extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения
Ростовской области «Социальнореабилитационный центр
для несовершеннолетних Цимлянского района»
Консультация
 «Книга в жизни ребёнка»
Учительлогопед: Т. Л. Коровина 2015 г.
Чтение должно занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к
книге   –   одна   из   основных   задач   художественноэстетического   воспитания
ребенка.
 С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя.
Как   любой   талант  (он   спрятан   в   каждом),  его   надо   открыть,  вырастить   и
воспитать. Ребенок, приученный к книге, обладает бесценным даром легко
входить в содержание услышанного или прочитанного и проживать его.
Открывая ребенку книгу  Вы открываете ему мир. Вы заставляете его
размышлять, наслаждаться и узнавать как можно больше.
          Книга вводит ребенка в мир человеческих чувств: радостей, страданий,
отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга раскрывает
человеческие и духовные ценности. Книга, прочитанная в детстве, оставляет
более сильный след, чем книга, почитанная в зрелом возрасте.
         Задача взрослого – открыть ребенку то чудо, которое носит в себе книга,
то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение.
          Процесс общения дошкольника с книгой – это процесс становления в
нем   личности.   Ребенок   дошкольного   возраста   является   своеобразным
читателем. Он воспринимает литературу на слух, и так длится до тех пор,
пока он сам не научится читать.
Процессом   восприятия   литературного   произведения   является
познавательная   деятельность,   в   результате   которой   ребенок   осознает
воспринятое, проникает в его смысл. Ребенку необходимо «увидеть» главный
персонаж,   понять   его   действия,   поступки,   переживания,   разгадать   мотивы
этих   поступков,   причины   переживаний.   Важным   моментом   деятельности
восприятия является эмоциональный отклик на литературное произведение.
Ребенокчитатель   активно   содействует   героям   и   переживает   с   ним   все
происходящие события. Он как бы переживает жизнь героев, относится к ним
личностно – любит одних, презирает других.
Когда систематически книги читаются вслух, то со временем ребенок
начинает понимать структуру произведения: где начало и конец произведения,
как развивается сюжет. У ребенка развивается логическое мышление.
Благодаря чтению ребенок учится правильно составлять предложения,
его словарный запас расширяется, развивается воображение. Кроме того, у
ребенка формируется умение слушать, а это очень важное качество.
Опыт   показывает,   что   те   дети,   которым   читали   книги   в   детстве,
рассказывали сказки, став взрослыми, много читают. Чтение помогает ребенку
лучше узнать родной язык, развивает фантазию.
Считается, что читать не любят именно те дети, в семьях которых не
было традиции чтения вслух. Плохо так же, когда ребенка заставляют читать
в раннем детстве, ожидают от него больших успехов, это может отбить охоту у ребенка к чтению. Не отказывайте ребенку, когда он просит послушать, как
он сам читает.
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение
ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей
к   книге   изменилось,   интерес   к   чтению   стал   падать.   По   данным
многочисленных   исследований,   уже   в   дошкольном   возрасте   дети
предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукций, компьютерные
игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.
Советы взрослым.
                      Ø   Определите   круг   читательских   интересов   детей,   обдуманно
подходите к выбору книг.
Ø   Книги,   которые   вы   читаете   с   детьми,   должны   соответствовать
возрасту  ребенка.
Ø   Следите,   чтобы   ребенок   читал   книги   систематически,   желательно
каждый день. Пользу приносит только постоянное разностороннее чтение.
Ø   Старайтесь,   по   возможности,   чаще   беседовать   с   детьми   о
прочитанных   книгах,   организуйте   совместное   чтение   вслух.   Это   принесет
неоценимую пользу и дошкольникам, и детям более старшего возраста.
Ø   Давайте   детям   читать   книги   по   интересующей   их   тематике.   Им
нравятся   животные,   спорт   или   волшебство?   Удивите   их   книгами   или
журналами,   позволяющими   получить   наиболее   полные   знания   по   их
интересам.
Ø Прививайте детям гигиенические навыки и привычки: не позволяйте
им читать лежа, во время еды. Приучайте их по окончании чтения класть
книгу на место.
Ø Воспитывайте бережное отношение к книге. Ребенок должен твердо
усвоить правила обращения с книгой: нельзя перегибать книгу, класть в нее
карандаши,   ручки   и   другие   предметы      от   этого   портится   переплет,
отрываются и выпадают листы.
Ø   Читайте   детям.   Старайтесь   читать   им   ежедневно   в   одно   и   то   же
время. Очень подходит для этого время перед отходом ко сну.
Ø Просите старших детей читать младшим. Старшие будут гордиться
оказанным   им   доверием   и   с   удовольствием   демонстрировать   полученные
навыки. Младшие захотят читать так же, как старшие дети.

Советы для школьников.

   Если ребенок находится еще только на первых ступеньках овладения
техникой   чтения,   не   надо   заставлять   его   подолгу   читать.   Лучше   читать поменьше, но чаще. Почитал 57 минут и пересказал содержание абзаца. Через
часдва еще 12 абзаца. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой
тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часаполутора за 1 прием.
Хорошие   результаты   дает   чтение   перед   сном.   Дело   в   том,   что   последние
события дня фиксируются эмоциональной памятью и в те часы, когда человек
спит, он находится под их впечатлением.
 Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.
В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при
чтении возникают трудности. В режиме щадящего чтения ребенок читает 12
строчки и после этого получает краткий отдых. Такой режим автоматически
получается, если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадром
прочитал,   посмотрел   картинку,   отдохнул.   Следующий   кадр   –   опять   две
строчки прочитал, затем посмотрел картинку. Этот прием вполне подходит
тем детям, которые читают неохотно.
Десять «почему» детям необходимо читать книжки.

1.
2.
3.
4.
5.
Благодаря чтению развивается речь ребенка и увеличивается его
словарный  запас,   книга   учит   маленького   человека   выражать   свои   мысли  и
понимать сказанное другими людьми.
Чтение   развивает мышление.
  Из   книг   ребенок   учится
абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира.
Работа   с   книгой   стимулирует творческое   воображение,
позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами.
Чтение

и
расширяет кругозор.   Из   книг   ребенок   узнает   о   других   странах   и   другом
образе жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует.
познавательные
интересы
развивает

Книги помогают ребенку познать самого себя. Важно знать, что
другие люди думают, чувствуют и реагируют так же, как он.
6.
Книги помогают детям понять других. Читая книги, написанные
писателями других культур, других эпох, и, видя, что их мысли и чувства
похожи на наши, дети лучше понимают их и избавляются от предрассудков.
7.
Хорошую детскую книжку можно читать ребенку вслух. Процесс
совместного   чтения   способствует духовному   общению родителей   и   детей,
установлению взаимопонимания, близости, доверительности.
8.
Книги – помощники родителей в решении воспитательных задач.
Они   учат   детей   этике,   заставляют   размышлять   о   добре   и   зле,   развивают
способность   к   сопереживанию,   помогают   научиться   входить   в   положение
других людей.
9.
Книги   придают силы   и   вдохновение.   Они   увлекают   и
развлекают.   Они   заставляют   детей   и   взрослых   смеяться   и   плакать.   Они
приносят утешение и указывают выход из трудного положения. 10. Чтение – самое доступное и полезное для   интеллектуального и
эмоциональнопсихического развития ребенка занятие.

intro: Консультация для родителей  «Книга в жизни ребёнка». Чтение должно занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге – одна из основных задач воспитания ребенка.  Советы для взрослых по организации чтения с детьми. Советы для школьников. Десять «почему» детям необходимо читать книжки.

title: «Книга в жизни ребёнка»


extracted_text:
Групповая работа по русскому языку к теме «Причастие»
Задание для группы
1 группа:
Задания:
  дайте толкования слов: ветеран. герой, патриот;
 с помощью этимологии слов объясните правописание непроверяемых гласных в корнях слов:
ветеран. герой, патриот; запишите данные слова и запомните их правописание;
 составьте и запишите 3 словосочетания «причастие + существительное.»;
Издалека виден темносерый обелиск поставле..ый в память о воинах павших в боях с фашистами.
Не вянут цветы положе..ые на камень чьейто благодарной рукой. Уходят в далёкие воспоминания
ветераны приходящие к священному месту тихими вечерами. Всегда рядом и ученики школы юные
патриоты не забывающие героический подвиг далёких дней.
2 группа:
Задание1.
Найдите среди данных слов причастие. (Ученики записывают под диктовку группы слов,
подчёркивают в них нужное слово, доказывают, пользуясь правилом, почему они выбрали именно
его.)
Стройка, строящий, строили, постройка; передать, передавая,  передаваемый, передали; двигает,
 движимый, двигательный,  движок; пилящий, пилить, пилка, выпиливать.
3 группа. Задание . Запишите предложения под диктовку учителя, выберите предложения с
причастиями.
1. По небу катится тонким колесом позолочённый месяц. 2. Солнце позолотило крыши домов. 3.
Ваня сильно испугался, увидев такого огромного человека. 4. Испуганные внезапным шумом птицы
поднялись
ввысь. 5. Иду я разросшимся садом, лицо закрывает сирень. 6. В этом году сад особенно разросся.
7. Глядел я на кудрявый лес, дышащий прохладой.
Практические задания  для групп
1.           Записать предложение под диктовку (один ученик у доски остальные  в тетрадях).
Сделать устный морфологический разбор  причастий.
Все поезда, идущие в футбольную столицу, заполнены болельщиками.
2.           Записать текст под диктовку, сделать письменный морфологический разбор причастий.
Лес, влажный от стаявшего инея, как от росы, ржавел осиновым и кленовым листом, краснел
папоротниковыми ягодами, кис прельюумерших растений, какихто разлагающихся
трав, сгнивших, растекшихся грибов. Только мшистые кочки были сухо и свеже зелены. Зеленым
было и болото, широкой полосой прорезавшее лес. (Ю. Нагибин.)
Дополнительное задание:
 Определить художественные приемы, придающие тексту выразительность. (Отметим обилие определений,
выраженных в основном причастиями и причастными оборотами; сравнение; ряды однородных членов
(сказуемых, определений). Важную роль играет звукопись: богатые аллитерации (сочетания согласных)
с шипящими ш,ж,щи свистящими з, с, которые передают звуки осеннего леса: шорох, шуршание листвы,
травы.)

file_name: Групповая работа 2.docx

intro:
Групповая работа по русскому языку к теме «Причастие»
Цель: проверить теоретические сведения об особой форме глагола (причастии);
закрепить и отрабатывать умения и навыки нахождения причастий в тексте, определять морфологические признаки; формировать навыки работы в группе; уметь выслушивать  мнения своих товарищей, отстаивать свою точку зрения, уступать ; воспитание чувства коллективизма

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 10 класс Групповая работа по русскому языку к теме «Причастие»


