extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Голова».
(двигательномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Голова» (двигательномоторная стимуляция).
Цель: формирование представлений о  частях своего тела (голова),
стимуляция двигательной активности ребенка.
Ход игрыупражнения.
Воспитатель, читая стихотворение, помогает ребенку выполнять
движения головой, о которых говорится в стихотворении.
«Дадада!»:
Вверх и вниз киваем.
«Нетнетнет!»:
В стороны мотаем.
Чем же вертим мы с тобой?
Ну, конечно, головой!
В конце игрыупражнения воспитатель гладит ребенка по голове.

file_name: Мр И-у Голова.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие двигательно-моторных навыков ребенка данной категории, - это воспитание моторного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Голова» (двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№ 4» города Магнитогорска
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
Тел.: (3519) 20-25-85, e-mail: internat

http://74203s037.edusite.ru

 4  shunin
 @   mail
 .  ru;

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Доклад на методическом объединении воспитателей
группы продлённого дня по теме:
«Модель электронного сайта –
портфолио как эффективного способа
повышения личностного роста и
профессиональных достижений
педагога
в образовательно – воспитательном
пространстве»
Автор - составитель:Чубаева Наталья
Николаевна,
воспитатель группы
продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» 1. Вступительная часть:
Исторически идея сайта - портфолио - папки творческих работ и
достижений - появилась как способ самопрезентации художников,
фотографов, представителей других творческих специальностей в
кругу своих коллег-профессионалов. Кроме самих работ, в портфолио
также накапливаются рецензии и отзывы, описания творческих планов
и отчеты об их исполнении. А еще оказалось, что круг профессий, для
которого подходит метод портфолио, существенно шире, и в него,
безусловно, попадает педагогический коллектив образовательных
учреждений. Ключевые слова, которые подходят для описания
профессионального портфолио, таковы: развитие, творчество,
вовлечение, становление, эксперимент, анализ, рефлексия, принятие
решений, карьера. Этот список как нельзя лучше описывает основное
назначение портфолио – быть инструментом самооценки.
2. Основная часть
г. Магнитогорск, Челябинская Область, 2015
Цель:формирование потребности и мотивации  у педагогов к созданию
электронного сайта – портфолио
Задачи:
1. Раскрыть понятие «электронный сайт - портфолио педагога»;
2. Раскрыть цель и задачи создания электронного сайта – портфолио
в системе образовательного пространства;
3. Познакомить педагогов с наиболее часто используемыми
конструкторами сайтов – портфолио;
4. Познакомить с пошаговой инструкцией создания электронного
сайта- портфолио в конструкторе интернет – сообщества
Уч.портфолио .ру
Ход выступления
Для чего педагогу необходим электронный сайт – портфолио?
То, что содержится в многочисленных источниках, можно кратко
обобщить. Портфолио нужно для решения следующих задач:
- для самопрезентации;
- для предъявления результатов и достижений;
- для обобщения своего опыта и систематизации материалов;
- для обмена опытом и установления контактов/связей;
- для использования в качестве инструмента анализа и рефлексии
профессиональной деятельности;
- для расширения возможностей получения внешней оценки;
- для признания в профессиональном сообществе.
Современный педагог имеет очень широкий спектр деятельности,
поэтому собрать все результаты воедино, особенно внеурочные в одном
документе очень сложно. Поэтому выделяться несколько видов
электронных сайтов - портфолио:
- презентационныйсайт-портфолио - помогает педагогу показать свои достижения и возможности, особенно при устройстве на работу;
- сайт-портфолио достижений – предоставляет и хранит документы
фиксирующие данные успехов деятельности специалиста;
- тематическое портфолио - творческие работы во всех сферах
деятельности учителя;
- комплексное, обширное портфолио-самое популярное и сочетает в
себе все заявленные виды, подходит для презентаций деятельности
учителей школ и др. учебных заведений.
В сети Интернет представлен широкий спектр конструкторов сайтов –
портфолио, представим некоторые из них:
Социальная сеть -  4portfolio.ru
Всероссийское интернет – сообщество учителей и педагогов -
http://uchportfolio.ru/
Бесплатный конструктор сайтов – портфолио - http://multiurok.ru/
В связи с тем, что большая часть педагогов нашей школы  уже
зарегистрирована в конструкторе интернет-сообщества
УЧПОРТФОЛИО.ру, но при этом имеет недостаточный опыт в
оформлении собственного сайта портфолио, мною будет представлен
алгоритм оформления портфолио.
Для начала хотелось бы кратко озвучить сущность данного
конструктора.
Создание комплексного электронного портфолио с помощью
конструктора на сайте www.uchportfolio.ru легко и удобно для педагогов
всех уровней компьютерной подготовки. Этот сервис предоставляет
готовое решение для создания и размещения его в интернете, при этом
не обязательно изучать все премудрости веб разработки. Для
получения возможности пользоваться всеми функциями сайта,
достаточно просто зарегистрироваться, введя свои данные и адрес
электронной почты.
Основными преимуществами использования конструктора являются:
- простота использования и заполнения, введения новых данных о себе;
- систематизирование и своевременное обновление профессиональной
информации о своей деятельности;
- возможность общаться с коллегами, добавлять в друзья,
обмениваться достижениями и новыми поставленными целями в
учебной работе;
- создание и ведение своего информационного блока, посвященного
одной сфере своей учебной работы или сразу всем;
- возможность комментировать портфолио других участников проекта и
ограничить видимость своего;
- публиковать свои учебные материалы, статьи, новости и получать
сертификаты о публикации
- помощь в создании организационной и методическо-информационной
поддержки учителя.
Перейдём к алгоритму создания и оформления сайта – портфолио
после процедуры регистрации. Алгоритм оформления и создания сайта – портфолио после
процедуры регистрации
1.Оформление главной страницы сайта - портфолио:
- Загрузка фотографии:
Загружать фото можно из социальных сетей: В КОНТАКТЕ,
ОДНОКЛАССНИКИ, МОЙ МИР.
Процедура загрузки:
1. Наводим курсор мыши на выбранное фото.
2. Нажимаем правую кнопку мыши, появляется в окне список.
3. Из появившегося списка выбираем «Сохранить как»,
появляется окно – «Загрузки» - нажимаем внизу Сохранить.
Ваша фотография загружена вменю «Загрузки»
4. Возвращаемся в конструктор Уч. Портфолио.ру :
Личный кабинет → изменить фото → выберете файл → загрузить →
меню «Загрузки» → правой кнопкой мыши нажать на загруженное фото
→ внизу нажать «Сохранить»
5. Ваше фото загружено на главной странице сайта – портфолио
2.Оформление стиля портфолио
Личный кабинет → стиль → заполнение поля.
Примечание: инструкцию как загрузить изображение для оформления
страницы портфолио имеется в мастер – классе участника
уч.портфолио С.Ю. Трушиной.
3.Создание страниц
Личный кабинет → в верхней части нажать «добавить страницу»
→ заполнить поле названием страницы → нажать кнопку
«Создать»
В правой части меню вашего сайта - портфолио у вас появится ваша
новая страница.
Каждая созданная страница должна быть заполнена информацией. Для
заполнения страницы информацией в верней части сайта –портфолио
имеется кнопка «Добавить инфоблок»
Примерные заголовки страниц:
«Позвольте представиться»,
«Добро пожаловать»
«Моё портфолио»
«Для вас родители»
«Методическая копилка»
«Рабочие программы» и т.д.
4.Добавление инфоблока
Нажать кнопку «Добавить инфоблок» → выбрать инфоблок (стрелочка
вниз) →заполнение  строк.
В строке «Заголовок» можно написать и указать собственный
заголовок.
Рекомендуемые инфоблоки: «текстовый блок», «папка с фалами»,
«фотогалерея»,
Все инфоблоки оформляются согласно рекомендуемым инструкциям,
которые показаны после нажатия кнопки  выбранного инфоблока. Создание сайта - портфолио в конструкторе «Уч.портфолио»
предоставит учителю с одной стороны собрать все личные материалы,
а с другой аккумулировать и осмыслить опыт других специалистов и
педагогов, отвести место для своей творческой, самостоятельной
деятельности и своих учеников
Источники
 .  ru   /  articles
 /  read

 ://   uchportfolio
http
 /  read
 .  ru   /  blogs

 ://   uchportfolio
http
 -  portfolio
 ru   /  sayt
 ://1245.
http
 /

 /  index

http
 ://   letopisi
 .  org
 .  php
 /
 /?   id   =4
 /1

intro:
Представлена модель электронного сайта – портфолио как эффективного способа повышения личностного роста и профессиональных достижений педагога
в образовательно – воспитательном пространстве
Цель: формирование потребности и мотивации у педагогов к созданию электронного сайта – портфолио
Задачи:
1.	Раскрыть понятие «электронный сайт - портфолио педагога»;
2.	Раскрыть цель и задачи создания электронного сайта – портфолио в системе образовательного пространства;
3.	Поз... знакомить педагогов с наиболее часто используемыми конструкторами сайтов – портфолио;
4.	Познакомить с пошаговой инструкцией создания электронного сайта- портфолио в конструкторе интернет – сообщества Уч.портфолио .руЦель: формирование потребности и мотивации у педагогов к созданию электронного сайта – портфолио

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Косикиколосики».
(двигательномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Косикиколосики» (двигательномоторная
стимуляция).
Цель: формирование представлений о  частях своего тела (голова и волосы на
ней), стимуляция двигательной активности ребенка, развитие навыков
самообслуживания.
Материал: муляж мыла, расческа.
Ход игрыупражнения.
Косикиколосики,
Отрастут волосики!  (воспитатель гладит рукой ребенка по его волосам)
Вымоем их мылом – (вкладывает в руку ребенка муляж мыла и водит им
по волосам ребенка)
И причешем мило. – (вкладывает в руку ребенка расческу и вместе с ним
расчесывает волосы ребенка)

file_name: МР И-у Косики-колосики..docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие двигательно-моторных навыков ребенка данной категории, - это воспитание моторного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Косики-колосики» (двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 4» города
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
Магнитогорска
Тел.: (3519) 202585, email: internat
 4  shunin

