extracted_text:
Урок биологии в 9м классе. Тема: "Деление клетки. Митоз"
Новикова Татьяна Анатольевна, учитель биологии
Тип урока: урок закрепления знаний
 Задачи:
Образовательные:
1.Закрепить знания о процессе деления клетки путем митоза,
2. Выявить биологическую роль митоза.
Развивающие:
1.Развивать логическое мышление в процессе моделирования фаз митоза;
2.Формировать абстрактное мышление на основе переноса теоретического материала в
плоскость практического переноса при моделировании жизненного цикла клетки;
Воспитательные:
1.Закрепить навыки работы в группах по распределению обязанностей, приёмов
взаимодействия между участниками;
2. Обеспечить комфортную среду при организации деятельности учащихся, способствующую
раскрытию индивидуальных способностей учащихся при изучении данной темы;
Элементы содержания: митоз, жизненный цикл клетки, интерфаза, профаза, метафаза,
анафаза, телофаза, редупликация, хроматиды, центромера, веретено деления.
.
Оборудование: динамические модели фаз митоза и мейоза
Ход урока
I.
Организационный этап  3 мин
Инструктаж по организации групповой работы
 поделиться на 4 группы по желанию, количество участников не имеет значения;
 в группе выбрать координатора;
 внутри группы поделиться на 2 подгруппы для одновременного выполнения двух
видов заданий;
II.
Практическая работа – 20 минут
Задания группам
1.На листе бумаги зарисовать митотический цикл, подписать интерфазу и фазы
митоза – 1 подгруппа;
2.Используя динамическую модель митоза, смоделировать митотический цикл;
3.Сравнить выполненные задания, при необходимости, после обсуждения, внести
коррективы в выстроенную модель;
4.Отчитаться о выполненной работе;
. III. Закрепление изученного материала.
Беседа по вопросам:
1.В чем заключается биологическое значение митоза?
2.Что включает в себя жизненный цикл клетки?
1.Значение митоза:




митотическое деление клеток приводит к увеличению их числа, обеспечивая
процессы роста функционирующего живого организма;
обеспечивает замещение клеток истощенных или поврежденных тканей. У человека
постоянно заменяются клетки кожи, эпителия кишечника и легких, клетки крови;
при этом процессе сохраняется набор хромосом. Дочерние клетки имеют идентичные
наборы хромосом и функционируют как гармоничная часть ткани, органа, организма;
у низших организмов служит механизмом бесполого размножения, при котором
появляется потомство, идентичное родителям.
2.Жизненный цикл клетки:
В период интерфазы в клетке осуществляются процессы биосинтеза, происходит
рост клетки, образование веществ, подавляющих или стимулирующих
метаболические процессы и циклы деления.
 Фазы митоза
Фаза
I. Профаза
Процессы
1. Хромосомы спирализуются, в результате чего становятся
видимыми. Каждая хромосома состоит из двух хроматид.
2. Ядерная мембрана и ядрышко разрушаются.
3. Центриоли удваиваются и расходятся к полюсам клетки
II. Метафаза
4. Хромосомы располагаются по экватору клетки, образуется
веретено деления
III. Анафаза
5. Центромеры делятся, и хроматиды (дочерние хромосомы)
расходятся к полюсам клетки
с помощью нитей веретена деления
IV. Телофаза
6. Хромосомы, собравшиеся у полюсов, деспирализуются,
формируется ядерная мембрана.
7. Исчезает веретено деления, происходит деление цитоплазмы
(цитокенез). Образуются две
дочерние клетки Домашнее задание: Повторить таблицу в тетради
Фотоотчёт с урока

file_name: 9б митоз.docx

intro: Основная форма работы на уроке - групповая. Основной метод работты- моделирование процесса митоза. Форма и содержание урока полностью соответствуют требованиям ФГОС и помогают учащимся свободно усвоить трудную тему. В процессе работы учащиеся выполняют разные роли. что способствует формированию коммуникативных УУД,Моделирование процесса митоза на уроках биологии

title: Фото отфё урока по теме "Митоз" в 9 классе


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Губки».
(мимическая стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Губки» (мимическая стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (губы), мимическая
стимуляция.
Материал: дудочка.
Ход игрыупражнения.
Сложим губки трубочкой  (педагог вытягивает губы трубочкой,
стимулируя ребенка повторить это движение)
И подуем в дудочку. – (произносит : дудуду)
Надоест гудетьдудеть —
Будем весело свистеть! – (насвистывает)

file_name: Мр И-у Губки.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на эмоционально-мимическую стимуляцию ребенка данной категории, - это воспитание здоровых эмоционально-мимических реакций данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Губки» (мимическая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Язычок».
(артикуляционномимическая стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Язычок» (артикуляционномимическая стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (язык), его
функциональном назначении, артикуляционно  мимическая стимуляция.
Материал: чайная ложка.
Ход игрыупражнения.
У кого язычок:
Цок  цок, щелчок! – (педагог цокает языком и шевелит язык ребенка
ложечкой)
Съели всю картошку —
Облизали ложку!   (проводит ложечкой по языку ребенка)

file_name: Мр И-у Язычок.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на артикуляционно-мимическую стимуляцию ребенка данной категории, - это развитие здоровых артикуляционно-мимических реакций данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Язычок» (артикуляционно-мимическая стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Подбородок».
(артикуляционномимическая стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Подбородок» (артикуляционномимическая
стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (подбородок),
артикуляционно  мимическая стимуляция.
Ход игрыупражнения.
Когда жуём и говорим,
Мы подбородком шевелим.  (педагог нажимает на подбородок ребенка
вниз)
Когда сидим, скучаем —
Его мы подпираем. – (подносит руку ребенка к подбородку)

file_name: Мр И-у Подбородок.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на артикуляционно-мимическую стимуляцию ребенка данной категории, - это развитие здоровых артикуляционно-мимических реакций данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Подбородок» (артикуляционно-мимическая стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Большой».
(тактильномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Большой» (тактильномоторная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (пальцах), их
функциональном значении, тактильномоторная стимуляция.
Материал: ложка, стакан.
Ход игрыупражнения.
Незаменимый первый пальчик – (педагог гладит большой палец руки
ребенка)
Придержит ложку и стаканчик. – (вкладывает в руку ребенка ложку, потом
стакан)
Он из пяти один такой,
И называется — большой! – (педагог гладит большой палец руки ребенка)

file_name: Мр И-у Большой.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Большой» (тактильно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка занятия
МБОУ СОШ№20 ГО Красногорск, д.Путилково
Руководитель: Мартынова А.П.,
учитель начальных классов
Тема занятия: «Стань заметнее!» (изготовление фликера по технике
канзаши).
Цель занятия: профилактика детского дорожнотранспортного травматизма
в темное время суток.
Задачи:
Обучающие:
продолжить   формирование   знаний   о   безопасном   поведении   на   дороге   в
темное время суток;
определить   и   закрепить   понятие   термина   «фликер»,   ввести   понятие
«светоотражатель» и «световозвращатель»;
развивать умение находить световозвращатели на одежде и на транспортных
средствах,   отличать   их   от   обычных   брелоков   и   аппликаций,   правильно
прикреплять к одежде;
раскрыть роль и значение фликера в обеспечении безопасности пешеходов в
темное время суток.
Развивающие:
развивать навык безопасного поведения при переходе дороги;
развивать   коммуникативные   способности,
деятельности.
  навыки   самостоятельной
Воспитательные:
воспитывать интерес к изучению правил дорожного движения, уверенность в
своих возможностях, осознание необходимости использовать светоотражатели
на одежде.
Оборудование: светоотражающая лента, шаблон бантиков по технике
канзаши. Ход занятия:
Учитель: Здравствуйте ребята! Сегодня  мы поговорим о том, что волнует
всех и детей, и взрослых. Мы поговорим о безопасности. Мы живём в поселке
городского типа, где много улиц и много машин. Вы уже знаете, как
правильно вести себя на улице. Давайте вспомним простые правила пешехода.
Дети:
 Переходи улицу только по пешеходному переходу;
 Переходить улицу только на зелёный сигнал светофора;
 Чтобы перейти улицу, сначала посмотри  налево, а потом – направо.
 Никогда не играй на проезжей части.
Учитель: Молодцы. Хорошо знаете правила дорожного движения.
Учитель: Перейти дорогу помогает светофор. Вы знаете сигналы светофора?
Сейчас мы с вами поиграем.
Игра «Красный. Желтый. Зеленый».
Красный – стоим как солдатики. Желтый – приседаем. Зеленый  шагаем на
месте.
Учитель: Молодцы, ребята.
Учитель:  Итак, ребята. Выйдя на улицу, вы сразу становитесь активными
участниками дорожного движения. Вы все знаете правила дорожного
движения, вы все их соблюдаете. Но иногда на улице бывает плохая погода:
туман, идёт дождь или вы возвращаетесь вместе с родителями домой в тёмное время суток, в ЭТИХ  условиях вы становитесь для водителей автотранспорта
менее заметными.
Учитель:  Как   вы   думаете,   а   безопасно   ли   пешеходам   ходить  по   тёмным
улицам и дворам? Что помогает водителям видеть в темноте?
Дети: Они включают фары автомобиля, которые освещают путь.
Учитель:   А  вот   чтобы   пешеходам   было   безопасно   ходить   в   тёмное   время
суток, существует ещё одно правило.  Есть много людей, которые работают на
улице ночью, в темноте. Для того, чтобы быть заметнее для водителей, они
носят   специальную   одежду.   На   этой   одежде   есть   специальные   рисунки,
которые ярко светятся в лучах автомобильных фар. Такие рисунки есть на
одежде полицейских, дорожников, всех людей, кто работает в тёмное время
суток на улицах и дорогах. Это сделано для безопасности.
Учитель:   Думать   о   безопасности   нужно   всем   пешеходам.   Специально   для
детей  придумали вот такие фликеры, они отражают свет автомобильных фар
и защитят вас в темноте на улице. В переводе с английского языка, слово
«ФЛИКЕР»   переводится   как   вспышка,   означает   светоотражатель   или
световозвращатель.  Как  же   они   работают?  Свет   фар   от   них   отражается   и
возвращается   назад   к   водителю   и   водители   могут   увидеть   пешеходов
издалека. Но пешеходы все равно должны быть внимательными.
Учитель: Ребята, фликеры бывают разными, это могут быть и браслеты, и
значки,  и  брелкиподвески,  термонаклейки,  которые   крепятся   при  помощи
утюга. Фликеры тоже нужно использовать правильно. На одном пешеходе их
должно быть 34 штуки сразу, так заметнее, фликеры должны быть со всех
сторон.  Для рабочих нашивают светоотражающие полоски на комбинезоны,
инспектора   ГИБДД   носят   желтые   жилетки,   а   для   детей   тоже   пришивают
такие отражатели прямо на зимнюю одежду! (Демонстрация фликеров)

