extracted_text:
Анализ работы
МО естественных и общественных наук
МОУ СОШ №3
за 20112012 учебный год
Методическая тема, над которой работало МО:
Повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение
качественного образования в условиях перехода на ФГОС
 Цель работы:
Создание условий для реализации личностных функций педагога, повышения
его профессионального статуса, готовности к инновациям как факторов
перспективного развития процессов обучения и воспитания.
Задачи:
1. Повышать профессиональную компетентность педагогов на уровне
современных требований и распространять передовой
педагогический опыт.
2. Изучать и внедрять современные технологии с целью активизации
познавательной деятельности и формирования здорового образа
жизни школьников.
3. Использовать ИКТ на уроках и внеклассной работе с целью
вовлечения каждого ученика в активный познавательный и
творческий процесс.
4.
 Привлекать учителей МО к участию в творческих конкурсах.
Способствовать созданию методического портфолио учителя;
5. На заседаниях МО продолжить изучение теоретических вопросов
итоговой аттестации как учителей, так и обучающихся. Решение   первой   задачи   велось   посредством   включения   учителей,
имеющих передовой опыт в активную работу на различных мероприятиях с
целью   его   распространения.   Так,  Морозов   А.В.,   учитель   истории   и
обществознания,   работая   над   темой   самообразования   «Проектная   и
исследовательская   деятельность   на   уроках   истории   и   обществознания»,   в
ноябре 2011 года выступил на межрегиональном семинаре в Саратове с темой
«Православное   краеведение   –   как   основа   духовнонравственного
воспитания»,   и   выступил   на   Московском   православном   форуме   с   темой
«ОПК   на   уроках   истории   и   обществознания».   Александр   Владимирович
прошел   дистанционные   курсы   повышения   квалификации   в   мае   2012   года.
Морозов   А.В.   стал   участником   всероссийского   мастеркласса   «Развитие
исследовательских компетенций обучающихся» на портале Сеть Творческих
Учителей.
Бесстрашнова Н.А. – учитель географии и экологии, выступала на РМО
с темами «Проектная деятельность на уроках в школе» и «Работа учителя по
повышению   качества   ГИА   учеников»,   дала   открытое   внеклассное
мероприятие «Кто есть я, или герой нашего времени» для учителей школы,
дала   мастеркласс   по   здоровьесберегающим   технологиям   на   школьном
практикуме   «Инновационные   подходы   к   решению   проблемы
здоровьесбережения детей», выступила на педагогическом совете  «Переход
школы на Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения  важнейшее условие повышения качества образования». Наталия
Алексеевна   прошла   курсы   повышения   квалификации   на   сайте   «Сеть
творческих   учителей»   по   теме:   «Проектная   деятельность   на   уроках
географии»   и   создала   рабочую   программу   по   Основам   проектной
деятельности для 67х классов. А так же прошла курсовую переподготовку
при  СарИПКиПРО   «Методическое   обеспечение   единого   образовательного
пространства   в   условиях   ФГОС.   Приоритетные   направления   развития
отечественной системы образования». На  областном  семинаре  на  базе  СарИПКиПРО  и на  РМО  выступила
Клещевская   В.И.   с   темой   «Система   работы   учителя   по   подготовке
обучающихся к ГИА и ЕГЭ». На районном семинаре заместителей директора
по   УВР   «Новые   возможности   развития   профессиональной   компетенции
педагогов в методической и инновационной работе ОУ» Вера Ильинична дала
мастеркласс кружка по биологии для профильной группы (разрабатывалась
методическая тема «Технология организации работы школьников в открытом
сегменте   ФБТЗ   на   сайте   ФИПИ).   Клещевская   В.И.   разработала   рабочую
программу для предпрофильного и профильного обучения биологии, которая
стала победителем на конкурсе, организованном Министерством образования
Саратовской   области.   Клещевская   В.И.   постоянно   повышает   свое
педагогическое  мастерство:   подтвердила   вновь  высшую  квалификационную
категорию,   прошла   краткосрочные   курсы   «Подготовка   тьютеров   для
организации   и   проведения   занятий   в   рамках   курсов   повышения
квалификации».
Юлдашева   Р.Э.   выступала   на   РМО   с   докладом   «Приемы   и   формы
организации деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности
на   этапе   перехода   к   ФГОС»,   прошла   курсовую   переподготовку   на   базе
СарИПКиПРО   «Теория   и   методика   преподавания   истории   и
обществознания». Розалия Эргашевна провела внеклассное мероприятие в 5м
классе   на   тему:   «Здоровому   все   здорово»   в   рамках   подготовки   к
педагогическому   совету  «Как   сохранить   здоровье   и   остаться   успешным
школьником?»
Захарова О.П. – учитель истории и обществознания провела открытый
классный час в 7ом классе по теме «Татьянин день» в рамках подготовки к
педагогическому совету «Формирование функциональнограмотной личности
– залог успеха всей жизни человека», прошла курсы переподготовки  на базе
СарИПКиПРО   «Теория   и   методика   преподавания   истории   и
обществознания», а также курсы по ОРКСЭ на базе СарИПКиПРО. Все   педагоги   МО   распространяют   свой   педагогический   опыт
посредством   публикации   на   ведущих   педагогических   порталах   своих
методических разработок и уроков.
Исходя   из   предложенной   методической   темы   школы:   «Развитие
профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества
образования   в   условиях   перехода   на   новые   ФГОС»,   МО   утвердило
следующую   тему   для   работы   в   20112012   учебном   году:   «Повышение
эффективности   педагогического   процесса   и   обеспечение   качественного
образования в условиях перехода на ФГОС»
 Были проведены следующие заседания МО:
1        Методический   семинар

 «Образовательные   стандарты   второго
поколения»   внеурочная деятельность обучающихся».
Задачи семинара:
  Изучить   аспекты   внеурочной   деятельности   в   структуре   ФГОС   второго
поколения.
  познакомиться   с  методическим   конструктором   внеурочной   деятельности
школьников.
 Обсудить прорывные технологии воспитания и социализации школьников в
условиях ФГОС.
Выступали:
 Бесстрашнова   Н.А.   –   «Организация   внеурочной   деятельности
школьников в условиях образовательного учреждения при переходе
на ФГОС»
 Морозов   А.В.
  –   «Методический   конструктор   внеурочной
деятельности школьников»
 Клещевская   В.И.   –   «Прорывные   технологии   в   рамках   ФГОС   по
внеурочной деятельности» 2        Круглый   стол   «
 Формирование   универсальных   учебных   действий   у

