extracted_text:
Роль двух личностей в мировой истории. Бонапарт vs Гитлер
 Слайд № 1
Сейчас давайте вместе мы две личности сравним
Наполеона и Гитлера я называю вам не зря
Недооценивать нельзя врага
Задумайтесь, друзья
Их имена в золотые вехи не войдут,
Но в истории страны они живут
Слайд №2
Слайд №3
Здравствуйте. Мой проект начинает битва двух европейских политических лидеров, страстно желавших завоевать землю
Русскую . Итак встречайте в левом углу ринга
1. Поклонник Паоли
2. Первый лидер в Европе, предоставивший свободу, равенство и братство всех религий
3.
Iй Император французов
Наполеон Бонапарт
В правом углу ринга
1. Одаренный художник
2. Могущественный Диктатор
3. Главный организатор Второй мировой войны
Адольф Гитлер
Кто лучше? Рейхсканцлер Германии или Первый консул Французской республики
Блокада Ленинграда или «Москва, спаленная пожаром»?
Никому не известные гитлеровские эскизы, рисунки или «Собрания сочинений на французском Наполеона»
Слайд №4
Слайд №5
Даже в Европе политические звезды зажигались не сразу, сначала они рождались и ходили в школу.
Итак начнем. Наполе н I Бонап рт появился на свет в Аяччо на острове Корсика в семье секретаря местного землевладельца
Карло Буонапарте и его жены Летиции Рамолино (по щелчку) 15 августа 1769г.(по щелчку) +1 балл
оо
ао
Слайд №6
Гитлер родился в славном австрийском городе . Браунау у папы Алоиса и мамы Клары (по щелчку) 20 апреля 1889года. (п
щелчку) За это ему мы даем 1 балл.
Слайд №7
Первоначально Наполеон учился в городской школе Аяччо.Особых успехов Наполеон достиг в математике и баллистике. Он
шокировал учителей своим восхищением Паоли, Корсикой, неприязнью к Франции.. Учился он в этот период превосходно,
очень много читал, составляя обширные конспекты. Также сам писал. В 10 лет Наполеон поступил в кадетскую школу. А
благодаря победе в конкурсе «Ожерелье королевы» он был принят в Королевскую кадетскую школу. (по щелчку) Умничка
+балл
Слайд №8 Гитлер тоже в детстве без дела не сидел. В начальной школе Адольф хорошо учился и получал только отличные отметки. Пел
в хоре мальчиков и был помощником священника во время мессы. С сентября 1900 г Адольф поступил в государственную
реальную школу, с этого времени он начал учить только то, что ему нравилось — историю, географию и в особенности
рисование. Всё остальное игнорировал. В результате такого отношения к учёбе, он остался на второй год в первом классе
реальной школы. После смерти отца в 1903г мальчик окончательно для себя решил, что будет художником, а не чиновником,
как хотел отец. (по щелчку) Но балла за образование мы его все таки лишаем.
Слайд №9
Слайд №10
Первый раунд показал что для руководителя важно иметь хорошее образование. Пока что лидирует Наполеон, но Гитлер уже
нанес над ним флаг и мы ждем реванша.
Слайд №11(по щелчку)
Слайд №12
В мировую историю наши противники пробирались разными тропами.
Выпущенный в 1785 году из Парижской военной школы в армию в чине лейтенанта, Бонапарт за 10 лет прошёл всю иерархию
чинопроизводства в армии тогдашней Франции. В 1788 году, будучи лейтенантом, он пытался поступить на русскую службу,
но получил отказ, но что был очень зол. В 1789 году началась Великая французская революция, которую он безоговорочно
поддержал. Уверенными шагами шло его продвижение по военной карьерной лестнице(по щелчку) . Уже будучи
командующим (по щелчку) Итальянской армией, он нанес сокрушительное поражение войскам Сардинского королевства и
Австрии, что прославило его как одного из (по щелчку) лучших полководцев Республики. (по щелчку) Заслуженный балл.
Слайд №13
1 августа 1914 года началась Первая мировая война. Гитлера обрадовало известие о войне. Он немедленно подал заявление
Людвигу III, чтобы получить разрешение служить в Баварской армии. И получил его. Участвовал во многих боях. Он был
осмотрительным, очень смелым и отличным солдатом. За 4 года войны он был награжден (по щелчку) Железным крестом
второй степени, Крестом с мечами за боевые заслуги III степени, полковым дипломом за выдающуюся храбрость под Фонтане,
(по щелчку)Железным крестом первой степени, получил знак отличия раненых, получил награду за службу III степени. (по
щелчку) Превосходный результат.
Слайд №14
Кризис власти в Париже достиг своего апогея к 1799 году. Возникла угроза вторжения во Францию А. В. Суворова. В этих
условиях возвратившийся из Египта Наполеон, опираясь на верную ему армию, разогнал представительные органы и
Директорию и провозгласил режим консульства (9 ноября 1799). Конституция была одобрена народом в 1800. Позже
Наполеон провёл через сенат декрет о пожизненности своих полномочий (1802), а затем (по щелчку) провозгласил себя
императором французов (1804).Молодец + балл.
Слайд №15
В 1919 году Адольф Гитлер был принят в Немецкую рабочую партию(по щелчку) (ДАП) благодаря блестящим ораторским
способностям и вскоре стал определять деятельность всей партии. По инициативе Гитлера партия приняла новое
наименование(по щелчку) — Немецкая националсоциалистическая рабочая партия (в немецкой транскрипции НСДАП).
В1932 На выборах НСДАП одержала уверенную победу. 30 января 1933 года президент Гинденбург назначил Гитлера (по
щелчку) рейхсканцлером, а в 1934г после смерти президента полномочия главы государства(по щелчку) были переданы
Гитлеру «Фюреру и Рейхсканцлеру».Присуждаем балл.
Слайд №16
Слайд №17
Во втором раунде Гитлер начал отрываться, но Наполеон все еще впереди. Все решится через минуту.
Слайд №18
Слайд №19
Оба сегодняшних противника мужчины видные и личности выдающиеся, в их карьерах бывали взлеты и падения, но они всегда
оставались (по щелчку) на коне. (по щелчку) В течение всего 1811 года Франция готовилась к войне с Россией. 12июня 1812года Наполеон без объявления
войны переправился через Неман и вторгся в пределы России.(по щелчку) Отличный полководец Наполеон в крупнейшей
схватке под Бородино вынудил российскую армию отступить.
Слайд №20
14 сентября 1812 года горела Москва. (по щелчку)И Наполеон как стратег получает балл.
Самым выдающимся достижением Гитлера в его войне (по щелчку) 19411945 года было заключение Ленинграда в блокадное
кольцо, длившееся 872 дня с(по щелчку) 8 сентября 1941 года почти 3 года.( по щелчку) За длительность блокады ему 2
балла.
Слайд №21
Слайд №22
Скольким бы талантом не обладал Наполеон его война была проиграна, также, как и война Гитлера 19411945годов, Поэтому
мы обнуляем счет.
Два имени Бонапарт и Гитлер  действительно их имена в золотые вехи не войдут, но в истории нашей страны они, к
сожалению, живут.
Отстрелявшись в ничью наши противники доказали, что у них действительно есть коечто общее. И это общее недооценка
силы, мощи и духа Русской Армии. (по щелчку)

file_name: Роль двух личностей в мировой истории. Бонапарт vs Гитлер.doc

intro:
Роль двух личностей в мировой истории. Бонапарт vs Гитлер
Сейчас давайте вместе мы две личности сравним
Наполеона и Гитлера я называю вам не зря
Недооценивать нельзя врага
Задумайтесь, друзья
Их имена в золотые вехи не войдут,
Но в истории страны они живут
Слайд №2
Слайд №3
Здравствуйте. Мой проект начинает битва двух европейских политических лидеров, страстно желавших завоевать землю Русскую . Итак встречайте в левом углу ринга
1.	Поклонник Паоли
2.	Первый лидер в Европе, предоставивший свободу, равенство и братство всех религий
3.	I-й Император французов


