extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»                       «СОГЛАСОВАНО»                        «УТВЕРЖДАЮ»
   Руководитель МО                         Заместитель                                     Руководитель МОУ
______/ ______________/                руководителя по УР                    «Лицей №159»
                           Ф.И.О.                                      МОУ «Лицей № 159»                     _______/
_______________/
протокол № _____ от                      _____/ _____________/                                          Ф.И.О.
 «___» ________2011 г.                                  Ф.И.О.                                                Приказ № ______ от
                                                           «____» ___________ 2011 г.          «_____»
_________2011 г.

Рабочая программа
Рабочая программа
по  биологии
10 класс профильный уровень
                                                                                Рассмотрено на заседании
                                                                                педагогического совета
                                                                                протокол  № _______  от
                                                                                «_____» _________2011 г.
2011 – 2012 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного)  общего
образования. Профильный уровень (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта.
Примерные программы по биологии.  М.: Дрофа, 2007). Также использованы Программы среднего общего образования по биологии для
1011 классов. Профильный уровень. (Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 511 кл.  М: Дрофа, 2005)
и Программы по биологии для 1011 классов общеобразовательных учреждений. )
 Программа  Биология. 1011 классы профильный уровень общеобразоват. учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.
Биология 1011 классы.  – М., Просвещение, 2008), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не
превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как
один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего
образования,   обеспечивая   освоение   учащимися   основ   учебных   дисциплин,   развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей,
формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
На изучение биологии на профильном уровне отводиться 102 часов в 10 классе. Согласно действующему Базисному учебному плану,
рабочая программа предусматривает  обучение биологии в объеме 3 часов в неделю.
В   рабочей   программе   нашли   отражение   цели   и   задачи   изучения   биологии   на   ступени   среднего   (полного)   общего   образования,
изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (профильный уровень):

освоение системы биологических знаний: основных биологических теорий, идей и принципов, лежащих в основе современной
научной картины мира; о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера);
о выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;


ознакомление   с   методами   познания   природы:   исследовательскими   методами   биологических   наук   (цитологии,   генетики,
селекции, биотехнологии,  экологии);  методами самостоятельного проведения биологических исследований  (наблюдения, измерение,
эксперимент, моделирование)  и грамотного оформления полученных результатов; взаимосвязью развития методов и теоретических
обобщений в биологической науке;
овладение   умениями:   самостоятельно   находить,   анализировать   и   использовать   биологическую   информацию;   пользоваться
биологической   терминологией   и   символикой;   устанавливать   связь   между   развитием   биологии   и   социальноэкономическими   и экологическими   проблемами   человечества;   оценивать   последствия   своей   деятельности   по   отношению   к   окружающей   среде,
собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний и ВИЧинфекции, правила поведения в природе и
обеспечения   безопасности   собственной   жизнедеятельности   в   чрезвычайных   ситуациях   природного   и   техногенного   характера;
характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе: знакомства с выдающимися
открытиями   и   современными   исследованиями   в   биологической   науке,   решаемыми   ею   проблемами,   методологией   биологического
исследования; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и
процессов;
воспитание: убежденности в познаваемости живой природы, сложности и самоценности жизни как основы общечеловеческих
нравственных ценностей и рационального природопользования;
приобретение компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, сохранения
равновесия в экосистемах, охраны видов, экосистем, биосферы) и сохранении собственного здоровья (соблюдение мер профилактики
заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе
использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.



Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся
целостной   системы   знаний   о   живой   природе,   ее   системной   организации   и   эволюции,   поэтому   программа   включает   сведения   об   общих
биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на профильном
уровне   составляет   знаниецентрический   подход,   в   соответствии   с   которым   учащиеся   должны   освоить   знания   и   умения,   составляющие
достаточную   базу   для   продолжения   образования   в   ВУЗе,   обеспечивающие   культуру   поведения   в   природе,   проведения   и   оформления
биологических исследований, значимых для будущего биолога. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на
профильном уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и
эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка;
Организм; Вид; Экосистемы.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны  с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. При
разработке   программы учитывались межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики,
химии   и   географии,   поскольку   в   основе   многих   биологических   процессов   и   явлений   лежат   физикохимические   процессы   и   явления,   а
большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. В старшей профильной школе прослеживаются
как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с
другими курсами  физики, химии, географии. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен
знать /понимать
• основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции,
теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений; В.И.
Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана;гомологических рядов в наследственной
изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования,
сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды);
гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
• строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом,женских и мужских гамет, клеток прокариот и
эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
• сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке,фотосинтез, пластический и энергетический
обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у
цветковых
растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса,
полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного,
движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на
генофонд популяции, формирование приспособленности
к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;
• современную биологическую терминологию и символику;
уметь
• объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной
естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное
влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных
и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
• устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического
обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
• решать задачи разной сложности по биологии;
• составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,пищевые сети);
• описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы
своей местности; готовить и описывать микропрепараты;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений
и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи
организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
• исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
• сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы
и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и
энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение;
оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора;
искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на
основесравнения;
• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные
антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
• осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научнопопулярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах
Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной  жизни для:
• грамотного оформления результатов биологических исследований;
• обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ
инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
• определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
• оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение). ПРОГРАММА «БИОЛОГИЯ. 1011 КЛАССЫ. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ* ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
(Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C.)
Во введении в раздел рассматривается методология биологического познания, предмет исследования биологической науки, ее краткая
история, связь с культурой. Дается ценностная установка о важности изучения законов и теорий биологии для дальнейшей профессиональной
деятельности.
Методологическое введение способствует более глубокому пониманию изучаемого теоретического материала, развитию способности к
осознанию собственной познавательной деятельности. При изложении истории науки рассматривается развитие эволюционных представлений,
теория Ч. Дарвина, что позволяет провести эволюционную идею через все содержание курса, обеспечить его целостность.
Раздел «Биологические системы: клетка, организм» призван заложить фундамент для последующего изучения теоретических положений
генетики, экологии, эволюции. Особенностями содержания этого раздела являются:
— обращение к истории развития клеточной теории, ее социокультурным истокам, основным открытиям в области биологии клетки с
целью усиления познавательной мотивации;
— формулирование положений современной клеточной теориис    позиций    системного    подхода    с    целью    систематизации
изучаемого эмпирического материала;
— обобщение знаний об организме, полученных в основной школе; особенностях полового и бесполого размножения» чередовании
поколений в жизненных циклах растений;
—   ориентация   на   применение   знаний   в   ситуациях,   приближенных   к   повседневной   жизни   при   изучении   процессов   фотосинтеза,
хемосинтеза» дыхания, брожения;
— обучение правилам поведения в период распространенияэпидемий,   вакцинации,   применения   антибиотиков   и   интерферонов,
здорового  питания   при  рассмотрении   особенностей
строения, размножения, обмена веществ прокариот и вирусов.
Структура и содержание следующего раздела «Основные закономерности наследственности ж изменчивости» существенно обновлены ж
направлены на прослеживание преемственности в развитии основных идей, понятий и теорий генетики. Наиболее ярко эта преемственность
проявляется в развитии понятия «ген», его содержание последовательно обогащается при переходе от учения Г. Менделя к хромосомной
теории   наследственности   и   от   нее   —   к   молекулярной   теории   гена.   Именно   развитием   центрального   понятия   генетики,   а   так   лее
необходимостью   ознакомления   старших   школьников   с   понятием   «геном»   ж   проектом   «Геном   человека*,   широко   транслированным   в
современную культуру, продиктовано усиление внимания к вопросам молекулярной цепций   экологии.   Содержание   раздела   построено   с   учетом   раскрытия   социокультурных   истоков   и   практической   направленности
эволюционной   теории,   реализации   ее   возможностей   в   развитии   учащихся.   С   этой   целью   четко   определена   логическая   структура   СТЭ.
Показано, что она математизирована, имеет дедуктивный характер, ее основные положения выводятся из математической модели закона
Харди—Вайнберга.   Важно,  что  раскрывается   практическое  значение  этого  закона  для   изучения  генофонда  природных  популяций,   т.  е.
протекания микроэволюционных процессов. При рассмотрении проблемы факторов эволюции, изучении закономерностей видообразования
широко   используются   положения   генетики.   Существенно,   что   значительное   место   при   рассмотрении   эволюционной   теории   отводится
закономерностям макроэволюции. Эмоциональноценностному восприятию материала способствует отказ от изучения эволюционной теории
как научной догмы и обращение к некоторым современным антидарвиновским концепциям, что важно для формирования умения вести
научную дискуссию, овладения коммуникативной компетентностью.
Раздел завершается изучением современной системы живых организмов и их классификацией, что отвечает преемственности с курсами
биологии основной школы и способствует развитию понятий систематики на новом витке спирали.
Эволюционная   подготовка   служит   фундаментом   для   рассмотрения   в   заключительном   разделе   курса   интегративных   концепций
возникновения и развития жизни на Земле, антропосоциогенеза, перерастания биосферы в ноосферу. Содержание учебного материала о
происхождении   жизни   на   Земле   построено   на   основе   диалога   двух   альтернативных   подходов   —   биогенеза   и   абиогенеза,   что   позволит
выработать более целостный взгляд на проблему, сделать ученика соучастником в ее решении.
При   изучении   важной   в   мировоззренческом   отношении   темы   об   антропосоциогенезе,   традиционно   рассматривающей   человека   вне
биосферы, раскрыта идея исторической связи человека и природы. Эволюционный аспект темы дополнен экологическим, который включает:
краткое освещение основных этапов взаимодействия человека и природы, анализ культурноисторических истоков экологических кризисов
прошлого и путей выхода из них, выяснение причин современной экологической ситуации, раскрытие значения биосферноноосферного
знания для направленного развития общества и природы, сохранения жизни на Земле. 10 КЛАСС
 I—II. Введение (4 ч)
Биологическое познание, его закономерности. Наблюдение и эксперимент — методы эмпирического способа познания. Значение фактов
для развития науки. Теоретический способ познания. Моделирование. Развитие научных идей до гипотез и теорий. Системный подход в
биологическом   познании.   Основные   свойства   живых   систем:   дискретность,   соподчинение,   упорядоченность,   открытость   для   веществ   и
энергии. Уровни организации живой природы.
Предмет исследования биологии, краткая история развития, связь с культурой. Развитие эволюционных представлений. Социокультурные
истоки возникновения и основные положения эволюционной теории Чарльза Дарвина. Значение дарвинизма для развития науки.
Демонстрация:   таблицы   и   схемы,   отражающие   разнообразие   живых   систем   и   экосистем,   гербарные   материалы;   коллекции,
иллюстрирующие изменчивость, наследственность, борьбу за существование, результаты искусственного отбора.
Раздел I. Биологические системы: клетка и организм (47 ч)
III. Химия клетки (8 ч)
Биохимия, ее задачи, краткая история развития. Выдающиеся исследователи в области биохимии. Важнейшие химические элементы
клетки.   Неорганические   вещества.   Вода,   особенности   строения   молекулы,   функции   в   живых   организмах.   Органические   соединения.
Углеводы (моно, ди и полисахариды), их функции. Липиды (жиры и жироподобные вещества), их функции. Белки. Строение молекулы
белка; первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Биологические функции белков. Исторические моменты
открытия ферментативной функции белков. Нуклеиновые кислоты. Структура молекулы ДНК, ее информационная функция. Особенности
строения РНК, типы РНК; функции РНК в клетке. Аденозинтрифосфат (АТФ) — универсальный биологический аккумулятор энергии.
Строение молекулы АТФ. Макроэргическая связь.
Демонстрация: устройство светового микроскопа, таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение мономеров и биополимеров.
Лабораторные работы:
1. Действие на белки солей тяжелых металлов.
2. Роль ферментов в биохимических реакциях.
IV. Клетка эукариот — целостная  система взаимосвязанных органоидов (12 ч)
Основные этапы накопления знаний о клетке. Клеточная теория как исторически первое теоретическое обобщение биологии. Положения
теории, ее социокультурные истоки. Значение работ Р. Вирхова, К. Бэра для развития клеточной теории. Современный этап в истории
развития клеточной теории. Методы цитологических исследований. Значение клеточной теории для развития биологии. Общий   план   строения   клетки   эукариот.   Поверхностные   структуры   (клеточная   стенка,   гликокаликс),   строение   и   функции.   Клеточные
мембраны:   их   строение   и   функции.   Взаимосвязь   мембран,     роль   в   обеспечении   целостности   клетки.     Поступление   веществ   в   клетку:
пассивный и активный транспорт. Ядро, его строение ж функции. Компоненты ядра: ядрышко, хроматин и хромосомы. Вакуолярная система
клетки   (эндоплазматическая   сеть,   аппарат   Гольджи,   лизосомы,   вакуоли).   Немембранные   органоиды   клетки   —   рибосомы.   Опорно
