extracted_text:
Тема: День Победы.
Цели:
1.Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине и  уважения к ветеранам.
2.Уточнить и активизировать словарь по теме.
3. Обогатить речь признаками и синонимами.
4. Упражнять в употреблении простых и сложных предлогов.
5.Упражнять в согласовании существительных с числительными, с прилагательными.
6. Развивать мелкую моторику и внимание.
7. Совершенствовать умение грамматически правильно строить предложения.
Оборудование:  предметные   картинки,   георгиевская   ленточка,   сюжетная   картинка   «Вечный
огонь».
Ход занятия.
 1.Организационный момент.
Выставляется картина «Вечный огонь».
Куда б ни шёл, ни ехал ты,
Но здесь остановись,
Могиле этой дорогой,
Всем сердцем поклонись.
Кто б ни был ты  рыбак,     шахтер,
Ученый иль пастух,
Навек запомни: здесь лежит
Твой самый лучший друг.
И для тебя, и для меня
Он сделал всё, что мог:
Себя в бою не пожалел,
А Родину сберег.
 В честь кого заложен вечный огонь? (героя  защитника).
 За что мы благодарны героюзащитнику Родины?
 Какой праздник мы отмечаем 9 Мая?
 Что это за победа, над кем?
 Война с  фашистами длилась долгих четыре года. Её назвали Великой.  Всё Отечество, от мала
до велика, поднялись на защиту, поэтому войну назвали Великой Отечественной войной.
2.Упражнение в подборе синонимов. «Скажи иначе»
 Отечество  Отчизна, Родина.  Защитник Отечества  боец, воин, солдат.  Защищать Родину
охранять, беречь.
3.Развитие слухового внимания. Послушайте, какое слово не подходит.
Воин, воинский, воет, воевать, война.
Рана, ранить, охрана, раненый, ранение.
4.Игра «Парад» /составление предложений/
На больших картах изображены: самолет, военный корабль, пушка, пограничная застава.
На маленьких карточках: моряки, бинокль, тельняшка, военный летчик, шлем, автомат, овчарка.
Подобрать маленькие карточки к большой и сказать кому, что нужно.
 Нр: Пограничнику нужна овчарка. Военному моряку нужен военный корабль.
5. «Одинмного» /По этим же картинкам/
Военный летчик  военный летчики, железная каска  ……, пограничная застава  ……..;
6.Физминутка. /Речь с движением/
    Раз, два, дружно в ногу. Три, четыре, тверже шаг.
    На парад идут солдаты
    И чеканят дружно шаг.
7.Употребление антонимов. «Скажи наоборот»
Мужественный      трусливый,   жестокий      ласковый,   крушить      восстанавливать,   отступать
нападать, горе  радость, война  мир.
Солдаты, участвующие в Великой Отечественной войне награждались орденами и медалями.
8. «Посчитай»
один орден                  одна медаль
два ……….                  две……..
пять………                  пять……..
Доброй традицией 9мая, в День Победы, стала общенациональная акция памяти и солидарности
Георгиевская лента /показать ленту/. Она символ того, что мы никогда не забудем подвиг наших
ветеранов в Великой Отечественной войне.
9. Склонение глагола. /Повяжи/
Я повяжу георгиевскую ленту.                   Она……………………..
Ты …………………………….                    Они………………………
Он……………………………..                     Мы………………………
10. Еще одним символом Победы является пятиконечная звезда. Проведем игру  соревнование
«Кто быстрее заштрихует звездочку». Помните, что нужно не только быстро выполнить задание,
но и аккуратно.
Итог занятия. Что понравилось? Что нового узнали о празднике Победы?

file_name: День Победы..doc

title: Тема: День Победы.


extracted_text:
Тема:   Дом. Улица. Квартира.
Цели:
1.   Закрепить   знания   о   составляющих   частях   дома,   материалах,   используемых   при
строительстве домов.
2.Развивать зрительную память и внимание.
3. Упражнять в составлении предложений по образцу.
4. Учить давать определения, беря за основу материал, из которого изготовлен предмет.
5.   Ввести   в   активную   речь   прилагательные
 многоэтажный,   одноэтажный,
двухэтажный и т.д.
В гости к детям приходит Буратино, который просит построить для него домик. Логопед
спрашивает у детей что нужно для домика, дети говорят, логопед рисует (стены, крыша, окно,
рама, дверь, труба, пол, балкон и т.д.) (за каждый правильный ответ дети получают кирпичик).
После строительства дома логопед спрашивает какие материалы были использованы для
строительства   дома.   (дерево,   цемент,   черепиц,   песок,   камни,   кирпич,   глина,   вода,   стекло,
бетон, железо, шифер).
Игра «Какой? Какая?»
Дом из камня , значит какой дом? (каменный)
Дом из брёвен…(бревенчатый)
Дом из кирпича…(кирпичный)
Дом из панелей …(панельный)
Крыша из железа …(железная)
Окно из стекла …(стеклянное)
Оконная рама из дерева …(деревянная)
Оконная рама из пластика … (пластиковая)
Фундамент из цемента …(цементный)
Пол из дерева …(деревянный)
Труба из кирпича …(кирпичная).
Игра «Что изменилось?» (зрительное внимание и память)
Логопед говорит «Ночь», дети закрывают глаза, в это время логопед меняет чтолибо на
рисунке домика, говорит «День», дети открывают глаза, и определяют, что изменилось.
Динамическая пауза.
Стукстук молотком (присели на корточки, стучат кулачками по полу)
Строим, строим новый дом (поднимаются, руки вверх)
Ты пила, пили быстрей (имитация движений пилы, руки вперёдназад)
Домик строим для друзей (поднять руки над головой в виде крыши домика).
Игра «В доме есть…»
Логопед раздаёт детям картинки с изображением предметов, которые можно встретить
дома. Дети составляют предложения (В доме есть конфета. Она лежит в вазочке на столе.)
Логопед показывает письмо от Незнайки и зачитывает его:
У меня есть одна домик. В нём одна подъезда. В подъезде один квартира. В этой квартире
живу я. В моей квартире один комната, а в комнате одна окно. В комнате есть одна диван и один
кровать, а ещё один кровать и одна стул. Я люблю там смотреть одну телевизор. На окне стоит
одна цветок, на стене один картина, на которой нарисовано одна яблоко. Я тоже люблю яблоки».
Дети исправляют ошибки Незнайки.
Игра «Продолжи слово»
Логопед   просит  детей  подобрать  прилагательные   к  слову  «дом»,   помогая  им:  бол…,
мале…, выс…, низ…, кир…,каме…, дере…, нов…, ста…, одноэ…, двухэт…, краси…. В   ходе   занятия   за   каждый   правильный   ответ   ребёнок   получает   кирпичик,   каждый
кирпичик – этаж дома. В конце занятия дети строят свои дома, сравнивают у кого выше, считают
этажи   в   домике   и   говорят   сколько   этажный   дом   у   них   получился   (двухэтажный,
трёхэтажный и т.д.)
Подведение итогов.
Логопед благодарит детей за помощь в строительстве домика для Буратино, отмечает,
что   высота   домика,   построенного   каждым   ребёнком,   показывает   степень   его   участия.
Спрашивает, что нового узнали на занятии.

file_name: Дом. Квартира..doc

дефектология

group: Педагогика

title: Тема:   Дом. Улица. Квартира.


extracted_text:
Тема:  Игрушки.
Цели:
1.
  Уточнение и расширение  представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из
которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
2. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки»  (игрушка, кукла,  коляска, кубики,
конструктор, клоун, машина; играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать;
новый, красивый, яркий, интересный).
  Обеспечение   целостного   восприятия   картины.   Обучение   составлению   плана   рассказа   и
рассказа по отдельным эпизодам картины.
3.
4. Развитие навыков речевого  общения, связной речи, фонематических представлений, зритель
ного   восприятия   и   внимания,   речевого   слуха,   общей   моторики  и   артикуляционной
моторики, координации речи с движением.
5. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.
Оборудование.  Картина   О.   Р.   Гофман   «Дочкиматери»,   игрушки,   названия   которых
начинаются со звуков [к] и [г].
Предварительная работа.  Проведение игр «Дочкиматери»  и «Хозяюшки», разучивание
упражнения «Мячик».
Ход занятия
1. Организационный момент.  [Развитие фонематических представлений.   Объявление   темы
занятия.]
Логопед. Встаньте около стульчиков, внимательно посмотрите вокруг, найдите в кабинете игры
и игрушки, названия которых начинаются со звука [к]. (Кукла, кубики, конструктор, клоун).
Логопед. Молодцы. А теперь попробуйте найти игры и игрушки, в названиях которых есть
звук [г]. (Городки, гусли, гномик).
       Логопед. Отлично справились с заданием. Садитесь. А теперь расскажите, для чего вам
нужны игрушки.
Дети. Игрушки нужны для того, чтобы в них играть.
Логопед. Верно. Сегодня мы с вами поговорим об игрушках,  рассмотрим картину «Дочки
матери» и составим рассказ по ней.
2. Чтение логопедом стихотворения Б. Заходера «Игрушки». [Создание эмоционального фона
восприятия картины.]
Логопед выразительно читает стихотворение.
Дети любят игрушки —
Так все говорят.
Ну а разве игрушки
Не любят ребят?
Очень любят!
Души в них не чают!
Просто
Это не все
Замечают...
                                Мы молчим, мы не хнычем,
Когда нас бросают,—
Мы ведь знаем, что слезы
От бед не спасают...
Не заметишь обиды
По нашему виду —
Мы ребятам прощаем Любую обиду!..
Оттогото, наверное,
Не все замечают.
Как игрушки страдают,
Тоскуют,
Скучают...
Оттогото не знают
(И знать не хотят),
Как мы верно и преданно
Любим ребят.
Логопед. Вы внимательно послушали  стихотворение. Скажите, как нужно относиться к
игрушкам?
Дети. Нужно их беречь, не ломать, не бросать. Игрушки любят, когда в них играют.
Логопед. Давайте рассмотрим картину и побеседуем о том, как дети играют с игрушками.
3. Рассматривание картины и беседа по ней.
Логопед помещает на мольберт картину и дает детям одну минуту для свободного
рассматривания, а потом организует беседу.
Логопед. Кого вы видите на картине?
Дети. На картине нарисованы дети.
Логопед. Что они делают?
Дети. Играют в дочкиматери.
Логопед.   Посмотрите   на   детей,   которых   художник   нарисовал в левой  части картины.
Расскажите о том, как они одеты, что делают. (Девочка в пестром платье разговаривает с маль
чиком. У нее плетеная коляска. В коляске сидит кукла. На поводке девочка держит мехового
щенка. Мальчик в шляпе, очках и галстуке разговаривает по мобильному телефону. Он держит в
руке дипломат).
Логопед. Как вы думаете, кого изображают эти дети? В какую игру они играют?
Дети. Они играют в дочкиматери. Девочка — это мама, а мальчик — папа. Мама вышла
гулять со своим сыном и собакой, а папа пришел с работы.
Логопед. Посмотрите на девочку в розовой кофточке и голубой юбке. Расскажите о том,
что она делает, где находится. (Девочка сидит за столом и наливает чай кукле. На столе стоит
красивая красная посуда. Девочка — это мама, а кукла — ее дочка. Они сидят в кукольной
кухне.  На   кухне   стоит   разноцветная   мебель.   На   полке  стоит   полосатая   кастрюля,   висят
поварешки. Девочка может приготовить обед для куклы, своей дочки).
Логопед. Еще одну девочку мы видим на заднем плане картины. Где она находится? Как он
одета? Что она делает?
(Девочка в розовой юбке и голубой кофточке сидит в кукольной комнате около кроватки.
Она держит на руках куклу и поет ей колыбельную песенку.
Девочка убаюкает куклу и уложит ее в кроватку.
Как вы думаете, детям нравится играть в дочкиматери?
Детям очень интересно. У них много игрушек: куклы, коляска, посуда. Есть комната и кухня для
кукол. В комнате и на кухне стоит красивая мебель. Дети придумывают, как можно играть с
куклами).
Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы, а теперь давайте отдохнем.
4. Физкультурная пауза «Мячик». [Развитие общей моторики,чувства ритма, умения прыгать
на носочках. Координация речи с движением.]
Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им встать в круг.
Раз, два, прыгай, мячик.
Раз, два, и мы поскачем.
Девочки и мальчики  Прыгают, как мячики.
По два прыжка на носках на каждую
строку, держат руки на поясе. 5. Упражнение   «Повтори   за   мной».  [Автоматизация   звука   [ш]  в открытых слогах и
словах с ними. Отраженное проговаривание слогов и слов вслед за логопедом.]
Логопед убирает мяч и приглашает детей к зеркалу. Дети под руководством логопеда
выполняют дватри упражнения из гимнастики для шипящих звуков.
Логопед.  Давайте  еще  раз  поиграем   в игру  «Повтори  за  мной». Проверьте положение
языка за верхними зубами. Края «чашечки» должны быть хорошо прижаты к зубам. Я буду прого
варивать слоги и слова, а вы будете повторять их за мной.
Логопед   проговаривает   цепочки   слогов   и   слова,   дети   по   очереди  повторяют   их   за
логопедом.
6. Упражнение «Будь внимательным». [Развитие речевого слуха.]
Логопед предлагает детям сесть потурецки на ковер.
Логопед. Продолжаем отдыхать. Сейчас я прочитаю вам веселое стихотворение, которое
называется «Проказники». Послушайте его внимательно.
Мне себя сегодня жалко.
Папа с другом на рыбалке.
Мама в бане с тетей Томой.
Ну а мы с котенком дома.
Телевизор посмотрели,
Все мороженое съели,
Согревались сладким чаем.
Чайник вдруг упал случайно
На сервиз, что подарили
Дядя Гоша с тетей Лилей.
Мы еще кувшин разбили.
Клей в кувшине разводили,
Чтоб сюрприз устроить маме:
Три ромашки на пижаме,
Что вчера купил ей папа.
Клей собрали папе в шляпу.
Написали два портрета
На стене у туалета.
Поливали пальму соком,
Чтобы выросла высокой.
А потом котенок Тошка
Угодил в ведро с картошкой.
Пол пришлось помыть пижамой,
Чтоб не огорчалась мама.
В общем, страшно мы устали.
Все пришли. Мы крепко спали.
Очень забавное стихотворение. Вот, оказывается, как могут проказничать дети, если они не
умеют играть в игрушки. Сейчас я прочитаю стихотворение еще раз, а вы посчитаете, сколько ша
лостей совершили малыш и котенок Тошка.
Логопед читает стихотворение еще раз.
Логопед. Так сколько шалостей вы насчитали?
Дети. Девять.
Логопед.   Я   тоже   насчитала   девять.   Я   думаю,   что   вы   никогда  не  будете  делать  таких
сюрпризов маме, как этот маленький проказник. А теперь вернитесь на стульчики к мольберту.
7. Коллективное составление плана рассказа. [Развитие памяти, мышления, диалогической
речи.]
Логопед организует работу по составлению плана рассказа. Логопед. С чего вы начнете рассказ?
Дети. Мы скажем, кого художник нарисовал на картине и что они делают.
Логопед. Верно. О ком вы будете рассказывать потом?
Дети. Мы расскажем о мальчике и девочке с коляской.
Логопед. Не забудьте сказать, как они одеты, что делают, в какую игру играют. О ком вы
расскажете дальше?
Дети. О девочке, которая поит куклу чаем.
Логопед. Хорошо. А потом?
Дети. Потом можно рассказать о девочке, которая укачивает куклу.
Логопед. Чем вы закончите рассказ?
Дети. Расскажем, что детям интересно играть в дочкиматери.
Логопед.   Мы   с   вами   составили   план   рассказа   по   картине.  Сейчас   вы   одну   минуту
подумаете, а потом будете составлять рассказ по этому плану.
8. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.
9. Рассказ
 [Развитие
Логопед приглашает к картине четверых детей, которые будут
  «Дочкиматери».
  по   картине

