extracted_text:
МБОУ  ЛОСЕВСКАЯ  СОШ № 1
НАУЧНО  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Два человека, стоящие рядом, видят каждый свою радугу! Потому что
в   каждый   момент   радуга   образована   преломлением   солнечных
лучей   в   новых   и   новых   каплях.   Капли   дождя   падают.   Место
упавшей капли занимает другая и успевает послать свои цветные
лучи в радугу, за ней следующая и так далее

Подготовила: Стёжкина Анастасия, ученица 8 класса  (297484170)
Научный руководитель: Запорожцева Ольга Ивановна (учитель физики)  9289089552)
с. Лосево 2015 год
1 СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение ……………………………………………………………………………………………….3
2.Что такое радуга, история исследования …………………………………………………………….4
3.Радуга в мифологии и религии ……………………………………………………………………….5
4.История исследования ………………………………………………………………………………..6
5.Физика радуги …………………………………………………………………………………………7
   5.1.Откуда же берётся радуга? Условия наблюдения ……………………………………………….7
   5.2.Почему радуга имеет форму дуги ………………………………………………………………..8
   5.3.Окраска радуги и вторичная радуга ……………………………………………………………..10
   5.4.Причина радуги – преломление и дисперсия света …………………………………………….11
      5.4.1.Опыты Ньютона ………………………………………………………………………………11
      5.4.2.«Ньютон» в капле …………………………………………………………………………….11
      5.4.3.Схема образования радуги …………………………………………………………………...11
6.Необычные радуги ……………………………………………………………………………………14
7.Радуга и ассоциированные термины ………………………………………………………………...15
8.Заключение ……………………………………………………………………………………………16
9.Использованная литератур …………………………………………………………………………...17
2 1.ВВЕДЕНИЕ
Однажды, оказавшись на природе (в походе), мы наблюдали довольно красивое явление –
радугу. Красота увиденного нас просто заворожила, хотя мы не первый раз видели радугу. В этот
раз она была необыкновенно сочной, большой, и от этого казалась ещё красивее. А через некоторое
время за первой радугой проявилась вторая. Вот это то нас и поразило. У нас сразу же возникло
довольно много опросов, которые позже мы и сформулировали в нашем проекте.
Цели  проекта:
Понять как образуется радуга.
Почему она образуется всегда под одним углом?
Почему радуга имеет форму дуги?
Радуга: главная и побочная. Чем отличаются?
Почему связывают в ученом мире имя Исаака Ньютона с радугой?
И вот наше исследование началось.
3 2.ЧТО ТАКОЕ РАДУГА
Радуга  это вообще не объект, а оптическое явление. Возникает это явление вследствие
преломления лучей света в каплях воды, и все это исключительно во время дождя. То есть, радуга
это никакой не объект, а всего лишь игра света. Но какая красивая игра, надо сказать!
На   самом   деле   привычная   для   глаза   человека   дуга   является   лишь   частью   разноцветной
окружности. Целиком же это природное явление можно лицезреть лишь с борта самолета, да и то
лишь при достаточной степени наблюдательности
Первые исследования формы радуги еще в XVII веке проводил французский философ и
математик Рене Декарт. Для этого ученый использовал стеклянный шар, заполненный водой, что
давало возможность представить, как отражается солнечный луч в капле дождя, преломляясь и тем
самым становясь видимым.
Чтобы запомнить последовательность цветов в радуге (или спектре) есть специальные простые
фразы  в них первые буквы соответствуют первым буквам названий цветов:
 Как  Однажды  Жа к Звонарь  Головой  Сломал  Фонарь.
 Каждый  Охотник  Желает  Знать  Где  Сидит  Фазан.
Запомните их  и вы без труда в любое время сможете нарисовать радугу!
Первым, кто объяснил природу радуги был Аристотель. Он определил, что "радуга  это
оптическое явление, а не материальный объект".
Элементарное  объяснение  явления радуги  дано было  еще в 1611 г. А. деДомини  в его
сочинении "De Radiis Visus et Lucis",  развито затем Декартом ("Les météores", 1637) и вполне
разработано Ньютоном в его "Оптике" (1750).
Радуга от одной капли слабая, и в природе ее невозможно увидеть отдельно, так как капель
в завесе дождя много. Радуга, которую мы видим на небосводе, образована мириадами капель.
Каждая капля создает серию вложенных одна в другую цветных воронок (или конусов). Но от
отдельной капли в радугу попадает только один цветной луч. Глаз наблюдателя является общей
точкой, в которой пересекаются цветные лучи от множества капель. Например, все красные лучи,
вышедшие из различных капель, но под одним и тем же углом и попавшие в глаз наблюдателю,
образуют   красную   дугу   радуги.   Также   образуют   дуги   все   оранжевые   и   другие   цветные   лучи.
Поэтому радуга круглая.
4 3.РАДУГА В МИФОЛОГИИ И РЕЛИГИИ
Люди давно задумывались над природой этого красивейшего
явления   природы.   Человечество   связало   радугу   с   множеством
поверий и легенд. В древнегреческой мифологии, например, радуга –
это дорога между небом и землей, по которой ходила посланница
между миром богов и миром людей Ирида. В Китае считали, что
радуга  это небесный  дракон, союз Неба  и Земли.  В славянских
мифах   и   легендах   радугу   считали   волшебным   небесным   мостом,
перекинутым с неба на землю, дорогой, по которой ангелы сходят с
небес   набирать   воду   из   рек.   Эту   воду   они   наливают   в   облака   и
оттуда она падает живительным дождем.
Суеверные   люди   считали,   что   радуга   является   дурным
знаком. Они считали, что души умерших переходят в потусторонний
мир   по   радуге,   и   если   появилась   радуга,   это   означает   чьюто
близкую кончину.
Радуга   также   фигурирует   во   многих   народных   приметах,
связанных   с   предсказанием   погоды.   Например,   радуга   высокая   и   крутая   предвещает   хорошую
погоду, а низкая и пологая  плохую.
Конечно,   с   самых   давних   времен   люди   пытались   дать   объяснение   радуге.   В   Африке,
например,   считали,   что   радугой   является   огромная   змея,   которая   периодически   вылезает   из
небытия для  совершения своих  темных дел.  Однако, вразумительные  объяснения  относительно
этого оптического чуда смогли дать только к концу семнадцатого века. Жил тогда себе помаленьку
знаменитый Рене Декарт. Именно он впервые смог смоделировать преломление лучей в водяной
капле. В своих исследованиях Декарт использовал стеклянный шар, наполненный водой. Однако, до
конца секрет радуги он объяснить так и не смог. Зато Ньютон, заменивший это самый шар призмой,
сумелтаки разложить луч света в спектр.
ОБОБЩЕНИЕ:
 В скандинавской мифологии радуга — это мост Биврёст, соединающий Мидгард (мир
людей) и Асгард (мир богов).
 В древнеиндийской мифологии — лук Индры, бога грома и молнии.
 В древнегреческой мифологии — дорога Ириды, посланницы между мирами богов и людей.
 По славянским поверьям, радуга, подобно змею, пьёт воду из озёр, рек и морей, которая
потом проливается дождём.
 Ирландский лепрекон прячет горшок золота в месте, где радуга коснулась земли.
 По чувашским поверьям, если пройти сквозь радугу, то можно поменять пол.
 В Библии радуга появилась после всемирного потопа как символ прощения человечества, и
является символом союза (на иврите брит) бога и человечества (в лице ноя) о том что
потопа никогда больше не будет.(глава бейрешит)
5 4.ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАДУГИ
Персидский   астроном  Qutb   alDin   alShirazi  (1236—1311),   а
возможно,   его   ученик  Kamal   aldin   alFarisi  (1260—1320),   видимо,   был
первым, кто дал достаточно точное объяснение феномена [1].
Общая   физическая   картина   радуги   была   описана   в  1611   году
Марком Антонием де Доминисом в книге «De radiis visus et lucis in vitris
perspectivis   et   iride».   На   основании   опытных   наблюдений   он   пришел   к
заключению, что радуга получается в результате отражения от внутренней
поверхности   капли   дождя   и   двукратного   преломления   —   при   входе   в
каплю и при выходе из нее.
Рене   Декарт  дал   более   полное  объяснение   радуги   в  1635  году  в
своем труде «Метеоры» в главе «О радуге».
Хотя многоцветный спектр радуги непрерывен, по  традиции  в нем
выделяют 7 цветов. Считают, что первым выбрал число 7  Исаак Ньютон,
для   которого   число  7  имело   специальное  символическое  значение   (по
пифагорейским,
 богословским  или  нумерологическим  соображениям).
Причём первоначально он различал только пять цветов  красный, желтый,
зеленый, голубой и фиолетовый, о чём и написал в своей "Оптике".Но вспоследствии, стремясь
создать соответствие между числом цветов спектра и числом основных тонов музыкальной гаммы,
Ньютон добавил к пяти перечисленным цветам спектра еще два.
6 5.1. Откуда же берется радуга? Условия наблюдения
5.ФИЗИКА РАДУГИ
Радугу можно наблюдать только перед дождем или после него. И только в
том случае, если одновременно с дождем сквозь тучи пробивается солнце, когда
солнце   освещает   пелену   падающего   дождя   и   наблюдатель   находится   между
солнцем   и   дождем.   Что   при   этом   происходит?   Лучи   Солнца   проходят   через
капельки  дождя. А каждая такая капелька  работает как призма. То есть она
разлагает белый свет Солнца на его составляющие  лучи красного, оранжевого,
желтого, зеленого, глубого, синего и фиолетового цвета . Причем капельки поразному отклоняют
свет разных цветов, в результате чего белый свет разлагается в разноцветную полосу, которую
называют спектром.
Вы можете видеть радугу только в том случае, если находитесь строго между солнцем (оно должно
быть сзади) и дождем (он должен быть перед вами). Иначе радуги не увидеть!
Иногда, очень редко, радуга наблюдается в тех же условиях и при освещении дождевой тучи
луною.   То   же   явление   радуги   замечается   иногда   и   при   освещении   солнцем   водяной   пыли,
носящейся в воздухе вблизи фонтана или водопада. Когда солнце закрыто легкими облаками —
первая радуга кажется иногда совершенно не окрашенной и представляется в виде белесоватой
дуги, более светлой, чем фон небосвода; такую радугу называют белой.
Наблюдения явления радуги показали, что дуги ее представляют правильные части кругов,
центр которых лежит всегда на линии, проходящей через голову наблюдателя и солнце; так как
таким образом центр радуги при высоко стоящем солнце лежит ниже горизонта, то наблюдатель
видит лишь небольшую часть дуги; при закате и восходе солнца, когда солнце на горизонте, радуга
представляется в виде полудуги окружности. С вершины очень высоких гор, с воздушного шара
можно увидеть радугу и в виде большей части дуги окружности, так как при этих условиях центр
радуги расположен над видимым горизонтом.
ВЫВОД: Радуга появляется только тогда, когда для этого создаются подходящие условия.
Солнечный свет должен светить вам в спину, а капли дождя падать гдето впереди. (Поскольку для
образования радуги нужен яркий солнечный свет, это означает, что ливень уже ушел дальше или
вообще прошел стороной, а вы стоите к нему лицом.)
7 5.2. Почему радуга имеет форму дуги.
Почему радуга полукруглая? Люди давно задавались этим вопросом. В некоторых мифах
Африки радуга  это змея, которая охватывает Землю кольцом. Но теперьто мы знаем, что радуга
это оптическое явление  результат преломления лучей света в капельках воды во время дождя. Но
почему мы видим радугу именно в форме дуги, а не, например, в форме вертикальной цветной
полосы?
Здесь вступает в силу закон оптического преломления,  при котором луч, проходя через
каплю дождя, находящуюся в определенном положении в пространстве, претерпевает 42кратное
преломление и становится видимым человеческому глазу именно в форме окружности. Вот как раз
часть этой окружности вы привыкли наблюдать.
Форма радуги определяется формой капелек воды, в которых преломляется солнечный свет.
А капельки воды  более или менее сферические (круглые). Проходя через каплю и преломляясь в
ней, пучок белых солнечных лучей преобразуется в серию цветных воронок, вставленных одна в
другую,   обращенных   к   наблюдателю.   Наружная   воронка   красная,   в   нее   вставлена   оранжевая,
желтая,   далее   идет   зеленая   и   т.   д.,   кончая   внутренней   фиолетовой.   Таким   образом,   каждая
отдельная капля образует целую радугу.
Конечно, радуга от одной капли слабая, и в природе ее невозможно увидеть отдельно, так
как капель в завесе дождя много. Радуга, которую мы видим на небосводе, образована мириадами
капель. Каждая капля создает серию вложенных одна в другую цветных воронок (или конусов). Но
от отдельной капли в радугу попадает только один цветной луч. Глаз наблюдателя является общей
точкой, в которой пересекаются цветные лучи от множества капель. Например, все красные лучи,
вышедшие из различных капель, но под одним и тем же углом и попавшие в глаз наблюдателю,
образуют   красную   дугу   радуги.   Также   образуют   дуги   все   оранжевые   и   другие   цветные   лучи.
Поэтому радуга круглая.
Радуга   и   есть   огромный   изогнутый   спектр.   Для   наблюдателя   на   земле   радуга   обычно
выглядит как дуга  часть окружности, И чем выше находится наблюдатель, тем радуга полнее. С
горы или самолёта можно увидеть и полную окружность!
Интересно отметить, что два человека, стоящие рядом и наблюдающие радугу, видят ее каждый по
своему! Все это от того, что в каждый отдельный момент просмотра, радуга образуется постоянно в новых
каплях воды. То есть, одна капля падает, а вместо нее появляется другая. Также, вид и цвет радуги зависит
от размера капель воды. Чем капли дождя крупнее, тем ярче будет радуга. Самым насыщенным цветом в
радуге   является   красный.   Если   капли   мелкие,   то   радуга   будет   более   широкой   с   ярко   выраженным
оранжевым цветом с краю. Надо сказать, что самую длинную волну света мы воспринимаем как красную, а
самую короткую  как фиолетовую. Это касается не только случаев наблюдения за радугой, но и вообще
всего и вся. То есть, вы теперь сможете с умным видом комментировать состояние, размер и цвет радуги, а
также всех других видимых человеческому глазу предметов.
Два человека, стоящие рядом, видят каждый свою радугу! Потому что в каждый момент
радуга образована преломлением солнечных лучей в новых и новых каплях. Капли дождя падают.
Место упавшей капли занимает  другая и успевает послать свои цветные лучи в радугу, за ней
следующая и так далее.
Вид радуги — ширина дуг, наличие, расположение и яркость отдельных цветовых тонов,
положение дополнительных дуг  очень сильно зависят от размера капель дождя. Чем крупнее
капли   дождя,   тем   уже   и   ярче   получается   радуга.   Характерным   для   крупных   капель   является
наличие насыщенного красного цвета в основной радуге. Многочисленные дополнительные дуги
также имеют яркие тона и непосредственно, без промежутков, примыкают к основным радугам.
Чем капли мельче, тем радуга становится более широкой и блеклой с оранжевым или желтым
краем. Дополнительные дуги дальше отстоят и друг от друга и от основных радуг. Таким образом,
по виду радуги можно приближенно оценить размеры капель дождя, образовавших эту радугу.
8 Вид   радуги   зависит   и   от   формы   капель.   При   падении   в   воздухе   крупные   капли
сплющиваются, теряют свою сферичность. Чем сильнее сплющивание капель, тем меньше радиус
образуемой ими радуги.
Мы привыкли наблюдать радугу как дугу. На самом деле эта дуга является лишь частью
разноцветной окружности. Целиком же это природное явление можно наблюдать лишь на большой
высоте, например, с борта самолета.
Есть   такая   группа   оптических   явлений,   которая   называется   гало.   Они   вызваны
преломлением световых лучей крошечными кристалликами льда в перистых облаках и туманах.
Чаще всего гало образуются вокруг Солнца или Луны. Вот пример такого явления  сферическая
радуга вокруг Солнца:
 На самом деле радуга  это не полукруг, а окружность. Просто мы не видим этого в полном
объеме, потому что центр окружности радуги лежит  на одной прямой с нашими глазами. Вот,
например, с борта самолета можно увидеть полную, круглую радугу, правда бывает это крайне
редко, потому что в самолетах обычно смотрят на красивых соседок, или жрут гамбургеры, играя в
AngryBirds. Так почему же радуга имеет форму полукруга? Все это потому, что капли дождя,
