extracted_text:
Психологические основы межпредметных связей.
Психологические   основы   межпредметных   связей   были   заложены
учением   академика   И.П.   Павлова   о   динамическом   стереотипе   и   второй
сигнальной   системе.   Физиологическим   механизмом   усвоения   знаний   И.П.
Павлов   считал   образование   в   коре   головного   мозга   сложных   систем
временных связей, которые он отождествлял с тем, что в психологическом
плане ассоциации — это связи между всеми формами отражения объективной
действительности,   в   основе   которых   лежат   ощущения.   “Все   обучение
заключается   в  образовании   временных   связей, —  пишет   он, —  а  это   есть
мысль, мышление, знание”1. Для установления наиболее дифференцированных
и прочных временных связей решающее значение имеет образование в коре
головного мозга очагов оптимальной возбудимости. Образование этих очагов
зависит от интенсивности раздражителя. Эта интенсивность, по И.П. Павлову,
зависит, в свою очередь, от воздействий, которым подвергался индивидуум
ранее. Центральная нервная система реагирует на раздражитель не только в
зависимости   от   его   характера,   но   и   от   подготовленности   действиями
предшествующих раздражителей.
Таким образом, усвоенные ранее знания, привлекаемые учителем или
учениками при изучении нового материала, выступают в роли дополнительных
раздражителей,   оказывая   влияние   на   функциональное   состояние   участков
коры   больших   полушарий   головного   мозга,   связанных   с   предстоящей
деятельностью учащихся по усвоению новых знаний.
Как   правило,   предметы   и   явления   реальной   действительности,
связанные   между   собой   цепью   различных   обстоятельств,   предстают
взаимосвязанными   и  в  памяти   человека.   Встретившись   с  одним   из   данных
предметов или явлений, человек по ассоциации может вспомнить и другой
предмет,   связанный   с   ним.   В   жизни   каждого   встречается   случай,   когда
полностью   забывается   событие,
  в   котором   он   принимал   самое
непосредственное   участие.   Но   достаточно   напомнить   ему   или   вспомнить
самому одно действующее лицо, как все событие отчетливо воспроизводится
в памяти.
Успех обучения во многом будет зависеть от количества необходимых
взаимосвязанных   фактов,   событий,   явлений,   помогающих   развивать
способности воспитанников быстро и точно воспроизводить в памяти ранее
усвоенные знания. В формировании этой способности межпредметным связям
принадлежит важная роль.
В   результате   отражения   объективной   действительности   в   мозгу
человека   складывается   сложная   система   постоянных   и   временных   связей,
обеспечивающая   единство   поведения   человека,   системность   его   знаний   о
1 Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951, стр. 509. мире, — динамический стереотип. Эта система динамична, изменяется под
новыми   воздействиями.   Вместе   с   тем   она   обладает   и   относительной
устойчивостью,
  необходимой   для   функционирования   человека   как
биологического и социального существа.
Системный   принцип   в   работе   головного   мозга   обнаруживается   в
свойстве   образовывать   условный   рефлекс   не   только   на   какойто   один
конкретный раздражитель, но и на взаимодействие этих раздражителей. Этот
важный факт позволяет объяснить явление “переноса” ранее выработанных
реакций на совершенно новые раздражители, если они находятся между собой
в тех же отношениях, что и раздражители, на которые ранее были выработаны
рефлексы.
Раскрыв нейродинамическую основу ассоциаций и показав ее системный
характер, И.П. Павлов всю психическую деятельность вплоть до высшего ее
проявления   —   мышления   —   трактовал   в   плане   своей   концепции   как
ассоциативную деятельность. “Наша умственная деятельность, — писал он, —
главнейше основана на длинной цепи раздражений, на ассоциациях”1.
Всякое   обучение   сводится   к   образованию   новых   связей,   ассоциаций.
Новые   знания   вступают   в   многообразные   связи   (ассоциации)   с   уже
имеющимися в сознании сведениями, которые были получены в результате
обучения и опыта. В свое   время Л.С. Выготский в работе “Исследование
развития   научных   понятий   в   детском   возрасте”   писал,   что   “всякая   новая
ступень   в   развитии   обобщения   опирается   на   обобщение   предшествующих
ступеней.   Новая   ступень   обобщения   возникает   не   иначе,   как   на   основе
предыдущей”1
.   Л.С.   Выготский   экспериментально   установил,   что
предшествующая   мыслительная   деятельность,
  способствовавшая
формированию   обобщений,   “не   аннулируется   и   не   пропадает   зря,   но
включается и входит в качестве необходимой предпосылки в новую работу
мысли”2.