связной   речи.]
составлять рассказ по отдельным эпизодам картины.
Логопед. Рассказ начнет Маша. Она скажет, кого изобразил на картине художник, что они
делают. Потом Ваня расскажет  о мальчике и девочке с коляской. А Наташа расскажет нам о
девочке, которая поит куклу чаем. Дима расскажет о девочке, которая укладывает куклу спать, и
закончит рассказ.
1. Художник нарисовал на картине детей. Они играют в дочкиматери.
2.   Слева   мы   видим   мальчика   в   галстуке,   шляпе  и очках и девочку в пестром платье.
Мальчик — это папа. Он пришел с работы и разговаривает по мобильному телефону. Девочка —
это мама. Она посадила в коляску куклу — своего сына, взяла мехового щенка и вышла встречать
папу с работы.
3. Справа мы видим девочку в голубой юбке и розовой кофточке. Она сидит в кукольной
кухне. Там стоит красивая мебель, есть посуда для кукол. Девочка посадила куклу — свою дочку
за стол и наливает ей чай в красную чашку.
4. На заднем плане мы видим девочку в розовой юбке и голубой кофточке. Девочка сидит
в кукольной комнате около плетеной кроватки. Она укачивает куклу, свою маленькую дочку, и
поет ей колыбельную. Детям нравится играть в дочкиматери. У них есть красивые игрушки:
куклы, коляска, мебель, посуда. Они придумали интересную игру.
Логопед. Вы очень хорошо справились с таким трудным  делом, как рассказ по картине.
Молодцы! Я горжусь вами!
10. Повторение рассказа по картине.  [Создание целостного впечатления об изображенном на
картине.]
Логопед повторяет  рассказ целиком. Если в группе  есть ребенок,  который  может
справиться   с   таким   заданием,   можно   вызвать   его.  Еще   лучше   перенести   эту   часть
занятия   на   вечерний   отрезок   времени.   Воспитатель   должен   будет   напомнить   план
рассказа ребенку, вызванному составлять рассказ.

 [Оценка
занятия.
окончания
11. Организация
Логопед убирает с мольберта картину.
Логопед. Вспомните, что мы делали на занятии. Дети. Мы составляли рассказ по картине
«Дочкиматери». Логопед. Кто изображен на этой картине и что они делают?  Д е т и. На
картине изображены дети. Они играют в кукольном уголке.
Логопед.   Художник   нарисовал   картину   яркими   сочными  красками.   Когда   мы   ее
рассматриваем, у нас создается радостное настроение. Мы видим, что детям очень интересно
играть с красивыми  яркими   игрушками.   Они   придумали  интересную  игру.  Я думаю, что

работы

детей] сегодня   вы   тоже   поиграете   в   кукольном   уголке,   будете   играть   дружно,   придумаете   много
интересного. А теперь скажите, чей рассказ вам больше понравился.

file_name: Игрушки..doc

intro:
Цели:
1.	 Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
2.	Уточ¬нение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина; играть, беречь, ло¬мать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный).
3.	 Обеспечение целостного восприятия карти¬ны. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдель¬ным эпизодам картины.
4.	Развитие навыков речевого общения, связной речи, фонематических представлений, зритель¬ного восприятия и внимания, речевого слуха, общей моторики и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
5.	Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициатив-ности.

title: Тема:  Игрушки.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 18
Тема: Причастие. Омонимия причастия и прилагательного. Морфологический разбор.
Цель урока: . формировать у учащихся понятие о причастном обороте и  умение  определять причастные
обороты в тексте;Научить находить причастия в предложении; устанавливать слово, от которого оно
зависит; определять морфологические признаки.
Деятельность учителя
наглядности
Деятельность
обучающихся
3
мин.
10
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Для создания психологической атмосферы проводит
игру «Мне в тебе нравится...»
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Семантическа
я карта
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Учебник
Кубик Блума
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Попкорн» осуществляет проверку
домашней работы.
Какая часть речи называется причастием?
 Что называется причастным оборотом?
 Когда причастный оборот на письме выделяется
запятыми?
 На какие две группы делятся причастия?
 При помощи каких суффиксов
образуются действительные причастия настоящего
времени?
 При помощи каких суффиксов образуются
действительные причастия прошедшего времени?
 При помощи каких суффиксов образуются
страдательные причастия настоящего времени?
 При помощи каких суффиксов образуются
страдательные причастия прошедшего времени?
 Оцените ваши знания правил.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
По методу ««Таксономия Блума» осуществляет
усвоение нового материала. Контролирует выполнение
записей учащимися. Предлагает ученикам составить
«Синквейн».
Работа над  темой.  Для всех групп
Прием «Синквейн»
1.  Дети   возвращаются   к   таблице  «Верю   не   верю»,
корректируют свои знания.
2. Прием синквейн
1 3 группа
2  группа
Причастие. Омонимия
Морфологический
причастия и
прилагательного
разбор.

М   орфологический
ясно)
    разбор причастия (план коротко и 1.Часть речи, общее грамматическое значение и
вопрос.
2.Начальная форма (единственное число, мужской род,
именительный падеж). Морфологические признаки:
разряд причастия (действительное, страдательное);
признаки глагола: вид, возвратность, время
признаки прилагательного:
только для страдательных причастий – полная / краткая
форма
для всех причастий – число, род (в единственном числе),
падеж (в полной форме).
3.Роль в предложении (каким членом предложения
является причастие в данном предложении).
1 начальная форма.
2постоянные
признаки:действительное/страдательное;настоящее/прош
едшее время;совершенный/несовершенный вид.
Не постоянные признаки:падеж;число;рож
Задание для группы
1 группа: Задания:  дайте толкования слов: ветеран.
герой, патриот;
 с помощью этимологии слов объясните
правописание непроверяемых гласных в корнях слов:
ветеран. герой, патриот; запишите данные слова и
запомните их правописание;
 составьте и запишите 3 словосочетания «причастие
+ существительное.»;
Издалека виден темносерый обелиск поставле..ый в
память о воинах павших в боях с фашистами. Не
вянут цветы положе..ые на камень чьейто
благодарной рукой. Уходят в далёкие воспоминания
ветераны приходящие к священному месту тихими
вечерами. Всегда рядом и ученики школы юные
патриоты не забывающие героический подвиг
далёких дней.
2 группа: Задание1. Найдите среди данных слов
причастие. (Ученики записывают под диктовку группы
слов, подчёркивают в них нужное слово, доказывают,
пользуясь правилом, почему они выбрали именно его.)
Стройка, строящий, строили, постройка; передать,
передавая,  передаваемый, передали; двигает,
 движимый, двигательный,  движок; пилящий, пилить,
пилка, выпиливать.
3 группа. Задание . Запишите предложения под диктовку
учителя, выберите предложения с причастиями.
1. По небу катится тонким колесом позолочённый месяц.
2. Солнце позолотило крыши домов. 3. Ваня сильно
испугался, увидев такого огромного человека. 4. Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
сфетофор
Таблица
«ИНСЕРТ»
стикеры
10
мин.
Испуганные внезапным шумом птицы поднялись
ввысь. 5. Иду я разросшимся садом, лицо закрывает
сирень. 6. В этом году сад особенно разросся. 7. Глядел я
на кудрявый лес, дышащий прохладой.
IV.Итог урока. Спомощью метода
«ИНСЕРТ» закрепляет новую тему. Организует
систематизацию и обобщение совместных достижений.
Организует индивидуальную работу по личным
достижениям.
Прием  работа с текстом «Insert»
           Ведение активного чтения параграфа 2 учебника
прием Insert
  (работают простым карандашом, на полях выставляют
знаки)
Заполнение таблицы
V (уже знал)
+ (новое)
 (думал
иначе)
?(не понял,
есть
вопросы)
             Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в
таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в
таблицу могут вписываться дополнения.
           Практические задания  для группы
1.           Записать предложение под диктовку (один ученик у
доски остальные  в тетрадях). Сделать устный
морфологический разбор  причастий.
Все поезда, идущие в футбольную
столицу, заполнены болельщиками.
2.           Записать текст под диктовку, сделать письменный
морфологический разбор причастий.
Лес, влажный от стаявшего инея, как от росы, ржавел
осиновым и кленовым листом, краснел
папоротниковыми ягодами, кис
прельюумерших растений, какихто разлагающихся
трав, сгнивших, растекшихся грибов. Только мшистые
кочки были сухо и свеже зелены. Зеленым было и болото,
широкой полосой прорезавшее лес. (Ю. Нагибин.)
Дополнительное задание:
 Определить художественные приемы, придающие тексту
выразительность. (Отметим обилие определений,
выраженных в основном причастиями и причастными
оборотами; сравнение; ряды однородных членов
(сказуемых, определений). Важную роль играет звукопись:
богатые аллитерации (сочетания согласных) с шипящими
ш,ж,щи свистящими з, с, которые передают звуки осеннего
леса: шорох, шуршание листвы, травы.)
Закрепление изученного материала Найдите в тексте причастия. Они действительнгы
или страдательные?
Причастия одиночные или с зависимыми словами?
Какие причастные обороты в тексте обосолены?
Почему?
Какую синтаксическую роль они выполняют?
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
 2
мин.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Причастие. Омонимия причастия и прилагательного. Морфологический разбор.
Цель урока: формировать у учащихся понятие о причастном обороте и  умение  определять причастные обороты в тексте;
научить находить причастия в предложении; устанавливать слово, от которого оно зависит; определять морфологические признаки.
Организовать систематизацию и обобщение совместных достижений. Организовать индивидуальную работу по личным достижениям.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 10 класс  Причастие. Омонимия причастия и прилагательного. Морфологический разбор.