Значки
Браслеты

Самоклеющиеся или нашивные ленты Брелоки
Учитель: В настоящее время существует много таких элементов. Их можно
купить   в   магазине,   они   есть   на   ваших   портфелях,   но   вы   также   можете
сделать их сами.
Сегодня, в нашей "мастерской", мы вместе изготовим световозвращающие
элементы  ФЛИКЕРЫ, по технике канзаши, чтобы всегда быть заметными
на дороге.
 Посмотрите на доску. Очень интересные плакаты я для вас подготовила.
Давайте их рассмотрим:
1) «Обозначь себя»
2) «Стань заметнее в темноте» 3) «Будь заметней при ходьбе в абсолютной темноте!»
Практическая работа:
Учитель: Техника канзаши пришла к нам из Страны Восходящего Солнца. В
основе канзаши лежит оригами – традиционное японское искусство
складывания поделок из бумаги. Вот только в данном случае складывают не
бумагу, а светоотражающую ленту в виде бантика. Учитель: Для работы вам необходимо: световозвращающая лента, шаблон
бантика. (Показ учителем правильность использования техники канзаши)
Дети складывают из  светоотражающей ленты по шаблону  бантики.
Итог занятия:
Учитель:  А теперь давайте  наденем  наши фликеры, которые у нас
получились. Вы обозначили себя. У вас получились очень красивые фликеры.
Теперь дома вы можете изготовить  их для своих родных.

Учитель: Вечером  мы с вами выйдем на улицу и покажем пешеходам как
важен фликер для безопасности дорожного движения.

file_name: Методическая разработка занятия по безопасности дорожного движения.docx

intro: Данная методическая разработка представляет собой описание изготовление светоотражающих элементов по профилактике безопасности дорожного движения в технике "Канзаши". Методическая разработка поможет обучающимся и родителям развивать навыки, а также правила безопасного поведения на дороге в темное время суток. Буду очень рада, если данная методическая разработка поможет в работе учителям!

title: "Стань заметнее" (начальные классы, правила дорожного движения)


extracted_text:
Дифференцированные задания по русскому языку 3 класс
Проверяемые безударные гласные в корне слова.
1 уровень.
   Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
   М…лчать, м…сной, охр..нять, уд…влять, гр…знуля, пл…сать, г..рчица, сл…зинка,
скр…пучий, нар…дить.
2 уровень.
Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
Хор..шо в л..су в полдень. З..лёные ёлочки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется
белая б..рё..ка с душ..стыми л..сточками. Др..ж..т серая осина.
3 уровень.
Спишите, исправив ошибки.
По тинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. От
крылись яркие сияющие горы.
                         Написание слов с парными согласными.
1 уровень.
Спишите, вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова.
Про..ка, гри..ки, гря..ка, лё..кий, шу..ка, сне..ки, ро..ки, сли..ки.
2 уровень.
Спишите, вставив пропущенные буквы.
 Среди ре..ких бере.. прячутся в тр..ве кре..кие боровики. Р..зовеют мокрые
сырое..ки. В ельнике растут сколь..кие грузди. На ни..ких пнях жмутся дру.. к
дру..ке опята.
3 уровень.
Спишите, исправив ошибки.
По чистому снегу бижыт мыжка. За мыжкой дарошка, где в снигу лабки ступали.
У видела мыжка сасновую шыжку и по  глядывает, нет ли хоря.
                                                Синонимы.
1 уровень.
Подбери синонимы к словам лицо, зелёный, дразнить. Спиши.
Слова для справок: лик, изумрудный, обзывать, незрелый, молодой, неопытный,
дразниться, физиономия, мордашка.
2 уровень.
Спиши, вставь в предложения нужные синонимы. Навстречу шёл (пожилой, старый) человек. Папа купил мне (лазурный, голубой) платье.
(Толстый, жирный) словари рядами стоят на полках.
3 уровень.
Составь предложения, используя слова синонимы.
Рынок, базар; село, аул, деревня; певец, акын.
                                                         Антонимы
1 уровень.
К данным глаголам подбери противоположные по смыслу.
 Говорить  …., выходить  …, здороваться  …, включать  …, засыпать  …,
закрыть  …, смеяться  … .
2 уровень.
Подбери антонимы к словосочетаниям.
Левая рука  …; высокий потолок  …; уходить из школы  …; поехать на стадион
…;
Счастливая старость  … .
3 уровень.
Закончи предложения. Подчеркни антонимы.
Дядя вчера приехал, а через два дня … . Он упал, но быстро  … . Его бросало то в
жар, то в … . Я быстро посмотрел налево, затем  … .
                                           Состав слова.
                                                    Окончание и основа.
1 уровень.
Спишите слова. Выделите основу и окончание.
Парта, партой, у парты; высокая, высокий, высокое.
2 уровень.
Напиши по образцу. Выдели основу и окончание.
Образец: дощатый домишко – дощатые домишки.
Чудесная встреча  …, старый дедушка  …, широкое море  …, чайная чашка  … .
3 уровень.
Прочитайте, найдите лишнее слово. Напишите остальные слова, выделите в них основу
и окончание.
Белый, белая, белка, белое.      Лиса, в лесу, за лесом, лес.
                                              Корень. Однокоренные слова.
1 уровень. Спишите слова, рядом напишите однокоренные. Выделите корень.
Каменщик  …, лётчик  …, связист  …, пианист  … .
2 уровень.
Спишите, приписывая по одному однокоренному слову. Выделите корень.
Сахар  …, гусь  …, утка  …, суп  …, хлеб  …, тигр  … .
Образец: мыло – мыльница, аист – аистёнок.
3 уровень.
Выберите однокоренные слова. Запишите их в таком порядке: предмет, признак
предмета, действие предмета.
Весна, говор, зелень, белить, разговор, зеленеет, белила, зелёный, белый, говорливый
Двойные согласные в корне.
1 уровень.
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
А…а и Ге…адий вместе с кла…ом ходили на хо…ей. Ри…а в су…оту сделала а…
уратную а…ликацию. Дети купались в ба…ейне и играли в те…нис.
2 уровень.
Запишите ответы , используя слова с удвоенными согласными.
Дорога с твёрдым покрытием.
Укротитель хищных животных.
Состояние взаимной вражды.
Искусственный водоём, сооружённый для плавания.
Спортивный бег.
Помещение, в котором проводятся денежные операции.
Лечебная повязка из марли.
3 уровень.
Спишите, исправив ошибки.
Вчера наш класс хадил на экскурсию в лесс. Красиф асений лесс. Диревья стоят
зилёные, жёлтые, багряные. Мы собирали красивые листя. Сегодня рибята
делают аккуратную коллекцию. Завтра мы напишем расскас об осени без ошыбок.
Мы любим уроки русского языка.
Непроизносимые согласные в корне слова.
                                                                    1 уровень.
Спишите, написав проверочные слова.
Окрес…ность, звёз…ный, со…нце, здра…ствуй, извес…ный, сер…це, прелес…ный,
мес…ность.
2 уровень. К существительным подберите подходящие по смыслу прилагательные с
непроизносимой согласной, а к прилагательным – существительные с непроизносимыми
согласными.
Писатель, небо, крутая, весёлый, час, цветы, горячее, человек, сильное, сельская.
3 уровень.
Спишите, заменяя выделенные слова словами, близкими по значению с непроизносимой
согласной. Печальный рассказ, знаменитый писатель, красивая девочка, шумное
торжество, весёлый народ.

Приставки.
1 уровень.
Спишите слова. Выделите корень и приставку.
Пожар, запах, привал, перепляс, навар, подкоп, перезвон, отвар, припёк, закат,
прикорм, срез.
2 уровень.
Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу приставки. Выделите приставки.
Изза озера (до, вы) плывают орлы. Они (вы, на)деляются грозными силуэтами на
фоне (про, за)катного солнца. (По, ис)пуганный их внезапным (за, по)явлением (за,
по)мирает весь пернатый мир.
3 уровень.
Спишите текст, употребляя нужные приставки. Выделите приставки.
Упражнение из учебника а…уратно (писать). Новую тетра…ь красиво (писать).
Из текста внимательно (писать) с парной согласной. Плохо выполненное задание
обязательно (писать).

Суффиксы.

1 уровень.
Спишите, вставив пропущенные буквы. Выделите суффиксы.
Луч..к, фонар..к, рож..ца, мелоч..к, слон..к, дружоч..к, мороз..ц, книж..ца.
2 уровень.
Разберите слова по составу.
Напильник, присмотр, подбородок, подарки, косточка, букетик, Женечка. 3 уровень.
Каждое словосочетание замените одним словом с нужным суффиксом.
Музыкант, играющий на трубе. Момент бросания мяча. Смелый человек. Любящий
мечтать. Детёныш орла. Участник игры. Музыкант, играющий на пианино.
Берёзовая роща. Жадная девочка.

file_name: Дифференцированные задания по русскому языку 3 класс.docx

intro: Дифференцированный подход позволяет рационально сочетать на уроке коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с классом.  Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся, подметить в каждом ученике его сильную сторону и опереться на неё в работе, помочь ребёнку поверить в свои силы.Дифференцированные задания по русскому языку   (3 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
                          Собственные и нарицательные.
1 уровень.
Запиши слова в два столбика.
Чиж, Москва, город, дуб, Казахстан, Дарья, голубь, океан, Астана.
2 уровень.
Все существительные из предложений запишите в два столбика.
Борис Петрович Житков уходил на лодке далеко в море. Щенок Бим любит пить
вкусное молоко.
3 уровень.
Составьте предложения и запишите их. Подчеркните имена собственные.
Бурёнка, на, паслась, корова, лугу. Кошки, были, Мурки, котята, у, Мурзик, и,
Васька.
Орлика, пруду, к, ведёт, коня, Алёша. Живёт, Миша, деревне,у, в, Дубки, бабушки.
Род имен существительных.
1 уровень.
Выпишите имена существительные и запишите их в три столбика по родам.
Мечтал, красивое, ходил, яблоко, бродил, мебель, адрес, чашка, чувство, разведка,
дело, лучистый, путник, мир, удача.
2 уровень.
Из слов строчки составьте предложения так, чтобы получились пословицы. Укажите
род имён существительных.
Почёт, рядом, труд, живут, и.
Матери, лучше, сердце, солнце, греет.
Мастерство, в, почёте, всегда.
До, язык, Киева, доведёт.
3 уровень.
Составьте рассказ, используя слова.
Утро, дождь, плащ, луч солнца.
Определите род всех имён существительных.

