extracted_text:
ТМБ ДОУ "Детский сад комбинированного вида
"Сказка"
                                                                                воспитатель
Подготовила: Сулешко Т.В.,
Интегрированное занятие
по развитию математических представлений
«Путешествие в сказочный лес»
Цель: Закрепление математических знаний, умений и навыков посредством игры
путешествия.
Задачи:
1.Совершенствовать навыки прямого и обратного счёта в пределах 10; продолжать
формировать умение понимать отношения между числами в числовом ряду,
соотносить цифру с количеством предметов; закреплять умение правильно
применять знаки >, <, =; закреплять знания о геометрических фигурах, о
последовательности дней недели, пространственные представления;
совершенствовать навык ориентировки на листе бумаги в клетку.
 2. Создать условия для развития логического мышления, сообразительности,
внимания; развивать смекалку, память, воображение, связную речь, мелкую
моторику; способствовать формированию мыслительных операций, умению
аргументировать свои высказывания.
3.  Воспитывать интерес к математике, самостоятельность, дружеские отношения,
любовь и бережное отношение к природе, аккуратность.
Оборудование: • Письмо, музыка "Звуки леса", рисунки белочки, зайчат и волка,
карточки с цифрами от 1 до 10 (на каждого ребенка), знаки >, <, = (на каждого
ребенка), счётные палочки, цветы из геометрических фигур, листы в клетку,
карандаши.
Ход занятия:
 Организационный момент
Воспитатель: К нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся и покажем наши
знания и своё воспитание. Слушаем внимательно! Вы к занятию готовы? Тогда
давайте начнём. Сообщение целей и задач занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня я пришла в детский сад и на своем рабочем столе
нашла письмо, адресованное вам. Давайте его прочитаем! Хотите? Интересно, что в
нем написано, и кто его прислал: (воспитатель открывает письмо)
Здравствуйте, ребята! Приглашаем вас в наш сказочный лес. Сорока рассказала нам,
что вы веселые, сообразительные и смелые ребята, умеете хорошо считать,
сравнивать и решать задачи. Хотите проверить свои знания? Если вы не боитесь
трудностей, то мы ждём вас в нашем лесу в понедельник. Жители сказочного леса.
Воспитатель: Ну, что, ребята, отправимся в путешествие? Хотите побывать в
сказочном лесу?
Дети: Да!
Повторение и закрепление изученного:
Воспитатель: Ребята, а какой у нас сегодня день недели? Дети: Понедельник!
Воспитатель: Значит, ждут нас сегодня. А какой день недели тогда был вчера?
Дети: Воскресенье.
 Воспитатель: А какой будет после понедельника?
Дети: Вторник.
Воспитатель: Ребята, напомните мне, пожалуйста, какие дни недели бывают еще?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Сколько всего дней в неделе?
Дети: Семь!
Воспитатель: Молодцы! Дни недели вы знаете хорошо. Значит, и остальных знаний
у вас достаточно. Тогда в путь! Закройте глаза и про себя посчитайте до трёх.
(Звучит аудиозапись "Звуки леса").
Воспитатель: Слышите, как поют птицы и нежно шелестят листья деревьев? Мы с
вами очутились в лесу на сказочной полянке. Откройте глаза. На опушке леса с
цифрами играют зайчата (на доске прикреплены фигурки зайчат). У каждого
зайчика только одна карточка с цифрой. У самого маленького зайчика  цифра 1.
Вдруг из чащи леса выскакивает злой серый волк (прикрепляю на доске волка).
Зайчата пускаются наутек: сначала самый маленький, затем побольше, а за ними и
все остальные по порядку.
Устный счет:
 Посчитайте, сколько зайчат играют на поляне.(9)
 Разложите цифры по порядку, начиная с самого маленького числа.
 1,2,3,4,5,6,7,8,9.
 Каким по счёту будет волк, если мы его посчитаем вместе с зайчатами?
  Десятым.
  А теперь назовите числа в обратном порядке, начиная с наибольшего.
  10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
  Молодцы! Зайчата спрятались в норе и стали играть дальше, а волк притаился
рядом и стал подслушивать.
  Какое число при счёте идет за числом 3?
  спросил один зайчик у остальных зайчат.
Воспитатель: Ребята, давайте проверим себя. Какое число назвали бы вы?
Покажите. (4) (дети показывают карточку с цифрой)
 Какое число меньше 6 на 1?  спросил другой зайчонок.
 Какое число назвали бы вы? Покажите.(5)
 Какое число больше, чем 2 на 1? (3)
 Какое число меньше, чем 9 на 1? (8)
  Какое число стоит между числами 6 и 8?(7)
  Назовите соседей числа 8? (7 и 9)
Воспитатель: Замечательные ответы! Ребята, вы справились с заданием лучше, чем
зайчата, они путались в ответах, хотя очень старались. А тем временем волк всё
слышал, и ему очень понравилось, как считали зайчата. Он просунул нос в нору и
говорит: "Зайцы, я не буду вас есть, но вы должны взять меня в свою игру".
"Хорошо, но ты должен решить наши задачи. Если правильно, то будешь играть с
нами",  ответили зайчата. Воспитатель: Ребята, давайте поможем волку решить задачи. Ответ показывайте
цифрой.
Задачи на сообразительность:
Под кустами у реки Живут майские жуки: Дочка, сын, отец и мать Ты их можешь
сосчитать? (4)
Вот хромой идет жучок, Он ранил ножку о сучок. Прежде на своих шести. Очень
быстро мог ползти. На скольких ножках теперь ползет жучок? (5)
Вот медведица идет, Медвежат своих ведет. Сколько здесь всего зверей? Сосчитай
ка поскорей! (3)
Вот грибочки на лужайке В жёлтых шапочках стоят. 2 грибочка, 3 грибочка.
Сколько вместе будет?..? (5)
Воспитатель: Ну, молодцы, ребята, помогли волку решить задачи, а значит,
подружили его с зайчатами. Пусть они считают теперь вместе, а мы путешествуем
дальше (воспитатель загадывает загадку).
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы?
 Дети: Белка (появляется белка)
Воспитатель: А что у белочки в лапках ?
Дети: Ответы детей.
Белка: Правильно! Ребята, давайте поможем белочке собрать грибы на зиму.
(Работа в тетради)  Графический диктант:
Воспитатель: Молодцы, красивые грибочки у вас получились, аппетитные. Белочка
очень вам благодарна и приглашает вас немного потанцевать, все на ковёр.
Физкультминутка : злая тучка.
Воспитатель: Ребята, а какие вы знаете съедобные грибы? (ответы детей), а
несъедобные и почему они так называются? Спасибо, белка, за твои задания, а нам с
ребятами нужно путешествовать дальше. У меня на столе ещё лежит задание,
давайте посмотрим, что там?! У вас на столах лежат счётные палочки и вот что надо
с ними сделать.
Логические задания:
  отсчитайте 6 палочек и выложите из них домик.
  переложить 2 палочки так, чтобы получился флажок;
  отсчитайте 5 палочек и выложите 2 треугольника;
 отсчитайте 7 палочек и выложите 2 квадрата.
Воспитатель: Умнички, все справились. Продолжаем наше путешествие по
сказочному лесу (появляется сова). Кто это? Сова очень мудрая птица, на многие
вопросы ответы знает. И для нас  вопросы приготовила, да не обычные, а
геометрические! ( на доске геометрические цветы).
 Назовите все геометрические фигуры, которые вы увидели в этих цветах.
  Сколько треугольников, какого они цвета? (дети кладут на стол карточку с
цифрой )
 Сколько кругов, какого они цвета? (дети кладут карточку с цифрой )
  Сравните количество фигур (дети между цифрами кладут нужный знак сравнения  Сколько квадратов, какого они цвета? (цифра )  Сколько овалов, какого они
цвета? (цифра )
  Сколько ромбов, какого они цвета?
  Сколько прямоугольников, какого они цвета?
 Сова: Молодцы! Много знаете, отлично справились с заданием.
Воспитатель: Ребята, давайте посадим деревья и вырастим цветы в этом
замечательном лесу! Сделаем доброе дело.
Работа в тетради:
  Нарисуйте столько ёлочек, сколько при счёте называем после числа 4 (5).
Нарисуйте столько ёлочек, сколько при счёте называем перед числом 4 (3).
 Нарисуйте цветы, на один больше, чем 3 (4); на один меньше, чем 3 (2)
Воспитатель: Ребята, поздно уже, пора в детский сад возвращаться. Закройте глаза
и посчитайте до трех. Итог занятия:  Понравилось вам путешествие в сказочный лес,
чем? С какими сказочными героями и животными встретились? Какие задания
понравились, какие вызвали затруднения.

file_name: Путешествие в сказачный лес.doc

intro: Интегрированное занятие по развитию математических представлений. Материал для детей старшей группы в котором совершенствуется  навыки прямого и обратного счёта в пределах 10. У детей развивается  логическое мышление, сообразительность, внимание, воображение, память. Дети отправляются в путешествие в волшебный лес, где проверяются их  математические знания

title: «Путешествие в сказочный лес»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Садовская средняя общеобразовательная школа филиал  с.Лозовое
Амурская область, Тамбовский район, с.Лозовое
Разработка открытого урока
по литературе
для 11 класса
на тему
«Тема любви в романе М. Шолохова
«Тихий Дон».
Женские образы в романе».

