extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «МУРОМСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО – ГУМАНИТАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
                                                                                ДИРЕКТОР ТЕХНИКУМА
                                                                                _____________В.В. ВОЛКОВ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины
«Электротехника»
для профессии
08.01.10 «Мастер жилищнокоммунального
хозяйства» ОДОБРЕНА
МК общеобразовательных дисциплин
Протокол № ____
Председатель МК
___________
«___»___________2015г.
  Составлена     в    соответствии    с
Государственными  требованиями
к минимуму содержания и уровню
подготовки       выпускника        по
специальности 08.01.10 «Мастер
жилищнокоммунального хозяйства»
Зам. директора по УР
__________В.С. Антонова
«___»__________2015_г.

2 Авторы: Т. П. Никишина, преподаватель физики и информатики высшей
квалификационной категории, Е. С. Данилов, мастер п/о
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по
профессии начального профессионального образования (далее НПО)    08.01.10
«Мастер жилищнокоммунального хозяйства»
Организацияразработчик:
Государственное   бюджетное   образовательное   учреждение   среднего
профессионального   образования   Владимирской   области   «Муромский
промышленногуманитарный техникум».
  П.
Авторысоставители:
  преподаватель   физики   и   информатики   высшей
Т.
  Никишина,
квалификационной   категории   ГБОУ   СПО   ВО   «Муромский   промышленно
гуманитарный техникум», Е. С. Данилов, мастер п/о высшей квалификационной
категории ГБОУ СПО ВО «Муромский промышленногуманитарный техникум»
3 СОДЕРЖАНИЕ
4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5
6
10
12
5 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по
профессиям,   входящих   в   состав   укрепленной   группы   профессий   270000
Архитектура   и  строительство,   по   направлению   подготовки  08.01.10 «Мастер
жилищнокоммунального хозяйства»:
18560 слесарьсантехник;
19756 электрогазосварщик;
19806 электромонтажник по освещению и осветительным сетям;
16671 плотник.
  Примерная программа учебной дисциплины может быть использована  в
дополнительном   профессиональном   образовании   (в   программах   повышения
квалификации   и   переподготовки)   и   профессиональной   подготовке   по
профессиям   рабочих:   18560   слесарьсантехник;   19756   электрогазосварщик;
19806 электромонтажник по освещению и осветительным сетям; 16671 плотник.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы: дисциплина входит в общеобразовательный цикл.
1.3.   Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
  рассчитывать параметры электрических схем;
 эксплуатировать электроизмерительные приборы;
 контролировать качество выполняемых работ;
 производить контроль различных параметров;
читать инструктивную документацию.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
  методы расчета электрических цепей;
 принципы работы типовых электронных устройств;
техническую терминологию.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося  57  часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 38  часов;
самостоятельной работы обучающегося  19  часов.
6 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия и практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме зачета
Объем
часов
57
38
19
19
2
7 и тем
1
Раздел 1.
Электрические и
магнитные цепи
Тема 1. Электрические
цепи
Тема 2. Магнитные
цепи и электрические
цепи переенного тока
Раздел 2
Электротехнические
устройства
Тема 1. Электрические
приборы и устройства.
Содержание учебного материала,
1
Определение электрической цепи. Элементы электрической цепи. Электрические величины,
характеризующие режимы работы электрических цепей.
Схема замещения электрической цепи. Определения и обозначения элементов электрических схем. Ветви,
узлы и контуры электрической схемы.
2
Практические работы
1. Электрические цепи постоянного тока.
2. Резисторы и схемы, их соединения. понятие о простых и сложных электрических цепях.
Самостоятельная работа обучающихся: Систематическая   проработка конспектов занятий, учебной и
специальной  литературы (по  вопросам к параграфам, главам  учебных пособий, составленными
преподавателями). Подготовка  к практическим работам с использованием  методических рекомендаций
преподавателя, оформление  практических работ.
Содержание учебного материала,
1
Определение магнитной цепи, её назначение. Элементы магнитной цепи.
2
Электрические цепи переменного тока. Активное, реактивное и полное сопротивления. Понятие о
векторной диаграмме токов и напряжений.
Практическая работа:
1. Расчет сопротивления в цепях переменного тока.
Самостоятельная работа обучающихся Систематическая   проработка конспектов занятий, учебной и
специальной  литературы( по  вопросам к параграфам, главам  учебных пособий, составленными
преподавателями). Подготовка  к практическим работам с использованием  методических рекомендаций
преподавателя, оформление  практических работ.

Содержание учебного материала,
 1
Электротехнические устройства как преобразователи
Назначение и классификация, схемы электронных приборов. Энергетические диаграммы.
2.2. Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины  «Основы электротехники»
Наименование разделов
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся, курсовая работа (проект)
2
Объем часов
3
16
2
2
3
2
4
3
29
1

Уровень
освоения
4
2
2
2
8 Практическая работа:
применение.
1. Электровакуумные приборы. Электроннолучевые трубки. Ионные (газоразрядные) приборы и их
2. Полупроводниковые диоды, транзисторы; фотоэлементы; их основные характеристики
Выпрямительные устройства: их назначение, принцип действия и схемы выпрямления. Сглаживающие фильтры
3. Полупроводниковые усилители. Понятие об интегральных схемах.
Самостоятельная работа :  Систематическая   проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы( по  вопросам к параграфам, главам  учебных пособий, составленными  преподавателями).
Подготовка  к практическим работам с использованием  методических рекомендаций  преподавателя,
оформление  практических работ.
Содержание учебного материала,
1
2
3
4
Практическая работа:
Виды и методы электрических измерения. Классификация погрешностей..
Электроизмерительные приборы; их назначение, устройство, принцип действия.
Измерение электрических величин: тока, напряжения и мощности.
Измерение электрических параметров: сопротивления, ёмкости, индуктивности
1.
Расчет сопротивления в цепях переменного тока.
Тема 2.
Электроизмерительные
приборы
Тема 3.
Трансформаторы
Тема 4
Электрические
машины и аппараты.
Самостоятельная работа обучающихся Систематическая   проработка конспектов занятий, учебной и
специальной  литературы( по  вопросам к параграфам, главам  учебных пособий, составленными
преподавателями). Подготовка  к практическим работам с использованием  методических рекомендаций
преподавателя, оформление  практических работ.
Содержание учебного материала,
1
2
3
4
Практическая работа:
Назначение, устройство и принцип действия трансформатора. Режимы работы трансформатора.
Внешняя характеристика.
Трёхфазный трансформатор и автотрансформатор.
Параллельная работа трансформаторов. Трансформаторы специального назначения.
1. Расчет КПД трансформатора.
Лабораторная работа: испытание однофазного трансформатора
Самостоятельная работа :  Систематическая   проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы ( по  вопросам к параграфам, главам  учебных пособий, составленными  преподавателями).
Подготовка  к практическим работам с использованием  методических рекомендаций  преподавателя,
оформление  практических работ.
Содержание учебного материала,
1
Назначение, устройство и принцип действия электрических машин
Электромагнитные генераторы постоянного и переменного тока.
Электрические двигатели
Электрические аппараты. Выключатели, предохранители. Электрические реле.
2
3
Зачет по разделам I  и II «Электрические и магнитные цепи. Электротехнические устройства».
3
2
3
3
1
4
1
2
3
3

2
3
2
2
3
2
9 распределение и
потребление
Раздел 3 Производство,
электрической энергии
Тема 1. Электрические
станции, сети,
электроснабжение
Самостоятельная работа:  Систематическая   проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы ( по  вопросам к параграфам, главам  учебных пособий, составленными  преподавателями).
Подготовка  к практическим работам с использованием  методических рекомендаций  преподавателя,
оформление  практических работ.
Содержание учебного материала,
Производство, передача, распределение и потребление электрической энергии, как единый процесс.
Электрическая система.
Электростанции. Электрические сети и подстанции. Электроснабжение.
Основные потребители электроэнергии. Электропривод. Электротермические установки. Электро
оповещение   и источники света. Электросбережение.
 Использование электрической энергии в электрохимическом производстве. Области применения
электроэнергии, электрических полей в технологических процессах.
Практическая работа:
1. Потери напряжения в ЛЭП.
2. Расчет сечения проводов, потоковой нагрузки и потере напряжения.
Самостоятельная работа:  Систематическая   проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы ( по  вопросам к параграфам, главам  учебных пособий, составленными  преподавателями).
Подготовка  к практическим работам с использованием  методических рекомендаций  преподавателя,
оформление  практических работ.
Дифференцированный зачет
Всего:
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
3
12
4
2
4
2
57
2
3
10 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
электротехники;  лаборатории электротехники.
Оборудование учебного кабинета: стенды, таблицы, плакаты, макеты, модели,
измерительные   приборы,   демонстрационные   приборы   по   электричеству   и
магнетизму, видеоматериалы.
Технические средства обучения: телевизор, DVDплеер
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
 электрические стенды постоянного(30 В) и переменного (36 В) напряжения;
   измерительные   лабораторные   приборы   (амперметры,   вольтметры,
ваттметры);
 электрические двигатели постоянного и переменного тока;
   реостаты,
  батареи
конденсаторов электромагниты, резисторы, панели с лампами накаливания,
коммутационная аппаратура.
  соединительные   провода,
  трансформаторы,
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Петленко,   Б.И.   Электротехника   и   электроника   [Текст]:   учебник   для
образ.   учрежд.   сред.   проф.   образ.   /   Б.И.Петленко,   Ю.М.Иньков,
А.В.Крашенинников.3е   изд.,   стер.   –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2014. – 320 с. – [Допущено МО РФ]
2. Полещук,   В.И.   Задачник   по   электротехнике   и   электронике   [Текст]:
учебное пособие для образ. учрежд. сред. проф. образ. / В.И.Полещук.
6е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. –224  с. –
[Рекомендовано ФГУ «ФИРО»]
3. Прошин, В.М. Электротехника [Текст] : учебник для нач.проф.образ./
В.М.Прошин.   М.: ИЦ "Академия", 2010. – 240 с.
Дополнительные источники:
  1.  Прошин,   В.М.   Лабораторнопрактические   работы   по   электротехнике
[Текст]: учеб.пособие для нач.проф.образ. / В.М.Прошин. 4е изд., стер.   М.:
ИЦ "Академия", 2010. – 192 с.
2. Прошин, В.М. Рабочая тетрадь к лабораторнопрактическим работам по
электротехнике [Текст]: учеб.пособие для нач.проф.образю / В.М.Прошин.
5е изд.,стер.   М.: ОИЦ "Академия", 2010. – 80 с.
11 3. Прошин, В.М. Сборник задач по электротехнике [Текст]: учеб.пособие для
нач.проф.образ. / В.М.Прошин, Г.В.Ярочкина.   М.: ОИЦ "Академия", 2010. –
128 с.
4. Синдеев, Ю.Г. Электротехника с основами электроники [Текст]: учебное
пособие для проф.училищ, лицеев и колледжей / Ю.Г.Синдеев . – 4е изд. –
РостовнаДону: Феникс, 2004 . – 384 с.
Интернетресурсы
1. http://model.exponenta.ru/electro/0032.htm  материал по электротехнике с
лабораторными работами
2. http://video.yandex.ru/search?text=
%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE
%20%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BD
%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%8F%D0%B2%D0%BB
%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F
%20%D0%B2%20%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%8F%D1%85%20%D0%BF
%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE
%D0%B3%D0%BE%20%D1%82%D0%BE%D0%BA
%D0%B0&where=all&filmId=oreDYD828gE   резонанс в цепи переменного тока
видео
3. http://www.youtube.com/watch?v=rzOD8Mwlqm8
4. http://www.youtube.com/watch?v=7F7opzj8CF8
5. http://www.youtube.com/watch?v=SLf6AOt9Us
6. http://etomovie.ru/vsyo/kakrabotayutelektrodvigatelipostoyannogotoka
elektromotor.html
7. http://video.yandex.ru/search?text=%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA
%D1%82%D1%80%D0%BE
%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB
%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D0%BD
%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%82%D0%BE%D0%BA
%D0%B0&filmId=ClZFWGlUUXI&id= Ссылка электродвигатели
8. http://scask.ru/book_oet.php?id=66  потери мощности
9. http://elmashin.narod.ru/text/60.html
10. http://my.mail.ru/video/mail/obrazovanie
   учебник

