extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ГОЛОСОМ.
Основные характеристики голоса.
В понятие человеческого голоса, как отмечает Правдина О. В., входит
представление о любых звуках, исходящих из гортани человека, независимо от
их   сложности   и   социальной   значимости:   от   рефлекторного   крика
новорожденного до модулированного голоса знаменитого певца или оратора
(27,    с. 60).
Самые   элементарные   проявления   голоса   обнаруживаются   в   таких
реакциях   человека,   как   стон,   крик,   громкий   зевок,   смех,   звучный   кашель.
Наибольшее   же   свое   развитие   голос   приобретает   в   речи   и   в   пении.
Человеческий   голос,   благодаря   своим   разнообразным   модуляциям,   может
отражать различные эмоциональные переживания, которые свойственны в тот
или иной период его обладателю.
Е. В. Лаврова дает свое определение голоса. Голос – это совокупность
разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате
колебания эластичных голосовых складок (17, с. 197). С нашей точки зрения
это   определение   наиболее   полно   отражает   понятие   голоса,   так   как   оно
подводит нас к рассмотрению физических свойств звука голоса. Это для нас
крайне важно, поскольку знание акустических характеристик звука позволяет
целенаправленно влиять на выработку нужных качеств голоса. Обратимся к
рассмотрению понятия звук голоса.
Как указывает Телеляева Л. М., звук голоса – это колебание частиц
воздуха, распространяющихся в виде волн сгущения и разрежения (9, с. 24).
Источником возникновения этих волн являются голосовые складки человека.
И   все   бесконечное   разнообразие   звуков   человеческого   голоса   является
следствием   изменения   во   времени   только   трех   важнейших   акустических параметров   звука:   частоты   колебаний,   их   амплитуды   и   состава   сложного
звука, его спектра – соответственно высоты, силы и тембра звука.
Именно   эти   три   характеристики   голоса   выделяются   в   качестве
основных большинством исследователей: Л. В. Нейманом, О. В. Правдиной, С.
Л. Таптаповой, Е. В. Лавровой.
Однако,   большинство   авторов   помимо   силы,   высоты   и   тембра
выделяют и другие характеристики голоса. Так, например, Правдина О.В.,
Ивановская Ф.А. выделяют такое свойство звука, как длительность звучания,
понимая под этим умение вести речь в различных темпах.
Г.   Ф.   Назарова   включает   в   характеристики   звука   диапазон,   то   есть
количество тонов, которое дает голос.
Е.   В.   Лаврова,   Д.   Вильсон   рассматривают   наряду   с   основными
характеристиками   явление   резонанса.   Причем,   Е.   В.   Лаврова   акцентирует
внимание   на   головном   и   грудном   резонансе,   а   Д.   Вильсон   указывает   на
соотношение носового и ротового резонанса.
Основываясь   на   данных   названных   выше   исследователей,   подробнее
остановимся на рассмотрении таких характеристик звука, как сила, высота,
тембр,   резонанс,   поскольку   они   являются   определяющими   для   качества
звучания голоса.
Высота звука – это субъективное восприятие органом слуха частоты
колебательных движений. Чем чаще совершаются периодические колебания
воздуха, тем выше мы воспринимаем звук. Качество высоты звука зависит от
частоты колебательных движений голосовых складок в 1 секунду. Сколько
смыканий   и   размыканий   осуществляют   они   в   процессе   своих   колебаний   и
сколько   порций   сгущенного   подскладочного   воздуха   пропустят,   такова   и
будет частота рожденного звука, то есть высота тона. Частота основного тона
измеряется   в   Герцах   и   может   изменяться   в   обычной   разговорной   речи   у
мужчин в пределах от 85 до 200 Гц, у женщин – от 160 до 340 Гц. Высота тона
(ее   изменения)   определяет   выразительность   речи,   является   важнейшим средством передачи смысловой и эмоциональной информации при речевом
общении людей (26, с. 49).
Силой   звука   голоса   называют   субъективное   ощущение   размаха
колебательных   движений,   его   амплитуды.   Чем   больше   амплитуда
колебательных движений, тем сильнее звучит голос. Сила звука голоса, также
как и его высота, задается гортанью и растет с увеличением подскладочного
давления (9, с. 26).
Чем с большим напором прорываются сквозь голосовую щель порции
воздуха,   тем   больше   энергия,   которую   они   несут,   тем   выше   амплитуда
колебаний   частиц   воздуха   и,   следовательно,   сильнее   их   давление   на
барабанную перепонку уха. Только небольшая часть давления подскладочного
пространства   переходит   в   звук.   Мышцы   гортани   вместе   с   мышцами,
участвующими в выдохе, способствуют повышению подскладочного давления,
то   есть   энергия   звука,   возникающего   в   гортани,   есть   результат   работы
дыхательных и гортанных мышц.
Р.   Юссон   отмечал,   что   “только   1/10   –   1/50   звуковой   энергии,
образовавшейся в гортани, выходит из ротового отверстия, остальная же часть
вызывает вибрацию головы, шеи и груди” (9, с. 27). То есть коэффициент
полезного действия голосового аппарата очень мал и в работе над голосом
необходимо   учитывать   механизмы,   которые   могут   его   повысить;
вырабатывать   такие   способы   постановки   голоса,   когда   при   наименьшей
затрате мышечной энергии можно добиться хорошего акустического эффекта.
Тембр   или   окраска   звука   является   существенной   характеристикой
качества голоса. Он отражает акустический состав сложных звуков и зависит
от   частоты   и   силы   колебаний.   В   сложном   звуке   различают   основной   тон,
который   обуславливает   высоту   его   звучания,   и   частичные   звуки,   или
обертоны,   сумма   звучания   которых   определяет   характер   сложного   звука.
Частота обертонов обычно в 2, 3, 4 и т. д. раз больше, чем частота основного
тона голоса. Возникновение обертонов связано с тем, что голосовые складки колеблются   не   только   своей   длиной,   воспроизводя   основной   тон,   но   и
отдельными   частями.   Эти   частичные   тоны   дают   общую   форму   колебания,
которая определяет тембр; кроме того, тембр может изменяться от состояния
  Тембр   каждого   речевого   звука   зависит   от
надставной   трубы.
физиологического уклада, свойственного тому или иному звуку. Окраска же
голоса   каждого   человека   зависит   от   строения   и   функционирования   всего
голосового   аппарата.   Таким   образом,   индивидуальную   окраску   голосу
придают обертоны, возникающие в результате колебаний отдельных частей
голосовых складок. Усиление различных обертонов происходит вследствие
явления резонанса, то есть можно говорить о том, что резонанс оказывает
существенное влияние на тембр голоса (17, с. 62).
Резонанс – резкое возрастание амплитуды колебаний, возникающее при
совпадении   частоты   колебаний   внешней   силы   с   частотой   собственных
колебаний системы. Под резонатором в акустике подразумевают какойлибо
объем воздуха, заключенный в упругие стенки с выходным отверстием (9, с.
30). В голосовом аппарате человека имеется множество полостей и трубок, в
которых   могут   развиться   явления   резонанса:   трахея   и   бронхи,   полость
гортани, глотки, рта, носоглотки, носа и околоносовых пазух. Л. Б. Дмитриев,
Л. М. Телеляева отмечают, что одни из этих полостей (например, полость
носа   и   околоносовые   пазухи)   не   изменяются   по   форме   и   размерам,
следовательно,   всегда   усиливают   одни   и   те   же   обертоны,   порождают
постоянно присутствующие в голосе призвуки, они не могут быть специально
приспособлены   для   усиления   какихлибо   других   обертонов.   Другие   легко
меняют   свою   форму   и   размеры   (глотка,   ротовая   полость)   и   могут   быть
использованы   для   изменения   исходного   тембра,   усиливая   определенные
группы   тонов.   Е.   В.   Лаврова   акцентирует   внимание   на   двух   основных
резонаторах:   головном   и   грудном.   Под   головным   понимаются   полости,
расположенные   выше   небного   свода,   в   лицевой   части   головы.   При
использовании этого резонанса голос приобретает яркий полетный характер, возникает   ощущение   вибрации   лицевой   части   головы.   При   грудном
резонировании ясно ощущается вибрация грудной клетки. Резонаторами здесь
являются   трахея   и   крупные   бронхи.   Голос   при   грудном   резонировании
насыщенный,   тембр   “мягкий”.   Хороший,   полноценный   голос   одновременно
озвучивает головной и грудной резонаторы.
От ощущений резонирования звука в голове и груди получили свое
название регистры голоса – головной, грудной и смешанный (микст).
Головной   регистр   включает   в   себя   высокие   звуки.   Он   отличается
бедностью   обертонов.   Типичным   образцом   головного   регистра   является
фальцетный голос.
Грудной   регистр   богат   обертонами.   К   нему   относятся   низкие   тоны
голоса.
К миксту относятся средние тоны голоса. для смешанного регистра
характерно   и   головное   и   грудное   резонирование;   и   такой   голос   принято
считать наиболее приемлемым в речи.
Система   взаимосвязанных   резонаторов   (гортань,   глотка,   ротовая
полость)   не   только   резонирует,   накапливая   звуковую   энергию,   но   и   ,
колеблясь,   создает   работающим   голосовым   складкам   определенное
сопротивление   сверху.   Это   сопротивление   называется   импендансом.   Л.   Б.
Дмитриев, Л. М. Телеляева, С. П. Таптапова, Е. В. Лаврова отмечают, что
оптимальные   условия   для   функции   голосового   аппарата   появляются   при
создании в надскладочных полостях определенного сопротивления порциям
подскладочного воздуха, который проходит сквозь колеблющиеся голосовые
складки,   так   как   при   этом   голосовые   мышцы   совершают   колебательные
движения с умеренной затратой энергии, извлекая звук большой силы. Таким
образом, постановку голоса следует рассматривать как процесс нахождения
правильной   взаимосвязи   между   резонирующей   надставной   трубой,
напряжением   мышц   голосовых   складок   и   величиной   подскладочного
давления. Таким   образом,   понятие   голоса   включает   в   себя   его   основные
свойства: силу, высоту, тембр, резонанс. Только координированная и сложная
изменчивость   всех   указанных   свойств   создает   все   многообразие   звучания
голоса и обеспечивает богатство интонаций и выразительность устной речи. 1.2. Физиологические основы голосообразования.
Для формирования полноценного, пригодного для речевого общения
голоса необходима взаимосвязанная работа всех частей голосового аппарата.
Поэтому   нам   представляется   важным   выделить   физиологические   основы
работы над голосом. Строение и функции голосового аппарата и механизм
голосообразования рассматривали ученые разных специальностей: Жинкин Н.
И., Зиндер Л. Р., МитриновичМоджеевска А., Нейман Л. В., Правдина О. В.,
Рау Ф. Ф., Таптапова С. Л. и др.
Сначала   обратимся   к   рассмотрению   строения   голосового   аппарата.
Голосовой   аппарат   представляет   собой   комплекс   органов   и   систем,
принимающих участие в голосообразовании.
Обычно   в   логопедии   выделяют   три   основные   части   голосового
аппарата:   гортань   с  голосовыми   складками   –  генератор   звука;   надставную
резонаторную   часть   –   глотка,   носовая   и   ротовая   полости;   дыхательный
(энергетический)   аппарат   –   трахея,   бронхи,   легкие,   диафрагма.   Однако,
некоторые авторы (Л. Б. Дмитриев, Л. М. Телеляева) выделяют и четвертую
часть: артикуляционный аппарат, в который входят ротовая полость, зубы,
губы, твердое и мягкое небо.
Голосовой   аппарат   –   сложная   система,   все   функции   которой
взаимосвязаны между собой и регулируются корой головного мозга. Основная
часть   голосового   аппарата   –   голосовые   связки   –   расположены   в   гортани.
