extracted_text:
О некоторых особенностях организации и развития спорта в
среднеспециальных учебных заведениях.
Добрышев С.А
В   2011   году   в   России   был   принят   федеральный   закон   "О
физической   культуре   и   спорте   в   РФ",   определяющий   понятие
студенческого спорта: это «часть спорта, направленная на физическое
воспитание   и   физическое   развитие   студентов   в   образовательных
учреждениях   среднего   и   высшего   профессионального   образования,
посредством   организации   физкультурноспортивной   работы,
проведения организованных занятий, а также подготовки и участия в
физкультурных   и   спортивных   мероприятиях,
  в   том   числе
официальных».
В настоящее время вопросы организации и развития спорта среди
обучающихся   в   ВУЗах   и   ССУЗах   обсуждаются   на   самом   высоком
уровне.   В   связи   с   этим   новые   задачи   стоят   и   перед   колледжами
(которые   относятся   к   среднеспециальным   учебным   заведениям):
увеличение   числа   обучающихся,   которые   регулярно   занимаются
спортом; обеспечение общей физической подготовки молодежи с целью
укрепления   здоровья   нации;   развитие   массового   спорта;   увеличение
количества и качества спортивных объектов, находящихся «в шаговой
доступности»   для   обучающихся;   подготовка   резерва   для   спорта
высоких достижений.
Решение данных задач напрямую связано с совершенствованием и
развитием  процесса  физического  воспитания и физического  развития
обучающихся   в   ССУЗах,   которые   приведут   не   только   к   развитию
физических способностей у обучающихся, но и повысят их интерес к
здоровому образу жизни и занятиям физической культурой и спортом.
В   ряде   исследований   установлено,   что   у   обучающихся,
практикующих систематические занятия спортом и проявляющих в них
достаточно   высокую   активность,   вырабатывается   определенный
стереотип   режима   дня,
  повышается   уверенность   поведения,
наблюдается   высокий   жизненный   тонус.   Они   в   большей   мере
коммуникабельны,  выражают   готовность   к   сотрудничеству,   радуются
социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается
более   высокая   эмоциональная   устойчивость,   самообладание,   им   в
большей   степени   свойственен   оптимизм,   энергия,   среди   них   больше
настойчивых,   решительных   людей,   способных   встать   во   главе
коллектива.   Также   этой   группе   обучающихся   в   большей   степени
присущи чувство долга, добросовестное отношение к делу, собранность.
Они успешно взаимодействуют в работе, сопряженной со стрессовыми
ситуациями, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди
них   чаще   встречаются   лидеры,   им   легче   себя   контролировать.
Совершенно   очевидно,   что   в   современном   мире   воспитание   таких
качеств становится скорее необходимостью, чем дополнением к другим
занятиям.
В школьные и студенческие годы у человека появляется много
новых возможностей, увлечений, интересов. И важно, чтобы спорт занял
среди   них   приоритетное   место.   Необходимо   сделать   увлечение
здоровым образом жизни и физической культурой правилом хорошего
тона, модным направлением, и главная задача ССУЗов в этом привлечь,
поддержать   и  развить   этот   интерес   у   своего   ученика.  А   решить   эту
задачу позволяет развитие студенческого(как продолжение школьного) и

общую
спорта в ССУЗе.
В   студенческом   спорте   можно   выделить   два   основных
направления: массовый спорт и спорт высоких достижений.
Массовый спорт ориентирован на достижение базовой физической
подготовленности   и   спортивных   результатов   массового   уровня.  Цель
занятий   массовым   спортом   —   овладеть   умениями   и   навыками   в
выбранном   виде   спорта,   повысить   функциональные   возможности
отдельных систем организма, скорректировать физическое развитие и
повысить
телосложение,
профессиональную
работоспособность,   приятно   и   полезно   провести   досуг,   достичь
физического совершенства.
Массовый   студенческий   (школьный)   спорт   дает   возможность
развивать   свои   физические   качества   и   двигательные   возможности,
укреплять   здоровье   и   продлевать   творческое   долголетие,   а   значит,
противостоять нежелательным воздействиям на организм современного
производства и условий повседневной жизни.
Статистические   данные   по   ССУЗам   страны   показывают,   что
регулярно тренируются (не только во время учебных занятий, но и в
свободное   время)   и   участвуют   в   соревнованиях   всего   15      20%
обучающихся   в   ССУЗе.   Это   типичные   представители   массового
студенческого спорта. Среди них есть и небольшая часть обучающихся,
которые   будучи   ещё   в   школьном   возрасте,   занимались   спортом
систематически   и   целенаправленно,   а   уровень   их   подготовки
официально подтверждается присвоенными им спортивными разрядами.
В данном случае речь идет о спорте высоких достижений, деятельности,
направленной   на   выявление   максимально   возможных,  с  точки   зрения
физиологии человека, результатов в какомлибо виде спорта.
Отличие этой категории обучающихся в том, что для них спорт в
колледже – это не просто возможность поддерживать активный образ
жизни, но и возможность продолжить профессионально реализовываться
в выбранном виде спорта. Именно эти студенты смогут представлять
нашу страну на различных международных соревнованиях.
Физическое   воспитание   и   физическое   развитие   обучающихся   в
ССУЗе   осуществляется   в   многообразных   формах,
  которые
представляют   собой   единый   процесс   привлечения   их   к   занятиям
спортом.
Учебные   занятия   являются   основной   формой   физического
воспитания и физического развития обучающихся в средних учебных
заведениях.   Они   входят   в   учебные   планы,   и   их   проведение
осуществляется   преподавателями   по   физическому   воспитанию.
Содержание   курса   физического   воспитания   регламентируется
государственной   учебной   программой   для   ССУЗов   «Физическое
воспитание».   Однако,   включение   авторских   методик   и   изучение
нетрадиционных видов спорта может разнообразить учебный процесс,
сделав занятия спортом более привлекательными.
Еще   одной   формой   занятий   физической   культурой   можно
рассматривать   самостоятельные   занятия   спортом   подготовленными   к
этому студентами. Правильно организованные самостоятельные занятия
в   совокупности   с   учебными   занятиями   обеспечивают   необходимую
непрерывность и эффективность физического воспитания. Эти занятия
могут проходить и во внеучебное время.
Студенческая аудитория – наиболее отзывчивая часть общества,
всегда готовая поддержать новые, оригинальные проекты, но при этом и
весьма   требовательная.   И   потому   работа   по   развитию   форм физического воспитания и их наполнению должна быть современной,
эффективной, в известном смысле яркой.
На   широкое  привлечение  обучающихся  к  регулярным  занятиям
спортом   направлены   массовые   оздоровительные   и   спортивные
мероприятия. Они организуются в свободное от учебных занятий время,
в   оздоровительноспортивных   лагерях,   во   время   учебных   практик   и
представляют собой как обычные занятия спортом и тренировки, так и
спортивные соревнования внутри и между ССУЗами. Проведением этих
мероприятий должны заниматься спортивные клубы при ССУЗах при
методическом   руководстве   преподавателей   по   физическому
воспитанию.
Как было сказано выше, важно, чтобы интерес к собственному
здоровью   и   занятиям   спортом   воспринимались   как   приоритетные,
входили бы в круг основных интересов обучающихся. Чтобы достичь
такого   положения   дел,   занятия   спортом   в   ССУЗе   должны   быть
неординарными,   отмечены   определенными   достижениями,   которые
должны следовать за этапами личностного роста. Для реализации этой
модели   физического   воспитания   и   развития   должны   создаваться
спортивные клубы.
Спортивный   клуб   ССУЗа   является   организацией,   в   которой
наилучшим   образом   интегрируется   обучение   и   воспитание,
осуществляется социализация  и саморазвитие, формируется активная
жизненная   позиция   личности.   Деятельность   спортивных   клубов
способствует
взаимодействию   между   обучающимися   и
преподавателями.   Участие   обучающихся   в   деятельности   клуба
способствует   развитию   навыков   организационной   работы.   Клуб
включается   в   общую   структуру   жизни   ССУЗа,   но   имеет   свою
специфическую   деятельность,   дополняющую   учебную   и   внеучебную
работу.
Клубная деятельность обладает потенциальными возможностями
по   реализации   обучающимися   своих   познавательных   интересов   в
области сохранения и укрепления здоровья, способствует становлению
устойчивой мотивации к формированию здорового образа жизни.
Научные исследования указывают, что педагогический потенциал
спортивного   клуба   заключается   в   создании   оздоровительно
воспитательной,   референтной   среды,   обеспечивающей   личность
обучающегося   адекватными   его   способностям   и   интересам
возможностями   реализовывать   потребность   вести   здоровый   образ
жизни,   и   развивать   практические   навыки   и   опыт   ответственного
отношения к здоровью как ценности. Кроме того, занятия в спортивном
клубе   формируют   определенную   психологическую   направленность
личности   на   действия   на   основе   мотивации.   К   ведущим   мотивам
посещения   занятий   в   клубе   относятся   дружеская   или   групповая
солидарность,
  идеалу,
  подражание
внутригрупповое   соперничество,   стремление   к   достижению   высоких
результатов, спортивный интерес, потребность в признании.
Среди важных условий формирования здорового образа жизни в
рамках деятельности спортивного клуба выделяют следующие: наличие
привлекательных   образцов   и   персонифицированных   примеров   для
подражания   в   лице   ярких   личностей,   спортсменов,   а   также
притягательных   видов   и   форм   спортивной   деятельности;
культивирование моды на спорт и здоровый образ жизни руководством
клуба,
  руководством   ССУЗа;
стимулирование   разностороннего   неформального   опыта   общения
  педагогическим   коллективом,