образующие   радугу,   представляют   собой   сгустки   воды   с   закругленной   поверхностью.   Свет,
выходящий из этой самой капли, отражает ее поверхность. Вот и весь секрет.
ВЫВОД:   Вид радуги зависит и от формы капель. При падении в воздухе крупные капли
сплющиваются, теряют свою сферичность. Чем сильнее сплющивание капель, тем меньше радиус
образуемой ими радуги Дуга радуги — это всего лишь отрезок световой окружности, в центре
сектора обзора которого находится наблюдатель, то есть вы. И чем выше вы стоите, тем более
полной будет радуга
Вид радуги — ширина дуг, наличие, расположение и яркость отдельных цветовых тонов,
положение дополнительных дуг  очень сильно зависят от размера капель дождя. Чем крупнее
капли   дождя,   тем   уже   и   ярче   получается   радуга.   Характерным   для   крупных   капель   является
наличие насыщенного красного цвета в основной радуге. Многочисленные дополнительные дуги
также имеют яркие тона и непосредственно, без промежутков, примыкают к основным радугам.
Чем капли мельче, тем радуга становится более широкой и блеклой с оранжевым или желтым
краем. Дополнительные дуги дальше отстоят и друг от друга и от основных радуг. Таким образом,
по виду радуги можно приближенно оценить размеры капель дождя, образовавших эту радугу.
9 5.3.Окраска радуги и вторичная радуга
Окрашенность радужного кольца обуславливается преломлением
солнечных   лучей   в   сферических   каплях   дождя,   отражением   их   от
поверхности   капель,   а   также   дифракцией   (от   лат.   diffractus   –
разломанный) и интерференцией (от лат. inter – взаимно и ferio – ударяю)
отраженных лучей разной длины волн.
Иногда   можно   увидеть   ещё   одну,   менее   яркую   радугу   вокруг
первой. Это вторичная радуга, в которой свет отражается в капле два
раза. Во вторичной радуге «перевёрнутый» порядок цветов — снаружи
находится фиолетовый, а внутри красный:
Внутренняя, наиболее часто видимая дуга окрашена с наружного края в красный цвет, с
внутреннего — в фиолетовый; между ними в обычном порядке солнечного спектра лежат цвета:
(красный),   оранжевый,   желтый,   зеленый,   синий   и   фиолетовый.   Вторая,
реже наблюдаемая дуга лежит над первой, окрашена обыкновенно более
слабо, и порядок расположения цветов в ней обратный. Часть небосвода
внутри первой дуги кажется обыкновенно очень светлой, часть небосвода
над   второй   дугой   кажется   менее   светлой,   кольцевое   же   пространство
между   дугами   кажется   темным.   Иногда,   кроме   этих   двух   главных
элементов   радуги,   наблюдаются   еще   дополнительные   дуги,   представляющие   слабые   цветные
размытые   полосы,   окаймляющие   верхнюю   часть   внутреннего   края   первой   радуги   и   реже   —
верхнюю часть внешнего края второй радуги
Иногда можно увидеть ещё одну, менее яркую радугу вокруг первой. Это вторичная радуга,
в которой свет отражается в капле два раза. Во вторичной радуге «перевёрнутый» порядок цветов
— снаружи находится фиолетовый, а внутри красный. Угловой радиус вторичной радуги 50—53°.
Небо между двумя радугами обычно имеет заметно более темный оттенок.
В горах и других местах, где очень чистый воздух, можно наблюдать третью радугу (угловой
радиус порядка 60°).
Нерезкость   и   размытость   красок   радуги   объясняется   тем,   что
источником освещения является не точка, но целая поверхность — солнце, и
что отдельные более резкие радуги, образуемые отдельными точками солнца,
налагаются друг на друга. Если солнце светит сквозь пелену тонких облаков,
то   светящимся   источником   является   облако,   окружающее   солнце,   на
протяжении 2 —3° и отдельные цветные полосы настолько налагаются друг
на друга, что глаз уже не различает цветов, а видит лишь бесцветную светлую дугу —  белую
радугу.
Так как дождевые капли увеличиваются по мере приближения к земле,
то дополнительные радуги могут быть хорошо видимы лишь при преломлении
и отражении света в высоко расположенных слоях дождевой пелены, т. е. при
небольшой высоте солнца и только у верхних частей первой и второй радуги.
Полная   теория   белой   радуги   дана   была   Пертнером   в   1897   г.   Часто
возбуждался вопрос о том, видят ли различные наблюдатели одну и ту же
радугу   и   представляет   ли   радуга,   видимая   в   тихом   зеркале   большого   водного   резервуара,
отражение непосредственно наблюдаемой радуги.
ВЫВОД:   Радуга   возникает,   когда   солнечный  свет  испытывает  преломление  в   капельках
воды, медленно падающих в  воздухе. Эти капельки  поразному отклоняют свет  разных  цветов, в
результате   чего  белый  свет   разлагается   в  спектр.   Нам   кажется,   что   из   пространства   по
концентрическим кругам (дугам) исходит разноцветное свечение. При этом источник яркого света
10 всегда находится за спиной наблюдателя. Позже измерили, что  красный свет  отклоняется на 137
градусов 30 минут, а фиолетовый на 139°20’)
5.4.Причина радуги – преломление и дисперсия света
Совсем просто: Говоря просто, появление радуги можно вывести в следующую формулу:
свет, проходя сквозь капельки дождя, преломляется. А преломляется он потому, что вода имеет
плотность более высокую, чем воздух. Белый цвет, как известно, состоит из семи основных цветов.
Вполне понятно, что все цвета имеют разную длину волны. И вот тут как раз и кроется весь секрет.
Когда солнечный луч проходит сквозь каплю воды, он преломляет каждую волну поразному.
А теперь подробнее.
5.4.1.ОПЫТЫ  НЬЮТОНА
Ньютон   при   усовершенствовании   оптических   приборов   заметил,   что
изображение окрашено по краям в радужный цвет. Его заинтересовало это явление.
Он   начал   исследовать   его   более   подробно.   Через   призму   пропускался   обычный
белый свет, а на экране можно было наблюдать спектр, подобный цветам радуги.
Сначала   Ньютон   думал,   что   это   призма   окрашивает   белый   цвет.   В   результате
многочисленных   опытов   удалось   выяснить,   что   призма   не   окрашивает,   а
раскладывает белый цвет в спектр.
ВЫВОД: лучи разных цветов выходят из призмы под разными углами.
5.4.2.«НЬЮТОН» В КАПЛЯХ
Проходя сквозь капли дождя, свет преломляется (отклоняется в сторону), поскольку вода
имеет более высокую плотность, чем воздух. Известно, что белый цвет состоит из семи основных
цветов — красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового. Эти цвета
имеют разную длину волны, и капля преломляет каждую волну в разной степени, когда солнечный
луч проходит через нее. Таким образом, волны различной длины и, значит, цвета выходят из капли
уже в слегка отличающихся направлениях. То, что вначале было единым пучком лучей, теперь
рассыпалось на свои естественные цвета, каждый из которых путешествует своим путем.
Цветные лучи, ударившись о внутреннюю стенку капли и еще больше изогнувшись, даже
могут выйти наружу через ту же сторону, что и вошли. И в результате вы видите, как радуга
рассыпала по небу свои цвета дугой.
Каждая капля отражает все цвета. Но с вашего фиксированного положения на земле вы
воспринимаете   только   определенные   цвета   от   определенных   капель.   Наиболее   четко   капли
отражают красный  и оранжевый  цвета, поэтому они доходят до ваших глаз от самых  верхних
капель. Голубой и фиолетовый отражаются хуже, поэтому их вы видите от капель, расположенных
чуть ниже. Желтый и зеленый отражают капли, которые находятся
посередине. Сложите все цвета вместе — и вы получите радугу.
5.4.3.СХЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РАДУГИ
1) сферическая капля,
2) внутреннее отражение,
3) первичная радуга,
4) преломление,
 5) вторичная радуга,
6) входящий луч света,
11 7) ход лучей при формировании первичной радуги,
 8) ход лучей при формировании вторичной радуги,
 9) наблюдатель, 1012) область формирования радуги.
Чаще всего наблюдается  первичная радуга, при которой свет претерпевает одно внутреннее
отражение. Ход лучей показан на рисунке справа вверху. В первичной радуге красный цвет находится
снаружи дуги, её угловой радиус составляет 40—42°.
ОБЪЯСНЕНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФИЗИКИ
Наблюдения   над   радугой   показали,   что   угол,   образуемый   двумя   линиями,
мысленно проведенными из глаз наблюдателя к центру дуги радуги и к ее окружности,
или угловой радиус радуги, есть величина приблизительно постоянная и равная для
первой радуги около 41°, для второй 52°. Элементарное объяснение явления радуги
дано было еще в 1611 г. А. деДомини в его сочинении "De Radiis Visus et Lucis",
развито затем Декартом ("Les météores", 1637) и вполне разработано Ньютоном в его
"Оптике" (1750). Согласно этому объяснению явление радуги происходит вследствие
преломления и полного внутреннего отражения (см. Диоптрика) солнечных лучей в
каплях дождя.  Если  на шаровую каплю  жидкости  упадет  луч SA, то он (фиг.  1),
претерпев преломление по направлению АВ, может отразиться от задней поверхности
капли по направлению ВС и выйти, снова преломившись, по направлению CD.
Луч, иначе упавший на каплю, может, однако, в точке С (фиг. 2) второй раз
отразиться по CD и выйти, преломившись, по направлению DE.
Если на каплю упадет не один луч, но целый пучок параллельных лучей, то, как
доказывается в оптике, все лучи, претерпевшие одно внутреннее отражение в
капле воды, выйдут из капли в виде расходящегося конуса лучей (фиг. 3), ось
которого расположена по направлению падающих лучей В действительности
пучок выходящих из капли лучей не представляет правильного конуса, и даже
все   составляющие   его   лучи   не   пересекаются   в   одной   точке,   только   для
простоты на следующих чертежах эти пучки приняты за правильные конусы с
вершиной в центре капли
Угол отверстия конуса зависит от коэффициента преломления (см.
Диоптрика)   жидкости,   а   так   как   коэффициент   преломления   для   лучей
различного цвета (различной длины волны), составляющих белый солнечный
луч, неодинаков, то и угол отверстия конуса будет различный для лучей
разного цвета, именно для фиолетовых будет меньше, чем для красных. Вследствие этого конус
будет окаймлен цветным радужным краем, красным извне, фиолетовым
внутри,   причем,   если   капля   водяная,   то   половина   углового   отверстия
конуса SOR для красного цвета будет около 42°, для фиолетового (SOV)
40,5°. Исследование распределения света внутри конуса показывает, что
почти весь свет сосредоточен в этой цветной кайме конуса и чрезвычайно
слаб в центральных частях его; таким образом мы можем рассматривать
лишь яркую цветную оболочку конуса, так как все внутренние лучи его
слишком слабы, чтобы быть восприняты зрением.
Подобное же исследование лучей, дважды отразившихся в капле
воды,   покажет   нам,   что   они   выйдут   такой   же   конической   радужной
оболочкой  V'R'  (фиг. 3), но красной с внутреннего края, фиолетовой  с
внешнего,   причем   для   водяной   капли   половина   углового   отверстия
второго   конуса   будет   равна   50°   для   красного   (SOR')   и   54°   для
фиолетового края (SOV).
Представим себе теперь, что наблюдатель, глаз которого находится
в точке О (фиг. 4), смотрит на ряд вертикальных дождевых капель А, В, С,
12 D, E..., освещенных параллельными солнечными лучами, идущими по направлению SA, SB, SC и т.
д.; пусть все эти капли расположены в плоскости, проходящей через глаз наблюдателя и солнце;
каждая такая капля будет, по предыдущему, излучать две конических световых оболочки, общей
осью которых будет падающий на каплю солнечный луч.
Пусть капля  В  расположена так, что один из лучей, образующих внутреннюю оболочку
первого   (внутреннего)   конуса,   при   продолжении   пройдет   через   глаз   наблюдателя;   тогда
наблюдатель увидит в В фиолетовую точку. Несколько выше капли В будет расположена такая
капля С, что луч, идущий от внешней поверхности оболочки первого конуса, попадет в глаз и
даст в нем впечатление красной точки в  С; капли, промежуточные между  В  и  С,  дадут в глазу
впечатление точек синих, зеленых, желтых и оранжевых. В сумме — глаз увидит в этой плоскости
вертикальную радужную линию с фиолетовым концом внизу и красным наверху; если проведем
через  О  и солнце линию  SO,  то угол, образуемый ею с линией  ОВ, будет равен полуотверстию
первого   конуса   для   фиолетовых   лучей,   т.   е.   40,5°,   а   угол  КОС  будет   равен   полуотверстию
первого конуса для красных лучей, т. е. 42°. Если поворачивать угол  КОВ  вокруг  OK,  то  OВ
опишет   коническую   поверхность   и   каждая   капля,   лежащая   на   круге
пересечения этой поверхности с дождевой пеленой, даст впечатление светлой
фиолетовой точки, а все точки вместе дадут фиолетовую дугу окружности с
центром в  К; точно так же образуется красная и промежуточные дуги, и в
сумме глаз получит впечатление светлой радужной дуги, фиолетовой внутри,
красной извне — первой радуги.
Приложив   те   же   рассуждения   ко   второй   внешней   световой   конической   оболочке,
излучаемой каплями и образованной солнечными лучами, дважды в капле отраженными, получим
более широкую вторую концентрическую радугу с углом КОЕ, равным для внутреннего красного
края — 50°, а для внешнего фиолетового — 54°. Вследствие двукратного отражения света в
каплях, дающих эту вторую радугу, она будет значительно менее яркой, чем первая. Капли  D,
лежащие между С и Е, совершенно не излучают света в глаз, и потому пространство между двумя
радугами будет казаться темным; от капель, лежащих ниже  В  и выше  Е,  в глаз попадут белые
лучи, исходящие из центральных частей конусов и потому весьма слабые; это объясняет, почему
пространство под первой и над второй радугой кажется нам слабо освещенным.
ВЫВОД:  Элементарная теория радуги очевидно указывает, что различные наблюдатели
видят радуги, образованные различными каплями дождя, т. е. разные радуги, и что кажущееся
отражение радуги есть та радуга, которую видел бы наблюдатель, помещенный под отражающей
поверхностью на таком расстоянии от нее вниз, на каком он находится над нею. Наблюдавшиеся в
редких   случаях,  в особенности  на море,  пересекающиеся  эксцентричные  радуги   объясняются
отражением света от водной поверхности за спиной наблюдателя и появлением, таким образом,
двух источников света (солнца и отражения его), дающих каждый свою радугу.
13 6.НЕОБЫЧНЫЕ РАДУГИ
В яркую лунную ночь можно увидеть бледную радугу от Луны. Однако человеческое зрение
устроено так, что при слабом освещении мы не может различать цвета (наиболее чувствительные
рецепторы глаза — «палочки» — не воспринимает цвет). Поэтому лунная радуга выглядит белесой;
но чем ярче свет, тем «цветнее» будет радуга, т.к. у человека яркий свет включает восприятие
цветовых рецепторов — «колбочек».
Центр окружности, которую описывает радуга, всегда лежит на прямой, проходящей через
Солнце (Луну) и глаз наблюдателя, то есть одновременно видеть солнце и радугу без использования
зеркал невозможно. Для наблюдателя на земле она обычно выглядит, как часть окружности, чем
выше   точка   зрения,   тем   радуга   полнее   —   с   горы   или   самолёта   можно   увидеть   и   целую
окружность.
Обычной   наблюдается   простая   радугадуга,
  но   при
определённых   обстоятельствах   можно   увидеть   двойную   радугу,   а   с
самолёта  перевёрнутую или даже кольцевую.
Кольцевая радуга 10 июля
2005
радуга в лесу                                                                                радуга с борта
самолёта
14 радуга в облаках                                                                                радуга над
морем
Мы привыкли наблюдать радугу как дугу. На самом деле эта дуга является лишь частью
разноцветной окружности. Целиком же это природное явление можно наблюдать лишь на большой
высоте, например, с борта самолета.
Есть   такая   группа   оптических   явлений,   которая   называется   гало.   Они   вызваны
преломлением световых лучей крошечными кристалликами льда в перистых облаках и туманах.
Чаще всего гало образуются вокруг Солнца или Луны. Вот пример такого явления  сферическая
радуга вокруг Солнца:
7.РАДУГА  И  АССОЦИИРОВАННЫЕ ТЕРМИНЫ
 Ирис — цветок с богатой гаммой цветов
 Иридий — металл, цвета соединений которого дают практически полную радугу

