extracted_text:
Элементы туризма и ориентирования на уроках
физической культуры
Тема урока: Элементы туризма и ориентирования на уроках физической
культуры в 7 классе.
  Задачи урока:
 Закрепление техники прохождения контрольно – туристического
маршрута.
 Обучение технике ориентирования на местности.
 Ознакомление учеников с организацией туристических походов.
 Развитие общей выносливости, силы мышц рук и  плечевого пояса.
 Оборудование и инвентарь: компас туристический (по количеству
учеников), верёвка туристическая диаметр 14 мм, верёвочная лестница, канат,
палатка туристическая, верёвка бельевая 30 м, маркеры (полоски красной
материи длиной 10 см), колья деревянные 15 штук высотой 25 см,  рейка
вертикальная 12 штук и горизонтальная 6 штук, автомобильные покрышки 8
штук, карандаш простой (по количеству учеников), планшет, ластик, белый
лист бумаги (по количеству учеников).
 Место проведения: школьный парк
Подготовительная часть: Построение, осмотр внешнего вида, сообщение
задач урока.
Основная часть: 1. Ориентирование на местности.
 а) Ученики берут карандаш, листок белой бумаги, планшет и компас.
Подходят к обусловленному месту выстраиваются в шеренгу по одному, и
определяют стороны горизонта, затем располагают на листе бумаги
показатели север, юг, запад и восток. Учитель подходит к каждому и
проверяет правильность выполнения задания.
б) На лист бумаги,  каждый ученик записывает названия 4 предметов, которые
называет учитель (для всех одинаковые). Ученики по одному подходят к
отметкам, для определения азимута на предмет. Определив азимут, подходят
к учителю для проверки выполненного задания.
в) Проверив задание у последнего ученика, учитель рассказывает про то, как
можно  ориентироваться на местности не имея компаса.
Ориентирование на местности
С ориентироваться на местности можно не только с помощью компаса. Определить
направление сторон  горизонта можно и по небесным светилам. По Солнцу
Около 7 часов солнце бывает на востоке, в 13 часов на юге, в 19 часов на западе. При
наличии часов стороны  горизонта  можно определить по солнцу и часам в любое время
дня: установив часы горизонтально, поворачивают их так, чтобы часовая стрелка была
направлена на солнце.
Угол на циферблате между направлением часовой стрелки и направлением на цифру 1
делят пополам. Линия, делящая этот угол пополам, будет показывать на юг. Встаньте
спиной к югу, перед вами будет север, справа — восток, а слева — запад.
По Полярной звезде
Эта   звезда   всегда   находится   на   севере   и   расположена   в   созвездии   Малой
Медведицы.  По Полярной звезде  не только определяют стороны горизонта: она
является хорошим маяком при выдерживании направления движения ночью.
По местным предметам
В современных лесных хозяйствах просеки прорубают в направлении север—юг,
восток—запад. Кварталы, образуемые  просеками, нумеруют с запада на восток,
идя   от   севера   к  югу. Номера кварталов отмечают на квартальных столбах, по
ставленных на всех пересечениях просек. Легко понять, что ребро между соседними
гранями с наименьшими цифрами  указывает направление на север (рис. 1).  Кора
большинства деревьев грубее на северной стороне, эластичнее, тоньше (у березы —
светлее) на южной. У сосны вторичная (бурая, потрескавшаяся) кора на северной
стороне поднимается выше по стволу. На дожде она темнеет.
С северной стороны деревья, камни, деревянные, черепичные, шиферные крыши
раньше и обильнее покрываются лишайниками, грибками.
На деревьях хвойных пород смола более обильно накапливается с южной стороны.
Муравейники располагаются с южной стороны деревьев,  пней, кустов, кроме
того, южный скат муравейника пологий, а северный — крутой.
Весной травяной покров более развит на северных окраинах полян, подогреваемых
солнечными лучами, в жаркий период  лета — затемненных на южных.
Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с южной
стороны.
Летом почва около больших камней, строений, деревьев и  кустов более сухая с
южной стороны, что можно определить на ощупь.
Крона отдельно стоящего дерева с южной стороны более густая и пышная.
Рис. 1. Определение сторон горизонта по квартальному столбу Снег на склонах холмов, стогах сена, на крышах быстрее тает на южной стороне. В
оврагах, лощинах, ямах снег быстрее тает с северной стороны, потому что на южные
края углублений не попадают прямые лучи солнца, падающие с юга. В марте —
апреле вокруг стволов отдельно стоящих деревьев, пней и столбов в снегу
образуются лунки, вытянутые в южном направлении.
Алтари и часовни православных церквей обращены на восток, а колокольни — на
запад.
Опущенный край нижней перекладины креста на куполе церкви обращен к югу, при
поднятый — к северу (рис. 2).
Ю
Рис. 2. Определение сторон
горизонта по перекладине
креста на куполе церкви
2. Прохождение этапов контрольно – туристического маршрута (К.Т.М.).
Учитель   знакомит   ребят   с   порядком   прохождения   К.Т.М.,напоминает   о
соблюдении правил безопасности при выполнении заданий на этапах.
Этапы  К.Т.М.
 Паутина горизонтальная;
 Узкий лаз;
 «Кочки»;
 Верёвочная лестница;
 Параллельные верёвки;
 «Бабочка»;
 «Маятник»;
 Спасение утопающего;
 Установка палатки;
 Разжечь  костёр.
Паутина   горизонтальная.   В   землю   вбиваются   деревянные   колья   на
расстоянии 1 метра друг от друга, между ними натягивается бельевая верёвка
или бытовая резинка. От линии старта, по обозначенному коридору, ученики
друг   за   другом,   проходят   данный   этап   до   линии   финиша.   Кто   задевает
веревку, выполняет задание заново. Узкий лаз. Из двух колышков, забитых в землю, и планки делаются воротца.
Расстояние между колышками до 1 метра. Высота от земли до планки до 50
сантиметров. Несколько воротец составляют коридор, который может быть
прямым   или   с   поворотами.   Длина   коридора   4   –   6   метров.   Участники
проползают в нём поочерёдно. Тот, кто сбил планку, возвращается обратно и
выполняет задание заново.
«Кочки». В качестве кочек используются автопокрышки. Они располагаются
в шахматном порядке, на расстояние 1,5 м. друг от друга. Ученики, с линии
старта, опираясь на деревянный шест, преодолевают расстояние до первой
покрышки, не касаясь ногами земли. Затем таким же способом проходят все
остальные покрышки. Кто ошибся, предоставляется вторая попытка.
Верёвочная   лестница.   На   высоте   2   метров   от   земли,   между   деревьями,
натягивается верёвочная лестница или лестница с деревянными планками на
верёвочной   основе.   Участники   по   одному   проходят   на   руках,   не   касаясь
ногами земли, все планки лестницы до указанного судьёй места. Если ученик
сорвался, ему необходимо выполнить задание заново. Параллельные верёвки.   Нижняя   верёвка   натягивается   на   высоте  0,7  –  1
метр,   верхняя   –   на   высоте   груди   среднего   по   росту   участника,   между
деревьями.   На   нижней   верёвке   сделаны   метки   из   красного   материала,
обозначив начало и конец этапа. Каждый из участников преодолевает этап по
очереди.   Этап   преодолевается   без   страховочной   системы   приставными
шагами,   держась   руками   за   верхнюю   верёвку.   Если   участник   сорвался     и
коснулся ногой земли, но повис на руках, то он продолжает движение с этого
места.
«Бабочка».  Натянутые
  между   деревьями   по   диагонали   две   верёвки,
посередине   связанные   между   собой,   образуют   два   треугольника.   Нижняя
верёвка каждого треугольника натянута на высоте   1 метра, верхняя – на
высоте   2,5   метров.   Участник   становится   на   нижнюю   верёвку   одного
треугольника, и, держась руками  за верхнюю верёвку,  приставными шагами
перемещается   на   другой   треугольник.   На   прохождение   этапа   даётся   одна
попытка.
 «Маятник». На высоте 5 – 6 метров от земли, к ветке дерева привязывается
канат. На земле чертятся две линии на расстоянии от 2 до 3 метров одна от
другой. Каждому ученику, необходимо держась за канат оттолкнуться ногами
от первой линии, и   пролететь это расстояние не касаясь земли за вторую
линию. Даётся одна попытка. Спасение утопающего. На расстоянии 10 метров от контрольной линии в
земле   вбит   деревянный   кол.   Каждый   участник   по   очереди   кидает
пластиковый обруч, стараясь набросить его на кол. Одним концом к  обручу
привязана верёвка диаметром не более 4 мм,  второй конец верёвки участник
держит в руке или может наступить ногой. Каждому участнику даётся одна
попытка на бросок.
Установка палатки. Этап соревновательный. Класс разделить на две группы
по   шесть   человек   в   каждой,   остальные   ребята   выступают   в   роли   судей.
Сначала   одна   команда     устанавливает   палатку,   затем   –   другая.   Судьи
учитывают время и качество установки. Штраф на этапе: провис «конька»
10 сек; складка на скате – 15 сек; складка на стенке – 15 сек; общий перекос –
20 сек. Если возникают недочёты во время установки палатки, то учитель
показывает и рассказывает ребятам, как их надо устранять. Сборка палатки в
соревнования   не   входит.   После   небольшого   подсчёта,   судьи   называют
победителя на этом этапе.
Разожги костёр. На этом этапе  учитель рассказывает  о том, как быстрее
разжечь  костёр в походных условиях. Какие типы костров существуют? Как
сохранить спички сухими?
Учитель:
Каждый раз, когда мы идём в поход, перед нами стоит задача разжечь костёр,
и побыстрее  приготовить пищу на нём. Важно правильно выбрать место для
костра. Оно должно быть защищено от ветра и находиться  ближе к воде на
расстоянии   4   –   6   метров   от   деревьев.   Берегите   крону,   нависающие   над
костром   ветки.   Лучще   использовать   старое   кострище.   Для   быстрого
разжигания костра обычно используют бересту, сухие еловые ветки, мелкие
прутики деревьев.
Типы костров:
    а                                       б                                  в                                      г д                                           е                                 ж                                   з
Типы костров: а  «шалаш»; б  «колодец»; в  «таежный»; г  «нодья»;
д  «камин»; е  «полинезийский»; ж  «звездный»; з  «пирамида»
Для того чтобы сохранить спички во время похода сухими, опытные туристы
их оборачивают в полиэтилен, а сверху обматывают скотчем.
 3. Организация туристического похода.
Учитель:
Любой туристический поход должен быть итогом большой подготовительной
работы.   Заблаговременное   продумывание   и   планирование   мероприятий   в
походе   является   основой   успешного,   интересного   и   безаварийного
путешествия.
Этапы подготовки к походу:
 определение задачи (цели похода);
 подбор группы участников;
 распределение обязанностей среди участников похода;
 определение района похода;
 сбор сведений о районе похода;
 разработка маршрута;
 составление календарного плана;
 составление сметы похода;
 подбор личного и группового снаряжения;
 организация питания;
 документация похода;
 сам поход;
 итоги похода.
Кратко об этапах похода мы поговорим на следующих уроках.
Заключительная часть.
Построение, подведение итогов урока (что получилось, не получилось, на
каком этапе больше всех было допущено ошибок, над чем предстоит ещё
поработать, что ребятам понравилось на уроке), задание на дом (сгибание
и разгибание рук в упоре лёжа ежедневно мальчикам до 30 раз, девочкам
до 20 раз).

intro:
Основная часть: 1. Ориентирование на местности.

