extracted_text:
Окружающий мир
Урок 6.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК
ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР
Тема: Как узнать человека?
Цели:
– Научить определять по поведению людей их черты характера.
– Формировать умение определять, что объединяет людей с разными характерами.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
3 7 3
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком
проблемной   ситуации   (с.   24.)   Затем   учитель   просит   детей   ответить   на
вопросы:
– Что думает о случайно встреченном охотнике Анюта? (Что он злой и грубый.)
На доске появляется запись:
Охотник – злой и грубый.
– Каким на самом деле оказался охотник? (Добрый, весёлый.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014 На доске появляется запись:
Охотник – добрый и весёлый.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Человек один и тот
же, а мнения о нём разные.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему   мы   часто   ошибаемся,   пытаясь   понять   внутренний   мир
человека?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
II.  Версии   детей,
актуализация
знаний.
1 3 2
Учитель   предлагает   вспомнить,
 какие   признаки   человека   являются
врождёнными,   а   какие   приобретёнными?   Что   такое   внутренний   мир?
личность? Ученики актуализируют знания, при этом можно пользоваться
текстами учебника, словарём в конце учебника.
Учитель   предлагает   детям   высказать   свои   предположения   (версии)   по
проблеме урока.
Ученики   высказывают   свои   мнения.   Возможно,   среди   них   встретятся   и
такие:
 – судим человека по одежде («встречаем по одёжке»);
 – обращаем внимание только на черты лица (на врождённые признаки);
 – нам кажется, что этот человек на когото похож, значит, и его личность
тоже похожа;
  –  не успеваем поговорить с человеком, узнать его (оценить его внутренний
 © ООО «Баласс», 2014 мир) и т.д.
От проблемы  урока провести  стрелки, под  которыми  ключевыми словами
записать основные версии, желательно используя изученные понятия.
– Давайте составим план работы.
План 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙI. Совместное
открытие знаний.
4 3 2 4 3
1. Характер.
–  Какие   особенности   личности   человека   вам   нравятся?   (Отзывчивость,
доброжелательность, общительность, ответственность, доброта, честность и т.д.)
Это положительные черты или отрицательные? (Положительные.)
– Назовите отрицательные черты, те, которые вам не нравятся (Неаккуратность,
обидчивость, грубость и т.д.)
–  У каждого человека может быть только одна какаято черта или несколько?
(Несколько.) А могут быть у одного человека только положительные или только
отрицательные   черты   личности?   (Ответы   могут   быть   разными.)   Давайте
проверим.
Учитель предлагает учащимся составить табличку своих «положительных»
и «отрицательных» черт личности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2014 Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Несколько учеников (по желанию!!!) могут прочитать отдельные части своей
таблицы.
–  У   вас   получились   одинаковые   таблички?   (Нет.)   Вы   нашли   у   себя   только
положительные или только отрицательные черты? (Нет, и те и другие.)
Если   вдруг   найдутся   ребята,   которые   выделили   у   себя   только
отрицательные  черты,  то  с  помощью   класса  нужно  обязательно   найти  у
каждого из них чтото хорошее и записать в табличку.
– Сделайте вывод: какие мы?
Ученики   с   помощью   учителя   приходят   к   выводу,   что   все   люди   разные,
каждая личность сочетает в себе как положительные, так и отрицательные
качества.
–  Найдите на с. 24 учебника, как называется сочетание особенностей личности.
(Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «характер».)
–  Так   что   же   такое   характер?   (Это   неповторимое,   уникальное   сочетание
особенностей личности.)
2. Как узнать человека?
Работа в группах:  ученики выполняют задание на с. 25 учебника, распределив
между   группами   картинки.   Представители   групп   по   очереди   выделяют   черты
характера сказочных героев. Итогом работы групп должен прозвучать вывод, что
характер сказочного персонажа, человека определяется не по внешности, а по его
поступкам.
– Иногда характер человека можно понять даже по тому, что и как он говорит.
Сейчас я буду говорить фразы сказочных героев, а вы постарайтесь угадать, какие
черты характера проявляются во фразе и кому эти слова могут принадлежать:
 © ООО «Баласс», 2014 «Чую – человечьим духом пахнет!» Бабаяга (злая, кровожадная и т.д.)
 «А мне неохота…» Емеля (ленивый)
 «Хорошими делами прославиться нельзя!» Шапокляк (вредная, хитрая)
«Больше   всего   на   свете   я   обожаю   страшные   приключения!»  Буратино
(озорник)
«Ребята! Давайте жить дружно!» Леопольд (добрый, дружелюбный)
– Как вы думаете: когда человек рождается, у него уже есть характер?
Ученики дают разные обоснования отрицательного ответа.
–  От чего зависит, вырастет ребенок аккуратным или небрежным, добрым или
злым?
При ответах учеников задача учителя подвести учеников к мысли, что основное
влияние на формирование характера оказывает воспитание в семье, в школе и т.д.
– Как вы думаете, что в характере человека появляется раньше – привычка или
черта характера?
IV.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?   (Почему   мы   часто   ошибаемся,   пытаясь   понять   внутренний   мир
человека?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
 © ООО «Баласс», 2014 вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что первое впечатление о человеке часто зависит от того, как он
выглядит,   на   кого   похож   (врождённые   признаки),   во   что   одет.   По
настоящему   узнать   человека   можно   только   тогда,   когда   познаёшь   его
внутренний мир, черты его личности, то есть его характер. Сочетание черт
характера   у   всех   разное,   во   многом   зависит   от   того,   как   воспитывали
человека в детстве.
.
Работа в учебнике.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–9 после
текста. Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
V. Домашнее
задание.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий   рабочей тетради к теме 5,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выполнить   творческое
задание:
– Нарисуй какогонибудь сказочного героя так, чтобы он в этот момент совершал
 © ООО «Баласс», 2014 какойто поступок (помогал комуто или мешал, защищал или обманывал и т.д.).
Сочини короткую историю о том, почему этот сказочный герой так поступает.
Предложи друзьям догадаться, какой характер у этого сказочного героя.
VΙ. Итог урока.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
3 7 3
Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника.
Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации (с. 24.) Затем учитель просит детей ответить на вопросы:
– Что думает о случайно встреченном охотнике Анюта? (Что он злой и грубый.)
На доске появляется запись:
Охотник – злой и грубый.
– Каким на самом деле оказался охотник? (Добрый, весёлый.)
На доске появляется запись:
Охотник – добрый и весёлый.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Человек один и тот же, а мнения о нём разные.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему мы часто ошибаемся, пытаясь понять внутренний мир человека?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

title: Как узнать человека?


extracted_text:
Отчет об участии команды
.
С 21 по 24 августа в п. Барсуки проходил районный туристический слёт
учащихся   ОУМО   Ленинский   рн   «Экстремальные   игры   2012»,   в   котором
принимали   участие   ученики   49   классов   нашей   школы   под   руководством
учителей Нечипорук Л.В. и Хохловой Н.Я. Программа проходила под девизом
«Детство наше босоногое …»
Собрались, приехали на знакомую
поляну,   облюбовали   место   для
бивуака, занялись подготовкой к
обеду:
  мальчики   увлеклись
разжиганием   костра,   а   девочки
ревизировали
принесённые
продукты.   Решили   приготовить
макароны с тушёнкой, салат, чай,
бутерброды и, конечно, печёную в
углях картошку. Закипела работа.
Дело   нашлось   для   каждого.   Не
успели   закончить   начатое,   как

прозвучала команда:«Построение!»
Все команды выстроились у штаба турслёта, прозвучали поздравления,
пожелания удачи, напутственное слово
произнёс   главный   судья   соревнований
Давыдов   И.А.   Команды   представили
всем   свои   названия   и   девизы.   (Кстати
сказать, нам показались наше название
«Дикари»   и   девиз   «Стал   туристом   не
пищи – легкой жизни не ищи!» самыми
задорными.)
прошли
жеребьёвку   и   приготовились   к
преодолению   туристической   полосы
препятствий. Вот что чувствовала наша
«великолепная десятка» во время соревнований:
  Команды «Полосу   препятствий   мы   прошли   без   особых
трудностей. На этапе «гать» не все из нас оказались
достойными прыгунами, но мы на них не в обиде …»
(Горчаков Сергей)

  членом
«Я   была
команды.
  Состязания
были   серьёзные   –
палатки,
установка
разжигание
костра,
препятствий,
«один   за   всех   –   все   за
,конечно,
  конкурсная
дворовая   песня,   игры
легенды
нашего
(Сидорова Алина).