Радужная оболочка глаза полатыни — ирис
 Ирисовая диафрагма напоминает сектора радуги
Радуга также фигурирует во многих народных приметах, связанных с предсказанием погоды.
Например, радуга высокая и крутая предвещает хорошую погоду, а низкая и пологая  плохую.
15 8.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование окончено. Радуга – дуга «разложена» на семь цветов – спектр. Получены ответы на
все вопросы. Мне очень интересно было проводить это исследование. Я узнала много нового про
это   красивейшее   явление.   Когда   я   описывала   двойную   радугу,   то   мне   очень   захотелось
пронаблюдать самой это явление, а не увидеть его на картинках. И мне повезло. Недавно, после
дождя,   мне   посчастливилось   наблюдать   двойную   радугу.   Это   ещё   более   прекраснейшее
завораживающее явление. Раньше я и не подозревала в чём причина появления радуги, почему её
цвета   располагаются   именно   в   определённом   порядке…   Когда   я   изучила   более   подобно   это
явление,   то   мне   даже   показалось,   что   я   чаще   стала   его   наблюдать,   а   самое   главное,   я   стала
ПОНИМАТЬ это прекрасное явление.
16 9.ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.широко использовались материалы Интернета
2.физика для 11 класса
3.физическая энциклопедия
17

file_name: Радуга  МБОУ Лосевская СОШ №1  Стёжкина Анастасия.doc

intro: Данный материал - это плод исследований учащейся 8 класса по курсу физики. Работа писалась в течение одного учебного года и рассказывает о самом красивом и необычном явлении в природе - образовании радуги. Проводится экскурс в историю, подробно рассказывается о причинах этого явления

title: Исследовательская работа "Радуга - дуга" (8 класс)