             Число имён существительных.
1 уровень.
Запишите слова в два столбика. Звезда, кусты, лебедь, дерево, бревно. Журавли, мхи, ящик, алмазы. Лётчик,
шерсть, перо, кочки, яблоки.
2 уровень.
Запишите предложения. Укажите род и число существительных. Ребяти..ки л…пили
ч..шки и ло..ки. В л…су ж…вут др…зды, гр…чи, сн…гири.
3 уровень.
Запишите слова в два столбика. Поставьте существительные женского рода в
единственное число, а мужского рода во множественное.
Окна, узоры, пальма, деревья, ковёр, наряды, ручей, сено, рощи, дом, черта, волны,
ключ, путь.

                       Склонение имён существительных.
1 уровень.
Спишите. Поставьте вопросы к выделенным словам.
Посеяла на грядке, шишки ёлки, пронёсся по степи, напиши бабушке, вечер за
книгой, альбом подруги, протекает по равнине, был за школой, забыл о задаче.
2 уровень.
Составьте с именами существительными словосочетания, в которых эти
существительные стояли бы в П.п., Д.п., Р.п.
Гроза, окно, грач, степь.
3 уровень.
Спишите. Определите падеж имён существительных.
Дож..ь (по)шёл в..с..лее. Люди (вы)б..гали из д..мов. Они протягивали руки. В..да
(с)б..гала по их рукам до самых плеч. Р..бятишки (за)прыгали (по)лужам.

1 уровень.
1.Выбери правильный ответ и обведи его кружком.
            Склонение  это:
             А) изменение имён существительных по числам;
             Б) изменение имён существительных по падежам;
             В) изменение имён существительных по родам.
2.Выдели окончание, определи род и склонение существительных.
             Земля, небо, подруга, дочь, мышь, солнце, дедушка, город, ночь.
3.Просклоняй слово пила.
                      И. п                         В. п.. Р. п                          Т. п..
                   Д. п                         П. п.   .
2 уровень.
             1.Вставь пропущенные окончания, определи падеж и склонение.
                На гор.. (____,____)                   о земл.. (____,_____)
                За окн.. (____,____)                   по троп..(____,_____)
                Из стекл..(____,____)                к доск..(____,_____)
                2.Исправь ошибки в склонении, если они есть.
                     И. п. трава                                    В. п. травы
                  Р. п. о траве                                    Т. п. травой
                                 Д. п. траве                                       П. п. траву
3 уровень.
               1.Составь предложения, употребив в разных падежах слово «школа».
                  Выдели окончания, определи падеж имён существительных.
                 ______________________________________________________________
                 ______________________________________________________________
                 ______________________________________________________________
                 ______________________________________________________________
               2.Разобрать одно предложение по членам предложения.
               3.Разобрать одно имя существительное как часть речи.
                  _______________________________________________________________
                  ______________________________________________________
1 уровень
Просклоняйте слова: «птица», «лось».
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Спишите, связывая слова в словосочетание. Определите падеж имен существительных.
Щука (река), роща (гора), дымок (село), переходили (дорога), осока (озеро), положили
(поляна), побежали (река), зверь (клетка).
2 уровень
        3 уровень Спишите. Определите падежи имен существительных. Продолжите текст (1 – 2
предложения).
Жил желторотый воробей. Жил он вместе с мамой над окошком бани в
теплом гнезде. Воробьишко  махал крыльями и хотел летать.

                               Падежные окончания имён существительных.
1 уровень.
Спишите, вставив пропущенные буквы. Определите падеж. Выделите окончания.
О букашк…, о гордост…, из шерст…, по милост…, по травинк…, из земляник…, о
вишн…, в арбуз…, на фуражк…, в колен… .
2 уровень.
Спишите, вставив прпущенные буквы. Определите падежи и склонения. Выделите
окончания.
В холод…, из деревн…, о жизн…, по букв…, около город…, у вырубк…, по пустын…,
к сирен…, на припёк… в фонтан… .
3 уровень.
Спишите. Поставьте имена существительные в скобках в нужном падеже. Определите
падеж и склонение этих существительных. Выделите окончания.
Катя п..лучила пис..мо (дядя Коля). Сам..лёт прил..тел из (Казань). Дети гуляли
(площ..дь). П..любуйся пуш..стым (снег).
                                             Множественное число (склонение).
1 уровень.
Просклоняй во множественном числе существительные бури, грибы.
2 уровень.
Спишите, раскрывая скобки. Выделите окончания, определите падежи имён
существительных.
Весной к нам прилетает малиновка. Кормится она (жучки, личинки, гусеницы).
Птичка ищет их в опавших (листья) под (деревья и кусты). Летом она лакомится
(ягодки).
3 уровень.
Допишите предложения, подбирая подходящие по смыслу сравнения, используя слова
для справок. Выделите окончания. Определите падежи имён существительных.
Снег на сухих ветках нанизан … . В развилках голых осин снег скопился … .
Деревья кажутся то …, то …, то … .
Слова для справок: мохнатые шапки, загадочное чудовище, сияющие шары,
сказочные великаны, белые медведи.

file_name: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.docx

intro: Дифференцированный подход позволяет рационально сочетать на уроке коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с классом.  Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся, подметить в каждом ученике его сильную сторону и опереться на неё в работе, помочь ребёнку поверить в свои силы.Дифференцированные задания по русскому языку на тему "Имя существительное"  (3 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Указательный».
(тактильномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Указательный» (тактильномоторная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (пальцах), их
функциональном назначении, тактильномоторная стимуляция.
Материал: мячик, кнопочка.
Ход игрыупражнения.
Наш второй по счёту пальчик – (педагог гладит указательный пальчик
ребенка)
Указательным зовут:
То укажут им на мячик,  (указывает пальцем ребенка на мяч)
То на кнопочку нажмут! – (нажимает пальцем ребенка на кнопку)

file_name: Мр И-у Указательный.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Указательный» (тактильно-моторная стимуляция).


extracted_text:
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.
                                             Род имён прилагательных.
1 уровень.
Запишите словосочетания. Определите род имён прилагательных. Выделите окончания.
Голуб… лужа. Поздн… листопад, ленив… течение, вечерн… мгла, детск… театр,
ночн… разбойник, хлебн… растение.
2 уровень.
Подберите к выделенным словам однокоренные прилагательные. Напишите
словосочетания. Определите род прилагательных, выделите окончания.
Крыша из железа, дом из кирпича, лента из шёлка, варенье из клубники, платье
из бархата, кисель из малины.
3 уровень.
Замените прилагательные противоположными по смыслу. Определите род имён
прилагательных и выделите окончания.
Лёгкая задача, лёгкая ноша, слабый голос, слабое знание, мелкий пруд, мелкая
рыба, старый охотник, старый дом.
Число имён прилагательных.
1 уровень.
Спишите словосочетания. Определите число имён прилагательных, выделите
окончания.
Зелёные листья, редкие дожди, осенние дни, сильный ветер, крупные капли,
последний листок, лесная поляна, красивое село.
2 уровень.
Подберите к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные.
Определите число имён прилагательных, выделите окончания.
Родные края, (какие?) … дела, (какая?) …сумка, (какое?) …дерево, (какие?) … луга,
(какой?) … месяц, (какое?) …растение.
3 уровень.
Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Определите число имён прилагательных.
После тёплых дней наступила з..лотая ос..нь. По опушкам лесов ещё растут
грибы: красноголов.. подосиновики, зеленоват.. и розовые сырое..ки, сколь..к.. грузди
и душист.. рыж..ки. На стар.. больш.. пнях жмутся друг к дру..ке тонконог..
опёнки.
                                         Склонение имён прилагательных.
1 уровень. Просклоняйте словосочетания.
Тёплый зимний шарф, тёплое зимнее пальто.
2 уровень.
Спишите. Определите падеж имён прилагательных.
Чистое небо затянулось тучами. Зима природу нарядила в белый, тёплый, чистый
мех. Мы отправились на Синее озеро. В поздний час дома не спали. Зимнее солнце
светило тускло.
3 уровень.
Спишите, раскрывая скобки. Определите падеж имён прилагательных, выделите
окончания.
Таня и Алёна посадили свои деревца, полили их (тёплый) водой. Светит     ( горячий)
(весенний) солнышко, идут по небу весёлые облака. И два (новые) деревца стоят у
ворот. Они расправляют корешки в ( тёплый) земле.
     Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
1 уровень.
Спишите. Вставьте пропущенные окончания, выделите их.
Чёрн.. стрижи всю жизнь проводят в воздухе. Если пойманного длиннокрыл..
стрижа посадить на гол.. землю, он не сможет взлететь. На коротеньк.. своих
лапках стриж не умеет ходить по земле.
2 уровень.
Спишите, дописывая окончания. Определите род и падеж имён прилагательных.
В майск.. ноч.. пели птицы. Мы любовались весен.. небом. Вдруг ярк.. стрела молнии
полоснула спокойн.. небо. Нежн.. голубизну небосвода заволокло чёрн.. тучами.
3 уровень.
Составьте  рассказ на тему «На бабушкином огороде», употребив сочетания слов.
Раннее весеннее утро, чудесная погода, хорошее настроение, проросшие семена,
лазурное небо, жёлтая морковь.

