extracted_text:
4 КЛАСС
ПЕЙЗАЖ РОДНОЙ ЗЕМЛИ. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ
И КРАСОТА РАЗНЫХ ВРЕМЕН ГОДА
Ц е л и   и   з а д а ч и :   познакомить   детей   с   разнообразием   пейзажных
сюжетов;   показать   роль   искусства   в   понимании   красоты   природы;   учить
определять   средства   выразительности   настроения   и   чувств   в   искусстве,
рисовать по памяти, передавать впечатления, полученные в жизни; развивать
воображение,   творческую   фантазию,   графические   навыки;   воспитывать
любовь и бережное отношение к родной природе; укреплять межпредметные
связи.
О б о р у д о в а н и е :  для учителя – методические таблицы, репродукции;
для   учащихся  –   чертежная   или   рисовальная   бумага,   резак,   ножницы,
линейка, циркуль, скрепки, клей ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д :  репродукции картин А. А. Пластова «Первый снег»,
«Летом»,   А.   К.   Саврасова   «Грачи   прилетели»,   И.   И.   Левитана   «Март»,
«Золотая осень», И. И. Шишкина «Апрель», «Осень», «Перед грозой».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   стихи   Ф.   Тютчева,   М.   Ивенсена,   А.
Твардовского; сказка Г. Скребицкого «Художник Осень».
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись фрагментов из фортепианного цикла П. И.
Чайковского «Времена года»; А. Вивальди «Времена года».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь .  Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
II. Работа по теме урока.
1. С к а з к а  о волшебникахживописцах.
У ч и т е л ь .   Огромны просторы нашей Родины. Богата и разнообразна ее
природа. И на суше, и на воде, и под водой – всюду кипит жизнь. Эта жизнь
полна тайн, загадок, чудес. Сколько интересного можно увидеть в лесу, в поле, на озере и даже около
нашего дома, если внимательно ко всему присмотреться. Природа хороша во
все времена года. Вот как об этом рассказал писатель Георгий Алексеевич
Скребицкий.
Заранее подготовленные учащиеся рассказывают сказку и демонстрируют
репродукции картин русских художниковпейзажистов.
1  й   у ч е н и к .   Сошлись   както   вместе   четыре   волшебникаживописца:
Зима, Весна, Лето, Осень; сошлись, да и заспорили: кто из них лучше рисует?
И   начали   художники   друг   за   другом   разрисовывать   землю,   одевать   в
нарядные уборы леса, луга и поля, а в судьи себе выбрали Красное Солнышко.
Первой   взялась   за   свою   волшебную   кисть   Зима,   и   земля   покрылась
пушистым снегом. Побелели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась река,
притихла, уснула, как в сказке. Ходит зима по горам, по долинам, ходит в
больших   мягких   валенках,   ступает   тихо,   неслышно.   Чудесная   получилась
картина! (А. А. Пластов «Первый снег».)
2  й   у ч е н и к .  Но вот пришла Весна и стала думать, какую бы картину ей
нарисовать. Зеленой краской чутьчуть тронула лес – и сразу он повеселел.
Полянки запестрели от первых цветов. А сколько появилось птиц в лесу и на
полях! (А. К. Саврасов «Грачи прилетели», И. И. Левитан «Март», И. И.
Шишкин «Апрель».)
3  й   у ч е н и к .  Приступило к работе жаркое Лето. «Пусть в моей картине
все будет спелым, созревшим», – решило оно. Весь лес расписало Лето сочной
зеленью.   На   деревьях   в   фруктовом   саду   развесило   яблоки   и   груши,   под
кустиками   ягоды   разбросало,   заглянуло   на   луга   и   затеяло   там   веселый
сенокос. Смотрит Красное Солнышко – и не может налюбоваться картиной
Лета. (А. А. Пластов «Летом».)
4  й   у ч е н и к .  Настала очередь Осени рисовать. Для своей работы взяла
она самые яркие краски и отправилась с ними в лес. Березы и клены покрыла
Осень лимонной желтизной.
Листья   осинок   разрумянила,   будто   спелые   яблоки.   А   могучий   дуб
богатырь одела в медную кованую броню.  (И. И. Шишкин «Осень», И. И.
Левитан «Золотая осень».)
У ч и т е л ь .  Каждое время года имеет свой характер и свое настроение.
Давайте рассмотрим произведения художников и народных мастеров. Они
запечатлели в своих работах красоту родной природы.
Назовите   произведения   известных   русских   художниковпейзажистов.
Какие чувства пробуждают в вас эти картины? (Ответы учащихся.)
     У каждого времени года
     Особенный запах и цвет.
     Но так совершенна природа,
     Что в целом ее краше нет. О. Рязанова
Какова цветовая палитра представленных картин? Назовите произведения
со сближенной или контрастной гаммой.
2. М у з ы к а  и художественное слово о временах года.
1) Дидактическая игра «Музыкальные загадки».
Учащиеся   слушают   музыкальные   фрагменты   из   произведения   П.   И.
Чайковского   «Времена   года»   и   определяют,   о   каком   времени   года
рассказывает композитор в каждом отрывке.
2) Беседа по вопросам:
– Какое настроение передает этот музыкальный фрагмент?
–   Какие   средства   выразительности   помогли   вам   определить   название
музыкального фрагмента?
– К какому художественному произведению можно отнести прослушанный
музыкальный отрывок?
–  Какие   средства   выразительности   использовал   художник   для   передачи
настроения природы каждого времени года?
3) Художественное слово о временах года.
Чтение стихотворений А. С. Пушкина, Ф. Тютчева, Н. Некрасова и других
поэтов, с которыми дети уже знакомы.
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он околдован, –
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь окутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…
Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой –
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
                                        Ф. Тютчев
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной, и шум нагорный –
Все вторит весело громам.
Ф. Тютчев Вот и лето подоспело –
Земляника покраснела;
Повернется к солнцу боком –
Вся нальется алым соком.
В поле – красная гвоздика,
Красный клевер… Поглядика:
И лесной шиповник летом
Весь осыпан красным цветом…
Видно, люди не напрасно
Называют лето красным!
М. Ивенсен
Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
Зашумела у опушек
Яркожелтая листва.
Птиц не слышно. Треснет мелкий
Обломившийся сучок.
И, хвостом мелькая, белка
Легкий делает прыжок.
Стала ель в лесу заметней,
Бережет густую тень.
Подосиновик последний
Сдвинул шапку набекрень.
А. Твардовский
У ч и т е л ь .  Какие чувства объединяют эти стихотворения?
У ч а щ и е с я .   Гордость   за   нашу   Родину,   восхищение   красотой   русской
природы, любовь к родному краю.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Я вышел в сад, осенний сад. (Ходьба на месте.)
На ветках яблоки висят,
Качает ветер ветки. («Фонарики» и взмахи руками.)
Я в руки яблоки беру –
Веселые, как лето… (Потянулись вверх на носочках.)
Закаты на одном боку,
А на другом – рассветы. (Наклоны туловища вправо – влево.)
III.   Дидактическая   игра  «Представь   и   увидишь»   (на   развитие
творческого воображения).
1) Используя свое зрительное воображение, учащиеся должны представить
и описать понятия и явления.
 Какого цвета доброта?
 Какого цвета ветер зимой и летом?
 Какого цвета смех?
 Какого цвета весна?
 Какого цвета острая боль?
 Какого цвета радость?
 Какого цвета гроза?
2)   Учитель   может   провести   эту   же   игру   в   движении:   бросает   мяч
учащимся, дети ловят и дают ответ на вопрос учителя. IV. Знакомство с картиной И. И. Шишкина «Перед грозой».
1) Анализ цветовой гаммы полотна.
Дети рассматривают репродукцию картины, название не сообщается.
У ч и т е л ь . Какими  красками  написано  полотно?  Что  оно  изображает?
У ч е н и к и .   На   переднем   плане   –   светлыми,   на   заднем   –   темными.
Собирается гроза, но еще светит солнце.
У ч и т е л ь . Представьте, что вы оказались на тропинке, изображенной на
полотне, какое бы состояние вы испытали и почему?
У ч е н и к и . Тревогу, страх. Скоро начнется гроза. Bсe замерло...
У ч и т е л ь . Как вы определили, что надвигается гроза?
У ч е н и к и . Это передают краски.
У ч и т е л ь .  Какими     оттенками     переданы     тревога,     неспокойное
состояние?
У ч е н и к и . На полотне светлые и темные краски, а контрастное сочетание
всегда неспокойно.
У ч и т е л ь .  Вы правы, с помощью красок мы ощущаем напряжение, но в
картине это  состояние передано не только красками, но и расположением
предметов. Расположение изображенных объектов называется композицией.
Кто   заметил   в   композиции   предмет,   дополнительно   создающий   ощущение
напряжения?
У ч е н и к и . Это дерево, стоящее справа. Если его закроем на репродукции,
то   перед   нами   возникнет   только   равнина,   что   создавало   бы   ощущение
спокойствия. Дерево нарушает покой, вносит в картину ощущение порывов
ветра, терзающих его крону.
У ч и т е л ь . Перед нами картина, изображающая наступление грозы. Какое
название   может   быть   у   этого   полотна?  (Дети   дают   несколько   названий,
затем сравнивают их с авторским.)
Вы сказали о том, что наступление грозы пугает человека. Зачем же И.
Шишкин изобразил это состояние природы?
У ч е н и к и .   Художник   увидел   в   нем   красоту   и   решил   передать   ее
зрителям.
У ч и т е л ь . Как вы считаете, красиво ли это состояние природы?  (Дети
высказывают различные мнения.)
И.   Шишкин   написал   свое   произведение   в   XIX   в.   Каждый   художник   в
картинах старался выразить свое отношение к Родине. Все это делали по
разному.
И.   Шишкин   писал   русские   пейзажи.   Он   показывал,   как   красива   наша
природа в любое время года. Смотришь на его картины и понимаешь, что
невозможно не любить Русь, невозможно не любить эти леса, поля и равнины.
Так художник выразил свое отношение к своей стране. Расскажите, как он к ней относился.
У ч е н и к и . Очень любил, восхищался ее красотой.
2) Обращение к традициям и обрядам.
У ч и т е л ь .   На   картине   изображено   состояние   природы   перед   грозой.
Давайте   вспомним,   как   люди   в   древности   относились   к   этому   явлению
природы.   Почему   они   боялись   грозы?   По   христианским   традициям   грозу
воспринимали   как   кару   божью,   поэтому   всегда   крестились   при   ее
наступлении.   Но,   несмотря   на   страх   перед   грозой,   люди   радовались.
Наступление грозы они связывали с появлением дождя, который поливал их
посевы и давал возможность им расти.
В заключение дети еще раз говорят про свое отношение к полотну, про
чувства, которые оно вызывает.
V. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е .   Используя   бумажную   пластику,   изобразить   любимое   время
года: зимний снегопад, весенние цветы, осенний листопад, насекомые летом и
др.
Окружают меня кружева –
Одуванчик, дрожащий едва,
Пенный гребень на гладкой волне
И узор на морозном окне.
У ч и т е л ь .   Повторим   «азбуку   бумажной   пластики».   Обычная   бумага
обладает большими пластическими возможностями. Это самый податливый,
интересный   и   доступный   материал.   Он   легко   сгибается,   скручивается,
сжимается, поддается тиснению.
Бумага может быть гибкой лентой, поставленной на ребро, скрученной в
спираль,   кругом,   выпуклой   или   вогнутой   формы,   жесткой   гофрированной
решеткой и т. д., умеет принимать различные объемные формы.
Белоснежная   бумажная   пластика,   волшебная   игра   света   и   тени,
бесконечные   творческие   возможности   и   перспективы   ее   использования
заставляют   удивляться   и   искать   новые   пути   и   решения   в   создании
художественных образов и сюжетов.
Учитель   напоминает   школьникам   некоторые   простейшие   приемы
обработки   бумаги.   На   пояснительных   рисунках   линии   надреза   обозначены
тонкой   сплошной   линией   на   лицевой   поверхности   и   штриховой   –   на
оборотной. Сквозные отверстия выделены жирной линией.
Делается   произвольный   надрез   по   диагонали   и   два   надреза   с   другой
стороны.   Легким   усилием   сжимаем   заготовку   к   центру,   сгибаем   по
намеченным линиям (рис. 1). Складываем   по   надрезам,   таким   образом   можно   получить   «гармошку»,
«забор» (рис. 2).
Следующие   приемы   отличаются   направлением   криволинейных   надрезов
относительно   середины.   Согнув   бумагу,   получаем   вогнутую   и   выпуклую
поверхности (рис. 3, 4).
На рис. 5 отражен принцип создания архитектурных конструкций (дверные
проемы, балконы, веранды).
Выполнив круговые надрезы, делаем сквозную просечку по диаметру (рис.
6)   и   сгибаем   заготовку.   Затем   легким   нажимом   прогибаем   большой   круг
внутрь, а малый – наружу.
Складывая   по   надрезам,   можно   получить   рисунок   «стиральная   доска»
(рис. 7).
На рис. 8–12 представлены следующие приемы обработки бумаги:
– конструирование конических объемов (колеса, воронки, грибки, глазки,
сердцевина цветка и т. д.; рис. 8); –   изготовление   поверхности,   образованной   двумя   пересекающимися
синусоидами (спина ящерицы, крокодила; рис. 9);
– выполнение сложных конструкций типа многоугольных звезд, снежинок
(рис. 10);
– декоративная отделка изделий (рис. 11);
–   параллельные   надрезы   скручиваются   гладкой   стороной   наружу.
Расправив,   получаем   волнообразную   поверхность   и   фактуру   бревенчатой
стены (рис. 12).
Учащиеся работают самостоятельно над изображением любимого времени
года в технике бумажной пластики.
VI. Итог урока.
Выставка и оценка работ.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  прочитать   русские   народные   сказки   с   описанием
русского быта; подобрать иллюстрации с изображением русской избы.

