extracted_text:
СТАТЬЯ   «РАЗВИТИЕ     ТВОРЧЕСКИХ   СПОСОБНОСТЕЙ   УЧАЩИХСЯ
ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ РОДНОГО КРАЯ»
Филинова Т.Н.,
МБОУ «Ивнянская СОШ №1»,
Ивнянский район, Белгородская область
Современное   российское   общество   находится   в   состоянии   духовно
нравственного кризиса, что неизбежно сказывается на судьбах подрастающего
поколения.
Выход из этого кризиса видится в духовнонравственном возрождении нации,
которое может начаться лишь с образования.
Вопрос духовнонравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем, стоящих перед семьей, школой и обществом в целом.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования   направлен   на   обеспечение   духовнонравственного   развития   и
воспитания   обучающихся,   становления   их   гражданской   идентичности   как
основы развития гражданского общества. В соответствии со Стандартом на
ступени   начального   общего   образования   осуществляется   духовно
нравственное   развитие   и   воспитание   обучающихся,   предусматривающее
принятие   ими   моральных   норм,   нравственных   установок,   национальных
ценностей.
Основной   задачей,   которую   ставит   стандарт   перед   образовательными
учреждениями, является воспитание гражданина России.
В каждом ребенке дремлет птица, которую нужно разбудить для полета.
Творчество – вот имя этой волшебной птицы. Что же такое творчество? Это
созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых
материальных и духовных ценностей. Таково научное определение. Но лучше
бы было духовные ценности поставить на первое место, так как без души, без
чувств   и   мысли   не   возможна   деятельность   по   имени   «созидание».   Начало
обучения   в   школе  –  переломный   момент   в  жизни   ребенка.   На   смену   игре
приходит учение. Это новый и неизвестный детям вид деятельности и, как все
новое   и   неизвестное,   он   является   фактором   тревожности   ребенка.   К
сожалению, ребенку отводится пассивная роль незнайки и неумейки, которого
знающие и умеющие взрослые всему научат – только прилежно выполняй все
указания учителя. И неудивительно, что очень скоро у части детей интерес к
учению   пропадает.   Вот   поэтому   необходимо   развивать   творческие
возможности учащегося на всех этапах школьного обучения. Главное    не
искалечить душу ребенка, видеть в нем личность, помогать в его развитии и
самоутверждении.   В   процессе   педагогической   деятельности     я   пришла   к
выводу,   что   задача   каждого   учителя   состоит   в   том,   чтобы   обеспечить
каждому   ребенку   максимальную   подготовку   к   духовнопрактической
деятельности   в   современном   обществе.   Сегодня   очень   важна   готовность
человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот   социальный   запрос   соответствует   потребностям   ребенка   быть
самостоятельным,   знать   и   уметь   использовать   (реализовывать)   свои
возможности.
Многолетний опыт работы утвердил мысль о том, что школа призвана,
прежде всего, оказывать индивидуально ориентированную помощь детям в
реализации базовых первичных потребностей, без чего невозможно ощущение
природной «самости» и человеческого достоинства. Кроме того, я убеждена,
что   начальное   обучение   создает   условия   для   максимально   свободной
реализации
  интеллектуальных,
эмоциональных способностей и возможностей, помогает ребенку в духовном и
творческом самовоплощении.
заданных   природой   физических,
Я убеждена, что успех и уверенность в обучении и воспитании зависит
от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности,
качества и таланты каждого. И здесь большую помощь могут оказать себе
сами   дети,   если   они   будут   больше   знать   о   себе,   об   особенностях   своего
внимания, памяти, умении общаться. В решении данной проблемы помогает
комплекс творческих заданий и мероприятий, выполнение которых требует
индивидуального решения, умения реализовывать свое «Я».
Использование в многолетней педагогической деятельности личностно
ориентированного   подхода   позволяет   мне   раскрыть   и   активизировать
творческие   возможности   учащихся,
  удовлетворить   образовательные
потребности   каждого   ученика   в   полной   мере,   воспитывать   уверенность   в
своих силах, адаптировать весь учебный процесс к особенностям школьников,
стимулировать процессы самопознания и самоопределения личности.
В   соответствии   с   требованиями   Закона   «Об   образовании»   и   Федеральным
государственным   образовательным   стандартом   разработана   Концепция
духовнонравственного   воспитания   российских   школьников,
  которая
определяет   основные   ориентиры   духовнонравственного   развития   ребенка,
идеологию   отбора   содержания   образования,   программ   воспитания   и
социализации   на   ступенях   начального,   основного   и   среднего   общего
образования.   Сформулированные   в   Концепции   базовые   национальные
ценности Российского  общества  позволяют  привести к единому основанию
систему   учебновоспитательной   работы   образовательных   учреждений
Российской Федерации. В Концепции определен современный национальный
воспитательный   идеал   —   высоконравственный,   творческий,   компетентный
гражданин   России,   принимающий   судьбу   Отечества   как   свою   личную,
осознающий   ответственность   за   настоящее   и   будущее   своей   страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России
это,   по   сути   дела,   весь   уклад   школьной   жизни   в   единстве   учебной   и
внеучебной деятельности образовательного учреждения, его взаимодействие с
основными   институтами   социализации,
  системы
дополнительного образования, институтами гражданского общества и т.д.
  культуры,
  спорта,
2 Основным инструментом педагогической поддержки духовнонравственного
развития   личности   гражданина   является   общеобразовательная   школа,
выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами
воспитания:   семьей,   институтами   гражданского   общества,   общественными
организациями.
В последние годы активно растет национальное самосознание, усиливается
внимание   народов   к   сохранению   и   развитию   национальной   культуры.   К
возрождению   народных   традиций   и  именно   в  этом   все   народы   видят   свое
духовное спасение в период экологической и духовной катастрофы. Народная
культура   –   неисчерпаемый   кладезь   мудрости,   нравственных   начал,
духовности, любви, доброты и бережного отношения ко всему, что окружает
человека.
Народные традиции в нравственном, физическом, экологическом воспитании
и, особенно, в формировании здорового образа жизни могут стать надёжным и
точным средством передачи опыта народа в виде различных норм и правил,
разрешить многие проблемы личности, семьи, школы, нации. Сегодня многие
добрые   традиции   утрачены,   но   именно   традиции   и   обряды   всегда   были
направлены на воспитание, на сбережение здоровья духовного и физического.
Мы живем в интересное время, когда на многое начинаем смотреть поиному,
многое заново открываем или переоцениваем. Едва ли не в первую очередь это
относится   к   нашему   прошлому,   которое   оказывается,   мы   знаем   очень
поверхностно. Не знаем, что заботило, радовало и тревожило наших предков,
чем они занимались, как трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что