new/23/2069.html#video=/mail/obrazovanienew/23/2069  электропривод
11. http://www.youtube.com/watch?v=sdcdyMBdeRw   электродвигатели на шторах
12 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практических   занятий   и
лабораторных работ,  тестирования,  а также  выполнения  обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
(освоенные профессиональные
Формы и методы контроля и оценки
Результаты
компетенции)
Умение измерять параметры
электрической цепи.
Умение рассчитывать
сопротивление заземляющих
устройств.
Умение производить расчеты для
выбора электроаппаратов.
Знание основных положений
электротехники.
Знание методов расчета простых
электрических цепей.
Знание принципа работы типовых
электрических устройств.
Знание меры безопасности при
работе  с электрооборудованием и
электрифицированными
инструментами.
Экспертиза итогов защиты
лабораторных работ.
Оценка результатов решения задач
практического содержания.
Оценка выбора электроприбора.
Оценка результатов тестирования.
 Экспертиза итогов защиты
практических работ.
Экспертиза итогов защиты
лабораторных работ.
Экспертная оценка наблюдений за
выполнением мер безопасности при
проведении лабораторных и
практических работ.
13 14

file_name: РП учебной дисциплины . Электротехника и электроник МК 2014 год.doc

description:
СОДЕРЖАНИЕ
4

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована  в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по профессиям рабочих: 18560 слесарь-сантехник; 19756 электрогазосварщик; 19806 электромонтажник по освещению и осветительным сетям; 16671 плотник.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 - рассчитывать параметры электрических схем;
- эксплуатировать электроизмерительные приборы;
- контролировать качество выполняемых работ;
- производить контроль различных параметров;
-читать инструктивную документацию.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 - методы расчета электрических цепей;
- принципы работы типовых электронных устройств;
-техническую терминологию.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  дисциплины  «Электротехника» для профессии 08.01.10 «Мастер жилищно-коммунального хозяйства»


extracted_text:
Технология использования математических
развивающих игр в ДОУ
Годы дошкольного детства — это годы интенсивного психического
развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических
особенностей.  В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания
происходит интенсивное развитие всех познавательных психических
процессов – внимания,  памяти, воображения, речи.  В это время происходит
становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений,
переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности
восприятия.
Сегодня на смену жесткой учебнодисциплинарной модели воспитания
пришла личностноориентированная модель, основанная на бережном и
чутком отношении к ребенку и его развитию. Насущной стала проблема
индивидуальнодифференцированного обучения и коррекционной работы с
детьми.
В связи с этим  появилась необходимость серьезного анализа
деятельности ДОУ на предмет соответствия содержания и технологий
реализуемой в ДОУ образовательной программы современным требованиям.
И поэтому перед каждым участником воспитательнообразовательного
процесса в ДОУ стоит задача пересмотра содержания работы, поиска новых
путей развития ребенка.
Основной задачей стало не сообщение новых знаний, а обучение
способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через
поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение,
и через игры и тренинги. Важно не просто дать сумму знаний, а научить
ребенка мыслить творчески, сохранить его любознательность, привить любовь
к умственному усилию и преодолению трудностей. На смену традиционным
методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на
активизацию познавательного развития ребенка.
Практика дошкольного образования показывает, что на успешность
обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма
его подачи, которая способна вызывать заинтересованность ребенка и его
познавательную активность.
В этом ряду все большее значение приобретает проблемное обучение,
которое, как еще подчеркивал С.Л. Рубинштейн, связано с проблемной
ситуацией – началом развития мысли человека. Оно является основой такой
организации образовательного процесса, при котором развивается творческая,
поисковая, исследовательская деятельность детей, что также
рассматривается в качестве одной из основных задач современности.
Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в
отличие от традиционного доставляет ребенку радость самостоятельного
поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие
познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у дошкольников необходимую
систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня
развития способности к самообучению, самообразованию.
Необходимым условием, определяющим успешное математическое и
интеллектуальное развитие, является моделирование проблемноигровой
ситуации, позволяющей соединить элементы познавательного, учебного и
игрового общения, а также позволяющей ребенку занять субъективную
позицию и обеспечивающей рост его самостоятельности и творчества.
Главные компоненты проблемноигровой ситуации тесно связаны между
собой: активный осознанный поиск способа достижения результата
осуществляется на основе принятия цели деятельности и самостоятельного
размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к
результату.
Технология проблемного обучения в детском саду
Существуют четыре уровня  проблемности  в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при
активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его
руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на
самостоятельные поиски путей решения (частичнопоисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не
указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев,
сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.
(Исследовательский метод).
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать
проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств
анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов
действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы
можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?».
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в
открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы,
т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе
решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках
знаний.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы,
реализация найденного решения. Практически это означает выполнение
некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с
выполнением вычислений, с построением системы доказательств,
обосновывающих решение.   Стремясь поддержать у детей интерес к новой
теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные
ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус
к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и
явлениях.
Таким образом, проблемное обучение  такая организация
образовательного процесса, которая предполагает создание под руководством
воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность
детей по их разрешению.
Как известно, особую умственную активность ребёнок проявляет в ходе
достижения игровой цели, как на занятии, так и в повседневной жизни.
Играя, ребёнок может приобретать новые знания, умения, навыки,
развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Именно в играх лучше
всего развивается восприятие, внимание, память, мышление и творческие
способности.
Включение в занятие развивающих  игр делает процесс обучения
интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала,
способствует увеличению времени работоспособности детей на занятиях.
Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте
способствует формированию и совершенствованию общих умственных
способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости
мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных
представлений.
В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом
дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель
вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи,
приводящего в конечном результате к решению. Систематическое упражнение
в решении задач таким способом развивает умственную активность,
самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче,
инициативу.
Кроме того, использование развивающих игр позволяет существенно
повысить интерес воспитанников к предмету, позволяет им лучше запомнить
материал, а также «раскрепощает» сознание и мышление ребенка. Развивать
наглядно  образное и элементы словеснологического мышления
дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития, так как
это способствует повышению процесса усвоения ребенком знаний в этой
области, формированию у него умения решать не только доступные
практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом
опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно
образном и даже в словесном плане.
Основные принципы технологии
1.  Игровое обучение детей – это форма взаимодействия взрослого и
детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом
образовательные задачи включены в содержание игры. 2. Построение такой детской игровой деятельности, в результате
которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения,
мышления, речи. То есть постоянное и постепенное усложнение игр («по
спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной
трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какогото
«предметного» результата.
Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у
детей дошкольного возраста. В этом возрасте у них, как правило, развивают
вербальный, то есть «приобретенный» интеллект. Мама читает ребенку
книжки, рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате
он много знает, о многом слышал. Таких ребят школьные учителя называют
«натасканными». Но нет гарантии, что такие дети будут в дальнейшем хорошо
учиться. И невербальный, то есть «врожденный» интеллект, у них может
быть развит плохо. Что такое врожденный интеллект? Это внимание,
способность к анализу, синтезу, сформированность причинноследственных
связей, мелкая моторика, память. Развивающие математические игры в
первую очередь направлены на их развитие, и одним из концептуальных
положений технологии использования математических развивающих игр
является развитие именно невербального интеллекта у детей.
Тем не менее, не следует стремиться к раннему форсированию детей.
Весь материал  должен быть  сензитивным, то есть наиболее благоприятным
для восприятия детей дошкольного возраста, с учетом их психологических
особенностей.
3. Творческое развитие дошкольников. Игра создает условия для
проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей
ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную
потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы
игровой активности.
Поскольку развивающие математические игры могут использоваться не
только в образовательной деятельности и при этом очень важна роль
взрослого, причем она меняется на разных этапах освоения детьми новых игр,
хочется дать методические советы, которые помогут любому педагогу
эффективно внедрить педагогическую технологию развивающих игр в свою
работу:
 Ребенку не навязывается никакой определенной программы обучения.
Он погружается в мир игры, в котором сам волен выбирать сферу
деятельности. Ребенку предоставляется максимальная степень свободы.
 Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью
сказки, подражая взрослому, участвуя в коллективной игре.
 Организует предметную среду, оснащенную развивающими играми,
взрослый привлекает внимание ребенка к играм посредством собственной
игровой деятельности. Взрослым создается ситуация непринужденного
общения по поводу заданий, предлагаемых в игре.  Освоение новой игры, как правило, требует активного участия
взрослого. В дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно.
Взрослый выступает в роли «консультанта».
 Перед ребенком ставят задачи, которые постепенно усложняются.
 Любое достижение ребенка должно положительно оцениваться
взрослым.
 Подсказка – распространенная форма «помощи», но она только вредит
делу. Ребенку нельзя подсказывать (подсказка исключается полностью). Он
должен иметь возможность думать самостоятельно.
 Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него,
когда он сам может додуматься.
 Если ребенок не может справиться с заданием, значит, взрослый
переоценил его способности. Нужно вернуться к легким, уже сделанным
заданиям или временно оставить эту игру и начать игру через несколько дней
с более легких заданий.
 Если ребенок достиг «потолка» своих возможностей или утратил
интерес к игре, нужно на время ее отложить.
Т.о., использование развивающих игр может осуществляться на всех
этапах усвоения знаний: формирование, закрепление, повторение, обобщение,
систематизация, оценка и контроль. Игрызанятия  наилучшая форма
совместной деятельности по освоению математического содержания. В этом и
состоит их универсальность.

