extracted_text:
Компьютерное тестирование  по теме:
«Олимпийские игры Древней Греции, современные
для подготовки к экзаменам 9-11 классов по физической
Олимпийские игры»
культуре
Вопрос 1. С какого года ведут отсчет I Олимпийские игры Древней
Греции?
Вопрос 2. Назовите имя атлета, победившего в беге на один стадий на I
Олимпийских играх Древней Греции.
1. 936 г. до н.э.
2. 776 г. до н.э.
3. 678 г. до н.э.
4. 538 г. до н.э.
1. Милон
2. Гермоген
3. Пелопс
4. Короибос
Вопрос 3. Какую награду получал победитель олимпийских соревнований в
Древней Греции?
1. Медаль
2. Кубок
3. Венок из ветвей оливкового дерева
4. Денежное вознаграждение
Вопрос 4. Кто из знаменитых ученых Древней Греции победил на
Олимпийских играх в соревнованиях кулачных боев?
1. Архимед (механик)
2. Пиатон (философ)
3. Пифагор (математик)
4. Страбон (географ)
1. 164м 31см
2. 176м 43 см
3. 190м 40см
4. 192м 27 см
1. 1890г.   Лондон
2. 1892г.   Рим
3. 1894г.   Париж
4. 1986г.   Афины
Вопрос 5. Какова протяженность беговой дистанции (один стадий) на
стадионе в Олимпии в современной метрической системе, которую, по
преданию, обмерил легендарный Геракл?
Вопрос 6. В каком году, и в каком городе было принято историческое
решение о возрождении современных олимпийских состязаний?
Вопрос 7. Кому из перечисленных людей принадлежала инициатива
возрождения Олимпийских игр?
1. Деметриусу Викелису (Греция)
2. Алексею Бутовскому (Россия)
3. Анри де Бейелатуру (Бельгия)
4. Пьеру де Кубертену (Франция)
1. 1890г.,   Москва
2. 1896г.,   Афины
Вопрос 8. В каком году, и в каком городе состоялись игры I Олимпиады
современности? Вопрос 11. Кто стал первым в истории современных Олимпийских игр
Олимпийским чемпионом?
Вопрос 12. Укажите: к каким Олимпийским играм была впервые
предложена олимпийская эмблема из пяти переплетенных колец?
Вопрос 13. Какой континент символизирует кольцо красного цвета в
олимпийской эмблеме?
1. Белозерский
2. Г.А. Дюперрон
3. Н.А. Панин-Коломенкин
4. В. Дягтерев
1. Д. Конноли
2. К. Шуман
3. Р. Гаррети
4. С, Луис
1. 1908г., Лондон
2. 1912г., Стокгольм
3. 1920г., Антверпен
4. 1932г., Лейк-Плейсид
1. Азия
2. Австралия
3. Африка
4. Америка
5. Европа
Вопрос 9. В каком году, и в каком городе было положено начало
проведению Зимних Олимпийских игр?
3. 1902г.,   Париж
4. 1906г.,   Лондон
1. 1916г.,   Осло
2. 1920г., Лейк-Плейсид
3. 1924г., Шамони
4. 1928г., Сен-Мориц
Вопрос 10. Назовите первого чемпиона Олимпийских игр Современности,
представителя России?
Вопрос 14. В каком году и где состоялся дебют советских спортсменов на
Олимпийских играх?
1. 1948г., Лондон
2. 1952г., Хельсинки
3. 1956г., Мельбурн
4. 1960г., Токио
Вопрос 15. Кто стала первой олимпийской чемпионкой в истории спорта
СССР?
Вопрос 16. Назовите имя атлета, завоевавшего 9 золотых медалей в
беге на играх VII, VIII,IX Олимпиад?
1. Нина Пономарева
2. Елизавета Верхошанская
3. НинаДумбадзе
4. Тамара Пресс
1. Матти Ярвинен
2. Джесси Оуэне
3. Пааво Нурми
4. Ласло Папп Вопрос 17. Кто из спортсменов установил абсолютный рекорд за всю
историю спорта по числу золотых медалей, завоеванных на одних
Олимпийских играх?
Вопрос 18. В каком году состоялись XXII Олимпийские игры в Москве?
Вопрос 19. Кому из советских спортсменов удавалось становиться
трехкратным олимпийским чемпионом в лыжных гонках и
биатлоне?
Вопрос 20. Назовите лыжника Олимпийского чемпиона Калгари 1988г. в
гонке на 15 км классическим стилем.
Вопрос 21. Какому из Владимирских гимнастов удавалось становиться
Семикратным Олимпийским чемпионом?
Вопрос 22. Какое количество золотых медалей завоевала сборная России
на Олимпийских играх в Сиднее?
1. Марк Спитц
2. Николай Сальников
3. Александр Попов
4. Джон Вайсмюллер
1. 1976г.
2. 1980г.
3. 1988г.
4. 1992г.
1. Нина Гаврилюк
2. Вида Венцене
3. Анфиса Резцова
4. Любовь Егорова
1. Михаил Девятияров
2. Алексей Прокуроров
3. Гунде Сван
4. Бьерн Дели
1. Владимир Артемов
2. Александр Дитятин
3. Владимир Королев
4. Николай Андрианов
1. 28
2. 40
3. 32
4. 36
1. Н.Н.Романов
2. С.П.Павлов
3. В.Г. Смирнов
4. Л.В. Тягачев
1. Звери Брендедне
2. Майкл Килланин
3. Хуан Антонио Самаранч
4. Жак Рогг
1. Н. Гулев
2. Д. Лобков
Вопрос 23. Назовите фамилию президента Олимпийского комитета
России с июля 2001 года.
Вопрос 24. Кто является президентом МОК с июля 2001 года?
Вопрос 25. Воспитанник ДЮСШ г. Мурома, участник XIX Олимпийских
зимних игр 2002 года в Солт-Лейк-Сити по конькобежному спорту? 3. С. Митрофанов
4. С. Гришин
Таблица правильных ответов
     -      ответ

               Вопрос

     -      ответ

               Вопрос
     -      ответ

Вопрос

     -      ответ
Вопрос

 16-3

1-2

___________6-3___________11-1

__________

__________
 21-4
2-4___________7-4___________12-3__________17-1

__________

 22-3
___________8-2___________13-4

__________

 18-2
3-3

__________

 23-4
___________9-3___________14-2__________19-3

4-3

__________
 24-4
~      5-4

               Вопрос
     -      ответ

 I               10-3         |         15-1         |         20-2         |         25-2
Литература для подготовки к теоретическому зачету:
1.Твой олимпийский учебник: учебное пособие для учреждений
образования России-6-е издание, перераб. и доп./В.С. Родиченко и др.-М:
Советский спорт,2001-160с.:ил.
2. А.А. Козловский. Олимпиада: задание на завтра//Физкультура и спорт.-
№6'1986, с.3-15

intro:
Вопрос 1. С какого года ведут отсчет I Олимпийские игры Древней Греции?
1.	936 г. до н.э.
2.	776 г. до н.э.
3.	678 г. до н.э.
4.	538 г. до н.э.
Вопрос 2. Назовите имя атлета, победившего в беге на один стадий на I Олимпийских играх Древней Греции.
1.	Милон
2.	Гермоген
3.	Пелопс
4.	Короибос
Вопрос 3. Какую награду получал победитель олимпийских соревнований в Древней Греции?
1.	Медаль
2.	Кубок
3.	Венок из ветвей оливкового дерева
4.	Денежное вознаграждение
Вопрос 4. Кто из знаменитых ученых Древней Греции победил на Олимпийских играх в соревнованиях кулачных боев?
1.	Архимед (механик)
2.	Пиатон (философ)
3.	Пифагор (математик)
4.	Страбон (географ)Вопрос 1. С какого года ведут отсчет I Олимпийские игры Древней Греции?
1.	936 г. до н.э.
2.	776 г. до н.э.
3.	678 г. до н.э.
4.	538 г. до н.э.
Вопрос 2. Назовите имя атлета, победившего в беге на один стадий на I Олимпийских играх Древней Греции.
1.	Милон
2.	Гермоген
3.	Пелопс
4.	Короибос
Вопрос 3. Какую награду получал победитель олимпийских соревнований в Древней Греции?
1.	Медаль
2.	Кубок
3.	Венок из ветвей оливкового дерева
4.	Денежное вознаграждение
Вопрос 4. Кто из знаменитых ученых Древней Греции победил на Олимпийских играх в соревнованиях кулачных боев?
1.	Архимед (механик)
2.	Пиатон (философ)
3.	Пифагор (математик)
4.	Страбон (географ)

title: Тест. Олимпийские игры Древней Греции, современные Олимпийские игры


extracted_text:
Использование практических методов обучения
двигательным действиям.
Задачи наблюдений: определить знание учителем методов практического
обучения двигательным действиям, а также умение целесообразно
подбирать и эффективно использовать их в учебном процессе.
Содержание анализа.
1. Варианты расчлененного (по частям) разучивания двигательных
действий: раздельное разучивание составных частей движения с
последующим объединением их в единое целое; последовательное
«поточное» разучивание элементов гимнастической комбинации,
связывая очередной элемент с предыдущим и др. Целесообразность
избранного расчленения, соблюдения меры в изолированной работе над
составными частями, своевременность перехода к целостному
выполнению разучиваемого; внимание к организации процесса
запоминания учащимися элементов и связей между ними. Подводящие
упражнения, используемые для облегчения усвоения целостного
двигательного акта. Закрепление усвоенного, доведение его до
непринужденного, выразительного исполнения.
2. Вариант  целостного разучивания двигательных действий:
первоначальное разучивание в упрощенной форме; разучивание в
облегченных условиях; целостное разучивание в основном варианте и
др. Целесообразность избранного варианта, наличие необходимых
предпосылок для полноценного обучения (достаточная физическая,
координационная и психологическая подготовленность учащихся),
невозможность расчленения двигательного действия на части; простота
двигательного действия, особенно при хорошей подготовке учеников.
3. Умение акцентировать внимание учащихся на основе (основном
механизме) техники движений, затем – на более существенных деталях
и, наконец, на всех деталях (с учетом индивидуальных возможностей
учащихся); умение своевременно обнаружить и исправить допускаемые
учащимися общие и индивидуальные ошибки, переключать их от
выполнения упрощенных форм действий в облегченных условиях к
углубленному разучиванию в типичных ситуациях, совершенствование в
технике и закрепление навыка в усложненных, изменяющихся условиях.
4. Умение в ходе обучения рассчитать первоначальные нагрузки и
постепенно увеличивать их с целью совершенствования действий,
обеспечения развития интеллектуальных, двигательных и волевых
качеств. Результативность обучения.
Примечание. Следует охарактеризовать и оценить целесообразность
выбора той или иной методики обучения двигательным действиям на
уроке. Дать советы, высказать рекомендации по устранению выявленных недостатков с целью улучшения качества учебновоспитательного
процесса.
         Проследить, как учитель использовал игры и соревнования в условиях
усложнения двигательной деятельности. Примененные учителем игры,
игровые и соревновательные упражнения; их соответствие программным
требованиям, уровню подготовленности детей, условиям занятий, логике
учебного процесса. Разработанность конкретных воспитательно
образовательных и гигиенических задач при выполнении игровых и
соревновательных упражнений (обучение самостоятельному применению
приобретенных умений и навыков в усложненных условиях,
совершенствование в технических и тактических действиях, воспитание в
игре моральных и волевых качеств стимулирование процесса физического
развития и т.д.). Умение учителя сконцентрировать внимание
занимающихся на качестве действий и поступков, добиваться
своевременного понимания и исправления недочетов и ошибок,
корректировать эмоциональные проявления.
        Качество судейства игры, соревнования; его влияние на поведение
занимающихся, умение определить результаты и оценить достижения, а
также недостатки в коллективных и индивидуальных действиях
участников игры, соревнования; способность учащихся наметить задачи
дальнейшего совершенствования в данном виде игровой и соревновательной
деятельности.
         Как сочетались на уроке основные принципы обучения, к примеру
сознательность и активность. Сознательность в обучении связана прежде
всего с пониманием цели учения, понимания того, для чего нужен
изучаемый материал. Сознательное усвоение задания, осмысленное
формирование двигательных умений и навыков невозможно без
активности занимающихся.

