extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное учреждение
МО «Колледж «Коломна»
структурное подразделение № 2
«Групповые формы обучения как способ активизации
учебной деятельности на уроках математики»
Секция 2. Инновации в школьном образовании
Предметная область – математика
Преподаватель математики
высшей квалификационной категории
Лощинина С. А. Наиважнейшей   задачей   для   каждого   педагога,   работающего   в   сфере
профессионального   образования   –   является   подготовка   грамотного,
конкурентно   способного   специалиста.   Безусловно,   производству   нужны   и
востребованы работники, умеющие креативно мыслить, проявлять инициативу,
нестандартно   поступать   в   тех   или   иных   ситуациях.   Но   воспитывая   в   своих
питомцах вышеперечисленные особенности личности, мы не редко упускаем из
виду   такие   необходимые   деловые   качества   как:   дисциплинированность,
исполнительность,     умение   бесконфликтно   работать   в   коллективе.   А   ведь
именно они наиболее востребованы работодателем.
Привить   подросткам   эти   необходимые     навыки   помогают   групповые
формы работы на уроках.  Приведу только один пример.  Тема урока «Взаимное
расположение прямых и плоскостей». Группа разбита на четыре подгруппы, для
каждой из них предусмотрено свое задание примерно такого содержания:
1.
Внимательно   рассмотреть   чертеж,   исправить   в   нем   ошибки,
если таковые имеются.
2.
Из   подручных   материалов   (коктейльные   трубочки   и
пластилин) собрать модель по чертежу.
S
B
A
DM
C
N
3.
Защитить   построенную   модель
(пояснить почему потребовались исправления
на   чертеже   и   как   расположены   прямые   на
готовой модели) .
4.
По   окончании   оценить   свою
работу   в   группе   и   работу   своих   товарищей
(таблички для оценивания находятся в папке с
остальным раздаточным материалом).
Казалось бы   несложная задача. Однако выполнение подобного задания
требует таки  навыков, как : 
Умение читать и понимать чертежи (развиваем навыки работы
с графическим представлением информации);
Применение теоретических  знаний для решения практической
задачи (связь теории и практики);
Умение   работать   в   коллективе   (собрать   модель   одному,
довольно сложно, гораздо продуктивнее работать сообща,  плюс развиваем
мелкую моторику, что для наших ребят тоже актуально);
Умение   аргументировано   отстаивать   свою   точку   зрения
(развиваем логическое мышление, культуру устной речи, учим слушать и




слышать коллег).
Умение адекватно оценивать себя и окружающих.
Так как подобные задания я использую в своей работе не первый год, могу
поделиться   следующими   наблюдениями:   быстрее   и   качественнее   с     задачей
справляются в тех подгруппах, где работают слаженно, без споров, причем, как
правило,   это   не   самые   сильные   ребята.   Наибольшее   затруднение   вызывает   4
пункт – поставить оценку себе и товарищам. В большинстве случаев самооценка
наших ребят занижена. И ещё такой факт – девушки оценивают работу коллег
более   объективно,   а   джентльмены   могут   завысить   оценку   даме   «просто   за
красивые глазки».
Безусловно,
  проведение   подобных   уроков   требует   большой
предварительной подготовки от преподавателя. Но это себя оправдывает. Кроме
развития выше перечисленных умений и навыков у учеников, такие уроки, как
правило, очень зрелищные и нравятся ребятам. А ещё  дают педагогу  пищу для
размышления.  Поэтому на такие уроки я всегда стараюсь приглашать коллег, и
результатами своих наблюдений обязательно делюсь с мастером и психологом.
Ведь только слаженная работа тандема педагога, мастера, психолога позволяет
добиться наилучших результатов в многотрудном деле воспитания и обучения
наших питомцев. Практическое применение группового метода обучения представлено планом
конспектом   урока   по   теме  «Взаимное   расположение   прямых   и   плоскостей».
Приложение 1.
 Приложение 1
Тема: Взаимное расположение прямых и плоскостей.
Цели урока:
 повторить   и   обобщить   знания   о   возможных   случаях   взаимного
расположения прямых и плоскостей в   пространстве;
 формировать   навык   чтения   и   построения   чертежей,   пространственных
конфигураций,
 развивать   пространственное   воображение   учащихся   при   решении
геометрических   задач,   геометрическое   мышление,   интерес   к   предмету,
познавательную   и   творческую   деятельность   учащихся,   математическую
речь, память, внимание;
 воспитывать   у   учащихся   ответственное   отношение   к   учебному   труду,
умение работать в коллективе; формировать эмоциональную культуру и
культуру общения.
Оборудование:  компьютер,   проектор,   интерактивная   доска,   раздаточный
материал.
Ход урока:
I.
Организационный момент. 3 5 мин
Рассадка   по   местам.   На   группы   учащихся   разделили   заранее.   Приветствие.
Объявление темы и целей урока.
II.
Актуализация знаний. 57 мин.
Блиц опрос:
1. Сколько   существует   случаев   возможного   расположения   прямых   в
пространстве? 2. Верно ли утверждение: если две прямые не имеют общих точек, то они
параллельны.
3. Как должны быть расположены точка и прямая, что бы через них можно
было провести плоскость единственным образом?
4. Могут ли две плоскости иметь только одну общую точку?
5. Верно   ли   утверждение:   если   две   вершины   квадрата   лежат   в   одной
плоскости, то и весь квадрат лежит в этой плоскости.
6. Верно ли утверждение: если два диаметра окружности лежат в некоторой
плоскости, то и вся окружность лежит в этой плоскости.
7. Одна   боковая   сторона   трапеции   лежит   в   некоторой   плоскости,   как
расположена другая сторона трапеции по отношению к этой плоскости?
8. Две прямые в пространстве не параллельны, можно ли через них провести
плоскость?
9. Сколько нужно отметить точек, чтобы провести прямую?
10.Концы отрезка лежат в некоторой плоскости, что можно сказать про весь
отрезок?
III. Решение задачи по готовому чертежу.
М
Е
А В СF
α
             Дано: М
; А  ; В  ; С 

            А)  Определить: F  ? Е  .
            Б) Указать прямую пересечения плоскостей
α
                (АВМ) и  (ВМС);
            В) Принадлежит ли прямая АС плоскости (МВС)?
 и (АВМ);
IV. Работа в группах. 1520 мин.
5. Внимательно рассмотреть чертеж, исправить в нем ошибки, если таковые
имеются. 6. Из   подручных   материалов   собрать   модель   по   чертежу.     (Для   сборки
моделей были использованы цветные трубочки для напитков и пластилин
для креплений).
Вариант 1. (Группа 1)
S
T
A
M
D
B
C
Вариант 2. (Группа 2)

S
E
B
P
A
Вариант 3. (Группа 3)
S
B
A
DM
C
N
Вариант 4. (Группа 4) K
D
C
B
A
Физмиутка. 12 мин
7. Защита моделей. Пояснить почему линии проходят именно так.
V.
VI. Самостоятельная работа. 10 12 мин.
1. На интерактивной доске рисунок. Требуется




B1
K
C1
D1
N
Запомнить рисунок.
Воспроизвести его в тетради по памяти.
Проверить свою память.
Выполнить   самостоятельную   работу
A1
(отметить правильный ответ).
P
B
A
M
C
D
А
ВD II В1М.
В
ВD ∩
В1М.
D
С
ВD ÷  В1М. Определить
невозможно.
  ∩
КN
(ВВ1С1С) = К
  
КN
(ВВ1С1С
) = К
Определить
невозможно.
КN II (ВВ1С1С)
= К
А1М
AD
РМ
АМ
2 Каково
1 Определите
взаимное
расположен
ие   прямых
BD и B1M.
взаимное
расположен
ие   прямой
КN
и
плоскости
(ВВ1С1С)?
3 Назовите
линию
пересечени
я плоскостей
(АА1В)
  и
(А1АD)
4 Определите
взаимное
расположен
ие   прямых
ВD и АВ1.
взаимное
расположен
ие
плоскостей
(АА1В)
  и
(ВМD)
5 Каково
BD II АВ1
(АА1В) ∩
(ВМD)
BD   ÷
АВ1
BD  ∩  АВ1 Определить
невозможно.
Определить
невозможно.
(АА1В) II
(ВМD)
(АА1В)
совпада
ет   с ¿
¿
ВМD)

Старший в группе проверяет работы, убирает их в папку. Остальные ученики
обсуждают непонятные моменты самостоятельной работы и урока в целом.
VII. Подведение итогов, выставление оценок. 3 – 5 мин.
VIII. Домашнее   задание:   повторить   параллельность   прямых   на
плоскости. (Определение, свойства).
IX. Релаксация: Смайлики.

file_name: Групповые методы обучения на уроках математики.docx

intro: В разработке представлена Статья по теме «Групповые формы обучения как способ активизации учебной деятельности на уроках математики» и приложение к ней конспект урока " Взаимное расположение прямых и плоскостей". В статье рассматривается групповые методы работы на отдельных этапах уроков математики .


extracted_text:
Русский язык 4 класс
Тема: Правописание гласных и согласных в корне слова.
Цель: развивать умение осознанно проверять и писать слова с безударными
гласными, звонкими и глухими согласными в корне
Оборудование: мультипроектор, компьютер.
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
Проверка готовности к уроку
«О, сколько нам открытий чудных …
Готовит просвещенья дух,
И опыт – сын ошибок трудных,
И гений – парадоксов друг»
Внимательно слушай!
Запоминай!
Активно на уроке отвечай!
I I. Актуализация опорных знаний
Какое время года наступило?
Какие осенние месяцы вы знаете?
Какие изменения происходят осенью в природе?
(Перелётные птицы улетают на юг. Пожелтели листья. Дни стали короче, а ночи
длиннее.)
Молодцы.
I I I. Формирование новых знаний и умений
На доске картина Левитан «Золотая осень»
 Посмотрите на доску. Какое время года на картине? (На картине осень)
 Что вы видите? (Деревья)
Какого цвета листья? (Красные, желтые, оранжевые)
 Нравится картина? (Да)
 Какие слова можно подобрать к этой картине?
Слайд 2    Ос…нь, со..нце, грус..но, бере…ки, п…ля, р…ка.
 Какие буквы пропущены? Почему?
 Слышатся неправильно
 Попробуем восстановить пропущенные буквы. (Ответ детей) Слайд  3
 Давайте проверим ваши ответы
1)
2)
3)
4)
5)
6)
 Осень    осенний
 Солнце – солнечный
Грустно – грустен
Березки – береза
Поля – поле
Река – реки
1,5,6 – подобрали  слово с ударением на е (на о, на е) (безударном гласном)
2,3 – непроизносимый согласный – превратился в произносимый
4 –перед глухим к   з слышится как с (сомнительный согласный рядом с гласным)
Вывод: Мы вспомнили   правописание таких слов. Теперь вспомним правила.
Слайд  4
1.Чтобы правильно написать слово  с безударным гласным в корне (а, о, и, е, я)
нужно  изменить слово так, чтобы  безударный стал ударным (пятерка – пять,
моряк  море)
  Знакомо правило? (да)
Слайд  5
2. Чтобы правильно написать слово  с  глухим или звонким согласным в корне,
нужно изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный: поезд – поезда,
мягкий – мягок.
Слайд  6
Чтобы правильно написать слово  с непроизносимым согласным в корне, нужно
подобрать однокоренное слово, в котором этот согласный произносится
отчетливо: звездный – звезда.
  В словах чудесный, опасный непроизносимого согласного нет. Проверочные
слова: чудеса, опасен.
Физкультминутка
 Откройте тетради. Запишем число.
Для красивого и правильного письма напишем слово желтый. В слове жёлтый после буквы ж слышится звук о, но пишется буква ё. Проверочное
слово – желтеть, пожелтел.
I V. Закрепление знаний и умений.
 Откройте учебник,  страница 20, упражнение 34.
1. Прочитайте текст  про себя. Подумайте, какие буквы пропущены и
подготовьтесь к выразительному чтению текста.
2. Беседа с учениками.
 О чём текст?
Какие слова помогли это определить?
Какие слова не знаете?
3. Слайд Словарная работа
Поблёкшиетоныкланган,төссезләнгән
Зацветающиечәчәк атып торучы
Увяданиешиңү, сулу
Расцветчәчәк ату
4. Какие противоположные по смыслу слова вы встретили?
А теперь этот текст прочитает …….. .
Какие буквы вы вставили? Давайте вместе проверим.
Слайд
В…сна – весна, ос…нь   осень, з…лёная – зелёная, тр…винка – травинка, цв…ты
– цветы, со…нце – солнце, х…лодный – холодный, т…шина  тишина.
Какое слово нужно подобрать, чтобы правильно написать слово?
 (устно подбирают проверочные слова)
Теперь откройте тетради и спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Подчеркните пропущенные буквы, которые вы вставили.
5. Упражнение 36 (стр.21). А теперь проверим, как вы усвоили новый материал.
Возьмите перфокарты, вместо точек вставьте пропущенные буквы.
 Теперь, ребята, поменяйте перфокарты друг с другом, возьмите карандаши и
проверьте по слайду.
Слайд
тяжёлый                            лёгкий                            честный
почтовый                          скользкий                       поздний
воздушный                       отгадка                           звёздный
позвонил                           улыбка                           известный
Подберите проверочное слово.
 Теперь напишем словарный диктант.Осень, тишина, жёлтый, солнце, холодный,
поздний.
(При допущении ошибки ,подбираем проверочные слова)  Какое слово нужно
подобрать?
 Давайте проверим, правильно ли написали? Упражнение 37 (стр. 22)
Прочитайте стихотворение про себя.
О чём говорится в стихотворении? (об осени)
Стихотворение прочитает Стас.
Найдите слова, правописание которых нужно проверить.
Бедныйбеден
Садсады
Пожелтелыежёлтые
Красуютсякрасит
Долиндол
V. Итог урока Рефлексия
1.
следующем уроке нужно будет написать это стихотворение по памяти.
Мы разобрали, как нужно написать трудные слова в данном упражнении, на
Обобщение урока
А теперь откройте дневники и напишите домашнее задание.
Упр.37, стр.22 (письмо по памяти)
2.
Что мы сегодня делали на уроке? (подбирали проверочные слова)
С какой темой познакомились? (Правописание гласных и согласных в корне
слова)
     3. Оценка знаний учащихся
Сегодня на уроке ….. принимали активное участие, им я поставлю «5».
Урок окончен, можете идти на перемену.

file_name: 4 класс русский язык.doc

intro:
Урок русского языка в 4 классе по теме "Правописание гласных и согласных в корне слова."
 в соответствии с ФГОС НОО. Урок состоит из нескольких этапов мотивация к учебной деятельности, актуализация опорных знаний, формирование новых знаний и умений, закрепление знаний и умений, итог урока, рефлексия.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:                                                                            Класс: 8               57   урок
Тема: Обращение реалистической литературы к романтическим сюжетам, образам, стилю. В.Г.
Короленко. «Огоньки», «Слепой музыкант» (фрагменты).».
Цель урока: показать духовное прозрение обиженного судьбой человека, его сложный путь к
осознанию своего предназначения;  учиться характеристики героев; развивать навыки анализа
художественного текста..
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы
проводит игру  «Хорошее настроение».
Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня
хорошее настроение. Посмотрите друг на друга
– улыбнитесь!
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода  «Толстые и тонкие вопросы»
осуществляет проверку знаний учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Играэстафета «Не подводи свой ряд»
Построение проекта выхода из затруднения
Какую цель урока нам надо поставить?
Подумать над  смыслом повести, пройти с
героем Петром Попельским путь к
«прозрению».
Какова тема урока? (Путь к прозрению.)
Давайте подумаем и также запишем, какие
вопросы нам необходимо
IV. Актуализация знаний.
 Что такое «романтизм»?
 Какое направление последовало после
романтизма? Почему?
 Как вы понимаете «неоромантизм»? (нео
новый)
 Неоромантизм — течение в искусстве (прежде
всего, в литературе) рубежа XIX—XX веков,
возникшее как реакция на реалистические и
натуралистические тенденции второй половины
XIX века. В общем смысле слова может быть
определён как возрождение литературных
настроений первой половины XIX века
в Европе (романтизм). Может пониматься как
ранняя фаза или одно из течений модернизма.
Наглядности
Разноуровневые
карточки
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Хорошее настроение».
Улыбаются друг другу.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Демонстрируют свои
знания.
Мяч
Учебник
Таблица
«ИНСЕРТ»
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
Находят в словаре
терминов определение
и записывают в тетрадь Ученик вкратце
рассказывает
биографию писателя
«Очерк»  значение
жанра (рассказывает 1
подготовленный
ученик)
Выполняют задание по
иллюстрации после
прочтения очерка
Сопоставляют
иллюстрацию и текст
 В чем заключается скрытый смысл (подтекст)
очерка?
 Что символизируют огоньки, река, скалы?
 Как бы вы определили нашу жизнь? С чем бы
хотелось сравнить?
Проверка понимания
текста и задумки автора Составьте синквейн на тему жизнь
10
мин.
V. Закрепление урока.
Проводит игру «Одинмного».
С помощью приема «Корзина идей» проводит
закрепление урока.
5
мин.
 2
мин.
 Проводит
VI. Итог урока
Оценивание фишками
рефлексию.
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
Прочитать фрагмент из повести «Слепой
музыкант»
Составляют синквейн
на тему ЖИЗНЬ РЕКА
Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Играют в игру «Один
много».
На стикерах
записывают все, что
узнали на уроке.
Наполняют корзину
стикерами.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Оценивают работу
своих одноклассников.
Ученики записывают в
дневниках.
Карточки
Корзина
Светофор
Стикеры
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

intro:
Тема: Обращение реалистической литературы к романтическим сюжетам, образам, стилю. В.Г. Короленко. «Огоньки», «Слепой музыкант» (фрагменты).».
Цель урока: вспомнить черты романтизма, сравнить романтизм и реализм; познакомить с новым термином "неоромантизм"; учить вдумчиво читать текст, находить главное, определять идею автора; сравнить признаки романтизма и неоромантизма;
 показать духовное прозрение обиженного судьбой человека, его сложный путь к осознанию своего предназначения;  учиться характеристики героев; развивать навыки анализа художественного текста.

title: Русская литература 8 класс Обращение реалистической литературы к романтическим сюжетам, образам, стилю.


extracted_text:
Дата:                                 58 урок
Тема: Романтизм в творчестве М. Горького. «Песня о Соколе»  размышление над смыслом человеческой жизни. Композиция произведения.
Особенности ритма. Образысимволы в произведении. Прием контраста. Организация художественного пространства. Красота и таинственность природы
в обрамлении «Песни...».
Цели:
 Изучение произведения М. Горького «песня о Соколе».

 Развитие воображения учащихся.
Значение человеческой жизни.
Задачи:
1. Повторить домашнее задание Короленко «Огоньки», «Слепой музыкант». Изучить творчетво Горького и его произведение «Песня о Соколе»,
композицию произведения, образы, литературные приемы.
2. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
3. Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: раздаточный материал, учебник, тетрадь.
Результат обучения: ученики знают особенности модернизма.
Критерии успеха:
Я знаю содержание произведения М. Горькоко «Песня о Соколе».
Я умею производить анализ произведения.
Я могу применить свои знания на практике.
Модули, используемые на уроке: критическое мышление (Блум), инклюзивное обучение, критериальное оценивание, возрастные особенности, обучение
тому, как учиться, обучение талантливых и одаренных детей.
№ Этапы урока
1 Организационный
момент.
2
Создание
коллобаративной
Ход урока.
Форма работы
Деятельность ученика
Оценивание

Деятельность учителя (задания на
урок)
Здравствуйте ребята! Вы готовы
начать наш урок?
Но прежде чем мы начнем, давайте
немного настроимся на рабочий лад!
«Какие песни вы сейчас слушаете?». Фронтальная
Фронтальная
Учащиеся отвечают на
поставленные вопросы. среды.
3 Постановка темы
и целей урока.
Как вы думаете, как наш тренинг
связан с сегодняшней темой?
Фронтальная
4 Актуализация
знаний.
Но прежде чем мы перейдем к
изучению нового материала, давайте
повторим то, что вы уже знаете.
Индивидуальная
работа.
Ученики высказывают свои
предположения, составляют план
работы по данной теме.
Учащиеся выполняют тест по
домашнему заданию Короленко
«Слепой музыкант».
1. Вспомните домашнее
задание и выполните тест.
Рефлексия. Возникли ли у вас проблемы с ответами на поставленные вопросы. Трудно ли вам было?
Групповая работа
Учащиеся знакомятся с
содержанием произведея
Учащиеся обсуждают полученное
задания. Делают выводы.
Работа в паре.
«Исследовательская
работа»
Учащиеся создают кластер
совместными усилиями.
5. Изучение нового
материала.
2. Прочитайте
произведение М. Горького
«Песня о Соколе».
Осудите содержание
произведения в группе.
3. Обобщите полученный
материал и отобразите в
группе особенности
произведения в виде
кластера.
1 группа: Романтизм в творчестве М.
Горького. «Песня о Соколе»
размышление над смыслом
человеческой жизни. Композиция
произведения.
2 группа: Особенности ритма.
Образысимволы в произведении.
Прием контраста.
Взаимооценивание +
самооценивание.
Работа с критериями
оценивания работы в
группе (выработаны
заранее).
Взаимооценивание +
самооценивание.
Работа с критериями
оценивания работы в
группе (выработаны
заранее). 3 группа: Организация
художественного пространства.
Красота и таинственность природы в
обрамлении «Песни...».
4. «Защита проекта»
Поделитесь своими знания с
другими.
Фронтальная.
Учащиеся выступают от группы
защищают свой постер, отвечают
на вопросы учащихся с других
групп.
Рефлексия! Возникли ли у вас трудности при выполнении задания, если да, то какие?
5. Сформулируйте  вывод:
Как вы думаете, в чем
осовной смысл
человеческой жизни?
6. Подумайте и напишите
эссе, состоящее из 6
предложений, «Чего я
хочу добиться в жизни»?
Индивидуальная
работа.
Учащиеся высказывают свое
мнение по данному вопросы.
Индивидуальная
работа.
Учащиеся самостоятельно
работают над эссе.
***
Взаимооценивание +
самооценивание.
Если докладчик
произвел защиту
материала хорошо, то
ему присваивается балл
за выступление.
Взаимооценивание +
самооценивание.
Учащиеся
самостоятельно
вырабатывают критерии
оценивания, после
проверки выставляют
полученный бал в лист
оценивания.
5 Подведение
итогов
Каково значение данного
произведения в русской литературе.
Фронтальная работа
Учащиеся дают ответы на
поставленные вопросы.
Сравнение с критериями
успеха!
Рефлексия! Возникли ли у вас какие либо сложности?
6
Домашнее задание Для заучивания наизусть: М. Горький. Отрывок из «Песни о Соколе». 7 Оценивание
8
Рефлексия
Учащиеся подсчитывают количество баллов, выводят суммативную оценку.
 У меня получилось…
 Я научился
 Сегодня на уроке я смог…
 Урок дал мне для жизни…

За урок я…

intro:
Тема: Романтизм в творчестве М. Горького. «Песня о Соколе» - размышление над смыслом человеческой жизни. Композиция произведения. Особенности ритма. Образы-символы в произведении. Прием контраста. Организация художественного пространства. Красота и таинственность природы в обрамлении «Песни...».
Цели:
•	Изучение произведения М. Горького «песня о Соколе».
•	Значение человеческой жизни.
•	Развитие воображения учащихся.
Задачи:
1.	Повторить домашнее задание Короленко «Огоньки», «Слепой музыкант». Изучить творчетво Горького и его произведение «Песня о Соколе», композицию произведения, образы, литературные приемы.
2.	Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
3.	Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.

title: Русская литература 8 класс Романтизм в творчестве М. Горького. «Песня о Соколе» - размышление над смыслом человеческой жизни.


extracted_text:
Дата:                                                                            Класс: 8             урок 59
Тема: Ю.П. Казаков. «Тихое утро». Лирическое и трагическое в рассказе
Цель урока: формирование у подростков понятия гуманизма на примере конкретного литературного
произведения.
Задачи урока:
проследить за мыслями, чувствами и поступками героев;
обратить внимание на роль описаний природы в раскрытии внутреннего мира героев
Деятельность
обучающихся
Деятельность учителя
Наглядности
Разноуровневые
карточки
Мяч
Учебник
Таблица
«ИНСЕРТ»
3 мин.
5 мин.
5 мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру
«Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у
кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг
на друга – улыбнитесь!
II. Проверка пройденного материала. С помощью
метода  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет
проверку знаний учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Играэстафета «Не подводи свой ряд»
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру «Хорошее
настроение». Улыбаются
друг другу.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые вопросы.
Демонстрируют свои
знания.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.

 Изменили: зубы.
 Проверяем: шубы.
 снежок.
Выполняют упражнения.
15
мин.
IV. Актуализация знаний.

  Писатель рассматривал деревню глазами
городского человека, открывшего для себя
неведомый мир.
                                           В.Ф.Василенко
Рассказы его обладают редкой способностью
раскрываться
всякий раз с новой, ещё неизведанной стороны.
                           И. Кузьмичёв
Уже во многих ранних рассказах проявляется
редкий дар Ю.Казакова вживаться в чужую жизнь,
входить в нее изнутри, постигая до тонкости
поразивший его характер. 10
мин.
                       Кириллова Л.И.
                    Синквейн
1. В первой строчке тема называется
одним словом (обычно
существительным).
 Вторая строчка  описание темы в двух
словах (двумя прилагательными).
2.
3. Третья строчка  описание действия
тремя словами.
4. Четвертая строка  это фраза из
четырех слов, показывающая отношение
к теме.
5. Последняя строка  это синоним из
одного слова, который повторяет суть
темы.
V. Закрепление урока.
Проводит игру «Одинмного».
С помощью приема «Корзина идей» проводит
закрепление урока.
Каждая из групп должна сейчас подготовить по 3
“тонких” и 3 “толстых” вопроса по рассказу “Тихое
утро”, исходя из гуманистической направленности
нашего анализа.
1 группа Примеры тонких вопросов:
Кого спас Яшка?
Радовались ли мальчики наступившему утру и
рыбалке?
Что послужило поводом для ссоры?
Как вначале поступил Яшка, увидев, что Володя
тонет?
Что (какое действие) примирило мальчиков перед
рыбалкой?
Что в природе удивляет Володю?
Что в природе радует Яшку?
Как проявляется у мальчиков чувство спасения от
опасности?
2 группа Примеры толстых вопросов:
Почему утро названо “тихим”?
Почему Яшка обиделся на Володю?
Почему Яшка, увидев, что Володя тонет, сначала
убежал?
Что заставило Яшку вернуться?
Отвечают на
разноуровневые вопросы.
Карточки
Корзина
Играют в игру «Один
много».
На стикерах записывают
все, что узнали на уроке.
Наполняют корзину
стикерами. Почему плакал Яшка после спасения Володи? Как
это его характеризует?
Что чувствовал Володя после спасения? Как это его
характеризует?
Сравните нравственные качества Яшки и Володи.
Чем можно объяснить отличия?
Зачем после рассказа о первой, неудачной попытке
спасти Володю автор дает описание прекрасного
тихого утра?
Смог бы Яшка жить спокойно после смерти своего
приятеля?
Ваши впечатления от рассказа.Эссе для закрепление
урока
Темы: Рассказ о трудном случае из своей жизни,
рассказав, описав настроение, чувства, которые
пережили.
Характеристика главного героя
Сравнительная характеристика героев
Развернутый ответ на вопрос. Можно ли Яшу
назвать героем, а поведение его героическим.
5 мин. VI. Итог урока
 2
мин.
 Проводит
Оценивание фишками
рефлексию.
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока. Оценивают работу
своих одноклассников.
Ученики записывают в
дневниках.
Светофор
Стикеры
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

intro:
Тема: Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Лирическое и трагическое в рассказе
Цель урока: формирование у подростков понятия гуманизма на примере конкретного литературного произведения.
Задачи урока:
проверить чтение и понимание содержимого рассказа; найти зарисовки пейзажа, определить их роль в тексте; проследить за психологическим состоянием главного героя; найти главный смысл, спрятанный в заголовке рассказа, определить прием автора;
проследить за мыслями, чувствами и поступками героев;
воспитывать чувства сопереживания

title: Русская литература 8 класс Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Лирическое и трагическое в рассказе


extracted_text:
Развитие и совершенствование
звуковой культуры речи
Развитие лексической стороны речи

по
развитию
специальные
  По рекомендации педагогов проводить с
игровые
ребенком
упражнения
и
совершенствованию   звуковой   культуры
речи   как   составной   части   подготовки
ребенка   к   последующему   обучению
грамоте.

  Для   развития   фонематического   слуха
упражнять ребенка в выделении первого
звука   в   своем   имени,
  в   имени
окружающих,
  в   названии   любимой
игрушки,
  а   затем   в   определении
последовательности звуков в этих словах;
делить   слова   на   слоги   и   определять   их
последовательность.

   Следить за правильным ударением при
произнесении   слов,   проводя   игры   типа
«Так   и   не   так»:   взрослый   произносит
слова   или   словосочетания,
  сочетая
правильное и неправильное использование
ударений,
  а   ребенок   слушает   и
поправляет   взрослого,   произнося   слово
правильным
(словосочетание)
ударением.

    Закреплять  произносительную  сторону
речи   с   помощью   чистоговорок,
скороговорок.

с

  Много   рассказывать   и   показывать
читать
ребенку,
познавательную

литературу,
  водить   на   экскурсии,
проводить   наблюдения.
  Внимательно
рассматривать   отдельные   объекты   и
предметы.
  При   этом   желательно
учитывать   познавательные   предпочтения
(интересы)

    Рассказывать ребенку о родственниках
(где они живут, кем работают, какие они
замечательные люди, кем они приходятся
ребенку); о своей работе или учебе, о тех
людях, которые вас окружают.
ребенка.
своего

  Продолжать   семейную   традицию

ежедневных бесед о прожитом дне. (Чем
тебя   порадовал   сегодняшний   день?   Чем
огорчил? Чем удивил? И т. д.) Обсуждать
и   планировать
  все   совместные
мероприятия   вместе   с   ребенком.

   По рекомендации педагогов проводить
специальные   речевые   игры   с   целью
обогащения   и
совершенствования
лексической стороны речи ребенка.
Формирование грамматического строя
речи
  Упражнять   детей   в   правильном
употреблении   глаголов.   Проводить   с
ребенком   речевые   игры   типа   «Кто   что
умеет   делать?»   на   подбор   глаголов
(например,   «Что   умеет   и   любит   делать
кошечка?   Бегать,   спать,   лакать,   играть,
мяукать» и т. п.); «Измени словечко» на
умение   употреблять   и   образовывать
глаголы с приставками у, при, вы, за,

пере,
поди
др.

числительными.
      В повседневном общении  с ребенком
создавать речевые ситуации, позволяющие
ребенку   согласовывать   существительные
с

  Следить   за   тем,   как   ребенок

  формы
употребляет
существительных множественного числа в
родительном

сложные
падеже.

  Поощрять   стремление   ребенка
использовать   в   речи   сложные   типы
предложений
(сложносочиненные   и сложноподчиненные).

В игровых ситуациях упражнять ребенка
в составлении простых распространенных
предложений.
Развитие связной речи детей
   Обучать   ребенка   быть   вежливым   и
тактичным   при   участии   в   диалоге   со
взрослыми   и   детьми.   Во   время   бесед   с
ребенком   демонстрировать   культуру
ведения   диалога.   Показать   пример,   как
нужно вести диалог за столом, в гостях,
при   разговоре   по   телефону.

   Закреплять полученные в детском саду
навыки   по   составлению   связных
монологических   высказываний   через:
составление   рассказов   по   семейным
фотографиям;   рассказы   по   сериям
картинок; пересказы сказок; составление
элементарных описаний.
    Поощрять   попытки   ребенка   сочинять
сказки   и   рассказы.
  Следить   за
соблюдением правил составления связных
  Обыгрывать   детские
высказываний.
сочинения

театрализованными

средствами.
Начиная   с   пяти   лет,   дети   переходят   в
старший дошкольный возраст. Это период
гармоничного   состояния
наиболее
ребенка:
  функции   уже
сформированы, и в то же время еще не
наступил кризис семи лет, когда начинает
перестраиваться организм.
  многие
Это лучшая пора детства!
Дети   этого   возраста   любознательны,
самостоятельны и активны. В связи с этим
значительно   увеличиваются   их   речевые
возможности,   расширяется   словарный
запас,   речь   становится   грамматически
оформленной и содержательной.
Чтобы   ребенок   своевременно   и
качественно   овладел   устной   речью,
необходимо, чтобы он пользовался ей как
можно   чаще,   вступая   в   контакт   со
взрослыми и сверстниками.
ЧТОБЫ НАУЧИТЬСЯ ГОВОРИТЬ —
НАДО ГОВОРИТЬ!
МКДОУ д/с «Олененок»
2017 г.
Памятка для родителей
«Как развивать речь
ребёнка дома» Подготовила: учительлогопед
Шереметьева Елена Борисовна
2018 г
п. Тазовский

file_name: буклет КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ РЕБЁНКА ДОМА.doc

дефектология

group: Педагогика

title: "Как развивать речь ребенка"


extracted_text:
Дата:                                                                        Класс: 4  урок 60
Тема: .М.  Гаршин. «Attalea  princeps».
Цель урока: Обучающие: познакомить учащихся с биографией В.М.Гаршина, идейносмысловым и
художественным анализом аллегорической сказки; продолжить обучение работе с источником знаний
книгой, справочной литературой; систематизировать и обобщить знания по теме урока.
Развивающие: создать условия для формирования умений сравнивать, обобщать, переносить знания в новые
ситуации; развития устной речи, мышления, воображения, творческих способностей учащихся; развития
определенных чувств и отношения к окружающей действительности, людям.
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель. Проводят
игру «Хорошее
настроение».
Улыбаются
друг другу.
Демонстрируют
свои знания.
Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Демонстрируют
свои знания.
.
Проявляют
интерес к
изучаемому
материалу.
.
Наглядности
Разноуровневы
е карточки
Бумага А4
Учебник
Таблица
«ИНСЕРТ»
3
мин
.
5
мин
.
5
мин
.
15
мин
.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к
уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы
проводит игру  «Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у
кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга –
улыбнитесь!
II. Проверка пройденного материала. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний
учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Игра «Кто быстрее?».
IV. Актуализация знаний.
Attalea princeps» (краткое содержание) – произведение Всеволода
Михайловича Гаршина (1855–1888), русского писателя, поэта,
художественного критика.
Attalea princeps – это латинское название прекрасной бразильской
пальмы, которая растёт под стеклянной крышей в оранжерее.
Пальма мечтает вырваться на волю, «видеть небо и солнце не сквозь
эти решётки и стёкла». Но, разрушив крышу оранжереи и
вырвавшись на волю, пальма погибает, ведь мир за стеклом холоден
и суров, а до весны ещё далеко.
Жанр произведения – аллегорическая сказка. В образе Attalea
princeps Гаршин символизировал красоту борьбы за свободу, хотя
борьбы ведущей к гибели, обреченной.
Персонажи произведения:
∙  директор ботанического сада – человек науки, заботящийся
только о внешнем благополучии, бездушный, не понимающий, что
растения могут переживать, чувствовать боль: «… с довольным
видом похлопывал твёрдое дерево тростью, и удары звонко
раздавались по оранжерее. Листья пальмы вздрагивали от этих
ударов. О, если бы она могла стонать, какой вопль гнева услышал
бы директор!»;
∙  бразильянец – человек, знающий родное, настоящее имя пальмы,
понимающий её одиночество и то, что лишь на родине можно быть счастливым;
∙  саговая пальма, пузатый кактус, корица, древовидный папоротник
– жители оранжереи, тоже тоскующие по своим странам, по
свободе, но не решающиеся на протест, приспособившиеся к свое
тюрьмеоранжерее; противники Attalea princeps;
маленькая травка – «самая жалкая и презренная травка из всех
растений оранжереи: рыхлая, бледненькая, ползучая, с вялыми
толстенькими листьями. В ней не было ничего замечательного, и она
употреблялась в оранжерее только для того, чтобы закрывать голую
землю», сторонница Attalea princeps, погибшая вместе с ней.
Опираясь на ключевые слова и выражения, подготовьте
сжатый пересказ эпизода
I.
Закрепление урока.
Общее задание для группы
Отвечают на
вопросы.
Карточки
10
мин
.
Почему так печально заканчивается сказка? И сказка ли это
произведение?
Мы уже  обратили  внимание  на то, что всё  в этом произведении
строится   на   противопоставлении,   контрасте.   Найдите   эти
контрастные линии.
 Прекрасная оранжерея – растениязаключённые
 Образы директора и бразильца
 Обитатели сада – королевская пальма
 Гордость директора – гордость принцессыпальмы
 Мечта и реальность
5
мин
.
VI. Итог урока
Оценивание фишками
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
 Проводит рефлексию.
Наполняют
корзину
стикерами.
Корзина
На стикерах
записывают
свое мнение по
поводу урока.
Оценивают
работу своих
однокласснико
в.
Светофор
Стикеры VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
 2
мин
.
Ученики
записывают в
дневниках.
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

intro:
Тема: .М.  Гаршин. «Attalea  princeps».
Цель урока: Обучающие: познакомить учащихся с биографией В.М.Гаршина, идейно-смысловым и художественным анализом аллегорической сказки; продолжить обучение работе с источником знаний - книгой, справочной литературой; систематизировать и обобщить знания по теме урока.
Развивающие: создать условия для формирования умений сравнивать, обобщать, переносить знания в новые ситуации; развития устной речи, мышления, воображения, творческих способностей учащихся; развития определенных чувств и отношения к окружающей действительности, людям.

title: Русская литература 8 класс М.  Гаршин. «Attalea  princeps».


extracted_text:
Дата:                                                                        Класс: 8   урок 61
Тема: Русские писатели Казахстана: стилевое многообразие и жанры произведений.  И.П. Шухов. Повести
«Колокол», «Трава в чистом поле», «Отмерцавшие марева»
Цель урока: а) заинтересовать учащихся личностью писателя , углубить и расширить представление о нем,
познакомить с жанром новеллы в творчестве И.П. Шухова;
б) научить выделять главное , анализировать происходящее, сравнивать , обобщать, развивать мышление,
воображение;
Ожидаемый результат: развиваетсяь любовь к родному краю; через правдивое и глубокое осмысление
этнокультуроведческого материала глубже постигать  изчение к теме.
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
5
мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру  «Хорошее
настроение». Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня
хорошее настроение. Посмотрите друг на друга –
улыбнитесь! С помощью пазлов делит класс на группы.
II. Проверка пройденного материала. С помощью
метода «Таксономия Блума» осуществляет проверку
домашней работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью
метода  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет
первичное восприятие темы.

.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Хорошее
настроение».
Улыбаются друг
другу. Ученики
делятся на группы.
Демонстрируют свои
знания.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Наглядности
Пазлы
Кубик Блума
Учебник
Разноуровневые
карточки
Проявляют интерес к
изучаемому
материалу.
Учебник
IV. Актуализация знаний.
15
мин.
 Шухов Иван Петрович (1906 –
1977)  видный казахстанский
писатель. Окончил Омский
рабфак, учился в Московском
литературном институте. С 1928
по 1934 год работал в местной
печати РСФСР: был литературным
сотрудником газет в Омске, Уфе,
Самаре, Новосибирске, трудился
также в московской газете
"Сельскохозяйственный работник". В 1934 – 1937 годах
Шухов редактировал газету "Ударник" Пресновского
района СевероКазахстанской области. В 19571974 годах
он – главный редактор альманаха "Литературный
Казахстан" и журнала "Простор".
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ для гупп
 1 группа .Определите тему (СФИ) и основную мысль
текста ( СКИ).
  2 группа.Выпишите ключевые слова, слово сочетания и
выражения, определите их функцию.
 3. группа Какой тип речи ( повествование, рассуждение,
описание) доминируют в исходном тексте?
10
мин.
5
мин.
V. Закрепление урока.
Игра «Кто быстрее?» (у доски два мальчика и две
девочки)
маяк.
VI. Итог урока. Оценивание фишками
Проводит рефлексию.
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
 Какую тему мы сегодня изучали?

 2
мин.
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока. Оценивают
работу своих
одноклассников.
Заполняют дерево
Блоба.
Ученики записывают в
дневниках.
Стикер
Дерево Блоба
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

title: Русская литература 8 класс Русские писатели Казахстана: стилевое многообразие и жанры произведений.


extracted_text:
Дата:                                                                        Класс: 8 урок                                 62
Тема: Ю.М. Герт. «Грустная история со счастливым концом», «Миллионный». Своеобразие решения
школьной темы и проблем подростков в произведении Ю.М. Герта
Цель урока: формирование у подростков понятия гуманизма на примере конкретного литературного
произведения.
Ожидаемый результат:  Развивать абстрактное мышление, кругозор учащихся, умение работать с текстом,
внимательность, умение работать в микроколлективе.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
Наглядности
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы
проводит игру «Ты мне, я тебе»
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Попкорн» осуществляет
проверку домашней работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы.

Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Готовятся
к уроку. Проводят игру «Ты
мне, я тебе»
Демонстрируют свои знания.
Быстро отвечают на вопросы
учителя.
Демонстрируют свои знания.
Внимательно слушают учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Проявляют интерес к изучаемому
материалу. Составляют кластер
Выполняют упражнения по
учебнику.
Выполняют работу по
карточкам.
Карточки
Учебник
IV. Актуализация знаний.
С помощью метода «Кластер» осуществляет
усвоение нового материала.
Юрий Михайлович Герт родился в 1931 г. в г.
Астрахани. После окончания Вологодского
педагогического института работал учителем
русского языка и литературы. В 1955 г. была
написана, а в 1957 г. опубликована первая
повесть Герта "Преодоление”. В том же году
писатель переехал в Караганду, где работал
журналистом, а затем литературным
консультантом в Карагандинском отделении
Союза писателей Казахстана. Впоследствии, став
уже известным в республике писателем, работал
в литературно художественном журнале
"Простор”. Ю. М. Герт — автор произведений
"Кто, если не ты?..”, "Ночь предопределений”,
"Солнце и кошка”, "Третий лишний”, "Лгунья”.
10
мин.
V. Закрепление урока.
С   помощью   метода   «Аквариум»   проводит
закрепление урока.
Заполняют таблицу «ИНСЕРТ».
Расскажите о жизни и творчестве Ю. М. Горта.
2.     Назовите основные проблемы, поднимаемые
в произведениях писателя.
Демонстрируют свои знания.
Заполняют таблицу «ИНСЕРТ».
Учебник
Таблица
«ИНСЕРТ» 3.     Раскройте смысл заглавия сборника
произведений Ю. М. Герта "Солнце и кошка".
4.     Прочитайте отрывок из повести "Грустная
история со счастливым концом". Определите
тему повести.
   Каким образом писатель раскрывает
специфику подросткового возраста в повести?
VI. Итог урока. Оценивание фишками
Проводит рефлексию.
Над какой темой работали на уроке?
Как можно обозначить мягкость согласного на
письме?
Какие еще темы повторили на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
5
мин.
 2
мин.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Фиши
Стикеры
Ученики записывают в дневниках.
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

title: Русская литература 8 класс  Ю.М. Герт. «Грустная история со счастливым концом»


extracted_text:
Дата:                                                                        Класс: 8 урок                                                                    65
Тема: Своеобразие темы природы и любви в лирике казахстанских поэтов: Н.М. Чернова. «Возраст августа»,
«Только о любви»; Л.П. Степанова. «Вначале было...».
Цель урока: Создать условия для формирования представления о космосе, его исследовании.
Способствовать развитию аналитического мышления: умения сравнивать, сопоставлять, анализировать
Ожидаемый результат:  Содействовать воспитанию культуры общения в парах, группах, воспитания чувства
гордости за достижения
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы
проводит игру «Ты мне, я тебе»
II. Проверка пройденного материала. С помощью
метода «Корзина идей» осуществляет проверку
домашней работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
Актуализация знаний.
15
мин.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Готовятся к уроку.
Проводят игру «Ты мне,
я тебе»
Демонстрируют свои
знания. Быстро отвечают
на вопросы учителя.
Демонстрируют свои
знания. Внимательно
слушают учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.

Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
Формулируют тему

 (
Наглядности
ноутбук
Карточки
Учебник
Путь в литературу начался с наставлений отца,
Михаила Тимофеевича Чернова, увлекавшегося
чтением А. С. Пушкина. Детство провела в
Семипалатинске. Сочинять стихотворения
Надежда Михайловна начала с 10 лет, а уже в 15 лет стихотворение «Солнце» было опубликовано
в газетах «Ленинская смена» и «Казахстанская
правда». После окончания школы поступила на
факультет журналистики ГУ им. Кирова. Потом
двадцать пять лет работала в литературно
художественном журнале «Простор», где
встретилась с известным личностями в области
литературы: Морисом Симашко, Виктором
Васильевым, Анатолием Ким, Ильясом
Есенберлиным, Михаилом Паком и др.
Литературный критик Павел Косенко и поэтесса
Руфь Тамарина называли её «второй Риммой
Казаковой».
Стихотворения Надежды Черновой переведены
на многие языки мира. Сама она также
занимается переводческой деятельностью,
переводя преимущественно с казахского,
болгарского, французского и других языков. До
2006 год года возглавляла отдел прозы
литературного журнала «Простор».
 Семья
Первым мужем Надежды Черновой был
заслуженный учитель и филолог республики
Олег Геннадиевич Новожилов. Имеет сына от
первого брака, Дениса. Вторым мужем стал
Игорь Юрьевич Софиев, сын русского поэта
Юрия Софиева и Ирины Кноринг, проживавших
на тот момент во Франции, но в 1956 год году
вернувшихся на Родину, в г. АлмаАту.
Автор 17 книг стихов и прозы: «Возраст августа»
(АлмаАта, Жазушы, 1978), «Цветущий саксаул»
(АлмаАта, Жалын, 1979), «Помню» (АлмаАта,
Жазушы, 1982), «Возвращение аистов» (перевод
стихов с казахского Куляш Ахметовой, Алма
Ата, Жазушы, 1985), «КочевницаЖизнь» (Алма
Ата, Жазушы, 1986), « Бродячие сюжеты»
(АлмаАта, Жалын, 1988), «Звёзды земли»
(перевод стихов с туркменского Оразгулы
Аннаева, Ашхабад, Магарыф, 1988), «На два
голоса» (Шымкент, МТПП «Согласие», 1995),
«Только о любви» (АлмаАта, Жазушы, 1997),
«Солнцеворот» (Астана, Елорда, 2000), «Приди и останься» (Алматы, ЖибекЖолы, 2004),
«Огнецвет» (Астана, Аударма, 2004), «Небесный
Дом», проза (Алматы, Седьмая верста, 2006),
«Тебе», проза ( Алматы, Седьмая верста, 2006),
двухтомник стихов и прозы: «Картины бытия»,
«Морозтрава» (Алматы, Седьмая верста, 2009),
«Птица, залетавшая к ангелам», проза (Алматы,
Седьмая верста, 2011).
10
мин.
V. Закрепление урока.  Дидактическая игра
«Назови одним словом»
Демонстрируют свои
знания.
5
мин.
 2
мин.
 С
VI. Итог урока. Оценивание фишками
помощью  стратегии «Телеграмма» проводит
рефлексию.
Над какой темой работали на уроке?
Как можно обозначить мягкость согласного на
письме?
Какие еще темы повторили на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока. Оценивают работу
своих одноклассников.
Заполняют дерево Блоба.
Учебник
Фишки
Стикеры
Ученики записывают в
дневниках.
Дневник
Итог урока:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
____________________________________________________________________________

title: Русская литература 8 класс Своеобразие темы природы и любви в лирике казахстанских поэтов: Н.М. Черновой, Л.П.Степановой