extracted_text:
Арт терапевтические и психологические игры, упражнения, этюды для работы с
дошкольниками по развитию эмоциональноличностной сферы

В

словам

педагог

своим
стороны
подтверждение
Игра «Я радуюсь, когда…»
Педагог: «Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему мячик и попрошу, например, так: «Петя, скажи
нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Петя должен будет поймать мячик и сказать: «Я радуюсь, когда….»
Петя рассказывает, когда он радуется, а затем бросает мячик следующему ребенку и, назвав его по имени, в
свою очередь спросит: «(имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?»
Эту игру можно разнообразить, предложив детям рассказать, когда они огорчаются, удивляются, боятся. Такие
игры могут рассказать вам о внутреннем мире ребенка, о его взаимоотношениях как с родителями, так и со
сверстниками.
Упражнение «Зеркало»
Педагог передает по кругу зеркало и предлагает каждому ребенку посмотреть на себя, улыбнуться и сказать:
«Здравствуй, это я!»
    После выполнения упражнения обращается внимание на то, что, когда человек улыбается, у него уголочки
рта   направлены   вверх,   щеки   могут   так   подпереть   глазки,   что   они   превращаются   в   маленькие   щелочки.
Некоторые дети изображают подобие улыбки. На них необходимо обратить особое внимание.
     Если ребенок затрудняется с первого раза обратиться к себе, не надо на этом настаивать. В этом случае
зеркало лучше сразу передать следующему участнику группы. Такой ребенок тоже требует особого внимания
со
взрослых.
Это   упражнение   можно   разнообразить,   предложив   детям   показать   грусть,   удивление,   страх   и   т.д.   Перед
выполнением   можно   показать   детям   пиктограмму   с   изображением   заданной   эмоции,   обратив   внимание   на
положение бровей, глаз, рта.
Этюд «Котенок, который хотел порадовать свою маму»
  Педагог обращает внимание детей на то, что человек может улыбаться и радоваться не только тогда, когда
ему чтото подарили или выполнили какоето его желание, но и тогда, когда он сам сделает для другого чтото
хорошее.
сказку:
 «Жилбыл на свете маленький котенок. Все у него было: много игрушек, сладостей, карандаши, краски и даже
компьютер. Целыми днями он бегал, играл, ничего не замечая вокруг. А потом ему стало скучно. Все надоело и
ничего   не   доставляло   радости.   Он   перестал   улыбаться.   Мама   забеспокоилась,   не   заболел   ли   ее   сынок.
Однажды котенок ждал маму с работы и от нечего делать слонялся по дому. Забрел на кухню и …. увидел в
раковине много грязной посуды. «Мама придет уставшая с работы, и ей придется еще мыть эту гору посуды»,
подумал малыш. – «Может, я справлюсь с этой работой?» И он попробовал. Когда пришла мама, радостный
котенок потащил ее на кухню. «Посмотри, мама, я сделал тебе подарок»,  и показал на чистую раковину. Мама
улыбнулась: «Какой ты у меня молодец, спасибо тебе!» А котенок тоже улыбался – оказывается, так приятно
доставить комуто радость». После чтения сказки педагог предлагает каждому ребенку по очереди изобразить
котенка,   а  сам   берет  на  себя   роль  мамыкошки.   Важно,   чтобы  дети   прочувствовали   радость   от   того,   что
помогли маме. В конце упражнения можно еще раз обратить внимание детей на то, как приятно сделать чтото
для другого человека.
Игра «На полянке»
Педагог: «Давайте сядем на ковер, закроем глаза и представим, что мы находимся в лесу на полянке. Ласково
светит   солнышко,   поют   птички,   нежно   шелестят   деревья.   Наши   тела   расслаблены.   Нам   тепло   и   уютно.
Рассмотрите   цветы   вокруг   себя.   Какой   цветок   вызывает   у   вас   чувство   радости?   Какого   он   цвета?».
После  небольшой паузы педагог предлагает детям открыть глаза и рассказать, удалось ли им представить
полянку, солнышко, пение птиц, как они себя чувствовали во время проведения этого упражнения. Увидели ли
они   цветок?   Какой   он   был?   Детям   предлагается   нарисовать   то,
  что   они   увидели.
Если в вашем детском саду практикуется песочная терапия, то с детьми можно поиграть в следующие игры
(если же нет, то воспользуйтесь имеющимися у вас игрушками).
Игра «Рассмеши принцессунесмеяну»
Педагог   рассказывает   историю   о   принцессе,   которая   всегда   была  печальна.   Никому   никогда   не   удавалось
вызвать на ее лице улыбку. Детям предлагается ответить на вопрос: «Как я могу рассмешить принцессу?».
После небольшой паузы ребята подходят к стеллажу с миниатюрами и выбирают фигурки для своей истории.
Затем каждый из них с помощью своих персонажей рассказывает смешную историю, проигрывая ее в песочнице.
В конце педагог подводит итоги, выбирая наиболее смешной рассказ. При этом он благодарит ребят за то, что
принцесса наконецто улыбнулась.
  Игра «Удиви мышку»
Педагог рассказывает историю о мышкепутешественнице, которая объехала много стран и повидала много
интересного. Сегодня она приехала в наш детский сад и хочет послушать их удивительные истории. Слова
сопровождаются  помещением  мышки  в  поднос.  Ребятам   предлагается   подойти  к  стеллажу  с фигурками  и
выбрать   персонажей   для   своей   удивительной   истории.   По   мере   готовности   каждый   ребенок   рассказывает
читает мышке свою сказку. Если ребенок затрудняется придумать тему, педагог помогает ему, предлагает вспомнить,
что необычного малыш увидел на прогулке, в цирке, в гостях и т.п. После проигрывания всех историй, взрослый
от лица мышки хвалит детей за их умение удивляться и удивлять.
Упражнение «Посмеемся над страхами»
Это упражнение лучше выполнять, сидя на ковре. Ребята вспоминают ситуации, когда им было страшно, и
вместе   со   взрослым   ищут   в   каждой   страшной   истории   чтото   смешное.   В   конце   можно   включить   запись
смеющегося человека и всем вместе похохотать от души. Дети очень любят это упражнение. Оно поднимает
настроение и   способствует   снятию   зажатости   как   на   физическом,   так   и   на   психологическом   уровне.
Первоначально ребята стеснялись друг друга, им не удавалось смеяться от души, но по мере сплочения группы
зажатость исчезала, и мы стали довольно часто по их просьбе включать в занятие «разминкисмешилки». Это
упражнение активно применяется в нашем детском саду и на занятиях музыкой, которые проводит опытный
педагог   Журавлева   Галина   Николаевна   и,   поверьте,   дает   свои   положительные   результаты:   напряжение
снимается не только у детей, но и у взрослых.
Этюд «Еж и Лягушка»
Детям предлагается послушать историю про Ежа и Лягушку: «Договорились както Еж и Лягушка вместе
позавтракать. Ранним солнечным утром они встретились на полянке. Лягушка принесла на тарелочке много мух
и комаров, которых она наловила для своего друга накануне, а Ежик в качестве угощения приготовил грибы и
ягоды.   Каждый   из   них   хотел   порадовать   другого.   Но,   когда   Лягушка   поставила   на   пенек   тарелку,   Еж
воскликнул: «Ой, да разве это можно есть? Ну и гадость! И где ты только это взяла?» «Ну это же так вкусно! –
недоумевала Лягушка. – Я выбрала самое лучшее, посмотри какие они жирненькие!» Долго еще был слышен в
лесу их спор, который так ничем и не закончился. Они не знали одного: у каждого свои вкусы. И то, что любит
один,   другому   может   совершенно   не   нравиться».   После   того,   как   педагог   прочитал   историю,   в   группе
начинается обсуждение. Затем дети делятся на пары и проигрывают эту историю. В конце педагог еще раз
обращает внимание детей на то, что у всех разные вкусы и их надо уважать
 Рассказ «Медвежонок, который делал все коекак»
Педагог предлагает детям послушать еще одну историю. В семье медведей родился маленький медвежонок. С
детства он был очень подвижный: любил бегать, прыгать, играть с мячиком. Однажды медвежонок решил пойти
погулять в лес. На полянке встретились ему бельчата, которые строили из дощечек дом для птицы. «Давайте
помогу,  воскликнул медвежонок. – Я тоже умею работать молотком». Он выхватил у бельчонка молоток и
ударил им по гвоздю. Да силыто не рассчитал – развалился домик. «Ну, извините»,  сказал медвежонок и, как
ни в чем не бывало, побежал дальше. У речки ему повстречался барсучонок, который помогал маме полоскать
белье. «Я тоже хочу вам помочь»,  закричал медвежонок. С этими словами он выхватил у барсучонка носочки,
нагнулся над водой и со всей силы стал размахивать ими. Да не увидел, что вода в речке текла быстро, носочки
то  и выпустил.  «Ну,  извини»,    сказал медвежонок  и,  не  дожидаясь  того,  что  ответит барсучонок,  весело
напевая песенку, побежал дальше. Около домика зайцев он увидел маленького зайчонка, который полол траву.
«Давай помогу,  улыбнулся медвежонок. – Вдвоем мы быстрее справимся». «Только аккуратнее,  сказал
зайчонок. – Здесь морковка растет, постарайся ее не выдернуть». «Да, ладно тебе, я ведь на все руки мастер»,
с этими словами медвежонок начал проворно выдергивать сорняки. Когда зайчонок посмотрел, как поработал
медвежонок, у него на глаза навернулись слезы: «Что скажет мама?! Ведь ты выдернул не только траву, но и
морковку!» «Ну, извини»,  сказал медвежонок и побежал домой. С тех пор лесные звери перестали общаться с
медвежонком. А он так и не понял, почему.
Педагог обсуждает с детьми эту историю, еще раз обращает внимание на то, что каждое дело надо делать
старательно, что слово «извини» должно идти от сердца.
Игра «Прогони злость»
Педагог: «А сейчас я научу вас некоторым приемам, которые помогут вам в дальнейшем прогонять свою
злость. Возьмите по газете и представьте, что вы на когото очень злитесь (делает паузу). А теперь скомкайте
газету с силой и бросьте ее в сторону».
 Дети выполняют задание, а воспитатель следит за тем, чтобы они как можно естественнее представили свою
злость, комкая газету. Дети не должны кидать комки друг в друга. Эта игра поможет агрессивным детям в
дальнейшем снимать напряжение.
Игра «Угадай эмоцию»
На   столе   лежат   пиктограммы   различных   эмоций.   Каждый   ребенок   берет   себе   карточку,   не   показывая   ее
остальным. После этого дети по очереди пытаются показать эмоции, нарисованные на  карточках. Зрители, они
должны   угадать,   какую   эмоцию   им   показывают   и   объяснить,   как   они   определили,   что   это   за   эмоция.
Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети. Эта игра поможет определить, насколько дети
умеют правильно выражать свои эмоции и "видеть" эмоции других людей.
Игра «Про Обидку и Грустинку»
Педагог объясняет детям, почему они иногда приходят в детский сад с плохим настроением. Оказывается, дети
в этом совсем не виноваты, просто к ним по дороге приклеилась Обидка или Грустинка. Главное ее найти и и