передавали своим детям и внукам.
Все   это   не   просто   любопытство.   Знание   истоков   отечественной   культуры,
нравов и обычаев своего народа поможет понять и объяснить многие моменты
истории страны, судьбы разных поколений, поможет избежать многих ошибок.
Родная земля становится еще близкой и родной, когда знаешь её историю. И
сейчас   в   наше   время   уделяется   большое   внимание   вопросу   возрождения
национальных культурных традиций, народных обрядов и праздников.
Этот выбор сделан не случайно:
  1. Народная культура – основа национальной культуры. Поэтому логично
начать   знакомство   ребёнка   с   достижениями   общечеловеческой   культуры
именно с этих основ.
 2. Мир народной культуры открывает детям нравственные ценности русского
народа: трудолюбие, милосердие, любовь к природе, к родной земле.
  3.   Народная   культура   воплощена   в   доступных   для   младших   школьников
формах: играх, песнях, сказках, загадках, костюмах, домашней утвари. Этот
красивый и выразительный мир и поэтому интересен для детей.
 4. Особенно привлекает и то, что предмет изучения позволяет ребёнку стать
активным участником игры. Он может попробовать себя в разных ролях и
видах   деятельности.   Петь,   плясать,   рисовать,   мастерить,   участвовать   в
театральных   постановках,   разгадывать   загадки   сказочных   героев  –  все   эти
3 возможности   предоставляет   изучение   народной   культуры,   тем   самым,
способствуя всестороннему развитию личности ребёнка.
 5. Привлекателен и языковой аспект. В то время как в повседневной жизни
отношение   к   русскому   языку   недостаточно   уважительное,   произведения
фольклора дают нам образцы красивой, образной и поэтической речи.
  6.   Изучение   народной   культуры   (особенно   подготовка   и   участие   в
театрализованных   праздничных действиях,  в  работе мастерских) не  только
способствует   развитию   личности   ребёнка,   но   и   формирует   навыки
межличностного общения, помогает классному руководителю вести работу по
сплочению   классного   коллектива,   вовлекать   в   воспитательный   процесс
родителей.
Таким образом, включение ценностей и традиций русской народной культуры
в процесс воспитания младших школьников даёт возможность решить многие
воспитательные цели и задачи:
  —   развитие   познавательного,
физического, эстетического потенциала личности ребёнка;
 — воспитание личности ребёнка, знающей, уважающей историю и традиции
своего народа;
 — сплочение классного коллектива;
 — органичное включение родителей в воспитательный процесс;
  — использование в работе разнообразных доступных и интересных детям
форм и методов работы.
       Россия – родина для многих, но для того чтобы считаться ее сыном или
дочерью, необходимо ощутить жизнь своего народа и творчески утвердить
себя   в   ней,   принять   русский   язык,   историю   и   культуру   страны   как   свои
собственные.   Настоящий   патриот   учится   на   исторический   ошибках   своего
народа, на недостатках его характера и культуры.
  коммуникативного,
  нравственного,
Патриотизм – это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в
себя   все   условия   жизни:   территория,   климат,   природу,   организацию
общественной жизни, особенности языка и быта.
Духовный и творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но
подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и
переживается   индивидуально.   Он   прямо   связан   с   личной   духовностью
человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом, сам, педагог не может
и   в   ребенке   пробудить   чувство   любви   к   родине.   Именно   пробудить,   а   не
привязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.
Родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью
души ребенка, началом, порождающей личность.
Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по
новому начинаем относиться к старинным праздникам, фольклору, в которых
народ оставил самое ценное из своих культурных достижений.
В младшем школьном возрасте детей знакомят с традициями русского
народа,   ребята   уже   сами   могут   выделить   определенный   смысл   из
4 произведений русского народного творчества. Поэтому необходимо широко
использовать все виды фольклора. Знакомя детей с поговорками, загадками,
сказками, мы тем самым приобщаем их к нравственным общечеловеческим
ценностям.   В   пословицах   и   поговорках   метко   оцениваются   различные
жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные
качества   людей.   Особое   место   в   произведениях   русского   народного
творчества   занимают   уважительное   отношение   к   труду,   восхищение
мастерством   человеческих   рук.   Благодаря   этому,   фольклор   является
богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
В нашей школе, на протяжении многих лет, уделяется внимание возрождению
и   сбережению   народных   традиций.   Изучение   фольклора   начинается   в
начальном звене. Большое внимание уделяется изучению народных традиций
Ивнянского района.
Такое эмоциональное отношение к красоте воспитывается долго, кропотливо
и целенаправленно. Школьникам нужно унести с собой во взрослую жизнь не
только умение понимать и любоваться прекрасным, но они должны стремится
и   сами   к   новым   встречам   с   прекрасным,   эстетическое   восприятие
действительности   должно   стать   для   них   естественным.  А  самое   главное  –
школьники должны сами стать творцами красоты, не бессознательно, а с верой
в прекрасное, со стремлением вносить его во все сферы жизни: в дом, в семью,
в отношения с близкими, в воспитание своих детей, в свой труд.
Очень важно не только сохранить живое наследие народа, но и сделать его
частью современной жизни, предметом пристального и подробного изучения.
Приобщение   детей   к   нравственным   традициям,   способствует   узнаванию   и
укреплению   национального   самосознания,   так   важного   для   сохранения
самобытности общества, сохранение истории и определяет будущее нашего
народа.
Через народное творчество ребенок может развиться, может проявлять
свои   умения,   фантазию,   показывать   себя   в   играх,   участвуя   в   различных
конкурсах   ребенок   проявляет   себя   и   развивается.   Именно   в   младшем
школьном возрасте ребенок осознает половину информации через игру, а в
народных   играх   столько   поучительного,   если   взять   сказки,   то   они   многое
могут рассказать  ребенку  о мире, в котором они живут, об их стране, их
предках.   Я   считаю,   что   если   продолжать   знакомить   ребенка   в   школе   с
русским народным творчеством, то ребенок будет намного лучше развиваться
как личность.
Литература:
1. Болотова   С.И.,   Приставкина   Т.А.,  Рябчиков   А.В.   Рукотворная   краса
земли   Белгородской:
  Ч.2/
С.И.Болотова, Т.А.Приставкина, А.В.Рябчиков. – Белгород, 2000. 40 с.
2. Возвращение   к   истокам:   Народное   искусство   и   детское   творчество:
Учебнометодическое   пособие\   Под   ред.   Т.Я.   Шпикаловой,   Г.А.
Поровской. – М.: Просвещение, 2000. – 250 с.
  Учебнометодическое   пособие.
5 3. Грибовская   А.А.   Народное   искусство   и   детское   творчество/   А.А.
Грибовская. – М.: Просвещение, 2004.154 с.
4. Жиров М. С.   Региональная система сохранения и развития традиций
народной   художественной   культуры:   Учеб.   пособие/   М.   С.     Жиров–
Белгород, 2003. 198 с.

