extracted_text:
Калашникова Любовь Петровна, МБОУ СОШ №153, г.Новосибирск
2 класс
УМК «Школа России»
Литературное чтение
Технологическая карта урока
 Тема: Шарль Перро «Кот в сапогах»
Задачи урока:
1. В ходе организованной учителем познавательной деятельности уточнить содержание и последовательность событий в сказке.
Тип урока: Урок открытия новых знаний
2. На основе анализа полученной информации решать практические задачи по осмыслению сюжета и главной идеи сказки.
3. В ходе совместного обсуждения осознавать роль дружбы, взаимовыручки при преодолении неблагоприятных жизненных обстоятельств и
достижения желаемой цели (дружбы, любви, изменения условий жизни).
                                                                                Планируемые результаты
Предметные:
   знать содержание сказки;
 уметь восстанавливать события сказки в
соответствии с заданием;
 уметь характеризовать героев;
 уметь осмысливать сюжет и главные идеи сказки.
   понимать   и   принимать   учебную   задачу,
планировать ее выполнение;
Личностные:
– эмоционально воспринимать
поступки литературных героев;
 осознавать, что сказка Ш. Перро
учит любви к животным, дружбе,
взаимовыручке, сохранять
выдержку в любой ситуации.
Метапредметные:
 регулятивные:
познавательные:
  уметь извлекать из содержания сказки
информацию в соответствии с поставленной
учебной задачей;
 анализировать поступки литературных героев на
основе прочитанной сказки;
коммуникативные:
 строить речевое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей.
Межпредметные связи:  изобразительное искусство, тема «Реальность и фантазия»; русский язык, тема «Воспроизведение текста»
Ресурсы урока:  учебник «Литературное чтение» 2  класс;
 электронная презентация (приложение)
                                                                                Ход урока Деятельность учителя
                                                                                Актуализация необходимых знаний
 Что за зверь гуляет в сказке,
                                                  Деятельность учащихся
Усы топорщит, щурит глазки,
В шляпе, с саблею в руках
И в огромных сапогах?
 Вы узнали героя сказки?
 Ребята, назовите сказки, где героем был кот.
Слайд № 2
1. Предлагает  назвать литературных героев и определить, что их
всех связывает.
 Соберите картинку из частей. Кого вы здесь видите? Что всех
объединяет? (литературные персонажи одной и той же сказки)
 Вы читали сказку дома?
 Она вам понравилась?
 Комунибудь из вас раньше читали эту сказку родители?
2. Предлагает решить кроссворд и по ключевому слову назвать
автора литературного произведения.
 Решите кроссворд и определите ключевое слово.
1 С А П О Г И
2
3 К А Р А Б А С
4
5
П Р И Н Ц Е С С А
К О Р О Л Ь
Л Е В
Отгадывают загадку.
Называют сказки, в которых героем был кот. (Кот и лиса, Дядя Федор,
кот и пес, Кот в сапогах)
1. Называют литературных героев, определяют название сказки, в
которой есть все эти герои.
2. Решают кроссворд, называют ключевое слово (автора литературного
произведения)
1. Что попросил кот у своего хозяина?
2. В кого превратился людоед?
3. Какое имя придумал своему хозяину кот в сапогах?
4. Дочь короля.
5. Кому кот приносил птиц в качестве подарка?
Слайд № 3
3. Предлагает на выставке найти произведения Шарля Перро,
определить лишнюю книгу. Просит показать книгу, о которой
пойдет речь на уроке.
3. Называют произведения Шарля Перро, объясняют, как определить
автора, название и содержание по обложке, находят лишнюю книгу,
называют тему урока. 4. Работают с лентой времени, выполняют практическое задание
учителя.
5. Выполняют тест в паре, проверят правильность выполнения.
 Сегодня на уроке литературного чтения мы побываем в гостях у
французского писателясказочника Шарля Перро. На выставке
книги, которые вы читали к уроку.
 Знаете ли вы сказки Шарля Перро? Назовите их.
 Над какой сказкой мы будем работать на уроке?
 Найдите лишнюю книгу. Какая это книга? Почему её надо
поставить на другую полку? (Среди книг Шарля Перро стоит
книга П. Ершова “Конек Горбунок”).
4. Предлагает на ленте времени найти век, в котором написана
сказка
 Творил сказочник в XVII веке.
 Куда поместим флажок на ленту времени?
 Сколько времени, примерно, прошло с момента написания сказки
"Кот в сапогах”?
Слайд № 4.
5. Предлагает вспомнить содержание сказки. Организует работу по
выполнению и проверке теста.
1.Сколько сыновей было у мельника?
А) один     Б) два       В) три
2.Что досталось в наследство младшему брату?
А) мельница   Б) кот     В) осел
3. Что попросил кот у своего хозяина,
А) шляпу       Б) плащ     В) сапоги
4. В кого превратился людоед?
А) льва           Б) тигра     В) дракона 5.Кот сказал королю, что у Маркиза Карабаса украли:
А) одежду     Б) деньги     В) карету
6.Кто написал сказку?
А) Андерсен     Б) Шарль Перро   В) Братья Гримм
           Ответы: 1. в, 2. б, 3. в, 4. а, 5. а, 6. б.
                                                                                Мотивация познавательной деятельности
Слайд № 5
1. Предлагает определить задачи урока, заполнив второй  и третий
столбик таблицы «ЗХУ»
 Что вы уже знаете? Что хотели бы узнать сегодня на уроке?
 1. Заполняют таблицу, определяют цели урока.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
+
+
+
+
+
Героев сказки
Автора сказки
Содержание
сказки
Понять сюжет
сказки
Характеризова
ть героев
сказки
Чему учит
сказка?
Научиться
придумывать
свою сказку по
данному
сюжету
 Определите цели сегодняшнего урока.
2. Предлагает определить способы достижения цели (чтение
+
2. Определяют способы достижения цели урока, совместно с учителем
составляют план урока. сказки, ответы на вопросы учебника, выполнение учебных заданий,
работа с учебником, работа в паре) и составить план урока.
                                                                                Организация познавательной деятельности
Слайд № 6. Используется шторка, которая открывает строки
таблицы.
1. Организует работу, направленную на понимание сюжета сказки.
 Поскольку мы с вами не только читаем, но и занимаемся
исследованием, постараемся ответить на вопросы:
 Если её написал автор, то какая это сказка?
 К какому виду сказок она принадлежит?
 Без чего не может существовать волшебная сказка?
 Давайте проследим, какие волшебные предметы есть в сказке
“Кот в сапогах”.
 Без чего еще не может существовать волшебная сказка?
 (Волшебные превращения). Сколько раз Людоед превращался в
животных и в каких?
 Есть ещё другие мнения по поводу того, без чего не может
существовать сказка? (Без злых и добрых героев)
 Можно ли назвать Кота в сапогах волшебным
помощником героя?
 Что главным является в произведении? (Сюжет)
 Назовите трёх сестёр сюжета. (Завязка. Кульминация. Развязка).
Работа в парах. Прочитайте предложения, соответствующие
завязке, кульминации, развязке.
1. Отвечают на вопросы учителя, заполняют совместно таблицу, с
опорой на таблицу называют главные признаки сюжета сказки.
2. Работая в паре, находят завязку, кульминацию и завязку сказки.
3. Проводят рефлексию по первому этапу урока.
4. Работают с таблицей, на основе составленной таблицы,  дают
характеристику героям, сравнивают и сопоставляют героев, делают
выводы по результатам сравнения.
5. Проводят рефлексию по второму этапу познавательной деятельности.
6. Определяют основную мысль сказки через систематизацию и
обобщение информации по содержанию сказки.
7. Заполняют ячейки кластера, на основе выполненной работы отвечают
на вопрос: кого мы называем настоящим другом?
8. Проводят рефлексию по третьему этапу урока.
Авторская
Народная
Волшебная
Волшебные
предметы
Есть ли
автор?
Вид сказки
Признаки
волшебной
сказки
Сюжет
сказки
 Какой вывод вы можете сделать по результатам исследования?
Волшебные
превращения
О животных
Волшебный
помощник
Завязка.
Кульминация.
Развязка
Бытовая
Добрые
и злые
герои  Чему учились? О чем узнали? Для чего еще можно использовать
получившуюся таблицу?
Слайд № 7.
2.  Организует работу, направленную на понимание характеров
героев, их роли в сказке.
Характеристика героев сказки.
 Назовите главных героев сказки.
 Определите, какой персонаж обладает данными качествами.
Распределите качества на группы. Как эти качества проявляются в
поступках героев? Подтвердите это чтением отрывков из сказки.
Кот в сапогах
Хозяин кота
Хитрый                                                  Добрый
Ловкий                                                  Послушный
Предприимчивый                                Деятельный
Сообразительный                                Нерешительный
Заботливый                                          Дальновидный
Унылый                                                Решительный
Недальновидный                                 Красивый
Мал телом, да велик делом.               Пришла беда, отворяй ворота.
Наш пострел везде успел.                   Много спать - дела не
знать.
 Как вы думаете, сложилась бы так удачно судьба младшего брата,
если бы не кот? Почему так считаете? Что могло помешать ему
осуществить мечту о богатстве?
   Какие   черты   характера   можно   взять   у   кота   и   предложить
развивать Маркизу де Карабасу, например? А всем людям нужны
эти черты характера?
  Достоин   ли   герой   иметь   такого   помощника?   Почему   так
считаете?
 За что же сын мельника получат всё на блюдечке с голубой каемочкой?
 Как вы думаете, что главнее деньги, богатство или ум, смекалка?
 Составите словесный портрет Кота в сапогах.  (Внешний вид и
черты характера) Докажите словами из текста.
 Изобразите героев так, чтобы другие ученики могли отгадать ваш
персонаж. Необходимо выделить характерные особенности данного
героя. Герои: 1. Людоед;  2. Кот в сапогах; 3. Бедняга  младший
брат.
3.  Организует работу по определению главной мысли
произведения.  (мозговой штурм)
Слайд № 8.
 Чему же учит сказка? Подумаем над этим вопросом вместе.
 Подумайте, 1) по какой причине дружат хозяин и кот?; 2) в каких
поступках проявляется?; 3) определите, чему учит сказка.
Соберите из имеющихся деталей цепочки «причинафактвывод» Почему дружат хозяин и кот?
Нет денег  и дома, но хотят жить хорошо
Никого больше не осталось
Хозяину нужна помощь, чтобы жить счастливо
Чему  учит сказка?
Любить животных
Никогда не отчаиваться
Дружить, помогать
В
Ы
В
О
д
-дает все необходимое; не подвергает опасности
-ищет выход; -предполагает хороший исход; -действует в любых обстоятельствах
-помогает; - заботится; -поддерживает
Поступки и действия героя
- Чему учит сказка?
Слайд № 9.
- Определите, какие поступки отличают настоящего
друга. Предложите несколько вариантов для
заполнения кластера «Настоящий друг» (работа в
группе) Настоящий друг (какой он?)
                                                                                Подведение итогов
1. Организует рефлексивную деятельность по
результатам познавательной деятельности на уроке.
- Что вы можете сказать по результатам
исследования на уроке? Что узнали нового? Чему
научились?
1. Свободно обсуждают результаты совместной работы и сделанные
2. Заполняют четвертый столбик таблицы «ЗХУ», подводят
на уроке открытий.
итоги урока, планируют деятельность на следующий урок. Слайд № 10
2. Организует подведение итогов урока и
планирование деятельности на следующий урок.
- Заполним четвертый столбик таблицы «ЗХУ». Что узнали?
Знаю
Хочу узнать
Узнал,
научился
+
+
+
+
+
Героев сказки
Автора сказки
Содержание
сказки
Понять сюжет
сказки
Характеризова
ть героев
сказки
Чему учит
сказка?
Научиться
придумывать
свою сказку по
данному
сюжету
Чему хотели бы научиться на следующем уроке?
+
+
+
+
       1. Организует диагностику достижений на уроке, дает критерии оценивания диагностической работы.
Диагностика достижения планируемых результатов
Слайд № 11
Слайд № 12
1. Назовите три имени прилагательных, которые характеризуют кота в сапогах.
2. Соотнесите содержание сказки с пословицами. Выберите ту, которая выражает главную мысль сказки.
Доброе дело без награды не остаётся.
Верный друг лучше многих слуг.
Красив тот, кто красиво поступает.
3. Придумайте другую концовку для сказки. Критерии оценивания достижений планируемых результатов на уроке
Критерии оценивания
Задание № 1.
 называю 3 характеристики кота
 называю 12 характеристики кота
 не называю характеристики кота
Задание № 2.
 объясняю пословицу
 подтверждаю фактами из сказки
Задание № 3.
 придумал другую концовку для сказки
 не придумал другую концовку для сказки
Итог урока
Уровень достижений Мои достижения
2 балла
1 балл
0 баллов
+ 1 балл
+ 1 балл
1 балл
0 баллов

