extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
 «Жигулевский государственный колледж»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ СО «ЖГК»
_________________А.Э. Птицын
«____»__________2017 г.
Рабочая программа
учебной дисциплины: ОП. 06 Процессы формообразования и
инструменты
для специальности: 15.02.08 Технология машиностроения 2017 год ОДОБРЕНА
Предметной (цикловой)
комиссией технологического профиля
Протокол № __________
от “___” ______________2017 г.
Председатель__________ Е.А. Мошкина
СОГЛАСОВАНО
Предметной (цикловой)
комиссией МОЕНД
Протокол № ____________
от “___” ______________ 2017 г.
Председатель_____________ Л.В. Форсюк
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по
учебновоспитательной работе
_______________________ С.Ю. Сорокина
“___” ______________ 2017 г.
Составитель: Солдатенкова Г. С., преподаватель ГАПОУ СО «ЖГК»
Эксперты:
Техническая экспертиза: Орешина Н.А., методист ГАПОУ СО «ЖГК»,
Содержательная экспертиза:
Мошкина Е.А. председатель ПЦК ГАПОУ СО «ЖГК»,
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта
среднего   профессионального   образования   специальности   15.02.08   Технология
машиностроения, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от «18»
апреля 2014 г. № 350.
Рабочая программа разработана в соответствии с разъяснениями по формированию
примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего
профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных
стандартов   начального   профессионального   и   среднего   профессионального   образования,
утвержденными   И.М.   Реморенко,   директором   Департамента   государственной   политики   и
нормативноправового   регулирования   в   сфере   образования   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 27 августа 2009 года.
Содержание   программы   реализуется   в   процессе   освоения   обучающимися   основной
профессиональной   образовательной   программы   по   специальности   15.02.08   Технология
машиностроения в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего поколения. СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В
      РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
стр.
2
4
14
16
17
1 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.06 Процессы формообразования и инструменты
1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью  программы
подготовки   специалистов   среднего   звена  в   соответствии   с   ФГОС   по
специальности СПО 15.02.08 Технология машиностроения (базовая подготовка).
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована  в
дополнительном   профессиональном   образовании   (в   программах   повышения
квалификации   и   переподготовки)   и   профессиональной   подготовке   по
профессиям рабочих: 18355 Сверловщик, 18809 Станочник широкого профиля,
19149 Токарь, 19479 Фрезеровщик, 19630 Шлифовщик.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре  программы подготовки
специалистов среднего звена:
Профессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
− пользоваться   справочной   документацией   по   выбору   лезвийного
инструмента,   режимов   резания   в   зависимости   от   конкретных   условий
обработки;
− выбирать   конструкцию   лезвийного   инструмента   в   зависимости   от
конкретных условий обработки;
− производить расчет режимов резания при различных видах обработки.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
– основные методы формообразования заготовок;
– основные методы обработки металлов резанием;
– материалы, применяемые для изготовления лезвийного инструмента;
– виды лезвийного инструмента и область его применения;
– методику и расчет рациональных режимов резания при различных видах
обработки.
В результате освоения учебной дисциплины должны формироваться общие
компетенции (ОК):
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
2 ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК  4. Осуществлять   поиск  и  использование  информации,  необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   должны   формироваться
профессиональные компетенции (ПК):
ПК   1.1.   Использовать   конструкторскую   документацию   при   разработке
технологических процессов изготовления деталей.
ПК 1.2. Выбирать метод получения заготовок и схемы их базирования.
ПК   1.3.   Составлять   маршруты   изготовления   деталей   и   проектировать
технологические операции.
ПК   1.4.   Разрабатывать   и   внедрять   управляющие   программы   обработки
деталей.
ПК   1.5.   Использовать   системы   автоматизированного   проектирования
технологических процессов обработки деталей.
ПК 2.1. Участвовать в планировании и организации работы структурного
подразделения.
ПК 2.2. Участвовать в руководстве работой структурного подразделения.
ПК   2.3.   Участвовать   в   анализе   процесса   и   результатов   деятельности
подразделения.
ПК   3.1.   Участвовать   в   реализации   технологического   процесса   по
изготовлению деталей.
ПК 3.2. Проводить контроль соответствия качества деталей требованиям
технической документации.
1.4.   Количество   часов   на   освоение   рабочей   программы   учебной
дисциплины:
3 максимальной учебной нагрузки обучающегося 192 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 128 часов;
самостоятельной работы обучающегося 64 часа.
4 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные работы
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося
в том числе:
расчетнографическая работа
внеаудиторная самостоятельная работа
Итоговая аттестация в форме экзамена
Объем
часов
192
128
8
52
64
4
60
5 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.06 Процессы формообразования и инструменты
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1. Горячая
обработка материалов
Тема   1.1.
производство
  Литейное
Тема   1.2.
  Обработка
материалов   давлением
(ОМД)
Тема   1.3.
производство
  Сварочное
Раздел   2.   Инструменты
формообразования
Тема 2.1 Инструменты
формообразования
Раздел   3.
  Обработка
материалов   точением   и
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
2
Содержание учебного материала
1
Виды формообразования: обработка резанием, обработка методом пластического деформирования, обработка
электрофизическими и электромеханическими методами, горячая обработка, лазерная и плазменная обработка.
Роль процессов формообразования в цикле производства деталей машин.
2 Литейное производство, его роль в машиностроении. Производство отливок в разовых песчаноглинистых формах.
Литье в кокиль, центробежное литье, литье под давлением, литье в оболочковые формы, литье по выплавляемым
моделям.
Самостоятельная работа обучающихся
1.  Факторы, определяющие выбор метода литья для получения заготовок требуемой формы.
Содержание учебного материала
1 Обработка   давлением.   Понятие   о   пластической   деформации.   Влияние   различных   факторов   на   пластичность.
Прессование и волочение: прямое и обкатное прессование. Свободная ковка: ручная и машинная, область применения,
основные   операции,   инструмент   и   оборудование.   Штамповка:   сущность   процесса,   область   применения,   виды
штамповки, типы штампов, материал для их изготовления. Гибка.
Содержание учебного материала
1 Сварка металлов, способы сварки, типы сварных соединений и швов, электрическая дуга, электроды, технология
ручной   электродуговой   сварки.   Сварка   под   флюсом.   Понятие   о   сварке   в   среде   защитных   газов.   Газовая   сварка.
Специальные виды сварки. Склеивание.
Самостоятельная работа обучающихся
2. Факторы, определяющие выбор вида сварки для получения заготовок требуемой формы
Содержание учебного материала
1 Инструменты формообразования в машиностроении: для механической обработки (точение, сверление,
фрезерование и т. п.) металлических и неметаллических материалов. Инструментальные материалы, выбор марки
инструментального материала.
2 Изготовление цельных твердосплавных инструментов из пластифицированного полуфабриката. ГОСТы на формы
пластинок и вставок из твердого сплава и минералокерамики, искусственного алмаза и кубического нитрида бора.
Износостойкие покрытия.
Самостоятельные работы обучающихся
3. Выбор марки инструментального материала для различных инструментов
4
1
1
1
1
1, 2
1, 2
3
6
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
52
6 строганием
Тема 3.1. Геометрия
токарного резца
Тема   3.2.
  Элементы
режима   резания   и
срезаемого слоя
Тема   3.3.
  Физические
явления   при   токарной
обработке
Тема   3.4.   Сопротивление
резанию   при   токарной
обработке
Содержание учебного материала
1 Основы механики работы клина. Резец как простейший типовой режущий инструмент. Определение конструктивных
элементов резца: рабочая часть (головка), крепежная часть. Главная и вспомогательная задние поверхности лезвия,
режущая кромка, ленточка лезвия, фаска лезвия, вершина лезвия, радиус вершины. Исходные плоскости для изучения
геометрии резца по ГОСТ 2576283.
2 Углы лезвия резца в плоскости. Влияние углов резца на процесс резания. Числовые значения углов типовых резцов.
Приборы и инструменты для измерения углов резца.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №1 Измерение геометрических параметров токарных резцов.
Самостоятельные работы обучающихся
4. Определение числовых значений углов для типовых резцов
5. Графическая работа №1 «Расчет основных конструктивных параметров резца».
Содержание учебного материала
1
Элементы резания при точении. Срез и его геометрия, площадь поперечного сечения среза. Скорость резания. Частота
вращения заготовки.
2 Основное (машинное) время обработки. Расчетная длина обработки. Производительность резца. Анализ формул основного
времени и производительность резца.
Практические занятия
Практическая работа №1 «Определение t, Sм, V, n, Tм.»
Самостоятельные работы обучающихся
6. Схемы обработки при обтачивании, растачивании, подрезке торца, прорезке канавки, отрезки заготовки
7. Пути повышения производительности труда при точении
Содержание учебного материала
1 Стружкообразование. Типы стружек. Факторы, влияющие на образование типа стружки. Явление образования нароста на
2
передней поверхности лезвия резца. Причины образования нароста, зависимость наростообразования от скорости резания.
Влияние наростообразования на возикновение вибраций, на шероховатость обработанной поверхности. Вибрации при
стружкообразовании.   Явление   наклепа   (обработочного   затвердевания)   обработанной   поверхности   в   процессе
стружкообразования. Явление усадки стружки.
Самостоятельная работа обучающихся
8.  Пути  борьбы  с  наростообразованием  за счет  уменьшения  трения  стружки  о переднюю  поверхность  лезвия  с помощью
регулировки   режима   резания.   Применение   смазочноохлаждающих   технологических   средств   (СОТС)   для   борьбы   с
наростообразованиями.
Содержание учебного материала
1 Сила резания, возникающая в процессе стружкообразования, и её источники. Действие составляющих силы резания и их
реактивных значений на заготовку, резец, зажимное приспособление и станок.
2 Справочные таблицы для определения коэффициентов в формула, составляющих силы резания. Влияние различных
факторов на силу резания. Мощность, затрачиваемая на резание.
Практические занятия
Практическая работа №2 Расчет составляющих силы резания и мощности резания при точении по формулам.
Самостоятельная работа обучающихся
7
2
1
1
4
4
3
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
1
1
1, 2
2 Тема 3.5. Тепловыделение
при резании металлов.
Износ и стойкость резца
  Скорость
Тема   3.6.
допускаемая
резания,