extracted_text:
Памятка для родителей
«Профилактика семейного неблагополучия»
Дети   –   это   наша   старость.   Правильное   воспитание   –   это   наша
счастливая старость, плохое воспитаниеэто будущее горе, это наши слезы,
это   наша   вина   перед   другими   людьми,   перед   всей   страной”.
          /А.   С.
Макаренко/
Одним из базовых прав ребенка является право жить и воспитываться в семье.
Данное   право   закреплено   в   основных   международных   документах   по   вопросам
защиты прав и интересов детей, включая Конвенцию о правах ребенка, а также в
статье 54 Семейного кодекса Российской Федерации.
За   последние   годы   вдвое   увеличилось   количество   малообеспеченных   семей,
стало   больше   неблагополучных   семей.   Ухудшается   психологический   климат   и   в
устойчивых   семьях.   Главная   причина      отсутствие   средств   к   нормальному
существованию, угроза безработицы, неполноценное питание, рост цен на продукты
питания,   услуги.   Резкое   увеличение   стрессовых   ситуаций   сказывается   на   детях.
Отсутствие   в   семьях   заботы,   недостаточное   удовлетворение   своих   потребностей,
физическое   и   сексуальное   насилие   толкает   детей   к   побегам.   Именно   семейное
неблагополучие является предпосылкой разных деформаций процесса социализации
личности   ребенка,   что   проявляется,   в   конечном   счете,   в   безнадзорности   либо
беспризорности несовершеннолетних. Большинство из тех, кто работает с детьми,
пришли к выводу о том, что легче сделать все возможное, чтобы ребенок не попал
“на улицу”, чем вернуть его “с улицы” к нормальной жизни.
ЧТО ЖЕ ТАКОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ?
Мы имеем виду неблагополучие по отношению к ребенку. Говорить о ребенке, в
неблагополучной семье значить говорить о том:
Какие   бывают   дети   со   своими   психологическими   и   психопатологическими
  подверженные   чрезмерному   реагированию   на   семейное
особенностями,
неблагополучие.
Как   отражается   семейное   неблагополучие   на   ребенка,   склонного   к
обостренному реагированию на всевозможные неблагополучные факты.
Как   ребенок   может   нарушать   спокойствие   семьи,   вызывает   у   родителей
раздражение, злость, нетерпение превращать семью в неблагополучную, а последнее в
свою очередь может еще больше усугубить психическое состояние ребенка
Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь
ребенку, ведь он  то не виноват, что живёт в неблагополучных семейных условиях.
ВАРИАНТЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ:
1. Семья однодетная может сформировать и балованного дитя с безудержно
растущими потребностями и, в конечном счете, невозможностью их удовлетворения
и конфликтными отношениями с обществом; и одинокого человека с комплексом
1 неполноценности,   уязвимого,   неуверенного   в   себе,   неудачливого   и   избалованного
родительской любовью, желающего как можно быстрее вырваться из этой опеки.
  2.Семья   многодетная   может   создать   не   только   дружных   детей
коллективистов,   но   и   детей   педагогически   запущенных,   с   асоциальным   и   даже
антисоциальным поведением, если родители заняты постоянным добыванием средств
к существованию, а жизнь и воспитания детей не организованы, пущены на самотек.
3.Семья с низким материальным положением, находящаяся за чертой бедности.
По разным причинам: безработица, низкая зарплата, алкоголизм, неумение строить
бюджет семьи. Может порадовать разные последствия: лишение детей необходимого
в   удовлетворении   материальных   и   духовых   потребностей.   Тормозится   развитие
детей; эксплуатация детей в качестве добытчиков материальных благ. Вовлечение в
торговлю,   несоответствующую   возрасту   и   подготовленности   в   трудовую
деятельность, подрывающую физические силы, растлевающую духовно сопряженную
с риском для жизни; отрыв от учебы и систематического воспитания в школе и семье.
Допущение,   а   иногда   и   стимулирование,   безнравственной   и   противоправной
деятельности, приносящей в семье доход.
4.Семья   неполная   изза   недостатка   материального   или   отцовского   влияния
может породить маску феминизации мальчиков и девочек.
5. Семья со свободными детьми может породить неприятные, даже враждебные
отношения детей между собой и с окружающими.
6.Семья   с   нарушенными   отношениями,   повышенной   конфликтностью   между
членами семьи. Причем конфликтность и драматизм в некоторых семьях возрастают
по   мере   взросления   ребенка,   достигая   максимальных   пределов   в   старшем
подростковом   и   младшем   юношеском   возрасте.  Следствием   может   стать   уход   из
благотворного влияния семьи и школы.
7.Семья,   умышленно   или   неумышленно   допускающая   безнадзорность   детей,
которые находят себя вне дома и школы в компаниях сверстников, в неформальных
объединениях молодежи.
8.Семьи с жестоким обращением с детьми, имеющим место по разным причинам:
нервозность родителей изза бедственного материального положения безработицы,
отклонения в психике, высшая степень недовольства своими детьми, деспотизм отца
или   отчима   изза   невыполненных   завышенных   требований   к   ним,   усталость   и
депрессия родителей. Во всех случаях жестокость родителей порождает жестокость
детей, их неуживчивость со сверстниками и педагогами.
Большое количество вариантов семей, где родители фактически не занимаются
воспитанием   детей,   обеспечивая   им   материальные   условия   существования.   Если
своевременно не производить корректировки воспитательного воздействия усилиями
ДОУ, то приходится иметь дело с неблагополучными семьями.
 ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ?
1 . Материальнобытовые условия.
2. Эмоциональнонравственный климат.
3, Режим дня ребенка в семье.
4. Методы и приемы воздействия взрослых на детей.
2 5. Семейный досуг.
 6. Уровень педагогической культуры родителей.
В   соответствии   с   Законом   Российской   Федерации   «Об   образовании»   и
Федеральным   законом   «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних»   органами   управления   образованием
субъектов Российской Федерации обеспечивается контроль за получением детьми
обязательного   общего   образования.   На   уровне   субъектов   Российской   Федерации,
муниципальных образований, образовательных учреждений создаются банки данных
о   несовершеннолетних,   по   тем   или   иным   причинам   не   обучающихся   в
образовательных учреждениях.
Необходимы дальнейшие шаги по совершенствованию системы профилактики
детской   беспризорности,   безнадзорности   и   детского   сиротства,   в   том   числе   по
активизации   работы   комиссий   по   делам   несовершеннолетних   и   защите   их   прав,
улучшению   координации   деятельности   различных   структур,   входящих   в   систему
профилактики,   а   также   по   раннему   выявлению   семейного   неблагополучия   и
формированию   позитивного   отношения   общества   к   данным   проблемам.   Особого
внимания   требуют  вопросы   усиления   ответственности   родителей   за  воспитание   и
обучение   их   несовершеннолетних   детей,   совершенствования   законодательства   в
области защиты прав несовершеннолетних, использования современных технологий
работы с семьей.
 СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ:
 Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви
и счастья.
 Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и
способствовать развитию.
 Воспитательные   воздействия   должны   строиться   с   учетом   возрастных,
половых, индивидуальных особенностей.
 Диагностическое   единство   искреннего,   глубокого   уважения   к   личности   и
высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы
семейного воспитания.
 Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей.
 Воспитание   должно   строиться   с   опорой   на   положительное   в   растущем
человеке.  Все   виды  деятельности,  организуемые  в  семье   с  целью   развития
ребенка, должны быть построены на игре.
 Оптимизм и мажор  основа стиля и тона общения с детьми в семье.
                    Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: + Памятка для родителей - Профилактика  семейного неблагополучия.docx

intro: В памятке для родителей - «Профилактика семейного неблагополучия» , говорится о том, что одним из базовых прав ребенка является право жить и воспитываться в семье. Данное право закреплено в основных международных документах по вопросам защиты прав и интересов детей, включая Конвенцию о правах ребенка, а также в статье 54 Семейного кодекса Российской Федерации.В памятке для родителей - «Профилактика семейного неблагополучия» , говорится о том, что одним из базовых прав ребенка является право жить и воспитываться в семье. Данное право закреплено в основных международных документах по вопросам защиты прав и интересов детей, включая Конвенцию о правах ребенка, а также в статье 54 Семейного кодекса Российской Федерации.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей - «Профилактика семейного неблагополучия»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Шеметова Людмила Николаевна
Тема « Героям Сталинграда – посвящается». К 75летию Победы.
Задачи:
 Уточнить и расширить знания учащихся о Сталинградской битве, ее значении в ходе
Великой Отечественной войны.
 Способствовать формированию патриотизма, стремления знать историю своей страны в
период 1941 – 1945 годов.
 Воспитать любовь к Родине, уважительное отношение к исторической памяти народа,
чувство гордости за свою страну на примере героических поступков людей в военное
время, воспитывать уважительное отношение к старшему поколению, памятникам войны.
Оборудование:
1. Музыкальные произведения о Великой Отечественной войне.
2. Выставка книг о Сталинградской битве.
3. Выставка рисунков детей на тему “ Памятники защитникам Сталинграда”.
Материально – техническое обеспечение

 :
компьютер
проектор
презентация
Ученик:  Я никогда не видела войны
               И ужаса её не представляю,
               Но то, что мир наш хочет тишины,
               Сегодня очень ясно понимаю.
               Спасибо вам, что нам не довелось
               Представить и узнать такие муки.
               На вашу долю всё это пришлось:
               Тревоги, холод, голод и разлуки.
               Спасибо вам за солнца яркий свет,
               За радость жизни в каждом миге нашем,
               За трели соловья и за рассвет,
               И за поля цветущие ромашек
Учитель:
 Давайте вспомним, когда началась Великая Отечественная война.  (Слайд 1)
     Звучит музыка «Вставай, страна огромная»
 Какими для нашей страны были первые месяцы войны?
 Где происходило первое крупное сражение с немцами? Кто в нем победил?
( Битва под Москвой. Немецкая армия была отброшена от столицы нашей Родины.)
Потерпев поражение под Москвой, летом 1942 г. фашисты начали новое наступление на
юге. Гитлер полагал, что для выполнения задачи разгрома СССР и успешного продолжения
мировой войны необходимо обеспечить себя достаточными минеральными ресурсами и
продовольствием. Поэтому его взгляд сосредоточился на Южном направлении фронта,
которое вело к кавказским нефтяным месторождениям и хлебным полям Кубани. После их захвата планировалось довершить разгром ослабленного Советского Союза взятием
Москвы и Ленинграда.
  Цель немецкого командования: овладеть промышленным городом, предприятия которого
выпускали военную продукцию. Этот замысел Гитлер планировал осуществить силами
одной 6й полевой армии Паулюса всего за неделю — к 25 июля 1942 г.
28 июня началось наступление группы армий «Юг». Около 90 фашистских дивизий
обрушились на позиции советских войск. Наши войска 17 июля 1942 года были вынуждены
отойти к Воронежу, оставили Донбасс и заняли оборону в большой излучине Дона.
Создалась непосредственная угроза Сталинграду и Северному Кавказу. Началась
Сталинградская битва.          (слайд)
Ученики:          (слайды)
1. 23 августа враги прорвались к Волге и начали штурм Сталинграда (ныне Волгоград). Под
Сталинградом развернулось упорное сражение. С обеих сторон в битве участвовало свыше
2 миллионов человек, до 26 тысяч орудий, более 2 тысяч танков. Ежедневно до 1000
фашистских самолетов бомбили Сталинград.
2. В  то черное  воскресенье, в  16 часов18 минут местного времени ясное сталинградское
небо  вдруг почернело.  Нет, не от солнечного  затмения – от  сотен «мессершмитов» и
«юнкерсов», которые  сбрасывали тысячи  бомб  на Сталинград. Без  перерыва. В  течение
нескольких  часов подряд, уничтожив большую половину Сталинграда. Превратив тем
самым город в громадную территорию, покрытую горящими руинами.
 До наших дней дошел потрясающий снимок военного фотожурналиста Эммануила
Евзерихина – сохранившийся при бомбежках фонтан «Дети» на фоне испепеленного
Сталинграда. Официально фотография называется так: «23 августа 1942. После
массированного налета гитлеровской авиации».
  3.Во  время  массированных  бомбежек  2325  августа  1942 г. в  Сталинграде  погибло
более  42 тысяч  человек, более  80  тысяч  мирных  жителей  были  ранены  и изувечены.
4. Дважды  Герой  Советского  Союза  генерал – полковник  Александр  Родимцев  так
описывал  те   августовские  дни.  «Город   напоминал  кромешный  ад. Пламя  пожаров
поднималось  на несколько  сот  метров. Тучи  дыма  и пыли  резали  глаза. Здания
рушились, падали  стены, коробилось  железо.
 5. «Вспыхнул  Сталинград,  вспыхнула  Волга от  горящей  разлившейся  нефти.  Раненые
в  госпиталях,  спасаясь,  выпрыгивали  из окон. Корчились, обгорая, матери и младенцы  в
родильных  домах. Камни  плавились, как  воск, а  одежда  на бегущих  по улицам  людях
вспыхивала  от нестерпимого  жара».
  6. Ожесточенные  бои  в  самом  городе продолжались  более  двух  месяцев.  В  военной
истории  до  Сталинграда   не  были    известны  столь  упорные  городские   сражения. За
каждый  этаж,  подвал, за  каждую  стену.
 Сгущались тучи в пепельном рассвете,
И сединой покрылись небеса,
И битву века ожидала вся планета,
Дыханье в ожиданье затая. И приближался взрывов грохот дикий,
И смерть, смеясь, готовила капкан.
Нельзя назад  там Родины погибель,
Сказал нам перед боем капитан.
Давай, вперед, пока мы братья живы!
Нельзя назад, вперед, сквозь пулей град,
Давай, вперед, за матушкуРоссию!
Давай, вперед, за жизнь, за Сталинград!
От рожденья земля не видала
Ни осады, ни битвы такой,
Содрогалась земля,
И краснели поля,
Всё пылало над Волгойрекой.
В зное заводы, дома, вокзал,
Пыль на крутом берегу.
Голос Отчизны ему сказал:
Город не сдай врагу.
Верный присяге русский солдат,
Он защищал СТАЛИНГРАД.
Учитель.
Оборону Сталинграда держали 62я армия генерала В.И. Чуйкова и 64я армия генерала
М.С. Шумилова. В первых числах сентября наступление противника достигло своего
предела. Немцы прорвались в центр города и захватили важнейший узел его обороны –
Мамаев курган, на котором располагался командный пункт 62й армии. Бои за курган
начались 14 сентября 1942 года.  (слайд)
Сражение на Мамаевом Кургане имело важное стратегическое значение: с его вершины
хорошо просматривалась и простреливалась прилегающая территория, переправы через
Волгу. В сводках Совинформбюро курган назывался высотой «102,0».
27 сентября противник закрепился на западных склонах кургана, а к середине октября,
взяв водонапорные баки, овладел северными и южными склонами. Восточные склоны с 23
сентября 1942 года до 26 января 1943 года мужественно, героически обороняли части 284
й стрелковой дивизии полковника Н. Ф. Батюка, которого В. И. Чуйков назвал «душой
обороны Мамаева кургана». Гитлеровцы по 1012 раз в день штурмовали его, но, теряя
людей и технику, так и не смогли захватить всю территорию кургана. Сто сорок дней и
ночей не утихала битва на Мамаевом кургане.
Десятки тысяч соотечественников положили здесь свою жизнь за Отечество. В память о
погибших воинах на Мамаевом кургане был создан мемориал воинской славы.       (слайд)
Здесь на холме захоронены останки 34 505 воинов – защитников Сталинграда. Сюда
каждый год и каждый день приходят люди, здесь горит вечный огонь, в память о тех, кто
уже никогда не придет.
(слайды)
                                      О героях Сталинградской битвы.
Ученик
Примерами героизма стали подвиги простых солдат, офицеров, мирных жителей. Подвиг снайпера Петра Гончарова. В боях под Сталинградом он уничтожил 445
фашистов. (слайд.)
Пётр Гончаров продолжал участвовать в боях после Сталинградской битвы. Погиб под
Кривым Рогом 31 января 1944 года.
10 октября 1944 года Гончарову присвоено звание Героя Советского Союза. (Посмертно)
 Ученик
Младший сержант Сердюков закрыл своим телом амбразуру вражеского дзота.

