extracted_text:
Методическая разработка
Методическая разработка
Играупражнение «Это глазки, чтобы видеть».
(тактильная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Это глазки, чтобы видеть» (тактильная стимуляция)
 Цель игрыупражнения: развивать кожную чувствительность ребенка;
обогащать сенсомоторный опыт ребёнка, формировать представление ребенка
о своем теле.
Материал: игрушказаяц.
Ход игрыупражнения:
Педагог, обращаясь к ребенку, читает стихотворение:
Это глазки, чтобы видеть,  (дотрагивается до глаз ребенка)
Это ножки, чтобы прыгать. – (проводит по ногам ребенка сверхувниз)
Это ушки, чтобы слушать,  (проводит по ушным раковинам ребенка)
Это ротик, чтобы кушать. – (проводит по ротику ребенка)
Это ручки, чтобы брать – (проводит по рукам ребенка сверхувниз)
И зайчонка обнимать! – (вкладывает в руки ребенка игрушечного зайца)

file_name: Мр И-у (Это глазки, чтобы видеть).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Методическая разработка Игра-¬упражнение «Это глазки, чтобы видеть» (тактильная стимуляция).


extracted_text:
Работа с активом.
Тема
Сентябрь
Обсуждение плана работы на 1 полугодие.
Подготовка к мероприятиям месячника безопасности.
Оформление классного уголка.
Проведение осенней недели Добра.
Октябрь.
Подготовка ко Дню Учителя.
Подготовка к классному часу «Интернет –да или нет?»
Подготовка к операции «Забота».
Подготовка к классному часу «Художественная книга в моей
жизни».
Подготовка к классному часу, посвященному памяти Н. Т.
Калинина.
Подготовка к празднику осени.
Итоги 1 четверти.
Ноябрь.
Подготовка к Международному дню толерантности.
Подготовка к конкурсу рисунков «Люблю тебя, мой край родной!»
Подготовка к Дню Матери.
Декабрь.
Подготовка к Дню героев Отечества.
Подготовка к Новогоднему представлению.
Подготовка к Часу общения «Семь чудес Кузбасса»
Итоги 1 полугодия.
Январь.
Обсуждение плана работы на 2 полугодие.
Подготовка к интеллектуальным играм.
Подготовка к конкурсу чтецов «Поэты Кузбасса о родном крае»
Февраль.
Подготовка к «Зарнице»
Подготовка к классному часу «Любви все возрасты покорны»
 Подготовка ко Дню Защитников Отечества.
Подготовка к конкурсам «А нука, парни!» (811 кл.)«А нука
мальчики»  57 кл.,
Март.
Подготовка к 8 марта.
Участие в декаде гуманитарных наук.
Апрель
Подготовка к классному часу «Жизненные ценности, или искусство
жить достойно!»
Подготовка к фестивалю детского творчества.
Май.
Подготовка к Дню Победы.
Подготовка к классному часу «Вирус сквернословия»
Итоги года. Анализ работы.
Сроки
11.09
В течение месяца
26.09
2027.09
3.10
5.10
9.10
16.10
18.10
24.10
13.11
21.11
22.11
4.12
В течение месяца
15.12
26.12
22.01
11.01
15.01
6.02
7.02
14.02
19.02
2.03
1223.03
5.04
23.04
7.05
10.05
24.05 Ремонт класса.
28.05.

file_name: Работа с активом.docx

description:
Ремонт класса.
28.05.

intro: Актив класса - первый помощник классного руководителя, и дети должны чувствовать это. Поэтому работа с активом должна быть планомерной и постоянной. В нее водит и подготовка к общешкольным мероприятиям, и организация классных часов, и многое другое. Потратив время на работу с активом, вы заметите, как проще вам станет исполнять обязанности классного руководителя. Да и для ребят это будет очень полезно.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План работы с активом класса.


extracted_text:
Методическая разработка
Методическая разработка
Играупражнение «Вот глаза у нас какие..».
(тактильная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Вот глаза у нас какие…» (тактильная стимуляция)
 Цель игрыупражнения: развивать кожную чувствительность ребенка;
обогащать сенсомоторный опыт ребёнка, формировать представление ребенка
о своем теле.
Ход игрыупражнения:
Педагог, обращаясь к ребенку, читает стихотворение:
Вот глаза у нас какие: голубые голубые.
Бровки домиком у нас,  (проводит пальцами по бровям ребенка, от
переносицы к вискам)
Носик пуговкой у глаз. – (большим и указательным пальцами касается
носа ребенка)
Ушки маленькие,  (проводит по ушным раковинам ребенка)
Губки аленькие.  – (касается губ ребенка)
Носик, щечки, шейка, рот   (поочередно касается всех названных частей
лица ребенка)
И наш пухленький живот! – (гладит ребенка по животу)

file_name: Мр И-у (Вот глаза у нас какие…).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Методическая разработка Игра-¬упражнение «Вот глаза у нас какие..» (тактильная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение
Социального Обслуживания Московской Области Красно-
Дубравский детский дом-интернат "Журавушка"
Статья на тему
"Развитие тактильного восприятия, как основа
сенсомоторного развития детей с ограниченными
возможностями здоровья"
                                                                  Подготовила
воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
Орехово-Зуево
2015 Весь   окружающий   мир   ребенок   познает   через
взаимодействие   с  ним   с   помощью   органов   чувств:   зрения,
слуха,   осязания,   обоняния,   вкуса.   В   связи   с   этим   трудно
переоценить значение сенсорного развития ребенка.
Сенсорное   развитие   ребенка   –   это   развитие   его
восприятия   и   формирование   представлений   о   внешних
свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении
в   пространстве,   запахе,   вкусе   и   т.п.   Сенсорное   развитие
представляет   собой   развитие   ощущений   и   восприятий,
представлений   о   предметах,
  объектах   и   явлениях
окружающего   мира.   Информация   от   них   анализируется   в
соответствующих   отделах   головного   мозга   и   выдает
целостную   картину.   Сенсорная   система   -   это   датчик
восприятия   окружающего   мира.   Это   система,   которая
считывает   информацию   извне,
  опираясь   на   ранее
сформированные   сенсорные   эталоны.
 Именно   сенсорное
развитие служит базой для совершенствования деятельности
органов чувств и накопления представлений об окружающем
мире.
В связи с этим, развитие базовых сенсорных эталонов
является   важным   в   развитии   и   воспитании   детей   со
сложными и множественными нарушениями развития. Дети
со сложными нарушениями развития – это, как правило, дети
с врожденной патологией, у которых отмечаются аномалии
развития органов чувств. А это значит, что они с первых дней
жизни воспитываются в условиях сенсорной и двигательной
депривации.
Анализ   научно-методической   литературы,   практика
обучения   и   воспитания,   педагогические   наблюдения   за
2 детьми   данной   категории   позволяют   выделить   некоторое
своеобразие   сенсорного   развития   и     интеграции   детей   со
сложными   нарушениями   развития.   Очевидно,   что   слабое
развитие восприятия оказывается одной из основных причин
замедленного овладения деятельностью, а так же жизненно
необходимыми   двигательными   и   социально-бытовыми
умениями   и   навыками,   что   отрицательно   сказывается   на
физическом   и   психическом   развитии   данной   категории
детей.
Сенсорному развитию детей с различными нарушениями
в   развитии   уделяли   большое   внимание   такие   известные
ученые-исследователи,  как И. М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С.
Выготский,   И.А.   Соколянский,   Н.   А.   Бернштейн   и   др.     В
настоящее   время   эта   проблема   освещена   в   работах   Т.А.
Басиловой, М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся
в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции –
это   взаимодействие   органов   чувств   ребенка.   А   для
полноценного   развития   мозгу   необходимо   постоянное
поступление   сенсорной   информации.
Чем   больше
информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится
трудиться,   чтобы   ее   переработать.   А   что   тренируется,   то
развивается.
Одной   из   причин   сенсорной   депривации   может   быть
недостаток сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых, …
) стимулов. И,   как результат, недостаточность сенсорного
анализа,   что   ведет   к   нарушению   процесса   осмысления
построения двигательного действия. Своеобразие сенсорной
интеграции   детей   со   сложными   и   множественными
в
психофизическими   нарушениями
заключается

3 недоразвитии   у   них   способности   к   приему,   переработке   и
хранению   информации,
  недостаточности   словесного
опосредования, а так же в возникновении различного рода
функциональных   перестроек.  Для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья (со сложными и множественными
психофизическими нарушениями) характерны более поздние
сроки становления сенсорных функций.
Тактильная   или,   как   ее   еще   называют,   кожная
чувствительность и двигательная память становится у детей
со   сложными   и   множественными   психофизическими
нарушениями особым способом познания окружающего мира.
Зачастую у данной категории детей наблюдается нарушение
функционирования   зрительных   и   слуховых   анализаторов.
Тактильная   чувствительность   позволяет   им   воспринимать
предметы   только   касанием   и   действием   с   предметами   в
непосредственном   контакте.  Интересно,   что   при   помощи
тактильных   ощущений   ребенок   получает   достаточно
большой объем информации об окружающем мире. Именно
поэтому так важно развивать осязание ребенка. К осязанию
относят   тактильную,   поверхностную   чувствительность   -
ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и
др.Тактильная форма ощущений является наиболее древней
для человека. Это те ощущения. Которые мы получаем через
кожу.   Это   отражение   отдельного   чувственного   качества
предметов.   Поэтому   необходимы   специальные   игры-
упражнения на тренировку тактильных ощущений.
С   помощью   тактильных   ощущений,
  наряду   со
зрительными, слуховыми и вкусовыми, ребенок воспринимает
окружающий мир. Существует множество игр и упражнений,
4 помогающих   ребенку   совершенствовать   тактильную
чувствительность всего тела и чувствительность  пальчиков.
Основными   задачами   игр-упражнений   по   развитию
тактильных   ощущений   являются:  улучшение   осознания
ребенка   самого   себя   через   тактильные   ощущения;
побуждение   к   высказыванию   чувств   (вербальный/не
вербальный   способ),   которые   вызывает   соприкосновение   с
различными   материалами   и   поверхностями;  расширение
опыта   тактильного   восприятия   ребенком   объектов
ближайшего
умений
дифференцировать   осязательные   ощущения;  развитие   у
детей   умения   выражать   свое   эмоциональное   состояние,
чувства через соприкосновения.
окружения;