режущими   свойствами
резца
9. Работа над учебным материалом по теме «Сопротивление резанию при токарной обработке».
10. Определение силы резания при точении.
Содержание учебного материала
1 Смазочноохлаждающие   технологические   средства   (СОТС).   Теплота,   выделяемая   в   зоне   резания   в   процессе
стружкообразования   (температура   резания),   источники   температуры   резания.   Распределение   теплоты   резания   между
стружкой, резцом, заготовкой, окружающей атмосферой.
2 Кривая   износа   по  задней   поверхности   лезвия.  Понятие  об   экономической   стойкости   и  стойкости   максимальной
производительности. Нормативы износа и стойкости резцов.
Самостоятельная работа обучающихся
11. Смазочноохлаждающие технологические средства (СОТС), применяемые при резании металлов.
Содержание учебного материала
1 Факторы, влияющие на стойкость резца. Влияние скорости резания. Связь между стойкостью и скоростью. Развернутая
2
формула для определения скорости резания при точении.
Влияние различных факторов на выбор резца. Определение поправочных коэффициентов формулы скорости резания
по справочным таблицам.
Практические занятия
Практическая работа №3 Расчет скорости резания при токарной обработке.
Самостоятельная работа обучающихся
12. Работа над учебным материалом по теме «Скорость резания, допускаемая режущими свойствами резца».
13. Определение поправочных коэффициентов формулы скорости резания при точении.
Тема 3.7. Токарные резцы Содержание учебного материала
Тема   3.8.
  Расчет   и
табличное   определение
режимов   резания   при
точении
1 Общая классификация токарных резцов по конструкции, технологическому назначению, направлению движения подачи.
Формы передней поверхности лезвия резца.
2 Фасонные резцы: стержневые, круглые (дисковые), призматические. Заточка резцов. Контроль заточки с помощью
угломеров и шаблонов.
Самостоятельная работа обучающихся
14. Техника безопасности при заточке резцов. Методы повышения износостойкости и надежности инструментов
Содержание учебного материала
1 Аналитический расчет режимов резания при токарной обработке. Методика расчета. Проверка выбранного режима по
мощности станка и допускаемому моменту на шпинделе для данной ступени частоты вращения.
Выбор режимов резания по нормативам (табличный метод). Расчет основного (машинного) времени.
2
Практические занятия
Практическая работа №4 Расчет и табличное определение режимов резания при точении.
Практическая работа №5 Расчет режимов резания при обработке деталей на токарных станках с ЧПУ.
Самостоятельная работа обучающихся
15. Алгоритм расчета режимов резания при точении.
16. Оформление отчета по практической работе №4 «Расчет и табличное определение режимов резания при точении».
17. Особенности выбора режимов резания для токарных станков с ЧПУ.
18. Оформление отчета по практической работе №5 «Расчет режимов резания при обработке деталей на токарных станках с
ЧПУ».
19. Алгоритм расчета режимов резания при обработке деталей на токарных станках с ЧПУ.
8
1
2
1, 2
2
1
1, 2
1, 2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
8
4
4
5
1
1
1
1
1 Тема   3.9.
  Обработка
строганием и долблением
  Обработка
Раздел   4.
материалов   сверлением,
зенкерованием
и
развертыванием
Тема   4.   1.   Обработка
материалов сверлением

Тема   4.2.
материалов
зенкерованием
развертыванием
  Обработка

и
Тема   4.3.
  Расчет   и
табличное   определение
режимов   резания   при
сверлении,   зенкеровании
и развертывании
Тема   4.4.   Конструкции
сверл,
зенкеров,

Содержание учебного материала
1 Процессы строгания и долбления. Элементы резания при строгании и долблении. Основное (машинное) время, мощность
резания. Особенности конструкции и геометрии строгальных и долбежных резцов.
Содержание учебного материала
1 Процесс сверления. Типы сверл. Конструкция и геометрия спирального сверла.
2
Элементы резания и срезаемого слоя при сверлении. Физические особенности процесса сверления. Силы, действующие на
сверло. Момент сверления. Твердосплавные сверла.
3 Сверла   с   механическим   креплением   многогранных   режущих   пластин.   Сверла   для   глубокого   сверления.   Кольцевые
(трепанирующие) сверла. Трубчатые алмазные сверла. Износ сверл. Рассверливание отверстий. Основное (машинное) время
при сверлении и рассверливании отверстий.
Самостоятельная работа обучающихся
20. Графическая работа №2 «Расчет основных конструктивных параметров сверла».
Содержание учебного материала
1 Назначение зенкерования и развертывания. Особенности процессов зенкерования. Элементы резания и срезаемого слоя при
зенкеровании. Конструкция и геометрические параметры зенкеров. Силы резания, вращающий момент, осевая сила при
зенкеровании. Износ зенкеров.
2 Особенности процесса развертывания. Элементы резания и срезаемого слоя при развертывании. Конструкция и геометрия
разверток.   Силы   резания,   вращающий   момент,   осевая   сила   при   развертывании.   Основное   (машинное)   время   при
зенкеровании и развертывании. Износ разверток.
Самостоятельная работа обучающихся
21. Работа над учебным материалом по теме «Обработка материалов зенкерованием и развертыванием».
Содержание учебного материала
1 Аналитический расчет режимов резания при сверлении, зенкеровании, развертывании. Проверка мощности, затрачиваемой
на сверление, вращающего момента на шпинделе станка и осевой силы по паспортным данным станка. Назначение режима
резания для сверления, зенкерования, развертывания на станках с ЧПУ.
Практические занятия
Практическая работа №6 «Расчет и табличное определение режимов резания при сверлении, зенкеровании, развертывании».
Практическая работа №7 Расчет режимов резания при обработке отверстий на станках с ЧПУ.
Самостоятельная работа обучающихся
22. Применение СОТС при обработке отверстий.
23.   Оформление   отчета   по   практической   работе   №6   «Расчет   и   табличное   определение   режимов   резания   при   сверлении,
зенкеровании, развертывании».
24. Алгоритм расчета режимов резания при сверлении, зенкеровании, развертывании.
25. Оформление отчета по практической работе №7 «Расчет режимов резания при обработке отверстий на станках с ЧПУ».
Содержание учебного материала
1 Назначение   осевых   инструментов   по   ГОСТ   2575183.   Общая   классификация.   Заточка   сверл   (ручная   и   на
сверлозаточных станках). Контроль заточки сверла. Общая классификация зенкеров и разверток с механическим
9
1
1
26
3
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
8
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1, 2
2
1, 2
1, 2
1, 2
1 разверток.
Высокопроизводительные
инструменты
для
обработки отверстий

креплением многогранных режущих пластин. Заточка зенкеров и разверток.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №2 Измерение геометрических и конструктивных размеров сверла.
Самостоятельная работа обучающихся
26. Работа над учебным материалом по теме «Конструкции сверл, зенкеров, разверток».
27. Контроль зенкеров и разверток.
  Обработка
  Обработка
Раздел   5.
материалов
фрезерованием
Тема   5.1.
материалов
цилиндрическими
фрезами
Тема   5.2.
  Обработка
материалов   торцевыми
фрезами
Тема   5.3.
  Расчет   и
табличное   определение
рациональных   режимов
резания
при
фрезеровании

