extracted_text:
План конспект урока по физической культуре
для учащихся 6 классов
Тема урока: Легкая атлетика
Задачи урока:   1. Эстафеты с предметами. Бег -100 м-зачет.
                          2.  Развитие ловкость, скорость.
                          3.  Развитие коммуникативных навыков  при работе в парах, в группе.
                          4. Воспитание активности, решительности, коллективизма.
Тип урока: соревнование.
Метод проведения: групповой, игровой, соревновательный.
Место и время проведения: спортивный зал, 40 мин.
Инвентарь: теннисные мячи, кегли, мячи б/б, обручи, гимнастические скамейки.
Части
урока
I
Содержание
  Вводная часть
1. Построение. Приветствие. Сообщение задач урока.
2. Игра на внимание «Волшебное слово!».
3. Бег с заданием
4. ОФП с гантелями.
 И.п. стойка ноги врозь с гантелями опущенных
руках.
12 –дугами наружу гантели в стороны кверху (вдох),
34и.п. (выдох).
 И.п. то же.
12 правую руку вверх, левую назад (вдох),
34 –смена положения рук (выдох).
 И.п.то же.
1 поднять плечи (вдох), 2и.п. (выдох).
 И.п. лежа на  скамейке лицом вниз в опущенных
к полу руках.
12гантели в стороны (вдох), 34 –и.п. (выдох).
 И.п. стойка ноги врозь, гантели в опущенных
руках.
1гантели вперед, 2гантели в стороны,
3гантели вверх, 4 дугами наружу гантели вниз.
 И.п. сидя на скамейке, гантели к плечам.
Попеременное выпрямление рук с гантелями
вверх.
 И.п. стойка ноги врозь, руки (с гантелями) в
стороны,
14 – четыре круговых движения вперед кверху,
58 –то же в другую сторону.
Основная часть
1. Бег 100 мзачет.
II
Дози
ровка
10 мин
1 мин
2 мин
2 мин
5 мин
Организационнометодические
указания
Обратить внимание на готовность
учащихся к уроку. Наличие
спортивной формы. Выявить больных
учеников
Учитель объясняет условия игры.
Следить за дыханием.
Следить за дыханием, спина прямая.
Не спешить.
Следить за дыханием.
Закрепить ноги за гимнастическую
стенку.
Дыхание равномерное.
Дыхание равномерное.
Спина прямая.
25 мин
15 мин
Напомнить технику бега на
поворотах. Т.Б. при выполнении
задания.
Бег по кругу в парах по сигналу
учителя. Помощники ученики
фиксируют время на секундомерах.
2. Эстафеты с предметами.
10 мин Мяч можно держать двумя руками: а) над головой;
б) за головой;
в) за спиной;
г) на плече и др.
Вести мяч ногой; катить мяч одной
или двумя руками.
Отбивать мяч одной или двумя
руками.
Нести мяч, стукнуть в обруче.
В каждом обруче стукнуть мячом.
а) вести мяч ногой;
б) катить между предметами.
Карточка прилагается
Оценки за урок.
Особое внимание на уроке обратить
на детей с ослабленным здоровьем,
уменьшить для них нагрузку в два
раза.
   III
Заключительная часть
1. Релаксационная гимнастика (миорелаксация)
2. Построение, подведение итогов урока
5 мин

intro:
Физическая культура — обязательный учебный курс в обще¬образовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В со¬четании с другими формами обучения — физкультурно-оздоро¬вительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минут¬ки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физиче¬ской культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприяти¬ями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование физической культуры лич¬ности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систе¬матических занятиях физической культурой и спортом, овладе¬ние основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329–Ф3 отмечено, что организация фи¬зического воспитания и образования в образовательных учреж¬дениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме, установленном государственными об¬разовательными стандартами, а также дополнительных (фа¬культативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, долж¬на создавать максимально благоприятные условия для раскры¬тия и развития не только физических, но и духовных способ¬ностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является форми¬рование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с реше¬нием следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нрав¬ственному и социальному развитию, успешному обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точно¬сти реагирования на сигналы, согласования движений, ориен¬тирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дняФизическая культура — обязательный учебный курс в обще¬образовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В со¬четании с другими формами обучения — физкультурно-оздоро¬вительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минут¬ки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физиче¬ской культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприяти¬ями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование физической культуры лич¬ности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систе¬матических занятиях физической культурой и спортом, овладе¬ние основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329–Ф3 отмечено, что организация фи¬зического воспитания и образования в образовательных учреж¬дениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме, установленном государственными об¬разовательными стандартами, а также дополнительных (фа¬культативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, долж¬на создавать максимально благоприятные условия для раскры¬тия и развития не только физических, но и духовных способ¬ностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является форми¬рование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с реше¬нием следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нрав¬ственному и социальному развитию, успешному обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точно¬сти реагирования на сигналы, согласования движений, ориен¬тирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня

title: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


extracted_text:
Формировать представление о семейной экономике, семейном бюджете.
Познакомится с новыми понятиями: обязательные и произвольные расходы, бюджет.
Открытый урок на тему «Экономика семьи. Семейный бюджет».
Цели:
1.
2.
Ход урока:
I.
II. Актуализация знаний
Вашим домашним заданием было изучение темы под названием: «Деньги и их функции».
Организационный момент
Давайте с вами вспомним что же такое деньги:
Деньги   –   это   товар,   выполняющий   на   рынке   роль   всеобщего   товарного   эквивалента,
который   выражает   стоимость   всех   товаров   (Эквивалент     вещь   полностью   заменяющая
другую, равноценный)
Давайте вспомним функции денег
Деньги:
1. Мера стоимости     (цена чеголибо)
2.
Средство платежа    (выплата зарплаты)
3.
Средство обращения (пришли на смену натуральному обмену)
4. Мировые деньги (оплата поставки товаров, кредит государствам)
5.
III. Новая тема.
Посмотрите на слайд и скажите, пожалуйста, что изображено на картинках? (Ответы:
Средство накопления (сбережения в банке)
семья, деньги и тд.).
Совершенно верно. А давайте попробуем объединить прошлую тему и эти картинки.
Итак, тема нашего урока семейный бюджет.
Для того, чтобы изучить нашу тему, какие задачи нам нужно поставить?
1.
2.
3.
1.
На столах у вас лежат лепестки от цветка, зачем они вам: на странице 112 учебника вам
нужно будет выписать все ресурсы семьи в каждый лепесток, после этого мы соберем весь
цветок (45 минут).
Ресурсы семьи
Что такое семейный бюджет?
На что семья тратит деньги?
Работа с учебником. Составление схемы.
(После выписывания на лепестки дети по очереди прикрепляют их к середке цветка)
итак, что же у нас получилось? (Читаем что получилось у нас)
Притча:
Однажды состоятельного мудреца спросили, как ему удалось достичь богатства, ведь он
родился в бедной семье. Мудрец сказал, что это очень просто и является следствием того
образа жизни, который он себе выбрал, а также трех важных привычек: «Вопервых, я умею
расставлять приоритеты, отделять главное от второстепенного. Этому я научился, работая
в юности сортировщиком овощей и фруктов. Почему бы таким же образом не поступать со
своими   желаниями?   Сортируя   их,   я  могу   выбрать   лучшие   и   достичь  их.   Вовторых,   я
люблю накапливать силы, отдыхая в тени деревьев. После того. Как потратишь немало
энергии   на   пути   к   исполнению   желания   или   в   житейской   суете,   бывает   так   приятно
восстановиться, сидя под развесистой кроной дерева, наблюдая происходящее вокруг и
размышляя. Накопление богатства похоже на накопление сил, когда во время взятой паузы
тебе приходят новые идеи, которые иначе не посетили бь тебя. И это время ты не тратишь
–   ты   копишь.   И   твой   дальнейший   путь   становится   вдвойне   легче   и   приятнее   после
непродолжительного отдыха. И, наконец, втретьих, я никогда не изменяю двум первым
привычкам» Какие секреты использовал мудрец, чтобы стать богатым?(расставление приоритетов,
накопление сил, соблюдение двух первых привычек)
Как секреты помогли ему?
Могут ли подобные секреты помочь современному человеку?
IV. Первичное закрепление.
В семье Сережи пять человек. Папа зарабатывает 35 тысяч рублей, мама временно не
работает, так как ухаживает за маленьким братом. Она получает пособие по уходу за
ребенком в размере 11 тысяч рублей. Сережина бабушка уже не работает, но получает
пенсию в размере 8 тысяч. Бабушка живет с семьей Сережи, но у нее есть своя квартира,
которую   она   сдает   за   18   тысяч.   Сколько   составляет   суммарный   доход   семьи?
(35=11=8=18+72   тысячи).   Сколько   составляет   средний   доход   на   одного   члена   семьи?
(72:5=14400). Много это или мало? Прожиточный минимум в Калининградской области
составляет9629 рублей в месяц.
Что такое семейный бюджет?
2.
Бюджет (от англ. «денежная сумка», «кошелек») – предварительно составленная роспись
будущих доходов и предполагаемых расходов.
На что семья тратит деньги?
Давайте подумаем, есть ли у вас свой личный бюджет? Из чего он складывается?
    Хорошо, с бюджетом мы разобрались, остается подумать, куда его можно потратить
3.
Все расходы семьи можно условно поделить на две группы: обязательные и произвольные.
На  странице116117  учебника   прочитайте   и   выпишите   себе   в  тетрадь   что   относится   к
обязательным расходам, а что к произвольным(57минут).
Произвольные
Питание                                           1. Товары и услуги, облегчающие ведение хозва
Одежда                                            2. Уход за собой и дом. животными
Оплата жилья и                               3. Досуг и отдых
Обязательные:
1.
2.
3.
 коммунальных услуг                             4. Коллекционирование
4.
5.
6.
Транспорт                                       5. Покупка предметов роскоши
Лекарства
Кредиты (если есть)
Закрепление:
V.
Чему равен доход и расход семьи, если:
Зарплата мамы и папы – 25000 р.,
Пенсия бабушки – 8000 р
Истратили на питание – 11000 р.,
Заплатили за квартиру, телефон – 6000.,
Заплатили за ремонт холодильника – 700 р.,
купили подарок сынку – 2000 р. (д – 33000, р – 16700)
VI. Рефлексия:
1.
2.
3.
4.
Меню семьи из 4 человек на неделю.
Прожиточный минимум составляет на одного человека 8700 рублей (*4=34800 рублей).
На продукты тратится 60% т.е. 20800 рублей в месяц: 4 недели=5220 рублей. Составьте
меню на наделю, исходя из цен на продукты.
Что такое ресурсы семьи?
Из чего складываются доходы семьи?
Какие расходы могут быть у семьи?
Зачес семье нужен бюджет?
Яйцо 10 шт – 60 рублей Макароны 1 пачка 300 гр – 37 рублей
Рис 1 кг – 46 рублей.
Гречка 1 кг – 56 рублей
1 кг мяса – 280 рублей
Рыба треска 1 кг – 160 рублей
Сыр 1 кг – 240 рублей
Масло растительное – 82 рубля
Молоко 1 литр – 57 рублей
Хлеб   25 рублей
Батон – 26 рублей
Чай 25 пакетиков – 34 рубля
Сахар 1 кг 44 рубля
Майонез 1 кг – 90 рублей
VII. Домашнее задание: параграф 14, таблица, выписать в тетрадь какой бывает доход и
их различия)
Гражданин N покупает только молоко, пряники и книги. Каждый месяц он выпивает 30 л
молока, съедает 30 кг пряников и прочитывает 15 книг
2 год
Цена, руб.
1 год
Цена, руб.
Стоимость
покупок   за   год,
руб.
Стоимость   покупок
за год, руб.
Пряники 150 р. За кг
Книги
Молоко
итого
 1)Заполните таблицу
 2) на сколько процентов увеличились расходы гражданина N за 2 год?
160 р. За кг
280 р. За книгу
40 р. За 1 литр

300 р. За книгу
30 р. За 1 литр

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Конспект открытого урока обществознания в 7 классе на тему "Экономика семьи". Направлен на групповую деятельность учащихся. На этом уроке обучающиеся узнали что такое семейный бюджет, узнали из чего складываются доходы семьи, на что семейный бюджет можно потратить, помимо теоретического материала, учащиеся решали экономические задачи, уровня 7-ого класса