обучающихся на ступени ООО»
Вопросы круглого стола:
1 Теоретическометодологические обоснования: что такое УУД (выступала
Юлдашева Р.Э.)
2 УУД – целостная система (выступал Морозов А.В.)
3 Современные   образовательные   технологии,
  формирующие   УУД
(выступала Бесстрашнова Н.А.)
Решение второй задачи   изучать и внедрять современные технологии с
целью активизации познавательной деятельности и формирования здорового
образа жизни школьников, реализовывалось всеми педагогами МО. В течении
года   учителя   внедряли   в   своей   педагогической   практике   следующие
педтехнологии:
 Проектную;
 Исследовательскую;
 Здоровьесберегающие;
 ИКТ – технологии;
 Технологии критического мышления.
Внедрение   данных   педагогических   технологий   дало   положительный
результат:   повысилась   результативность   проектных   и   исследовательских
работ   обучающихся.   Так,   работы   учеников   Морозова   А.В.   стали
победителями   на   всероссийском   уровне,   работы   учеников   Захаровой   О.П.
стали   призерамии   на   областном   и   районном   уровне,   работы   обучающихся
Бесстрашновой Н.А. и Битюковой С.Ю. стали призерами на районном уровне.
Во   всероссийской   олимпиаде   школьников   на   районном   уровне   стали
призерами   и   победителями   обучающиеся   учителей   Клещевской   В.И.,
Морозова   А.В.   и   Бесстрашновой   Н.А..   На   молодежных   чемпионатах   по
обществознанию обучающиеся Морозова А.В. стали призерами регионального
и районного уровня, по химии у учителя Былинкиной Р.В. – победителями районного   уровня,   по   географии   у   учителя   Бесстрашновой   Н.А.   –
победителями всероссийского и областного уровня и призерами областного и
районного   уровней.   Обучающиеся   Юлдашевой   Р.Э   стали   региональными
победителями   открытой   всероссийской   олимпиады   «Наше   наследие   –
Отечественная война». Обучающиеся Бесстрашновой Н.А. и Битюковой С.Ю.
стали победителями отборочного тура олимпиады «Покори Воробьевы горы»
и прошли на очный тур олимпиад.
Былинкина Р.В. активно внедряет в практику интегральные технологии, что
позволило ей удерживать качество образования по химии на должном уровне
– в пределах 6570%, что выше общешкольного показателя качества знаний.
Внедрение современных педагогических технологий так же позволило быть
стабильным (выше среднего уровня по школе) качеству знаний обучающихся
по предметам МО, быть высокой познавательной  активности обучающихся
(доказательством   служит   65%   охват   обучающихся   по   предметам   МО   в
различные мероприятия  от школьного до международного уровня).
Реализовывая задачу  использовать ИКТ на уроках и внеклассной работе с
целью вовлечения каждого ученика в активный познавательный и творческий
процесс, учителя МО  активно внедряли информационные технологии. Так,
Бесстрашнова   Н.А.,   Клещевская   В.И.,   Морозов   А.В.   и   Битюкова   С.Ю.   на
своих   уроках   активно   используют   готовые   и   изготавливают   собственные
информационные ресурсы, участвуют в работе ведущих сетевых сообществ.
Бесстрашнова   Н.А.   стала   победителем   сетевого   муниципального   проекта
«Семья – любви великой царство».  Битюкова С.Ю. создала и курирует сайт
МОУ СОШ №3. Бесстрашнова Н.А. с октября 2010 года создала и курирует
работу сайта РМО учителей географии района и города.  На школьном сайте
есть страница педагога Морозова А.В.. На странице «Ученикам» школьного
сайта собран богатый материал Интернетресурсов по географии, экологии и
экономики учителем Бесстрашновой Н.А. Через интернетсообщества делятся
своим   педагогическим   опытом   Бесстрашнова   Н.А.,   Битюкова   С.Ю., Клещевская Р.В., Морозов А.В., Захарова О.П., Юлдашева Р.Э.   Это и Сеть
творческих учителей, и Педсовет, и Завуч, и ЦОР, и др.
 Педагоги МО участвуют в муниципальном эксперименте по внедрению
профильного и предпрофильного обучения. Все учителя провели элективные
курсы по своим предметам, численность обучающихся на которых была выше
среднего показателя по школе.

Реализуя  задачу  активизации     познавательного    интереса   к  предмету
через использование в своей педагогической практике продуктивных методов
обучения   и   воспитания,   через   обмен   опытом,   анализ   проделанной   работы
постоянно заниматься развитием интереса учащихся к предметам естественно
  реализуя   основные   постулаты   национальной
   научного   цикла,
образовательной инициативы «Наша новая школа»,   была проведена неделя
МО. Была постановлена задача реализации недели МО по тематике ЗОЖ. И,
соответственно, все мероприятия были проведены со следующими  целями:
способствовать пропаганде здорового образа жизни продвигать   концепцию
здорового образа жизни среди учащихся консолидация педагогов школы для
повышения   эффективности   продвижения   здорового   образа   жизни   среди
молодёжи   и   населения   в   целом;   разработка   и   проведение   комплекса
мероприятий   по   пропаганде   ЗОЖ   в   соответствии   с   направляющей   идеей
«Быть здоровым – модно!». Для привлечения интереса ребят к предложенным
мероприятиям было решено провести их в различных формах и применить
самые прогрессивные методы, что дало свой результат: в недели МО приняли
практически все обучающиеся (87%) с 5го по 11 класс. Особенно активными
были 68е, 9а, 1011 классы. Мероприятия затронули различные направления
ЗОЖ особенно актуальные в настоящее время: вредные привычки, экология
окружающей   среды,   духовное   здоровье   человека,   глобальные   проблемы
человечества,   интеллектуальный   микроклимат.   Всё   выше   изложенное
стараются   прививать   на   своих   уроках   педагоги   МО,   учителя   активно
внедряют   здоровьесберегающие   технологии,   поэтому   неделя   имела   такую направленность. Формы работы на мероприятиях так же были различными:
  круглый   стол,
брифинг,
  игра   –   счастливый   случай,
информационный вестник, социальная акция. Подводя итоги недели, все без
  викторина,
исключения заметили высокий интерес учащихся, чему так же способствовала
открытость   и  информатичность  проводимых мероприятий  (см.  приложение
№1).
Реализация
задачи   повышения   уровня   научнотехнической,
методической   и   психологопедагогической   подготовки   учителей,   их
коммуникативной   культуры,   привлечения   учителей   МО   к   участию   в
творческих конкурсах, шла в соответствии с картой внешней методической
работы   педагогов   и   индивидуальной   карте   по   использованию   современных
образовательных   технологий   в   аудиторной   и   неаудиторной   занятости.
Практически все педагоги МО приняли участие в различных конкурсах: это
Бесстрашнова Н.А., Битюкова С.Ю., Клещевская В.И. и Морозов А.В. Имеют
больше   пяти   публикаций   в   интернетпедагогических   сообществах
Бесстрашнова Н.А., Битюкова С.Ю., Клещевская В.И. и Морозов А.В. Эти же
учителя вели активную   внешнюю методическую работу в рамках районных
МО,   а   так   же   на   областных   и   федеральных   семинарах.   Но   есть   над   чем
работать   Захаровой   О.П.,   которая   практически   не   выходит   со   своими
наработками на педагогические сообщества. Не соответствует современным
требованиям уровень методического образования Юлдашевой Р.Э.
В плане работы МО было намечено еженедельное посещение педагогами
уроков друг друга. Данная работа активизировалась в этом учебном году, но
не в должной мере.
Каждый член МО имел собственный план самообразования и график
внешней   методической   работы.   Результаты   деятельности   педагогов   по
саморазвитию   неоднократно   заслушивались   на   заседании   МО.   Да   и   сами
заседания планировались с учетом вовлечения в обсуждение тех или иных
вопросов именно тех педагогов, у которых есть соответствующие наработки. Заседания МО в течении года решали практически все задачи на 2011
2012 учебный год. Это:
 Круглый   стол   «Формирование   универсальных   учебных   действий   у
обучающихся на ступени ООО»
 Методический семинар «ЕГЭ и ГИА: основные аспекты и нормативно
правовая база»
 Методический   семинар   «Образовательные   стандарты   второго
поколения»   внеурочная деятельность обучающихся».
  Большое   внимание   на   заседаниях   уделялось   изучению   номативно
правовых   документов,   связанных   с   различными   областями   педагогической
практики:   проект   «Профессиональный   кодекс   учителя»,   Национальная
Образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»,   нормативная   база
итоговой аттестации, ФГОС. Периодически учителями МО представлялись
для   обсуждения   новинки   педагогических   изданий   по   методической,
воспитательной, учебной работе.
Большое   внимание   в   течение   учебного   года   на   заседаниях   МО
уделялось ФГОС. Педагоги получили необходимые знания о введении ФГОС в
среднем звее, о новых образовательных стандартах по предметам, обсуждение
которых активно идет в интернетпедагогических сообществах.
Анализируя   в   целом   за   год   работу   МО,   хочется   отметить   большую
проделанную   работу   педагогов.   Но   есть   еще   недоработки   –   недостаточно
реализуется возможность взаимопосещения уроков для более эффективной
работы по самообразованию и умению анализировать работу друг друга,      не
все   педагоги   МО   активны   в   интернетсообществах,   недостаточно   высок
уровень достижений обучающихся по предметам учителя Захаровой О.П. и
Юлдашевой Р.Э.
Подитоживая анализ, в новом учебном году следует решать следующие
задачи:  Создание   условий   для   непрерывного   профессионального   роста,
самообразования, саморазвития учителей с целью реализации Национальной
Образовательной инициативы «Наша новая школа», внедрения ФГОС;
 Освоение педагогами содержания и требований концепции учебного предмета
в условиях развития общества;
 Оказание практической помощи в реализации личностно ориентированного,
развивающего подходов в обучении;
 Выявление, пропаганда педагогического опыта в условиях работы школы как
ресурсного центра;
 Оказание   информационно      методической   поддержки   в   организации   УВП
ввиду внедрения новых образовательных стандартов.