Подготовила
учитель русского языка
и литературы
Ефимова Нина Васильевна
1 Открытый урок по литературе. 11 класс (12.02.2014)
Тема урока: «Тема любви в романе М. Шолохова «Тихий Дон».
                    Женские образы в романе».
Цели урока:
1. Продолжить знакомство с романом М.А.Шолохова «Тихий Дон»;
2. Развивать навыки выразительного чтения, самостоятельной работы на уроке, умение
характеризовать героев (индивидуальная характеристика образов), выявляя в них
индивидуальное и общее.
Задачи:
 Показать, как представлена в романе проблема женского счастья
 Сравнить жизненные позиции Аксиньи Астаховой и Натальи Мелеховой.
 Произвести исследование: почему же погибают обе героини?
I. Орг момент.
II. Повторение.
Ход урока
1. Какая из этих характеристик Григория ближе к вашим представлениям о Григории?
Обоснуйте свой ответ.
 «Что же еще человеку надо?»;
 «Хороший казак, /…/ а вот непутевый»;
 «Какойто чудаковатый»;
 «С одной стороны, борец за старое, а с другой стороны, какоето подобие
большевика»;
 «Несчастный человек».
2. Актуализация знаний
Что означает эта схема?
2 Что явилось причиной трагической судьбы семьи Мелеховых?
III. Новый материал.
1.Работа над эпиграфом.
..Украшен – то наш тихий Дон молодыми вдовами,
Цветен наш батюшка тихий Дон сиротами,
Наполнена волна в тихом Дону отцовскими и материнскими
слезами.
       Старинная казачья песня
2.Вступительное  слово учителя.
Грустная казачья песня напоминает плач народа о своей родине, о родной
Донской земле, которую так любят герои Шолохова, о горькой жизни женщин и
сирот, их слезах.
Давайте ВСПОМНИМ женщин героинь романа «Тихий Дон» и ответим  на  вопросы:
 Почему такие прекрасные женщины, как смелая и гордая Аксинья, кроткая
и   трудолюбивая   Наталья,   мудрая   и   величественная   Ильинична   так
трагически заканчивают свой жизненный путь?
 Правдиво   ли   автор   «Тихого   Дона»   раскрыл   внутренний   мир   своих
неповторимых героинь? Каковы их переживания, поступки?
 Какой   из   женских   характеров   вам   особенно   запомнился,   понравился,
почему?
 Как рассматривает Шолохов проблему «женщина и война»?
3.Слово учителя.
Само   слово   «казачка»   говорит   о   женщине,   обладающей   ярким,   сильным,   гордым
характерОМ, женщине, имеющей особое чувство жизни, любви, несущей в душе особое
достоинство,   женщине,   прославленной   своей  внешней,   а   главное   –   внутренней
чистотой и красотой. Казачка являлась негласной главой семьи. Казакам  приходилось
по долгу службы надолго отлучаться из дома и, таким образом, женщина становилась
3 главным центром семьи. Она должна была проявлять силу, ловкость, стойкость. Слабые
физически не выживали.
4.Сообщение учся о женщинах  казачках   героинях романа
 Одной из первых, кого мы   встречаем на страницах романа,  жена Пантелея
Прокофьевича и мать Григория – Ильинична. Эта женщина – олицетворение
мудрости,   любви,   материнской   заботы,   красоты.   Ее   жизнь   протекает
размеренно,   четко,   в   ежедневном,   нередко   тяжком   труде.   Она   любящая,
преданная   жена,   поддерживающая   лад   в   семье.   М.А.Шолохов   не  даЕт
подробного   портрета   героини.   Лишь   по   отдельным   фразам   мы   можем
представить себе ее облик. Вот что она вспоминает о своей молодости: «Она
увидела   и   себя   –   молодую,   рослую,   красивую…Вот   она   идет,   спешит   к
стану. Лицо ее полыхает румянцем, от прилива крови тонко звенит в ушах.
Она придерживает  согнутой рукой тяжелые, тугие, налитые   молоком
груди, и, на ходу расстегивает ворот рубахи…
 Милый ты мой, сыночек! Расхорош ты мой! Уморила тебя с голоду мать…»
А в конце жизни – это  «сплошь опутанная паутиной морщин, дородная жена» с
«сухой материнской рукой» и «тонкими губами», которые   «каменно застыли»
«на водянисто – пухлом лице», сохранившем «усталость и боль»
Ильинична – мудрая женщина – обычно тиха и скромна, не участвует в спорах в
семье, а больше слушает, но к ее советам все прислушиваются:
   Ты   бы   сенца   сухого   взял,   Гришунька,      советовала   мать.   –   Под   сердце
подложить, а то нутро застудишь.
 Григорий, мотай за сеном. Старуха верное слово сказала.
И так всегда. В словах Ильиничны не звучит приказной тон, а проявляется истинная
забота. Следует отметить, что сердце Ильиничны не было закрыто и для других. Так,
ежедневно   наблюдая   за   Мишкой   Кошевым,   женщина   проникается   жалостью   к
«душегубу».   Она   испытывала   чувство   раздвоенности   по   отношению   к   нему:   с   одной
стороны – душевная боль, обида, горечь смерть за сына Петра, с другой – материнская
жалость, теплота, проснувшаяся в ее сердце.
Перед   смертью,   чувствуя,   что   не   дождется   возвращения   Григория,   Ильинична
принимает в семью, в сердце Кошевого как сына:
Ильинична   достала   из   –   под   подушки   аккуратно   свернутую   рубаху   Григория,
молча протянула ее Дуняшке.
 Что это? – удивленно спросила Дуняшка.
 Гришина рубаха…отдай мужу, нехай носит, на нем его старая – то, небось,
сопрела от пота..,  чуть слышно проговорила Ильинична.
Несмотря на возраст, усталость, скопленную за долгую жизнь, на то, что у нее две
невестки   и   взрослая   дочь,   Ильинична   все   время   в   работе,   продолжает   заниматься
хозяйством:
«Каждый   день   Ильинична   просыпалась   чуть   свет,   доила   корову   и   начинала
стряпать»  то есть заботилась о своем доме, семье
Ее   судьба   стала   отражением   страшного   времени,   несмотря   на   высокие
душевные качества и нравственные ценности, которыми жила одна из любимых
героинь М.А.Шолохова.( чтение фрагмента из  романа ч.8. гл 3)
4  Последней,   с   кем   разговаривала   перед   смертью   Ильинична,   была   ее   дочь
Дуняша.
 По   ходу   развития   романа  из   «длиннорукого,   большеглазого
подростка»     она вырастает в красивую, добрую, нежную девушку. Мать
передала ей свою мудрость, терпение, широту и доброту сердца: «Несмотря на
молодость, Дуняшка была уже умудрена житейским опытом»    Она стала
хозяйкой мелеховского двора. Девушка старалась никогда не сидеть без дела,
всем   помочь.   Этим   она   была   в   родителей,   не   зря     Пантелей   Прокофьевич
называет ее «стрекотуха». Вероятно, это не только из – за ее заразительной
веселости,   оптимизма,   но   и   изза   бесперестанного   движения.   Выйдя   замуж,
Дуняшка   делает   все,   чтобы   дом   был   уютным   и   в   него   хотелось   всегда
возвращаться.   Она   стала   достойной   преемницей   своей   матери   в   доме
Мелеховых.
  В   ее   устои   входило   осознание   того,   что   женщинаэто   прежде   всего
труженица, ласточка, вьющая гнездо.
 Сложна   в   романе  судьба   Дарьи.  Кто   она?   Почемуто   читатель   не   всегда
задумывается над тем, как относятся к ней в семье Мелеховых: «Слышь, баба,
Наташку   не   буди…Дарью,   Дарью   стегай.   С   ленцой   баба,   спорченная…
Румянится, да брови чернит…» (кн. 1, ч. 1).
Дарья молода, красива, весела.  Но в казачьем дворе снохе положено знать свое
место: в спор не вступать, поменьше говорить, быть незаметной, учиться, пока не обретет
своего   Дома.   В   жизни   Дарьи   этого   не   случилось.   Но   ,думается,   к   ней   не   всегда
справедливы.  В   семье   Дарья   постоянно   занята,   приветлива.   Когда   Мелеховы
собирались на порубку леса, именно  она встала за два часа до рассвета, «в одной
рубахе кинулась к печи. В конуре нашла спички, зажгла огонь…», «бегала, шаркая
валенками, грохотала чугунами…»   А вот Ильинична укоряет, что с вечера не положили
в печь кизяки, чтобы   они подсохли, и Дарья уважительно отвечает:
 Забыла, мамаша. Наша беда.
Едет   Дарья   на   покос   не   в   рабочей   грязной   одежде,   а   чисто   и   опрятно   одетая,
подкрашенная. Многим это не нравилось. Но нам кажется, что таким поведением она
хотела вызвать внимание к себе, что осуждению не подлежит, тем более внимания от
мужа она видела немного.
Вот сцена отъезда Петра на службу…Он попрощался на крыльце со всеми родными, а
Дарье не сказал ни слова. Почему? Дарья «с ребенком на руках пошла следом», «изпод
ладони следила, за белой, занавешенной пылью рубахой мужа»     Что чувствовала она?
Невостребованная любовь тоской ложилась на сердце, сжимая, иссушая его. Дни
жены Петра протекали однообразно, монотонно, скучно: одна лишь работа по
дому.
Жаль, что в семье не поняли, не приняли богатый душевный потенциал женщины,
стремящейся   создать   уют.   Отсюда   ее   метания,   поиски   недозволенных   радостей,
вульгарность в поведении.
В свои последние дни Дарья все чаще задумывалась о прожитой жизни. Она осознала,
что прошла по жизни скверной дорогой и поэтому строга к себе. Но как же все вокруг
красиво: и Дон, и поля, и леса. Как ей не хочется их покидать, почему она раньше их
не   замечала?   Однако,   уже   поздно,   прошлого   не   вернешь,   а   жить   дальше   эта
женщина не могла и не хотела
5  Наложила на себя руки  Наталья.  В   минуту смерти, судя по всему, ей было
двадцать пять лет. Мелеховы засватали Наталью в возрасте восемнадцати.
Семья Коршуновых считалась «первыми богачами в хуторе Татарском» и «для
своей дочери жениха не такого, как Григорий, могли подыскать». Не раз отец,
мать,   дедушка,   разговаривая   с   ней,   советовали   не   торопиться   со   свадьбой,
подумать, ведь о связи Григория и Аксиньи уже было известно. Но Наталья
считала,  что  ее  любовь   сможет  вытерпеть   все  и   поможет   повернуть  сердце
мужа.
Разочарование Григория подчеркивается автором в упоминании о безвкусных губах
Натальи, которые он ощутил при поцелуе. После свадьбы Григорий говорит: «Чужая
ты какаято …Ты  как этот месяц не холодишь и не греешь. Не люблю я тебя Наташка,
ты не гневайся…И жалко тебя  кубыть, за эти деньки и сроднились, а нету на сердце
ничего…пусто…» (кн.1, ч.1). Но Наталья дала клятву перед богом, став женой Мелехова,
жить в мире с мужем в здравии и горести, в богатстве и бедности. Однако он мечется
между Натальей и Аксиньей. Не привязывают к дому Григория и дети. Их он любит,
нежит, но ради них не оставляет Аксинью.( чтение эпизода « Гроза» ч7 гл 16)
Погибая,   Наталья   убивает   и   неродившегося   ребенка,   совершая,   таким   образом,
двойной грех. Наверное, в этом поступке проявилось слабость героини.
Несмотря на плохо складывающуюся семейную жизнь, Наталья стремилась создать
свой Дом, была трудолюбива и вынослива.
М.А.Шолохов не раз обращает внимание читателей  на   «большие, раздавленные
работой руки» Натальи..
Величие этой героини Шолохова не только в том, что она верная, любящая
жена, прекрасная мать, но и в том, что она искренняя и чистая, правдивая перед
своей душой и перед людьми  .( чтение эпизода « Гроза» ч7 гл 16)
 Нелегкая   судьба   досталась   главной   и   любимой   героине   Шолохова   —   Аксинье
Астаховой. Первую трагедию она пережила в шестнадцать лет — ее изнасиловал
отец, "пятидесятилетний старик".     Через год Аксинью выдали замуж за Степана
Астахова,   но   в   семье   мужа   Аксинью   приняли   неласково,   свекровь   сразу   же
объявила девушке, что взяли они ее "не кохаться да не вылеживаться", и заставила
взять на себя все заботы по хозяйству. Степан в первый же день совместной жизни
незаслуженно наказал ее за отцовскую вину: "обдуманно и страшно избил молодую
жену". Нелегко складывались супружеские отношения, скупа была судьба Аксиньи
на женское счастье. Редкие моменты согласия наступали между супругами, когда
они "играли песню". Аксинья "привязалась к мужу после рождения ребенка, но не
было у нее к нему чувства, была горькая бабья жалость да привычка". Радость
материнства также длилась недолго: "Ребенок умер, не дожив до года".
Неожиданно на Аксинью обращает внимание Григорий Мелехов. Он начинает с нею
заигрывать, и Аксинья "с ужасом" чувствует, что "ее тянет к черному, ласковому" Григорию.
Жизнь   Аксиньи   напоминает   реку,   которая   то   спокойно   течет,   то   будто
взбунтуется и поворачивает вспять. Несмотря на то что сам автор, описывая красоту
героини, не раз характеризует ее как "порочную", грязь не пристает к Аксинье. Никакие
жизненные ошибки Аксиньи не способны убить ту любовь, которая зародилась у нее к
Григорию: "Так необычайна и явна была сумасшедшая их связь, так исступленно горели
6 они одним бесстыдным полымем, людей не совестясь и не таясь, худея и чернея в лицах
на   глазах   у   соседей".   И   хуторяне,   которые   недавно   еще   прижухли   в   "поганеньком
выжиданьице", поняли: "вязало их чтото большое, не похожее на короткую связь".
Описывая свою героиню, Шолохов мельком подчеркивает особенность ее характера:
"Аксинья ходила, не кутая лица платком, траурно чернели глубокие ямы под
глазами; припухшие, слегка вывернутые, жадные губы ее беспокойно и вызывающе
смеялись".  Противоречивость во внешности, в чертах лица — особая черта характера.
Соединяется   в   ее   "душе   ненависть   с   великой   любовью".   Ее   желание   любить   и   быть
любимой
Главная   черта   характера   Аксиньи   и   главная   его   красота   —   гордость   и
открытость: полюбив Григория, она не лжет ни самой себе, ни другим. Со страхом, но
прямо   говорит   Аксинья   мужу:   "Не  таюсь   —  грех  на   мне.   Бей,   Степан!"  Она   не
скрывает своей любви от Ильиничны, матери Григория, и не принимает ее упреков, когда
та выговаривает ей за смерть Натальи.
Свою   великую   любовь   Аксинья   пронесла   через   оскорбления,   непонимание,
ужасы   революции   и   гражданской   войны.  О   муже   она   "вспоминала   с   неохотой,   и
почемуто ей казалось, что он не вернется". Душа ее была обращена лишь к Григорию.
Свою любовь к нему Аксинья перенесла и на его детей. После смерти Ильиничны
она   забрала   детей   Григория   к   себе   и   выплеснула   на   них   всю   нерастраченную
материнскую нежность и неутоленную любовь. Но в душе Аксиньи нет покоя Новый
приезд Григория означает для нее новые тревоги и новые сомнения, поскольку "много раз
в жизни не оправдывались, не сбывались ее надежды и чаяния". "Както сложится теперь
ее жизнь? Что ждет ее в будущем? И не слишком ли поздно улыбается ей горькое бабье
счастье?" Тем не менее, каждая встреча с Григорием становится для Аксиньи праздником,
"полновесным счастьем".
Григорий чувствует в Аксинье главное — она сумеет заменить его детям мать. "Она
ласковая, добрая баба. Из любви к нему она будет любить и детей".
Лишь через много месяцев суждено им свидеться снова, и встреча эта красноречиво
говорит о том, что и Аксинью, "такую сильную, сломили страдания". Едва Григорий
оказался в доме, она обнимает его, прижимается лицом к его мокрой шинели, и рыдает:
"Пеши пойду, поползу следом за тобой, а одна больше не останусь! Нету мне без тебя
жизни... Лучше убей, но не бросай опять!"
Григорий и Аксинья бегут ночью в надежде пробраться на Кубань и начать там новую
жизнь. Восторженная радость наполняет душу женщины при мысли, что она снова рядом с
любимым. Но счастье ее недолго: в дороге их застигает конная застава, и они мчатся в
ночи,   преследуемые   летящими   им   вдогонку   пулями.  Одна   из   шальных   пуль   оборвала
жизнь Аксиньи. Она "умерла на руках Григория незадолго до рассвета". Григорий шашкой
выкопал могилу, похоронил "свою Аксинью при ярком утреннем свете", "твердо веря в
то, что расстаются они ненадолго". (Прослушивание  отрывка)
Составление таблицы по ходу сообщений.
Имя
героини
Отношение к
Григорию
Внешний вид
Любовь героини
Судьба
7 Ильинична  Мать
Некогда красивая,
теперь сплошь
опутанная паутиной
морщин, дородная».
Дуняша
Сестра
Дарья
Жена брата
Наталья
Жена
Аксинья
Любимая
женщина
В длинных, чуть косых
разрезах глаз искрились
черные, в синеве белков,
застенчивые и озорные
миндалины»; «отцова
слабость»,
красива, но какойто
порочной, змеиной
красотой, стройна,
гибка, с вихляющей
походкой, ленива к
работе, но большая
любительница
посиделок и застолий.
«…Смелые серые глаза…
от худобы казавшиеся
чрезмерно большими,
светились парным
блеском»; «На упругой
щеке дрожала от
смущения и сдержанной
улыбки неглубокая
розовеющая ямка»; «…
Плотный сбитень тела,
высокие красивые ноги,
бесхитростный, чуть
смущенный, правдивый
взгляд».
«…Тяжёлый узел волос,
точеная шея с
курчавыми пушистыми
завитками волос»;
«бесстыдножадные,
пухловатые губы»;
«статная фигура, крутая
 скромная и
трудолюбивая
женщина, она
обладает мудрым
умом, мужествен
ным и твердым
характером,
большим, любящим
сердцем
Любовь к врагу
семьи Мишке ,
наперекор всем
становится женой
Кошевого спасает
семью и хутор от
новых распрей и
новой крови.
 Долго страдать и
переживать она не
умеет.  Нет в ней
жалости и сострада
ния ни к кому, не
любила она никого
понастоящему
 «  Любила по
собачьему, коекак,
как приходилось..
До полной
самоотдачи,
забывая себя, любит
детей, в каждой их
черточке подмечая
сходство с любимым
мужем.
Самую горячую
любовь питала
Ильинична к
своему младше
му сыну Грише.
Его до послед
ней минуты жда
ла она с войны,
потеряв и мужа,
и старшего сына,
и обеих невесток.
Спасает брата,
заботится о его
сыне
Передает
записку от
Аксиньи
Григорию.
К концу жизни
понимает, что
жила не так
До последнего
вздоха она
думает и говорит
о муже, прощает
ему все дурные
слова и поступки

