extracted_text:
Тема: «Подвижные игры на лыжах»
1 Содержание
Введение…………………………………………………………………………………...3
1. Характеристика игрового и соревновательного метода………………………...…..5
    1.1Характеристика физических качеств……………………………………….….....6
    1.2 Примерный тематический план учебнотренировочного занятия…………......7
2. Организация и методика исследования…………………….………………….…….13
    2.1 Методика использования игрового метода в процессе тренировочных занятий
      юных лыжниковгонщиков…………………………………………………………13
    2.2 Экспериментальная проверка эффективности использования игрового и
    соревновательного метода в тренировочном процессе юных лыжниковгонщиков
……………………………………………………………………………………………21
3. Результаты исследования и их обсуждение………………………………………..24
Выводы………………………………………………………………………………..….25
Библиографический список……………………………………………………………..27
Приложения……………..……………………………………………………………….28

2 Введение
      Проблема привлечения детей к занятиям лыжными гонками, а так же их
дальнейшее развитие в данном виде спорта является актуальной для развития
лыжного спорта, как в Хакасии, так и в России.
            По самой своей природе игра ненавязчиво побуждает ее участников глубже и
полнее   использовать   свои   знания,  умения  и   навыки   в  согласованных   действиях  с
товарищами   по   команде,   развивает   мужество,   решительность,
  внимание,
оперативное мышление, чувство коллективизма, ответственности, взаимовыручки и
множество других социально важных и полезных качеств.
            В   связи   с   этим   подбираемые   к   занятиям   лыжными   гонками   и   специально
адаптированные к ним подвижные игры должны увлекательно помогать овладению
или закреплению необходимых знаний, умений и навыков, а также способствовать
развитию  и  укреплению  костносвязочного  аппарата,  нервномышечной системы и
формированию правильной осанки занимающихся.
       Объект исследования: тренировочный процесс юных лыжниковгонщиков
       Предмет исследования: применение игрового и соревновательного метода
       Цель: влияние игрового и соревновательного метода на уровень физической
подготовки юных лыжниковгонщиков
       Задачи
 Анализ научно  методической литературы по применению игрового и
соревновательного метода в тренировочном процессе юных лыжниковгонщиков
 Изучить тесты на определения УФП.
 Оценить УФП юных лыжниковгонщиков.
 Результаты исследования.
      Методы
3  Анализ научной, учебной методической литературы.
 Метод контрольного испытания.
 Метод математической статистики.

Дополнить теорию и методику физического воспитания, раздел спортивной
тренировки, использование игрового и соревновательного метода в процессе
тренировочных занятий юных лыжников гонщиков.
1. Характеристика игрового и соревновательного метода
                Игровой   метод.  Основу   этого   метода   составляет   определенным   образом
упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии с образным или
условным   «сюжетом»   (замыслом,   планом   игры),   в   котором   предусматривается
достижение   определенной   цели   многими   дозволенными   способами,   в   условиях
постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации.
Игровой   метод   не   обязательно   связан   с   какимилибо   общепринятыми   играми,
например, хоккеем, бадминтоном, волейболом, а может быть применен на материале
любых физических упражнений: бега, прыжков, метаний и т.д. Особенно широкое
использование   игровой   метод   находит   при   проведении   занятий   с   детьми
дошкольного   и   школьного   возраста.   Он   является   методом   комплексного
совершенствования   физических   и   психических   способностей   человека.   С   его
помощью   решаются   самые   различные   задачи:   развитие   координационных
способностей, быстроты, силы, выносливости, воспитание смелости, решительности,
находчивости,   инициативности,   самостоятельности,   тактического   мышления,
закрепления   и   совершенствования   двигательных   умений   и   навыков.   Этот   метод
характеризуется   наличием   взаимной   обусловленности   поведения   занимающихся,
эмоциональностью,  что,  безусловно,  содействует   при   его   применении   воспитанию
нравственных   черт   личности:   коллективизма,   товарищества,   сознательной
дисциплины и т.д.
4 Одним   из  недостатков   игрового   метода  является   ограниченная   возможность
дозирования нагрузки, так как многообразие способов достижения цели, постоянные
изменения   ситуаций,   динамичность   действий   исключают   возможность   точно
регулировать нагрузку как по направленности, так и по степени воздействия.
выходит далеко за сферу физического воспитания и даже воспитания в целом.
Возникнув   на   ранних   этапах   истории   и   развиваясь   вместе   со   всей   культурой
общества,   игра   служила   и   служит   удовлетворению   различных   потребностей  —  в
самопознании   и   общении,   в   духовном   и   физическом   развитии,   в   отдыхе   и
развлечении и т. д. Однако одна из главных функций игры — педагогическая: игра
издавна   является   одним   из   основных   средств   и   методов   воспитания   в   широком
смысле слова.
Понятие   игрового   метода   в   сфере   воспитания   отражает   методические
особенности   игры,   т.   е.   то,   что   отличает   ее   в   методическом   отношении   (по
особенностям организации деятельности занимающихся, руководства ею и другим
педагогически существенным признакам) от других методов воспитания. При этом
игровой метод не обязательно связан лишь с какимилибо общепринятыми играми,
например   футболом,   волейболом   или   элементарными   подвижными   играми.   В
принципе он может быть применен на материале любых физических упражнений, при
условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями
этого метода.
Игровой метод в физическом воспитании характеризуют в целом следующие
черты.
Сюжетноролевая основа. Деятельность занимающихся организуется на основе
условного   сюжета   (своего   рода   фабулы,   смысловой   канвы   поведения   в   игре,
намечающей   главные   линии   действий   и   взаимоотношений   играющих)   и
самостоятельноимпровизационного выполнения ими тех или иных ролей (игровых
функций), предусматриваемых сюжетом.
5 Игровые   сюжеты   и   роли   обычно   так   или   иначе   отображают   определенные
жизненные явления, ситуации, отношения, однако в одних случаях это отображение
имеет   конкретнообразный   характер   (как,   например,   в   элементарных   подвижных
играх детей, образно воспроизводящих фрагменты из трудовой деятельности, быта,
охоты и т.д.), в других приобретает особую спортивноигровую форму (спортивные
игры).
Отсутствие   жесткой   регламентации   действий,   вероятностные   условия   их
выполнения, широкие возможности  для самостоятельного проявления  творческих
начал.  Игровой   сюжет   и   правила   игры,   намечая   лишь   общие   линии   поведения
играющих,   не   предопределяют   жестко   все   конкретные   формы   их   действий;   как
правило, они, наоборот, допускают возможность широкого выбора и комбинирова
ния способов достижения игровых целей.
Особенности регулирования воздействующих факторов. Исходя из сказанного,
нетрудно сделать вывод, что игровой метод не предоставляет тех возможностей для
точной   реализации   заранее   намеченной   программы   действий   и   нормирования   их
влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго регламентированного
упражнения.   Это   связано   с   такими   особенностями   игровой   деятельности,   как
неизбежная   быстротечная   изменчивость   реальных   игровых   ситуаций,   их
вероятностный характер, многообразие способов достижения цели и др. Разумеется,
это не значит, что педагогическое управление при использовании игрового метода
вообще исключается. Речь идет лишь о том, что оно усложняется и приобретает
особые формы. Программирование имеет здесь вероятностный характер (в расчете
на   ряд   достаточно   вероятных   игровых   вариантов,   которые   могут   быть
предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и т.д.).
В определенной мере обеспечивается и регулирование нагрузки (например, путем
изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой
площадки,   а   также   посредством   игровых   снарядов   и   оборудования   и   другими
6 способами),   но   точность   нормирования   ее   при   этом,   как   правило,   существенно
меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения.
Игровой   метод   в   силу   всех   присущих   ему   особенностей   используется   в
процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям
или   избирательного   воздействия   на   отдельные   способности,   сколько  для
комплексного   совершенствования   двигательной   деятельности   в   усложненных
условиях.  В   наибольшей   мере   он   позволяет   совершенствовать   такие   качества   и
способности,   как   ловкость   (координационнодвигательные   и   связанные   с   ними
  самостоятельность,
способности),
инициативность. В руках умелого специалиста он служит также весьма действенным
  быстрота   ориентировки,
  находчивость,
методом   воспитания   коллективизма,   товарищества,   сознательной   дисциплины   и
других нравственных качеств личности.
Основу   игрового   метода   составляет   определенным   образом   упорядочная
игровая   двигательная   деятельность   в   соответствии   с   образным   или   условным
сюжетом, в котором предусматривается достижение определенной   цели многими
дозволенными способами, в условиях постоянного и в значительной мере случайного
изменения ситуации.
         Игровой метод не обязательно связан с какимилибо   общепринятыми играми,
например,   хоккеем,   бадминтоном,   волейболом   и   т.д.   особенно   широкое
использование игровой метод находит при проведении занятий с детьми дошкольного
и   школьного     возраста.   Он   является   методом   комплексного   совершенствования
физических   и   психических   качеств   человека.   С   его   помощью   решают   самые
различные   задачи:   развитие   координационных   способностей,   быстроты,   силы,
выносливости, закрепление и совершенствования двигательных умений и навыков.
Соревновательный   метод  —   это   один   из   вариантов   стимулирования   интереса   и
активизации деятельности занимающихся с установкой на победу или достижение
высокого результата в какомлибо физическом упражнении при соблюдении правил
соревнований.
7 Соревновательный   метод   применяется   для   развития   физических,   волевых   и
нравственных качеств, совершенствования техникотактических умений и навыков, а
также   способностей   рационально   использовать   их   в   усложненных   действиях.   Он
используется   либо   в   элементарных   формах   (например,   проведение   испытаний   в
процессе занятий на лучшее исполнение отдельных элементов техники движений: кто
больше забросит в кольцо баскетбольных мячей, кто устойчивее приземлится; кто
точнее   попадет   на  планку   и  т.п.),  либо  в  виде  полуофициальных   и  официальных
соревнований,   которым   придается   в   основном   подготовительный   характер
(прикидка, курсовки, контрольные, квалификационные состязания).
Постоянная   борьба   за   превосходство   в   личных   или   коллективных   достижениях   в
  характеризующая
определенных   упражнениях   —   наиболее   яркая   черта,
соревновательный   метод.   Фактор   соперничества   в   процессе   состязаний,   а   также
условия   их   организации   и   проведения   (определение   победителя,   поощрение
достигнутых успехов и т.д.) содействуют мобилизации всех сил человека и создают
благоприятные   условия   для   максимального   проявления   физических,
интеллектуальных,   эмоциональных   и   волевых   усилий,   а   следовательно,   и   для
развития соответствующих качеств. Сознательное выполнение правил и требований,
которые   предъявляются   к   занимающимся   в   ходе   состязаний,   приучает   их   к
  быть
самообладанию,
дисциплинированными. Следует иметь в виду, что соперничество и связанные с ним
  отрицательные   эмоции,
  умению   сдерживать
межличностные   отношения   в  ходе   борьбы   за  первенство,   могут  содействовать   не
только   формированию   положительных   (взаимопомощи,   уважения   к   противнику,
зрителям   и   т.п.),   но   и   отрицательных   нравственных   качеств   (эгоизм,   тщеславие,
чрезмерное честолюбие, грубость). Мало того, частые максимальные физические и
психические   усилия,   особенно   с   недостаточно   подготовленными   занимающимися,
при применении соревновательного метода могут оказать отрицательное влияние на
их здоровье, отношение и интерес к занятиям, дальнейший рост физических качеств,
  Именно   поэтому   эффективность
совершенствование   техники   движений.
соревновательного метода достигается за счет умелого использования его педагогом.
8 Обычно   целесообразность   применения   этого   метода   зависит   от   вида   и   характера
физических упражнений, пола, возраста, физической подготовленности, состояния
здоровья,   свойств   нервной   системы   и   темперамента   занимающихся   и   других
факторов.
Соревновательный метод представляет относительно ограниченные возможности для
дозирования   нагрузки   и   для   непосредственного   руководства   деятельностью
занимающихся. Педагог руководит деятельностью соревнующихся главным образом
путем предварительного инструктирования.
Непосредственно по ходу состязаний он может вносить лишь некоторые коррективы,
но далеко не всегда (правила состязаний в ряде видов спорта: бокс, борьба и др.,
вообще исключают такое вмешательство).
Одним   из   ценных   приемов   соревновательного   метода   является   определение
победителя не по абсолютным результатам, а по крутизне роста достижений. В этом
случае   победа   присуждается   тем   участникам,   которые   за   определенный   срок
показали больший прирост результатов.
Соревновательный метод характеризуется также унификацией (приведением к
некоторому   единообразию)  предмета   состязания,   порядка   борьбы   за   победу   и
способов   оценки   достижения.  Вполне   понятно,   что   невозможно   сравнивать   силы
участников   соревнования,   если   нет   общего   эталона   для   сравнения   и   если   не
упорядочен сам процесс сопоставления. В отдельных случаях унификация может
иметь силу лишь в пределах данного коллектива соревнующихся (группы, класса и
т.п.). В спорте же она закрепляется едиными правилами, которые во многих случаях
приобрели уже значение международных норм состязания. Вместе с тем унификация
в соревновательном методе не регламентирует деятельность соревнующихся во всех
деталях. Характер этой деятельности определяется во многом логикой борьбы за
первенство, победу или возможно высокое достижение. Поэтому соревновательный
метод предоставляет относительно ограниченные возможности для точного норми
рования   нагрузки,   регулирования   воздействий   и   непосредственного   руководства
деятельностью занимающихся. Можно сказать, что в данном отношении он занимает
9 как   бы   промежуточное   положение   между   игровым   методом   и   методами   строго
регламентированного упражнения (если соревнуются в играх, то соревновательный
и игровой методы, естественно, совпадают.)
Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических
задач:   воспитании   физических,  волевых   и   моральных   качеств,   совершенствовании
умений,   навыков,   формировании   способности   рационально   использовать   их   в
усложненных условиях. По сравнению с другими методами физического воспитания
он   позволяет   предъявлять   наиболее   высокие   требования   к   функциональным
возможностям   организма   и   тем   способствовать   их   наивысшему   развитию.
Исключительно   велико   значение   соревновательного   метода   и   в   воспитании
моральных и волевых качеств: целеустремленности, инициативности, решительности,
настойчивости,   способности   преодолевать   трудности,   самообладания,   самоот
верженности   и   др.   Необходимо,   однако,   помнить,   что   фактор   соперничества   и
связанные   с   ним   отношения   могут   способствовать   формированию   не   только
положительных,   но   и   отрицательных   черт   характера   (эгоизма,   чрезмерного
честолюбия, тщеславия и т. п.) Поэтому соревновательный метод оправдывает свою
роль   в   нравственном   воспитании   лишь   при   условии   высококвалифицированного
педагогического руководства.
1.1 Характеристика физических качеств