сбросить с себя. Это может сделать сам ребенок или его друг. После рассказа педагога можно проиграть
ситуацию снятия плохого настроения.
Игра «Подарок другу»
Педагог предлагает детям выбрать себе пару. Один из детей в паре садится на стульчик, он именинник. Другой
ребенок   –   гость.   Он   приносит   имениннику   подарок.   Нужно   без   слов   показать,   что   ты   подарил.   Задача
именинника – угадать, что это за предмет. Затем ребята меняются местами.
Игра «Что было бы, если бы..»
 Взрослый   показывает   детям   сюжетную   картинку,   у   героя   (ев)   которой   отсутствует   (ют)   лицо(а).   Детям
предлагается   назвать,   какую   эмоцию   они   считают   подходящей   к   данному   случаю   и   почему.   После   этого
взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил,
разозлился
т.д.)?
Можно разделить детей на группы по количеству эмоций и каждой группе предложить разыграть ситуацию.
Например, одна группа придумывает и разыгрывает ситуацию, герои которой злятся, другая – ситуацию, в
которой герои смеются.
Игра «Испорченный телевизор»
Все   участники   игры,   кроме   одного,   закрывают   глаза,   «спят».   Ведущий   молча   показывает   «неспящему»
участнику  какуюлибо  эмоцию  при помощи  мимики и  жестов.  Этот  участник,  «разбудив»  второго игрока,
передает   увиденную эмоцию,   как   он   ее  понял,   тоже без слов.  Далее  второй  участник  «будит»  третьего  и
передает ему свою версию увиденного. И так пока все не «проснутся». После этого ведущий опрашивает
участников игры, начиная с последнего и кончая первым, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так
можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что «телевизор» был полностью
исправен.  Возможные вопросы для обсуждения:  По каким признакам ты определил именно эту эмоцию?  Как
ты думаешь, что помешало тебе правильно понять ее?  Трудно ли было тебе понять другого участника?  Что ты
чувствовал, когда изображал эмоцию?
   БабаЯга (этюд на выражение гнева)
БабаЯга   поймала   Аленушку,   велела   ей   затопить   печку,   чтобы   потом   съесть   девочку,   а   сама   уснула.
Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась БабаЯга, что без ужина осталась. Бегает по избе,
ногами топает, кулаками размахивает.
Фокус (этюд на выражение удивления)
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда
открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.
Лисичка подслушивает (этюд на выражение интереса)
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Соленый чай (этюд на выражение отвращения)
 Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал
две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!
Новая девочка (этюд на выражение презрения)
В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у
нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных  детей — недостойными ее
внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы...
Про Таню (горе — радость)
Наша
Уронила
«Тише,
Не утонет в речке мяч!»
 Психологическая игра «Вулкан» для детей от четырех лет.
 «Вулкан» способствует выбросу отрицательных эмоций и улучшению общения со сверстниками.
Эта игра — для группы детей. Дети встают в круг и берутся за руки.
Один из детей будет вулканом. Он выходит в центр круга, садится на корточки и притворяется спящим. Какое
то время он сидит тихо–тихо, а все остальные ждут, когда вулкан проснется.
Вулкан
Затем вулкан начинает просыпаться. Сначала он начинает тихонечко гудеть, постепенно вставать с корточек и
прибавлять громкость гудения. Остальные дети ему помогают и тоже гудят. Чем выше встает ребенок, тем
громче он гудит, а выпрямившись полностью, резко подскакивает и выбрасывает руки вверх. Распрямившись,
вулкан может сделать несколько прыжков, пока не выбросит все ненужное, что в нем накопилось.
После того, как вулкан выбросил все негативное, он начинает затухать, снова садится на корточки и засыпает.
Потом спокойно встает и возвращается в круг. Когда ребенок занял свое место в круге, он рассказывает, что
негативного и плохого он выбросил. Например: «Я выбросил обиду на Сережу. Он сегодня не поделился со
мной игрушкой».
Лучше всего, если первым вулканом будет взрослый.
плачет:
(горе).
—
в
Танечка,
громко

речку
Таня

мячик
плачь

не Психологическая игра «Черная рука» для детей от 4 лет.
 «Черная рука» способствует развитию самоконтроля в конфликтных ситуациях.
Взрослый рассказывает детям сказку про черную руку.
У   одного   ребенка   была   черная   рука.   Рука   была   очень   хитрой,   она   становилась   черной   только   в
определенные моменты, когда делала чтонибудь злое, а все остальное время она была обычной и ничем не
отличалась от остальных рук других мальчиков и девочек.
Черная рука
Рука   всех   обижала:   отнимала   игрушки,   ломала   вещи,   толкала   и   даже   била   тех,   кто   слабее.   Руке   все   это
доставляло радость, и она очень хотела стать сильнее всех. Но ребенок, у которого была черная рука, старался
с ней справиться. Он учился не давать руке делать плохие вещи, даже когда бывал зол или обижен, и однажды
справился с ней. После того случая его рука больше никогда не становилась черной. Беда покинула его и
больше не возвращалась.
Теперь она бродит по свету и ищет тех, кто не умеет сдерживать свои руки. Она проявляется у тех, кто
сердится и изза этого дерется, специально ломает вещи и обижает слабых.
Затем спросите детей, была ли у них когданибудь черная рука. Каждый из детей обязательно вспомнит, когда
он когото обижал.
 Хорошо иметь черную руку? Изза нее у вас будет больше друзей? Кто хочет, чтобы у него была черная рука?
Дети, конечно, не захотят иметь черную руку. Но если ктото захочет, чтобы у него была черная рука, спросите
почему. Скорее всего, ответ будет приблизительно такой: «Чтобы меня боялись и не обижали». В этом случае,
нужно постараться логически объяснить ребенку, что быть сильным не значит быть злым.
Затем детям предлагается поучиться превращать черные руки в добрые. Для этого при словах «черная рука»,
дети напрягают мышцы рук и скрючивают пальцы, а при словах «добрая рука» — расслабляют. Упражнение
повторяется несколько раз.
Психологическая игра «Я могу» для детей от 5 лет.
Игра очень полезная, несмотря на свою простоту. В нее можно играть как группой, так и с одним ребенком.
Для игры понадобится мячик или мягкая игрушка округлой формы, например, медвежонок.
Я могу хорошо…
Нужно, поймав мячик, громко сказать: «Я могу хорошо…» и назвать то, что хорошо получается. Обычно, дети
называют:   рисовать,   лепить,   вырезать,   клеить,   плавать   (не   важно,   что   в   нарукавниках),   и   т.д.   Главное,
уверенность ребенка, что он может это делать.
Ведущий   также   участвует   и   подсказывает   идеи, задавая   направление:   «Я   могу   ставить   посуду   на   полку».
Ребенок, услышав слово «посуда», может вспомнить, что он может мыть посуду. Ведущий: «Я могу подметать
пол». Ребенок: «Я могу пылесосить».
Когда игра идет в группе, ребенок, слушая других детей, примеряет на себя их умения, и для застенчивого
ребенка – это палочкавыручалочка. Он из большого количества ответов может выбрать тот, который ему
подходит.
Чем больше «Я могу» скажет ребенок, тем интереснее ему будет играть и тем больше гордости он за себя
испытывает, ведь он так много может. Такая игра способствует развитию самоуважения.
«Хочу быть счастливым» — психологическая игра для детей 5 лет.
Расскажите детям сказку:
В   одном   лесу   жила   маленькая   белочка.   Она   очень   хотела   вырасти счастливой и   поэтому   волновалась   и
спрашивала маму:
 А я буду счастливой?
Хочу быть счастливым
Маме хотелось, чтобы ее девочка была счастлива, но она всегда отвечала:
 Не знаю, белочка.
 А кто же знает? – спрашивала любопытная дочка.
 Может быть знает солнышко, или небо, или ветер. Они высоко, им многое видно, у них надо спросить.
Тогда белочка решила сама узнать у солнца, неба и ветра, будет ли она счастливой. Смелая белочка забралась
на самую высокую сосну в лесу и оттуда громко закричала:
 Небо! Ветер! Солнышко! Я хочу быть счастливой!
И зашумел ветер, и загромыхало небо, и улыбнулось солнышко:
 Если хочешь быть счастливой, значит — будешь счастливой.
Когда дети прослушают сказку, нужно ее разыграть в лицах. Каждый забирается на стул (по очереди) и громко
кричит:
 Небо! Ветер! Солнышко! Я хочу быть счастливой!
А все ему отвечают:
 Если хочешь быть счастливым, значит — будешь счастливым.
«Хочу быть счастливым» — психологическая игра, которая  способствует развитию самоуважения  ребенка,
уверенности в будущем, позитивного отношения к остальным участникам игры.
Упрямые барашки в
меня
сегодня
не
рано
выспался,
ванну
Для этой игры нужно два и больше участника. Дети разбиваются на пары. Ведущий (взрослый) говорит: «Утром
рано два барана повстречались на мосту». Дети широко расставляют ноги, наклоняются вперед и упираются
лбами и ладонями друг в друга. Задача игрока — устоять на месте, при этом заставив соперника сдвинуться с
места. При этом можно блеять, как барашки.
Эта игра позволяет направить энергию ребенка в нужное русло, выплеснуть агрессию и снять мышечное и
эмоциональное напряжение. Но ведущий должен обязательно следить, чтобы «барашки» не переусердствовали
и не навредили друг другу.
Нехочуха
Эта игра была разработана педагогом Л. И. Петровой. Она поможет выплеснуть агрессию и снять мышечное и
эмоциональное напряжение. Кроме этого, она позволяет детям раскрепоститься и развивает чувство юмора. К
тому   же,   она   более   безопасна,   чем   предыдущая   игра.   Играть   в   нее   очень   просто:   ведущий   рассказывает
стихотворения и сопровождает его движения, задача детей — повторять их.
Я
Я
Мама
Умываться
У
И

Целый
—
Я
Не
Тут
—
Отчего,
Нехочухою
А   я   ногами   топочу,
Не
я,
Папа
А
—
И
С   папой   мы   поколотили,
Так устали! Прекратили...
встал,
устал!
приглашает,
заставляет!
губы,
слеза.
слушать:
нельзя!
колочу...
хочу!
вышел:
скандал?