обществознание

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока обществознания


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 51.
Тема: § 2.24. Сложение и вычитание многозначных чисел (урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить известные детям алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел;
– вспомнить соотношение между единицами измерения величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
Первый вариант.
1). Найти 1/90от 9000.
2). Найти произведение чисел: 13 и 9.
3). Найти частное чисел: 84 и 4.
4). Во сколько раз 64 больше 16?
Второй вариант.
1). Найти 1/80 от 8000.
2). Найти произведение чисел: 15 и 5.
3). Найти частное чисел: 96 и 3.
4). Во сколько раз 51 больше 17?
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые
© ООО «Баласс», 2014  1 5). Найти 1/80 от 3200.
6). На сколько 43 меньше 82?
7). 325 увеличить на 600.
8). 924 уменьшить на 700.
9). Найти сумму чисел: 37 и 59.
10). Найти: 3/8 от 2400.
11).   Какое   число   умножили   на   15   и
получили 75?
12). Перевести: 72 км 7 м = … м.
13). Перевести: 54321 г =… кг … г.
14).
времени.
  Записать   формулу   нахождения
5). Найти 1/60 от 3600.
6). На сколько 35меньше 73?
7). 437 увеличить на 500.
8). 821 уменьшить на 600.
9). Найти сумму чисел: 46 и 39.
10). Найти: 4/9 от 3600.
11). Какое число умножили на 17 и получили
68?
12). Перевести: 56 кг 4 г = … г.
13). Перевести: 65382 м = … км … м.
14). Записать формулу нахождения скорости.
Задание № 1
–  Посмотрите   на   разворот   учебника.   Как   вы   думаете,   что   нам   сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Фронтальная работа.
Задание № 2.
Задание № 3.
Задание (а). Округляем слагаемые до разряда тысяч.
Задание (б). Округляем компоненты до разряда тысяч.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3.  добывать новые знания:
извлекать   информацию,
представленную   в   разных
формах   (текст,   таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4.
перерабатывать
полученную   информацию:
сравнивать и группировать
математические   факты   и
объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию
до других: оформлять
© ООО «Баласс», 2014  2
II. Повторение и
закрепление
изученного. – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
Задание № 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
3. Фронтальная работа.
Задание № 6.
свои мысли в устной и
письменной речи
(выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию
до других: высказывать
свою точку зрения и
пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
3. слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения, быть
готовым изменить свою
точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом
ставить вопросы к тексту
и искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от
известного, выделять
главное, составлять план;
5. договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
© ООО «Баласс», 2014  3 Задание № 7.
Ответ:
а) истинное высказывание;
б) истинное высказывание;
в)   ложное   высказывание;   его   можно   заменить   на   истинное   высказывание
«Некоторые хищные животные – полосатые»;
г) истинное высказывание;
д)   ложное   высказывание;   его   можно   заменить   на   истинное   высказывание
«Никакие травы не деревья»;
е) ложное высказывание; его можно заменить на истинное высказывание «Все
травы – растения».
Личностные результаты
1. придерживаться
этических норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые
правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план
решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану,
© ООО «Баласс», 2014  4 III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат
своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Возможное
домашнее
задание.
Задание № 6(в), № 8.
Задача в).
Эта   задача   относится   к   типу,   который   в   отечественной   литературе   по
элементарной математике традиционно называется «Задачи на включения и
сверять свои действия с
целью и при
необходимости
исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из
имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  5 исключения».   При   их   решении   очень   полезно   использовать   диаграммы
Эйлера–Венна  (в  учебнике   такая  диаграмма   приведена  рядом   с  условием
задачи). При внимательном рассматривании такой диаграммы хорошо видны
три непересекающихся множества, которые в данной задаче можно назвать
так: открытки с изображением только снеговика (назовём его для краткости
множеством А), открытки с изображением только Деда Мороза (множество
В), открытки с изображением и снеговика, и Деда Мороза (множество С).
При   этом   множество   открыток   с   изображением   снеговика   является
объединением множеств А и С, а множество открыток с изображением Деда
Мороза – объединением множеств В и С. Поскольку объединение всех трёх
множеств   по   условию   содержит   175   элементов,   то   в   множестве   А
содержится 175 – 100 = 75 элементов, а в множестве В –
175 – 145 = 30 элементов. Отсюда следует, что в множестве С содержится
175 – (75 + 30) = 70 элементов.
Ответ: изображение и снеговика, и Деда Мороза есть на 70 открытках.
© ООО «Баласс», 2014  6

file_name: konsp_mat_4kl_ur 51-korr.doc

intro:
Цели:
– обобщить известные детям алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел;
– вспомнить соотношение между единицами измерения величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного, выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;

2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано»
Руководитель МО
___________  /
Протокол № 1
«28»   августа  201 года
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР
___________/
«28»   августа  201 года
«Утверждаю»
Директор  _________/
 «28»   августа  201 года
ПРОГРАММА
 ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ
ПАРШУКОВОЙ НАДЕЖДЫ АЛЕКСЕЕВНЫ. Вы загляните в детские глаза.
Вам истина откроется простая:
Нельзя учить, души не отдавая,
И в этом смысла жизни красота!

   Внеурочная деятельность  это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе,
которая способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных
стандартов общего образования.
        Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
             Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или
сформировать   познавательные   потребности   и   способности   каждого   ученика,   которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее  продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
                Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в
соответствии   с   его   индивидуальными   способностями,   формируется   познавательная
активность,  нравственные   черты  личности,  коммуникативные   навыки,  происходит   закладка
основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого
члена общества.
         Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда
увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком
своих интересов, увлечений.