6

file_name: Филинова Т.Н.развитие творческих способностей обучающихся .doc

intro: В каждом ребенке дремлет птица, которую нужно разбудить для полета. Творчество – вот имя этой волшебной птицы. Что же такое творчество? Это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Таково научное определение. Но лучше бы было духовные ценности поставить на первое место, так как без души, без чувств и мысли не возможна деятельность по имени «созидание».СТАТЬЯ «РАЗВИТИЕ  ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ РОДНОГО КРАЯ»

title: "Развитие творческих способностей учащихся "(начальные классы)


extracted_text:
Работа с родителями агрессивного ребёнка
      Работая с агрессивными детьми, педагог должен прежде всего наладить контакт с
семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме
преложить им обратиться за помощью к психологам.
1. НАГЛЯДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ. Бывают ситуации, когда контакт с матерью или отцом
установить не удается. В таких случаях следует использовать наглядную информацию,
которую можно разместить в уголке для родителей.
          Наглядная информация может послужить началом размышления родителей о своем
ребенке, о причинах возникновения негативного поведения. А эти размышления, в свою
очередь, возможно, приведут к сотрудничеству с учителем.
Стратегия воспитания
Kонкретныe примеры стратегии Стиль поведения ребенка
Почему так поступает
"Прекрати!"
Ребенок
Aгрессивный. (Ребенок может прекратить сейчас, но
Резкое подавление агрессивного поведения ребенка
 "Не смей так говорить!"
 Родители наказывают ребенка
выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте)
копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения
Игнорирование агрессивных вспышек ребенка
агрессии ребенка или считают, что ре6енок еще мал
действовать агрессивно)
формы поведения закрепляются в черту характера
Родители дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в
тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим Если родители
видят, что ребенок разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая снимет ею гнев.
Родители объясняют ребенку, как надо вести себя в определенных ситуациях
всего, ребенок научится управлять своим гневом.
различные ситуации и берет пример со своих тактичных родителей
Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные
Родители делают вид, что не замечают
Aгрессивный. (Ребенок продолжает
Ребенок учится анализировать
Скорее
          Главная цель подобной информации  показать родителям, что одной из причин
проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в
доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и
спокойным. Кроме того, родители должны осознавать, какие последствия тех или иных
дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и тогда, когда
ребенок вступит в подростковый возраст.
          Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе? Полезные
рекомендации родителям есть на страницах книги Р. Кэмпбелла "Как справляться с гневом
ребенка" (М., 1997). Советуем прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл
выделяет пять способов контроля поведения ребенка: два из них  позитивные, два
негативные и один  нейтральный. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое
физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и
отвести и т .д.).
2. МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ  нейтральный способ контроля  предполагает
использование поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за их
игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так как
впоследствии ребенок начинает делать только то, за что получает награду. 3. НАКАЗАНИЯ И ПРИКАЗЫ относятся к негативным способам контролирования
поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует
появлению в характере пассивноагрессивных черт.
          Пассивная агрессия  Это скрытая форма агрессии, ее цель  вывести из себя,
расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять вред не только
окружающим, но и себе. ОН начнет специально плохо учиться, в отместку родителям
надевать те вещи, которые им не нравятся, будет капризничать на улице безо всякой
причины. Главное  вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить такие формы
поведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье.
          Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае
не должна унижать достоинство. Наказание должно следовать непосредственно за
проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том
случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя
наказывать дважды.
4. ШУТКИ.  Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка, хотя он
может быть применен далеко не всегда. Родители могут разрядить обстановку во время
эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и
доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти из затруднительной
ситуации.
          Для родителей, которые недостаточно хорошо понимают, каким образом они или их
дети могут выражать свой гнев, рекомендуем разместить на стенде в классе или в группе
следующую наглядную информацию. Таблица "Позитивные и негативные способы
выражения гнева" (рекомендации доктора Р. Кэмпбелла) Позитивные
 способы выраж. гнева
 способы выраж. гнева
Вежливость Выражение гнева в громкой и невежливой форме
Стремление найти решение Использование ругательств и угроз
Выражение основной жалобы без уклонения в сторону Использование словесных
оскорблений
Негативные
Email:iemcko@ya.ru

file_name: Работа с родителями агрессивного ребёнка.doc

intro:
Родители наказывают ребенка	Aгрессивный. (Ребенок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте)	Ребенок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения
Игнорирование агрессивных вспышек ребенка	Родители делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают, что ре6енок еще мал	Aгрессивный. (Ребенок продолжает действовать агрессивно)	Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ.
Вариант 1
Часть А
1. Доказательством реальности существования магнитного поля может служить…
А) Наличие источника поля. Б) Отклонение заряженной частицы, движущейся в поле.
В) Взаимодействие двух проводников с током. Г) Существование электромагнитных волн.
2. На рис. 190 изображены электрические и магнитные поля с
помощью силовых линий. На каких рисунках изображены
магнитные поля?
А) На рисунках 1 и 3.
Б) На рисунках 2 и 4.
В) Только на рисунке 1.
Г) Только на рисунке 3.
3. Силовой характеристикой магнитного поля служит…
А) Потенциал.
В) Магнитная индукция.
Б) Магнитная проницаемость.
Г) Работа.
4. Что нужно сделать для того, чтобы изменить полюса магнитного поля
катушки с током?
А) Ввести в катушку сердечник. Б) Изменить направление тока в катушке.
В) Отключить источник тока.      Г) Увеличить силу тока.
5. На рис. 191 изображены линии индукции магнитного поля прямого проводника
с током и показано положение точек 1, 2, 3.
Сравните индукции
магнитного поля в этих
точках.
А) B1>B2>B3.
Б) B1B2 >B3.
 В) B1  W2.
В) W1< W2.
Г) W1 = W2 =0. 12.Электрон движется в однородном магнитном поле так, как показано на рис. 206
(справа). Линии магнитной индукции направлены от наблюдателя. Как направлена
сила, действующая на электрон со стороны магнитного поля?
А) Вправо.   Б) Вниз.
В) Влево.
Г) Вверх.
13. В однородное магнитное поле влетает отрицательное заряженная частица со
скоростью v (см. рис. 207, слева). Линии магнитной индукции направлены от
наблюдателя. По какой из траекторий будет двигаться
частица?
А) 1
Г) Не знаю.
Б) 2
В) 3
14. Протон влетает в однородное магнитное поле со
скоростью v так, как показано на рис. 208а. На каком из
рис. 208б верно изображена траектория движения частицы?
А) 1
Б) 2
В)3
Г) 4
15. Магнит выводят из кольца так, как показано на рисунке 209. Какой полюс магнита
ближе к кольцу?
А) Северный.
Б) Южный.
В) Отрицательный.   Г) Положительный.
ОТВЕТЫ
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
№ задания
9
10
11
12
13
14
Вариант 1
Б
Б
В
Б
А
В
А
А
Вариант 1
Г
А
Г
Г
А
В
Вариант 2
Б
В
В
А
Б
Б
В
В
Вариант 2
А
Б
Б
Г
В
Б 15
В
А

file_name: МАГНИТНОЕ ПОЛЕ тесты.docx

description:
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ.
Вариант 1
Часть А
1. Доказательством реальности существования магнитного поля может служить…
А) Наличие источника поля. Б) Отклонение заряженной частицы, движущейся в поле.
В) Взаимодействие двух проводников с током. Г) Существование электромагнитных волн.
2. На рис. 190 изображены электрические и магнитные поля с
помощью силовых линий. На каких рисунках изображены
магнитные поля?
А) На рисунках 1 и 3.
Б) На рисунках 2 и 4.
В) Только на рисунке 1.
Г) Только на рисунке 3.
3. Силовой характеристикой магнитного поля служит…
А) Потенциал.
В) Магнитная индукция.
Б) Магнитная проницаемость.
Г) Работа.
4. Что нужно сделать для того, чтобы изменить полюса магнитного поля
катушки с током?
А) Ввести в катушку сердечник. Б) Изменить направление тока в катушке.
В) Отключить источник тока.      Г) Увеличить силу тока.
5. На рис. 191 изображены линии индукции магнитного поля прямого проводника
с током и показано положение точек 1, 2, 3.
Сравните индукции
магнитного поля в этих
точках.
А) B1>B2>B3.
Б) B1<B2<B3.
В) B1 = B2 = B3.
Г) B1 = B2, B3=0.
6. На рис. 192 изображен проводник с током. Символ «+» означает, что так в
проводнике направлен от наблюдателя. Какое направление имеет вектор
магнитной индукции поля в точке а?
А) Только 1.
Б) Только 2.
В) 1 или 3.
Г) Только 4.
7. Как изменится сила, действующая на проводник с током при уменьшении индукции
магнитного поля в 3 раза?
А) Уменьшится в 3 раза.
В) Не изменится.
Б) Увеличится в 3 раза.
Г) Уменьшится в 9 раз.