          Физическими   качествами   принято   называть   врожденные   (генетически
унаследованные)   морфофункциональные   качества,   благодаря   которым   возможна
физическая   (материально   выраженная)   активность   человека,   получающая   свое
полное проявление в целесообразной двигательной деятельности.
  К   основным   физическим   качествам   относят   мышечную   силу,   быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость.
Применительно к динамике изменения показателей общей физической подготовки
употребляются термин «развитие» и «воспитание».
10 Термин развитие характеризует естественный ход изменений физических качеств, а
термин воспитание предусматривает активное и направленное воздействие на рост
показателей физических качеств.
Основу   двигательных   способностей   человека   составляют   физические   качества,   а
форму проявления – двигательные умения и навыки. К двигательным способностям
относят   силовые,   скоростные,   скоростносиловые,   двигательнокоординационные
способности, общую и специфическую выносливость.
Силовые способности  – комплекс различных появлений человека в определенной
двигательной   деятельности,   в   основе   которых   лежит   понятие   сила.   Сила   –
способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему
за счет мышечных усилий.
Скоростносиловые способности – непредельное напряжение мышц, проявляемое с
необходимой,   часто   максимальной   мощностью   в   упражнениях,   выполняемых   со
значительной скоростью.
Скоростные   способности  –   возможности   человека,   обеспечивающие   выполнение
двигательных действий в минимальный промежуток времени для данных условий.
Выносливость  –  способность   противостоять   физическому   утомлению   в  процессе
мышечной деятельности.
Гибкость  –  способность  выполнять   движения   с  большой  амплитудой  (суммарная
подвижность в суставах всего тела).
Двигательнокоординационные  способности   –   способность   быстро,   точно,
целесообразно, экономно, находчиво решать двигательные задачи.
У того или иного человека двигательные способности развиты по своему.
Способности проявляются и развиваются в процессе выполнения деятельности, но
это всегда результат совместных действий наследственных и средовых факторов.
Тренер   должен   хорошо   знать   основные   средства   и   методы   развития   разных
двигательных способностей, а так же способы организации занятий. В этом случае он
11 сможет   точнее   подобрать   оптимальное   сочетание   средств,   форм   и   методов
совершенствования применительно к конкретным условиям.
         1.2 Примерный тематический план учебнотенировочных занятий
Для групп начальной подготовки, ч
№                      Тема
Теоретическая подготовка
          Год обучения
        1
         2
 1
Вводное   занятие.   Краткие   исторические
3
сведения о возникновении лыж и лыжного
спорта.
Лыжный спорт в России
2
3
4
1
2
  поведения   и
Правила
безопасности   на   занятиях.
техники
  Лыжный
инвентарь, мази, одежда, обувь.
  закаливание,
Гигиена,
  режим   дня,
врачебный   контроль   и   самоконтроль
спортсмена.
6
3
Краткая   характеристика  техники   лыжных
ходов. Соревнования по лыжным гонкам.
         Итого
Практическая подготовка
5
17
Общая физическая подготовка
Специальная физическая подготовка
154
55
3
3
4
10
20
235
90
12 3
4
Техническая подготовка
32
Контрольные упражнения и соревнования
    Итого
14
255
45
20
390
                                       Практическая подготовка
1. Общая физическая подготовка
Комплексы   общеразвивающих   упражнений,   направленные   на   развитие   гибкости,
координационных способностей, силовой выносливости. Спортивные и подвижные
игры,   направленные   на   развитие   ловкости,   быстроты,   выносливости.   Эстафеты   и
прыжковые упражнения, направленные на развитие скоростносиловых способностей
и быстроты. Циклические упражнения, направленные на развитие выносливости.
2. Специальная физическая подготовка.
Передвижение   на   лыжах   по   равнинной   и   пересеченной   местности,   имитационные
упражнения,   кроссовая   подготовка,   ходьба,   преимущественно   направленные   на
увеличение   аэробной   производительности   организма   и   развитие   волевых   качеств,
специфических   для   лыжника   гонщика.   Комплексы   специальных   упражнений   на
лыжах и лыжероллерах для развития силовой выносливости мышц ног и плечевого
пояса.
3. Техническая подготовка.
Обучение общей схеме передвижений  классическими лыжными ходами. Обучение
специальным   подготовительным   упражнениям,   направленным   на   овладение
рациональной техникой скользящего шага, на развитие равновесия при одноопорном
скольжении, на согласованную работу рук и ног при передвижении попеременным
двухшажным ходом. Совершенствование основных элементов техники классических
ходов в облегченных условиях.
Обучение   техники   спусков   со   склонов   в   высокой,   средней   и   низкой   стойках.
Обучение   преодолению   подъемов   «елочкой»,   «полуелочкой»,   ступающим,
скользящим,   беговым   шагом.   Обучение   торможению   «плугом»,   «упором»,
13 «поворотом»,   соскальзыванием,   падением.   Обучение   поворотам   на   месте   и   в
движении. Знакомство с основными элементами конькового хода.
4. Контрольные упражнения и соревнования.
Упражнения для оценки разносторонней физической подготовленности; участие в 3
6 соревнованиях по ОФП в годичном цикле; участие в 36 соревнованиях по лыжным
гонкам на дистанциях 12 км, в годичном цикле.
Этап начальной подготовки
        Задачи и преимущественная направленность тренировки:
 Укрепление здоровья
 Привитие интереса к занятиям лыжным спортом
 Приобретение   разносторонней   физической   подготовленности   на   основе
комплексного применения упражнений из различных видов спорта, подвижных
и спортивных игр
 Овладение основами техники лыжных ходов и других физических упражнений
 Воспитание черт спортивного характера
 Формирование должных норм общественного поведения
 Выявление задатков, способностей и спортивной одаренности.
Распределение основных средств общефизической подготовки в соревновательном
периоде.
 Легкоатлетические упражнения 25%
 Спортивные игры 30%
 Передвижение на коньках 9%
 Упражнения на гимнастических снарядах 5%
 Упражнения без предметов 20%
 Упражнения с предметами 11%
2. Организация и методика исследования
14 Улучшение спортивных результатов в лыжных гонках существенным образом
зависит   от   уровня   физической   подготовки.   С   целью   выявления   этого   уровня   мы
проводим   тестирование   по   4   показателям   (бег   60м,   прыжки   в   длину   с   места,
отжимания,   подтягивания,   бег   500м.).   протоколы   тестирования   смотри   в
приложении. В своей работе я опираюсь на метод контрольных испытаний и метод
математической статистики.
       Любое специальное упражнение (средство), направленное на воспитание силы,
выносливости или быстроты, дает наибольший эффект в том случае, если нужное
качество   воспитывается   целенаправленно   и   в   благоприятной     для   его   развития
период.
2.1 Методика использования игрового и соревновательного метода в процессе
тренировочных занятий юных лыжников
         Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую
ценность   и   имеет   особенно   высокую   эффективность   в   воспитании   детей.
Характерной   особенностью   игр   является   ярко   выраженная   роль   способов
передвижения   на   лыжах   в   содержании   игры,   что   мотивировано   ее   сюжетом   и
направлено на решение двигательных задач, поставленных на пути достижения цели
игры.   Двигательные   действия   устанавливаются   правилами   игры,   от   сложности   и
количества которых зависит и сама сложность игры. Правила в подвижных играх не
имеют жесткого регламента, они варьируются самими организаторами и участниками
в зависимости от конкретных условий проведения игры. Подвижные игры на лыжах
чаще   всего   не   требуют   от   участников   специальной   подготовленности,   кроме
владения способов передвижения. Это позволяет широко использовать их в массовых
зимних праздниках с участием как детей, так и взрослых.
           Следует подчеркнуть, что игровые эмоции на ранних стадиях формирования
двигательного   навыка   значительно   затрудняют   обучение.   Поэтому   навыки,
используемые во время игры, должны быть достаточно устойчивыми и  стабильными,
15 что бы с помощью игры они становились гибкими и вариативными. Сначала в игре
следует   давать   задание  «   кто   выполнит   правильнее,   точнее»,   только   после   этого
использовать игры с заданием «кто быстрее, продолжительнее» и тп.
       В условиях игры более выразительно проявляются индивидуальные особенности
лыжников, что позволяет эффективнее реализовывать на практике индивидуальный
подход.
               Разработкой и активным внедрением в процесс обучения подвижных игр на
лыжах   наиболее   продуктивно   и   беспрерывно   занимаются   школьные   учителя
физической   культуры,   а   также   тренеры   групп   начальной   подготовки   спортивных
школ.   Это   творческая   созидательная   деятельность   продолжается.   Приводим
некоторые   игры,   направленные   на   закрепление   и   совершенствование   различных
способов передвижения на лыжах.
              Ниже   перечисленные   игры   по   моему   мнению   не   только   полно   отражают
специфику лыжного спорта и обучают основам техники передвижения на лыжах, но и
содействуют наилучшему развитию физических качеств у юных лыжниковгонщиков.
1. «Эстафета»
             Подготовка (рис.1)*.   На поляне (школьном стадионе) чертиться стартовая
линия , на расстоянии 80 – 100м – линия финиша. Играющие делятся на равные по
количественному составы команды и встают у стартовой линии в колонну по одному,
одна колонна параллельна другой. Каждая команда прокладывает две параллельно
идущие лыжни для движения туда и обратно.
        Проведение. По команде игроки, стоящие впереди колонн, стараются быстрее
пройти до финишной линии и вернуться на старт, чтобы касанием руки передать
эстафету   второму   участнику   своей   команды,   и   т.д.,   пока   все   игроки   не   примут
участие. Побеждает команда, последний игрок которой первым на обратном пути
пересечет линию старта.
16 В зависимости от решаемых задач каждый игрок может передвигаться в одну
сторону   одним   ходом   (например,   попеременным),   а   обратно   –   другим
(одновременным). Способ передвижения можно задавать также для игроков каждого
этапа, ходы выполнять как с палками, так и без палок. Можно изменять нагрузку,
увеличивая или сокращая расстояние от старта до финиша. Эстафета может быть
встречной.
             Интересно проходит слаломная эстафета с установкой на отрезке старта до
финиша нескольких флажков на расстоянии 8 – 10 м один от другого. При этом
каждый игрок должен огибать флажки поочередно справа и слева. Трассу «слалома»
можно упрощать или усложнять, изменяя расстояние между флажками, используя
различные   по   трудности   препятствия.   Важно   заранее   оговорить   условия
передвижения туда и обратно.
       Возможна эстафета на подъемах разной крутизны, когда задают способ подъема.
Интересна эстафета по кругу, которую проводят на замкнутой лыжне, разбитой на
участки (этапы). Игроки каждой команды расставляются на этапах. Игра проводится
поточно.   Игрок   каждого   этапа   начинает   движение   только   после   касания   игрока
предыдущего   этапа.   Побеждает   команда,   у   которой   игрок   последнего   этапа
финишировал первым.
          Правила. Начинать игру можно только по сигналу. Использовать заданный в
эстафете   способ   передвижения.   Строго   выполнять   условия   начала   движения   для
игроков второго, третьего и последующих этапов.
2. «Догонялки»
                Вариант   1.   подготовка   (рис.   2).  На   достаточно   просторной   площадке
прокладывают сбоку вдоль поляны две параллельные лыжни на расстоянии 6 – 12м
одна от другой. Игроки делятся на две команды, равные по количеству участников, и
выстраиваются в две колонны на параллельных лыжнях.
17 Проведение. По команде две параллельные колонны игроков двигаются вперед,
не торопясь и сохраняя равнение в парах. Затем неожиданно руководитель подает
команду» направо» и участники обеих команд поворачивают в указанную сторону.
Игроки   команды   оказавшейся   впереди,   убегают,   а   участники   другой   команды
находящейся сзади, догоняют их и «осаливают» касанием своих лыж пяточной части
лыж убегающего от него игрока. Игра заканчивается по сигналу руководителя, когда
игроки   после   поворота   пробегут   4080м   (   расстояние   между   параллельными
лыжнями   и   длина   отрезка   для   ускорения   зависят   от   возраста,   подготовленности
занимающихся,   решаемых   во   время   игры   задач).   Подсчитывают   количество
«осаленных» игроковсоперников. Затем игра повторяется, но убегает уже другая
команда.   Игру   можно   проводить   в   несколько   серий.   Победителя   определяют   по
наибольшему количеству «осаленных» игроковсоперников.
               Правила.  При движении по параллельным лыжням (до поворота) сохранять
равнение   в   парах.   Догонять   только   своего   напарника,   «осаливание»   его   палками
запрещено   (только   касанием   лыж).   Убегающие   игроки   передвигаются   строго
прямолинейно, чтобы не допускать столкновений.
      Вариант 2. Подготовка.(рис3)* На достаточно просторной поляне прокладываю
по   кругу   или   овалу   лыжню   (для   коньковых   ходов   готовят   снежное   полотно)   и
разбивают ее на несколько равных по длине участков. В начале каждого участка
проводят   стартовую   линию   и   флажком   или   веточкой   обозначают   место   старта.
Игроки   встают   по   одному   на   старте   разных   участков   для   движения   в   одном
направлении. Способ передвижения может быть или произвольным, или заданным.
               Проведение.  Дается общий старт для всех стоящих на кругу игроков. Они
стараются развить предельную скорость и догнать лыжника, идущего впереди, чтобы
своими лыжами коснуться концов лыж соперника. Как только это происходит, тот,
кого догнали, с ходу выбывает из игры, не задерживая движение оставшихся на кругу
игроку   игроков.   Игра   продолжается   до   тех   пор,   пока   на   лыжне   остается   один
лыжник, который и является победителем.
18 В   зависимости   от   количества   игроков   протяженность   игрового   круга
увеличивают   или   уменьшают,   а   длину   участников   варьируют   с   учетом
подготовленности игроков.
          Правила. Движение по кругу выполняют в одном направлении, «осаленный»
игрок покидает лыжню без остановок и в наружную от круга сторону. Если заранее
установлен способ передвижения, надо соблюдать его до конца игры.
2.«По местам»
             Подготовка.(рис4)*  На большой поляне прокладывают замкнутую по кругу
лыжню (при использовании коньковых ходов готовят замкнутое снежное полотно).
Все   игроки   размещаются   по   кругу   для   движения   в   одном   направлении.   Одного
игрока назначают водящим, он встает снаружи круга и без лыжных палок.