file_name: Технология использования математических разви-вающих игр в ДОУ.docx

intro: Годы дошкольного детства — это годы интенсивного психического развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей.  В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов – внимания,  памяти, воображения, речи.  В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия. Развитием детей надо заниматься не только на занятиях, но и в свободной деятельности.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Зайка с балалайкой»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Зайка с балалайкой»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «трендибрень». Обязательно дожидается ответной
реакции ребенка.
Балалайка есть у зайки,
С нею ходит целый день
И бренчит на балалайке:
Трендибрень
Да трендибрень

file_name: МР И-у (Зайка с балалайкой).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Зайка с балалайкой» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Активизация творческой и познавательной
деятельности учащихся на уроках литературы
В последнее время учителя литературы часто сетуют на то, что дети не хотят читать, увлечены компьютером и
телевизором. Для того чтобы изменить ситуацию, учитель, конечно, должен заинтересовать учащихся. Помочь в
этом могут разнообразные творческие задания, различные творческие приемы, смена жанров урока, ведь
именно это помогает устранить однообразие уроков. Так давайте активизировать творчество творчески.
Таким формам работы на уроке, как использование игр, викторин, музыки, живописи, интересным творческим
заданиям, которые повышают познавательную активность, уделяется мало внимания. Причин много: и
загруженность программы, и нехватка времени на изучение произведения, и, иногда, нежелание отступать от
установленных канонов.
Результаты опросов учащихся подтверждают, что такие формы проведения уроков позволяют повысить
творческую и познавательную активность школьников.
Ребята учатся творчески использовать богатства языка. Тот, кто попробовал найти самый выразительный
эпитет, открыть неожиданное сходство в предметах, услышать созвучие слов и создать рифму, сумеет оценить
эти средства в прочитанных произведениях. Он сможет интересно рассказать об увиденном, найти наиболее
точные слова для выражения собственных мыслей и чувств.
Я хочу предложить два разных по форме урока.
Урок 1. “Сочинениеассоциация”
В связи с направленностью нашей школы (на каждой параллели один музыкальный класс), мы используем на
уроках литературы как можно чаще музыку. Это помогает развивать творческое воображение учащихся,
активизировать их творческую деятельность. Интересна, на наш взгляд, такая форма урока развития
письменной речи, как “сочинениеассоциация”.
На этом уроке в 7 классе мы использовали музыку и картины замечательного литовского композитора и
художника М.К. Чюрлениса. Начать урок можно с вступительных слов о нем, чтобы погрузить детей в мир этого
талантливого человека.” Земля и море, таинственные звездные глубины и сияние солнц, сказочные поверья и
народные предания… Всем этим наполнены картины и музыка великого литовского художника и композитора
Михалоюса Константиноса Чюрлениса. Иногда он кажется непонятен. Но он скорее непривычен. Он
принадлежит к числу тех творцов искусства, кто ведет за собой, давая простор нашему воображению” (Ф.
Розинер).
Сначала детям предлагается прослушать сонату Чюрлениса “Сонату моря”, причем две очень контрастные
части. И в зависимости от того, какие ассоциации она у них вызвала, записать словаассоциации. А затем
ребятам было предложено рассматреть репродукции его картин, написанных к этой сонате, с таким же
названием, и дополнить ряд слов уже по репродукциям.
Записанные слова можно прочитать вслух, поделиться мнениями, какие из них наиболее ярко и точно
воспроизводят картины моря. И затем учащиеся пишут свои небольшие миниатюры, используя записанные слова.
Этот вид работы достаточно сложен для детей неподготовленных, а для учеников музыкальных классов
доступен и интересен. Ведь помимо развития творческого воображения, такая работа приучает учеников
видеть, чувствовать прекрасное, вслушиваться в мир искусства.
В обычных классах так же можно использовать такой вид работы в качестве небольших творческих разминок на
уроках развития письменной и устной речи.
Урок 2. Конкурс чтецов по лирике М. Ю. Лермонтова в 6 классе
Этот урок был необычен тем, что всем учащимся было предложено готовить его самостоятельно, по группам.
Таким образом, помимо основной цели урока: обобщить знания о жизни и творчестве поэта, знания по теории
литературы. Нами были поставлены задачи: развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся,
углубление навыков выразительного чтения. Группами готовились следующие задания: выразительное чтение стихотворений М. Ю. Лермонтова и готовность
ответить на любой вопрос по теории литературы и по жизни и творчеству поэта; жюри должны были
подготовить самостоятельно задания и вопросы для конкурсантов; художники –  организовать выставку
иллюстраций к произведениям.
ПЛАНСЦЕНАРИЙ
Участники: пять учащихсяконкурсантов
Ведущий: двое учащихся (поочередно)
Жюри: пять учащихся.
1 КОНКУРС "Глубокий и могучий дух! Чудная натура!”
Так о М. Ю. Лермонтове отзывается В. Г. Белинский. Мы внимательно изучили его жизненный путь – такой
короткий, но такой яркий.
Условия этого конкурса: конкурсантам предлагается поочередно отвечать на два вопроса о жизни и творчестве
поэта. За каждый правильный ответ конкурсант получает один балл.
I. Вопросы о жизни поэта
Годы жизни поэта (18141841)
Где прошло его детство? (Село Барханы)
С кем рос Миша Лермонтов? (С бабушкой Е. А. Арсентьевой)
Во сколько лет он поступил учиться и куда? (В 13 лет в московский пансион)
Во сколько лет он начал писать стихи? (В 14 лет)
II. Вопросы о творчестве поэта
О чем эти строки поэта? “Ужасная судьба отца и сына: жить розно и в разлуке умереть” (Поэт с отцом жили
отдельно изза бабушки)
В чем выражалась ранняя гениальность поэта? (Способности к математике, рисованию, литературе, музыке,
языкам)
Почему он переезжает в Петербург? (Уход из университета, поступление в школу подпрапорщиков)
За что его ссылают на Кавказ и в каком году? (Стихотворение “На смерть поэта” 1837г.)
С чем связана его вторая ссылка на Кавказ? (Дуэль 1840г.)
2 КОНКУРС “Конкурс чтецов”
Выразительное чтение конкурсантами выбранных стихотворений. Оценивается конкурс по пятибальной системе.
3 КОНКУРС “Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?”
В этих строках о парусе и надежда, и грусть, нет определенности. Так же, как и в жизни поэта. Следующий
конкурс посвящен мотивам лирики Лермонтова, а так же попробуйте определить микротемы и основную тему
стихов.
Образец:
Текст строфы
Когда волнуется желтеющая нива
И свежий лес шумит при звуке ветерка
Микротемы
(Желтеющая) нива;
(Свежий) лес; (Малиновая) слива; сад
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зеленого листка
Вывод: все темы данной строфы рисуют мир природы.
Тень (сладостная); (Зеленый) листок
Участники работают каждый со своей строфой. В это время учащиеся прослушивают романсы на стихи
Лермонтова, а жюри подводит итоги первых двух конкурсов.
Конкурсантам предлагается по одному вопросу и по двум заданиям.
4 КОНКУРС посвящен знанию теории литературы
Предлагаемые конкурсантам вопросы (24 балла):
Какие произведения называются лирическими?
Дайте определение понятия “инверсия” (её роль).
Дайте определение понятия “антитеза” (её роль).
Что такое “троп”?
Дайте определение “метафоры” (её роль в тексте).
И учащимся предлагаются задания, заранее подготовленные таблицы.
Задание 1. Определить литературные приемы, используемые М. Ю. Лермонтовым для создания настроения (25
баллов).
ПРИЕМЫ
ПРИМЕР
Эпитеты: (Пример)
Свежий лес, румяныйвеч
ер

 Задание 2. Определите стихотворный размер и схему рифмовки.
Название стихотворения
Размер
Схема рифмовки

 5 КОНКУРС. “Наш словарь” (24 балла)
В поэзии мы попадаем в удивительный и многообразный мир слов. Но часто, при чтении мы испытываем
некоторые затруднения, пытаясь понять, осознать значение этих слов. Итак, в этом конкурсе вы должны
растолковать значение некоторых слов, встречающихся в выбранных вами стихах.
Первый конкурсант: “Парус” – слово “мятежный”.
Второй конкурсант: “Тучи” – “цепью жемчужною”.
Третий конкурсант: “На севере диком…” – “риза”.
Четвертый конкурсант: “Утес” – слово “лазурь”. Пятый конкурсант: “Листок” – слово “странник”.
6 КОНКУРС. “Творческий”
Мы сегодня совершили еще одно путешествие в загадочный и завораживающий мир поэзии. Мы знаем, что
лирические произведения создаются с помощью многообразных художественных приемов. В этом конкурсе вам
предлагается проявить свои творческие способности. Используя яркие образные выражения, написать
небольшие зарисовки на тему: “Зимнее утро”. При этом нельзя использовать шаблонные эпитеты: “яркое солнце”,
“белый снег”, “голубое небо”. Конкурс оценивается от 2 до 5 баллов. Дерзайте!
“Когда я выглянула в окно, я увидела серебристое, белоснежное покрывало. Оно одело всю землю сверкающим
полотном. Небо излучало фантастический лазурный свет. По нему бежали белые барашкиоблака. Резким
порывом ветра их отнесло в сторону гор.”
(Федосеева О.)
“Я вышла на улицу. Небо было чистоечистое. Солнце светило мне в глаза и ослепляло. Лужицы покрылись
тоненьким хрустальным ледком. Деревья утопали под белоснежной шапкой снега. Это было чудесное утро!”
(Маковецкая О.)
“Когда мы вышли на улицу, светило ослепительное солнце. По бирюзовому небу плыли пушистые кораблики
облаков. Везде: на деревьях, кустах, дорогах лежало белоснежное пуховое покрывало. С неба падали белые
хлопья. Ветки деревьев казались хрустальными. Лед в лужах был до того прозрачен, что через него было видно
воду”.
(Астапенко О.)
“Просыпаюсь я, встаю,
Вижу солнце и зарю,
И, как будто наяву, вижу сон я про зиму.
И, как будто, пух летит
На заснувшие деревья,
Белоснежные шапчонки замороженных осин.
Это все мое, родное!
Если ты захочешь это все увидеть,
Выгляни в окно!!!”
Итак, наше путешествие подошло к концу. Подведем итоги. В продолжение всего урока работает жюри по
специально разработанной ими схеме (см. таблицу в конце текста).
Поздравляем победителя конкурса, набравшего максимальное количество баллов. А поощрительными медалями
награждаются конкурсанты, набравшие большее количество баллов в том или ином конкурсе: “лучший чтец”,
“знаток теории литературы”, “юный лирик”.
Таблица. Итоги конкурса “Поэзии волшебный мир”
(Кинзерская К.)
Конкурс
Участник №
1 “Парус”
Участник
 № 2
“Тучи”
Участник
 № 3 “Утес”
Участник №
4 “Листок”
Участник
№ 5 “На
севере
диком”
I По 1 баллу за вопрос
II
От 2 до 5 баллов
III
От 2 до 5 баллов
IV
По 1 баллу за вопрос; от
2 до 5 за задание
V
От 2 до 4 баллов
VI
От 2 до 5 баллов
общее количество
баллов

В заключение хочу сказать, что учащимся нравятся и запоминаются именно те уроки, на которых в большей
степени проявляются их творческие способности. Отмечая положительные стороны таких уроков, ученики
указывают на большее количество новых знаний, расширение их интеллекта, словарного запаса языка, на
развитие интереса к предмету, на получение навыков самостоятельной обработки информации, на развитие
внимания творческих способностей.

file_name: Активизация творческой и познавательной.doc

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
на тему: «Обучение техники приема и
двумя руками сверху и обучение техники
двумя руками снизу, верхняя прямая
передачи
приема
подача»
2016 год

Введение.