extracted_text:
Тема: Домашние животные.
Цели:
1. Закреплять знания детей о домашних животных, какую пользу они приносят.
2. Образовывать притяжательные прилагательные, существительные в Т.п.
3. Обогащать словарь детей, развивать связную речь.
4. Учить детей доброте, заботливому и ответственному отношению к домашним
 животным.
Оборудование:  предметные   картинки,  атрибуты   для   доктора,   маски   для   драматизации   по
рассказу Ушинского «Спор животных»
Ход занятия
1. Организационный момент.
   Исключение четвёртого лишнего.
Даны четыре картинки: волк, лиса, кот, медведь.
 Кто в этой группе животных лишний и почему?
 Сегодня на занятии мы поговорим о домашних животных.
2. Беседа по теме.
   Вспомните   и   назовите,   каких   ещё   домашних   животных   вы   знаете?   (по   ходу   ответов   детей
выставляются предметные картинки)
 Почему этих животных называют домашними?
Вывод: домашние животные не боятся человека; человек создаёт им условия для жизни: кормит,
лечит при необходимости, строит для них жильё; выпущенные на волю домашние животные могут
погибнуть или ищут себе нового хозяина.
 Вы сказали: « Человек кормит дом. животных». А чем питаются домашние животные?
    Кошка – молоком,      корова – травой,     кролик – капустой, морковкой, травой,
    Лошадь – овсом (зерном) и травой,     овца и коза – травой,      свинья – поилом, отходами.
 Как называется жильё у домашних животных?
 Д\и «Кто где живёт?» Корова – в коровнике,            лошадь – в конюшне,
                                          собака – в конуре,                   свинья – в свинарнике,
                                          овца, коза – в овчарне             кролик – в крольчатнике
 Ой, ребята, слышите, ктото стонет (вносится игрушка – кошка).
  Кошка: мяу! Ойой!
 Заболела кошка Мурка. Что у тебя болит?
  Кошка: не знаю.
 Ребята, что же делать? Как нам быть? (надо позвать доктора)
 Как называется доктор, который лечит животных?
 Закройте глаза (надевает шапочку и халат, берёт в руки чемоданчик).
   А я уже тут. Я всегда готов прийти на помощь моим друзьям – животным. Что случилось?
   Ветеринар осматривает Мурку, слушает её.
  Ничего страшного,  не  беспокойтесь,   ваша  Мурка ждёт  прибавления  семейства.  Скоро  у неё
появятся детёныши. А вы знаете, как они называются? Назовите всю семью Мурки.
 Вспомните, как называются члены семьи других домашних животных.
  Д\и «Назови всю семью»
 Как вы думаете, ребята, чем могут болеть животные? (могут простудиться, проколоть ногу,
оцарапаться…)
 Правильно, домашние животные во многом похожи на людей, и им приходится оказывать такую
же помощь как людям: лечить таблетками, уколами, делать операции, жалеть их во время болезни,
чтобы они быстрее поправились. Я с вами прощаюсь. Если ваши друзья заболеют, зовите меня, я
всегда вам помогу. (логопед снимает костюм ветеринара)
3. Физкультминутка.
 Кролик.
Скокпоскок, скокпоскок,                              На носочки подтянись.
Кролик прыгнул на пенёк.                              Лапки ставим на бочок,
В барабан он громко бьёт,                              На носочках скокскокскок.
На разминку всех зовёт.                                  А затем вприсядку,
Лапки вверх, лапки вниз,                                Чтоб не мёрзли лапки.
4. Словообразование.
1.    Ребята,   а   кто   разводит   кроликов?   (кроликовод),   коней…(коневод),   свиней…(свиновод),
собак…(собаковод), овец…(овцевод).
 Кто за кем ухаживает? За лошадьми – конюх,   за коровами – телятница,
                                          за свиньями – свинарка,  стадо пасёт пастух.
2.  А что такое стадо? (много коров)
  А если, много собак – это … свора,
              много овец – это … отара,
              много лошадей, то это… табун.
3.  Посмотрите на изображение коровы и лошади и скажите, что есть у коровы, и чего нет у
лошади? (рога и вымя)
 Как правильно сказать, чьи рога? (коровьи), чьё вымя? (коровье)
 Для чего корове вымя?
 Что есть у лошади, и нет у коровы? (грива)  Чья грива? (лошадиная)
 Сравните у этих животных хвосты. Чем они отличаются? Это чей хвост? А этот?
 Почему у лошади ноги длиннее, чем у коровы?
 Назовите, чья голова? Чей хвост?
4. – Послушайте и скажите, какое слово лишнее?
             Баран, бараний, баранка, баранина.
 Что обозначает слово бараний? (бараний рог)
 Как вы понимаете слово баранина?
5. Пересказ рассказа К.Ушинского «Спор животных».
   Если   бы   животные   могли   разговаривать,   интересно,   что   мы   могли   бы   услышать?   Хотите
послушать их разговор? (чтение рассказа)
 О чём спорили животные? Что сказали: лошадь, корова, собака?
 Что ответил им хозяин?
 Интересно, если бы рядом оказались другие домашние животные, чтобы они сказали? Давайте
попробуем и их включить в этот спор. Хотите?
(логопед помогает распределить роли среди детей, помогает им надеть соответствующие маски.
Заканчивается пересказ совместным проговариванием его концовки – слов хозяина: «Перестаньте
спорить попустому: все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте»)
6. Итог занятия.
 Что нового узнали на занятии?
 Что вам понравилось?

file_name: Домашние животные..doc

intro:
Цели:
1.	Закреплять знания детей о домашних животных, какую пользу они приносят.
2.	Образовывать притяжательные прилагательные, существительные в Т.п.
3.	Обогащать словарь детей, развивать связную речь.
4.	Учить детей доброте, заботливому и ответственному отношению к домашним
 животным.
Оборудование: предметные картинки, атрибуты для доктора, маски для драматизации по  рассказу Ушинского «Спор животных»

Ход занятия
1. Организационный момент.
   Исключение четвёртого лишнего.
Даны четыре картинки: волк, лиса, кот, медведь.
- Кто в этой группе животных лишний и почему?
- Сегодня на занятии мы поговорим о домашних животных.

title: Тема: Домашние животные.


extracted_text:
Ф.И.О. учителя: Калиева А.К.
Колво
присутствующих:
25
отсутствующих: 0
Урок познания мира
ТЕМА: Наше питание

Число: 19.01.2018г.
КЛАСС: 2 «Б»
Цели
обучения
данного
урока
Развитие
навыков
Предполагае
мый
результат
2.1.4.1. Определять различия между здоровой и нездоровой пищей на
основе различных источников.
Определять различия между здоровой и нездоровой пищей на основе
различных источников и самостоятельного исследования.
Объяснять значение витаминов на организм.
Все учащиеся смогут:
 Определять различия между здоровой и нездоровой пищей
 Объяснять значение витаминов на организм
 Обобщать полученные знания и делать вывод о пользе витаминов
Большинство учащихся смогут:
Различать витамины А, В, С, D

 Назвать продукты, содержащие витамины А,В, С, D
 Выбрать нужную информацию для описания  витамина по плану
Некоторые учащиеся смогут:
 Обосновывать выбор продуктов, содержащих витамины, для
лечения  определённых болезней
 Использовать дополнительный материал для  составления
связного рассказа
Языковая
цель
Полиязычие:
тамақтану –питание –еating.(итинг)
Основные термины и словосочетания:
витамины, здоровое питание, продукты растительного происхождения,
продукты животного происхождения, витамин А, витамин В, витамин
С, витамин D,  витаминные напитки, разнообразное питание.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Что ты узнал о здоровом питании в 1 классе?
Какие ты знаешь витамины?
От каких болезней защищают витамины?
Полезна ли молочная каша? Почему?
Из какой крупы каша полезнее?
Какие  полезные напитки ты знаешь?
Выражения для письма:
О какой вредной еде ты знаешь?
Знания, полученные в 1 классе, личный опыт.
Запланированная деятельность
Ресурсы
(К)  Ребята встаньте тихонько у своих парт и улыбнитесь
друг другу. Улыбка может согреть вас и ваших друзей
теплом и улучшить всем настроение. Сегодня у нас на
уроке присутствуют гости. Улыбнитесь и им, поделитесь
Предшеству
ющие знания
План
Планируемое
время
I. Создание
положительн
ого

file_name: урок познание мира 2 класс.docx

intro:
Цели обучения данного урока	2.1.4.1. Определять различия между здоровой и нездоровой пищей на основе различных источников.
Развитие навыков
	Определять различия между здоровой и нездоровой пищей на основе различных источников и самостоятельного исследования.
Объяснять значение витаминов на организм.
Предполагаемый  результат	Все учащиеся смогут:
	•	Определять различия между здоровой и нездоровой пищей
•	Объяснять значение витаминов на организм
•	Обобщать полученные знания и делать вывод о пользе витаминов
	Большинство учащихся смогут:
	•	Различать витамины А, В, С, D
•	Назвать продукты, содержащие витамины А,В, С, D
•	Выбрать нужную информацию для описания  витамина по плану
	Некоторые учащиеся смогут:
	•	Обосновывать выбор продуктов, содержащих витамины, для лечения  определённых болезней
•	Использовать дополнительный материал для  составления связного рассказа

title: Урок познания мира на тему "Наше питание"


file_name: урок познание мира 2 класс.docx

description:
Ф.И.О. учителя: Калиева А.К.
Колво
присутствующих:
25
отсутствующих: 0
Урок познания мира
ТЕМА: Наше питание

Число: 19.01.2018г.
КЛАСС: 2 «Б»
Цели
обучения
данного
урока
Развитие
навыков
Предполагае
мый
результат
2.1.4.1. Определять различия между здоровой и нездоровой пищей на
основе различных источников.
Определять различия между здоровой и нездоровой пищей на основе
различных источников и самостоятельного исследования.
Объяснять значение витаминов на организм.
Все учащиеся смогут:
 Определять различия между здоровой и нездоровой пищей
 Объяснять значение витаминов на организм
 Обобщать полученные знания и делать вывод о пользе витаминов
Большинство учащихся смогут:
Различать витамины А, В, С, D