file_name: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.docx

intro: Дифференцированный подход позволяет рационально сочетать на уроке коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с классом.  Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся, подметить в каждом ученике его сильную сторону и опереться на неё в работе, помочь ребёнку поверить в свои силы.Дифференцированные задания по русскому языку на тему "Имя прилагательное"  (3 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Средний».
(тактильномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Средний» (тактильномоторная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (пальцах), их
функциональном назначении, тактильномоторная стимуляция.
Ход игрыупражнения.
Третий слева, справа — третий,  (педагог перебирает пальцы ребенка)
Самый длинный — пальчик средний! (гладит пальчик ребенка)
Можно с пальчиком большим
Научиться щёлкать им! – (соединяет большой и средний пальцы ребенка)

file_name: Мр И-у Средний.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Средний» (тактильно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Внеклассное мероприятие :   « Выбор за вами !»
Задачи:
 познакомить учащихся с проблемами СПИДа за рубежом и в нашей
стране, в нашем городе;
 дать наиболее полное представление об иммунной системе человека;
 дать элементарные представления о передаче ВИЧинфекции;
 познакомить с профилактикой этого заболевания.
Цели:
 дать знания и помочь школьникам четко определить свои нравственные
принципы по отношению к обсуждаемой проблеме;
 сформировать убеждение в необходимости избегать форм поведения,
связанных с неоправданным риском для здоровья и жизни;
 акцентировать внимание учащихся на том, что ответственное
поведение единственный способ защиты от заражения ВИЧ.
Оборудование: активстудия, картатаблица иммунной системы; таблица
проникновения ВИЧ в организм человека; плакаты о профилактике СПИДа;
брошюры.
Подготовительный этап:
На сцену приглашаются 3 участника, по одному члену наркопоста от 9,10,11
классов, которые занимают свои места, за столами.
В зале учащиеся 9,10,11  классов.
Ход мероприятия
Учитель:
В 1988 году ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) приняла решение
 Всемирный день борьбы со СПИДом будет отмечаться ежегодно 1 декабря.
В этот день необходимо довести до всеобщего сведения главную идею, что
самая дешевая и эффективная мера борьбы с этой болезнью  санитарное
просвещение и информирование населения. 1.Презентация членов наркопоста 9 «Б»  класса « Выбор за вами!»
Два участника по очереди знакомят присутствующих с информаций.
1слайд
С П И Д
«  Лучше предотвратить болезнь, чем её  лечить»
  мы все должны знать меры профилактики и каждый из нас должен внести
свой вклад в эту проблему «СПИД чума нашего времени» во благо всему
народу на земле.
2слайд
Распространение
3 слайд
Распространение 4слайд
История развития СПИДа
Двадцать лет назад большинство медиков не знало, что такое ВИЧ. Первые
сообщения о таинственной  смертельной болезни появились в США в 1978
году. В 1983  году учёным удалось выделить возбудителя заболевания,
получившего название ВИЧ. За двадцать лет в результате СПИДа, конечной
стадии заболевания, вызываемого ВИЧ, умерло более 16 миллионов человек.
В науке существует несколько версий возникновения СПИДа.
Допускают, что вирус СПИДа человека произошёл от
родственных вирусов африканских обезьян, вызывающих у них
спидоподобное заболевание. Полагают, что новый мутант циркулировал среди
коренного населения Центральной Африки, не получая распространения из –
за относительной изоляции коренного населения , при этом  он смог
приобрести дополнительные патогенные свойства.
Ещё в 1973 г. описан странный обряд, бытовавший у жителей
побережья озера Виктория: для повышения жизненной силы и половой
активности кровь обезьян вводили в вену человека.
Есть версия ученых, что люди заразились вирусом СПИДа именно
от подвида шимпанзе – троглодиты.  Это могло происходить от укусов крови
животных во время охоты на них и свежевания. Люди поголовно истребляли
их не только на прокорм самих себя, но и на продажу (так называемый
бушмит – «мясо из кустов»). Мясо шимпанзе стали подавать в ресторанах как
деликатес. И многие гурманы расплачивались за этот «деликатес» СПИДом!
Приход цивилизации в африканскую глубинку направил СПИД во все уголки
земного шара. Раньше на шимпанзе охотились и ели мясо только отдельные
африканские племена, изолированное от большого мира. СПИД уже косил их,
но они «варились» в нем, как в собственном соку, пока не начали мигрировать
в города, пока цивилизация не пришла к ним в облике проституции… Так
шимпанзе отомстили африканцам, а африканцы – Западу.
Существует еще много других версий, но в науке любая версия,
как бы правдоподобна она ни звучала, требует экспериментального
подтверждения.
Слайд 5
Механизм развития болезни
В патогенезе ВИЧинфекции ряд авторов выделяют шесть стадий: 1) нулевая  инкубационный период или первичная латентная
серонегативная, продолжительностью до 3 месяцев и больше;
2) 1 стадия  выраженной вирусной репродукции и первичного
иммунного ответа  серопозитивная, продолжительностью до 612 месяцев;
3) 2 стадия  гиперреактивности гуморального иммунитета,
продолжительностью до 35 лет;
4) 3 стадия  компенсированного иммунодефицита (число Т
лимфоцитов не менее 400 в 1 мкл, Т4 : Т8 не менее 0,6);
5) 4 стадия  выраженного угнетения клеточного иммунитета и начала
декомпенсации гуморального иммунитета с угасанием 3 из 4 кожно
аллергических реакций;
6) 5 стадия  полного отсутствия реакций гиперчувствительности
замедленного типа и развитием локальных оппортунистических инфекций;
7) 6 стадия  терминальная  с глубокими нарушениями клеточного и
гуморального иммунитета и генерализованными оппортунистическими
инфекциями.
Фильм 1 «Лимфоциты», фильм 2 «Вирус СПИДа»
Слайд №6     Пути передачи ВИЧ инфекции
Первый путь , Во время полового контакта ВИЧ может передаваться от
мужчины к женщине, от женщины к мужчине, от мужчины к мужчине и от
женщины к женщине.
Слайд 7
Второй путь это попадание крови инфицированного ВИЧ или больного
СПИДом человека в организм здорового. Это может произойти:
  при переливании крови инфицированных ВИЧ доноров,
 при использовании не стерильных медицинских инструментов в
стоматологии, гинекологии, процедурных кабинетах…
 Через инструменты  в парикмахерских, для маникюра и педикюра.
Слайд 8
Третий путь передача ВИЧ от инфицированной или больной СПИД матери
ребёнку. Это может случиться:
•  во время беременности, ВИЧ проникает через плаценту в плод;
• в процессе родов, во время прохождения ребёнка через родовые пути;
•  во время грудного  вскармливания, что связанно с несовершенством
слизистой полости рта и желудочнокишечного тракта новорождённого.
 НО В ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ МОЖНО ВЫЛЕЧИТЬСЯ.
Слайд 9
ВИЧ не передаётся
Бытовым;
воздушнокапельным путём; через укусы насекомых.
Слайд 10
Не употребляете наркотики
Употребляете наркотики:
 сохраняете и укрепляете
здоровье
приобретаете новых друзей
сохраняете и повышаете
интерес к учебе
мысли о светлом будущем, о
хорошей работе, о счастливой
жизни
резко уменьшается риск
заражения инфекционными
заболеваниями
- ухудшаете здоровье,
смерть от
передозировки
  потеря интереса к
учебе
-
потеря друзей
усугубление конфликтов (в
семье, в училище, с друзьями)
мысли, где достать деньги
- увеличивается  риск
заражения
инфекционными
заболеваниями, в том
числе гепатит В,
ВИЧ/СПИД
Слайд 11
 В – вирус
 И – иммунодефицита
 Ч – человека.
 С – синдром (картина болезни)
 П – приобретенного (полученного при заражении)
 И – иммуно (невосприимчивость,защита)
 Д – дефицита (недостаток).
Слайд12 Симптомы ВИЧ инфекции
Наличие ВИЧинфекции  человека ещё не означает, что у него
немедленно разовьётся СПИД. Вирус может находиться в организме десять
или более лет, прежде чем у инфицированного человека обнаружатся
отчётливые симптомы смертельного заболевания. В течение этого периода
человек может выглядеть нормально и чувствовать себя здоровым. При этом
он может передавать ВИЧ окружающим. Таким образом, можно заразиться
ВИЧ, не подозревая об этом, и ненамеренно передавать ВИЧ окружающим.
 По уголовному кодексу за предумышленное заражение5 лет лишения
свободы.
 Слайд 13
Инкубационный период
длится от 3х до14ти суток, клинические проявления: головная боль,
недомогание, общая усталость, повышенная потливость, лихорадка, ангина,
фарингит, диарея. Выработка антител начинается с трех недель до  трех
месяцев, но может затягиваться до года.
Слайд 14
Период первичных проявлений:
продолжается от нескольких дней до 2,5 месяцев, сопровождается
увеличением лимфатических узлов, фарингитом, увеличением печени