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 19
Тема: Деепричастие. Морфологический разбор.
Цель урока: показать, как делается морфологический разбор деепричастий; совершенствовать орфографические и
пунктуационные навыки.Научиться выполнять морфологический разбор деепричастия;
обобщить и систематизировать изученный материал по теме "Деепричастие";
закрепить навыки правописания деепричастий; поработать над предложениями с деепричастным оборотом;
развивать умение правильно применять изученные правила; способствовать формированию интереса к
деепричастию.
Деятельность учителя
3
мин.
10
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок
на спине».
Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю
работу.
Обобщение знаний о деепричастиях (кроссворд) (2 слайд).
Деятельность
обучающихся
Ученики с помощью
атомов и молекул
объединяются в
группы.
Демонстрируют
свои знания и
умения.
наглядности
Бумага А4
Маркеры
Учебник
1.Самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное
действие предмета и отвечает на вопросы что сделав? что
делая? как?
2. От какой части речи деепричастие заимствовало основу?
3. Какой глагольный признак имеет деепричастие: время, вид,
лицо?
4. Если у деепричастия есть суффиксы сь или ся, то оно какое?
5. Определите у следующих деепричастий вид: крикнув,
умывшись.
6. У какой части речи деепричастие заимствовало вопрос как?
7. Наречие и деепричастие имеют одинаковую форму какую?
8. Какой морфемой является буква а в слове крича?
9. Как пишется не с деепричастиями?
10. Синтаксический признак деепричастий?
11. Как называется деепричастие с зависимыми словами? Синтаксическая пятиминутка .
. Сделайте синтаксический разбор предложения.
Проснувшись на ранней заре, Левин попробовал будить
товарищей. (Л.Н.Толстой)
15
мин.
Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация
изучения материала. По приему «Проверь себя!» учитель
проверяет ранее полученные знания учащихся
тесты
Ученики
индивидуально
работают над
орфографическими
ошибками. 10
мин.
I.
Закрепление урока. Предлагает группам
семантические карточки.
Группы работают с
семантическими
карточками.
Семантические
карточки
5
V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
Оценивают свою
светофор мин.
совместных достижений. Организует индивидуальную работу
по личным достижениям. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
работу.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
стикеры
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

file_name: урок 19.docx

title: Русский язык 10 класс Деепричастие. Морфологический разбор.


extracted_text:
Тема: Морфологические средства выразительности русской речи.                 урок 20
Цель урока:
Образовательные    формировать навыки    определять  виды  морфологических средств выразительности;
определять их роль в тексте; находить их в текстах художественных произведений, использовать средства
выразительности в собственной речи
Развивающие     развивать мыслительноречевую деятельность учащихся, умения анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по
раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия
для развития коммуникативных навыков.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на
группы по стратегии «Выбери меня»
нагляднос
ти
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель. Дети
делятся на
группы с
помощью
наводящих
вопросов
учителя.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
10
мин.
15
мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Мрзговая атака» учитель организует проверку
домашнего задания.
Предлагаю вам вспомнить их
А)  Была тишина, тишина, тишина.
Вдруг грохотом грома сменилась она.
И вот уже слышишь ты, слышишь ты, ты слышишь:
Дождик закрапал. закрапал по крыше .
Сейчас барабанить он станет,
Уже барабанит, уже барабанит. (аллитерация)
Б) Умный дурак опасней врага. (оксюморон)
В) Они сошлись:
    Волна и камень,
     Стихи и проза,
     Лед и пламень.. (антитеза)
Г) Смотри, какой дом большой, огромный. громадный . прям
таки грандиозный!  ( градация)
Д) Бахрома снегов сверкала на солнце  ( метафора)
Е) Как змея своей чешуей сверкая, серебряной нитью вился
Аракс(сравнение)
Ж) Море смеялось и плакало . ( олицетворение)
III. Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом. Ученики работают над постером.
Работа в группах
Особое значение выразительности тексту   придают суффиксы оценки. Уменьшительно
ласкательные значения обозначаются при помощи суффиксов:
 ик:чик: ок, ёк:
к:
очка, ечка: ец, цо (це), ице, ецо:
енька, онька:
ушка, юшка:
ышко:
     . Пренебрежительные оттенки существительных обозначаются при помощи суффиксов:
          ишко, ишка: городишко, человечишка, хвастунишка;
          ёнка, онка: избёнка, шубёнка, клячонка.
     3. Увеличительные оттенки существительных обозначаются при помощи суффиксов:
          ище, ища: домище, ручища.
Задание. Составить  предложения.
1 группа с суффиксами уменьшительно ласкательного значения
2 группа  с суффиксами пренебрежительного и увеличительного значения
Задание из практикума ( дополните ряд эпитетов примерами)
Игровой момент
Изобразите с помощью жестов и мимики  следующие   ситуации
Восторг от вида собора    НотрДам де Пари
 Изумление перед красотой зведного неба
Умиление при виде животных
                       Работа в группах .
 Составить текстописание известной вам картины В.М. Васнецова « Три богатыря» с помощью
следующих деепричастных оборотов:
1) всматриваясь в картину;
2) символизируя смелость и отвагу;
3) напряженно вглядываясь;
4) высоко поднимая сорокапудовую палицу;
5) готовясь вступить в смертельную схватку;
6) внушая страх противнику;
7) спокойно наклонив голову;
8) почуя врага;
9) лукаво улыбаясь;
10) поражая находчивостью;
11) держа в правой руке гусли;
12) не боясь вражеских полчищ;
13) как будто возвышаясь над землей;
14) мужественно защищая свое Отечество
. Индивидуальная работа .
Исправьте ошибки в употреблении местоимений.
1).Если ктонибудь скажет мне чтолибо против Белова, я дам ему по физиономии.. В доме царил
беспорядок:   на   столе   лежал   молоток   без   никакой   пользы.   По   окончании   своей   школы   я
обязательно останусь работать в родном для меня селе.. Заведующая обувной секцией, срочно
подойдите к себе!.
2)Дубровский застрелил медведя. Троекуров велел с него снять шкуру. А.П.Чехов, он родился в
Таганроге.. Когда у ей получился фокус, Каштанка звонко залаяла. Мой любимый уголок у стола
всегда возле окна, за которым я делаю уроки. Все общество собралось на террасе, они любили там
отдыхать
3)Гусь среди их был самый старый и степенный.  Мы ходили на пруд, на нём росло много лилий и
плавали лебеди. Мы сплели из них красивый венок. Из ихнего окна раздавались звуки знакомой
мелодии. Девочка теперь сирота; мать умерла, когда ей было пять лет.
4). Многие школьники поехали на каникулы в лагеря. Они их ждали, чтобы хорошо отдохнуть.. 10
мин.
Позади его ехала машина. Приезжий велел носильщику отнести вещи к себе.. Учитель попросил
ученика прочитать свой доклад. У соседей есть собака. У ихней собаки очень смирный характер.
Отец умер, когда ему было шесть лет.
Групповая работа
Используя  междометия и звукоподражательные слова, составить  рассказ о животных
Звуки, издаваемые
человеком
Звуки, издаваемые
Звуки, издаваемые
животными
предметами
Мяу, хрюхрю, куку,
гавгав, кваква
Бах, хлоп,
щелк, тресь
Апчхи, хахаха, хохохо,
гыгыгы
батюшки, матушки. беда, дудки, крышка, пропасть, страсть, каюк, добро, караул, шабаш,
марш ,: хватит, будет, брось, поди, помилуй, здравствуй, смотри, скажи, извините,
подумаешь, будет, прости,: вон, вперед, горько, полно, прямо, довольно ;
Закрепление урока. По методу «Броуновское движение»
проводит закрепление урока.
Группа 1
2.  В стихотворении С. Есенина найдите эпитеты (экспрессивно
окрашенные и нейтральные,  общеупотребительные). Какую роль
играют прилагательные в художественном тексте?
  Прилагательные  помогают отразить красоту природы и
эмоций, испытываемых влюбленным человеком. С этим связано и
смысловое разграничение используемых автором
прилагательных:
1)Нейтральные  обозначающие цвет: кустах багряных, волос
овсяных, алым соком, закат розовый, ты лучиста, светла, синий
вечер;
2) эмоционально окрашенные: ты нежная, красивая, имя тонкое,
невинных рук, говор кроткий, светлой тайне.
Два прилагательных в краткой форме.
Оставшиеся прилагательные "гибкий стан», "водяных сот» также
служат описанию пейзажа и возлюбленной.
Ученики делают
внутренний и
внешний круг.
Внутренний
обсуждают тему,
а внешний
наблюдает за их
действиями.
Группа 2
Задание: Какую роль играют глаголы в стихотворении Есенина.
Нужно заметить, что в стихотворении довольно много глаголов
прошедшего времени с суффиксом  л  (отоснилась, была,
осыпались, завяли, растаяло, остался, была, выдумал, приложил,
отоснилась), подчеркивающих законченность, неизбежность.
Кроме того, в тексте встречаются инфинитивы (не бродить, не
мять, не искать) в значении будущего времени. Повтор этой
формы и отрицательных частиц показывают, что все переживания
в прошлом.
Группа 3
    Задание: Какую роль играют наречия  в стихотворении
Есенина.
Наречие "навсегда» в соответствии с принципом кольцевой
композиции повторяется в начале и в конце стихотворения.
Несмотря на это, воспринимается это слово поразному. Если в
первой строфе оно подчеркивает окончательность расставания, то в последней несет другой смысл. Складывается ощущение,
что, растворившись в природе и в поэзии, дорогой поэту образ
остался с ним навсегда.
Группа 4
Какую роль играют существительные в художественном тексте?
Автор использует существительные. Большинство из них
конкретные: куст, лебеда, след, сноп, волосы, сок, ягода, кожа,
снег, зерна, глаза, складки, шаль, руки, котенок, лапка, рот, соты,
стан, плечи. Их по смыслу можно разделить на две группы:
называющие черты внешности и явления природы. Это
закономерно и соответствует замыслу автора.
Среди существительных есть несколько отглагольных: закат,
запах, говор, песня, мечта, тайна. Они абстрактные и соединяют в
себе смысл глагола и существительного и позволяют передать
неосязаемость, воздушность образа возлюбленной, ее
таинственную суть.
Обращают на себя внимание личные и притяжательные
местоимения ("твоих», "ты», "мне»), создающие эффект
разговора автора со своей любимой, обращения к природе, в
которой все напоминает ему о возлюбленной, дышит ею.
Составление синквейна. (Учащиеся работают в группах )
 Подводя итог изучению темы, составим синквейн «Средства
выразитедльности».
Как это делать:
Тема
(существительное)_______________________________________
_____
Описание (два
прилагательных)______________________________________
Действие (три
глагола)______________________________________________
Чувство (фраза из 4х
слов)__________________________________________
Повторение сути (синоним
темы)_____________________________________
 Оценки: у вас на столах  разноцветные листочки, оцените свою
работу самостоятельно:
Возьмите оранжевые, если вы считаете, что вы работали на
отлично.
коричневые  4
Синие – 3
 Обсудите ваше решение с группой.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание
себе с точки зрения изученного на уроке.
 Что нового я узнал на уроке?
 За что я могу похвалить себя?
 Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
5
мин.
фишки
стикеры
Оценивают
работу своих
одноклассников,
пишут
телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по
поводу урока. 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Записывают
домашнюю
работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
:

intro:
Тема: Морфологические средства выразительности русской речи.
Цель урока:
Образовательные    формировать навыки    определять  виды  морфологических средств выразительности; определять их роль в тексте; находить их в текстах художественных произведений, использовать средства выразительности в собственной речи
Развивающие     развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков.

title: Русский язык 10 класс Морфологические средства выразительности русской речи.