file_name: Использование практических методов обучения двигательным действиям.doc

intro:
определить знание учителем методов практического обучения двигательным действиям, а также умение целесообразно подбирать и эффективно использовать их в учебном процессе.
Как сочетались на уроке основные принципы обучения, к примеру сознательность и активность. Сознательность в обучении связана прежде всего с пониманием цели учения, понимания того, для чего нужен изучаемый материал. Сознательное усвоение задания, осмысленное формирование двигательных умений и навыков невозможно без активности занимающихся.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Обеспечение сознательности и активности занимающихся.
Задачи наблюдений: охарактеризовать и оценить умение учителя
использовать данные принципы и добиваться положительных
практических результатов в условиях урока. Определить соответствие
(или несоответствие) использованных принципов задачам урока и
содержания обучения.
Содержание анализа.
1. Привлечение внимания учащихся к определению, разъяснению и
конкретизации цели занятий. Сообщение о задачах урока, назначение
новых упражнений, техника и тактика их выполнения.
2. Средства формирования осмысленного отношения к изучаемому
материалу, выбор времени включения их в урок (в начале занятия, перед
выполнением определенного упражнения, в период овладения им).
3. Наличие четкой установки для передачи учащимся знаний и умений, а
также стремлении приобщить занимающихся к поисковой деятельности,
создавать в учебном процессе проблемные ситуации, добиваться от
каждого самостоятельных творческих усилий, наличие определенного
сочетания сознательности и активности как дидактических принципов,
рождающих данное методическое направление, его воспитательно
образовательная ценность.
4. Понимание учащимися (или отсутствие понимания) выполняемого
упражнения, приема. Осознание ошибок в разучиваемых упражнениях и
поиск путей их устранения. Умение занимающихся анализировать
успехи и неудачи.
5. Правильное (или неправильное) сочетание активности учителя и
учащихся; активизация учебной деятельности учащихся, формирование
самостоятельности и уверенности в себе.
6. Средства мотивации познавательных умений, навыков самоконтроля и
самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки.
7. Достижения (или потери) учителя в развитии у школьников
любознательности, наблюдательности, активности, инициативы, в
воспитании у них познавательных способностей, самостоятельности и
чувства ответственности за свои действия, поведение и прилежание в
учебном труде.
Примечание. При характеристике и оценке способов и приемов
обеспечения на уроке сознательности и активности занимающихся
учитывать возрастные особенности учащихся, уровень их двигательной
подготовленности, длительность работы учителя с классом.
Охарактеризовать используемые принципы, приемы и средства, дать
рекомендации по устранению недостатков.

file_name: Обеспечение сознательности и активности занимающихся.doc

intro:
охарактеризовать и оценить умение учителя использовать данные принципы и добиваться положительных практических результатов в условиях урока. Определить соответствие (или несоответствие) использованных принципов задачам урока и содержания обучения.
При характеристике и оценке способов и приемов обеспечения на уроке сознательности и активности занимающихся учитывать возрастные особенности учащихся, уровень их двигательной подготовленности, длительность работы учителя с классом. Охарактеризовать используемые принципы, приемы и средства, дать рекомендации по устранению недостатков.


extracted_text:
Хорошо ли вашему ребенку в школе?
1 сентября! С этим днем у каждого связано светлое и
трогательное воспоминание. Память надолго сохраняет
тот   день,   когда   в   первый   раз   мы   идем   в   школу,
поступаем   в   первый   класс,   и   радость   в   глазах
мальчишек и девчонок, впервые пришедших в школу...
Рядом   с   первоклассниками      мамы,   папы,   бабушки,
дедушки  все волнуются. Как там мой? Не подкачает
ли? Каково ему будет в школе, насколько успешно он
будет овладевать программой? Но это зависит от того, каким он пришел в первый
класс.
  Это   в   некотором   роде   экзамен   для   всей   семьи.
...В комнате  тишина. Взрослые стараются не шуметь. Не включают телевизор, не
обсуждают   спортивные   новости.   В   чем   дело?   Может   быть,   бабушка   прилегла
отдохнуть? Или папа сел работать? Нет, это первоклассница Ира готовит уроки.
Еще недавно игры с куклами, рисование, лепка из пластилина казались взрослым
просто детскими забавами, не заслуживающими особого внимания. Но с того дня, как
дочь пошла в школу, все изменилось. Раньше ей нередко говорили: "Хватит играть,
пора идти купаться". Теперь ей никто не скажет: "Хватит делать уроки". Скорее уж
отложат купание.
Как только ребенок поступает в школу, отношение взрослых к его занятиям, да
и к нему самому становится более серьезным. Учеба  важное и нужное дело. Без нее
не стать полезным членом общества  это понимают и дети, и родители.
Понятно,   что   и   сама   Ира   чувствует   себя   повзрослевшей.   Ей   не   приходит   в
голову пропустить школу без уважительной причины, хотя год назад она, случалось,
просила: "Давай сегодня не пойдем в сад". Школа совсем не то, что детский сад,
Ира прекрасно это понимает.
Такое отношение к школе у большинства детей появляется еще до того, как
сами они стали учениками. Психологи провели простое исследование: предложили 6
летним дошкольникам разложить по двум коробкам карточки с написанными на них
словами: "умный", "глупый", "красивый", "некрасивый", "хороший", "плохой" и т. п.
Экспериментатор читал слово, а ребенок клал карточку в ту коробку, к которой она,
по   его   мнению,   больше   подходит.   На   одной   коробке   был   нарисован   играющий
ребенок   ("Это   дошкольник",   объяснял   экспериментатор),   на   другой      ребенок,
держащий в руке портфель ("школьник"). Оказалось, что подавляющее большинство
детей   отнесли   все   положительные   эпитеты   к   школьнику,   а   отрицательные      к
дошкольнику.
Откуда же ребенок еще до поступления в школу узнает, что быть школьником
хорошо? Конечно, от нас, взрослых. Соседка спрашивает: "Сколько тебе лет? Шесть?
Значит, в сентябре пойдешь в школу? Молодец!" Для дошкольника представления о
школе связаны не только с учением. Для него школа  символ взрослости. А детям
обычно очень не терпится стать взрослыми.
1 Впрочем,   бывает   и   так.   "Как   тебе   не   стыдно!   Такая   большая   девочка,   а   не
умеешь, как следует сидеть за столом",  говорит мама 5летней Тане. "Как плохо
быть большой,  думает Таня.  Маленьким все можно, а большим ничего нельзя". А
раз маленьким быть хорошо, а большим плохо, школа становится нежеланной, и Таня
делает естественный вывод: "Наверное, когда я стану школьницей, меня весь день
будут ругать"
Совсем другое дело, когда упоминания о взрослении связаны с похвалой: "Вот
как ты хорошо нарисовал! Сразу видно, что ты большой и умный мальчик". Тут и у
ребенка возникают совсем другие рассуждения: "Когда я стану школьником, я еще
лучше всему научусь. Вот мама тогда обрадуется!"
Но, конечно, не только высказывания взрослых определяют стремление ребенка
в   школу.   К   этому   его   готовит   все   дошкольное   детство.   И   ведущая   роль   здесь
принадлежит   игре.   Она   направляет   интересы   ребенка   на   мир   человеческих
отношений,   порождает   желание   реально,   а   не   "понарошку"   включиться   в   эти
отношения. В игре ребенок знакомится с разными профессиями не формально, по
рассказам   и   описаниям,   а   понастоящему,   "вживаясь   в   образ".   И   в   той   же   игре
сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений.
Ребенок      "капитан   корабля".   "Мы   сели   на   мель!"      кричит   "матрос".   Надо
командовать, а "капитан" не знает, что приказать. В развитой, сложной сюжетной
игре потребность в новых знаниях возникает буквально на каждом шагу. Ребенка 45
лет это не смущает: он и так чувствует себя настоящим капитаном. А вот 6летний
уже   понимает:   настоящий   капитан   должен   все   знать,   все   уметь.   Где   же   этому
научиться? Разумеется, в школе!
Итак, к   6   годам   у   большинства   детей   появляется   желание   стать
школьниками (если оно не появилось, то это значит, что ранее в воспитании
были допущены какието просчеты). Некоторым детям удается реализовать свое
стремление:   они   действительно   поступают   в   школу   с   6   лет.   Другие   остаются   в
детском саду  в школу они пойдут только в 7 лет. С какого же возраста следует
начинать обучение в школе? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все зависит
от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня его развития.
Начало обучения 6летних и подготовка к нему связаны с необходимостью учета
ряда важных психологических закономерностей развития детей этого возраста. К
ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными
возможностями   ребенка   и   специфическими   "дошкольными"   способами   их
удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной мере
уже   готова   к   систематическому   обучению,   но   и   требует   его.   Это   противоречие
распространяется   и  на   личностную   сферу.   В   этом   возрасте   ребенок   стремится   к
самоутверждению   в   таких   видах   деятельности,   которые   подлежат   общественной
оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку.
Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию
школьника, но и начинает стремиться к ней.
вопервых,
Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является,
  обостренная   чувствительность   (сензитивность)   к   нравственно
2 психологическим нормам и правилам поведения и, вовторых, готовность детей к
овладению целями и способами систематического обучения. Говоря словами Л. С.
Выготского, в этот период осуществляется переход от учения по его собственной
программе   к   учению   по   программе,   заданной   взрослыми.   У   ребенка   возникает
состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень
четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если мы упустим этот момент,
запоздаем   с   обучением   грамоте,   её   усвоение   будет   проходить   с   большими
трудностями.
Итак,   целенаправленное   педагогическое   воздействие   является   в   этот   период
определяющим   фактором   психического   развития   детей.   И   важная   роль   здесь
принадлежит семье.
Но необходимо, чтобы ребенок пошел в школу физически развитым, крепким,
здоровым. Ведь в значительной степени его успехи в школе будут зависеть от его
физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего 6летнего ребенка: он
умеет ходить с разной скоростью, шаг его равномерный, широкий, бегает он легко и
быстро. Овладевает и такими сложными движениями, как лазанье, прыжки с разбегу,
приучается   бегать   на   коньках,   ходить   на   лыжах,   умеет   плавать...   Разнообразны,
ритмичны и пластичны его движения на музыкальных занятиях; он ловок, быстр в
играх и упражнениях; когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной
системы будущих школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки
становятся важной заботой родителей.
Требует   внимания   развитие   всех   физических   качеств   ребенка      ловкости,
выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их в равной степени.
Верно   ли   это?   Исследования   последних   лет   показывают,   что важнейшая
физическая  способность  человека     выносливость.  Есть   основание   именно   ее
рассматривать как узловую характеристику физического развития. Выносливость
теснейшим образом связана с работоспособностью  качеством, без которого
невозможен успех в любом деле.  Необходима она и 6летнему ребенку, чтобы
овладеть программой, предусмотренной для первоклассников в школе. Специальные
исследования   показывают,
  что   положительное   влияние   на   физическую
работоспособность   детей   этого   возраста,   обучающихся   в   школе,   оказывает
увеличение   самопроизвольной   двигательной   активности   и   целенаправленное,   с
акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей двигательных навыков
во время ежедневного проведения динамических пауз на свежем воздухе, обучение
плаванию в бассейне, проведение утренней гимнастики.
Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы имеем
дело   с   растущим   детским   организмом,   созревание   которого   еще   не   закончилось,
функциональные   особенности   которого   еще   не   сложились.   При   перестройке
педагогического   процесса,   при   совершенствовании   воспитательных   программ
необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен
достигнуть   при   интенсивной   тренировке,   но   и   каких   физических   и   нервно
психических затрат будет ему это стоить.
3 Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в школе
явно   мало.   Необходима   готовность   ребенка   к   изменению   своего   социального
положения.   Этот   процесс   адаптации,   или   привыкания,   подчиняется   особым
психологическим   закономерностям,   которые   очень   важно   учитывать   родителям
первоклассников.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Авторы: А.Л. Венгер, Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
4

file_name: - Консультация для родителей - Хорошо ли вашему ребенку в школе.doc

intro: Консультация для родителей - Хорошо ли вашему ребенку в школе, говорится о том, что Как только ребенок поступает в школу, отношение взрослых к его занятиям, да и к нему самому становится более серьезным. Учеба - важное и нужное дело. Без нее не стать полезным членом общества - это понимают и дети, и родителиКонсультация для родителей - Хорошо ли вашему ребенку в школе, говорится о том, что Как только ребенок поступает в школу, отношение взрослых к его занятиям, да и к нему самому становится более серьезным. Учеба - важное и нужное дело. Без нее не стать полезным членом общества - это понимают и дети, и родители

title: Консультация для родителей - Хорошо ли вашему ребенку в школе?