милый,
ребенок
ты
стал?
  я   руками   колочу...
хочу!
молчал,
сказал:
топотать,
кричать.
  и   еще   поколотили...
Потянулись
Снова
Показали
Умываемся
Опустили
Вытираем
Топаем
Погрозили
Топаем   ногами,
Топаем   ногами,

Ходим
Удивленно
Обращаемся
Опять
Топаем   ногами,
Топаем   ногами,
блестит

мне
поставь,

не
папа
Не
ногами

я,
спальни

глазах

Будем
стучать,

хочу
из
бери,
топочу,

слушал

день

вместе
и
теперь

медленно,

разводим
разводим
надулись
он

другим
и
не
так
голову,

потом

Почему

в

хочу

к
руками

я
такой

потянулись
  колотим   руками   по   коленям
  колотим   руками   по   коленям
широкими

  колотим   руками   по   коленям
  колотим   руками   по   коленям
Топаем   ногами,
Шумно выдохнули, остановились
  колотим   руками   по
  снятие   мышечных
Если игра переходит в кривлянье и баловство — нужно ее прекратить. Важно объяснить детям, что это была
игра — мы пошалили, а теперь пора снова стать обычными детьми и заняться другими делами.
ИГРА «Жила была девочка»
Цели   игры: знакомство   с   морфологией   тела   человека;
зажимов.
Игра используется в коррекционноразвивающей  работе с детьми от 2.5 лет. Ее можно модифицировать в
зависимости   от   возраста   детей.   Игру   желательно   проводить   стоя   в   кругу,   количество   участников
неограниченно. Психолог показывает детям куклу и начинает про нее рассказ. Далее показывает части тела и
движения (на себе). Дети повторяют за психологом все его движения.
Жилибыли у девочки две ножки. А у вас есть ножки? Покажите их мне. Что любят наши ножки? /Дети
отвечают: «Прыгать, бегать, топать, вставать на носочки, вставать на пяточки»/.
На ножках жилибыли коленочки. Покажите их мне! Они любили приседать.
 Жилибыли  у  девочки  ручки.   Они  любили  обниматься.   /Дети  обнимают себя,  затем  друг  друга,  а  потом
обнимаются всей группой/. Еще ручки любили тянуться вверх. Потянемся высоко высоко, а теперь низко
низко.
Жилибыли у девочки пальчики на ручках: мизинчик, безымянный, средний, указательный и большой. Они
любили здороваться. /Дети собирают руки в замочек/.
Жилибыли у девочки плечи. Они любили высоко забираться вверх и опускаться, а иногда еще и вращаться.
Жилибыли у девочки глазки. Они любили смотреть. /Можно поднести к глазам руки, сложенные как для
наблюдения в бинокль. А иногда они закрывались и любили спать.
Жилибыли у девочки ушки. Они любили слушать. Приставим ручки к ушам, чтобы было лучше слышно.
Жилибыли у девочки носик. Что он любил делать?
Жилибыли у девочки волосы на голове. Они любили, когда их гладят. /Дети гладят себя и друг друга по
голове/.
Мы с вами молодцы  похлопаем себе в ладоши. После игры детей можно попросить нарисовать человека или раскрасить уже готовую фигуру человека (в
зависимости от возрастных возможностей детей).
Арттерапевтическое упражнение "Цветок"
      Цель: развивать воображение, мелкую моторику рук, снимать эмоциональное напряжение.
      Материалы: бумага, кисти, краски, карандаши, фломастеры.
         Закрой глаза и представь прекрасный цветок. Как он выглядит? Как он пахнет? Где он растет? Что его
окружает?  А теперь  открой глаза  и  попробуй  изобразить  все,  что  представил.  Какое  настроение  у  твоего
цветка? Давай придумаем историю про него.
         Примечания:  важно  закончит  упражнение  на  положительном  настрое,  если  ребёнок  сочинил грустную
историю или у его цветка плохое настроение, то можно предложить изменить рисунок или историю так, чтобы
настроение стало хорошим.
   Арттерапевтическое  упражнение «Каракули Виникотта»
Цель: развивать   воображение,   мелкую   моторику   рук,   умение   понимать   партнера   без   слов,   снимать
эмоциональное напряжение.
Материалы: бумага, карандаш.
Нарисуй   любые   линии,   какие   только   захочешь.   А   сейчас   я   продолжу   твой   рисунок.   Хочешь   продолжить
рисунок ещё? Давай подумаем, на что похожи наши каракули? Дорисуем недостающие детали?
Примечания: ведется своеобразный диалог на бумаге, который может продолжаться до тех пор пока оба не
решат, что рисунок закончен. Можно пытаться увидеть в каракулях смысл, а можно просто водить карандашом
по бумаге слушая своё тело.
Арттерапевтическое  упражнение "Маска"
Цель: развивать   воображение,   пространственное   мышление,   речь,   возможность   попробовать   новые   роли,
отработать беспокоящие ситуации.
Материалы: картон, цветная бумага, фломастеры, мелкие детали для украшения маски, резинка для крепления
маски, ножницы.
Давай   представим,   что   нас   пригласили   на   балмаскарад.   Какую   бы   маску   ты   одел?   Давай   попробуем   её
смастерить. А теперь давай разыграем историю, которая могла бы случится на балу с этими масками.
Примечания: не показывайте ребёнку образец — пусть сам придумывает маску, вы можете помочь только с
конструкцией.   Подбадривайте   ребёнка.   Неправильных   или   не   красивых   масок   быть   не   может,   т.к.   только
малыш знает, какой она должна быть. Включайтесь в игру и проигрывайте ситуацию в разных вариантах.
Солнышко – арттерапевтическое занятие.
Для его выполнения необходимо вырезать круг и расчертить его на части. Чем больше диаметр круга, тем
лучше, а число частей должно быть равно количеству детей. 56 человек – это наиболее желательная группа.
Если вы делаете Солнышко со своим ребенком, тогда разделите круг на две части: одна ваша, а другая его.
Солнышко
Также вам понадобятся лучики. Нарежьте полосы белой бумаги. Каждая полоска шириной от двух до пяти
сантиметров. Каждому ребенку должно достаться не менее двух полос.
Солнышко не однозначное занятие. Одни дети любят его, а другие нет.
Солнышко – коллективная работа, и не всем детям нравится работать сообща. Во время коллективной работы
необходимо, чтобы дети рисовали только на своем кусочке листа, а если они хотят нарисовать еще гдето, то
придется спросить разрешения у хозяина. Это занятие дает возможность оценить место ребенка в коллективе.
Сразу видно, стремится ли малыш быть лидером или нет, старается ли он захватить чужое пространство, умеет
ли отстаивать свое.
Солнышко – дает возможность объяснить ребенку его местоположение в социуме. Хочет он или нет, но ему
приходится   учитывать   мнение   других,   отстаивать   свои   интересы,   делить   пространство   и   краски,
договариваться и предлагать новые решения.
Арттерапевтическое занятие «Рисунок листьями».
Оно   способствует   развитию   творческих   способностей   ребенка,   полету   фантазии   и   доставляет   немало
удовольствия.
Рисунок листьями
Для этого необходимо собрать самые красивые осенние листья, достать гуашь и листы А3 и начинать творить.
Если у вас дефицит с гуашью, то можно сделать красящую смесь. Для этого берем клей ПВА, наливаем его в
небольшие тарелочки и добавляем немного гуаши. Такая «краска» легче отстирывается с одежды и оттирается
со стола. Первый лист можно потратить на пробы. Раскрашивайте листья разными красками и делайте оттиски.
Когда   начнут   получаться   оттиски,   устраивающие   ребенка,   можно   переходить   на   другой   лист   и   создавать
картину. Листьями очень удачно можно нарисовать осенний лес, рыб, цветы, бабочек и т.д. В конце занятия
предложите  ребенку золотую и серебряную гуаши. Обычно это вызывает новый эмоциональный всплеск, и
работа   начинается   заново.   Золотой   и   серебряной   краской   закрашиваются   листья,   делаются   оттиски,
докрашиваются ранее сделанные рисунки, дорисовываются новые детали. Рисунок листьями веселое и чумазое
занятие, заранее обезопасьте пол, стол и одежду, чтобы ребенка не останавливали ваши замечания. Этюды на выражение основных эмоций.
1. «Лисичка подслушивает» (для детей 34 лет).
Цель:   Развивать   способность   понимать   эмоциональное   состояние   и   адекватно   выражать   своё
(внимание, интерес, сосредоточенность).
Ход:   Лисичка   стоит   у   окна   избушки,   в   которой   живут   котик   и   петушок.   Подслушивает.   Голова
наклонена в сторону – слушает, рот полуоткрыт. Нога выставлена вперёд, корпус слегка наклонён
вперёд.
2. «Вкусные конфеты» (для детей 45 лет).
Цель: Передавать внутреннее состояние через мимику (удовольствие, радость).
Ход: У девочки в руках воображаемая коробка с конфетами.
Она протягивает её по очереди детям. Они берут конфету, благодарят, разворачивают бумажку и
угощаются. По лицам видно, что угощение вкусное.
3. «Прогулка» (для детей 56 лет).
Цель: Закрепление воспроизведения различных эмоций (радость, удовольствие, удивление).
Ход: Летний день. Дети гуляют. Пошёл дождь. Дети бегут домой. Прибежали вовремя, начинается
гроза. Гроза прошла, дождь перестал. Дети снова вышли на улицу и стали бегать по лужам.
4. «Битва» (для детей 67 лет).
Цель:   Закрепление   воспроизведения   различных   эмоций   (радость,   гордость,   страх).   Развитие
творческого воображения.
Ход: Один ребёнок изображает Иванацаревича, второй
    Змея      Горыныча(голова   и   кисти   рук   это   головы   Змея).   Идёт   сражение.   Иван   царевич
одерживаетпобеду Змей – повержен.
Этюды на воспроизведение черт характера.
1. «Старичок» (для детей 34 лет).
Цель: Через мимику, жесты передавать черты характера (весёлый, добрый, смешной, озорной).
Ход: Прочесть детям стихотворение Д. Хармса «Весёлый старичок». Дети имитируют состояния и
действия, о которых говориться в стихотворении.
«Жил на свете старичок
Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезвычайно просто:
Хахаха, да хехехе,
Хихихи, да бухбух!
Бубубу, да бебебе,
Диньдиньдинь,
Да трюхтрюх!
Раз, увидев паучка,
Страшно испугался
Но, схватившись за бока,
Громко рассмеялся:

Хихихи, да хахаха,
Хохохо, да гульгуль!
Гигиги, да гагага,
Гогого, да бульбуль!
А увидев стрекозу,
Страшно рассердился,
Но от смеха на траву
Так и повалился:
Гыгыгы, да гугугу,
Гогого, да бахбах, Ой, ребята! Не могу!
Ой, ребята! Ах, ах!

2. «Жадный пёс» (для детей 45 лет).
Цель: Через мимику и жесты передавать черты характера (жадность).
Ход: Педагог читает стихотворение В. Квитко.
«Жадный пёс дрова принёс,
Воды наносил, тесто замесил,
Пирогов напёк, спрятал в уголок,
И съел сам – гам, гам, гам!»
Дети имитируют состояние и действия, о которых говориться в стихотворении.
3. «Страшный зверь» (для детей 56 лет).
Цель: Через пантомиму передавать черты характера и поведения персонажей (смелый, трусливый,
глупый, осторожный).
Ход:   Педагог   читает   стихотворение   В.   Семерина   «Страшный   зверь».   Дети,   получившие   роли,
действуют по тексту.