Гордая донская ка
зачка, много претер
певшая на своем
нелегком жизнен
ном пути. Красивая,
статная, восприни
мающая жизнь очень
8 спина и налитые плечи»;
«тепло похорошевшие
глаза светились
сумасшедшим счастьем,
вызывающе смеялись».
эмоционально и
импульсивно.
«Не лазоревым алым
цветом, а собачьей
бесилой, дурнопья
ном придорожным
цветет поздняя
бабья любовь».
IV. Закрепление.
1. По портрету определить героиню
 Ильинична – «…Некогда красивая, теперь сплошь опутанная паутиной морщин,
дородная».
 Дарья – «…Крутые черные дуги бровей»; «Гладкая кобыла… у ней только что на
уме – игрища да улица».
 Дуняша –   «…В длинных, чуть косых разрезах глаз искрились черные, в синеве
белков, застенчивые и озорные миндалины»; «отцова слабость»,
 Наталья – «…Смелые серые глаза… от худобы казавшиеся чрезмерно большими,
светились парным блеском»; «На упругой щеке дрожала от смущения и сдержанной
улыбки неглубокая розовеющая ямка»; «…Плотный сбитень тела, высокие
красивые ноги, бесхитростный, чуть смущенный, правдивый взгляд».
 Аксинья – «…Тяжёлый узел волос, точеная шея с курчавыми пушистыми завитками
волос»; «бесстыдножадные, пухловатые губы»; «статная фигура, крутая спина и
налитые плечи»; «тепло похорошевшие глаза светились сумасшедшим счастьем,
вызывающе смеялись».
2.Сравнительная характеристика Натальи  и Аксиньи.
Наталья
Аксинья
ОБЩЕЕ
1.Любят Григория
2.Прощают ему измены
3.Гибнут во имя любви
РАЗЛИЧИЕ
1.Большая зажиточная семья
2.Чистая  внутренняя красота».
3.Вся в стихии дома, семьи, она
самоотверженная и ласковая мать.