Таким   образом,   необходимость   межпредметных   связей   заключена   в
самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной
деятельности, законами психологии и физиологии.
Психологи   и   педагоги   нашей   страны,   продолжая   разработку
плодотворных   идей   И.   П.   Павлова   об   ассоциативной   природе   умственной
деятельности, рассматривают процесс усвоения знаний в теснейшей связи с их
применением, т. е. усвоение и применение знаний трактуются как две стороны
единого процесса, ибо учащийся может в полной мере усвоить только то, что
он   пытался   реализовать   в   своей   учебной   и   практической   деятельности,   а
применение знаний в свою очередь требует аналитического отбора материала
нескольких различных учебных предметов.
1 Павлов И.П. Избранные труды. М., 1950, стр. 143.
1 Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956, стр. 302303.
2 Там же, стр. 303. В разработке психологических основ межпредметных связей большая
заслуга   принадлежит   профессору   Ю.А.   Самарину,   доказавшему,   что
ассоциация (связь) должна лечь в основу изучения умственной деятельности
человека. По его мнению, локальная ассоциация, являясь начальной стадией
знаний   учащегося,   представляет   собой   сложную   ассоциативную   систему
разнообразных ощущений и их следов. В результате дальнейшего шага по пути
к   познанию   локальные   ассоциации,   объединяясь   и   взаимоподчиняясь,
образуют   частносистемные   ассоциации,   которые   отражают   предметы   и
явления   более   полно   и   с   разных   сторон.   Но   такие   ассоциации   лишь   в
ограниченных   размерах   дают   основу   для   самостоятельной   умственной
деятельности учащихся. Они включаются в более широкую систему связей, в
так   называемые   внутрисистемные   ассоциации.   На   этом   уровне   умственной
деятельности   у   учащихся   формируются   специальные   умения   и   навыки,
умственная   деятельность   приобретает   достаточно   широкий   и   глубокий
характер, но и она ограничивается какойлибо одной областью знаний, одним
предметом. И только следующая ступень объединения связей, получивших
название   межсистемных   (или   межпредметных)   ассоциаций   (включающих   в
себя   внутрипредметные),
  позволяют   человеческому   уму   отразить
многообразные   предметы   и   явления   реального   мира   в   их   единстве   и
противоположности, в их многосторонности и противоречиях. На этом уровне
умственной   деятельности   происходит   формирование   наиболее   сложных
обобщений   о   реальной   действительности,   отражение   ее   в   многообразных
связях   и   отношениях.   Поэтому   межсистемные   или   межпредметные
ассоциации   приобретают   первостепенное   значение   в   формировании   ума
человека: “Лишь межсистемные ассоциации, в конечном счете, обеспечивают
единство, целостность личности как единство мировоззрения и поведения”1.
Рассматривая   межсистемные,   или   межпредметные,   ассоциации,   Ю.А.
Самарин   уделяет   особое   внимание   решению   проблемы   взаимосвязей   в
обучении.   Он   показывает,   что   истоки   образования   межпредметных
ассоциаций   находятся   внутри   учебного   предмета,   так   как   в   его   системе
имеются   “зародыши”   ряда   других   учебных   предметов.   Не   только   сами
предметы,   но   и   отдельные   понятия   также   являются   источником
межпредметных   ассоциаций.   Несмотря   на   то,   что   в   системе   учебных
дисциплин   заложена   база   для   формирования   диалектического   понимания
предметов и явлений, межсистемные ассоциации образуются легче, прочнее
при умелом увязывании учителем знаний различных дисциплин, объединенных
единством темы или вопроса. Поэтому установление связей между учебными
предметами   в   процессе   преподавания,   по   Ю.А.   Самарину,   является
необходимым   педагогическим   условием   для   формирования   целостных   и
системных   знаний   учащихся.   Многие   исследователи,   изучавшие   процесс
образования ассоциаций в ходе обучения, придают большое значение вопросу
1 Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962, стр.298. их   подвижности   —   умению   учащихся   перестраивать   выработанные   у   них
системы   ассоциаций,   объединяя   новые   ассоциативные   ряды   с   ранее
усвоенными. При этом отмечаются психологическое своеобразие перехода от
одного предмета к другому, а также трудности, которые приходится при этом
преодолевать учащимся.
Психологи   нашей   страны   рассматривают   проблему   использования
знаний в различных условиях как перенос решения данной задачи (способа
действия   и   т.д.)   в   другие   видоизмененные   условия.   Применительно   к
мышлению   проблема   переноса   —   это   фактически   проблема   применения,
прежде всего найденных решений (знаний) к новым задачам.
Многие   исследователи   очень   остро   ставят   вопрос   о   необходимости
специального обучения детей рациональным приемам решения мыслительных
задач,   причем   они   подчеркивают,   что   эти   приемы   (анализ,   обобщение,
сравнение,  доказательство   и   др.)   должны   быть   сформулированы   учителем,
доведены   до   сознания   учащихся   и   специально   отработаны   до   уровня
привычных приемов мышления.
“Чем разумнее человек, — пишет К.. К. Платонов,— тем дальше он
видит последствия своих действий”1. Эти способности личности связаны с
опережающим отражением как предвосхищением какихлибо сигналов. Но это
опережающее   отражение   формируется   под   влиянием   способностей
оперативно   использовать   прошлый   опыт,   в   том   числе   и   ранее   усвоенные
знания.   Психологи   доказывают,   что   способность   предвосхищать   вновь
формируемые   умения   и   новые   знания   вырабатывает   такие   качества,   как
умение   планировать   действия,   организовывать   их   и   целеустремленно
выполнять. Эти качества можно вырабатывать в процессе изучения каждой
учебной   дисциплины,   но   значительно   активнее   и   последовательнее   они
формируются на базе содержания всех школьных предметов, расширяющих
диапазон   действия   учащихся.   Таким   образом,   реализация   межпредметных
связей способствует более действенному развитию опережающего отражения,
которое   в   свою   очередь   стимулирует   развитие   способностей   привлечения
комплекса взаимосвязанных знаний.
Многочисленные   исследования   психологов   подтвердили   и
конкретизировали   положение   И.М.   Сеченова,   высказанное   им   в   работе
“Элементы   мысли”:   “Через   голову   человека   в   течение   всей   его   жизни   не
проходит   ни   единой   мысли,   которая   не   создалась   бы   из   элементов,
зарегистрированных в памяти. Даже так называемые новые мысли, лежащие в
основе научных открытий, не составляют исключения из этого правила”2.
Психологи   установили   также,   что   все   воспринимаемое   человеком
оставляет следы в коре больших полушарий головного мозга. Эти следы не
бездействуют. Они способствуют возникновению возбуждения и тогда, когда
1 Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977, стр. 8.
2 Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.Л., 1947,
стр. 441442. раздражитель, оставивший след, отсутствует. Поэтому человеческая память
не   только   запоминает   и   сохраняет   знания,   усвоенные   ранее,   но   и
воспроизводит их тогда, когда это требуется.
На основании этих особенностей обучение и должно быть построено
таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить
ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала: связи
крепнут   и   становятся   многосторонними   только   при   определенных
упражнениях в процессе обучения. Предметы или явления, взаимосвязанные в
природе, связываются и в памяти человека. Способность памяти запоминать
новое   на   основе   ранее   известного   не   должна   ограничиваться   лишь
внутрипредметными связями, как это еще зачастую бывает на практике, так
как наряду с внутрипредметными межпредметные связи дают возможность
взглянуть   на   предмет   с   разных   сторон   и   прочнее   запомнить   на   основе
межсистемных   ассоциаций   весь   предмет   или   явление   действительности.   В
этом отношении очень ценным для практики является положение, выдвинутое
А.   А.   Смирновым,   который   считает,   что   важнейшими   характеристиками
запоминания   следует   считать   приемы   смысловой   группировки   учебного
материала   и   выделение   смысловых   опорных   пунктов,   смыслового
соотношения того, что усваивается в связи с чемлибо уже известным. Он
также отмечает, что в обучении важно не только изучение нового, не только
сообщение или указание на уже известный материал, а приучение учащихся
самостоятельно находить ранее известное, сопоставлять и соотносить вновь с
тем, что уже известно.
На этом основании можно прийти к выводу, что овладение приемом
переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико
синтетическую   деятельность   учащихся   большую   целенаправленность   в
решении определенных задач, повышает активность самостоятельных методов
работы,   обеспечивает   лучшую   организацию   мыслительной   деятельности   и,
наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих,
так и частных задач.
Знания человека, выступая как результат его мышления, вместе с тем
являются и основным средством познания. Новое, как правило, усваивается
на основе известного, отталкиваясь от которого человек может продвинуться
в   своем   познании   на   новую   ступеньку.   Новое,   неизвестное   человеку,
закономерность раскрываются лишь через установление новых связей с уже
известным.
В   этом   “отправном   пункте”   познания   межпредметным   связям   как
необходимому   условию   успешного   обучения   принадлежит   важное   место.
Знания   смежных   предметов   расширяют   границы   возможностей   учащихся
“отталкиваться” от известного, т. е. скорее и вернее находить путь к усвоению
нового.   Поэтому   межпредметные   связи   как   прием   мыслительной
деятельности можно понимать как систему синтеза и обобщения в решении
познавательных задач. Чем   разумнее   человек,   утверждают   психологи,   тем   дольше   прочное
закрепление в памяти знаний всех учебных дисциплин отличается яркостью и
полнотой восприятия, эмоциональной окрашенностью, осознанием важности
взаимосвязанных   знаний   в   жизни   и   практической   деятельности,   глубоким
осмыслением   содержания   смежных   предметов   и   их   практическим
применением, организацией неоднократного, обоснованного воспроизведения
в сознании учащихся ранее усвоенного. Все эти задачи решаются наряду с
главными   —   развитием   интереса   к   знаниям   и   дидактически   правильной
организацией всего процесса изучении нового.
Таким   образом,   признание   рефлекторноассоциативной   природы
мышления определяет понимание процесса усвоения знаний школьниками как
процесс   формирования   сложной   системы   ассоциаций,   отражающих   связи
между предметами и явлениями реальной действительности.
Естественно, что реализация межпредметных связей не может решить
всех сложных задач обучения. Поэтому активная работа каждого учителя по
усилению, расширению и углублению межпредметных связей является одним
из важных путей в комплексном  решении проблем обучения и воспитания
школьников, формирования у них диалектического образа мышления.
Роль межпредметных связей в подготовке учащихся к восприятию
знаний.
Еще Я. А. Коменский говорил: “Когда приступают к изучению какого
либо предмета, умы учеников должны быть к этому подготовлены”1
В   исследованиях   по   проблеме   подготовки   учащихся   к   активному
восприятию новых знаний на уроке значительное место уделяется и вопросу
установления связи нового материала с ранее изученным. Ведь подготовить
учащихся   к   активному   восприятию   незнакомого   им   материала   —   значит
установить внутреннюю связь вновь приобретаемых знаний со знаниями, уже
имеющимися   у   учащихся   и   обеспечить   переход   от   усвоенного   ранее,
известного к неизвестному.
Это   положение   основано   на   опережающем   отражении,   являющемся
особым видом отражения, которое предвосхищает какиелибо сигналы. Оно
дает   человеку   предвиденные   результаты   не   только   осуществленных,   но   и
намечаемых на будущее действий и поступков: целенаправленно действующий
человек, изучая какуюнибудь научную тему, предвидит использование знаний
в   предстоящей   деятельности.   Развитию   такого   предвидения   активно
способствуют и межпредметные связи в обучении школьников.
Реализация   взаимосвязей   в   начальной   стадии   объяснения   помогает
конкретизировать   учебную   цель   занятия,   а   поощрения,   побуждения   такой
многоплановой   мыслительной   деятельности   учащихся   помогают   учителю
быстро включать их в активное восприятие нового материала.
1 Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. М., 1955, стр. 253 Для того чтобы с наименьшими затратами времени включать учащихся в
активное   восприятие   знаний   с   помощью   межпредметных   связей,   следует
овладеть несложными методическими приемами, которые уже сложились в
практике   и   получили   признание   ученых.   К   этим   приемам   относятся:
напоминание,   задачи   и   вопросы   на   межпредметной   основе,   исторические
экскурсы, сравнения.
Методический прием напоминание (припоминание) строится на основе
внутрипредметных   связей   и   дает   заметные   положительные   результаты   в
обучении. И более действенным становится этот прием, когда привлекаются
знания из смежных дисциплин. Такое припоминание разнообразит подготовку
учащихся   к   восприятию   нового,   расширяет   возможности   активизации
учеников, способствует созданию условий для самостоятельного мышления в
процессе усвоения вновь изучаемой темы. Стимулирование припоминания не
только   подготавливает   восприятие,   но   и   способствует   устойчивости,
целенаправленности и сосредоточенности внимания.
Учащиеся   вначале   затрудняются   самостоятельно   применить   ранее
усвоенные знания в новых условиях, на уроках других предметов. Поэтому
наиболее   экономным   путем   воспроизведения   знаний   смежных   предметов
является напоминание учителем того, что уже известно учащимся.
Подготовка направленности внимания учащихся ко вновь изучаемому
—   первостепенная   задача   напоминания,   и   решить   ее   можно   различными
способами: сообщить учащимся о том, что данный факт, событие, явление,
тема им известны из ранее изучаемого смежного предмета; поставить вопрос,
ответ на который требует припоминания материала смежного предмета; дать
задание   на   припоминание   другой   дисциплины;   привлечь   известное
произведение, художественный образ, событие из изученного произведения и,
наконец,   организовать   сравнение,   сопоставление   материала   различных
предметов.
Межпредметные связи в процессе изучения
 нового материала и в процессе закрепления и повторения.
В   повседневной   практике   различные   методические   приемы   по
использованию   межпредметных   связей   широко   распространены   и   при
объяснении   нового   материала,   особенно   методом   беседы.   И   это   вполне
естественно   потому,   что   беседа—такой   метод   обучения,   при   котором
учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт,
пользуясь   вопросами,   подводит   учащихся   к   пониманию   и   усвоению   новых
знаний.
Непременное условие применения этого метода — наличие знаний из
ранее   пройденных   тем   данного   предмета,   других   учебных   дисциплин   и
жизненного опыта учащихся.
В   процессе   обучения   учащиеся   узнают   много   новых   фактов   и
положений,   выводов,   законов.   Чтобы   они   были   более   осознанно   и   прочно усвоены,   необходима   систематическая   работа   по   закреплению   изученного
материала.   Закрепление   необходимо   и   для   того,   чтобы   учащиеся   могли
использовать   полученные   знания   и   умения   в   дальнейшей   учебной
деятельности.
Закрепление должно быть в то же время и одним из этапов овладения
новыми знаниями: как правило, оно включает в себя вторичное восприятие и
осмысление изучаемого материала, укрепляет в сознании учащихся те следы и
связи, которые образовались при первичном восприятии. И. П. Павлов писал,
что вновь образованная связь в коре головного мозга обычно бывает слабой и
неустойчивой, и без своевременного повторения вновь образованных путей и
следов она может очень скоро нарушиться и даже исчезнуть совсем.
В   образовании   и   укреплении   этих   “следов”   или   “временных   связей”
большая   роль   принадлежит   “прошлому   опыту”,   использование   которого
активизирует   весь   процесс   первичного   и   последующего   закрепления.
Наблюдения за реакциями учащихся на различных уроках показывают, что
внешнее проявление интереса (оживление учащихся, эмоциональные ответы)
совпадают   с   такими   моментами   урока,   когда   ученики   в   связи   с   новым
материалом вспоминают чтолибо, уже известное им из прошлого опыта. К
тому   же  активная  работа   по   реализации   межпредметных   связей  не   только
освобождает школьников от лишней репродуктивной деятельности, но и дает
большой   выигрыш   для   каждого   учителя   как   в   затратах   энергии,   так   и   во
времени.
Психологические основы художественного восприятия.
Все   многообразное   воздействие   искусства   протекает   в   процессе
восприятия   его   произведений.   Но   эффективность   этого   воздействия
находится в прямой зависимости от культуры художественного восприятия.
Художественное восприятие выступает, прежде всего, как психический
процесс,
  который   протекает   под   непосредственным   воздействием
произведения   искусства.   Но   он   коренным   образом   отличается   оттого,   что
принято называть восприятием в психологии.
Психология   рассматривает   восприятие   как   прямое   отражение
предметов   действительности   в   сознании   человека,   формирование   их
“целостных”   образов.  Такое   восприятие   или   перцепция   приносит   субъекту
информацию об этих предметах, об их материальных свойствах, строении,
связях   с   другими   предметами   и   т.   п.,   т.   е.   об   их   материальном   бытии.
Перцепция есть формирование идеального образа материального предмета,
воздействующего на психику в данном непосредственноотражательном акте,
а значит, протекает оно как превращение энергии внешнего раздражения в
факт сознания.
Произведение искусства — также материальный предмет. И он также,
воздействуя   на   наше   зрение   и   слух,   отражается   психикой.   Но   этим
перцептивным актом никак не ограничивается художественное восприятие. Информация о материальном бытии художественного предмета сама по себе
не  привлекает   слушателя, читателя, зрителя. Воспринимая  картину,  мы  не
стремимся получить сведения о веществе холста и красок, слушая музыку —
о   физических   свойствах   звучаний,   читая   книгу   —   о   качестве   бумаги   и
типографской краски. Психика сосредоточивается на приобретении другой
информации   —   о   том,   что   лежит   за   пределами   воздействующего   на   нее
предмета.   Художественному   восприятию   перцепция   этого   предмета   нужна
для гораздо более сложного и протекающего уже на интеллектуальном уровне
психики   процесса   постижения   “заложенной”   в   воспринимаемом   предмете
авторской   идеальной   модели   действительности,   воплощенных   в   нем
художественных образов.
Художественное восприятие нацелено на “извлечение” этих образов из
материального   художественного   предмета,   на   их   формирование   в   психике
ребенка.
Художественное   восприятие   существенно   отличается   не   только   от
перцепции   предметов   действительности,   но   и   от   постижения   знаковых
предметов,   функционирующих   в   науке.   И   связано   это   с   практически
действенным   характером   искусства:   ведь   как   раз   в   ходе   восприятия
художественного   произведения   и   протекает   духовнопрактическое
воздействие искусства.
Особенности художественного восприятия.
Главная его особенность  необычайно сложная структура. Ее низший
уровень   составляет   прямое   отражение   музыкальноакустического   потока,
живописного   холста,   сцены   и   т.   д.,   ведь   перцепция   здесь   —   не   только
предпосылка   интеллектуального   постижения   произведения,   но   и   участник
этого постижения.
И   все   же   главная   роль   принадлежит   здесь   интеллектуальному
постижению   значений   выразительносмысловых   элементов   произведения,   в
которых заложено основное содержание художественных образов. Само же
это   постижение   требует   и   особых   перцептивных   актов,   направленных   на
формирование   чувственных   образов   этих   элементов.   Процессы   прямого
отражения своеобразных знаков художественного произведения и постижения
их значений сливаются воедино, хотя главный результат складывается уже не
на непосредственноотражательном, а на интеллектуальном уровне психики.
Можно   говорить,   поэтому   об   интеллектуальных   слоях   художественного
восприятия, об их сложных взаимоотношениях с низшими его, перцептивными
слоями.
Можно   говорить   и   о   наивысших   его   слоях,   где   протекает   активное
творческое   овладение   постигаемым   содержанием,   его   переплавка   в   тигле
собственного   опыта   детей,   его   “вхождение”   в   глубины   их   личности,   в   их
отношения к миру и к самим себе и где происходит, таким образом, уже
практическое воздействие искусства на них. Итог   художественного   восприятия   выступает   как   многослойная
структура,   в   которой   взаимопроникают   результаты   перцептивных   и
интеллектуальных   актов,   постижения   воплощенных   в   произведении
художественных   образов   и   активного   творческого   овладения   ими,   его
(произведения) духовного и практического воздействия. Из этого вытекает
еще   одна   особенность   художественного   восприятия:   оно   требует   активной
работы   многих   механизмов   психики   —   непосредственноотражательных   и
интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение
на   разных   уровнях   восприятия   различно.   Различны   поэтому   те   умения   и
соответствующие   навыки,
  которые   необходимы   для   полноценного
восприятия: каждый его уровень и в этом смысле специфичен.
Художественного   восприятия   протекает   сложно.   В   нем   различают
обычно   несколько   фаз   (или   стадий):   предкоммуникативную,   т.   е.
предшествующую контакту ребенка с произведением и подготавливающую его
к этому контакту; коммуникативную, объединяющую время этого контакта; и
посткоммуникативную,   когда   контакт   уже   прерван,   а   живое   влияние
произведения еще продолжается.
Эту стадию можно условно назвать художественным последействием.
Главное   в   ней   —   подготовка   психики   к   активному   и   глубокому
художественному постижению произведении искусства, т. е. психологической
установки   на   художественное   восприятие.   Как   и   установка   на   создание
произведений искусства, она бывает и общей, и специальной, и частной.
В   любой   психологической   установке,   так   или   иначе,   выражены
определенные   потребности   и   опыт   их   удовлетворения.   Художественная
потребность   личности   при   всей   своей   неоднозначности   выступает   на
поверхности,   прежде   всего   как   жажда   художественного   наслаждения.
Полученное   при   частом   общении   с   искусством,   оно   рождает   ожидание
радости   от   новых   встреч   с   ним,   что,   в   свою   очередь,   вызывает   тягу   к
искусству, активную готовность к его восприятию, концентрацию душевных
сил для предстоящей встречи с ним. Так выступает на поверхности общая
установка на восприятие художественных произведений.
Особенности восприятия произведений литературы.
При   восприятии   произведений   литературы   смысл   восприятия   не
исчерпывается извлечением информации, таящейся в этих значениях, оно и
здесь носит духовнопрактический характер, а потому, как и в других сферах
искусства, не может не обладать всеми рассмотренными выше особенностями
художественного восприятия.
Слова   и   словесные   образования   —   и   в   их   значениях,   и   в   их
акустическом   построении   —   становятся   условными   раздражителями,
способными   “поспорить”   даже   с   физическими   воздействиями   в   своей
способности вызывать психофизиологические эффекты. Живая речь обладает не меньшими, чем акустическая материя музыки
  возможностями   даже   прямого
или   оптическая   —   живописи,
психофизиологического и идеомоторного воздействия.
Они сливаются воедино с ее ассоциативносмысловыми и ассоциативно
акустическими возможностями, и все вместе они придают живой словесной
речи все те способности, какими обладает художественная речь на языках
всех других искусств.
Печатный текст должен привести ребёнка к живой речи, и он это делает,
если   в   частом   пользовании   языком   одновременно   в   обеих   формах   его
материального   функционирования   в   психике   складывается   еще   один   ряд
ассоциаций: между изображением слов и их живым звучанием. Восприятие
литературного   произведения,   поэтому   становится   двухэтапным:   на   первом
этапе ученик, читая печатный текст, переводит его мысленно в живую речь
(этому   помогает   художественная   организация   словесного   материала).   Но
здесь механизм художественного воздействия еще не работает. Он вступает в
силу на втором этапе, где происходит своеобразная перцепция живой речи в
ее акустической материи, но не в непосредственно отражательном акте, а в
представлениях.
Для   восприятия   на   втором   этапе   необходимы   не   только   жизненные
ассоциативные связи словесной речи, но и художественные, складывающиеся
на   основе   данной   исторической   системы   художественной   организации
словесного   материала.   Сам   же   переход   с  первого   на   второй   этап   требует
большой   творческой   работы.
  Творческий   характер   читательского
“переводческого”   труда,   кроме   всего   прочего,   наглядно   подтверждается
наличием   профессионального   исполнительства   и   в   сфере   литературы   —
искусства художественного чтения.