            Проведение.  По   команде   водящего   «мааарш»   играющие   медленно
передвигаются по кругу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу. Водящий
подъезжает к любому игроку и говорит: «За мной». Приглашенный лыжник втыкает
палки   в   снег   внутри   и   рядом   с   кругом   и   едет   за   водящим.  Таким   же   способом
водящий постепенно приглашает всех играющих, и они двигаются за ним без палок в
колонну по одному. Водящий отводит колонну в сторону от круга, внутри которого
остались   воткнутые   палки   каждого   игрока.   При   движении   в   колонне   лыжники
повторяют   способы   передвижения,   выполняемые   водящим.   Затем   водящий
неожиданно   выполняет   команду   «По   местам».   Все   лыжники   вместе   с   водящим
стремятся как можно быстрее вернуться в круг, взять любые воткнутые в снег палки
и занять место рядом с ними. Подчеркиваем, что водящий также принимает участие
и берет любые воткнутые в снег палки и занимает место рядом с ними, а тот кто
остался без палок становиться водящим. Затем игра продолжается с новым водящим.
       Правила. Все игроки передвигаются по кругу обязательно с лыжными палками,
а   водящий   играет   без   лыжных   палок.   За   водящим   идут   только   приглашенные
19 лыжники.   В   колонне   передвигаются   только   в   установленной   водящим
последовательности, и повторяют за ним все движения. После получения команды
«по местам» занимают любое свободное место у палок.
             Эту игру можно проводить на двух концентрических кругах (рис 3). Тогда
водящий   двигается   без   лыжных   палок   по   внутреннему   кругу,   а   все   игроки
передвигаются   с   лыжными   палками   по   внешнему.   По   команде   водящий   игрок
втыкает палки в снег снаружи от всего круга и переходит на внутренний круг. После
того как на внешнем кругу никого не остается, водящий дается команду по местам и
все игроки, включая водящего, пытаются взять любые палки, стоящие у внешнего
круга. Затем водящим становится тот, кому не досталось палок (расстояние между
внешним и внутренним кругом можно изменять).
4. «Гонкагандикап»
       Английским словом «гандикап» называют игру, в которой боле слабому дается
преимущество в условиях (по времени или расстоянию) для уравновешивания шансов
на победу.
      Подготовка. (рис.5)*. прокладывают две концентрические лыжни (для коньковых
ходов   готовят   два   концентрических   снежных   полотна).   Игроки   делятся   на   две
команды с таким расчетом, чтобы в одной были лыжники посильнее, а в другой –
послабее (например, команды мальчиков и девочек). Количество игроков в командах
одинаковое. Более слабая команда выстраивается в колонну по внутреннему кругу, а
сильная   занимает   большой   круг.   Игроки   встают   параллельно   друг   другу.
Руководитель располагается в середине круга.
       Проведение. По сигналу руководителя обе команды медленно передвигаются по
кругу, сохраняя равнение в парах, и не обгоняя друг друга. По команде «марш»
первые номера в колоннах проходят один круг в полную силу и пристраиваются в
конец колонны. Победитель первого забега получает одно очко. Затем по сигналу
20 руководителя в игру вступает вторая, идущая теперь впереди пара, в которой также
выявляется победитель. После этого в соревнования вступает  третья и т.д. пара.
Игра заканчивается тогда когда пара, которая начинала соревнования вновь окажется
первой. В игре побеждает команда, набравшая большее количество очков.
       В игре целесообразно задавать способ передвижения. Он может быть общим для
всех игроков, а также заданным для каждой команды или пары. В зависимости от
различий   уровня   подготовленности   лыжников   изменяют   расстояние   между
внутренним   и   внешним   кругами,   а   также   протяженность   кругов,   давая,   таким
образом,   большее   или   меньшее   преимущество.   Игру   можно   проводить   в   форме
эстафеты.   Тогда   старт   игрокам   впереди   стоящей   пары   дается   в   момент,   когда
бегущий   по   кругу   займет   место   в   конце   своей   колонны.   При   этом   надо   заранее
согласовать стартовые сигналы для каждой команды (они должны быть разными).
         Правила.  При спокойном передвижении по кругу сохранять равнение в парах.
Использовать только заданный способ передвижения и вступать в игру только по
сигналу   руководителя.   Каждый   игрок   бежит   один   круг   (если   нет   возможности
сформировать равные по количеству участников команды, руководитель назначает
игрока,   который   проходит   два   круга,   и   делает   по   ходу   игры   соответствующие
перестановки в колонне).
5. «У какой елки меньше ветвей»
       Подготовка (рис 6)*.  На площадке с плотным снежным покровом обозначают
линию старта и на расстоянии более 100м проводят ей линию финиша. Играющие
делятся на команды по 5 – 10 человек ( количество игроков в команде регулируется
с   учетом   прежде   всего   погодных   условий,   чтобы   не   допустить   переохлаждения
лыжников в ожидании своего старта) и становятся на стартовой линии в колонну по
одному без лыжных палок. Интервал между колоннами не менее 4м. для каждой
команды назначают судью по  подсчету количества коньковых скользящих шагов.
21 Проведение.  По сигналу первые номера в колоннах передвигаются к финишу
коньковым   ходом   без   отталкивания   руками,  стараясь   сделать   как   можно   меньше
шагов   на   контрольном   отрезке.   Затем   подается   стартовая   команда   для   вторых   ,
третьих   и   последующих   номеров.   Побеждает   команда,   которая   в   сумме   сделала
меньше   коньковых   скользящих   шагов,   образно   названных   елочными   ветвями.
Нагрузку   можно   увеличивать   или   уменьшать   как   за   счет   изменения   длины
контрольного отрезка, так и путем прокладки его на склонах разной крутизны. По
мере овладения сутью игрового задания целесообразно задавать и другие коньковые
ходы (с лыжными палками).
       Правила. При подсчете учитывать только завершенные скользящие шаги. Старт
очередному   игроку   давать   после   финиша   предыдущего.   Возвращаться   на   линию
старта можно по окончании всей игры.
6. « Шире шаг»
         Подготовка (рис.7).* На площадке с плотным снежным покровом обозначают
линию старта и на расстоянии более 100м проводят ей линию финиша. Играющие
делятся на команды по 5 – 10 человек ( количество игроков в команде регулируется
с   учетом   прежде   всего   погодных   условий,   чтобы   не   допустить   переохлаждения
лыжников в ожидании своего старта) и становятся на стартовой линии в колонну по
одному,   между   стартом   и   финишем   нарезают   лыжни.   Каждая   команда   на   своей
лыжне.
           Проведение.  По сигналу игроки, стоящие первыми, проходят контрольный
отрезок   максимально   широким   скользящим   шагом,   стремясь   сделать   как   можно
меньше   шагов.   Каждый   игрок   считает   количество   выполненных   шагов   (можно
назначить   судейсчетчиков).   Затем   дается   общий   старт   вторым,   третьим   и
последующим игрокам команды, которые выполняют на контрольном отрезке такое
же игровое задание. Суммируют общее количество скользящих шагов всей команды.
22 Побеждает   команда,   сделавшая   меньше   шагов.   Можно   разнообразить   игру
выполнением   скользящих   шагов   как   без   палок,   так   и   с   палками.   Наряду   с
попеременным   ходом   можно   использовать   различные   одновременные   ходы   и
победителя определять по наименьшему количеству одновременных отталкиваний
руками от старта до финиша.
      Нагрузка в игре дозируется изменением длины контрольного отрезка.
      Разновидностью является индивидуальная игра у кого 10 шагов самые длинные. В
этом варианте каждый игрок делает 10 скользящих шагов (подсчет ведет или сам
игрок, или судья) и затем скользит на двух лыжах до остановки. Побеждает тот, кто
прошел   от   стартовой   линии   большее   расстояние.   В   игре   можно   использовать   и
одновременные   ходы,   а   победителя   определять   по   наибольшему   расстоянию,
пройденному за 10 отталкиваний руками.
             Правила.  В играх с одновременными ходами заранее определять (задавать)
вариант   хода.   Для   более   корректного   подсчета   количества   шагов   целесообразно
учитывать только полные шаги.
2.2 Экспериментальная проверка эффективности использования игрового и
соревновательного метода в тренировочном процессе юных лыжников
гонщиков
      Для определения уровня физической подготовленности занимающихся мы
используем оценочную шкалу УФП мальчиков и девочек 12 лет взятую из
методической рекомендации для учителей физической культуры.
Оценочная шкала уровня физической подготовленности юных лыжниковгонщиков
Мальчики 12лет
Вид
Высокий
Выше
Средний 70
Ниже
Низкий 50%
деятельности
100%
Прыжок в
среднего
8599%
84%
среднего
5169%
длину с места
175 и выш
162175
143162
130143
130 и ниж.
см.
23 Бег 60м. сек.
Подтягивания
Раз.
Бег 500м
10,8 и выш.
11,310,9
12,311,4
12,812,4
12,9 и ниж.
6
2,30
5
4
23
2,312,45
2,472,56
2,563,10
1
3,11
Вид
Высокий
Выше
Средний 70
Ниже
Низкий 50%
деятельности
100%
среднего 85
84%
среднего 51
99%
69%
Девочки 12 лет
Прыжок в
длину с
места см.
Бег 60м. сек.
Сгибание и
разгибание
рук в упоре
лежа
Бег 500м
159 и выш.
159149
133149
123133
123 и ниж
10,4 и выш
10,910,5
11,011,7
11,812,2
12,3 и ниж
15
1413
1112
109
8
2,38
2,392,50
2,513,0
3,013,21
3,22
Тестирование занимающихся в начале годичного тренировочного цикла на этапе
начальной подготовки.
            Тестирование   проводилось   на   группе   начальной   подготовки   комплексной
специализированной   детской   юношеской   школы   олимпийского   резерва,   тренера
Карасевой Ю.П. на базе среднеобразовательной школы №12.
Результаты   группы   занимающихся   в   начале   годичного   цикла   на   этапе   начальной
подготовки
Тесты
Оценка в баллах
Мальчики
60м
3
Отжимания,подтягивания 3
девочки
3
3
24 Прыжки в длину
500м
Х ср.
4
3
3,1
3
3
      При проведении тестирования дети были не только разной физической
подготовленности но и по разному готовы психологически ( кто то был слишком
робок, нерешителен, ктото наоборот слишком напорист и даже агрессивен).
Это подтолкнуло меня на проведение эксперимента: «как будет влиять применение
игрового и соревновательного метода не только на физическую подготовленность, но
и на характер занимающихся».
              Результаты   группы   занимающихся   в   середине   годичного   цикла   на   этапе
начальной подготовки
Тесты
Оценка в баллах
Мальчики
60м
3
Отжимания,подтягивания 4
4
Прыжки в длину
500м
3
3,4
Х ср.
девочки
3
4
3
3
Даже на этом этапе мы можем наблюдать незначительный но всетаки рост
физической подготовки.
     В конце годичного тренировочного цикла мы можем видеть значительные
изменения не только физической подготовленности, но и психологической
подготовки занимающихся.
       Результаты группы занимающихся в конце годичного цикла на этапе начальной
подготовки
Тесты
Оценка в баллах
Мальчики
60м
5
Отжимания,подтягивания 5
4
Прыжки в длину
4
500м
Х ср.
4,5
девочки
5
5
4
4
25 3. Результаты исследования  и их обсуждение
В   результате  применения   игрового   и   соревновательного   метода   в   ходе
тренировочного процесса на протяжении периода с 1 сентября по 1 мая на группе
НП1  были получены следующие результаты:
Средний показатель
группы
Х ср в баллах
Начало годичного
Середина
Конец  годичного
цикла
годичного цикла
цикла
3,1
3,4
4,5
     Опираясь на выше изложенный материал, предлагается использовать для развития
и совершенствования физических качеств лыжников гонщиков игровой метод
тренировки как вспомогательные подводящие игры.
      Для развития качества быстроты следует подбирать игры, требующие мгновенных
ответных   реакций   на   зрительные,   звуковые   или   тактильные   сигналы.   Эти   игры
должны включать в себя физические упражнения с периодическими ускорениями,
внезапными   остановками,   стремительными   рывками   упражнениями,   мгновенными
задержками,   бегом   на   короткие   дистанции   в   кратчайший   срок   и   другими
двигательными   атаками,   направленные   на   сознательное   и   целеустремленное
опережение соперника.
       Для развития ловкости необходимо использовать игры, требующие проявления
точной   координации   движений   и   быстрого   согласования   своих   действий   с
партнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой.
      Для развития выносливости надо находить игры, связанные с заведомо большой
затратой сил и энергии, с частыми повторами составных двигательных операций или
с   продолжительной   непрерывной   двигательной   деятельностью,   обусловленной
правилами применяемой игры.
Выводы
26 Проанализировав научнометодическую литературу по использованию игрового и
соревновательного метода в процессе тренировки, обратили внимание на некоторый
недостаток освещенности этой проблемы.
   Для выявления уровня физической подготовленности у юных лыжниковгонщиков
мною были изучены тесты на определение УФП.
       Исходя, из результатов тестирования я пришла к выводу, что в начале своих
спортивных занятий дети приходят со слабой физической подготовкой, и смутным
представлением о лыжном спорте в целом. Поэтому моей главной задачей в работе с
детьми было дать  представление о лыжных гонках и привить любовь к данному виду
спорта. Поэтому применение игрового и соревновательного метода в тренировочном
процессе   с   юными   лыжникамигонщиками   наряду,   с   другими   методами   считаю
наиболее целесообразным.
        Одним   из   недостатков   игрового   метода   является   ограниченная   возможность
дозирования нагрузки, так как многообразие способов достижения цели, постоянные
изменения   ситуации,   динамичность   действий   исключают   возможность   точно
регулировать нагрузку, как по направленности, так и по степени воздействия.
       Следует   иметь  в виду  что  соперничество  и  связанные  с  ним  межличностные
отношения   в   ходе   борьбы   за   первенство,   могут   содействовать   не   только
формированию   положительных,   но   и   отрицательных   нравственных   качеств.   Мало
того   частые   максимальные   физические   нагрузки,   особенно   с   недостаточно
подготовленными занимающимися, при применении соревновательного метода могут
оказать   отрицательное   влияние     на   здоровье,   отношение   и   интерес   к   занятиям,
дальнейший рост физических качеств, совершенствование техники движений.