полоса
соревнования
одного».
И

программа   –   это
нашего
двора,

детства…»

«Когда я ехал на турслёт, был абсолютно
уверен   в   победе.
  Сражались   мы
добросовестно, прошли все препятствия, и
до  победы в общем зачёте нам не хватило
чутьчуть…» (Пряшников Дмитрий).
«Оказалось,   что   на   свежем   воздухе   любая   привычная   еда   кажется
удивительно вкусной. Таким вкусным   мне уже давно ничего не казалось!»
(Лера Лосева) Туристические
соревнования
продолжились и после обеда. Мы тянули канат
и заняли первое место!!! Всей  командой пели
туристическую   песню,   но   члены   комиссии   в
восторге от нашего пения не остались (очень
жаль!).

Второй   год   наша   команда   занимает   первое   место   в   конкурсе
«Организация   быта   в   полевых   условиях».   Ребята   поддерживали   чистоту,
порядок, дисциплину, демонстрировали культуру поведения. В этом конкурсе
они не получили ни одного штрафного очка!
А   вот   личное   время   ребята
использовали с большим интересом!
Играли   в   прятки,   знакомились   с
учениками   из
  других   школ,
самостоятельно   пробежались   по
полосе   препятствий,
  пробовали
заблудиться в лесу, ссорились друг с
другом,  мирились,  снова   ссорились.
И это всё происходило прекрасным
летним, очень тёплым днем! Здорово,   что   в   нашем   районе   существует   прекрасная   традиция   –
проведение летнего туристического слёта. Это мероприятие безумно нравится
всем без исключения учащимся школы!

intro:
Собрались, приехали на знакомую поляну, облюбовали место для бивуака, занялись подготовкой к обеду: мальчики увлеклись разжиганием костра, а девочки ревизировали принесённые продукты. Решили приготовить макароны с тушёнкой, салат, чай, бутерброды и, конечно, печёную в углях картошку. Закипела работа. Дело нашлось для каждого. Не успели закончить начатое, как прозвучала команда:«Построение!»
Все команды выстроились у штаба турслёта, прозвучали поздравления, пожелания удачи, напутственное слово произнёс главный судья соревнований Давыдов И.А. Команды представили всем свои названия и девизы. (КстСобрались, приехали на знакомую поляну, облюбовали место для бивуака, занялись подготовкой к обеду: мальчики увлеклись разжиганием костра, а девочки ревизировали принесённые продукты. Решили приготовить макароны с тушёнкой, салат, чай, бутерброды и, конечно, печёную в углях картошку. Закипела работа. Дело нашлось для каждого. Не успели закончить начатое, как прозвучала команда:«Построение!»
Все команды выстроились у штаба турслёта, прозвучали поздравления, пожелания удачи, напутственное слово произнёс главный судья соревнований Давыдов И.А. Команды представили всем свои названия и девизы. (Кст

физическая культура

group: Дисциплины

title: Отчет об участии команды


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 7.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК
ГЛАВА II. ЧЕЛОВЕК И МИР ЛЮДЕЙ
Тема: ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕСТВО?
Цели:
– Научить объяснять, какие интересы объединяют тебя с людьми твоего общества.
– Формировать умение учиться предотвращать и преодолевать конфликты между людьми
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
3 7 3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему
необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем
этапе урока.
Можно   предложить   другой   способ   постановки   проблемы.   На   доску
вывешивается   карта   России.  По   всей   территории   страны   (можно   в   одну
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014 5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
линию   или   полукругом)   расставлены   условные   фигуры   человечков,   которые
держатся за руки.
– Что за люди изображены на этой картинке? (Жители одной страны.)
– Вспомните из курса «Моё Отечество», как можно назвать всех жителей одной
страны, которых связывает друг с другом их настоящее, их история, их культура?
(Общество.)
На доске под картой появляется запись:
«Общество – так можно назвать всех жителей одной страны, которых
связывает друг с другом их настоящее, их история, их культура».
Рядом на доску вывешивается плакат с надписью:
«Дети и взрослые, вступайте в Общество охраны природы!»
На   плакате   соответствующее   изображение   –   дерево,   зайчонок   на
человеческой ладони или чтото подобное.
–  Как   вы   думаете,   можно   ли   утверждать,   что   все   жители   страны   состоят   в
Обществе охраны природы? (Нет, плакат только призывает к этому, значит, лишь
часть жителей состоит в Обществе охраны природы.)
На доске под плакатом появляется запись:
«Общество» может включать и не всех жителей одной страны.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Общество – это все
жители страны, но и в то же время – не все.)
– Какой возникает вопрос?
 © ООО «Баласс», 2014 II.  Версии   детей,
актуализация
знаний.
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Что такое общество?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
1  3  2
Предложите   ребятам   рассмотреть   рисунки   на   с.   28   (внизу   страницы)   и
ответить на вопросы:
 ◦ Что объединяет людей на первом рисунке? (Им нравится команда ЦСКА.) Их

можно назвать «Спортивное общество команды ЦСКА»? (Да.)
 ◦ Что объединяет людей на втором рисунке? (Им нравится команда «Спартак».)

Их можно назвать «Спортивное общество команды Спартак»? (Да.)
 ◦ Что вы видите на третьем рисунке? (Те же люди, которые болели за разные

