extracted_text:
Занятия  для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста
Для развития эмоциональной сферы у детей желательно вместе с игровыми
занятиями проводить и познавательные, на которых, используя разнообразные
методические приемы, знакомить детей с эмоциями.
Мы разработали серию занятий, которые являются частью работы по развитию
эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста. На занятиях дети
проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с
опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества (литературой,
живописью, музыкой).
Ценность таких занятий заключается в следующем:
 у детей расширяется круг понимаемых эмоций;
 они начинают глубже понимать себя и других;
 у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к
окружающим.
При составлении занятий мы предусматривали знакомство только с пятью эмоциями.
Знания, посвященные другим эмоциям, также важны для развития детей. Поэтому мы
всячески приветствуем творчество практиков в составлении занятий по знакомству с
другими эмоциями.
Занятия желательно проводить один раз в неделю со всеми детьми. Они разбиты на
разделы. В первый раздел входят занятия, на которых детей знакомят с эмоциями. На
занятиях второго раздела углубляются эти знания. Занятия третьего раздела служат
для закрепления знаний, полученных на предыдущих занятиях.
I раздел
Цель занятий 1 раздела:
 познакомить детей с эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением;
 учить детей различать эмоции по схематическим изображениям; учить
понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом;
 продолжать учить детей передавать заданное эмоциональное состояние,
используя различные выразительные средства; продолжать учить слушать и
понимать музыкальные произведения; развивать эмпатию.
Занятие 1. Радость.
1. Прослушивание пьесы П.И. Чайковского «Новая кукла»
Вопросы к детям:
 О чем вы думали, когда слушали музыку?
 Что чувствовали?
 Что хочется делать под такую музыку?
2. Повторное прослушивание музыкального произведения
Детям предлагается представить, что им подарили новую куклу или другую игрушку,
и потанцевать под эту музыку. По окончании музыки обратить внимание детей на то,
какие у них были лица, как они двигались. Объяснить, что так они выражали радость. 3. Беседа
Сделать акцент на том, что все дети во время танца выражали свою радость по
своему. Спросить, от чего зависит, как человек выражает свою радость. Во время
беседы подвести детей к выводу о том, что степень выражения радости зависит от
человека, его особенностей и от самого события.
4. Рисование на тему «Радость»
Предложить желающим рассказать о своем рисунке.
Придумать название альбома, который можно сделать из детских рисунков после
занятия.
5. Ответы детей на вопрос:
– Что такое радость?
Зачитать детям варианты ответов на этот вопрос, которые дали их ровесники:
– Радость – это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая.
Маленькая – это когда у одного, а большая – когда у всех.
– Радость – это когда праздник.
– Радость – когда никто не плачет. Ни один человек.
– Радость – когда нет войны.
– У моей бабушки болит сердце. А когда не болит, мы с ней вместе радуемся.
– Радость – это я! Потому что мама говорит: «Ты моя радость!»
(М. Потоцкая «Что такое радость»)
6. Хоровод
Детям предлагается встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей песне
«Вместе весело шагать...» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского).
Занятие 2. Горе.
1. Прослушивание двух музыкальных пьес С. Майкапара «Тревожная минута»
и «Раздумье».
Вопросы к детям:
 Каков характер этих пьес?
 Похожи ли они между собой?
Детям предлагается охарактеризовать первое музыкальное произведение, затем –
второе.
2. Беседа по сказкам: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Краденое солнце»,
«Волк и семеро козлят».
Предлагается вспомнить:
 Когда герои этих сказок переживали горе?
 Как они справились с горем?
3. Чтение отрывков из сказки К.И. Чуковского «Федорино горе»
Прочитать отрывок, в котором описывается, как Федора переживает уход посуды.
Затем – заключительную часть произведения, где описывается радость Федоры.
4. Драматизация ситуации «Пропала собака»
Один ребенок исполняет роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивают его,
каждый посвоему. После драматизации спросить у ребенка, исполнявшего роль хозяина:
 Что ты чувствовал, когда тебя успокаивали?
 Кто лучше всех тебя успокоил?
Занятие 3. Гнев
1. Чтение отрывков из произведения К.И.Чуковского «Мойдодыр», где автор
описывает гнев Умывальника и Крокодила.
Вопросы к детям:
 Почему рассердились Умывальник и Крокодил?
 Как описал автор гнев Умывальника?
 Как описал автор гнев Крокодила?
Рассматривание иллюстраций художника А.М. Алянского, на которых изображены
сердитые Умывальник и Крокодил.
Детям предлагается рассказать, как художник передал гнев героев.
2. Драматизация отрывка из сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»
Дети разыгрывают эпизод, где описывается, как сердятся медведи, узнав о том, что
ктото пользовался их вещами.
Обращается внимание детей на то, как поразному выражают гнев медвежонок,
медведица и медведь.
3. Рассказы детей о ситуациях, когда они сердились, гневались, злились
4. Упражнение «Зеркало»
Детям предлагается изобразить перед зеркалом свой гнев.
5. Рисование гнева
Предложить детям цветовым пятном изобразить свой гнев.
Рассмотреть с детьми рисунки. Обратить внимание на цветовую передачу гнева,
отметить схожесть и отличия в изображениях гнева детьми.
Занятие 4. Страх
1. Игра «Гусилебеди»
Дети гуляют по помещению, представляя, что они находятся на цветущей полянке.
Когда ведущий подает сигнал тревоги, дети прячутся за стульчики.
Игра повторяется несколько раз.
2. Упражнение «Найди пиктограмму»
Дети выбирают пиктограмму страха из заранее подготовленных.
Сопоставить выбор детей с тем чувством, которое они переживали, когда прятались
от гусей.
Рассмотреть с детьми выбранную ими пиктограмму, обратить внимание на брови,
глаза, рот.
3. Обсуждение с детьми поговорки «У страха глаза велики». Отметить прямой и
скрытый смысл поговорки
Вопрос к детям: – Пугались ли вы когданибудь так, что причина страха вам казалась
значительно страшнее, чем было на самом деле? 4. Чтение отрывка из сказки С. Михалкова «Три поросенка» (эпизод, в котором
описывается, как поросята убегают от волка и дрожат от страха)
Вопрос к детям: – Почему НафНаф не боялся страшного волка?
1. Рисование на тему «НафНаф не боится страшного волка».
2. Предложить детям нарисовать эпизод из сказки С. Михалкова «Три
поросенка».
Рассмотреть рисунки детей. Обратить внимание на особенности изображения
смелого поросенка.
Занятие 5. Удивление
1. Чтение отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...» (об
удивительных чудесах на острове у князя Гвидона)
Вопросы:
 Какие чудеса описывает автор?
 Почему все эти чудеса так удивляли и привлекали людей?
Детям предлагается сочинить письмо, которое можно было бы послать князю
Гвидону, рассказать в нем об удивительных вещах, которые встречались детям, или
об удивительных случаях, которые с ними происходили.
2. Упражнение «Зеркало»
Предложить детям посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что
то сказочное, и удивиться.
Обратить внимание детей на то, что каждый человек удивляется посвоему, но,
несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть чтото похожее.
Вопрос: – Что общего в том, как вы изображали удивление?
3. Игра «Фантазии»
Предлагается детям продолжить начало удивительных приключений:
 К нам пришел слон...
 Мы оказались на другой планете...
 Внезапно исчезли все взрослые...
 Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах...
II раздел
Цель занятий II раздела:
 продолжать знакомство детей с эмоциями радости, горя, гнева, страха и
удивления;
 закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения;
 расширить представления детей об эмоциях, предлагая их сравнивать;
 продолжать развивать эмпатию, воображение.
Занятие 1. Радость и горе
1. Знакомство с гномами
К детям в гости пришли гномы Кирюша и Антоша. Один гном радостный, а другой –
грустный. Одеты гномы одинаково.
Гномы знакомятся с детьми. Вопросы к детям:  Чем похожи гномы?
 Чем отличаются?
 Как вы думаете, что могло огорчить Кирюшу?
 Что могло обрадовать Антошу?
2. Литературные загадки
Дети делятся на две группы. Одну возглавляет Кирюша, другую – Антоша. Группам
по очереди предлагаются радостные и грустные отрывки из сказок. Кирюшина
(грустного клоуна) команда поднимает руку, когда прочитают радостный отрывок,
Антошина (радостного клоуна) команда реагирует на грустный отрывок.
Литературные отрывки:
 Туча по небу идет, Бочка по морю плывет. Словно горькая вдовица, Плачет,
бьется в ней царица... (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»)
 Свадьбу тотчас учинили, И с невестою своей обвенчался Елисей, И никто с
начала мира не видал такого пира, Я там был, мед, пиво пил, Да усы лишь
обмочил. (А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне...»)
 Приехала Василиса Премудрая домой, хватилась – нет лягушачьей кожи!
Бросилась она искать ее. Искала, искала – не нашла и говорит Ивануцаревичу:
– Ах, Иванцаревич, что же ты наделал! Если бы ты еще три дня подождал, я
бы вечно твоею была. А теперь прощай, ищи меня за тридевять земель, за
тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кощея
Бессмертного (Русская народная сказка «Царевналягушка»)
 Пошел Иванцаревич в Кощеевы палаты. Вышла тут к нему Василиса
Премудрая и говорит: – Ну, Иванцаревич, сумел ты меня найти, теперь я весь
век твоя буду! Выбрал Иванцаревич лучшего скакуна из Кощеевой конюшни,
сел на него с Василисой Премудрой и воротился в свое царствогосударство. И
стали они жить дружно, в любви и согласии. (Русская народная сказка
«Царевналягушка»)
 Иванушка говорит: – Сестрица Аленушка, мочи нет, напьюсь я из копытца! –
Не пей, братец, козленочком станешь! Не послушался Иванушка и напился из
козьего копытца. Напился и стал козленочком... Зовет Аленушка братца, а
вместо Иванушки бежит за ней беленький козленочек. Залилась Аленушка
слезами, села под стожок – и плачет, а козленочек возле нее скачет. (Русская
народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
 Собрали народ, пошли на реку, закинули сети шелковые и вытащили Аленушку
на берег. Отрезали камень с шеи, окунули ее в ключевую воду, одели ее в
нарядное платье. Аленушка ожила и стала краше, чем была. А козленочек от
радости три раза перекинулся через голову и обернулся мальчиком
Иванушкой. (Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»)
Выигрывает та команда, которая дружно и быстро поднимает руки и не ошибается.
3. Рисование гномов Предложить детям нарисовать портреты Кирюши и Антоши. Когда дети закончат
рисовать, подарить портреты гномам.
Обратить внимание детей на то, что Кирюша улыбается.
4. Хоровод
Дети вместе с гномами водят хоровод.
5. Прощание
Дети прощаются с гномами, а Кирюша обещает чаще улыбаться.
Занятие 2. Радость и гнев
1. Беседа с детьми по русским народным сказкам «Лиса и журавль», «Мужик и
медведь» (предварительно прочитать детям эти сказки)
Вопросы:
 Чем вызвано чувство гнева у героев сказки «Лиса и журавль»?
