extracted_text:
Методические рекомендации по организации
профилактической работы в образовательном учреждении.
Здоровье   –   это   ценность   каждого   человека   и   государства   в   целом.   Только   здоровые   люди
готовы принимать решения, реализовывать их в жизнь. Любое государство будет процветающим,
если у него будет максимальное количество здоровых людей. Средний уровень здоровья населения
из года в год неуклонно падает. По данным экспертов Министерства здравоохранения Российской
Федерации   число   здоровых   детей   с   первого   по   восьмой   класс   снижается   в   4   раза!   Число
практически здоровых выпускников составляет 5%!  Поэтому здоровье детей относится к числу
важнейших   показателей,   характеризующих   экономическое,   социальное   и   нравственное
благополучие   нации.   Формирование   здорового   образа   жизни,   сохранение,   укрепление   здоровья
детей обозначены в послании президента Федеральному собранию РФ от 5.11.2008г и нашли свое
отражение в национальной образовательной стратегии «Наша новая школа».
Период   обучения   ребенка   в   школе   –   это   время   интенсивного   роста,   развития   и   наиболее
существенных функциональных перестроек, а значит, и наибольшей чувствительности организма к
воздействию как благоприятных, так и неблагоприятных факторов окружающей среды. Изучение
состояния   здоровья   различных   контингентов   детей   не   выявило   положительной   динамики   за
последние   пять   лет.   Напротив,   прослеживается   увеличение   численности   детей   с   хроническими
заболеваниями   и   функциональными   отклонениями,   рост   желудочнокишечной,   аллергической,
эндокринной и нервнопсихической патологии, заболевания крови, нарушений зрения.
Сегодня показатели здоровья подрастающего поколения вызывают озабоченность специалистов.
По данным НИИ педиатрии 14% детей практически здоровы, 50% детей имеют отклонения в развитии
опорнодвигательного аппарата, 3540% детей страдают хроническими заболеваниями.
Многочисленные   исследования   последних   лет   показывают,   что   около  2530%   детей,
приходящих в 1е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в
школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1го
класса к выпускным – с 3,9 до 12,3%, количество детей с нервнопсихическими расстройствами – с
5,6 до 16,4%, с нарушениями осанки – с 1,9 до 16,8%. Одна из самых частых патологий у школьников
– нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до 3040%.
Для города Сургута характерны общероссийские тенденции снижения уровня здоровья детей.
Статистические данные свидетельствуют  о том, что за последние пять лет среднее количество
заболеваний   из   расчета   на   1000   детей   увеличилось   в   2,8   раза.  По   результатам   углубленного
медицинского   осмотра   отмечен   рост  функциональных   отклонений,   хронических   заболеваний,
нарушений физического развития и снижение функциональных возможностей организма.
По данным комитета   по здравоохранению города Сургута доля обучающихся, состоящих на
диспансерном   учете     в   2008   году,   составила   15%   (4910   человек).   Структура   заболеваний   по
направлениям у детей школьного возраста г. Сургута:
болезни костномышечной системы  47%;
болезни глаз  21%;
 болезни органов пищеварения  17%;
болезни эндокринной системы  15%.
Беспокоят специалистов различных служб и ведомств и другие проблемы современной молодежи,
например, такие, как: зависимость от табака, алкоголя и наркотиков, возрастание количества ВИЧ
инфицированных детей и подростков.
В национальной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что именно в школьный период
формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Дети проводят в школе значительную
часть дня, соответственно заниматься их здоровьем должны педагоги.  Известно, что все знания,
умения,   навыки   и   привычки   ребёнок   получает   в   процессе   обучения   и   воспитания,   поэтому
методам формирования собственного здоровья необходимо учить, как учат детей чтению, письму
и счёту. Настало время, когда жизненно важно научиться быть здоровым, выжить в столь сложных
1 условиях, оздоровить среду обитания, производственную и бытовую обстановку. В школе должно
быть   сформировано   здоровьесберегающее   образовательное   пространство,
  организовано
сбалансированное   горячее   питание,
 качественное  медицинское   обслуживание.   Необходима
рациональная организация обучения; реализация профилактических и образовательных программ,
обучающих   детей   навыкам   здорового   образа   жизни;   организация   внеурочных   спортивных
мероприятий. Другими словами, школа должна взять на себя первостепенную роль формирования
ЗОЖ, в сохранении им укреплении здоровья обучающихся.
Существует   более   300   определений   понятия   «здоровье».   Согласно   определению   Всемирной
организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье  это состояние полного физического, психического
и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Здоровье ребенка можно считать нормой, если он: умеет преодолевать  усталость (физический
аспект   здоровья);   проявляет   хорошие   умственные   способности,   любознательность,   воображение,
самообучаемость (интеллектуальный аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственное здоровье);
коммуникабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).
Специалистами   установлено,   что   определенные   факторы   образовательной   среды   оказывают
существенное влияние на состояние здоровья обучающихся. Так, по данным Института возрастной
физиологии   Российской   академии   образования   (ИВФ   РАО),   школьная   образовательная   среда
порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 2040 % негативных
влияний,   ухудшающих   здоровье   детей   школьного   возраста.   Исследования   ИВФ   РАО   позволяют
проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы  влияния на здоровье
обучающихся:
1. Стрессовая педагогическая тактика;
2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
возможностям школьников;
3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного
процесса;
4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
6. Интенсификация учебного процесса;
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и
    укрепления здоровья;
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
9.Отсутствие  системной  работы   по  формированию   ценности  здоровья  и  здорового  образа жизни
(М.М. Безруких и др., 2002).
функциональным
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса  создает у школьников
постоянные   стрессовые   перегрузки,   которые   приводят  к   поломке   механизмов   саморегуляции
физиологических   функций   и   способствуют   развитию   хронических   болезней.   В   результате
традиционная система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
Один   из   эффективных   способов   сопровождения   здоровья   обучающихся   ОУ   –   реализация
здоровьесберегающих технологий в учебновоспитательном процессе.
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой
образовательной технологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здоровья учителя
и учеников.
Ученые предлагают  несколько подходов к классификации  здоровьесберегающих  технологий.
 образовательных   учреждениях   является
Наиболее   проработанной   и   используемой   в
классификация, предложенная Н.К. Смирновым (Н.К. Смирнов, 2006).
Среди   здоровьесберегающих   технологий,   применяемых   в   системе   образования,   он   выделяет
несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и
разные методы и формы работы.
1.   Медикогигиенические   технологии   (МГТ).
 К   данному   виду   технологий   относится
совместная   деятельность   педагога   и   медицинских   работников.   Также   к   медикогигиеническим
2 технологиям   относятся   контроль   и   помощь  в   обеспечении   надлежащих   гигиенических   условий   в
соответствии   с   регламентациями   СанПиНов.   Медицинский   кабинет   школы   организует   проведение
прививок   обучающимся,   оказание   консультативной   и   неотложной   помощи   обратившимся   в
медицинский   кабинет,   проводит   мероприятия   по   санитарногигиеническому   просвещению
обучающихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья обучающихся, организует
профилактические   мероприятия   в  преддверии   эпидемий   (гриппа)   и   решает   ряд   других   задач,
относящихся к компетенции медицинской службы.
2.  Физкультурнооздоровительные   технологии   (ФОТ).  Они   направлены   на   физическое
развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других
качеств,   отличающих   здорового,  тренированного   человека   от   физически   немощного.   Данные
технологии   реализуются   на   уроках   физической   культуры,   в   работе   спортивных   секций   и   на
внеклассных спортивнооздоровительных мероприятиях.
3.
  Экологические   здоровьесберегающие   технологии   (ЭЗТ).
 Ресурсы   этой   области
здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы. Направленность этих технологий
– создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей,
гармоничных  взаимоотношений   с   природой.   В   школе   это   –   и   обустройство   пришкольной
территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных
мероприятиях.
2.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Их   реализуют   специалисты   по   охране   труда,   защите   в   чрезвычайных   ситуациях,   архитекторы,
строители,   представители   коммунальной,   инженернотехнических   служб,   гражданской   обороны,
пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный
случай главной задачи – сохранение жизни, требования и рекомендации этих специалистов  подлежат
обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность
обучающихся   по   этим   вопросам   обеспечивается  изучением   курса   ОБЖ,   педагогов   –   курса
«Безопасность   жизнедеятельности»,   а  за   обеспечение   безопасности   условий   пребывания   в   школе
отвечает ее директор.
3.  Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   (ЗОТ)
 подразделяются   на   три
подгруппы:
 организационнопедагогические   технологии     (ОПТ),  определяющие  структуру   учебного
процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующие предотвращению состояния
переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
 психологопедагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя
на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и
психологопедагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
 учебновоспитательные   технологии   (УВТ),  которые   включают   программы   по   обучению
грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к
ведению   здорового   образа   жизни,   предупреждению   вредных   привычек,   предусматривающие   также
проведение   организационновоспитательной   работы   со   школьниками   после   уроков,   просвещение   их
родителей.
Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы,
но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:
  социальноадаптирующие   и   личностноразвивающие   технологии  (САЛРТ)  включают
технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья обучающихся,
повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально
психологические  тренинги,   программы   социальной   и   семейной   педагогики,   к   участию   в   которых
целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;
   лечебнооздоровительные   технологии   (ЛОТ)  составляют   самостоятельные   медико
педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых
обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.
3 На уровне  образовательного учреждения выбор пути по организации здоровьесберегающего
пространства начинается с постановки целей, определения места проблем здоровья  среди задач
школы, просто более внимательного отношения к этим вопросам,  активного  внедрения   в работу
школы   здоровьесберегающих   технологий,   перехода   в   статус   «школы   здоровья»   и   т.п.   Хотя
ответственность   за   все   происходящее   несет   персонально   директор   школы,   принимаются   такие
решения  совместно   с   Советом   школы,   родительским   комитетом,   педагогическим   коллективом.
Также необходима научная поддержка, основанная на данных о состоянии здоровья школьников.
При разработке стратегии развития образовательного учреждения необходимо учитывать ряд
отрицательных факторов, влияющих на ухудшение состояния здоровья обучающихся:












несоблюдение норм СанПИНа по освещенности, воздушнотепловому режиму,
оборудованию помещений, мебели для обучающихся;
интенсификация обучения и увеличение объема нагрузок;
изменение содержания школьных программ главным образом в сторону повышения
требований;
увеличение недельного плана учебной нагрузки;
 удлинение рабочего дня школьника при учете времени на  приготовление домашних
заданий;
 снижение двигательной активности;
 учебный стресс;
 недостаточная укомплектованность медицинских кабинетов образовательных учреждений
медицинским персоналом;
 ухудшение питания в семье;
 «техногенные нагрузки» в результате загрязнения окружающей среды;
 природообусловленный дефицит йода;
 распространенность среди подростков асоциальных форм поведения.
Исходя из этого, для создания в образовательном учреждении здоровьесберегающего пространства,
необходимо решать следующие задачи:
 обеспечение организации образовательного процесса,  предотвращающей формирование у
обучающихся дезадаптационных состояний: переутомления, гиподинамии, дистресса и т.п.;
 обеспечение   школьников   в   период   их   пребывания   в   школе   питанием,  способствующим
нормальной   работе   пищеварительной   системы   и   обмену   веществ   в   соответствии   с   современными
медикогигиеническими требованиями;
 включение в учебные планы школы всех классов занятий, позволяющих целенаправленно
подготовить   обучающихся   к   деятельности   по   сохранению   и   укреплению   своего   здоровья,
сформировать у них культуру здоровья, воспитать стремление к ведению здорового образа жизни;
 обеспечение подготовки (повышение квалификации, переподготовка) всего педагогического
коллектива по вопросам здоровья, подготовки всех  учителей и специалистов к внедрению в работу
школы здоровьесберегающих образовательных технологий;
 обеспечение   охраны   здоровья   педагогов   и   создание   условий,   позволяющих   им   грамотно
укреплять свое здоровье;
 проведение мониторинга состояния здоровья обучающихся;
 проведение   тематической   работы   с   родителями   обучающихся,   направленной   на
формирование в их семьях здоровьесберегающих условий, здорового образа жизни, профилактику
вредных привычек.
На уровне класса организация здоровьесберегающего пространства начинается с правильной
организации деятельности на уроке. От того, насколько работа каждого учителя отвечает задачам
здоровьесбережения,   зависит   результат   влияния   школы   на   здоровье   обучающихся.   Организовать
обучение  учителя   таким   технологиям   –   задача   руководства;   использовать   их   в   своей   работе,
отслеживая результаты, – задача каждого учителя.
4 В работе отдельного учителя здоровьесберегающие технологии можно представить как системно
организованное  на   едином   методическом   фундаменте   сочетание   принципов   педагогики
сотрудничества,   «эффективных»   педагогических   техник,   элементов   педагогического   мастерства,
направленных  на   достижение   оптимальной   психологической   адаптированности   школьника   к
образовательному процессу, заботу о сохранении его здоровья и воспитание у него культуры здоровья.
Это   работа   учителя,   при   которой   он   полноценно   выполняет   учебную   программу,   формируя   у
обучающихся   интерес   к   своему   предмету,   устанавливая   с   ним   доверительные,   партнерские
отношения,   предотвращая   возникновение   дискомфортных   (дезадаптационных)   состояний   и
максимально используя индивидуальные особенности обучающихся для повышения результативности
их обучения. Особая забота о психологической адаптированности школьников обусловлена тем, что
это интегральное  качество играет определяющую роль в жизни человека,  особенно на этапе его
развития.
Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих  технологии  такая
организация  образовательного   пространства   на   всех   уровнях,   при  которой   качественное
обучение,   развитие,   воспитание   обучающихся  не   сопровождается   нанесением   ущерба   их
здоровью.
Средства, используемые при реализации
Для   достижения   целей   здоровьесберегающих   образовательных   технологии   обучения
применяются следующие группы средств:
здоровьесберегающих технологий.
1) средства двигательной направленности;
2) оздоровительные силы природы;
3) гигиенические факторы;
4) факторы становления ценностного отношения к здоровью.
Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые
направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это
движение;   физические   упражнения;   физкультминутки   и   подвижные   перемены;   эмоциональные
разрядки   и   «минутки   покоя»;   гимнастика   (оздоровительная   гимнастика,   пальчиковая,
корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболевании, для бодрости); лечебная
физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятая
оздоровительной  физкультурой,   своевременное   развитие   основ   двигательных   навыков);   массаж;
самомассаж, психогимнастика, тренинги и др.
Использование оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение
целей здоровьесберегающих образовательных технологии обучения. Проведение занятий на свежем
воздухе   способствует   активизации   биологических   процессов,   вызываемых   процессом   обучения,
повышает общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления и т.д.
Учет влияния метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха
и воды, изменения атмосферного давления  движение и ионизация воздуха и др.) на определенные
биохимические изменения в организме человека, которые приводят к изменению состояния здоровья
и работоспособности обучающихся, может способствовать снятию негативного воздействия обучения
на школьников.
Как относительно самостоятельные средства оздоровления можно выделить такие:
солнечные и воздушные ванны,
водные процедуры,
фитотерапия,
ароматерапия,
ингаляция,
 витаминотерапия   (витаминизация   пищевого   рациона,   йодирование   питьевой   воды,
использование аминокислоты глицина дважды в год  в декабре и весной с целью укрепления памяти
школьников).
5 Возможно привнесение в жизнь школы новых элементов  фитобары,  кабинет физиотерапии,
оздоровительные тренинги для педагогов и обучающихся.
К   гигиеническим   средствам   достижения   целей   здоровьесберегающих  образовательных
технологий обучения, содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных
свойств организма, относятся:
 выполнение санитарногигиенических требований, регламентированных СанПиНами;
 личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т. д.);
 проветривание и влажная уборка помещений;
 соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна;
 привитие  детям элементарных навыков при мытье рук, использовании  носового платка при
чихании и кашле и т.д.;
 обучение   детей   элементарным     приемам     здорового     образа   жизни  (ЗОЖ),  простейшим
навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах;
 организация порядка проведения прививок обучающихся с целью предупреждения инфекций;
 ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.
Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
Формирование ценности здоровья  одно из важнейших средств реализации здоровьесберегающих
технологий в учебновоспитательном процессе. Наиболее эффективны в этом направлении программы
образования в области здоровья, программы психопрофилактики.
Обучение   ЗОЖ,   формирование   ценности   здоровья   в   представлениях   подрастающего
поколения   –   актуальная   задача   школы.   Школа   должна   и   может   помочь   ребенку   понять,   что
здоровье – это ценность, а главным резервом здоровья человека является его образ жизни, а также
дать   ученику   необходимые   знания,   помочь   сформировать   навыки   ЗОЖ.   Задачи   школы   при
подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают формирование у школьника культуры
здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни. При этом нужно помнить, что это
сложный многоэтапный процесс, и каждый из этапов имеет свои цели, а также формы и методы,
позволяющие эффективно реализовать поставленные задачи.
Основные принципы организации работы ОУ
по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
   Целостность:  воспитание   основ   здорового   образа   жизни   осуществляется   в   рамках   единого
процесса воспитания и формирования личности.
 Комплексность: вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех основных институтов
социализации школьника (участие школы, семьи, окружения ребенка).
 Безопасность: тщательный отбор информации, предоставляемой школьнику, и исключение
сведений, которые могут провоцировать его интерес к поведению, разрушающему здоровье.
 Возрастная адекватность: содержание образования в области ЗОЖ базируется на актуальных
для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает реальные для данного возраста
факторы риска.
 Социокультурная адекватность: учет свойственных обществу стандартов и норм поведения, в
том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.
Для того чтобы школьник захотел уже сегодня заботиться о здоровье, он должен понимать,
чем ему это полезно сейчас и как это может помочь в дальнейшем. Обучение ЗОЖ должно
учитывать возрастные особенности школьников и опираться на сферу актуальных интересов детей
и подростков.
Основные усилия педагога, работающего с младшими школьниками, должны быть
сосредоточены на воспитании у них понимания важности и необходимости заботы о своем
организме.
Мы предлагаем возможную модель организации такой работы.
6 Задачи
формирования
ценности здоровья
и ЗОЖ
1.Формирование
представления о
зависимости
здоровья и
поведения
человека.
2. Формирование
представления о
формах поведения,
способствующих
сохранению
здоровья и
разрушающих
здоровье.
3. Освоение
навыков
безопасного
поведения.
1.Формирование
представления о
ситуациях,
связанных с риском
для здоровья.
2.Формирование
приемов и навыков
безопасного
поведения.
1. Развитие
представлений о
ценности здоровья
и его роли в жизни
человека.
2. Расширение
представлений о
факторах,
негативно
влияющих на
здоровье человека.
Возраст
Цель
67 лет
1.Формирование
представлений о
здоровье, его
значении, основах
здорового образа
жизни.
89 лет
1011
лет