extracted_text:
Чтение 2 класс 2 четверть
Тема. Сказка об игрушках. С.Воронин «Храбрый клоун»
Цели:
 познакомить детей с творчеством С.Воронина;
 формировать навык выразительного чтения;
 учить находить нужный отрывок в тексте;
  развивать внимание ,память, речь учащихся;
 воспитывать нравственные качества.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
 умение прогнозировать жанр произведения;
 определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста;
  читать осознанно текст художественного произведения;
 определять тему и главную мысль;
 оценивать события, героев;
 создавать небольшой устный текст на заданную тему.
Метапредметные и личностные УУД:
Читать «про себя», осознавая содержание текста.
Определять эмоциональный характер текста.
Соотносить иллюстрации с фрагментами текста.
Определять тему, идею произведения.
Оборудование: учебник О.В.Кубасовой «Литературное чтение»,  2 класс, презентация.
Этапы урока
Орг.момент.
Эмоциональный
настрой.
Деятельность учителя
Ход урока
Вот учитель входит в класс.
Что мы делаем сейчас?
Встали дружно.
Что нам нужно?
Вот учебник, вот тетрадь,
Их не надо открывать.
Знает каждый ученик,
Будет нужен и дневник.
Деятельность учащихся
Проверяют готовность к уроку.
Козлова Е.И. учитель начальных классов МАОУ «Кваркенская СОШ» Актуализация
опорных знаний
Целеполагание и
мотивация
Открытие новых
знаний
Закрепление
изученного
материала.
Не забудьте про пенал,
Чтоб на парте он лежал.
Проверка домашнего задания
 О ком говорится в сказке С.Воронина?
 В «Толковом словаре русского языка» читаем:
Игрушка – вещь, служащая для игры.
 Согласны ли вы с этим утверждением?
 Что для вас значат игрушки?
 Игрушки для детей – не только вещь для игры, но ещё и
друзья. Её вы берёте, когда вам весело, и когда хочется
плакать, и когда ложитесь спать.
 Пофантазируйте, чем могут заниматься игрушки, когда
вас нет дома.
 Сегодня мы продолжим читать сказку об игрушках
С.Воронина «Храбрый клоун».
 Какую цель поставим перед собой?
1. Подготовительная работа перед чтением –
самостоятельно С. 7
2. Проверка подготовительной работы
(Слайды 26)
3.Стихи о клоунах (Слайд 7  8)
   Какие   чувства   у   нас   возникают,   когда   мы   видим
клоуна?
4. Упр. в выразительном чтении реплик.
КЛОУН (Слайды 9 10)
Физминутка
   Итак,   мы   продолжаем   знакомиться   со   сказкой   С.
Воронина «Храбрый клоун»
5 .Чтение подготовленными детьми  до слов С.11 Я
спаслась! Бегите!
  Как вы думаете, что произошло дальше?
  Дочитайте сказку до конца, проверьте свои
Знакомятся со значением слова ИГРУШКА.
Читают стихи об игрушках.
Будем отрабатывать выразительное чтение, упражняться в
выборочном чтении.
Читают стихи об игрушках по листочкам.
Читают стихи о клоуне.
Козлова Е.И. учитель начальных классов МАОУ «Кваркенская СОШ» предположения.
6.  Беседа по содержанию
 Куда женщина принесла свою куклу?
  Как выглядела кукла? Почему?
 О чём попросила женщина?
 Что произошло в мастерской, когда мастер ушёл
домой?
 Почему кукла прервала свой танец?
 Что произошло потом?
 Как мастер догадался, что в мастерской был бой?
 Что значит «истерзанный»?
(«Толковый словарь»: Истерзанный – растрёпанный,
исстрадавшийся, измученный, в полном беспорядке.
 Почему мастер снова сделал из клоуна солдата?
Физминутка
7.  Выборочное чтение
 Найди отрывок о том, как мастер переделывал солдата
в клоуна.
 Каким голосом нужно читать слова клоуна?  (Слайд 11)
 Какое выражение лица у клоунасолдата? Как отчаяние
изобразил мимикой солдат?
 Найди и выразительно прочитай описание боя.
8. Работа с иллюстрациями (С.10,       слайд 12)
 Найдите и прочитайте отрывок, который соответствует
данной картинке.
 Что делали остальные игрушки?
 Какие качества у солдата?
 Чем понравилась эта сказка? О чём она?
Хорошо вы потрудились,
Вам пора и отдыхать.
Переменку веселитесь
И начнем урок опять.
Итог урока.
Рефлексия
Повторно читают сказку и отвечают на поставленные
вопросы.
(Смелый, храбрый, он ни за что не хотел быть клоуном,
потому что его предназначение – защищать, а не веселить.)
Подводят итог своей работы.
О храбрости, о том, что надо оставаться собой, в каких бы ты
ситуациях не оказался.
Козлова Е.И. учитель начальных классов МАОУ «Кваркенская СОШ» Домашнее задание
     1.Выраз чит. с.114  117
     2.Придумать свою сказку об игрушках
Козлова Е.И. учитель начальных классов МАОУ «Кваркенская СОШ»

file_name: Чтение 2 класс 2 четверть.docx

intro:
Тема. Сказка об игрушках. С.Воронин «Храбрый клоун»
Цели:
- познакомить детей с творчеством С.Воронина;
- формировать навык выразительного чтения;
- учить находить нужный отрывок в тексте;
-  развивать внимание ,память, речь учащихся;
- воспитывать нравственные качества.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
- умение прогнозировать жанр произведения;
- оп¬ределять мотив пове¬дения героев путем вы¬бора правильного отве¬та из текста;
-  читать осознанно текст худо¬жественного произве¬дения;
- определять тему и главную мысль;
- оце¬нивать события, героев;
- создавать небольшой устный текст на задан¬ную тему.
Метапредметные и личностные УУД:
Читать «про себя», осознавая содержание текста.
Опреде¬лять эмоциональный характер текста.
Соотносить иллюстра¬ции с фрагментами текста.
Оп¬ределять тему, идею произве¬дения.
Оборудование: учебник О.В.Кубасовой «Литературное чтение»,  2 класс, презентация.Технологическая карта по литературному чтению. 2 класс УМК "Гармония"


extracted_text:
Литературное чтение 2 класс
Тема. Ю. Ермолаев «Два пирожных».
Цели:
1. Познакомить учащихся с произведением Ю.Ермолаева.
2. Развивать умение правильно составлять предложения, учитывая этимологию слов.
3. Воспитывать умение помогать близким.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
 умение оценивать события, героев произведения, объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;
 составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Метапредметные и личностные УУД:
Определять эмоциональный характер текста.
Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
Оборудование: ИКТ
   Этапы урока
Орг.момент. Эмоциональный
настрой.
Актуализация опорных знаний
Ход урока
Деятельность учителя
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперед, за новыми знаниями!
Деятельность учащихся
Проверяют готовность к
уроку.
Проверка домашнего задания
 Догадайтесь, о ком этот текст?
 (Род.в 1934 г.)
…  родилась в городе Пушкине под Ленинградом (теперь это
СанктПетербург). Мать будущей поэтессы писала неплохие
стихи, хорошо играла на гитаре и пела. Девочка с детства начала
сочинять стихи.
… живет и работает в Москве. Она написала много прекрасных
книг для взрослых, но особое место в ее творчестве занимают
Слушают биографию.
Называют автора
стихотворения «Девочка и
пластилин» НОВЕЛЛА
НИКОЛАЕВНА МАТВЕЕВА стихи для детей.
 Прочитайте выразительно стих.
 Найдите в ст. самые главные слова.
Целеполагание и мотивация
Подготовка к восприятию
 Работа по таблице на с.21
 Прочитайте слова слитно.
 Прочитайте  целыми словами.
 Что означает слово крендельки?
 Почему мы учились сейчас читать именно эти слова?
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь в рассказе Ю.Ермолаева «Два
пирожных»?
 Над какой проблемой будем сегодня работать?
Открытие новых знаний
Знакомство с текстом.
Рассказ читается детьми по цепочке.
Физминутка
Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом
  Где происходит событие, описанное в рассказе? Почему вы так
думаете?
 Назовите персонажей этого рассказа.
 Кто из персонажей вам более симпатичен?
 Кто из девочек поступил неправильно?
 Что она сделала не так, как нужно?
Вторую строфу (второй
столбик) стихотворения нужно
читать с осуждением, сердито,
а две последние строфы  с
сочувствием, жалостью.
Дети выполняют задания,
расположенные в учебнике
перед рассказом Ю.
Ермолаева. При этом
выясняется значение слова
«крендельки». (Крендельки
витые сдобные булки, обычно
напоминающие по форме
восьмерку.)
Отвечают на поставленные
вопросы.
Формулируют тему урока.
Ставят перед собой цель.
Читают текст.
Анализируют прочитанное.  Кто из вас и каким образом помогает своей маме?
Закрепление изученного
материала.
Детальная подготовка к игре «Радиотеатр»
Тренажёр «Лучший читатель»
Итог урока. Рефлексия
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
Домашнее задание
С.2123
Неправильно поступила
Наташа.
 Она не помогла маме.
Отвечают на вопросы.
Готовятся по материалам
учебника с.23
Выполняют задание по
тренажёру. Слайды 25
Подводят итог своей работы.
Оценивают работу
одноклассников.
Читают по ролям.

file_name: Литературное чтение 2 класс.docx

intro:
Тема. Ю. Ермолаев «Два пирожных».
Цели:
1. Познакомить учащихся с произведением Ю.Ермолаева.
2. Развивать умение правильно составлять предложения, учитывая этимологию слов.
3. Воспитывать умение помогать близким.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
- умение оценивать собы¬тия, героев произведе¬ния, объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;
- составлять небольшое монологиче¬ское высказывание с опорой на авторский текст.
Метапредметные и личностные УУД:
Определять эмоциональный характер текста.
Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
Оборудование: ИКТТехнологическая карта урока чтения. Тема. Ю. Ермолаев «Два пирожных».


extracted_text:
Полив. Вода необходима всем растениям для поддержания всех важных физиологических
процессов: фотосинтеза, передвижения органических и минеральных веществ в растении,
регуляции температурного режима и др. Знание потребности растений в воде  залог их
хорошего роста и цветения. Эта потребность зависит от многих причин: освещенности
помещения, температуры, почвы. Поэтому нельзя поливать все растения одинаково.
Влажность земли определяется очень просто, например постукиванием по горшку: если
звук звонкий, то растение нужно полить, если глухой  поливать не надо. Поливают водой
комнатной температуры, желательно налитой с вечера (20  24 °С). В зимний период
налитые с вечера емкости с водой можно поставить ближе к батарее. Летом поливают
более теплой водой (3032 °С). Как правило, водопроводная вода кроме хлора, вредного
для растений, содержит много солей кальция. Хлор оседает после отстаивания воды в
течение 1  2 ч, а чтобы избавиться от солей кальция, в воду добавляют маленькими дозами
(сотые доли грамма на 1 л воды) щавелевую кислоту. Снизить кислотность водопроводной
воды также необходимо, так как оптимальная реакция почвенной среды для большинства
растений (рН) от 5,5 до 6,5. Для определения рН пользуются универсальной индикаторной
бумагой. С годами в почве комнатных растений накапливаются соли кальция, и растение
чахнет, а то и погибает. Причиной этого может быть защелачивание почвенного кома.
Чтобы этого не произошло, необходимо помимо добавления в воду для полива небольшого
количества щавелевой кислоты делать комнатным растениям "ванны", погружая раз в
неделю горшок с комнатным растением на 5  6 часов на глубину 1/3 °т высоты горшка в таз
с водой или в ванну. Поливать можно как с поддона, так и через край горшка, но следить за
тем, чтобы появившаяся в поддоне вода не переполнила поддон через край.
Как известно, по отношению к воде растения делят на несколько экологических групп:
гидрофиты, гигрофиты, мезофиты и ксерофиты. Зная об этом, легко ориентироваться с
поливом растений. Например, типичные гигрофиты  циперус очереднолистный (Суреrus
altemifolius), виды папоротников, пиперомии, ароидные и др., ксерофиты  кактусы,
молочаи, очитки, алоэ, агавы и др.; гидрофиты  водные растения; мезофиты  большинство
комнатных растений, не требовательных к избыточному увлажнению.
Влажность воздуха  одно из необходимых условий для комнатных растений. В комнатных
условиях относительная влажность примерно 50 %, ас началом отопительного сезона и
того меньше, что отрицательно сказывается на влаголюбивых и даже мезофитных
растениях. Оптимальная влажность для этих групп комнатных растений должна составлять
70  80 %. Чтобы повысить влажность в помещениях, необходимо опрыскивать растения
иногда по 2  3 раза в сутки, можно также ставить на подоконник сосуд с водой, испарение
которой несколько повышает влажность помещения. Листья растений влажных
тропических лесов с широкой листовой пластинкой необходимо протирать влажной
тряпочкой. Опрыскивание и протирание проводят смягченной водой комнатной
температуры и даже чуть выше.