команды, вместе болеют за сборную России.) Что их объединяет? (То, что они
жители одной страны, болеют за свою команду – российскую.) Они являются
представителями российского общества? (Да.)
 ◦ Так что же объединяет людей в общество? Почему мы можем назвать различные
объединения людей «обществом»?
Ученики   высказывают   свои   мнения.   Возможно,   среди   них   встретятся   и
такие:
 – обществом можно назвать людей, которые вместе чтото делают;
 – обществом можно назвать людей, которым вместе интересно;
 – общество объединяет людей, которым есть о чём пообщаться и т.д.
Предположения необходимо выслушать – как верные, так и неверные, но не
комментировать.   От   проблемы   урока   провести   стрелки,   под   которыми
 © ООО «Баласс», 2014 ключевыми словами записать основные версии.
– Давайте составим план работы.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙI. Совместное
открытие знаний.
4  3  6  7  2  4  3
1. Что такое общество?
Для того чтобы проверить предположения учеников, можно воспользоваться
тексом   фрагмента   «Что   объединяет   людей   в   обществе?».   Текст   можно
читать   по   цепочке   вслух.   Как   только   прозвучит   фраза   из   текста,
подтверждающая   одну   из   версий,   учитель   может   поставить   около   этой
версии   знак   «+».   Таким   образом,   некоторые   версии   подтвердятся,
недостающую   информацию   можно   дописать   рядом.   После   чтения
фрагмента ученики вместе с учителем приходят к выводу, что все группы
людей, у которых есть общие интересы, можно назвать обществом.
Можно предложить выполнить задание к рисункам на с. 28 и подтвердить
сделанный вывод.
Задание на применение.
На доску вывешиваются плакаты:
1.   Человечки   в   спортивной   синебелой   форме,   с   символикой   и   атрибутикой
«Динамо» (стоят   тесной   группой,  лицом   к   зрителю).  Под   картинкой   подпись:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
 © ООО «Баласс», 2014 Спортивное общество «Динамо».
2. Человечки стоят полукругом, держатся за руки. Своими фигурками защищают
деревце,   ручеек,   птицу,  животное.  За   пределами   полукруга   –   пень   от   дерева,
мусор, дым из трубы завода. Подпись: Общество охраны природы.
3.   Карта   России.   По   всей   территории   страны   (можно   в   одну   линию   или
полукругом)   расставлены   условные   фигуры   человечков,   которые   держатся   за
руки. Подпись: Россияне.
4.   Земной   шар   (видны   континенты),   вокруг   него   или   кольцом   по   экватору
человечки, держатся за руки. Подпись: Человечество.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Задание.  Определите, какие общие интересы, прежде всего, объединяют людей
на плакатах:
Сохранение памятников мировой культуры.
Защита границ своего государства.
Сохранение редких видов птиц, животных.
Восстановление чистоты рек и озёр.
Сохранение мира на планете.
Развитие отечественной науки, медицины, образования, культуры. Строительство
новых спортивных площадок и стадионов.
Участие в различных спортивных соревнованиях.
Правильная подстановка:
Спортивное общество «Динамо»: строительство новых спортивных площадок и
стадионов; участие в различных спортивных соревнованиях.
Общество   охраны   природы:   сохранение   редких   видов   птиц,   животных;
восстановление чистоты рек и озёр.
 © ООО «Баласс», 2014 Россияне:   защита   границ   своего   государства;   развитие   отечественной   науки,
медицины, образования, культуры и т.д.
Человечество:  сохранение памятников  мировой культуры; сохранение мира на
планете.
Работу на применение знаний можно организовать как в групповой форме,
так и фронтально.
2. Конфликты.
– Какие общие интересы объединяют вас с одноклассниками? (Любознательность,
интерес к занятиям и др.) Можно сказать, что вы общество? (Да.) Представьте,
что вы, как сейчас, сидите на уроке, и одному ученику жарко, он открывает окно.
А другой ученик, сидящий у этого окна, не любит сквозняков и хочет закрыть
окно. Что будет дальше? (Они начнут спорить, должно окно быть закрытым или
открытым.) Найдите на с. 30 учебника, как называется ситуация, когда желания
людей   не   совпадают?   (Ориентируясь   на   выделенные   слова,   дети   называют:
«конфликт».)
– Так что же такое конфликт? (Это столкновение интересов в обществе.)
– Между учениками возник спор, конфликт – быть окну открытым или закрытым.
Какие вы предложите варианты выхода из ситуации?
Ученики совещаются в парах или группах и предлагают различные способы
выхода из конфликта. Остальные ученики должны оценить, насколько тот
или иной выход правильный, поможет ли он решить конфликт. Хорошо, если
ученики придут к выводу, что конфликт лучше предупредить, не дать ему
начаться.   А   уж   если   он   начался,   то   спорщики   должны   постараться
договориться между собой, пойти на взаимные уступки. Если такой вывод не
прозвучит,   можно   обратиться   к   тексту   учебника   с.   30–31   со   слов:
 © ООО «Баласс», 2014 «Конфликт лучше предупредить…» и до конца фрагмента.
Можно предложить другой способ знакомства с ситуацией конфликта.
– Представьте, что вы с друзьями оказались на планете, где активно развиваются
два общества. Всё большее и больше жителей планеты присоединяются или к
одному, или к другому. Какие же интересы объединяют людей в этих обществах?
На   доску   вывешивается   плакат  «Технику   –   на   службу   человечеству!»,  на
котором   изображены   машины,   самолёты,   компьютеры,   электронные
животные.   Учитель   (или   заранее   подготовленный   ученик)   читает:
«Человечество должно приложить все усилия к тому, чтобы наша планета
была заполнена всякой техникой! Только электронные домашние питомцы –
вместо ненужных собак, кошек, птиц. Только компьютеры – вместо друзей,
строгих родителей и капризных детей!»
На доску вывешивается другой плакат: «Мы – за мир без машин!»,  на котором
изображены улыбающиеся первобытные люди в шкурах, с дубинами, на фоне
пещеры или шалаша. Учитель (или заранее подготовленный ученик) читает:
«Мы   считаем,   что   наш   мир   должен   отказаться  от   всякой   техники!   Мы
должны   вернуться   к   простому   образу   жизни,   предназначенному   нам
природой: не выращивать плоды и животных, а пользоваться только тем,
что даёт нам планета, не строить дома, а жить в естественных пещерах.
Люди,   давайте   жить   только   тем,   что   даёт   нам   природа,   и   не   будем
стараться её изменить!»
– Как вы думаете, сумеют ли два таких общества мирно существовать на одной
планете? (Нет, у этих обществ слишком разные интересы, столкновение между
ними неизбежно.)
 © ООО «Баласс», 2014 –  Такое столкновение, спор между людьми, называется конфликт. Вы можете
спасти людей этой планеты. Дайте им совет, как жить дальше?
Ученики совещаются в парах или группах и предлагают различные способы
выхода из конфликта. Остальные ученики должны оценить, насколько тот
или иной выход правильный, поможет ли он решить конфликт.
– Бортовой компьютер вашего космического корабля предложил такие варианты
выхода из ситуации, выберите правильный:
(cid:152)  Если возникнет конфликт между вашими обществами, попробуйте «сесть за
стол   переговоров»,   сделать   друг   другу   уступки.   Не   допускайте   усиления
конфликта!
(cid:152)  Если возникнет конфликт между вашими обществами, не отступайте от своих
интересов, стойте за них до конца, и ктонибудь обязательно победит!
 (cid:152)  Не допускайте конфликта. Договоритесь, найдите разумную середину в ваших
интересах, и ваше человечество будет успешно развиваться.
Ученики   должны   выбрать   первый   или   третий   вариант,   причём   третий
предпочтительнее.
– Молодцы, вы справились с заданием! Вы сумели предотвратить конфликт и
спасти планету!
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
VΙ .
2 1 2 3 1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
 © ООО «Баласс», 2014 предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
Самостоятельное
применение
знаний.
выяснить? (Что такое общество?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что   обществом   можно   назвать   людей,   у   которых   есть   общие
интересы.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в учебнике.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва,
понравившиеся   детям,   а   остальные   можно   дать   желающим   на   дом.
Интересно разыграть на уроке с учениками ситуацию, описанную в вопросе 6.
Половина класса или несколько человек образуют компанию, которая играет
на спортивной площадке, а другие ученики – компанию, игравшую там утром.
Сначала   обе   стороны   настаивают   на   своём,   обостряя   конфликт.   Затем
следует второй описанный в учебнике вариант разрешения конфликта, когда
 © ООО «Баласс», 2014 V. Домашнее
задание.
конфликт прекращает одна из сторон, наконец, третий, мирный вариант –
обе стороны постараются выслушать друг друга и найти компромисс. Таким
образом,   дети   должны   увидеть,   что   играть   всем   вместе   –   это   лучший
вариант не только для каждого из них, но и для всех участников спора.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий  рабочей тетради к теме
6,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   сделаны   в   классе.   Учитель   может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также
выполнить творческое задание:
–  Придумай   и   нарисуй   эмблему   какогонибудь   общества   (настоящего   или
вымышленного). Предложи друзьям догадаться, какому обществу ты «выполнял
заказ».
VΙ. Итог урока.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014 © ООО «Баласс», 2014

description: © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы. На доску вывешивается карта России. По всей территории страны (можно в одну линию или полукругом) расставлены условные фигуры человечков, которые держатся за руки.

title: ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕСТВО?