4.Дети
1.Нет    родни
2.«Порочная», «вызывающая»
красота
3.Собачьей бесилой, дурнопьяном
придорожным цветет поздняя бабья
любовь».
4. Нет детей
Вывод: Каждая из героинь готова бороться за свою любовь и свое счастье, но в силу
своего характера,  делают это посвоему: темпераментная, импульсивная Аксинья
«ведет наступление», а Наталья готова на унижение, если есть хотя бы маленький шанс
отстоять свою любовь. (Эпизод в Ягодном)
9  Почему Григорий любит таких разных на первый взгляд женщин?
(неспокойный характер Григория требует то покоя, который он находит  в
семье  среди детей и жены, но покой   не по  нем, и он снова возвращается к
Аксинье. Он готов любить их обеих)
V. Итог урока
Вывод.
 Через образы Аксиньи и Натальи не только ярче и многограннее проявляется
неоднозначная и беспокойная личность Григория Мелехова;
 Раскрывается   духовная   красота,   стойкость,   высокие   моральные   качества
донских казачек, их способность к бескорыстной и самоотверженной любви,
VI. Рефлексия.
 Женщинам принято дарить цветы . Но у нас цветы  особенные. Каждый цветок
предназначен   только   одной   женщине.   Значение   цветка   обозначено   на   обратной
стороне картинки.  Подберите цветы тем героиням, которые вам понравились или
произвели на вас впечатление.
VII. Домашнее задание.
Минисочинение «Лучшая героиня  в романе М Шолохова «Тихий Дон»
Имя
Отношение к
Внешний вид
Любовь героини
Судьба
Героини романа
10 героини
Ильинична
Григорию
Дуняша
Дарья
Наталья
Аксинья
Книга 1. Часть 3.
11 Глава XIX «В Ягодном»
    Я к тебе, Аксинья...   сказала  она,  облизывая  обветрившиеся  губы сухим языком.
   Аксинья быстро оглядела окна дома и  молча  пошла  в  людскую,  в  свою половину.  Наталья
шла  позади.  Слух  ее  болезненно  скоблило   шорохом Аксиньиного платья.
   "От жары, должно быть, в ушах больно",  выцарапалась из вороха  мыслей одна.
   Дверь,  пропустив  Наталью,  притворила   Аксинья.   Притворив, стала посредине комнаты,
сунула руки за белый передник. Игру вела она.
    Ты чего пришла?  вкрадчиво, почти шепотом спросила она.
    Мне бы напиться...  проговорила Наталья и обвела комнату тяжелым, негнущимся взглядом.
   Аксинья ждала. Наталья заговорила, трудно поднимая голос:
    Ты отбила у меня мужа...  Отдай мне Григория!.. Ты... мне жизню сломила... Видишь, я какая...
    Мужа тебе?  Аксинья стиснула зубы, и слова  дождевые капли  на камень  точились скупо.
Мужа тебе? У кого ты просишь? Зачем ты пришла?.. Поздно ты надумала выпрашивать!.. Поздно!..
   Качнувшись всем телом, Аксинья подошла вплотную, едко засмеялась.
   Она глумилась, вглядываясь в лицо врага. Вот она   законная  брошенная жена  стоит перед
ней приниженная, раздавленная горем; вот та, по милости которой исходила Аксинья слезами,
расставаясь с Григорием, несла в  сердце кровяную боль, и в то время,  когда  она,  Аксинья,
томилась  в  смертной тоске, вот эта ласкала Григория и, наверное, смеялась над нею,
неудачливой оставленной любовницей.
    И ты пришла просить, чтоб я его бросила?  задыхалась Аксинья.    Ах ты гадюка
подколодная!.. Ты первая отняла у меня Гришку! Ты, а не я...  Ты знала, что он жил со мной,
зачем замуж шла? Я вернула свое, он мой. У меня дите от него, а ты...
   Она с  бурной  ненавистью  глядела  в  глаза  Натальи  и,  беспорядочно взмахивая руками,
сыпала перекипевший шлак слов:
    Мой Гришка  и никому  не  отдам!..  Мой!  Мой!  Слышишь  ты?  Мой!.. Ступай, сука
бессовестная, ты ему не жена. Ты у дитя  отца  хочешь  взять? Ого! чего ж ты раньше не шла? Ну,
чего не шла?
   Наталья боком подошла к лавке и села, роняя голову  на  руки,  ладонями закрывая лицо.
    Ты своего мужа бросила... Не шуми так...
    Кроме Гришки, нету у меня мужа. Никого нету во всем свете!..
   Аксинья, чувствуя, как мечется в  ней  безысходная  злоба,  глядела  на прядь прямых черных
волос, упавших изпод платка на руку Натальи.
    Тыто нужна ему? Глянь, шеюто у тебя покривило!  И  ты  думаешь,  он позавидует на тебя?
Здоровую бросил, а на  калеку  позавидует?  Не  видать тебе Гришки! Вот мой сказ! Ступай!
   Аксинья лютовала, защищая свое гнездо, за все  прежнее  разила  теперь. Она видела, что
Наталья, несмотря  на  слегка  покривленную  шею,  так  же хороша, как и раньше,  щеки ее и
рот свежи, не измяты временем, а у  нее, Аксиньи, не по вине ли этой Натальи раньше времени
сплелась  под  глазами паутинка морщин?
    Ты думаешь, я надеялась, что выпрошу?   Наталья  подняла  пьяные  от муки глаза.
    Зачем же ты шла?  дыхом спросила Аксинья.
    Тоска меня пихнула.
   Разбуженная голосами, проснулась на кровати и заплакала, приподнимаясь, Аксиньина дочь.
Мать взяла ребенка на руки, села, отвернувшись к окну. Вся содрогаясь, Наталья глядела на
ребенка. Сухая спазма захлестнула ей горло.На нее с осмысленным любопытством глядели с
лица ребенка глаза Григория.
   Она вышла на крыльцо, рыдая и качаясь. Провожать ее Аксинья не пошла.
12 Книга 4. Часть 7.
Глава XVI «Наталья. Гроза»
    Черная  клубящаяся  туча  ползла  с  востока.  Глухо   грохотал   гром. Пронизывая
круглые  облачные  вершины,  извиваясь,  скользила   по   небу жгучебелая молния. Ветер
клонил на запад ропщущие  травы,  нес  со  шляха горькую пыль, почти до самой земли
пригибал отягощенные  семечками  шляпки подсолнухов.
   Ветер трепал раскосмаченные  волосы  Натальи,  сушил  ее  мокрое  лицо, обвивал
вокруг ног широкий подол серой будничной юбки.
   Несколько секунд Ильинична с суеверным ужасом  смотрела  на  сноху.  На фоне
вставшей вполнеба черной грозовой тучи она казалась ей  незнакомой  и страшной.
   Стремительно  находил  дождь.  Предгрозовая  тишина   стояла   недолго. Тревожно
заверещал косо снижавшийся копчик, в последний раз свистнул возле норы суслик, густой
ветер ударил в лицо Ильиничны мелкой песчаной пылью, с воем полетел по степи.
Старуха с трудом поднялась на ноги.  Лицо  ее  было смертельно бледно, когда она сквозь
гул подступившей бури глухо крикнула:
    Опамятуйся! Бог с тобой! Кому ты смерти просишь?!
     Господи,  покарай  его!  Господи,  накажи!    выкрикивала  Наталья, устремив
обезумевшие глаза туда, где величаво и  дико  громоздились  тучи, вздыбленные вихрем,
озаряемые слепящими вспышками молний.
   Над степью с сухим треском ударил гром. Охваченная  страхом,  Ильинична
перекрестилась, неверными шагами подошла к Наталье, схватила ее за плечо:
    Становись на колени! Слышишь, Наташка?!
   Наталья глянула на  свекровь  какимито  незрячими  глазами,  безвольно опустилась на
колени.
    Проси у бога прощения!  властно приказала Ильинична.  Проси,  чтобы не принял
твою молитву. Кому ты смерти просила? Родному отцу своих  детей. Ох, великий грех...
Крестись! Кланяйся в землю. Говори:  "Господи,  прости мне, окаянной, мое
прегрешение".
   Наталья перекрестилась, чтото шепнула побелевшими  губами  и,  стиснув зубы,
неловко повалилась на бок.
13 Книга 4. Часть 8.
Глава III «Ильинична. Прощание»
   С вечера, когда Дуняшка с мужем уснули, она собрала  последние  остатки сил, встала,
вышла во двор. Аксинья, допоздна разыскивавшая  пропавшую  из табуна корову,
возвращалась  домой  и  видела,  как  Ильинична,  медленно ступая, покачиваясь, прошла
на гумно. "Зачем это она, хворая, туда пошла?"  удивилась Аксинья и,  осторожно
пройдя  к  граничившему  с  мелеховским гумном плетню, заглянула на гумно. Светил
полный месяц. Со  степи  набегал ветерок. От прикладка соломы  на  голый,  выбитый
каменными  катками  ток ложилась густая тень. Ильинична стояла, придерживаясь
руками за  изгородь, смотрела в степь, туда, где, словно недоступная далекая звездочка,
мерцал разложенный косарями костер. Аксинья ясно видела озаренное голубым  лунным
светом припухшее лицо Ильиничны,  седую  прядь  волос,  выбившуюся  изпод черной
старушечьей шальки.
   Ильинична долго смотрела в сумеречную степную синь, а  потом  негромко, как будто
он стоял тут же возле нее, позвала:
    Гришенька! Родненький мой!  Помолчала и уже другим, низким и  глухим голосом
сказала:  Кровинушка моя!..
   Аксинья вся содрогнулась,  охваченная  неизъяснимым  чувством  тоски  и страха, и,
резко отшатнувшись от плетня, пошла к дому.
   В эту ночь Ильинична поняла, что скоро умрет, что смерть уже подошла  к ее изголовью.
На рассвете она достала из сундука рубаху Григория, свернула и положила под подушку;
приготовила и свое, смертное,  во  что  ее  должны были обрядить после последнего
вздоха.
   Утром Дуняшка, как всегда,  зашла  проведать  мать.  Ильинична  достала изпод
подушки аккуратно свернутую рубаху  Григория,  молча  протянула  ее Дуняшке.
    Что это?  удивленно спросила Дуняшка.
    Гришина рубаха... Отдай мужу, нехай  носит,  на  нем  его  стараято, небось, сопрела
от пота...  чуть слышно проговорила Ильинична.
   Дуняшка увидела лежавшие на сундуке  черную  материну  юбку,  рубаху  и матерчатые
чирики  все, что надевают на покойниц, провожая их  в  дальний путь,  увидела и
побледнела:
    Что это вы, маманюшка,  смертное  приготовили?  Приберите  его,  ради Христа!
Господь с вами, рано вам об смерти думать.
    Нет, пора мне...   прошептала  Ильинична.    Мой  черед...  Детишек береги, соблюдай,
пока  Гриша  возвернется...  А  я  уж  его,  видно,  не дождуся... Ох, не дождуся!
   Чтобы Дуняшка не видела  ее  слез,  Ильинична  отвернулась  к  стене  и закрыла лицо
платком.
14 Литература
 Романэпопея Михаила Шолохова «Т хий Дон».
ии
 Поурочное планирование «Литература в 11 классе».
 Журнал «Русский язык и литература в средних учебных заведениях».
 Язык цветов – http://

 myfhology.info/planta/speakflowers.html
15

file_name: 11 кл. Литература. М. Шолохов.doc

intro:
Урок литературы для 11 класса по теме «Тема любви в романе М. Шолохова «Тихий Дон». Женские образы в романе». Программа для общеобразовательных учреждений под редакцией Г.И.Беленького.
На уроке сравниваются жизненные позиции женщин в романе. Проводится исследование гибели Аксиньи и Натальи. Цели: совершенствование навыка самостоятельной работы на уроке, умения характеризовать героев (индивидуальная характеристика образов), выявляя в них индивидуальное и общее.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературы «Тема любви в романе М. Шолохова «Тихий Дон»». 11 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Садовская средняя общеобразовательная школа филиал  с.Лозовое
с.Лозовое, Тамбовский район, Амурская область
Разработка открытого урока литературы
для 11 класса
на тему
«Златокудрый витязь
русской поэзии.
Цветовая символика
лирики С. Есенина»