Гортань вверху граничит с глоткой, а внизу с трахеей и представляет собой
трубку   конусообразной   формы,   состоящую   из   нескольких   хрящей.   Стенки
гортани   составляют   перстневидный,   щитовидный,   надгортанный   и   два
черпаловидных   хряща.  Они   соединены   между   собой   связками   и   мышцами.
Мышцы   гортани   делятся   на   наружные   и   внутренние.   Наружные   мышцы
соединяют гортань с другими частями тела, они поднимают и опускают ее.
Внутренние мышцы при своем сокращении приводят в движение те или иные хрящи   гортани.   В   верхней   части   гортани   находятся   две   пары   голосовых
складок. Нижние – носят название истинных голосовых складок, они имеют
треугольную форму и состоят в основном из мышечной ткани. Выше них –
ложные   голосовые   складки,   в   них   мышечные   волокна   развиты   слабо.
Пространство между голосовыми связками называется голосовой щелью. При
спокойном   дыхании   все   мышцы   гортани   расслаблены,   голосовые   связки
умеренно   раздвинуты.   При   сильном   вдохе   голосовые   связки   расходятся   и
образуют   широкое   отверстие   для   прохождения   воздуха,   голосовая   щель
принимает форму треугольника. При фонации голосовые связки сближаются
и   просвет   голосовой   щели   исчезает,   но   она   не   должна   быть   полностью
закрыта, что достигается сокращениями внутренних мышц гортани.
Иннервация гортани осуществляется симпатическим нервом и двумя
ветвями   блуждающего   нерва   –   верхним   и   нижним   гортанными   нервами.
Верхний   гортанный   нерв   состоит   из   двух   ветвей:   внутренней   и   наружной.
Внутренняя   ветвь   более   мощная,   она   является   чувствительным   нервом.
Наружная   ветвь   является   двигательным   нервом.   Нижний   гортанный   нерв
снабжает двигательными волокнами все внутренние мышцы гортани, кроме
передней перстнещитовидной.
Перейдем   к   рассмотрению   функционирования   и   анализу   функций
голосового аппарата.
Гортань   осуществляет   три   функции:   дыхательную,   защитную   и
голосовую.
Дыхательная функция заключается в проведении воздуха в легкие. При
этом голосовые связки расходятся, образуя щель.
Защитная   функция   препятствует   проникновению   инородных   тел   в
нижерасположенные дыхательные органы.
Что же касается голосовой функции гортани, то есть непосредственно
механизма голосообразования, то этот вопрос чрезвычайно сложен. Поэтому
до настоящего времени полностью не изучен. Начиная с середины XIX века, в связи с развитием физиологических и
акустических методов исследования, стало возможным научное обоснование
механизма   голосообразования,   и   многие   ученые   пытались   осветить   этот
вопрос.
К   этому   времени   относится   создание   миоэластической   теории
фонации, основоположником которой считают Феррана (22, с. 21). Согласно
этой   теории   голосовые   складки   колеблются   пассивно,   в   результате
прохождения   между   сомкнутыми   краями   тока   воздуха,   создаваемого
энергетическим   аппаратом;   и   частота   их   колебаний   зависит   от   упругих,
эластических свойств тканей голосовых складок.
 Таким образом, основными факторами голосообразования являются:
1) подсвязочное давление воздуха;
2)   тонус   внутренних   мышц   гортани   (действие   массы   и   натяжения
голосовой мышцы).
В   момент   голосообразования   между   сомкнутыми   голосовыми
  напряжением   их   мышц   и   подскладочным   давлением
складками,
устанавливается   тесное   взаимодействие:   давление   столба   воздуха   в   трахее
тем   сильнее,   чем   большее   сопротивление   оказывают   складки.   Сложная
система дыхательных мышц рефлекторно поддерживает воздушное давление
на   определенном   уровне,   необходимом   для   произнесения   того   или   иного
звука. Голосовые складки не находятся в полной зависимости от величины
воздушного давления; они своей активной деятельностью регулируют тонус
мышц   органов   дыхания   при   постоянном   контроле   со   стороны   ЦНС.   Как
только   возникает   необходимость   в   изменении   величины   подскладочного
давления, кора головного мозга “принимает срочные меры”, изменяя тонус
внутренних   мышц   гортани   и   голосовых   складок,   повышая   или   понижая
частоту   колебаний   последних.   Этот   процесс   регулируется   сложным
рефлекторным   путем   по   принципу   обратной   связи   при   участии   слухового
анализатора. Следует   заметить,   что   миоэластическая   теория   голосообразования
получила   широкое   распространение.   Ее   идеи   разделили   большинство
исследователей. И на сегодняшний день ее отражение мы находим в трудах Н.
И. Жинкина, Л. Б. Дмитриева, С. Л. Таптаповой, Е. С. Алмазовой и др.
В середине XX века получила распространение нейрохронаксическая
теория,   которую,   основываясь   на   результатах   изучения   физиологии
голосообразования,   обосновал   французский   ученый   Р.   Юссон.   Сторонники
этой теории отводят более самостоятельную роль голосовым складкам.
Согласно нейрохронаксической теории голосовые складки не пассивно
колеблются под действием потока воздуха, а периодически сокращаются и
расслабляются   под   влиянием   нервных   импульсов,   поступающих   из   коры
  Основываясь   на
головного   мозга   по   нижнегортанному   нерву.
экспериментальных   данных   авторы   установили,   что   сокращение   мышц
голосовых складок – активный процесс. Частота нервных импульсов, идущих
к голосовой мышце по нижнегортанному (возвратному) нерву, равна частоте
колебаний   голосовых   складок,   то   есть   в   точности   соответствует   частоте
основного тона голоса человека.
Таким   образом,   воздушная   струя,   образующаяся   во   время   выдоха,
является   не   движущей   силой   колебательных   движений   голосовых   складок
(как   объясняет   миоэластическая   теория),   а   материалом,   из   которого
генерируется энергия – звук.
Теория   Юссона   вызывала   много   споров   и   отрицалась   многими
учеными.   Однако,   эта   теория   до   сих   пор   существует   в   науке   наряду   с
миоэластической. И авторы Л. Б. Дмитриев, Н. И. Жинкин, Е. Д. Рудаков,  В.
П. Морозов считают, что механизм образования голоса следует объяснять,
исходя   из   положений   обеих   теорий   –   миоэластической   и
нейрохронаксической.
Далее   представляется   необходимым   рассмотреть   взаимосвязь   и
взаимовлияние голоса и речевого дыхания в процессе произношения. Остановимся на следующем: голос образуется в результате того, что
воздух, выталкиваемый под давлением из легких и бронхов, на своем пути
встречает   сопротивление   в   виде   сомкнутых   и   напряженных   голосовых
складок.   Пробивающаяся   воздушная   струя   вызывает   их   вибрацию,   в
результате   чего   и   получается   звук.   Этот   звук   проникает   в   резонирующую
надставную трубу, где приобретает индивидуальную силу и тембр. Именно
такое объяснение механизма голосообразования дают авторы изученной нами
литературы (Нейман   Л. В., Правдина О. В., Таптапова С. Л., Назарова Г. Ф.).
Из   сказанного   выше   очевидно,   что   голосообразование   теснейшим
образом связано с дыханием. Поэтому необходимо подробнее остановиться на
некоторых   особенностях   речевого   дыхания,   которые   выделяются   Л.   В.
Нейманом,   О.   В.   Правдиной,   С.   Л.   Таптаповой,   Л.   М.   Телеляевой.   Эти
особенности связаны с тем, что речевое дыхание включено в процесс речи,
являясь основой голосообразования, формирования речевых звуков, речевой
мелодии того или иного речевого абзаца.
Как известно, речь образуется на фазе выдоха. И первое, что отмечают
все исследователи – это изменение последовательности фаз вдоха и выдоха.
Выдох   при   речевом   дыхании   значительно   удлиняется,   тогда   как   вдох,
напротив, становится более коротким.
При речи требуется в 34 раза больше воздуха, чем при спокойном
дыхании. Поэтому при вдохе воздух будет поступать главным образом через
рот.
Следующей особенностью речевого дыхания является то, что выдох
осуществляется   при   активном   участии   выдыхательных   мышц.   Это
обеспечивает глубокий выдох и достаточное давление воздушной струи.
Большое значение для голоса имеет так называемая “опора дыхания”,
благодаря   которой   значительно   удлиняется   выдох.   Как   отмечает
МитриновичМоджеевска А., опора – сознательное замедление фазы выдоха,
благодаря контролируемому напряжению мышцвыдыхателей (23, с. 102). Мышцы,   участвующие   в   дыхании,   работают   по   принципу   мышц
антагонистов   (мышцы   вдыхатели   по   окончании   вдоха   остаются
напряженными, а выдыхатели действуют в противоположном направлении).
Это   и   называется   “опорой   дыхания”.   Таким   образом,   процесс   дыхания
становится   произвольным.   Происходит   задержка   воздуха,   а   затем
постепенный управляемый выдох.
О.   В.   Правдина   подчеркивает   важность   не   только   длительности
выдоха, но и его плавность, легкость.
Л.   М.   Телеляева   указывает,   что   искусство   дыхания   состоит   в   том,
чтобы   во   время   речи   экономно   расходовать   воздух,   поскольку   отсутствие
достаточного   количества   воздуха   вредно   отражается   на   работе   мышц
голосовых   складок.   Слабость   струи   выдыхаемого   воздуха   компенсируется
напряжением   этих   мышц,   что   приводит   к   их   утомлению   и   слабости,   в
результате чего резко ухудшается качество голоса.
Для качества голоса большое значение имеет тип дыхания. Принято
  Наиболее
  средне   и   нижнереберное   дыхание.
различать   верхне,
целесообразным для речи является нижнереберный тип дыхания, поскольку
активное участие диафрагмы (наиболее сильной дыхательной мышцы) создает
самые благоприятные условия для работы голосового аппарата.
В   работах   С.   П.   Таптаповой,     Е.   В.   Лавровой,   Л.   М.   Телеляевой
подчеркивается большое значение для голоса так называемой “атаки звука”,
то   есть   способа   его   подачи.   Принято   различать   три   типа   голосовых   атак:
твердую, мягкую и придыхательную. Проанализируем их.
При твердой атаке голосовые связки смыкаются до начала звука, затем
осуществляется   выдох.   Выдыхаемый   воздух   с   усилием   прорывается   через
замкнутую голосовую щель и приводит в колебание голосовые связки. При
этом в самом начале звучания ясно слышится призвук. Во   время   придыхательной   атаки   сначала   идет   легкий   вздох,   затем
смыкаются   и   начинают   колебаться   связки.   В   начале   звучания   при   этом
способе голосоподачи слышен шум.
При   мягкой   атаке   момент   смыкания   связок   и   начало   выдоха
совпадают.   Наиболее   употребительной   и   физиологически   обоснованной
названные   нами   исследователи   считают   мягкую   атаку.   Этот   способ
голосоподачи   наиболее   благоприятно   отражается   на   качестве   звучания
голоса.
Обобщая данные изученной литературы по физиологическим основам
голоса  следует   еще   раз   отметить,  что   механизм   голосообразования   весьма
сложен. Каждая из частей голосового аппарата  играет в нем особую роль.
Гортань   с   голосовыми   связками   является   источником   звука.   Дыхательный
аппарат “поставляет” воздух, струя которого приводит в движение голосовые
складки. Надставная часть заполняет резонаторную функцию. Основной звук,
образующийся   в   гортани,   здесь   формируется,   приобретая   силу   и   тембр.
Артикуляционная часть голосового аппарата окончательно оформляет звук.
Идущая струя воздуха встречает здесь определенные препятствия, вследствие
чего образуются гласные и согласные звуки.
Таким образом, очевидно, что для образования полноценного голоса
важна   взаимосвязанная   работа   всех   частей   голосового   аппарата,   четко
отрегулированная корой головного мозга.