extracted_text:
Сценарий праздника «День знаний»
для детей старшего дошкольного возраста
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть отдохнувшими, повзрослевшими.
                                                  Есть в году различные праздники
И сегодня праздник у нас.
В зале здесь собрались дошколята,
                                                  Чтоб отметить День Знаний сейчас.
Праздник  так назван не случайно.
По одной простой примете
Узнаем мы этот день,
По идущим в школу детям
Городов и деревень.
                                      И пускай немало славных
                                      Разных дней в календаре,
                                      Но один из самых главных
                                      Самый первый в сентябре!
Будем петь, шутить, играть,
Год учебный начинать!
Раз собрались мы все вместе,
То начнем наш праздник песней!
Ведущая:

«Песенка про лето»
Проведём мы испытания,
Чтобы проверить ваши знания.
За лето всё, небось, забыли,
Чему вас в садике учили?
Я буду загадывать вам загадки, а вы дружно хором отвечайте на них. Договорились?
Тут играем и поем,
Дружно, весело живем.
Каждый день сюда идем,
Здесь, друзья, второй наш дом.
Ждет с утра он всех ребят
Наш веселый… (детский сад)
Так трудно, порою, детей обучить
Бывает неслушник, бывает ломатель.
Но всем им расскажет, как правильно жить,
Любимый, родной… (воспитатель)
Без этих людей не возможно ученье!
Особое им за это почтенье!
Они и умны, и дружны, в общем славные!
Пустой без них садик, они у нас главные!
Они рядом с нами, товарищи эти.
1 Ведь в садик приходят, конечно же… (дети)
Ведущая: Стали на год вы взрослее
                     И умнее, и сильнее.
Скоро, очень скоро вы пойдете в первый класс!
И звонок веселой песней пригласит учиться вас! А будет это так!
(звенит в колокольчик, вдруг слышится топот и в зал вбегает Незнайка)
Незнайка. Ой, что это, звенит звонок? Ой, что это, урок?
Так   быстро   я   бежал,   но   снова   опоздал!   Здравствуйте,   детишки:   девчонки   и
мальчишки!
Вед. Ребята, вы узнали, что за гость к нам пожаловал?
Дети. Незнайка.
Вед.  Здравствуй,   Незнайка!   Ты   попал   в   детский   сад,   а   не   в   школу.   А   звонок
действительно звенел, но это мы с ребятами тренируемся быть школьниками. А ты к
школе готов?
Незнайка. В школу я идти собирался, но немного растерялся.
В детский сад я не ходил, ничего я не учил.
Не умею ни писать, ни считать, ни танцевать.
Помогите научиться всему, что в школе пригодится!
Вед.   Незнайка,   не   расстраивайся,   в   школе   тебя   всему   научат.   А   какие   школьные
принадлежности ты приготовил для школы?
Незнайка (достает из портфеля пистолет) Это – чтоб никто не приставал.
(достает кирпич) Чтоб никто не обижал!
(достает машинку) Чтоб мог я поиграть!
(достает подушку) И, конечно же, поспать!
Вед. Ребята, правильно приготовил Незнайка портфель в школу?
Дети. Нет!
Вед. Давайте ему поможем правильно его собрать.
Все буквы от А до Я на страницах…
Незнайка. У меня!
Дети. Букваря.
(Ведущая дарит Незнайке Букварь)
Вед. Должен каждый ученик в школу брать с  собой…
Незнайка. Бутерброд.
Дети. Дневник. (Ведущая отдает Незнайке дневник)
Вед. Чтобы ручками писать, приготовим мы…
Незнайка Ойойой, что же мы приготовим?
Дети. Тетрадь.
Вед. Вот альбом раскрасит ваш яркокрасный…
Незнайка. Знаю, знаю, у меня он есть, это карандаш!
Вед. Чтобы вдруг он не упал, уберем его…
Незнайка. Под подушку!
2 Дети. В пенал!
Вед. А знаешь ли ты, чему учат в школе?
Незнайка. Нет, но очень хочу узнать!
Вед. Ребята, расскажите Незнайке (дети рассказывают) А чтобы тебе  было понятней,
мы сейчас проведем для ребят веселые уроки, и ты проверишь наших деток, готовы
они к школе или еще нет.
Звенит звонок – начинать пора урок. Первый урок – математики.
Без математики, друзья, как видно, нам прожить нельзя:
И не сложить и не отнять, и ничего не сосчитать.
Вот задачки. – их решайте, и ответ мне верный дайте.
«Забавная математика»:
Сколько хвостов у шести котов? (6.)
Сколько носиков у восьми пёсиков? (8.)
Сколько ушек у двух старушек? (4.)
А сколько ушей у трёх мышей? (6.)
Сколько пальчиков на руках у мальчиков? (10.)
Вед. Вот звенит звонок, значит, кончился урок. Перемена!
Незнайка.

  Перемена для веселья, отдых – это не безделье!
Я хочу у вас спросить: Вы умеете дружить?
Вы ссоритесь? Ругаетесь? А может, обзываетесь? (нет)
Предлагаю всем вставать,
Танец «Дружба» танцевать!
Танец «Дружба»  подг.гр
«Мальчик с пальчик»  стар.гр.
Вед. Вот опять звенит звонок, всех зовет нас на урок!
Второй урок – рисования.
Вот беру, к примеру, круг, рисую палочки вокруг.
(рисует на магнитной доске)
Последний штрих! Все получается
И круг мой в солнце превращается!
А сейчас прошу вниманья! Будет вам такое заданье:
Преврати круг  в какойнибудь предмет!
(закрепляет на магнитной доске лист с нарисованными кругами)
Игра «Волшебный кружочек»
Вед. И вновь звонок звенит, урок заканчивать велит!
Незнайка. А на этой переменке перекусим непременно.
Игра «Накорми голодного»
(на   2х   детей   одеваются   большие   широкие   штаны.   Кормить   их   будут   двое   других
ребят.   Их   задача:   брать   по   одному   мячику   и   складывать   им   в   штанишки.   Мячи
рассыпает Незнайка)
Незнайка. Вот теперь они у нас пухленькие, с животиками.
3 Вед. Посмотрим, кого из них лучше накормили (посчитаем шары)
Вед. Вот опять звенит звонок, всех зовет нас на урок!
Третий урок  музыки, друзья!
Незнайка.  Ура!   Петь   то   я   умею,   послушайте!   (поет   очень   громко   песенку   про
кузнечика)
Вед. Тише, Незнайка, ты не поешь, а кричишь. Чтобы красиво петь, этому тоже надо
учиться. Послушай, как умеют петь наши ребята.
«Песенка про кузнечика" Вл. Шаинский
Вед. Молодцы, всем 5! Звенит звонок, звенит звонок! Опять закончился урок!
Не пора ли прогуляться и местами поменяться?
Игра «Займи место»
(под музыку дети гуляют, с окончанием музыки надо занять любой стульчик)
Вед. Звенит звонок на последний урок – урок физкультуры.
Чтобы стройной обладать фигурой – занимайся физкультурой!
Ноги вместе, прямо спинки – мы начнем урок с разминки!
Ты, Незнайка, не зевай, все за нами повторяй!
Танец «Эй, лежебоки»
Вед. Вот и закончились наши веселые уроки. Вот теперь Незнайка, ты смело можешь
отправляться в школу, желаем получать тебе только хорошие отметки.
Незнайка. До свидания, умные, добрые, красивые дети! До встречи  в школе!
Вед. А вы ребята, молодцы! За свои знания заслужили угощение.
                                        Первый праздник завершаем,
Год учебный начинаем.
                                      И хотим вам пожелать
Много нового узнать!
4

file_name: ДЕНЬ ЗНАНИЙ с Незнайкой.docx

intro: Сценарий "День Знаний" - праздник, посвященный 1 сентября для детей старшего дошкольного возраста. Главный герой Незнайка торопится в школу, но по ошибке попадает в детский сад. Дети, учат его собирать  портфель, рассказывают и показывают, чему они уже научились в детском саду и как готовы к школе.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника "День Знаний"


extracted_text:
Развитие двигательных качеств.
Задачи наблюдений: дать характеристику используемых на данном уроке
средств и методов, оценить их эффективность для решения задач
развития двигательных качеств.
Содержание анализа.
1. Планирование учебного материала по развитию двигательных качеств в
годовом планеграфике и конспекте анализируемого урока. Отбор
материала; дозировка; распределение по частям урока.
2. Подготовка необходимых методических пособий (карточек, рисунков) и
учебного оборудования.
3. Формирование у учащихся интереса к учебному материалу, постановка
задач перед напряженной самостоятельной работой.
4. Использованные средства (упражнения, комплексы, эстафеты,
подвижные игры и т.д.) и их эффективность в решении задач урока.
5. Применение методов (повторный, переменный, равномерный,
соревновательный, круговой тренировки) при выполнении различных
упражнений и достигнутые результаты.
6. Дифференцированный подход к учащимся в развитии двигательных
качеств (состояние здоровья, физическое развитие, двигательная
подготовленность и т.д.) Приемы дифференциации нагрузки.
7. Знание учителем и учет критических зон развития основных
двигательных качеств в работе с учащимися различных возрастных
групп.
8. Знание и учет в работе внешних признаков утомления (резкое
покраснение или побледнение лица, потливость, учащение дыхания,
появление некоординированных движений, покачивание, замедленное
выполнение команд, жалобы на усталость, боль в ногах и сердце,
одышка, тошнота).
9. Формирование навыков самоконтроля за реакцией организма на
нагрузку и использование их в ходе урока.
10.Задания для самостоятельных занятий учащихся в послеурочное время.
Их оценивание. Выставление отметок в дневник, журнал.
Примечание. При подведении результатов наблюдений следует дать
характеристику эффективности каждого из средств и методов,
использованных на уроке, высказать советы и конкретные предложения по
устранению отмеченных недостатков.

file_name: Развитие двигательных качеств.doc

intro:
дать характеристику используемых на данном уроке средств и методов, оценить их эффективность для решения задач развития двигательных качеств.
При подведении результатов наблюдений следует дать характеристику эффективности каждого из средств и методов, использованных на уроке, высказать советы и конкретные предложения по устранению отмеченных недостатков.