Подготовила
учитель русского языка и
литературы
Ефимова Нина Васильевна
1 Литература. 11 класс.
Сл.
Сл.
Тема урока: «Златокудрый витязь русской поэзии.
                     Цветовая символика лирики С. Есенина»
Цели и задачи
 Систематизировать знания о цветописи лирики Сергея Есенина
 Выделить доминирующие цвета.
 Провести параллель стихов Есенина с древнерусским искусством.
 Рассмотреть смысловую нагрузку лирики Есенина через цветовое восприятие.
 Научиться анализировать цветовую символику Есенина, с дальнейшим выходом на
творчество других поэтов.
I. Орг. момент
Объявление темы и целей урока.
Ход урока
Сл.
II. Проверка д/задания
Наж.накаж.воп
А) Проверка знаний учащихся путем тестирования
1. Когда родился  Сергей Есенин ?   (3.10.95)
2. Где родился Сергей Есенин?  (Рязанской губернии, в селе Константинове)
3. Кем были родители поэта?   (крестьяне)
4. Какое образование получил поэт?   (Сначала Сергей закончил земское училище,
    потом  церковно учительскую школу. В 19131914 годы поступил в Университет
    Шанявского, где пробыл всего 1,5 года.)
5. Когда он начал писать стихи?   (с 9 лет, но сознательно с16 – 17)
6. Встреча с каким поэтом определило творчество Есенина?   (Блоком)
7. Как относился поэт к Октябрьской революции?   (воспевает, но с крестьянским
уклоном)
8. Назовите основные мотивы лирики Есенина?   (любовь к русской природе, к родине,
    к женщине, тема революции).
9. С какими русскими поэтами дружил Есенин?    (Клюев, Городецкий)
10. Какая знаменитая танцовщица была музой поэта?    (Айседора  Дункан)
11. Сколько детей было у Есенина от брака с Зинаидой Райх?     (2)
12. Как называется лироэпическая поэма С.Есенина?    («Анна Снегина»)
13. Когда и где закончилась жизнь великого поэта?   (Петербург, гост. «Англетер» 28.10.25)
14. Назвать исторических лиц, которым посвящал свои произведения поэт.
      (Пушкин, Пугачев, Ленин)
15. Сколько лет прожил великий поэт?    (30)
Б) Прослушивание  романса  на  стихотворение «Отговорила роща золотая…».
Сл.
Сл.
III. Новый материал.
1) Работа с эпиграфом.     Лирика С.Есенина сверкает всеми цветами радуги
2) Вступительное слово учителя.
                Сергей Есенин  (чтение учителем)
В летних зорях, в золоте осеннем,
2 В каждом зарождающемся дне
Скачет по святой Руси Есенин
На крылатом  розовом коне.
Он с метелями летит над нами,
Возрождается весной в цветах,
Человек с небесными глазами,
С песнею медовой на устах.
Как рождается поэт? С чего начинается «пробуждение творческих дум»? С красоты,
не увиденной другими? С радостного удивления перед открытием неведомого и
чудесного? С душевной ранимости и сострадания всем горестям и «слезам людским»?
Кто знает? Но без умения видеть мир посвоему, без способности сопереживания, без
впечатлительности и искренности нет поэта.
Сл.
Так начинался Сергей Есенин.
Еще А.Блок предсказал, что появится поэт, который привнесет в поэзию русскую
природу с изумительными по своей простоте красками. Таким поэтом стал Сергей
Есенин, который обогатил поэзию многоцветными русскими пейзажами.
1.    (ТяглоА.)
В том краю, где желтая крапива
И сухой  плетень,
Приютились к вербам сиротливо
Избы деревень.
Там в полях, за синей гущей лога,
В зелени озер,
Пролегла песчаная дорога
До сибирских гор.
Сл.
3) Анализ цветовой гаммы , используемой в лирике Есенина.
Как народному поэту, Есенину оказалась близка гамма цветов, традиционно
используемая в фольклоре и древнерусской живописи Доминирующие цвета: синий,
красный и желтый   (круг с разноцветными секторами)
Сл.
«Под красным вязом крыльцо и двор»
«На синих окнах накапал лик»
« Луна под крышей, как злат бугор»
Синий цвет.
Синева, разлитая в поэзии Сергея Есенина, действительно напоминает
древнерусскую фресковую живопись. Эта синяя дымка полюбилась Есенину, стала
его ведущей красочной тональностью . Самым распространённым эпитетом оказался “
синий.  Есенин залил голубизной свои рязанские пейзажи, словно бы сознательно
стремясь к тому, что бы по этой светящейся, то истиной, перламутровой, то глубокой,
до черноты сини, издали, даже не всмотревшись в детали, в особенности рисунка,
узнавали его руку. Впечатление синевы Есенин создаёт настойчиво и последовательно.
“В прозрачном холоде заголубели долы”
 “Летний вечер голубой”
 “Голубизна презримой гущи”
 “Синяя вьюга”
3 Сл.
Сл.
Сл.
2. (Ерохин О)
Заметался пожар голубой,
Позабылись родимые дали.
В первый раз я запел про любовь,
В первый раз отрекаюсь скандалить
3. (Захаревич Н.)
“Гой ты Русь, моя родная,
 Хаты – в ризах образа…
 Не видать конца и края
 Только синь сосёт глаза”
Синий цвет и его оттенки не были для Есенина обыденной палитрой, так как
выражали нечто божественное, недосказанное, романтическое. Ведь именно
излюбленная синева Есенина напоминает древнерусскую фресковую живопись.
 «Несказанное, синее, нежное…».
Поэт даже саму Россию ассоциировал с синим цветом, говоря, что в этом слове есть
«синее чтото». Хотя в другом стихотворении Есенин «одел» Русь в алые одежды и
зеленую шаль.
Зеленый цвет
Этот цвет   цвет молодости, цвет юности
4. (Тягло А.)
Зеленая прическа,
Девическая грудь.
О тонкая березка,
Что загляделась в пруд?
5. (Тягло А.)
Там, где капустные грядки
Красной водой поливает восход,
Клененочек маленький матке
Зеленое вымя сосет.
Желтый цвет.
Очень характерно для поэта и пристрастие к жёлтозолотому. В этой гамме выдержаны
все его «автопортреты». И это не случайно. В образе, запёртом на замок тайного слова его
«языческой» фамилии, образе, который расшифровывался как осень – есень – ясень –
весень, Есенин видел как бы указания на своё предназначение в мире.
 Для поэта это не цвет осени и увяданья  кстати, желтой палитрой поэт даже
рисовал свой автопортрет: «Эти волосы взял я у ржи»
И поскольку молодому Есенину его судьба видится в «золототканом цветении», то,
естественно, акцент делается на значении весень: жёлтая, осенняя появляется редко,
мельком, а там, где не обойтись без жёлтого, он употребляет, не жалея, золота:
«Зелень золотистая».
«Осень – золотых дел мастер – «златит холмы».
«Луна под крышей, как злат бугор»,
«Мне снились реки златых долин»,
4 «Хвойная позолота»
«Лижут сумерки золото солнца»
6. (Лихунов М.)
Край любимый!  Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
7. (Перепелица Н.) «Песнь о собаке»
Утром в ржаном закуте,
Где златятся рогожи в ряд,
Семерых ощенила сука,
Рыжих семерых щенят.
До вечера она их ласкала,
Причесывая языком,
И струился снежок подталый
Под теплым ее животом.
А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Семерых всех поклал в мешок.
По сугробам она бежала,
Поспевая за ним бежать...
И так долго, долго дрожала
Воды незамерзшей гладь.
А когда чуть плелась обратно
Слизывая пот с боков,
Показался ей месяц над хатой
Одним из ее щенков.
В синюю высь звонко
Глядела она, скуля,
А месяц скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.
И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег,    <1915>
Сл.
    Чаще всего один из основных цветов Есенина, красный или жёлтый складывается из
множества оттенков: рыжие щенята, ржаной закут, злотые глаза – в «Песне о
собаке», багряные кусты, алый сок ягод, розовый закат – в «Не бродить, не мять в
кустах багряных».
Наж
Чтение мастером стихотворения (аудиозапись)
Не бродить, не мять в кустах багряных
Лебеды и не искать следа.
Со снопом волос твоих овсяных
Отоснилась ты мне навсегда.
С алым соком ягоды на коже,
5 Нежная, красивая, была
На закат ты розовый похожа
И, как снег, лучиста и светла.
Зерна глаз твоих осыпались, завяли,
Имя тонкое растаяло, как звук,
Но остался в складках смятой шали
Запах меда от невинных рук.
В тихий час, когда заря на крыше,
Как котенок, моет лапкой рот,
Говор кроткий о тебе я слышу
Водяных поющих с ветром сот.
Пусть порой мне шепчет синий вечер,
Что была ты песня и мечта,
Всё ж, кто выдумал твой гибкий стан и плечи
К светлой тайне приложил уста
Малиновый цвет
 Ярким мазком в поэзию Есенина врывается малиновый цвет:
 «О Русь – малиновое поле…»,
 «Тлеется дым у малиновых сел».
 Хотя этот насыщенный сочный цвет не очень присущ поэзии Есенина, и поэт чаще
пользуется другими красками:
 Красной водой поливает восход»,
«На закат ты розовый похожа…»
8. (Лихунов М.)
Выткался на озере алый свет зари.
На бору со звонами плачут глухари.
Плачет гдето иволга, схоронясь в дупло.
Только мне не плачется  на душе светло
Белый и черный цвета
Использование контраста белого и черного было очень характерно для древнерусской
литературы, где «черный» олицетворял силы зла. Это нашло свое отражение в поэме
«Черный человек», где злые силы поэт выделил только этой краской.
Сл.
Сл.
«Черный человек» (учитель)
Черный человек,
Водит пальцем по мерзкой книге
И, гнусавя надо мной,
Читает мне жизнь
Какогото прохвоста и забулдыги,
Нагоняя на душу тоску и страх.
Черный человек,
Черный, черный!
Белым цветом поэт раскрашивал месяц над крышей, гладь реки, и лунный луч у
Наж
Есенина  как «белоснежное перо».
«Снежная равнина» (учитель)
Снежная равнина, белая луна,
6 Саваном покрыта наша сторона.
И березы в белом плачут по лесам.
Кто погиб здесь? Умер? Уж не я ли сам?
Размывание цветов
Есенин нередко использовал и такой прием: он, как художник, размывал на холсте
цвета, убирал четкие линии и позволял цветам переходить друг в друга. К примеру, в
стихотворении «Дымом половодье» общим фоном является желтый:
«Жёлтые поводья
 Месяц уронил»,
 который затем переходит в рыжий
«Церквами у прясел
 Рыжие стога»,
а заканчивается стихотворение в черных и темносиних тонах:
9. (Капчинская О.)
«Чёрная глухарка
 К всенощной зовет
 Роща синим мраком
 Кроет голытьбу».
В поэзии Есенина цвет имеет и символическое значение:
 «красный конь» – символ революции
 «черный конь» – всегда несущий смерть.
 «розовый конь» – образ молодость
Большой художник, Есенин оказался гораздо сложнее.  Его цветовая гамма
Сл.
Сл.
Наж
Сл.
способствовала передаче различных настроений, романтической одухотворённости,
придала свежесть образам. Там, где, казалось, пейзаж обычен, где свет и тени не
охватывают внезапно воображение, где на первый взгляд, в природе нет броских,
запоминающихся картин и многое уже примелькалось, поэт вдруг неожиданно и смело
открывает новые краски. Синее, голубое, алое, зелёное, рыжее и золотое брызжет и
переливается в есенинских стихах
4) Связь цвета в лирике  поэта с его  внутренним миром.
Сергей Александрович Есенин — яркий и талантливый поэт. В своем творчестве он
разрабатывает поэтическую концепцию человека в этом огромном и пестром мире.
Поэзия Есенина многоцветна, но не просто наделена красками, а органически слита
музыкальностью и цветом с внутренним миром поэта и тем окружающим
пространством, в котором он живет и творит.
В его ранней поэзии, еще очень спокойной и безмятежной, преобладают голубые и
зеленые тона, перемежающиеся с белым “снегом черемухи”
Наж
Чтение мастером (аудиозапись)
Сыплет черемуха снегом
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе.
Никнут шелковые травы,
Пахнет смолистой сосной.
Ой,  вы, луга и дубравы,
7 Я одурманен весной.
Сыпь ты, черемуха, снегом,
Пойте вы, птахи, в лесу.
По полю зыбистым бегом
Пеной я цвет разнесу
Сл.
Сама Русь, величавая и неторопливая, шагнула на страницы есенинской лирики. Она
еще спящая, безмятежная, освещенная золотыми лучами месяца.
Но каждый раз, когда в ранних, ещё весёлых и лёгких стихах звучит мотив «погибшей
души», в перламутровую, ясеневую «свежесть» врывается горький жёлтый цвет:
Весной и солнцем на лугу
Обвита жёлтая дорога,
И та, чьё имя берегу,
Меня прогонит от порога.
Жёлтая дорога – дорога в никуда. Жёлтая, потому что замкнулся жизненный круг,
окончен жизненный цикл – от зимы до осени,  по жёлтой дороге возвращаются:
умирать… Жёлтая, несмотря на то, что обвита весной и солнцем!
10. (Капчинская О.)
Я не скоро, не скоро вернусь!
Долго петь и звенеть пурге,
Стережет голубую Русь
Старый клен на одной ноге.
Но знакомство с городом приносит в поэзию Есенина иные краски — серую и
черную, золотистый цвет становится тускложелтым, врываются резкие, контрастные
цвета. Город чужд поэту, с его любовью к шири и простору необъятных полей:
Сл.
11. (Бутовский К.)
...Бродил я в каменной пещере,
Как искушаемый монах.
Как муравьи кишели люди
Из щелей выдолбленных глыб,
И, схилясь, двигались их груди.
Что чешуя скорузлых рыб.
Как об ножи стальной дорогой
Рвались на камнях сапоги,
И я услышал зык от Бога:
“Забудь, что видел, и беги”
Сл.
Вновь в поэзии Есенина звучат деревенские мотивы, дорогие с детства картины
всплывают в его душе. Но уже другие цвета появляются в его стихотворениях.
Действительность отрезвила поэта, показала разные стороны жизни. На смену
безмятежной юности пришла зрелость, опыт и первые горькие разочарования.
Отныне в его стихах будут преобладать краснобордовые оттенки, цвета, политые
золотым дождем солнечных лучей или осенним листопадом.
Наж
(звучит  романс на стихи Есенина)
    Не жалею, не зову, не плачу,
    Все пройдет, как с белых яблонь дым.
    Увяданья золотом охваченный,
8 Я не буду больше молодым.
    Я теперь скупее стал в желаньях,
    Жизнь моя? Иль ты приснилась мне?
    Словно я весенней гулкой ранью
    Проскакал на розовом коне.
Сл.
Поэт  безмерно любит свою “убогую” Русь, не надо ему другой земли, но как
истинный художник и патриот он хочет перемен к лучшему. Прогресса не остановить,
что бы он ни нес с собой. Поэт с грустью смотрит на безвозвратно уходящую старину,
привычную, безмятежно дремлющую, но уже погибающую под напором прогресса.
12. (Захаревич Н.)
Видели ли вы,
Как бежит по степям,
В туманах озерных кроясь,
Железной ноздрей храпя.
На лапах чугунный поезд?
А за ним
По большой траве,
Как на празднике  отчаянных гонок,
Тонкие ноги закидывая к голове,
Скачет красногривый жеребенок?
Милый, милый, смешной дуралей,
Ну куда он, куда он гонится?
Неужель он не знает, что живых коней
Победила стальная конница?
Повзрослевший поэт смотрит на окружающий мир мудрыми, все понимающими
глазами. Его охватывает грусть от быстротечности времени. “Все мы, все мы в этом
мире тленны”, но бег времени не остановить, и поэт принимает данность такой, какая
она есть. Ему жаль времени, растраченного впустую, может быть, поэтому краски в его
стихах резко поменяли свои цвета. Отныне бордовокрасный и золотой будут
основными в его стихах. Эти тона символизировали для поэта зрелость, которую он
сравнивал с осенью года. Это красивая и яркая пора, но она грустна, так как за ней
идет зима — старость с контрастными белым и черным цветами. Нет уже того буйства
цвета и “половодья чувств”.
В 1925 году както очень трагично и безысходно зазвучала поэзия Есенина. Он
старается достойно завершить начатое, но грусть прорывается в каждом
стихотворении. Неизбежность ухода почти фатальная. Поэт как бы видит свой конец,
ничего не предпринимая, чтобы остановить неизбежное. Из творчества исчезают краски,
стихи его звучат, как прощание, как грусть по уходящей жизни.
Сл.
13. (Бутовский К.)
До свиданья, друг мой, без руки, без слова.
Не грусти и не печаль бровей,—
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.
9 Сл.
Вывод по теме:
Но для читателей Есенин остался все же молодым и необычайно лиричным поэтом.
Его стихи, наполненные любовью к России, учат нас быть преданными ей, стране,
которую он так любил. Поэт завещает нам нести эту любовь и преданность России —
великой стране, нашей общей Родине.
Живая, празднично – яркая, сверкающая цветами всех переливов русская жизнь – всё
это Есенин принёс с собой, как бы олицетворив то самое «стремление к разрыву с
отвлечённым», которое Блок считал спасительным для русской поэзии.
14. (Барон С.)
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
Знать, у всех у нас такая участь,
И, пожалуй, всякого спроси
Радуясь, свирепствуя и мучась,
Хорошо живется на Руси?
Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
И теперь, когда вот новым светом
И моей коснулась жизнь судьбы,
Все равно остался я поэтом
Золотой бревенчатой избы.
IV. Закрепление материала.
 В каких аспектах рассматривали мы лирику С.Есенина? (цветопись  в лирике
поэта и связь цвета с внутренним миром поэта)
 Какие доминирующие цвета характерны для его стихотворений?
 Что сближает лирику поэта с древнерусским искусством?
 Как меняется цветовая гамма в произведениях Есенина  в зависимости от периода
жизни поэта?
V. Итог урока.  (оценки за урок)
Достигли ли мы поставленных целей?
 Систематизировать знания о цветописи лирики Сергея Есенина(что такое
цветопись)
 Выделить доминирующие цвета.
 Провести параллель стихов Есенина с древнерусским искусством.  .
 Научиться анализировать цветовую символику Есенина, с дальнейшим
выходом на творчество других поэтов.
VI. Домашнее задание
Прочитать биографию В.Маяковского
10 Дополнительный материал (прослушивание песен на стихи С.Есенина)
В разные годы певцы и актеры исполняли песни на стихи Сергея Есенина. Каждое
их этих выступлений индивидуально и каждое наполнено любовью к поэзии
Есенина. Послушайте, и Вам обязательно понравится!
Литература.
1. Учебник «Русская литература XIX века» 11 класс, в двух частях. Автор
Г.И.Ионин.  Москва. «Мнемозина».2009 год.
2. Пособие для учителя к учебнику и хрестоматии. 11 класс. Москва.
«Мнемозина».2001 год.
3. Свободная энциклопедия ВИКИПЕДИЯ – https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%95%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD,_
%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B9_
%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD
%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
4. Сборник стихотворений С.Есенина.
11 5. Аудиозаписи стихотворений С.Есенина в исполнении С.Безрукова и др.
Цветовая символика лирики С. Есенина. Стихи
Сергей Есенин
В летних зорях, в золоте осеннем,
В каждом зарождающемся дне
Скачет по святой Руси Есенин
На крылатом  розовом коне.
Он с метелями летит над нами,
Возрождается весной в цветах,
Человек с небесными глазами,
С песнею медовой на устах.
*   *   *
В том краю, где желтая крапива
И сухой  плетень,
Приютились к вербам сиротливо
Избы деревень.
Там в полях, за синей гущей лога,
В зелени озер,
Пролегла песчаная дорога
До сибирских гор.
*   *   *
Заметался пожар голубой,
Позабылись родимые дали.
В первый раз я запел про любовь,
В первый раз отрекаюсь скандалить
*   *   *
“Гой ты Русь, моя родная,
12 Хаты – в ризах образа…
 Не видать конца и края
 Только синь сосёт глаза”
*   *   *
Зеленая прическа,
Девическая грудь.
О тонкая березка,
Что загляделась в пруд?
*   *   *
Там, где капустные грядки
Красной водой поливает восход,
Клененочек маленький матке
Зеленое вымя сосет.
*   *   *
Край любимый!  Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
     «Песнь о собаке»
Утром в ржаном закуте,
Где златятся рогожи в ряд,
Семерых ощенила сука,
Рыжих семерых щенят.
До вечера она их ласкала,
Причесывая языком,
И струился снежок подталый
Под теплым ее животом.
А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Семерых всех поклал в мешок.
По сугробам она бежала,
Поспевая за ним бежать...
И так долго, долго дрожала
Воды незамерзшей гладь.
А когда чуть плелась обратно
Слизывая пот с боков,
Показался ей месяц над хатой
Одним из ее щенков.
В синюю высь звонко
Глядела она, скуля,
А месяц скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.
И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег,    <1915>