extracted_text:
Роль женщины в современной политике
Никакое человеческое общество не может гармонично развиваться, продвигаясь к более высокому состоянию, если в нем
принижена роль женщины и несбалансированно соотношение двух взаимодополняющих начал  мужского и женского. Ведь
положение женщин, словно лакмусовая бумажка, выявляет действительную степень цивилизованности той или иной
социальной или же религиозной общности, а также безошибочно отражает степень приверженности ее членов принципам
гуманизма, равенства и милосердия. Как известно, в доисламские времена женщины являлись собственностью мужчин, и их
положение было немногим лучше участи домашних животных: к примеру, вдовы были тогда всего частью общего наследства и
наследник сам решал, то ли ему жениться на них, то ли попросту продать. А арабыбедуины вообще считали рождение
девочки большим несчастьем и нередко либо приносили этих несчастных в жертву своим мнимым языческим “божествам”,
либо просто зарывали живьем в песок, чтобы не тратиться на воспитание. Причем такая зверская жестокость по отношению к
женскому полу наблюдалась в те далекие времена практически повсеместно. Но сегодня мы воочию видим, как многие
женщины обладают пытливым и ясным умом, а также весьма деловыми и нравственными качествами, в то время как
некоторые современные мужчины, напротив, опускаются до самого беспомощного и унизительного состояния.
Общеизвестно, что европейские женщины получили законное право распоряжаться своим собственным имуществом в
замужестве лишь во второй половине XIX века. Тогда как Ислам почти пятнадцать веков тому назад открыто провозгласил
полную финансовую самостоятельность женщины и наделил ее неотъемлемым правом самой распоряжаться своими
ценностями, иметь свой личный бизнес и подписывать необходимые для этого финансовые документы. В некоторых отсталых
странах женщины попрежнему находятся в тяжелом положении, угнетаются и унижаются.
На рубеже XXXXI веков все более яркую роль в политической жизни мира, отдельных стран и народов стали играть
женщины. Это свидетельство дальнейшей эмансипации женщин.
Женщины истории доказали, что “слабый пол” способен взять на себя те проблемы и трудности, которые обычно считаются
привилегиями мужчин.
Женщины долгие годы добивались своей социальной независимости. Теперь мы уже привыкли к слову “эмансипация”, и нас не
удивляют женщиныврачи, политики, военные.
Но вспомним, для чего была создана Ева? Чтобы быть спутницей Адама в его жизни, а потом хранительницей “огня
Прометея” и хорошей матерью. “Слабый пол” и по сей день ревностно сохраняет за собой право на эти хозяйские обязанности,
а также – право на слабость. Женская судьба – дом, семья, дети; и надо согласиться с тем писателем, который сказал, что
женщина хочет казаться слабой, потому что это единственная черта, не доставшаяся характеру мужчины. А, вообще, право
выбора – быть женщине матерью или политиком – остается за ней. В конце концов, каждый ищет дело жизни по душе.
Вопрос о том, может ли женщина наравне с мужчиной занимать высокие посты, уметь вертеться в кругах интеллектуалов,
работать на одной из самых высоких и трудных должностей в политической деятельности, стал уже извечным. Казалось бы,
теперь для этого нет никаких препятствий, но только редкая женщина отважиться пойти в политику или стать директором
крупнейшей фирмы. Но всетаки такие женщины есть: сильные, трудолюбивые, стремящиеся к самой вершине, но в тоже
время женственные, ласковые, обаятельные и привлекательные.
Женщина в политике – явление редкое. Общество с трудом расстается с ущемленным представлением о том, что политика –
удел сильных, что особо женских интересов в политике не существует, что есть общечеловеческие ценности, которые нужно
отстаивать.
История участия женщин в высших органах правительства России и СССР бедна событиями. Графиня Панина возглавляла
вопросы социального призрения во Временном правительстве недолгое время с февраля 1917 г. В первом советском
правительстве из 67 занимавших различные посты народных комиссаров, была единственная и первая женщина – член
правительства революционной России – Александра Коллонтай. Всего полгода она возглавляла Народный комиссариат
государственного призрения. Не намного более активно управляли женщины советским государством и с 1922 по 1991 гг.
Всего лишь двум женщинам было доверено управлять наркоматом рыбной промышленности и министерством культуры –
Полине Жемчужиной и Екатерине Фурцевой.
Получается, что среди министров советские женщины составляли 0,5%. При этом даже в Политбюро и других органах ЦК
КПСС женщины появлялись чаще – их было в общей сложности 3% за все время существования этих органов.
На международной арене главный шаг в достижении целей равноправия для женщин был сделан 18 декабря 1979 г., когда
Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин – GEDAW. 165 государств обязаны в соответствии с международным правом обеспечивать равенство между мужчинами и женщинами в
общественной, культурной, экономической, политической и социальной сферах.
Россия ратифицировала Конвенцию о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин в 1981 году. Однако при
реализации Конвенции на национальном и региональном уровне возникают очень серьезные проблемы, связанные с очень
низкой правовой грамотностью самих женщин в отношении своих прав, с недостаточным контролем со стороны гражданского
общества, с недостаточным взаимодействием между государственными структурами, выполняющими международные
соглашения через исполнение “Национального плана по улучшению положения женщин в Российской Федерации и повышению
их роли в обществе на 20012005 годы” с неправительственными и некоммерческими женскими организациями.
В советское время включить женщин в активную политическую жизнь было просто. На места рассылалась разнарядка, по
которой в список кандидатов в депутаты трудящихся предписывалось включить не менее 30% женщин в органы
законодательной власти. Но ни для кого не секрет, что эти органы не обладали реальной властью. Власть была у КПСС. В
общем составе населения было 45,8% мужчин и 54,2% женщин, в составе партии соответственно 79,1% и 20,9%, в составе ЦК
партии – 97,2% и 2,8%, в Политбюро и секретариате ЦК партии – 100% мужчин. Поэтому, когда начались нынешние реформы,
и пошел процесс приватизации, власть и собственность в стране получили тоже только мужчины – те, кто был во власти или
около власти, владел информацией об истинном положении дел. Всегда мужчины боялись доверять высокие посты
представительницам “слабого пола”, ссылаясь на их эмоциональность и чувствительность. Но мы помним Нефертити,
Аспазию, Клеопатру, Екатерину II и многих других прекрасных дам, которым пришлось взваливать на себя груз
ответственности за дела в государстве. Женщины истории доказали, что “слабый пол” способен взять на себя те проблемы и
трудности, которые считаются привилегиями мужчин. Вопрос о том, может ли женщина наравне с мужчиной занимать высокие
посты, уметь вертеться в кругах интеллектуалов, работать на самых высоких должностях в политической сфере, стал
извечным. Но до сих пор женщина – политический руководитель – скорее исключение из правил, чем норма.
Сейчас положение изменяется. Женщины завоевывают одну позицию за другой в бизнесе, предпринимательстве, науке.
Практически во всех странах мира, где женщины приходят к власти, они доказывают, что у “слабого пола” в настоящий
момент есть свои особые социальные интересы, что они подчас более эффективно, чем мужчины, трудятся и более
последовательны в достижении поставленных целей.
Считается, что дискриминация – явление естественное, связанное с биологической сущностью женщины, что существенно
ограничивает потенциал ее социальной активности. Однако в Швеции женщина может быть депутатом парламента и иметь 34
детей, которые прекрасно воспитываются в детских садах, где по 56 человек в группе. В Шведском парламенте есть
специальная комната для кормящих матерей. В Финляндии президент – Тарья Халонен – женщина, премьерминистр –
женщина, мэр Хельсинки – женщина. Главная государственная задача – благосостояние каждого жителя страны. А ещё сто лет
назад Финляндия была слабым неразвитым придатком Российской империи.
Во французском национальном собрании происходит обсуждение законопроекта о необходимости численного равенства
женщин и мужчин в списках кандидатов в депутаты в структуры представительной власти всех уровней. В нем
предусматриваются специальные меры, чтобы это равенство было соблюдено: от отказа в регистрации партийных списков в
ходе избирательной кампании до штрафных санкций. Так утверждается идея паритетной демократии, то есть равного
представительства мужчин и женщин в структурах власти. Идею паритетной демократии француженки стали отстаивать
примерно в одно время с нами – в начале 90х годов. За эти годы француженки продвинулись до обсуждения готового
законопроекта. А мы, не только не продвинулись, но заметно откатываемся назад, несмотря на то, что одна из лидеров Союза
правых сил Ирина Хакамада выдвинула себя на пост Президента РФ, правда с оговоркой, что она не собирается стать
президентом, а хочет только, чтобы её услышали. Можно поразному относиться к ней, но выбор такого средства быть
услышанной вызывает уважение.
Известны представительницы “слабого пола”, пришедшие в политику и успешно осуществлявшие ее в интересах своих
государств. Среди них Маргарет Тэтчер (Англия), Моно Алин (Швеция), Мадлен Олбрайт (США), Индира Ганди (Индия),
Беназир Бхутто (Пакистан), Ганди Чиллер (Греция), Мери Робинсон (Ирландия), ГРУ Харлем Брунтланд (Норвегия),
принцесса Диана (Англия), королева Биатрикс (Голландия), королева Сильвин (Швеция), Валентина Матвиенко (Россия),
Ирина Хакамада (Россия), Елена Мизулина (Россия), Галина Старовойтова (Россия), Татьяна Комарова (Председатель
комитета по природным ресурсам ГД), Э. Панфилова, политологи Т. Нарочницкая, О. Голутовина и другие.
Сравним государственную деятельность, раскроем положительное влияние женщин – политиков в решении различных
вопросов, но вместе с их политической жизнью покажем их женскую судьбу жены, матери, бабушки.
Галина Старовойтова
Говоря об известных женщинахполитиках России, нельзя не сказать и о Галине Старовойтовой, бывшей сопредседателем
движения “Демократическая Россия”. В 98м году стало ясно, что к женщинам наконецто стали относиться как к серьезным
партнерам или противникам. Будучи депутатом Государственной думы и одновременно сопредседателем движения, она стала
представлять опасность для своих политических конкурентов, и поэтому ее решили убрать с политической сцены. Самой большой потерей для народа стала гибель Галины Старовойтовой. Как ни кощунственно это звучит, но в ее трагическом уходе
есть элемент красоты: как и Индира Ганди, она ушла на самом взлете, редчайшим образом состоявшись во всем, в чем только
может преуспеть женщина: она была и известным ученым, и прекрасной матерью, и заботливой бабушкой, и счастливой
