extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Индивидуальная  работа с родителями  и другими взрослыми членами
семьи учащегося сложна и разнообразна. Индивидуальное общение, если оно
продуманно построено учителем, как правило, результативно.
Преимуществом  индивидуальной   работы   является   то,   что,   находясь
наедине   с   учителем,  родители   откровеннее   рассказывают   ему   о   своих
проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о
которых   никогда   бы   не   сказали   при   посторонних.  Это   рождает
неукоснительное   правило:
 содержание   индивидуальной   беседы   должно
оставаться достоянием только беседующих. Родители должны быть уверены,
что   все   доверительно   рассказанное   учителю  останется   между   ними,   что
любая   откровенность   в   адрес   учащегося,   любая   оценка   его   поведения   и
наклонностей, высказанная учителю, не будет при случае использована ему во
вред, разглашена.
Очень   внимательно   следует   относиться   к   просьбам,   с   которыми
родители часто обращаются к учителю. Не выполнить просьбу можно только в
том   случае,   если   ее   выполнение   может   принести   вред   ребенку.   Если   же
просьба продиктована состоянием здоровья ребенка или другими серьезными
обстоятельствами, ее следует обязательно учесть в работе.
Бывают просьбы, не относящиеся к здоровью ученика, – пересадить на
другую парту, чаше спрашивать на уроках, быть строже, требовательнее или,
наоборот, мягче в обращении с детьми, проследить, чтобы ребенка не обижал
ктото из товарищей, я т. д. К этим просьбам, если они не продиктованы
чрезмерной заботливостью мамы или папы, тоже следует прислушаться, так
как родители хорошо знают своего ребенка. Индивидуальное   общение   не   только   дает   возможность   учителю
оказывать влияние на родителей, но и, в свою очередь, во многом помогает
ему в выборе правильного подхода к детям.
У   Сережи   часто   возникали   конфликты   с   товарищами,   некоторые
упрекали его в жадности, дразнили. В разговоре с его матерью учительница
выяснила, что дома он приучен к неукоснительному порядку в своих вещах и
обязательности   спрашивать   разрешения,   если   берешь   чужую   вещь.
Наблюдения   за   детьми   в   классе   показали,   что   конфликты   возникают   с
Сережей   именно   тогда,   когда   ктонибудь   передвинет   чтото   на   его   парте,
возьмет   без   спроса  его   вещь.   Похвалив   его   при   всех   за   аккуратность,
учительница на реплику о том, что он жадный, напомнила о тех правилах,
которые нужно выполнять, беря чужую вещь, вежливо спросить разрешения,
аккуратно с ней обращаться, положить на место. Конфликты стали цеже.
Многое   в   отношениях   школы   и   семьи   зависит   от   первой   встречи,
первого   разговора   родителя   будущего   первоклассника   с   учителем,
администрацией школы. Этот разговор обычно бывает при первом посещении
семьи, до начала учебного года, или же, если учитель не успел посетить эту
семью,   при   записи   ребенка   в   школу.   Доброжелательный   тон,   готовность
выслушать, терпеливо ответить на вопросы, рассеять родительские опасения –
обязательное условие этой встречи.
В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях в
организации работы с учащимися. И хотя часто этот разговор ограничивается
получением документов и формальных сведений о ребенке и его семье, нужно
постараться,   чтобы   у   родителей   появилась   уверенность,   что   учить   и
воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого
подготовлены все необходимые условия.
Уже здесь родитель должен почувствовать, что учитель заинтересован в
беседе с ним. Поэтому не следует отвечать родителям односложно, говоря,
что   на   все   вопросы   они   получат   исчерпывающие   ответы   на   первом Особенно   это   относится   к   родителям
родительском   собрании.
первоклассников – ведь некоторые из них, если ребенок не ходил в детский
сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Для родителей этих детей
такая встреча часто становится первым соприкосновением с педагогами, связь
и взаимодействие с которыми в воспитании детей с этого дня должны войти в
привычку,   стать   законом.   Это   следует   учитывать   при   проведении   этой
встречи.
Внимание родителей следует остановить на необходимости подготовки
детей к приходу в школу, и особенно тех, кто ранее не посещал детский сад.
Прежде всего, о своих тревогах и опасениях по поводу поступления в школу
родители   не   должны   говорить   при   детях.   Высказывания   типа   «Не   знаю,
справится ли он (она)», «Вот пойдешь в школу, узнаешь, как бездельничать» и
т.п.   настораживают,   пугают   детей,   формируют   у   них   неправильные
представления о школе. Учитель советует родителям рассказать детям о том
интересном, что они узнают в I классе, чему научатся.
Если в семье есть возможность, пусть в первый день в школу ученика
проводит не одна мама или папа. Торжественнее проходят первые проводы в
школу, если ребенка сопровождают и другие члены семьи, друзья.
Чтобы   в   будущем   рациональнее   спланировать   работу,   наметить
индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи
к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в
школу   предложить   родителям   вопросники.   Содержание   вопросов   будет
зависеть от контингента родителей класса, от заинтересованности учителя в
получении   ответов   на   определенную   тему   и   т.   д.   Вопросы   могут   быть,
например, следующие:
1. Фамилия, имя, отчество родителей и других членов семьи
2. Возраст
3. Образование
4. Место работы; телефон 5. Общественная работа
6. Квартирные условия
Общий заработок семьи
Есть ли в семье участники Великой Отечественной войны? Какие имеют
награды?
9. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать (нужное, с
вашей точки зрения, подчеркнуть и добавить необходимое):
   Проведение   бесед   с   родителями   на   специальные   темы   (врач,
музыкальный работник, художник, агроном и др.)
 Изготовление пособий
 Ремонт мебели, пособий
 Руководство кружками
 Помощь в проведении экскурсий.
 Помощь в организации походов в театр, кино и т. д. Дежурства
 Помощь в организации физкультурнооздоровительной работы
II. Фамилия, имя ребенка
1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?
2. Какие игры предпочитает?
3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?
4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?
5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и
т. д.)?
6. Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?
7. Какие, с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка
необходимо учесть при вхождении его в новый коллектив?
III. 1. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка:
отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старшие брат, сестра?
2.   Где   чаще   всего   совместно   с   ребенком   проводите   досуг:   дома,   на
прогулке, в театре, кино, туристских походах? (подчеркнуть) 3. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей? (да, нет)
4. Приходят ли к вам в гости приятели сына (дочери)?
5. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?
6. Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения,
строгие   требования,   наказания,   поощрения,   дружеские   контакты   и   т.   д.
(подчеркнуть, добавить)
Для получения разносторонних сведений об учащихся хорошо, если на
каждого   ребенка,   пришедшего   из   детского   сада,   школа   заранее   получит
характеристики. Это поможет учителю в индивидуальном подходе к детям, в
определении   путей   взаимодействия   с   семьей,   подскажет,   какие   вопросы
задать родителям, а какие опустить.
Просмотрев документы каждого ученика, учитель намечает, с кем из
родителей   следует   встретиться   индивидуально,   кого   можно   пригласить   в
школу на коллективную беседу.
Приглашенных на беседу родителей оповещают заранее. Есть родители,
которые   очень   волнуются   перед   началом   учебной   деятельности   детей.   Их
пугает   все   новое,   что   войдет   в   жизнь   ребенка.   С   такими   родителями
индивидуально, или создав небольшую группу, можно провести экскурсию,
чтобы показать им помещение школы, расположение классов и рекреаций.
Очень   важна   форма   проведения   индивидуальной   беседы.   Каждый
собеседник должен уметь не только говорить, но и слушать. При знакомстве с
родителями   это   правило   особенно   необходимо   соблюдать.   Учитель   при
первой   встрече   в   основном   выслушивает   маму,   папу,   дедушку,   бабушку,
отвечает   на   их   вопросы.   Рассказывая   о   требованиях,   предъявляемых   к
ребенку в школе, о тех новых условиях, в которых предстоит ему находиться,
нужно обязательно подчеркнуть, что все это будет входить в жизнь детей
постепенно,   а   учителя   постараются   учесть   индивидуальные   особенности   и
склонности учащихся. Многие   учителя   готовят   различного   содержания   памятки,   которые
вручают   родителям   будущих   первоклассников.   Такие   памятки   помогают
родителям своевременно сориентироваться в новой для них роли  родителя
  упорядочивают   некоторые   организационные   вопросы,
школьника,
сосредоточивают их внимание на первостепенном.
Что должен уметь первоклассник
Ученик   I   класса   должен   знать:   свой   домашний   адрес,   адрес   школы,
телефон, место работы родителей; путь от дома до школы и обратно; уметь
самостоятельно,   выполняя   правила   уличного   движения,   переходить   улицу,
отпереть и запереть дверь квартиры, позвонить по телефону.
Первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом
изменения   погоды,   раздеваться,   следить   за   своей   одеждой,   обувью;   уметь
тщательно   умыться,   причесаться;   самостоятельно   подогреть   себе   пищу,
аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой,
после пользования туалетом, по мере надобности.
Ученик   должен   уметь,   не   отвлекаясь,   трудиться,   заниматься,
внимательно   слушать   учителя,   родителя,   самостоятельно   выполнять   их
указания; уметь громко, четко, не стесняясь, отвечать на вопросы учителя и
других   взрослых;   уметь   обратиться   с   вопросом,   за   помощью   к   товарищу,
знакомым   и   незнакомым   людям;   уметь   распределить,   спланировать   свое
время, без напоминания и помощи выполнять задания.
Умение   быть   хорошим   товарищем      одно   из   условий   успешного
вхождения   ребенка   в   новый   школьный   коллектив.   Учите   ребенка   быть
хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручить из беды,
охотно   поделиться   книгой,   игрушкой,   доброжелательно   относиться   к
ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям свой адрес.
Памятка для родителей первоклассников
1. Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в
воспитании и обучении детей. Учитель  ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе
учителя   высказывайте   в   школе,   на   собрании.   Нельзя   этого   делать   в
присутствии детей.
2. Обязательно посещайте все занятия и собрания для родителей. Если
не сможете, сообщите об этом учителю лично или запиской через ребенка.
3. Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребенка (спрашивайте:
«Что   ты   сегодня   узнал   нового?»   вместо   традиционного:   «Какую   сегодня
получил   оценку?»).   Радуйтесь   успехам,   не   раздражайтесь   изза   каждой
неудачи, постигшей сына или дочь.