 а) Ученики берут карандаш, листок белой бумаги, планшет и компас. Подходят к обусловленному месту выстраиваются в шеренгу по одному, и определяют стороны горизонта, затем располагают на листе бумаги показатели север, юг, запад и восток. Учитель подходит к каждому и проверяет правильность выполнения задания.
б) На лист бумаги,  каждый ученик записывает названия 4 предметов, которые называет учитель (для всех одинаковые). Ученики по одному подходят к отметкам, для определения азимута на предмет. Определив азимут, подходят к учителю для проверки выполненного задания.
в) Проверив задание у последнего ученика, учитель рассказывает про то, как можно  ориентироваться на местности не имея компаса.
Ориентирование на местностиОсновная часть: 1. Ориентирование на местности.

 а) Ученики берут карандаш, листок белой бумаги, планшет и компас. Подходят к обусловленному месту выстраиваются в шеренгу по одному, и определяют стороны горизонта, затем располагают на листе бумаги показатели север, юг, запад и восток. Учитель подходит к каждому и проверяет правильность выполнения задания.
б) На лист бумаги,  каждый ученик записывает названия 4 предметов, которые называет учитель (для всех одинаковые). Ученики по одному подходят к отметкам, для определения азимута на предмет. Определив азимут, подходят к учителю для проверки выполненного задания.
в) Проверив задание у последнего ученика, учитель рассказывает про то, как можно  ориентироваться на местности не имея компаса.
Ориентирование на местности


extracted_text:
Золотарева Л.Н. учитель начальных классов МОУ СШ №2 г.Богородицк
                      ТЕСТ  ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ "РУКАВИЧКА"
   1.  Дед шел через...
    а) лес                       б) луг                      в) поле                             г) лужайку
    2. Что сказала мышка, когда нашла рукавичку?
    а) кто в рукавичке живет                                  б) кто потерял рукавичку
    в) я здесь буду жить                                          г) какая красивая рукавичка
   3. Кто прискакал вторым к рукавичке?
                     а)                               б)                                в)                                  г)

    4. Как звали волка в сказке?
    а)волчоксерый бочок                                б)волчишка  острый зубишка
    в) волчокпоскачок                                     г) волкзубами щелк
    5. Сколько зверей поместилось в рукавичке?
              а )                          б)                          в)                                     г)

    6. Кто последним влез в рукавичку?
             а)                                           б)                                   в)                                   г)

  7. Что случилось, когда медведь влез в рукавичку?
    а) разорвалась                                     б) затрещала
    в) осталась прежней                           г)  растянулась вдвое
    8) Что сделал дед, когда обнаружил пропажу рукавички?
    а) загоревал                                         б) вернулся искать
     в)  пошел дальше                                г)заплакал
   9) Кто нашел рукавичку для деда?
                а)                                           б)                                  в)                                 г)

    10. Что произошло с жителями рукавички, когда ее нашли? Золотарева Л.Н. учитель начальных классов МОУ СШ №2 г.Богородицк
    а)  бросились врассыпную                         б) убежали в лес
    в) остались у деда                                       г) построили новый дом
Ключ – 1а,  2в, 3в,  4а. 5г,  6б,  7г,  8б,  9б,  10а или 10б
                                     Критерии оценивания
Задание
Критерии оценивания
Максимальный
Выбран правильный ответ  (а) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (в)   1 балл
 Выбран правильный ответ  (в) – 1 балл
 Выбран правильный ответ  (а) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (г) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (б) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (г) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (б) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (б) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (а или б) – 1 балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

                                          Максимальное количество баллов:         10 баллов
балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
Достигнут повышенный уровень:     910 баллов
Достигнут базовый уровень:     5   8 баллов
Не  достигнут  базовый уровень:   0 – 4 баллов

file_name: тест Рукавичка.docx

intro:
ТЕСТ  ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ "РУКАВИЧКА". 1 класс. Имеются критерии оценивания.
цели;

формирование умения формулирования собственного мнения и позиции

развитие процессов мышления, памяти, внимания.

Личностные: воспитание самостоятельности, организованности.

Предметные:

формирование представлений об особенности жанра сказки;

формирование представлений учащихся о народной сказке;

формирование умений характеризовать сказочный персонаж;

формирование умения соотносить главную мысль сказки и пословицу.

чтение

group: Дисциплины

title: ТЕСТ  ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ "РУКАВИЧКА" 1 класс


extracted_text:
Город
Эмблема Описание[2]
Олимпийские
игры
Летние
Олимпийские
игры 1932
Лос
Анджелес
Летние
Олимпийские
игры 1936
Берлин
Летние
Олимпийские
игры 1948
Лондон
Состоит из Флага Соединённых Штатов,
представленного в форме щита, с Олимпийскими
кольцами, Олимпийским девизом и оливковой
ветвью — символом победы — на переднем плане.
Представляет собой колокол, на котором
расположены Олимпийские кольца с немецким
орлом на них. На краю колокола  надпись «Ich rufe
die Jugend der Welt!» (нем. Я призываю молодёжь
мира!). Колокол, наряду с Олимпийскими
кольцами, Олимпийским огнём и Олимпийской
клятвой, стал значимым символом Летних
Олимпийских игр 1936 года.
Состоит из изображения Вестминстерского
дворца с часовой башней «БигБен». Стрелки часов
показывают 4 часа — время, на которое было
запланировано открытие игр. На переднем плане
расположены Олимпийские кольца. По замыслу
организаторов игр эмблема должна была быть
типичноанглийской, но при этом иметь значение
не только для поколения того времени, но и для
будущих поколений.
Летние
Олимпийские
игры 1952
Хельсинки
Была составлена из башни стадиона с
Олимпийскими кольцами сверху. Её носили во
время Олимпийских игр как отличительный знак
официальный лица и VIPгости.
Летние
Олимпийские
игры 1956
Мельбурн
Летние
Олимпийские
игры 1960
Рим
Состоит из контура Австралии, поверх которого
изображены факел и Олимпийские кольца. В
нижней части — надпись «МЕЛЬБУРН 1956»,
обрамлённая по обеим сторонам лавровыми
ветвями.
Состоит из Олимпийских колец, даты — 1960,
записанной римскими цифрами, и
изображения Капитолийской волчицы,
кормящей младенцев Ромула и Рема —
легендарных основателей Рима. Летние
Олимпийские
игры 1964
Токио
Летние
Олимпийские
игры 1968
Мехико
Летние
Олимпийские
игры 1972
Мюнхен
Летние
Олимпийские
игры 1976
Монреаль
Летние
Олимпийские
игры 1980
Москва
Летние
Олимпийские
игры 1984
Лос
Анджелес
Состоит из Олимпийских колец и
изображения флага Японии, символизирующего
восходящее солнце. Автор — Юсаку
Камекура (яп. Yusaku Kamekura), чей проект был
выбран Организационным комитетом из множества
других.
Представляет собой комбинацию пяти
Олимпийских колец и надписи «MEXICO68». Над
дизайном эмблемы работали три художника: Педро
Рамирес Васкес — мексиканский архитектор и
Президент Организационного комитета по
проведению Олимпийских игр 1968 года, Эдуардо
Террасас (Мексика) и Ланс Ваймен (США). Дизайн
эмблемы напоминает узоры индейцев Уичоли.
Эмблема изображает корону лучей света и
символизирует дух Олимпийских игр в Мюнхене
свет, свежесть, благородство, выраженные в
дизайне «Сияющий Мюнхен». Автор  Отто Айхер,
чей проект был выбран из более чем 2000
представленных на конкурс проектов.
Состоит из Олимпийских колец, установленных на
олимпийском пьедестале, который, кроме того,
является графической интерпретацией буквы «М»
— первой буквы в слове «Монреаль». Эмблема
символизирует всеобщее братство как
Олимпийский идеал, а также славу победителей,
вежливость в состязаниях, а также присоединение
Монреаля к ряду Олимпийских городов.
Была создана Владимиром Арсентьевым. Состоит
из Олимпийских колец, над которыми
расположены параллельные линии, сливающиеся в
пирамиду, и пятиконечная звезда,
символизирующие Московский Кремль.
Звезда — универсальный символ самых высоких
устремлений человечества, горизонтальные полосы
символизируют скорость, с которой участники
стремятся к совершенству, троекратное
повторение формы звезды символизирует дух
соперничества между равными друг другу по
физической форме участниками. Цвета — синий,
белый и красный — были от части выбраны исходя
из их традиционного значения в присуждении
премий за первое, второе и третье места. Летние
Олимпийские
игры 1988
Сеул
Летние
Олимпийские
игры 1992
Барселона
Летние
Олимпийские
игры 1996
Атланта
Летние
Олимпийские
игры 2000
Сидней
В основу эмблемы положен СамТэгук —
традиционный корейский узор и графический
образ, символизирующий Корею. Этот узор широко
используется в качестве украшения на веерах,
воротах дома в корейском стиле, памятниках
материальной культуры и в народных ремёслах.
Эмблема изображает движение узора в двух
направлениях: центростремительном и
центробежном; центростремительное движение
представляет людей со всего мира, собравшихся в
Корее, символизируя тем самым мировую
гармонию, в то время как центробежное
представляет движение человека вперёд в поисках
счастья и процветания.
На официальная эмблеме, разработанной
дизайнером из Барселоны Хосе М. Триас,
изображена фигура человека, перепрыгивающего
препятствие, в роли которого выступают
Олимпийские кольца. В дизайне использованы
простые линии, упрощающие образ человека до
трёх деталей: головы (синего цвета,
символизирующего Средиземное море), рук
(широко раскрытые в знак гостеприимства жёлтого
цвета — цвета солнца) и ног (яркокрасного цвета).
На эмблеме изображён факел, основу которого
составляют стилизованные под классическую
греческую колонну Олимпийские кольца и цифра
100, говорящая о столетней годовщине
Олимпийских игр. Языки пламени факела
постепенно превращаются в идеальные звёзды,
символизирующие стремление каждого спортсмена
к совершенству. Использованный в эмблеме
золотой цвет символизирует золотые медали;
зелёный цвет — лавровые ветви, венки из которых
надевали победители античных времён, а также
славу Атланты как Города деревьев.
На эмблеме с помощью типичных австралийских
форм и цветов изображена фигураспортсмена
факелоносца. Бумеранги и условные изображения
солнца и гор вместе с цветами, символизирующими
порты, пляжи и красное пространство внутри
континента напоминают об уникальности
австралийских пейзажей и коренных
жителей Австралии. Дым от Олимпийского факела
над головой спортсмена напоминает также
силуэт Сиднейского оперного театра. Летние
Олимпийские
игры 2004
Афины
Летние
Олимпийские
игры 2008
Пекин
Эмблема представляет собой венок из ветвей
оливкового дерева или «котинос». Эта эмблема —
обращение к античным Олимпийским играм, где
венок был официальной наградой олимпийских
чемпионов. Кроме того, оливковое дерево было
священным деревом Афин. В эмблеме
использованы белый и голубой цвета —
цветагреческого флага.
Эмблема Олимпийских игр 2008 года под
названием «Chinese SealDancing Beijing»
(англ. Танцующий Пекин) изображает в виде
традиционной китайской печати бегущего
человека. Человек, изображение которого
напоминает китайский иероглиф «цзин»  Пекин,
танцует с распростёртыми руками, приглашающий
всех в гости.
Лондон
Летние
Олимпийские
игры 2012
Летние
Олимпийские
игры 2016
[править]Эмблемы зимних Олимпийских игр
Олимпийские
игры
Риоде
Жанейро
Город
Эмблема Описание[2]
Зимние
Олимпийские
игры 1932
ЛейкПлэсид
На переднем плане изображён трамплин. Фоном
служит карта США с отмеченным на ней Лейк
Плэсидом.
Состоит из Олимпийских колец
и Альпийской вершины ГармишПартенкирхена
с лыжнёй, уходящей в горы, на заднем плане. По
кругу расположена надпись «IV. OLYMPISCHE
WINTERSPIELE 1936 GARMISCH
PARTENKIRCHEN» (нем. IV Зимние
Олимпийские игры 1936 Гармиш
Партенкирхен).
Зимние
Олимпийские
игры 1936
Гармиш
Партенкирхен
Зимние
Олимпийские
игры 1948
СанктМориц Зимние
Олимпийские
игры 1952
Осло
Зимние
Олимпийские
игры 1956
Кортина
д'Ампеццо
Зимние
Олимпийские
игры 1960
СквоВелли
Зимние
Олимпийские
игры 1964
Инсбрук
Зимние
Олимпийские
игры 1968
Гренобль
Саппоро
Зимние
Олимпийские
игры 1972
Была выбрана по результатам открытого
конкурса из 335 проектов. В центре круглой
эмблемы — Олимпийские кольца на фоне
силуэта Городской новой ратуши города Осло.
На внешней границе — надпись «DE VI.
OLYMPISKE VINTERLEKER OSLO 1952»
(норв. VI Зимние Олимпийские игры Осло
1952).
Представляет собой стилизованную снежинку, в
центре которой  Олимпийские кольца,
увенчанные звездой. Эмблема напоминает
эмблему итальянского Национального
олимпийского комитета. После появления
эмблемы также был разработан сайт города,
принимающего Олимпийские игры. Эта эмблема
была выбрана из 86 проектов, представленных
79 художниками. Первый приз разделили
миланский художник Франко Рондинелли и
художник из Генуи Бонилаури.
Состоит из трёх треугольников (синего,
красного и жёлтого цветов) и Олимпийских
колец. Треугольники накладываются друг на
друга, создавая образ звезды или снежинки.
На эмблеме изображён герб города Инсбрук,
представляющий собой изображение моста
через реку Инн, которая дала городу его имя.
Мост и Олимпийские кольца символизируют
связь между разными народами и узы дружбы,
связывающие молодых спортсменов всех наций.
Содержит изображение снежинки, окружённой
тремя красными розами (символ Гренобля), и
белых Олимпийских колец. Вокруг
изображения — слова «X Olympic Winter
Games — Grenoble 1968» (англ. X Зимние
Олимпийские Игры — Гренобль 1968).
Свои проекты эмблемы предложили 8 ведущих
японских дизайнеров, но в качестве
официальной эмблемы Зимних Олимпийских
игр в Саппоро был выбран проект Кацумасы
Нагаи ( (яп.) Kazumasa Nagai). Эмблема
представляет собой комбинацию из трёх
самостоятельных элементов:


красный круг вверху эмблемы
изображает восходящее солнце — символ
Японии, изображённый на японском флаге;
снежинка — символ зимы; Зимние
Олимпийские
игры 1976
Инсбрук
Зимние
Олимпийские
игры 1980
ЛейкПлэсид
Зимние
Олимпийские
игры 1984
Сараево
Зимние
Олимпийские
игры 1988
Калгари

Олимпийские кольца и надпись «Sapporo
’72».
Эмблема повторяет эмблему Зимних
Олимпийских игр 1964 года. На эмблеме также
изображён герб города Инсбрук,
представляющий собой изображение моста
через реку Инн, которая дала городу его имя.
Мост и Олимпийские кольца символизируют
связь между разными народами и узы дружбы,
связывающие молодых спортсменов всех наций,
для которых Инсбрук вновь стал местом
встречи в 1976 году.
Линии справа («шевроны») изображают горы
вокруг места проведения Олимпийских игр.
Слева их продолжают вертикальные линии,
стилизованные подионическую колонну,
которая служит напоминанием об античных
Олимпийских играх. Зубцы на вершине колонны
переходят в изображение Олимпийских колец,
словно выходящих из верхней части колонны.
Этот зубец символизирует двойной
Олимпийский факел — напоминание об играх,
уже проведённых в ЛейкПлэсиде в 1932 году.
Состоит из Олимпийских колец и
расположенного под ними изображения
снежинки, стилизованного под традиционную
вышивку места проведения игр.
Состоит из стилизованной снежинки,
расположенной над Олимпийскими кольцами.
Эмблема также представляет собой
стилизованный кленовый лист, являющийся
национальной эмблемой Канады, и, кроме того,
состоит из начертаний букв «С»  начальных
букв в словах Канада и Калгари (англ. Canada и
Calgary).
Зимние
Олимпийские
игры 1992
Альбервиль
Состоит из изображения Олимпийского огня,
стилизованного под флаг Савойи. На эмблеме изображены полярное сияние,
Олимпийские кольца, снежинки и надпись
«Lillehammer '94". Полярное сияние — явление,
типичное для Норвегии с её северным
расположением; оно ассоциируется с силой,
большим напряжением и драматическим
зрелищем.
Представляет собой цветок, каждый лепесток
которого является изображением спортсмена
представителя одного из зимних видов спорта.
Также может рассматриваться как снежинка —
символ зимних Олимпийских игр. Это
изображение также напоминает о горных
цветах, делая тем самым акцента на бережном
отношении к окружающей среде. Эмблема
получила название «Снежный цветок». Динамка
этого яркого и красочного изображения стала
символом атмосферы энтузиазма, в которой
проходили игры, и их великолепие.
Жители штата Юта выразили желание, чтобы в
эмблеме нашли отражение разнообразие
природы штата и культурное разнообразие, а
также олимпийский дух. Эмблема была
утверждена по результатам конкурса, на
который было представлено более 1200
проектов. Официальная эмблема представляет
собой стилизованное изображение снежинки,
окрашенной в яркие цвета  жёлтый, оранжевый
и синий, символизирующих разнообразие
пейзажей Юты — от засушливых пустынь до
заснеженных гор.
Эмблема изображает силуэт Моле
Антонеллиана, переходящий в изображение
горы в ледяных кристаллах, где белый снег
встречается с синим небом. Кристаллы
складываются в сеть: сеть новых технологий и
вечного Олимпийского единства.
Зимние
Олимпийские
игры 1994
Лиллехамер
Зимние
Олимпийские
игры 1998
Нагано
Зимние
Олимпийские
игры 2002
СолтЛейк
Сити
Зимние
Олимпийские
игры 2006
Турин
Зимние
Олимпийские
игры 2010
Ванкувер
Зимние
Олимпийские
игры 2014
Сочи

intro:
Состоит из Флага Соединённых Штатов, представленного в форме щита, с Олимпийскими кольцами, Олимпийским девизом и оливковой ветвью — символом победы — на переднем плане.
Представляет собой колокол, на котором расположены Олимпийские кольца с немецким орлом на них. На краю колокола - надпись «Ich rufe die Jugend der Welt!» (нем. Я призываю молодёжь мира!). Колокол, наряду с Олимпийскими кольцами, Олимпийским огнём и Олимпийской клятвой, стал значимым символом Летних Олимпийских игр 1936 года.Состоит из Флага Соединённых Штатов, представленного в форме щита, с Олимпийскими кольцами, Олимпийским девизом и оливковой ветвью — символом победы — на переднем плане.
Представляет собой колокол, на котором расположены Олимпийские кольца с немецким орлом на них. На краю колокола - надпись «Ich rufe die Jugend der Welt!» (нем. Я призываю молодёжь мира!). Колокол, наряду с Олимпийскими кольцами, Олимпийским огнём и Олимпийской клятвой, стал значимым символом Летних Олимпийских игр 1936 года.

