extracted_text:
СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО. ДОБРОТА КАК НРАВСТВЕННОЕ
КАЧЕСТВО КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Кузнецова Е.В.
Слова   «Спешите   делать   добро»   принадлежат   старшему   врачу
московских тюремных больниц Фридриху Иосифу Гаазу (1780–1853). Взяты
они из его книги «Appel aux femmes» («Призыв к женщинам»), написанной по
французски и вышедшей уже после его смерти. Сам доктор Гааз неутомимо
следовал этому принципу до конца жизни. Жил он в полном одиночестве, весь
преданный   делу   благотворения,   не   отступая   ни   пред   трудом,   ни   пред
насмешками   и   уничижением,   ни   перед   холодностью   окружающих   и
канцелярскими   придирками   сослуживцев.   Жизнь   ради   других   он   считал
настоящим счастьем. В письме своему воспитаннику Н.А. Норшину он писал:
«Я,   кажется,   уже   неоднократно   высказывал   Вам   свою   мысль,   что   самый
верный путь к счастию не в желании быть счастливым, а в том, чтобы делать
других счастливыми. Для этого нужно внимать нуждам людей, заботиться о
них, не бояться труда, помогая им советом и делом, – словом, любить их,
причем, чем чаще проявлять эту любовь, тем сильнее она будет становиться».
Сегодня остро стоит проблема нравственной черствости подрастающего
поколения. Слово «нравственность» этимологически восходит к слову «нрав»
(характер).   Под   нравственностью   мы   понимаем   закреплённую   традицией
мораль, одобряемые обществом нормы поведения. В педагогике и психологии
нравственное   поведение   и   нравственные   убеждения   человека   разделяются.
Легко увидеть, что первое далеко не всегда бывает следствием второго. О
нравственности поведения судят по поступкам человека, по тому, насколько
они   соответствуют   принятым   нормам.   Это   поведение   может   диктоваться
разнообразными и не всегда высокими мотивами. Нравственные убеждения,
  являются   проявлением   свободы   личности,
напротив,
  внутреннего
самопринуждения,   сознательного   стремления   творить   добро.   Нравственные убеждения   восходят   к   духовности   человека,   в   которой   проявляются   его
высшие устремления.
Становление нравственных убеждений основывается на духовном опыте
человека,   на   свободном   и   осознанном   освоении   моральных   норм,   на
раскрытии в себе высшего человеческого качества, а это значит – на принятии
идеалов любви, доброты, благородства, жертвенности и желании построить
свою жизнь на основе этих норм и идеалов. Человек встает на такой путь,
вдохновляясь   примером   своих   родителей,   близких,   школьных   учителей,
ученых,   общественных   и   религиозных   деятелей      тех   достойных   людей,   с
судьбами которых он соприкасается.
Нравственный   поступок,
  являясь   проявлением   нравственных
убеждений, должен служить благу другого человека и уж точно не приносить
ему   вред.   И   тут   у   многих   людей   возникают   трудности,   нужно   хорошо
понимать другого человека, его нужды, его слабости и достоинства, чтобы
своим   действием   принести   ему   добро.   Нужно   понимать   и   самого   себя   со
своими   мотивами   и   возможностями,   и   объективные   условия   ситуации,   в
которой находишься.
В   своей   жизни   и   работе   клинический   психолог   не   должен
ограничиваться   только   рамками   своей   профессии,   он   должен   обладать
гуманистических   качеств   и
высоким   уровнем   духовности,

целеустремленностью,  быть   ценителем   и   носителем   культурных   ценностей,
иметь широкий кругозор и постоянно совершенствовать свои знания.
К   важнейшим   нравственным   качествам   личности   психолога   следует
отнести   такие   положительные   черты   характера   как   альтруизм,
благожелательность,   вежливость,   великодушие,   гуманность,   деликатность,
  порядочность,
доброта,
  отзывчивость,
  искренность,
  душевность,
почтительность,   приветливость,   сердечность,   скромность,   совестливость,
толерантность,
сострадательность,
справедливость,
тактичность,

уважительность, человечность, честность, чуткость, эмпатия и т.п. С   одной   стороны   эти   качества   являются   показанием   к   выбору
профессии   психолога,   с   другой   стороны,   в   процессе   профессиональной
подготовки предполагается развитие данных личностных характеристик. Это
порождает некоторые затруднения в их трактовке  следует ли рассматривать
их   как   личностные   характеристики   специалиста,   либо   стоит   отнести   их   к
профессионально важным качествам психолога.
На   пути   делания   «качественных»   нравственных   поступков   помощь
психолога   может   быть   очень   полезна.  Приведем   пример:   Елена,   учитель,
верующая   женщина,   обратилась   за   психологической   помощью;   она   хотела
преодолеть   собственную   критичность   к   коллегам,   которая   не   давала   ей
построить с ними хорошие рабочие отношения, да и просто обижала их. Елена
раскаивалась в том, что не может с любовью относиться к ближним, но снова
и   снова   ловила   себя   на   том,   что   подмечает   в   коллегах   одни   недостатки.
Психолог   предположил,   что   такой   стереотип   поведения   может   быть
следствием   специфического   детского   опыта   клиентки   и   попросил   её
рассказать об истории своих отношениях с окружающими. Вспоминая свое
детство, Елена рассказала, как мама сравнивала её с другими детьми, как
говорила, что она не такая ловкая, не такая сообразительная. Вспомнила они и
то, как ей хотелось показать маме, что эти дети ни такие уж и хорошие. В
какойто момент Елена почувствовала, что в душе она до сих пор доказывает
маме, что не хуже других людей. Это вместе с тем, что она как учитель и как
сама теперь уже как мама двоих сыновей, учит детей быть лучше самих себя и
не отвлекаться на перечисление чужих недостатков. Удалось Елене вспомнить
и совсем другое: как она летом на даче вместе с ребятами их двора помогала
собирать колхозный урожай, как они потом дружно и весело играли. В те
минуты она понастоящему любила товарищей и видела их в самом лучшем
свете. Помощь психолога заставила Елене не только понять причину своих
мало нравственных поступков, но и найти способ, как преодолеть тягу к ним: вспоминая   давнее   колхозное   лето,   она   легко   смогла   настраивать   себя   на
доброе отношение к сегодняшним коллегам по работе.
Современная   практическая   психология   обладает   богатым
инструментарием   для   того,   чтобы   человек   мог   осознать   скрытые   причины
  овладеть   более
своих   поступков,
совершенными умениями общения. Нередко достижения в понимании себя и
  объективно   оценить   ситуацию,
других   помогают   человеку   прийти   к   большему   сочувствию   людям   и,   как
следствие, к более глубоким нравственным убеждениям. Но главное, опыт,
приобретенный   во   время   психологических   консультаций,   может   привести
человека к более нравственному поведению. Особенно в том случае, если цель
этой консультации была связана с вопросами нравственности.
Все люди могут помочь в меру своих способностей и возможностей,
нельзя оставаться равнодушным к чужому горю, и не важно, кто вы по своей
специальности,   неважно   к   какой   религии   и   национальности   относится
человек,   нуждающийся   в   помощи,   очень   важно   подать   руку   помощи
окружающим   вас   людям   и   придерживаться   жизненного   девиза   Федора
Петровича Гааза: «Спешите делать добро», пусть, даже если оно будет совсем
маленькое.

file_name: Спешите делать добро.doc


extracted_text:
Подборка загадок на тему:
«ПРИРОДА»
В топь сплошную не ходи,
Ты себя побереги.
Страшное там место,
Нет сухого места. (Болото.)
Без нее нам жизни нет.
В ней здоровье наше, свет.
В ручейке, в реке течёт,
Ей же слава и почёт. (Вода.)
В реке плещет и шумит,
В берег бьётся и рябит. (Волна.)
Вот застывшая вода,
В реке мост мостит она. (Лёд.)
Разлилось оно широко,
Шум прибоя так далёко.
Слышен за версту всегда.
Где соленая вода? (В море.)
Бьет ключ изпод земли, журчит,
Холодною водою путников напоит. (Родник.)
В ледяном полу дыра,
Дышать рыбам помогла. (Прорубь.)
Рано утром на дворе
Много бус на траве. (Роса.)
Звездочки в воздухе кружа(cid:8) тся
И на землю тихо падают, ложатся.
(Снежинки.)
Висит прозрачная морковка.
В землю просится,
На солнце сверкает,
От тепла постепенно тает. (Сосулька.)
Завывает он в трубе
И поёт на воле.
Дует, веет он везде,
В поле же тем более. Требует себе простор,
В спокойствие внесёт раздор,
Свирепым, буйным может быть,
Деревья и столбы валить. (Ветер.)
На дворе тарарам!
Ходит грохот по холмам.
Молния стрелой сверкает,
Дождик землю поливает. (Гроза.)
Кто трещит у окон ночью
И рисует на стекле,
Дарит снежные узоры
Все ребятам во дворе? (Мороз.)
Дождь пролился и прошёл,
Вырос мостик за селом.
Встал над нашею рекой
Разноцветною дугой. (Радуга.)
Молоко ползёт селом,
Ничего не видно в нём.
Только это молоко
Нельзя питьто отчего? (Туман.)
Вата по небу летала,
Дождик сильный проливала,
Земля дождичек глотала,
Цветы, травы угощала. (Дождевое облако.)
Сколько же красы на свете,
Для людей все это, дети.
Для всего нашего народа
Будет здравствовать … (природа).
Разные поверхности
Есть на нашей местности.
Кто их знает, отвечайте,
Времени не теряйте. (Горы, сопки, овраги,
холмы, равнины.)

file_name: загадки о природе.docx

intro: Предлагаемый материал может быть использован в качестве дополнительного при проведении различных тематических мероприятий, классных часов, вечеров и т.д. Материал может быть  включен в качестве дополнения при разработке самостоятельных мероприятий, сценариев. Предлагаемый материал может быть адаптирован для использования на всех ступенях обучения школьников в любом образовательном учреждении.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «ПРИРОДА»


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ПОНИМАТЬ СЛОВО «НЕЛЬЗЯ».
Первые правила входят в жизнь малыша со словом «нельзя»: нельзя трогать,
брать, делать. Эти «нельзя» могут меняться по мере взросления ребёнка.
Часто родители жалуются, что ребёнок не понимает слово «нельзя», и поэтому
определённый этап детства малыша превращается в череду скандалов. Чтобы этот
период в жизни семьи прошёл относительно спокойно, рекомендуется соблюдать
несколько правил.
Первое  правило:  этих   «нельзя»   должно   быть   немного,   пусть   это   будет   5
основных, из разряда того, что опасно для жизни и здоровья малыша.
Второе правило:  эти «нельзя» должны выполняться всегда, независимо от
настроения родителей.
Как только малыш приближается к плите, мама должна взять его на руки и
отнести от запретного, при этом посмотреть малышу в глаза   и сказать строго
«нельзя», показывая на плиту. Так может продолжаться некоторое время, пока
ребёнок не научится реагировать только на слово и маме не нужно будет каждый
раз срываться с места и оттаскивать его от плиты.
    Чтобы научить малыша верно реагировать на слово «нельзя», от родителей
потребуется немного времени, терпения и согласованности. Естественно, что под
«нельзя»   попадает   гораздо   больше   предметов   и   вещей,   чем   пять.   Родители
определяют основное, остальное же либо нужно на время убрать из поля зрения
ребёнка, либо сразу учить правильному отношению и использованию. С.Ю.Чижова, О.В.Калинина  « Детская агрессивность».
                                            Материал подготовлен педагогом психологом – Бондарь Е.М

file_name: 38 + КАК научить ребёнка понимать слово НЕЛЬЗЯ.doc

intro:
В консультации для родителей - Как научить ребёнка понимать слово «нельзя», говорится о том, что первые правила входят в жизнь малыша со словом «нельзя»: нельзя трогать, брать, делать. Эти «нельзя» могут меняться по мере взросления ребёнка.
Часто родители жалуются, что ребёнок не понимает слово «нельзя», и поэтому определённый этап детства малыша превращается в череду скандалов. Чтобы этот период в жизни семьи прошёл относительно спокойно, рекомендуется соблюдать несколько правил.В консультации для родителей - Как научить ребёнка понимать слово «нельзя», говорится о том, что первые правила входят в жизнь малыша со словом «нельзя»: нельзя трогать, брать, делать. Эти «нельзя» могут меняться по мере взросления ребёнка.
Часто родители жалуются, что ребёнок не понимает слово «нельзя», и поэтому определённый этап детства малыша превращается в череду скандалов. Чтобы этот период в жизни семьи прошёл относительно спокойно, рекомендуется соблюдать несколько правил.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Как научить ребёнка понимать слово «нельзя».


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» Г.Калуги
Принята на заседании педсовета                                                              Утверждаю
 (протокол №___ от______________)              Директор школы______________Н.В.Кисель
Программа
  курса по выбору
для 9 класса
«Математика вокруг нас»
Учитель Зобова Н.В.
Калуга 2015 Пояснительная записка.
Данная программа предназначена для организации предпрофильной подготовки в 9 классе
общеобразовательной   школы,   носит   пропедевтический   характер   по   отношению   к
профильным курсам математики.
Предлагаемый   курс   состоит   из   двух   фрагментов   “Симметрия   вокруг   нас”   и   “Золотая
пропорция   вокруг   нас”   и   предназначен   для   расширения   знаний   обучающихся   с   целью
осознанного   выбора   соответствующего   профиля   по   геометрии   с   основами   начертания,
черчения   и   конструирования   при   рассмотрении   симметрии   и   золотого   сечения   в
математике.
Содержание   занятий   курса   направлено   на   обнаружение   закономерности   природных
явлений,   подчиняющихся   принципам   симметрии   и   пропорциональности.   Для   этого
рассматриваются   объекты   физики   и   математики,   химии   и   биологии,   техники   и
архитектуры, живописи и скульптуры, поэзии и музыки с точки зрения их математического
построения и обоснования. Так как симметрия выявляет общие принципы математической
науки, а тема “Пропорция” рассматривает конкретное применение ее правила “Золотой
пропорции”, то логически верным будет построение курса обучения начать с симметрии, и
далее переходить к пропорции.
Учебный процесс включает следующие методы обучения: словесные – с целью сообщения
новой информации, наглядные – для усвоения образцов применения математической науки
и практические – для овладения навыками работы по изучаемым темам.
Формы   работы   ориентированы   на   подростковый   возраст   детей   и   специфику
предпрофильного   обучения   и   представляет   собой:   лекции,   презентации,   практикумы,
самостоятельную   работу   с   научной   литературой.   Широко   применяются   современные
педагогические технологии: написание эссе, создание портфолио, выполнение проектных и
исследовательских работ.
С   целью   повышения   интереса   детей   к   изучаемым   курсам,   используются   разнообразные
средства   обучения:   ТСО   (диапроектор   с   диапозитивами,   кодоскоп,   персональный
компьютер); плакаты и таблицы по физике, биологии, машиноведению, геометрии, наборы
картин по МХК; модели, макеты, технические устройства.
Для   успешного   овладения   знаниями   по   данному   курсу   изучается   специальная
терминология по данным разделам математики, и отрабатываются навыки оперирования ею
на занятиях.
Новый учебный материал курса по выбору находит обязательное свое отражение на уроках
математики   и   информатики   в   виде   решения   задач,   построения   доказательств
математических теорий и создания презентаций.
Методика преподавания курса предполагает уровневую дифференциацию, которая задает
различную   глубину   освоения   фиксированного   содержания   и   достижения   различных
уровней   планируемых   результатов.   Содержание   минимального   уровня   определяется
выполнением заданий по шаблонам, общего – выполнением творческих заданий. Цель   курса  –   развитие   способности   учащихся   к   самостоятельной   математической
деятельности,   осознанному   выбору   математики   как   профиля,   ориентированиев   выборе
профессиональной деятельности после получения профильного образования.
Задачи   курса:    развивать   устойчивый   интерес   к   математике;   расширять   ее   базовый
уровень; иллюстрировать применение на практике, показать связь с другими областями
знаний; демонстрировать разнообразие применения в реальной жизни.
Содержание курса.
“Симметрия вокруг нас”.
Тема 1. “Геометрическая симметрия”.
Зеркальная   симметрия.   Поворотная   симметрия.   Зеркальноповоротная   симметрия.
Переносная (трансляционная симметрия). Бордюры. Орнаменты. Построение орнамента.
Тема 2. “Правильные многогранники и тела вращения”.
Пять   Платоновых   тел.   Симметрия   правильных   многогранников.   Попытки   использовать
Платоновы тела для объяснения некоторых фундаментальных проблем. Симметрия как
фактор, ограничивающий многообразие возможных структур. Тела вращения.
Тема 3. “Симметрия в природе”.
От идеи симметрии к реальной картине симметричноассиметричного мира. Симметрия
кристаллов. Симметрия в мире растений. Симметрия в мире животных.
“Золотая пропорция вокруг нас”.
Тема 1. “ Общие сведения о золотом сечении (золотом делении)”.
Что означают слова “золотое сечение” (“золотая пропорция”). Чему равно золотое сечение.
Строим золотой прямоугольник циркулем и линейкой. Золотой прямоугольник сохраняет
форму. Пятиконечная звезда.
Тема 2. “Золотое сечение (деление) в анатомии человеческого тела”.
Пропорционально сложенная фигура. Античные статуи.
Тема 3. “Золотое сечение (деление) в растительном мире”.
Листорасположение на деревьях. Числа Фибоначчи.
Тема 4. “ Золотое сечение (деление) в скульптуре, архитектуре и живописи”.
Скульптура: статуи Аполлона Бельведерского, Зевса Олимпийского и Афины Парфенос.
Архитектура: Парфенон, Пантеон, здание сената в Кремле, дом Пашкова в Москве.
Живопись: Леонардо да Винчи. Портрет Монна Лизы (Джоконды).
Требования к результатам усвоения программы.
В результате изучения раздела “Симметрия вокруг нас” обучающийся должен знать виды
симметрии,   понимать   суть   симметрии,   уметь   различать   многообразные   проявления
симметрии в природе и выполнять практические работы, используя симметрию.
В   результате   изучения   раздела   “Золотая   пропорция   вокруг   нас”   обучающийся   должен
уметь   строить   деление   отрезка   в   отношении   золотого   сечения;   фигуры,   обладающие
золотым сечением. Находить проявление золотого сечения в природе. Обучение и постижение законов гармонии способно направить творческую деятельность
человека в русло создания нового, созвучного объективным законам восприятия, которыми
отображены законы гармонии в природе. При изучении данного курса с этой точки зрения
поможет   решить   профессиональные   и   социальные   задачи   обучения   школьников   в   этом
возрасте.
На   изучение   курса   отводится   17   часов.   Каждый   параграф   может   быть   дополнен.   Но
дополнение курса целесообразно проводить в старших классах. Изучаемый в данном курсе
материал  образует  фундамент,  на  который  нужно  опираться   в  преподавании  подобных
курсов в старших классах.
                        Тематическое планирование.
Тема
№
п/п
Количество
часов
В том числе
Формы контроля
практика
теори
я

1.
Симметрия вокруг нас
Геометрическая симметрия
2. Правильные многогранники и
тела вращения.
Симметрия в природе.
3.

Золотая   пропорция   вокруг
нас
1. Общие   сведения   о   золотом
сечении (золотом делении).
2.
3.
4.
Золотое   сечение   (деление)   в
анатомии человеческого тела.
Золотое   сечение   (деление)   в
растительном мире.
Золотое   сечение   (деление)   в
скульптуре,   архитектуре   и
живописи.
7
3
1
3
9
3
1
2
3
3
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2

2
5
2

1
2

Практические
работы
Собеседование
Создание
портфолио,
презентации

Практические
работы
Написание эссе
Практические
работы
Создание
портфолио,
презентации
Конференция “Математика вокруг нас” 1 час
Методические рекомендации.
“Симметрия вокруг нас”.
1. Геометрическая симметрия. используя   презентацию   “Геометрическая   симметрия”,
Теория. Лекция   учителя,
демонстрация таблиц, плакатов “Бордюры. Орнаменты”.
Практика. Компьютерный практикум “Бордюры. Орнаменты”.
Самостоятельная работа учащихся. Практические работы “Бордюры. Орнаменты”.
2. Правильные многогранники и тела вращения.
Теория. Групповая   работа   учащихся   с   научной   литературой   по   плану.   Консультации
учителя с руководителями групп.
Самостоятельная работа учащихся. Практическая работа “Правильные многогранники и
тела вращения”
3. Симметрия в природе.
Теория. Просмотр   диапозитивов   “Симметрия   кристаллов.   Симметрия   растений.
Симметрия животных”
Практика. Создание презентации “Симметрия вокруг нас”
Самостоятельная работа учащихся. Создание портфолио “Симметрия вокруг нас”
“Золотая пропорция вокруг нас”.
1. Общие сведения о золотом сечении (золотом делении).
Теория. Лекция учителя, используя презентацию “Золотая пропорция”
Практика. Практические работы “Строим “золотые фигуры”
Самостоятельная работа учащихся. Работа с научной литературой.
2. Золотое сечение (деление) в анатомии человеческого тела.
Теория. Просмотр слайдфильма “Культура древнего мира и раннего средневековья”
Практика. Работа с научной литературой.
Самостоятельная работа учащихся. Написание эссе
3. Золотое сечение (деление) в растительном мире.
Теория. Демонстрация таблиц, наблюдение в живой природе.
Практика. Числа Фибоначчи.
Самостоятельная работа учащихся. Практическая работа “Закон золотого деления”
4. Золотое сечение (деление) в скульптуре, архитектуре и живописи.
Теория. Просмотр слайдфильма “Культура древнего мира и раннего средневековья”, DVD
“Искусство Западной Европы”, диапозитивов “Архитектура Москвы”
Практика. Создание презентации “Золотая пропорция вокруг нас”.
Самостоятельная   работа   учащихся. Создание   портфолио   “Золотая   пропорция   вокруг
нас”
Конференция “Математика вокруг нас”.
1. Вступительное слово учителя. 2. Выступление группы учащихся 9 класса, представляющих презентацию  и портфолио
“Симметрия вокруг нас”.
3. Выступление группы учащихся 9 класса, представляющих презентацию  и портфолио
“Золотая пропорция вокруг нас”.
4. Выступление учащихся 11 класса с сообщениями и добавлениями по данным темам за
курс средней школы.
5. Выступления представителей разных профессий (учителей химии, технологии и физики,
фармацевта, дизайнера, художника) по теме: “Симметрия и золотая пропорция в наших
профессиях”.
6. Подведение итогов.
Литература
1. Тарасов Л. Симметрия в окружающем мире. М.: ООО “Издательский дом “Оникс 21
век”: ООО “Издательство “Мир и образование”, 2005.
2. Тарасов Л. Этот удивительно симметричный мир. – М.: Просвещение, 1982.
3. Васютинский Н.А. Золотая пропорция. – М.: “Молодая гвардия”, 1990.
4. Виленкин З.Н. Функция в природе и технике. М.: Просвещение, 1978.
5. Воробьев Н.Н. Числа Фибоначчи. – М.: “Наука”, 1984.
6. Гика М. Эстетика пропорций в природе и искусстве. – Москва, 1936.
7. Глейзер Г. И. “История математики в школе”, Москва, “Просвещение”,1983 г.
8. Соколов А. Тайны золотого сечения.// Техника – молодежи. – №5. – 1978.
9. Шевелев И.Ш., Марутаев М.А., Шмелев И.П. Золотое сечение. Три взгляда на природу
гармонии. – М.: Стройиздат, 1990.
10.Шустеф   Ф.   М.   “Материал   для   внеклассной   работы   по   математике”,   Минск,   “Нар.
Света” 1968г.
11. Эткинс. Порядок и беспорядок в природе. – М.: Мир, 1987

file_name: 9 класс,курс по выбору.docx

intro:
Данная программа предназначена для организации предпрофильной подготовки в 9 классе общеобразовательной школы, носит пропедевтический характер по отношению к профильным курсам математики.
Предлагаемый курс состоит из двух фрагментов “Симметрия вокруг нас” и “Золотая пропорция вокруг нас” и предназначен для расширения знаний обучающихся с целью осознанного выбора соответствующего профиля по геометрии с основами начертания, черчения и конструирования при рассмотрении симметрии и золотого сечения в математике.
Содержание занятий курса направлено на обнаружение закономерности природных явлений, подчиняющихся принципам симметрии и пропорциональности. Для этого рассматриваются объекты физики и математики, химии и биологии, техники и архитектуры, живописи и скульптуры, поэзии и музыки с точки зрения их математического построения и обоснования.Программа    курса по выбору для 9 класса  «Математика вокруг нас».


extracted_text:
Подборка загадок на тему:
 «СКОЛЬКО ЕСТЬ ПРОФЕССИЙ НА СВЕТЕ?
ПОПРОБУЙТЕ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ИХ, ДЕТИ»
′
Он ребяток учит в школе,
У него их двадцать пять.
Выраженья и задачи
Добросовестно решать. (Учитель.)
Человек в халате белом
Занят очень важным делом.
Ему здоровье доверяем
И надежды возлагаем. (Врач.)
Стоит серая стена,
Некрасивая она.
Пришел с кистью до ка,
Покрасил всё до срока. (Маляр.)
В небе самолет летит,
Он над городом кружит.
Кто машиной управляет,
Кого пилотом называют? (Летчик.)
Кто в пекарне хлеб печёт?
Кому спасибо и почёт?
Кто заботится о том,
Чтоб хлеб пришел к нам в каждый дом?
                                           (Пекарь.)
На посту есть офицер,
Транспортом он управляет.
И движенье направляет
Это… (милиционер).
Зуб болит – хоть вой, хоть плачь.
Что же нужен мне за врач? (Стоматолог.)
Вот машина подошла,
Груз на стройку привезла.
Нажимает на стартёр
Очень опытный …(шофёр).
Электричество горит –
Как светло в квартире.
Надо нам благодарить Того, кто свет привык дарить. (Электрик.)
Кто продукты продаёт,
Дельный нам совет даёт?
За прилавком он стоит,
Взвешивая, говорит:
– Очень вкусные сардельки.
Сто рублей с вас, три копейки. (Продавец.)
Старый дом пошёл на слом,
Вырастет здесь новый дом.
Кирпичи уже везут,
Материалы подают.
Маляры, водители –
Все они …(строители).
Кто ведет учет зарплаты,
Посчитает нам квартплату,
Фонд премиальный рассчитает –
Он о деньгах много знает. (Бухгалтер.)
Фирмой он руководит,
В школе тоже может быть.
Если он издал приказ –
Подчиняйся всякий раз. (Директор.)
Не водитель, но в трамвае
Нам билеты отрывает.
Остановки сообщает,
Как его все называют? (Кондуктор.)
Есть в театре, в ресторане,
Этикет во всем он знает.
Отличается он особым талантом –
Распорядитель главный, элегантен.
Ему достойно выглядеть надо,
Поэтому часто одет он во фраке.
(Администратор.)
Аппарат летательный –
Дом ее желательный.
Перелёт: Москва – Одесса.
Вас обслужит … (стюардесса).
Он добытчик недр земных,
Руд, угля, почв нефтяных.
Без сырья мы никуда,
Миссия его важна. (Геолог.) Ждет сотрудников отряд
В детском садике ребят.
Кто же мам в нем замещает,
Кто из вас, детишки, знает? (Воспитатель, прачка, логопед, музыкальный
руководитель, няня, доктор, повара, инструктор по физическому
воспитанию и др.)

file_name: загадки о профессиях.docx


extracted_text:
Подборка загадок на тему:
 «О СВЯЗИ, ПОЧТЕ И ПЕЧАТИ»
Установлена конструкция эта на крыше,
Волны ловит, словно летучие мыши.
Захочет если, даст такой приказ –
Транслировать по телевизору показ.
(Телевизионная антенна.)
Рано утром встаёт,
Позывные даёт.
Всех приветствует в эфире,
А волна всё шире, шире. (Радио.)
Новости он сообщает,
Плохих людей разоблачает.
Многих он в кино ведёт,
Детям мультики даёт.
Так волшебное окно
Людям к радости дано. (Телевизор.)
Слышу я издалека
Голос моего дружка.
Трубку поднимаю,
К уху приставляю. (Телефон.)
На двойном листе большом
Все узнаю обо всём.
В почтовом ящике бывает,
О жильцах не забывает. (Газета.)
Вот чехольчик для письма,
Без него же нет письма.
Почтой срочной я отправлю,
Индекс только вот поставлю. (Конверт.)
В нашем подъезде
На видном месте.
Домики рядком висят,
Статьями газетными говорят.
Рады мы с вами такому общению,
А больше – доброму сообщению.
(Почтовые ящики.)
В деревню, город и село
Спешит корреспонденция, Чуть свет, пока не рассвело.
(Почтовый груз; почтовая машина.)
Газеты разносит он по домам,
А также письма и журналы.
Спешит доставить телеграммы.
Ему мы благодарны с вами. (Почтальон.)
На полки легли
Посылки и бандероли.
Для граждан они
Играют большие роли.
А также письма заказные,
Которые шлют родные.
В здании этом переводы принимают
И подписку оформляют.
(Главпочтамт; почтовое отделение связи.)
Обеспечивает междугородные переговоры
По телефону – по тарифу, скоро;
– Связь с Сахалином есть.
Пройдите в кабину шесть.
Оперативно линии соединяет,
Как диктор, четко все объявляет.
(Оператор телефонной связи, телефонистка.)
Переплетный цех, ребята,
Книгу нам скрепит, как надо.
Кто же «доктор» старых книг
Кто для нас починит их?
(Мастер картонажнопереплетного дела.)

file_name: загадки о связи почте печати.docx

title: «О СВЯЗИ, ПОЧТЕ И ПЕЧАТИ»


extracted_text:
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА СПЕЦИАЛИСТА ПО
СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
Е.В. Кузнецова
Специалист   по   социальной   работе   обеспечивает   решение   многих
социальных,   психологических,   педагогических,   этических,   правовых
проблем   общества   и   человека;   предупреждает   развитие   негативных
тенденций   в   обществе,   содействует   улучшению   психического   и
физического   здоровья,   развитию   возможностей   самореализации   каждого
человека, повышению качества его жизни.
Уже в самом определении социальной работы можно заметить, что
данный   вид   деятельности   предъявляет   самые   высокие   требования   к
профессиональным,   личностным   и   нравственноэтическим   качествам
специалиста. Специалисты по социальной работе ответственны за судьбу
человека,   его   физическое,   психическое   и   социальное   благополучие,   что
входит   в   определение   здоровья,   записанное   в   уставе   Всемирной
организации здравоохранения.
Социальную   работу   можно   отнести   к   тем   редким   видам
профессиональной деятельности, где зачастую не профессиональные знания
и навыки, а личностные качества  специалиста во многом определяют ее
успешность   и   эффективность.   Выделяют   ряд   профессионально   важных
качеств,   без   которых   немыслим   социальный   работник,   и   которые
необходимо вырабатывать, если они не принадлежат человеку изначально.
  тактичность,
  справедливость,
Основу   личности   социального   работника   должна   составлять
нравственность как внутреннее, духовное качество личности, потребность
поступать в соответствии с требованиями этики и морали, творить добро,
приносить  людям благо. Нравственное поведение социального работника
определяется   такими   качествами   его   личности,   как   честность,   совесть,
объективность,
  внимательность   и
наблюдательность,   терпимость,   выдержка   и   самообладание,   доброта,
любовь   к   людям,   самокритичность,   адекватность   самооценки,   терпение,
коммуникабельность,   оптимизм,   сила   воли,   творческое   мышление   и,
конечно же, стремление к самосовершенствованию. Очень важно еще одно
личностное   качество      эмпатия.   Эмпатия   (от   греч.   еmpatheia
сопереживание)  постижение эмоционального состояния, проникновение –
«вчувствование»   в   переживания   другого   человека.
  Центральной
характеристикой социального работника является милосердие. Деятельная
любовь   к   людям.   Другой   важный   компонент   деятельности   социального
работника      его   профессиональные   умения   и   навыки,   знание   методов   и
технологий оказания социальной помощи. Также можно назвать следующие качества, необходимые для определения профессиональной пригодности к
осуществлению   социальной   работы   для   социального   работника:   высокий
уровень   интеллектуального   развития;   хорошая   саморегуляция;   навыки
самодисциплины;   способность   проявлять   терпимость;   настойчивость;
способность   помогать   людям   в   трудных   ситуациях;   физическая   сила,
выносливость;   способность   к   перенесению   больших   психологических   и
моральных нагрузок; здравый смысл, умение четко мыслить; чуткость.
Специалист   по   социальной   работе   должен   быть   хорошо
подготовленным профессионалом; умело вести работу среди населения по
устранению   конфликтных   ситуаций,   правонарушений,   а   в   современных
условиях  оказывать помощь жертвам экологических катастроф, уметь в
экстремальных условиях найти правильное решение по социальной защите
населения.
Таким образом, данный вид деятельности предъявляет самые высокие
требования   к   профессиональным,   личностным   и   нравственноэтическим
качествам   специалиста.   При   подготовке   специалистов   по   социальной
работе весьма  актуален процесс  профессионального отбора. Социальную
работу   можно   отнести   к   тем   редким   видам   профессиональной
деятельности,   где   зачастую   не   профессиональные   знания   и   навыки,   а
личностные качества специалиста во многом определяют ее успешность и
эффективность.   Выделяют   ряд   профессионально   важных   качеств,   без
которых   немыслим   социальный   работник,   и   которые   необходимо
вырабатывать, если они не принадлежат человеку изначально.
Кроме   личностных   качеств,   рассмотренных   выше   необходимо
отметить, что социальный работник должен быть примером и образцом для
подражания со стороны других в мыслях, чувствах и поступках; должен
вызывать   у   человека   благородные   чувства,   желание   и   стремление
становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных
целей;   должен   вселять   в   человека   уверенность,   успокаивать   его,
стимулировать   к   самосовершенствованию;   социальный   работник   должен
находить нужный стиль общения с каждым, добиваясь его расположения и
взаимопонимания.

file_name: ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ.doc

intro:
Специалист по социальной работе обеспечивает решение многих социальных, психологических, педагогических, этических, правовых проблем общества и человека; предупреждает развитие негативных тенденций в обществе, содействует улучшению психического и физического здоровья, развитию возможностей самореализации каждого человека, повышению качества его жизни.
Уже в самом определении социальной работы можно заметить, что данный вид деятельности предъявляет самые высокие требования к профессиональным, личностным и нравственно-этическим качествам специалиста.


extracted_text:
Прощай, 1 класс!
1. Учитель: Добрый день ребята, дорогие родители, уважаемые гости!
Приветствуем вас на празднике «Прощай, 1 класс!»
Дорогие мои ребята! Вот и заканчивается наш первый учебный год. За этот год
вы все научились читать, писать, решать примеры и задачи.
 Но, главное, вы научились дружить по законам школьной жизни, вы приобрели
друзей, подруг, умеете справляться с трудностями.
Думаю, у нас сложился дружный класс!
Сегодня мы вместе с вами перелистаем страницы первого школьного календаря.
Ребята покажут свои знания, споют песни, которые мы разучили за этот год.
Итак, мы начинаем!                              / ФАНФАРЫ/
2. Учитель: Первая страница нашего календаря  «Первый раз, в первый класс!»
Как все начиналось!
/ПЕСНЯ «ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА/
Стихи:  1) Айсылу –Мы помним тот звонок веселый
              2) РамзильКак встрет у дверей учитель
3) Ренара 1 класс 1 класс
4) АлсуПолюбили мы друг друга
                         5)АлинаА учительница что же
6) Эльза Мел,доска,картина, карта
3.Вторая страница нашего календаря«Парад школьных наук» или «Мои знаниямоя
сила». Здесь ребята покажут чему научились. Первая наука в параде –Математика!
Решение примеров.
/Решают примеры/
/самопроверка/
/оценивание/
4. Еще одно испытание решение задач
 .

/проверка с помощником/
/оценивание/
ИТОГИ! 5. Учитель: Следующая страница «Музыкальная переменкавеселые частушки»
6. Учитель: Другая наука на  параде – русский язык.
1)Проверим как вы усвоили словарные слова
/ проверка по слайду/
2) Работа с электронным приложением. /если есть время/
7. Учитель:  Танцевальная переменка!
8. Следующая наука на параде –литература.
Ребята, сегодня утром  я зашла на почту и встретила  знакомого почтальона. Он
собирал письма и газеты говорит, что есть письма для 1 в класса из  1 школы. Я взяла
эти письма, чтобы доставить вам. Откроем их? Или не будем открывать?
Читаю: Добрый день, ребята и ваши родители! Пишет вам королева чудесной страны
Литературии!  Мне стало известно, что вы научились читать и собираетесь переходить
во второй класс. Сможете ли вы выполнить мои задания?
Кто  из сказочных героев сказал такие слова:
Иду к бабушке несу ей пирожок и горшочек масла
Кто сидел на моем стуле и сломал его?
Куплю куртку для папы Карло.
Я сегодня поймал было рыбку…
А зачем на свете мед?
Учитель:Молодцы, справились с первым заданием королевы Литературии. А вот с
другим заданием нам придется потрудиться! Я смотрю здесь были предложения, но они
рассыпались. Делимся на группы и разберемся с заданием.
9. Учитель: Давайте оценим свою работу! ( С ЦВЕТОЧКАМИ)
Я  ОЧЕНЬ РАДА ЧТО У ВАС ТАКИЕ  успехи! Я горжусь вами. Я переживала с вами.
Но еще есть люди которые также были рядом, пока мы учились.
/ в группах/
Конкурс с родителями.
Эти стихи мы посвящаем вам!
Ильяс: Папа мой  мастеровой,
Папе не до скуки:
Все умеет папа мой  Золотые руки!
Научился у отца я,
Все приемы знаю,
Даже в стенку до конца
Гвозди забиваю!
Рамзиль:Мама сделана моя
Из тепла и ласки,
Часто засыпаю я
С маминою сказкой!
Коль обида жжет меня
Не решил задачу,
На плече у мамы я
Илья:С дедом я хожу на пруд,
Там у нас рыбалка,
Только рыба не клюет,
Что, конечно, жалко!
Дня четыре или пять
Не приносим рыбы...
Скажет бабушка опять:
"И на том спасибо!"
Айсылу:Знает бабушка моя
Множество сказаний.
Учит бабушка меня
Мастерству вязания.
Мы готовим с ней обед
Поджимают сроки  Борщ, котлеты, винегрет,
И еще... уроки!
Алсу: За песенки и сказки
            За хлопоты и ласки
За вкусные ватрушки
За новые игрушки
Рамзиль: За книжки и считалки за лыжи и скакалки
Эльза:  Девочки и мальчики
     Давайте вместе свами
  Спасибо скажем всей семье
  Бабушке, дедушке. маме и папе.
ВСЕ: СПАСИБО!!!
/ПОЦЕЛУЮ БАБУШКУ/
Первый класс, первый класс,
Год назад ты принял нас.
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.
Полюбили мы друг друга.
За подруг стоим горой,
И со мной моя подруга
Переходит во второй.
А учительница что же?
Бросит разве нас с тобой?
Нет, учительница тоже
Переходит во второй. Мы прощаемся с первым классом,
Лето, лето, мы рады тебе!
Отдохни от нас, милая школа,
Мы вернемся к тебе в сентябре.
Пусть спокойно в нашем классе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка!
Здравствуй, поле!
Здравствуй, солнечный денёк!
ВСЕ: ДО СВИДАНИЯ,ПЕРВЫЙ КЛАСС!

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРОЩАЙ 1 КЛАСС.docx

intro: Данный материал поможет учителю начальных классов подготовить и провести праздник по окончанию 1 класса. Здесь представлены стихи, различные задания для групп, сценка. Песня "Здравствуй,школа!", различные задания по предметам по усмотрению учителя. Ребята с удовольствием готовились и отлично справились с заданиями.Данный материал поможет учителю начальных классов подготовить и провести праздник по окончанию 1 класса. Здесь представлены стихи, различные задания для групп, сценка. Песня "Здравствуй,школа!", различные задания по предметам по усмотрению учителя. Ребята с удовольствием готовились и отлично справились с заданиями.

title: Сценарий праздника "Прощай, 1 класс"


extracted_text:
Подборка загадок на тему:
«ТЕХНИКА, ТРАНСПОРТ»
Этот транспорт быстро мчится,
Знает, где остановиться.
Круглые сапоги он носит –
Называются колёса. (Автобус.)
На резине, на бензине
Мчусь без устали в горах.
И на поле, на равнине,
Только не на полах.
Километры все считаю,
В гараже я отдыхаю. (Машина, автомобиль.)
Этот порт совсем не водный,
Он ему как братец сводный.
Самолеты принимает,
В путь далекий отправляет.
По воздушным океанам
Мы летим аэропланом. (Аэропорт.)
Стрекозой винтом вертел,
Прямо на площадку сел. (Вертолет.)
Птица по небу летит,
Равномерно так гудит.
Крыльями она не машет,
Белый след за нею ляжет. (Самолет.)
Поле – золотая нива.
Как здесь всетаки красиво!
Тут корабль плывёт:
Он молотит, веет, жнёт. (Комбайн.)
Вот заботливый отец,
Тянуть деток большой спец.
Детки все за ним спешат
Да колёсами стучат. (Электровоз.)
По реке людей он возит,
В городах он в порт заходит. (Теплоход.)
Карандаш взлетает ввысь – Мчится резво, словно рысь.
Он к планете другой мчится,
Сзади пламенем клубится. (Ракета.)
Среди улицы стоит,
Тройка глаз с него глядит.
Наблюдает за движеньем
Он с глубоким уваженьем. (Светофор.)
Сеет, веет, посевает,
Зерно на поле бросает.
Чтоб зерно то вырастало,
Урожаем большим стало. (Сеялка.)
Кормят лошадь не овсом,
Пьёт бензин, он с колесом.
Землю пашет и гудит,
Плуги тащит и рычит. (Трактор.)
Движется большой вагон
На спине с усами.
А что это за вагон,
Отгадайте сами. (Троллейбус.)
В городе по рельсам мчится
Прямо, прямо по пути.
По дороге надо четко виться,
Ему в сторону нельзя сойти. (Трамвай.)
Входим мы в стеклянный дом,
Ой, как зелено кругом!
За окном ведь вьюга злится,
Здесь все растёт, плодится. (Теплица.)
В океане есть ракета.
По рассказам,
С длинным глазом.
И в броню одета. (Подводная лодка.)
Землю роет в глубину,
Запускает руку в яму.
Тонну бросит не одну,
Быстро сделает без гаму. (Экскаватор.)
Он летит к планетам дальним,
Шлет с Земли привет от нас, землян.
И похож он на ракету, Друг  Луны и марсиан. (Спутник.)
На орбиту вышел спутник,
В нем посланец – с Земли путник.
В невесомости сидит,
О науке говорит. (Космонавт.)

file_name: загадки о технике и транспорте.docx

title: «ТЕХНИКА, ТРАНСПОРТ»


extracted_text:
Консультация для педагогов
ОСНОВНЫЕ «ПРАВИЛА» СЛУШАНИЯ СОБЕСЕДНИКА
1. Не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это
не значит, что он слушает. Он может быть погружен в собственные мысли.
2. Будьте   физически   внимательны.  Повернитесь   лицом   к   говорящему.
Поддерживайте с ним визуальный контакт. Убедитесь в том, что ваша поза и
жесты говорят о том, что вы слушаете.
3. Не   притворяйтесь,   что   слушаете.
 Это   бесполезно:   как   бы   вы   ни
притворялись, отсутствие интереса и скука неминуемо проявятся в выражении
лица и жестах.
4. Дайте собеседнику время высказаться. Сосредоточьтесь на том, что он
говорит. Старайтесь понять не только смысл слов, но и выводы собеседника.
5. Не   перебивайте   без  надобности.   Большинство   из   нас   в   социальном
общении перебивают друг друга, делая это подчас неосознанно. Руководители
чаще перебивают подчиненных, старшие  младших, чем наоборот. Мужчины
перебивают чаще, чем женщины. Если вам необходимо перебить когонибудь в
серьезной беседе, помогите затем восстановить прерванный вами ход мыслей
собеседника.
6. Не   делайте   поспешных   выводов.
 Это   один   из   главных   барьеров
эффективного   общения.   Воздерживайтесь   от   оценок   и   постарайтесь   понять
точку зрения собеседника или ход его мыслей до конца.
7. Не будьте излишне чувствительными к эмоциональным словам. Слушая
сильно   взволнованного   собеседника,   будьте   осторожны   и   не   поддавайтесь
воздействию его чувств, иначе можно пропустить смысл сообщения.
8. Если   собеседник   уже   высказался,   повторите   главные   пункты   его
монолога  своими   словами   и   поинтересуйтесь,   то   ли   он   имел   в   виду.   Это
гарантирует вас от любых неясностей и недопонимания.
9. Не заостряйте внимание на разговорных особенностях собеседника  (И.
Атватер). Практикум   по   профессиональной   коммуникации   педагогов:   рекомендации,   игры,   тренинги
/авт.сост. О.М.Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010г. стр.197198
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 39 + ОСНОВНЫЕ «ПРАВИЛА» СЛУШАНИЯ СОБЕСЕДНИКА.doc

intro: В консультации для родителей - Основные «правила» слушания собеседника, говорится о том, что  не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это не значит, что он слушает. Он может быть погружен в собственные мысли. Будьте физически внимательны. Повернитесь лицом к говорящему. Поддерживайте с ним визуальный контакт. Убедитесь в том, что ваша поза и жесты говорят о том, что вы слушаете.В консультации для родителей - Основные «правила» слушания собеседника, говорится о том, что  не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это не значит, что он слушает. Он может быть погружен в собственные мысли. Будьте физически внимательны. Повернитесь лицом к говорящему. Поддерживайте с ним визуальный контакт. Убедитесь в том, что ваша поза и жесты говорят о том, что вы слушаете.

title: Консультация для родителей - Основные «правила» слушания собеседника.


extracted_text:
Методическая разработка
«Методические рекомендации по применению различных приемов во время
коррекционной работы с лицами с нарушением зрения».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г
Вопервых, выделяют следующие нарушения функций в зрительной системе
вследствие первичного дефекта зрения
•
•
•
•
•
•
нарушения периферического зрения;
нарушение бинокулярного зрения;
нарушение глазодвигательной функции;
нарушение фиксации взора;
нарушение функции различения цветов;
нарушение глазомера;
нарушение способности устанавливать     пространственные связи
•
между предметами;
•
•
•
нарушение прослеживающей функции;
нарушение целостности восприятия;
нарушение макро и микро ориентации в пространстве.
Вовторых. межсистемные вторичные отклонения при нарушении зрения  в
развитии функций, тесно связанных со зрением
•
•
•
•
нарушения в двигательной сфере;
нарушение ритмической  деятельности (чувство ритма);
нарушение двигательной активности (нарушение движений).
нарушение  психической деятельности; •
•
•
•
•
нарушение анализирующего восприятия;
нарушение образного мышления;
нарушение логической памяти;
нарушение произвольного внимания;
нарушение речи.
Особенности восприятия.
•
легко воспринимают формы плоских, двумерных предметов;
значительно сложнее осуществляется восприятие объемных предметов,
•
различия расстояния между ними, оценка глубины пространства осложняется
одномоментный обзор макетов, рисунков, схем;
•
ослабление восприятия красного, зеленого и синего цветов.
Рекомендации:
Необходимо учитывать: величину предметов, расстояние до глаз,
освещенность, контраст между яркостью объекта и фона и т.п. Усиливать
насыщенность и яркость цветовых тонов, цветового и светотеневого контраста
между фоном и объектом, четкость границ изображений.
Рекомендуется проводить коррекционные игры, упражнения:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
зрительная гимнастика (петля Базарнова);
мозаика;
конструктор;
лабиринты;
шнуровки;
рисование по точкам;
рисование через кальку;
обводка по контуру;
вырезание; o
o
o
o
o
o
кольцеброс;
метание в цель;
игры на различение форм, составление целого из частей;
плетение "ковров" из разноцветных полосок;
цветовое лото;
раскрашивание картинок.
Особенности памяти.
дети  с нарушением зрения  значительно дольше запоминают и
•
испытывают трудности при запоминании. Характерно: замедленное
образование временных связей и выработка дифференцировок;
•
пониженная продуктивность запоминания материала;
наиболее продуктивно происходит запоминание начала материала
•
(повышенная утомляемость);
в долгосрочной памяти наблюдается высокая степень сохранения
•
усвоенного материала.
Рекомендации:
Необходимо  большее количество наглядного материала и большее
количество времени на запоминание и воспроизведение.
Рекомендуется проводить коррекционные игры, упражнения:
o
o
o
o
o
o
что изменилось?;
выложи по памяти;
снежный ком;
узнай на ощупь;
кто больше назовет?;
перескажи сказку.
Особенности мышления. для учащихся с нарушением зрения характерны трудности при анализе,
•
синтезе, сравнении, классификации. Недостаточно тонкий анализ часто
приводит к установлению сходства и различий либо по несущественным, либо
по слишком общим признакам.
Рекомендуется проводить коррекционные игры, упражнения:
пальчиковая и зрительная гимнастика, игры и упражнения на развитие
o
мыслительных операций:
o
o
o
o
o
o
o
o
лото;
четвертый лишний;
я знаю 5 имен…
закончи ряд;
аналогии;
чем похожи  непохожи;
разложи по смыслу;
матрицы.
Особенности эмоциональноволевой сферы и личности.
Деятельность и волевые качества учащихся  с нарушением зрения характерны:
зрительная работа вызывает быстрое утомление, иногда наблюдается
•
нарушение работоспособности, что может проявляться в  снижении объема
выполняемого задания, в  появлении ошибок,  недописок и др.
трудности в познавательной деятельности: в овладении   техникой
•
чтения и письма, понимании содержания  прочитанного;
•
 снижение устойчивости и объёма внимания;
трудности при переключении с одного вида деятельности  на другой,
•
при переносе  задач в новую ситуацию.
Особенности эмоциональной сферы: сильно переживается момент резкого ухудшения зрения. Может
•
наступить  стрессовое состояние, высокая раздражительность, дезорганизация
поведения.
Рекомендации:
o
o
пальчиковая и зрительная гимнастика,
 сказкотерапия,
игры и упражнения на развитие волевого акта, на расслабление, снятие
o
напряжения, на развитие внимания.
Рекомендуется проводить коррекционные игры, упражнения:
o
o
o
o
o
o
o
o
рисование;
 лепка;
штриховка и раскрашивание вырезание фигур и деталей;
мозаика;
сортировка семян;
нанизывание бус  и плетение;
конструктор;
«Замри» и «Запретное движение».
Основные требования к организации учебной деятельности (уроков и занятий)
со школьниками с нарушением зрения
Гигиенические условия:
•
•
•
•
•
своевременное проветривание;
влажная уборка (по графику);
соответствующее рассаживание (утвержденное врачомофтальмологом);
правильная посадка;
во время проведённые, зрительные гимнастики, физкультминутки.
Офтальмо  эргономические условия: Размер демонстрационных пособий должен быть доступен для
•
восприятия каждым ребёнком, кроме того, он должен обладать хорошими
изобразительными характеристиками (яркостью, контрастностью, чётким
контуром);
•
•
•
по мере необходимости использовать приём «фрагментирования»;
регулировка расстояния до воспринимаемых объектов;
времени для рассматривания должно быть достаточно;
обеспечение своевременного чередования зрительной работы вблизи и
•
вдали;
•
непрерывность зрительной работы вблизи не должна превышать 5 минут;
достаточная (оптимальная) нагрузка перцептивного поля (не
•
перегружать ненужными предметами, во время убирать);
•
использование подставок для детей со сходящимся косоглазием;
в процессе  восприятия материала следует задействовать по мере
•
возможности разные органы чувств.
Психологические условия:
положительная замотивированность (готовность воспринимать данный
•
материал);
позитивное отношение педагога к детям, детей – к педагогу и
•
предлагаемым заданиям и предъявляемым требованиям, а также детей друг к
другу;
максимальный учёт индивидуальных особенностей личности, состояния
•
здоровья, настроения, уровня подготовленности.
Для профилактики зрительного утомления нужно соблюдать требования
Продолжительность непрерывной зрительной работы для слабовидящих
•
в начальных классах школ не должна превышать 10 минут, а для некоторых
детей со сложной глазной патологией должна быть менее 10 минут. У слабовидящих школьников младших классов самая высокая
•
работоспособность наблюдается на втором уроке, у старшеклассников — на
втором и третьем уроках.
Самая высокая работоспособность наблюдается по вторникам, тогда
•
как начиная с четверга она снижается и достигает минимума в субботу.
Для  проведении коррекционных занятий использовать дневные часы (с
•
13 до 15 часов) Данные рекомендации должны учитываться педагогом при
составлении сетки занятий, распределении программного материала,
планировании и написании конспектов.
Для предупреждения утомления при демонстрации кинофильмов,
•
диафильмов, диапозитивов, при просмотре учебных телепередач необходимо
обеспечение ученикам зрительно нервного комфорта. Длительность
непрерывного применения на уроках различных технических средств
обучения (диафильмов, диапозитивов, кинофильмов и т. п.) также
регламентируется гигиеническими нормами. Так, в зависимости от возраста и
характера нарушения зрения рекомендуемая длительность просмотра
составляет от 7 до 30 минут:
o
o
o
1—2 классы 7—10 минут,
3—4 классы 10—15 минут,
5—11 классы: 15—30 минут.
Основные требования к дидактическому материалу
•
Дидактический материал должен быть безопасным.
Дидактический материал должен соответствовать зрительным
•
возможностям учащихся: соответствовать требованиям зрительных нагрузок,
без бликующего эффекта, способы предъявления материала должны быть
дифференцированы.
Содержание дидактического материала должно носить мобильный
•
характер (своевременно меняться по мере изучения тем и усложнения задач,
возвращаться для закрепления и повторения).
Не должно быть пресыщения дидактическим материалом (материала
•
должно быть достаточно для решения каждой конкретной задачи). •
Дидактический наглядный материал должен быть реалистичным
Дидактический материал должен быть эстетически оформленным
•
(картинки должны быть без рамок).
Важно!
Педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в
•
помещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекомендуется
использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком,
имеющим зрительные нарушения.
В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями зрения замедлен,
•
им следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно
письменных). Некоторые зрительные нарушения осложняют выработку навыка
красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка.
Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упражнений
•
для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в
учебновоспитательный процесс динамических пауз, которые являются
своеобразным отдыхом для глаз.
Педагог должен говорить медленнее, ставить вопросы четко, кратко,
•
конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Следует
не торопить их с ответом, а наоборот, дать 1—2 минуты на обдумывание.
При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения зрения
•
необходимо создавать условия для лучшего зрительного восприятия объекта,
различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов,
удаленности.
Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру,
•
силуэту; он должен соответствовать естественным размерам, т. е. машина
должна быть меньше дома, помидор — меньше кочана капусты т. п.
Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в
•
единую линию, пятно, а хорошо выделялись поотдельности. При знакомстве с
объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с
нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим
детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного
рассматривания.

file_name: МР  по применению различных приемов к лицам с нарушением зрения.docx

intro:
Во-первых, выделяют следующие нарушения функций в зрительной системе вследствие первичного дефекта зрения
•	нарушения периферического зрения;
•	нарушение бинокулярного зрения;
•	нарушение глазодвигательной функции;
•	нарушение фиксации взора;
•	нарушение функции различения цветов;
•	нарушение глазомера;
•	нарушение способности устанавливать     пространственные связи между предметами;
•	нарушение прослеживающей функции;
•	нарушение целостности восприятия;
•	нарушение макро и микро ориентации в пространстве.Методическая разработка «Методические рекомендации по применению различных приемов во время коррекционной работы с лицами с нарушением зрения».


extracted_text:
Подборка загадок на тему:
«ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ»
Два колеса на спицах,
Две педали.
Захотели прокатиться
Ноги на них встали.
Покрутили немного педали,
И колёса сами собой побежали.
А теперь вперед смотри,
Руль держи, не упади.
И в звоночек позвони,
Пешехода предупреди. (Велосипед.)
Мы на лодке плыли,
Лопатами рулили.
Ответьтека, ребята,
Что это за лопаты? (Вёсла.)
Звери все на круге мчатся,
Хорошо на них кататься.
Догоняли – не догоним,
Никого не перегоним. (Карусель.)
Когда вода застыла,
Реку в лёд превратила,
Дети по нему скользят,
Коньками весело звенят. (Каток.)
На ногах железки две
С ботинками – по нраву мне.
По катку меня ведут,
Ноги сами бегут. (Коньки.)
На ногах две доски,
Спать на них не рискни,
С горы лихо скатись,
А потом остановись. (Лыжи.)
За плечами на ремнях
На тебе повис чудак.
Наловчись с ним так шагать, Чтоб ничто не задевать. (Рюкзак.)
Мчимся, мчимся с ветерком
На полозьях вчетвером.
Хорошо с горы скатиться
И в сугробе очутиться. (Санки.)
Купол в небе вдруг раскрылся
И на землю опустился. (Парашют.)
Все ногами его бьют
И тудасюда снуют.
И пинки, и тумаки
Щедро, много раздают. (Футбольный мяч.)
Я плыву, плыву по морю,
След не оставляю.
Двое на скамьях сидят,
Мною управляют. (Лодка.)
Вьется чайка за кармой,
Реет катер над волной.
Он летит, а не плывёт,
Мачты мчат его вперёд. (Парусник.)
Есть большой, а есть настольный.
Спортсмен выбирать сам волен. (Теннис.)
Это спорт, хоть в Олимпийских играх нет его пока.
Нужны волан, ракетки, твёрдая рука. (Бадминтон.)
Атлеты им занимаются,
И любители увлекаются. (Бег.)
Бывают с перекладиной, с шестом,
Зовется все это … (прыжком).
Подняться в горах к вершинам,
Совершать путешествия по странам мира,
По речке бурной через пороги проплыть,
Один на один с океаном быть…
Это спорт для выносливых и упорных,
Сильных телом и духом достойных. (Туризм.)
Славились наши на льду мастера,
Спортсмены …(фигурного катания).

file_name: загадки о физкультуре и спорте.docx

title: «ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ»


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭТИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»
Кузнецова Е.В.
В   статье   рассматриваются   аспекты   формирования
профессионального этического сознания у студентов, обучающихся по
специальности   «Социальная   работа».  Формирование   личности
специалиста   должно   быть   направлено   на   формирование   его   этико
аксиологического сознания.
Одной   из   задач   профессионального   обучения   студентов
«помогающих» специальностей, в том числе обучающихся по специальности
«Социальная   работа»,   является   формирование   профессионального
этического   сознания.   Этическое   сознание   специалиста   по   социальной
работе   определяет,   в   том   числе   разнообразные   перспективы   решения
профессиональных   дилемм,   выбор   адекватной   этической   реакции   на
ситуацию   клиента,   выбор   средств   и   методов   профессионального
воздействия,   отвечающих   базовым   этическим   принципам   помогающей
практики.
Личность, обладающая высокоразвитым нравственным и ценностным
сознанием, способна не только следовать понуждениям и велениям извне и
подчиняться   требованиям   этических   императивов,   в   первую   очередь,
ценностей, но и самостоятельно осваивать смысл и содержание этических
императивов,   присваивать   ценности   и   идеалы   и   вырабатывать   для   себя
программу   действий,   полностью   соответствующую   нормам   и   принципам профессиональноэтической   системы   и   ее   важнейшей   составной   части
системы гуманистических ценностей.
Практика   социальной   работы,   по   сути,   является   действенной   и
коммуникативной.   Согласно   зарубежным   исследователям,   социальная
работа – «это наука о том, как поступать, а не как объяснять». Специалисту
необходимо одновременно решать задачи целеполагания, выбора способов
профессионального   влияния   на   клиента.   Кроме   того,   действуя   в
пространстве   повседневной   жизни   клиента,   находящегося   в   трудной
жизненной   ситуации,   профессионалу   необходимо   работать   со   своим
собственным   восприятием   этой   ситуации   и   адекватным   выражением
  необходимо   возникающих   при
собственных   этических   реакций,
взаимодействии   с   клиентами.   Понятие   «этическая   реакция»   включает
разнообразные   формы   проявления   сочувствия,   сопереживания   и   оценки
планируемых помогающих действий.
Студенты,   обучающиеся   по   специальности   «Социальная   работа»
среди   причин,   повлиявших   на   выбор   профессии,   указывают   желание
помогать   людям.   Даже   если   не   принимать   во   внимание,   что   такая
формулировка является наиболее комфортной с точки зрения соответствия
социальным   ожиданиям   обучаюшихся   и   не   отражает   полной   картины
мотивов   выбора   профессии,   помощь   другому   человеку   –   основное
содержание профессиональной деятельности в области социальной работы.
Для   осуществления   помогающего   действия   специалист   руководствуется
теми   представлениями   о   благе,   которые   существуют   в   его   сознании.
Следует обратить также внимание на тот факт, что намерение «совершить
доброе   дело»   является   первичным   основанием   помогающего   действия.
Задача   профессионального   развития   в   данном   контексте   может   быть
  «научиться   подчинять   свои
определена   следующим   образом:
непосредственные этические реакции, прямо вытекающие из сострадания,
позитивно определенной программе помощи». Как   и   любой   вектор   человеческого   развития,   профессиональное
развитие требует особым образом оформленного пространства движения от
реальной   к   идеальной   форме.   Реальная   форма   представляет   собой
«культурную   натуральность»,   естественные,   стихийно   сложившиеся
представления о профессиональных феноменах, действиях, в том числе о
феномене
профессиональной   помощи.   Реальная   форма   являет   себя   в   системе
значений, которые использует студент для описания этических проблем,
реализации   способа   реагирования   на   этически   неоднозначные   ситуации,
актуальное видение целей собственных помогающих действий. Идеальная
форма в данном контексте представляет собой закрепленные в культуре
способы осуществления действий и реакций.
Традиционно   существующий   разрыв   между   теорией   и   практикой
социальной работы также может быть осмыслен в терминах реального и
  Освоение   способов   профессиональных   действий,
идеального.
соответствующих   культурным   образцам,   существующих   в   практике
социальной работы,
происходит   в   теоретическом   аспекте.   Знание   декларируемых   этических
принципов   не   гарантирует   их   соблюдения   в   тонко   нюансированных
ситуациях   практики.   Способы   работы   с   собственными   этическими
реакциями и их корректным выражением иногда вытесняются из процесса
профессионального обучения, заменяются декларациями, рекомендациями
или прямыми запретами на те или иные эмоции и переживания.
Разрыв   между   теорией   и   практикой   не   определяется   только   лишь
незнанием.   Ключевая   проблема   формирования   всесторонне   грамотного
профессионального   действия   не   в   том,   что   студент   не   знает   этических
принципов, а в том, что студент, а затем и профессионал, действующий от
имени   профессии,   интерпретирует   этические   принципы   в   контексте
естественно   сложившихся   стихийных   значений.   Система   стихийно сложившихся значений, как правило, не обладает достаточной сложностью
и   рефлексивностью   для   того,   чтобы   служить   адекватным   инструментом
решения профессиональных задач.
Студенты,   обучающиеся   по   специальности   «Социальная   работа»,
обладают стихийными, естественным  образом сложившимися  этическими
знаниями   и   представлениями,   которые   представляют   собой   реальную
форму действования.
В   рамках   учебных   занятий   при   изучении   дисциплины
«Профессиональноэтические   основы   социальной   работы»   возможно,
выявить   довольно   полную   картину   феноменологии   индивидуальных
значений.   Материал   собранный   в   рамках   занятий   со   студентами
специальности   социальная   работа   II   курсов,   включает   в   себя
формулировки,   отражающие   представления   студентов   о   видах   помощи,
которые специалист социальной работы может оказать клиенту.
Одной   из   самых   востребованных   формулировок   является
представление о том, что специалист должен оказать клиенту «моральную
поддержку».   Моральная   поддержка   –   наиболее   неясная   и   абстрактная
формулировка,   при   использовании   которой   практически   невозможно
определить, в каких конкретных профессиональных действиях специалиста
она должна быть реализована. Конкретизируется моральная поддержка в
действиях, которые по сути своей далеки от профессиональной целевой
установки   специалиста   и   близки   по   содержанию   к   непрофессиональным
формам помощи: «протянуть руку помощи», «заглянуть в душу», «излить
душу»,   «дать   выговориться»,   «сострадать».   Таким   образом,   актуальный
ресурс   студентов   в   понимании   содержания   профессиональной   помощи
приближается к житейскому. В то же время приведенные формулировки
потенциально является продуктивными, т.к. за каждой из них в контексте
профессиональных   значений   находится   указание   на   техники   активного
эмпатического   слушания,   фазы   консультативного   процесса,   социально психологические   эффекты   взаимодействия   специалиста   и   клиента.
Профессиональные   значения   необходимо   «открыть»,   сделать   явными   и
читаемыми.
Процесс обнаружения научных значений не является естественным и
основанным   на   одной   лишь   передаче   знания.   Обучение   должно
основываться   на   преемственном   процессе   совместного   поиска,
конструирования   значений   в   контексте   целей   и   ценностей
профессиональной   реальности.  Освоение   значений   позволяет   выходить   в
плоскость формирования компетенций, дает не только понимание того, что
необходимо   сделать   или   сказать,   но   и   ведет   к   возможности   грамотного
воплощения в действии. В спектре индивидуальных значений, используемых
студентами   при   описании   профессиональных   действий,   есть   группа
  которые   предполагают   латентное   манипулятивное
формулировок,
воздействие на клиента: «сделать так, как будто человек сам решает свою
проблему», «натолкнуть на верное решение», «подсказать, как поступить
правильно в его ситуации», «посоветовать», «убедить, что выход и надежда
есть».   Зная   о   такой   профессиональной   норме   как   запрет   на   советы,
студенты   выходят   на   косвенные   формулировки,   которые   отражают   их
понимание роли  специалиста  как человека,  который способен  увидеть  и
подсказать   клиенту   в   трудной   жизненной   ситуации   неоткрытые   им
возможности действий. Ограничения этой позиции также неочевидны для
студента,   находящегося   в   системе   собственных   значений,   эмоционально
окрашенных   намерением   помогать.   При   анализе   таких   высказываний   в
процессе   учебных   занятий   необходимо   вводить   понятия   границ
ответственности и вмешательства специалиста, мотивов профессиональной
деятельности, среди которых могут быть мотивы, связанные с наличием
психологической травмы и стремлением к удовлетворению потребности в
доминировании.   Необходимо   встраивание   значений,   которые   будут совпадать с профессиональными нормами, связанными с признанием права
человека на самоопределение.
Полученное   специалистом   образование   отнюдь   не   совпадает   с
обретением мудрости, и, стало быть, факт наличия диплома не дает ему
права   делать   конкретные   рекомендации,   как   поступить   в   той   или   иной
жизненной   ситуации.   Прежде   чем   обратиться   к   специалисту,   пациент
обычно   обдумывает   все   возможные   пути   выхода   из   затруднительного
положения и находит их неудовлетворительными.
Третья   группа   формулировок   приближается   к   профессиональному
пониманию   принципов   взаимодействия   специалиста   и   клиента,  например
«выслушать, несмотря на свои личные эмоции», «не навредить словами и
поступками», «дать инструмент для решения, а не само решение». В данном
случае   работа   с   актуальными   значениями   студентов   ориентирована   на
обращение к внутреннему ресурсу собственного развития. Одной из задач
работы   с   этическими   реакциями   является   построение   инструмента
разграничения «психологических состояний» и «порывов».
Подход   к   развитию   как   к   процессу   овладения   собственными
реакциями   и   поведением   при   помощи   различных   культурных   средств
определяет   пространство   и   задачи   действий   преподавателя   в
образовательном   пространстве.   При   освоении   логики   и   содержания
профессиональной   деятельности,   связанных   с   этическими   реакциями
студентов,   возникающих   в   ситуациях   столкновения   различного   уровня
ценностей   и   значений,   образовательное   действие   преподавателя   должно
быть направлено на работу с непосредственными этическими реакциями,
которые   основаны   на   системе   «натуральных»   значений,   которыми
пользуется студент для понимания профессиональной реальности.
Образовательное действие преподавателя ориентировано на освоение
студентами   средств   осознания   собственных   непосредственных   этических
реакций. Действие строится как акт трансляции идеи профессиональной деятельности, основанной на культурно заданных ценностях и принципах.
Освоение идеи определяет возможность в профессиональной деятельности
  не   пользуясь
самостоятельно   конструировать   ее   способы,
технологическими стереотипными шаблонами в неоднозначных ситуациях.
Поставленная задача может быть решена при условии опоры на актуальный
уровень   понимания   студентами   профессиональных   феноменов   и
расширения контекста индивидуальных значений

file_name: Формирование профессионального этического.doc


extracted_text:
Подборка загадок на тему:
 «ЧЕЛОВЕК»
Две ноги, две руки, а голова одна.
И та мыслей всяких полна. (Человек.)
На голове они растут,
Косы все из них плетут.
А мальчишкам косы не идут,
Поэтому так часто их они стригут. (Волосы.)
Вот загадка про тебя,
Про тебя и про себя:
Частокол их окружает,
От соринок так спасает.
Утром открываются,
На ночь закрываются. (Глаза.)
Его носит человек
И не устает весь век. (Имя.)
Из ларца, из ларца
Тридцать два молодца. (Зубы.)
Вместе мы, когда идём,
Ночью тоже мы вдвоём.
Сядем – мы опять вдвоём,
Кто ж всегда везде вдвоём? (Ноги.)
Вот две дырочки в горе,
Запах ловят везде. (Нос.)
По пять на каждой руке,
По пять на каждой ноге. (Пальцы.)
Туктуктук! Мотор стучит,
Пульс послушать нам велит.
С ним ты спишь, с ним идёшь,
Разговариваешь и поёшь. (Сердце.)
У кого из вас его нет,
Тот не может дать ответ. (Язык.)
Чем мы дышим? Что за орган?
Отвечайте, дети, хором …(легкие.)
Орган главный ум даёт,
Кто его нам назовёт? (Мозг.) А про что в народе так говорят:
Одни – боятся, другие – делать все норовят?
(Про глаза и руки.)
На станциях переливанья вновь
Клич брошен: срочно сдайте … (кровь).
Нет важнее артикуляционного аппарата.
Что ж входит в его состав, ребята?
(Губы, зубы, язык, нёбо.)

file_name: загадки о человеке.docx

title: «ЧЕЛОВЕК»


extracted_text:
МБОУ НовоЗолотовская СОШ
Согласовано :                                                                                Утверждаю:
Зам. директора по ВР.                                Директор МБОУ НовоЗолотовская        СОШ
Калабина  И.М._________                          Мартемьянов Н.В.__________________
Дата _________ 2018г.
ВНЕКЛАССНОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ
«Папа, мама, я  спортивная
НА ТЕМУ:
семья!»
 (спортивный семейный праздник)
ДЛЯ
14  КЛАССОВ
Подготовили:
учителя начальных классов
МБОУ НовоЗолотовская СОШ
2018год
ст. Нозолотовская Сценарий семейного спортивного праздника для детей 14 классов:
«Папа, мама, я  спортивная семья!»
Цель: способствовать формированию ЗОЖ у учащихся, привлечь родителей к семейному
активному отдыху.
Задачи:
 укрепление здоровья учащихся;
 развитие физических качеств, красивой осанки, пластики движений;
 обучение умению выполнять поставленные задания быстро и точно;
 продолжение работы по формированию коллективизма и взаимопомощи,
дисциплинированности, смелости, настойчивости, упорства, выдержки, воспитание
«здорового духа соперничества»
Оформление: плакаты: “Приветствуем участников чемпионат по семейному многоборью
"Наша спортивная семья»; “Всем желаем победить и здоровье укрепить!”.
Праздник открывает песня «Олимпийский огонь»
1Ведущий:
Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!
Сегодня здесь, в спортивном зале
Мы спорт, уменье совместим.
Мы этот славный праздник с Вами
Прекрасным играм посвятим.
2Ведущий:
Мы видим здесь приветливые лица
Спортивный дух мы чувствуем вокруг
У каждого здесь сердце олимпийца
Здесь каждый спорту и искусству друг.
1Ведущий:
Тот победит в соревнованье
Кто меток, ловок и силен
Покажет все свое уменье
Кто духом, телом закален.
2Ведущий: Итак, на спортивную площадку приглашаются участники семейного спортивного
праздника!
Команды выходят под фонограмму песни  «Олимпийская семья».
Визитная карточка команды «Силачи»
Кто шагает дружно в ряд?
Это наш, это наш
Дружный, сильный экипаж!
Мама, папа мой и я,
Мы спортивная семья.
С физкультурой, спортом дружим,
Лекарь нам совсем не нужен.
Визитная карточка команды «Дружные»
Наша дружная команда
Спортом любит заниматься.
Упражняемся всегда
Мы зарядкой по утрам
А сюда пришли сегодня
Чтоб, конечно, победить!
Мы – команда, мы – герои!
В этом можем убедить!
Наш девиз простой весёлый!
«Побеждают всегда герои»
1Ведущий:
Перед соревнованиями все участники произносят клятву, давайте и мы сегодня поклянёмся
быть честными, соблюдать правила соревнований, уважать победу соперника.
Клятва.
Не жалеть ни рук, ни ног, растрясти чутьчуть жирок,
Чтоб быстрее черепахи бегать ты сегодня смог.
Клянёмся!
Честь команды защищать и доверие оправдать.
Ну, а если проиграем, всё равно не унывать.
Клянёмся!
Маме с папой помогать – где держать, а где толкать,
И соперникам подножку ни за что не подставлять.
Клянёмся!
А болельщикам – сидеть и прилежно так болеть:
Топать, хлопать и свистеть, но не здорово шуметь. Клянёмся!
Клянёмся быть честными,
К победе стремиться,
Рекордов высоких клянёмся добиться!
Клянёмся!
2Ведущий

 :
Команды есть – они готовы!
Следить за честностью игры
Будут судьи.
1Ведущий:
По плечу победа смелым, ждет того большой успех
Кто, не дрогнув, если нужно вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья без промашки проследит
Кто окажется дружнее, тот в бою и победит.
Разрешите представить членов судейской коллегии. (Представление)
2Ведущий:
Всем участникам желаем удачи, здоровья, счастья, солнечного света и побед!
1Ведущий:
В спортивный путь, друзья!
Команды, готовы?
Да!
Арбитры, готовы?
Да!
Болельщики, готовы?
Да!
Прошу команды занять исходные позиции. Мы начинаем!
Спортивные состязания.
Конкурс первый. Разминка. Бег с эстафетной палочкой до стойки и обратно.
Инвентарь: эстафетная палочка или мяч, стойка. Конкурс второй. Переправа. Команды выстраиваются у линии старта в колонну по
одному. Первый участник бежит за обручем, находящимся на другой половине зала, надев
его, возвращается к команде. Второй игрок “цепляется” за обруч, и оба бегут на другую
половину зала. Первый участник остаётся за чертой, второй, надев обруч, бежит за третьим
и т. д., пока не “переправит” всех членов команды.
Инвентарь: обруч, стойка.
Конкурс третий. Бадминтон. Участники команд ракеткой для бадминтона ведут
воздушный шарик до стойки и обратно.
Инвентарь: ракетка, воздушный шарик.
Конкурс четвёртый. На обед. Участники переносят яйцо в ложке до стойки и обратно.
(рукой придерживать яйцо нельзя)
Инвентарь: ложка, яйцо.
Конкурс для болельщиков.
а) Я начну,  вы завершайте,                Вот разбежался сильно ктото
Дружно хором отвечайте.                  И без мяча влетел в …(ВОРОТА!)
Игра веселая футбол –
Уже забили первый … (ГОЛ!)
б) А Петя мяч ногою хлоп –                                Хохочет весело мальчишка,
    И угодил мальчишке в … (ЛОБ!)                   На лбу растет большая … (ШИШКА!)
Но парню шишка нипочем,
Опять бежит он за … (МЯЧОМ!)
КОНКУРС «ЗАГАДКА»
1) Этот конь не ест овса.                   Сядь верхом и мчись на нем,
Вместо ног два колеса.                     Только лучше правь рулем. (Велосипед)
2) Силачом я стать хочу.                          Улыбнулся он в ответ:
Прихожу я к силачу:                               Очень просто. Много лет
 Расскажите вот о чем –                        Ежедневно встав с постели,
Как вы стали силачом?                           Поднимаю я … (Гантели) 3) Две полоски на снегу                          4) Есть, ребята, у меня
Оставляю на бегу.                                         Два серебряных коня.
Я лечу от них стрелой,                                 Езжу сразу на обоих.
А они опять за мной. (Лыжи)                    Что за кони у меня? (Коньки)
б) ЮМОРИСТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
 Назовите имя первой женщинылетчика? (Баба Яга)
 Как называется аппарат Бабы Яги? (Ступа)
 Назовите лучшего друга Бабы Яги. (Кощей Бессмертный)
 Как зовут мужчину, который очень любит зиму? (Дед Мороз)
Конкурс пятый. Чехарда. Участник бегут, перепрыгивая через   друг друга до
отмеченного места. Обратно добегают без задания.
Конкурс шестой. Боулинг. На средней линии выставляются 10 кеглей. Игроки сбивают
кегли резиновым мячом: дети с расстояния 5м, взрослые – с 7м (мяч нужно катить). Задача:
сбить все кегли с трёх попыток.
Инвентарь: кегли, резиновый мяч.
Конкурс седьмой. Лови, не зевай. Папы занимают исходные позиции на средней линии зала
в 3м от команды и “ловят” малым обручем резиновые мячи, которые бросают дети, затем
отходят ещё на 2м, броски выполняют взрослые игроки.
Инвентарь: обруч, резиновые мячи.
Конкурс восьмой. Троеборье. Задание для каждого из участников. Папы: выдуть
теннисный шарик из стакана. Мама: прыжки на скакалке. Ребёнок: обруч.
Инвентарь: теннисный шарик, стакан, скакалка, обруч.
Конкурс девятый. Велогонки. Игроки на самокатах, объезжая препятствия,  доезжают до
стойки и возвращаются обратно.
Инвентарь: самокат, кегли. Конкурс десятый.  Комбинированная эстафета. По команде первый участник стартует,
подбегает к скамейке, продвигается по ней, подтягиваясь на руках, добегает до поворотной
отметки, обегает её, обратно бежит по прямой, передает эстафету следующему
2Ведущий:
Подошел к завершению наш спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Поприветствуем еще раз наши дружные, спортивные семьи. Они сегодня доказали, что
самое главное в семье, это – взаимопонимание, взаимопомощь, умение работать в команде и
радоваться всем вместе.
1Ведущий:
И вот подводим мы итоги
Какие не были б они,
Пускай спортивные дороги
Здоровьем полнят ваши дни.
2Ведущий

    :
Пусть юность, дружба, спорт и мир
Всегда шагают с нами рядом.
Кого мир спорта закружил,
Тот смотрит дружелюбным взглядом.
Сегодня стали мы сильнее.
Сегодня стали мы дружнее.
Для подведения итогов слово предоставляется жюри.
(объявляются итоги в командном зачете спортивного праздника, проводится
награждение)
1Ведущий:
Сегодня проигравших нет,
Есть просто лучшие из лучших.
Пусть в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет поступков добрых лучик.
2Ведущий:
Спасибо Вам, и до свиданья!
До новых встреч в спортзале этом. Соединяйте спорт и знанья
И душу грейте добрым светом.
Ведущие  вместе:
Говорим всем – до свиданья,
До счастливых новых встреч!
Все приглашаются для фото на память в классную летопись.

file_name: Сценарий семейного спортивного праздника для детей 1.docx

intro:
Цель: способствовать формированию ЗОЖ у учащихся, привлечь родителей к семейному активному отдыху.
Задачи:
- укрепление здоровья учащихся;
- развитие физических качеств, красивой осанки, пластики движений;
- обучение умению выполнять поставленные задания быстро и точно;
- продолжение работы по формированию коллективизма и взаимопомощи, дисциплинированности, смелости, настойчивости, упорства, выдержки, воспитание «здорового духа соперничества»Цель: способствовать формированию ЗОЖ у учащихся, привлечь родителей к семейному активному отдыху.
Задачи:
- укрепление здоровья учащихся;
- развитие физических качеств, красивой осанки, пластики движений;
- обучение умению выполнять поставленные задания быстро и точно;
- продолжение работы по формированию коллективизма и взаимопомощи, дисциплинированности, смелости, настойчивости, упорства, выдержки, воспитание «здорового духа соперничества»

title: Сценарий семейного спортивного праздника для детей 1-4 классов:  «Папа, мама, я - спортивная семья!»


extracted_text:
Подборка загадок на тему:
«Наши помощники – предметы и орудия труда»
Пляшет и хлопочет,
Убрать мусор хочет.
Чистоту наводит он,
Образцовым будет дом. (Веник.)
Острый кончик – ойойой!
На ноге его одной.
В деревяшке хочет жить,
Сверху надо его бить. (Гвоздь.)
Поднялась температура?
Мороженое съел ты сду(cid:8) ру.
Есть прибор для измерения
Температуры повышения. (Градусник.)
Пику малую берём,
Платье новое сошьём. (Игла.)
А я с ниточкой дружу,
За собой ее вожу. (Иголка с ниткой.)
Все мету, мету, мету –
Двор в порядок приведу.
Чистоту наведу –
Отдыхать пойду. (Метла.)
По гвоздям я крепко бью,
В деревяшку их вобью.
Сам я тоненький, худой,
Но с большою головой. (Молоток.)
Режет хлеб и колбасу,
Мясо, масло, путассу.
Если хорошо наточен,
Легко резать будет очень. (Нож.)
Острый, длинный и большой –
В хозяйстве нужен он такой.
Только при всей важности
Требует безопасности. (Нож.)
Два острия и два кольца –
Могу я резать без конца. (Ножницы.)
Нужны, чтобы собаке срезать когти,
А маме – подровнять чтоб ногти. Снежинку сделать, оригами,
А для чего, решайте сами. (Ножницы.)
Нужен инструмент портному,
Столяру и агроному,
Учителю и медсестре,
Понадобится он и мне. (Ножницы.)
Она пела и гудела,
Пока все бревно не съела.
Съела – успокоилась,
Ничуть не расстроилась. (Пила.)
Запоёт как, зажужжит,
Кругом стружка летит.
Бревна, доски вам и нам
Все разрежет пополам. (Пила.)
Робот бегал, завывал,
Пыль всю всасывал, глотал,
Грязных мест не оставлял,
Мусор всюду собирал. (Пылесос.)
С доски кудри летят,
Будут стулья у ребят. (Рубанок.)
Все он кланялся, летал,
В лесу работал и стучал.
Щепки от него летели,
Пока рубили сосны, ели. (Топор.)
Плыву по белой простыне,
Жар большой стоит во мне.
Складочки расправлю,
Марку свою славлю. (Утюг.)
Дядя Холод в нем живёт,
Продуктам мерзлоту даёт.
Дом такой необходим –
Все удобства в кухне с ним. (Холодильник.)
Бегутидут секунды и минуты,
Отсчитывают нашу жизнь.
Ты иногда и оглянись!
Какой предмет отсчитывает жизнь? (Часы.)
Рано утром он трещит,
Просыпать он не велит.
То визжит, то заворчит, Во все горло закричит.
Пунктуальный он, друзья.
Знай, опаздывать нельзя! (Будильник.)
Поливалка заливала
Клумбу круглую дождём.
Но откуда дождик лился,
До сих пор мы не поймём. (Лейка.)
На лопух похожа я,
Только из железа,
Где тут грядочка моя?
Остро землю режу. (Лопата.)
На траве блестит роса,
Вышла девицакраса.
Траву режет и кладёт,
Все вперёдвперёд плывёт. (Коса.)
Полумесяц в поле вышел,
Рожь косил, валом валил.
Как зовут тот полумесяц?
Точно думаю – не месяц. (Серп.)
Зубы острые, большие
Убирают все, гребут:
В кучи мусор собирают
И порядок наведут. (Грабли.)
Гребни все стальные,
Словно налитые.
Все сгребают на ходу,
Чистота у нас в саду. (Грабли.)
Дырку делает оно,
Ему задание дано:
В доске отверстие просверлить
И все в одно соединить. (Сверло.)
Вцепиться в гвоздь так,
Как клещами крепкий рак. (Плоскогубцы.)
Надо быстро прострочить
Простынку и наволочку,
Возьмёт свой инструмент сейчас
Портниха наша Галочка. (Швейная машинка.)
Кубиком, соломкой, кругом
Овощи нарежем с другом. (Кухонный комбайн.)