extracted_text:
Р   А  З   В  И   Т  И  Е
          ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
                            ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
             Согласно заключению экспертов Всемирной организации
здравоохранения, состояние здоровья населения лишь на 10 %
определяется уровнем медицины как науки и состояния медицинской
помощи, на 20% - наследственными факторами, на 20-25 % состоянием
окружающей среды и на 40-45 % образом жизни.
                 Основой здорового образа жизни является физическая
культура,  целенаправ- ленно, естественным путем повышающая
жизнеспособность систем и функций организма  человека.
                 Актуальность темы определяется тем, что физическое
развитие детей их здоровье во многом зависит от их двигательной
деятельности, которое обуславливает и психические процессы,
предусматривает решение задач по формированию навыков
самостоятельной организации досуга с использованием средств
физической культуры и спорта.
                  Конечным результатом влияния физической культуры на
всем протяжении обучения, развития и воспитания с 1-11 класса
должен быть  “физически совершенный” человек. Отличное здоровье,
крепкое и закаленное тело, сильная воля, формируемые в процессе
занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой
для интеллектуального и умственного  развития человека. Достигнуть
высокого физического  совершенства , избавится от некоторых
врожденных и приобретенных физических недостатков можно лишь
путем правильного и систематического использования физических
упражнений. К сожалению, многие  родители не  понимают
оздоровительного значения физической культуры и спорта , не
уделяют должного внимания физическому воспитанию детей. Как  показывает практика, дети  с повышенным
двигательным режимом, то есть  активно занимающиеся физической
культурой и спортом, лучше своих сверстников успевают в
общеобразовательной школе. Кроме того, у школьников , активно
занимающихся физическими упражнениями, повышается устойчивость
к простудным заболеваниям.
                   Рассматривая двигательную  деятельность детей, мы
наблюдаем её в различных по форме движениях, в которой
проявляются в той или иной мере  быстрота, сила, ловкость,
выносливость или сочетание этих качеств.
                    Внеклассная работа организуется школой для участия в ней
детей , внеклассная работа строится на добровольных началах и
поэтому не должна включать обязательных видов соревнований.
Занятия должны быть не утомительными для детей , обеспечивать
переключение с одной деятельности на другие , способность
укреплению здоровья и физическому развитию школьника.
                   Одним из ежедневных выполняемых комплексов несложных
упражнений является утренняя гимнастика , которая обычно
сочетается с закаливающими процедурами и применяется главным
образом с целью укрепления здоровья, повышения  жизнедеятельности
и общей работоспособности школьника.
                   Физкультминутки проводятся в классе , во время уроков и
когда проявляются признаки утомления детей (невнимательность,
беспокойное поведение).
                    Гимнастика перед сном. В сочетании с прогулкой и водными
процедурами легкая гимнастика создает благоприятные условия для
отдыха. Нужно приучать к ней детей. Такая гимнастика состоит
главным образом из дыхательных упражнений.
                  Закаливание – это постепенное приспособление организма к
неблагоприятным воздействием среды.
                  Активно занимаясь во внеурочное время и внедряя
физическую культуру и спорт в повседневный быт, мы повышаем
уровень физической  подготовленности и тем самым способствуем
воспитанию основных физических качеств – силы, быстроты,
выносливости , а также гибкости и ловкости.
                 СИЛА – это способность человека преодолевать внешнее
сопротивление либо противодействовать ему посредством мышечных
напряжений. Для развития силы используют метод повторного
поднимания тяжести , а также метод динамических усили при
прыжковых и метательных движений.
                  Примерные упражнения для развития силы:
- сгибание и разгибание рук в упоре  (стоя, лежа);
- приседание на одной, двух ногах;
- подтягивание ;
- бег на коньках ;
- спортивные и подвижные игры. БЫСТРОТА – комплекс функциональных свойств человека,
определяющих скоростные характеристики движений. Упражнения для
развития быстроты выполняются сериями.
               Примерные упражнения для развития быстроты :
- бег у упоре стоя с максимальной скоростью ( 20-30 сек.) ;
- семенящий бег ( 8-12 м) ;
- бег с ускорением  10-15 м (3-6 раз) ;
- бег на коньках на скорость, 15-20 м ( 4-6 раз) ;
                 ВЫНОСЛИВОСТЬ – способность организма противостоять
утомлению, то есть длительно работать не уставая.
                 Дети, подростки и юноши не способны к выполнению
длительной  работы, так как она требует значительных энергетических
затрат, которые в это время идут на обеспечение роста организма.
Специально над развитием выносливости начинают работать после 16
лет, а до этого возраста объём применяемых методов невелик.
               Примерные упражнения для развития выносливости:
- ходьба в среднем темпе ;
- длительная ходьба и бег в медленном темпе ;
- кроссовый бег в переменном темпе ( 300- 1000 м);
- занятия греблей , катание на коньках, велосипеде;
- спортивные игры.
               ГИБКОСТЬ – это способность выполнять движения с большей
амплитудой.  Гибкость развивают систематически, используя
небольшое количество упражнениц, часто их повторяя.
              Примерные упражнения для развития гибкости:
- из положения стоя ( сидя) наклоны вперед, ноги не сгибать. То же с
отягощением;
- в различных положениях выпада ( вперед, назад, в сторону)
растягивание в коленных и тазобедренных суставах;
- из положения лежа сделать  “мост”;
- стоя спиной к стенке ( в шаге от неё), прогибаясь назад, опираясь
руками о стенку, прийти в положение “мост”;
- маховые движения ногами.
                  ЛОВКОСТЬ-  это  умение человека быстро совершать точные
движения и двигательные действия.
                  Примерные упражнения для развития ловкости:
-  жонглирование теннисными мячами;
- всевозможные кувырки ( вперед, назад в группировки, боком);
- прыжки через скакалку ( на одной, двух ногах, со скрещение рук
впереди);
- подвижные игры;
- спортивные игры ( баскетбол, волейбол, настольный теннис).
               Разнообразие основных физических способностей,
двигательных умений и навы-ков, получаемых школьниками в процессе занятий  по физической культуре и  во внеурочное  время, направлено
на повышение уровня общей физической подготовленности
обучающихся. Повседневная жизнь подтверждает то положение, что
физически подготовленный человек имеет  лучшую
производительность труда, высокую работоспособность. Основными
показателями общей физической подготовленности  обучающихся
были, есть и будут достижения в основных движениях. В них, как в
фокусе видно умение владеть своим телом, умение выполнять
движения экономно, быстро, точно. В этих движениях выявляется
уровень развития физических качеств и способностей, скорости,
ловкости, силы, быстроты, выносливости и гибкости.
                Чем больше число двигательных условных рефлексов
приобретает ученик, тем сложные и разнообразные двигательные
задачи может ставить учитель перед своими учениками, тем легче
приобретается навык. А двигательные навык характеризуется
объединением частных операций в единое целое, устранение
ненужных движений, задержек, повышением точности и ритмичности
движений, уменьшением времени на выполнение действий в целом.
Двигательный навык позволяет экономить физические и психические
силы, облегчает ориентировку в окружающей среде, освобождает
сознание для своевременного осмысления действия.

intro:
Согласно заключению экспертов Всемирной организации здравоохранения, состояние здоровья населения лишь на 10 % определяется уровнем медицины как науки и состояния медицинской помощи, на 20% - наследственными факторами, на 20-25 % состоянием окружающей среды и на 40-45 % образом жизни.
                 Основой здорового образа жизни является физическая культура,  целенаправ- ленно, естественным путем повышающая жизнеспособность систем и функций организма  человека.
                 Актуальность темы определяется тем, что физическое развитие детей их здоровье во многом зависит от их двигательной  деятельности, которое обуславливает и психические процессы, предусматривает решение задач по формированию навыков  самостоятельной организации досуга с использованием средств физической культуры иСогласно заключению экспертов Всемирной организации здравоохранения, состояние здоровья населения лишь на 10 % определяется уровнем медицины как науки и состояния медицинской помощи, на 20% - наследственными факторами, на 20-25 % состоянием окружающей среды и на 40-45 % образом жизни.
                 Основой здорового образа жизни является физическая культура,  целенаправ- ленно, естественным путем повышающая жизнеспособность систем и функций организма  человека.
                 Актуальность темы определяется тем, что физическое развитие детей их здоровье во многом зависит от их двигательной  деятельности, которое обуславливает и психические процессы, предусматривает решение задач по формированию навыков  самостоятельной организации досуга с использованием средств физической культуры и


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОГО КРУЖКА «СПОРТЛАНДИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по физической культуре разработана для учащихся 7  9
классов общеобразовательной  школы и направлена на реализацию  вариативной  части
комплексной программы по физической культуре.
Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена
региональными особенностями школы и реализуется  на кружке «Спортландия», который
проводится два раза в неделю.
В основе принципов  создания программы  лежит концепция  личностного и
деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебновоспитательного
процесса.
Вариативная часть рабочей программы по  физической культуре, направлена на:
 реализацию учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся,
материально  технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивная
пришкольная площадка),  региональными климатическими условиями и видом учебного уч
реждения (санаторная школа).
 расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на
целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
 усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно
оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Целью вариативной части рабочей  программы по физической культуре является
формирование у учащихся 29 классов  основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, что соответствует
цели физического воспитания учащихся по базовому компоненту. Реализация данной цели
связана с решением следующих образовательных задач:



укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактику плоскостопия; содействие
гармоническому физическому развитию, выработку устойчивости к
неблагоприятным условиям внешней среды;
овладение «школой движений»;
развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений,
ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростносиловых,
выносливости и гибкости) способностей;
 формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
двигательных способностей;
выработку представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования

 
интересов к определенным видам двигательной активности и выявления пред
расположенности к тем или иным видам спорта;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и
др.) в ходе двигательной деятельности.
В основу структуры вариативной части рабочей программы для кружка «Спортландия»,
положена программа, рекомендованная Департаментом образования г. Москвы. Автор
доктор педагогических наук В.И. Лях.
Содержание программы включает в себя:
подвижные игры. Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым
средством решения комплекса  взаимосвязанных задач воспитания личности младшего
школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования
умений.
лёгкоатлетические упражнения. Бег, прыжки и метания, будучи естественными
видами движений, занимают одно из главных мест в физическом воспитании младших школьников,
отличаются большой вариативностью выполнения и применения в различных условиях, поэтому
они оказывают существенное воздействие на развитие прежде всего координационных
способностей.
В данной программе использованы следующие методы и формы обучения:
 Знания о физической культуре. Групповые и игровые формы работы.
 Ползание, как жизненно важные способы передвижения человека.
 Фронтальная форма работы. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря.
 Физические упражнения.  Групповые и игровые формы работы, фронтальная
форма работы. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основ
ных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
 Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
 Физкультурнооздоровительная деятельность.
 Игровые формы работы. Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
 Групповые и индивидуальные формы работы. Выполнение простейших
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня  (физкультминутки).
 Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Каждое занятие кружка «Спортландия»  является звеном системы уроков, связанных в
логическую последовательность, построенных друг за другом и направленных на освоение
учебного материала конкретной темы.
Предполагаемые результаты:

укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию; 




развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и
свойств личности.
 воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование
личности,
 формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям
физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств,
 формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Календарные
сроки
СТАРШАЯ ГРУППА
№
Тема занятия
1 Физическая культура и спорт в Татарстане и России. Инструктаж
по технике безопасности на занятиях волейбола.
2 Правила игры в футбол. Подача мяча, нижняя прямая подача.
3 Подача через сетку изза лицевой линии; подача нижняя боковым.
4 Нападающие   удары.   Прямой   нападающий   удар   сильнейшей
рукой.
5 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками. Учебная игра
волейбол.
6 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками. Учебная игра
волейбол.
7 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 м).
8 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
9 ОФП   и   СФП.   Индивидуальные   действия.   Выбор   места   при
приеме нижних подач.
10 ОФП и СФП. Техника защиты. Действия без мяча. Перемещения
и стойки.
11 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
12 ОФП   и   СФП.   Действия   с   мячом.   Прием   мяча   сверху   двумя
руками.
13 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками. Учебная игра
волейбол.
14 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками. Учебная игра
волейбол.
15 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
16 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
17 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками. Учебная игра
волейбол.
18 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками. Игра волейбол.
19 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
20 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара. 21 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
22 ОФП   и   СФП.   Индивидуальные   действия.   Выбор   места   при
приеме нижних подач.
23 ОФП и СФП. Техника защиты. Действия без мяча. Перемещения
и стойки.
24 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
25 ОФП   и   СФП.   Действия   с   мячом.   Прием   мяча   сверху   двумя
руками.
26 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
27 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
28 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
29 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
30 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
31 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
32 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
33 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
34 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
35 ОФП   и   СФП.   Индивидуальные   действия.   Выбор   места   при
приеме нижних подач.
23 ОФП и СФП. Техника защиты. Действия без мяча. Перемещения
и стойки.
24 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
25 ОФП   и   СФП.   Действия   с   мячом.   Прием   мяча   сверху   двумя
руками.
26 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
27 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
28 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
29 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
30 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
31 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
32 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
33 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
34 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
35 ОФП   и   СФП.   Индивидуальные   действия.   Выбор   места   при
приеме нижних подач.
36 ОФП и СФП. Техника защиты. Действия без мяча. Перемещения
и стойки.
37 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с разбега (1, 2, 3 шага).
38 ОФП   и   СФП.   Действия   с   мячом.   Прием   мяча   сверху   двумя
руками.
39 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
40 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
41 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
42 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
43 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
44 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
45 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
46 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
47 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
48 ОФП   и   СФП.   Индивидуальные   действия.   Выбор   места   при
приеме нижних подач.
49 ОФП и СФП. Техника защиты. Действия без мяча. Перемещения
и стойки.
50 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
51 ОФП   и   СФП.   Действия   с   мячом.   Прием   мяча   сверху   двумя
руками.
52 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
53 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
54 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
55 ОФП и СФП. Блокирование, одиночное блокирование прямого
нападающего удара.
56 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
57 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
58 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
59 Соревнования по пионерболу по правилам игры в волейбол.
60 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.
61 ОФП   и   СФП.   Индивидуальные   действия.   Выбор   места   при
приеме нижних подач.
62 ОФП и СФП. Техника защиты. Действия без мяча. Перемещения
и стойки.
63 ОФП и СФП. Нападающие удары по ходу, сильнейшей рукой с
разбега (1, 2, 3 шага).
64 ОФП   и   СФП.   Действия   с   мячом.   Прием   мяча   сверху   двумя
руками.
65 ОФП и СФП. Прием мяча сверху двумя руками.  Игра волейбол.

intro:
Данная рабочая программа по физической культуре разработана для учащихся 7 - 9  классов общеобразовательной  школы и направлена на реализацию  вариативной  части комплексной программы по физической культуре.
	Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена региональными особенностями школы и реализуется  на кружке «Спортландия», который проводится два раза в неделю.
В основе принципов  создания программы  лежит концепция  лич¬ностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенси¬фикации учебно-воспитательного процесса.
Вариативная часть рабочей программы по  физической культуре, направлена на:
- реализацию учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально - технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивная  пришкольная площадка),  регио¬нальнымиДанная рабочая программа по физической культуре разработана для учащихся 7 - 9  классов общеобразовательной  школы и направлена на реализацию  вариативной  части комплексной программы по физической культуре.
	Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена региональными особенностями школы и реализуется  на кружке «Спортландия», который проводится два раза в неделю.
В основе принципов  создания программы  лежит концепция  лич¬ностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенси¬фикации учебно-воспитательного процесса.
Вариативная часть рабочей программы по  физической культуре, направлена на:
- реализацию учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально - технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивная  пришкольная площадка),  регио¬нальными


extracted_text:
Дата:    Класс: 9         урок 8
Тема:  РР: Подготовка к сочинению
Цель урока:
 изучить   биографию А. Грибоедова;  ознакомить учащихся с творческой  историей  комедии «Горе от
ума».
 развивать умение работать с текстом, выделять в информации глав
Деятельность учителя
3 мин.
10 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Путаница».
II. Проверка пройденного материала.
20 мин.
10 мин.
По методу  «Броуновское движение»
осуществляет проверку домашней работы.
"Горе от ума"комедия в стихах А.С.Грибоедова
произведение,сделавшее своего создателя
классиком русской литературы.Она сочетает в
себе элементы классицизма и новых для начала
XIX века романтизма и реализма.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения
материала.
 По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение
нового материала. Контролирует выполнение
записей учащимися.
Александр Сергеевич Грибоедов родился 15
января 1795 года в Москве, в старинной
дворянской семье. У Александра было прекрасное
домашнее образование, постигнув свою роль в
семье и обществе, осознал, какую цену пришлось
заплатить матери за его появление на свет, и
платил ей горячей любовью.
Секретарь русской дипломатической миссии в
Персии.
 Замысел комедии «Горе от ума». Считал искать
необходимый литературный  материал  в жизни
современного русского общества, в истории, в
народном быте. В противовес возвышенно
вычурному языку произведений сентименталистов
и классицистов писатель обращается к
городскому просторечию, к тому живому языку,
на котором говорили люди его време
IV.Итог урока. По методу «Ромашка Блума»
закрепляет урок. Организует систематизацию и
обобщение совместных достижений. Организует
индивидуальную работу по личным достижениям.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Наглядности
Мяч
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Разноуровневые
карточки
Стикеры
Светофор 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней
работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

intro:
Тема:  РР: Подготовка к сочинению
Цель урока:
повторить и обобщить изученное по комедии А.С.Грибоедова; развивать речь учащихся; научить аргументированно и логически последовательно отвечать на пункты плана; формировать навыки составления сложного плана; готовить с выпускному экзамену: разъяснить правила оформления работ, классификацию ошибок, нормы оценивания сочинений

title: Русская литература 9 класс Урок развития речи. Подготовка к сочинению по комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума"