 Назвать продукты, содержащие витамины А,В, С, D
 Выбрать нужную информацию для описания  витамина по плану
Некоторые учащиеся смогут:
 Обосновывать выбор продуктов, содержащих витамины, для
лечения  определённых болезней
 Использовать дополнительный материал для  составления
связного рассказа
Языковая
цель
Полиязычие:
тамақтану –питание –еating.(итинг)
Основные термины и словосочетания:
витамины, здоровое питание, продукты растительного происхождения,
продукты животного происхождения, витамин А, витамин В, витамин
С, витамин D,  витаминные напитки, разнообразное питание.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Что ты узнал о здоровом питании в 1 классе?
Какие ты знаешь витамины?
От каких болезней защищают витамины?
Полезна ли молочная каша? Почему?
Из какой крупы каша полезнее?
Какие  полезные напитки ты знаешь?
Выражения для письма:
О какой вредной еде ты знаешь?
Знания, полученные в 1 классе, личный опыт.
Запланированная деятельность
Ресурсы
(К)  Ребята встаньте тихонько у своих парт и улыбнитесь
друг другу. Улыбка может согреть вас и ваших друзей
теплом и улучшить всем настроение. Сегодня у нас на
уроке присутствуют гости. Улыбнитесь и им, поделитесь
Предшеству
ющие знания
План
Планируемое
время
I. Создание
положительн
ого


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 12» г. Белгорода им. Ф. С. Хихлушки
Методическая разработка урока по  учебной дисциплине
«Окружающий мир»
по теме
«Овощи и фрукты – на нашем столе»
Для учащихся 1 классов
УМК любой
Авторразработчик:
Лапина Ольга Ивановна
Учитель начальных классов 2018 год
Тема: «Овощи и фрукты – на нашем столе»
Планируемые результаты (УУД):
1.       Предметные (носят обучающую цель)
 научиться различать овощи и фрукты;
выяснить, чем богаты овощи и фрукты,
 учиться обобщать, систематизировать; какие полезные вещества в них содержаться;
научиться понимать, почему овощи и фрукты так полезны для человека;
 научиться называть основные витамины;
 выяснить, в каких продуктах питания, какие витамины содержаться.
2.       Метапредметные (носят развивающую цель)
 регулятивные
 учится определять цель и задачи усвоения новых знаний
 в сотрудничестве с учителем, подводить итоги учебной, практической деятельности;
 познавательные
 учиться строить речевое высказывание в устной форме;
 учиться формулировать собственное мнение и позицию;
 приобретение  опыта учебного сотрудничества, осуществление совместной
познавательной, творческой деятельности в парах;
учиться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 учиться задавать вопросы.
3.       Личностные (носят воспитывающую цель)
 использование знаний о природе для сохранения и укрепления своего здоровья;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип урока:  урок открытия нового знания.
Оборудование:
1. Муляжи овощей и фруктов;
2. Посылка с фруктами;
3. Презентация к уроку.
I. Мотивация к учебной деятельности.
Организация внимания всех учащихся, настрой на работу.
Ход урока
Друзья, я очень рада
Войти в приветливый  ваш класс.
И для меня  уже награда
Вниманье ваших умных глаз. Сегодня на уроке будет много интересного и очень полезного. Советую вам ничего не
пропустить. Ушки будут слушать, глазки смотреть, голова думать, рука подниматься, а
рот говорить.
II. Мобилизирующий этап.
Актуализация знаний.
 На какие группы делятся растения сада?(Деревья, кустарники, травы)
Закончи фразу:
Такие растения ,как крыжовник ,смородина, малина называют…(кустарники)
Растения, у которых человек употребляет в пищу плоды ,называют…(плодовые)
Яблоня, груша, слива фруктовоягодные …(деревья)
Помидор. огурец растения …(травянистые)
Растения. которые  выращивает человек , называют …(культурные)
Постановка проблемы урока
 Подготовить детей к изучению нового материала через постановку проблемной
ситуации
Сейчас мы соберём урожай  и помогут нам в этом загадки.
Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я …..(капуста)
Никого не огорчаю,
А всех плакать заставляю. (лук)
Красная мышка с белым хвостом
 В норке сидит под зелёным листом (редиска)
Сидит девица в темнице,
 А коса на улице. (морковь)
Всем известен тот сеньор,
 Он растёт в теплице.
 Краснощёкий, важный, круглолицый. (помидор)
Круглое, румяное,
Оно растёт на ветке.
 Любят его взрослые,
 И маленькие детки (яблоко)
На высокой ветке зреет,
Словно лампочка желтеет,
 И блестит, как после душа.
 Ну конечно, это…(груша) Дом зелёный тесноват:
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда –
Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки. (Горох.)
На сучках висят шары, посинели от жары. (слива)
Долгоножка хвалится:
Я ли не красавица?
А всегото косточка,
Да красненькая кофточка! (вишня)
А как мы назовём все эти плоды? (овощи и фрукты)
А как вы отличаете где овощ, а где фрукт? (ОВОЩИ РАСТУТ В ОГОРОДЕ, А
ФРУКТЫ В САДУ)
 Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь?
Прочитаем тему нашего урока.
Мы будем  говорить  об овощах и  фруктах и для чего они нужны. Но сначала
проверим, как вы их отличаем
Работа по учебнику. Откройте учебник на странице 66. Рассмотрите рисунки. Назовите
сначала овощи, а потом фрукты. (Работа в парах)
 Посмотрите, кто пришёл к нам на урок
 Он  принёс нам посылку. Давайте посмотрим, что там есть. Что это? (фрукты) А
почему они в посылке? Их прислали из жарких стран, изза моря и называют их
заморские гости. Посмотрите, как они выглядят на нашем столе. А вот так они растут у
себя на родине.
III. Физминутка
 Готовы ли вы поиграть со мной.
  Если я называю овощи – приседаем, если фрукты – тянемся на носочках вверх .
ГРУША, ОГУРЕЦ,   ЯБЛОКО,  КАРТОФЕЛЬ, ПОМИДОР,  КИВИ, ПЕРСИК, РЕДИС,
АПЕЛЬСИН, ЛУК, ГРАНАТ,  МОРКОВЬ,  ЛИМОН, РЕПА,  ЧЕСНОК, МАНДАРИН.
 Первичное закрепление.
Закроем учебники и положим на край стола. Откроем рабочие тетради
 Работа с проверкой в рабочей  тетради на стр.52. Первый вариант будет
выполнять 1 задание, а второй задание №2.После выполнения задания проверьте
друг у друга.
IV. Постановка учебной проблемы.
Ребята пока вы выполняли задание наши фрукты и овощи спор завели. Кто из нас, из овощей, и вкуснее и нужней?
 Кто при всех болезнях будет всех полезней? Давайте поможем им советом (В них
содержатся полезные вещества – это витамины)
 Выявление пользы овощей и фруктов в жизни человека.
  Действительно, ребята, в овощах и фруктах содержаться такие вещества, которые
заставляют ноги ходить, сердце биться, мозг работать. Если человек мало ест, он
быстро устаёт, становится вялым, грустным. Пища необходима человеку так же, как
чистый воздух. Она должна быть не только вкусной, но и полезной, поэтому
необходимо есть больше фруктов и овощей.  Они основные источники витаминов.
Слово «витамин» придумал американский ученый Функ. Он открыл новое вещество
(амин) жизненнонеобходимое человеку. Соединив слово «вита»  жизнь и слово «амин»
получил «витамин». Витаминов очень много и у каждого своя роль. Какие витамины вы
знаете?
      Если вы хотите хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы, вам нужен
витамин А
Его много в капусте, моркови, помидоре.
Помни истину простую:
Лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую
Или сок морковный пьёт.
     Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться и
плакать по пустякам, вам нужен витамин В! Он содержится в молоке, фруктах, овощах,
злаках. (Свекла, яблоки, редиска, зелень салата). витамин бодрости и силы.
     Если хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее выздоравливать при
болезни, вам нужен  Витамин С! Этот витамин содержится в ягодах, овощах и фруктах
(В черной и красной смородине, лимоне и луке
От простуды и ангины помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон, хоть и очень кислый он.
Учитель:  Для чего нужно есть овощи и фрукты?
 Вывод: Чтобы хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы. Чтобы быть
сильным, иметь хороший аппетит, не огорчаться и не плакать по пустякам. Чтобы реже
простужаться, быть бодрым, быстрее выздоравливать при болезни, быть сильным, иметь
хороший аппетит.
Что мы скажем овощам и фруктам?
                                                 В каждом польза есть и вкус,
                                                 В этом нет сомнения!
                                                 Надо овощи любить
                                                 Все без исключения.
      Включение в систему знаний и повторение.
Ребята, сейчас вы узнали какие витаминные продукты овощи и фрукты. И мы
отправимся в овощной магазин, посмотрите по сторонам: мальчикам нужно выбрать
овощи для салата, а девочкам – фрукты для компота.
Перед тем, как вы будете готовить салат, компот, что нужно сделать с продуктами.
Овощи и фрукты нужно мыть перед употреблением. Не забывайте о правилах гигиены  Рефлексия учебной деятельности:
 С чем мы знакомились на уроке?
 Для чего мы должны есть овощи и фрукты?
 Ребята, у вас на столе лежат яблоки. Если вам понравился этот урок и вы узнали
чтото новое, чемуто научились, принимали активное участие в работе, то
возьмите в руки красное яблоко. Если урок вам не понравился, и вы ничего не
узнали, возьмите в руки зеленое яблоко. Теперь поднимите ручки вверх и
покажите  ваши картинки мне.
Я вижу, что сегодня мы собрали богатый урожай спелых яблок с новыми знаниями и
хорошим настроением.
Ссылка на источники:
1.
2.
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2016/01/15/urokpopredmetuokruzhayushchiymirpoteme;
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2017/09/27/urokokruzhayushchegomiraovoshchiifrukty.

file_name: «Овощи и фрукты – на нашем столе».docx

intro:
Методическая разработка урока по теме «Овощи и фрукты – на нашем столе» может быть рекомендована преподавателям начальных классов, где учащиеся знакомятся с окружающим их миром, учатся обобщать и систематизировать новые знания о природе для сохранения и укрепления своего здоровья.
Цель: Научиться различать овощи и фрукты и установление пользы овощей и фруктов в жизни человека.
Задачи урока: научиться различать овощи и фрукты; выяснить, чем богаты овощи и фрукты. научиться понимать, почему овощи и фрукты так полезны для человека; научиться называть основные витамины, выяснить, в каких продуктах питания, какие витамины содержаться.


