extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Организация самоподготовки как формы учебного процесса в  группе
продлённого дня с учётом ФГОС НОО с учащимися с задержкой
психического развития на примере школы – интерната №4

Аннотация:   содержание   представленного   опыта   раскрывает   методику
проведения   самоподготовки   в   условиях   МОУ   С(К)ОШИ   №   4   города
Магнитогорска.

и

есть

немало
проведении
      Такая организационная форма учебного процесса, как самоподготовка в
режиме работы школыинтерната №4 является одной из самых ответственных
и сложных режимных моментов многоуровневой работы воспитателя. В её
организации
тонкостей:
 распределение времени на выполнение задания по  устным и письменным
предметам;
   роль   и   место   воспитателя   при   проведении   самоподготовки;
 организация самостоятельной работы сильных воспитанников с учетом их
интересов
склонностей;
   индивидуальная   работа   со   слабоуспевающими   воспитанниками;

учащихся
На самоподготовке   осуществляется закрепление знаний умений и навыков,
которые получают учащиеся в урочное время под руководством воспитателя,
который   должен   продолжить   работу   учителя.   Поэтому   задачи   перед
проведением
так:
 закрепить навыки самостоятельной   работы учащихся, знаний, полученных
на
уроке;

  собранность   и
дисциплинированность,
  воспитать   у   учащихся   организованность,
самостоятельной
формулируются
самоподготовки
контроль

работы

и и
задания
прилежание;
самостоятельность
   сформировать   положительное   отношение   к   учебной   деятельности,
потребность и способность своевременно и в установленный срок выполнять
учебные
учителей;
   научить   детей   самостоятельно   пользоваться   справочниками,   словарями,
дополнительной   литературой   при   подготовке   к   домашнему   заданию.
Самоподготовка   проводится   в   одно   и   то   же   время,   с   переменами;   ее
продолжительность   определяется   «Типовым   положением   о   специальной
общеобразовательной   школеинтернате   для   детей   с   ограниченными
возможностями
здоровья».
               Продолжительность самоподготовки для учащихся.

                                класс
Продолжительность
самоподготовки
1
2
34
самоподготовки   нет,
а
проводятся   коррекционно
развивающие занятия

1,5
22,5 часа
 Организация   самоподготовки   в   нашей   школе   отвечает   санитарным   и
гигиеническим
проведению.
Одним из требований к самоподготовке является соблюдение структурных
элементов.Структура самоподготовки:
нормам
её
к

Организационный момент (подготовка рабочего места, инструктаж к
домашнему заданию, назначение консультантов по каждому предмету)
Вступительная   часть предполагает   проведение   речевых   разминок,
упражнения   на   концентрацию   внимания,
  способствующие
обеспечению   эмоционального   психологического   комфорта   и   настроя   на
самостоятельную работу учащихся.
  игры,
Самостоятельная работа учащихся. Она включает в себя 3 этапа




выполнение
письменных
предметов

физминутка

предметов
При   выполнении   самостоятельной   работы   учащиеся   могут   использовать
различные   памяткипомощники,   схемы,   алгоритмы,   что   способствует
формированию активной жизненной позиции в концепции «Я сам»
выполнение
устных Проверка качества выполнения домашнего задания:
Формы   проверки: самопроверка,   взаимопроверка,   сверка   с   образцом,
правильным   ответом   на   доске,   исправление   недочётов,   ошибок   в   работе,
подключение
консультантов.
Проверка   работы   воспитателем.   Дифференцированный   подход   к   проверке
(слабый, средний, сильный ученик).
работе
к

Подведение итогов самоподготовки:
Формы

слабого
Успех качества выполненного домашнего задания зависит:
подведения
оценка

Проведение

выставки

работы
Общая

Организация
поддержка
Похвала,

итогов
группы.
рефлексии.
работ.
ученика.




От того как налажен контакт между учителем и воспитателем;
Качество разъяснения учителем домашнего задания;
Использование   воспитателем   эффективных   форм   организации
самоподготовки.
зачастую   имеет   проявление
   Для   получения   положительных   результатов   по   формированию   у
воспитанников   навыка   самостоятельного   умственного   труда   использую
методы, направленные  на развитие познавательного интереса. С этой целью в
ходе   самоподготовки   применяю   различные   методы,   приёмы,   средства
обучения   и   их   сочетания.
  Рассмотрим   некоторые   из   них:
        Разнообразие форм самоподготовок: «Самоподготовка – путешествие»,
«Самоподготовка – сказка», «Самоподготовка – подарок», «Самоподготовка
– сюрприз» и др. Используемые приёмы способствуют пробуждению интереса
у детей, преодолению негативного отношения к этому режимному моменту,
что
  в   начальных   классах.
            На   всех   этапах   самоподготовки   провожу   работу   по   активизации
познавательного   интереса,   которую   условно   выстраиваю   пошагово.

интереса.
 2. Стимуляция познавательного интереса на всех этапах самоподготовки.
 3. Меры по профилактике утомления ребёнка и как следствие,  потеря
интереса к деятельности. ( Физкультминутки, релаксационные паузы и т.д.)
 4. Меры, направленные на достижение получения ребёнком удовлетворения
от   проделанной   им   работы   (метод   поощрения,   аргументированной   оценки
деятельности).
                   Как   уже   было   сказано   выше,   первым   структурным   элементом
познавательного
Развитие
1. в

начальных
необходимым
самоподготовки   является организационный   момент.   На   этом   этапе
использую   приёмы,   способствующие   развитию   интереса,   что   является
особенно
классах:
 игровой приём с привлечением сказочного персонажа, который проверит,
кто   быстрее   и   лучше   подготовит   своё   рабочее   место;
   игровая   модель   «Светофор».   Подготовивший   своё   место   раньше   других
поднимает   зелёный   кружок,   второй   –   жёлтый,   третий   –   красный.
 Включение   этих   приёмов   способствует   не   только   развитию
заинтересованности у детей, но и созданию положительного эмоционального
настроя
самоподготовки.
На   этапе «вступительная   часть» мною   используются   речевые   разминки   и
упражнения
внимания:
Речевые разминки:
концентрацию
начальном
самом
этапе
на

на







«Из   предложенных   слов   составь   известную   пословицу,   прочитай   и
объясни её смысл»
«Прочитай скороговорку, выделяя голосом все гласные  звуки»
«Продолжи правило»
«Произнеси   слово,   правильно   поставь   ударение,   объясни   его
лексическое значение»
Упражнения на концентрацию внимания
 «Найди   отличие».   Предлагаются   2    картинки   с   изображением   двух
предметов. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись
внимательнее, можно  увидеть, что  это   не так. Дети  должны  обнаружить
различия.
 « Спрятанные буквы» Из буквенного текста выдели спрятанные слова.
           Б е о л н ц е и т р а н а с т о л р ю д ж м е т о к н о ч т п р.(Ответ: солнце,
стол, ток)
Упражнение «Наблюдательность» В этой игре выявляются связи внимания и
зрительной   памяти.   Детям   предлагается   по   памяти   подробно   описать
школьный двор, путь из дома в школу  то, что они видели сотни раз. Такие
описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют
пропущенные детали.
 Упражнение «Муха 1»
Упражнение
внимания
на
Для   этого   упражнения   требуется   доска   с   расчерченным   на   ней
девятиклеточным  игровым полем 3Х3 и небольшая присоска  (или кусочек
пластилина).   Присоска   выполняет   роль   "дрессированной   мухи".   Доска
концентрации
развитие ставится   вертикально   и   ведущий   объясняет   участникам,   что   перемещение
"мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд,
которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд
("вверх",   "вниз",   "вправо"   и   "влево")   "муха"   перемещается   соответственно
команде   на   соседнюю   клетку.   Исходное   положение   "мухи"      центральная
клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие
должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода
за
поля.
После   всех   этих   разъяснений   начинается   сама   игра.   Она   проводится   на
воображаемом   поле,   которое   каждый   из   участников   представляет   перед
собой. Если ктото теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле,
он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает
игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.
игрового

пределы

Упражнение «Селектор»
Упражнение   на   развитие   концентрации,
  устойчивости   внимания
Для   упражнения   выбирается   один   из   участников   игры      "приемник".
Остальная группа  "передатчики"  заняты тем, что каждый считает вслух от
разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в руке жезл и
молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик".
Если   ему   сложно   услышать   тот   или   иной   "передатчик",   он   может
повелительным   жестом   заставить   его   говорить   громче.   Если   ему   слишком
легко,   он   может   убавить   звук.   После   того   как   "приемник"   достаточно
поработает,   он   передает   жезл   своему   соседу,   а   сам   становится
"передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.
Упражнение «Летает – не летает»
Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения
движений.
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если
предмет   летает      дети   поднимают   руки.   Если   не   летает      руки   у   детей
опущены.   Ведущий   может   сознательно   ошибаться,   у   многих   ребят   руки
непроизвольно,   в   силу   подражания   будут   подниматься.   Необходимо
своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий
предмет.
Во время проведения этапа «самостоятельная работа»  необходимо держать
в поле зрения каждого ученика, чтобы вовремя заметить трудности, так как
ребёнок   не   всегда   сам   просит   помощи   воспитателя.   Оказанная   помощь, мысли

1.

по

порядок
поэтапную
Предлагаю
выполнения

повторить
  Подхожу   дифференцированно,
помогает предотвратить возникновения у ребенка волнения, тревоги, потери
  оказывая
интереса   к   деятельности.
помощь:
дозируемую

правило.
 2. Прочитать задание и подумать, как применить правило к конкретному
заданию.
   3.
  Просмотреть   классную   работу   с   аналогичным   заданием.
Предлагаю   индивидуальные   памятки,   нацеливающие   ребёнка   на   цепочку
последовательных   действий,   которые   эффективны   в   работе   с   детьми,
имеющими   трудности   при   выполнении   домашнего
задания.
Памятка   для   учащихся   по   организации   самоподготовки
Вспомни   уроки   на   завтра   (Посмотри   расписание   уроков   в   дневнике).
Определи
предметам.
Приготовь   все   вещи,   необходимые   для   выполнения   домашнего   задания   по
предмету.
Продумай   ход   выполнения   первого   урока   (   воспользуйся   памяткой,   если
испытываешь
затруднение).
заданий
Памятка

Вспомни
уроке.
Прочитай
учебнику
Читай   текст   целиком.   Попутно,   где   надо,   пользуйся   рисунками,   схемами,
чертежами,
словарями.
Читай внимательно и старайся запомнить основное. Выдели основные части,
главные
текста.
Составь
плану.
Для   лучшего   запоминания   записывай   в   черновике   даты,   названия.
Расскажи
вслух.
речи.
Следи
Говори
четко.
Памятка
чтение
Прочитай текст, заметь слова и выражения, при чтении которых допущены
ошибки.
Поработай   над   этими   словами,
  прочитай   их   несколько   раз.
Выясни   значения   всех   непонятных   слов   из   словарей,   у   взрослых.
Прочитай
его.
Памятка   о   правилах   быстрого   и   прочного   запоминания   наизусть
При   заучивании   отрывка,   прозы,   цитаты   прочти   и   пойми   содержание,
про
интонацией,
ясно,

по
рассказанное
прочитанное
за

учителем

прочитанного,
подготовке
перескажи
готовить

расскажи

по

повторно,
картами,

себя
устных

план
задание
том,

как
темпом

текст

о

на

по

и а

что
о

надо
как

ход
о
удобнее,

так,

какому
  плану

решать

  по

будешь
решения,

задачу.
решать

том,

внимательно
задачу.
ответ.
приготовления
смысл.       Прочти   повторно   и,   если   отрывок   небольшой,   попытайся
воспроизвести. Большой текст раздели на смысловые  части, читай и, закрыв
текст,   рассказывай   про   себя   или   вслух.   Перескажи   несколько,   следя   за
выразительностью.

Памятка
задачу
Прочитай
Подумай.
Повтори   условие   задачи   и   ее   вопросы,   подумай,   что   известно   из   условия
задачи,
найти.
Подумай, то нужно узнать сначала, что потом, чтобы ответить на вопросы
задачи.
Подумай,
Проверь
Памятка
правилах
письменных заданий
       Приведи   в   порядок   рабочее   место,   приготовь   все   необходимое   для
.
работы
Располагайся

в

школе.
Прочти   задание,   подумай,   посмотри,   какие   правила   следует   применять

в упражнении.
Вспомни,
в
учебник.
Если   надо,
классе.
Не
выполнению.
Пиши   не   торопясь.   Не   отвлекайся   на   посторонние   дела.

Если не понимаешь смысла упражнения, спроси у воспитателя или товарища.
     Привлекаю   к   работе   консультантов   из   числа   учеников,   первыми
справившимися с работой. Что вносит разнообразия в ход самоподготовки,
стимулирует   к   старательному   выполнению   задания,   чтобы   заслужить   роль
консультанта.
В   процессе   самостоятельной   работы   дети   часто   устают   и   нуждаются   в
проведении   оздоровительных   минуток.   Наиболее   эффективный   результат
восстановления   сил   дают   релаксационные   и   двигательные   упражнения.
Например:
  посмотри   аналогичные   предложения,
  выполненные   в
приступай
как

учат
посмотри
забыл,

если

к

спеша релаксации:
Приёмы
 “Воздушные
шарики”
Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые.
Вас надувают и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится
лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные
шарик  поднимаются   всё выше  и  выше. Дует  тёплый  ласковый  ветерок,  он
нежно   обдувает   каждый   шарик   …(пауза   –   поглаживание   детей).   Обдувает
шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует
ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой
комнате.   Потянитесь   и   на   счёт   «три»   откройте   глаза.   Улыбнитесь   своему
шарику.
“Облака”
     Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на
проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в
голубом небе. Вокруг всё тихо и   спокойно, вам тепло и уютно. С каждым
вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух,
всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки
лёгкие. все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к
самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и
ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит
вас, это пушистое и нежное облако …  (пауза – поглаживание детей). Гладит
…, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но
вот   облачко   опустило   вас   на   полянку.   Улыбнитесь   своему   облачку.
Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.
 “Лентяи”
       Сегодня   мои   дети   много   занимались,   играли   и   наверное   устали.   Я
предлагаю   вам   немного   полениться.   Представьте   себе,   что   вы      лентяи   и
нежитесь на мягком, мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко
и свободно. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё ваше тело.
Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши
ноги …(пауза – поглаживание детей). Отдыхают ручки у …, отдыхают ножки
у … Приятное тепло охватывает всё ваше тело, вам лень шевелиться, вам
приятно.   Ваше   дыхание   совершенно   спокойно.   Ваши   руки,   ноги,   всё   тело
расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете,
вы   ленитесь.   Приятная   лень   разливается   по   всем   телу.   Вы   наслаждаетесь
полным   покоем   и   отдыхом,   который   приносит   вам   силы   и   хорошее
настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счёт «три» откройте глаза. Вы   чувствуете   себя   хорошо   отдохнувшими,   у   вас   бодрое   настроение.
“Водопад”
Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое
небо, тёплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и
свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нём падает мягкий белый
свет. Представьте себе, что вы стоите под этим водопадом и почувствуйте,
как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете,
как он льётся по лбу, затем по лицу, по шее… Белый свет течёт по вашим
плечам …, помогает им стать мягкими и расслабленными …(пауза –
поглаживание детей). А нежный свет течёт дальше по груди у …, по животу у
… Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Свет течёт  и по ногам и вы
чувствуете, как тело становится мягче и вы расслабляетесь. Этот
удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете
себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом вы всё сильнее
расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счёт «три» откройте глаза.
Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией.
2.Приёмы танцевально–двигательной терапии
со

«Все

музыка
разных

репертуара

Упражнение
всеми»
Цели:   Эмпатическое   принятие   партнеров;   взаимопознание;   развитие
танцевальноэкспрессивного
участников.
стилей.
Материалы:
Время:
мин.
Процедура: Участники становятся в два круга – внешний и внутренний. Один
из   партнеров   начинает   спонтанно   двигаться,   творчески   самовыражаясь,
следуя   своим   чувствам   в   данный   момент.   Другой   зеркально   отражает   его
движения, стараясь «вчувствоваться» в партнера через его пластику, манеру
движений.   Через   30   секунд   участники   меняются   ролями.   Двигаясь
относительно   друг   друга,   все   участники   должны   провзаимодействовать   со
всеми
группы.
Упражнение
«Танецхоровод»
Цели:
  актуализация   архетипических   переживаний   защищенности,
сопричастности   (танец   в   кругу   –   древнейшая   форма   танца);   повышение
групповой
сплоченности.
музыка.
Материалы:

Время:
мин.
спокойная

медленная,
членами

5

3 его

к

стремление

поддержать
компонента
Процедура: Участники становятся в круг и берутся за руки. Звучит музыка,
участники   начинают   спонтанно   двигаться,   следуя   ритму   музыки   и   своему
собственному ритму, принося в общий танец свои индивидуальные движения.
У   детей   разный   темп   выполнения   заданий.   Детям,   выполнившим   работу,
предлагаю   таблички   с   занимательными   заданиями,   коррекционно
дидактическими, для закрепления учебного материала. Чтобы дети получали
удовлетворение   от   проделанной   работы,   при   подведении   итога,   применяю
метод   устного   поощрения.   Оцениваю   деятельность   детей   (аккуратность,
внимательность,   старательность).   Даже,   если   у   ребёнка   были   ошибки,
стараюсь
деятельности.
   Таким образом, перечисленные  методы и приёмы позволяют разнообразить
ход самоподготовки, способствуют развитию познавательного интереса,   его
сохранению   на   всех   этапах   работы,   что   служит   средством   формирования
мотивационного
деятельности.

   Вывод:   правильно   организованная   самоподготовка,   приучает   детей
выполнять   домашнее   задание   систематически,   каждый   день,   способствует
воспитанию   чувства   ответственности,
  дисциплинированности   и
работоспособности, помогает формированию у них необходимых навыков и
привычек
активности.