*   *   *
Выткался на озере алый свет зари.
На бору со звонами плачут глухари.
Плачет гдето иволга, схоронясь в дупло.
Только мне не плачется  на душе светло
 «Черный человек»
Черный человек,
Водит пальцем по мерзкой книге
И, гнусавя надо мной,
Читает мне жизнь
Какогото прохвоста и забулдыги,
Нагоняя на душу тоску и страх.
Черный человек,
Черный, черный!
 «Снежная равнина»
Снежная равнина, белая луна,
Саваном покрыта наша сторона.
И березы в белом плачут по лесам.
Кто погиб здесь? Умер? Уж не я ли сам?
*   *   *
 «Чёрная глухарка
 К всенощной зовет
 Роща синим мраком
 Кроет голытьбу».
*   *   *
Я не скоро, не скоро вернусь!
Долго петь и звенеть пурге,
Стережет голубую Русь
Старый клен на одной ноге.
*   *   *
13 ...Бродил я в каменной пещере,
Как искушаемый монах.
Как муравьи кишели люди
Из щелей выдолбленных глыб,
И, схилясь, двигались их груди.
Что чешуя скорузлых рыб.
Как об ножи стальной дорогой
Рвались на камнях сапоги,
И я услышал зык от Бога:
“Забудь, что видел, и беги”
Ну куда он, куда он гонится?
Неужель он не знает, что живых коней
Победила стальная конница?
*   *   *
До свиданья, друг мой, без руки, без слова.
Не грусти и не печаль бровей,—
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.
*   *   *
Видели ли вы,
Как бежит по степям,
В туманах озерных кроясь,
Железной ноздрей храпя.
На лапах чугунный поезд?
А за ним
По большой траве,
Как на празднике  отчаянных гонок,
Тонкие ноги закидывая к голове,
Скачет красногривый жеребенок?
Милый, милый, смешной дуралей,
*   *   *
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
Знать, у всех у нас такая участь,
И, пожалуй, всякого спроси
Радуясь, свирепствуя и мучась,
Хорошо живется на Руси?
Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
И теперь, когда вот новым светом
И моей коснулась жизнь судьбы,
Все равно остался я поэтом
Золотой бревенчатой избы.
14

file_name: 11 кл. Литература. С.Есенин.doc

intro:
Урок литературы для 11 класса «Златокудрый витязь русской поэзии. Цветовая символика лирики С. Есенина». Программа для общеобразовательных учреждений под редакцией Г.И.Беленького.
На уроке учащиеся, опираясь на знание биографии поэта и его произведений, сделают вывод о красках лирики Есенина в разное время его творчества. Цели: систематизация знаний о цветописи в лирике Сергея Есенина; обучение анализу цветовой символики Есенина с дальнейшим выходом на творчество других поэтов; совершенствование навыка выразительного чтения лирических стихотворений.

title: Конспект урока литературы «Цветовая символика лирики С. Есенина». 11 класс


extracted_text:
Проект учебного занятия по английскому языку
Разработала: Осипова Т.Н.,
преподаватель английского языка
КГБПОУ «Ребрихинский лицей ПО»
Тема учебного занятия: «Food. Make up a recipe»
Цели урока:
Деятельностная: открыть новое знание, ввести кулинарные глаголы в активный словарь,
сформировать   навык   употребления   кулинарных   глаголов   в   речи,
 развивать   навык
диалогической речи, отработка нового лексического материала.
Содержательная:  знакомство с новым лексическим материалом по теме “Составление
рецепта”, расширение знания обучающихся за счет включения новых лексических единиц.
Планируемые результаты:
Предметные
Личностные
Осознание возможности самореализации
средствами иностранного языка.





овладеть лексикой по теме «Еда», «Составление
рецепта»,
употреблять лексику по теме «Еда»,
«Приготовление блюд»;
читать простые рецепты  на английском языке с
пониманием содержания;
составлять простой рецепт на английском языке,
узнавать на слух кулинарные глаголы.
Формы   и   виды   учебной   деятельности,   организуемые   на   учебном   занятии,
обеспечивающие   достижение   планируемых   результатов:   индивидуальная   работа   с
интерактивными упражнениямитренажерами, работа в парах составление фраз по теме
урока с использованием лексикограмматического материала, включение в диалог,  работа
в группах  составление рецепта с использованием лексикограмматического материала,
фронтальная   работа   –чтение   и   перевод   рецепта,
  определение   правильной
последовательности.
Информационнометодическое обеспечение занятия:
Литература:
Основная:
1. Безкоровайная Г.Т., Соколова Н.И. «Planet of English»: учебник английского языка
для учреждений НПО и СПО.Москва: Издательский  центр «Академия», 2015. 256с.
2. Щербакова Н.И. Английский язык для специалистов сферы общественного питания
= English for cooking and catering : учеб. пособие для студ. Проф. учеб. Заведений /
Н.И.Щербакова, Н.С. Звенигородская 5е изд., стер. М.: Академия, 2012.320с./
Учебнометодические раздаточные материалы: практическое занятие № 65  из рабочей
тетради для практических занятий  по теме «Еда. Составление рецепта», словарь,
«Фишбоун», комплекты для составления фраз. Интернетресурсы:
http://www.languagesstudy.com/englishfood.html
https://ienglish.ru/articles/activevocabulary/edanaangliyskomyazyike
http://LearningApps.org/display?v=pvu5zchaa17
http
 3  j  17
https

 ?  v  =  pp   5  mrrz
 ?  v  =  WNsbjQRPhPY
 ://   LearningApps
 .  youtube
 ://   www

 /  display

 .  org
 /  watch
 .  com

Этапы занятия
Мотивационный
Структура занятия:
Деятельность
обучающихся

Приветствуют
педагога, отвечают на
вопросы.  Включаются
в
иноязычное
общение,
отреагировав
на
реплику   педагога,
согласно
коммуникативной
задаче.