«Прямо в комнатную дверь,
Проникает хищный зверь!
У него торчат клыки
И усы топорщатся
У него горят зрачки
Испугаться хочется!

Может это львица?
Может выть волчица?
Глупый мальчик крикнул:
 Рысь!!
Храбрый мальчик крикнул:
 Брысь!»

4. «Волшебное колечко» (для детей 67 лет).
Цель:   Через   пантомиму   передавать   черты   характера   (добрый,   злой,   справедливый).   Развивать
творческое воображение.
Ход: Злой волшебник, с помощью заколдованного колечка,
Превращает хорошего мальчика в плохого. Мальчик всех обижает, дразнит, всё ломает. Наконец,
устав, он засыпает. Добрый волшебник предлагает спасти мальчика, снять кольцо. Все дети тихо
подходят и снимают колечко.
Мальчик просыпается. Он снова ласковый, просит у всех прощения. Всем весело.
Игры на развитие внимания.
1. «Будь внимателен!» (для детей 34 лет).
Цель: Стимулировать внимание; быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.
Ход:   Дети   шагают   под   весёлую   музыку.   Затем,   на   слово   «Зайчики»,   дети   изображают   зайчиков
(прыгают), на слово «Лошадки»  лошадок (ударяя ногой об пол), на слово «Раки»  пятятся, «Аист»
стоят на одной ноге, «Птицы»  бегут, раскинув руки.
2. «Волшебный круг» (для детей 45 лет).
Цель: Выполнять внимательно движения по сигналу.
Ход:   Играющие   стоят   по   кругу.   По   сигналу   колокольчика   дети   по   очереди   делают   следующие
движения: один приседает и встаёт, другой хлопает в ладоши, третий  приседает и встаёт и т. д.
3. «Слушай хлопки» (для детей 45 лет).
Цель: Развивать активное внимание.
 Ход: Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопает в ладоши один раз, дети должны остановиться
и принять позу аиста (стоять на одной ноге , руки в стороны). Если ведущий хлопает два раза
принять позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на
полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу. 4. «Молчанка» (для детей 67 лет).
 Цель: Развивать внимание и умение быстро сосредотачиваться.
Ход: Водящий:
Тише, мыши,
Кот на крыше,
А котята ещё выше!
Раз, два, три, четыре, пять,
С этих пор пора молчать!
Играющие замолкают. Водящий следит, кто заговорит или рассмеётся. Этот ребёнок платит фант.
Когда фантов наберётся 56, их разыгрывают. Каждый владелец исполняет художественный номер.
Игры на развитие памяти.
1. «Запомни своё место» (для детей 34 лет).
Цель: Развивать моторнослуховую память.
Ход: Дети стоят или в разных углах комнаты.
Каждый должен запомнить своё место.
Звучит весёлая музыка, все «превращаются в птичек  и двигаются по комнате. Музыка заканчивается.
Все должны вернуться на свои места.
2. «Заводные игрушки» (для детей 45 лет).
Цель: Развивать моторнослуховую память.
Ход:   В   магазине   заводных   игрушек   стоят   игрушки:   куклы,   зайчики,   медведи,   лягушки,   птички,
бабочки. Звучит музыка: «у игрушек включается завод».
Дети двигаются по комнате. Музыка замолкает, дети возвращаются на свои места.
3. «Художник» (для детей 56 лет).
Цель: Развивать внимание и память.
Ход: Ребёнок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет «рисовать»,
потом отворачивается, даёт его словесный портрет.
4. «В магазине зеркал» (для детей 67 лет).
Цель: Развивать наблюдательность и память.
Ход: В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошёл человек, на плече у него была обезьянка.
Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки и стала вертеть головой. Обезьянки
ответили ей тем же.
Она топнула ногой  – и все  обезьянки  топнули  ногой.  Что ни делала  обезьянка, все  повторяли  в
точности её движения.

Этюды на выразительность жестов.
1. «Тише» (для детей 34 лет).
Цель: Развивать выразительное движение рук и адекватно использовать жест.
Ход: Мышата переходят дорогу, на которой спит котёнок.
Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!»
Выразительные движения: шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к сжатым губам,
брови «идут вверх».
2. «Игра в снежки» (для детей 45 лет).
Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.
Ход: Этюд сопровождается весёлой музыкой. Зима. Дети играют в снежки. Выразительные движения:
нагнуться,   схватить   двумя   руками   снег,   слепить   снежок,   бросить   снежок   резкими,   короткими
движениями.
3. «Игра с камушками» (для детей 56 лет).
Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.
Ход: Дети гуляют по берегу моря, нагибаясь за камушками.
Входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду двумя руками. Затем, садятся на песок и играют с
камушками: то подбрасывая вверх, то кидая в море. Звучит лёгкая музыка.
4. «Дружная семья» (для детей 67 лет).
Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение. Ход:   Дети   сидят   на   стульях   по   кругу.   Каждый   занят   делом:   один   лепит,   другой   вколачивает   в
дощечку   гвоздь,   ктото   рисует   кистью,   ктото   шьёт,   вяжет.   Дети   исполняют   пантомиму   с
воображаемыми предметами, стремясь точнее передавать действия.
Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита, масок и кукол.
1. «Играем в сказку» (для детей 34 лет).
Цель: Развивать творческое воображение и фантазию.
Ход: Педагог выступает в роли сказочницы. Дети, используя маски, реквизит, разыгрывают известную
им сказку. («Репка», «Теремок» и др..)
2. «Угадай ситуацию» (для детей 45 лет).
Цель: Развивать творческое воображение и фантазию.
Ход:   Дети   по   очереди   с   использованием   реквизита   и   элементов   костюма   «создают   ситуацию».
Остальные  угадывают:
1) «Таня собирает грибы в лесу».
 Девочка изображает грибника, в руках – корзиночка и посох, на голове – косынка.
 2) «Олег плавает под водой».
Мальчик, в маске для подводного плавания, в резиновой шапочке изображает ныряльщика.
3) «Катя попала под дождь».
Девочка в плаще с зонтиком прыгает через лужи, ёжится от холодных капель.
3. «Жмурки» (для детей 56 лет).
Цель: Развивать коммуникативность, творческое воображение, фантазию.
Ход:   Все   дети   вместе   с   воспитателем   готовят   маски   мышек   и   кошки.   У   маски   кошки   глаза   не
вырезаются. Дети садятся в кружок. «Кошка» в центре. Кошка: «Мышка, мышка, поищи!» Одна
мышка исполняет просьбу. Кошка в маске с нарисованными глазами не видит  кто. Она должна
угадать, чей был голос. Если не может, пусть потрогает одежду мышки. Когда угадает, выбирается
новая мышка.
Игра продолжается.
4. «Организуем всеобщий театр.» (для детей 67 лет).
Цель: Развивать творческое взаимодействие, воображение, фантазию.
Ход:   Все   дети   вместе   с   воспитателем   мастерят   кукол   из   перчаток,   бумажных   пакетов.   Затем,
разыгрывают бытовые или сказочные сюжеты.
Модели желательного и нежелательного поведения (выражение негативных эмоций, сравнение
разных моделей поведения).
 «Мама огорчена». Петя разбросал игрушки. Мама вечером просит его собрать игрушки, а Петя
не хочет. Мама огорчена, она смотрит на Петю и качает головой. Петя не хочет смотреть на
маму, отворачивается и хмурит брови. Кто же будет собирать игрушки?
 «Лена помогла собачке». Песик Тузик бежал по огороду и поранил лапку. Он жалобно завыл, лег
на траву и стал лизать больную лапку. Коля увидел Тузика, посмотрел на его лапку и побежал
играть   в   футбол.   Через   время   песика   увидела   Лена.   Она   заметила,   что   он   лижет   лапку,
помазала ее зеленкой и забинтовала. Тузик в благодарность лизнул Лену в щечку.
 «Костя посадил дерево». Костя приехал в деревню к дедушке. Дедушка встал рано утром и
пошел   в   огород.   Костя   побежал   вслед   за   дедушкой   и   увидел,   что   дедушка   копает   ямки   и
собирается садить деревья. Костя попросил дедушку разрешить ему посадить самому дерево.
Дедушка разрешил посадить вишню. Костя очень обрадовался. Он выкопал ямку, налил в нее
воды, поставил саженец и закопал ямку. Ура, Костя посадил первое дерево в своей жизни!
Read
doshkolnikov

   etyudyi

more: http
 1.   com
 ://   psiholog
 /  razvivaem

   i    uprazhneniya

 .  html

 #  ixzz
 3  XBbAbo

 7  n

 _  s  _  pelenok
 /  superdetki
 35

 let   /  psihogimnastika
   dlya

Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Арт- терапевтические и психологические игры, упражнения, этюды.docx

intro: Арт- терапевтические и психологические игры, упражнения, этюды для работы с дошкольниками по развитию эмоционально-личностной сферы, направлены на способствует выбросу отрицательных эмоций и улучшению общения со сверстниками, направить энергию ребенка в нужное русло, выплеснуть агрессию и снять мышечное и эмоциональное напряжение.Арт- терапевтические и психологические игры, упражнения, этюды для работы с дошкольниками по развитию эмоционально-личностной сферы, направлены на способствует выбросу отрицательных эмоций и улучшению общения со сверстниками, направить энергию ребенка в нужное русло, выплеснуть агрессию и снять мышечное и эмоциональное напряжение.


extracted_text:
ОТКРЫТИЕ ПРИШКОЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
 С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ
 «Сюрприз»

Ведущий: Дорогие ребята! Поздравляю вас с открытием лагерного сезона.
Желаю   вам   весело   провести   время,   проявить   все   свои   самые   лучшие
способности,   укрепить   свое   здоровье,   отлично   отдохнуть   и   найти   новых
друзей.
Наш лагерь «Сюрприз»
Наш девиз «Каждый день один сюрприз, вот такой у нас девиз»
Перекличка отрядов
Давайте   познакомимся   друг   с   другом.   Предлагаю   поиграть   в   игру
«Знакомство». Я называю имена, и все ребята с этими именами выполняют
определенное задание.
.....                        покажитесь;
.....                       улыбнитесь
.....                        наклонитесь;
.....                      отзовитесь;
.....                       потянитесь;
.....                       причешитесь;
.....                      похлопайте;
.....                      потопайте;
.....                       попрыгайте;
.....                      помашите ручкой. А   теперь   познакомимся   с   руководством   лагеря,   воспитателями   и
вожатыми.
Ответственные ___________________________________________
1отряд____________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
__________________________________________________________________
______
2отряд____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
3отряд____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
Ребята, а теперь у нас сказочная викторина. Я задаю вам вопросы, а вы
хором отвечаете на них или продолжаете фразу.
1.Какую вы знаете сказку о горошине? ( Принцесса на горошине)
2.Какой овощ был превращён в карету для золушки? (Тыква)
3.Какой фрукт съела принцесса и заснула мёртвым сном? ( Яблоко)
Иван Царевич и серый ... (волк)
4. Сестрица Аленушка и братец ... (Иван)
5. Финист  Ясный ... (сокол)
6. Царевна  ... (Жаба)
7. Гуси  ... (Лебеди) 8. По щучьему ... (велению)
9. Мороз ... (Иванович)
10. Белоснежка и семь ... (гномов)
11. Конек  ... (Горбунок)
Лето чудесно тем, что только в эту пору бывают некоторые необыкновенные
явления. Какие же чудеса бывают летом?
Я буду вам их называть, а вы громко говорите "Да" и поднимайте руки, если
эти явления бывают летом, и "Нет", если они происходят в другое время .
Сенокос, зной, мороз, загар, снегопад,
гроза, оттепель, листопад, радуга.
 На сцену приглашаются ребята 1 отряда

Игра "Кто сказал?"