file_name: Анализ работы МО 2012.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Реализация технологии смыслового чтения
на уроках географии в 78 классах.
Сидорова Лариса Геннадьевна,
преподаватель отдельной дисциплины «География»
ФГКОУ «Пермское военное суворовское училище МО РФ»
  «Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом»
А. А. Леонтьев
Технология   смыслового   или   продуктивного   чтения   –   ведущая   современная
образовательная технология (СОТ) современной школы. Ее активное применение на уроках
педагогами различных школьных курсов предопределено требованиями общества и ФГОС.
Современное   общество   является   информационным   и   очень   важно   научить
школьников   критически   воспринимать   поступающую   к   ним   информацию.   Единицей
информации   является текст –   по   сути,   законченное,   устное,   письменное,   мысленное
высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих
умений для человека.
Цель смыслового чтения  максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное
вычитывание   и   проникновение   в   смысл   с   помощью   анализа   текста.   Когда   человек
действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может
активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает
соотношение   между   собой,   текстом   и   окружающим   миром.   Когда   ребенок   владеет
смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень
развития, речь письменная.
Обучение чтению предполагает, что педагог знает, как помочь человеку научиться
читать,   а   обучающийся   –   хочет,   готов   и   может   научиться   чтению.   Учитель   владеет
методиками обучения, а обучающийся готов работать под его руководством.
Главная  обучающая   задача смыслового   чтения   состоит   в   том,   чтобы
совершенствовать   приемы   понимания   текста,   которые   обучающийся   сможет   применять
тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью
приема понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая
силу потребности). Обучение пониманию текста решает также   развивающие задачи, так
как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих
в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т. д.), формирование
навыков   самоконтроля,   развитие   интеллектуальной   самостоятельности,   эстетических
чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей
культуры   ученика,    растить   Читателя,   который   понимает   текст,   может   проявить   и
обосновать   свою   нравственную   позицию   при   восприятии   читаемого,   свободно   владеет
речью.
По   степени   глубины   восприятия   выделяют   следующие   виды   чтения:   а)
просмотровое; б) ознакомительное, подвидами которого являются поисковое (выборочное)
и реферативное чтение (со сжатием информации); в) смысловое (критическое, изучающее)
чтение, когда требуется полное и точное понимание содержащейся в тексте информации.
Владение   навыками   смыслового   чтения  позволяет   ребятам   продуктивно  учиться   по
книгам всегда.
Читательская компетенция – это постоянно развивающаяся совокупность знаний,
навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении
всей   его   жизни   и   служат   залогом   его   жизненного   успеха,   а   значит   и   эффективного
функционирования общества.
1 «Развитие грамотности и культуры чтения в России, повышение интеллектуального
уровня граждан страны, а, следовательно, и  конкурентоспособности страны  на мировой
арене» – цели разработанной в стране  «Национальной программы поддержки и развития
чтения в России», в  реализации которой (2007 2020 гг.)   важнейшим звеном становится
современная российская школа.
Задача   учителя:   формировать   личность   ученика,   готового   к   самообразованию   и
саморазвитию, владеющую навыками продуктивного (смыслового) чтения – необходимого
и   обязательного   условия   формирования   такой   личности.   Развивать   навык   смыслового
чтения учебного текста необходимо на всех предметах, в том числе и на уроках географии.
Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействие множества
факторов,  относящихся   к различным  областям науки,  что придает материалу,  с  одной
стороны, особую привлекательность, с другой – делает организацию учебного процесса
очень сложной и многообразной. Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой
подход,   который   обеспечил   бы   эффективное   использование   учебного   времени   и
плодотворную работу на уроке.   Такой подход заключается в смысловом чтении на уроке
и вне него.
К 78 классу у учащихся уже должно сформироваться представление, что учебник,
географические карты, дополнительные источники информации – это основные и важные
средства обучения, где можно найти ответ на любой вопрос. К тому же умение читать
текст осмысленно, находить ключевые слова, основную мысль помогают учащимся при
подготовке к ГИА и ЕГЭ.
Формированием   стратегии   смыслового   чтения
  является   организация
систематической работы с учебником на каждом уроке и дома. Ориентирами  направлений
формирования умений работы с текстом для обучающихся 78 классов служат следующие
основы:
 работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, графиками, диаграммами);
 использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
 умение пользоваться образцами решения задач;
 запоминание умений и формул;
 подтверждение научных фактов;
 конспектирования новой темы.
Учителю необходимо планировать и строить  свои уроки  так, чтобы работа ученика с
учебником  вела  его через понимание текста к пониманию  и познанию мира.
Работу с текстом учебника можно проводить с использованием различных приемов на
разных этапах обучения: при изучении нового материала, при отработке и закреплении
знаний, проверки и оценки знаний.
Технология   смыслового   чтения   предполагает   использование   способов
приобретения,   сохранения   и   использования   информации,   для   получения   позитивных
результатов обучения. В основе технологии лежат стратегии предтекстовой, текстовой и
послетекстовой   деятельности,   которые   предполагают   формирование   читательской
компетенции обучающихся и  использование различных приемов работы с текстом:
Этапы работы
Стратегии, методы, приемы
Виды деятельности
с текстом
Предтекстовая
деятельность
Постановка задач чтения, выбор вида
чтения, актуализация
предшествующих знаний и опыта,
понятий и словаря текста,
создание мотивации к чтению.
Мозговой штурм. Глоссарий.
Ориентиры предвосхищения
содержания.
Батарея вопросов.
Предваряющие вопросы.
Рассечение вопроса.
Поставь проблему. Предложи
2 Текстовая
деятельность
работа с
текстом: поиск
информации и
понимание
прочитанного
Послетекстовая
деятельность

Управление процессом чтения:
выдвижение гипотезы о смысле
читаемого в структуре текста; ее
подтверждение/опровержение в
процессе чтения; контекстуальная и
смысловая догадка о соотношении
читаемой в данный момент части с
текстом в целом; размышление во
время чтения о содержании текста;
собственная оценка понимания
прочитанного и др. Оно часто
осуществляется с помощью
информационных закрытых вопросов:
«кто?», «что?», «где?», «когда?»,
«каким образом?», «сколько?»,
«как?», которые требуют точного
ответа из текста.
Использование освоенного
текстового материала в разных
интеллектуальных ситуациях, формах
применения, областях социально
значимого знания. Включение его в
более широкий контекст культурной
активности.
Освоение прочитанного за счет
обсуждения его содержания,
расширения и углубления
возможностей его использования
путем воспроизведения с различной
степенью развернутости и сжатости и
др.
решение.
Прогноз и впечатления.
Алфавит за круглым столом и
др.
Путешествие по содержанию.
Чтение с остановками.
Карта осмысления и
запоминания событий.
Таймаут! (паузы для
сохранения информации).
Чтение в кружок
Чтение про себя с вопросами.
Чтение про себя с пометками
(SMART, INSERT) и др.
Паутина обсуждения.
Пирамида фактов.
Где ответ?
«Тонкие» и «толстые» вопросы
к тексту.
Вопросы после текста.
Аннотация – реферат –
пересказ.
Взаимовопросы.
Синквейн.
Проверочный лист.
Изучение приведённых в тексте
примеров и придумывание
своих и др.
  Не все уроки можно проводить, используя данную технологию, но все же, если
планировать такие уроки, то следует обратить внимание на подготовку урока географии с
использованием учебнонаучного текста учебника в режиме технологии продуктивного
чтения.
√  Выбираем текст, который мы предлагаем ученикам для чтения на уроке.
√  Читаем текст изучающим чтением, вычитывая в нём три уровня информации:
* фактуальную (то, о чём сообщается в явном виде);
* подтекстовую (то, что сказано в неявном виде, «между строк»).
* концептуальную (основная идея, главная мысль).
√  Определяем место и роль данного текста на уроке.
√   Формулируем задание для работы с текстом до чтения с целью прогнозирования
будущего содержания текста, создания мотивации для чтения.
Различные формы работы с учебником позволяют выработать навыки самостоятельно
добывать знания, умения задавать вопросы и находить на них ответы, различным образом
оформлять и применять свои знания.
3 Варианты работы с текстом:
1. Исправление орфографических и тематических ошибок
2. Составление вопросов по тексту
3. Составления тестовых вопросов по содержанию каждого предложения (абзаца)
4. Дополнение текста тематической информацией
5. Составление текста по иллюстрации и др.
Неотъемлемым   компонентом   смыслового   чтения   является   конструктивное
обсуждение   изучаемого   текста.   Одним   из   эффективных   методов   являются   дискуссии,
упражнение   в   мастерстве   мышления   и   коммуникации.   Бэкон   сказал:   «Чтение   делает
человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать  точным».
Чтение и сегодня  является универсальной техникой получения знаний. А научить
учащихся   пользоваться   учебным   текстом   и   вообще   книгой,   использовать   их   для
саморазвития является важнейшей задачей современной школы.
Качество обучения находится в прямой зависимости от желания и умения учащихся
активно   работать   с   учебником,   которая  должна   рассматриваться   как   обязательный
учебный   труд   школьников.   Главное   –   организовать   процесс   так,   чтобы   чтение
способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в
чтении как источнике дальнейшего развития.
Педагогу необходимо организовывать работу обучающихся с текстом учебника на
всех этапах  урока и  целенаправленно обучать школьников умению  работать со всеми его
элементами.  Не менее важно научить ребят использовать учебник географии  в сочетании
с   другими   средствами   обучения:   картами,   учебными   картинами,   аудиовизуальными
средствами, материалами внеклассного чтения и др.
В   настоящее   время   смысловое   чтение   рассматривается   как   одна   из   важнейших
интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменить
современное   общество.   Вот   почему  навыки   смыслового   чтения   являются   основой   для
освоения   основного   содержания   образования,   которое    рассматривается   как   единство
знаний, деятельности и развития обучающихся.
Сегодня важнейшим  критерием  успеха становится доступ к информации и  умение
эффективно   ее   переработать.   Мы,   педагоги,   особо   нуждаемся   в   развитии   тех   качеств
наших   учеников,   которые   еще   вчера   казались   естественными   и   не   требующими
специального внимания  быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развивать
свои  потенциальные  и расширять уже  имеющиеся способности. А залогом успеха каждого
учителя   на   этом   поприще   может   стать   овладение
  стратегией   смыслового   или
продуктивного  чтения, систематическое применение ее приемов на своих уроках.
Источники литературы
 edu
 .  ru   /  catalog
 .  aspx