intro: Влажность воздуха - одно из необходимых условий для комнатных растений. В комнатных условиях относительная влажность примерно 50 %, ас началом отопительного сезона и того меньше, что отрицательно сказывается на влаголюбивых и даже мезофитных растениях. Оптимальная влажность для этих групп комнатных растений должна составлять 70 - 80 %. Чтобы повысить влажность в помещениях, необходимо опрыскивать растения иногда по 2 - 3 раза в сутки, можно также ставить на подоконник сосуд с водой, испарение которой несколько повышает влажность помещения. Листья растений влажных тропических лесов с широкой листовой пластинкой необходимо протирать влажной тряпочкой. Опрыскивание и протирание

title: Влажность воздуха


extracted_text:
Тема. Е.А. Благинина «Посидим в тишине»
Цель: познакомить учащихся с автобиографией поэтессы Е. А. Благининой и произведением «Посидим в тишине»
Задачи:
Литературное чтение 2 класс УМК «Гармония»



развивать навыки выразительного, правильного чтения;
воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление ей помогать, радовать ее;
учить отвечать на вопросы, правильно строить предложения в рассказе о маме.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
 умение определять эмоциональный тон персонажа;
 читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
 проводить лексическую работу;
 создавать небольшой устный текст на заданную тему.
Метапредметные и личностные УУД:
Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
 Определять эмоциональный характер текста.
Оборудование: ИКТ
Ход урока
   Этапы урока
Орг.момент. Эмоциональный
настрой.
Актуализация опорных знаний
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
И чтение начнем.
Проверка домашнего задания
Э.Мошковская «Обида»
 Перечитайте и найдите место, где
происходит смена настроения.
 Кто выучил стихотворение наизусть,
Проверяют готовность к уроку.
Читают выразительно стихотворение по заданию
учебника.
Читают наизусть желающие. Целеполагание и мотивация
Открытие новых знаний
расскажите.
– С самого первого дня, с того самого
момента, как малыш появился на свет, о нем
заботится мама. Мама всегда рядом, всегда
придет на помощь.
– А вы, дети, можете заботиться о маме? Как?
(Ответы детей.)
 Над какой проблемой будем сегодня
работать?
 Какие цели поставим перед собой?
ИКТ «Биография Е.Благининой »
– А вот какое стихотворение написала Елена
Александровна Благинина, оно называется
«Посидим в тишине».
–  Понравилось ли вам стихотворение?
–  Что больше всего понравилось?
–  От чьего имени написано стихотворение?
–  Что можно сказать о девочке?
–  Почему поэтесса так назвала свое
стихотворение?
Физкультминутка
Солнце глянуло в окно,
 Время отдохнуть пришло.
 Надо всем нам дружно встать.
 Раз присесть, достать до пятки.
 И плечами покачать.
 А затем, как на зарядке,
Отвечают на поставленные вопросы.
Формулируют тему и цели урока.
Знакомятся с творчеством Елены Благининой.
Анализируют стихотворение. Прямо и красиво встать.
Работа над выразительным чтением
–  Почему девочка решила не играть?
–  Что она заметила в комнате?
–  Что она сказала лучу?
–  Зачем она это сказала ему?
–  Как отреагировал луч на слова девочки?
  Как выдумаете, это сказка?
–  Что бы вы сделали на месте девочки?
  Как вы думаете, почему девочка не уходит
из комнаты?
ка». Я буду задавать вопросы, а вы хором
отвечайте: «мамочка», только дружно и
громко!
Кто пришел ко мне с утра? – Мамочка!
Кто сказал: «Вставать пора!»? – Мамочка!
Кашу кто успел сварить? – Мамочка!
Чаю в чашку кто налил? – Мамочка!
Кто косички мне заплел? – Мамочка!
Целый дом один подмел? – Мамочка!
Кто меня поцеловал? – Мамочка!
Кто ребячий любит смех? – Мамочка!
Кто на свете лучше всех? – Мамочка!
 Ребята, с каким  стихотворением мы сегодня
познакомились? А кто его написал?
 Ребята, о чем же это стихотворение?
 Почему Е.А. Благинина так назвала свое
Закрепление изученного материала. Я предлагаю поиграть вам в игру: «Мамоч
Итог урока. Рефлексия
Читают выразительно стихотворение.
Отвечают на поставленные вопросы.
Играют в игру.
О девочке, которая оберегает маму.
Потому что девочка сидит в тишине. стихотворение?
Оценивают свою работу.
Домашнее задание
выучить наизусть стихотворение «Посидим в
тишине»; нарисовать портрет мамы.

file_name: Литературное чтение 2 класс УМК.docx

intro:
Тема. Е.А. Благинина «Посидим в тишине»
Цель: познакомить учащихся с автобиографией поэтессы Е. А. Благининой и произведением «Посидим в тишине»
Задачи:
•	развивать навыки выразительного, правильного чтения;
•	воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление ей помогать, радовать ее;
•	учить отвечать на вопросы, правильно строить предложения в рассказе о маме.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
- умение определять эмоциональный тон персонажа;
- читать сти¬хотворные произведе¬ния наизусть (по выбо¬ру);
- проводить лексиче¬скую работу;
- создавать небольшой устный текст на заданную тему.
Метапредметные и личностные УУД:
Читать текст с интонационным выделением знаков препина¬ния.
 Определять эмоциональ¬ный характер текста.
Оборудование: ИКТТема. Е.А. Благинина «Посидим в тишине» Технологическая карта урока.


extracted_text:
Соя (Glycine hispidd)  культурное однолетнее растение, неизвестное в диком виде.
Протеины сои по своему аминокислотному составу близки к протеинам мяса. Соевое
масло используют для производства мыла, красок, лака, глицерина, а также конфет,
соусов, соевого молока и других пищевых продуктов. Родиной этой культуры считается
Китай, где она появилась 4  5 тыс. лет назад. В Европе возделывается с XVIII в.
Фасоль обыкновенная (Phaseolus vulgaris)  важная пищевая культура древних
земледельцев Южной и Центральной Америки. В России ее выращивают с XVIIXVIII вв.
на небольших площадях. Основные производители фасоли  Индия, Бразилия,
288
Мексика, КНР, Румыния. Семена содержат от 24 до 27 % протеинов.
Земляной орех (Arachis hypogaea) (рис. 214)  культурное растение, его родина  Южная
Америка. Интересна биология земляного ореха. Это самоопыляющийся вид, цветки его
раскрываются

intro: Земляной орех (Arachis hypogaea) (рис. 214) - культурное растение, его родина - Южная Америка. Интересна биология земляного ореха. Это самоопыляющийся вид, цветки его раскрываются Фасоль обыкновенная (Phaseolus vulgaris) - важная пищевая культура древних земледельцев Южной и Центральной Америки. В России ее выращивают с XVII-XVIII вв. на небольших площадях. Основные производители фасоли - Индия, Бразилия,

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Земляной орех


extracted_text:
Семейство Бобовые  Fabaceae
Семейство Бобовые принято делить на три подсемейства: Мимозовые, Цезальпиниевые и
Собственно бобовые, или Мотыльковые. Многие ботаники считают эти подсемейства
самостоятельными семействами.
Это обширное семейство включает около 700 родов и не менее 17 тыс. видов. Виды
распространены от Арктики до антарктических островов. Растения семейства
представлены различными жизненными формами: деревья (до 80 м высотой), кустарники,
полукустарники и травы. Среди древесных и травянистых растений есть вьющиеся формы.
Существуют быстрорастущие виды, например, дерево из подсемейства Мимозовые
альбиция серповидная (Albizia falcataria).
Отличительная особенность бобовых состоит в том, что корни этих растений вступают в
симбиоз с азотфиксирующими бактериями (70 %) видов, образуя клубеньки (опухоли)
разросшиеся клетки паренхимы. Такое сожительство способствует возвращению в почву
азота. Иногда корни бобовых, например клевера александрийского (Trifolium
alexandrinum), сожительствуют с бактериями рода Rhizobium.
Листья бобовых сложные, с прилистниками, нередко рано опадающими. Большинство
мимозовых и многие цезальпиниевые
287
имеют дважды парноперистосложные листья. У гороха и вики часть листа видоизменяется
в усики. У чины безлисточковой (Lathyrus aphaca) роль листа выполняют прилистники, а
сам лист редуцирован. У всех мимозовых и цезальпиниевых и некоторых бобовых при
основании листа есть особые утолщения, которые под влиянием изменения тургора в
листьях способствуют настическим движениям листа или их складыванию (мимоза
стыдливая). Так, у телеграфного растения десмодиума (Desmodium motoriuni) листья
совершают прерывистые круговые движения.
Цветки собраны в верхушечные или пазушные соцветия (кисть, метелка, головка). Цветки
бобовых обоеполые, а у некоторых видов деревьев из родов гледичия (Gleditschia)
однополые. Форма и размер чашечки разнообразны. Почти у всех она сростнолистная и
состоит из 5 чашелистиков.
У большинства растений венчик пятилепестный, а у видов рода аморфа (Amorpha) один
лепесток. У мотыльковых венчик зигоморфный, имеет разные по форме лепестки (флаг,
лодочка, весла, рис. 212). Тычинок обычно 10, расположенных в два круга. Гинецей, как
правило, состоит из одного плодолистика, у некоторых архаичных растений от 2 до 16
свободных плодолистиков (некоторые кассии). Семязачатков в завязи от 2 до 15  20,
завязь верхняя. Плод  боб. Размеры плодов различны (рис. 213). У энтады лазающей
(Entada scandens) самый крупный плод (боб) среди всех типов плодов, достигающий 1,5 м.
Семена без эндосперма, а питательные вещества находятся в семядолях. Семена с прочной
блестящей кожурой могут сохранять всхожесть в течение десятка лет. При прорастании
семян у некоторых растений семядоли выносятся на поверхность (у растений из родов
вика, фасоль) или остаются в земле (у гороха). Распространение с помощью автохории (вика), зоохории (солодка), а также гидрохории (кассия) и анемохории (компассия
малаккская).
Семена бобовых содержат ценные белки (протеины), крахмал, а некоторые  жирные масла.
Среди бобовых есть пищевые, кормовые, технические, медоносные, лекарственные,
декоративные растения.
Соя (Glycine hispidd)  культурное однолетнее растение, неизвестное в диком виде.
Протеины сои по своему аминокислотному составу близки к протеинам мяса. Соевое
масло используют для производства мыла, красок, лака, глицерина, а также конфет,
соусов, соевого молока и других пищевых продуктов. Родиной этой культуры считается
Китай, где она появилась 4  5 тыс. лет назад. В Европе возделывается с XVIII в.
Фасоль обыкновенная (Phaseolus vulgaris)  важная пищевая культура древних
земледельцев Южной и Центральной Америки. В России ее выращивают с XVIIXVIII вв.
на небольших площадях. Основные производители фасоли  Индия, Бразилия,
288
Мексика, КНР, Румыния. Семена содержат от 24 до 27 % протеинов.
Земляной орех (Arachis hypogaea) (рис. 214)  культурное растение, его родина  Южная
Америка. Интересна биология земляного ореха. Это самоопыляющийся вид, цветки его
раскрываются Рис. 212. Горох посевной (Pisum sativum): А  общий вид растения; Б  цветок; В
продольный разрез цветка; Г  андроцей и гинецей цветка; Д  пестик; Е  части цветка
(вверху парус, по бокам  весла, внизу лодочка); Ж  зародыш семени
289 на один день. После оплодотворения нижняя часть ножки завязи (гинофор) сначала растет
вертикально, затем, изгибаясь, направляется к почве. Затем гинофор проникает в землю,
где его рост останавливается. Семена созревают на глубине 810 см.
Конские бобы (Faba bond)  древнее пищевое растение, возделываемое в Средиземноморье.
Влаголюбивое растение. В Западной Европе используют как пищевое, в России  чаще как
кормовое растение.
К бобовым, имеющим пищевое значение, относятся также горох (Pisum sativum), чечевица
съедобная (Lens esculentd). Большое
Рис. 213. Плоды некоторых бобовых: 1  энтада африканская (Entada africana); 2  кассия
видная (Cassia spectabilis); 3  кастаноспермум южный (Castanospermum australe); 4
шренкия тонкоплодная (Schrenkia leptocarpa); 5  полистемонантус Динклажа
(Polystemonanthus dinklagei); 6  питецелобиум авремотемо (Pithecelobium auremotemo); 7
энтеролобиум эллиптический (Enterolobium elliptieum); 8  птерокарпус ежовый (Pterocarpus erinaceus); 9  центролобиум мощный (Centrolobium robustrum); 10  амбурана
цеарская (Amburana cearensis)
290
Рис. 214. Арахис, или земляной орех (Arachis hypogaed)
значение имеют и кормовые бобовые  клевера. Среди них клевер луговой (Trifolium
pratense), клевер розовый (Т. hybridum), клевер ползучий (Т. repens) и др. Не менее важной
кормовой ценностью обладают люцерны: люцерна полевая (Medicago sativa), а также
эспарцет посевной (Onobrychis vicifolia, рис. 215) и люпин желтый (Lupinus luteus).
Техническое значение имеют бобовые, образующие камеди и бальзамы, которые
используют для получения красителей и отчасти в медицине. Так, камеди кустарниковых
астрагалов применяют в текстильной, кондитерской промышленности. Кассию (Cassia) и софору японскую (Sophora japonicum) употребляют в медицине. Заросли
среднеазиатской солодки голой (Glycyrrhiza glabra) и солодки уральской (G. uralensis)
используют для получения порошка от кашля. Кассия, или сенна (Cassia angustifolia),
имеющая африканское происхождение, дает александрийский лист, применяемый как
слабительное. Среди дикорастущих бобовых, распространенных на лугах средней полосы
России,
291
Рис. 215. Эспарцет виколистный (Onobrychis viciifolia); справа  плодик
распространены горошек мышиный (Vicia cracca), горошек заборный (V. sepium). К
декоративным растениям этого семейства относятся белая акация (Robiniapseudoacacia),
глициния (Wistariasinensis) с белыми или фиолетовыми цветками, люпин (Lupinus
polyhyllus), душистый горошек (Lathyrus odoratus). Желтая акация, или карагана (Caragana
arborescens), используется для создания живых изгородей.
292