1. Развитие
личностной
мотивации здорового
образа жизни.
2. Освоение
поведенческих схем,
направленных на
сохранение и
укрепление здоровья.
1.Формирование
комплексного
представления о
здоровье как
важнейшей
человеческой
ценности и его
составляющих.
2.Расширение
представлений о
поведенческих
схемах,
способствующих
сохранению и
укреплению
здоровья.
Пути реализации
Формы реализации
1. Развитие умения
оценивать и
описывать свое
внутреннее
состояние.
1. Игра.
2.Интегрирование в
различные виды
детского творчества.
1. Развитие навыков
самоконтроля.
2. Формирование
умения
прогнозировать
последствия своих
поступков.
3. Развитие умения
оценивать и
описывать свое
внутреннее
состояние.
1. Развитие
коммуникативных
навыков.
2. Развитие умения
оценивать влияние
внешних факторов с
точки зрения их
влияния на здоровье.
3. Формирование
устойчивости к
негативному
влиянию среды.
1. Ролевые игры.
2. Контекстное
обучение (включение
информации об
основах ЗОЖ в
содержание базовых
учебных курсов).
3.Интегрирование в
различные виды
детского творчества.
1. Тренинговые
формы (игры,
упражнения).
2. Контекстное
обучение.
3. Ролевые игры.
4. Участие старших
школьников в
обучении младших.
5. Интеграция в
различные досуговые
формы, популярные
в детской среде.
7 В подростковом и юношеском возрасте еще недостаточно сформировано представление о
личностной   ценности   здоровья.   Далеко   не   все   школьники   осознают   здоровье   как   обязательное
условие   достижения   жизненного   успеха,   самореализации,   могут   прогнозировать   влияние   на
здоровье последствий своего поведения. У школьников может быть уже сформировано отношение
к   той   или   иной   проблеме,   нередко   расходящееся   с   оценками   и   взглядами   педагога.   Для
обучающихся большое значение имеет общение со сверстниками и более значимым является мнение
товарищей, одноклассников, а не учителей и родителей. Школьники часто с недоверием относятся
к   информации,   которую   они   получают   от   взрослых,   считая,   что   их   взгляды   «устарели»,   «не
соответствуют» действительности, «преувеличивают» опасность и т.д.
Учитывая   возрастные   особенности   подростков   и   юношей,   педагогу   при   обучении   ЗОЖ
можно рекомендовать следующее:
 избегать «навязывания» обучающимся готовых оценок и нормативов. Основное внимание следует
уделять   созданию   условий,   стимулирующих   активный   обмен   мнениями   между   подростками,
обсуждению и анализу различных позиций;
   использовать   формы   и   методы,   обеспечивающие   самим   обучающимся   роль   ведущих,
организаторов   работы.   Например,   антинаркогенная   информация,   представленная   сверстниками,
будет иметь более действенный эффект, чем сведения, полученные от педагога;
   основной   акцент   следует   делать   на   наиболее   значимых   для   школьника   факторах.   Например,
следует показать, что ухудшение здоровья может негативно отразиться на внешности подростка,
его спортивных достижениях, привести к ограничениям при выборе профессии, затруднениям во
взаимоотношениях с окружающими и т.д.
При   обучении   подростков   и   юношей   основам   ЗОЖ   рекомендуется   использовать   такие
формы   работы,   которые   носят   преимущественно   интерактивный   характер   и   основываются   на
самостоятельной, творческой деятельности самих обучающихся:
   Проектная   деятельность   обеспечивает   школьникам   наиболее   высокий   уровень
самостоятельности,   они   выступают   в   роли   разработчиков   и   исполнителей   проекта.   Эта   форма
работы позволяет удовлетворить одну из главных потребностей этого возраста – почувствовать
себя взрослым,  проявить себя в социально значимой деятельности. В результате у школьников
формируются универсальные полезные навыки (умение ставить задачи и выполнять намеченное,
рационально   распределять   свою   работу,   умение   сотрудничать   и   т.д.),   а   также   решаются
специальные   воспитательные   задачи   (например,   формирование   негативного   отношения   к
наркотикам).
 Дискуссии способствуют формированию личной позиции школьника в отношении той или
иной проблемы, которая кажется значимой, интересной. Дискуссия может быть организована в
форме «круглого стола», токшоу, брейнринга и т.п. К участию в дискуссии могут привлекаться
родители, а также представители различных профессий – медики, психологи, юристы и т.д. Это
сделает   дискуссию   более   интересной   и   содержательной.   Разновозрастный   состав   участников
поможет взрослым и школьникам «услышать» друг друга, понять позицию другого.
   Игры.   Традиционно   принято   рассматривать   игру   как   ведущую   форму   деятельности   в
дошкольном и младшем школьном возрасте. Между тем игра продолжает сохранять свое значение и
на   последующих   возрастных   этапах.   Так,   у   старших   школьников   игра   становится   формой
реализации   мотивации   достижения   и   самоопределения.   Можно   использовать   ролевые,
ситуационные игры, которые эффективны для отработки конкретных поведенческих схем.
Лекция   –   самая   популярная   среди   взрослых   и   самая   «нелюбимая»   среди   обучающихся
форма работы. Однако при обсуждении ряда тем (например, проблем наркомании) такая форма
оказывается необходимой. Как можно увеличить коэффициент ее полезного действия? При выборе
темы выступления следует учитывать интересы самой аудитории. Предоставляемая информация
должна быть объективной и достоверной. Даже из самых лучших побуждений не следует искажать
данные,  пытаясь  предостеречь  своих  слушателей.   Ведь  такие  «художественные  преувеличения»
способны вызвать недоверие к лектору, сомнения в его компетентности. Помимо классического
варианта лекции могут использоваться такие формы, как лекциядискуссия и лекция с обратной
8 связью. Лекциядискуссия включает не только сообщение материала, но и его обсуждение. При
проведении   лекции   с   обратной   связью  лектор   представляет   проблемную  информацию,   которая
затем   обсуждается   школьниками   в   малых   группах.   Задача   групп   –   не   только   высказать   свое
отношение к услышанному, но и представить свой вариант решения проблемы.
Таким образом, при обучении школьников основам ЗОЖ необходимо учитывать психолого
педагогические   особенности   формирования   личного   отношения   к   своему   здоровью   на   разных
этапах возрастного развития ребенка.
В города Сургуте работа по профилактике наркомании и формированию здорового образа
жизни   в   муниципальной   системе   образования   осуществляется   в   соответствии   с   нормативными
документами международного и Российского уровней, в ходе реализации мероприятий «Городской
целевой   программы   по   профилактике   наркомании   в   городе   Сургуте   на   2007   –   2009   годы»,
утвержденной   решением   Думы   города   от   26.12.2006   №   145IV  ГД   и   проекта
«Здоровьеформирующее   образование»   (Школа   –   территория   здоровья)   основных   направлений
развития муниципальной системы образования на 2007 – 2010 годы, утвержденных решением Думы
города Сургута от 31 октября 2006 года № 105 IVДГ.
С   целью   осуществления   превентивного   обучения   в   муниципальных   образовательных
учреждениях  города   Сургута   разработаны   и  реализуются  локальные   нормативноправовые   акты,
регламентирующие   организацию   профилактической   работы.
 Уставы   общеобразовательных
учреждений   регламентируют  поведение   участников   образовательного   процесса   в   урочное   и
внеурочное   время.  В   планах   воспитательной   работы   каждого   образовательного   учреждения
представлена система профилактических мероприятий.
Педагоги образовательных учреждений участвуют в реализации профилактических программ
первичной   профилактики   (формирование   у   детей   психологической   компетенции   отказа   от
употребления   наркотических   веществ   и   алкоголя)   и   программ   вторичной   профилактики
(формирование ценностного отношения обучающихся к здоровому образу жизни); разрабатывают и
внедряют программы и методики, направленные на формирование законопослушного поведения
обучающихся, предупреждение и пресечение правонарушений.
Анализ статистических данных по реализации профилактических программ, представленный
общеобразовательными учреждениями города,
показал, что образовательная деятельность по формированию ЗОЖ проводится различными
методами. Так, элементы обучения ЗОЖ включаются в содержание уроков по многим школьным
предметам. Проводятся тематические уроки здоровья, конференции, деловые игры, брифинги,
дискуссии, реализуются профилактические программы.
Общая численность программ, реализуемых во всех ОУ, составила 187. Представленные
программы можно распределить по 16 направлениям.
 Программы, направленные на формирование здорового образа жизни – реализуются в 15,5%
ОУ;
 Программа, направленная на профилактику стоматологических заболеваний
«Ослепительная улыбка на всю жизнь»  реализуются в 15,5% ОУ;
 Программа для обучающихся начальной школы «Полезные привычки»  реализуются в 7,5%
ОУ;
 Программы, направленные на профилактику ВИЧ, СПИД, наркомании – реализуются в 7,4%
ОУ;
 Программы, направленные на профилактику употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения –
реализуются в 7,5% ОУ;
 Профилактика суицидального поведения и депрессивных состояний у детей и подростков –
реализуются в 4,2% ОУ;
 Профилактика ДТП, несчастных случаев – реализуются в 9,6% ОУ;
 Профилактика конфликтных отношений – реализуются в 4,2% ОУ;
 Профилактика школьной дезадаптации – реализуются в 7,4% ОУ;
9  Профилактика правонарушений, преступлений и жестокого обращения – реализуются в
3,2% ОУ;
 Профилактика экстремизма, этносепаратизма, развитие толерантности – реализуются в
4,8% ОУ;
 Профилактика поведенческих нарушений реализуются в – 5,3% ОУ;
 Профилактическая работа с детьми «группы риска» реализуются в  2,6% ОУ;
 Профилактика стрессовых ситуаций перед экзаменами реализуются в – 1% ОУ;
 Профилактика внутрисемейных отношений (репродуктивная функция) реализуются в –
1,6% ОУ;
 Кабинеты Биологической Обратной Связи (БОС) реализуются в – 4,2% ОУ.
Профилактические программы можно распределить по следующим категориям:
 многонаправленные – однонаправленные;