Тема   5.4.   Конструкции
фрез.
Высокопроизводительные
фрезы
Содержание учебного материала
1 Принцип фрезерования. Цилиндрическое и торцевое фрезерование. Конструкция и геометрия цилиндрических фрез. Углы
фрезы в нормальном сечении. Элементы резания и срезаемого слоя при цилиндрическом фрезеровании.
2 Основное (машинное) время цилиндрического фрезерования. Силы, действующие на фрезу. Мощность резания при
цилиндрическом фрезеровании. Износ цилиндрических фрез.
Самостоятельные работы обучающихся
28. Выбор цилиндрической фрезы для конкретного случая обработки.
Содержание учебного материала
1
2
Виды торцевого фрезерования: несимметричное, симметричное. Геометрия торцевых фрез.
Элементы резания и срезаемого слоя при торцевом фрезеровании. Машинное время при торцевом фрезеровании. Силы,
действующие на торцевую фрезу. Износ торцевых фрез.
Самостоятельная работа обучающихся
29. Работа над учебным материалом по теме «Обработка материалов цилиндрическими и торцевыми фрезами».
Содержание учебного материала
1 Аналитический   способ   определения   режимов   резания.   Методика.   Табличное   определение   режимов   резания   при
фрезеровании по нормативам.
Практические занятия
Практическая работа №8 Расчет и табличное определение режимов резания при торцевом фрезеровании
Практическая работа №9 Расчет и табличное определение режимов резания при цилиндрическом фрезеровании
Самостоятельная работа обучающихся
30. Особенности назначения режимов резания при фрезеровании на фрезерном станке с ЧПУ.
31.   Оформление   отчета   по   практической   работе   №8   «Расчет   и   табличное   определение   режимов   резания   при   торцевом
фрезеровании».
32. Оформление отчета по практической работе №9 «Расчет и табличное определение режимов резания при цилиндрическом
фрезеровании».
Содержание учебного материала
1 Общая классификация фрез. Цельные и сборные фрезы. Фасонные фрезы с затылованными зубьями. Заточка фрез на
заточных станках. Контроль заточки. Сборка торцевых сборных фрез, контроль биения зубьев. Исходные данные для
конструирования фрез.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №3 Измерение геометрических параметров различных типов фрезы.
10
2
2
2
1
1
21
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
6
4
2
3
1
1
1
1
1
2
2
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
1 Раздел 6. Резьбонарезание
Тема   6.1.
  Нарезание
резьбы резцами
Тема   6.2.
  Нарезание
резьбы   метчиками   и
плашками
Тема   6.3.
  Нарезание
резьбы   гребенчатыми   и
дисковыми фрезами
Тема   6.4.
  Расчет   и
табличное   определение
режимов   резания   при
резьбонарезании
Раздел 7. Зуборезание
Тема   7.   1.   Нарезание
зубьев   зубчатых   колёс
методом копирования
Самостоятельная работа обучающихся
33. Методика конструирования цилиндрической и торцевой фрез.
34. Работа над учебным материалом по теме «Конструкции фрез. Высокопроизводительные фрезы».
Содержание учебного материала
1 Обзор   методов   резьбонарезания.   Сущность   нарезания   резьбы   резцами.   Конструкция   и   геометрия   резьбового   резца.
Элементы резания.
2 Способы врезания: радиальный, боковой, «вразбивку». Основное (машинное) время.
Самостоятельная работа обучающихся
35. Выбор инструмента для конкретного случая нарезания резьбы резцом, выполнение схемы обработки.
Содержание учебного материала
1 Сущность нарезания резьб плашками и метчиками. Классификация плашек и метчиков. Геометрия плашки. Конструкция
2
метчиков. Геометрия метчика.
Элементы резания при нарезании резьбы плашками и метчиками. Износ плашек и метчиков. Мощность, затрачиваемая на
резание. Машинное время.
Самостоятельная работа обучающихся
36. Выбор инструмента для конкретного случая нарезания резьбы плашкой и метчиком, выполнение схемы обработки.
Содержание учебного материала
1 Сущность метода резьбонарезания гребенчатыми (групповыми) фрезами и область применения. Конструкция и геометрия
2
гребенчатой фрезы.
Элементы   резания   при   резьбофрезеровании.   Основное   (машинное)   время   резьбонарезания   с   учетом   пути   врезания.
Сущность метода фрезерования резьб дисковыми фрезами. Конструкции и геометрия фрез. Элементы резания.
Самостоятельная работа обучающихся
37. Выбор инструмента для конкретного случая нарезания резьбы резьбовой фрезой, выполнение схемы обработки.
Содержание учебного материала
1 Аналитический способ определения режимов резания при нарезании резьбы резьбовым резцом. Табличное определение
режимов резания по нормативам.
Выбор режимов резания при нарезании резьбы плашками и метчиками.
2
Практические занятия
Практическая работа №10 Расчет и табличное определение режимов резания при резьбонарезании.
Практическая работа №11 Расчет и табличное определение режимов резания при резьбофрезеровании.
Самостоятельная работа обучающихся
38. Работа над учебным материалом по теме «Расчет и табличное определение режимов резания при резьбонарезании».
39. Алгоритм расчета режимов резания при резьбонарезании.
Содержание учебного материала
1 Общий обзор методов нарезания зубьев зубчатых колес. Сущность метода копирования.
2 Дисковые и концевые (пальцевые) фрезы для нарезания зубьев зубчатого колеса, их конструкции и особенности геометрии.
Самостоятельная работа обучающихся
40. Выбор инструмента для нарезания зубьев зубчатых колес методом копирования, выполнение схемы обработки.
11
2
1
1
12
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
4
2
2
3
2
1
21
2
1
1
1
1
1, 2
2
1, 2
1, 2
1
1, 2
1, 2
2
1
1, 2 Тема   7.2.
  Нарезание
зубьев   зубчатых   колёс
методом обкатки
Тема   7.3.
  Расчет   и
табличное   определение
режимов   резания   при
зуборезании
Тема   7.4.   Конструкции
зуборезных инструментов.
Высокопроизводительные
конструкции   зуборезного
инструмента
Раздел 8. Протягивание
Тема
  8.1.
протягивания
  Процесс
Тема   8.2.
  Расчет   и
табличное   определение
рациональных   режимов
резания при протягивании
Содержание учебного материала
1 Сущность метода обкатки. Конструкция и геометрия инструмента. Элементы резания при зубофрезеровании. Машинное
время зубофрезерования.
2 Износ червячных фрез. Нарезание косозубых колес. Нарезание червячных колес.
3 Конструкция и геометрия долбяка. Элементы резания. Нарезание косозубых и шевронных колес методом зубодолбления.
Шевингование зубчатых колес. Общие сведения о зубопротягивании.
Самостоятельная работа обучающихся
41. Работа над учебным материалом по теме «Нарезание зубьев зубчатых колёс методом обкатки».
Содержание учебного материала
1
Выбор режимов резания при нарезании зубчатых колес дисковыми и пальцевыми модульными фрезами. Выбор режимов
резания   при   зубофрезеровании   червячными   модульными   фрезами..   Определение   основного   (машинного)   времени.
Аналитический и табличный способ определения режимов резания при зубодолблении.
Практические занятия
Практическая работа №12 «Расчет и табличное определение режимов резания при зубофрезеровании».
Практическая работа №13 «Расчет и табличное определение режимов резания при зубодолблении».
Самостоятельная работа обучающихся
42. Выбор инструмента для нарезания цилиндрических и косозубых колес методом обкатки, выполнение схемы обработки.
43.   Оформление   отчета   по   практической   работе   №12   «Расчет   и   табличное   определение   режимов   резания   при
зубофрезеровании».
44. Алгоритм расчета режимов резания при зубофрезеровании.
45. Алгоритм расчета режимов резания при зубодолблении.
Содержание учебного материала
1 Классификация  червячных  фрез.   Червячные  фрезы  для  фрезерования   шлицев  и  звездочек.   Классификация   долбяков.
2
Конструкции зубострогальных резцов и сборных фрез для нарезания конических колес.
Заточка   дисковых   и   пальцевых   модульных   фрез.   Заточка   червячных   фрез   на   специальных   станках.   Заточка
(перешлифовка) шеверов. Заточка зубострогальных резцов. Заточка сборных фрез (головок) для нарезания конических
колес.
Самостоятельная работа обучающихся
46. Контроль заточки зуборезного инструмента.
Содержание учебного материала
1 Сущность процесса протягивания. Виды протягивания. Части, элементы и геометрия цилиндрической протяжки.
2 Подача на зуб при протягивании. Износ протяжек. Мощность протягивания. Техника безопасности при протягивании.
Самостоятельная работа обучающихся
47. Выбор инструмента для конкретного случая обработки, выполнение схемы обработки.
Содержание учебного материала
1 Определение   скорости   при   протягивании   табличным   способом.   Определение   основного   (машинного)   времени
протягивания. Определение тягового усилия. Проверка тягового усилия по паспортным данным станка.
Практические занятия
Практическая работа №14 «Расчет и табличное определение рациональных режимов резания при протягивании».
Самостоятельная работа обучающихся
12
3
1
1
1
1
1
1
1
6
4
2
4
1
1
1
1
2
1
1
1
1
15
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1, 2
1, 2
1, 2
3
1
1
1
2 Расчет   и
Тема   8.3.
конструирование
протяжек
Раздел 9. Шлифование
Тема   9.1.
инструменты
  Абразивные
Тема
  9.2.
шлифования
  Процесс
Тема   9.3.
  Расчет   и
табличное   определение
рациональных   режимов
резания   при   различных
видах шлифования
48. Оформление отчета по практической работе №14 «Расчет и табличное определение рациональных режимов резания при
протягивании».
49. Алгоритм расчета режимов резания при протягивании.
Содержание учебного материала
1 Исходные данные для проектирования протяжки. Методика конструирования цилиндрической протяжки.
Практические занятия
Практическая работа №15 «Расчет и конструирование круглой протяжки»
Самостоятельная работа обучающихся
Самостоятельная   работа   №50:   Оформление   отчета   по   практической   работе   №15   «Расчет   и   конструирование   круглой
протяжки».
Самостоятельная работа №51: Особенности конструирования шпоночной, шлицевой, плоской протяжки.
Содержание учебного материала
1 Сущность   метода   шлифования   (обработки   абразивным   инструментом).   Абразивные   естественные   и   искусственные
материалы, их марки и физикомеханические свойства. Характеристика шлифовального круга.
2 Характеристика   брусков,   сегментов   и   абразивных   головок,   шлифовальной   шкурки   и   ленты.   Алмазные   и   эльборовые
шлифовальные круги, бруски, сегменты, шкурки, порошки, их характеристики и маркировка.
Самостоятельные работы обучающихся
52. Выбор характеристики шлифовальных кругов.
Содержание учебного материала
1
Виды   шлифования.   Наружное   круглое   центровое   шлифование.   Элементы   резания.   Расчет   машинного   времени   при
наружном   круглом   шлифовании   методом   продольной   подачи.   Наружное   круглое   шлифование   глубинным   методом,
методом радиальной подачи.
2 Особенности внутреннего шлифования. Особенности плоского шлифования. Элементы резания и машинное время при
плоском   шлифовании   торцом   круга,   периферией   круга.   Наружное   бесцентровое   шлифование   методом   радиальной   и
продольной подачи.
3 Шлифование   резьб.   Шлифование   зубьев   шестерен.   Шлифование   шлицев.   Износ   абразивных   кругов.   Правка   круга
алмазными карандашами и специальными порошками. Фасонное шлифование.
Самостоятельные работы обучающихся
53. Схемы обработки для различных видов шлифования.
54. Специальные виды шлифования.
Содержание учебного материала
1
Выбор   абразивного   инструмента.   Назначение.   Особенности   выбора   режимов   резания   при   наружном   шлифовании
глубинным методом и методом радиальной подачи, внутреннем шлифовании, плоском шлифовании.
Практические занятия
Практическая   работа   №16   «Расчет   и   табличное   определение   рациональных   режимов   резания   при   круглом   наружном
шлифовании».
Практическая   работа   №17«Расчет   и   табличное   определение   рациональных   режимов   резания   при   различных   видах
шлифования».
Самостоятельные работы обучающихся
55. Оформление отчета по практической работе №16 «Расчет и табличное определение рациональных режимов резания при
13
1
1
1
1
4
4
2
1
1
22
2
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
8
4
4
4
1
1
1
2
2
1
3 круглом наружном шлифовании».
56. Особенности выбора режимов резания при наружном шлифовании глубинным методом и методом радиальной подачи.
57. Оформление отчета по практической работе №17«Расчет и табличное определение рациональных режимов резания при
различных видах шлифования».
58. Алгоритм расчета режимов резания при щлифовании.
Содержание учебного материала
1 Суперфиниширование   и   хонингование   поверхности   вращения.   Достигаемая   степень   шероховатости.   Основное
(машинное)   время.   Притирка   (лаппингпроцесс)   ручная   и   механическая.   Инструменты   и   пасты   для   притирки.
Полирование абразивными шкурками, лентами, пастами, порошками. Режимы полирования.
Содержание учебного материала
1 Физическая   сущность   процесса   поверхностного   пластического   деформирования.   Типовые   схемы   обкатывания
наружных   поверхностей   вращения   роликом   или   шариком.   Шероховатость   поверхности,   достигаемая   при   ППД.
Режимы обработки.
2 Физическая сущность процесса калибрования отверстий методами пластической деформации. Сущность процесса
алмазного   выглаживания.   Физическая   основа   процесса   упрочняющей   обработки   поверхностей   пластическим
деформированием..
Самостоятельная работа обучающихся
59. Вибрационная обработка методом пластической деформации. Применяемые приспособления и инструменты. Источник
вибрации.
Содержание учебного материала
1 Применение метчиков  раскатников для формообразования внутренних резьб. Продольное и поперечное накатывание
шлицев.   Накатывание   рифлений.   Холодное   выдавливание.   Сущность   процесса,   применяемое   оборудование   и
инструмент. Режимы обработки, СОТС.
Самостоятельная работа обучающихся
60.   Работа   над   учебным   материалом   по   теме   «Накатывание   резьб,   шлицевых   поверхностей,   зубчатых   колес,   рифлений,
плоскостей. Холодное выдавливание».
Тема   9.4.
процессы
  Доводочные
  Обработка
  методами
Раздел   10.
материалов
пластического
деформирования
Тема   10.1.   Чистовая   и
упрочняющая   обработка
поверхностей   вращения
методами   пластического
деформирования (ППД)

Тема   10.2.   Накатывание
резьб,
шлицевых
  зубчатых
поверхностей,
колес,

рифлений,
  Холодное
плоскостей.
выдавливание

Раздел
Электрофизические
электрохимические
методы обработки
Тема
Электрофизические
электрохимические
методы обработки