Ученик
Летчик Абдиров повторил подвиг Гастелло. (слайд)
 Ученик
Одним из героев дивизии Родимцева стал сержант Яков Федотович Павлов
(слайд)
Не только сталинградцам известен подвиг защитников дома Павлова, но и всему миру.
Обыкновенное четырехэтажное здание горстка советских воинов превратила в
неприступную крепость. 58 дней и ночей 24 воина под командованием сержанта Якова
Павлова отстаивали свою крепость от врагов. 58 суток беспрерывных боев, без сна и
отдыха. И на 59й день – 24 ноября   гарнизон перешел в наступление и отбросил врага за
железнодорожное полотно.
Их солдатский подвиг стал символом мужества, стойкости и братской дружбы воинов.
 Ученик
Все бойцы были удостоены правительственных наград, а сержанту Якову Федотовичу
Павлову было присвоено звание Героя Советского Союза.
Интересный факт: на оперативной карте немецкого командующего Сталинградской
группировкой генерала Паулюса «дом Павлова» был обозначен как крепость. (слайд)
 Ученик
В одном из боев в середине октября бессмертный подвиг совершил связист штаба, сержант,
командир отделения связи 339го стрелкового полка 308й стрелковой дивизии Матвей
Мефодиевич Путилов.
        (слайд)
  В разгар боя нужно было исправить повреждённую связь. Две предыдущие безуспешные
попытки восстановить связь закончились гибелью связистов. И тогда Матвею Путилову
была поставлена задача восстановить проводную телефонную связь. Осколком мины его
ранило в плечо. Превозмогая боль, он дополз до места обрыва провода, но был вторично
ранен: ему раздробило руку. Теряя сознание и не имея возможности действовать рукой,
сжал концы проводов зубами, и по его телу прошёл ток. Связь была восстановлена. Умер
Матвей Путилов с зажатыми в зубах концами телефонных проводов.
Ученик
Героический подвиг совершил Михаил Аверьянович Паникаха.
( слайд)
2 октября 1942 года красноармеец Паникаха пошёл на головной танк с гранатой и
бутылками с зажигательной смесью. Когда одна из бутылок была разбита осколком
вражеского снаряда, и одежда воспламенилась, он бросился к немецкой машине, разбил о
ее броню вторую бутылку и лег на броню танка. Умирая, Паникаха уничтожил танк врага и его экипаж. Остальные танки повернули вспять. Место подвига Паникахи долгое время
было отмечено мемориальным знаком с памятной плитой.8 мая 1975 года на месте подвига
был открыт современный памятник. Он изображает воинаморяка в момент броска к
фашистскому танку. Скульптура имеет высоту более 6 метров.
 (слайд)
 Ученик
Друзья матроса Паникаха из 193й стрелковой дивизии рассказали о его подвиге Демьяну
Бедному. Поэт откликнулся стихами.
Он пал, но честь его жива;
Герою высшая награда,
Под именем его слова:
Он был защитник Сталинграда.
В разгаре танковых атак
Был краснофлотец Паникаха,
Им до последнего патрона
Держалась крепко оборона.
Но не под стать морской братве
Врагу показывать затылки,
Уж нет гранат, осталось две
С горючей жидкостью бутылки.
Герой боец схватил одну:
«В последний танк ее метну!»,
Исполненный отваги пылкой,
Стоял он с поднятой бутылкой.
«Раз, два... не промахнусь небось!»
Вдруг пулей в этот миг насквозь
Бутылку с жидкостью пробило,
Героя пламя охватило.
Но ставши факелом живым,
Не пал он духом боевым,
С презреньем к боли острой, жгучей
На вражий танк боец герой
С бутылкой бросился второй.
Ура! Огонь! Клуб дыма черный,
Огнем охвачен люк моторный,
В горящем танке дикий вой,
Команда взвыла и водитель,
Пал, свершивши подвиг свой,
Наш краснофлотец боевой,
Но пал как гордый победитель! Чтобы пламя сбить на рукаве,
Груди, плечах, на голове,
Горящий факел воинмститель
Не стал кататься по траве,
Искать спасения в болотце.
Он сжег врага своим огнем,
Легенды сложены о нем, —
Бессмертном нашем краснофлотце.
Особо необходимо отметить подвиги, которые совершали медицинские сестры. Это
большей частью были девушки 1820 лет, совсем юные, хрупкие… Они, как могли,
помогали бойцам, их с благодарностью звали сестрами милосердия.
 (слайды)
Наташа Качуевская добровольно пошла на фронт медсестрой. Вынесла с поля боя 79
солдат. В одном из боёв за Сталинград, попав в окружение с 45
бойцами, она не только оказывала раненым медицинскую помощь, но и стреляла в
фашистов. Когда враги приблизились, подпустила их близко к себе и взорвала гранату.
Вместе с ней погибло 10 фашистов.
Людмила Родионова, после тяжелого ранения в голову, оказала помощь 70 раненым. В
холодной воде на переправе наших войск на правый берег Волги осенью 1942 года под
непрерывной бомбёжкой мужественно спасала тонувших.
420 раненых вынесла с поля боя Мария Кухарская. В атаки она ходила позади бойцов,
чтобы их видеть. Они свято верили в неё. Знали, что ни одного не проглядит, ни одного не
бросит.
Всем известно имя Гули Королевой. 24 ноября 1942 года во время боев вынесла 100
раненых воинов с поля битвы. Она подносила бойцам гранаты, а когда настал критический
момент боя, повела за собой бойцов. Дважды раненная, она не оставила поле боя, в своем
последнем бою лично уничтожила 15 фашистов и погибла смертью героя.
Учитель: Беспримерное мужество потрясло даже гитлеровских вояк, считавших себя
сверхчеловеками. Ефрейтор Гельман писал своей невесте: «Описать, что здесь происходит,
невозможно. В Сталинграде сражаются все, у кого есть голова и руки – и мужчины и
женщины».
За три месяца, захватив часть сталинградской земли и установив на ней «новый порядок»,
нацисты успели повесить 108, расстрелять 1744, подвергнуть насилию и пыткам – 1593
советских патриота, угнать в Германию на принудительные работы десятки тысяч людей.
Оккупанты не щадили никого. Ни старика. Ни женщину. Ни ребёнка. Убивали всех подряд.
26 января 1943 года войска 21й армии соединились на северозападных склонах Мамаева
кургана с наступавшей навстречу из Сталинграда 62й армией. В результате этого
соединения немецкофашистская группировка была расчленена на две части. (На экране демонстрируется военная хроника Сталинграда.)
 Ученик
31 января 1943 года прекратила сопротивление южная группировка. В этот же день, в
подвале Центрального универмага, был пленен штаб 6й полевой немецкой армии во главе с
фельдмаршалом Ф. Паулюсом.
Днём 2 февраля прекратила сопротивление северная группировка.
  Ученик
200й, последний день Сталинградского побоища. В Сталинграде прозвучал последний
выстрел. В плен сдалась 91 тысяча гитлеровцев, в том числе 2500 офицеров и 24 генерала.
       ( слайд)
 Ученик
В этот день по всей Германии был объявлен трёхдневный национальный траур, были
приспущены государственные флаги со свастикой.
Германская армия ещё не знала таких катастроф. Гитлер никогда не испытывал такого
позора.
Так закончилось это величайшее сражение Второй мировой войны.
 Ученик .
В битве на Волге с июля 1942г. по февраль 1943г. было разгромлено более 60 вражеских
дивизий.

Ученик
Германия потеряла убитыми, ранеными, пленными и пропавшими без вести до полутора
миллиона человек. Она лишилась 3500 танков и штурмовых орудий, свыше 3000 боевых и
транспортных самолётов, более 12000 орудий и миномётов, 75000 автомашин.
           (слайд)
Победа под Сталинградом стала ключевым моментом коренного перелома в войне.
Учитель: История войн не знала еще подобного примера окружения и разгрома такой
многочисленной армии. Сталинград стал триумфом советского военного искусства и
мужества советских воинов.
Великая битва на Волге явилась началом коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Началось массовое изгнание фашистских оккупантов с родной
земли.
2 февраля 1943 года Сталинградская битва закончилась, но война еще продолжалась. И
только в мае 1945 года смолкли грохот орудий и залпы снарядов. Война была окончена.
 Ученик
 Медалью «За оборону Сталинграда» награждено более 707 тыс. участников битвы.
           ( слайд)
Ордена и медали получили 17550 воинов и 373 ополченца. Звания Героя Советского Союза
удостоены 127 человек.
Учитель. После освобождения, город был в сплошных руинах. Масштабы разрушений
были настолько велики, что высказывались предположения восстанавливать город в другом
месте, а руины оставить напоминанием потомкам об ужасах войны. Но все же было решено отстроить город практически заново. Не было жилищ, не работал транспорт, заводы были
разрушены, земля была напичкана неразорвавшимися минами, бомбами и снарядами
(которые находят по сей день). Но вся огромная страна пришла на помощь героическому
городу.
Сталинград был возрожден!
 (слайды)
За массовый героизм и мужество жителей во Время Великой Отечественной войны город
Сталинград был удостоен звания «Город – герой».
 (слайд)
  10 ноября 1961 года Президиум Верховного Совета РСФСР постановил переименовать
город Сталинград в город Волгоград.
Ученики:
В феврале сорок третьего года
Завершилась великая битва,
Сталинградская битва народа,
Где сломали хребет мы фашистам.
Завершилась великая битва
И в сердца нам вложила надежду,
Сталинградский удар по фашистам
Предвещал нам над рейхом победу.
Сталинградская битва с фашизмом
Проявление редкой отваги.
Это верность народа отчизне,
Наших воинов грудью атаки.
«Вы в бронзе и камне застыли
Сквозь время взирая на нас,
Вы жизнью своей заплатили,
За то, чтоб мы жили сейчас».
«Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
«Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!»
(слайд)
                          Объявляется минута молчания (звучит метроном).
 Ученик
Мы должны помнить, какой ценой достался нам этот мир, мы должны помнить и чтить
память павших.
(слайд)
Звучит песня «На Мамаевом кургане тишина» (муз. А. Пахмутовой, стихи В. Бокова) в
исполнении Людмилы Зыкиной.
      Главной целью нашего мероприятия было,  узнать о великой Сталинградской битве и ее
героических защитниках. Я надеюсь, что изучение истории нашей страны на примере Великой Отечественной войны, поможет вам испытать чувство гордости за нашу Родину,
уважительно относиться к старшему поколению.