file_name: 4 класс.docx

intro: Познакомить детей с разнообразием пейзажных сюжетов; показать роль искусства в понимании красоты природы; учить определять средства выразительности настроения и чувств в искусстве, рисовать по памяти, передавать впечатления, полученные в жизни; развивать воображение, творческую фантазию, графические навыки; воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе; укреплять межпредметные связи.Урок по ИЗО "Пейзаж родной земли" 4 класс


extracted_text:
Планконспект
открытого урока
по предмету: «Физическая культура»
Тема:    Путешествие в  « Страну Здоровья»
для учащихся 3го класса

Выполнила:

Добрышев Станислав Анатольевич

учитель физической культуры

 Конспект интегрированного  урока по физической культуре в 3
классе
с включением раздела ОБЖ «Здоровый образ жизни».
ДАТА : 18. 02. 2016 года
УРОК  №63
ТИП УРОКА:  Интегрированный урок (физическая культура плюс ОБЖ).
ТЕМА:   Путешествие  в  « Страну Здоровья»
ЦЕЛЬ УРОКА:  Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся;
       Информатизация учащихся  по сохранению и укреплению здоровья;
       Развитие физических качеств ;
       Показать преимущества здорового образа жизни, вызвать у детей желание
заниматься  спортом  и  развитием физических качеств.
 ЗАДАЧИ УРОКА:
• Образовательные (предметные результаты) :
 Содействовать формированию у детей понятия “здоровый образ жизни”, а
также сознательного отношения к своему здоровью;
 Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств,
координационных и силовых способностей Создать условия  для реализации потребности детей в двигательной
активности.
• Развивающие (метапредметные результаты):
 Формирование мотивации к двигательной   активности и способности к
самоорганизации в деятельности, развитие двигательных качеств.
  Умение применять свои знания по ЗОЖ.
   Развитие   памяти,   мышления,   а   также   физических   качеств   (ловкости,
быстроты, выносливости);
 Способствовать активизации познавательной деятельности.
• Воспитательные (личностные результаты) :
 Сформировать позитивные отношения к своему здоровью, к здоровью
окружающих;
 Воспитание организованности, внимательности, чувства коллективизма  и
культуры поведения;
 Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не
создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций (нравственно
этическая ориентация);
 Формировать чувство патриотизма – твое здоровье это здоровье нации.
    МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: основы безопасности жизнедеятельности
    МЕТОДЫ:  Словесно – иллюстрированный, показательный
    ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты, лозунги, карточки по ЗОЖ,   музыкальный центр,
спортивный инвентарь: гимнастические маты 2,  скакалки2,
                                       кегли   10,  футбольные мячи2.  баскетбольные мячи2,
обручи2,  надувные шарики10.
    МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:  спортивный зал
ХОД УРОКА:
Вводно подготовительная часть
•

