extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Кузнецова Е.В.
Инструментом   деятельности   клинического   психолога,   с   помощью   которого   он
реализует   свои   профессиональные   функции,   является   его   личность.   Личностные
особенности субъекта деятельности являются, с одной стороны, константными, базисными
характеристиками   конкретного   индивида,   а   с   другой   –   в   более   полной   мере
определяющими   индивидуальные   поведенческие   реакции   и   психические   состояния,
влияющие на эффективность и надежность деятельности профессионала.
Национальная   ассоциация   профессиональной   ориентации   США   выделяет
следующие   профессиональноважные   свойства   личности   клинического   психолога:
проявление глубокого интереса к людям и терпение в общении с ними; чувствительность к
установкам   и   поведению   других   людей;   эмоциональная   стабильность   и   объективность;
способность вызывать доверие других людей; уважение прав других людей. Еще в 1964 г.
Комитет   по   надзору   и   подготовке   консультантов   США   определил   перечень   качеств
личности,   необходимых   консультанту:   доверие   к   людям;   уважение   ценностей   других
личностей;   проницательность;   отсутствие   предубеждений;   самопонимание;   осознание
профессионального долга.
Известным   отечественным   специалистом   в   области   психологического
консультирования   Р.   очюнасом   были   обобщены   и   выделены   несколько   факторов,
способных   составить   стержень   модели   личности   эффективного   психологаконсультанта
(как   специалиста,   наиболее   близкого   к   клиническому   психологу):   аутентичность,
открытость собственному опыту, развитие самопознания, сила личности и идентичность,
толерантность   к   неопределенности,   принятие   личной   ответственности,   постановка
реалистичных целей, эмпатия.
Обобщая   все   вышесказанное,   можно   выделить   следующие   необходимые   для
успешной   профессиональной   деятельности   личностные   особенности   специалиста,
работающего с клиентом: безоценочное отношение к индивидуальным различиям людей;
чуткость к эмоциональному состоянию человека, который находится рядом; пластичность
(динамичность   в   сочетании   с   гибкостью);   эмоциональная   сдержанность   и   терпимость;
поддержание общей культуры поведения; умение  выстраивать и  выдерживать  до конца
свою   линию   поведения;   наличие   знаний   в   области   возможного   поведения   людей   в конфликтах; проявление глубокого интереса к людям, следствием чего является терпение
в общении с ними; чувствительность к установкам и поведению других людей, способность
отождествляться   с   самыми   разными   людьми;   эмоциональная   стабильность   и
объективность; аутентичность; открытость собственному опыту; развитое самопознание;
сильная   идентичность;   толерантность   к   неопределенности;   принятие   личной
ответственности;   стремление   к   глубине   межличностных   отношений;   постановка
реалистичных целей.
В числе нежелательных черт личности профессионала выделяются: авторитарность;
пассивность и зависимость; склонность использовать клиентов для удовлетворения своих
потребностей;   неумение   быть   терпимым   к   различным   побуждениям   клиентов;
невротическая установка в отношении гонораров за выполненную работу.
Существует   несколько   подходов   к   решению   проблемы   формирования   личности
эффективного   специалиста   в   профессиональной   психологической   деятельности.   Одни
авторы,   представляющие   первый   подход   предлагают   в   качестве   необходимых   условий
эффективности специалиста рассматривать наличие профессиональноважных личностных
качеств.
Авторы   второго   подхода   выделяют   в   качестве   определяющего   эффективность
деятельности   фактор,   определяемый   как   «коммуникативная   компетентность».   Под
коммуникативной   компетентностью   понимается   способность   устанавливать   и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми.
Наиболее   перспективным,   на   наш   взгляд,   подходом   к   становлению   личности
профессионала   является   подход,
профессиональной идентичности.
  рассматривающий   процесс   становления
Профессиональная идентичность – многомерный и интегративный психологический
феномен,   обеспечивающий   человеку   целостность,   тождественность   и   определенность,
развивается   в   ходе   профессионального   обучения   в   пространстве   процессов
самоопределения, самоорганизации и персонализации, а также обусловливается развитием
рефлексии.
Профессиональная идентичность имеет разные источники формирования. Одним из
источников   является   профессиональное   образование,   содержание   которого   определяют
нормативные   государственные   документы   об   образовании.   В   этих   случаях   основными
условиями   становления   профессиональной   идентичности   являются   профессиональная осведомленность   и   личностные   и   средовые   факторы   и   условия,   влияющие   на   уровень
образованности в конкретной предметной области.
Свою   роль   в   становлении   профессиональной   идентичности   играют   субъективные
ожидания   и   возможности   социальных   перспектив,   а   также   признание   субъекта
  что   способствует   утверждению
окружающими   в   качестве   профессионала,
профессиональной   идентичности.   Существенное   значение   имеет   профессиональная
самопрезентация.
Таким образом, возникает необходимость совершенствовать в процессе обучения не
только основные профессиональные навыки и умения индивида, но и закладывать основы
мировоззрения,   направлять   развитие   личности,   формировать   необходимые   для
профессионала   личностные   качества   с   целью   его   оптимального   функционирования   и
адаптации. Литература
1.
Вачков   И.В.,   Гриншпун   И.Б.,   Пряжников   Н.С.   Введение   в   профессию
«психолог» // МоскваВоронеж: издво Московского психологосоциального института –
2009. 255 с.
2.
Зотова   Н.Н.,   Родина   О.Н.   Исследования   профессионального   становления
студентов – психологов // Вестник Московского университета – Серия 14. Психология – №
3 – 200. С. 9 – 71.
3.
Кочюнас   Р.
  Основы   психологического   консультирования.–   М.:
Академический проект, 2010. 357 с.

file_name: ИЗУЧЕНИЕ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА.docx


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ
 В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
Постельникова Наталья Федоровна
социальный педагог МОУЛицей №2
Одно   из   направлений   использования   информационных   технологий   в
образовании – поддержка и развитие одаренных детей. Что понимается в
настоящее   время   под   одаренностью?   Одаренность   как   качественная
характеристика   учащегося   означает   проявление   у   ребенка   значительно
более   высоких,   в   сравнении   со   статистической   нормой,   умственных   и
творческих   возможностей   (способностей).   Эти   особые   возможности   не
всегда   проявляются   в   реальных   достижениях,   в   оценках   и   результатах
учебной деятельности (здесь многое зависит от конкретных условий среды
и   имеющихся   психологических   предпосылок   у   самого   ребенка).
Показателем   одаренности   является   особая   направленность   ребенка   на
сложную умственную деятельность и наличие у него врожденных навыков
эффективной познавательной деятельности.
Одаренный человек — это, прежде всего, одаренная личность. Для развития
способности   одаренного   ребенка   реализовать   свой   дар,   ему   необходимо
создать   особые   условия,  позволяющие   ему   учиться   и  развиваться.  Здесь
речь   должна   уже   идти   не   только   о   построении   обучении   на   основе
личностно—ориентированного   подхода,   но   о   создании   условий   для
индивидуального,   дифференцированного   обучения,   которое   должно
осуществляться   подготовленным   педагогом,
  хорошо
  ментором,
разбирающемся в специфике обучения одаренных детей.
С каждым годом усиливается интерес к изучению проблемы использования
средств информационных компьютерных технологий в обучении и развитии
1 одаренных детей. Идет разработка методов обучения, ориентированных на
одаренных   детей,   методик   выявления   и   оценки   одаренности,   а   также
выявления   позитивных   и   негативных   последствий,   которые   оказывает
информатизация на психическое развитие одаренных детей.
Одним   из   очень   интересных   факторов,   создающих   предпосылки   для
успешного   обучения   одаренных   детей   с   использованием   средств
информационных компьютерных технологий  является то, что таких детей
характеризует   высокая   самостоятельность   в   процессе   познания,   они
широко   используют   "саморегуляционные   стратегии"   обучения   и   легко
переносят их на новые задачи. Эти дети могут учиться автономно, в том
числе и при поддержке опытного ментора. Также можно предположить, что
разработка   специальных   компьютерных   обучающих   программ,
расширяющих   возможности   реализации   новых   способов   и   форм
самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля знаний
будут   способствовать   реализации   принципа   индивидуализации   обучения,
столь необходимого для одаренных учащихся.
В работе с одаренными учащимися следует использовать информационные
технологии по следующим направлениям:
1. Проведение медиа—уроков.
От того, насколько грамотно методически и технологически изготовлен,
произведен,
  сконструирован   урок   зависит   обеспечение   развития
академических, интеллектуальных, творческих и личностных способностей
детей.   Современный   урок   не   может   обойтись   без   использования
информационных   технологий,   что   в   свою   очередь   привлекает   внимание
детей, развивает у низ наглядно—образное мышление, формирует стойкий
интерес к предмету.
2. Организация дистанционного обучения.
2 Потенциальными   пользователями   такой   системы   являются   дети,
проявляющие повышенные интеллектуальные способности в каком—то из
научных   направлений,   но   не   имеющие   опытного   наставника;   дети,
родителям которых приходится часто менять место жительства; школы, где
существует   проблема   нехватки   кадров;   дети   с   ограниченными
возможностями.   Наконец,   дистанционное   обучение   помогает   решить
вопросы организации элективного и профильного обучения.
3. Организация и проведение интернет—олимпиад по предметам.
Онлайн олимпиады по предметам – это олимпиады, которые проходят в
режиме реального времени. Участвовать в такой олимпиаде может любой
школьник, имеющий доступ к сети Интернет. . Такого рода соревнование
имеет ряд преимуществ:
Вопервых, проверка алгоритмов, составленных учениками, возложена на
компьютер.   Человек   к   этому   процессу   отношения   не   имеет,   поэтому
субъективизм оценивания полностью исключен.
Вовторых, за ходом олимпиады можно наблюдать во время выполнения
заданий, а результаты увидеть сразу после её окончания.
Втретьих, можно попробовать свои силы в решении задач высокого уровня
сложности, встречающихся на олимпиадах Всероссийского уровня.
4. Проведение интернет—тестирования.
Это   очень   удобный   метод   оценки   знаний,   а   также   самооценки   своих
способностей.
5. Проведение интерактивных недель.
С   использованием   цифровых   образовательных   ресурсов   происходит
погружение в какуюто одну тему или раздел курса. Особенно актуально
проведение таких недель для старшеклассников, позволяющее проводить
тренинги по подготовке к ЕГЭ.
3 Я   рекомендую,     что   при   использовании   информационных   технологий   с
одаренными   учащимися   следует   ориентироваться   на   следующие
приоритетные направления, которые легко просматриваются при анализе
существующих на данный момент в сети Интернет ресурсов для одаренных
детей, родителей и педагогов, работающих с ними:
 использование   сети   Интернет   для   распространения   информации   о
специфике обучения одаренных детей, методике, психологии и т.д.; выход
на   различные   целевые   группы   заинтересованных   читателей;   создание
сетевых сообществ пользователей Интернета, занимающихся одаренностью;
 поиск и выявление одаренных детей, онлайновое тестирование;
 психологическая и методическая консультационная помощь семьям, в
которых одаренные дети получают домашнее воспитание;
 дистанционное   обучение   одаренных   детей,   проведение   различных
курсов, отдельных занятий, факультативов, исследовательских проектов и
программ;
 дистанционная индивидуальная  поддержка одаренных учащихся и т.д.
Важным     направлением     работы   с   одаренными   учащимися   средствами
информационных технологий является создание сети специализированных
сайтов и порталов, рассказывающих о научных исследованиях, методологии
организации   и   проведения   самостоятельного   и   группового   научного
исследования.
Таким образом, использование информационных технологий  с одаренными
учащимися позволяет не только осуществлять эффективное их обучение,
но и поддерживать деятельность учителей образовательных учреждений  в
рамках   учебного процесса. Это имеет достаточно большое значение, так
как позволяет повысить комфортность и эффективность обучения с одной
стороны,   а   также   естественным   способом   ввести   инновационные
4 компоненты   в   культуру   преподавания   предметов,
преподавателя на новые формы и технологии учебного процесса.
  мотивировав
Литература
1. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать»  М.:
Флинта, 2001.
2. Мелхорн Г. Мелхорн Х. Гениями не рождаются: Общество и способности
человека: кн. для учителя: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1989.
3.   Одаренность   и   возраст.   Развитие   творческого   потенциала   одаренных
детей:   Учеб.   пособие   /   Под   ред.   А.М.   Матюшкина   –   М.:   Издательство
Московского   психологосоциального   института;   Воронеж:   Издательство
НПО «МОДЭК», 2004.
4.   Шумакова   Н.Б.   Обучение   и   развитие   одаренных   детей.   –   М.:
Издательство   Московского   психологосоциального   института;   Воронеж:
Издательство НПО «МОДЕК», 2004.
5