Сейчас мы с вами попробуем составить стихотворение.
Я буду начинать, а вы должны продолжать и в рифму называть животное.
«Прекрасный день», сказал….(олень, тюлень)
«Но дождь пойдет», сказал… (енот, удод)
«Тут нет, мой друг», сказал (верблюд)
«Пойду в вагон», ворчит ….(питон)
«Не торопись», сказала….(рысь) «А я боюсь», захныкал ……(гусь)
« Ты всех смешишь», сказала…(мышь)
«Игре конец», сказал ..(скворец)

А   сейчас   каждой   команде   я   хочу   вручить   карточку   с   известной
пословицей. Вся команда должна без слов с помощью жестов и пантомимы
передать содержание и смысл данной пословицы. Команде дается на обдумье
ровно 1 минута. Приготовились, начали!
  Семеро одного не ждут.
 Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Под лежачий камень вода не течет.
А   сейчас   командам   предстоит   одеть   одного   самого   стройного   своего
участника. Выигрывает та команда, которая в течение 1 минуты наденет на
этого   человека   как   можно   большее   количество   одежды.   Можно
воспользоваться одеждой зрителей, сидящих в зрительном зале если, конечно,
они не возражают. Но учтите, что кепки, браслеты, часы, кольца, серьги и
другие украшения, не учитываются. Итак, команды, приготовились, начали!
На сцену приглашаются ребята 2 отряда

Каждая   команда   получает   карточку,   в   которой   написано   название
статуи.  Один, самый скульптурный участник от каждой команды, должен
выполнить задание. Затем к нему подойдет два работника сцены и унесут за
кулисы. Статуя должна находиться в образе до самого последнего мгновения.
Итак, приготовились, начали!
 Пограничник в дозоре. Покорители вершины.
 Метатель копья
 Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Кто из вас не любит скуки, кто здесь мастер на все руки.
Кто танцует и поет, кто одежду бережет, под кровать ее кладет.
Вещи кто хранит в порядке, рвет и книжки и тетрадки.
Кто спасибо говорит, всех за все благодарит
Кто песни поет в своем дружном отряде
А кто аккуратно содержит тетради
Кто на отлично желает учиться
Кто своей школой и классом гордится
А   сейчас   объявляется   танцевальный   марафон.  Я   приглашаю   по   3
участника от каждого отряда. Команда становиться в круг. Выставляется 8
стульев.  Все участники команд должны танцевать под музыку разных стилей.
Итак, начали! Выигрывает тот кто останется последним на стуле.
На сцену приглашаются ребята 3 отряда
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________
 Заключительный номер от наших вожатых
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ ____________
На   этом   наш   праздник   открытия   сезона   закончен.   Я   желаю   вам   хорошо
провести летние каникулы и 1 сентября прийти в школу с новыми силами.
Пусть будет в лагере счастье и покой, а на грусть махнем рукой! (Исполняют
песню "Дорога добра")

file_name: Открытие пришкольного лагеря.docx

intro: Открытие пришкольного летнего лагеря с дневным пребыванием «Сюрприз».  Разработка для воспитателей, работающих в пришкольном лагере. В разработке есть игры, конкурсы, викторины. Каждый отряд заранее готовит номера художественной самодеятельности. ( 2-3 номера от отряда). Вожатые отдельно продумывают свой номер художественной самодеятельности.Внеклассное мероприятие на тему: "Открытие пришкольного лагеря с дневным пребыванием"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Наблюдение за муравьями
Цель: закреплять знания о насекомых, развивать эмоциональную сферу дошкольников,
воображение, логическое мышление, память, образную и связную речь дошкольников.
Методические приемы: организационный момент, чтение стихотворения «Муравей»
В. Пальчинскайте, наблюдение за муравьями с помощью лупы, игра – беседа «По
муравьиной тропе».
Воспитатель вместе с детьми отправляется на прогулку и, присев на корточки возле
муравейника, вместе с детьми наблюдает за жизнью этих маленьких хлопотливых
существ.
Муравей
По тропе лесной неровной
Листик тащит муравей.
В десять раз себя огромней,
Раз в пятнадцать тяжелей.
Тащит, тащит работяга,
Хоть ему и нелегко,
Хоть совсем устал бедняга
Муравейник далеко….
В. Пальчинскайте
Воспитатель задает детям вопрос, где еще живут муравьи, подводит детей к дереву,
предлагает рассмотреть его обитателей; подводит детей к пониманию, что муравьи
живут в разных местах: в стволе дерева, под землей, в муравейниках. Есть разные виды
муравьев, отличающиеся по размерам и окраске.
Воспитатель проводит беседу «По муравьиной тропе».
Ребята, мы наблюдали за муравьями. Мы увидели, какие они трудолюбивые, дружные.
Вы никогда не задумывались, как живет маленький муравьишка? Сейчас я дотронусь до
вас волшебной палочкой, скажу заклинание, и ты превратишься в муравьев. Не
боитесь? Расскажи мне, муравей, какую пользу ты приносишь людям? Природе? Ты
такой маленький. Как бы ты чувствовал себя, если бы тебя никто не замечал? Ты
бежишь по дорожке. Вдруг идет человек и не смотрит под ноги. Он такой огромный по
сравнению с тобой! Вот он заносит свой башмак над тобой. Что ты чувствуешь в этот
момент? Что ты ему хочешь крикнуть? В чем упрекнуть? О чем попросить? Ты со
своими братьямимуравьями очень долго строил дом  муравейник. Сколько палочек,
веточек пришлось принести, чтобы собрать дом для всех. Как все муравьи радовались,
когда муравейник был, наконец, построен! Но вот какойто мальчишка ради забавы
палкой разрушил муравейник, да еще смеялся над разбегающимися муравьями. Что бы
ты чувствовал по отношению к этому разрушителю? За что бы на него обиделся? О чем
бы ты ему рассказал, чтобы он никогда такого больше не делал? Муравейник
закрывается на ночь. Скороскоро он закроется, а ты еще далеко. Что ты почувствовал
бы, опаздывая в муравейник? Кого бы ты попросил помочь тебе добраться поскорее до
дома? В лес часто приходят туристы. Они любят разводить костры. Как бы ты себя
почувствовал, если бы костер развели прямо около муравейника? О чем бы пошептал
на ушко таким туристам? В твоем мире много насекомых. С кем из них ты дружишь?
Как ты защищаешься от врагов? О чем ты мечтаешь вечером после долгого трудового дня? Какие сны тебе снятся ночью? Превращайся обратно в ребенка! Вот ты и побывал
муравьишкой. И теперь, увидев муравья, поздоровайся с ним, спроси, как у него дела.
Дорогие ребята, никогда не обижайте маленьких, нужно заботиться о беззащитных,
ведь они не могут ничего сказать, попросить.
Опыт: Проводили эксперимент «Сладкоежки – муравьи»
С целью развития познавательного опыта детей. С помощью моделирования ситуации
«Уронили  огрызок от груши, конфетку»  дети наблюдали за муравьям и делали
выводы:
 муравьи любят сладкое,
 «приглашают на пир» своих братьев

file_name: Наблюдение за муравьями.docx

title: Наблюдение за муравьями


extracted_text:
Нестандартный урок
ПУТЕШЕСТВИЕ К ПЛАНЕТАМ
5б класс
Добрышев С.А
Задачи:
1. Формировать навыки бега.
2.Развивать ловкость и быстроту.
3. Воспитывать внимание, выдержку, ориентировку в пространстве.
Подготовительная часть
Построение, проверка спортивной формы, постановка задач урока.
Учитель: Сегодня мы с вами совершим путешествие к планетам Солнечной системы.
А знаете ли вы, какие планеты ближе всего расположены к Земле?
Дети называют планеты.
Учитель:   Итак,   ребята,   ближе   всего   к   Земле   находятся   Венера   и   Марс.   Венера
находится ближе к Солнцу, значит, на ней очень жарко, а Марс дальше, чем Земля,
удален   от   Солнца,   следовательно,   там   может   быть   очень   холодно.   Мы   с   вами
убедимся в том, побывав на этих планетах.
Чтобы   нам   полететь   к   ним,   надо   пройти   специальную   подготовку.   Начнем   с
планетария, который находится в нашей школе.
Дети идут в обход по залу колонной по одному.
Учитель:   Сейчас   мы   пройдем   по   залу   планетария   и   постараемся   угадать,   какие
планеты там есть. Когда я скажу: "Земля!", то вы поднимаетесь на носки, руки
вверх и делаете глубокий вдох, затем руки вниз выдох. Если я скажу: "Венера!", то
вы выполняете подскоки на носках, а если "Марс!", то начинаете похлопывать себя
по плечам, показывая, что вам холодно.
Мы собрались на планеты,
Чтобы все на свете знать.
И нам нужно ненадолго
Космонавтами всем стать!
Учитель подает команды соответственно содержанию игры.
Ученики подходят к шведской стенке.
Учитель: Ребята, теперь нужно залезть в ракету, пройти по коридору, спуститься в
рубку управления.
Дети залезают по очереди на стенку, перемещаясь горизонтально с одной секции
стенки   на   другие   (две),   спускаются   вниз   и   становятся   в   нарисованном   на   полу
кружке. Учитель: Мы садимся по ракетам.
Нажимаем кнопку «Пуск».
Вот пройдет еще мгновенье
И я в космос устремлюсь.
Дети сидят в ракетах.
Учитель:   Ребята,   с   нашей   ракетой   что      то   случилось,   необходимо   проверить
машинное отделение, которое находится на другом конце зала. Но так как проход
очень узкий и низкий, надо идти на четвереньках.
Дети идут на четвереньках до половины зала.
Учитель: Мы починим сейчас ракету,
Чтобы в космос полететь.
Только нужно нам скорее
Всю проводку осмотреть.
Учитель: Ребята, мы подошли к машинному маслу отделению, но, чтобы в него
войти, надо осторожно перешагивать через провода и одновременно проверять их.
Дети   идут   по   залу   колонной   по   одному,   затем   переходят   на   шаг   с   высоким
подниманием бедра и произвольно выполняют наклоны вперед.
Учитель: Мы ракету починили
И командуем: «Вперед!»
Возвращаемся на место,
Чтоб скорей начать полет.
Дети после этих слов бегут к своим ракетам на противоположную сторону зала. Как
только они займут свои ракеты (кружки), учитель говорит:
Улетаем мы немедленно
В темноту других миров.
Мы там встретим приключения
И, конечно, много снов.
Учитель:   Дети,   так   как   нам   лететь   очень   далеко,   то   необходимо   поспать,   а   в
состоянии невесомости можно спать в любом положении. Мы будем спать все стоя.
Беремся за руки, делая вид, что спим, идем на другой конец зала.
Дети выполняют задание, а учитель говорит им:
Мы проснулись, что такое?
Перед нами не Земля,
Может мы уже на Марсе?
Посмотрите, сколько льда!
Учитель: Мы находимся на Марсе. Здесь очень холодно. Чтобы нам не замерзнуть,
давайте быстро вернемся к нашим ракетам. Вы помните свои ракеты?
Нука, быстро по ракетам,
Улетаем мы опять. Только главное при этом
Нам бы старт не прозевать.
Дети бегут к своим кружкам (ракетам) и занимают места.
Учитель: Свои ракеты вы уже хорошо знаете. Поэтому мы сейчас поиграем в игру
«Быстро по  местам»
Игра «Быстро по местам»
По сигналу учителя «Убежали!» все дети разбегаются в разные стороны. По второй
команде   «Быстро   по   местам!»   все   должны   построиться   в   исходное   положение.
Проигрывает   тот,   кто   построился   последним.   Если   играют   две   команды,   то
выигрывает та команда, которая построится раньше.
Основная часть
Учитель: А сейчас мы совершим с вами путешествие по различным планетам. Для
этого поиграем в игру «Космонавты».
Играющие идут по кругу, взявшись за руки, и произносят следующие слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет
Опоздавшим места нет!
После этих слов все бегут к ракетодромам и занимают места в ракетах. Оставшиеся
без места идут к учителю в центр зала. Затем все опять становятся в круг и снова
начинают играть.
Заключительная часть
Учитель: Вот мы и вернулись с вами домой, на Землю. Нас встречают дежурные с
разноцветными флажками.
Игра «К своим флажкам»
Играющие становятся в кружкам по 67 человек. В центре каждого кружка стоит
дежурный   с   флажком   определенного   цвета.     Все   играющие,     кроме   дежурного,
разбегаются   по   площадке   и   выполняют   задания   учителя   (подскоки,   прыжки,
наклоны и т.п.). В это время дежурные с флажками меняются местами. Учитель
дает команду: «К своим флажкам!».  Играющие бегут к своим флажкам и образуют
кружок   вокруг   своего   дежурного.   Побеждает   группа,   построившаяся   первой.
Можно построить группы в одну шеренгу, в колонну и т.п.
Перестроение в одну шеренгу. Ходьба по залу колонной по одному с выполнением
упражнений на восстановление. Подведение итогов урока.