долгосрочные – среднесрочные – краткосрочные;
«прямой» профилактической работы (первичная профилактика) – «косвенной»
профилактической работы (вторичная профилактика);
личностно центрированные программы – средоцентрированные программы.

Чаще   всего   школы   активно   и   довольно   успешно   осуществляют   образовательно
просветительскую   деятельность   посредством   разработки   комплексных   программ   обучения
здоровью и здоровому образу жизни. В эти программы входят следующие направления работы:
рациональный   режим   учебы   и   отдыха;   оптимальная   и   систематическая   физическая   активность;
эффективное, научно обоснованное закаливание; употребление пищи в соответствии с концепцией
адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; работа
по профилактике алкоголизма, курения, наркомании и токсикомании; формирование правильных
представлений у детей и подростков о половом созревании, обучение правилам личной гигиены и
мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и др.
Также  образовательные  учреждения разработали  свои  комплексные  программы обучения
здоровью и здоровому образу жизни. К сожалению, их качество не всегда отвечает необходимым
требованиям. Самый частый недостаток таких программ – информационная перегруженность без
учета того, как полученные знания будут использоваться учащимися, а также использование форм
и методов работы, не учитывающих возрастные особенности формирования личного отношения
ребенка к своему здоровью.
Однако,   как   показывает   практика,   школе   не   надо   «изобретать   велосипед»,   нужно   наиболее
целесообразно   пользоваться   программами,   прошедшими   экспертизу   и   доказавшими   высокую
эффективность их использования.
Министерством образования и науки РФ определены нормативные требования к содержанию
дополнительных образовательных программ, которые включают следующие структурные элементы.
Структура
программы
Титульный лист
Содержание структурных компонентов программы
 наименование образовательного учреждения;
 где, когда и кем утверждена программа;
 название программы;
 возраст детей, на которых рассчитана программа;
 срок реализации программы;
 ФИО, должность автора (авторов) программы;
 название города, населенного пункта, в котором реализуется
программа;
 год разработки.
 направленность программы;
 новизна, актуальность, педагогическая целесообразность;
 цель и задачи программы;
Пояснительная
записка
10  отличительные особенности программы от существующих;
 возраст детей, участвующих в реализации программы;
 сроки реализации программы, этапы;
 формы и режим занятий;
 ожидаемые результаты и способы их проверки;
 формы подведения итогов реализации программы.
 перечень разделов, тем;
 количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические
и практические виды занятий.
Краткое описание тем.
 виды занятий, планируемых по каждой теме или разделу;
 приемы и методы организации учебновоспитательного процесса,
дидактический материал, техническое оснащение занятий;
 формы подведения итогов по каждой теме или разделу.
Учебно
тематический план
Содержание
программы
Методическое
обеспечение
программы
Список литературы  литература, используемая педагогом для разработки программы
и организации образовательного процесса;
 литература, рекомендуемая для детей и родителей по данной
программе.
При составлении профилактических программ необходимо учитывать следующие общие
требования:
Требование к программе
Научная обоснованность
программы
Программа должна опираться на современные научные подходы
к профилактике, используемые формы и методы должны быть
апробированными и валидными.
Показатели (параметры анализа)
Целевая направленность Программа направлена на первичную или вторичную
Конструктивно
позитивный характер
Адресность
Опережающий характер
обучения
Комплексность
(системный подход)
профилактику злоупотребления психоактивными веществами,
на профилактику употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения,
ВИЧ, СПИД, наркомании, экстремизма, этносепаратизма и т.п.
Профилактическая работа предполагает решение общих
(коррекционных, развивающих) и специфических (связанных
непосредственно с проблемой) задач.
Содержание программы ориентировано на развитие социально
приемлемых интересов, ценностей здорового образа жизни
участников программы, развитие способности к
удовлетворению потребностей социальноприемлемыми
способами, поддержку саморазвития.
Указана конкретная целевая группа (участники программы).
Содержание программы построено с учетом особенностей
целевой группы.
Программа направлена на решение не только проблем,
актуальных для данного возрастного периода, но и
предусматривает возможные вопросы, которые могут стать
актуальными в дальнейшем.
Результаты программы находят свое отражение как в
формировании личности, так и в сфере жизни участников.
Профилактическая работа, предусмотренная программой,
охватывает на личностном уровне эмоциональную, когнитивную
и поведенческую сферу, на социальном уровне – семью,
образовательное учреждение, досуговую и профессиональную
11 Проблемная
адекватность
Интеграция опыта
Трансляция опыта
Междисциплинарные
связи
Эффективность
деятельность, и, предполагает взаимодействие основных
участников воспитательного процесса (обучающихся, их
родителей, педагогов). В профилактическую программу
включены элементы формирования толерантного отношения к
окружающим людям (например, к ВИЧ инфицированным).
В программе учтена актуальная ситуация состояния проблемы
обозначенной в программе (алкоголизация, употребление
обучающимися ПАВ, участие обучающихся в совершении
правонарушений, преступлений и т.д.). Программа может быть
направлена на сопровождение детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, детей «группы риска».
Программа предусматривает связь с реальной жизнью
участников. Предполагает развитие способности к
использованию знаний, умений, навыков, полученных при
обучении по программе в повседневной жизни.
Программа учитывает взаимовлияние участников программы и
их микросоциального окружения, и предполагает отсроченный
эффект воздействия на микросреду.
Программа входит в систему учебновоспитательной работы в
ОУ на основе принципов взаимодополняемости,
непротиворечивости, преемственности.
В программе заложены показатели эффективности. Показатели
рассматриваются в трех основных аспектах: личностном
(изменения на уровне личности), социальном (изменения в
микросоциуме), экономическом (экономическая
эффективность).
Чтобы повысить эффективность формирования здорового образа жизни, при планировании
профилактических программ необходимо учитывать исходные знания целевой аудитории. Одного
только   информирования   недостаточно   для   формирования   здорового   жизненного   стиля.
Обязательной составляющей профилактических программ является развитие личностных ресурсов
и поведенческих навыков. При решении данной проблемы должен осуществляться комплексный
подход.   Планируя   и   проводя   программы   по   формированию   ЗОЖ   школьников,   необходимо
привлекать   к   ним   сверстников,   родителей,   других   значимых   взрослых.   Любые   программы
профилактики неэффективны без изменения окружающей школьников среды.
Окружающая школьников среда
Родители, родственники.
Школьники
Сверстники, друзья и т.д.
Педагогический
коллектив.
Другие значимые
взрослые.
Следует помнить, что еще на этапе планирования профилактические программы должны
проходить обязательное согласование. Любые программы формирования здорового образа жизни
12 направлены   на   изменение   стиля   поведения   детей   и   подростков,   а   значит,   затрагивают   его
психологическую сферу. Поэтому программы, направленные на ЗОЖ, должны быть согласованы:
 Родителями, родительским комитетом;
 Педагогическим коллективом;
 Департаментом образования города;
 Департаментом здравоохранения города;
 Министерством образования и науки;
 Министерством здравоохранения и социального развития РФ.
Каждая согласующая инстанция, орган имеют свои цели. Так, родители на добровольной
основе определяют возможность участия их ребенка в профилактической программе, знакомятся
со степенью, глубиной, объемом и способом подачи материала. Особенно это касается программ
охраны репродуктивного здоровья. Сама возможность реализации подобных программ должна быть
обязательно согласована с родителями, которые должны иметь возможность отказаться от участия
ребенка в этих программах в силу личностных, религиозных или какихто других причин.
Педагогический   коллектив   рассматривает   возможность   проведения   профилактической
программы   в   данном   учебном   заведении,   выделяет   материальнотехнические   средства   для
реализации программы (часы, аудитории и т.д.).
Руководящие органы систем образования и здравоохранения могут выделять средства на
реализацию   профилактических   программ,   проводят   внешнюю   экспертизу,   лицензирование
программ,   а   также   осуществляют   общий   контроль   и   руководство   при   проведении
профилактических мероприятий.
Необходимо   осознать,   что   программы   охраны   репродуктивного   здоровья,   профилактики
злоупотребления ПАВ и другие профилактические программы могут вызвать нездоровый интерес
подростков. Поэтому при их разработке и реализации необходимо активное участие психологов.
Любые программы формирования здорового образа жизни, включая программы репродуктивного
здоровья,   подразумевают   участие   психологов,   т.к.   они   направлены   на   изменение   установок
личности.
В современных условиях в школе должны применяться специальные модульные
образовательные программы, направленные на формирование у детей и подростков представлений
о ценности здоровья и ЗОЖ. Отличительные особенности таких программ:
 Преобладание интерактивных методов организации воспитания. То есть роль обучающихся не
ограничивается пассивным восприятием готовой информации. Школьники оказываются активными
участниками воспитательного процесса, стимулирующего их самостоятельность, творческую
активность.
 Практическая значимость содержания программы. Формируемые оценки, приемы и навыки
должны быть актуальными для конкретной возрастной группы детей, востребованными в их
повседневной жизни.
 Модульность структуры и содержания, обеспечивающая вариативность при выборе вариантов
реализации (учебная, внеучебная деятельность и т.д.), сроков реализации (выбирает сам педагог в
зависимости от особенностей детской аудитории).
 Обеспечение активного участия семьи в воспитательном процессе. Взрослые члены семьи должны
осознавать важность и значимость результатов, на достижение которых направлена программа,
участвовать в ее реализации.
13

file_name: Методические рекомендации по организации профилактической работы в образовательном учреждении.doc


extracted_text:
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например,   в   беседе   о   здоровом   образе   жизни   ребёнок   не   только   воспринимает
информацию   от   педагога,   но   и   невольно   сравнивает   её   с   образом   самого   педагога.
Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта   переживания   и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретённых   социальных   знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов —  получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом   социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек   действительно   становится   (а   не   просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным
деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко
торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Достижение   трёх   уровней   результатов   внеурочной   деятельности   увеличивает
вероятность появления  эффектов  воспитания и социализации детей. У учеников могут
быть   сформированы   коммуникативная,
  гражданская
компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и
других аспектах.
  социальная,
  этическая,
Например,   неоправданно   предполагать,   что   для   становления   гражданской
компетентности и идентичности школьника достаточно уроков, занятий по изучению прав
человека и т. п. Даже самый лучший урок  может дать школьнику лишь знание и понимание
общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё).
А   вот   если   школьник   приобретёт   опыт   гражданских   отношений   и   поведения   в   дру
жественной   среде   (например,   в   самоуправлении   в   классе)   и   уж   тем   более   в   открытой
общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность станов
ления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.
При   организации   внеурочной   деятельности   младших/   школьников   необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию,   стремятся   понять   новую   для   них   школьную   реальность.   Педагог   должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности
достижение ребенком первого уровня результатов.
 Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти
ва,   резко   активизируется   межличностное   взаимодействие   младших   школьников   друг   с
другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов.
  Последовательное   восхождение   от   результатов   первого   к   результатам   второго
уровня на протяжении  трёх лет обучения в школе создаёт у младшего  школьника  к 4
классу   реальную   возможность   выхода   в   пространство   общественного   действия   (т.   е.
достижение  третьего уровня результатов).  Такой выход для ученика начальной школы
должен   быть   обязательно   оформлен   как   выход   в   дружественную   среду.   Свойственные
современной   социальной   ситуации   конфликтность   и   неопределённость   должны   быть   в
известной степени ограниченны.

file_name: Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.doc

intro:
Для достижения данного уровня результатов особое значе¬ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
РЯ 6 У № 174. Повелительное наклонение. Отличие форм глаголов повелительного
наклонения от форм глаголов 2 лица изъявительного наклонения
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Ф. И._____________________________________кл._________дата___________________
Задание. 1. Спишите. 2. Вставьте нужные буквы на месте пропусков.
3. Укажите наклонение глаголов. 4.  Выделите в глаголах части слов :
 у глаголов повелительного наклонения   суффикс –И , окончание – ТЕ;
 у глаголов 2л. изъявит.  Наклонения   окончание –ЕТЕ (1 спр.) или –ИТЕ (2 спр.)
1). Вы напиш…те ему письмо? Напиш…те непременно!
2). Вы леч…те моего друга? Вылеч…те поскорее, пожалуйста.
3). Вы пиш…те неграмотно, поэтому напиш…те работу над ошибками.
4). Вы не обман…те меня! Попробуйтека обман…те!
РЯ 6 У № 174. Повелительное наклонение. Отличие форм глаголов повелительного
наклонения от форм глаголов 2 лица изъявительного наклонения
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Ф. И._____________________________________кл._________дата___________________
Задание. 1. Спишите.  2. Вставьте нужные буквы на месте пропусков.
3. Укажите наклонение глаголов. 4.  Выделите в глаголах части слов :
 у глаголов повелительного наклонения   суффикс –И , окончание – ТЕ;
 у глаголов 2л. изъявит.  Наклонения   окончание –ЕТЕ (1 спр.) или –ИТЕ (2 спр.)
1). Вы напиш…те ему письмо? Напиш…те непременно!
2). Вы леч…те моего друга? Вылеч…те поскорее, пожалуйста.
3). Вы пиш…те неграмотно, поэтому напиш…те работу над ошибками. 4). Вы не обман…те меня! Попробуйтека обман…те!
5). Смотр…те не утон…те в омуте желаний! Если посмотр…те со стороны, то
не утон…те.
6). Постел…те мне на диванчике! Вы скоро мне постел…те чистую
простыню?
7). Уговор…те сестру остаться погостить! Уверяю Вас: Вы быстро уговор…те
эту вкуснятину!
8). Когда нежно обним…те кошечку , она благодарно замурлыч…т.
Обним…те поскорее это высокое небо – замурлыч…те от восторга обладания
простором и  чистотой!
5). Смотр…те не утон…те в омуте желаний! Если посмотр…те со стороны, то
не утон…те.
6). Постел…те мне на диванчике! Вы скоро мне постел…те чистую
простыню?
7). Уговор…те сестру остаться погостить! Уверяю Вас: Вы быстро уговор…те
эту вкуснятину!
8). Когда нежно обним…те кошечку , она благодарно замурлыч…т. Обним…те поскорее это высокое небо – замурлыч…те от восторга обладания
простором и  чистотой!