 Цель: развитие познавательного интереса учащихся к предметам биология и экологии  через
внеурочную, внеклассную  работу.
Задачи:
  воспитание коммуникативной культуры школьников;
  формирование творческой, познавательной самостоятельности;   выявление и поддержание одаренности у детей;
  развитие и совершенствование психологических качеств личности ребенка
(любознательность, инициативность, трудолюбие, воля, настойчивость, самостоятельность в
приобретении знаний).
Принципы:
 добровольное участие школьников во внеклассных занятиях;
 единство учебной и внеурочной работы;
 охват основными формами и видами внеклассной работы всех без исключения учащихся;
 опора на самодеятельность и инициативу, выявление и развитие индивидуальных качеств
личности;
 формирование личности в деятельности;
 общественно полезная направленность с участием родителей;
 равноправное участие школьников в организованной деятельности, их
заинтересованность.
Кроме перечисленных принципов, в организации внеклассной работы по биологии,
экологии есть специфический для нее принцип природосообразности, суть которого
состоит в том, что развитие личности ребенка идет от самой природы и через природу.

Вместе с тем в организации и проведении внеклассной работы по биологии
возникает много трудностей. Они вызваны тем, что внеклассная работа очень многогранна
и требует творческого подхода к ее проведению в каждом конкретном случае, учитывая
запросы и интересы учащихся, их индивидуальные возможности и местные условия. В
последнее время наметилась тенденция по сближению внеклассной работы с уроком.
Использование интерактивных методов обучения позволяет учащимся не ограничиваться
определенными рамками своего общения на уроке, а раскрывать свои возможности
творческого осмысления материала во внеурочное время через массовые виды работ.

     Виды внеурочной деятельности:
в образовательном процессе:
 поисково – исследовательская работа;
 познавательная деятельность;
 составление, оформление и защита презентаций, докладов;
 участие в конкурсах;
 публикация материалов на сайт;  экскурсии, виртуальные путешествия в мир природы;
 практическая деятельность (сбор гербарного материала, наблюдение за живой природой,
изготовление кормушек для птиц и др.);
 просмотр видеофильмов
в воспитательном процессе:
   игровая деятельность;
  проблемноценностное общение;
 досугово  развлекательная деятельность;
 художественное творчество;
  социальное творчество;
  туристскокраеведческая деятельность.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется:
 организацией кружковой деятельностью;
 групповыми или индивидуальными исследовательскими работами;
   массовыми   и   общественно      полезными   работами:   благоустройство   рекреационных
территорий, посадка деревьев и кустарников;
экскурсиями,
  времени   и   месту   проведения;
   изучением   научной   и   научнопопулярной   литературы   по   определенным   темам,
  разные   по   содержанию,
составление рефератов и обзоров для доклада;
организацией массовых мероприятий, олимпиад, конкурсов и др.;
 организацией и проведением предметных декад, недель;
проведением курсов по выбору, элективных курсов, факультативных занятий;
 взаимодействием с родительской общественностью.
Методы и приёмы во внеурочной деятельности
1. Словесные методы обучения: лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа; диалог
(диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом); консультация.
2. Методы практической работы: упражнения, письменные работы, графические работы.
 упражнения: тренинг; тренировка; репетиция.
 письменные работы: конспект; выписки; составление тезисов (доклада);
реферат; письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи);
составление рецензии (отзыва); написание заключения (обобщения, вывводов).  графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей;
составление структурнологических схем; заполнение матриц.
3.Метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений; зарисовка,
рисунки; запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов; фото, кино,
видеосъемка; проведение замеров (температуры воздуха; состояния воды, почвы и др.)
4.Исследовательские методы.
Лабораторные и экспериментальные занятия: опыты: постановка, проведение и обработка
результатов опытов; лабораторные занятия: работа с приборами, препаратами,
техническими устройствами; эксперименты; опытническая работа на участке.
5.Метод проблемного обучения: проблемное изложение материала: анализ истории
научного изучения проблемы, выделение противоречий данной проблемы; указания на
ошибки, заблуждения, находки, открытия; эвристическая беседа: постановка проблемных
вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных
ситуаций: постановка проблемного вопроса (задания, демонстрация опыта, использование
наглядности); самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы
учащимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств;  самостоятельный поиск
ответа учащимися на поставленную проблему; поиск ответов с использованием «опор»
(опорных таблиц, алгоритмов).
6.Методы программированного обучения: объяснение ключевых вопросов программы
обучения, остальной материал учащиеся изучают самостоятельно; самостоятельное
изучение определенной части учебного материала:
а) выбор между правильным и неправильным ответом (линейное программирование);
б) выбор одного ответа из нескольких ответов (разветвленное программирование).
7.Проектноконструкторские методы: разработка проектов, программ; построение гипотез;
моделирование ситуации; создание новых способов решения задачи; создание моделей,
конструкций; конструирование игр; конструирование из бумаги; создание творческих
работ: литературных произведений (рассказов, повестей, сказок); разработка сценариев
спектаклей, праздников.
8.Метод игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и др.;
игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; играконкурс, игра
путешествие; ролевая игра, деловая игра.
9.Наглядный метод обучения: наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты,
фотографии; таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики; демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, муляжи и т. д.);
демонстрационные опыты;  видеоматериалы, диафильмы, диапозитивы, учебные и другие
фильмы.
10. Психологические и социологические методы и приемы: анкетирование: разработка,
проведение и анализ анкеты; интервьюирование (опрос по телефону, компьютерный опрос);
психологические тесты; создание и решение различных ситуаций (психология общения,
социальное окружение); психологический театр; деловая игра; обсуждение сообщений,
докладов, рефератов; создание творческих работ; разработка сценариев спектаклей, праз
дников.
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.
Результат  — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в
Для успеха в организации внеурочной деятельности  школьников принципиальное

значение имеет умение различить результаты и эффекты этой деятельности.

деятельности.

Эффект – это последствие результата. Приобретённое знание, пережитые чувства и
отношения,   совершенные   действия   развили   человека   как   личность,   способствовали
формированию его компетентности, идентичности.

 непосредственное
духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.