4.   Регулярно   контролируйте   выполнение   домашних   заданий   и
оказывайте,  если   сможете,  разумную   помощь   в   их   выполнении.   Помощь   и
контроль   не   должны   быть   муштрой,   назойливым   морализированием,
изматывающим ребенке. Главное – возбуждать интерес к учению.
5. Проверяя домашнее задание, нацеливайте ребенка на то, чтобы он
умел   доказывать   правильность   выполненного   задания,   приводить   свои
примеры.   Чаще   спрашивайте:   «Почему?»,   «Докажи»,   «А   можно   ли   по
другому?»
6. Содействуйте тому, чтобы ребенок участвовал во всех касающихся
его мероприятиях, проводимых в классе, в школе.
7. Старайтесь выслушивать рассказы ребенка (о себе, товарищах, школе)
до   конца.   Поделиться   своими   переживаниями   –   естественная   потребность
детей.
8. Обязательно оказывайте посильную помощь школе. Важным этапом в
индивидуальной работе с родителями является знакомство с жизнью каждого
ученика в семье.
Первое   посещение   семьи   будущего   ученика   желательно   провести   до
начала   учебного   года.   В   этом   случае   родители,   следуя   советам   учителя,
заблаговременно   смогут   принять   необходимые   меры,   направленные   на
своевременную и всестороннюю подготовку ребенка к школе. Придя   в   семью,   учитель   познакомится   с   условиями,   которых   живет
ученик,   с   общей   атмосферой   в   доме.   Уже   при   первом   знакомстве   можно
сделать   некоторые   выводы   о   духовной   и   педагогической   направленности
жизни   семьи,   о   ее   моральном   микроклимате,   взаимоотношениях   с
окружающими  людьми  и друг  с другом, семейных  традициях,  организации
жизни, месте ребенка в семейном коллективе.
Первый визит в семью  ответственный момент, часто решающий, будут
ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам, наладится ли
контакт и взаимопонимание в вопросах воспитания детей в школе и в семье.
Учитель заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав,
материальное   положение,   выясняет,   где   работают   родители,   продумывает
возможные вопросы членов семьи и ответы на них, намечает, какие сведения о
ребенке ему нужно получить.
В   беседе   с   родителями   учитель   узнает   о   привычках,   состоянии
здоровья,   уровне   развития   ребенка;   интересуется,   как   спит   ребенок,   ест,
любит ли заниматься, трудиться, играть; есть ли  место для занятий и игр,
достаточно ли оно освещено и удобно ребенку. При первом посещении семьи
учитель обращает внимание и на то, какие обязанности имеет ребенок дома,
какой они носят характер  эпизодический или постоянный; предоставляется
ли ребенку возможность действовать самостоятельно, или его опекают даже в
мелочах.   Очень   важно   выяснить,   поддерживают   ли   родители   у   будущего
ученика интерес к учению, школе.
Поступление   ребенка   в   школу   всегда   волнует   родителей.   Если
посещение   семьи   проводится   до   первого   сентября,   нужно   дать   родителям
практические   советы,   рассказать,   как   психологически   готовить   ребенка   к
новому этапу жизни
В семье будущего первоклассника хорошо рассказать о том, как помочь
ему   безболезненно   привыкнуть   к   новым   условиям   жизни,   включиться   в
школьный коллектив. Следует также подчеркнуть, что для успешного учения необходимо   воспитывать   в   ребенке   усидчивость,   внимание,   стремление
приобретать   знания.   Родителям   советуют   понаблюдать:   может   ли   ребенок
самостоятельно заняться делом и довести его до конца, спокойно посидеть за
столом   во   время   рисования,   рассматривания   книги   за   едой;   умеет   ли   он
внимательно выслушать взрослого, следовать его советам, указаниям; может
ли себя обслужить во время выхода на прогулку, в процессе приема пищи,
умывания, проведения закаливающих процедур. Обратить внимание нужно и
на   то,   как   он   играет:   интересны   ли   и   разнообразны   сюжеты   игр,   или   они
ограничены узким содержанием, доводит ли ребенок замысел до завершения,
как обращается с игрушками и т. д.
Серьезность   отношения   учителя   к   волнующему   родителей   вопросу
повышает   их   доверие   к   школе,  к   обучению   в   ней   ребенка.  В   присутствии
родителей учитель разговаривает с ребенком, интересуется тем, какие книги
он читает (сам или ему читают), в какие игры играет, с кем, как помогает
маме, папе, что умеет делать и т. д.
Не следует при этом посещении говорить с родителями о сложностях
встречающихся   в   работе   учителя,   о   том,   как   трудно   бывает   научить
первоклассников читать и писать. Подобные разговоры беспокоят родителей,
у них может появиться определенное предубеждение против школы. Вместе с
тем в беседе с родителями нужно обратить их внимание на то, что учеба
связана   с   физическим   и   умственным   напряжением.   Это   –   серьезный   труд,
  как   трудолюбие,
требующий   сформированности   таких   качеств,
  ответственность   за   выполнение   порученного   дела.
настойчивость,
Естественно, в таком разговоре учитель коснется и того, умеет ли ребенок
ценить труд окружающих, знает ли о том, как и где работают его близкие.
Из первого посещения учитель выносит представление, какой линии во
взаимоотношениях   с   данной   семьей   нужно   придерживаться,  намечает   план
требований,   советов   и   рекомендаций.   Но   никаких   записей   в   присутствии
родителей,   заметок   не   делает.   Это   может   придать   встрече   казенный, формальный характер, сковывать, затруднять беседу, создавать впечатление
составления протокола.
В   конце   первого   визита   в   семью   учитель   приглашает   родителей   на
родительское   собрание,   которое   обычно   проводится   в   последних   числах
августа.
После   посещения   семьи   учитель   делает   краткие   записи   своих
наблюдений, выделяет главное, намечает пути работы с данной семьей.
Посещение семьи во второй и третий раз учитель планирует, учитывая
результаты   предварительного   знакомства,   поведение   ученика   в   классе,
отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы. При
повторном   посещении   семьи   учитель   уже   знает,   что   нужно   посоветовать
именно этим родителям в организации жизни и воспитательном воздействии
на ученика дома.
Главная его задача  выяснить, все ли возможное делается в семье для
правильного воспитания ребенка. Получив дополнительные сведения, учитель
уточняет для себя индивидуальные особенности ученика и в зависимости от
этого может дать родителям какието новые рекомендации.
Если советы не выполняются, нужно более настоятельно предложить их
выполнить, объяснить, что это необходимо в интересах ребенка. Добиваясь
выполнения своих указаний, учитель должен быть деликатным, внимательным,
учитывать возможности и условия семьи.
Если в момент прихода учителя, кроме отца и матери ученика, в доме
присутствуют   и   другие   члены   семьи,   их   тоже   нужно   привлечь   к   беседе.
Например,   невнимание   учителя   к   бабушке,   которая,   как   это   очень   часто
бывает, и занимается в основном воспитанием внука, может свести на нет этот
визит, а в некоторых случаях даже вызвать конфликт.
Учителя   посещают   всех   своих   учеников   и   из   так   называемых
благополучных   семей,   и   из   неблагополучных.   Стараясь   в   первую   очередь
посетить семьи детей, отстающих в учении, нарушающих дисциплину, учитель не   должен   забывать   и   об   отличниках.   Так,   придя   домой   к   Максиму   3.,
который отлично учился, был дисциплинированным, учитель обнаружил, что
эта семья нуждается в его советах. Оказывается, отличная учеба и поведение
достигалось   чрезмерной   требовательностью   к   мальчику,   строгостью,
запугиванием и даже телесными наказаниями.
Идя в семью, учитель ставит перед собой задачу выявления, обобщения
и   распространения   лучшего   опыта   семенного   воспитания.   Без   таких
посещений, без личного знакомства с практикой воспитания в каждой семье
этот   опыт   был   бы   односторонним,   базирующимся   только   на   поведении
ребенка в классе и беседах с родителями.
Опыт семейного воспитания учитель собирает по крупицам. В одной
семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная
организация   досуга,   культура   общения,   семейные   традиции.   Особенно
интересен   опыт   организации   в   семье   совместной   деятельности   взрослых   и
детей, их совместного труда, традиций патриотического воспитания.
Положительный опыт пропагандируют в беседах с другими родителями,
на   собраниях,   конференциях,   в   лекциях,   через   местные   печать   и   радио.
Хорошо   привлечь   к   этому   и   самих   родителей.   Их   выступления   всегда
вызывают   интерес.   Конечно,   родителям   нужно   помочь   подготовиться,
продумать   с   ними   план   выступления,   его   содержание,   подобрать
демонстрационный   материал.
семейного воспитания  действенная форма педагогической пропаганды.
  Распространение   практического   опыта
Большинство советских семей с честью выполняют свой родительский
долг. Но, к сожалению, в некоторых случаях посещение семьи вызывает у
педагога беспокойство за судьбу ребенка.
Ошибки в нравственном воспитании детей нередки в семьях, где растет
один ребенок. Единственные дети живут среди взрослых, мало общаются со
сверстниками   и   постепенно   начинают   осознавать   исключительность   своего
положения, а иногда и пользоваться этим. Часто родители таких детей сами занимают неправильную позицию в отношениях с ними. В одних случаях детей
чрезмерно   балуют,   выполняют   все   их   прихоти,   постоянными   заботами
  снижая   тем   самым   возможность
ограничивают   самостоятельность,
нормального  развития. В  других,  возлагая   на ребенка  все  свои  надежды  и
переоценивая его еще неокрепшие силы, родители занимают все свободное от
школы   время   сына   или   дочери   занятиями   музыкой,   иностранным   языком,
фигурным   катанием,   художественной   гимнастикой   и   т.  д.   В   результате   из
жизни   ребенка   уходит   детские   игры,   забавы,   детская   непосредственность,
общение со сверстниками.
Наблюдения   многих   учителей   показывают,   что   в   семьях,   где   дети
повседневно   общаются   с   братьями   и   сестрами,   они   растут   более
жизнедеятельными,   быстрее   налаживают   контакты,   находят   свое   место   в
коллективе.
Беседуя   с   родителями,   имеющими   одного   ребенка,   целесообразно
остановить их внимание на следующих вопросах.
1.   Развивая   способности   ребенка,   не   следует   воспитывать   в   нем
сознание   своей   исключительности.   Это   почти   всегда   приводит   к
разочарованиям,   неудовлетворенности,   конфликтам   с   товарищами.   А
неосуществленные повышенные притязания, поражения в спорах, иногда и в
ссорах со сверстниками болезненно сказываются на таких детях.
2. Уделяя внимание единственному ребенку, нужно следить, чтобы у
него   не   укоренились   эгоистические   наклонности.   Эгоизм   рождает
требовательность,   претензии   к   окружающим.   Некоторые   родители,
ослепленные любовью к своему единственному ребенку, иногда не замечают
или не считают нужным замечать непозволительность его поступков. У других
же   это   вызывает   протест,   недоброжелательность.   Дети   не   любят   тех,   кто
стремится   выделиться.   И   ребенок,   не   приученный   к   справедливой   оценке