description:
8. Магнитный поток,
катушку, изменяется со
показано на рис. 193. В каком
времени модуль ЭДС индукции
значение?
А) От 0 до 5 с.
Б) От 5 до 10 с.
В) От 10 до 20 с.
Г) Везде одинаков.
пронизывающий
временем так, как
промежутке
имеет максимальное
9. На рис. 194 изображена схема электрической цепи. В какой
последовательности зажигаются электрические лампочки при замыкании
цепи?
А) Все лампочки зажигаются одновременно.
В) 3, 2, 1.
Г) 2 и 3 одновременно, а 1 с запозданием.
Б) 1, 2, 3.
10. За 2 секунды магнитный поток, пронизывающий проволочную рамку,
увеличиваются с 4 до 12 Вб. Чему равен модуль ЭДС индукции, наведенный в
рамке?
А) 4 В.
В) 12 В.
Г) 16 В.
Б) 8 В.
Часть Б
11. Как изменится энергия магнитного поля, если силу тока в катушке увеличить
вдвое?
А) Увеличится в 2 раза. Б) Уменьшится в 2 раза. В) Не изменится. Г) Увеличится в 4 раза.
12. Заряженная частица движется в однородном магнитном поле так, как показано
на рис. 195. Линии
направлены к наблюдателю.
заряженную частицу,
магнитной индукции
Сила, действующая на
направлена…
А) Вниз.
Б) Вверх.
В) Вправо.
Г) Влево.
13. Три частицы влетели в однородное магнитное
поле. На рис. 196 траектории их движения показаны штриховой линией. Линии
магнитной индукции направлены от наблюдателя. Какая из частиц имеет
отрицательный заряд?
А) Только 1.
Б) Только 2.
В) Только 3.
Г) 2 и 3.
14. Нейтрон влетает в
магнитное поле так, как
197а. На каком из рисунков,
траектория движения частицы
(рис. 197б)?
однородное
показано на рис.
верно, показана
в магнитном поле

description:
А) 1.
Б) 2.
В) 3.
Г) 4.
15. Магнит вводится в алюминиевое кольцо так, как показано на рис. 198. Направление
тока в кольце указано стрелкой. Каким полюсом магнит вводится в кольцо?
А) Положительным.
Б) Отрицательным.
В) Северным.
Г) Южным.
Вариант 2
Часть А
1. Что произойдет, если через два гибких и легких параллельных проводника
пропустить ток в противоположном направлении (см. рис. 199)?
А) проводники будут притягиваться.
Б)  Проводники будут отталкиваться.
В) Проводники не будут взаимодействовать.
Г) Не знаю.
2. На рис. 200 изображены магнитные поля с помощью
линий магнитной индукции. На каком из рисунков
магнитное поле
можно считать однородным?
А) На рисунках 1 и 2.
Б) Только на рисунке 3.
В) Только на рисунке 4.
Г) На рисунках 1, 2, 3 и 4.
3. В каком направлении нужно пропустить ток проводнику аб, чтобы магнитная
стрелка повернулась (см. рис. 201)?
А) В направлении от а к б.
В) Магнитная стрелка поворачивается при любом направлении тока.
Б) В направлении отб к а.
Г) Не знаю.
4. На рис. 202а
рис. 202б
Сравните значение
1, 2 и 3.
изображена катушка с током, а на
магнитное поле внутри катушки.
индукции магнитного поля в точках

description:
А) B1 = B2 = B3.
 Б) B1 >B2 >B3.
 В) B1 <B2 <B3.
  Г) B1 = B2 = B3=0.
5. Проводник с током помещен в однородное магнитное поле так, как показано на рис.
203а. Как направлена сила, действующая на проводник с током, со стороны
магнитного поля (см. рис. 203б)?
А) 1.
Б) 2.
В) 3.
Г) 4.
6. Как изменится индукция магнитного поля при увеличении тока в контуре в 4 раза?
А) Увеличится в 4 раза. Б) Уменьшится в 4 раза. В) Увеличится в 16 раз. Г) Не изменится.
7. В однородное магнитное поле помещены три электрона, движущиеся так, как
показано на рис. 204. На какой из электронов не действует сила со стороны
магнитного поля? (сила Лоренца)?
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 1 и 2.
В
8. Магнитное поле пронизывает рамку так, как показано на рис. 205а. Не меняя
площади рамки,
205б изображены
магнитного поля,
времени. В каком
(наводится)
А) 1.
Б) 2.
В) 3.
Г) Во всех случаях ЭДС одинакова.
изменяют магнитное поле. На рис.
графики зависимости индукции
пронизывающего контур, от
случае в рамке генерируется
минимальная ЭДС индукции?
9. Три одинаковые катушки включены последовательно в электрическую цепь
постоянного тока. Катушка 1 без сердечника, в катушке 2 – сердечник из кобальта, в
катушке 3 – сердечник из трансформаторной стали. В какой из катушек индукция
магнитного поля будет наименьшей? Магнитная проницаемость воздуха равна 1,
кобальта – 175, трансформаторной стали – 8000.
А) 1.  Б) 2.  В) 3.  Г)  Индукция магнитного поля во всех катушках одинакова.
10. Чему равна ЭДС самоиндукции в катушке с индуктивностью 0,4 Гн при равномерном
уменьшении силы тока с 15 до 10 А за 0,2 с.
А) 0.
Б) 10 B.
В) 50 B.
Г) 0,4 B.
Часть Б
11. По катушке индуктивностью L1 = 0,6 Гн течет ток I1 = 15 A, а по катушке с
индуктивностью L2 = 15 Гн течет ток I2 = 0,6 A. Сравните энергии магнитного поля
этих катушек.
А) W1 =W2.
Б) W1> W2.
В) W1< W2.
Г) W1 = W2 =0.

description:
15
В
А

intro: Тесты для подготовки к ЕНТ и  итоговой аттестации. МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ. Тесты в двух вариантах с ответами. Тест состоит из двух частей : часть А и часть В.Тесты снабжены рисунками ,что позволяет более глубоко проверить знания учащихся знания учащихся по теме магнитное поле и электромагнитная индукция.Тесты для подготовки к ЕНТ и  итоговой аттестации. МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ. Тесты в двух вариантах с ответами. Тест состоит из двух частей : часть А и часть В.Тесты снабжены рисунками ,что позволяет более глубоко проверить знания учащихся знания учащихся по теме магнитное поле и электромагнитная индукция.

физика

group: Дисциплины

title: Тесты. МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ.


extracted_text:
Урок 9
Буква и звук. Алфавит
Цель деятельности   учителя:  Формировать    представление    об    отличии    буквы     от    звука,
принципе     деления     звуков     на     гласные     и     согласные;     познакомить     с     понятием   «фонема»,
принципом   расположения   слов   в   словарях   по   второй   и третьей   букве;   развивать   умение
извлекать
  текстов,   навыки   самоконтроля,
взаимоконтроля
  информацию   из   учебнонаучных
  необходимую
Планируемые  образовательные  результаты
Предметные:  знать  предмет  изучения  фонетики,  группы  и подгруппы,  на  которые  делятся
звуки   речи   в   русском   языке,   различия   в   образовании   гласных   и   согласных   звуков;   иметь
представление  об  элементах транскрипции,  смыслоразличительной  роли звуков; уметь  различать
гласные   и согласные   звуки   по способу   образования,   подбирать   односложные   слова с разными
ударными  гласными; записывать их с элементами  транскрипции.
Метапредметные:   способность   чувствовать   окружающий   мир, задавать вопросы, отыскивать
причины  явлений, обозначать свое  понимание  или непонимание  вопроса.
Личностные:   осознание  эстетической  ценности  русского  языка  на  основе  культуры  своего
народа,  базовых  российских  гражданских ценностей.
Тип урока: уроки комплексного применения знаний
О р г а н и з а ц и о н н а я  с т р у к т у р а   у р о к а
1.
2.
Актуализация знаний. Постановка учебной задачи
 Беседа
Продолжите предложения:
  «Фонетика изучает...»,  «Графика— это...», «Орфография...» ,«Транскрипция...», «В письменно
речи мы используем …», «В устной речи мы используем…»
Продолжите предложения, используя слова для справок. Алфавит, азбука, по алфавиту,
алфавитный.
1)Алфавит — это ...
2) К слову «алфавит» можно подобрать синоним ...
3) В словарях слова расположены в ... порядке.
4) В ... порядке записываются ...
3.
4.
Керосин, гравара, бечёвка, жёлтые, аннотация, коммуникация, отражение, как будто.
5.
Лапки, сапожки, весело, опушка, град, лед, дождь, рассказ, рябинка, репродукция.
 Проверка домашнего задания (упр. 36 на с. 19)
Словарный диктант
Орфографическая пятиминутка.
2. Целеполагание
3. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слово учителя
— Давнымдавно, когда ещё и людей не существовало, была на Земле маленькая страна.
Находилась она на острове посередине океана. Называлась эта страна — Алфавития. Жили там
очень забавные маленькие существа — буквы. Они умели произносить только свои имена. Буква «Я»
всё время кричала: «Я! Я! Я!». Из неё вылетали два звука [й] и [а]. А буква «Ш» шипела как змея
звуком [ш]. Когда им нужно было чтото купить, они вместе шли в «Магобук» (магазин). Там все
выстраивались в нужное слово и получали то, что хотели. Скажу вам по секрету — ели буквы только
чернила. Вот и всё, что дошло до наших дней об этой удивительной стране. Ой! Чуть не забыла самое
главное! Когда на земле появились люди и начали развиваться, буквы решили им помочь и стали их лучшими друзьями. Сначала они произносили звуки. Позже стали складывать слова. И, наконец,
появилась грамота.
 Читают правило на стр. 16.
4. ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
 Коллективная работа над упр. 24,27,28,29 – устное обсуждение и ответы на вопросы.
 Упр. 26 – письменно.
 Анализ текста упр. 30.
5. Рефлексия
В  каких  ситуациях  нам  требуется  знание  алфавита,  а в каких — знание особенностей
произношения слова?
6. Д.з.
Упр. 25, выписать и выучить слова со стр. 1417.
Творческое задание (по желанию). Сочинить сказку «Алфавит»

file_name: 9 алфавит.docx

intro:
Урок русского языка. 5 класс.
Раздел Фонетика по теме "Буквы и звуки. Алфавит"
По программе русского языка Л. М. Рыбченковой, О. А. Александровой, О. В. Заговорской.
Тип урока: комплексное применение знаний
Урок разработан в форме ФГОС
В ходе урока у учащихся развиваются различные навыкиУрок русского языка в 5 классе