file_name: внеклассное мероприятие.docx

intro: Мероприятие посвящено 75-летию Победы Сталинградской битвы, ее значении в ходе Великой Отечественной войны. Дети знакомятся с замыслами Гитлера, его планами захвата кавказских нефтяных месторождений. Под Сталинградом начинается упорное сражение. Узнают о героизме и подвигах солдат, офицеров, простых людей в боях за оборону Сталинграда.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Героям Сталинграда - посвящается"


extracted_text:
Консультации для родителей
ПРОФИЛАКТИКА СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ
  “Дети   –   это   наша   старость.   Правильное   воспитание   –   это   наша
счастливая  старость,  плохое   воспитаниеэто  будущее   горе,   это  наши   слезы,
это наша вина перед другими людьми, перед всей страной”.                        А. С.
Макаренко
Одним из базовых прав ребенка является право жить и воспитываться в семье.
Данное   право   закреплено   в   основных   международных   документах   по   вопросам
защиты прав и интересов детей, включая Конвенцию о правах ребенка, а также в
статье 54 Семейного кодекса Российской Федерации. За последние два года у нас
почти   вдвое   увеличилось   количество   малообеспеченных   семей,   стало   больше
неблагополучных   семей.   Ухудшается   психологический   климат   и   в   устойчивых
семьях. Главная причина отсутствие средств к нормальному существованию, угроза
безработицы, неполноценное питание, рост цен на продукты питания, услуги. Резкое
увеличение стрессовых ситуаций сказывается на детях. Отсутствие в семьях заботы,
недостаточное   удовлетворение   своих   потребностей,   физическое   и   сексуальное
насилие   толкает   детей   к   побегам.   Именно   семейное   неблагополучие   является
предпосылкой разных деформаций процесса социализации личности ребенка, что
проявляется,   в   конечном   счете,   в   безнадзорности   либо   беспризорности
несовершеннолетних. Большинство из тех, кто работает с детьми, пришли к выводу
о том, что легче сделать все возможное, чтобы ребенок не попал “на улицу”, чем
вернуть его “с улицы” к нормальной жизни.
ТИПЫ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
1. Семья однодетная может сформировать избалованного дитя с безудержно
растущими потребностями и, в конечном счете, невозможностью их удовлетворения
и конфликтными отношениями с обществом; и одинокого человека с комплексом
неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе, неудачливого и избалованного
родительской любовью, желающего как можно быстрее вырваться из этой опеки.
2.   Семья   многодетная   может   создать   не   только   дружных   детей
коллективистов,   но   и   детей   педагогически   запущенных,   с   асоциальным   и   даже
антисоциальным   поведением,   если   родители   заняты   постоянным   добыванием
средств к существованию, а жизнь и воспитание детей не организованы, пущены на
самотек.
  3.   Семья   с   низким   материальным   положением,   находящаяся   за   чертой
бедности.   По   разным   причинам:   безработица,   низкая   зарплата,   алкоголизм,
неумение строить бюджет семьи. Последствиями этих причин могут стать: лишение
детей   необходимого   в   удовлетворении   материальных   и   духовых   потребностей.
Тормозится   развитие   детей;   эксплуатация   детей   в   качестве   добытчиков
материальных   благ.   Вовлечение   в   торговлю,   несоответствующую   возрасту   и
подготовленности   в   трудовую   деятельность,   подрывающую   физические   силы,
растлевающую   духовно   сопряженную   с   риском   для   жизни;   отрыв   от   учебы   и
систематического   воспитания   в   школе   и   семье.   Допущение,   а   иногда   и стимулирование, безнравственной  и противоправной  деятельности, приносящей  в
семье доход.
4.  Семья неполная  изза недостатка  материального  или отцовского  влияния
может породить маску феминизации мальчиков и девочек.
5. Семья со свободными детьми может породить неприятные, даже враждебные
отношения   детей   между   собой   и   с   окружающими.   6.   Семья   с   нарушенными
отношениями,   повышенной   конфликтностью   между   членами   семьи.   Причем
конфликтность и драматизм в некоторых семьях возрастают по мере взросления
ребенка,   достигая   максимальных   пределов   в   старшем   подростковом   и   младшем
юношеском   возрасте.   Следствием   может   стать   уход   из   благотворного   влияния
семьи и школы.
  7. Семья, умышленно или неумышленно допускающая безнадзорность детей,
которые находят себя вне дома и школы в компаниях сверстников, в неформальных
объединениях молодежи.
  8.   Семьи   с   жестоким   обращением   с   детьми,   имеющим   место   по   разным
причинам:   нервозность   родителей   изза   бедственного   материального   положения
безработицы, отклонения в психике, высшая степень недовольства своими детьми,
деспотизм отца или отчима изза невыполненных завышенных требований к ним,
усталость   и   депрессия   родителей.   Во   всех   случаях   жестокость   родителей
порождает   жестокость   детей,   их   неуживчивость   со   сверстниками   и   педагогами.
Большое   количество   вариантов   семей,   где   родители   фактически   не   занимаются
воспитанием   детей,   обеспечивая   им   материальные   условия   существования.   Если
своевременно   не   производить   корректировки   воспитательного   воздействия
усилиями ДОУ, то приходится иметь дело с неблагополучными семьями.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ?
1 . Материальнобытовые условия.
2. Эмоциональнонравственный климат.
3. Режим дня ребенка в семье.
4. Методы и приемы воздействия взрослых на детей.
5. Семейный досуг.
6. Уровень педагогической культуры родителей.
СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ:
∙ Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви
и счастья.
 ∙ Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и
способствовать развитию.
∙   Воспитательные   воздействия   должны   строиться   с   учетом   возрастных,
половых, индивидуальных особенностей.
  ∙ Диагностическое  единство  искреннего, глубокого  уважения к  личности  и
высокой   требовательности   к   ней   должно   быть   положено   в   основу   системы
семейного воспитания.
∙ Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей
  ∙   Воспитание   должно   строиться   с   опорой   на   положительное   в   растущем
человеке. ∙ Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка,
должны быть построены на игре.
∙ Оптимизм и мажор  основа стиля и тона общения с детьми в семье.
              Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Профилактика семейного неблагополучия.docx

intro: В консультации для родителей - ПРОФИЛАКТИКА СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ, говорится о том, что семейное неблагополучие является предпосылкой разных деформаций процесса социализации личности ребенка, что проявляется, в конечном счете, в безнадзорности либо беспризорности несовершеннолетних. Большинство из тех, кто работает с детьми, пришли к выводу о том, что легче сделать все возможное, чтобы ребенок не попал “на улицу”, чем вернуть его “с улицы” к нормальной жизни.В консультации для родителей - ПРОФИЛАКТИКА СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ, говорится о том, что семейное неблагополучие является предпосылкой разных деформаций процесса социализации личности ребенка, что проявляется, в конечном счете, в безнадзорности либо беспризорности несовершеннолетних. Большинство из тех, кто работает с детьми, пришли к выводу о том, что легче сделать все возможное, чтобы ребенок не попал “на улицу”, чем вернуть его “с улицы” к нормальной жизни.

title: Консультация для родителей - ПРОФИЛАКТИКА СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ


extracted_text:
Пояснительная записка
  9   класса.
  и
   Курс   направлен   на   расширение   знаний
Программа     курса   по   выбору     «Химия   в   вопросах   и   ответах»   составлена   для
учащихся
  дальнейшее
совершенствование понятий, содействует  конкретизации и упрочению знаний, развивает
навыки   самостоятельной   работы,   служит   закреплению   в   памяти   учащихся   химических
законов,   теорий   и   важнейших   понятий.   Выполнение   практических   задач   расширяет
кругозор учащихся, позволяет устанавливать связи между явлениями, между причиной и
следствием,   развивает   умение   мыслить   логически,   воспитывает   волю   к   преодолению
трудностей.   Умение   решать   задачи,   является   одним   из   показателей   уровня   развития
химического мышления учащихся, глубины усвоения ими учебного материала.







Цель:
конкретизация  химических знаний по основным разделам предмета ;
 развитие навыков самостоятельной работы;
развитие умений логически мыслить, воспитание воли к преодолению трудностей,
трудолюбия и добросовестности;
развитие учебнокоммуникативных умений.
Задачи:
способствовать упрочнению и конкретизации учебных знаний по химии;
совершенствование умений устанавливать взаимосвязь между химическими
явлениями в свете важнейших химических теорий.
совершенствование знаний о типах расчетных задач и алгоритмах их решения;
решение расчетных задач повышенной сложности.
Данная программа  курса реализуется в течение 5 учебных  часов.
Планируемые результаты усвоения учащимися
программы  курса по выбору « Химия  в вопросах и ответах»:
  Умения и навыки учащихся,  формируемые факультативным  курсом:
1. Уметь пользоваться современными теориями кислот и оснований для характеристики
свойств вещества.
2.  Составлять план решения экспериментальных задач и прогнозировать результаты
химического эксперимента.
3.  Владеть химической терминологией.
4.  Уметь проводить качественные реакции в неорганической химии, задачи на
идентификацию веществ.
Предметные результаты:
 соблюдать правила ТБ при работе в химическом кабинете;
  составлять шаростержневые модели молекул оксидов, оснований, солей, кислот;
 доказывать наличие определенного вещества в пробирке при помощи качественных
реакций;
 проводить химические реакции, характерные для определенных классов неорганических
веществ;
Формы контроля:
• отчеты по практической работе
1 тесты

• семинары.
Содержание курса по выбору  «Химия в вопросах и ответах»
1.Введение. Простые вещества вокруг нас. ( 1 час)
Знакомство с целями и задачами курса, его структурой. Особенности простых веществ :
металлов и неметаллов больших периодов, благородных газов. Пр.р.: « Свойства металлов
и неметаллов».
2. Гидроксиды  вокруг нас. (1 час)
Гидроксиды органические и неорганические, основные, кислотные и амфотерные. Значение
гидроксидов в природе  и жизни человека. ПР.р.: « Качественные реакции на гидроксиды»
3. Свойства электролитов гидроксидов.( 1час)
Основные химические свойства  кислот , оснований  и солей в свете ТЭД. С.р. Составление
уравнений реакции  в свете ТЭД.
4.Решение качественных и количественных задач.(1 часа)
Решение задач на определение качественного состава вещества, состава смеси веществ.
Решение задач на определение количественного состава смеси по массе и по объёму. С.р.
Решение  нестандартных задач.
5. Итоговое занятие. (1 час)
Семинар : «Это все химия»
Пр.р. « Определение вещества «Х»»
Учебнотематический план.
№п/
п
1.
2.
3
4.
5.
наименование темы
количество
часов
из них
теория
практика
Введение. Простые вещества вокруг
нас.
Гидроксиды вокруг нас
Свойства электролитов гидроксидов.
Решение качественных и
количественных задач
Итоговое занятие
1
1
1
1
1
0,5
1
1
0,5
0,5
1
0,5
Литература:
1. Задачи по химии: Нет ничего проще: Учебное пособие для 811 кл / Крестинин А. Н. –
М.: Изд. Дом «ГЕНЖЕР», 2001. – 92 с.
2. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Изучаем химию в 9 классе. М.:Дрофа, 2004.
2 3. Лидин Р.А. Справочник по общей и неорганич. химии. – М.: Просвещение: учеб. лит.,
2005. – 256 с.
4. Габриелян О.С. Программа курса химии для 811 классов общеобразовательных
учреждений.– М.: Дрофа, 2005.
5. Ушкалова В.Н., Иоанидис Н.В. Химия: Конкурсные задания и ответы: Пособие для
поступающих в ВУЗы. – М.: Просвещение, 2005.
6. Увлекат. мир хим. превращений: Оригиналь. задачи по химии с решениями / А. В.
Суворов, А. А. Карцева и др. – СПб: Химия, 2008. – 168 с.
7. Штремплер Г. И., Хохлова А. И. Методика решения расчётных задач по химии: 811 кл.
– М.: Просвещение, 2010. – 207 с.
8. Слета А. А., Холин Ю. В., Чёрный А. В. Конкурсные задачи по химии с решениями. – М.
– Харьков: «Илекса» «Гимназия», 2010. – 96 с.
9. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю.. Занимательные задания и эффективные опыты по химии.
– М.: Дрофа, 2010
3

file_name: химия ввопросах и ответах 9 класс.docx

intro: Программа  курса по выбору  «Химия в вопросах и ответах» составлена для  учащихся  9 класса.  Курс направлен на расширение знаний  и  дальней¬шее совершенствование понятий, содействует конкретизации и упрочению знаний, развивает навыки самостоятельной работы, служит закреплению в памяти учащихся химических законов, теорий и важнейших понятий. Выполнение практических задач расширяет кругозор учащихся, позволяет устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием, развивает умение мыслить логически, воспитывает волю к преодолению трудностей.