Воспитательный   эффект   внеурочной   деятельности   —  влияние   (последствие)
того   или   иного   духовнонравственного   приобретения   на   процесс   развития   личности
ребёнка.
Воспитательный   результат   внеурочной   деятельности   –

Все виды внеклассных занятий выходят за рамки учебной работы по биологии.
Однако они являются неотъемлемой частью всего учебновоспитательного процесса,
важнейшим средством воспитания и развития учащихся разных классов, организация этой
работы в школе служит одним из критериев творческой работы учителя, показателем его
педагогического мастерства и профессиональной ответственности.
Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы

учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их
познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение
школьной программы по биологии (Верзилин Н. М., Корсунская В. М., 1983).

file_name: Программа внеурочной деятельности.doc

intro:
ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ
        Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
       Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 52.
Тема: § 2.25. Сложение и вычитание многозначных чисел
(Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить известные детям алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел;
– вспомнить соотношение между единицами измерения величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
4. Индивидуальная работа по карточкам.
Вычисли устно.
15 250 – 6 990                       5 400 – 3 002                            11 890 – 3 594
10 047 + 3                           1 098 982 + 2 008                        2 702 + 4 348
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
© ООО «Баласс», 2014  1 –  Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
Задание № 1.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Фронтальная работа.
Задание № 2.
Задание № 3.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
Задание № 5.
Ответ: к задаче а) подходит уравнение б) и к задаче б) – уравнение а).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.

2. отбирать необходимые
для решения учебной задачи
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах   (текст,
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
математические факты и
объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи (выражение
© ООО «Баласс», 2014  2 3. Фронтальная работа.
Задание № 8.
Лишней   является   самая   правая   фигура,   поскольку   три   самые   левые
фигуры получаются друг из друга в результате поворотов и переносов, а
самая правая – нет. Самая правая фигура состоит из 5 кубов размерами
3 м х 3 м х 3 м, а поскольку объём каждого такого куба равен 27 м3, то
объём фигуры равен 5 ∙ 27 м3 = 135 м3 = 135 000 дм3.
Ответ: лишняя фигура самая правая; её объём равен 135 м3, или
135 000 дм3.
Задание № 9.
Обсуждая это задание, полезно поговорить о том, что его можно решать
многими уже известными ребятам способами – и с помощью выписывания
всевозможных вариантов в виде таблицы, и с помощью дерева выбора, и с
помощью правила умножения (если оно проходилось).
Ответ: 24 флажка.
Задание № 10.
Покажем возможный алгоритм переливания с помощью таблицы.
решения учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом
ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять
себя, отделять новое от
известного, выделять
главное, составлять план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться
этических норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
© ООО «Баласс», 2014  3 III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат
своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые
правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
© ООО «Баласс», 2014  4 IV. Возможное
домашнее
задание.
Задание № 6, № 7.
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
© ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 52-korr.doc

intro:
Цели:
– обобщить известные детям алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел;
– вспомнить соотношение между единицами измерения величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 53.
Тема: § 2.26. Сложение и вычитание многозначных чисел
(Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить известные детям приёмы устного сложения и вычитания многозначных чисел;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел;
– обобщить известные детям приёмы устного сложения и вычитания многозначных чисел;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счет. 1 2 6 3 4 5
4. Индивидуальная работа по карточкам.
Вычисли устно.
200 • 3      90 • 5         600 : 3      600 : 200     450 : 5     450 : 90
Формирование
УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные
УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в
своей системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
© ООО «Баласс», 2014  1 140 • 2      480 : 4       306 : 3      304 : 2          8 • 105    210 • 3
170 • 5      406 : 2      315 : 3      420 : 2         840 : 7    320 : 2
Задание № 1.
Основная предметная цель:
– перенести известный детям приём округления вычитаемого на
большие числа.
Текст в рамке.
Фронтальная работа:
– читаем и анализируем математический текст.
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня необходимо
делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
информация нужна
для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходи
мые для решения
учебной задачи
источники инфор
мации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников;
3.  добывать   новые
знания:
извлекать
информацию,
в
представленную
разных формах (текст,
таблица,
схема,
иллюстрация и др.);
4.
перерабатывать
полученную   инфор
мацию:   сравнивать   и
группировать
математические
факты и объекты;

© ООО «Баласс», 2014  2 II. Повторение
и закрепление
изученного.
3 4  3  2  1  6  7  2
1. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
Задание № 2.
(Закрепление устного приёма вычислений.)
Текст в рамке.
Задание № 3–5.
Закрепление устного приёма вычислений.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание № 7 (б, в).
Задача (в)
Задача решается с помощью вспомогательной модели «обратным ходом».
5. делать выводы на
основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от
условно
схематических
моделей к тексту.
Коммуникативные
УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою
позицию до других:
оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
(выражение решения
учебной задачи в
общепринятых
формах) с учётом
своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою
позицию до других:
высказывать свою
точку зрения и
пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
© ООО «Баласс», 2014  3 Движемся от обратного: если второму другу рыболов оставил четверть того, что у
него было, значит, домой он привёз ¾ остатка от посещения первого друга. Это 9
рыбёшек. Значит, ко второму другу он привёз 9 : 3 • 4 = 12 (шт.). Это 3/4 от
выловленного им количества рыб.
Ответ: улов составлял 16 рыб.
Задание № 8.
В квадрате имеется полностью заполненная строка. Это позволяет  сразу найти
магическую сумму, после чего остаются простые вычисления.
Ответ:
Задание № 9.
Поскольку   во   всех   трёх   ребусах   в   каждом   разряде   содержится   только   одна
неизвестная   цифра,   то   все   они   легко   разгадываются   «справа   налево»:   сначала
восстанавливается число единиц, затем – десятков, затем – сотен и т.д.
Ответ: в левом ребусе 4 962 + 3 870 + 4 833 + 9 540 = 23 205.
В среднем ребусе 1 495 + 2 580 + 5 324 + 8 637 = 18 036.
В правом ребусе 4 866 + 1 298 + 471 + 406 = 7 041.
3. слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым
изменить свою точку
зрения;
4. читать про себя
тексты учебников и
при этом ставить
вопросы к тексту и
искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от
известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные
результаты
1. придерживаться
этических норм
общения и
сотрудничества при
совместной работе
над учебной задачей;
2. в созданных
© ООО «Баласс», 2014  4 Задание № 10.
Случайный   эксперимент   по   доставанию   наугад   одного   шарика   из   коробки,
содержащей одинаковые на ощупь шарики, имеет столько различных результатов
(или, подругому, исходов), сколько шариков содержится в коробке, т.е. в нашем
случае 7. Поскольку все шарики одинаковые на ощупь и шарик достаётся наугад,
то все исходы равновозможны. Осталось найти для каждого события количество
благоприятных этому событию результатов.
Б   –  Поскольку   количество   белых   шариков   в   коробке   равно   4,   то   количество
благоприятных результатов равно 4 и вероятность случайного события Б равна 4/7.
Д – Это событие достоверное, поэтому его вероятность равна 1.
К – Поскольку количество красных шариков в коробке равно 1, то
количество благоприятных результатов равно 1 и вероятность случайного события
К равна 1/7.
С   –  Поскольку   количество   синих   шариков   в   коробке   равно   2,   то   количество
благоприятных результатов равно 2 и вероятность случайного события С равна 2/7.
З – Поскольку зелёных шариков в коробке нет, то событие З невозможное и его
вероятность равна 0.
В – Поскольку веника в коробке нет, то событие В невозможное и его вероятность
равна 0.
III. Итог
урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу,
работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
совместно с
педагогом на уроке
ситуациях общения и
сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения,
делать выбор, как
себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения
совместно с классом;
2. совместно с
учителем обнаружи
вать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план
решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану,
сверять
свои действия с целью
и при необходимости
исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с
© ООО «Баласс», 2014  5 Задание  № 7 (а).
IV. Возможное
домашнее
задание.
учителем и другими
учащимися учиться
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
© ООО «Баласс», 2014  6