 @   mail
 .  ru; http://74203s037.edusite.ru

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
«ДЕТИ СТРАНЫ РОССИЯ»
(Программа по гражданско – патриотическому воспитанию младших школьников)
Автор  составитель:Чубаева Наталья Николаевна
(воспитатель группы
продлённого дня,
учитель начальной школы
МОУ «С(К)ОШИ №4»)
Г. Магнитогорск, 2013
1. Паспорт программы Наименование Программы
Нормативно   –   правовые
аспекты программы
Актуальность проблемы
Организаторы   и   участники
программы
КемпринятаПрограмма
Цель и задачи программы
«Дети страны Россия» (программа по гражданско –
патриотическому воспитанию младших школьников)
Письмо   Минобразования   РФ   от   1   марта   2002г.   №   30151
31/16   «О   рекомендациях   “Oб   организации   воспитательной
деятельности   по   ознакомлению   с   историей   и   значением
официальных   государственных   символов   Российской
Федерации и их популяризации”»;
Концепция  патриотического воспитания граждан РФ;
Государственная   программа   «Патриотическое   воспитание
граждан Российской Федерации на 20102015 годы».
Гражданскопатриотическое воспитание в современных
условиях – это целенаправленный, нравственно
обусловленный процесс подготовки подрастающего
поколения к функционированию и взаимодействию в
условиях демократического общества, к инициативному
труду, участию в управлении социально ценными делами, к
реализации прав и обязанностей, а также укрепления
ответственности за свой политический, нравственный и
правовой выбор, за максимальное развитие своих
способностей в целях достижения жизненного успеха.
Гражданскопатриотическое воспитание способствует
становлению и развитию личности, обладающей качествами
гражданина и патриота своей страны.
Чубаева   Наталья   Николаевна,   учитель   начальных   классов,
воспитатель группы продлённого дня
Школьным методическим объединением МОУ С(К)ОШИ №4
от 1.09.2013
Цель: совершенствование системы гражданско –
патриотического воспитания в начальной школе,
способствующей формированию высокого  патриотического
сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению
конституционных обязанностей
Задачи:
 воспитание патриотизма и чувства долга перед Родиной;
 подготовка к выполнению основных социальных ролей в
обществе – защитник Родины, бк=удущего семьянина,
труженика и т.д;
 формирование политической, нравственной и правовой
культуры личности;
 воспитание в духе мира, патриотизма, уважения прав и
свобод человека и гражданина; Ожидаемые результаты
Сроки
реализацииПрограммы
Этапы реализации
Программы
Эффективные формы
работы в рамках
реализации программы
     Гражданскопатриотическая зрелость учащихся школы:
 высокие этические нормы поведения и образа жизни;
 активная гражданская позиция;
 стремление к духовному обогащению и развитию;
 чувство патриотизма, гуманизма и толерантности;
 знание, почитание и продолжение лучших традиций семьи,
школы, народа;
 участие в ежегодных школьных проектах.
2013 – 2018учебный годы
 диагностико – проектный;
 содержательно – деятельностный;
 рефлексивный
 военно – спортивные игры;
 встречи с интересными людьми;
 коллективно – творческие дела;
 праздники;
 викторины;
 защита проектов
2. Пояснительная записка

            Программа   «Дети   страны   Россия»   направлена   на   формирование   у   обучающихся
способности рефлексивно адаптироваться к требованиям общества. Целью ее создания являлось
объединение     усилий   воспитателя,   классного   руководителя,   родителй   в   рамках   школьного
образовательного   процесса   по   воспитанию   гражданственности   и   патриотизма.   Под
гражданственностью     понимается   такой   уровень   культуры   молодого   человека,   при   котором
достигается понимание закономерностей общественного устройства, формируется готовность к
принятию   ответственных   решений   в  проблемных   жизненных   ситуациях   на   основе   усвоенных
знаний и ценностей данного сообщества.
Воспитание младших школьников на основе данной программы в духе боевых традиций
старшего поколения, уважения к подвигам героев формирует у подростков чувство любви к
Родине, к родному краю, гордости за свое Отечество, повышает интерес к военно
патриотическим видам спорта, развитию физических и волевых качеств, готовности к защите
Отечества.
Реализация Программы позволит заложить основы:
 достижения заданного качества гражданскопатриотического воспитания;
 обновления содержания воспитательной и развивающей работы школы;
 обеспечения преемственности и непрерывности воспитания и развития учащихся;
 формирование гражданственности и патриотического сознания учащихся;
 формирование предпосылок к стабилизации и снижению числа правонарушений, совершаемых
подростками.
Программа воспитывает в детях любовь и преданность своему Отечеству, гордость за
принадлежность     к   великому   народу,  готовит   к  достойному  и   самоотверженному  служению
обществу и государству.
3. Цель и задачи программы
Цель: совершенствование системы гражданско – патриотического воспитания в начальной
школе, способствующей формированию высокого  патриотического сознания, верности
Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей
Задачи:  воспитание патриотизма и чувства долга перед Родиной;
 подготовка к выполнению основных социальных ролей в обществе – защитник Родины,
будущего семьянина, труженика и т.д;
 формирование политической, нравственной и правовой культуры личности;
 воспитание в духе мира, патриотизма, уважения прав и свобод человека и гражданина.
1.  Растим патриота и гражданина России.
4. Основные направления программы.
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной
позиции.
Задачи:
1. Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого
человека.
2.Развивать ученическое самоуправление.
3.Формировать культуру проявления гражданской позиции.
4. Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным
символам России.
Формы: тематические классные часы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины
по правовой тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал,
встречи с интересными людьми, акции, диспуты.
2. Мой край родной.
Цель: Воспитание у детей  любви к родному краю как к своей малой Родине.
Задачи:
1. Изучать историю родного края.
2. Воспитывать у обучающихся позицию «Я – гражданин, патриот Южного Урала, города
Магнитогорска!
3. Формировать экологическое поведение.
Формы: экологическое движение, выпуск листовок, газет, озеленение, игры, марафоны,
викторины, тематические классные часы, предметные недели, устный журнал.
5. Тематическое планирование по реализации программы
Планирование мероприятий по реализации направления «Растим патриота и гражданина
России»
Категори
Тематика мероприятий, классных часов
Сроки реализации
я
учащихся
12
классы
«Мир вокруг нас» (классный час)
«Сказки из бабушкиного сундучка» (театрализация)
«Наша страна – Россия» (классный час)
«Государственный праздник России – День
Конституции»( беседа – презентация)
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь 34
классы
«Ты – ученик школы. Правила коллектива» (практическое
занятие)
«Что значит быть гражданином?» (дискуссия)
« Что значит быть патриотом?» ( дискуссия)
«Москва – столица России» (классный час)
«Поклонимся великим тем годам» (классный час)
«Мир вокруг нас. Какие народы живут в России» (заочная
экскурсия)
«Русский лес – чудесный лес» (конкурс рисунков)
«Богатыри земли русской» (классный час)
«Государственные праздники России. Традиции
празднования Нового года и Рождества Христова на Руси»
(ознакомительная беседа – презентация)
«Ваши права и обязанности, дети» ( час общения)
«Обычаи и традиции русского народа. Проводы зимы»
(классный час)
«Дни воинской славы России» (ознакомительная беседа с
использованием ИКТ)
«Мы жители планеты Земля» (конкурс пословиц,
поговорок и загадок)
«Мы отстояли это право жить»(литературно музыкальная
композиция)
январь
февраль
март
апрель
май
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Планирование мероприятий по направлению «Мой край родной»
Категори
Тематика мероприятий, классных часов
Сроки реализации
я
учащихся
12
классы
34
классы
«Мир вокруг нас. Уральские просторы» (обзорная беседа)
«Магнитогорск – мой город на Южном Урале» (классный
час)
«Символика города Магнитогорска» (познавательная
беседа)
«Памятники города Магнитогорска» (заочная экскурсия)
«Поэты Южного Урала» (классный час)
«Достопримечательности города Магнитогорска» (беседа –
показ)
«Как упоительны в Магнитке вечера» (посиделки)
«Золотые голоса Магнитки» (литературно – музыкальная
композиция)
«Магнитогорск в годы ВОВ» (час общения)
«Челябинская область на карте России» (информационная
беседа)
«Страницы истории Челябинской области» (беседа –
рассказ)
«Города Челябинской области» (заочная экскурсия)
«Истории страницы Магнитной станицы» (игра –
путешествие)
«Улицы города Магнитогорска» (заочная экскурсия)
«Стальное сердце Магнитки  ММК» (классный час)
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль «Знаменитые люди Магнитки» (заочная экскурсия)
«Магнитогорский поэт – Борис Ручьёв» ( конкурс чтецов)
«Путешествие по городу чёрной и цветной металлургии»
(игровое занятие по типу «Что? Где? Когда?)
март
апрель
май
6. Оценка эффективности реализации Программы:
В результате реализации Программы ожидается:
обеспечение   благоприятных   условий   для   духовного   и   культурного   роста       подрастающего
поколения;
создание условий для преемственности поколений;
конкретизация цели воспитательной работы;
содействие решению проблемы формирования духовнопатриотических ценностей у учащихся;
воспитание чувства верности конституционному и воинскому долгу;
•
•
•
•
•
Источники:
1. Караковский В.А. Патриотическое воспитание в школе. М. 2004 год.
2. Воспитательная система массовой школы. Под ред. Новиковой Л.И. М.1992 год.
3. Воспитательная система массовой школы. Проблемы и поиски. Под ред.Н.Л. Селиванова.
М. 2005 год.
4. Рухленко Н.М. Патриотическое воспитание учащихся. Ж. «Практика административной
работы в школе». 2004 год. №1
5. Смирнова И.Ф. Патриотическое воспитание. М. 2002 год
6. Рухленко Н.М. Возможные формы педагогической деятельности с использованием музея.
Ж. «Практика административной работы в школе». 2003 год. №7.
7. Богданова И.А., Давыдова М.А.. Мы – патриоты! Классные часы и внеклассные
мероприятия. 111 классы. М., «Вако», 2006 год

intro:
Представлена методическая разработка программы по гражданско-патриотическому воспитанию в начальной школе
Цель: совершенствование системы гражданско – патриотического воспитания в начальной школе, способствующей формированию высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей
Задачи:
- воспитание патриотизма и чувства долга перед Родин... ной;
- подготовка к выполнению основных социальных ролей в обществе – защитник Родины, бк=удущего семьянина, труженика и т.д;
- формирование политической, нравственной и правовой культуры личности;
- воспитание в духе мира, патриотизма, уважения прав и свобод человека и гражданина;Цель: совершенствование системы гражданско – патриотического воспитания в начальной школе, способствующей формированию высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей

доп. образование детей

group: Другое

title: "Дети страны Россия"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №23»
Школьная конференция проектной деятельности
1
Секция Искусства:
Образ города в картинах северодвинских художников

Гурьева Алиса
                                                      5 Б класса
                                                       МБОУ «СОШ №23»

Научный руководитель:
                                                        Карпова Ирина Александровна,
                                                        учитель музыки и искусства
МБОУ «СОШ №23» 2
Северодвинск
2017
Оглавление
Введение………………………………………………………………….…………………3..стр.
Глава 1. Пейзаж и его разновидности.................................................................................4.стр.
Глава 2. Северодвинские художники – авторы пейзажа……….….…………………….5.стр.
Глава 3. Мои пейзажи……………………………………………………………..……….6.стр.
Заключение…………………………………………………………………………………7..стр.
Библиографический список………………………………………….…………………….8..стр. Введение
3
Суровое   Беломорье.   Чем   очаровало   ты   русского   человека?   Нежными   красками
своих   закатов   или   зыбким   маревом   бескрайних   болот?   Величавым   покоем   красавицы
Северной Двины или неповторимым запахом смолистых сосен, сохраняющих в себе тепло
редкого  солнца даже  в  пасмурные  дни?  Приманило  ли  волшебством  призрачных  своих
белых ночей? А может, тем, что постоянно испытывало и закаляло характер человека в
борьбе за каждую пядь родящей земли, за богатый улов в водах неласкового океана?
Вот здесь, на границе земли и моря, раскинулся Северодвинск — город корабелов и
строителей.   Ему   сейчас   восьмой   десяток.   Это   один   из   самых   молодых   городов
Архангельской области. Но стоит он на древней земле, обжитой трудом и отвагой упрямых
новгородцев.   Летний   берег   Беломорья...   Все   так   же   раздолен   твой   простор   и   те   же
тревожные крики чаек будят утро. Но на месте былых болот сегодня пролегли строгие
линии улиц, зеленые бульвары, пронизанные соленым ветром набережные. Жаль, затерялся
среди заводских корпусов, канул в Лету НиколоКарельский монастырь, так долго верой и
правдой служивший людям. На древней земле стоит новый город.
Город начал активную подготовку в 80летнему юбилею. И во всех видах искусства
(живописи и графике, музыке и поэзии) будут создаваться произведения, прославляющие
красоту нашего города и северной природы. Поэтому для меня стало интересным изучение
уже созданного нашими северодвинскими авторами – художникамипейзажистами разных
эпох.
Цель работы: расширить представление о жанрах и видах изобразительного искусства.
Задачи работы:
1. Познакомиться с понятием пейзажа в изобразительном искусстве и его разновидностями.
2.   Найти   примеры   природного   и   городского   пейзажа   в   творчестве   северодвинских
художников
3. Создать пейзаж с изображением нашего города
Объект исследования  жанр изобразительного пейзажа.
Предмет исследования – пейзажи северодвинских художников. Глава1. Пейзаж и его разновидности
4
Пейзаж  (фр. Paysage, от pays — страна, местность) — жанр изобразительного
искусства (а также отдельные произведения этого жанра), в котором основным предметом
изображения   является   первозданная,   либо   в   той   или   иной   степени   преображённая
человеком   природа.   Современные   представления   о   пейзаже   сформировались   на
протяжении   столетий   с   развитием   художественных   приёмов   для   его   изображения.   В
пейзажном   произведении   особое   значение   придаётся   построению   перспективы   и
композиции   вида,   передаче   состояния   атмосферы,   воздушной   и   световой   среды,   их
изменчивости. [1]
Пейзаж   обычно   изображает   открытое  пространство.   В   нём,   как   правило,
представлено   изображение   водной   и/или   земной   поверхности.   В   зависимости   от
направления   —   растительность,   здания,   техника,   метеорологические   (облака,   дождь)   и
астрономические (звёзды, солнце, луна) образования. Иногда художник использует также
фигуративные   включения   (люди,   животные),   преимущественно   в   виде   относительно
мимолётных   сюжетных   ситуаций.   В   пейзажной   композиции   им,   однако,   отводится
однозначно второстепенное значение.
В зависимости от типа изображённого мотива можно выделить  природный  (в том
числе  парковый, морской – марина, космический/астральный),  сельский
   (деревенский),

городской
(в   том   числе
 архитектурный,
 археологический/исторический,
промышленный /индустриальный) пейзаж. При этом пейзажи могут быть как камерными,
так   и  панорамными.   Кроме   того,   пейзаж   может   носить   эпический,   исторический,
героический, лирический, романтический, фантастический и даже абстрактный характер. Глава 2. Северодвинские художники – авторы пейзажа
5
В 60е годы ХХ века в Северодвинске, тогда в закрытом городе, сформировалась
группа художниковпрофессионалов. Это Алексей Голубцов, Юрий Завойкин, Геннадий
Жолобов, Юрий Османов, Анатолий Королёв, Валентин Зажигин. Все они  приверженцы
российской   школы   живописи   и   графики.   Наши   земляки   чаще   всего   посвящали   свои
картины красоте северной природы и людям, живущим и работающим в этом суровом крае.
[2]
Позднее   сообщество   северодвинских   художников   пополнили:
  Геннадий
Садомовский,   Валерий   Саков,   Юрий   Табачник,   Анатолий   Мишин,   Сергей   Коршунов,
Александр Мартынов, Юрий Ломков, Елена Юранова, Александр Мухин и многие другие
молодые азартные творческие люди, которые в 7080е годы XX века формировали облик
нашего молодого индустриального города. Ими были созданы огромные мозаики на стенах
домов, витражи, декоративные панно в общественных зданиях…
Для их пейзажей наиболее характерны образы, раскрывающие жизнеутверждающую
красоту  мира,  тесную связь её  с  преобразовательной деятельностью людей.  Художников
привлекают мотивы, позволяющие показать взаимодействие индустриальных и природных
 динамические   сдвиги   в   пространственном   восприятии   мира,
форм,
убыстряющимся темпом современной жизни.
 связанные   с
В   последние   десятилетия   с   творчестве   молодых   северодвинских   художников
(Александр   Кабин,   Александр   Менухов,   Константин   Байдаков,   Павел   Чистяков,
Екатерина   Ярунова,   Алена   Севастьянова,   Эдуард   Мамедов   другие)  сохраняет   значение
принцип   пейзажакартины,  но  на   первый   план   выступает   тяготение   к   обострённой
выразительности   фактуры   и  колорита,  к   обнажённым,  активно   воздействующим   на
зрителей композиционным ритмам.
Многие   работы   северодвинских   художниковпейзажистов   были   переданы   в   дар
городу для создания в будущем картинной галереи и в настоящее время хранятся в фондах
Центра   культуры  и   общественных   мероприятий,   участвуют   в  различных  экспозициях   и
выставках. Глава 3. Мои пейзажи
6
Обучаясь в детской художественной школе №2, я делала различные учебные работы
в различных жанрах, в том числе и пейзажи. Во время работы над проектом по теме «Образ
города   в   картинах   северодвинских   художников»  я   специально  подготовила
живописный пейзаж в технике акварели, на котором я изобразила улицу Карла Маркса,
где расположен кинотеатр «Россия» и магазин «Луч». На пейзаже я показала зимнее время
года. Заключение
7
Пейзаж   –   наиболее   популярный   жанр   изобразительного   искусства,   в   котором
работал   практически   каждый   художник.   Широкий   спектр   возможностей   работы   с
природными   изображениями   позволяет   выработать   индивидуальный   стиль   каждому
мастеру. Полотна с природой и творениями человека из обычного фона превратились в
самостоятельные   картины,   а   жанр   продолжает   активно   развиваться,   не   смотря   на
доступность фотокамер, в современных стилях искусства.
Во время работы над проектом мной были сделаны следующие выводы:
1.   Я   познакомилась  с   понятием   пейзажа   в   изобразительном   искусстве   и   его
разновидностями.
2. В сети Интернет нашла примеры природного и городского пейзажа художников
города Северодвинска.
3. Создала живописную работу в жанре пейзажа в технике акварель с изображением
улицы нашего города.
Материалы данного проекта могут быть использованы:
1. На уроках изобразительного искусства
2. На школьной ученической конференции «Край Северный, край Поморский»
3. При подготовке в 80летнему юбилею города Северодвинска. Список Интернетресурсов
8
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Пейзаж
2. http://www.severodvinsk.info/pr/9546/
3. фото картин с сайтов:
https://vk.com/sadomovskiy
http://www.severodvinsk.info/pr/9546/
http://www.aif.ru/
http://artru.info/

file_name: проект гурьева алиса, 5б.docx

intro: Презентация для выступления по теме исследовательского проекта "Образ города в картинах северодвинских художников".