Примечания
Фронтальный
опрос
Деятельность
преподавателя
Приветствие
студентов:
Good afternoon
students. I’m glad to
see you in our class.
My name is Tatyana
Nikolayevna and I’m
your English teacher
for today.
2. Введение в тему.
Answer my
questions.
 Did you have
breakfast today?
What did you eat for
breakfast? What do
you usually eat for
breakfast?
For lunch?
For dinner?
Do you like soup?
Do you like pizza?
Do you cook
yourself?
What do we need to
prepare a dish?
Of course the recipe!
Предъявление
практической задачи
Слушают
преподавателя,
отвечают на вопросы,
связь
обозначают
темы   урока

с
будущей
профессиональной
деятельностью.

вопросы:
Задает
«Можете   ли   вы
составить   рецепт?»,
«На
английском
языке?»,
  «Зачем
студентам   уметь
составлять   рецепт
на английском?» Постановка учебной
задачи
Определяют   тему   и
цель урока.
Планирование
Определяют
урока.
  план
Освоение учебного
материала
1. Активизация
лексического
материала
Осуществляют
актуализацию
полученных   знаний,
повторяют   слова   по
теме
«Еда»,
включаются
в

иноязычное   общение,
участвуют в диалогах.

Практическая
задача:
составить
сборник рецептов на
английском языке.
Подводит к теме
урока: «What do you
think about the topic
of our lesson?»
Подводит итог,
обозначая тему и
цель урока.
It is right; the topic of
our lesson is “Food.
Make up a recipe”.
Что такое рецепт?
(Это ингредиенты
(т.е продукты
питания)   и что с
ними  делать?
The aim is to learn to
make up a recipe.
Активизирует
Подводит итог
планирования.
What would you like
to learn on our lesson
today?
 new words,
 phrases,
a text of recipe.
1.
лексический
материала.
 Ok.See on the
board. Listen and
repeat. Read and
translate.
Continue:
Drinks: tea,
• Vegetables:
tomatoes, …
• Fruits: apples,
• Hot food: fish
2. Инициирует
отработку лексико
грамматического
материала  в Слушают, повторяют
и запоминают
новую лексику.
2. Введение новых
лексических
единиц
Один студент
работает с
интерактивной
доской, остальные
выполняют задание
№1 в рабочих
тетрадях.
Студенты работают в
парах. Учатся
составлять и
использовать в речи
фразы для
составления
рецептов.
Читают и переводят.
Составляют
правильную
последовательность
приготовления
рецепта

3. Закрепление
лексического
материала.
4. Развитие
коммуникативны
х навыков
(письмо и
говорение)
5. Развитие
коммуникативны
х навыков
(чтение).
диалогической
речи.
What do you like?
I like …. Yummy.
What you dislike?
I dislike …
1. Вводит новые
лескические
единицы.
See on the board.
Listen and repeat.
Add
Cut
Fry
Boil
Mix
Take
Clear
Wash
2. Проверяет
усвоение новых
лескических
единиц.
See on the board.
Read and translate
Ставит задачи,
корректирует
ошибки.
Ставит задачу,
осуществляет
контроль
выполнения и
правильности
выполнения
задания.
Ставит задачу:
You should number
the sentences from 1
to 6 to make a recipe.
Read and translate.
Number the
sentences.
Осуществляет
контроль
выполнения и
Работа с
ресурсом
Learning Apps и
рабочей
тетрадью.
Работа в парах.
Фронтальная
работа. правильности
выполнения
задания.
Ставит задачу.
Listen the words.
Name the familiar
words.
Слушают
аутентичный
материал, называют и
переводят изученные
лескические единицы.
6. Развитие
коммуникативны
х навыков
(аудирование).
Решение практической
задачи
Составляют рецепт
блюда (по выбору).
Заполняют «скелет
рыбы», используя
знакому и изченную
лексику.
Презентация решения
Каждая группа
презентует рецепт.
Закрепление
лексического материала
Читают англоязычный
рецепт, заполняют
пропуски, используя
изученную лексику.
Рефлексия  занятия.
Оценивают
собственную
учебную деятельность
на   уроке;   соотносят
цель   и   результаты
Работа в
микрогруппах,
прием
«Фишбоун».
Работа в парах.
Ставит задачу
составить в группе
рецепт
приготовления
блюда, используя
прием «Фишбоун».
Головапроблема
(как приготовить
блюдо). Верхние
косточки
ингредиенты.
Нижние косточки
действия с
ингредиентами.
Хвоствывод (чтобы
приготовить блюдо
нужны продукты и
знание рецепта).
Возвращает
студентов к
практической
задаче. «Может ли
она быть решена
сейчас?»
Ставит задачу,
осуществляет
контроль
выполнения и
правильности
выполнения
задания.
Подводит итог
урока. What did you
learn today?
Задает вопросы: «О
чем еще в рамках учебной
деятельности,
фиксируют   степень
их   соответствия   и
намечают дальнейшие
цели деятельности.
Осуществляют
самооценку.
данной темы мы с
вами можем
поговорить?», «Где
мы можем
применить
полученные сегодня
знания?», «Какие
темы, связанные с
едой, мы еще можем
обговорить?».
Do you remember
words on the topic of
food?
Do you remember
the necessary verbs
and phrases?
Can you read a
simple recipe?
Can you make a
simple recipe
yourself?
Rate yourself.
Give the mark to our
lesson.
The lesson is over.
Good bye. Содержательная цель – расширение понятийной базы учащихся за счет
включения в нее новых элементов.
 По требованиям технологии деятельностного метода урок «открытия»
нового знания состоит из 9 этапов:
· этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
· этапа актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
пробном действии;
· этапа выявления места и причины затруднения;
· этапа построения проекта выхода из затруднения;
· этапа реализации построенного проекта;
· этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
· этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
· этапа включения в систему знаний и повторения;
· этапа рефлексии учебной деятельности на уроке.
Если   вести   речь   об   обучении   иностранному
(в   нашем   случае,
английскому) языку, то представляется, что проще всего в соответствии с
этой структурой построить урок «открытия нового знания», если речь идет об
овладении каким-то новым грамматическим знанием, новой грамматической
структурой. Но вот если речь идет об овладении новым лексическим знанием,
либо   новым   способом   практического   применения   этого   знания,   то   при
планировании урока и его реализации могут возникнуть сложности. Поэтому
мы   предлагаем   пример   поэтапного   построения   урока   «открытия   нового
знания»   для   учащихся   6-х   классов,   обучающихся   по   УМК   Spotlight
(«Английский   в   фокусе»)   по   теме   «Let’s   cook»   («Давайте   готовить»).   Цель
урока:  освоить новое  умение –  составлять письменный  рецепт-инструкцию
приготовления блюда на английском языке. Итак, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности является   выработка   на   личностно   значимом   уровне
внутренней   готовности   выполнения   нормативных   требований   учебной
деятельности. На этом этапе  учителю необходимо:
· организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной
деятельности («надо»);
· организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок
(«могу»);
· создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»).
Как реализуем:
На   интерактивной   доске   слайд   с   изображением   еды   (если   нет
интерактивной   доски,   можно   использовать   простой   экран   или   плакат),
учитель   задает   обучающимся   вопросы   и   побуждает   к   предположениям   о
предстоящей теме урока:  Look at the screen and guess what we are going to talk
about. (ожидаемый ответ: food) Do you like food? Do we need it? Do you have any
favourite   dishes?  (Предполагается,   что   учащиеся   ответят   положительно,
назовут   любимые   блюда.)   Тогда   меняем   слайд   (на   нём   должны   быть
изображены не просто отдельные продукты, а какие-то блюда или процесс
приготовления пищи) и продолжаем: Look at the next slide and guess what the
theme of our lesson is. (Скорее всего, среди ответов будет звучать: cooking)
Продолжаем задавать вопросы, активизируя деятельность обучающихся: Do
you like cooking? Can you cook? и т.д. Далее, для активизации других каналов
восприятия   и   как   некий   мотивационный   момент   показываем   коротенький
тематический видеоотрывок (на нашем уроке это было коротенькое видео
«Let’s
из
Интернета: http://www.youtube.com/watch?v=0LI4lk-7Kt0), т.е. учитель создаёт
условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
учебную   деятельность   («хочу»)   –   мотивационный   аспект.   Учащиеся
определяют первично тему урока и   личностное отношение к предлагаемой
теме.
Chocolate
Rotator
Creator»