 Организационный момент
Цель: Организовать учащихся, овладеть их вниманием
Задачи: Организация учащихся
Ознакомить с техникой безопасности на уроке.
Методы: словесные: указания, команды распоряжения
Продолжительность: 5 мин.
Организационнометодические
Дози
ровка
30 сек. Обратить внимание на внешний вид, форму,
указания
спортивную обувь
1 мин. Пятки вместе, носки врозь, плечи
расправить, грудь подать вперёд, руки
прижать к туловищу, кисти рук сжать в
кулак.
30 сек.
Деятельность
учителя
Организует построение
Организует сдачу
рапорта, контролирует
правильность
выполнения команд
Принимает рапорт
дежурного по классу
Деятельность
учащихся
По звонку быстро и
организованно строятся в
шеренгу по одному
Дежурный сдаёт рапорт,
учащиеся выполняют
команды «равняйсь»,
«смирно», «по порядку
рассчитайсь».
Личностные УУД:
Формирование  учебно  познавательного интереса к
материалу урока и решению новых задач
Познавательные УУД :
Планировать   пути   достижения   цели,   ставить   познавательные
задачи.
Коммуникативные УУД Приветствует учащихся
Знакомит с целью и
задачами урока
Дружно приветствуют
учителя
Слушают, осознают,
проектируют
5 сек.
55сек. Я рад приветствовать  Вас  на нашем
нестандартном уроке «Страна Здоровья» .
В народе говорят: “Здоровому всё
здорово”. Здоровый человек красив и
приятен в общении, легко преодолевает
трудности, умеет понастоящему и
работать, и отдыхать
Я  приглашаю всех вас   совершить
путешествие по “Стране Здоровья”, в ходе
которого мы посетим пять станций Страны
здоровья и научимся:
1.Беречь и укреплять своё здоровье
2.Соблюдать режим дня.
3.Правильно питаться
Деятельность направлена на продуктивное взаимодействие при
проведении урока ( как со сверстниками при работе, так и с
учителем)
Знакомит с техникой
безопасности
Организует измерение
ЧСС
Внимательно слушают
1 мин.
По команде учителя
измеряют пульс
1 мин. Правой рукой берём запястье левой руки
или сонную артерию, нащупываем пульс.
•

 Разминка
Цель: Подготовить организм к основной части урока
Задачи:
 Организовать постепенное включение в работу органов и систем, общее разогревание опорно   двигательного аппарата
 Использовать упражнения, способствующие подготовке организма учащихся к предстоящей работе в основной части урока
Методы:  Словесный  (команды, указания, объяснения)
 Практический (показ)
Продолжительность: 13 мин.
Деятельность
учителя
Даёт команды «на
право»,  «в обход на лево
шагом марш»
 Подаёт команды для
выполнения упражнений
с заданиями в ходьбе
Деятельность
учащихся
Чётко выполняют
поворот, движение
начинают с левой ноги
Выполняют задания:
1. на носках, руки вверху
2. на пятках, руки за
головой
Дози
ровка
15м
15м
ОМУ
Постановка стопы с носка на пятку
Спина прямая, подбородок приподнять,
руки прямые, пальцы вместе;
Спина прямая, лопатки свести, локти
развести, смотреть прямо, носки не
касаются пола;
Контролирует
правильность
выполнения заданий
3. на внешней стороне
стопы, руки на плечах
15м
Спина прямая, плечи расправить;
Даёт команду
«ускоренной ходьбой
4. на внутренней стороне
стопы, руки на поясе
Выполняют задание
15м
Спина прямая, плечи развести, локти
смотрят точно в сторону.
Руки в локтях согнуты
Личностные УУД

 Установить роль разминки при подготовке организма к
занятию
Познавательные УУД
Произвольно   строим   речевое   проговаривание   упражнений   за
учителем при проведении разминки
Коммуникативные УУД

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Владеть способами взаимодействия с окружающими
людьми, следить за безопасностью друг друга во время
разновидностей ходьбы и  бега.
Регулятивные УУД
приоритет разминки мышечных групп
Здоровьесберегающие
двигательный опыт ранее пройденных двигательных марш»
Даёт команду для
выполнения упражнений
с заданиями в беге
Выполняют беговые
упражнения:
1. лёгкий бег
действий.
30м
20м
На передней части стопы
Бедро выше
20м
Захлёст чаще
20м Шаг короче, толчок  выше
Руки через стороны вверх и вниз
30м
30м
30сек.
 Класс делает перестроение в две шеренги
Первые номера  четыре шага вперёд.
Вторые номера, два шага вперёд.
2. с высоким
подниманием бедра, руки
на поясе
3. с захлёстыванием
голени, руки за головой
4. Приставным шагом
правым и левым боком,
руки на поясе
5. Ускорение
Выполняют упражнение
на восстановления
дыхания в движении: два
шага – вдох, на четыре
шага выдох
Останавливаются в
колонне по одному,
поворачиваются,
производят расчёт на 1й
2й, 1е номера остаются
на месте, 2е делают  2
шага вперёд
Контролирует
правильность
выполнения заданий
Организует выполнение
упражнения на
восстановление дыхания
Даёт команду: «Стой»
Поворачивает налево,
«На 1й 2й рассчитайсь»
Объясняет,
демонстрирует
правильность
выполнения ОРУ на
месте
1. И.П.- стойка, руки
согнуты в локтевых
суставах.
1-4 – круговые
движения кистей
внутрь;
5-8 – круговые
движения кистей
наружу.
2. И.П.- стойка, руки
вниз  сжаты в
кулак.
1-4 – круговые
движения рук
вперед;
5-8 – круговые
движения рук
назад
(звучит музыка будильника, зарядку выполняем под «воздушную кукурузу»)
1 станция:  Режим дня. “Утренняя зарядка!”
Внимательно слушают,
смотрят, анализируют и
выполняют упражнения
вместе с учителем
45 раз.
Спина прямая
45 раз.
Руки прямые
Личностные УУД

 Установить роль Режима дня и Утренней зарядки  в
формировании здорового образа жизни.
Познавательные УУД
  Строим   речевое   проговаривание
упражнений за учителем при проведении  « Утренней зарядки»
Коммуникативные УУД

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Владеть способами взаимодействия с окружающими
людьми, следить за безопасностью друг друга во время
проведения « Утренней зарядки».
Регулятивные УУД
приоритет разминки мышечных групп 3. И.П.- стойка руки
на пояс.
1-4 – круговые
движения головой
вправо;
5-8 – круговые
движения головой
влево.
45 раз.
4. И.П. – стойка, руки на пояс.
1- наклон туловища вперед, руками коснуться пола;
2- И.П.
3- наклон туловища назад, руки на поясе;
4- И.П.
5. И.П. – стойка, руки на пояс.
1- поворот туловища вправо;
2- И.П.
3- поворот туловища влево;
4- И.П.
6. И.П. – основная стойка, руки на поясе.
1- прыжок ноги врозь, руки в стороны;
2- И.П.
3-  прыжок ноги врозь, руки в стороны;
4- И.П.
Делает замечание, исправляет ошибки
Задаёт вопрос ученикам : «Для чего нужно делать зарядку по утрам?»
Даёт команду перестроения в две колонны: Налево! В
колонну по одному шагом марш!
Выполнившие неправильно исправляют ошибки
Перестраиваются в две колонны
Цель: Развитие двигательных качеств, улучшение деятельности опорно двигательного аппарата, систем организма
Задачи: Повысить качество двигательных действий и динамику индивидуальных достижений учащихся
Методы: Соревновательный, словесный (распоряжения, команды, указания)
Продолжительность: 22 мин.
Инвентарь: мячи б/б ( 2 шт.), ф/б ( 2 шт.), скакалки ( 2 шт.), набор теннисный, бадминтон,  коробки ( 2 шт.), прищепки

intro:
Я рад приветствовать  Вас  на нашем нестандартном уроке «Страна Здоровья» .
В народе говорят: “Здоровому всё здорово”. Здоровый человек красив и приятен в общении, легко преодолевает трудности, умеет по-настоящему и работать, и отдыхать
Я  приглашаю всех вас   совершить  путешествие по “Стране Здоровья”, в ходе которого мы посетим пять станций Страны здоровья и научимся:
1.Беречь и укреплять своё здоровье
2.Соблюдать режим дня.
3.Правильно питаться