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ.doc

intro: Автором освещается вопрос и приводится пример личного опыта использования информационных технологий в работе с одаренными учащимися. С каждым годом усиливается интерес к изучению проблемы использования средств информационных компьютерных технологий в обучении и развитии одаренных детей. Идет разработка методов обучения, ориентированных на одаренных детей, методик выявления и оценки одаренности, а также выявления позитивных и негативных последствий, которые оказывает информатизация на психическое развитие одаренных детей.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ПЕДАГОГПРОФЕССИОНАЛ. ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ
ПРОФЕССИОНАЛОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Постельникова Наталья Федоровна, МОУ  Лицей №2, г. Саратов
Профессия   учителя   –   одна   из   самых   древних   в   мире.   Ее
социальная значимость и потребность в ней не ослабевают с развитием
человеческого   общества,   т.к.   воспитание   и   обучение   –   явления
непреходящие. В.И. Ленин назвал воспитание «вечной категорией»(3).
Человеческое общество не могло бы развиваться, если бы накопленный
людьми   опыт   не   передавался   из   поколения   в   поколение.   Значит,
появление профессии учителя – объективная реальность.
В толковом словаре живого великорусского языка В. Даля дается
такое определение "учитель – преподаватель, наставник".
Преподаватель – передает знания, культурноисторический опыт,
накопленный   человечеством,   от   поколения   к   поколению;   развивает
этот опыт.
Наставник   наставляет,   как   себя   вести,   как   надо   жить,
воспитывает. В.Г. Белинский писал: «Как важен, велик и священ сан
воспитателя: в его руках участь целой жизни человека».
Учитель   создает   будущее   страны,  т.к.   от   его   труда   во   многом
зависит   разносторонность   развития   знаний   молодого   поколения,  его
убеждения,   мировоззрение,   нравственные   качества.   Педагогическая
деятельность   требует   особого   призвания.  Воспитанием   и  обучением
могут   заниматься   люди   со   склонностью   и   любовью   к   этому   делу.
Учитель должен любить и передавать свои знания другим, увлекаться
самим   процессом   обучения   и   воспитания   человека.   Успех
педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных
способностей   учителя,   от   его   умения   наладить   правильные
взаимоотношения   с   детьми.   Работа   учителя   предъявляет   большие
требования к его вниманию. Учитель работает со всем классом, и ему
необходимо держать в поле зрения многих учеников. Он должен уметь
замечать все изменения в их поведении.
От   учителяпрофессионала   требуется   глубокое   и   всестороннее
знание   своего   предмета   на   современном   научном   уровне.   А.   С.
Макаренко справедливо отмечал, что ученики простят своим учителям
и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого
знания дела. Нельзя стать профессионалом, если в совершенстве не
овладеешь своей специальностью (5).
Знание   своего   предмета   —   необходимое,   но   недостаточное
условие   успеха   в   работе   учителяпрофессионала.   Ему   необходимо
иметь обширные познания и в области смежных предметов, так как научные понятия, и мировоззрение формируются у учащихся на основе
межпредметных   связей,
  отражающих   те   взаимовлияния   и
взаимодействия,   которые   характерны   для   предметов,   явлений   и
процессов объективно существующего реального мира. Учителю химии
современной   школы   нельзя   не   знать   основ   квантовой   механики,
учителю физики — периодического закона Д. И. Менделеева, учителю
литературы нельзя обойтись без знания истории, учителю истории —
без знания географии и т. д.
Глубокая   специальная   подготовка   и   широкая   всесторонняя
образованность учителя имеют особую значимость в настоящее время в
связи с высокими темпами научнотехнического прогресса. Для того
чтобы   быть   профессионалом,   отлично   ориентироваться   в   потоке
научной   информации,
  обеспечить   изучение   школьниками
установленного   программами   объема   основ   наук   на   современном
уровне   и   удовлетворить   в   полной   мере   их   возрастающие
познавательные   интересы,
  учителюпрофессионалу   необходима
основательная научная подготовка.
В   настоящее   время   существует   масса   разнообразных   форм
научной   и   практической   подготовки   учителей,   совершенствования
знаний педагогов и повышения уровня квалификации:
 семинары;
 мастерклассы;
 круглые столы;
 курсы повышения квалификации;
 дистанционное обучение и т.п.

  Однако   учителюпрофессионалу   помимо   обладания   научной
подготовкой и обширными  знаниями   необходимо  уметь сделать  эти
знания достоянием своих учеников, что совсем не одно и то же. «Иные
люди много знают,— говорил М. И. Калинин.— Я знаю много людей,
которые   великолепно   владеют   предметом,   а   если   назначить   такого
человека учителем, он не сумеет хорошо свой предмет изложить. Надо
не   только   знать   предмет,   но   и   уметь   изложить   его   так,   чтобы   он
хорошо воспринимался слушателями» (2).
Очень ценным и весьма желательным является наличие у учителя
профессионала   педагогического  таланта, т. е. высокой   одаренности,
обеспечивающей   ему   успешное   выполнение   своих   обязанностей.
Однако   каждый   учительпрофессионал   должен   владеть
педагогическим   мастерством,   т.   е.   приобретаемыми   и   постоянно
совершенствуемыми   знаниями,   навыками   и   умениями   обучения   и
воспитания. А. С. Макаренко по этому поводу писал: «...можем ли мы
строить воспитание всего нашего   детства и юношества в расчете на
талант?   Нет.   Нужно   говорить   только   о   мастерстве,   то   есть   о действительном  знании воспитательного процесса, о воспитательном
умении» (5).
       Педагогпрофессионал  мастер своего дела  это специалист
высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с
соответствующими   отраслями   науки   или   искусства,   практически
разбирающийся в вопросах общей и особенно, детской психологии, в
совершенстве   владеющий   методикой   обучения   и   воспитания,   быть
полифункциональным (см. рис.1).
Рис.1 Схема ролейфункций учителяпрофессионала в его деятельности
Если мы говорим о педагоге как о профессионале, то он должен
владеть следующими слагаемыми педагогического мастерства:
 умением   организовать   учебный   процесс,   чтобы   при   всех,   даже
самых   неблагоприятных   условиях   добиваться   нужного   уровня
воспитанности, развития и знаний;
 умением   учить   на   уроках.   Педагогпрофессионал   добивается   от
учеников усвоения программного материала именно на уроке: для
него   домашнее   задание      это   способ   углубления,   закрепления,
расширения   знаний.   Секрет   успеха   учителейпрофессионалов      в
умении управлять деятельностью учащихся;
 умением   активизировать   учеников,   развивать   их   способности,
самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке;
 умением эффективно проводить воспитательную работу в процессе
обучения,   формировать   у   школьника   высокую   нравственность,
чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность;
 владением высокого уровня педагогической техники. Литература.
1. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, первоисточниках /
Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.– М., 1997.– Тема 7.– с. 76–88.
2.   Калинин   М.   И.   Речь   на   совещании   учителейотличников
городских   и   сельских   школ,   созванном   редакцией   «Учительской
газеты». — О воспитании и обучении. М., 1957, с. 258.
3.Ленин В. И. Поли. собр. соч, Изд. 5е, т, 47, с. 194.
4. Леви, В. Искусство быть другим / В. Леви.– М., 1988.
         5. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического
опыта. — соч. в 7ми т., т.5, M., 1958
6. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания
(лекции).— Соч. в 7ми т., т. 5. М., 1958
9.   Рувинский,   Л.   Только   очень   совестливые,   мудрые   и   добрые
педагоги / Л. Рувинский // Педагогический вестник.– 1996.– № 3–4.
7. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.– М., 1998.–
Раздел I.– Гл. 1.– с. 5–11
8.Сухомлинский, В.А. 100 советов учителю/ В.А. Сухомлинский.–
Киев, 1979.
9.Сухомлинский, В.А. Общество и учитель / В.А. Сухомлинский. –
Киев, 1979.– Т. 5.– с. 115–129.
10.Толстой Л. Н. Общие замечания для учителей.— Пед. соч. М.,
1948. с. 299—300.

intro: Педагог-профессионал представляет образовательный процесс как сложную область деятельности, где база знаний не завершена, подвержена изменениям и всегда открыта для совершенства. Чтобы быть профессионалом своего дела сегодня, как и во все времена, необходимо постоянно совершенствоваться, глубоко знать свой предмет, овладевать новыми знаниями и технологиями, включая информационные, телекоммуникационные и сетевые, практически разбираться в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеть методикой обучения и воспитания.