команды
Волейбол (англ. volleyball от   volley —   «удар   с   лёта»   и   ball —
«мяч») — вид спорта, командная спортивная игра, в процессе которой

специальной площадке,
две
разделённой сеткой,   стремясь   направить мяч на   сторону   соперника
таким образом, чтобы он приземлился на площадке противника (добить
до пола), либо чтобы игрок защищающейся команды допустил ошибку.
При этом для организации атаки игрокам одной команды разрешается
не более трёх касаний мяча подряд (в дополнение к касанию на блоке).
соревнуются
на
Центральный орган волейбола как международного вида спорта,
определяющий
  федерация
волейбола,FIVB (англ.).   Волейбол   входит   в   программу Олимпийских
игр с 1964 года.
свод   правил — Международная
Волейбол —   неконтактный,   комбинационный   вид   спорта,   где
каждый игрок имеет строгую специализацию на площадке. Важнейшими
качествами   для   игроков   в   волейбол   являются   прыгучесть   для
возможности   высоко   подняться   над   сеткой,   реакция,   координация,
физическая сила для эффективного произведения атакующих ударов. Для   любителей   волейбол —   распространённое   развлечение   и
способ отдыха благодаря простоте правил и доступности инвентаря.
Существуют многочисленные варианты волейбола, ответвившиеся
от основного вида — пляжный волейбол (олимпийский вид с 1996 года),
миниволейбол, пионербол,
(утверждённый
конгрессом FIVB в ноябре 1998 года в Токио).
  парковый   волейбол

• Методики обучения игровым приемам в волейболе:
1 Физическая подготовка юных волейболистов
Под   физической   подготовкой   следует   понимать   тренировочный
процесс,   целью   которого   является   развитие   физических   качеств
волейболиста,   таких   как   скоростносиловые   способности,   «взрывная
сила», прыгучесть, выносливость и т.п.
Научными исследованиями доказано, что и физические качества и
в   частности   у   юных   волейболистов,   тоже   лучше   развивать   в
определенные   периоды.   Так   мышечная   сила   в   15   лет   скачкообразно
нарастания   и   только   после   17   лет   происходит   наибольший   прирост
силы.
  Регулярность   занятий   волейбола   помогут   сократить
установленные периоды развития физических качеств. В возрасте 1517
лет намечается тенденция стабилизации скорости. Показатели скорости
бела для тех волейболистов, кто специализируется как нападающий. У
связующих же игроков этот показатель должен быть несколько выше.

В 15 лет темп прироста скоростносиловых качеств (прыгучести)
повышается.
  характеризуется
способностью к длительному выполнению упражнений без снижения их
эффективности.
  Выносливость
волейболистов
Знание   периодов   возрастного   изменения   физических   качеств
позволит более точно дозировать физическую нагрузку. Для ориентира
следует приводить результаты, которые должны показывать мальчики
15   лет,   занимающиеся   волейболом   год:   показатели   силовых
способностей определяются становой динамичностью, и по стандартам
колеблются от 80 до 100 килограмм; бег 30 метров с высокого старта
4,8 секунды; прыжок вверх с места толчком двух ног 50 сантиметров.
Мальчики   15   лет,   которые   занимаются   волейболом   2   года:   становая
сила   130   килограмм;   бег   30   метров   с   высокого   старта   4,5  секунды;
прыжок вверх с места толчком двух ног 55 сантиметров. Мальчики 16
лет,   которые   занимаются   волейболом   3   года,   должны   показывать
соответственно такие результаты: становая сила 140 килограмм; бег 30
метров с высокого старта 4,2 секунды; прыжок вверх с места толчком
двух ног 60 сантиметров.
Таким   образом,   учащиеся   показывают   уровень   физической
подготовки   для   усвоения   полного   курса  физической   подготовки   для
игры в волейбол.
2 Техническая подготовка Техника игры в волейбол включает в себя несколько моментов:
стойки, перемещения, нападающий удар, подачи, передачи.
Особое место в технике игры занимают стойки и перемещения.
В   технике   нападения   существует   одна   стойка      основная.   При
этой стойке ноги располагаются на ширине плеч, согнуты в коленях,
туловище   в   вертикальном   положении,   руки   согнуты   в   локтях   и
находятся перед грудью.
При выполнении приемов техники нападения игроку приходится
перемещаться. Перемещения могут быть выполнены шагом или бегом в
различных направлениях.
При   выполнении   нападающих   ударов   применяются   прыжки
толчком   двумя   ногами   или   одной   ногой,   с   места   или   разбега.
Технический   прием   может   быть   выполнен   правильно   только   в   том
случае,  когда   игрок  своевременно  переместившись,  принял   основную
стойку.
Нападающий  удар относится к сложным техническим  приемам,
сочетая временные и пространственные параметры разбега, прыжка и
удара по мячу. Нападающий игрок тесно взаимодействует в партнером,
выполняющим   передачу,   и   здесь   очень   важна   одинаковая   трактовка
обоими   всех   параметров   приема   и   взаимное   понимание   условных
сигналов. Умение наносить нападающие удары правой и левой руками
обогащают   технический   арсенал   игрока,   заметно   расширяют   его
тактические возможности.
Передачи являются  одним из основных технических приемов  в
волейболе. В зависимости от положения рук при выполнении передач
различаются верхние и нижние передачи двумя и одной рукой. Основой
для   правильного   выполнения   передачи   является   своевременное
перемещение под мяч и принятие основной стойки.
Передачи могут быть различными по  расстоянию  и  высоте.  По
расстоянию различаются короткие и длинные передачи, а по высоте
низкие,   средние,   высокие.   Особенностью   выполнения   длинных   и
высоких передач является более активная работа ног. При выполнении
верхних передач следует обратить внимание на то, линия плеч игрока
была перпендикулярна направлению, в котором выполняется передача.
Разновидностью выполнения верхней передачи является передача
в  прыжке.  Она  наиболее   сложна,  так  как  выполняется   в  безопорном
положении. После перемещения под мяч игрок делает прыжок вверх и
выносит согнутые руки над головой. Передача выполняется в высшей
точке   прыжка   за   счёт   активного   выпрямления   рук   локтевых   и
лучезапястных суставах. Передача в прыжке с имитацией нападающего
удара называется «откидкой».
Подача      это   способ   введения   мяча   в   игру.   В   современном
волейболе подача используется не только для начала игры, но и как
мощное средство нападения. Подачи бывают  нижняя прямая, нижняя
боковая, верхняя прямая и верхняя боковая.
Все   подачи   выполняются   в   соответствии   с   требованиями,
указанными   в   правилах:   подающий   игрок   становится   за   пределами
площадки  на  месте  подачи,  обязательно  подбрасывает  мяч   и ударом
одной руки направляет его через сетку на сторону противника.
Для правильного выполнения любой подачи требуется:  Занять правильное исходное положение;
 Правильно подбросить мяч;
 Ударить в нижнюю часть мяча с определенной силой;
   Удар   должен   производиться   твердой   кистью,   закрепленной   в
лучезарном суставе;
 После удара рука продолжает движение в направлении подачи.
Игрок должен стремиться нанести удар по мячу в высшей точке взлета,
в «мертвой точке». На ней он и должен наносить удар по мячу
независимо от характера подачи. Мяч всегда должен быть чуть впереди
игрока. Это положение приобретает решающее значение при ударах. С
низких и прострельных передач, помогает нападающему
сориентироваться относительно блока. Разбег по траектории, близкой к
прямому углу по отношению к сетке, создает для нападающего игрока
большие тактические возможности, чем разбег вдоль сетки.
противодействия блока, так и при пассивном или активном
сопротивлении блокирующих.
Игрокам полезно вырабатывать своеобразное мышечное чувство,
прягаю   как   можно   выше,   чтобы   нанести   удар   по   мячу   на   «своей»
высоте.
Совершенствование нападающих ударов проводится как без
Блок      это   основной   защитный   прием.   Техника   блокирования
проста: прыжок и вынос рук над верхним краем сетки. Но не последнюю
роль играет и перемещение игрока к месту постановки блока.
Игрок перемещается вдоль сетки приставными или скрестными
шагами, бегом или шагом, согнув руки, держа кисти на уровне лица. Во
время   перемещения   и   прыжка   взгляд   блокирующего   направлен   не
нападающего игрока противника. По приему с подачи или нападающего
удара,   а   также   по   начальной   траектории   мяча   после   передачи
блокирующий   определяет   направление   и   характер   передачи
нападающему.
Таким   образом,  основу   техники   игры   составляют   двигательные
навыки, координация движений и бросков, умение работать в команде.
3 Тактические приемы в волейболе
Тактика игры  это умения и разумная организация всех действий
игроков с целью выйти победителем в игре. Все действия игроков в
волейболе делятся на две категории: защитные и нападающие действия.
В   соответствии   с   этим   и   тактика   игры   складывается   из   тактики
нападения и тактики защиты. Различают индивидуальные, групповые и
командные   тактические   действия   в   нападении   и   защите   (смотри
Приложение 2).
Тактика   защиты   и   тактика   нападения   резко   различаются   на
крайних полюсах: организация действий при приеме мяча от противника
и   завершающий   нападающий   удар   с   предшествующей   ему   второй
передачей.   Однако,   принимая   мяч   от   противника,   игрок   стремится
направить   его   к   сетке   так,   чтобы   его   партнеры   наилучшим   образом
могли   организовать   нападающие   действия.   Здесь   защитные   действия
одновременно выступают и как нападающие. Тактика  тесно связана  с техникой.  Никакой замысел  в  игре не
может   быть   выполнен   без   совершенного   владения   техническими
приемами игры, необходимыми для выполнения этого замысла.
С учетом своих возможностей каждая избирает систему игры в
нападении   и   защите,   которая   предусматривает   рациональную
организацию действий игроков в нападении и защите.
Тактические действия в нападении осуществляются посредством
подач, передач и собственно нападающих ударов.
Тактика   подачи   имеет   основную   задачу      ввести   мяч   в   игру,
предельно затрудняя его приём и организацию последующих действий
противников.
Основной   задачей   при   выполнении   передач   для   нападения
является   создание   наиболее   благоприятных   условий   для   выполнения
завершающего удара.
Слабо   подготовленному   игроку   для   выполнения   нападающего
удара требуются хорошие условия: вертикальная передача, достаточная
высота   мяча   и   на   определённом   месте,   возможность   разбега   для
прыжка,   тактика   передач   в   таких   случаях   состоится   в   том,   чтобы
создать эти наиболее удобные условия для нападающего удара.
Более   сложным   является   выведение   игрока   для   выполнения
нападающего удара в такое место, в котором противник может оказать
наименьшее   сопротивление.   с   этой   целью   передача   производится
игроком, который для выполнения этой функции вынужден меняться с
тем,   чтобы   занять   ключевую   позицию,   позволяющую   разнообразить
простые передачи. Поэтому в тактике передач применяются: простые
передачи, передачи со сменой мест, передачи для нападающего удара с
первой передачи и передачи в прыжке.
Обманы   в   волейболе   чаще   всего   применяются   в   сочетании   с
подготовкой к нападающему удару или передачей для него. Тактика
этих   действий   при   нападающих   ударах   состоится   на   использовании
такой подвижности или невнимательности отдельных игроков команды
противника.   При   неправильной   расстановке   игроков   на   площадке,
особенно   с   увеличением   числа   блокирующих   появляются   места,
свободные от игроков. Наличие таких свободных мест и используется
при так называемом обмане. Обман выполняется на те места, которые
оказались свободными или места, откуда игрок переместился с целью
закрытия свободного места.
Тактика   защиты   состоит   из   чёткого   взаимодействия   игроков
передней   линии   между   собой   (блокирование   и   страховка),   игроков
задней линии между собой и, наконец, взаимодействие игроков задней
линии и игроков передней линии между собой.
Первым   действием,   которым   команда   начинает   защищаться   от
нападающего удара противника, является блокирование. Блокирование
может быть одиночным или групповым (двойным, тройным).
Наилучшая   техника   для   защитных   действий   на   задней   линии
нужная передача мяча с возможным смягчением удара. С этой целью
необходимо правильно определить направление полета мяча и место его
приземления.   Здесь   прежде   всего   надо   оценить   обстановку:   в   каком
положении находится мяч, ударяющий игрок по отношению к мячу и к
сетке,   каким   в   соответствии   с   этим   будет   наиболее   вероятное направление   мяча   от   нападающего   удара,   какова   будет   крутизна
траектории его полета.
От расстояния между мячом и сеткой зависит угол полета мяча
после удара (без блока). Поэтому при близкой к сетке передаче мяча
для   нападающего   удара   следует   перемещаться   вперед   с   тем,   чтобы
попасть в нужное для приема мяча место.
Надобность   в   страховке   действий   игрока   может   появиться   во
многих   случаях:   при   плохой   подвижности   отдельных   игроков,
несовершенном владении передачей и др. их подстраховывают товарищи
по   команде.   Постоянная   необходимость   в   страховке   возникает   при
нападающем   ударе   и   блоке.   Находясь   в   прыжке,   ни   нападающий,
выполняющий   удар,  ни  блокирующий   игрок  не   могут   передвинуться,
реагируя на противодействие и действие противника. В связи с этим
необходимо этих игроков страховать.
Тактический успех страховки, как и других защитных действий,
зависит от предвидения действий игроков команды противника.
Таким образом, тактическая подготовка спортсменов заключается
в овладении техническими приемами подачи, передачи, блокирования и
умения сочетать данные приемы в игре.
4 Моральнопсихологическая подготовка волейболистов
Внутренняя   психологическая   готовность   к   соревновательным
действиям      это   результат   индивидуальной   интеллектуально
психологической   деятельности   спортсменаличности.
  На   этот
результат, правда, влияют также и внешние воздействия, носящие, как
правило, временный или разовый характер.
  Спортсмен   понимает,
Внутренняя психологическая неготовность  это неверие в свои
силы, боязнь соперников (конечно, своих соперников, так как у каждого
спортсмена   они   свои      соответствующие   уровню   его   мастерства   и
результатов).
  что   при   соперничестве
относительно равных все могут решить одна  две ошибки. Постоянное
ощущение   своих   текущих   возможностей   должно   способствовать
формированию   психологической   уверенности   в   способности
реализовать   именно   эти   свои   возможности.
  Творческая
эмоциональность   плюс   холодная   рассудительность   могут   дать
максимально возможный надежный результат.
Правильное   ощущение   текущего   уровня   мастерства,   то   есть
настоящих   возможностей,   а   так   же   грани   между   эмоциональными   и
рассудительными   действиями   обеспечит   нужный   психологический
настрой   и   соответственно   сформирует   оптимальное   внутреннее
психологическое   состояние   для   надежного   выступления.   Правильная
постановка   реально   достижимых   целей      решающий   момент
психологической   подготовки.   При   неправильном   ощущении   своего
состояния  спортсмен, завышая  либо  занижая  его, неумолимо  создает
основания для дальнейших дерганий в сторону то обесценивания своих
возможностей, то выражении излишнего самомнения, в результате чего
перед   стартом   у   спортсмена   может   возникнуть   либо   стартовая
лихорадка либо апатия.
Спортсмену необходимо регулировать свои эмоции, так как  от этого зависит результат на соревнованиях. Чем более психологически
устойчив спортсмен, тем меньше он сделает ошибок во время игры.
Благотворное   влияние   на   эмоции   оказывает   выполнение
привычных   техникотактических   упражнений   перед   соревнованиями.
Эти упражнения должны быть достаточно сложными, требовать много
внимания и тем самым отвлекать от неблагоприятных мыслей.
Большое   значение   имеет   иногда   специальная   психологическая
«настройка»   на   предстоящее   действие.   Четкая   постановка   целей,
достаточная   информация   и   разработанный   план   действий   снижают
тревожность.
В   разминку   перед   соревнованиями   полезно   включать   так
называемые   идеомоторные   упражнения      мысленное   представление
своих действий во время соревнований. Нужно стремиться к возможно
более подробному представлению.
Еще   один   основной   путь   регуляции   эмоциональных   состояний
саморегуляция. Тренироваться в этом должен каждый спортсмен, да и
в   современной   насыщенной   нервными   напряжениями   жизни   навыки
саморегуляции   полезны   каждому.   Однако   надо   заметить   что   их
использование должно быть индивидуальным, так как оптимальным для
каждого спортсмена будет свой уровень эмоционального возбуждения.
В условиях тренировочного процесса по волейболу, а также при
проведении   игр,   постоянно   возникают   трудности   и   проблемы,
преодоление  и  решение  которых  закаляет   характер, укрепляет  волю.
Сама   суть   спортивного   совершенствования   требует   не   обхода,   а
сознательного   преодоления   большим   трудом   и   усилием   воли
возникающих   трудностей.   В   числе   основных   волевых   качеств   можно
выделить   целеустремленность,
  решительность,
самообладание, стойкость, настойчивость и смелость. Занятия спортом
предоставляют   неограниченные   возможности   воспитания   воли.
Например,   целеустремленность   и   решительность   развиваются   в
процессе освоения упражнений. Стойкость и настойчивость  результат
регулярного   преодоления   утомления   при   выполнении   тренировочных
занятий   и   в   соревнованиях,   особенно   в   неблагоприятных   условиях.
Самообладание воспитывается в обстановке жестокого соперничества
на ответственных соревнованиях, при необходимости срочно исправить
сделанные ошибки.
  инициативность,
Таким   образом,
  моральнопсихологическая   подготовка
волейболиста   является   важным   фактором   в   общем   процессе
формирования
  Особенности
психологической   и   моральной   подготовки   проявляются   не   только   в
процессе игры в волейбол, но и в тренировочном процессе.
профессиональных
навыков.