  Именно   поэтому   эффективность   метода   достигается   за   счет   умелого

использования его тренером. Обычно целесообразность применения метода зависит
от   вида   и   характера   физических   упражнений,   пола,   возраста,   физической
подготовленности,  состояния   здоровья,  свойств   нервной   системы   и  темперамента
занимающихся и других факторов.
27 Играя   в   грамотно   и   планомерно   подобранные   тренеромпреподавателем

специализированные   или   вспомогательные   подвижные   игры,   занимающиеся
овладевают   умениями   быстрее   и   лучше   мыслить,   анализировать   складывающуюся
обстановку,   принимать   самостоятельные   решения,   укрепляют   свое   здоровье   и
совершенствуют   функциональные   возможности   организма,   осваивают   актуальные
способы  физкультурной деятельности с общеприкладной и спортивно и спортивной
направленностью.
              Для   наиболее   результативного   решения   задач   используемые   игры   должны
соответствовать
ценностными   ориентациями   занимающихся
  базисному   плану   избранного   вида   спорта,   доминирующими
  и   применятся   в   соответствии   с
  материальнотехнической
возрастнополовыми   особенностями   воспитанников,
оснащенностью   учебного   процесса,   а   также   с   региональными   климатическими
условиями.
      Весьма действенным подспорьем для повышения эффективности тренировочного
занятия   оказывается   умелое     насыщение   применяемых     в   нем   игр   подходящими
элементами   современных   систем   физических   упражнений,   обладающих   высокой
мотивационной ценностью и актуальностью.

Библиографический список
1. Ашмарин Ю.Н.  Теория и методика физической культуры. – Москва: 2000.
2. Загорский  Б.И. Физическая культура.   Москва: Высшая школа, 1999.
3. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры.  – Москва:  Советский
спорт,  2007.
28 4. Копс К.К.  Упражнения и игры лыжника. – Москва: 1996.
5. Коджаспиров  Ю.Г.  Развивающие игры. – Москва: 2003.
6. Кузнецов В.К. подготовка лыжников.  Москва: 1990.
7. Матвеев И.А. Теория и методика физической культуры.   Москва: 1991.
8. Пальчевский В.Н. Лыжные гонки.   Москва: 1999.
9. Программа ДЮСШ.  Москва: 2005.
10.Раменская Т.И. Техническая подготовка лыжника.   Москва: 2000.
11. Шурышев Н.А. Таблицы для оценки физического развития. – Абакан: 1997.
29 Рис. 1 игра эстафета.
30 Рис.2 игра догонялки.
31 РИС.3 игра догонялки вариант 2
32 Рис.4 Игра по местам.
33 Рис. 5 игра Гонка  гандикап
34 35 Рис.6 игра у какой елки меньше ветвей.
Рис. 7 игра Шире шаг.
36 Протоколы тестирования занимающихся на этапе начальной подготовки.

                                                     мальчики                Начало годичного цикла
Фамилия
60м
Прыжки   в
Подтягивания
Бег 500м.
Кривошеин
Кора
Киреев
Волков
Потапов
Алыпов
длину   с
места
142
143
132
150
130
131
12,3
12,0
12,8
11,4
13,0
13,01
/отжимания
15
20
12
20
10
10
3,0
2,59
3,04
2,40
3,12
3,12
                                           Девочки
Фамилия
60м
Прыжки   в
Подтягивания
Бег 500м.
Евтифеева
Гончарова
Чебодаева
Рабиева
Фадеева
Какава
длину   с
места
140
145
130
135
130
130
12,8
12,7
13,05
12,9
13,01
13,1
/отжимания
10
10
9
5
6
7
3,02
3,02
3,10
3,12
3,22
3,21
                                                     мальчики                середина годичного цикла
Фамилия
60м
Прыжки   в
длину   с
Подтягивания
/отжимания
Бег 500м.
места
37 Кривошеин
Кора
Киреев
Волков
Потапов
Алыпов
11,3
11,0
12,1
11,4
12,4
12,5
150
150
140
160
135
145
20
20
12
20
10
10
2,50
2,49
3,04
2,10
3,10
3,10
                                           Девочки
Фамилия
Евтифеева
Гончарова
Чебодаева
Рабиева
Фадеева
Какава
60м
11,8
11,7
12,5
12,1
12,6
12,9
Прыжки   в
длину   с
Подтягивания
/отжимания
Бег 500м.
места
140
145
130
135
130
130
10
10
9
8
7
8
2,32
2,32
3,10
3,12
3,22
3,21
                                                     мальчики                конец  годичного цикла
Фамилия
60м
Прыжки   в
Подтягивания
Бег 500м.
Кривошеин
Кора
Киреев
Волков
Потапов
Алыпов
9,6
9,5
10,1
8,8
11,5
11,5
длину   с
места
170
175
160
180
145
155
/отжимания
20
20
12
20
10
10
1,50
1,49
2,2 4
1,45
2,35
2,35
                                           Девочки
Фамилия
60м
Прыжки   в
Подтягивания
Бег 500м.
Евтифеева
9,8
длину   с
места
168
/отжимания
20
1,57
38 Гончарова
Чебодаева
Рабиева
Фадеева
Какава
9,7
10,5
10,1
10,6
11,9
165
150
165
167
160
20
10
10
15
10
1,59
2,21
2,04
2,01
2,24
39

description:
Тема: «Подвижные игры на лыжах»
1

description:
Рис. 1 игра эстафета.
30

description:
Рис.2 игра догонялки.
31

description:
РИС.3 игра догонялки вариант 2
32

description:
Рис.4 Игра по местам.
33

description:
Рис. 5 игра Гонка  гандикап
34

intro:
Проблема привлечения детей к занятиям лыжными гонками, а так же их дальнейшее развитие в данном виде спорта является актуальной для развития лыжного спорта, как в Хакасии, так и в России.
            По самой своей природе игра ненавязчиво побуждает ее участников глубже и полнее использовать свои знания, умения и навыки в согласованных действиях с товарищами по команде, развивает мужество, решительность,  внимание, оперативное мышление, чувство коллективизма, ответственности, взаимовыручки и множество других социально важных и полезных качеств.
      В связи с этим подбираемые к занятиям лыжнымиПроблема привлечения детей к занятиям лыжными гонками, а так же их дальнейшее развитие в данном виде спорта является актуальной для развития лыжного спорта, как в Хакасии, так и в России.
            По самой своей природе игра ненавязчиво побуждает ее участников глубже и полнее использовать свои знания, умения и навыки в согласованных действиях с товарищами по команде, развивает мужество, решительность,  внимание, оперативное мышление, чувство коллективизма, ответственности, взаимовыручки и множество других социально важных и полезных качеств.
      В связи с этим подбираемые к занятиям лыжными