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Буква и звук. Алфавит" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
СПЕЦИФИКА МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ
Успешность   воспитательного   процесса   зависит   от   того,   как
складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для
формирования   сотрудничества   между   взрослыми   и   детьми   важно
представлять   коллектив   как   единое   целое,   как   большую   семью,   которая
сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность
педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи,
установлению   взаимопонимания   между   родителями   и   детьми,   созданию
комфортных условий в семье.
Следовательно,   целесообразно   значительную   часть   воспитательной
работы   организовывать   одновременно   с   учащимися   и   родителями,   а
возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к
согласию,   не   ущемляя   интересов,   друг   друга,   и   объединить   усилия   для
достижения более высоких результатов.
Формирование   сотрудничества   между   учащимися,   родителями   и
педагогами зависит, прежде всего от того, как складывается взаимодействие
взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех
же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя
и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений,
взглядов   на   воспитательный   процесс,   вместе   выработанные   общие   цели   и
воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и
счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на
удовлетворение   и  развитие  интересов, потребностей  детей.  Родители   это
взрослые   люди,   имеющие   большой   жизненный   опыт,   знания,   умения
осмысливать   события,   поэтому   в   решении   ряда   вопросов,   воспитательных
проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с
разных   сторон   и   позиций,   увидеть   в   разных   ситуациях,   а   следовательно,
помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии
способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в
поведении, формировании ценных жизненных ориентации.
В то же время значительная часть родителей  не профессиональные
воспитатели.   Они   не   имеют   специальных   знаний   в   области   воспитания,
испытывают   трудности   в   установлении   контактов   с   детьми.   Педагоги   и
родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения
этой   проблемы,   определяют   содержание   и   формы   педагогического
просвещения.
Определяющую   роль   в   создании   союза   педагогов   и   родителей,   в
установлении   сотруднического   взаимодействия   между   ними   выполняют
педагоги.   Союз,   взаимопонимание   педагогов   и   родителей,   их   взаимное
доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм,
не   поучает,   а   советует,   размышляет   вместе   с   ними,   договаривается   о
совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости
приобрести   педагогические   знания;   если   при   общении   с   родителями   чаще
звучат   фразы:   "А   как   Вы   думаете?",   "Давайте   вместе   решим,   как   быть",
"Хочется услышать Ваше мнение". Вся атмосфера взаимодействия, общения
педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях,
в объединении усилий, что родители  его союзники, и он не может обойтись
без их совета и помощи.
Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству
с   ним,   проявляют   интерес   к   объединению   усилий   по   воспитанию   своего
ребенка.   Учителю   необходимы   терпение   и   целенаправленный   поиск   путей
решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми,
кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если
таких   родителей   будет   меньшинство.   Постепенно,   тактично   учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителейединомышленников,
учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
Знание   семьи      условие   правильного   воспитания,   основа   оказания
помощи   родителям   в   решении   задач   семейной   педагогики.   Можно   сказать
кратко: чтобы помогать, надо знать. Поэтому изучение семьи не самоцель, не
самостоятельная   проблема   в   работе   классного   руководителя.   Это
обязательное   условие   (одно   из   многих)   успешности   его   деятельности.  Вот
почему   экономичность,   эффективность   методики,   т.   е.   ее   рациональность
является   одной   из   главнейших   задач   организации   труда   классного
руководителя в работе с родителями.
"Знать семью"  означает для классного руководителя умение оценить
характер влияния семьи на личность ребенка, выявить тенденции развития,
которые она создает как первичный коллектив, определить положительные
стороны   семейного   воспитания,   найти   психологопедагогические   основы
установления контактов с семейным коллективом.
Необходимо   подчеркнуть,   что   кроме   подчиненности   изучения   семьи
задачам   помощи   и   объединения   воспитательных   усилий   семьи   и   школы,
другой   особенностью   методики   изучения   семьи   является      сложность   и
замкнутость   объекта   исследования.   Всякое   «вторжение»   вносит   такие
изменения   в   семейную   атмосферу,   которые   искажают   подлинную   картину
воспитания.   Тем   более   недопустимо   хоть   в   какойто   мере   обнаружить
позицию "изучающего" чтото в семье. Для родителей всегда должно быть
ясно одно: школа, учитель семье помогают.
Чем сложнее предмет, тем более длительное время требуется на его
изучение, на  управление   им. Недопустимы  поспешные   выводы,  обобщения.
Оценка семьи складывается сумма но, на основе наблюдений, сопоставления
всех данных. И
несмотря   на   указанные   особенности   подхода   к   семье   как   к
воспитательному коллективу, соучастие, в деятельности которого никогда не может   быть   прямым,   можно   утверждать,   что   знание   семьи   возможно   для
классного руководителя. Мы уже неоднократно касались вопроса об изучении
семьи,   рассматривая   те   или   иные   стороны   проблемы   совершенствования
семейного воспитания, работы школы с родителями.
Например, использование анкетного метода. Учитывая определенную
субъективность   даваемого   этим   методом   материала,   данные,   полученные
таким путем, необходимо сопоставлять с получаемыми другими методами.
Анкета   нескольких   вариантов   может   применяться   при   изучении
воспитательной   активности   семьи.   Приводим   их,   указывая,   что   они   (в
зависимости от конкретных условий работы школы) могут видоизменяться.
АНКЕТА № 1
1. Сколько времени (приблизительно) в день_____________________
в неделю
Вы проводите в общении с ребенком:
в беседах, разговорах
в совместной работе
посещая кино, клуб, театр и т. д.
на прогулках в природу (в лес, на реку, и т д.)
посещая музей, библиотеки, производство и т. д.)
2. Есть ли другие виды общения? Укажите:
3. Считаете ли Вы это время общения достаточным для правильного
воспитания?
Почему?
4. Считаете ли Вы, что понимаете особенности развития своего ребенка
глубоко?
в основном?
лишь иногда
б) частичный (эпизодический, не ежедневный) (учится сын, дочь) в) не
обеспечили присмотра (учится сын. дочь) (подчеркнуть) 4. Какое количество родителей класса активно участвует в воспитании
детей:
(учится сын, дочь) отцов (учится сын, дочь) матерен (учится сын, дочь)
5. Сколько человек входит в актив родителей класса:
отцов
матерей
К анкете № 2
2
3
4
5
1
Иванова Лена
Куликов
Борис
АНКЕТА № 3
Анкета   классного   руководителя   для   изучения   воспитательной
активности семьи
Школа
Класс
Количество учащихся
Вопросы
Уровни проявления
Постоянное Частич. Не проявл.
I 1 2 3
4
1. Понимание целей воспитания.
2. Наличие конкретных воспитательных задач.
3. Единство и согласованность требований к детям.
4. Каждодневное общение с детьми, полная осведомленность о жизни
ребенка (интересы, дела, успехи,
Многократно уже говорилось о широте диапазона применения методов
беседы   и   наблюдения.   В   данной   главе   нет   необходимости   еще   раз
возвращаться   к   их   раскрытию.   Более   важным   является   акцент   на   формах фиксирования   и   обработки   материалов,   бесед   и   наблюдений.   Каким   бы
объективным, точным и аккуратным ни был классный руководитель, он не
сможет запечатлеть и осмыслить с точки зрения тенденций развития личности
каждого ребенка, все его проявления, особенности реакций, характер выборов
в сложных и повседневных, обычных ситуациях учения, труда, игры, общения
и т.д. Чем выше уровень квалификации педагогического труда, тем точнее и
строже   должны   быть   методы   и   формы   анализа.   Без   этого   нельзя   ставить
вопроса   об   управлении   процессами,   в   данном   случае   —   процессом
всестороннего развития личности. Личность ребенка сложна, многогранна, в
движении,   в   изменениях   развития   и   становления.   Сегодня   уже   нет
необходимости доказывать примитивизм, оценки личности по единственному
критерию  успехи в учении: "хороший ученик, по тому, что хорошо учится"
или "плохой, двоечник".
Беседа   как   метод   изучения   семьи   должна   касаться   поэтому   очень
многих сторон и вопросов жизни семьи и ребенка: почему сын не удачлив в
друзьях   и   почему   в   семье   нет   увлечений,   интересных   любимых   занятий;
почему   все   домашние   дела   выполняются   матерью   и   почему   пет   семейной
библиотечки;   почему   на   детской   площадке   переломаны   все   песочницы,
зонтики, истоптаны газоны и почему на собрания в школу всегда ходит мама?
Все материалы бесед, посещений семьи, выступлений на собраниях и т.
д. должны фиксироваться в дневнике педагогических наблюдений.
Почему?
5. Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка?
Какие?
Как их разрешаете?
Заполненная   родителями   анкета   даст   классному   руководителю
материал для постановки вопроса о дефиците общения детей и родителей, и
  о   свободном   времени   семьи   и   пустом
его   последствиях,
времяпрепровождении, о любимых занятиях членов семьи, о взаимопонимании между родителями и детьми и о глубине осмысления родителями процесса
формирования личности ребенка.
Воспитательная   активность   родителей,   их   участие   в   общественной
работе в школе помогут проследить анкеты № 2 и № 3. Они заполняются
классным   руководителем   как   итог   посещений   семьи,   бесед   с   родителями,
фиксирования их осведомленности о жизни ребенка и школы.
Анкета   №   2   и   3   требуют   составления   списка   класса   (вертикаль)   и
обозначения пунктов анализа (горизонталь), такая сводная матрица облегчит
подсчет   по   классу,   выявление   наиболее   типичных   особенностей   общения
родителей и детей и т. д.
Анкета № 2
Анкета классного руководителя (начальной школы, средней школы)
подчеркнуть.
1. Сколько учащихся обучается в классе:
всего:
в том числе мальчиков
в том числе девочек
2. У скольких учащихся работают на производстве отец и мать учится
сын учится дочь
3. Какое количество родителей обеспечило в часы, не занятые школой:
а) полный контроль и присмотр за ребенком (учится сын, дочь) неудачи, жизнь
школьного коллектива и дела его, общественная работа, друзья и т. д.)
5. Устойчивая связь с учителями, классным руководителем.
6.   Поиск   педагогических   рекомендаций,   советов,   повышающих
эффективность семейного воспитания.
7. Сознательное овладение психологопедагогическими знаниями.
8. Общественная воспитательная работа в школе. По итогам анализа классный руководитель делает выводы. Это в свою
очередь отрывает  возможность  изучить актуальность вопросов организации
контроля в семье детьми, активности в воспитании и т. п. (см. анкеты).
Нами   подробно   описано   применение   анкеты   выборов  педагогических
поручений   родителями.   Сам   выбор   и   последующая   деятельность   отцов   и
матерей,   их   общение   с   учителями,  с   учащимися,   с   родителями   позволяют
получить богатый материал о родителях как воспитателях, как членах нашего
общества. Мы уже говорили о том, что дифференциация работы с родителями
должна   осуществляться   по   3   группам   родителей,   в   соответствии   со
сделанными выборами.
О   многом   говорили   классному   руководителю   (в   плане   изучения
отношения родителей к воспитанию) журнал учета работы с родителями. Если
же педагогический коллектив будет настойчив в ведении их с 1 по10 класс и в
обязательности   их   сохранности   (эти   функции   лежат   на   организаторе
внеклассной   работы),   то   контролирующие,   и   организующие   возможности
школы в работе с родителями возрастут, как об этом свидетельствует опыт
работы ряда школ страны.
Приводим форму журнала учета работы с родителями, указывая на то,
что   для   оформления   его   требуется   минимальное   время,   простейшие
оформительные данные.
Дневник   классного   руководителя   и   индивидуальные   карточки   на
учащихся. Это важнейшие педагогические документы, позволяющие выявить
тенденции развития личности, индивидуальность ее, продумать и определить
программу   индивидуального   развития.   Это   и   есть   научный   подход   к
воспитательной работе, к организации семейного воспитания:
1)изучение личности;
2)определение задач воспитания;
3)планирование педагогических воздействий; 4)объединение   всех   воспитательных   усилий   (семьи,
  школы,
общественности и т. п.).
Фиксирование   данных   о   семье      не   единственная   рубрика   анализа.
Программа   наблюдений,   бесед   отражает   многогранность   проявлений
личности.   Ниже   нами   дается   форма   дневника   педагогических   наблюдений
классного руководителя.
1 страница 2 страница (для записей)
Ф., И., О. ученика
Число, месяц, год рождения.
Состав семьи, возраст и род занятий
членов семьи
Отношение к учению
Отношение к товарищам
Отношение к труду
Отношение к себе
Отношение к родителям и другим
членам семьи
Особенности характера, проявляющиеся в учении,
в игре,
в общественной работе, в общении с природой
Потребности и желания, интересы
Хорошо развитые умения и навыки
Слабо развитые умения и навыки
Задачи совместной работы семьи и школы
Рекомендации родителям
2) Дата
1)
Дата