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Ушки».
(тактильная и слуховая стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Ушки» (тактильная и слуховая стимуляция).
Цель: формирование представлений о  частях своего тела (голова и уши на
ней), тактильная стимуляция, развитие слухового восприятия.
Материал: погремушка.
Ход игрыупражнения.
Воспитатель, поглаживая голову ребенка, касается его ушей и говорит:
Это что за две ракушки
На головке по бокам?  (поглаживает ушные раковины ребенка)
Это маленькие ушки:
Ловят звуки тут и там! – (достает погремушку и звенит сначала у правого,
потом у левого уха; обязательно дожидаясь ответной реакции ребенка)

file_name: МР И-у Ушки.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильног и слухового восприятия ребенка данной категории, - это развитие слухового восприятия и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Ушки» (тактильная и слуховая стимуляция).


extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
№ 4» города Магнитогорска
Тел.: (3519) 20-25-85, e-mail: internat

http://74203s037.edusite.ru

 4  shunin
 @   mail
 .  ru;

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
«ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ПРИВЕТСТВИЙ»
(Сценарий праздника для учащихся начальной школы)
Автор - составитель:Чубаева Н.Н.
(воспитатель группы
продлённого дня,
учитель начальной школы
МОУ «С(К)ОШИ №4») Г. Магнитогорск, 2014
Ход мероприятия
Сценарий праздника «Всемирный день приветствий»
Цель: расширить представления  у учащихся о нетрадиционных
праздниках.
Задачи:
1. Познакомить детей с международным праздником - Днем
приветствий;
2. Способствовать воспитанию у  учащихся эмпатии, доброты,
вежливости и внимательного отношения к окружающим;
3. Закрепить умение детей работать в коллективе.
Вед:
Придумано кем – то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро! »
«Доброе утро! » солнцу и птицам!
«Доброе утро! » улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым…
Пусть «Доброе утро! » длится до вечера!
Добрый день, дорогие дети и взрослые! Показ презентации: 21ноября
вся   планета   отмечает   Всемирный   День   приветствий   -   «Хэллоудэй».
Придумали   его   в   1973   году   американцы   братья   Маккормик,   в   знак
протеста против усиления международной напряженности и «холодной
войны». В этот день каждый, кто хочет дружбы, мира и согласия между
людьми   всей   планеты   должны   поздороваться   хотя   бы   с   десятью
незнакомыми людьми, написать дружеское письмо своим ровесникам,
живущим в другом городе, стране.
Давайте и мы скажем, друг другу: «Здравствуйте!» Но сделаем это не
совсем обычным способом. .Когда я скажу: "Здравствуйте!" - Все
мальчишки крикнут: "Салют!" - и помашут мне рукой. Давайте
попробуем. Здравствуйте!
Приветствуют мальчики.
Девочки, вам я предлагаю поздороваться по-французски, вот так:
"Бонжур!" - и послать мне воздушный поцелуй. Итак, репетируем.
Здравствуйте!
Приветствуют девочки.
Уважаемые взрослые, наши педагоги, а вы со мной поздоровайтесь по-
восточному. Для этого ладони нужно сложить перед грудью, сделать
маленький поклон и сказать: "Салам алейкум!" Здравствуйте! Все вместе: А теперь поздоровайтесь со мной и мальчики, и девочки, и
взрослые.
Вед: Сколько народов – столько приветствий! У каждого народа есть
свой обычай здороваться. Итак, как же люди здороваются в разных
странах? Внимание на экран: показ презентации
Например, белорусы?   (Добры   дзень)   Давайте   поздороваемся,   как
белорусы! (все:Добры дзень) А по-украински?(День добри) А теперь,
как украинцы! (все:День добри) А древние греки при виде друг друга
говорили   друг   другу   «Хайре!   »,   что   в   переводе   на   русский   язык:
«Радуйся! » Поприветствуем друг друга, как древние греки! (все:Хайре)
Американцы при встрече пожимают друг другу правую руку. Пожмите
друг   другу   руки!   (пожимают   руки)  В Новой Зеландии  коренные
жители   приветствуют   друг   друга,
  потираясь   носами.
Латиноамериканцы - обнимаются. В Бразилии - хлопают друг друга
по плечу. В Зимбабве, местные жители - африканцы - трутся спинами.
Японцы  –   соединяют   ладошки   и   кланяются   (показывает)   (все
приветствуют, как японцы) а жители далекой страны Сингапур кладут
правую   руку   на   сердце,   чтобы   показать   доброе   расположение   к
собеседнику (показывает).  У некоторых  индейских племен  принято
при виде незнакомого человека сидеть на корточках до тех пор, пока
он   не   приблизится   к   вам.   В   некоторых   племенах   для   приветствия
снимают обувь.Тибетцы,  здороваясь, снимают головной убор правой
рукой,   левую   руку   закладывают   за   ухо   и   высовывают   язык
(здороваются как тибетцы).
Поздоровались, прекрасно, развлечемся теперь классно!
Будем петь, шутить, плясать и, конечно же играть!
Выбегает Рассеянный
Ведущий: Ой, а вы кто такой?
Рассеянный
Зовут, Рассеянный, меня,
Без приключений нет ни дня:
Все путаю, теряю,
Все вечно забываю…
Эх, горькая судьба моя!
Ведущий:
А как ты к нам попал, откуда взялся?
Рассеянный
Я прибыл к вам с приветом.
Ведущий: Ну и где привет то? Давай, ребята же ждут! Рассеянный
 Да нет у меня его (плачет)
Ваш школьный домовой «Нафаня» у меня его отобрал и спрятал.
Ведущий: А где спрятал то?
Рассеянный: Да это у него спросить надо!
Выбегает Нафаня (Под музыку)
Ведущий:  Здравствуйте, уважаемый.А вас как величать?
Нафаня: Не буду разговаривать! Обиделся я
Ведущий: А  на кого?
Нафаня: На Рассеянного, здороваться не умеет. Да и дети ваши тоже
невоспитанные, тоже не поздоровались со мной. Да ещё в такой день –
День приветствия.
Рассеянный: Подумаешь… да  забыл я, спешил к ребятам с приветом!
Ну прости меня, пожалуйста, Нафанечка.
Нафаня: Хорошо, но раз ты провинился, то должен вместе с ребятами
сейчас поиграть со мной в игру «Найди привет», а ребята тебе помогут.
Ведущий: Что, ребята, поможем вернуть Рассеянному наш привет?
Нафаня: Для того чтобы вернуть привет, нужно пройти по этапам,
выполнить задания. Если ребята справятся успешно с заданиями на
этапах, то получат свой привет.
Ведущий: Ребята, вы согласны?
Раздаются маршрутные листы по классам, в маршрутных листах не
ставятся баллы, а выдаются слова, если группа выполнила задание на
этапе правильно, то им вручается слово целиком, если нет, то получает
его часть.
Дети бегают по этапам вместе с воспитателями.
После того как они пробегут, возвращаются в актовый зал, где будет
проходить заключительный этап, подводятся итоги и раздаются
сладкие призы, которые являются приветом от Рассеянного.
Ведущий:
Вопреки ноябрю непогожему
Ты сегодня, мой друг, улыбнись,
И скажи незнакомцу прохожему:
«Добрый день» и теплом поделись!
Пусть сегодня как птицы приветствия
Полетят от тебя и к тебе!
И от этого, может, впоследствии
Станет больше добра на земле!
Задания на  этапах
1. Этап «РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ» Ведущий: Здравствуйте, мои друзья,
                  Нашей встрече рада я!
                  Разрешите вас обнять,
                 Всем удачи пожелать.
- Ребята с такими словами я приветствую каждый день своих
учеников в «Школе вежливых наук». А какие традиции и ритуалы
приветствия в стихах знаете вы?
Каждый класс демонстрирует свой ритуал приветствия.
Игра: “Приветствие!”
Дети встают в круг. Вызывается ребёнок в середину круга, ему
завязываются глаза. Дети стоящие в кругу по желанию с ним
здороваются. Стоящий в кругу должен угадать и назвать имя того
человека кто с ним поздоровался
Вариант: Ритуала приветствияЗдравствуй, Небо!
(Руки поднять вверх)
Здравствуй, Солнце!
(Руками над головой описать большой круг)
Здравствуй, Земля!
(Плавно опустить руки на ковер)
Здравствуй, наша большая семья!
(Все ребята берутся за руки и поднимают их вверх)
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся! (Взяться за руки и посмотреть друг на друга с
улыбкой).
2. Этап «Обсуждалки»
Ведущий: Друзья, вот вам на всякий случай
Рассказ о мальчике одном..
Его зовут,…а впрочем, лучше
Мы здесь его не назовем.
“Спасибо”, “здравствуйте”, “простите”
— Произносить он не привык,
Простого слова “извините”
Не одолел его язык.
Ему бывает часто лень
Сказать при встрече “Добрый день”.
Казалось бы, простое слово,
А он стесняется, молчит,
И в лучшем случае “здорово” Он вместо “здравствуй” говорит.
А вместо слова “до свидания”
Не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье:
“Ну, я пошел, пока, всего. . . ”
Скажите, какие слова употребляет герой этого стихотворения при
встрече и прощании? (Здорово, пока)
А какие слова приветствия употребляете вы, здороваясь со взрослыми,
ровесниками?
Кого вы можете приветствовать словами “здорово” и “привет”? (своих
друзей)
Кому вы скажете на прощание “пока”?
Можно ли назвать этого мальчика вежливым, воспитанным.
Игра «Это очень хорошо (плохо)»
Ведущий . : Как воспитаны ребята? Нам узнать сегодня надо!
Я вам строчку напеваю, и ответ ваш ожидаю!
(отвечают поочередно)
1. Собрались сегодня вместе (это очень хорошо) – мальчики
2. И сегодня смех уместен! (это очень хорошо) -  девочки
3. Будем петь, и танцевать (это очень хорошо) -м
4. И девчонок обижать! (это очень плохо) - д
5. Говорим мы всем «Спасибо»! (это очень хорошо) м
6. Вежливыми быть могли бы! (это очень хорошо) д
7. Но, мальчишки – шалуны! (это очень плохо) м
8. Носят рваные штаны! (это очень плохо) - д
9. Игрушки новые берем! (это очень хорошо) м
10. Все сломаем и порвем! (это очень плохо) –д
11. Будем доброту дарить! (это очень хорошо) –м
12. Будем хныкать и хандрить! (это очень плохо) – д
13. Не дразнить и не грубить! (это очень хорошо) м
14. Слово «Здравствуй! » говорить! (это очень хорошо) – д
15. Никого не обижать! (это очень хорошо) –м
16. Все друг друга уважать! (это очень хорошо) -д
3. этап «В МИРЕ ЖИВОТНЫХ»
Ведущий:Ребята, а вы знаете, что не обходится без приветствий
и в мире  животных. 1.-Собаки приветствуют лаем, виляют хвостом.
Дети изображают
-  Рыси при встрече исполняют ритуал приветствия – обнюхав друг у
друга носы. Они встают напротив и начинают бодаться лбами так
сильно, что раздается костяной звук.
Дети изображают
- Аисты при встрече начинают трещать клювами.
Дети изображают
- Гигантские африканские улиткираспознают голос хозяина по
интонации и радостно свистят в ответ на приветствие.
Дети изображают
- Слоны при встрече обвивают хоботы друг другу.
Дети изображают
2. Ребята, как вы думаете, животные здороваются друг с другом?.. Я
думаю, что да. Как здороваются, например, хрюшки?
Дети. Хрю-хрю!
Ведущий. Как приветствуют друг друга собаки?
Дети. Гав-гав!
Ведущий. А петухи?
Дети. Ку-ка-ре-ку!
Ведущий. Кукушки?
Дети. Ку-ку!
Ведущий. А лягушки?
Дети. Ква-ква!
Ведущий. Вороны?
Дети. Кар-кар!
Ведущий. Ну, а волки?
Дети. У-у-у!
4 этап «Загадочный»
1. «Доскажи словечко» (для блока УО)
1. Встретив зайку, ёж-сосед говорит ему: «… » (Привет)
А его сосед ушастый отвечает: «Ёжик, … » (Здравствуй)
2. К Осьминожке Камбала в понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье ей сказала: «… » (До свиданья)
3. Олениху в два часа навестить пришла лиса.
Оленята и олень ей сказали: «… » (Добрый день)
4. На закате мотылёк залетел на огонек.
Мы, конечно, рады встрече, скажем гостю: «… » (Добрый вечер) 2.«Объясни смысл пословицу» «Закончи пословицу»
"Не мудрен привет, а сердца (покоряет)"
Каков привет… (таков ответ).
Не будь в людях приметлив… (а будь у себя приветлив).
Не дорог обед… (дорог привет).
5 этап «Физкульт – привет»
Проводятся подвижные игры с элементами приветствия
"Поймай привет"
Дорогие друзья, помните у поэта: "Я пришел к тебе с приветом,
рассказать, что солнце встало…" Я тоже пришел к вам с приветом, но
мой привет необходимо поймать. Ведущий подкидывает воздушные
шары, а дети могут поймать шарик лишь в том случае, если назовут
слово - приветствие
В фонограмме начинает звучать веселая ритмичная музыка.
"Отдай честь"
Дети делятся на команды. Перед каждой командой на расстоянии
лежат обручи. Дети от каждой команды по очереди оббегают этот
обруч и на обратном пути отдают честь следующему участнику правой
рукой, а левую одновременно вытянуть вперед с оттопыренным
большим пальцем, сказав при этом: "Во!". Затем хлопнуть в ладоши и
проделать то же самое, но быстро сменив руки". Тоже самое
проделывает каждый участник, побеждает та команда, которая
справится быстро и правильно с заданием.
Источники:
1. Классные классные дела в начальной школе: Методические
разработки воспитательных дел в классе/Под ред. Е.И. Барановой,
Е.В. Володиной. Вып. 3. – М.: ТЦ Сфера,2008.
2. http://pedsovet.su/load/48-1-0-39777
3. http://pozdravok.ru/pozdravleniya/prazdniki/den-privetstviy/
4.