extracted_text:
Организация индивидуальной подготовки студентов к конкурсу
профессионального мастерства WorldSkills (молодые профессионалы) на
примере компетенции  «Предпринимательство»
Шмелева Е.А.методист ОГБПОУ
 « Шарьинский политехнический техникум
Костромской области
Современному деловому миру нужны люди с принципиально новой психологией, умеющие
составлять жизненные планы, готовые к принятию самостоятельных решений практических
задач   и   к   ответственности   за   результат   своей   деятельности.   Преуспевать   в   условиях
рыночной   экономики   может   лишь   тот,   кто   научился   четко   определять   цели,
организовывать поиск путей их реализации, анализировать ход работы, извлекать уроки из
временных неудач. Поэтому педагогам профессиональной школы необходимо не только
подготовить квалифицированных выпускников, но и выйти на новый уровень подготовки
будущих   специалистов,   соответствующих   мировым   стандартам.   В   настоящее   время
активно   растет   международное   некоммерческое   движение   WorldSkills   Россия,   целью
которого является повышение престижа рабочих профессий.
Наиболее   ярким   образцом   внедрения   и   реализации   инновационной   модели
профессиональной   подготовки   является   формирование   предпринимательской
компетенции, которая не связана с какой то конкретной специальностью или профессией.
Более того во ФГОС по ТОП 50  предусмотрено формирование общих компетенций:
 ОК 11 Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами,
руководством, клиентами.
Соревнования по компетенции " Предпринимательство"  командные.
 ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с
учетом особенностей социального и культурного контекста
(В заданиях по компетенции приветствуется выступление на английском языке).
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациях.
  как:
  В   заданиях   присутствуют   такие   критерии   оценки   разделов   бизнесплана
Экологическая   безопасность.   Описание   используемого   сырья,   его   происхождение.
Утилизация   отходов,
 проработанность   повторного   использования   (переработки,
утилизации) сырья .
Умение   составить   и   защитить   свой   бизнеспроект   пригодятся   коммерсанту,   повару
,автомеханику , специалисту любой профессии.
 Для того чтобы осуществлять практическую подготовку студентов к участию в конкурсе
по стандартам Worldskills необходимо разработать программы обучения основываясь на
Конкурных заданиях и  Техническом описании компетенции. Задания   на   чемпионатах  Worldskills  «Молодые   профессионалы»   разработаны   таким
образом, чтобы предоставить участникам безграничные возможности для самореализации,
ориентирования на свободный выбор и творчество в решении предлагаемых нестандартных
ситуаций в процессе реализации бизнес  проекта, выборе сферы бизнеса.
   Для того что бы достичь положительных результатов, необходимо разработать методику
отбора и подготовки участника.  Этот процесс разбивается на несколько этапов.
Первый этап – первичный отбор.
    Для   организации   первичного   отбора   наиболее   важный   параметр   для   будущих
кандидатов   –   это   желание   (мотивация).   Желание   участвовать,   профессионально
развиваться, а также чётко   понимать объём временных, эмоциональных и других видов
затрат, которые связаны с подготовкой и участием в конкурсе.
Второй важный параметр – цели участника по реализации себя в бизнесе, желание
создать свое дело.
  Третий   –
  аналитические   и   экономические   способности
  и   обучаемость.
Предпочтение отдается студентам специальности
" Коммерция", " Экономика и бухгалтерский учет".
У   каждого   будущего   участника   должны   быть   здоровые   амбиции,  как   на
соревнованиях, так и профессиональной сфере, а так же умение правильно расставлять
приоритеты.
  Немаловажный   аспект   это   способность   к   критической   самооценке,   а   также
адекватное отношение к конструктивной критики и умение слушать.  Это очень важный
момент, так как на соревнованиях по стандартам Волдскилз участник выступает не один, а
в команде и  в тесном взаимодействии со своим экспертом, и поэтому от умения слушать и
слушаться эксперта зависит результат выступлении.
И не последним по важности требованием к кандидатам является психологическая
устойчивость. Так как одним из отличий конкурсов по стандартам Волдскилз является его
продолжительность   (1522   часа   в   течение   34   дней),   психологическая   устойчивость
позволяет  участникам    пройти   всю  дистанцию,   не  снижая  уровня  качества  работы.   На
первом этапе рекомендуется отобрать группу кандидатов для обеспечения конкуренции и
более   продуктивной   работы.   Делать   ставку   на   одного   кандидата   на   первом   этапе
категорически нельзя.
Второй этап – знакомство со стандартами

 WSR
  и технической документацией
Стандарты  WSR  подразделяются   на   несколько   разделов,   где   расписано,   что   участник
должен знать, понимать и быть в состоянии делать.
Необходимо изучить Регламент чемпионата и кодекс этики и техническую документацию.
Техническая документация состоит из:
     ⦁ Техническо

 го    описани
 я   (ТО)  в техническом описании указываются «рамки» технологий
и   навыков,  квалификация   и   объем   работ,   управление   компетенцией   и   коммуникация,
отраслевые требования техники безопасности ⦁ Конкурсного задания (КЗ)  в конкурсном задании подробно и однозначно описываются
конкретные   задачи,   которые   должна   выполнить
  команда(в   компетенции   "
Предпринимательство" принимает участие команда из 2 человек)   в течение отведенного
времени,   а   также   условия,   влияющие   на   оценку;   на   выполнение   конкурсного   задания
отводится от 15 до 22 часов.
Конкурс по компетенции " Предпринимательство" организован по модульному принципу.
Для   каждого   модуля   команды   получают   печатный   вариант   задания,   который   также
включает информацию о критериях оценки. Кроме того, для выполнения каждого модуля
предлагаются четкие временные рамки. Они устанавливаются таким образом, что задачи
были   выполнены   очень   быстро   при   полной   концентрации   внимания.   Каждый   модуль
подробно   обсуждается   до   начала   работы,   чтобы   неясные   вопросы,   которые   могут
возникнуть в процессе соревнование, были прояснены заранее.
Соревнования проводятся в два этапа (Заочный этап: за месяц до дня С4 регионального
чемпионата выполняется Модуль А1 (оценивание в дни С4 –  С1); Очный этап в дни
чемпионата: выполняются модули В1 – H1, включая специальные задания).
Подготовка студентов к чемпионату «Молодые профессионалы» (WSR) по компетенции
«Предпринимательство » проводится по 8 модулям:
СТРУКТУРА КОНКУРСНОГО ЗАДАНИЯ
Модуль А1: Бизнесплан команды – 10% от общей оценки
Модуль В1: Наша команда и бизнесидея  12% от общей оценки
Модуль C1: Целевая группа  12% от общей оценке
Модуль D1: Планирование рабочего процесса  12% от общей оценки
Модуль E1: Маркетинговое планирование  12% от общей оценки
Модуль F1: Устойчивое развитие  5% от общего оценке
Модуль G1: Техникоэкономическое обоснование проекта, включая финансовые
инструменты и показатели  12% от общей оценки
Модуль H1: Презентация компании  10% от общего оценке Специальные Задания  15% от
общей оценки
⦁  Критериев оценок (КО)   критерии оценки состоят из аспектов. Каждый аспект имеет
свой вес в баллах. Количество аспектов должно быть в пределах от 50 до 300. Оптимально
– от 75 до 250. Вес каждого аспекта не должен превышать 2х баллов.
⦁  Инфраструктурного   листа   (ИЛ)    инфраструктурный   лист   содержит   перечень   всего
оборудования, инструмента и расходных материалов – всё из чего «состоит» площадка.
Третий этап – тренировочный:
Первый уровень: анализ способностей кандидатов.
Второй уровень: составление профиля умений и навыков.
Третий  уровень:  составление  индивидуального   плана  подготовки  кандидатов  Занятия   в
кружке  по компетенции " Предпринимательство".
Четвёртый уровень: тренировочные мероприятия.
Пятый уровень: контроль результатов.
Шестой уровень: отбор команды  для участия в предстоящем чемпионате более высокого
уровня.
Участники должны:
Знать: Характеристику основных разделов бизнесплана;
Понятие целевой аудитории;
Функции аутсорсинга;
Правила разработки маркетинговой стратегии фирмы;
Основы финансового планирования фирмы;
Современные системы налогообложения .
Уметь:
Презентовать свой проект публично;
Приводить аргументы принятия командных решений;
Точно определять целевую аудиторию;
Разрабатывать антикризисный план ;
Правильно распределять обязанности членов команды;
Определять точки безубыточности, периода окупаемости проекта;
  Производить финансовые расчеты, вт.ч. в программе Excel;
Владеть навыками саморефлексии.
Заключение
Таким образом, подготовка студентов к участию к региональным или национальным
чемпионатам WSR и достижения высоких побед студентами требует обеспечения всех
условий:
1. Разработанные образовательные программы профессиональных  модулей, кружка по
предпринимательству, учебнометодическое обеспечение в соответствии со стандартом
WSR и профессионального стандарта;
3. Высокий профессионализм педагогов (соответствие педагогов квалификационным
требованиям);
4. Обеспечение курсов повышения  квалификации и стажировки преподавателей и
мастеров п/о;
5. Проведение отборочных конкурсов по компетенции « Предпринимательство» в
техникуме;
6. Психологическое сопровождение участников во время подготовки к чемпионатам;
7. Применение передовых технологий обучения (в том числе дистанционно  дуальных
технологий, индивидуальных форм подготовки), алгоритмов и методик профессионального
образования, соответствующие стандартам WSR;
Все это составляющие для достижения высоких результатов на чемпионатах WSR.
Студенты нашего техникума на протяжении двух лет являются участниками Регионального
чемпионата WSR по компетенции « Предпринимательство».
В 2016 году отмечены Дипломом « За профессионализм», в 2017 году Дипломом за 3
место.
Список литературы
1.Кокшарова М. Ю. Проведение конкурсов профессионального мастерства с
использованием методики WorldSkills на примере педагогических специальностей // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 192–201. –
URL: http://ekoncept.ru/2016/76511.htm.
2. Типовой Регламент Регионального чемпионата «Молодые профессионалы»
(WORLDSKILLS RUSSIA), утвержденный Генеральным директором Союза «Агентство
развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс Россия» Р.Н.
Уразовым.
3. Методические рекомендации к Требованиям к организации и проведению Регионального
чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia), утвержденные Приказом
Генерального директора Союза «Агентство развития профессиональных сообществ и
рабочих кадров «Ворлдскиллс Россия» № 65/1 от 27.07.2016г.
4. Алябушева О. К. Участие в профессиональных конкурсах и выставках как эффективный
способ для выявления, развития и поддержки творческих способностей студентов
Колледжа Петербургской моды // Научнометодический электронный журнал «Концепт». –
2016. – Т. 11. – С. 2641–2645. – URL: http://ekoncept.ru/2016/86559.htm

intro:
Программа  подготовки студентов к участию в региональном чемпионате  «Молодые профессионалы (Worldskills)» по компетенции «Предпринимательство» адресована  преподавателям специальных дисциплин, мастерам профессиональных образовательных организаций, учителям экономики. Рекомендации могут быть использованы для организации проведения  конкурсов, внеклассных мероприятий по компетенции "Предпринимательство" в рамках  профессиональной образовательной организации.
Данные рекомендации разработаны на основе Конкурсного задания компетенции «Предпринимательство» Регионального чемпионата « Молодые профессионалы» 2017г., личного опыта участия в чемпионах и представляют собой алгоритм подготовки студентов к выполнению конкурсных заданий.Статья " Организация индивидуальной подготовки студентов к конкурсу профессионального мастерства WorldSkills (молодые профессионалы) на примере компетенции  «Предпринимательство»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 12» г. Белгорода им. Ф. С. Хихлушки
Методическая разработка урока по  учебной дисциплине
«Окружающий мир»   по теме «Мы в семье»
Для учащихся 1 классов
УМК любой
Авторразработчик:
Лапина Ольга Ивановна
Учитель начальных классов 2018 год
Тема урока: Мы в семье.
Цели урока: определить понятие семья, формирование понятия «счастливая семья».
Задачи:
 Расширение  знаний о семье, выявить условия для счастливого  существования
семьи.
 Продолжить воспитывать уважительное  отношение к семье, семейным традициям.
 Продолжить  развитие мыслительной деятельности, речи.
 Развивать умение работать в группе. Воспитывать умение быть терпимым к чужому
мнению. Развивать стремление сознательно соблюдать дисциплину.
 Создать условия для демонстрации умения слушать и слышать.
I. Психологический настрой.
Подарите улыбку друг другу.
Прислонитесь друг к другу ладошками.
Что вы почувствовали, приветствуя друг друга?
П/о: Тепло
II. Сообщение темы урока.
Ребята   сегодня   на   уроке   поговорим   о   чёмто   приятном   и   согревающем   душу
каждого человека.
А вот о чём, вы узнаёте, отгадайте ребус. (Слайд №2).
7 Я
Кто догадался?
П/о: Семья
Мы начинаем изучать новый раздел, прочитайте в учебнике на стр. 51 «Наш дом и
семья».
А точная тема урока: « Мы в семье»! (прикрепить на доске)
Каковы цели нашего занятия?
П/о: 1.Определить понятие «Семья».
        2.Определить традиции семьи.
        3.Выяснить, какая семья может называться «Счастливой семьей»? 1.Актуализация знаний.
Что для вас означает слово «Семья»?
а) Семья – это гнездышко, в котором уютно и хорошо.
б) Семья для человека – самое  главное и дорогое.
в) В семье  каждый заботится  друг о друге.
г)  Семья – это мама, папа, сестра и я.
А   в     словаре   Ожигова   С.И.   говорится,   что   семья   –   это   группа   родственников,
живущих вместе (слайд №3).
2. А теперь, чтобы еще больше  узнать  о семье и  ближе познакомиться  выясним кем
для вас, является папа и мама?
П/о: Родители.
 А родители ваших родителей, кто вам?
П/о:  Бабушка и дедушка.