физическая культура

group: Дисциплины

title: План-конспект открытого урока по предмету: «Физическая культура»


extracted_text:
Система работы учителя истории. Рабочая тетрадь по курсу "История
России с древнейших времен до конца XVI в."
У слабослышащих и позднооглохших обучающихся есть серьезные отличия от слышащих: плохое понимание ими речи
окружающих людей, в том числе учителя, невозможность выразить свои мысли изза ограниченного словарного запаса,
неверное понимание значения слова. Всё это создает две основные проблемы для учителя: чему учить и как учить. Исходя из
этого, основной целью в обучение школьников с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для
социальной адаптации учащихся путем повышения их гражданской активности, создающей основу для безболезненной
интеграции в современное общество ребенка через знание прошлого и настоящего своей Родины.
С целью овладения программным содержанием общеобразовательной школы, овладения учебным материалом, адаптации
слабослышащих детей в среде слышащих и подготовки их к свободному речевому общению разработан учебнометодический
комплекс по курсу «ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЁН до конца XVI века», состоящий из:
а)учебной тетради;
б) тестовых заданий;
в) презентаций.
Данная работа направлена на поиск эффективных и доступных путей обучения и воспитания детей с недостатками слуха.
Весь материал систематизирован, адаптирован и апробирован на практике.
В работе представлены специфические приёмы и методы обучения слабослышащих школьников (разработка и составление
учебных тетрадей, адаптированных для слабослышащих школьников; адаптация дидактических материалов к особенностям
усвоения знаний обучающимся с недостатками слуха; широкое использование средств наглядности различной степени
абстрактности и т.д.), которые формируют ценностные ориентиры обучающихся среднего звена, способствуют
разностороннему развитию школьников, развивают устойчивый познавательный интерес и творческие способности,
формируют навыки самостоятельной учебной деятельности.
В данной работе представлен опыт реализации современных информационных технологий в условиях обучения детей с
недостатками слуха, что обеспечивает:
совершенствование навыков умственной деятельности, логического мышления,
актуализацию приобретенных знаний и предыдущего опыта,
активизацию и развитие всех видов памяти – слуховой, зрительной, моторной,
комфортное состояние каждого ребенка,
повышение ответственности не только за себя, но и за товарищей,
адекватную самооценку личности,






 формирование познавательной активности школьников.
При разработке рабочей тетради для обучающихся учитывался уровень развития обучающихся 6 класса. Материал
дифференцировался в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.
В тетради представлены следующие задания:
– опосредующие учебную информацию;
– обеспечивающие решение задач на применение.
Выполняя учебные задания, опосредующие учебную информацию, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на
уровне его воспроизведения. Задание указывает на источник, откуда можно получить необходимую информацию. Этот вид
задания заменяет устное изложение учителя и предназначен в основном для первоначального восприятия учебного материала.
При этом требуется умение выделять смысловые группы, вычленять главное, знание приемов запоминания. Эти задания
должен уметь выполнять каждый ученик.
В тетрадипредставлены учебные задания, которые обеспечивают решение задач на применение. Это помогает глубже понять
основной материал, делает общую картину более детальной и позволяет ребенку проявить себя в дополнительной
самостоятельной работе.
Нарушения последовательности логического высказывания слабослышащих обучающихся приводят к тому, что они не могут
воспринимать исторический материал в большом объеме. Для лучшего восприятия учебного материала разработаны
адаптированные рассказы, уточняющие вопросы. Словарная работа рассматривается как обязательный вид деятельности на каждом уроке, где ребята знакомятся с новыми
понятиями, учатся их объяснять, выделять, находить в тексте учебника, в словаре, употреблять новые слова в ответе.
Работа с деформированными текстами, составление рассказа из отдельных готовых предложений сокращенного текста,
пересказ по вопросам направлена на формирование грамматического строя речи.
Учебная тетрадь может быть использована при обучении детей общеобразовательных и коррекционных школ.
Контроль и оценка знаний производится с помощью тестовых заданий , которые служат не только для проверки знаний, но
являются творческим заданием, так как некоторые тесты содержат задания, ответы на которые учителем даны не были.
Учащиеся должны сами найти ответ на поставленный вопрос. Тестовые задания, рассчитаны на высокий, средний и низкий
уровень психофизического развития учащихся.
Выделяются три вариантауровня тестового материала. В задания группы «А» исторический материал (имена, события, даты,
понятия, факты и т. п.), изложенный в форме вопроса с вариантами правильных и неправильных ответов. В зависимости от
сформулированного в тесте задания необходимо указать правильный или неправильный ответ.
В задании группы «В» необходимо установите соответствие между понятиями и их определениями, поставить по порядку
события, факты, время правления правителей.
В задании группы «С» предлагается заполнить пробелы в ответах, вписать свой вариант ответа или расставить в логической
последовательности варианты ответов.
Презентации, позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей
структурированной информацией, не перегруженной текстом, в алгоритмическом порядке.
С помощью гиперссылок можно с главной страницы перейти на нужную страницу. На слайдах обучающимся предложен
адаптированный текст. Встречающиеся в тексте новые термины выделены, определения к ним можно прочитать в словаре,
перейдя к нему по гиперссылке. Информацию об исторических личностях, дополнительный материал можно прочесть,
перейдя по гиперссылке.
В ходе изложения материала, учителем предлагаются различные задания. В конце каждой темы имеются вопросы для
проверки усвоенного материала.
Комплекс ориентирован на обучение детей с нарушением слуха и речи и может быть рекомендован для использования в
школах III вида, кроме этого может быть использован в общеобразовательных школах.

file_name: Система работы учителя истории.doc

intro:
Рабочая тетрадь по курсу "История России с древнейших времен до конца XVI в."
У слабослышащих и позднооглохших обучающихся есть серьезные отличия от слышащих: плохое понимание ими речи окружающих людей, в том числе учителя, невозможность выразить свои мысли из-за ограниченного словарного запаса, неверное понимание значения слова. Всё это создает две основные проблемы для учителя: чему учить и как учить. Исходя из этого, основной целью в обучение школьников с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их гражданской активности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание прошлого и настоящего своей Родины.
С целью овладения программным содержанием общеобразовательной школы, овладения учебным материалом, адаптации слабослышащих детей в среде слышащих и подготовки их к свободному речевому общению разработан учебно-методический комплекс по курсу «ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЁН до конца XVI века»,