extracted_text:
Рабочая учебная программа
по физической культуре
Основная общеобразовательная программа
основного общего образования
Рабочая   программа   разработана   на   основе   программ   для
общеобразовательных учреждений по физической культуре для 111 классов
классов. Составители: А.Н. Каинов, к.п.н. Г.И. Курьерова           «Учитель»,
Волгоград, 2011г.
  Тематическое и поурочное планирование к учебнику   В.Я. Виленский 5, 6,
7,8, 9 классы. "Просвещение", Москва, 2002, 2003 г.г; составитель :  Доронина
С.В., Ильина А.А., Сафиуллин А.Д.,  Тищенко М.Н., Храмова Т.В.
.
          РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА   ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 основная школа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по физической культуре составлено на основании следующих
нормативно –правовых  документов:
1. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756р «Об одобрении
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
2. Приказ Министерства образования РФ №127 от 11.05.1999 г. «О проблемах и
перспективах  развития     образования   в  общеобразовательных   учреждениях
РФ». 3. Приказ   Министерства   образования   РФ   №   1089   от   05.03.2004   г.   «Об
утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных
стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)
общего образования».
4. Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. № 17ФЗ «О внесении изменений в
Закон Российской Федерации «Об образовании» пункт 4
5. Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации
(приказ Минобразования  России от 9 марта 2004 г. № 1312)
6. Федеральный   компонент   государственного   стандарта.   Стандарт   среднего
(полного)   общего   образования   по   физической   культуре   (базовый
уровень).      Сборник    нормативных   документов.   Физическая   культура   .
М.: Дрофа, 2004
7. Приказ   Министерства   образования     РФ   №   1236   от   19.05.1998   г.   «Об
утверждении   обязательного   минимума   содержания   основного   общего
образования. Раздел «Физическая культура».
8. Приказ   Министерства   образования
  РФ   №   56   от   30.06.1999   г.   Об
утверждении   обязательного   минимума   содержания   среднего   (полного)
общего образования. Раздел «Физическая культура».
9. Приказ Министерства Образования РФ от 16. от  2002 г. № 2715/227/166/19 «О совершенствовании
процесса физического воспитания  в  ОУ    РФ.
10. Методическое   письмо
  Департамента   государственной   политики   в
образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.07.2005  №  031263  «О  примерных   программах  по  учебным  предметам
федерального базисного учебного плана»
11. Приказ МОиН РФ от 14.12. 2006г. № 321 «Об утверждении федеральных
перечней         учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих
образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих
государственную аккредитацию, на 2007/2008 учебный год»
12. Школьный учебный план на 2012  2013 учебный год.
13. Комплексная программа физического воспитания, 1 − 11 классы. Авторы:
В.И. Лях, А.А. Зданевич. − М: «Просвещение», 2011г
14. Санитарные   правила   "Гигиенические   требования   к   условиям   обучения
школьников   в   различных   видах   современных   общеобразовательных
учреждений"//Официальные   документы   в   образовании.2000,№1.с.5361;
№3.с.1938; №4.с.2837Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2000 году Постановление  Правительства //Официальные документы
в образовании.2000,№9.с.710
15. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.
Концепция   утверждена   распоряжением   Правительства   РФ   от   29   декабря
2001 г. №1756Р (п.22)
16.
  Национальная   стратегия   охраны   здоровья   детей   в   России   и   ее   правовое
обеспечение
  Рекомендации   парламентских   слушаний//   Официальные
документы в образовании.2001,№18. с.5565

17. Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья
населения,   физического   развития   детей,   подростков   и   молодежи   от   29
декабря 2001 г. № 916. Официальные документы в образовании. № 4. – 2002.
С.6669.
18.
19.
  Концепция   развития   физической   культуры   и   спорта   в   Российской
Федерации на период до 2005 года. Распоряжение от 29.10.2002 г. № 1507р.
Официальные документы в образовании. № 33(203). – 2003. С. 413.
  О введении в действие санитарноэпидемических правил и норм СанПиН
2.4.2.117802   (постановление   Минздрава   России   от   05.12.2002   №   3997).
Вестник образования России.  № 16. – 2003. С. 2133.
20.
 О физической культуре и спорте в Российской Федерации от 29 апреля 1999
г. № 80Ф3
21.
  Гигиенические   требования   к   условиям   обучения   в   общеобразовательных
учреждениях,
  Официальные   документы   в
образовании.  № 3. – 2003. С. 1859.
  СанПиН   2.4.2.117802.
22.
  Федеральный   компонент   государственного   образовательного   стандарта
общего образования по физической культуре
23.
  Федеральный   закон   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   РФ»
(извлечения).
24. Федеральный закон «Об ограничении курения табака» (извлечения).
25. О   федеральной   целевой   программе   «Образование   и   здоровье»  Приказ
Министерства Образования РФ от 19.01.2001 №176
26. О   мерах   по   улучшению   охраны   здоровья   детей   в   Российской   Федерации
Приказ
здравоохранения   Российской   Федерации,
Министерства   образования   Российской   Федерации   от   31.05.2002   №
176/2017//Официальные документы в образовании 20/2002.
  Министерства 27.
  О   создании   безопасных   условий   жизнедеятельности   обучающихся   в
образовательных   учреждениях  Рекомендательное   письмо   от   12.07.2000   №
2206788 // Официальные документы в образовании.№23, 2000.
28. О   введении   третьего   дополнительного   часа   физической   культуры   в
образовательных   учреждениях   РФ./  Письмо   Минобразования   России   от
12.08.2002 г. №135199/14. Вестник образования России.№18.2002. с.4445
29. Об

увеличении
обучающихся
общеобразовательных   учреждений.  Письмо   Министерства   образования
Российской Федерации от 28 апреля 2003 г. № 135186/13: Методические
рекомендации //Вестник образования России.2003, июль, №13
двигательной
активности
30.
 Рекомендации по организации физкультурнооздоровительной и спортивной
работы   с   обучающимися,   учреждений   начального   профессионального
образования, во внеучебное время  Приложение к письму Минобразования
России от 23.01.2003 № 35/1912 //Официальные документы в образовании
6/2003
Общая характеристика учебного предмета
Предметом   образования   в   области   физической   культуры   является   двигательная
(физкультурная) деятельность, которая своей направленностью и содержанием связана с
совершенствованием   физической   природы   человека.   В   процессе   освоения   данной
деятельности человек формируется как целостная личность, в единстве многообразия
своих физических, психических и нравственных качеств. В соответствии со структурой
двигательной деятельности, учебный предмет физической культуры структурируется по
трем   основным   разделам:   знания   (информационный   компонент   деятельности),
физическое
(мотивационнопроцессуальный   компонент
деятельности) и способы деятельности (операциональный компонент деятельности).
совершенствование