11.
  и
11.1.
  и
Тема   11.2.
  Обработка
металлов   когерентными
Содержание учебного материала
1 Электроконтактная обработка. Электроэрозионная (электроискровая) обработка. Электроимпульсная обработка.
Анодномеханическая обработка. Электрогидравлическая обработка. Сущность электрохимической обработки.
Самостоятельная работа обучающихся
61. Работа над учебным материалом по теме «Электрофизические и электрохимические методы обработки».
Содержание учебного материала
1 Физическая   сущность   обработки   когерентным   световым   лучом   (лазером).   Плазменная   обработка.   Область
14
1
1
1
1
1
5
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 световыми лучами
применения..
Обязательная аудиторная нагрузка:
в том числе вариативная часть
Всего:
128
38
192
Примечание:
 вариативная часть выделена курсивом;
 для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
15 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия лаборатории «Процессы
формообразования и инструменты».
Оборудование лаборатории:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
   комплект   учебнонаглядных   пособий   «Процессы   формообразования   и
инструменты»;
 комплект кодотранспорантов;
 комплекты режущих инструментов;
 комплекты угломеров.
Технические средства обучения:
 кодоскоп;
 компьютер с лицензионным программным обеспечением;
 мультимедиапроектор
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1. Гоцеридзе Р.М. Процессы формообразования и инструменты.  М.:
Издательский центр «Академия», 2006. − 384 с.
2. Нефедов Н. А., Осипов К. А. Сборник задач и примеров расчета по
резанию металлов и режущему инструменту.  М.: Машиностроение, 1990. − 448 с.
3. Обработка металлов резанием. Справочник технолога. Под ред.
А.А.Панова. −  М.: Машиностроение 1, 2004. —784 с.
4. Режимы резания металлов. Справочник под ред. Ю.В.Барановского. − М.:
НИИТавтопром, 1972.— 408 с.
5. Справочник технологамашиностроителя В 2 т − т.1 / Под ред. А.Г.
Косиловой, В.К. Мещерякова.  М.: Машиностроение1, 2001. − 912 с.
6. Справочник технологамашиностроителя В 2 т − т.2 / Под ред. А.Г.
Косиловой, В.К. Мещерякова.  М.: Машиностроение1, 2001. − 944 с.
7. Черепахин А.А. Технология обработки материалов.  М.: Издательский
центр «Академия», 2004. − 272 с.
Дополнительные источники:
16 1. Вереина Л.И. Токарное дело: Альбом плакатов. – М.: ОИЦ «Академия», 2010. − 36
с.
2. Вереина Л.И. Фрезерные и шлифовальные работа: Альбом плакатов. – М.: ОИЦ
«Академия», 2005.Покровский Б.С., Скакун В.А. Слесарное дело: Альбом плакатов. – М.:
ОИЦ «Академия», 2008. − 31 с.
3. Гапонкин В.А., Лукашев Л.К., Суворова Т.Г. Обработка резанием, металлорежущий
инструмент и станки.  М.: Машиностроение, 1990.− 448 с.
4. Гини Э.Ч. Технология литейного производства: специальные виды литья. − М.:
Издательский центр «Академия», 2005. − 352 с.
5. Технология конструкционных материалов. Под ред. А.М. Дальского. М.:
Машиностроение, 2002. − 511 с.
6. Черпаков Б.И., Альперович Т.А. Книга для станочника. М.: ИРПО; Издательский
центр «Академия», 2004. − 336 с.
Интернетресурсы:
1. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр
информ. технологий РГБ; ред. Власенко Т. В.; Webмастер Козлова Н. В.
Электрон. дан.   М. : Рос. гос. бка, 1997  Режим доступа: http//www.rsl.ru,
свободный.   Загл. с экрана.   Яз. рус., англ.
2. Слесарные работы [Электронный ресурс].  Электрон. дан.   Режим
доступа: http://metalhandling.ru/, свободный.   Загл. с экрана.   Яз. рус, англ.
3.
17 18 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практических   и
лабораторных   работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися
самостоятельных работ.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения

конструкцию
Формы контроля:
  • тестирование;
  • самостоятельные работы;
  • практические работы;
  • лабораторные работы;
  • экзамен;

  Методы контроля:
  • устный опрос;
  • письменный опрос.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины
обучающийся должен уметь:
− пользоваться справочной документацией по
выбору   лезвийного   инструмента,   режимов
резания в зависимости от конкретных условий
обработки;
− выбирать
лезвийного
инструмента   в   зависимости   от   конкретных
условий обработки;
− производить   расчет   режимов   резания   при
различных видах обработки.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины
обучающийся должен знать:
–
заготовок;
–
резанием;
– материалы, применяемые для изготовления
лезвийного инструмента;
–
применения;
– методику и расчет рациональных режимов
резания при различных видах обработки.
основные   методы   формообразования
основные   методы   обработки   металлов
виды лезвийного инструмента и область его
19 5. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ
В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения, дата внесения изменения; № страницы с изменением;
БЫЛО
СТАЛО
.
Основание:
Подпись лица внесшего изменения
Рассмотрено на заседании
предметной (цикловой) комиссии
технологического профиля
Председатель ПЦК
  Протокол № _________________
              от __________  201 __ г.
______________ Е.А. Мошкина
20

file_name: Рабочая программа ПФИ.docx

description: 2017 год

intro: Рабочая программа по дисциплине ОП.06 Процессы формообразования и инструменты разработана на основании ФГОС по специальности 15.02.08 Технология машиностроения. Программа содержит подробное описание знаний, умений, общих и профессиональных компетенций, перечень изучаемых вопросов, лабораторных и практических работ. Приведен перечень материально-технического обеспечения и рекомендуемой литературы.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ачитского городского округа
 «Бакряжская средняя общеобразовательная школа»

Внеклассное мероприятие
Разработала
Неволина Марина Викторовна
учитель начальных классов

С.Бакряж
2018 г. Цели:
развитие   духовнонравственных   качеств   личности   второклассника,   культуры   поведения,
формирование коллектива класса;
формирование коммуникативных навыков, чувства такта и уместности шутки и смеха.
Оформление:
презентация, буквы, картинки, карточки с заданиями.
Ход    занятия:
1. Вступление.
Наверное, нет сегодня в России такого человека, который не вспомнил бы о наступлении
всенародно   любимого   праздника     «Дня   смеха»  или  «Дня   дурака».  Каждый   человек   любит
подшутить, разыграть когонибудь, но один день в году этим занимаются все. Вот только почему
именно первого апреля? Существует несколько версий.
Одни приписывают зарождение этого праздника Древнему Риму, где в середине февраля
отмечался праздник Глупых.
Другие   переносят   зарождение   праздника   в   древнюю   Индию,   где   31   марта   отмечали
праздник шуток. 1го же апреля шутили только ирландцы, да и это в честь Нового года.
Но   всех   перещеголял   французский   король   Карл   IX,   которому   молва   приписывает   роль
основателя праздника. Он перенёс празднование встречи нового года во Франции с весны на 1
января. Но люди по старинке продолжали дарить друг другу первоапрельские подарки. Некоторые
называли их «первоапрельскими дураками».
Вскоре обычай отмечать «День дурака» перекочевал и на Британские острова. Там в этот
день было принято находить самого простодушного молодого человека и обращаться к нему с
невыполнимыми просьбами. Возможно, даже выражение «найти прошлогодний снег» пошло оттуда
же.
2. Конкурсная программа.
Переходим   к   нашей   игровой   программе.   Необходимо   разделиться   на   две   команды.   У
каждого из вас на столе лежат цветные кружки. Первая команда – красные кружки, вторая команда
– синие кружки.
Дети рассаживаются по командам.
Конкурс 1. «Для вас сюрпризызагадки». За каждую отгадку команда получает 1 балл.
1) Купи, не жалей
Будет ехать веселей. (Колокольчик)
4) Дяденька смеется,
На нем шубонька трясется. (Кисель)
2) Ежегодно приходят к нам гости:
Один седой, другой молодой,
Третий скачет, а четвертый плачет.
(Времена года)
3) Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево)
5) Бьют Ермилку
Что есть сил по затылку,
А он не плачет,
Только ножку прячет. (Гвоздь)
6) Стоят кони на приколе,
Не пьют, не едят,
А веселые стоят. (Окна)
Музыкальная пауза. Юмористические загадки.
Что случится, если за едой проглотить свой нож и вилку? (Придется есть руками).
Перед кем все люди снимают шляпы? (Перед парикмахером).
Что есть у слонов и больше ни у каких животных? (Слонята). В это время жюри подводит итоги 1го конкурса, затем объявляет результат.
Конкурс 2. "Смехшуткавеселье" пословицы. Я начну, а вы продолжайте. За каждый правильный
ответ команда получает 1 балл.
Мешай дело с бездельем, проводи время... (с весельем).
Шутку шутить, ... (всех веселить).
Кто весел, а кто и нос ... (повесил).
Горько плачет, а вприсядку ... (пляшет).
Сердце веселится, а лицо ... (цветет).
Красивый на грех, а дурной ... (на смех).
Музыкальная пауза. Давайте, все вместе исполним веселую японскую песнюигру «Научи нас».
 Если птицы распевают тут и там,
Если бабочки расселись по кустам,
Научи нас веселиться, покажи нам, как резвиться,
А мы будем делать так же, как и ты.
(После первой, второй, четвертой строк  по два хлопка в ладоши.)
 Если выучил урок ты назубок,
Да к тому ж еще товарищу помог,
Научи нас веселиться, покажи нам, как резвиться,
А мы будем делать так же, как и ты.
(После первой, второй, четвертой строк  по два щелчка пальцами.)
 Если больно ты ушибся о косяк,
Если шишка на макушке, как кулак,
Научи ты нас не плакать, научи нас, как не ахать,
А мы будем делать так же, как и ты.
(После первой, второй, четвертой строк  по два топота ногами.)
 Если в космос ты отправился во сне,
Если бегал ты вприпрыжку по Луне,
Покажи, как ты резвился, как резвился, веселился,
А мы будем делать так же, как и ты.
(После первой и второй строки по два хлопка в ладоши, по окончании  повторение подряд
щелчков, радостных восклицаний "Ай, ай!", топота ногами и хлопков руками по коленям.)
После песниигры жюри объявляет итоги 2го конкурса.
Конкурс   3.  "Скороговорки".  Приглашаю   по   два   представителя   от   команды.
 (Ребятам
предлагается жеребьевкой выбрать себе скороговорку.). За быстрое и правильное произношение
скороговорки команда получает 2 балла.
Шутил, шутил, да и вышутил.
Точить балы, точить балясы, белентрясы.
Шутку сшутить, людей посмешить.
Шутки ходят в шубках.
Смешки хороши, да каковыто будут насмешки.
Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: хахахахаха!
Музыкальная пауза.  Предлагаю всем поиграть в игру  "Хорошее настроение".  Начиная с соседа
справа, по цепочке говорим комплимент, обязательно с улыбкой, а особо веселые могут скорчить
привлекательные рожицы.
Жюри объявляет итоги 3го конкурса.
Конкурс 4. «Пантомима».
— который только что хорошо пообедал;
Изобразите походку человека: — у которого жмут ботинки;
— который оказался ночью в лесу;
— у которого отклеились подошвы ботинок.
Более   70%   людей   собираются   разыграть   коголибо   из   своих   знакомых.   Так   что   будьте
настороже, запаситесь чувством юмора и набором свежих шуточек. На розыгрыши не обижайтесь, а
отвечайте ими же. В общем, веселитесь, потому что минута смеха также полезна для здоровья как
килограмм морковки или стакан сметаны.
3. Подведение итогов игры.
Жюри подводит итоги 4 конкурса и объявляет победителей игры.
Будь весел, чтоб радостней стало
Тому, с кем подружишься ты.
Чтоб каждому в жизни хватало
Прекрасной людской доброты.
 С праздником! С 1 апреля!