5   Методика   опережающего   обучения   при   формировании   у
учащихся навыков игры в волейбол
Из существующих методик подготовки волейболистов, наиболее
интересна   методика   опережающего   обучения.   Основана   она   на   зоне
актуального   развития   спортсменов.   Если   комплексный   подход   к
изучению волейбола предполагает развитие всех умений одновременно
и   постепенное   увеличение   качества   выполнения   техник   игры, опережающее   обучение   предоставляет   возможность   отталкиваться   от
самых элементарных приемов и развивать на этой базе более сложные
умения и навыки игры. Спортсмены при опережающем обучении за 4
года в основном совершенствуют навыки в игровых формах. При этом,
они   овладевают   следующими   техническими   элементами   и   приемами
волейбола: чередование способов перемещения (боком, лицом вперед),
передача   мяча   сверху   двумя   руками   на   месте   после   перемещения,
прием мяча снизу двумя руками на месте после перемещения, нижней
боковой подачей, нижней прямой подачей, приемом мяча с подачей. В
уроки   волейбола   включены   так   же   подвижные   игры   и   эстафеты   с
элементами   этой   спортивной   игры,   учебные   игры.   Игровая
направленность   уроков   физической   культуры   не   означает   отказа   от
других разделов учебной программы. Программный материал для 6го
класса   состоит   из   таких   разделов,   кроссовая   подготовка,   легкая
атлетик, гимнастика, акробатика, контрольные упражнения по ОФП. На
изучение   игрового   материала   отводится   6570%   общего   объема
учебного времени, материалы других разделов занимают 3035%. Такое
соотношение,   как   показал   опыт,   позволит   ученикам   успешно
подготовиться к выполнению нормативов по физической подготовке.
Основными   средствами   при   обучении   данному   техническому
приему   являются   разновидности   бега   и   подвижные   игры.   На
тренировках   постоянно   уделяют   внимание   совершенствования
рациональных исходных положений, а также способов перемещения до
занятия исходного положения (стойки готовности): бег с изменением
направления   в   ответ   на   зрительные   сигналы,   бег   в   сочетании   с
выполнением   других   действий   (круговые   движения   руками,
перебрасывание мяча из одной руки в другую, броски мяча изза спины
вперед по ходу движения), бег в максимальном темпе на отрезке 815
метров с изменением направления.
«Пятнашки»: игра в пределах волейбольной площадки. Играющий
перемещается находясь в стойке готовности.
«Пустое   место»:   играющие   образуют   круг.   Водящий,   бегая   по
кругу,   неожиданно   салит   одного   из   играющих,   сам   продолжая   бег,
осаленный игрок бежит в противоположном направлении. Каждый из
бегущих   старается   быстрее   оббежать   круг   и   первым   занять   пустое
место. Опоздавший становится водящим и игра продолжается.
Передача мяча сверху двумя руками, прием мяча снизу. Затем
начинают   закрепление   и   совершенствование   техники   передачи   мяча
после   перемещения.   В   ходе   обучения   следует   обратить   внимание
спортсменов на быстроту, четкость и своевременность выхода к мячу.
Совершенствованию   данного   приема   на   уроке   способствуют   игровые
упражнения, подвижные игры.
«Точно   водящему»:   спортсмены   стоят   по   кругу,   в   середине
которого   13   водящих   с   мячами.   Они   поочередно   набрасывают   мяч
игрокам, перемещающимся  по кругу  приставными   шагами.  В  момент
получения   мяча   необходимо   остановиться,   выполняя   передачу   мяча
сверху двумя руками, точно передать мяч водящему.
«Свеча»:   на   площадке   наносят   круг   диаметром   два   метра,   в
центре   его   мяч.   Игроки,   расположившись   в   колонну   по   одному,   по
очереди входит в круг и выполняют 10 передач мяча сверху руками над
собой. Каждую передачу выполняют на высоту не менее 3х метров. За
недостаточную   высоту   передачи   мяча,   за   выход   из   круга   игроки наказываются штрафным очком. Побеждает игрок у которого меньше
штрафных очков.
«Эстафета парами»: игроки двух команд располагаются парами и
выстраиваются перед линией старта. В руках у игроков первой пары
мяч.   По   сигналу   они   начинают   движение   вперед,   делая   друг   другу
передачи, пересекают линию финиша и, переставая передавать мяч друг
другу,   возвращаются   обратно   к   своей   колонне.   Эстафету   принимает
вторая пара. Падение мяча на землю, а также ошибки при передачах
учитываются и влияют на успех команды.
Нижняя   прямая   подача.   Этот   прием   изучают   после   овладения
Прием мяча снизу двумя руками на месте, после перемещения. Из
подвижных   игр   используется   «Кто   точнее»:   каждая   из   команд
выстраивается в колонну по одному в пяти метрах от стены, на которой
в трех метрах от пола нарисован квадрат два на два метра. Игроки по
очереди   выполняют   передачу   мяча   снизу   двумя   руками,   стремясь
попасть   мячом   в   квадрат,   затем   уходят   в   конец   своих   колонн.
Побеждает команда, набравшая большее число очков.
Наука   свидетельствует:   передача   и   прием   мяча   сложный
технический прием. Игроку необходимо за пол секунды точно передать
мяч, не делая при этом броска или двойного удара. Зная, как правильно
нужно   располагаться   под   мячом   можно   добиться   безошибочного
выполнения передачи, то есть научиться определять в какой момент и
как   следует   действовать   игроку.   Передача   мяча   состоит   из   четырех
последовательно чередующихся фаз. Стартовая фаза  предварительная
подготовка   к   выполнению   приема.   В   этот   момент   игрок   оценивает
ситуацию здесь закладывается программа следующих его действий на
основе   этой   оценки.  Подготовительная   фаза     игрок   выбирает   место
встречи   с   мячом   и   перемещается   на   это   место.   Рабочая   фаза
соприкосновения рук с мячом. Заключительная фаза  игрок завершает
выполнение   передачи   и   переходит   к   новым   действиям.   На   сколько
хорошо спортсмены усвоили технику передачи мяча можно проверить
пользуясь следующими контрольными упражнениями. Из зоны 2 в зону 4
передать мяч так, чтобы он отдалялся от сетки в зоне 4 не более чем на
полтора   метра.   Для   юношей   1517   лет   нормативы   следующие:   для
нападающих      4,   для   связующих      5.   Еще   одно   упражнение:   такое
количество качественных передач, но за голову из зоны 3 в зону 2 на
расстоянии 33,5 метра на высоту 3 метра и не более 1,5 метра от сетки.
Для 1517 летнего возраста норматив: для нападающих  не менее 4
качественных передач, для связующих  7.
Нижняя   боковая   подача.   Данный   технический   прием,   к
сожалению, незаслуженно забыт. При начальном обучению школьников
волейболу является самым естественным и доступным. Опыт показал,
что изучение нижней боковой подачи один из самых нужных на пути к
изучению   более   сложной   техники   нижней   и   верхней   прямой   подачи.
Рассматриваемый способ введения мяча в игру облегчает проведение
учебных   игр   и   повышает   моторную   плотность   тренировки.   Для
закрепления техники нижней боковой подачи можно использовать игру
«Подай   и   попади».   Игроки   двух   команд   располагаются   на   своей
половине площадки в 45 метрах от сетки. У каждой команды по 57
мячей. По сигналу игроки обеих команд поочередно выполняют подачу,
стремясь попасть в пределы площадки команды соперников. Побеждает
команда на счету которой будет большее количество точных подач. нижней   боковой   подачей.   Обучение   технике   нижней   прямой   подачи
начинается с имитационных движений. Здесь шестиклассники в парах
производят подачу мяча через сетку высотой два метра находясь от нее
в   четырех   метрах.   Постепенно   подающий   в   процессе   закрепления
навыка отходят от сетки приближаясь к месту подачи у лицевой линии
на расстоянии 9 метров. Здесь можно использовать такие подвижные
игры.
«Снайпера»:   команды   располагаются   в   шеренгу   на   лицевых
линиях   волейбольной   площадки.   Игроки   обеих   команд   по   очереди
выполняют по пять подач, стремясь попасть в квадраты с цифрами от 1
до 6 и набрать наибольшую сумму очков. Если мяч попал в квадрат с
цифрой 6 игроку начисляется 6 очков и так далее. Побеждает команда
набравшая большее количество очков.
«Сумей   передать   и   подать»:   играющие   выстраиваются   в   две
колонны в трех  метрах  от стены и  соревнуются в передачах  мяча  в
стену и в подачах на точность. По сигналу первые номера выполняют по
10 передач  двумя  руками  сверху   в стену;  после  чего  бегут  на  свою
половину площадки и производят по три подачи. Как только первый
номер закончил подавать, немедленно начинает передачу второй номер.
Игроки, ожидающие своей очереди, собирают мячи и доставляют их к
месту подачи. За правильное выполнение передачи игроку начисляют
одно очко, подачи  три очка. Побеждает команда, набравшая большее
количество очков.
Прием   мяча   с  подачей.  Закономерно   в   методическом   плане   на
уроках   обучения   введению   мяча   в   игру   нижней   боковой   и   прямой
подачами  учат  и  приему  мяча,  так  как  без  подачи  и  приема  мяча   с
подачей,  не   бывает   игры.  Этому   техническому   приему   игры   следует
обучать после того, как учащиеся освоят передачу мяча снизу двумя
руками   на   месте   и   после   перемещения.  Техника   выполнения   приема
мяча с подачей в основном зависит от скорости и траектории полета
мяча.   Определив   направление   траектории   скорость   полета   мяча
учащийся должен быстро переместиться к месту его предполагаемого
падения и принять исходное положение: ноги согнуты в коленях, одна
несколько   впереди,   туловище   несколько   наклонено   вперед,   руки
сложены   в   замок,   выпрямлены   и   направлены   вниз   вперед.   Мяч
принимают на предплечье ближе к кистям, ноги и туловище при этом
последовательно выпрямляются. За счет согласованного движения ног,
туловища и рук впередвверх мячу придают нужное направление. При
закреплении   этого   технического   приема   следует   использовать
упражнение   применяя   нижнюю   прямую   подачу,   а   также   подвижные
игры.
«Сумей   принять»:   игроки   в   парах   располагаются   на   боковых
линиях   волейбольной   площадки   напротив   друг   друга.   По   команде
игроки   одной   команды   стремятся   принять   мяч   и   отправить   его   в
обратном направлении. Другая команда выполняет подачи, каждый по
10. Затем игроки меняются ролями. В каждой паре побеждает тот, кто
большее количество раз принял мяч без ошибок.
«Кто лучший?»: трое игроков располагаются на задней линии в
зонах   5,   6   и   1.   Каждый   из   них   принимает   по   10   мячей.   За   прием
начисляют   очки.  После   приема   10   мячей   игроки   меняются   местами.
Побеждает игрок, набравший большее количество очков.
Особое   место   на   тренировках   занимают   подвижные   игры   и игровые   упражнения   с   элементами   волейбола,
  помогающие
совершенствовать   как   индивидуальные,
  так   и   групповые
взаимодействия игроков. Использование разнообразных игр и эстафет
позволяет   добиться   от   спортсменов   хорошего   технического
использования элементов волейбола и ясного понимания тактической
сути этой спортивной игры.
Обучение техническим приемам волейбола следует проводить в
следующем порядке:
 подготовительные упражнения, с помощью которых происходит
развитие специальных физических качеств, а также органов и систем,
несущих основную нагрузку при выполнении изучаемого приема;
   подводящие   упражнения,   которые   служат   для   владения
техникой приема в целом или его отдельных элементов;
   упражнения   по   технике,   благодаря   которым   происходит
соединение частей технического приема в целостный двигательный акт;
 совершенствование технического приема в учебной игре.
Обозначенная   последовательность   обучения   достигается
благодаря продуманному подбору упражнения и системе специальных
занятий, которые ставят перед учениками в игре.
Немаловажное значение при изучении и закреплении технических
приемов волейбола, совершенствование навыков игры, а также развитие
физических качеств имеют использование различных приспособлений,
инвентарь и специальное оборудование.
Таким  образом,  совершенствование  техники  игры  в волейбол  у
юношей   осуществляется   за   счет   использования   игровых   ситуаций,
направленных на развитие специальных физических качеств спортсмена.
Кроме   этого,   выделяется   время   на   общую   физическую   подготовку,
которое   составляет   3035%   от   общего   времени   тренировочного
процесса.