развитие

Вся   работа   по   развитию   тактильной   чувствительности   у
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (со
сложными   и   множественными   психофизическими
нарушениями)   проводится   в   несколько   этапов,   каждый   из
которых   характеризуется   постепенным   усложнением,   как
самого процесса, так и словесного обозначения качества и
свойства  предмета, его основного признака.
На   первом   этапе   работа   начинается   с   определения   зон
кожной чувствительности тела ребенка и приучения детей к
положительному   реагированию   на   определенные
раздражители. На данном этапе целесообразно использовать
следующие   приемы   стимулирования:
  засыпка   тела
шариками;   опутывание   тела   лентами;   поглаживание
различных частей тела; пожатие рук; прикосновение теплой
грелкой к различным частям тела; ритмичное похлопывание;
помещение ребенка в сенсорный бассейн.
5 На   втором   этапе   педагог   начинает   прикасаться
предметами   различной   фактуры   к   различным   частям   тела
ребенка:   поглаживание   ваткой   или   мягкой   игрушкой
доступных   частей   тела   (щек,   шеи,   ладоней,   пальцев,   рук,
ног); поглаживание, используя гипотермию и гипертермию
(марлей, салфеткой, смоченной в холодной и теплой воде,
резиновой   грушей,   игрушкой,   грелкой);   поглаживание
поролоном, щеткой, плотной тканью; прокатывание по рукам,
ногам, предплечьям войлочных, резиновых и пластмассовых
мячей (шариков); обдувание обнаженных частей тела феном,
обмахивание   веером;   растирание   (более   глубокое   и
интенсивное   поглаживание)   кистей   рук,   стоп,   каждого
пальца   рук   и   ног.   Выполняется   тремя   пальцами:
указательным   средним   и   безымянным;   массирование   тела
мехом, шерстяным лоскутком, щеткой, звучащей игрушкой.
На   третьем   этапе   педагог   побуждает   выполнять
сопряженные   (совместные)   действия   по   обследованию
различных   предметов.
  Руки   педагога   выполняют
направляющие   действия:     проведение   руками   ребенка   по
поверхности обследуемого предмета (в руке педагога рука
ребенка); упражнение в совместном сжимание поролоновых
игрушек;   упражнение   в   совместном   сжимание   резиновых
мячей,   резиновых   игрушек;   используя   вязаную   перчатку   с
нашитыми   пуговицами   различной   величины   и   формы,
побуждение   ребенка   ощупывать   пальцы   с   пуговицами
(ребенок   ощупывает   каждый   палец,   здоровается   с   ним);
упражнять   ребенка   в   удерживании   небольшой   игрушки
одной   рукой,
  упражнять   в
удерживании игрушки двумя руками.
  манипулирование   ею;
6 На четвертом этапе педагог побуждает ребенка выполнять
полусопряженные,   потом   самостоятельные
  действия   с
предметами:   упражнение   в   ощупывание   предметов   одно,
потом   двумя   руками;   обследование   предметов   с   помощью
рта; упражнение детей  в удерживании предметов руками:
двумя,   одной;   формирование   умения   манипулирования
предметами:   трясти,
  толкать,
перекладывать из руки в руку; побуждать играть с бумагой:
мять,   листать,   сгибать,   комкать;   побуждать   играть   с
лоскутками   ткани;   побуждать   играть   с   предметами
различной фактуры.
  отбрасывать,
  толкать,
Игровые   упражнения   на   развитие   тактильно-
двигательного   восприятия   положительно   влияют   на
развитие   мелкой   моторики   рук,   координацию   движений
пальцев   рук,   совершенствуют   зрительные   и   двигательные
анализаторы   детей,
  обогащают   сенсорный   опыт,
способствуют развитию концентрации внимания. Так же эти
упражнения   обладают   колоссальным   значением   для
развития психики ребенка.
Используемая литература.
1. Айрес   Э.   Дж.   Ребенок   и   сенсорная   интеграция.
Понимание скрытых проблем развития ; М.: Теревинф,
2009.
7 2. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со
 Пособие   для
сложным   нарушением   в   развитии;
родителей, М. : Просвещение, 2008.
3. Кислинг Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять
ребенка,
  помочь   обрести
равновесие /Улла Кислинг; под ред. Е. В. Клочковой;  М.:
Теревинф, 2010.
  распознать   проблему,
4. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание
детей   со   сложными   нарушениями   развития.   Учебное
пособие   /Л.   Н.   Ростомашвили.   -   М.:   Советский   спорт,
2009.
8

file_name: Статья Развитие тактильного восприятия, как основа сенсомоторного развития детей с ОВЗ..doc

intro:
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.Статья на тему "Развитие тактильного восприятия, как основа сенсомоторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья".

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Работа с родителями.
Название мероприятия
Родительское собрание « Планирование работы класса и
родительского комитета на 20172018 учебный год»
Рейды по квартирам асоциальных семей совместно с
Женсоветом, управляющим советом, инспектором ПДН,УУП
Индивидуальные беседы с родителями «трудных» учащихся.
Рейды по квартирам асоциальных семей совместно с
Женсоветом, управляющим советом, инспектором ПДН,УУП
Индивидуальные беседы с родителями «трудных» учащихся.
Подготовка к празднику осени. Праздник осени.
Рейды по квартирам асоциальных семей совместно с
Женсоветом, управляющим советом, инспектором ПДН,УУП
Индивидуальные беседы с родителями «трудных» учащихся.
День матери в России. Классный час. «Мама – самый близкий
человек», посвящённый дню матери России
Рейды по квартирам асоциальных семей совместно с
Женсоветом, управляющим советом, инспектором ПДН,УУП
Индивидуальные беседы с родителями «трудных» учащихся.
Родительское собрание: «Особенности подросткового
возраста. Итоги первого триместра».
Индивидуальные беседы с родителями «трудных» учащихся.
Рейды по квартирам асоциальных семей совместно с
Женсоветом, управляющим советом, инспектором ПДН,УУП
Индивидуальные беседы с родителями «трудных» учащихся.
Родительское собрание «Агрессия детей: ее причины и
предупреждение»
Рейды по квартирам асоциальных семей совместно с
Женсоветом, управляющим советом, инспектором ПДН,УУП
Индивидуальные беседы с родителями «трудных» учащихся.
Презентационный час «Семья – это то, что с тобою всегда»
Фестиваль детского творчества
Рейды по квартирам асоциальных семей совместно с
Женсоветом, управляющим советом, инспектором ПДН,УУП
Родительское собрание «Вот и встали мы на год взрослей.
Подведение итогов прошедшего учебного года»
Подготовка кабинетов к ремонту
Дата
19.09
12.09
28.09
17.10
18.10
2427.10
14.11
15.11
24.11
19.12,
23.01
20.12,
17.01
31.01
7.02
6.03
15.03
22.03
10.04
18.04
26.04
27.04
15.05
22.05
31.05

file_name: Работа с родителями.docx

intro: Работа с родителями - важная составляющая деятельности классного руководителя. Поэтому требует особого внимания. В данном плане содержатся лишь основные мероприятия в этой сфере. Лучшие формы работы - это индивидуальные беседы и совместные мероприятия. Родители, несмотря на свою занятость, должны участвовать в таких делах.

title: План работы с родителями.