новобрачной. И ярким политиком, которого в честной борьбе конкуренты победить не могли.
В последние годы внешне она очень походила на Екатерину II – подмечали буквально все, и это было как определенное
знамение. Жаль только, что Россия не сумела ее сохранить. Эту женщину выдвигали даже на пост президента нашей страны.
Галину больше прельщала норма избирательного закона в Норвегии, которому ни один пол не должен быть представлен в
парламенте более чем на 60 %. Но, к сожалению, некие исполнители заказных убийств совершили расправу над Галиной
Старовойтовой. Есть предположение, что ее убила женщинакиллер. Еще не было случая, чтобы женщинакиллер стреляла в
женщину. Порой очень обидно, что убивают тех людей, которые действительно смогли бы хоть чтонибудь сделать для
общества.
Женщины, играющие значительную роль в политике не только своей страны, но и мира.
Маргарет Хильда Тэтчер “Железная леди”  премьерминистр Великобритании. Железная леди была самой властной
женщиной в мире в течение 10 лет. Маргарет Тэтчер была сильной, но честной, способной проявить упрямство, но и войти в
положение противника, честолюбивой, но невозмутимой и хладнокровной. Тэтчер достигла самой вершины власти элиты,
ориентированной на мужское превосходство, и достигла этого, только посвятив всю свою жизнь целеустремленности и борьбе.
Ее медленный, мелкими шажками, подъем к вершине власти начался из среды малоимущего класса Англии, это начало
казалось немыслимым для достижения столь высокой цели. Она совершила невозможное: дочь непритязательного владельца
магазина имела безрассудство вторгнуться в надежно защищенную крепость мужской власти и стать премьерминистром
Великобритании. Она оставила неизгладимый след в истории своей страны и повлияла на образ мышления всего британского
общества, но самое большое наследие она оставила для целеустремленных молодых женщинлидеров, желающих следовать по
ее стопам. Маргарет Тэтчер пришла к власти с философией, основанной на осуждении правительства, и с жестко
прагматичным отношением к происходящим событиям. Этими уникальными качествами она вооружилась, чтобы тащить на
себе нудную и ограниченную мелкими уступками машину политической системы. Большинство издавна назначенных
бюрократов ненавидели ее, но также и боялись. И на это у них были причины. Железная леди не собиралась ходить вокруг да
около и делать чтолибо спустя рукава. Она осмелилась быть непохожей на других, потому что еще отец внушал ей каждый
день по капле убеждение, что все будет замечательно, если она будет “не как все”. Он твердил, что “непохожие” руководят
людьми, а “тунеядцы” во всем им следуют. Он убеждал ее “никогда не следовать за толпой, а вести ее за собой”. Молодая
Маргарет вооружилась мудрым заветам отца и стала лидером, которого мир не забудет. Тэтчер – превосходная модель
“женского лидера” для всех женщин, где бы они не находились. Она сломала ту традиционную основу, которую давно
следовало сломать. Эта неукротимая леди всегда руководствовалась девизом: “Цель и направление”. Первым шагом к
завоеванию национального признания было решение Тэтчер отменить программу бесплатной раздачи молока для детей. Она
решила реформировать систему социальных пособий, сэкономить деньги, перераспределив суммы, предназначенные для
школьных программ раздачи молока, самим преподавателям. В феврале 1975 года Маргарет Тэтчер стала первой женщиной,
передать которой лидерство была готова любая партия в Англии. Она энергично проводила компанию против “государства
всеобщего благоденствия” и клялась постепенно сгладить борьбу за власть между лейбористами и правительством.
“Узаконьте право сохранить то, что осталось!”  стал одним из ее призывов к единству. В июне 1975 года она говорила в
Национальном исполнительном комитете профсоюза: “Слишком мало богатых и слишком мало прибыли”, а в октябре
утверждала еще более четко: “Путь к восстановлению лежит через прибыль”. Наконец, в выступлении на телевидении
“Thames” в апреле 1979 года, Тэтчер производит смертельный залп по профсоюзам, который должен был стать прелюдией к ее
будущему режиму: “В этой стране есть люди, которых можно и нужно назвать великими разрушителями; они мечтают
уничтожить суть свободного общества, которое мы имеем. Многие из этих разрушителей находятся в профсоюзах”.
Мери Робинсон – президент Ирландии. Сейчас она избрана новым Верховным Комиссаром ООН по правам человека. Декрет
о ее назначении подписан генеральным секретарем ООН Кофи Аннаном. В сентябре 2003 года кандидатура 53летней
ирландки была официально утверждена на сессии Генеральной Ассамблеи ООН. Победив на выборах в 1990 году, профессор
права Робинсон стала первой в истории Ирландии женщинойпрезидентом и завоевала международную признательность
успешной деятельностью на этом посту. Она также широко известна своими выступлениями в защиту демократических свобод
в Ирландии в 7080х г.г. А будучи президентом, незаурядная женщина продолжила борьбу за права человека в более широком
масштабе, уделяя особое внимание Северной Ирландии и районам конфликтов и бедствий в Африке. У Мери дружная семья –
муж и трое детей.
Гру Харлем Брунтланд – эта женщина стала самым высокопоставленным представителем в Норвегии на международном
уровне. Она приступила к выполнению обязанностей на посту Генерального директора Всемирной организации
здравоохранения. В первый же день Брунтланд провозгласила решительную борьбу с малярией и с рекламой табака. В
Норвегии эта обаятельная женщина пользуется огромной популярностью, о чем говорит ее многолетняя работа в качестве
премьерминистра страны и председателя Норвежской рабочей партии. Именно таких женщин ждет наше будущее. Кэролин Моррис – самая высокопоставленная афроамериканка в истории Федерального Бюро Расследования США. Она
назначена на должность помощника директора ФБР по информационным ресурсам. Кэролин Моррис родилась в городе
Джексон. В 1960 году окончила математический факультет Центрального Северокаролинского университета. Позже защитила
кандидатскую диссертацию в Гарвардском университете. Работала преподавателем математики в средней школе, занималась
исследованиями в области статистики и информатики. С 1980 года работает в ФБР.
Моно Алин – вицепремьер Швеции. Она занимает пост министра по вопросам равноправия. Своей главной задачей она
считает превращение Швеции в наиболее прогрессивное государство в вопросах равенства, уже сейчас зарплата шведских
женщин ближе к зарплате мужчин, чем в любой другой стране. В 19861987 годах она возглавляла шведский союз молодежи, 8
лет подряд была депутатом парламента. В начале 80х вошла в кабинет министров, стала секретарем социалдемократической
партии Швеции. Слывет достаточно жестким политиком. Общественные обязанности успевает сочетать с воспитанием троих
детей.
Индира Ганди – премьер министр Индии. Получила образование в Индии и Швейцарии, училась в Оксфордском
университете. Вступила в партию Индийский национальный конгресс (ИНК). Была избрана председателем этой партии.
Принимала активное участие в борьбе против английского колониального господства. Подвергалась репрессиям со стороны
колониальных властей. Член рабочего комитета и член Центральной избирательной комиссии ИНК, председатель женской
организации этой партии и член Центрального парламентского совета Всеиндийского комитета ИНК. Председатель ИНК.
Министр информации и радиовещания. Член национального совета обороны. Лидер парламентской фракции ИНК. Премьер
министр. Министр атомной энергии. Председатель плановой комиссии. Министр иностранных дел. В своих заявлениях в
качестве главы правительства неоднократно подчеркивала необходимость сохранения основных принципов политики –
неучастия Индии в военных блоках, поддержания мира и международного сотрудничества, дальнейшего развития и
укрепления, дружественных советскоиндийских отношений, осуществления планового развития национальных основ
экономики. Провела национализацию 14 крупнейших банков. Выступала с осуждением агрессии США во Вьетнаме и Израиле
против арабских стран.
Конечно, нам сложно равняться на западные страны, которые десятилетиями развивались по другой модели. Но, с другой
стороны, у российских женщин, если они хотят изменить политический и моральнонравственный климат в стране, стать
полноценными гражданами, нет другого пути, кроме завоевания своей доли власти. Одним из главных тормозов паритетной
гендерной политики в России является авторитарный тип существующих отношений власти. Признается авторитет силы, а
сила всегда была преимуществом мужчин. Например, выборы. Демократическая, как утверждают лидеры, партия
“Яблоко”.40% членов этой партии – женщины, а на выборы представляют 10% женских кандидатур. В выборах президента
России 14 марта 2004 года 55% от всего числа голосующих были женщины, а сколько их во власти? Нельзя говорить, что у нас
нет женщин, готовых разделить бремя власти с мужчинами – в каждом министерстве на уровне заместителей министров есть
женщины. В недалеком прошлом мы помним активную, энергичную, прагматичную вицепрезидента Валентину Матвиенко. К
сожалению, представляя абсолютное меньшинство во власти, женщины вынуждены играть по мужским правилам. В результате
они, незаметно для себя, но очень быстро утрачивают самое главное своё богатство – очарование, женственность, мягкость,
приобретают некоторые черты “сильных мира сего”, а теряют от этого все. Ирина Хакамада несколько лет назад,
устремившись в вожди СПС, признавалась: “Мужчины не терпят женщинуполитика”.
Представительницы прекрасного пола доказали, что проблемы мирового характера подвластны не только грубым, жестким,
критическим, мужским умам, но и хрупким, нежным женским сердцам. Говорят, что женщина и политика – две вещи
несовместимые, однако мы в который раз убеждаемся в обратном. В последние годы все более и более проявляется тенденция
независимости женщин. Качества мужчины – защищать и принимать решения – проявляются все слабее, слабее. А женщины
все чаще становятся ответственными и за себя, и за свою жизнь. Большинство наших проблем – это не проблемы отдельно
мужчин или отдельно женщин. Это проблемы нашей жизни, и надо решать их вместе. Жизнь женщиныполитика – это ее
работа. Некоторые люди работают, чтобы жить. Женщиныполитики живут, чтобы работать. Они “ведут за собой, а не
следуют”, день за днем упорно работают над собой, не признают слов вроде “Я не могу” или “Это слишком трудно”. Сами
создают свой собственный разум. Никогда ничего не делают только по той причине, что так делают твои друзья. Эта
положительная черта характера, которая почти всегда других приводит в восхищение. Эти решительные и уверенные
женщиныполитики не собираются капитулировать перед всеотрицающими бюрократами, потому что у них достает мужества
придерживаться своих убеждений. Возможно, именно женщины спасут нашу планету от всех разрушений и несчастий, которые
она претерпела, именно женщины положат конец войнам, и на Земле будет процветать мир.