title: Тема: «Подвижные игры на лыжах


extracted_text:
Тема урока
Баскетбол
14 часов
Тема урока
Баскетбол
9 часов
Тематическое планирование 3 класс
III четверть
Подвижные игры на основе баскетбола 9 часов.
Тип урока
Элементы содержания
подготовленности обучающихся
Требования к уровню
Вид
контроля
УУД
72
Образовательно
познавательный
Тип урока
82
Образовательно
познавательный
73
Образовательно
познавательный
83
74
Образовательно
Образовательно
обучающий
обучающий
IV  четверть
ТБ на уроках спорт. Игр. Передача
Подвижные игры на основе баскетбола 14 часов
Иметь представление: о
правилах техники безопасности на
мяча двумя руками от груди.
Ведение мяча правой и левой
рукой на месте с изменением
Элементы содержания
обруч».
высоты отскока. Игра «Попади в
ТБ на уроках спортивных игр.
ОРУ. Ловля и передача мяча в
тройках. Ведение на месте с
изменением высоты отскока.
Броски в цель (кольцо). Игра
движении. Ведение на месте.
Броски в цель (мишень). ОРУ.
Эстафеты с элементами ловли и
Ловля и передача мяча в
«Мяч соседу».
передачи мяча.
Ловля и передача мяча в
Ловля и передача мяча в
движении. Ведение на месте.
тройках. Ведение на месте с
Броски в цель (мишень). ОРУ.
изменением высоты отскока.
Эстафеты с элементами ловли и
Броски в цель (кольцо). Игра
передачи мяча.
«Мяч соседу».
уроках спорт. игр. Уметь:
Требования к уровню
выполнять передачи мяча двумя
подготовленности обучающихся
руками от груди, вести мяч правой
и левой рукой на месте с
Иметь представление:  о
кольцо.
эстафет.
изменением высоты отскока. Знать
правилах техники безопасности на
правила подвижной игры.
уроках спорт. игр. выполнять
Иметь представление:
правильно ОРУ, о ловле и
выполнять ловлю и передачу
передачи мяча в тройках, о
мяча в движении, вести мяч на
ведении на месте с изменением
месте, бросать точно мяч в цель.
высоты отскока, о броске мяча в
Правильно выполнять элементы
Уметь: играть в подвижную
Демонстрировать: выполнять
Уметь:  выполнять правильно
движении, вести мяч на месте,
ОРУ, о ловле и передачи мяча в
тройках, о ведении на месте с
Правильно выполнять элементы
изменением высоты отскока, о
броске мяча в кольцо, играть в
подвижную игру по правилам.
бросать точно мяч в цель.
ловлю и передачу мяча в
игру по правилам.
эстафет.
Вид
ный
оператив
контроля
оператив
ный
оператив
ный
Текущий
Текущий
75
Образовательно
познавательный
Передача мяча в парах на
месте. Ведение мяча в шаге.
Броски в цель (мишень). ОРУ.
Игра «Борьба за мяч».
Иметь представление:
выполнять передачи мяча в парах
на месте, ведение мяча в шаге
Уметь: бросать мяч в цель.
Знать правила подвижной игры.
Оператив
ный
76
Образовательно
Передача мяча в парах на
месте. Ведение мяча в шаге.
Броски в цель (мишень). ОРУ.
Уметь: выполнять передачи
мяча в парах на месте, ведение
мяча в шаге, бросать мяч в цель.
Текущий
1.1
2.1
УУД
3.1
3.20
4.1
1.1
2.1
3.1
3.20
4.1
1.1
2.1
3.1
3.20
4.1
1.1
2.1
1.1
2.2
2.1
3.1
3.1
3.20
3.20
4.1
4.1
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7
3.1
3.6
3.20
4.1
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7 84
Образовательно
обучающий
Ловля и передача мяча в
тройках. Ведение на месте с
изменением высоты отскока.
Броски в цель (кольцо). Игра
«Мяч соседу».
85
Образовательно
обучающий
Ловля и передача мяча в
тройках. Ведение на месте с
изменением высоты отскока.
Броски в цель (кольцо). Игра
«Мяч соседу».
Уметь:  выполнять правильно
ОРУ, о ловле и передачи мяча в
тройках, о ведении на месте с
изменением высоты отскока, о
броске мяча в кольцо, играть в
подвижную игру по правилам.
Уметь:  выполнять правильно
ОРУ, о ловле и передачи мяча в
тройках, о ведении на месте с
изменением высоты отскока, о
броске мяча в кольцо, играть в
подвижную игру по правилам.
86
Образовательно
познавательный
Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Передача
мяча в колоннах». Эстафеты.
Иметь представление:
владеть мячом (держать,
передавать на расстояние,
ловля, ведение, броски) в
Игра в минибаскетбол.
процессе подвижных игр; играть в
минибаскетбол
87
Образовательно
обучающий
Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Передача
мяча в колоннах». Эстафеты.
Игра в минибаскетбол
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Текущий
Текущий
Операти
вный
Текущий
1.1
2.1
2.2
3.1
3.20
4.1
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7
3.1
3.6
3.20
4.1
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7
3.1
3.6
3.20
4.1
1.1
2.1
3.1
3.20
4.1 88
Образовательно
познавательный
Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Передача
мяча в колоннах». Эстафеты.
Игра в минибаскетбол
89
Образовательно
познавательный
Ловля и передача мяча со
сменой мест. Игра «Мяч в
корзину». Игра в мини
баскетбол.
90
Образовательно
обучающий
Ловля и передача мяча со
сменой мест. Ведение правой
(левой) рукой в движении.
Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). Игра «Мяч в
корзину». Игра в мини
баскетбол.
Иметь представление: о
подвижной игре «Мяч в
колоннах».
Уметь: выполнять броски мяча
(в кольцо, щит, мишень) с
заданного расстояния (2.5 м);
играть в минибаскетбол по
упрощенным правилам.
Иметь представление: о ловле
и передаче мяча со сменой мест,
о ведении правой (левой) рукой в
движении.
Уметь: играть в подвижную
игру «Мяч в корзину» по
правилам; играть в мини
баскетбол по упрощенным
правилам.
Уметь: выполнять ловлю и
передачу мяча со сменой мест,
вести мяч правой (левой) рукой в
движении, бросать мяч в цель;
играть в минибаскетбол
Операти
вный
Операти
вный
Текущий
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7
3.1
3.6
3.20
4.1
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7
3.1
3.6
3.20
4.1
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7
3.1
3.6
3.20
4.1 91
Образовательно
познавательный
Передача мяча в тройках со
сменой мест. Ведение правой
(левой) рукой в движении. Игра
«Мяч в корзину». Игра в мини
баскетбол.
92
Образовательно
обучающий
Передача мяча в тройках со
сменой мест. Ведение правой
(левой) рукой в движении. Игра
«Мяч в корзину». Игра в мини
баскетбол.
93
Образовательно
познавательный
Эстафеты с элементами
баскетбола. Игра в мини
баскетбол.
Иметь представление: о
передаче мяча в тройках со
сменой мест.
Уметь: Вести мяч правой(левой)
рукой в движении. Играть в
подвижную игру «мяч в корзину»
по правилам; играть в мини
баскетбол.
Уметь: : передавать мяч в
тройках со сменой мест.
Вести мяч правой(левой) рукой в
движении. Играть в подвижную
игру «мяч в корзину» по
правилам; играть в мини
баскетбол.
Операти
вный
Операти
вный
Иметь представление: о
правильном выполнении
элементов ведения, передачи и
Операти
бросков в эстафете.
вный
Знать: правила игры в мини
баскетбол.
94
Образовательно
обучающий
Эстафеты с элементами
баскетбола. Игра в мини
баскетбол.
Знать:  элементы ведения,
Текущий
передачи и бросков в эстафете.
правила игры в минибаскетбол.
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7
3.1
3.6
3.20
4.1
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7
3.1
3.6
3.20
4.1
1.1
2.1
2.2
3.1
3.20
4.1
1.1
2.1
2.2
3.1
3.4
3.20
4.1 95
Образовательно
обучающий
Эстафеты с элементами
баскетбола. Игра в мини
баскетбол.
Знать:  элементы ведения,
передачи и бросков в эстафете.
правила игры в минибаскетбол.
Этапный
1.1
2.1
2.2
2.5
2.7
3.1
3.6
3.20
4.1

intro:
ТБ на уроках спорт. Игр. Передача мяча двумя руками от груди. Ведение мяча правой и левой рукой на месте с изменением высоты отскока. Игра «Попади в обруч».	Иметь представление: о правилах техники безопасности на уроках спорт. игр. Уметь: выполнять передачи мяча двумя руками от груди, вести мяч правой и левой рукой на месте с изменением высоты отскока. Знать правила подвижной игры.
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Эстафеты с элементами ловли и передачи мяча.	Иметь представление: выполнять ловлю и передачу мяча в движении, вести мяч на месте, бросать точно мяч в цель. Правильно выполнять элементы эстафет.
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Эстафеты с элементами ловли и передачи мяча.	Демонстрировать: выполнять ловлю и передачу мяча в движении, вести мяч на месте, бросать точно мяч в цель. Правильно выполнять элементы эстафет.ТБ на уроках спорт. Игр. Передача мяча двумя руками от груди. Ведение мяча правой и левой рукой на месте с изменением высоты отскока. Игра «Попади в обруч».	Иметь представление: о правилах техники безопасности на уроках спорт. игр. Уметь: выполнять передачи мяча двумя руками от груди, вести мяч правой и левой рукой на месте с изменением высоты отскока. Знать правила подвижной игры.
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Эстафеты с элементами ловли и передачи мяча.	Иметь представление: выполнять ловлю и передачу мяча в движении, вести мяч на месте, бросать точно мяч в цель. Правильно выполнять элементы эстафет.
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Эстафеты с элементами ловли и передачи мяча.	Демонстрировать: выполнять ловлю и передачу мяча в движении, вести мяч на месте, бросать точно мяч в цель. Правильно выполнять элементы эстафет.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тематическое планирование 3 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа
интернат № 2 VIII вида г.Абинск Краснодарского края
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
                                                                Классный руководитель: Резникова Е.С.
Цель: Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими
пользоваться в жизни.
Задачи:
1. Научить детей пользоваться вежливыми словами.
2. Познакомить с историй слова «спасибо».
3. Расширить понятие детей о культуре поведения.

file_name: 15.Кл.час День вежливостии.doc

intro:
Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, может помочь рассеять плохое настроение. Но не только слова должны быть у нас добрыми. Надо, чтобы и поступки ваши были разумными, ясными, добрыми, чтобы никогда вам не приходилось за них краснеть, стыдиться. Надо стараться всегда и во всем быть полезным людям. Понять и исполнить желанье другого -
 Одно удовольствие, честное слово.

title: день вежливости 1 кл.


file_name: 15.Кл.час День вежливостии.doc

description:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа
интернат № 2 VIII вида г.Абинск Краснодарского края
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
                                                                Классный руководитель: Резникова Е.С.
Цель: Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими
пользоваться в жизни.
Задачи:
1. Научить детей пользоваться вежливыми словами.
2. Познакомить с историй слова «спасибо».
3. Расширить понятие детей о культуре поведения.

title: день вежливости 1 кл.


extracted_text:
Открытый урок.
3 класс.
Тема: Подвижные игры с элементами лёгкой
атлетики. Задачи урока:
                          1.  Контроль двигательных качеств (скоростносиловых).