file_name: Внеклассное мероприятие Вокруг смеха.doc

intro:
Наверное, нет сегодня в России такого человека, который не вспомнил бы о наступлении всенародно любимого праздника - «Дня смеха» или «Дня дурака». Каждый человек любит подшутить, разыграть кого-нибудь, но один день в году этим занимаются все. Вот только почему именно первого апреля? Существует несколько версий.Автор материала	Неволина Марина Викторовна
Должность 	учитель начальных классов
Образовательное учреждение
	МКОУ АГО «Бакряжская СОШ»
с.Бакряж Ачитского района Свердловской области
Название материала
	Внеклассное мероприятие
 «Вокруг смеха»
Класс 	2-3  класс
Вид ресурса 	презентация, текстовый документ
Техническое оснащение 	мультимедийный проектор, компьютер
Цели занятия
	Цель: развитие духовно-нравственных качеств личности учащихся, культуры поведения, формирование коллектива класса
Краткое описание работы с ресурсом
	Внеклассное мероприятие разработано в виде конкурсной программы, посвященной 1 апреля – Дню смеха. Разработка сопровождается презентационным материалом

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Вокруг смеха" 2-3 класс


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ТЕМА: «ПЕРВЫЕ ШАГИ РЕБЕНКА В
ШКОЛЕ».
Путь в десять тысяч ли
начинается с первого шага.
                                                                   /Китайская пословица/ Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
2 «Первые трудности ребенка в школе».
Ребенок,   переступающий   порог   школы,   должен   соответствовать   определенному
умственному,   физическому,   эмоциональному   и   социальному   развитию.   Первые   дни
ребенка в школе самые трудные.
Для успешного обучения ребенка необходимо учитывать особенности адаптации,
т. е. привыкания, приспособления к школьной жизни. Наблюдения за первоклассниками
показали, что адаптация может проходить поразному.
1я группа детей (полная адаптация)  быстро и благополучно привыкающие дети.
У   них   преобладает   хорошее   настроение,   активное   отношение   к   учебе,   желание
посещать школу, добросовестно и без видимых усилий выполнять требования учителя.
2я   группа   детей  (неполная   адаптация)   требует   для   привыкания   к   новой,
школьной   жизни   больше   времени.   Такие   дети   долгое   время   предпочитают   игровую
деятельность учебной, часто капризничают, плачут, жалуются, спорят или дерутся с
одноклассниками.
3я  группа   детей  (дезадаптация)    плохо   привыкающие   дети.  Их   отличает
негативная   форма   поведения,   нежелание   учиться   и   посещать   школу,   устойчивые
отрицательные эмоции. У них не складываются отношения с одноклассниками, которые
не   хотят   с   ними   дружить,   играть   на   переменах.   Такие   дети   ведут   себя   в   школе
вызывающе, задираются, часто мешают проводить урок и т. д.
В чем трудности адаптации ребенка к школе?
1. Смена социальной позиции ребенка
Из   дошкольника   ребенок   превращается   в   ученика   (я      школьник).   У   него
появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу,
быть внимательным на уроке, дисциплинированным и т. п. Ребенку придется выполнять
новые требования и нормы, которые ориентируют его в том, как себя вести, что и как
делать.
2. Смена ведущей деятельности
До начала обучения в школе ребенок занят преимущественно игрой. Он играет в
сюжетные   и   ролевые   игры,   фантазирует,   придумывает   игровые   импровизации.   С
приходом   в   школу   ребенок   начинает   овладевать   учебной   деятельностью:   школьник
должен «научиться учиться», т. е. запоминать учебный материал, формулировать ответ,
решать задачу.
Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в
том, что игровая деятельность является свободной, а учебная  построена на основе
произвольных усилий ребенка. Если до начала обучения в школе ребенок играл тогда,
когда он хотел играть, действовал в соответствии со своим желанием и самостоятельно,
то с приходом в школу ребенок обязан делать то, что ему не всегда хочется делать. Он
должен   произвольно   контролировать   свое   поведение,   стабильно   держать   активное
внимание на уроке: он обязан и вынужден сменить свои занятия, весь «способ жизни».
3. Сдерживание двигательной активности инициативного ребенка.
Активизация вялых и пассивных детей
3 Учитель стремится сформировать некий оптимальный уровень активного ребенка,
способствующий хорошему усвоению учебного материала, длительному поддержанию
активного внимания, сосредоточенности, концентрации.
Если ребенок характеризуется слабым развитием «комплекса произвольности», он
плохо  привыкает к  школе,  имеет  низкую  успеваемость.  Для  такого ребенка  идти в
школу со временем становится своеобразной «пыткой», и он начинает всячески увили
вать от этого, пропускает уроки, придумывает разные болезни.
4. Возникновение специфических реакций
С  началом обучения в школе у  67 – 69  %  неподготовленных детей возникают
специфические   реакции:   страхи,   срывы,   истерические   реакции,   повышенная
слезливость, заторможенность. Такой ребенок боится учителя, испытывает страх перед
выходом к доске для ответа, он боится опоздать на урок, низких отметок, унижения.
5. Социальное окружение: учитель, класс, семья
От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в
школе. Опыт показывает, что ребенок, которого с самого начала «не полюбил» учитель
начальных   классов,   впоследствии   плохо   учится,   агрессивен   или   не   уверен   в   себе,
склонен к асоциальным поступкам.
Успешность адаптации ребенка к школе зависит также и от того, насколько прочно
он   смог   утвердить   свою   позицию   в   классе   среди   сверстников.   Активный   и
инициативный   ребенок   становится   лидером,   начинает   хорошо   учиться.   Тихий   и
податливый ученик часто превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя и
посредственно.
Семейная ситуация, в которой оказывается ребенок в начале своего обучения в
школе,   имеет   большое   значение.   Напряженная,   эмоционально   дискомфортная
обстановка отрицательно влияет на самочувствие школьника, что сказывается и на его
успеваемости.
Нарушения психологического здоровья детей
Чаще   всего   родители   беспокоятся   о   физическом   здоровье   ребенка   и   его
успеваемости   в   школе.   Но   необходимо   обращать   внимание   и   на   состояние
психологического   здоровья   ребенка.   Нужно   различать   здоровье   психическое   и
психологического, ведь не секрет, что нередко психолог ассоциируется с психиатром, а
это вызывает у некоторых родителей страх, а следовательно и отказ от сотрудничества:
«Что мой ребенок – псих, что ли, зачем ему психолог?». В нашем нестабильном и
стрессогенном обществе те или иные нарушения психологического здоровья имеются
почти у всех здоровых детей. Нарушения психологического здоровья взаимосвязаны с
успеваемостью   в   школе,   адаптацией   к   социальной   среде   и,   наконец,   со   здоровьем
физическим.
ЧТО ДЛЯ ЭТОГО НЕОБХОДИМО?
Подготовить ребенка к общению со сверстни

 ками и взрослыми
В характере ребенка родителей должно интересовать его отношение...
...к другим людям,
4 которое   проявляется   в   следующих   качествах   характера:   эгоизм      альтруизм,
честность, правдивость  лживость, рассудительность  легкомыслие, общительность
замкнутость, тактичность  грубость, стремление превосходить  подчиняться;
...к сверстникам,
которое   проявляется   в   следующих   качествах   характера:   драчливость,
конфликтность, подозрительность, открытость, завистливость, уступчивость;
...к самому себе,
которое   проявляется   в   следующих   качествах   характера:   скромность,
  чувство
закомплексованность,

  самокритичность,
  гордость,
самоуважение,
неполноценности;
...к взрослым,
которое   проявляется   в   следующих   качествах   характера:   послушание,
уважительность, капризность, заискивание;
...к собственным вещам,
которое проявляется в следующих качествах характера: бережливость, жадность,
неряшливость, аккуратность;
...к делу,
которое   проявляется   в   следующих   качествах   характера:   ответственность
безответственность,   трудолюбие      легкость,   настойчивость,   целеустремленность,
инициативность, самостоятельность, добросовестность, старательность.
Понаблюдайте, умеет ли ваш ребенок устанавли