file_name: загадки предметы орудия труда.docx


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Е.В. Кузнецова
Формирование   системы   ценностных   ориентаций   в   отношении   семьи   и   брака   у
студенческой молодежи представляется  сегодня актуальным в контексте происходящих в
стране и мире сложных процессов, свидетельствующих о переоценке культурных ценностей
предыдущих   поколений,   нарушении   преемственности   в  передаче   социокультурного   опыта.
Именно   позитивные,   традиционные   ценности   семьи   и   брака   нуждаются   в   глубоком
исследовании и популяризации среди всех социальных групп, а особенно среди молодежи.
В   условиях   трансформации   российского   общества   существенные   изменения
претерпевает   система   ценностных   ориентаций   всех   сторон   социальной   жизни,   всех
социальных институтов, в том числе и института семьи и брака. Ценностные ориентации, как
и сами социальные ценности, являясь продуктом деятельности людей, в то же время самым
непосредственным   образом   связаны   с   социальноэкономической,   социальнополитической
природой   общества   и   объективными   условиями   предметной   деятельностью,   а   также   с
социальными   установками,   соотносимыми   с   целостностью   образа   жизни,   в   сравнении   с
установками на частные социальные объекты и ситуации, отдельные поступки. Они являются
отражением фундаментальных интересов, выражают и субъективную общественную позицию
людей, их мировоззрение и нравственные принципы.
Формирование установок, ориентаций и культурных идеалов населения определяется,
прежде   всего,   социальной   политикой   государства   и   деятельностью   федеральных   и
региональных органов, органов местного самоуправления. Выход современного российского
общества   из   состояния   социальной   аномии   напрямую   связан   с   утверждением
общечеловеческих   духовнонравственных   ценностей   и   традиций,   повышением   уровня
культурного   развития   населения   и,   прежде   всего,   молодежи   и   студенчества.   Успешная
реализация   социальных   проектов   в   рамках   организации   жизнедеятельности   общества   и
культурной политики, в частности, зависит от знания внутренних механизмов становления,
функционирования и развития института семьи и брака, придания им особой значимости.
Молодежь и студенчество как особые социальнодемографические группы являются
наиболее динамичной частью общества и характеризуются специфической ролью и местом в
системе  общественного воспроизводства. Поэтому изучение проблем этих групп общества
является актуальным, поскольку будущее каждой страны во многом зависит от ее молодого поколения, тех ценностных ориентиров, которые преобладают в его миропонимании. В связи с
этим   возникает   необходимость   решения   важнейших   вопросов   укрепления   авторитета   и
поддержки   семьи   на   основе   базовых   семейных   ценностей,   в   то   же   время   и   определения
«болевых точек» функционирования и развития российской семьи.
Формирование   инновационного   социокультурного   потенциала   общества   связано   с
потребностью   активной   жизненной   позиции   молодой   семьи,   которая   как   сложный
социокультурный   феномен   характеризуется   специфическим   набором   ценностных
приоритетов   и   жизненных   стратегий   ее   членов.   В   условиях   современных   социальных
трансформаций, молодая семья, в первую очередь, испытывает на себе как позитивные, так и
негативные   последствия   таких   изменений.
  морально
психологические  трудности,  с которыми сталкивается  молодая  семья,  предопределяют  ее
  Социальноэкономические,
незащищенность и ущемленность. Это влияет на социальное самочувствие молодых супругов,
на   их   самореализацию   в   профессиональной   деятельности.   В   этой   связи   акцентируется
внимание научного сообщества на необходимости всестороннего изучения всех, в особенности
социокультурных аспектов жизнедеятельности молодых семей.
Специфической   с   точки   зрения   социальноэкономического   положения   и
интеллектуального   потенциала,   выступает   студенческая   семья.   Необходимость   изучения
вопросов минимизации трудностей студенческой семьи и активизации ее интеллектуально
образовательного   потенциала,   оптимизации   духовных,   нравственных   основ   отношений   в
молодых семьях, является актуальным не только для науки, но и для социальной практики. В
отечественной   науке   в   последнее   время   значительно   активизировались   исследования,
направленные   на   изучение   семейных   отношений,   их   образовательновоспитательных
возможностей, семейных духовнонравственных ценностей и проблемы их формирования. Это
объясняется   как   важностью   самой   проблематики,   так   и   интенсивными   процессами,
происходящими с институтом семьи на современном этапе развития общества, породившими
ряд   сложных   проблем   и   противоречий.   Анализ   научной   литературы   показывает,   что   в
социальнопедагогических функциях семьи произошли большие изменения, как на глобальном
уровне, связанном с общими социальноэкономическими тенденциями, так и на национальном
уровне, связанном с изменениями, происходящими в нашей стране на протяжении последних
двух десятилетий.
Новые социальноэкономические условия, демографический кризис в России породили
множество   проблем   в   сфере   семейных   отношений,   а   также   в   воспитании   и   подготовке
подрастающего поколения к осознанному родительству, формированию собственной семьи. Особенно   перспективной   в   формировании   ценности   семьи   является   студенческая
молодежь, стоящая на пороге жизненного самоопределения, так как ценнейшим социально
психологическим   приобретением   юности   является   открытие   своего   внутреннего   мира,
приобретение жизненно важных ценностей и взаимоотношений с окружающими, близкими,
самим собой. Проблема ценности семьи сегодня стоит очень остро, потому, что в настоящее
время происходит переоценка жизненных ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей.
Можно   выделить   несколько   факторов,   которые   оказывают   непосредственное   влияние   на
формирование ценности семьи и брака:
   микрофакторы,   влияние   ближайшего   семейного   окружения   человека,   а   также
референтных групп сверстников;
 мезофакторы: деятельность различных образовательных и культурных учреждений,
занимающихся   проблемами   оптимизации   семьи   и,   в   целом,   обучением   и   воспитанием
личности;
 макрофакторы: матримониальные традиции и инновации страны, этноса, общества,
государства, которые влияют на развитие социокультурной сущности человека  семьянина.
Современная   российская   молодежь   как   социальная   группа   неоднородна   по   своему
составу. Особое положение в структуре молодежи занимает студенчество, которое, являясь
составной   частью   молодежи,   представляет   собой   специфическую   социальную   группу,
характеризующуюся   особыми   условиями   жизни,   труда   и   быта,   социальным   поведением   и
психологией, системой ценностных ориентаций. Студенческие годы  это не только время для
получения высшего образования, но и благоприятная пора для создания семьи по многим
причинам.   Широкие   возможности   выбора   брачного   партнера   (особенно   в   вузах,   где
сбалансированная   половая   структура),   общность   многих   жизненных   целей,   схожесть
ценностных   ориентаций,   оптимальный   возраст   супругов   для   рождения   ребенка      все   эти
факторы способствуют образованию потенциально устойчивых и перспективных семей.
Исследования В. Т. Лисовского, Т. Г. Поспеловой обнаруживают высокую ориентацию
значительной  части   первокурсников   на  брак   в  студенческие   годы,  которая  сохраняется  в
процессе всего обучения.
В   вузе   (кроме   обучения)   следует   воспитывать   в   процессе   социокультурной
деятельности   и   базовые   черты   характера   личности   молодых,   их   позитивноценностные
качества:   трудолюбие,   великодушие,   уважение,   готовность   к   сопереживанию   (эмпатия),
добросердечность,   отзывчивость.   Эти   качества   личности   актуализируют   потенциал,
охватывают   все   сферы   личности   (когнитивную,   экзистенциальноэмоциональную   и поведенческую)   и   формируются   на   основе   правильного   выбора   ценностей,   вкус   и
избирательность к которым также необходимо постоянно прививать.
Образовательная среда вуза обладает аксиологическими возможностями: она способна
обеспечить   передачу   культурных   ценностей   от   поколения   к   поколению   и   способствует
формированию социальных установок, в том числе и брачносемейных.
Таким   образом,   в   настоящее   время   в   России   остро   стоит   вопрос   об   изменении
отношения   к   институту   семьи,   а   именно      необходимости   рассматривать   семью   как
социальную   и   личностную   ценность.   В   связи   с   этим   возникают   противоречия   между
необходимостью   организации   процесса   и   обеспечения   педагогических   условий   для
формирования ценности семьи у студенческой молодежи и недостаточной разработанностью
теоретикометодических   и   технологических   основ   ее   формирования;   между   объективной
социальной   потребностью   общества   и   государства   в   формировании   у   подрастающего
поколения ценности семьи и реально занимаемым статусом семьи в современном обществе,
снижением роли родительской семьи, социальных институтов общества и образовательных
учреждений в процессе ее формирования с учетом новых социальноэкономических условий;
между субъектной активностью самого студента в формировании ценности семьи и низким
уровнем педагогической грамотности родителей и профессиональной готовности педагогов,
их совместной деятельности по организации исследуемого процесса.
В настоящее время в современном российском обществе сложилась ситуация, которую
можно охарактеризовать как состояние определенного идейномировоззренческого вакуума,
когда одни социальные ценности и идеалы уже в прошлом, а другие еще не сформировались. В
сложившихся обстоятельствах особую остроту и актуальность сегодня приобретает изучение
изменений,   происходящих   в   сознании   современной   молодежи.   Определено,   что   большой
интерес   для   общества   и   практическое   значение   представляет   отношение   современной
молодежи к браку и семье.

file_name: Формирование семейных ценностей у студенческой молодежи.doc


extracted_text:
Подборка загадок на тему:
«РОДНАЯ ШКОЛА. ШКОЛЬНЫЕ
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ»
На большом листе от А до Я
Все собрались буквы с букваря.
Одним словом назвались,
Путешествовать взялись.
Очень разные на вид,
Знай, что это … (алфавит).
Птички черные кривые
Просятся, стучатся к нам.
Мы их знаем по рассказам,
Сказкам, повестям, стихам. (Буквы.)
В первом классе я учусь,
Читать учиться тороплюсь.
Каждый день я в школе.
Познавать мне, как читать,
Будут знаки помогать,
Алфавит тем более. (Буквы.)
Если знак начнём писать,
Как его нам называть? (Буква.)
Если чётко произносим,
Что это? Ответа просим. (Звуки.)
Из картона шар земной
Крутит ученик рукой.
Материк мелькнул большой,
Океан плеснул седой
с горькосоленою водой. (Глобус.)
Книжка малая в строках
Иногда наводит страх.
Туда оценки все летят,
Об учебе говорят. (Дневник.)
Черный лебедь в дневнике –
То опасность на строке.
Эта птица всех пугает,
Ножку круто подставляет. (Двойка.)
Есть отметка для лентяя.
Что за циферка такая? (Двойка.) Отвечает школьник внятно,
Всё доступно и понятно.
Смело говорит, логично,
Поставит учитель ему… (отлично).
Рисованию нужны
Простые и цветные,
Всяких оттенков малыши
С прозвищем … (карандаши).
Корешок у этой дамы
Не в земле, а рядом с нами.
На столе она лежит
И листами говорит,
А на тех листах загадки
И веселые отгадки. (Книга.)
Подкралась к Мите старуха:
Глаза сладко так смежила,
На постельку уложила.
– Спи, дружочек дорогой,
Отдохни, глаза закрой.
С той старухой не дружите,
А Митяю помогите. (Лень.)
Белый комок по доске бежал,
Следыбуквы оставлял. (Мел.)
Разноцветный пластмассовый чехол
Для карандашей и ручек подошёл. (Пенал.)
Он в тени лежит весь день,
Не прыгает и не играет.
Ему подняться даже лень,
Только все зевает. (Лодырь.)
Вправо ручкой помахала,
Слева топнула ногой.
К нам в тетради припорхала,
Радырады мы с тобой. (Пятерка.)
На рисунке конь скакал,
Лишнее он все стирал. (Ластик.)
В трубке стержень сидит,
На тетради все глядит.
Задачи записывает, решает,
Про диктант не забывает. Что за чудочудеса?
Мчится девицакраса,
Сеет буквы – семена,
Всюдувсюду есть она. (Ручка.)
Они в строчку,
Они в клетку –
Разные бывают.
Дети пишут чисто в них,
Потом проверяют. (Тетради.)
И не буквы, и не птицы
На тетрадной на странице.
Натуральный ряд ведут
И детей решать зовут. (Цифры.)
Прямоугольник во всю стену –
Он тетради на замену.
На нем школьники решают,
Белый мел употребляют. (Школьная доска.)
Стоит белый большой дом,
Знанья в нем приобретём. (Школа.)
Дзыньдзынь – дребезжит,
Во все горло кричит,
Деток в классы с перемены
Всех зовет и манит.
На урок идти упорно
Всем ученикам велит. (Школьный звонок.)

file_name: загадки родная школа.docx

title: «РОДНАЯ ШКОЛА. ШКОЛЬНЫЕ  ПРИНАДЛЕЖНОСТИ»


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1. Обещание больше не любить.
  как   правило,
Эта   угроза,
  быстро
забывается.   Дети   прекрасно   чувствуют
фальш. Единожды обманув, родители могут
надолго   потерять   доверие   ребенка   –   он
будет воспринимать их как лживых людей.
Лучше   сказать   так:   «Я   буду   все   равно   тебя   любить,   но   твое   поведение   не
одобряю».
    2. Безразличие.
Родители   не   должны   показывать   ребенку,   что   им   все   равно,   чем   он
занимается.   Почувствовав   их   безразличие,   он   немедленно   начнет   проверять,
насколько оно «настоящее», причем проверка может заключаться в совершении
изначально плохих поступков. Ребенок будет ждать, последует ли за проступок
критика.   Лучше   всего   вместо   показного   безразличия   постараться   наладить   с
ребенком   дружеские   отношения,   даже   если   его   поведение   вовсе   не   нравится
родителям.
3. Слишком много строгости.
Дети   должны   слушаться   старших   беспрекословно   –   это   самый   важный
принцип   в   воспитании.   Однако   слишком   строгое   воспитание,   основанное   на
принципах,   не   всегда   понятных   ребенку,   напоминает   дрессировку.   В   таких
случаях ребенок будет беспрекословно выполнять все в присутствии родителей и
сознательно забывать обо всех запретах, когда их нет рядом. Убеждение лучше
чрезмерной строгости.
4. Детей не надо баловать.
Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Убирая буквально
каждый   камушек   с   дороги   малыша,   родители   не   делают   ребенка   счастливее.
Скорее, наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество.
5. Навязанная роль.
Дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и
мама для них главнейшие  люди на свете.  Малыши даже готовы погрузиться в
сложный мир взрослых. К сожалению, при этом их собственные проблемы так и
остаются нерешенными.
6. Денежная.
 Любовь не купить за деньги. Родители не должны чувствовать угрызения
совести, если не могут исполнить любое его желание. Счастливым ребенка делают
не деньги, а осознание того, что он для родителей самыйсамый.
7. Наполеоновские планы.
 При   заполнении   дня   ребенка   нужными   и   полезными   занятиями   не   стоит
забывать о его желаниях, оставляя время для личных дел.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь Источник:  Методическое     пособие  для   педагоговпсихологов   образовательных   организаций   по   основам
детской психологии и педагогики  составитель: Г.П.Звездина, разработан совместно с кафедрой психологии
ГБОУ   ДПО   РО   Ростовского   института   повышения   квалификации   и   профессиональной   переподготовки
работников образования.

file_name: 40 + Памятка для родителей - ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.doc

intro: В памятке для родителей -  Ошибки семейного воспитания, говорится о том, что обещание больше не любить. Эта угроза, как правило, быстро  забывается. Дети прекрасно чувствуют фальш. Единожды обманув, родители могут надолго потерять доверие ребенка – он будет воспринимать их как лживых людей. Лучше сказать так: «Я буду все равно тебя любить, но твое поведение не одобряю».В памятке для родителей -  Ошибки семейного воспитания, говорится о том, что обещание больше не любить. Эта угроза, как правило, быстро  забывается. Дети прекрасно чувствуют фальш. Единожды обманув, родители могут надолго потерять доверие ребенка – он будет воспринимать их как лживых людей. Лучше сказать так: «Я буду все равно тебя любить, но твое поведение не одобряю».

title: Памятка для родителей -  Ошибки семейного воспитания