title: Развитие двигательных качеств.


extracted_text:
Формирование основ знаний.
Задачи наблюдений: дать характеристику применяемых на уроке средств
и методов, оценить их эффективность в решении поставленных задач,
формирование основ знаний.
Содержание анализа.
1. Материал раздела «Основы знаний» в годовом планеграфике и
конспекте урока. Отбор материала для урока; уточнение его объема и
перечня.
2. Подготовка необходимых методических пособийтаблиц, рисунков,
карточек, технических средств.
3. В какой момент урока сообщались знания, учитывались ли при этом
специфика изучаемого материала. Многократность обращений к
изучаемым фактам. Понятиям на данном уроке, нескольких или серий
уроков.
4. Умение учителя экономно и логично преподносить учебный материал,
отбирать факты, четко излагать основные понятия и ведущие идеи.
Умение конкретизировать внимание учащихся на главном.
5. Межпредметные связи. Использование знаний учащихся, полученных на
уроке физики. Математики, природоведения, анатомии и физиологии
человека, общей биологии, истории и обществоведения.
6. Создание условий для формирования навыков и умений применять
полученные знания в практической деятельности (правила составления
комплекса упражнений для утренней зарядки; определение
функциональной нагрузки по ЧСС; подготовка мест занятий; судейство
игр и т.д.).
7. Способы повышения познавательных возможностей учащихся.
Проблемные ситуации, вопросы к учащимся.
8. Проверка усвоения материала урока; глубина усвоения с учетом разного
уровня возможностей учащихся. Формы проверки (беглый, выборочный,
тотальный опрос; оценка фрагмента диафильма, карточки, посвященной
соответствующей проблеме, например, расставить в нужном порядке
упражнения, найти ошибку в правилах и др.).
9. Сообщение учителем списка литературы для самостоятельного
закрепления пройденного на уроке материала, углубления и расширения
знаний.
Примечание. Собранные и обработанные данные должны отражать
положительные стороны учебновоспитательного процесса и
рекомендации по устранению недостатков.

file_name: Формирование основ знаний.doc

intro:
дать характеристику применяемых на уроке средств и методов, оценить их эффективность в решении поставленных задач, формирование основ знаний.
Собранные и обработанные данные должны отражать положительные стороны учебно-воспитательного процесса и рекомендации по устранению недостатков.
8.	Проверка усвоения материала урока; глубина усвоения с учетом разного уровня возможностей учащихся. Формы проверки (беглый, выборочный, тотальный опрос; оценка фрагмента диафильма, карточки, посвященной соответствующей проблеме, например, расставить в нужном порядке упражнения, найти ошибку в правилах и др.).

title: Формирование основ знаний.


extracted_text:
Учет успеваемости учащихся.
Задачи наблюдений: характеризовать и оценить целесообразность и
правильность организации и проведения учета успеваемости учащихся.
Содержание анализа.
1. Учет степени усвоения заданий, выработки умений и навыков. Каковы
формы учета (опрос по вызову, беседа в группе и др.) Анализ ошибок
занимающихся, исправление их учителем, формы оценок (в балах,
словами «хорошо», «плохо»), оценочные суждение.
2. Контроль и учет овладения техникой изученных действий. Какое
упражнение подверглось учету, форма проведения учета (вызов
каждого отдельно, выполнение заданий в небольшой группе,
выборочный просмотр занимающихся на фоне остальной группы).
Поправки учителя, повторное выполнение упражнения, формы оценок
(баллы, данные результатов и др.). Оценочные суждения.
3. Учёт выполнения учебных нормативов, отражающих физическую и
техническую подготовленность занимающихся. Укажите, какое
упражнение подверглось учету (вызов каждого ученика отдельно,
выполнение заданий в небольшой группе, выборочная проверка).
4. Создание условий для качественного выполнения оцениваемого
упражнения. В какой части урока проводилось контрольное выполнение
(в конце – после большой общей нагрузки; в середине – после разминки;
в начале урока – без спецподготовки). Включение спецупражнений,
игровых заданий для снижения нервного и физического напряжения.
Атмосфера взаимоотношения между учителем и учащимися во время
контрольных упражнений.
5. Комментированное оценивание: оценку получаем за то, чему учились на
уроках, объясняется причина снижения отметки, дается разрешение на
дополнительную попытку выполнить упражнение. Оценивание в
соответствии с рекомендациями программы (учебные нормативы),
выявленные отступления – завышение или снижение требований.
Причины иного подхода к нормам оценивания. Оценивается
фактическое выполнение упражнения или с учетом поведения,
прилежания учащихся.
6. Системность учета: текущий (за выполнение отдельных упражнений,
заданий на дом, за устные ответы на вопросы учителя, за выполнение
контрольных упражнений, нормативов); контрольный (учет усвоения
знаний, овладение техникой изученных действий или выполнение
учебных норм); сочетание текущего и контрольного учетов.
7. Привлечение актива, всех учащихся к проведению учета успеваемости.
Обучение учащихся оценивании.
8. Учет поведения занимающихся, активности, трудолюбия, прилежания. Примечание. При подведении результатов наблюдения следует дать
характеристику эффективности каждого вида и формы учета
успеваемости на уроке, высказать советы и предложения по устранению
замеченных недостатков.

file_name: Учет успеваемости учащихся.doc

intro:
характеризовать и оценить целесообразность и правильность организации и проведения учета успеваемости учащихся.

При подведении результатов наблюдения следует дать характеристику эффективности каждого вида и формы учета успеваемости на уроке, высказать советы и предложения по устранению замеченных недостатков.7.	Привлечение актива, всех учащихся к проведению учета успеваемости. Обучение учащихся оценивании

title: Учет успеваемости учащихся.


extracted_text:
Формирование устойчивого интереса к занятиям
физическими упражнениями.
Задачи наблюдений: оценить умение учителя планировать и использовать
на уроке средства и методы формирования у учащихся интереса к
занятиям физическими упражнениями.
Содержание анализа.
1. Планирование развития устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями. Использование непредвиденных обстоятельств для
активизации внимания учащихся к систематическим занятиям
физическими упражнениями.
2. Методы и приемы формирования интереса к занятиям физическими
упражнениями.
3. Средства, формирующие интерес к занятиям физической культурой
(подвижные игры, имитационные упражнения, соревнования, подборка
материалов о спорте, спортсменах).
4. Условия, обеспечивающие формирование интереса к урокам
физической культуры (музыкальное сопровождение, эстетическое
оформление мест занятий, предметные ориентиры, индивидуализация
обучения и воспитания, разнообразные формы самостоятельно работы,
помощь ученику в преодолении трудностей, обеспечение успеха в
учении и др.).
5. Мотивация творческого отношения к занятиям физическими
упражнениями (объяснение значения выполняемых упражнений для
улучшения здоровья, физического развития, достижения высокого
уровня двигательной подготовленности и личных количественных
показателей, подготовки к будущей профессии, предстоящей военной
службе).
6. Нравственнопсихологический климат урока. Радость общения, чувство
бодрости, жизнерадостности. Общий можорный тон, заданный
учителем; опора на положительное, вера педагога в каждого из
учащихся. Нешаблонное проведение урока, использование
методических приемов, которые позволяют проявить инициативу,
творчество, активность, самостоятельность.
7. Педагогическое мастерство учителя – непременное условие
заинтересованного отношения учащихся к урокам. Понимание
педагогом психологических особенностей школьников разного возраста,
умение учитывать их запросы и формировать жизненные потребности.
Является ли учитель образцом, примером, достойным подражания. Его
моральный облик, общая и педагогическая культура.
Примечание. Следует проаналировать эффективность использованных
средств, методов и приемов формирования интереса к занятиям
физическими упражнениями в соответствии с возрастом , конкретными задачами и возможностями занимающихся. Дать рекомендации по
устранению недостатков, реализации неиспользованных возможностей.

file_name: Формирование устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями.doc

intro:
оценить умение учителя планировать и использовать на уроке средства и методы формирования у учащихся интереса к занятиям физическими упражнениями.
Следует проаналировать эффективность использованных средств, методов и приемов формирования интереса к занятиям физическими упражнениями в соответствии с возрастом , конкретными задачами и возможностями занимающихся. Дать рекомендации по устранению недостатков, реализации неиспользованных возможностей


extracted_text:
Воспитание трудолюбия, формирование готовности к труду и
профессиональному самоопределению.
Задачи наблюдений: охарактеризовать и оценить средства и методы
воспитания трудолюбия, формирование готовности к труду и
профессиональному самоопределению.
Содержание анализа.
1. Отражение задач воспитания трудолюбия, формирование готовности к
труду и профессиональному самоопределению в годовом планеграфике
и конспекте урока и конспекте урока.
2. Отношение учащихся к заданиям учителя, качество выполнения
физических упражнений (выполняются все задания; задания
выполняются качественно и в полном объеме; класс работает в
заданном темпе весь урок и т.д.)
3. Формирование волевых качеств (урок на открытом воздухе в любых
погодных условиях; работа на полосе препятствий; организация
игровых ситуаций и соревнований; усложнение игр и заданий
специальными правилами).
4. Обеспечение условий для качественного решения задач урока
(максимальная занятость учащихся на уроке; высокая моторная
плотность занятий; дифференцированные и индивидуальные задания).
5. Формирование умения трудиться на уроке в заданном темпе и на
заданное время, начинать и заканчивать упражнения строго по команде
учителя, согласовывать свои действия с действиями сверстников.
Формирование навыков судейства и руководства группой товарищей.
6. Участие занимающихся в подготовке мест занятий, инвентаря (быстро,
слаженно, организованно); целесообразное распределение обязанностей,
нахождение верного пути и способа расстановки и уборке
оборудования, экономия сил и времени, дифференцированный подход и
т.д.
7. Подготовка учащихся к определенным видам профессий. Включение в
урок специальных упражнений ППФП для формирования навыков,
развития двигательных качеств, соответствующих трудовой
деятельности, использование наиболее полезных и значимых с учетом
профессионального самоопределения учащихся физических
упражнений для самостоятельных занятий в качестве домашних заданий
Примечание. Собранные данные (положительные и недостатки)
соотнести с качеством учебновоспитательного процесса, сделать выводы
и разработать конкретные рекомендации и предложения

file_name: Воспитание трудолюбия.doc

intro:
охарактеризовать и оценить средства и методы воспитания трудолюбия, формирование готовности к труду и профессиональному самоопределению.

Собранные данные (положительные и недостатки) соотнести с качеством учебно-воспитательного процесса, сделать выводы и разработать конкретные рекомендации и предложения
3.	Формирование волевых качеств (урок на открытом воздухе в любых погодных условиях; работа на полосе препятствий; организация игровых ситуаций и соревнований; усложнение игр и заданий специальными правилами).

title: Воспитание трудолюбия


extracted_text:
Формирование двигательных навыков у детей с отклонениями в
развитии, с помощи средств секции борьбы дзюдо.
«Борьба дзюдо  это путь к наиболее эффективному способу использования духа и
тела. Сущность дзюдо заключается в постижении искусства нападать и  обороняться
через упорные тренировки, закаляя тело и воспитывая волю». (Д.Кано «Борьба дзюдо»)
Спортсмен,   в   совершенстве   овладевший   приемами  дзюдо,   способен   одолеть   более
сильного   физически   человека.   Опытного  дзюдоиста   отличают   ловкость,   владение
широким   арсеналом   бросков,   надежные  способы   страховки,   завидное   умение
использовать силу, инерцию соперника против него самого.
           Физическое развитие детей с умственной отсталостью зависит от целой
совокупности факторов, как  социальных, так и биологических (степени основного
дефекта сопутствующих заболеваний), в том числе и генетических.
       Цель: Овладение техникой и тактикой юных дзюдоистов ГСКОУ
школыинтерната (основными приёмами)
физическая подготовка, общая специальная подготовка)
      Задачи:
1. Воспитать   потребность   в   адекватных   физических   нагрузках   (   общая
2. Научить правильным техническим действиям на тренировки (специальные
3. Направить   специальную   тактическую   подготовку   на   освоение   и
упражнения борца дзюдоиста)
совершенствование тактики избранного вида спорта.