file_name: СПЕЦИФИКА МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ.doc

title: СПЕЦИФИКА МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ


extracted_text: Мудрые советы родителям

file_name: К буклету.docx

description: Мудрые советы родителям

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Материалы для консультации родителей-опекунов "Адаптация ребёнка в приёмной семье"


extracted_text:
Слайд 1.
Психологическая консультация для родителейопекунов
 А город видит сны цветные,
Мороз рисует сказку на окне,
Выводит он узоры озорные
И исчезает в ледяном огне.
И на стене застыли тени,
Свет фонарей мешает спать,
Поджавши под себя колени,
Он будет снова вспоминать.
До боли образы родные,
И мамино тепло горячих рук,
Но снятся сны ему иные,
И предначертан жизни путь…
В его глазах застыли слёзы,
Реснички мокрые дрожат,
Он помнит зимние морозы
И мамины слова…
И вдруг, ожили сказочные сны.
Малыш, ты нужен, тебя любят.
С тобою мама теперь рядом,
Ты её за руку держи.
Ты обними ручонками покрепче,
Почувствуй мамино тепло.
С нею стало намного легче,
Счастье в сердечко пришло.
     Приветствую Вас, уважаемые родители! Я искренне верю, что эта встреча  принесёт
нам позитивный настрой,  сердечное понимание и драгоценный опыт в нашу жизнь.
       Детство — это важнейший период в развитии человека. Будет ли этот человек
счастлив?   «Счастье   —   это   когда   тебя   понимают»,  —   сказала   однажды   героиня
известного фильма. Для ребенка так же необходимо понимание, как и для взрослого.
Многие   ли   из   нас   хорошо   помнят   свое   детство?   Ребенок   и   взрослый   —   словно
параллельные миры, близкие, соприкасающиеся, но все же такие разные...
    Ребенок подобен бутону неизвестного цветка: мы еще не знаем, каким он вырастет,
но, если ему будет достаточно света и тепла, питательной почвы, он раскроется, и все
увидят, как он прекрасен. Стебель — это его индивидуальность, листья — друзья,
учителя, книги и фильмы. Лепестки — дела и поступки, а корни — это его семья. Для
маленького ребенка важно не только сбалансированное питание и теплая одежда. В
первую   очередь,  для   него  важна семья, родители.  Глядя   на   родителей:   как   они
относятся   друг   к   другу,   как   общаются,   как   принимают   решения   и   преодолевают
разногласия, малыш впитывает  все это подобно губке, без разбора. С возрастом он
научится   анализировать   и   выбирать,   но   то,   что   усвоено   в   детстве   —   это   почва,
фундамент.   Чем   уверенней   он   сможет   на   него   опереться,   тем   легче   будет   ему развиваться,   познавать   мир,   и   тем   легче   ему   будет   затем   строить   гармоничные
отношения со своей второй половинкой и своими будущими детьми.           Слайд 2.
         Взрослому сложнее почувствовать себя счастливым, если в детстве родители не
научили его быть счастливым. Но как этому можно научить?  С помощью личного
примера. Можно сколько угодно говорить о счастье, но если малыш никогда не видел
на   вашем   лице   настоящую,   искреннюю   улыбку,   он   вас   не   поймет.   Но   одной   лишь
улыбки мало. Тепличные цветы красивы, но изнежены, на открытом воздухе они гибнут.
Умение справляться с проблемами, находить решения в сложных ситуациях — это
тоже   могут   дать   ребенку   его   родители,   своим   личным   примером.   Тогда,   попав   на
открытый воздух, его цветок не погибнет, а только станет еще прекраснее.