 А у ваших  родителей есть  сестры и братья: Кто они  для вас?
П/о: Тети, дяди.
3. Физминутка (Пальчиковая гимнастика) (слайд №4).
Этот пальчик   дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот  пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я.
Вместе дружная семья.
4. – У вас на столе лежит   игра «Найдем пару», поработайте в парах и соедините
стрелками слова кто кому кем приходиться.
Проверка. (Слайд №5).
III. – А теперь посмотрите изображение яблони. (Слайд №6).
 Назовите  части дерева?
П/о: Корни, ствол, ветви, плоды. Возможна ли жизнь без этих частей, что будет, если у дерева отрубить корни, ствол?
                           П/о: Погибнет. (Звучит музыка)
«Ребята,   закройте   глаза   и   представьте   себе,   что   в   жаркий   день,   после   долгого,
утомительного пути по пыльной дороге вы оказались в тени этого дерева. Вы садитесь к его
корням, прислоняетесь спиной к крепкому тёплому стволу, ветви и листва закрывают вас
от палящих лучей солнца и овевают лёгким ветерком. В ветвях поют птицы.
Отдохнули?
Что вы почувствовали?
П/о: Тепло, благодарность, чувство покоя, отдыха, защищенности.
Яблоня заботиться о вас?
1.Работа по тетради с.39.
А сейчас мы познакомимся ещё с одним деревом, которое есть в жизни каждого
человека.   Оно   называется   «Родословным   деревом»,   рассказывающее   об   истории   вашей
семьи (рода).
Если это история, то в ней должно быть настоящее (то, что происходить сейчас),
прошлое и будущее.
Как   вы   думаете,   вы   и   ваши   родители   и   все   ныне   живущие   родственники,   это
прошлое? Будущее? Настоящее?
Конечно настоящее.
Теперь подумайте, почему окошко для вашего имени отведено на самом вверху.
П/о: Потому что дерево продолжает расти вверх, давая новые побеги.
А если вы молодые побеги, то где должны находиться ваши родители?
А родители ваших родителей?
А для кого оставлено еще место ниже?
Что это за родственники?
П/о: Родители бабушки и дедушки. Их имена у самого основания дерева, в самой
крепкой его части, питающей и удерживающей весь ствол.
2.Работа с учебником.
Обратите внимание детей на фотографию в учебнике на стр.52.
«Представьте, сколько ветвей у родословного дерева этой семьи?»
Попробуйте   найти   на   фотографии   Ивана   Андреевича   и   Матрёну   Васильевну,
основателей этой большой семьи?
(Дети кладут счётную палочку). Как вы думаете, интересно жить в такой большой семье?
Какая она, эта семья?
Выберите ответы – слова, находящиеся в классе. (Слайд №7).
Вот вы и назвали, что самое важное в семье.
3.Работа в группах.
Выберите капитана, который зачитает и объяснит пословицы.
IV.Заключение. (Слайд №12).
Существует ещё одна замечательная традиция – делать родным и близким приятные
сюрпризы. Представьте себе, что у нас это солнышко исполняет желания. Обращаясь к
солнышку,   попросите   его   сделать   чтонибудь   доброе   и   приятное   для   своих   родных,
скажите для них добрые слова.
V. Итог. Рефлексия.
Что вы узнали для себя новое, чему научились?
Ссылка на источник:
1. https://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2016/11/05/myvseme;
2. https://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2012/03/31/prezentatsiyamy
vseme
3. https://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2014/09/21/urokpo
okruzhayushchemumirumyvseme1klass
4. https://infourok.ru/otkritiyurokpookruzhayuschemumirunatemumivsemeklass
1245715.html

file_name: «Мы в семье».doc

intro:
Методическая разработка урока по теме «Мы в семье» может быть рекомендована преподавателям начальных классов, где учащиеся знакомятся с окружающим их миром, формирование у учащихся представления о семье, как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.
Цель: Сформировать целостное представление о семье и побудить к осмыслению общечеловеческой ценности семьи.
Задачи урока: уточнить элементарные представления о семье и понимание родственных отношений; раскрыть важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира в семейной жизни.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
"Детская художественная школа " г. Димитровграда

   Утверждаю:
                                                                                Директор МБОУ ДОД  «ДХШ»
                                                                   _____________Е.Н.Андриянова
                                                                      « __»___________2013г.
Предметная область
ВО.00.Вариативная часть
 АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА  ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ВО.08.В.00 ДИЗАЙН
возраст детей: от 14 до 17 лет
/ 1 год обучения /
количество часов в год:
99 часов  аудиторных занятий и 99 часов домашних занятий
Составитель: Хасьянова Марина Анатольевна
преподаватель МБОУ ДОД
 «Детская художественная школа»
Рассмотрена и одобрена
на заседании Педагогического совета
МБОУ ДОД «Детская художественная школа»
протокол №     от «____»______  2013г. г.Димитровград 2013 Пояснительная записка
3
Программа учебного предмета  «Дизайн» создана с учётом  развития научно
технического прогресса, убыстрением смены предметной среды, социальными
изменениями в обществе всё большее значение приобретает дизайн. Сочетание
технического и эстетического начал в его основе позволило осуществить стремление к
соединению рационального и эстетически совершенного в проектировании предметного
окружения человека, что в свою очередь формирует материальную и художественную
культуру. Обучение включает художественное и техническое творчество, являющиеся
эффективным средством воспитания, целенаправленным процессом образования
обучающихся. Обучающиеся осваивая данную программу, изучают способы организации
преобразования среды, используют компьютер, знакомятся с методами художественного
конструирования и другими.
Программа учебного предмета  «Дизайн»  отличается так же интегрированностью,
межпредметными связями, т. к. учебная и творческая деятельность по предмету основана
на различных знаниях и навыках.
Данная программа предназначена  для обучающихся ДХШ, направлена на
профессиональную ориентацию обучающихся в рамках художественнотехнической
деятельности.
В рамках каждой темы предлагается перечень  обязательных учебных и творческих
работ.
Методика освоения данной программы строится таким образом, чтобы максимально
раскрыть и развить способности обучающихся, предоставить возможность творческого
эксперимента, нестандартного решения ситуации.
Наряду с разноуровневым и разновозрастным обучением, программа учебного предмета
«Дизайн» предусматривает различные приемы и методы работы. Например: проблемный
метод, метод свободного выбора, ассоциативносопоставительный, метод занимательных
аналогий, метод творческих мастерских, групповые и коллективные методы. Подобные
формы работы призваны повысить успешность обучения, целью которого является
развитие пространственного мышления обучающихся, формирование их творческой,
познавательной и художественноконструкторской зрелости.
В результате обучения дизайну, у обучающихся должны быть сформированы такие
качества личности, как  умственная активность, стремление добывать знания и
формировать умения для выполнения практической работы, самостоятельность в
решении поставленной задачи, трудолюбие, изобретательность, позитивное
преобразующее отношение к окружающей действительности.
Программа  учебного   предмета    «Дизайн»»   направлена   на     изучение   широкого   круга
графических   понятий,   видов   дизайнерской   деятельности,   основ   проектирования,
макетирования, декорирования, историю стилей и т.д., развивая творческие способности,
необходимые в любой профессиональной деятельности.
Цели и задачи программы:
 Изучение   основных   понятий   о   дизайнерской   деятельности   с   целью   формирования
профессиональных  компетенций;
 Создание условий для   формирования у обучающихся преобразующего творческого
отношения к окружающей предметнопространственной среде;
 Формирование у обучающихся   основ проектного мышления, овладение основными 4
профессиональными   приемами   выражения   творческой   мысли,   графическими   и
пластическими способами формообразования.
Формы проведения учебных занятий:
Занятия по предмету «Дизайн» осуществляются в форме мелкогрупповых практических
занятий (численностью от 4 до 10 человек). Для развития навыков творческой работы
обучающихся, программой предусмотрены методы дифференциации и индивидуализации
на различных этапах обучения.
Недельную учебную нагрузку составляют 3 часа аудиторных занятий, а
также 3 часа самостоятельной работы.
Методы обучения:
Для  воспитания  и  развития  навыков  творческой  работы  обучающихся  в
учебном процессе применяются следующие основные методы:
1. объяснительно  иллюстративные (демонстрация  методических
пособий, иллюстраций);
2. частичнопоисковые (выполнение вариативных заданий);
3. творческие (творческие задания, участие детей в конкурсах);
4. исследовательские (исследование  свойств  красок,  а  также
возможностей других материалов).
Применение  различных  методов  и  форм (теоретических  и
практических  занятий,  самостоятельной  работы  по  сбору  натурного
материала  и  т.п.)  должно  четко  укладываться  в  схему  поэтапного  ведения работы.
Итогом  каждой  пройденной  темы  становится  изделие,  выполненное  в
материале.
Описание  материальнотехнических  условий  реализации  учебного предмета
Каждый  обучающийся  обеспечивается  доступом  к  библиотечным
фондам  и  фондам  аудио  и  видеозаписей  школьной  библиотеки.  Во  время
самостоятельной  работы  обучающиеся  могут  пользоваться  Интернетом  для сбора
дополнительного  материала  по  изучению  видов  росписи, техник  работы  с
материалами,  а  также  информацию  о  мастерах  и  народных умельцах.
Библиотечный  фонд  укомплектовывается  печатными  и  электронными
изданиями  основной,  дополнительной,  учебной  и  учебнометодической
литературой по декоративноприкладному , а также  альбомами  по  искусству.  Кабинет
должен  быть  оборудован  удобной мебелью, наглядными пособиями. 5
Структура программы учебного предмета
Учебнотематический план
Программа рассчитана на один год.
99 часов  аудиторных занятий и 99 часов домашних занятий