title: Цветки бобовых


extracted_text:
Тренинг для педагогов "Тренинг педагогического общения".
на снятие эмоционального напряжения
«Хорошее настроение – залог успеха!»
Педагогпсихолог: Любичева Елена Алексеевна
Уважаемые коллеги!
Сегодня мы поговорим с Вами о психологическом климате коллектива, а так же о
важности сплочённости коллектива.
В одном климате растение может расцвести, а в другом — зачахнуть. То же самое
можно сказать и о психологическом климате: в одних условиях люди чувствуют себя
некомфортно,   стремятся   покинуть   коллектив,   проводят   в   нем   меньше   времени,   их
личностный рост замедляется, в других — коллектив функционирует оптимально и его
члены получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал и свои
возможности.
Строительство психологического климата, сплоченности коллектива – это важнейшее
дело не только администрации, но и каждого члена коллектива.
Климат   называют   благоприятным,
  если   в   коллективе   царит   атмосфера
доброжелательности, уважения, заботы о каждом, доверия и требовательности. Если
члены   коллектива   готовы   к   работе,   проявляют   творчество   и   достигают   высокого
качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если в коллективе
каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает
в общение.
Сегодня вместо слова «здравствуйте» мы будем приветствовать друг друга улыбкой.
Вам предоставляется право выбрать разные варианты улыбок: искреннюю, надменную,
ироничную, неискреннюю.
Что вы испытали, когда получили улыбку вместо приветствия?
Как   часто   и   в   каких   ситуациях   вы   обычно   используете   улыбку   для   установления
контакта?
Я   предлагаю   продолжить   фразу,   по   кругу:   «Сегодня   замечательный   день,   потому
что…»   Следующий   участник   повторяет   высказывание   предыдущего   и   придумывает
свое продолжение.
Молодцы.
Мы подарили  друг другу хорошее настроение…», а дальше пусть будет ваше ласковое
слово, обращение, которое обычно адресуется вашим близким и любимым.
вспомним слова Б. Окуджавы
«Давайте восклицать, друг другом восхищаться, Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты,
Ведь это все любви счастливые моменты…!
Сегодня   будем   говорить   друг   другу   комплименты.   Выберите   себе   партнера   для
выполнения   задания.   Обмен   комплиментами   будет   происходить   в   форме   диалога.
Нужно не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить.
Например:
 Наташа, ты такой отзывчивый человек!
 Да, это так! А еще, я добрая!
А у тебя Ира, такие красивые глаза!
Комплимент принимается в определенной форме: Да, это так! А еще я…(добавляется
положительное качество) и комплимент возвращается к говорящему.
 Следующее упражнение называется «Откровенно говоря»
«Вам нужно вытянуть любую карточку с незаконченным предложением и попытаться
закончить фразу откровенно и честно».
Фразы для карточек:
Откровенно говоря, когда я прихожу домой после работы…
Откровенно говоря, во мне вызывает улыбку…
Откровенно говоря, когда я выступаю на собрании…
Откровенно говоря, когда я волнуюсь…
Откровенно говоря, когда я думаю о работе…
Откровенно говоря, когда мой рабочий день заканчивается…
Откровенно говоря, успехи на работе…
Откровенно говоря, я мечтаю …
Откровенно говоря, я хочу…..
Откровенно говоря, я радуюсь …
Откровенно говоря, дети во мне вызывают …..
 (под музыку).
 «Тарелка с водой».
Задание: молча с закрытыми глазами,  передаем по кругу тарелку с водой.
В результате передачи тарелки с водой  развиваются способы коммуникации, поиск рук
партнера до момента передачи тарелки, предупреждение о передаче прикосновением.
Что, по вашему мнению, не удалось?
Как это можно исправить, что необходимо сделать?
Какие эмоции испытывали во время данного упражнения?
Следующее упражнение снятие напряжения с лицевой мускулатуры  «Муха»
« Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза
закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то
на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз, согнать
назойливое насекомое, с помощью лицевых мышц».
Чтение психологической открытки "Все грани гармонии"
Педагогпсихолог:
 Один мудрец наблюдал за женщиной, которая постоянно плакала и жаловалась то на
солнце, когда оно светило, то на дождь, когда он лил. Тогда он спросил, почему ее
расстраивает и солнечная, и дождливая погода. Женщина ответила: «У меня две
дочери. Одна из них стирает для людей белье и этим зарабатывает на хлеб, а вторая
продает зонтики. Когда идет дождь, у прачки мало денег, а когда светит солнце,
зонтики никто не покупает. Поэтому я и горюю о своих дочерях».
Тогда мудрец посоветовал женщине думать о прачке в хорошую погоду, а о продавце с
зонтиками в плохую. С тех пор эта женщина всегда была в хорошем настроении и
радовалась за своих дочерей.
Мудрость этой притчи: "Обращайте внимание на преимущества вашего положения, и
тогда недостатки будут меньше расстраивать вас".
 – В жизни каждого из нас бывают моменты, когда кажется, что мир рушится. Причин
для этого может быть очень много: сезонная депрессия, взаимоотношения в семье,
проблемы со здоровьем или хроническая усталость. Что помогает человеку
справляться с трудными ситуациями в жизни, переживать неудачи с меньшими
душевными потрясениями?  Что заставляет думать о любых преградах возникающих на
пути как о посильных, о легко преодолимых?
 Позитивный настрой, позитивное мышление – вот ответ на эти вопросы.
Оптимистическое настроение несет в себе массу положительных моментов!
Позитивный настрой улучшает работоспособность и влияет, как на физическое, так и
на душевное самочувствие человека. Позитивное настроение рождает уверенность в
себе. К позитивно настроенным людям тянутся окружающие.
Так с помощью, каких приемов настроить себя на позитив? Вот об этом сейчас мы с
вами и поговорим. Насколько хорошо вы умеете справляться с жизненными
трудностями? Чтобы узнать это, пройдите тест.
Тест "Насколько хорошо вы умеете справляться с жизненными трудностями?"
1. Вы делитесь своими проблемами с друзьями и подругами?
а) Нет.
б) Зависит от обстоятельств.
в) Да.
2. Вы начинаете «с ходу» выяснять отношения с теми, кто обидел вас?
а) Да.
б) Не всегда.
в) Нет. 3. Вы обычно «уходите в себя», если вас обидели?
а) Нет.
б) Иногда.
в) Да, всегда.
4. Вы считаете себя "везунком"?
а) Да.
б) Не всегда.
в) Нет.
5. В моменты счастья вы думаете о том, что это ненадолго?
а) Нет.
б) Иногда.
в) Да.
6. Если вас обидят, то вы, жалея себя, предпочитаете уединиться?
а) Нет.
б) Не всегда.
в) Да.
7. Вы глубоко переживаете любые неприятные моменты в своей жизни?
а) Нет.
б) Не все и не всегда.
в) Да.
8. Вы считаете, что только психологи могут помочь человеку решать все его проблемы?
а) Нет.
б) Смотря какие проблемы.
в) Да.
– Посмотрите, какие ответы у вас преобладают, и ознакомьтесь с выводами.
Больше всего ответов А. Вы сильный и смелый человек, умеющий держать удары
судьбы и неплохо справляться с неприятностями и бедами, верно оценивая
сложившуюся ситуацию. Вы не привыкли роптать на свою жизнь даже в случае неудач
(а у кого их не бывает?). Однако всегда оставаться в полной «боевой готовности»
сложно. Не бойтесь довериться хотя бы самым близким людям.
Больше всего ответов Б. При желании вы способны справляться со многими своими
проблемами, но нередко для их решения обращаетесь к родным или близким вам
людям. А так как они знают, что вы не станете беспокоить их по пустякам, то чаще
всего охотно приходят к вам на помощь.
Больше всего ответов В. Вы не умеете справляться со своими проблемами и бедами.
Любопытно, что зачастую они возникают именно изза вашей жалости к себе – она
терзает вас, не позволяя нормально действовать, работать, отдыхать. Похоже, вы
предпочитаете плыть по течению, нежели бороться с волнами. Образ «несчастненького
человека», конечно, порой бывает выигрышным, но все же не стоит постоянно
обременять окружающих своими проблемами. Начните повышать уверенность в себе, веру в свои силы и возможности – и тогда вы сможете сами справляться с
большинством трудностей!
 «Волшебная шкатулка»
Вам предлагается достать по одной записке из волшебной шкатулки (вазы, мешочка),
которая подскажет им, что на них ожидает сегодня или что им нужно сделать в
ближайшее время.
 Тебе сегодня особенно повезет!
 Жизнь готовит тебе приятный сюрприз!
 Наступило время сделать то, что ты постоянно откладываешь!
 Люби себя такой, какая ты есть,  неповторимой!
 Сделай себе подарок, ты на него заслуживаешь!
 Сегодня с тобой вместе радость и спокойствие!
 Сегодня твой день, успехов тебе!
 Все твои желания и мечты реализуются, поверь в это!
Эти пожелания волшебным образом влияют на настроение людей, подбадривают,
придают уверенности.