description: Подведение итогов урока.

intro:
Учитель: Итак, ребята, ближе всего к Земле находятся Венера и Марс. Венера находится ближе к Солнцу, значит, на ней очень жарко, а Марс- дальше, чем Земля, удален от Солнца, следовательно, там может быть очень холодно. Мы с вами убедимся в том, побывав на этих планетах.
Чтобы нам полететь к ним, надо пройти специальную подготовку. Начнем с планетария, который находится в нашей школе.


extracted_text:
Наблюдение за кузнечиком
Цель: продолжать расширять знания детей о насекомых, формировать представление о
внешнем строении кузнечика, особенностях его ног, строении ротового аппарата,
питании, приспособлении к окружающей среде, обогащение словаря детей словом
стрекочет, воспитывать познавательный интерес к насекомым, бережное отношение к
природе.
Методические приемы: организационный момент, загадывание загадки,
рассматривание кузнечика через лупу, проблемные вопросы к детям, строительные
игры из песка «Планета насекомых».
Ход наблюдения:
  Ребята, отгадайте загадку:
Он зеленый, попрыгучий,
Совершенно неколючий,
На лугу весь день стрекочет,
Удивить нас песней хочет.
Ну, конечно, это кузнечик. Ребята, давайте найдем кузнечика на участке детского сада.
Посмотрите внимательно, как устроено тело насекомого, сколько у него ног. Какие у
кузнечика задние ноги (ответы детей). Да, задние ноги у него очень длинные и
нескладные, и, кажется, что они мешают ему ходить. Но вот кузнечику почудилась
опасность – он осторожно подбирает их под себя, и вдруг как будто пружинка
развернулась – так быстро выпрямляются эти ноги – скачок – и он уже далеко.
Попробуйте, попрыгайте как кузнечик!
Молодцы, ребята! А как вы думаете, что и как едят кузнечики? (ответы детей).
Кузнечик грызет травинку. Зубов у кузнечика нет, он грызет челюстями с твердыми
зазубринками.
А кто скажет, какие звуки издает кузнечик? (стрекочет). Как он это делает? Кузнечики
и сверчки стрекочут, проводя крылом по зазубринкам другого крыла – все равно, что
ногтем по расческе.
А вы знаете, где у кузнечиков уши? (ответы детей) Кузнечики и сверчки умеют слушать
ногами: у них уши на передних ногах. Конечно, они не похожи на уши собаки или
человека: просто часть ноги внутри пустая, с тоненькой чувствительной перепонкой.
Ребята, а какого цвета кузнечик? А почему он зеленый? Подумайте над этим вопросом
вместе с родителями.
Ребята, давайте сейчас из песка построим настоящую «планету насекомых». (Дети
строят «планету» из песка с использованием игрушек насекомых.)

file_name: Наблюдение за кузнечиком.docx

intro:
Методические приемы: организационный момент, загадывание загадки, рассматривание кузнечика через лупу, проблемные вопросы к детям, строительные игры из песка «Планета насекомых».
Ход наблюдения:
 - Ребята, отгадайте загадку:
Он зеленый, попрыгучий,
Совершенно неколючий,
На лугу весь день стрекочет,
Удивить нас песней хочет.
Ну, конечно, это кузнечик. Ребята, давайте найдем кузнечика на участке детского сада. Посмотрите внимательно, как устроено тело насекомого, сколько у него ног. Какие у кузнечика задние ноги (ответы детей). Да, задние ноги у него очень длинные и нескладные, и, кажется, что они мешают ему ходить. Но вот кузнечику почудилась опасность – он осторожно подбирает их под себя, и вдруг как будто пружинка развернулась – так быстро выпрямляются эти ноги – скачок – и он уже далеко. Попробуйте, попрыгайте как кузнечик!
Молодцы, ребята! А как вы думаете, что и как едят кузнечики? (ответы детей).
Кузнечик грызет травинку. Зубов у кузнечика нет, он грызет челюстями с твердыми зазубринками.

title: Наблюдение за кузнечиком


extracted_text:
Анатомофизиологические особенности детей 1012 летнего
возраста.
С анатомофизиологической точки зрения младший школьный возраст
рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и
подростковым. Период 811 лет характеризуется повышенным темпом роста и
массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при
одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением
суставного и связочного аппаратов, формированием осанки (В. К.Бальсевич,
В. А. Запорожанов , 1987).
Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в
данном   возрасте   скоростные   и   координационные   способности   (к/с),
способность   овладевать   технически   сложными   формами   движений.   (Н.   А.
Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе
благоприятными являются периоды  79 лет и 1011 лет у девочек и 79 лет у
мальчиков;   для   увеличения   времени   двигательной   реакции   –   1011   лет   у
девочек и 1112 лет у мальчиков; для развития гибкости   710 лет у девочек
и 1112 лет у мальчиков; для развития выносливости – 810 лет у мальчиков,
79 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).
К   1112   летнему   возрасту,   в   основном,   завершается   развитие
двигательной   функции   (Л.   Е.   Любомирский,   1989).   Уровень   развития
координационных   способностей     в   младшем   школьном   возрасте   достигает
примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В.
Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий
обеспечивается   повышением   точности   сенсомоторной   координации   и
программирования   моторных   актов.   Возрастные   периоды   характеризуются
разными   темпами   развития   сенсомоторных   функций.   В   78   и   1112   лет   у
мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели
простой   двигательной   реакции,   уменьшается   скрытый   период   сложных
реакций, повышается точность РДО. Прогнозирование начала предстоящего
действия улучшается с 7 до 12 лет. Проявление мануальной асимметрии в
младшем   школьном   возрасте   от   78   лет   характеризуется   нелинейной
динамикой.   С   610   лет   определен   период   высокой   чувствительности
сенсомоторных функций   к воздействию тренировки. Периоды соответствия
высокой   чувствительности   и   ускоренного   развития   функций   совпадают
частично.   Такое   совпадение   в   610   лет   обнаружено   в   регулировании
временных параметров. В кинестетической функции таких совпадений у детей
610 лет не отмечается. Существенных половозрастных различий в динамике
развития пространственных параметров двигательных действий не выявлено
(Л. Е. Любомирский, 1989).
Анализ   взаимосвязей   между   различными   координационными
способностями   показал, что каждая способность проявляется с различной
долей   общности   и   специфичности.   Наиболее   интегративно   проявляются
способности к реакции и равновесию. В этом случае связи между отдельными
координационными способностями   слабые либо отсутствуют. Достоверные
взаимосвязи   наблюдаются   между   показателями,
способности   к   реакции   и   равновесию.
  характеризующими
  Наиболее   значимыми
координационными   способностями   у   мальчиков   и   девочек   1112   лет
определились следующие: динамическое равновесие (соответственно 12,6% и
6,8%),   способность   к   комплексной   реакции   (7,8%   и   6,2%),   способность   к
согласованию движений (5,6% и 11,9%), способность к ориентированию (5,3%
и 5,3%).
У детей в возрасте 1112 и 1213 лет различия между показателями,
характеризующими   способность   дифференцировать   временные   и   силовые
  пространственных
характеристики   достоверны,   а   по   показателям
характеристик
  не   существенны.   У   мальчиков   1112   лет   точность воспроизведения   пространственных   характеристик   осваивается   легче,   чем
точность   мышечных   усилий,   начиная   с   13ти   лет   точность   по   всем
характеристикам   представляет   одинаковую   степень   трудности   (Ж.   К.
Холодов, 1975).
У   детей   и   подростков,   систематически   занимающихся   спортом,   в
отличие   от  их   сверстников,  которые   ограничиваются  занятиями   на  уроках
физической   культуры,   развитие   физических   качеств   происходит   более
гармонично   и   на   значительно   более   высоком   уровне.   Показатели   развития
двигательной   функции   у   детей   1214   лет,   занимающихся   спортом   могут
изменяться   в   диапазоне   от   5%   до   25%   в   зависимости   от   использования
различных средств физического воспитания.
Исследования многих авторов показали, что у подростков, регулярно
занимающихся спортом, прирост показателей развития физических качеств в
течение   трех   лет   в   два   раза   превышает   средние   величины   прироста,
характерные для учащихся, не занимающихся систематически спортом.
Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной
период 1013 лет. По данным В. П. Филина, во всех случаях, когда учащиеся,
кроме   уроков,   занимаются   в   спортивных   секциях,   когда   объем   их
двигательного   режима   достигает   1,52   часа   в   день,   физические   качества
развиваются значительно активнее.
Исходя   из   данных   научнометодической   литературы,   развитие
физических   качеств   у   детей   школьного   возраста   имеет   свои   возрастные
особенности:
1.   Развитие   различных   физических   качеств   происходит   не
одновременно.
2. Величина годовых приростов неодинакова в различные возрастные
периоды,   а   также   для   мальчиков   и   девочек,   отличается   относительными
величинами при сравнении прироста двигательных качеств. 3.   У   большинства   детей   младшего   и   среднего   школьного   возраста
показатели   физических   качеств   различны   по   своему   уровню:   например,
уровень   силовой   статической   выносливости,   как   правило,   не   совпадает   с
уровнем развития динамической выносливости.
Вывод:  При изучении данного вопроса были сделаны следующие выводы, что
развитие различных физических качеств у девочек и мальчиков происходит не
одновременно. Наиболее интенсивно физические качества развиваются в
возрастной период 1013 лет.
 При работе с подростками следует сделать упор на пробуждение интереса к
физическим занятиям, к здоровому образу жизни, к формированию
нравственных ценностей и развития доверия к самому себе.