file_name: Отличие повелительного наклонения от изъявительного.docx

intro:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА по теме "Повелительное наклонение. Отличие форм глаголов повелительного наклонения от форм глаголов 2 лица изъявительного наклонения" проводится в 6 классе после изучения тем: "Повелительное наклонение глагола", "Изъявительное наклонение глагола". Работа позволяет проверить знания учащихся по темам и содержит следующие задания. 1. Спишите. 2. Вставьте нужные буквы на месте пропусков.
3. Укажите наклонение глаголов. 4.  Выделите в глаголах части слов :
- у глаголов повелительного наклонения  - суффикс –И- , окончание – ТЕ;
- у глаголов 2л. изъявит.  Наклонения -  окончание –ЕТЕ (1 спр.) или –ИТЕ (2 спр.)САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Повелительное наклонение. Отличие форм глаголов повелительного наклонения от форм глаголов 2 лица изъявительного наклонения .( 6 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
1тоқсан
                                         3сынып
                                         Диктант
                                     Біздің отбасымыз.
Менің отбасым үлкен. Отбасымызда бес адам бар.Олар: әкем,
шешем, ағам, қарындасым және  мен. Ағам –студент. Қарындасым
төрт жаста. Ол балабақшаға барады. Біз бірге сурет саламыз,
ойнаймыз.Мен үшінші сыныпта оқимын.
                                                (31сөз)

                                              3сынып
                                            Диктант.
                                         Менің бөлмем.
Бұл менің бөлмем.Оң жақта керует  тұр.Сол жақта орындық
тұр.Үстелдің үстінде компьютер бар.Бұрышта сөре бар. Еденде
әдемі  кілем жатыр.Төбеде аспалы шам ілулі тұр.Мен бөлмемді
жуамын.Менің бөлмем таза,жылы,әсем.
                                                (35сөз) 3сынып
                                            Диктант.
                                           Қол сағаты.
Мынау қол сағаты.Сағатта бірден он екіге дейін
сандар бар.Сағаттың үш тілі бар.Ұзын тілі минутты көрсетеді,бұл
-минут тілі .Қысқа тілі сағатты көрсетеді,бұл- сағат тілі.Үшінші тіл
–секунд тілі.Адамдарға сағат өте қажет.

                                                (35сөз)
                                         2 тоқсан
                                        3сынып
                                        Диктант.
                                      Көкөністер.
Мен көкөністер дүкеніне бардым.Онда картоп,
орамжапырақ,сәбіз,пияз,қызылша,қарбыз,қияр,қызынақ бар екен.Біз көкөністерден түрлі салат жасаймыз.
Көкөністерде ,азық түліктерде,жемістерде адамға
Қажетті дәрумендер бар.Олар денсаулыққа пайдалы.
                                          ( 31сөз)

                                       3сынып
                                      Диктант.
                                       Астана.
Астана Есіл өзенің жағасында орналасқан.Астана үлкен
көрікті қала.Бұл бейбітшілік және достықтын қаласы.
Қалада Парламент ғимараты,Президент
сарайы,мұражайлар,қонақ үйлер бар.Ескерткіштер орталық
даңғылда тұр. Астана жылдан жылға көркейіп келе жатыр.
                                      (  33сөз) 3тоқсан
3сынып
Менің туған күнім.
Бүгін менің туған күнім. Мен тоғыз жасқа толдым. Үйге менің
достарым келді. Анам оларға кең дастарқан жайды. Оған дәмді
тағамдар қойды. Менің достарыма бауырсақ, торт, шырын өте
ұнады.
Қонақтар  маған сыйлық сыйлады.
                                                     (35сөз)
3сынып
Қыс көрінісі.
Қыс желтоқсан айынан басталады,ол-жылдың соңғы айы. Жылдың
ең қысқа күні мен ұзақ түні осы айда болады. Бұл мезгілде жиі-жиі
қар жауады,боран соғады.Жер ақ тонға  оранып,қар астында
қалады.Адамдар қыста  жылы киінеді. Қыс тамаша жыл мезгілі.
(35 сөз)
3сынып Спорт кешеңі.
Біздің қалада  спорт кешеңі бар.Ол алтыншы шағынауданда
орналасқан. Спорт кешінде жаттығу залы,волейбол алаңы теннис
корты бар.Орталық стадионда  түрлі спортық  сайсы өткізеді. Мен
спорт кешіне жиі-жиі барамын. Мен атақты Қазақстанның
спортшы боламын.
( 35сөз)
                                                4тоқсан
3сынып
Біздің мектеп
Мен алтыншы  орта мектепте оқимын.Мектеп Сейфуллин
көшесінде орналасқан. Біздің мектеп үш қабатты.Мектепте әр
пәннің кабинеті бар. Мектепте бірінші қабатта асхана, дене
шынықтыру залы, сынып бөлмелері орналасқан. Мектепте белгілі
адамдармен кездесулер өтіп тұрады.
                     ( 35сөз)

                                       3сынып Дәптер.
Әр оқушының дәптері болады. Әр пәнге жеке дәптер
арнайды.Қазақ,орыс,ағылшын тілдері сабақтарына жаттығу
жолды дәптерге орындалады. Дәптерді мұғалім тексеріп,баға
қояды.Сондықтан дәптерге әдемі жаз!Дәптерді орынсыз
сызып,шимайлауға болмайды.Дәптерлерің таза ұста!
              Қазақ тілінің дыбыстық жүйесін, лексикасы мен
грамматикалық құрылымды терең меңгеру, бір жүйеде сауатты
жазу, тілдік-грамматикалық құрылымды орынды пайдалану осы
пәнді оқытудын, негізгі мақсаты болып табылады. Бұл тұрғыдан
алғанда, оқушылардың білімдерін пысықтау мен тексеруге
арналған мазмұндама, жаттығу, т.б. жинақтардың алатын орны
ерекше екені белгілі.
Сондай мақсатпен ұсынылып отырған бұл мазмұ-ндамалар
жинағының мұғалімнің пайдалануына ыңғайлы болуына баса
назар аударылған: онда көрсетілген оқушының сыныбына
байланысты жазу шапшандығы, мәтін нормалары, қалыптасқан
бағалау жүйелері анық та, дәл соңғы талаптарға сай.
Мазмұндамалар 1-4 сыныптардың әркайсысына 10-18 мәтіннен
беріліп, жинақта барлығы 49 мәтін қамтылған. Алынған мәтіндер
мазмұны жағынан өмір талабына сай, оқушының ой-өрісін, зейін-
қабілеттерін жетілдіруге негіз болатын, сауаттылығын арттыру
жұмыстарына көмегі тиетіндей деңгейде құрастырылған.
Сұрыпталып алған бүл м»тіндерде негізінен арғы-бергі
тарихымызда өмір сүрген, халқы үшін еңбегі сіңген ел перзенттері
туралы, өнер-білім жөнінде, ұлттық салт-санамыз бен адамдық
асыл қасиеттер жайында тартымды әңгімелер алынған.
Жинақтағы мазмұндамаларды қазақ тілі және ана тілінен оқылған
материалды бекіту, жинақтау, білім сапасын анықтау
сабақтарында қолдану ыңғайлы.
Сауатты жазу - дұрыс ойлаудың көрінісі. Ендеше бүл кұрал
оқушылардың дүниетанымын кеңейтіп, олардың ойлау,
шығармашылык кабілеттерін арттыруға, жазу дағдыларын
дамытуға көмектеседі. Мазмұндама жұмысының түрлері, оған қойылатын талаптар
Мазмұндама жаздырудың түпкі мақсаты - оқушылардың ойын
және тілін дамыту. Мазмұндамаға берілетін мәтіндер бірте-біре
күрделеніп отыру жағын мәтін таңдағанда мұғалім қатты ескеру
қажет. Мәтін оның ішіндегі көрністері жағынан болсын, сөздік,
синтаксистік жағынан болсын бірінен екіншісі аз-кем қиындау
бола береді.
Оқушылардың өз ойларын жазбаша байланыстырып бере алу
білімдерін тексеру мақсатында мұғалім мазмұндама, шығарма
жұмыстарын алады. Олардың мөлшері бағдарламада көрсетіледі.
Мазмұндама мәтіні хабарлау мақсатында болғаны жөн. 3 сыныпта
суреттеу, талдау мәніндегі элементтер кіргізіле бастайды.
Мәтіндер тәрбиелік мәні басым, оқушылар түсінігіне лайық етіп
алынуы тиіс.

file_name: 1тоқсан диктант 3 кл.docx

title: Сборник диктантов по казахскому языку На тему "Зат есім" ( 3класс, казахский язык)


extracted_text:
Жестокое обращение с детьми: что это такое?
Жестокое   обращение   с   детьми  –   это   не   только   побои,   нанесение   ран,
сексуальные   домогательства   и   другие   способы,   которыми   взрослые   люди
калечат   ребёнка.   Это   унижение,   издевательства,   различные   формы
пренебрежения, которые ранят детскую душу.
Пренебрежение   может   выражаться   в   том,   что   родители   не   обеспечивают
ребёнка необходимым количеством пищи, одежды, сна, гигиенического ухода.
Кроме того, пренебрежение проявляется в недостатке со стороны родителей
уважения, внимания, ласки, тепла.
Жестокое   обращение   с   детьми  (несовершеннолетними   гражданами,   от
рождения   до   18   лет)   включает   в   себя   любую   форму   плохого   обращения,
допускаемого   родителями   (другими   членами   семьи),
  опекунами,
попечителями,   педагогами,   воспитателями,   представителями   органов
правопорядка.
Четыре основные формы жестокого обращения с детьми:
 Физическое   насилие   –   преднамеренное   нанесение   физических
повреждений.
 Сексуальное   насилие   (или   развращение)      вовлечение   ребёнка   с   его
согласия и без такого в сексуальные действия со взрослыми с целью
получения последними удовлетворения или выгоды.
 Психическое (эмоциональное) насилие  периодическое, длительное или
постоянное психическое воздействие на ребёнка, тормозящее развитие
личности   и   приводящее   к   формированию   патологических   черт
характера.
К психической форме насилия относятся:
o открытое неприятие и постоянная критика ребёнка
o угрозы в адрес ребёнка в словесной форме
o замечания,   высказанные   в   оскорбительной   форме,   унижающие
достоинство ребёнка o преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка
o ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний
o однократное   грубое   психическое   воздействие,   вызывающее   у
ребёнка психическую травму.
 Пренебрежение нуждами ребёнка – это отсутствие элементарной заботы
о ребёнке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и
появляется угроза его здоровью или развитию.
К пренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся:
o отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребёнка питания,
одежды, жилья, образования, медицинской помощи
o отсутствие   должного   внимания   и   заботы,   в   результате   чего
ребёнок может стать жертвой несчастного случая
Защита прав и достоинств ребёнка в законодательных актах
Конвенция   ООН   о   правах   ребёнка  даёт   определение   понятия   «жестокое
обращение» и определяет меры защиты (ст.19), а также устанавливает:
 обеспечение   в   максимально   возможной   степени   здорового   развития
личности (ст.6)

защиту   от   произвольного   или   незаконного   вмешательства   в   личную
жизнь ребёнка, от посягательств на его честь и репутацию (ст.16)
 обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием (ст.24)
 признание права каждого ребёнка на уровень жизни, необходимый для
физического,   умственного,   духовного,   нравственного   и   социального
развития (ст.27)


защиту ребёнка от сексуального посягательства (ст.34)
защиту ребёнка от других форм жестокого обращения (ст.37)
 меры   помощи   ребёнку,   явившемуся   жертвой   жестокого   обращения
(ст.39) Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность:


за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в
отношении несовершеннолетних (ст.106136)
за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150157)
Семейный кодекс РФ гарантирует:
 право ребёнка на уважение его человеческого достоинства (ст.54)
 право ребёнка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства
принять меры по защите ребёнка (ст.56)
 лишение   родительских   прав   как   меру   защиты   детей   от   жестокого
обращения с ними в семье (ст.69)
 немедленное отобрание ребёнка при непосредственной угрозе жизни и
здоровью (ст.77)
Закон РФ «Об образовании»  утверждает право детей, обучающихся во всех
образовательных   учреждениях,   на   уважение   их   человеческого   достоинства
(ст.5)   и   предусматривает   административное   наказание   педагогических
работников   за   допущенное   физическое   или   психическое   насилие   над
личностью ребёнка (ст.56)
Четыре заповеди мудрого родителя
Ребёнка нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в
нём   личность.  Не   забывайте   также   о   том,   что   воспитание   –   процесс
«долгоиграющий», мгновенных результатов ждать не приходится. Если малыш
не оправдывает ваших ожиданий, не кипятитесь. Спокойно подумайте, что вы
можете сделать, чтобы ситуация со временем изменилась.
1. Не пытайтесь сделать из ребёнка самогосамого.
Так не бывает, чтобы человек одинаково хорошо всё знал и умел. Даже самые
взрослые и мудрые на это не способны. Никогда не говорите: «Вот Маша в 4
года уже читает, а ты?!» или «Я в твои годы на турнике 20 раз отжимался, а
ты – тюфяк тюфяком». Зато ваш Вася клеит бумажные кораблики, «сечёт» в
компьютере. Наверняка найдётся хоть одно дело, с которым он справляется
лучше других. Так похвалите его за то, что он знает и умеет, и  никогда не
ругайте за то, что умеют другие! 2. Не сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми.
Воспринимайте   рассказ   об   успехах   чужих   детей   просто   как   информацию.
Ведь вас самих сообщение о том, что президент Уганды (ваш ровесник, между
прочим) награждён очередным орденом, не переполняет стыдом и обидой?
Если разговор о том, что «Мишенька из 2 подъезда непревзойдённо играет на
скрипочке», происходит в присутствии вашего ребёнка, а в ответ похвалиться
нечем – лучше всё равно чтонибудь скажите.
3. Перестаньте шантажировать.
Навсегда   исключите   из   своего   словаря   такие   фразы:   «Вот   я   старалась,   а
ты…»,   «Я   тебя   растила,   а   ты…».   Это,   уважаемые   родители,   на   языке
Уголовного кодекса называется шантаж. Самая несчастная из всех попыток
устыдить. И самая неэффективная. На подобные фразы 99% детей отвечают:
«А я тебя рожать меня не просил!»
4. Избегайте свидетелей.
Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок
нахамил старику, устроил истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно
увести его с места происшествия. Чувство собственного достоинства присуще
не   только   взрослым,   поэтому   очень   важно,   чтобы   разговор   состоялся   без
свидетелей. После этого спокойно объясните почему так делать нельзя. Вот
тут малыша призывать к стыду вполне уместно.
Главное – не забывать, что у всего должна быть мера.
Способы открыть ребёнку свою любовь
Не стремитесь к виртуозному исполнению материнской роли. В общении с
ребёнком нет и не может быть запрещённых эмоций, но при одном условии: он
не   должен   сомневаться   в   безусловности   вашей   любви.   Малыш   должен
чувствовать,   что   ваше   недовольство,   раздражение   или   гнев   вызваны   его
поступком, а не им самим. Ваш ребёнок не может быть плохим, потому что он
ребёнок и потому что он ваш.
Три способа открыть ребёнку свою любовь
1. Слово
Называйте ребёнка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища,
рассказывайте   сказки,  пойте   колыбельные,   и   пусть   в   вашем   голосе   звучит
нежность, нежность и только нежность. 2. Прикосновение.
Иногда достаточно взять ребёнка за руку, погладить по волосам, поцеловать,
чтобы   он   перестал   плакать   и   капризничать.   А   потому   как   можно   больше
ласкайте   своего   ребёнка,   не   обращая   внимания   на   советы   многоопытных
родителей. Психологи пришли к выводу, что физический контакт с матерью
стимулирует   физиологическое   и   эмоциональное   развитие   ребёнка.
Переласкать его, считают психологи, невозможно.
3. Взгляд.
Не   разговаривайте   с   ребёнком,   стоя   к   нему   спиной   или   вполоборота,   не
кричите   ему   из   соседней   комнаты.   Подойдите,   посмотрите   ему   в   глаза   и
скажите то, что хотите
Детская агрессивность
Советы социального педагога
МАЛЕНЬКИЕ ЗАДИРЫ
«Сегодня ваш Ваня ударил девочку",  сказали Вам, когда вы забирали
сына из школы. "А вчера он ударил соседского мальчишку, не давшего ему
свою книгу, да и меня он запросто может стукнуть или ущипнуть",  подумали
вы.   Во   всех   этих   случаях   мы   имеем   дело   с   проявлениями   детской агрессивности,   которая   не   так   уж   редко   встречается   у   детей.

          Агрессивность может быть характерна как для мальчиков, так и для
девочек. Она проявляется в отношении игрушек, домашних животных, людей.
Вспышки гнева могут вымещаться на любые предметы, окружающие ребенка.
"Что же с этим делать?  спросите вы.  Ведь я постоянно говорю ему, что так
делать нельзя, а он все равно дерется". Прежде чем пытаться корректировать
агрессивное   поведение   ребенка,   давайте   попробуем   разобраться   в   его
причинах.

          Нередко   агрессивность   ребенка   является   формой
проявления   протеста   против   действий   и   отношения
взрослых. Подумайте, достаточно ли времени уделяете вы
ребенку, много ли общаетесь и играете с ним. Может быть,
ребенок чувствует недостаток вашего внимания и пытается
привлечь его доступными ему способами? Подумайте о том,
как   вы   сами   ведете   себя   в   присутствии   ребенка,   часто   ли   в   вашем   доме
возникают   ссоры   между   членами   семьи.   Ведь   когда   вы   ссоритесь   с   кем
нибудь,   тоже   проявляете   агрессивность.   "А   если   мама   и   папа   могут   так
делать,   то   почему   я   не   могу   вести   себя   так   же?"      думает   ребенок.
                 Огромное значение для формирования агрессивных реакций имеет
популярность ребенка среди сверстников. Если ребенок чувствует, что другие
дети его отвергают или не признают его авторитет, он стремится "завоевать"
лидерские   позиции,   образно   говоря,   кулаками   расчищает   себе   место   под
солнцем.

Для   получения   признания   и   популярности   в   детском   коллективе   особое
значение   имеют   интеллектуальное   развитие,   внешняя   привлекательность,
красивая одежда, общительность, обладание и готовность делиться.  Ценятся
также   навыки   организации   игрового   взаимодействия:   как   ребенок   может
придумать   и   организовать   игру,   распределить   роли   и   т.   п.   Агрессивное
поведение, таким образом, может быть следствием переживаний, связанных с
обидой,   нанесенной   другими   детьми,   ущемленным   самолюбием.   Оно
возникает   в   ситуациях   общения   и   направлено   против   того,   кого   ребенок
считает
переживаний.
         Таким образом, причины агрессивности могут отличаться, но все они
обусловлены   внутренним,
  психологическим   дискомфортом   ребенка,
отсутствием   стабильности,   ощущением   собственной   неполноценности.
Безусловно, если вы замечаете у ребенка проявления агрессии, необходимо
прежде всего попытаться проанализировать причины их появления, выявить
трудности, которые испытывает ребенок при организации своего общения, а
затем   корректировать   их   и   формировать   недостающие
коммуникативные умения и навыки.
неприятных
причиной

своих

Советы социального педагога родителям: Как не надо вести себя с агрессивным ребенком
Постоянно внушать ему, что он плохой.
Помните,   что   отрицательная   оценка   взрослых   формирует   отрицательную
самооценку   у   малыша   и   затрудняет   его   общение   с   внешним   миром.
Негибкими   воспитательными   мероприятиями   загонять   ребенка   в   угол,
ожесточая
его.
Использовать   агрессивные   методы   воспитания   и   наказания   (шлепки,   угол,
ремень).

не

орудия
  мероприятия
   Не   забывайте,   что   агрессивность      это   следствие   враждебности,   а
воспитательные
сражения.
Позволять   ребенку   даже   нарочно   стрелять   во   взрослых   игрушечным
пистолетом.
Разрешать
животных.
Преднамеренно   разжигать   романтические   чувства   к   одному   из   родителей.
Культивировать   вражду   между   вашим   ребенком   и   сверстниками.
Оскорблять
словами.
Не любить его или любить только "оценочной любовью" ("Буду любить, если
выполнишь...").
достоинства
домашних
грубыми
мучить

малыша

Когда нет видимых причин для агрессии малыша, обратитесь к психологу и
неврологу.
Как надо вести себя с ребенком с агрессивным поведением
Первым делом нащупать все болевые точки в семье.
Нормализовать семейные отношения.
Ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что
ребенок, подражая, видит все.
Принимать его таким, какой он есть, и любить его со всеми "недостатками".
Давать понять, что он любим.
Чтото требуя от ребенка, учитывать возможности его, а не то, как Вам
хотелось бы это видеть.
Попытаться погасить конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в
другое русло.
Научить его общению со сверстниками, уделяя максимум внимания при
поступлении в детский сад.
При драчливости ребенка главное  не разбирать последствия, а
предотвратить конфликт.
Помнить, что и слово может ранить малыша.
Понимать ребенка!