№ п/п
Наименование темы
1
2
3
4
Введение (беседа о предмете «Дизайн»,  изучение видов
дизайнерской деятельности, материалы и инструменты,
требования техники безопасности)
Графический  дизайн. Приемы получения
изображений  (сведения из истории графических
изображений, средства визуального языка, абстрактные
композиции на модульной основе (раппорт, акцент,
движение)). Оптические иллюзии (опарт, импарт).
Построение объемнопространственного изображения.
Получение изображений на основе фотоматериалов
(фотоколлаж, фотомонтаж). Орнамент. Шрифт и
шрифтовые композиции (виды шрифтов, элементы
шрифта, гарнитура, графема). Стилизация. Логотип.
Шрифт в плакате. Дизайн книги.
Функциональные свойства цвета в графическом дизайне (в
плакате, книжной графике, фирменном стиле и др.).
Основы макетирования. Бумажная пластика
(применение, возможности, материалы и инструменты,
организация рабочего места, требования техники
безопасности.). Гафроформы, приемы структурирования
бумажной поверхности, получение разверток различных
поверхностей. Макетирование  геометрических тел,
бытовых предметов, архитектурных сооружений.
Кулисное макетирование.
Основы проектирования. Предметный
(промышленный) дизайн (проектирование, этапы, виды
проектной документации). Бионика. Эргономика,
антропометрия. Имитация материалов.
Итоговый урок
Итого
Общее
количест
во часов
аудиторн
ых
занятий
33
Общее
количеств
о часов
домашних
занятий
33
30
30
30
30
6
99
6
99 6
Содержание курса
Программа  учебного   предмета    «Дизайн»   предполагает   изучение   основ   дизайнерской
деятельности.   Обучающиеся   знакомятся   с   видами   дизайнерской   деятельности,
средствами визуального языка и приемами получения изображений, проектирования и
бумажной   пластики   (плоскостные,   объёмные,   объёмнопространственные   композиции,
моделирование, макетирование).
№
урока
1
Поурочное планирование
Тема
Задание
Тема 1.
Вводный урок.
Предмет «Дизайн»   как
проектная художественно
техническая деятельность.
Беседа.
Предмет «Дизайн»   как проектная художественно
техническая деятельность. Виды дизайнерской деятельности.
Визуальный язык.
Упражнения: композиции с использованием точек, линий и
пятен. Задание:
Выполнить орнаментальные композиции на круге, квадрате,
полосе.
7
1
Стилизация. Орнамент.
Виды. Принципы
построения. Краткая
история. Применение
бесконечного орнамента на
круге, на квадрате,
на полосе.
2
Стилизация. Принципы
получения стилизованного
изображения. Применение.
Стилизация в знаке.
Упражнение: 8
Определить стилизованные изображения и соответствующие
им природные формы.
 Задание:
Выполнить стилизацию  предложенных природных форм
(упрощение, усложнение формы и др.).
3 Шрифт. Определение.
Из истории письменности и
шрифта.
Беседа.  Из истории шрифта (пиктографическое,
идеографическое, буквеннозвуковое письмо).
Упражнения: Выполнить «надписи»  знаками пиктографического и
идеографического письма.
9 4 Шрифты. Группы шрифтов.
Стандартные шрифты
(рубленый, брусковый,
антиква).
Архитектурный шрифт.
Задание:
Выполнить шрифтовую
композицию (обложка)
архитектурным шрифтом.
1
5
Декоративные шрифты.
Стилизация в шрифте.
Логотип.
Задание:
Выполнить логотип или композицию «словообраз»
(на основе стилизации шрифта).
6
Графический дизайн как
Задание: область дизайна.
Абстрактная композиция на
модульной основе. Раппорт.
Разработка абстрактной композиции «раппорт».
1 7
Абстрактная композиция на
модульной основе. Акцент.
Задание:
Выполнить  абстрактную  композицию на модульной основе
«акцент» (по сетке  7х 11 клеток.)
1
8
Абстрактная композиция на
модульной основе.
Движение.
Задание:
Выполнить  абстрактную
 композицию «движение»
 (по сетке 7х 11 клеток).
9
Визуальные иллюзии в
графическом дизайне. Оп
арт. Применение. История
опарта. В.Вазарелли.
Задание: Выполнить композицию
«опарт» на основе трансформации модульной сетки.
1 1
9
Визуальные иллюзии в
графическом дизайне. Имп
арт. Мозаики Эшера.
Приемы получения
изображения.
Задание: Выполнить композицию на сетке (элементтреугольник,
квадрат или шестиугольник) по принципу мозаики Эшера.
1
10
Визуальные иллюзии.
Работа с фотоматериалами
в графическом дизайне.
Фотоколлаж. Принципы
получения изображения.
Упражнения:

1.Приемы  работы с фотоматериалами (вырезание макетным
ножом).
2. Построение правильных многоугольников с помощью
чертежных инструментов.
Задание:
Выполнить композицию на основе фотоматериалов (Фотоколлаж).
1
11
Визуальные иллюзии.
Работа с фотоматериалами
в графическом дизайне.
Фотомонтаж. Принципы
получения изображения.
Отличия от фотоколлажа.
Задание:
Выполнить композицию на основе фотоматериалов
(фотомонтаж). 1
12
Тема 2.
Бумажная пластика.
Приемы, возможности,
применение. Шрифт из
бумаги.
Беседа.
Бумажная пластика. Приемы, возможности, применение.
Задание:
Выполнить  надпись с использованием «объемного» шрифта
(полученного выклеиванием бумажных лент). 1
13
Бумажная пластика.
Фактуризация бумаги.
Приемы, применение.
Упражнения:
Фактуризация бумаги прорезанием и выгибанием, насыпями.
14
Бумажная пластика.
Гафроформы.
Упражнения: 1. Приёмы структурирования бумажной поверхности.
2. Получение гафроформы.
1
15 Макетирование правильных
геометрических тел
(тетраэдр, октаэдр,
икосаэдр, додекаэдр).
Развертывание как способ
отображения поверхности.
Задание:
Построить развертки правильных геометрических тел,
выклеить макеты.
6
Бумажная пластика.
Макетирование
Беседа.
Этапы работы над  макетом архитектурного сооружения. архитектурного
сооружения. Этапы работы.
Проект – чертеж.
Задание:
Выполнить эскиз архитектурного сооружения на основе
геометрических тел.
2
17 Макетирование. Проект –
чертеж.
Задание:
Выполнить чертеж (вида и наглядное изображение)
архитектурного сооружения на основе геометрических тел.
Нанести размеры.
18 Макетирование. Развертки
основных блоков.
Задание:
Построить  развертки основных
элементов и блоков
архитектурного
сооружения.
19 Макетирование. Развертки
мелких деталей.
Задание:
Построить развертки мелких деталей, структурировать поверхности для декорирования макета.
2
20
Макетирование.
Выклеивание  макета.
Основной контур.
Задание:
Выклеить макет из заготовленных деталей.
21
22
24
Окончание работ над
макетом. Аннотация.
Тема 3.
Этапы проектирования.
Требования к проектной
документации.
Задание:
Выполнить текстовую документацию, подготовить
презентацию  макета.
Упражнения:
Изучение и анализ проектной документации дизайнобъектов
(бытовых предметов, мебели, транспорта и др.).
Задание:
Выполнить эскизы бытового предмета (часы, чайник, мебель)
на основе геометрических форм. 25
Бионика. Применение в
проектировании.
Задание:
Выполнить чертеж бытового предмета  на основе
растительной или животной формы. Показать
трансформацию природной формы в объект  дизайна.
2
26
27
28
Проектирование дизайн
объекта  на основе
растительной или животной
формы.
Эргономика и
антропометрия.
Эргономические требования
к проектированию
объектов дизайна.
Задание:
Выполнить наглядное
изображение дизайнобъекта. Окончание работ.
Цветовое решение
Задание:
Выполнить эскиз бытового предмета с учетом
эргономических требований и антропометрических данных.
29 Проектирование бытового
предмета с учетом
эргономических
требований. Эскиз, чертеж.
Задание:
Выполнить чертеж бытового предмета с учетом
эргономических требований и антропометрических данных. 30
Проектирование бытового
предмета.
Наглядное изображение.
Задание:
Выполнить чертеж бытового предмета с учетом
эргономических требований и антропометрических данных.
Наглядное изображение. Цветовое или графическое
решение. Окончание работ.
2
31 Проектирование бытового
предмета. Моделирование.
Задание:
Выполнить макет бытового предмета (по материалам
четверти) из пластического материала (пластилин, соленое
тесто).
32
33
Тема 4.
Заключительный урок.
Система заданий по материалам учебного года. 2
Тема 1.
Графический дизайн как область дизайна. (33ч.)
1.Вводный урок (1ч.)
Дизайн как проектная художественно
техническая деятельность.
Зрительный ряд: примеры графического дизайна,
предметного дизайна и дизайна среды.
Беседа. Дизайн как проектная художественно
техническая деятельность. Виды дизайна.
Визуальный язык. Средства визуального языка
(точка, линя, пятно).Материалы и инструменты.
Задание: Составить беспредметные композиции с
использованием точек, линий и пятен.
Материалы и инструменты: бумага белая
(формат  А4), карандаши цветные или черная
гелиевая ручка (на выбор учащихся).
2. Стилизация (5ч.)
Теоретические сведения: Стилизация. Принципы
получения стилизованного изображения. Применение. Стилизация в знаке. Орнамент.
Виды. Принципы построения. Краткая история. Применение орнамента на круге, на
квадрате, на полосе.
Зрительный ряд: Примеры орнаментов из истории предметного мира, природные
формы и их стилизованные изображения.
Упражнения: Определить стилизованные изображения и соответствующие им
природные формы.
Задание:
1. Выполнить стилизацию  предложенных природных форм (упрощение, усложнение
формы и др.).
2. Выполнить орнаментальные композиции на круге, квадрате, полосе. Цветовое или
графическое решение.
Материалы и инструменты: бумага белая (формат А3, А4), черная гелиевая ручка,
цветные карандаши.
3. Шрифт (9ч.)
Теоретические сведения: Определение шрифта. Из истории шрифта. Элементы шрифта.
Графема, гарнитура. Группы шрифтов. Стандартные шрифты (рубленый, брусковый,
антиква). Архитектурный шрифт. Декоративные шрифты. Стилизация в шрифте.
Логотип.
Зрительный ряд: Примеры из истории графических изображений, таблица «Элементы
шрифта», примеры стандартных и декоративных шрифтов.
Упражнения: Зарисовки отдельных букв и знаков письменности (из истории
графических изображений).
Задания: 1. Выполнить шрифтовую композицию (титульный лист) архитектурным шрифтом.
2. Разработать декоративный шрифт в заданном стиле (на основе растительных,
зооморфных или антропоморфных элементов, исторических стилей и т.п.).
3. Выполнить логотип или композицию «словообраз» (на основе стилизации шрифта).
Материалы и инструменты: бумага белая (формат А3, А4), тушь черная, перо, кисть,
цветные карандаши.
2
4. Абстрактные (беспредметные) композиции на модульной основе (9ч.)
Теоретические сведения: Абстрактные композиции на модульной основе. Принципы
построения, виды (раппорт, акцент, контраст, движение, орнамент), применение. Беседа.
Зрительный ряд: Абстрактные композиции на модульной основе и примеры их
применения (орнаменты на основе раппорта и т.п.).
Упражнения: разработка эскизов абстрактных композиций на модульной основе
(раппорт, акцент, движение).
Задания:
1. Выполнить на основе модульной сетки 7 х 11 клеток  абстрактную композицию
(раппорт).
2. Выполнить на основе модульной сетки 7 х 11 клеток  абстрактную композицию
(акцент).
3. Выполнить на основе модульной сетки 7 х 11 клеток  абстрактную композицию
(движение).
Материалы и инструменты: бумага белая (формат А4), тушь или черная гелиевая
ручка (на выбор учащихся).
5. Оптические иллюзии. Опарт, импарт (3ч.)
Теоретические сведения: Беседа. Оптические иллюзии в графическом дизайне.
Иллюзорное восприятие формы (Вазарелли, Эшер). Опарт, импарт. Изменение
плоскостной формы с помощью изменения сетки (трансформация).
Зрительный ряд: Произведения В. Вазарелли (опарт), мозаики М. Эшера.
Упражнения:  трансформация сетки по форме шара.
Задание:
1.Выполнить композицию с элементами опарта на основе модульной сетки (7х11 клеток).
2.Выполнить композицию на сетке (по мотивам творчества Эшера).
Материалы и инструменты: белая (формат А4), тушь черная, перо, линейка, цветные
карандаши или акварель.