extracted_text:
ВТ
ср
чт
ПН
4
Участие в месячнике
безопасности.
11Работа с активом.
Обсуждение плана работы
на 1 полугодие.
5
Урок памяти. День
солидарности в борьбе с
терроризмом
6«Здоровый образ жизни.
Правильное питание.
Личная гигиена»Беседа.
12 Рейды по квартирам
асоциальных семей
совместно с Женсоветом,
управляющим советом,
инспектором ПДН,УУП
13
Выборы в органы
ученического
самоуправления классов и
школы.
7Кл. час
Беседы с учащимися о
внутришкольном
распорядке, о нормах
поведения в школе
14
Беседы по ПДД (111
классы)
Правила поведения на
железной дороге
21 Экологический
субботник «Сделай мир
краше»
18 Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
19 Родительское собрание
« Планирование работы
класса и родительского
комитета на 20172018
20
Акция «Осенняя неделя
Добра»
пт
1
День Знаний. Уроки
безопасности
8 Трудовая вахта (уборка
урожая)
Организационный час.
Выборы актива класса
15 Участие во
Всероссийской акции
«Живи, лес!»
Кл.час:«Самосовершенств
ование личности»
22 Инструктажи о
правилах поведения в
общественных местах,
школе, негативных учебный год»
25 Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
26 Оформление классных
уголков.
Работа с активом.
27 Экологические
субботники на территории
школы
28 Индивидуальные
беседы с родителями
«трудных» учащихся.
ситуациях дома и в
школе, в случае ЧС,
угрозе теракта, ПДД
29 День здоровья
«В здоровом теле –
здоровый дух». Как
уберечь себя от
гриппа?
Октябрь.
ПН
2
Месячник «Будущее без
наркотиков»
ВТ
3 Индивидуальные беседы
с детьми группы риска.
Работа с активом.
Подготовка ко Дню
Учителя.
СР
4 Участие в предметных
олимпиадах 1 тура
Праздничный концерт ко
Дню Учителя.
Оформление стенда
выставки
ЧТ
5Работа с активом.
Подготовка к классному
часу «Интернет –да или
нет?»
ПТ
6 День интернета в России.
Классный час : «Интернет
–да или нет?»
9Работа с активом.
Подготовка к операции
«Забота»
10
Беседы по профилактике
правонарушений с
учащимися.
11
Операция «Забота».
Оказание адресной
помощи
12 Работа по озеленению
школьной территории
13 Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
16Работа с активом.
Подготовка к классному
часу «Художественная
книга в моей жизни».
17 Рейды по квартирам
асоциальных семей
совместно с Женсоветом,
управляющим советом,
инспектором ПДН,УУП
18 Индивидуальные
беседы с родителями
«трудных» учащихся.
Работа с активом.
Подготовка к классному
19 Библиотечный час:
«Художественная книга в
моей жизни».
20
Кл. час, посвящённый
памяти земляка, героя
Советского Союза Н.Т.
Калинина часу, посвященному
памяти Н. Т. Калинина.
25
Разговор о прошлом:
взгляд через столетие. Час
общения
26 Акция «Помоги птице
зимой»
День здоровья «Мы
здоровое поколение
Кузбасса»
27
Урок  Интернет –
безопасности.
Праздник осени 511
классы
День здоровья
23 Беседа «Каникулы без
травм»  профилактика
дорожнотранспортного
травматизма.
24
Беседы по профилактике
правонарушений с
учащимися.
Работа с активом.
Подготовка к празднику
осени.
30 Кл.час:
Итоги четверти: радуют
или огорчают?
31 Ноябрь.
ПН
6
ВТ
СР
1
Месячник правовых
знаний
ЧТ
2 Акция «Помоги птице
зимой»
ПТ
3
7
Индивидуальные беседы с
детьми группы риска.
8 Участие в декаде
естественно
математического цикла.
9
Беседы по правам
ребенка, устав школы
10
Кл.час:«День народного
единства и согласия»
13Работа с активом.
Подготовка к
14 Рейды по квартирам
асоциальных семей
15 Индивидуальные
беседы с родителями
16
Кл.час Международный
17 Беседа о вреде курения
Смотр классных уголков совместно с Женсоветом,
управляющим советом,
инспектором ПДН,УУП
21 Беседа «Растительный
и животный мир  Кузбасса
»
Работа с активом:
подготовка к конкурсу
рисунков «Люблю тебя,
мой край родной!»
28Кл. час: «Как
выработать у себя силу
воли?»
Международному дню
толерантности.
20
Тематический классный
час с показом презентации
«20 ноября
Всероссийский День
правовой помощи детям».
27 День Неизвестного
Солдата
Уроки  мужества
«Пропавших без вести
откроем имена!»
«трудных» учащихся.
день толерантности
22 Конкурс рисунков
«Люблю тебя, мой край
родной!»
Работа с активом.
Подготовка к Дню
Матери.
23 Конкурс
поздравительных
открыток
«Любимой маме! »
29 Родительское собрание
«Юридическая
ответственность
родителей за воспитание и
образование своих детей»
30 Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
Акция «Международный
день отказа от курения»
2427 ноября День матери
в России. Классный час.
«Мама – самый близкий
человек», посвящённый
дню матери России
День здоровья Декабрь
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
1
1 декабря – Всемирный 4Работа с активом.
Подготовка к Дню героев
Отечества.
5 Беседа по
предупреждению детского
дорожного травматизма в
зимний период
6 Строительство снежного
городка «Новогодние
фантазии».
7 День героев Отечества
11 Часы общения в рамках
недели профориентации.
Анкетирование       (8
11кл.)
1212 декабря – День
Конституции. Кл .час.
«Основной закон нашего
государства»
13 Работа в мастерской
Деда Мороза.
14 Работа с активом.
Подготовка к
Новогоднему
представлению.
18 Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
25
19 Рейды по квартирам
асоциальных семей
совместно с Женсоветом,
управляющим советом,
инспектором ПДН,УУП
26 Беседа по
предупреждению детского
дорожного травматизма в
зимний период
День борьбы со СПИДом.
Классный час
810 декабря – День прав
человека.
Урок права
15
Индивидуальные беседы с
детьми группы риска.
Работа с активом:
подготовка к Часу
общения «Семь чудес
Кузбасса»
22
Индивидуальные беседы с
детьми группы риска.
20 Индивидуальные
беседы с родителями
«трудных» учащихся.
21 Час общения «Семь
чудес Кузбасса»
27«Итоги первого
полугодия. Успехи и
неудачи» кл.час.
28
Новогодний праздник.
29 Январь
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ 1
8
2
9
3
10
4
5
11Работа с активом:
подготовка к
интеллектуальным играм.
12 Ситуационный час.
«Этичность вашего
поведения»
16 Беседа с учащимися о
культуре поведения,
правилах
взаимоотношений
17 Индивидуальные
беседы с родителями
«трудных» учащихся.
18 Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
19 Конкурс чтецов
«Поэты Кузбасса о родном
крае»
15 Интеллектуальные игры
(111 кл.)
Работа с активом.
Подготовка к конкурсу
чтецов «Поэты Кузбасса о
родном крае»
22
Работа с активом.
Обсуждение плана работы
на 2 полугодие.
23 Рейды по квартирам
асоциальных семей
совместно с Женсоветом,
управляющим советом,
инспектором ПДН,УУП
24
Кл.час:«Символы нашего
государства»
25 Дни воинской славы
Блокадный Ленинград.
Лыжная эстафета,
посвященная 75летию
Кемеровской области
26 День здоровья
Единый классный час
« Кемеровской области
75»
29
30 Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
31 Родительское собрание:
«Особенности
подросткового возраста.
Итоги первого
триместра».  Февраль
ПН
5
ВТ
СР
6 Индивидуальные беседы
с детьми группы риска.
Работа с активом.
Подготовка к «Зарнице»
ЧТ
1 Индивидуальные беседы
с детьми группы риска.
ПТ
2
Дни воинской славы
Сталинградская битва.
8 Военноспортивная игра
«Зарница» (59 кл.)
9
Кл.час:«Любви все
возрасты покорны»
15 День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
16
Кл.час: «Достойные сыны
Отчизны»
22 Поздравление ко Дню
Защитников Отечества.
23 День здоровья
Кл.час: «В мире наших
увлечений»
7 Индивидуальные беседы
с родителями «трудных»
учащихся.
Работа с активом.
Подготовка к классному
часу «Любви все возрасты
покорны»
14«День Святого
Валентина» (711 кл.)
Работа с активом.
Подготовка ко Дню
Защитников Отечества.
21 Международный день
родного языка
12 Конкурс «Валентинок»
(511 кл.)
Викторина «Родина – моя
Кузбасс!» (5 – 11 классы)
13 Беседа с учащимися о
культуре поведения,
правилах
взаимоотношений
19 Работа с активом.
Подготовка к конкурсам
«А нука, парни!» (811
кл.)«А нука мальчики»  5
7 кл.,
20 Конкурс «А нука,
парни!» (811 кл.)
«А нука мальчики»  57
кл.,
Классный час. 26
27 Турнир по настольному
теннису «Золотая
ракетка» (к юбилею
Кемеровской области)
28 Инструктаж «
Профилактика
экстремизма и
терроризма, действия при
ЧС» Март
ПН
ВТ
СР
ЧТ
1 Ремонт мебели,
учебников, книг
Настольный теннис
ПТ
2 Беседа по профилактике
вредных привычек.
Работа с активом:
Подготовка к 8 марта.
5Кл.час: «8 марта. Как
поздравить маму?»
12 Декада предметов
гуманитарного  цикла.
Работа с активом: участие
в декаде гуманитарных
наук.
6 Рейды по квартирам
асоциальных семей
совместно с Женсоветом,
управляющим советом,
инспектором ПДН,УУП
13 Очистка школьного
двора от снега
7 Празднование 8 марта,
концерт
8
9 Кл.часы  «Кузбасс –
страницы истории»
14 Соревнования  по
шашкам
15 Индивидуальные
беседы с родителями
«трудных» учащихся.
16
Самосовершенствование
личности: «Создание
своего имиджа».Кл.час 19 Участие в Неделе
детской книги.
Беседа «Ты тоже родился
в России»
20 Беседа по
профилактике вредных
привычек,  ДТП.
26
27
21 Итоги четверти:
радуют или огорчают
Кл.час.
28
22 Родительское собрание
«Агрессия детей: ее
причины и
предупреждение»
23 День здоровья
29
30
Апрель
ПН
2 День юмора и смеха
ВТ
3
9
Акция «Весенняя неделя
Добра»
16
10 Рейды по квартирам
асоциальных семей
совместно с Женсоветом,
управляющим советом,
инспектором ПДН,УУП
17 Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
СР
4 Индивидуальные беседы
с детьми группы риска.
11 Соревнования по мини
футболу
ЧТ
5 Всемирный день
здоровья
Работа с активом:
Подготовка к классному
часу.
12 День космонавтики.
Урок  Космоса
«Через тернии к звёздам»
ПТ
6 Беседа по профилактике
вредных привычек.
Кл.час: «Жизненные
ценности, или искусство
жить достойно!»
13 Кл.часы  «Кузбасс –
страницы истории»
18 Индивидуальные
беседы с родителями
«трудных» учащихся.
19 Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
20 День здоровья
Ситуационный час: «Что
каждому из нас мешает
лучше учиться? Что 23
Работа с активом:
Подготовка к фестивалю
детского творчества.
24 Субботники по
благоустройству
школьной территории,
обелиска, территории
села.
25«Школа светофорных
наук»   – презентационный
час, с целью
профилактики ДТП
26 Презентационный час
«Семья – это то, что с
тобою всегда»
может помочь в учёбе?»
27«Праздник детства».
 Фестиваль детского
творчества
30
Май
ПН
ВТ
1
СР
2
ЧТ
3
7Работа с активом:
Подготовка к Дню
Победы.
8 Урок мужества «Подвиг
Русского народа», посвящённый
Дню Победы
9 Организация
Праздника 9 Мая
(торжественное шествие,
митинг)
10 Работа с активом:
подготовка к классному
часу.
ПТ
4 Встреча с  вдовами
ветеранов ВОв,
тружениками тыла,
детьми войны.
11«Вирус
сквернословия»
воспитание
нравственности. Кл.час.
14
15 Рейды по квартирам
асоциальных семей совместно с
Женсоветом, управляющим
16 Весенний кросс (211
кл.)
17
Акция «Подари свой лес
потомкам»
18 Беседа по
профилактике вредных советом, инспектором
ПДН,УУП
21Индивидуальные
беседы с детьми группы
риска.
22 Родительское собрание «Вот
и встали мы на год взрослей.
Подведение итогов прошедшего
учебного года»
23 Индивидуальные
беседы с родителями
«трудных» учащихся.
28Работа с активом:
Ремонт класса.
29
Кл.час:Самосовершенствование
личности. «Оцениваем себя»
30 Акция «Подари
учебник школе»
Спортивный праздник
школы
24 День здоровья
Работа с активом: итого
года. Анализ работы.
31 Подготовка кабинетов
к ремонту
привычек и ДТП.
25 Праздник
«Последнего звонка»

file_name: сетка план восп раб.doc

description:
Январь
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ

intro: План воспитательной работы в форме сетки очень удобен в использовании. Основные мероприятия школьной жизни представлены в нем по месяцам и числам. Заранее видно, к какому мероприятию идет подготовка, каждый день расписан, распланирован. План содержит все виды деятельности класса и классного руководителя.

title: План воспитательной работы.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 153»
Тема: «Нестандартные формы и методы проведения уроков
как один из путей повышения познавательной деятельности
учащихся»

Автор  Калашникова
Любовь Петровна,
учитель начальных классов
высшей   квалификационной
категории г. Новосибирск
                                                                      «Урок – это солнце, вокруг которого, как
планеты,   вращаются   все   другие   формы
учебных занятий »
Основной формой учебновоспитательной работы в начальной школе, как
известно,   является   урок.   Именно   на   уроках   усваивают   учащиеся   знания   и
приобретают навыки использования их в практической учебной работе. На уроке
же   закладываются   основы   формирования   каждого   учащегося   как   личности,
гражданина,   деятельного   участника   жизни   государства.
  В   современных
условиях   бурного   развития   начальной   школы   сложна   и   многообразна   работа
учителя. Сколько ему нужно знать и уметь, чтобы учить детей без принуждения,
развивать   у   них   устойчивый   интерес   к   знаниям   и   потребность   в   их
самостоятельном поиске, строить уроки так, чтобы каждый ребёнок был занят
делом, работал с увлечением, чтобы царила атмосфера сотрудничества, и при
этом обеспечивалось бы глубокое усвоение учебного материала.
Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний
играет   организация   учебной   деятельности   школьников   на   уроках.
Формирование   положительной   мотивации   должно   рассматриваться   учителем
как   специальная   задача.   Как   правило,   мотивы   связаны   с   познавательными
интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками,
умениями. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся
на   коммуникацию,   необходимо   выбирать   такие   формы   урока,   которые   будут
стимулировать   деятельность     учащихся.   Говоря   об   организации   процесса
обучения,   нельзя   забывать,   что   одним   из   путей   активизации   познавательной
деятельности   младших   школьников   является   проведение   нетрадиционных
уроков.   Нетрадиционный   урок   –   это   импровизированное   учебное   занятие   со
свободной структурой. По своему назначению он может быть и уроком изучения
нового, и уроком повторения, и обобщающим, и уроком комбинированного типа.
В   условиях   внедрения   ФГОС   особое   значение   придаётся   технологиям
деятельностного   обучения.   Именно   нестандартные   формы   проведения   уроков
повышают познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию
стабильного   интереса   к   учебной   работе,   а   также   лучшему   усвоению
программного материала.
Основные   задачи   каждого   урока,   в   том   числе   и   нестандартного,   в
контексте   введения   ФГОС   НОО:  общекультурное   развитие;     личностное
развитие; развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;
формирование умения учиться;   развитие коммуникативной компетентности. В
нетрадиционном   обучении   деятельность   учителя   меняется   коренным   образом.
Теперь   главная   задача   учителя  не   «донести»,  «преподнести»,  «объяснить»   и
«показать»   учащимся,   а   организовать   совместный   поиск   решения   возникшей
перед   ними   задачи.   Собственный   опыт   и   опыт   коллег   показывает,
 что
нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к
предмету и повышают мотивацию учения.
  Часто   бывает,   что   ребята   рассеивают   свое   внимание   при   изучении
сложного и объёмного материала и никак не могут сосредоточиться на уроке. Именно   в   таких   случаях   необходимо   привлечь   их   внимание   какимлибо
интересным   рассказом   или   игрой,   что   поможет   сконцентрировать  внимание
ребят на изучаемом материале.
Тема   актуальна,   так   как   активизировать   внимание   учащихся   и   повысить
интерес к предмету помогают нестандартные уроки. Сегодня не совсем обычных
методов обучения и целых уроков – огромное количеств, но далеко не все они
соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании,
о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям ни об уроке,
ни   о   методе.   Выбирая   из   этого   массива   именно   ту   информацию,   которая
необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие
либо научные основания.
Непривычные формы используются немотивированно, как урокиодиночки,
без   заметной   связи   с   ранее   проведенными   уроками.   Преобладают  итоговые
формы   урокотчет   и   другие.  Целевые   установки   уроков   не   предусматривают
прироста новых знаний и умений, развития учащихся в какомлибо отношении.
Цель   нетрадиционных   уроков:  отработка   новых   методов,   форм,   приемов   и
средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики – закона
об активности обучения.
Что дает применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе?
Как   показывает   практика,
  нетрадиционные   формы   обучения
предполагают:
• использование коллективных форм работы;
• привитие интереса к предмету;
        • развитие умений и навыков самостоятельной работы;
         • активизацию деятельности учащихся;
         • при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;
         •более полное осуществление практической, воспитательной,
           образовательной и развивающей целей обучения;
         • становление новых отношений между учителем и учениками.
Необычные   по   замыслу   и   организации   нетрадиционные   уроки   нравятся
учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и установленным
режимом   работы.   При   проведении   открытых   уроков   данная   форма   является
всегда   выигрышной,   т.к.   в   ней   представлены   игровые   моменты,   оригинальная
подача материала, занятость учащихся через различные формы коллективной и
групповой работы. Задания, которые получают дети на этих уроках, помогают им
жить   в   атмосфере   творческого   поиска,   действуют   на   младших   школьников
вдохновляющее и постоянно развивают их речь. Такие уроки не только радость
для   младших   школьников,   но   и   определенный   стимул,   побуждающий   интерес,
вселяющий уверенность в свои силы и способности.
Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием.
Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающие
значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у
игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не
разрозненно,   а   в   системе.   Можно,   например,   передвигаться   от   усвоения   и
использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению),
от   описаний
(урокиэкспедиции,
исследования).
  к   объяснению
(урокипутешествия) Учащимся  нестандартные  уроки  нравятся, они становятся    общительнее
и     сплоченнее.   Нестандартные     уроки     помогают     вызвать     дополнительный
интерес к  предмету, к  конкретной  теме,  развивают  у  учащихся  логическое  и
абстрактное   мышление. Благодаря   нестандартному   подходу   к   обучению на
уроках   создается   непринужденная   обстановка, что   способствует   лучшему
усвоению
 Нетрадиционные   уроки,   необычные   по   замыслу,
организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные
учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Но
превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему
нецелесообразно из – за большой потери времени.
  материала.
Перечислю   следующие  алгоритмы   проведения  нестандартных  уроков.     В
настоящее время существуют следующие нетрадиционные технологии урока:
интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; уроки в форме
соревнований   и   игр:   конкурс,   турнир,   эстафета;   деловая   или   ролевая   игра,
кроссворд, викторина; уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы,
известных в общественной практике: исследование, интервью, репортаж; уроки с
имитацией   публичных   форм   общения:   прессконференция,   аукцион,  телемост,
«живая газета», устный журнал; уроки с использованием фантазии: уроксказка,
уроксюрприз,   урокподарок   от   волшебника;  перенесение   в   рамки   урока
традиционных форм внеклассной   работы: КВН, утренники, спектакль, концерт,
инсценировка.
Такие   формы   проведения   занятий   «снимают»   традиционность   урока,
оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к
подобным   формам   организации   учебного   процесса   нецелесообразно,   так   как
нетрадиционные   уроки   могут   быстро   стать   традиционными,   что,   в   конечном
счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе
значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими
в нашей стране, которые создали определенные условия для переосмысления
процессов   в   сфере   образования,   создания   новых   типов   уроков,   активного
внедрения   в   уроки   различных   педагогических   методов   и   способов   развития
познавательного   интереса   у   детей   младшего   школьного   возраста,   авторских
программ и учебников.
Организация нетрадиционного  урока предполагает  создание условий для
овладения   школьниками   приемами   умственной   деятельности.   Эффективность
учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать
урок   и   грамотно   выбрать   ту   или   иную   форму   проведения   занятия.
Нетрадиционные   формы   проведения   уроков   дают   возможность   не   только
поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую
самостоятельность.
Нетрадиционные   уроки   приносят   пользу   лишь   тогда,   когда   им   найдено
точное   место   среди   обычных   типов   уроков.   Только   проанализировав   весь
материал   по   предмету,   который   предстоит   изучить   в   текущем   учебном   году,
учитель   сможет   определить,   какие   уроки   целесообразно   провести   в
нестандартной  форме, и каким бы многоопытным учитель не был, всегда ему
приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои уроки интересными.
Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной
формы   обучения   и   воспитания   детей.   Речь   идет   об   использовании   в   разных
видах   учебной   деятельности   нестандартных,
  оригинальных   приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем
обеспечивающих   быстроту   запоминания,   понимания   и   усвоения   учебного
материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