file_name: Роль женщины в современной политике.doc

intro: Никакое человеческое общество не может гармонично развиваться, продвигаясь к более высокому состоянию, если в нем принижена роль женщины и несбалансированно соотношение двух взаимодополняющих начал - мужского и женского. Ведь положение женщин, словно лакмусовая бумажка, выявляет действительную степень цивилизованности той или иной социальной или же религиозной общности, а также безошибочно отражает степень приверженности ее членов принципам гуманизма, равенства и милосердия. Как известно, в доисламские времена женщины являлись собственностью мужчин, и их положение было немногим лучше участи домашних животных: к примеру, вдовы были тогда всего частью общего наследства и наследник сам решал, то ли ему жениться на них, то ли попросту продать. А арабы-бедуины вообще считали рождение девочки большим несчастьем и нередко либо приносили этих несчастных в жертву своим мнимым языческим “божествам”, либо просто зарывали живьем в песок, чтобы не тратиться на воспитание. Причем такая зверская жестокость по отношению к женскому полу наблюдалась в те далекие времена практически повсеместно. Но сегодня мы воочию видим, как многие женщины обладают пытливым и ясным умом, а также весьма деловыми и нравственными качествами, в то время как некоторые современные мужчины, напротив, опускаются до самого беспомощного и унизительного состояния.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Роль женщины в современной политике


extracted_text:
Спортивноинтеллектуальная игра
Форт Боярд
Цели и задачи:
1.Развивать двигательную активность, укреплять физическое здоровье.
2.Воспитывать чувство коллектевизма.
3.Учить навыкам взаимовыручки и взаимопомощи.
4.Учить самостоятельно принимать решение, быть ответственными.
5.Приобщать детей к здоровому образу жизни.
Участники: Команда 2класса,команда 3 класса.
Начало.
1.Вспортзале даётся общий сбор командам.
2.Объясняются правила и условия игры.
3.Капитанам выдаются маршрутные листы с последовательностью прохождения этапов.
4.Засекается время, даётся общий старт.
Правила и условия игры
Команда в полном составе движется по маршруту. На каждом этапе ведущий
объясняет задание. Капитан определяет участника, который будет выполнять задание.
Пока участник выполняет задание команда наблюдает и ждёт его. Если он
справляется ,то команда продолжает путь к следующему этапу в полном составе. Если нет, то несправившийся  участник отправляется в «Царство теней»,и ждёт там пока
команда не пройдёт все этапы и не выручит его из плена.
Цель каждой команды выполняя задание на этапе – заработать кольцо; у одной
команды красные кольца, у другой синие. Пройдя все этапы, оставшийся состав
команды идёт выручать своих игроков из «Царства теней». Для этого они должны
отгадать 2 загадки за каждого игрока.
Побеждает команда, которая закончит маршрут быстрее, у которой будет больше
колец, и меньше потеряно игроков.
Помошники и ведущие на этапах  учащиеся 9 класса.
Игра
1.Симсим откройся.
Участник закрыт в комнате (классе). У него много ключей.
Он должен за 1 минуту найти подходящий ключ и открыться.
2.Лабиринт.
В комнате натянуты верёвки с колокольчиками на разной
высоте. Между ними пропущена (сверху, снизу) ещё одна
верёвка, в конце которой привязано колечко, а её начало
выведено на старт. Начало верёвки привязывают участнику
за руку. Он должен распутать верёвку подлезая ,перешагивая
через препятствия так чтобы не зазвонил колокольчик.
добравшись до конца верёвки участник снимает  кольцо.
3.Лестница удачи.
Колечки замотаны в бумагу и уложены в коробочки от
киндерсюрприза .Коробочки (10 штук)прикрепляются на
шведской стенке на разной высоте. Участник старается
найти кольцо в одном из них .Брать можно только одну
коробочку, открывать только спустившись на пол. Если коробочка пуста ,участник карабкается за следующей  пока
не найдёт. Но на поиск отводится всего 2 минуты. Если не
справился, отправляешься в царство теней.
4.Золотой ключик.
Участнику предлагается много ключей и один замок на
котором висит кольцо. Он должен подобрать за 1 минуту
нужный ключ чтобы снять кольцо.
5.Загадочная радуга.
На столе разложены цветные шарики в определённом
порядке. Участнику даётся 30 секунд на запоминание
последовательности. Он отворачивается, шарики
перемешивают. Через 30 секунд он должен восстановить
первоначальную последовательность.
6.Волшебная шкатулка
В помещении много коробок в одной из них замотанное во
много бумаги кольцо. остальные коробки также с бумагой, но
пустышки. За 2 минуты участник должен наитии своё
колечко.
7.Снайперы.
Мишень (ватман 1метр на 1 метр)расчерчен на квадраты  25
на 25. В квадратах числа от 1 до 20.Участнику предлагается
за 1 минуту бросая теннисным мячиком в мишень набрать 50
очков.
8.Канатолазцы. На канате в спортзале на определённой высоте прикреплены
коробочки от киндерсюрпризов (34) в одном из них
спрятано колечко. Участник может снимать только один
киндер, и на полу смотреть содержимое. На выполнение
задания даётся 3 минуты.
9.Ювелирный плотник.
Перед участником деревянная чурочка. В неё вбит гвоздь
(10) на 0.5 см. Ведущий и участник по очереди ударяют
молотком по гвоздю. Чей удар будет заключительным, т.е.
кто забьёт гвоздь, тот и победил.
После прохождения этапов, оставшийся состав команды,
направляется в « царство теней», выручать своих
товарищей .Для этого за каждого пленника они должны
отгадать 2 загадки.
По прохождении всех этапов подводятся итоги. Команда у
которой больше колечек, и меньше потерь игроков –
побеждает.
Загадки  «Царства теней» 1.Под каким деревом прячется заяц во время дождя?(под мокрым)
2.На что похожа половина яблока?(на другую половину)
3.Летели три страуса,охотники одного убили,сколько осталось страусов?(страусы не
летают)
4.Что можно увидеть с закрытыми глазами?(сон)
5.На какое дерево садится ворона во время проливного дождя?(на мокрое)
6.Что сделается с красным платком если его опустить на дно моря на 10 минут(станет
мокрым)
7.Пришёл   ктото   да   взял   чтото;Бежать   за   кем,не   зная   за   чем;Ушёл   туда   не   знаю
куда.Про кого это?(ветер)
8.Предмет который Таня уронила в воду(мячик)
9.Каких камней нет в море?(сухих)
10.Какого цвета молоко даёт чёрная корова?(белое)
11.Мудрое время суток(утро)
12.Спрятанные сокровища(клад)
13.Коробка для ручек и карандашей(пенал)
14.Какую посуду одевал на голову человек рассеянный с улицы Басеянной(сковороду)
15.Кто заволок Муху Цокотуху в уголок(паук)

intro:
Правила и условия игры
Команда в полном составе движется по маршруту. На каждом этапе ведущий объясняет задание. Капитан определяет участника, который будет выполнять задание. Пока участник выполняет задание команда наблюдает и ждёт его. Если он справляется ,то команда продолжает путь к следующему этапу в полном составе. Если нет, то несправившийся  участник отправляется в «Царство теней»,и ждёт там пока команда не пройдёт все этапы и не выручит его из плена.
Цель каждой команды выполняя задание на этапе – заработать кольцо; у одной команды красные кольца, у другой синие. Пройдя все этапы, оставшийся состав команды идёт выручать своих игроков из «Царства теней». Для этого они должны отгадать 2 загадки за каждого игрока.
Побеждает команда, которая закончит маршрут быстрее, у которой будет больше колец, и меньше потеряно игроков.Форт Боярд