Слайд 15
Период вторичных проявлений:
продолжается от несколько мес.  до 810 лет. Идет активная иммунная
перестройка, начинают ослабевать кожноаллергические реакции.
Слайд 16
Период поражения:
от трех мес.  до 810 лет, возможны проявления  простого или опоясывающего
герпеса, фурункулеза, лихорадки, множественные язвы слизистых и кожи,
герпетический бронхит, пневмония: все те болезни, которые ведут к смерти.
Слайд 17 Слайд 18
50–70° спирт
Попадание в желудочно–
кишечный тракт
несколько секунд
разрушается пищеварительными ферментами
и соляной кислотой
t=56°
Попадание на кожу
30 минут
через 20 минут уничтожается ферментами
бактерий, паразитирую щих на коже
Кипячение
Дезинфицирующие средства
(хлорамин, хлорная известь)
мгновенно
мгновенно
Слайд 19
16 правил безопасного поведения в отношении ВИЧ/СПИДа :
1. Я ежедневно занимаюсь физкультурой или спортом.
2. Я умею справляться со стрессами.
3. Я не курю.
4. Я знаю, как заражаются ВИЧ, и как я могу защитить себя.
5. Я соблюдаю режим дня.
6. Я никогда не употребляю наркотики. 7. Я не пользуюсь не стерильными инструментами для прокалывания
ушей, тату, пирсинга, бритья.
8. Я не употребляю алкоголь.
Слайд 20
9.Я стремлюсь к тому, чтобы моё питание было сбалансированным.
10. Я всегда соблюдаю правила личной гигиены.
11. Исключайте  случайные половые контакты.
12. Я откажусь от медицинских услуг, если не уверен(а), что инструменты
стерильные.
13. При половых контактах  нужно  использовать  презерватив.
14. Для маникюра или бритья использую только мои личные инструменты.
15. Если у меня был/будет риск заражения ВИЧ, я сдам кровь на анализ.
16. У Вас должен быть  постоянный половой партнёр.
Слайд 21
МЫ НЕ ОБЯЗЫВАЕМ       ВАС СОБЛЮДАТЬ ЭТИ ПРАВИЛА,
А ДАЕМ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О  ВИЧ и СПИДе.
 Выбор   за вами!
Учащиеся раздают гостям брошюры по профилактике СПИДа.
2.БЛИЦТУРНИР  «ВИЧ/СПИД»
Конкурс членов наркопостов 9,10,11 классов
Вопросы и комментарии к ним зачитывает ведущий.
За каждый правильный ответ участникам присуждается 10 баллов.
1. ВИЧинфекция и СПИД – одно и то же
неверно
Это разные вещи. ВИЧ "атакует" иммунную систему человека , которая
защищает организм от болезней. СПИД – последняя стадия ВИЧ
инфекции, когда организм уже не способен защититься от болезней, даже
самых легких.
2. Человеческий организм вырабатывает антитела к ВИЧ
верно
Антитела – клетки, производимые иммунной системой организма, для
борьбы с возбудителями болезней. После заражения ВИЧ, организм
начинает производить против него антитела, но они не способны с ним
бороться.
3. Люди, инфицированные ВИЧ, могут чувствовать себя хорошо в течение
нескольких лет верно
После заражения ВИЧ, человек может в течение длительного время
чувствовать себя абсолютно здоровым. Но, в подавляющем большинстве
случаев, у него все равно развивается СПИД. От ВИЧ и СПИДа лекарств
на сегодняшний день нет.
4. Поскольку ВИЧ неизлечим, лучше и не знать, инфицирован ты, или нет
неверно
Если вы знаете, что инфицированы то можете избежать передачи вируса
другим людям. Кроме того, существующие сегодня лекарства
значительно продляют больным жизнь.
5. По внешнему виду человека всегда можно определить, инфицирован ли он
ВИЧ
неверно
Очень часто инфицированные ВИЧ выглядят и чувствуют себя прекрасно.
Многие ВИЧ – инфицированные и сами не знают что больны. Но они
способны передавать вирус другим людям, даже не имея симптомов
заболевания.
6. Существует вакцина от ВИЧ
неверно
Сегодня такой вакцины не существует. Но заражение ВИЧ можно
предупредить, если знать пути заражения и принимать нужные меры
защиты.
7. Человек должен защитить себя от ВИЧ
верно
ВИЧ – инфицированные далеко не всегда принимают необходимые меры
для защиты окружающих от инфекции. ВЫ должны сами позаботиться
о собственном здоровье. Слепо полагаться в этом на других опасно.
8. СПИДом болеют только гомосексуалисты
неверно
Кто угодно может быть инфицирован, если ведет себя рискованно. Вести
себя неосмотрительно – значит подвергаться непосредственному
контакту с кровью, спермой или влагалищной секрецией другого человека.
9. ВИЧ передается половым путем
Верно
Незащищённый  половой контакт с инфицированным человеком. Чем с
большим количеством партнёров человек вступает в половые отношения,
тем выше вероятность того, что рано или поздно он окажется
инфицированным ВИЧ.
10. ВИЧ передается при совместном использовании игл для прокалывания
ушей
верно
Совместное с другим лицом, или неоднократное использование игл для
введения наркотиков, нанесения татуировок, прокалывания ушей и т.д.
могут привести к инфицированию ВИЧ. 11. Инфицированная мать может заразить своего ребенка
верно
ВИЧ может перейти от матери к ребенку во время беременности, родов
или кормления грудью. Существует способ уменьшить этот риск.
12. Можно быть инфицированным при сдаче крови
неверно
Оборудование станций переливания крови стерильно. Сдавая кровь,
невозможно заразиться ВИЧ. В прошлом ВИЧ нередко передавался при
переливании крови. Сегодня риск заражения исключен , потому что все
доноры и препараты крови тщательно обследуются на ВИЧ.
13. Можно заразиться, работая рядом с ВИЧинфицированным ,если он болеет
ГРИППом
неверно
ВИЧ не передается бытовым, воздушнокапельным  путем. Просто
находиться рядом с ВИЧинфицированным безопасно.
14. Можно заразиться от укуса комара
неверно
ВИЧ не передается животными и насекомыми, включая комаров, клопов
и т.д.
15. Если ты доверяешь  другу. то пользоваться с другом (подругой) одной
иглой безопасно
неверно
Совместное пользование иглами, с какой угодно целью ,чревато
заражением гепатитом В,С, о котором может и не знать ваш друг.
Никогда не пользуйтесь одной и той же иглой или одним и тем же
шприцем ни с кем– это  один из основных путей распространения ВИЧ.
16 .Вирус СПИДа разрушается в пищеварительном траке
Верно
При попадании вируса СПИДА в желудочнокишечный тракт ,он
разрушается ферментами и соляной кислотой.
17. Презерватив – абсолютная гарантия безопасности
неверно
Презервативы не дают 100% гарантии защиты. Но, при их правильном
использовании, они способны обеспечить достаточно эффективную
защиту от инфекции.
18. При попадании на здоровую  кожу, вирус СПИДа может проникнуть в
кровь
Неверно
При попадании на кожу ,вирус погибает через 20 минут, уничтожаемый
ферментами бактерий паразитирующих на ней.
19. Алкоголь и наркотики увеличивают риск заражения ВИЧ
верно Под влиянием алкоголя и наркотиков люди идут на рискованные половые
контакты, на которые в трезвом состоянии никогда бы не пошли.
Оставайтесь всегда трезвыми – будете в безопасности. Не "мешайте"
секс с алкоголем и наркотиками.
20. Массаж  сделанный,  человеком, зараженным ВИЧинфекцией  опасны
неверно
Любой из контактов, не включающие непосредственного соприкосновения с
жидкостями организма, объятия, массаж – безопасны.
Подведение итогов блицтурнира.
3.Выступление медсестры школы с информацией по СПИДу в Атбасарском
районе.
4.Ораторское мастерство:
    Участникам предлагаются закрытые  конверты с темами на выбор :
1.Доказать почему алкоголь и наркотики прямой путь к СПИДу.
2.Убедить   в необходимости проверяться на ВИЧинфекцию.
3.Убедить окружающих о безопасности нахождения в школе, дома ВИЧ
инфицированных больных и гуманном отношении к ним.
Подведение итогов ораторского мастерства по 5бальной системе.
4.Просмотр фильма о СПИДе.
5.Заключительное слово зам.директору по ВР и награждение участников .

intro:
•	познакомить учащихся с проблемами СПИДа за рубежом и в нашей стране, в нашем городе;
•	дать наиболее полное представление об иммунной системе человека;
•	дать элементарные представления о передаче ВИЧ-инфекции;
•	познакомить с профилактикой этого заболевания.
•	дать знания и помочь школьникам четко определить свои нравственные принципы по отношению к обсуждаемой проблеме;
•	сформировать убеждение в необходимости избегать форм поведения, связанных с неоправданным риском для здоровья и жизни;
•	акцентировать внимание учащихся на том, что ответственное поведение- единственный способ защиты от заражения ВИЧ.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ГЛАГОЛ.

                                    Неопределённая форма глагола.
1 уровень.
Образуйте глаголы неопределённой формы.
Кусает, ходит, шумит, прыгнул, сверкает, взмахнул, смотрел, любит, срезают,
делает.

2 уровень.
Вставьте вместо точек глаголы неопределённой формы.
Кто хочет много …, тот должен мало … .(знал, спал)
Лучше хорошо …, чем хорошо … . (поступал, говорил)
Умение … дороже золота. (работал)
Нам песня … и … помогает. (жил, строил)
3 уровень.
К данным словосочетаниям подберите близкие по значению глаголы неопределённой
формы. Составьте с одним из словосочетаний предложение.
Повесить нос, витать в облаках, держать язык за зубами, задать перцу, водить за
нос, бить баклуши.

                                          Изменение глаголов по числам.
1 уровень.
Запишите глаголы в два столбика.
Вырубят, глядели, поднимал, шумят. Звенит, трещат, пылал, скучали.
2 уровень.
Спишите текст. Над глаголами укажите число.
В мае в л..су (цв..тёт, цв..тут) черёмуха. Б..р..га руч..ёв (желтеет, желтеют) от
з..л..тых лютиков.
3 уровень.
От глаголов неопределённой формы образуйте единственное и множественное число
глаголов.
Жужжать, падать, загорать, бросать, квакать,  сиять.
Изменение глаголов по временам.

1 уровень.
Запишите глаголы в три столбика. Едут, будет петь, съел, говоришь, белела, зашьёт, подросло, гулять, запрыгает,
становится, растрепали.
2 уровень.
Образуйте от существительных глаголы и поставьте их в настоящее, прошедшее и
будущее время.
 Соль  …, скрип  …, боль  …. корм  … .
3 уровень.
Спишите текст, расставляя знаки препинания. Обозначьте время глаголов.
Солнце св..тило ре..ко ув..дает тр..ва оп..дают лист..я воздух наполнится зап..хом
гр..бов и сухой л..ствы у к..рней старой с..сны л..ж..т м..ховой к..вёр.