file_name: «Нестандартные формы и методы проведения уроков,.docx

intro: Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе, как известно, является урок. Именно на уроках усваивают учащиеся знания и приобретают навыки использования их в практической учебной работе.В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.
Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 153»
КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

                             Учитель начальных классов
                                 Калашникова Любовь Петровна КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Успешность   сегодняшнего   ученика   в   будущем   во   многом   зависит   от   его
способности   приобретать   и   развивать   умения,   навыки,   компетентности,
которые могут использоваться в любой жизненной ситуации. Поэтому нужно
воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как
мобильность, конструктивность, умение учиться.
Если   мы   с   вами   проведём   сравнительный   анализ   традиционного   и
компетентностного подхода в образовании, то получается:
Традиционный
Компетентностный
Главная   идея:   знания   приводят   к
личностному успеху.

высокого
Решение   проблем   рассматривается
как способ закрепления знаний.
уровня
Признак
образованности   –   способность
воспроизвести   большой   объём
сложного   по   своему   содержанию
материала.
Главная идея: к личностному успеху
приводит   опыт   самостоятельного
решения проблем.
Решение   проблем   –   смысл
образовательной деятельности
Уровень образованности человека тем
выше, чем шире сфера деятельности и
выше   степень   неопределённости
ситуаций,   в   которых   он   способен
действовать самостоятельно.
Компетентностный   подход  –  это   подход,   который   выделяет
результат образования, а в качестве результата   важно   не количество
полученной   информации,   а   способность   самим   находить   нужную
информацию,   выбирать   способ   действия   в   определенных   ситуациях   и,
главное, применять знания, умения, навыки.
Компетентностный   подход     не   отрицает,   а,   скорее,   изменяет   роль
знаний.   Знания   полностью   подчиняются   умениям.   В   содержание   обучения
включаются   только   те   знания,   которые   необходимы   для   формирования
умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся
в справочниках, энциклопедиях, интернете. В то же время учащийся должен
при   необходимости   уметь   быстро   и   безошибочно   воспользоваться   всеми
этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.
В чем заключается суть компетентностного подхода? Компетентностный   подход   выдвигает   на   первое   место   не
информированность ученика, а способность организовывать свою работу.
Попробуем совместить задачную формулировку и результат образования
Запомнить и ответить — это накопление знаний;
Подставить значение в готовую формулу — это реализация умений;
Узнать из многих учебных задач необходимое — проявление навыков;
Применить свои знания и умения во внеучебной практической ситуации
— это компетентность.
Смысл компетентностного подхода в том, что ученик должен осознавать
постановку   самой   задачи,   оценивать   новый   опыт,   контролировать
эффективность собственных действий.
Рассмотрим компетентность как результат образования.
Результаты образования
Знания
Информация,
присвоенная человеком
Результаты образования
Умения
Подготовленность к
практическим и
теоретическим действиям
Компетентности
Овладение учащимися
определённым набором
(меню) способов
деятельности
Навыки
Действия, выполняемые
автоматически
Появление   нового   результата   образования   ни   в   коей   мере   не
предполагает   отрицание   старых,   традиционных   результатов,   напротив,
компетентность   рассматривается   как   некий   интегрированный   результат,
включающий в себя все традиционные результаты образования.
Важнейшим видом учебной деятельности при обучении школьников является
разрешение   проблемных ситуаций, решение задач. Поэтому целесообразно формировать ключевые компетентности через специальные  компетентностно
ориентированные задания.
Компетентностноориентированные задания – это
 деятельностное задание,
 оно моделирует практическую, жизненную ситуацию,
 строится на актуальном для учащихся материале.
Что   же   представляет   собой   компетентностноориентированные
задания?
Хуторский   А.В.   считает,   что   оно   обязательно   должно   содержать
стимул, задачную формулировку,   указание на источник информации,
бланк   для   выполнения   задания   (если   оно   подразумевает
структурированный ответ),  инструмент проверки.
Как   же   происходит   рождение   учениками   личного   образовательного
продукта?
o Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его
выполнение)
o Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося,
необходимую для выполнения задания)
o Источник (содержит информацию, необходимую для успешной
деятельности учащегося по выполнению задания)
o Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания
результата)
Достоинство  компетентностно      ориентированных   заданий  заключается   в
том, что они не только формируют ключевые компетенции, но и являются
средством оценивания уровня  сформированности компетенций у учащихся.
Характеристика задания № 1
Математика.   4   класс.   «Решение   задач   на   нахождение   периметра
многоугольника».
Компетентность: самоорганизационная.
Стимул:   В   нашей   школе   объявлена   акция   по   благоустройству   школьного
двора.  Участники   должны   распланировать   клумбу   с   цветами.  Прими   и   ты
участие в этой акции. Задачная формулировка: Каждый класс имеет по 32 метра провода, которым
нужно   обозначить   на   земле   границу   клумбы.   Форму   клумбы   предлагают
выбрать из следующих вариантов.
1 задание:  Обведи слово «Да» или «Нет» в таблице около каждой формы
клумбы в зависимости, от того, хватит или не хватит участникам 32 метра
провода, чтобы обозначить её границу.
форма
клумбы
форма А
форма В
форма С
хватит ли 32 м провода, чтобы обозначить границу клумбы
да/нет
да/нет
да/нет
2 задание: Укажи на чертеже размеры сторон клумб, если известно, что на их
разметку ушло 32 метра провода.
3 задание: Придумай свои формы клумб. Запиши размеры сторон. Помни, что
на разметку каждой клумбы отводится только 32 метра провода.
Инструменты проверки:
1. За каждый правильный ответ по 3 балла;
2. Правильно рассчитаны размеры сторон – 5 баллов;
За выполнение творческого задания – 10 баллов. Максимальный балл: 24
Приступая к выполнению задания, ученик должен:
а)внимательно прочитать задачную формулировку
б) изучить бланк для заполнения.
В процессе работы учащийся должен продемонстрировать следующие умения:
 1)знание формулы нахождение периметра
2) нахождение периметра многоульника
3)аргументировать свой выбор.
Характеристика задания № 2
Математика. 4 класс. «Задачи на нахождение цены, количества, стоимости».
Компетентность: разрешения проблем. Стимул: Вы хотите приготовить салат «Оливье» и вам надо купить
необходимые ингредиенты. Перед вами товары с прилавка магазина. Рядом
указана их цена. Мама дала 500 рублей и отправила в магазин.
Задачная формулировка: Заполни таблицу и подсчитай, хватит ли тебе
денег, чтобы купить эти продукты: баночку горошка, десяток яиц, 2 кг
картофеля, банку солёных огурцов, пол килограмма лука, 250 г майонеза.
Источник информации: справка
Наименование
продукта
Цена
горошек
картофель
65руб
40руб
лук
25руб50коп
майонез
яйца
огурцы
35руб
40руб
68руб
Бланк для выполнения задания:
Наименование
Цена Количество Стоимость
продукта
горошек
картофель
лук
майонез яйца
огурцы
Общая стоимость: __________________
Инструмент проверки:
 Таблица заполнена верно – 3 балла
 Верно подсчитана общая стоимость покупки – 1 балл
 Дан правильный ответ на главный вопрос – 1 балл
 Максимальная сумма баллов – 5 баллов.
Похожие задания можно составлять и на работу с квитанциями по
оплате за коммунальные услуги,
Часто сталкиваемся с проблемой, когда ученик, прочитав условие задачи,
не может ответить на вопрос, что от него требуется. Такие задания приучают
школьника критически относиться к формулировке задачи, позволяют
моделировать жизненные ситуации, требуют внимания и логических
рассуждений.
Характеристика задания № 3
Математика. 4 класс. «Решение задач на движение»
Ключевая компетентность: компетентность разрешения проблемы.
Стимул: Вы – диспетчер автопарка, сдаёте экзамен на профпригодность.
Вам нужно во что бы то ни стало остаться на этой работе.
Задачная формулировка: Бегло прочитайте текст задачи. Какой
информации не хватает для её решения? «Из двух пунктов А и В навстречу
друг другу выехали грузовая и легковая машины. В пункте С они встретились.
Скорость легковой машины на 20 км/ч больше скорости грузовой машины.
Найдите скорости обеих машин, если расстояние между пунктами 200 км».
Бланк для выполнения задания:
Подчеркните правильный ответ:
1. Скорость грузовой машины.
2. Скорость легковой машины.
3. Время, которое была в пути каждая машина.
4. Место встречи грузовой и легковой машин.
Инструмент проверки: ключ
1 балл  ответ 3
0 баллов – другие ответы. При самостоятельном составлении коз необходимо учитывать :
Опыт показывает, что использование компетентностноориентированных
заданий на уроках математики способствует осознанию обучающимися роли
математики в современном мире, применению математических знаний для
решения проблем, оцениванию нового опыта, контролю эффективности
собственных действий.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной
частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества
усвоения учащимися программного материала, диагностирование и
корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной
работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике
рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую,
диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и
воспитывающую. При групповом контроле класс временно делится на
несколько групп и каждой группе дается задание. В зависимости от цели
контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные
(проверяют результаты письменнографического задания, которое ученики
выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой
учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения
конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью
обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и
методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее
рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов
доказательства теоремы и т. п.
Внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся,
взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития
учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае осознается
правильность своих действий учащимся, обнаружение совершенных ошибок,
анализ их и предупреждение в дальнейшем. Библиографический список:
Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного
подхода в образования[Электронный ресурс].  Режим доступа:/referat
78164.html.
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать Компетентностный подход на
уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: Аркти,
2007. 132 с.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма
обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО// Интернет–журнал «Эйдос». —
2002. — 23 апреля. — /journal/2002/0423–1.htm