file_name: Тренинг педагогического общения.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Задания для олимпиады.             Русский язык
10 класс
Задание 1
Определить средства художественной выразительности (по 1 баллу за каждый ответ)
А)  Была тишина, тишина, тишина.
Вдруг грохотом грома сменилась она.
И вот уже слышишь ты, слышишь ты, ты слышишь:
Дождик закрапал. закрапал по крыше .
Сейчас барабанить он станет,
Уже барабанит, уже барабанит. (аллитерация)
Б) Умный дурак опасней врага. (оксюморон)
В) Они сошлись:
    Волна и камень,
     Стихи и проза,
     Лед и пламень.. (антитеза)
Г) Смотри, какой дом большой, огромный. громадный . прямтаки грандиозный!  ( градация)
Д) Бахрома снегов сверкала на солнце  ( метафора)
Е) Как змея своей чешуей сверкая, серебряной нитью вился Аракс(сравнение)
Ж) Море смеялось и плакало . ( олицетворение)
Задание 2
Творческое задание ( 13 баллов)
Составить слова
а)  с суффиксами уменьшительно ласкательного значения (5 слов)
б) с суффиксами пренебрежительного и увеличительного значения (5слов)
Составить  2 предложения с этими словами (на выбор)
(1. Уменьшительноласкательные значения обозначаются при помощи суффиксов:
 (н ик:чик: ок, ёк:
к:
очка, ечка:
ец, цо (це), ице, ецо:
енька, онька:
ушка, юшка:
ышко:
2. Пренебрежительные оттенки существительных обозначаются при помощи суффиксов:
          ишко, ишка: городишко, человечишка, хвастунишка;
          ёнка, онка: избёнка, шубёнка, клячонка. 3. Увеличительные оттенки существительных обозначаются при помощи суффиксов:
          ище, ища: домище, ручища)
Задание 3
Составить текстописание известной вам картины В.М. Васнецова « Три богатыря» с
помощью следующих деепричастных оборотов:   25 баллов
1) всматриваясь в картину;
2) символизируя смелость и отвагу;
3) напряженно вглядываясь;
4) высоко поднимая сорокапудовую палицу;
5) готовясь вступить в смертельную схватку;
6) внушая страх противнику;
7) спокойно наклонив голову;
8) почуя врага;
9) лукаво улыбаясь;
10) поражая находчивостью;
11) держа в правой руке гусли;
12) не боясь вражеских полчищ;
13) как будто возвышаясь над землей;
14) мужественно защищая свое Отечество
Задание 4
Исправьте ошибки в употреблении местоимений. (20 баллов)
1).Если ктонибудь скажет мне чтолибо против Белова, я дам ему по физиономии.. В доме царил
беспорядок:   на   столе   лежал   молоток   без   никакой   пользы.   По   окончании   своей   школы   я
обязательно останусь работать в родном для меня селе.. Заведующая обувной секцией, срочно
подойдите к себе!.
2)Дубровский застрелил медведя. Троекуров велел с него снять шкуру. А.П.Чехов, он родился в
Таганроге.. Когда у ей получился фокус, Каштанка звонко залаяла. Мой любимый уголок у стола
всегда возле окна, за которым я делаю уроки. Все общество собралось на террасе, они любили там
отдыхать
3)Гусь среди их был самый старый и степенный.  Мы ходили на пруд, на нём росло много лилий и
плавали лебеди. Мы сплели из них красивый венок. Из ихнего окна раздавались звуки знакомой
мелодии. Девочка теперь сирота; мать умерла, когда ей было пять лет.
4). Многие школьники поехали на каникулы в лагеря. Они их ждали, чтобы хорошо отдохнуть..
Позади его ехала машина. Приезжий велел носильщику отнести вещи к себе.. Учитель попросил
ученика прочитать свой доклад. У соседей есть собака. У ихней собаки очень смирный характер.
Отец умер, когда ему было шесть лет.
Задание 5
Используя  междометия и звукоподражательные слова, составить  рассказ о животных (35
баллов)
Звуки, издаваемые
человеком
Звуки, издаваемые
Звуки, издаваемые
животными
предметами Апчхи, хахаха, хохохо,
гыгыгы
батюшки, матушки. беда, дудки, крышка, пропасть, страсть, каюк, добро, караул, шабаш,
марш ,: хватит, будет, брось, поди, помилуй, здравствуй, смотри, скажи, извините,
подумаешь, будет, прости,: вон, вперед, горько, полно, прямо, довольно ;
Мяу, хрюхрю, куку,
гавгав, кваква
Бах, хлоп,
щелк, тресь
ИТОГО: 100 баллов

file_name: Задания для олимпиады.docx

intro:
Задания для школьной олимпиады
Цель:
 1) расширить и углубить знания обучающихся по основным разделам русского языка;
2) развивать интерес обучающихся к современному русскому языку и его истории;
3) развивать речь и способности через выполнение заданий творческого характера;
4 )воспитывать чувство уважения к  языку, ответственность и чувство здорового соперничества