 Чем вызвано чувство радости?
 Что разозлило героев сказки «Мужик и медведь»?
 Что их обрадовало?
 Как выражали герои обеих сказок гнев и радость?
2. Рассматривание картины «Медвежья семья» (серия «Звучащее слово». – М.,
1980г.)
Вопросы к детям:
 Что изображено на картине?
 Как вы думаете, какое настроение у медведей?
 Чему они рады?
 А какое чувство испытывают пчелы?
 Почему?
Детям предлагается показать, как сердятся пчелы.
3. Игра «Медведи и пчелы»
Дети делятся на две группы. Одна группа – пчелы, другая – медведи.
Медведи воруют мед у пчел и убегают, а пчелы догоняют их.
Напомнить детям, что медведи, воруя мед, должны радоваться, а пчелы – выражать
гнев.
4. Кукольный спектакль «Капризка», сокращенный вариант (Карманенко Т.Н.,
Карманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. – М., 1982 г.)
Занятие 3. Гнев, удивление
1. Чтение отрывка из стихотворения Н. Екимовой.
По небу плыли облака,
А я на них смотрел.
И два похожих облачка
Найти я захотел.
Я долго всматривался ввысь
И даже щурил глаз, А что увидел я, то вам
Все расскажу сейчас.
Вдруг по небу грозное
Страшилище летит
И кулаком громадным
Сердито мне грозит.
Ох, испугался я, друзья,
Но ветер мне помог:
Так дунул, что страшилище
Пустилось наутек.
А маленькое облачко
Над озером плывет,
И удивленно облачко
Приоткрывает рот:
– Ой, кто там в глади озера
Пушистенький такой?
Такой мохнатый, мягенький?
Летим, летим со мной!
Так очень долго я играл
И вам хочу сказать,
Что два похожих облачка
Не смог я отыскать.
2. Рисование облаков
Предложить детям нарисовать облака. На одном листе изобразить гневное облако, на
другом – удивленное.
3. Выставка рисунков
Вместе с детьми разместить рисунки так, чтобы гневные облака были отделены от
облаков, которые удивляются.
Обратить внимание детей на то, как поразному они изобразили гнев облаков. И
удивленные облака тоже отличаются друг от друга.
Найти самое гневное облако и самое удивленное.
4. Игра «Облака»
Дети делятся на две группы. Первая группа изображает гневные облака, вторая –
удивляется, глядя на гневные облака. Затем дети меняются ролями.
5. «Произнеси фразу»
Дети, по желанию, произносят любую фразу от имени удивленного или гневного
облака.
Занятие 4. Радость, горе, страх
1. Литературные отрывки
Предложить детям прослушать отрывки из произведений К.И. Чуковского.
Во время чтения дети должны изображать соответствующую эмоцию на своем лице.
Отрывки из произведений: 1. Плачет серый воробей: – Выйди, солнышко, скорей! Нам без солнышка обидно
– В поле зернышка не видно.
2. Но мохнатые боятся: – Где нам с этаким сражаться! Он и грозен и зубаст, Он
нам солнца не отдаст!
3. Рады зайчики и белочки, Рады мальчики и девочки, Обнимают и целуют
косолапого: – Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!
4. И прибежала зайчиха И закричала: «АиАи! Мой зайчик попал под трамвай!.. И
теперь он больной и хромой, Маленький заинька мой!»
5. Крокодилы в крапиву забилися, И в канаве слоны схоронилися. Только и
слышно, Как зубы стучат, Только и видно, Как уши дрожат.
6. И доктор пришил ему ножки, И заинька прыгает снова. А с ним и зайчихамать
Тоже пошла танцевать. И смеется она и кричит: «Ну, спасибо тебе, Айболит!»
Вопросы:
 Какие чувства у вас возникали, когда вы слушали эти отрывки?
 Какие чувства вам было легко передать, а какие – трудно?
Детям предлагается еще раз послушать отрывки, в эмоциональном изображении
которых возникли затруднения.
2. Игра «Гномики»
Детям предъявляется плакат с изображениями радостного, испуганного и грустного
гномика.
Вопросы:
 С кем из гномиков вам хочется играть?
 Кто из гномиков испугался прививки?
 Какой гномик разбил свою любимую чашку?
3. Рассказы детей
Предлагается рассказать о веселых, грустных и страшных случаях из своей жизни.
4. Просмотр диафильма по сказке В. Ливанова «Самый, самый, самый»
Вопросы после просмотра:
 Когда львенок огорчался?
 В каком эпизоде сказки львенок испугался?
 Что заставило львенка радоваться?
Занятие 5. Радость, горе, удивление
1. Этюд «Хорошая погода»
Детям предлагается представить себе теплый солнечный день, зеленую лужайку с
яркими цветами, над которыми весело порхают бабочки.
Вопрос: – Какое у вас сейчас настроение?
Затем дети выбирают соответствующую пиктограмму из заранее приготовленных.
2. Этюд «Плохая погода»
Детям предлагается представить себе пасмурное небо, дождь, холодный ветер,
взъерошенных воробьев, которые забились под крыши домов.
Вопрос: – Какое у вас настроение?
Затем дети выбирают соответствующую пиктограмму. 3. Этюд «Погода изменилась»
Детям предлагается представить себе, как вдруг, неожиданно для всех, закончился
дождь и выглянуло яркое солнышко. И это произошло так быстро, что даже воробьи
удивились.
Вопрос: – Что с вами произошло, когда вы представили себе такие неожиданные
перемены в погоде?
Затем дети выбирают соответствующую пиктограмму.
4. Рисование эмоций
Разделить предварительно детей на группы и предложить им нарисовать цветовыми
пятнами эмоции. Одна группа рисует на большом листе бумаги радость, другая –
горе, третья – удивление.
«Листы радости, горя и удивления» дети рассматривают и сравнивают (вместе с
учителем).
Занятие 6. Радость, страх, удивление
1. Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа»
Вопросы к детям:
 Что почувствовали Вова и Владик, когда шляпа поползла?
 Какое чувство возникло у ребят, когда они обнаружили под шляпой кота?
 Какое чувство пришло на смену удивлению?
 Как ребята выражали радость?
2. Рисование эпизодов из рассказа Н. Носова «Живая шляпа»
Детям предлагается изобразить эпизод по выбору:
 мальчики испугались;
 мальчики удивились, увидев котенка под шляпой;
 мальчики обрадовались.
3. Обсуждение детских рисунков
Детские рисунки располагают и рассматривают по темам.
Обращается внимание на то, как поразному дети изображают страх, удивление и
радость мальчиков, какие цвета используют для передачи разных эмоций.
4. Рассказы детей
Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они сначала испугались,
потом удивились, а затем обрадовались.
5. Упражнение «Зеркало»
Предлагается изобразить перед зеркалом ту эмоцию, которая будет названа. А чтобы
было легче изобразить названную эмоцию, можно предложить детям вспомнить
соответствующие эпизоды из прочитанного рассказа или из собственных
воспоминаний.
III раздел
Цель занятий III раздела:
 закрепить знания об эмоциях;
 продолжить развитие способности чувствовать настроение в музыке;
 развивать эмпатию. Развлечение «Страна сказок»
1. Рассказ о путешествии по стране сказок
Рассказать детям о том, что на их пути будут встречаться сказочные домики, в
которых живут герои разных сказок. Сказочные герои будут выходить к детям, если
они правильно назовут эмоцию, изображенную на пиктограмме. Пиктограмма будет
висеть на двери домика.
2. Первый домик с пиктограммой гнева. Дети называют эмоцию
Из домика выходит злой Карабас и говорит, что у него в театре нет актеров. Он
хочет забрать всех детей в театр.
Ведущий предлагает детям изобразить гнев и зло ответить Карабасу Барабасу, что
они ни за что не пойдут в его театр.
Это помогает прогнать Карабаса Барабаса и продолжить путешествие.
3. Второй домик с пиктограммой страха. Дети отгадывают эмоцию
Из домика выходит зайчик, который боится лису. Она выгнала его из собственного
дома. Вопросы детям:
 Кто пытался помочь зайчику, но не помог?
 Почему звери не смогли помочь зайчику?
 Как пугала лиса зверей?
 Кто помог зайчику?
Затем предлагается проиграть сценку, в которой петух выгоняет лису. Для этого
выбирают детей на роль лисы и петуха. Зайчик благодарит детей, и путешествие
продолжается.
4. Третий домик с пиктограммой горя. Дети называют эмоцию
Предлагается рассмотреть картину В.М. Васнецова «Аленушка». Вопросы:
 Кто написал эту картину?
 Как она называется?
 Как художник показал горе Аленушки?
После того, как дети ответят на вопросы, из домика выходит Аленушка. Она
рассказывает детям о своем горе. Дети предлагают разные варианты того, как можно
помочь Аленушке расколдовать Иванушку. А чтобы чудо свершилось, дети должны
назвать пословицы о горе.
Ответы детей помогают Аленушке встретиться с братом, который выходит из
домика. Иванушка и Аленушка благодарят детей. Дети продолжают путешествие.
5. Четвертый домик с пиктограммой удивления. Дети называют эмоцию
Из домика выходит Карлсон. Он предлагает детям вспомнить эпизоды из сказки А.
Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», в которых герои
удивляются. Карлсон просит детей рассказать, чему они удивлялись в своей жизни.
Далее Карлсон предлагает детям потанцевать под веселую мелодию так, чтобы все
удивились, как дети здорово танцуют. После танца дети продолжают путешествие.
6. Пятый домик с пиктограммой радости. Дети называют эмоцию.
Из домика выходит Буратино. Он предлагает детям вспомнить:
 Каким героям вы помогли?  Какие чувства вы при этом испытали?
 Каких веселых героев сказок вы знаете?
Затем Буратино предлагает детям поиграть в игру «Хоровод сказочных героев».
Дети встают в круг и, двигаясь по кругу, изображают веселых сказочных героев,
которых называет Буратино.
Развлечение «В царстве снежной королевы» (Автор Кубасова И.Л.)
1. Герда ищет Кая
Девочка, которая играет роль Герды, рассказывает детям о том, что случилось с
Каем, и о том, какой путь надо проделать, чтобы помочь Каю.
2. Встреча с Принцессой
Принцесса обещает показать дорогу, если дети ответят правильно на вопросы. Она
предлагает назвать эмоцию, которая соответствует музыкальному отрывку.
Отрывки из музыкальных произведений:
 С. Рахманинов «Полька» (радость);
 Л. Бетховен «К Элизе» (печаль);
 М. Глинка «Руслан и Людмила», увертюра (удивление);
 Д. Кабалевский «Петя и волк» – отрывок (страх);
 Л. Бетховен «Сюита доминор» (гнев).
Принцесса показывает дорогу.
3. Встреча с маленькой разбойницей
Разбойница поставила условие, чтобы дети продемонстрировали эмоции, которые
возникали у людей и животных в разных ситуациях:
 Покажите горе животных, которые живут у меня в клетках.
 Покажите страх оленя, когда я щекотала его острым кинжалом.
 Покажите, как удивилась Герда, когда увидела мой зверинец.
 Покажите, как злилась моя мамаша, когда я опрокинула ей на ногу кипящий
котел.
 Покажите, как мне было грустно, когда я прощалась с Гердой, моей
единственной подругой.
Разбойница показывает дорогу и прощается с Гердой и детьми.
4. Встреча со снежинками у входа во дворец Снежной королевы
У дворца Снежной королевы кружатся снежинки и не дают Герде пройти, просят ее
и детей поиграть с ними.
5. Игра «Снежинки»
Герда раздает детям снежинки, в центре которых схематично изображены различные
эмоции. Дети рассказывают, что чувствует их снежинка. Снежинки пропускают
Герду во дворец.
6. Встреча с Каем
Герда встречается с Каем. Но чтобы расколдовать его, дети должны из кусочков льда
(разрезанный лист бумаги с изображением эмоции) собрать самую страшную для
королевы эмоцию – радость.
7. Возвращение домой Кай расколдован. Герда благодарит детей за помощь. Герда и Кай прощаются с
ребятами.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для
практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Занятия  для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.docx