file_name: математика 4 класс.docx

intro:
Успешность сегодняшнего ученика в будущем во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться в любой жизненной ситуации. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.
Если мы с вами проведём сравнительный анализ традиционного и компетентностного подхода в образовании,docx

title: КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ.


extracted_text:
Unit 1
Present continuous
(I am doing)
(a) Мы используем present continuous, когда мы говорим о чемлибо, что
происходит во время разговора. Изучите следующие ситуации:

The dog is playing with its tail.
Мы видим, что собака играет со своим хвостом прямо сейчас
во время разговора.

 Why are you crying?
 I've broken my favourite vase.
У Мэри разбилась ее любимая ваза.
Tears are running down her cheeks.
Она плачет (is crying) прямо сейчас (в момент разговора).

Cпряжение глаголов в present continuous:
I am (= I'm)
he/she/(it)is (= he's etc.)
we/they/you are (= we're etc.)

holding

Kate is in her car.
She is on her way to market.
 She is driving to the market.
Это означает, что она ведет машину сейчас, во время
разговора.

 May I see your husband? Is he having a rest?
 That's OK. He is not sleeping. Come in.

(b) Также мы используем present continuous, когда мы говорим о чемлибо ,
что происходит во время разговора, и не только непосредственно во время
разговора:

 Who is that man at the bar?
 Oh, this is James Feather, a famous playwriter. They say, he is
writing a new play now.

The delegation is carrying on negotiations with our firm.
Today they are having an excursion to our plant. Обратите внимание на форму are having. Как правило глагол to have не
используется в Сontinuous Tense в значении "to possess" (обладать). В этом
примере are having an excursion = are going sightseeing.
Об этом и других глаголах, которые не используются в Сontinuous Tense
см.Unit 3.

(c) Мы часто используем present continuous, когда мы говорим об
определенном периоде времени. Например: today, this season и т.д.:

 We are leaving tomorrow at six.
 They are playing with this team in a week.

(d) Мы используем present continuous, когда мы говорим об изменении
ситуации:

 The population of the world is rising very fast. (а не `rises')
 Is your French getting better? (а не `does ... get')

file_name: Unit 1.docx

intro: There are hundreds of grammar rules but the basic ones refer to sentence structure and parts of speech, which are noun, pronoun, verb, adjective, adverb, preposition and conjunction.  Let’s look at the way sentences are put together and the words that form them.

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 2
Present simple
(I do)

(a) Изучите следующие ситуации:

Билл  писатель.Но сейчас он спит в кровати.
Итак: He is not writing a book
(he is asleep).
Но: He writes books.
Это время present simple:
I / we / you / they write
he / she / (it) writes
Every day my husband and I get up at 7 o'clock. We have our breakfast and go to the office. It is seven
o'clock now, but we are sleeping because it is Saturday and we don't have to go to the office.
We get up, have breakfast, go to the office  все эти действия происходят пять раз в неделю, регулярно, но не
в момент разговора.

Мы используем present simple, для того, чтобы сказать о действиях, которые происходят постоянно.Мы не
связываем действие с определенным моментом,а считаем, что действие происходит постоянно или
повторяется время от времени. Неважно, когда произошло действие по отношению ко времени разговора:

 I always put down the new words into my notebook.
 Does she study French three times a week?
 They do not watch TV every evening.

 Who does the shopping in your family?
 My mother does. She goes shopping twice a week. Помните, мы говорим: he / she / it s.
Не забывайте s:

 I work with the computer every day.My friend works every day too.

(b) Мы используем do / does, чтобы задать вопрос или построить отрицательное предложение.

do I/we/you/they
does he/she/it//sh/she/it

work?

I/we/you/they don't
work
doesn't

 Excuse me, do you speak English?
 `Would you like a cigarette?' `No, thanks. I don't smoke'.
 What does this word mean? (а не `What means this word?')
 Rice doesn't grow in Britain.

Построение вопросов см.Unit 49.

(c) Мы используем present simple, когда говорим, как часто мы делаем те или иные вещи:

 Every Saturday we go to the cinema. (Как часто?1 раз в неделю)
 She doesn't often read newspapers.
 How often do they come to see you?

(d) Мы используем время present simple, когда хотим сказать о чемто, что действительно является
фактом:  The Earth is round. It goes round the Sun.
 In Britain most of the shops close at 5.30 p.m.

file_name: Unit 2.docx

intro: There are hundreds of grammar rules but the basic ones refer to sentence structure and parts of speech, which are noun, pronoun, verb, adjective, adverb, preposition and conjunction. Let’s look at the way sentences are put together and the words that form them.

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 3
Present continuous (I am doing)
or present simple (I do)?

Перед изучением этого урока изучите Unit1 и Unit2.

(a) Изучите эти объяснения и сравните примеры:

Present continuous

  (I am doing)
Present simple

  (I do)
Present continuous применяйте, говоря о
происходящем во время беседы или в
близкое к этому время:
I am doing
Present simple
используйте, говоря о событиях, действиях,
происходящих вообще, либо повторяющихся:
I do
past
now
future
past
now
future
The bell is ringing, the lesson is over.
(Прямо сейчас мы слышим звонок)
There is no rain. The Sun is shining
brightly. Let's go for a walk.
As a rule the bell rings when the lesson is
over.
(Он не звонит сечас, в момент разговора)
The Sun shines in the daytime, and
Where is Ann?
it doesn't at night.
She is having her English lesson now.

Present continuous используется в
разговоре о временных явлениях:
The vacuum cleaner is not working
It broke down yesterday.

She has her English twice a week.

Present simple используется в разговоре о
долговременных ситуациях:
The vacuum cleaner does not work.
You'd better buy a new one. (b) В Unit 1 мы говорили о глаголах, которые обычно не используются в сontinuous tenses. Они
используются только в simple tenses.
Например, Вы не можете сказать `I am liking'.
Вы можете только сказать I like.
Вот список глаголов(но существуют и исключения),
которые не используются в continuous tenses:

want like belong know suppose need
love see realise mean forget prefer
hate hear believe understand remember seem

have (если в значении 'владеть'  см.также Unit 24 )
think (в значении 'полагать')

 I have many books by this writer. (то есть обладать)
 I hate doing nothing
 She doesn't like reading newspapers.
 This car belongs to our neighbours.
 They can't hear us. They are too far away.
 She seems very tired.
 What do you think Tom will do? (в значении 'полагать')

file_name: Unit 3.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 4
Present tenses
Когда мы говорим о том, что уже сделано,мы используем present continuous
(I am doing).
Не используем present simple (I do).

She is speaking with her friends.
They are cleaning the appartment.
Однако, некоторые глаголы не могут быть использованы в Сontinuous tenses, потому что понятие "чтото в
развитии" не может быть применено к тому, что они обозначают. Это следующие глаголы:

belong know prefer suppose
see realise mean remember
hear believe cost understand
want like hate contains
seem love need forget

Как правило, мы используем Present Simple c этими глаголами:

I hate being interrupted all the time.
The book contains many chapetrs devoted to the history of the country.
Эти глаголы могут также употребляться в следующей конструкции can+see,hear и т.д.,которая ясно
выражает действие, происходящее в момент разговора:

 I can see someone through the window, but I can't hear what they're saying.

Некоторые из этих глаголов могут употребляться в Сontinuous tenses, если они означают:
to think  "обдумывать"
to see  "встречаться"
to have  в таких выражениях, как
to have breakfast, to have dinner, to have a good time,
to have supper, to have troubles, и т.д.

 I'm thinking of going to the cinema tonight.
 She is having a rest. She is very tired.
 I'm seeing my manager tomorrow at 8.

file_name: Unit 4.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 5
to be going to do something
(a) Мы используем to be going to do something, когда говорим о наших планах на будущее и о том, что мы
уже решили сделать:

 I'm going to do my laundry next Monday.
 When are you going to buy me new shoes?
 John is not going to tell her anything about it.

Различие между will и going to смотри Unit 8

(b) Мы предпочитаем использовать present continuous (I am doing), когда мы говорим о какойлибо
предварительной договоренности  например, договоренность о встрече, договоренность о путешествии
кудалибо. Смотри Unit 4.

(c) Мы используем was/were going to do,чтобы сказать о том, что мы собирались делать в прошлом (но не
сделали):

 I was going to return your book today but left it at home.
 They were going to swim, but the weather was too cold.

(d) Мы также употребляем to be going to do something, чтобы сказать о том, что должно случиться по
нашему мнению, в отношенении чего мы предполагаем.

Изучите следующие ситуации:

Этот человек не видит, куда он идёт. Сейчас перед ним находится яма. He is going to fall into the hole.

Здесь мы говорим о том, что, по нашему мнению, должно случиться. Это, конечно, не
означает, что человек намеренно упадет в яму.
Здесь going to мы используем, чтобы сказать о том, что произойдет. Обычно в
описываемой ситуации присутствует нечто (человек идет прямо к яме) такое, что дает
уверенность говорящему в том, что произойдет то, о чем он говорит.

 Mother has bought lots of cakes for our party.
It's going to be a joilly good party.

 It's going to be another warm day.

file_name: Unit 5.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение г.Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 153»
  Предметная неделя по русскому
языку
4 класс

классов
                              Учитель начальных
                                                    Калашникова Любовь
Петровна Неделя русского языка.