                          2. Совершенствование техники в беге на короткие дистанции.
                          3.Формирование общефизических качеств при проведении
                              круговой тренировки.
Место проведения:
                            спорт.зал.
Инвентарь и оборудование:
                             скакалки, свисток, часы, секундомер, гим.скамейки,
гим.стенка, гантели, обручи. Часть
урока.
1.
Содержание.
Вводная часть:
Дозировк
а.
15 мин.
Методические указания.
1. Построение.
2. Приветствие.
3. Сообщение задач урока.
4. Повторить технику
безопасности.
5. Повороты на месте.
6. Ходьба с заданием:
 а. противоходом.
 б. по кругу.
 в. «змейкой».
 г. по диагонали.
7. Бег с заданием:
а. на носках.
б. зигзагом.
в. с ускорением.
8. Упражнение на
В шеренгу
2 мин.
1 мин.
Интервал, дистанция.
1 мин.
2 мин.
2 мин.
На лево! На право!
Руки на поясе, на носках.
Руки на коленях, в приседе.
Руки за спиной, с перекатом.
Руки за головой, на пятках.
Следить за дыханием: вдох
через нос, выдох через рот.
Руки вверх вдох, вниз выдох. восстановление дыхания.
9. Перестроение из 1
шеренги в 2.
10. ОРУ со скакалкой:
}
1 мин.
Расчёт на 12.
6 мин.
Руки вверх вдох, вниз выдох.
Руки в локтях прямые.
Туловище не двигается.
Руки вперёд.
Скакалка за головой.
Скакалка вперёд.
Пятки от пола не отрывать.
а. И.п. о.с.
12 натянуть скакалку, руки
вверх, прогнуться.
34 И.п.
б. И.п. о.с., руки вперёд.
1 рука правая вверх.
2 И.п.
3 рука левая вверх.
4 И.п.
в. И.п.о.с.
13 рывки руками вправо.
4 И.п.
14 тоже  влево.
г. И.п. широкая стойка
ноги врозь.
12 повороты вправо.
34 влево.
д. И.п. узкая стойка ноги
врозь.
12 наклоны вправо.
34 влево.
е. И.п. тоже.
13 наклоны вперёд.
4 И.п.
ё. И.п. о.с.
1 руки вперёд, присед.
2 И.п.
ж. И.п. о.с. 14 переступить через
скакалку поочерёдно
правой и левой ногой.
з. И.п. о.с.
1 руки вверх, ноги врозь, в
прыжке.
2 И.п.
11. Ходьба на месте.
12. Упражнение на
восстановление дыхания.
2.
1 мин.
2025 мин.
5 мин.
3 подхода
по10 сек.
Отдых
5 сек.
Основная часть:
1. Круговая тренировка:
1 отделение  упражнение с
гантелями.
2 отделение  бег с
захлёстыванием голени
назад.
3 отделение  прыжки на
гим.стенке.
4 отделение бег с высоким
подниманием бедра.
2. Упражнение на
восстановления дыхания.
3.Перестроение в 2
колонны.
Прыгать на носках.
Скакалки после выполнения
упражнений собирают первые
учащиеся в шеренге.
И.п. руки к плечам, локти
соединить.
1 расправить плечи, вдох.
2 И.п.; выдох.
Выбор старших. Показ
упражнений перед началом
работы.
Дев. на первую ступеньку.
Мал. на вторую.
Руки вверх вдох, задержать
дыхание, вниз выдох.
Повторить высокий старт.
Мальчики и девочки строятся
отдельно.
Мальчики пробегают 10м.
Девочки 9м. назад 4. Стартовый разбег.
5. Круговая эстафета.
возвращаются с заданием
(ходьба с выпадами).
Подготовить снаряды для
эстафеты.
Бег «змейкой». Прыжки через
скамейку (мал.), бег скамейка
между ног (дев.). прыжки по
обручам: мал. 4 обруча, дев.
3 обруча.
2 мин.
57 мин.
3.

Заключительная часть:
Правила игры.
1. Игра «День, ночь».
1015 мин.
2. Построение в
шеренгу.
3. Проверка домашнего
5 мин.
задания
1 мин.
1 мин.
4. Подведение итогов
урока.
5. Уход из зала.
1 мин.
Карточки с номерами служб
спасения. Учащиеся отвечают
на вопрос: Каким службам
спасения относятся эти
телефоны.
Оценить учащихся.
Организованно.
1 мин. 1 мин.

description: 1 мин.

intro:
Вводная часть:

1. Построение.

2. Приветствие.

3. Сообщение задач урока.

4. Повторить технику безопасности.

5. Повороты на месте.

6. Ходьба с заданием:

 а. противоходом.
 б. по кругу.
 в. «змейкой».
 г. по диагонали.

7. Бег с заданием:

а. на носках.
б. зигзагом.
в. с ускорением.

8. Упражнение на восстановление дыхания.

9. Перестроение из 1 шеренги в 2.

10. ОРУ со скакалкой:

а. И.п.- о.с.
1-2 натянуть скакалку, руки вверх, прогнуться.
3-4- И.п.

б. И.п.- о.с., руки вперёд.
1- рука правая вверх.
2- И.п.

3- рука левая вверх.
4- И.п.

в. И.п.-о.с.
1-3- рывки руками вправо.
4- И.п.
1-4- тоже  влево.

г. И.п.- широкая стойка ноги врозь.
1-2- повороты вправо.
3-4- влево.

д. И.п.- узкая стойка ноги врозь.
1-2- наклоны вправо.
3-4- влево.

е. И.п.- тоже.
1-3- наклоны вперёд.
4- И.п.

ё. И.п.- о.с.
1- руки вперёд, присед.
2- И.п.

ж. И.п.- о.с.
1-4- переступить через скакалку поочерёдно правой и левой ногой.

з. И.п.- о.с.
1- руки вверх, ноги врозь, в прыжке.
2- И.п.

11. Ходьба на месте.

12. Упражнение на восстановление дыхания.

Основная часть:

1. Круговая тренировка:

1 отделение - упражнение с гантелями.

2 отделение - бег с захлёстыванием голени назад.

3 отделение - прыжки на гим.стенке.

4 отделение- бег с высоким подниманием бедра.

2. Упражнение на восстановления дыхания.

3.Перестроение в 2 колонны.

4. Стартовый разбег.

5. Круговая эстафета.

Заключительная часть:

1.	Игра «День, ночь».

2.	Построение в
шеренгу.

3.	Проверка домашнего задания

4.	Подведение итогов урока.

5.	Уход из зала.

	15 мин.

2 мин.

1 мин.

1 мин.

2 мин.

2 мин.

}

6 мин.

1 мин.

20-25 мин.

5 мин.

3 подхода по10 сек. Отдых     5 сек.

2 мин.

5-7 мин.

10-15 мин.

5 мин.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

В шеренгу

Интервал, дистанция.

На лево! На право!

Руки на поясе, на носках.
Руки на коленях, в приседе.
Руки за спиной, с перекатом.
Руки за головой, на пятках.

Следить за дыханием: вдох через нос, выдох через рот.

Руки вверх вдох, вниз выдох.

1 мин.
Расчёт на 1-2.

Руки вверх вдох, вниз выдох.

Руки в локтях прямые.

Туловище не двигается.

Руки вперёд.

Скакалка за головой.

Скакалка вперёд.

Пятки от пола не отрывать.

Прыгать на носках.

Скакалки после выполнения упражнений собирают первые учащиеся в шеренге.

И.п.- руки к плечам, локти соединить.
1- расправить плечи, вдох.

2- И.п.; выдох.

Выбор старших. Показ упражнений перед началом работы.

Дев.- на первую ступеньку. Мал.- на вторую.

Руки вверх вдох, задержать дыхание, вниз выдох. Повторить высокий старт.

Мальчики и девочки строятся отдельно.

Мальчики пробегают 10м. Девочки- 9м. назад возвращаются с заданием (ходьба с выпадами).

Подготовить снаряды для эстафеты.
Бег «змейкой». Прыжки через скамейку (мал.), бег скамейка между ног (дев.). прыжки по обручам: мал.- 4 обруча, дев.- 3 обруча.

Правила игры.

Карточки с номерами служб спасения. Учащиеся отвечают на вопрос: Каким службам спасения относятся эти телефоны.

Оценить учащихся.

Организованно.Вводная часть:

1. Построение.

2. Приветствие.

3. Сообщение задач урока.

4. Повторить технику безопасности.

5. Повороты на месте.

6. Ходьба с заданием:

 а. противоходом.
 б. по кругу.
 в. «змейкой».
 г. по диагонали.

7. Бег с заданием:

а. на носках.
б. зигзагом.
в. с ускорением.

8. Упражнение на восстановление дыхания.

9. Перестроение из 1 шеренги в 2.

10. ОРУ со скакалкой:

а. И.п.- о.с.
1-2 натянуть скакалку, руки вверх, прогнуться.
3-4- И.п.

б. И.п.- о.с., руки вперёд.
1- рука правая вверх.
2- И.п.

3- рука левая вверх.
4- И.п.

в. И.п.-о.с.
1-3- рывки руками вправо.
4- И.п.
1-4- тоже  влево.

г. И.п.- широкая стойка ноги врозь.
1-2- повороты вправо.
3-4- влево.

д. И.п.- узкая стойка ноги врозь.
1-2- наклоны вправо.
3-4- влево.

е. И.п.- тоже.
1-3- наклоны вперёд.
4- И.п.

ё. И.п.- о.с.
1- руки вперёд, присед.
2- И.п.

ж. И.п.- о.с.
1-4- переступить через скакалку поочерёдно правой и левой ногой.

з. И.п.- о.с.
1- руки вверх, ноги врозь, в прыжке.
2- И.п.

11. Ходьба на месте.

12. Упражнение на восстановление дыхания.

Основная часть:

1. Круговая тренировка:

1 отделение - упражнение с гантелями.

2 отделение - бег с захлёстыванием голени назад.

3 отделение - прыжки на гим.стенке.

4 отделение- бег с высоким подниманием бедра.

2. Упражнение на восстановления дыхания.

3.Перестроение в 2 колонны.

4. Стартовый разбег.

5. Круговая эстафета.

Заключительная часть:

1.	Игра «День, ночь».

2.	Построение в
шеренгу.

3.	Проверка домашнего задания

4.	Подведение итогов урока.

5.	Уход из зала.

	15 мин.

2 мин.

1 мин.

1 мин.

2 мин.

2 мин.

}

6 мин.

1 мин.

20-25 мин.

5 мин.

3 подхода по10 сек. Отдых     5 сек.

2 мин.

5-7 мин.

10-15 мин.

5 мин.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

В шеренгу

Интервал, дистанция.

На лево! На право!

Руки на поясе, на носках.
Руки на коленях, в приседе.
Руки за спиной, с перекатом.
Руки за головой, на пятках.

Следить за дыханием: вдох через нос, выдох через рот.

Руки вверх вдох, вниз выдох.

1 мин.
Расчёт на 1-2.

Руки вверх вдох, вниз выдох.

Руки в локтях прямые.

Туловище не двигается.

Руки вперёд.

Скакалка за головой.

Скакалка вперёд.

Пятки от пола не отрывать.

Прыгать на носках.

Скакалки после выполнения упражнений собирают первые учащиеся в шеренге.

И.п.- руки к плечам, локти соединить.
1- расправить плечи, вдох.

2- И.п.; выдох.

Выбор старших. Показ упражнений перед началом работы.

Дев.- на первую ступеньку. Мал.- на вторую.

Руки вверх вдох, задержать дыхание, вниз выдох. Повторить высокий старт.

Мальчики и девочки строятся отдельно.

Мальчики пробегают 10м. Девочки- 9м. назад возвращаются с заданием (ходьба с выпадами).

Подготовить снаряды для эстафеты.
Бег «змейкой». Прыжки через скамейку (мал.), бег скамейка между ног (дев.). прыжки по обручам: мал.- 4 обруча, дев.- 3 обруча.

Правила игры.

Карточки с номерами служб спасения. Учащиеся отвечают на вопрос: Каким службам спасения относятся эти телефоны.

Оценить учащихся.