title: Русский язык 10 класс  Задания для школьной олимпиады


extracted_text:
Картотека игр
на сплочение
детского коллектива Педагогпсихолог
Любичева Е.А
В арсенале любого педагога должны быть игры на сплочение детского коллектива. Именно
такие игры помогут ему не только самому установить положительный контакт с детьми, но и
самим детям подоброму взглянуть друг на друга, вызовут интерес к сверстникам, к пониманию
индивидуальности каждого из них.
Игры,   которые   помогут   педагогу   научить   детей   устанавливать   доверительный   контакт
между детьми, чувствовать состояние и настроение сверстников.
Задачи:
1. Способствовать созданию спокойной, доверительной обстановки в группе.
2. Обеспечить    развитие  социальной  уверенности у дошкольников.  Повысить  самооценку
детей, их уверенность в себе.
3. Развивать умение чувствовать и понимать другого.
4. Развивать любознательность, наблюдательность.
Упражнение «Как меня зовут».
Дети называют свое имя: краткое, полное, ласковое, самое любимое (за основу можно взять
беседу «Как можно назвать человека по имени»)
Игра «Виноградная гроздь»
Под спокойную музыку дети рассаживаются на ковре вокруг выложенного в виде круга
каната, берутся за руки, закрывают глаза. В это время в середину кладётся гроздь винограда на
тарелке. По звонку колокольчика дети открывают глаза и опускают руки.
Педагог просит одного ребёнка взять в руки гроздь винограда, рассмотреть её и передать
своему   соседу.   После   того,   как   гроздь   прошла   целый   круг,   педагог   просит   передать   её   по
второму кругу, отрывая «ягодки», при этом дети представляются, т.е. должны назвать себя.
Внимание обращается на то, что как гроздь состоит из ягодок, так и группа состоит из
разных детей. Ягодки висят на веточке все вместе, крепко держась за неё. Так и ребята всегда
должны  и вместе и крепко дружить.
Пластический этюд «Солнышко».
От ласковых имен стало тепло, как от солнышка. Все мы сейчас станем солнышками и
согреем друг друга.
Игра «Дотронься до...».
Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, согрели
друг друга солнечным теплом, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто, во что одет и
какого цвета одежда.
Воспитатель предлагает: «Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно
сориентироваться, обнаружить у участников в одежде чтото синее и дотронуться до этого
предмета.
Цвета   периодически   меняются,   кто   не   успел   –   ведущий.   Воспитатель   следит,   чтобы
дотрагивались до каждого участника.
 Этюд «Скажи хорошее о друге».
По желанию выбирается ребенок, его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему
нравится в этом ребенке. Воспитатель обращает внимание детей на то, чтобы они не повторялись,
2 дает образец. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка,
приводят примеры любых жизненных ситуаций.
На одном занятии выбирать более двух детей. Периодически возвращайтесь к этому этюду
на других занятиях.
  Игра «Найди друга».
Детей   делят   на   две   группы,   одной   из   которых   завязывают   глаза   и   дают   возможность
походить по помещению. Им предлагают подойти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью
рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.
 Игра «Мяч в руки».
Воспитатель   по   очереди   бросает   мяч   каждому   ребенку   в   кругу,   а   поймавший   должен
ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше всего?»,
или «Чем ты любишь заниматься?», или «Чего ты больше всего боишься?»
 Игра «Ветер дует на... ».
Со   словами   «Ветер   дует   на...   »   воспитатель   начинает   игру.   Чтобы   все   участники   игры
больше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого
светлые волосы» – все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого есть
сестра...   брат...   кто   больше   всего   любит   сладкое...   и   т.   д.   ».   Варианты   можно   взять   из
предыдущего занятия (игра «Мяч в руки»).
Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.
 Этюд «Сочиним историю».
Воспитатель начинает историю. «Жилибыли дети старшей группы одного детского сада...»,
следующий   участник   продолжает,   и   гак   далее   по   кругу.   Когда   очередь   опять   доходит   до
ведущего,   он   корректирует   сюжет   истории,   делает   более   осмысленным,   и   упражнение
продолжается.
 Игра «Дракон».
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник «голова», последний –
«хвост»   дракона.   «Голова»   должна   дотянуться   до   «хвоста»   и   дотронуться   до   него.   «Тело»
дракона   неразрывно.   Как   только   «голова»   схватит   «хвост»,   она   становится   «хвостом».
Желательно, чтобы большее количество участников побывали в двух ролях.
 «Волшебный клубочек»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Воспитатель передаёт клубок ниток ребёнку,
тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или
ласково   называет   рядом   сидящего   ребёнка   по   имени,   или   произносит   «волшебное   вежливое
слово» и т.п. Затем передаётся клубок следующему ребёнку
«Доброе животное»
Дети встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом говорит «Мы – одно
большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему
дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»
Вдох – все делают шаг вперёд, выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же
ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад и т.д.
 «Дружба начинается с улыбки»
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг
другу
«Комплименты»
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых
слов, за чтото похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит «Спасибо! Мне
очень приятно» Затем он произносит комплимент своему  соседу. Воспитатель  подбадривает,
подсказывает, настраивает детей.
«Солнечные лучики»
Протянуть   руки   вперёд   и   соединить   их   в   центре   круга.   Тихо   так   постоять,   пытаясь
почувствовать себя тёплыми солнечными лучиками.
3 Речёвка
4 Все мы дружные ребята
Мы ребятадошколята
Никого не обижаем
Как заботиться, мы знаем
Никого в беде не бросим
Не отнимем, а попросим
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно, светло! "Назови себя".
Цель: Учить представлять себя коллективу сверстников.
Ход.   Ребенку   предлагают   представить   себя,   назвав   свое   имя   так,   как   ему   больше
нравится, как называют дома, как он хотел бы, чтобы его называли в группе.
 "Позови ласково".
Цель:   Воспитать   доброжелательное   отношение   детей   друг   другу.   Ход.   Ребенку
предлагают бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику (по желанию), ласково
назвав его по имени.
"Волшебный стул".
Цель:   Воспитывать   умение   быть   ласковым,   активизировать   в   речи   детей   нежные
ласковые слова.
Ход. Один ребенок садится в центр, на "волшебный" стул, остальные говорят о нем
ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.
"Передача чувств".
Цель: Учить передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.
Ход. Ребенку дается задание передать "по цепочке" определенное чувство с помощью
мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.
"Перевоплощение".
Цель: Учить умению перевоплощаться в предметы, животных, изображая их с помощью
пластики, мимики, жестов.
Ход. Дети по (очереди) загадывают определенный "образ", изображая его, не называя.
Остальные отгадывают, давая словесный портрет.
"Моя любимая игрушка".
Цель: Развивать умение слушать друг друга; описывать любимую игрушку, отмечая ее
настроение, поведение, образ жизни.
Ход. Дети выбирают, какую игрушку будут описывать, не называя ее, и рассказывают о
ней. Остальные рассказывают.
"Подарок другу".
Цель:   Развивать   умение   невербально   "описывать"   предметы.   Ход.   Один   ребенок
становится "именинником"; остальные "дарят" ему, передавая движениями и мимикой свое
отношение к "имениннику".
"Скульптор".
Цель: Учить договариваться и взаимодействовать в группе сверстников.
Ход.   Один   ребенок   —   скульптор,   троепятеро   —   глина.   Скульптор   "лепит"
композицию из "глины", расставляя фигуры по задуманному проекту. Остальные помогают,
затем вместе дают название "композиции".
"Волшебный цветок".
Цель:   Учить   выражать   свою   индивидуальность,   представлять   себя   другим   детям   в
группе.
Ход. Детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию
они   выбирают,   кто   каким   цветком   будет.   Далее   под   музыку   показывают,   как   цветок
распускается. Затем каждый ребенок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя
чувствует, о чем мечтает.
"Разноцветный букет".
Цель:   Учить   взаимодействовать   друг   с   другом,   получая   от   этого   радость   и
удовольствие.
Ход.   Каждый   ребенок   объявляет   себя   цветком   и   находит   себе   другой   цветок   для
букета,   объясняя   свой   выбор.   Затем   все   "букетики"   объединяются   в   один   "букет"   и
устраивают хоровод цветов.
"Свечи". Цель: Развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться,
рассказывать о своих чувствах и переживаниях.
Ход.   Дети   в   удобных   позах   рассаживаются   вокруг   свечи,   в   течение   58   секунд
пристально смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 23 секунды (свеча гаснет). Открыв
глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом.
"Солнечный зайчик".
Цель: Продолжать воспитывать дружелюбное отношение детей друг к другу, развивать
атмосферу тепла, любви и ласки.
Ход.   Детям   предлагают   с   помощью   зеркала   поймать   "солнечного   зайчика".   Затем
воспитатель говорит, что он тоже поймал "зайчика", предлагает передать его по кругу, чтобы
каждый   мог   приласкать   его,   согреть   его   теплом.   Когда   "зайчик"   возвращается   к
воспитателю, он обращает внимание на то, что за это время "зайчик", обласканный детьми,
вырос и уже не умещается в ладонях. "Зайчика" выпускают, но каждый ловит частички его
тепла, нежные лучики своим сердцем.
"Пирамида любви".
Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать
коммуникативные возможности.
Ход. Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: "Каждый из вас чтото или когото
любит; всем нам присуще это чувство, и все мы поразному его выражаем. Я люблю свою
семью, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы
детей). А сейчас давайте построим "пирамиду любви" из наших с вами рук. Я назову чтото
любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть
свою   руку.   (Дети   выстраивают   пирамиду).   Вы   чувствуете   тепло   рук?   Вам   приятно   это
состояние? Посмотрите, какая высокая получилась у нас пирамида. Высокая, потому что мы
любимы и любим сами".
"Волшебники".
Цель:   Продолжить   воспитывать   дружелюбное   отношение   друг   к   другу,   умение
проявлять внимание и заботу.
Ход.   Детям   предлагают   вообразить,   что   они   волшебники   и   могут   исполнить   свои
желания и желания других. Например, Володе мы прибавим смелости, Алеше — ловкости и
т. п.
"Камень".
Цель: Способствовать формированию ответственности за свои поступки, трепетного
отношения друг к другу. Помочь детям ощутить чувство любви и доверия.
Один   из   игроков   изображает   камень.   Он   принимает   удобную   для   себя   позу   и
"застывает". Дети кладут свои руки на камень, при этом говорят вместе с ведущим: "Даю
тебе, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь". Камень оживает (каждый
игрок должен побывать в роли камня).
Вопросы:
Что чувствовал камень?
Что происходило с вашими руками?
Что больше понравилось: отдавать или принимать человеческое тепло?
Дети разбиваются на пары.
Один из детей встает за спиной другого и пальцем "пишет" у него на спине буквы (или
чтото рисует). Задача  определить, какая буква написана (что нарисовано). Минуты через
две по команде дети меняются ролями.
Дети сидят по кругу.
"Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя при этом какоето состояние или
чувство, а, поймав, брошенный нам мяч будем называть противоположное нам состояние или
чувство.
7 Постарайтесь быть внимательными и не бросать мяч комулибо повторно, пока мяч не
побывает у всех".
Это   упражнение   позволяет   развивать   возможности   каждого   участника   в   области
вербализации чувств и состояний.
Дети делятся на пары.
"Сядьте друг к другу спиной. После того, как скажу "начали", сосредоточьтесь друг на
друге и трижды, не договариваясь, постарайтесь одновременно посмотреть друг на друга".
Дети разбиваются на пары.
"Один   из   участников   пары   будет   "зеркалом",   а   второй      "обезьяной".   "Обезьяна",
оказавшись перед "зеркалом", ведет себя достаточно свободно: ее мимика, пантомимика,
жестикуляция  очень разнообразны. "Зеркало" повторяет как можно точнее все движения
"обезьяны". Через 34 минуты детям предлагают поменяться ролями.
Упражнение направлено на развитие способности вчувствоваться в другого человека,
предвидеть его действия.
Дети стоят в кругу.
"Давайте, вообразим, что это (педагог показывает мяч)  апельсин. Сейчас мы будем
бросать его друг другу, говоря при этом, какой апельсин вы бросаете.
Будьте   внимательны:   постарайтесь   не   называть   уже   названные   качества,   свойства
апельсина и добиться того, чтобы все дети приняли участие в работе".
Упражнение   направлено   на   развитие   беглости   мышления,   скорости   извлечения
информации из памяти, а также способности осознанно переходить в новые содержательные
области.
 "Ракушка".
Дети свободно перемещаются по берегу, находят красивые ракушки и, поднося их к
ушам,   слушают   шум   моря,   а   также   предлагают   послушать   "голос"   найденной   ракушки
товарищам и воспитателю.
"Поделись своим теплом".
Предложить детям найти свое сердце, прижав обе руки к груди, и прислушаться, как
оно стучит: "тук, тук, тук". Затем каждый должен представить, что у него в груди вместо
сердца кусочек ласкового солнышка. Яркий теплый свет его разливается по телу, рукам,
ногам.   Его   столько,   что   он   уже   не   вмещается   в   нас.   Воспитатель   предлагает   детям
поделиться своим светом и теплом с окружающими. Дети выносят руки вперед.
"Теплый дождик".
Дождик смочил землю, освежил траву и листья; поиграем с дождевыми каплями. В
начале спрятали руки за спину, затем выносим вперед прямую правую (левую) руку (ладони
вверх); левую (правую) руку спрятать за спину. Повторить 68 раз.
"Выливание из кувшинчика".
Все, сидя на пятках, медленно наклоняют голову к полу и "выливают" из головы то,
чего   там   сейчас   не   должно   быть:   боль,   обиду,   злобу.   Дети   представляют   свою   голову
расписным   кувшинчиком   с   ручками,   из   которого   можно   вылить   грязную   воду,   чтобы
наполнить чистой.
"Хрустальная вода".
Присесть, набирать пригоршни "воды", поднять руки с "водой" вверх и вылить на себя
"воду", часто подпрыгивая на месте и произнося громко и радостно продолжительный звук
"иии".
Выполнить 3 раза.
 Пластический этюд «Солнышко».
– От ласковых имен стало тепло, как от солнышка. Все мы сейчас станем солнышками и
согреем друг друга.
Игра «Дотронься до...».
8 –   Сегодня   мы   ближе   знакомились   друг   с   другом,   узнали   любимые   имена   каждого,
согрели друг друга солнечным теплом, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто во что
одет и какого цвета одежда.