file_name: Психологические основы межпредметных связей.doc


extracted_text:
Вид работы: Творческая работа
Название: «История села и его улиц»
Работу написала:  Царева Марина
Город: Выкса
ОУ: МБОУ Ближнепесоченская основная школа №1
Класс: 6
Год рождения: 2005

руководитель работы: Ершова Светлана Николаевна ( учитель )
адрес ОУ: р.п. Ближне – Песочное, ул.Футбольная, зд.16, 89040526693 Деревня Песочная
История  села и его улиц.

            История   улиц   нашего   рабочего   поселка   Ближне   –   Песочное
Нижегородской области имеет давнюю историю.
В   далекие   времена   протекала   речка   «песчаная»,   вдаль   которой   строилась
улица, название которой сложилось – старая.
Когда село увеличилось и заимело свою церковь, тогда и стала называться
«Церковной». Но все же в обиходе, шло название «Старая» улица. В советское
время, даже ее новое название было «Октябрьская» улица. Новые названия
получили и другие улицы. Средняя улица стала называться «Советской», а
дальняя улица – улицей «Ленина». Новое название получили все улицы в 1931
году.   В   это   время   в   старине   проводился   учет   городов,   селений,   улиц,
строений.   Тогда   в   село   из   города   был   прислан   уполномоченный,   который
рассказал   о   проводимых   мероприятиях   в   старине.   И   предложил,   чтобы
сельский Совет привел учет всех домов, дал наименование улицам, а так же
номера   домам.   Быстро   была   назначена   и   проведена   сходка   (собрание)
граждан,   на   которой   решили   присвоить   новые   названия   с   их   исторически
традициями.
сложившимися
Всё сказанное воплотилось в жизнь. «Октябрьская» улица была так названа по

старшинству   и   по   её   заслугам   в   других   делах.   В   первое   празднование
Великого   Октября   в   селе   Песочном,   шествие   трудящихся   с   флагами   и
транспарантами происходило по улице старой церковной. Поэтому в честь
Великого Октября назвали её Октябрьской.
Советская   улица   так   была   названа   в   связи   с   тем,   что   на   Средней   улице
располагался и работал Сельский Совет. Он начал функционировать с 1921 года.   Ранее   в   нашем   селе   был   уполномоченный,   и   вся   власть   была
сосредоточена в волостном исполкоме, который находился в с. Шиморском.
Этот властной исполком входил в Выксунский уезд.
Средней   улицей   она   называлась   потому   что   занимала   середину   между
улицами Дальной и Старой.
Дальная улица так называлась потому что от центральной т.е улицы старой
располагалась дальше, чем Средняя.

        Дальную   улицу   называли   улицей   Ленина,   в   честь   великого   вождя
революции, основателя первого в мире советского государства В.И Ленина.
Инициатором этого названия улицы большие замечательные комсомольцы и
коммунисты,  Родионовы, Макаровы, Козловы, Минеевы, Гудины, Демашовы
и другие. Это очень большая улица по длине и по количеству домовладений.
Улица,   располагающаяся   перпендикулярно   с   улицей   Ленина   имела   разные
названия.   В   конце   19   века   несколько   дальше   берега   Досчатинского   пруда
строилось одна слобода улицы. Вторую слободу у берега пруда строить было
нельзя.  Место   было   топким.  Построить   дом   почти   рядом   с  берегом   было
нельзя. Весной и летом было много воды. А желаний построиться рядом с
прудом было очень много. Пруд имел большой запас рыбы. А половить рыбку
желали все. По этому, желающие строиться по берегу пруда стали завозить
грунт,   песок,   делая   более   высокой   площадки   для   строительства   зданий.
Строющиеся односельчане делали всё возможное, что бы избежать заливов
местности водой. И люди отвоевали себе огромным трудом участки земли для
застройки. В самом конце 19 века была застроена вторая слобода улицы. Так
как построенная одна слобода улицы называлась слободкой, то и всю улицу
две слободы стали называть слободкой. Так и говорили « идём на слободку».
В   1931   году,   когда   стоял   вопрос   о   названиях   городов,   селений,   улиц   и
домовладений,  улицу «Слободку» решили называть улицей «Пролетарской» инициативе комсомольцев коммунистов этой улицы: Королёвых, Воронцовых
и   большинства   рабочих   металлургов   ВМЗ.   Но   старое   название   улицы
Слободка долго сохранялось.
В   1965   г   в   газете   «Известия»   стали   печататься   статьи,   в   которых
рассказывались   обстоятельства   гибели   нашего   земляка,
  видного
военоначальника вооруженных сил страны Зуева Ивана Васильевича. В связи с
этим   в   БлПесоченской   школе   был   открыт   в   1966   г   музей   боевой   славы,
названным   именем   дивизионного   комиссара   Зуева   И.   В.   Исполком   Бл
Песоченского поселкового совета 3 сентября 1967 г по инициативе учащихся
школы   и   учителей,  принял   решение   с  учетом   граждан   поселка   «Учитывая
большие заслуги перед Родиной и героизм в годы   В О войны нашего земляка
дивизионного комиссара Зуева   И. В., исполком                                                     Бл
Песоченского   поселкового   Совета   решил   «Переименовать   название   улицы
Пролетарской   в   поселке   Бл   Песочное   в   новое   название   улица   Зуева».
Приусадебные   участки,   огороды   и   сады   жителей   этой   улицы   не   далеко
отстоят от берега Досчатинского пруда, что даёт возможность брать воду для
хозяйственных   целей   граждан,   летом     и   зимой   в   пруду   удобно   полоскать
бельё, искупаться в летний период времени после жаркого рабочего дня. А
главное половить рыбку для семьи. По улице проходит щебеночная дорога,
которая была построена силами жителей колхозников в 193334 годах. Так,
улица,   бывшая   «Слободка»,   ныне   ул.   Зуева   занимает   «более   выгодное
положение,в   хозяйственном   отношении,   по   сравнению   с   другими   улицами
посёлка.
Параллельно улице Ленина в начале 20 века началось строительство домов
одной слободы. Строительство было много земли, составленной из обрезков
огородов жителей улицы « Дальной » (ул. Ленина). Дом за домом строилась
одна слобода улицы. Окна всех домов слободы были направлены на восток, и
всегда лучи восходящего солнца озаряли крестьянские избушки» Возникал   вопрос,   как   назвать   эту   улицу   из   одной   слободы,   окна   которой
смотрели на восток и на большое поле с двумя оврагами малым и большим. В
маленьком   овраге   было   немного   воды,   воды   родниковой.     В   нем   было
несколько   родников.   Большой   овраг   был   параллельно   малому.   Весной   и
осенью он наполнялся водой, которая сходила с поля. Вода в нем была чисто
и, прозрачной и быстро протекала по дну оврага в связи с его уклоном, впадая
в Досчатинский пруд. Жители ближайших улиц знали об этом и полоскали в
этой чистой воде бельё. На поле засевались различные культуры в том числе и
конопля.
После обработки конопли, её волокно надо было выполаскивать, обмывать от
засоренности   частицами   стержня.   Вот   и   приходили   жители   полоскать
коноплю. Тогда, то место, где быстро бежит вода в дальнем большом овраге
назвали «коноплянка». Если идущую с бельем по дороге спрашивали: «куда
идешь?» то она отвечала : «ид у полоскать белье в коноплянку». Поле вокруг
оврагов засевалось различными культурами; соблюдая севооборот, и рожью,
пшеницей,   овсом,   льном,   подсолнухом   и   картофелем.   И   урожаи   были
нормальными.
Как же назвали улицу в её начале строительства. Так, как она была самой
удалённой улицей от центра села, а зимой заносилась снегом. Так что войти в
дом или выйти из дома было трудной задачей и за ее не большую площадь
назвали  Финляндией. Так жители села, идущие на эту улицу и говорили; иду
на Финляндию. Инициатором этого названия, вероятнее был наш гражданин,
побывавший в Финляндии, Гудин Владимир Федорович.
Семь лет Владимир Федорович служил во флоте на военных кораблях в том
числе   на   корабле   «Слава»,   побывал   во   многих   странах   мира,   был   и   в
Финляндии в г. Гельсингфорсе. Проживал он на ул. Ленина. В   1931   году,     когда   всем   улицам   присваивались   новые   названия,   тогда
согласно   решений   собрания   (сходки)   и   исполкома.   БлПесоченского
сельского   совета   принято   присвоить   новое   название   улицы,   которая
называлась Финляндией «Новая слобода». Новое название улицы присвоено,
но до сих пор  многие старые люди называют эту улицу «Финляндией».
Параллельно улице Октябрьской в начале 19 века начала строиться улица, она
значительна   по   длине     и   количеству     дома   владений.   Через   эту   улицу
прогоняли   пастухи   скот   для   пастьбы,   его   на   пастбищах   которые
располагались или  по берегу Оки, или в полях. Если скот прогонялся много
лет   по   этой   улице,   то,   её   и   назвали  «   Прогонной».   Название   этой   улицы,
сохранилось до сих пор, переименований её не было. Старое название улицы
заменять на какое то новое её жители не хотели.
Население   села   Песочного   быстро   росло.   В   самом   конце   19   века
параллельно улице Прогонной начала строиться новая улица. Первый дом её
был построен Кондрашовым Осипом Осиповичем. В 1919г его сын, Василий
Осипович   продал   дом   Белову   Ивану
  и   выехал   жить   в   Досчатое.
Строительство домов быстро росло. Сначала была построена одна слобода
улицы за улицей Прогонной, затем строилась и другая слобода, за которой
были луговые угодья, а дальше на расстоянии одного километра находился
лес. Улица строилась, но у её жителей возникал вопрос как же называть будем
нашу улицу? Вот и придумано было название «Колония» слово колония было
знакомо   многим   людям.   Это   как   бы   удаленный   участок   земли,   комуто
принадлежащий. Так и  назвали эту самую удаленную улицу от центральной
улицы Песочной –старой церковной и ещё более удаленной противоположной
улицы Дальной.
В   1931   году,   когда   исполком   сельского   совета   рассматривал   вопрос   о
названиях улиц, по инициативе комсомольцев села, присвоил новое название улица                      «Комсомольская». Но больше сотни лет жители села часто
называют эту улицу Колония.
У всех жителей улицы есть приусадебные участки овощные культуры. Жители
этой улицы чаще жителей с других улиц бывают в лесу, собирая грибы и
ягоды, лечебные травы, а ряд мужчин давно занимались  и теперь занимаются
охотой, добывая лис, зайчиков. Их шкурки идут на шапки, на дамские
воротники. Поле за улицей называлось и до сих пор называется клеверным.
Давно на этом поле выращивался клевер по этому и называли его клеверным.
После клевера поле засевалось другими культурами, почему и получались
хорошие урожаи.