6. Работа с фотоматериалами (6ч.)
Теоретические сведения: Работа с фотоматериалами в графическом дизайне.
Фотоколлаж и фотомонтаж. Принципы получения, применение.
Зрительный ряд: Примеры композиций, полученных на основе работы с
фотоматериалами (фотоколлаж, фотомонтаж).
Упражнения:
1.Приемы  работы с фотоматериалами (вырезание макетным ножом).
2. Построение правильных многоугольников с помощью чертежных инструментов.
Задание:
1. Выполнить композицию на основе фотоматериалов (фотоколлаж). 2. Выполнить композицию на основе фотоматериалов (фотомонтаж).
Материалы и инструменты: фотоматериалы (фотографии цветные или чернобелые
из календарей, журналов и т.п.), бумага белая (формат А3), циркуль, линейка, макетный
нож, ножницы, клей ПВА.
2
Тема 2.
Макетирование. Бумажная пластика (30ч).
1. Бумажная пластика. Приемы, возможности,
применение (9ч.)
Теоретические сведения: Бумажная пластика.
Приемы, возможности, применение. Шрифт из
бумаги. Фактуризация бумаги. Приемы,
применение. Гафроформы.
Зрительный ряд: Примеры фактуризации и
структурирования бумаги, последовательность
получения  гафроформы.
Упражнения:
1. Фактуризация бумаги прорезанием и
выгибанием, насыпями.
2. Приёмы структурирования бумажной
поверхности.
3. Получение гафроформы.
Задание: Выполнить  надпись («дизайн»,
«шрифт» и т.п.) с использованием «объемного»
шрифта  (полученного выклеиванием бумажных лент).
Материалы и инструменты: бумага белая (формат А3, А4), линейка, циркуль,
стальная линейка, макетный нож, коврик для макетирования, клей резиновый.
2. Макетирование объекта на основе геометрических тел (21ч.)
Теоретические сведения: Геометрические тела. Макетирование правильных
геометрических тел (тетраэдр, октаэдр, икосаэдр, додекаэдр). Развертывание как способ
отображения поверхности. Макетирование архитектурного сооружения. Этапы работы
(проект – чертеж, развертки, макет, текстовый документ (аннотация)).
Зрительный ряд: Изображения архитектурных сооружений, изображения правильных
геометрических тел, последовательность получения изображения разверток
геометрических тел.
Упражнения:
1. Приемы деления окружности.
2. Приемы  построения и выклеивания разверток правильных геометрических тел.
3. Приемы фактуризации и структурирования бумаги.
Задание:
1. Построить развертки правильных геометрических тел и выклеить макеты.
1. Выполнить чертеж (виды и наглядное изображение) архитектурного сооружения на
основе геометрических тел.
3. Построить развертки основных элементов и блоков архитектурного сооружения. 4. Выполнить макет архитектурного сооружения на основе геометрических тел (с
использованием приемов бумажной пластики).
5.  Подготовить аннотацию и презентацию проекта макета.
Материалы и инструменты: бумага белая (формат А3, А4), линейка, циркуль,
стальная линейка, макетный нож, коврик для макетирования, клей резиновый.
2
Тема 3.
Основы проектирования  (30ч.).
1. Основы проектирования (9ч.)
Теоретические сведения: Проектная деятельность в дизайне. Этапы проектирования.
Виды проектной документации. Требования к проектной документации.
Зрительный ряд: Примеры проектов  дизайнобъектов (эскизы, чертежи, наглядные
изображения, макеты и др.).
Упражнения: Изучение и анализ проектной документации дизайнобъектов (бытовых
предметов, мебели, транспорта и др.).
Задание: Выполнить эскизы бытового предмета (часы, чайник, мебель) на основе
геометрических форм.
Материалы и инструменты: бумага белая (формат А3), черная гелиевая ручка или
тушь, цветные карандаши.
2. Бионика. Применение в проектировании (9ч.)
Теоретические сведения: Бионика .Определение. Сведения из истории (Гауди).
Применение в проектировании. Проектирование дизайнобъекта  на основе  растительной
или животной формы.
Зрительный ряд: Последовательность трансформации природных форм в объекты
дизайна.
Задание: Выполнить чертеж бытового предмета  на основе растительной или животной
формы. Показать трансформацию природной формы в объект  дизайна.
Материалы и инструменты: бумага белая (формат А3), черная гелиевая ручка или
тушь, цветные карандаши.
3. Эргономика и антропометрия (12ч.)
Теоретические сведения: Эргономика и антропометрия. Определение. Эргономические
требования к проектированию  объектов дизайна. Проектирование бытового предмета с
учетом эргономических требований. Эскиз, чертеж, наглядное изображение, макет.
Зрительный ряд: Примеры проектов, выполненных с учетом эргономических
требований и антропометрических данных (проекты бытовых предметов, мебели и т.п.). Задание:
1. Выполнить чертеж бытового предмета с учетом эргономических требований и
антропометрических данных.
2. Выполнить макет бытового предмета (по материалам четверти) из пластического
материала (пластилин, соленое тесто).
Материалы и инструменты: бумага белая (формат А3), черная гелиевая ручка или
тушь, цветные карандаши, пластические материалы (пластилин, соленое тесто), стеки.
2
Тема 4.
Итоговый урок по материалам
года (6ч.)
Теоретические сведения:
Обобщение и систематизация
знаний по материалам учебного
года (абстрактные композиции
на модульной основе, оптические
иллюзии, основы проектирования
и макетирования, бумажная
пластика).
Зрительный ряд: Выставка
творческих проектов и учебных
работ  учащихся.
Задание: Защита творческих
проектов (бытовых предметов, мебели и др.).
Материалы и инструменты: бумага белая (формат А4, А3), тушь или черная гелиевая
ручка, акварель или цветные карандаши, компьютер (программа PowerPoint), проектор.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Обучающиеся должны иметь представление:
 об истории графических изображений (шрифта и письменности);
 об этапах проектирования и видах проектной документации (эскиз, чертеж).
Обучающиеся должны знать:
 понятие «дизайн», виды художественнотехнической деятельности (графический
дизайн, предметный дизайн, дизайн среды);
 средства визуального языка (точка, линия, пятно);
 понятия «абстрактная композиция», «раппорт», «контраст», «акцент»,
«движение»,
           «опарт», «модуль»;
модульной сетки;
 методы построения изображений в беспредметных композициях на основе
 историю шрифта, виды, элементы;
 приёмы работы с бумагой;
 приёмы работы в графическом дизайне, принципы построения изображений. 2
Обучащиеся должны уметь:
 выполнить абстрактные беспредметные композиции, построенные по принципу
раппорта, акцента, движения, с элементами опарта, с элементами орнамента;
 выполнить шрифтовые композиции;
 пользоваться приёмами бумажной пластики.
Литература для преподавателя
 Государственные стандарты, ЕСКД. – М., 2008 г.
 Боголюбов С.К. Черчение.   М.: Машиностроение, 1989
 Визуальная культура  и визуальное мышление в дизайне.  М.: ВНИИТЭ, 1990.
 Герчук Ю.Я. Что такое орнамент. – М; «Галарт», 1998.
 Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование. М; «АрхитектураС», 2004.
 Квасов   А.С.   Основы   художественного   конструирования   промышленных   изделий.      М;
«Гардарики», 2006.
 Ковешникова   Н.А.   Дизайн:   история   и   теория:   учебное   пособие   для   студентов
архитектурных и дизайнерских специальностей. – 3е изд., М; ОмегаЛ, 2007.
 Лепская   Н.А.   Основы   компьютерной   графики   и   дизайна.   Учебное   пособие   для
школьников. Издательство «КогитоЦентр»,М; 2004.
 Макарова М.Н. Перспектива. Учебник для вузов. – М.; Академический проект, 2002.
 Матюнина Д.С. История интерьера: учебное пособие для вузов по специальности «Дизайн
архитектурной среды». – М; Академический проект; Культура, 2008.
 Мировое искусство. Оптические  иллюзии в живописи  и графике./ сост. И.Г. Мосин. –
СПб:ООО «СЗКЭО «Кристалл»», 2007.
   Моран А. История декоративноприкладного искусства с древнейших времен до наших
дней. М; «Искусство», 1982.
 Орнамент всех времен и стилей. В четырех книгах. М; «Артродник», 1997.
 Отт   Александр.   Курс   промышленного   дизайна.   Художественнопедагогическое
издательство.  М; 2005.
 Павлова А.А., Корзинова Е.И. Черчение и графика. 89 класс. Учебник. –М; «Мнемозина»,
2007.
 Птахова И. Простая красота буквы. СанктПетербург, «Русская графика», 1997.
 Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. Учебное пособие
(конспект лекций) – М.: М3Пресс, 2001.
 Рунге В.Ф. История дизайна, науки и техники. Книга первая.  М;»АрхитектураС», 2006.
 Сурина М.О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и архитектуре. МоскваРостов н/Д;
«МарТ», 2006.
 Техническое творчество учащихся под редакцией  Комского Д.М.    М.: Просвещение,
1989.
 Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум. – Мн.: Харвест, 1999.
 Франсис Д.К. Чинь. «Архитектурная графика» М.; АСТ, Астрель, 2007.
 Эстетические ценности предметнопространственной среды. / Под ред. Иконникова А.В.
М.: Стройиздат 1990.
Литература для обучающихся 3
1.Ботвинников А. Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И.С. Черчение. Учебник для
средней общеобразовательной школы.  М.: АСТ, 2008.
2.Гуров Г.Е., Питерских А.С. Изобразительное искусство. Дизайн и  архитектура в жизни
человека.78 классы. – М; «Просвещение», 2008.
3.Занимательное черчение на уроках и внеклассных занятиях. Составитель С.В. Титов. –
Волгоград: Учитель, 2007.
4.Лепская   Н.А.   Основы   компьютерной   графики   и   дизайна.   Учебное   пособие   для
школьников. Издательство «КогитоЦентр»,  М; 2004.
5.Павлова   А.А.,   Корзинова   Е.И.   Черчение   и   графика.   89   класс:   учебник   для
общеобразовательных учреждений. – М.; Мнемозина, 2007.
Материальное обеспечение
Таблицы:
1. Комплект таблиц. Искусство. Цветоведение. 18 таблиц + методика. – М; «Спектр», 2005.
 Цвета и акварель.
  Ахроматическая гармония.
  Типы смешения красок.
  Теплые и холодные цвета в живописи.
  Цветовой тон. Светлота и насыщеность.
  Перспектива в живописи.
  Светотени в сюжетных композициях.
  Восприятие контрастов.
  Гармонизация цвета.
  Классификация цветовых гармоний.
  Цветовая композиция.
  Колорит.
  Значение цвета.
  Цвет в интерьере.
2.Степакова В.В. Наглядные пособия по черчению. – М; Айриспресс, 2006.
3.Преображенская Н.Г. Учебнонаглядное пособие по черчению. Таблицы. Последовательность
построения чертежей. Выпуск 1.  М.: Просвещение, 2007.
Видеофильмы:
1. Декоративноприкладное искусство.  Центрнаучфильм. Видеостудия “Кварт”.
2. Древний мир.  Центрнаучфильм. Видеостудия “Кварт”.
3. Из истории русской письменности.  Центрнаучфильм. Видеостудия “Кварт”.
4. Искусство ХХ века.  Центрнаучфильм. Видеостудия “Кварт”.
5. История русского авангарда.  Центрнаучфильм. Видеостудия “Кварт”.
6. Что такое искусство (1 и 2 фильмы).  Центрнаучфильм. Видеостудия “Кварт”.
   Электронная библиотека:
1. Пастернак М.В. История костюма и быта. Древний мир. –М; «Астрамедиа», 2007.
2. Серия  «Электронная библиотека». – М; «Директмедиа», 2007.

file_name: Программа Дизайн.doc

description: г.Димитровград 2013

intro:
Программа учебного предмета  «Дизайн»» направлена на  изучение широкого круга графических понятий, видов дизайнерской деятельности, основ проектирования, макетирования, декорирования, историю стилей и т.д., развивая творческие способности, необходимые в любой профессиональной деятельности.
Занятия по предмету «Дизайн» осуществляются в форме мелкогрупповых практических занятий (численностью от 4 до 10 человек). Для развития навыков творческой работы обучающихся, программой предусмотрены методы дифференциации и индивидуализации на различных этапах обучения.Программа "Дизайн"

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа "Дизайн"