 вать контакты
 Если ребенок это может делать смело и охотно,  это говорит о раскованности и
открытости ребенка.
 Если ребенок недоверчив и осторожен, хочет избежать контакта,  это говорит о
том, что ребенок испытывает проблемы в общении, возможно, чегото боится.
 В   школе   ребенок   будет   постоянно   находиться   в   окружении   других   детей,
учителей. Поэтому необходимо привить ребенку навыки общения:
 уметь слышать и слушать своего товарища;
 говорить самому только после того, как собеседник закончит свою мысль;
 пользоваться словами вежливого общения, избегать грубостей.
     Создавайте для ребенка ситуации, в которых ему придется самостоятельно принимать решения,
определять   стиль   поведения   и   т.   п.   Такие   естественные   ситуации   возникают   сплошь   и   рядом.
Попросите ребенка сходить в магазин, позвонить бабушке и т. д. Главное, учить ребенка общению.
Полезный совет
Нужно привить ребенку правила, обязательные для всех
 Не спеши первым сесть за стол.
 Не разговаривай во время еды.
 Не забывай закрывать рот, когда жуешь.
 Не чавкай.
 Не торопись первым выскакивать в дверь.
 Не перебивай говорящего.
5  Не кричи и не повышай голос, если перед тобой  не глухие.
 Не размахивай руками.
 Не показывай пальцем на кого бы то ни было.
 Не забудь снять шапку, входя в дом.
 Не повторяй слишком часто «я».
 Не вмешивайся в чужой разговор, не произнеся «простите».
 Не забудь извиниться, если ты когонибудь нечаянно толкнул.
 Не чихай в пространство, чихай в носовой платок.
 Не держи руки в карманах.
Научить ребенка подчиняться определенному режиму
 Если ребенок посещает детский сад, то он уже умеет соблюдать определенный
режим. При поступлении в школу режим дня ребенка коренным образом меняется.
Режим   дня   важен   для   ребенка,  т.к.   он   способствует   нормальному   развитию,
укреплению   здоровья,   воспитанию   воли,   приучает   к   дисциплине.   Режим   дня
составляется   с   учетом   состояния   здоровья,   возрастных   физиологических   и   других
индивидуальных   особенностей   ребенка.
  Он   предусматривает   определенную
продолжительность   различных   занятий,   сна   и   отдыха,   в   том   числе   и   отдыха   на
открытом   воздухе,   регулярное   и   калорийное   питание,   выполнение   правил  личной
гигиены.
                                                     Полезный совет
           Начинать приготовление домашних уроков следует с письменных работ, а затем переходить к
устным занятиям. В первую очередь выполняются задания средней трудности, затем самые трудные и,
наконец, самые легкие.
Привить навыки самостоятельности
Как воспитать самостоятельность у ребенка:
 Поручайте   ребенку   конкретные   дела   и   требуйте   их   самостоятельного
выполнения.
 Выполненное самостоятельно дело отмечайте положительно.
 Давайте возможность ребенку проявить инициативу в выборе различных дел.
 Стимулируйте самостоятельное выполнение домашних заданий.
 Оказывайте минимальную помощь ребенку в выполнении домашних заданий.
Развивать эмоциональноволевую сферу
В  школе  нередко   между  детьми  возникают  ссоры, обиды  и  иные  конфликтные
ситуации. Очень важно, чтобы ребенок умел сдерживать свои эмоции, управлять своим
поведением.   Необходима   внешняя   и   внутренняя   саморегуляция   поведения,   которая
приобретается по мере накопления жизненного опыта.  Однако, не малую роль играет
семейное воспитание. Учите ребенка подавлять агрессивные вспышки, импульсивные
реакции. Зная особенности своего ребенка, вы сможете скорее найти подход к нему и
помочь   учителю   выбрать   наиболее   эффективные   методы   воздействия   в   каждом
конкретном   случае.   В   ваших   силах   предупреждать   нежелательные   проявления
6 характера ребенка, совместно вырабатывать оптимальный стиль поведения во многих
прогнозируемых ситуациях.
 Радуйтесь вашему ребенку.
 Разговаривайте   с   вашим   малышом   заботливым,   успокаивающим,   ободряющим
Делайте:
тоном.
 Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
 Установите четкие и жесткие требования к ребенку.
 В разговоре с ребенком называйте как можно  больше предметов.
 Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
 Будьте терпеливы.
 Говорите медленно.
 Спрашивайте «Что?» и «Почему?»
 Поощряйте в ребенке желание задавать вопросы.
 Если ребенок не умеет еще читать или читает плохо, каждый день читайте ему.
 Не скупитесь на похвалу или поцелуй.
 Поощряйте любопытство и воображение вашего ребенка.
 Поощряйте игры с другими детьми.
 Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы
рассказать.
 Старайтесь, чтобы малыш вместе с вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте,
пусть он помогает вам ухаживать за цветами, вешать полки и т. д.
 Приобретите пластинки или кассеты с записями любимых песен, стихов, сказок
ребенка: пусть он слушает их снова и снова.
 Помогите ребенку выучить его имя, фамилию, адрес, домашний телефон, день
рождения, а также сведения о маме, папе, бабушке, дедушке, сестрах и братьях.
 Старайтесь проявлять интерес к тому, что нравится , делать ребенку.
 Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете
от чтения газет, журналов, книг.
 Не теряйте чувство юмора.
 Играйте с ребенком в разные игры. Проблемы отцов и детей не существует там,
где родители и дети дружат и чемто занимаются вместе.
                                                           Не делайте:
 Не перебивайте ребенка, не говорите, что вы все  поняли, не отворачивайтесь,
пока   малыш   не   закончил   рассказывать,      другими   словами,   не   дайте   ему
заподозрить, что вас мало интересует то, о чем он говорит.
 Не задавайте слишком много вопросов.
 Не принуждайте делать ребенка то, к чему он не готов.
 Не заставляйте ребенка делать чтонибудь, если он вертится, устал, расстроен,
займитесь чемто другим.
7 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
8

file_name: Родительское собрание - «Первые шаги ребенка в школе»..doc

intro: В родительском собрании - Первые шаги ребенка в школе», говорится о том, что для успешного обучения ребенка необходимо учитывать особенности адаптации, т. е. привыкания, приспособления к школьной жизни. Наблюдения за первоклассниками показали, что адаптация может проходить по-разному. Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному умственному, физическому, эмоциональному и социальному развитию. Первые дни ребенка в школе самые трудные.В родительском собрании - Первые шаги ребенка в школе», говорится о том, что для успешного обучения ребенка необходимо учитывать особенности адаптации, т. е. привыкания, приспособления к школьной жизни. Наблюдения за первоклассниками показали, что адаптация может проходить по-разному. Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному умственному, физическому, эмоциональному и социальному развитию. Первые дни ребенка в школе самые трудные.

title: Родительское собрание - Первые шаги ребенка в школе».


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая   программа   по   предмету   «Музыка,   пение   (танец)»   для   5   класса
специального   (коррекционного)   уровня   разработана   на   основе:   Программа   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 59 классы под редакцией И.М.
Бгажноковой и в соответствии с учебным планом ОУ.
Программа по музыке для учащихся 5 класса специальных (коррекционных) школ
VIII   вида   является   следующей   ступенью   после   1   4   классов   в   работе   с   детьми   с
нарушением   интеллекта.   Она   представляет   собой   дальнейшую   разработку   основных
принципов учения Д.Б. Кабалевского, которые помогают понять, что музыка не простое
развлечение, а важная часть самой жизни.
Целью  музыкального воспитания является развитие музыкальной культуры   как
неотъемлемой   части     духовной   культуры,   а   также   развитие   творческой   активности
обучающихся.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих
перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Основными задачами программы   по музыке являются: образовательные:
Задачи образовательные:
  формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а
также в процессе собственной музыкальноисполнительской деятельности;
 формировать музыкальноэстетический словарь;
 формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
 совершенствовать певческие навыки;
 развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память
и способность реагировать на музыку, музыкальноисполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
  помочь   самовыражению   умственно   отсталых   школьников   через   занятия   музыкальной
деятельностью;
  способствовать   преодолению   неадекватных   форм   поведения,   снятию   эмоционального
напряжения;
  содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с
окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
 активизировать творческие способности.
Задачи коррекционноразвивающие:
  корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
 корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Принципы обучения:
коррекционная направленность обучения;
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
комплексное     обучение     на     основе     передовых     психологомедикопедагогических
технологий.
Общая характеристика учебного предмета. В программе придается большое значение изучению таких музыкальных форм, как
песня,   танец   и   марш.   «Три   кита        песня,   танец   и   марш   –   основные   сферы   музыки.
Программа ориентирует педагога на развитие творческой активности. На каждом уроке
рекомендуется уделять большое внимание игре на простых ударных инструментах. Это
может   быть  и   повторение   ритмического   рисунка   песни,   ритмический   аккомпанемент   к
прослушанной   пьесе,   определение   сильной   доли   в   марше,   польке   и   вальсе.   Игра   на
музыкальных   инструментах   помогает   развитию   музыкальной   памяти,   ритма,   а   также
вырабатывает   исполнительские   навыки,
  прививает   любовь   к   коллективному
музицированию,   пробуждает   и   стимулирует   компенсаторные   возможности   у   детей   с
умственной отсталостью.
Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует
эмоциональному познанию действительности, нормализует многие психические процессы,
является эффективным средством преодоления невротических расстройств.
В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их
взаимодействии   с   художественными   образами   других   искусств   –   литературы   (сказки,
поэзия),   изобразительного   искусства   (живописи,   скульптуры,   архитектуры,   графики,
книжных иллюстраций и др.), театра (оперы, балета), кино.
В данной программе используются положения, направленные на развитие ребенка:

           восприятие   музыки   является   способностью,   определяющей   интерес   к
музыкальному   искусству   и   успешность   музыкальной   деятельности   (В.Н.   Шацкая,   Д.Б.
Кабалевский);