доп. образование детей

group: Другое

title: Система работы учителя истории.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ СТЕБЛЕВЫМИ ЧЕРЕНКАМИ»
Занятие 1. Стебель как составная часть побега и его функции
Задачи:  изучить особенности внешнего строения побега (стебля, почек,
листа), связанных с функциями; изучить строение побеговых черенков.
Рассказ   с   элементами   беседы.  Демонстрация   гербарных   экземпляров
растений, таблиц, черенков.
Заполнение таблицы.
Размножение наземными побегами
Органы растения
Наземные побеги
Способы вегетативного
размножения
Черенками, усами, отводками,
глазками
Примеры растений
Бегония, тополь, смородина,
традесканция, хлорофитум,
пеларгония
Задание 2. Практическая работа 4: «Прививки»
Задачи:  расширять   знания   учащихся   о   биологическом   значении
вегетативного   размножения   при   помощи   побегов;   прививать   практические
умения и навыки по размножению растений побегами.
Оборудование: побеги смородины, тополя, садовые ножи, кусочек мочала.
Ход работы
1. Рассмотреть побеги смородины или других растений длиной 10–15 см
(подвой) и молодые побеги с почками (привой).
2. Сделать Тобразный надрез коры, не повреждая древесины, и осторожно
концом   ножа   приподнять   кору.   Аккуратно   приготовить   глазок   –   почку   и
вставить ее в Тобразный разрез.
3.   Туго   замотать   мочало   сверху   и   снизу,   оставив   свободным   кусочек
черенка и верхушки почки.
Закрепление:  заполнить   таблицу   «Вегетативное   размножение   растений
побегами».
Занятие   3.  Практическая   работа   3:   «Черенкование   комнатных
растений»
Задачи:  углубить   и   конкретизировать   знания   о   способах   вегетативного
размножения;   развивать   практические   умения   по   размножению   комнатных
растений и уходу за ними; воспитывать любовь к труду и бережное отношение
к растениям.
Оборудование:  комнатные растения: пеларгония (5–8 шт.), фуксия (3–5
шт.), традесканция (5–6), сансевьера, узумбарская фиалка, бегониярекс (2–3 шт.), аспарагус, ящики с почвой (10–12 шт.), скальпели, линейки, посадочные
палочки.
Ход работы
Для   выполнения   практической   работы   учащиеся   делятся   на   несколько
звеньев и получают задания:
1.   Рассмотрите   пеларгонию,   посчитайте   количество   почек   на   каждом
стебле.   Определите,   сколько   черенков   можно   нарезать,   учитывая,   что   на
каждом черенке должно быть не менее двух почек, а длина черенка 5–8 см.
Черенок – это часть стебля, отделенная от материнского растения. Нарезайте
черенки под углом. С нижней части черенка удалите скальпелем листья.
2.   Подготовьте   лунки   в   ящике   при   помощи   посадочных   палочек.
Расстояние между ними должно быть 10 х 10 или 6 х 6 см. В лунку насыпьте
щепотку песка, затем посадите черенок под углом 45 градусов.
3. Аккуратно присыпьте почву к черенку. Полейте или прикройте стеклом
или целлофаном. Также следует черенковать традесканцию.
4. Срежьте 1 лист бегониирекс с черешком. Рассмотрите жилки с нижней
стороны. Как лучше их надрезать? Соблюдайте стерильность. По центральной
жилке сделайте 2–3 надреза, на боковых по – одному.
5. Подготовьте ящик с песком. Черешок листа углубите в песок, а нижнюю
часть   листовой   пластинки   положите   горизонтально   к   поверхности   песка   в
ящике: лист накройте стеклом. Увлажните почву.
Занятие 4. Практическая работа 4: «Черенкование традесканции»
Задачи: познакомить учащихся с биологическими основами черенкования,
помочь   усвоить   агротехнические   требования   по   созданию   оптимальных
условий для черенков.
Оборудование:  побеги   традесканции;   цветочные   вазоны   с   дренажем,
почвой   и   песком;   препаровальный   нож;   деревянная   палочка;   стеклянные
банки.
Ход работы
1. Из побега традесканции приготовьте черенки. Для этого разрежьте побег
препаровальным ножом на части длиной 5–7 см, с тремячетырьмя листиками.
2.   Деревянной   палочкой   сделайте   в   песке   наклонное   углубление   и
погрузите в него черенок традесканции длиной 1–2 см.
3. Прижмите песок вокруг черенка, чтобы не было пустот, так как при их
наличии черенки загниют.
Полейте водой комнатной температуры и накройте стеклянной банкой.
Занятие 5. Практическая работа 5: «Размножение отводками» Задачи:  расширить   агротехнические   знания   учащихся   по   созданию
условий для размножения хлорофитума отводками.
Оборудование:  хлоротифум с розетками; цветочные вазоны с дренажем,
деревянная палочка.
Ход работы
1. Рядом с цветочным вазоном с хлорофитумом, имеющим длинные плети,
несущие на концах розетки, поставьте цветочные вазоны с почвой по числу
розеток.
2.   В   цветочных   вазонах   сделайте   деревянной   палочкой   углубления   и
посадите   в   них   розетки   хлорофитума,   не   отделяя   их   от   материнского
растения.
3. Когда розетки укоренятся, перережьте плети.