title: Форт Боярд


extracted_text:
Роль интеллигенции в историческом развитии общества
Актуальность темы определяется интересом в обществе к вопросам об историческом пути интеллигенции в России, о кризисе
самого понятия интеллигенция и о роли интеллигенции в "бархатных" революциях. Филологи, историки, социологи,
представители общественности пытаются дать всестороннюю характеристику понятия "интеллигенция" и положение
интеллектуальной элиты в России. Сложность трактовки понятия интеллигенция, актуальность и многоаспектность связанных
с ней проблем, определяется тем, что интеллигенция генерирует идеи и несет ответственность за их реализацию.
1. Понятие "интеллигенция". Социальный статус интеллигенции
Есть два различных подхода к определению интеллигенции. Социологи под интеллигенцией понимают социальную группу
людей, профессионально занимающихся умственным трудом, развитием и распространением культуры, обычно имеющих
высшее образование. Но есть и иной подход, наиболее популярный в русской социальной философии, согласно которому к
интеллигенции причисляют тех, кого можно считать нравственным эталоном общества. Вторая трактовка является более
узкой, чем первая. Понятие произошло от слова латинского происхождения intelligens, что означало "понимающий, мыслящий,
разумный". Как принято считать, слово "интеллигенция" ввел древнеримский мыслитель Цицерон.
В современных развитых странах понятие "интеллигенция" употребляется довольно редко. На Западе более популярен термин
"интеллектуалы" (intellectuals), которым обозначают людей, профессионально занимающихся интеллектуальной (умственной)
деятельностью, не претендуя, как правило, на роль носителей "высших идеалов". Основой для выделения такой группы
является разделение труда между работниками умственного и физического труда.
Массовое употребление понятия "интеллигенция" в русской культуре началось с 1860х, когда журналист П.Д.Боборыкин
стал употреблять его в массовой прессе Объявляя себя "крестным отцом" нового понятия, П.Д. Боборыкин настаивал на
особом смысле, вложенном им в этот термин: он определял интеллигенцию как лиц "высокой умственной и этической
культуры", а не как "работников умственного труда".[19] По его мнению, интеллигенция в России  это чисто русский
моральноэтический феномен. К интеллигенции в этом понимании относятся люди разных профессиональных групп,
принадлежащие к разным политическим движениям, но имеющие общую духовнонравственную основу. Именно с этим
особым смыслом слово "интеллигенция" вернулось затем обратно на Запад, где стало считаться специфически русским
(intelligentsia).
В русской предреволюционной культуре в трактовке понятия "интеллигенция" критерий занятий умственным трудом отошел
на задний план. Главными признаками российского интеллигента стали выступать черты социального мессианства:
озабоченность судьбами своего отечества (гражданская ответственность); стремление к социальной критике, к борьбе с тем,
что мешает национальному развитию (роль носителя общественной совести); способность нравственно сопереживать
"униженным и оскорбленным" (чувство моральной сопричастности)[3,45]. Благодаря группе русских философов "серебряного
века", авторов нашумевшего сборника Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции (1909), интеллигенция стала
определяться в первую очередь через противопоставление официальной государственной власти. При этом понятия
"образованный класс" и "интеллигенция" были частично разведены  не любой образованный человек мог быть отнесен к
интеллигенции, а лишь тот, который критиковал "отсталое" правительство. Критическое отношение к царскому правительству
предопределило симпатии российской интеллигенции к либеральным и социалистическим идеям.
Начиная с 1920х состав российской интеллигенции начинает резко изменяться. Ядром этой социальной группы стали
молодые рабочие и крестьяне, получившие доступ к образованию. Новая власть сознательно проводила политику,
облегчавшую получение образования выходцами "из трудящихся" и затруднявшую его для лиц "нетрудового" происхождения.
В результате при резком росте числа людей с высоким образованием (если в Российской империи лица умственного труда
составляли примерно 23%, то к 1980м они составляли в СССР более четверти всех трудящихся) происходило понижение
качества и их образования, и их общей культуры. Этическая составляющая в определении интеллигенции отошла на задний
план, под "интеллигенцией" стали понимать всех "работников умственного труда"  социальную "прослойку".
В советский период произошли существенные изменения также и в отношениях между интеллигенцией и властью.
Деятельность интеллигенции была взята под строгий контроль. Советских интеллигентов обязывали пропагандировать
"единственно верную" коммунистическую идеологию.
В условиях идеологического принуждения характерной чертой жизни многих советских интеллигентов стало отчуждение от
политической жизни, стремление заниматься лишь узкопрофессиональной деятельностью. Наравне с официально признанной
интеллигенцией в СССР сохранялась очень немногочисленная группа интеллигентов, которые стремились отстаивать право на
свою независимость и творческую свободу от правящего режима. Эту оппозиционную часть интеллигенции стремились уничтожить "как класс": многие подвергались репрессиям под надуманным предлогам (можно вспомнить жизнь А.Ахматовой
или И.Бродского), все инакомыслящие испытывали давление цензуры и ограничения на профессиональную деятельность. В
1960е среди советских интеллигентов возникло диссидентское движение, остававшееся до конца 1980х единственной в
СССР организованной формой оппозиции.
Особой темой дискуссий начала XX века стало место интеллигенции в социальной структуре общества. Одни настаивали на
внеклассовом подходе: интеллигенция не представляла собой никакой особой социальной группы и не относилась ни к какому
классу; являясь элитой общества, она становится над классовыми интересами и выражает общечеловеческие идеалы
(Н.А.Бердяев, М.И.ТуганБарановский, Р.В.ИвановРазумник). Другие (Н.И.Бухарин, А.С.Изгоев и др.) рассматривали
интеллигенцию в рамках классового подхода, но расходились в вопросе о том, к какому классу/классам ее относить.
В связи с этим есть точка зрения, согласно которой интеллигенции в собственном смысле в современной России уже нет.
Сторонники этой позиции выделяют три периода эволюции отечественной интеллигенции. На первом (от петровских реформ
до реформы 1861) интеллигенция только формировалась, претендуя на роль ученого советчика официальных властей. Второй
период (1860е  1920е)  это время реального существования интеллигенции. Именно в этот период возникает
противостояние "власть  интеллигенция  народ" и формируются основные характеристики интеллигенции (служение народу,
критика существующей власти). После этого периода следует и продолжается до сих пор "фантомное" существование
интеллигенции: какоголибо морального единства среди образованных людей больше нет, но часть российских интеллектуалов
все еще стремится выполнять миссию просвещения власти.
В современной России популярны оба подхода к определению понятия "интеллигенция"  как нравственноэтическое (в
философских и культурологических исследованиях), так и социальнопрофессиональное (в социологии). Сложность
использования понятия "интеллигенция" в его этической трактовке связана с неопределенностью тех критериев, по которым
можно судить о принадлежности людей к этой социальной группе. Многие прежние критерии  например, оппозиционность к
правительству  отчасти потеряли смысл, а этические признаки слишком абстрактны, чтобы их можно было использовать для
эмпирических исследований. Все более частое употребление понятия "интеллигенция" в значении "лица умственного труда"
показывает, что происходит сближение российской интеллигенции с западными интеллектуалами.
2. Творческая интеллигенция Чувашии в годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы (19411953)
Надо отметить, что сами деятели культуры в первые дни войны осознали возросшее значение литературы и искусства в
общественнополитической жизни страны.
В самом начале войны творческая интеллигенция сыграла уникальную роль в перестройке психологического состояния
населения, подъеме боевого духа, изжитии "синдрома благодушия", моральной неготовности нации к отражению агрессии,
преодолении крупных предвоенных просчетов, ошибок советской агитации и пропаганды.
Изучение творчества писателей, поэтов, драматургов, художников, композиторов, деятелей кино, артистов имеет важное
значение для познания творчества, более полного и системного изучения эстетического наследия народа. Большой интерес
представляет изучение вклада интеллигенции Чувашии, наряду со всей советской интеллигенцией в дело разгрома фашизма. В
годы войны она отдавала все свои силы, знания и опыт борьбе против немецкофашистских захватчиков. Ее представители
сражались в рядах Красной армии и партизанских отрядах, трудились на самых ответственных участках в тылу.
В первые же месяцы войны из 30 членов и кандидатов Союза писателей Чувашии 22 человека ушли добровольно на фронт. Из
них 9 человек работали редакторами, литературными сотрудниками армейских и фронтовых газет. А. Талвир был в годы
Великой Отечественной войны командиром взвода, политруком роты, корреспондентом газеты "Комсомольская правда",
участвовал в боях на Западном, Брянском, Сталинградском и 2ом Прибалтийском фронтах. Народный поэт Чувашии П.
Хузангай годы Великой Отечественной войны в качестве рядового бойца и сотрудника дивизионных газет находился на
фронте. А.Артемьев прошел по дорогам войны до Берлина, а затем воевал на Дальнем Востоке. Л Агаков воевал командиром
стрелковой роты, затем был сотрудником дивизионной газеты "Советский патриот". Я. Ухсай прошел от Волги до Праги в
рядах Советской Армии в качестве политрука и журналиста и др..[1]
Пятеро из членов Союза композиторов Чувашии являются участниками Великой Отечественной войны: Г. Анчиков, А.
Асламас, Ф. Васильев, Ю. Илюхин, Т. Фандеев; из членов Ассоциации композиторов О. Агакова, Г. Митрофанов, Г.
Моклаков. В 1943 году долгое время в одной из фронтовых воинских частей находился композитор, дирижер хормейстр А. Г.
Орлов Шузьм. Оставшиеся в тылу продолжали творческую деятельность, центральное место в их творчестве заняла тема
советского патриотизма. Музыкальный калорит суровых военных лет передан в песне Г. Лискова "Эй, друзья, на поле битвы"
на стихи М.Ястрана одна из лучших военно патриотических песен этого периода. Многие народные и профессиональные
песни на слова советских поэтов стали тогда массовыми. Из чувашских можно отметить как самую популярную в то время
песню "Белый голубь" на стихи И. Тукташа , музыка В. Воробьева. Большую работу проделал Ф.Лукин как художественный