доп. образование детей

group: Другое

title: Эмблемы Олимпийских игр


extracted_text:
КРОССВОРД КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И
КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
Место кроссворда в системе обучения
Сейчас вряд ли ктото вспомнит и  задумается о том, кто был первопроходцем в
составлении кроссвордов. Удивительно и то, что уже достаточное количество лет эта
чудная игра живет, растет, развивается и видоизменяется.
Многие преподаватели согласятся с тем, что применение кроссвордов, их
составление, решение, способствует развитию мышления учащихся, учит четко,
логично и лаконично выражать свои мысли.  Кроссворды в сущности своей являются
интеллектуальными играми, предназначенными для развития эрудиции, расширения
словарного запаса, тренировки памяти, внимания.
А сколько удовольствия можно получить от их разгадывания!
Процесс отгадывания кроссвордов и их составление является своеобразной
гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребёнка. Отгадывание
оттачивает и дисциплинирует ум, приучая  к чёткой логике, к рассуждению.
Незаменим кроссоворд и  тогда, когда необходима интеллектуальная пауза на
уроке.Не случайно  медики стали использовать кроссворд как успокаивающее
средство ( по данным исследователей, отгадывание кроссвордов продлевает
жизнь. К такому выводу они пришли после того, как в течение нескольких лет
наблюдали за 2000 пожилых людей, проживающих в домах престарелых. И
установили, что у любителей кроссвордов шансов  прожить дольше на 70%
больше, чем у тех, кто ленится занимать свой мозг.)
Таким образом,использование кроссвордов в учебном процессе
 стимулирует познаваельную  активности (дети по собственному желанию
начинают обращаться за помощью к учебникам, дополнительным пособиям и
другой литературе)
 расширяет кругозор, обогащает лексикон новыми словами, терминами
 развивает логическое мышление и память, творческие способности
 повышает  грамотность
 способствует осуществлению дифференцированного подхода к обучению (как
путем создания ресурсов разного уровня сложности, так и постановкой
задач: разгадать/составить)
 способствует здоровьесбережению учащихся
Дидактическая (обучающая, познавательная) игра (в том числе кроссворд)
содержит игровую и  учебную/воспитательную  задачи. Первую обучаемый решает
по условию этой игры (разгадывание или составление кроссворда); вторую ставит
перед ним (не явно, а через содержание игры) учитель, она направлена на овладение
определенными знаниями, умениями, навыками.
Таким образом, нужно четко представлять, с какой дидактической целью
используется данный кроссворд, какие знания могут быть закреплены с его помощью, систематизированы, выявлены у учащихся, какие умения сформированы и
проверены.
2.Кроссворд на уроке
 Прежде всего, необходимо четко представлять, с какой дидактической целью(это
мы для себя уже определили в предыдущем модуле) и на каком этапе урока
используется кроссворд.
 1.На этапе проверки домашнего задания может быть предложено несколько
вариантов:
– к доске может быть вызван ученик для решения кроссворда . После устного
опроса правильность заполнения кроссворда проверяется всем классом;
– можно дать аналогичное задания группе учеников. В этом случае правильность
выполнения можно проверить как в конце урока, так и сразу после устного опроса. В
хорошо подготовленном классе проверить выполнение задания может наиболее
успешный ученик, первым решивший его;
– кроссворд может заменить терминологический/cловарный  диктант. В этом
случае класс работает на заранее подготовленных бланках, а учитель может читать
вопросы.
2. На этапе изучения новой темы.
В этом случае при подготовке к уроку можно составить небольшой кроссворд с
ключевым словом из новой темы и понятиями, ранее изученными или знакомыми
учащимся из повседневной жизни, но тесно связанными с темой урока. В ходе
изложения новой темы учитель задает вопросы по ранее пройденным темам или
касающиеся общекультурных знаний, связанных с новой темой. Ответы на вопрос
вписываются в сетку кроссворда.Таким образом кроссоврд к концу этапа будет
представлять визуализацию ключевых понятий темы.
3. На завершающем этапе урока, при повторении и первичном закреплении
изученного материала. Итоговый кроссворд  как  вид контроля имеет большое
значение для стимулирования у школьников повышения интереса к учению. Если во
время обычной контрольной дети находятся в очень напряженном состоянии, то
кроссворд ассоциируется у них с игрой.
Таким образом, кроссворд может быть
Познавательным (или обучающим) – составляется по параграфу или страницам (с
использованием текста, рисунков, схем, вопросов, выводов, тестов) учебника. Цель
его направлена на овладение определенными знаниями, умениями, навыками.
Обобщающим – предлагается учащимся после изучения очередной темы, раздела с
целью обобщения, уточнения причинноследственных связей, подготовки к
итоговому контролю.
Итоговым – служит для комплексной проверки изученного материала более
крупных разделов. Здесь могут быть использованы вопросы из предыдущих
кроссвордов, включены вопросы на развитие логического мышления. Первые два типа кроссвордов рекомендуется делать  короткими, с небольшим
количеством слов (57), чтобы его решение и проверка не затягивали урок (своего
рода «тренировочная пятиминутка).
На уроках обобщения, повторения  происходит проверка усвоения программного
материала, поэтому объем слов может увеличиться. Тематические кроссворды,
содержащие вопросы конкретного раздела школьной программы, могут состоять  из
20—30 слов, а итоговые — из 30—50 слов.
Возможно использование кроссвордов как дополнение к контрольным и
проверочным  работам.
Кроссворд призван воспитывать эстетичность, т. е. учитель должен продумывать
оформление, расположение, цветовую гамму букв, рисунков и т. п.
Продумываем формы работы:
 коллективная (когда все учащиеся под руководством учителя разгадывают
кроссворд);
 групповая (когда класс поделён на группы, каждая группа решает кроссворд
сообща);
 парная (когда предлагается задание двум учащимся, сидящим за одной
партой, компьютером);
 индивидуальная (когда разгадывает кроссворд один ученик).
Разрабатываем  критерии оценивания разгадывания кроссворда. Ниже предложен
один из вариантов, который может быть дополнен/переделан.
Оценка
Не
ставится
    3
4
5
Колво
верных
ответов
до 50%
5069%
7094%
Рекомендации
Ваш результат посредственный. Это свидетельствует об
ограниченном круге интересов. Больше времени уделяйте не
только проработке школьного учебника, но и чтению научно
популярной литературы.  Тренируйте память.
Круг Ваших знаний в области предмета невелик. Чтение Вами
учебника и научнопопулярной литературы носит поверхностный
характер. Вам необходимо больше внимания уделять изучению
предмета.
Ваш результат хороший. Это свидетельствует об интересе к
предмету(теме). Вы умеете концентрировать свое внимание на
отдельных вопросах. Вам следует не снижать требований к своим
занятиям и тренировать ум.
95%100% Круг Ваших знаний отличный, говорящий не только о хорошей
памяти, но и о большой любознательности. Совет один: "Так
держать!" Эффективность и результативность решения кроссвордов, предлагаемых
ученикам, оценивается по двум показателям: а) времени, которое необходимо
учащимся для отгадывания кроссворда; б) числу ошибок( в том числе и
орфографических), допущенных ими в процессе решения (последний показатель
побуждает составителя выяснить причины неверных ответов и, если нужно, уточнить
формулировки вопросов).
 При групповой работе оценка ставится группе и тем, кто правильно назвал
наибольшее число слов; Если кроссворд отгадывается  всем классом, учитывается
активность, «находчивость» и эрудиция каждого и выставляются лишь хорошие
отметки наиболее «удачливым» (можно ввести «систему накопительных жетонов»).
3.Составление кроссвордов учащимися.
   Сначала на уроке практикуется использование преимущественно готовых
кроссвордов (составленных учителем).  Как только дети почувствуют прелесть такой
деятельности, можно предложить  им самим составлять кроссворды. Этим можно
заниматься как дома, так и на уроках.
 Это весьма полезный вид самостоятельной работы учащихся. Особенно
целесообразно с методической точки зрения составление тематических кроссвордов:
оно требует хорошего знания выбранной темы, умения четко формулировать
определения понятий.
Требования к учащимся при работе по составлению кроссворда на уроке или дома
разные.
На уроке кроссворд составляется по заданной теме. При этом ставятся четкие
критерии: количество слов и время (например, 1015 слов на 20 минут).
Составляя кроссворд как домашнее задание, учащиеся вынуждены обращаться к
дополнительной литературе, стараются придумать интересный, нетрадиционный
вопрос, что развивает их творческие способности. При проверке можно учесть
оригинальность вопросов, художественное оформление.
    Можно предложить такие задания на составление тематических
кроссвордов:
• Сообщается только перечень терминов и слов по теме. Требуется
сформулировать вопросы (как правило, это задание группе).
• Называется только тема, все остальное учащиеся делают сами (задание
выполняется группами или индивидуально в качестве домашнего).
    Первостепенное внимание уделяется при этом формулировке вопросов.
Проблема постановки вопроса — это проблема развития высококачественного
мышления. Ее решение мы видим в точности любых вопросов, задаваемых учителем,
и в его умении вызвать у учащихся в процессе обучения потребность четко
формулировать то, что они хотели бы узнать.
    Прежде всего вспоминаем те вопросы, которые задавались при изучении
материала темы и его обобщении. Ведь хороший вопрос помогает совершенно по
новому видеть суть изученного и искать ответ путями, о которых раньше никто и не думал. А главное — он свидетельствует о понимании учебного материала.Поэтому
анализ составленных учащимися кроссвордов мы проводим по таким критериям:
а) количество вопросов; б) их качество.
Количество вопросов оценивается не по абсолютному их числу, а по числу
смысловых элементов, с которыми они связаны. Качество вопросов определяется
характером мыслительных операций, которые необходимы для конструирования
ответа.
С учетом последнего можно выделить такие типы вопросов:
1. Указывающие на сущность понятия, на характерные признаки явления(Что
такое….?). Такие вопросы активизируют работу памяти, стимулируют к повторению
того, что усвоено при изучении конкретной темы.
2. Содержащие указания на причины явления, на установление причинных
связей(Почему/изза чего…?). Подобного рода вопросы предполагают установление
связей между физическими явлениями, величинами, выделение в изучаемой теме
узловых моментов, определенной систематизации знаний, т.е. переосмысления
полученной информации.
3. Акцентирующие внимание на причинноследственных связях между явлениями,
изучаемыми в разных темах (разделах) курса. Подобные вопросы требуют
обобщения, проведения аналогий, выдвижения гипотез и т.п.; они побуждают к
установлению многогранных связей всего изученного материала, анализ усвоенных
знаний под новым углом зрения.
4. Выражающие межпредметные связи.
4.Электронный кроссворд
Еще не так давно творчески работающий учитель, желающий разнообразить вид
работ на уроке, привить интерес к своему предмету в целом или отдельной теме
вычерчивал  кроссворд на больших ватманах, крепил их к доске. Сейчас учитель
имеет возможность тратить на составление кроссворда минимум своего времени,
получая при этом  массу возможностей для обучения через игру. Кроссворд можно
составить,например, в привычной всем программе PowerPoint. Но создавать в
данной программе интерактивный кроссворд с проявляющимися в ячейке верными
словамидело долгое и кропотливое.
 На помощь учителю в решении этой проблемы приходят различные онлайн
генераторы и компьютерные программы. Одним из таких онлайнсервисов является
«Фабрика кроссвордов».
 Достоинства данного сервиса: бесплатный, не требуется регистрация,при
разгадывании проверка осуществляется автоматически (т.е. можно узнать результат),
можно распечатать готовый кроссворд. Готовый кроссворд можно сохранить
отправить ученикам в виде ссылки для разгадывания .
На приведенной ниже страничке ссылки на кроссворды, сделанные учащимися как
дополнение к заданиям вебквеста «Москва в романе М.Булгакова «Мастер и
Маргарита». http://moscvabulgakov.moy.su/publ Недостатки: нет возможности для встраивания на страницу сайта или блога, нельзя
изменить цвет поля кроссворда, нет возможности персонифицировать результаты
решения кроссворда
«Фабрика кроссвордов»не единственный сервис для подобной работы.
Здесь http://rumind.net/soft/games/kross/ вы сможете найти много разнообразных
программ для составления различных кроссвордов.

