extracted_text:
Памятка для родителей будущих первоклассников

 .
Маленький   человек   идет   в   школу.   Волнуются   все:   и   ребенок,   и   его   родители,   и
педагоги.   Каким   будет   его   путь:   трудным   и   тернистым   или   легким   и   радостным?
Поддержат   ли   его   на   этой   дороге,   протянут   ладони,   согреют   теплом   или   заставят
выживать, изворачиваться, страдать?
  Поступление   в   школу   –   переломный   момент   в   жизни   каждого   ребенка.   Начало
школьного   обучения   кардинальным   образом   меняет   весь   его   образ   жизни.
Свойственные дошкольникам   беспечность,   беззаботность,   погруженность   в   игру
сменяются жизнью, наполненной множеством требований и ограничений: теперь ребенок
должен   систематически   и   напряженно   трудиться,   четко   соблюдать   режим   дня,
подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования
учителей, прилежно выполнять домашнее задание и т.д. Поэтому очень важно привить ему
такие   качества,
  организованность,
инициативность.   Они   просто   необходимы   для   успешного   осуществления   учебной
деятельности.
  как   ответственность,
  самостоятельность,
  Особое   внимание   нужно   обратить   на   режим   дня.   Взрослые должны   очень   хорошо
усвоить, что к распорядку дня детей приучают постепенно и настойчиво. Следует учить их
не тратить много времени на режимные процессы (встать, умыться, убрать кровать, быстро
одеться,   поесть   и   т.д.), поддерживать   порядок   в   своих   вещах,   помогать   по   хозяйству.
Конечно,   в   этом   возрасте   организованность   только   начинает   формироваться,   поэтому
характер   требований   со   стороны   взрослых   имеет   важное значение   в   подготовке   к
школьному   обучению.   Важно,   чтобы   будущий   школьник   не   только   учился   выполнять
требования   взрослых,   но   и   сам   начинал   предъявлять   их   себе,   проявлять   личную
инициативу.
 Инициатива очень важна для нравственного становления личности. Поэтому следует
поощрять   любую   проявленную   инициативу,   пусть   даже   пустяшную,   подчеркнуть   ее
достоинства или, напротив, указать на недостатки.
  Важно развить и такие качества, как самостоятельность, активность, что является
очень важным показателем готовности к школьному обучению.
Дети, обладающие высоким уровнем самостоятельности, уверенно и легко входят в
учебную деятельность. И как много проблем встает на пути тех, кто многое не умеет
делать сам. Если ребенок умеет бегло читать, но не способен завязать шнурки и сложить
книги в ранец, в его школьной жизни возникнут определенные трудности.
Взрослые   должны   знать,   что   именно   трудности   развивают   в   детях   способности,
необходимые   для   их   преодоления,   что   именно   в   преодолении   трудностей   и
осуществляется развитие ребенка. Ответственность   должна   постепенно   становится   привычной   деятельностью.   Именно
это качество определяет готовность ребенка к школьному обучению. Следует разъяснить
детям, зачем нужно учиться, почему необходимо много знать и уметь, как это пригодится
в жизни.
И еще одно. Ребенка нельзя пугать школой, учителем. Его нужно заинтересовать. А для
этого   нужно   воспитывать   глубокий   интерес   к   учебной   деятельности,   стремление   к
знаниям, желание быстро выполнить задание, справиться с трудным примером. Взрослому
в эти моменты следует ободрить, поддержать ребенка, помочь ему.
Таким   образом   «портрет»   идеального   первоклассника   предполагает   наличие
определенных качеств:

стремление к общению со сверстниками;
 желание учиться;
 хорошее здоровье;



эмоциональный настрой;
грамотная речь, связное изложение своих мыслей;
самостоятельность, стремление к сотрудничеству со взрослыми;
 развитая произвольность поведения, организованность;

активность, любознательность и стремление к открытиям.
Первый год в школе – это своего рода испытательный срок для родителей, и родителям
в этот момент порой не хватает терпения и снисходительности, спокойствия и доброты.
Дорогие родители!
 Верьте в возможности ребенка, не сравнивайте его с другими детьми!
 Дайте ребенку ощутить рост своих возможностей.
 Сопереживайте и радуйтесь вместе, любите его таким, какой он есть.
 Учитывайте   его   индивидуальные   особенности.   Обязательно   подбадривайте
застенчивого ребенка.
 Не порождайте страх перед школой, неуверенность в своих силах. Дайте ребенку
возможность раскрыться, помогите прийти к успешности. Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка для родителей будущих первоклассников..docx

intro: В памятке для родителей будущих первоклассников, говорится о том, что поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований и ограничений: теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителей, прилежно выполнять домашнее задание и т.д. Поэтому очень важно привить ему такие качества, как ответственность, самостоятельность, организованность, инициативность. Они просто необходимы для успешного осуществления учебной деятельности.В памятке для родителей будущих первоклассников, говорится о том, что поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований и ограничений: теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителей, прилежно выполнять домашнее задание и т.д. Поэтому очень важно привить ему такие качества, как ответственность, самостоятельность, организованность, инициативность. Они просто необходимы для успешного осуществления учебной деятельности.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
А.П. Чехов: врач или писатель? Особенности
юмористического рассказа "Хирургия"
Цели урока:
1. Рассказать о детских и юношеских годах А.П. Чехова;
2. Выявить художественные и юмористические особенности рассказа;
3. Показать, что высмеивает А.П. Чехов в рассказе “Хирургия”;
Форма урока: урокконсилиум.
Оборудование: фотографии А.П. Чехова, иллюстрации к рассказу “Хирургия”, выставка художественных книг
писателя.
I. Организационный момент.
1. Вступительное слово.
Ход урока
Жил на свете обыкновенный доктор, который родился 150 лет назад. Он много помогал людям. Помогал не
только микстурами, пилюлями, мазями, но самое главное – словами. Помогал и больным, и здоровым. Потому что
был не только доктор, но и замечательный писатель. Звали его Антон Павлович Чехов.
2. Сообщение темы и целей урока.
II. Словарная работа.
КОНСИЛИУМ – совещание врачей, для установления диагноза и определения способов решения.
III. Работа в группах.
Назначение врача каждой группы.
Сообщение о детских годах писателя. А.П. Чехов родился 17 января 1860 года в городе Таганроге. Отец,
Павел Егорович, открыл свое торговое дело, но предприимчивостью не отличался и вскоре разорился. В семье
было 5 сыновей и одна дочь.
1 вопрос консилиума
Чехов не любил вспоминать сове детство “В детстве у меня не было детства”, – писал он своему старшему брату
Александру. Антон Павлович в 17 лет написал “Отец и мать – единственные для меня люди на всем земном шаре,
для которых я ничего никогда не пожалею. Если я буду высоко стоять, то это дело их рук, славные они люди…”
– Как вы можете прокомментировать это?
( “… я никогда не мог простить отцу, что он меня в детстве сек”. Отец заставлял своих детей часами выстаивать
в церкви и петь в церковном хоре, вставать на рассвете. Кроме того, они должны были помогать ему в торговой
лавке: отвешивать товар покупателям, надзирать за мальчикамиучениками. Все это было для детей истинным
проклятием. Уставшие и невыспавшиеся, дети с трудом учили уроки и часто получали двойки, за что им
доставалась порка. Но зато как весело бывало у Чеховых, когда отец был в хорошем расположении духа. Шутки,
игры, прогулки, домашние спектакли – это яркие домашние праздники. И душой всего этого было Антон. Отец
пел, играл на скрипке, рисовал. Душой семейства была мать, Евгения Яковлевна, она всю свою жизнь посвящала
детям.)
2 вопрос консилиума
– Как случилось, что Чеховы отдали своих детей – Антона и Николая – не в обычную школу, а греческую?
В Таганроге хозяевами торговых предприятий были греки. Отец мечтал о таком будущем для своих детей.
Знакомые греки советовали отдать сыновей в греческую школу, суля им блестящее будущее. Школа состояла из
6 классов, все они помещались в одной комнате, и со всеми занимался только 1 преподаватель. Занятия состояли в том, что он ничего не делал, а только изобретал для учеников наказания. В течение всего года Антон
и Николай не научились погречески ни читать, ни писать, родители решили отдать детей в гимназию.
3 вопрос консилиума
– В Таганрогской гимназии Чехов проучился 11 лет. Каким человеком вышел из стен гимназии будущий
писатель?
Преподаватель Покровский говорил, что из Антошки ждать ровно ничего нельзя. Вызывая его к доске, он
говорил: “Чехонте!” Впоследствии Чехов стал подписывать так свои юмористические произведения.
С товарищами не откровенничал, но всегда приходил на помощь, кто в этом нуждался. В гимназии он стал
издавать журнал “Заика”. В последние годы жилось тяжело. Торговля отца не заладилась, он разорился и уехал
в Москву. Антон остался в Таганроге, зарабатывал уроками средства на жизнь, даже посылал денежные
переводы семье.
4 вопрос консилиума
– Скажите, почему же Чехов, уже начавший литературную деятельность. После окончания гимназии поступает
на медицинский факультет Московского университета?
(Своё будущее Чехов решил посвятить медицине. Получив диплом врача, он устраивается на работу в
Подмосковье, в деревне Мелихово. Он попрежнему видит себя врачом, а не писателем. “Человек без
селезенки”, “Врач без пациентов”.)
Всего в своём творчестве он использовал 45 псевдонимов. “ Фамилию я отдал медицине, с которой не
расстанусь до гробовой доски, а игра в литературу должна иметь разные клички”. Среди больных, приходивших
к доктору, были самые разные люди, взрослые и дети, часто очень бедные. Многие из них потом стали героями
его рассказов.
IV. Обобщение.
– Что мог сделать для детей доктор Чехов? Конечно, он их лечил и помогал, чем мог. А писатель Чехов
рассказал о них в своих рассказах и показал многим, что так жить нельзя и надо чтото менять в жизни этих
ребят. Много добрых дел было сделано самим врачом и писателем А.П.Ч.: он хлопотал о постройке и открытии
школ для детей. Ребятам он писал письма, рисовал им смешные картинки, посылал подарки.
V. Анализ рассказа “Хирургия”
Антон Павлович Чехов написал множество рассказов и пьес. Его пьесы до сих пор идут на сценах разных
театров в нашей стране и за рубежом.
Юмор Чехова был средством борьбы писателя.
Особенности юмористического рассказа:
1. – Какое должно быть заглавие рассказа? (простое, краткое заглавие рассказа). Зачитайте вступление
рассказа.
2. – Что и как говорится о месте и о героях? (короткое вступление, дающее полную информацию о месте
событий, времени, героях).
3. – Какова история сюжета? (в основе сюжета лежит случай из жизни).
4. – Много ли места отведено диалогу героев? (диалогу автор уделяет большое внимание).
5. – Имеются ли подробные пейзажные зарисовки и портретные характеристики? (отсутствие подробных
пейзажных зарисовок и портретных характеристик).
6. Чем заменено подробное описание? (наличие “говорящей” детали).
 Просфора
 Фамилия дьячка Вонмигласов. Вонвем! – возглас, призыв.
 Фамилия Курятина.
– О каком человеке говорят “Мокрая курица”? (О жалком. Чехов очень тяжело переживал невежество коллег, он
писал: “Малограмотный доктор, каким бы он ни был добрым человеком, выглядит жалким, так как врачу
доверяют самое дорогое – здоровье и жизнь). 7. Чтение вслух концовки.
– Как заканчивается рассказ? (яркая, смешная, неожиданная развязка).
VI. Постановка диагноза.
Чехов был хорошим доктором. Доказательство тому и заполненная им “История болезни”. Чехов эти истории
называл “Скорбными листами”. Попробуем и мы с вами составить такой “Скорбный лист” на героев рассказа
“Хирургия”.
– Что такое нравственность?
Итак, какой диагноз мы с вами поставим? (БОЛЕЗНЬ БЕЗНРАВСТВЕННОСТИ)
– О каких ее симптомах поведал писатель? (невежество, хвастовство, чинопочитание, грубость).
– Можем ли мы назвать причину заболевания? (низкий уровень воспитания, образования, культуры, медицины).
– Подумайте о лекарстве против болезни, об ее профилактике. (учеба, культура, знание своего дела,
самовоспитание, анализ своих поступков).
VII. Подведение итогов.
Доктор Чехов не только тогда, когда ездил и ходил к больным пешком за несколько верст, но и теперь лечит
своими рассказами, юмором. Ведь все вы знаете, что смех продлевает нам жизнь, более того, он лечит многие
пороки.
– Есть ли общее между профессиями врача и писателя? (Французский писатель Андре Моруа говорил об этом
так: “И те и другие относятся к человеческим существам со страстным вниманием, и те и другие забываю о себе
ради других”).
Чехов предполагал, что его будут читать 6, от силы 7 лет. Прошли десятилетия. Чехов и сегодня один из
любимейших писателей. Книги его читают, пьесы ставят в театрах. На мемориальной плите в Германии, где умер
Чехов, написано: “Доброму человеку и врачу, великому писателю Антону Павловичу Чехову”.
Награждение учеников дипломами имени Антоши Чехонте.
Д/З: Подготовить собственный юмористический рассказ с соблюдением его особенностей.