file_name: Технологическая карта урока чтения Кот в сапогах (2 класс).docx

intro:
В ходе организованной учителем познавательной деятельности  дети уточнят  содержание и последовательность событий в сказке.
 На основе анализа полученной информации будут решаться практические задачи по осмыслению сюжета и главной идеи сказки.
 В ходе совместного обсуждения будет осознаваться роль дружбы, взаимовыручки при преодолении неблагоприятных жизненных обстоятельств и достижения желаемой цели (дружбы, любви, изменения условий жизни).docx

title: Технологическая карта урока чтения "Кот в сапогах" Ш. Перро (2 класс)


extracted_text:
Формирование междисциплинарных умений
учителямипредметниками в работе с текстом.
Формируемые умения
Диагностические задания,
проверяющие  уровень
сформированности умений
1. Поиск информации и понимание
прочитанного.
1. Ставить перед собой цель чтения,
направляя внимание на полезную в данный
момент информацию.
Найти в тексте описание усадьбы, природы,
внешности героя. Определите их роль в
характеристике персонажа.
2. Понимать содержание текста
Перечитай текст, подготовься к сжатому
пересказу.
Ответьте на вопросы учебника после параграфа.
Почему   воздушную   оболочку   Земли   называют
защитной?
Что   является   главным   источником   загрязнения
сельской среды?
  определите,
Прочитав   материал   учебника,
маршрут   какого   путешественника   изображён   на
карте.
Подпишите названия планет, начиная от Солнца.
Среди данных утверждений по материалу текста
вычеркни заведомо ложные.
3. Выделять в тексте понятное и непонятное. С помощью условных обозначений проведите
4. Отделять известное от неизвестного.
маркировку текста, отметив  информацию
понятную, непонятную, требующую обсуждения.
Найдите, какая информация в тексте про планеты
Солнечной системы является для вас новой. Прочитайте правила безопасной работы с
металлом. Сравните их с правилами
безопасности, помещёнными на стенде.
Определите, какая информация является для вас
новой.
Прочитайте текст о жизни в монашестве.
Какое отношение к теме монашества имеет Илья
Муромец?
5. Толковать значение непонятных слов с
помощью словаря и других источников,
Найдите в тексте устаревшую лексику и выясните
значение непонятных слов по словарю.
пользоваться сносками.
6. Находить ключевые слова.
7. Определять тему текста.
Как вы понимаете значение слов мазанка,
полати .изба? (в случае затруднения обращайтесь
к словарю)
Прочитайте   описание   сказочных   персонажей,
  Подчеркните
подберите   к   ним   картинки.
ключевые слова, которые помогли вам выполнить
это задание.
  Составление   ребусов,   загадок,   кроссвордов     с
использованием ключевых слов текста.
Определите, какой из предложенный заголовков
точнее отражает содержание текста: « Весной»,
«Утро в весеннем лесу», « Птичьи голоса» .
 Подберите пословицы и поговорки,
отражающие тематику текста.
Прочитайте текст ещё раз и отметьте условными
знаками:   «правда»,
  «ложь»,   «об   этом   не
говорилось». 8. Выделять главную мысль текста.
Найдите предложение, в котором выражена
главная мысль текста.
9. Выделять смысловые части текста,
составлять план , подбирать заголовок.
Сформулируйте главную мысль данного текста.
Подберите 2 заголовка к тексту, отражающих
тему данного текста и его главную мысль.
.
Выберите пословицу, которая  отражает главную
мысль данного текста.
Вспомните пословицы, которые   отражают
смысл сказки О. Уальда «Мальчикзвезда».
Разделите текст на абзацы.  Подберите и
запишите заголовки к каждому из них. Пользуясь
планом, подготовьте пересказ данного текста.
Составьте цитатный план текста.
Восстановите последовательность предложений в
тексте.
Определите.  какое предложение в тексте должно
быть первым.
Восстановите  логическую  последовательность
текста.  текста (статьи из журнала ),  представленного в
виде разорванных частей.
 Закончите составление текста на тему...., в
 котором  даны первое и последнее предложения.
  Расположите оставшиеся в такой
 последовательности, чтобы получился
 логически связный  текст
Подобрать (нарисовать ) иллюстрации к каждой
смысловой части.
Используя текст. определите порядок изготовления деталей цилиндрической и
конической формы ручным инструментом.
Запишите план, отражающий последовательность
действий.
Прочитайте информацию об англоязычных
странах. Установите соответствия между
заголовками 19 и текстами AH.(в задании есть 1
лишний заголовок). Занесите свои ответы в
таблицу.
10. Находить в тексте информацию, данную в
Прочитайте  текст и ответьте  на вопрос,
явном виде и в неявном виде.
что общего между вотчинами и усадьбами и чем
они отличаются.
Прочитайте текст и ответьте на вопрос, почему
природные условия Крайнего Севера мало
пригодны    для земледелия.
11. Находить в тексте требуемую
информацию.
Используя текст параграфа, выпишите в тетрадь
информацию о частях токарного станка и их
12. Отвечать на наводящие вопросы.
13. Подтверждать своё суждение примерами
из текста.
14. Ставить вопросы на понимание
прочитанного текста.
назначении.
Найдите в тексте информацию о том, что
изображено на политических картах мира.
Рассмотрите картинки и догадайтесь, о чём будет
текст.
Что вы знаете о глаголе и прилагательном?
Как   вы   понимаете   смысл   пословицы:   «Куй
железо, пока горячо»?
Найдите в тексте аргументы, объясняющие,
почему лес нужно беречь.
Найдите в тексте примеры, доказывающие мысль,
что «и один в поле воин».
 Как вы поняли из текста. зачем в усадьбе
помещика нужны были флигеля. Объясните, какое значение имеет наклон земной
оси.
15. Формулировать выводы на основе
Как вы думаете, что автор хотел сказать этим
прочитанного.
текстом.
Как  вы понимаете смысл высказывания «…
Жизнь крестьян ... всегда оставалась связана с
землёй и природой»? Как с этим связаны
традиционные народные праздники?
.
2. Преобразование и
интерпретация информации.
1. Преобразовывать текст, используя новые
Составьте диаграмму на основе текста.
формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, схемы,
таблицы.
Составьте   таблицу,   в   качестве   заголовков
используя   основные   понятия,   представленные   в
каждом абзаце.
Составьте к задаче математическую модель .
2. Преобразовывать текст, используя новые
приёмы представления информации:
тезирование, продолжение текста,
редактирование, составление конспекта и
алгоритма.
Найдите в тексте «исторические»,
«географические», «биологически» ошибки,
запишите текст в исправленном виде.
Продолжите текст по предложенному началу в
соответствии с авторским замыслом.
Сформулируйте главную мысль каждого абзаца
текста в виде тезиса.
3. Интерпретировать текст: сравнивать и
Что общего между причастиями и
противопоставлять заключённую в тексте
информацию разного характера.
4. Обнаруживать в тексте доводы в
деепричастиями и чем они отличаются?
Найдите в тексте доводы, подтверждающие подтверждение выдвинутых тезисов.
5. Делать выводы  о намерении автора или
главной мысли текста.
смысл фразы  «Мы в ответе за тех, кого
приручили».
Почему, по мнению автора, на обиду не стоит
отвечать обидой? Отметь галочкой правильные
ответы.
6. Иллюстрировать текст с помощью
рисунка, анимации и т.п.
Проиллюстрируйте
отражающими основные элементы сюжета.
текст

рисунками,
7. Выполнять различные виды пересказов
Как   вы   представляете     неизвестный   цветок,   за
которым   ухаживал   Маленький   Принц?
Нарисуйте его.
Выполните краткий (подробный, выборочный,
текста.
8. Интерпретировать и обобщать полученную
сжатый) пересказ данного текста.
Составить кластер, синквейн на тему…
из текста информацию.
Напишите, какова роль воды на нашей планете.
На материале параграфа составьте  кроссворд по
теме «Дохристианские верования славян».
9. Нахождение в тексте необходимой
Внести в таблицу информацию, полученную из
информации и её систематизации.
текста.
Создайте кластер на тему…
3. Оценка информации.
1. Связывать информацию, обнаруженную в
Подготовьте выступление по теме «Берегите
тексте, с материалами  из других
источников и с жизненным опытом.
природу!», в качестве аргументов используя и
материал данного текста.
На основе содержания текста и жизненного опыта
сравните воспитание спартанцев и современных
детей.
Как смысл японской пословицы « Семь раз упасть
 один раз подняться» соотносится с
особенностями характера японцев? Есть  ли у
этой пословицы русское соответствие?
Опираясь на данные из текста и собственные
2. Оценивать утверждения в тексте, исходя из своих представлений о мире.
сведения, напишите, почему нужно изучать
рельеф.
Напишите 34 предложения о том, как вы
относитесь к тому, что убивают зверей.
3. Обнаруживать в тексте пробелы в
информации и находить способы их
Расскажите о своих наблюдениях за явлениями
природы в любое время года.
восполнения.
Напишите, что вы знаете о великих открытиях.
4. Подвергать сомнению имеющуюся
Прочитайте текст и согласитесь или не
информацию и её достоверность и
корректировать с учётом имеющихся
согласитесь с утверждениями, данными  после
текста. Свою точку зрения обоснуйте.
знаний и жизненного опыта.

file_name: Смысловое чтение.doc

intro: Данный материал может быть полезен всем учителям-предметникам , работающим  в рамках технологии "Смысловое  чтение". В нём представлены все 3 этапы  организации смыслового чтения и примеры заданий , направленных на её успешную реализацию. Задания взяты с уроков практикующих педагогов и могут быть интересны учителям разных предметов.

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на педсовете на тему "Формирование междисциплинарных умений учителями-предметниками"недметниками в работе с текстом.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10
Тема:  Сочинение публицистического стиля
 Цель урока: обобщить  и углубить знания  по теме «Публицистический  стиль речи»; закрепить навыки
правописания самостоятельных и служебных частей речи
Задачи урока:
повторить сведения об изученных ранее стилях речи;
повторить основные признаки  публицистического стиля ;
узнавать высказывания публицистического стиля;
совершенствовать   навыки  анализа текста публицистического стиля.
урок 29
3 мин.
5 мин.
30 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме нового урока.
III. Актуализация знаний
наглядности
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Под диктовку учителя
записывают с/диктант.
Сборник
диктантов
1. Словарный диктант
Деструктивный,
парламент, аплодисменты, цивилизация,
консенсус, полемизировать,
дискуссия, оппонент, оратор,
мировоззрение, прогресс, симпатия,
 коммуникативный, публицистика.
Проверка понимания значений
слов

  Деструктивный –   разрушительный,
2  Работа   над   лексическим   значением
незнакомых
слов (проверка
индивидуальной домашней работы).
  Консенсус –   принятие   решения   по

спорным   вопросам   на   основе   общего
согласия.

неплодотворный.
     Коммуникативный –   относящийся   к
коммуникации   (общению)   людей   друг   с
другом.
     Парламент – высшее государственное
законодательное
представительное
собрание.

   Оппонент   – лицо,   выступающее   с
возражениями   комунибудь   в   публичной
беседе, диспуте.
    Мировоззрение – система взглядов на
природу и общество.

общественнополитическим
современности.

   Публицистика   – литература   по
вопросам
   Экспрессия   – выражение   чувств, переживаний, выразительность.
  Составьте   словосочетание   со
3 задание:
   Подберите   однокоренные   слова   к
слову публицистика.
          ( публицист, публицистический)

словом публицистический.
                     (публицистический стиль)
   Какие   стили   речи   вы   еще   знаете?   К
какому стилю речи принадлежат слова из
словарного диктанта?

  Какие

выполняет
 (информировать,
4. Повторение изученного. Особенности
публицистического   стиля.   (Учащиеся
работают   с   таблицей   «Особенности
публицистического стиля».
   Назовите   сферу   употребления
(использования)
  публицистического
стиля.
 (общественно   –   экономические,

политические, культурные отношения или
средства
  массовой
информации,
публичные выступления)

задачи
публицистический стиль?

  одновременно
воздействуя   на   читателя,   слушателя,
убеждать   его   в   чемто,   внушать   ему
определенные   идеи,   взгляды,   побуждать
его   к   определенным   поступкам,
действиям).
 Назовите характерные черты стиля.

эмоциональность,
призывность,
общедоступность).
проблемы,
 Назовите
в
рассматриваемые
публицистике. (проблемы
семьи,
детства, развития и сохранения русского
языка,   влияния   человека   на   природу,
свободы личности и др.)
Вывод: публицистика   во   всей   полноте
отражает текущую историю, обращена к
злободневным   проблемам   общества:
политическим,   социальным,   бытовым,
философским т.д.
  образность,
оценочность,
страстность,
(логичность, невыдержанна,
5.   На   экране   минитексты. Читает
(эмоционально!) подготовленный ученик.
1.   Наша   молодежь   любит   роскошь,   она
дурно   воспитана,   она   насмехается   над
начальством   и   нисколько   не   уважает
стариков.   Наши   нынешние   дети   стали
тиранами, они не встают, когда в комнату
входит пожилой человек, перечат своим
родителям. Попросту говоря,   они очень
плохие.
2.
  Я   утратил   всякие   надежды
относительно   будущего   нашей   страны,
если   сегодняшняя   молодежь   возьмет
бразды   правления,   ибо   эта   молодежь
невыносима,
  просто
ужасна.
3. Наш мир достиг критической стадии.
Дети   больше   не   слушаются   своих
родителей.   Видимо,   конец   мира   уже   не
очень далек.
4.   Эта   молодежь   растлена   до   глубины
души.   Молодые   люди   злокозненны   и
нерадивы.
  Они   никогда   не   будут
походить   на   молодежь   былых   времен.
Молодое поколение сегодняшнего дня не
сумеет сохранить нашу культуру.

6. Беседа.
Учитель. Все   эти   высказывания   были
встречены в парламенте аплодисментами.
Однако   вы,   я   вижу,   и   не   думаете
аплодировать.
Согласны   ли   вы   с   прозвучавшими
мнениями?
Ответы (предполагаемые) детей:
 Я не согласна, так как думаю, что не все
молодые люди такие плохие; есть в наше
время   нормальная   молодежь,   которая
стремится к чемуто хорошему.
   Я   не   согласен.   Это   слова   людей,
которые видят в молодых только плохое
и не замечают хорошего.
 Я не согласен. Это слова пессимистов,
видящих   все   в   черном   цвете   и
пытающихся   навязать   свое   черное
мнение.
Какой   стиль   вы   использовали,
высказывая свое мнение?

необходимо было выразить
свое   мнение,   проявив   эмоциональность,
  (публицистический,   т.к.   нам всех

тема
 Итак,
  в   парламенте
дать оценку высказываниям).
Какова
высказываний? (Молодежь)
Какова   основная   мысль? (Авторы
текстов пытаются доказать, что молодежь
плохая,   ужасная;   не   сумеет   продолжить
дело отцов, погубит страну, не сохранит
культуру).
Как   вы   думаете,   кто   мог   быть
авторами этих слов?
        (какието политики; пожилые люди;
люди старой закалки; люди, которые не
общаются с молодежью, не знают, какая
она на самом деле).
Кто  же  действительно  автор  каждого
из этих 4х высказываний?

звучат
аплодисменты.   Блестящее   выступление.
Тогда оратор раскрыл карты. Он объявил,
что…
   На экране те же мини   тексты только
с именами авторов высказываний.

первое изречение   принадлежит   Сократу
(470399гг до нашей эры);
 второе – Гесиоду (720год до нашей эры);
третье  египетскому жрецу (2000лет до
нашей эры);
 четвертое найдено в глиняном горшке в
развалинах Вавилона, а возраст горшка –
3000лет.
Как   вы   думаете,
преследовал
парламенте?
Показать,   что   и   в   давние   времена,   и   в
сегодняшние
  поколение
оценивало   молодежь   одинаково,   тем   не
менее
продолжало
развиваться   и   процветать;   проблема
«ужасной молодежи» не нова.
Какая   проблема   была   поднята
выступавшим?
   (Проблема отцов и детей).
7.   Составьте   из   высказываний
предложения с прямой речью.
Объясните знаки препинания.
8.   По   вашему   мнению,   добился   ли
выступивший цели?
 (Да.   Слушатели   наверняка   задумались.
Это было эффектно.)
  какую   цель
в
выступавший

старшее

человечество (Цитирование,   использование
Какое   средство   сделало   выступление
успешным?

высказываний известных людей.)
Вывод: цитирование является одним из
эффективных   средств   воздействия   на
аудиторию.
К   какому   стилю   принадлежат   все
высказывания?
             (к   публицистическому,   т.к.   в
каждом из них можно увидеть признаки
данного стиля: оценочность, страстность,
призывность).
 Вывод: Публицистический стиль возник
очень давно.  Необходимость поделиться
наболевшим,
на
слушателей,   очевидно,   возникла   как
только человек научился говорить.
воздействовать

но
  молодежь
9. Работа над языковыми средствами.
Какие   же   языковые   средства,
использованы   авторами   в   этих
небольших
глубоких

высказываниях?
  Экспрессивная   лексика: дурно

  невыносима,
воспитана,
невыдержанна,   просто   ужасна.   Молодые
люди злокозненны, нерадивы.
   (Она создает эмоциональный фон).
 вводное слово «видимо»   указывает  на
субъективность мнения,
 метафора  «молодежь   растлена   до
глубины   души»   используется   с   целью
выражения своего негативного отношения
к молодежи;
 устойчивые   словосочетания: бразды
правления, критическая стадия.
 градация «молодежь
невыносима,
невыдержанна,   просто   ужасна,   любит
роскошь,   дурно   воспитана,   насмехается
над начальством, и нисколько не уважает
стариков» используется для того, чтобы
подчеркнуть   отрицательные   черты,
присущие   молодежи,   заострить   на   них
внимание, показать ужас ситуации.

5 мин.
V. Итог урока. На экране текст. Работа с
текстом публицистического стиля
Ученики читают текст. Один
ученик или учитель читает
выразительно
фишки
стикеры
Щемит сердце, хоть кричи… Сева – наш домашний
  ясный   взгляд.

сын, единственный сын в благополучной
семье.   Я   держу   в   руках   фотографию,
которую   сделал   несколько   лет   назад   на
нашей даче: там ему двенадцать. У него
  аккуратная   чёлка,
светлые   волосы,
открытый,
  Милый,
ласковый,
мальчик,
послушный,   почти   отличник.   Нам   было
 так хорошо вместе в то лето!

 Но   для   подростка   наступает   такое
время,   когда   каждая   семья   начинает
казаться   ему   неблагополучной.   Каждая,
даже   самая   идеальная!   В   её   рамках
становится тесно, внешний мир манит к
себе,   опека   матери   и   отца   угнетает,
хочется   свободы   и   самостоятельности.
Становление человека неизбежно создаёт
этот неисключительный кризис. У одних
он   проходит   незаметно,   у   других
перерастает в трагедию. Сева стал чаще
пропадать из дома…
    Он отпустил волосы, наотрез отказался
стричься,   сразу   утратил   ухоженный,
домашний вид. В какойто женской кофте
с  бубенчиками,   в  потёртых,  с  бахромой
джинсах,   с   неопрятными   жиденькими
косицами,   падающими   на   плечи   –
странная,   однако,   забота   о   собственной
внешности:   стараться   не   нравиться
другим,   походить   на   огородное   пугало.
Наш сын…
      Вряд   ли   он   ждал,   что   мы   станем
умиляться, но наше недоумение, досаду,
презрительность
воспринимал
болезненно,
повышенно

раздражительным.   Теперь   любая   мелочь
выводила   его   из   себя:   неодобрительный
взгляд,   горькая   ухмылка   на   моём   лице,
просьба матери вынести мусорное ведро
– всё воспринималось как посягательство
на его достоинство. И самые простенькие
вопросы   для   него   вырастали   в
мучительнейшие
  –
 праздновать   или   не   праздновать   дома
день рождения, ехать ли вместе с классом
на экскурсию в Коломенское, просить ли
у   матери   денег   на   покупку   новой
пластинки?
      Сакраментальный   конфликт   отцов   и
детей   родился   не   вчера.   «Я   утратил
всякие   надежды   относительно   будущего
  если   сегодняшняя
нашей   страны,

проблемы

стал эта
  ибо
  невыдержанна,
молодежь   возьмет   в   свои   руки   бразды
правления,
  молодежь
невыносима,
  просто
ужасна». Эти слова произнес Гесиод еще
в седьмом веке до нашей эры. Но отцам
последующих   поколений   от   столь
древнего признания легче не становится.
Беседа.
   Что   объединяет   эти   тексты?
(проблема)
    Какую проблему поднимает автор в
своем тексте?
               (Проблему отцов и детей)
   Каким   эпитетом   обозначает   автор
поднятую проблему?
                    (Сакраментальный)
  Объясните значение слова.
Сакраментальный   – 1)   связанный   с
религиозным обрядом, ритуальный;
2)   перен.   Закрепившийся   в   традиции,
ставший обычаем.
   В   каком   из   этих   значений
употреблено слово в тексте?
           (   в   переносном,   т.е.   в   значении
«традиционный»)
 Назовите основные мысли:
   проблема отцов и детей – вечная;

проблема коснулась и его семьи;
   автор не знает, как поступить в данной
ситуации, он находится в растерянности;
   автора совсем не утешает тот факт, что
Гесиод согласился с ним еще в 7 веке до
нашей эры.
 автору   больно   сознавать,   что   эта
VI. Домашняя работа.
Напишите сочинение – размышление о
проблеме   отцов   и   детей,   опираясь   на
материалы текстов, материалы урока,
сделанные выводы, а также используя
любое   из   высказываний   царя
Соломона. Дело   в   том,   что   у   него   был
сын,   и   мудрейшего   из   царей   не   обошла
стороной   проблема   отцов   и   детей.   Об
этом   свидетельствуют   его   обращения   к
сыну.
  Перестань,
  слушать
внушения   об   уклонении   от   изречений
разума;
  сын   мой,
 2 мин.
Записывают домашнюю работу
в дневниках. Глупый   сын   –   досада   отцу   своему   и
огорчение для матери своей;
 Венец стариков – сыновья сыновей, и
слава детей – родители их;
 Кто   злословит   отца   своего   и   мать
свою, того светильник погаснет среди
глубокой   тьмы (светильник   у   древних
израильтян   означал   вечную   жизнь,   а
потухший
  символ   страшнейшего
наказания).

Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 29.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: русский язык 10 класс  Сочинение публицистического стиля


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10            урок 30
Тема: Разговорный стиль, сферы его использования. Признаки разговорного стиля, его лексические,
синтаксические особенности. Невербальные средства общения.
Цель урока: выработать умение анализировать особенности и колорит устноразговорной речи;
 привить интерес к живому русскому слову.
Задачи:
 выявить фонетические, морфологические,  лексические, синтаксические особенности разговорного стиля;
– проанализировать интонационные особенности разговорной речи, роль мимики и жестов в устном общении,
характерные языковые средства;
   развивать   у   учащихся   коммуникативные   и   культуроведческие   навыки,   творческие   способности,   речь,
мышление, внимание, память; формировать интерес к исследовательской и групповой работе;
3 мин.
10 мин.
20 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Путаница».

к

публицистическому
II. Проверка пройденного материала.
По таксономии Блума осуществляет проверку пройденной
темы.
Фронтальный опрос
   Какие   функциональные   стили   речи   выделят   в   русском
литературном языке?
   Для   какого   стиля   характерны   следующие   черты:
логичность, точность, доказательность?
 Найдите лишнее слово: доверенность, резюме, объявление,
диссертация, заявление?
   Как   вы   думаете,   все   ли   слова,   находящиеся   на   доске,
относятся
стилю?
 СПЕЦКОР, ЧЕРДАК, ПОДВАЛ, ТИРАЖ, ЖУРНАЛИСТ,
ЮНКОР,   КОРРЕСПОНДЕНТ,   ПОЛОСА,
  СОТРУДНИК.
 Правильно,   все   слова   имеют   отношение   к   газете.
Все   ли   слова   вам   известны,   что   они   обозначают?
Чердак   –   это   расположение   статьи   в   газете   на   верху
страницы.
Подвал
Юнкор – юный корреспондент.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По
методу «ДЖигсо» осуществляет усвоение нового материала.
 Работа в группах
Группа 1
1) Дайте свое толкование слов, поясните их стилистическую
окраску по отношению к кому и в какой ситуации их можно
употребить.
Симпатяга, забияка, кривляка, старикан, баловень, громила,
крикун.
2) Составьте предложения с фразеологизмами  втирать очки;
гнуть спину; курам на смех;  дать стрекача; делать из мухи
слона.
расположение
внизу.
статьи

–

Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы.
Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют
свои знания, умения
по пройденной теме.
наглядности
Кубик Блума
Ученики
демонстрируют
свои знания.
Работают над
упражнениями.
Карточки
Учебник Группа  2
1) Дайте свое толкование слов, поясните их стилистическую
окраску по отношению к кому и в какой ситуации их можно
употребить.
Беготня, пачкотня; глупыш, крепыш, доходяга
2) Составьте   предложения   с   фразеологизмами   вылететь   в
трубу,   раскинуть   мозгами,   дурью   маяться,   надуть   губы,
левый заработок.

Группа  3
1) Дайте свое толкование слов, поясните их стилистическую
окраску по отношению к кому и в какой ситуации их можно
употребить.
Зубрежка, кормежка; долговязый, дотошный, обалденный.
Составьте   предложения   с   фразеологизмами   держать   ухо
востро; для пущей важности,  до последней нитки; задеть за
живое;  курам на смех.
  Разыгрывание ситуаций. (Работа в группе
   Мы   говорили   сегодня   о   словесных   речевых   средствах.
Вспомните,
пожалуйста, невербальные средства общения.
   Реализуйте   следующие   коммуникативные   намерения,
используя
только
несловесные средства общения.
   пригласите пройти
поблагодарите
   позовите
посоветуйте
   остановите
возразите
   обрадуйтесь
пообещайте
   попросите
потребуйте
   удивитесь
извинитесь
   Какова роль жестов и мимики в устном общении?

 Задание:
   Прочитайте   диалог   двух   друзей,   представляющий   собой
SMSпереписку.   Найдите   в   нём   ошибки,   исправьте   их.   В
правую колонку запишите окончательный вариант.
(диалог демонстрируется экране интерактивной доски)
Превед)
Прет
Как дела.
норм.
Чво делаешь?
ниче.
пшли гулять? Оценивают работу
своих
одноклассников.
фишки
стикеры
10 мин.
Ок.)
А ты чво?
в комп рубаюсь, весело
Ой, ща предки прийдут
Ха))), лан бай
Пока.
 Прочитайте реплики из SMS диалогов.

  Почему   эти   предложения   нельзя   считать
правильными? (Употребляются   жаргонные   и   обидные
слова   в   адрес   друг   друга.   Культурный   человек   даже   в
SMSках не будет так писать.).
IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.

Работа по группам
Отчёт 1 группы: Главная функция разговорного стиля речи –
общение. В художественной литературе  разговорная речь
используется для создания образа героя. В авторском
повествовании она может применяться для создания
стилизации, при столкновении с элементами книжной речи
может создавать комический эффект. Назначение
разговорного стиля речи состоит в передаче устной
информации (за исключением личных писем, записок,
дневниковых записей и т.п.). Имеется в виду не устная
публичная речь, подготовленная заранее (доклад, сообщение
и т.п.), а неподготовленная речь, когда участники речевой
ситуации общаются свободно.
Запись вывода группы на доске и в тетрадях после записи
темы:
Главная функция – общение.
Назначение – передача информации.
Отчёт 2 группы: Разговорный стиль имеет свою особую
тематику. Она зависит от речевой ситуации. Чаще всего
темой беседы бывает здоровье собеседников, их
родственников или знакомых, новости, интересные события,
покупки и цены на них, реже  кинофильмы, книги, наука,
техника, политика и т.д. Все без исключения темы
подчиняются правилам разговорного стиля.
Запись вывода группы на доске и в тетрадях:
3)  Тематика – здоровье, новости, покупки и др.
 Работа по парам. Взаимопроверка знаний о разговорном
стиле речи по плану:
Сфера употребления стиля.
Функция (назначение) стиля.
Основные признаки стиля.
Особенности языковых средств (фонетические, лексические,
словообразовательные, морфологические, синтаксические).
4. Работа по карточкам. Карточка 1
      Дайте свое толкование слов, поясните их
стилистическую окраску по отношению к кому и в какой
ситуации их можно употребить.
Симпатяга, забияка, кривляка, старикан, баловень, громила,
крикун.
Карточка 2
      Определите особенности в построении сложных
предложений разговорной речи. Перестройте данные
предложения в соответствии с нормами литературного
произношения
   1. Спросите, кто стоит впереди.  (Спросите того, кто стоит
впереди.)
   2. Положите книгу, где она лежала. (Положите книгу туда,
где она лежала.)
      (В данных предложениях пропущены соотносительные
слова.)
   3. Складом своей фигуры Наполеон тоже, нельзя сказать,
чтобы слишком толст, однако же, и не так, чтобы слишком
тонок. (Нельзя сказать, что складом своей фигуры Наполеон
был слишком толст, однако же, и не так, чтобы слишком
тонок.)
      (В этом предложении главная часть сложноподчиненного
предложения включена в состав придаточной.)
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 2 мин. V. Домашняя рбота. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 30.docx

intro:
Тема: Разговорный стиль, сферы его использования. Признаки разговорного стиля, его лексические, синтаксические особенности. Невербальные средства общения.
Цель урока: выработать умение анализировать особенности и колорит устно-разговорной речи;
 привить интерес к живому русскому слову.
Задачи:
- выявить фонетические, морфологические,  лексические, синтаксические особенности разговорного стиля;
– проанализировать интонационные особенности разговорной речи, роль мимики и жестов в устном общении, характерные языковые средства;
- развивать у учащихся коммуникативные и культуроведческие навыки, творческие способности, речь, мышление, внимание, память; формировать интерес к исследовательской и групповой работе;

title: Русский язык 10 класс Разговорный стиль, сферы его использования. Признаки разговорного стиля, его лексические, синтаксические особенности. Невербальные средства общения.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10              урок 31
Тема: Отличия художественного стиля от других стилей. Изобразительновыразительные средства:
тропы и фигуры речи.
Цель урока:
образовательная: уметь доказывать принадлежность текста к художественному стилю речи,
совершенствовать навыки анализа текста, формировать умение различать тропы и стилистические фигуры
речи, учиться писать сочинениерецензию.
развивающая: способствовать активизации самостоятельной деятельности учащихся, развитие устной и
письменной речи, навыков исследовательской работы, умения наблюдать, анализировать, обобщать,
рецензировать ответ своего товарища;
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
нагляднос
ти
мяч
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Семантиче
ская карта
3
ми
н.
10
ми
н.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в
тебе нравится...».
II. Проверка пройденного материала.
По  приему «Проверь себя!»
осуществляет проверку домашней работы.
Задание   Найдите   в   предлагаемых   отрывках   синонимы   и
антонимы. Выпишите их.

  Какое   средство   художественной   выразительности
используется   наряду   с   синонимами   во   втором   тексте?
(сравнение)
Ответ. Одним   из   самых   распространённых   изобразительно
выразительных   средств   языка   является   сравнение   –   образное
выражение,   построенное   на   сопоставлении   двух   предметов.
Изображаемое явление уподобляется другому по какомулибо
общему для них признаку, при этом, как правило, используются
сравнительные   конструкции.   За   примерами   обратимся   к
творчеству Н. В. Гоголя, мастера неожиданных сравнений. Вот
как   описана   в   начале   «Мёртвых   душ»   гостиница,   в   которой
остановился   Чичиков:   «Покой   был   известного   рода,   ибо
гостиница была тоже известного рода, то есть именно такая, как
бывают   в   губернских   городах,   где   за   два   рубля   в   сутки
проезжающие
тараканами,

выглядывающими, как чернослив, из всех углов…».
Задание: Подумайте,   с   чем   можно   сравнить   небо   ,   звёзды(,
солнце, жизнь), любовь, радость(.
Возможные   ответы:   Небо   как   голубое   покрывало   Вселенной,
хрустальный   купол   Звёзды   как   горошины,   бриллианты,
плевочки   Солнце   как   огненный   шар   Жизнь   как   необъятный
океан, непрочитанная книга Любовь как сон, цветущая яблоня
Радость как летящие по воздуху звуки музыки, разноцветные
воздушные шары
Ответ: Сравнение лежит в основе других видов тропов.
Скрытым сравнением является метафора (от греческого –
перенесение), когда свойства одного предмета переносятся на
другой. Таким образом, предмет или явление получают чужое
имя на основании сходства, ассоциации. Не случайно,
  комнату
  получают
с размышляя о метафоре, Аристотель заметил: «Слагать хорошие
метафоры – значит подмечать сходство». Большой мастер
создания метафор был С. Есенин. Одна из самых
запоминающихся его метафор – это «В саду горит костёр
рябины красной, /Но никого не может он согреть…».
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Аквариум» осуществляет усвоение
нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися. Предлагает ученикам составить
«Синквейн».
20
ми
н.
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
1 группа: Художественный стиль речи»
Цель: среди предложенных текстов определить текст художественного стиля, опираясь на основные
особенности.
Ход работы:
1. Внимательно прочитайте тексты, вдумайтесь в их содержание.
2. Какой из текстов вы отнесёте к художественному стилю?
3. Докажите его принадлежность к данному стилю, использую страницы учебника 310311, записи в
тетрадях.
4. Назовите изобразительнохудожественные средства, используя ОК «Стили речи».
5. Подготовьте план своего ответа.
Изпод лодки был виден противоположный обрывистый берег и сучковатая крона огромного, с
подмытыми рекой корнями дуба. Дерево резко наклонилось над водой и держалось только каким
то чудом, всеми корнями, точно узловатыми руками, судорожно цепляясь за землю.
      Селянин, положив голову на руки, долго смотрел на этот цепляющийся за жизнь дуб, и совсем неожиданно в нём родилось какоето родственное к этому дубу чувство, словно он сам и одинокое
дерево на той стороне реки связано невидимыми, но прочными нитями. Стынет, тоскует в
одиночестве безрадостно живущее дерево, стынет и тоскует в одиночестве душа человека – душа
Павла Селянина.
Мы усваиваем с молоком матери не только первые навыки общения и умение пользоваться
горшком, но и… практически всё необходимое в этот момент количество кальция, без которого
невозможно нормальное развитие зубов и костей. Мы вырастаем, и молоко постепенно уходит из
нашего повседневного рациона, а вместе с ним – и изобилие так необходимого организму кальция.
      Горькая правда заключается в следующем – из всего кальция, потребляемого с пищей,
усваивается только 2535%, в то время как у детей – до 70%. Всасывание кальция происходит в
тонком кишечнике человека и усваивается системой биологических регуляторов; проще говоря,
эффективность всасывания кальция из пищи повышается  в периоды высокой потребности
организма в кальции или при низком содержании кальция в рационе. Организм человека
самостоятельно поддерживает баланс кальция – величину, абсолютно необходимую для
нормальной жизнедеятельности.
2 группа: Установите соответствие термина и понятия:
1.Эпитет.
2. Гипербола
3. Метафора
4. Сравнение
5. Метонимия
6. Литота
7. Олицетворение
8. Перифраза
9. Синекдоха
А сопоставление предмета, явления
Б красочное определение
В преувеличение
Г обозначение целого через его часть
Д преуменьшение
Е замена однословного названия описательным выражением
Ж замена слов на основании смежности
З перенос свойств человека на неодушевлённые предметы
И сходство предмета по какомулибо признаку
Ключ: (пишется на обратной стороне карточки)
1Б
2В
3И
4А
5Ж
6Д
7З
8Е
9Г
3 группа: Допишите начатую фразу.
1. Повторение слова или группы слов в начале смежных стихов или строф называется…
2. Постепенное повышение, последовательность в расположении ряда слов (обычно синонимов) по степени нарастания или ослабевания их смыслового и эмоционального значения – это…
3. Противопоставление понятий, явлений, образов называется…
4. Создание новых понятий при помощи  соединения контрастных по значению слов – это…
5. Утверждение, высказанное в форме вопроса и не требующее ответа, называется…
6. Нарушение привычного порядка слов в предложении – это…
7. Построение, при котором все предложения, входящие в текст, строятся по одной и той же
схеме, называется…
8. Приведённые откуда либо цитаты – это…
9. Повторение слова или сочетания слов в конце смежных строк называется…
10. Намеренный пропуск во фразе какоголибо слова, легко подразумевающегося – это…
Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
стикеры
10
ми
н.
Ключ к ответу: (записан на обратной стороне карточки)
1. Антитеза
2. Градация
3. Антитеза
4. Оксюморон
5. Риторический вопрос
6. Инверсия
7. Синтаксический параллелизм
8. Цитация
9. Эпифора
10. Эллипсис
IV.Итог урока. По методу «Мозговая атака» закрепляет новую
тему. Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по личным
достижениям.
Самостоятельное задание для группы:
У вас на партах карточки с текстом или предложением,
стихотворной строкой. Работа в группах  в связи со сложностью
задания. Вам необходимо внимательно вдуматься в текст, найти
стилистическую фигуру (не спутать с тропом), постараться
определить ее роль. (карточки пронумерованы)
Милый друг, в этом тихом доме
Лихорадка бьет меня;
Не найти мне места в тихом доме
Возле мирного огня.
                                               Эпифора.
(Усиливает одиночество, неприкаянность лирического героя).
Вечно светит лишь сердце поэта/В целомудренной силе стиха.
                                                                            Н. Заболоцкий
                                                              Инверсия.
Определяет акцентно ударное слово как главное по значению
(светит сердце).
В минуту музыки печальной,
Я представляю желтый плёс,
И голос женщины прощальный,
И шум порывистых берез,
И первый снег под небом серым
Среди погаснувших полей,
И путь без солнца, путь без веры
Гонимых к ветру облаков.
(Многосоюзие, инверсия второстепенных членов, анафора союзов, лексический повтор стилистическая фигура, не
названная в словаре)
Все грани чувств, все грани правды/стерты в мирах, в горах,
часах.
                                                                                А. Белый
Градация на убывание, лексический повтор.
( Усиливает мироощущение поэта, определяют его внутреннее
состояние как человека, не видящего жизни, в каждом ее часе
ни чувств, ни цели).
Я царь – я раб. Я червь – я Бог.
                                                             Антитеза.
(Полное противопоставление себя как человека, как личности).
Зверю – берлога
Страннику – дорога
Мертвому – дрожь
Каждому – свое.
                                                                 Эллипсис.
(Пропущенное слово не требуется, оно восстанавливается, а
стихотворение получает динамизм и необычность звучания)
Приветствую тебя, пустынный уголок!
                                                                Риторическое обращение.
(Радость от встречи с любимым уголком родной земли).
Когда ж неведомым страданьям,
Когда жестоким испытаньям
Придет медлительный конец?
                                                         Риторический вопрос.
                                                                 (Ответа нет).
Татьяна в оглавление кратком
Находит азбучным порядком
Слова: бор, буря, ведьма, ель,
Еж, мрак, мосток, медведь, метель.
                                                         А.С. Пушкин
Бессоюзие.
(Усиливает динамичность стихотворения, показывает
сплетенное, лихорадочное состояние внутреннего мира
героини).
Ну что? Не видишь ты!
Что он с ума сошел?
Скажи серьезно:
Безумный!! Что он тут за чепуху несет?
                                                                 А.С.Грибоедов
                                                             Парцелляция.
(Разделение одного предложения на части, не связанные между
собой дает яркое представление о состоянии человека, его
слиянии, его желании поверить самому и убедить других в
правоте своего мнения).
Лучше всего ответы написать на доске или плакате).
Успешно ли справились с заданием?
Что помогло вам добиться успеха в определении
стилистических фигур и их роли в тексте
(Новые знания и умения. Конечно, мы и сейчас считаем, что эта
тема – очень трудная, поэтому будем и дальше осваивать ее).Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
 2
ми
н.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Отличия художественного стиля от других стилей. Изобразительно-выразительные средства: тропы и фигуры речи.
Цель урока:
образовательная: уметь доказывать принадлежность текста к художественному стилю речи, совершенствовать навыки анализа текста, формировать умение различать тропы и стилистические фигуры речи, учиться писать сочинение-рецензию.
развивающая: способствовать активизации самостоятельной деятельности учащихся, развитие устной и письменной речи, навыков исследовательской работы, умения наблюдать, анализировать, обобщать, рецензировать ответ своего товарища;

title: Русский язык 10 класс Отличия художественного стиля от других стилей. Изобразительно-выразительные средства: тропы и фигуры речи.


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Комитет образования и науки Курской области
Областное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Свободинский аграрнотехнический техникум
им. К.К. Рокоссовского»
Методическая разработка урока
Использование координат и векторов при
решении математических и прикладных
задач
Авторы разработки
преподаватель математики
Маршалкина Елена Петровна и
преподаватель информатики
Никутина Татьяна Вячеславовна
2018 год Методическая цель: применение технологии уровневой дифференциации и
личностно – ориентированного подхода, информационнокоммуникационных
технологий, здоровьесберегающих технологий, демонстрация методики
проведения интегрированного урока с целью повышения мотивации
обучающихся.
Тип занятия: урок обобщения и систематизации знаний
Технологии обучения: технология уровневой дифференциации,
информационнокоммуникационные технологии, здоровьесберегающие
технологии, личностно – ориентированный подход.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
самостоятельная.
Методы контроля: устный и письменный, самопроверка, взаимопроверка.
Цели занятия:
1. Образовательные: достижение целостного представления о векторах и
областях их применения; организация деятельности обучающихся по
обобщению знаний по теме «Векторы в пространстве», создание условий
для применения этих знаний и самоконтроля при решении задач, в том
числе с использованием информационных технологий; обобщение
знаний и умений по работе с панелью инструментов Рисование,
формирование навыков работы в измененной ситуации;
2. Развивающие: формирование умений выполнять обобщение и
конкретизацию, применять современные информационные технологии в
процессе обучения, повышение мотивации обучающихся к изучению
информатики и математики; развитие логического мышления, гибкости,
критичности мышления, расширение кругозора обучающихся;
3. Воспитывающие: воспитание стремления к овладению знаниями,
потребности в самостоятельном приобретении знаний, культуры
мышления, культуры речи, знакомство обучающихся с практическим
применением понятия вектора в науке и окружающем мире, воспитание
чувства ответственности, уверенности в себе.
Планируемые образовательные результаты
Математика
Предметные

знание
 знание понятия вектора;

вычисления
вектора,
произведения;

  формул
координат
скалярного
 умение   использовать

Информатика
   знание   и   умение   работы   с
панелью
инструментов

«Рисование»;

  умение   использования
контекстного   меню   для
форматирования фигур; формулы   для   решения
задач   на   вычисление
координат
векторов,
скалярного   произведения
векторов;

Метапредмет
ные

Личностные
   умение   самостоятельно   определять   цели   деятельности;
  контролировать   и
самостоятельно   осуществлять,
корректировать деятельность;
 готовность   и   способность   к   самостоятельной
информационнопознавательной деятельности;
  понимание   значимости   математики   для   научно
технического прогресса;
 развитие логического мышления;
   готовность   и   способность   к   самостоятельной
творческой и ответственной деятельности;
   овладение   математическими   знаниями   и
умениями, необходимыми в повседневной жизни.
Формируемые компетенции:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   исходя   из   цели   и
способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК   3.   Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и
итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, клиентами.
Междисциплинарные связи: информатика, физика, геометрия, литература
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку
«Использование координат и векторов при решении математических и
прикладных задач».
Раздаточный материал: карточки для самостоятельной работы; лист
самоконтроля; критерии оценивания; Пояснительная записка

собой
  представляет
Методическая   разработка
 сценарий
 по   математике   и   информатике   по   теме
интегрированного   урока
«Использование   координат   и   векторов   при   решении   математических   и
прикладных   задач»,   проведенного   среди   обучающихся   1   курса
 с
использованием   компьютерной   презентации   видеоролика.   Основная   цель
урока заключается в  демонстрации методики проведения интегрированного
урока с целью повышения мотивации обучающихся; формирование целостного
представления   о   понятии   вектор;  знание   и   умение   работы   с   панелью
инструментов «Рисование».
В разработку входят:
 Презентация к уроку;
 Доклад обучающегося;
 Сценарий   урока   с   покадровым   описанием   хода   урока   и
рекомендациями по работе с презентацией;
 Приложение:
 дидактический   материал   (карточки   с   заданиями   для
самостоятельной работы);
  критерии оценивания;
  листок самоконтроля;
  аудиофайл, используемый на уроке; Методические рекомендации по использованию материалов
Материал   может   быть   использован   педагогическими   работниками   в
урочной   деятельности   на   уроках   математики   (геометрия)   1011   класса,
студентов   1   курса   СПО   с   целью   формирования   единого   представления
понятия вектор, развития математических знаний и познавательного интереса
обучающихся к предметам, для демонстрации междисциплинарных связей.
При   проведении   урока   используется   компьютерная   презентация   и
видеофрагмент. Проводить урок следует в компьютерном классе с наличием
мультимедийного проектора и экрана. 1. Организационный этап. (слайд 1).
Ход урока
/Взаимное приветствие; проверка подготовленности обучающихся к уроку (рабочее
место, внешний вид); организация внимания/
Приветствуют   преподаватели   математики   Елена   Петровна   и
информатики Татьяна Вячеславовна:
Преподаватель математики: Добрый день!
Преподаватель информатики: Ребята, надеемся вы в хорошем настроении и
настроены на работу? Внимание на экран.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся. Стадия вызова.
Обучающимся   демонстрируется   мультфильм   «Лебедь,   рак   и   щука».
(слайд2)
После просмотра м/ф (слайд 3)
Преподаватель математики:  Наш необычный урок сегодня мы будем вести
вдвоем: Елена Петровна и Татьяна Вячеславовна.
Преподаватель информатики: И начать мы его решили тоже необычно – не с
математики,  не  с   информатики   и   даже   не   с  физики,  а   с  литературы.  Как
называется   просмотренная   вами   басня   и   кем   она   была   написана?  (И.А.
Крылов, «Лебедь, рак и щука»).
Преподаватель математики:  А какую тему мы рассматривали на последних
уроках математики? (векторы)
(слайд 4)  Проблемный вопрос:  Как вы думаете, какова взаимосвязь между
нашей темой и просмотренным фрагментом? (в м/ф говорится о различных
направлениях, а они представляют собой векторы). Совершенно верно. Давайте   попробуем   определить   тему   урока,   исходя   из   того,   что   сегодня
последний   урок   перед   зачетным   занятием.  (дети   формулируют   тему   и
задачи урока).
Итак, подведем итог. Тема урока:  (слайд 5)  Использование координат и
векторов при решении математических и прикладных задач
Какие задачи вы перед собой ставите?
Задачи:   Мы   будем   повторять,   обобщать,  приводить   в   систему   полученные
знания, и учиться применять их к решению задач не только в привычной, но и
в измененной ситуации.
У   каждого   из   вас   на   столах   лежат   листки   самоконтроля   и   критерии
оценивания.   Сегодня   вы   себя   оцениваете   сами,   выставляя   баллы   согласно
критерия.
Преподаватель информатики: (слайд 6) Эпиграфом к нашему уроку послужат
слова Я.А. Каменского из «Великой дидактики»:
«Всё, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи».
Ян Амос Коменский
«Великая дидактика» Преподаватель   математики:  (слайд   7)  А   теперь   давайте   вернемся   к   басне
Крылова   и   попробуем   объяснить,   почему   «воз   и   ныне   там».  (Речь   идет   о
сложении сил. Равнодействующая всех приложенных к возу сил равна нулю.)
По   какому   правилу   на   слайде   вычисляется   сумма   векторов?  (по   правилу
параллелограмма)
3. Актуализация опорных знаний.
сообщения обучающихся:
Преподаватель информатики: Возникает вопрос: а где используются векторы
в   жизни?   Макарцев   Евгений   провел   небольшое   исследование   и   сейчас
расскажет нам об использовании векторов в жизни. Давайте послушаем его.
Доклад обучающегося (слайд 8,9,10)
4. Первичное закрепление
 в знакомой ситуации
1. Фронтальная проверка
Преподаватель математики: А теперь проведем теоретическую
разминку.
1 задание:
Перед вами кроссворд, давайте вместе его разгадаем: (слайд 1120) Вопросы по горизонтали:
1) Отрезок, у которого указано, какой из его концов считается началом,
какой концом (вектор).
2) Коэффициенты в разложении вектора по трем некомпланарным
векторам (координаты).
3) Геометрическая фигура, при помощи которой складываются три
некомпланарных вектора (параллелепипед)
4) Как называются векторы, отложенные от одной и той же точки и
лежащие в одной плоскости (компланарные).
Вопросы по вертикали:
5) Как еще можно назвать число (скаляр).
6) Третья координата точки в пространстве (аппликата).
7) Вектор, длина которого равна единице (единичный).
8) Вторая координата точки в пространстве (ордината).
Определения мы с вами повторили, давайте вспомним основные
формулы.
/обучающийся на доске записывает формулы длины вектора, координат
вектора через две заданные точки, косинуса угла через скалярное
произведение, скалярного произведения/
Преподаватель математики: (слайд 21) Задание №2
Вычислите координаты вектора
, если и

Задание № 3 Даны векторы
 =
 5  +
 и
 =   5 . Вычислить скалярное
произведение
.
/Выходит преподаватель информатики/
Преподаватель информатики: (слайд 22) А сейчас вы будете работать
дифференцировано. Шесть человек займут места за компьютерами,
остальные выполнят самостоятельную работу на местах.
 в изменённой ситуации
5. Выполнение задания на применение знаний и умений в новой ситуации.
Преподаватель информатики: Для выполнения задания на компьютере вам
дается 810 минут:
Номер 1 –построить векторы и выполнить задания
Номер 2 – построить знаки дорожного движения
Построение на компьютере
1 вариант
1. Построить вектор  , изменить его толщину на 4,5 пт и вид линии, цвет
линии с черного на красный.
2. Построить 3 некомпланарных вектора, отложенных от одной точки.
Указать красным цветом 2 любых вектора, лежащих в одной плоскости,
изменить их толщину на 3 пт.
3. Построить знаки дорожного движения согласно образца:
1. Преимущество встречного движения 2. Движение прямо
2 вариант
1. Построить вектор  , изменить его толщину на 4,5 пт и вид линии, цвет
линии с черного на зеленый.
2. Построить 3 некомпланарных вектора, отложенных от одной точки.
Указать зеленым цветом 2 любых вектора, лежащих в одной плоскости,
изменить их толщину на 3 пт.
1. Объезд препятствия слева
2. Двустороннее движение
Преподаватель информатики: По истечению времени вам предстоит
выполнить самопроверку по презентации:
Сейчас   я   предлагаю   вам   сверить  (слайд   2427)   ответы   с
предложенными на слайде и выставить себе баллы за верное выполнение
задания.   За   каждое   правильно   выполненное   задание   –   1   балл.
Максимальное   количество   –   4   балла.   Если   же   изображение   выполнено неверно,   то   выставляете   «0»   баллов.   А   теперь   подведем   итоги.
Посмотрим, сколько человек получили 4 балла, 3 балла, 2 балла, 1 балл, 0
баллов.
Преподаватель математики:
Одновременно оставшиеся обучающиеся на местах выполняют
самостоятельную работу письменно
Я сейчас вам раздам листочки с заданиями. (слайд 23) В первом задании
начало формул записано в одном столбике, а окончание в другом. Вам нужно
указать   для   каждого   выражения   левого   столбца   соответствующее   ему
выражение правого столбца.
Во втором задании вам предстоит найти сумму двух векторов по правилу
треугольника и правилу параллелограмма.
 Для выполнения данного задания вам дается 810 минут.
(слайд 28) звучит музыка
1. Установить соответствие:
 , где А (х1, у1, z1), В (х2, у2, z2)

a

ba
BA
  )=

0ba

0
ba 

ba 
0
2

1
z
2
2
2
2
z
2
y
y
2


y
1
;
yx
1

x

xx
z
z
1
2
1


x
;
zy
2
1


ba 

ba

то
a


b
  )  острый
   )  тупой
2.Найдите сумму векторов по правилу треугольника и правилу
параллелограмма
А теперь попрошу поменяться листочками, давайте вместе проверим по
слайду. (слайд 2931)
За 89 верных ответов – 3 балла
     67 верных ответов – 2 балла 35 верных ответа – 1 балл
6. Домашнее задание  (слайд 32)
Преподаватель информатики:
1. Подготовиться к зачету по теме «Векторы в пространстве».
2. Творческое задание: рассказать о применение векторов в химии, биологии,
экономике.
7. Рефлексия. (слайд 33)
На фоне музыки
Преподаватель математики:
Наш урок подошёл к концу. А итог подведём с помощью старинной притчи.
Слушайте!
Шёл   мудрец,   а   навстречу   ему   три   человека,   которые   везли   под   солнцем
тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому
по   вопросу.   У   первого   спросил:   «Что   ты   делал   целый   день?»   И   тот   с
ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец
спросил: «А ты, что делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно
выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью
и удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма».
Ребята, давайте попробуем оценить каждый свою работу за урок.
 Кто работал, как первый человек, выберите круг синего цвета.
 Кто работал добросовестно – зелёного.
 Кто принимал участие в строительстве храма – красного.
Обучающиеся поднимают кружки и преподаватель обобщает полученные
результаты
(слайд 34)
8. Подведение итогов, выставление отметок.
Преподаватель информатики: Подсчитайте количество своих баллов: Если вы набрали более 6 баллов, то вы
получаете отметку «5»; если 45 баллов, то «4»; если 23 балла, то «3».
Выставите отметки согласно критерий оценивания и сдайте мне. После урока
мы их просмотрим и выставим отметки в журнал.
Всем спасибо! (слайд 35) Построение на компьютере
1 вариант
Приложения
1. Построить вектор  , изменить его толщину на 4,5 пт и вид линии,
цвет линии с черного на красный.
2. Построить 3 некомпланарных вектора, отложенных от одной точки.
Указать красным цветом 2 любых вектора, лежащих в одной
плоскости, изменить их толщину на 3 пт.
3. Построить знаки дорожного движения согласно образца:
А) Преимущество встречного движения
Б) Движение прямо Построение на компьютере
2 Вариант
1. Построить вектор  , изменить его толщину на 4,5 пт и вид линии,
цвет линии с черного на зеленый.
2. Построить 3 некомпланарных вектора, отложенных от одной точки.
Указать зеленым цветом 2 любых вектора, лежащих в одной
плоскости, изменить их толщину на 3 пт.
3. Построить знаки дорожного движения согласно образца:
А) Объезд препятствия слева
Б) Двустороннее движение Самостоятельная работа
1. Найти соответствие между выражениями первого и второго столбцов.

a

ba

x
2

 , где А (х1, у1, z1), В (х2, у2, z2)
BA
   )=

0ba

ba 

ba 
0
0
yx
1
;
2
2


;
zy
1
1
z
   )  острый
   ) – тупой

то

a


ba 

ba

b
2
x
2
y

2
z

y
1
xx
1

z
y
z
1
2
2
2
2. Найти сумму двух векторов по правилу треугольника и правилу
параллелограмма.
/
/
Критерии оценивания
№ и название упражнения
Критерии оценивания
1. Доклад
Обучающийся отвечает и получает 2 балла
Обучающийся отвечает и за каждый
верный ответ получает 1 балл
Обучающийся решает задачу у доски
и за верное решение получает 2
балла
Обучающийся решает задачу у доски
и за верное решение получает 2
балла
Обучающийся работает за
компьютером в текстовом редакторе
Microsoft Office Word. При этом за
каждое правильно выполненное
задание получает 1 балл.
Максимальное количество баллов –
4.
Обучающиеся на местах выполняют
задания на соответствие:
7 верных ответов – 3 балла
56 верных ответов – 2 балла
34 верных ответа – 1 балл
2. Фронтальная проверка
3. Решение задачи № 2
4. Решение задачи № 3
5. Самостоятельная работа
«Построение на компьютере»
6. Самостоятельная работа
/письменно/
6 и выше баллов – отметка «5»
45 баллов – отметка «4»
23 баллов – отметка «3»
Листок самоконтроля Ф.И.О. _______________________________________________________________________
№ и название упражнения
1
2
3
баллы
4
5
6
7
8
Итого
баллов
1. Доклад
2. Фронтальная
проверка /кроссворд/
3. Решение задачи № 2
4. Решение задачи № 3
5. Самостоятельная
работа «Построение
на компьютере»
6. Самостоятельная
работа /письменно/

file_name: Интегрированный урок математика и информатика.doc

intro: Интегрированный урок математика + информатика демонстрирует методику проведения интегрированного урока, позволяет сформировать у обучающихся целостное представление о понятии вектор. Урок проводят два преподавателя - математики и информатики, но может вести и один математик при наличии необходимых навыков работы на компьютере.

title: Методическая разработка урока  "Использование координат и векторов при решении математических и прикладных задач"


extracted_text:
МОБУ « Новочеркасская СОШ»
Задания для учащихся 5   класса
« Действия с десятичными дробями»
1

file_name: Задания для учащихся 5класса.docx

intro: Задания для учащихся 5 класса по теме " Десятичные дроби". Данные задания   составлены для закрепления умений учащихся выполнять действия с десятичными дробями. Множество различных заданий на сложение , вычитание, умножение десятичных дробей. Работы можно использовать на  дополнительных занятиях, на уроках обобщения.


extracted_text:
Сенсорное воспитание детей.
Специально созданные условия   в процессе проведения занятий и в
повседневной  жизни  –  позволяют обеспечить накопление
разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений,
формировать элементарные представления об основных разновидностях
величины (большой – маленький), формы (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник), цвета (красный, оранжевый, желтый,
зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый). В результате становится
возможным формировать умение выделять разнообразные свойства
предметов, ориентируясь на цвет, форму, звуки, фактуру и т.п.
Решая задачу совершенствования восприятия цветовых свойств
предметов я учила детей от 1 года до 1 года 6 месяцев различать два
цвета: красный и синий. На первом занятие я вносила красный лоток и
красные шарики, предлагала покатать шарики по столу, прокатить их с
лотка. На следующим занятии дети катали сини шарики по синему лотку.
Каждый раз особое внимание я обращала на цвет. Затем давала детям красные и сини шарики в одной коробке, предлагала выбрать только
сини: «Дай, Даша, пожалуйста, синий шарик, покатай синий шарик ».
При закреплении занятий о цвете проводила занятия с разными
предметами. Я приносила в коробке зеленые и желтые шарики и кольца,
давала детям коробочки такого же цвета, предлагала предметы желтого
цвета положить в желтую коробочку, а красные в красную. Разложив
предметы, дети наглядно убеждались, что разные предметы могут быть
одного цвета.
Целесообразно также подводить ребенка к обозначению цветовыми
пятнами характерных признаков предметов и явлений, выбирая
необходимую мозаику или краску из двухтрех разновидностей («огоньки
ночью», «листочки», «снег идет» и т.д.)
Знакомство детей с величиной – трудная задача, реализация которой
требует многократных упражнений и длительного закрепления. Детей в
возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев знакомила с резко контрастными
размерами предметов: большой – маленький. На первом занятии малыми
играми с большими и маленькими шариками, катали их по столу, затем
по моему предложению большие шарики складывали в большую
корзину, а маленькие – в маленькую.
На следующем занятии был использован ящик, в стенах которого
сделаны большие и маленькие круглые отверстия (игра «Шароброс»).
Дети по моему показу брали большой шарик и опускали его в большое
окошко, затем я  показывала, куда нужно опускать маленький шарик,
приговаривая: «Большой шарик кладем в большое окошко, маленький –
в маленькое». Малыши опускали в  отверстия то большие, то маленькие,
то маленькие шарики; я помогала найти соответствующие окошки. В играх с пирамидками упражняла детей в названии слов
«большой», «маленький», вводила понятие «поменьше». Дети вместе со
мной снимали самое маленькое колечко, затем остальные, стараясь
класть их на стол последовательно. Надевать кольца на стержень
ребенок начинал с большого кольца. К 2 годам дети правильно собирали
пирамидку из трех колец, башню из пяти кубиков.
Детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев учила различать
резко контрастные формы: шар, куб. Я вносила в одной коробке шары, в
другой   кубики, показывала их детям, называла, катала шарики по
столу, прокатывала с лотка, каждый раз приговаривая: «Шарик гладкий,
круглый, катиться». Пыталась катать кубик по столу и прокатывалась с
лотка. Дети видели, что кубик оставался на том месте, где его положили.
Я также пыталась сложить шарики горкой – они раскатывались. Дети
видели, что шарики таким образом сложить нельзя. Малыши сами
попробовали ставить шарики друг на друга, но они тоже раскатывались.
Из кубиков построили башню и убедились в том, что кубики можно
ставить друг на друга.
Основными методами организации игр – занятий являются пробуждение
интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде
всего пособиям, изготовленным из дерева (матрешки, большие и
маленькие, пирамидки, кубы вкладыши, доски с отверстиями разной
величины, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года
жизни).
Именно деревянные игрушки нужны для сенсорного развития: их
фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении
элементарных действий с ними удобны для игр – занятий с детьми
раннего возраста. В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать
за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений (листья деревьев,
превращение бутонов в распустившиеся цветы, облака, игра красок на
небе при закате, свежесть красок природы после дождя, затейливых
узоров мороза на окнах, белоснежное разнообразие зимнего пейзажа,
яркие краски осенних ковров в садах, скверах, на клумбах и др.).
Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе –
главное условие познавательного развития, правильной и быстрой
ориентировки в бесконечном меняющемся окружении, эмоциональной
отзывчивости, способности  воспринимать красоту и гармонию мира. А
быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых
способностей человека, основ его полноценного развития.

file_name: Сенсорное воспитание детей..docx

intro: Специально созданные условия -  в процессе проведения занятий и в повседневной  жизни  –  позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой – маленький), формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, звуки, фактуру и т.п.

title: Сенсорное воспитание детей.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10                  урок 32
Тема:  Фонетика и орфография. Фонетический и орфографический разбор слова. Лексика.
Лексический разбор слова. Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный
разбор. Морфология. Морфологический разбор..
Цель урока: Обобщить и систематизировать полученные знания о фонетике и орфографии русского языка.;
Применять эти знания при выполнении практических заданий с опорой на ключевые слова.;
Размышлять, фантазировать в ключе языковых вариаций.
Ожидаемый результат: Учащиеся научатся выделять морфемы; определять условия выбора написания
корней с чередованием; применять знания по образцу и в сходных условиях.
Результаты обучения для учеников (А) Владеют грамотной и связной речью; являются консультантами;
выполняют задания самостоятельно; самостоятельно выполняют творческую работу
Результаты обучения для учеников (В) Владеют грамотной и связной речью; выполняют задания с опорой на
учебник; могут написать сказку фантазию самостоятельно
Результаты обучения для учеников (С) Выполняют задания с опорой на учителя или группу; пишут работу с
опорой на текст или презентацию
наглядности
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
3
мин.
5
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы.
По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней
работы.
Тест по теме «Фонетика и фонетический разбор».
1. В каком слове произносится мягкий глухой шипящий
согласный?
1) щека        2) пожалеть     3) шапка    4) желание
2. В каком слове произносится непарный звонкий мягкий
согласный?
1) мыло        2) режим             3) луна    4) космос
3. В каком слове произносится звук [ а ] ?
1) вянуть     2) частичный    3) тянуть      4) щадить
4. В каком слове произносится 2 согласных звука?
1) солнце       2) возчик          3) мыться       4) поет
5. В каком слове произносится звук [й]?
1) тёрка    2) еда      3) сюда    4) прятать
6. В каком слове букв больше, чем звуков?
1) въедливый    2) юбиляр   3) местность    4) маячить
7. В каком слове все согласные звуки твёрдые?
1) рожь    2) память    3) пережить    4) воздвиг
8. В каком слове звуков больше, чем букв?
1) просьба    2) июльский       3) Якутия    4) яростный
9. В каком слове все согласные звуки мягкие?
1) ключ        2) миля       3) жениться  4) портрет
10. В каком слове верно выделена буква, обозначающая
ударный гласный звук?
1) бледнЫ      2) нАчаты    3) дОговор    4) зАвидно
11. Укажите цифрами количество звуков в словах.
Выберите правильный ответ.
половодье    шестая    пекарня    шлёпать
1) 9677                    2) 8677                 3) 9676              4) 9776 12. В каком слове все согласные твердые?
1) заживо       2) возможность      3) качество    4) решение
20
мин.
I.
Актуализация знаний. Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
Всего морфем
четыре: приставка, корень, суффикс, окончание , а также постфикс (ся, сь) и интерфикс
(соединительные гласные о и е).
  ПРИШКОЛЬ – НЫЙ – это прилагательное. Пришкольный – пришкольная – пришкольного – значит
– ЫЙ – окончание. Окончание – ЫЙ говорит о том, что слово является прилагательным в форме
мужского рода именительного падежа. ПРИШКОЛЬН – основа. –Нсуффикс прилагательного.
Приставка  ПРИ – означает нахождение вблизи чеголибо. – ШКОЛЬ  корень. Игра «Словесное лото»
Выпишите слова, в которых произношение не совпадает с написанием, и составьте их фонетическую
запись (транскрипцию); произведите фонетический разбор некоторых из них
Фонетический разбор слов «Жизнь, солнце»
1 группа . «Кто быстрее»
Расположите сначала буквы, а потом слова в алфавитном порядке:
ТГАНЕ, ТИВН, ЛЕДО, КЕЖИ, ПОЛУХ, ТОНЗ.
2 группа:
ИР. Орфографическая пятиминутка
Объясните орфограммы и продолжите ряд.
1.Пч_лы, ш_лк, …, …, …
2.Ш_в, крыж_вник, …, …, ….
1.Ц_кл, лекц_я, …, …, ….
2.Куц_й, огурц_, …, …, …
1.Стрич_, доч_, …, …, ….
2.Могуч_, багаж_, …, …, ….
3 группа:
Определительный диктант
Запишите слова и расставьте в них ударение.
Баловать, договор, документы, звонит, каталог, квартал, красивее, свекла, столяр, торты, щавель.
4 группа На опережение
ИР Задание:
1. Прочитать текст;
2. Ответить на вопросы:
А) Понятен ли вам текст?
Б) Как вы думаете о чем он?
В) Что необычного в этом фрагменте?
3. Напишите свой перевод текста, и придумайте, чем эта история закончилась.
Варкалось.
Хливкие шорьки пырялись по наве,
И хрюкали зелюки,
Как мюмзики в мове.
О бойся, Бармаглота, сын!
Он так свиреп и дик,
А в глуше рымит исполин
Злопасный Брандашмыг!
Но взял он меч, и взял он щит,
Высоких полон дум.
В глущобу путь его лежит Под дерево Тумтум.
Он стал под дерево и ждет,
И вдруг граахнул гром
Летит ужасный Бармаглот
И пылкает огнем….. ИР.
                           Задание для группы:
Выполняют задание, фонетический разбор слов, разбор некоторых слов у доски
 1я группа – проверяемые ударением: дОлины – дОлы.  Здесь используем «золотое правило русского
языка».
  2я группа – непроверяемые, т.е. словарные слова: вИнЕгрет, ОрнамЕнт.
  3я группа – корни с чередованием.
  Выбирать чередующуюся гласную в  соответствии с правилами их чередования.
  Есть две пары корней, в которых чередованием ОА командует смысл слов:  МАК =погружать,
МОК=пропускать жидкость,
  РОВН  =гладкий,
  РАВН= одинаковый (искл.: рАвнина)
  От ударения зависят корни: ГОР—ГАР и –ЗОР ЗАР. В корнях –зорзар  под ударением пиши О; в
корнях   гор гар под ударением пиши А.)
  Это ЗОРЯНКА, ЗОРЕВАТЬ, ВЫГАРКИ.
  Корни –ТВОРТВАР, КЛОНКЛАН. С этими корнями все просто: без ударения всегда пиши О, а
под ударением помним: «МЫ ПОД УДАРЕНИЕМ ПИШЕМ БЕЗ СОМНЕНЬЯ ТО, ЧТО СЛЫШИМ!»
Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.
Ученики работают с орфографическим  словарем.
Ученики составляют кластер.
10
мин.
II.
Закрепление урока. По методу «Аквариум»
проводит закрепление урока.
Ученики проявляют
свои знания.
Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
1.   Пр...бывать   в   неведении,   пр...бывать   в   Москву,
пр...дать   интересы,   пр...дать   значение   сказанным   словам,
пр…емник   традиций   классика,   купить   новый   пр...емник,
пр...зирать   труса,   пр...зреть   бедного   родственника,   пр…
клоняться   перед   талантом   ученого,   пр...клонить   ветки
яблонь,   пр...ступить   законы,   пр…ступить   к   работе,
пр...творить   планы   в   жизнь,   пр...творить   форточку,
пр...твориться   спящим,   пр...ходящий   успех,   пр...ходящий
работник,
  вопрос   явился   камнем   пр...ткновения,
пр...вратный   смысл,
  пр...данья   старины   глубокой,
пр...имущество нападающего, пр…звание художника, пр…
емлемый   вариант,   пр...в...л...гированные   слои   общества,
власть пр...держащие.
2. Пр…зидент страны, пр...зидиум государственного
совета,   пр…небрегать   советами   коллег,   пр...одолеть
трудности,   пр...поднести   неожиданный   подарок,   пр…
следовать   благородные   цели,   пр…смыкаться   перед
вышестоящими,
  пр...тендент   на   пост   директора,
пр...увеличить свои заслуги, пр...обретатель   ценных   бумаг,
пр...умножить   состояние,   пр...йти   к   нужному   выводу,
необыкновенное   пр…ключение,   пр...обрести   необходимый
опыт,
  пр...украсить
достоинства,   обрисовать   обстановку   без   пр...крас,   пр…
страстный   судья,   пр...терпеться   к   обстоятельствам,
необоснованные   пр...тязания,   пр...ходящая   прислуга,   пр…
умножать доставшиеся капиталы.
Правописание чередующихся гласных в корне слова

выч...сть,

  равняться,
Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
1. Зан...мать, зач...нать, непром…каемый,   отр...сль,
предпол...гать,
  р…вноправие,
разр...внять   землю,   расст...лить,   расст...лать,   р...стовщик,
р...сток,   соч…тание,   соч...тать,     ур...вень,   жукпл...вунец,
проращивать,
ур...вниловка,
предпол...жить, уг...реть, оз...рить, дог...рать, подг...ревший,
расст…латься, выч...тание, обм...кнуть, разр...статься.
  р...внение,
тв...рец,

2. Бл...стеть на солнце, бл...стать красотой, заг...реть
на   солнце,   выг...реть   дотла,   новый   попл...вок,   пр…
восходная пл...вчиха, прид...раться по пустякам, зам...реть
от   восхищения,   натв...рить   бед,   прор...щивать   семена,
нар...щение мощи, непром...каемый плащ, предпол…гаемая
встреча,   уд...рать   без   оглядки,   пож...мать   плечами,
скл...ниться   в   покл…не,
  легкое   пр…к…сновение,
бесплатное
пр…л…жение.
Справочный материал. Корни с чередованием а(я) — им,
а(я) — ин Правило. В указанных корнях им и ин пишутся,
если дальше следует суффикс а (пожать—пожимать,
понять—понимать,   начать—начинать,   примять   —
приминать).
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Дерево Блоба
стикеры
Оценивают работу
своих одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: урок 32.docx

intro:
Тема:  Фонетика и орфография. Фонетический и орфографический разбор слова. Лексика.  Лексический разбор слова. Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология. Морфологический разбор..
Цель урока: Обобщить и систематизировать полученные знания о фонетике и орфографии русского языка.;
Применять эти знания при выполнении практических заданий с опорой на ключевые слова.;
Размышлять, фантазировать в ключе языковых вариаций.
Ожидаемый результат: Учащиеся научатся выделять морфемы; определять условия выбора написания корней с чередованием; применять знания по образцу и в сходных условиях.
Результаты обучения для учеников (А) Владеют грамотной и связной речью; являются консультантами; выполняют задания самостоятельно; самостоятельно выполняют творческую работу
Результаты обучения для учеников (В) Владеют грамотной и связной речью; выполняют задания с опорой на учебник; могут написать сказку- фантазию самостоятельно
Результаты обучения для учеников (С) Выполняют задания с опорой на учителя или группу; пишут работу с опорой на текст или презентацию

title: Русский язык 10 класс Обобщение в конце года по темам "Фонетика. Словобразование. Орфография. Морфемика"


file_name: рабочий лист к уроку по теме Серная кислота (1).doc

description:
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Ф.И.___________________________________________
Задание 1.Определите  к какому классу неорганических соединений
относится жидкость. Ответ:_____________________________
Задание 2.  Определение качественного состава соединений.   Используя таблицу
растворимости и выданные вам справочные таблицы "Определение ионов", при помощи
имеющихся у вас реактивов  определите какие анионы содержатся в растворе . Запишите
уравнение реакции  и наблюдения.   Отчёт о работе оформите в виде таблицы:
Название опыта Наблюдения  Уравнение химической  реакции
Тема урока: _____________________________
Цель:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___
0
100%
50%
№
опыта
 1.
Определение
качественного
состава
соединений

1. Классификация
По содержанию атомов кислорода
По количеству кислых атомов водорода
По силе

По принадлежности к классам химических
соединений
По растворимости в воде
2. Структурная формула

---------------------------------------------------------------------
3. Физические свойства

description:
4. Химические свойства  . Задание 1. Заполните
таблицу.
Химические свойства ___________________
Общие _____________________
Специфические

1._________________________________________
__________________________________________
2._________________________________________
__________________________________________
3._________________________________________
__________________________________________
4._________________________________________
__________________________________________
1.__________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
2.__________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
__________________________________________
3.__________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
__________________________________________
5.
Закрепление
1. Вставьте пропущенные слова: плотность, вдвое, тепла,
концентрированной, повышается, кожу, сахар, кислота, вода,
маслянистая.
Серная кислота  ___________жидкость, имеющая ________примерно _______большую,
чем вода. Она повреждает _______, обугливает________ и древесину. При разбавлении
концентрированной серной кислоты выделяется большое  количество________и________
температура смеси. Разбавление __________ серной кислоты всегда следует проводить
согласно следующему правилу: «Сначала _______, потом ________».
6. Домашнее задание.
  Параграф №13

description:
В последнее время серная кислота стала чаще попадать в природу по вине человека в связи
с авариями на производстве и транспортировке.
Ребята, вам нужно подготовить экологический минипроект, выбрав одну из тем:
1.     Получение экологически чистой серной кислоты.
2.     Защита окружающей среды при производстве серной кислоты.

intro: Рабочий лист к уроку Серная кислота в 9 классе. Содержит задания в виде тестов, кластеров, таблиц, заполнения пропущенного текста. Предусматривает самостоятельное оценивание каждого задания учениками. Предусматривает выполнение практической части урока и оформление в особой форме. Здесь указано домашнее задание в виде проекта.Рабочий лист к уроку Серная кислота в 9 классе

title: Рабочий лист к уроку Серная кислота


extracted_text:
Русский язык. Контроль знаний 10 класс
Тест по теме «Лексика».
1.  Какое из перечисленных слов имеет значение «чувство нравственной
ответственности за свое поведение перед определенным лицом, обществом»?
а) совесть б) долг  в) стыд  г) благородство
2. Какое из перечисленных слов имеет значение «направленный на благо других,
человеколюбивый»?
а) порядочный б) гуманный  в) преданный г) добрый
3. В каком варианте лексическое значение слова указано неверно?
а) дискуссия — спор, обсуждение какоголибо вопроса на собрании, в печати, беседе
б) имитация — воспроизведение чеголибо с возможной точностью, подражание в)
аналогия — противоположность чемулибо г) привилегия — преимущественные
права, льготы
4. Какое из выделенных слов употреблено в прямом значении?
а) черное платье б) черная душа в) черный вторник г) черные мысли
5. Какое из слов в предложении употреблено в переносном значении? В Генуе, на
малой площади перед вокзалом, собралась густая толпа народа.
а) площадь  б) вокзал  в) собралась  г) густая
6. Какое из слов в предложении употреблено в переносном значении? Летний
вечер тих и ясен; посмотри, как дремлют ивы; запад неба бледнокрасен, и реки
блестят извивы.
а) летний   б) дремлют  в) бледнокрасен г) блестят
7. Какое из приведенных слов имеет омонимы?
а) идиллия   б) брак  в) линейка  г) давление
8.  В каком варианте пары слов не являются синонимами?
а) деликатный — тактичный б) вульгарный — корыстный в) чуткий — отзывчивый г)
гуманный — человечный
9.  Какое из данных слов является антонимом к слову «страдание»?
а) печаль  в) смятение   б) праздник  г) блаженство
10.  В каком предложении нет антонимов?
а) Книга учит различать добро и зло. б) Корень учения горек, да плод его сладок. в)
Недруг поддакивает, а друг спорит. г) Ученье способно и украшать, и утешать. 11.  Какое слово относится к лексике ограниченного употребления?
а) бежать  б) четыреста  в) гипотенуза г) время
12.  Какое из словсинонимов относится к общеупотребительной лексике?
а) клевый б) классный  в) крутой  г) отличный
13.  Определите, в каком варианте значение фразеологизма указано неверно.
а) считать ворон — бездельничать б) в час по чайной ложке — медленно в) тертый
калач — опытный (о человеке) г) седьмая вода на киселе — близкие родственники
14.  Какой фразеологизм не соответствует значению «много»?
а) куры не клюют б) семь пятниц на неделе в) тьма тьмущая г) хоть пруд пруди
15.  В каком предложении не используется фразеологизм?
а) Он, как мне кажется, одаренный физик, есть в нем божья искра. б) Говорит он,
может, и красиво, а у него на лбу большими буквами написано: я лгун. в) Наша
команда участвовала в соревнованиях по футболу и сумела в гостях победить
соперника. г) Он слушал только себя, верил только себе и жил только для себя,
поэтому с ним никому не удавалось найти общий язык.
16.  Какой из фразеологизмов относится к разряду книжных?
а) раскрыть карты б) попасть впросак в) смотреть сквозь пальцы г) камень
преткновения

file_name: Лексика.docx

intro: Тестовые задания в конце учебного года по теме "Лексика". Проверка знаний по теме "Слово и его значение." Задания для старшеклассников. Углубленное изучение предмета. Умение работать с толковым словарем. Научить различать различные оттенки слов со схожим значением. Воспитание внимательного отношения к слову.  Формирование навыков работы с разными видами словарей.

title: Русский язык 10 класс Лексика (итоговый тест)