file_name: attachment_470860120 (1).docx

intro:
Представлен сценарий праздника для учащихся начальной школы на тему "Всемирный день приветствий"
Цель: расширить представления у учащихся о нетрадиционных праздниках.
Задачи:
1. Познакомить детей с международным праздником - Днем приветствий;
2. Способствовать воспитанию у учащихся эмпатии, доброты, вежливости и внимательного отношения к окружающим;Цель: расширить представления у учащихся о нетрадиционных праздниках.

title: "Всемирный день приветствий"


file_name: Кластер СКС.doc

title: План-конспект "Категория состояния как часть речи"


extracted_text:
Вопросы
Краткое
прилагательное
Наречие
Безличный глагол
Слово категории
состояния (СКС)
К какому слову
относится?
На какой
вопрос
отвечает?
Что
обозначает?
Каким членом
предложения
является?
Как
изменяется?
Вопросы
Краткое
прилагательное
Наречие
Безличный глагол
Слово категории
состояния (СКС)
К какому слову
относится?
На какой
вопрос
отвечает?
Что
обозначает?
Каким членом
предложения
является? Как
изменяется?

file_name: Табл Часть речи.doc

description:
Как
изменяется?


extracted_text:
План – конспект
урока русского языка в 7 классе
Методическое руководство к уроку: Тема урока «Слова категории состояния как
части речи» в 7 классе достаточно новая и потому трудная. До сих пор среди лингвистов
нет единого мнения о квалификации слов, обозначающих состояние внешней среды,
состояние человека. Одни считают их самостоятельной частью речи, другие
рассматривают как особую группу наречий и называют их предикативными наречиями. В
учебниках русского языка 7 класса (авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др.) слова
категории до 2000 года не выделялись, упоминалось, что наречия могут выступать в роли
сказуемых. В учебнике Бабайцевой (6 кл.) слова категории состояния рассматриваются
как особая группа наречий. Новая учебная программа по русскому языку выделяет слова
категории состояния в особую часть речи и отводит на её изучение 4 часа.
Представленный урок  является первым в теме.
Тема: Категория состояния как часть речи.
Тип урока: изучение новой темы.
Форма урока: урок  исследование с использованием приёмов методики критического
мышления (концептуальная таблица, кластер, синквейн)

Задачи:

1. Образовательная:  дать представление  о словах категории состояния, их отличие от
наречий,    кратких прилагательных.
2. Развивающая: развивать  умения находить слова категории состояния в тексте,
опираясь на концептуальную таблицу, кластер, развитие исследовательских навыков:
классификация характерных признаков (анализ и синтез)
3. Воспитательная: воспитывать интерес к морфологии русского языка.
Использованы элементы следующих личностно развивающих технологий и методов,
построенных на деятельностной  компетентностной основе:
 коммуникативный;
 метод критического мышления (ответ на проблемный вопрос, создание кластера);
 исследовательский (анализ поэтических текстов)
Оборудование:
        а) Литература:
1. М.Ю.Лермонтов. Стихотворения. 2.
 Школьный словарь иностранных слов.
3. б) Техническое оснащение: мультимедийный проектор, компьютер, презентация.
в) Раздаточный материал: рабочие листы, таблицы для заполнения по ходу урока,
план работы по категории состояния
        Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Подведение к теме урока (проблемная ситуация). Работа со стихотворением
М.Ю.Лермонтова  «Молитва»
3. Определение темы и цели урока.
4. Составление    сравнительной    таблицы разграничения иногда  омонимичных слов
разных частей речи: наречий, кратких прилагательных, безличных глаголов, слов
категории состояния.
5. Составление концептуальной таблицы, кластера (приём метода критического
мышления)
6. Лингвистическая разминка (толкование слова категория)
7. Работа по теме урока
           Работа учащихся с предложениями.
           Выполнение задания по типу ОГЭ.
       8. Итоги. Рефлексия.
   Ход урока:
Организационный  момент. Подготовка учащихся к работе.
I.