 =959.
 ?  CatalogId
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
// [Электронный ресурс] http://standart.
2. Адлер М. Как читать книги. – М.: 2011. – 344 с.
3.  Граник, Г.Г.  Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. – М. :
Педагогика, 1991. – 256 с.
4. Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – РостовнаДону: 2009. – 307 с.
5. Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. и др. Учим успешному чтению. – М.:
Просвещение, 2011. – 88с.
2. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 240 с
3. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные
проблемы чтения и грамотности).М.: Школьная библиотека, 2005.512с.
4. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос.
Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
4

file_name: Реализация_технологии_смыслового_чтения_на_уроках_географии_7-8кл_Сидорова Л.Г.docx

intro: В работе представлен теоретический и практический материал, в том числе примеры реализация технологии смыслового чтения на уроках географии в 7-8 классах, при этом чтение рассматривается как универсальное учебное действие, как один из основных способов работы с информацией и как средство воспитания и развития учащегося.Файл DOC - текстовый документ Microsoft Word

география

group: Дисциплины

title: Реализация технологии смыслового чтения  на уроках географии в 7-8 классах.


extracted_text:
День
недели
Социал
ьные
акции
» Конкурс «Мир вокруг
нас»
Понедель
ник
Вторник
Среда

!
и
т
с
а
л
б
о
й
о
к
с
в
о
т
а
р
а
С
р
и
м
й
ы
н
т
о
в
и
ж
и
й
ы
н
ь
л
е
т
и
т
с
а
Р
«

Приложение №1 к анализу МО естественных и общественных наук МОУ СОШ №3 за 20112012 уч. год
Мероприятия
Класс
Ответственн
Итоги
ые
910е
Клещевская
В.И.
9а – 1 место, 10фх – 2 место, 9б – 3 место.

Викторина «Химия и
11
Былинкина
Принимали участие 2 команды 11х классов. Решено присвоить
общество»
Р.В.
статус победителя команде 11а класса.
Интеллектуальная
9е
Бесстрашнова
1 место – Стрелюхина М. (9а), 2 место – Мелентий Е.(9б), 3
игра «Человек и его
здоровье»
Н.А.
место – Кучерова В. (9а). Ребята показали хорошие знания по
темам, связанным с экологией человека, вредными привычками,
анатомией. Были активны в течении всей игры. Наиболее
отличились болельщики 9а класса, которые и принесли лишние
баллы Стрелюхиной М.
Внеклассное
1011
Морозов А.В.
2011 год стал годом космонавтики, что и дало повод для

я
и
ц
к
А
мероприятие «Этапы
развития Российской
космонавтики»
проведения данного мероприятия. Учащиеся показали высокую
познавательную активность. Развивался интерес к физике,
технике и отечественной истории. Особенно активны были
Свечникова Д., Гаврюшенко О., Пурлова Ю.
Внеклассное
6
Клещевская
Викторина проведена с целью развития логического мышления, «Биологический
  мероприятие
ы
с
с
а
л
к

е

8
экспресс»
В.И.
развития познавательного интереса к предмету. Особенно
активными были учащиеся 6а  класса
Внеклассное
7е
Бесстрашнова
В юмористической форме были представлены основные
мероприятие   «По
старинке хватит жить
– надо химию учить!»
Внеклассное
мероприятие
«Пасха – главный
праздник Христа»
Акция для
старшеклассников
«Избирательная
компания»
Н.А.
постулаты химии в доступной для учащихся форме
46
Захарова О.П. Мероприятие было призвано воспитывать у учащихся доброту,
отзывчивость, толерантность. Особенно активными были
ученики 6а и 5б классов
1011е Морозов А.В.

Акция была актуальной и своевременной в свете последних
событий в России. Предстоящие выборы и уже прошедшие
стали для учащихся не новым действием, но всетаки данная
акция смогла подготовить учащихся для дальнейшей
самостоятельной жизни.

,
5

–
и
к
и
н
т
с
а
ч
у

,
.
.
А
Н

а
в
о
н
ш
а
р
т
с
с
е
Б

.
в
т
О
Четверг

Пятница

file_name: неделя наук 11-12.docx

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

администрации

group: Педагогика

title: работа с МОми


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9  1718 урок
Тема:  ССП с соединительными,  противительными и союзами, их строение, значение, знаки
препинания в них.
Цель урока:  расширить знания учеников о сложносочиненном предложении;            совершенствовать
навыки постановки знаков препинания в ССП.
Познакомиться сособенностями строения СПП.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядно
сти
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха.
5 мин. Проверка домашней работы.  С помощью метода
«Ромашка Блума» осуществляет проверку домашней
работы.
Практическое задание  по группам
 Прочитайте стихотворение Анны Ахматовой,
расставьте знаки препинания.
 Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И легкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
А песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поешь (слайд №3)
 Какие виды связи вы заметили в стихотворении?
( В 1ом сложном предложении двоеточием и первой
запятой обозначена бессоюзная связь; второй запятой
отделяется  предложение с союзом И, связь
сочинительная.
Во 2ом предложении первые два предложения  связаны
сочинительной связью с сочинительным союзом И,
третье простое предложение  связано со вторым
сочинительной связью  с сочинительным союзом А,
четвертое предложение  встроено в третье с помощью
подчинительной связи  с подчинительным союзом ЧТО)
III. Актуализация знаний

20
мин.
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на
разноуровневые вопросы.
Ромашка
Блума
Ученики работают над
текстом. Демонстрируют
свои знания. Ученики
выполняют упражнения.
учебник
карточки
Таблицы
по теме
«СПП» Ученики обсуждают
между собой, отвечают
на вопросы своих
одноклассников.
10
мин.
Какие предложения называются сложносочиненными?
( сложное предложение, в котором два или более
простых предложений связаны сочинительными
союзами и интонацией)
Какие сочинительные союзы вы знаете?
На какие группы делятся сочинительные союзы?
(соединительные, разделительные и противительные)
Закрепление урока. Работа в парах по методике
«КСО» Что вы поняли по данной теме?
Задание  по группам
Открыли дверь, и в кухню паром вкатился воздух со
двора (Паустовский).
Лицо её бледно, слегка раскрытые губы тоже
побледнели (Тургенев).
Не только не было никакой рыбки, но и удилище не
имело даже лески (Садовский).
Он шуток не любил, да и её при нём оставляли в покое
(Тургенев).
Иван Петрович ушёл, а я остался (Лесков).
Убеждения внушаются теорией, поведение же
формируется примером (Герцен).
Я ничего не ел, но голода я не чувствовал (Тендряков).
Утром прошёл дождь, зато сейчас над нами блистало
чистое небо (Паустовский).
Ты сегодня же должен поговорить с отцом, а то он
будет беспокоиться о твоём отъезде (Писемский).
Лодки сразу исчезают во тьме, только долго слышны
всплески вёсел и голоса рыбаков (Дубов).
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
 Что тебе понравилось на уроке?
 Что не понравилось?
 Насколько трудным был урок?
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
фишки
стикеры 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro:
Тема:  ССП с соединительными,  противительными и союзами, их строение, значение, знаки препинания в них.
Цель урока:
расширить знания учеников о сложносочиненном предложении;
 совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП.
Познакомиться с особенностями строения СПП.
Научить построению схем сложных предложений
Закрепить навыки  определения границ простых предложений;
 правильно ставить вопрос и определять предложение по значению

title: Русский язык 9 класс ССП с соединительными,  противительными и союзами, их строение, значение, знаки препинания в них.