своих   поступков,   большинство   из   которых   оценивалось   взрослыми
положительно   (даже   если   они   и   не   были   таковыми),   попадая   в   новый коллектив, долгое время не может найти в нем свое место, фактически и в
коллективе остается одиноким.
3. В семьях, где растет единственный ребенок, целесообразно поощрять
и даже самим организовывать его общение со сверстниками: приглашать их в
гости, несколькими семьями ходить в театр, на экскурсии и т. д. Встреч с
детьми только в классе для удовлетворения потребности ребенка в общении
недостаточно.  Дома,  в  семье,  в  кругу   близких   людей   в  нем   раскрываются
новые   черты   и   качества.   Здесь   он   хозяин,   принимающий   гостей.   Законы
гостеприимства   заставляют   быть   более   уступчивым,   доброжелательным,
заботливым.
О   воспитании   в   семье   единственного   ребенка   учитель   говорит   в
индивидуальной   беседе.   Можно   организовать   консультацию   для   отдельной
группы   родителей.   В   этом   случае   родители   смогут   обменяться   мнением,
посоветоваться друг с другом, перенять чейто опыт.
В   работе   учителя   могут   встретиться   случаи,   когда   родители,
принадлежащие к религиозной секте, противодействуют школе в воспитании
ребенка   в   духе   коммунистической   морали,   запрещают   ему   участвовать   в
работе   общественных   организаций.   Такие   дети   обычно   необщительны,
сторонятся коллектива класса. Вера в неотвратимость судьбы, неминуемую
расплату за какието «грехи» подавляют их волю, уверенность в своих силах,
сковывает развитие творческих способностей. А самое главное, на психику
ребенка давит двойственное и противоположное влияние семьи и школы. С
такими   семьями   педагогическими   коллективами   школ   ведется   серьезная
разносторонняя работа.
Атеистическая   пропаганда   ведется   в   школе   различными   путями.
Прежде всего это личный контакт с родителями: в деликатной форме, избегая
назойливых   вопросов,   поучений,   учитель   старается   завоевать   их   доверие,
расположить   к   откровенности,   объяснить   вред   для   здоровья   ребенка противоположных влияний школы и семьи. Это сложная, требующая большого
терпения работа.
Антирелигиозная   работа   с   коллективом   родителей   может   быть
разнообразной. Это доклады на собраниях родителей, тематические выставки,
просмотры   кинофильмов   на   антирелигиозные   темы   и   др.   Результативны
беседы,   знакомство   с   опытом   семей,   порвавших   с   религией.   Полезно
рассказать родителям о происхождении некоторых религиозных праздников и
верований.
Встречаются трудности в воспитании ребенка, где конфликты между
отцом   и   матерью   переходят   границы   внутрисемейных   разногласий.  Задача,
которую   должна   решить   школа   в   работе   с   неблагополучными   семьями,   –
попытаться всеми средствами обеспечить охрану интересов ребенка. А это
значит так повлиять  на родителей, чтобы они осознали ответственность за
растущего человека, почувствовали бы свою вину, пагубность своего образа
жизни и, главное, чтобы они захотели перестроить жизнь, изменить семейный
уклад, характер взаимоотношений. Это очень сложная, кропотливая работа,
не   всегда   приносящая   результат   сразу.   Здесь   нужно   использовать   все
возможные формы и методы работы: убеждение, разъяснение, пример других
родителей, усиленный контроль.
Особенно большие трудности представляют семьи, в которых отец или
мать пьют. И даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в
застольях,   периодическом   употреблении   спиртного,   учитель   берет   такие
семьи   под   особый   контроль.   Он   регулярно   посещает   эту   семью,
целенаправленно   проводит   с   родителями   индивидуальные   беседы.   Самым
опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями
того вреда, который может принести алкоголь растущему организму. В этих
случаях   родители,   употребляя   спиртное,   постепенно   приучают   к   нему   и
детей.   Обследование   показало,   что   51%   пьющих   во   взрослом   состоянии
воспитывались в семьях, где часто употреблялся алкоголь. В пьющих семьях создаются все условия для раннего привыкания детей
к   алкоголю.   Пьянство   ведет   к   деградации   личности   человека:   снижается
уровень   интеллектуальных   запросов,   ослабевают   моральноэтические
принципы,   жизнь   начинает   заполняться   примитивными   интересами,
связанными лишь с удовлетворением потребности в еде и зрелищах. Такой
человек   не   может   быть   полноценным   воспитателем   своих   детей.   В   таких
семьях чаще всего наблюдаются единичные и повторные случаи приобщения к
спиртному   несовершеннолетних.   Этому   способствует   и   естественное
стремление   подражать   родителям,   быстрее   стать   взрослыми,   иметь
возможность   принимать   участие   в   том   ложном   веселье,   которое   часто
сопровождает выпивки.
С   другой   стороны,   страх   перед   семейными   дебошами   делает   детей
забитыми, робкими, неуверенными в себе. Часто в таких семьях дети изза
несправедливого   обращения   с   ними   вырастают   злобными,   мстительными,
лживыми. Появляются нервные тики, страхи, заикания, ночное недержание
мочи, навязчивые движения, плохой сон.
Поведение   пьяного   родителя   отличается   непоследовательностью   и
непостоянством.   Отношение   к   поведению   ребенка   зависит   от   настроения,
количества выпитого. Приспосабливаясь к такого рода проявлениям отца или
матери, дети с трудом ориентируются в отношениях с людьми вне дома, не
знают,   как   реагировать   на   поведение,   поступки   товарищей,   учителей.   В
результате   разноречивости   влияний   развиваются   неврозы,   формируются
психопатические черты характера.
Самые   тяжелые   последствия   имеют   случаи,   когда   пьет   мать.   Она
постепенно теряет материнские качества, перестает быть хозяйкой дома, не
пользуется уважением окружающих.
Также необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.
Дети   должны   ясно   представлять   себе   все   аспекты   проблемы:
физиологический, социальный, экономический. Знания, полученные детьми, их эмоциональное противостояние уберегут их от специфического способа
самоутверждения в подростковом возрасте. При этом необходимо поднять
ответственность семьи за антиалкогольное воспитание детей.
Практика   работы   многих   учителей   начальных   классов   говорит   об
эффективности   индивидуальной   работы   по   антиалкогольной   пропаганде   с
семьями   учащихся.   И   учитель,   и   родительский   комитет   класса   стараются
внушить родителям чувство ответственности за воспитание детей, привлечь
их   к   общественной   работе   в   школе.  Так,   мать   Сережи   Н.   страдала
алкоголизмом.   На   родительские   собрания   она   не   приходила.   Беседы,
приглашения в школу не помогали. Учительница решила пригласить ее в класс
индивидуально: предложила посмотреть, как ее сын учится, играет, дружит с
товарищами,   чем   занимается   в   группе   продленного   дня.   И   мать   пришла.
Сережа   хорошо   читал,   отвечал   на   вопросы.   А   вот   на   уроке   физкультуры
отставал от ребят, быстро уставал. Это дало повод поговорить о здоровье
ребенка, его физическом развитии, необходимости организации определенных
условий жизни в семье. Через некоторое время визит в школу повторился.
Мать   Сережи   наблюдала,   как   дети   играли,   собирались   на   прогулку.
Воспитатель группы продленного дня обратила внимание на то, что у многих
учащихся мешки для обуви разного цвета и покрои, непривлекательны на вид.
Зная,   что   эта   родительница   умеет   шить,   предложила   ей   сшить   всем
одинаковые   мешки   и   пометить   их   (материал   для   этого   был   куплен
коллективно). Это стало первым поручением, которое эта мать выполнила. С
матерью   не   говорили   прямо   о   ее   пороке»,   а   постепенно   привлекали   ее   к
участию   в   жизни   класса.   Это   дало   результаты,   постепенно   быт   семьи
упорядочился, условия жизни мальчика улучшились.
Крайней   мерой,   когда   поведение   родителей   несовместимо   с
выполнением   ими   родительских   обязанностей,   становится   лишение   их
народным судом родительских прав. Различные административные взыскания,
общественное   мнение,   порицание,   лишение   родительских   прав   родителей, наносящих   вред   развитию   и   воспитанию   своих   детей,   являются   не   только
мерой пресечения, но и средством предупреждения, назидания тем, кто плохо
выполняет родительские обязанности, самоустраняется от воспитания детей.
заботы о них.
Учитель   ведет   дневник   записей   встреч   с   родителями,   бесед   с   ними.
Записи   о   посещениях   семьи   помогают   контролировать   выполнение
родителями   рекомендаций   школы,   позволяют   давать   их   в   определенной
системе.   Записи   должны   быть   содержательными,   недлинными.   На   каждую
семью в дневнике выделяется 2–3 страницы.
В   процессе   последующего   общения   у   родителей   всегда   возникает
множество   вопросов,   самых   разнообразных,   которые   они   задают   учителю.
Индивидуальные   беседы,   консультации,   в   процессе   которых   они   получают
ответы   на   интересующие   их   вопросы,   способствуют   установлению   тесной
связи, постоянного контакта школы и семьи.
В   индивидуальных   беседах   родители   более   откровенно   и   охотно
рассказывают   о   тех   огорчениях,   которые   порой   могут   быть   в   семье,   о
беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка.
Содержание индивидуальных бесед учителя и родителей может быть
самым   разнообразным.   Но   главной   их   целью   всегда   должно   оставаться
педагогическое просвещение родителей.
В   беседе   с   родителями   учитель   не   столько   утверждает,   сколько
советуется,   договаривается   о   совместных   действиях,   методах   и   приемах
воздействия   на   ребенка.   Беседуя   с   родителями,   нужно   не   поучать,   а
подводить   их   к   пониманию   необходимости   приобретения   педагогических
знаний. Исходить следует из того, что беседа с родителями не монолог, а
прежде   всего   диалог,   в   котором   будут   определяться   конкретные   пути   и
методы совместного влияния на ребенка.
Индивидуальные   беседы   с   родителями   могут   происходить   по   их
инициативе и по инициативе педагога. Не всегда родители, заметив чтото отрицательное в поведении ребенка,
сами обращаются за помощью к учителю. Некоторые умалчивают, а иногда
стараются оправдать любой поступок сына или дочери. Нежелание родителей
«выносить сор из избы»  открывать комуто интимные стороны семейных
взаимоотношений      часто   наносит   ребенку   вред.   В   таких   случаях   учителя
должны   сами   искать   пути   сближения   с   родителями:   вызывать   их   на
откровенный разговор, стараться помочь в разрешении семейных конфликтов,
подсказать пути воздействия на ребенка.
Интерес родителей к вопросам воспитания, их инициативу в беседе с
учителем на педагогические темы нужно всемерно поощрять и стимулировать.
Постоянная   приветливая   готовность   учителя   выслушать   рассказ   родителя,
заинтересованно   вдуматься   в   его   проблемы   располагает   к   интересным
беседам, расширяет их содержание, круг затрагиваемых вопросов.
Поводом для беседы может быть и необходимость в индивидуальном
совете. Если ученик отстает от товарищей по болезни, не усвоил чтото из
программы, родителям советуют, чем и как заниматься с ним дома, на что
особенно   обратить   внимание.   Хорошо,   если   учителю   лишний   раз   удается
побывать   у   такого   ученика   дома,   побеседовать   с   родителями   и   дать   им
конкретный совет, подбодрить ребенка, передать ему привет от товарищей, а
может бить, и небольшой подарок, сделанный их руками,
Говоря   с   родителями   о   недостатках   ученика   в   поведении,   его
поступках, не следует ограничиваться констатацией фактического положения
дел и предложением «принять меры» или «строгие меры». С одной стороны,
это   вместо   пользы   может   принести   вред,   толкнув   разгневанную   маму   и
возмущенного   папу   к   необдуманному   применению   мер   наказания.   В.   А.
Сухомлинский по этому поводу  говорил, что именно в начальных классах
нужно зорко следить, «чтобы у матери не ожесточилось сердце, а у ребенка не
угасло желание быть хорошим». С другой стороны, такие заявления говорят о
несостоятельности   учителя,   который   как   бы   признается   в   собственной беспомощности.  В  таких   случаях   лучше   в  спокойной   обстановке   вместе   с
родителями   обсудить   создавшуюся   ситуацию   и   постараться   определить
совместную   линяю   воздействия   на   ученика.   Нельзя   просто   указывать
родителям на недостатки, проступки их сына или дочери. Нужно при этом
давать конкретные советы, при помощи которых семья сможет повлиять на
ребенка.   Чувствуя   внимание   учителя,   его   доброжелательность,   значение,
которое   он   придает   вопросам   воспитания,   родители   постепенно   и   сами
начинают больше уделять внимания детям, чаще заходить в школу, охотно
беседовать об учебе и поведении своего ребенка.
Часто в школах наблюдается практика, когда для беседы приглашаются
только те родители, дети которых чемто провинились. Это крайне неверно. В
этом   случае   каждая   предполагаемая   встреча   с   учителем   вызывает
беспокойство, смущение, а иногда и раздражает. Планируя беседы, учитель
должен   исходить   из   того,   что   общение   с   родителями   не   должно
ограничиваться назиданиями, поучениями, замечаниями. Беседы должны быть
взаимно  интересным,  чаще приятным   обменом информацией, естественным
видом связи родителей и школы.
Повышенное   внимание   в   беседах   нужно   уделять   родителям   тех
учеников, у которых не проявляется больших способностей к учению, даже
при   примерном   прилежании   и   старании.   У   таких   учащихся,   часто,   при
вдумчивом отношении к ним старших, выявляются способности к различной
внеучебной деятельности: музыке, танцам, различным видам ручного труда,
моделированию, спорту, рисованию, пению и т. д. Если учитель замечает у
ученика   какиелибо   способности,   следует   обратить   на   это   внимание
родителей,   с   тем   чтобы   они   постарались   развить   их,   создав   с   семье
соответствующие   условия.   Часто   это   не   только   не   мешает   учению,   а,
наоборот,   становится   основой,   на   которой   развивается   и   формируется
интерес к занятиям в школе, к труду. Нельзя   беседовать   с   родителями   в   присутствии   ребенка,   если   не
уверены,   что   ваша   похвала   или   осуждение   сына   или   дочери   воспримется
правильно.  Миша  –  воспитанный,  хорошо   развитой   мальчик.  Но   избалован
дома, ленив. Всегда старается переложить на товарищей свои обязанности,
дежурит неохотно, трудится с большим нежеланием. Стремясь остановить на
этом внимание родителей, учитель в присутствии мальчика рассказывает о
том, как Миша не захотел убрать пособия после урока, разбросал одежду.
«Ну, это еще не самое страшное, потрудиться он еще успеет. Пусть немножко
пошалит. Уж вы его не ругайте слишком, он у нас хороший мальчик. Правда,
Мишенька?» – говорит мама. Слыша подобный ответ, ребенок лишний раз
убеждается в том, что ему все можно. Не следует в таких случаях хвалить
ребенка. «Ваша дочь сегодня отличилась: так хорошо выполнила задание по
рисованию, что мы решили дать ее рисунок на выставку». – «Да, да, она очень
талантливая девочка. А вы слышали, кал она поет? Ей все очень легко дается.
Муж говорит, что она всесторонне одаренная»,– не стесняясь присутствия
дочери, увлеченно рассказывает мама. Такие разговоры убеждают ребенка в
своей исключительности, воспитывают зазнайство, чувство превосходства над
товарищами.
Не всегда беседа с родителями должна быть продолжительной. Иногда
бывает   достаточно   короткого   разговора.   даже   нескольких   продуманно
сказанных слов.
Часто   беседы   с   родителями   помогают   найти   правильный   подход   к
ученику ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь
определить причину того или иного поступка.
Обучение   учащихся   в   начальных   классах   –   наиболее   благоприятный
период   как   для   эффективного   влияния   школы   на   семью,   так   и   для
приобщения родителей к непосредственному активному участию в учебно
воспитательном   процессе.   Родителей   привлекают   к   выступлениям   на
родительских   собраниях,   в   стенной   печати,   по   местному   радио.   Такие выступления либо носят характер обмена опытом семейного воспитания, либо
это   выступленияконсультации   родителейспециалистов   (врач,   юрист,
литератор   и   т.   д.).   Иногда   заслушиваются   сообщенияинформации   членов
родительского актива о проделанной работе.
Если родитель (член родительского комитета, актива класса) выступает
на родительском собрании, консультации, то его информация не должна быть
сухим   изложением   фактов.   Нужно   помочь   родителю   включить   в   свое
сообщение примеры из практики, жизни класса. Так, рассказывая на собрании
родителей об организации горячих завтраков, член родительского комитета
может отметить не только их качество и своевременность, но и то, что многие
дети   (можно   их   перечислить)   едят   на   аккуратных   красивых   салфетках,
которые   сделали   сами,   с   помощью   мамы,   бабушки,   сестры   и   даже   папы.
Можно продемонстрировать лучшие. Те родители, дети которых пользуются
  сделают
недостаточно   эстетически   оформленными   салфетками,
соответствующий вывод.
Интересно   проходят   выступления   родителей   перед   учащимися.   Это
может   быть   рассказ   рабочего   или   инженера   о   труде   советских   людей   на
производстве,   учительницы,   воспитателя   о   бывших   воспитанниках   и   т.   п.
Такие выступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны
быть   доступны   детям.   Во   многих   семьях   есть   участники   Великой
Отечественной   войны.   Хорошо   пригласить   их,   попросить   побеседовать   с
детьми, поделиться воспоминаниями. Причем беседы должны быть не только
развлекательными, но и познавательными, а главное, воспитывать у учащихся
гражданские чувства, стремление быть достойными героического прошлого
советского народа.
Если для встречи с учащимися приглашен ветеран войны или труда,
пусть он придет в класс в парадной форме, с орденами и медалями на груди.
Предупредите гостя, что дети захотят рассмотреть их поближе, потрогать,
спросят, за что получена каждая награда. Лучше,   если   такая   встреча   строится   в   виде   свободной   беседы
разговора.   При   такой   форме   организации   встречи   дети   чувствуют   себя
непринужденнее,   она   доставляет   им   больше   радости,   глубже   затрагивает
эмоционально.
Часто учителя обращаются к родителям с различного рода просьбами и
поручениями. Учитель много сил и внимания отдает детям, поэтому он вправе
обратиться   к   родителям   за   помощью,   попросить   их   помочь   в   учебно
воспитательной работе с учащимися. Кроме того, выполняя индивидуальные
поручения,   помогая   школе   в   педагогической   и   хозяйственной   работе,
родители ближе знакомятся с задачами, приемами и методами воспитания
детей;   общение   с   педагогическим   коллективом   школы   приобщает   их   к
общешкольным проблемам.
Продумывая, кому какое дать поручение, учителя должны исходить из
возможностей  данной семьи и. при  этом стремиться  постепенно  вовлечь  в
работу всех родителей. Не следует давать поручения всегда одним и тем же
людям,   охотно   выполняющим   задания,   поскольку   тем   самым   снижается
педагогическое воздействие именно на тех родителей, которые больше всего в
этом нуждаются.
С   просьбой   или   поручением   к   родителю   можно   обращаться   в   такой
форме и так объяснять их значимость, чтобы каждый с охотой откликнулся и
с удовольствием выполнил это нужное дело.
Для того чтобы родители охотнее откликались на поручения учителя,
ответственнее   относились   к   их   выполнению,   хорошо   свою   просьбу
сопровождать как бы советом, обсуждением того, что необходимо сделать.
Привлечение   родителей   к   выполнению   поручений,   к   ежедневной
доброжелательной помощи школе – важная, насущная задача в работе учителя
с семьей.
Оправдавшей   себя   формой   работы   с   родителями   стало   оформление
стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по   осуществлению   педагогического   всеобуча   родителей,   по   повышению   их
педагогической культуры как воспитателей. В них также сосредоточивается
различный информационный материал.
Оформление уголков бывает самым разнообразным, в зависимости от
условий   помещения,   материальных   возможностей   школы.   Это   может   быть
стенд, планшеты, полка в открытом шкафу и т. д. Очень важно не только
правильно оформить стенд, но и привлечь к нему внимание родителей.
Здесь   же   учитель   может   выразить   благодарность   тем   родителям,
которые   активно   участвуют   в   жизни   класса,   помогают   в   организации
внешкольной   и   внеклассной   работы,   систематически   повышают   свою
  Различные   тематические   материалы,
педагогическую   культуру.
демонстрируемые   родителям,   собираются   учителем,   дополняются.   Таким
образом, постоянно собираются текст и иллюстрации на определенную тему,
которые оформляются в так называемую папкупередвижку. В такую папку
могут быть собраны и лучшие выступления родителей, опыт их семейного
воспитания. К сбору материала и особенно иллюстраций можно привлечь и
родителей.   Материал   систематически   должен   пополняться,   устаревший
заменяться новым. Периодически следует заменять устаревшие иллюстрации.
Все тексты должны быть либо отпечатаны на пишущей машинке (если они не
отпечатаны типографским способом), либо четко и разборчиво переписаны от
руки.
Хорошо,   когда   содержание   материалов   в   уголках   совпадает   с   той
темой,   с   которой   в   данный   момент   знакомят   родителей   в   соответствии   с
программой педагогического  всеобуча. Это позволяет расширить, углубить
знания,   еще   раз   вернуться   к   сказанному,   повторить,   подчеркнуть
необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема.
В процессе индивидуальной работы с родителями учитель развивает у
них   интерес   к   педагогической   литературе.   Большую   пользу   в   этом   может
оказать   собранная   учителем   педагогическая   библиотечка,   которой   могут пользоваться родители. При этом имеется возможность руководить чтением,
направлять его. К сбору книг в такую библиотечку привлекаются и родители.
Охотно помогает учителю библиотека школы. Всегда откликается на контакт
с   читателями   местная   библиотека,   обычно   с   готовностью   организующая
«передвижки».

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.doc

intro: Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с учителем, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о которых никогда бы не сказали при посторонних. Это рождает неукоснительное правило: содержание индивидуальной беседы должно оставаться достоянием только беседующих. Родители должны быть уверены, что все доверительно рассказанное учителю останется между ними, что- любая откровенность в адрес учащегося, любая оценка его поведения и наклонностей, высказанная учителю, не будет при случае использована ему во вред, разглашена.

title: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ


extracted_text:
Дата:                                                                            Класс8     53 урок
Тема: Ф.М. Достоевский. «Бедные люди».
Цель урока:
знакомство с текстом Достоевского «Бедные люди»;
развитие навыков аналитического чтения, выразительного чтения;
воспитание в учащихся чувства сострадания, гуманного отношения к окружающим..
Деятельность учителя
3 мин.
10
мин.
15
мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы
проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также
делятся на группы.
II. Проверка пройденного материала. С
помощью приема «Карта бита» осуществляет
проверку знаний учащихся.
III. Актуализация знаний
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Расскажи мне обо
мне». Называют
хорошие качества
своих одноклассников.
Демонстрируют свои
знания.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
(учиться отличать
устную и письменную
речь.)
Наглядности
пазлы
Карты
Раздаточный
материал
По мнению поэта Д. Мережковского,
«книги Достоевского нельзя читать, их надо
пережить, выстрадать, чтобы понять и потом они
уже не забываются». А физик Альберт Энштейн
утверждал, что он дает ему больше, чем любой
мыслитель.
(Слова проецируются на слайде)
«В сегодняшнем мире … тревожный
 т
набат Достоевского гудит неумолчно, взывая к
человечности и гуманизму»,  так считает
русскоязычный писатель Ч. Айтматов.
Горький утверждал: «Толстой и
Достоевский — два величайших гения, силою
своих талантов они потрясли весь мир, они
обратили на Россию изумленное внимание всей
Европы».
Запишите эти высказывания в тетрадь.

Какое из них мы могли бы взять в качестве эпиграфа к уроку?
Ответить на данный вопрос мы сможем
несколько позже.
Итак, роман «Бедные люди» был опубликован в
1845 году.
Как отнеслись современники писателя к роману?
Роман имел необыкновенный успех еще
до его публикования.
Такой триумф дебютанта был незаурядным
событием в истории русской литературы.
По мнению Некрасова, в лице Достоевского
новый Гоголь явился.
Известный литературный критик Белинский
считал, что «роман открывает такие тайны жизни
и характеров на Руси, которые до него никому не
снилось».
Обращаясь к Достоевскому, вопрошал:
«Да вы понимаете ль самито что вы такое
написали!... осмыслили вы самито всю эту
страшнуюправду, на какую вы нам указали?
I  группа   «Если   бы   Родион   Раскольников
встретил   Соню   Мармеладову   до   совершения
преступления,
  убил   бы   он   старуху
процентщицу?»
II  группа  «Если бы у Сони Мармеладовой была
благополучная семья, какой вы ее представляете
в данной ситуации?»
IIIгруппа    «Вы,   Ф.М.   Достоевский,   как   бы   вы
закончили   роман   «Преступление   и   наказание?
Почему?»
Закрепление урока. Составляют ассоциативную
карту
I. Устное рисование к роману «Преступление и
наказание»:
1. Опишите   Раскольникова,
каторгу .
2. Раскольников   на   похоронах   убитых   им
женщин.
3. Дом, в котором живет Раскольников.
4. День   одного   из   героев   «Преступления   и
наказания»,   подходящих   под   понятие   «бедные
люди».
  идущего   на
10
мин.
5 мин. V. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися
Обсуждают над данным
заданием, таким
образом
демонстрируют свои
знания, умения, навыки.
(
Ведут диалог друг с
другом, выполняют
творческое задание.
Составляют
ассоциативную карту.
Распределяют имена
существительные по
категориям.
На стикерах
записывают свое
карточки
Карточки результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале
урока?
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
мнение по поводу
урока. Оценивают
работу своих
одноклассников. С
помощью смайликов
изображают свое
настроение.
Ученики записывают в
дневниках.
Смайлики
Дневник
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

intro:
Тема: Ф. М. Достоевский. «Бедные люди».
Цель урока:
- познакомить с главной темой произведений великого русского гуманиста;
- знакомство с жанровыми особенностями произведения Ф. М. Достоевского «Бедные люди»;
-развитие навыков аналитического чтения, выразительного чтения;
-воспитание в учащихся чувства сострадания, гуманного отношения к окружающим.
Показать великую силу искусства на примере высказываний поэта Д. Мережковского: «книги Достоевского нельзя читать, их надо пережить, выстрадать, чтобы понять и потом они уже не забываются» и  физика Альберт Энштейн, который  утверждал, что он дает ему больше, чем любой мыслитель.

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 8 класс  Ф. М. Достоевский. «Бедные люди».


extracted_text:
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧКИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В море плавало 9 пароходов. 2 парохода пристали к пристани. Сколько пароходов в море?
(9 пароходов)
В комнате 4 угла. В каждом углу сидела кошка. Напротив каждой кошки  3 кошки.
Сколько кошек в комнате?          (4 кошки, в каждом углу по кошке /можно показать на
наглядном материале/)
Как в решете воды принести?          (Когда вода замерзнет, превратится в лед.)
Шли 7 братьев, у каждого брата по одной сестре. Сколько шло человек?          (8 человек).
Из какой посуды нельзя ничего съесть?          (Из пустой.)
Папа, мама и Вова всегда садятся за стол ужинать так: справа от окна  папа, слева от окна
 Вова, спиной к окну  мама. Как можно сесть подругому? Сколько разных вариантов? (6
вариантов  показать на наглядном материале.)
Наступил долгожданный январь. Сначала зацвела 1 яблоня, а потом  еще 3 сливы. Сколько
деревьев зацвело?          (В январе деревья не зацветают.)
Плитку шоколада разделили на несколько частей. Петя съел 2 части, Нина 1 часть,
осталось еще 3 части. На сколько частей разделили шоколад?          (На 6 частей.)
Строители строили дорогу. Несколько участков дороги получилось выше уровня земли,
несколько  ниже уровня земли. На каких участках дороги после дождя образуются лужи?
(На низких участках дороги.)
В физкультурном зале висит канат. Мальчик поднялся по нему на 3 м и достиг середины.
Какой длины канат?          (6 м.)
Неожиданно пошел сильный дождь. Однако Таня, Саша, Лена не промокли. Почему?
(Они наблюдали за дождем в окно; у каждого был зонт или плащ.)
у животного 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 ноги спереди, 2 сзади. Сколько ног у
животного?          (4 ноги.)
Сапожник решил починить 2 пары ботинок. На каждый каблук он набьет набойку, каждую
набойку он прибьет 2 гвоздями. Сколько набоек и гвоздей ему понадобится?          (4
набойки, 8 гвоздей.)
Вода в чайнике закипает через 10 мин. Алеша поставил чайник в 8 ч. Когда он может пить
чай?          (Через 10 мин после того, как поставил, или в 8 ч 10 мин.)
Ведерко со снегом принесли в комнату в 5 ч. В 6 ч снег в ведре растаял и превратился в
воду. За сколько времени растаял снег?          (За 1 ч.)
В 10 ч малыш проснулся. Когда он лег спать, если проспал 2 ч? (В 8 ч.)
Костя ссыпал вместе песок из 3 кучек, а Маша ссыпала вместе песок из 4 кучек. Сколько
кучек песка получилось?          (2 кучки, если каждый  в свою, или 1 большая, если весь
песок дети ссыпали вместе. )
Дети измеряли длину грядки Шагами. Костя решил на Глаз, что длина грядки 8 шагов.
Таня измерила шагами, у нее получилось 10 шагов, у Андрея  7 шагов. Кто из детей
измерил правильно?          (Каждый из тех, кто измерял, прав посвоему, так как у каждого
свой шаг был принят за условную меру. Им надо было договориться о единой мерке или
измерить длину грядки линейкой, тогда они получили бы точный отсчет.)
На стройке работал каменщик. В первый день работы он построил 2 двадцатиэтажных
дома. Во второй день  1 двадцатиэтажный дом. Сколько двадцатиэтажных домов построил
каменщикза два дня?          (Один каменщик не смог бы так быстро строить.)
Сколько орехов в пустом стакане?          (Стакан пустой, значит, в нем ничего нет.)
По морю плыли 9 акул. Они увидели косяк рыб и нырнули в глубину. Сколько акул
плавало в море?          (9 акул, только они нырнули.)
В вазе  3 тюльпана и 7 нарциссов. Сколько тюльпанов в вазе?          (В вазе было 3
тюльпана.) 7 мальчиков расчистили по одной дорожке в саду. Сколько дорожек расчистили мальчики?
(7 дорожек.)
2 брата нарисовали по 2 рисунка в подарок дедушке. Сколько рисунков получил дедушка?
(4 рисунка.)
Шел Кондрат В Ленинград,
 А навстречу  двенадцать ребят.
 у каждого по три лукошка,
 В каждом лукошке  кошка,
 у каждой кошки  двенадцать котят.
 у каждого котенка
 В зубах по четыре мышонка.
 И задумался старый Кондрат:
 "Сколько мышат и котят
 Ребята несут в Ленинград
          (Глупый, глупый Кондрат,
 Он один и шагал в Ленинград.
 А ребята с лукошками,
 С мышами и кошками
 Шли навстречу ему в Кострому.)          (К. И. Чуковский)
Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка
 Захотели сладкого сахарного пряничка.
 Бабушка по улице старенькая шла,
 Девочкам по денежке бабушка дала:
 Марьюшке  копеечку,Марусеньке  копеечку,
 Машеньке  копеечку,Манечке  копеечку,
 Вот какая добрая бабушка была!
 Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка
 Побежали в лавочку и купили пряничка.
 И Кондрат задумался, глядя из угла:
 Много ли копеечек бабушка дала?
          (Бабушка дала только одну копеечку, так как Марьюшка, Марусенька, Машенька и
Манечка  одна и та же девочка.)          (К. И. Чуковский)
Почему хохотали ежи?
 У канавки две козявки
 Продают ежам булавки.
 А ежито хохотать!
 Всё не могут перестать... ("Эх вы, Глупые козявки!
 Нам не надобны булавки:
 Мы булавками сами утыканы")          (К. Чуковский. "Ежики смеются")
Шли 3 поросенка. Один  впереди двух, один _ между двумя, а один  позади двух. Как шли
поросята?          (Друг за другом.)
Хозяйка однажды с базара пришла,
 Хозяйка с базара домой принесла:
 Картошку,
 Капусту,
 Морковку,
 Горох,
 Петрушку и свеклу...
          (Ю. Тувим, "Овощи") Все овощи хозяйка разложила отдельно в разные тарелки. Сколько понадобилось тарелок?
(6 тарелок.)
У Тани и у Кати по 4 тетради. Таня дала Кате 2 тетради. Сколько тетрадей стало у каждой
девочки?          (У Кати стало 6 тетрадей, а у Тани  2 тетради.)
хали медведи На велосипеде.
 А за ними кот
 Задом наперед.
 А за ним комарики
 На воздушном шарике.
 А за ними раки
 На Хромой собаке.
 Волки на кобыле.
 Львы в автомобиле.
 Зайчики в трамвайчике.
 Жаба на метле...
 Едут и смеются, Пряники жуют.          (К И. Чуковский. Тараканище.)
Сколько колес понадобилось для такого путешествия?
(Дети должны объяснить свой ответ: рассказать, кто на чем ехал и как они посчитали
колеса.)
В бочонке  10 ложек меда. Сколько детей может отведать этот мед? (         Дети должны
обратить внимание на то, что не сказано по скольку меда получит каждый. После этого они
должны посчитать, сколько детей отведает мед, если каждый получит по 1 ложке    (10), по
полложки    (20), по 2 ложки    (5))
Сестра и брат получили по 4 яблока. Сестра съела 3 яблока, а брат  2 яблока. У кого
яблок осталось больше?          (У того, кто съел меньше)
Сестре 4 года, брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится 6 лет?
(Пройдет 2 года, значит, брату будет 8 лет)
2 бригады сеяли горох. Первая бригада засеяла 4 грядки гороха, а вторая  столько и еще
полстолько. Какая бригада стала победителем?          (Вторая, потому что она засеяла
столько же, сколько первая, и еще сверх этого полстолько)
Гусь весит 2 кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну ногу?          (2 кг)
Один ослик нес 10 кг сахару, а другой ослик нес 10 кг ваты. У кого поклажа была тяжелее?
(Поклажа у обоих одинаковая по 10 кг.)
Бабушка вязала внукам шарфы и варежки. Всего она связала 3 шарфа и 6 варежек. Сколько
внуков было У бабушки?          (3 внука  объяснить ответ)
В реке купались дети. Они постоянно ныряли в воду, и невозможно было их пересчитать.
На берегу были разбросаны кеды  всего 12 штук. Сколько детей купалось в реке?          (6
детей показать, как считать, на наглядном материале)
Около столовой, где обедали лыжники, пришедшие из похода, стояло 20 лыж, а в снег было
воткнуто 20 палок. Скольколыжников ходило в поход?          (10 лыжников  показать, как
считать, на наглядном материале)
Дети лепили снежную бабу. После прогулки на батарее сохло 14 мокрых варежек. Сколько
детей лепило снежную бабу?          (7 детей  объяснить ответ на наглядном материале)
Изпод ворот видно 8 кошачьих лап. Сколько кошек во дворе?          (Во дворе 4 кошки
объяснить ответ на наглядном материале)
Из дупла выглядывало 8 беличьих хвостов. Сколько бельчат сидело в дупле?          (8
бельчат объяснить)
Кузнец Подковал тройку Лошадей. Сколько подков ему пришлось сделать?          (12
подков  показать на наглядном материале) Карандаш разрезали на 3 части., Сколько сделали разрезов?           (Сделали 2 разреза)
Веревку раЗрезали в 5 меСтах. Сколько частей ПОЛУчилось?          (Получилось 6 частей)
Повар наСыпал рис пор овну в 2 стакана. Затем из Одного стакана он пересыпал рис в
кастрюлю. Где риса больше: во втором стакане или в кастрюле?          (Поровну, потому что
В стаканах было поровну)
Одно яблоко разделили поровну между 2 девочками, а второе  поровну между 4
мальчиками. Кто из детей получил большуючасть, какую часть получил каждый?
(Каждая девочка получила поодной второй части от яблока, а мальчики по одной
четвертойчасти от яблока. Одна Вторая Часть больше, чем одна четвертая)
На столе стоял полный Стакан кефира, а рядом стакан, наполненный только До половины.
Как разделить кефир поровну между 3 детьми?          (Каждый должен получить по
ПОлстакана кефира) ,
Дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка тянулитянули и наконец вытянули репку.
Сколько глаз увидело репку?          (12 глаз)
В 12 ч ночи шел снег. Может ли быть через несколько дней в это же время Солнечная
погода?          (В это же время, значит, в 12 ч ночи, не может быть солнечной погоды)
В автобусе ехало 9 пассажиров. На остановке все, кроме 3 пассажиров, вышли. Сколько
пассажиров осталось в автобусе? Сколько пассажиров вышло?          (Осталось 3 пассажира,
вышло 6 пассажиров)
Дети собрали в парке осенний букет. В нем было 5 кленовых, 4 березовых, 2 дубовых, 1
осиновый лист. Со скольких разных деревьев были листья в букете?          (С 4 деревьев.)
Шли семь старичков,
 у них семь посошков,
 На каждом ПОсошке семь сучков,
 На каждом сучке семь узелков,
 В каждом узелке семь пирогов,
 В каждом Пироге семь воробьев,
 у каждого воробья семь хвостов.
 Сколько было старичков?          (7 старичков)
Email:iemcko@ya.ru

file_name: ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧКИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.doc

intro:
Сколько колес понадобилось для такого путешествия?
(Дети должны объяснить свой ответ: рассказать, кто на чем ехал и как они посчитали колеса.)
В бочонке - 10 ложек меда. Сколько детей может отведать этот мед? (         Дети должны обратить внимание на то, что не сказано по скольку меда получит каждый. После этого они должны посчитать, сколько детей отведает мед, если каждый получит

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Самостоятельная работа по теме «Работа и мощность»
ВАРИАНТ № 1
1. Автомобиль проехал равномерно расстояние 5 км. Сила тяги, автомобиля 3 кН. Какую работу
совершила сила тяги автомобиля?
2. Штангист поднимает гирю массой 24 кг на высоту 2 м. Как. работу он при этом совершает?
3. При падении воды массой 2 т совершается работа 400 кДж. С какой высоты падает вода?
4. Лыжник за 5 с совершил работу 4800 Дж. Какую мощность он при этом развил?
5. Двигатель мощностью 1,3 кВт работал 10 минут. Какую работу он при этом совершил?
6. За какое время лебедка мощностью 450 Вт совершит работу 18 кДж?
Самостоятельная работа по теме «Работа и мощность»
ВАРИАНТ №2
1. Трактор тянет плуг с силой 50 кН равномерно по полю, этом проходит расстояние 4 км. Какую
работу совершит трактор?
2. Стогометатель поднимает копну сена массой 100 кг на высоту 5 м. Какую работу он при этом
совершает?
3. Какая масса снега падает с горы при снежной лавине, если ла виной совершается работа 3 МДж,
а высота горы 500 м?
4. Человек, поднимаясь по лестнице 15 с, совершил работу 600 Дж. Какую мощность развил
человек?
5. Какую работу совершит подъемник мощностью 6 кВт за 30 минут работы?
6. Вентилятор мощностью 400 Вт совершил работу 24 кДж. Какое время он работал?

file_name: СР работа мощность.doc

intro: В материалах данной самостоятельной работы по теме " Работа и мощность " проверяются навыки решения задач ( оформление данных , решения задачи , записи полученного ответа ) . Представлено 2 варианта самостоятельной работы по 6 задач в каждом варианте .

title: Самостоятельна работа по теме "Работа и мощность" ( физика, 7 класс)


extracted_text:
Конспекты групповых психокоррекционных занятий,
 проводимых с родителями
Приводятся конспекты занятий, составленные из заданий, которые используются в работе с
родителями на групповой психокоррекции (В. В. Ткачева, 1999, 2000).
Занятие   1
Цели:
 коррекция личностных нарушений; обсуждение проблемы принятия дефекта ребенка его
родителями
I.   Разминка
Обсуждение записей в дневнике.
Упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки:
Игра «Я умею»
             Группа делится на пары, в которых есть первые и вторые номера. В качестве
игровой основы избираются любые сложные жизненные ситуации, с которыми родители
детей с отклонениями в развитии часто сталкиваются, например: отношение социума к
ребенку с проблемами в развитии; психологическое состояние родителей, испытывающих
переживания изза проблем в обучении и развитии ребенка; межличностные и супружеские
конфликты.
             В процессе игры психолог распределяет номера между участниками  таким
образом,  чтобы родители  невротичного типа смогли бы почувствовать собственное
самоутверждение, а родители авторитарного типа испытали бы смущение перед
стойкостью первых. Каждая пара работает на виду у всех. Группа оказывает помощь
первым номерам и препятствует работе вторых.
            Задача первых номеров заключается в том, чтобы доказать вторым с помощью
мимики, жестов, поз, игровых действий и набора фраз «Я могу», «Я умею», «Я знаю», «Я
права», «У меня получится», что они действительно могут преодолеть любую трудную
жизненную ситуацию (во время прогулки с ребенком не обращать внимание на
любопытствующие взгляды или реплики прохожих, связанные с недугом ребенка; не
повышать голос на ребенка и не впадать в истерику изза того, что у него чтото не
получается, например нечетко проговаривает слова, не может самостоятельно одеться или
выполнить домашнее задание; не обижаться на мужа за то, что поздно приходит с работы и
у него остается мало времени на то, чтобы побыть с семьей).
           Во время игры первые номера должны почувствовать и продемонстрировать группе
свою глубочайшую уверенность в том, что они в действительности могут все это
преодолеть и у них все это получается именно так. Вторые в это время всеми способами
стараются им помешать, создают дополнительные препятствия и трудности. Затем
участники меняются ролями.
3.   Зарядка «Именно сегодня».
II.   Основная часть
 Обсуждение рассказа «Стоит ли тратить всю свою жизнь на больного ребенка?».
Рассказ мамы Толи Моему сыну 26 лет. Он инвалид. Таким и родился. Рассказывать свою жизнь очень
трудно, особенно если эта жизнь вся в нем, в сыне.
 Что рассказывать?
            Одна правда. Семья мужа не приняла Толю. Нет, какието проявления внимания
оказывались: подарки копеечные были. Но, по сути, это было не внимание, а скорее
любопытство. Помощи же настоящей не было никакой. Они, знаете, очень боялись чегото:
свекровь говорила, что я им весь род испортила. Вот так: сыночком моим, Толей, я им,
оказывается, что сделала.  Вскоре после рождения Толи начались скандалы, муж стал
выпивать и загулял, конечно. Мы разошлись. И осталась я... одна с сыном. Алименты то
приходили, то не приходили и были всегда какието крошечные.
               Нужно было деньги зарабатывать. Да и пошла бы на хорошую работу, приглашали,
а его куда девать? Пришлось искать такое место, куда и его можно было бы с собой брать
или где был свободный график. Где только я не работала: в химчистке, в прачечной, на
почте, нянечкой, уборщицей. Всего и не перечесть. Поработаю, поработаю, увольняюсь. Его
оставлять не с кем. Все его жалела. А меня кто? Никто.
               Мои родители жили в другом городе. Да и вся родня там. Сюда, в Москву, я
замуж вышла, думала, что счастливой буду... Но где там. Видно, не суждено. Намучилась
я... Помощи ждать было не от кого... И, знаете, никакой награды взамен. Жизнь прошла
мимо меня. Иногда думаю: лучше бы я его сдала, как мне одна докторша подсказывала.
Семью бы сохранила или бы новую завела. Может... и еще одного ребеночка бы родила... А
так все он помеха. Нет, теперь всем говорю: сдавайте, лучше будет. Вы что же думаете, что
его учеба в какойто специальной школе, или как там их называют, чтонибудь даст? Или
лечение какоето со временем в нем чтолибо улучшит? Все пустое. Он как был
нечеловеком, так им и остался. В этом вся истина и есть. Я так думаю...
Рассказ мамы Ильи
                Трудно вспоминать то, что было. А было все, понимаете, все: и скандалы, и
истерики, и нестерпимая боль, и понимание безвыходности положения, и чувства вины и
стыда, и желание бросить все и всех... и уйти из...
               Мне никто не подсказывал, как нужно себя вести в такой ситуации, которая
сложилась у нас в семье после рождения Илюши, никто не говорил, как теперь нам с ним
быть. А он был первенцем. Представляете, вместо величайшей радости — горе, кромешная
тьма. Знаете, мне тогда казалось, что весь свет обрушился и нет возможности жить.
                 Вы спрашиваете: что же мне помогло выжить? Наверное, помогла привычка,
сложившаяся еще в период моей работы: никогда не впадать в панику. В стрессовой
ситуации сдержаться и удержаться на плаву.  Было очень трудно. Я пыталась сдерживаться
и хладнокровно оценивать ситуацию. Но вначале отчаяние чаще брало верх. Ведь это же
был мой сын, моя кровиночка. А у него с каждым днем врачи все больше и больше
находили проблем. Визит к врачу всегда стоил мне очень больших нервов. Так было в
первые годы жизни сына, сейчас уже все иначе. Теперь мы дружим со многими
специалистами и даже, можно сказать, стали близкими людьми.
             Что еще помогло? У меня было правило: ни в коем случае не обвинять коголибо в
том, что случилось, в первую очередь мужа. Все укоры и уколы его родственников не
воспринимать всерьез или промолчать. Хотя, знаете, их вопли по поводу меня и моего сына
иногда доводили до полного отчаяния. Было очень больно и обидно. Но я старалась не
держать на сердце камень и вообще в сердце не допускать обиду. Я поняла, что если начну
ссориться с мужем, то его родственники уж точно доведут дело до конца. А как я с
Илюшей одна останусь? Первое время было очень трудным. Не было сил вообще чтолибо
делать. Мне очень помогли мои родители. Потом друзья. Наверное, если бы не они, нам бы
не выжить с сыном. Да и семья наша распалась бы. Когда я немного успокоилась и определилась с положением сына, стала
привлекать для занятий с ним и мужа. Я всегда старалась показать мужу наши небольшие с
Илюшей успехи, вызвать у него интерес к сыну, занять его проблемами.
              Было очень трудно. Порой муж не понимал меня, часто раздражался оттого, что у
Илюши не получается то или другое. Но постепенно он включился в работу с сыном и даже
стал, как мне теперь кажется, гордиться тем, что и его труд вложен в успехи сына. Затем,
видя наши совместные усилия и настойчивость, ко мне смягчилась свекровь и стала также
мне помогать.
            Я не строила себе иллюзий в отношении будущего моего сына, хотя поначалу они,
конечно, были. Я сказала себе: нужно научиться полноценно жить с таким сыном, с МОИМ
СЫНОМ. Ведь он у меня один, он единственный и неповторимый. Другого такого не будет,
даже если у меня и будут еще дети.
            Первые годы жизни сына я нигде не работала, нужно было очень много заниматься с
Илюшей. Затем я смогла найти себе такую работу, которая позволила мне уделять
достаточно времени как развитию сына, так и моему собственному профессиональному
росту. Сейчас я директор фирмы, которая оказывает патронажную помощь семьям, в
которых родились такие же дети, как и наш Илюша.   В нашей семье царит мир,
спокойствие и согласие. Я очень люблю мужа. Мы с ним счастливы. В этом году Илюше
исполнилось семнадцать лет. У него есть друзья, которые довольно часто приходят к нам в
гости. Сейчас Алексей, мой муж, повез Илюшу на прогулку. Но они скоро должны
вернуться. А вот и они, смотрите...
(Мы подошли к окну. По дорожке, ведущей к дому, шел красивый, статный мужчина и
катил перед собой инвалидную коляску. Рядом с ним бежал рыжий лохматый пес. Сидящий
в коляске юноша о чемто увлеченно разговаривал с мужчиной. Они весело смеялись над
проделками четвероногого друга. Пес радостно кружил вокруг них.)
Выскажите ваше мнение по поводу обоих рассказов.
Как вы считаете, чья судьба привлекательнее?
Что помогло маме Ильи справиться с трудностями?
С какими сложными ситуациями удалось справиться вам?
Как вы их преодолели?
Какие собственные психологические ресурсы (приемы) вы использовали?
Поделитесь вашим жизненным опытом и вашими жизненными удачами.
III.   Аутотренинг
 Упражнение «Потянулись — сломались» основано на технике из телесно ориентированной
терапии. Оно направлено на развитие способности к снятию мышечных зажимов, что часто
является сопровождающим фактором при стрессовых ситуациях. Родителям предлагается
из исходного вертикального положения устремиться всем телом вверх, сначала не отрывая
при этом пятки от пола, а затем потянуться и на носочках. После команды «Сломались»
мышцы расслабляются, напряжение спадает, тело обвисает, «ломается» в суставах и
участницы опускаются на пол.
IV.   Музыкальная релаксация
 Тема «Зимняя дорога». Музыкальное сопровождение: Г. В. Свиридов. Музыка к
кинофильму «Метель».
 «Закрыли глаза... Расслабились... Перед вами дальняя дорога. Морозное утро. На солнце
серебрится снег.
 По широкому белоснежному полю бежит тройка. Под полозьями саней скрипит снег.
Легкий морозец румянит ваши щеки. Сани подпрыгивают на ухабах. Вам легко и привольно. Вдали темнеет лес. Вам свободно дышится. Родная природа радует глаз и вашу
душу. Душа, как и тройка, как бы становится крылатой: летит и летит вперед по белому,
блестящему и серебристому ковру. Гдето в вышине голубизна неба. Привольно,
просторно, спокойно. Только снег скрипит под полозьями саней. Тревоги и заботы
остались позади. Не будем думать о том, что осталось позади. Главное — что теперь и что
будет. Теперь вам очень хорошо, хорошо, хорошо. Вы спокойны и счастливы. Вы
устремлены в будущее. Вы уверены в будущем. А тройка мчится впередГлубоко
вздохнули... Просыпайтесь. Открывайте глаза».
V.   Подведение итогов занятия
 Домашнее задание: запишите в дневник ласковые слова, которыми вы поддерживаете сами
себя; прочитывайте их в трудные для вас минуты жизни.
Прощание.
Занятие 2
Цели:
 коррекция личностных нарушений;
 обсуждение проблемы негативного восприятия отцом недостатков развития его ребенка;
 формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции
родительского поведения, межсупружеских и родительскодетских взаимоотношений;
 обучение технике мышечной релаксации и релаксации при совместном групповом пении.
I.   Разминка
Приветствие
1.   Обсуждение дневниковых записей.
 Знакомясь с итогами выполнения домашнего задания (дать ответ на вопрос: «Понимаем ли
мы с мужем друг друга? Что нас объединяет?»), психолог выясняет позиции участниц
группы:
 «Что может объединять мужа и жену? Взаимная любовь, любовь к детям, любовь к
больному ребенку, общие интересы и т. д. Может ли их разделить болезнь ребенка?
 Наверное, это зависит от самих родителей: от того, какие чувства они испытывают к
рожденному ими больному ребенку, насколько они привязаны друг к другу и к ребенку,
как понимают друг друга, каким представляют свое семейное счастье и какое место в нем
занимает больной ребенок. Давайте обсудим эти проблемы...»
Беседа по обсуждению дневниковых записей не должна превышать 3—5 мин.
2.Игра «Чудесный мешочек».
 Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся мелкие предметы. Каждая
из участниц опускает руку в мешочек и, не заглядывая в него, берет любой предмет. После
того как все получат по одному предмету, психолог объясняет условид игры: «Вы
вытащили из мешочка какойто предмет. Теперь вам необходимо отыскать в нем такие
характеристики, которые объединяют его и вашу семью. Привожу пример. Мне достался
пластмассовый шарик. Шарик круглый. В нем нет углов, значит, и нет острых неразре
шимых проблем. Наша семья всегда собирается за столом, круглым, как этот шарик. Это и
есть то, что объединяет этот шарик и нашу семью».
3.Игра «Диалог между сторонами моего Я: ласко
 вая мать и жена и строгая мать и жена». Как и в первой части нашего тренинга (В. В. Ткачева, 1999, с. 21—22), игра «Диалог...»
позволяет развить в участницах чувство самоутверждения, сделать адекватной самооценку
и преодолеть личностные проблемы. Особое значение «Диалог...» имеет при коррекции у
родительниц личностных нарушений: неуверенности в себе, агрессивности, авторитарности,
истеричности, проявлений мазохизма, сензитивности.
 Для выполнения упражнения в центр круга ставятся два стула. Каждый из стульев
символизирует определенные и одновременно противоположные друг другу личностные
характеристики (например, ласковая и строгая мать/жена). В зависимости от того, куда
садится участница, она исполняет ту или иную роль. Вначале психолог предлагает
воспроизвести и проиграть образ, объединяющий типичные черты, характерные для
конкретной участницы. Затем эта же участница играет роль с противоположными
характеристиками. Это упражнение может выполняться как каждой отдельной
родительницей перед всей группой, так и в парах.
4.Обсуждение моделей позитивного поведения
(В. В. Ткачева, 2000, с. 109).
Модель
 Я как мать должна:
 —  уметь в случае стрессовой ситуации мысленно построить преграду, защитную стенку
или поместить ребенка и себя в невидимый футляр или броню для того, чтобы отделиться
от любого раздраженного или агрессивно настроенного по отношению к моему ребенку и
ко мне субъекта.
II.   Основная часть
 Обсуждение рассказа «Папа, поиграй со мной».
 Психолог вывешивает перед участницами подготовленный текст рассказа, написанный
крупным шрифтом, и читает его вслух.
 «В этот день Андрей вернулся домой рано. Лена очень обрадовалась приходу мужа.
Наконец, подумала она, удастся поговорить с Андреем о болезни сына, посоветоваться,
вместе принять решение. „Да и хорошо будет, если Андрей поиграет с Митенькой, —
размышляла Лена, — ведь он с ним так мало общается ". Пока муж раздевался и мыл в
ванной руки, Лена быстро разогрела ужин, накрыла на стол и побежала в гостиную за
Митей.
 Трехлетний сын Лены и Андрея лежал в детском манеже. Коварная болезнь сковала ручки
и ножки малыша. Каждый раз, глядя на сына, Лена испытывала нестерпимую боль. С
болезнью сына она не могла смириться. Вскоре после рождения Мити, когда выяснилось,
что он нездоров, Лена оставила любимую работу и все время теперь посвящала сыну. Она
делала все возможное: возила его на массаж, консультировала у разных специалистов,
занималась с ним сама дома, посещала с ним сеансы экстрасенса. Лена очень уставала,
порой ей казалось, что она бьется головой в непробиваемую стену. Положительные
результаты появлялись с большим трудом, но все же они были.
 В последнее время ее стала беспокоить и еще одна проблема: она стала все больше
ощущать потребность в поддержке близких лиц, в первую очередь мужа. И сегодня как раз
такой случай представился.
 Лена взяла Митю на руки и пошла с ним на кухню. Сев за стол, она первая завела разговор
с мужем:
 — Сегодня мы с Митенькой были в поликлинике, консультировал профессор. Знаешь, это
известный врач. Он советует ложиться к нему в клинику. Я уже записалась. Как ты на это
смотришь?
 Андрей с сожалением посмотрел на жену и сказал: — Мне кажется, что традиционная медицина нам вряд ли поможет. Нужно найти
целителя. У нас на работе есть один такой.
 Всем помогает. Я поговорю. Он помолчал, а потом добавил:
 — А так уже третий год, а толку нет.
 В кухне стало тихо. Разговор не клеился. Лена почувствовала жесткость в словах мужа.
Ввязываться в спор не хотелось, и она промолчала. После ужина Лена предприняла еще
одну попытку поговорить на эту тему:
 —  Знаешь, логопед сказала, что с Митенькой нужно как
 Можно больше разговаривать и заниматься. Поиграй с ним, пока я буду мыть посуду, а
потом еще поговорим.
 Лена передала ребенка в руки мужу, и он направился в гостиную. А сама проворно
застучала посудой на кухне.
 Там Лена пробыла минут двадцать. Когда же она, освободившись от своих хлопот,
заглянула в гостиную, то увидела такую картину: муж сидел на диване, уткнувшись в
телевизор, передавали очередные футбольные новости, а Митя одиноко лежал в манеже.
Игрушки были не тронуты. Сердце у Лены сжалось:
Почему же ты с ним не играешь? Взял бы его на руки. Ну что же он лежит один! — в
сердцах воскликнула она. Андрей, не поворачивая головы, ответил:
Потом, после футбола...
А после ему нужно будет спать, — возразила Лена.
Ну вот, приходишь с работы пораньше и хочешь отдохнуть, а тут одни претензии. Ты же
сама понимаешь (тут муж повернулся к Лене, лицо его было раздраженным и даже
гневным), ведь играй не играй, а ему не поможешь!
 Затем, видимо, почувствовав неловкость и немой укор в глазах Лены, он смягчился:
 —  Ты же хорошо знаешь, что я с детьми не очень умею играть. А Митя и сам не хочет.
Как с ним играть?
 Лена оторопела. Слова мужа „играй, не играй, а ему не поможешь" как будто отхлестали
ее по щекам. Почувствовала комок в горле. Возразить мужу чтолибо сразу же не смогла. В
голове пронеслись мысли: „Уменя с ним тоже не получалось, долго не получалось, но я
ведь пыталась и смогла. И у Митеньки сейчас уже коечто стало получаться. А он этого не
видит ".
 Решив, что разговор окончен, Андрей вновь повернулся к телевизору. Глядя ему в спину,
Лена впервые мысленно назвала мужа „он":
 Почему ОН не видит? Может, ОН не хочет видеть? ПОЧЕМУ?
 Лене стало жаль Митю, жаль себя, к глазам подступили слезы. Она молча взяла сына из
манежа и понесла его укладывать спать. Вечер был испорчен. Проблемы остались не
решены. Хотелось плакать...»
 к Какие проблемы существуют в этой семье, на ваш
 взгляд? к Как можно помочь этой семье и от чего предостеречь? к Приведите подобные
примеры из вашей жизни.
III.    Аутотренинг
Пластический тренинг «Цветок».
 Психолог: «Займите исходное положение: сядьте на корточки, голову нагните к коленям и
обхватите их руками. Представьте себя маленьким семенем, которое пробивается через
толщу земли. Напрягитесь, пока не распрямляясь. Почувствуйте в себе силы для
преодоления тяжести земли. Чуть поднимите голову. Это появился росток. Потихоньку
распрямляйте колени и спину. Поднимайтесь. Растите вверх. Медленно. Не спешите.
Выбирайте все соки из земли для вашего роста. Растите сильным, крепким цветком.
Поднимайтесь все выше и выше. Тянитесь к солнцу. Посмотрите вверх. Вот появился бутон цветка. Распрямляйтесь еще больше. Не изменяя положения, поднимите руки вверх. Вот и
показались лепестки бутона. Глядя вверх, улыбнитесь. И наконец, ваш цветок расцвел.
Потянитесь еще сильнее. Какой удивительно красивый цветок вы создали! Озарите
улыбкой мир.
 Но прошло лето, и наступила осень. Постепенно расслабляйтесь. Ваш цветок стал вянуть и
засыхать. Постепенно опускайте руки. Опускайте плечи. Увяли и опали лепестки цветка.
Медленно опускайте голову вниз. Опали листья. Сбросьте вниз руки. Подул холодный
ветер, и вот под сильным его порывом упал и стебелек цветка. Опускайтесь на пол.
Расслабьтесь как только можно. Несколько мгновений полежите, не шевелясь.
Отдыхайте...»
IV.   Музыкальная релаксация
Вокалотерапия
 Как правило, пение сближает людей. Совместное интонирование позволяет подстраивать
друг к другу не только голоса, но и внутренние помыслы и чувства. В песне, как и в танце,
происходит взаимное заряжение участников позитивной энергией; возникает чувство
гармонии, общности интересов, принадлежности к группе единомышленников.
V.   Домашнее задание
 Отметить в дневнике и описать радостные события супружеской жизни.
Email:iemcko@ya.ru

file_name: Конспекты групповых психокоррекционных занятий.doc

intro: Задача первых номеров заключается в том, чтобы доказать вторым с помощью мимики, жестов, поз, игровых действий и набора фраз «Я могу», «Я умею», «Я знаю», «Я права», «У меня получится», что они действительно могут преодолеть любую трудную жизненную ситуацию (во время прогулки с ребенком не обращать внимание на любопытствующие взгляды или реплики прохожих, связанные с недугом ребенка; не повышать голос на ребенка и не впадать в истерику из-за того, что у него что-то не получается, например нечетко проговаривает слова, не может самостоятельно одеться или выполнить домашнее задание; не обижаться на мужа за то, что поздно приходит с работы и у него остается мало времени на то, чтобы побыть с семьей).