Источники
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2013/01/14/formyi
priemyrabotyvospitatelyapo
http://www.maam.ru/detskijsad/pamjatkadljanachinayuschihpedagogov
rabotayuschihsdetmistjazhelyminarushenijamirechi.html
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialydlya
roditelei/2014/12/21/korrektsionnyeuprazhneniyanarazvitie
http://azps.ru/training/2/trn6.html
http://festival.1september.ru/articles/101114/
http://trepsy.net/training/stat.php?stat=5609
самостоятельной
познавательной
учебной

intro:
Представлена статья на тему Организация самоподготовки как формы учебного процесса в  группе продлённого дня с учётом ФГОС НОО с учащимися с задержкой психического развития на примере школы – интерната №4
Аннотация: содержание представленного опыта раскрывает методику проведения самоподготовки в условиях МОУ С(К)ОШИ № 4 города Магнитогорска.
Такая организационная форма учебного процесса, как самоподготовка в режиме работы школы-интерната №4 является одной из самых ответственных и сложных режимных моментов многоуровневой работы воспитателя.Вывод: правильно организованная самоподготовка, приучает детей выполнять домашнее задание систематически, каждый день, способствует воспитанию чувства ответственности, дисциплинированности и работоспособности, помогает формированию у них необходимых навыков и привычек самостоятельной познавательной активности.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 12.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки.
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
1) Чтение текста.
2)   Знакомство   с   собранными   преданиями   и   рассказами   о   происхождении
названий тех или иных мест, городов, рек, озёр и т.п.
II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  4
1. Чтение и работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 1) Обсуждение эпиграфа урока – слов И.А. Бунина:
«…Из древней тьмы на мировом погосте
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!»
2) Обсуждение заглавия фрагмента летописи «Изобретение славянской азбуки».
– Что означают слова «изобретение азбуки»?
– Как можно изобретать азбуку?
– Зачем славянам нужно было изобретать азбуку?
– Где можно найти ответ на эти вопросы, проверить свои предположения?
2. Работа с текстом во время чтения.
1)  Самостоятельное   чтение   про   себя   текста   (с.   38–39),   проверка   своих
предположений.
Выявление первичного восприятия:
– Что больше всего удивило, поразило в тексте?
– На все ли вопросы вы нашли ответы самостоятельно?
2) Комментированное чтение.
1й абзац.
– Что объединяло слово «грамота»?
2й абзац.
– Когда потребовалась славянам своя азбука? Зачем?
– На каких языках были написаны святые книги?
– Почему славяне не могли ими пользоваться?
– Чего ждали славяне от иноземных учителей?
3й абзац.
– Каждый ли мог составить славянскую азбуку?
–  Что   для   этого   требовалось?  (Быть   умным,  грамотным,  поэтому   Кирилл   и
Мефодий, греки по происхождению, и знали славянский язык.)
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
 © ООО «Баласс», 2014
2 4й абзац.
– Что сделали Кирилл и Мефодий, придя «в Славянскую землю»?
– Что вы знаете о книгах, которые они перевели?
– Для чего использовались эти книги? (И для чтения, и для ведения церковной
службы.)
– Зачем им потребовались хорошие скорописцы?
– Много ли было книг в те времена? Можно ли сейчас все книги перевести с
одного языка на другой и переписать их вручную за шесть месяцев?
3) Вопросы к тексту в целом:
– Почему славянам понадобилась своя азбука?
– Каково было назначение книг 1000 лет назад?
3. Работа с текстом после чтения.
1) Вопрос на понимание основного смысла текста:
– В чём видите значение изобретения Кириллом и Мефодием славянской азбуки
для истории России?
2) Слово о Кирилле и Мефодии.
Ежегодно 24 мая Россия и другие славянские страны отмечают День славянской
письменности   и   культуры.   Это   день   поминовения   Кирилла   и   Мефодия,
подаривших славянам простую и удобную азбуку, открывших путь к книгам.
– Рассмотрите изображение братьев на с. 39.
– Какими увидел их художник?
– Какими их видите вы?
– Прочитайте азбукукириллицу, написанную на свитке.
–  Почему   в  историю   Кирилл   и   Мефодий   вошли   не   как   изобретатели,  а  как
просветители?
2. Выполнение заданий в тетради.
(Т) Задание III.1.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Утраченные   буквы:  зело,   омега,   червь,   ять,   (и)е,   юс   малый,   юс   большой,
йотов юс малый, йотов юс большой, кси, пси, фита, ижица.
Новые буквы: ё, э, й.
Задание III.2.
Совпадали по звучанию, например, И и иже, ферт и фита, есть и ять, зело и
земля.
В пословице школьников упоминаются два таких случая: фита
(трудно было отличить от ферта) и ижица (или ижеи), которую путали с
буквой I (И).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1) Выразительное чтение текста «Расселение славян».
2)
 –  Расспросите   своих   родителей,   бабушек,   дедушек,   знакомых   о
происхождении названий той местности, где вы живёте. Может быть, об этом
существуют предания, рассказы? Запишите их.
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Проект по английскому языку по теме "The passport of the Russian Language". 8й класс
Дата: 5.02.18
Учитель: Трофимова Е.А.
Цель проекта: создание дидактического материала с целью оказания помощи учащимся 8 класса
при закреплении темы “Роль английского и русского языков в современном мире”
Задачи проекта:
•Развивать умения и навыки самостоятельного поиска информации по данной теме в различных
источниках, вычленять необходимый материал из большого информационного поля, уметь
правильно и эстетично оформлять результаты своей деятельности в виде презентации;
•Формировать навыки работы за компьютером, повышать информационную грамотность
•Провести анкетирование среди учащихся школы, иностранных студентов, исследовать уровень
знаний об истории русского языка, его значимости в современном мире.
•Развивать творческие способности и коммуникабельность учащихся.
Основные проблемы, которые решает проект:
•Показать целостное представление об истории возникновения русского языка.
•Показать значимость русского языка в современном мире.
•Привлечь интерес иностранных студентов к изучению русского языка и дать им практические
советы по изучению русского языка.
Тип проекта:
 учебный (по английскому языку, по теме “Зачем нужно учить русский язык?”), информационный
Организационные формы реализации проекта:
•Подготовка. Определение темы, цели и задач проекта. Формирование рабочей группы.
•Диагностика знаний и представлений учащихся о роли русского языка в современном мире.
Анкетируемая аудитория  учащиеся 811 классов, студентыиностранцы.
•Сбор материала по теме проекта. Определение источников информации.
•Обработка анкетных данных и составление диаграммы.
•Поездка рабочей группы на встречу с иностранными учащимися в гимназию №14 г. Волгограда.
•Творческий отчет рабочей группы о результатах встречи.
•Анализ информации и представление данной информации в форме презентации.
•Создание паспорта проекта. •Устная презентация проекта в школе.
•Защита проекта на районном конкурсе.
Результаты работы над проектом:
•Практический:
•поиск информации об истории возникновения понятия “русский язык”, о языках мира и месте
русского языка среди них, об особенностях изучения русского языка; анкетирование и беседа с
иностранными студентами о русском языке.
•Методический:
•материал по теме “Паспорт русского языка” можно использовать на уроках английского языка в 7
8 классах.
•Образовательный:
•развитие познавательных навыков учащихся, умения ориентироваться в информационном
пространстве и критически осмысливать полученную информацию, преодоление языкового барьера
при общении со сверстникамииностранцами.
•Развивающий:
•работа по данному материалу на уроках приведет к развитию интереса и формированию
устойчивых знаний школьников по данному вопросу.
Продуктом данного проекта является методический диск, который может быть использован на
уроках английского языка по теме “Роль английского и русского языков в современном мире” в
любой школе по любому учебному комплексу в качестве основного или дополнительного
наглядного материала. (Приложение 1)
Содержание проекта на английском языке
Now Russian gets an increasing value in the most various spheres of world business. However among
foreigners there are myths that learning this language is difficult. They say, Russian is spoken by few
people and Russia is closed and dangerous country with a lot of problems. Therefore we will try to prove
schoolboys, students, foreigners that it is necessary to study Russian to learn masterpieces of Russian
literature, to join Russian culture and to know about the remarkable country Russia.
Aims of our project:
•To show the importance of the Russian language in the modern world; to prove that Russian is popular
and extended.
•To show complete representation about the formation of the Russian language, to learn its history and
borrowed words from other languages.
•To show that Russian culture takes the leading place in world culture, in various spheres of world
business.
•To involve foreign students to study the Russian language. We have asked 70 students of 811 classes.
The questions are:
1. The name of the language
2. It is the official language of (names of the countries)
3. How many people speak it as a first language?
4. People understand it in (names of the countries)
5. How many people speak it as a second language?
6. The origin of Russian language
7. Language that contributed to Russian language
8. English words in Russian language
9. Easy things for an English person to say in Russian language
10. Difficult things for an English person to say in Russian language
11. Why should people learn Russian language?
The results are:
•70%  don't know an origin of term "Russian"
•60%  don’t know that Russian is the international language
•42%  can't remember about Russian “parent language”
•80%  believe that it is necessary to learn Russian to become well – educated person
We decided to do this project after analysing the results of questionnaire.
The name of our language is Russian. It is the official language of Russia. Over 150 million people speak
it as a first language. People understand it in: Ukraine, Byelorussia, Kazakhstan and in a lot of other
former Soviet republics and in the USA, Germany and Israel. About 120 million people speak it as a
second language. Russian is the official languages of The United Nations.
In about the 6th century AD Slav tribes migrated west to the river Elbe and to the south in to the Balkans.
By the 10th century there were three Slavonic language groups Western, Southern and Eastern. Russian
together with Ukraine and Byelorussian comes from the Eastern Slavonic language group.
Languages that contributed to our language are Turkish, Germany, French, Dutch, Greek and English.
Russian borrowed some Turkish words: тулуп, сарафан, башмак, каблук, чулок, войлок, амбар, сарай,
балаган, чулан, очаг, лачуга, шалаш, таз, утюг, тюфяк, колчан, капкан, лошадь, табун, деньги,
аршин, товар, караул, богатырь, карандаш, туман, сундук, карман, чугун. Greek words in my
language are алтарь, архангел, патриарх, идол, сатана, канон, Евангелие. Russian borrowed some
German words: they are галстук, китель, футляр, штопор, крендель, пудель, картофель, кухня,
лазарет, бинт, шрам, солдат, офицер, лагерь, плац, фланг, штурм. Dutch words in my language are
рейд, вымпел, рупор, яхта, шлюпка, шлюз, фрегат, крейсер, штурман, матрос, юнга, верфь, каюта, люк. Russian borrowed some French words, they are костюм, жилет, пальто, мебель, кабинет, салон,
буфет, суп, бульон, компот, котлета, сюжет, жанр, эскиз, актер. English words in my language are
рельс, тоннель, экспресс, трамвай, трактор, клуб, комбайн, теннис, спорт, рекорд, старт, финиш,
лидер, бифштекс, пудинг, пикник, веранда, сквер.
Why should people learn Russian? When we asked foreign students about our language they gave us
some interesting answers. For example, Kevin (Italy) tells us that Russian is the most difficult language to
study. It is difficult to him to understand our grammar. He can’t remember the meaning of words because
they have the different endings. Russian words change so much.
Some foreign students tell us that they study Russian to communicate with people of Russia while
travelling. Russian gives them a chance to meet new people, to understand Russian songs and films.
As for Russian students they study it to enter the university (college), to get a better job and to be a well –
educated person.
So, Russian is different from the other languages. Let’s have a look on it.
The difficulties in pronunciation:
•Difficult letters for pronunciation are hissing letters, letters иы, ь, ъ. For example foreigners say words
“коска, саска” instead of “кошка, чашка”
•It’s difficult to understand soft consonants. For example they say a word “осэн” instead of “осень”.
•It is difficult to understand alternation of consonants.
•A huge number of hissing and whistling sounds.
The difficulties in grammar:
•Genders are difficult. For example in Russian we have tree (it), birch (she), poplar (he).
•Russian words change so much. For example, it is possible to hear in foreigner’s speech: “Мой жена
пришёл из работа”.
•Plurals are different. Compare: tables, books, trees. – столы, книги, деревья
The difficulties in punctuation:
•There are a lot of punctuation marks: commas, semicolon, dash, colon, dots.
•There are some difficulties in direct speech. (If the author’s words are at the beginning you have to put
the colon. If the author’s words are at the end you have to put the dash.
The difficulties in writing:
•Difference in writing and pronunciation. For example: вода – [вада], праздник – [празник], дуб [дуп],
жил – [жыл].
•The particle “не” isn’t always written with words separately.
The difficulties in
 understanding: •Difficulties in understanding are idioms, proverbs, sayings, riddles.
•For example, “ Красна изба пирогами”. The foreigners ask: “ Зачем красить избу пирогами? ”
•Easy things for an English person to say in our language are international words, but difficult ones are
proverbs and puzzles.
We got a lot of questions from our friends. They want to know how to learn Russian. We advised them:
•to work hard and thoughtfully
•to do exercises carefully
•to listen attentively
•to use a dictionary
•to use a cassette recorder
•to read aloud
•to revise often
•to check for mistakes
•to take notes
•to concentrate
•to ask to explain/repeat
•to do difficult (easy) things first/later
•to practice a lot
•not to be lazy
•not to make mistakes
•not to miss classes
People should learn the Russian language because it is very easy language to speak. We are very friendly.
You shouldn't forget that Russian scientists, writers and artists have always been worldfamous. Russia
has always been one of the richest countries in the world. And today it is an open, friendly country. A lot
of western companies are interested in Russia and businessmen will be able to speak with their partners in
the original language.
Russian is easy in reading and spelling. We agree that Russian grammar is difficult. But if you want to
know it you will learn Russian and you will be able to speak on our language.
The Russian language is not much harder than any other foreign language. The alphabet is different, but it
is easy enough. After you learn the alphabet (which takes about a week), you will see that Russian
spelling is not a problem at all. Believe me, reading and writing in Russian is easier than in English. It is really very difficult to mention all the names that brought glory to Russia. M. Lomonosov, K.
Tsiolkovsky, S. Korolyov, Y. Gagarin, glorified our country; they contributed much to the development
of the world science. M. Glinka, D. Shostakovich are great composers. Levitan, Repin, Aivasovsky are
favourite Russian painters.
We think you should learn Russian just to be able to read Pushkin in the original language.
Don't you agree? Follow the advice to learn Russian.
1.You should learn the alphabet and start reading the ABC  book, then our favourite fairy tales and short
poems.
2.You should start a vocabulary notebook and write down all the new words.
3.You should watch Russian films and listen to Russian songs. Try to learn poems and songs by heart.
4.You should learn grammar rules and use them in writing
5.If it is possible try to speak to native speakers of Russian. You may be sure everybody will help and
understand you.
6.Remember! If your motivation is good, you'll soon make a progress.
Welcome to Russia!

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 8 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . тема представленного здесь плана урока - "The passport of the Russian Language".

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 13.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: «Похвала книгам» Ярослава Мудрого.
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
1) Чтение наизусть стихотворения И. Бунина «Слово».
2) Вопросы на повторение:
– Вспомните, зачем славянам потребовалась своя азбука.
– Какие книги Кирилл и Мефодий перевели в первую очередь?
– Сравните два латинских по происхождению слова: библия и библиотека.
Попробуйте определить первоначальное значение слова библия.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  4
1. Чтение и работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения.
1) Подготовка к чтению текста.
В   «Повести   временных   лет»   есть   страницы,   рассказывающие   о
деятельности князя Ярослава, младшего сына князя Владимира.
– Прочитайте название этого фрагмента летописи.
– За что, повашему, мог Ярослав выразить похвалу книгам?
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение текста (с. 40–41). Возможно чтение учителя.
– В чём совпали ваши предположения?
– Что оказалось неожиданным?
2)  Комментированное   чтение   текста.   (Учитель   задаёт   уточняющие
вопросы по ходу чтения, сам комментирует отдельные места в тексте.)
1й абзац.
– Какой город заложил Ярослав? (Киев.)
– Что говорит о князе его имя – Ярослав?
– Вы поняли, почему так важно, что при нём стали появляться монастыри и
«черноризцы   стали   умножаться»?  (Именно   в   монастырях   монахами   писались
летописи,   переписывались   и   хранились   церковные   книги,   монастыри   были
центром культуры.)
2й абзац.
– Что сделал отец Ярослава, князь Владимир?
– Почему это так важно для летописца и истории?
(Язычники   умели   обходиться   без   письменности,   их   религия   –   устная,   свои
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
 © ООО «Баласс», 2014
2 знания   они   передавали   через   предания,   сказания.   Христианство   –   религия
письменная. После Крещения Руси потребовались правила церковной службы,
история, суть христианской веры. Всё это было записано в книгах.)
– За что летописец прославляет деятельность Ярослава?
3й абзац.
– В чём конкретно видел Ярослав пользу от ученья книжного?
– С чем бы вы сравнили книги?
4й абзац.
– Где появились первые библиотеки? Почему именно в церквях, храмах?
– Каким было отношение к книгам?
3. Работа с текстом после чтения.
1) – Ярослава Мудрого считали одним из самых богатых людей своего времени.
Подумайте, в чём было его главное богатство. Почему?
2)   Устное   сочинение   «Почему   книги   во   времена   Ярослава   Мудрого   были
главным богатством?».
3) Выполнение задания в тетради.
(Т) Задание III.1.
Возможна постановка таких вопросов:
1. Какая мудрость хранилась в мифах, сказках, пословицах, загадках, легендах?
О чём из них можно узнать?
2. Как связана современная татуировка с письмом на скалах?
3.   Зачем   горшечник   обжигал   плитку?   Почему   так   мало   сохранилось   «книг
плиток»?
Обратите   внимание:   вопрос   в   тетради   может   носить   и   шутливый
характер   (например,   вопрос   6).   Главное   –   чтобы   работа   не   показалась
учащимся скучной и однообразной.
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
3 –  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
С. 41, задание 3 (по учебнику).
 © ООО «Баласс», 2014
4

title: «Похвала книгам» Ярослава Мудрого.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 14.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
–   Вспомним,   как   звучат   летописи.   (Чтение   наизусть   фрагментов   летописи
учащимися.)
II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  4
Чтение и работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 1) Беседа:
– Когда и как начиналась русская детская литература?
– Каковы её первые книги?
– Интересны ли летописи сегодня? Чем?
– Прокомментируйте слова академика Д.С. Лихачёва: «Я люблю Древнюю Русь.
Я   эту   эпоху   очень   люблю,   потому   что   вижу   в   ней   борьбу,   страдания
народные…»
– А что вы видите в этой эпохе? Чем она вам интересна?
– Расскажите, что вы запомнили о деятельности Ярослава.
2) Обсуждение заглавия нового фрагмента летописи.
– Что знаете о Владимире Мономахе? (Русский князь, внук Ярослава Мудрого,
был грамотным, оставил потомкам завещаниепоучение.)
– Встречались ли раньше с таким жанром, как поучение? Чего ждёте от этого
текста?
– Чему мог поучать великий князь детей в конце XI века?
– Интересно ли будет читать поучение спустя почти 900 лет?
–   Попробуйте   «угадать»   язык   поучения,   составьте   1–2   предложения   в   этом
жанре.
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение текста летописи учащимися (с. 42–43).
– Такого ли содержания ждали?
– Какое наставление особенно запомнилось, почему?
2) Комментированное чтение «Поучения» вслух.
– «Поучение» адресовано вам, детям. Попробуйте сами, без помощи учителя,
прочитать его и прокомментировать.
Дети читают по одному предложению и комментируют, как могут.
3) Вопрос к тексту в целом:
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Есть ли в «Поучении» устаревшие мысли?
3. Работа с текстом после чтения.
1) Постановка проблемного вопроса:
– Почему же не стареют наказы Владимира Мономаха?
Учитель открывает тему урока, заранее записанную на доске.
2) Составление планаконспекта «Поучений».
–   Перечитайте   «Поучение»   и   зафиксируйте   все   основные   наставления
Мономаха:
1. Не ленитесь дома.
2. Не ленитесь на войне.
3. Живите скромно, будьте строги к себе.
4. Будьте всегда бдительны и т.д.
– Какие наставления даёт князь? Какие – отец? Какие – хозяин дома? Какие –
мудрый человек?
– Выделите самые важные, с вашей точки зрения, наставления (см. задание в
тетради – урок 14, III.1).
3) – Что нового вы узнали о Владимире Мономахе?
Докажите текстом «Поучений», что он:
– человек большого ума, широко образованный;
– знает религиозную литературу;
– обладает литературным талантом, может выражать мысль точно и поэтично;
– сам живёт по законам нравственности;
– любящий и благодарный сын.
4) Подведение итогов – возвращение к проблемному вопросу, ответы на него.
– А как до Владимира Мономаха родители учили своих детей?
– Как это делают сейчас?
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Есть ли смысл в подобном чтении для сегодняшних школьников?
– Сравните свои ответы с точкой зрения Оли и Игоря (чтение авторского текста
на с. 44).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Самостоятельное чтение сказки Д. Герасимова «О поселянине и медведице»,
пересказ текста современным языком (как сказки или как информации в газете).
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Эффективные  формы взаимодействия семьи и школы – залог успеха
учебно воспитательного процесса в специальном(коррекционном)
образовательном учреждении интернатного типа

        В   настоящее   время   все   яснее   становится   понимание   роли   семьи   в
формировании, поддержании и развитии познавательных интересов ребенка.
Поэтому   работа   с   семьей   становится   важнейшим   компонентом   учебно
воспитательного процесса школы.

и
людей
мира,

       Семья   –   это   разновозрастный   коллектив,   членом   которого   ребенок
становится   с   первого   дня   своего   существования   и   влияние   которого
испытывает на протяжении многих лет, возможно и всю жизнь. Коллектив
семьи   имеет   закрепленную   обычаями,   традициями,   нравственными   и
правовыми   нормами   сложную   структуру.   Отношения   внутри   семьи
определяют   ее   психологический   климат.   В   нем   и   формируется   у   ребенка
восприятие
себя.
       Здесь   он   приобретает   знания,   умения,   навыки   в   различных   областях,
прежде всего в области общения, человеческих отношений. Каким вырастет
  во   многом   определяет   его   положение   в   семье.
ребенок,

А   это   положение   бывает   самым   различным:
– нормальным, когда семья, родители проявляют разумную заботу ребенке,
когда в семье заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его
уважают
других;
– ненормальным, когда он баловень, а нередко и деспот семьи; либо изгой и
растет, как сорная трава; либо «квартирант», которому нет дела до семейных
проблем.

 Экономическая   нестабильность,   социальная   дезориентированность
уважает

самого

он

и играет

возрастном

этапе
населения, озабоченность большинства семей проблемами материального, а
порой и физического выживания негативно сказываются на воспитании детей.
Между   тем,   какую   бы   сторону   развития   ребенка   мы   ни   взяли,   всегда
оказывается, что главную роль в эффективности этого процесса на том или
ином
семья.
    К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного
и   личностного   воспитания   ребенка,   что   отозвалось   ростом   детской
безнадзорности,   усилением   негативных   явлений   в   детской   и   подростковой
среде. Определенная часть подростков отделяется от родителей. По данным
НКИ   детства,   в   России   изза   разводов   ежедневно   остаются   без   одного   из
родителей   1288   детей,   передаются   в   дома   ребенка   –   30,   под   опеку   и
усыновление – 132, отбираются от родителей – 32, убегают из дома – 237
детей.
       Это,   безусловно,   проявление   дезорганизации   семьи   как   социального
института,
  отражающее   негативные   процессы   в   государстве.
Проблемы   семьи   волнуют   и   самих   детей.   Очень   симптоматично,   что   на
вопрос:   «Чего   бы   вам   больше   всего   хотелось   добиться   в   жизни?»   66,6  %
подростков
семью».
Для нас важно зафиксировать тот момент, что кризис семейного воспитания
сказывается   для   школы   не   только   в   усложнении   педагогической   работы   с
детьми,
  родителями.
         Повышенная   тревожность   родителей   в   вопросе   успешности   обучения
своих детей обостряет у них страхи перед школой, которые, в свою очередь,
проявляются   в   определенных   формах   поведения,   не   всегда   оказывающих
позитивное
детей.

 Специалисты   отличают   следующие   типичные   страхи   родителей:
– страх перед тем, что ребенок не получит хорошего образования, а значит, не
займет достойного места в жизни. Причем понятие «хорошая школа» часто
отождествляется ими с понятием «престижная школа». Возможности ребенка,
его   комфортность   зачастую   во   внимание   не   принимаются   вообще;
– страх перед тем, что учитель не полюбит, не примет ребенка со всеми его
проблемами. И здесь родители либо стараются наладить личные отношения с
учителями, либо начинают выступать в роли экспертов действий педагогов;
–   страх,   что   ребенка   будут   обижать   в   школе.   В   этом   случае   мы   часто
сталкиваемся с заменой воспитания у ребенка умения взаимодействовать с
другими
агрессивности;
–   страх   перед   неделикатностью   школы   в   отношении   индивидуальных
  но   и   в   усложнении   работы
воспитанием
хорошую

отвечают:

«Иметь

влияние
на

детьми

с с

дачи

сегодня

работы
ведения
рекомендаций
особенностей   детей,   он   порождает   скрытность   родителей,   затрудняет
конструктивность
взаимодействия.
         Все   это   показывает,   почему   так   важно   выработать   общешкольные
принципы
родителями.
         Главная задача, которую мы  педагоги должны решить педагогический
коллектив   и   родительская   общественность   –   это   нахождение
взаимопонимания.
         Основным  принципом   работы  с  родителями   сейчас  является  отказ от
репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об
успеваемости   детей,   об   их   проступках   и   прегрешениях   с   требованием
«принять   меры»   без   педагогического   анализа   причин,   результатов
наблюдения,
неприемлемо.
         Сегодня   требуется   сформировать   конструктивный   характер   общения
родителей   со   школой   и   школы   с   родителями,   который   предполагает
понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого
общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что
она   может,   должна,   каковы   пределы   ее   возможностей   и   ответственности.
Работа   с   семьей   –   зона   особого   внимания   в   смысле   этики   отношений   с
родителями. Каждое слово педагога должно быть выверено с точки зрения
воспитательных
последствий.
       Есть   непреложные   законы   этики   отношений   «учитель   –   родители».
Например, нельзя начинать разговор с родителями с обсуждения недостатков
ученика; наоборот, в первую очередь желательно подчеркнуть положительные
стороны   воспитанника   и   одобрить   их.   А   если   говорить   о   недостатках,   то
только   с   позиции   их   относительного   характера,   возможностей   устранения.
Всегда надо помнить: какими бы недостатками ни обладал воспитанник, для
родителей
лучший.
Часто   мы   сами   своей   нетерпимостью   и   категоричностью   провоцируем
родителей на конфликт. Иногда он становится затяжным, когда ни родители,
ни   учитель   не   хотят   увидеть   в   этом   своей   вины.
     Случается, что родители в результате беседы сознают свою неправоту или
готовы пойти на компромисс. Мастерство педагога заключается в том, чтобы
помочь   родителям   достойно   выйти   из   неприятной   ситуации.

На   сегодняшний   день   многое   из   этого   можно   найти   в   педагогических
журналах, газетах, книгах по проблемам воспитания. Все это так. Но все же
никакая   книга   или   журнальная   статья   не   могут   оказать   конкретную
практическую   помощь   отцам   и   матерям   ученика,   придать   стройность   и
самый
он с

и

за

учебных

Только

мы

реализует
следующие

явления.
происходящих
  престижность   ее   восприятия,
логическую   взаимосвязанность   причин   и   следствий   того   или   иного
педагогического
педагоги.
Деятельность   педагогического   коллектива   по   организации   работы   с
родителями
цели:
1. Просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию
изменений,
детьми.
2. Консультативная – совместный психологопедагогический поиск методов
эффективного   воздействия   на   ребенка   в   процессе   приобретения   им
общественных
навыков.
3.   Коммуникативная   –   обогащение   семейной   жизни   эмоциональными
впечатлениями,   опытом   культуры   взаимодействия   ребенка   и   родителей.
Критериями   эффективности   работы   педагогов   с   родителями   служат:
–   в   начальной   школе   –   сформированность   положительного   отношения   к
школе,
  уважительное   отношение   к
педагогическому
коллективу;
– в среднем и старшем звеньях – сформированность понимания сильных и
слабых   сторон   ребенка,   уважительное   отношение   к   нему   как   личности   и
гордость
саморазвитии.
          В то же время в работе с родителями существует несколько запретов,
нарушение которых должно рассматриваться как нарушение педагогической
этики.
Первый   запрет   –   это   запрет   на   установление   таких   личных   отношений
педагога   с   родителями   учащихся,   которые   ведут   к   искажению
педагогического   процесса   и   формируют   ситуации,   когда   учитель   идет   за
родителями,   а   не   выступает   ведущим.   Отношения   педагога   с   родителями
должны   носить   преимущественно   деловой   характер   и   касаться   развития
ребенка
процессе.
      Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных
отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии,
возникающие   у   родителей,
  ставятся   и
рассматриваются   совместно   с   администрацией   на   педагогических   советах,
совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.

 Третий   запрет   –   запрет   на   оценку   личности   ребенка,   его   семьи.
Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его
развития,
п.
 В   связи   с   этим,   рассмотрим   некоторые   эффективные   формы

педагогического
родителей.
  принимаются   педагогами,
учебновоспитательном
эмоциональные
просвещения
достижения
реакции
его

в

и

т.

в ли

из

можно

и

изменить
самых

одним
болезненных
      Вначале остановимся на одной из самых распространенных в нашей школе
форм   взаимодействия   с   семьей   – родительском   собрании.
В последнее время для многих классных руководителей вопрос их проведения
стал
неприятных.
Дело в том, что на собрания ходят одни и те же родители, и их, как правило,
немного.
Родителям нашей школы был задан вопрос о том, как часто они посещают
школу.
В   1–3   классах   преобладали   ответы:   «При   любом   удобном   случае».
А   к   4   классу:
  «Ограничиваюсь   родительскими   собраниями».
Да и что кривить душой: почти половина родителей не приходит и на них.
А
ситуацию?
       «Мама,   завтра   родительское   собрание!   Велено   быть   обязательно!»   –
объявляет   ребенок.   В   этот   момент   у   многих   всплывают   в   памяти   уже
набившие   оскомину   слова:   успеваемость,   посещаемость,   внешний   вид,
сдавайте деньги. Очень часто сюда добавляются фамилии, эпитеты, краткие
характеристики.   Итог:   посещаемость   родителями   подобных   «шоу»   в
последнее время резко падает. Почему так? Ответы просты. Вопервых, кому
приятно   идти   слушать   при   всех   о   своем   ребенке   плохое.   Вовторых,   все
родительские   собрания   похожи   друг   на   друга,   и   не   хочется   тратить
драгоценное время, пытаясь воспринять то, о чем можно узнать и из записи в
дневнике.
       Сначала,  проанализировав   ситуацию «провала»  родительских   собраний,
необходимо   запомнить   и   дать   себе   обещание   применять   на   практике
следующие
правила:
– не назначать собрание на тот вечер, когда по ТВ идет интересный фильм или
футбольный
матч;
– не затягивать собрание искусственно. Помнить, что родители приходят к
нам   после   работы,
  а   дома   их   ждет   еще   куча   дел;
– никогда не говорить на общих родительских собраниях о конкретных детях.
       Для   этого   есть   индивидуальное   консультирование   и   микрособрания,
посвященные той или иной проблеме. На нихто и следует приглашать именно
тех   родителей,   для   которых   данный   вопрос   актуален,   и   следовательно,
интересен;
–   всегда   сообщать   родителям   чтолибо   новое   для   них,   то,   что   они   могут
применить
практике;
– не забывать, что родители могут поделиться друг с другом своим опытом, и

на этого

условия
для

  могут
  углубить,
  и
сами

собрания
  предлагать
обмена.
создавать
     Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по
плану   родительского   всеобуча,   тематические,   собраниядиспуты,   итоговые
(четвертные   и   т.   д.).   Тематику   родительских   собраний   разрабатывает
классный руководитель, ее обсуждают на родительском комитете. Очередную
тему
родители.
Каждое собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки,
своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в
обстановке
заинтересованности.
         Готовясь к собранию, учителю необходимо заранее передать родителям
специальные   анкеты.   Можно   прибегнуть   к   домашнему   сочинению   детей.
Оформление   классной   комнаты   создает   определенный   настрой.   Особое
значение   имеет   форма   приглашения   родителей   на   собрание.
       Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет
расширить,
  закрепить   знания   о   воспитании   детей.
Конференции могут быть научнопрактическими, теоретическими, по обмену
опытом,   конференции   отцов   или   матерей.   Они   требуют   тщательной
подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся
выставки работ учащихся, книги для родителей, концерты художественной
самодеятельности.
Тема   конференции   всегда   конкретна,   например:   «Праздники   в   семье   и
семейный
ребенка».

  Практикум.

 Это   форма   выработки   у   родителей   педагогических   умений   по

эффективному   решению   всевозможных   педагогических   ситуаций,
своеобразная   тренировка   педагогического   мышления   родителей
воспитателей.
       В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из
какойлибо   конфликтной   ситуации,   которая   может   сложиться   во
взаимоотношениях   родителей   и   детей,   родителей   и   школы   и   т.   д.
 Открытые уроки.

      Обычно   проводятся   для   того,   чтобы   ознакомить   родителей   с   новыми
программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.
Это   позволит   избежать   многих   конфликтов,   вызванных   незнанием   или
непониманием   родителями   всей   сложности   и   специфики   учебной
деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в
начальной школе. Но и учителяпредметники прибегают к ней в своей работе.
«Игра

досуг»,

в

жизни и

из

т.

школы»

пришел
Ролевые
 Педагогическая
дискуссия.

      Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры.
Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех
присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.
Главный принцип – уважение к позиции и мнению каждого участника. Темой
может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания,
например: «Выбор профессии – чье это дело?», «Умеете ли вы любить своего
ребенка?».
игры.

 Это   коллективная   творческая,   деятельность   по   изучению   уровня
сформированности педагогических умений у родителей. Примерными темами
ролевых  игр с  родителями  могут быть  следующие: «Утро  в  вашем доме»,
«Ребенок
д.
Методика ролевой игры предусматривает следующие действия: определить
тему,   назначить   состав   участников,   распределить   роли   между   ними,
предварительно   обсудить   возможные   позиции   и   варианты   поведения
участников
игры.
консультации.

    Педагог в решении той или иной проблемы часто может получить помощь
непосредственно   от   родителей   учеников,   и   этим   не   следует   пренебрегать.
      Принципы   успешного   консультирования   –   доверительные   отношения,
взаимоуважение,
компетентность.
      Консультации   полезны   и   для   учителя,   и   для   родителя.   Обе   стороны,
обменявшись   информацией,   возможно,   придут   к   взаимному   согласию
относительно
содействия.
  Посещение семьи.

Эффективная   форма   индивидуальной   работы   педагога   с   родителями.
Посещение   семей   учащихся,   проведение   так   называемых   «домашних
собраний» – не такое уж легкое дело, как иногда кажется. Здесь есть свои
плюсы и минусы. Можно зайти, как говорят, «по пути», коротко поговорить с
отцом   или   матерью,   мимоходом   сообщить   об   успеваемости   и   поведении
ученика и уйти с чувством исполненного долга. В таком случае невозможно
познакомиться   с   внутрисемейным   общением,   вникнуть   в   «секреты»   и
«тонкости»
воспитания.
     А ведь можно иначе. Многие учителя, планируя посещение той или иной
семьи, тщательно уясняют себе цель посещения: это и общее ознакомление с
  Индивидуальные тематические
заинтересованность,
домашнего
  конкретных
  форм
родительского с

в

быть

 Переписка
воспитании собственного
родителем стали родительские
оказанию   помощи   школьнику
условиями   жизни   ученика,   и   решение   какогото   конкретного   вопроса
воспитания,   а   также   анализ   причин   неуспеваемости,   план   совместных
действий   по
  учебе.
в
родителями.

Письменная   форма   информирования   родителей   об   успехах   их   детей.
Допускаются: извещение родителей о предстоящей совместной деятельности
в  школе,  поздравления   родителей,  советы,  пожелания   в  воспитании   детей.
 В   последнее   время достаточно   эффективной   формой   формирования

тренинги.
культуры
Родительские тренинги — это активная форма работы с теми родителями,
которые   осознают проблемные   ситуации   в   семье,   хотят   изменить   свое
взаимодействие   с   собственным ребенком,   сделать   его   более   открытым   и
доверительным   и   понимают необходимость   приобретения   новых   знаний
и умений
ребенка.
            В родительских  тренингах  должны  участвовать  по  возможности  оба
родителя.   От   этого   эффективность   тренинга   возрастает,   и   результаты   не
заставят
ждать.
Такой   тренинг   называется   тренингом   родительской   эффективности.
По   результатам   участия   в   тренинге   школьный   психолог   проводит
собеседование   с   классным   руководителем   и   дает   ему   рекомендации   по
организации   взаимодействия   с   каждым   ребенком   и   с   каждой   семьей.
Каждое
анализироваться.
Помимо   тренингов   с   учащимися   и   их   родителями,   хорошей   формой
является родительский ринг.
просвещения
Родительские ринги — одна из дискуссионных форм обаяния родителей и
формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в
классе   просто   необходимо.   Многие   родители   уже   в   начальной   школе
проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей,
абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень
его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их
методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны
педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители
могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию
своего   педагогического   арсенала,   задуматься   над   тем,   что   в   воспитании
своего   ребенка   они   делают   правильно,   а   что   не   совсем   так.
             Родительский   ринг   готовится   в   виде   ответов   на   самые   актуальные
вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами

тренинговое
родителей

занятие

должно

себя в

защиту

  коллектива
родители. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебного года.
Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на
первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому
же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные
позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а
лишь   поддерживает   мнение   семей   аплодисментами.   Экспертами   в
родительских   рингах   могут   выступать   молодые   педагоги,   работающие   в
школе,   и   даже   ребятастаршеклассники,   у   которых   уже   не   за   горами
приобретение родительского опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за
специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или
за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни
классного
определенной   позиции.
        Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они позволяют снять
всякие   закулисные   разговоры   среди   родителей   по   вопросам   организации
образовательного   пространства   их   детей,   содержания   учебного   и
воспитательного
процесса.
Темы   родительских   рингов   в   школе   могут   быть   самыми   разнообразными.
Можно
такие:
общества?
Плохие
Что вы делаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?
Можно
домом?
Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?
“За”
формы.
праздники?
Нужны
Трудности

состоят?
Школьники   очень   рады   тому,   что   их   родители   приходят   на   уроки   и
внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и
гордятся   участием   родителей   в   жизни   класса   и   школы.
         В работе с проблемными детьми большое значение имеют родительские
встречи.Встречи   с   родителями   других   ребят,   авторитетность   чужих
родителей в глазах проблемного ребенка порой делают гораздо больше, чем
приглашения
специалистов.
Интересной   и   достаточно   новой   формой   работы   с   родителями
являются родительские вечера. Родительский вечер это праздник общения с
родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного
детства и детства своего ребенка. Уже традиционными в нашей школе стали
вечера: “А мамины глаза всегда с волнением глядят за нами”, посвященный

ребенку
  В
ли
  школьного

привычки
предложить,
  —
школьной

наследственность
собственным
наказывать
различных
например,
чем
они

ребенка

урока.
“против”

или

ли

и и

без
Дню   матери   и   семейный   капустник   “День,   пахнущий   мимозой”.
          Непринужденная   праздничная   атмосфера,   душевность,   отсутствие
назидательности,   добрый   юмор   и   желание   поделиться   своим   умением
способствуют   тому,  что  родители   достаточно  откровенно   говорят  о   своих
проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в
них
нуждается.
    Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и
огорчения,   посмотреть   на   наболевшие   проблемы   в   воспитании   ребенка
спокойно
истерик.
Родительский   вечер   —   это   возможность   найти   единомышленников   и
помощников   по   воспитанию   детей   и   формированию   детского   коллектива.
Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями
газеты,   в   которой   они   обратятся   к   детям   с   предложением   или   просьбой,
вызовут своих ребят на какоето соревнование, объявят интересный конкурс.
С   помощью   организации родительских   вечеров   можно   решить   еще   очень
большую  нравственную проблему  родительских   коллективов.  Эта   проблема
заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество
поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и
их   родителями.   Родительские   вечера   сближают   семьи,   позволяют   увидеть
взрослых   и   детей   в   ином   свете,   помогают   преодолеть   недоверие   и
враждебность
взрослых.
Не   менее   эффективными   формами   являются   также   следующие:
« Душевный разговор» Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на
тех,   чьи   дети   имеют   общие   проблемы   (в   общении   со   сверстниками,
агрессивность   и   др.).   Можно   провести   анкетирование   по   теме,   в   конце
собрания   родителям   не   даю   рекомендаций,   а   они   сами   к   ним   приходят.
 Мастер   –   класс» Собрание,   на   котором   родители   демонстрируют   свои
достижения   в   области   воспитания   детей.   Предварительно   даю   тему
нескольким   родителям   и   поручаю   каждому   провести   маленький   урок,   на
котором   они   должны   будут   объяснить   всем   собравшимся   родителям,
например,  как   научить   ребенка   ответственно   относиться   к   выполнению
домашнего
  В   конце   собрания   подводится   итог.
«   Ток   –   шоу» Собрание   такой   формы   подразумевает   обсуждение   одной
проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных
путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, классный руководитель,
можно пригласить специалистов. К примеру,  возьмем детскую агрессивность.
Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных
взаимоотношениях
  детей
задания.

во

и для

целой
решения

на

преодоление
направленной
активизации
точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия
агрессивности, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения
психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют
пути
проблемы.
На родительских сборах, встречах и собраниях целесообразно использовать
следующиеметоды
родителей.
«   Мозговой   штурм»     метод   коллективной   мыслительной   деятельности,
позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является
личной
группы.
«   Реверсионная   мозговая   атака,   или   Разнос» этот   метод   отличается
от  «мозгового   штурма»   тем,   что   вместо   отсрочки   оценочных   действий
предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты
и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается  подготовка
идеи,
недостатков.
«   Список   прилагательных   и   определений»   Такой   список   прилагательных
определяет   различные   качества,   свойства   и   характеристики   объекта,
деятельности   или   личности,   которые   необходимо   улучшить.   Сначала
предлагаются   качества   или   характеристики   (   прилагательные),   затем   они
рассматриваются   каждое   в   отдельности   и   решается,   каким   путем   можно
улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Каким
бы вы хотели видеть вашего ребенка?» Родители перечисляют качества, т.е.
прилагательные,   а   затем   совместно   достигаются   пути   реализации   цели.
« Ассоциации» на листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему
или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в классе).
Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая
идея решения. Например, собрание на тему « Агрессия». Рисуется ассоциация
по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением
проблемы.
« Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку
или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или
рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от
друга  определяют   наиболее   важные   для   них   рекомендации,   заносят   в
записную   книжку.  Затем   записи   передаются   педагогу,  он   суммирует   их   и
группа   проводит   обсуждение.   После   этого   приема   можно   использовать
«мозговой штурм». Например, тема «Как любить своего ребенка» родители
заносят   запись   наиболее   важных   моменты   по   их   мнению.   Педагог   их
суммирует
написанного.
обсуждение

и

проводит их

«   Запись   на   листах»   При   обсуждении  проблемы   каждый   из   родителей
получает листы бумаги для заметок. Я формулирую проблему и прошу всех
предлагать   возможные   решения.   Каждое   предложение   записываю   на
отдельном   листе.   Проблему   нужно   формулировать   четко. Например,   «Как
успокоить ребенка, если он расстроен , каждый родитель пишет свой вариант,
затем   все   мнения   обсуждаются.
  Вводится   запрет   на   критику.
« Эвристические вопросы» К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что,
где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится
21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая
на   них,   родители   могут   получить   новый,   интересный   взгляд   на
проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая
такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и
нестандартные
решения.
«   Миниэксперимент» Этот   метод   позволяет   включить   родителей   в
исследовательскую   деятельность,   создать   познавательный   конфликт   и
использовать   интеллектуальные   чувства   родителей
  интерес,
любопытство). Тема   может   быть   любой,   подводятся   итоги   взаимосвязи
реального,
достижимого.
       Применение нестандартных форм и методов при работе с родительским
коллективом поможет сделать работу педагога более вариативной и привести
к
результату.
Учителя, воспитатели  и родители как партнеры в воспитании дополняют друг
друга. Их союз на благо ребенка дает возможность выявить сильные стороны
каждого
ошибки.
 Подводя   итог,   можно   сказать,   что   только   в   процессе   взаимодействия
педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности
ребенка,   но,   применяя   любую   воспитательную   технологию,   необходимо
помнить   первую   медицинскую   заповедь:   “Прежде   всего,   не   навреди”.
положительному
предусмотреть
желаемого
и

возможные

пути

и

(

Источники:
infourok.ru/pedagogicheskiy_sovet_vzaimodeystvie_s...tatelnogo355243.htm
http://festival.1september.ru/articles/517901/
http://vissoh.ucoz.ru/index/rabota_s_roditeljami/025

intro:
Представлена статья на тему  Эффективные  формы взаимодействия семьи и школы – залог успеха учебно- воспитательного процесса в специальном(коррекционном) образовательном учреждении интернатного типа
 В настоящее время все яснее становится понимание роли семьи в формировании, поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. Поэтому работа с семьей становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса школыПодводя итог, можно сказать, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: “Прежде всего, не навреди”.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 15.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
1. Проверка домашнего задания.
1) Выразительное чтение текста «О поселянине и медведице».
1е   чтение  –   как   бы   эту   историю   прочитал   посол   Московский   (весело   и
остроумно).
2е чтение – как бы эту историю прочитал поселянин (он в отчаянии и напуган).
2) Пересказы текста «О поселянине и медведице» современным языком (как
сказка, как информация в газете – сравнение вариантов).
3) Беседа:
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 – Когда же появились первые книги, написанные специально для детей?
– Какая книга была первой?
– Что вы знаете о её авторе?
– С какой целью писались летописи? (Сохранить историю.)
–   А   книги   для   детей?   (В   первую   очередь   –   учить   их   умуразуму,   иногда   –
развлекать.)
– Хотите познакомиться с первым детским писателем? Тогда – в путь.
2. Путешествие первое. Чтение авторского текста.
1) Беседа:
– В какой же век нам нужно отправиться?
Выслушиваются аргументированные мнения.
– Послушаем разговор наших героев и найдём правильный ответ.
Чтение текста учебника – с. 45–47.
– Почему так важно было изобретение книгопечатания?
–   Прочитайте   выразительно   отрывок   из   «Азбуки»   Ивана   Фёдорова,   прямое
обращение к нам, потомкам.
– Где же искать истоки детской литературы? Куда следует отправиться?
2)  Самостоятельное   чтение   или   чтение   вслух   текста   «Путешествие
первое» (с. 47–52).
3) Беседа:
– Почему именно в монастырь мы совершим первое путешествие?
– Что вы знаете о Чудовом монастыре (с. 47)?
–   Прочитайте   описание   книгохранилища.   Такими   ли   вы   себе   представляли
древние книги (с. 48)?
– Что нового узнали об отношении к книгам в Древней Руси?
 © ООО «Баласс», 2014
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 – Что в облике Терентия Васильева вам особенно запомнилось?
– Почему у Васильева два имени – Терентий и Савватий?
– Что значит «слагать» стихи? Как вы это понимаете?
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
–   Прочитайте   стихи   Савватия   (с.   50).   Переведите.   Прокомментируйте
последнюю строку.
– Как Савватий отвечает на вопрос, почему он пишет именно для детей?
– «Во младых ноктех учению прилежи» – когда, повашему, наступает это время
– «с младых ногтей»?
–   Расскажите   о   самом   Савватии,   пользуясь   материалами   на   с.   49,   51
(выборочный рассказ).
– Поняли ли  вы,  почему должность  Савватия  на печатном  дворе называлась
«справщик»? Найдите в рассказе Николая Александровича (с. 51) однокоренное
слово, объясняющее, чем занимался Савватий. (Исправлял.)
– Найдите в ряду слов однокоренные слову «справщик»:  справочник, справа,
справка, исправить, правнук, правление, правка, правитель, правша. (Задание в
тетради – урок 15, 1).
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  3  4
Работа с текстами стихотворений во время чтения.
1) Самостоятельное чтение стихов Савватия.
2) Беседа:
– Что объединяет оба текста?
– С чем сравнивает книги Савватий?
– С чем сравнивает неучёного человека?
– Актуальны ли эти стихи сейчас?
3)  Чтение   и   перевод   (дословный)   текстов,   наблюдение   над   образностью
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
 © ООО «Баласс», 2014
3 языка.
4) Обобщающий вопрос:
–   Зачем   нужны   книги   человеку,   по   мнению   Савватия?   Ответьте   цитатой.
(«Книжное же писание душу просвещает». «Книжное же писание наводит на
мысли благие».)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Подготовить выразительное чтение отрывков из стихов Савватия, любой из них
перевести письменно (задание 2 в тетради, урок 15).
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 16.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина.
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
1) Хоровое чтение отрывка из «Азбуковного учения».
2) Чтение переводов (по тетради).
3)   Самостоятельное   составление   планов   рассказа   о   справщике   Савватии.
Обсуждение   вариантов.   Составление   обобщённого   плана   рассказа   о   русских
книжниках (задание 3 в тетради, урок 15).
1. Имя (мирское и монашеское).
2. Должность, занятия.
3. Известные тексты (дошедшие до нас).
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
4. Основные темы (о чём писал).
5. Значимость для нас.
2  4  2  3  1  2  3  4
Работа с текстами.
1. Работа с текстами до чтения.
1) – Сегодня мы познакомимся с двумя новыми авторами, поэтами XVII века,
писавшими   для   детей,   Симеоном   Полоцким   и   Карионом   Истоминым.
Прочитайте рассказ о них Николая Александровича (с. 53).
Вы узнаете много интересного. Постройте на основе  прочитанного рассказ  о
любом писателе (по составленному и записанному на доске и в тетради плану).
Недостающую  информацию   найдите  в  биографических   справках  о  писателях
(справки даны в «Тетради по литературному чтению» – урок 16, задание III.1).
2) Рассказы учащихся о Симеоне Полоцком и Карионе Истомине.
Каждый рассказ заканчивается прогнозом, о чём мог писать С. Полоцкий
(наставник, учитель, воспитатель), о чём – К. Истомин (автор букварей,
повести, стихотворений и пр.).
2. Работа с текстами во время чтения.
1) Самостоятельное чтение стихов Симеона Полоцкого.
– Почувствовали ли вы, что они написаны учителем, наставником?
Почему так думаете?
– Какие тексты для вас оказались неожиданными?
2) Повторное чтение текстов.
– Какое стихотворение особенно близко по теме стихам справщика Савватия?
Прочитайте его и сразу же переведите («Чтение»).
–   Какое   стихотворение   похоже   на   загадку?   Прочитайте   его   как   загадку
(«Дуга»).
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
2 –   На   с.   54–55   помещены   отрывки   из   двух   книг   Симеона   Полоцкого
(«Рифмологион», «Вертоград многоцветный»). Одна из этих книг – поэтическая
энциклопедия, в которой в стихах описывается 1155 понятий.
– Вторая книга – сборник речей (декламаций, диалогов, приветствий), которые
писались   специально,   чтобы   ктото   их   произносил   и   учился   тем   самым
словесной культуре. Какая книга из двух, повашему, энциклопедия, какая –
сборник речей?
– Прочитайте текст о Земле как энциклопедический материал. Какие сведения в
нём содержатся?
–   А   теперь   вы   –   маленькие   внуки,   которые   обращаются   к   своему   деду.
Прочитайте.
– Какую строчку (из двух) позволительно сказать именно маленькому ребёнку?
–   Сравните   обращение   внука   к   деду   с   обращением   сына   к   отцу.   Что
сохранилось? Что изменилось? Как это отразится на вашем чтении? Прочитайте
стихи «сынолюбно».
– Сделайте общий вывод о творчестве Симеона Полоцкого, о том, чему он учил
царских детей.
3) Самостоятельное чтение стихов Кариона Истомина.
– Чем поражают эти стихи?
– Что общего между стихами К. Истомина и отрывками из «Рифмологиона» С.
Полоцкого?
4) Повторное чтение текстов.
– Чем подкупают нас стихи, обращённые к матери?
– Найдите в них строчку «что я имею, тебе отдам». Прочитайте её. Как вы
понимаете эти слова?
– Какие строки также говорят о беспредельной любви и благодарности?
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Похож ли «Букварь» К. Истомина на наш современный («Буквакартинка»)?
– Какие бы предметы вы нарисовали на букву «к»?
– Какие словапредметы были явно незнакомы москвичам в XVII веке, какие –
нам сейчас?
3. Работа с текстами после чтения.
1) Вопрос 1, с. 56 учебника.
2) Окончание рассказа о писателях по плану.
3) Задание в тетради (урок 16, III.2).
(Т) Задание III.2.
Подсказки учащиеся могут найти в текстах задания III.1.
Автор 1го текста – Карион Истомин, ведь он писал приветствия царевне
Софье Алексеевне.
Автор 3го текста – Симеон Полоцкий, так как стихотворение написано от
имени члена царской сeмьи.
Сильвестр Медведев пишет о Симеоне Полоцком.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Выучить наизусть любое стихотворение С. Полоцкого или К. Истомина.
 © ООО «Баласс», 2014
4 © ООО «Баласс», 2014
5

description:
© ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Урок 17, 18.
Литературное чтение
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII веков. Проверочная работа № 2
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
1. Проверка домашнего задания.
2. Обобщающая беседа по разделу (XI–ХVII вв.).
– Всегда ли на Руси были книги? Почему их не было?
– Какие жанры характерны для древнерусской литературы? Какой из них самый
древний?
– С чьими именами связано появление книг на Руси, в том числе и детской
литературы?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
– Что вы узнали о первых книгах для детей?
–   Какие   новые   слова   и   выражения   вы   узнали   из   этого   раздела   учебника?
Объясните их значение.
– Чем отличаются стихи поэтов XVII века от стихов современных поэтов?
– Чем привлекает древнерусская литература современного читателя?
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2  4  2  3  1  2  3  4
1. Выполнение творческих заданий в тетради.
1)   Определение   жанров   древнерусской   литературы   по   фрагментам   текстов
(урок 17, задание III.1):
а) фрагмент летописи;
б) фрагмент из «Поучения» Владимира Мономаха.
2) Решение задач о производстве книг в старину (задание III.2).
3)   Составление   истории   книги   (по   рассказу   учителя   или   тексту   в   тетради,
задание III.3).
а) Лишняя информация в задаче 1 – первое и начало второго предложения.
Также нельзя ответить на вопрос «Когда будет готово чернило?». (Нет данных.)
Учащиеся знают, что в древности чернила были тёмнокоричневого цвета (см. с.
14  в  тетради).  Значит,  для   приготовления  чернил  надо  взять  старые   ржавые
гвозди   (для   цвета),   создать   кислую   среду   (щи,   квас)   и   закрепить   цвет
(чернильные орешки). Итак, в черниле – 4 составляющие.
б) В году 12 месяцев. Значит, в «Рязанской кормчей» примерно 427 листов.
4) Нахождение слов, связанных с историей книги (задание III.4).
Египет, бамбук, камень, шёлк, воск и т.д.
Это задание можно выполнить в классе или предложить для домашней
работы.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
2 2. Проверочная работа № 2.
Задание   1.  Желательно,   чтобы   учащиеся   при   выполнении   этого   задания
работали   с   текстами   учебника,   а   не   по   памяти.   Задания   подобного   рода
(обращения   к   тексту)   будут   предлагаться   детям   и   в   других   проверочных
работах.
Задание 2. Ошибки: имя, возраст, стеклянная чернильница, красная строка была
без   отступа,   чернила   коричневые,   рукописи   не   подписывались,   3   дня,   заказ,
стекло, товарищимонахи, торговля на базаре, на солнце не сушили.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Урок 17, задание III.4 (тетрадь).
 © ООО «Баласс», 2014
3 Урок 19.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема: Книги о книгах.
Цель этого урока внеклассного чтения – помочь учащимся совершить экскурс в историю появления книг, в мир книги, в
историю мирового книгопечатания.
Для внеклассного чтения рекомендуется использовать книги:
1. Е. Осетров «Сказ о друкаре Иване и его книгах».
2. Е. Осетров «Золотой ключ. Этюды о книгах и книжниках».
3. Р. Паль «Человек придумал книгу».
4. В. Ян «Никита и Микитка».
5. П. Утевская «Слов драгоценные клады».
6. А. Глухов «Из глубин веков: очерки о древних библиотеках».
7. А. Глухов «Книги, пронизывающие века».
8. С. Львов «Книга о книгах».
9. Н. Внуков «Путешествие не кончается».
 © ООО «Баласс», 2014
4