file_name: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ГОЛОСОМ.doc

intro:
В понятие человеческого голоса, как отмечает Правдина О. В., входит представление о любых звуках, исходящих из гортани человека, независимо от их сложности и социальной значимости: от рефлекторного крика новорожденного до модулированного голоса знаменитого певца или оратора
Самые элементарные проявления голоса обнаруживаются в таких реакциях человека, как стон, крик, громкий зевок, смех, звучный кашель. Наибольшее же свое развитие голос приобретает в речи и в пении. Человеческий голос, благодаря своим разнообразным модуляциям, может отражать различные эмоциональные переживания, которые свойственны в тот или иной период его обладателю.


extracted_text:
Сценарий спортивных соревнования
 «А нука, парни!»
1011 классы

Составил
учитель физической культуры
Добрышев С.А 18 февраля 2016г.
Сценарий  конкурса «А нука, парни!»
10  11 классы
18 февраля 2016г.
Под музыку выходят 4 команды учащихся 10  11 классов
Ведущий: России, Родине служить,
                  Уметь сдержать любой удар,
                  Но заслонить собой весь мир!
                  Мужчина, муж, отец и сын,
                  Будь Богом, матерью храним.
                  Из всех невзгод и передряг
                  Вернись живым ты к нам назад!
                  Пусть с вами трудно матерям
                  И не легко учителям.
                  Порой упрямы, говорливы
                  И озорны, и шаловливы,
                  Но все России сыновья,
                  Защитники страны России,
                  Так будьте вы непобедимы!
                  Желаем счастья и добра
                  И быть с удачею всегда!
Музыкальная пауза: Бальные танцы – ………. (ФИО выступающих)
Ведущий: Кольчуга, латы, конь, копьё –
                  Проявить мастерство своё,
                  И на весь крещёный мир
                  Бескровный будет здесь турнир.
                  На ветру наш флаг трепещет,
                  Краснобелоголубой,
                  Ветер тоже понимает,
                  День сегодня не простой!
                  Добрый день!
Наш праздник, посвящённый Дню Защитника Отечества, начинается!
Представляем участников соревнований:
Команда 11 «А» класса:
1. ………………………
2. ……………………… 3. ………………………
4. ………………………
5. ………………………
6. ………………………
7. ………………………
Классный руководитель 11 «А» класса:  ________________________ (ФИО)
Команда 11 «Б» класса:
1. ………………………
2. ………………………
3. ………………………
4. ………………………
5. ………………………
6. ………………………
7. ………………………
Классный руководитель 11 «Б» класса: ________________________ (ФИО)
Команда 10 «А» класса:
1. ………………………
2. ………………………
3. ………………………
4. ………………………
5. ………………………
6. ………………………
7. ………………………
Классный руководитель 10 «А» класса: ________________________ (ФИО)
Команда 10 «Б» класса:
1. ………………………
2. ………………………
3. ………………………
4. ………………………
5. ………………………
6. ………………………
7. ………………………
Классный руководитель 10 «Б» класса: ________________________ (ФИО)
Представляем группу поддержки:
11 «А» класс
11 «Б» класс
10 «А» класс
10 «Б» класс
Представляем администрацию Лицея: Директор Лицея: __________________________________________________ (ФИО)
Заместитель директора по учебновоспитательной работе: _______________ (ФИО)
Заместитель директора по воспитательной работе: _____________________ (ФИО)
Жюри соревнований:
1. ………………………
2. ………………………
3. ………………………
4. ………………………
Главный судья соревнований: _________________________ (ФИО)
Ведущий: Разыгрывается переходящий кубок
«Да, победит сильнейший!»
I   конкурс:
Эстафета (на время). Капитаны на жеребьёвку!
На старт приглашаются команды:
II    конкурс:
Ведение   баскетбольного   мяча   змейкой   до   шведской   стенки,   ноги   положить   на
вторую рейку, упор лёжа лицом к команде, отжимание 20 раз, обратно ведение
баскетбольного мяча змейкой, передать. Капитаны на жеребьёвку!
На старт приглашаются команды:
III    конкурс:
Ведение  футбольного  мяча  змейкой  до  шведской  стены.  На  тренажёре,  лежа  на
спине,   ноги   закреплены,   поднимание   туловища   вперед   20   раз.   Руки   в   замок   за
головой. Обратно ведение змейкой (время). Капитаны на жеребьёвку!
На старт приглашаются команды:
Музыкальная пауза:
Показательный номер художественной гимнастики: ____________________ (ФИО)
Слово предоставляется жюри, итоги после 3ёх конкурсов.
  конкурс:
IV
Штрафные   броски   баскетбольного   мяча   в   корзину   за   1   минуту   (количество).
Капитаны на жеребьёвку. Команды на старт!
V    конкурс: Подтягивания (количество). На старт приглашаются участники. Участие принимает
вся команда из 5 человек. Судьи, внимание!
  конкурс:
VI
Прыжки через барьеры. Количество раз за 1 минуту.
Капитаны на жеребьёвку. На старт приглашаются команды
Музыкальная пауза:
Бальный танец «ЧаЧаЧа»: ___________________________ (ФИО выступающих)
Слово предоставляется жюри соревнований. Итоги после 6 конкурсов.
  конкурс:
VII

Поднимание гири (12 кг). Количество раз.
Приглашается по 2 участника от каждой команды. Капитаны на жеребьёвку. На
старт приглашается ученик              класса.
  конкурс:
VIII

Перетягивание каната. Капитаны на жеребьёвку.
На старт приглашаются команды         и         классов.
Музыкальная пауза:
«ХипХоп»  ___________________________ (ФИО выступающих)
Объявляется   конкурс   на   лучшее   представление   групп   поддержки,   капитаны   на
жеребьёвку
Подведение   итогов   соревнований.   Слово   для   награждения   команд
предоставляется директору Лицея.
В номинации: «Самая лучшая форма и эмблема»
                        «Самый сильный»
                        «Самый могучий»
                        «Самый ловкий»
                        «Самая лучшая группа поддержки»
Грамоты: III место
                  II место
                  I место
Оборудование:
 барьеры 12 шт.
 баскетбольные мячи 6 шт.
 эстафетные палки 2 шт.  перекладины 4 шт.
 футбольные мячи 2 шт.
 гири 2 шт.
 канат 1 шт.
 секундомер 1шт.
 тренажёр 2шт.

file_name: Сценарий спортивных соревнования.doc

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий спортивных соревнования  «А ну-ка, парни!»


extracted_text:
Спортивное развлечение
для детей средней группы
«Цирк»
                                                 Учитель
по физической культуре:
                                                  Добрышев Станислав Анатольевич
Задачи:
2015 г.
•
создать   условия   для   возникновения   положительных   эмоций,
праздничного настроения;
закрепить ранее изученные способы ходьбы и бега;
•
• упражнять в имитации движений животных;
• развивать

  равновесие,
  ловкость,
ориентироваться в пространстве.
глазомер,
  умение
Ход развлечения:
Ведущая: Вы хотите побывать в цирке? Тогда отправляемся, вперед!
Звучит музыка, на экране показывают мультик «Ну, погоди!» про
цирк! В конце входит клоун.
Клоун:
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!
Я спешил, я торопился, чуть с коня я не свалился!
На березку налетел, носом два куста задел,
А потом пять раз упал, наконец, я к вам попал!
Вы меня узнали? Правильно, я клоун Весельчак.
Все делаю и эдак и так! Веселюсь и там и тут, так поэтому зовут!
Ведущая: Весельчак, расскажи нам про цирк?
Клоун: Зачем рассказывать? Я вам его покажу!
Первым   номером   нашей   программы,   выступают   жонглеры!Вы   хотите
быть жонглерами?
Игра:   «Попади   в   корзину»   (2   команды      2   корзины,   мячи   по количеству детей)
Клоун: Следующим номером нашей программы дрессированные тигры.
Показывает   номер   с   тиграми.   Дети   должны   пролезть   в   обручи,
добегают до ориентира.
Ведущий: Следующим номером нашей программы – лихие наездники.
Игра:   «Лихие   наездники»   Клоун   показывает,   как   надо   скакать   на
лошади.
(скачки на лошадях)
Клоун: А сейчас фокусы! Вы любите фокусы?
Фокусы: 1 Перекрашивание воды (вода и капля зеленки)
2 Исчезновение платка
3 Конфеты.(пустые фантики из – под конфет)
Клоун: Смотрите, на арену цирка выходят непослушные медвежата.
Клоун   показывает   номер:   Медвежата   (дети)   ползут   на
четвереньках до ориентира.
Ведущая: Ну, спасибо тебе клоун Весельчак, ты нас так развеселил.
Ребята понравилось вам в цирке?
Клоун: Вы   такие   хорошие   ребята,   я   решил   вам   показать   еще   один
фокус.
Клоун угощает детей и прощается.

file_name: Сценарий спортивного развлечения Цирк для детей среднего дошкольного возраста.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: «Цирк»


extracted_text:
Вопросы по теме «Развитие жизни»
1. Что произошло, согласно гипотезе А.С.Опарина, на первом этапе зарождения жизни
на Земле?
2. Что произошло, согласно гипотезе А.С.Опарина, на втором этапе зарождения жизни
на Земле?
3. Что произошло, согласно гипотезе А.С.Опарина, на третьем этапе зарождения жизни
на Земле?
4. Какие были первые организмы по типу питания и дыхания?
5. Каково значение фотосинтеза для эволюции жизни на Земле?
6. Как появились хлоропласты согласно теории симбиогенеза?
7. Как появились митохондрии согласно теории симбиогенеза?
8. Временные рамки архея, протерозоя, палеозоя, мезозоя, кайнозоя
9. Важнейшие ароморфозы архея, протерозоя
10. Когда появились первые  эукариоты, первые многоклеточные и половое
размножение
11. «Веком медуз» принято называть…
12. Организмы, жившие в морях протерозоя
13. Когда появились первые хордовые?
14. Когда появились первые иглокожие?
15. Когда появились первые настоящие рыбы?
16. Когда появились первые стегоцефалы?
17. Когда появились первые пресмыкающиеся?
18. Когда появились первые псилофиты?
19. Когда появились первые семенные папоротники?
20. Когда появились яйцекладущие млекопитающие?
21. Когда появились сумчатые и плацентарные млекопитающие?
22. Когда появились птицы?
23. Когда появились цветковые растения?
24. Когда появились приматы?
25. Когда появились гоминиды – прямоходящие приматы?
26. Когда появились первые люди?
27. От какой группы животных произошли птицы?
28. От какой группы растений произошли псилофиты?
29. От животных  какого отряда произошли  приматы?
30. Какие ароморфозы привели к появлению семенных папоротников?
31. Какие ароморфозы привели к появлению пресмыкающихся?
32. Какие ароморфозы привели к появлению млекопитающих?
33. Какие ароморфозы привели к появлению птиц?
34. Какие ароморфозы привели к появлению цветковых растений?
35. Какую эру можно назвать эрой млекопитающих и покрытосеменных?

file_name: Вопросы по теме «Развитие жизни»).doc

title: Вопросы по теме «Развитие жизни»


extracted_text:
Советы родителям первоклассников.
Правило 1
Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какуюто секцию или
кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7летних детей.
Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него
могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия
музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните
водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.
Правило 2
Помните,   что   ребенок   может   концентрировать   внимание   не   более   10–15   минут.
Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо
прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить
его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут.
Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные
задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.
Правило 3
Компьютер,   телевизор   и   любые   занятия,   требующие   большой   зрительной   нагрузки,
должны   продолжаться   не   более   часа   в   день   —   так   считают   врачиофтальмологи   и
невропатологи во всех странах мира.
Несколько коротких правил
 Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
 Нельзя   никогда   (даже   в   сердцах)   говорить   ребенку,   что   он   хуже   других,   не
сравнивайте его с другими детьми.
 Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
 Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
 Учите   ребенка   свободно   и   непринужденно   общаться   не   только   со   своими
сверстниками, но и со взрослыми.
 Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
 Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
 Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
 Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
 Не   добивайтесь   успеха   силой.   Принуждение   есть   худший   вариант   нравственного
воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
 Признавайте права ребенка на ошибки.
 Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
 Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
 И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее,
как вести себя с ним.
Дети учатся жить у жизни.
 Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
 Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
 Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
 Если ребенок растет, постоянно слыша упреки, у него формируется чувство вины.
 Если ребенок растет в атмосфере терпимости, он учится принимать других.
 Если ребенка часто подбадривать, он учится верить в себя.
 Если ребенка часто хвалят, он учится быть благодарным.  Если ребенок живет в честности, он учится быть справедливым.
 Если ребенок живет в доверии к миру, он учится верить в людей.
Если ребенок живет в обстановке принятия, он находит любовь в мире.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Советы родителям  первоклассников.docx

intro: В советах для родителей первоклассников, говорится о том, что никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.В советах для родителей первоклассников, говорится о том, что никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

родителям

group: Педагогика

title: Советы родителям первоклассников.


extracted_text:
Сценарий физкультурного развлечения к 23
февраля
для мальчиков старших  групп
"Мы- будущие солдаты!"
Цель: Создание доброжелательной, праздничной атмосферы в преддверии
Дня защитника Отечества.
Задачи:
Образовательные: Расширять представление детей о государственном
празднике.
Развивающие: Развивать основные физические качества дошкольников
(ловкость, силу, быстроту, выносливость, гибкость); способствовать развитию
положительных эмоций.
Воспитательные: Воспитывать у детей чувства патриотизма.
Оборудование: гимнастические скамейки; гимнастические доски; малые
мячи;кегли;дуги;мишени;флажки;кубики; игрушки:машины,автоматы;обручи
Ход:
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и гости! Совсем скоро наша страна
будет отмечает праздник – День Защитника Отечества. Праздник всех
мужчин, мальчиков, дедушек, братьев. В этот день мы будем поздравлять всех
защитников Родины – будущих и настоящих. Наши мальчики – будущие
защитники, когда они вырастут тоже станут защищать Родину. Давайте
поприветствуем их.
(Под  спортивный марш в зал входят команды)
Поздравление от девочек старшей группы№6
Ведущий: А как вы думаете, какими качествами должны обладать защитники
отечества? ( должны быть смелыми, сильными, защищать слабых..)
Защитниками отечества не рождаются, ими  становятся. А вы хотите быть
защитниками Отечества? А что для этого нужно делать? (Тренироваться,
учиться…)
Правильно, ребята,
Защитник Отечества – звание гордое!
Его все мальчишки готовы носить,
Но нужно быть смелым, выносливым, твердым,
Со спортом для этого нужно дружить! Всему   этому надо учиться, я предлагаю вам пройти курс молодого бойца,
согласны?
Ведущий: Приступаем к военной тренировке, в  которой сегодня примут
участие  две команды: «Лётчики» и  «Танкисты». За каждое правильно
выполненное задание, команды будут получать «Звёздочку победы».
Посмотрим и оценим,  какие из вас получатся солдаты.
Конкурс№1    «Быстрый солдат»
Цель: Оббежать змейкой кегли,и передать пилотку и  автомат следующему
 По сигналу первый добегает до кубика,одевает пилотку и берёт автомат,
 затем змейкой  оббегает кегли туда и обратно,и передаёт эстафету
следующему.
Конкурс№2 – «Ловкие и умелые»
Цель: Перевезти  «снаряды» на склад
По сигналу в машину(игрушка) надо положить «снаряды»( три малых мяча),и
по дорожке отвезти их на склад(в коробку). Вернуться и передать машину для
перевозки следующему.
Конкурс№3 «Метко в цель»
Цель:Кто  быстрее и больше попадёт в мишень
По сигналу одеть на плечо сумку со «снарядами» (3 мяча), пролезть под
тремя дугами,пройти по мостику(гим.доски). Подойти к мишеням, бросить в
цель. И вернуться так же назад. Передать сумку следующему.
Отдых на привале (отгадывание загадок)
Конкурс№4 «Переправа»
Цель:Чья команда быстрее переправиться на другой берег
По сигналу добежать до гимнастической скамейке,проползти на животе; затем
перепрыгнуть из обруча в обруч;  потом пройти по гимнастической
скамейке,спрыгнуть. После чего взять флажок и встать на гимнастическую
доску,и поднять его вверх. После чего начинает следующий.
Конкурс№5 –«Минёры и саперы»
Цель: Быстро и правильно заминировать и разминировать поле
По сигналу первый бежит и минирует поле раскладывает кубики в обручи.
Второй разминирует собирает кубики. И т.д. Конкурс№6 «Разведчики»
Цель: Проползти по пластунски не задев преграды
Участники по очереди проползают под гимнастической скамейкой, не задевая
её.
Поздравление от девочек старшей группы№7
Ведущая: Вот и подходит к концу наш праздник.
Молодцы ребята! Вы замечательно справились с заданиями, показали, что вы
сильные, ловкие и умелые. Что вы сможете служить в армии и станете
достойными защитниками нашей Родины. С праздником Вас!
Подведение итогов, награждение

file_name: Сценарий спортивного развлечения Мы будущие солдаты.docx

title: "Мы- будущие солдаты!"


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника
«СКАЗКА О ДРУЖБЕ»
в рамках
Недели начальных классов
«Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра!!!»
20152016 уч. год
учитель физической культуре
Добрышев Станислав           Анатольевич
Подготовил и провел:
Цели:
 пропагандировать здоровый образ жизни;
 развивать чувство взаимопомощи, умение взаимодействовать друг с
другом, оказывать помощь членам команды;
Задачи:
Образовательные:
 расширить круг знаний учащихся;  способствовать выявлений знаний и умений у учащихся в нестандартных
ситуациях.
Воспитательные:
 воспитывать у учащихся инициативность, смекалку;
 развивать доброжелательное отношение друг к другу;
 выполнять требования коллектива.
Развивающие:
 развивать физические качества учащихся;
 повышать интерес к здоровому образу жизни.
Действующие лица: ведущий, Бабаяга, Леший.
Оборудование: воздушные шары, обручи, стойки, гимнастические палки, мягкий
модуль, баскетбольные мячи, теннисные мячи, шаблоны
Музыкальное сопровождение: различные спортивные мелодии.
Оформление зала:
воздушные шары, плакаты, лозунги и др.
ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ.
Ведущий: Приветствуем всех, кто время нашел
И в зал к нам на праздник спортивный пришел!
Зима пусть стучит белым снегом в окно,
Но в зале у нас и тепло и светло!
Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь
И набираем, естественно, вес!
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой как воздух нужны.
Она нас научит дружить, побеждать
И другу в беде всегда помогать! Баба Яга: Какая еще дружба!!!
Ишь чего захотели, никакой дружбы – НЕТ!!!
И не надо друг другу помогать!!!
Ничего хорошего из  этого не выйдет…
Ведущий: Ребята, а кто пришел к нам в гости?
Дети:
Ведущий: Что ты говоришь Баба Яга!
Баба Яга…
Как это дружбы нет, как не надо никому помогать?
Баба Яга: Я знаю, что я говорю!!!
Вот загадаю я вам загадки
Запутаю, закружу и отгадки не расскажу…
Ведущий: Ну, загадывай свои загадки…
Баба Яга: (загадывает загадки)
12 класс
1. Кто ждал в гости Красную шапочку? (Бабашка.)
2. Кто дал Буратино Золотой ключик (Черепаха Тартилла.)
3. Что купила на базаре муха Цокотуха (Самовар.)
34 класс
1. Жилабыла на свете девочка. Звали её Зеленая шапочка. Позвала как
то девочку тетушка и говорит: «Синяя кепочка пойди сегодня к дедушке и
отнеси ему футбольный мяч и кеды». Угадайте героиню сказок? (Красная
Шапочка.)
2. Нет ни речки, ни пруда где воды напиться. Очень вкусная вода в ямке
от копытца. (Сестрица Аленушка и братец Иванушка.)
3. Ах ты, Петя, простота, сплоховал, немножко. Не послушался кота,
выглянул в окошко… (Петушок золотой гребешок) Ах, вы какие, угадали!.. Ну подождите. Сейчас я позову моего
помощника, а он то уж точно с вами справиться!!!
(Б.Я. свистит и зовет Лешего)
Фуфуфу!!! Русским духом пахнет!!!
Леший:
Баба Яга: Лешенька, меня обижают эти противные ребята!!!
Они говорят всякие «сказки» про дружбу…
Ты же знаешь, что дружбы не существует..
Леший:
Конечно. А кто сказал что она существует…
Леший ходит по залу обращаясь к детям:
Точно нет! Дружбы нету! Нету, нету! Правда?
Ведущий: Эх, вы! Сейчас то мы вам и покажем что такое дружба! Что такое
помощь! И как ребята умеют соревноваться.
Садитеська вы в зал и посмотрите!!!
1. Конкурс «Рыбалка».
2. «Колобок» .
Конкурсы для 12 классов
(20 шаблонов рыбок,  2 обруча)
(Передача баскетбольного мяча впереди  стоящему)
3. Конкурс Капитанов.
4. Конкурс Бабы Яги и Лешего.
(сбить кегли малым мячом)
(Отгадай сказку)
1. Жил Старик со своею старухой
У самого синего моря…
Жили они тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
а старуха пряла свою пряжу…
2. Как звали обладателя больших усов,
Живущего в Африке и захватившего в заложники
доброго доктора Айболита? 3. Кто съел колобка?
4. Транспорт Бабы Яги?
5. Полоса препятствий.
6. Найди свою обувь (шуточный).
Конкурсы для 34 классов
1. Конкурс «Математический».
2. «Вперед  назад» .
3. Эстафета с мячом.
4. Полоса препятствий.
5. Конкурс Капитанов.
6. Перетягивание каната.
  (с воздушными шарами)
Ведущий: Ура!!! Ребята победила дружба. Уже не раз на этой неделе мы с вами
доказали что  «Нет ничего превыше ДРУЖБЫ». Она нас сближает, делает
лучше. Надеюсь и вы наши герои поняли это!!!
Баба Яга: Да,   ребята.   Дружить,   как   мы   посмотрим   это   здорово!   Леший   давай
дружить с тобой? А с ребятами?
АГА!!!
Леший:
Ведущий: Ну вот и здорово!!! Все теперь будут дружить и наступит мир и лад!!! До
скорых встреч! До свидания!!!  Протокол  соревнований
Конкурсы
Команды
Конкурс
«Рыбалка»
«Колобок»
Конкурс
капитанов
Конкурс Бабы
Яги и Лешего
Полоса
препятствий
для 12 классов
Найди свою
обувь
(шуточный) Протокол  соревнований
для 34 классов
Конкурсы
Команды
«Математи
ческий»
«Вперед
назад»
Эстафета
с мячом
Полоса
препятствий
Конкурс
Капитанов
Перетягивание
каната

file_name: Сценарий спортивного праздника СКАЗКА О ДРУЖБЕ.doc

title: «СКАЗКА О ДРУЖБЕ»


extracted_text:
Методический паспорт учебного проекта по физической культуре
приуроченный к неделе здорового образа жизни и Олимпийским
играм в Рио.
Тема проекта: «Олимпийские игры»
Руководитель проекта: Добрышев Станислав Анатольевич (учитель по
физической культуре)
Учебные   предметы,   в   рамках   которых   проводится   работа   по
проекту: физическая культура, музыка, информатика
Класс: 5
Возраст  участников, на который  рассчитан  проект:   710   лет   (14
класс)
Состав участников –  ученики 5 А класса
Время работы над проектом: 1,5 недели
Форма работы: внеурочная
Форма организации детей: групповая
Тип проекта: практикоориентированный
Мотивация к познанию, работе: личный интерес учащихся
Цели обучения, развития, воспитания при работе над проектом:
воспитание чувства ответственности
•
• узнать, как проходят олимпийские игры
• уметь   переносить   масштабные   мероприятия   в  рамки   школьной
• проявлять   коммуникативные   способности   для   организации
• проявить  творческий подход

перемены
работы группы одноклассников и учеников младших классов
Информационнотехническое
  фотоаппарат,
магнитофон, спортивный инвентарь, компьютер.
Проблема проекта:  Большинство учеников начального звена не знаю,
что такое Олимпийские игры и как они проходят.
Цель: познакомить учеников начального звена с Олимпийскими играми.
Специфические умения – танцевальная и спортивная подготовка.
Презентация проекта: презентация на  школьном фестивале проектов
обеспечение:
I этап:
подготовка
проект
II этап:
планирование
проекта
Работа над проектом:
Формирование группы учеников, разработка темы
проекта и способы его проведения.
Определены:
• формы представления проекта
• источники информации
•
способы представления результатов (формы Самостоятельная работа групп:
• Установление процедур и критериев оценки
отчета).
результата и процесса разработки проекта.
• поиск информации об олимпийских играх;
• поиск музыкального сопровождения;
• постановка танцев для детей (флешмоб);
• подготовка эстафет;
• проведение  мероприятия (проекта);
• оформление собранного материала для защиты
• представление информации ученикам 14 классов
• проведение мероприятий.
проекта;
Анализ проведенного мероприятия, обработка фото и
видео, составление презентации, формулировка
выводов.
Презентация проекта на школьном фестивале проектов.
Анализ выполнения проекта, причины успехов и неудач.
III этап:
разработка
проекта
IV этап:
проведение
проекта
V этап:
анализ и обобщение
VI этап:
представление
проекта
VII этап:
оценка результата и
процесса
Аннотация
       Данный проект является первой серьёзной самостоятельной
работой учащихся 5х классов по физической культуре. В процессе
работы над проектом ребята должны были не только предоставить
информацию об Олимпийских играх, но и провести мероприятия на эту
тему, организовать учеников младших классов, сделать выводы и
составить презентацию о проделанной работе.
В результате работы над проектом учащиеся приобретали навыки
работы с учениками младшего школьного возраста,  работе в группе,
взаимодействие с взрослыми ( учителя начальных классов),
использование аппаратуры и инвентаря в нестандартных условиях,
защита проекта способствовали формированию коммуникативной
компетенции.
Формирование информационной компетенции происходило на
всех этапах работы над проектом: во время поиска и обработки
информации, подготовки, проведения и защиты проекта.

intro: Данный проект является первой серьёзной самостоятельной работой учащихся 5-х классов по физической культуре. В процессе работы над проектом ребята должны были не только предоставить информацию об Олимпийских играх, но и провести мероприятия на эту тему, организовать учеников младших классов, сделать выводы и составить презентацию о проделанной работе.


extracted_text:
Пропорциональные отрезки в треугольнике
Высота прямоугольного треугольника, проведенная из вершины прямого угла,
есть среднее пропорциональное для отрезков, на которые делится гипотенуза этой
высотой.
Катет прямоугольного треугольника есть среднее пропорциональное для
гипотенузы и отрезка гипотенузы, заключенного между катетом и высотой,
проведенной из вершины прямого угла.

Задача. Найдите элементы прямоугольного треугольника по известным данным.
 а)

б)
в)
г)
Решение.
а)
б)
в) г)

Задача. По данным рисунка нужно найти площадь
.

Решение.
а)
1.
2.
3.
б)
1.
2.
3.
4. Ответ: а)
, б)
.

file_name: опорный конспект пропорц отрезки в треуг-ке 8 кл.docx

description:
Ответ: а)
, б)
.

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Пропорциональные отрезки треугольника» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Дата: 21.12.2016г.
Время проведения: 13.2514.10
Тема: Гимнастика
Тип урока: Комбинированный
Метод урока: Групповой
Задачи урока:
Место проведения: спортивный зал.
1. Совершенствовать технику опорного прыжка ноги врозь через
гимнастического козла в ширину.
2. Развивать физические качества (гибкость, координацию движений).
3. Способствовать формированию  правильной осанки и правильному
дыханию при выполнении ОРУ.
Инвентарь и оборудование:  гимнастические палки, гимнастический
козел, гимнастические маты.
№
1
Частные
задачи
Способство
вать
формиро
ванию ответ
ственного
отношения к
учебной
деятельно
сти.
Содействова
ть развитию
способности
сохранять
заданный
темп.
Содержание учебного
материала
1.Организационный момент
 построение
Подготовительная часть  15 мин.
Дозир
овка
2'
 сообщение задач урока
 напомнить технику
безопасности на уроке
физической культуры
 измерение пульса.
2. Строевые упражнения:
повороты на месте,
перестроение из 1 в 2,3
шеренги.
3 Прикладные упражнения:
 медленный бег
 бег приставными шагами.
 бег змейкой.
2'
2'
упражнения на
ОМУ
Шеренга, четкое
выполнение
команд.
Шеренга.
Вспоминаем
правила техники
безопасности.
Следить за
правильным
выполнением
команд.
Следить за
темпом
Следить за
правильным
выполнением.
Руки через
стороны вверх. Способствов
ать
подготовке
организма к
основной
работе.
восстановления дыхания 13
вдох
4 выдох.
4. ОРУ
1). И.п. – палка внизу, хват на
ширине плеч. 1 – палку вверх,
вдох носом; 2 – палку на
лопатки, выдох; 3 – палку
вверх, вдох; 4 – и.п.
2). И.п. – палка внизу. 1 –
палку наклонно вперёд,
правая рука вверху; 2 – и.п.;
34 – то же с другой руки.
3).И.п. – о.с., левую руку
вперёд, хват за середину,
палка вертикально. Вращение
палки на каждый счёт. То же
другой рукой.
4). И.п. – стойка ноги врозь,
палка внизу. 1 – поворот с
наклоном туловища направо,
левым концом коснуться пола
впереди; 2 – и.п.; 34 – то же в
другую сторону.
5). И.п. – стойка ноги врозь,
палка внизу сзади, хват на
ширине плеч. 1 – наклон,
палку к голеням; 23 – два
пружинящих наклона; 4 – и.п.
6). И.п. – о.с., палка
вертикально на полу, опора
левой рукой на конец палки. 1
– левую в сторону на носок,
наклон влево, правую руку
вверх; 2 – и.п. со сменой
положения рук; 3 – 4 – то же
в другую сторону.
7). И.п. – о.с., палка в обеих
руках внизу.
1полуприсед, палку вперёд;
2и.п.; 3наклониться вперёд,
коснуться палкой голени; 4
и.п. Чередовать с
полуприседом на носках.
8). И.п. – о.с., палка в обеих
руках внизу. 1палку вверх,
прыжком ноги врозь; 2и.п. 3
4 – то же.
9). Ходьба на месте, палка
вертикально в правой руке.
Руки вниз.
Касаясь пола,
палка должна
быть в
вертикальном
положении, ноги
прямые.
Ноги в коленях не
сгибать.
Руки прямые.
Ноги в коленях не
сгибать,
выполнять
плавно.
Ноги в коленях не
сгибать
Наклоняться
точно в сторону,
ноги прямые,
руки прямые.
9'
46
раз
46
раз
46
раз
46
раз
68
раз
46
раз
68
раз
Выполнять
плавно.
46
раз
46
раз
Выполнять под
счёт,
приземляться
мягко.
Следить за осанкой.
Колени
поднимать как
можно выше
Пятками
касаемся ягодиц
На передней
части стопы.
Обратить
внимание: 1) на
разбег, который
должен
заканчиваться
толчком одной
ногой, а
последующий
прыжок с
гимнастического
мостика –
толчком двумя
ногами; 2) на
отталкивание
руками при
соприкосновении
их с
поверхностью
гимнастического
козла – оно
должно быть
быстрым и
энергичным.
2
Основная часть  27 мин.
5'
15'
1. СБУ
 бег с высоким подниманием
бедра
 бег с захлестом голени назад
 бег с выносом голени
вперед.
2. Опорный прыжок ноги в
розь через козла в ширину.
1 – разбег, толчок правой
(левой) ногой и напрыгивание
на гимнастический мостик; 2
– отталкиваясь от него
обеими ногами, прыжок
вперёд – вверх с
последующим касанием
гимнастического козла и
быстрое отталкивание руками
с вынесением ног вперёд; 3 –
перепрыгнув через
гимнастического козла,
прогнуться и приземлиться,
слегка сгибая ноги в коленях
и разведя руки в стороны –
вверх, принять о.с.
7'
3. Подвижная игра
" Часовые и разведчики"
Выбираются двое водящих –
это «часовые». Они
становятся напротив друг
друга на расстоянии
вытянутых рук. Им
завязывают глаза. Остальные
игроки – «разведчики». Они
стоят в нескольких метрах от
водящих и по очереди
должны пройти мимо часовых
на другую сторону площадки.
Сделать это можно, соблюдая
осторожность и ловкость.
Часовым нельзя сходить с места. Ловить «разведчиков»
можно в том случае, если
слышно, как они проходят.
Можно устроить
соревнование: какая пара
задержала больше
«разведчиков».
3
Заключительная часть  3мин.
 построение
 упражнения на
восстановления дыхания
 измерение пульса
 подведение итогов
 дом. задание.
Шеренга
Комплекс №2
Конспект составил                                                       Добрышев
Станислав Анатольевич
ПЛАН  КОНСПЕКТ УРОКА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДЛЯ УЧЕНИКОВ 7Г КЛАССА
МОУ СОШ №20
г. ОреховоЗуево
                                                                                Составил:
учитель  физической культуры   Добрышев Станислав Анатольевич 2016г.

intro:
Шеренга, четкое выполнение команд.
Шеренга.
Вспоминаем правила техники безопасности.

Следить за правильным выполнением команд.

Следить за темпом
Следить за правильным выполнением.

Руки через стороны вверх.

Руки вниз.
Обратить внимание: 1) на разбег, который должен заканчиваться толчком одной ногой, а последующий прыжок с гимнастического мостика – толчком двумя ногами; 2) на отталкивание руками при соприкосновении их с поверхностью гимнастического козла – оно должно быть быстрым и энергичным.

title: Открытый урок фикультуры


extracted_text:
Советы родителям.
Для родителей первоклассников
Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей.
Начало учебного года сильно меняет весь образ жизни ребёнка. Теперь вместо беззаботных
игр ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться,
соблюдать   режим   дня,   подчиняться   новым   правилам   школьной   жизни,   выполнять
требования   учителя,   прилежно   выполнять   домашние   задания,   добиваться   хороших
результатов в учёбе.
К   этим   нормам   нужно   адаптироваться.   Первые   две   недели   обычно   вызывают
значительное   напряжение   у   детей.   И   лишь   к   56   неделе   происходит   постепенное
приспособление.
  повышенная
отвлекаемость, пассивность – симптомы дезадаптации, только после 23 месяцев).
  (замедленный   темп   работы,
  неорганизованность,
Нужно   сказать,   что   включение   в   новую   деятельность   (учебную)   требует   от   ребёнка
качественно   нового   уровня   организации   всех   высших   психических   функций   (внимание,
память,   мышление).   Поступление   ребёнка   в   школу   само   по   себе   ещё   не   обеспечивает
появления   этого   нового   уровня.   Оно   происходит   постепенно.   Увеличивается   объём
внимания,   оно   становится   лучше   распределённым,   непроизвольная   память   на   яркие
эмоциональные   впечатления   постепенно   переходит   в   произвольную.   Нагляднообразное
мышление с опорой на наглядный материал постепенно переходит в логическое.
Многое на этом пути зависит от родителей первоклассников. Необходимо серьёзное
отношение к школьной жизни ребёнка, внимание к его успехам и неудачам, обязательное
поощрение   стараний   и   усилий,   эмоциональная   поддержка.   Ребёнок   должен   чувствовать
значимость своей деятельности – это способствует повышению самооценки ребёнка, его
уверенности   в   себе.   Вера   в   себя   –   залог   успеха   в   учёбе!   Не   бойтесь   хвалить   ребёнка,
радуйтесь даже самым маленьким его успехам! Помните, что ребёнок относится к себе так,
как относятся к нему взрослые.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Советы родителям.docx

intro: В советах для родителей первоклассников, говорится о том, что первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Начало учебного года сильно меняет весь образ жизни ребёнка. Теперь вместо беззаботных игр ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться новым правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учёбе. К этим нормам нужно адаптироваться.В советах для родителей первоклассников, говорится о том, что первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Начало учебного года сильно меняет весь образ жизни ребёнка. Теперь вместо беззаботных игр ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться новым правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учёбе. К этим нормам нужно адаптироваться.

title: Советы для родителей первоклассников.


extracted_text:
Планконспект  урока  по физической культуре   (9 класс)
Учитель: Добрышев С.А.
Тема: Закрепление выполнения отдельных элементов техники
волейболиста.
Цели и задачи:
Оздоровительная:
1. Укрепление здоровья, разностороннее физическое развитие на
основе требований программы физического развития.
Образовательные:
1. Закрепить навык приёма и передачи мяча сверху двумя
руками.
2. Совершенствование приема мяча.
3. Совершенствовать нападающий удар.
4. Учить умению работать в парах.
Коррекционно – развивающие:
1. Развитие игрового мышления посредством подвижных игр с
элементами волейбола.
2. Развитие психофизических качеств (внимание, мышление, память,
координацию движения, силовую выносливость, гибкость и т. д.)
через ранее изученные упражнения.
Воспитательные:
1. Воспитание у детей дисциплины и любви к занятиям
физической культурой.
2. Воспитание ловкости, меткости, согласованности действий.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: волейбольные мячи, скакалки, обручи, свисток. Методы обучения: повторный, словесный, практический, игровой,
соревновательный.
Тип урока: комбинированный.
Части урока
Содержание
Дозировка
О.М.У.
Обратить
внимание на
внешний вид.
Слушаем
внимательно
задание,
соблюдать
дистанцию.
Подготовительная
часть
10 мин.
Во время
передвижения
сохраняем
дистанцию, во время
выполнения
упражнений
интервал. Друг друга
не толкаем,
подножки не ставим.
Не подходим к
спортивным
снарядам и не берём
спортивный
инвентарь без
разрешения учителя.
По завершению урока
организованно
выходим из зала.
1. Построение.
1 мин.
Сообщение темы,
задач урока. ТБ.
2. Ходьба в
обход по залу:
 разминка рук,
ног
3. Бег:
 с высоким
подниманием
бедра,
 с захлестывание
голени
4. Прыжки:
– на правой
 на левой
 на обеих
1 – 2 кр.
3 мин.
1 – 2 кр.
2 мин.
1 мин.
5.
Гимнастическая
стенка.
2 мин.
6. Очищающая
1 мин.
Сделав
медленно Основная часть
27 мин.
полный вдох,
ненадолго
задержать
воздух и потом
короткими и
сильными
толчками
выдыхать его
через губы,
сложенные
трубочкой, не
надувая щёк.
Ученики
построены в
колонны друг
против друга.
Класс разделить
на 2 команды
Перед игрой
следует
напомнить
технику
передачи мяча.
Побеждает
команда, дольше
удерживавшая
мяч.
дыхательная
гимнастика.
6 мин.
5 мин.
1. Работа в парах
с
волейбольными
мячами.
(чередование рук,
в прыжке, удар в
пол)
2. Подвижная
игра“Не дай
мячу упасть”
Команды
располагаются в
кругах. По
свистку игра
начинается и по
свистку игра
заканчивается.
Задача игроков –
не давать мячу
коснуться пола,
как можно
дольше продержать его в
воздухе. Как
только мяч
коснулся пола, в
чьей  нибудь
команде, так
учитель
останавливает
игру.
3. Нападающий
удар после
передачи.
7 мин.
4. Подача мяча
через сетку.
1,5 мин.
5.Учебная игра
12 мин.
Построение.
3 мин.
Подведение
итогов урока.
Один у сетки
набрасывает
мячи. Остальные
выполняют
нападающий
удар, подбирают
мяч свой и
передают его
следующему,
сам становится в
конец колонны.
Мячи у игроков
в колонне. Они
передают мяч
игроку, у сетки
получают
навесную
передачу удара и
выполняют
нападающий
удар.
Анализ наиболее
встречающихся
ошибок.

Заключительная
часть
3 мин  Самоанализ урока.  9 класс.
Тема: Закрепление выполнения отдельных элементов техники
волейболиста.
Урок проводился в 9  классе. Конспект урока соответствует его рабочему
плану и программным требованиям для данного возраста.
Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал
проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для каждого ученика.
Образовательные задачи были направлены на формирование у детей
двигательных умений и навыков.
Воспитательные задачи решались параллельно с образовательными.
Формировалось умение владеть своими эмоциями, воспитывалась
дисциплинированность, сила воли, настойчивость, развивалось чувство
товарищества и взаимопомощи.
Для решения лечебнооздоровительных задач были включены в
подготовительную часть урока специальные упражнения на укрепления
голеностопного сустава и осанку во время ходьбы, на дыхательную систему.
Дети с нарушениями интеллекта малоинициативные, быстро устают,
отвлекаются, не могут долго слушать объяснение. Поэтому я чередовал
различные упражнения с играми. Практиковал выполнение упражнений в виде
соревнований как в подготовительной так и основной части урока.
Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и задачи
урока, сделан акцент на то, как поставленные задачи взаимосвязаны с
изученным ранее материалом.
При организации учебной деятельности обучающихся основной целью
ставилось осознанное выполнение поставленных учебных задач. Вводноподготовительная часть урока длилась 10 минут, общеразвивающие
упражнения проводились в движении и на месте, в процессе выполнения
которых были задействованы все группы мышц. Они выполнялись
фронтальным и групповым методами. Для развития выносливости у
обучающихся использовался продолжительный бег и беговые упражнения.
Коррекционно – развивающая работа    (ориентировка в пространстве )
Основная часть урока продолжалась 27 минут. В основной части учащимся
были предложены подводящие упражнения, которые соответствовали
обучению основной теме урока. На уроке дети при отработке упражнений
получали методические указания с использованием мною показа. Я тактично
исправлял ошибки, выделял характерные для данного упражнения
особенности. Длительность заключительной части урока 3  минуты. Во время
нее были использованы упражнение на дыхание.
Построение  урока соответствовало дидактическим принципам (от простого к
сложному;  сознательное отношение и др.). На  протяжении всего урока мною
использовались методы стимулирования и мотивации. Стиль общения с
учениками — доверительный, построенный на взаимном уважении.
Обучающиеся проявляли находчивость, умение взаимодействовать в группе.
В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие: обучающимся
нравится волейбол.  Урок соответствовал моторной плотности.
Эмоциональный настрой учащихся положительный. Дети воспринимали
учебный материал с интересом. Команды выполняли четко, старались
выполнять упражнения правильно. Дисциплина учащихся на уроке была
хорошая, в процессе урока осваивали физическую нагрузку
положительно. Команды мною отдавались последовательно в соответствии с
темой урока и поурочного плана. На уроке учитывался психологический
настрой учащихся.
При организации обеспечения учебного занятия мною акцентировалось
внимание на:
 целостность  использования форм организации занимающихся;
  целостность использования времени на занятии (объяснение, показ,
выполнение упражнений, активный отдых);
 соблюдение техники безопасности.При решении оздоровительной задачи
внимание было уделено на функциональное состояние обучающихся,
сочетание нагрузки с активным отдыхом. При решении воспитательной задачи  я обращал внимание на дисциплину,
взаимодействие  в коллективе при выполнении упражнений в парах, группах.
Старался создать доверительную обстановку и развитие такого качества, как
уверенность в себе. Индивидуальная работа прослеживается через
планирование нагрузки, которая соответствует данному этапу подготовки.
Осуществление контроля по предупреждению и исправлению ошибок.
Проведенный урок соответствует поставленным задачам. Все
образовательные, коррекционно – развивающие, оздоровительные,
воспитательные задачи решены. Задачи этого урока работают на перспективу,
так как полученные техникотактические навыки будут  использованы в
учебной игре по волейболу.
Благодаря разнообразию форм и методов построения уроков, у обучающихся
повышается интерес к дальнейшим занятиям волейбола.
Так как урок проводился с высокой моторной плотностью, динамичностью,
эмоциональностью в сочетании с образовательной направленностью, мне
удалось решить на высоком уровне поставленные задачи урока и избежать при
этом перегрузки учащихся.
Я считаю, что цели и задачи урока были решены. Изменений и отклонений в
ходе урока не было.

intro:
2. Подвижная игра“Не дай мячу упасть”
Команды располагаются в кругах. По свистку игра начинается и по свистку игра заканчивается.
Задача игроков – не давать мячу коснуться пола, как можно дольше продержать его в воздухе. Как только мяч коснулся пола, в чьей - нибудь команде, так учитель останавливает игру.
3. Нападающий удар после передачи.

title: лан-конспект  урока  по физической культуре


extracted_text:
Утверждаю.                                                                                Рассмотрено на педагогическом
Директор школы:                              Горохова Н.В.                                                                                совете №2 от 02.11.11 г.
Приказ  № 90 от 02.11.11 г.
о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их
ПОЛОЖЕНИЕ
родителями
МОУ «Ферзиковская СОШ»
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона "Об образовании", Типового
положения об образовательном учреждении.
1.2. Положение проходит процедуру экспертизы и утверждается на педагогическом совете
школы.
2. Цели
2.1. Обеспечить выполнение всеобуча.
2.2. Повысить уровень обученности и качество обучения отдельных учеников и учащихся
школы в целом.
3. Задачи
3.1. Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.
3.2. Повышать ответственность родителей за обучение детей.
3.3. Формировать комплексную систему работы со слабоуспевающими учащимися.
4. Основные направления и виды деятельности
4.1. Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества ЗУН учащихся.
4.2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и
качества ЗУН.
5. Программа деятельности учителя со слабоуспевающим учащимся и его родителями
5.1. Учитель в начале года проводит диагностику с целью выявления уровня обученности
учащегося.
5.2. Учитель использует на уроках различные виды опроса (устный, письменный,
индивидуальный и др.) для получения объективного результата.
5.3. Регулярно и систематически опрашивает обучающихся, выставляет оценки
своевременно, не допуская их скопления в конце четверти, когда ученик уже не имеет
возможности их исправить (количество учащихся, опрошенных на уроке, должно быть не
менее 20%.
5.4. Комментирует оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их
устранять в дальнейшем).
5.5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных
работ, после чего провести повторный контроль ЗУН.
5.6. Учительпредметник обязан определить сроки, в течение которых слабоуспевающий
учащийся должен освоить тему; в случае затруднения дать консультацию.
5.7. Если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (трех и более), учитель
предметник обязан поставить в известность классного руководителя или родителей
ученика о низкой успеваемости.
5.8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом
случае необходимо использовать другие методы воздействия. 5.9. Если пп. 5.15.8 выполнены, но положительный результат отсутствует, учитель
докладывает администрации школы о низкой успеваемости учащегося и о проделанной
работе в следующей форме:
Ф. И. ученика
Причины неуспеваемости (учитель указывает самостоятельно выявленные причины)
Использованы виды опроса
Формы ликвидации пробелов
Сроки сдачи материалов
Информация классному руководителю (дата)
Информация родителям (дата)
Результат работы
6. Программа деятельности классного руководителя
6.1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося через
индивидуальные беседы; при необходимости обращаться к психологу, социальному
педагогу; использовать анкетирование учащихся и родителей, собеседование. К возможным
причинам неуспеваемости можно отнести пропуск уроков (по уважительной или
неуважительной причине), недостаточную домашнюю подготовку, низкие учебные
способности, нежелание учиться, недостаточную работу на уроке, высокий уровень
сложности материала и т. д.
6.2. Если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный
руководитель должен выяснить их причины (уважительные, неуважительные).
Уважительными причинами считаются:
болезнь, подтвержденная справкой от врача;
участие в мероприятиях, подтвержденное справками, вызовами, приказом учреждений
организаторов;
освобождение от урока в случае плохого самочувствия (справка выдается медработником)
с предупреждением учителяпредметника или классного руководителя;
семейные обстоятельства (по заявлению на имя директора ОУ).
Неуважительными причинами считаются пропуски урока или уроков без соответствующих
документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия учащегося.
Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске
уроков через запись в дневнике (если случай единичный), беседу с родителями (если
пропуски неоднократные), через совет профилактики (если пропуски систематические).
6.3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания или
недостаточной работы на уроке классный руководитель обязан провести
профилактическую работу с родителями ученика, обращаясь за помощью к социальному
педагогу или психологу в случае уклонения родителей от своих обязанностей.
6.4. В случае жалобы ученика на завышение объема домашнего задания классный
руководитель обязан обсудить вопрос с учителемпредметником или обратиться к
заместителю директора по УВР, чтобы проверить соответствие объема домашнего задания
нормам.
6.5. В случае если пп. 6.16.4 выполнены, но положительный результат отсутствует,
классный руководитель ставит об этом в известность администрацию школы и обращается с ходатайством о проведении педсовета по вопросу неуспеваемости конкретного
учащегося.
7. Программа деятельности ученика
7.1. Ученик обязан выполнять домашние задания, своевременно представлять учителю на
проверку письменные задания.
7.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий
на уроке.
7.3. Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины),
обязан самостоятельно изучить учебный материал. В случае затруднения он может
обратиться к учителю за консультацией.
8. Программа деятельности родителей
8.1. Родители обязаны являться в школу по требованию педагога или классного
руководителя.
8.2. Родители обязаны контролировать выполнение учеником домашнего задания и его
посещение ОУ.
8.3. В случае отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным
причинам родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного
материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителемпредметником.
8.4. Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу,
социальному педагогу, администрации ОУ.
8.5. В случае уклонения родителей от своих обязанностей на ученика и его родителей
оформляются материалы в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с
целью принятия административных мер.
9. Программа деятельности социального педагога
9.1. Социальный педагог обязан провести индивидуальную беседу с учащимся с целью
выявления возможных причин неуспеваемости.
9.2. При необходимости специалист посещает квартиру ученика, составляет акт
обследования.
9.3. Социальный педагог должен держать на особом контроле посещение уроков
слабоуспевающими учащимися. В случае систематических пропусков без уважительной
причины и по решению педсовета учащийся ставится на внутришкольный учет, о чем в
обязательном порядке информируются родители.
10. Программа деятельности школьного психолога
10.1. В случае обращения классного руководителя по вопросу выявления причин низкой
успеваемости учащегося школьный психолог определяет систему методик, позволяющих
выявить эти причины, и проводит диагностику.
10.2. По результатам диагностики школьный психолог составляет аналитическую справку и
информирует классного руководителя и администрацию.
10.3. Психолог дает рекомендации классному руководителю и учителямпредметникам по
вопросу индивидуального развития конкретного ребенка.
11. Программа деятельности администрации школы
11.1. Администрация школы организует работу педсовета по вопросу неуспеваемости.
11.2. Контролирует деятельность всех звеньев учебного процесса по работе со
слабоуспевающими учащимися. 11.3. Составляет аналитическую справку по итогам года о работе педагогического
коллектива со слабоуспевающими учащимися.
12. Контроль соблюдения данного Положения
12.1. Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель, учителяпредметники,
родители.
12.2. Общий контроль осуществляют социальный педагог и заместитель директора по УВР. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ характеристика учащегося
 (составляет классный руководитель)
на ученика_класса_(Ф. И.)
Классный руководитель_(Ф. И. О.)
1. Характеристика познавательной деятельности учащегося
1.1. Мотивация к учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив верного
утверждения)
сформирована
сформирована недостаточно
не сформирована
 □
 □
 □
1.2. Устойчивость внимания: высокая / средняя / низкая (нужное подчеркнуть).
1.3. Характеристика процессов запоминания и сохранения учебного материала (поставьте
знак "+" в нужной строке):
Показатели Быстро
запоминает
Медленно
запоминает
Быстро
забывает
Медленно
забывает
1.4. Трудности в усвоении учебного материала: нет / есть (нужное подчеркнуть). Если есть,
укажите, какие__________________________________________________.
1.5. Успешность в освоении различных форм обучения: (поставьте "галочку напротив
верного утверждения)
более успешен при письменных работах
более успешен при устных опросах
 □
успешен в обеих формах
неуспешен в обеих формах
 □
 □
 □
2. Характеристика личности учащегося
С кем общается
Характер взаимоотношений
доброжелательные
напряженные
враждебные
Со сверстниками
С учителями
С родственниками
С матерью
С отцом □
 □
 □
 □
 □
 □
 □
 □
 □
2.1. Положительные черты характера ученика:
2.2. Какие черты характера ученика внушают опасения:
2.3. Наличие отклонений в поведении: есть / нет (нужное подчеркнуть)
Если есть, укажите какие:_.
3. Сведения о семье учащегося
3.1. Семья полная / неполная (нужное подчеркнуть). Кто из родителей отсутствует:_.
3.2. Количество детей в семье:_.
3.3. Национальность:_.
3.4. Социально благополучная / неблагополучная.
4. Особенности внимания: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
часто "отсутствует" на уроке
не слышит вопроса
внимание кратковременное
периодически включается в урок
стабильно удерживает внимание
другое:_.
5. Учебная активность: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
пассивен
отвечает, если спрашивают
активно участвует в работе
чрезмерно активен, переключает внимание на себя
часто дает неправильные ответы
другое:_.
6. Заинтересованность в учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив верного
утверждения)
большую часть времени занимается своими делами, рисует и т. д.
общается с другими учениками, отвлекает их
переключает на себя внимание
включается в обучение на отдельных темах
постоянно активно и творчески работает с материалом урока
другое:_.
7. Степень усвоения материала: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
усваивает не с первого раза и с трудом
сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия
быстро усваивает материал и легко формирует навык
другое:_.
8. Темп деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
медленный
 □
средний
 □
быстрый
неравномерный
другое:_.
 □
 □
 □
 □
 □
 □
 □
 □
 □
 □
 □ Приложение 3
Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха,
побуждение к активному труду): задания познавательного характера, дифференцированные
самостоятельные работы, вовлечение во внеклассную творческую деятельность
Систематически
Опрос ученика на уроках: устно (монологический ответ или серия ответов с места) или
письменно по индивидуальной карточкезаданию
На каждом уроке
Работа с учеником на уроке:
в процессе контроля: создание атмосферы доброжелательности, снижение темпа опроса,
предложение примерного плана ответа, разрешение использовать наглядные пособия,
стимулирование оценкой или похвалой;
при изложении нового материала: частое обращение к неуспевающим, привлечение их в
качестве помощников;
На каждом уроке
1
2
организация самостоятельной работы на уроке:
 разбивка заданий на дозы, ссылка на аналогичное
 задание, выполненное ранее, напоминание приема и
 способа решения, ссылка на правила и свойства,
 более тщательный контроль с указанием на ошибки;
при организации самостоятельной работы: выбор
 наиболее рациональных упражнений, а не механическое
 увеличение их числа, более подробное объяснение
 последовательности выполнения задания, предупреждение
 о возможных затруднениях, использование
 карточекконсультантов, карточек с направляющим
 планом действий
Проверка всех домашних заданий, контроль выполнения их после уроков (в случае
отсутствия)
На каждом уроке
Организация специальной системы домашних заданий: подготовка памяток; творческие
задания, разбивка домашнего задания на блоки
Систематически

file_name: положение,характеристика.doc

intro:
ПОЛОЖЕНИЕ
о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями
МОУ «Ферзиковская СОШ»

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона "Об образовании", Типового положения об образовательном учреждении.
1.2. Положение проходит процедуру экспертизы и утверждается на педагогическом совете школы.
2. Цели
2.1. Обеспечить выполнение всеобуча.
2.2. Повысить уровень обученности и качество обучения отдельных учеников и учащихся школы в целом.