intro: Занятия  для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, направлены на  развитие эмоциональной сферы у детей желательно вместе с игровыми занятиями проводить и познавательные, на которых, используя разнообразные методические приемы, знакомить детей с эмоциями. У детей расширяется круг понимаемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.Занятия  для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, направлены на  развитие эмоциональной сферы у детей желательно вместе с игровыми занятиями проводить и познавательные, на которых, используя разнообразные методические приемы, знакомить детей с эмоциями. У детей расширяется круг понимаемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.


extracted_text:
«Самостоятельная деятельность учащихся»
                                                План.
1. Самостоятельная работа не сама цель.
2. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.
3. Управление самостоятельной деятельностью школьников.
4. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
5. Влияние   самостоятельной   работы   на   качество   знаний   и   развитие
познавательной способности учащихся.
6. Заключение.
1. Самостоятельная работа не сама цель.
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и
сложная   работа   каждого   учителя.
  Воспитание   активности   и
самостоятельности   необходимо   рассматривать   как   составную   часть
воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе
задач первостепенной важности.
Целью   данной   курсовой   работы   является   изучение   организации
самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации. Для
рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу различных направлений в
исследовании   природы   самостоятельности   учащихся   в   обучении,
ознакомились   с   множеством   определений   и   выяснили   какие   функции
выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему
она так необходима для формирования зрелой личности.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь
ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в
том,   чтобы   развить   у   учащихся   самостоятельность   в   познавательной
деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать
свое   мировоззрение;   вторая   —   в   том,   чтобы   научить   их   самостоятельно
применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самостоятельная   работа   не   самоцель.   Она   является   средством   борьбы   за
глубокие   и   прочные   знания   учащихся,   средством   формирования   у   них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных
способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может
еще   самостоятельно   ставить   цель   своей   деятельности,   не   в   силах   еще
планировать   свои   действия,   корректировать   их   осуществление,   соотносить
полученный результат с поставленной целью.
В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого
уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными
заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Объектом   изучения   является   самостоятельная   деятельность   школьника,   а
предметом – условия ее реализации.
Актуальность   этой   проблемы   бесспорна,   т.к.   знания,   умения,   убеждения,
духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к
словам.   Этот   процесс   включает   в   себя   знакомство,   восприятие,
самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.
И,   пожалуй,   главной   функцией   самостоятельной   работы   является
формирование   высококультурной   личности,   т.к.   только   в   самостоятельной
интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.
2. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной
круг   явлений   или   предметов,   но   и   в   интересах   человека   управлять   этими
явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и
тем   более   преобразовывать   явления   можно   только   тогда,   когда   они
достаточно   описаны   и   объяснены.   В   науке   функции   управления   и
преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и
правила   преобразования   явлений.   Таким   образом,   познавая   предмет   или
явление, мы прежде всего должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в
целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать.
Описав   предмет   или   явление,   мы   должны   объяснить   их   (функциональную
взаимосвязь   их   частей   и   структуры   в   целом),   сформулировать   закон   их
существования,   а   затем   предписать,   как   управлять   ими,   как   с   помощью
определенных
эти   предметы   и
явления.Основополагающим   требованием   общества   к   современной   школе
является   формирование   личности,   которая   умела   бы   самостоятельно
творчески   решать   научные,   производственные,   общественные   задачи,
  преобразовать