руководитель Чувашского Государственного ансамбля песни и пляски.[10]
Работники искусств Чувашии своим творчеством в годы Великой Отечественной войны вдохновляли народ на новые подвиги
на фронте и в тылу. Коллектив Чувашского академического театра на протяжении всей войны работал с огромной творческой энергией. Коллектив Чувашского академического театра давал большое количество спектаклей в колхозах, районных центрах
и рабочих поселках республики: за 1941 1945 гг. дано свыше трех тысяч спектаклей и концертов. Артисты Академического
театра и ансамбля песни и пляски выступали в госпиталях, воинских частях и призывных пунктах. В начале 1943 года
Чувашский Государственный ансамбль песни и пляски выезжал в действующие части Калининского и Брянского фронтов с
концертом. В течении двух месяцев дали 128 концертов. В годы Великой Отечественной войны свыше 300 спектаклей и
концертов были показаны артистами Русского театра Чувашии в различных воинских частях и госпиталях. Свыше двух
месяцев был в командировке на фронте режиссер Русского театра Чувашии Г. А. Морев.[11]
Из 13 членов и кандидатов в члены Союза художников Чувашии 8 художников ушли на фронт. Их первые фронтовые
зарисовки документальные свидетельства непосредственных участников тех героических событий. Первые произведения о
Великой Отечественной войне были созданы уже в годы войны художниками фронтовиками. Наши земляки художники,
прошедшие нелегкими дорогами войны: В.Макаров, Е. Бургулов, С. Скрябин, Б.Белоусов, С. Богайкин, П. Сизов, О.
Филиппов, Н. Овчинников, Ф. Осипов, Т. Исаев. В 19421943 гг. нашим земляком Бургуловым был выполнен цветной эскиз для
фотомонтажа с вклейкой фотографии лучшего бойца на "Дороге жизни" на Ладожском озере. В период Великой
Отечественной войны художниками Чувашии созданы ряд полотен, посвященных советским солдатам и партизанам: "Волга в
1942 году", "Девушка участница Отечественной войны" Н.Сверчков, "Допрос" П. Сизов, "Разгром фашистов у переправы",
"Связистка, сержант Лиза Сергеева" М. Спиридонов. В республике за годы войны было организовано 7 художественных
выставок, из них 6 в Чебоксарах и одна в Вурнарах. В 1943 году художники Чувашии участвовали на выставке
изобразительного искусства Поволжья. Художники Чувашии в своих картинах разоблачали зверства фашистских палачей и
воспевали мужество советских людей в годы войны. [21]
Мастера слова писатели и поэты, драматурги внесли большой вклад в развитие художественной культуры своего народа в
годы Великой Отечественной войны 19411945 гг. и их художественное слово стало боевым оружием в борьбе с фашизмом. В
годы Великой Отечественной войны 19411945 созданы патриотические лирикоэпические произведения  поэмы "Таня"
(1942) П. Хузангая, "Мать солдата" (1943) М. Уйпа, "Пионер из Киева" (1944) С. Шавлы (19101976), "Орёл" (1944) А, Эсхеля,
повесть "Партизан Мурат" (1943) Л. Агакова; пьесы Н. Айзмана и И. МаксимоваКошкинского.Широко развернулось в годы
войны творчество Я. Ухсая. Я. Ухсай в 1943 году выпустил сборник "На поле битвы". Центральное место в этом произведении
 мысль о высокой гуманистической сущности против фашизма. Большой популярностью в годы Великой Отечественной
войны 19411945 пользовались сатирические стихи Уйп Мишши, в которых высмеивались планы гитлеровцев о мировом
господстве. С художественным словом выступали поэты пропагандисты А. Алга, Г. Краснов, Н. Волков, Н. Шелеби. Идея
защиты Родины звучит в каждом их произведении. В годы Великой Отечественной войны 19411945 весьма
распространенными были художественные биографии героев Отечественной войны  уроженцев Чувашии. Очерки такого типа
были собраны в книгах "Богатыри" (1941), "В боях за Родину" (1942), "Сыны и дочери чувашского народа" (1944). В годы
Великой Отечественной войны 19411945 фонд драматургических произведений Чувашии пополнился следующими
произведениями: пьесы И. Максимова "Возлюбленные", "Голубая двойка", "Дети наши", "Счастливая семья"; пьеса Н. Айзмана
"Лиза Короткова"; драма А. Калгана "Иван Кадыков". Эти пьесы воспроизводили как картины борьбы с врагом, так и тыла,
воспитывая патриотизм у чувашского населения. [11]
В тяжелую военную пору все свои силы и талант отдавала во имя победы над фашизмом творческая интеллигенция Чувашии.
Писатели, поэты, художники, композиторы, артисты, архитекторы Чувашии находились в первых рядах воюющего народа. В
борьбе с фашизмом за свободу и независимость Родины деятели творческой интеллигенции черпали свои силы для творчества
для долгожданной Победы.
В послевоенное десятилетие в литературе появляются молодые писатели, которые не подвержены идеологическому диктату и
создают психологически острые рассказы. Одним из них является писатель В.Садай. Особо следует отметить его рассказы
"Тают снега", "Начало", "Сто родников" . Критики советского времени отмечали, что в его произведениях "характерен
недостаточный психологический анализ действий и поступков героев" (Е.В.Владимиров). Постоянные поиски положительного
героя характерная особенность творчества А. Эсхеля("Глубокая борозда", "После пленума", "Солнечный дождь"). Его герои
взяты из жизни, они труженики, идут в первых рядах. Но они не довольствуются достигнутым. Их активное отношение к
жизни писатель показывает через их мысли, думы, анализ своих действий. Галерею положительных героев создал К. Турхан в
романехронике "Деревня в ветлах". Теме молодежи посвящали свои произведения Н.Ефимов ("Теплые чувства",
"Молодость"), В. Давыдов Анатри ("Молодое племя").В школе на уроке внеклассного чтения изучают произведение А.
Эсхеля "Солнечный дождь". [11]
В литературе послевоенного десятилетия появляются произведения о периоде коллективизации и произведения,
преувеличившие роль партии( Г. Харлампьев "Весенние мотивы", " В одном колхозе", С.Аслан "Рука об руку", А. Талвир
"Серебряная крупинка", Д. Кибек "Сквозь месяц виден путь").
В послевоенное десятилетие драматурги также откликнулись на актуальные вопросы жизни своими произведениями,
посвященными жизни колхозной деревни(А.Калган "Близкие звезды", В. Алагер "Три девушки", Н.Айзмин "Иван Новиков"),
коммунистической партии (А.Эсхель "Кремень", А.Калган "Радость", П.Осипов "На берегу реки"). Более полно и с большим креном в сторону моральноэтических вопросов решает те же проблемы Н.Терентьев в пьесах "Что же такое счастье?",
"Летать начинает с земли", "Цветы неувядаемые". [11]
После войны 19411945 гг. ведущее положение заняла живопись. Ярчайшими представителями этого этого направления стали
Ф.П.Осипов, П.Г. Григорьев Савушкин, А.М.Спиридонова, Н.В.Овчинников, Н.К.Сверчков. Народные художники Н.В
Овчинников, Н.К.Сверчков предпочтение отдают изображению событий исторического, эпохального значения. По сюжетам их
полотен можно изучать жизнь замечательных людей, литературные произведения, историю Отечества.("Подписание декрета об
образовании Чувашской автономии", "Первая борозда", "Навеки вместе", "А.С.Пушкин в Чувашии(У родника)", "А.С.Пушкин
и Н.Я.Бичурин на Неве", "Сеспель Мишши" Н.В Овчинникова, "Петр I в Чебоксарах", "Приезд А.С.Пушкина в чувашскую
деревню", "Переправа Пугачева через Волгу" и др.) Художники в своих полотнах изобразили пейзажи родного края
(А.М.Спиридонова"Будайка", Н.В.Овчинников "Старые Чебоксары ", Н.К.Сверчков "Зимний вечер в деревне", "Яблони в
цвету"). Художники послевоенного десятилетия создали произведения на военную тему: Н.В.Овчинников "Ворошилов на
Ленинградском фронте", портреты гвардии капитана Бобышкина, танкиста Чухматова. [10]
194153е гг. характеризовались в целом сложными, драматическими взаимоотношениями политической власти и творческой
интеллигенции, постоянными преследованиями, гонениями, репрессиями многих чувашских деятелей культуры. Тем не менее
сталинскому режиму, дабы деятели культуры ему преданно служили, необходимо было "приручить" часть творческих
работников, желательно наиболее авторитетную, талантливую, популярную в народе. Раздавались щедро звания героев, ордена
и медали. Наиболее лояльные к тоталитарному режиму получали все сразу. Некоторые из них, действительно, имели полное
право называться "заслуженными и народными", носить высокие награды.
Литература
1. Афанасьев П. В. Писатели Чувашии: Биобиблиографический справочник.  Чебоксары: Чуваш. кн. издво, 2006,
С.558
2. Бердяев Н.А. Русская идея / Бердяев Н.А. Истоки и смысл российского коммунизма. М.: "Сварог и К", 1990.  С. 295
.
3. Вехи. Из глубины. М.: Издво "Правда", 1991. С. 476.
4. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов). М.: Изд во
"Цитадель",1998.
5. Дегтярев Е.Е., .Егоров В.Н. Интеллигенция и власть / Феномен российской интеллигенции и проблемы
взаимоотношений интеллигенции и власти/. М.: Новая слобода1993. С. 86.
6. ИвановРазумник Р. В. История русской общественной мысли России в 3 т. Т 2. М., 1997. С. 188 .
7. Интеллигенция. Власть. Народ: Антология. М.: Наука, 1993. С.367.
8. Интеллигенция в истории. Образованный человек в представлениях о социальной действительности. М.: ИВИ, 2001.
С. 150170.
9. Интеллигенция в советском обществе. Кемерово: Межвуз. сб. науч. тр.,1993. С. 35.
10. Изоркин А. В., Клементьев В. Н., Александров Г. А. История Чувашии новейшего времени (19171945). Чебоксары:
Чувашский государственный институт гуманитарных наук, 2001.  С. 263 .
11. Илюхин Ю. А. Композиторы Советской Чувашии.  Чебоксары: Чуваш. кн. издво, 1978.  С.303 .
12. Кирилов С.И. О судьбах "образованного сословия" в России / М.: Новый мир.1995.№8
13. Кормер В.Ф. Двойное сознание и псевдокультура // Вопросы философии. 1989. № 9. С. 68.
14. Краткий философский словарь /Под ред.М. Розентали, П.Юдина/. Ленинград: Гос.издво политической литературы
1955. С. 568.
15. Левада Ю.А. Человек Советский. 19892003 гг. Размышления о "большинстве" и "меньшинстве" / Вестник
общественного мнения. 2007. № 5 (73). С. 918.
16. Лихачев Д.С. О русской интеллигенции/ Новый мир.1993.№2
17. Лосский Н. О. История русской философии / Пер. с англ. М.: Высшая школа, 1991.  С. 480 .
18. Померанц Г.С Открытость бездне. Встречи с Достоевским.  М.: Советский писатель. 1990 г.  С. 384.
19. Сакулин П.Н. Проблема "творческой истории" / Известия АН СССР, VII серия. Отделения гуманитарных наук. 1930.
№ 2.
20. Солженицын А.И., Образованщина/"Новый мир", 1991 г., № 5,С.2846.
21. Ургалкина Н. А. Художники Чувашии.  Л.: Художник РСФСР, 1978. С.207 , ил.)
22. Федотов Г.П. Трагедия интеллигенции / О России и русской философской культуре. М.:Наука,1990  С.403433.таю,
что. Сллв пафос нашей работы.
23. Шпет Г.Г. Очерк развития русской философии / Шпет Г.Г. Сочинения.  М.: Правда, 1989.  С.344.
24. Элбакян Е.С. Между молотом и наковальней (российская интеллигенция в ушедшем столетии) / Вестник
Московского университета. Серия 18 "Социология и политология" : Науч. журнал .  М. : Издво Моск. унта,
06/2003 .  N2 .  С.2867