Организованно.


extracted_text:
Рабочая программа
Факультативных занятий:  «Баскетбол» Пояснительная записка
Программа позволяет последовательно решать задачи физического
воспитания учащихся, формируя у школьников целостное представление о
физической культуре. Спортивная игра  баскетбол с нестандартными
движениями и работой переменной мощности. Образовательная область
«Баскетбол» призвана сформулировать у учащихся устойчивые мотивы и
потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической
подготовленности, целостном развитии своих физических и психических
качеств. В процессе освоения учебного материала обеспечивается
формирование о единстве биологического, психического и социального
начала в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования
его психосоматической природы. Баскетбол характеризуется
целенаправленным развитием и совершенствованием духовных и природных
сил  и нравственного воспитания  детей развитие познавательных интересов,
выработка воли и характера, воспитания чувства  коллективизма, которые
выступают как цель и условие развития личности.
В соответствии  с данной целью формулируются задачи : 1.   Расширение   двигательного   опыта   за   счет   овладения   двигательными
действиями и использования их в качестве средств укрепления здоровья и
формирования основ индивидуального образа жизни.
2.   Совершенствование   функциональных   возможностей   организма   путем
направленной подготовки.
3.   Воспитание   индивидуальных   психических   черт   и   особенностей   в
общении   и   коллективном   взаимодействии   средствами   и   методами
спортивной деятельности.
        4.  формирование   практических   умений   в   организации   и  проведении
самостоятельных форм занятий баскетболом.
       5.  участие в соревнованиях.
Особенностью программы факультатива «баскетбол» являются:
направленность на реализацию принципа вариативности, создающего
возможность подбирать содержание учебного материала в соответствии с
возрастнополовыми особенностями учащихся,  материальнотехнической
оснащенностью учебного процесса.
Освоение   баскетбола   учащимися   осуществляется   в   единстве   с
содержанием важных организационных форм педагогического процесса, как
участие в соревнованиях и тренировочных играх. Программа рассчитана 2 часа в
неделю (68 часов в год).
Для   овладения   приемами   техники   и   тактики   игры   используются
следующие методы: целостный, расчлененный, игровой и соревновательный.
Основным
 средством
 являются   физические   упражнения,
вспомогательными  естественные силы природы и гигиенические факторы.
Основной  формой  проведения   факультатива   являются   учебно
тренировочные занятия.
Учащийся должен знать: уметь:
 Историю и основные этапы развития баскетбола;   содержание
раздела     «Баскетбол»     в    школьной     программе физического
воспитания;
Правила по « баскетболу»;
Что такое безопасность и правила безопасности;
  Сочетание   приемов   техники   подвижные   игры   с   элементами
баскетбола.   Выполнять   основные   технические   и   тактические
приемы игры: ловлю и передачу мяча двумя руками и одной рукой,
ведение   мяча  правой   и   левой   рукой,   бросок   мяча   с   места   и   в
движении,   умение  вести   двухстороннюю   игру   с   соблюдением
правил; участвовать в соревнованиях.
Распределение  учебного материала по разделам и темам:
Наименование разделов и тем
Раздел 1. Основные понятия об игре баскетбол
Тема 1.1. История, современное состояние и перспективы
развития баскетбола
Тема 1.2. основы физической и специальной подготовки.
Правила самоконтроля и техника безопасности во время
занятий
Раздел 2. Специальная  подготовка
Тема 2.1. Стойка и передвижения, остановки, повороты
Тема 2.2. Ведение мяча на месте
Тема 2.3. Ведение мяча в движении
Тема 2.4. Ловля и передача мяча
Тема 2 . 5  Броски мяча в кольцо с места
Тема 2.6. Броски мяча в кольцо в движении,
Теоретиче
ские часы
2
Практичес
кие часы
35
 1
 1
 6
 2
  6
  8
  6
  7 Раздел 3. Общая физическая подготовка
Тема 3.1. Подвижные игры.
Тема 3.2. Развитие физических качеств
Тема 3.3  Тестирование
Раздел 4. Правила соревнований по баскетболу
Тема 4.1. Подготовка и участие в соревнованиях
Всего:
  15
 10
 2
  4
27
4
68
                    Тематический план факультатива « баскетбол »
Раздел 1. Основные понятия об игре баскетбол (2 часа)
Тема 1.1. История, современное состояние и перспективы развития
баскетбола(1час)
Происхождение игры баскетбол. Перспектива развития баскетбола
Сущность девиза «Один за всех и все за одного!». Взаимоотношения людей
в коллективе и влияние коллектива на личность и личности на коллектив.
Ознакомление  с терминологией спортивной игры баскетбол.
Тема 1.2. основы физической и специальной подготовки. Правила
самоконтроля и техника безопасности во время занятий (1 час) Понятие «физическая подготовка» , «специальная подготовка» и их различие.
Понятие « физическая нагрузка» и способы ее измерения.
Интенсивность и объем физической нагрузки. Контроль  физической нагрузки
и ее регулирование во время занятий физическими упражнениями    ( по
частоте сокращений, внешним признакам, самочувствию) . Ведение дневника
самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью,
состоянием здоровья и работоспособностью. Правила техники безопасности
во время занятий баскетболом.
                               Раздел 2. Специальная  подготовка (35часов)
Тема 2.1. Стойка и передвижения, остановки, повороты (6 часов)
Упражнения без мяча:
основная стойка, передвижения в основной стойке приставными шагами
правым (левым) боком, с изменением скорости и направления движения,
прыжок вверх толчком одной, приземление на другую ногу;
остановка в движении по звуковому сигналу. Остановка прыжком.
Тема 2 . 2. Ведение мяча на месте (2 часа)
Ведение мяча на месте  различного вида ( высокое, низкое )
Ведение мяча сидя на скамье.
Тема 2.3. Ведение мяча в движении (6 часа)
Ведение мяча на месте правой и левой рукой в сочетании с развитием
координационных способностей
Ведение мяча в движении : (по прямой, кругу, змейкой) Ведение мяча без контроля зрением, ловля и передача с отскоком от пола
при параллельном и встречном движении
Тема 2.4. Ловля и передача мяча (8 часов)
Упражнения с мячом :
жонглирование мячом, ловля и передача мяча (набивного).
Обучение передаче мяча двумя руками от груди на месте и в движении
в сочетании с развитием быстроты
Передача мяча одной рукой от плеча в сочетании с развитием
координационных способностей
Передачи мяча двумя руками от груди и одной от плеча в движении.
Ловля и передача мяча со сменой места после передачи в сочетании с
развитием координационных способностей .
Передачи и ловля мяча в движении со сменой мест занятий.
Двухсторонняя игра по упрощенным правилам
Ловля высоко летящего мяча, ведение без зрительного контроля с
изменением направления
Вырывание  и выбивание мяча в сочетании с совершенствованием передачи
мяча в    движении. Двухсторонняя игра по правилам  баскетбола.
Тема 2.5. Броски мяча в кольцо с места (6 часов)
Бросок мяча с места партнеру.
Бросок мяча двумя руками от груди с места с отражением от щита
Бросок мяча одной рукой от плеча  с места.
Бросок по кольцу со  штрафной линии.
Тема 2.6. Броски мяча в кольцо в движении  (7 часов)
Бросок мяча одной рукой от плеча (сверху) с места с развитием скоростно
силовых качеств Бросок мяча в кольцо одной рукой от плеча после ведения в сочетании
развитием скоростносиловых качеств
Бросок мяча после ведения с развитием быстроты
Бросок мяча двумя руками от головы на месте со средней дистанции с
развитием быстроты. Правила соревнований по минибаскетболу.
Бросок мяча одной рукой от плеча сверху после ведения (проходбросок) в
сочетании с обманными действиями. Правила соревнований по
баскетболу.
Раздел 3. Общая физическая подготовка (27 часов)
Тема 3.1. Подвижные игры (15 часов)
Подвижные игры и различные упражнения, развивающие двигательные
качества и совершенствующие владение ловлей и передачей мяча. Подвижные
игры: «Воробьи и вороны », «День ночь», «салки с мячом»,                «
пятнашки», «мяч соседу», «круговая охота (с ведением мяча)», «защита
стойки», « салки спиной к щиту», « рывок за мячом», « мяч капитану»
,игровые эстафеты и др.
Тема 3.2. Развитие физических качеств(10часов)
        Упражнения на развитие быстроты движений:
   ходьба и бег в различных направлениях в максимальном темпе с
внезапными остановками и выполнением  различных заданий (типа:
прыжки вверх, назад, вправо, влево; приседания); бег с максимальной
частотой шагов и максимальной скоростью с выпрыгиванием вверх и
доставанием ориентиров левой (правой) рукой; бег с максимальной
скоростью между стоек (лицом и спиной вперед); бег с максимальной
скоростью с предварительным выполнением многоскоков; ускорения по прямой с выпадами в правую и левую стороны; ускорения с доставанием
рукой мяча, подвешенного на разной высоте;
            Упражнения на развития выносливости:
бег на большие дистанции; круговая тренировка с использованием
беговых и прыжковых упражнений, упражнений на пресс, силовых
упражнений; двухсторонняя игра в соревновательном темпе.
 повторный «гладкий» бег и бег «змейкой» в режиме большой
интенсивности; кроссовый бег и бег по пересеченной местности; полосы
препятствий с увеличенным объемом разнообразных прыжковых
упражнений; игра в мини баскетбол с увеличивающимся временем
игры
              Упражнения на развитие силы:
Комплексы упражнений с дополнительными отягощениями на основные
мышечные группы; ходьба в глубоком приседе; прыжки на одной и двух
ногах, с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом
на 180 и 360); прыжки со скакалкой (и с укороченной скакалкой) на месте,
выполняемые в режиме  повторноинтервального упражнения.
           Упражнения для развития ловкости :
акробатические прыжки, старты из разных исходных положений,
челночный бег, броски мяча из разных исходных положений, подвижные
игры. акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперед
и назад); бег с «тенью» (повторение движений партнера);
прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений; броски
малого мяча в стену одной (двумя) рукой с последующей его ловлей
после отскока от стены (от пола); ведение мяча между стоек; ведение
мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения; ведение теннисного мяча.
Тема 3.3. Тестирование(2 часа)
                Контрольные упражнения: 1. Количество передач двумя руками от груди в стену за 10 секунд, стоя на
расстоянии 2 метров от стены:  10  —  «отлично»; 8  «хорошо»; 6 —
«удовлетворительно».
2.     10   штрафных   бросков,   мяч   подает   партнер.  Оценка   не   менее   5
попаданий
Участие в товарищеских встречах и соревнованиях по баскетболу
Раздел 4. Правила соревнований по  минибаскетболу (4часа)
Тема 4.1. Подготовка и участие в соревнованиях (4часа)
Содержание: Баскетбол – это современный баскетбол, приспособленный для
девочек  и  девушек 1217  лет. Размеры   и  разметка  площадки для игры в
упрощенном   баскетбол,   как   и   во   взрослом   баскетболе.   Но   баскетбольные
щиты   с   корзиной   меньшего   размера   и   установлены   ниже.   Мяч   в   малом
баскетболе меньше и легче (450500 г), чем в большом (567650 г).Каждая
команда состоит из 12 игроков: 10 игроков –основной состав и 2 запасные.
Одновременно на площадке находятся 2 команды  по 5 игроков в каждой .В
1ом   периоде   играют 5  игроков  основного   состава,  во   втором  –  другие  5
игроков.
В соревнованиях могут участвовать команды:
Младшей  группы1112 лет.
Старшей  группы 1317 лет
Время игры для каждой возрастной группы различно:
Младшей  группы1112 лет.( 24 минуты)
Старшей  группы 1317 лет ( 30 минут)
Игра состоит из 2х периодов, каждый из которых делится на 2 тайма.
Между периодами дается 5 минутный перерыв, между таймами перерыв 2
минуты. В каждом тайме учитель может брать 1 перерыв. Игра для старшей группы состоит из 4х периодов, каждый из которых
делится на 4 тайма. Между периодами дается 5 минутный перерыв, между
таймами перерыв 2 минуты.
Игроки,   преодолевая   сопротивление   соперников   и   передавая   мяч
руками, стремятся забросить его в корзину за время, определенное правилами
игры.   Выигрывает   та   команда,   у   которой   к   концу   игры   окажется   больше
очков. Очки (2) даются за каждое попадание мяча в корзину соперника.
Литература
1.Абрамов Э.Н ., Бобкова Л.Г. Разработка рабочих программ по учебному предмету «
Физическая   культура»:   Методические   рекомендации.   –   Курган:   ИПКиПРО
Курганской области, 2006. 22с.
2. Ауэрбах А. Баскетбол.М.: Физкультура и спорт, 1981.159с.
3.   Баскетбол.   Программа   для   спортивных   секций   коллективов   физической
культуры и спортивных клубов.М.:Физкультура и спорт, 1976.48с.
4. Башкин С.Г. Уроки по баскетболу.М.:Физкультура и спорт, 1966.184с.
5. Белов С.А. секреты баскетбола.М. .'Физкультура и спорт, 1982.72с.
6. Бондарь А.И. Учись играть в баскетбол.Минск:Пламя,1986.127с.Буден Джон
Р. Современный баскетбол.М.:Физкультура и спорт, 1987.254с.
7.   Генкин   З.А.,   Яхонтов   Е.Р.   Баскетбол:   Справочник.М.:Физкультура   и
спорт, 1983.224с.
8. Гомельский А.Я. Будни баскетбола.М. :Физкультура и спорт, 1984.100с.
Ю.Гомельский А.Я. Управление командой в баскетболе. .М.:Физкультура и спорт,
1985.160с.
9.Гомельский   А.Я.   Тактика   баскетбола:   Учебное   пособие.М..'Физкультура  и
спорт, 1996.175с.
10.Грасис А.М. Специальные упражнения баскетболиста.М.:Физкультура и
11. Бымова Л.В., Короткой И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для
институтов физической кулыурььМ.:Физкультура и спорт, 1982.224с.
12. Гомельский    А.Я.    Баскетбол    завоевывает    планету:    Баскетбол    на
олимпиадах.М.:Советская Россия, 1980.144с. 13. Давыдов М.А. Судейство в баскетболе.М.:Физкультура и спорт, 1983.128с.
14. Донченко П.И. Баскетбол Методическое пособие.Ташкент, Медицина, 1986.
214С.
15.Китин Л.С. Индивидуальные упражнения по баскетболу.М.:Высшая школа,
1992.108с.
16.Кудряшов   В.А.,   Мирошникова   Р.В.   Технические   приемы   в   баскетболе.
Минск, Беларусь, 1970.150с.
17. Официальные правила баскетбола ФИБАУ/Физическая культура в  школе.
2001.№ 3.С.6975.
18. Колос   В.М.   Баскетбол:   теория,   практика.   Методическое   пособие.
Минск:Пламя, 1989.165с.
19. Леонов    А.Д.,    Малый    А.А.    Баскетбол:    Книга    для    учащихся.
Киев:Рад.школа, 1989.101с.
20.Настольная книга учителя физической культуры :Справ. метод. пособие /сост.Г.И.
Погадаев.М.: «Издательство Фи С », 2000.470с.
21. Нелидов    В.И.    Методика   обучения    технике    игры    в   баскетбол.
М.:Физкультура и спорт.1991.84с.
22. Стонкус    С.С.    Мы    играем   в    баскетбол:    Книга   для   учащихся.
М.:Просвещение, 1984.64с.
23. Ю.Яхонтов  Е.Р.,  Кит  Л.С.  Индивидуальная  подготовка  баскетболиста.
М.:Физкультура  и спорт, 1991.48с