В примерной программе для основного общего образования двигательная деятельность,
как учебный предмет, представлена двумя содержательными линиями:  физкультурно
оздоровительная деятельность и спортивнооздоровительная деятельность.  Каждая из
этих   линий   имеет   соответствующие   свои   три   учебных   раздела   (знания,   физическое
совершенствование, способы деятельности).
Первая   содержательная   линия   «Физкультурнооздоровительная   деятельность»
характеризуется   направленностью   на   укрепление   здоровья   учащихся   и   создание
представлений   о   бережном   к   нему   отношении,
  формирование   потребностей   в
регулярных   занятиях   физической   культурой   и   использование   их   в   разнообразных
формах   активного   отдыха   и   досуга.   В   первом   разделе   «Знания   о   физкультурно
оздоровительной деятельности» даются сведения о правилах здорового образа жизни и
различных   формах   организации   активного   отдыха   средствами   физической   культуры,
раскрываются   представления   о   современных   оздоровительных   системах   физического
воспитания   и   оздоровительных   методиках   физкультурнооздоровительной
деятельности. Во втором разделе «Физическое совершенствование с оздоровительной
направленностью»   даются   комплексы   упражнений   из   современных   оздоровительных
систем, направленно содействующих коррекции осанки и телосложения, оптимальному
развитию   систем   дыхания   и   кровообращения,   а   также   упражнения   адаптивной
физической   культуры,   адресованные   учащимся,   имеющим   отклонения   в   состоянии
здоровья (приобретенные или хронические заболевания). В третьем разделе «Способы физкультурнооздоровительной   деятельности»   дается   перечень   способов   по
самостоятельной организации и проведению оздоровительных форм занятий физической
культурой,  приемов  контроля  и регулирования  физических  нагрузок, самомассажа и
гигиенических процедур.
Вторая содержательная линия «Спортивнооздоровительная деятельность» соотносится
с   возрастными   интересами   учащихся   в   занятиях   спортом   и   характеризуется
направленностью на обеспечение оптимального и достаточного уровня физической и
двигательной   подготовленности   учащихся.   В   первом   разделе   «Знания   о   спортивно
оздоровительной деятельности» приводятся сведения по истории развития Древних и
Современных   Олимпийских   Игр,   раскрываются   основные   понятия   спортивной
тренировки (нагрузка, физические качества, техника двигательных действий), даются
представления   об   общей   и   специальной   физической   подготовке   и   формах   их
организации.   Во   втором   разделе   «Физическое   совершенствование   со   спортивной
направленностью»,   приводятся   физические   упражнения   и   двигательные   действия   из
базовых   видов   спорта,   имеющих   относительно   выраженное   прикладное   значение   и
вызывающих определенный интерес у учащихся. Отличительными особенностями этого
раздела является то, что по решению Совета школы, учащимся может быть предложено
углубленное освоение одного из видов спорта с соответствующим увеличением объема
часов (до 25%) на его освоение.   При этом предусматривается, что увеличение часов
осуществляется   за   счет   уменьшения   их   по   другим   разделам   и   темам   раздела
«Спортивнооздоровительная   деятельность».
  В   третьем   разделе   «Способы
физкультурноспортивной   деятельности»   раскрываются   способы   деятельности,
необходимые и достаточные для организации и проведении самостоятельных занятий
спортивной подготовкой.
Цели
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у   учащихся   устойчивых   мотивов   и   потребностей   в   бережном   отношении   к   своему
здоровью,   целостном   развитии   физических   и   психических   качеств,   творческом
использовании   средств   физической   культуры   в   организации   здорового  образа   жизни.   В
соответствии   с   этим,   Примерная   программа   основного   общего   образования   своим
предметным содержанием ориентируется на достижение следующих практических целей:
   развитие   основных   физических   качеств   и   способностей,   укрепление   здоровья,
расширение функциональных возможностей организма;
   формирование   культуры   движений,   обогащение   двигательного   опыта   физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение
навыков в физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
 освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии,
роли в формировании здорового образа жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации   отводит   510   часов   для   обязательного   изучения   учебного   предмета
«Физическая культура» на этапе основного общего образования, из расчета 3 часа в
неделю с V по IX классы.
Примерная программа рассчитана на 510 учебных часов. При этом, в ней предусмотрен
резерв   свободного   учебного   времени   в   объеме   50   учебных   часов   (или   14,25%)
предназначенный   учителям   образовательных   учреждений   для   реализации   их
собственных подходов по структурированию и дополнительному насыщению учебного
материала,   использованию   разнообразных   форм   организации   учебного   процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетными   для   учебного   предмета   «Физическая   культура»   на   этапе   основного
общего образования являются:
В познавательной деятельности:
 использование наблюдений, измерений и моделирования;
 комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартного их применения;
 исследование несложных практических ситуаций.
В информационнокоммуникативной деятельности:
 умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;
 умение составлять планы и конспекты;
 умение использовать знаковые системы (таблицы, схемы и т.п.).
В рефлексивной деятельности:
 самостоятельная организация учебной деятельности;
 владение навыками контроля и оценки своей деятельности;
 соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
 владение умениями совместной деятельности.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета физической культуры приведены в разделе «Требования
к   уровню   подготовки   выпускников»,   который   полностью   соответствует   стандарту.
Требования направлены на реализацию личностноориентированного, деятельностного и
практикоориентированного   подходов   и   задаются   по   трем   базовым   основаниям:
«Знать/понимать»,   «Уметь»   и   «Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в
практической деятельности и повседневной жизни».
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате освоения физической культуры выпускник основной школы должен: Знать/понимать
                        −    роль физической  культуры  и спорта  в формировании здорового  образа  жизни,
организации активного отдыха и профилактики вредных привычек;

уметь

основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики
с учетом индивидуальных особенностей организма;

выполнять   акробатические,
  гимнастические,
  легкоатлетические   упражнения
(комбинации), технические действия спортивных игр;

выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической
подготовленности;

осуществлять   наблюдения   за   своим   физическим   развитием   и   физической
подготовленностью,   контроль   за   техникой   выполнения   двигательных   действий   и   режимами
физической нагрузки;
соблюдать   безопасность   при   выполнении   физических   упражнений   и   проведении
осуществлять   судейство   школьных   соревнований   по   одному   из   программных   видов
спорта;
использовать  приобретенные  знания и умения в практической  деятельности и
повседневной  жизни для

проведения   самостоятельных   занятий   по   формированию   индивидуального
телосложения и коррекции осанки, развитию физических   качеств,   совершенствованию   техники
движений;

включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ   5  −9  КЛАССОВ
туристических походов;

Решение задач физического воспитания учащихся направлено на:
 содействие   гармоничному   физическому   развитию,   закрепление   навыков
правильной   осанки,   развитие   устойчивости   организма   к   неблагоприятным
условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ
жизни и привычки соблюдения личной гигиены;
 обучение основам базовых видов двигательных действий;
 дальнейшее   развитие   координационных   (ориентирование   в  пространстве,
перестроение   двигательных   действий,   быстрота   и   точность   реагирования   на
сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и
дифференцирования   основных   параметров   движений)   и   кондиционных
(скоростносиловых, скоростных, выносливости, силы и гибкости) способностей;
 формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими
упражнениями   на   основные   системы   организма,   развитие   волевых   и
нравственных   качеств;
 выработку   представлений   о   физической   культуре
личности и приемах самоконтроля;
 углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и
инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание
первой помощи при травмах;
 воспитание   привычки   к   самостоятельным   занятиям   физическими
 выработку организаторских навыков проведения занятий в  качестве командира
 формирование
возможностей;
 воспитание

взаимопомощи,
 содействие  развитию  психических  процессов  и обучение  основам  психической
упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;
дисциплинированности, чувства ответственности;
отделения, капитана команды, судьи;
самостоятельности,
инициативности,
  физических
собственных
адекватной