Что такое период адаптации, как долго он может продолжаться и можно ли его
избежать?
     Адаптация – это период привыкания ребенка к новой семье и избежать его нельзя.
Причем под привыканием к семье мы имеем в виду не только собственно новых маму и
папу, но и новый дом, двор, комнату, где живет ребенок, обстановку, новые требования
и условия. Такое обилие незнакомых и непривычных вещей, скорее всего, вызовет у
ребенка шок, проявляющийся или в эйфории или, наоборот, в замкнутости.
         Как будет проходить привыкание, во многом зависит от характера ребенка, его
возраста, прежнего опыта. Чем меньше ребенок, тем легче ему приспособиться к
новым   условиям.   Взрослые  в   это   время   должны   быть   очень   внимательны   и
деликатны по отношению к чувствам ребенка и их проявлениям. Вспомните, как
вы чувствуете себя на новом месте, с незнакомыми людьми, в необычной обстановке.
Процесс   адаптации   двусторонний.   Не   только   ребенок   привыкает   к   взрослым,   но   и
взрослые   привыкают   к   нему.   Строятся   новые   отношения,   новый   уклад   в   семье,
которого раньше не существовало. Путь к согласию это череда взаимных уступок и
компромиссов.                                                                                Слайд 3
        Часто считают, что процесс адаптации длится недолго. Десять дней, пара недель
достаточно, чтобы ребенок всё узнал, ко всему привык. На самом деле это не так.
Действительно, в первые дни и ребенок и родители испытывают самые сильные эмоции,
ребенок может называть родителей «мама» и «папа», а родители находить в нем все
новые и новые положительные качества. Однако за этим этапом неизбежно следует
другой. Новые требования повлекут необходимость нового поведения, которое может
 Его   поведение   будет   не
оказаться   непонятным   и   непосильным   для   ребенка.
соответствовать   ожиданиям   взрослых,   что   может   вызвать   раздражение,
разочарование.  Здесь   необходимо  терпение   со   стороны   взрослых,   понимание
психологического состояния ребенка, его возрастных особенностей.
         Можно  уверенно  говорить  о  том, что  процесс адаптации может длиться
несколько лет. Именно он чаще всего является причиной неприемлемого поведения
ребенка, частой смены настроения, неоправданной капризности или упрямства,
поведения, необъяснимого с точки зрения взрослых (воровство в своей семье, побеги
из дома, демонстративная грубость). Обострения этого процесса могут совершенно
неожиданно появиться в подростковом возрасте. И хотя процесс адаптации неизбежен, насколько легко он будет протекать,  зависит от позиции взрослых, их терпения,
внимания и чуткости.
О важности объятий и телесного контакта
     Очень важная рекомендация содержится в книге Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с
ребенком.   Как?»  (хорошая   и   практичная   книжка),   что   четыре   объятия   в   день
необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не
менее   восьми   объятий   в   день.   И   причем,   не   только   ребенку,   но   и   взрослому.
Процитирую этот отрывок целиком:                                                              Слайд 4
       «Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то
есть   нужности   другому,
  одна   из   фундаментальных   человеческих
потребностей.   Ее   удовлетворение   —   необходимое   условие   нормального
развития   ребенка.   Эта   потребность   удовлетворяется,   когда   вы   сообщаете
ребенку,   что   он   вам   дорог,   нужен,   важен,   что   он   просто   хороший.   Такие
сообщения   содержатся   в   приветливых   взглядах,   ласковых   прикосновениях,
прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас есть», «Я рада тебя видеть», «Ты
мне   нравишься»,   «Я   люблю,   когда   ты   дома»,   «Мне   хорошо,   когда   мы
вместе…».
      Между прочим, объятия важны не только ребенку, но и взрослому. Конечно,
ребенку подобные знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища растущему
организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если
же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы,
отклонения в поведении, а то и нервнопсихические заболевания».
         Но дело, конечно, не в точных цифрах и дозах объятий, ведь и так понятно, что
такое телесное выражение любви и безусловного принятия очень важно и растущим и
уже выросшим организмам. Но если с маленьким ребенком совершенно естественно
получается возиться, обниматься, держать на руках, целовать пяточки и прочие места,
то с возрастом люди часто забывают о том, что это так важно и здорово. Вырастая, они
становятся более независимыми, но иногда это означает, что и более одинокими.
     В психологии существует даже целое направление, посвященное этому вопросу. Вот
что выяснили ученые:                                                                             Слайд 5
— Объятия снижают уровень стресса. В процессе объятий в организме выделяется
больше   эндорфинов   –   веществ,   которые   снимают   боль   и   вызывают   чувство
эйфории (состояние удовольствия). В связи с этим объятия также стимулируют
иммунную систему.
—  Объятия   помогают   человеку   почувствовать   себя   защищенным,   любимым,
необходимым, снижают тревожность.
— Дети, которых много обнимали и ласкали родители, имеют лучшее физическое и
психическое здоровье.
— Объятия повышают уровень счастья.                                                      Слайд 6
Оказывается, есть даже специальный День Объятий! Он отмечается 21 января, но это
ничуть не мешает нам продолжить его праздновать во все остальные дни года. Тем
более, что это не только приятно, но еще и полезно!
Результаты анкетирования  Хотите Вы узнать, какими качествами обладаете, по мнению ваших детей, уважаемые
взрослые?
 И сегодня я предоставляю вам возможность узнать мечты ваших детей.
 Каждый из вас сделает свой позитивный вывод по предоставленной информации.
Позитивное управление ребёнком
                                                                                Слайд 7,8
Подводя  итоги, я  обращаю  внимание  на  следующую  схему  позитивного   управления
ребёнком. «Шаги любви» или «Дети учатся у жизни». Эти и другие рекомендации вы
получаете от нас в подарок. В спокойной домашней обстановке вы прочитаете буклеты,
вложенные файл. Учитывая наши рекомендации, мы надеемся, что трудностей станет
меньше. Помните, мы единая команда. Один за всех и все за одного.
У   вас   на   столах   чистые   листочки.   Это   на   тот   случай,   если   всё   же   возникли
дополнительные вопросы, предложения или вам необходима консультация по какой
либо проблеме.
Рекомендуемая литература: (см. слайды 9, 10, 11)
Притча «О воспитании»
Молодая женщина пришла к мудрецу за советом.
 Мудрец, моему ребенку исполнился месяц. Как мне следует воспитывать свое дитя: в
строгости или же в ласке?
Мудрец взял женщину и подвел к виноградной лозе:
 Посмотри на эту лозу. Если ты не будешь ее обрезать, если, жалея лозу, ты не будешь
отрывать у нее лишние побеги, то лоза одичает. Потеряв контроль над ростом лозы, ты
не дождешься сладких вкусных ягод. Но если ты укроешь лозу от солнца и его ласки,
если не будешь заботливо поливать корни лозы, то она зачахнет и ты не получишь
сладких   вкусных   ягод…   Лишь   при   разумном   сочетании   того   и   другого   удается
вырастить изумительные плоды и вкусить их сладость!
                                                                                Слайд 12
Я знаю, родители,
Как Вам нелегко.
И ради любви,
Вы подвиг свершили.
Несчастному детскому сердцу
Вы новую жизнь подарили.
Спасибо Вам!

file_name: Консультация для родителей-опекунов.Адаптация ребёнка в приёмной семье.doc


file_name: Анкета для родителей-опекунов и для их детей.doc

description:
Уважаемые родители! Поделитесь с психологом необходимой информацией, с
помощью которой следующая наша встреча отразит Ваши текущие проблемы.
Анкета родителям
1. Как давно Вы являетесь родителямиопекунами? _____________________________
2. Возраст _____ Пол ребёнка _____
3. Какие трудности Вам встречаются последнее время? __________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Как Вы думаете, о чём мечтает Ваш ребёнок? ________________________________
________________________________________________________________________
5. Каждый ребёнок чудесен. Какими положительными качествами отличается Ваш
ребёнок? _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
СПАСИБО!
__________________________________________________________________________
Уважаемые родители! Поделитесь с психологом необходимой информацией, с
помощью которой следующая наша встреча отразит Ваши текущие проблемы.
Анкета родителям
1. Как давно Вы являетесь родителямиопекунами? _____________________________
2. Возраст _____ Пол ребёнка _____
3. Какие трудности Вам встречаются последнее время? __________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Как Вы думаете, о чём мечтает Ваш ребёнок? _________________________________
__________________________________________________________________________
5. Каждый ребёнок чудесен. Какими положительными качествами отличается Ваш
ребёнок? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
СПАСИБО!
_________________________________________________________________________
Уважаемые родители! Поделитесь с психологом необходимой информацией, с
помощью которой следующая наша встреча отразит Ваши текущие проблемы.
Анкета родителям
1. Как давно Вы являетесь родителямиопекунами? _____________________________
2. Возраст _____ Пол ребёнка _____
3. Какие трудности Вам встречаются последнее время? __________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Как Вы думаете, о чём мечтает Ваш ребёнок? ________________________________
________________________________________________________________________

description:
5. Каждый ребёнок чудесен. Какими положительными качествами отличается Ваш
ребёнок? _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Детская анкета
СПАСИБО!
Замечательный маленький друг! Ответь, пожалуйста, на эти вопросы, чтобы
психолог мог понять и помочь в твоих трудностях.
1. Кто ты – девочка или мальчик? (Ответ подчеркни).
2. Сколько тебе лет? _______
3. Каждый родитель хороший. Какими положительными качествами обладают твои
родители (бабушки, дедушки). _____________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. О чём ты мечтаешь? ______________________________________________________
________________________________________________________________________
Спасибо!
_____________________________________________________________________
Детская анкета
Замечательный маленький друг! Ответь, пожалуйста, на эти вопросы, чтобы
психолог мог понять и помочь в твоих трудностях.
1. Кто ты – девочка или мальчик? (Ответ подчеркни).
2. Сколько тебе лет? _______
3. Каждый родитель хороший. Какими положительными качествами обладают твои
родители (бабушки, дедушки). ________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. О чём ты мечтаешь? ______________________________________________________
__________________________________________________________________________
Спасибо!
__________________________________________________________________________
Детская анкета
Замечательный маленький друг! Ответь, пожалуйста, на эти вопросы, чтобы
психолог мог понять и помочь в твоих трудностях.
1. Кто ты – девочка или мальчик? (Ответ подчеркни).
2. Сколько тебе лет? _______
3. Каждый родитель хороший. Какими положительными качествами обладают твои
родители (бабушки, дедушки). ________________________________________________