file_name: konsp_mat_4kl_ur 53-korr.doc


extracted_text:
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ
             Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий,
предложенных в середине 90х годов XX века американскими психологами Д. Стилом, К.
Мередитом   и   Ч.   Темплом.   Под   термином   “критическое   мышление”   понимается   система
мыслительных   характеристик   и   коммуникативных   качеств   личности,   позволяющих
эффективно   работать   с   информацией.   Цель   данной   технологии   –   развитие   мыслительных
навыков   обучающихся,   необходимых   не   только   в   учёбе,   но   и   в   обычной   жизни:   умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны
явлений и т. д. Особенности этой технологии заключаются в следующем:



учебный   процесс   строится   на   закономерностях   взаимодействия   личности   и
информации, закономерностях и механизмах процессов познания;
на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с
текстом, организации дискуссий;
стратегии   технологии   позволяют   все   обучение   проводить   на   основе   принципов
сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.
В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: “вызов –
осмысление новой информации – размышление (рефлексия)”.
1 стадия – вызов
На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у обучающихся, возникает интерес
к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос,
задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами и т.д.
Эта стадия имеет две задачи: первая  осуществление нескольких важных познавательных
видов деятельности. Обучающийся активно участвует в   вызове того, что он уже знает о
данной тематике. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о
теме,   которую   они   скоро   начнут   разбирать   во   всех   подробностях.   Вторая   задача   –
активизация обучаемого. Слишком часто ученики пассивно сидят в классах, слушая своих
учителей, которые все время мыслят, тогда, как дети просто сидят или думают о чем – то
своем. Для того, чтобы обучающиеся сознательно, основательно и критически подходили к
пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе учения.
На этой фазе работы с информацией обучающийся определяет для себя смысл: “Что это
значит для меня?”, “Зачем это мне нужно?”. 2 стадия – осмысление новой информации
Учитель предлагает  новую информацию, которую обучающиеся должны отработать. Это та
стадия,   на   которой   ученик   вступает   в   контакт   с   новой   информацией.   Контакт   может
принимать   форму   чтения   текста,   просмотра   фильма,   прослушивания   выступлений   или
выполнения опытов.   Именно во время этой стадии обучающийся должен самостоятельно и
активно участвовать в данной работе.
Главная задача стадии осмысления состоит в том, чтобы поддерживать активность, интерес и
инерцию движения, созданную во время стадии вызова.
3 стадия – размышление (рефлексия)
Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии. Задачи фазы рефлексии
помочь   обучающимся   самостоятельно   обобщить   изучаемый   материал   и   определить
направления в его дальнейшем изучении.
Во   время   этой   стадии     закрепляются   новые   знания   и   активно   пересматривают   свои
представления. Именно на стадии рефлексии обучающиеся делают новые знания своими.
На этой стадии запланировано решение нескольких задач. В первую очередь обучающиеся
должны выразить новые идеи и информацию собственными словами. Ученики лучше всего
помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это собственными словами.
Такое понимание носит долгосрочный характер. Второй задачей этой стадии является живой
обмен   идеями   между   обучающимися,   что   дает   им   возможность   расширить   свой
выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями.
Роль учителя в технологии развития критического мышления сводится к следующему:





направляет усилия учеников в определенное русло;
сталкивает различные суждения;
создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Предлагаю познакомиться с некоторыми приемами этой технологии, которые я использую на
уроках химии.
Прием “Ассоциация”
Стадия вызова Обучающимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
 О чем может пойти речь на уроке?
 Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите это словосочетание?
Прием “Перепутанные логические цепочки”
Обучающиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями изложенными в тексте, для того,
чтобы перейти к новому пониманию.
На доске написаны верные и не правильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить
знак “+” там где они считают, что высказывание правильное и знак “” там где по их мнению
оно не верно.
Стадия осмысления
Прием “Лист решения проблем”
Очень хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при решении
задач, особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная
разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно
ищут пути ее решения для достижения конечной цели.
ПРОБЛЕМ
ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ
А
РЕШЕНИЯ
ЧЕГО НЕ
ХВАТАЕТ
РЕШЕНИ
Е