•
 Прием и передача мяча сверху и снизу

Приём   мяча   в   волейболе      это   пожалуй   самый   сложный   в
моральном   плане   элемент,  так  как   от  Вас   зависит   многое,  и  в  тоже
время   вы   не   можете   это   “многое”   контролировать,   в   отличие   от
подающего игрока. К приёму мяча всегда нужно морально готовиться,
ведь если Вы совершите первую ошибку, соперник так и будет давит на
Вас,  поэтому   данному элементу   нужно   уделять   больше   времени,  чем
другим.
Когда   игроки   принимают   мяч   от   противника   или   игрока   по
команде,   принято   говорить   о   технике   приема   мяча.   Когда   мяч
направляется партнеру по команде для последующей атаки, говорят о
технике передачи мяча. Однако прием и передача мяча тесно связаны
между собой и не отличаются друг от друга   принципиально. По сути
прием   и   передача   —   единое   действие,   суть   которого   —   изменить
направление полета мяча на такое, которое обеспечит максимальную вероятность выигрыша очка.
Главная   задача   при   приеме   мяча   не   дать   мячу   коснуться
площадки.   В   свою   очередь   главная   задача   при   передаче,   точно
направить его нападающему игроку для завершения атаки. Исходя из
этого   прием   мяча   является   защитным   действием,   а   передача   —
атакующим.
В   игре   бывают   ситуации,   когда   мяч   после   приема   сразу
направляется для нападающего удара. Однако в реальных играх такое
встречается довольно редко.
От   успешного   освоения   приема   и   передачи   мяча   во   многом
зависит овладение навыками игры в волейбол в целом. Поэтому этим
приемам необходимо уделять основное внимание в начале обучения и
совершенствовать навыки защитных действий и второй передачи.
•
верхняя передача двумя руками
• прием мяча снизу двумя руками
• прием мяча сверху двумя руками с последующим падением
• прием мяча снизу одной рукой с последующим падением
Способы приема и передачи мяча:

Верхняя передача мяча.
От   успешного   освоения   верхней   передачи   во   многом   зависит
обучение волейболу вообще. Изучение верхней передачи начинается с
первых   занятий   и   совершенствуется   на   всех   последующих,   за
исключением   занятий   по   общей   физической   подготовке.
Верхняя   передача   мяча   двумя   руками   представляет   собой   основной
технический   прием   волейбола.   Только   эта   передача   обеспечивает
наиболее   точную   передачу   мяча.   Не   овладев   техникой   верхней
передачей, невозможно добиться скольконибудь значительных успехов
в игре. На рисунке ниже показаны основные положения волейболиста
при верхней передаче мяча.
Основой   правильного   выполнения   передачи   является
своевременный выход к мячу и выбор исходного положения:
• Ноги согнуты в коленях и расставлены, одна нога впереди.
• Туловище находится в вертикальном положении
• руки вынесены впередвверх и согнуты в локтях
Собственно обработка мяча:
• руки соприкасаются с мячом на уровне лица над головой
• кисти находятся в положении тыльного сгибания
• пальцы слегка напряжены и согнуты, они плотно охватывают мяч,
• основная   нагрузка   при   передаче   падает   преимущественно   на
• ноги и руки выпрямляются
• разгибанием   в   лучезапястных   суставах   и   эластичным   движением
пальцев,   мячу   придается   нужное   направление   (положения   г,   д   на
рисунке).
В зависимости от полета мяча верхняя передача может выполняется в
средней или низкой стойках.