двигательная система клетки; микрофиламенты* микротрубочки, клеточный центр. Органоиды передвижения: реснички  жгутики. Пластиды
и митохондрии, строение и функции» происхождение» черты сходства с клеткой прокариот.
Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение растительных и животных клеток и органоидов,
Лабораторные работы:
3. Строение клеток эукариот.
4. Живые и мертвые клетки. Явление дезорганизации.
5. Движение цитоплазмы.
6. Явления плазмолиза и дешгазмолиза в растительных клетках.
Обобщение знаний:
1, Химический состав и строение клетки эукариот. Систематизирующая роль клеточной теории (семинар).
V. Клетка — открыта» система (10 ч)
Фотосинтез.   История   изучения   фотосинтеза.   Вклад   К   .А.   Тимирязева   в   изучение   фотосинтеза»   личностные   качества   выдающегося
ученого. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Планетарная ценность фотосинтеза» его практическое значение в создании нефти* газа»
каменного и бурого углей. Влияние факторов внешней среды на фотосинтез. Хемосинтез» его планетарная роль в создании невосполнимых
природных ресурсов — залежей полезных ископаемых (железа» серы, марганца и др.). Вклад С.Н. Вйноградского в изучение хемосинтеза»
Биологическое  окисление  органических  веществ.  Анаэробное окисление.  Гликолиз.  Брожение.  Практическое  использование  брожения в
древнейших направлениях биотехнологии (виноделии, жлебопеченжж» производстве молочнокислых продуктов). Аэробное окисление ПВК
в   митохондриях.   Энергетический   выход   полного   аэробного   окисления   глюкозы.   Обмен   веществ   как   целостный   процесс.   Взаимосвязь
пластического ж энергетического обмена — основа существования клетки как целостной и открытой системы.
Демонстрация таблиц, схем, иллюстрирующих энергетический обмен* опытов, демонстрирующих результаты фотосинтеза.
Обобщение знаний:
1.
Энергетика   клетки;   значение   фотосинтеза   ж   дыхания   в
обменных процессах (семинар).
2. Вклад К.А. Тимирязева, П. Митчела» С.Н. Виноградского в
развитие представлений об обмене веществ (конференция). VL Размножение ж развитие организмов (11 ч.)
Жизненный   цикл   клетки.   Интерфаза»   ее   значение.   Митоз. Фазы митоза:  профаза*  метафаза»  анафаза,  телофаза.  Амитоз.
Биологический смысл митоза. Редукционное деление — мейоз и его фазы. Интерфаза. Мейоз I. Особенности профазы I. Конъюгация и
кроссинговер, Метафаза I, анафаза I» телофаза I. Мейоз II, его фазы. Конечный результат мейоза» его биологическое значение.
Воспроизведение и размножение. Способы размножения организмов. Бесполое размножение и его формы (деление одноклеточных
организмов митозом, вегетативное размножение, почкование). Ценность и преимущества бесполого размножения. Половое размножение»
его значение для эволюции, Развитие половых клеток (гаметогенез). Стадии сперматогенеза. Особенности строения сперматозоидов.
Стадии оогенеза. Особенности строения яйцеклеток. Оплодотворение, его биологическое значение. Партеногенез. Чередование
поколений в жизненном цикле растений. Спорофит и гаметофит. Гаметофитная и спорофитная линии эволюции. Редукция гаметофнта у
голосеменных и покрытосеменных растений. Двойное оплодотворение у покрытосеменных растений. Значение работ С.Г. Навашина.
Приспособления цветковых растений к наземным условиям существования. Онтогенез. Особенности индивидуального развития
животных. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития животных. Прямое и непрямое развитие. Организм — целостная
система взаимосвязанных клеток, тканей» органов и систем органов.
Демонстрация:   таблицы»   схемы»   иллюстрирующие   этапы   митоза,   мейоза»   стадии   онтогенеза,   способы   бесполого   и   полового
размножения, чередования поколений» двойного оплодотворения.
Лабораторные работы:
7. Митоз в клетках корешка лука.
8. Строение половых клеток. Дробление зиготы» зародышевые
листки.
Обобщение знаний:
1. Деление клеток как основа разнообразия способов размножения живых организмов (семинар).
VII. Прокариоты. Неклеточные формы жизни — вирусы (6 ч)
Строение клетки прокариот. Размножение бактерий. Скорость размножения и особенности протекания инфекций бактериальной природы.
Антибиотики» правила их применения. Особенности обмена веществ прокариот, их роль в экосистемах, круговороте азота. Разнообразие
прокариот:   цианобактерии   и   архебактериз,   особенности   жизнедеятельности,   ценность   для   биосферы.   Происхождение   эукариотической
клетки. Гипотеза клеточного симбиоза. Неклеточные формы жизни. Особенности строения, жизнедеятельности и размножения вирусов, их происхождение.   Вклад   Д.И.   Ивановского   в   вирусологию,   ее   перспективы   развития   и   значение.   Вирусные   заболевания,   их   лечение   и
профилактика. Роль интерферонов, здорового образа жизни для поддержания иммунитета.
Демонстрация:  таблицы,   схемы,   модели,   иллюстрирующие строение вирусов, их размножение. Обобщение знаний: 1. Прокариоты и
неклеточные формы жизни — вирусы (семинар).
Раздел II. Основные закономерности наследственности и изменчивости (52 ч)
VIII. Закономерности наследственности (24 ч)
Г. Мендель — основоположник генетики, его предшественники. Принцип дискретной наследственности, его значение для успешного
развития генетики. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов первого поколения (первый закон
Менделя). Закон расщепления в потомстве гибридов (второй закон Менделя). Генетическая символика. Объяснение законов Менделя с
позиций гипотезы чистоты гамет. Генотип. Фенотип. Промежуточный характер наследования. Анализирующее скрещивание. Закон независи
мого комбинирования признаков (третий закон Менделя), его значение для обоснования комбинативной изменчивости. Судьба классической
работы Г. Менделя и пореоткрытие его законов. Мендель и Дарвин — современники. Значение учения Менделя для развития эволюционной
теории Дарвина.
Хромосомная   теория   наследственности   —   выдающееся   обобщение   биологии   первой   четверти   XX   в.,   краткая   история,   основные
положения. Объяснение законов Менделя с позиций хромосомной теории наследственности. Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана,
вклад его школы в обоснование хромосомной теории наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Генетические карты
хромосом.   Хромосомное   определение   пола.   Наследование,   сцепленное   с   полом.   Особенности   проявления   Ххромосомы   у   самок
млекопитающих,   инактивация   одной   Ххромосомы.   Взаимодействие   генов:   комплементарные   гены,   эпистаз,   полимерия,   плейотропное
действие генов. Цитоплазматическая наследственность.
Краткая история развития молекулярной генетики. Вклад отечественных ученых (Н.К. Кольцов, Н.В. ТимофеевРесовский) в выяснение
молекулярной природы гена. Открытие комплементарного строения ДНК (Д. Уотсон, Ф. Крик). Репликация ДНК. Образование иРНК на
матрице ДНК. Генетический код, его свойства: триплетность, однозначность, вырожденность, неперекрываемость, квазиуниверсальность.
Биосинтез белков. Роль транспортных РНК. Трансляция. Обратная транскрипция у РНКсодержащих вирусов. Регуляция активности генов.
Значение   работ   Ф.   Жакоба,   Ж.   Моно,   А.   Львова.   Развитие   представлений   о   структуре   гена.   Геном.   Особенности   организации   генома
прокариот   и   эукариот.   Молекулярная   теория   гена,   ее   значение.   Генная   инженерия,   перспективы   развития   в   направлении   получения
материалов и
лекарств нового поколения. Социальноэтические проблемы создания трансгенных организмов. Генетически модифицированные продукты. Демонстрация:   гербарные   материалы   по   результатам   скрещивания   растений   на   учебноопытном   участке,   таблицы,   схемы,
иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом.
Обобщение знаний.
1. Выдающиеся отечественные генетики (конференция).
2. Перспективы развития, социальноэтические проблемы моле
кулярной генетики и генной инженерии (дискуссия).
IX. Основные закономерности изменчивости (8 ч)
Типы   наследственной   изменчивости:   комбинативная   и   мутационная.   История   и   положения   мутационной   теории   Г.   де   Фриза.   Типы
мутаций: геномные, хромосомные, генные. Механизм возникновения генных мутаций. Прямые и обратные генные мутации. Соматические и
генеративные мутации. Искусственное получение мутаций. Физические, химические и биологические мутагены. Роль отечественных ученых в
изучении искусственного мутагенеза. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова (или теория изменчивости).
Предсказательные возможности закона и его значение для развития генетики и селекции. Н.И. Вавилов — выдающийся отечественный генетик
и селекционер, личностные качества ученого. Модификационная изменчивость, ее значение. Норма реакции.
Демонстрация:   растения,   иллюстрирующие   влияние   условий   среды   на   изменчивость   организмов,   таблицы,   схемы,   поясняющие
закономерности мутационной и модификационной изменчивости.
Лабораторные работы:
9. Модификационная изменчивость. Вариационный ряд, вариационная кривая.
Обобщение знаний:
1. Основные закономерности изменчивости (семинар).
X. Основы генетики развития (6 ч)
Закономерности   дифференциации   клеток   на   ранних   стадиях   онтогенеза.   Экспериментальные   доказательства   обратимости
дифференцированного состояния клеток. Клонирование позвоночных животных как одно из направлений биотехнологии. Перспективы и
социальноэтические проблемы развития технологии клонирования животных и человека. Ответственность ученых за последствия своих
исследований. Генетические основы иммунитета. Синдром приобретенного иммунодефицита — СПИД. Строение и жизненный цикл ВИЧ.
Профилактика СПИДа. Индивидуальное развитие и проблема рака. Биологические особенности злокачественной опухоли. Теория злока
чественного роста. Наследственность и рак. Экологические условия развитых стран и онкозаболевания. Демонстрация;   таблицы   и   схемы,   иллюстрирующие   экспериментальное   доказательство   обратимости   дифференцированного
состояния клеток,, строение» жизненный цикл ВИЧ.
Генетика человека (7 ч)
XI.
Методы    изучения    наследственности    человека:    генеалогический»   близнецовый»    биохимические,    микробиологические»
цитогенетические методы. Хромосомные болезни» их причины.
Генная терапия. Ценность генетических знаний: резусфактор»близкородственные   браки   и   их   последствия»   профилактика
наследственных    болезней,     медикогенетическое    консультирование. Проект «Геном человека», его значение.
.,
Генетическая неоднородность человечества — основа его биологического и социального прогресса.
Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие методы изучения наследственности человека» хромосомные болезни.
Лабораторные работы:
10.
Экскурсия:
1. Методы изучения наследственности человека (в медикогенетическую консультацию).
Составление родословных*
Генетика и селекция (7 ч)
XII.
Неолитическая   революция.   Искусственный   отбор   и   его   формы.   Учение   II.И.   Вавилова   о   центрах   происхождения   культурных
растений. Районы одомашнивания животных. Задачи современной селекции. Селекция растений» ее методы. Комбинативная селекция.
Отдаленная   гибридизация.   Преодоление   бесплодия   у   межвидовых   гибридов»   Полиплоидия,   Явление   гетерозиса,   его   ценность   для
селекции.   Широкое   практическое   использование   гибридных   семян   овощных   растений   на   приусадебных   участках.   Искусственный
мутагенез. Достижения селекции растений. Выдающиеся отечественные селекционеры: В.Н. Мамонтова, И,В, Мичурин, B.C. Пустовойт,
А. П. Шежурдин. Особенности селекции животных. Искусственный и естественный отбор в селекции животных. Анализ родословных
при подборе производителей. Типы скрещивания в животноводстве. Отдаленная гибридизация и гетерозис у животных. Роль селекции в
сохранении видового разнообразия. Селекция микроорганизмов: основные методы и перспективы. Микробиологическая технология, ее
достижения в получении кормовых белков, ферментов» гормонов» переработке промышленных и бытовых отходов» экологически
чистого биотоплива.
Демонстрация; таблицы» фотографии пород, сортов, полиплоидных, мутантных форм» межвидовых гибридов.
Лабораторные работы;
11.
Изучение сортов культурных растений (пшеница,  картофель и др.). Классы10 а
Учитель: Теплищева О.В.
Количество часов:
Всего 102 часа; в неделю 3 часа
Планирование составлено на основе
_
Количество часов
Практическая часть
Контрольные        работы
Учебно  тематическое планирование по биологии
I
четверть
27
6
1
II четверть III
четверть
30
21
1
2
1
2
IV
четверть
24
1
Год
102
9
5
Планирование составлено на основе

  Биология.
  Программа
учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.
  1011   классы   профильный   уровень   общеобразоват.
Учебник: Л.Н.Сухоруковой, В.С. Кучменко, Т.Ф.Черняковская Общая биология 10класс
профильный уровень. М:, просвещение 2013г.
 Дополнительная литература:
Беляев Д.К. Общая биология 1011 класс М:, просвещение 20011г.
Разделы
Количество
часов
Примерные сроки
(даты)
Количество часов
дано фактически
Особенности биологического познания
4
сентябрь Из истории биологии как науки
Химия клетки
Клетка эукариот – целостная система
Клетка – открытая система
Размножение и развитие организмов
Прокариоты. Неклеточные формы жизни
вирусы
Закономерности наследственности
Основные закономерности изменчивости
Основы генетики развития
Генетика человека
Генетика и селекция
3
8
12
10
11
5
24
8
6
7
4
сенябрь
октябрь
октябрь
 ноябрь
декабрь
январь
Январьфевраль
февральмарт
март
апрель
май
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(102 часов в год (в том числе 9 лабораторных работ ).
№
Тема
1
Особенности биологического познания
количество
часов
количество
лабораторных
4
работ
 №
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Итог:
Тема
количество
часов
количество
лабораторных
работ
Из истории биологии как науки
Химия клетки
Клетка эукариот – целостная система
Клетка – открытая система
Размножение и развитие организмов
Прокариоты. Неклеточные формы жизни  вирусы
Закономерности наследственности
Основные закономерности изменчивости
Основы генетики развития
Генетика человека
Генетика и селекция
3
8
12
10
11
5
24
8
6
7
4
102

2
4

2
1
9
  Календарнотематическое планирование
№
Тема урока
Тип
Эксперимент
урока
Домаш.зад
             дата
по плану
примечание
фактическ
и
Особенности биологического познания (4 ч)
1
Познание живой
природы.
Биологические
науки..
Изучение нового
материала
§1
Стр.810 2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
Основные свойства
живых систем
Уровни организации
живой природы
Значение
общебиологических
знаний
комбинированный
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Краткая история
развития биологии
Развитие
эволюционных
представлений
Эволюционное
учение .Ч.Дарвина
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
комбинированный
Химический состав
клетки.
 Биологические
свойства воды.
Роль воды в клетке и
организме.
Неорганические
соединения
Органические
соединения
углеводы и липиды.
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
§2
Стр.1113
§2
Стр.1113
Из истории биологии как науки (3 ч)

Химия клетки (8 ч)
§7  стр.2627
Стр.2729§8
Стр.2729
§8
Стр.31
32§9 12
13
14
15
16
17
18
19
Белки их структура.
комбинированный
Биологические
функции белков.
Изучение нового
материала
Лабораторная работа №1
Воздействие на белки солей
тяжелых металлов
Лабораторная работа №2
Роль ферментов в
биохимических реакциях
§10
Стр.3336
Стр.3637§11
Дезоксирибонуклеи
новая кислота. ДНК.
Рибонуклеиновая
кислота.  РНК.,АТФ
Обобщение знаний:
Химия клетки