Воспитатель   предлагает:   «Дотронься   до...   синего!»   Все   должны   мгновенно
сориентироваться, обнаружить у участников в одежде чтото синее и дотронуться до этого
предмета.
Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий. Воспитатель следит, чтобы
дотрагивались до каждого участника.
Игра «Мяч в руки».
Воспитатель по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен
ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше
всего?», или «Чем ты любишь заниматься?», или «Чего ты больше всего боишься?»
 Игра «Ветер дует на... ».
Со словами «Ветер дует на... » воспитатель начинает игру. Чтобы все участники игры
больше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого
светлые волосы» – все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого
есть сестра... брат... кто больше всего любит сладкое... и т. д. ». Варианты можно взять из
предыдущего занятия (игра «Мяч в руки»).
Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.
Этюд «Сочиним историю».
Воспитатель  начинает  историю.  «Жилибыли  дети  старшей  группы одного детского
сада...»,   следующий   участник   продолжает,   и   гак   далее   по   кругу.   Когда   очередь   опять
доходит   до   ведущего,   он   корректирует   сюжет   истории,   делает   более   осмысленным,   и
упражнение продолжается.
Игра «Дракон».
Играющие   становятся   в   линию,   держась   за   плечи.   Первый   участник   «голова»,
последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до
него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватит «хвост», она становится
«хвостом». Желательно, чтобы большее количество участников побывали в двух ролях.
Игра «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи».
Воспитатель   говорит:   «Все   мы   –   львы,   большая   львиная   семья.   Давайте   устроим
соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!» – пусть раздастся
самое громкое рычание.
Затем все выстраиваются друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего.
Это   –   паровоз.   Он   пыхтит,   свистит,   колеса   работают   четко   в   такт,   каждый   слушает   и
подстраивается под соседей. Паровоз едет в разных направлениях, темпе, издавая громкие
звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение»,
и все валятся на пол.
Этюды на выражение страдания и печали: – «Ойой, живот болит!»
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись
животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем. Том и Тим.
Выразительные движения: брови приподняты, живот втянут, руки прижаты к животу.
Воспитатель предлагает «медвежатам» пожалеть друг друга.
Этюд «Я так устал».
Маленький   гномик   несет   на   спине   большую   еловую   шишку.   Вот   он   остановился,
положил шишку у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень устал... ».
Выразительные движения: стоит, руки висят вдоль тела, плечи опушены.
9 Воспитатель предлагает одной группе детей изобразить гномиков, а другой – помочь
донести большую шишку, пожалеть. Затем дети меняются местами.
 Этюд «Спаси птенца».
Воспитатель   говорит   о   том,   что   в   нашей   помощи   нуждаются   многие   животные,
предлагает спасти маленького птенца:
–   Представьте,   что   у   вас   в   руках   маленький   беспомощный   птенец.   Вытяните   руки
ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно, по одному пальчику сложите ладони,
спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием,
приложите ладони к своей груди, дайте птенцу тепло своего сердца и дыхания. А теперь
раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите,
он еще прилетит к нам.
Этюд «Глаза в глаза».
Воспитатель   говорит   о   том,   что   нужно   быть   очень   внимательным   к   окружающим
людям.   Предлагает   поупражняться   в   понимании   выражения   лица,   глаз   друг   друга.   Дети
разбиваются на пары, берутся за руки.
Воспитатель предлагает:
– Глядя только в глаза и чувствуя руки друг друга, попробуйте молча передать разные
эмоции: «Я грущу, помоги мне!», «Мне весело, давай поиграем!», «Я хочу с тобой дружить!»
Этюд   дети   выполняют   в   парах.   Потом  дети   обсуждают,   в   какой   раз   какая  эмоция
передавалась и воспринималась.
Игра «На что похоже настроение?»
Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их
сегодняшнее   настроение.   Начать   лучше   воспитателю   воспоминанием   «Мое   настроение
похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» В конце воспитатель
обобщает – какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и
т. д.
Надо учитывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы
свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
Игра «Солнечный зайчик».
Воспитатель говорит, что детипаучки любят солнышко, как детки: – Представьте себе,
что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Зайчик побежал дальше по лицу,
нежно   погладьте   его   ладонями:   на   лбу,   на   носу,   на   ротике,   на   щечках,   на   подбородке,
поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, животик, руки, ноги, он забрался за
шиворот – погладьте его и там. Солнечный зайчик – не озорник, он любит и ласкает вас, а вы
погладьте его и подружитесь с ним. Вот и появился друг у паучков.
Подвижная игра «Паутинка».
Воспитатель говорит, что дети, как паучки, сейчас будут плести паутинупутанку. Дети
встают   в   круг,   берутся   за   руки   и,   пролезая   под   руками   по   очереди   не   разжимая   рук,
запутывают паутинку, а затем распутывают ее
Воспитатель   говорит   о   том,   что   часто   мы   излишне   волнуемся,   не   можем
сосредоточиться на чемто, переживаем, тревожимся. Надо научиться помогать себе.
Упражнение «Возьми себя в руки».
Как только вы почувствуете, что забеспокоились, захочется когото стукнуть, чтото
кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхватите ладонями локти и
сильно прижмите руки к груди – это поза выдержанного человека.
Упражнение «Врасти в землю».
Попробуйте сильносильно надавить пятками на пол, руки сложите в кулачки, крепко
сцепите зубы. Вы – могучее, крепкое дерево, у которого сильные корни, и никакие ветры вам
не страшны. Это поза уверенного человека.
Упражнение «Сбрось усталость».
10 Встаньте,   расставьте   широко   ноги,   немного   согните   их   в   коленях,   нагните   тело   и
свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к груди, приоткройте рот.
Слегка покачайтесь в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхните головой, руками,
ногами, телом. Вы стряхнули всю усталость, чутьчуть осталось, повторите еще.
Упражнение «Стойкий солдатик».
Когда вы сильно возбуждены и не можете успокоиться, взять себя в руки, встаньте на
одну ногу, а другую подогните в колене, руки опустите по швам. Вы – стойкие оловянные
солдатики  на посту, честно несете свою службу. Оглянитесь по сторонам, заметьте, что
вокруг   вас   делается,   кто,   чем   занят,   кому   надо   помочь.   А   теперь   поменяйте   ногу   и
посмотрите еще пристальнее. Молодцы! Вы – настоящие защитники!
Упражнение «Торт».
Воспитатель говорит, что дети очень старались, и за это он хочет угостить их тортом.
Одному ребенку он предлагает лечь на коврик:
– Сейчас мы из тебя будем делать торт.
Каждый из детей представляет собой одну из составных частей: муку, сахар, молоко,
масло, яйца и т. д.
Воспитатель – повар.
Сначала надо замесить тесто. Нужна мука – «мука» руками «посыпает» тело лежащего,
слегка массируя и пощипывая его.
Теперь нужно молоко – «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его.
Необходим сахар. Он «посыпает» тело, и немного соли – чутьчуть, нежно прикасается
к голове, рукам, ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его.
А теперь тесто кладется в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит,
все дети, изображающие составляющие, тоже дышат, как тесто. Наконец тесто испеклось.
Чтобы торт был красивый, надо его украсить красивыми цветами. Все участники, прикасаясь
к «торту», дарят ему свой цветок, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар
угостит каждого участника вкусным кусочком. (Упражнение должно проходить весело.)
Упражнение «Заряд бодрости».
Воспитатель   предлагает   детям   сесть   свободно,   вытянуть   руки   и   приготовить   два
пальчика: большой и указательный.
–   Возьмитесь   ими   за   самые   кончики   ушей   –   один   сверху,   другой   снизу   ушка.
Помассируйте свои ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!» – 10 раз в одну сторону
и 10 – в другую. Прижимайте слегка. А теперь опустите руки. Стряхните ладошки. При
готовьте   указательный   палец,   вытяните   руку   и   поставьте   его   между   бровей   над   носом.
Помассируйте эту точку 10 раз со словами: «Просыпайся третий глаз!» Сильно нажимать не
надо.   Стряхните   ладошки.   Соберите   пальцы   рук   в   горсточку,   найдите   внизу   шеи   ямку,
положите туда руку и со словами: «Я дышу, дышу, дышу!» – помассируйте ямку 10 раз в
одну и 10 раз в другую сторону. Нажимайте не очень сильно. Молодцы! Вы видите, слышите,
чувствуете!
Упражнение «Дыши и думай красиво».
Когда вы волнуетесь, попробуйте красиво и спокойно дышать. Закройте глаза, глубоко
вдохните и мысленно (про себя) скажите:
«Я   –   лев»,   –   выдохните;   вдохните,   скажите:   «Я   –   птица»,   –   выдохните;   вдохните,
скажите: «Я – камень», – выдохните; вдохните, скажите: «Я цветок», – выдохните; вдохните,
скажите: «Я спокоен», – выдохните.
И вы действительно успокоитесь.
Упражнение «Очки».
Воспитатель   объясняет,   как   делать   двумя   указательными   пальцами   легкие
массирующие движения от переносицы под глазами, за ушами, по шее вниз до впадины внизу
шеи (610 раз).
Упражнение «Усы».
11 Воспитатель объясняет и показывает, как делать массирующие легкие движения двумя
указательными пальцами рук от надгубной впадинки вдоль губ, вниз по шее до впадинки
внизу шеи (610 раз).
Упражнение «Губы».
Указательными и средними пальцами руки массируйте легко область над губами и под
губами (610 раз).
Упражнение «Бородка».
Щипком пальцев руки массируется легко подбородок (610 раз).
Детям предлагается отдохнуть и поучиться управлять своим телом.
Танцующие   встают   в   круг.   Звучит   ритмическая   музыка.   Воспитатель   показывает
порядок выполнения движений. Сначала нужно совершать движения только головой и шеей в
разные стороны, вперед и назад в разном ритме (осторожно!). Затем двигаются только плечи,
то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх то вниз. Далее – движения рук в
локтях, затем в кистях. Следующие движения – бедрами, затем коленями.
А   теперь   надо   постепенно   прибавлять   каждое   отработанное   движение   по   порядку:
голова + плечи + локти + кисти + бедра + колени + ступни.
В   конце   упражнения   надо   стараться   двигаться   всеми   этими   частями   тела
одновременно.
 Коллективная работа «Чудорисунок».
Воспитатель   предлагает   детям   составить   по   желанию   животное,   портрет,   человека,
город и  т.п. из  разных  цветов,  из  овощей,  из  зайчиков, белочек,  птичек и т. п. Каждый
ребенок выкладывает или рисует фрагмент общей картины.
Коллективное танцевальное движение.
Воспитатель   предлагает   превратиться   в   птиц,   бабочек,   стрекоз.   Звучит   спокойная
музыка.   Танцующие   «летают»,   кружатся,   прыгают   высоко   вверх.   Всем   легко,   весело,
радостно.
«Качели».
Дети разбиваются  на пары. Один  садится  в  позу «зародыша»:  поджимает  колени  и
наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза
закрыты.   Второй   встает   сзади,   кладёт   руки   на   плечи   сидящему   и   начинает   осторожно
покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные (2–3 минуты).
Сидящий не должен мешать и открывать глаза. Затем дети меняются местами.
Этюд «Танец морских волн».
Качаться можно не только на качелях, но и на волнах. Дети выстраиваются в одну
линию и разбиваются на первый и второй. Ведущий – «ветер» – включает спокойную музыку
и «дирижирует» волнами.
При поднятии руки приседают первые номера, при опускании – вторые. Море может
быть и спокойным – рука на уровне груди.
Волны могут быть мелкими, большими, частыми или редкими.
Красота «танца волн» зависит от «дирижераветра».
Игра «Щепка на реке»
Участники встают   в два длинных ряда, один напротив другого. Это – берега реки.
Расстояние   между   берегами   не   должно   быть   больше   вытянутой   руки.   По   реке   сейчас
поплывут щепки. Один из игроков должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет
двигаться: быстро или медленно.
«Берега» помогают руками, ласковыми прикосновениями движению щепки, которая
сама выбирает себе путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться
и   поворачиваться   назад…   Когда   щепка   проплывёт   весь   путь,   она   становится   краешком
берега и встаёт рядом с другими. В это время следующая щепка начинает свой путь…
Упражнение   можно   проводить   как   с   открытыми,   так   и   с   закрытыми   глазами   (по
желанию).
12 Участники игры затем делятся своими впечатлениями, ощущениями…
 «Общий круг».
Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и
меня. А теперь пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну
первая,   когда   я   поздороваюсь,   начнёт   здороваться   сосед   (педагог   заглядывает   в   глаза
каждому ребёнку   по кругу и слегка кивает головой. Поздоровавшись таким образом со
всеми  детьми,  он дотрагивается  до плеча своего соседа,  предлагая ему поздороваться с
ребятами).
 «Я хочу с тобой подружиться».
Выбирается   водящий.   Он   произносит   слова:   «Я   хочу   подружиться   с…».   Дальше
описывает   внешность   одного   из   детей.   Тот,   кого   загадали,   должен   себя   узнать,   быстро
подбежать к водящему и пожать ему руку, затем он становится водящим.
«Клубочек».
Педагог исполняет роль «катушки». Дети берутся за руки. Тот, кто стоит первым, даёт
ему   руку.   Получается   «ниточка»,   закреплённая   на   катушке.   Последний   ребёнок   водит
«ниточку»   по   кругу   до   тех   пор,   пока   она   вся   не   «намотается»   на   «катушку».   Педагог:
«Теперь почувствуйте, какой у нас получился крепкий, дружный клубок. Давайте немножко
поживём в нём, вместе подышим»
Используемая литература:
1. Е.А.Алябьева   «Коррекционноразвивающие   занятия   для   детей   старшего
дошкольного возраста»
2. Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина «Учим детей общению»
3. Е.О.Севостьянова «Хочу всё  знать!»
4. Журнал «Дошкольное воспитание» №6, 1998г
5. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 5/2009г.
13

file_name: Картотека игр.doc

description:
Речёвка
4

intro:
В арсенале любого педагога должны быть игры на сплочение детского коллектива. Именно такие игры помогут ему не только самому установить положительный контакт с детьми, но и самим детям по-доброму взглянуть друг на друга, вызовут интерес к сверстникам, к пониманию индивидуальности каждого из них.
Игры, которые помогут педагогу научить детей устанавливать доверительный контакт между детьми, чувствовать состояние и настроение сверстников.

Задачи:
1.	Способствовать созданию спокойной, доверительной обстановки в группе.
2.	Обеспечить  развитие социальной уверенности у дошкольников. Повысить самооценку детей, их уверенность в себе.
3.	Развивать умение чувствовать и понимать другого.
4.	Развивать любознательность, наблюдательность.