file_name: Царева М. - истрия села и улиц.docx

intro:
Творческая работа " История села" описание улиц села, история названия улиц и истории деревни Песочная. Подробно расказывается о происхождении. История улиц нашего рабочего поселка Ближне – Песочное Нижегородской области имеет давнюю историю.
В далекие времена протекала речка «песчаная», вдаль которой строилась улица, название которой сложилось – старая.
Когда село увеличилось и заимело свою церковь, тогда и стала называться «Церковной». Но все же в обиходе, шло название «Старая» улица. В советское время, даже ее новое название было «Октябрьская» улица. Новые названия получили и другие улицы. Средняя улица стала называться «Советской», а дальняя улица – улицей «Ленина».

классное руководство

group: Педагогика

title: Творческая работа " История села"


extracted_text:
Педагогические основы проектирования технологий обучения
В процессе обучения и научного поиска формируются знания, навыки и
умения,   происходит   всестороннее   интеллектуальное   развитие     личности
обучающихся и их мировоззрения. Все это происходит через главную сферу
умственную деятельность студентов: ощущение, восприятие, представления,
осмысливание,   запоминание   и   другие   психические   процессы.   В   результате
мыслительного   функционирования   все   это   анализируется,   синтезируется
путем   гармоничного   действия   высшей   нервной   деятельности   человека.   На
основе   этой   деятельности   создается   система   обучения,   объединяющая
содержание и форму научного познания, устанавливающая связи  и отношения
между предметами и явлениями объективного мира.
Условием   построения   теории   обучения   в   высшей   школе   является
взаимосвязь трех формирующих начал:
1) накопление опытного эмпирического материала исходя из оценки практики
учебного процесса, его типизации, классификации и группировки;
2) установление эмпирических  связей  и  элементов,  составляющих  учебный
процесс;
3) формирование   теоретических,   обобщенных,   объективных   отношений,
составляющих учебный процесс, выявление их причин и развития.
Взаимосвязь   этих   начал   обеспечивает   теории   обучения   содержательную
основу, достаточную научную определенность и объективность.
Обучение, учебный процесс, мыслительная деятельность и ее развитие
это понятия неразрывные по существу и по форме. Это относится и к самому
широкому  понятию образования, и к любому конкретному факту обучения.
Весьма   существенным   является   также   и   то   обстоятельство,   что
обучение происходит направленным, организованным путем. А это значит, что
сам процесс обучения как процесс мыслительного развития требует опоры на
основополагающие данные науки о функциях и природе мышления, опоры на
физиологию   высшей нервной деятельности и психологию. То есть, теория
обучения   должна   находиться   в   самой   тесной   связи   с  психофизиологией   и
психологией учения. Это требует от преподавателей обращения к активной
психической деятельности студентов, влияющей на развитие их творческой
мыслительной работы, обоснованного психологического подхода к каждому
занятию   и,   что   особенно   важно,   умению   моделировать   студенческую
аудиторию, управлять ее познавательной деятельностью.
Педагогический   смысл   связи   теории   обучения   в   высшей   школе   с
закономерностями   психофизиологии   и   психологии   заключается   главным
образом в обосновании путей всестороннего развития творчески мыслящей и
творчески   действующей   личности   специалиста   высшей   квалификации.   Это
обоснование   требует   предварительного   рассмотрения   некоторых   общих
связанных между собой понятий учения о высшей нервной деятельности и
психологии. К таким понятиям, прежде всего, относятся сознание, мышление,
разум и психика. Сознание  в психофизиологии рассматривается как свойство человека
отражать   действительность   в   ощущениях,   восприятиях,   представлениях,
представлениях, суждениях и понятиях. Сознание позволяет нам оценивать и
устанавливать взаимоотношения людей друг с другом, окружающей средой и
совершенствовать   его   в   процессе   многообразной   деятельности.   Сознание
человека   в   значительной   мере   индивидуально   и   самостоятельно,   оно
позволяет нам воображать, изобретать, обобщать явления и события, строить
догадки и предположения и т.д. Сознание человека отражает субъективный
образ объективного мира в определенном творческом представлении.
Мышление     это   свойство   мозга   человека,   особым   образом
организованной   материи,   отражать   объективную   действительность   в
понятиях, суждениях, образах обобщенных представлений. Мышление и его
развитие   имеют   неразрывную   связь   с   трудовой   деятельностью   и   языком
людей.   Для   мышления   свойственны   такие   процессы,   как   анализ   и   синтез,
гипотетический   поиск,   абстракция,   формулирование   понятий   и   законов,
доказательств, умозаключений, моделирование и т. д. К мышлению активно
примыкает понятие “разум”  активный процесс мышления, характеризующий
глубокое понимание явлений окружающего мира, путей и форм их развития.
Психика  –  специфическая  функция  мозга  человека,  обеспечивающая
его многообразное приспособление к изменяющимся условиям окружающей
действительности.
  Психические   функции   включают   оперирование
ощущениями,   восприятием,   представлениями,   чувствами   и   мыслительной
деятельностью. Психика, так же как сознание, выражает субъективный образ
объективного мира, понятие психики шире понятий сознания и мышления, так
как   психика   рассматривает   не   только   сознательное,   но   чувственное   и
подсознательное.
В   высшей   школе   наиболее   существенными   прикладными   задачами
психологии являются:
 психологическое обоснование путей приобретения знаний и навыков;
 организация   и   управление   процессами   мыслительной   и   трудовой
деятельности;
 психологическое   обоснование   путей   совершенствование   методов
преподавания;
 обоснование особенностей возрастного развития студентов;
 оценка психических свойств студента;

выявление   и   развитие   индивидуальных   творческих   особенностей   и
склонностей студентов;
 оценка душевного и морального состояния студентов.
Выявление закономерностей психологической теории обучения в высшей
школе   теснейшим   образом   связано   с   рассмотрением  особенностей
психологии  студенческого   возраста  (в   среднем   1723   года).   Это   возраст расцвета физического и умственного развития человека. Но расцвет  еще не
зрелость.
С   приближением   зрелости   происходит   непрерывное   нарастание
работоспособности, динамики активной деятельности, продуктивности. В  то
же   время   моменты   повышения   динамики   одной   функции   сменяются
моментами   понижения   других   функций.   В   этом   возрасте   наблюдается
развитие   вербального   интеллекта,   динамичность   возбуждения.   Повышается
уровень   наблюдательности   и   общая   культура   наблюдения.   Совершение
действий,   поступков   преобладает   над   их   обоснованием.   В   этом   возрасте
характерны проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению
себя   в   сложных   жизненных   ситуациях   без   достаточно   глубокой   оценки
вероятных последствий совершенных поступков, эгоцентризм. Наблюдается
безразличное отношение к опыту других людей, советы, замечания, указания
старших   воспринимаются   как   необоснованное   вторжение   в   личную   жизнь.
Характерно   стремление   к   независимости,   самостоятельности,   увлечение
новым   (не   всегда   прогрессивным).   Наряду   с   самоуверенностью   возникает
неуверенность в своих возможностях, что часто проявляется в развязности,
небрежности, негативизме и даже в агрессивности. В этом возрасте весьма
заметны мотивы товарищества и дружеской солидарности.
Наряду   с   любознательностью,   стремлением   к   новому,   проявлением
интереса   к   определенной   деятельности   и   области   знаний   имеет   место
отрицание   и   скептицизм   как   следствие   поверхностных   взглядов.
Категоричность мнений в этом возрасте легко может измениться, особенно
под влиянием “авторитетных” друзей.
Возраст 1723 года наиболее плодотворный для формирования знаний,
научного   и   профессионального   развития,   совершенствования   всесторонней
мыслительной культуры.
Наряду   с   возрастными   особенностями   необходимый   интерес
представляет оценка  свойств личности по темпераменту.
Среди студентов, как и вообще среди людей, различаются:
 холерики (темпераментны, активны, общительны, энергичны);

сангвиники   (легковозбудимы,   настойчивы,   активны,   уравновешены,
общительны);
 меланхолики (медлительны, замкнуты, склонны к устойчивым настроениям
и состояниям, застенчивы, болезненно чувствительны, не уверены в себе);
 флегматики   (с   наиболее   сильным,   уравновешенным   типом   характера,
неторопливы, настойчивы, необидчивы).
В отношениях к учебной и научной работе выявились специфические
студенческие   типы:   эмпирики,   аналитики,   рационализаторы,   логики,
исполнители,   организаторы,   систематики,   эрудиты,   генераторы   идей,
романтики, подражатели и даже перехватчики мыслей.
Существенным   является   использование   психологических   обоснований
для управления познавательной деятельностью студентов, путем организации интересов,   мотивов,   установок,   активной   мыслительной   деятельности   и
применения методов рефлексивного воздействия.
Мотиву,   установка,   интересы.
 Большое   значение   для   учебного
процесса   имеет   интерес   к   познанию,   возникающий   на   основе   осознанной
мотивировки.
  Интерес   и   мотивировка   неразрывно   связаны   с
физиологическими   процессами   высшей   нервной   деятельности.   С   позиций
нейрофизиологии   создание   интереса   и   мотивировки   характеризуется
возникновением в коре больших полушарий очага сильного раздражения. То,
что   вступает   во   взаимодействие   с   ним,   включается   во   временные   связи   и
соответствующим образом закрепляется.
Мотивация   познавательной   деятельности   характеризует   собой
отношение   человека   к   тому   или   иному   проявлению   действительности   и
связана с возникновением потребности к познанию. Интерес есть выражение
направленности сознания человека в силу наличия у него взаимосвязанных
систем отражения действительности. Если такая связь существует, процесс
познания совершается активно, если она нарушается, то интерес к учению
ослабевает, а затем может исчезнуть совсем.
Интерес и мотивы являются для учебного процесса основой, на которой
возникают, закрепляются и развиваются знания, навыки и практический опыт
студентов. Мотивация, интерес, потребность познания – все это необходимые
условия   учебной   деятельности.   Учебная   информация   более   активно
воспринимается   тогда,   когда   у   студентов   возникает   потребность   в   ее
восприятии.   Одно     и   тоже   содержание   изучаемого   предмета   одинаковой
степени сложности, в одном и том же объеме может усваиваться поразному,
в   зависимости   от   способа   его   подачи,   мотивов   восприятия   и   интереса
студентов.
Учебный процесс совершается более активно в тех случаях, когда он
связан   с   решением   задач   проблемных   ситуаций,   а   проблемы   имеют
мотивационную основу, включая живой интерес к предмету изучения. Мотивы
стимулируют, организуют и направляют учебную деятельность. Значительный
интерес   представляет   мотивация   для   организации   процесса   обучения   и
направления мыслительной деятельности студентов.
Существенный   интерес   представляет   выяснение   того,   какие   мотивы
направляют познавательную деятельность студентов, что они имеют в своей
основе. Значительный интерес при этом представляет выяснение конкретных
причин, вызывающих проявление интереса, мотивов и потребности изучения.
Современная   нейрофизиология   и   психология   считают   весьма
существенным, что человек всегда действует  по установке,  возникающей в
результате внешнего воздействия, которая и настраивает  его на получение
ожидаемого   результата.   Установка   в   обучении   является   условием
организации и направления мыслительной деятельности и исходит из целей и
задач обучения. Когда существует четкая установка, опирающаяся на цели и мотивы   обучения,
  то   мыслительная   деятельность   оказывается
сосредоточенной, а энергия этой деятельности – сконцентрированной, стало
быть, и результат обучения в этом случае оказывается более эффективным.
Восприятие   и   понимание.  Значительное   место   психология   уделяет
такому важному для обучения психологическому качеству, каким является
восприятие. Психология рассматривает восприятие как процесс отражения в
сознании человека предметов и явлений.
Весьма   существенным   для   процесса   обучения   является   и   то
обстоятельство,   что   в   состав   восприятия   входит   речевая   деятельность,
определяющая   содержание   восприятия.   Физиология   высшей   нервной
деятельности   рассматривает   восприятие   как   аналитикою      синтетическую
деятельность   коры  головного   мозга,  характерную   тем,  что   она   вызывается
совокупным   воздействием   свойств   предметов   и   явлений   на   органы   чувств
человека. Поэтому восприятие представляет собой не просто ряд ощущений,
а целостный образ предмета как модель той или иной совокупности признаков
объекта восприятия
Психологически   каждое   восприятие   рассматривается   как   синтез
входящих   в   него   ощущений   и   представлений   со   своей   определенной
структурой и выделением роли и места каждого компонента в этом целом.
Процессы   восприятия   находятся   в   тесной   связи   с   представлениями,
которые психология рассматривает как воспроизведенные образы восприятия.
В   отличие   от   восприятия   представления   возникают   на   основе   памяти,   без
непосредственного   участия   органов   чувств.
  В   учебном   процессе
представления обычно возникают под влиянием направленной мыслительной
деятельности, речи и условного языка науки.
Внимание.  Психология   указывает   пути   раскрытия   важнейшего   для
обучения   свойства   мышления   –   внимания.   Внимание   является   начальной
ступенью  понимания.  При   возникновении   внимания   происходит   разделение
реального и воображаемого, возникает предложения, догадки. Организация
внимания и наблюдения есть одно из главных условий успеха обучения. Если
преподавателю удастся привлечь внимание студентов к предмету изучения, то
это значит, что он добился половины успеха.
Память. Учебный процесс высшей школы теснейшим образом связан с
рациональным   использованием   психофизиологической   теории   памяти.
Психология рассматривает память как устройство умственной деятельности
сохранять и воспроизводить то, что было в сознании. Память, запоминание и
забывание   находятся   в   функциональной   связи   с   прошлым   содержанием,
опытом, впечатлениями и активной мыслительной деятельности человека.

