на   песенном   материале.   Программа   предусматривает   возможность
подобного планирования, когда это оправдано.
“Песня, песня, что ты можешь сделать с сердцем человека!”  эти слова Д.Фурманова
становятся эпиграфом к урокам в шестом классе (т. “Преобразующая сила музыки”). И вот
ученица предлагает разучить на уроке новую песню Птичкина “Песня  твой верный друг”,
в которой мы чувствуем и убеждаемся в великой силе и роли песни в жизни человека.
После разучивания, ученица сама аккомпанирует классному хору.
Невозможно не затронуть репертуар наших отечественных рокгрупп, когда речь идет о
легкой и серьезной музыке в восьмом классе. И тогда мы обращаемся к песням “Машины
времени”, “Секрета”, “ДДТ”, “Алисы”. Некоторые из них разучиваем и исполняем. Есть в
нашем репертуаре творчество Ю.Антонова, Ю.Визбора, А.Эшпая.
* * *
“Народная   песня   в   педагогике   есть   носительница   живых   индивидуальных   основ
национального воспитания” (С.Миропольский).
Наиболее интересным, простым и доступным фольклорным материалом для учащихся
начальных   классов   могут   служить   считалки,   загадки,   игры,   заклички,   прибаутки,
дразнилки,  а также обрядовые песни. Стараясь раскрыть творческую индивидуальность
каждого   ребенка,   я   увеличиваю   число   народных   песен,   предложенных   программой.   В
первом   классе   дети   любят   петь   “Ворона”.   Эта   песня   дает   возможность   проявить   себя
творчески   в   выразительности   музыкальноигрового   образа.   Дети   сами   ищут   движения,
характеризующие персонаж: “ворон в красных сапогах, позолоченных серьгах”. Если руководить творческим процессом, то дети получают более активное музыкальное
развитие: произвольно пользуются певческими интонациями, быстрее усваивают мелодии
песен, у них формируется слуховой контроль над своим исполнением и т.д.
В четвертом классе мы поем колядки, заклички, в которых ребята стараются искать
свою индивидуальную манеру исполнения.
Постепенно народноигровые формы занятий могут стать потребностью для учителя и
учеников, потому что процесс совместного творчества будет приносить радость всем.

file_name: ПЕНИЕ КАК СОСТОЯНИЕ ДУШИ.doc

intro: Предложенные пути вхождения в песню, рождаемые самой музыкой и детьми, - позволяют мне раскрывать и находить все новые и новые разнообразные пути вокально-хорового музицирования, позволяют постепенно овладеть тем методическим богатством, которое таится в искусстве; открывают творческую свободу в нахождении своих авторских вариантов, подходов своей дороги в совершенствовании педагогического мастерства и мастерства хормейстера.

title: ПЕНИЕ КАК СОСТОЯНИЕ ДУШИ.