самосовершенствование, преподавателей и обучающихся, признанных спортсменов и начинающих
как равных участников жизнедеятельности клуба; интеграция действий
спортсменовпрофессионалов,   тренеров,   преподавателей   физического
воспитания,   медицинского   персонала,   профсоюзного   комитета,
администрации   ССУЗа   в   работе   спортивного   клуба;   обеспечение
позиции   обучающегося   в   клубе   как   равноправного,   компетентного   и
ответственного   участника,   вносящего   свой   вклад   в   развитие   клуба,
независимо от индивидуальных физических способностей и спортивных
достижений.
Из вышесказанного очевидно, что спортивный клуб ССУЗа – это
организация,
  которая   наиболее   эффективно   решает   вопрос
совершенствования   и   развития   процесса   физического   воспитания   и
физического   развития   обучающихся   в   ССУЗах.   Именно   спортивный
клуб, способствуя активному взаимодействию его членов, наилучшим
образом   справляются   с   задачей   по   формированию   здорового   образа
жизни и популяризации спорта. Формирование здорового образа жизни
происходит и через вовлечение обучающихся в различные спортивно
массовые   мероприятия,   занятия   в   спортивных   секциях,   участие   в
соревнованиях.   Спортивные   клубы   ССУЗа   активно   содействуют
созданию   обучающимися   любительских   объединений   спортивной
направленности, клубов по различным видам спорта.  Они работают над
подготовкой   сборных   команд   по   наиболее   востребованным   видам
спорта, организацией их участия в соревнованиях различного уровня.
Следует   отметить,   однако,   что   часто   деятельность   клуба
ограничена   недоработками   в   создании   ССУЗовской   инфраструктуры.
Недостаток игровых площадок и залов, слишком большие расстояния
между   объектами   (отсутствие   шаговой   доступности,   которая
характеризует, например, университетские кампусы на Западе) могут
приводить   к   снижению   заинтересованности   обучающихся   в   занятиях
спортом.
Спортивные соревнования – одна из наиболее эффективных форм
организации   массовой   оздоровительной   и   спортивной   работы.
Соревнования   выступают   не   только   как   форма,   но   и   как   средство
активизации общефизической и спортивной подготовки обучающихся.
Спортивные результаты – это, по существу, интегративный показатель
качества   и   эффективности   психофизической   подготовки   студента,
проводимой   на   учебных   занятиях.   В   условиях   состязаний   студенты
более полно демонстрируют свои спортивные навыки возможности.
Участие в спортивных соревнованиях позволяет выйти из рутины
ординарного учебного процесса, придает смысл учебным занятиям, дает
возможность оценить уровень своих достижений, обозначить свою роль
в команде, спорте.
Вся   система   студенческих   соревнований   построена   на   основе
принципа   «от   простого   к   сложному»,   т.е.   от   соревнований   внутри
колледжа в учебной группе, на курсе (часто по упрощенным правилам) к
между   ССУЗовским   и   международным   студенческим   соревнованиям.
Внутри   ССУЗовские   спортивные   соревнования   включают   в   себя
соревнования   внутри   учебных   групп,   учебных   потоков   на   курсе,
соревнования   между   курсами   факультетов,  между   факультетами.  На
первых этапах этой системы внутри ССУЗовских соревнований может
участвовать каждый студент, вне зависимости от уровня его физической
подготовки. В данном случае речь будет идти о соревнованиях в рамках
массового   спорта,   а   на   более   высоком   уровне   –   о   спорте   высоких
достижений. Представляется   важным   отметить   также   и   некоторые   вопросы
организации   студенческих   соревнований.   Несмотря   на   кажущуюся
простоту,   организация   и   проведение   физкультурноспортивных
мероприятий   требует   большой   подготовительной   работы.   Массовые
спортивные   мероприятия   должны   соответствовать   следующим
принципам:
• Соответствие задачам мероприятия
• Безопасность
• Доступность по месту проведения и времени
• Зрелищность.
Соблюдение организатором мероприятия – спортивным клубом
данных   принципов   без   всяких   сомнений   будет   способствовать
популяризации спорта и здорового образа жизни среди обучающихся.
Подготовка   и   проведение   соревнований   в   ССУЗе   должны
предусматривать следующие основные разделы:
• Информационное обеспечение
• Финансовое обеспечение
• Организационное обеспечение
Из   вышесказанного   видно,   что   студенческий   спорт   в   ССУЗе
представляет собой сложную систему, обладающую, однако, в целом
всеми   необходимыми   элементами   для   обеспечения   и
совершенствования   процесса   физического   воспитания   и   физического
развития студентов. Создание и развитие клубной системы в ССУЗе –
основа   развития   студенческого   спорта.   Поощрение   инициативы
обучающихся   по   созданию   спортивных   клубов   при   факультетах
(курсах) решает задачу по привлечению студентов к занятиям спортом и
физической   культурой   в   ВУЗе,   обеспечивает   поддержание   интереса
студента к здоровому образу жизни.
Список литературы:
• Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. – М.:
Просвещение, 1990.
• Кинолов А.И. Обучение и здоровье: метод, пособие для студентов
и преподавателей ВУЗов. – М.: Высшая школа, 1985.
• Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и
профессиональной   психофизической   готовности   студентов   /
Коваленко   В.А.   Физическая   культура   и   спорт   в   Российской
Федерации (студенческий спорт). – М., 2002.
• Концепция модернизации российского образования на период до
2010 г. / Вестник образования России. 2002.  № 6.
• Никулин   А.В.   Спортивный   клуб   как   фактор   формирования
здорового  образа жизни в образовательном пространстве  ВУЗа:
автореф. дис. канд. пед. наук, ННОУ Московский Гуманитарный
Университет, 2008.
• Современные   направления   образовательной   деятельности   в
области   физической   культуры:   тез.   докл.   Междунар.   научно
практ. конф. – СПб: НИИ Физической культуры, 2000.
• Столбов В.В. История физической культуры и спорта / Столбов
В.В., Финогенова Г.А., Мельникова Н.Ю., под ред. Столбова В.В.
3е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2000.
• Федеральный   закон   «О   физической   культуре   и   спорте   в
Российской   Федерации».   –   Официальный   сайт   Министерства • Физическая культура: примерная программа для высших учебных
• Физическая культура студента: учебник / Под ред. Ильинича В.И.
спорта РФ, 2011.
заведений. М., 2000.
– М.: Гардарики, 2001.

intro: В настоящее время вопросы организации и развития спорта среди обучающихся в ВУЗах и ССУЗах обсуждаются на самом высоком уровне. В связи с этим новые задачи стоят и перед колледжами (которые относятся к средне-специальным учебным заведениям): увеличение числа обучающихся, которые регулярно занимаются спортом; обеспечение общей физической подготовки молодежи с целью укрепления здоровья нации; развитие массового спорта; увеличение количества и качества спортивных объектов, находящихся «в шаговой доступности» для обучающихся; подготовка резерва для спорта высоких достижений.

title: О некоторых особенностях организации и развития спорта в  средне-специальных учебных заведениях.