 Здравствуйте, ребята! Чтобы наша работа получилась успешной, чтобы никакие облака
не помешали нашему общению, мы будем работать по правилу равностороннего
треугольника. А что такое равносторонний треугольник? Значит, все грани его одинаково
важны. Динамичность, толерантность и хорошее настроение – вот что поможет нам
справиться.
 Для работы нам потребуется учебник. А в качестве тетради выступит у нас рабочий
лист, где вы будете делать нужные записи, где есть нужные задания. Также у вас есть
различные таблицы, которые мы будем заполнять в процессе работы. Итак, начнём нашу
работу. На рабочих листах запишем сегодняшнее число. Вы только что закончили
изучение темы «Наречие». Сегодня нас на уроке ждёт знакомство с новой частью речи, о
выделении которой учёныйлингвист Лев Владимирович Щерба говорил ещё в 1928 году,
но в наших учебниках эта часть речи появилась только в 2000году.  А вот что это за часть
речи, мы выясним с помощью стихотворения Лермонтова.
2 II.
 Подведение к теме урока (проблемная ситуация)
1. Учитель читает стихотворение  М.Ю. Лермонтова «Молитва».
2.
    Беседа.
 Какое настроение оно вызывает? (Грусти, раздумий о трудностях в жизни, светлое…)
 Давайте обратимся к небольшому комментарию стихотворения. Он есть в ваших
рабочих листах. Прочитаем его. (Читает ученик)
Стихотворение  прекрасно. Звучит оно  чудесно.  Особенно запоминаются последние
строчки: И верится, и плачется,/ И так легко, легко…
Актуализация знаний.
  Наша задача, используя этот комментарий, исследовать выделенные слова с точки
зрения отнесённости их к части речи и определить их синтаксическую роль.
 Что нужно сделать, чтобы определить часть речи?  Воспользуемся готовым кластером.
Разбираем по этому плану  слова прекрасно, чудесно.
 Работа с безличными глаголами: что они помогают передать (состояние)
Заполнение таблицы по группам: крат прилаг , наречие, глагол (дать учебник 6
класса). Затем каждая группа читаем свою таблицу, остальные заполняют.
Вопросы
Краткое
Прилагательное
Наречие
Существительно
е
Глагол
Безличный
Слово категории состояния
глагол
(СКС)
Не зависит от
других слов
Не зависит от других слов
К какому
слову
относится?
На какой
вопрос
отвечает?
Каков? какова?
каковы?
Как? где?
Вопросы
сказуемого
как? каково?
Что
обозначает?
Признак
предмета
Признак
действия,
Состояние
природы,
Состояние природы,
признак другого
человека, оценку
человека, оценку действия
признака
действия
Каким членом
предложения
является?
Сказуемое
Обстоятельство
Сказуемое в
безличном
Сказуемое в безличном
предложении без
предложении без
подлежащего. Может быть
подлежащего
глагол.
3 Как
изменяется?
По родам,
числам,
падежам
Не изменяется
определённой
Не изменяется
Стоит в
форме
 Ищем слово к легко. Зададим вопрос. По вопросам, на какие части речи похоже? Чем
слово легко похоже на безличный глагол? (тоже передаёт состояние). К какой же части
речи относятся эти слова, если они не являются наречием и кратким прилагательным и
обозначают состояние? (Слова категории состояния)
 Значит, какова же тема нашего урока? (Категория состояния как часть речи) Записать
 А какие цели поставим:
1.Познакомиться с КС как с частью речи.
2.Отличать КС от других частей речи.
 Часть информации мы уже получили.
 Читаем определение в учебнике. Не пропустили ли мы чтонибудь важное?(при КС
Может быть глагол)
А один человек работает со словарём. Найдите в толковом словаре толкование  слова
категория и выделите то значение, которое соответствует нашему понятию.
 Выслушать ответы, занести в таблицу. Заполнение графы СКС.
   Кстати,  СКС  –   это   самая   молодая   часть   речи   в   русском   языке.   До   сих   пор   среди
лингвистов нет единого мнения о квалификации слов, обозначающих состояние внешней
среды,   состояние   человека.   Одни   считают   их   самостоятельной   частью   речи,   другие
рассматривают как особую группу наречий и называют их предикативными наречиями. В
нашем учебнике русского языка 7 класса (авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др.)
слова категории до 2000 года не выделялись, упоминалось, что наречия могут выступать в
роли сказуемых. Хотя ученый Щерба Лев Владимирович ещё в 1928 году говорил о её
выделении.
III.   Первичное закрепление   1. А теперь давайте потренируемся. С помощью таблицы
определите часть речи выделенных слов и их синтаксическую роль. После выполнения
производим морфемный разбор слова радостно.
Утро солнечно и радостно.
 На душе у ребят было радостно.
Глаза светились радостно.
После выполнения производим морфемный разбор слова радостно.
2.Сделаем выводы. Что называется словами категории состояния? Составление
кластера.
4 1. Это неизменяемая часть речи
2. Обозначает состояние человека, природы, оценку действия
3. Отвечают на вопросы как? каково?
4. Не зависит от других слов
5. Синтаксическая роль – сказуемое в безличном предложении без подлежащего
3.
 Выполнение задания по типу ОГЭ. Уметь видеть в предложении СКС и отличать
их от других частей речи очень важно, когда вы находите грамматическую основу
предложения. Ведь в предложениях с безличными глаголами и с СКС нет подлежащих.
Задание: Выписать грамматическую основу, определить, какой частью речи выражено.
Весело глядели на меня цветы.
Зорко одно лишь сердце.
Мне сегодня нездоровится.
Толику стало весело.
4. Попробуйте сами составить 3 предложения со словом тихо, чтобы оно было наречием,
кратким прилагательным и категорией состояния. (Если останется время)
IV. Итоги. Рефлексия.
 Сегодня на уроке мы говорили о новой для вас части речи.
Учитель подводит итоги. (Возвращаемся к целям урока)
1. Что узнали?
2. Чему научились?
3. Что сумели сделать?
Рефлексия.
 Совершили сегодня какоенибудь, пусть даже маленькое, открытие.
 Как себя чувствовали на уроке? Давайте попробуем  ответить, используя СКС.  В начале
урока мне было очень волнительно. А сейчас мне спокойно и комфортно. А вам каково?
Ответы детей.
V. Домашнее задание
5 6

file_name: Конспект урока.doc


extracted_text:
План ответа:
1. Найти слово в словаре.
2. Какое оно: заимствованное или исконно русское.
Из какого языка пришло в русский язык?
3. Сколько значений? Однозначное или
многозначное? Прочитать значения.
4. Какое значение соответствует нашему понятию?

file_name: Работа со словарем.doc


extracted_text:
Часть речи
Находим
слово
Определяем
значение
Задаём вопрос
Определяем
морфологически
е признаки
Определяем
синтаксическую
роль

file_name: Кластер Как определить часть речи.doc


file_name: Рабочий лист.doc

description:
Число:________________________________________________________________
ТЕМА:________________________________________________________________
ЦЕЛИ:________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
С помощью кластера определить часть речи выделенных слов:
Стихотворение прекрасно. Звучит оно чудесно. Особенно запоминаются
последние строчки: И верится, и плачется,/ И так легко, легко…
Вопросы
Краткое
прилагательное
Наречие
Безличный глагол
Слово категории
состояния (СКС)
К какому
слову
относится?
На какой
вопрос
отвечает?
Что
обозначает?
Каким членом
предложения
является?
Как
изменяется?

description:
С помощью таблицы определите часть речи выделенных слов и их
синтаксическую роль.
Утро солнечно и радостно.
 На душе у ребят было радостно.
Глаза светились радостно.
Произвести морфемный разбор слова радостно2:
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Выполнение   задания   по   типу   ОГЭ:   выписать   грамматическую   основу
предложения
1.Тебя можно слушать вечно, Пушкин!
2.Зорко одно лишь сердце.
3.Мне сегодня нездоровится.
4.Толику стало весело.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________


extracted_text:
1.
Каково назначение ОГЭ и ЕГЭ по иностранным языкам?

              Единый   государственный   экзамен  представляет   собой   экзамен   с
использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных
материалов   (далее   –   КИМ),   выполнение   которых   позволяет   установить   уровень
освоения   участниками   ЕГЭ   федерального   государственного   стандарта   среднего
(полного) общего образования.
      ЕГЭ и ОГЭ проводятся в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

 Основной   государственный   экзамен  проводится   для   оценки   уровня
общеобразовательной подготовки по иностранному языку выпускников IX классов
общеобразовательных   организаций   в   целях   государственной   итоговой   аттестации
выпускников.   Результаты   экзамена   могут   быть   использованы   при   приеме
обучающихся в профильные классы средней школы.
               Назначение   единого   государственного   экзамена  по   иностранным   языкам
заключается   в   определении   уровня   подготовки   выпускников   средней   (полной)
общеобразовательной   школы   по   иностранному   языку   с   целью   отбора   при
поступлении в учебные заведения системы высшего и среднего профессионального
образования.   ЕГЭ   по   иностранным   языкам   является   экзаменом   по   выбору.  ЕГЭ
является итоговой формой контроля иноязычной коммуникативной компетенции. В
отличие   от   традиционного   экзамена   по   иностранному   языку   ЕГЭ   обеспечивает
объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений во всех видах
речевой деятельности и способности учиться в учебном заведении системы высшего
или   среднего   профессионального   образования,
 с   использованием   заданий
стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).
          Контрольные   измерительные   материалы  по   иностранным   языкам   носят