образуя своеобразную воронку (положения б, в на рисунке)
указательные и средние пальцы Прием мяча снизу двумя руками.
По   времени   обучения   прием   мяча   снизу   уступает   обучению
верхней передаче, однако это не менее важный элемент в подготовке
волейболистов. Прием снизу применяется в случаях, когда принять мяч
сверху уже нельзя, например, у самой сетки или когда остается одно
касание, а игрок движется к мячу, находясь спиной к сетке.
На рисунке показано, как правильно выполнять прием мяча снизу.
Игрок   выбегает   к   месту   прима   мяча.   Одна   нога   (положение   а)
выставляется   вперед   с  целью   остановить   движение   тела   по   инерции,
руки   уже   готовы   для   приема   мяча.   Вес   тела   переходит   на   впереди
стоящую ногу, руки выпрямлены, кисти сомкнуты (положения б, в).
Для такого приема характерно «подседание под мяч» (положения
г,   д).   Прием   производится   движением   рук   впередвверх,   навстречу
мячу.
В момент приема, руки выпрямлены в локтевых суставах, кисти
слегка опущены вниз, точка касания мяча приходится на предплечья у
лучезапястных  суставов. При приеме  мяча на кисти (кулаки) трудно
добиться   точности   полета   мяча.   В   момент   касания   руки   не   должны
сгибаться в локтях.
Прием мяча сверху двумя руками с последующим падением и
перекатом в сторону на бедро и спину.
Когда  игрок  не  может  выполнить   прием  мяча  сверху  в  низкой
стойке, он выполняет его с последующим падением. На рисунке выше
изображены   основы   техники   приема   мяча   сверху   с   падением.   После
перемещения к точке приема, делается выпад по направлению к мячу.
Вес   тела   переносится   на   ногу,   которой   был   сделан   выпад.   Падение
происходит в сторону выпада, при резком подведении плеч под мяч,
падение   может   произойти   на   ягодицы   с   перекатом   через   спину.
Падение при этом приеме, неизбежно т.к. центр тяжести тела находится
за точкой опоры.
Прием мяча снизу одной рукой с падением.
Этот способ применяется, для того, чтобы достать далекий мяч,
когда   невозможно   выполнить   прием   предыдущими   способами.   Этот
прием схож по структуре с предыдущим, поэтому освоить его довольно
просто.
На рисунке ниже показана техника приема мяча снизу одной рукой с
падением. Прием выполняется одноименной со стороной выпада рукой.
Удар производится кистью с согнутыми пальцами.
Профессиональные волейболисты после приема мяча с падением
делают   группировку   и   перекат   через   плечо,   сразу   занимая   удобное
положение   для   игры.  Для   новичков   это   достаточно   трудно,  поэтому
после приема мяча им просто необходимо постараться быстрее встать
на ноги. Подача мяча
•
Среди других командных игр волейбол отличается бесконтактной
агрессивностью.   Площадка   разделена   на   две   ровные   части   сеткой.
Каждая команда защищает свою часть от падения мяча, так как это
считается проигрышем очка.
По правилам мяч в игру вводится ударом по летящему мячу изза
задней  линии  своей   площадки. На   это  действие  отводится 5  секунд.
Удар   может   наноситься   любой   частью   тела.   Данное   действие   и
называется подачей, или же введением мяча в игру. Задача подающего –
ввести   мяч   в   игру   на   половину   соперника   таким   образом,   чтобы
наибольшим   образом   осложнить   его прием и   организацию   атаки
соперника.   Таким   образом,   подача   мяча   в   волейболе   является
средством нападения.
В   современном   волейболе   не   существует   понятия   «потери
подачи». Очко выигрывается и проигрывается после каждого введения
мяча в игру. Изза этого возросла цена первого же атакующего действия
в   волейболе  –  подачи   мяча.   Поэтому   данному   техническому   приему
уделяется   особое   внимание,   чтобы   подача   мяча   в   волейболе   была
преимуществом атакующей стороны.
Любая игра в волейбол всегда начинается с подачи. Если команда
проигрывает   подачу,   она   сразу   же   проигрывает   очко.   Сегодня
волейболисты   используют   подачу   как   средство   нападения,   причем
сильнейшие   игроки   владеют   подачей   в   совершенстве.   Технически
подача   выглядит   следующим   образом:   игрок   располагаясь   за   линией
площадки,   подбрасывает   мяч   и   ударом   руки   отправляет   его   на
площадку   противника.   Подача   должна   быть   выполнена   в   течении   5
секунд.
• исходное положение
• подбрасывание мяча и замах
• удар по мячу и движение после удара по мячу
Стадии выполнения подачи:
Для правильного выполнения подачи важно согласовывать свои
движения   с   летящим   мячом   так,   чтобы   удар   по   мячу   произошел   в
нужной точке, для наилучшей эффективности подачи. Удар по мячу
производится   ладонью   или   кистью   руки   с   согнутыми   пальцами.
Подбрасывание мяча производится одной рукой. Направление и высота
подбрасывания   мяча,   а   также   замах   и   амплитуда   движения   руки
различны   и   зависят   от   техники   выполнения   подачи.   Наименьшее
движение   руки   и   мяча   при   нацеленных   и   планирующих   подачах,
наибольшее при силовых атакующих.
По характеру подачи можно разделить на:
силовые
•
• нацеленные
• планирующие Силовые подачи применяются  для затруднения  приема  мяча с
целью вызвать ошибку при приеме.
Особенностью нацеленных   подач является   направление   мяча   в
уязвимые  места  площадки  противника  или  на  слабого  игрока, чтобы
затруднить действия команды противника.
Планирующие   подачи опасны   тем,   что   мяч   может   изменять
траекторию своего полета в самых неожиданных направлениях.
Подача  технический прием, с помощью которого мяч вводят в
игру.   Несмотря   на   различия   в   технике   отдельных   способов   подач
движения при их выполнении имеют ряд общих закономерностей. Перед
выполнением подачи игрок принимает устойчивую стойку, левую ногу
ставит впереди правой на расстоянии шага. Ноги, согнутые в коленях,
располагает   примерно   на   ширине   плеч.   При   этом   тело   имеет   угол
поворота относительно фронтальной оси до 450, левое плечо находится
впереди   правого      это   играет   существенную   роль   в   последующем
ударном  движении.  При  нижних подачах  туловище  слегка наклонено
вперед, при верхних  расположено вертикально. Вес тела равномерно
распределен на обе ноги, ОЦТ тела игрока проецируется на середину
площади   опоры.  Левая   рука  согнута   в   локтевом   суставе   и   вынесена
вперед так, чтобы локоть был отведен от туловища, а кисть находилась
на   уровне   носка   левой   ноги.   Мяч   лежит   на   ладони.   Правая   рука
готовится к замаху.
Важнейшая   деталь   техники   подачи      подбрасывание   мяча.
Значительная   часть   ошибок   в   технике   падает   именно   на   эту   часть
подачи, которая во многом определяет последующее ударное движение.
Для обеспечения наилучшего выполнения удара необходимо соблюдать
следующие условия:
•
траектория   движения   мяча   снизувверх   должна   быть
возможно   ближе   к   вертикальной,   для   чего   кисть   при
подбрасывании во всех положениях параллельна опоре;
• подбрасывание   мяча   необходимо   выполнять   плавным
движением руки с постепенным нарастанием скорости  это
способствует   оптимальному   регулированию   формы
траектории и высоты подбрасывания мяча.
• Замах   осуществляют   рукой   назад   в   плоскости   будущего
ударного  движения,  при   этом  правое   плечо   отводят  еще
дальше   назад.   Одновременно   с   замахом   игрок   переносит
вес   тела   на   стоящую   сзади   ногу      проекция   ОЦТ   тела
смещается   к   задней   границе   опоры.   Обе   ноги   сгибают   в
коленях, стоящая сзади  несколько больше. Затем следует
небольшая пауза.
В основной фазе игрок выполняет встречное ударное движение,
которое   начинается   с   поворота   тела   вокруг   вертикальной   оси   и
выведения вперед правого плеча. Несколько позже в работу включают
ноги;   разгибаясь   в   коленях,   они   поднимают   тело   игрока   вверх,
несколько продвигают его вперед и совместно с движением поворота
создают начальную скорость движения бьющей руки. Затем включают
правую руку: маховым движением выводят к месту встречи с мячом. Одновременно   с   выведением   руки   вес   тела   переносят   на   стоящую
впереди   ногу      проекция   ОЦТ   тела   смещается   к   передней   границе
опоры.
Удар   по   мячу   наносят   напряженной   кистью   так,   чтобы   мяч
дальше вперед и вверх. Пальцы должны обхватывать мяч и удерживать
от   соскальзывания,  кисть   и   предплечье   в   момент   удара   составляют
единый   рычаг.   Движения   подбрасывания   мяча,   замаха   и   удара
определенным образом сочетаются по времени выполнения. Возможны
три   варианта   такого   сочетания.   В   первом   случае   игрок   сначала
подбрасывает   мяч,   затем   делает   замах   и   выполняет   удар   по   мячу.
Такое сочетание характерно для начинающих игроков и не является
оптимальным.   Во   втором   случае   игрок   предварительно   выполняет
замах, затем подбрасывает мяч и производит удар. Такое сочетание
характерно   для   выполнения   подач   на   точность   и   некоторых   видов
планирующих   подач.   В   третьем   случае   одновременно   выполняют
подбрасывание   мяча   и   замах,   затем   следует   удар   по   мячу.   Такое
сочетание несколько сложнее в координационном отношении, но более
совершенно по своей организации.
После вылета мяча рука продолжает движение и вытягивается в
направлении   подачи;   ноги   при   этом   выпрямлены.   Для   контроля   за
направлением   полета   мяча   можно   использовать   такой   прием:   игрок
следит,   чтобы   глаз,   кисть   вытянутой   руки   и   верхний   край   сетки
составляли   воображаемую   прямую   линию.   В   заключительной   фазе
наряду   с   опусканием   рук   можно   сделать   шаг   на   площадку,   чтобы
быстрее перейти к новым действиям.
Верхняя прямая подача
Верхняя прямая подача удачно сочетает в себе силу и точность,
т.е. игрок может подать мяч в нужную точку площадки точно и в то же
время достаточно сильно. Для начинающих изучение верхней прямой
подачи не вызывает особых трудностей.
На   следующем   рисунке   показано,   как   правильно   выполнять
верхнюю   прямую   подачу.   В   момент   подбрасывания   мяча   вес   тела
необходимо   перенести   дальнюю   ногу   и   слегка   подсесть   на   нее,
туловище   отклоняется   назад   и   немного   поворачивается   в   сторону
ударяющей руки. Одновременно с движением туловища бьющая рука,
согнутая в локте, отводится за голову.
Заключительное   движение   кистью   направляет   мяча   в   нужную
точку.   Мяч   подбрасывается   над   собой,   чуть   впереди.   Если   мяч
опускается далеко впереди игрока, то подача скорее всего не получится
и мяч попадет в сетку, аналогичная ситуация произойдет и если мяч
будет брошен за голову.
Данный вид подачи можно рекомендовать новичкам в качестве
нацеленной   подачи,   но   удар   по   мячу   нужно   наносить   ладонью   с
согнутыми   пальцами.  При   этом   замах   должен   быть   коротким,   а   при
ударе   предплечье   и   кисть   должны   представлять   единое   целое,   кисть
напряжена. Нарушения правил при подаче:
• Игрок заступил ногой на пространство площадки.
• Игрок подбросил и поймал мяч.
• Мяч касается антенны, игрока подающей команды или не пересекает
вертикальную плоскость сетки полностью через площадь перехода,
выходит в аут.
• Подача, совершённая до свистка судьи, не засчитывается и
повторяется.
• По истечении 8 секунд после свистка судьи мяч передаётся команде
соперников.