Правописание частицы НЕ с глаголами.
1 уровень.
Спишите предложения, ставя частицу НЕ перед глаголами. Выделите окончания
глаголов.
Поедешь – море увидишь. Подумаешь – решишь задачу. Упустишь минуту –
потеряешь и час. С огнём шути, ветру верь. Чего знаешь, то и говори.
2 уровень.
Составьте и запишите 5 предложений с частицей НЕ о том, чего не может делать
бельчонок. Выделите окончания глаголов.
3 уровень.
Составьте и запишите 7 предложений с частицей НЕ о правилах поведения в школе.
Выделите окончания глаголов.

intro: Дифференцированный подход позволяет рационально сочетать на уроке коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с классом.  Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся, подметить в каждом ученике его сильную сторону и опереться на неё в работе, помочь ребёнку поверить в свои силы.Дифференцированные задания по русскому языку на тему "Глагол"  (3 класс)


extracted_text:
Русский язык
Тема: Изменение глаголов по временам. Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола. Будущее время.
Задачи: Повторить времена глагола. Закрепить умение правильно определять
время, число глагола. Воспитывать бережное отношение к книгам.
Ход:
1Оргмомент
2. Работа над ошибками по проведенному контрольному списыванию
3.Чистописание.Запись даты
Го
Глаголить
Глагол –это часть речи.
Игра назови правильно.
4.Словарная работа по карточкам учителя.
5.Актуализация знаний о глаголе.
Игра –3 глагола.
Учитель называет глаголы в начальной форме. Учащиеся должны произнести
их в трех временах.
Рисоватьрисовалрисуюнарисую.
Бегатьбегалбегаюпобегу.
Читатьчиталчитаюпрочитаю.
Купитькупилпокумаюкуплю.
6.Работа по закреплению.
Работа в группах . Распределить глаголы в три столбика по временам.
Читает,нарисовал, решит,играют,сварит,ходила,тает,послушает,
перешли, ответил, пойдёт,гладит,слышала,полетит.
1. Читает, играют, тает, гладит.
2. Нарисовал, ходила, перешли, ответил, слышала.
3. Решит, сварит, послушает, пойдёт, полетит.
упр 395 у доски.
Физминутка
Упр 401
7.Работа в группах
Спиши стихотворение, вставляя пропущенные буквы.
Подчеркни главные члены предложения. Определи время и число
глаголов.
Со...нце небо греет слабо
По н...чам тр...щит мороз.
Во дв...ре у снежной бабы.
Поб...лел м...рковный нос.
Тестовое задание. Проверочная работа по теме «Глагол»
1. Подчеркни правильное выражение « Глагол  это часть речи,
которая обозначает
1)предмет              2)признак предмета                         3) действие
предмета
2. Подчеркни правильное выражение «Глагол отвечает на вопросы:
1) что делает? что сделает?         2) какой? какая?              3) что? кто?
     3.   Подчеркни глаголы в прошедшем времени.
1) слышит     2)подумает       3) служил
     4.Выбери  глагол и подчеркни его.
          1)  разговорчивый, разговор, договорился
        5.  Дополни
1. глаголы настоящего времени отвечают на вопросы
………………………………………………….
2. глаголы прошедшего времени отвечают на вопросы
………………………………………………..
3. глаголы будущего времени отвечают на вопросы
   ……………… ………………….…………………
   6.Можно ли узнать число у глаголов в неопределённой форме?
1)да               2) нет
   7.Какие суффиксы имеют глаголы в неопределенной(начальной)
форме?
…………………………………………………………………………

Итог урока.
Д.З.

file_name: Русский язык Изменение глагола по временам.docx

intro:
Разработка урока предназначена для учащихся 3 класса. По теме "Времена глагола". Целью является отработка навыков определения времени и числа глагола  в предложении. А также создание комфортных условий для групповой работы учащихся над закреплением. Конспект включает как групповую работу. так и индивидуальную по дидактическим карточкам.Разработка урока по русскому языку для 3 класса.
Тема: Изменение глагола по временам.

title: Русский язык 3 класс .Изменение глагола по временам


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Безымянный».
(тактильномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Безымянный» (тактильномоторная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (пальцах), их
функциональном назначении, тактильномоторная стимуляция.
Материал: пластмассовые колечки.
Ход игрыупражнения.
Четвёртый пальчик — безымянный:  (педагог гладит палец ребенка)
Для новобрачных — самый главный.  (педагог гладит палец ребенка)
Его никак не величают —
Зато колечками венчают! – (надевает на пальчик пластмассовые колечки).

file_name: Мр И-у Безымянный.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Безымянный» (тактильно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Местоимения.
1 уровень.
Спишите. Раскройте скобки. Подчеркните местоимения.
(У) меня сегодня день рождения. (Ко) мне придут гости. (В) моей коллекции
появится новая марка. (На) ней будет изображена природа. Мне нравится пейзаж.
2 уровень.
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите лицо местоимений.
Прин..сли нам щенка спаниэля, вел..чиной со среднюю крысу. Кошка наша на шкафу
стала готовиться к пры..ку. Ей, конечно, непонятно: крыса это или щенок. Чтобы
развлечь его, я принёс из кухни кость. И пол..жил ему под нос.
3 уровень.
Соберите предложения. Существительное сойка замени местоимениями. Запишите.
Но, по характеру, разбойник, настоящий, сойка. Красивая, сойка, птица. Легко,
сойку, по, узнать, на крыльях, перьям, белым и чёрным. Бояться, сойку, маленькие,
не только, но и, птицы, большие. Разоряет, сойка, гнёзда, расклёвывает, птичьи,
яйца, птенцов, губит.
Правописание предлогов.
1 уровень.
Объедините пары слов с помощью предлогов.
Вых..дить … (дом). Идти … (лес). Г..в..рить … (брат). Заботиься … (щ..нок).
2 уровень.
Спишите, раскрыв скобки.
Дворник (с)бросил сне.. (с)крыш.. . (В)комнату (в)н..сли новый диван. Луна (за)шла
(за)туч.. . В..р..бей (с)л..тел (с)ветки.
3 уровень.
Исправьте ошибки.
Налисную тробку изкустов вы скочил ряпчик. Мячь за бросили вседку вород. Влесу
пахнет сыростю. Заболотом сасновый лез.
Предложение.

1 уровень.
Спишите, расставив знаки препинания. Подчеркните главные члены предложения.
Кончилось весёлое лето пришла ненастная поздняя осень подул холодный ветер и
сорвал листья с деревьев.
2 уровень.
Составьте и запишите из данных слов предложения. Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями. В, берёзы, уборе, золотом, стоят. Птицы,
путь, в тронулись, дальний. Загадок, и, как, в, тайн, много, лесу!
3 уровень.
Спишите. В скобках напишите проверочные слова. Подчеркните главные члены
предложения.
Солнце село, но в л..су ещё св..тло. Воздух чист и прозрачен. Птицы б..лтливо
л..печут. М..л..дая тр..ва бл..стит в..сёлым блеском изумруда.

file_name: Местоимения.docx

intro: Дифференцированный подход позволяет рационально сочетать на уроке коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с классом.  Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся, подметить в каждом ученике его сильную сторону и опереться на неё в работе, помочь ребёнку поверить в свои силы.Дифференцированные задания по русскому языку на тему "Местоимения"  (3 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Мизинчик».
(тактильномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Мизинчик» (тактильномоторная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (пальцах), их
функциональном назначении, тактильномоторная стимуляция.
Ход игрыупражнения.
Пятый пальчик — наш любимчик,  (педагог гладит мизинчик ребенка)
И зовут его — мизинчик:  (педагог гладит мизинчик ребенка)
Всех помирит и подружит,
Славно нам с тобой послужит! – ( педагог скрещивает свой мизинец с
мизинцем ребенка)

file_name: Мр И-у Мизинчик.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Мизинчик» (тактильно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Репродуктивная система человека закладывается, как
и   многие   другие   системы   органов,   еще   в   период
внутриутробного   развития.   Поэтому   о   репродуктивном
здоровье   ребенка   должны   подумать,   прежде   всего,   его
родители.
  Залогом   благополучного   становления   и
функционирования   репродуктивной   системы   будущего
малыша является нормальное течение беременности и родов
у   мамы.   Оптимально,   если   родители   будущего   ребенка
здоровы. К сожалению, с возрастом проблемы со здоровьем
накапливаются. Поэтому оптимальным временем для первых
родов   медики   считают   период   с   20   до   25   лет,   а   для
последующих   -   возраст   до   35   лет.   После   беременности   и
родов для полного восстановления необходимо около 3 лет -
это   оптимальный   срок   между   беременностями.   По   данным
научных исследований при перерыве между беременностями
меньше 2 лет увеличивается риск преждевременных родов и
рождения ребенка с малым весом.
Не забудьте о прививках!
       Рождение здорового малыша - одно из главных и самых
счастливых   событий   в   семейной   жизни.   Однако   данное
ребенку   при   рождении   здоровье   необходимо   сохранить.
Следует   отметить,   что   некоторые,   на   первый   взгляд
безобидные, детские инфекции могут вызывать осложнения,
неблагоприятно   влияющие   на   репродуктивную   систему.
Например,   одним   из   осложнений   свинки   (эпидемического
паротита)  у  мальчиков  является   орхит  (воспаление  яичка),
хотя   до   14   лет  это   осложнение   встречается   крайне   редко.
Однако   такое   же   осложнение   может   развиться   в   более
взрослом   возрасте,   если   в   детстве   мужчина   не   переболел
этой   детской   инфекцией   и   не   был   привит   от   нее.
Последствием   орхита   может   быть   бесплодие,   так   как   при
орхите нарушается процесс сперматогенеза - образования и
созревания сперматозоидов. У женщин, болеющих свинкой во
взрослом   возрасте,   вирус   эпидемического   паротита   может
вызвать оофорит (воспаление яичника) или сальпингоофорит
(с  вовлечением  в   воспалительный   процесс   маточных   труб),
мастит   (воспаление   молочной   железы).   Последствием
сальпингоофорита может быть сниженная функция яичников,
образование спаек вокруг яичников и в маточных трубах, что
может явиться причиной бесплодия.
              Для  не  переболевших  в  детстве  краснухой  женщин
существует   угроза   заражения   этой   инфекцией   во   время
беременности,   что   опасно   развитием   тяжелых   пороков
развития   плода,   Вот   почему   любому   человеку   желательно знать, какие детские инфекционные заболевания он перенес,
были ли выполнены плановые вакцинации или нет.

          Своевременная   вакцинация   от   детских   инфекций
позволит   выработать   иммунитет   к   возбудителям   этих
заболеваний   и   предупредит   развитие   столь   грозных
осложнений, Прививку от эпидемического паротита проводят
в   12-15   месяцев   и   в   6   лет.   В   связи   с   особой   опасностью
краснухи   во   время   вынашивания   малыша,   женщине,
планирующей беременность (если она точно не знает, болела
ли в детстве краснухой), необходимо выполнить анализ крови
на   определение   иммуноглобулинов   (антител)   к   вирусу
краснухи, Наличие антител свидетельствует об имеющемся
иммунитете. При отсутствии иммунитета необходимо сделать
прививку от краснухи (на этапе планирования не менее чем
за 3 месяца до беременности). В настоящее время прививку
от   краснухи   делают   малышам   в   12-15   месяцев,   в   6   лет   и
девочкам   12-14   лет,   что   предохраняет   их   от   этой   детской
инфекции   в   течение   основного   репродуктивного   периода
(иммунитет после прививки сохраняется до 20 лет).
Причины неблагополучия
Основными   проблемами   репродуктивного   периода   жизни
человека   (20-34   года)   в   сфере   репродуктивного   здоровья
являются   аборты,   используемые   многими   как   средство
регуляции   рождаемости,
  передаваемые
половым путем, вредные привычки, хронические заболевании
и т.д.
Репродуктивная функция семьи
. Главное   здесь—   воспроизводство   в   детях   численности
родителей.   Естественно,   что   только   в   семье   это
воспроизводство   может   осуществляться   полноценно.   В
масштабе   общества   для   простого   (даже   расширенного)
воспроизводства населения (т. е. чтобы нас не стало меньше)
необходимо, чтобы на каждые двое лиц противоположного
пола приходилось не меньше двоих детей. С учётом же того,
что далеко не все женщины и мужчины вступают в брак и
обзаводятся семьёй, весьма желательно, чтобы большинство
семей у нас были трёхдетными. Однако, к сожалению, пока
лишь   редкие   семьи   выполняют   эту   «общественную
нагрузку».   По   данным   VI   Всесоюзной   переписи   населения
1979 г., средний размер советской семьи сейчас составляет
(условно)   3,5   человека.   Как   вы   сами   понимаете,   в   этом
случае   ни   нормальное,   ни   тем   более   расширенное
  заболевания, воспроизводство населения в России осуществлено быть не
может.   И   это   в   условиях,   когда   развивающаяся   бурными
темпами экономика нашей страны непрерывно нуждается в
притоке   новых   рабочих   рук.   Значит,   сегодня   проблема
повышения   эффективности   репродуктивной   функции
семьи,   стимулирования   рождаемости   —   одна   из
важнейших.
И   не   случайно   этому   вопросу   сейчас   уделяется
столь   много   внимания,   причём   растущая   забота
нашего   государства   о   российской     семье   нашла
своё   конкретное   и   чёткое   воплощение   в
документах   Правительства   и   Президента   России

А теперь вернёмся к вопросам воспитания и вспомним
А. С. Макаренко о том, что формирование детей происходит
на основе  характера и образа жизни семьи. И значит, говоря
о воспитании в семье, мы прежде всего должны говорить о
педагогике   семейных   отношений.
  Каких   именно?
      По мнению известного советского «семьеведа»
В. Соловьёва, всю совокупность семейных отношений можно
разделить   на   семь   видов.
  Социально-биологические
отношения охватывают сферу половозрастной структуры и
численности семьи, рождаемости, гигиены и, вообще, пола и
половой   жизни,
  физического   совершенствования   и
наследственности, а также родственных отношений между
членами   семьи.   Образующие   материальную   основу   бытия
семьи   отношения   хозяйственно-экономические   включают
ведение   домашнего   хозяйства,
  семейный   бюджет,
распределение   обязанностей   по   дому   и   тому   подобные
«земные» вещи,— словом, тот быт, о который, не только по
словам поэта, но и по данным социологов, сплошь и рядом
«разбиваются   семейные   лодки».   В   отличие   от   этих
«базисных»   отношений,   все   остальные   виды   семейных
отношений   составляют   своеобразную   «надстройку».   Так,
юридические   отношения   характеризуют   правовое
регулирование  брака  и развода,  личных  и  имущественных
прав   и   обязанностей   супругов,
  отношения   между
родителями,   детьми   и   другими   родственниками,   вопросы
наследования   и   усыновления.   Нравственные   отношения
охватывают вопросы семейных чувств, прежде всего любви и
долга,
  идейно-
нравственного воспитания и т. п., создавая в то же время
фундаментальную основу развития ребёнка как человека и
гражданина.
Психологические   отношения   представляют   из   себя   сферу
  и   нравственных   ценностей   семьи, взаимодействия   психического   склада   членов   семьи   и
реализуют   моменты   их   совместимости,   психологического
климата   в   семье,   формирования   чувств   и   межличностных
отношений, развития ребёнка как личности. Педагогические
отношения   (не   всегда,   к   сожалению,   выделяемые)   прямо
касаются   вопросов   семейной   педагогики   и   реализации
воспитательных   функций   семьи.
 Наконец,   эстетические
отношения   определяют   эстетику   поведения,   речи,   одежды,
жилища, использование достижений литературы и искусства и
образуют тем самым основу культурной преемственности семьи.

file_name: 28. Репродуктивная система человека.docx

intro: Репродуктивная система человека закладывается, как и многие другие системы органов, еще в период внутриутробного развития. Поэтому о репродуктивном здоровье ребенка должны подумать, прежде всего, его родители. Залогом благополучного становления и функционирования репродуктивной системы будущего малыша является нормальное течение беременности и родов у мамы. Оптимально, если родители будущего ребенка здоровы.Репродуктивная система человека

title: План-конспект урока по ОБЖ на тему: "Репродуктивная система человека". Вводный урок. (8 класс)


extracted_text:
Главные члены предложения.
1 уровень.
Спишите. Подчеркните главные члены предложения.
Следует ло..кий удар. Мяч.. носится (по)полю. Он л..тит прямо (в)ворота. Игра
начинается.
2 уровень.
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения.
Гор..кий зап..х дубовой к..ры (за)п..лнял ле.. . (На)тр..ве в т..ни лежала р..са. Рядом
ст..ял куст черноклёна. Нарядный, он вес.. сиял под х..лодным ..сенним солнцем.
3 уровень.
Составьте предложения по вопросам, запишите их. Подчеркните главные члены
предложения.
Когда? Какой? Что? Что сделал?
Где? Что сделала? Какая? Что?
Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем?

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
                                                   Определение.
1 уровень.
Спишите. Подчеркните известные вам члены предложения.
Кисти   белых   цв..тов   выд..лялись   на   тёмной   зел..ни.   В   спичеч..ной   коро..ке
л..жали рыболовные крюч..ки.
Выпишите словосочетания с вопросами.
2 уровень.
Спишите, вставляя определения.
В сентябре (в)л..су рядом в..сна и ос..нь. (Янтарный, жёлтый) лист и (зелёная,
изумрудная) тр.винка. (Тёплое, горячее) солнце и (студеная, холодная) (белая,
светлая) радуга. И грустно, и радостно.
3 уровень.
Спишите, вставляя определения. Подчеркните главные члены предложения.
Стебелёчек у черники ….. . Он тянется вверх. По стебельку, как крылышки, в
разные стороны …. листики. У листиков сидят …. горошком чернички. У черники
…. ягодки с …. пушком.
  Обстоятельство.
1 уровень.
Спишите. Подчеркните обстоятельства. (По)ж..лтели листья (на)берёзе. Пт..нцы громко п..щ..ли. Веч..ром (за)выл ветер.
Из бора выл..тает много пыльцы.
2 уровень.
Спишите. Подчеркните обстоятельства. Выпишите словосочетания с вопросами.
Веч..ром на л..сной п..ляне туристы разожгли костёр. М..ш..на (по)вернула направо.
В марте изрядно греет солнце.
3 уровень.
Спишите. Подчеркните известные вам члены предложения.
(Под)б..рёзой было гн..здо скв..рцов. Командир самолёта х..р..шо видел птицу. В
мае уже (за)з..л..нела рож.. . С вокзала до пристани мы шли чере.. горо.. .
                                                        Дополнение.
1 уровень.
Спишите. Подчеркните дополнения.
С приходом зимы многие птицы покидают наши края. Утренняя роса переливалась
на солнце. Вода пригнула книзу языки пламени.
2 уровень.
Спишите предложения, подчеркните дополнения. Определите падеж.
Берегись автомобиля! Артисту долго аплодировали. Все ученики решили задачу.
Сестра заболела гриппом. Построили новое здание.
3 уровень.
Допишите начатые предложения. Подчеркните главные члены предложения и
дополнения.
Мы долго готовились (к чему?) … . Солнце осветило (что?) … . Дедушка написал
письмо (кому?) … . Арман чистил (что?) … . Республика богата (чем?) … . В
Астане мы видели (что?) … .

file_name: Главные и второстепенные члены предложения.docx

intro: Дифференцированный подход позволяет рационально сочетать на уроке коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с классом.  Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся, подметить в каждом ученике его сильную сторону и опереться на неё в работе, помочь ребёнку поверить в свои силы.Дифференцированные задания по русскому языку на тему "Главные и второстепенные члены предложения"  (3 класс)


extracted_text:
Методические указания при написании письменной работы по
предмету «Физическая культура».
     Задание на выполнение работы.
     Перед написанием работы следует освоить материал, приведенный ниже.
Уяснить основные понятия и термины, принятые в физической культуре и
медицине.
     Место физических упражнений в системе физического воспитания
человека. Разнообразие видов физических упражнений и их влияние на
организм человека. Значение медицинского образования и воспитания. Связь
двигательной активности с физическим развитием человека, формирование
этических норм отношения к себе и окружающих людей. Значение физической
культуры в системе школьного образования.
     Работу выполняют учащиеся, которые освобождены от уроков
физической культуры на длительное время по состоянию здоровья.
     Содержание основных разделов работы.
     В работе раскрываются основные аспекты выбранной темы, уровень ее
разработанности в литературе, наличие необходимых источников для ее
изучения, обосновывается значимость проведенной работы, излагается
основной материал, формируются выдвигаемые учащимся выводы.
     1. Титульный лист. Образец приведен ниже.

     2. Оглавление. В оглавлении приводится полное наименование всех
разделов работы с указанием номеров страниц, на которых размещается
начало раздела. 3. Введение. Во введении раскрываются актуальность темы и ее значение,
уровень научной и практической разработки, цели работы.
     При характеристике уровня научной разработки недостаточно только
перечислить название книг, брошюр, статей (ссылки на литературные
источники обязательны), необходимо дать краткий обобщающий анализ
содержания используемой литературы (какие теоретические вопросы
получили разработку; опыт, заслуживающий особого внимания; с какими
задачами, положениями автор работы не может согласиться и почему).
     4. Основная часть. Первый раздел, как правило, посвящается изложению
теории избранной учащимся проблемы. Где должны быть раскрыты факторы и
причины, обусловливающие возрастание значения данной проблемы,
основополагающие принципы, на основе которых решаются изучаемые
вопросы на современном этапе развития.
      Раскрытие главных аспектов и положений работы осуществляется с
учетом фактического материала, анализа соответствующих документов,
конституционноправовых, цифровых данных, результатов, а также на основе
личного опыта практической деятельности.
     Желательно, чтобы в работе были подняты конкретные вопросы
практической деятельности. При этом следует избегать простого описания
фактов. Необходимо чтобы содержание работы имело творческий характер и
нацеливало на решение проблемы в будущем.
     5. Заключение. В заключении указывается полнота выполнения
поставленных задач, даются краткие конкретные выводы по выполненной
работе, оценивается значимость разработанных решений. Связь решаемой
задачи с государственной стратегией по оздоровлению населения России. 6. Список используемой литературы. В списке указываются все
используемые литературные источники, а в тексте работы даются ссылки на
них.
     7. Приложения. В приложениях к работе выносятся вспомогательный
материал, необходимый для полноты раскрытия темы: промежуточные
графики и таблицы, рисунки и т.п.
Общие указания по выполнению и оформлению работы.
     Текст печатается на компьютерном принтере на бумаге форматом А4 на
одной стороне листа соответственно через 1,5 интервала, а размер шрифта 12,
объем 6 – 20 станиц (для каждого класса свой объем). На листе должны быть
поля: левое – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 25 мм.
Допускается представление реферата в рукописном виде. В этом случае
работа должна быть написана четким разборчивым почерком.
     Обязательные отступления равняются 5 – 6 знакам. Заголовки отметаются
сверху и снизу одним интервалом и печатаются заглавными буквами. Каждая
структурная часть начинается с новой станицы. Все страницы нумеруются.
     Обязательное условие высшего качества работы – грамотность, строгая
логика изложения, правильность языковостилистического оформления.
План работы. 1. Введение;
2. Содержание основного раздела;
3. Заключение;
4. Выводы;
5. Список используемой литературы.
Темы работ.
1. Все, что я знаю о своем заболевании;
2. Комплексы упражнений при данном заболевании, как они помогают;
3. Мой любимый вид спорта;
4. Комплекс по аэробике, ритмической гимнастики;
5. Влияние вредных привычек на организм подростка;
6. Составить кроссворд на спортивную тематику;
7. Составить кроссворд, связанный со здоровьем человека;
8. История Олимпийских игр древности;
9. История современных Олимпийских игр (отдельной Олимпиады);
10.Физическое качество человека (быстрота, сила, выносливость, гибкость,
ловкость);
11.Спорт в моей жизни, семьи;
12.Экология и здоровье человека;
13.Чтобы я сделал для улучшения здоровья;
14.Влияние вредных привычек на организм подростка;
15.Режим дня учащегося;
16. Принципы рационального питания;
17.Легкая атлетика – королева спорта;
18.Правила игры в баскетболе;
19.Правила игры в волейболе; 20.Гимнастика как раздел физической культуры;
21.Польза закаливания, процедуры закаливания;
22.Плавание и его значение в развитии организма подростка;
23.Физическая культура будущего (в своем видении);
24.Лыжный спорт и его значение в развитии организма подростка;
25.Объективные и субъективные приемы самоконтроля при выполнении
физических упражнений;
26.Эксплуатационнотехнические требования к одежде, обуви,
спортивному инвентарю и местам проведения занятий физической
культурой и спортом;
27.Первая помощь в случаях получении травмы во время занятий
физическими упражнениями;
28.Понятие «личная гигиена» и  ее соблюдение при регулярных занятиях
физической культурой.
Количество страниц для письменной работы.
     5 – 6 классы       2 – 3 страницы;
     7 – 8 классы      4 – 5 страниц;
     9 класс      6 – 7 страниц;
     10 – 11 классы      8 – 10 страниц.

file_name: Методические указания при написании письменной работы по предмету «Физическая культура».doc

intro:
Методические указания при написании письменной работы по предмету «Физическая культура»
Место физических упражнений в системе физического воспитания человека. Разнообразие видов физических упражнений и их влияние на организм человека. Значение медицинского образования и воспитания. Связь двигательной активности с физическим развитием человека, формирование этических норм отношения к себе и окружающих людей. Значение физической культуры в системе школьного образования.Место физических упражнений в системе физического воспитания человека. Разнообразие видов физических упражнений и их влияние на организм человека. Значение медицинского образования и воспитания. Связь двигательной активности с физическим развитием человека, формирование этических норм отношения к себе и окружающих людей. Значение физической культуры в системе школьного образования.


extracted_text:
Цель:
Формирование нравственного поведения.
Задачи:
1.Развивать умения и способности.
2.Создавать атмосферу отдыха ,веселья для детей.
Форма проведения: игра.
Оборудование и подручные материалы:
1.Жетоны.
2.Скрепки.
3.Два листа бумаги, две  авторучки.
4.Телеграммы.
5.Авторучки (сломанные).
6.Вещи с ценниками.
7. «Рыбки» и «лягушки».
8.Мандарины.
9.Песочные часы.
Участники: дети среднего возраста.
 Здравствуйте, ребята! Мы сегодня собрались с вами для того, чтобы
померяться силами в игре  состязании «Оранжевая лихорадка». Участники
игры двух команд борются за мандарины. Состязание у нас в уме и
сообразительности.
1.У меня на столе жетоны двух цветов. Выходят по представителю от
команды и берут по жетону (жёлтый или красный). Теперь каждая команда
придумывает название для себя, но, обязательно, чтобы  в этом названии был
цвет (жетона). На обдумывание 1 минута.
2. Конкурс «Я+ТЫ=МЫ». Проверим насколько вы быстры. Построиться по
принципу «низкий – высокий».
3.Конкурс «Угадайка»
 На какой вопрос невозможно ответить «да»?
Что можно увидеть с закрытыми глазами?
Когда небо ниже земли?
Горели три лампочки, одну из них погасили. Сколько лампочек осталось?
Что сушит, когда мокнет?
Как попала Дюймовочка в страну эльфа? На какого сказочного героя покушались трижды, но на четвёртый раз он
погиб?
Какими лекарствами лечил Айболит зверей?
Что можно приготовить, но нельзя есть?
Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном углу?
Какой колокольчик не звенит?
Сколько месяцев в году имеют 28 дней?
У кого есть шапка без головы, а нога без сапога?
В кого превращалась Лебедь князя Гвидона, когда тот тайно посещал царство
царя Салтана?
Кто младший брат Балды?
Что пообещал царь Дадон мудрецу?
4.Каждая команда должна собрать за 1 минуту цепь из скрепок: у кого
длиннее.
5.Конкурс «Предлагаю – выбираю» или «Магазин».
На вещах ценники. За одну минуту сделать покупку на большую сумму.
6.Конкурс «Телеграмма»
Живу без всякой славы
Средь зелёной дубравы
У семи богатырей.
Спасите! Нас съел серый волк.
От дедушки ушёл, от бабушки ушёл.
Простое яичко уже снесла.
7.Конкурс «Собери ручки»
Каждой команде предлагается куча разобранных ручек, разных по форме,
цвету, размерам (но одинаковые каждой команде). Необходимо из отдельных
частей собрать эти целые пишущие принадлежности: кто быстрее.
Игра для зрителей.
Называю разные предметы и, если это можно съесть, вы хлопаете в ладоши,
если нет – молчите.
Булка.                               Шкатулка.
Дом                                   Дым.
Гайка.                               Майка.
Варенье.                           Печенье.
Сыр.                                  Рыбий жир. Мёд.                                  Самолёт.
Ватрушки.                        Погремушка.
Вагоны.                             Макароны.
Шоколад.                          Мармелад.
Тапочки.                           Лампочки.
Паруса.                              Колбаса.
8.Конкурс «Кто больше поймает рыбок?»
Вырезанных из бумаги рыбок и лягушек разложили на полу предварительно
прикрепив к каждой фигуре по скрепке.
Задача: поймать как можно больше рыбок, а не лягушек.
Время 23 минуты.
Викторина для зрителей для зрителей.
Какие «рыбы» существуют с 20 февраля по 20 марта?
Какая рыба вооружена лучше всех?
Каким орудием ловил рыбу старик из «Сказки о рыбаке и рыбке»  А.С.
Пушкина?
Как звали человека – амфибию?
Какая игра заканчивается рыбой?
Какая рыба носит имя человека?
Какая рыба в праздничные дни надевает шубу?
9.Подведение итогов.
Каждая команда подсчитывает своё количество жетонов. У кого больше, тот
и победил.
Награждение победителей (мандаринами).

file_name: игра оранжевая лихорадка.doc

intro:
Данная игра в точности напоминает теле игру «Золотая лихорадка». Только вместо золота участники игры борются за апельсины. В игре одновременно могут принимать участие 20 – 30 человек. У каждого игрока есть свой номер (от 1 до числа участвующих в игре человек).
Условия игры: на каждый период дается по пять минут. По истечении времени победителем становится тот игрок, который назвал последний верный ответ. Если в течение период три раза подряд прозвучит неверный ответ, то игра прекращается, выигравшим считается тот, кто до этих трех неверных ответов назвал верный. В конце первых трех периодов победивший игрок получает апельсин. Четвертый период проходит между тремя выигравшими в предыдущих периодах. В пятый период выходит только один победитель. Если он выигрывает, то получает 1 кг апельсинов, проигрывает – ничего не получает, у него остаются только те апельсины, которые он выиграл до этого.

title: внеклассное мероприятие игра "Оранжевая лихорадка


extracted_text:
Вариант 1
1. В   окружности   с   центром   в   точке O проведены   диамет
  Найдите   величину
  угол OAB равен   25°.
ры AD и BC,
угла OCD.
2.
Найдите ∠DEF, если градусные меры дуг DE и EF равны 150° и
68° соответственно.
3.Точка О — центр окружности, ∠AOB = 84° (см. рисунок). Най
дите величину угла ACB (в градусах).
4.
В   окружности   с   центром O   AC и BD —   диаметры.
Угол ACB равен 26°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах. Вариант 2
1. В   окружности   с   центром   в   точке О проведены   диамет
  Найдите   величину
  угол OCD равен   30°.
ры ADи BC,
угла OAB.
2. Найдите   ∠KOM,   если   градусные   меры   дуг   KO   и
 OM  равны 112° и 170° соответственно.
3.
  Точка О — центр окружности,  ∠ACB = 24° (см. рисунок).
Найдите величину угла AOB (в градусах).
4. В окружности с центром O AC и BD — диаметры. Централь
ный   угол AODравен 112°.   Найдите   вписанный   угол   ACB.
Ответ дайте в градусах.

file_name: центральные и вписанные угла.docx

intro: Обобщить и систематизировать теоретические знания по теме "Центральные и вписанные углы", ( 8 класс, учебник Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов ) можно с помощью небольшой самостоятельной работы, рассчитанной на 15-20 минут. В данной работе предложены типовые задания геометрической части ОГЭ (база).

title: Самостоятельная работа для 8 класса по теме "Центральные и вписанные углы"