file_name: А.П. Чехов врач или писатель.doc

intro:
А.П. Чехов: врач или писатель? Особенности юмористического рассказа "Хирургия"
Цели урока:
1.	Рассказать о детских и юношеских годах А.П. Чехова;
2.	Выявить художественные и юмористические особенности рассказа;
3.	Показать, что высмеивает А.П. Чехов в рассказе “Хирургия”;
Форма урока: урок-консилиум.
Оборудование: фотографии А.П. Чехова, иллюстрации к рассказу “Хирургия”, выставка художественных книг писателя.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Вступительное слово.
Жил на свете обыкновенный доктор, который родился 150 лет назад. Он много помогал людям. Помогал не только микстурами, пилюлями, мазями, но самое главное – словами. Помогал и больным, и здоровым. Потому что был не только доктор, но и замечательный писатель. Звали его Антон Павлович Чехов.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: А.П. Чехов: врач или писатель?


extracted_text:
А.П. Чехов и П.И. Чайковский
Цели:



помочь учащимся почувствовать музыкальность рассказов А.П.Чехова,
понять, что сближало этих удивительных людей;
развивать умение слушать музыку.
Метод:

беседа.
Оборудование:

портреты А.П.Чехова и П.И.Чайковского,
Грамзаписи:

мелодии Мендельсона, Чайковский, VI симфония, «Баркарола», «Подснежник», «Зимние грёзы», опера
«Евгений Онегин».
Звучит русская народная песня.
ХОД УРОКА
УЧИТЕЛЬ: «Песня тихая, тягучая и заунывная, похожая на плачь и едва уловимая на слух, слышалась то справа,
то слева, то сверху, то изпод земли, точно над степью носился невидимый дух …»
 Откуда этот отрывок?
Конечно, это «Степь». После песен, которые только что прозвучали, эта фраза тоже звучит, как песня.
Словесную ткань Чехов чувствовал как кружева и музыку вместе. Писатель считал, что «пройти мимо его
звукописи, не ощутить мелодию его фразы, было бы очень большим упущением». Когда читаешь книги Чехова,
поражает мелодия чеховской речи, её ритм, музыкальная грация повествования. Конечно, не случайно Чехов
сближал в своём восприятии литературу и музыку.
«Антон Павлович делился со мною наблюдениями над своим творческим процессом,  рассказывает профессор
Россолимо. – Меня особенно поразило то, что он подчас, заканчивая абзац или главу, особенно старательно
подбирал последние слова по их звучанию, ища как бы музыкального завершения предложения». Рассказы
Чехова написаны словно для чтения вслух. Короткие фразы, точная, насыщенная диалогом речь. И при всём
этом – ясно ощущаемое ритмичное начало.
 Как вы думаете, откуда оно у него?
 Где истоки музыкальности Чехова?
Любовь к музыке зародилась у Чехова ещё в юности, одновременно с увлечением литературой и театром.
Музыка занимала своё место в последовательной жизни большой чеховской семьи. Младший брат Чехова
вспоминал: «Приходил вечером из лавки отец, и начиналось пение хором: отец любил петь по нотам и приучал к
этому детей. Кроме того, вместе с сыном Николаем он разыгрывал дуэты на скрипке, причем маленькая сестра
Маша аккомпанировала на фортепиано». Сохранилось свидетельство одного из товарищей Антона Павловича о
том, что он начинал учиться играть на скрипке. В основе музыкального чувства – особое поэтическое ощущение
мира. В гимназические годы Чехов увлекался итальянской оперой, потом круг музыкальных впечатлений
расширился: он слушал симфоническую музыку. Одним из любимых композиторов был Мендельсон.
Послушаем одну из его мелодий (по выбору учителя)
Слушание музыки – это всегда открытие, открытие высокого в окружающем мире и в своей собственной душе.
Звуковые образы у Чехова чрезвычайно разнообразны по своему характеру, по эмоциональной окраске. Это голоса окружающей нас природы: лепет берёзы, стук дождевых капель, глухой шум ледохода. Это перезвоны
часов, колокольный звон, гармоническое, нежное пение, певучая мелодия скрипки, игра на гармонии, балалайке,
рояле. Наконец, это волнующая, похожая на музыку мелодия человеческой речи.
С исключительным богатством даны звуковые картины в повести «Степь».
 Найдите эти картины (дети работают с текстом)
(Здесь таинственные голоса степной ночи, монотонная музыка просыпающейся степи, далёкая, тихая, заунывная,
напоминающая плач песня, изумительной художественной силой нарисована в повести звуковая картина грозы.
А.М.Горький наизусть читал этот отрывок из «Степи» молодым литераторам как образец, по которому следует
учиться сжатости и образной силе художественной речи.)
 Дома вы читали произведения А.П.Чехова. В каких ещё повестях и рассказах Антон Павлович даёт описание
игры, пения, восприятия музыки, звуков в природе? Какую роль они играют в рассказах? (Это одно из
художественных средств обрисовки характеров действующих лиц, социальной среды, душевного состояния
героев.)
Интересно, что в экземпляре книги А.П.Чехова «Хмурые люди» в библиотеке П.И.Чайковского отмечен текст в
рассказе «Почта»: «Колокольчик чтото прозвякал бубенчикам, бубенчики ласково ответили ему. Тарантас
взвизгнул, тронулся, колокольчик заплакал, бубенчики засмеялись».
Музыка живёт в произведениях Чехова в тесной связи с миром любимой писателем русской природы. И
характерны, например, слова героя одного из чеховских рассказов, в которых слышится лирически
взволнованный голос самого писателя: «Я умру… а мне все кажется, будто снится раннее утро, когда, знаете,
больно глаза от солнца, или чудные весенние вечера, когда в саду и за садом кричат соловьи и дергачи, а с
деревни доносится гармоника, в доме играют на рояле, шумит река – одним словом, такая музыка, что хочется и
плакать, и громко петь».
В рассказе «На пути» писатель с большой художественной силой создал звуковую картину ночной метели.
Изображение «дикой нечеловеческой музыки» зимней погоды далеко выходит за пределы узко пейзажного
мотива. Завывание разбушевавшейся метели становится своего рода музыкальным символом трудной судьбы
героя рассказа Лихарева. Печальная, за душу берущая мелодия скрипки гробовщика Якова Бронзы («Скрипка
Ротшильда») дает почувствовать, что в очерствевшей душе героя глубоко скрытые настоящие человеческие
чувства.
Звуки самодельной крестьянской свирели, напоминающие прерывающийся голос плачущего человека, как бы
перекликаются с сетованиями старого пастуха на оскудение природы и человека в рассказе «Свирель».
Желая глубже раскрыть образ героини повести «Моя жизнь» Маши Должиковой, Чехов вводит одну
немаловажную деталь – Маша исполняет романс Чайковского «Ночь». И здесь, как показывает писатель, манера
исполнения резко контрастирует с характером романса, который, как мы знаем, особенно любил Чехов: «Маша,
разодетая, красивая… пела: «Отчего я люблю тебя, светлая ночь? … у нее был хороший, сочный, сильный голос,
и, пока она пела, мне казалось, что я ем спелую, сладкую душистую дыню. Вот она кончила, ей аплодировали,
она улыбалась очень довольная, играя глазами, перелистывая ноты, поправляя на себе платье, точно птица,
которая вырвалась, наконец, из клетки, и на лице было нехорошее, задорное выражение, точно она хотела
сделать всем нам вызов или крикнуть на нас, как на лошадей: «Эй вы, милые!» Мы видим, как чужд Маше один из
наиболее проникновенных романсов Чайковского. Эта деталь лучше всего показывает нам пустоту, душевную
бедность героини повести.
УЧИТЕЛЬ: Музыкальное начало в творчестве Чехова выражается и в особом внимании к общему тону
повествования. Общая тональность сближает повествование Чехова с взволнованной, эмоционально
окрашенной человеческой речью, с музыкой. Русская речь с ее мелодичностью, напевностью особенно близка
музыке.
О внутреннем родстве человеческой речи и музыки Чайковского говорит академик Асафьев: «Музыка
Чайковского вся звучит, как живая речь, не являясь, однако, ни в какой мере «речью», а всегда безусловно
оставаясь музыкой… Но у нее те же эмоциональные истоки, что и у живой человеческой речи».
Музыка Чайковского имеет общие эмоциональные истоки с поэтической речью произведений Чехова. И,
пользуясь крылатым выражением, можно сказать, что если у Чайковского музыка говорит, то у Чехова слово
поет. В произведениях Чехова и Чайковского есть нечто общее: глубокая теплота, душевность, горячее сочувствие
человеку. Писатель и композитор обращаются к своим читателям и слушателям с любовью и уважением, с
полным доверием, как к близким людям.
Чеховхудожник умеет «понимать и описывать» самые тонкие, казалось бы, не поддающиеся изображению
словом душевные состояния, умеет раскрыть внутреннее богатство своих героев, заставить нас во всей полноте
ощутить их душевное имущество, красоту мыслей и чувств. Музыка привлекала внимание великого писателя к
сфере тончайших душевных переживаний. («Три сестры»).
Чехов, как и Чайковский, стремился и – для своих героев тоже – к жизни чистой и осмысленной, разумной и
справедливой. Оба этих человека боролись против того, что мешает человеку быть счастливым.
Сейчас мы прослушаем трио «Вальса» из Шестой симфонии Чайковского. Мягкая лирическая радость крайних
разделов вальса перемежается с тревожной тоской, подобно тому, как в лирической драматургии Чехова
некоторые фразы, настойчиво повторяясь, обобщают основную мысль, владеющую сознанием героя. Вы читали
пьесы «Чайка» и «Три сестры».
 Какие слова лейтмотивом проходят через обе пьесы?
(Нина Заречная несколько раз повторяет: «Я чайка», сравнивая игру актрисы со свободным полетом птицы. В
«Трех сестрах» очень часто звучит призыв: «В Москву, в Москву!»,  потому что с этим городом сестры связывают
мечты о будущем счастье.)
Природа занимала большое место в жизни Чайковского. Подобно Чехову, композитор не мог жить без самого
тесного, повседневного общения с природой.
«Отчего простой русский пейзаж, отчего прогулка летом в России, в деревне, по полям, по лесу, вечерам по
степи, бывало, приводили меня в такое состояние, что я ложился на землю в какомто изнеможении от наплыва
любви к природе, от тех неизъяснимо сладких и опьяняющих ощущений, которые навевали на меня лес, степь,
речка, деревня вдали, скромная церквушка, словом, все, что составляет убогий русский родимый пейзаж»,
писал Чайковский.
Образы русской природы щедро представлены в творчестве композитора – в его операх, романсах,
фортепианных миниатюрах. Во многом пейзажный характер носит первая симфония Чайковского «Зимние
грезы». Лирикой русской природы проникнуто одно из самых поэтичных произведений Чайковского –
фортепианный цикл «Времена года», привлекавший внимание Чехова.
В «Рассказе неизвестного человека» (1893) Чехов показывает, как музыка «Времен года» вызывает у одного из
героев душевный подъем, глубоко скрытые хорошие чувства:
«Он (Грузин) сел за рояль, тронул один клавиш, потом заиграл и тихо запел: «Что за день грядущий мне
готовит?»  но, по обыкновению, тотчас же встал и встряхнул головой.
 Сыграйте, кум, чтонибудь,  попросила Зинаида Федоровна.
 Что же? – спросил он, пожав плечами. – Я уже все перезабыл. Давно бросил.
Глядя на потолок, как бы припоминая, он с чудесным выражением сыграл две пьесы Чайковского так тепло, так
умно! Лицо у него было такое, как всегда – не умное и не глупое. И мне казалось просто чудом, что человек,
которого я привык видеть среди самой низменной, нечистой обстановки, был способен на такой высокий и
недосягаемый для меня подъем чувства, на такую чистоту».
Слушание произведений П.И.Чайковского «Баркарола» и «Подснежник»
Чехов очень любил Чайковского и посвятил ему сборник рассказов «Хмурые люди».
– Рассказы эти скучны и нудны, как осень, однообразны по тону, и художественные элементы в них густо
перемешаны с медицинскими, но это всетаки не отнимает у меня смелости обратиться к вам с покорнейшей
просьбой: разрешите мне посвятить эту книжку вам, писал Чехов Чайковскому 12 октября 1889 г.
А еще чуть позже он писал: «… Я ужасно люблю его музыку, особенно…»
А вот что, вы попробуйте определить, прослушав один только фрагмент произведения.
Слушание отрывка из оперы Чайковского «Евгений Онегин». Антон Павлович очень высоко ценил Чайковского. «Я готов день и ночь стоять почетным караулом у крыльца
того дома, где живет Петр Ильич,  до такой степени я уважаю его. Если говорить о рангах, то в русском
искусстве он занимает теперь второе место после Льва Толстого, который уже давно сидит на первом»,  писал
Чехов. Поэтому, когда Чайковский умер, Чехов очень переживал: «Известие поразило меня. Страшная тоска… Я
глубоко уважал и любил Петра Ильича, многим ему обязан…»
Слушание заключительной части VI симфонии.
Итог урока.
В начале урока я сказала, что слушание музыки – это всегда открытие, открытие высокого и прекрасного в
окружающем мире и в своей собственной душе.
Мне очень важно знать, сумела ли я сегодняшним уроком растревожить вам душу, вызвать волнение,
сопереживание судьбами и мыслями таких талантливых людей как, Чехов и Чайковский. Если сумела, напишите
одно только слово: «Да!» Если не сумела: «Нет!»
Это будет ваша оценка наших сегодняшних уроков.
Литература:
1. Л.С.Третьякова «Русская музыка ХIХ века»
2. Е.Е.Балайвич «Чехов и Чайковский»