операция критически   мыслить,   вырабатывать   и   защищать   свою   точку   зрения,   свои
убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания
путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности.
Специалистами   в   этой   области   подчеркивалось,   что   учащимся   важно   дать
метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит –
вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда,
т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать
работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности
необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность,
которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ –
приобретает   характер   проблемнопоисковой   деятельности.Изучая   сущность
самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления
деятельности,   по   которым   может   развиваться   самостоятельность   учения   –
познавательная,   практическая   и   организационнотехническая.   Б.П.   Есипов
(60е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном
процессе.   При   формировании   знаний   и   умений   учащихся   стереотипный,   в
основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль
самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением
цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой
деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.
Второе   направление   берет   свое   начало   в   трудах   Я.А.   Коменского.
Содержанием   его   является   разработка   организационнопрактических
вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом
предметом   теоретического   обоснования   основных   положений   проблемы
выступает   здесь   преподавание,   деятельность   учителя   без   достаточно
глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В
рамках   дидактического   направления   анализируются   области   применения
самостоятельных   работ,   изучаются   их   виды,   неуклонно   совершенствуется
методика   их   использования   в   различных   звеньях   учебного   процесса.
Становится   и   в   значительной   степени   решается   в   методическом   аспекте
проблема   соотношения   педагогического   руководства   и   самостоятельности
школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась
так   же   содержательными   материалами   для   организации   самостоятельной
работы школьников на уроке и дома. Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность
избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое
начало   в   основном   в   трудах   К.Д.   Ушинского.   Исследования,   которые
развивались   в   русле   психологопедагогического   направления,   были
направлены   на   выявление   сущности   самостоятельной   деятельности   как
дидактической   категории,   ее   элементов   –   предмета   и   цели   деятельности.
Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления
самостоятельной   деятельности   школьника   ее   процесс   и   структура   еще   не
достаточно полно раскрыта.
Однако,   существуют   некоторые   структурные   принципы   анализа   значения,
места   и   функции   самостоятельной   деятельности.   Имеются   2   варианта,
близких  по  сути,  но имеющих  собственно наполнение и специфику:  они  и
определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски
деятельности.
Первая группа:
1) содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах,
восприятиях и представлениях;
2)   оперативный   компонент:   разнообразные   действия,   оперирование
умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;
3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт,
идеи, способности, качества.
Вторая группа:
1)   содержательный   компонент:   выделение   познавательной   задачи,   цели
учебной деятельности;
2)   процессуальный   компонент:   подбор,   определение,   применение
адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;
3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих
функции словообразования и осознания деятельности.
Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде
триады: мотив – план (действие) – результат.
Итак,   в   социальном   плане   самостоятельная   деятельность   может
рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему   миру,   в   любом   виде   ее   конкретного   взаимодействия   со
средой.
3.Управление самостоятельной деятельностью школьников.
Процесс   управления   должен   обеспечивать   реализацию   обучающей,
воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы учащихся на
уроке и дома.
  Поэтому   необходимо   управление,
  Даже
Большинство   исследователей   считает,   что   управление   присуще   только
сложным   динамическим   системам   биологического   и   социального   типа.   Их
функционирование   под   влиянием   внешних   условий   может   изменяться,
нарушаться,   если   не   обеспечивается   своевременная   корректировка   или
перестройка   системы.
  которое
противодействует   дезорганизации   системы,   поддерживает   необходимый
порядок.   В   самом   общем   виде   управление   может   быть   определено   как
упорядочение   системы,   т.е.   приведение   в   соответствие   с   объективной
закономерностью   действующей   в   данной   среде.Учащиеся   испытывают
потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта
самостоятельной   познавательной   деятельности.
  хорошо
подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не
так   часто   как   остальным.   На   каком   же   этапе   учащиеся   больше   всего
нуждаются в педагогическом руководстве? Традиционно считалось, что таким
этапом   было   начало   работы.
  Однако   самым   значительным   для
старшеклассников   оказался   тот   этап   управления,   на   котором   процесс
познавательной   деятельности   протекает   наиболее   интенсивно,   т.е.   тогда,
когда задание уже выполняется. Вряд ли можно объяснить это проявлением
определённых   затруднений   (хотя   иногда   они   имеют   место).   Активность,
умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных
действиях,   проявляются   не   только   в   сосредоточенности,   углубленности   в
работу,   но   и   в   потребности   общения,   направленного   на   обсуждение
возникающих   вопросов.   Общение   необходимо   ученику   для   того,   чтобы
утвердиться   в   собственных   поисках,   своевременно   получить   подкрепление
или же поделиться с товарищами своими находками, поэтому потребность в
участии   учителя   испытывают   не   только   слабые   ученики.   Учитель
действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует
деятельность   класса,
  создаёт
необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу
  направляет   познавательный   процесс, сил”   и   творческие   начинания   учащихся,
самостоятельность.
  их   добровольность   и
Для   полного   понимания   проблемы   нам   необходимо   выявить   общее   и
особенное   в   понятиях   “управления”,   “педагогическое   руководство”,
“организация”, которые часто употребляются как синонимы.
Исходя   из   структуры   деятельности,   управление   самостоятельной   работой
включает целепологание, планирование, организацию, корректировку и оценку
деятельности учащихся, диагностику ее результатов.
Педагогическое   руководство   –   это   управление   самостоятельной
деятельностью   учащегося   на   этапе   ее   непосредственного   осуществления:
предъявление   учебной   задачи   ученику,   инструктаж   по   ее   выполнению,
мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий
учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.
Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов,
стимулирующих   познавательную   активность,
  обеспечение   условий
эффективности.
Итак,   мы   выяснили,   что   в   процессе   управления   самостоятельной
деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он
принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического
процесса.   В   связи   с   этим   следует   перечислить   следующие   принципы
управления:
1)   дифференцированный   подход   к   учащимся   с   соблюдением   посильности
учебных заданий;
2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный
переход   к   более   неточным   и   неполным   указаниям   по   выполнению
самостоятельной работы;
3)   постепенное   отдаление   учителя   и   занятие   им   позиции   пассивного
наблюдателя за процессом;
4) переход от контроля учителя к самоконтролю.
4. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке. Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной
деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения.
Отношение   учащихся   к   собственной   деятельности   определяется   в
значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность.
Снижение   интереса   к   обучению   во   многом   зависит   от   действий   учителя.
Например,   неправильный   отбор   им   содержания   учебного   материала,
вызывающего   перегрузку   школьников;   невладение   учителем   современными
методами   обучения   и   их   оптимальным   сочетанием;   неумение   строить
отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с
другом; особенности личности учителя.
В   истории   педагогики   не   раз   принимались   попытки   создать   идеальную
систему образования, которая отвечала бы всем требованиям, выдвигаемым к
организации познавательного процесса.
  на   наш   взгляд,
Но   наиболее   успешной,
  является   система
индивидуализированного   обучения.   Она   получила   своё   распространение   в
начале   ХХ   в.   и   рассматривается   как   объективная   необходимость   учёта
индивидуальных   различий   детей   в   установившейся,   уже   традиционной
классноурочной системе. В начале века она развивалась в трёх направлениях:
организация   индивидуального   режима   учебной   деятельности;   сочетание
индивидуального   режима   и   содержания   с   групповой   работой   учащихся;
организация индивидуальной работы по специально разработанным учебным
материалам.
Первое направление нашло своё развитие в “Дальтонплане”: годовой объём
учебного   материала   разбивался   на   “подряды”,   которые   состояли   из
ежедневных   заданий.   Ученик   заключал   с   учителем   “договор”   о
самостоятельном   изучении   определённого   материала   в   назначенное   время.
Материал   изучался   в   предметных   кабинетахлабораториях,   где   он   мог
получать   консультации   учителя   по   данному   предмету.   “Дальтонплан”
приучал   учащихся   к   самостоятельности,
  развивал   инициативу,
ответственность   за   взятые   на   себя   обязательства,   побуждал   к   поиску
рациональных способов выполнения заданий.
Второе   направление  –  сочетание   индивидуального   режима   и   содержания   с
групповой работой учащихся – ярче всего нашла своё выражение в “Говард
плане” и “Йенаплане”. Основные положения систем: вместо одновозрастных
классов   –   разновозрастные   группы,   переменные   по   составу;   расписание занятий, выбор учебных предметов зависел от интересов каждого ребенка;
учебный   материал   делился   на   «отделы»,   изучение   которых,   в   основном,
происходило через индивидуальную самостоятельную работу в сочетании с
взаимопомощью в малой группе (45 человек); один учитель мог заниматься
разными предметами в составе различных групп.
Третье   направление   можно   считать   прообразом   программированного
обучения.   Оно   представляет   собой   отход   от   классноурочной   системы   по
основным   «академическим»   дисциплинам;   самостоятельное   изучение   этих
дисциплин   по   специально   приготовленным   учебным   пособиям;
прорабатывались   эти   материалы   в   индивидуальном   для   каждого   ученика
темпе;   индивидуальная   работа   велась   в   первой   половине   дня;   обучение
сопровождалось   диагностическим   тестированием,   которое   устанавливало
степень   приближения   ученика   к   поставленным   задачам   и   выявляло
необходимость введения дополнительного и вспомогательного материала; во
второй половине дня организовывалась групповая деятельность учащихся для
приучения   к   коллективному   труду;   группы   возникали   на   основе   общих
интересов.
В   наше   время   используется   классноурочная   система   обучения,   которая
предполагает группировку учащихся в классы в соответствии с возрастом и
условием   знаний,   основной   организационной   структурой   является   урок;
содержания образования в каждом классе определяется учебными планами и
программами;   на   основе   учебного   плана   составляется   расписание   уроков.
Важным   элементом   этой   системы   является   планирование   учебной   работы
учителем,   от   которого   во   многом   зависит   качество   учебных   занятий.
Существует 2 вида планирования:
1)   перспективное   –   осуществляется   в   тематических   планах,   определяются
темы   уроков,   лабораторных   работ,   экскурсий,   намечаются   контрольные
письменные   работы,   обощающеповторительные   и   зачетные   занятия.
Определяется   количество   учебных   часов,   отводимых   на   изучение   темы,
однако эти планы не детализируются.
2)   текущее   –   заключается   в   разработке   планов,   отдельных   уроков.
Разрабатывая   содержание   урока,  учитель   предлагает   краткий   план   беседы,
рассказа,   лекции;   формирует   вопросы   к   учащемуся,   задания   для
самостоятельной   работы,   перечисляет   номера   упражнений,   определяет
способы проверки знаний. Не   менее   важную   роль   в   организации   самостоятельной   работы   играет
подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию
содержания   обучения.   Однако   сама   по   себе   информация   вне   потребности
ребенка   не   имеет   для   него   никакого   значения   и   не   оказывает   никакого
воздействия.   Если   же   информация   созвучна   потребностям   учащегося   и
подвергается   эмоциональной   переработке,   то   он   получает   импульс   к
последующей   деятельности.   Для   этого   содержание   учебного   материала
должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний
и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал
должен быть достаточно сложным и трудным.
5.Влияние   самостоятельной   работы   на   качество   знаний   и   развитие
познавательной способности учащихся
Самостоятельная   работа   оказывает   значительное   влияние   на   глубину   и
прочность   знаний   учащихся   по   предмету,   на   развитие   их   познавательных
способностей, на темп усвоения нового материала.
Практический опыт учителей многих школ показал, что:
1.   Систематически   проводимая   самостоятельная   работа   (с   учебником   по
решению   задач,   выполнению   наблюдений   и   опытов)   при   правильной   ее
организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных
знаний   по   сравнению   с   теми,   которые   они   приобретают   при   сообщении
учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели
и   содержанию   самостоятельных   работ   способствует   развитию   их
познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ
ускоряются   темпы   формирования   у   учащихся   умений   и   навыков
практического   характера,   а   это   в   свою   очередь   оказывает   положительное
влияние на формирование познавательных умений и навыков. 4.  С  течением  времени  при   систематической   организации   самостоятельной
работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по
предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной
работы.   В   результате   для   выполнения   примерно   одинаковых   по   объему   и
степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени
по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа
совершенно   не   организуется   или   проводится   нерегулярно.   Это   позволяет
постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить
время   на   решение   задач,   выполнение   экспериментальных   работ   и   других
видов работ творческого характера.
Заключение.
Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в вузе,
и в то же время должна ориентировать молодежь на общественнополезный
труд в народном хозяйстве и готовить к этому. Поэтому полезно повысить
научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время
преодолеть   их   перегрузку.   Соответственно   этим   требованиям   необходимо
поднять   уровень   преподавания,   нацелить   его   на   формирование   у
подрастающих поколений современной научной картины мира, а также знаний
о практическом применении наук. Нужно, чтобы теория предмета в большей
мере   способствовала   развитию   позитивных   способностей   школьников   и   их
практической подготовке.
Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания
образования,   улучшением   качества   учебников   и   других   средств   обучения,
развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения на
основе   проблемности,   развитием   текущего   лабораторного   эксперимента   и
завершающего физического практикума творческого характера.
В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной
организации   самостоятельной   работы   школьника   учитель   должен   уметь
спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ
решения  задачи, при   этом  большое  значение  уделяется   подборке   учебного
материала. Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики
организации занятий на уроке.
Для   повышения   качества   обучения   особое   значение   имеет   развитие
познавательного   энтузиазма   школьников,   интереса   к   предмету.   Учащиеся
должны   понимать,   каков   смысл   изучения   предлагаемого   материала.   Более
того,   современные   школьники   вправе   желать,   чтобы   учебная   деятельность
была интересной, давала удовлетворение.
Развития познавательной активности школьников способствует использование
на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из
научных   и   научнопопулярных   журналов   и   газет,   а   также   интересные
демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие
средства наглядности.
Однако   мало   обеспечить   мотивацию   учения   и   возбудить   познавательный
интерес   ученика.   Необходимо   далее,   вопервых,   четко   осознавать   цели
обучения и, вовторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

file_name: Самостоятельная деятельность учащихся.docx

intro: Профессиональная деятельность современного учителя должна быть нацелена на организацию учебно-воспитательного процесса, когда учащиеся активно вовлекаются в работу по самостоятельному добыванию знаний. Самостоятельная деятельность непосредственно затрагивает личность учащегося, создавая возможности для ее развития, т.е. возможности для возникновения новообразований в личности, новых психических качеств или их новых уровней, для формирования способностей, интересов, потребностей, воли, эмоций. Важным моментом является то, что эти новообразования относятся к качественным изменениям личности как целостной системы, затрагивая не только изменения отдельных компонентов, но и системы их взаимосвязей. Это и определяет значение самостоятельной деятельности как существенного компонента в системе процесса обучения.Профессиональная деятельность современного учителя должна быть нацелена на организацию учебно-воспитательного процесса, когда учащиеся активно вовлекаются в работу по самостоятельному добыванию знаний. Самостоятельная деятельность непосредственно затрагивает личность учащегося, создавая возможности для ее развития, т.е. возможности для возникновения новообразований в личности, новых психических качеств или их новых уровней, для формирования способностей, интересов, потребностей, воли, эмоций. Важным моментом является то, что эти новообразования относятся к качественным изменениям личности как целостной системы, затрагивая не только изменения отдельных компонентов, но и системы их взаимосвязей. Это и определяет значение самостоятельной деятельности как существенного компонента в системе процесса обучения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Самостоятельная деятельность учащихся