file_name: КРОССВОРД КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Отчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому
обучающегося
1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей»
Иванова Ивана Сидоровича
(ФИО ребенка изменены).
В соответствии с заключением ПМПК от 31.05.2017 г. ребёнку
рекомендовано обучение по СИПР, составленной с учетом АООП для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена
продолжительность учебных занятий  4 часа в неделю, и форма обучения
обучение на дому.
В течение III четверти  учебные занятия проводились с использованием
игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной
коррекционно   развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в
процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного
материала.
Пропуска ребенком учебных занятий не было.
При планировании учебных занятиях была поставлена цель по формированию
следующих БУД.
По учебному предмету Речь и альтернативная коммуникация:
фиксация взгляда на лице педагога; формирование умения ориентироваться в
собственном теле; соотнесение словесного обозначения с частями
собственного тела; понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
форма); понимание слов, означающих предмет (подушка, чашка, тарелка);
перемещение и фиксация взгляда на названном предмете (погремушке,
колокольчике); понимание слов, обозначающих признак действия (звенит,
говорит «мяу», «ам»); перемещение и фиксация взгляда на названном
предмете.
По учебному предмету Познавательное (сенсомоторное) развитие:
формирование первичных представлений о себе; знакомство с
пространственным расположением частей тела на себе (правая, левая: рука,
нога); развитие слухового восприятия, умения дифференцировать громкость
звучания колокольчика; развитие слухового внимания и памяти; развитие
слуховой памяти; умение дифференцировать громкость звуков; соотнесение
звука с графическим изображением собаки;  формирование первичного
представления о предметах ближайшего окружения; развитие концентрации
внимания; развитие зрительного внимания; формирование понятий: большой,
маленький; формирование зрительного восприятия; тренировка тактильного
восприятия; тренировка зрительнодвигательного внимания;
По учебному предмету Окружающий мир: формирование   представлений   о   своем   теле   (правой   и   левой   руке/ноге);
выполнение   действий   способом   рукавруке;   умение   сообщать   о   своих
желаниях;   соотнесение   словесного   обозначения   с   названной   частью   тела;
обучение   выполнению   действий   способом   рукавруке;   умения   сообщать   о
своих   желаниях   и   предпочтениях;   формирование   представлений     о   жилых
помещениях (комната, ванная комната), о предметах мебели (шкаф, стол), о
предметах посуды), о домашних животных (кот, собака).
По учебному предмету Музыка и движение:
формирование умения эмоционально реагировать на звучание музыкального
произведения;   выполнять   сопряженные   ритмичные   движения   под   музыку
(самостоятельно  и  совместно   с  педагогом);   формировать   умение  спокойно
слушать   музыку;   учить   соответствующе   реагировать   на   художественный
образ, заложенный в мелодию.
По учебному предмету Изобразительная деятельность:
развитие   интереса   к   доступным   видам   изобразительной   деятельности;
формирование   положительных   эмоциональных   реакций   (удовольствие,
радость)   в   процессе   изобразительной   деятельности;   умение   выполнять
действия   способом   рукавруке;   стимуляция   проявления   эмоциональных
реакций в процессе совместной с педагогом изобразительной деятельности.
По учебному предмету Адаптивная физическая культура:
восприятие   собственного   тела,   осознание   своих   физических   особенностей;
принимать  цель  и  включаться  в деятельность;  не  противиться  выполнению
сопряженных   действий;   при   направляющей   помощи   педагога   выполнять
посильное задание; понимать цель и включаться в деятельность; стимуляция
двигательной активности ребенка.
Во время внеурочной деятельности   ребенок посещал  кружок «Развивай
ка».
На основании контроля и наблюдения  во время учебных занятий был
сделан   следующий   вывод:  темп   работы   ребенка   на   уроке   замедленный,
познавательный   интерес   к   окружающему   поверхностный,   внимание
непроизвольное,
  память
кратковременная непроизвольная, зрительное восприятие на низком уровне;
во время учебного занятия постоянно требуется дополнительная тактильная
или слуховая стимуляция.
  отсутствует   концентрация   внимания,
Одновременно с вышесказанным, наблюдалась концентрация слухового
внимания   на   эмоционально   окрашенной   речи   педагога   (ласковая   речь,
  наблюдалось   возникновение   первичной   манипуляторной
напевная); деятельности – при вложении в руку предмета, ребенок, пытаясь обследовать,
тянул его ко рту; «раскрытие» правой ладони лучше, чем левой.
Учитель Е.С. Фиклеева

file_name: 5. Отчет по итогам 3 ч. (Ф).docx

intro:
В соответствии с заключением ПМПК от 31.05.2017 г. ребёнку рекомендовано обучение по СИПР, составленной с учетом АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена продолжительность учебных занятий - 4 часа в неделю, и форма обучения - обучение на дому.
В течение III четверти  учебные занятия проводились с использованием игровых технологий,  метода стимуляции, создания адаптированной коррекционно -  развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного материала.Отчет по итогам III четверти о результатах обучения на дому обучающегося 1 «д» класса МАОУ «Демиховский лицей» Иванова Ивана Сидоровича


extracted_text:
Тема: Подвеска «Новогодний сапожок» ( катанка или пимы)
Цели:
1).  Совершенствовать   общетрудовую   подготовку   детей   в   работе   с
тканью;
           Совершенствовать умение правильно и рационально планировать,
организовывать и контролировать свой труд;
      Совершенствовать умение точно и аккуратно выполнять различные
технологические операции:
 разметку с помощью шаблонов;
 подготовку – вырезывание и соединение деталей с помощью клея; или нитки,
2). Способствовать развитию творческих способностей детей;
3).  Способствовать   воспитанию   у   детей   трудолюбия,   аккуратности,
взаимопомощи.
Материалы  :
пуговицы),ткань, клей ПВА.;
    войлок;   нитки,     иголка,   хакасский   орнамент(   можно
Инструменты:       ножницы, кисточки для клея, мел или твердое мыло  .
Ход урока:
1.       Организационный  момент .
А)Звучит музыка (видео С.Майнагашева «Сарыг тууп маймаам)
Какая была мелодия песни? ( красивая, грустная, )
Что такое маймах? ( маймах –азахо бувь)
 Кто знает  какую обувь носили хакасы?
Б)Сообщение  детей о  обуви хакасов . (Кирилл)
 Какую  обувь  носили хакасы зимой? Сапоги  Оландай  или Он маймах
 Из чего шили оландай ?  .( из овчины или шкур осенних козлов  мехом
вовнутрь ) Кристина рассказывает о праздничной обуви.
Какую обувь носили по праздникам ?   (салыг маймах или   хатыг од1к
твердая обувь)
 Из чего шили их?  ( Из  выделанной шкуры дикого козла ворсом во внуть)
Чем их украшали? ( мишурой или бисером)
 Чем отличались хакасские сапоги от русских?
 (Хакасские сапоги, в отличие от русских, шились на одну колодку.
Чтобы обувь не стаптывалась, её ежедневно меняли с одной ноги на
другую. Кожаную обувь окрашивали чёрной краской, получаемой
от ржавого железа, время от времени смазывалась она конским салом
или дёгтем.
3.Сообщение темы урока.
Сегодня мы изготовим подвеску «новогодний сапожок».(Слайд №1)
Сапожки бывают разные наш сапожок мы оформим хакасскими
орнаментами. Использовать  будем войлок .
Войлок – плотный  толстый материал из валяной шерсти или из
синтетических волокон .
Сейчас, например, в Европе просто бум на изделия из войлока. Из него
делают различную одежду  от шарфов и шапок до пальто и пончо.
Большой популярностью пользуются сумки, украшения, заколки для
волос и различная обувь.
Современный хакасский орнамент подразделяется на узоры:
 геометрические,
 растительные,
 образные.
К геометрическим мотивам орнамента относятся: зигзаги, треугольники,
квадраты, ромбы, арки, волны, кресты и др. Геометрический орнамент располагают в определенных местах хакасской одежды: бордюр
воротника, кайма на подоле, манжетах, нижний бордюр наплечья, по
пройме и для резьбы в кухонной утвари.
Растительный орнамент в хакасской вышивке представляют мотивы:
спирали, волнообразный побег, цветочные узоры, мотивы лотоса, розеты,
трехлепестковый узор и др. Примеры растительных узоров Вы видите на
костюмах. Рассмотреть образцы (примеры).
 Существенным в орнаменте является цвет. У вас на столах таблицы с
орнаментами, ими Вы можете пользоваться, чтобы красиво подобрать
цветовое сочетание.
3. Народные мастерицы через цвет передают конкретные настроения и
переживания. В хакасской вышивке традиционно применяют три главных
цвета:
1. Красный. С красным цветом связываются представление о веселье, счастье.
Он вызывает в нашем сознании ассоциации с солнцем, источником всего
живого на Земле.
2. Голубой – цвет воды, неба.
3. Зеленый – цвет растений.
В хакасском узоре выделяют основные варианты композиции.
1. Орнамент в полосе с ритмичным повторением одинаковых элементов. 2. Орнамент в квадрате с ритмичным повторением ? части фигуры.
3. Симметричный орнамент
4. Асимметричный орнамент.
Рассмотреть образцы (примеры).

4.Подготовка к работе
                                           Любим мы урок труда.
                                             Без труда мы никуда.
                                           Режем, клеим, мастерим,
                                           В жизни всё уметь хотим!
 Прежде чем приступить к работе, повторим правила рабочего человека.
1). Каждый должен работать на своём рабочем месте, не мешая друг
другу;
2). Прежде чем начать работу, проверьте порядок на рабочем месте и
постарайтесь держать его в процессе  всей работы;
3). Берегите инструменты, экономьте материалы. Всегда думайте, как
сделать работу лучше;
4).   Осторожнее   обращайтесь   с   ножницами,   чтобы   нечаянно   не
травмировать ни себя, ни соседа;
5). Закончили работу – помогите соседу! 6).   По   окончанию   работы   уберите   своё   рабочее   место   быстро   и
аккуратно.
 Приступайте к работе.
5.Практическая работа .(Звучит музыка  чатхан )
1. Обводим шаблон
2. Вырезаем .
3. Обводим орнамент .
4. Вырезаем
5. Оформляем
6. Наклеиваем
Кто выполнит работу быстрее, помогает своим товарищам.
6. Заключение.  1.    Дети, заканчиваем работу.
Какой была мелодия? ( спокойная, …. ).
Помогала вам эта мелодия? Чем? (Настраивала на размеренность в работе,
состояние покоя).
Так и мастерицы часто во время рукоделия поют.
7.Выставка детских работ .  Полюбуйтесь ими.
 Согласно хакасским поверьям, обувь нельзя носить без стельки,
иначе  человек попадет в кабалу и, кроме того, память у него станет
плохой. Только у носящего обувь со стелькой будет работать голова
.Если путник заблудился в дороге ,то  нужно поменять стельки
местами.
 Хакасское  правило требовало снятую обувь класть на бок .Если  их
оставить  стоять ,то ноги якобы не отдохнут. Нельзя обувь на ночь
класть перевернутыми подошвами вверх. Так делают только у
умершего.запрещалось ходить, а тем более обедать ,надетым на одну ногу сапогом. В противном случае сын или невестка станут
ворами.
 Что вы узнали на уроке ,что понравилось?
3. Обобщение.
Я думаю, всем полюбился хакасский орнамент,   работа  с войлоком .Мы
многому научились. Язык искусства, язык красоты доступен каждому –
только прикоснись к нему. Каждый народ – художник. В своём творчестве он
стремится выразить любовь к родному краю, передать колорит и красоту
природы, проявить свою индивидуальность.
Завершим урок, продолжив чтение стихотворения учащихся
поздравления с наступающим Новым годом .

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
План-конспект урока технологии.Тема: Подвеска «Новогодний сапожок» ( катанка или пимы)
Цели:
	1). Совершенствовать общетрудовую подготовку детей в работе с тканью;
	      Совершенствовать умение правильно и рационально планировать, организовывать и контролировать свой труд;
	      Совершенствовать умение точно и аккуратно выполнять различные технологические операции:
- разметку с помощью шаблонов;
- подготовку – вырезывание и соединение деталей с помощью клея; или нитки,
	2). Способствовать развитию творческих способностей детей;
	3). Способствовать воспитанию у детей трудолюбия, аккуратности, взаимопомощи.

Материалы :   войлок; нитки,  иголка, хакасский орнамент( можно пуговицы),ткань, клей ПВА.;


extracted_text:
Эссе «Моя педагогическая философия»
Здоровье до того перевешивает все
остальные блага жизни, что поистине
                                                                             здоровый нищий счастливее
                                                         больного короля.