оценки саморегуляции.
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ,
ОКАНЧИВАЮЩИХ ОСНОВНУЮ ШКОЛУ
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «физическая
культура»   учащиеся   по   окончании   основной   школы   должны   достигнуть   следующего   уровня
развития физической культуры.
Знать:
 основы истории развития физической культуры в России;
 особенности развития избранного вида спорта;
 педагогические,   физиологические   и   психологические   основы  обучения
двигательным   действиям   и   воспитания   физических  качеств,   современные
формы   построения   занятий   и   систем  занятий  физическими  упражнениями   с
разной функциональной направленностью;
 биодинамические   особенности   и   содержание   физических   упражнений
общеразвивающей и корригирующей направленности, основы их использования в
решении задач физического развития и укрепления здоровья;
 физиологические   основы   деятельности   систем   дыхания,   кровообращения   и
энергообеспечения   при   мышечных   нагрузках,  возможности   их   развития   и
совершенствования   средствами  физической   культуры   в   разные   возрастные
периоды;
 возрастные   особенности   развития   ведущих   психических   процессов   и
физических   качеств,   возможности   формирования  индивидуальных   черт   и
свойств личности посредством регулярных занятий физической культурой;
 психофункциональные особенности собственного организма;
 индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма,
укрепления здоровья и повышения физической подготовленности;
 способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной функциональной направленностью, правила использования спортивного
инвентаря и оборудования, принципы создания простейших спортивных сооружений
и площадок;
 правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказания доврачебной
помощи при занятиях физическими упражнениями.
Уметь:
способностей, коррекции осанки и телосложения;
 технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида
спортивной   специализации,   использовать   их  в   условиях   соревновательной
деятельности и организации собственного досуга;
 проводить   самостоятельные   занятия   по   развитию   основных  физических
 разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать
физические упражнения, поддерживать оптимальный уровень индивидуальной
работоспособности;
 контролировать   и   регулировать   функциональное   состояние  организма   при
выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и
совершенствования физических кондиций;
 управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и
 соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях
физическими   упражнениями,   оказывать   первую   помощь   при   травмах   и
несчастных случаях;
 пользоваться   современным   спортивным   инвентарем   и   оборудованием,
специальными   техническими   средствами   с   целью   повышения
эффективности самостоятельных форм занятий физической культурой.
сверстниками, владеть культурой общения;
Демонстрировать: Физические
упражнения
Мальчики
Девочки
Физические
способности
Скоростные
Силовые
Бег 60 м с высокого
старта
с опорой на руку, с
Подтягивание на
пеперекла
Прыжок в длину с
места,
Поднимание туловища
из положения лежа на
спине, руки за головой,
колво раз
вып. пяти кувырков,
Бросок   малого   мяча
стандартную мишень, м
9,2
9
180
—
10,2
__
165
18
8 мин 50 с
10 мин 20 с
10,0
12,0
14,0
10,0
К выносливости Кроссовый бег 2 км
К координации Последовательное
Двигательные умения, навыки и способности
В циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью пробегать 60
м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать до 20 мин (мальчики) и до 15
мин   (девочки);   после   быстрого   разбега   с   9—13   шагов   совершать   прыжок  в   длину;
выполнять с 9—13 шагов разбега прыжок в высоту способом «перешагивание»;
В метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч и мяч 150 г с места и с
разбега   (10—12   м)   с   использованием   четырехшажного   варианта   бросковых   шагов   с
соблюдением ритма; метать малый мяч и мяч 150 г с места и с трех шагов разбега в
горизонтальную и вертикальную цели с 10—15 м, метать малый мяч и мяч 150 г с места
по медленно и быстро движущейся цели с 10−12 м.
В гимнастических  и  акробатических упражнениях:  опорные  прыжки через  козла в
длину (мальчики) и в ширину (девочки); комбинацию движений с одним из предметов
(мяч,   палка,   скакалка,   обруч),   состоящую   из   шести   элементов,   или   комбинацию,
состоящую   из
 шести   гимнастических   элементов;   выполнять   акробатическую
комбинацию   из   четырех   элементов,   включающую   кувырки   вперед   и   назад,   стойку   на
голове и руках, длинный кувырок (мальчики),  кувырок  вперед и  назад  в  полушпагат,
мост и поворот в упор стоя на одном колене (девочки).
             В единоборствах:  осуществлять подводящие упражнения по  овладению приемами
техники и борьбы в партере и в стойке (юноши).
     В спортивных играх: играть в одну из спортивных игр (по упрощенным правилам).
       Физическая  подготовленность:  должна   соответствовать,   как  минимум,   среднему
уровню   показателей   развития   основных   физических   способностей   (табл.   2),   с   учетом
региональных условий и индивидуальных возможностей учащихся.
Способы   физкультурнооздоровительной   деятельности:  самостоятельно   выполнять
упражнения   на   развитие   быстроты,   координации,   выносливости,   силы,   гибкости;
соблюдать   правила   самоконтроля   и   безопасности   во   время   выполнения   упражнений.
Способы спортивной деятельности:  участвовать в соревновании по легкоатлетическому
четырехборью:   бег   60   м,   прыжок  в  длину   или   в   высоту   с   разбега,   метание,   бег   на
выносливость; участвовать в соревнованиях по одному из видов спорта.
Правила   поведения   на   занятиях   физическими   упражнениями:  соблюдать   нормы
поведения   в   коллективе,   правила   безопасности,   гигиену   занятий   и   личную   гигиену;
помогать   друг   другу   и  учителю;   поддерживать   товарищей,   имеющих   недостаточную
физическую   подготовленность;   проявлять   активность,   самостоятельность,   выдержку   и
самообладание.
Уровень   физической   культуры,   связанный   с  региональными   и  национальными
особенностями,   определяют   региональные   и   местные   органы   управления   физическим
воспитанием. Уровень физической культуры других составляющих вариативной части (ма
териал   по   выбору   учителя,   учащихся,   определяемый   самой   школой,   по   углубленному
изучению одного или нескольких видов спорта) разрабатывает и определяет учитель. Уровень физической подготовленности учащихся 11—15 лет
J№
п/п
1
Физические Контроль
способности ное упраж
нение (тест)
Бег  30  м,
с
Скорост
ные
2
3
Координа
ционные
Челноч
ный бег
3X10 м,с
Скорост
носило
вые
Прыжки в
длину с
места, см
4
Выносли
вость
6минут
ный бег, м
5
Гибкость
6 Силовые
Наклон
вперед из
положе
ния сидя,
см
Подтяги
вание:   на
высокой
перекла
дине      из
виса
(мальчи
ки),   кол
во раз; на
низкой
перекла
дине      из
виса лежа
(девочки),
колво раз
Уровень
Низкий
Высокий
5,0 и ниже
4,9
4,8
4,7
4,5
8,5 и ниже
8,3
8,3
8,0
7,7
Мальчики
Средний
6,15,5
5,85,4
5,65,2
5,55,1
5,34,9
9,38,8
9,08,6
9,08,6
8,78,3
8,48,0
160180 195 и выше
165180 200
170190 205
180195 210
190205 220
Воз
раст,
лет
11 6,3 и выше
12 6,0
13 5,9
14 5,8
15 5,5
11 9,7 и выше
12 9,3
13 9,3
14 9,0
15 8,6
11 140 и ниже
12 145
13 150
14 160
15 175
11 900 и менее 10001100 1300 и выше 700 и ниже
12 950
13 1000
14 1050
15 1100
Низкий
6,4 и выше
6,3
6,2
6,1
6,0
10,1 и выше
10,0
10,0
9,9
9,7
130 и ниже
135
140
145
155
11001200 1350
11501250 1400
12001300 1450
12501350 1500
750
800
850
900
Таблица 2
Высокий
5,1 и ниже
5,0
5,0
4,9
4,9
8,9 и ниже
8,8
8,7
8,6
8,5
185 и выше
190
200
200
205
Девочки
Средний
6,35,7
6,25,5
6,05,4
5,95,4
5,85,3
9,79,3
9,69,1
9,59,0
9,49,0
9,38,8
150175
155175
160180
160180
165185
8501000 1100 и выше
9001050 1150
9501100 1200
10001150 1250
10501200 1300
11
12
13
14
15
11
12
13
14
15
2 и ниже
2
2
3
4
1
1
1
2
3
68
68
57
79
810
45
46
56
67
78
10 и выше
10
9
11
12
6 и выше
7
8
9
10
4 и ниже
5
6
7
7
810
911
1012
1214
1214
15 и выше
16
18
20
20
4 и ниже
4
5
5
5
1014
1115
1215
1315
1213
19 и выше
20
19
17
16 Основное содержание.
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА РАЗЛИЧНЫЕ
ВИДЫ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ( СЕТКА ЧАСОВ)
№
п/п
Вид программного материала
Количество часов (уроков)
Базовая часть
Гимнастика с элементами акробатики
1
1.1 Основы знаний о физической культуре
1.2 Спортивные игры (баскетбол)
1.3
1.4 Легкая атлетика
1.5 Кроссовая подготовка
2
2.1
2.2 Итого
Вариативная часть
Волейбол
Класс
7
75
8
75
в процессе урока
27
18
21
18
18
18
102
27
18
21
18
18
18
102
6
75
27
18
21
18
18
18
102
5
75
27
18
21
18
18
18
102
9
75
27
18
21
18
18
18
102
Планирование составлено на основе программ: Комплексная программа физического
воспитания, 1 − 11 классы. Авторы: В.И. Лях, А.А. Зданевич. − М: «Просвещение», 2011г
Учебники и методические пособия:
1. Виленский М.Я. Физическая культура. 5 класс. Просвещение. 2002
      Литвинов Е.Н. , Погадаев Г.И. Физкультура! Физкультура! Просвещение. 2004г.
2. Виленский М.Я. Физическая культура. 6 класс. Просвещение. 2002
      Литвинов Е.Н. , Погадаев Г.И. Физкультура! Физкультура! 6 класс . Просвещение.
2004г.
3. Виленский М.Я. Физическая культура. 7 класс. Просвещение. 2002
      Литвинов Е.Н. , Погадаев Г.И. Физкультура! Физкультура! 7 класс . Просвещение.
2004г.
4. Любомирский   Л.Е.,   Мейксон   Г.Б.,   Лях   В.И.   Физическая   культура.   8   класс.
Просвещение. 2004
5. Любомирский   Л.Е.,   Мейксон   Г.Б.,   Лях   В.И.   Физическая   культура.   9   класс.
Просвещение. 2005
6. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся 5−7 классов. Пособие для учителя. М.,
Просвещение, 2001
7. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся 8−9 классов. Пособие для учителя. М.,
Просвещение, 2004

intro:
Рабочая программа по физической культуре составлено на основании следующих нормативно –правовых  документов:
1.	Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

2.	Приказ Министерства образования РФ №127 от 11.05.1999 г. «О проблемах и перспективах развития  образования в общеобразовательных учреждениях РФ».

3.	Приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
4.	Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О внесении измененийРабочая программа по физической культуре составлено на основании следующих нормативно –правовых  документов:
1.	Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

2.	Приказ Министерства образования РФ №127 от 11.05.1999 г. «О проблемах и перспективах развития  образования в общеобразовательных учреждениях РФ».

3.	Приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
4.	Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О внесении изменений