intro:
Запорожанов , 1987).
Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в данном возрасте скоростные и координационные способности (к/с), способность овладевать технически сложными формами движений. (Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе благоприятными являются периоды - 7-9 лет и 10-11 лет у девочек и 7-9 лет у мальчиков; для увеличения времени двигательной реакции – 10-11 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков; для развития гибкости  - 7-10 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков; для развития выносливости – 8-10 лет у мальчиков, 7-9 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).

доп. образование детей

group: Другое

title: Анатомо-физиологические особенности детей 10-12 летнего возраста.


extracted_text:
Арттерапевтический тренинг самопознания и рефлексии
Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания
субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексия
возникло в философии и означало процесс размышления индивида о
происходящем в его собственном сознании.
Общая цель: развитие самопознания, рефлексии в группе, формирование
положительного эмоционального климата.
Этапы работы:
I. Разогрев
Цель: формирование положительного благоприятного климата в группе.
Материалы: нет.
1. Упражнение «Приветствие» [1, с. 7]
Цель: приветствие участников, зарядить группу энергией.
Время: 10 мин.
Материалы: нет.
Ход упражнения
Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части:
«европейцев», «японцев» и «африканцев». Потом каждый из участников идёт
по кругу и здоровается со всеми «своим способом»: «европейцы» пожимают
руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами. Упражнение можно
повторить несколько раз, каждый из участников смог побывать в разных
ролях.
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли вам было выполнять данное упражнение?
2. В какой роли вам было удобнее и почему?
3. В жизни отвечаете ли вы взаимностью, когда с вами здороваются
непривычным для вас способом?
4. Какие чувства вы при этом испытываете?
2. Упражнение «Я рад тебя видеть...» [1, с. 15]
Цель: определение положительных сторон участников.
Время: 15 мин.
Материалы: нет.
Ход упражнения
Каждый из участников обращается к своему соседу со словами: «Я рад тебя
видеть, потому что...». Продолжить это высказывание нужно не внешними
описаниями человека, а личностными качествами участников.
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли вам было выполнять упражнение?
2. Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался ваш сосед? 3. Что вы испытывали, когда вам нужно было обратиться к другому
человеку со словами «Я рад тебя видеть...»?
4. Легко ли вам было определить, почему вы рады видеть своего соседа?
5. Часто ли вам в жизни приходится говорить людям комплименты?
II. Основная деятельность
Цель: самопознание, развитие рефлексии.
Материалы: бумага, ручки, цветные карандаши, краски.
1. Упражнение «Кто Я?» [1, с. 10]
Цель: способствовать сближению группы, самоанализ.
Время: 20 мин.
Материалы: бумага, ручки.
Ход упражнения
Участникам предлагается задуматься над вопросом «Кто я?», потом написать
на листочке цифры от 1 до 10, напротив каждой цифры нужно написать свои
характеристики, черты, интересы. Затем каждый сдаёт свой листочек
ведущему, листочки перемешиваются в мешочке и каждый выбирает себе тот
листок, который он достал из мешочка. Характеристики зачитываются вслух и
участники должны отгадать кому принадлежат эти черты.
Вопросы для обсуждения:
1. Какие чувства вы испытывали при выполнении упражнения?
2. Легко ли вам было выполнять его?
3. Трудно было комуто из вас отгадать кому принадлежат
характеристики?
4. Часто ли в жизни вам приходилось ошибаться?
5. На ваш взгляд, все перечисленные характеристики человека подходили
данному участнику?
2. Упражнение «Нарисуй своё имя» [1, с. 11]
Цель: расширить представление о себе.
Время: 20 мин.
Материалы: бумага, цветные карандаши.
Ход упражнения
Взяв карандаши и бумагу, участники располагаются в любом удобном месте
аудитории. На листе бумаги им предстоит нарисовать образ собственного
имени в аллегорической форме так, как они себе его представляют. После
того, как все закончили рисовать, каждый участник презентует свой рисунок.
Ведущие в ходе презентаций зачитывают значения некоторых имён.
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли вам было выполнять данное упражнение?
2. Согласны ли вы с определениями ваших имён, предоставленные
ведущими?
3. Нравятся ли вам ваши имена? 4. Как вы считаете подходит вам именно ваше имя?
5. Хотели бы вы изменить соё имя?
3. Упражнение «Один день из жизни студента» [собст.]
Цель: сплочение группы.
Время: 40 мин.
Материалы: бумага, цветные карандаши, ручки, краски.
Ход упражнения
Участникам тренинга предлагается нарисовать обычный студенческий день,
каждый определяет для себя что именно он будет рисовать. Участникам
предлагается полная свобода выбора. Главная задача – договорится меду
собой.
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли вам было работать совместно?
2. Какие чувства вы испытывали, выполняя данное задание?
3. Приходилось ли вам подчиняться, уступать?
4. Как вы считаете, удалось ли вам нарисовать день из жизни студента?
5. Хотелось ли вам чтолибо изменить либо добавить?
6. Похож ли ваш настоящий день с нарисованным?
III. Завершение
Цель: сохранение положительного климата в группе в конце тренинга.
Материалы: нет.
1. Упражнение «Передай движение по кругу» [1, c. 12]
Цель: развитие невербального взаимопонимания в группе.
Время: 15 мин.
Материалы: нет.
Ход упражнения
Одному из участников предлагается придумать любое движение и передать
его другому человеку с помощью жестов и мимики и так по кругу.
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли вам было выполнять упражнение?
2. Трудно было отгадать движение, которое вам показывали?
3. Считаете ли вы, что вас пытались запутать специально?
4. Думаете ли вы, что ктото неправильно показывал задуманное
движение?
5. Часто ли вам в жизни приходится общаться невербально?
Литература: Кирейчева Е.В., Кирейчев А.В. Психологический тренинг
развития Яконцепции. – Ялта, 2006. – 80 с. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Арт-терапевтический тренинг самопознания и рефлексии.docx

intro: Арт-терапевтический тренинг самопознания и рефлексии, направлен на развитие самопознания, рефлексии в группе, формирование положительного эмоционального климата, самопознание, развитие рефлексии, расширить представление о себе, сохранение положительного климата в группе, сплочение группы, самопознание, развитие рефлексии и формирование положительного благоприятного климата в группеАрт-терапевтический тренинг самопознания и рефлексии, направлен на развитие самопознания, рефлексии в группе, формирование положительного эмоционального климата, самопознание, развитие рефлексии, расширить представление о себе, сохранение положительного климата в группе, сплочение группы, самопознание, развитие рефлексии и формирование положительного благоприятного климата в группе

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Добрышев С.А
Психологические особенности профессионально
педагогического общения на уроках физической культуры
                                           Аннотация
В   статье   рассматриваются   характерные
  элементы   и
психологические   аспекты   профессиональнопедагогического   общения
на уроках физической культуры.
Ключевые слова: деятельность учителя, стиль общения, неречевое
общение, терминология, познавательный компонент, регламентация.
Не   является   открытием   то,   что   в   повышении   эффективности
учебновоспитательного процесса большую роль играет педагогическое
общение. Учитель должен не только хорошо излагать материал и уметь
преподать его, но и организовывать детский коллектив и устанавливать
деловые взаимоотношения со своими подопечными. Коммуникативные
способности      это   очень   важная   составляющая   профессионального
мастерства педагога.
Учебная   деятельность   преподавателя   и   учащихся   на   занятиях
физической   культурой   обладает   своей   спецификой   и   предъявляет
особые   требования   к   методике   профессиональнопедагогического
общения.
В чем заключается специфика организации  занятий  физической
культурой:
место проведения урока (зал, площадка, коридор, стадион); специальная
одежда и обувь; температурные условия; вариативные взаимодействия
друг с другом; многообразие двигательных ощущений;
Специфика деятельности на уроке физической культуры:
• регламентированность:
  подчинять   деятельность   точно
установленным
правилам (время урока 40 минут, структура урока, фиксация времени
выполнения   упражнений,определение   количества   повторений
упражнений,
  соответствие   технике   выполнения   упражнений,
последовательность выполнения элементов и т.д.);
• деловитость:   учитель   выступает   как   личность   значимая.
Основной задачей
общения   является   –   продуктивное   сотрудничество,а   следствием   – передача практического опыта;
• лаконичность     немногословность   в   изложении   мыслей   с
использованием
минимального   количества   слов   (донести   информацию   до   ученика
кратко, понятно и доходчиво.) Отказ при выполнении упражнений от
всех   лишних   движений   –   технически   правильно,   по   одной   линии,   в
одном   темпе   и   т.д.   Ситуация   на   уроке   складывается   так,   что
предисловие отвлекает от важной информации. Этим мы забираем свое
время, силы и энергию у себя и учеников;
•
эмоциональность  похвала   и   порицание   ученика   «хорошо»,
«здорово»,
«вот   так»,   косвенное   одобрение   и   убеждение,   «плацебо»,   дружеская
атмосфера, толерантность и т.д.;
• императивный   тон   учителя      повелительный:   «Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!»,   «Внимание»,   «На   старт!»,   «Марш!»,   «Сюда!»,   «Выше!»,
«Сзади!»;
• незаконченность   фраз
(«медленнее…?»      «выполнять
упражнение
медленнее», «иди в шестой», «поменялись», «еще», «еще раз повторяем
упражнение или комбинацию», «попеременное лидирование»  «бежать
в колонне по одному с переменой лидера», «вдохвыдох»  «выполнять
вдохвыдох»; «на местах»  «сейчас все остаются на местах», «линию»
«закроите блоком удар по линии в зону 5»;
• терминология:«дриблинг»,
  «хват   сверху»,
  «блокшот»,
«фартлек»,
«курбет»,   «сальто»,   «капитанский   подъем»,   «подрезка»,   «пенальти»,
«навес»   «ласточка»,   «захлест»,   «амплитуда»,   «жим»,   «подкат»,
«стойка», «крест», «волна», «растяжка», «мост», «полсетки»,   «атака
барьера», «вертушка», «бабочка», «аут», «зона» и др.
• неречевое   общение:  жесты:   руками   –   рука   вверх   учителя
«Вниманиеготовность»; рука вверх участника игры в баскетболе – «я
свободен для передачи мяча» и др.; головой– покачивание «неважно
выполняем»;   «кивок»   «все   хорошо»,   участник   игровых   действий
показывает   головой   в   сторону   –   передача   «шире»,   «прострел»;
пальцами   указательный вверх разыгрывающим в баскетболе – играем мимика:   губами(«О»сыграем   обман);
известную   комбинацию.
бровями   (бровями   вверх   –   высокая   передача);
 жестикулярно
мимические   формы       сочетание   жестов   и   мимики(«пас…пас»…,а
потом   жест);  двигательные   (моторные)   формы     хлопки   руками
учителя – выполнение в таком ритме упражнения; в играх баскетбол и
в гандбол  повторная передача или передача определенному игроку
(центровому)   означает   начало   конкретной   комбинации;  звуковые
формы: свисток – начало и остановка игры, выполнения упражнения,
смены действий или направления движения, «хоп» или «хоо»  вместо
«Марш!», «пас»; «раз, два, три»  3х  шажный ритм в прыжках в
высоту   и   в   метании   мяча,   гранаты;  графические   формы  –   схемы
расстановки   и   движения   игроков,   карточки   с   рисунками   заданий,
«стрелки» в баскетболе  владение мячом команды и др.
  эмоциональный   и   поведенческий.
Также для урока физической культуры характерны три элемента
профессиональнопедагогического   общения      это  информационно
организующее,   аффективнооценочное   и   регулятивнооперативное.
Данные   функции   напрямую   связаны   с   компонентами,   которые
составляют   структуру   психологопедагогического   общения:
познавательный,
  Элементы
 профессиональнопедагогического
познавательного   компонента
общения на уроке физической культуры образуют его информационно
организующий вид, что связано с обменом информацией, сделанной
совместной   деятельности   учениками   и   учителем   во   время   урока.
Прежде   это   относится   к   объяснению   и   показу   учебного   материала,
раскрытию   особенностей   ученика,   применение   знаний   о   социально
психологической   сущности   личности   (учитель).У   учащихся   это   в
полной   мере   должно   проявляться   в   активности,   инициативности,
самопознании и самовыявлении, овладении самим собой, своей волей,
своими чувствами и стремлениями, приобретении самых разных знаний
о партнерах и о способах деятельности.
Однако, наличие жесткой регламентации в построении урока и в
обучении двигательным действиям, и в развитии физических качеств
ограничивает   временные   рамки   развития   познавательной   активности
учащихся   на   уроке   физической   культуры.   Раздел   программы   по
физической культуре «Основы знаний» входит в процесс урока. частью