extracted_text:
Современные образовательные технологии,
формирующие УУД в системе ФГОС
Важнейшим   инструментом   формирования   УУД   могут   и   должны   стать
современные образовательные технологии.
Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, педагогические
мастерские,   «Дебаты»,   исследовательские   и   дискуссионные   технологии,   Кейсметод,
технология портфолио, построены на рефлексии, и в полной мере могут быть отнесены к
технологиям   определенного   характера,   технологиям   по   «обучению   мышлению».  Они
различаются по декларируемым задачам, по организации процесса обучения, одни в большей
степени направлены на развитие творческого мышления, другие – на развитие коммуникативных
способностей,   но   цели   и   конечный   результат   этих   технологий   можно   в   самом   общем   виде
описать   как   формирование   метапредметных   умений,   направленных   развитии   способности   к
самообразованию,   т.е.   –   на   развитие   рефлексивных   способностей.   Технологии   рефлексивного
характера,   целью   которых   и   конечным   результатом   является   овладение   субъектом   способами   самого
рефлексивного   мышления,   надпредметными   когнитивными   умениями,   которые   бы   в   дальнейшем   входили   в
интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий.
Это   технологии,   которые   мы   определяем   как метакогнитивные, рефлексивные,   основанные   на
личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д., формирующие интеллектуальные
умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности технологии, формирующие
культуру мышления, его самостоятельность.
Данные технологии обучают не только общим способам познания, но и вооружают ученика и учителя
отдельными приемами, механизмами, усиливающими рефлексивную деятельность.
Более   подробно   остановимся   на   технологии,   которая,   с   нашей   точки   зрения,   может   усиливать
рефлексивные   механизмы,   обучать   рефлексии,   технологически   ее   обеспечивать   – технологию развития
критического мышления.

Главная   цель технологии   развития   критического   мышления –   развитие
интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.
рефлексии, развитие когнитивных и метакогнитивных умений высокого уровня.
И   основной   путь   к   самообразованию   –   развитие   критического   рефлексивного   мышления,   обучение
Достоинство технологии развития критического мышления по отношению к другим
педагогическим   подходам   и   технологиям   ,   ориентированным   на   развитие   ученика   и
учителя в ее открытости, авторы технологии при ее создании опирались на современные
методические приемы, разработки, используемые другими технологиями и подходами –
дискуссионные, игровые технологии, ТРИЗ, модели рефлексивного письма; разнообразные
методические   приемы,   развивающие   интеллектуальные,   коммуникативные   умения
учащихся.   Технология   помогает   ученику   овладеть   способами   работы   с   информацией,
вдумчивого чтения, структурирования материала, умением задавать вопросы, постановки
и   решения   проблем,   рефлексивного   письма,   помогает   овладеть   методами   групповой
работы, умением аргументировано вести дискуссию. Технология объединяет известные и
новые методические приемы в определенной логике построения урока (занятия).
Концепция   стандартов   второго   поколения   пополняет   известную
терминологию «знания», «умения», «навыки», «компетенции» (основным результатом
обучения   становится   освоение   обобщенных   способов   действий   (компетенций)   и
достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)) и предлагает
новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных) действий, которые
закладываются   в   школе, действий,   обеспечивающих   способность   учащегося   к
саморазвитию   и   самосовершенствованию         посредством   сознательного   и   активного
присвоения нового социального опыта.
Учение и практики ищут пути формирования вышеназванных умений. Технология
развития критического мышления – один из путей, способствующих их развитию.
Предлагаем   вам   систематизацию   приемов   технологии   по   формированию
определенных универсальных учебных действий (умений).
Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях
ее усвоения:
•                                           Кластеры. •                                           Таблица «Инсерт».
•                                           Прием «Общее–уникальное».
•                                           Таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?».
•                                           Стратегия «Фишбон».
•                                           «Бортовой журнал».
           Умение осознанного, «вдумчивого» чтения:
•                                           «Инсерт».
•                                           Дневники: двухчастный и трехчастный.
•                                           Чтение с остановками.
•                                           Стратегия «Идеал».
•                                           Стратегии   работы   с   вопросами:   «Ромашка   Блума»,   таблица   «толстых»   и
«тонких» вопросов.
•                                           Таблица «ПМИ» или «ПМ?».
•                                           Таблица «Сравнение источников».
Умение формулировать и решать проблемы:
•                                           Стратегия «Фишбон».
•                                           Стратегия «Идеал».
Умение работать с понятиями:
•                                                                                Прием «Выглядит, как... Звучит, как ...»
•                                           Синквейн.
•                                           «Концептуальное колесо».
•                                           Денотатный граф.
 Умение вести аргументированную дискуссию:
•                                           Таблица «перекрестной дискуссии».
Умение   интерпретировать,   творчески   перерабатывать   новую   информацию,
давать рефлексивную оценку пройденного:
•                                           Синквейн.
•                                           Кластеры.
•                                           Эссе и другие приемы рефлексивного письма.
•                                           Прием «Общее–уникальное».
•                                           Сводная таблица.
•                                           Рамка
•                                           Двухрядный круглый стол.
Умения в области само и взаимооценки:
•                                           Лист взаимооценки.
•                                           Парная письменная взаимооценка.
•                                           Градация.
•                                           Совокупная оценка.
Умение планировать собственную учебную деятельность:
•                                           Таблица «Верныеневерные утверждения».
•                                           Вопросы «Верите ли вы?».
•                                           Кластеры.
•                                           Портфолио.
Коммуникативные умения:
•                                           Приемы   парной   и   групповой   работы:   «Зигзаг»,   таблицы   (концептуальная,
сводная, стратегии решения проблем и многие другие).
Этот   список   можно   было   бы   продолжить.   Как   вы   видите,   каждый   прием,
используемый   в   технологии   развития   критического   мышления,   многофункционален,
работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов–осмысление–рефлексия»   они   способствуют   развитию   рефлексивных
способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