file_name: Роль интеллигенции в историческом развитии общества.doc


extracted_text:
Роль информационных технологий в современном преподавании
истории
“Как правило, наибольшего успеха добивается тот,  кто располагает лучшей информацией”
Бенджамин Дизраэли.
Одной из ключевых тенденций развития современного общества является повсеместное возрастание роли информации.
Человек является социальным существом; и уже с давних времён сбор, систематизация определённых сведений об
окружающем мире помогали человеку выжить в трудных жизненных ситуациях. Из поколения в поколение человеку
приходится передавать всё нажитое и усвоенное. Постоянное обновление и дополнения информации в конечном итоге
приводит к её накоплению…
Последняя треть XX века ознаменуется переходом целого ряда стран к постиндустриальному обществу, где главной
ценностью, продуктом и товаром является сама информация. Слово “информация” происходит от латинского слова
“informatio”, что в переводе означает сведение, разъяснение, ознакомление. При этом необходимо отметить важную роль
информации в современном обществе, так как именно информация является важнейшим источником получения необходимых
сведений о жизни и развитии изучаемого общества. Селевко Г.К. предлагает наиболее оптимальное определение информации
для образовательного процесса: “информация чаще всего воспринимается интуитивно и связывается с получением сведений о
чём или о комлибо”.
С возрастающей роли информации в современном социуме учёные говорят о переходе от индустриального к
постиндустриальному и информационному обществу. Так уже в 1970е гг. такие ведущие учёные, как Дэниел Белл, Джон
Кеннет Гэлбрейт констатировали начало глубоких и качественных изменений в западноевропейском обществе.
Информационное общество – это общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением,
переработкой и реализацией информации, особенно высшей её формы – знаний.
Как мы видим, начало XXI века характеризуется наличием постоянно увеличивающейся информации, а также возникновением
мировых информационных и социальных сетей. Причём обучающиеся современных образовательных учреждений активно
пользуются и информационными, и социальными сетями.
Что же касается преподавателя истории?.. Как показывают результаты взаимопосещений уроков педагогов – предметников,
преподаватели в целом ведут образовательный процесс хорошо, к подготовке уроков относятся ответственно и серьёзно.
Однако можно отметить ряд недостатков: однообразные виды деятельности обучающихся и педагога, отсутствие личностно –
ориентированного подхода, интереса обучающихся к изучаемой дисциплине, теме урока, не использование на уроках
современных информационных технологий.
Пассивность студентов на уроках истории – это одна из главных проблем современного исторического образования. Причём,
многие обучающиеся и не скрывают своего пренебрежительного отношения к историческим дисциплинам. В результате
проведённых опросов большинство обучающихся мотивируют своё нежелание изучать историю отсутствием полного интереса
и не пониманием того, что говорит учитель.
При этом выделяется парадокс: с одной стороны образование является одним из главных источников приобретения знания (а
значит информации), а с другой стороны современная система российского образования нуждается в модернизации по
причине отсутствия заинтересованности обучающихся в получении этой информации. Следует отметить, что современном
мире образование является важнейшим фактором формирования экономически благосостоятельного, политически правового
государства. Внутренняя политика любого государства отражает тенденции развития социума, его интересы, возможности,
стремления. Так происходит и с политикой России, которая выражается в первую очередь в социально – экономическом
направлении.
Сегодня уже никто не отрицает формирование и в нашем государстве информационного общества, главная суть которого
выражается в производстве, хранении, переработки и реализации информации большинством граждан российского общества.
При этом многие отмечают, что ПК им необходим и дома как для работы (обучения), так и досуга.
Серьёзные экономические преобразования в России, переход на рыночную экономику, построение демократического общества
и правового государства обусловили необходимость реформировать всю систему образования. Конечным итогом такой
модернизации должно стать соответствие российского образования международным стандартам и формирование совместно с
российскими образовательными учреждениями единого образовательного европейского пространства. Конечный итог должен быть достигнут до 2020 года. При этом важной особенностью модернизации системы образования является внедрение ИКТ в
образовательный процесс, оснащение современным компьютерным оборудованием и программным обеспечением.
Сегодня в системе образования компьютер используется не только на уроках информатики вычислительной техники как
предмет изучения, но и как средство повышения эффективности образовательного процесса. В домашних же условиях ПК
даёт возможность каждому обучающемуся самостоятельно добывать знания, увеличивать информационный запас и многое
другое. Использование персонального компьютера на уроках истории решает некоторое множество важнейших вопросов –
помогает формировать устойчивый интерес к изучению не столько учебной дисциплины, сколько внутреннюю мотивацию
изучать свой родной край, родную с детства культуру, язык…, активизацию познавательной деятельности обучающихся как
на уроке, так и во внеурочное время, а также способность к критическому мышлению. Где как ни на уроках истории
обучающийся сможет воочию познакомиться с культурой, бытом, одеждой своих предков; рассмотреть особенности
прохождения военных действий; увидеть политиков, глав государств, учёных, и просто представителей народа… Да, многие
иллюстрации представлены уже в учебнике, но в маленьком формате, в неполном объёме.
К тому же использование информационных технологий на уроках истории делает любую форму работы обучающихся
захватывающей, увлекательной, производительной. При этом реализуется возможность использования педагогом на каждом
уроке необходимых карт, иллюстраций, видео и аудиоматериалов, схем, таблиц, диаграмм.
Особенности перехода на модульно – компетентностный подход в современном образовании также отразились на составлении
конспектов, подборе дополнительного материала, использовании тех или иных форм, методов и приёмов обучения, так как в
своей работе я использую проблемно – модульный подход. Использование ИКТ – технологий при проблемно – модульном
подходе имеет ряд преимуществ, среди которых можно выделить такие, как расширенное использование информационных
потоков и самой информации, увеличение объема выполненной работы обучающимися, использование как индивидуальных,
так и групповых форм работы обучающимися, и самое важное освоение мною, как педагогом, современных информационных
технологий.
Как показала практика, положительные результаты и преподавателю, и обучающемуся даёт использование на уроках истории
информационных технологий обучения, которые представлены всеми технологиями в сфере образования, использующими
специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.
При этом использование информационных технологий обучения стало возможным буквально в последнее десятилетие, когда
изменилась коренным образом роль персональных компьютеров. К тому же учитываются с каждым годом повышающиеся
требования, предъявляемые к выпускникам образовательных учреждений, а также особенности перехода российской системы
образования на Болонский процесс, её модернизация и иные аспекты. Причём эффективность подготовки будущих
выпускников полностью зависит от выбранной технологии обучения. Именно поэтому перед преподавателями истории стоят
две главные задачи: учить обучающегося использовать имеющуюся информацию, выделять в ней главные и важные моменты,
использовать эту информацию в повседневной и профессиональной жизнедеятельности, а также сделать процесс обучения
увлекательным, интересным и запоминающимся. При этом реализация и первой, и второй задач необходимо реализовать,
используя модульно – компетентностный подход и различные технологии обучения.
Информационные технологии и компьютеризация вносят много нового в работу преподавателя, влияют на особенности
обработки информации, на форму изложения её на уроках. При этом наблюдается активность обучающихся, которая
создаётся и поддерживается за счёт использования в процессе обучения и проблемности, и познавательности, и наличия
поисковых заданий. А объединение в компьютере текстовой, графической, аудио , видеоинформации, повышает уровень и
качество преподносимой информации. Для успешного обучения появляются неограниченные возможности индивидуализации,
дифференциации учебного процесса, развивается мышление, воображение.
Самой простой, творческой, креативной работой преподавателя с использованием информационных технологий является
создание компьютерных презентаций (слайд – фильмов). Презентации являются максимально информативными, помогают
освоить базовые знания по предмету; красочность нравиться студентам, что формирует некоторый интерес. А использование
презентации во время урока изучения нового материала делает рассказ преподавателя более доступным и запоминающимся.
Как мы видим, реализуется главная проблема в преподавании истории – использование на уроках наглядного материала,
такого как карты, схемы, иллюстрации, появляется возможность использования различных исторических источников,
виртуальных экскурсий и мн.др.
Однако более сложным является внедрение презентаций в иные технологии обучения, использующихся при модульно–
компетентностном подходе. Данная работа преподавателя является очень сложной, требует от него большой подготовки,
наличия профессионализма, т.к. здесь используются различные методы, приёмы, средства обучения. Среди которых возможно
использование учебных аудио, видеоматериалов, документальных видеопособий, мультимедийного материала, что
происходит в разрезе с самостоятельным изучением материала обучающимися. Ведь учителю надо так распланировать урок,
чтобы обучающиеся успели сами изучить материал, продемонстрировать им наглядность, провести анализ, всего изученного,
решить проблему. Современный урок – это такой урок, на котором обучающиеся имеют возможность использовать различные источники,
самостоятельно исследовать факты, добывать из этих фактов знания, делать выводы. При этом на протяжении всего урока
наблюдается активность обучающихся, их заинтересованность в исследуемом объекте. Для меня современный урок не
возможно уже представить без использования каких – либо интерактивных средств обучения (аудио , видеоматериалы,
слайды).
Использование преподавателем нестандартных приёмов на своих уроках активизирует познавательный интерес и деятельность
обучающихся, формирует интерес к изучаемой дисциплине. Применение современных информационных технологий в
процессе обучения, и в особенности на уроках истории, создаёт прекрасные условия для поддержания постоянной
работоспособности обучающихся, формирует профессионально значимые качества. И в конечном итоге, что является
наиболее важным, и преподаватель, и обучающиеся получают удовлетворение от проведённого урока и изученного материала.