file_name: Педагогические основы проектирования технологий обучения.doc

intro: В процессе обучения и научного поиска формируются знания, навыки и  умения, происходит всестороннее интеллектуальное развитие  личности обучающихся и их мировоззрения. Все это происходит через главную сферу -  умственную деятельность студентов: ощущение, восприятие, представления, осмысливание, запоминание и другие психические процессы. В результате мыслительного функционирования все это анализируется, синтезируется путем гармоничного действия высшей нервной деятельности человека. На основе этой деятельности создается система обучения, объединяющая содержание и форму научного познания, устанавливающая связи  и отношения между предметами и явлениями объективного мира.


extracted_text:
Трапеция
Трапецией называется четырёхугольник, у которого две стороны параллельны, а две
другие – нет.
Параллельные стороны трапеции называются основаниями.  А не параллельные  –
боковыми сторонами.
Перпендикуляр, проведённый из любой точки одного из оснований на другое основание
или его продолжение, называется высотой трапеции.
Трапеция, у которой есть прямой угол, называется прямоугольной. Трапеция, у
которой боковые стороны равны, называется равнобедренной.
Теорема. Свойство углов равнобедренной трапеции. Углы при основании
равнобедренной трапеции равны.
Теорема. Свойство диагоналей равнобедренной трапеции. Диагонали
равнобедренной трапеции равны.
Теорема. Признак равнобедренной трапеции. Если у трапеции углы при основании
равны, то она равнобедренная.
Теорема. Признак равнобедренной трапеции. Если у трапеции диагонали равны, то
она равнобедренная. Задача.
 – трапеция, у которой
.
. Найдите градусную меру
.
Решение.
Так как
, то трапеция
 – равнобедренная.
как углы при основании равнобедр. трапеции.
,
 – внутр. односторонние при
 и секущей
, то есть
,
,
,
.
Ответ:
Задача. В прямоугольной трапеции
.
 проведена диагональ
.
,
. Найдите градусную меру
.
Решение.
как накр. лежащие при
,следовательно,
и секущей
 – равнобедренный, тогда
,то есть
.
.
Для
:
,
,
, .     Ответ:
.

file_name: опорный конспект трапеция 8 кл.docx

description:
.     Ответ:
.

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Трапеция» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Прямоугольник
Прямоугольник – это параллелограмм, у которого все углы прямые.
Так как прямоугольник является параллелограммом, то он обладает всеми его
свойствами.
У прямоугольника противоположные стороны равны.
Диагонали прямоугольника точкой пересечения делятся пополам.
Кроме этих свойств рассмотрим ещё одно свойство – свойство диагоналей
прямоугольника.
Теорема. Свойство диагоналей прямоугольника. Диагонали прямоугольника равны.
Теорема. Признак прямоугольника. Если у параллелограмма диагонали равны, то
этот параллелограмм – прямоугольник.

Давайте решим задачу.
Задача. В прямоугольнике
диагональ
Решение.
.
 сторона
 см, а
. Найдите – прямоугольный.
.
 (см).
,следовательно,
 см.
 см.
Ответ:
Задача. В прямоугольнике
Найдите
Решение.
.
 диагонали пересекаются в точке
.
.
,
следовательно,
 – равнобедренный.
.
,
,
,
.
,
.
Ответ:
Задача. Найдите периметр прямоугольника
сторону
Решение.
 на отрезки
 см и
, если биссектриса
 делит
 см. .
 – прямоугольный.
,
 – равнобедренный,
.
.
Так как
 см,  то
 см.
 см.
 см.
 (см),
,
 (см).
Ответ:
 см.

file_name: опорный конспект прямоугольник 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Прямоугольник» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
т1ехь
Дешархой лехамашкахь
Нохчийн дуьххьарлерачу абатан кхолламах лаьцна газетан аг1онаш
дийцинаца   валлал   дукха   яздина.   Иза   араяьллачу   шарахь   дуьйна
т1епаза   яйна   лоруш   хилла.   П.Услара   цунна   бехке   И.Бартолемей
лоруш   хилла.   Цунах   шен   дегабаам   хиларан   хьокъехь   масийттазза
яздина   цо   шен   кехаташ   т1ехь.   Кавказера   масех   къоман   меттанаш
толлуш   П.К.Услара   баьхначу   кхиамех   хьоьгуш   хилла   волчу
И.Бартолемейс   и   абат   х1аллакйина   хила   тарло   бохуш,   йозан
тоьшаллаш дитина М.Завадскийс а, кхечара а. Делахь а, П.К.Услара
чу   шарахь   А.Шифнерна   яхьийтина   масех   экземпляр   к1елхьара
яьллийла хууш дара 1илманчашна. Услара шен цхьана кехат т1ехь
иштта   хаамбо     цу   хьокъехь:   "Шифнера   Европерчу   г1арабевллачу
филологашна д1асаяхьийтина нохчийн абат", аьлла. Б1е шо сов заманахь А.Шифнера шен цхьана
монографи   т1ехь   и   букварь   хьахийна   хилар   бен   кхин   цунах   хууш   х1ума   дацара.   П.К.Услар
кхелхинчул т1аьхьа цуьнан кхоллараллин т1аьхье зорбане йоккхуш къахьегна волчу М.Завадскийс
шен заманахь лехна хилла и букварь. "Мел дукха лехарх тхуна ца карийна и букварь, ураталла,
императорски публични библиотекехь а",  бохуш, яздо цо П.К.Усларан "Нохчийн мотт" (1888г1а
шо) ц1е йолчу монографина хьалха ша яздинчу дешхьалхе т1ехь.
1863
1 Иштта, массара а нохчийн дуьххьарлерачу абатан
доьдайна аьлла, дог диллина даьллачу заманахь, 1977чу
шарахь гуьржийн 1илманчашка
Австрера И.Хубшмидера хаам кхочу Грац г1аларчу
университетан библиотекехь Гуго Шухардтан шен долахь
хиллачу архиван каталогана юкъадахазчу куьйгайозанашна юкъахь шена Досов Къедас х1оттийна
нохчийн   абат   карийна   аьлла.   Дукха   хан   ялале   И.Хубшмида   оцу   абатан   ксерокопи   Тбилиси
схьайоуьйту.
    Гуьржийн 1илманчаша, 1862чу шарахь Тифлисехь араяьлла нохчийн дуьххьарлера абат иза юйла
хиъча, Дег1астара нохчийн мотт а, нохчийн культура а евзаш волчу 1илманче А.Г. Магомедовга
дешхьалхе а язъяйтина, шарахь цкъа арадолучу "Иберийскокавказский языкознанин ежегодник" ц1е
йолчу журналан аг1онаш т1ехь юьззина зорба тоьхна оцу абатана.
   И мехала болх арабаьлла 1979чу шеран ноябрь баттахь.
   Хууш махиллара, П.К Услар нохчийн мотт талла волавелла 1862г1а шо долалуш.
Нохчийн маттах долу х1ума хатта оцу шеран март баттахь ша волчу Тифлисе цо д1акхайкхина
милицин прапорщике Досов Къедига а, молле Хасанов Йохамбига а. (Къеда ДишниВеданара хилла,
Йохамбин тахана а, нахана юйла а хууш, йоккха Т1аьхье ю
Г1ойт1ахь ехаш). Кестта цара шайн болх д1ахьо СоьлжаГ1алин г1опахь. Алфавит х1оттийна яьлча,
июнь баттахь П.К.Услара схьайоьллу к1еззиг ханна лерина йолу ишкол. 67 баттахь бен ца лаьттинехь
а, цара хьехна волчу 25 мута1еламашна нохчийн маттахь деша а, яздан а 1емина. 1862чу шеран 31чу
августехь   ша   Ф.Радецкийга   дахьийтинчу   кехата   т1ехь   П.К.Услара   яздина,   шега   к1еззиг   ханна
Грознаяг1опахь   нохчийн   берашна   юкъахь   йозамотт   даржо   ишкол   схьаелла   магош   барта   хаам
кхаьчна Терски областан хьаькмера. "Ишкол 7 баттахь   а ца лаьттина, делахь а, суна хетарехь,
яздина Услара, нохчийн берийн йозано тоьшалла до цара баккхий кхиамаш баьхна хиларан. Йоза
даржор кхиамца д1адоьдуш ду. Ткъа нохчий букварна зорба тоьхна даьлча, и г1уллакх кхин а жигара
дер ду...". "Суна ца моьттачу аг1ор инзаре баккхий кхиамаш баьхна нохчийн йозано", бохуш, хаам
бина цо оццу хенахь шен доттаг1чуьнга А.П.Бержега.