           тематика   занятий   носит   воспитательнообразовательный   характер   и
соответствует содержанию самой музыки (Н.Л. Гродзенская, Ю.Б. Алиев);
             воспитательнообразовательный   процесс   направлен   на  развитие   творчески
активной личности ребенка (О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина);
      систематическое развитие музыкальнослуховых представлений о языке музыки
и   овладение   соответствующими   музыкальными   навыками   являются   базой   для   развития
личности ребенка (Т.Л. Беркман, М.А. Румер);
      певческая культура  важнейшая составная часть общей музыкальной культуры
школьников (Н. Д. Орлова, Т. Н. Овчинникова).
Формы реализации программы:
 фронтальные,
 парные,
 групповые,
 индивидуальные.
Методы реализации программы:
            практический,
            объяснительно – иллюстративный,
            наблюдение.
Способы и средства:
            модели и таблицы,
            технические средства,
            рисунки, картины,  дидактические материалы,
            музыкально – интерактивные игры.
Формы уроков:
урок  беседа, диалог;
урок  путешествие;
урок  игра (элементы используются практически на каждом уроке);
урок  познание нового материала;
урок   контроль, обобщения знаний;
урок  концерт (тематические уроки, посвящённые праздникам)
Образовательные технологии:
коммуникативные     групповое   музицирование,   коллективные   инсценировки,
контроль своих действий в коллективной работе;
проблемнопоисковая (исследовательская) подводящие диалоги на уроках;
здоровьесберегающие возможности музыкальных занятий усиливаются благодаря их
рациональной   организации,   предполагающей   сочетание   разных   видов   музыкальной
деятельности,   чередование   разнохарактерных   песен,   требующих   решения   различных
исполнительских задач, соблюдение режима голосового аппарата детей (пение свободным,
естественным,
  тисситурное   удобство   и   напевность
предлагаемых для пения мелодий), импровизационность заданий;
  нефорсированным   звуком,
проектная     рисунки,   поделки   (шумовые   музыкальные   инструменты,   книжки
малышки), аппликация.
В основе реализации программы лежит компетентностный подход, направленный на
формирование   и   развитие   следующих   компетентностей:   коммуникативных,   социальных,
общекультурных, информационных, познавательных, рефлексивных.
Место предмета в учебном плане
На изучение предмета «Музыка, пение (танец)» в 5 классе отводится по 2 часа в неделю.
Курс рассчитан на 68 часов (34 учебные недели).
Структура курса по музыке, 5 класс
Четверть
I
II
III
IV
Количество
уроков
2
2
2
2
Итого
Итого 68 уроков
Учащиеся должны знать:
Основные требования к знаниям и умениям 5 класс 1й уровень
 Элементарные сведения о нотной записи: скрипичный ключ, нотный стан, счёт
линеек, добавочные линейки – ноты, расположенные на линейках и между ними.
 графические изображения нот на нотном стане в диапазоне от до1 до соль 1.
 длительность нот: целая, половина и четверть.
 особенности музыкального языка народной песни.
 содержание народных песен, песен о Родине, о мире и труде.
2й уровень
 Элементарные сведения о нотной записи: скрипичный ключ, нотный стан, счёт
линеек, добавочные линейки – ноты, расположенные на линейках и между ними.
 длительность нот: целая, половина и четверть.
 содержание народных песен, песен о Родине, о мире и труде.
Учащиеся должны уметь:
1й уровень
 спеть в характерной манере одну из выученных народных песен.
 петь в ансамбле с классом, ясно и четко произносить слова в песнях.
 исполнять песню без сопровождения.
 пользоваться приемами игры на детских музыкальных инструментах.
2й уровень
 спеть одну из выученных народных песен.
 петь в ансамбле с классом, слушая одноклассников.
 ясно и четко произносить слова в песнях.
 пользоваться приемами игры на детских музыкальных инструментах.
Оценка по предмету «Музыка»
Результаты   обучения   в   5   классе   оцениваются   по   пятибалльной   системе.   На   уроках
музыки   проверяется   и   оценивается   качество   усвоения   учащимися   программного
материала.  При оценивании результатов обучения могут быть использованы следующие
формы:
1 Беседа.
2 Тестирование.
3 Наблюдение.
4 Опрос.
5 Выполнение заданий.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хоровое пение, слушание музыкальных произведений, музыкальная грамота,
игра на музыкальных инструментах.
Оценка по предмету   должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального,
психического и музыкального развития обучающегося, интенсивность его формирования
музыкальнослуховых   представлений,   практических   умений   и   навыков,   накопление
первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий обучающегося
не   могут   служить   отсутствие   ярко   выраженного   интереса   к   музыкальным   занятиям   и
эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой музыки, нарушение   координации   между   слухом   и   голосом,   слухом   и   моторнодвигательными
проявлениями.
Оценка «5»:  ставится, если учащийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает
основные музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры музыкальных
произведений,   воспроизводить   музыкальные   звуки   и   тексты   песен,   самостоятельно
исполнять знакомые песни, отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Оценка   «4»:  ставится,  если   учащийся   проявляет   интерес   к   предмету,   знает   основные
музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении, отвечать на вопросы о  прослушанных
произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3»: ставится, если учащийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные
произведения,   узнает   основные   музыкальные   инструменты,   запоминает   простейшие
мелодии исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных
художественно – эстетических видов деятельности.
Оценка «2» и «1» не ставится.
Программа по пению и музыке для 5 класса состоит из следующих разделов:
Содержание учебного предмета, курса.
 Пение;
 Слушание музыки;
 Элементы музыкальной грамоты.
Пение.
Хоровое пение в школе в средних классах должно занимать важное место, так как
этот   вид   музыкальной   деятельности   особенно   развивает   музыкальные   способности.   В
коллективных занятиях проявляется взаимопомощь и концентрация совместных усилий в
преодолении трудностей. Хоровое пение активизирует слух, укрепляет память и развивает
творческие   способности   детей.   При   исполнении   песен   всем   классом   и   индивидуально
необходимо   уделять   большое   внимание   певческой   установке,
  дыханию   и
звукообразованию.   Необходимо   напоминать   детям,   чтобы   при   пении   они   держались
свободно, не напряженно.
Дыхание в пении имеет большое значение, так как является источником энергии для
возникновения  звука.  Важно помнить  об организации  вдоха  и  выдоха  при  пении.  Вдох
должен быть активным, но без шума. Выдыхать следует через нос и на мгновение задержать
дыхание,   так   как   в   этот   момент   происходит   смыкание   голосовых   связок.   Мгновенная
задержка   способствует   плавному   выдоху.   В   пении   важную   роль   играет   артикуляция   и
дикция.   Здесь   неоценимую   помощь   оказывают   вокальные   упражнения,   связанные   с
правильным   формированием   гласных.   Гласные   способствуют   самому   процессу   пения.
Разборчивость же слов зависит от четкости и интенсивности согласных, которые в пении
должны произноситься предельно кратко, энергично и четко.
У многих детей артикуляционный аппарат крайне зажат: малоподвижная челюсть,
язык и губы пассивные, лицевые мускулы напряжены, отчего лицо выглядит скованным и
невыразительным.   Только   постоянная   работа   над   правильным   и   естественным
формированием гласных и согласных поможет освободить артикуляционный аппарат от
напряжения и всесторонне развить его. В 5 – 6 классах (1114 лет) уже начинают проявляться возрастные особенности при
пении.   У   мальчиков   возникает   настоящее   грудное   звучание,   а   у   девочек   от   природы
формируется смешанный тип звукообразования. При пении и у мальчиков, и у девочек
вибрирует   вся   масса   связок.   Голосовая   мышца   полностью   оформляется   и   оказывает
значительное влияние на силу и диапазон голоса. У девочек диапазон голоса обычно от
соль   –   ля     малой   октавы   до   до   –ре   второй   октавы.   У   мальчиков   диапазон   голоса
понижается на октаву и больше. Динамическая шкала в этот период должна находится в
пределах   Р   (пиано)   и   ограниченное     F   (форте).   У   подростков   во   время   мутации
проявляется в голосе сипота, нередко они начинают петь фальшиво, быстро устают.
В репертуаре хора должна быть представлена музыка классическая и современная,
старинная и народная. Репертуар должен отражать все многообразие жизни человека.
Слушание музыки.
Песня, танец и марш остаются, как и в младших классах, основными жанрами при
подборе музыкального материала по слушанию.
Для   детей   обучающихся   в   коррекционной   школе,   восприятие   музыки   является
ведущим видом деятельности на уроках пения, так как базируется на ярких музыкальных
впечатлениях. Все сведения о музыке даются детям с использованием ее натурального
звучания.   Существует   много   методов,   которыми   располагает   учителя,   для   того   чтобы
воплотить  в  жизнь  эту  важную  задачу.  Наиболее  распространенные  из  них:  наглядный,
словесный, практический.
Наглядный   метод  имеет   две   разновидности:   нагляднослуховой   (исполнение
музыки)   и   нагляднозрительный   (показ   иллюстраций,   картинок,   применение   наглядных
пособий).
Словесный   метод  также   очень   важен.   Речь   идет   не   о   рассказе   о   музыке,   а   о
необходимости углубить восприятие музыки детьми.
Перед   исполнением   пьесы   необходимо   сообщить   детям   ее   название.   Беседа   об
исполняемом произведении должна обязательно включать в себя следующие компоненты:
сведения   о   музыке   как   о   виде   искусства,   краткий   рассказ   о   композиторе   и   жанровой
принадлежности   исполняемого   произведения.   Слушание   музыки   следует   проводить,
опираясь на три взаимосвязанные между собой темы: «Какие чувства передает музыка?»,
«О   чем   рассказывает   музыка?»,   «Как   рассказывает   музыка?».   Эта   последовательность
может быть использована как схема беседы о музыкальном произведении на протяжении
нескольких занятий.
Практический метод. При первом прослушивании пьесы учащимся предлагается
различить настроение, выраженное в музыке. На втором уроке учитель может исполнить
фрагмент пьесы. Дети должны вспомнить название пьесы и ее автора. Педагог уточняет и
дополняет ответы детей.
На   третьем   уроке   учащимся   предлагается   различить   средства   музыкальной
выразительности,   жанр   произведения   и   определить   их   роль   в   создании   музыкального
образа.
Для   развития   восприятия   используются   такие   приемы,   как   прослушивание
грамзаписи,   чтение   стихотворений,   показ   иллюстраций,   игрушек,   передача   характера
музыки в движении. Музыкальное произведение, сыгранное грамотно, ярко, вызывает у детей сильный
эмоциональный отклик, побуждает к высказываниям.
Элементы музыкальной грамоты.
На уроках музыки основными задачами являются:
 воспитание восприятия характера музыки;
 развитие музыкальновыразительных представлений;
 развитие чувства ритма;
 развитие музыкальной памяти;
 сознательное освоение детьми метроритмической структуры музыки;
 понятие записи нот в объеме октавы.
Работа над решением этих задач охватывает и пронизывает все формы занятий с
детьми.   На   первом   этапе   дети   интуитивно   воспринимают   и   передают   характер,   темп,
динамику, метроритм и другие особенности песни или пьесы.
Так,   например,   ощущая   сильную   долю,   дети   отмечают   ее   хлопками,   что   в
дальнейшем помогает им в определении размерности музыкальных произведений: марш –
4/4, полька – 2/4, вальс – 3/4.