extracted_text:
Дезадаптация ребенка как следствие дезадаптации школы
В данном вопросе необходимо объединить опыт всех структур
 В связи с заметным ослаблением  в  настоящее  время воспитательной  функции  семьи,
образовательное   учреждение   становится   чуть   ли   не   единственным   институтом
социализации   личности.   Поэтому   в   образовательном   учреждении   сегодня   обязательно
должен осуществляться комплекс мер, направленных на предупреждение и ограничение
распространения причин школьной дезадаптации. Это должны быть, вопервых, психолого
педагогические   меры   по   гармонизации   образовательной   среды.   В   частности,   ранняя   и
последующая   своевременная   диагностика   факторов   риска,   возникающих   при   обучении
начиная с учреждений дошкольного образования. Вовторых, это реабилитационные меры в
отношении детей, имеющих пограничные нервнопсихические расстройства и асоциальные
формы поведения. Втретьих, это меры медицинской реабилитации, которые выполняют
медицинские   работники   с   участием   специалистов   ближайшей   поликлиники.   В   ряде
регионов   (это   прежде   всего   республика   Северная   Осетия,   Красноярский   край,
Московская, Ленинградская, Вологодская, Курганская, Ярославская, Пермская области,
Москва   и   СанктПетербург)   наметилась   тенденция   к   созданию   такой   системы.   Она
включает   в   себя   прежде   всего   межведомственные   медикопсихологопедагогические
комиссии. Они осуществляют (с согласия родителей) диагностику и определяют формы
обучения   для   дезадаптированных   детей.   А   впоследствии   консультируют   педагогов   и
родителей.   Помимо   этого,   в   систему   входят   сеть   дошкольных   образовательных
учреждений   с   группами   компенсирующего   вида   и   расширяющаяся   сеть   национальных
школ.   Недавно   прошла   вторая   всероссийская   научнопрактическая   конференция
«Компенсирующее обучение: опыт, проблемы и перспективы». Она показала, что сегодня
весьма активно идет отработка адаптивной модели муниципальной школы как наиболее
перспективной,   гибкой,   отвечающей   быстроменяющимся   социальным   и   педагогическим
условиям.   Адаптивной   к   каждому   ребенку,   как   одаренному,   так   и   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   Такой   проект   сегодня   отрабатывается   в   Москве,   на   базе
многопрофильного комплекса № 109. Кстати, работа этого комплекса получила высокую
оценку   президиума   РАО.   Таким   образом,   становится   ясно,   что   в   решении   проблемы
школьной   дезадаптации   необходима   совместная   работа   нашего   управления   с
соответствующими   подразделениями   Минобразования,   а   также   Минздрава,   Минтруда,
Института   коррекционной   педагогики,   другими   институтами   РАО   и,   обязательно,      с
педагогическими вузами.
Детей без проблем сегодня нет
   Зная   сегодняшнюю   финансовую   ситуацию   и   необходимость   экономии   средств,
понимаешь, что нужно искать рациональные способы сокращения расходов на образование.
Однако   главы   муниципальных   округов   все   чаще   говорят:   «Давайтека   уберем   из   школ
придуманных социальных педагогов, психологов, дефектологов». Против такой позиции
мы не выстояли бы без мощной поддержки со стороны родителей. Поскольку они уже
поняли, что без реабилитационной службы в системе образования детям не обойтись. Ведь
фактически детей без проблем сегодня нет. Однако реабилитационная служба  далеко не
система   учреждений   реабилитационного   характера.   Это   два   разных   понятия.   У   себя   в
области мы прежде всего заботимся о том, чтобы система образования была адаптивной по
отношению к каждому ребенку. Например, у нас около одной трети детей имеют очень
серьезную школьную дезадаптацию. Решить же эти проблемы можно, лишь одновременно работая   с   ребенком,   учителем,   родителями   и   с   теми   условиями,   в   которых   обучается
ребенок.   Кроме   того,   мне   кажется   необходимым   поддержать   такой   термин,   как
«интеграция   общеобразовательной   школы».   Я   считаю,   что   развитие   сети   специальных
учреждений можно принять только в исключительных случаях, для особо сложных ребят, и
в большей степени  для больных детей. В других же случаях это должны быть условия
общеобразовательной школы. Если мы извлекаем ребенка из обычной школы и помещаем в
специальное учреждение, он получает такую социальную дезадаптацию, что потом очень
сложно адаптировать его к «обычной среде».
В программу подготовки учителя любой специальности необходимо включить такие
предметы, как психология, дефектология и валеология
 Одним из важнейших вопросов в обсуждаемой проблеме является, на мой взгляд, вопрос
подготовки кадров. В нашей области мы уже начали создавать систему подготовки кадров,
но   пока   лишь   через   заочное   обучение,   результаты   которого   получим   только   спустя
несколько   лет.   И   это   несмотря   на   то,   что   за   последние   четыре   года   мы   увеличили
подготовку таких кадров в 18(!) раз. Думаю, что многие из нас уйдут на пенсию прежде,
чем   дождутся   этих   специалистов.   Ведь   у   нас   в   области   80   процентов   сельских   школ.
Поэтому   я   активно   поддерживаю   предложение   включать   в   стандарт   подготовки   всех
педагогов   общеобразовательных   школ   вопросы   дефектологии,   основ   валеологии   и   так
далее. Чтобы педагог приходил в школу с азами специальной подготовки. Это особенно
касается   сельской   школы,   где   долго   еще   не   будет   дефектологов   и   психологов.   Если
говорить об опыте Курганской области, то у нас достаточно эффективно идет работа по
системе  трехуровневой  медикопсихологопедагогической  консультации  для работников
общеобразовательных   школ.   Выстроена   вертикаль.   Первое      это   областной   центр
терапевтической педагогики. Он занимается в основном координацией районных медико
психолгопедагогических   комиссий.   Второй   уровень   –   это   работа   в   районных   медико
психологопедагогических   консультациях.   И   третий      наиболее   массовый   и   наиболее
значимый   для   нас   уровень      медикопсихологопедагогические   консилиумы   в
образовательных   учреждениях.   И   если   раньше   мы   создавали   эти   консилиумы   только   в
интернатах, то сейчас практика показывает, что работа подобных консилиумов в школе
является   очень   продуктивной.   Они   оказывают   существенную   помощь   в   разрешении
вопросов школьной дезадаптации непосредственно директорам школ и учителям. И перед
управленцами в области сейчас стоит проблема расширения количества этих консилиумов
в   общеобразовательных   учреждениях.   Особой   проблемой   сейчас   является   увеличение
пропасти между дошкольной подготовкой и начальной общеобразовательной школой. В
1996 году в области в первый класс пришло 52 процента учащихся, которые миновали
систему общественного дошкольного воспитания. Понятно, что если в городе возможности
семейного воспитания ребенка имеются, то в сельской местности они весьма ограничены.
Поэтому в первый класс у нас приходят очень неподготовленные дети. И это является
основой для проявления школьной дезадаптации уже в начальной школе. В Законе «Об
образовании»   четко   прописано,   что   органы   местного   самоуправления   обязаны
обеспечивать консультативную помощь родителям и детям по подготовке их к школе. И
мы начали эту работу три года назад. Сегодня у нас работают 150 педагоговметодистов по
семейному воспитанию. Они занимаются работой только с семьями, чьи дети не посещают
дошкольного учреждения. Но проделав эту работу, мы обеспечили только 9 процентов от
востребованной консультативной методической помощи этим детям и семьям. Полагаю,
что если мы не увеличим (и в методическом, и в организационном плане) работу с семьей,
чей   ребенок   не   посещает   детский   сад,   мы   обострим   проблему   школьной   дезадаптации
непосредственно в самой школе. Школьная дезадаптация детей  это дезадаптация родителей
 Проблемы, которые мы видели раньше,  это поверхностные проблемы. А сегодня, когда
наш  центр  работает  по всей   области  ежедневно,  мы  видим,  что  дезадаптация    это не
школьное явление. Как правило, это дошкольная дезадаптация и дезадаптация родителей.
Благодаря тем небольшим средствам, которые когдато были отпущены Министерством
образования,   мы   провели   у   себя   исследование.   Результаты   показали,   что   во   многом
патология беременности и патология родов сказываются на дальнейшей жизни ребенка.
Часто   слышны   цифры,   что   свыше   80   процентов   детей   имеют   отклонения   в   нервно
психическом развитии. Обратив на это внимание у себя в области, мы пришли к выводу,
что нервнопсихические расстройства  это только часть тех болезней, которые получает
ребенок. (Как можно в такой ситуации говорить о стандартах? Мне кажется, что стандарты
можно вводить только при условии, что их будет оченьочень много, не знаю  сто, сто
пятьдесят или двести. Потому что каждый, в том числе и больной ребенок  это личность, и
втиснуть всех в прокрустово ложе не удастся никогда.) Чем занимается наш центр? В
основном медикопсихологопедагогическими консультациями. Но  в расширенном виде.
Когда мы начали работать в Калининградской области и посещать сельские районы, то
поняли, что только продиагностировать детей и оставить их без помощи  невозможно.
Потому и ввели  коррекционную службу. А поскольку  нашим специалистам  достаточно
сложно ездить каждый раз в Москву или Петербург за помощью, сделали еще и отдел,
занимающийся подготовкой и переподготовкой специалистов. Ведь несмотря на то, что мы
получаем большую  помощь от Московского  института коррекционной педагогики,  все
таки решить проблему региона можем только на своем уровне. Вот почему сейчас наш
центр   выступает   за   то,   чтобы   в   педагогических   училищах   и   вузах   с   первых   курсов
преподавались основы коррекционной педагогики. Те молодые учителя, которые выходят
из училищ, разъезжаются в разные районы области и уже там, на месте, определяют, какая
программа нужна тому или иному ребенку. Понятно, что они должны изначально понимать,
о  чем  идет  речь.  Отрадно,  что  наше  учреждение   начинает   приобретать  более  широкое
значение в регионе, чем просто центр по коррекции и диагностике. Ведь у нас особая
область.   Мы  испытываем   влияние  культуры   Польши,  Германии,   Литвы.   В  частности,   в
Литве живет большая диаспора русских. И литовцы обращаются сейчас к нам, чтобы мы
помогли этой русской диаспоре не только в диагностике, но и в коррекции. Возможно, наш
опыт поможет понять, что в таких областях, как Калининградская, нужно иметь базовый
центр,   в   котором   бы   просматривались   все   вопросы   коррекционнореабилитационной
службы. Я уверена, что только во взаимодействии со всеми структурами и организациями
на региональном уровне можно решить проблему школьной дезадаптации детей. В идеале,
конечно, хотелось бы, чтобы центр, подобный нашему, был в Москве. Он мог бы оказывать
региональным   службам   значительную   методическую   помощь.   Специалисты   должны
объединяться и делиться своим опытом.

file_name: Дезадаптация ребенка как следствие дезадаптации школы.doc

intro: В связи с заметным ослаблением в настоящее время воспитательной функции семьи, образовательное учреждение становится чуть ли не единственным институтом социализации личности. Поэтому в образовательном учреждении сегодня обязательно должен осуществляться комплекс мер, направленных на предупреждение и ограничение распространения причин школьной дезадаптации. Это должны быть, во-первых, психолого-педагогические меры по гармонизации образовательной среды. В частности, ранняя и последующая своевременная диагностика факторов риска, возникающих при обучении начиная с учреждений дошкольного образования. Во-вторых, это реабилитационные меры в отношении детей, имеющих пограничные нервно-психические расстройства и асоциальные формы поведения.