intro: Программа позволяет последовательно решать задачи физического воспитания учащихся, формируя у школьников целостное представление о физической культуре. Спортивная игра  баскетбол с нестандартными движениями и работой переменной мощности. Образовательная область «Баскетбол» призвана сформулировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, целостном развитии своих физических и психических качеств. В процессе освоения учебного материала обеспечивается формирование о единстве биологического, психическогоПрограмма позволяет последовательно решать задачи физического воспитания учащихся, формируя у школьников целостное представление о физической культуре. Спортивная игра  баскетбол с нестандартными движениями и работой переменной мощности. Образовательная область «Баскетбол» призвана сформулировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, целостном развитии своих физических и психических качеств. В процессе освоения учебного материала обеспечивается формирование о единстве биологического, психического


file_name: 15.Кл.час День вежливостии.doc

title: вежливость что это такое?


extracted_text:
Коррекционное значение
изобразительной деятельности
с использованием нетрадиционных техник
для детей с нарушением зрения
Ершова Ирина Борисовна
воспитатель высшей квалификационной
категории
МБДОУ д/с №10 «Белочка»
                                                                 г.о.г. Кулебаки, Нижегородской
Дети  с нарушениями   зрения не  имеют  возможности   хорошо  видеть   предметы,
четко   различать   их   признаки   и   свойства. Нарушение бинокулярного   видения
осложняет восприятие формы, величины, пространственного расположения частей
предметов.   У   таких детей наблюдаются   сложности   выделения   объемности
предметов,
  соотношения   расстояния,
  определения   местоположения   и
взаимоотношения   между   предметами.
  Важным   является   преодоление
последствий нарушения дистантного   восприятия   действительности.   Но   поскольку
зрительная   система   в   дошкольном   периоде   находится   в   стадии   доразвития,   то
возможно   в   процессе коррекционнопедагогического   воздействия   влиять   на
структурные компоненты формирования образов предметов.
Процессы компенсации обусловлены воздействием развивающей среды и зависят
от содержания, методов и условий педагогической работы с детьми, а также от
развития   самостоятельной,   активной   и   целенаправленной деятельности   детей.   В
результате коррекционноразвивающего   обучения   у детей формируются   новые
способы овладения знаниями и умениями.
Изобразительная деятельность  одно из эффективных средств развития ребенка
дошкольника, так как в ее процессе ребенок учится видеть, понимать и отображать
окружающие предметы и явления, анализировать их сходство и различие, изучать
большое
  количество
  иллюстративного
  материала.
  Следовательно,
определение коррекционной   направленности   изобразительной   деятельности
помогает исправить недостаток в развитии сферы образов предметов у детей. Современная   наука   и   практика   воспитания детей   с   нарушением   зрения
показывают, что формирование представлений у них осуществляется замедленно и
информативно   беднее,   чем   у   нормально   видящих детей.   Изза   низкой
остроты зренияони тратят больше времени на рассматривание. Все это и определяет
процесс   познания,   анализ,   синтез   и   осмысление   зрительно   воспринимаемой
информации.
Большинство детей   с   нарушением   зрения страдают   не   только   зрительными
дефектами,  но  и отстают в  физическом  и психическом  развитии.  У них плохая
координация   движений,   память,   слабо   развита   мелкая   моторика   пальцев   рук.
Некоторым   дошкольникам   тяжело   выполнять,   даже   самые   простые,   отдельные
рисовальные  движения.  Чаще  всего  это  касается детей, у  которых  недостаточно
сформированы координированные зрительно – моторные реакции. Движения рук у
этих детей скованные, неуверенные. Изображаемые линии часто набегают одна на
другую, нет точности в направлении руки. В связи со слабыми изобразительными
навыками   у   детей,   целесообразно использовать следующие   основные   направления
в коррекционной работе с дошкольниками:
   развитие   у детей адекватных   эмоциональных   реакций   при   рассматривании
доступных их пониманию различных предметов;
   развитие   восприятия   основных   свойств   и   качеств изображаемых
предметов (цвет, форма, величина, фактура);
   формирование,   уточнение   и   обогащение   представлений   об   объектах
окружающего мира;
 развитие целенаправленных движений кисти и пальцев рук, движений обеих рук
под контролем зрения;
   знакомство   с   элементарными   материальнотехническими   средствами
изобразительной деятельности;
   обучение детей приемам   рисования   с   помощью   традиционных (рисование
карандашом,

красками) и

доступных нетрадиционных

техник
изображения («пальцевая живопись», рисование штампом, губкой, валиком);

создание

условий

для

развития

у детей относительно
самостоятельной изобразительной деятельности.
Используемая многократность повторения однородных рисовальных движений в
задании позволяет развивать у ребенка  зрительно – двигательную  память на это
движение, а значит и зрительно – моторную двигательную координацию.
Для   тренировки   и коррекции мышечных   возможностей   руки   ребенка   перед
каждым занятием по изобразительной деятельности необходимо проводить с детьми
гимнастические   упражнения   для   мелкой   мускулатуры   пальцев,   которые
позволяют корригировать движение   каждого   пальца   в   отдельности   и   в   целом
относительно друг друга.
При   организации   работы   следует   учитывать   возрастные   особенности детей,
характер зрительных диагнозов, а также сочетание разнообразных форм и методов
работы с ними.
Для того, чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять
предмет или явление. Несформированность графических навыков и умений мешает
ребенку   выражать   в   своей   работе   задуманное   и   адекватно изображать предметы
объективного   мира.   Дети   с нарушением   зрения испытывают   трудности   в
координации рук и глаз, мелких координированных движений кисти и пальцев рук.
Это сдерживает развитие художественноэстетического восприятия и отрицательно
сказывается на формировании предметнопрактической деятельности.
Учитывая   данные   особенности,   помимо   традиционных   приемов изображения,
эффективно использовать в   работе   с   детьми   и нетрадиционные   техники
изображения, способствующие развитию детской художественной одаренности, что
особенно важно для детей со зрительной депривацией. К нетрадиционным техникам
изобразительной деятельности относятся: кляксография с трубочкой, кляксография
с ниточкой, отпечаток бумаги, отпечаток ладошки, тиснение, накладывание красок,
тычок   жесткой   полусухой   кистью,   процарапывание,   рисунок   по   мокрой   бумаге,
отпечаток   сжатой   бумагой,   цветной   граттаж,   монотипия,   мелование,   обрывание
бумаги, оттиск пенопластом, отпечатки листьев, печать по трафарету, поролоном и
т. д. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными
особенностями дошкольников. В   настоящее   время   обучение   дошкольников изобразительной   деятельности   с
применением нетрадиционных техник изображения, расматривается как актуальное
и

перспективное

направление коррекционно –

педагогической
работы. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов
и техник способствует формированию образов мира, эмоциональному отношению к
ним через тактильные ощущения, наблюдение, пространственное восприятие.
Владея   разными   навыками   и   способами изображения предметов   или
окружающего  мира  с   помощью нетрадиционных   техник   или   материалов,  ребенок
получает   возможность   выбора,
  что   делает   для   него   это   занятие
творчеством. Использование нетрадиционных техник позволяет ребенку преодолеть
чувство   страха   перед   неудачей   в   данном   виде   творчества,   т.   е.,   отойдя   от
предметного изображения,   выразить   чувства   и   эмоции   в   продукте   своего
творчества, что дает ему свободу и вселяет уверенность в своих силах.
Для вовлечения детей в творческую деятельность желательно создать в группе
развивающую   пространственную   среду,   оснащенную   разнообразными   пособиями
и материалами:   трафареты,   печати,   клише,   мелки,   фломастеры,   разнообразные
крышечки, пробочки, фигурки и т. д.
В   ознакомлении детей   с   нетрадиционными   художественными   техниками
изображения, можно условно выделить три этапа:
1   этап   –   развитие   у детей положительного   эмоционального   интереса
к деятельности;
2   этап   –   учить детей правильно   держать   и   пользоваться   инструментами   и
материалами;
3 этап – закреплять умения и навыки работы в разнообразных техниках.
На протяжении всех трех этапов необходимо стимулировать детей отвечать на
вопросы об изображаемых объектах, выделять их сенсорные характеристики (цвет,
форма, величина); рассказывать о создаваемых ими образах.
Практический   опыт   работы   с   детьми   позволяет   сделать   вывод,
что нетрадиционные   техники   изображения,
  раскрывают   перед   детьми
с нарушениямизрительных   функций   большие   возможности   для   выражения
разнообразных   эмоций,
  способствуют   проявлениям   в изобразительной деятельности элементов творчества, оказывают благотворное влияние на развитие
личности, поведения и общения. Развитие познавательной деятельности у детей с
нарушением   зрения,   обогащение   их   знаниями   и   умениями   положительно
сказывается и на всем ходе их психического развития.
Таким   образом,   можно   говорить   о   том,   что изобразительная   деятельность   с
применением   нетрадиционных   техник и   материалов   в   целом   и   подготовительная
работ   к   ней   в   частности   является   важным   средством   развития
и коррекциизрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Это касается
таких важнейших разделов как:
 формирование сенсорных эталонов;
 формирование предметных представлений и способов обследования предметов,
 восприятие сюжетных изображений;
 развитие осязания и мелкой моторики.
Подобный комплексный подход является залогом успешности коррекционного
процесса.

file_name: Коррекционное значение изобразительной деятельности  для детей с нарушением зрения.docx

intro:
Развития художественно-творческих способностей детей с нарушением зрения  решается в процессе дополнения традиционных приемов обучения продуктивной деятельности нетрадиционными техниками и материалами. Работая в этом направлении, я убедилась в том, что рисование
необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции и развивает мотивацию
и творческие способности в различных видах деятельности.

дефектология

group: Педагогика

title: Коррекционное значение изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник для детей с нарушением зрения.