                    Дзюдоисты   осваивают   технику   на   определённом   уровни   –
характеризующий   степень   освоенности   действия,   а   тагже   отражают   владение
техническими действиями. Формирование двигательного умения и навыка, требует
от дзюдоистов активного участия  в учебнотренировочном процессе.
Техническая подготовка спортсмена дзюд оиста  это процесс обучения  техники
движений, свойственных данному виду спорта и необходимых в нем. Общая техническая
подготовка   спортсмена   направлена   на   овладение  разнообразными двигательными
умениями и навыками из вспомогательных видов спорта. Но нам нужно учитывать что
характерный особенностью умственно отсталого ребёнка является утомляемость от
монотонной   работы.  По   этому   можно   этот   процесс   упростить   тоисть   спортивную
тренировку   сделать   эмоционально   насыщенной,   захватывающей,   несложной   по
содержанию и меньшей по объему двигательной деятельности с элементами игр.
мастерства в избранном виде спорта  дзюдо. Различают 3 этапа обучения техники:
Этапы работ:
Специальная  техническая  подготовка    это  достижение  технического
1. Начальное разучивание.
2. Углубленное, детализированное разучивание.
3. Закрепление и дальнейшее совершенствование техники движений.
На   начальном   этапе   процесс   обучения   техники   движений   бывает   наименее
продолжительным, если у нормальных детей 89 лет за 34 тренировочных занятия успешно овладевают основой техники какоголибо приема дзюдо, при условии, если
разучиваемый прием посильный с точки зрения их физических  возможностей то  детям с
умственной отсталостью нужно 68 тренировочных занятий.
Так, например, если взять приемы: бросок через голову и переднюю подсечку, то
на разучивание первого приема требуется 68 занятия, тогда как на разучивание второго
может хватить и 1620 занятий. Но у детей на начальном этапе обучение, слабо развита
способность анализировать ошибки в исполнении  движений, т.е. на этом этапе, как
правило, дети еще не прочувствовали само техническое упражнение, а только визуально
уяснили, как нужно проводить этот прием.
Наиболее   трудоемким   является   2   этап   обучения      углубленное,
  И   чтобы   достигнуть   относительного
детализированное   обучение.
совершенствования на начальном этапе обучения надо развивать способно
анализировать   ошибки   в   исполнении   движений,   для   этого   требуется   сравнительно
большое число повторений упражнения исправление ошибок и неточностей  должно
быть строго последовательным.
На 3 этапе обучения  закрепление и дальнейшее совершенствование техники
движений  необходимо, чтобы приобретаемые двигательные навыки не превращались в
динамические стереотипы, так как с возрастом, ростом спортивной квалификации
будет   изменяться   техника   движений      от   тела,
 развития   силы,   быстроты,
выносливости.
Главными задачами в процессе спортивного мастерства являются:
 достижение высокой стабильности и разнообразия двигательных навыков;
 повышение их эффективности в соревновательных конкурсах.
Умение   навязать   в   борьбе   свою   тактику   борьбы,   умение   провести   свой
«коронный» прием, сохранить свое преимущество или наоборот  отыграть проигранные
баллы. Для этого в тренировочные занятия включаются упражнения элементов борьбы с
условным   противником,   где   совершенствуется   структура   и  ритм   выполнения
технического приема.
Методический   прием   максимальной   быстроты   и   точности   выполнения
тактических приемов в борьбе дзюдо. Задается высокий темп проведения броска за 15,
20, 30 сек.
Методический   прием   ограничения   пространства   для   выполнения
технического   приема   позволяет   усложнять   условия   ориентировки   при
совершенствовании навыка. Например, борьба и проведения технического приема в углу
рабочей зоны.
Можно   сделать   вывод,   что   на   начальном   этапе   обучения   1го   года,   как
правило, все дети осваивают технику выполнения приемов.
На 2м, 3м году обучения происходит расслоение группы на лучших, средних и
худших спортсменов. Задача тренера, с точки зрения многих тренеровпреподавателей,
не вытягивать всех до среднего уровня, а больше работать индивидуально с сильными
спортсменами. В группе всегда должно быть 1й лидер.
Тактическая подготовка спортсмена предполагает усвоение теоретических основ
спортивной   тактики,   изучение   спортивных   данных   соперника,
 практическое
освоение тактических приемов, их комбинаций и вариантов /вплоть  до приобретения
совершенных тактических умений и навыков/, воспитания тактического мышления и
других способностей, определяющих тактическое мастерство.
        Специальная    тактическая    подготовка    направлена    на    освоение    и
совершенствование     тактики     избранного     вида     спорта.     Этому     может способствовать   перенос   тактических  умений   и   навыков,   приобретаемых  в
результате освоения тактики смежных видов спорта, в чем и состоит основной
прикладной смысл общей тактической подготовки АНАЛИЗ ТАКТИКО
ТЕХНИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ. При анализе ставятся задачи:
1.Определить количественные показатели технических и тактических действий
дзюдоистов.
2.   Обосновать   систему   прогнозирования   результативности   технических   действий,
применяемых дзюдоистами.
3.Опробовать метод управляющих решений в технической подготовке борца.
Совершенствование техникитактики с учетом пропорций тела спортсменов.
(Москва   Ю.Д.   Моргунов,   В.И.   Харламов,   Х.М.   Юсупов   журнал   «Борьба»).   В
соревновательных   условиях   успешному   проведению   атакующих   действий
препятствуют различного рода сбивающие факторы К одному из таких факторов
относятся и морфологические способности дзюдоистов. С помощью исследований
было   установлено,   что   пропорции   тела   борцов   влияют   не   только   на  выбор
атакующих действий, но и на их двигательную структуру. На основании анализа
большого числа соревновательных поединков и проведенных исследований было
выявлено, что для дзюдоистов низкого роста наиболее  целесообразно выполнять
броски   с   захватом   ног,   подножкой   (передней),   зацепом  (изнутри),   подхватом
(изнутри), через спину с захватом руки на плечо и с захватом руки под плечо.
Для   борцов   высокого   роста   броски,   задняя   подножка,   подсечкой,   зацепом
снаружи, прогибом, броски через спину с колен и через бедро с захватом за пояс.
Борцы   среднего   роста   наиболее   успешно   выполняют   броски   через   голову,
броски через спину с колен, через бедро с захватом за пояс.
Для учебнотренировочных групп рекомендуется:
1. Техника
2. Тактика
Выполнение   бросков  в  ситуациях  с   использованием  усилий  противника,   с
преодолением усилий, с нейтрализацией усилий.
Взаиморасположение дзюдоистов: асимметрические  равновероятные для атаки.
Способы преследования противника при переходе в борьбу лежа.
Однонаправленные комбинации. Подсад тазом  подсад бедром сзади, бросок
захватом руки под плечо.
Равнонаправленные   комбинации.   Бросок   через   спину      бросок   с   обратным
захватом пятки изнутри, подсечка в темп шагов  зацеп снаружи, подсад тазом
боковое бедро.
Тактика   участия   в   соревнованиях.   Цель,   средства   для   достижения   цели,
реализация   выработанного   курса   действий   и   его   коррекция.  Обучение   тактики
участия в соревнованиях путем организации учебных соревнований. Соревнования
выявляют   уровень   физической,   тактической   подготовки.   После   участия   в
соревнованиях   следует   обсудить   на   тренировке   результаты   выступления
спортсменов, указать на их ошибки в тактике и технике проведения приемов.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ НА ТРЕНИРОВКЕ
(специальные упражнения борцадзюдоиста).
Техника   в   борьбе   дзюдо   наиболее   сложна,   так   как   содержит   большее
количество атакующих, защитных и контратакующих технических действий.
Чтобы овладеть этим многообразием техники борьбы и успешно ее применять на соревнованиях, спортсмену необходимо иметь, прежде всего, хорошую общую,
специальную, физическую подготовку.
Мастерство   борца   складывается   из   многих,   подчас   неподдающихся   учету,
компонентов.
Одно из них  высокая техническая подготовка, каждый борец имеет свою
неповторимую индивидуальность, свой «коронный» прием.
«Коронный»   прием      это   в   совершенстве   отработанное   и   ставшее
автоматическим   техническое   действие,   для   проведения   которого   используется
сочетание физических и моральноволевых качеств борца.
Наиболее распространенная методика обучения приемам предполагает на первом
этапе (довольно длительном), обучение юных борцов(«школьной» технике) и затем на
базе «школы» ведутся поиски «коронных» приемов.
Обучение техническим действиям в борьбе дзюдо с использованием наклонной
платформы   (Методика   И.Д.   Свищева   и   Е.М.   Чумакова,   заслуженных  тренеров   по
борьбе дзюдо г. Москвы).
Становление техники в борьбе сложный процесс, направленный на достижение
высокого   результата,   решение   актуальных   проблем   технической   подготовленности
спортсмена   на   данном   этапе   развития   спорта   возможно   лишь   с  применением
разнообразных технических средств и методов.
Предлагается устройство наклонной платформы и ее использование при обучении
броскам в борьбе дзюдо.
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАКЛОННОЙ ПЛАТФОРМЫ
Борца,   стоящего   на   наклонной   платформе   можно   быстрее   и   легче   вывести   из
равновесия, улучшается качество технических действий.
Оптимальные   углы   наклона   платформы   при   обучении   броскам   находятся   в
пределах от 1520 градусов.
Изменение   наклона   платформы   влияет   на   фазовую   структуру   броска.
Применение наклонных платформ в обучении броскам позволяет расширить методы
обучения спортсменов.
Броски и упражнения рекомендованные выполнять на наклонной платформе:
1. Имитация   приема   (любого)   с   наклонной   поверхности   (выполнять   2
1. Проведение приема на ровной поверхности ковра (3 минуты).
2. проведение приема с наклонной платформы (5 минут).
3. проведение приема на ровной поверхности ковра (3 минуты).
2. проведение тренировочных схваток с исключением изучаемого приема (4
минуты).
минуты).
ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ДЗЮДОИСТА
Показатели:
 активность;
 результативность;
 эффективность атакующих (контратакующих) действий;
 эффективность защиты борца.
Техника борьбы дзюдо таит в себе много сложных элементов, без усвоения каждого
из которых невозможно качественное освоение техники в целом. Наибольшее ударение при изучении техники падает на нарушение равновесия  противника. Для того чтобы
спортсмен добивался успеха, тренер должен  направлять его работу таким образом,
чтобы во время многократных повторений на тренировках достигалась специфическая
быстрота как мыслительной, так и двигательной реакции.
Ожидаемые результаты:
Освоение техники и тактики борьбы дзюдо.
        Сроки реализации: Составляют от 3 до 6 лет.