Составной
 эмоционального
компонента
профессиональнопедагогического   общения   и  его   аффективно
оценочного  вида являются шутки во время урока. Причины для них
разные, но они всегда сбрасывают напряжение во взаимоотношениях и
избегают   конфликтных   ситуаций.   Внимание   и   оценка   одна   из   самых
эффективных форм воздействия учителя на личность и деятельность
своих воспитанников. На оценки учеников в большей степени влияет и
их   пол   и   возраст.   Завышенная   либо   заниженная   самооценка
юношей(мальчиков)   связана,   как   правило,   с   низким   уровнем   оценки
другого.     Мальчики   более   возбудимы,   раздражительны,   беспокойны,
нетерпимы,   не   уверены   в   себе   и   более   агрессивны,   чем   девушки
(девочки).   При   оценке   результатов   их   деятельности   учителю
необходимо   знать,   что   девушки   (девочки)   крайне   чувствительны   к
интонациям, а юношам (мальчикам) важен результат их деятельности.
Девушкам   (девочкам)   свойственны   спокойные   или   выдержанные   по
правилам   игры,   юношам   (мальчикам)   присущи   шумные,   наполненные
движением игры, дружеские потасовки, что не является проявлением
агрессии,   а   создает   у   них   положительный   эмоциональный   фон.   С
возрастом   двигательная   активность   и   эмоциональность   на   уроках
физической   культуры   не   падают,   как   пишут   и   говорят,   просто   они
становятся более конкретно выраженными.
 Урок физической культуры всегда несет эмоциональный заряд
положительный   или   отрицательный.   Нельзя   обойти   вниманием
эмоциональные стороны личности учеников. И учителю надо считаться
с   тем,   что   одни   слова   психологического   воздействия   подстегивают,
активизируют   одного   и   обезоруживают   другого.   Для   проявления
мастерства   учителя   важную   роль   играет   эмоциональная
выразительность его речи, ее воздействие на эмоциональные чувства его
учеников,
  активизацию   их   деятельности   и   оптимизацию
профессиональнопедагогического   общения   в   целом.   В   связи   с   этим,
немаловажную   роль   на   уроке   физической   культуры   играет  стиль
общения учителя с учениками. Характерным стилем профессионально
педагогического   общения   учителей   физической   культуры   является
демократический,   имеет   место   либеральный   (играть   без   правил)   и
авторитарный   («Делай   как   я»),   но   частота   и   интенсивность   их использования   определяется   конкретным   индивидуальным   стилем
взаимодействия   с   учениками.   Все   стили   общения   воздействуют   и   на
трудовую реализацию учителяи на поведение воспитанников. Учитель
физической   культуры   должен   общаться   с   ученикамиспортсменами
более   внимательно,   так   как   они   на   уроках   физической   культуры
являются лидерами в классе и в большей степени влияют на общий тон
профессиональнопедагогического   общения,
  но   доброжелательно
относиться   ко   всем   ученикам,не   допуская   доминирования
традиционных   способов   общения,
  отличающимися
формализмом, утилитаризмом и прагматизмом.
  видами,
На   уроках   физической   культуры   чаще   всего   встречаются
элементы поведенческого компонента.  В совместной деятельности и
общении   ученики   осваивают   не   только   коммуникативные   умения
(умение   быстро   ориентироваться   в   ситуации   общения,   слушать   и
говорить   и   т.д.),   но   и   умения   действовать   в   интересах   коллектива
класса,   команды   (игровая   и   соревновательная   деятельность),
соответственно   относиться   к   друг     другу   (уважение,   подражание),
организовывать оптимальное общение (толерантность) с партнерами при
выполнении упражнений. Оперативная связь учета реакции ученика и
корректировка   собственных   действий   (учитель)   оптимизирует   и
постоянно   совершенствует   весь   ход   общения.   Переход   к   действиям,
связь с практическими действиями на уроке физической культуры все
время чувствуется и происходит в подтексте  общения, готовности к
действиям как итог процесса общения.  Учитель на уроке физкультуры
постоянно   поддерживает   обратную   связь   высказываний,   взаимный
контроль суждений, мнений, обсуждаемых идей и программ действий,
постоянно в ожидании репликиответа. При регулятивнооперативном
виде
 профессиональнопедагогического   общения   осуществляется
непосредственное или опосредованное воздействие (влияние) учеников
друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действий,
состояния,   общей   активности,   особенностей   восприятия,   системы
ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений. Учителю нужно
стараться уходить  от проявления шаблонов (одни и те же упражнения,
но   в   разных   классах),   не   игнорировать   индивидуальноличностные
особенности   учащихся,   не     выражать   конкретные   указания,   советы,
требования,   ультимативные   рекомендации   относительно   совместной деятельности,   не   обращать   внимания   на   внешнюю   и   формальную
сторону,   а   обращать   более   пристальное   внимание   на   мотивы,
выражающие содержательную сторону поведения ученика,  остающиеся
вне поля зрения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Психологический анализ общительности спортивных педагогов. В:
Развитие личности в современном обществе. Елените, 1989.
• Использование средств общения на уроке физической культуры //
Психологические   аспекты   физического   воспитания   школьников:
Тезисы   Первой   Республиканской   научной   конференции   по
психологии физического воспитания школьников 1618 мая 1990
года. Курган, 1990.
• Жданова
  С.Н.
аспекты
дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное
пособие. Оренбург, 2009.
  Социальнопедагогические

intro: Не является открытием то, что в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса большую роль играет педагогическое общение. Учитель должен не только хорошо излагать материал и уметь преподать его, но и организовывать детский коллектив и устанавливать деловые взаимоотношения со своими подопечными. Коммуникативные способности - это очень важная составляющая профессионального мастерства педагога.

title: Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры


extracted_text:
Добрышев С.А
Планконспект урока
 по физической культуре.
Тема: Прыжок в длину способом
«согнув ноги». Совершенствование
техники челночного бега 3*10м Тема: легкая атлетика. Прыжок в длину с разбега способом «согнув
ноги».Совершенствование техники челночного бега 3*10м
Цели и задачи:
1. Укрепление здоровья
2.Контроль прыжков в длину с разбега способом «согнув  ноги»
 3.Совершенствовать технику челночного  бега 3х10 метров
 4.Развитие  ловкости
Время проведения:40 минут
Место проведения: стадион
Инвентарь: свисток, рулетка, грабли №  п.п.
содержание
дозировка
Организационно
1.
2.
3.
4.
методические
указания
Подготовительная
10 мин.
часть
Построение в шеренгу.
1мин.
Следить за осанкой.
Сдача рапорта.
Сообщение задач урока.
Осмотр спортивной
формы.
Ходьба:Обычная              1мин.
2мин.
Бег:медленный
ОРУ:
3мин.
  на месте
1.И.П.: о.с.
14 –поворот головы
влево;58 тоже вправо.
2.и.п.: о.с., руки к
плечам
14 круговые движения
в плечевом суставе
вперед
58  круговые движения
в плечевом суставе
назад.
3.и.п.: стойка ноги
врозь, руки за голову
12 поворот туловища
вправо
34 влево.
4. и.п.: стойка ноги
врозь, руки на пояс
14 наклон туловища
влево с отведением
правой руки
58 наклон туловища
Дыхание свободное
Построение в круг
Спина ровная,
локти смотрят в
стороны, смотреть
прямо.
Наклон делать в
сторону, а не
вперед.

intro:
ОРУ:
-  на месте
1.И.П.: о.с.
1-4 –поворот головы влево;5-8- тоже вправо.
2.и.п.: о.с., руки к плечам
1-4 круговые движения в плечевом суставе  вперед
5-8  круговые движения в плечевом суставе назад.
3.и.п.: стойка ноги врозь, руки за голову
1-2 поворот туловища вправо
3-4 влево.
4. и.п.: стойка ноги врозь, руки на пояс
1-4 наклон туловища влево с отведением правой руки
5-8 наклон туловища вправо с отведением левой руки.