Ритм является одним из важнейших выразительных средств музыки, поэтому при
выполнении любых музыкальноритмических заданий следует учить детей выполнять их в
характере музыки. В процессе занятий дети отражают метрические доли хлопками или
шагами.
Хорошо помогает в работе над ритмом общение с музыкальными инструментами.
Игра   учащихся   на   детских   ударных   музыкальных   инструментах   вызывает   огромный
интерес и вносит разнообразие в ход занятий.
Ожидаемые результаты:
 воспринимать музыку разного эмоционально  образного содержания;
   уметь   определять   в   музыкальном   произведении   основное   настроение,   разные   части,
выразительные особенности, наблюдать за изменениями темпа, динамики, настроения;
находить   сходство   и   различием   тем     и   образов,   иметь   представление   о   строении
музыкального произведения: фраза, предложение, вступление, проигрыш, заключение;
 уметь различать мелодию и аккомпанемент в песне;
 различать динамические оттенки: форте, пиано, меццо – пиано, меццо  форте;
 различать звучания   оркестров;
владеть   элементарными   музыкальными   понятиями:   звук,     звукоряд,   нота,   темп,   ритм,
мелодия и др.;
 знать графическое изображение нот;
знать имена композиторов;
 уметь петь с инструментальным сопровождением и без него;
   уметь   правильно   формировать   при   пении   гласные   звуки   и   отчётливо   произносить
согласные звуки в конце и в середине слов;
 уметь правильно брать дыхание перед началом пения;
 уметь правильно передавать мелодию в диапазоне ре1си1
 понимать элементарную запись ритма  и простой интонации;
 играть на детских музыкальных инструментах. Содержание программы  5 класс
Пение
Петь в диапазоне си малой октавы – ре2.
Исполнять одноголосные песни звонким, мягким и ровным по качеству звуком на
всем диапазоне, с ясным произношением текста.
Пользоваться   мягкой   атакой   как   основным   способом   звукообразования,   а
значительно реже и как изобразительным приемом – твердой атакой.
Совершенствовать   навыки   певческого   дыхания     на   более   сложном   песенном
материале.
Продолжить   работу   над   чистотой   интонирования   в   песнях   и   вокальных
упражнениях.
Развивать   навык   пения   с   разнообразной   окраской   звука   в   зависимости   от
содержания песни.
Уметь петь на одном дыхании продолжительные фразы без всякого напряжения,
равномерно распределяя дыхание.
Уметь разбить мелодию на музыкальные фразы.
Уметь одному выразительно, осмысленно петь простые песни разного характера.
Пение звукоряда до мажор.
Слушание музыки
Песни о Родине.
Песни об армии.
Песни о мире и труде.
Народные песни в творчестве композиторов.
Характерные особенности музыкального языка народной песни, ее художественное
содержание.
Элементы музыкальной грамотности
Закрепление знаний, полученных в 34 классах.
Элементарное   понятие   о   нотной   записи:   нотный   стан,   скрипичный   ключ,   счет
линеек, добавочные линейки, запись нот на линейках и между ними.
Графическое изображение нот на нотном стане в диапазоне до1 – соль1.
Ознакомление   с   условной   записью   длительностей:   долгий   звук   –   целая   нота,
половинный звук – половинка, короткий звук – четверть.
Музыкальный материал для пения
Первая четверть
«Со вьюном я хожу»  р. н. п.
«В темном лесе»  р. н. п.
«Из чего же, и чего же»  Ю. Чичкова, сл. А. Халецкого.
«Пусть будет радость в каждом доме»  муз. С. Баневича
«Дважды два  четыре»  муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
«Вечерняя песня»  муз. А. Тома, сл. К. Ушинского
«Здравствуй, гостья зима»  р. н. п.
«Наш край»   муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца.
Вторая четверть «Песня о пограничнике»  муз. С Богуславского, сл. О. Высотской
«Звуки музыки»  муз. Роджерса, рус. текст  Ц. Цейтлиновой.
«Снежный вечер»  муз М. Красева, сл. О. Высотской.
«Образцовый мальчик»  муз С. Волкова, сл. С. Волкова и С. Богомазова.
Третья четверть
«Волшебник – недоучка»  муз. А. Зацепина, сл. Дербенева.
«Как лечили бегемота»  муз. Н. Матвеева, сл. Е. Руженцева.
«Песня о веселом барабанщике»  муз. Л. Шварца, сл. Б. Окуджавы
«Вейся, вейся, капустка»  р. н. п.
«Ах вы, сени, мои сени»  р. н. п.
«Красивая мама»  муз. Э. Колмановского, сл. Богомазова.
Четвёртая четверть
«У меня ль во садочке»  р. н. п.
«Спи, моя милая» слов н. п.
«Пусть всегда будет солнце»  муз. Островского, сл. Л. Ошанина.
«В землянке»  муз. К. Листова, сл. Суркова.
«Майская песня»  муз. В. Ренева, сл. А. Пришельца
«У дороги чибис»  муз. М. Иорданского, сл. А. Пришельца
Дополнительный материал для пения
«Пойду ль я, выйду ль я»  р. н. п.
«Вдоль да по речке»  р. н. п.
«Пастушка»  фр.н.п., обр. Ж. Векерлена, рус. текст Г. Сикорской.
«Маленький Джо»  амер.н.п., обр. и рус. текст В. Локтева.
«Волшебный смычок»  норв. н.п.
«Песня о маленьком трубаче» муз. С Никитина, сл. С Крылова, обр. Д. Кабалевского.
«Школьный корабль»  муз. Г. Струве, сл. К. Ибряева.
«До, ре, ми, фа, соль» муз. Островского, сл. З. Петровой.
«Не дразните собак»  муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского.
Музыкальные произведения для слушания
«Песня о Родине»  муз. Дунаевского, сл. В.Лебедева – Кумача.
«Родина слышит»  муз. Шостаковича.
«С чего начинается Родина»  муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского.
«Восемь русских народных песен для симф. оркестра»  муз. А. Лядова.
«Во поле береза стояла»  р. н. п. (финал четвертой симфонии П. Чайковского).
«Ай во поле липенька»  хороводная р. н. п.
«Дубинушка»  трудовая р. н. п.
«Татарский полон» историческая р. н. п.
«Ой да ты калинушка» рекрутская р. н. п.
Песни о Великой Отечественной войне и песни о мире.
«Дороги»  муз. А. Новикова, сл. Л. Ошанина.
«Священная война»  муз А. Александрова, сл. В. Лебедева – Кумача.
«Нам нужна одна Победа»  сл. и муз. Б. Окуджавы.
«День Победы»  муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова.
«Улица Мира»  муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова.
«Бухенвальдский набат»  муз. В. Мурадели, сл. А. Соболева.
«Вальс дружбы»  муз. А. Хачатуряна, сл. Г. Рублева.
«Дарите радость людям»  муз. А. Пахмутовой, сл. Добронравова. «Песня о Москве»  муз. И Дунаевского, сл. М. Лисянского и С. Аграняна.
Материально – техническое обеспечение предмета «Музыка, пение (танец)»
                    Материальнотехнические условия реализации программы учебного предмета
«Музыка»   должны   обеспечивать   возможность   достижения   обучающимися   требований   к
результатам   освоения   программы,   установленных   Федеральным   государственным
образовательным стандартом общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями).   Материальнотехническая   база   образовательной
организации   должна   соответствовать   санитарным   и   противопожарным   нормам,   нормам
охраны труда. Материальнотехническое обеспечение по реализации программы учебного
предмета   «Музыка»   включает   в   себя   печатные   пособия;   цифровые   средства   обучения;
технические средства обучения; учебнопрактическое оборудование.
Печатные пособия:
 учебнометодический комплект (учебное пособие, методическое пособие для учителя, ,
нотные   хрестоматии   для   слушания   музыки,   хорового   исполнительства,   коллективного
инструментального исполнительства);
 портреты композиторов;
 портреты исполнителей и дирижеров;
 демонстрационный комплект: музыкальные инструменты.
 дидактический раздаточный материал;
   наглядные   пособия   и   нагляднодидактические   материалы:   нотоносец   и   карточки   с
изображением нот, ритмическое лото, музыкальные ребусы  и т.д.
Информационнокоммуникационные средства обучения:
 информационные сайты, интернетресурсы, энциклопедии и др.;
 мультимедийные энциклопедии;
 аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке (CD);
   видеофильмы,   посвященные   творчеству   выдающихся   отечественных   и   зарубежных
композиторов;
 видеофильмы с записью фрагментов из мультфильмов;
 видеофильмы с записью известных хоровых коллективов и т.д.
Технические   средства   обучения
(включая   специализированные   компьютерные
инструменты   обучения,   мультимедийные   средства)   дают   возможность   удовлетворить
особые   образовательные   потребности   обучающихся,   способствуют   мотивации   учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся:
 компьютер;
 музыкальный центр;
 DVD.
Учебнопрактическое оборудование:
 аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
демонстрационного материала;
 музыкальный инструмент: фортепиано (пианино/рояль); клавишный синтезатор;    комплект   элементарных   музыкальных   инструментов:   бубен,   бубенцы,   колокольчики,
кастаньеты, ритмические палочки, ручной барабан, ксилофон, ложки (музыкальные ложки),
маракас, металлофон, треугольник, 2 детских клавишных синтезатора;
 театральный реквизит (костюмы, декорации и пр.).
В   образовательной   организации   должны   быть   созданы   условия   для   содержания,
своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов. Учебнометодическое обеспечение
Программа
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида5
9 классы под редакцией И.М. Бгажноковой, Москва, "Просвещение", 2013 года.
Дополнительная литература для учащихся
1. Рабочих тетрадей: "Музыка 3 класc"  Г.С.Ригиной;
2. Рабочих тетрадей: "Музыка 4 класc"  Г.С.Ригиной;
3. Рабочая тетрадь: «Музыка 4 класс» Сергеева Г.П., Е.Д.Критская, М.: Просвещение,
2013.
4. Рабочая   тетрадь:   «Музыка   5,   6,   7   класс»   Сергеева   Г.П.,   Е.Д.Критская,   М.:
Просвещение, 2013.
Дополнительная литература для учителя
1. Агапова   И.А.,   Давыдова   М.А.   Лучшие   музыкальные   игры   для   детей.   М.:   ООО
«ИКТЦ «ЛАДА», 2006. 224с.
2. Бугаева З.Н. Веселые уроки музыки  / М., Аст, 2002г.
3. ВасинаГроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник,
1999г.
4. Великович   Э.И.   «Великие   музыкальные   имена»,   Композитор,   СанктПетербург,
1997г.
5. Гомонова Е.В. «Музыкальный фейерверк», Академия развития. 2005 г.
6. Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 18 классы.
Методическое пособие с электронным приложением.  М.: Глобус, 2008. 176с
7. Котышева Е.Н. Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями. –
С.П.: Речь, 2010.
8. Медведева   Е.А.   Музыкальное   воспитание   детей   с   проблемами   в   развитии
музыкальных и коррекционная ритмика.
9.
 «Мир музыкальных инструментов», М., 2003г.
10. Новоскольцева   И.,   И.Каплунова   «Этот   удивительный   ритм»,   Издательство
«Композитор» Санкт – Петербург, 2005г.
11. Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших
школьников», М., Академия, 2001г. 12. Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
13. Тютюнникова   Т.Э.   «Сундучок   с   брюльками»   (музыкальные   игры),   «Суп   из
колбасной палочки», «Веселая шарманка», «Звездная дорожка», «Учусь творить».
2015.
14. Учебное   пособие   А.С.   Соболева   «Музыкальное   воспитание   во   вспомогательной
школе».  М.: Просвещение, 2008.
15. Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
Электронные ресурсы:
•
•
•
•
•
http://viki.rdf.ru/muzik_box/  детские электронные презентации: музыка
http://www.lib.ru   Электронная библиотека
www.rvb.ru  – Русская виртуальная библиотека
http://www.standart.edu.ru    Новый стандарт общего образования
http://www.academic.ru   словари и энциклопедии
•
http://fsuexpert.ru     –   портал   по   учебникам   (Общественногосударственная
экспертиза учебников)
•
•
http://www.ug.ru    Сайт Учительской газеты
http://www.fipi.ru  – сайт Федерального института педагогических измерений
сообщества.

file_name: 5 пояснительная записка.docx

intro: Пояснительная записка  по предмету «Музыка, пение (танец)» для 5 класса   специального (коррекционного) уровня разработана  под редакцией И.М. Бгажноковой. В поянительную записку входит:  общая характеристика учебного предмета, основные требования к знаниям и умениям, содержание учебного предмета, ожидаемые результаты, музыкальный материал по пению и слушанию музыки.

title: Пояснительная записка по музыке для 5 класса   школы 8 вида