file_name: formirovanie_dvigatelnyh dzyudo.doc

intro:
«Борьба дзюдо - это путь к наиболее эффективному способу использования духа и тела. Сущность дзюдо заключается в постижении искусства нападать и обороняться через упорные тренировки, закаляя тело и воспитывая волю». (Д.Кано «Борьба дзюдо»)   Спортсмен, в совершенстве овладевший приемами дзюдо, способен одолеть более сильного физически человека. Опытного дзюдоиста отличают ловкость, владение широким арсеналом бросков, надежные способы страховки, завидное умение использовать силу, инерцию соперника против него самого.
           Физическое развитие детей с умственной отсталостью зависит от целой совокупности факторов, как  социальных, так и биологических (степени основного дефекта сопутствующих заболеваний), в том числе и генетических.«Борьба дзюдо - это путь к наиболее эффективному способу использования духа и тела. Сущность дзюдо заключается в постижении искусства нападать и обороняться через упорные тренировки, закаляя тело и воспитывая волю». (Д.Кано «Борьба дзюдо»)   Спортсмен, в совершенстве овладевший приемами дзюдо, способен одолеть более сильного физически человека. Опытного дзюдоиста отличают ловкость, владение широким арсеналом бросков, надежные способы страховки, завидное умение использовать силу, инерцию соперника против него самого.
           Физическое развитие детей с умственной отсталостью зависит от целой совокупности факторов, как  социальных, так и биологических (степени основного дефекта сопутствующих заболеваний), в том числе и генетических.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
КВД «В  гостях  у сказки»
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста
Основные цели и задачи Клуба выходного дня
 Актуализация потребности в планировании досуга семьи, проведения мероприятий
со всеми участниками образовательного процесса.
 КВД призван устанавливать теплые неформальные отношения  между педагогами и
родителями (законными представителями), а также более доверительные отношения
между родителями (законными представителями) и детьми.
 Привлечение   внимания   родителей   (законных   представителей)   к   интересам   и
потребностям ребенка.
 Сплочение коллектива родителей (законных представителей) воспитанников разных
возрастных групп.
 Обогащение   отношений   детей   и   родителей   (законных   представителей)   опытом
эмоциональнонасыщенного общения.
 Способствовать установлению позитивной эмоциональной атмосферы для общения
всех участников образовательных отношений.
Задачи данного мероприятия:
Продолжать знакомить детей с литературным жанром — сказкой, вызвать желание
вспомнить сюжет сказок, их героев, формировать умение оценивать поступки и поведение
героев сказки, развивать коммуникативные навыки, способность вступать в диалог со
сверстниками и взрослыми, вызвать эмоциональный отклик на совместную деятельность
со взрослым и сверстниками.
Материалы и оборудование: компьютер, аудио записи танцев и песен, сундучок,
волшебный мешочек, клубочек, сказочные предметы (красная шапочка, яичко, градусник,
пирожок и т.д.), иллюстрации по сказкам, цветочки с загадками, угощение для детей
Предварительная работа: чтение сказок, разучивание танцев, музыкальных игр.
Оформление зала – сказочная поляна
Действующие лица: Сказочница, Медведь, Заяц,  Лиса, Колобок
Ход праздника
Ведущий: Добрый день, ребята и взрослые!
Сегодня мы с вами совершим путешествие по дорогам сказок…
В мире много сказок, грустных и смешных.
И прожить на свете нам нельзя без них.
В сказке может всё случится, наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится, скажем, сказке:
Все: «Заходи!»
Звучит музыка, появляется Сказочница с корзинкой (в ней клубок).
Сказочница: Здравствуйте, гости дорогие, гости званные, желанные!
Рада видеть вас у себя в гостях!
Я – СказочницаВасилиса, сказки слагаю да народ потешаю. Сказочки старинные  не короткие, не длинные.
Делу – время, вот как раз начинаю свой рассказ.
В Ростовском царстве, в Российском государстве,
Не на небе, на земле есть детский сад – ну как во сне!
В этом детском саду  комнаты красивые,
В этом детском саду – дети все счастливые!
Дети эти, сказки знают и частенько их читают…
   Дети, вы любите сказки? Тогда предлагаю вам совершить сегодня
путешествие по дорогам сказок…На пути нам будут встречаться
препятствия, которые нужно будет преодолеть, да и в сказках может что
угодно случиться, не испугаетесь? (нет) Ну, тогда в путь! Есть у меня
волшебный клубочек, мы скажем волшебные слова, и он укажет  нам тропинку
(Сказочница показывает детям и гостям волшебный клубок, ставит
корзинку).
Сказочница: Я знаю волшебные слова:
Ты катись, катись клубок,
Через поле и лесок,
Через все дорожки,
Через все порожки.
Укажи нам путь быстрее,
Приведи нас в сказку  скорее!
(клубочек катится к сундучку, в котором лежат картинки по сказкам
или со сказочными предметами, нужно их назвать)
1 остановка – Сказочный сундучок
Сказочница. А вот и первое испытание, чтобы попасть в сказку. В этом
волшебном сундучке лежат картинки со сказочными предметами или сами
сказочные предметы. Нужно назвать из каких они сказок.
Красная шапочка – «Красная шапочка»
Яичко – «КурочкаРяба» и т.д.
Градусник – «Доктор Айболит»
Пирожок – «Маша и медведь»
Сказочница. Идем дальше. Давайте, ребята, вместе скажем волшебные слова:
Ты катись, катись клубок,
Через поле и лесок,
Через все дорожки,
Через все порожки.
Укажи нам путь быстрее,
Приведи нас в сказку скорее! (катит клубочек, он останавливается возле цветочной поляны)
2 остановка   цветочная полянка
Какая красивая цветочная полянка, на ней растут волшебные цветочки
загадки, которые нам надо отгадать, чтобы в сказку попасть
1. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит.
Это (Доктор Айболит)
2. Бабке Ёжке птицы служат
Над деревней стаей кружат.
Ищут маленьких ребят,
Утащить их в лес хотят.
(Гусилебеди)
3 Он на шарике летал,
Пчёлок обмануть мечтал.
Тучкой притворялся мишка,
Мёд хотел стащить воришка.
(ВиниПух)
4. Трудно бабушке и деду
Репу вытащить к обеду.
Внучка, Жучка, даже кошка
Помогали им немножко
Кто еще пришел на грядку?
Отгадайка ты загадку.
(Мышка из сказки Репка)
5. Он сумел поймать волчишку,
Он поймал лису и мишку.
Он поймал их не сачком,
А поймал он их бочком.   (Бычок — смоляной бочок)
6. Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом...
Кем же были эти
Маленькие дети? (козлята) 6. В этом доме без забот
Жили звери, только вот,
Медведь к ним пришел потом,
Поломал звериный дом.
(Теремок)
Вед. Ребята, давайте построим новый теремок, а родители нам помогут
Игра «Построй теремок» (из модулей) – с родителями
(выход под музыку медведя)
Медведь. О –очень славный теремок! Вот бы поселиться в нем.
Сказочница. А что звери спрашивали у того, кто хотел заселиться в теремок?
(ответ) А что ты умеешь делать?
Медведь. Я медведь, люблю песни петь!
(поет «Ааа…» грубым голосом, дети затыкают уши)
Сказочница. Ах, ты, Мишенькамедведь,
Не умеешь песни петь!
Медведь. Ну, тогда я станцую!
Я признаюсь, с давних пор,
Замечательный танцор!
(танцует, грубо топая ногами)
Сказочница. Перепутал он опять –
Не умеет танцевать!
(медведь, махнув лапой, огорченно садится у теремка)
Сказочница. Что ты, Мишенька, так огорчился?
Медведь.  Ни певец, ни танцор из меня не получился!
Сказочница.  А играть ты любишь?
Медведь. Конечно, люблю.
Сказочница. Тогда давай играть, ребятишек развлекать!
Игра с медведем – сред.гр.
Игра «У медведя во бору»  мл.гр.
Медведь. Спасибо, вам ребятки, повеселили меня. Но мне пора в свою сказку
возвращаться, до свиданья!
Сказочница. А мы идем дальше. Давайте, ребята, вместе скажем волшебные
слова:
Ты катись, катись клубок,
Через поле и лесок,
Через все дорожки,
Через все порожки.
Укажи нам путь быстрее,
Приведи нас в сказку скорее! (катит клубочек, он останавливается возле березки, выходит зайчик, садится
на пенек и плачет)
3 остановка  березка
Вед. Кто здесь плачет под березкой? (или  «здесь под елкой»)
Кто роняет тихо слезки?
Ой, да это же Косой!
Что случилось с тобой?
Заяц. Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, ее
избушка растаяла, попросилась она ко мне жить, да меня и выгнала.
Я теперь хожу голодный, потому что я бездомный…(плачет)
Сказочница. Вы скажите, мне, ребятки,
Из какой зайчишка сказки? (ответ)
Нука, заинька, дружок.
Съешь скорее пирожок.
Да, показывай дорогу
Прямо к своему порогу.
На Лису найдем управу! Правда ребята?
Заяц. Дом мой прямо и направо.
(Дети подходят к домику)
Сказочница  с детьми. Эй, Лиса, с печи слезай, зайцу домик отдавай!
Лиса (выглядывает из домика) Кто шумит здесь под окошком?!
                                                     Уносите лучше ножки!
                                                     А не то, как закричу,
                                                     Да ногами затопчу
И когтями, лапами
Всех вас исцарапаю
Сказочница. Ох и злющая лиса. Надо нам ее перехитрить. Давайте присядем
и подумаем, что будем делать? (дети предлагают свои варианты)
Я кажется знаю как…Эй. Лиса, вставайка с печки! Там охотники за речкой!
Лиса. Уходите прочь!
Сказочница. Мы хотим тебе помочь.
                       Вот уж по мосту идут –
                       Твою шкурку обдерут!
Лиса (выглядывает) Нука, где тут? Кто такие?
Сказочница. Ружья то у них большие,
                      Точно будут в цель стрелять!
Лиса (выглядывает) Чтото мне их не видать.
Сказочница Слушайте, ребята, что будем делать по моему сигналу мальчики
будут изображать. Как скачут лошадки – цокать язычками (попробовать),
девочки. Как лают собачки, а родители, как палят из ружей :
Пифпаф, ойойой, уходи лиса домой!
(пугают лису по сигналу сказочницы) Лиса (мечется по поляне) ой, спасибо – помогите!
Мою шкурку не губите!
Я пожить еще хочу!
Я бегу, лечу, скачу!!! (убегает)
Сказочница. Зайку постигла большая беда, но больше Лиса, не вернется
сюда!
Зайка. Вот спасибо, я так рад! Поиграем, детвора?
Игра с морковками
Сказочница. Идем дальше. Давайте, ребята, вместе скажем волшебные слова:
Ты катись, катись клубок,
Через поле и лесок,
Через все дорожки,
Через все порожки.
Укажи нам путь быстрее,
Приведи нас в сказку скорее!
(катит клубочек, он останавливается возле пианино)
4 остановка  музыкальная
Игра «Угадай сказочного героя, который пел эту песенку»
Песенка Козы из сказки «Волк и семеро козлят»
«Три поросенка»
«Красная Шапочка»
«Буратино»
«Песня про следы» из м/ф «Маша и медведь»
(последняя песенка про Колобка. После того выбегает Колобок (сюрприз))
Колобок. (поет свою песенку) Я  колобок, колобок,
                                                   Колобок – румяный бок.
                                                   По амбару метен,
                                                   По сусекам скребен.
Я от бабаушки ушел,
Я от дедушки ушел.
По тропинке я катился,
С зайцем я не подружился,
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал!
Сказочница. А лисице на зубок попадешься, Колобок!
Ты Лису не должен слушать, она может тебя скушать!
Танец «Колобок»
Колобок. Колобок я не простой,
Я волшебный, вот какой! (угощенье для ребят)
Сказочница. Вот и заканчивается наше  сказочное  путешествие.
Сказки всех отучат злиться и научат веселиться,
Быть добрее и скромней, терпеливей и мудрее. Вед. Сказки вы не забывайте, с интересом их читайте.
Они вас в гости ждут, друзья,
Будут рады вам всегда.
Вместе. До новых встреч в стране сказок!
,