деятельностный   характер   и   построены   на   коммуникативнокогнитивном   и
компетентностном подходах. Они проверяют, не что знает экзаменуемый о языке, а
насколько он реально владеет иностранным языком,  позволяют установить уровень
освоения   выпускниками   Федерального   компонента
государственного
образовательного   стандарта   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего
образования  по иностранным языкам, базовый и профильный уровни.
           Содержание КИМ, требования, предъявляемые выпускникам школы в рамках
ЕГЭ,   уже   оказали   значительное   влияние   на   содержание   обучения   иностранным
языкам   в   школе.  Наиболее   яркий   пример   в   этом   отношении   –   задания   по
аудированию, введению которых в ЕГЭ оказывалось сильное сопротивление, прежде
всего   потому,   что   в   школе   мало   занимались   аудированием   и   боялись   плохих
результатов   выполнения   заданий   этого   раздела.
  Результаты   единого
государственного экзамена по иностранным языкам признаются образовательными организациями   высшего   профессионального   образования   как   результаты
вступительных испытаний по иностранным языкам.
2. Назовите основополагающий документ, определяющий содержание КИМ ЕГЭ
и ОГЭ.
        Основополагающим документом, определяющим содержание КИМ ЕГЭ и ОГЭ,
является Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и
среднего   (полного)   общего   образования,   базовый   и   профильный   уровни   (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
        При разработке КИМ ЕГЭ также учитываются:
1.   Примерные   программы   по   иностранным   языкам   //   Новые   государственные
стандарты   по   иностранному   языку.   2–11   классы   /   Образование   в   документах   и
комментариях. М.: АСТ: Астрель, 2004.
2.   Программы   общеобразовательных   учреждений.   Английский   язык   для   10–11
классов школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 2003.
3.   Программы   для   общеобразовательных   учреждений.   Немецкий   язык   для
общеобразовательных   школ   с   углубленным   изучением   немецкого   языка.   М.:
Просвещение: МАРТ, 2004.
4.   Программы   общеобразовательных   учреждений.   Французский   язык   для   1–11
классов школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 2001.
5. Программы общеобразовательных учреждений. Испанский язык для 5–11 классов
школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 2005.
6.   Общеевропейские   компетенции   владения   иностранным   языком:   Изучение,
преподавание_______, оценка. МГЛУ, 2003.
При разработке КИМ ОГЭ также учитываются:
1)   Примерные   программы   по   иностранным   языкам   //   Новые
государственные стандарты по иностранному языку. 2–11 классы
(Образование   в   документах   и   комментариях.   М.:   АСТ;   Астрель,
2004);
2) Общеевропейские компетенции владения иностранным языком:
Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003. 3. Обозначьте цели изучения иностранного языка в основной школе.
Структура и содержание ЕГЭ тесно связано с целями обучения иностранным
языкам в школе.
«Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
–  развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   в   совокупности   ее
составляющих, а именно:
  лексическими,
  орфографическими,
 речевая   компетенция  –   развитие   коммуникативных   умений   в   четырех
основных   видах   речевой   деятельности   (говорении,   аудировании,   чтении,
письме);
 языковая   компетенция  –   овладение   новыми   языковыми   средствами
(фонетическими,
  грамматическими)
в соответствии  c  темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной   школы;   освоение   знаний   о   языковых   явлениях   изучаемого   языка,
разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;
социокультурная  компетенция  –   приобщение   к   культуре,   традициям   и
реалиям   стран/страны   изучаемого   языка   в   рамках   тем,   сфер   и   ситуаций
общения,   отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим   особенностям
учащихся   основной   школы   на   разных   ее   этапах;   формирование   умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях  межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях   дефицита   языковых   средств   при   получении   и   передаче
информации;
учебнопознавательная   компетенция  –   дальнейшее   развитие   общих   и
специальных   учебных   умений;   ознакомление   с   доступными   учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
– развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка».
Основное   внимание   уделяется   речевой   компетенции,   т.е.   коммуникативным
умениям   в   разных   видах   речевой   деятельности:   аудировании,   чтении,   письме,
говорении, а также языковой компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам.
  Социокультурные  знания   и  умения  проверяются   опосредованно  в  разделах
«Аудирование»,   «Чтение»   и   являются   одним   из   объектов   измерения   в   разделе «Письмо»   и   в   устной   части   экзамена;   компенсаторные   умения   проверяются
опосредованно в разделе «Письмо» и в устной части экзамена.
4. Какие изменения присутствуют в КИМ ОГЭ 2017 г.?
Экзаменационная работа для проведения ОГЭ и контрольные измерительные
материалы   ЕГЭ   по   иностранному   языку   имеют   общие   объекты   контроля
(коммуникативные умения выпускников в аудировании, чтении, письменной речи и
говорении,   лексикограмматические   навыки)   и   некоторые   общие   элементы
содержания.
Для проверки коммуникативных умений и языковых навыков обучающихся в
экзаменационных работах выпускников IX и XI классов используются одинаковые
типы заданий (задания с кратким ответом, задания
с развернутым ответом), а также реализуются единые подходы к оцениванию
продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.
Вместе с тем экзаменационная модель ОГЭ и КИМ ЕГЭ различаются целями
проведения,   некоторыми   проверяемыми   элементами   содержания,   количеством   и
уровнями   сложности   заданий,   временем   выполнения   работы,   что   обусловлено
различным содержанием и условиями обучения иностранному языку в основной и
старшей школе.
Экзаменационная работа состоит из двух частей:
  письменной   (разделы   1–4,   включающие   задания   по   аудированию,   чтению,
письменной   речи,   а   также   задания   на   контроль   лексикограмматических   навыков
выпускников);
 устной (раздел 5, содержащий задания по говорению).
В работу по иностранному языку включены различные задания: 32 задания с
кратким   ответом   (раздел   1   «Задания   по   аудированию»,   раздел   2   «Задания   по
чтению», раздел 3 «Задания по грамматике и лексике») и 4 задания с развернутым
ответом   (раздел   4   «Задание   по   письменной   речи»   и   раздел   5   «Задания   по
говорению»).
В   2017   была   уточнена   формулировка   задания   36   (по   говорению).   В
формулировку   задания   внесено   количество   фраз,   которое   участнику   ОГЭ
необходимо произнести, раскрывая предлагаемую тему.
Каждая   аудитория   для   проведения   письменной   части   ЕГЭ   и   ОГЭ   по
иностранным   языкам   должна   быть   оснащена   техническим   средством,
обеспечивающим   качественное   воспроизведение   аудиозаписей   на   компакт   дисках (СD) для выполнения заданий раздела 1 «Аудирование». Аудитории для проведения
устной части экзамена должны быть оснащены компьютерами с предустановленным
специальным   программным   обеспечением,   а   также   гарнитурами   с   встроенными
микрофонами.   Для   проведения   устной   части   экзамена   могут   использоваться
лингафонные кабинеты с соответствующим оборудованием.

file_name: пр.задание 1.2.docx

title: Курсы повышения квалификации


extracted_text:
1. В   чем   заключаются   особенности   организации   устной   части   ОГЭ/ЕГЭ   по
иностранным языкам?
            ЕГЭ по иностранным языкам включает в себя две части: письменную и устную.
Устная часть проводится с использованием записанных на компактдиск электронных
КИМ,   при   этом   устные   ответы   участников   ЕГЭ   на   задания   записываются   на
аудионосители. За выполнение заданий устной части участник ЕГЭ может получить 20
баллов максимально.
         При проведении экзамена по иностранным языкам в экзамен включается раздел
«Говорение»,   устные   ответы   на   задания   которого   записываются   на   аудионосители.
Обучающийся подходит к средству цифровой аудиозаписи и по команде технического
специалиста   или   организатора   громко   и   разборчиво   дает   устный   ответ   на   задание,
вопросы   экзаменаторасобеседника,  ведущего  собеседование   при   проведении   устной
части   экзамена   по   иностранному   языку,   в   случае,   если   спецификацией   КИМ
предусмотрено ведение диалога экзаменатора с обучающимся.
       Технический специалист или организатор дает обучающемуся прослушать запись
его ответа и убедиться, что она произведена без технических сбоев. Если во время
записи   произошел   технический   сбой,   обучающемуся   предоставляется   право   сдать
раздел «Говорение» повторно.
            За   30   минут   и   за   5   минут   до   окончания   экзамена   организаторы   сообщают
участникам о скором завершении экзамена и напоминают о необходимости перенести
ответы из черновиков в бланки (листы).
       Обучающиеся, досрочно завершившие выполнение экзаменационной работы, сдают
ее   организаторам   и   покидают   аудиторию,   не   дожидаясь   завершения   окончания
экзамена.
             Для участников ЕГЭ, перечисленных в пункте 37 Порядка, продолжительность
устного экзамена по иностранным языкам увеличивается на 30 минут. 2.   Каков   порядок   подачи   апелляции   учащимся   при   несогласии   с   выставленными
баллами?
Участник ГИА имеет право подать апелляцию в письменной форме о нарушении
установленного   порядка   проведения   ГИА   и   (или)   о   несогласии   с   выставленными
баллами. Участник ГИА и (или) его родители (законные представители) при желании
могут присутствовать при рассмотрении апелляции.
Апелляции по вопросам содержания и структуры экзаменационных материалов
по учебным предметам, а также по вопросам, связанным с нарушением, обучающимся
требований   Порядка   или   неправильного   оформления   экзаменационной   работы   не
рассматриваются КК.
Апелляцию   о   нарушении   установленного   порядка   проведения   экзамена   (за
исключением случаев, установленных пунктом 63 Порядка) участник ГИА подает в
день   проведения   экзамена   по   соответствующему   предмету   уполномоченному
представителю ГЭК, не покидая ППЭ.
При рассмотрении апелляции проверка изложенных в ней фактов не проводится
лицами, принимавшими участие в организации и (или) проведении соответствующего
экзамена.
В целях проверки изложенных в апелляции сведений о нарушении установленного
порядка   проведения   ГИА   уполномоченным   представителем   ГЭК   организуется
проведение проверки при участии организаторов, технических специалистов по работе
с   программным   обеспечением,   специалистов   по   проведению   инструктажа   и
обеспечению лабораторных работ, не задействованных в аудитории, в которой сдавал
экзамен   обучающийся,   общественных   наблюдателей,   работников,   осуществляющих
охрану   правопорядка,   медицинских   работников,   а   также   ассистентов,   оказывающих
необходимую   техническую   помощь   обучающимся   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
Результаты   проверки   оформляются   в   форме   заключения.   Апелляция   и
заключение   о   результатах   проверки   в   тот   же   день   передаются   уполномоченным
представителем ГЭК в КК. При рассмотрении апелляции о нарушении установленного
порядка   проведения   ГИА   КК   рассматривает   апелляцию,   заключение   о   результатах
проверки и выносит одно из решений:
 об отклонении апелляции;
 об удовлетворении апелляции.
При   удовлетворении   апелляции   результат   экзамена,   по   процедуре   которого
обучающимся была подана апелляция, аннулируется и обучающемуся предоставляется
возможность сдать экзамен по соответствующему учебному предмету в другой день,
предусмотренный   расписанием   ГИА   (резервные   дни).   Апелляция   о   несогласии   с
выставленными   баллами   подается   в   течение   двух   рабочих   дней   со   дня   объявления
результатов   экзамена   по   соответствующему   предмету.   Апелляция   о   несогласии   с выставленными   баллами   подается   непосредственно   в   КК   или   в   образовательную
организацию, в которой они были допущены в установленном порядке к ГИА.