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Задачи на тему «ВНУТРЕННЯЯ ЭНЕРГИЯ. ПЕРВЫЙ ЗАКОН ТЕРМОДИНАМИКИ»
2 часть
1. Струя водяного стоградусного пара массой 2 кг соприкасается с куском льда массой 10 кг при температуре О0 С.
Какая установится температура после того, как лед растает?
2. Стальная пуля, обладая скоростью 900 м/с, попала в бревно и застряла в нем. При ударе 40% энергии пули пошло на
ее нагревание. На сколько градусов нагрелась пуля?
3. Сколько надо сжечь каменного угля, чтобы 6 т воды, взятой при 100 С, нагреть до 1000 С и 1 т ее обратить в пар?
КПД котла 70%.
4. С какой высоты над поверхностью Луны надо опустить кусок меди при температуре 1170 С, чтобы он в момент
удара о поверхность Луны полностью расплавился? gл = 1,6 м/с2• Считать, что вся кинетическая энергия падающего
тела полностью переходит во внутреннюю энергию.
5. В цилиндре при температуре 200 С находится воздух массой 1 кг. Какая работа будет совершена при изобарном
нагревании воздуха до 1600 С?
6. На сколько градусов нагревается при штамповке кусок стали массой 1,5 кг от удара молота массой 400 кг, если
скорость молота в момент удара 7 м/с, а на нагревание стали затрачивается 60% энергии молота?
7. Для изобарного нагревания газа, количество которого 800 моль, на 500 К ему сообщили 9,4 МДж теплоты.
Определить работу газа и приращение его внутренней энергии.
8. Алюминиевый калориметр массой 50 г содержит 250 г воды при 160 С. Какое количество стоградусного пара следует
ввести в калориметр, чтобы температура воды в нем повысилась до 900 С?
 9. Одноатомный газ гелий массой 5 кг изохорно нагревают на 1500 С. Определить количество теплоты, сообщенной
газу.
10. Сколько льда при температуре 200 С можно расплавить одним килограммом стоградусного водяного пара?
11. Один моль одноатомного газа находится в закрытом баллоне при температуре 270 С. Какое количество теплоты
необходимо сообщить газу, чтобы повысить его давление в 3 раза?
12. При сверлении металла ручной дрелью стальное сверло массой 50 г за 3 мин нагрелось на 700 С. Считая, что на
нагревание сверла пошло 15% всей затраченной энергии, определить развиваемую при сверлении мощность.
13. В сосуде находится смесь 200 г воды и 130 г льда при О0 С. Какой будет температура смеси, если в сосуд ввести 25
г водяного пара при 1000 С?
14. С какой скоростью надо бросить кусочек льда, взятый при О0 С, чтобы при ударе о стенку он полностью
расплавился? Считать, что 60% его энергии передается стене.
15. Одноатомный идеальный газ массой 20 г при расширении без теплообмена совершил работу 249 Дж. На сколько
градусов изменилась температура газа? Молярная масса газа 0,4 кг/моль.

intro: В подборке задач на тему " Внутренняя энергия и первый закон термодинамики " часть 2 рекомендую использовать для самостоятельного решения или как классная работа в игре " Гонка за лидером" в которой каждая задача оценивается в 2 балла, задача набрать больше.

title: Задачи по теме "Внутренняя энергия. Первый закон термодинамики" ( 2 часть физика 10 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
«Методические рекомендации по подготовке
к проведению занятий с детьми с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Методические рекомендации по подготовке к проведению занятий с
детьми с ЗПР.
1. При проведении любого коррекционно – развивающего занятия необходимо
учитывать психо–физические особенности детей с ЗПР.
2. Необходимо уделять особое внимание и значение пропедевтическому
периоду.
3. Программные задачи выполнять последовательно, используя принцип
дидактики: от простого  к сложному.
4. Замедленный темп усвоения нового материала детьми данной категории
предполагает проведение по одной и той же теме двух и более занятий.
5. На первых этапах обучения рекомендуется использовать простые,
одноступенчатые инструкции, задания выполнять поэтапно.
6. Обучать детей речевому отчету о проделанных действиях.
7. Переходить к следующей теме только после того, как будет усвоен
предыдущий материал.
8. При проведении тематических занятиях (например, по сказке) необходим
творческий подход педагога к сценарию занятия, т.е. педагог должен
понимать, по какой сказке и сколько занятий можно планировать по одному и
тому же сюжету.
9. Использовать как традиционные методы обучения (наглядные, словесные,
практические, игровые….), так и нетрадиционные, новационные подходы.
10.   Грамотно использовать наглядность.
11. Задействовать возможно большее количество различных анализаторов при
выполнении счетных операций.
12. Каждое занятие должно выполнять коррекционные задачи.
13. Желательно на каждом занятии наиболее активно использовать
дидактические игры и упражнения. 14. Использовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
15. Доброжелательно и уважительно относиться к каждому ребенку.

file_name: Методические рекомендации по подготовке к проведению занятий с детьми с ЗПР.docx

intro: Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.Методическая разработка «Методические рекомендации по подготовке  к проведению занятий с детьми с ЗПР».