взятое

Cook

Затем   открываем   слайд   с   изображением   овощей,   фруктов   и   других
продуктов, английские названия которых ранее изучались:  Let’s see what we
have   already   known   and   what   we   can   do.  Can   you   name   all   these   products?
Ученики называют продукты, учитель констатирует: Well, you see, we know a
lot of words.  То есть ученики активизируют имеющийся в памяти словарный
запас   по   теме,   учитель   актуализирует   требования   к   ученику   со   стороны
учебной   деятельности   и   устанавливаются   тематические   рамки   («надо»,
«могу»).
Переходим к следующему этапу – актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном действии. Целью этого этапа является подготовка
мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к
построению   учебных   действий   и   фиксирование   каждым   из   них
индивидуального затруднения в пробном действии. Для этого необходимо:
· организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания;
· зафиксировать актуализированные способы действия в речи и знаках
(эталонах);
·   организовать   обобщение   актуализированных   способов   действий   и
мыслительных операций, достаточных для построения нового знания;
· мотивировать к пробному учебному действию; · организовать самостоятельное выполнение пробного действия;
· организовать   фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении
учащимися пробного действия или в его обосновании.
Как реализуем:
На слайд выводим рецепт и просим перевести его: Now try and translate
the recipe. Don’t use any helpers, only your skills and knowledge. (Мы на уроке
пытались перевести рецепт «салата из курицы с сыром и грибами»: Курицу
разрежьте на  кусочки   и  отварите их в слегка  соленой  воде  со  специями.
После этого охладите мясо и нарежьте кубиками. Сыр натрите на крупной
терке.   Маринованные   грибы   промойте   и   мелко   нарежьте.   Приготовленные
продукты   перемешайте,   добавьте   зеленый   горошек,   соль   и   все   заправьте
смесью сметаны с тертым хреном. Готовый салат украсьте зеленью.) Даем
время на работу.
Затем  спрашиваем: Who has manadged to do this? Who hasn’t done the
translation? Why? What’s the problem? (Ожидаемый ответ: We don’t know  some
words and don’t have any examples of recipies).
То   есть   учитель   готовит   и   мотивирует   учащихся   к   самостоятельному
выполнению пробного учебного действия,  происходит его осуществление,  во
время которого ученики пробуют описать процесс приготовления салата из
курицы.   Очевидно,   испытывают   затруднения   из-за   недостатка   активной
лексики и отсутствия образца и, соответственно, далее происходит  фиксация
индивидуального   затруднения.   И   сразу   же   осуществляется   переход   в
следующий   этап   – выявление   места   и   причины   затруднения,   основная
цель которого организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой
основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно
состоит  недостаточность их знаний,  умений   или  способностей. Вопросами:
Why we can’t do this task now? What’s the problem? и т.п. учитель направляет
учащихся   к   выходу   в   рефлексию   пробного   действия,   выявление   места   и
причины затруднения.
Следующим   этапом   является  построение   проекта   выхода   из
затруднения. Основной   целью   этого   этапа   является   постановка   целей
учебной   деятельности   и   на   этой   основе   –   выбор   способа   и   средств   их
реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
· сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий,
устраняющих   причину   возникшего   затруднения   (то   есть   сформулировали,
какие знания им нужно построить и чему научиться);
·   предложили   и   согласовали   тему   урока,   которую   учитель   может
уточнить;
· определили средства для построения нового знания (с помощью чего?:
изученные понятия, алгоритмы, модели, справочники и т.д.);
· сформулировали шаги, которые необходимо сделать для реализации
поставленной цели.
Как реализуем:
Учащиеся при помощи учителя окончательно определяют цель урока –
устранение возникшего затруднения (т.е. в данной случае: овладеть умением
составлять рецепт приготовления блюда на английском языке), предлагают и
окончательно   согласовывают тему урока,   а   затем   строят проект будущих
учебных   действий,   направленных   на   реализацию   поставленной   цели,   т.е.
алгоритм действий или эталон. У нас получилось следующее: What we need to do to solve the problem
• Learn new words
• Read and learn the example
• Choose a dish
• Find in a dictionary the words which you need but don’t know or don’t
remember
• Write our recipe following the example.
Далее необходимо реализовать построенный проект (в нашем случае –
выработанный   алгоритм   действий).   Основной   целью   этапа реализации
построенного   проекта является   построение   учащимися   нового   способа
действий и формирование умений его применять как при решении задачи,
вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа
вообще.
Для реализации этой цели учащимся нужно:
· на основе выбранного метода и в соответствии с планом реализовать
построенный проект;
· при построении нового знания использовать предметные действия с
моделями, схемами и т.д.;
·   применить   новый   способ   действий   для   решения   задачи,   вызвавшей
затруднение;
· зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и
знаково;
· зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
Как реализуем:
Используя   построенный   способ   действий,   учащиеся   возвращаются   к
решению исходной задачи, вызвавшей затруднение.  Т.е. сначала заучиваются
необходимые   слова   (в   учебнике   это   страница   90   упр.1);   затем   читают   и
понимают содержание рецепта-образца (в учебнике это стр. 90 упр. 2), затем
выполняют   исходную   задачу   (перевод   описания   процесса   приготовления
салата   из   курицы   с   грибами).   В   завершение,   фиксируют   преодоление
возникшего ранее затруднения.
Следующий этап – первичное закрепление во внешней речи – может
 какая
включать   в   себя   проговаривание,   в   ответ   на   вопрос   учителя,
информация   обычно   содержится   в   рецепте,  можно   также   еще   раз
проговорить алгоритм написания рецепта.
Далее   идет   этап самостоятельной   работы   с   самопроверкой   по
эталону: учащиеся   самостоятельно   выполняют   задания   нового   типа
(составляют   рецепт   по   образцу:   упр.   2   стр.   90)   и   осуществляют   их
самопроверку,   пошагово   сравнивая   с   эталоном;   учитель   контролирует
выполнение задания. Задание можно вывести на экран, можно дать разные
рецепты по вариантам (или по группам) и устроить мини-соревнование для
мотивации   к   более   активной   деятельности   (т.к.   к   этому   этапу   урока   уже
накоплена   некоторая   усталость   и   возможно   снижение   активности   в
деятельности учащихся).
И   остаются   два   последних   этапа: включение   в   систему   знаний   и
повторение,   на   котором   учитель   задает   вопросы   о   применимости   нового
знания,   в   которых   новый   способ   действий   предусматривается   как
промежуточный шаг (О чем еще в рамках данной темы мы с вами можем
поговорить? Где мы можем применить полученные сегодня знания? Какие темы, связанные с едой, мы еще можем обговорить? и т.д.) и рефлексия
учебной   деятельности   – этап,   на   котором   обучающиеся   оценивают
собственную   учебную деятельность на уроке; соотносят цель и результаты
учебной   деятельности,   фиксируют   степень   их   соответствия   и   намечают
дальнейшие цели деятельности.
На нашем уроке рефлексию мы решили провести в форме определения
уровня   достижения   цели   урока   (овладения   новым   знанием)   каждым
учащимся:
Для  повторения  и  закрепления   полученного  знания   может  быть дано
домашнее задание, как в форме репродукции (перевод какого-либо рецепта),
так   и   в   творческой   форме   (мини-проект),   например,   создание   группой
иллюстрированной книги рецептов.
Легко ли построить и реализовать урок, включив в него все необходимые
этапы   и   уделив   каждому   из   них   достаточное   внимание   и   определив
достаточное количество времени? Конечно же, нелегко. И поэтому с нашей
точки зрения, если урок – открытие нового знания – касается лексических тем,
то лучше, если у вас сдвоенный урок. Тогда на этапе включение в систему
знаний   и   повторение можно   устроить   соревнование   между   группами,   не
только какая из групп быстрее переведет рецепт, а и какая из групп создаст
самый интересный рецепт и т.п. Но даже если у вас в распоряжении всего 40-
45 минут,  немного подготовки и всё получится!

file_name: Food. Make up a recipe.docx

title: Урок по английскому языку "Food. Make up a recipe"


extracted_text:
Праздник для пап, посвященный  Дню защитника
Отечества
Цель: формирование у детей понятия и значение календарной
даты; развитие основных физических качеств; воспитание
чувства гордости за своих пап, целеустремленности,
настойчивости и чувства товарищества при проведении
коллективных эстафет.
Задачи: помочь родителям и детям ощутить радость от
совместной двигательной деятельности.
Место проведения: спортивный зал
Участники: папы, мамы, дети
Инвентарь: мячи малые и большие, обручи, воздушные шары,
скамейки, платки, музыкальный центр
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие наши гости. Сегодня мы отмечаем
праздник День защитника Отечества. Это праздник всех, кто
служит Отечеству. Ведь они защитники нашей Родины. Мы
рады вас приветствовать на нашем веселом празднике. Сейчас
в этом зале пройдут веселые учения, в которых примут
участие наши папы, а также мальчики и девочки.
Представляем вам компетентное жюри: ( мамы, бабушки)
1 эстафета:
«Строй по алфавиту» - участники команд выстраиваются в
шеренгу по алфавиту (по имени)
2 эстафета:
«Снежный ком» - команда выстраивается друг за другом. По
сигналу направляющий бежит с большим мячом до отметки,
возвращается обратно, передает мяч другому участнику.
Побеждает та команда, в которой все участники выполнят
упражнение быстрее.
3 эстафета:
«Бег в обруче» - команда выстраивается друг за другом.
Направляющий бежит в обруче до отметки, возвращается, захватывает в обруч второго участника, бегут вместе до
отметки. Первый участник остается, а второй бежит за
третьим, и т. Д., пока упражнение не выполнит вся команда.
Побеждает команда, которая быстрее переправится на
противоположную сторону.
4 эстафета:
« Сцепка вагонов» - команда выстраивается друг за другом и
берется руками за плечи впереди стоящего участника. В
сцепке бегут до отметки и возвращаются обратно. Побеждает
команда, быстрее всех выполнившая задание.
Выступление детей.
Загадки:
1. Бочку за бочкой тянут из мешочка (лото)
2. Под вражеским обстрелом стоят солдаты смело, а если их
собьют, они опять встают (городки)
3. Когда апрель берет свое и ручейки бегут, звеня, я прыгаю
через нее, а она через меня (скакалка)
4. Его держу за поводок, хотя он вовсе не щенок. А он
сорвался с поводка и улетел под облака (воздушный
шарик)
5 эстафета:
«Повяжу я шелковы платочек» - на веревке два воздушных
шара привязаны к стульям. На каждом шарике нарисована
матрешка. Первые участники добегают до стула, берут платок,
повязывают на матрешку, бегут обратно. Следующий участник
добегает до стула, снимает платок с матрешки и вешает его
на спинку стула, бежит обратно. Так чередуются до тех пор,
пока задание не выполнит вся команда. Побеждает
быстрейший.
6 эстафета:
 «Надувание шаров» - каждому участнику раздаются
воздушные шары. Необходимо надуть шар, чтобы он лопнул.
Побеждает команда, чьи шары лопнули быстрее. 7 эстафета:
«Кенгуру» - команды выстраиваются в колонну. У
направляющего мяч, зажатый между коленями. Прыжками с
зажатым мячом игрок достигает указанной отметки и
возвращается к команде. Передает мяч другому игроку.
Побеждает команда, быстрее завершившая конкурс.
8 эстафета:
«Чекарда»- участники, перепрыгивая друг друга (как через
спортивный снаряд), достигают обозначенной отметки и
возвращаются на место старта.
9 эстафета:
«Построй дом» - команды выстраиваются друг за другом,
каждый участник бежит с кубиком, из которого «строит»
модуль дома. Побеждает команда, быстрее завершившая
конкурс.
10 эстафета:
«Пройди по болоту» - команды получают деревянные
дощечки-«кочки»  по 2 штуки. Переставляя дощечки,
 участник должен дойти до отметки, вернуться к месту старта
и передать эстафету следующему игроку. Побеждает команда,
быстрее завершившая конкурс.
11 эстафета:
«Бег с мячами» - направляющему выдается три мяча: малый
баскетбольный, волейбольный, теннисный. Участник бежит со
всеми мячами до отметки, обозначенной обручем, и кладет
мячи в обруч, возвращается к месту старта и передает
эстафету другому участнику. Второй участник бежит до
отметки, берет все три мяча и возвращается к месту старта,
передает эстафету. Побеждает команда, быстрее
завершившая конкурс.
Жюри подводит итоги
 Пауза со зрителями «Доскажи пословицу» Здоровье нам всем необходимо. Недаром народ придумал об
этом множество пословиц и поговорок. А знаете ли вы их, мы и
посмотрим.
1. В здоровом теле….. (здоровый дух)
2. Быстрого и ловкого болезнь… (не догонит)
3. До свадьбы… (заживет)
4. Здоровье… (не купишь)
5. Кто любит спорт, тот здоров и…(бодр)
6. И смекалка нужна, и закалка…(важна)
7. Где здоровье, там и …(красота)
8. Двигайся больше, проживешь… (дольше)
9. Солнце, воздух и вода помогают нам…(всегда)
10.
Солнце, воздух и вода наши верные… (друзья)
Вот и кончился наш праздник. Мы желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять, мышцы крепко накачать.
Телевизор не смотреть, больше с гирями потеть.
На диване не лежать – на скакалочке скакать.
Папам всем мы пожелаем не стареть и не болеть.
Больше спортом заниматься, чувство юмора иметь.
Всем спасибо за вниманье, за задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья, обеспечивший успех!
Подготовила Равина Т.Р.

file_name: Праздник для пап.docx


extracted_text:
Планконспект учебного занятия
 учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Окружающий мир».
Составила учитель Фиклеева Е.С.
2018 г.
Тема: «Узнавание свойств снега (тает)».
БУД:
 формирование интереса к объектам неживой природы;
 формирование представлений о свойствах снега (тает);
Материал: снег в ёмкости, небольшая лопаточка, одноразовая тарелка,
иллюстрация (Весной тает снег).
Литературный материал: стихотворение Я. Яковлевой «Солнце ярче
пригревает».
План учебного занятия.
1 Ритуал приветствия.
2 И/у «Послушайпосмотри» (зрительнослуховая стимуляция).
3 И/у «Снег, он какой?» (тактильная стимуляция).
4 И/у «Что случилось со снегом?» (тактильная стимуляция).
5 Рефлексия прошедшего учебного занятия.
6 Ритуал прощания.

file_name: П.К (Окруж мир)-03.04..docx

intro:
Учебное занятие проводится с ребенком индивидуально, согласно специальной инндивидуальной программе развития ребенка. Особенности развития ребенка - ребенок с тяжелыми и мрножественными нарушениями развития. Тема учебного занятия:«Узнавание свойств снега (тает)».
БУД:
•	формирование интереса к объектам неживой природы;
•	формирование представлений о свойствах снега (тает).План-конспект учебного занятия «Узнавание свойств снега (тает)» , 1 класс. Предмет «Окружающий мир».