extracted_text:
Перспективный план
по развитию мелкой моторики в
подготовительной группе
Сентябрь 1 неделя: Тема "Детский сад и игрушки"
1. Пальчиковая гимнастика: "Дружба" "В гости к пальчику
большому" "Шарик".
2. "Фигурки из палочек" (качели).
3. Игра с горохом или бобами (выложить игрушку, кольцо , кубик).
4. Ласковая игра для пальчиков "Чудесный мешочек (выбрать на
ощупь из Зх игрушек одну нужную).
5. "Дорисуй узор"
2 неделя: Тема "Ягоды"
1. Пальчиковая гимнастика: "Здравствуй " "Травка" "Этот пальчик "
2. "Фигурка из палочек " (корзинка для ягод).
3. Игра с камушками (выложить ягоды по контуру).
4. Ниткография (полянка).
5. Дорисуй узор.
3 неделя: Тема "Грибы"
1. Пальчиковая гимнастика: "Корзинка", "За грибами'
2. Фигурки из палочек (выложить гриб и пенёк).
3. Игра с перловкой (грибы).
4. Ласковая игра для пальчиков "Чудесный мешочек, найти грибок
среди других предметов".
5. Рисунок по образу из лёгких геом. фигур.
6. Дорисуй узор.
4 неделя: Тема "Овощи'
1.  Пальчиковая гимнастика: "Засолка капусты"
2. Фигурки из палочек (машина везёт урожай с полей). 3. Игра с красной фасолью (выложить свеклу).
4. Игра с теннисным мячиком, удерживание между пальцами.
5. Дорисуй узор.
Октябрь 1 неделя: Тема "Перелётные птицы"
1. Пальчиковая гимнастика: "Птичек стая" "скворечник" "Птенчики в
гнезде"
2. Фигурки из веточек (стайки птиц)
3. Игра с бабами и горохом (с закрытыми глазами рассортировать бабы
и горох).
4. "Узнай меня !" (соединить точки одной линией )
"Лебедь"
5. Дорисуй узор
2 неделя: Тема "Домашние птицы"
1. Пальчиковая гимнастика: "Утята" "Гусь"
"Петушок" "Курочка".
2. Работа с гуашью [желтой гуашью кончиками пальцев раскрасить
цыплят, скомкать бумагу в маленькие комочки  корм]
3. Игра с рисом: (обвести утенка по контуру и
выложить его рисом)
4. Самомассаж гранеными карандашами
5. Дорисуй узор.
3 неделя: Тема "Почта"
1. Пальчиковая гимнастика: "Гости" "Почтовый ящик 2.Фигурки из
палочек (конверт).
3. Работа с гуашью ( кончиком пальцев нарисовать
открытку).
4. Художественный труд (конверт)
5. Дорисуй узор.
4. неделя: 1. Пальчиковая гимнастика: "Пальчики5
"Грабли"
2. Фигурки из палочек
3. Обрывание (форма листьев различных деревьев)
4. Самомассаж с шариками.
5. Ниткография (осенние деревья).
6. Дорисуй узор.
Ноябрь 1  неделя: Тема "Семья"
1. Пальчиковая гимнастика: "Моя семья " "Кто приехал'
2. Фигурки из палочек (рожица, очки).
3. Работа с манкой (кончиком пальцев на манке нарисовать весёлого
человека.)
4. Бусы в подарок маме из комков бумаги.
5. Игра " Пианино".
6. Дорисуй узор.
2 неделя: Тема "Наш город"
1. Пальчиковая гимнастика: "Газон засох" "Колодец"
2. Фигурки из палочек (башня, дом)
3. Фигурки из веток (здание детского сада, план группы)
4. Работа с камушками (дорога и машины)
5. Самомассаж с гранёными карандашами.
6. Дорисуй узор.
3 неделя: Тема "Наша Родина"
1. Пальчиковая гимнастика: "Здравствуй" "Обогрей'
2. Фигурки из палочек (солнце).
3. Работа с пшеном (выложить по контуру рисунок)
4. Игра (при помощи палочки с закрытыми глазами определить
предмет)
5. Панно из мозаики по мотивам русской народной росписи.
6. Дорисуй узор.
4 неделя: Тема "Зима"
1. Пальчиковая гимнастика: "Погреемся" "Лёд" "Мороз'
2. Игра: "Разложи льдинки по формочкам"
3. Работа с ватой (снежные сугробы)
4. Работа с тонкими бумажными полосками (снежинка по образу
меньшего размера).
5. Дорисуй узор.
Декабрь 1 неделя: Тема "Зимующие птицы"
1. Пальчиковая гимнастика : "Голуби" "Воробьи"
2. Работа с мелкими геометрическими фигурами (птичка)
3. Обрывание (украсить снегиря мелкими кусочками) 4. Ниткография (зимний лес)
5. Бисероплетение.
6. Дорисуй узор.
2 неделя: Тема "Зимние забавы"
1. Пальчиковая гимнастика: "Снежный ком" "Снеговик"
2. Фигурки из палочек (санки)
3. Работа с рисом (зимний пейзаж)
4. Самомассаж с шарами. 5.Дорисуй узор.
3 неделя: Тема "Новый год"
1. Пальчиковая гимнастика: "Праздник" "Ёлочка"
2. Фигурки из палочек (Ёлочка)
3. Обрывание ( игрушки для ёлочки)
4. Мозаика из ёлочных и сосновых иголок.
5. Дорисуй картинку.
4 неделя: Тема "Посуда и пища"
1. Пальчиковая гимнастика: "Шалун" "мы посуду мыли"
2. Фигурки из палочек: (конфетки, кастрюлька, коробка)
3. Ласковые пальчики "Чудесный мешочек"
4. Игра с рисом ( из большой посуды в несколько мал.)
5. Игра с горохом (выложить любую чайную посуду)
6. Дорисуй узор.
Январь 1 неделя: Тема "Одежда и обувь"
1. Пальчиковая гимнастика: "варежки, сапожки, крючки"
2. Работа с пуговицами, крючками, молнией, замками.
3. Работа со шнуровками.
4. Растягивание резинки (держа пальчиками за концы)
5. Работа с бросовым материалом (украсить одежду, обувь)
6. Плетение узора из разноцветных шнурков.
7. Дорисуй узор.
2 неделя: Тема "Домашние животные"
1. Пальчиковая гимнастика: "Повстречались", "Лошадки' "Овечки"
"Собака" "Кошка" "Коза"
2. Фигурки из палочек(киска)
3. Работа с перловкой ( телёнка по контуру)
4. Работа со штампами
5. Дорисуй узор.
3 неделя: Тема "Дикие животные" 1. Пальчиковая гимнастика: "Наш лужок", "Ёжик'
2. Фигурки из палочек (ёжик)
3. Ниткография.
4. Самомассаж с гранёным карандашом.
5. Дорисуй узор.
Февраль
1  неделя: Тема "Животные жарких стран"
1. Пальчиковая гимнастика : "Черепаха" "Слон"
2. Работа с камушками ( слон по контуру)
3. Обведи рисунок по линии не отрывая карандаш от бумаги.
4. Работа с бросовым материалом (любимое животное)
5. Бисероплетение ( хвост павлина)
6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур
2 неделя: Тема "Защитники отечества"
1. Пальчиковая гимнастика :"Солдаты" "Бойцымолодцы'
2. Фигурки из палочек (танк, самолёт).
3. Работа с рисом (салют на синем картоне)
4. Конкурс "Кто больше узелков завяжет на верёвке"
5. Штампуем пальчиком (дорисовать образ)
6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.
34 неделя: Тема "Рыбы'
1. Пальчиковая гимнастика: "Рыбки"
2. Фигурки из палочек (рыбка, ракушка).
3. Работа с цветными шерстяными нитками (аквариум)
4. Работа со штампами (превращение в рыбку)
5. Работа с манкой (шторм)
6. Ниткография (волны)
7. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.
Март 1 неделя: Тема "Весна"
1. Пальчиковая гимнастика: "Весенний дождик"
2. Работа с бумагой (скатывание) "дождик лей"
3. Работа со штампами (наполним тучку дождиком)
4. Ниткография (краски весны)
5. Дорисуй узор и раскрась не выходя за контур.
,11
.95 .99
2 неделя: Тема "Мамин праздник'
1. Пальчиковая гимнастика: "Мамочка, тюльпан'
2. Фигурка из палочек (цветок для мамы)
3. Плетение (бант на коробку)
4. Бисероплетение (бусы для мамы)
5. Обрывание (план)
6. Дорисуй узор и раскрась не выходя за контур
3 неделя: Тема "Строительные профессии'
1. Пальчиковая гимнастика: "Маляры, дом на горке"
2. Фигурки из палочек (дом и ворота)
3. Игра (загадать загадки, выложить отгадки по образцу)
4. Самомассаж с шариками.
5.  Работа с трафаретами.
6. Дорисуй узор и раскрась не выходя за края
4 неделя: Тема "Школа и библиотека"
1. Пальчиковая гимнастика: "Мы писали, колокольчик'
2. Фигурки из палочек ( тетрадь, карандаш)
3. Графический диктант
4. Игра (с закрытыми глазами выстроить матрёшек подряд)
5. Выложить буквы и цифры горохом.
6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.
Апрель 1 неделя: Тема "Космос"
1. Пальчиковая гимнастика: "Игра ладонями, Комета"
2. Фигурки из палочек (звёздочка, ракета)
3. Выложить отгадки на загадки камушками ( ракета, небо)
4. Обрывание (звёзды на тёмносинем небе)
5. Работа с рисом
6. Дорисуй узор
2 неделя: Тема "Мебель"
1. Пальчиковая гимнастика: "Стул, стол"
2. Фигурки из палочек
3. Работа с рисом и горохом
4. Упражнения с грецкими орехами (катание между ладонями)
5. Игра (с закрытыми глазами среди нескольких мягких игрушек
выбрать 2 одинаковые) •
6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.
3 неделя: Тема "Бытовые приборы"
1. Пальчиковая гимнастика: "Телевизор, часы, пылесос'
2. Фигурки из палочек (газовая плита, телевизор)
3. Игра с волчками (конкурс)
4. попади в цель (скомкать газету, забрасывать в кольцо)
5. Наматывание клубочков от центра или края по часовой стрелке и
против неё.
6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.
4 неделя: Тема "Откуда хлеб пришёл?"
1. Пальчиковая гимнастика: "Хлебушек, пекарь"
2. Фигурки из палочек (мельница)
3. Ниткография (колоски)
4. Работа с пшеном (хлеб)
5.  Самомассаж с гранёным карандашом.
6. Тестопластика (крендельки)
7. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.
Май 1 неделя: Тема "Цветы"
1. Пальчиковая гимнастика: "Цветки, мак, хризантемы
2. Фигурки из палочек (кактус, ваза)
3. Обвести рисунок по точкам (тюльпан)
4. Работа с тычками (полевые цветы)
5.Дорисуй узор и раскрась, не выходя за края.
2 неделя: Тема "День победы"
1. Пальчиковая гимнастика: "Салют", "Солдаты"
2. Фигурки из палочек (танк, флаток)
3. Ниткография (вечный огонь)
4. Работа с катушками (памятник павшим солдатам)
5. Дорисуй картинку в зеркальном отражении
3 неделя: Тема "Насекомые"
1. Пальчиковая гимнастика: "Божьи коровки", "Осы" "паук",
"Бабочка", "Сороконожка".
2. Фигурки из палочек (бабочка, жук)
3. Обвести рисунок по точкам (комар)
4. Логическая цепочка со штампиком.
5. Ниткография (бабочка)
6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур. 4 неделя: Тема "Каникулы"
1. Пальчиковая гимнастика: "Веселые ребята" "Качели" "Пальчики
отдыхают"
2. Фигурки из палочек (карусель)
3. Пейзаж на манке (где я буду отдыхать)
4. Бисероплетение (краски лета)
5. Дорисуй узор в зеркальном отражении

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Формирование культуры здорового образа жизни на уроках
физической культуры, как одна из стратегических задач ФГОС»
Аннотация. Данная статья включает в себя методики проведения оздоровительных
упражнений для формирования здоровьесберегающей среды на уроках физической
культуры.
Ключевые слова. Здоровый образ жизни школьников, урок физической
культуры.
Введение.
Каждый взрослый мечтает быть здоровым. Дети, к сожалению, не думают об
этом. Мы обязаны помочь ребенку осознать, что нет ничего прекраснее здоровья.
«Здоровому каждый день – праздник», гласит одна из восточных пословиц. Ребенок,
как правило, не знает, как вести здоровый образ жизни. Этому его надо учить.
Необходимо сформировать у школьников представления об ответственности за
собственное здоровье и здоровье окружающих.

Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего
поколения у нации нет будущего. Проблема сохранения здоровья – социальная, и
решать ее нужно на всех уровнях общества.

уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не
сопровождаются нанесением ущерба их здоровью. А урок физической культуры в
школе – это главный урок здоровья. Тем, кто работает в школе не один десяток лет,
воочию видна динамика ухудшения здоровья детей. Если 20 лет назад
освобожденных от физической культуры в каждом классе было по одномудва
ученика, то теперь их стало больше.  Практически здоровых детей в каждом классе
– единицы.

учащихся, где реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие
технологии.
Главная задача школы – такая организация образовательного процесса на всех
Работа школы сегодня направлена на сохранение и укрепление здоровья
Методы исследования.
1.  Анализ и обобщение  нормативноправовой базы и научнометодической
литературы по проблеме формирования ЗОЖ на уроках физической культуры;
2.  Анализ состояния здоровья учащихся;
3.Тестирование  физической подготовленности школьников с использованием
здоровьесберегающих технологий;
4. Педагогическое   наблюдение за процессами внедрения и адаптации предлагаемой
системы методов и здоровьесберегающих технологий.

Задача оздоровления имеет три взаимосвязанных аспекта:
Воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного отношения к
своему здоровью, понимание ценности и важности поддержания организма в
здоровом состоянии пробуждения и роста желания следовать здоровому образу
жизни. Обучающий, состоящий в обучении детей нормам здорового образа жизни,
приемам и методам его реализации, а также в определении вредных привычек
совместно с рекомендациями по их устранению.
Оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее распространенных
заболеваний, а также улучшение таких необходимых качеств, как психическая
уравновешенность, спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошая
память, мыслительные способности.
Решение задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет различную
Систематические занятия физическими упражнениями благоприятно влияют
реализацию в соответствии с особенностями каждого возраста.

Широко использовал физические упражнения в своей практике выдающийся
ученый, врач Авиценна. Он писал: «…..самое главное в режиме сохранения здоровья
есть занятия физическими упражнениями, а затем уже режим пищи и режим сна».

на центральную нервную систему, которая является главным регулятором всех
физических и психических процессов в нашем организме.    Постоянные занятия
физическими упражнениями увеличивают жизненную емкость легких, подвижность
грудной клетки, улучшают телосложение, фигура становится стройной и красивой,
движения приобретают выразительность и пластичность. И добиваться этого можно
на уроках физической культуры.

которого лежит обращение к основной биологической функции организма –
мышечному движению.

учащихся в школе. Они содействуют укреплению здоровья, правильному
физическому развитию и закаливанию организма, а также умственной и физической
работоспособности, формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой
компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями.

состояние не только соматического, но и психического здоровья учащихся.

Методика проведения занятий с элементами ритмической гимнастики
Современная школа с ее учебной нагрузкой во многом ущербно влияет на
Физическая культура – это естественно  биологический метод, в основе
Уроки физической культуры – основное звено в цепочке оздоровления
Предлагаемые учащимся комплексы составляются с учетом возраста,
Простота, доступность, безопасность, оптимальное чередование нагрузки и
отдыха, правильное дозирование нагрузки – обязательное условие каждого урока
физической культуры.

включают доступные упражнения. Упражнения подбираются таким образом, чтобы
они влияли на комплексное развитие физических качеств путем последовательного
воздействия на различные группы мышц.

активное использование на уроках средств ритмической гимнастики.

укрепляют сердце, легкие, кровеносные сосуды и другие органы.   Многих людей
привлекает красота гимнастических упражнений. Этот вид упражнений выполняют
под музыкальное сопровождение, повышающее эмоциональный настрой
О том, что гимнастика улучшает здоровье известно всем. Мышечные нагрузки
Существующая программа по физической культуре предусматривает занимающихся. Однако перед учителем встает вопрос: в какой части урока и в
каких классах лучше всего использовать ритмическую гимнастику?
Использование ритмической гимнастики положительно сказывается на

развитии координации, ритмичности, легкости и пластичности перемещений.
Упражнения оказывают существенное влияние на формирование правильной осанки,
красивой походки, воспитывают эстетические понятия, культуру движений.

Эффективность ее в разностороннем воздействии на опорнодвигательный
аппарат, сердечно  сосудистую и дыхательную системы. К тому же занятия под
музыку создают эмоциональный фон. С помощью средств ритмической гимнастики
можно развивать такие физические качества, как общая выносливость, сила,
гибкость, ловкость
Эффективность проведения прыжков со скакалкой
На каждом уроке независимо от разделов программы, провожу прыжки со
Простота в использовании скакалки состоит в достаточно легкой обучаемости

скакалкой.
Иметь сильные, стройные, красивые ноги хочется каждому, а для этого их

надо упражнять. И скакалка на уроках физической культуры служит отличным
простейшим спортивным инвентарем.

скалкой развивают мышцы ног, делают их стройными и красивыми, служат
профилактикой плоскостопия; способствуют формированию правильной осанки;
укрепляют связки внутренних органов; ликвидируют застойные явления в
организме; развивают сердечнососудистую и дыхательную системы; развивают
чувство ритма и координацию движений; укрепляют мышцы тазового дна.

и несложности выполняемых упражнений. Обучение прыжкам со скакалкой
начинаются с самых простейших прыжков.   Существует много различных
упражнений со скакалкой. Наиболее распространенными из них являются прыжки:
на обеих ногах, вращая скакалку вперед, на одной ноге; с попеременным прыжком
на одной, другой ноге, с выполнением бегового шага, на месте и с перемещением, со
скрестным положением рук, со скрестным положением ног.

зале, не обременительно для занимающихся, если прыжковые упражнения
разнообразны по форме, нагрузке и задачам, стоящим перед ними. Живой интерес
представляют прыжки в эстафетах, прыжки по заданию. Такие прыжки служат
развитию координационных способностей.    Это могут быть прыжки с
продвижением вперед, назад: с чередованием направления – влевовправо; с
предметами в руках.

ученики устанавливают рекорд класса.
Включение прыжков со скакалкой в каждый урок, проходящий в спортивном
Скакалка – очень доступный и полезный гимнастический снаряд. Прыжки со
 В каждой четверти проводится проверка прыжков со скакалкой и многие
Формирование осанки на уроках
Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье школьников возможны

при сохранении правильной осанки, что обеспечивает благоприятное протекание
физиологических процессов в организме. Правильная осанка – это слегка опущенные плечи, отведенные назад,
Одна из них, думаю в том, что в школах существует кабинетная система.
Осанка не бывает врожденной. Она формируется в процессе роста, развития

держащаяся прямо голова, подтянутый живот, выпрямленные колени, немного
выступающая грудь. Нарушения правильной осанки – это результат изменения
формы позвоночника: круглая, сутулая спина, выгнутая спина, сколиоз. Осанка –
привычная поза непринужденного    стоящего человека.

ребенка, учебы, трудовой деятельности и занятий физическими упражнениями.
Нарушения осанки возникают под влиянием самых разнообразных причин.

Ученик целый день, переходя из кабинета в кабинет, сидит за партой или столом, не
соответствующим его росту.

заставляет ученика ниже наклоняться над книгой, портить не только осанку, но и
зрение.

предметники не проводят на своих уроках физкультминутки.

считаются лучшим средством предупреждения нарушения осанки.   Следовательно,
ведущая роль в этом принадлежит учителю физической культуры.

учебной программы в течение всего учебного года. Даю упражнения, где осанка
формируется, прежде всего, в ходьбе:
На своих уроках слежу за осанкой учащихся при прохождении всех разделов
Еще одна причина – многочасовое чтение при плохом освещении, это
И главная причина – гиподинамия. Не секрет, что многие учителя
Систематические разумные занятия физической культурой и спортом
1. Ходьба обычная. Голову поднять, не сутулиться, смотреть прямо, плечи
отвести назад.
2. Ходьба на носках, руки в различных положениях.
3. Ходьба на пятках, главное – не опускать таз, выпрямиться, прогнуться.
4. Ходьба перекатным шагом. Выполняя перекат с пятки, высоко подняться на
носок, туловище прямое, голову поднять выше.
5. Ходьба острым шагом, высоко поднимая бедро.

Уроки здоровья
Здоровьесберегающие технологии предполагают максимальное вовлечение

учащихся в активную деятельность по сохранению собственного здоровья. И
помогают в этом уроки здоровья.
Занятия проходят занимательно, развивают наблюдательность учащихся, фантазию,
интерес к окружающей действительности. Это активно вовлекает ребят в
выполнение упражнений, способствует повышению интереса ко всем выполняемым
упражнениям.
Цели проведения уроков здоровья:
 Укрепление физического и психического здоровья учащихся.  Привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой.
Формирование привычки к выполнению физических упражнений,
укрепляющих здоровье, психику ребенка.
 Формирование культуры двигательной активности учащихся.
Воспитание нравственной культуры учащихся, интереса к истории спорта,

желания побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.
Уроки здоровья можно проводить на всех этапах обучения школьников физической
культуре и спорту. Они направлены на развитие двигательной активности ученика,
его тела и мышц, органов чувств и его духа.

Методика и организация домашних заданий
Основные знания и умения по физической культуре дети получают в школе.
Однако, чтобы иметь хорошее здоровье и физическое развитие, одних занятий в
школе мало. Поэтому так важно ежедневно самостоятельно заниматься
физическими упражнениями.

Первым шагом, первой ступенькой к самостоятельным занятиям физической
культурой являются домашние задания. Для самостоятельных домашних занятий,
рекомендую детям посильные и безопасные упражнения в домашних условиях.
Например: подтягивание из виса лежа, сгибание и разгибание рук в упоре лежа,
различные строевые упражнения, осенневесений период на улице выполнять
различные прыжки (прыжки в длину с места, прыжки со скакалкой), упражнения
для формирования осанки..

форм физического воспитания, позволяющая реально охватить самостоятельными
занятиями каждого школьника. Однако при использовании домашних заданий
сталкиваешься с немалыми трудностями, и, пожалуй, главная из них – организация
контроля за их выполнением.

Домашние задания по физической культуре – одна из самых эффективных
Предполагаемые результаты:
 Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям
физической культурой.
 Воспитание сознательности и активного отношения ценности здоровья и ЗОЖ
в семьях учащихся.
 Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья.
 Снижения уровня заболеваний среди учащихся.
 Улучшение показателей физического развития.
Обсуждение.
Не будем забывать в нашей повседневной работе, что физическая культура –

это комплексная культура движений, знаний о себе и своем развитии, Главное же для  учителя физической культуры – привить ученику привычку к
гармонического развития физических способностей, телостроительства, воспитания
себя, нравственного, психологического и духовного развития, питания, закаливания,
гигиены, режима дня, культура других сфер здорового образа жизни.

регулярным и самостоятельным занятиям физической культурой и спортом на
основе необходимых для этого знаний и здорового образа жизни. В свете этого,
конечно, надо обязательно менять в лучшую сторону отношение некоторых
учеников, их родителей, учителей других дисциплин, да и многих других людей к
физической культуре, потому, что без нее немыслимо физическое и нравственное
здоровье человека.

здоровья детей остается очень много. Только сообща, объединив усилия, можно
продвигаться к осуществлению намеченной цели – формированию здорового
психически, физически развитого, социальноадаптированного человека, к созданию
в школе здороьесохраняющих и здоровьеукрепляющих условий обучения.

Всякий раз  мы убеждаемся в справедливости высказывания русского ученого
Н.А. Умова: «Всякое знание остается мертвым, если у учащихся не развивается
инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к
мышлению, но и к хотению».
К сожалению, проблем в решении вопросов сохранения и укрепления
Литература
1.  Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма.  М.: ФК и С., 2005.  176 с.
2. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье.  М.: ФК и С, перераб., доп. изде, 2001  .63 с.
3.Баладанов О.Ю.,Козловский И.З.,Бахтинов О.П. Актуальные проблемы
сохранения, укрепления и приумножения здоровья школьников. // Проблемы
здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных
условиях: Материалы межрегиональной научнопрактической конференции,
посвященной 55летию ФФК СГУ.  Ставрополь: Изд  во СГУ, 2002.  с. 172  174.
4. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и
современность // Теория и практика физической культуры, 2002, №4,  C.2  7.
5.Быховская И.М.,Лубышева Л.И. Столяров В.И. Концепция физической культуры
и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика
физической культуры. 2005.  №5.  С. 11  15.
6. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников. /
Теория и практика физической культуры.  2001, №8.  C. 9  12.
7.Гущина С.В. Состояние здоровья учащихся общеобразовательных учреждений РФ
(школы, лицеи, колледжи). // Проблемы здоровья человека. Развитие физической
культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно
практической конференции, посвященной 55летию ФФК СГУ.  Ставрополь: Изд
во СГУ, 2002.  с. 177  179.
8.Давыдов В.Ю., Попова Г.Н. Меры безопасности на уроках физической культуры:
(Всё для учителя физической культуры): учебнометодическое пособие.  Уфа,
2003.  150 с. 9.Демидова Е.В Спорт и (или) школа? // газета «Российская неделя».  2009.  №150.
 С. 2833

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Магнитное поле и его характеристики. Закон Ампера и его применение. (Т 2 - 3)
Р а з м и н к а
На какие частицы или тела действует эл поле? Маг поле?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Действует ли маг поле на неподвижный электрон?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Можно ли разрезать магнит так, чтобы один из полученных магнитов имел только северный полюс, а другой – только южный?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Можно ли изготовить полосовой магнит так, чтобы на его концах были одноимённые полюсы?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Г р а ф и ч  е с к и е     з а д а  н и я     п о    п р е з  е н т а ц  и и
РИС 94:  На рис изображён проволочный виток с током и линии создаваемого этим током маг поля.
А)Есть ли среди указанных на рис точек А, В, С, D такие, в которых поле действовало бы на маг стрелку с одинаковой по
модулю силой? (АС = AD,  АЕ = ВЕ). Если такие точки есть, укажите их.
Б)В какой из точек – А, В, С или D – поле действует на маг стрелку с наибольшей силой?
РИС   99:    на   рис   изображён   проволочный   прямоугольник,   направление   тока   показано   стрелками.   Пользуясь   правилом
буравчика, начертите вокруг каждой из его четырёх сторон по одной маг линии, указав стрелкой её направление.
РИС 100:   на рис показаны линии маг поля вокруг проводника с током. Проводники изображены кружочками. Условными
знаками обозначьте направления токов в проводниках, используя для этого правило буравчика.
РИС   101:
Определите полюсы у полученного электромагнита. Как можно изменить положение полюсов у этого электромагнита?
РИС 103:   направление тока в витках обмотки подковообразного электромагнита показано стрелками. Определите полюсы
электромагнита.
  Через   катушку,   внутри   которой   находится   стальной   стержень   пропускают   ток   указанного   направления.
Д О М А Ш Н Е Е      З А Д А Н И Е       1
№ 5.28:   Чтобы магнит не растерял своих свойств, его нельзя сильно трясти, бить по нему молотком и сильно нагревать.
Почему?
№ 5.29:  Где на Земле совершенно нельзя доверять компасу?
№  5.44:    Почему   маг   стрелки,   расположенные   далеко   друг   от   друга,   ориентируются   в   одном   направлении   (ри   а),   а   а
расположенные поблизости друг от друга (рис Б) – в другом направлении?
Р а з м и н к а   2
Как можно определить направление силы действующей на проводник с током в маг поле?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
От чего зависит направление силы действующей на проводник с током находящийся в маг поле?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Как можно изменить направление силы действующей на проводник с током в маг поле?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
З а д а ч и   2
№ 1:   Какая сила действует со стороны однородного маг поля индукцией 30 мТл на находящийся в поле прямолинейный
провод длиной 50 см по которому идёт ток 12 А? Провод образует прямой угол с направлением вектора маг индукции
№  2:    Проводник,   сила   тока   в   котором   8   А,   находится   в   однородном   маг   поле.   Какова   индукция   маг   поля,   если   на
прямолинейный участок проводника длиной 1 см, образующий угол 300 с направлением вектора маг индукции, действует со
стороны маг поля сила 10 мН?
№ 3:   Проводник, сила тока в котором равна 15 А, находится в однородном маг поле индукцией 50 мТл. Какой угол с
направлением вектора маг индукции прямолинейный участок проводника длиной 20 см, если на этот участок действует со
стороны маг поля сила 75 мН?
Упр № 1 (3):  Проводник длиной 0,15 м перпендикулярен вектору маг индукции однородного маг поля, модуль которого 0,4
Тл.  Сила  тока в  проводнике  8  А.  Найти  работу  .которая  была  совершена  при  перемещении   проводника  на 0,025  м  по
направлению действия сила Ампера.
Д О М А Ш Н Е Е      З А Д А Н И Е    2 № 16. (4):  Линейный проводник длиной 20 см при силе тока в нём 5 А находится в однородном маг поле с индукцией 0,2 Тл.
Определить силу действующую на проводник если угол .образованный проводником с направлением вектора маг индукции
300.
№ 16 (8):   Прямолинейный проводник с током длиной 5 см перпендикулярен линиям индукции поля. Чему равен модуль
индукции поля., если при силе тока 2 А на проводник действует сила, модуль которой равен 0,01Н?
№ 16 (9):  Прямолинейный проводник, по которому течёт постоянный ток, находится в однородном маг поле и распололжен
перпендикулярно   линиям   маг   индукции.   Определить   силу   Ампера   на   проводник,   если   его   повернуть   так,   чтобы   он
располагался под углом 300 к линиям  индукции.

file_name: 1 ЗАДАЧИ К урокам.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 2 - 3: Магнитное поле и его характеристики.Закон Ампера" 11 класс


extracted_text:
Связь спортивного результата с талантом и одаренностью.
Ключевые   слова:   одаренность,   талант,   способности,   индивидуальность,
личностные особенности, возрастные особенности, прогнозирование, результат.
Одаренность   и   талант   –   это   слишком   сложный   в   психологическом
отношении ансамбль качеств личности, чтобы полагать, что у каждого человека
существует   возможность   самостоятельно,   неповторимо,   оригинально   и
творчески   выполнить   любую   деятельность.   Чаще   делается   вывод   о   том,   что
способности   с   одной   стороны,   одаренность   и   талант      с   другой.   Говоря   о
способности,   подчеркивают   возможность   человека   чтото   делать,   а   говоря   о
таланте, подчеркивают прирожденный характер данного качества – способности
человека.
В.В. Клименко [3] дает определение: «Сущность таланта в способности к
действию,   его   не   следует   выискивать   ни   в   особых   достоинствах   мозга,   нив
конструкции   тела,   ни   в   имеющихся   способностях.   Талант   –   это   человек,
оригинально решающий известные задачи».
Бытует   мнение,   что   каждый   ребенок   талантлив.   Это   значит,   что   при
правильном определении его склонностей и развитии его одаренностей может
обнаружить   дарование   в   одной   или   нескольких   областях   человеческой
деятельности.
Необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей –
достаточно   продолжительный   процесс,   который   включает   в   себя   не   только
выявление одаренности детей и подростков и их особенностей, но и выявление
роли обучения в развитии разных видов одаренности.
Уровень   и   характер   проявления   одаренности   очень   индивидуальны   и
заключаются в том, что одни при занятиях спортом с раннего возраста, уже
проявляют   ярко   выраженные   способности,   другие   же   в   силу   сложившихся
обстоятельств, к спортивным занятиям были допущены позже.
Другая   сторона   этой   проблемы   состоит   в   том,   что   многие   спортсмены,
обладающие уникальными способностями и одаренностью, уходят из спорта, не
раскрыв своих возможностей и таланта изза того, что в отношении к ним была
применена   стандартная   система   подготовки,
  не   учитывающая   их
индивидуальных возможностей, функциональных и адаптационных резервов [6].
Известно, что многие выдающиеся спортсмены в детстве ничем не выделялись и,
наоборот   многие   юные   таланты,   так   и   остались   бывшими.   Вероятно,   только
признание генных зависимостей темпа личностного и индивидуального развития
от   генотипа   объясняет,   почему   детская   одаренность   часто   не   приводит   к
высоким достижениям во взрослом состоянии. Можно предположить, что кроме
влияния среды, реально работает программа, определяемая генотипом.
Действительно, генотипический  тип созревания может быть ускоренным,
что часто и проявляется в практике развития, а конечный результат развития
тем же генотипом может быть задан как норма [1]. В таком случае ускорение развития в один период, под влиянием генетических факторов, может, может
сменяться замедлением в другой период под его же влиянием.
При этом признаки одаренности, по которым судят о ребенке, могут быть
кратковременными,   относящимися   преимущественно   к   данной   поре   жизни,   а
могут   быть   и   долговременными,   выражающими   подлинное   становление
индивидуальности   и  являющимися   предвестниками   более  зрелых   достижений
[5].
Естественно,   что   в   каждом   случае   причины,   по   которым   одаренность
осталась   незамеченной,   различны.   Одаренность   может   не   проявляться   до
определенного времени, либо родители, педагоги и другие взрослые не обратили
внимания   на   имеющиеся   предпосылки,   или   не   хватило   знаний,   не   сработала
интуиция, а могли просто не заметить в ребенке выдающихся потенциальных
возможностей, считая наиболее ценными совсем другие.
Неизвестно, в каких случаях детскую подростковую одаренность, следует
рассматривать   как   гарантию   будущих   высоких   достижений   личности   в
различных   областях   деятельности   в   целом   и   в   спортивной   деятельности   в
частности. Это подтверждает, что характер и уровень проявления способностей
и одаренности очень индивидуальны, а система тренировочного процесса слабо
учитывает психофизиологическую специфику детей и подростков. Оценка   и
регуляция   механизмов   одаренности   и   их   значение   для   дальнейшего   роста   –
сложная задача.
Тщательное   изучение   факторов,
  способствующих   достижению
спортсменами выдающихся результатов говорит о том, что каждый незаурядный
спортсмен – это яркая индивидуальность.
Применительно   к   спортивной   деятельности   одаренность   представляет
собой   индивидуальносвоеобразное   сочетание   способностей.   В   основе
успешного   выполнения   всякой   деятельности   находится
  разнообразное
сочетание способностей [1].
В числе первых это было озвучено С.А. Рубинштейном (1989), он писал: «…
если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от
которых   зависит   продуктивность   его   деятельности,   то   в   нее   включаются   не
только интеллектуальные, но все другие свойства и особенности личности, в
частности   эмоциональной   сферы,
  темперамента   –   эмоциональная
впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д.».
Целостное   представление   было  дано  Б.А.  Тепловым   в  его   исследовании
умственных   способностей   выдающихся   полководцев,   таких   как   Наполеон   и
Суворов.   Им   было   показано,   что   одаренность   не   может   быть   понята   как
проявление   интеллекта,   она   представляет   собой   единство   интеллектуальных,
волевых и эмоциональных качеств личности [7].
Целостный подход к изучению индивидуального развития одаренных детей
использовался   в   исследованиях   Н.С.   Лейтоса   [5].  Это   позволило   определить
качественное   своеобразие   умственных   возможностей   детей,   возрастных
предпосылок становления общей одаренности, а также выделить ее основные составляющие:   неустанную   активность,   стремление   к   самому   процессу
познания, высокий уровень интеллекта и творческих способностей.
С  осторожностью нужно относится к прогнозам, поскольку одаренность –
это   уровень   общих   способностей   ребенка.   Этот   уровень   обусловлен   всем
процессом   развития   личности.
  Органические   предпосылки   развития
способностей   человека   обуславливают,   но   не   предопределяют   одаренности
человека и возможностей ее развития. Наряду с этим значительное влияние на
формирование одаренности оказывает самооценка, мотивация деятельности.
Литература
1. Богоявленская   Д.Б.
  Психология   творческих   способностей/Д.Б.
Богоявленская. – М., 2002. – 318 с.
2. Воробъев   А.Н.
  Принцип   индивидуализации   –   функция   или
закономерность   в   современном   тренировочном   процессе?   А.Н.
Воробъев// Теория и практика физ. культуры, 1986.  № 6 – С.2931.
3. Клименко   В.В.   Психологические   тесты   таланта/   В.В.   Клименко.   –
Харьков, 1986.
4. Ильин   Е.П.   Об   адекватности   пониманиясвязей   свойств   нервной
сиситемы   с   эффективностью   деятельности   поведением   спортсменов
/Е.П. Ильин//Теория и практика физической культуры, 1985.  № 6. –
С.5256.
5. Лейтос Н.С. Психология одаренности детей и подростков/Н.С. Лейтос. –
6.
М., 2003 – 334 с.
  Платонов   В.Н.   Подготовка   квалифицированных   спортсменов/   В.Н.
Платонов. – М., 1986 – 287 с.
7. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий/ Б.М. Теплов – М.,
1961 – 536 с.
8. Сальников В.А. Одаренность и талант как основное условие достижения
выдающегося   спортивного   результата/   В.А.   Сальников//   Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка – М., 2007.   № 2 – С.61
66.


extracted_text:
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Рассказать детям о том , как
живут звери зимой:
стимулировать добрые
чувства по отношению к
ним.
Деятельность
Содержание
Морозный солнечный
денёк
Вышли дети гулять, а кругом тихо. Солнышко
сияет, снег лежит пушистый, белый. Вспоминаем
с детьми, как вчера вечером разыгралась вьюга,
замела, завыла: «Ввв! (дети повторяют за
воспитателем). А сегодня тихо, спокойно.
Скоро Новый год придёт. У ребят будет
праздник. Вы видели, как люди готовятся к
празднику?»
Дети рассказывают об убранстве новогодних
ёлок… предложить детям пригласить в гости
зверей, но для этого нужно подготовить
праздничный стол.
  Стол соорудить на песочнице: сугроб снега
украсить разноцветными льдинками (заранее
подготовить ледяные формочки). Сказать детям
что вечером когда все уйдут домой обязательно
придут звери и устроят пир горой.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Ёлка наряжается,
 Праздник  приближается.
Новый год у ворот –
Ребятишек ёлка ждёт.
С помощью стихов показать
ожидания праздника.
   Сорокабелобока кашу варила, деток кормила.
Этому дала,
Этому  дала,
Этому  дала,
Этому  дала,
А  этому не дала:
Ты  воды не носил, дров не рубил, каши не варил
–
тебе нет ничего!
Свободные игры  по выбору детей.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Ледянки – катание на горке (с воспитателем) .
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с выносным
материалом.
Индивидуальная
Метание снежков:
работа.
Труд.
Изготовление и оформление праздничного стола
для животных.
Дети играют по выбору,
вспоминая игры уже
знакомые им.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку
по очереди и не толкаться.
Развивать навыки в метании
снежков.
Учить сервировке
праздничного стола.

file_name: Морозный солнечный денёк.docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Рассказать детям о том , как живут звери зимой: стимулировать добрые чувства по отношению к ним.
С помощью стихов показать ожидания праздника.
Дети играют по выбору, вспоминая игры уже знакомые им.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку по очереди и не толкаться.

Развивать навыки в метании снежков.
Учить сервировке праздничного стола.конспект

title: Морозный солнечный денёк


extracted_text:
Таблица производных
Пример.
Пример.

file_name: опорный конспект таблица производных 10 кл.docx

description:
Таблица производных
Пример.
Пример.

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Таблица производных» (10 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Р/З:  Сила Ампера (Т 4)
Ф и з и ч е с к и й      д и к т а н т
№ 1:  По проводу идёт эл ток. В каком направлении повернётся маг стрелка, помещённая в точку А? точку В?
З а д а ч и
№ 2:  На рис показана одна из линий маг индукции поля проводника с током. Каково направление тока?
№ 3:  По витку провода идёт эл ток. В каком направлении повернётся маг стрелка, помещённая в точку А?
точку В?
№ 4:   Внутри катушки  вектор индукции маг поля направлен снизу вверх.  Какая из клемм (А или С)
подключена к «+» полюсу источника тока?
№ 5:  Как повернётся маг стрелка вблизи провода, если по проводу пропустить достаточно сильный эл ток?
Рассмотрите два случая:
  А) провод проходит над стрелкой
  В) провод проходит под стрелкой
№ 6:  Притягиваются или отталкиваются провода троллейбусной линии, когда по ним проходит эл ток?
№ 7:  Как взаимодействуют соседние витки катушки, по которой течёт эл ток?
№ 8:  Пробку, которая завинчивается в отверстие для слива  масла из поддона автомобильного двигателя, изготавливают из
магнитного материала. Для чего?
№ 16 (11):  Провод длиной 20 см. по которому течёт ток 10 А, перемещается в однородном маг поле с индукцией 0,7 Тл.
Вектор индукции поля, направления перемещения проводника и тока взаимно перпендикулярны. Определить работу силы
Ампера, если проводник перемещается на 50 см.
***№ 16 (10):  Эл/маг ускоритель представляет собой два провода, расположенные в горизонтальной плоскости на расстоянии
20 см друг от друга, по которым может скользить без трения металлическая перемычка с массой 2 кг. Магнитное поле с
индукцией 1 Тл перпендикулярно плоскости движения перемычки. Какой ток следует пропустить по перемычке, чтобы она,
пройдя 2 м. приобрела скорость 10 м/с?
№ 3:  Между полюсами магнитов расположены четыре проводника с током. Определите,
в какую сторону движется каждый из них.
Г р а ф и  ч е с к и е     з а д а ч  и
№ 4:  Проводник с током находится между полюсами магнита. Куда направлена действующая на проводник
сила Ампера?
№ 5: На рис показан проводник с током, находящийся в маг поле. Определите направление силы Ампера на проводник
№ 832:  Сила тока в горизонтально расположенном проводнике длиной 20 см и массой 4 г равна 10 А. Найти индукцию маг
поля, в которое нужно поместить проводник, чтобы сила тяжести уравновешивалась силой Ампера.
Д О М А Ш Н Е Е       З А Д А Н И Е

title: Решение задач "Тема 4: Сила Ампера" 11 класс


extracted_text:
Деятельность
Помощники.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Карточка №20
Содержание
Дети вышли на прогулку, оглянулись – кругом
высокие сугробы намела зимушка зима, не
проехать, не пройти. Снег убирать нужно, а то
людям трудно ходить, коляску с малышом не
провезёшь, машины буксуют. С шумом
приближается снегоочистительная машина,
проехала и всю дорогу вычистила. Дети
наблюдают за работой машины. В кабине сидит
шофёр, внимательно смотрит по сторонам, ведёт
машину ровно. Щётки крутятся, счищают снег с
тротуара. Во двор выходит дворник с большой
лопатой. Он чистит снег по краям тротуара,
отсыпает в сторону. Предложить детям помочь
дворнику.
Рабочие руки не знают скуки.
п/и «Ворона и собачка».
Воспитатель: Возле ёлочки зелёной
                    Скачут, каркают вороны: «Кар! Кар!
Кар!»
Дети прыгают, изображая ворон, издают
каркающие звуки. Педагог подходит к «воронам»,
берёт в руки игрушечную собачку и говорит:
                      Тут собачка прибежала
                       И  ворон всех разогнала: «Ав! Ав!
Ав!»
«Вороны» разбегаются в разные стороны. (повтор
23 раза).
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Воспитывать в детях
уважение к труду взрослых,
формировать желание
помогать окружающим.
Пословица показывает, что
кто трудится, не скучает.
Продолжать развивать бег в
разных направлениях, не
наталкиваясь друг на друга.
Ориентироваться в
пространстве.
Игры с выносным
материалом.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Ледянки – катание на горке (с воспитателем) .
Индивидуальная
работа.
Метание снежков:
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку
по очереди и не толкаться.
Развивать навыки в метании
снежков.
Труд.
Уборка снега на участке.
Воспитывать желание
помочь дворнику в уборке
снега.

file_name: Помощники..docx

intro:
Воспитывать в детях уважение к труду взрослых, формировать желание помогать окружающим.
Пословица показывает, что кто трудится, не скучает.
Продолжать развивать бег в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.
Ориентироваться в пространстве.

Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку по очереди и не толкаться.

Развивать навыки в метании снежков.

Воспитывать желание помочь дворнику в уборке снега.Конспект

title: Помощники.


extracted_text:
Домашняя
игротека
Игры на кухне
Не   секрет,   что   значительную   часть   времени   вы
проводите  на кухне. Постарайтесь использовать его  для
общения   с   ребенком.
  вы   заняты
приготовлением ужина, а ваш  малыш крутится возле вас.
Предложите ему перебрать горох,  рис, гречку или даже
пшено   —   тем   самым   малыш   окажет  вам   посильную
помощь,   а   заодно   потренирует   свои   пальчики.
 Ведь
развитие пальчиков тесно связано с развитием речи.
  Например,
Не   выбрасывайте   скорлупу   вареных   яиц,   она
послужит
 прекрасным   материалом   для   детских
аппликаций. Раскрошите скорлупу на кусочки, которые
ребенок   мог   бы  легко  брать пальчиками, раскрасьте ее
любыми доступными красителями.  Сначала   нанесите   на
картон тонкий слой пластилина, он будет фоном, а затем
выкладывайте   рисунок   или   узор  из   кусочков   яичной
скорлупы. Пусть Ваш малыш самостоятельно чистит себе
яйцо!
Увлекательными   могут   быть   игры   с   соленым
тестом. Поделки из него хранятся очень долго, ими даже
можно   играть.  Рецепт   приготовления   теста   прост:   два
стакана муки, один  стакан соли, один стакан воды (ее
можно подкрасить), две  столовые ложки растительного
масла   —   все   смешать,   чуть  подогреть   и   получится
мягкий комок. Лепите на здоровье!
Предложите   малышу   перечислить   всех   маминых
"помощников"   на   кухне   (назвать   бытовые   приборы:
чайник, эл. плита, миксер, мясорубка – разделите слова на
слоги, отхлопав или оттопав их). Пусть   малыш   назовёт   все   предметы   в   кухне   со
звуком [л] (любым другим закрепляемым звуком).
Помешивая ложкой в стакане, закрывая крышкой
  предложите   отвернувшемуся   ребенку
кастрюлю,
отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки.
Вместе с ребенком попробуйте приготовить ужин
(в названии блюд должен быть звук [с]: салат, сырники,
морс,  суп.   Не   путайте   твердые   и   мягкие   согласные
звуки! И  если  ребенок скажет "селедка", то похвалите
его, но интонацией  дайте почувствовать разницу между
звучанием   твердого   и   мягкого   звука.   По   этому   же
принципу   придумайте   меню   с  названием   блюд,   где
встречаются другие звуки.
Предложите ребенку убрать или помыть посуду, в
названии которой есть звук [ч] — чашки, чайник, а затем
со звуком [л] — ложки, вилки, салатник и т.д.
Покажите   ребенку   свои   покупки.   Пусть   он
перечислит те из них, в названии которых есть звук [р].
Если   ребенок  затрудняется   ответить,   предложите
наводящие вопросы:
Каррртофель или капусту?
Арррбуз или дыню?
Перррсики или бананы?
Лук или огурррцы?
Помидоррры или баклажаны?

file_name: Домашняя игротека.docx

intro:
Игры на кухне
Не секрет, что значительную часть времени вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с ре¬бенком. Например, вы заняты приготовлением ужина, а ваш малыш крутится возле вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или даже пшено — тем самым малыш окажет вам посильную помощь, а заодно потренирует свои пальчики. Ведь развитие пальчиков тесно связано с развитием речи.

title: Домашняя игротека


extracted_text:
Сила Лоренца (Т 5)
№ 1:  Какая сила действует на электрон. Движущийся со скоростью 60 000 км/с в однородном магнитном поле
индукцией 0,15 Тл? Электрон движется перпендикулярно линиям индукции поля.
№ 2:  Какая сила действует на протон, движущийся со скоростью 2000 км/с в однородном магнитном поле
индукцией 0,1 Тл? Протон движется под углом 600 к линиям магнитной индукции поля.
№ 3:  Действует ли сила Лоренца: а) на незаряженную частицу в магнитном поле; б) на заряженную частицу,
покоящуюся в магнитном поле; в) на заряженную частицу, движущуюся вдоль линии магнитной индукции поля?
№ 4: Электрон движется в вакууме со скоростью 3 • 106 м/с в однородном магнитном поле с магнитной индукцией
0,1   Тл.   Чему   равна   сила,   действующая   на   электрон,   если   угол   между   направлениями   скорости   электрона   и
линиями магнитной индукции равен 90°?
№ 5:  Протон в магнитном поле с индукцией 0,01 Тл описал окружность радиусом 10 см. Найдите скорость
протона.
ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
1.Магнит в древности называли  ___________________ камнем
2.Те части магнита, вблизи которых его действие проявляется наиболее сильно, называется ______
3.Одноимённые полюса  магнита ___________
4.Разноимённые полюса  магнита ___________
5.Магнитные полюса Земли ___________________ с географическими
6.Если   токи   в   прямолинейных   параллельных   проводниках
______________
7.   Если   токи   в   прямолинейных   параллельных   проводниках     имеют   разное   направление,   то   проводники
______________
8.Циркулирующие в магнитах токи, одинакового направления и незатухающие, называются __________
9.Покоящиеся заряженные частицы создают вокруг себя ________________ поле
10.Движущиеся заряженные частицы создают вокруг себя _________________ поле
  имеют   одно   направление,   то   проводники

title: Решение задач "Тема 5: Сила Лоренца" 11 класс


extracted_text:
№ 1: В магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на частицу (см рис)
Р/З:   Сила Лоренца (Т 6)
                                            электрон                 протон                       электрон                  протон
№ 2: магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на частицу (см рис)
                                                 протон                    электрон                   протон                  электрон
№ 3: На рис показан проводник с током, находящийся в маг поле. Определите направление силы Ампера на проводник
№ 6 (14):   В однородном маг поле с индукцией В вращается частица массой  m, имеющая заряд  q. Как изменится радиус
окружности, если индукция уменьшится в 2 раза, заряд не изменится, а масса возрастёт в 3 раза?
№ 16 (15):  Два протона движутся в однородном маг поле в плоскости перпендикулярной линиям индукции по окружностям
R1 и R2 . Найти отношение их кинетических энергий К1/К2.
№ 16 (16):    Два электрона, имеющие скорости υ1  и υ2., движутся  по окружности  в однородном маг поле в плоскости
перпендикулярной линиям индукции. Найти отношение их периодов обращения Т1/Т2.
№ 16 (18):  Как изменится период обращения заряженной частицы в циклотроне при увеличении её скорости в 8 раз? Решить
для нерелятивистского случая (  << скорости света).
№1101. Чему равен радиус кривизны траектории протона, движущегося со скоростью 0,1 с в магнитном поле с индукцией 1,5
Тл?
№1104.  Электрон начинает двигаться в электрическом поле из состояния покоя и, пройдя разность потенциалов 220 В,
попадает в однородное магнитное поле с индукцией 5 • 103 Тл, где он движется по круговой траектории радиусом 1 • 102 м.
Определите массу электрона.
υ
№ 5.37:   Электрон влетает в однородное маг поле под прямым углом к линиям маг индукции. Маг индукция поля равна 50
мТл, скорость электрона 20 000 км/с. Найти радиус окружности и период обращения электрона.
№ 5.40:  Электрон влетает в однородное маг поле со скоростью 10 000 км/с и движется по окружности радиусом 2 см. Какова
маг индукция поля?
Д О М А Ш Н Е Е       З А Д А Н И Е

title: Решение задач "Тема 6: Сила Лоренца" 11 класс


extracted_text:
Умные детки-
шестилетки
Требования к пакету ЗУН (знания, умения, навыки) ребенка поступающего
в первый класс разнятся, и зависят от программ, используемых в обучении
младших школьников.
Интеллектуальное развитие
Предположительно ребенок в возрасте от 67 лет умеет контролировать себя
и исправлять ошибки, способен запоминать ряд картинок в количестве 10
штук, составлять по ним подробный и связный рассказ. Умеет выкладывать
картинки по последовательности сюжета из 48 шт. Свободно владеет прямым
и обратным счетом в пределе 20,выполняет счетные операции + 1,2 до
10.Собирает картинки из 610 частей, с легкостью запоминает 2 и более
четверостиший, пересказывает сказки и короткие рассказы.
К семи годам ребенок свободно ориентируется во временных представлениях,
и понимает разницу между живой и неживой природой. Различает домашних и
диких животных.
Речь
Речь 6 летнего дошкольника сформирована без аграмматизмов, ребенок легко
изменяет окончания в прилагательных, использует в речи имена числительные,
уменьшительно – ласкательные суффиксы в существительных. С интересом
участвует в играх драматизациях, сюжетно ролевых играх, умеет брать на
себя роли и действовать согласно сюжету.
Графические навыки
К семи годам дошкольник умеет свободно пользоваться ручкой, карандашом,
линейкой и резинкой. Не составляет труда выполнять графические диктанты,
которые направлены на закрепление навыков ориентировки в пространстве.
Умеет самостоятельно чертить фигуры, раскрашивать и штриховать, не
выходя за контуры. В тетрадях с крупной клеткой закрепляются умения в
написании печатных букв и цифр.
Грамота
В подготовительной группе закрепляются умения в различии гласных и
согласных звуков, отличие букв от звуков, деление слов на слоги, подбор слов
на нужную букву. Знание алфавита русского языка и послоговое чтение также
является предпочтительным для поступления в первый класс. Только совместными усилиями родителей и педагогов можно добиться
положительных результатов в воспитании и обучении дошколят.

file_name: Требования к пакету ЗУН ребенка поступающего в первый класс разнится.docx

intro:
Требования к пакету ЗУН (знания, умения, навыки) ребенка поступающего в первый класс разнятся, и зависят от программ, используемых в обучении младших школьников.
Интеллектуальное развитие
Предположительно ребенок в возрасте от 6-7 лет умеет контролировать себя и исправлять ошибки, способен запоминать ряд картинок в количестве 10 штук, составлять по ним подробный и связный рассказ. Умеет выкладывать картинки по последовательности сюжета из 4-8 шт. Свободно владеет прямым и обратным счетом в пределе 20,выполняет счетные операции +- 1,2 до 10.Собирает картинки из 6-10 частей, с легкостью запоминает 2 и более четверостиший, пересказывает сказки и короткие рассказы.
К семи годам ребенок свободно ориентируется во временных представлениях, и понимает разницу между живой и неживой природой. Различает домашних и диких животных.

title: Умные детки-шестилетки


extracted_text:
Магнитные свойства вещества (Т 7)
Д о п и ш и     п р е д л о ж е н и я  (работа с учебником)
1.Магнитное поле создаётся не только _____________   ______, но и _________________   __________
2.______________   ____________   могут быть изготовлены из ___________________   _______________, но не все вещества,
помещённые в маг поле, _______________________  (сами создают маг поле)
3.Гипотеза Ампера: __________________________________________________________________________________________
4.Магнитные взаимодействия – это взаимодействия _________________
5.Внутри молекул и атомов циркулируют ________________________ токи
6.Магнитные   свва   не   обнаруживаются,   если   пл   –   ти   циркулирующих   токов   расположены   ____________   друг   к   другу
(тепловое движение)
7.В намагниченном состоянии элементарные токи _________________ (их действие _____________)
8.Наиболее сильные маг поля создают _______________________, за счёт не только движения электронов вокруг ядра, а
вследствие их ______________________   ___________________
Ферромагнетики – вещества создающие наиболее сильные маг поля (от вращения электронов)
Спин  собственный вращательный момент (момент импульса) электрона.
Температура Кюри – при которой исчезают ферромагнитные свва.
Железо = 7530С                            Кобальт = 10000С
Никель = 3650С
Магнитная проницаемость:                    , где  В  индукция маг поля в веществе
                                                                            В0  индукция маг поля в вакууме
С АМ О С Т О Я Т Е Л Ь Н О Е     Р Е Ш Е Н И Е    З А Д А Ч
№ 5.41:   Протон движется в однородном маг поле с маг индукцией 20 мТл по окружности радиусом 5 см. Найти скорость
протона.
№ 5.39:  В однородное маг поле перпендикулярно линиям маг индукции влетают с одинаковой скоростью протон и электрон.
Сравните радиусы окружностей, по которым они будут двигаться, и периоды их обращения по этим окружностям.
№1105.  Протон, прошедший ускоряющую разность потенциалов 600 В, влетает в однородное магнитное поле с магнитной
индукцией  0,30  Тл  и движется  по окружности.  Найдите радиус окружности. Будет  ли изменяться  энергия  протона при
движении в этом магнитном поле?
№1108.  В электрическое поле напряженностью Е и магнитное поле с индукцией В, совпадающие по направлению, влетает
электрон со скоростью v0, направленной под углом  а к векторам
№1107.  Протон   начинает   двигаться   во   взаимно   перпендикулярных   однородных   электрическом   и   магнитном   полях   с
напряженностью   Е   и   индукцией   В.   Найдите:   а)   закон   движения   протона   в   прямоугольной   системе   координат;   б)
максимальную, кинетическую энергию протона; в) расстояние между двумя точками траектории, в которых скорость равна
нулю. Установите закон движения протона, если он влетает под прямым углом к обоим полям со скоростью v0.
 E и BУстановите закон движения электрона
α

title: Решение задач "Тема 7: Магнитные свойства вещества" 11 класс


extracted_text:
Основные правила дифференцирования
Пример.
Пример.

file_name: опорный конспект правила дифф-я 10 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Основные правила дифференцирования» (10 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Р/З:  Магнитное поле. Электрический заряд. Электромагнитное поле (Т 8 – 9)
Ф и з и ч е с к и й    д и к т а н т    (по величинам)
№ 1 (с 25)  Волков:   Пройдя ускоренную разность потенциалов  U  = 3,52 кВ, электрон влетает в однородное маг поле с
индукцией В = 0,01 Тл перпендикулярно линиям индукции и движется по окружности  R  = 2 см. Вычислить отношение
величины заряда электрона к его массе (q/m)
№ 2 (с 25) Волков:  Заряженная частица движется в однородном маг поле по окружности со скоростью 106 м/с. Индукция
поля 0,312 Тл, радиус 4 см. Найти заряд частицы, если кинетическая энергия её равна 21015 Дж.
З а д а ч и
П о р а с с у ж д а й . . . .
№   5.42:    Два   параллельных   проводника,   по   которым   течёт   ток   в   одном   направлении,   притягиваются.   Почему   же   два
параллельных   электронных   пучка   отталкиваются?   Можно   ли   поставить   опыт   так,   чтобы   параллельные   проводники,   по
которым течёт ток в одном направлении, тоже отталкивались?
№ 5.46:   На гладкой горизонтальной поверхности лежит петля из гибкого провода. Какую форму примет эта петля, если
создать в ней электрический ток?
З а д а ч и
№ 4 (с 30) Волков:  Электрон, попадая в однородное эл поле, движется по направлению силовых линий. Рассчитать, через
какой   промежуток   времени   скорость   электрона   станет   равной   нулю,   если   напряжённость   поля   равна   100   Н/Кл,   а   его
начальная скорость 2106 м/с.
№ 4а (с 30)  Волков:   Протон влетает в однородное маг поле, индукция которого 3,4  102  Тл, перпендикулярно линиям
индукции со скоростью 3,5105 м/с. Определите радиус кривизны траектории протона. Масса протона  8,671027 кг, заряд 1,6
 1019 Кл.
Г р а ф и ч е с к и е    з а д а ч и
А 18 вар 1 (8):  На рис изображён проволочный виток, по которому течёт эл ток в направлении стрелки. Виток
расположен в плоскости чертежа. В центре витка вектор индукции маг поля тока направлен
   1) к нам перпендикулярно плоскости чертежа                3) вправо →
   2) от нас перпендикулярно плоскости чертежа              4) влево ←
А 18 вар 2 (8):
А 18 вар 3 (8):  На рис изображён проволочный виток, по которому течёт ток в направлении стрелки.
Виток расположен в горизонтальной плоскости. В центре витка вектор индукции маг поля тока направлен
   1) вертикально вверх
      4) вертикально вниз
↑
→
       2)влево
      3) вправо
←
↓
А 18 вар 4 (8):  К маг стрелке (северный полюс затемнён), которая может
поворачиваться вокруг вертикальной оси, перпендикулярной плоскости чертежа,
поднесли постоянный полосовой магнит. При этом стрелка
   1) повернётся на 1800                               3) повернётся на 900 против часовой стрелке
   2) повернётся на 900 по часовой стрелке             4) останется в прежнем положении
№ 5.48:    В  однородное   маг   поле  с   маг   индукцией   30  мТл   перпендикулярно   линиям   маг   индукции  влетает  электрон   с
кинетической энергией 50 кэВ. Определите радиус окружности, которую опишет электрон.
№ 5.49:  Протон, влетевший после разгона в однородное маг поле с индукцией 50 мТл, движется по окружности радиусом 5
см. Какую разность потенциалов прошёл протон при разгоне?
Д о п о л н и  т е л ь н ы е     з а д а ч и

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 8- 9: Электрический заряд. Электромагнитное поле" 11 класс