Клеточная теория Т.
Шванна,
  история
становления
Современная
клеточная теория.
Основные
положения, значение
для
развития
биологии.
Методы
цитологических
исследований.
Строение   клеток
эукариот
Особенности
строения
цитоплазмы
§12
Стр.3839
Стр.3839,
4041
§12
Клетка эукариот – целостная система (12ч.)
комбинированный
комбинированный
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
комбинированный
Лабораторная работа № 3
Строение клеток эукариот
комбинированный
Лабораторная работа № 4
Живые и мертвые клетки.
Явление дезорганизации.
лекция Лабораторная работа №5
Движение цитоплазмы
 Лабораторная работа №6
«Плазмолиз и деплазмолиз в
клетках
Стр.4849
Стр.5153
Стр.5354
Стр.5456
Стр.5759
Стр.6063
лекция
20
21
22
23
24
25
26
27
Строение и функции
клеточных мембран
Поступление
органоиды клетку.
Ядро ,его
компоненты
Мембранные
органоиды клетки
Вакуолярная
система
Особенности
строения и
функционирования
пластид и
митохондрий.
Немембранные
органоиды клетки.
Химический состав
и строение клетки
эукариот.
Систематизирующая
роль клеточной
теории.
Обобщающий урок
по теме:  Клетка
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный эукариот –
целостная система
Фотосинтез.
История его
изучения
Световая Фаза
фотосинтеза.
Темновая фаза
фотосинтеза
.Значение
фотосинтеза.
. Хемосинтез, его
значение
Вклад
К.А.Тимирязева и
С.Н. Виноградского
в развитие
представлений о
фото хемосинтезе
Биологическое
окисление.
Гликолиз.
Аэробное окисление
в митохондриях.
Обмен веществ как
целостный процесс.
Энергетика клетки:
Фотосинтез,
дыхание и брожение
Обобщающий урок
Изучение нового
материала
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
Изучение нового
материала
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Клетка – открытая ситема (10 ч)
Стр.6466
Стр.6669
Стр.7071
Стр.7274
сообщения
сообщения
Стр.7475
Стр.76   79
Стр. 79 81
лекция по теме: Клетка –
открытая система
Размножение и развитие организмов (11 ч)
 Деление
клетки.Митоз
Амитоз.
Изучение нового
материала
Лабораторная работа №7
Митоз в клетках корешка
лука
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
Стр.8385
Стр.8687
Стр.8890
Стр.91
Стр.9293
38
39
40
41
42
43
44
 Редукционное
деление. Мейоз
  Воспроизведение и
Размножение
бесполое
размножение.
Половое
размножение.
Развитие половых
клеток
Особенности
строения и развития
женских половых
клеток.
Оплодотворение.
Деление клеток.
Разнообразие
способов
размножения живых
организмов.
Чередование
поколений в
жизненном цикле
растений.
комбинированный
лекция
комбинированный
Стр.9697 45
46
47
48
49
50
51
 Двойное
Оплодотворение  у
цветковых
растений..
 Индивидуальное
развитие животных:
Эмбриональный
период развития
Постэмбриональный
период развития
животных. Прямое и
непрямое развитие..
Организм –
целостная система.
Обобщение знаний:
Размножение и
развитие
организмов
Прокариоты:
особенности
строения и
размножения.
Прокариоты:
особенности обмена
веществ, значение.
Характерные
особенности циано
и архебактерий.
Происхождение
комбинированный
Стр.9899
комбинированный
Лабораторная работа №8
Строение половых
клеток.Дробление зиготы,
зародышевые листки.
комбинированный
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Стр.100
103
Стр.103
104
Стр.105
107
Прокариоты. Неклеточные формы жизни – вирусы (5ч.)
комбинированный
комбинированный
Изучение нового
материала
Стр.108
111
Стр.111
113
Стр.114
116 52
53
54
55
56
57
58
эукариотической
клеток
Вирусы –
неклеточные формы
жизни.
Обобщающий урок
по теме:
Прокариоты.
Неклеточные
формы жизни
вирусы
.Генетика – наука о
наследственности и
изменчивости
Принципы
дискретности
наследственности.
Первый  и второй
законы Г. Менделя
Объяснение законов
Менделя с позиции
гипотезы чистоты
гамет..
Третий закон
 Г. Менделя. .
Переоткрытие
законов Менделя.
Хромосомная
Изучение нового
материала
Стр.  116
119
комбинированный
Закономерности наследственности (24 ч)
Стр.  122
123
Изучение нового
материала
комбинированный
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Стр.
124,задачи
Стр.  125
127
Стр. 128
129 задачи
Стр.  129
131 59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
теория.
Объяснение законов
Менделя с позиции
хромосомной теории
наследственности
Обобщение знаний о
законах Менделя
Сцепленное
наследование генов.
Генетические карты
хромосомы
Хромосомное
определение пола
Наследование
сцепленное с полом
Особенности
проявления Х
хромосомы у
млекопитающих
 Взаимодействие
генов.
.
Цитоплазматическая
наследственность
.Рождение
молекулярной
генетики
Выдающиеся
отечественные
генетики
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
Изучение нового
материала
комбинированный
комбинированный
Стр.  132
133
задачи
Стр.  134
135
Стр.  136
137
Стр. 137
Стр.139
140
Стр.141
142
Стр. 142
144
Стр.
стр.144146
Стр.  146
148 Репликация ДНК
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
Урок обобщения и
систематизации
знаний
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Генетический код и
его свойства
Транскрипция.
Трансляция.
Регуляция
активности генов.
Молекулярная
теория гена.Геном.
Генная инженерия
Перспективы
развития и
социальноэтические
проблемы генной
инженерии.
генетически
модифицированные
продукты
обобщающий урок
по теме:
Закономерности
наследственности
Наследственная
изменчивость ,ее
виды. Мутационная
теория.
Типы мутаций
Соматические и
Стр.  148
150
Стр.  151
152
Стр.  153
155
Стр.156
157
Стр.  158
160
Стр.  160
Основные закономерности изменчивости (8 ч)
комбинированный
Изучение нового
материала
комбинированный
Стр. 164
166
Стр.  166
168
Стр.  169 генератирные
мутации.
Мобильные
генетические
элементы.
Искусственное
получение мутаций.
Закон
гомологических
рядов в
наследственной
изменчивости
Модификационная
изменчивость.
Норма реакции
Основные
закономерности
изменчивости
Обобщающий урок
по теме: Основные
закономерности
изменчивости
Дифференциация
клеток на ранних
стадиях онтогенеза.
Клонирование
позвоночных
животных
Основы иммунного
81
82
83
84
85
86
87
88
Изучение нового
материала
комбинированный
комбинированный
Урок обобщения и
систематизации
знаний
комбинированный
Изучение нового
материала
комбинированный
170
Стр.  171
173
Лабораторная работа№9
Модифакационная
изменчивость. Вариационный
ряд.

П.63,Стр.1
76178
 П.63

Основы генетики развития (6 ч)
П.64 Стр.
179180
П.64
Стр.180
182
 П.65 Стр. ответа
СПИД, жизненный
цикл ВИЧ
Онтогенез и
проблема рака
Изучение нового
материала
комбинированный
Обобщающий урок
по теме: Основы
генетики развития
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Методы изучения
наследственности
человека.
генеологический
методы
Близнецовый и
цитогенетический
метод.Роль генотипа
и среды в
формировании
фенотипа.
биохимический,
цитогенетический,
микробиологически
й методы
Резусфактор.
Медико
генетическое
консультирование
Проект «Геном
комбинированный
комбинированный
комбинированный
Изучение нового
материала
комбинированный
89
90
91
92
93
94
95
96
182183
 П.66
Стр.  184
185
П.67
Стр. 186
188
П. 68  Стр.
Генетика человека (7 ч)
П. 68  Стр.
189191
П. 69 191
192Стр.
П.70
Стр.  193
195
П.71 Стр.
196197
П.72 человека»
Методы изучения
наследственности
человека.
Обобщающий урок
по теме: Генетика
человека
Селекция –
эволюция,
направляемая
человеком
Учение Н.И.Вавилов
о центрах
происхождения
культурных
растений
Селекция растений
Селекция животных
97
98
99
100
101
комбинированный
комбинированный
комбинированный
Изучение нового
материала
комбинированный
102
селекция
микроорганизмов
комбинированный
Стр.  198
199
П.73
Стр.  201
203
Генетика и селекция (4 ч)
П.73
Стр.  201
203
П.74
Стр.  204
206
П.75 Стр.
207210
 п.76
стр.211214
 П.75
Стр.  214
217
Оценивание устного ответа учащихся
НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной
речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью; 4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационнотрудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено дватри недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта
и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены
в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов; 2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двухтрех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

file_name: раб.программа 10кл..doc

title: Рабочая программа по биологии 10 класс.Учебник: Л.Н.Сухоруковой, В.С. Кучменко, Т.Ф.Черняковская Общая биология 10-класс профильный уровень. М:, просвещение 2013г.


extracted_text:
Формы и методы работы классного руководителя с родительской общественностью по
повышению мотивации обучения и воспитания учащихся
Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является
работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности
классного руководителя к этой работе.
Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы
работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический,
основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого
взаимодействия является забота о развитии ребёнка. Отсюда содержанием взаимодействия
классного руководителя как специалиста–профессионала с родителями воспитанников
является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии,
физическом  и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке
и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо
помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их
в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в
современной жизни.
Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся
создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи,
учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно
добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:
Обращение к чувству родительской любви и уважение её;
Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и
отца, их трудовой и общественной деятельности.
Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в нашей школе
представлена следующими направлениями и формами:
Изучение семей и условий семейного воспитания;
Информирование родителей о содержании учебновоспитательного процесса в классе;
Психологопедагогическое просвещение родителей;
Взаимодействие с родительским комитетом;
Совместная деятельность родителей и учащихся.
Изучение семей и  условий семейного воспитания
В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это
действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда
позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения,
традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь
родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать
воспитательное влияние семьи, на заседаниях ШМО классных руководителей
рассматривали и изучали вопрос «Условия семейного воспитания». С этой целью классные
руководители нашей школы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной и
неформальной обстановке.
В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители выясняют  условия,
созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности,
интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараются  понять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её
социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг
с другом, семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности
родителей, оценивают их умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье
соответственно целям воспитания и возрасту ребёнка.
В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать
характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии всех семейных
секретов, не превращаться в сплетника.
После посещения и изучения  семей, классные руководители составляют социальный
паспорт класса, который оформляют в виде следующей таблицы (см. Приложение 1)
Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической диагностики являются
беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ
учащихся «Моя семья» и составление родословной семьи «Древо жизни», педагогические
мастерские, деловые игры с родителями, праздники, с последующим чаепитием,
формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п.
Информирование родителей о содержании учебновоспитательного процесса в классе
На первом же родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью,
задачами и программой своей будущей деятельности , с планом учебновоспитательной
работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной
программы в семейном воспитании.
Также классные руководители информируют родителей об уровне сплочённости и
организованности класса, его успехах и неудачах. При любом информировании о
положении дел в классе педагоги стремятся создавать у родителей впечатление о классе
как о едином целом, убеждают в том, что их ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если
в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены хорошие
отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих
целях классные руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные
мероприятия, раз в год организовывают «День открытых дверей».
Психологопедагогическое просвещение родителей
Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это родительские
собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает родителей лишь только
для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с родителями педагоги нашей школы
уделяют внимание и возрастным особенностям того или иного периода в развитии ребёнка,
и психологии, и взаимоотношениям родителей и детей.
Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети уже не похожи на тех
детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители чаще желают узнать о
проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о взаимоотношениях подростков, о
том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения.
Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому
основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры  родителей именно на родительских собраниях.
Практика показывает, что эффективными формами психологопедагогического
просвещения родителей в классе являются следующие:
а) классные тематические читательские конференции для родителей на такие темы, как
«Духовное развитие современного подростка», «Как помочь ребёнку учиться?», «Как
помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения»,
«Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение –
враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века» и т.д.;
б) беседы по психологопедагогической тематике на родительском собрании;
в) тематические консультации;
г) психологопедагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в
воспитании детей.
Взаимодействие с родительской общественностью
Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно
создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи
учебновоспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся
активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.
Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом)
соответствующей общественной организации. В их компетенцию входит:
Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся;
Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
Связь с административными, правоохранительными органами;
Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в
работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций,
лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и
многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво
относящихся к воспитанию своих детей).
 Как показывает опыт, привлечение родительского актива помогает классному
руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей более успешно.
Совместная деятельность родителей и учащихся
Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает
следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона
позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений
учителей, родителей и детей. Естественно, формы этой работы разнообразны:
индивидуальные, групповые, коллективные, а содержание должно соответствовать
возрасту учащихся, целям и задачам предстоящего дела.
Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным направлениям
используются  педагогами в нашей школе: 1. Воспитание нравственной культуры:
беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и
девушек;
диспуты по вопросам морали и нравственности;
традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний балмаскарад»;
КВН «Алло, мы ищем таланты», « А нука, парни!», шоу «Дочкиматери»;
деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В гостях», «В театре», «В
музее» и т.д.;
ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника Отечества»;
2. Воспитание эстетической культуры:
рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах,
прочитанных книгах;
организация выставок рисунков, поделок декоративноприкладного искусства родителей и
детей;
музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют,
танцуют;
ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;
совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов;
3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:
туристические походы, «Дни здоровья»  один раз в месяц;
экскурсии на природу;
спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;
спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по футболу, пионерболу, лыжам,
лёгкой атлетике и т.д.
4. Воспитание трудолюбия и профориентация:
рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях работы и
требованиях к работникам данных профессий;
беседы о выборе жизненного пути;
экскурсии на производство, предприятие, фирму;
встречи с представителями различных отраслей и профессий.
Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с
родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации
школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному сотрудничеству всех участников
образовательного процесса в нашей школе нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в
инспекции по делам несовершеннолетних.

file_name: Формы и методы работы классного руководител.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕМА:    «ДЕТИ  И  ИХ  ПРОБЛЕМЫ»
//Материалы  для выступления на родительском собрании//
         Согласно многочисленным исследованиям, психологические трудности, а также
временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто
встречаются у большинства детей. Эти явления составляют в значительной степени
неотъемлемую часть процесса развития и сами по себе не должны вызывать особого
беспокойства. Однако у некоторых детей могут наблюдаться искажающие процесс
нормального развития психические расстройства, которые требуют лечения у психиатра.
ПРИМЕР: « Толя всегда был трудным ребёнком. С младенчества нервный,
раздражительный, ранимый, тревожный, он плохо спал и раздражал родителей
бесконечными вопросами. К тому же он не испытывал к ним особенной любви и был
достаточно замкнут. Всё это очень мешало общению родителей с Толи, они очень часто
сердились на него. Когда Толе было около трёх лет, родители обратились к детскому врачу
с жалобами на плохой сон ребёнка, чрезмерную погружённость в себя и общие трудности
воспитания.
                Родителей Толи больше всего беспокоила его тревожность, которая возникла по
поводу школы, разлуки с мамой и общения с незнакомыми людьми. Встревожившись, он
начинал задавать бесконечные вопросы как бы в поисках успокоения и поддержки. Однако,
такое поведение раздражало окружающих. Часто от страха и беспокойства его охватывала
паника, он начинал крушить всё вокруг, становясь бесконтрольно агрессивным. Он боялся
темноты, и ему приходилось спать со светом. По ночам он часто звал мать. При встрече с
новыми людьми он начинал заикаться и не мог произнести правильно ни единого слова. У
него была враждебная избирательность в еде, а пищу, которая ему не нравилась, он
старался переложить в тарелку к отцу.
                Толя был беспокойный, расторможенный ребёнок, который никогда ничем не мог
заняться и обычно слонялся из угла в угол. У него было несколько друзей, но он вечно с
ними ссорился, ревновал к другим, был довольно драчлив и часто жаловался на
одиночество. Он редко улыбался, имел несчастный вид и пребывал в мрачном настроении.
Кроме этого, у него был навязчивый страх микробов, страх настолько сильный, что в
течение двух последних лет он мыл руки не меньше 30 раз в день. Он избегал ходить туда,
где собирались люди, он кричал и визжал, если ему казалось, что на него хотят оказать
давление и заставить пойти в такое место. Стычки с отцом стали постоянными и
участились после того, как у отца обнаружилось серьёзное нервное заболевание,
вызывающее эпизодические головокружения.
                Отец Толи испытывал чувство одиночества. Он часто сидел, уставившись в одну
точку, у него бывали сильнейшие вспышки гнева, имелись многочисленные страхи. Недавно
он перенёс серьёзный приступ депрессии, сопровождавшийся бессонницей и
неоправданным чувством ревности. Отношения с женой постепенно ухудшались, и ссоры
стали обыкновенным явлением.
                Мать Толи два года назад обращалась к психиатру с жалобами на депрессию и
общее состояние подавленности. У неё был выражен страх темноты и пауков ».
                 Не было никаких сомнений, что у мальчика имелось достаточно серьёзное
психическое расстройство. Его состояние отличалось постоянством симптомов, они были
разнообразными и сильно выраженными. Общий ход психического развития оказался
нарушенным. Болезнь нарушила социальную жизнь ребёнка и в многочисленных
проявлениях отразилась на его обыденном поведении. Поскольку оба родителя страдали определёнными расстройствами психики, Толя
мог унаследовать повышенную чувствительность к воздействию психологических
факторов. В то же время, можно отметить, что развитие его навязчивой симптоматики
появилось вслед за возникновением невротических расстройств у матери и совпало с
моментом осложнения обстановки в семье и изменением в худшую сторону характера отца.
Насколько бы важной ни представлялась роль генетических факторов, нарушение
отношений в семье сыграло важную роль в возникновении психологических проблем
ребёнка.
    Ребёнок развивается постоянно.
 1. В зависимости от возраста дети ведут себя поразному, поэтому необходимо уметь
правильно предвидеть характерное для каждого возраста поведение.
 2. Дети непохожи друг на друга и поэтому требуется некоторое знание границ
индивидуальных различий. Многие стадии психического развития обычно связаны с
переживанием различных стрессов и эмоциональных волнений.
 3. Необходимо решать вопрос о том, в какой степени отмечаемая симптоматика влияет на
общий ход процесса развития ребёнка.
    Частота психических заболеваний у детей. Психическими расстройствами, достаточно
серьёзно осложняющими повседневную жизнь, страдает приблизительно до 15% детей. Из
этого можно заключить, что нарушения психического развития встречаются достаточно
часто. Большинство психопатологических состояний отличается от нормы количественно –
степенью тяжести и числом одновременно существующих отклонений. Проблема
происхождения того или иного симптома заключается не только в самом ребёнке, но
главным образом, во взаимодействии ребёнка с окружающей его средой. Так, например,
ночное недержание мочи может отмечаться только в домашней обстановке, а вдалеке от
родителей – никогда; или демонстрируемая в школе агрессивность может никогда не
проявляться в семье.
    Выявление психического расстройства.
Какое поведение ребёнка является отклонением от нормы ?
Ряд особенностей поведения является нормальным только для детей определённого
возраста. Например, мокрые пелёнки младенцев особенно не тревожат родителей, многие
дети продолжают мочиться в постель до 4х летнего возраста. Вместе с тем с детьми 10
летнего возраста подобное случается очень редко, и поэтому подобные случаи
рассматриваются как отклонение от нормы. Точно также, тревога при разлуке с
родителями, очень типична, для начинающих ходить малышей. Однако у подростка
болезненное переживание разлуки с близкими будет весьма редким явлением и поэтому
ненормальным.
Длительность сохранения расстройства.
При исследовании детей любого возраста у многих часто обнаруживается наличие страхов,
припадков или других неприятных расстройств. Однако, серьёзные опасения вызывают
лишь те, которые сохраняются длительное время.
Жизненные обстоятельства.
Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей – явление обычное и
нормальное. Психологическая «энергетика» имеет свои пики и падения, в силу чего в одно
время дети могут быть очень уязвимы, а в другое – обладать достаточной сопротивляемостью и хорошими адаптационными способностями. Развитие никогда не
происходит гладко, а явления временного регресса встречаются довольно часто.
 Колебания, о которых идёт речь, в одних условиях происходят чаще, чем в других,
поэтому очень важно принимать во внимание обстоятельства жизни ребёнка. Многие дети
реагируют на появление младшего брата или сестры регрессом в поведении. Другое
событие, которое обычно вызывает переживание стресса и приводит к увеличению чувства
тревожности и зависимости – перемена школы и класса.
Социокультурное окружение.
Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть абсолютной. То,
как ведёт себя ребёнок, должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной
социокультурной среды. Поэтому очень важно с пониманием относиться к тем многим
культурным различиям, которые существуют в обществе.
Тип симптома.
Значение симптома в некоторых пределах определяется также его собственной природой.
Одни симптомы преимущественно бывают обусловлены неверным воспитанием ребёнка,
другие – психическим расстройством. Так, кусание ногтей – привычка, которая часто
встречается у нормальных детей и не является признаком психического заболевания. Дети
особенно часто кусают ногти в момент внутренних напряжений. Однако, напряжение не
является синонимом расстройства психики, потому что время от времени его может
испытывать каждый, а вот, например, нарушение отношений со сверстниками значительно
чаще бывает связано именно с психическим расстройством и поэтому требует более
пристального внимания.
Тяжесть и частота симптомов.
Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей более обычны, нежели
серьёзные, часто повторяющиеся расстройства. Если ктонибудь говорит, что у ребёнка
бывают ночные кошмары, вспышки ярости, тики или какиенибудь другие неблагоприятные
симптомы, очень важно прежде всего выяснить частоту их проявления и ясно представить
реальную картину нарушения.
         Повреждение развития.
Сильные переживания. Круг нормальных различий между детьми очень широк. Для одних
детей характерны осторожность и сдержанность, для других – жизнерадостность и любовь
к приключениям. Ребёнок по натуре независим и вполне доволен жизнью, а может быть он
встревожен и чувствует себя несчастным.
         В случае жалоб на фобию собак, пришлось бы различать переживания ребёнка,
который не боится, но и не любит собак ( и поэтому в действительности не имеет никакой
фобии ), от ребёнка, который содрогается от страха при виде приближающейся собаки.
 В случае агрессивности поведения необходимо разобраться в причинах агрессии: является
ли агрессивное поведение следствием того, что ребёнок чувствует себя несчастным и
неудовлетворённым, или же оно скорее результат слишком бурного отстаивания
собственной правоты.
Ограничение возможностей социального развития. В отношении разбираемых расстройств
вопрос будет заключаться в том, насколько оно ограничивает в тех социальных поступках,
которые ему хочется совершить. Огромная разница существует между ребёнком, который
боится собак, но всётаки выходит на улицу и играет, несмотря на то, что рядом могут присутствовать собаки, и ребёнком, который постоянно сидит дома, опасаясь, что он
может встретить собаку у порога. Точно так же важно определить, насколько
недостаточность социальной включённости или агрессия служат ребёнку препятствием в
важных для него формах социальной деятельности.
Препятствие на пути развития.
 1. Развитие когнитивной сферы ребёнка. Его социальные контакты, установление
дружеских отношений
 2. Развитие речи.
Влияние расстройства поведения ребёнка на других людей. Мы живём среди людей, то есть
в социальной среде, в которой взаимодействия с окружающими играют важную роль. Всё
наше поведение необходимо рассматривать в контексте межличностных отношений.
         Эмоциональные расстройства.
Эмоциональные расстройства характеризуются такими состояниями, как тревога, фобия,
депрессия, навязчивость, ипохондрия и т.д.
Синдром нарушения поведения или социальной дезадаптации. Плохое поведение: драки,
ложь, грубость, иногда противоправные поступки. Синдром социальной дезадаптации чаще
встречается у мальчиков и обычно сопровождается специфическими расстройствами
чтения (Раттер М. «Помощь трудным детям». – М.: Прогресс, 1997.   стр. 47)
ПРИМЕР: Мальчик Джордж в течение последнего года таскал у родителей мелкие деньги,
а однажды украл большую сумму, которую его родители отложили на оплату квитанции за
газ. Несколько раз он крал из близлежащего магазина, на чём его поймали охранники. Он
вечно ссорился по мелочам с братьями и ввязывался в бесконечные драки по дороге из
школы домой. У него было недержание мочи, он часто мочился в штаны, а случалось, что и
в постель. Приступы ярости приходили каждый день, он легко расстраивался и плакал,
когда его ругали.  У него появились тики, он постоянно дергался и выглядел несчастным.
Диагноз социальной дезадаптации зависит не только от социальных норм. Он также
включает и другие расстройства, которые хорошо видны в приведённом примере.
Гиперкинетический синдром. Нарушение двигательных функций, низкая способность к
сосредоточению внимания, проявляющаяся как в непродолжительной концентрации, так и
в повышенной отвлекаемости. В младшем возрасте для этих детей характерна повышенная
активность, проявляющаяся в виде несдержанного, дезорганизованного и плохо
контролируемого поведения. В подростковом возрасте эта повышенная активность часто
исчезает, уступая место инертной и сниженной активности. Явления импульсивности,
выраженные колебаниями настроения, агрессивность и нарушение отношений со
сверстниками для этих детей вполне обычны. У них часто отмечается задержка развития
психических функций, в частности, речи, расстройства речи, расстройства чтения,
недостаточно высокий уровень развития интеллекта. Среди мальчиков этот синдром
встречается чаще.
Ранний детский аутизм. Это очень тяжёлое расстройство, которое начинается с младенства
и характеризуется основными чертами: 1. Нарушение развития социальных отношений   2.
Ярко выраженное отставание в развитии понимания и использования речи  3. В поведении
наблюдаются ритуалы и разнообразные действия принудительного характера. Это может проявиться в ношении с собой различных предметов, странных движениях пальцев,
исключительный интерес к цифрам и таблицам. В большинстве случаев этому расстройству
сопутствует умственная отсталость
Шизофрения. Начинается только в позднем дошкольном или значительно чаще в
подростковом возрасте. Мышление подростка становится спутанным и разорванным, его
успеваемость падает, отношения с другими осложняются, у него возникают иллюзии и
галлюцинации(особенно слуховые).
Другие расстройства: Ночное недержание мочи (энурез), энкопрез (недержание кала), Тики
– расстройства, которые характеризуются быстрыми, непроизвольными, бессмысленными и
часто повторяющимися движениями. Анорексия – упорный отказ от еды (как правило с
целью похудеть) и значительном потере веса.
Диагностическая группа
Возраст возникнов. нарушения
Пол
Трудн чтения
Органич. дисф. мозга
Разногласия в семье
Эффективн.
 лечения
Прогноз при сохранении нарушения
Эмоциональные расстройства
В любом
М.,
 Д.,
Невроз/депрес.

+

++++
Расстройства поведения
В любом
++
М.,
Правонарушения/ расстройства личности
+
++
+
Гиперкинетический синдром
До 5 лет
+++
М.,
Расстройства личности/ психоз
+
+
+
Аутизм
До 2,5 лет +++
М.,
Нарушен. Речевого и соцного развития
++

+
Шизофрения
После 7 лет
+
М.,
Приступообразный или хронич. психоз
+
+
+
Нарушения развития
младенчество
М.,

Трудности в обучении
+++
+
++
Моменты наиболее интенсивного развития ребёнка.
               Различные органы и части тела развиваются неравномерно, но для большинства
телесных тканей существует два момента наиболее интенсивного развития.
Первый приходится на ранние годы жизни, являясь как бы продолжением внутриутробного
развития организма. Далее следует период относительного спокойствия, который длится
вплоть до хорошо известного всем всплеска  развития в пубертатном периоде.
Второй момент интенсивного развития наиболее отчётливо выражен в росте
репродуктивных органов, связанных с выполнением сексуальных функций. В то же время
увеличение выработки половых гормонов является главным фактором, связанным с
ускорением роста костей и общим развитием тела.
                Во время первого общего пика развития наиболее интенсивно растёт мозг
ребёнка, который отличается от других огранов тем, что преимущественно развивается в
течение младенчества и первых двух лет жизни. Уже у шестимесячного младенца вес мозга
достигает половины веса мозга зрелого человека, в то время как вес всего тела достигается
той же пропорции не раньше, чем к 10 году жизни ребёнка. А к пяти годам детский мозг
достигает уже 90% веса взрослого мозга. Закономерности созревания мозга имеют целый
ряд важных последствий для развития.
                Незрелый мозг наиболее чувствителен к повреждениям, вместе с этим он хорошо
адаптируется к повреждению, изза чего травмы мозга у маленького ребёнка могут быть
менее опасными. В детском возрасте при поражении одного из полушарий мозга обычно
имеет место быстрая компенсация нарушенных функций, происходящая изза способности
незрелого мозга к перемещению функций из одного полушария в другое.
                При повреждении левого полушария правое полушарие возьмёт на себя
обеспечение речевых функций в такой степени, в какой это невозможно после завершения
процессов роста мозга. Период восстановления функций обычно является очень долгим, и
после тяжёлой травмы мозга или перенесённого энцефалита дети могут выздоравливать в
течение нескольких лет.
ПРИМЕР: Катя находилась долгое время без сознания после тяжёлой травмы головы.
Когда она пришла в сознание, она не могла говорить, не могла самостоятельно есть и во
всех отношениях производила впечатление беспомощного младенца. Однако, со временем,
она практически выздоровела, вернулась в обыкновенную школу и демонстрировала
нормальный уровень интеллектуального развития. Люди иногда недооценивают возможную
степень компенсации дефекта у маленького ребёнка и дают мрачный диагноз на будущее. Таким образом, для того, чтобы ребёнок развивался в пределах нормы
необходимо постоянно уделять ему внимание, следить за его развитием и здоровьем, ведь
возможности детского организма имеют колоссальные резервы и при необходимости они
используются.