2 Досов Къедас шен абатана "Нахчуiн жуж ду nара" аьлла ц1е тиллина, ша дишни тайпанах схьаваьлла
хиларан хьокъехь хаам бина цо абатан хьалхарчу аг1он т1ехь. Досовн абат 33 аг1онах лаьтташ ю
П.К.Услара, ша оьзда адам хиларна шен букваран автор шена нохчийн маттах хаамаш бина волу
Досов Къеда язвина бохуш, дуьйцуш ду и букварь 1979чу шарахь гучуяьлчхьана дуьйна. Амма, тхуна
хетарехь, и абат х1оттош дукхах болу болх Къедас бина, х1унда аьлча, цу т1ехь зорбатоьхна йолу
иллюстративни материалхьехамаш хуьйла уьш,   кицанаш я туьйранаш хуьйлахалкъалахь х1инца а
барта дуьйцуш долу къамел ду. Къаьсттина тидаме эца мегар йолуш ю Къедина терахьаш хьехаран
методика: "6шозза кхоъ, 80барх1узза итт, иштта кхин д1а а". Фольклористашна цхьа б1е ах б1е шо
зама хьалха д1аязйина барта хазна карор ю букварь т1ехь.
     Шеко йоццуш, Нохчийн дуьххьарлера абат вайн къоман уггаре мехалчу памятникех цхьаъ лара
йог1у.
                                                     ДЖАМБЕКОВ ША1РАНИ
3 НОХЧИЙН КЪОМАН ИСТОРИ
    Дукха дуьйцу вайн къоман исторех лаьцна. Истори ца 1амийнарг, иза цхьамма юьйцуш хезнарг а
хуьлу   истори   юьйцуш.  Ша   дика   т1аьхьа   ца   кхиахь   а,   къам,   къоман   хилларг,   д1адахнарг   хьехош
самукъадолуш.
    Цхьа а шеко йоцуш, массо а къам Дала кхоьллина ду. Царах х1ораннан шеншен истори а хуьлу.
Амма   и   истори   йинарш,   къоман
  д1а   ца   долуьйтуш
хилларг
латтийнарш,
  иза   кху   дийне
кхачийнарш, цхьаьннан а шеко йоцуш,
массо хенахьа х1ора заманан тешаме
г1аролаш   хилла   лаьттина   болу
турпалхой бу. И
Д1аьнди юьртахь.
Турпалхой   массо   хенахь   а   х1ора
заманан   тешаме   г1аролаш   хилла
лаьттина   болу   турпалхой   бу.   И
турпалхой   массо   заманан   шеншен
хилла а бу. Массо заманахь а хилла
нохчийн   къонахий.   Цу   къонахаша,
шайн   г1иллакхашца,
  доьнналлица
дерриге дуьненна а довзуьйтуш  вайн
нохчийн   къам   кху   дийне   а   кхачийна.   Ишттачу   къонахех   цхьаъ   вара   вайн   хилла   волу   президент
Кадыров АхьмадХьаьжа а. (Дала гечдойла цунна).
4 Ткъа   историн   геннарчу   аг1онашка   б1аьрг   тоьхча,   б1аьрадуьхьал   х1уьтту,   дукха   генара
хилладерг.   Масала,   тахана   а   хазанаша   шайн   ву   бохуш   вуьйцуш   ву   БейБарс.(1аьрбийн   махкара
схьадеъначу "1узамаульИслам", бохучу жайни т1ехь вуьйцу вайн къомах волу и БейБарс).
    "Исламан Сийлахь бераш" аьлла ц1е яьккхинчу жайни т1ехь Хулафауль РашидинашАсхьабашна,
иштта кхин болчу бусулбачу динна пайде хиллачу нахана юккъехь цхьа мангалан кхес доккхуш санна,
шех лаьцна дийца хьуьнарш дуьтуш хилла волу нохчо ву иза. Хиджри терахьца герггарчу хьесапехь
625640 шерашкахь дуьненчу ваьлла БейБарс (12211223). Иза йийсаре во монголаша, Джамбей
Субедей полководцаша. 1алауддин Салихь Нажмуддин Аюб олучу паччахьо Дамаск г1алахь оьцу иза,
шен 15 шо хан йолуш. Сема хьекъал, т1ахъаьлла, каде, майра хиларца къаьсташ вара к1ант. Цу жайно
дийцарехь цуьнан ткъаоьсна шо долуш, уллера г1арол а вой, МаликСалахьа маьрша воккху иза,
цуьнан   хаза   г1иллакхаш   тан   а   товвий.   Цул   т1аьхьа   Мисрехь   (Египетан)   массо   а   долуш   долчу
эскаршна т1ехь куьйгалла дан а х1оттаво.
   "Къах1ир", олий, ц1е туьллу цунна, ницкъ берг, онданиг боху маь1на ду цу дешан.

Т1аьхьо, и ша парг1атваьккхина волу Малик д1аваьлча Египетера д1авоьду БейБарс. Амма гена
валале, татараш т1елата бог1уш бу, аьлла шена хезча, ша йийсаре вар а, махках ваьккхина, лай вина
вохкар а, и дерриге а 1аьткъина, волу БейБарс царах лата буха соцу. Шен и сацам хиллачул т1аьхьа,
шега нийсонца цигахь т1ом байтар доьху БейБарса инарле Къут1уз 1абдаллах1Сейфуддине. Юха цу
инарлас, шен эскаршна хьалха х1оттаво нохчо. Цул т1аьхьа "1айннуЖамут" олучу меттехь кхаа
дийнахь   т1ом   бо   цара.   И   т1ом   кхеран   толамца   боьрзу.   Цул   т1аьхьа   йоьхна   йолу   халифат
юхаметтах1отто   лууш,   Шемахь   (Сирехь)   крестоносцаша   т1ом   бо   цара.   Дуьхьала   бевлларш
дукхахберш х1аллакьхуьлу, БЕЙБАРСАНА т1ебоьрзу. Юха 675чу шарахь доккхачу эскарна хьалха
5 а   волуш,   Византиян   латтанаш   схьадаха
воьду   иза.   Татарийн   а,   Руман   а
пачхьалкхаш   вовшах   а   кхетта   дуьхьала
т1ом бан сацам хуьлу.

  И   дерриге   а   хьуьнарш   ду   "БИ
ШИШШАН"   аьлла,   билгалдоккхуш   ,
нохчо   вара   иза,   боху   вай   лакхахь
дийцинчу жайно.
     Цигахь цу к1ентан шен ц1ийца долу
г1иллакхаш   тешаме   хилар,
  т1еман
накъосташца   оьзда   хилар,   къинхетаме
хилар   "Исламан   сийлахь   бераш"   аьлла
долчу   жайни   т1ехь.   Оццул   дукха   долчу
бусалбачу   къаьмнашна   юккъехь   церан
цхьана   тайпанал   бен   доцчу   нохчийн
къоман к1ант хилла иза, хиларан тоьшалла

    Иштта,   т1аьхьт1аьхьа   гучудуьйлуш,   билгалдуьйлуш   ду   д1аяханчу   хенан   бакъдерш,   къоман
г1иллакхийн,   доьналлийн   амалийн   тоьшаллаш.   Цара   вай   декхар   до   тахана   иштта   г1иллакхашца,
дикачу некъашца массо хенахь а билгала хила. Лаьтта т1ехь диканиг бен дуьсуш ца хилча муххале а.
до цу жайно.
6 М. А. Мамакаев
    Тхешан да дагаваг1ац суна, нана кхелхина хан билгалъян а хаац, х1унда аьлча, сан даго и кхалхар
цкъа а т1е ца эцна дела.
   Делахь а, дог 1ийжош, г1енах санна, х1инца а сан ойланца лиэла:1аьржачу вертан к1ел, тхов санна
айбинчу барамахь сан нана а эцна, г1ийла узам а беш, тезетан тоба тхан эвлах ялар а, воьлхуш со
тхешан учахь, матар а боьлла лаьттачу, шийлачу б1ог1амах хьаьрччинчохь висар а...
   Цул т1аьхьа дукха хан ялале со тхан девашас ша волчу д1авигира.
     Тхан деваша Салман, асм Ваша олура цунах, бераш а доцуш, шен къуоначу нускалца Мазлак
г1алина гена йоцчу к1отарахь 1аш вара; цигахь цаьрца 1аш тхан дейиша Бано а яра, цунах ас Деца
олура.
   Салман ша, чардакх санна лекха, куц долуш, империалистически хьалхарчу т1амехь и къаьсттана ка
йолуш майр хиларна йохинчу юьхь т1ехь, лерга юххера ч1енига к1ел кхочуш, цу т1амехь хиллачу
чевнийн к1орга мо бара. Вашас дийцарехь, валарний, висарний юккъехь чо биллал меттиг йоцуш
1иллинера иза кхузза.
    Цкъа, вайчара байинчарна юккъехь а витина, мостаг1чун санитарни отрядо д1авехьира со, олий
дуьйцура цо. И хилира 1915чу шарахь Перемышльг1али юххехь; юкъакара даханчохь ч1ог1а чов
хилла со воьжначохь а вуьсуш вайн эскар духаделира. Дийна вувац хьажа, мостаг1чун салтичо суна
ч1енига к1ел мийра тоьхча, халла б1аьргаш схьабиллира ас.
   Оьрси вуй хьо? хаьттира соьга австрин салтичо.
   Вац, элира ас.
   Г1алг1азкхи?
   Нохчо.
  Аа!   Нохчо,   нохчо,   бохуш,   цецбевлла,   вовшашца   цхьа   г1урт   а   бетташ,   барми   т1е   а   виллина,
д1авехьира со мостаг1чун салташа.
7 Йийсарехь дахар т1ех ирча дара. Лазартнехь сан
хьалдолчу немцочун кертара
вацийра   со.   Сайн   аьтто   ма
вахара со, юха а чов

чевнаш   ма   йирззинехь   вигина,   цхьана
кхопхьаж   д1абоккхуьйтуш,   ялхо   вина
белли цигара вада а ведда, вуха а т1ам т1е
хилира, амма кхин церан карам ца вахара.
Ц1ам   хьаха   веара   хьан   Ваша,   мустйина
котам санна, беркъа а ваьлла, кочахь цхьана
тишчу чоьин каччий, оццул эрча воккхуш
юьхь   т1е   х1оттийна   и   мой   бен   кхин   деа
х1ума   доцуш,   олий,   цхьана   челакхчу
х1уманах санна, майрачух б1аьрг а тухий,
даша юккъе эккхара Кулсам.
Г1овг1а   ма   е,   хьуна   мичара   хаьа   арахь
наха х1ун леладо? олий, т1ечевхара Ваша
шен зудчунна. Махках а ца лун болу дин
ца балийра ас, цуьнан меха х1ара шед а цигара ца еара
ас? цу хеттаршца хьала а эккхий, лун ма1аш т1ехь, герзашна юккъехь баьрччехь кхозучуьра схьа а
оьций,к1айчу, пийлан даь1ахкан, дешица кхелина мукъ болу и нисъелла шед гойтура цо тхуна. Кху
йозане хьовсал, йозане! Ладог1ал: "Арахьдинна, ц1ахьзудчунна!" олий, юхюха а доьшура цо цу
шедан кхожа т1ера и диъ дош.
   Кулсам, сихха шен майра волчухьа б1аьрг а кхуссий, арайолура. Т1аккха Бано йистхуьлура:
   Цу т1е яздинарг х1ундум дера ца хаьара тхуна, изза бен дацахь башха хьекъал долуш х1ума а дац
хьуна изам. Деллахьа цу йозанца хьайна йиталахь и! олий, аз айдой йистхуьлура Бано шен жимачу
вешига.
   Т1аккха, кхин цкъа а сутар хьажа а хьожий, тохарлеррачу д1ауллура Вашас шен хьоме шед.
8 Ширчу юьртахь
     Ваша, къаьсттана со дукхавезаш, дика вара соьца. Амма, дайн т1аьхьенца, церан г1иллакхашца,
терго еш, со каде, т1ахъаьлла 1амо г1ерташ ч1ог1а къахьоьгура цо. и
     Ма хаавелахь и цу говра, мегар дац хьуна, бохуш, Децас г1агг1инехь, мохь хьоькхушшехь, сан
ворх1 шо кхаьчхьана дуьйна со т1е а хаавой, и шен уггаре а челакх дин д1ахоьцура цо. Масала, ас,
кхера   а   велла,   говран   кхес   лаьцча:   Д1ахеца,   к1илло,   и   кхес,   нийса   1е!   олий,   мохь   а   тухий,
т1ечевхара суна Ваша.
    Вашина луург да г1ерташ, кхес д1а а хоьций, хийла говрара 1ункар чувужура со. Т1аккха, водий
т1евог1ий, со хьала а айавой: "Схьахьажал соьга, лазийний хьо? олий, хаттар а дой, со вистхилла
валале, схьавоьл кхин цкъа а, кхера ма кхера, т1аккха охьавужур вац хьо", олий, вуха а говра
хаавора цо со.
   Иштта сох бере ван г1ерташ, со а, говр а хьийзош, х1ор денна бохург санна, къахьоьгура Вашас.
   Тхан лулар 1умхас цхьана дийнахь шега:
   Салман, и к1ат лазавайта г1ерта хьо, витахь иза а, и говр а, аьлча.
   Иштта ма ала, ва 1умха, элира Вашас. "Серах ца бина х1оз, хьокханах балур бац", олу вайн дайн
кица хезний хьуна? Бакъду хьуна иза, 1умха. И санна берахь ца кхиинчухдезар кхуьур дац хьуна.
9 Иза а бакъ ма ду, Салман, олий, 1умха цуьнгахьа а волий, со вицвора цу шимма.
   Экскурсехь
Цхьана дийнахь арабаьккхина, оцу ша т1ам т1ера балийнчу, оха "Бораниг" ц1е  тиллинчу, шен
дикачу динна нуьйр а тиллина, дацдинчу луьйтанийн локхарш чу когаш а нисбеш, говра хаийра со
Вашас. Т1аккха цо и шен кхелина маь1а кхаж болу шед, цу кхожа т1ерачу бахтарх пхьарс чекх а
боккхуш, сан буйна йоьллира.
   Леррина хьожуш, говра т1ехь со д1анисина ша ваьлча:
     Х1инца ладог1ал  соьга,  элира Вашас.  Ваша Азамат волчу БенаЮьрта г1ур ву хьо х1инца.
Дагадог1ий хьуна ас хьуо цаьрга вигина?
   Дог1у.
   Хьай борз я1...
   Уьйт1ахь цхьа доккха комарийн дитт а долуш дуй церан ц1енош?
   Ду те. И дагадог1у хьуна?
   Дог1у. Со цу т1ера, комарш юуш воллуш охьа муха вуьйжира?
   Хьай борз я1. Иза а ца дицделла. Вуьззина къуонах вукх хьо, аьлла, пхьарс а лаьцна, говра т1ехь
вегийра Вашас со. Ас даийтина алий х1ара кехат цуьнга д1а а лой, ц1а вола.
   Доьазза т1ек1ел а йиллина цхьа кехатан цуьрг йоьллира цо сан к1айчу кучан хьалхарчу кисана.
   Вахалур вуй хьо?
   Вахалур ву.
10 Стенга хьежадо ахь
и   бер?   Хьерваьлла
стаг   вукха   хьо,
аьлла,   ши   куьг   а
ластийна,   дов   деш
чуьра
араелира
Бано.   Вахалур   вац
хьуна   и,
  эвлах
валале   цу   эмалке
охьа   а   тохийтина   и
бер лазадайта воллу
хьо.
Д1аяла,   г1овг1а   ма
е,   бано,   зударийн
г1уллакх   дац   оха
  Тхом
лелочуьнца.
къуонахий