file_name: Для вас, родители! Жестокое обращение с детьми что это такое.doc

title: Жестокое обращение с детьми


extracted_text:
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Целью диагностики является выяснение, того  являются ли (и в какой степени)
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить
не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в
какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов
той   или   иной   школы.   Делается   это   для   того,   чтобы   обнаруживать   и   решать   наиболее
острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и
распространять позитивный опыт воспитания.
Что   же   именно   должно   стать   предметом   диагностики,   что   именно   необходимо
изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос,
обратимся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом
развития   личности   ребёнка   (человека)   через   создание   благоприятных   условий.
Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и
создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого,
можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики  это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он
ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе
складываются у него в процессе воспитания?
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными
способами.   Это   может   быть   наблюдение   за   поведением   и   эмоциональнонравственным
состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических
ситуациях;   в   ролевых,   деловых,   организационнодеятельностных   играх,   погружающих
ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых
дискуссиях   по   актуальным   проблемам.   Это   может   быть   анализ   письменных   работ
школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших
условий развития личности ученика.
Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным
образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объеди
нении   и   т.   д.   Современный   ребёнок   развивается   как   личность   в   нескольких   разных
коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по
характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них
ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он
может   порождать   процессы   нивелировки   личности,   её   усреднения,   за   счет   других   —
развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому   важно   изучить   уровень   развития   детского   коллектива   (здесь   мы
предлагаем использовать хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А.
Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в
детском   коллективе   (для   диагностики   этих   отношений   целесообразно   использовать
методику социометрии).
Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё
одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания
и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его
базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной
деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кемто
обязанность,   т.   е.   попросту   отбывает   повинность);   какие   профессиональные   ценности
сформированы   у   педагогов   (или   такие   ценности   вовсе   отсутствуют,   и   педагог осуществляет   свою   работу   формально,   равнодушно)?   Не   меньшее   значение   имеет   и
характер педагогической позиции. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или
авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника
или   рассматривает   его как  tabula  rasa  для  воплощения  своих   замыслов?  Здесь    можно
использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.
Понимание   взаимосвязи   результатов   и   форм   внеурочной   деятельности,   ее
диагностики должно позволить педагогам:
•    разрабатывать  образовательные   программы   внеурочной   деятельности   с   чётким   и
внятным   представлением о результате;
•     подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение
результата определённого уровня;
•  выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
•  диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
•   оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они
претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и
т. д.).

file_name: Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников..doc

intro: Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности вос¬питания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратим¬ся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и ди¬агностика должна быть направлена на изучение личности уче¬ника и создаваемые во внеурочной деятельности условия раз¬вития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
И.А. Карпова, учитель музыки и искусства МБОУ «СОШ № 23», г. Северодвинск
Модернизация   образования,   введение   в   образовательное   пространство
таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика
предполагают   необходимость   включения   каждого   ребенка   в   гибкую
динамическую   среду,   отличную   по   содержанию   и   форме   от   традиционных
уроков.  Одной   из   основополагающих   характеристик   современного   человека,
действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной
деятельности.
Как наиболее перспективную образовательную технологию преподавания
предмета «Музыка» в основной школе Г.П. Сергеева рекомендует использовать
ученические исследовательские проекты  (технология развития познавательных
интересов   школьников   и  их   социализации).   «Возможны   коллективные,
групповые, индивидуальные формы подготовки и защиты проектов. В проектах
рекомендуется   использовать   различные   виды   музыкальнопрактической
деятельности,   имеющие   социальную   значимость   для   школьников.   Проектная
деятельность   учащихся   может   выступать   и   как   форма   промежуточного   и
итогового   контроля   за   усвоением   учебного   материала.   Информационно
коммуникационные технологии приобретают большое значение для учащихся
подростков   на   уроках   музыки   и   во   внеурочной   музыкальноэстетической
деятельности». [1].
Проектная   деятельность  относится   к   разряду   инновационной,   так   как
предполагает   преобразование   реальности,   строится   на   базе   соответствующей
технологии.   Актуальность   овладения   основами   проектирования   обусловлена,
прежде всего, тем, что данная технология имеет широкую область применения
на всех уровнях организации системы образования.
Проектная   деятельность   направлена   на   духовное   и   профессиональное
становление личности ребенка через организацию активных способов действий.
Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза,
активной деятельности. При организации проектной деятельности возможна не
только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это
позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения.
Целью   проектной   деятельности  является  понимание   и   применение   на
интеграционной основе учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных
при   изучении   различных   предметов.   Как   считает   Г.П.   Сергеева,   «в   области
музыкального образования и воспитания информационные УУД (умение работы
с   компьютером,   музыкальным   центром,   проектором,   интерактивной   доской,
умение   извлекать   необходимую   для   уроков   музыки,
  проектно
исследовательской, внеурочной деятельности информации из поисковых сетей Интернета, создавать компьютерные презентации и др.) выступают инвариантной
(обязательной) основой образовательного и воспитательного процесса». [1].
Проектная   деятельность
 учащихся   является   одним   из   методов
развивающего   обучения,
  направлена   на   выработку   самостоятельных
исследовательских   умений   (постановка   проблемы,   сбор   и   обработка
информации,   проведение   экспериментов,   анализ   полученных   результатов),
способствует   развитию   творческих   способностей   и   логического   мышления,
объединяет   знания,   полученные   в   ходе   учебного   процесса,   и   приобщает   к
конкретным жизненно важным проблемам.
Следует  остановиться  на  ряде  образовательных проектов,  выполненных
учениками   нашей   школы,   как   в   рамках   урока   музыки,   так   и   во   внеурочной
деятельности.
Образовательный   проект
 –   это   форма   организации   занятий,
предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников
по   получению   образовательной   продукции   за   определенный   промежуток
времени   –   от   одного   урока   до   нескольких   месяцев.   По   продолжительности
проведения проекты могут быть: краткосрочными, средней продолжительности
и долгосрочные.
Краткосрочные   проекты   решают   небольшие   проблемы   или   части   более
крупной проблемы. Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном
   двух   уроках.   Идея   проекта   «Календарь   народных   русских   праздников»
возникла в связи с тем, что у многих учеников начальных классов выявились
затруднения в понимании сути народных обрядов, связанных с календарными
праздниками, и порядка следования календарных праздников земледельческого
круга.   Поэтому   на   уроках   в   4   классе   мы   сначала   рассмотрели   варианты
различных   календарей:   солнечный   круговой,   табель,   месяцеслов,   численник,
отрывной.
 Позднее   вспомнили   обычаи   и   обряды   народных   праздников,
посвященных проводам зимы, встрече весны и лета, завершению уборки урожая
и   другим   датам   крестьянского   календаря,   поскольку   «они   несли   в   себе
огромный   культурносозидающий   смысл,   включая   в   себя   музыкальные,
хореографические   произведения   малых   размеров,
  театрализованные
представления,
  Главное   свое
выражение эстетическая сторона праздничной обрядности находила в различных
произведениях   искусства,   составляющих   обязательный   ее   элемент.   Песни,
пляски, игры, представляющие собой драматические сценки, театрализованные
представления насыщали дни календарных праздников». [2] Следующий этап –
создание   группами   учащихся   различных   типов   календарей   с   включением
народных праздников в каждый из сезонов.
  декоративнооформительские   элементы.
Проекты средней продолжительности выполняются в сроки от недели до
месяца. Подобный проект – «Книга о композиторе»  выполняют пятиклассники
в конце первого полугодия. На уроках педагог обращает внимание учеников на
то,   что   в   литературе   встречаются   справочные,   энциклопедические   издания   о
композиторах,   научнопопулярные,   специализированные,   художественные   (в прозе и поэзии), учебные и другие. Каждое из них имеет свои особенности и
назначение.   Дальнейший   этап   –   поиск   и   анализ   информации   (использовались
учебники,   поэтические   сборники,   биографические   справочники,   детские
энциклопедии). Кроме этого, для создания книги необходимо было рассмотреть
форму   книги   типа  «кодекс»,  ее   части   и  разделы.  Педагогом   был   предложен
алгоритм для воплощения данного проекта: на обложке кроме названия должна
быть   указана   информация   об   авторе,   месте   и  времени   «издания»,  на  первой
странице   –   содержание   (план),   следующие   страницы   посвящены   фактам
биографии   композитора,   а   также   стихам   о   самом   композиторе   и   его
произведениях, последняя страница книги – список использованной литературы
и   Интернетресурсов.   Наличие   иллюстративного   материала   не   является
обязательным,   но   приветствуется.   Результатом   выполнения   данного   проекта
стал   тот   факт,   что   за   несколько   лет   мы   собрали   в   кабинете   музыки   целую
библиотеку рукописных книг о русских и зарубежных композиторах.
С   большим   удовольствием   пятиклассники   участвуют   и   в   работе   над
проектом «Русская песня в сказках С.Г. Писахова». Данный проект помогает не
только углубить знания о жанрах народной русской песни, классифицировать
их, «обнаружить» разные песенные жанры в сказках нашего земляка – писателя
сказочника   и   художника   Степана   Григорьевича   Писахова,   но   и   найти
подтверждение   огромной   силе   воздействия   музыки   на   людей.   Кроме   чтения
сказок ребята смотрят мультипликационные фильмы, созданные по сказкам С.
Писахова, где звучат разные русские песни (плясовые, солдатские, хороводные,
протяжные, частушки).
Основной  целью   внеурочной   проектной   деятельности  можно   считать
реализацию   потенциала   личности   и   развитие   способностей   детей,   а   также
партнёрское   общение,   формирование   навыков   работы   с   информацией,
организация   и   использование   рабочего   времени,   умение   оценивать   свои
возможности   и   осознавать   свои   интересы.   Ученические   конференции,
проводимые   школьным   Научным   обществом   учащихся   «Юный   мыслитель»   в
рамках Ломоносовской недели и недели «Край Северный, край Поморский»,
дают   возможность   обучающимся   выбирать   темы   исследовательских   проектов
краеведческой направленности. Примерами подобных проектов можно назвать
«Образ Ломоносова глазами художников», «Памятники Ломоносову в России и
за   рубежом»,   «Имя   Ломоносова   на   карте»,   «Имя   Ломоносова   в   названиях
учреждений   образования   и   культуры»,   «Продолжатели   художественных
традиций Ломоносова», «Ломоносов – первый мозаист России», «С.Г. Писахов
художник», «Образ города в изобразительном искусстве», «Соловки – духовный
и культурный центр Севера», «Музей деревянного зодчества «Малые Корелы» и
др.
Долгосрочные проекты требуют для воплощения от месяца до нескольких
месяцев.   Таким   проектом   в   20142015   учебном   году   стал   групповой   проект
«Музыкальная память страны», идея которого возникла в связи с празднованием
70летия   Великой   Победы.   Ученики   4а   класса   нашей   школы   совместно   с родителями собирали материалы для рукописной «Музыкальной книги памяти»,
куда вошли тексты военных песен, истории их создания, рисунки учеников
иллюстрации   к   текстам   песен,   фотографии,   воспоминания,   впечатления,
размышления учеников и родителей. Проект стал победителем регионального
Интернетконкурса «Проектная деятельность в начальной школе».  Подробнее
познакомиться   с   данным   проектом   можно   на  педагогическом   сайте
«Инфоурок». [3]
Проект   –   это   возможность   максимального   раскрытия   детьми   своего
творческого   потенциала.   Эта   деятельность   позволяет   проявить   себя
индивидуально,   попробовать   свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести
пользу,   показать   публично   достигнутый   результат.   Это   деятельность,
направленная  на  решение  интересной   проблемы,  сформулированной   зачастую
самими учащимися в виде задачи, поскольку каждый ученик изучает то, что для
него интересно и значимо. В 20152016 учебном году ученик 5 класса Лудков В.
продолжил   работу   над   проектом  «Музыкальная   память   страны»,   им   был
осуществлен индивидуальный проект «История военной песни», который стал
победителем на муниципальном конкурсе проектов по предмету «Музыка» и
Всероссийском конкурсе проектов на Интернетсайте «First  degree». В работе
над проектом, посвященном истории песни «Три танкиста», принимала участие
вся   семья   ученика:   бабушка   рассказывала   о   прадедетанкисте   –   ветеране
Великой   Отечественной   войны,   родители   помогали   в   поиске   информации   и
обработке видео – фрагментов из фильма «Трактористы».
В   2016   году   Институт   художественного   образования   и   культурологии
РАО   проводил   Всероссийский   конкурс   детского   и   учительского   творчества,
посвященный  125летию   со   дня   рождения   С.С.  Прокофьева.   В   рамках   этого
конкурса   ученик   6   класса   Мардосевич   Д.   работал   над   проектом   «Образы
полководцев в музыке С.С. Прокофьева», включив в исследование не только
информацию   о   воплощении   образов   Александра   Невского   и   Михаила
Илларионовича   Кутузова   в   разных   видах   искусства,   но   и   осуществил
интонационный   анализ   музыкальных   фрагментов   из   кантаты   «Александр
Невский» и оперы «Война и мир». Ученик сумел доказать, что интонационной
основой музыкальных образов русских полководцев является русская народная
музыка   эпического   жанра.   Исследовательский   проект   был   представлен   на
муниципальном методическом фестивале «Мир Прокофьева» и стал лауреатом
2 степени Всероссийского конкурса.
Нетрадиционный   подход   к   оформлению   результатов   исследования   стал
характерной чертой ученика Демидова М., который все свои проекты (учебные и
внеурочные)   презентовал   как   видеофильмы.   Он   самостоятельно   готовил
сценарии,   подбирал   фото   и   видеоматериал,   а   также   доснимал   собственный
видеоматериал   по   теме,   производил   монтаж   материалов,   делал   озвучивание
готового фильма (закадровый текст и фоновое музыкальное сопровождение). За
время обучения в 79 классах он подготовил несколько фильмов по предметам
«Музыка» и «Искусство», выступал на различных школьных конференциях и мероприятиях.
  Один   из   фильмов   стал   победителем   в   номинации
«Достопримечательности родного края» Всероссийского  конкурса проектов на
Интернетсайте «First degree».
Важнейшая   сторона   деятельности   педагогаруководителя   проекта
обеспечение   руководства   проектом   —   обсуждение   выбранной   темы,   плана
работы, время исполнения и так далее. Учитель перестает быть для ученика
основным источником информации, а становится организатором их собственной
познавательной   деятельности.   Главная   функция   современного   учителя   –
управление процессом обучения, воспитания, развития личности ученика.
Список использованной литературы:
1. Сергеева  Г.П.
 Основные   направления   музыкального   образования   в   основной   школе   в
соответствии   с   требованиями   ФГОС:
 Методические   рекомендации.  Подготовка
образовательных учреждений к введению Федеральных образовательных стандартов основного
общего образования. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура
– Кашира: МБОУ «Учебнометодический центр», 2012. – 64 с. – С. 5 – 23.)
2. http://xreferat.com/Народный календарь и круг жизни русского крестьянина.
3. http://infourok.ru/issledovatelskiyproektmusikalnayapamyatstrani281701.html

file_name: Образовательный проект как форма организации урочной и внеурочной деятельности учащихся.docx

intro: Статья "ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ" представляет собой описание опыта работы учителя музыки и искусства с обучающимися по проектно-исследовательской деятельности. В статье представлены примеры различных проектов, которые выполнялись как на уроках музыки и искусства, так и во внеурочной деятельности.Описание опыта работы учителя

доп. образование детей

group: Другое

title: статья "Образовательный проект как форма организации урочной и внеурочной деятельности учащихся"


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Грипп вызывается вирусом, протекает как респираторное заболевание,
ГРИПП
передается от человека к человеку преимущественно воздушнокапельным путем.
Большинство людей в мире, инфицированных этим вирусом, переболели в
лёгкой, среднетяжелой форме, однако были отмечены и тяжелые случаи
заболевания с летальным исходом.
Каковы симптомы заболевания?
 Симптомы гриппа: повышенная температура, кашель, боль в горле, ломота в теле,
головная боль, озноб и усталость, изредка  рвота и понос.
Особенности течения гриппа
 Болезнь, как правило, начинается внезапно с резкого повышения температуры,
головной боли, мышечных и суставных болей.
   Группы повышенного риска гриппа: лица от 65 лет и старше, лица с
хроническими заболеваниями (астма, диабет, сердечные заболевания) и со
сниженным иммунитетом, дети до 5 лет, беременные женщины, работники
социальной сферы, вследствие многочисленных контактов с вышеперечисленными
категориями населения.
Вирус гриппа заразен!
Известно, что больной гриппом может быть заразным, начиная с 1 дня до
появления первых симптомов заболевания и до 7 дней после начала заболевания
Чтобы воспрепятствовать распространению вируса гриппа, необходимо:

Сделать прививку против гриппа А (H1N1), так как вакцина является

наиболее эффективным средством профилактики.
Проводить влажную уборку помещений с применением дезинфицирующих
средств.
Регулярно проветривать помещения.
Строго выполнять правила личной гигиены: мыть руки с мылом перед
едой и после загрязнения.
Воздержитесь от посещения мест скопления людей.
Работникам магазинов, столовых, детских дошкольных и
общеобразовательных учреждений в период вспышки гриппа рекомендуется
носить медицинские маски, которые необходимо менять каждые четыре часа.
Соблюдайте правила борьбы с вирусом гриппа, требуйте выполнения их
окружающими. Этим Вы будете содействовать быстрейшей ликвидации
вспышки гриппа!
Сделать прививку против можно в поликлиниках по месту жительства.
Самое эффективное средство против гриппа – это вакцинация!
Только вакцинация поможет избежать тяжелого течения заболевания и
ПОМНИТЕ!
летального исхода. Муниципальное учреждение здравоохранения
«Центр медицинской профилактики»

file_name: ГРИПП ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ.doc

intro:
Грипп, вызываемый постоянно изменяющимся вирусом протекает как респираторное заболевание, передается от человека к человеку преимущественно воздушно-капельным путем, через руки которыми мы прикрываем нос и рот при чихании и кашле.
Большинство людей в мире, инфицированных переболевают гриппом в легкой и в средне-тяжелой форме, однако были отмечаются и тяжелые случаи заболевания, в том числе с летальным исходом.

title: ГРИПП  ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


extracted_text:
ТЕСТ  9 класс  тема:      «Динамика».       1 вариант.
1.Формула  первой космической скорости.
А)V= √g∗R                     Б) V= √G M
(R+h)
                     В)g= G M
(R+h)2
m1m2
R2
Г)F=G
                   2.Формула  закона всемирного тяготения
А)V= √g∗R                Б) V= √G M
(R+h)
                          В)g= G M
(R+h)2
m1m2
R2
Г)F=G
         3.Количественная мера действия тел друг на друга.
А) масса                          Б)сила                                     В)скорость                               Г)ускорение
4.Второй закон Ньютона.
A) F= k*x                          Б) F1  =   F2                            В)  F  =m*a                            Г)  F= m *g
5. Силу тяжести выражают формулой.
A) F= k*x                          Б) F1  =   F2                            В)  F  =m*a                            Г)  F= m *g
6. Сила трения не зависит:
А)От качества обработки поверхностей      Б) силы реакции опоры     В)от материала
Г)деформации
7.Гравитационная постоянная равна:
А)6,67*1011 нм2/кг2               Б)66,7*1011 нм2/кг2             В)  9,8м/с2                       Г)0,98м/с2
8.Вес тела движущегося с ускорением вверх определяется формулой
А)P=mg                              Б)  P= m(g +a)                            В)  P= m(ga)                      Г) P=0
9.Сила с которой тело действует на опору или подвес
А) сила трения                 Б) вес тела               В)сила упругости                  Г) невесомость
10.Указать физические величины по их единицам измерений  Н,  кг, м/с2  .
А)  сила ,масса ускорение    Б) масса, сила,   ускорение      В) ускорение, масса, сила.
2 вариант.
1. Формула  второй космической скорости.
А)V= √g∗R       Б) V= √G M
(R+h)
       В)g= G M
(R+h)2         Г)F=G
m1m2
R2

2. . Формула  силы трения.
А)V= √g∗R       Б)F=k*x      В) F= μN        Г)F=G

m1m2
R2
3. Мера инертности тел.
А) масса                          Б)сила                                     В)скорость                               Г)ускорение
4.Третий закон Ньютона.
A) F= k*x                          Б) F1  =   F2                            В)  F  =m*a                            Г)  F= m *g
5. Закон Гука  выражают формулой. A) F= k*x                          Б) F1  =   F2                            В)  F  =m*a                            Г)  F= m *g
6.Ускорение свободного падения.
А)6,67*1011 нм2/кг2               Б)66,7*1011 нм2/кг2        В)  9,8м/с2                                Г)0,98м/с2
7.Первая космическая скорость равна:
А) 7,9км/ч                       Б)11,2 км/ч                              В)3,76м/ с2                                                 Г)9,8 м/с2
8.Вес тела движущегося с ускорением вниз  определяется формулой
А)P=mg                              Б)  P= m(g +a)                            В)  P= m(ga)                       Г) P=0
9.НевесомостьА) Р=0  Б)Р=Fтяж  В)P меньше  Fтяж     Г)  P     больше     Fтяж
10.Сила , масса ,ускорение измеряются в единицах.
А) кг,  м/с2,   ,н                   Б)  м/с2 ,вт ,гр                       В)н, гр ,м/с                              Г) н,   кг,   м/с2,

file_name: ТЕСТ  9 класс  динамика.docx

intro: Тест Динамика для 9 класса.  В двух вариантах по 10 вопросов.В тесте представлены вопросы по теме: законы Ньютона  , виды  сил, вес тела. Проверка единиц системы СИ, физических формул по темам динамики, знаний 1 космической скорости.Тесты можно использовать после изучения темы, или всего раздела.Тест Динамика для 9 класса.  В двух вариантах по 10 вопросов.В тесте представлены вопросы по теме: законы Ньютона  , виды  сил, вес тела. Проверка единиц системы СИ, физических формул по темам динамики, знаний 1 космической скорости.Тесты можно использовать после изучения темы, или всего раздела.

title: ТЕСТ  9 класс  тема:      «Динамика».