file_name: размножение растений.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
Система развивающих контролирующих заданий по истории Древнего
мира
Цели и задачи:
Задания составлены с расчетом на углубление и закрепление знаний по курсу истории Древней Греции.
Задания рассчитаны на расширение кругозора учащихся, развитие любознательности и интереса к истории.
1.
2.
3. Формировать и фиксировать обществоведческие умения и навыки.
4. Выполнение кроссвордов и магических квадратов  направлено на развитие внимания, воображения, и запоминания
терминов (терминологический тренинг).
Признаки системы проверочных заданий:
1. Полнота охвата содержания: экономические, политические, социальные отношения; идеология, культура, видные
общественные деятели.
2. Направленность на формирование умений и навыков, связанных с изучением истории; как самостоятельно, так и под
руководством учителя (учитель может по необходимости усложнить или облегчить выполнение отдельных заданий).
Задания (условно) разделены на четыре типа сложности:
3.
а) сравнительно простые;
б) обязательные (программные);
в) поисковотворческого типа;
г) задания повышенной сложности помечены звездочкой (* ).
4. Игровая форма в виде кроссвордов и магических квадратов, позволяет учителю понять, какими терминами владеет
ученик.
Древняя Греция.
I часть. Географическое положение древней Греции.
Задание №1 (обязательное). Самостоятельно найдите на карте:
1) о. Крит,
2) о. Фера,
3) о. Лесбос*,
4) Спарту,
5) Аркадию*,
6) гору Олимп,
7) Афины,
8) Средиземное море,
9) Ионическое море,
10) Эгейское море,
11) г. Трою*,
Задание №2 (сравнительно простое). Выберите понятия, относящиеся к географическому положению Древней Греции:
1. Балканский пов.
2. Апенинский пов.
3. Африка.
4. Восточная Азия.
5. Южная Европа.
6. Альпийские горы*.
7.
пов. Пелопоннес.
8. Фермопильский перешеек.
9. Пустыни.
10. Скалистые и обрывистые горы.
Ответ: 1, 5, 7, 8, 10.
Задание №3 (сложное* ). Определи города и природные условия в таблицу: г. Фивы.
г. Дельфы.
1. Страна счастья “Аркадия”.
2. Гора Олимп.
3.
4. Плодородные земли Мессении.
5.
6. Скалистые Холмы (Акрополь).
7. Воспитание идеальных воинов.
8.
9. Иллирия*.
пов. Пелопоннес.
xtd WIDTH="33%" VALIGN="TOP" HEIGHT="39">
Средняя Греция
3, 5, 6.
Южная Греция
1, 4, 7, 9.
Северная Греция
2, 8, 10.
Задание №4 (поисковотворческого типа). Определи исторического деятеля:
Историк Плутарх в своем произведении ? ? ? ? ? ? считал его основателем и создателем афинского государства. Многие его
подвиги похожи на подвиги Геракла (д/з какие подвиги совершил этот герой и почему он не достиг общенациональной славы
как Геракл). (ответ: Тесей)
Задание №5 (сложное*) (лингвистический практикум) (д/з). Найти обозначение данных имен. Почему греки давали своим
детям такие имена ?
Ксения. Ответ: гостеприимная. Андрей. Ответ: мужчина.
Зоя  жизнь; Алексей  защитник;
Николай  победитель; Евгений  благородный;
Василий  царственный; Антон  противник;
Лариса  ласточка; Никита  непобедимый;
Галина  морская волна; Ирина  мирная;
Дмитрий  посвящен богини Деметре.
Задание №1 (обязательное). Соотнеси подвиги данных героев:
II часть. Минойская эра.
1) Сын Зевса;
2) Сын Посейдона;
3) Победа над Минотавром;
4) Борьба с Антеем;
5) Ненависть Медеи;
6) Ненависть Геры;
7) Борьба с Критским быком;
8) Прокрустово ложе;
9) Служба у Авгея;
10) Сын царя Эгея;
Тесей
2, 3, 5, 8, 10.
Геракл
1, 4, 6, 7, 9.
Задание №2 (игровое). Магический квадрат. (+  любая буква). Выбери понятие относящиеся к первому этапу истории Греции. Задание №3 (обязательное). Выбери правильный ответ, связанный с легендой о Миносе.
Зевс превратился в быка.
Зевс муж Геры.
Зевс – похищение Европы.
Зевс приплыл на Родос.
Зевс приплыл на Крит.
1.
2.
3.
4.
5.
6. Минос  царь Афин.
7. Минос  царь Крита.
8. Минос  законодатель Спарты.
9.
"минос"  подобие фараону*.
10. Дедал построивший лабиринт.
Ответ: 1, 3, 5, 7, 9, 10.
Задание №4 (поисковотворческое). Текст. Определите, где находился данный дворец, с именами каких персонажей мифа он
связан (используя слова для справок).
Это самый большой дворец на острове Крит. Он занимал площадь 20тыс.м?. Около 30тыс. человек могли жить на этой
территории. Царский дворец расписывался яркими фресками и был украшен резьбой в форме бычьих рогов. Во дворце была
совершенная система водоснабжения, где в роли подачи воды использовали глиняные трубы. Слова для справок: Дедал,
Ариадна, Федра, Эгей, Ипполит, Минотавр, Геракл, Тесей, Икар, Прокруст.
III часть. Троянский цикл (сложные задания).
Задание №1. Соотнеси автора и его произведения.
Гомер
“Аякс –
биченосец”
Софокл “Энеда”
Еврипид “Илиада”
Вергилий “Андромаха”
Ответ: Гомер “Илиада”, Софокл “Аякс – биченосец”, Еврипид “Андромаха”, Вергилий “Энеда”.
Задание №2. В данный текст вствьавте пропущенные слова. Кто посвятил свою жизнь поискам Трои?
В конце XIX века ученый ………… отправился на поиски древней Трои. Он был уверен в точности греческого поэта …………
его цель стала – Троя. В ………… приступил к раскопкам на территории …………. Он раскопал руины города, который, по
его мнению, был …………. Ученые не пришли к единому мнению, так как город перестраивался восемь раз, слой древней
………… сильно разрушен, или от землетрясений или от войн.
Слова для справок: греческий, Троя, Илиада, Гомер, немецкий, Шлиман, Турция.
Задание №3. Шифрограмма. Троянская война.
1. Царь Спарты, сын Атрея.
2. Дочь Леды и Зевса*.
3. Царь Трои.
4. Юноша – пастух, судивший спор о красоте.
5. Хитроумный царь.
6. Герой Трои.
7. Родина (остров) царя Одиссея
8. Плод ставший причиной войны
9. Жена Гектора 10. Дар греков троянцам.
11. Герой греков.
12. Богиня, выигравшая спор красоты
13. Уязвимое место Ахиллеса
1
М
Е
Н
Е9
Л
А
Й
2
9
А
Н
Д
3 П Р
И
О
М8
А
12
А
Ф
Р
О
Д
И11
Т
А
Л
Е
Н5
5
М
4 П16
11 А
Х14
И
Л
Л12
13
6
Г13
Е
К
Т
О
Р3
Й17
Н
Ь
7
Д18
И
С1
С
10
К
С
Р
7
И
Т2
А
А4
8
П
Я
Т15
К
А
Б6
Л
О10
К19
О
А
Каждая число указанное рядом с буквой является расшифровкой шифрограммы
Ответ: отрывок из Илиады Гомера “Страшную брань меж Троян и ахиян оставили боги.
Свирепствовал бой или здесь, или там по долине.
Воинств один на других устремляющих медные копья”.
“1 2 3 4 Ш 5 У Ю 6 3 4 5 7 8 9 Ж 2 3 10 15 5 11 4 14 9 15 5 10 1 3 4 В 11 12 11 6 10 13 11 1 В 11 3 9 16 1 2 В 10 В 4 12 6
10 17, 11 12 11 3 18 9 17, 11 12 11 2 4 8 18 10 12 11 5 9 В 10 11 5 4 1 2 В 10 18 11 5 5 4 18 3 У 13 11 14 У 1 2 3 9 8 12 Ю
Щ 11 14 8 9 18 5 Ы 9 19 10 16 7 15”
IV часть. Религия древних Греков. Задание №1 (сложная). Исключи лишнее имя. Объясни свой выбор.
1. Уран, Афина, Гея, Хаос.
2. Хронос, Рея, Титаны, Гефест, Фурии, Афродита
3. Гера, Зевс, Гестия, Арес, Аид, Деметра, Посейдон, Эрос.
4. Афродита, Афина, Артемида, Елена, Геракл
Ответ: 1) Афина (дочь Зевса), 2) Гефест (сын Зевса), 3) Эрос (сын Афродиты), 4) Елена (жена Минелая).
Задание №2 (обязательное). Соотнести понятие с именем.
1. Дионис
2. Афина
3. Гермес
4. Зевс
5. Аполлон
6. Арес
1. Дельфин
2. Павлин
3. Молния
4. Сова
5. Ястреб
6. Лавр
7. Жезл с виноградной лозой* 7. Артемида
8. Афродита
8. Лань
9. Роза и голуби
9. Деметра
10.
Посейдон
11. Гера
10. Пшеничный колос
11. Крылатые сандали
Ответ: Дельфин  Посейдон, Павлин – Гера, Молния – Зевс, Сова – Афина, Ястреб – Арес, Лавр – Аполлон, Жезл с
виноградной лозой*  Дионис, Лань – Артемида, Роза и голуби – Афродита, Пшеничный колос – Деметра, Крылатые
сандалии – Гермес.
Задание №3 (обязательное). Кроссворд.
5. Главный храм в Афинах
6. Место, где приносили жертвы богам
7. Победа
8. Материал, из которого построены храмы в Афинах
9. Колонны вокруг храма*
10. Принесение вина богам в качестве дара*
11. Кого в Трои Аполлон наградил даром предвиденья
1 П
7 О
2
А
Л
Т
А
Р
Ь
Н
Т
Е
Ф
О
4 М
Р
У
Л
А
8
К
А
С
3
Н
И
К
А
p/t
d>
М
О
5
П
Е
Р
И
С
Т 6
Л
И
Б
А
Т
И
Й
Л
Ь
А
Н
Д
Р
А
Задание №4 (поисковотворческого типа). Греки верили, что когда люди умирали, их души переселялись в загробный
мир – подземное царство, которое называлось Аидом. Представьте и опишите, какой путь могли пройти умершие
греки в царство мертвых?
Ответ: вход через разломы или пещеры, сопровождал на земле Гермес до реки Стикс, где их ждал перевозчик
Харон. За переправу души должны были платить деньги. После переправы их встречал Минос и др. которые
вершили суд. Злые души попадали в тартар. Души праведных на Елисейские поля.
Задание №4 (сложное*). Соотнеси понятие и его определение.
1. Греческий “Рай”.
2. Куда ссылались души злых людей.
1. Пафия.
2. Мойоры.
3. Великие Мистерии. 3. Воды Забвения.
4. Богини судьбы.
4. Саркофаг.
5. Жрица – предсказательница в Дельфах.
5. Лекифы.
6. Тартар.
6. Рубеж между царством мертвых и живых.
7. Праздник Афины.
7. Лета.
8. Сосуд – дар, приносимый на кладбище.
8. Елисейские поля.
9. Стикс.
9. Каменный гроб (в Греции и Египте).
10. Анфестерия.
10. Празднество в честь Диметры.
Ответ: 1 – 5, 2 – 4, 3 – 10, 4 – 9, 5 – 8, 6 – 2, 7 – 3, 8 – 1, 9 – 6, 10 –7.
Задание №1 (простое). Выбери, каких животных выращивали греки.
V часть. Сельское хозяйство и ремесло в Греции.
12. Коровы.
13. Кошки.
14. Индюки.
15. Верблюды.
16. Куры.
17. Козы.
18. Овцы.
19. Ослы.
20. Лошади.
21. Свиньи.
22. Мулы.
23. Быки.
Ответ:1, 3, 5, 7, 8, 10, 12.
Задание №2 (сложное*). Последовательность с/х работ.
1. Октябрь.
2. Апрель – май.
4. Конец мая.
1.Поле оставляли под пар.
2. Обмолачивали зерно.
3. Вспахивали поле (плугом). 4. Отдых от посевных работ.
5. С мая по
октябрь.