дай,
тхаьш   х1ун   лиэладо
а   хууш,
  элира
цуьнга Вашас, виэлакъежжинчохь соьгахьа а воьрзуш.
   Деца, вахалур ву хьуна со, аьлла, хьаставелира со Банона, цуьнга ла а доьг1на, Вашас суо говрара
охьавоссорна кхеравелла. Нагахь охьавоьссича а Вашас хьийзор вара, къуонах вац, БенаЮьрта ваха а
ца ваьхьира хьо, бохуш.
   Ладог1ал, хезий хьуна? Тхом къуонахий дай.
   Воккхавеш, верриге а велавелла, соьга схьа а хьаьжна, хаьттира цо:
   Бакълуьй со, Музак?
   Бакълуьй, Ваша, элира ас.
   Диллинчу ке т1е а ерзийна, сан говран урх д1ахийцира Вашас. Со генна ваьлча:
   Варе, шед ч1ог1а ларъелахь! аьлла, т1аьхьа мохь туьйхира соьга цо.
              Суо   эвлах   араваьлча,  к1еззиг   шед  а   айеш,  говран   урх  малйира   ас.   Суна   к1елхьара   говр,
мацъеллачу барзо даь1ахк санна гаьллаш а 1аьвшина, шена цхьаммо чов йича санна д1аиккхира. Со,
т1улг хилла нуьйра т1е а вижина, д1атийра. Дехха садиттира астсан Бораниг ша кхетамчу а еъна,
соцур ю моьттуш, амма и т1етт1а сихлуш, мохо айбина лаьхьа санна, сихъелла йоьдура. Сайн ницкъ
маббу ас урх юхаозарх и к1еззиг а лахъян ницкъ ца кхечира сан. Т1аккха сайн махуьллу цхьа урх а
озийна, халла новкъара а яьккхина хьаьжк1аш юккъе ялийра ас Бораниг. Кхузахь а, тохара санна,
сиха йоьдура сан говр. Тхтх, тхтх, тхтх, бохуш, цу къоначу хьаьжк1ийн лоьдгаш цоьстуш, говро
когашца ден тата бен схьахезаш х1умма а дацара. Т1аккха, сайн урхах катоьхна, махуьллу озийна
къухколл йолчу шу юххе ялийра ас говр.
Воккхачу стеган дийцар
11 Кхин г1ора доцуш к1елвисна суо собарх
ваьлча,   меллаша   айлуш,   сайн   когаш
луьйтанийн бахтарш чуьра схьа а бохуш,
нуьйра   т1ехь   горгвелира   со.   Т1аккха
хахкаелла   йоьдучу   говра   т1ера,
кхоссавелла   цу   к1едачу   баца   т1ехула,
буьрка санна, д1авахара со
   Еа х1ара ю аьлла, суна хаалуш лазийна
х1ума йоцуш со хьалаг1аьттича, цхьа итт
г1улч   бен   суна   гена   йоцуш,   цхьана
х1уманна ша бехкала яхча санна корта
охьа   а   бахийтина   лаьттара   Бораниг.
Леррина   соьга   схьахьоьжучу   цуьнан
1аьржа   баккхийчу   б1аьргаша   х1инца:
"Хьашт доцуш едира со, кхин йодур яц,
схьавола   суна   т1ехаа",   бохуш   санна
хетара.
      Бораниг   бехке   йолуш   кху   арахь   со
валаза   х1инцца   ваьллехь   а,   х1окху
сохьта кхин а ч1ог1а дукхаезаелира суна сайн говр. Х1инца соьга хаьттича массо а вочунна бехке ерг
Вашас соьга елла шед яра.

Меллаша   Борачунна   т1е   а
вортанах   а
вахана,   цуьнан
бер
санна

Тохара

шен
и
тоьхна,
  нанна
  Бораниг.
хьаьрчина,
хьаставелира   со   цунна.
санна,   меттах   ца   йолуш,
йовха   ворта   сох   схьа   а
лаьттара
арахь   суо   висинчу
гергара   х1умма   а
   Говран гоьла т1е
кхес   а   лаьцна,   вортан
ваьлла,
  тохара   санна
Ас дирста схьалаьцча, меллаша корта хьала а
БенаЮьртахьа   д1айолаелира   Бораниг.
цо мел боккху ког а шен хьоме бер 1алашдеш нанас санна,
боккхура.
     Кхин новкъахь цхьа а бохам ца хуьлуш БенаЮьрта а веана, Вашас сайга делла кехат цуьнан
доттаг1чуьнга Азамате д1аделира ас.
     Х1ай, дукхаваха хьо, мел нисвелла бере а ву, аьлла, цхьа т1ам лаьцна со говра т1ера охьа а
ваьккхина, шен хаза, куц долуш йолчу х1усамнене ша д1алуш, вузавелахь х1ара, элира Азамата.
       Вуханехь новкъа со Азаматца цхьаьний велира. Цуьнан и лекхачу дег1ахь куц долу, хьарг1а санна
1аьржа дин, г1ург1езах ворта а саттийна, даиманна а разбуьйлуш, некъ ца тоьуш, ловзуш бог1ура. Цо
шен ц1арца меттахбоккхий сан Бораниг а, ворта саттайой, ша лаьттачохь бергаш а тухий д1асхьа
Оццул   йоккхачу   эрна
сан   х1инца   дуьненахь   цул
дацара.
когаш   а   г1ертош,   цуьнан
т1ехула текхна нуьйра т1е а
нислуш,   говра   хиира   со.
айбина,   новкъа   а   яьлла
Х1инца
лерина
12 разхьаьвзара. Азамата и шен челакх дин ас урамехь ловзош йолчу сайн чкъургал атта лиэлабора; шена
малиъинехь урхаш а тухий, тайниг санна, "г1арч1" олий, к1егар хаабора цо и. Т1аккха соьгахьа а
воьрзий:
    Бере, муха ду хьан г1уллакх, ларавой хьо динца? олий, хаттар дора.
                  Лараво.
Хьай борз я1. Урхаш а ца хьееш ша парг1ат йита ахь, цхьанхьа а г1ура яц хьуна и; хаьа хьуна цунна
хьо жима вуйла, олий говрахь 1аш дирста муха лиэло еза, 1амадора суна Азамата.
   Тхойшиъ к1отархойн бошмашка кхочуш, ц1еххьана яьхкинчу мархаша чубуза бирзина малх къайла
баьккхира. Раьг1наш а, хи тоьхча санна, макх а елла д1ах1иттира. Делахь а хала дара х1аваэхь
хиллачу хийцамаша х1ун дахьар ду ала...
     Г1ехь чан йожош дог1а а тоьхна, езза айаелла, некъ хадош, таьллаш т1ехула а евлла, мархаш а
д1аяхара. Стиглахь а, лаьттахь а тохара санна тийна, йовха д1ах1оьттира. Х1инцца тхойшинна т1ехьа
йисинчу хьеран г1овг1а а хезаш яцара, соьга Азамата ден къамел а, говраша мерех етта шакарш а
х1инца,   аз   х1аваэх   чекх   ца   долуш   санна,   инзаре   тийна   к1еда   хезара.   Раьг1наш   а   парг1атъевлла
йийшича санна хаза 1охкура.
                                                              Ц1а кхаьчча тхойшинна дуьхьал Ваша уьйт1а велира. Меллаша
со говра т1ера охьа а ваьккхина, ас бинчу некъан хьокъехь хеттарш дан волавелира и соьга. Ас
къамел ч1ог1а дог ца дог1уш дора; сайга цо шед хьахаярна кхоьруш. Суна хьалхара дукха хьолахь
жоп луш верг Азамат вара; ас мел ца динарг а дина бохуш, шен ма хуьллу со хеставеш.
    Мухха делахь а, я сан охьадаханчу б1аьргех шекваьлла, я ас дечу къамелах тешам байна, охьа а
лахвелла леррина соьга хьаьжира Ваша.
   Сан бере, хьан шед мичхьа ю? топ яьлча санна, со 1ада а веш, хаттар дира Вашас.
   Со вист ца хилира.
   Шед цо тхоьгахь йитина, элира Азамата, воьхна со к1елхьарваккха ойла хилла.
13

intro: Хьоме махкахой! Даггара декъалдан лаьа вай массо Нохчийн меттан денца! Буьйцу мотт хаза болчу халкъан дахар а хуьлу ирсе. Мотт – иза къоман юхь ю, цуьнан сибаташ а, куьцаш а хаздеш, даздеш болу г1ирс бу.Муьлхха а къам схьалаьцча, цуьнан иэс юьйцу матто, оцу къоман адамийн дуьненга болу тешам а, х1оттам а гойту. Т1екхуьу чкъор а кхиадо сийлаллица, бартаца, машаре. Баккхийчеран а дегнаш хьосту мерза олучу дашо, и цхьаъ бен дацахь. К1езиг х1ума дац и мотт хьахош «ненан мотт» алар. Цуьнца ю ненан йовхо, марзо, к1едачу куьйгийн эшар, комаьршачу деган аз, сирлачу б1аьргийн нур. Иштта, дайшкара доьзалшка а боьрзуш, беха и сийлахь мотт!