file_name: совр технологии формиров УУД.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
УУД – целостная система
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в
жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее,
информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно
учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к
самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека
важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего
усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а
функциональные, деятельностные качества.
        Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность
компетентностей. Для школьной образовательной практики можно выделить
следующие ключевые компетентности:
- математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией –
владение математическими умениями;
- коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью
быть понятым, владение умениями общения;
- информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение
работать со всеми видами информации;
- автономизационная компетентность - умение саморазвития – способность к самоопределению,
самообразованию, конкурентоспособность;
- социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в
коллективе, в команде;
- продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию
собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;
- нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по
общечеловеческим нравственным законам.
       Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить
жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое
тысячелетие»).
       К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Можно
говорить пока ещё о достаточно низком уровне сформированности ключевых
компетентностей у учащихся наших школ.
       Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся
показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному
добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать
проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной
адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо
останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может
привести к негативным социальным последствиям.
        Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся
актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний,
умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого
предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому
«Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не
только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
        Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их
ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде
всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами
учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех
этапах дальнейшего образования.
       Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие
возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
        В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и
самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
        Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том,
что они
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося. К основным функциям УУД относятся:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
       Теоретико-методологическим обоснованием формирования универсальных учебных
действий может служить системно-деятельностный культурно-исторический подход,
базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные
психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины
мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.
         В качестве психолого-педагогической платформы УУД можно рассматривать
развитие личности в системе образования, которое обеспечивается, прежде всего,
формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы
образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется
характером и многообразием видов универсальных действий: личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных.
       Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида действий:
• личностное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о
том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Ребенок
начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо»; эмоционально
оценивает события.
        Критериями сформированности личностных УУД следует считать:
1) структуру ценностного сознания;
2) уровень развития морального сознания;
3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной
дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
        Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
        Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия.
Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности.
        Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логическими универсальными действиями являются:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание
на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в
этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
       Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных
учебных действий будут являться умения:
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
учебных задач;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения учебных задач;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,
образовательного пространства родного края (малой родины);
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач
в зависимости от конкретных условий.
       Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
       Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как
и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы
учащихся в группе.
       Можно выделить следующие преимущества совместной работы:
- возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;
- на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном
обучении;
- уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не
работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);
- снижается школьная тревожность;
- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
- возрастает сплоченность класса;
- меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг
друга и самих себя;
- растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
- дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт,
умение строить свое поведение с учетом позиции других людей;
- учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания «слабым».
        Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать
коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя
- желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими
(знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»),
включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение
решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
        Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию
учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
       Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может
стать способность:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
• начинать и заканчивать действие в нужный момент;
• тормозить ненужные реакции.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных
учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию
определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и не может быть.
Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание
формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом,
содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых
результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов
универсальных учебных действий.
Например, формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности
учащихся, происходит во всех учебных предметах. Однако если языковая грамотность в первую
очередь формируется на уроках русского языка, то логическая грамотность – в процессе
изучения математики. Можно отметить, что предметы естественнонаучного цикла, позволяют
целенаправленно формировать логические универсальные действия и открывают возможности
их систематического использования в различных предметных дисциплинах; учебные предметы
гуманитарного цикла и в первую очередь литература наиболее адекватны для формирования
универсального действия нравственно-этического оценивания.
Основные виды коммуникативных, в т.ч. речевых действий, естественным образом
распространяются на все учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность.
Действительно, в школе нет учебных дисциплин, где дискуссии были бы неуместны. В рамках
любого предмета можно организовать работу учеников в малых группах.
Примером формирования всех видов УУД одновременно можно рассмотреть учебную
деятельность по усвоению математических понятий. Конкретизируем содержание УУД, которые
формируются на уроках математики.
Познавательные УУД:
- осознание, что такое свойства предмета – общие, различные, существенные, несущественные,
необходимые, достаточные;
- моделирование; - использование знаково-символической записи математического понятия;
- овладение приёмами анализа и синтеза объекта и его свойств;
- использование индуктивного умозаключения;
- выведение следствий из определения понятия;
- умение приводить контрпримеры.
Коммуникативные УУД:
- умение выражать свои мысли;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации;
- совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной деятельности).
Личностные УДД:
- формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);
- формирование математической компетентности.
Регулятивные УУД:
- умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;
- овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного;
- работа по алгоритму, с памятками, правилами – ориентирами по формированию общих
приёмов учебной деятельности по усвоению математических понятий.
       Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем
звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении УУД, возрастает
уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности
их формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами. Прежде
всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых
ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов.
       Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех
ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися
универсальных учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на
каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом.
        Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Подбор содержания,
разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой
предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога
грамотного подхода.
         Не менее важным является использование учителем современных образовательных
технологий. Главное, учитель, весь педагогический состав должны в совершенстве владеть
методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-
ученик»), уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками. Для
успешного решения обозначенной проблемы, можно организовать сотрудничество педагогов
между собой в целях обмена опытом по данному вопросу. Традиционной формой по обмену
опытом является взаимопосещение уроков. Как, каким образом осуществляется на уроке
взаимодействие учителя и ученика, направленное на формирование УДД можно проследить по
следующим позициям:
- постановка учебной задачи (целеполагание)
- содержательная линия урока
- организация учебной деятельности
- формы организации учебного сотрудничества
- работа в группе (позиция учеников, позиция учителя)
- коммуникативная компетентность
- морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества
- вербальные и невербальные способы взаимодействия
- характеристики сотрудничества
- эффективность используемых на уроке форм и способов взаимодействия учителя и ученика,
направленных на формирование универсальных учебных действий.
        Подводя итог, можно выделить несколько позиций обобщающего характера:
1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно -
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает
существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации
обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение
определенных, заранее планируемых учителем результатов. 5. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений;от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству
обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в
выборе содержания и методов обучения.
        И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном
стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий
подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь
принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную
социальную включённость в жизнь общества.

title: работа с МОми


extracted_text:
Современные образовательные технологии, формирующие УУД
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения (ФГОС) [4]
представляют собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных
программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное
и профессиональное развитие обучающихся. С принятием стандарта не только государство может требовать от
ученика соответствующего образовательного результата, важно то, что ученик и его родители вправе требовать
от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт — средство
обеспечения планируемого уровня качества образования. Среди приоритетных задач образования,
обозначенных во ФГОС с позиции требований к образовательным результатам, четко обозначена
задача формирования у школьника желания и умения (мотивированной способности) к
самостоятельному приобретению знаний, а с позиции условий организации учебной деятельности – задача
использования инновационных образовательных технологий, раскрывающих личностный
потенциал учащихся.
В ФГОС второго поколения представлена инновационная модель развития образования, основанная на
российской ценностной, научной и культурной базе. Инновационные характеристики основных компонентов
этой модели представлены в табл. 1.
Таблица 1
Инновационные характеристики модели развития образования ФГОС
Компоненты Инновационность
подходов



разрабатываются как целостная система требований ко всей системе
образования страны;
рассматриваются как конституция школьной жизни;
в основе эффективного внедрения стандартов  новая организационно
экономическая модель образования
структуры
функций
содержания
средств
обучения
результатам освоения;
структуре;
условиям реализации основных образовательных программ
Прописаны инновационные требования к:



Стандарты рассматриваются как инструмент:


обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании;
формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской







консолидации;
реализации государственной политики в сфере образования
Определение ключевых целей образования через систему ценностных
ориентиров образования.
Ориентация на развитие вариативности образования.
Определение результатов образования через системнодеятельностный
подход.
Определение научного содержания образования на основе выделения его
фундаментального ядра.
Организация образовательного процесса через новую структуру базисного
образовательного плана, здоровьесберегающие технологии, открытую
образовательную среду
Определение требований к условиям организации учебного процесса,
которые должны обеспечить каждому учащемуся возможности получать
образование в современных условиях. Современные условия получения
образования предусматривают полную оснащенность образовательного процесса
комплексом современного учебного и компьютерного оборудования,
укомплектованность педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию, соответствие требованиям действующих Санитарно
эпидемиологических правил и нормативов и других документов, определяющих
современный уровень организации образовательного процесса
Сделаем акцент на то, что в стандартах определены требования как к образовательным результатам учащихся
школы, так и к условиям организации учебного процесса. Их интегративное решение, в частности,
предполагает, что учитель, применяя и вариативно используя технологии обучения, будет строить процесс
обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему
самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Другими словами, обучение технологии развития целостного мышления школьников должно быть включено в
контекст учебной деятельности, направленной на развитие универсальных учебных действий. В широком
значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Итак, что же дают универсальные учебные действия? Они:

обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со
взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к
непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира,


компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость



решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия (включая саморегуляцию) обеспечивают возможность управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные действия (включая логические, познавательные и знаковосимволические) включают
действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования
изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать
и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли,
взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать
свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. Умение учиться означает
умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести
диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новыми знаниями, умениями и компетентностями на
основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных
областях познания и мотивацию к обучению. Другими словами, развитие умений у школьников возможно
только в том случае, если учитель будет целенаправленно и системно использовать технологии развития
целостного мышления в учебной работе с детьми.
Современные условия обучения ребенка требуют специально организованной учебной деятельности,
порождающей развитие познавательного интереса, без которого развитие мышления и речи невозможно; к
обучению работе с информацией, без которой не формируются универсальные учебные действия. Научиться
работать с информацией – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником.
Без специальных приемов, позволяющих работать с информацией, ученику чаще всего остается непонятным
содержание учебного материала. Помощь в работе с информацией может оказать технология развития
целостного мышления, основанная на знаниях таких научных областей, как герменевтике  как науке,
владеющей способами понимания информации и психолингвистике  как науке, изучившей и описавшей акт
коммуникации.
Герменевтика помогает учителю организовать продуктивную работу с информацией: она описывает содержание
и формы интерпретации как основные средства ее понимания. Герменевтическая наука изучает
психологические процессы понимания, описывает эффективные методы, приемы, средства работы с
информацией.
В свою очередь, психолингвистика изучает речевую деятельность и способы коммуникации, что позволяет
разрабатывать новые, актуальные для современной жизни приемы формирования у школьников УУД. В основу технологии развития целостного мышления, положен принцип сенсорной коммуникации, как основы
работы с информацией. Ее целью является развитие умения учащихся работать с учебным материалом,
составлять информационные и опорные образы, а также формирование УУД (см. табл. 2).
Таблица 2
Конструктор приемов, формирующих универсальные учебные действия (УУД)
Приемы и методы формирования УУД
УУД
Содержание УУД
Личностные
Смыслообразование: ценности,
смыслы; мотивация
(учебная,социальная); границы
собственного знания и
«незнания»
Нравственноэтическое
оценивание: моральные нормы;
оценка своих поступков
Регулятивные
Самостоятельное:
целеполагание; планирование;
прогнозирование; контроль;
коррекция; оценка
Волевая саморегуляция
Инновационные
(приемы технологии
развития целостного
мышления)
работа с обучающей
релаксацией (личное
«переживание» учебной
информации)
– выполнение
упражнений, с духовно
нравственным смыслом
 образная
характеристика героев
литературного
произведения