Используемые источники:
• Волейбол: Учебник для вузов физической культуры. Под редакцией
АВ Беляева, МВ Савина, г.Москва, 2002г.
• Волейбол: Учебник для вузов физической культуры. Под редакцией
ЮД Железняка, АВ Ивойлова, ФиС, 1991г
• Мондозолевский Г.Г. Щедрость игрока. – М.: Физкультура и спорт,
1984
• Настольная книга тренера. Наука побеждать. Озолин НГ, г.Москва,
ООО «Издательство Астрель», 2003г
• Перльман М. Специальная физическая подготовка волейболистов
М.: Физкультура и спорт, 1994

title: «Обучение техники приема и передачи двумя руками сверху и обучение техники приема двумя руками снизу, верхняя прямая подача»


extracted_text:
«Практические рекомендации для воспитателей в работе
с воспитанниками при разводе родителей»
 Почему ребенок ведет себя неадекватно при разводе родителей?
 Чем мы можем ему помочь?
 На самом деле, ребенок так себя ведет, потому, что
плохо себя чувствует.
Чувства – это причина поведения ребенка,
а его действия – результат.
       Многие люди беспомощны при встрече со своими чувствами и
чувствами других, они не подготовлены говорить о чувствах и
принимать их.
Что делать в данном случае воспитателю?
Как добиться эффективного общения с ребенком?
       Задача воспитателя в данной ситуации постараться понять
чувства ребенка и помочь ему в преодолении плохого
самочувствия.
            В   центре   высказывания  воспитателя   по   отношению   к
ребенку, должно находиться описание чувств.
(Тебе   сегодня   грустно,   печально,   давай   поиграем   –   станет
легче).
    Мы должны объяснять  воспитателям о важности знакомства
детей с различными эмоциями  через такие игры, как:  «Азбука
настроения»; «Эмоциональный словарь»; «Кубик настроений» и
др. игры и упражнения. Понять самочувствие ребенка поможет воспитателю
упражнение
«На что похоже настроение?»
(проигрывание с подгруппой из 5 человек)
Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное
явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения
лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в
спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу.
Взрослый обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение (грустное,
веселое, смешное, злое и т. д.).   Интерпретируя ответы детей,  учтите,
что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы
свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
        Именно игра развивает способности ребенка анализировать свои
чувства и управлять ими.
    Снятию негативных переживаний и отреагированию агрессивных
тенденций способствуют упражнение «Черная метка»
     Дети сидят в кругу. Ведущий зажав в ладошке «черную метку»
рассказывает о своих обидах, неудачах, страхах в детстве. Говорит, что с
помощью «черной метки» можно избавиться от этих неприятностей.
Нужно только подумать о них, рассказать и сильно зажать «метку» в
ладошке.  «Метка» передается по кругу. Если ребенок не может говорить,
только вспомнить и постараться все отдать «метке».  Когда «метка»
снова доходит до ведущего, он рвет ее на глазах детей, и все вместе они
проговаривают: «Уходи мой страх, исчезай обида!» Ведущий спрашивает:
Кому «метка» помогла? Кому стало легче?
    С этой же целью проводится играупражнение
«Мусорное ведро»
Дети пишут на листах бумаги свои негативные мысли,
неприятные случаи, истории, ситуации, сминают листы и
выбрасывают их в ведро (забывая это навсегда).

  Снизить   психоэмоциональное   напряжение,   восстановить
эмоциональное равновесие и подключить внутренние резервы организма
помогают     оздоровительные   игры,   они     могут   стать   лекарством   для малыша   (очень   полезно   музыкальное   сопровождение,   замечательным
материалом  для лепки является  кулинарное тесто (соленое тесто), работа с
природным материалом и т. далее).
Важно   создать   атмосферу   доброты,   поддержки   и   эмпатии
  через
упражнения:  «Я   и   мое   имя»;   «   Рисуем   имя»;   «Мы   очень
любим»; «Ласковое имя» и т. далее
Для закрепления положительных эмоций отработки проблемы, можно
применять упражнение  «Мое  будущее
 ».

По кругу дети  произносят свое желаемое, а все дети громко повторяют:
«В будущем ты сможешь….»  и тогда желание должно сбыться.
-  Упражнение  «Ладошка»  закрепляет   положительные
качества ребенка,  где нет места тревожности.
 «Я горжусь, что я….» Дети сидят полукругом с закрытыми
глазами. Ведущий просит представить лист бумаги, на
котором красивыми большими буквами написано: «Я
горжусь, что я….». После того, как дети внимательно
рассмотрят красивые буквы, ведущий предлагает им
мысленно «дописать» это предложение, а затем рассказать
группе, что удалось дописать - закончить фразу.
К Новому году:
- Упражнение «Елочка»
Нарядим елочку волшебными игрушками, внутри которых
будет спрятано: крепкая дружба, веселый смех, четность,
ласковая улыбка или что-нибудь другое.
   Упражнения «Задувание свечи» (загадывание желаний)
и   «Новогодний салют»  помогут детям снять   мышечные
зажимы   и   снизят   психоэмоциональное
  напряжение,
создадут атмосферу праздника.
 Упражнения на расслабление, на снятие мышечных зажимов
и  снижение  психоэмоционального  напряжения:  «Тряпичная
кукла», «Огонь–лед», «Зайчики» (игра на барабанах), «Ловим
комаров», «Росток», «Воздушный шарик» и др.
Спасибо за внимание. Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: ==«Практические рекомендации для воспитателей в работе с воспитанниками при разводе родителей».doc

intro: В практических рекомендациях для воспитателей в работе с воспитанниками при разводе родителей,говорится о том, что многие люди беспомощны при встрече со своими чувствами и чувствами других, они не подготовлены говорить о чувствах и принимать их.         Именно игра развивает способности ребенка анализировать свои чувства и управлять ими.В практических рекомендациях для воспитателей в работе с воспитанниками при разводе родителей,говорится о том, что многие люди беспомощны при встрече со своими чувствами и чувствами других, они не подготовлены говорить о чувствах и принимать их.         Именно игра развивает способности ребенка анализировать свои чувства и управлять ими.


extracted_text:
Активизация читательской деятельности на уроках
литературы
Литература – единственный предмет в школьной программе, систематически изучаемый с первого по
одиннадцатый класс. Чтение как вид познавательной и информационной  деятельности занимает особое место
в структуре формирования личности. Оно формирует мыслительную деятельность, является основой развития,
обучения и воспитания человеческого индивида.
К сожалению, в наше время значение литературы упало. Учителя – словесники остро столкнулись с проблемой
читательского кризиса. Учащиеся не читают.
Обилие информации, получаемой с экранов телевизоров, посредством компьютеров и других средств массовой
информации, буквально захлестнуло школьников, читать стало некогда и не принято. А произведения,
изучаемые в рамках школьной программы, если и читаются учениками, то с большой неохотой или в кратком
изложении.
Проблема также заключается в том, что в библиотеках часто не бывает рекомендуемых текстов.
Печатное слово утрачивает свою исключительную роль в общем информационном пространстве. Современные
дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели.
Преподавая литературу, постоянно сталкиваешься с проблемой как сделать урок интересным и
содержательным, но если это зависит целиком от учителя, то знание текста и желание его прочитать зависит от
ученика. Если дети не читают, то нужен ли и правомерен ли разговор о …непрочитанном произведении? Эти
проблемы остаются актуальными, и каждый учитель пытается их разрешить.
Однако, несмотря на все перечисленные печальные обстоятельства, у каждого учителя всётаки имеется
значительный и доступный резерв возможностей заинтересовать литературой как учебным предметом, а
главное – вернуть интерес к чтению.
В своей практике я внедряю личностноориентированный подход к учащимся. Плюсы этого подхода в том, что
ученик находится в постоянной ситуации выбора и постепенно он понимает, что без знания текста его работа
бессмысленна.
Перед уроком по теме «Прозревая горькую участь..»  (В.Г.Распутина «Живи и помни»)  даю опережающее
задание найти в тексте и выразительно прочитать эпизод «Первая тайная встреча Настёны и Андрея», «Гибель
Настёны».
Часто использую видеофрагменты на уроках и вижу эффективность в том, что учащиеся сравнивают образы,
созданные ими, с образом, представленным в киноверсии. Есть дети, которые приходят к книге после просмотра
кинофильма. Видеофрагменты помогают ученикам получить более глубокое представление, как о главных
героях, так и о произведении в целом, а анализ позволяет выявить особенности восприятия ключевых эпизодов
произведения. Так недавно с учениками одиннадцатого класса сравнивали две киноверсии «Тихого Дона» –
Герасимова и Бондарчука. Попытались сопоставить исполнение одной и той же роли разными актёрами.
Во время изучения лирических произведений используются  аудиозаписи со стихотворениями. Эмоциональное
воздействие велико. Становится очевидной польза слухового впечатления от музыки при знакомстве с лирикой,
так как художественное слово становится более музыкальным в  лирическом произведении, передающим
движение чувств. После прослушивания – аналитическая работа в группах, возможен сравнительный анализ
текста с музыкой.
В отдельных случаях нечитающим ученикам, которые имеют доступ в Интернет, поручаю поисковые задания:
собрать информацию о писателе, найти критические статьи к произведению, сообщение по карточкам.
Плодотворно проходят уроки – сопоставления героев из разных произведений (Екатерина Измайлова из повести
«Леди Макбет Мценского уезда» Н.С.Лескова и Катерины Кабановой из пьесы «Гроза» А.Н.Островского,
Байрона из пьесы М.Горького «На дне» и Павла Петровича Кирсанова из романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»). В старших классах многие учащиеся хотят быть услышанными и, что ещё  важнее, понятыми. Диспуты, дискуссии
дают такую возможность, поэтому ввожу  в уроки элементы диспута.
А ещё на уроках прибегаю к маленькой хитрости: чтобы заинтересовать учеников, в классе читаю наиболее
яркие отрывки из произведения для возбуждения интереса.
На собственном опыте, хотя он и небольшой, убедилась, что детям нравятся урокипутешествия. В 10 классе на
заключительном уроке по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» провела урок – путешествие
«Вслед за героями в поисках счастья...»
В конце каждого полугодия практикую уроки – зачёты по пройденным произведениям (письменные работы
контрольного характера, тестирование).
Особую роль я отвожу урокам внеклассного чтения. Такие уроки предполагают углубленную работу с текстом,
их стержень – выявление читательских  впечатлений и развитие самостоятельного суждения (Ф.Абрамов
«Пелагея и Алька», Л.Андреев «Бездна», Ш.Бронте «Джейн Эйр»).
Для активизации читательской деятельности считаю главным тесную работу со школьным библиотекарем, а
также подборку дополнительных материалов, литературных текстов, библиографических данных. Как лицо
заинтересованное, проверяю посещаемость учащимися библиотеки.
Считаю важной работу с родителями, так как семейное чтение играет большую роль в привитии любви к
литературе.
Перед каникулами даю список обязательной литературы, который  ученики должны прочитать, требую
обязательное ведение читательского дневника, но в первый раз это может не получиться, но не стоит
отчаиваться. На мой взгляд, составление списка обязательной литературы является основной формой
мотивации самостоятельного чтения.

file_name: Активизация читательской деятельности на уроках литературы.doc