file_name: А.П. Чехов и П.И. Чайковский.doc

intro:
А.П. Чехов и П.И. Чайковский

Цели:
•	помочь учащимся почувствовать музыкальность рассказов А.П.Чехова,
•	понять, что сближало этих удивительных людей;
•	развивать умение слушать музыку.
Метод:
•	беседа.
Оборудование:
•	портреты А.П.Чехова и П.И.Чайковского,
Грамзаписи:
•	мелодии Мендельсона, Чайковский, VI симфония, «Баркарола», «Подснежник», «Зимние грёзы», опера «Евгений Онегин».
ХОД УРОКА
Звучит русская народная песня.
УЧИТЕЛЬ: «Песня тихая, тягучая и заунывная, похожая на плачь и едва уловимая на слух, слышалась то справа, то слева, то сверху, то из-под земли, точно над степью носился невидимый дух …»

title: А.П. Чехов и П.И. Чайковский


extracted_text:
А.П. Чехов "Лошадиная фамилия". Понятие о
комическом
Предложенная разработка урока содержит учебную информацию в доступном для освоения учащимися виде,
знакомит учащихся с содержанием и художественными особенностями изучаемого произведения А.П. Чехова
"Лошадиная фамилия".
Класс: 5.
Предмет: литература
Межпредметные связи: история, изобразительное искусство.
Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная.
Методы проведения урока: эвристический, репродуктивный.
Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение по ролям, сообщения учеников, элементы
анализа рассказа, творческие задания, словарная работа.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Время проведения: 1 академический час (45 минут)
Цели урока:
 Дать представление о личности А.П.Чехова;
 Формирование навыков анализа художественного произведения, выразительного чтения, творческих
способностей учащихся;
Воспитание любви к литературе.

Задачи:
 Познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя.
 Показать особенности чеховского стиля.
 Дать понятие комического и способов его проявления в художественном произведении.

 Попытаться раскрыть природу смешного в рассказе.
Выявить отличительные признаки юмористического рассказа.
Материалы и оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран, учебная доска,
рабочая тетрадь.
Ход урока
Организационный момент.
(Приложение)
Слово учителя.
Ребята, сегодня на уроке мы поговорим о нашем земляке  А.П.Чехове, познакомимся с новой разновидностью
рассказа  с юмористическим рассказом. Но сначала несколько слов о самом писателе.
Слайд №1.
Эпиграфом к сегодняшнему уроку служат слова М.Горького:
Чехов умеет писать так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно. Учитель. Каждый год на уроках литературы мы открываем какуюто страницу в жизни А.П.Чехова.
?  Когда у каждого из вас произошла первая встреча с Чеховым?
 Какие рассказы Чехова вы читали?
 Насколько интересны названия его рассказов?
Учитель. А.П.Чехов  один их тех писателей, которые входят в нашу жизнь и остаются с нами навсегда.
?  А что вы знаете об А.П.Чехове?
Слайд №2.
Учитель. Представьте себе: провинциальный купеческий городок на берегу Азовского моря, семью купца второй
гильдии  Павла Егоровича Чехова. В 1860 году 17(29) января в маленьком флигелька на улице Полицейской 9
ныне улица Чехова родится будущий писатель  Антон Павлович Чехов.
Слайд №3. (сообщения учащихся)
1й ученик: Отец (Павел Егорович) был владельцем бакалейной лавки. В талантливой семье Чеховых было
пятеро детей: четыре сына и дочь. "Талант в нас со стороны отца, а душа  со стороны матери", писал А.П.Чехов.
Когда Антону было 16 лет, отец разорился и бежал от долговой ямы в Москву. Антон должен был остаться в
Таганроге, чтобы закончить обучение в гимназии. В это время он вынужден был зарабатывать уроками средства
на жизнь, ученье и высылать небольшие денежные переводы семье.
2й ученик: В 1879 году Антон Павлович окончил таганрогскую гимназию. Чехов вовсе не собирался быть
писателем, а поступил на медицинский факультет Московского университета. Он стал врачом, поехал работать
на Сахалин, зарекомендовал себя как замечательный врач. Но уже в университете у него появилось увлечение,
в свободное время он писал коротенькие смешные рассказы, печатался в юмористических журналах и
подписывал их тоже очень смешно, выбирая различные псевдонимы.
Слайд №4.
? Что означает слово "псевдоним"? (запись правила в рабочую тетрадь)
Учитель. Антоша Чехонте, Макар Балдастов, Брат моего брата, Гайка №9, Дяденька, Вспыльчивый, Крапива,
Шампанский, Человек без селезенки, Василий Спиридонов, Сволочаев и другие забавные псевдонимы были в
духе Чехова, соответствовали юмористической направленности его рассказов. Своим именем писатель стал
подписывать произведения спустя 6 лет после появления в печати его первых рассказов, когда он уже завоевал
прочный авторитет как писатель.
Слайд №5.
Учитель. Сегодня мы познакомимся с новой разновидностью рассказа  с юмористическим рассказом. По
условиям юмористических журналов рассказ не должен был превышать 100 строк. Выполняя эти требования,
Чехов научился писать кратко. "Краткость  сестра таланта" это была одна из любимых фраз писателя. Короткие
рассказы были очень емкими.
Учитель. Сам Чехов очень ценил чувство юмора и тех, кто быстро улавливает шутку. " Дас, это уж вернейший
признак: не понимает человек шутки  пиши пропало!" говаривал Антон Павлович. Он сочинял веселые сценки,
придумывал забавные прозвища, смешные имена, вовлекал всех в веселые забавы.
Из воспоминаний И.С.Бунина: "Работать с людьми и скитаться с людьми, но больше всего он любил веселиться с
людьми, озорничать, хохотать вместе с ними:Хохот был совсем не беспричинный, потому что его причиной был
Чехов. Этого молодого, бессмертно веселого хохота Чехову было отпущено столько, что, чуть только у него среди
тяжелых трудов выдавался хотя бы час передышки, веселье так и било из него. И невозможно было не хохотать
вместе с ним, то нарядится в бухарский халат, вымажет себе лицо сажей, наденет чалму и разыгрывает из себя
"бедуина", то загримирует себя прокурором, облачится в шитый золотом великолепный мундир:и произносит
обвинительную речь:"
Слайд №6.
Учитель.
?  Как вы понимаете слово "юмор"? (ответы ребят).  Смех всегда одинаковый или он имеет разные оттенки? Какие?
Учитель. Запишем:
Юмор  это веселый, незлой смех;
Ирония  это скрытый смех, усмешка;
Сатира  это уже смех недовольства, отрицательного отношения к явлению или человеку;
Сарказм  это злой, громовой, преувеличенный хохот.
Слайд №7.
Учитель. А сейчас мы вами прочитаем интересный рассказ А.П.Чехова с забавным названием "Лошадиная
фамилия" (чтение рассказа учителем или подготовленными учениками по ролям)
Слайд №8.
?  Рассказ ли это? Докажите.
Учитель. Откройте сборник рассказов Чехова и прочитайте в оглавлении книги названия рассказов. Все
начинается с заглавия. Оно имеет особое значение. По мнению писателя, заглавие  это стержень
произведения, оно должно быть ярким, кратким, ясным.
 Что необычного в заглавии только что прочитанного рассказа?
 Какое событие послужило темой рассказа?
 Кто герои рассказа? (как обычно люди ничем не примечательные, обыкновенные).
 Что делает человек, если у него болит зуб? А что делает генерал?
 Почему он прибегает к разным несуразным средствам? (он боится).
 Вы только подумайте: генерал  и боится! Это соответствует одно другому?
 А что делают остальные персонажи? Кто предлагает самый несуразный способ избавиться от боли?
Учитель: (запись правил в рабочую тетрадь)
Несоответствие  это один из способов юмористического повествования.
В литературе часто используется понятие "комическое".
Комическое  это такой художественный прием, когда писатель или поэт использует несоответствие между
внешними проявлениями чегото и внутренней сущностью.
 Где несоответствия в рассказе "Лошадиная фамилия"? (генерал  боится; генерал  необразованный; генерал
кукиш показывает, как мальчишка; зуб болит  лечит по телефону; лошадиная фамилия  Овсов)
Учитель: Проявление комического (несоответствия):
а) в портрете,
г) в
ситуации,
б) в
поведении,
д) в
заглавии,
в) в характере, е) в речи.
Слайд №9.
Учитель. В основе сюжета рассказа, как и многих других чеховских рассказов, лежит анекдот, короткая
занимательная история. Анекдот запечатлевает сиюминутную картину мира. В этом мире главное значение имеет случай. (Найдите в
тексте анекдотическое слово, определите его характер и роль в развитии сюжета)
?  Обратите внимание на вступление. Что мы узнаем из него? (вступление очень небольшое, но в нем дана
полная информация о герое: его социальном положении, названа фамилия, имя, отчество)
Вывод №1: Особенность юмористических рассказов Чехова  короткое вступление.
Чехов входит в рассказ без стука, он не мешкает. (В.Набоков).
Учитель. Передайте содержание рассказа в одном  двух предложениях.
Вывод №2: Чехов рассказывает о каком  либо случае из жизни. В основе сюжета лежит бытовая ситуация.
?  Много ли места отдано диалогу героев? (диалогу автор уделяет большое внимание. Рассказ можно
представить как сценку).
?  А пейзаж?
Вывод №3: В юмористических рассказах Чехова отсутствуют подробные пейзажные зарисовки и портретные
характеристики. Подробное описание в юмористических рассказах Чехова заменено "говорящей" деталью.
?  О каких чертах характера говорит фамилия главного героя? Как эта фамилия связана с ролью персонажа в
рассказе?
Вывод №4: Подробное описание в юмористических рассказах Чехова заменено "говорящей" деталью. Смешны
сами "лошадиные фамилии", а их в рассказе около пятидесяти.
?  Обратите внимание на речь героев. ("Теперь только зубами и кормится", " живет не с женой, а с немкой",
"сила ему такая дадена", "Жеребцов нешто?" и др.) Как выражена в речи социальная характеристика героя?
Вывод №5: Рассказ держится на живой речи, разговоре действующих лиц. Преобладает диалог. Своей речью
(интонацией, лексикой, оборотами речи, паузами) персонажи выдают свою социальную принадлежность и свой
характер)
?  Как заканчивается рассказ?
Вывод №5: Яркая, смешная, неожиданная развязка.
Слайд № 10.
Учитель. Рассмотрите иллюстрацию.
?  Какому эпизоду рассказа соответствует данная иллюстрация? (ответы учащихся).
Слайд №11. Обратите внимание на следующие формы выражений и обороты слов. Подумайте и найдите им
современные соответствия.
 шарлатанство  обман;





коляска, бричка  упряжная повозка на летнем и зимнем ходу;
акцизный  служащий учреждения по сбору налогов;
уезд  (в соврем. яз.) район;
депеша  письмо с просьбой о чемлибо;
хина  лекарственный препарат с горьковатым вкусом.
Слайды №12,13.
Учитель. Предлагаю вам проверить, насколько вы внимательно слушали рассказ, и отгадать кроссворд.
(на слайде №12 кроссворд с заданиями; учитель вместе с ребятами находит правильные ответы и
сравнивает с готовым решением на слайде №13)
Слайд №14.
Подведем итог урока. ?  Каким можно назвать чеховский смех в рассказе: ироничным, юмористическим, сатирическим,
саркастическим (добродушным, уничтожающим, снисходительным)?
?  Почему вы решили, что это юмористический рассказ?
?  Персонажи этого рассказа люди положительные или это отрицательные герои?
?  А как же быть со смехом? Зачем же над хорошим человеком смеяться? (чтобы указать ему на недостаток в
его характере)
?  Как вы понимаете выражение "Смех  дело серьезное"? (ответы ребят)
Учитель: Юмор автора добродушный, но рассказ не только смешной, но и серьезный: это напоминание о том, что
при всех обстоятельствах "среди людей нужно сознавать свое достоинство". Действительно, "смешное у него
грустно, а грустное смешно".
Слайд №15.
Выборочное домашнее задание:



попробуйте придумать короткий рассказ, в котором было бы неожиданное и смешное;
подготовьте инсценировку эпизода текста;
нарисуйте иллюстрацию к рассказу.
Выставление оценок.

file_name: А.П. Чехов Лошадиная фамилия.doc

title: А.П. Чехов "Лошадиная фамилия".


extracted_text:
Педагогический опыт «Использование  технологии  лэпбук с детьми дошкольного
возраста в образовательном области "Физическая  культура"»
             Государственная политика в области образования убеждает нас обратить особое
внимание   на   здоровье   детей   дошкольного   возраста.   Одной   из   задач   дошкольного
образования   в   соответствии   с   федеральным   образовательным   государственным
стандартом   является   сохранение   и   укрепление   физического   и   психического   здоровья
детей, в том числе их эмоциональное благополучие. Результатом реализации данной задачи
в   соответствии   с   ФГОС   и   должно   стать   создание   комфортной   развивающей
образовательной   среды.   Данное   понятие   в   концепции   ФГОС   определяется   как
образовательное   пространство:   наряду   с   другими   задачами   оно   должно   обеспечивать
 двигательную   активность,  в том числе  развитие крупной и  мелкой моторики,  участие
детей в подвижных играх.
           Работая в этой отрасли не первый год, сделала вывод, что начинать закладывать
основы здорового образа жизни надо с раннего возраста, формируя культуру здоровья, а
также необходимо воспитывать осознанное отношение к ценности своего здоровья у детей.
Одно   из     направлений   деятельности   детского   сада   является   внедрение   инновационных
технологий, которые подготавливают ребёнка к здоровому образу жизни и осознанному
отношению к  формированию здорового образа жизни.
          У меня, как у педагога, который не первый год работает с дошкольниками всегда
открытым оставался вопрос: как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в
памяти ребенка, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил по
определенной   теме,   чтобы   он   захотел   самостоятельно   расширить   свои   горизонты   по
данному вопросу. Одним из способов достижения этой цели образования на данном этапе
развития   общества   я   нахожу   использование   в   физкультурнооздоровительной   работе   с
дошкольниками  методику   создания   лэпбука,  которая   активно   и   очень   давно
используется Американскими педагогами и родителями.
В начале, давайте разберемся, что же означает понятие «лэпбук»:
Лэпбук  (lapbook,   или   как   его   еще   называют   тематическая   папка),      это   самодельная
интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые
ребенок   может   доставать,   перекладывать,   складывать   по   своему   усмотрению.   В   ней собирается материал по какойто определенной теме. При этом лэпбук  это не просто
поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую
ребенок совместно со взрослыми проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить
эту папку, малышу нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения,
изучить представленный материал.
            Зачем нужен лэпбук?
1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и
лучше   понять   и   запомнить   материал   (особенно   если   ваш   ребенок   визуал).   Взрослым
визуалам такая форма обучения тоже понравится.
2. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок
просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную
своими же руками книжку.
3. Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию.
4.   Лэпбук   хорошо   подойдет   для   занятий   в   группах,   где   каждый   ребенок   выполняет
посильное задание.
5. Это просто интересно, в конце концов!
          На широких просторах интернета можно найти огромное количество информации о
применении   этой   технологии   американскими   педагогами.   Убедившись   в   преимуществе
такой формы работы с детьми, у меня возникла мысль о применении технологии лэпбук в
физкультуре. Возникла масса сложностей, так как основным минусом в этой методике
является время, которое необходимо для сбора информации, обработки, систематизации в
соответствии   с   интересами   детей.   Но   мы   решили   этот   вопрос,   а   помогли   нам   в   этом
родители,   которых   также   как   и   детей   заинтересовала   данная   форма   работы.   Так
совместными усилиями были созданы следующие интерактивные папки:
   папка,   посвященная   Олимпиаде   в   Сочи   (эта   папка   носила   скорее   информационно
просветительский   характер,   чем   практический,   но   позволил   творчески   подойти   к
воспроизведению всех имеющихся у детей, педагога и родителей знаний об Олимпийских
играх;
   папка,   созданная   по   воспоминаниям,   впечатлениям   о   неделе   Туризма,   которую   мы
проводили в летнее время, позволила детям вспомнить все знания, которые были получены,
при подготовке к походу, но и еще раз проиграть.
   папка   "Красивая   осанка",   самая   интересная,   по   мнению   детей,   позволила   в   игровой,
творческой форме подойти к рассмотрению такой серьезной на сегодняшний день теме
как нарушение осанки.
 огромный интерес у детей вызвала и работа над совместным лэпбуком "Такие разные мячи".   Разрабатывая   содержание   этой   интерактивной   папки,   каждый   ребенок   смог
включиться в работу.
  работе   помогло   закрепить   и
Создание   лепбуков   в   нашей   совместной   с   детьми
систематизировать   ранее   изученный   материал,   а   рассматривание   папок   в   дальнейшем
позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.
                      Работа   с   лэпбуком   отвечает   основным   тезисам   организации   партнерской
деятельности   взрослого   с   детьми   включенность   воспитателя   в   деятельность   наравне   с
детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности; свободное общение и
перемещение   детей   во   время   деятельности;   открытый   временной   конец   деятельности
(каждый работает в своем темпе).
              Лепбук отвечает требованиям ФГОС ДО к предметноразвивающей среде:
•
информативен;
  обеспечивает   игровую,   познавательную,   исследовательскую   и   творческую
полифункционален: способствует развитию творчества, воображения.
  пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием
•
•
взрослого как играющего партнера); обладает дидактическими свойствами
•
активность всех воспитанников.
               Одним из  плюсов применения  лэпбука является тот факт, что лэпбук — это
удивительный  инструмент  образования,  сделанный  вручную.  Сам  по себе  лэпбук  очень
интерактивен,   начиная   от   процесса   его   создания   до   готового   результата.   И   каждый
компонент лэпбука, над которым работают дети, дает им возможность сконцентрировать
свое внимание на определенном аспекте более глобальной темы.
Вывод
             Таким образом, лэпбук — это не просто метод, помогающий закрепить и
отработать полученные знания на физкультуре, это полет фантазии, который может
дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись,
будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и
исследования, оно будет расти и увеличиваться.

Представляемый продукт на Ярмарку  тематические папки, лепбуки на дисках.

intro: Работая в этой отрасли не первый год, сделала вывод, что начинать закладывать основы здорового образа жизни надо с раннего возраста, формируя культуру здоровья, а также необходимо воспитывать осознанное отношение к ценности своего здоровья у детей. Одно из  направлений деятельности детского сада является внедрение инновационных технологий, которые подготавливают ребёнка к здоровому образу жизни и осознанному отношению к  формированию здорового образа жизни.  У меня, как у педагога, который не первый год работает с дошкольниками всегда открытым оставался вопрос: как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ребенка, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу. Одним из способов достижения этой цели образования на данном этапе развития общества я нахожу использование в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками методику создания лэпбука, которая активно и очень давно используется Американскими педагогами и родителями.

title: «Использование  технологии - лэпбук с детьми дошкольного возраста в образовательном области "Физическая  культура"»


extracted_text:
А.П. Чехов "Хамелеон" (из истории болезни)
Цели урока:
 формирование умения анализировать эпическое произведение;

знакомство учащихся с художественными особенностями создания характеров рассказа: название
рассказа, говорящие фамилии, речевая характеристика, художественные детали.
Организационный момент.
Ход урока
 Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня на уроке литературы у нас состоится встреча с писателем, который
вам хорошо известен – А. П. Чеховым.
 Тема нашего урока  рассказ А.П.Чехова “Хамелеон” (из истории болезни).
Анализ произведения начнём с определения лексического значения слова “болезнь”. Кому сложно дать
определение, можно написать словаассоциации, которые приходят вам на ум при произношении этого слова.
( Болезнь это расстройство здоровья, нарушение деятельности организма).
 Кто может нас избавить от боли, недомогания? (врач)
 Верно, чаще всего, когда мы испытываем боль, понимаем, что заболели, обращаемся к доктору.
 Ребята, а если болит ДУША? К кому можем обратиться?
 Мы тоже обращаемся к доктору. К доктору А.П.Чехову.
На стене Московского Домамузея А.П.Чехова висит мемориальная доска: “Здесь жил с 18861890 г. великий
русский писатель А.П.Чехов”. Эта большая мраморная доска с золотыми буквами, естественно, затмевает едва
приметную, прибитую к двери чугунную табличку – докторъ Чеховъ.
Профессия врача не могла не отразиться на его литературном творчестве. Врач “выглядывает” из многих его
рассказов. Чехов был хорошим доктором, доказательством тому заполненная им “История болезни”,
сохранившаяся до наших дней.
На уроке нам необходимо разобраться в одной истории болезни, о которой рассказал А.П.Чехов.
 Давайте представим на время, что мы с вами врачи.
 Кстати, давайте попробуем понять происхождение слова врач. (Слово “врач” произошло от глагола “врати”).
– Ребята, давайте определим, с чего начинается врачебная деятельность, таким образом, мы выстроим ход
урока. (Сначала выявляют симптомы болезни, по ним ставят диагноз, затем выясняют причины заболевания,
выписывают лечение, в конце говорят о профилактике.)
 У каждого на столе лежит “Индивидуальная карта амбулаторного больного”, куда вы будете заносить все
данные “больного” персонажа из рассказа А.П.Чехова “Хамелеон”
Обратимся к произведению и найдём героя с симптомами нарушения здоровья. (Рассказ прочитан заранее.
 Вы назвали Очумелова. Найдите в тексте симптомы заболевания. (Знобит, бросает то в жар, то в холод.
 Мы как врачи должны осмотреть больного. Хотите его увидеть? (Просмотреть отрывок из экранизации
рассказа “Хамелеон”)
– Какая деталь помогает понять, что Очумелову то холодно, то жарко? (Шинель)
 Дайте характеристику детали. Какую роль в художественном произведении играет деталь?
 Правильно. Помогает понять характер человека, понять суть какоголибо явления. Чехов  мастер
художественной детали.  Кроме того, что Очумелова знобит, что нам еще может сказать шинель о его хозяине? О должности (еще
недавно называл “ваше степенство”, а сейчас – “ваше благородие”)
 Давно ли Очумелов стал полицейским надзирателем? (Новая шинель  значит, эту должность получил недавно)
 Ребята, в какое время года происходят события? (Конец августа – поспел крыжовник )
 Очумелов идёт в застегнутой или расстегнутой шинели? (В расстёгнутой )
А ведь это тоже важно? Представьте, человек идет в расстегнутом или застегнутом пальто. Есть разница?
Оказывается, есть. Шинель развевается, от этого Очумелов кажется больше, страшнее.
 Итак, как много о человеке нам сказала одна художественная деталь – шинель.
 Найдите, ребята, в тексте еще есть симптомы болезни Очумелова.
 Говорящая фамилия. Попробуем объяснить значение фамилии полицейского надзирателя.
Обычно, говорящая фамилия вызывает комический эффект и представляет собой сжатую характеристику
персонажа – его сущность.
Очумелов?
 Фамилия образована от глагола “очуметь”  потерять соображение.
 Корень слова “чума” – острая эпидемическая болезнь (как чумы бояться = очень)
 Можем ли мы утверждать, что Очумелова боятся? (Из текста – “Кругом тишина…На площади ни души...”)
 Почему на базарной площади ни души? Есть деталь, которая об этом очень хорошо говорит. (Узелок в руке
полицейского надзирателя и решето конфискованного крыжовника у городового говорят о том, что блюстители
порядка сами же этот порядок и нарушают).
 В “Амбулаторной карте” вы заполнили графы: фамилия, профессия, симптомы болезни. Нам предстоит
установить диагноз больного Очумелова. Каков он?
 По мнению Чехова, заглавие – это смысловой стержень произведения. Автор дает подсказку.
 Почему такое странное название – “Хамелеон”? Кто такой хамелеон? (Читаем сноску.)
 Шинель – внешний показатель изменения цвета.
Запишем диагноз – хамелеонство.
 Дайте характеристику болезни – хамелеонство. (Хамелеоном можно назвать человека, готового постоянно и
моментально, в угоду обстоятельств, менять свои взгляды на прямо противоположное)
 Давайте определим причину заболевания? Почему так странно ведет себя Очумелов?
(Меняет свое отношение к собаке в зависимости от того, кому она принадлежит)
 Сколько раз меняет свое решение Очумелов? (6 раз)
Работа в группах.
 Ребята, найдите оценочные слова, которые говорят об отношении Очумелова к Хрюкину и собаке –
подчеркните в тексте.
1 группа – в 5 абзаце, 2 – в 6 абзаце, 3 – в 8, 4 – в 9, 5 – в 10, 6 – в 11 абзаце.
 Ребята, сделайте вывод, как себя ведет Очумелов, и постарайтесь объяснить причину его изменчивого
поведения.
(Принцип всегда устойчивый  тот, кто по чину выше, – всегда прав).
 Так как мы с вами сегодня врачи, попробуем начертить график, отражающий поведение Очумелова, –
наглядное изображение болезни (ломаная прямая).
– Ребята, а ктото еще, кроме Очумелова, болен хамелеонством? Кто имеет такую же линию поведения? (Толпа.
Найти подтверждение в тексте)  Вот вам еще одно объяснение фамилии Очумелов.
В чеховских рассказах важен финальный аккорд, который позволяет иначе взглянуть на все происходящее.
 О чем говорит финал рассказа? (Болен не только Очумелов, но и Хрюкин, и толпа, которая смеется над ним. И
это самое грустное).
 Мы начинали наш разговор с того, что такое болезнь?
 Скажите, чем страшна болезнь хамелеонства?
(Человек теряет свое лицо, теряет свое человеческое “я”, он подстраивается под обстоятельства)
 Хамелеонство  душевная или физическая болезнь? (Болезнь нравственная)
 Назовите, какие еще болезни души вы знаете?
 Как можно вылечиться? Избавиться от нравственных болезней?
 Вот вы сами прописали лечение и себе и героям Чехова.
Домашнее задание: ответить на вопрос “Какая нравственная болезнь пугает меня больше всего?”
 Ребята, и последний этап врачебной деятельности. Что нужно делать, чтобы не было расстройства здоровья,
расстройства души человека?
 А я хочу добавить: вы всегда будете здоровы, а значит, счастливы, если запомните слова доктора А.П.Чехова.
На столах лежат листы с советами от доктора Чехова, я зачитаю только один совет.
Чтение 1 отрывка из рассказа Чехова “Крыжовник”: “К моим мыслям о человеческом счастье…”
 Ребята, прислушайтесь, звук молоточка есть в вашем сердце. Пока вы будете слышать этот стук, будете
слышать боль другого сердца, вашей душе не страшна никакая нравственная болезнь.
Будьте здоровы!

file_name: А.П. Чехов Хамелеон.doc

intro:
А.П. Чехов "Хамелеон" (из истории болезни)

Цели урока:
•	формирование умения анализировать эпическое произведение;
•	знакомство учащихся с художественными особенностями создания характеров рассказа: название рассказа, говорящие фамилии, речевая характеристика, художественные детали.
Ход урока
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня на уроке литературы у нас состоится встреча с писателем, который вам хорошо известен – А. П. Чеховым.
- Тема нашего урока - рассказ А.П.Чехова “Хамелеон” (из истории болезни).
Анализ произведения начнём с определения лексического значения слова “болезнь”. Кому сложно дать определение, можно написать слова-ассоциации, которые приходят вам на ум при произношении этого слова. ( Болезнь- это расстройство здоровья, нарушение деятельности организма).


extracted_text:
Консультация для родителей
Памятка для родителей по готовности детей к школе
 Как помогать ребёнку в приготовлении домашнего задания
 Посидите   со   своим   ребёнком   на   первых   порах   в   выполнения   домашних
заданий. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые
шаги, зависят его будущие успехи.
 У Вашего ребёнка не сформирована привычка делать уроки.
 Формируйте   у   него   эту   привычку   спокойно,   превратите   ритуал   начала
выполнения   уроков   в   увлекательную   игру,   напоминайте   об   уроках   без
криков, будьте терпеливы.
 Оформите   рабочее   место   ребёнка,   поставьте   красивый   и   удобный   стол,
повесьте   лампу,   расписание   уроков,   интересные   стихи   и   пожелания
школьнику перед выполнения уроков.
 Учите выполнять уроки в этом рабочем уголке.
 Объясните   ребёнку   главное   правило   учебной   работы—учебные
принадлежности   должны   всегда   находиться   на   своём   рабочем   месте.
Постарайтесь привести в пример своё рабочее место.
 Постоянно требуйте от ребёнка приведения в порядок рабочего места после
выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему.
Пройдёт немного времени, и он будет сам убирать своё рабочее место.
 Если ребёнок в Вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам,
что   он   должен   сделать.   Это   успокаивает   ребёнка,   снимает   тревожность.
Некоторые   дети,   к   примеру,   считают,   что   они   задание   не   так   поняли   и
испытывают страх, ещё не начав это задание выполнять.
 Если   ребёнок   чтото   делает   не   так,  не   спешите   его   ругать.  То,  что   Вам
кажется   простым   и   понятным,   для   него   пока   кажется   таинственным   и
трудным.
 Учите Вашего ребёнка не отвлекаться во время выполнения уроков; если
ребёнок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведённом на
выполнении уроков.
 Если ребёнок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на
то, чтобы он писал без чисто, без помарок, с соблюдением полей.  Не заставляйте своего ребёнка многократно переписывать домашнее задание.
Это подорвёт Ваш авторитет и его интерес к школе и учению.
 Старайтесь   как   можно   раньше   приучить   ребёнка   делать   уроки
самостоятельно т обращаться к Вам только в случае необходимости.
 Каждый раз, когда Вам хочется отругать своего ребёнка за плохую отметку
или   неаккуратно   сделанное   задание,   вспомните   себя   в   его   возрасте,
улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли Ваш ребёнок       через много
много лет вспомнить Вас и Ваши родительские уроки.
 Научите   его   выполнять   любое   дело,   в   том   числе   и   домашние   задания,   с
удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его  и Ваше здоровье.
 В   конце   концов,   радуйтесь   тому,   что   у   Вас   есть   такое   счастьес   кемто
делать уроки, комуто помогать взрослеть!
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка для родителей по готовности детей к школе.docx

intro: В памятке для родителей по готовности детей к школе, говорится о том, чтобы родители  посидите со своим ребёнком на первых порах в выполнения домашних заданий. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые шаги, зависят его будущие успехи. У Вашего ребёнка не сформирована привычка делать уроки.  Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы.В памятке для родителей по готовности детей к школе, говорится о том, чтобы родители  посидите со своим ребёнком на первых порах в выполнения домашних заданий. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые шаги, зависят его будущие успехи. У Вашего ребёнка не сформирована привычка делать уроки.  Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы.


extracted_text:
А.П. Чехов. Новелла "Ионыч". От доктора Старцева – к
Ионычу. 10-й класс
Задачи урока:



в ходе урока показать старшеклассникам непримиримое отношение Чехова ко всем проявлениям
пошлости, фальши, бездуховности, показать мастерство писателя в раскрытии трагизма повседневно
будничного существования человека;
развивать навыки идейнохудожественного анализа прозаического произведения, совершенствовать
навыки устной монологической речи, развивать творческие способности учащихся, расширять их
кругозор; развивать мышление и воображение;
способствовать их нравственному и эстетическому воспитанию.
Структура и содержание урока
Эпиграф к уроку: “Хорошо, если бы каждый из нас оставлял после себя школу, колодец или чтонибудь вроде,
чтобы жизнь не проходила и не уходила в вечность бесследно”
Из записных книжек А.П.Чехова
Словарь:
Новелла – небольшая повесть, рассказ.
Пошлость – низость в нравственном отношении, безвкусица, грубость.
Фальшь – отсутствие естественности, неискренность, лицемерие.
1. Мотивация учебной деятельности.
– Изучая творчество А.П.Чехова, мы познакомились уже с его “маленькой трилогией” о футлярной жизни
человека (“Крыжовник”, “О любви”, “Человек в футляре”). По своему идейному содержанию новелла “Ионыч”
примыкает к этим рассказам, изображающим духовное оскудение личности, порабощение её повседневной
суетой.
Задача нашего урока – проанализировать идейнохудожественное содержание новеллы и выяснить, как
главный герой Дмитрий Ионыч Старцев превращается в “просто Ионыча”, какими художественными средствами
это изображает писатель, выяснить его отношение к духовному застою.
2. Экспресс-викторина по содержанию новеллы (фронтальная работа)
Вопросы:
1. Фамилия семьи, самой образованной и талантливой в С.?
2. Какие таланты были у членов этой семьи?
3. Каким приветствием встречал всегда гостей хозяин семьи?
4. О чем мечтала Екатерина Ивановна?
5. Как звали её родители?
6. Сколько лошадей было у Старцева, когда Котик назначила ему свидание на кладбище?
7. Какое прозвище дали Старцеву в городе и за что?
8. Какое развлечение было у доктора Старцева, “в которое он втянулся малопомалу”?
9. О чем подумал герой при встрече с Екатериной Ивановной через 4 года? 10. кончите фразу: “Когда он, пухлый, красный, едет на тройке с бубенчиками…, то кажется, что едет не
человек, а…”?
�/li>
(Итоги экспрессвикторины, оценки)
3. Идейно-художественный анализ новеллы. Работа учащихся в группах.
Вступительное слово учителя:
– Новелла состоит из пяти 5 глав, и каждая из них раскрывает новый этап в жизни героя по имени Дмитрий
Ионыч Старцев (в первых главах) и “просто Ионыч” (в последней). Почему и как это происходит – вам и
предстоит выяснить.
События излагаются в хронологической последовательности, их разделяют незначительные сроки, но за эти
маленькие промежутки времени (год, больше года, четыре года, несколько лет) происходят большие перемены в
облике героя. Он проходит свой жизненный путь, как по ступеням лестницы.
Давайте составим эту символическую лестницу и выясним, куда она привела нашего героя.
Задание группам (их создаётся 5 – по числу глав произведения):
– Дайте название главам, выделите в них главную мысль и подберите к каждой главе эпиграф из текста главы
новеллы. Покажите, какими средствами автор изображает главного героя и его путь. В качестве вывода каждая
группа рисует соответствующую ступеньку воображаемой лестницы, наверху которой пишут название главы, а
под ступенькой материальное положение героя.
Система индивидуальных заданий
– предварительное домашнее задание:
1)найти полный текст романса, который напевал Дмитрий Ионыч. Объяснить, почему писатель именно этот
романс вложил в уста героя произведения;
2)подготовить сообщение о “Притче о талантах” ( Мф., гл.25, ст.1430);
3)выучить наизусть (повторить) стихотворение Н.Заболоцкого “Не позволяй душе лениться!”
– на уроке:
– написать сочинениеминиатюру на тему: “Берегите в себе человека!”
“Современный Ионыч: каков он?”
4. Сообщения учащихся по группам.
(Так как я уже не один раз проводила этот урок, то помещаю примерные ответы учеников.)
(Сначала слушаем сообщение по индивидуальному заданию “Полный текст романса, который напевает в начале
истории герой новеллы”)
Стихи А.Дельвига “Элегия” были написаны в 1821 или 1822 г. На музыку они положены Яковлевым. Полный текст
романса следующий:
Когда, душа, просилась ты
Погибнуть иль любить,
Когда желанья и мечты
К тебе теснились жить,
Когда еще я не пил слёз из чаши бытия, –
Зачем тогда в венке из роз,
К теням не отбыл я!
Зачем вы начертались так
На памяти моей,
Единый молодости знак, Вы, песни прошлых дней!
Я горько долы и леса
И милый взгляд забыл –
Зачем же ваши голоса
Мне слух мой сохранил!
Не возвратите счастья мне,
Хоть дышит в вас оно!
С ним в промелькнувшей старине
Простился я давно
Не нарушайте ж, я молю,
Вы сна души моей
И слова страшного: люблю
Не повторяйте ей!
Ключевыми словами для понимания образа Старцева, повидимому, следует считать слова:
“Не нарушайте ж, я молю, вы сна души моей…”. Именно “сон души” осуждает Чехов в своем герое и показывает,
как этот сон одолевает Старцева – Ионыча по мере улучшения его материального положения. Не то плохо, что
Старцев стал состоятельным, даже богатым человеком, а то, что он не видел смысла в своей жизни…
(Затем каждая группа делает сообщение по своему заданию)
I группа
Первую главу новеллы можно озаглавить “Весна жизни”. Молодой доктор Д.И.Старцев, полный энергии и
высоких стремлений, приезжает в Дялиж, в земскую больницу. Перед ним заманчивое будущее: “…помогать
страдальцам, служить народу…” Возможно, как и каждого молодого человека, его ожидает впереди любовь…
Доктор безотчетливо счастлив, полон надежд, желаний, хотя он беден, вынужден ходить пешком к больным по
многу километров. Эпиграфом можно взять слова: “Какое это счастье быть земским врачом!” Эти слова
выражают мироощущение нашего героя.
Герой напевает романс “Когда еще я не пил слёз из чаши бытия…” Чехов использует прием умолчания или
недосказанности.
Читателей того времени, у которых романс был на слуху, настораживали следующие слова романса, которые
были “за кадром”…
Длинный и скучный роман Веры Иосифовны будит какието смутные, но “хорошие мысли”. Шумная и
однообразная игра Котика не нравится, но увлекает сама Котик. Старцеву очень хорошо, и даже пошлые,
приевшиеся остроты хозяина дома ему нравятся, потому что слышит Старцев их впервые. Герой чувствует себя
счастливым и желает счастья, любви, добра всем и себе. У него всё впереди – это поистине весна жизни
человека.
(Ребята рисуют на доске ступеньку лестницы, на которой пишут название главы “Весна жизни”, а под ступенькой
материальное положение героя.) II группа
“Любовь” – так можно озаглавить следующую главу, потому что в ней рассказывается о том, как завязываются
отношения у Дмитрия Ионыча с Котиком. А эпиграф: “…ему хотелось закричать, что он хочет, что он ждет
любви во что бы то ни стало…”
Прямо Чехов не изображает роман героя с Екатериной Ивановной, а использует излюбленный прием –
художественную деталь. Это любимая скамейка в саду.
“Прошло больше года… в трудах и одиночестве…” Старцев трудится и все это время не мог побывать у
Туркиных, но одиночество заставило его принять приглашение Веры Иосифовны. Старцев стал часто бывать в
доме “самого талантливого семейства” города С., но уже не ради мигрени хозяйки, а ради Котика. Перед
читателем предстает и среда, в которую попал герой: фальшивая, неискренняя, однообразная, пошлая. Кратко,
пунктирно, Чехов намечает путь Старцева, надеясь на сотворчество читателей, использует подтекст. Свидание
на кладбище – самая поэтическая страница в новелле и самый поэтический момент в жизни Старцева, после
которого “…и точно опустился занавес…”. Здесь Старцев “сгорел”. После этого фраза: “Я устал… Ох, не надо
бы полнеть!”). Доктор располнел, и к тому же у него уже появилась пара лошадей – красноречивые детали,
свидетельствующие об улучшении его материального положения.
Старцев поднялся на ступеньку материального благополучия, но опустился в духовном развитии, потускнел его
духовный облик. И снова чеховская деталь: пейзаж. Если в I главе – весна, то во II – осень. Поэтому ступени
жизненной лестницы Старцева ведут не вверх, а вниз.
Постепенно в ходе рассуждений учащихся рисуется воображаемая жизненная лестница доктора Старцева,
которая ведет не вверх, а вниз. Полное объяснение этому ученики дают в конце урока.
III группа
Третью главу можно озаглавить “Крах”, а эпиграфом могут быть слова: “И жаль было своего чувства, этой
своей любви…”
Всего сутки отделяют события III главы от II . Но эта новая глава в новелле – новый и переломный момент в
жизни Старцева: начало заката его молодости, крах его веры в свое счастье, а от этого и охлаждение к своему
делу, первые признаки духовной лени. Чехов немногословен, но читателям уже ясно, что недалеко то время,
когда серая повседневность потушит огонь души, усыпит его совесть, опустошит душу. Старцев хочет сделать
предложение, но какието ничтожные причины мешают ему. “А любит ли Старцев? Хочет ли на самом деле
объяснения?” – сомневаемся мы. И вот он объясняется. И где же? Верный своему ироническому таланту, Чехов
показывает объяснение Старцева в клубе, где в шуме и суете трудно быть услышанным. А поэтому Старцев
кажется смешным. Чехов иронизирует над героем. Он его уже не любит! Читатели видят, что герой ни на что не
способен в отличие от Екатерины Ивановны, которая действительно совершает поступок, уезжая из дома с
желанием посвятить себя искусству. К тому же Старцев недолго и переживает, так спокойней. Отсюда и
ленивый, почти старческий вздох “Сколько хлопот, однако!”
Старцев вступил в новую фазу своей жизни.
IV группа
“Последняя вспышка” можно назвать четвертую главу, а эпиграфом к ней будут слова: “И огонек в душе
погас…”
Прошло четыре года. У Старцева большая практика в городе, тройка лошадей с бубенчиками и одышка. Сам
“пополнел, раздобрел, неохотно ходит пешком…”
Он одинок, ни с кем не сходится близко. У него появляется одно развлечение (кроме игры в карты), в которое он
втянулся малопомалу…
Старцев потерял вкус к жизни, одна работа еще держит его “на плаву”, “чтото мешало ему чувствовать, как
прежде…”
“Последней вспышкой” жизни можно считать посещение Старцевым семьи Туркиных, в которой ничего не
изменилось. Какой застой лучше: у Туркиных или у Старцева? Ни то, ни другое. Старцеву неприятно вспоминать
о своей любви и вообще производить какую бы то ни было душевную работу. На живое движение чувств
Екатерины Ивановны он беспокойно подумал: “А хорошо, что я тогда не женился”. Огонек в его душе
окончательно погас. Что дальше? “Сон души”. V группа
“Финал” – название пятой главы, эпиграфом к которой могут служить слова: “Куда это Ионыч едет?”
Что произошло со Старцевым? Почему он стал таким безразличным, тяжелым и раздражительным? Об этом
пятая глава.
В четвертой главе писатель судит общество города С. устами Старцева, а в пятой произносит приговор самому
Старцеву. Неприязнь автора к своему герою переходит в горечь и боль за человека, которого Старцев погубил в
самом себе. Здесь Чехов использует прием, которым пользовался Гоголь в “Мертвых душах”: отнесение людей в
неодушевленный ряд через сопоставление с неживым предметом. А.П.Чехов сравнивает Старцева с истуканом,
“языческим богом”. Из молодого, подающего надежды доктора, который был счастлив тем, что мог служить
страдальцам, который желал счастья, любви и добра всем и себе самому, Дмитрий Ионыч Старцев
превращается в “просто Ионыча”, в заплывшего жиром мизантропа, в “языческого бога”. Прием градации,
используемый Чеховым, особенно подчеркивает трагизм повседневнобудничного существования, приводящий к
духовному оскудению личности, к духовной деградации.
Вывод.
– Посмотрите на лестницу, которая у вас получилась. Какую закономерность она отражает?
Чем выше становится материальное благополучие Старцева, тем ниже опускается он по лестнице жизни.
5. Индивидуальное задание “Притча о талантах”.
Ученик, прочитавший дома притчу о талантах, делает вывод о том, что Ионыч – это “раб ленивый и лукавый”,
который безответственно распорядился теми дарами, которые имел. Поэтому у него “отнято и то, что имел”, т.е. он
переживает то, что мы называем духовной смертью. Жизнь прожита впустую: “…ни школы, ни колодца, ни чего
нибудь вроде…”
Старцев позволил повседневной суете взять верх над своей духовной жизнью, позволил растоптать мечту,
любовь, высокие идеалы.
6. Индивидуальное задание
Стихотворение Н.Заболоцкого “Не позволяй душе лениться!” ученик читает наизусть.
Вывод о том, с чем не может примириться А.П.Чехов.
7. Проверка творческих работ, сочинений-миниатюр по индивидуальному заданию.
8. Итоги урока.
"h3 ALIGN="JUSTIFY">9. Домашнее задание:
1) написать сочинение по новелле “Ионыч”:
“Вверх по лестнице, ведущей вниз”   или “Новелла “Ионыч” – роман о неслучившейся жизни” (тема на выбор уч
ся);
2) составить тезисы к теме: “От доктора Старцева – к Ионычу”. Прочитать пьесу “Вишневый сад”.

file_name: А.П. Чехов. Новелла Ионыч.doc

description: Прочитать пьесу “Вишневый сад”.

intro:
А.П. Чехов. Новелла "Ионыч". От доктора Старцева – к Ионычу. 10-й класс

Задачи урока:
•	в ходе урока показать старшеклассникам непримиримое отношение Чехова ко всем проявлениям пошлости, фальши, бездуховности, показать мастерство писателя в раскрытии трагизма повседневно-будничного существования человека;
•	развивать навыки идейно-художественного анализа прозаического произведения, совершенствовать навыки устной монологической речи, развивать творческие способности учащихся, расширять их кругозор; развивать мышление и воображение;
•	способствовать их нравственному и эстетическому воспитанию.
Структура и содержание урока
Эпиграф к уроку: “Хорошо, если бы каждый из нас оставлял после себя школу, колодец или что-нибудь вроде, чтобы жизнь не проходила и не уходила в вечность бесследно”

title: А.П. Чехов. Новелла "Ионыч".


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре на тему
«Подготовка учащихся к выполнению нормативов комплекса ВФСК ГТО».
Ф.И.О. и должность составителя: Добрышев Станислав Анатольевич
Предмет: физическая культура
Класс: 6
Раздел: Физическое совершенствование
Цель урока: Создать условия для подготовки учащихся к освоению нормативов комплекса ВФСК ГТО.
Задачи урока:
Образовательные задачи:(предметные результаты)
1. Закрепление знаний о Всероссийском физкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и обороне»;
2. Совершенствование техники выполнения отдельных элементов при подготовке к выполнению нормативов ВФСК ГТО;
Развивающие задачи: (метапредметные результаты)
1. Формирование умения планировать координировать, контролировать и оценивать свою деятельность ( Регулятивные
УУД);
2. Развитие умения вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
сделанных ошибок (регулятивные УУД); 3. Формирование умения договариваться со сверстниками в процессе урока, игровой деятельности (коммуникативные
УУД).
Воспитательные задачи: (личностные результаты)
1. Формирование умения личностно определяться на уроке (личностные УУД);
2. Формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, установка на здоровый образ жизни
(личностные УУД);
3. Формирование навыка сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликта и находить выход из
спорных ситуаций (личностные УУД).
Дата проведения: 17.01.2017 г.
Место проведения: спортивный зал МОУ СОШ № 20
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, в парах
Продолжительность: 45 минут
Инвентарь: скакалки, гимнастические маты, конусы, фитболы, мячи для метания, секундомер, ноутбук, флеш карта с
музыкой
Литература: учебник А.П. Матвеев «Физическая культура» 67 класс. Москва «Просвещение», 2010.
Интернет ресурсы: WWW
 .  gto
 .  ru Этапы урока
Деятельность учителя
1. Подготовительная часть урока – 12 минут.
Цель урока: Создать условия для подготовки функциональных систем организма учащихся к выполнению упражнений в
основной части урока.
Построение,
приветствие.
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
По команде учителя строятся в
одну шеренгу, приветствуют
учителя.
По команде учителя
производят замер пульса.
Делают вывод: «Пульс в
норме».
Позитивное отношение
к предстоящей
деятельности,
включение в учебную
деятельность.
Внимательно слушают учителя.
Отвечают на вопрос об
отсутствующих.
Отвечают на вопрос о
настроении (настроение
хорошее, к уроку готовы).
Отвечают на вопросы учителя:
Комплекс ВФСК ГТО – это
система нормативов
Всероссийского физкультурно
спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне». Он
состоит из физических
упражнений   тестов. Мы
будем выполнять нормативы,
Познавательные . Поиск
и выделение
информации.
Целеполагание,
планирование.
Выделение
необходимой
Подает команду для построения в
одну шеренгу.
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку,
наличие больных и освобожденных.
Замеряет пульс у учащихся.
Просит учащихся сделать вывод о
показаниях пульса.
Задает эмоциональный настрой, дает
необходимые установки.
Учитель:
Все сегодня чувствуют себя хорошо,
больных и освобожденных в классе
нет? Настроение хорошее? Тогда мы
начинаем работать.
Задает вопросы учащимся.
Вопросы: Что такое комплекс ВФСК
ГТО? Из чего он состоит? Нормативы
какой возрастной ступени вы будите
выполнять?
Предлагает учащимся
сформулировать тему урока.
Учитель:
Мотивация учебной
деятельности.
Самоопределение к
деятельности.
Актуализация знаний
и фиксация
затруднения.
Выход на тему урока
через постановку
проблемы.
Выход на цель и задачи урока.
Разминка.
А для чего нам нужны эти нормативы? соответствующие третьей
возрастной ступени (1112
лет).
Формулируют тему урока:
«Подготовка учащихся к
выполнению нормативов
комплекса ВФСК ГТО.
Отвечают на вопрос учителя:
Нормативы нужны для того
чтобы поддерживать свою
физическую форму, быть
здоровым, сильным, знать все о
своем теле, уметь
самостоятельно проводить
занятия по физической
подготовке.
Выполняют ходьбу за
направляющим.
Поднимают руки вверх,
двигаются в строю на носках.
Поднимают руки в стороны,
двигаются в строю на пятках.
Двигаются быстрой ходьбой.
Подает команду : «Направо! За
направляющим шагом марш!».
Подает команду: «Руки вверх, на
носках марш!».
Подает команду: «Руки в стороны, на
пятках марш!».
Подает команду: «Быстрой ходьбой
марш!».
Подает команду: « Бегом марш!»
Подает команду: «Правым боком
голоп марш!»
Двигаются бегом.
Выполняют голоп правым и
левым боком.
информации.
Коммуникативные.
Строить продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и
педагогом. Подает команду: «Левым боком голоп
марш!»
Подает команду: «С высоким
подниманием бедра марш!»
Подает команду: «Со сгибанием ног
назад марш!».
Подает команду: «Быстрой ходьбой
марш!».
Подает команду: «Шагом марш!».
Подает команду: « Вдох, выдох!».
Подает команду: «На месте стой, раз,
два!».
Производит расчет учащихся на
первый – второй.
Подает команду: «В две шеренги
становись!»
Размыкает учащихся.
Подает команду: « Возьмите мячи!»
Включает музыку. Предлагает
учащимся выполнить фитнес
разминку с фитболами.
Во время выполнения комплекса
делает методические указания,
проверяет правильность исполнения
упражнений (См. приложение ).
Выполняют бег с высоким
подниманием бедра, со
сгибанием ног назад.
Двигаются быстрой ходьбой
Двигаются шагом.
Выполняют упражнения на
дыхание.
Выполняют остановку.
Рассчитываются на первый
второй.
Перестраиваются в две
шеренги.
Размыкаются.
Берут в руки фитболы.
Становятся на свои места.
Выполняют за учителем
комплекс упражнений,
соблюдая рекомендации
учителя.
Фитнес –разминка с
фитболами 2. Основная часть урока – 28 минут.
Цель: Создать условия для подготовки учащихся к освоению нормативов комплекса ВФСК ГТО.
Совершенствование
знаний , умений и
навыков.
Регулятивные.
Соотнесение известного
и неизвестного.
Регулятивные.
Способность к
волевому усилию.
Упражнение на
развитие силы
(норматив из ВФСК
ГТО сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа до касания
грудью платформы).
Упражнение на
укрепление мышц
брюшного пресса
(упражнение
выполняется в парах)
Подает команду « Равняйсь, смирно!»
Предлагает выполнить упражнения на
развитие силы.
Подает команду: «Упор лежа
принять».
Упражнение № 1
1 сгибание рук в упоре лежа;
2 разгибание рук в упоре лежа.
Предлагает учащимся разложить маты
для выполнения упражнения на
укрепление мышц брюшного пресса,
первым принять исходное положение
лежа на спине.
Упражнение № 2
1 поднимание туловища, руки за
головой , локти в стороны;
2 – принять исходное положение.
При выполнении упражнения нельзя
поднимать таз от пола, убирать руки
изза головы.
Проблема:
Учитель задает вопрос:
Справились ли вы с нормативом по
подниманию туловища  и
отжиманиям? Сколько вы должны
Класс выполняет команду «
Равняйсь, смирно!»
1. Принимают исходное
положение «упор лежа» и
выполняют сгибание и
разгибание рук в упоре лежа.
Раскладывают маты, делятся
на пары.
2. Выполняют упражнение на
укрепление мышц брюшного
пресса за 30 секунд.
Первый учащийся принимает
положение лежа на спине,
согнув ноги. Второй учащийся
опускается в сед на колени и
фиксирует ноги первого
учащегося.  Упражнение
выполняется 30 секунд, после
чего учащиеся меняются
местами.
 Учащиеся внимательно
слушают вопрос учителя.
Ответы:  Мы с нормативами
справились. На золотой знак
необходимо делать мальчикам Упражнения на
укрепление мышц
спины (упражнение
выполняется в парах)
выполнять отжиманий на золотой
знак?
Упражнение № 3
Учитель предлагает учащимся
повернуться на живот и выполнить
упражнение на укрепление мышц
спины в парах – 20 раз.
Упражнения на
развитие гибкости.
(норматив из ВФСК
ГТО – наклон вперед
из положения стоя.
Необходимо
коснуться пальцами
рук пола не сгибая
колени).
Учитель предлагает принять исходное
положение сед и выполнить
упражнения на развитие гибкости.
Упражнение № 4
 и.п. сед.
на 110 – пружинистые наклоны
вперед. При исполнении упражнения
необходимо ноги держать прямые,
грудью касаться колен.
Упражнение № 5
и.п. сед согнув ноги, руками
держаться за пятки.
Познавательные.
Выбор эффективных
способов решения
учебной задачи.
Регулятивные.
Способность к
волевому усилию.
20 раз, девочкам 14 раз.
3. Учащиеся выполняют
упражнение на укрепление
мышц спины в парах. Первый
учащийся принимает исходное
положение лежа на животе,
руки за голову, локти в
сторону, второй сидя на
пятках фиксирует ноги
первому. Упражнение
выполняется 20 раз. При
выполнении упражнения
необходимо как можно выше
поднимать плечи от пола.
Учащиеся выполняют исходное
положение сед и выполняют
упражнения на развитие
гибкости.
4. При выполнении упражнений
следят за тем, чтобы колени
при наклонах были прямые,
грудь касалась коленей.
5. Руками выполнять захват
пяток и обязательно
фиксировать 3 секунды
наклон. 6. Учащийся стоящий за
спиной должен выполнять
плавные надавливания на
спину своего партнера,
помогая ему развивать
пассивную гибкость.
Коммуникативные.
Строить продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и
педагогом.
7. Учащийся выполняющий
наклон с фиксацией, должен
удержать его 4 секунды.
На 13 – выпрямить колени и
фиксировать положение.
4 – и.п.
Упражнение № 6( упражнение
выполняется в парах)
 и.п. – первый учащийся выполняет
сед, второй – принимает положение
стоя за спиной первого. По сигналу
учителя первый выполняет
пружинистые наклоны вперед, второй
выполняет надавливания на спину
партнера. Затем учащиеся выполняют
смену мест.
Упражнение № 7( упражнение
выполняется в парах)
 и.п.  первый учащийся выполняет
сед, второй – принимает положение
стоя за спиной первого. По сигналу
учителя первый выполняет фиксацию
наклона вперед на 4 счета, второй с
силой выполняет надавливание на его
спину. Затем меняются местами.
 Учитель предлагает пройти к
скамейкам и выполнить упражнения Упражнения на
укрепление мышц
ног(прыжки),
выполняются на
скамейке.
на гибкость на скамейке.
Упражнение № 8
и.п. стоя на скамейке, ноги врозь на
расстоянии 1015 см. Пружинистые
наклоны вперед.
Упражнение № 9
и.п. Стоя на скамейке, ноги врозь на
расстоянии 1015 см. Зафиксировать
наклон вперед на 4 счета.
Учитель подает команду «В две
колонны становись!».
Упражнение №10
1  прыжок ноги врозь,
2 – ноги вместе на скамейку.
Упражнение №11
Прыжки через скамейку на двух
ногах.
Упражнения № 12.
Прыжки через скакалку за одну
минуту. Необходимо посчитать
количество прыжков.
8. Учащиеся выполняют
упражнение, пытаясь как
можно ниже наклониться
вперед не сгибая ног.
9. Обязательно выполнить
фиксацию наклона вперед на 4
счета.
Учащиеся строятся в две
колонны.
10. Упражнение выполняется
почти прямыми ногами и как
можно чаще в быстром темпе.
11. Упражнение можно
выполнять с напрыжкой.
Учащиеся размыкаются по
всему залу.
12. прыжки через скакалку
выполняются на время,
фиксируется количество Проблема:
Какие еще нормативы выполняются
учащимися вашей ступени?
Как правильно выполнить данный
норматив? Покажите технику метания
мяча на дальность. На сколько метров
необходимо метать мяч, чтобы
выполнить норматив по метанию мяча
на золотой знак?
Подает команду «В две шеренги
становись!».
Упражнения № 13.
Учитель предлагает учащимся
выполнить метание мяча на дальность
с места.
Закрепление навыков
Учитель предлагает провести
Регулятивные.
Соотнесение известного
и неизвестного.
прыжков за одну минуту.
Учащиеся находят решение
проблемы:
«В третью ступень входит
норматив по метанию мяча.
Учащиеся демонстрируют
технику выполнения метания
мяча на дальность,
рассказывают о постановке
руки  во время метания.
Чтобы выполнить метание
мяча на золотой знак
необходимо метнуть его
мальчикам на 34 метра, а
девочкам на 22 метра».
Учащиеся перестраиваются в
две шеренги. По команде
руководителя  первая шеренга
выполняет метание мяча на
дальность, затем учащиеся
меняются местами.
Учащиеся принимают участие
в эстафете.
Коммуникативное.
Разрешение приобретенных на
уроке.
эстафету «Полоса препятствий».
В игре участвуют две команды.
Первый этап – 3 прыжка в длину с
места;
Второй этап – метание мяча в
баскетбольный щит;
Третий этап – пять отжиманий.
Побеждает команда выполнившая
эстафету быстрее и правильнее по
технике исполнения.
Просит подвести итоги эстафеты:
«Как вы думаете, кто победил в
эстафете, кто сделал меньше
ошибок?».
На первом этапе необходимо
делать прыжки в длину
согласно технике выполнения и
стараться не допускать
ошибок.
На втором этапе мяч должен
попасть точно в щит. На
третьем этапе при выполнении
отжиманий не допускается
выполнять упражнение с колен,
грудь должна касаться пола,
туловище, ноги и голова
должны находиться на одной
линии.
Учащиеся подводят итоги
эстафеты.
конфликтов.
Познавательные.
Умение самостоятельно
и с помощью учителя
находить и отбирать
информацию в
соответствии с учебной
задачей.
3. Заключительная часть – 5 минут.
Цель: Создать условия для восстановления функциональных систем организма учащихся, оценка работы на уроке.
Подведение итогов
урока.
Подает команду для построения в
одну шеренгу.
Проводит упражнения для
восстановления дыхания.
Восстанавливают дыхание.
Строятся в одну шеренгу.
Личностные.
Осмысление, рождение
нового знания, способа
действий, осмысление
своих достижений. Проводит упражнение на равновесие.
На 18 руки вперед, согнуть левую
ногу в колене и прижать носок к
правой ноге, закрыть глаза.
Повторить упражнение с другой ноги.

Проводит пульсометрию.
Вопросы:
Понравился вам урок?
Какие упражнения вы выполняли
сегодня на уроке?
Все ли у вас получилось на уроке?
Что необходимо сделать, чтобы
исправить те ошибки, которые вы
сегодня допускали?
Рефлексия.

Выполняют упражнение на
равновесие с закрытыми
глазами.
Измеряют пульс.
Отвечают на вопросы:
Урок понравился!
 мы выполняли упражнения
на развитие силы, гибкости
укрепление мышц ног, спины,
брюшного пресса.
На уроке получилось не все…
Нам необходимо
самостоятельно заниматься и
тренироваться, чтобы
выполнить нормативы
комплекса ВФСК ГТО и не
допускать ошибок в
выполнении упражнений.
Оценивают свою работу на
уроке.
Домашнее задание.
Объясняет домашнее задание.
Слушают домашнее задание.
Познавательные. 1 уровень – повторить нормативы
комплекса ВФСК ГТО вашей ступени.
2 уровень – определить свой
отстающий норматив и наметить два,
три пункта самостоятельной работы с
данным нормативом по устранению
отставания.
3 уровень (необязательный) –
составить кроссворд «Все о ГТО». Он
должен состоять из 1015 слов.
Подает команду разойтись.
Выделение
необходимой
информации.
Приложение
Комплекс упражнений с фитболами (фитнесразминка)
1. и.п. – о.с., мяч в руках.
         1 руки с мячом вверх,
         2 руки с мячом вниз.
2. и.п. – с. ноги врозь, руки с мячом вперед.
        1 поворот туловища вправо, руки с мячом вправо,
        2 – и.п., 3  поворот туловища влево, руки с мячом влево,
        4 и.п.
3. и.п.  с. ноги врозь, руки с мячом вверх.
        1 наклон в право, руки с мячом вверх,
        2 – и.п.,
        3 – наклон влево, руки с мячом вверх,
        4 – и.п.
4. и.п. с. ноги врозь, руки с мячом вниз.
        1 наклон вперед, руки с мячом вперед,
        2 – и.п.
5. и.п. с. ноги врозь, руки с мячом вниз.
        12 – наклон вперед, перекат мяча по полу вперед,
        34 – и.п.
6. и.п. – с. ноги врозь, наклон вправо, правая рука на мяче, левая в сторону.
        12 – перекат мяча по полу влево, смена положения рук,
        34 – и.п. 7. и.п. – сед, мяч справа.
        14 – обвести мяч вокруг прямых ног и передать в левую руку.
8. и.п. – сед, мяч за спиной.
        14 – перекат лежа на мяче назад, руки в стороны,
        58 – и.п.
9. и.п. – стоя на коленях, руки на мяче.
       14 – перекат лежа на мяче вперед, руки вперед,
       58 – и.п.
10. и.п. – сидя на мяче, руки в стороны.
       110 – прыжки на мяче, руки в стороны.
11. и.п. – сидя на мяче, руки в стороны.
       1 прыжок на мяче, руки вперед,
       2 – прыжок, руки в стороны.
12. и.п. – о.с.
       1 2 – вдох, руки вверх,
       34 – выдох, руки вниз. Используемые термины и названия для составления конспекта.
1. ВФСК ГТО – Всероссийский ФизкультурноСпортивный комплекс «Готов к труду и обороне»  полноценная
программная и нормативная основа физического воспитания населения страны, нацеленная на развитие массового спорта
и оздоровление нации.
Комплекс ГТО предусматривает подготовку к выполнению и непосредственное выполнение населением различных
возрастных групп (от 6 до 70 лет и старше) установленных нормативных требований по трем уровням трудности,
соответствующим золотому, серебряному и бронзовому знакам отличия «Готов к труду и обороне» (ГТО).

2. Возрастная ступень –совокупность людей одинакового возраста. Структура комплекса включает 11 ступеней, для
каждой из которых установлены виды испытаний и нормативы их выполнения для права получения в первых семи из них
бронзового, серебряного или золотого знака и без вручения знака в остальных четырех в зависимости от пола и возраста.
3. Нормативы –показатель, который отражает обязательный объем действий человека, приводящий к некоторому
результату, в ряде случаев — объем соответствующего результата.
4. Сила  это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счет мышечных
усилий (напряжений).
5. Гибкость  это способность выполнять движения с большой амплитудой.
6. Фитболы – мячи для фитнеса  один из популярнейших гимнастических предметов, помогающих поддерживать
необходимую физическую форму.
7. Фитнес – это популярная методика оздоровления организма, позволяющая снизить вес, приобрести желаемые формы, и
надолго закрепить результат, сочетая как активные тренировки, так и правильное питание.

intro:
Подает команду для построения в одну шеренгу.
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку, наличие больных и освобожденных.
Замеряет пульс у учащихся.
Просит учащихся сделать вывод о показаниях пульса.
Задает эмоциональный настрой, дает необходимые установки.
Учитель:
-Все сегодня чувствуют себя хорошо, больных и освобожденных в классе  нет? Настроение хорошее? Тогда мы начинаем работать.
Задает вопросы учащимся.
Вопросы: Что такое комплекс ВФСК ГТО? Из чего он состоит? Нормативы какой возрастной ступени вы будите выполнять?
Предлагает учащимся сформулировать тему урока.
Учитель:
А для чего нам нужны эти нормативы?