работа с
информационным и
опорным образами
урока
составление
ментальных карт
прием фишбоун
Традиционные
– обучающие
изложения и
сочинения, их
редактирование,
анализ
– метод
проблемного
изложения
(рассказ
рассуждение)
– анализ
конкретных
ситуаций
– постановка
проблемного
вопроса (метод
проблемного
обучения)
– методы устного
изложения:
 рассказ (метод
объяснения)
 прием
объяснительного
чтения (метод
работы с
учебником и
книгой)
– метод проектов
– приемы работы с
текстом Общеучебные УД

выделение и
формулирование
познавательной цели;





поиск и
выделениенеобходимой
информации;
структурирование
знаний;
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач;
рефлексия способов и
условий действия;
контроль и
Познавательные
оценкапроцесса и
результатов деятельности;
Логические УД

выбор оснований,
критериев для сравнения,
оценки и классификации
объектов;
синтез как составление
целого из частей, в том
числе самостоятельно
достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
подведение под
понятия, распознавание
объектов;
установление причинно
следственных связей,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство;
выявление родо
видовых и ситуативно
существенных признаков;
выдвижение гипотез и
их доказательство





Знаковосимволические УД
преобразование учебного
материала, выделение
существенного, отрыв от
конкретных ситуативных
значений, формирование
обобщенных знаний









смысловое
чтение;
речевое
высказывание в
устной и
письменной
речи;
постановк
а и
формулирован
ие проблемы,
самостоятельн
ое создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера;
проблемна
я ситуация
дидактичес
кие игры
приемы
работы с
учебно
научными
текстами в
качестве
определений и
правил
приемы
развития
мыслительных
операций:
анализ, синтез,
сравнение,
классификация
, аналогия
проблемно
е изложение
(рассказ
изложение)
обучающие
диалоги
(учитель
ученики,
ученик
ученики,
ученикученик)






работа с учебной
релаксацией
создание
опорного образа
урока
создание
опорной схемы
моделирование
составление
ментальных карт
прием фишбоун
Коммуникативные 

планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками;
постановка вопросов –
инициативное
сотрудничество в поиске и
моделирование
1.
Диалогово
е
взаимодейств
ие
Дискуссии
Дебаты
2.
3.
Тренинги

Взаимодействия
с другими
Развития

коммуникативных
навыков 



сборе информации;
разрешение
конфликтов;
управление поведением
(своего и партнера) –
контроль, коррекция,
оценка действий;
умение работать в
группе
умение с достаточно
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка
4.
5.
6.
ция
Конферен
Круглый
стол
Ролевые
игры



Лидерского
потенциала
Целеполагания и
принятия решений
Командообразов
ания
Формировать УУД (см. сх. 1) школьника невозможно, если урок не дает образцов правильной и красивой речи
(тексты) и не позволяет пробовать силы в собственных высказываниях (вопросы, ответы, рассуждения по
поводу прочитанного). Организация на уроке устной коммуникации при работе по технологии развития
целостного мышления помогает развитию речевых способностей школьников и повышению уровня их
коммуникативной компетенции.
Для учащихся помимо работы с текстом важной становится работа с образом. Представление об образном
мышлении в современной науке достаточно определено: оно входит во все виды человеческой деятельности. В
реальном процессе мышления одновременно присутствует и «образная» и «понятийная» логика.
Информационный образ, которым оперирует мышление человека, по своей природе гибок, подвижен, отражает
фрагменты бытия. В отличие от словеснодискурсивного мышления, где словесные знания являются основным
содержанием, в образном мышлении слова используются как средство выражения, интерпретации уже
выполненных преобразований образов. Понятия и образы, которыми оперирует мышление, составляют две
стороны единого процесса.
Схема 1. Схема конструирования современного урока с этапами формирования УУД
В технологии развития целостного мышления образ рассматривается как дидактическая единица, и
содержанием деятельности учащегося становится работа по его анализу, структурированию и интерпретации.
Интерпретация образа – это высказывание учащимися своих толкований, формулирование понимания того, что
стоит за образом учебного материала. Интерпретация – как средство понимания настолько вариативна и порой
непредсказуема, что порождает коммуникативную среду, без которой невозможно мотивированное обучение предмету, а так же, создает живую и необходимую учебную ситуацию, которая становится воспитывающей,
обучающей и развивающей личность ученика на уроках.
Школьники быстрее запоминают и воспринимают учебный материал, сопровождаемый наглядными примерами.
Особенностью мышления является способность лучше запоминать зрительные образы, что создает условия для
более продуктивного обучения, способствует более полному запоминанию материала. В технологии развития
целостного мышления переход от нагляднодейственного к нагляднообразному мышлению осуществляется
через образы, которые формируются в процессе работы с реальными и изображенными предметами и
явлениями.
Технология развития целостного мышления способствует активизации всех потенциальных возможностей
личности, относится к поисковотехнологической модели инноваций (учитывает рациональную и
эмоциональную стороны познания), ориентирована на формирование умения мыслить образами, при ее
использовании подключаются все каналы восприятия информации, что делает процесс преподавания
результативным. На уроке, проведенном в данной технологии, ученик сам создает в своем воображении и затем
отображает увиденный информационный образ на бумаге, располагая на нем учебную информацию в
алгоритмической последовательности, в результате для ребенка главным становится индивидуальное
переживание знания об окружающем его мире.
Технология развития целостного мышления:



интерактивна;
является современной инновационной образовательной технологией;
представляет собой инструмент адаптации ученика и учителя к возможностям информационно

коммуникационной образовательной среды;
отвечает психологическим особенностям современных школьников, лучше воспринимающих
информацию, поставленную в лаконичных текстовых фрагментах, которые иллюстрируются конкретными
примерами и образами.
Использование технологии развития целостного мышления в учебной работе обеспечивает целый ряд
преимуществ. Это развитие самостоятельной деятельности, активизация мышления, выработка системного,
образного и логического мышления, способности к анализу и обобщениям, развитию УУД учащихся.
Литература:
1.
Марковская Е.А. Развитие целостного мышления и биоадекватная методика преподавания – СПб.: СПб
2.
3.
4.
АППО, 2009. – 67 с.
Марковская Е.А., Мылова И.Б., Шевченко Л.Г. Методика использования электронных образовательных
ресурсов при организации учебных занятий с младшими школьниками.  СПб.: СПбАППО, 2010. – 100 с.
Марковская Е.А. Целостное мышление младшего школьника: организация учебной деятельности.
СПб.: СПбАППО, 2011. – 48 с.
Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Основное
общее образование./ Кезина Л.П., Кондаков А.М. –М.: Институт стратегических исследований Российской
академии образования. – 2010.   http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