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательная школа -  интернат № 2

 VIII

  вида
г.Абинск Краснодарского края.
16 ноября — Международный день толерантности
(терпимости).
Классный час о толерантности на
тему «Жить как люди» Классный руководитель: Резникова Е.С
Конспект классного часа о толерантности для школьников.
16 ноября — Международный день толерантности (терпимости)
Классный час о толерантности на тему «Жить как люди»
Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться на Земле
жить как люди.
Бернард Шоу
Цели:  закрепить   понятия   «толерантность»,   «толерантная   личность»;
воспитывать у детей чувство ответственности за свои поступки.
Подготовительная   работа:
 попросить   2   учеников   подготовить
информационное сообщение (по материалам сценария).
Оборудование: фотографии последствий экологических катастроф.
Оформление:   написать   на   доске   эпиграф   классного   часа,   нарисовать
таблицу.
Толерантная личность Интолерантная личность

План классного часа
I. Вступительная беседа.
II. Информационный блок «Истоки толератности».
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность».
IV. Проблемные ситуации. 1. «В семье».
2. «В школе».
3. «На улице».
V. Заключительное слово.
Ход классного часа
I. Вступительная беседа
Классный руководитель. Внутренний мир каждого человека неповторим.
Нет двух людей с одинаковым мироощущением. Вступая во взаимоотношения
с другими людьми, мы часто забываем об этом и поэтому обижаемся, что нас
не понимают, да и сами неправильно толкуем слова и поступки других людей.
Но   самое   страшное   случается,   когда   мы   теряем   контроль   над   своими
эмоциями.
 Обратите внимание на наш эпиграф. Как вы понимаете эти слова?
(Дети высказываются.)
Некоторое   время   назад   общественности   стала   известна   скандальная
история,   которая   произошла   в   одной   из   элитных   школ:   группа   учеников
издевалась   над   несколькими   ребятами,   унижала,   била   их   и   все   это
фотографировала на мобильник.    Чем   вызвано   такое,   можно   сказать,   нечеловеческое   поведение   этих
школьников?
 Как предотвратить подобные ситуации?
 Что делать, если мнение другого человека не совпадает с твоим?
(Учащиеся высказывают свое мнение.)
Давайте вспомним, что мы знаем о понятии «толерантность».
(Школьники высказываются, учитель дополняет ответы.)
II. Информационный блок «Истоки толерантности»
Ученик 1.  Во   Франции  на   рубеже  XVIIIXIX  вв.  был   широко   известен
князь   Талейран   Перигор.   Он   отличался   тем,   что   вне   зависимости   от
политической ситуации в стране (и при революционном правительстве, и при
Наполеоне,   и   при   Людовике   XVII)   оставался   неизменно   министром
иностранных дел. Этот человек был талантливым во многом, но более всего
в   умении   чувствовать   настроение   окружающих,   уважительно   к   ним
относиться,   искать   решение   проблем   способом,   наименее   ущемляющим
интересы других людей. И при этом Талейран не поступался собственными
принципами,   стремился   к   тому   же   управлять   ситуацией,   а   не   слепо
подчиняться   обстоятельствам.   С   именем   этого   человека   связано   понятие
«толерантность».
Классный руководитель. Как вы считаете, есть ли в истории России столь
же значимые, авторитетные личности?
(Дети высказываются.)
Что ж, послушаем еще одно информационное сообщение.
Ученик   2.   Каждому   православному   христианину   известно   имя   Сергия
Радонежского  основателя и игумена ТроицеСергиева монастыря. Будучи
приверженцем чистоты духа и помыслов, преисполненный смирения и любви,
Сергий Радонежский стал духовным авторитетом как для простых людей, так
и   для   князей.   В   наиболее   сложные   моменты   истории   он   не   раз   помогал
князьям   услышать   друг   друга,   убеждал   их   прекратить   кровопролитные
усобицы.   Преподобный   Сергий   Радонежский      один   из   самых   почитаемых
русских   святых,   своей   жизнью   он   доказывал   окружающим      жизнь   можно
устраивать только добром и любовью.
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность»
Классный   руководитель.   Как   вы   думаете,   какого   человека   называют
интолерантным?
(Дети высказывают предположения.)
Действительно,   слово   «интолерантный»   противоположно   по   значению
слову   «толерантный».   Сейчас   мы   попробуем   разобраться,   какие   черты
характеризуют человека толерантного, а какие  интолерантного.
(На доске таблица. Учитель предлагает детям ее заполнить  распределить
характеристики по двум колонкам.)
Характеристики: 1. Человек, который много знает о своих достоинствах и недостатках.
2. Человек, который обычно чувствует себя в безопасности.
3. Человек, который во всех бедах стремится обвинить окружающих.
4. Человек, который считает, что происходящие события зависят от него.
5. Человек, которому трудно жить в согласии как с самим собой, так и с
другими людьми.
6. Человек, который в проблемных ситуациях склонен винить себя, а не
окружающих.
7. Человек, который делит мир на две части: черное и белое.
8. Человек, который умеет посмеяться над собой.
9. Человек, который не считается с чужим мнением.
10.   Человек,   который   причиняет   другим   людям   вред   и   совершает   над
ними насилие.
Ответы: толерантная личность (1; 2; 4; б; 8), интолерантная личность (3; 5;
7; 9; 10).
Классный   руководитель.   Конечно,   деление   людей   на   толерантных   и
интолерантных весьма условно. Каждый человек в своей жизни совершает и
толерантные, и интолерантные поступки. Главное  какие из них преобладают.
IV. Проблемные ситуации
(Учитель   делит   класс   на   три   группы.   Каждая   группа   разыгрывает
проблемную ситуацию. Затем учащиеся обсуждают, как сделать поведение в
таких ситуациях толерантным.)
1. «В семье»
Мама увидела в окно, что ее дочь общается с девочкой Валей, о которой
окружающие  плохого  мнения.  Когда  дочка  вернулась  домой, между  ней  и
мамой состоялся разговор. Мама сказала, что она не хочет, чтобы ее дочь
общалась с Валей, так как боится, что о ней (дочке) станут говорить тоже
плохо. Как поступить девочке? Что сказать в ответ?
2. «В школе»
Между двумя мальчиками завязалась драка, один из них случайно ударил
оказавшегося   рядом   одноклассника      удар   предназначался   не   ему.   Как
поступить обиженному?
3. «На улице»
Девочка пришла в магазин и встала в очередь. Через некоторое время в
магазин   зашла   пожилая   женщина   явно   не   в   настроении   и   начала   громко
возмущаться: «Что за молодежь пошла, ты им слово, а они тебе сто в ответ.
Грубые, невоспитанные, места никогда не уступят. А вот мы совсем другими
были». Как себя вести девочке?
V. Заключительное слово
Классный   руководитель   (демонстрирует   фотографии   последствий
экологических катастроф) Некоторые современные ученые утверждают, что катастрофы,   происходящие   сейчас   на   Земле,   как   техногенные,   так   и
климатические,  это плата за то, что люди враждуют, ненавидят друг друга.
Психологи отмечают повышенную агрессивность и раздражительность у
большинства людей. Происходит интенсивный выброс в окружающую среду
отрицательной энергии. Накапливаясь, эта энергия способна разрушительно
воздействовать на природу, среду обитания человека.
Все   наши   поступки   возвращаются   к   нам   бумерангом.   Так   давайте   же
будем радовать окружающих, совершать добрые поступки, от этого мы сами
станем счастливее, а наш мир  чуточку светлее! Преумножайте доброе!

file_name: 7. Кл.час Толерантность.docx

title: быть толлерантным как это


extracted_text:
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися программы   внеурочной
деятельности   «Волонтерское движение «Содружество».
Личностные результаты:
 формирование духовнонравственных качеств, приобретение знаний о принятых в
обществе нормах отношения  к памятникам культуры, к людям, к окружающему
миру;
 формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
 формирование неравнодушного отношения к жизненным проблемам других людей,




сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность   эмоционально   реагировать   на   негативные   проявления   в   детском
обществе   и   обществе   в   целом,   анализировать   нравственную   сторону   своих
поступков и поступков других людей;
уважительное   отношение   к   родителям   (законным   представителям),   к   старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.
Метапредметные результаты:






расширении круга приёмов составления разных типов плана;
расширении круга структурирования материала;
умении работать со справочными материалами и Интернетресурсами, планировать
волонтёрскую деятельность;
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.);
умении организовывать волонтёрскую деятельность;
способности   оценивать   результаты   волонтёрской   деятельности   собственной   и
одноклассников.
Направления работы
духовнонравственное воспитание – проектная, просветительская деятельность;
патриотическое и гражданское воспитание – шефство;
благоустройство школы и микрорайона;
здоровьесберегающее – пропаганда ЗОЖ;




 формирование толерантности – организация досуга
Критерии оценки волонтёрской деятельности учащихся
 Активность участия.
 Умение планировать работу волонтёров.
 Самостоятельность.
Ожидаемые результаты:
2 Обучающиеся будут знать:




о волонтерском движении в России;
права и обязанности волонтеров;
основные направления деятельности волонтеров;
основные формы работы волонтеров.
Обучающиеся будут уметь:





организовывать   и   проводить   различные   мероприятия   для   соответствующих
категорий нуждающихся в помощи;
аргументировано отстаивать свою позицию;
адекватно общаться с учащимися и взрослыми;
издавать агитационную печатную продукцию;
принимать общечеловеческие ценности.
Содержание программы
Содержание программы разделено на два блока. У каждого блока своя тематика,
которая привязана к календарю памятных и знаменательных дат. Это позволяет ребенку
отслеживать   и   осмысливать   все   изменения   в   окружающей   жизни,   почувствовать   себя
сопричастным к происходящему, а значит и неравнодушным к миру вокруг.
Раздел 1. Волонтерское движение в России.
Учащиеся   узнают   о   волонтерском   движении   в   России,   знакомятся   с   правами   и
обязанностями волонтеров. Анкетирование поможет обучающимся осмыслить требования,
предъявляемые   к   личным   качествам   волонтера.   Участие   в   тренингах   поможет
обучающимся   осознать   свою   готовность   к   участию   в   волонтерской   деятельности,
подготовиться к её осуществлению.
Раздел 2. Участие в благотворительных акциях, практических делах
Обучающиеся определяют круг людей, нуждающихся в заботе и внимании  это дети с
ограниченными   возможностями,   близкие,   пожилые   люди.   Волонтёры   оказывают   им
адресную помощь, на практике реализуют знания, полученные ими в период подготовки.
Программа рассчитана на 1 учебный год.
Программа содержит теоретические и практические занятия. Реализация программы
предусматривает включение учащихся в социальную практику, образовательные тренинги,
анкетирование   по   созданию   базы   добровольческой   деятельности.   Освоение   программы
обучающимися   осуществляется   последовательно:   от   теории   к   практике.   При   изучении
программы обучающиеся активно участвуют в волонтерских акциях.
Формы реализации
Реализация   программы   проводится   во   внеурочной   форме.
 На   занятиях
предусматриваются   следующие   формы   организации   деятельности:   индивидуальная,
фронтальная, проектная, коллективная.
Содержательными формами проведения занятий могут быть: практическое занятие,
беседа,  участие в акции.
Задания   направлены   на   освоение   теоретической   базы   волонтёрского   движения,   а
также их практической реализации.
3 Тематическое планирование
Тема учебного занятия
Вводный урок. Волонтерское
движение. «Спешите делать добрые дела!»
Живите радостно! Моделирование дома моей мечты.
Подготовка праздничного поздравления к Дню пожилого человека
Поздравление   пожилых   людей   на   квартирах   с   праздником   Днём
пожилого человека
Поздравление   пожилых   людей   на   квартирах   с   праздником   Днём
пожилого человека
Игра «За что мы в ответе перед нашей планетой?»
Экологический десант «Сделаем территорию школы чистой!»
Подготовка   поздравления,   сувениров   для   поздравления   школьного
библиотекаря с Международным днём школьных библиотек
Толерантность   –   качество   волонтёра   Подготовка   и   проведение
мероприятий к Международному дню толерантности
Изготовление для мам подарков к Дню матери.
Изготовление для мам подарков к Дню матери.
3 декабря – Международный день инвалидов. Изготовление подарка к
Дню инвалида. Портфель пожеланий.
5 декабря – Всемирный день волонтёров
Подготовка и проведение мероприятий  к  Дню героя России
Акция  «Покормите птиц зимой»
Акция «Вахта памяти».
Акция «Новогодняя игрушка»
Социальный проект «Рождественские подарки в каждый дом»
Изготовление петушка с сюрпризом для детей начальных классов
Подготовка и проведение интерактивной игры «Будем здоровы»
Организация и проведение интеллектуальных развивающих игр с детьми
начальной школы
Изготовление   открыток   труженикам   тыла   Великой   Отечественной
войны и поздравление их на квартирах с Днём защитника Отечества.
Изготовление   открыток   труженикам   тыла   Великой   Отечественной
войны и поздравление их на квартирах с Днём защитника Отечества
17 февраля – День спонтанного проявления доброты. Тренинг “Добру
пусть откроется сердце ”
Изготовление   сувениров   для   ветеранов   педагогического   труда,
поздравление их на квартирах с Международным женским днём
Изготовление   сувениров   для   ветеранов   педагогического   труда,
поздравление их на квартирах с Международным женским днём
2.04  Международный день детской книги. Проведение акции «Живи
4
№
урока
1
2
3
4
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 книга»
12.04  Международный день милосердия. “Будьте
милосердным”
«Мир моих увлечений». Выставка талантов учащихся
Уход за комнатными цветами, растущими в рекреациях школы.
Составление   коллективного   проекта   «Благоустройство   школьного
двора»
Участие к акции «Ветеран живёт рядом»
Участие к акции «Ветеран живёт рядом»
Итоговое занятие. Какой я волонтер? (анкетирование)
29
30
31
32
33
34
35
1
1
1
1
1
1
1
5

file_name: Волонтерское движение Содружество.docx

title: Курс внеурочной деятельности: "Волонтерское движение "Содружество"