title: Курс по выбору " Химия в вопросах и ответах" ( 9 класс химия)


extracted_text:
Планконспект урока по теме "Серная кислота"
Цель урока: учащиеся должны провести анализ общих свойств минеральных кислот, и на
его основе изучить свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты, отметить
черты сходства и отличия в  химических свойствах.
Метод урока: словеснонаглядный.
Межпредметные связи: биология (воздействие кислот на органические вещества).
Оборудование: штатив с пробирками, индикатор (лакмус, метиловый оранжевый,
универсальная индикаторная бумага), держатель для пробирок, стеклянная палочка,
спички, спиртовка, химический стакан.
Реактивы: H2SO4 (конц.), H2SO4 (разб.),  BaCl2, , H2O, сахароза, лакмус.
ХОД УРОКА
 Эпиграф.  (Слайд 1) Настоящий ученик учится открывать неизвестное с помощью
известного и тем самым приближается к учителю. (И.В.Гете.)
I.
Орг.момент
Учитель: Здравствуйте. Все готовы к уроку? Садитесь.
Вашим путеводителем и помощником на этом уроке будет рабочий лист ,
который находится на ваших столах. Результаты работы вы оформите в рабочем
листе.
Техника безопасности в кабинете химии. (Слайд 2)
Учитель: Так как   входе нашего урока мы с вами будем проводить различные опыты
давайте вместе вспомним,   какие правила техники безопасности необходимо  соблюдать
при выполнении лабораторных работ. Посмотрите на доску и вспомните основные правила
техники безопасности.
Учитель: Итак вы вспомнили основные правила по технике безопасности, теперь
постарайтесь  ответить  на мои вопросы:
 1. Как должен поступить учащийся, если, по его мнению, при выполнении лабораторного
опыта или решении экспериментальных задач его сосед по столу допускает неправильные
действия?
  2. Если учащемуся неясно чтонибудь в ходе выполнения лабораторной работы, что он
должен делать?
3.  Во время решения экспериментальной задачи на руку учащегося попала капля  кислоты.
Как ему следует поступить?
II.
Стадия вызова
Жидкость на столе. Задание 1 : Перед вами на столе стоит жидкость.  Ребята , скажите , а мы можем
определить к какому классу неорганических веществ она относится?
Учащиеся предлагают различные методы и проделывают опыт входе,  которого
приходят  к выводу, что перед ними – кислота, т.к. лакмусовая бумага окрасилась в
красный цвет. Делают запись в рабочем листе.
Задание 2. Ребята, сможем ли мы теперь определить какая это кислота?
Ожидаемый ответ: Мы уже определили , что данное вещество относится к
кислотам, следовательно у него имеется положительный катион водорода.  Значит
определяемым ионом будет кислотный остаток .  Мы можем проделать опыт и с
помощью таблицы «КАЧЕСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ НА АНИОНЫ» (приложение 2.)
определить какой именно анион входит в эту кислоту.
   Отчёт о работе оформляется  в виде таблицы:
№
опыта
 1.
Название опыта Наблюдения
уравнение химической реакции
Определение
качественного
состава
соединений

В ходе опыта учащиеся приходят к  выводу, что это качественная реакция на сульфат
ионы.
Учащийся демонстрирует свою запись на документ камере и обьясняет. Все ученики
проверяют , если необходимо исправляют и оценивают свою работу.
III.
Стадия осмысления
Учитель: Сделайте вывод: какая кислота перед нами? (серная кислота)
Думаю , теперь вы можете сказать, над чем мы будем работать?
Давайте  запишем в рабочий лист  тему нашего урока  «СЕРНАЯ КИСЛОТА» . (слайд№3)
Какие цели, вы поставите перед собой?(опрос учащихся ,вместе формулируем цель
урока)
Запишите в рабочий лист цель нашего урока.
Учитель: (Слайд № 4) таким образом из темы и целей урока мы можем составить план
урока
IV.
Изучение нового материала. Учитель: (Слайд  № 5)на доске показана общая классификация кислот, составьте
характеристику серной кислоты. Заполните в рабочем листе таблицу «Классификация
серной кислоты» и объясните.
Классификация кислот:
По содержанию атомов кислорода:
По количеству
кислых атомов водорода:





бескислородные
кислородсодержащие
одноосновные
двухосновные
трёхосновные
По силе
По принадлежности к классам
химических соединений
По растворимости в воде
 многоосновные.
 Сильные — диссоциируют практически
полностью, константы диссоциации больше
1∙10−3 (HNO3);
 Слабые — константа диссоциации меньше
1∙10−3 (уксусная кислота Kд= 1,7∙10−5).
 Неорганические
 Органические
 Растворимые
 Нерастворимые
Учащиеся в рабочих листах заполняют таблицу.
1. Классификация
По содержанию атомов кислорода
По количеству кислых атомов водорода

По силе
По принадлежности к классам химических
соединений
По растворимости в воде

Фронтальная беседа  по заполнению таблицы.( Учащиеся, если необходимо,
исправляют свои ошибки и оценивают свою работу в рабочих листах.) Учитель: Для того чтобы познакомится со свойствами серной кислоты, нам необходимо
вспомнить от чего зависят свойства всех веществ.
Ожидаемый ответ:  Свойства веществ зависят от его строения.
Учитель. Давайте   составим   молекулярную и   структурную формулу серной кислоты и
предположим её свойства исходя из строения молекулы.
Ученики в рабочем листе записывают молекулярную и структурную формулы серной,
один ученик   демонстрирует   через документ камеру свою запись и рассказывает о
предполагаемых свойствах кислоты .
Физические свойства серной кислоты (слайд № 6)
Учитель:  следующим этапом нашего урока будет изучение физических свойств серной
кислоты.
Задание1. Перед вами серная кислота. Охарактеризуйте физические свойства по внешнему
виду и запишите в кластер. (устно  ученики читают , те физические свойства, которые они
определили по внешнему виду)
H2SO4
Учитель:    А теперь проверим правы ли вы и с какими физическими свойствами серной
кислоты вы еще не знакомы. У вас в конвертах лежит текст, в котором описаны физические
свойства серной кислоты.
Задание:    Прочтите выданный  вам текст «Е513» см.  ( Приложение  2.) и допишите из
данного текста те физические свойства серной кислоты, которые вы не указали.
 ученик показывает на документ камере кластер , характеризующий физические
свойства серной кислоты. Ученики проверяют свои записи и оценивают свою работу в
рабочих листах. Учитель:  (Слайд № 7)Физические свойства известны .  Теперь нам предстоит поговорить
о химических свойствах серной кислоты.
Все  выводы и уравнения реакции вносите  в таблицу №.2 в рабочем листе.
Какими же  химическими свойствами обладает это вещество? Но сначала давайте
вспомним какими химичекими свойствами обладают все кислоты.(Слайд № 8)
На интерактивной доске последовательно появляются примеры химических реакций,
отражающих свойства растворов кислот, после того как их назвали учащиеся.
Учитель. Такими же свойствами обладает и разбавленная серная кислота.
Задание: Приведите по одному примеру уравнений реакций  с серной кислотой, используя
схему на доске. И заполните в рабочем листе     первую колонку в таблице «Химические
свойства» .
Подводятся   итоги   самостоятельной   работы.   Учащиеся     на   доске   записывают
уравнения   реакции,   затем   все   проверяют   свои   записи(если   необходимо   исправляют
ошибки).
Учитель.  Давайте   ещё   раз   обратимся   к   схеме   (Слайд   №8)   и   сделаем   вывод,
характерны ли такие же свойства серной кислоте как для других кислот?
Ожидаемый ответ     Вывод:   разбавленная серная кислота вступает в те же
химические реакции, что и другие кислоты, то есть для неё характерны такие же
свойства как для других кислот.
   Учитель:  А теперь давайте рассмотрим те свойства, которыми обладает только серная
кислота, т.е. специфические свойства серной кислоты. Эти свойства зависят от
концентрации кислоты. Сейчас вы посмотрите видеозапись опыта . Ваша задача увидеть
какое  правило необходимо запомнить  при разбавлении серной кислоты водой.
Демонстрации (видео)
Опыт 1.(видео слайд №9) . Разбавление концентрированной серной кислоты водой
Существует строгое правило: лить кислоту в воду!
Нарушение этого правило может привести к трагедии
Запишите в рабочем листе уравнение реакции :
Концентрированная серная кислота энергично реагирует с образованием гидратов:
H2SO4+ nH2O               H2SO4 * nH2O + Q
Учитель: В следующем видеоролик ваша задача увидеть специфические свойства
концентрированной серной кислоты и сравнить со свойствами разбавленной серной
кислоты.
Опыт 2. (Видео слайд № 10)Взаимодействие серой кислоты с металлами,
стоящими после водорода. ∙     . Концентрированная серная кислота  сильный окислитель: при нагревании она
реагирует почти со всеми металлами. В этих реакциях в взависимости от активности
металла и условий выделяются SO2 , H2S, S
 Cu + H2SO4 = CuSO4 + SO2 + 2H2O (видео)
Опыт 3 (Слайд № 11) Реакции конц.серной кислоты с органическими веществами
Демонстрационный опыт
Опыт 1. В химический стакан с концентрированной серной кислотой опускаем лучину.
Наблюдаем медленное обугливание лучины.
Опыт 2. В химический стакан емкостью 100–150 мл насыпаем примерно 20 г сахарной
пудры. Ставим стакан на асбестовую сетку. В пробирку наливаем 7–8 мл
концентрированной серной кислоты, слегка нагреваем на спиртовке (до 40–50 °С), вливаем
кислоту в стакан с сахарной пудрой и быстро размешиваем смесь стеклянной палочкой.
Через несколько секунд происходит энергичное обугливание и вспучивание сахарной
массы.
Это происходит оттого, что серная кислота отнимает от молекул сахара воду, окисляет
углерод в углекислый газ. Это свойство называют гигроскопичностью.
Под действием серной кислоты
сахар обугливается и
вспенивается

∙    Вывод:     Способна обугливать сахар, бумагу, ткани, древесину
Химические свойства серной кислоты
Общие с другими кислотами
Специфические 1.  Разбавленная серная кислота     реагирует с
металлами:
       H2SO4+Zn                 ZnSO4+ H2

2. Реагирует с основными и     амфотерными
оксидами:
1.Концентрированная серная кислота энергично
реагирует с образованием гидратов:
H2SO4+ nH2O               H2SO4 * nH2O + Q
Концентрированная серная кислота способна
отщепить от органических веществ водород и
кислород в виде воды, обугливая органические
вещества
H2SO4+ CaO                 CaSO4+ H2O

4. Взаимодействует с основаниями:
H2SO4+2KOH                K2SO4+ 2H2O
5. Реагирует с солями, вытесняя из них другие
кислоты:
H2SO4+2AgNO3                    2HNO3+Ag2SO4
                                                                                малораств.
2.Концентрированная серная кислота способна
отщепить от органических веществ водород и
кислород в виде воды, обугливая органические
вещества
∙        Способна обугливать сахар, бумагу, ткани,
древесину
C12H22O11 + H2SO4 = 12C + H2SO4*11 H2O
3. Концентрированная серная кислота  сильный
окислитель: при нагревании она реагирует почти со
всеми металлами. В этих реакциях в в зависимости
от активности металла и условий выделяются SO2
, H2S, S, например:
Сu+2H2SO4               CuSO4+SO2   +  2H2O
Учитель: (  Слайд №12 )Какими же  химическими свойствами обладает
концентрированная серная кислота?
На интерактивной доске последовательно появляются примеры химических реакций,
отражающих свойства конц. серной кислоты , после того как их назвали учащиеся.
V.
Активизация учащихся.
Учитель: Итак, мы с вами познакомились со строением и свойствами серной
кислоты, для закрепления полученных знаний прошу вас выполнить задание в
рабочих листах.
Задание:  Вставьте пропущенные слова: плотность, вдвое, тепла,
концентрированной, повышается, кожу, сахар, кислота, вода, маслянистая.

Серная кислота  ___________жидкость, имеющая ________примерно _______большую,
чем вода. Она повреждает _______, обугливает________ и древесину. При разбавлении
концентрированной серной кислоты выделяется большое  количество________и________
температура смеси. Разбавление __________ серной кислоты всегда следует проводить
согласно следующему правилу: «Сначала _______, потом ________». Затем ученик читает  текст , весь класс проверяет свои записи  и  оценивают свою
работу.
VI.  Итог урока
  Рефлексия. (Слайд № 13)
      1. Как вы думаете можем ли мы использовать, полученные знания на уроке в
повседневной жизни?
1. Вернитесь к целям урока. Достигли ли мы их в ходе работы?
Оцените свои достижения по шкале .
0                            50%                              100%
VI.
Домашнее задание (Слайд № 14)
Учитель. Спасибо за урок. Вы сегодня хорошо поработали.
     Параграф №13
В последнее время серная кислота стала чаще попадать в природу по вине человека в связи
с авариями на производстве и транспортировке.
Ребята, вам нужно подготовить экологический минипроект, выбрав одну из тем:
1.     Получение экологически чистой серной кислоты.
2.     Защита окружающей среды при производстве серной кислоты.
Е513
Название: Серная кислота, Е513
Другие названия: Серная кислота, купорос, Е513, Е513, Англ: E513, E513, sulfuric acid
Группа: Пищевая добавка
Вид: Эмульгатор, регулятор кислотности
Приложение 1. Влияние на организм: очень опасна
Разрешена в странах: Россия, Украина, страны ЕС
В основном в пищевой индустрии применяется 10% раствор серной кислоты. Используют
пищевую добавку Е513 как подкислитель дрожжевого сусла при изготовлении спирта из
содержащего крахмал сырья. Применяют серную кислоту также для регулирования
кислотности напитков. Изредка Е513 играет роль катализатора инверсии сахара. Серной
кислотой можно обрабатывать загрязненные дрожжи, это позволяет уничтожить
посторонние микроорганизмы, не повредив жизнеспособности дрожжей. Применяется Е513
и при рафинации жиров.
Серная кислота представляет собой полностью прозрачную бесцветную,  маслянистую и
очень агрессивную.  При обычных условиях  тяжёлая маслянистая жидкость без цвета и
запаха. Получить вещество можно при сжигании смеси селитры и серы. Температура
плавления добавки Е513 довольно низкая, всего 10,3С. Температура кипения с
последующим разложением составляет 296,2С. При смешивании кислоты с водой
происходит выделение тепла в большом количестве.
Серная кислота отличается агрессивностью, представляет очень большую опасность для
человека. Контакт с кожными и слизистыми поверхностями может привести к сильному
химическому ожогу и некрозу тканей. При попадании паров Е513 в дыхательные пути
наблюдается кашель, затруднение дыхания, часто развивается бронхит, трахеит, ларингит.
КАЧЕСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ НА АНИОНЫ
Приложение 2. Анион
2
S04
Ва2+
Реактив