file_name: Роль информационных технологий в современном преподавании истории.doc

intro:
“Как правило, наибольшего успеха добивается тот,  кто располагает лучшей информацией”
Бенджамин Дизраэли.
Одной из ключевых тенденций развития современного общества является повсеместное возрастание роли информации. Человек является социальным существом; и уже с давних времён сбор, систематизация определённых сведений об окружающем мире помогали человеку выжить в трудных жизненных ситуациях. Из поколения в поколение человеку приходится передавать всё нажитое и усвоенное. Постоянное обновление и дополнения информации в конечном итоге приводит к её накоплению…
Последняя треть XX века ознаменуется переходом целого ряда стран к постиндустриальному обществу, где главной ценностью, продуктом и товаром является сама информация. Слово “информация” происходит от латинского слова “informatio”, что в переводе означает сведение, разъяснение, ознакомление. При этом необходимо отметить важную роль информации в современном обществе, так как именно информация является важнейшим источником получения необходимых сведений о жизни и развитии изучаемого общества. Селевко Г.К. предлагает наиболее оптимальное определение информации для образовательного про-цесса: “информация чаще всего воспринимается интуитивно и связывается с получением сведений о чём или о ком-либо”.


extracted_text:
Роль образования в развитии человека и общества на примере личного
подвига М.В. Ломоносова
Цель: довести до сознания учащихся роль образования в самореализации личности и развитии общества.
Задачи:
1. Образовательные:
– Познакомить учащихся с системой образования в 18 в, в 21 веке на основе сравнительной характеристики
достижений в Европейской, Восточной и Российской цивилизациях;
– Определить роль и значение образования в развитии личности и общества;
– Познакомить учащихся с достижениями М. В. Ломоносова в литературе и истории.
2. Развивающие задачи:
– Формировать умение анализировать информацию, полученную из разных источников, ее систематизировать и
обобщить;
– Формировать умение работать в группе, выполняя в ней различные роли (инициатива – подчинение общей цели);
– Развивать навыки техники активного слушания.
3. Воспитывающие:
– Воспитание гордости за достижения своих соотечественников и Родины;
– Побудить к переоценки взглядов на свое отношение к учебному процессу, роли образования в своей жизни.
Форма урока. Ролевая игра (Торжественное заседание Академии Наук в честь 300летия М. В. Ломоносова).
На заседание Академии Наук приглашаются:
Кафедра философии образования
Кафедра русской литературы
Кафедра истории России
Кафедра истории зарубежных стран
Гости –
Гарвардский университет,
Сорбонна,
 Лондонская Академия Наук,


 Японский университет,

 Университет США.
Великая Академия Поднебесной империи,
Вход учащихся 6, 7, 10, 11 классов под музыку (Гимн Студентов)
Гимн студентов усиливается (1 муз. фраза).
Ведущий. (Карягин) Торжественное заседание Российской Академии Наук в честь 300летия со дня рождения величайшего
ученого, прославленного сына Земли Русской, знаниями и трудами славными, приумножившего богатства и честь Отечества
Российского Михаила Васильевича Ломоносова считать открытым.
Звучит музыка Глинки “Славься…” – 1 куплет.
Учитель. Целеполагание. На заседании Академии Наук мы познакомимся сегодня с системой образования в России в 18 и 21
веках, а также в Европе и на Востоке. К концу заседания каждый из вас должен ответить на 2 вопроса:
Какую роль играет образование в развитии
личности?
  Какую роль играет образование в развитии
общества? на примере личного подвига М. В. Ломоносова
1. “Биографический путь Ломоносова на поприще образования”
(презентация + выступление)
2. Чтение стихотворения
О росс! О род великодушный!
О твердокаменная грудь!
…Когда и где ты досягнуть
Не мог тебя достойной славы?
…А слава тех не умирает
Кто за отечество умрет;
Она так в вечности сияет,
Как в море ночью лунный свет.
Г. Р. Державин
3. “История создания Академии Наук”.
(презентация + выступление).
Ломоносов – Милостивый государь, Иван Данилович, весть сия омрачила чрезвычайно чело мое. Вы, как известно, государем
нашим Петром Алексеевичем и во Францию, и в Голландию, и Англию отправлены были стараться пригласить в Россию разных
ученых. А на деле что?
Шумахер – Полно Вам, любезнейший Михаил Васильевич. Учащимся палка – лучший учитель. Оных сечь немилосердно
надобно, чтобы науки постигали лучше.
Ломоносов – Сударь, вам немцам, до сих пор чудится, что человека русского, как варвара, унижением воспитывать и
образовывать надобно. Не лучше бы, милостивый государь, позаботиться было о пополнении библиотеки университетской:
студентам книг не хватает.
Шумахер – Любезнейший Михаил Васильевич, государь наш Петр Алексеевич мне право выдал распоряжения финансами
Академии. И я, только я, Иоанн Даниил Шумахер решать буду, сколько денег вам выделить.
Ломоносов – Иван Данилович, Бога побойся, тебя и так называют “неученым сочленом и канцелярским деспотом”.
Диалог прервать.
Задание № 1. Продолжите разговор между Шумахером и Ломоносовым о будущем Университета, о его предназначении в
деле образования в государстве Российском. Закончите спор жизнеутверждающей фразой победителя (для выполнения
задания встать в круг, время выполнения 5 минут).
(Правильный ответ)
Главное мое основание, сообщенное вашему превосходительству, весьма помнить должно, чтобы план Университета служил
во все будущие роды. Того ради, несмотря на то, что у нас ныне нет довольства людей ученых, положить в плане профессоров
и жалованных студентов довольное число.
Задание № 2.
Кафедры познакомят нас с системой образования в России 18 в., и в Западной и Восточной цивилизации 21 в.
Учащиеся 6–7х классов должны найти по 5 достоинств и недостатков систем.

достоинства
недостатки
Россия 18 века

Западная цивилизация XXI

Восточная цивилизация XXI 10–11х классы, сравнительная характеристика Русского образования 18 и 21 вв.
Россия Запад Восток

Структура образования
Возраст обучающихся
Социальная принадлежность
Доступность (условия)
Чему готовит школа?
Ведущие функции
Вывод: Что общего?
В чем различия?
Выступления учащихся.
“Образование 18 века” – (презентация + выступление)
“Образование в Европе” – (презентация + выступление)
“Образование на Востоке” – (презентация + выступление)
Время выполнения задания 7 минут.
Подведение итогов на основе заполнения таблицы.
Задание № 3.
1я группа – Чем можно гордиться в Российском образовании 18 века?
2я группа – В какой стране Западной цивилизации вы хотели бы учиться?
3я группа – В какой стране Восточной цивилизации вы хотели бы учиться?
4я группа – В какой стране Западной цивилизации вы не хотели бы учиться?
5я группа – В какой стране Восточной цивилизации вы не хотели бы учиться?
Учитель. Легко ли учиться было Михаилу Ломоносову? Почему?
А сегодня, легко ли учиться в современной школе?
Выступление учащихся 11 класса о проблемах современного образования при переходе к информационному обществу
Задание № 4. (время выполнения 7 минут).
1–2я группы – написать оды прославления М.В. Ломоносова и значения образования.
3я группа – дать 5 советов современному молодому человеку, почему нельзя пренебрегать образованием.
4я группа – Каким будет общество, если образование в нем будет занимать достойное место?
5я группа – Чем опасно общество, в котором никто не хочет учиться и развиваться?
Выступления групп –рефлексия итогового мероприятия Библиотечного дня по двум главным вопросам :
Какую роль играет образование в развитии личности и общества на примере гражданского подвига М.В. Ломоносова?
Учитель. Торжественное выездное заседание Российской академии наук в школе № 921 позвольте закончить словами М,В,
Ломоносова в честь которого в нашей школе проходил Библиотечный день.
(чтение стихотворения учителем).
“Дерзайте, ныне ободрены,
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать…
…Науки юношей питают,
Отраду страшим подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастной случай берегут”.
М. В. Ломоносов.
“Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею страстью, сей души, исполненной страстей.
Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник…. Он создал первый
Университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим Университетом”.

file_name: Роль образования в развитии человека и общества.doc