  Одной   из   работ   в   деятельности   учителя   начальных   классов   является
проведение предметных недель. Предметные недели всесторонне влияют на
развитие ребёнка. Ленивого она может сделать трудолюбивым,   застенчивого
– активным, незнайку – знающим. Дети приучаются работать в коллективе,
соблюдать общие правила, учатся контролировать свои поступки и оценивать
чужие поступки. У всех детей раскрываются их творческие способности.
   Предметная неделя по русскому языку поможет учителю проверить знания
учеников,   их   речевое   развитие,   умение   создавать   текст,   использовать
полученные знания.
На стенде высказывания о русском языке.
« Береги наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние,
переданное нам нашими предшественниками»
                                            И.С.Тургенев.
Карта маршрута.
День первый: Станция  «Секретов» (секреты на карточках.) Беседа. Покупка
билетов. Знакомство с маршрутом.
День второй: Станция « Угадай – ка» КВН,
диктант.
День   третий:   Станция   «   Минута   славы»   (конкурс   чтецов),   открытый   урок-
сочинение.
День четвёртый: станция « Сто ответов», заседание клуба «Почемучка».
День   пятый:   Станция   «   Хороших   манер».   Закрытие   недели,   подведение
итогов, награждение активных участников. Театрализованное представление
« Король красивого почерка в гостях».
                                                День первый.
( за правильные ответы даются жетоны)
                                                      Беседа.
Язык, на котором мы говорим, красив и богат. На русском языке говорят не
только русские. Он понятен каждому человеку, живущему в России. Почти во
всех школах нашей страны,   мальчики и девочки учатся на родном языке:
украинцы на родном украинском, грузины на грузинском, якуты на якутском,
но все они изучают ещё и русский язык. Знание русского языка помогает всем
людям нашей Родины лучше понимать друг друга.
        ( стихотворение о русском языке)
-Ребята, вы знаете, какие бывают слова?
                              ( ответы детей)
Да, слова бывают разные: весёлые и грустные, маленькие и большие, главные
и не очень, есть вежливые слова.
- Назовите: главные слова для вас.
                   Вежливые слова.
                    Ласковые слова.
                   Торжественные слова.
-Слов много в русском языке. В устной речи из чего складываются слова?
-Чем обозначаются звуки на письме?
-Сколько букв в алфавите?
-Какие буквы не имеют звуков? -А   сейчас   у   нас   начинается   путешествие   в   волшебный   мир   слов,   правил,
узнаем   новое,   повторим   старое.   Сегодня   у   нас   первое   путешествие   на
станцию   «Секретов»
-Путешествие наше будет проходить на поезде. Прежде, чем сесть в поезд,
что нужно сделать?
-Правильно, купить билеты. Для этого нужно выполнить задание. Подобрать к
схеме слова. (
                           Торопится поезд,
                            Колёса стучат
                            А в поезде этом ребята сидят.
1 секрет.
Шарады.
Первое-предлог,
Второе - летний дом.
А целое порой решается с трудом.
                                               ( задача)
С буквой «ч» для вас я доктор,
А стоит «ч» сменить на «г».
Как перед вами встанет неприятель.
                                               ( врач-враг)
С «б» мучительной бываю.
С «м» одежду пожираю.
С « р. » актёру я нужна.
С «с» для повара важна.
                                               ( боль, моль, роль, соль)
Начало – нота,
Потом оленья украшенье
А вместе - место оживлённого движенья.
                                                ( до рога)
2секрет.
Расставь числа в порядке возрастания и узнаешь сказочных героев. Для этого
на листочке запишите алфавит и все буквы прономеруйте.
Н 66, А 20,С 36, Ж 12,И56, М 42.
3 секрет.
Для его решения запишите алфавит на листочек и прономеруйте.
-Как звали маму и папу мальчика дяди Фёдора, уехавшего жить в деревню
Простоквашено ?
18, 10, 14, 14, 1.                   5, 10, 14, 1
Римма и Дима.
-Кто   появлялся   из   глиняного   кувшина,   найдённого   на   дне   реки   Волькой
Костыльковым, учеником 6 класса?
19, 20, 1, 18, 10,12.
23, 16, 20, 20,1, 2, 29, 25.
Старик Хоттабыч
                                  Физминутка.
( фигуры висят на нитке справа вдоль стены)
Сколько точек будет в круге
Столько раз поднимем руки.
Сколько ёлочек зелёных Столько выполним наклонов.
И присядем столько раз.
Сколько уточек у нас.
На носочки встанем - потолок достанем.
И тихонько сядем.
- А сейчас поиграем. Игра «Хорошо - плохо».
2 команды. Одна называет хорошее, а другая плохое.
                              Зима.
Можно кататься на льду.
Санки.                                                                             Упал на льду.
Снеговик.                                                                           Холодно.
Коньки.                                                                             Щёки обморозил.
Лыжи.
Ёлка.
Большие зимние каникулы.
4 секрет.
- Что такое ударение?
                  Барсук или белка?
 Кто из них зимой впадает в спячку? В отгадке ударный слог второй.
                  Суворов или Кутузов?
Кто из этих русских генералов не проиграл ни одного сражения? В ударном
слоге слова- отгадке согласный звонкий.
5 секрет.
Грамматическая арифметика.
Ба + большой деревянный сосуд = красивое насекомое.
До +  зарытые в земле ценности = выступление.
Итог: Подсчитываем  у кого сколько жетонов, записываем в таблицу.
                                               День второй.
Продолжаем   наше   путешествие.   Перед   тем   как   поехать   на   следующую
станцию мы напишем диктант.
                         Физминутка.
Встаём и изображаем паровозик: « Чух - чух – чух»
-Вот мы с вами на станции « Угадай - Ка».
                                                КВН
1 команда – Зип – Зип ( захотим и проиграем, захотим и победим).
2 команда – Сосна ( союз отважных, смелых, находчивых, активных).
1  Отгадать ребусы.
2  Собрать разрезанную картинку.
3  Отвечать по очереди на шуточные вопросы.
* Когда мальчика называют женским именем?
( когда он спит – Соня)
*Когда козе минет 7 лет, что будет дальше?
( пойдёт 8 )
*Когда в пустом кармане есть что- нибудь?
( дырка )
*Сколько яиц можно съесть натощак?
(1 )
*На какое дерево садится ворона во время проливного дождя? ( на мокрое )
*На что похожа половина яблока?
( на 2 половину )
                                            Игра.
- А сейчас мы поиграем в « Бывает – не бывает». Один ученик составляет
предложение, а остальные говорят бывает или не бывает.
-Последние задание. Даётся 5 минут. Составить как можно слов из слова
                 СКОРЛУПА.
Итог: Подсчёт жетонов и занесение их в таблицу.
                                День третий.
1 Открытый урок – подготовка к сочинению.
Сочинение занимает достойное место в системе работы по развитию речи
младших   школьников.   Сочинение   это   творческая   работа.   От   учеников
требуется самостоятельность, внесение чего-то своего. Ученик сам выбирает
слова,   сам   составляет   предложения,   сам   отбирает   материал,   сам
устанавливает логические связи в тексте.
Сочинение   помогает   детям   осознать   свои   чувства,   развивает   интерес   к
литературному творчеству.
Задачи   урока:   Обобщить   знания   учащихся   о   приметах,   красках   зимы,
совершенствовать   умение   строить   текст   –   описание   с   элементами
рассуждения и повествования, развивать устную и письменную речь.
Оборудование:   на   доске   запись   темы   сочинения   «   Новая   одежда   зимы».
Словосочетания: снег – мягкий, пушистый, рыхлый, липкий, мокрый, сухой,
мелкий,   колючий.   Снежинки   –   маленькие,   лёгкие,   красивые,   холодные,
сверкающие,   причудливые.   Падают   –   летят,   кружатся,   ложатся,   усыпают
землю. Небо – низкое, облачное, неприветливое. Звукозапись П. Чайковский из
альбома « Времена года». Карточки с приметами о зиме ( Декабрь год кончает
– год начинает.) Картины: Гробарь И.Э. « Февральская лазурь», « Мартовский
снег», Б.Щербаков « Зимнее утро», « В декабре. Подмосковье»
                         Ход урока.
1. Орг. Мом.
2. Постановка темы и задач на уроке.
3. Подготовительная беседа ( играет звукозапись)
Зима   –  время,  когда   живая   и   неживая   природа   начинает   жить  особенной
жизнью. Огромное снежное покрывало застилает всё вокруг. А как ударят
морозы, инеем, сказочным узором раскрасят они деревья, кустики, дома.
У: - Ребята, а кто из вас любит это время года? Почему?
Сколько   замечательных   строк   посвятили   поэты,
удивительному времени году.
- Кто помнит стихи о зиме. Прочитайте.
( кто хочет, тот читает)
Не только поэты и писатели пишут о зиме, но и художники написали очень
много   картин   об   этом   времени   года.   Перед   вами   репродукции   картин
художников. Рассмотрите их.
- Какой темой объедены все эти картины?
- Какие признаки зимы изобразили художники?
- Какие краски использовали художники?
У: Итак, поэты, писатели, художники, композиторы в своих произведениях
показали, как видят зиму. И у народа есть много примет о зиме.
  писатели   этому ( читают по карточкам приметы, устно разбираем их)
У: Мы с вами сегодня уже говорили о том, какие краски есть у зимы- А каким
голосом нужно рассказывать о зиме?
- А почему тихим?
-   Давайте,   используя   слова   записанные   на   доске,   составим   красивые
словосочетания.
(   Задорный   морозец,   сказочный   наряд,   сверкающие   снежинки,   кружевной
иней)
У: В каком стиле лучше написать сочинение?
( в художественном)
-Какой тип текста мы должны будем составлять?
( описание)
- Давайте вспомним, из каких частей состоит сочинение.
( вступительная, основная, заключительная)
                     Физминутка.
Включаю музыку.
( встаньте и покружитесь, как снежинки)
- Давайте составим 1часть сочинения. О чём вы будите здесь писать?
( наступила зима, выпал снег)
- О чём будем писать во 2 части?
( тихо падают в лесу снежинки, подставляют солнцу свои ладошки, щёчки,
каждая веточка, каждое дерево украшены пушисто – мохнатым кружевным
инеем, задорный морозец)
- О чём будем писать в 3 части?
( о своём отношении к зиме)
- Сейчас я включу музыку, а вы послушайте и если надо, то запишите себе
словосочетания,   которые   будете   использовать   в   сочинение.   Сочинение
напишите дома.
2. Продолжаем наше путешествие. Встаём паровозиком и едим на станцию «
Минута славы»
Дети   исполняют   песню   или   читают   любимое   стихотворение,   басню.   (всем
участникам даются жетоны и записываются в таблицу)
 3. Итог:
                      День четвёртый.
1. Продолжаем наше путешествие. Сегодня мы едим на станцию « Почемучка»
Встаём   паровозиком   и   делаем   круг   по   классу.   Сели.   Учитель   читает
стихотворение.
Я не знаю, что ответить мне братишке моему
Есть январь, июль, октябрь
Знаю сам, а почему?
- Так вот на протяжении всего нашего занятия мы будем отвечать на вопросы
« Почему?». Также за правильные ответы вы будите получать жетоны. Все
задания записаны на доске или на карточках.
* Третье лишнее.
Найди лишнее слово и ответь почему оно лишнее?
Рога, рожица, рожки.
Кузнец, кузнечик, кузница.
Лев, левый, левша.
Король, королева, корона. Осёл, оса, ослиный.
Кисть, кисточка, киска.
*Кто больше?
Ик: комарик,
Ок: голубок,
К: норка,
Ишк: котишка,
Ушк: зимушка,
* Рассыпанные слова.
Суффиксы   отлетели   от   корней.   Соедините   части.     Назовите   профессии
человека и почему они так называются.
Шахт    як
Танк     ёр
Мор      ист
Фокус   чик
Лёт        ник
              Физминутка.
4. Игра « Узнай меня»
Один ученик описывает предмет. Остальные отгадывают его.
5. Почему так назвали?
Нужно объяснить, почему так назвали сказочных героев?
Золушка. Её назвали так потому, что она отдыхала от работы, сидя прямо на
полу.
Белоснежка. Снегурочка. Синеглазка. Знайка. Незнайка. Айболит. Мойдодыр.
Морозко.
6.Последнее задание.
Отвечаем на замысловатые вопросы.
*Почему лиса когда бежит, оглядывается назад?
( нет глаз)
*Почему кошка бегает?
( летать не умеет)
*Почему шляпу носят?
( она не ходит)
*По  чему собака бегает?
( по земле)
*По  чему летают птицы?
( по воздуху)
*Почему корова ложится?
( не умеет сидеть)
*Почему собака лает?
( не умеет говорить)
8. Подведение итогов.
                     День пятый.
Из старших классов участвуют:
Король
2 пажа
У короля для приза – короны.
1.Сегодня мы с вами едим на последнюю станцию « Театральная» в гости к
королю Красивого почерка. Вы готовы к его встречи? - А вы знаете, как нужно встречать короля?
( ответы детей)
Вбегают 2 пажа.
Паж1 : Его величество король Красивого почерка!
( Входит король, дети его приветствуют, пажи держат мантию)
Король: Приветствую вас ребята! А знаете, я пришёл к вам в гости не просто.
Я   уже   давно   наблюдаю   за   вашим   почерком.   У   меня   в   королевстве   есть
волшебное   зеркало.   Стоит   мне   заглянуть   в   него,   как   сразу   вижу   ваши
тетрадки.   Многие   ребята   меня   обрадовали   своим   красивым   почерком.   А
сейчас я задам   вам несколько заданий ( задание открывается на доске).
Возьмите по одному слову из левого столбца и правого, чтобы при сложении
их получилось новое слово. Записывайте слова на листочек.
Сено   овод       сеновал
Банк    рот         банкрот
Стол    ежи        столяр
Зал       глас       залежи
Свет    ода        светёлка
Яр        вал        ярмарка
Воз      очки      возглас
Газ       ёлка       газон
Гриб     марка   грибочки
Хор      он          хоровод
Бор       яр          борода
Король:   А   сейчас   новое   задание.   На   листочках   записывайте   отгадки   на
загадки.
*Во мне 2 « к» не забывайте,
Такими, как я, всегда бывайте.
Я точный, чистый и опрятный,
Иным же словом ( аккуратный )
*Я смерть и разрушенье сею,
Несу я гибель в дни войны.
Но « о» прибавь и я повею.
Покоем мирной тишины.
                           ( о- пушка)
*Он на вокзалах есть всегда.
К нему подходят поезда.
Двойное « р» содержит он,
И называется ( перрон)
*Несёт меня с трудом старик,
но если « ю» прибавить,
Вмиг к нему придёт на помощь тот,
Кто без труда меня несёт.
                            ( ю-ноша)
*На большие расстоянья.
Мчится он без опозданья.
Пишется в конце два « СС»
Называется ( экспресс)
*В конце двойное « л» пиши
А как зовут меня реши: Без мастера гранёным стал
Блестящий правильный  ( кристалл)
Король:   Верные   мои   пажи,   соберите   листочки,   я   посмотрю   кто   написал
красиво и правильно.
Ученики: Ваше Величество! Мы приготовили для вас весёлые частушки.
( дети поют частушки, король просматривает листочки)
*Начинаем петь частушки
Просим не смеяться
Тут народу очень много
Можем постесняться.
*Всех селей Андрей бежит и съезжает с горки
А за партой он дрожит
Словно мышка в норке.
*Очень скоро Петя будет
Самым сильным в мире
А пока соседей будет
Грохотаньем гири.
*Дрессированных мальчишек увидала Оля
И теперь она мальчишек
Дрессирует в школе.
*Врач сказал: « Укол в лопатку»
Не заплакал Витя
Вынул детскую лопатку и сказал: « Колите!»
*Все частушки перепели
Думаем, что хороши
Так похлопайте дружнее
Мы старались от души!
Король: Спасибо, ребята! Вы замечательно пели. А сейчас наступает самая
важная   часть   сегодняшнего   праздника-   вручения   корон   тем   ученикам,   у
которых красивый почерк. Берегите мои короны и свой красивый почерк.
( вручение корон)
Пришла пора расставаться. Всего хорошего! До свидания друзья!
 Учитель: А сейчас давайте посмотрим и посчитаем у кого сколько жетонов.
Объявляется победители и вручаются грамоты.