Так же этот прием целесообразно использовать на практических работах
Прием “Таблица аргументов”
Составляется   следующим   образом:   учитель   дает   аргументы,   а   обучающиеся   должны   их
опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя или при работе с учебником.
АРГУМЕН
Т
Почему
“ДА”
Почему
“НЕТ” Стадия размышления (рефлексии)
Прием “Шесть шляп критического мышления”
Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет
свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.
“Белая шляпа”  АТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их
обсуждения);
“Желтая шляпа”  ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются  положительные моменты);
“Черная шляпа”   НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по
изучаемой проблеме);
“Синяя шляпа”   АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы:
почему? зачем? связи?);
“Зеленая шляпа”   ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые разнообразные идеи и
предположения);
“Красная шляпа”  ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они
испытывали при работе с материалом)
Приём “Взаимообучение”
Легче всего научиться, обучая других. Взаимообучение происходит в группах из четырёх
семи человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста. Обучающиеся  по
очереди играют роль учителя  роль, которая требует от них выполнения пяти определённых
действий:
1) “учитель” суммирует содержание абзаца;
2) он придумывает вопрос к тексту и просит других обучающихся на него ответить;
3) “учитель” растолковывает то, что для других осталось неясным;
4) он даёт задание на чтение следующего абзаца, а затем передаёт бразды правления в руки
следующего ученика. Литература:
1. Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании.//Школьные   технологии.
2004.№5 С. 145 152.
2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет
журнал "Эйдос"  2002  23апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
3. Шамова   Т.И.   и   др.   Управление   образовательными   системами.   –   М.:   «Академия»,
2002. 458 с.

file_name: Развитие.docx

intro: Статья содержит рекомендации по использованию элементов технологии развития критического мышления на уроках химии.Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий, предложенных в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д. Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом.Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией.статья

title: Развитие критического мышления на уроках химии


extracted_text:
Козлова Е.И. учитель начальных классов МАОУ «Кваркенская СОШ»
Чтение 2 класс
Тема. Иосиф Дик Красные яблоки (2ч.)
Цели:
- познакомить с творчеством И.Дика.
 формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на
помощь, смелости, скромности;
 совершенствование навыков чтения, умения читать по ролям.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
Знание понятия «логическое ударение».
Умение определять построение, характер текста, глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; использовать силу голоса для
постановки логического ударения; участвовать в диалоге; формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану.
Метапредметные и личностные УУД:
Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых  произведений. Составлять небольшой рассказ о герое по ранее со
ставленному плану.
Оборудование: ИКТ
Ход урока
   Этапы урока
Орг.момент.
Эмоциональный
настрой.
Деятельность учителя
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
И чтение начнем.
Актуализация опорных
знаний
Чтение наизусть стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине»
Проверка домашнего задания
Целеполагание и
мотивация
 Прочитайте слова слитно.
 Читайте целыми словами.
 Читайте внимательно.
Работа по таблице с.29
Деятельность учащихся
Проверяют готовность к
уроку.
Читают наизусть
стихотворение.
Работают над выразительным
чтением. Козлова Е.И. учитель начальных классов МАОУ «Кваркенская СОШ»
 Какие слова вам были непонятны?
 Почему именно эти слова взяты в эту таблицу?
 Как выдумаете, о чём пойдёт речь в следующем рассказе?
 Над какой проблемой будем сегодня работать?
Открытие новых
Работа над произведением И. Дика «Красные яблоки»
знаний
Беседа до чтения
 Прочитайте заглавие и фамилию автора.
 Какое произведение этого автора мы уже читали?
 О чем было это произведение?
   Работа с иллюстрацией
 Что видите на иллюстрации?
 В какое время года происходят события?
 Какую мысль выразил художник?
Формулируют тему урока.
Ставят перед собой цель.
Анализируют прочитанное
произведение.
Отвечают на поставленные
вопросы.
 Прочитайте крылатое выражение и пословицу, записанные на доске, они
подскажут тему произведения.
«Вперед чужой беде не смейся, голубок» (И. А. Крылов)
«Нет милей дружка, чем родная матушка» (пословица)
Высказывают своё мнение.
 О чем мы будем читать?
Чтение Iчасти по предложениям
 Кто герои произведения?
Можем ли мы определить жанр произведения? По каким признакам?
 Как вы относитесь к развлечениям мальчиков?
Физминутка
 Работа по содержанию
 Как автор называет события, которые происходят за окном? («цирковое
представление»)
Читают  цепочкой. Козлова Е.И. учитель начальных классов МАОУ «Кваркенская СОШ»
 Чью точку зрения выражает автор?
 С кем сравнивает автор людей на улице?
Словарная работа:
«балансировать»  держать равновесие, искать точку опоры;
«семенить»  быстробыстро передирать ногами.
 Что особенно смешило ребят?
 Все ли смеялись над упавшими?
 Что можно сказать о характере ребят?
 Чтение по ролям
(Дети читают первый диалог мальчиков)
 Вы бы стали участниками игры мальчиков? Почему?
 Что значит «впились глазами» в старушку?
 О чем думал каждый мальчик?
 На чьей стороне симпатии автора? Докажите словами из текста.
 Кто виноват в том, что образовалось «хрустальное озерцо»? (выборочное
чтение)
 Кто должен был позаботиться о безопасности людей?
 Как вы поняли слова о мужчине с портфелем «сейчас поцелуется»?
 Какую характеристику дал дяденьке Валерка? (выборочное чтение)
 Понравились бы комментарии прохожим?
 Отчего встрепенулся Валерка?
 Какие слова говорят о грубости Севки по отношению к другу?
Анализируют прочитанное.
Объясняют значение слов.
Читают текст по ролям.
Отвечают на поставленные
вопросы.
Закрепление
изученного материала.
Итог по  I части:
 Оправдались ли наши предположения?
 Какую роль сыграли красные яблоки?
Чтение II части учителем.
(вопросы после чтения)
 Почему игра закончилась? Козлова Е.И. учитель начальных классов МАОУ «Кваркенская СОШ»
 Почему Валерке становилось страшно?
 Понял ли состояние друга Севка?
 Почему автор назвал рассказ «Красные яблоки»?
 Какой совет дает автор?
(Чужую боль воспринимай как свою.)
 Каких мы видим мальчиков в начале?
 У кого изменилось отношение к игре? Почему?
 Что можно сказать о Севке?
«ДРУЗЬЯ»        «ПРИЯТЕЛИ»
 Какими словами можно связать этих мальчиков? Почему?
(Они разные по духу, по поступкам)
 Смогут ли они попрежнему дружить? Почему?
 Прочитайте конец рассказа.
 Почему Валерка стал делать то, что никогда не делал?
Работают над содержанием 2
ой части.
Итог урока. Рефлексия Итог работы по произведению
 Как связаны между собой пословица, крылатое выражение и рассказ?
Подводят итог своей работы.
Оценивают работу
одноклассников.
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
Домашнее задание
С.3035
Чтение, пересказ, вопросы.