Ответ: Октябрь – 3, 9; Апрель – Май – 6; Конец мая – 2, 5, 8; С мая по октябрь – 1, 4, 7, 10.
5. Толкли зерно в ступе.
6. Срезали колосья.
7. Сбор винограда.
8. Веяли зерно.
9. Бросали семена в землю.
10. Сбор оливок.
Задание №3. Текст с ошибками.
Рельеф и климат Греции благоприятствовал развитию сельского хозяйства. Здесь были плодородные почвы, а с гор
текли многоводные реки. Земля обрабатывалась повсеместно. Такие области как Фессалия и Беотия имели
плодородные почвы.
С апреля по сентябрь выпадало много дождей, урожай, поэтому выращивали зимой, с октября по апрель.
Задание №4. Занеси в таблицу.
6. Использовали труд рабов.
1. Изготовляли нужные вещи.
2. Имели большие наделы земли. 7. Имели свой скот.
8. Имели лошадей.
3. Нанимали работников.
4. Имели отведенное поле.
9. Лепешки и каша основная пища.
10. Могли просить милостыню.
5. Распоряжались пастбищами.
Бедные (нищие) люди
1, 4, 7, 9, 10.
Задание №5. Ответь на вопросы.
Богатые (знатные) люди
2, 3, 5, 6, 7, 8.
2. Платон писал “греки теснятся вокруг моря, словно лягушки вокруг болота”. Почему знаменитый философ
сказал такие слова?
3. Какой Вид транспорта предпочитали греки путешествуя?
4. Где располагались центры античной цивилизации Афины, Сиракузы, Пергам, Александрии?
5. Пользуясь картой, найдите более удобный маршрут путешествия по Греции?
6. Какие известные сейчас города возникли как греческие колонии?*
7. Эллада издавна не могла себя обеспечить необходимым продовольствием, но голод там бывал редко.
Почему?
8. Эллада – “страна городов”. Какие города заслуживают еще такое название?
VI часть. Социальные слои общества древней Греции.
Задания №1 (сложное*). С греческой мифологией связаны тысячи афоризмов и речевых оборотов. Определи, к
какому мифу относятся перечисленные, сопоставь их.
1. Спорный вопрос.
2. Нестерпимые мучения.
3. Подарок с подвохом.
4. Бессмысленная работа.
5. Забыто навсегда.
6. Нависшая опасность.
7. Слабое, уязвимое место.
8. Неудержимый смех.
9. Жестокие меры.
10. Лучше смерть, чем позорная жизнь. 10. Гомерический хохот.
Ответ: 1 – 9, 2 – 7, 3 – 5, 4 – 8, 5 – 6, 6  1, 7 – 2, 8 – 10, 9 – 3, 10 – 4.
1. Дамоклов меч.
2. Ахиллесова пята.
3. Драконовские законы.
4. Со щитом, или на щите.
5. Троянский конь.
6. Кануть в Лету.
7. Танталовы муки.
8. Сизифов труд.
9. О яблоке раздора. Задание №2 (поисковотворческого типа). Кому могла принадлежать данная одежда.
1. Женщины
1. Короткая до колен
туника
2. Туника до щиколоток
3. Хламида
4. Набедренная повязка
5. Гиматий вокруг тела
6. Хитон
7. Гиматий на плече
Ответ: Молодые мужчины  короткая до колен туника; Богатые мужчины  туника до щиколоток, хламида, гиматий
вокруг тела; рабы набедренная повязка ; женщины  хитон, гиматий вокруг тела; гиматий на плече
2. Молодые мужчины
3. Рабы
4. Богатые мужчины
VII часть. Греко – персидские войны.
Задание №1. Последовательность событий.
1. Второе вторжение персов.
2. Битва при Саламине.
3. Упадок персидской державы.
4. Марафонская битва.
5. Битва при Платеях.
6. Правление Дария I.
7. Первое вторжение персов.
8. Битва при Фермопилах.
9. Разрушение Афин.
10. Восстание греческих колоний.
Ответ: 6, 10, 7, 4, 1, 8, 9, 2, 5, 3.
Задание №2. Соотнеси имена и их деятельность.
1. Спартанский царь
2. Кто был за подчинение
3. Поэт, который прославил победы греков
4. Грек, входивший в войско персов, тиран
5. Кто первым подчинил греков
6. Первый царь персов
7. Персидский царь воевал в Греции
8. Кто выиграл в сражении Салами
9. Кто разгромил персов под Платеями
1. Ксеркс
2.Фемистокл
3.Дарий
4.Леонид
5.Эсхил
6.Мильтиад
7.Кир
8.Гиппий
9.Павсаний
10.Жрецы в Дельфах10. Кто предложил строить флот
11.Еврипид
Ответ: 1 – 4, 2 – 10 – 11, 3 – 5, 4 – 8, 5 – 3, 6 – 7, 7 – 1, 8 – 6, 9 – 9, 10 – 2.

Задание №3. Марафонская битва. В данный текст вставьте пропущенные слова.
В ………… г. до. н. э. под руководством царя персы разгромили Эретрию. Затем они высадились у ………………
Афиняне собрали армию в …………… во главе стоял …………… Греки выиграли сражение так как
……………………………………………………………………
Задание №4. Кому принадлежали афоризмы:
“Бей, но выслушай!” Ответ: Фемистокл.
“Приди и возьми!” Леонид.
“Слава Мельтидата не дает мне спать” Фемистокл.

file_name: Система развивающих контролирующих заданий по истории Древнего мира.doc

intro:
Цели и задачи:
1.	Задания составлены с расчетом на углубление и закрепление знаний по курсу истории Древней Греции.
2.	Задания рассчитаны на расширение кругозора учащихся, развитие любознательности и интереса к истории.
3.	Формировать и фиксировать обществоведческие умения и навыки.
4.	Выполнение кроссвордов и магических квадратов - направлено на развитие внимания, воображения, и запоминания терминов (терминологический тренинг).
Признаки системы проверочных заданий:
1.	Полнота охвата содержания: экономические, политические, социальные отношения; идеология, культура, видные общественные деятели.
2.	Направленность на формирование умений и навыков, связанных с изучением истории; как самостоятельно, так и под руководством учителя (учитель может по необходимости усложнить или облегчить выполнение отдельных заданий).
3.	Задания (условно) разделены на четыре типа сложности:
а) сравнительно простые;
б) обязательные (программные);
в) поисково-творческого типа;
г) задания повышенной сложности помечены звездочкой


extracted_text:
Система развивающих контролирующих заданий по истории
государства и народов России
В данной работе представлены познавательные задания по курсу истории Государства и народов России, темы “Наша Родина в
древности” и “Древнерусское государство”. Задания разработаны учащимися 10 класса под руководством учителя. Варианты
заданий рассчитаны на учащихся 6 класса и 10 класса , могут применяться при подготовке к ЕГЭ.
I. Наша Родина в древности.
1. Обучающий тест. Соотнеси понятия и даты.
1.80 тысяч лет назад.
1.Стадо.
2.Родовая община. 2.700 тысяч лет назад.
3.1 тысячелетие до н.э.
3.Племя.

4.1214 тысяч лет назад.
1.Плужное земледелие. 1.Железо.
2.Камень.
2.Собирательство.
3.Микролиты.
3.Загонная охота.
4.Рыболовство.

Ответы:
1.2.2.2.
2.1.3.3.
2.4.4.3.
3.3.1.1.
2. Обучающий тест. Выбери пять правильных ответов, относящихся к ледниковому периоду.
1. Животные: мамонт, олень, лошадь.
2. Главное занятие: собирательство.
3. Облавная охота.
4. Богатый растительный мир.
5. Земледельческие племена.
6. Научились добывать огонь.
7. Разделение труда мужчины и женщины.
8. Охота изза засады.
9. Ремесло: ткачество, гончарное.
10. Простейшее шитье одежды.
Ответы: 1.3. 6. 7. 10.
3. Обучающий тест. Соотнеси географические названия и государства (по карте).
1. Греческие колонии. CCC1. Итил
2. Скифское царство.
3. Хазарский каганат.
4. Волжская
Булгария.
2. Неаполь.
3. Причерноморье.
4. Нижнее Поволжье.
5. Казань.
6. Ольвия.
7. Херсонес.
Ответы:
1.6.7.
2.2.3.
3.4.
4.5.
Контрольные задания: 1. Заполни таблицу.
1. Рыболовные снасти.
2. Дубина.
3. Рубило.
4. Дротик.
5. Игла.
6. Скребок.
7. Нож.
8. Пила.
9. Лук и стрелы.
10. Лыжи и сани.
Ответы:
Первые
орудия труда
Орудия труда
в ледниковый
период

Орудия
труда
после
ледника

1.
2.
2.3.6.
4.5.7.8.10.
3.
1.9.
2. Определи объекты загонной охоты.
1. Мамонты
2. Шерсистый носорог.
3. Динозавр.
4. Медведь.
5. Бизон.
6. Слон.
7. Лошадь.
8. Северный олень.
9. Лось.
10. Корова.
Ответы: 1.2.5.7.8.
3. Установите последовательность занятий древних людей.
1. Рыболовство.
2. Мотыжное земледелие.
3. Ремесло.
4. Охота.
5. Приручение животных.
6. Собирательство.
7. Скотоводство.
8. Обработка металла.
9. Плужное земледелие.
10. Изготовление керамики.
Ответы: 6.4.5.1.2.10.3.7.8.9.
4. Занесите в таблицу государства и финноугорские племена.
1.Чудь
2. Тюркский каганат.
3. Пантикапей.
4. Боспор.
5. Мурома. 6. Меря.
7. Булгария.
8. Весь.
9. Скифы.
10. Мордва.
Ответы:
Государства Финноугорские
племена
2.3.4.7.9.
1.5.6.8.10
5. Найди топонимы неславянского происхождения.
1. Дон.
2. Москва.
3. Поляне.
4. Ильмень.
5. Днестр.
6. Родимичи.
7. Протва.
8. Лысьва.
9. Вятичи.
10. Словени.
Ответы:1.2.5.7.8.
6. Решите кроссворд

  5.

  1.

  8.