                 Учитель, на мой взгляд, выполняет жизненно важную функцию –
А. Шопенгауэр
функцию поддержки и помощи при вхождении учащихся в мир социального
опыта. Мы пристрастны в нашем видении мира, оно всегда окрашено нашим
переживанием. Мировоззрение – не отстраненный взгляд на мир, а видение его
через  нашу  личность,  через мотивы и установки,  ценности  и убеждения, в
свете   нашего   индивидуального   опыта   –   не   только   познавательного,   но   и
эмоциональносмыслового.
        Исходя из моего индивидуального опыта, вижу, что в основе культуры, ее
краеугольным   камнем   является   физическая   культура,   так   как   только
здоровый человек может в полной мере раскрыть свои возможности.
         Физическое состояние, трудоспособность, долголетие зависят, прежде
всего, от культуры человека, его умения активно бороться за свое здоровье.
        Для того чтобы не растрачивать, а укреплять силы, чтобы не сокращать, а
продлевать   жизнь,   каждый   из   нас   должен   иметь   хотя   бы   элементарные
познания в области охраны собственного здоровья. К сожалению, «Мы все
поступаем,   как   расточительный   наследник   богатых   родителей.   Не   зная
настоящей цены здоровью, полученному по наследству, мы издерживаем без
расчета, не заботясь о будущем. Только тогда мы узнаем цену этого богатства,
тогда   является   у   нас   желание   его   сохранить,   когда   мы   из   здоровых
превращаемся в больных»,  писал выдающийся немецкий ученыйгигиенист
Петтенкофер.
            Поэтому вижу главную цель в своих уроках: формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни у учащихся. Не   менее   важным   считаю   создание   на   уроке   раскованной,

стимулирующей творческую активность школьника атмосферы, используя на
уроках   функциональную   музыку,   планируя   нестандартные   уроки.   Учу
деятельности   –   не   просто   действовать,   но   и   ставить   цели,   уметь
контролировать   и   оценивать   свои   и   чужие   действия,   формирую   умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – осуществляя все это через
постановку   проблемы   и   совместного   ее   решения   (учитель   +   ученики)   на
уроках   физической   культуры.   В   результате   вижу,   что   большинство   моих
учеников умеют грамотно выработать тактику игры, проявляют фантазию и
творчество, умеют анализировать свои и чужие ошибки, свободно выражают
свое   мнение.   И   убеждаюсь   в   правильности   выбора   еще   одной   из
принципиальных задач своих уроков – не давать подростку рецептов, а помочь
ему научиться решать свои проблемы, чтобы сделать его более активным и
более устойчивым в его жизненной судьбе.
        На мой взгляд, во многом успех в учебной деятельности ученика зависит
от опоры на внутренние  мотивы и в частности на мотивацию  успешности,
постоянного продвижения вперед.
                Когда   видишь   результаты   своего   труда,   радостные   детские   лица,
доверчивые глаза, то не сомневаешься в истине: только то общество способно
двигаться вперед, где целью школы является вырастить ученика способного
превзойти своих учителей.

intro: Учитель, на мой взгляд, выполняет жизненно важную функцию – функцию поддержки и помощи при вхождении учащихся в мир социального опыта. Мы пристрастны в нашем видении мира, оно всегда окрашено нашим переживанием. Мировоззрение – не отстраненный взгляд на мир, а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только познавательного, но и эмоционально-смыслового.Учитель, на мой взгляд, выполняет жизненно важную функцию – функцию поддержки и помощи при вхождении учащихся в мир социального опыта. Мы пристрастны в нашем видении мира, оно всегда окрашено нашим переживанием. Мировоззрение – не отстраненный взгляд на мир, а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только познавательного, но и эмоционально-смыслового.

title: Эссе «Моя педагогическая философия»


extracted_text:
Методические   рекомендации   для   педагогов   по   организации
исследовательской деятельности учащихся
Рекомендации по организации научноисследовательской деятельности
учащихся
Приобщение талантливых и способных  детей к научноисследовательской
деятельности, разработке проектов, выполнению   творческих   работ   позволяет
создать   благоприятные   условия   для   их   самообразования   и   профессиональной
ориентации. Речь  идет об исследовательской деятельности как самостоятельном
компоненте образовательновоспитательного процесса в учебном заведении.
Научноисследовательская   деятельность   направлена   на   образование,
воспитание   и   развитие  учащихся,   на   стимулирование   у   ребенка   познавательной
активности,   индивидуальных   творческих  задатков,   формирование   логического,
научного мышления.
НИР   учащихся   может   быть   построена   следующим   образом.
 Вопервых,
учащиеся разбиваются на группы по интересам (творческие коллективы), согласно
выбранной темы НИР, которые тесно связаны по своему содержанию. Вовторых, по
данной   теме   (НИР)  учащиеся   проводят   информационный   поиск.  Втретьих,
используя накопленную информацию,  находят пути решения данной проблемы. В
четвертых,   оформляют   результаты   и   представляют   их   на   обсуждение   товарищей.
Данные работы проводятся как в течение учебного года, так и самостоятельно во
время каникул.
Итогом работы может быть выступление на  школьной конференции.
Виды исследовательской деятельности
Главным   формальным   результатом   реализации   предметных   программ
творческой деятельности являются итоговые творческие работы учащихся. Говоря об
основных видах творческой деятельности, чаще рассматривают  творческие работы
учащихся, которые представляют на юношеских научнопрактических конференциях
и конкурсах.
Это   пять  основных   видов   творческих   работ:  информационнореферативные,
проблемнореферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные,
исследовательские.
Информационнореферативные   —  творческие   работы,  написанные   на   основе
нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой
либо проблемы.
Проблемнореферативные   —  творческие   работы,
 написанные   на  основе
нескольких   литературных   источников,   предполагающие   сопоставление   данных
1 разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы
(хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры, вполне может
считаться исследовательской).
Экспериментальные —  творческие работы,  написанные на основе выполнения
эксперимента,  описанного в науке и имеющего  известный результат. Носят скорее
иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей
результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические   и   описательные   —  творческие   работы,  направленные   на
наблюдение   и   качественное   описание   какоголибо   явления.   Могут   иметь   элемент
научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной
методики исследования.
Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно
экологической направленности. В последнее время, повидимому, появилось еще одно
лексическое   значение   термина   «экология»,   обозначающее   общественное  движение,
направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы,
выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с
научной точки  зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и
выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является  не
предопределённость результата, который могут дать исследования.
Все указанные виды творческих работ могут быть выполнены как на материале
естественных, так и на материале гуманитарных наук. В случае гуманитарных наук
объектом исследований являются, как  правило, тексты (собранные у информантов,
архивы, первоисточники и т.д.).
Последовательность хода научного исследования
1. Обоснование актуальности выбранной темы:
• постановка цели и конкретных задач исследования;
• определение его объекта и предмета;
• выбор методов (методики) проведения исследования;
• описание его процесса и обсуждение результатов исследования;
• формулирование выводов и оценка полученных результатов.
2.   Методы   научного   познания:   наблюдение,   сравнение,   измерение,
эксперимент,   абстрагирование,   анализ   и   синтез;   исторический   метод,   метод
восхождения от абстрактного к конкретному.
3.   Применение   логических   законов   и   правил:   закон   тождества,   закон
противоречия,   закон   исключенного   третьего,   закон   достаточного   основания;
правила построения логических определений.
4.   Поиск   информации:   виды   информации   (обзорная,   реферативная,
2 сигнальная, справочная); методы поиска информации.
Формы исследовательской работы.
Наиболее распространены текстовые работы в следующих формах: доклад,
стендовый   доклад,   реферат,   литературный   обзор,   рецензия.   Кроме   того,
исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации
или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме
действующей модели или макета с текстовым сопровождением.
Доклад
Доклад
 это   документ,
  содержащий   изложение   результатов
исследовательской   деятельности   или   опытноконструкторской   работы,
опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть
отражена   новизна   и   практическая   значимость   темы,   раскрыто   ее   основное
содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается
и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам
мероприятия (конференции, семинара и т.п.).
Стендовый доклад*
Данная форма доклада принята в современной международной практике как
наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия
содержания на конференциях и других мероприятиях.
Для   каждой   исследовательской   работы   предоставляется   стенд   размером
около   1м2.   Материалы,   предназначенные   для   стендового   доклада,   могут   быть
предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи
булавок (кнопок и т.п.).
В верхней части стенда крепится полоска 840Х100мм с названием работы,
выполненным   шрифтом   не   менее   48   (высота   прописной   буквы   12 мм).   Под
названием на той же полосе шрифтом не менее 36 (высота прописной буквы 8 мм)
указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и
города, в котором выполнена работа. В левом углу полоски должен быть выделен
индивидуальный номер стенда, который сообщается при регистрации.
Требования к стендовому докладу
1) Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть
представление о тематике и характере выполненной работы.
2) Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок
схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом
текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см.
3)   Оптимальность.  Количество   информации   должно   позволять   полностью
изучить стенд за 12 минуты.
4)  Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для
участников конференции форме.
3 Структура стендового доклада
• Цели и задачи работы.
• Описание сделанного в процессе исследования.
• Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.
• Основные результаты и выводы.
• Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.
Методы   и   результаты   исследования   целесообразно   представлять   в
графическом или иллюстративном виде.
Литературный обзор
Литературный   обзор   это   краткая   характеристика   того,   что   известно   об
исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления
исследований, которые ведут различные ученые.
При   подготовке   литературного   обзора   следует   начинать   работу   с   общего
ознакомления  прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника.
Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо
выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:
•  составить   план   прочитанного   материала,   в   пунктах   которого   отразить
наиболее существенные мысли и идеи;
•  выписать   из   прочитанного   текста   полные   и   содержательные   цитаты   с
точными ссылками на источник, указав его выходные данные.
После   этого   нужно   сравнить   и   сопоставить   данную   информацию   с
информацией,   полученной   из   других   источников.   В   заключении   важно   дать
критическую   оценку   прочитанного   и   записать   замечания,   обратив   при   этом
внимание на объективность суждений.
В   литературном   обзоре   нужно   показать,   что   его   автор   знаком   с   областью
исследования   по   нескольким   источникам   и   способен   поставить   перед   собой
исследовательскую   задачу.
  Подготовка   литературного   обзора   помогает
исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время
научного доклада.
Рецензия
Рецензия  (от лат. recensio  рассмотрение) представляет собой критический
разбор   и   оценку   нового   художественного   произведения   (книги,   спектакля,
концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может
рассматриваться   отзыв   на   научную   работу   или   художественное   произведение
перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде
статьи в газете или в журнале.
4 Научная статья
Научная   статья   является   своеобразным   литературным   жанром.   В   научной
статье   должна   быть   обозначена   проблема,   отмечены   известные   попытки   ее
решения. Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:
• описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;
• краткие данные о методике исследования;
• анализ собственных научных результатов и их обобщение;
•  выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в
дальнейшем;
• ссылки на цитируемую литературу.
Научный отчет
Научный отчет  документ, содержащий подробное описание методики и хода
исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно
исследовательской или опытноэкспериментальной работы. Назначение научного
отчета    исчерпывающе   осветить   выполненную   работу   по   ее   завершении   или   за
определенный промежуток времени.
Структура научного отчета
1. Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.
2.   Значимость   проведенной   работы,   ее   исследовательская   ценность   и
практическая значимость.
3. Характеристика применявшихся методов исследования.
4. Описание результатов исследования.
5.  Заключение,   подводящее   итоги   исследования   и   отмечающее   нерешенные
вопросы.
6. Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в
дальнейшем.
Реферат
Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. Referre  докладывать,
сообщать) представляет собой:
•  краткое   устное   сообщение   или   письменное   изложение   научной   работы,
содержания прочитанной книги и т.п.;
•  доклад на какуюлибо тему, основанный на обзоре литературных и других
источников.
Проект
Проект (от лат. projectus  брошенный вперед)  замысел, план; разработанный
план сооружения, механизма, схема технологического процесса; предварительный
текст какоголибо документа.
5 Проектирование,   по   сути,   представляет   собой   процесс   создания   проекта
прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния.
Изучение научной литературы и уточнение темы
Общие рекомендации:
1. Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам. Лучше
начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких работ, из которых
можно   получить   представление   об   основных   вопросах,   к   которым   примыкает
избранная тема, а затем уже вести поиск специального материала. Данные каждого
издания   следует   заносить     на   отдельные   карточки   с   точной   фиксацией   всей
информации, указанной в библиотечной карточке.
2.
 Работая   с   литературой   по   теме,   учащийся   должен   владеть
различными   типами   чтения,   предполагающими   различную   степень   глубины
проникновения в материал.
a) Просмотровое   чтение   желательно   использовать   в   тех   случаях,   когда
требуется познакомиться с общим содержанием книги, её глав или параграфов,
автором произведения. При этом обычно читается титульный  лист, оглавление,
аннотация, отдельные абзацы и предложения.
b) Ознакомительное   (выборочное)   чтение   поможет   в   поиске   ответов   на
определённые вопросы по нескольким источникам и для сравнения и составления
найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.
c) Изучающее чтение – это активный вид подобного чтения. Он предполагает,
что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая информацию. Данный
вид чтения требует последовательного изучения материала по параграфам, главам,
частям.   Заключительный   этап   содержит   в   себе   и   обучающий   момент:   здесь
формируется умение критически воспринимать информацию.
3. Приёмы фиксирования нужной информации. Целесообразно посоветовать
создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работе: интересные мысли,
факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме карточек,
либо в отдельной тетради. Здесь можно использовать  самые различные методы
работы:



можно, читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов;
для когото удобнее фиксировать уже переработанный материал;
для третьих – выписывать исключительно цитаты.
      При   изучении   литературы   не   следует   стремиться   к   заимствованию
материала.   Будет   правильнее   сопоставить,   проанализировать   найденную
6 информацию. Ведь основой  для получения нового знания должны случить не чьи
то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами
как отклик на них.
Как написать проблемнореферативную работу?
В   практике   приходится   встречаться   со   значительными   расхождениями   в
требованиях   педагогов   к   работе   учащихся   над   рефератами,   их   оформлению   и
процедуре   защиты.   Прежде   всего  педагогам  нужно   помнить,   что   реферат   не
является   конспектом  литературных   источников.   Жанр   этой   работы   требует   от
автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.
Ниже   отмечены   ключевые   моменты,   которые   необходимо   учитывать   при
руководстве работой учащихся над рефератами.
1. Готовность учащегося к работе над рефератом
Реферат  позволяет проверить не только то, насколько учащиеся понимают
материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания.
Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учащихся, склонных к
исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и
критическим   мышлением.   Безусловно,   успешность  ребенка  в   работе   над
рефератом будет обеспечена только в том случае, если он самостоятельно примет
решение заняться таким видом деятельности.
2. Функции педагога при руководстве реферативной работой учащегося
Руководство реферативной работой предполагает оказание педагогом помощи
в выборе учащимся  темы реферата, его консультировании в процессе изучения
избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что такая
форма внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый характер,
не каждый ученик даже при поддержке педагога способен определиться в выборе
темы   и   постановке   проблемы,   самостоятельно   работать   с   несколькими
источниками информации. Несомненно,  педагог  должен полноценно руководить
работой  учащегося  над   рефератами,   однако   ему   следует   ограничивать   свою
активность   консультативными   функциями.   Он   может   давать   рекомендации   по
содержанию   введения   и   заключения,   подбору   иллюстративного   материала   и
источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты.
Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать
выводы должен сам учащийся.
3. Сроки выполнения реферата
Как правило, работа над рефератом занимает у  учащегося  не менее одного
месяца. Необходимо учесть, что, после того как педагог ознакомится с черновым
вариантом   реферата,  учащемуся  может   понадобиться   время   для   доработки
содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на
рецензию.
7 4. Структура реферата
Первоначально   учащийся   готовит   развернутый   план   реферата,   в   котором
определяется его структура и основное содержание по разделам:
• введение;
•  основная   часть,   самостоятельно   структурируемая   учащимся  по   главам,
разделам, параграфам, пунктам и т.д.;
• заключение;
• список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);
• приложения (в случае необходимости).
Введение предусматривает, что в его содержании формулируется проблема,
описывается   ее   актуальность,   определяются   цели   и   задачи   реферата.   Объем
введения не должен превышать 12 страниц.
Каждый раздел основной части реферата завершается логическим выводом,
вытекающим   из   содержания   реферируемых   источников,   собственной   оценкой
материала.   Кроме   того,   весь   текст   должен   содержать   правильно   оформленные
цитаты и ссылки.
В   заключении   подводятся   итоги   работы,   формулируются   выводы,
обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не
должен превышать 13 страниц.
Список источников следует оформлять в соответствии с ГОСТом. Он может
содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы, газеты,
но и сведения, почерпнутые из сети Internet, информацию из теле и радиопередач,
а   также   частные   сообщения   какихлибо   специалистов,   высказанные   в   личных
беседах с автором реферата.
5. Оценка реферата
Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать следующие компоненты
работы:
•  содержательную   часть  (неординарность   темы,   глубину   постановки
проблемы, структуру работы, актуальность и т.п.);
(соответствие   стандарту   оформления,
  эстетику
•
 оформление
иллюстративного материала и т.п.);
•  представление на процедуре защиты  (как учащийся  держится, насколько
свободно ориентируется в тексте реферата, как отвечает на вопросы и т.п.).
Особенности подготовки к устному докладу
Нужно   хорошо   понимать   различие   текста   работы   и   доклада   по  ней.  Текст
работы сух, часто «с листа» трудно сразу понять идею исследования. Учащийся НО
получает первые навыки публичного научного выступления, которое выигрывает,
если   не   читается   весь   доклад,   а   освещаются   его   основные   позиции,
предусмотренных  регламентом   выступления.  Главная   задача   докладчика   точно
8 сформулировать   и   эмоционально   изложить   саму   суть   исследования,   лаконично
проиллюстрировав   ее   небольшим   количеством   ярко,   образно   оформленного,
удобного для восприятия иллюстративного материала.
Доклад      личностная   форма   содержательного   общения   ученых,   докладчик
должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда вся
работа становится более понятной.
Именно поэтому написанная работа и доклад по ней  совершенно разные жанры
научного творчества, к  которым нужно готовиться поразному. Поэтому на докладе
недопустимо   зачитывание   работы,   перегрузка   его   лишними   данными.   Этим
обуславливается   и   жесткий   регламент   выступлений,   практикуемый   на   научных
конференциях. Действительно, для освещения сути работы 10 минут заведомо хватает
вне зависимости  от объема самой работы, все  остальное, если у аудитории возник
интерес, излагается  в ответах на вопросы.
При   подготовке   к   выступлению   с   докладом   учащийся   как   молодой
исследователь   приобретает   умение   выстраивать   логику   научного   сообщения,
отвечая на вопросы что? для чего? и как? осуществлялось  в исследовании, какие
результаты получены.
Не следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Участники
любой конференции  прежде всего коллеги, познающие наш сложный мир рука об
руку.   Поэтому   главным   во  взаимоотношениях   ученых   считается   взаимное
уважение.   Иногда   неосторожный,
 непродуманный   поступок   может   обидеть
других (например, выход из аудитории во время доклада, после своего доклада
и т.п. выражает полное пренебрежение к коллегам по секции, выступающим после
него).
Во   время  дискуссии  участники   конференции   не   должны   бояться   задавать
вопросы,   так   как   глупых  или   умных   вопросов   не   бывает,   а   бывают   вопросы
компетентные или некомпетентные (если был задан  такой вопрос, то докладчик
должен показать некомпетентность его).
Правила публичного выступления
• Речь докладчика должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, что
делает ее понятной и убедительной.
• Речь должна быть также выразительной, что зависит от ее темпа, громкости
и   интонации.   Спокойная,   неторопливая   манера   изложения   всегда   импонирует
слушателям.
•  Большое   значение   имеет   выбор   одежды.   Элегантность,   аккуратность,
подтянутость   в   одежде   способствуют   благоприятному   впечатлению   и
расположению жюри.
•  Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа дела. Прежде чем
отвечать на вопрос, необходимо внимательно его выслушать и понять смысл того,
что интересует задавшего его человека. Желательно на заданный вопрос отвечать
сразу, а не выслушивать все вопросы, а потом на них отвечать. При этом надо
9 учитывать,   что   четкий,   логичный   и   аргументированный   ответ   на   предыдущий
вопрос может исключить последующий.
Процедура защиты работы
На   процедуре  защиты   работы  педагог  зачитывает   перед   членами  комиссии
отзыв  на  исследовательскую   работу   или  реферат.   Далее   слово   для   доклада
предоставляется... Экземпляр работы при этом может находиться у докладчика.
Доклад должен быть рассчитан на 5 7 минут. Он готовится в виде отдельного
текста.   Доклад   не   должен   представлять   собой   пересказ   текста,   тем   более   его
чтение. В своем выступлении докладчик обозначает актуальность выбранной темы,
цель  работы, задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться на
наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил,
насколько значима тема  работы  лично для него. После доклада члены комиссии
задают учащемуся вопросы.
Далее   можно   открыть   свободную   дискуссию   членов   комиссии,   в   процессе
которой они высказывают свои соображения по теме и содержанию работы. После
того,  как   на   все   вопросы   даны   ответы,  и   дискуссия   закончилась,   комиссия
совещается   по   поводу   оценки   работы   учащегося.   В   это   время  докладчик  не
присутствует в помещении, где проводится защита. После достижения комиссией
согласия   относительно   оценки   работы,   учащемуся   объявляются   результаты
защиты.   Члены   комиссии   высказывают   свои   мнения   относительно   содержания
работы и рекомендации по  её продолжению.
Требования к содержанию и оформлению работы
Требования   к   содержанию   и   оформлению   работы   соответствуют
традиционным стандартам описания результатов научных исследований.
Работа,   представленная   на   экспертизу,   должна   носить   характер   научного
исследования,   центром   которого   является   актуальная   проблема,   имеющая
практическую значимость.
Научная работа должна содержать титульный лист; оглавление; введение;
основную   часть;   заключение;   список   литературы   (библиографический   список);
приложения.
Титульный лист должен содержать: название работы, ее вид, сведения об
авторе   (фамилия,   имя,   класс);   сведения   о   руководителе   или   консультанте
(фамилия, имя, отчество, должность, место работы, ученая степень).
В оглавление должны быть включены: введение; названия глав и параграфов;
заключение;   список   используемых   источников;   названия   приложений   и
соответствующие номера страниц.
Введение   должно   включать   в   себя   формулировку   постановки   проблемы,
отражать   актуальность   темы,   определение   целей   и   задач,   поставленных   перед
исполнителем   работы,   краткий   обзор   используемой   литературы   и   источников,
10 степень   изученности   данного   вопроса,   описание   собственного   опыта   работы   в
решение избранной проблемы.
Основная часть должна содержать информацию, собранную и обработанную
исследователем,   а   именно:   описание   основных   рассматриваемых   фактов,
характеристику   методов   решения  проблемы,  сравнение   известных   автору   ранее
существующих   и   предлагаемых   методов   решения,   обоснование   выбранного
варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая
значимость и т. д.). Основная часть делится на главы.
В   заключении   в   лаконичном   виде   формулируются   выводы   и   результаты,
полученные   автором,  направления   дальнейших  исследований   и   предложения  по
возможному практическому использованию результатов исследования.
В   список   используемых   источников   заносятся   публикации,   издания   и
источники, использованные автором.
Информация   о   каждом   издании   должна   быть   оформлена   в   строгой
последовательности:
 фамилия, инициалы автора;
 название издания;
 выходные данные издательства;
 год издания;
 № выпуска (если издание периодическое); количество страниц.
Все   издания   должны   быть   пронумерованы   и   расположены   в   алфавитном
порядке.
Литературные источники можно расположить следующим образом:
1.  Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.
2.     Книги,   раскрывающие   теоретическое   содержание   работы   (автор,   название
книги, издательство, город, год издания, страницы).
3.  Энциклопедии, тематические словари, справочники.
4.  Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).
5.  Сборники нормативных документов (если это необходимо).
6.  Газетножурнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год
издания, страницы).
Работа   может   содержать   приложения   с   иллюстративным   материалом
(рисунки,   схемы,   карты,   таблицы,   фотографии   и   т.   п.),   который   должен   быть
11 связан   с   основным   содержанием.   Приложения   не   входят   в   общее   количество
страниц   и  должны   быть   пронумерованы   и  озаглавлены.   В  тексте   работы   автор
должен на них ссылаться.
Текст работы печатается на стандартных страницах белой бумаги формата
А4 (210 х 297 мм, горизонталь — 210 мм). Шрифт — Times New Roman , размер
— 12 пт, межстрочный интервал — 1,5. Поля: слева — 25 мм, справа — 10 мм,
снизу и сверху — 20 мм.
Количество страниц:
 для учащихся 24 классов – 610;
 для учащихся 56 классов – 1015;
 для учащихся 78 классов – 1525;
 для учащихся 911 классов – 2530.
12