title: ПЕДАГОГ-ПРОФЕССИОНАЛ. ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ПРОФЕССИОНАЛОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа
Оренбургской области»
Конспект занятия
«Логика. Сравнение»
Разработала:
Берникова Светлана Геннадьевна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории Кувандык, 2018 г.
I. Общие сведения
Возраст учащихся: 6 лет (3 год обучения), ШРР «Родничок» (группы «Лучики»,
«Солнышко»)
Дата проведения: 20.02.18 г., МБУДО «ДПШ»
Оборудование и материалы: загадки, игры, логические задачки, карточки, простой
карандаш, цветные карандаши.
II. Тема занятия: Логика. Сравнение.
III. Место в учебном курсе: Логика
IV. Тип учебного занятия: закрепление знаний и способов деятельности
V. Цель учебного занятия и задачи
Цель: закрепление умения сравнивать предметы посредством выполнения заданий
практического характера.
Задачи:
обучающие:
отрабатывать умения сравнивать предметы по общему признаку;
способствовать   формированию   мыслительных   операций,
  умению
аргументировать свои высказывания;
развивающие:
развивать сообразительность, внимание, смекалку, логическое мышление;
формировать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять
её самостоятельно;
воспитывающие:
воспитывать аккуратность, усидчивость.
VI. Методы обучения (показ, объяснение, наблюдение, практическая работа)
VII. Структура учебного занятия
№
1.
Вводная часть
2. Основная часть
3. Подведение итогов
Этап занятия
VIII. Содержание учебного занятия
Время
2 минуты
20 минут
3 минуты
I.
Вводная часть
1. Организация начала занятия.
Добрый день, ребята! Я рада видеть вас на нашем занятии.
2. Сообщение темы и плана занятия.
Сегодня   на   занятии   мы   с   вами   будем   учиться   сравнивать   предметы   по
общему признаку. Будем отгадывать загадки, решать логические задачки и задачки
в стихах. II. Основная часть
1. Задания творческого характера
1.1. Задачи в стихах
По тропинке в лесок
Покатился Колобок.
Встретил серого зайчишку,
Встретил волка, встретил мишку,
Да плутовку лису
Повстречал ещё в лесу.
Отвечайте скорей,
Сколько Колобок встретил зверей? (4)
 Посадила мама в печь
 Пироги с капустой печь.
 Для Наташи, Маши, Тани,
 Коли, Оли, Гали, Вовы
 Пироги уже готовы.
 Да ещё один пирог
 Кот под лавку уволок.
 Сколько пирогов испекла мама? (8)
Вот ребята вам задача.
На лесной опушке дача.
А на даче баба с дедом,
Папа с мамой, брат и я.
Посчитайтека, ребята,
Велика ль у нас семья,
Если есть еще сестренка –
Несмышленая,
В пеленках,
И отсутствует один
Самый старший брат
Вадим. (8)
Таняпервоклассница очень умна,
В школу снова идёт она.
Ей корова: «Муму! Ты с портфелем почему?»
А курочка: «Кококо, ты идёшь далеко?»
Кошечка мяучит: «Чему тебя научат?»
Зачирикал воробей: «Таня, в школе не робей!»
Сосчитайте скорей, сколько у Тани друзей? (4)
Любопытная ракета
Облетела три планеты, Отдохнула и опять –
Облетела целых пять.
Познакомилась со всеми
В нашей солнечной системе!
Ты же дай скорей ответ,
Сколько в ней всего планет? (8)
Папа и мама ушли на работу,
А дети решили устроить концерт.
Валя – на рояле,
Юля – на кастрюле,
Лёшка – на ложках,
Саша – на трубе –
Представляете себе?
Сосчитайте поскорей
Всех детей! (4)
Мышки в норке не шумели.
В лапки к кошке не хотели.
Три тихонько грызли корку,
Две затеяли уборку.
Сколько мышек? Сосчитай!
И ответ скорее дай! (5)
 Играли ребята в прятки.
 Прятались все:
 Коля – в овсе,
 Оля – за Колей,
 Егорка – за горкой,
 Андрейка – за лейкой,
 Тимошка – за кошкой,
 Лена – за сено,
 Светка – за веткой,
 Филипп – за гриб.
 А Барбос пришёл.
 Сразу всех нашёл.
 Сколько детей нашёл пёс? (8)
1.2. Задачки на логическое мышление и внимание
 На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три тоненьких
веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего
яблок? (Нисколько – на берёзе яблоки не растут).
 Сколько ушей у трёх мышей? (6)  В  тарелке  лежало  три  морковки  и  четыре  яблока.  Сколько  фруктов
было  на  тарелке?  (4 яблока,  морковь – это  овощ)
 Сколько лап у двух медвежат? (8)
 У бабушки  Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько
всего внуков у бабушки? (одна, внучка Маша).
           Наступил ноябрь. В саду на клумбе распустились 3 тюльпана, а потом еще
2. Сколько цветов распустилось?  (В ноябре цветы не цветут).
       Из  дупла  выглядывало  8  беличьих  хвостов.  Сколько  бельчат  в  дупле?
(8 бельчат)
   Шли  семь старичков,
У  них  семь  посошков,
На  каждом  посошке  семь  сучков,
На  каждом  сучке  семь  узелков,
В  каждом  узелке  семь  пирогов.
В  каждом  пироге семь  воробьев,
У  каждого  воробья  семь  хвостиков.
Сколько  было  старичков?  (7  старичков)
 Из норки высовывалось 4 мышиных ушка. Сколько мышек было в норке?
(2)
 У кошки 2 правые лапы и 2 левые, 2 лапы задние и 2 передние. Сколько лап
у кошки? (4)
      1.3. Игра «Назови одним словом»
Шапка, панама, шляпа, косынка  – головные уборы.
Шорты, сарафан, футболка, топик  – летняя одежда.
Водитель, врач, продавец, учитель – профессии.
Огурец, лук, баклажан, капуста  – овощи.
Брат, бабушка, дядя, сестра  – родственники.
Тетрадь, карандаш, пенал, ластик  – школьные принадлежности.
Слон, тигр, леопард, медведь  – дикие животные.
Собака, корова, лошадь, кролик  – домашние животные.
Посудка, кукла, машинка, конструктор – игрушки.
Физминутка (Приложение 2)
2. Практическая работа (Приложение 1)
Объяснение задания педагогом
Работа по развивающим карточкам:
  групповая работа;
   самостоятельное выполнение заданий детьми.
III. Подведение итогов
Ребята, вот и подходит к концу наше занятие. Чему мы с вами учились? (Ответы детей).
Что было самым интересным? (Ответы детей).
Мне очень понравилось, как вы сегодня работали на занятии. Спасибо.
1. Логика. Папка дошкольника. Издательство: ВеснаДизайн: ИП Бурдина С.
Список литературы:
В.,  2014.
2.
 Математика для дошкольников. Издательство: Ювента, 2015.
Интернетисточники:
1. «Занимательная математика». Задачи в стихах для детей 5–7 лет//
http://www.maam.ru/detskijsad/zadachivstihahdljadetei57let.html
2. Задачи в стихах для старших дошкольников// http://ped
kopilka.ru/blogs/elenaanatolevnakovaleva/zadachivstihahdljastarshih
doshkolnikovimladshihshkolnikov.html
3. Папка дошкольника. Логика// http://www.twirpx.com/file/458782/ Приложение 1 Физминутка (игра с движениями)
Приложение 2
«У оленя – дом большой.
Он глядит в свое окошко.
Заяц по лесу бежит,
В дверь к нему стучится:
– Туктук, дверь открой,
Там, в лесу охотник злой.
– Заяц, заяц, забегай,
Лапу мне давай!»

file_name: Конспект Сравнение. Логика.doc

description: Приложение 1

intro: Конспект предназначен для детей 6-7 лет Школы раннего развития "Родничок". В данной разработке используется различный занимательный материал: задачи в стихах, задачки на логическое мышление и внимание. Предусматривается выполнение практического задания. Материал доступен для детей-дошкольников. Разработка может использоваться на занятии в детском саду.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Логика. Сравнение"


extracted_text:
Пояснительная записка
вид курса: информационно  просветительский
Курс   предназначен   для   учащихся   89   классов,   обучающихся   в
предпрофильном классе.
Цель   программы:
 Формирование   правовой   культуры   у   школьников,
посредством   ознакомления   учащихся   с   их   основными   правами   на   основе
нормативноправовых   документов
  федерального,
регионального, муниципального и школьного уровней.
  международного,
При реализации элективного  курса поставлены следующие задачи:
 Сформировать   и   углубить   знания   у   учащихся   в   области   прав
несовершеннолетних.
 Развить   умения   у   учащихся   мыслить   нестандартно   и   быстро   в   любых
ситуациях, привлечение внимания детей к проблемам соблюдения прав
человека.
 Сформировать у учащихся активную гражданскую позицию.
 Обобщить имеющиеся у школьников знания в   области прав ребенка и
человека в частности.
 Закрепить умения анализировать, систематизировать, обобщать материал,
полученный в процессе обучения.
Данная программа  рассчитана  на 12ч.(1 час в неделю).
Особенностью данного курса является обращение педагога к жизненному опыту
ребенка, изучение учебного материала в процессе беседы, диалога, игры, при
использовании   источников   художественной   литературы   и   современных
компьютерных   технологий,   через   приобщение   школьников   к   делам   семьи,
школы,   общества.   Это   позволяет   не   только   обеспечить   базу   развития
нравственной,   правовой   культуры   учащегося   и   устойчивого   интереса   к
правовым аспектам общественной жизни, но также вызвать интерес ученика к
самому себе, своему окружению, семье, обществу.
Элективный   курс   пробуждает   интерес,   желание   узнать   еще   больше   по
каждому конкретному вопросу, помогает учащимся ориентироваться основных
правах   и   нормативноправовой   базе.   А   также   данный   курс   предполагает
использование   современных   компьютерных   технологий   в   образовательном
процессе.
В   ходе   реализации   программы   курса   применяются   следующие   методы
Игра.
обучения детей:
1.
В   рамках   занятий   для   детей   используются   интеллектуально   –   творческие   и
социальные игры, которые направлены на формирование и развитие основных
правых   знаний,  навыков   и   умений   защиты   своих   прав;   коррекцию   и  развитие
способностей отстаивания и защиты прав.
2. Драма.
Посредством  метода драмы дети вовлекаются в процесс обыгрывания по ролям
и   драматизации   сюжета,   с   целью   реконструкции   поведенческих   реакций. Проигрывание   ролей   направлено   на   разрушение   старых
  патологических
коммуникативноповеденческих стереотипов, связанных с изучением и защитой
прав.
 Изотерапия.
Изотерапия представляет собой метод воздействия и коррекции посредством
изобразительной   деятельности.   В   рамках     курса   для     детей   проводятся
графические   тесты,
  направленные   на   развитие   нагляднообразного
представления о правах и методах их защиты.  Данный метод также позволяет
развивать нагляднообразное мышление, внимание и воображение.
 Библиотерапия  и аудиовизуальный метод.
На занятиях в качестве учебного, нагляднообразного материала используется
специально подобранный для чтения литературный материал.  Художественным
материалом   для   чтения   являются   произведения   различных   литературных
жанров,   связанные   прямо   или   косвенно   с   правами   ребенка:   проза   (рассказы,
повести,   романы,   сказки),   поэзия   (стихи,   поэмы),   а   также   выдержки   из
законодательных актов. Аудиовизуальный метод предполагает изучение прав и
обязанностей детей  через прослушивание специально подобранного  материала.
Слуховое   восприятие     сопровождается   наглядной   демонстрацией   изучаемого
предмета.
В основу курса составляет следующая нормативноправовая база:
 Всеобщая Декларация прав человека;
 Декларация прав ребенка;
 Конвенция ООН «О правах ребенка»;
 Конституция РФ;
 Семейный кодекс;
 Гражданский Кодекс;
 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
 Устав школы.
В   процессе   изучения   курса   предусмотрено   систематическое   оценивание
знаний и умений учащихся. Это итоговое тестирование, самостоятельная работа
по составлению правовых кроссвордов, ребусов, листков – памяток, брошюр,
защита   проектов   в   виде   стендового   доклада,
  устного   доклада,
сопровождающегося презентацией.
При реализации курса необходимо использование следующих технических
средств обучения:



Тесты
Компьютер
Мультимедийная установка.
Эффективность   реализации     программы   элективного   курса   оценивается
выраженным   интересом   учащихся   к   курсу,   количеством   и   качеством
выполненных   творческих   работ.   В   процессе   изучения   данного   курса
формируются   знания   и   умения   необходимые   в   дальнейшем   при
взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми, семьей, школой и обществом в
целом.   Курс может применяться на уроках обществознания, ОЗОЖ, классных
часах и во внеклассной работе. Календарно  тематическое планирование курса:
"Основы правовых знаний"
Тема
Часы
всего теория
практика
Форма занятия
№
п/п
1.
Вводный урок
«Права детей в
международном и
российском
законодательстве»
2.
«Конвенция о
правах ребенка»
3. «Мы все разные, но
мы все равны»
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Права детей в
Российском
законодательстве»
«Основные права
несовершеннолетни
х»
«Каждый имеет
право»
«Ты и твои права»
«Твои права и
ответственность»
Обобщение
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
Семинардискуссия
о правах человека и
ребенка.
Выбор темы учащимися
по проектной
деятельности для
защиты в конце курса
Лекция  беседа.
Правовая игра
«Страна правовых
знаний»
Лекциябеседа.
Прослушивание
рассказа А. Усачева
«Всеобщая Декларация
прав для детей  и
взрослых».
Диспут на тему о
Декларации  прав
человека и прав
ребенка, их роли и
значении в обществе.
Написание эссе.
Графический тест.
Доклады учащихся.
Семинардискуссия
Правовая игра на тему:
«Мои права»
Правовая игра:
«Имею право на этот
урок»
Правовой брейнринг
Урок – игра «Кто хочет
стать правоведом»
Тестирование
1
1
1
1
1
1 пройденного
материала
Защита проектов Содержание программы
"Права детей в международном и российском законодательстве"
Вводное занятие
Тип занятия: информационнообучающий
Цель   занятия:
  Выявление   уровня   правовых   знаний   у   школьников,
ликвидация правовой некомпетентности обучающихся в области российского и
международного законодательства.
Оборудование: Мультимедийная установка, диск.
Ход занятия:
1. Дискуссия о правах несовершеннолетних.
Учащимся   предлагается   научный   диспут   о   правах,   закрепленных   в
международном и российском законодательстве.
Вводное слово педагога:

   Многие   столетия   и  даже   тысячелетия   в   мире
существовало рабовладение. Владельцы рабов считали, что не все люди равны.
Например, люди с другим цветом кожи или рожденные в другой стране могли
быть   обращены   в   рабов.   С   ними   и   обращались   не   как   с   людьми,   а   как   с
существами второго сорта или как с неодушевленными предметами. Только к
XX  веку   человечество   научилось   понимать,   что   это   несправедливо.   Люди
поняли,   что   необходимо   рассмотреть   проблему   и   составить   специальные
документы   по   правам   человека,   чтобы   юридически   закрепить   его   права   и
свободы.
Вопросы для обсуждения с учащимися:
1. Как   вы   думаете,   как   разрешались   конфликты   в   древнем   мире,   в
доисторическом обществе?
2. А как разрешались конфликты в XX веке?
3. Что   послужило   возможностью   юридически   закрепить   права   и   свободы
человека?
4. Какие нормативные документы, закрепляющие права человека и ребенка
(международные, российские) были приняты?
(при   правильных   ответах   на   мультимедийном   экране   появляются
иллюстрации, идет обсуждение)
Учащимся   дается   групповое   задание   выбрать   нормативный   документ   и
назвать, какие права закреплены в этом документе (Декларация прав человека,
Декларация прав человека Декларация прав ребенка, Конвенция ООН «О правах
ребенка», Конституция РФ, Семейный  и Гражданский Кодексы).
(при   правильных   ответах   на   мультимедийном   экране   появляются
иллюстрации, идет обсуждение)
2. Работа с терминологией
Школьникам предлагается подумать над вопросами:
 Что такое «право», «закон»?
 Что подразумевается под понятием «права человека»?
Прежде   чем   дать   определение   данным     понятиям   школьники   должны
подумать о значении этих слов. Варианты ответов могут быть разными, но если они   совпадают   с   ответами   педагога,   то   их   значение   появляется   на
мультимедийном экране.
Ответы:
1. Право   –   это   великая   общечеловеческая   ценность,   влияющая   на   наше
поведение и регулирующая его.
2. Право …– это мера свободы и ответственности личности.
3. Право   –   это   норма,   в   которой   закрепляются   сложившиеся   в   обществе
представления о справедливости, равенстве, добре.
4. Право   —   активный,   действующий   социальный   институт,   в   нем   уже
содержатся  исходные, опорные точки на перспективу и свободу человека.
5. Право тесно связанно с законом.
6.
7.
Закон определяет и юридически закрепляет наши права.
Закон – это свод положений, определяющий права.
При работе с понятием «права человека» могут прозвучать такие ответы
права,   данные   природой,   Богом;   моральные   права   и   т.п.   Но   перед   тем   как
составить список прав человека и обсудить, какую роль они играют в жизни
человека, учащиеся быстро называют ассоциации, т.е.  другие слова, которые им
приходят   в   голову,   когда   они   слышат   эти   слова.   Далее   в   ходе   обсуждения
школьники совместно с педагогом приходят к единому ассоциативному ряду и
из него делают вывод:
1. Права человека — это совокупность правил, которые присущи природе
человека и без которых он не может существовать;
2. Права человека — это идеальные нравственные принципы;
3. Права   человека   —   это   совокупность   представлений   о   достойном
положении человека;
4. Права человека — это система жизнеобеспечения личности, без которой
невозможно ее нормальное развитие;
5. Права человека — это субъективные права, на обладание которыми может
претендовать каждый человек вне зависимости от государства;
6. Права   человека   —   это   определенный   минимум   общесоциальных,
общечеловеческих   и   общедемократических   требований   к   правовому   и
социальному положению каждой личности, реализация которых должна и может
быть   обеспечена   в   любом   обществе   вне   зависимости   от   особенностей   его
социально  политической системы;
7. Права   человека   —   это   минимальная   неотъемлемая   мера   свободы,
определяющая статус отдельной личности.
Для активного участия в дискуссии о роли прав и их значении в обществе
школьникам предлагается подумать над вопросами:
• Какую роль играют права в жизни человека?
• Зачем надо изучать права человека?
3. Выбор тем для написания научноисследовательских проектов.
 На занятии учащимся предлагается выбрать и самостоятельно подготовить
проекты по следующим темам: «Право в нашей жизни», «Основные права детей
в России», «Права детей в Конвенции ООН «О правах ребенка», «Декларация прав человека», «Нормативноправовые акты, регламентирующие права детей»,
«Правовое пространство несовершеннолетних» и другие.
«Конвенция о правах ребенка»
Тип занятия: дидактическое
Цель занятия:  Знакомство учащихся  с историей принятия  Конвенции ООН
«О   правах   ребенка»   и   правами,   закрепленными   в   ней,   формирование   у
обучающихся понятийного аппарата  и  наглядно – образного представления о
правах, закрепленных в Конвенции ООН «О правах ребенка».
Оборудование:  Мультимедийная   установка,   диск,   Конвенция   ООН   «О
правах ребенка» в картинках.
Ход занятия:
1. Блиц  опрос.
1. Что такое права человека?
2. Какие права есть у ребенка?
3. Достаточно ли прав у детей?
4. Может ли ребенок добиться, чтобы его права уважали?
5. Как защищаются права детей в нашей стране?
6. Какие организации защищают права детей?
8. Как думаете, есть ли особые права у детей? Какие?
9. Знаете ли Вы Конвенцию о правах ребенка?
2. Лекциябеседа «История принятия Конвенции о правах ребенка».
Вопрос   о   правах   детей   был   в   центре   внимания   прогрессивной
общественности   на   протяжении   многих   лет.   Поэтому   рассказ   об   истории
принятия Конвенции о правах ребенка можно начать с 1923 года, когда Союз
спасения   детей   вместе   с   Лигой   женщин   разрабатывают   документы   о   правах
ребенка.   В   1924   г.   первые   документы   о   правах   детей   были   предложены   к
рассмотрению Ассамблеи Лиги наций, которая была создана в 1919 г. Созданная
в   это   время   Декларация   прав   ребенка   состоит   из   5   пунктов   и   называется
Женевской. В Женевской декларации говорилось о принятии мер в
отношении   рабства,   детского   труда,   торговли   детьми   и   проституции
несовершеннолетних.   Женевская   декларация   до   настоящего   времени   имеет
большое   политическое   значение.   Особо   надо   подчеркнуть   два   момента   этой
декларации:
1. Именно в Женевской декларации была подчеркнута необходимость особой
заботы о детях «ввиду их физической и умственной незрелости».
2. В связи с этой декларацией был принят первый закон о детях в Германии. Он
действовал на протяжении нескольких лет до прихода к власти фашистов.
Во время Второй мировой войны Женевская декларация утратила свою силу,
дети сделались жертвами войны, вот почему с момента создания организации
объединенных наций (1945 г.) дети и их благополучие стали в центре внимания
мировой общественности. Одним   из   первых   актов  Генеральной   Ассамблеи   ООН   было   образование
Детского   фонда   ЮНИСЕФ,   который   в   настоящее   время   обеспечивает
механизмы   международной   помощи   детям.   В  1959   г.   ООН   принимает
Декларацию   по   правам   ребенка.
 Основной   тезис   этой   Декларации   —
«Человечество обязано давать детям лучшее, что имеет». Декларация состоит из
10   принципов,   касающихся   защиты,   благополучия   детей   на   национальном   и
международном уровнях. Декларация призывает правительства признавать эти
принципы и стремиться их выполнять. Казалось бы, на этом можно поставить
точку и начать претворять эти принципы в жизнь. Наверное, поэтому инициатива
Польской делегации 1978 г. о создании Конвенции о правах ребенка не была
первоначально поддержана в ООН. Дискуссия о создании Конвенции длилась
около 1 года. Позиция поляков основывалась  на идеях известного польского
гуманиста, педагога, писателя Януша Корчака. По результатам этих дискуссий
создается   комиссия   по   подготовке   Конвенции   о   правах   детей.   Комиссия
работала в течение десяти лет, с 1979 г. по 1989 г., возглавлял ее работу поляк
Адам   Лопатко.  Конвенция   о   правах   ребенка   была   принята   Генеральной
Ассамблей ООН 20 ноября 1989 г., а вступила в силу  2.09.90 г.  с момента
ратификации ее двадцатью государствами.
Конвенция  –   это   международное   соглашение.   В   нем   государства   дают
обязательство   соблюдать   права   каждого   ребенка.   И   наша   страна   тоже
подписалась под этим документом, а значит – пообещала всему миру заботиться
о своих несовершеннолетних гражданах.
3. Основные права детей по Конвенции о правах ребенка.
В   статье   6   Конвенции   говориться   о   том,   что   каждый   ребенок   имеет
неотъемлемое право на жизнь  и  здоровое развитие. Конвенция о правах ребенка
провозглашает право на имя и на приобретение гражданства, право знать своих
родителей и право на их заботу (ст. 7). Статья 8 Конвенции регламентирует
право   ребенка на  сохранение  своей  индивидуальности,  включая  гражданство,
имя и семейные связи. По статье 9 никто не может разлучить ребенка с его
родителями   вопреки   его   желанию,   но   если   так   случилось   по     какойлибо
причине, то государство берет на себя обязанность по его заботе. Конвенция
предусматривает право ребенка   на свое мнение и свободное выражение этих
взглядов по всем вопросам, затрагивающим его. Статья 13 Конвенции включает
право   ребенка   получать   и   передавать   информацию   и   идеи   любого   рода   не
обижая при этом других людей. Конвенция содержит право на свободу мысли,
совести   и   религии   (ст.   14).   Статья   15  Конвенции   о   правах   ребенка
провозглашает  право   ребенка   на   свободу   ассоциации   и   свободу   мирных
собраний, т.е. несовершеннолетние могут собираться вместе и обсуждать свои
дела.   По   статье   16   ребенок   имеет   право   на   личную   жизнь   и   свои   тайны.
Конвенция предусматривает право на защиту от жестокого обращения по ст. 19.
По   статье   24   данной   Конвенции   ребенку   положено   право   на   бесплатное
медицинское   обслуживание.   Ребенок   имеет   право   на   образование   и
уважительное отношение к нему учителей по статье 28 Конвенции.    Все дети
имеют   равные   права   независимо   от   национальности,   пола,   религии   (ст.   30).
Статья 31 Конвенции признает право ребенка на отдых и досуг, занятия спортом и искусством. Ребенок имеет право по статье 32 на защиту от экономической
эксплуатации,   а   по   статье   34   от   всех   форм   сексуальной   эксплуатации   и
сексуального   совращения   и   по   статье   35   от   похищения,   торговли   или
контрабанды.   По статье 38  Конвенции о правах ребенка ребенок до 15 лет
имеет право не принимать прямого участия в военных действиях.
4. Правовая игра «Страна правовых знаний» (см. приложение №1)
«Мы все разные, но мы все равны»
Тип занятия: информационнопросветительское
Цель   занятия:
  Знакомство   учащихся     с   Декларацией   прав   человека   и
Декларацией прав ребенка, их  ролью и значением в обществе,  формирование у
обучающихся   понятийного   аппарата,   развитие   у   них   знания   о   своих   правах,
закрепленных в международных документах.
  Оборудование:  Мультимедийная   установка,   диск,   Декларацией   прав
ребенка   (упрощенный   вариант),   запись   рассказа   А.   Усачева   "Всеобщая
Декларация прав человека для детей и взрослых".
Ход занятия:
1. Лекция   –   беседа   «Декларация   прав   человека   и   Декларация   прав
ребенка».
Идея прав человека имеет долгую историю и своими корнями она уходит в
мировые   религии   и   древние   философские   учения.     Вся   философия   прав
человека   основана   на   одной   несомненной   ценности.   Эта   ценность   —
ДОСТОИНСТВО ЧЕЛОВЕКА.
В рамках международной  защиты прав человека  Генеральной Ассамблеей
ООН 10 декабря 1948 г. была принята  Всеобщая декларация прав человека.
Декларация —  это заявление, международный правовой документ, в котором
провозглашены какие либо принципы.
Всеобщая   декларация   прав   человека   была   протестом   против   ужасных
зверств,   совершенных   во   время   Второй   мировой   войны.   В   30   статьях   этого
документа   перечислены   все   основные   права   человека:   гражданские,
политические,   экономические,   социальные   и   культурные.   Декларация   не
является   юридическим   соглашением   между   государствами.   Это   скорее
заявление о намерениях.
После принятия Всеобщей декларации прав человека в 1966 г. были приняты
Международные   пакты   о   правах   человека.    В   Декларации   и   пактах   был
сформулирован ряд положений, непосредственно касающихся прав и интересов
детей: принцип равенства детей, нормы о защите материнства и младенчества, о
защите детей от эксплуатации, право детей на образование.
В Декларации говорится о равенстве детей независимо от того, рождены они
в браке или вне его: "Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой". В статье 25 Декларации сказано,
что "материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь".
Статья 26 Декларации провозглашает право каждого человека на образование:
"Образование должно быть бесплатным, по меньшей мере, в том, что касается
начального   и   общего   образования;   начальное   образование   должно   быть
обязательным",   и   предусматривает   также,   что   "родители   имеют   право
приоритета в выборе вида образования для своих детей.
При   подготовке   Всеобщей   декларации   прав   человека   Экономический   и
Социальный   совет   предложил   Комиссии   по   правам   человека   рассмотреть
одновременно Всеобщую декларацию прав человека и проект Декларации прав
ребенка.   На   6й   сессии   Социальной   комиссии   (1950)   был   принят   проект
Декларации   под   названием   "Декларация   прав   ребенка",   а   20   ноября   1959 г.
Генеральная Ассамблея ООН своей резолюцией 1383(14) приняла Декларацию
прав ребенка.
Декларация   прав   ребенка   расширила   5   принципов   Женевской   декларации,
принятой в 1924 г. до 10 принципов. В Декларации говорится о недопущении в
отношении детей дискриминации, по каким бы то ни было признакам (пр. 1); о
праве ребенка на нормальное развитие (пр. 2); ребенку должно принадлежать с
его рождения право на имя и гражданство (пр. 3), а также    предоставляться
право   на   надлежащее   питание,   жилище,   развлечения   и   медицинское
обслуживание   (пр.   4).   Один   из   принципов   Декларации   устанавливает
обязанность общества осуществлять особую заботу о детях, неполноценных в
физическом,   психическом   или   социальном   отношении   (пр.   5).   В   Декларации
говориться   о   праве   на   получение   образования   (пр.7).   Согласно   Декларации,
ребенок должен быть защищен от жестокости и эксплуатации (пр. 9); Последний
принцип посвящен вопросам воспитания ребенка, толерантности (пр. 10). Таким
образом,   Декларация   прав   ребенка   1959 г.   сформулировала   принципы,   на
которых должна базироваться государственная политика по обеспечению прав
ребенка.
2. Рассказ А. Усачева "Всеобщая Декларация прав человека для детей и
взрослых".
Школьникам   предлагается   прослушать   рассказ.   После   этого   проводится
беседа   о   Декларации     прав   человека   и   прав   ребенка,   их   роли   и   значении   в
обществе.       Обсуждаются   статьи   Деклараций.   Для   активного   обсуждения
учащимся предлагаются следующие вопросы:
1. Как Вы думаете, для чего нужны Декларация прав человека и ребенка?
2. Вы помните, что было написано на плакате у Маленького Человека?
3. Вы согласны с этими статьями Декларации?
4. Какие права человека вы хотели бы включить дополнительно во Всеобщую
декларацию прав человека и ребенка?
3. Ситуации нарушения прав несовершеннолетних.
Учащимся   раздаются   карточки   с   ситуациями   нарушения   прав
несовершеннолетних на улице, в  школе, в семье и.т.п. Дается задание обыграть
эти ситуации, после чего происходит   обсуждение данных ситуаций и пути их
решения. 4. Написание эссе на тему: «Декларация прав человека и Декларация
прав ребенка их роль и значение в обществе».
Школьники   выполняют   самостоятельную   работу,   излагая   свои   мысли   по
заданной теме.
оформление стенда.
5. Создание   плакатов   на   тему:   «Права   ребенка   в  XXI  веке»   и
Учащиеся   выполняют   самостоятельную   творческую   работу,   графически
изображают права несовершеннолетних, закрепляя пройденный материал.
«Права детей в Российском законодательстве»
Тип занятия: дидактическое
Цель   занятия:    Знакомство   учащихся     с   российским   законодательством,
формирование   у   обучающихся   понятийного   аппарата,   развитие   знания   у
учащихся о своих правах, закрепленных в российских нормативных документах.
Оборудование: Мультимедийная установка, диск.
Ход занятия:
1. Доклады учащихся по теме «Права ребенка в России»
Учащиеся   представляют   свои   самостоятельно   выполненные   работы   по
предложенной теме. Обязательны к рассмотрению Конституция РФ,   Семейный
Кодекс РФ, Гражданский Кодекс РФ и права детей, закрепленные в них.
2. Семинар  дискуссия
 Назовите основной правовой акт Российской Федерации и когда он был
принят?
Основным правовым актом в нашей стране является принятая 12 декабря
1993   года   Конституция   Российской   Федерации.   В   главе   «Права   человека»
Конституции   закреплены   и   права   ребенка.   В   Конституции   Российской
Федерации ряд положений, относящихся к охране детства, содержится в главе 2
об основных правах и свободах человека и гражданина. Статья   17   Конституции   Р.Ф.   гласит,   что   в   Российской   Федерации
основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от
рождения и что осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно
нарушать права и свободы других лиц. Кроме того, в статье 38 говорится о
правовой защите, моральной и материальной поддержке материнства и детства.
В   статье   43   предусмотрены   всеобщее   бесплатное   обязательное   среднее
образование молодежи. В статье 39 Конституции говорится о социальных правах
населения,   в   том   числе   и   детей,   которые   включают   в   себя   социальное
страхование   и   социальное   обеспечение.   Статья   60   указывает   на   то,   что
гражданин   Российской   Федерации   может   самостоятельно   осуществлять   в
полном   объеме   свои   права   и   обязанности   с  18  лет.  Данный   перечень   статей
говорит о том, что в России права ребенка находятся на должном уровне, и они
рассматриваются в различных аспектах жизнедеятельности детей.
 В каком документе, принятом в России в 1995 году, выделена отдельная
глава «Права несовершеннолетних»?
Семейный   Кодекс   Российской   Федерации   также   является   основным
документом,   регулирующим   права   ребенка   в   России,   в   нем   выделена
специальная   глава   «Права   несовершеннолетних».   Семейный   Кодекс   РФ   был
принят Государственной Думой Федерального Собрания РФ 8 декабря 1995 года
и   вступил   в   силу   с   1   марта   1996   года.   Согласно   Семейному   Кодексу   Р.Ф.
несовершеннолетние имеют следующие права:
1. Право ребенка жить и воспитываться в семье;
2. Право ребенка  на общение с родителями и другими родственниками;
3. Право ребенка на защиту;
4. Право ребенка выражать свое мнение;
5. Право ребенка на имя, отчество и фамилию;
6. Имущественные права ребенка.
 В   каком   еще   из   российских   законодательных   актов,   закреплены
имущественные права детей?
Право ребенка распоряжаться принадлежащим ему на праве собственности
имуществом определяется так же и статьями 26 и 28 Гражданского кодекса РФ.
Гражданский   кодекс   РФ   определяет   дееспособность   несовершеннолетних   в
возрасте от 14 до 18 лет и дееспособность малолетних. В частности, статья 26 ГК
предусматривает, что несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет совершают
сделки   с   письменного   согласия   своих   законных   представителей      родителей,
усыновителей или попечителя. Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет
вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией и иными
доходами;   осуществлять   права   автора своей интеллектуальной деятельности;
совершать мелкие бытовые и иные сделки.   По всем сделкам, заключенным в
соответствии   с   законом,   несовершеннолетние   в   возрасте   от   14   до   18   лет
самостоятельно несут имущественную ответственность. Статья 28 Гражданского
кодекса   предусматривает   дееспособность   малолетних,   которые   могут
самостоятельно совершать мелкие бытовые сделки.  Можно   ли   утверждать,   что   Россия

 с   учетом   мировых   стандартов,
закрепленных   в   Конвенции   ООН   о   правах   ребенка   осуществляет
деятельность в интересах детей?
Да,
страна   совершенствует   национальное
законодательство   и    осуществляет   деятельность   в  интересах   детей   с  учетом
мировых стандартов.
  действительно,
 наша
«Основные права несовершеннолетних»
Практическое игровое занятие по изучению основных прав детей «Мои права»
(см. приложение №2)
 «Каждый имеет право»
Практическое игровое занятие по изучению основных прав детей «Имею право
на этот урок» (см. приложение №3)
«Ты и твои права»
Практическое   игровое   занятие   по   изучению   основных   прав   детей   «Правовой
брейнринг» (см. приложение №4)

file_name: элективный курс.doc

description:
пройденного
материала
Защита проектов

intro:
Курс предназначен для учащихся 8-9 классов, обучающихся в предпрофильном классе.
Цель программы: Формирование правовой культуры у школьников, посредством ознакомления учащихся с их основными правами на основе нормативно-правовых документов международного, федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
При реализации элективного  курса поставлены следующие задачи:
	Сформировать и углубить знания у учащихся в области прав несовершеннолетних.
	Развить умения у учащихся мыслить нестандартно и быстро в любых ситуациях, привлечение внимания детей к проблемам соблюдения прав человека.
	Сформировать у учащихся активную гражданскую позицию.
	Обобщить имеющиеся у школьников знания в  области прав ребенка и  человека в частности.
	Закрепить умения анализировать, систематизировать, обобщать материал, полученный в процессе обучения.
Данная программа  рассчитана  на 12ч.(1 час в неделю).

title: Элективный курс "Основы правовых знаний"


extracted_text:
Ученик:
Служба ШСП нужна,
Чтоб спорные решать дела.
Не кричать и не ругаться,
А присесть и разобраться.
Чтобы в мире жить всегда,
Начинать нужно с себя.
Ученик:
У школьной службы примирения
Особенное есть значенье.
Когда вас чтонибудь тревожит,
Она всегда во всем поможет.
Она на помощь поспешит
И все конфликты разрешит!
Ученик:
 В просторной светлой школе нашей
Жизнь показала: ссор не избежать,
Конфликты ежедневно нас находят,
От них не отмахнуться, не сбежать.
Ученик:
И нет терпения, умения, смирения
Их погасить порою самому
Вас выслушает служба примирения,
Она, как неотложка на дому.
Ученик:
И справедливо ваш конфликт
рассудит,
Как на суде, но тайно, наша служба
Вам посоветует, указывать не будет,
Подскажет, как договориться нужно.
Ученик:
Отбрось боязнь, сомненья,
И не копи ты боль свою в груди.
К тому ж у нашей службы примиренья
Девиз, как у врачей: «Не навреди». Куратор:   Здравствуйте ребята, уважаемые гости. Сегодня мы  с вами
детально   погрузимся   в   актуальную   и   интересную   деятельность   школьной
службы примирения.
Что же такое школьная служба примирения в Канской воспитательной
колонии?   это прежде всего команда единомышленников   взрослых и наших
воспитанников,которая   решает   возникшие   в   школе   противоречия   через
восстановительные программы.
Занятия   будут   проходить   в   игровой   форме,   с   использованием
психотехнических   игр   и   упражнений   для   практического   освоения   методов
восстановительной медиации.
Куратор:  Для того чтобы нам было интересно работать вместе, давайте
познакомимся друг с другом. Конечно, некоторые из нас уже знакомы. Но я
думаю, что с помощью этого упражнения мы  сможем узнать чтото новое
друг о друге. И так упражнение называется «Снежный ком»
1) Упражнение «Снежный ком»
Первый человек называет свое имя и предмет (любимое занятие, любимое
блюдо, любимая музыка, прилагательное о себе), второй – повторяет все, что
сказал первый и то же самое рассказывает о себе и т.д.
 Ну, вот мы все и  познакомились. Сейчас вашему вниманию   хочу
предоставить отрывок из мультфильма «Мост» (0.0 – 1. 21)
Итак, мы сегодня собрались, чтобы научиться разрешать конфликтные
ситуации.
И я хочу рассказать вам одну сказку
«Жили неподалеку друг от друга три государства. Одни владели большой
широкой рекой, другие лесом, третьи равниной. Жили зажиточно, хорошо и
спокойно, пока однажды не появился странник, обедневший король. Был он
по этой причине зол, завистлив. Решил он поссорить между собой два
государства и воссесть заново на трон. Пустил он слух, что жители заречья
решили напасть на лесных жителей и завладеть лесом»… В следующем упражнении мы постараемся получить точную информацию.
4) Упражнение «Медиатор»
Придумать 8 слов, имеющих отношение к школьной службе примирения, в
каждом из которых используется одна буква из слова «Медиатор».
Например,
Объясните значение слова «Медиатор» (ведущий примирительной программы,
нейтральный посредник)
Сказка продолжается:
«Лесные жители не стали разбираться, в чем дело, поверили всему и напали
первыми. Люди заречья не поняли ситуации, послали своих посыльных
выяснить, в чем дело. Посыльных встретили очень агрессивно, с грубыми
высказываниями. Разгорелся спор»…
Цель  наших следующих упражнений – показать, как важно уметь оценивать
свое состояние и свои чувства.
И так следующие Упражнение называется  «Галерея эмоций»
Ведущий приглашает посетить галерею эмоций (на доске развешены плакаты
фотографии «Эмоции и чувства»)
Здесь представлены фотографии. Попытайтесь увидеть эмоции, которые
выражены на этих фотографиях. Названия эмоций написаны на карточках.
Вам нужно будет взять карточку и найти фото, соответствующее данной
эмоции. Количество карточек, с которыми вы будете работать, вы
определяете сами». (Карточки – обида, грусть, удивление, решительность,
ужас, увлеченность, восхищение, горе, тревожность, опасение, интерес, радость, азарт.)
Внимание! Сейчас я вам предлагаю поучаствовать в блицопросе:
1.Согласно классическому описанию, этому чувству соответствуют немного
вытянутые губы, приподнятые и вытянутые брови, приподнятые и вытянутые
верхние веки, напряженные нижние веки. Автору это напомнило русскую
народную поговорку. Назовите это чувство. (Страх)
2.На одной из картин Васнецова изображены две птицы с человеческими
лицами. В названии картины, помимо имен птиц – Сирин и Алконост –
упоминаются две базовые противоположные эмоции. Назовите их. (Печаль и
Радость)
3.Эта эмоция возникает при неожиданных ситуациях. Если ситуация оказалась
безопасной, она переходит в интерес, если приятной – в радость, если опасной
– в страх. Назовите эмоцию. (Удивление)
5.Внимание, отрывок из диалога.
Консультант. Что ты почувствовал, когда узнал, что тебя обманывают.
Клиент. Ну, вы, наверное, сами можете догадаться.
Консультант. Я могу догадаться только о том, как я бы чувствовал себя на
твоем месте. Но было бы неплохо, если бы твои ощущения ты бы назвал сам.
Клиент. Да я просто чуть не избил его! Я почувствовал …  (Злость,
возмущение)
6) Упражнение «Отражение чувств»
Необходимо определить чувство, которое скрывается за высказыванием и
спросить о нем.
Может быть, я сделала чтото не так?  Неуверенность, тревожность,
сомнение
Я ей пытался объяснить, что ни в чем не виноват, а она как набросилась, как
давай орать, ну я и не выдержал. Раздражение, обида, возмущение, злость Теперь я хотя бы могу сидеть на уроках. Пусть не разговаривают, зато не
обзываются. Успокоение, уверенность
Как она могла так поступить со мной, я же была ее подругой. Сожаление,
обида, унижение, предательство
 Он обозвал мою сестру, а я что молчать буду? Гнев, возмущение
Я ничего не делал, просто мне хотелось после его слов ему треснуть. Злость,
гнев, раздражение
Не хочу я с тобой разговаривать, оставьте меня в покое. Обида,
раздражение, злость
А если он снова начнет обзываться. Тревожность, беспокойство, страх
Я все делаю неправильно! Страх, раздражение, огорчение
Я больше не пойду в эту школу! Тревога, обида, страх, протест
Сказка продолжается:
«Не разобравшись в ситуации, посыльные вернулись домой. На совете было
высказано несколько предложений. Одни предлагали уйти с этого берега,
бросить все нажитое, переплыть на другой берег и заново зажить спокойно.
Другие предлагали драться до победного конца. Третьи предложили сесть за
стол переговоров и обсудить сложившуюся ситуацию. Четвертые полагались
на других, тихо молчали, уйдя от обсуждения, и не принимали никаких
попыток к разрешению конфликта»
«Встал изза стола уважаемый старец и предложил обсудить создавшуюся
ситуацию на нейтральной стороне двух враждующих государств, в
присутствии третьей страны. Выясняя причины конфликта, третья сторона
задала простой вопрос «А зачем это было нужно? Ктото вспомнил
странствующего короля и его злые высказывания»
8) Упражнение «Отражение потребностей»
Представь себе, что ты ведешь программу примирения. Твой собеседник
произносит следующую фразу. Что скажешь ты ему? Начинай фразу со слов:
«Тебе важно, чтобы …»
Я не люблю, когда на меня кричат Тебе важно, чтобы тебя уважали.. Тебе
важно, чтобы с тобой разговаривали нормальным тоном.
Если я с ним помирюсь, то все будут считать, что он победил, а я проиграл.
Тебе важно победить.
Тебе важно не потерять свой авторитет.
Почему он заставляет носить то, что мне не нравится? Я хочу носить одежду,
какую хочу. Тебе важно самому принимать решения.
Я ему хочу ответить тем же. Пусть знает, как мне было. Тебе важно
восстановить справедливость.
Тебе важно постоять за себя.
Тебе важно отомстить.
Я даже не знаю, что и рассказать, я вроде бы ничего плохого и не делал. Тебе
важно обдумать, чтобы рассказать.
Тебе важно избежать наказания.
А почему ято должна извиняться. Он должен. Тебе важно доказать, что он
виноват.
Сказка продолжается:
«Сидя за круглым столом, зашел разговор о более насущных делах. Три
государства пришли к выводу, что нужно объединиться и жить вместе».
В заключении Вашему вниманию предоставляется еще один отрывок
из мультфильма «Мост» (1.46 – …)
  Ну что ж на этом наша встреча подошла к завершению .Разрешайте
конфликты цивилизованно!
Я вам желаю большого терпения, надежды, удачи и крепкого психологического здоровья.
Спасибо за внимание!

file_name: Я медиатор сценарий тренинга.docx

intro: Воспитательный процесс в пенитенциарных учреждениях имеет своей целью исправление и перевоспитание лиц, совершивших преступление и осужденных к лишению свободы. Организация воспитательного процесса в местах лишения свободы требует значительных усилий со стороны сотрудников исправительного учреждения, участвующих в этом процессе. Для преодоления внутреннего сопротивления воспитуемых, существует необходимость применения особого подхода. Одним из признаков личности, преступившей закон, является резкое негативное отношение к воспитательным воздействиям, стойкое внутреннее сопротивление им. В связи с этим актуальными становятся поиск и внедрение новых, индивиду¬альных форм работы, обеспечивающих оказание адресной социальной, психологической и педагоги¬ческой помощи каждому осужденному с учетом его социально-демографической, уголовно-правовой и индивидуально-психологической характеристики. В поиске новых форм и возможностей воздействия на личность осуждённого  в деятельности сотрудников исправительного учреждения появляется новое направление практика метода медиации (от латинского слова «mediare», обозначающего «посредничать»)

title: Сценарий тренинга по медиации в воспитательной колонии


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 04 Основы теплотехники и водоподготовки
программы профессионального обучения (переподготовка) и дополнительного
профессионального образования (профессиональная переподготовка)
безработных граждан,
по профессии  13786 Машинист (кочегар) котельной
Срок обучения: 240 час.
Квалификация: машинист (кочегар) котельной
2 разряда
Форма обучения: очная
Вид обучения: профессиональная
переподготовка
Минимальный базовый уровень: основное
общее, профессиональные навыки
Разработал: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
1 Седельниково, Омская область,  2016
  Программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   профессионального
образования по профессии  140101.01 Машинист котлов,  учебного плана по
профессии  ОК   01694   13786   «Машинист   (кочегар)   котельной»,
рекомендаций   БПОУ «Седельниковский агропромышленный техникум»  по
формированию нормативнометодической документации по реализации ФГОС
СПО, от 01.09.2016 г.
Организацияразработчик:   БПОУ
техникум»,
с. Седельниково Омской области.
  «Седельниковский   агропромышленный
Разработчик:
Баранов   Владимир   Ильич   мастер   производственного   обучения   БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум», с. Седельниково.
Согласовано:
На заседании
педагогического совета
Протокол №__________
«__»___________2016 г.
2 Рассмотрено:
на заседании методического совета
«__»____________2016 г.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
9
11
4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 04 Основы теплотехники и водоподготовки
1.1. Область применения программы
  Программа   учебной   дисциплины   является   частью   образовательной
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих в соответствии
с ФГОС СПО по профессии:
140101.01 Машинист котлов.
 Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и
переподготовки) и профессиональной  подготовке  по профессии:
 Машинист (кочегар) котельной,
 Машинист блочной системы управления агрегатами (котел  турбина),
 Машинист котлов,
 Машинист  обходчик по котельному оборудованию
 на базе среднего образования, основного общего. Опыт работы не требуется.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 проводить теплотехнические расчеты с использованием диаграмм и
таблиц термодинамических свойств воды и водяного пара;
 определять технологические характеристики оборудования
водоподготовительных и очистных сооружений тепловых электростанций
(ТЭС);
 определять технологические показатели качества воды.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 основные положения термодинамики, законы идеальных газов, газовые
смеси;
 теплоемкость, энтальпию, энтропию, газовые циклы;
 водяной пар и его свойства;
 истечение, дросселирование газов и паров;
5  циклы паротурбинных установок;
 основы теплопередачи;
 основные положения теории теплообмена, теплопроводность;
 конвективный теплообмен, теплоотдачу и теплопередачу;
 основные понятия и законы теплового излучения, теплообмен излучением
между телами;
 теплообменные аппараты;
 устройство, технологические характеристики оборудования
водоподготовительных и очистных сооружений ТЭС;
 основы водоподготовки;
 примеси природных вод и технологические показатели качества воды;
 способы очистки воды;
 основы анализа качества воды и водяного пара;
 обессоливание методом ионного обмена;
 термический метод обессоливания, водный режим ТЭС.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 12 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 6 часов;
самостоятельной работы обучающегося 6 часов.
6 2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 04 Основы теплотехники и водоподготовки
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам
учебных пособий, составленных преподавателем).
Подготовка   к   лабораторной   работе   с   использованием
методических рекомендаций, оформление отчета и подготовка
к защите.
Объем
часов
12
6
2

6
6
Итоговая аттестация в форме  контрольной работы
7 2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины
Основы теплотехники и водоподготовки
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если
Объем часов
Уровень
освоения
3
6
2
4
2
1
предусмотрены)
2
ОП. 04.
Основы теплотехники и водоподготовки
Содержание
 Рабочее тело и основные законы идеального газа. Рабочее тело и параметры его
состояния. Основные законы идеального газа: закон БойляМариотта, закон Гей
Люссака, закон Шарля, закон Авогадро. Уравнение состояния газа. Первый закон
термодинамики. Понятие о термодинамическом процессе, теплоте, внутренней
энергии, работе газа. Первый закон термодинамики. Термодинамические
процессы, энтальпия газа, изменение состояния газа. Второй закон
термодинамики. Водяной пар. Процесс парообразования. Понятие о круговом
процессе, цикл Карно и его термодинамическое значение. Второй закон
термодинамики. Понятие об энтропии газа и Тs.диаграмма. Водяной пар:
особенности, процесс парообразования в pvдиаграмме. Критическое состояние
вещества, теплота парообразования и перегрева. is  диаграмма водяного пара.
Основные положения теории теплообмена. Виды теплообмена.
Распространение теплоты в однородном теле. Основной закон теплопроводности.
Конвективный теплообмен. Теплообмен излучением. Коэффициент
теплопередачи. Тепловая изоляция.
8 Тема 1.1.
Основы
теплотехники
Тема 1.2.
Основы
водоподготовки.
Самостоятельная работа
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Содержание
Введение. Методы подготовки воды для теплоэнергетических установок. Типы
теплоэнергетических предприятий. Требования к воднохимическому режиму
котлов, реакторов, парогенераторов, турбоустановок, тепловых сетей и другого
оборудования. Показатели качества воды. Взвешенные вещества.
Солесодержание, удельная электрическая проводимость. Жесткость воды. Формы
жесткости: кальциевая, магниевая, фосфатная, карбонатная, некарбонатная.
Щелочность воды. Формы щелочности: гидратная, карбонатная, бикарбонатная,
силикатная, фосфатная и др. Кремнесодержание в виде ионов и коллоидов.
Показатель концентрации ионов водорода. Сухой и прокаленный остатки.
Растворенные газы О2, СО2, N2. Ионный состав воды. Нормирование качества
воды для технологических схем в теплоэнергетике. Очистка добавочной воды
методом коагуляции. Реагенты (коагулянты и флокулянты). Расход реагентов на
коагуляцию. Схема коагуляционной установки с осветлителем. Изменение
показателей качества воды при коагуляции. Совместная обработка воды
методами коагуляции и известкования. Осветление воды фильтрованием.
Схемы осветлительных фильтров. Технологические характеристики
осветлительных фильтров. Расчет осветлительных фильтров. Обработка воды
методом ионного обмена. Химическое обескислороживание воды. Пленочные
методы обработки воды. Термическое обессоливание. Дистилляция.
Термическая деаэрация. Водные режимы котельных и ТЭЦ с барабанными
котлами среднего и высокого давлений. Водные режимы ТЭС и АЭС.
Контрольная работа.
Лабораторная работа.
9
2
2
2
2 Определение жесткости воды.
Самостоятельная работа
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Подготовка к лабораторной работе с использованием методических
рекомендаций, оформление отчета и подготовка к защите.
2
10 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
Для реализации учебной дисциплины имеется в наличии оборудованный
учебный кабинет для проведения занятий.
Оборудование учебного кабинета:
  посадочные места по количеству обучающихся;
  рабочее место преподавателя;
  специализированная мебель;
  комплект учебнометодической документации;
  наглядные пособия;
  раздаточный материал к практическим занятиям;
  информационные стенды;
  материал для внеаудиторной работы по дисциплине.
Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным
обеспечением и документкамера EIKI
Залы:
библиотека, читальный зал с выходом в Интернет
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники:
  Интернетресурсов,
1. Белан Ф.И. Водоподготовка: Учебник для техникумов. — 3е изд.,
перераб. и доп. — М.: Энергия, 1979. — 208 с.
2. Костырев Ф.М., Кушнырев В.И. «Теоретические основы теплотехники»
 М.: 1978г.
3. Ривкин С.Л. Теплофизические свойства воды и водяного пара /
С.Л.Ривкин, А.А.Александров. – М.: Энергия, 1980. – 423 с.
Дополнительные источники:
Водоподготовка: справочник / Под ред. С.Е.Беликова. – М.: АкваТерм,
1.
2007. – 240 с.
11 Субботина В. П. Водный режим и химический контроль на тепловых
Ерохин В.Г., Маханько М.Г. Сборник задач по основам теплотехники и
2.
электростанциях: Учебник для техникумов. — 3е изд., перераб. и доп. — М.:
Энергия, 1979. — 208 с.
3.
теплотехники".    М.: Машиностроение, 1981.
4.
гидравлики. М.: Энергия, 1972.
5.
термодинамики".   М.: Машиностроение, 1980.
6.
вентиляция". М.: Стройиздат, 1991.
Журнал «Водоочистка. Водоподготовка. Водоснабжение»
Егорушкин    В.Е.,    Цеплович   Б.И.    "Основы   гидравлики    и
Ерохин   В.Г.,   Маханько   М.Г.,   Самойленко   П.И.   "Основы
Тихомиров К.В., Сергеенко Э.С. "Теплотехника, теплогазоснабжение и
12 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Текущий контроль в форме:
устный опрос, защита отчёта по
лабораторной работе.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Умения:
 проводить теплотехнические расчеты с
использованием диаграмм и таблиц
термодинамических свойств воды и
водяного пара;
 определять технологические
характеристики оборудования
водоподготовительных и очистных
сооружений тепловых электростанций
(ТЭС);
 определять технологические показатели
качества воды;
Знания:
 основные положения термодинамики,
законы идеальных газов, газовые смеси;
 теплоемкость, энтальпию, энтропию,
газовые циклы;
 водяной пар и его свойства;
 истечение, дросселирование газов и
паров;
 циклы паротурбинных установок;
 основы теплопередачи;
 основные положения теории
теплообмена, теплопроводность;
 конвективный теплообмен,
теплоотдачу и теплопередачу;
Текущий контроль в форме:
устный опрос, защита отчёта по
лабораторной работе, оценка выполнения
самостоятельной работы.
 основные понятия и законы теплового
излучения, теплообмен излучением между
телами;
 теплообменные аппараты;
 устройство, технологические
характеристики оборудования
водоподготовительных и очистных
сооружений ТЭС;
 основы водоподготовки;
13  примеси природных вод и
технологические показатели качества
воды;
 способы очистки воды;
 основы анализа качества воды и
водяного пара;
 обессоливание методом ионного
обмена;
 термический метод обессоливания,
водный режим ТЭС.
14

intro:
Представлена программа учебной дисциплины Основы теплотехники и водоподготовки программы профессионального обучения (переподготовка) и дополнительного профессионального образования (профессиональная переподготовка) безработных граждан, по профессии 13786 Машинист (кочегар) котельной.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- проводить теплотехнические расчеты с использованием диаграмм и таблиц термодинамических свойств воды и водяного пара;
- определять технологические характеристики оборудования водоподготовительных и очистных сооружений тепловых ...  электростанций (ТЭС);
- определять технологические показатели качества воды.Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

title: Программа учебной дисциплины ОП. 04 Основы теплотехники и водоподготовки


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 07 Безопасность жизнедеятельности
программы профессионального обучения (переподготовка) и дополнительного
профессионального образования (профессиональная переподготовка)
безработных граждан,
по профессии  13786 Машинист (кочегар) котельной
Срок обучения: 240 час.
Квалификация: машинист (кочегар) котельной
2 разряда
Форма обучения: очная
Вид обучения: профессиональная
переподготовка
Минимальный базовый уровень: основное
общее, профессиональные навыки
Разработал: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
1 Седельниково, Омская область,  2016
2 Программа учебной дисциплины  разработана на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   профессионального
образования по профессии  140101.01 Машинист котлов,  учебного плана по
профессии  ОК   01694   13786   «Машинист   (кочегар)   котельной»,
рекомендаций   БПОУ «Седельниковский агропромышленный техникум»  по
формированию нормативнометодической документации по реализации ФГОС
СПО, от 01.09.2016 г.
Организацияразработчик:   БПОУ
техникум»,
с. Седельниково Омской области.
  «Седельниковский   агропромышленный
Разработчик:
Баранов   Владимир   Ильич   мастер   производственного   обучения   БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум», с. Седельниково.
Согласовано:
На заседании
педагогического совета
Протокол №__________
«__»___________2016 г.
Рассмотрено:
на заседании методического совета
«__»____________2016 г.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
10
12
4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Безопасность жизнедеятельности
1.1. Область применения программы
  Программа   учебной   дисциплины   является   частью   образовательной
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих в соответствии
с ФГОС СПО по профессии:
140101.01 Машинист котлов.
 Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и
переподготовки) и профессиональной  подготовке  по профессии:
 Машинист (кочегар) котельной,
 Машинист блочной системы управления агрегатами (котел турбина),
 Машинист котлов,
 Машинист  обходчик по котельному оборудованию
 на базе среднего образования, основного общего. Опыт работы не требуется.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
  организовать и проводить мероприятия по защите работающих и
населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций;
 предпринимать профилактические меры для снижения уровня опасностей
различного вида и их последствий в профессиональной деятельности и быту;
 использовать средства индивидуальной и коллективной защиты от оружия
массового поражения;
 применять первичные средства пожаротушения;
 ориентироваться в перечне военноучетных специальностей и
самостоятельно определять среди них родственные полученной профессии;
 применять профессиональные знания в ходе исполнения обязанностей
военной службы на воинских должностях в соответствии с полученной
профессией;
 владеть способами бесконфликтного общения и саморегуляции в
повседневной деятельности и экстремальных условиях военной службы;
 оказывать первую помощь пострадавшим.
5 В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

 принципы обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования
развития   событий   и  оценки   последствий   при   техногенных  чрезвычайных
ситуациях и стихийных явлениях, в том числе в условиях противодействия
терроризму как серьезной угрозе национальной безопасности России;
 основные   виды   потенциальных   опасностей   и   их   последствия   в
профессиональной деятельности и быту, принципы снижения вероятности
их реализации;
 основы военной службы и обороны государства;
 задачи и основные мероприятия гражданской обороны;
 способы защиты населения от оружия массового поражения;
 меры пожарной безопасности и правила безопасного поведения при пожарах;
 организацию и порядок призыва граждан на военную службу и поступления
на нее в добровольном порядке;
 основные виды вооружения, военной техники  и специального снаряжения,
состоящих на вооружении (оснащении) воинских подразделений, в которых
имеются военноучетные специальности, родственные профессиям СПО;
 область применения получаемых профессиональных знаний при исполнении
обязанностей военной службы;
 порядок и правила оказания первой помощи пострадавшим.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 8 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 4 часа;
самостоятельной работы обучающегося 4 часа.
6 2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Безопасность жизнедеятельности
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам
учебных пособий, составленных преподавателем).
Подготовка   к   практической   работе   с   использованием
методических рекомендаций, оформление отчета и подготовка
к защите.
Объем
часов
8
4

2
4
4
Итоговая аттестация в форме  зачета
7 2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины
Безопасность жизнедеятельности.
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если
Объем часов
Уровень
освоения
1
предусмотрены)
2
ОП. 07
Безопасность жизнедеятельности.
Тема 1.1.
Чрезвычайные
ситуации мирного и
военного времени.
Организация
защиты населения.
Содержание
Основы организации  защиты от террора. Правовые основы защиты от террора.
Принципы   обеспечения   защиты  в   условиях   противодействия   терроризму   как
серьезной   угрозе   национальной  безопасности   России.
 Правила   безопасного
поведения при угрозе террористического акта, при захвате в качестве заложника.
Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Обеспечение   устойчивой   работы объекта экономики   при чрезвычайных
ситуациях.  Классификация   чрезвычайных ситуаций и объектов экономики при
потенциальной   опасности.
 Принципы   обеспечения   устойчивости   объектов
экономики,   прогнозирования   развития   событий   и  оценки   последствий   при
техногенных  чрезвычайных   ситуациях   и   стихийных   явлениях.
 Краткая
характеристика чрезвычайных ситуаций для нашего города (населенного пункта).
Правила   поведения   в   чрезвычайных   ситуациях   природного   и   техногенного
характера.   Организация   и   проведение   мероприятий  по   защите   работающих   и
населения  от   негативных   воздействий   чрезвычайных   ситуаций.  Основные   виды
потенциальных опасностей и их последствия в профессиональной деятельности и
быту, принципы снижения вероятности их реализации.
 Организация гражданской обороны на объектах экономики. Гражданская
оборона. Задачи и основные мероприятия гражданской обороны. Методы
защиты  человека  и  окружающей  среды  от  основных  видов  опасного  и
8
3
1
4
2 вредного  воздействия  природного,  социального  и  техногенного
происхождения на объектах экономики. Способы защиты населения от оружия
массового поражения. Меры пожарной безопасности и правила безопасного
поведения при пожарах. Правила оказания первой помощи пострадавшим.
Тестирование.
Самостоятельная работа
 Обеспечение   национальной
  безопасности
  Российской
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Содержание
Основы   организации   обороны   государства.
безопасности   РФ.   Концепция
  национальной
Федерации: основные положения. Военная доктрина России.
Чрезвычайные  ситуации  военного  времени.  Современные средства поражения
людей.   Обычное   оружие.   Новейшие   виды   оружия.   Вооружение   и   техника
вооружённых сил РФ.
Военная   служба   –   особый   вид   государственной   службы.  Основы   военной
службы   и   обороны   государства.  Военная   обязанность.   Закон   о   воинской
обязанности   и   военной   службе.  Организация   и   порядок   призыва   граждан  на
военную службу, и поступление на нее в добровольном порядке. Боевые традиции
вооружённых   сил   РФ.   Основные   виды   вооружения,   военной   техники  и
специального   снаряжения,   состоящих  на   вооружении   (оснащении)   воинских
подразделений,  в  которых  имеются  военноучетные специальности, родственные
профессиям НПО. Область применения получаемых профессиональных знаний при
исполнении обязанностей военной службы.
Военнослужащий – защитник своей страны.  Подготовка   граждан к военной
службе. Профессиональные знания при исполнении обязанностей военной службы.
Перечень   военноучетных  специальностей.   Профессиональные   знания   в   ходе
исполнения обязанностей военной службы на воинских должностях, родственных
получаемой  профессии.   Способы   бесконфликтного   общения  и   саморегуляция   в
повседневной   деятельности   и  экстремальных   условиях   военной   службы.
Тестирование.
9
Тема 1.2.
Основы обороны
государства.
2
1
2 Практическое занятие
№ 1. Практическая стрельба из пневматического оружия (стрелковый поединок).
Разборкасборка макета  АК. Зачёт.
Самостоятельная работа
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Подготовка к практическому занятию.
2
2
10 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Безопасность жизнедеятельности и охрана труда»
Оборудование учебного кабинета:
 интерактивная доска с мультимедийным сопровождением;
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Защита населения от ОМП»;
   образцы   средств   индивидуальной   защиты   органов   дыхания,   кожи   и
медицинские средства;
Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным
обеспечением и документкамера EIKI
Залы:
библиотека, читальный зал с выходом в Интернет
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Гопицын, А.Н. Безопасность жизнедеятельности /  А.Н. Гопицын А.Н. –
М.: Оникс, 2008. – 192 с. – (Учебники  для  СПО).
  Интернетресурсов,
2. Косолапова,   Н.В.   Безопасность   жизнедеятельности:   учебник   /     Н.В.
Косолапова, Н.А. Прокопенко. – М.: Кронус , 2010. – 192 с. – (Среднее
профессиональное образование).
3. Микрюков, В.Ю. Безопасность жизнедеятельности / В.Ю. Микрюков –
4.
М.: Кронус, 2010. – 288 с. – (Среднее профессиональное образование).
Тупикин, Е.И., Смирнов А.Т. Основы военной службы. Тестовые задания
и рекомендации по контролю знаний / Е.И. Тупикин. – М.: Академия,
2008. – 192 с. –  (Среднее профессиональное образование).
Дополнительные источники:
1. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф. – М.: Академия,
2010. – 320 с.
2. Дёмин,   И.О.   Оружие   России   и   СССР.   Военная   техника   и   стрелковое
вооружение /   И.О.  Дёмин,  А.А.  Павлов,  А.Е.  Проклов. –  М.:   Владис,
11 2010. – 510 с.
3. Дорожко,   С.В.   Защита   населения   в   чрезвычайных   ситуациях.
Радиационная безопасность в 3х частях. Часть 2. Система выживания
населения   и   защита   территорий   в   чрезвычайных   ситуациях   /   С.В.
Дорожко. – М.: Дикта, 2008. – 400 с.
4. Смоленский, М. Конституция Российской Федерации с комментариями
для школьников / М. Смоленский. – М.: Феникс, 2011. – 320 с.
12 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практически   лабораторных   работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий
рефератов.
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки
(освоенные умения, усвоенные знания)
результатов обучения
1
2
Умения:
 организовывать и проводить мероприятия по
защите работающих и населения от негативных
воздействий чрезвычайных ситуаций;
 предпринимать профилактические меры для
снижения уровня опасностей различного вида и
их последствий в профессиональной
деятельности и быту;
 использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты от оружия массового
поражения;
 применять первичные средства
пожаротушения;
 ориентироваться в перечне военноучетных
специальностей и самостоятельно определять
среди них родственные полученной профессии;
 применять профессиональные знания в ходе
исполнения обязанностей военной службы на
воинских должностях в соответствии с
полученной профессией;
 владеть способами бесконфликтного общения
и саморегуляции в повседневной деятельности
и экстремальных условиях военной службы;
 оказывать первую помощь пострадавшим.
Знания:
 принципы обеспечения устойчивости
объектов экономики, прогнозирования
развития событий и оценки последствий при
техногенных чрезвычайных ситуациях и
стихийных явлениях, в том числе в условиях
противодействия терроризму как серьезной
13
 оценка устного опроса;
   анализ   и   оценка   результатов   выполнения
заданий  в  тестовой   форме,      практической
работы;
   наблюдение   и   оценка   деятельности   в
процессе выполнения  практической работы;
 демонстрация навыка самоконтроля.
 оценка устного опроса;
   анализ   и   оценка   результатов   выполнения
заданий в тестовой форме;
 оценка результатов собеседования. угрозе национальной безопасности России;
 основные виды потенциальных опасностей и
их последствия в профессиональной
деятельности и быту, принципы снижения
вероятности их реализации;
 основы военной службы и обороны
государства;
 задачи и основные мероприятия гражданской
обороны, способы защиты населения от оружия
массового поражения;
 меры пожарной безопасности и правила
безопасного поведения при пожарах;
 организацию и порядок призыва граждан на
военную службу и поступления на нее в
добровольном порядке;
 основные виды вооружения, военной техники
и специального снаряжения, состоящих на
вооружении (оснащении) воинских
подразделений, в которых имеются военно
учетные специальности, родственные
профессиям СПО;
 область применения получаемых
профессиональных знаний при исполнении
обязанностей военной службы;
 порядок и правила оказания первой помощи
пострадавшим.
14

description:
Седельниково, Омская область,  2016
2

intro:
Представлена программа учебной дисциплины Безопасность жизнедеятельности программы профессионального обучения (переподготовка) и дополнительного профессионального образования (профессиональная переподготовка) безработных граждан, по профессии 13786 Машинист (кочегар) котельной.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- организовать и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций;
- предпринимать профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их последствий в про... офессиональной деятельности и быту;
- использовать средства индивидуальной и коллективной защиты от оружия массового поражения.В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- организовать и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций;
- предпринимать профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их последствий в про... офессиональной деятельности и быту;

title: Программа учебной дисциплины ОП. 07 Безопасность жизнедеятельности