file_name: Неделя русского языка.docx

intro: Одной из работ в деятельности учителя начальных классов является проведение предметных недель. Предметные недели всесторонне влияют на развитие ребёнка. Ленивого она может сделать трудолюбивым,   застенчивого – активным, незнайку – знающим. Дети приучаются работать в коллективе, соблюдать общие правила, учатся контролировать свои поступки и оценивать чужие поступки. У всех детей раскрываются их творческие способности.Docx

title: Предметная неделя по русскому языку (4 класс)


extracted_text:
Unit 6
Will (1)
(a) Мы используем will ('ll), когда мы решили сделать чтолибо во время разговора:

 Oh, He's left the door open. I'll go and shut it.
 `What would you like to eat?' `I'll have a sandwich, please.'
 Did you visit Mary? `Oh no, I forgot. I'll do it now.'
 I'm too tired to walk home. I think I'll take a bus.

В этих предложениях использовать present simple
(I do) нельзя.

 I'll go and lock the door. (а не `I go and lock the door.')

Не используйте will, когда говорите о том, что уже решено
(существует договоренность) сделать:

 He can't visit you tomorrow because his parents are coming to see him.
(а не `his parents will come')

Отрицательной формой will является won't (или will not):

 Секретарь:I'm afraid Mr Fred can't see you until 8 o'clock.
Вы: Oh, in this case I won't wait.

Мы часто используем I think I'll ... или I don't think I'll .., когда мы решаем чтото сделать:  I think I'll stay at home and read tonight.
 I don't think I'll go out this evening. I'm too busy.

(b) Мы часто используем will в следующих ситуациях:

 чтото сделать
Предложение

 :

 That box seems to be heavy. I'll help you with it. (а не 'I help')
 `I need a pen.' `Don't worry. I'll lend you mine.'
Согласие

  отказ
 :
 чтото сделать

 или

A: You know that money I lent you? Can I have it back?
B: Of course. I'll bring it back tomorrow. (а не `I bring')
 We've asked him to help us but he won't.
 The bike won't start. ( = the bike `refuses' to start)
Обещание
 :
  чтото сделать

 Thank you for lending me the car.
I'll give you it back on Sunday. (а не `I give')
 I won't tell Sally what you've said. I promise.
 I promise I'll inform you as soon as I arrive.
Просьба

  к комуто чтото сделать
(Will you...?):
 Will you make coffee, please?
 Will you please be a little quieter? I'm trying to concentrate.

Об will см.Unit 7. Об will и going to см.Unit 8

file_name: Unit 6.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 7

Will (2)
(a) Говоря о будущем, мы часто имеем в виду, что собираемся
чтото сделать. Не используйте will в этих ситуациях:

 Jim is playing golf on weekend. (а не `Jim will play')
 Is she going for a walk this evening? (а не `will she walk')

О договоренностях и соглашениях см.Unit 4 и Unit 5

Но часто, говоря о будущем, мы не имеем в виду договоренности и соглашения.
Изучите эти примеры:

Ted: I'm very worried about my examination next month.
Jack: Don't worry, Ted. You'll pass.

`You'll pass' не есть соглашение или намерение. Джек просто сообщает о том, что
произойдет (или, по его мнению, может произойти): он предсказывает будущие события.
При предсказании будущих событий (ситуаций) используйте will/won't.

 When you сome back home, you'll notice a lot of changes.
 This time next year we'll be in USA. Where will you be?
 When will he know his examination results?
 I won't pass the exam. I haven't done any work for it. Мы часто используем will со следующими словами и выражениями:

probably I'll probably be a bit late tonight.
(I'm) sure You must meet Miss Haly. I'm sure you'll make
friends with her.
(I) expect I expect Antonio will get that job.
(I) think Do you think we'll win the contest?

(b) Will и shall
Shall или will можно употреблять с I и we:
 We shall (или we will) probably go to France in September.

Но в разговорном английском обычно используются короткие формы I'll и we'll:
 We'll probably go to France in September.

Отрицательной формой shall является shan't
(или shall not):
 I shan't (или I won't) be here at 3 o'clock.

Не употребляйте shall с he/she/it/you/they.

Обратите внимание, что в вопросах shall I... ? и shall we... ? используют shall (а не will) (для предложений,
предположений и т.д.):

 Shall I order a taxy? (= Хочешь, чтобы я распорядился
насчет такси?)  I've got little money. What shall I do? (= Что, потвоему, мне
делать?)
 What concert shall we go this evening to?

Об will смотри Unit 6,Unit 8 и Unit 9

file_name: Unit 7.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 8
(a) Разговор о будущих действиях

Will or going to?
Мы используем как will, так и going to, чтобы сказать о будущих действиях, но между ними есть отчетливая
разница.

Изучим следующие ситуации:

У автомобиля Петра спущена шина. Он
разговаривает со своим отцом.
Peter: My new car has a flat tyre.
Can you repair it?
Father: OK, but now I'm very busy.
I'll repair it tomorrow.
will: Мы используем will,когда решение
чтото сделать возникает в процессе
разговора, а не заранее. Отец незнал о
спущенной шине до тех пор, пока Петр с
ним не поговорил.
Позднее мать Петра обращается к своему
мужу.
going to: Мы используем going to, когда
уже принято решение чтото сделать.
Mother: Can you repair Peter's
Отец Петра уже принял решение о
починке до разговора со своей женой.
new car?
It has a flat tyre.
Father: Yes, I know. He told me.
I'm going to repair it
tomorrow.

Вот другие примеры:

Том готовит еду и вдруг обнаруживает, что нет сахара: Mother: Ted, we don't have any sugar.
Ted: Oh, don't we? If so, I'll get some from the shop.
(решение принимается в момент разговора)

Перед уходом Тэд говорит Джону:
Ted: I'm going to get some sugar from the shop.
(решение уже принято)
Can I get you anything, John?

(b) Беседа о том, что произойдет (предсказание будущих событий)

Мы используем как will, так и going to,чтобы сказать о будущих событиях:

 Do you think Jim will buy that house?
 Oh darling, it's already 6 o'clock. We're going to be late for the party.

Мы используем going to (не will), когда в настоящей ситуации есть чтото, что указывает на то, что
произойдет в будущем (особенно в ближайшем будущем). .Говорящий уверен в том,что произойдет,
основываясь на теперешней ситуации.(смотри также Unit 5d:

 Look at those black lines. The TVset's going to break. (the lines are there
now)
 I feel awful. I think I'm going to be ill. (I feel awful now)

Не используйтe will в ситуациях, похожих на эти.