title: работа с МОми


extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий
на уроках географии
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более
быстрыми темпами, поэтому знания, полученные учащимися в школе,
устаревают раньше, чем они успевают применить их на практике.
Современное общество требует ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и
интересы.
Эти цели сформулированы в Федеральном государственном образовательном
стандарте второго поколения как образовательные результаты.
ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве
приоритетного личностно ориентированный,  системнодеятельностный
подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные
психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Согласно
вышесказанному на уроках географии:
1. Задаются ценностные ориентации, доминирующие установки и смыслы
всему процессу обучения.
2. Происходит освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве России, отдельных регионов, мира в целом.
Позитивный настрой учащихся обеспечивается с помощью таких операций,
как
•
 проблематизация,
• мотивация,
•
 актуализация имеющегося субъективного опыта,
• коммуникация,
• рефлексия.
Эмпирические, теоретические и методологические знания обеспечивают
фундаментальный базис географической подготовки в единстве его теоретических и прикладных аспектов и способствуют формированию
географического стиля мышления.
Освоение географических умений и способов деятельности
• объяснительноаналитического,
• оценочного,
• прогностического,
• проектного,
• коммуникативного характера.
Уровневая дифференциация географических умений включает в себя
• репродуктивные,
• продуктивные,
• креативные умения.
Представляя особое значение в географии, картографический метод
обеспечивает обзорность, возможность визуализации географической
информации карт и атласов.
Использование карт как информационных образнознаковых моделей
действительности.
Предполагает овладение приёмами покомпонентных и комплексных
описаний, картометрии и морфометрии, расчётноаналитического плана.
Выделенные линии развития отражают аксиологический, гносеологический,
праксиологический и личностный аспекты содержания школьного курса
географии.
Осмысление функционального назначения этих аспектов позволит учащимся
ответить на принципиальные вопросы: знаю зачем, знаю что, знаю как.
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего
формированием универсальных учебных действий (УУД). Овладение
универсальными учебными  действиями создаёт возможности самостоятельного успешного   усвоения учащимися новых знаний, умений и
компетентностей,  включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Уважаемые коллеги, представляю Вам несколько фрагментов урока в 7а
классе, где мы сможем определить лишь некоторые универсальные учебные
действия, формируемые на уроках географии.
Виды УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Познавательные УУД
Типы УУД
Планирование
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Логические
 анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
 синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие
компоненты;
 выдвижение гипотез и их
обоснование.
Общеучебные
 поиск и выделение информации;
 знаковосимволические
Логические
 анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
 синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие
компоненты;
 выбор оснований  и критериев для
сравнения, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение
следствий;
установление причинно
следственных связей.
Регулятивные УУД
Контроль Коррекция
Оценка
Коммуникативные УУД
Разрешение конфликтов
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные
Логические
Контроль
Коррекция
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного  процесса, в частности
 усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов
компетенций учащихся;
 создают возможность обучения в зоне ближайшего развития учащегося;
 способствуют достижению высокой успешности в усвоении учебного
содержания;
 создают предпосылки для перехода к самообразованию;
 обеспечивают формирование осознанности и критичности учебных
действий.

file_name: Формирование универсальных учебных действий на географии.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
19 урок
Тема урок: «Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Знаки препинания в ССП.
Цель урока: повторение  изученного материала о сложноподчиненном предложении;
формирование  умения проводить пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.
 обучающие:
повторить сведения о СПП;
готовить учащихся к ГИА;
определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, средства их связи с
главным;
проверить умение выполнять пунктуационный разбор СПП.
развивающие:
развивать   навык   правильной   постановки   знаков   препинания   в   СПП,   орфографическую
зоркость.
Тип урока повторение изученного материала.
. Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока
1.
Организационный
момент
Деятельность учителя
Приветствует класс, проверяет
готовность учеников к уроку.
2.
Введение в тему
3.
Проверка   домашнего
задания
1. Задает вопросы:
  Какая единица является основной в
синтаксисе?
 Что такое предложение?
Может предложение состоять из
одного слова?
 Какие виды предложений вы знаете?
 Приведите пример простого
предложения.
 Приведите пример сложного
предложения.
 Какие виды сложного предложения вы
знаете?
 2. Предлагает одному из учащихся
восстановить схему «Виды сложных
предложений».
3. Просит сформулировать цель урока.
1. Предлагает одному учащемуся
выполнить домашнее задание у доски
(ответ на вопрос), у остальных
проверяет выполнение первого задания
в тетради.
(А1) В каком варианте ответа

Деятельность учащихся
Приветствуют
учителя.
Оформляют первичные записи
в   тетради   (число   и   тема
урока).
  Один   учащийся
работает со слайдом на доске.
1.   Учащиеся   отвечают   на
вопросы.
2. Один учащийся выполняет
задание с помощью
интерактивной доски,
остальные работают на
местах, участвуют в
обсуждении результата.
3. Формулируют цель урока.
1. Один учащийся выполняет
задание у доски. содержится информация, необходимая
для обоснования ответа на вопрос: «
Почему Евгения Ивановна стала
присматриваться к Косте с
нескрываемым любопытством?»
1) Коста вызывающе зевал на
уроках, и Евгения Ивановна
думала, что он зевает от скуки.
2) Коста был молчальником, и
Евгения Ивановна не любила его
за это.
3) Когда зацвел багульник, все
решили, что Коста – волшебник.
4) Евгения Ивановна начала
догадываться, что у Косты своя
жизнь, о которой она ничего не
знала.
2. Приглашает учащегося выполнить у
доски  второе  задание  (синтаксический
разбор   предложения   №4,
  схема
предложения).
1. Просит назвать виды придаточных
предложений.
2. Предлагает учащимся выполнить
задания:
 в приведенных ниже
4.
Повторение
изученного материала

ранее
предложениях из
прочитанного текста
пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры,
обозначающие запятые при
вводном слове:
Он вскакивал с места и сломя голову
выбегал из класса,(1) хватал пальто и,
(2) на ходу попадая в рукава,(3)
скрывался за школьной дверью. Куда он
мчался? В свою загадочную жизнь,(4) о
которой никто, (5)видимо,(6) не имел
представления.
 найдите

и
тексте
  дайте
в
фразеологизм
определение.
 укажите, в каком значении
употребляется в отрывке
слово «представление».
1) домысел, плод фантазии
2) знакомство с кемлибо
3) знание о чемлибо
4) спектакль, зрелище.
 замените словосочетание «не

2.Один   учащийся   выполняет
синтаксический
разбор
предложения № 4, составляет
его схему. Остальные ученики
проверяют   свою   домашнюю
работу самостоятельно.
1.   Один   учащийся   у   доски
выполняет задание, используя
презентацию Smart Notebook.
2.   Ученики   работают   над
заданиями,
выполняя
пунктуационный   разбор   СПП
предложений. имел представления»
стилистически нейтральным
синонимом.
 замените словосочетание
«школьная дверь», построенное
на основе согласования,
синонимичным
словосочетанием со связью
управление.
 укажите предложение, в
котором средством
выразительности речи
является метафора. Что
такое метафора?
1) Однажды он принес в класс
несколько прутиков и поставил их в
банку с водой.
2) Это у него была такса – черная
головешка на четырех ножках.
3) Он вызывающе зевал на уроках:
зажмуривал глаза, морщил нос и
широко разевал рот!
4) Когда багульник зацвел, все забыли,
что Коста молчальник.
 выписать СПП,  объяснить
графически постановку знаков
препинания, построить схему
предложения.
Физкультминутка
Учитель просит учащихся закрыть
глаза, представить, что наступила
весна, расслабиться, послушать
щебетание птиц.
3. Приглашает одного ученика
рассказать о видах подчинения
придаточных.
4. Предлагает выполнить задание:

в приведенных ниже
предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые между
частями сложного предложения,
связанными подчинительной
связью.
 Евгения Ивановна шла за мальчиком.
Ей захотелось заговорить с Костой,(1)
расспросить его о собаках,(2) которых
он кормил,(3) выгуливал,(4)
поддерживая в них веру в человека. Но
она молча шла по следам своего
ученика,(5) который отвратительно
зевал на уроках и слыл молчальником.

  отдыхают,
Расслабляются,
снимают усталость с глаз.
3.   Учащийся   рассказывает   о
подчинения
видах

придаточных,
используя
презентацию
Smart Notebook.
4.   Выполняют   задание,   после
чего   проверяют   его   с
помощью   презентации  Smart
Notebook.
5. Самостоятельно выполняют
задание   по   вариантам   с
последующей
взаимопроверкой. 5.
Закрепление   знаний   и
умений
5. 1 вариант – выполнить
синтаксический разбор предложения,
2вариант – выполнить пунктуационный
разбор предложения.
1.Учитель предлагает соединить
половинки сложных предложений,
найти предложение, отличающееся по
структуре. Почему оно лишнее?
2. Предлагают выполнить работу с
тестами.
Обобщение. Итоги урока. Организует   беседу   обобщающего
  Комментирует   оценки,
6.
7.
8.
Домашнее задание
Рефлексия
характера.
работу учащихся.
Учитель   поясняет   домашнее   задание
(приготовиться   к   диктанту   по   теме
СПП).
Спрашивает   учащихся,   выполнили   ли
они поставленную в начале урока цель,
предлагает оценить свою деятельность
с   помощью   слайда   с   изображением
дерева.
1.Работают
Результаты анализируют.
  в   парах.
  Выполняют   тестовую
2.
работу,
самостоятельно
проверяют   её   по   ключу,
оценивают свою деятельность.
Отвечают
вопросы
учителя.
  на

Записывают в дневники.
Анализируют   и   оценивают
свою деятельность с помощью
презентации  Smart  Notebook.
Если   во   время   урока   у
учащегося   не   возникло
затруднений,
  он   выбирает
зеленый   лист   и   располагает
его   на   дереве.
  Если
затруднения   возникли

желтый,   если   же   работать
было   тяжело,   поставленные
цели не выполнены – красный.

file_name: 19 урок.docx

title: Русский язык 9 класс   "Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Знаки препинания в ССП".