file_name: Чтение 2 класс.docx

intro:
Тема. Иосиф Дик Красные яблоки (2ч.)
Цели:
- познакомить с творчеством И.Дика.
- формирование нравствен¬ной позиции, а также лич¬ностных качеств: трудолю¬бия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смело¬сти, скромности;
- совершенствование навыков чтения, умения читать по ролям.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
Знание понятия «логи¬ческое ударение».
Умение определять по¬строение, характер тек¬ста, глубоко и полно анализировать и оцени¬вать прочитанное; ис¬пользовать силу голоса для постановки логиче¬ского ударения; участ¬вовать в диалоге; фор¬мулировать и высказы¬вать свое мнение о прочитанном по плану.Технологическая карта по литературному чтению. 2 класс УМК "Гармония"


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 54.
Тема: § 2.27. Производительность. Взаимосвязь работы, времени и производительности
(Урок введения нового знания)
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– ввести понятие «производительность» на основе понятия «скорость работы»;
– продолжать сопоставлять скорость движения и скорость работы;
– ввести формулу работы на основе сопоставления математических моделей задач на процессы движения и работы.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
4. Индивидуальная работа по карточкам.
– Выполни деление с остатком.
15 : 4      35 : 2      40 : 15
18 : 7      44 : 3      82 : 40
56 : 6      63 : 5      65 : 16
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
© ООО «Баласс», 2014  1 Задание № 1.
Текст со знаком ?!, текст в рамке. (Подведение к формулированию
нового понятия.)
Основные предметные цели:
–  установить   единый   алгоритм   поиска   скорости   работы
(результат работы разделить на время, затраченное на работу);
–  подвести   детей   к   понятию   скорости   работы   (работа,
выполняемая за единицу времени).
Фронтальная работа:
читаем   и   анализируем   математический   текст.   Обратите
внимание, что все эти задачи аналогичны тем, что вы решали на
предыдущих уроках. Если вы уже вывели ранее с детьми понятие
«скорость работы», то вы можете попросить их самостоятельно
прочитать текст и сказать, что надо найти во всех трёх задачах.
Таким   образом,   если   вы   хорошо   провели   пропедевтическую
подготовительную   работу,   то   большая   часть   времени   на   уроке
будет   отдана   решению   задач   на   производительность
(практической работе).
Основная   предметная   цель:   перейти   от   понятия   «скорость
работы» к понятию «производительность».
– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.

(текст,
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию:   сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
II. Повторение и
закрепление
3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
© ООО «Баласс», 2014  2 изученного.
Задание № 2.
Задание № 3.
Текст в рамке.
Подведение к открытию алгоритма поиска выполненной работы,
если известны производительность и время.
Задание № 4.
Первичное закрепление алгоритма действия.
Задание № 5.
Текст   со   знаком   ?!,   текст   в   рамке.   Подведение   к   открытию
алгоритма   поиска   времени   работы,
  если   известны
производительность и результат работы.
Задание № 6.
Первичное   закрепление   алгоритмов   действий   и   подведение   к
формулированию   взаимосвязи   тройки   величин,   характеризующих
процесс работы.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
© ООО «Баласс», 2014  3 норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
© ООО «Баласс», 2014  4
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
По усмотрению учителя.
IV. Возможное
домашнее
задание.
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 54-korr.doc

intro:
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– ввести понятие «производительность» на основе понятия «скорость работы»;
– продолжать сопоставлять скорость движения и скорость работы;
– ввести формулу работы на основе сопоставления математических моделей задач на процессы движения и работы.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 55.
Тема: § 2.28. Решение задач
(Урок повторения и закрепления)
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться решать задачи «на работу», «движение» и т.д. с опорой на формулы;
– продолжать сопоставлять скорость движения и производительность;
– продолжать сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, куплипродажи и т.д.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счет. 1 2 6 3 4 5
4. Индивидуальная работа по карточкам.
Дидактический материал.
С. 110–111.
Задание № 4, 13.
– Какая тема сегодняшнего урока?
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
© ООО «Баласс», 2014  1 II. Повторение и
закрепление
изученного.
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3 4  3  2  1  6  7  2
Фронтальная работа.
Задание № 1.
Все задачи решаются на основе проговаривания взаимосвязи заданных
величин. Формулы служат для проверки полученного результата.
Задание № 2.
Задание № 3.
Задание № 4.
Задание № 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 7.
Как видно из верхнего рисунка к задаче, приведённого в учебнике,
общее   количество   результатов   случайного   эксперимента   по
выниманию двух шариков из четырёх равно количеству отрезков – 6.
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;

(текст,
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты; 5. делать
выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
© ООО «Баласс», 2014  2 Событию А благоприятны результаты, изображаемые отрезками, оба
конца которых синего  цвета. Таких отрезков 3 (средний рисунок к
этой   задаче,   приведённый   в   учебнике).   Событию   С   благоприятны
результаты,   изображаемые   отрезками,   оба   конца   которых   разного
цвета. Таких отрезков 3 (нижний рисунок к этой задаче, приведённый в
учебнике).   Таким   образом,   вероятность   события   А   равна  3/6,
вероятность события В равна 0, вероятность события С равна 3/6.
Ответ: вероятность события А равна 3/6. Вероятность события В равна
0. Вероятность события С равна 3/6.
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
© ООО «Баласс», 2014  3 простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  4
III. Итог урока.
IV. Возможное
домашнее задание.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание № 1 (по усмотрению учителя), № 6. © ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 55-korr.doc

description: © ООО «Баласс», 2014  5

intro:
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться решать задачи «на работу», «движение» и т.д. с опорой на формулы;
– продолжать сопоставлять скорость движения и производительность;
– продолжать сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи и т.д.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников;