extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17» г. Новый Уренгой
ЯмалоНенецкий автономный округ
Научноисследовательская работа
Секция №1 «Естественные науки и современный мир»
Тема: Изучение рельефа Лунной поверхности в
телескоп
              Выполнил: ученик 8Г класса
МБОУ «СШ №17» г. Новый Уренгой
Мельник Олег, 14 лет
Научный руководитель: Карпов И.Л.
учитель географии
МБОУ «СШ№17» г. Новый Уренгой

1 г. Новый Уренгой 2016г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………............ 4
Глава I. Основные сведения и понятия. ……………………………………………………….… 4
Глава II. Описание исследования……………….…………………………………………………..5
Заключение……………………………………………………………………………………………...6
Список использованных Интернет ресурсов……………………………………………………..7
Приложения……………………………………………………………………………………….…….8
Фотоматериалы……………….
2 Тема исследования: «Изучение рельефа Лунной поверхности в телескоп»
              Выполнил: ученик 8Г класса МБОУ «СШ №17» г. Новый Уренгой
Мельник Олег, 14 лет
Научный руководитель: Карпов И.Л. учитель географии МБОУ «СШ№17» г. Новый Уренгой
Актуальность выбранной темы: Луна — естественный спутник Земли и самый яркий
объект ночного неба. Благодаря своей близости Луна — излюбленный объект для
любителей астрономии, и вполне заслуженно. Даже невооруженного взгляда достаточно,
чтобы получить массу приятных впечатлений от созерцания нашего естественного спутника.
Направив на Луну бинокль или небольшой телескоп с низким увеличением, вы сможете
более детально изучить лунные моря, наиболее крупные кратеры и горные цепи. Я
абсолютно уверен в том, что нет такого человека, который не гулял в ясную лунную ночь и
глядя на самый близкий естественный спутник нашей планеты не задумывался: «Что такое
Луна? Что она из себя представляет?». Несмотря на то, что она изучается уже давно, а в
последние десятилетия с использованием современных технологий и техники, она все еще
таит в себе много не разгаданных тайн, которые вероятно придется разгадывать нам,
будущему поколению ученных.
Цель исследования: Обследовать поверхность Луны.  Изучить место положение основных
объектов рельефа на поверхности Луны и зарисовать карту обращенной к Земле полушария
Луны.
Задачи исследования:
1. Углубить свои знания и представление о поверхности Луны. Изучить научную
литературу о Луне.
2. Изучить устройство и принцип работы телескопа Levenhuk Strike 1000 PRO .
3. Составить схематическую карту размещения объектов рельефа на поверхности Луны.
4. Развивать познавательный интерес к теме, внимание, наблюдательность; умение
сравнивать и на их основании делать выводы.
Объект исследования: Спутник планеты Земля Луна.
Предмет исследования: Разнообразные формы рельефа на поверхности Луны.
Место наблюдения: г. Новый Уренгой
Географические координаты: 66006!47!!с.ш. и 76041!10!!в.д.
Дата и время наблюдения: 21.12. 2017г., 17.45
Значимость и прикладная ценность работы: Поверхность Луны уже давно активно
изучается учеными многих стран мира. На ней уже побывали и люди. С развитием научно
3 технического прогресса, становится все более возможным изучение спутника нашей
планеты. Но несмотря на все это она все еще таит в себе много не разгаданных тайн,
которые вероятно придется разгадывать нам, будущему поколению ученных.
Я выдвинул следующую гипотезу: Если взглянуть на Луну в телескоп на, то на ее
поверхности можно увидеть горы, впадины, кратеры и др. формы рельефа.
Введение
Благодаря своей близости Луна — излюбленный объект для любителей астрономии, и
вполне заслуженно. Даже невооруженного взгляда достаточно, чтобы получить массу
приятных впечатлений от созерцания нашего естественного спутника. Например, так
называемый «пепельный свет», который вы видите, наблюдая тонкий серп Луны, лучше
всего заметен рано вечером (в сумерках) на растущей или раним утром на убывающей Луне.
Также без оптического прибора можно провести интересные наблюдения общих очертаний
Луны — морей и суши, лучевую систему, окружающую кратер Коперник, и т.д.

Направив на Луну бинокль или небольшой телескоп с низким увеличением, вы сможете
более детально изучить лунные моря, наиболее крупные кратеры и горные цепи. Такой, не
слишком мощный, на первый взгляд, оптический прибор позволит ознакомиться со всеми
наиболее интересными достопримечательностями нашей соседки.
Глава 1
Основные сведения
Что можно увидеть на лунной поверхности
  Из всех астрономических объектов на небе, нет более привлекательнее, чем единственный
из естественных спутников нашей планеты  Луна. Благодаря своей близости Луна является
излюбленным объект для любителей астрономии.
  Рельеф Луны на сегодняшний день изучен хорошо, но она таит в себе много не
разгаданных тайн.  Видимые темные участки на поверхности Луны названы «морями» — это
обширные безводные низменные равнины (самая крупная — «Океан Бурь»), а светлые
участки — «материками» — это гористые, возвышенные участки. Основные же планетарные
структуры лунной поверхности — кольцевые кратеры диаметром до 2030 км и
многокольцевые цирки диаметром от 200 до 1000 км.
  Происхождение у кольцевых структур различное: метеоритное, вулканическое и ударно
взрывное. Кроме этого, на поверхности Луны имеются трещины, сдвиги, купола и системы
разломов.
 Но изучая поверхность Луны, следует знать, что с земли можно увидеть только одну
сторону Луны. Это связано с вращением ее вокруг своей оси и Земли. Вращение Луны вокруг
оси происходит с постоянной угловой скоростью в том же направлении, в котором она
обращается вокруг Земли, и с тем же периодом 27,3 суток (см. рисунок 1,2 в приложении 1).
  Направив на Луну даже небольшой телескоп с низким увеличением, можно детально
4 изучить поверхность луны. Это и лунные моря, наиболее крупные кратеры и горные цепи.  В
моем случае, для изучения поверхности луны, я использовал телескоп Levenhuk Strike 1000
PRO с максимальным 200 кратным увеличением, которая позволяют рассматривать тонкие
детали в структуре крупных кратеров, увидеть строение горных хребтов, рассмотреть
множество борозд и складок, а также увидеть уникальные цепочки мелких лунных кратеров.
Когда лучше наблюдать Луну
  Наблюдая за Луной в телескоп в разные дни (в тёмное время суток), можно заметить, что
внешний вид Луны резко меняется за время своего 27,3дневного орбитального периода.
Это происходит потому что, смотря на Луну с нашей точки наблюдения, солнечный свет
падает на поверхность Луны в разные её фазы под разными углами. В связи с изменением
угла солнечного света, Луна представляется нам несколько иной каждую ночь по мере
вращения вокруг Земли (см. рисунок 3 приложения 1).
 Многие считают, что Луну лучше всего наблюдать в полнолуние, так как в это время Солнце
светит на Луну под прямым углом и поэтому хорошо видна вся ее поверхность. Но «минус» в
том, что в это время на её поверхности нет теней, которые могли бы придать лунной
поверхности текстуру и рельеф. Астрономы считают наиболее лучшее время для
наблюдения, это серповидная Луна (растущая) или убывающая Луна непосредственно перед
последней четвертью и далее к фазе новолуния. В этих фазах можно увидеть более тонкие
детали поверхности Луны.
Глава 2
Описание исследования
 Как я уже говорил, используя телескоп Levenhuk Strike 1000 PRO, который был в моем
распоряжении, я решил обследовать поверхность Луны. Изучить место положение основных
объектов рельефа на поверхности Луны и зарисовать карту обращенной к Земле полушария
Луны.  Посмотрев в телескоп на Луну, я сделал первое для себя открытие, я увидел на ее
поверхности огромное количеств кратеров и цепи лунных горных хребтов. Сравнивая это
изображение с картой лунной поверхности, мне удалось даже определить названия
некоторых из них. Но перед этим мне пришлось сделать для себя второе открытие, что
телескоп дает перевернутое изображение. Юг будет вверху, север  внизу, восточные
области Луны окажутся слева, а западные  справа. Об этом так же нужно помнить,
рассматривая Луну во время полнолуния и в различных других фазах и сравнивая то, что мы
увидели на лунной карте (на современных лунных картах ориентация стран света
аналогична принятой на земных картах (север  вверху, юг внизу, восток  справа, запад
слева)), т.е. при наблюдении в телескоп и сопоставлении наблюдаемых объектов на карте
Луны, вообще карту лучше держать перевернутой.
Первое, на что сразу обращаешь внимание на поверхности Луны, это так называемые
кратеры.  Они самые распространенные образования на лунной поверхности. Изучив
дополнительный материал из различных источников в том числе и Интернет сайты, я
выяснил, что в своём большинстве лунные кратеры имеют ударное происхождение, т.е.
5 образовались вследствие удара космического тела о поверхность нашего спутника,
например метеоритов. Я насчитал около 30 более крупных таких кратеров.
Так же на поверхности Луны я увидел темные участки, отчетливо выделяющиеся на лунной
поверхности. Как я выяснил это Лунные моря  низменности, занимающие 40% от всей
площади видимой с Земли поверхности.
Моря и крупнейшие кратеры имеют собственные названия. Моря, которые я нашел и
определил по карте это Море Ясности, Море Спокойствия, Море Изобилия, Море Краевое
находятся в восточной части полушария. Наиболее обширными по площади, как мне
показалось это Море Дождей и Океан Бурь. Которые располагаются в западной части. Из
кратеров это Коперник, Платон, Архимед, Теофил, Гассенди и др.
 Все эти объекты я зарисовал в виде эскизной схемы и нарисовал свою карту Лунной
поверхности (см. рисунок 1 приложение 3)
Вывод
Итог моих исследований
1. Изучил много научного материала о Луне.
2. Изучил устройство и принцип работы телескопа.
3. Изучил карту поверхности Луны.
4. Узнал об особенностях изучениях Луны (когда и где лучше изучать Луну).
5. Определил сопоставив карту Лунной поверхности и изображения в окуляре телескопа
местоположение наиболее крупных форм рельефа и их названия.
   Итогом работы стала зарисовка этих объектов и составление мной схематической карты
поверхности Луны.
  Следующая работа, которую я планирую выполнить, будет посвящена более подробному
изучению вращению Луны вокруг своей оси и относительно нашей планеты Земля.
6 Список использованных Интернет ресурсов
1. http://energygap.ru/nablud_luny_v_teleskop.php Наблюдение за луной
2. http://www.mglobe.ru/daluna.html Луна в телескопе (поверхность луны)
3. http://www.astroscope.su/chto_mozhno_uvidet_v_teleskop/7940.htm Что можно увидеть в
телескоп
4. http://vkosmose.com/kaknablyudatzalunoy/ Как наблюдать за луной
5. http://www.realsky.ru/articles/book/whatobserve/%D0%BB%D1%83%D0%BD%D0%B0
%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%91%D0%BD
%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%8Cr27/ Луна и
как ее наблюдать
6. http://vkosmose.net/lunaestestvennyiysputnikzemli/vrashhenie/ Вращение Луны
7. http://www.realsky.ru/articles/book/whatobserve/%D0%BB%D1%83%D0%BD%D0%B0
%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%91%D0%BD
%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%8Cr27/ 10 самых
интересных объектов на поверхности Луны
8. http://selena.sai.msu.ru/Rod/Publications/Map_moon/Map_moon.htm Карта поверхности
Луны
7 Приложение 1
Рис.1 Схема вращения луны вокруг Земли и своей оси
8 Рис.2 Движение Луны относительно Земли
9 Рис.3 Фазы Луны
Основные сведения о Луне
Минимальное расстояние от Земли (перигей)
363 104 км
Максимальное расстояние от Земли (апогей)
405 696 км
Экваториальный диаметр
3476 км
Температура на поверхности
от 170°C до +130°C
Орбитальная скорость (средняя)
1,023 км/с (примерно 3681 км/час)
Наклонение относительно эклиптики
5,145°
Наклон оси относительно плоскости эклиптики
1,542°
10 Приложение 2
Как выглядит Луна в телескоп
Рис.1 Вид Луны в телескоп с 50кратным увеличением.
 Вблизи полнолуния вокруг крупных кратеров можно заметить светлые “лучи”. Размер самых
маленьких кратеров, доступных 6070мм телескопу, составляет около 8 километров, в то
время как 200мм телескоп позволит увидеть кратеры размером около 2 км благодаря
высокой разрешающей способности.
11 Рис.2 Вид Луны в телескоп с 200кратным увеличением.
Рис.3 Карта поверхности Луны
12 Фото лунной поверхности
13 14 Приложение 3
схема расположения наиболее крупных выделяющихся объектов на поверхности Луны.
Рис 1 Карта
15 Приложение 4
Телескоп Levenhuk Strike 1000 PRO
Телескоп Levenhuk Strike 1000 PRO – «старшая» модель серии Strike PRO для опытных
пользователей. Этот телескоп одинаково хорошо подходит и для планетных наблюдений, и
для наблюдений за объектами дальнего космоса. Его 102миллиметровый объектив
собирает большое количество света (на 28% больше, чем объектив 90 мм) и способен
показать объекты до предельной звездной величины 12,0. С ним вам станут доступны
далекие туманности, галактики, звездные скопления и многое другое. Фокусное расстояние
в 1300 мм идеально подойдет для подробного изучения поверхности Луны и дисков планет.
16 Технические характеристики телескопа Levenhuk Strike 1000 PRO
Тип телескопа
Оптическая схема
зеркальнолинзовый
МаксутовКассегрен
Диаметр объектива (апертура), мм
Фокусное расстояние, мм
Максимальное полезное увеличение, крат
Светосила (относительное отверстие)
Разрешающая способность, угл. секунд
Проницающая способность (звездная величина,
приблизительно)
102
1300
200
f/12,8
1,3
12,0
Окуляры в комплекте
Посадочный диаметр окуляров, дюймов
Линза Барлоу в комплекте
Искатель
Фокусер
Солнечный фильтр в комплекте
Тренога
Высота треноги, мм
SUPER 25 мм (52x)
SUPER 10 мм (130x)
Plössl 6,3 мм (206x)
1,25
2x
с красной точкой
1,25
есть
алюминиевая
регулируемая, 700–1270
Тип управления телескопом
ручной
Тип монтировки
Габариты трубы, мм
Вес трубы, кг
Уровень пользователя
Предмет наблюдения
Чехол/кейс/сумка в комплекте
Расширенная комплектация
Вес, кг
экваториальная, EQ2
121x320
1,94
для опытных, для начинающих
планеты Солнечной системы и
объекты дальнего космоса
есть
есть
12,0
17 Приложение 5 Фотоматериалы.

Фото 1
Фото 2
18 Фото 3
19 Фото 4. Наблюдаем за луной на улице.
Словарь географических объектов поверхности Луны
Кратеры — самые распространенные образования на лунной поверхности. Они получили
своё название от греческого слова, обозначающего «чаша». В своём большинстве лунные
кратеры имеют ударное происхождение, т.е. образовались вследствие удара космического
тела о поверхность нашего спутника.
Лунные Моря — темные участки, отчетливо выделяющиеся на лунной поверхности. По
своей сути моря — это низины, которые занимают 40% от всей площади видимой с Земли
поверхности.
Посмотрите на Луну в полнолуние. Темные пятна, образующие так называемое «лицо на
Луне», являются не чем иным как лунными морями.
Борозды — лунные долины, достигающие в длину сотен километров. Нередко ширина
борозд достигает 3.5 км, а глубина 0,5–1 км.
Складчатые жилы — по внешнему виду напоминают верёвки и, повидимому, являются
результатом деформации и сжатия, вызванных опусканием морей.
Горные цепи — лунные горы, высота которых колеблется от нескольких сотен до
нескольких тысяч метров.
Купола — одни из самых загадочных образований, поскольку их истинная природа до сих
пор неизвестна. На данный момент известно всего несколько десятков куполов, которые
представляют собой небольшие (как правило, 15 км в диаметре) и невысокие (несколько сот
метров) круглые и гладкие возвышения.
20

file_name: Исследовательская работа.docx

description:
Фото лунной поверхности
13

description:
Фото 3
19

title: ПОЖАРЫ АРКАИМА


extracted_text:
Тема: Импрессионизм.
Конспект.
Цель урока  – характеризовать импрессионизм как коллективный вызов кризису художественной
культуры  в эпоху урбанизации
Слайд 1. Мотивационноцелевой этап. Учитель читает стихотворение Осипа Мандельштама
Художник нам изобразил
Глубокий обморок сирени
И красок звучные ступени
На холст как струпья положил.
Он понял масла густоту, —
Его запекшееся лето
Лиловым мозгом разогрето,
Расширенное в духоту.
А теньто, тень все лиловей,
Свисток иль хлыст как спичка тухнет.
Ты скажешь: повара на кухне
Готовят жирных голубей.
Угадывается качель,
Недомалеваны вуали,
И в этом сумрачном развале
Уже хозяйничает шмель.
Как вы думаете, о каком художественном стиле Осип Мандельшам мог написать такие стихи?
Может быть это реализм, или барокко, или рококо?  (Выслушивает высказывания обучающихся).
Слайд 2 3. Тема урока.( запись в тетради).  Знакомство с целью урока.
Слайд 4. План урока:
1.История появления импрессионизма.
2. Импрессионизм в живописи.
2.1. характерные особенности
2.2. Франция – родина импрессионизма
2.3. Русские импрессионисты.
3. Импрессионизм в скульптуре.
4. Импрессионизм в музыке.
Слайд 5 7 . История появления импрессионизма.
        Причин   появления   импрессионизма   несколько,   это   целый   комплекс   предпосылок,   который
привел к настоящей революции в искусстве:

В   19   веке   во   французской   живописи   назревал   кризис,   он   был   связан   с   тем,   что
«официальная» критика не желала замечать и пускать в галереи различные зарождающиеся новые
формы. Поэтому живопись в импрессионизме стала своеобразным протестом против косности и
консерватизма общепринятых норм.

Также истоки этого течения стоит искать в тенденциях, присущих еще эпохе Возрождения и
связанных с попытками передать живую реальность. Художники Венецианской школы считаются
первыми прародителями импрессионизма, дальше на этот путь стали испанцы: Эль Греко, Гойя,
Веласкес, которые напрямую повлияли на Мане и Ренуара.

Свою   роль   в   становлении   этой   школы   сыграл   и   технический   прогресс.   Так,   появление
фотографии породило новую идею в искусстве о запечатлении сиюминутной эмоции и ощущения.
Именно это мгновенное впечатление и стремятся «схватить» художники рассматриваемого нами
направления.

представители Барбизонской школы.
Слайд   8.   Во   второй   половине   19   века   в   Париже   действовал   Салон–
единственная выставка, открывающая путь к заказчикам. Когда  молодой
Эдуард   Мане   представил   свою   работу   «Завтрак   на   траве»,   в   Салоне
разразился страшный скандал.   Картина вызвала негодование критики и
публики, и художнику запретили ее выставлять. Поэтому Мане и другие
молодые  художники,   не   допущенные   к   участию,   организовали     «Салон
отверженных». Работа получила огромный резонанс, а вокруг Мане начал
 Также свое влияние на это течение оказало и развитие школы пленера, которую заложили
МХК 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 Тема: Импрессионизм.
  Появляется   общество   живописцев,
формироваться   круг   художников.   Они   собирались   в   кафе,   обсуждали
проблемы современного искусства, спорили о новых формах.
  которых   назовут
Слайд   9.
импрессионистами по имени одной из работ Клода Моне. В это сообщество
входили Писсарро, Ренуар, Сезанн, Моне, Базиль, Дега. Первая выставка
художников состоялась в 1874 году в Париже и закончилась, как и все
последующие, провалом. Собственно импрессионизм в музыке и живописи
охватывает   период   всего   в   12   лет,   с   первой   выставки   до   последней,
состоявшейся в 1886 году. Позже импрессионизм начинает распадаться на
новые   течения,   часть   художников   умирает.   Но   этот   период   совершил
настоящий переворот в умах творцов и публики.
Слайд 10. 2. Импрессионизм в живописи.
2.1. характерные особенности
  Автором   термина   «импрессионизм»   считается   французский   критик   и   журналист   Луи   Леруа,
который   под   впечатлением   посещения   выставки   «Салон   отверженных»   в   1874   году   в   Париже,
называет   их   в   своем   фельетоне   импрессионистами,   своеобразными   «впечатленцами»,   причем
данное высказывание носит несколько пренебрежительный и ироничный характер.
Импрессионизм  –   направление   в   искусстве   конца   19   –   нач.   20   веков,   утверждающее   главной
задачей художественного творчества выражение субъективных впечатлений художника от явлений
действительности.
 отсутствие глубоких философских воззрений
 основа идеологии - сиюминутное переживание, впечатление
 отсутствие социальных задач

стремление передать полноту и радость бытия в повседневности
Слайд   11.     Жанровая   система   импрессионизма   была   в   целом   очень
традиционной:   пейзажи,   портреты,   натюрморты.   Это   направление   -   не
объединение   людей   на   основе   философских   воззрений,   а   содружество
единомышленников,   каждый   из   которых   ведет   собственные   искания   в
изучении   формы   бытия.   Импрессионизм   заключается   именно   в
уникальности   взгляда   на   обычные   предметы,   он   сосредоточен   на
индивидуальном переживании.
Слайд   12.   Узнать   живопись   в   импрессионизме   довольно   легко   по
некоторым характерным чертам:
 В первую очередь стоит помнить, что художники этого направления были
яростными   любителями   цвета.   Они   почти   полностью   отказываются   от
черного и коричневого в пользу насыщенной, яркой палитры, часто сильно
высветленной. Техника импрессионистов отличается короткими мазками.
Они   стремятся   к   общему   впечатлению,   а   не   к   тщательной   прорисовке
деталей.   Полотна   получаются   динамичными,   прерывистыми,   что
соответствует   человеческому   восприятию.
  Живописцы   стремятся
располагать   цвета   на   полотне   таким   образом,   чтобы   получать
колористическую   интенсивность   или   сближенность   на   картине,   они  не
смешивают краски на палитре. Художники часто работали на пленэре, и это отразилось на технике,
в которой не было времени на подсушивание предыдущих слоев. Краски наносились рядом или
одна   на   другую,   при   этом   использовался   укрывистый   материал,   который   давал   возможность
создавать эффект «внутреннего свечения».
МХК 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 Тема: Импрессионизм.
Слайд 13. Создание циклов живописных произведений с целью изучения изменений света и тени
(«Стога сена» Клода Моне)
Слайд 14. 2.2. Франция – родина импрессионизма.
Родиной импрессионизма была Франция. Из этой страны новое течение получило распространение в
другие страны. Но именно Франция подарила миру плеяду самобытных авторов. Из других видов
искусства   импрессионизм   получил   более   полное   воплощение   в   музыке.   Музыкальным   фоном
небольшого слайдфильма служит музыка Клода Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна».
Слайд 15. 2.3. Русские импрессионисты.
Русский   импрессионизм   развивался   с   конца   XIXначала   XX   в.   В   нём   сказалось   воздействие
творчества  французских   импрессионистов.  Но русский  импрессионизм  имеет  ярко выраженную
национальную   специфику   и   во   многом   не   совпадает   с   хрестоматийными   представлениями   о
классическом французском импрессионизме. В живописи русских импрессионистов преобладают
предметность, материальность. В нём большая нагруженность смыслом и меньшая динамизация.
Русский импрессионизм ближе, чем французский, к реализму. Французские импрессионисты делали
упор на впечатлении от увиденного, а русские добавили и отображение внутреннего состояния
художника.
сеанс.
Некоторая незавершенность, этюдность русского импрессионизма создаёт «трепет жизни», который
был характерен для них.
  должна
завершена
  быть

  Работа
  была

за
  один

Слайд 16.   Наиболее яркими представителями русского импрессионизма считаются Константин
Коровин («Портрет хористки», 1883 год, «Северная идиллия» 1886 год)

Слайд 17. Валентин Серов («Открытое окно. Сирень», 1886 год, «Девочка с персиками», 1887 г)
Слайд 18  19. Архип Куинджи («Север», 1879 год, «Днепр утром» 1881 год) и другие. Методы и
манера   изображения   присущие   импрессионизму   нашли   отражение   в   творчестве   и   таких
выдающихся русских художников как БорисовМусатов, Богданов Бельский, Нилус.
Слайд 20. Импрессионизм в скульптуре.
      Как   отдельное   направление   в   архитектуре   импрессионизм   не   сложился,   можно   найти   его
отдельные черты и признаки в некоторых скульптурных композициях и памятниках. Скульптуре
данный стиль придает свободную пластику мягких форм, они создают удивительную игру света на
поверхности  фигур и  придают  некоторое  ощущение  незавершенности,  скульптурные  персонажи
часто изображены в момент движения.
Слайд   2123.   К   произведениям   в   данном   направлении   относят   произведения   знаменитого
французского   скульптора   Огюста   Родена   («Поцелуй»,   «Мыслитель»,   «Поэт   и   муза»,   «Ромео   и
Джульетта», «Вечная весна»)
Слайд 24. Импрессионизм в музыке.
   Музыкальный импрессионизм сложился во Франции в последнюю четверть XIX в. – нач. XX в.
Ярче всего он выразился в творчестве Эрика Сати, Клода Дебюсси и Мориса Равеля. Музыкальный
импрессионизм близок импрессионизму во французской живописи.  У них не только общие корни,
но и причинноследственные связи.
Слайд   25   Дебюсси   пишет   «Облака»,   «Эстампы»   (наиболее   образный   из   которых,   акварельная
звуковая зарисовка  – «Сады под дождём»), «Образы»,  «Отблески на воде»,  которые вызывают
прямые   ассоциации   со   знаменитым   полотном   Клода   Моне   «Впечатление.   Восход   солнца».   По
выражению Малларме, композиторыимпрессионисты учились «слышать свет», передавать в звуках
движение воды, колебание листвы, дуновение ветра и преломление солнечных лучей в вечернем
воздухе.
МХК 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 Тема: Импрессионизм.
Слайд  26.  Закончить   урок  я  хочу также  как  и  начала  – стихами.  Яркий пример  поэтического
импрессионизма – сборник Поля Верлена «Романсы без слов» (1874).
Мистические стихи.
Воспоминание с Вечерней Мглой
 Дрожит и рдеет в раскаленной дали
 Надежд, уже подернутых золой,
 Чьи племена все дальше отступали,
 Стеной вставая, что цветы заткали,
  Тюльпан, вербена, лилия, левкой,
 Виясь вокруг решетки вырезной
 Подобием таинственной вуали,
 И душным ядом, сладостным вначале,
  Тюльпан, вербена, лилия, левкой,
 Топя мой дух, и мысли, и печали,
 В огромное томление смешали
 Воспоминание с Вечерней Мглой.
МХК 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 Слайд 27. Домашнее задание: § 26
Миниисследование «Художественные приемы Родена в скульптуре «Граждане города Кале»
Источники:
https://сезоны-года.рф/%D0%BD%D0%B0%D0%BF
%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD
%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%D0%BC%D0%BF
%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD
%D0%B8%D0%B7%D0%BC.html
https://www.syl.ru/article/307891/luchshie-kartinyi-impressionistov-s-nazvaniyami-i-
foto
http://ency.info/mirovaya-khudozhestvennaya-kultura/raznoobrazie-stilej-v-
iskusstve-i-ikh-osobennosti/375-impressionizm
http://lib.ru/POEZIQ/WERLEN/stihi.txt

file_name: Импрессионизм. Конспект.docx

intro: Цель урока "Импрессионизм" - характеризовать импрессионизм как коллективный вызов кризису художественной культуры в эпоху урбанизации. В ходе урока обучающиеся знакомятся с историей зарождения нового стиля в живописи, его проявлениях в скульптуре, музыке; проводят сравнение классического французского  и русского импрессионизма. Рассматривают произведения художников импрессионистов под сопровождение музыки Клода Дебюси.Урок МХК "Импрессионизм" 11 класс по учебнику Емохоновой Л.Г.

МХК

group: Дисциплины

title: Конспект урока МХК "Импрессионизм" ( 11 класс, МХК)


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Проектные технологии на уроках русского языка, литературы
и во внеурочной деятельности

   Системнодеятельностный подход в обучении невозможен без
использования метода проектов как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.
   Проектная технология используется учителями русского языка, литературы
в процессе преподавания предмета. Проектная технология, развивая
лингвистическую компетенцию школьников, способствует формированию у
них прочной системы знаний. Поэтому я, как и многие другие словесники,
применяю метод проектов как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
   Цель статьи: обосновать актуальность использования метода проектов при
формировании УУД на уроках и во внеурочной деятельности.
  Задачи: рассказать о формах проектной деятельности, показать возможности
использования проектного обучения на уроках русского языка, литературы и
во внеурочной деятельности, представить результаты проектной
деятельности.
  Формы проектной деятельности:
практикоориентированные,
информационные,
ролевые,
игровые,
исследовательские,
творческие проекты.
    Практикоориентированный проект ориентирован на результатпродукт,
удовлетворяющий конкретную потребность, презентацию результатов и
способов внедрения в практику. Продуктивно повторять и обобщать





 пройденный материал, давая учащимся задания создать тест, кроссворд или
викторину. Также школьники участвуют в создании наглядного,
дидактического материала к урокам русского языка и литературы. Дети с
удовольствием составляют карточки, словарики, схемы, таблицы, кроссворды,
рисунки. Такие минипроекты я называю «В помощь учителю». Этот материал
используется на уроках русского языка на протяжении нескольких лет. Ребята
видят значимость своей работы. Они становятся не пассивными, а активными
участниками образовательного процесса. Создавая такие проекты, ребята
творчески осмысливают теоретический материал, учатся пользоваться
приобретенными знаниями для выполнения познавательных и практических
упражнений. Сотрудничество, сотворчество с учителем и сверстниками
формирует коммуникативные, личностные качества обучающихся.
  Другой формой проектной деятельности могут быть информационные
проекты, предполагающие сбор, анализ и систематизацию материалов по
заданной лингвистической, литературоведческой теме. Защищая проекты на
уроке, учащиеся выступают в роли учителя, объясняют учебный материал.
Следовательно, они формируют навык публичного выступления, учебного
диалога.
    Примером информационного проекта могут быть следующие работы
учащихся:
1. «Рассказ о творчестве забайкальских поэтов», ученики прочитали статьи,
стихотворения, собрали и обобщили материал, проанализировали
произведения поэтов. Конечный результат: встреча с поэтами Забайкалья,
чтение стихов, беседа, выступление учащихся со стихами собственного
сочинения.
2. «Русские народные песни», учащиеся после сбора, анализа, обобщения
прочитанного, прослушанного материала создали свои проекты: выпуск
стенгазеты, создание аудиозаписи песни, инсценирование.
3 «Перед грозным временем...» (декабристы в Сибири)  ребята, прочитав
художественные книги о декабристах, проанализировали их, сопоставили с
документальными фактами, сделали аргументированные выводы. Результаты
информационного проекта: написание литературной композиции «Перед
грозным временем...», выступление на Декабристских чтениях. Особенности игрового проекта заключаются в том, что ведущий вид
деятельности  ролевая игра. В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли
литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Игровые
проекты постоянно используются на уроках литературы. Это, например,
инсценировки басен И.А.Крылова, сказок в 5 классе, эпизодов из рассказа
И.С. Тургенева “Бежин луг”, рассказа А.П. Чехова “Толстый и тонкий” в 6
классе. Игровой проект был воплощён на урокесуде над госпожой
Простаковой из пьесы Д.И. Фонвизина «Недоросль» и фамусовским
обществом из пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума». По инициативе ребят был
создан внеурочный проект «Сцена и мы».Ребята постигали азы сцены:
разучивали роли, «входили» в образ, работали над декламацией,
мимикой, жестами, мизансценой, рисовали афишу, создавали декорации,
готовили костюмы. Результат  открытый до самого окончания проекта.
Только после постановки спектакля анализируется соотнесение полученных
результатов с поставленной целью. Спектакли: «Любовь в жизни
М.Ю.Лермонтова», «Свидание» (по рассказу А.Вампилова), «Праздничный
сон – до обеда» (по пьесе А.Н.Островского ), литературные композиции
«Если душа родилась крылатой», «По чеховским местам», показанные
ребятами, помогли понять произведения, проникнуться в очаровательные
звуки слова. Игровые проекты ориентированы на то, чтобы ребятам было
легче адаптироваться в социуме. Ведь выполняя ту или иную ролевую игру,
они слушают собеседника, ведут диалог, излагают своё мнение,
аргументируют свою точку зрения и оценку событий. Исследовательский проект всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся, формируя системное мышление. Исследовательский
проект развивает у обучающихся исследовательские умения (аргументация
актуальности темы, умение выявления проблемы, предмета, объекта, целей и
задач исследования, выдвижение гипотезы, обозначение методов, сбор
информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа,
формулирование выводов, обобщения)
Примером такого проекта может служить работа ученицы 11 класса
«Л.Филатов – философ в шутовском колпаке». Исследование стихотворений
Л. Филатова, написанных в разные годы жизни, «открыло» для многих
школьников и педагогов поэта Л. Филатова. Работа заняла 3 место на
региональном уровне. Исследовательская работа ученицы 11 класса «Связь
просвещённых поколений»(Исследование стихотворений, написанных
учащимися школы № 46 в разные годы обучения) была написана к столетнему
юбилею школы. Ученица исследовала стихотворения ребят, написанные в
разные годы (15, 10, 5 лет назад и сегодняшними выпускниками). Школьница
рассмотрела особенности стиля и языка, проанализировала темы, проблемы,
образы, мотивы, составила сравнительную таблицу, создала сборник из своих
стихотворений. Работа заняла 3 место на региональном уровне. Работа над
этими и другими длительными проектами совершенствовала учебные навыки,
коммуникативные компетенции, личностные, нравственные качества учащихся. Работы имели практическую направленность, их использовали на
уроках литературы, занятиях кружка.
Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческие проекты
(сочинения разных жанров, сказки, стихотворения, литературные композиции)
 неотъемлемая, важная составляющая часть урока русского языка и
литературы. Творческое самовыражение на уроках оказалось настолько
успешным и многоообразным, что возникла потребность в создании
внеурочного проекта  литературного клуба «Зелёные всходы».
Теоретические занятия по литературоведению, по стихосложению – первая
ступенька к творческой лаборатории, к собственному видению мира, к первым
«пробам пера». Проект осуществлялся по стандартному плану: идея, создание
программы, цель, реализация, результат  продукт. Результаты творческой
проектной деятельности  создание сборников собственных творческих работ:
«Листопад», «История моей семьи», «Природа и мы», «О книге», «Зарисовки
о весне», «Свежий ветер» (сборник творческих работ юных корреспондентов),
«Проба пера» (сборники стихотворений), «О слово, русское, родное»
(сборник литературных композиций) и др., участие в районном конкурсе
чтецов (1 и 3 место), публикация в газетах, выступление на районном слёте
детских организаций «Содружество всех». Участие детей в конкурсах разного
уровня (от школьного до Международного) с самой разнообразной тематикой
исследовательских и творческих работ («Байкал – символ России», «Человек
в истории. Россия – ХХ век», «Малая Родина», «А.С.Пушкин и
В.Кюхельбекер», «Ещё раз о главном..», «Листая старый альбом..», «Традиции
народа русского», «И всётаки это любовь», «Мы любим и ценим друг друга»,
«Наши выпускники на страже порядка» и другие). Школьники получили
грамоты, денежные премии, книги, путёвки на Байкал, в Японию. Но самое
главное  ребята становятся лучше, добрее. Приобщение к миру искусства
обогащает их нравственно, духовно.
Алгоритм работы над проектом:
Тема: «История моей семьи», 7  8 класс
Тип проекта: творческий, информационный
Проблема
Почему?
Ребята плохо знают историю своей семьи, свою родословную?
Мало интересуются родословной семьи изза отсутствия
семейных традиций
Бабушки и дедушки живут далеко, связи с ними непрочные
Изучить историю семьи
Цель Что сделать?
Как?
Планируемые
результаты
Конечный
результат
Расспросить родственников о семье
Изучить документы, семейные реликвии, фотографии
Познавательный (знания об истории семьи, предках)
Личностный (воспитание патриотических, нравственных,
духовных качеств личности)
Коммуникативный (развитие речи)
Сочинения:
1 «Листая старый альбом...» (Публикация в районной газете)
2 «Мы любим и ценим друг друга» (Публикация в районной
газете, участие в международном фестивале «Детство без
границ» (Номинация «Литературное творчество»), награждение
учащегося путёвкой в Японию
3 «Моя семья» участие в конкурсе детского творчества (2
местомуниципальный уровень)
По такому алгоритму были созданы творческие проекты на темы:
«Малая Родина», «Моя родная улица»... Такой алгоритм работы над проектом
можно использовать и на уроках русского языка и литературы.
     Метод проектов всегда предполагает решение какойто проблемы.
Результаты выполненных проектов  конкретный результат, используемый на
уроке, в школе, в реальной жизни. Материальный результат: готовый проект и
приобретённые знания в ходе подготовки к нему, духовный: позитивные
личностные изменения в процессе работы над ним. Если говорить о методе
проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих, коммуникативных, презентационных, рефлексивных подходов.
    Без использования этой технологии невозможно применять деятельностный
подход в обучении, формировать универсальные учебные действия.

Использованная литература:
Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник
заместителя директора школы, 2008.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно
коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005.



intro:
Представлена статья на тему  Проектные технологии на уроках русского языка, литературы   и во внеурочной деятельности
Цель статьи: обосновать актуальность использования метода проектов при формировании УУД на уроках и во внеурочной деятельности.
  Задачи: рассказать о формах проектной деятельности, показать возможности использования проектного обучения на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности, представить результаты проектной деятельности.Цель статьи: обосновать актуальность использования метода проектов при формировании УУД на уроках и во внеурочной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование проектных технологий на дистанционных уроках
русского языка, литературы

    Проектные технологии в педагогической практике приобретают всё
большую популярность, так как они способствуют формированию
самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и
логического мышления. Педагоги отмечают, что использование проектных
технологий позволяет качественно развивать универсальные учебные
действия: коммуникативные, познавательные, личностные, регулятивные.
     Учебный проект – практическая деятельность, направленная на решение
интересной проблемы.
    Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых обучающиеся:
приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических
задач;
приобретают коммуникативные умения,
развивают у себя исследовательские умения;
 развивают творческие способности и системное мышление.
Задачи проектной деятельности:
обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель,
описать основные шаги по достижению поставленной цели);
 формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать);
 умение анализировать (креативность и критическое мышление);  умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять
план работы, презентовать информацию, оформлять сноски, иметь понятие о
библиографии);
формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять
инициативу, энтузиазм, и т.д.).
     Проектная технология используется и на дистанционных уроках учителями
русского языка, литературы. Проектная технология, развивая
лингвистическую компетенцию школьников, способствует формированию у
них прочной системы знаний.
   Проектная деятельность школьников может быть реализована в самых
разных формах: практикоориентированные, информационные, ролевые,
игровые, исследовательские, творческие проекты.
   Особенности практикоориентированного проекта заключаются в том, что
есть ориентация на результатпродукт, удовлетворяющий конкретную
потребность, презентация результатов и способов внедрения в практику.
Продуктивно повторять и обобщать пройденный материал, давая учащимся
задания создать тест, викторину, кроссворд. Наши школьники участвуют в
создании наглядного, дидактического материала к урокам русского языка и
литературы. Поэтому они становятся не пассивными, а активными
участниками образовательного процесса. Сотрудничество с учителем и
сверстниками формирует коммуникативные, личностные качества
обучающихся. Минипроекты «В помощь учителю и ученику»  наглядный и
справочный материал, таблицы, схемы, карточки, словарики, кроссворды
можно использовать на уроках русского языка и литературы. Создавая такие
проекты, ребята творчески осмысливают теоретический материал, учатся
пользоваться приобретенными знаниями для выполнения познавательных и
практических упражнений. На дистанционных уроках русского языка ребята
создают краткосрочные минипроекты (мы их называем ещё тренажёры
таблицы, алгоритмы, рисунки).
    Например, изучая тему «Отличие предлогов от наречий, ученица 7 класса
на электронной доске http//piratepad.net/MtTWSQON2l создала памятку
алгоритм. Памятка использовалась на дистанционных уроках не только этой
ученицей, но и другим учащимся. Такие краткосрочные мини — проекты создаются почти на каждом уроке.
Новый учебный материал подаётся не в готовом виде, а в виде анализа,
сопоставления предложений. Ученики, исследуя предложения, составляют
пошагово подобный продукт.

  Такие минипроекты могут послужить основой для создания большого
проекта, создающегося в течение нескольких уроков. После изучения
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений ученик создал
презентации. Он повторил теоретический материал, обобщил и
систематизировал его. Его работа имеет практическую направленность:
презентацияпамятка эффективна при подготовке к экзамену.
     Проводя уроки по развитию речи «Описание внешности человека», я
предложила ученикам составить памяткусловарик как для себя, так и для
младших школьников. (Например: «Глаза: карие, голубоватосерые,
бирюзовые, васильковые, большие, огромные, крупные, блестящие,
искромётные, лучистые, сияющие, яркие, ясные, заспанные, заплаканные,
усталые, опухшие, беззаботные, весёлые, живые, жизнерадостные,
задорные, грустные, добродушные, добрые, кроткие, благодарные,
виноватые, ласковые, испуганные...Таким же образом подбираются
прилагательные и причастия к другим существительным,
характеризующим внешность и состояние человека.) 




      Словарик пополняется новыми записями, ребята пользуются им при
написании сочинений. Есть конечный результат: сборник сочинений на тему
«Мой друг».
   Другой формой проектной деятельности в Центре Дистанционного
обучения могут быть информационные проекты, предполагающие сбор, анализ
и систематизацию материалов по заданной лингвистической теме. Защищая
проекты на уроке, учащиеся выступают в роли учителя, объясняют учебный
материал. Следовательно, они формируют навык публичного выступления,
учебного диалога.
    Структура информационного проекта может быть обозначена следующим
образом:
цель проекта,
предмет информационного поиска,
источники информации (СМИ, интервью, электронные ресурсы,
анкетирование),
способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с
известными фактами, аргументированные выводы),
результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат,
доклад, выпуск стенгазеты со статьями на филологическую проблематику,
видео, презентация и др.)
    Примером информационного проекта могут быть следующие работы
учащихся:
1 «Рассказ о биографии М.Ю. Лермонтова». Ученица посмотрела видеоурок,
прочитала статьи, собрала и обобщила материал по биографии поэта,
конечный результат работы: сообщение на уроке.
2 «Мой город». Предмет информационного поиска — история малой родины,
ученик собрал материал о родном городе, обобщил, систематизировал, в ходе
работы была создана презентация.
Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческие проекты
(сочинения разных жанров, сказки, стихотворения, литературные композиции)
 неотъемлемая, важная составляющая часть урока русского языка и
литературы. Результаты творческой проектной деятельности  создание
сборников собственных творческих работ: «Этюды о природе», «Зима»,
презентация «Мой город Краснокаменск», сборник стихотворений Анны К.
«Звёзды» Девушка публикует свои стихи на сайте «Стихи.ru». Стихотворение «Звёзды» было написано ученицей после изучения стихотворения В.В.
Маяковского «Послушайте» (Приложение №1).
На дистанционных уроках русского языка элементы исследования
незаменимы при объяснении новой темы. Учебный материал усваивается
учениками осознанно. Например, при изучении темы урока «Зачем нужны
уточняющие члены предложения?» ученик, сравнивает предложения,
записанные на электронной доске. Он формулирует тему урока, ставит
учебные задачи. Затем, анализируя предложения, объясняет учебный
материал. При составлении тренажёратаблицы «Уточняющие члены
предложения» учится систематизировать и обобщать материал, делать вывод.
Сформулированное и рассказанное правило применяет на практике, дома
составляет презентацию по теме. Таким образом, проведённые мини
исследования на уроке были направлены не только на получение учащимся
предметных знаний, но и на развитие его мыслительных, аналитических и
коммуникативных способностей. На одном уроке было несколько подходов:
проблемный, исследовательский, презентационный, рефлексивный. Жанровые
особенности уроков с использованием проектной деятельности многообразны:
это может быть урокмастерская, урокисследование, лингвистическая
лаборатория.
     Метод проектов всегда предполагает решение какойто проблемы.
Результаты выполненных проектов должны быть, как говорится,
«ощутимыми», «осязаемыми», если это теоретическая проблема, то ее
решение, если практическая  конкретный результат, используемый на уроке,
в школе, в реальной жизни. Материальный результат: готовый проект и
приобретённые знания в ходе подготовки к нему, духовный: позитивные
личностные изменения в процессе работы над ним. Если говорить о методе
проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих, коммуникативных, презентационных, рефлексивных подходов.
     Мы можем сделать вывод, что технология проектной деятельности
предполагает связь и с другими педагогическими технологиями:
технологиями рефлексивного обучения, личностноориентированного
обучения и воспитания, на основе информационнокоммуникативных средств,
проблемного обучения. Без использования этих технологий невозможно
применять деятельностный подход в обучении, формировать универсальные
учебные действия. Использованная литература:



Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.
Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник
заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно
коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.

Приложение №1

Звёзды
Эти звёзды давно умерли,
Только свет свой для нас оставили,
Просто люди, наверное, глупые.
На него загадали желания...
И живут, ждут, когда исполнятся,
А желания не исполняются..
Люди плачут, богам молятся,
Бесконечно на звёзды ругаются,
Только звёзды рождаются новые,
Но неяркие, еле заметные,
И желания исполнять готовые,
Только людям совсем неприметные...
Жизнь живут, а потом умирают,
Вот тогда ярче станет свет...
Вот тогда их замечают,
Только свет есть, а звёзд — то нет..
Эти звёзды давно умерли,
Только свет свой для нас оставили,
Просто люди, наверное, глупые,
Лишь на свет загадали желания..

intro:
Представлена статья на тему Использование проектных технологий на дистанционных уроках   русского языка, литературы
 Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
-приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
-приобретают коммуникативные умения,
-развивают у себя исследовательские умения;
- развивают творческие способности и системное мышление.Задачи проектной деятельности:
-обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели);
- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);


file_name: Исследовательская работа.docx

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17» г. Новый Уренгой
ЯмалоНенецкий автономный округ
Научноисследовательская работа
Секция №1 «Естественные науки и современный мир»
Тема: Изучение рельефа Лунной поверхности в
телескоп
              Выполнил: ученик 8Г класса
МБОУ «СШ №17» г. Новый Уренгой
Мельник Олег, 14 лет
Научный руководитель: Карпов И.Л.
учитель географии
МБОУ «СШ№17» г. Новый Уренгой

1

description:
г. Новый Уренгой 2016г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………............ 4
Глава I. Основные сведения и понятия. ……………………………………………………….… 4
Глава II. Описание исследования……………….…………………………………………………..5
Заключение……………………………………………………………………………………………...6
Список использованных Интернет ресурсов……………………………………………………..7
Приложения……………………………………………………………………………………….…….8
Фотоматериалы……………….
2

description:
Тема исследования: «Изучение рельефа Лунной поверхности в телескоп»
              Выполнил: ученик 8Г класса МБОУ «СШ №17» г. Новый Уренгой
Мельник Олег, 14 лет
Научный руководитель: Карпов И.Л. учитель географии МБОУ «СШ№17» г. Новый Уренгой
Актуальность выбранной темы: Луна — естественный спутник Земли и самый яркий
объект ночного неба. Благодаря своей близости Луна — излюбленный объект для
любителей астрономии, и вполне заслуженно. Даже невооруженного взгляда достаточно,
чтобы получить массу приятных впечатлений от созерцания нашего естественного спутника.
Направив на Луну бинокль или небольшой телескоп с низким увеличением, вы сможете
более детально изучить лунные моря, наиболее крупные кратеры и горные цепи. Я
абсолютно уверен в том, что нет такого человека, который не гулял в ясную лунную ночь и
глядя на самый близкий естественный спутник нашей планеты не задумывался: «Что такое
Луна? Что она из себя представляет?». Несмотря на то, что она изучается уже давно, а в
последние десятилетия с использованием современных технологий и техники, она все еще
таит в себе много не разгаданных тайн, которые вероятно придется разгадывать нам,
будущему поколению ученных.
Цель исследования: Обследовать поверхность Луны.  Изучить место положение основных
объектов рельефа на поверхности Луны и зарисовать карту обращенной к Земле полушария
Луны.
Задачи исследования:
1. Углубить свои знания и представление о поверхности Луны. Изучить научную
литературу о Луне.
2. Изучить устройство и принцип работы телескопа Levenhuk Strike 1000 PRO .
3. Составить схематическую карту размещения объектов рельефа на поверхности Луны.
4. Развивать познавательный интерес к теме, внимание, наблюдательность; умение
сравнивать и на их основании делать выводы.
Объект исследования: Спутник планеты Земля Луна.
Предмет исследования: Разнообразные формы рельефа на поверхности Луны.
Место наблюдения: г. Новый Уренгой
Географические координаты: 66006!47!!с.ш. и 76041!10!!в.д.
Дата и время наблюдения: 21.12. 2017г., 17.45
Значимость и прикладная ценность работы: Поверхность Луны уже давно активно
изучается учеными многих стран мира. На ней уже побывали и люди. С развитием научно
3

description:
технического прогресса, становится все более возможным изучение спутника нашей
планеты. Но несмотря на все это она все еще таит в себе много не разгаданных тайн,
которые вероятно придется разгадывать нам, будущему поколению ученных.
Я выдвинул следующую гипотезу: Если взглянуть на Луну в телескоп на, то на ее
поверхности можно увидеть горы, впадины, кратеры и др. формы рельефа.
Введение
Благодаря своей близости Луна — излюбленный объект для любителей астрономии, и
вполне заслуженно. Даже невооруженного взгляда достаточно, чтобы получить массу
приятных впечатлений от созерцания нашего естественного спутника. Например, так
называемый «пепельный свет», который вы видите, наблюдая тонкий серп Луны, лучше
всего заметен рано вечером (в сумерках) на растущей или раним утром на убывающей Луне.
Также без оптического прибора можно провести интересные наблюдения общих очертаний
Луны — морей и суши, лучевую систему, окружающую кратер Коперник, и т.д.

Направив на Луну бинокль или небольшой телескоп с низким увеличением, вы сможете
более детально изучить лунные моря, наиболее крупные кратеры и горные цепи. Такой, не
слишком мощный, на первый взгляд, оптический прибор позволит ознакомиться со всеми
наиболее интересными достопримечательностями нашей соседки.
Глава 1
Основные сведения
Что можно увидеть на лунной поверхности
  Из всех астрономических объектов на небе, нет более привлекательнее, чем единственный
из естественных спутников нашей планеты  Луна. Благодаря своей близости Луна является
излюбленным объект для любителей астрономии.
  Рельеф Луны на сегодняшний день изучен хорошо, но она таит в себе много не
разгаданных тайн.  Видимые темные участки на поверхности Луны названы «морями» — это
обширные безводные низменные равнины (самая крупная — «Океан Бурь»), а светлые
участки — «материками» — это гористые, возвышенные участки. Основные же планетарные
структуры лунной поверхности — кольцевые кратеры диаметром до 2030 км и
многокольцевые цирки диаметром от 200 до 1000 км.
  Происхождение у кольцевых структур различное: метеоритное, вулканическое и ударно
взрывное. Кроме этого, на поверхности Луны имеются трещины, сдвиги, купола и системы
разломов.
 Но изучая поверхность Луны, следует знать, что с земли можно увидеть только одну
сторону Луны. Это связано с вращением ее вокруг своей оси и Земли. Вращение Луны вокруг
оси происходит с постоянной угловой скоростью в том же направлении, в котором она
обращается вокруг Земли, и с тем же периодом 27,3 суток (см. рисунок 1,2 в приложении 1).
  Направив на Луну даже небольшой телескоп с низким увеличением, можно детально
4

description:
изучить поверхность луны. Это и лунные моря, наиболее крупные кратеры и горные цепи.  В
моем случае, для изучения поверхности луны, я использовал телескоп Levenhuk Strike 1000
PRO с максимальным 200 кратным увеличением, которая позволяют рассматривать тонкие
детали в структуре крупных кратеров, увидеть строение горных хребтов, рассмотреть
множество борозд и складок, а также увидеть уникальные цепочки мелких лунных кратеров.
Когда лучше наблюдать Луну
  Наблюдая за Луной в телескоп в разные дни (в тёмное время суток), можно заметить, что
внешний вид Луны резко меняется за время своего 27,3дневного орбитального периода.
Это происходит потому что, смотря на Луну с нашей точки наблюдения, солнечный свет
падает на поверхность Луны в разные её фазы под разными углами. В связи с изменением
угла солнечного света, Луна представляется нам несколько иной каждую ночь по мере
вращения вокруг Земли (см. рисунок 3 приложения 1).
 Многие считают, что Луну лучше всего наблюдать в полнолуние, так как в это время Солнце
светит на Луну под прямым углом и поэтому хорошо видна вся ее поверхность. Но «минус» в
том, что в это время на её поверхности нет теней, которые могли бы придать лунной
поверхности текстуру и рельеф. Астрономы считают наиболее лучшее время для
наблюдения, это серповидная Луна (растущая) или убывающая Луна непосредственно перед
последней четвертью и далее к фазе новолуния. В этих фазах можно увидеть более тонкие
детали поверхности Луны.
Глава 2
Описание исследования
 Как я уже говорил, используя телескоп Levenhuk Strike 1000 PRO, который был в моем
распоряжении, я решил обследовать поверхность Луны. Изучить место положение основных
объектов рельефа на поверхности Луны и зарисовать карту обращенной к Земле полушария
Луны.  Посмотрев в телескоп на Луну, я сделал первое для себя открытие, я увидел на ее
поверхности огромное количеств кратеров и цепи лунных горных хребтов. Сравнивая это
изображение с картой лунной поверхности, мне удалось даже определить названия
некоторых из них. Но перед этим мне пришлось сделать для себя второе открытие, что
телескоп дает перевернутое изображение. Юг будет вверху, север  внизу, восточные
области Луны окажутся слева, а западные  справа. Об этом так же нужно помнить,
рассматривая Луну во время полнолуния и в различных других фазах и сравнивая то, что мы
увидели на лунной карте (на современных лунных картах ориентация стран света
аналогична принятой на земных картах (север  вверху, юг внизу, восток  справа, запад
слева)), т.е. при наблюдении в телескоп и сопоставлении наблюдаемых объектов на карте
Луны, вообще карту лучше держать перевернутой.
Первое, на что сразу обращаешь внимание на поверхности Луны, это так называемые
кратеры.  Они самые распространенные образования на лунной поверхности. Изучив
дополнительный материал из различных источников в том числе и Интернет сайты, я
выяснил, что в своём большинстве лунные кратеры имеют ударное происхождение, т.е.
5

description:
образовались вследствие удара космического тела о поверхность нашего спутника,
например метеоритов. Я насчитал около 30 более крупных таких кратеров.
Так же на поверхности Луны я увидел темные участки, отчетливо выделяющиеся на лунной
поверхности. Как я выяснил это Лунные моря  низменности, занимающие 40% от всей
площади видимой с Земли поверхности.
Моря и крупнейшие кратеры имеют собственные названия. Моря, которые я нашел и
определил по карте это Море Ясности, Море Спокойствия, Море Изобилия, Море Краевое
находятся в восточной части полушария. Наиболее обширными по площади, как мне
показалось это Море Дождей и Океан Бурь. Которые располагаются в западной части. Из
кратеров это Коперник, Платон, Архимед, Теофил, Гассенди и др.
 Все эти объекты я зарисовал в виде эскизной схемы и нарисовал свою карту Лунной
поверхности (см. рисунок 1 приложение 3)
Вывод
Итог моих исследований
1. Изучил много научного материала о Луне.
2. Изучил устройство и принцип работы телескопа.
3. Изучил карту поверхности Луны.
4. Узнал об особенностях изучениях Луны (когда и где лучше изучать Луну).
5. Определил сопоставив карту Лунной поверхности и изображения в окуляре телескопа
местоположение наиболее крупных форм рельефа и их названия.
   Итогом работы стала зарисовка этих объектов и составление мной схематической карты
поверхности Луны.
  Следующая работа, которую я планирую выполнить, будет посвящена более подробному
изучению вращению Луны вокруг своей оси и относительно нашей планеты Земля.
6

description:
Список использованных Интернет ресурсов
1. http://energygap.ru/nablud_luny_v_teleskop.php Наблюдение за луной
2. http://www.mglobe.ru/daluna.html Луна в телескопе (поверхность луны)
3. http://www.astroscope.su/chto_mozhno_uvidet_v_teleskop/7940.htm Что можно увидеть в
телескоп
4. http://vkosmose.com/kaknablyudatzalunoy/ Как наблюдать за луной
5. http://www.realsky.ru/articles/book/whatobserve/%D0%BB%D1%83%D0%BD%D0%B0
%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%91%D0%BD
%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%8Cr27/ Луна и
как ее наблюдать
6. http://vkosmose.net/lunaestestvennyiysputnikzemli/vrashhenie/ Вращение Луны
7. http://www.realsky.ru/articles/book/whatobserve/%D0%BB%D1%83%D0%BD%D0%B0
%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%91%D0%BD
%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%8Cr27/ 10 самых
интересных объектов на поверхности Луны
8. http://selena.sai.msu.ru/Rod/Publications/Map_moon/Map_moon.htm Карта поверхности
Луны
7

description:
Приложение 1
Рис.1 Схема вращения луны вокруг Земли и своей оси
8

description:
Рис.2 Движение Луны относительно Земли
9

description:
Рис.3 Фазы Луны
Основные сведения о Луне
Минимальное расстояние от Земли (перигей)
363 104 км
Максимальное расстояние от Земли (апогей)
405 696 км
Экваториальный диаметр
3476 км
Температура на поверхности
от 170°C до +130°C
Орбитальная скорость (средняя)
1,023 км/с (примерно 3681 км/час)
Наклонение относительно эклиптики
5,145°
Наклон оси относительно плоскости эклиптики
1,542°
10

description:
Приложение 2
Как выглядит Луна в телескоп
Рис.1 Вид Луны в телескоп с 50кратным увеличением.
 Вблизи полнолуния вокруг крупных кратеров можно заметить светлые “лучи”. Размер самых
маленьких кратеров, доступных 6070мм телескопу, составляет около 8 километров, в то
время как 200мм телескоп позволит увидеть кратеры размером около 2 км благодаря
высокой разрешающей способности.
11

description:
Рис.2 Вид Луны в телескоп с 200кратным увеличением.
Рис.3 Карта поверхности Луны
12

description:
Фото лунной поверхности
13

description:
Приложение 3
схема расположения наиболее крупных выделяющихся объектов на поверхности Луны.
Рис 1 Карта
15

description:
Приложение 4
Телескоп Levenhuk Strike 1000 PRO
Телескоп Levenhuk Strike 1000 PRO – «старшая» модель серии Strike PRO для опытных
пользователей. Этот телескоп одинаково хорошо подходит и для планетных наблюдений, и
для наблюдений за объектами дальнего космоса. Его 102миллиметровый объектив
собирает большое количество света (на 28% больше, чем объектив 90 мм) и способен
показать объекты до предельной звездной величины 12,0. С ним вам станут доступны
далекие туманности, галактики, звездные скопления и многое другое. Фокусное расстояние
в 1300 мм идеально подойдет для подробного изучения поверхности Луны и дисков планет.
16

description:
Технические характеристики телескопа Levenhuk Strike 1000 PRO
Тип телескопа
Оптическая схема
зеркальнолинзовый
МаксутовКассегрен
Диаметр объектива (апертура), мм
Фокусное расстояние, мм
Максимальное полезное увеличение, крат
Светосила (относительное отверстие)
Разрешающая способность, угл. секунд
Проницающая способность (звездная величина,
приблизительно)
102
1300
200
f/12,8
1,3
12,0
Окуляры в комплекте
Посадочный диаметр окуляров, дюймов
Линза Барлоу в комплекте
Искатель
Фокусер
Солнечный фильтр в комплекте
Тренога
Высота треноги, мм
SUPER 25 мм (52x)
SUPER 10 мм (130x)
Plössl 6,3 мм (206x)
1,25
2x
с красной точкой
1,25
есть
алюминиевая
регулируемая, 700–1270
Тип управления телескопом
ручной
Тип монтировки
Габариты трубы, мм
Вес трубы, кг
Уровень пользователя
Предмет наблюдения
Чехол/кейс/сумка в комплекте
Расширенная комплектация
Вес, кг
экваториальная, EQ2
121x320
1,94
для опытных, для начинающих
планеты Солнечной системы и
объекты дальнего космоса
есть
есть
12,0
17

description:
Приложение 5 Фотоматериалы.

Фото 1
Фото 2
18

description:
Фото 3
19

description:
Фото 4. Наблюдаем за луной на улице.
Словарь географических объектов поверхности Луны
Кратеры — самые распространенные образования на лунной поверхности. Они получили
своё название от греческого слова, обозначающего «чаша». В своём большинстве лунные
кратеры имеют ударное происхождение, т.е. образовались вследствие удара космического
тела о поверхность нашего спутника.
Лунные Моря — темные участки, отчетливо выделяющиеся на лунной поверхности. По
своей сути моря — это низины, которые занимают 40% от всей площади видимой с Земли
поверхности.
Посмотрите на Луну в полнолуние. Темные пятна, образующие так называемое «лицо на
Луне», являются не чем иным как лунными морями.
Борозды — лунные долины, достигающие в длину сотен километров. Нередко ширина
борозд достигает 3.5 км, а глубина 0,5–1 км.
Складчатые жилы — по внешнему виду напоминают верёвки и, повидимому, являются
результатом деформации и сжатия, вызванных опусканием морей.
Горные цепи — лунные горы, высота которых колеблется от нескольких сотен до
нескольких тысяч метров.
Купола — одни из самых загадочных образований, поскольку их истинная природа до сих
пор неизвестна. На данный момент известно всего несколько десятков куполов, которые
представляют собой небольшие (как правило, 15 км в диаметре) и невысокие (несколько сот
метров) круглые и гладкие возвышения.
20

intro:
«Почему вымерли мамонты?»  - это и стало темой моего исследования.
Конечно, я  осознаю сложность, предстоящей работы, ведь специалисты не один год бьются над решением этой загадки, разработали совершенно разные версии.   Мне  хочется, изучая их по-отдельности, создать свою картину, то, во что, первую очередь, поверью сама  и кто знает... может моя правда и станет той истиной, которая не только где-то рядом.
Считаю, что актуальность работы заключается в том, что для наших предков мамонты были такой же обыденностью, как для наших современников собаки, кошки. Приблизительно 15 тысяч лет назад, совсем внезапно с лица земли был стерт целый вид  этих могущественных доисторических животных.  По моему убеждению, мы должны разобраться, что произошло в те давние времена: преступление первобытного человечества, или очередная выходка непредсказуемой природы. Кроме того: Останки Мамонтов были найдены  на Ямальском полуострове. Естественно, возникает риторический  вопрос: кто же, если не мы?!

title: Почему вымерли мамонты


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Электронная доска Linoit    для новых возможностей в обучении

    Линоит (англ. Lino it) – это бесплатный сервис, работающий в режиме
web. Linoit  виртуальная онлайн доска совместного использования.
  Современные вебсервисы предоставляют огромные возможности для
совместной (коллективной) работы учащихся как в школе, так и вне стен
учебного кабинета. Одним из таких сервисов являетсяLinoit, позволяющая
размещать стикеры с необходимыми записями, картинки (фотографии), видео,
ссылки на файлы различных форматов.
    Все объекты, размещенные на этой доске, могут редактировать не только еѐ
создатели. Если необходимо, то вы можно предоставить доступ к доске всем,
кому пожелаете, и работать коллективно.
Виды доступа к страницам виртуальной доски:
по чтению
для совместной работы неограниченному кругу пользователей у кого
есть ссылка. Регистрация при этом в сервисе не требуется
    Поддержка русского языка для текста: есть. Адрес в глобальной сети с
доменом верхнего уровня –http://en.linoit.com/
  В Центре дистанционного образования доска Линоит выполняет роль онлайн
доски, с помощью которой создаются холсты или полотна (canvas), на

 которые крепятся листы стикеры (stickies).Существует возможность не
только размещения изображений, видеофрагментов, документов различного
формата, но и обмен ими. Это происходит мгновенно и прекрасно заменяет
пересылку через email, Skype, mail – агента и др. То есть, при работе в
Линоите процесс организован в одном webпространстве, обеспечен всем
необходимым и не требует лишних переключений.
   Также существует возможность работать над полотном, холстом (canvas)
совместно, осуществляя проектную деятельность с обучающимся, что
указывает на социальный характер ресурса.
   Готовое полотно как авторское, так и созданное группой, сохраняется
в личном кабинете (My page). Оно может быть выслано педагогу, ученику
или размещено на личном блоге, с помощью URL ссылки и (или) HTML кода.
   Достоинством ресурса является и то, что в нём можно работать как
зарегистрированным, так и незарегистрированным пользователям. Выделяется
два существенных минуса при отсутствии регистрации  не будет
возможности многократного редактирования полотна и работы в группе.
    Следовательно, если вы решили организовать  любой из этапов проектной
работы, все члены команды должны быть зарегистрированными
пользователями этой webплощадки.
   Данный сервис можно использовать не только в образовательной сфере.
Например, для создания виртуальной доски объявлений, проекта, класса и др.
с размещением стикеров, фото, видео, архивов. Можно использовать LIno как
органайзер, для организации и проведения исследования, проекта. Сервис
позволяет разместить достаточно много постов на одной странице. Тем
самым, например, можно привлечь внимание и интерес учеников по какому
либо вопросу, и они не забудут о предыдущей теме (пример: при
переключении слайдов на презентации, большинство даже не сможет с точностью воспроизвести то, что находилось на предыдущем слайде, т.к. все
внимание переключается уже на следующий).
  В дистанционной школе, где я работаю, многие педагоги используют на
своих уроках электронную доску Linoit. Мастеркласс по использованию
доски, который мы проводили на одном из заседаний Методического
объединения учителей гуманитарного цикла, показал новые возможности в
обучении детей в режиме онлайн. Педагоги русского языка и литературы
отметили достоинства электронной доски. На одном холсте можно:
1 вставлять ссылки из электронных ресурсов;
2 писать правило для самопроверки учащегося;

3 писать текст; 4 писать тест; 5 писать алгоритм работы;
6 вставлять иллюстрацию, рисунок, фотографию, тренажёр; 7 вставлять видео.
   Весь учебный материал урока можно разместить на одном холсте: это
удобно в применении на школьном занятии. Электронная доска Линоит  новые возможности в обучении, новые успехи
наших детей, радость и удовольствие от полученных знаний.
Источники:
http://www.openclass.ru/node/448828 http://wiki-sibiriada.ru/Linoit

description: 4 писать тест;

intro:
Представлена статья на тему  Электронная доска Linoit  -  для новых возможностей в обучении
 Линоит (англ. Lino it) – это бесплатный сервис, работающий в режиме web. Linoit - виртуальная он-лайн доска совместного использования.
  Современные веб-сервисы предоставляют огромные возможности для совместной (коллективной) работы учащихся как в школе, так и вне стен учебного кабинета. Одним из таких сервисов являетсяLinoit, позволяющая размещать стикеры с необходимыми записями, картинки (фотографии), видео, ссылки на файлы различных форматов.Электронная доска Линоит - новые возможности в обучении, новые успехи наших детей, радость и удовольствие от полученных знаний


extracted_text:
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
Рег. № _10/54___
Экз. № _1_
ОДОБРЕНО
Научнометодическим советом                                 Директор ГБПОУ «Сахалинский техникум
Протокол № 1                                                              отраслевых технологий и сервиса»
От 19.09.2017 г                                                              ___________________Д.А.Мартынов
                                                                                «___»_______________2017 год
УТВЕРЖДАЮ
Система менеджмента качества
Положение оборганизации методической работы
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
в соответствии с требованиями
МС ИСО 9001:2008»
СМК – П – 05 – 54 – 2017
Версия № 1
Введено с«01.10.2017»
Количество листов: 13 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
Холмск 2017 г
Информационные данные
1. РАЗРАБОТАНО –  заместителем директора по НМР Сафиной В.Г
2.   Положение   соответствует   МС   ИСО   9001:2008,   СТ      СТОТиС   0614   в   части
требований   к   построению,   изложению,   оформлению,   обозначению   организационными
нормативными документами системы менеджмента качества.
3. УПРАВЛЕНИЕ  документом в соответствии с требованиями СТСТОТиС 0612.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5. Положение  является интеллектуальной собственностью  ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» и не может быть полностью или частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
6. СПИСОК РАССЫЛКИ
Экз. № 1
Экз. № 2
Экз. № 3
Экз. № 4

ЦМК общеобразовательных дисциплин
ЦМК специальность «Технология продукции общественного питания»
ЦМК специальности «Сварочное производство» и «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
ЦМК специальность «Прикладная информатика в экономике» ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
2. Основные цели и задачи методической работы
3. Формы и содержание методической работы
4. Управление методической работой
5. Планирование и организация методической работы
6. Планирование и организация методической работы ЦМК
7. Термины, определения, обозначения и сокращения ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
1.
НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
Настоящее     Положение   является   документом,   регулирующим       деятельность
методической службы в   ГБПОУ   «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса» (далее «техникум»).
Документ   обязателен   к   применению   во   всех   структурных   подразделениях,
задействованных в образовательном процессе.
2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.1.
  Положение   «Об   организации   методической   работы»   (далее   –Положение)
регламентирует   организацию   методической   работы   в   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум
отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   составлено   с   учётом   требований   нормативных
документов   Минобрнаук   РФ,   на   базе   широкого   использования   опыта   образовательных
учреждений   страны.   Положение   включает   описание   целей,   задач   и   содержания
методической работы.
2.2.
Положение переработано в связи с введением в действие Федерального закона от 29
декабря 2012 г . № 273ФЗ «Об образовании Российской Федерации» и в соответствии со
следующими нормативными документами:
 Уставом техникума
 локальными нормативными актами техникума
2.3. Методическая работа в техникуме – это планируемая деятельность преподавателей и
мастеров   производственного   обучения,
  направленная   на   совершенствование
существующих, а также разработку и внедрение новых принципов, форм, методов обучения
и организации учебного процесса.
2.4.   Методическая   работа   является   составной   частью   учебного   процесса   и   одним   из
основных видов деятельности инженернопреподавательского состава техникума.
2.5.   Методическая   работа   в   техникуме   основана   на   достижениях   современной
педагогической   науки,   педагогическом   опыте,   инженернопреподавательского   состава
техникума.
2.6.   Методическая   работа   в   техникуме   осуществляется   через     цикловыеметодические
комиссии.
2.7. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся и утверждаются приказом
директора после одобрения Научнометодическим советом техникума.
3. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
3.1.
Цель   методической   работы   –   создание   условий   для   инновационного   развития
техникума,   способствующих   повышению   эффективности   и   качества   образовательной ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
деятельности   на   основе   комплексного   подхода   к   совершенствованию   преподавания,
содержания, организации и методов обучения.
3.2.
Основные задачи методической работы:
   обеспечение   соответствия   содержания   и   качества   подготовки   выпускников   в
соответствии   с   требованиями   стандартов   СПО   (федеральными   государственными
образовательными   стандартами)   по   специальностям/   направлениям   и   направленностям
(профилям) подготовки реализуемых образовательных программ;
  создание нового поколения комплексного учебнометодического обеспечения
образовательного процесса, отвечающего приоритетным направлениям модернизации
системы образования в России, включая требования ФГОС СПО, на основе
компетентностного подхода;
 совершенствование теоретических и практических основ методической работы, в том
числе, на основе внедрения инновационных технологий, активных и интерактивных
методов обучения для формирования и развития навыков и умений, общекультурных и
профессиональных компетенций обучающихся;
 изучение и распространение методов  повышения эффективности самостоятельной и
индивидуальной творческой работы студентов, её рациональной организации,
планирования и контроля;
 формирование единого методического пространства техникума на основе качественного
взаимодействия ЦМК и других структурных подразделений техникума:
 совершенствование системы подготовки и повышения квалификации преподавателей.
4. ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
3.1 Методическая работа проводится в следующих формах: учебнометодической (УМР),
организационнометодической (ОМР) и научнометодической (НМР).
3.2. Учебнометодическая работа включает следующие виды работ:
   составление   рабочих   учебных   программ   по   вновь   вводимым   и   переработка   по
действующим дисциплинам;
 разработку методического обеспечения дисциплин учебных планов: написание учебников
и учебных пособий, конспектов лекций, разработку наглядных  пособий  и раздаточного
материала;
   подготовку   и   своевременное   обновление   методических   материалов   по   всем   видам   и
формам учебных занятий, контроля знаний и самостоятельной работы студентов;
   работы   по   составлению   заключений   и   рецензий   на   все   виды   учебнометодической
литературы и изданий;
   изучение   и   внедрение   в   практику   образовательного   процесса   инновационных
образовательных   методик,   эффективного   использования   новых   информационных
технологий и технических средств обучения;
Разработку авторских методик учебных дисциплин и отдельных тем курсов; ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
 внедрение результатов научнометодических исследований в учебный процесс
3.3.   Организационнометодическая   работа   охватывает   мероприятия   по   управлению
методической работой и включает:
 координацию учебной деятельности ЦМК
 подготовку материалов к заседаниям ЦМК, Научнометодического совета;
 составление рекомендаций по графикам учебного процесса, разработку рекомендаций по
планированию   учебной   работы   преподавателей   и   студентов,   организации   практики,
курсовых и итоговых аттестационных работ, научноисследовательской работыстудентов;
   организацию   взаимодействия   с   отраслевыми   предприятиями,   работодателями   и
выпускниками для обеспечения соответствия формируемых знаний, умений и компетенций
обучающихся с отраслевыми профессиональными стандартами;
   организацию   повышения   квалификации   инженернопреподавательского   состава,
стажировок и обмена опытом с преподавателями других образовательных учреждений.
3.4. Научнометодическая работа включает:
   изучение   и   обобщение   передового   опыта   организации   учебного   процесса   в   учебном
заведении;
 разработка новых технологий обучения и профессиональной подготовки выпускников с
учётом тенденций развития общества и перспектив развития науки и техники;
 разработка методов контроля и управления  качеством  подготовки студентов на всех
этапах обучения,  формирование фондов комплексных квалификационных задний;
   совершенствование   форм   и   методов   организации,   контроля   и   управления
самостоятельной работой студентов, включая обоснование норм времени на эту работу и
её методическое обеспечение;
 формирование и развитие методических школ, творческих лабораторий техникума.
3.5. Методическая работа может иметь коллективный и индивидуальный характер.
   индивидуальная   методическая   работа   осуществляется   преподавателем,   её   цели   и
содержание   взаимосвязаны   с   учебными   и   методическими   целями   образовательной
деятельности техникума.
 коллективной является методическая работа, в которой принимают участие ИПР , члены
НМС, ЦМК.
5. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ
Содержанием   управления   является   целенаправленное   воздействие   на   процессы
Цель   управления   –   обеспечение   надлежащей   эффективности   мероприятий   по
5.1.
решению задач методической работы.
5.2.
стадии и содержание методической работы на всех уровнях
5.3. Функции управления методической работой на каждом уровне:
 прогнозирование
 планирование ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
 организация
 реализация (регулирование и координация) мероприятия
 учёт
 контроль
 коррекция
6.
ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Планирование   методической   работы   основано   на   соблюдении   следующих
6.1.
Организация методической работой в техникуме включает: определение главных
направлений   и   проблем   этой   работы;   её   координацию   и   контроль;   руководство   всеми
структурными   подразделениями,   выполняющими   методическую   работу;   решение
методических проблем; обеспечение широкого обмена передовым опытом работы и его
внедрение;  организацию условий для непрерывного повышения квалификации ИПР.
6.2.
принципов:
 актуальность – учёт важных проблем процесса подготовки выпускников;
 целесообразность – педагогическая обоснованность всех запланированных мероприятий;
 конкретность – перечень практических мероприятий, за которое несут ответственность
конкретные лица в строго определённые сроки;
 реальность – правильный выбор и реализуемость намеченных мероприятий.
5.3.   Разработка   и   принятие   принципиальных   решений   в   области   методической   работы
осуществляется   при   участии   Научнометодического   совета   техникума.
  НМС
рассматривает   планы   и   отчёты   по   методической   работе,   выработанные   решения   по
наиболее важным проблемам, периодически заслушивает информацию председателя НМС
о состоянии методической работы в техникуме.
5.4   Планирование и организацию методической работы техникума, а также контроль её
проведения осуществляет заместитель директора по НМР.
5.5. Основные направления методической работы в техникуме определяет Методический
совет техникума. Он является постоянно действующим органом управления методической
работой в соответствии с Положением о Методическом совете.
5.6. Руководит Методическим советом его председатель. Председателем Методического
совета является заместитель директора по НМР.
7.
ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЦМК
7.1. Методическую работу ЦМК ведёт на основе годового плана, который принимается
по   завершению   предшествующего   в   начале   нового   учебного   года.   Годовой   план
методической   работы   составляется   в   соответствии   с   тематикой   и   направлениями,
заданными   Методическим   советом   техникума,   и   включая   все   необходимые   формы
методического обеспечения учебного процесса. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
Основные задачи методической работы ЦМК:
7.2. Методической   работой   ЦМК   руководит   председатель   ЦМК.   Он   несёт
ответственность   за   её   состояние:   эффективность   и   качество,   уровень   организации   и
обеспечение учебного процесса. По этим вопросам он подотчётен методическому совету.
7.3.
Цель методической  работы ЦМК – совершенствование  преподавания дисциплин,
закреплённых за ЦМК, оптимизация и интенсификация учебного процесса, улучшение его
методического обеспечения.
7.4.
   обеспечение   соответствия   содержания,   формы   и   направленности   каждой   дисциплины
требованиям учебного плана;
 оптимизация структуры и содержания учебных дисциплин
 совершенствование методики проведения учебных занятий
   развитие   учебнометодического   и   материальнотехнического   обеспечения   всех   видов
учебных   занятий   и   методическое   обеспечение   внеаудиторной   самостоятельной   работы
обучающихся
 непрерывное повышение профессиональнопедагогической компетентности ИПР ЦМК
6.5. ЦМК осуществляет следующие виды методической работы:
 создание, совершенствование и обновление УМК дисциплин на основе требований ФГОС
СПО
   обеспечение   учебного   процесса   учебнометодическими,
информационными материалами
   написание   и   обсуждение   учебных   пособий,   учебнометодических   материалов   по
дисциплинам ЦМК
   взаимное   посещение   занятий   преподавателями   с   целью   обмена   опытом   преподавания
учебных дисциплин
   проведение   и   обсуждение   пробных   занятий   начинающих   преподавателей,   а   также
отдельных занятий по узловым вопросам дисциплины (курса)
 анализ и обсуждение итогов преподавания учебных дисциплин, проведения отдельных
видов учебных занятий (деловых игр, практик, защиты курсовых работ и ВКР и др).
   разработку   оценочных   средств   всех   видов   контроля   по   дисциплинам   и
междисциплинарным курсам
 анализ обеспеченности преподаваемых дисциплин учебнометодической литературой
   разработку   рекомендаций   по   совершенствованию   организации   и   обеспечению
самостоятельной работы студентов
 анализ качества подготовки студентов
6.6. ЦМК ежегодно предоставляет отчёт о методической работе в установленные сроки, а
также текущую информацию и справки по методическому обеспечению образовательного
процесса.
6.7.   Методическая   работа   ЦМК   выполняется   силами   ИПР   в   пределах   рабочего   дня.
Методическая   работа,   выполняемая   в   рамках   любой   из   форм   (УМР,   НМР,   ОМР),
рассматривается как функциональная обязанность.
6.8. Преподаватель сам выбирает методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие
его   индивидуальным   особенностям   и   обеспечивающие   высокое   качество   освоения
  дидактическими   и ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
обучающимися ОП, развитие их самостоятельности, творчества и инициативы с учётом
особенностей   личности   студента.   Выбранные   методы   и   средства   рассматриваются   на
заседаниях ЦМК
6.9.   Перечень   цикловых   методических   комиссий,   порядок   формирования,   численный   и
персональный состав утверждается приказом директора техникума на один год.
8.
ТЕРМИНЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ ИСОКРАЩЕНИЯ
СПО – среднее профессиональное образование
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
МСТ – методический совет техникума
НМР – научнометодическая работа
ОМР – организационнометодическая работа
ИПС – инженернопедагогический состав ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
Лист согласования
Разработал:
Согласовано:
Заместитель директора по НМР
Заместитель директора по УР
Должность
Должность
Сафина В.Г.
Ф.И.О.
Подпись
«___»________20__г.
Дата
Подпись
«____»________20__г.
Дата
Панькова Л.С.
Ф.И.О.
Руководитель службы качества
Должность
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
Дата ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
Лист регистрации изменений
№
изменения
1
Измененны
х
2
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
Дата
внесения
6
7 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
Лист регистрации проверок
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты
проверки
5 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Положение
«Об организации методической работы
СМКП05542017
Лист ознакомления
№
п/п
1
Ф.И.О.
2
Должность
3
Личная
подпись
4
Дата
5
Примечан
ия
6

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДРАБОТЕ.docx

intro:
Положение оборганизации методической работы ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» разработано
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008» Положение «Об организации методической работы» регламентирует организацию методической работы в техникуме и составлено с учётом требований нормативных документов.
Документ обязателен к применению во всех структурных подразделениях, задействованных в образовательном процессе.

администрации

group: Педагогика

title: Положение о методической работе


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование инновационных технологий на уроках русского языка и
литературы

    Использование современных образовательных технологий в процессе
обучения – один из современных подходов к определению содержания
образовательной среды. Современные педагогические технологии позволяют
активизировать учебную деятельность учащихся. Учитель, используя
инновационные методы обучения, добивается более высоких результатов.
Технологии развивающего обучения – это только инструмент, позволяющий
сформировать у учащихся думающее восприятие, мыслящую память и
творческое отношение к практической деятельности. Учитель ставит ученика
в позицию «исследователя», в положение человека, который ищет и находит
новое, ученик – «субъект» учения. Он партнёр учителя в учебно
воспитательном процессе, он не ученик, а учащийся под руководством
учителя. Деятельность идёт от ученика, а сам процесс получения знаний
приобретает характер учебной деятельности. Усваивается не просто сумма
знаний, а определённая система понятий, которая является основным
компонентом содержания развивающего образования.
    Единицей педагогического действия является учебная задача, а всё
предметное содержание построено через систему учебных задач. Учитель
добивается того, чтобы ученик принял на себя задачу, сформулировал её для
себя. Для организации учебной деятельности наибольший интерес
представляют задачи интеллектуальнопознавательного плана, которые
осознаются учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении
способов действий, как стремление к расширению кругозора. Процесс обучения построен на принципе сотрудничества и соучастия.
Широко используются три вида обучения: учебное сотрудничество детей
между собой, учебное сотрудничество с учителем, сотрудничество ученика с
самим собой. Весь учебный процесс основан на радостных переживаниях
познания, самоуправления и самореализации личности.
   Основная задача современного педагога – формирование и развитие у
учащихся положительных мотивов учебнопознавательной деятельности,
интересов, творческой инициативы. Изучая психологические особенности
учащихся, проводя учебные занятия на «опережающем» уровне, используя
различные виды и средства обучения, учитель способен обеспечить
продуктивную деятельность ученика и повысить качество обучения.
    Учитель создаёт такие условия в образовательной среде, которые
позволяют ученикам большую часть времени работать самим и быть
активными. Инновационные технологии помогают учащимся быть успешными
в познавательной деятельности. Инновация – приоритет поисковых,
творческих методов обучения.
    Технология проблемного обучения направлена на достижение цели и
приводит к результату: повышение мотивации к познавательной деятельности,
углубление уровня учебного материала.
  Если урок носит проблемноисследовательский характер, то учащиеся
самостоятельно формулируют проблему и проблемный вопрос,
самостоятельно осуществляют поиск решения. На проблемно  обобщающем
уроке педагог формулирует проблему, учащиеся самостоятельно
конструируют оптимальный вариант, выбирают тезис из предложенных
учителем вариантов.
     Постановка проблемы и проблемного вопроса учит ребят выделять главное
в тексте, заставляет думать и сопереживать. В таблице приведены примерные
варианты постановки проблемы и проблемного вопроса.
Проблема
Дети не умеют ценить любовь
близких.
Трудно понять стихи М.Цветаевой. Что есть чтение? Как научиться
Проблемный вопрос
Как научиться любить?
В жизни мы часто не признаём право
другого человека на ошибку, за
негативом не замечаем позитива.
Тема патриотизма становится не
читать и понимать стихи М.
Цветаевой?
Как изменить негативное и
стереотипное отношение к поэзии
В.Маяковского?
Кого можно назвать патриотом России?
актуальной.

    Проблемные вопросы по литературе заставляют ребёнка думать, выдвигать
гипотезы, высказывать своё мнение. Тема урока может быть построена как
проблемный вопрос, требующий сопоставления. Например, Лука и Сатин –
антогонисты или единомышленники? Кто более прав в споре о человеке:
Горький или Державин? Где больше бунинского: в рассказе «Антоновские
яблоки» или в рассказе «Господин из СанФранциско»?
    На уроках русского языка задаются вопросы, требующие анализа, синтеза,
обобщения. Например: по каким признакам определяем часть речи имя
существительное? Тема урока звучит как проблемный вопрос: «Зачем нужны
уточняющие члены предложения?», «Что обозначает числительное?»
  Таким образом, на уроках русского языка и литературы формируются
личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные учебные
действия учащихся.
  Технология метода проектов также отвечает современным требованиям. В
центре внимания ученик и его возможности. Результатом использования
технологии является участие детей в научноисследовательской
деятельности, создание проектов, формирование умения собирать
информацию, наблюдать, анализировать, делать обобщения. Технология
метода творческих проектов развивает творческие способности учащихся. На
уроке литературы, работая по теме «Разножанровое прочтение стихотворений
М.Цветаевой», ребята написали разные творческие работы. (Лингвистический
анализ стихотворения «Рябину рубили», сочинениеэссе по стихотворению
«Бабушке», интерпретацию стихотворения «Стихи растут…», стихотворение
собственного сочинения на произведение М.Цветаевой «Пора снимать
фонарь», исследование по стихотворениям «Идёшь на меня прохожий» и «Всё
повторяю первый стих») Такая работа помогла решить учебные задачи:
обучать внимательному прочтению и осмыслению стихотворений
М.Цветаевой;
воспитывать интерес к поэзии М.И. Цветаевой, любовь к литературе, к
чтению;
воспитывать нравственные качества учащихся через искусство слова;
учиться разным видам анализа поэтического текста;
развивать логику, эстетику мышления.





 На этом же уроке был использован такой методический приём как
синквейн, широко применяемый в технологии развития критического
мышления. Эта работа учит ребёнка сжато излагать информацию, коротко и
грамотно выражать и чувства, и мысли. Например:
Марина Цветаева

откровенная, мудрая
пишет, любит, надеется
Философские раздумья о смысле бытия волнуют сердца читателей
Талант

Лирическая героиня
неординарная, мужественная
любит, ждёт, надеется
Лирическая героиня – не похожая на остальных людей женщина, «каждый её
стих – это дитя любви»
Поэт
Прочитав синквейны, ребята делают вывод: лирическая героиня равна
Марине Цветаевой.
   Инновационный опыт учителя – это, пожалуй, одно из основных и
приоритетных направлений образования. Каждый учитель обязан внести что
нибудь своё, качественно новое в общении с детьми, и через это постичь своё
истинное предназначение. Конечно, невозможно передать все знания, но важно
научить учащихся самостоятельно находить их, показать им путь, алгоритм
постижения знания. Это сложно, банальным штудированием учебника этого
не добьёшься. Современные подходы в обучении школьников предполагают
использование таких технологий, таких приёмов и средств обучения, которые
способны обеспечить продуктивную деятельность.

Литература:
В. А. Бахвалов. Методики и технологии образования. Рига, 2009
В. И.Боголюбов. Педагогические технологии: эволюция понятия.
Издательство «Просвещение», 2011
И. В.Никишина. Инновационные педагогические технологии и организация
учебновоспитательного и методического процессов в школе. Издательство
«Учитель», Волгоград, 2008.

intro:
Представлена статья на тему  Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературы
Основная задача современного педагога – формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы. Проблемные вопросы по литературе заставляют ребёнка думать, выдвигать гипотезы, высказывать своё мнениеИнновационный опыт учителя – это, пожалуй, одно из основных и приоритетных направлений образования