N03
1) добавить конц.
H2SO4 и Си, нагреть
"2) смесь
H2S04 +FeSO4
РО43
ионы Ag+
СrO4
2
ионы Ва2+
S2  ,
2
СО3
CO2
ионы РЬ2+
ионы Са2+
известковая вода
Са(ОН)2
2
SO3
ионы Н+
F
Cl
Br
I
ионы Са2+
ионы Аg+
ионы Аg+
ионы Аg+
ОН (щелочная
среда)
индикаторы: лакмус
фенолфталеин
Наблюдаемая реакция
 PbS
 BaS04
3
 Аg3Р04
2
 BaCr04
Выпадение белого осадка, нерастворимого в
кислотах:
Ва2+ + S04
2
Образование голубого раствора, содержащего ионы
Сu2+, выделение газа бурого цвета (NO2)
Возникновение окраски сульфата нитрозожелеза (II)
[Fe(H20)5NO]2+. Окраска от фиолетовой до
коричневой (реакция «бурого кольца»)
Выпадение светложелтого осадка в нейтральной
среде: ЗАg+ + Р04
Выпадоние желтого осадка, не растворимого в
уксусной кислоте, но растворимого в HCI: Ва2+ +
СrO4
Выпадение черного осадка: Pb2+ + S2
выпадение белого осадка, растворимого в
кислотах: Са2+ + С03
Са(ОН)2 + С02
Н20
растворение при пропускании С02
Появление характерного запаха S02: 2Н+ + SO3
Н20 + S02f
Выпадениебелого осадка: Са2+ + 2F"
Выпадение белого осадка, не растворимого в HN03,
но растворимого в конц. NH3 • Н20: Аg+ +CI
AgCl
AgCI + 2(NH3• Н20)
Выпадение светложелтого осадка, не растворимого
в HN03: Ag+ + Br = AgBr  осадок темнеет на свету
Выпадение желтого осадка, не растворимого в
HNO3 и NH3 конц.: Аg+ + I
на свету
синее окрашивание малиновое окрашивание
2 = СаСОз
 СаСО3  + Н20, СаСО3 + С02 +
Са(НС03)2 Выпадение белого осадка и его
 [Ag(NH3)2]+ + CI + 2Н2О

2

 CaF2

 АgI  осадок темнеет

file_name: план урока Серная кислота.doc

intro: План конспект разработан в соответствии с ФГОС для проведения урока по химии в 9 классе. Изучение новой темы , метод урока: словесно-наглядный. Предусматривает использование рабочего листа. В процессе урока ученики оценивают свои результаты самостоятельно, затем оцениваю свои результаты по  шкале.Разработка урока по теме Серная кислота

title: План конспект урока Серная кислота


extracted_text:
СОВЕТЫ ПЕДАГОГАМ
ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ.
Неблагополучные, «трудные родители» требуют особого подхода при общении с
ними. Искусству общения с такими родителями нужно учиться, проявляя максимум такта,
терпения, знаний.
Не рискуйте при проведении домашнего визита в семью алкоголиков, наркоманов.
Это может быть опасно. Пригласите с собой представителя родительского комитета,
психолога, членов комиссии по охране детства…
Своевременно информируйте заинтересованных ответственных лиц о фактах
неблагополучия ребёнка в семье, нарушениях родителями его прав.
Индивидуальные формы работы наиболее эффективны при общении с данным
контингентом родителей.
Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное общение при
встрече, а также упрёки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создастся
психологический барьер, изза чего человек не сможет адекватно воспринимать даже
вполне целесообразные предложения.
В ситуации, угрожающей жизни и здоровью ребёнка, необходимо немедленно
принять меры по ограждению его от негативного воздействия родителей, вплоть до
лишения родительских прав.

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.
Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и
счастья.
Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и
способствовать развитию.
Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых,
индивидуальных особенностей.
Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой
требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.
Личность самих родителей  идеальная модель для подражания детей.
Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.
Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны
быть построены на игре.
Оптимизм и мажор  основа стиля и тона общения с детьми в семье.













 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Советы педагогам  по работе с неблагополучными детьми..docx

intro: В советах педагогам по работе с неблагополучными семьями, говорится о том, что неблагополучные, «трудные родители» требуют особого подхода при общении с ними. Искусству общения с такими родителями нужно учиться, проявляя максимум такта, терпения, знаний. Не рискуйте при проведении домашнего визита в семью алкоголиков, наркоманов. Это может быть опасно. Пригласите с собой представителя родительского комитета, психолога, членов комиссии по охране детства…В советах педагогам по работе с неблагополучными семьями, говорится о том, что неблагополучные, «трудные родители» требуют особого подхода при общении с ними. Искусству общения с такими родителями нужно учиться, проявляя максимум такта, терпения, знаний. Не рискуйте при проведении домашнего визита в семью алкоголиков, наркоманов. Это может быть опасно. Пригласите с собой представителя родительского комитета, психолога, членов комиссии по охране детства…

title: СОВЕТЫ ПЕДАГОГАМ  - ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ.


extracted_text:
Тип урока: урок формирования и совершенствования новых знаний.
Вид урока: урокинтеграция.
Методы: фронтальногрупповой, игровые, с элементами ритмики.
Оборудование: волейбольные мячи, магнитофон
Цели урока
1. Обучающие
Урока физической культуры
совершенствовать  технику передачи
мяча сверху двумя руками;
Интеграции урока ритмики
 формировать навыки движения с
мячом под музыкальное
сопровождение;
2. Развивающие
 развивать координационные
способности, двигательные качества
обучающихся;
 развивать умения работы с мячом;
 развитие чувства ритма за счёт
выполнения простейших ритмических
движений
 развитие творческого воображения
ребёнка;
3. Воспитательные
 воспитание волевых качеств
обучающихся;
 воспитание навыков самоконтроля
за реакцией организма во время урока
(здоровьесберегающие навыки)
 воспитание эстетических качеств;
 воспитание культуры труда;
1.  Организационные задачи урока.
Задачи урока
 обеспечение своевременности начала и конца урока;
 обеспечение рациональности использования учебного времени на
уроке;
 организация обучающихся, освобождённых от занятия;
 выбор места при показе различных видов упражнения;
 обеспечение объективности и обоснованности выставления оценок;
 обеспечение санитарногигиенического состояния места занятий;
 обеспечение наличия спортивной формы;
 обеспечение дозировки упражнений на уроках в целях
здоровьесбережения;  обеспечение чередования физических нагрузок и отдыха, соответствия
паузы и нагрузки в целях здоровьесбережения;
 оказание внимания к формированию осанки, профилактики
плоскостопия на протяжении всего урока.
2. Дидактические задачи урока.
 систематизация, закрепление и совершенствование знаний по заданной
теме урока;
3. Воспитательные задачи урока.
 воспитание волевых качеств через совершенствование своих
двигательных способностей и приёмов передачи мяча;
 воспитание эстетических чувств через выполнение ритмических
упражнений под музыку;
4. Психологопедагогические задачи урока.
 создание психологически комфортной среды на уроке;
5. Задачи организации домашнего задания и подведения итогов.
 разъяснение домашнего задания;
 комментирование оценок;
 подведение итогов урока;
I.
Ход урока
Вводная часть.
1. Построение , приветствие, сообщение, темы, цели и задачи
урока.
2. Перестроение в 2 круга.
3. Простой шаг.
4. Танцевальный шаг.
5. Ходьба на носках, на пятках.
6. Бег на носках, бег с захлёстыванием голени, бег на носках, бег
с высоким подниманием бедра.
7. Бег «лошадки».
8. Бег врассыпную, три подскока на месте.
9. Высокий подскок.
10.Бег приставными шагами правым, левым боком.
11.Марш, ходьба, перестроение в 4 колонны.
Ритмические упражнения
 (интеграция урока физической культуры в ритмику)
1. Вращение кистей – круговые, волнообразные.
2. Вращение  кистей – 4 вперёд, 4 назад.
3. Вращение в локтях – 4 вперёд, 4 назад.
4. Работа плеч, правых плеч, левых плеч, опустить вращение назад, вперёд.
5. Скольжение – 8 влево, 8 вправо. 6. Прыжки: скрёстно, поперёк, вокруг себя.
7. Перемещение в стойке волейболиста вправо, влево, правым и левым
плечом.
8. Вынос ног вперёд, назад.
9. Перестроение в одну шеренгу.
II. Основная часть урока.
1а. Комплекс ОРС с большим мячом с помощью пальцев и кисти рук.
1.1. Перестроение в 2 шеренги.
1.
 ОРУ с мячом.
II.1. Исходное положение: основная стойка – мяч в левой руке.
12 – руки через стороны вверх, передать мяч в правую руку;
34 – опустить вниз в исходное положение.
II.2.
1 – руки в стороны;
2 – наклон вперёд, вниз, переложить мяч в правую руку;
3 – выпрямиться, руки в стороны.
Исходное положение: стойка – ноги врозь;
2.
 Исходное положение: ноги на ширине плеч
12 – руки в стороны, присесть, мяч переложить в левую руку;
34 – встать, руки в стороны, исходное положение.
 Мяч из одной руки переносим в другую.
Перекатывание мяча ладонями 14 вперёд, 14 назад.
Передача мяча вокруг себя.
Мах согнутой левой ногой, мяч переложить под коленом.
3.
4.
5.
6.
Исходное положение.
7.
8.
Удар мяча об пол одной рукой, ловить двумя руками.
Прыжки через мяч.
1б. Упражнение  с волейбольным мячом в парах (дифференциация
при подборе пар).

1.
2.
3.
4.
5.
Стойка волейболиста.
Перемещение в стойке волейболиста.
Имитация передачи мяча двумя руками сверху, на месте и после
передвижения.
Расположение кистей и пальцев рук на мяче.
Подбрасывание мяча вверх двумя руками и ловля. 6.
7.
8.
Передача мяча над собой после подбрасывания.
Передача мяча в парах.
Те же движения, но мяч подбрасывает партнёр.
Музыкальная ритмическая игра «Охота за мячом» (интеграция
в ритмику).

           Упражнения на релаксацию.
III.
Заключительная часть.
1. Построение. Выставление оценок.
2. Домашнее задание.
3. Подведение итогов урока.

intro:
Задачи урока
1.  Организационные задачи урока.
- обеспечение своевременности начала и конца урока;
- обеспечение рациональности использования учебного времени на уроке;
- организация обучающихся, освобождённых от занятия;
- выбор места при показе различных видов упражнения;
- обеспечение объективности и обоснованности выставления оценок;
- обеспечение санитарно-гигиенического состояния места занятий;
- обеспечение наличия спортивной формы;
- обеспечение дозировки упражнений на уроках в целях здоровьесбережения;
- обеспечение чередования физических нагрузок и отдыха, соответствия паузы и нагрузки в целях здоровьесбережения;
- оказание внимания к формированию осанки, профилактики плоскостопия на протяжении всего урока.Задачи урока
1.  Организационные задачи урока.
- обеспечение своевременности начала и конца урока;
- обеспечение рациональности использования учебного времени на уроке;
- организация обучающихся, освобождённых от занятия;
- выбор места при показе различных видов упражнения;
- обеспечение объективности и обоснованности выставления оценок;
- обеспечение санитарно-гигиенического состояния места занятий;
- обеспечение наличия спортивной формы;
- обеспечение дозировки упражнений на уроках в целях здоровьесбережения;
- обеспечение чередования физических нагрузок и отдыха, соответствия паузы и нагрузки в целях здоровьесбережения;
- оказание внимания к формированию осанки, профилактики плоскостопия на протяжении всего урока.


file_name: -ВПР Русский язык 6 класс.pdf

intro:
На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 60 минут. Работа
Включает в себя 14 заданий.
Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими
тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными
справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии
Времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите
к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданийВПР

title: ВПР-2018 год.