extracted_text:
План конспект урока деятельностного типа «Нескучный ОГЭ"
Урок русского языка в 9 классе
учитель русского языка и литературы
Мельникова Галина Викторовна
Описание разработки урока
Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Янгельская  средняя общеобразовательная школа им. Филатова А.К.»
Предмет: русский язык и литература
Краткая аннотация урока:
Класс, профиль: 9 класс, общеобразовательный
Тема урока : Нескучный ОГЭ  Работа с тестовыми заданиями.
Тип урока: урок деятельностного типа, урокпрактикум
Продолжительность урока: 45 минут
Цель урока :
предметные:
формирование системы лингвистических понятий по теме: «Синтаксис», «Фонетика»,
«Орфография»,. «Пунктуация», «Морфология»
регулятивные:
учить планировать, контролировать , оценивать свои действия
коммуникативные:
учить формулировать собственное мнение и позицию, учить сотрудничать, учитывая
разные мнения
личностные:
использование полученной информации для решения образовательных задач
метапредметные:
учить принимать решения в практических ситуациях, обнаруживать пробелы в
знаниях, восполнять их
Цели использования ИКТ: использование ИКТ с целью эффективного закрепления
материала, активизации познавательной деятельности учащихся ,с целью организации
труда обучающихся, обеспечения определённого уровня заинтересованности
обучающихся в теме и содержании урока
Формы организации работы детей: фронтальные, индивидуальные, групповые, парные
Используемое оборудование: компьютер, экран, лист самооценки, тетрадь, бланки
для ответов раздаточный материал.
Структура урока
I. Организационное начало урока
2. Постановка учебной задачи
Деятельность, цель учителя
Деятельность, цель учащихся
Цель урока: 1) повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение
применять их на практике, подготовка к сдаче экзамена по русскому языку;
2) развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой
частью ГИА;
3) воспитательные: воспитывать любовь к чтению, уважение к слову; заинтересованность в
успешной сдаче ОГЭ Ход урока.
I. Организационный момент.
Сегодня мы продолжим повторение изученного по русскому языку и подготовку к
экзамену.
Основная тема урока: Работа над тестовой частью ОГЭ
Цель: вырабатывать навык работы с тестовой частью экзамена.
Эпиграф
Хотя чужое знание может нас коечему научить,
 мудр бываешь лишь собственной мудростью.
М. Монтель (Фр. писатель, юрист, философ»)
Ребята, как вы думаете, почему я взяла именно эти слова в качестве эпиграфа?
3. Проверим свои знания.
Экспресстест
Если вы согласны с утверждением ставите плюс, если нет, то минус.
1. Сложные предложения по виду связи делятся на сложносочиненные,
сложноподчиненные, бессоюзные.
2. По количеству грамматических основ предложения бывают простые и двусоставные.
3. Составное именное сказуемое состоит из глагола связки и глагола в инфинитиве.
4. В сложноподчиненном предложении союзное слово является членом предложения, а
союз – нет.
5. Односоставные предложения –это предложения, в которых грамматическая основа
состоит из подлежащего и сказуемого.
6. Односоставные предложения бывают определенноличными, неопределенноличными,
безличными, назывными.
7. Двоеточие в БСП ставится, если в одной из его частей говорится о причине, дополнении
или пояснении.
Проверка знаний.
1. +
2.
3. –
4.+
5.
6.+
7+
Превращения
Заменить словосочетания, построенные на основе управление, синонимичными
словосочетаниями со связью согласование и наоборот
Фронтальный опрос
1 команда
каша из гречки – гречневая каша
           дом из кирпича – кирпичный дом
           кусты сирени –  сиреневые кусты
бессонная ночь –  ночь без сна
полковое знамя – знамя полка
шестилетний ребёнок – ребенок шести лет
2 команда
человек без совести – бессовестный человек вопрос по литературе – литературный вопрос
          ком снега –  снежный ком
судьба матери – материнская судьба
          голубоглазая девочка – девочка с голубыми глазами
          солнечная энергия – энергия солнца
3 команда
гостиница при вокзале   привокзальная гостиница
костюм в полоску – полосатый костюм
занятия музыкой – музыкальные занятия
парень с рыжими волосами   рыжеволосый парень
 клетчатый шарф –  шарф в клетку
лесной запах – запах леса
Найдите четвертое лишнее:
У доски по карточке. Знаки препинания не расставлены. Подумайте, по какому принципу
вы  уберете лишнее
А) Мне хочется тишины, покоя, безветрия.
Б) Все звезды, мерцающие в небе, были чисты и ярки.
В) А весна в роще ждет зари, дыханье затая.
Г) Вчера зацвела черемуха, и весь город нес из лесу ветки с белыми цветами
Укажите вид сложного предложения:
1. Плакучие березы опустили вниз зеленые косы, а в елках нависла синяя тишина. (ССП)
2. Из энциклопедии я узнал, что Коперник был древним исследователем Земли, что С.
Королев конструктор и основатель советской космонавтики.(СПП)
Укажите количество грамматических основ
1) Наконец пробило шесть часов, и подали тарантас Рудина.
.
2) Рядом с домом Пушкина, под сенью большого двухвекового клена, среди кустов сирени,
акации и жасмина, стоит маленький деревянный флигелек.
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно  значимом уровне “Хочу,
потому что могу»
В предложении «Ребята жаждали справедливости» замените книжное слово
жаждали стилистически нейтральным синонимом (хотели, желали)
В предложении «Ему трудно было отречься от своих принципов» замените книжное
слово отречься стилистически нейтральным синонимом (отказаться).
4. Групповая работа учащихся
Деятельность, цель учителя
Деятельность ,цель учащихся
Цель :выяснить уровень знаний учащихся по изученной теме «Знаки препинания в БСП»
научить учащихся взаимодействию друг с другом, умению выступать в разных
коммуникационных и социальных ролях
. Вы распределены на 3 группы. Выберите консультантов.
Приступаем к выполнению задания . Ответы записывайте в бланке ответов. Обсуждаете
вместе
Напоминаю правила работы в группе: 1.
2.
3.
4.
Не говорить всем сразу
Всем слушать говорящего
Критикую идеи, а не человека
Стремлюсь понять точку зрения других
Давайте теперь немного поиграем Принцип «Вертушка»,  начинаем с первой группы.
 Играконкурс
Грамматическая разминка, отвечаем на вопросы  Да  нет. Если неверно, помогает
консультант, доказывает ошибочность высказывания.
Вопросы для 1 команды:
1. О – это гласный звук. Да.
2 Антонимы слова с противоположным значением. Да.
3 Дополнение – это главный член предложения. Нет.
4 Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида. Да.
5 Мышь – это существительное 1 го склонения. Нет.
6 Себя – это личное местоимение. Нет.
7 Различаются следующие типы речи: повествование, описание, рассуждение. Да
Вопросы для 2 команды:
1 Б  глухой согласный. Нет.
2 Синонимы – слова. близкие по лексическому значению. Да.
3 Морфология – наука о составе слова. Нет.
4 Предложения,  грамматическая основа которых состоит из одного главного члена ,
называется сложным. Нет.
5 Золотая осень – это безличное предложение. Нет.
6 Подлежащее отвечают на вопросы Кто? Что? Да
7 Текст – это несколько предложений. Связанных по смыслу. Да
Вопросы для 3 команды:
1 Й  гласный звук. Нет
 2 Лексика изучает звуки и буквы. Нет
3 Ученик – это одушевленное существительное. Да.
4 Определение отвечает на вопросы косвенных падежей. Нет.
5 А, но , однако  это противительные союзы. Да.
6 причастие – это самостоятельная часть речи. Да.
7 Диалог  это разговор двух лиц. Да.
Итак, результаты разминки: 1 группа, 2 группа, 3 группа
« Грамотеи»
Укажи правильный вариант пропущенных букв в предложении
К…гда скл…няется день, к…гда роз…вая мгла од. . вает дальние части и окрес…
ные холмы, тогда только можно вид. . ть нашу древнюю ст. . лицу во всем ее блеске.
А) а  о  о  о  е  т  е  о.
В) о  о  о  о  е  т  е  о. С) о  а  а  о  и  т  е  о.
Д) а  а  а  о  и  и  а.
Е) о  о  о  а  и  и  а.
Карточка № 1
     Иван Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по
словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким чиновником
в уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы доказать примером, (6)
что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной должности, (7) распространяя
добрые чувства и понятия.
Задания.
1 группа
 1.Подсчитать, сколько грамматических основ в   предложении.
                   2.Выписать грамматические основы.
. 3. Выпишите подчинительные союзы
                  2 группа
 4.Заменить словосочетание лицейский товарищ со способом связи согласование  на
синонимичное со способом связи управление.
                    5.Выписать цифры, соответствующие выделению вводной конструкции.
                     6.Выписать цифры, соответствующие обособленному обстоятельству.
3 группа
                   7.Выписать слово с безударной чередующейся гласной в корне.
                      8.Выписать слово с непроизносимым согласным в корне.
                       9.Выписать слово, правописание приставки в котором зависит от
лексического значения.
                     Ответы.
                       1. 3
                       2.И. И. Пущин покинул и поступил
                          доказать
                          можно приносить
                        3. Что, чтобы
                        4.Товарищ по Лицею
                         5.3, 4
                         6.7
                         7.Блестящую
                         8.Чувства
                          9.Приносить
Повтореньемать ученья.
Расставить знаки в БСП. Объяснить правила их постановки.
1. Он поднял глаза:  над Машуком  торжественно и радостно сияло небо.
2. Я знаю в жизни только два действительных несчастья: угрызение совести и болезнь.
3. Настанет вечер – загорятся на небе звезды. 4. Лес рубят   щепки летят.
5. Выявление места и причины затруднения
Деятельность, цель учителя
Деятельность ,цель учащихся
Цель: организовать выявление учащимися места и причины затруднения
   Консультанты, запишите ответы на доске
Учитель обучает учащихся осуществлять рефлексивное действие: обнаруживать
незнание, находить причины затруднения.
Каких знаний не хватило при выполнении заданий, по какой теме ?
Значит, есть пробел в знаниях?
Консультанты записывают ответы на доске.
Каждая группа сверяет свои ответы с верными
Учащиеся должны восстановить выполненные операции и зафиксировать место, где
возникло затруднение и выявить причину затруднения.
6. Построение выхода из затруднения,(цель, тема , план)
Как достичь желаемого результата, с помощью чего, что надо сделать?
Спланируем свои действия
Прежде чем вы приступите к работе , хочу обратить ваше внимание на слова М. Монтеня
« Хотя чужое знание может нас коечему научить, мудр бываешь лишь собственной
мудростью»
Поэтому попробуйте сами добыть эту мудрость.
Ученики ставят цель определив границы знания и незнания, проговаривают её осознают
смысл учебной задачи и принимают ее как лично значимую, возникают побуждения:
узнать, найти, доказать
Учащиеся строят план достижения цели
1.
2.
3.
Повторить материал
Выполнить практические задания
Контроль знаний
7. Реализация построенного проекта
Деятельность, цель учителя
Деятельность ,цель учащихся
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на умение
сотрудничать в процессе совместной деятельности, умения извлекать информацию,
самооценки.
 Домашнее задание
Проанализируйте материал в школьном учебнике русского языка 8, 9 классов и
поработайте так, чтобы пробел был закрыт, составьте опорный конспект в тетрадях, работа
с карточками. Итоги урока. В листах  самооценки оценить свою работу. Выявить общую оценку группы.
(5балльная система).
8. Рефлексия
Деятельность учителя Три «нельзя»  рефлексии:
Нельзя говорить «уже все сказали»;
Нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе (под любым предлогом;
Нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение
Деятельность учащихся
Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою
активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных
форм работы ,по кругу высказывается одним предложением, выбирая начало
 фразы из рефлексивного экрана:
сегодня я узнал…
было интересно узнать…
было трудно выполнять…
теперь я могу решать..
я научился…
у меня получилось…
я смог Приложение
КАРТОЧКА 1
1.Среди предложений 1 4 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(1)Колькину маму никто по имениотчеству не величал, все, даже ребята называли её
просто Лёлей. (2)"Вот придёт наша Лёля с работы, мы вам покажем!"  кричали они
волейболистам соседнего двора. (3)И Колька ходил гордый, будто он сам умел гасить так,
что все игроки по ту сторону сетки боязливо приседали корточки. (4)Будто он сам умел
принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным чёрным ядром
пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть её
2.Среди предложений 1520 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(15)Но, если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. (16)Ты будешь для меня
единственным в целом свете, и я буду для тебя один в целом свете...
 (17)Я начинаю понимать,  сказал Маленький принц.
 (18)Скучная у меня жизнь, но, если ты меня приручишь, моя жизнь изменится, солнцем
озарится,  продолжал Лис.  (19)Твои шаги я стану различать среди тысяч других.
(20)3аслышав людские шаги, я всегда убегаю и прячусь. (21)Но твоя походка позовёт меня,
точно музыка, и я выйду из своего убежища
3.Среди предложений 5  9 найдите предложения с обособленным обстоятельством.
Напишите номера этих предложений.
(5)Целый день охотник гнался по следам и отмечал каждую мелочь, радуясь, что следы на
этот раз отпечатались на снегу особенно резко. (6)Он освободился от лишней одежды и
мешавших ему вещей, и теперь ничто не препятствовало ему бесшумно передвигаться
вперёд и вперёд.
(7)Внезапно вдали чтото мелькнуло среди кустов, растущих здесь особенно густо. (8)
"Может быть, это птица?"  подумал Ян. (9)Но, внимательно всмотревшись, он понял: серое
пятно в кустах  это олень Песчаных холмов!
4.Среди предложений 7 – 10 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(7) Я не знаю почему, но дети, болея, всегда просят читать вслух сказки Корнея
Чуковского. (8) Я знаю это по своим детям и по детям многих знакомых. (9) Казалось бы,
строки знаменитых «МухиЦокотухи» или «Айболита» наизусть выучены, казалось бы,
детское воображение уже не тронет история незадачливой «Цокотухи» и славного доктора Айболита, однако давно известные слова сказок не теряют силу свежести, своего аромата,
своей действенности. (10) И снова, как при первом чтении, блестят у детей глаза
ожиданием, радостью, любопытством, вдруг затаилось дыхание, и смотришь – появилась
улыбка, как будто совершилось открытие доброты, как будто теплое солнце осветило
лицо.
5.Среди предложений 1 – 4 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(1)В 1941 году началась война. (2)Мне исполнилось уже четыре года, и я помню, хоть и
смутно, первые месяцы ленинградской блокады.
(3)Отец был на фронте, а мы с мамой, оставив квартиру на проспекте Науки, бывшем
проспекте Бенуа, и сдав коекакие вещи, велосипед и чемоданы на хранение на склад
Академии связи, перебрались к деду Куприяну Алексеевичу, в его квартиру в главном
здании Военномедицинской академии. (4)Бабушка вместе с дочерью Евгенией и внуком
Леней к этому времени эвакуировалась из Ленинграда, а дед категорически отказался
уезжать, поскольку считал, что война скоро закончится.
1.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения.
КАРТОЧКА 2
1) Когда из розовой зари над зарослями островов поднялось солнце, Тарашкин хрустнул
мускулами и вошел во двор клуба собирать щепки. 2) Время было шестой час в начале. 3)
Стукнула калитка, и по влажной дорожке, ведя велосипед, подошел Василий Витальевич
Шельга.
.
2.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения.
1) Первая комната была пустая, под ногами валялись битые кирпичи, штукатурка, обрывки
газет. 2) Полуоткрытая дверь вела в кухню. 3) Здесь на плитке под ржавым колпаком, на
столах и табуретах стояли примусы, фарфоровые тигли, стеклянные, металлические
реторты, банки и цинковые ящики. 4) Один из примусов еще шипел, догорая
3.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения.
1) Тыклинский очнулся на рассвете, долго звал на помощь и на четвереньках выполз из
подвала, обливаясь кровью. 2) Его подобрали прохожие, доставили на ручной тележке
домой.3) Когда он выздоровел, началась война с Польшей,  ему пришлось уносить ноги из
Петрограда.
.
4.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения.
1) Гарин либо знал о готовящемся покушении, либо предвидел, что покушения все равно не
избежать, и запутал следы, подсунув похожего на себя человека.2)Все это было очень
неясно. 3) Но самое непонятное было  за каким чертом ему понадобилось быть в Париже? .
5.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения.
1) На площади Этуаль лимузин Зои Монроз нагнал наемную машину, в ней сидели Семенов
и человек с желтым, жирным лицом и пыльными усами. 2) Оба они, подавшись вперед,с
какимто даже исступлением следили за маленьким зеленым автомобилем, загибавшим по
площади к остановке подземной дороги.3) Семенов указывал на него своему шоферу, но
пробраться было трудно сквозь поток машин. 4)Наконец пробрались, и полным ходом они
двинулись наперерез зелененькому автомобильчику

file_name: деятельностный урок.docx

intro: Разработка урока по русскому языку, урок  деятельностного  типа, урок-практикум с  использованием  ИКТ с целью эффективного закрепления материала - повторение и обобщение, подготовка к ОГЭ выпускников 9 класса  в формате тестов. Формирование у учащихся системы лингвистических понятий по теме: «Синтаксис», «Фонетика», «Орфография»,. «Пунктуация», «Морфология».

title: Деятельностный урок русского языка