file_name: в гостях у сказки.docx

intro: Клуб Выходного Дня "В гостях у сказки" - это развлечение для детей младшего и среднего дошкольного возраста и их родителей. Проводится в выходной день. Дети вместе со Сказочницей совершают путешествие по любимым детским сказкам, где на пути встречаются разные препятствия и испытания, и конечно же, их встречают герои любимых сказок

title: Клуб Входного Дня "В гостях у сказки"


extracted_text:
Формирование мотивации к здоровому образу жизни у
обучающихся на уроках физической культуры и в ходе
спортивно - массовых мероприятии.
(из опыта работы)
Предмет «Физическая культура» на современном этапе
основывается на деятельном и личностном подходах,
применении современных психолого - педагогических теорий
обучения, воспитания и развития личности. Он опирается на
принципы деятельного и личностного подходов,
заключающихся в том, что ученик овладевает способами
использования средств, методов и приемов, накопленных
человечеством в области телесного и духовного
самосовершенствования. Особенностью предмета
«Физическая культура», изучаемого на ступени среднего
(полного) общего образования, является его
общеобязательный статус, независимость от задач
профильного образования и организации довузовской
подготовки учащихся. Изучение физической культуры на
базовом уровне направлено на создание у учащихся
целостного представления о физической культуре, здоровья,
здоровом стиле жизни как элементах общей культуры. Тем
самым, базовый уровень можно рассматривать как
инвариантный компонент физкультурного образования,
связанный с приоритетными задачами.
этой работы в школе достигается за счет системного подхода
к решению этой проблемы, как на уроках, так и вовнеурочное
время, как педагогами, психологами, медицинскими
работниками, социальными педагогами, воспитателями, так
и родителями детей. Однако приоритетная роль все же
отводится учителю.
Поэтому ставя во главе ведущую педагогическую идею,
работая с детским коллективом: это мотивирует детей к
тому, чтобы они с самого раннего возраста ценили, берегли и
укрепляли свое здоровье, стремились стать развитыми не
только личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически.
Деятельность преподавателя физического воспитания в
нашей школе направлено на вовлечение школьников в
систематические занятия физической культурой и спортом в
спортивной секции, группе оздоровительной
направленности.  Физкультура - одна из основ нашего
Педагогическая практика показывает, что успех всей Таким образом главной целью в работе ставлю -
Вполне естественно, что детей и вовсе не волнует
здоровья. И где, как не в школе, этот фундамент строить.
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за
период обучения в школе.
Не секрет, что большинство людей лишь с возрастом
познают истинную цену своего здоровья, начинают
понимать, что никакие жизненные успехи и материальные
блага не могут компенсировать его потерю.
проблема сохранения здоровья. Забота о нем всегда была и
будет идеалом семьи и школы.
Работая в школе, ищу новые пути творческого процесса
обучения, не останавливаясь на достигнутом, ставлю перед
собой задачи:
- сформировать у обучающихся необходимые знания, умения
и навыки по здоровому образу жизни.
- научить школьников приемам мобилизации и релаксации и
духовного самосовершенствования.
В контакте с другими учителями физкультуры на своем
методическом объединении решаем задачи:
- совершенствование методики проведение урока;
- индивидуальный подход к слабоуспевающим и физически
развитым обучающимся;
- коррекция знаний у школьников на основе диагностики
развития их способностей;
 - развитие мотивации школьников к изучению физической
культуры.
В нашей школе наряду с учебными занятиями по
физическому воспитанию больше внимания уделяется
физкультурно-оздоровительным и спортивно – массовым
мероприятиям, ставшим уже традиционными.  Эти
мероприятия способствуют физической подготовленности
ребят, привлечению их к регулярным занятиям физической
культурой и спортом, повышению спортивного мастерства,
формированию коллективизма, сплоченности учащихся. Это
позволяет нам успешно выступать в городских
соревнованиях: по футболу, баскетболу, волейболу, легкой
атлетике, многоборью ГТЗО.
призовые места в городской спартакиаде школьников.
спортивные секции, кружки.
Таким образом, уже много лет наша школа занимает
В целях реализации программы в школе организованны Проводятся практические и теоретические занятия по
подготовке детей к олимпиаде по физкультуре, что
позволяет нам показывать высокие результаты.
Наши учащиеся занимаются не только в школьных секциях,
но и в других нешкольных учреждениях.
Активную работу проводим по подготовке и проведению
внyтpишкольных соревнований:
- «Веселые старты»
- по пионерболу
- волейболу
- футболу
- настольному теннису
- «А ну - ка, парни!»
Хочу закончить словами: «Мы много слышим и говорим о
возрождении Росси, русской нации. Вложить свой посильный
вклад в сохранение ее генофонда - вот благороднейшая
задача всех, кто трудится сейчас в образовании. Без школы,
как главной организованной силы эту задачу никому не
решить. И это надо делать сегодня. Завтра будет поздно».

intro: Предмет «Физическая культура» на современном этапе основывается на деятельном и личностном подходах, применении современных психолого - педагогических теорий обучения, воспитания и развития личности. Он опирается на принципы деятельного и личностного подходов, заключающихся в том, что ученик овладевает способами использования средств, методов и приемов, накопленных человечеством в области телесного и духовного самосовершенствования. Особенностью предмета «Физическая культура», изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования, является его общеобязательный статус, независимость от задач профильного образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение физической культуры на базовом уровне направлено на создание у учащихся целостного представления о физической культуре, здоровья, здоровом стиле жизни как элементах общей культуры. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент физкультурного образования, связанный с приоритетными задачами.Предмет «Физическая культура» на современном этапе основывается на деятельном и личностном подходах, применении современных психолого - педагогических теорий обучения, воспитания и развития личности. Он опирается на принципы деятельного и личностного подходов, заключающихся в том, что ученик овладевает способами использования средств, методов и приемов, накопленных человечеством в области телесного и духовного самосовершенствования. Особенностью предмета «Физическая культура», изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования, является его общеобязательный статус, независимость от задач профильного образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение физической культуры на базовом уровне направлено на создание у учащихся целостного представления о физической культуре, здоровья, здоровом стиле жизни как элементах общей культуры. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент физкультурного образования, связанный с приоритетными задачами.


extracted_text:
«Использование карточек и тестовых заданий на уроках
социальнобытовой ориентировки»
Актуальность выбранной темы заключается в том, что умственно отсталый ученик
не всегда владеет речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания.
Поэтому   выявление   знаний   только   через   устную   речь   нельзя   признать   полным   и
объективным.   Учитывая   эти   особенности   детей   с   интеллектуальными     проблемами
развития,   необходимо   использовать     различные   виды   проверочных   работ,   а   также
применять различные способы учета знаний школьников. Планируя, организуя и проводя
учет знаний и умений учащихся, нужно стремиться к тому, чтобы, анализируя различные
стороны   деятельности   ученика,   обязательно   учитывать   умения   учащихся   применять
полученные знания на практике, в обыденной жизни.
Обычный опрос отдельных учеников не дает полного представления   об усвоении
всем классом содержания темы урока, об имеющемся  багаже учебных сведений по ранее
изученным темам. Поэтому на занятиях СБО представляется возможным использование
контроля  знаний   учащихся  с  помощью  карточек и  тестовых  заданий,   что обеспечивает
опрос   всеобщий   и   не   занимающий   много   времени.   Данная   форма   осуществляемого
учителем контроля позволяет получать объективные данные об усвоении познавательного
материала   всеми   учениками   класса.   Анализ   результатов   выполнения   тестовых   заданий
также   дает   возможность   оказывать   нуждающимся   в   этом   ученикам   целенаправленную
помощь.
Кроме   того,   отсутствие   учебных   пособий   и   учебников   для   учащихся   по   этому
предмету привело к необходимости создавать  карточки и тестовые задания по классам и
темам,   которые     развивают   интерес   к   предмету   и   логическое   мышление   у     умственно
отсталых учащихся.

При   подготовке   к   урокам   по   СБО   дидактический,   иллюстративный   и
демонстрационный   материал   подбирается   из   различных   источников,   рассчитанных   на
учащихся с сохранным интеллектом, что создает также определенные  трудности и для
педагога,   и   для   учащихся.   Для   лучшего   понимания   и   запоминания   учащимися   новых
сведений часто приходится вспоминать ранее изученное. Кроме того, учащиеся нуждаются
в систематическом повторении усвоенных ранее практических приемов и технологических
операций.
При   изучении   нового   программного   материала   необходимо   актуализировать
опорные   знания.   Карточки,   тесты
  способствуют   активизации   познавательной
деятельности.   Систематизация   накопленного   материала   поможет   развить   восприятие,
мышление, самостоятельность и творческий потенциал, а значит, позволит сформировать
более прочные знания, умения и навыки по предмету, во многом сэкономит учебное время.
Поэтому, я пришла к выводу о необходимости разработать карточки с заданиями по
темам и итоговые тестовые задания, что позволяет

систематизировать для учащихся учебный материал, обобщить полученные знания; расширять словарный запас;
корректировать недостатки развития;
развивать творческие способности;



 формировать понимание в необходимости записывать полезные советы для лучшей
ориентировки в быту и социуме;
ориентироваться в задании и составлении плана

3.  Технология опыта

        С 2010 по2015   год мною было разработано:
1. Программа  по предмету: «Социальнобытовая ориентировка»
2.
 Разработана система карточек по темам:
 Личная гигиена
 Одежда
 Питание
 Культура поведения
 Жилище
 Транспорт
 Торговля
Задания могут начинаться так:








 «Изобразите схематично»;
«Напишите названия»;
 «Заполните таблицу»;
«Решите кроссворд, ребус»;
 «Вставьте пропущенное слово,  предложение»;
«Прочтите текст, подчеркните…»;
«Найдите ошибки»;
«Дополните рисунок»;
Карточки с заданиями    посвящены как отдельным аспектам, отдельным темам курса,
так   и   отдельному   вопросу   темы,   рассматриваемой   на   уроке.   Использование   карточек
разгружает   педагога   от   механической,   рутинной   работы,   помогает   организовать   свою
деятельность.
3. Разработаны итоговые тесты по четвертям для 5 9 классов. 4.  Результативность работы
Тестирование  активная и увлекательная форма проверки и самопроверки знаний.
Тесты   составлены   с   учетом   требований   к   знаниям   и   умениям   учащихся,   заявленным
действующей программой по СБО.
Тесты   как   одна   из   форм   контроля   заслуживают   внимательного   изучения   и
применения их на практике по целому ряду положительных характеристик:





быстрота поверки выполненной работы;
оценка достаточно большого количества учащихся;
возможность проверки теоретического материала;
проверка большого объема материала малыми порциями;
объективность оценки результатов выполненной работы.
Однако в силу своих недостатков (большая вероятность выбора ответов наугад или
методом   исключения,   проверка   лишь   конечных   результатов   действий,   затруднение   со
стороны   учителя,   а   чаще   невозможность   проследить   логику   ученика)   тесты   не   могут
служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся.
С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить
контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест
позволяет   установить   его   причину   благодаря   поэтапному   выполнению   заданий,
проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.
Тесты   предоставляют   учащимся   возможность   проявить   самостоятельность,
индивидуальность,   способствуют   обучению   детей   самоконтролю.   Таким   образом,   тест
позволяет определить не только “проблемную зону”, но и конкретную “болевую точку”,
дает   возможность   установить   причину   итоговой   неудачи   и   построить   соответственно
коррекционную работу.
Тестовый контроль   может проводиться как по итогам определенных временных
(четвертных, годовых) отрезков времени, так и по темам. Тестовые задания должны иметь
разный уровень сложности, так как контингент  учащихся школы VIII вида разнороден по
своим   возможностям   усвоения   знаний.   Один   и   тот   же   тест   может   быть   предложен
учащимся для проверки уровня усвоения учебного материала в начале прохождения темы,
в середине и в конце работы по теме. Таким образом, имеется возможность отследить те
моменты   в   усвоении   программного   материала,   которые   по   какимлибо   причинам   не
усваиваются детьми.
Тестирование   может   использоваться   для   выявления   индивидуальных   различий
учебных   способностей   учащихся,   может   помочь   учителю   определить   и   оценить
эффективность используемых приемов, форм и способов объяснения нового материала.
Тестирование   умственно   отсталых   учащихся,   как   и   любая   форма   проверочной
работы,   требует   определенной   подготовки.   Прежде   всего,   необходимо   обеспечить
обучение   детей   пониманию   способа   выполнения   задания   в   виде   теста.   Для   умственно
отсталых учащихся характерна тенденция приступать к выполнению задания без должной
предварительной ориентировки в нем, без анализа его условий и требований, без активной
мыслительной работы над выбором правильного действия, правильного ответа, которые бы обеспечили успешность его выполнения. Особенно этап ориентировки сложен для самых
слабых   учащихся.   Также   следует   принять   во   внимание   тот   факт,   что   одним   из
существенных   недостатков   умственной   деятельности   учащихся   вспомогательных   школ
является то, что не всегда они в состоянии правильно понять прочитанный ими же самими
текст, вопрос. Для предупреждения ошибок, вызванных недопониманием прочитанного, я в
период,  предшествующий проверочной работе,   включаю вопросы из тестовых заданий в
содержание  уроков, как в устной, так и в письменной форме, например, на отдельной
карточке. Так учащиеся могут достаточно прочно усвоить значение типичных вопросов и
формулировок:
Тема:  «Продовольственный магазин»
№
1.
Вопрос.
В каком отделе продовольственного магазина
продают соль?
правильный

Выбери
ответ (подчеркни)
1.В овощном.
2.В бакалейном.
3.В мясном
Это включение может проводиться на этапе проверки усвоения учебного материала
текущего   урока;   этапе   актуализации   знаний,   необходимых   для   объяснения   нового
материала; при повторении пройденного ранее материала и т.д.
    При   тестировании   обязательным   является   точная   формулировка   вопроса   или
задания, желательно теми же словами или фразами, которые уже употреблялись на уроках.
Таким   образом,   тестирование   для   учащихся   уже   не   будет   чемто   абсолютно   новым   и
незнакомым.   Форма   подачи   задания   и   способ   выполнения   его   не   вызовут   у   детей
затруднений ни в плане способа выполнения задания, ни в плане понимания поставленных
вопросов и заданий.
При проведении тестирования  учащихся, испытывающих  затруднения в чтении и
понимании   ими   самими   прочитанного   текста,   я   сама   читаю   вопросы   и   предложенные
ответы, а ученик выбирает из них правильный ответ и называет его.
Тестирование   стимулирует   аналитикосинтетическую   деятельность   мозга,
предусматривает сопоставление письменных инструкций с действиями.
Умственно отсталый ученик не всегда владеет речью в такой степени, чтобы без
затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь
нельзя   признать   полным   и   объективным.   Учитывая   эти   особенности   детей   с
интеллектуальными     проблемами   развития,   необходимо   использовать     различные   виды
проверочных   работ,   а   также   применять   различные   способы   учета   знаний   школьников.
Планируя, организуя и проводя учет знаний и умений учащихся, нужно стремиться к тому,
чтобы,   анализируя   различные   стороны   деятельности   ученика,   обязательно   учитывать
умения учащихся применять полученные знания на практике, в обыденной жизни.
Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в
баллах по единым для всех критериям. Это позволяет определить, кто из них не усвоил
программный материал или овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно
владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и тех, кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может применять их в новых
ситуациях, т. е владеет на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.
Таким   образом,   системная   проверка   знаний   не   только   способствует   прочному
усвоению   учебного   материала.   Но   и   воспитывает   сознательное   отношение   к   учебе,
формирует   аккуратность,   трудолюбие,   целеустремленность,   активизирует   внимание,
развивает  способности  к  анализу.  Наряду с  другими   преимуществами,   перечисленными
выше, данный метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету.
Алгоритм тестирования, применяемый на  уроках:
1. Относитесь к тестированию серьезно и хорошо к нему подготовьтесь.
2. Помните, что на выполнение работы дается ограниченное время.
3. Прежде чем начать отвечать, вникните в смысл задания.
4. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, переходите к другому.
5. Помните, что ваш успех зависит от вашей собранности и настойчивости.
6. Из нескольких предложенных вариантов выберите один правильный ответ.
7. Если на ваш взгляд, соответствуют несколько ответов из числа предложенных, то
выбирайте несколько.
Этапы проведения тестирования
1. Тест выдаётся каждому обучающемуся.
2. Проводится   инструктаж   (сообщение   темы,   цели,   требований   к   оформлению,
сроков выполнения заданий, критерии оценки).
3. Самостоятельная работа учащихся с тестами.
4. Проверка тестов по эталону (ключу).
5. Разбор выполнения заданий.
Одной из особенностей обучающихся коррекционной школы VIII вида является то,
что они не всегда могут правильно понять самостоятельно прочитанный текст, вопрос. При
проведении   тестирования   обучающихся,   которые   испытывают   трудности   в   понимании
прочитанного текста, учитель сам читает вопросы и предложенные ответы.
Оценивание результатов работы
Система оценивания тестовой работы (пятибалльная):
81100 % = оценка «5»;
6180 % = оценка «4»;
5060 % = оценка «3»;
ниже 50 % = оценка «2».

file_name: Использование карточек и тестовых заданий.doc


extracted_text:
Урок№2. Урок  лекция .
Тема: «Жизнь и научная деятельность Н.И.Вавилова»
Цель урока: Познакомиться с жизнедеятельностью и научными открытиями
открытых Н.И.Вавиловым.
Задачи:
 Образовательная: познакомить с жизнью и деятельностью Н.И.Вавилова; изучить
сущность и значение закона гомологических рядов в наследственной изменчивости;
изучить центры происхождения культурных растений.
 Развивающие: формировать умения выделять главное, сравнивать, формулировать
выводы.
 Воспитательные: патриотическое воспитание на примере работ Н.И.Вавилова.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения: беседа, объяснение, практическая работа.
Междисциплинарные связи: история, география
Дидактическое обеспечение: компьютерная презентация (Приложение),  раздаточный
материал к уроку, гербарии.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
 Приветствие
 Подготовка аудитории к работе
 Наличие учащихся
2. Введение в тему
Учитель: посмотрите пожалуйста на красиво накрытый стол и одновременно на экран со
слайдами.  Попытайтесь ответить на вопрос, что объединяет все эти продукты и предметы?
(На слайде: продукты питания растительного происхождения: хлеб, макаронные изделия,
чипсы, масло растительное. На накрытом столе: скатерть из льна, салфетки из хлопка,
 полотенце.
Учащиеся: примерный ответ – это продукты и предметы растительного происхождения. Учитель: правильно, все эти растения, из которых получаем продукты питания и предметы
обихода, выращиваются человеком, т.е. являются культурными. Все современные
культурные растения  произошли от диких предков. Процесс превращения диких растений
в культурные формы называют одомашниванием.
Сегодня нам с вами на уроке предстоит познакомиться с центрами происхождения
культурных растений, т.е. с местами на планете где были окультурены те или иные
растения.
Поэтому наш сегодняшний урок мы с вам назовём «Карта мира на моём обеденном столе».
Наибольший вклад в изучение разнообразия культурных растений внёс русский
селекционер Н.И.Вавилов. Давайте послушаем небольшое сообщение о его жизни и
деятельности.
Учащиеся: Рассказывают о жизни Н.И.Вавилова. (Приложение 1)
Учитель. Яркая и прекрасная жизнь Николая Ивановича долго будет привлекать внимание
исследователей. Наша молодёжь должна знать эту большую жизнь, которую можно назвать
подвигом учёного, должна учиться на ней, как нужно самоотверженно работать и как
любить свою родину и науку.
Одним  важнейшим открытием ученого, итогом экспедиций стал “Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости”.   В чём суть открытого закона?
Давайте выполним небольшую практическую работу. У вас на столах имеются гербарные
экземпляры: у одной группы – представители семейства злаковые, у второй группы –
представители семейства бобовые. Вам необходимо заполнить таблицу, которая у вас
имеется на столах. Признаки которые вы найдёте у данных растений отмечайте значком
«+».
Учащиеся: работают в группе, заполняют таблицу. (Приложение 2)
Учитель: Итак, что мы выявили?
Учащиеся: Нашли общие признаки у разных родов одного семейства.
Учитель: Правильно! Молодцы! Вот в этом и суть закона гомологических рядов в
наследственной изменчивости. А теперь, давайте попытаемся сформулировать сам закон , о
чём он гласит. У вас на столах у каждого имеются карточки  с незаконченным текстом.
Попытайтесь пожалуйста заполнить эти пропуски, а потом мы все вместе проверим.
(Приложение 3)
Учащиеся: Заполняют пропуски. Потом читают у кого, что получилось.
Учитель: Исправляет недочёты.
Не только у близких видов, но и у родов, семейств и даже классов обнаруживаются
сходные гомологические ряды наследственной изменчивости. А если пока некоторые
ячейки этих рядов с определёнными сочетаниями признаков пока пусты, то рано или
поздно они будут заполнены. Вавилов сам неоднократно находил подтверждение своего
закона. К примеру, до 1927года учёным не была обнаружена известная твёрдая безостая
пшеница. А Вавилов не только предсказывал её существование, но и обнаружил в Эфиопии
целые поля такой пшеницы. Когда Вавилов делал доклад о своём открытии, один из учёных слушателей насмешливо
заметил ему: “Но мы не встречали рогатых лошадей?” “Найдутся рогатые лошади” –
отвечал Вавилов. Через два года он послал своему оппоненту книгу, где содержались
сведения о вымерших рогатых сородичах современных лошадей. Когда доклад был
закончен, в зале под овации прозвучал возглас: “Биологи приветствуют своего
Менделеева!” Аналогия вавиловского закона с периодическим законом в химии была
отмечена в решении съезда.
Самым главным открытием,итогом всех экспедиций Вавилова стало – установление
основных географических центров происхождения культурных растений.
Н.И. Вавилов обследовал многие районы земного шара и выявил территории с наибольшим
генетическим разнообразием культивируемых растений и их диких сородичей. В 1920–
1930 гг. Н.И. Вавилов вместе с сотрудниками осуществил более 60 экспедиций в 54 страны
мира по всем обитаемым континентам, кроме Австралии.
Участники этих экспедиций – ботаники, генетики, селекционеры – были настоящими
охотниками за растениями. В результате огромной работы они установили важные
закономерности, показав, что не во всех географических зонах культурные растения
обладают одинаковым разнообразием. Для разных культур существуют свои центры
многообразия, где сосредоточено наибольшее число сортов, разновидностей,
разнообразных наследственных отклонений. Эти центры многообразия являются и
районами возникновения культурных сортов. Так, у картофеля максимум генетического
разнообразия отмечен в Южной Америке, у кукурузы – в Мексике, у риса – в Китае и
Японии, у пшеницы и ржи – в Средней Азии и Закавказьи, у ячменя – в Африке.
Большинство центров совпадает с древними очагами земледелия.   Таких центров
многообразия Н.И. Вавилов насчитал сначала 8, а в более поздних работах сократил их
число до 7.
5.Итог урока.
6. Д/З презентация Научные открытия Н.И.Вавилова.
7 Орг.момент

file_name: Жизнь и научная деятельность Н.И.Вавилова.docx