title: ДЕТИ  И  ИХ  ПРОБЛЕМЫ


extracted_text:
Классный час «Урок мужества»
Цель: сформировать представление о мужестве, долге, чести, ответственности, нравственности,
понимание того, что без патриотизма невозможно привести Россию к возрождению.
Задачи:
1) познакомить с героическими и трагическими страницами истории Отечества;
2) воспитывать уважение молодёжи к ветеранам, подвигам военнослужащих, защитников Отечества,
осознание необходимости увековечения памяти павших героев;
3) способствовать формированию у молодёжи готовности к защите Родины.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, экранная доска, компьютер, дополнительный
материал, презентация
Этап подготовки:
1) изучение информации по вопросам: «Великая Отечественная война»,  «Контрнаступление под
Москвой», «Афганская война», «Война в Чечне».
2) диагностика учащихся класса: «Каков он, патриот современной России?»
3) составление презентации
Оборудование: компьютер, мультипроектор, высказывания великих людей о героизме, благородстве:
«О, чувство благородное, чувство освященное!
Обладай вечно сердцами россиян!..» (Ф.Н.Глинка)
«Благородный человек знает только долг, низкий
человек знает только выгоду» (Конфуций) Ход урока
I. Организационный момент
II. Определение темы урока
(на доске написано стихотворение)
Мужество – это не мода,
Скорая, быстротечная,
Мужество – суть мужчины,
Прочная, долгая, вечная.
Если зернышко смелости
С почвой подружится.
Вызреет в пору спелости
Зернышко колосом мужества.
Учитель:
 Ребята, как вы понимаете строки этого стихотворения?
(ответ учащихся)
III . Учитель:
 Итак, ребята, как вы уже догадались, сегодня мы с вами поговорим о героях и о мужестве. Мы часто
слышим слова «герой», «героизм», «мужество». Какой смысл вы вкладываете в эти слова?
День защитника Отечества. Если Вы считаете, что 23 февраля – это праздник военнослужащих, то Вы
глубоко ошибаетесь! 23 февраля  это День Защитника Отечества. И каждый мужчина, будь он
морским офицером или программистом, бизнесменом или милиционером, ученым или фермером
Защитник. 23 февраля – это День Защитника своего Отечества, своей семьи. 23 февраля – это День
настоящего мужчины. Почему же именно 23 февраля считается Днем Защитников Отечества, а не
любая другая дата?
Изначально 23 февраля праздновался как день рождения Красной Армии в честь победы над
немецкими войсками в 1918 году, то есть почти сто лет назад. День первой победы стал днем
рождения армии. Это как бы обозначило на будущее ее судьбу. Начав с победы, она с той поры не раз
громила врагов нашей Родины. Не было ни одного захватчика, который бы не почувствовал на себе
силу ее оружия.
Этот праздник напоминает нам о том, что всё самое дорогое, что у нас есть, может подвергнуться
опасности. И долг каждого из нас, если придется, защитить своё Отечество.
Ещё в давние времена воины не боялись с мечом в руках сражаться за свою родину. Во все века
героизм и мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью
величия Российского государства.
В древние времена боролись с врагами богатыри. Вот какие были смелые защитники Отечества. И каждый
мальчик должен быть таким же сильным и умным и быть готовым, когда вырастет, в любой момент защитить
свою Родину.
Назовите, пожалуйста, события, когда людям нашей страны приходилось быть особенно
мужественными. Учащиеся:
 во время Великой Отечественной войны, во время войны в Афганистане и Чечне.
Учитель:
            Сто лет пройдет и сто метелиц,
А перед ними все в долгу.
Февраль, февраль, солдатский месяц –
Горят гвоздики на снегу.
 давайте вспомним об этих войнах.
1 ученик:
 Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года и закончилась победой нашего народа 9
мая 1945 года. Высокой ценой досталась нашему народу победа. Почти четыре года, 1418 дней, шла
война. Это были годы лишений, горя, тяжёлого труда. Разорены города и сёла, выжжены поля,
оборваны мечты и надежды советских людей. На фронт уходили ребята и девушки, едва закончив
школу. В России погибло более 7 миллионов людей. Вместе с тем это были годы мужества,
беззаветной любви к Родине.
2 ученик:
В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети, практически наши ровесники. Школьники
зарабатывали деньги в фонд обороны, собирали теплые вещи для фронтовиков, работали на военных
заводах, дежурили на крышах домов при воздушных налетах, выступали с концертами перед ранеными
воинами в госпиталях. Вот некоторые из них:
1 ученик:
Зина Портнова
Ленинградская школьница Зина Портнова в июне 1941 года приехала с младшей сестрой Галей на летние
каникулы к бабушке в деревню. Ей было пятнадцать... Сначала она устроилась подсобной рабочей в столовой
для немецких офицеров. И вскоре вместе с подругой осуществила дерзкую операцию – отравила более ста
гитлеровцев. Ее могли схватить сразу, но за ней стали следить, поэтому она ушла к партизанам.
После выполнения очередного задания ее схватили каратели. Долго пытали. Во время одного из допросов
девушка, едва следователь отвернулся, схватила со стола пистолет, которым он ей только что угрожал, и
застрелила его. Выскочила в окно, сразила выстрелом часового и бросилась к реке. За ней кинулся другой
часовой. Зина, спрятавшись за кустом, хотела застрелить и его, но оружие дало осечку…
Потом ее уже не допрашивали, а методично мучили, издевались. Выкололи глаза, отрезали уши. Загоняли под
ногти иголки, выкручивали руки и ноги… 13 января 1944 года Зину Портнову расстреляли.
Учитель:
Надя Богданова
Её дважды казнили гитлеровцы, и боевые друзья долгие годы считали Надю погибшей. Ей даже памятник
поставили. В это трудно поверить, но, когда она стала разведчицей в партизанском отряде, ей не было ещё и
десяти лет. Маленькая, худенькая, она, прикидываясь нищенкой, бродила среди фашистов, всё подмечая, всё
запоминая, и приносила в отряд ценнейшие сведения. А потом вместе с бойцамипартизанами взрывала
фашистский штаб, пускала под откос эшелон с военным снаряжением, минировала объекты. Первый раз её
схватили, когда вместе с Ваней Звонцовым вывесила она 7 ноября 1941 года красный флаг в оккупированном
врагом Витебске. Били шомполами, пытали, а когда привели ко рву  расстреливать, сил у неё уже не
оставалось  упала в ров, на мгновение опередив пулю. Ваня погиб, а Надю партизаны нашли во рву живой… Второй раз её схватили в конце 43го. И снова пытки: её обливали на морозе ледяной водой, выжигали на спине
пятиконечную звезду. Считая разведчицу мёртвой, гитлеровцы, когда партизаны атаковали село, бросили её.
Выходили её, парализованную и почти слепую, местные жители. После войны в Одессе академик Филатов
вернул Наде зрение. Спустя 15 лет услышала она по радио, как начальник разведки 6го отряда  её командир
говорил, что никогда не забудут бойцы своих погибших товарищей, и назвал среди них Надю Богданову,
которая ему, раненому, спасла жизнь… Только тогда и объявилась она, только тогда и узнали люди,
работавшие с нею вместе, о том, какой удивительной судьбы человек она, Надя Богданова, награждённая
орденами Красного Знамени, Отечественной войны 1 степени, медалями.
2 ученик:
Володя Черинов родился в Курской области. Зимой 1942 года, скрыв свой подлинный возраст (ему
было 16 лет), ушёл добровольцем на фронт. Воевал под Орлом, на Курской дуге. Потом окончил
Саратовское военноморское училище и стал громить фашистов на воде. На реке Шпрее, под
Берлином, за несколько дней до Победы, совершил героический подвиг. Катер, который вел Володя,
одним из первых под ураганным огнем немцев перебросил десант на противоположный берег реки, что
дало возможность нашим войскам занять плацдарм и развить наступление. За ночь его катер перевез
более 500 десантников! Но вершиной Володиного героизма было то, что произошло утром двадцать
четвертого апреля на глазах у всей дивизии. На одном из паромов от снаряда загорелся танк и вотвот
должен был взорваться, а на пароме 15 танкистов. Володя не раздумывая, под жестоким обстрелом
помчался спасать товарищей. Едва они перебрались на катер, танк на пароме взорвался. А через два
часа Володин катер попал под яростный огонь противника. Володя был смертельно ранен и умер сразу
же. Десантники, которых он перевозил, рассказали о последних его словах:  «Передайте маме, что я
всетаки дошел до Берлина». Похоронен в братской могиле в Берлине. 31 мая 1945 года Володе
присвоено звание Героя Советского Союза.
Как могли помогали дети Родине: кто – у станка, кто – на фронте или в партизанском отряде. Многие
из них стали героями, многие погибли...
Ученик:
«Мальчик из села Поповки»
С. Я. Маршак
Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись ребёнок
Последний гражданин села.
Испуганный котёнок белый,
Обломок печки и трубы
И это всё, что уцелело
От прежней жизни и избы.
Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик без слёз,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенёс.
При нём избу его спалили, Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.
Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребёнка на снегу.
Ученик:
Разве погибнуть
Ты нам завещала
Родина?
Жизнь обещала,
Любовь обещала
Родина.
Разве для смерти
Рождаются дети,
Родина?
Пламя ударило в небо,
Родина! –
Тихо сказала:
«Вставайте
на помощь..»
Родина.
Славы никто у тебя не выпрашивал,
Родина.
Просто был выбор у каждого...
Я  или Родина!
Учитель: В те нелегкие годы даже животные защищали свою родину.
3 ученик:
У нас уважают собаку недаром:
Собака на фронте была санитаром,
Связистом, сапером. Порою собаки
На танки бросались в атаки.
2 ученик: Когда в 1941 году фашисты рвались к Москве, на Волоколамском шоссе танковое
подразделение врага было атаковано собакамиподрывниками. Они с ходу подорвали 2 головных
танка и обратили гитлеровцев в бегство.
Собаки взрывали мосты, железнодорожные составы. 19 августа 1943года в Белоруссии собака Дина
пустила под откос вражеский эшелон. Дина бросила на рельсы взрывчатку и по следу догнала своего
командира. Были уничтожены 10 вагонов с живой силой противника. С нашей стороны потерь не
было. 1 ученик: А однажды кошки спасли летчика. Советский летчик – истребитель был сбит в воздушном
бою врагами. Самолет загорелся, летчик был ранен, но ему удалось выброситься на парашюте.
Приземлился он на территорию, захваченную немцами. Добрался до заброшенной мельницы и потерял
сознание. Когда очнулся, то увидел передвигающиеся зеленые точки – он понял, что это кошки. Вдруг
послышались шаги. Это были немцы. И тут дикий кошачий вопль потряс воздух, фашисты попятились.
Тогда черный кот прыгнул в голову немца и стал раздирать когтями его лицо. Тогда немцам стало не
до осмотра, и летчик был спасен.
Учитель:
Прошло более тридцати лет, наладилась мирная жизнь. Наше русское воинство зорко охраняло покой нашей
страны и всегда выполняло приказы. Приказ не обсуждается. Вот и дан был приказ нашей армии ввести войска
в Афганистан, для поддержки афганского народа. Это произошло 12 декабря 1979 года. Не солдаты и офицеры
начинали эту войну, но именно им пришлось расплачиваться. Расплачиваться самым дорогим, что есть у
человека – жизнью. А итог печален. Более 13 тыс. матерей и отцов не дождались своих сыновей,
попавших на войну чуть ли не со школьной скамьи. Люди, почти не имевшие жизненного опыта,
неожиданно оказались в чужой стране, в непривычной враждебной среде, в экстремальных
обстоятельствах. И только через 10 лет, 15 февраля 1989 года эта бессмысленная война закончилась,
и войска были выведены.
Стихотворение об Афганской войне
Ученик 3:
 Война в Афганистане для наших солдат закончилась, но уже в декабре 1994 г. началась новая, не
менее кровопролитная война в Чечне. Много мы знаем об этой войне, но есть эпизоды, о которых не
узнаем никогда. В этой войне гибли наши солдаты – 1820летние мальчишки, которые еще недавно
учились в школах, которых, может быть, ктото из нас знал.
Чечня – саднящая рана для всех нас, тяжёлое бедствие, испытания, которое трудно даже представить. Сейчас,
слава Богу, чеченцы возвращаются к мирной жизни, но слишком скорбная плата за мир – человеческие жизни.
Людские потери с обеих сторон (военные, мирное население, боевики) составили 12,7 тысяч человек убитыми,
около 15 тысяч ранены. Более 60 пропали без вести. Полностью или частично разрушено свыше 60 тысяч
жилых домов и административных зданий, 20 км железных дорог.
А совсем недавно, 8 августа 2008 года, мир готовился к открытию Пекинской Олимпиады. Во все времена было
принято в дни Олимпиады прекращать все войны, но в тот день южноосетинская столица оказалась в руинах и
в огне, на нее напала Грузия. За 4 дня под обстрелами и бомбежками погибло более полутора тысяч мирных
жителей. Некому было защитить крошечную республику, поэтому Российская Федерация ввела свои войска в
Южную Осетию, и через несколько дней грузинские войска были выброшены из этой страны, а ее народ с тех
пор благодарен своим защитникам – простым российским солдатам.
Учитель:
 герои этих новых войн и их близкие люди есть и среди нас, нашего населения. Давайте вспомним о
них.
Дети рассказывают о герояходносельчанах
Чернов Павел – погиб в Чеченской войне
Носков
Учитель:
Достойны подвига своих дедов молодые ребята. Пограничник Евгений Родионов попал в плен к чеченским
бандитам в феврале 1996 года. Чеченская война была в самом разгаре. Десять долгих месяцев мать искала сына
по всей Чечне. Он был убит под селом Бамут после трёх месяцев плена и пыток, в день, когда ему исполнилось
19 лет. За отказ отречься от Православной веры и снять крестик чеченские бандиты обезглавили русского воина. Могилу Евгения за огромные деньги указали сами чеченцы. Мать опознала тело сына по его нательному
крестику.
Русская Православная Церковь начала процесс причисления к лику святых воинамученика Евгения
Родионова, появились даже иконы с его изображением.
Учитель:
 обо всех сразу рассказать не возможно, но память о них жива. Что испытывала мать, потерявшая
сына? Огромное горе, горе и утрату! Нельзя забыть его глаза, улыбку, слезы, его радостный смех.
Внимание на экран (идет презентация «Зажгите свечи», учитель зажигает и передает детям свечки).
3 ученик:
Мы – русские, потомки героев.
Дед воевал, воевать буду сам.
Пусть ктото историю плохо знает.
Я же за родину жизнь отдам!
2 ученик:
Героями не рождаются, ими становятся. За родную землю кладут головы наши ребята, но подвиг их
должен быть в наших сердцах. Костры памяти пылают только тогда, когда огонь в них поддерживают
люди!
1 ученик:
Девизом жизни каждого из нас должны стать слова удивительного русского писателя Владимира
Крупина:
“У нас нет запасной Родины, только Россия”.
Стихотворение о мире
Нам нужен мир
Нам нужен мир
На голубой планете.
Его хотят
И взрослые и дети.
Им хочется, проснувшись
на рассвете,
Не вспоминать,
Не думать о войне!
Нам нужен мир, чтоб строить
города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир
Навеки! Навсегда!
(И.Кравченко)
Учитель:
Умирая за Родину, наши предки завещали нам беречь и защищать любимую Родину, как зеницу ока. И
мы, ребята, будем свято выполнять это завещание. Давайте же почтим память погибших защитников
минутой молчания. (Все встают).
Чтецы: 1: Ребят немало полегло, и в наше время сложное
    Они сражались яростно, вершили невозможное.
2: Спасибо всем, кто воспитал сынов своих мужчинами!
    Никто из них не задрожал пред пулями и минами!
3: И вновь готовы на Руси герои биться с нечистью.
    Храни, Господь, и укрепи Защитников Отечества!
А сейчас я предлагаю всем вместе посетить братскую могилу, расположенную около нашей школы,
чтобы отдать дань памяти павшим защитникам нашего Отечества.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:
НИКОЛАЕНКО Андрей Николаевич, родился 8 апреля 1984 года, в этом году ему
исполнится 30 лет. Проживал в с.Дмитриевка, закончил Дмитриевскую школу в 1999
году. Потом вместе с родителями переехал в Свободу, там же учился дальше, и в 2002
году был призван в армию. В Чечню попал не сразу, сначала была учебка. 4 месяца
Андрей учился на водителя БТР, потом попал в отдельный разведбатальон 293 в
Москву, где проходили учения. В мае 2003 года батальон на поезде отправили в
Беслан, а затем на машинах перебросили в неспокойный АчхойМартановский район, населенный пункт Самашки, где ребята пробыли до декабря, то есть 7 месяцев.
Чеченцы вели себя неспокойно, ночные и дневные обстрелы были частыми. Однажды
отряд, в котором находился Андрей, попал под фугасный обстрел, буквально в двух
шагах от него упал убитый прапорщик, Андрей чудом уцелел. А както раз бойцы
допрашивали чеченскую девушку из поселка, и тогда бывшее до этого мирное
население перекрыло солдатам дорогу, никого не впускали и не выпускали до тех пор,
пока не отпустили пленную. Андрей не очень любит вспоминать о Чечне.
Сейчас он с женой и ребенком проживает в Курске, работает в Свободинском Доме
культуры звукорежиссером, а его портрет и биография занимает почетное место в
музее в Свободинском училище, которое он закончил. А еще Андрей – председатель
всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое братство» Курского
областного отделения Золотухинского района.
КУХТИН Константин Николаевич, родился 25 ноября 1982 года, сейчас ему 31 год.
Проживал в с. Дмитриевка, закончил Дмитриевскую школу в 1997 году, затем поступил
в ПТУ №1 в Курске. В 2001 году, после окончания училища, был призван в ряды
российской армии, в пограничные войска. Вернувшись из армии и побыв дома, занялся
поиском работы. Работу нашел на далеком севере, в городе Нижневартовске, где
Константин стал бойцом ОМОНа, где и служит с 2007 года по настоящее время.
События, которые до сих пор происходят в «горячих точках» и кажутся страшными
обычному человеку, стали для него привычной работой. Половину каждого года, ровно
шесть месяцев, проводит Константин в таких местах на Северном Кавказе. Кабардино
Балкария, Грозный, Нальчик… Он уже сам не помнит названия всех населенных
пунктов, в которых побывал. О боевых походах рассказывать не любит, и даже
родственники не знают, сколько раз смерть заглядывала ему в лицо. Однажды отряд
бойцов отправили на осмотр магазина. В его состав входил и Константин, но в
последнюю минуту вместо него отправили другого парня. В магазине отряд был
обстрелян боевиками,  один ОМОНовец погиб на месте, а другой, тот самый, что пошел
вместо Костика, был тяжело ранен. Несмотря ни на что, Константин любит свою
опасную работу, и скоро снова отправится в очередную командировку.

file_name: Классный час Урок мужества.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Урок мужества"


extracted_text: Қазақтың ұлттық киімдері

file_name: Ұлттық аспаптар.docx

description: Қазақтың ұлттық киімдері

intro: Домбыра — қазақ халқының ең кең тараған екі ішекті, көп пернелі музыкалық аспабы. Ол – қазақтар өмірінде маңызды орын алатын, өзіндік музыкалық сипаты бар аспап. Алғаш эпикалық дәстүр шеңберінде жыр, толғау, термелерді сүйемелдеуге қолданылған домбыра кейін аспаптық шығарма – күй жанрының қалыптасуына ықпал еткен. Қазіргі кезде домбыра жеке әнді сүйемелдеуге, күй тартуға, халықтық-фольклорлық музыкада, классикалық шығармаларды орындауға қолданылатын, мүмкіндігі кең музыкалық аспап болып табылады. Домбыра ежелде қазақтың тарихын баяндаған музыкалық аспаптардың бірі.

title: дополнительный материал по казахскому языку "Қазақ халқының ұлттық киімдері" (4 класс, казахский язык)