Руководитель   образовательной   организации,
  принявший   апелляцию,
незамедлительно передает ее в КК. Участники ГИА и (или) их родители (законные
представители)   заблаговременно   информируются   о   времени   и   месте   рассмотрения
апелляций. КК при рассмотрении апелляции о несогласии с выставленными баллами
запрашивает в РЦОИ (или в местах хранения ЭМ, определенных ОИВ) распечатанные
изображения   экзаменационной   работы,   электронные   носители,  содержащие   файлы   с
цифровой   аудиозаписью   устных   ответов   обучающегося,   протоколы   устных   ответов,
копии   протоколов   проверки   экзаменационной   работы   ПК   и   экзаменационные
материалы, выполнявшиеся обучающимся, подавшим апелляцию.
При   рассмотрении   апелляции   о   несогласии   с   выставленными   баллами   КК
предъявляет указанные материалы участнику ГИА (при его участии в рассмотрении
апелляции). Участник ГИА (для участников ОГЭ, не достигших возраста 14 лет,  в
присутствии родителей (законных представителей) письменно подтверждает, что ему
предъявлены   изображения   выполненной   им   экзаменационной   работы,   файлы   с
цифровой аудиозаписью его устного ответа, протокол  устного ответа  (в случае его
участия в рассмотрении апелляции).
При возникновении спорных вопросов по оцениванию экзаменационной работы
КК привлекает к рассмотрению апелляции экспертов по соответствующему учебному
предмету, ранее не проверявших данную экзаменационную работу.
В случае, если эксперты не дают однозначный ответ о правильности оценивания
экзаменационной   работы   обучающегося,  КК   обращается   в  Комиссию   по   разработке
КИМ   по   соответствующему   учебному   предмету   с   запросом   о   разъяснениях   по
содержанию заданий КИМ, по критериям оценивания.
По результатам рассмотрения апелляции о несогласии с выставленными баллами
КК принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов
либо об удовлетворении апелляции и выставлении других баллов. В случае выявления
ошибок   в   обработке   и   (или)   проверке   экзаменационной   работы   КК   передает
соответствующую информацию в РЦОИ с целью пересчета результатов ГИА.
После утверждения результаты ГИА передаются в образовательные организации,
органы местного самоуправления, загранучреждениям и учредителям для ознакомления
обучающихся   с   полученными   ими   результатами.   КК   рассматривает   апелляцию   о
нарушении   установленного   порядка   проведения   ГИА   (за   исключением   случаев,
установленных   пунктом   63   Порядка)   в   течение   двух   рабочих   дней,   а   апелляцию   о
несогласии   с   выставленными   баллами      четырех   рабочих   дней   с   момента   ее
поступления в КК.

file_name: пр.задание 2.3.docx

title: Курсы повышения квалификации


extracted_text:
1.Выполнение каких заданий и почему на Ваш взгляд может вызвать особые трудности
у экзаменуемых (необходимо ознакомиться с демоверсиями ОГЭ и ЕГЭ по ин.яз. в доп.
материалах)?
На   мой   взгляд,   при   правильной   и   длительной   подготовке   учащегося   особых
трудностей   задания   не   вызовут.   Но   каждый   ученик   уникален   и   умственно   и
психологически. На протяжении нескольких лет при оценке выполнения заданий ЕГЭ и
ОГЭ выявляются наиболее типичные ошибки в различных областях.
Так   к   примеру,   наиболее   типичные   ошибки   в   области   аудирования   –   это
невнимательное   прочтение   инструкции,   неверное   определение   ключевых   слов,   из
приведенных   заданий   в   демоверсии   можно   сказать,   что   ребенок   должен   четко
определить   ключевые   слова   в  каждом   диалоге,   понять   какой   из   диалогов   является
лишним и почему, оценить интонацию с которой произносится диалог использовать по
максимуму свои знания и навыки, чтобы выполнить задание правильно и уложиться во
времени. Задания варьируются от наиболее простого до повышенной сложности, таким
образом если в задании № 1 стоит только понять, о чем конкретно идет речь, в задании
№ 2 соотнести говорящего и его точку зрения, усложнение в том, что все высказывания
на   одну   тему,   поэтому   нужно   четко   услышать   ключевые   слова,   в   задании   №   3
повышенной   сложности   нужно   не   только   ориентироваться   в   тексе,   но   и   уметь
определить, что правильно, а что не правильно, так прозвучать может и то и другое.
Задания по чтению вызывают затруднения у тех учащихся, которые не умеют
использовать   различные   технологии   чтения,   что   является   немаловажным,   так   же
ребенок   не   может   читать   предложения   с   правильной   интонацией,   делает   слишком
долгие паузы, что искажает восприятие текста. При установлении соответствия между
текстами и их заголовками ребенок должен четко знать, что именно ему необходимо
искать,   уметь   подбирать   синонимы   к   словам,   знать   устойчивые   словосочетания,
основные идиоматические выражения. Задания также разделены на простые и сложные,
затруднения   скорее   всего   вызовут   задания   повышенной   сложности,   в   частности   в
задании   с  true  or  false  ребенок   может   не   опираться   на   текст,   а   основываться   на
собственном жизненном опыте.
При выполнении заданий  по грамматике, по мнению исследователей, выявляются
следующие типичные ошибки:
 невнимание к контексту и, как следствие, неправильное употребление
видовременных форм и страдательного залога;
 незнание форм неправильных глаголов;
 подмена причастия I причастием II или наоборот;
 неправильное употребление неличных форм глаголов;
 образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая
требуется по контексту;
заполнение пропуска опорным словом без изменения его;

 употребление несуществующих слов;  использование не того отрицательного префикса, который употребляется с
указанным корнем;
 неправильное написание слов.
            Как и многие другие, я считаю, что наиболее сложными являются задания по
словообразованию и написанию писем, так как ребенок должен четко знать алгоритм
своих действий так, к примеру, в задании на словообразование он должен определить
какая часть речи должна использоваться  именно в данном случае, а для этого ему
необходимо посмотреть на окружение слова, применяя отличительные черты каждой
части речи, определить будет ли оно положительным или отрицательным, и, конечно
выбрать   способ   при   помощи   которого   он   будет   выполнять   задание.   Префиксация,
суффиксация, образование страдательного залога, определение видовременной формы,
единственное или множественное число и т.д. Но при этом, если ребенок четко знает
как   правильно   писать   письма   и   это   выработано   у   него   до   автоматизма,   проблем   с
выполнением данного задания не возникает.
Задания   на   говорение   не   вызовут   затруднения   если   ученик   имеет   достаточно
хороший словарный запас, психологически настроен на работу с аудионосителем, знает,
о чем и в какой последовательности говорить, умеет ориентироваться во времени.
Соответственно, сделаем вывод, что наибольшее затруднение у учащихся, на мой
взгляд, могут вызвать задания повышенной сложности или сложного уровня.  Но при
правильной   подготовке,   упорной   работе,   создании   психологического   комфорта   и
доброжелательности окружающих, успешная сдача экзамена – это реальность! 2.   Перечислите   проверяемые   в   ходе   ЕГЭ   умения   и   навыки   по   разделам   (чтение,
аудирование, письмо, говорение).
                 Проверяемые в ЕГЭ по иностранным  языкам  умения и навыки полностью
соответствуют  требованиям  Федерального  компонента  и  с введением  в  ЕГЭ устной
части контролируют все формируемые в ходе школьного обучения компетенции.
В разделе «Аудирование»:
• понимание основного содержания прослушанного текста;
• понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
• полное понимание прослушанного текста.
В разделе «Чтение»:
• понимание основного содержания текста;
• понимание структурносмысловых связей текста;
• полное и точное понимание информации в тексте.
В разделе «Письмо»:
• умение написания письма личного характера;
• умение создания развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения
по предложенной проблеме «Мое мнение».
В разделе «Грамматика и лексика» в качестве объектов контроля выделяются знание
языковых единиц и навыки их употребления в коммуникативнозначимом контексте:
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
грамматических структур иностранного (английского, немецкого, французского или
испанского) языка;
• знание основных способов словообразования и навыки их применения;
• употребление в речи изученных лексических единиц (с особым вниманием к
лексической сочетаемости, синонимии, антонимии);
• знание правил орфографии и навыки их применения.
В разделе «Говорение»: • техника чтения вслух (владение произносительными навыками и навыками ритмико
интонационного оформления различных типов предложений);
• умение вести диалограсспрос;
• умение выстраивать тематическое монологическое высказывание с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика);
• умение выстраивать связное тематическое монологическое высказывание – передавать
основное содержание увиденного с выражением своего отношения, оценки,
аргументации (сравнение двух фотографий).
3. В рамках каких сфер общения выстраиваются задания раздела говорения ОГЭ?
       Общение происходит в рамках следующих сфер общения и примерной тематики.
           Социальнобытовая сфера общения: общение в семье и школе, межличностные
отношения с друзьями и сверстниками.
             Социальнокультурная сфера: досуг и увлечения молодежи; страны изучаемого
языка;   родная   страна;   выдающиеся   люди,   их   вклад   в   науку   и   мировую   культуру;
природа и проблемы экологии; здоровой образ жизни.
       Учебнотрудовая сфера: проблема выбора профессии и роль иностранного языка.
4. Назовите изменения в КИМ ОГЭ 2017 г. по сравнению с 2016 годом. Чем, по Вашему
мнению, была вызвана необходимость их внесения?
В 2017 была уточнена формулировка задания 36 (по говорению). В формулировку
задания   внесено   количество   фраз,   которое   участнику   ОГЭ   необходимо   произнести,
раскрывая предлагаемую тему.
Учитывая типичные ошибки при выполнении данного задания, по моему мнению,
необходимость   внесения   количества   фраз   в   формулировку   задания   связано   со
следующим:
Вопервых, ребенок при прочтении задания уже видит какое количество фраз ему
нужно составить и произнести, следовательно, у него не возникает вопроса по объему
высказывания. При этом типичные ошибки, такие как: незнание формата задания, не соответствие объема высказывания и невнимательное чтение задания исключатся сами
собой.
Вовторых, он может сразу распределить время для ответа, построить алгоритм
работы, выбрать необходимые фразы, которые он будет использовать. Таким образом
ребенку   удастся   избежать   другой  типичной   ошибки:   несоблюдение   временных
ограничений.
Втретьих
 Чтение текста без интонации, пауз, деления предложения на смысловые части.
Неправильные ударения в словах, низкий темп речи, большие паузы
 Многочисленные фонетические ошибки
 Незнание формата заданий устной части
 Невнимательное чтение заданий
 Несоблюдение временных ограничений
 Объем высказывания не соответствует поставленной задаче
 Ограниченный словарный запас, многочисленные повторы слов
 Чрезмерное волнение
 Нечеткая и тихая речь

file_name: пр.задание 2.1.docx

title: Курсы повышения квалификации