file_name: методич рекоменд.doc

intro:
Приобщение талантливых и способных детей к научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном заведении.
Научно-исследовательская деятельность направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления.


extracted_text:
ЭССЕ на тему: Организация и проведение «дня
здоровья».
Праздник: Папа, мама, я - спортивная семья!!!
Для каждого любителя спорта спортивное мероприятие - это
всегда праздник. Праздник этот одинаково важен для всех его
участников: и для зрителей турнира и для самих спортсменов.
Организация спортивного мероприятия проводится для того, чтобы
спортсмены могли продемонстрировать свои достижения.
Во время организации и проведения праздника   главными
задачами педагога являются:
- Создать в спортивном зале комфортную, эмоционально-
психологическую атмосферу для детей и родителей;
- Содействовать возникновению у родителей и детей чувства
радости, удовольствия от совместных игр и их эмоциональному
сближению.
Праздники физической культуры – массовые зрелищные
мероприятия показательного и развлекательного характера,
способствующие пропаганде физической культуры.
Спортивные праздники приобретают оздоровительное значение,
в которых могут принимать участие и зрители. В программу
праздника включаются массовые соревнования, при участии
разного количества людей.
И главное, помните, что День здоровья – это праздник.  Поэтому
все должны получать заряд хорошего настроения и веселья в этот
день.
Цель праздника: Популяризация физкультуры и спорта среди детей и
родителей.

Задачи:
      1. Формировать здоровый образ жизни на основе примера
родителей.
      2. Развивать физические способности детей.
      3. Воспитывать чувство гордости за свою семью.

Девиз праздника: «В здоровом теле – здоровый дух».
1 Место проведения: спортивный зал
Руководство  соревнований:
Организацию   и   проведение   праздника   осуществляют   учителя
физической культуры под руководством  зам. директора по УВР.
 Главный судья соревнований: директор школы
Главный   секретарь   соревнований:   представитель   родительского
комитета
Медицинское обеспечение:
К  спортивной части праздника допускаются учащиеся, отнесённые
к основной группе здоровья.
Присутствие врача на празднике обязательно.
Оформление зала:
Спортивный зал  украшен флагами, шарами, плакатами с
призывами «Всей семьёй -  к здоровью!», «Спорт поможет нам
везде: и в учёбе, и в труде!». На стене   большими цветными
буквами написано название праздника «Папа, мама и я –
спортивная семья» и девиз праздника «В здоровом теле – здоровый
дух».
Судейство: к судейству привлекаются представители
родительского комитета, учащиеся старших классов,
администрация. Помогают проводить соревнования
старшеклассники.
Награждение:
Участники праздника награждаются почетными грамотами и
сладкими призами.
Заранее готовятся следующие конкурсы:
- название команды, девиз, форма.

Сценарий спортивномассового праздника: «Папа, мама я – спортивная семья».
Ведущий 1:
Здравствуйте дорогие друзья!!!
Мы собрались здесь, чтобы посоревноваться в силе, ловкости и
выносливости.
Ведущий 2:

Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!
Сегодня здесь, в спортивном зале
Мы спорт, уменье совместим.
2 Мы этот славный праздник с Вами
Прекрасным играм посвятим.
Ведущий 1:
Тот победит в соревнованьях
Кто меток, ловок и силён.
Покажет всё своё уменье
Кто духом, телом закалён.
( Звучит марш, участники соревнований входят в спортивный зал).
Ведущий 2:
А теперь участники соревнований представят себя.
(каждая команда по очереди скандирует свое название и девиз).
Ведущий 1:
Оценивать Ваши успехи будет жюри в составе…
А сейчас слово предоставляется председателю жюри.
( Зачитываются критерии оценки эстафет и напутственное слово).
Ведущий 2:
Пусть жюри весь ход сраженья,
Без промашки проследит.
Кто окажется сильнее,
Тот в бою и победит.
1.  эстафета «Разминочная».
У каждой команды на линии старта лежат три разноцветных
кубика. По сигналу пап берёт один кубик и бежит к контрольной
отметке, кладёт кубик и возвращается за вторым кубиком, далее за
третьим. Мама проделывает эту
эстафету в обратном порядке: поочередно приносит кубики на
линию старта. Ребенок выполнят также как папа.
Побеждает команда, раньше всех закончившая эстафету.
2.  эстафета «Бег пингвинов»
.
Капитан команды, зажав волейбольный мяч между колен, прыгает
до поворотного конуса, обежав его, бегом передаёт мяч папе, а
папа маме.
В случае потери мяча, подобрать его и продолжить эстафету.
Побеждает команда, раньше всех закончившая эстафету.
3 3.  эстафета «Семья в обруче».
Капитан с обручем на поясе обегает конус и возвращается к
команде, берёт в обруч маму и вдвоём обегают конус и
возвращаются за папой, и пробегают с папой всё то же самое.
Побеждает команда, раньше всех закончившая эстафету.
4.  эстафета «Прыжки в мешках».
Дети прыгают в мешках до ориентира, обегают его и прыгают в
мешках обратно. Передают эстафету маме. Мама тоже прыгает в
мешке до ориентира, обегает его и прыгает обратно, передавая
эстафету папе. Папа проделывает все тоже самое.
Побеждает команда, раньше всех закончившая эстафету.
Ведущий 2:
Пока жюри подводит предварительные итоги, мы поиграем со
зрителями.
Ведущие без слов показывают различные виды спорта, а зрители
должны их отгадать. (Бокс, баскетбол, хоккей,  лыжи, волейбол,
большой теннис) .
5.  эстафета «Прыжки на больших мячах».
Дети прыгают на мячах до разметки, возвращаются, так же прыгая
на мяче к своей команде, передают эстафету маме, мама тоже
прыгает на мяче до разметки и  назад, передавая эстафету папе,
папа проделывает все точно так же, как мама.
4 6.  эстафета «Мяч в корзину».
Перед командами на стульях лежит одинаковое количество мячей.
За определенное количество времени необходимо забросить как
можно больше мячей в корзину с расстояния 2, 5 метров. (мячи
участники команды кидают по очереди)
Побеждает команда, которая закинула в корзину больше всех
мячей .
7.  эстафета «перетягивание каната».
(Команды  перед конкурсом проводят жеребьёвку).
 1 этап:
Становятся первые две команды и по сигналу начинают
перетягивать канат. Побеждает команда, которая перетянула
первой центр каната за разметку.      (на середине каната весит
красная ленточка).
2 этап:
Выполняют перетягивание каната вторые две команды.
3 этап:
Проигравшие команды борются за 3 и 4 место.
4 этап:
Победившие команды борются за 1 и 2 место.
8.  эстафета «Силачи».
( заключительная эстафета).
Все участники команды за 30 секунд  выполняют свои задания:
Папы: отжимания.
Мамы: прыжки на скакалке.
Дети: пресс (поднимание туловища из положения лёжа).
Ведущий 2:
И так наш праздник завершён,
Итог еще не подведён.
Жюри не ошибиться мы желаем,
А мы немножко поиграем.
(конкурс со зрителями)
На спортивную площадку приглашаются по три болельщика от
каждой команды. Каждый из них выполняет по одному броску
мячом в баскетбольное кольцо. Каждое попадание приносит
команде по одному очку.
Ведущий 1:
5 А сейчас жюри огласит итоговые оценки за весь праздник.
Слово предоставляется главному судье …
Награждение команд.

Ведущий 2:
Пусть все это только игра,
Но ею сказать мы хотели:
Великое чудо – семья!
Храните ее, берегите ее!
Нет в жизни важнее цели!!!
Ведущий 1:
Большое спасибо всем за участие в сегодняшнем празднике!
До новых встреч друзья!!!!

                        Список использованной литературы:
1. Мальцев А.И. Сценарий спортивных праздников в школе, 1998
2.Видякин М.И. Физкультура. Внеклассные мероприятия в средней
школе, 2004.
3.Болотов Г.П. Сценарий спортивно- театрализованных праздников,
2005.
4.Гарданов Р. А. На крыльях олимпиады. Спортивный праздник,
2002
     (Праздник в школе).
6

intro:
Для каждого любителя спорта спортивное мероприятие - это всегда праздник. Праздник этот одинаково важен для всех его участников: и для зрителей турнира и для самих спортсменов. Организация спортивного мероприятия проводится для того, чтобы спортсмены могли продемонстрировать свои достижения.

Во время организации и проведения праздника   главными задачами педагога являются:

- Создать в спортивном зале комфортную, эмоционально-психологическую атмосферу для детей и родителей;

- Содействовать возникновению у родителей и детей чувства радости, удовольствия от совместных игр и их эмоциональному сближению.Для каждого любителя спорта спортивное мероприятие - это всегда праздник. Праздник этот одинаково важен для всех его участников: и для зрителей турнира и для самих спортсменов. Организация спортивного мероприятия проводится для того, чтобы спортсмены могли продемонстрировать свои достижения.

Во время организации и проведения праздника   главными задачами педагога являются:

- Создать в спортивном зале комфортную, эмоционально-психологическую атмосферу для детей и родителей;

- Содействовать возникновению у родителей и детей чувства радости, удовольствия от совместных игр и их эмоциональному сближению.