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 7 класса (по ФГОС)
Тема урока: «Передача мяча двумя руками сверху и снизу».
Дата проведения: 07.02.2015 года
Раздел: волейбол
Цель урока: сформировать у обучающихся знания и навыки   игры в  волейбол.
Задачи:
1. Знакомство с  историей и правилами игры в волейбол.
2. Формирование  навыков  техники верхней и нижней передачи.
 3. Освоение техники нижней прямой подаче в волейболе
4. Взаимодействовать со сверстниками в процессе игры: "Мяч капитану"
Этап образовательного процесса
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Личностная
Регулятивная
Познавательная
Коммуникативная
1
2
3
4
5
6
Подготовительный (12 минут)
1.Сообщение УЗ на урок
Ознакомить учащихся с целью и
задачами урока, настроить на
урок
2.Разминка: Ходьба, бег,
специальные упражнения
(передвижения в стойке
волейболиста, захлестом голени,
Подготовить организм
занимающихся к работе в
основной части урока
Установить роль
разминки при
подготовке
организма к
занятию с мячом
Прогнозирование
предвидеть уровень
усвоения знаний,
его временных
характеристик
Общеучебные
использовать
общие приемы
решения задач
Обсудить ход
предстоящей
разминки
Общеучебные
Деятельность
направлена на высоко поднимая бедро,
скрестным шагом, челночным
бегом)
Знакомство с историей и
правилами игры волейбола в
процессе урока.
3. Перестроение в две шеренги
4. ОРУ на месте (проводят сами
учащиеся)
Основной (30 минут)
Разминка с мячами: (5 мин.)
 высокие броски двумя руками;
 броски мяча с ударом о пол;
1. Передачи мяча двумя руками
сверху и снизу: "(15 мин.)
 верхняя передача мяча в парах;
 наброски на передачу мяча
двумя руками сверху и снизу;
 передача мяча двумя руками
сверху и снизу на оптимальном
(удобном) расстоянии;
 передача мяча двумя руками
Перестроить  обучающихся на
пары.

Объяснить технику изучаемых
игровых приемов и действий,
добиться их самостоятельному
освоению, выявить и устранить
типичные ошибки.
Уточнить влияние
разминки мышц
плечевого пояса
на готовность к
работе по
волейболу.
Описывать
технику
изучаемых
игровых приемов
и действий,
повторять и
осваивать их
самостоятельно,
выявлять и
устранять
типичные ошибки.
Применять
правила подбора
одежды для
занятия спортом
и использовать
игру в волейбол в
Определить
последовательность
и приоритет
разминки
мышечных групп
контролировать и
оценивать
процесс и
результат
деятельности.
продуктивное
взаимодействие
при проведении
разминки как со
сверстниками, так
и с учителем
Коррекция
вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учета сделанных
ошибок.
Формировать
мыслительные
операции по
каждому из
разучиваемых
элементов
волейбола
Распределение
функций
обучающихся во
время работы по
местам занятий сверху над собой и сверху
партнёру;
  передачи мяча во встречных
колоннах с последующим
перемещением в конец своей
 колонны.
2. Учебная игра в волейбол
(10 мин)
Моделировать технику
освоенных игровых действий и
приемов, варьировать её в
зависимости от ситуации и
условий, возникающих в
процессе игровой деятельности.
Напомнить технику
безопасности при выполнения
подачи мяча через сетку
Коррекция
адекватно
воспринимать
предложение
учителя по
исправлению
ошибок.
Целеполагание
преобразовать
познавательную
задачу в
практическую
организации
активного
отдыха.
Определять
степень
утомления
организма во
время игровой
деятельности,
использовать
игровые действия
с волейбольным
мячом для
комплексного
развития
физических
способностей.
Общеучебные
ориентироваться
в разнообразии
способов
решении задач.
Развивать умение
выразить свою
мысль по поводу
освоения работы
одноклассников с
элементами
волейбола.
Информационны
е  искать и
выделять
необходимую
информацию из
различных
источников в
игре волейбол. Заключительный (3 минуты)
1.Упражнения на внимание
2.Анализ выполнения УЗ
обучающимися, рефлексия,
домашнее задание
Восстановить дыхание после
игры.
Проверить степень усвоения
обучающимися УЗ
Ставим УЗ на дом
Определить смысл
поставленной на
уроке УЗ
Формировать
умения и
выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения УЗ
Обеспечивать
социальную
компетентность и
учет позиции
других людей
Определять
собственные
ощущения при
освоении учебной
задачи на уроке.
Осознавать
надобность
домашнего
задания САМОАНАЛИЗ УРОКА
Цель урока: сформировать у обучающихся знания и навыки   игры в  волейбол.
Задачи:
1. Знакомство с  историей и правилами игры в волейбол.
2. Формирование  навыков  техники верхней и нижней передачи.
 3. Освоение техники нижней прямой подаче в волейболе
4. Взаимодействовать со сверстниками в процессе игры: "Мяч капитану"
Тип урока: изучение нового материала.
Технология: личностноориентированное обучение.
Форма организации и проведения урока: фронтальная, поточная и ролевая работа в микрогруппах (парах). Ведущая – в парах, так как в
ходе работы один из учеников выступает в роли учителя, затем меняются ролями. Является активной формой обучения.
Методы обучения: По источнику знаний  словесные, наглядные. По степени взаимодействия учителя и ученика  беседа, фронтальная,
поточная   и   групповая   работа.   По   характеру   познавательной   деятельности      проблемные,   поисковые,   частичноисследовательские.   По
принципу расчленения или соединения знаний – сравнительные, обобщающие, интегрированные.
Типы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, который выступает в роли инструктора.
Средства обучения: подобраны в соответствии с темой, целью, задачами и формой проведения урока: маты, учебные карточки с рисунками,
волейбольные мячи в сетках на пару; бумага и фломастеры на группу. Этапы урока:
В основе структуры урока лежит алгоритм работы, который включает себя определение темы при отгадывании загадки, постановка проблемы,
деятельность на уроке, оценку результата деятельности и выводы. В соответствии с этим в уроке выделены следующие этапы:
1.   Подготовительный   этап: организационно      мотивационный (организованное   начало   урока,   определение   темы,   цели   и   задач   урока,
мотивация   учебной   деятельности)      3   мин., ориентировочный   (подготовка   организма   учащихся   к   работе   в   основной   части   урока   в
соответствии с поставленными задачами) – 7 мин.
2. Основной этап: выполнение заданий, обсуждение результатов и применения умений в жизненных условиях, характеристика выполнения и
освоения упражнений  12 мин.
3. Заключительный этап: оценочный  проведение самоанализа деятельности при использовании знаковой системы сворачивания полученной
информации, выводы  6 мин.; рефлексивный  степень сложности выполнения упражнений, решение проблемы – 1 мин, домашнее задание – 1
мин.
Этапы урока выстроены в единую логическую цепочку согласно требований к проведению уроков физической культуры.
Для проведения урока были созданы благоприятные морально  психологические и учебно  материальные условия: поддерживала
доброжелательный тон, шутками старалась раскрепостить ребят, призвать к сотрудничеству…. Результаты деятельности учащихся на уроке
хорошие,   они   научились   осмысленно   воспроизводить   изучаемый   материал,   поняли   важность   изучаемых   двигательных   действий,   нашли
взаимосвязь   как   внутрипредметную   между   разными   видами спорта,   таки   в   межпредметную:   связь   сфизикой (движения   тела,   смещение
центра тяжести), с анотомией (работа локальных групп мышц), с ОБЖ (безопасность передвижения по скользкой дороге). Отвечали на
прямые и косвенные вопросы, сами задавали вопросы, научились сворачивать полученную информацию в знаки (рисунки, схемы, таблицы).
Личностноориентированный подход выражался в выборе первоначальных ролей для работы в паре, способах выполнения упражнений
учащимися (задано не стремление к идеалу, а безопасное их выполнение и быстрое перестроение и готовность к дальнейшим действиям). Пара
учащихся сама определяла время для выполнения упражнения и перехода в более сложному.
Отклонений по отношению к плану в ходе урока не было. На уроке удалось решить поставленные задачи, достичь цели и избежать при этом перегрузки учащихся. Плотность урока достаточная
и соответствует оптимальной плотности уроков изучения нового материала.
Выводы по уроку:
 Данная форма проведения урока развивает у учащихся навыки взаимодействия в микрогруппах, что очень важно для сплочения команды
(как волейбольной так и классного коллектива).
 Осознание   учащимися   внутрипредметной   и   межпредметной   связей   развивает   интерес   как   к   изучаемому   предмету,   так   и   к   смежным
предметам.
 Формирует навыки построения модели своего поведения в жизни на основе способов
выполнения двигательных действий и способствует желанию изменить эту модель, совершенствуя движения в упражнениях

intro:
1	2	3	4	5	6
Подготовительный (12 минут)
1.Сообщение УЗ на урок
2.Разминка: Ходьба, бег, специальные упражнения (передвижения в стойке волейболиста, захлестом голени, высоко поднимая бедро, скрестным шагом, челночным бегом)
3. Перестроение в две шеренги
4. ОРУ на месте (проводят сами учащиеся)	Ознакомить учащихся с целью и задачами урока, настроить на урок
Подготовить организм занимающихся к работе в основной части урока
Знакомство с историей и правилами игры волейбола в процессе урока.

Установить роль разминки при подготовке организма к занятию с мячом
Уточнить влияние разминки мышц плечевого пояса на готовность к работе по волейболу.
	Прогнозирование- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик

Определить последовательность и приоритет разминки мышечных групп	Общеучебные - использовать общие приемы решения задач

Общеучебные - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
	Обсудить ход предстоящей разминки

Деятельность направлена на продуктивное взаимодействие при проведении разминки как со сверстниками, так и с учителем
Основной (30 минут)
Разминка с мячами: (5 мин.)
- высокие броски двумя руками;
- броски мяча с ударом о пол;

1. Передачи мяча двумя руками сверху и снизу: "(15 мин.)
- верхняя передача мяча в парах;
- наброски на передачу мяча двумя руками сверху и снизу;
- передача мяча двумя руками сверху и снизу на оптимальном (удобном) расстоянии;
- передача мяча двумя руками сверху над собой и сверху партнёру;
-  передачи мяча во встречных колоннах с последующим перемещением в конец своей  колонны.

2. Учебная игра в волейбол
(10 мин)	Перестроить  обучающихся на пары.

Объяснить технику изучаемых игровых приемов и действий, добиться их самостоятельному  освоению, выявить и устранить типичные ошибки.

Моделировать технику освоенных игровых действий и приемов, варьировать её в зависимости от ситуации и условий, возникающих в процессе игровой деятельности.

Напомнить технику безопасности при выполнения подачи мяча через сетку

	Описывать технику изучаемых игровых приемов и действий, повторять и осваивать их самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки.

Применять правила подбора одежды для занятия спортом и использовать игру в волейбол в организации активного отдыха.

Определять степень утомления организма во время игровой деятельности, использовать игровые действия с волейбольным мячом для комплексного развития физических способностей.	Коррекция - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Коррекция - адекватно воспринимать предложение учителя по исправлению ошибок.

Целеполагание - преобразовать познавательную задачу в практическую

Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов волейбола

Общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов решении задач.

Информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников в игре волейбол.

Распределение функций обучающихся во время работы по местам занятий

Развивать умение выразить свою мысль по поводу освоения работы одноклассников с элементами волейбола.