В других случаях лучше использовать will (смотрите Unit 7):

 Mike will probably arrive at about 10 o`clock tomorrow.
 I'm sure she will like the present you want to give her.

file_name: Unit 8.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Карточки по теме «Механическое движение»:
Карточка N 1
1. Может ли тело, находясь в покое относительно Земли, двигаться относительно других тел, находящихся
на Земле?
2. По какой формуле можно рассчитать скорость при равномерном движении?
1) v = st                           2) v = s / t                                                           3) v = t /s
3. Автомобиль ехал из Ростова в Воронеж. Средняя скорость автомобиля на всём пути составила 72 км/ч.
Что при этом характеризует средняя скорость?
1) разгон и торможение                       2) равномерное движение                                     3) весь путь
4. Нарисуйте траекторию движения точки обода колеса относительно Земли.
5. Почему при разбеге можно прыгнуть дальше, чем из состояния покоя?
Карточка N 2
1. Приведите три примера механического движения.
2. Скорость  это величина, которая имеет
1) только числовое значение          2) только направление          3) и числовое значение, и направление.
3. Инерцией называется
1) способность тел взаимодействовать с другими телами
2) свойство тел сохранять свою скорость при отсутствии взаимодействия с другими телами
3) свойство тел двигаться неравномерно
4. Нарисуйте траекторию движения головы человека, поднимающегося по винтовой лестнице, относительно
Земли.
5. Приведите примеры вреда инерции.
Карточка N 3
1. Опишите движение тела, которое не взаимодействует с другими телами.
2. Автомобиль двигался по прямолинейному участку шоссе. Через некоторое время автомобиль под прямым
углом повернул направо и продолжил движение по прямой. Какова траектория автомобиля?
1) прямая                                      2) ломаная                                  3) кривая
3. Путь  это величина, которая имеет
1) .только числовое значение            2) только направление               3) и числовое значение, и направление
4. Нарисуйте траекторию движения ступни человека при ходьбе относительно Земли.
5. Приведите примеры пользы инерции.
Карточка N 4
1. Опишите опыт с тележкой и песком.
2. Какую из приведённых величин нельзя измерить?
1) путь                                      2) скорость                                  3) инерция
3. Какова причина изменения скорости тела?
1) скорость может измениться сама по себе
2) инерция
3) взаимодействие с другими телами
4. Человек, сидящий в вагоне поезда, проезжает мимо здания вокзала. Движется ли при этом здание вокзала
относительно человека?
5. Почему при спуске санок с горки их скорость увеличивается? Карточка N 5
1. Приведите примеры равномерного и неравномерного движения.
2. Если скорость равномерного движения первого тела равна средней скорости неравномерного движения
второго тела, это значит, что:
1) первое и второе тела прошли одинаковый путь     2) время движения первого и второго тел одинаково
3) второе тело за время, равное времени движения первого тела, прошло бы такой же путь, что и первое тело
3.Почему при выключении двигателя автомобиля его скорость уменьшается и автомобиль останавливается?
1) отсутствует взаимодействие автомобиля с другими телами
2) автомобиль взаимодействует с другими телами
3) в природе не существует движения с постоянной скоростью
4. Нарисуйте траекторию движения часовой стрелки.
5. Почему нельзя переходить дорогу перед близко едущим автобусом?
Карточка N 6
1. Будет ли форма траектории определяться телом отсчёта?
2. В каком случае движение можно считать равномерным?
1) движение самолёта по взлётной полосе       2) движение автобуса между остановками
3) торможение автомобиля
3. По какой формуле можно рассчитать путь, пройденный телом при неравномерном движении?
1) S = vt                        2) S = v / t                       3) S = t / v
4. Движется ли вагон поезда относительно своего электровоза?
5. Почему после выключения дрели её сверло продолжает ещё некоторое время вращаться?

file_name: мех движ.doc

intro: В карточках по теме " Механическое движение " рассматривается материал на относительность движения тел , на изображение траектории движения тела относительно других тел , на разные виды механического движения , на знание примеров демонстрирующих тот или иной вид механического движения.

title: Карточки по теме "Механическое движение" (физика 7 класс)


extracted_text:
Unit 9
When and if sentences (When I do... / if I do...)
(a) Изучите эти примеры:

 If I have spare time I'll go to the cinema.

Это предложение состоит из двух частей:
I'll go to the cinema  главная часть и
If I have spare time  придаточная (зависимая)часть.

В предложении говорится о действии в будущем, но здесь нельзя использовать will, shall или be going to в
придаточной части предложения. Вместо них обычно используется present simple (I do).

 When we get off the train, I'll buy an ice cream for you.
I'll buy an ice cream for you  главная часть
 When we get off the train  придаточная часть
Снова мы имеем present simple tense
в придаточной части предложения.

В придаточных предложениях времени (when?)
и условий (under what condition?) мы
используем времена present вместо future.
Проанализируйте следующие примеры:

 I shall tell him about it (under what condition?) if I see him tomorrow.
 We shall go for a walk (when?) as soon as the rain stops.  You can have the book (when?) when I've read it.

В этом примере present perfect (I've read)используется для подчеркивания, что действие в when
предложении будет закончено перед действием в первом предложении.

(a) Для придаточных предложений времени
(when  предложений) мы используем, как
правило, следующие союзы:after, before
while, until/till, as soon as, when.
Для условных (under what condition)
придаточных предложений соединительными
союзами являются: if, unless, provided(that),
on condition(that).

(b) Будьте осторожны в использовании when и if.Используйте when только там, где Вы уверены,что
действия произойдут:

 I'm going shopping this afternoon. When I go shopping, I'll buy
some food.

Используйте if (не when) для действий,
которые возможно произойдут:

 If you miss this train, you'll be late for your work.
 If he does not come soon, I'm not going to wait.

(c) Другие придаточные предложения могут присоединяться с помощью тех же союзов:

 He does not know if he will come to see us tonight .
 I do not know, when I'll be back.

Как вы видите, хотя мы используем if и when,но в подчиненных предложениях мы имеем будущее время, и
это совершенно верно, потому что эти зависимые предложения отвечают на другой вопрос.Это придаточные
предложения дополнения (objectпредложения) и они отвечают на вопрос"what?".
Рассмотрите следующие примеры:

 I 'll go shopping with you (under what condition?) if I have time tomorrow.

Здесь используется present simple tense,потому что придаточное предложение отвечает на вопрос " under
what condition?":

 I do not know (what?) if he will come on time.

Так как придаточное предложение отвечает на вопрос what?, оно не является условным придаточным или
whenпредложением, и поэтому используется future tense.

file_name: Unit 9.docx

title: Rules of english grammar


file_name: Unit 10.docx

description:
Unit 10
Will be doing and will have done
(a) Сначала изучите ситуацию:

Анна звонит своей подруге. Она хочет пригласить ее в кино:
 Mary, what about going to the cinema at 12 o'clock?
 I'm sorry, but I can't. I promised mom to help her in the garden.
I'll be planting flowers this time tomorrow.
 Then what about going to the cinema at six?
 Well, at 6 o'clock I'll be cleaning my room, but I'll have cleaned it
in half an hour, so we can go to the cinema at 7 o'clock.

'll be planting, 'll be cleaning  формы Future Continuous Tense
Эти формы Future Continuous(will be doing),
похожие на Past(was doing) и Present Continuous (am/is/are doing), мы используем, чтобы сказать,что
действие будет совершено в определенное время в будущем.
В следующих примерах сравните will be doing с другими формами continuous:

 My friend has her English lessons every day at 5 o'clock.
 Yesterday at 5 o'clock she was having her English lesson. (см.Unit 12)
 It is 5 o'clock now she is having her English lesson. (см.Unit 1)
 At 5 o'clock tomorrow she will be having her English lesson.

description:
(b) В первом примере 'll have cleaned является глаголом Future Perfect Tense. Мы используем это время
(will have done),чтобы сказать, что чтото уже произошло перед определенным моментом будущего.
Вот несколько других примеров:

 He says that before he leaves (this is a certain moment in the future),
he'll have seen every show in the town.
 By this time next month, all the roses will have died.
 When you are my age you'll have learnt much about the weakness of man.

3 Вы можете также использовать Future Continuous Tense (will be doing) в других случаях: чтобы сказать о
действиях, которые уже запланированы или решены:

 Here is John's schedule for the next Saturday:
in the morning he will be working in the garden.
in the afternoon, when it is very hot he will be repairing his
car in the garage.
 And what is he doing in the evening? He is taking Mary to the cinema.

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 11
(a) Изучите пример:

Past simple (I did)
 I wrote a letter to my grandfather yesterday.
wrote  это время Past simple

Мы используем Past simple,чтобы рассказать о событиях или ситуациях в прошлом.

 Mr. Gosselyn read The Times, went to church on Sunday and
accompanied his wife to teaparties.
 She won every prize that was open to her.
 It was two years later that Jimmie Langton discovered her.
 He blushed and his blue eyes shone.
 Her aunt talked in a deep loud voice.

(b) Очень часто мы употребляем Past simple tense c такими словами и фразами, как:

yesterday, last night, last week, last month,
last year,last summer(autumn, winter, spring),
at six(seven...) o'clock on Sunday(Monday...),
an hour(a week...) ago, the other day,
in 1994(1966), during the war(the revolution..)

 Mr. Smith began teaching in a secondary school in England in 1988.  On Monday he came to the office by taxi.
 I went to Ireland in a fishing boat two years ago.
 Last month Tom and Jim visited Scotland and climbed
the mountains.

(b) Многие глаголы в Past simple tense
оканчиваются на ed или d. Такие глаголы
называются правильными.
Например:

 She walked round the garden with the colonel and listened
intellegently while he talked of peace.
 Her beauty created a sensation in Middlepool.
 He stayed in Middlepool for two years.
 She looked straight into his eyes.
 Julia smiled at the complacency on her husband's handsome face.
 Michael stared at them gravely.

Формулировку правил смотрите Appendix 3.

(d) Но много важных глаголов  неправильные
(irregular). Это означает, что past simple
не заканчивается наed.
Например:
1.Глаголы, в которых изменяется гласная в корне: tell  told Mrs. Gosselyn told her about India.
give  gave He gave a little laugh of embarrasment.
take  took She took him into a small room behind the diningroom.
fly  flew The children flew to meet their mother.
see  saw I last saw Jill over three years ago.

2.Глаголы, в которых изменяется гласная в корне и добавляется d или t:

teach  taught Her aunt taught her how to walk and how to hold herself.
leave  left He left the room an hour ago.
sell  sold The baker sold good cakes.
bring  brought John brought his little brother to school.
buy  bought They bought that fruit from Greece.
catch  caught Mr. Brown caught the eight o'clock train.

3.Глаголы, в которых изменяется последняя d на t:

send  sent He sent a letter to his aunt yesterday.
build  built Jack built his house last autumn.
bend  bent That stormy night trees bent before the wind.
lend  lent The other day Dolly lent them money.

4.Глаголы, в которых одинаковая форма
infinitive и Past simple:

cut  cut Aunt Aggie cut the cake.
hit  hit The cruel driver hit the horse. put  put Yesterday the worshippers put their gifts before the gods.
set  set The sailors, after quarreling with their captain,
set him adrift on the ocean in an open boat.
split  split The ship split in two under the force of the stormy waves.
burst  burst Dolly burst into laughter.
let  let The prisoner let himself down from his window with
a rope made of knotted sheets.

5.Глаголы, в которых разная грамматическая основа:

go  went Ann went up to the drawingroom.

Список неправильных глаголов смотрите Appendix 2.

(e) Но некоторые глаголы могут быть правильными
и неправильными:

burn  burnt или burned

Вы можете сказать:

The old house burnt down The old house burned down
last night in the big fire. или last night in the big fire.

smell  smelt или smelled The dog smelt at the stranger for или The dog smelled at the stranger for
a minute but did not recognize him. a minute but did not recognize him.

dream  dreamt или dreamed

I dreamt of my old home last night. или I dreamed of my old home last night.

Список этих глаголов смотрите Appendix 2.

(f) Формой past simple от глагола be (am/is/are)
является was/were:

I/he/she/it was we/you/they were
Julia was quickwitted.
She was a born actress.
Michael's eyes were heavy with tears.
(g) В вопросительных и отрицательных предложениях
с Past simple мы используем
did/didn't + инфинитив (do/open/rain и т.д.):

 Did they like the idea of his going on the stage?
They didn't like the idea of his going on the stage.
 Did Tom dance with Helen yesterday?
No, Tom didn't dance with Helen yesterday.
 She knew that she didn't look well in costume. (h) Запомните,что обычно используются
did/didn't с have:

 Did you have a bath this morning?
 We didn't have any more flowers in the garden.

Но с глаголом be (was/were) мы
не употребляем did:
Например: Was he at home yesterday?
 He was not exactly mean, but he was not generous.

О past simple смотрите Unit 12, Unit 20, Unit 21.

file_name: Unit 11.docx

title: Rules of english grammar