доп. образование взрослых

group: Другое

title: журнал


extracted_text:
Ц1ердешнийн дожарш
______________________________________
нохчийн меттан, литературан хьехархо
Имхаджиев Д.С. Тема: Ц1ердешнийн дожарш
Урокан тайпа: 1амийнарг т1еч1агдар
Г1ирс: интерактивни у, слайдаш, учебник, карточкаш.
1алашо:
Личностни: 1амош йолу материал,юкъараллехь ,практикехь и эшарехь кхетар;
Метапредметни:  дожарийн ц1ераш, церан маь1на ,рог1алла,хаттарш хаар,  дожарех   пайда
эца хаарш кхиор,ша дуьйцург логически маь1на долуш,говза схьаала хаарш:
Предметни:хьалха 1амийнарг карладаккхар.
Этап
ы
урока
Хьехархочун декхар

к
о
р
У
о
т
т
о
1

е
х
к
а
о
1
р
д
У
ъ
к
в
з
о
и
ш
л
а
у
т
к
А
я
и
ц
а

н
а
к
о
р
У
а
,
Де дика хуьлда шун массера а!
Тахана вайн нохчийн меттан урок ю.
Бераш хьовсал шу х1окху малхе, ма белабелла хаза бу и,
цо массарна а йовхо ло.
«Йист йоцу х1орд санна бу хьуна шортта
Ша хууш волчунна вай нохчийн мотт…»
           Шайхи Арсанукаев
Ненан мотт бохург доккха х1ума ду.Нохчийн халкъан
        Ц1ахь бина болх таллар
Х1умнаш, адам билгалдо Мила? Х1ун ю?хаттарш ло
Ойлаяй, хьо дийций вала…
Соьх х1ун олу ахьа ала

а
м
е
т
А)  (  Х1еталметалш.)
Цо совдоккху хьекъал,кхетам
 Адам деза,бан къинхетам .
 Нийса ойлайойту вайга,
 Даг чуьра д1айоккху ойла?   (дешар)
Хьуьнхахь корта беттийбеттий,
  Ц1а кхаьчча дижина 1уьллу.   (диг)
Къам
ел
кхиор
Цергаш ца  юхку,керта а ца вуьту (дог1а)
2
2
Дешархо
чун
декхар
Планируемые
результаты
предм
етные
метапре
дметны
е
Урокана
кечам
бар.Хьех
архочуьн
Х1ума
довзар
ан
жигал
Ц1ахь
кхочушъ
йина
шардар
Болх
нийса
бацахь
нисбан
Дахарц
а з1е
тасар
Керла
ниг Б1аьста ,гурахь  бедаршца ду ,
  1ай пекъар дерзина ду?(дитт)
Дарбане некъа йистанца куьш йолу  бецан тайпа.
(динберг)
Б)Дашна юкъахь дош караде:(парни болх)
Динбергбер,берг,дин,де,бен,герб

Базалго диннарг де (Видео 1,5 минот)
Сада
1аран
мино
т
Ц1. Мотт    вай лар ца бахь, цуьнан сий ца дахь, вайн къоман сий
дужур ду.
Дл. Метт              сий ца дечо, шен ненан сий ца до.
Л.   Матт              шера хилар дац коьртаниг, говза хила веза.
Др. Матт              дайн г1иллакхаш лардо.
К.   Матт              ч1ог1а доьзна ду г1иллакхаш, оьздингалла, лелар.
Х.   Матт              къахета эшац, цунах  эхь хета деза.
М.  Матт              болу безам дагчохь, ц1ийхт1амарх боьлла хила беза.
Дс.Ненан матт    хаза а, сийлахь а х1ума дац!
Кхетошкхиоран минот ( видео Хабаев Исмаил «Нохчийн
мотт ца буьйцучаьрга кхайкхам»,1 минот)
Т1еч1
аг1да
р
Ц1ердешнийн дожаршна т1ехь болх:
Баркалла нанна,  цабезам мостаг1е,  декхарийлахь ву махкана,
къахийтира берах,  хьоьжура кемане,  воккхачу доттаг1чул,
дешаран книгийца.
довзий
тар.Да
шна
т1ехь
болх.
Схьагойт
учу
суьрта
т1ехь
дийриг
до.
Бераш
как са
да1ийа
р
Шайна
д1аделла
чу кехата
т1ехь
тобанца
болх бо
Тобан
ца
болх
ба
хаар
Коьртачу
нна т1ера
дозуш
долчунна
хаттар а
луш,
ц1ердеш
нийн
дожар
билгалдо
кккху.
Ц1ерд
ешний
н
дожар
ш
т1еч1а
г1дар Шим
ма
цхьан
а бен
болх
Ловза
ран
мино
таш(т
обана
шках
ь)
Урок
ан
жам1
дар
Дукхаллин терахье даха, билгалъяха грам.классаш:
Ручка, накъост, дешархо,йиша, болх, ага, рама, к1ант,
кехат,седа,нана, нус, 1аж, муш.
Уллехь
волчуьнц
а дага а
волуш
болх бо
Анаграммаш
Мекха          нах
къолам         рама
уг1ар            нал (акха хьакха)
4
Х1ун карладаьккхи вай кху урокехь?
Керла х1ун 1емира шуна?
Стенах ца кхийтира шу?
Урокана х1иттийна 1алашонаш кхочуш хилла аьлла
хетий шуна?
Хатитар
шна
жоьпаш
ло
Ц1ерд
ешний
н
класса
ш а,
терахь
аш а
т1еч1а
г1дар.
Берашк
а
тобана
шкахь
болх
байтар,
вовшаш
ца цхьа
барт
болуш
жоп
билгалд
аккхийт
ар
Урока
н
1алаш
онаш
кхочу
ш
йина, я
ца
йина
хьажа
р
Ц1ер
а
болх
 карлаяха бакъонаш пар.4953;
 шардар 245г1а;
 урам,яздархо,х1аваъ дешнаш дожаршца хийца.
Ша
шен
мах
хадор
5 Аса тахана дика болх бира,сан цхьа а г1ала дацара!
4Аса тахана болх бира, амма кхин а дика балур бу аьлла
хета суна т1аьхьарчу урокашкахь!
3Суна тахана хало дара, амма аса шортта къа хьоьгур ду!.
Клас
тер
Ц1ердош
4

file_name: ЙИЛЛИНА УРОК.docx

description:
ду!.
Клас
тер
Ц1ердош
4

intro: урок

title: урок


file_name: ЙИЛЛИНА УРОК.docx

description:
Ц1ердешнийн дожарш
______________________________________
нохчийн меттан, литературан хьехархо
Имхаджиев Д.С.

description:
Тема: Ц1ердешнийн дожарш
Урокан тайпа: 1амийнарг т1еч1агдар
Г1ирс: интерактивни у, слайдаш, учебник, карточкаш.
1алашо:
Личностни: 1амош йолу материал,юкъараллехь ,практикехь и эшарехь кхетар;
Метапредметни:  дожарийн ц1ераш, церан маь1на ,рог1алла,хаттарш хаар,  дожарех   пайда
эца хаарш кхиор,ша дуьйцург логически маь1на долуш,говза схьаала хаарш:
Предметни:хьалха 1амийнарг карладаккхар.
Этап
ы
урока
Хьехархочун декхар

к
о
р
У
о
т
т
о
1

е
х
к
а
о
1
р
д
У
ъ
к
в
з
о
и
ш
л
а
у
т
к
А
я
и
ц
а

н
а
к
о
р
У
а
,
Де дика хуьлда шун массера а!
Тахана вайн нохчийн меттан урок ю.
Бераш хьовсал шу х1окху малхе, ма белабелла хаза бу и,
цо массарна а йовхо ло.
«Йист йоцу х1орд санна бу хьуна шортта
Ша хууш волчунна вай нохчийн мотт…»
           Шайхи Арсанукаев
Ненан мотт бохург доккха х1ума ду.Нохчийн халкъан
        Ц1ахь бина болх таллар
Х1умнаш, адам билгалдо Мила? Х1ун ю?хаттарш ло
Ойлаяй, хьо дийций вала…
Соьх х1ун олу ахьа ала

а
м
е
т
А)  (  Х1еталметалш.)
Цо совдоккху хьекъал,кхетам
 Адам деза,бан къинхетам .
 Нийса ойлайойту вайга,
 Даг чуьра д1айоккху ойла?   (дешар)
Хьуьнхахь корта беттийбеттий,
  Ц1а кхаьчча дижина 1уьллу.   (диг)
Къам
ел
кхиор
Цергаш ца  юхку,керта а ца вуьту (дог1а)
2
2
Дешархо
чун
декхар
Планируемые
результаты
предм
етные
метапре
дметны
е
Урокана
кечам
бар.Хьех
архочуьн
Х1ума
довзар
ан
жигал
Ц1ахь
кхочушъ
йина
шардар
Болх
нийса
бацахь
нисбан
Дахарц
а з1е
тасар
Керла
ниг

description:
Б1аьста ,гурахь  бедаршца ду ,
  1ай пекъар дерзина ду?(дитт)
Дарбане некъа йистанца куьш йолу  бецан тайпа.
(динберг)
Б)Дашна юкъахь дош караде:(парни болх)
Динбергбер,берг,дин,де,бен,герб

Базалго диннарг де (Видео 1,5 минот)
Сада
1аран
мино
т
Ц1. Мотт    вай лар ца бахь, цуьнан сий ца дахь, вайн къоман сий
дужур ду.
Дл. Метт              сий ца дечо, шен ненан сий ца до.
Л.   Матт              шера хилар дац коьртаниг, говза хила веза.
Др. Матт              дайн г1иллакхаш лардо.
К.   Матт              ч1ог1а доьзна ду г1иллакхаш, оьздингалла, лелар.
Х.   Матт              къахета эшац, цунах  эхь хета деза.
М.  Матт              болу безам дагчохь, ц1ийхт1амарх боьлла хила беза.
Дс.Ненан матт    хаза а, сийлахь а х1ума дац!
Кхетошкхиоран минот ( видео Хабаев Исмаил «Нохчийн
мотт ца буьйцучаьрга кхайкхам»,1 минот)
Т1еч1
аг1да
р
Ц1ердешнийн дожаршна т1ехь болх:
Баркалла нанна,  цабезам мостаг1е,  декхарийлахь ву махкана,
къахийтира берах,  хьоьжура кемане,  воккхачу доттаг1чул,
дешаран книгийца.
довзий
тар.Да
шна
т1ехь
болх.
Схьагойт
учу
суьрта
т1ехь
дийриг
до.
Бераш
как са
да1ийа
р
Шайна
д1аделла
чу кехата
т1ехь
тобанца
болх бо
Тобан
ца
болх
ба
хаар
Коьртачу
нна т1ера
дозуш
долчунна
хаттар а
луш,
ц1ердеш
нийн
дожар
билгалдо
кккху.
Ц1ерд
ешний
н
дожар
ш
т1еч1а
г1дар

description:
Шим
ма
цхьан
а бен
болх
Ловза
ран
мино
таш(т
обана
шках
ь)
Урок
ан
жам1
дар
Дукхаллин терахье даха, билгалъяха грам.классаш:
Ручка, накъост, дешархо,йиша, болх, ага, рама, к1ант,
кехат,седа,нана, нус, 1аж, муш.
Уллехь
волчуьнц
а дага а
волуш
болх бо
Анаграммаш
Мекха          нах
къолам         рама
уг1ар            нал (акха хьакха)
4
Х1ун карладаьккхи вай кху урокехь?
Керла х1ун 1емира шуна?
Стенах ца кхийтира шу?
Урокана х1иттийна 1алашонаш кхочуш хилла аьлла
хетий шуна?
Хатитар
шна
жоьпаш
ло
Ц1ерд
ешний
н
класса
ш а,
терахь
аш а
т1еч1а
г1дар.
Берашк
а
тобана
шкахь
болх
байтар,
вовшаш
ца цхьа
барт
болуш
жоп
билгалд
аккхийт
ар
Урока
н
1алаш
онаш
кхочу
ш
йина, я
ца
йина
хьажа
р
Ц1ер
а
болх
 карлаяха бакъонаш пар.4953;
 шардар 245г1а;
 урам,яздархо,х1аваъ дешнаш дожаршца хийца.
Ша
шен
мах
хадор
5 Аса тахана дика болх бира,сан цхьа а г1ала дацара!
4Аса тахана болх бира, амма кхин а дика балур бу аьлла
хета суна т1аьхьарчу урокашкахь!
3Суна тахана хало дара, амма аса шортта къа хьоьгур

description:
ду!.
Клас
тер
Ц1ердош
4

title: урок


extracted_text:
Ромб – это параллелограмм, у которого все стороны равны.
Ромб
Теорема. Свойства диагоналей ромба. У ромба диагонали взаимно перпендикулярны и
лежат на биссектрисах его углов.
Теорема. Признак ромба. Если у параллелограмма диагонали взаимно
перпендикулярны, то этот параллелограмм – ромб.
Теорема. Признак ромба. Если у параллелограмма одна из диагоналей лежит на
биссектрисе угла, то этот параллелограмм – ромб.
Задача. Чему равны углы ромба, если его меньшая диагональ равна стороне?
Решение.
 – равносторонний.
. ,
.
Ответ:
,
,
,
.
Задача. В ромбе
 перпендикуляр
 пополам. Найдите градусную меру
Решение.
, проведённый из вершины
 делит сторону
.
 – прямоугольный.
.
, то есть

.
.
,
 – внутр. одностор. при
 и секущей
.
.
, то
.
Так как
Ответ:
.
.
.

file_name: опорный конспект ромб 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Ромб» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.