  3.
  Х
  В   П   А
  7
.
  4. П Л Е М Я
  З
  Ы
  К

  Е

  Д

  Н

2. К О Ч Е В Н И К И
  К
  Ж   Щ

  Д   Е

  Ь 6. Р Е Ч Ь

  А

Вопросы:
1. Первые жилища людей.
2. Скотоводы, перегоняющие стада на новые места.
3. Глава племени.
4. Союз нескольких родов.
5. Слой льда, покрывающий сушу.
6. Средство общения нескольких людей.
7. Отличие этноса.
8. Глава Тюркских племен. Контрольные задания по теме
“Факторы, влияющие на Русскую Цивилизацию”
10 КЛАСС
1. Определить в таблицу, какой фактор повлиял на развитие русской цивилизации.
Климатический Геополитически

й

Религиозны
й
Социальной
организации

1. Иконопись.
2. Великий шелковый путь.
3. Холодные зимы.
4. Татаромонгольское нашествие.
5. Северная война.
6. Путь “ из варяг в греки”.
7. Патриархальное хозяйство.
8. Московская торговля.
9. Засечные заставы русских богатырей.
10. Стрельцы.
11. Соловецкий монастырь.
12. “Русское авось”.
13. Нечерноземье.
14. Круговая порука.
15. Язычество (Масленица).
Ответы:
1
2
3.11.13.14. 2.3.4.6.8.9.1
0.
3
1.1
5.
4
7.10.1
4.
2. Объяснить событие с точки зрения факторов, влияющих на историю цивилизаций.
1. Личность М.И.Кутузова.
2. Зима 1941год.
3. Реформы патриарха Никона.
4. Покорение Сибири.
5. Призыв Сергия Радонежского к объединению Руси.
Ответы:
1. Авторитет, любовь народа, способности полководца = влияние личности на ход истории. Военные подвиги в России были
всегда на первом плане. Геополитический фактор.
2. Холодные зимы, колебание температур, во времена трудностей общая сплоченность. Победа в битве под Москвой.
Климатический фактор.
3. Авторитет церкви. Сильный характер. Роль личности в истории.
4. Равнинные пространства. Место миграций. Экстенсивная форма сельского хозяйства. Климатический и геополитический
фактор.
5. Святость при жизни. Признание и авторитет народа, призыв к объединению. Роль личности в истории. Религиозный,
геополитический.
II. Древнерусское государство.
Обучающий тест: соотнеси название славянского племени и географическое положение.
1.Поляне.
2.Древляне.
CCC1.Севернее степей.
2.Болота. 3.Дреговичи.
4.Северяне.
5.Словени.
Ответы:
3.Илмень озеро.
4.В лесах.
5.В степях.
1.5.
2.4.
3.2.
4.1.
5.3.
Обучающий тест. Духовный мир славян. Заполните пропуски в тексте.
Восточные славяне были … . Они видели в природе живое и представляли ее в виде различных… . Почитаемыми были Ярило =
… ,
Перун = … , Стрибог = … , Мокошь = … . Дом охранял … . В озере или реке жили … . В чаще леса … . Статуи божеств
назывались … .
Слова для справок: идолы, боги плодородия, войны, солнца, ветра, русалки, лешие, водяные, домовой Щур.
Контрольные задания:
1. Предпосылки возникновения Древнерусского государства. Выбрать правильный ответ.
1. Ирригационная система.
2. Процесс проходил несколько столетий.
3. Отделение ремесла от сельского хозяйства.
4. Плужное земледелие.
5. Интенсивная форма земледелия.
6. Сильная власть короля.
7. Возмущение народа.
8. Имущественное неравенство.
9. Усиление власти князей.
10. Торговля и возникновение городов.
Ответы: 2.3.4.7.8.9.10.
2. Занеси в таблицу имена князей.
Киев

Новгородская
земля

1. Кий.
2. Щек.
3. Аскольд.
4. Рюрик.
5. Синиус.
6. Хорив.
7. Дир.
8. Лыбедь.
9. Олег.
10. Трувор.
Киев
Новгородская
земля
1.2.3.6.7.8.9.
4.5.9.10.
3. Соотнеси имена князей, их прозвище, деятельность. 1.Олег.
1. Старый.
1.Крещение Руси.
2.Ольга.
2. Мудрый.
2.Торговый договор с
Царьградом.
3.Владимир. 3. Окаянный.
3.Убил Бориса и Глеба.
4.Игорь.
4. Вещий.
4.Князь воин.
5.Святослав. 5. Великая.
5.Князь казнен древлянами.
6.Ярослав.
6. Ярославна.
6.Издал первый закон.
7.Святополк. 7. Яко барс.
7.Месть древлянам.
8.Анна.
8. Красное
солнышко.
8.Королева Франции.
Ответы: 1.4.; 2.5.; 3.8.; 4.1.; 5.7.; 6.2.; 7.3.; 8.6.
4. Решите кроссворд.
И
3.

Д   К

4.
В

5.

8.

6. В О Л Х В
О П О Л Ч Е Н И Е
  А
Л   Л
  Ы   О
Р

  Ч

З

В 7. Б Е Л К А

  Н
  И

З

Ь

9. Г А М А Ю Н

Г

  Ц

Р И В Н А
  Я

Р

  Ы

1.

2.

10.

1. Статуя языческого божества.
2. Народное войско.
3. Освоение новых территорий.
4. Соседская община.
5. Общий совет.
6. Предсказатели.
7. Дань, которую платили восточные славяне.
8. Кочевники.
9. Сказочная птица.
10. Русская монета.

file_name: Система развивающих контролирующих заданий.doc


extracted_text:
Конспект урока.
Проводящий :
учитель физической культуры Добрышев Станислав Анатольевич
Предмет:
Тема урока: Обучение техники работы ног в кроле на груди,
совершенствование скольжения под водой.
Оборудование и материалы: плавательные доски, тонущие предметы (камешки),
свисток
Тип занятия: обучение двигательному действию, повторение и совершенствование
пройденного материала.
Задачи урока:
Образовательные  задачи ( предметные результаты):
• Совершенствование комплекса упражнений типа «зарядки».
• Совершенствование техники выполнения скольжения  под водой.
• Продолжение обучения работы ног в кроле на груди.
Коррекционные задачи:
     1.Формировать у обучающихся навыки выполнения подготовительных
упражнений на суше.
      2. Формировать у обучающихся навыки выполнения подготовительных
упражнений в воде.
      3. Коллективная система обучения.
Место проведения: бассейн.
Тип урока: образовательнопознавательный.
№ урока____
Дата и время проведения: ________Время:______
План урока:
• Водная часть
• Инструктаж по технике безопасности
• Подготовительная
• Основная
•
• Итог урока, домашнее задание
Заключительная
5 мин
5 мин
7 мин
20 мин
5 мин
3 мин
Этапы работы
1 Подготовительная
часть
Содержание этапа (заполняется педагогом)
Способствовать   постепенному   вырабатыванию   организма,
подготовить мышцы рук и ног к предстоящей работе:
Упражнения на суше:
• Исходное   положение   (и.п.)   –   руки   на   пояс.   1   –   наклон
головы вперед, 2 – и.п., 3 – наклон головы в право, 4 – и.п.,
5 – наклон головы влево, 6 – и.п., 7 – наклон головы назад,
8 – и.п. (4 – 6 повт);
• И.п. – о.с. 1 – руки к плечам, 2 – подняться на носки, руки
вверх, 3 – опуститься на всю ступню, руки к плечам, 4 –
и.п. (4 – 6 повт);
• И.п. – ноги на ширине плеч, 1 – руки вперед, 2 – руки в
вверх, 3 – руки в стороны, 4 – руки вниз;
• И.п.   –   ноги   на   ширине   плеч,   руки   в   стороны   вращаем
вперед на 1 – 8 раз, на 9 – 16 назад; •
•
  И.п. – ноги на ширине плеч, руки вращаем поочередно
правой и левой
«Ножницы» и.п. – руки вперед. 1 – правая скрестно перед
левой, 2 – и.п., 3 – 4   тоже со сменой положения рук (10 –
12 повт);
• И.п.   –   руки   перед   грудью.   1   –   2   два   рывка   согнутыми
руками, 3 – 4 то же прямыми с поворотами в вправо и
лево;
• И.п. – ноги на ширине плеч,   Наклоны туловища вперед,
назад и в стороны, 8 – 10 раз;
• И.п. – руки на поясе, 1   поворот туловища в право, 2 –
и.п., 3 – поворот туловища в лево, 4 – и.п.;
• И.п. – ноги врозь, 1 – наклон к правой ноге, 2 – наклон к
середине, 3 – наклон к левой ноге, 4 – и.п.,
• И.п. – стоя в наклоне, одна рука вверху, другая внизу –
круговые   движения   прямыми   руками   вперед   и   назад   –
«Мельница», до 2 мин.
• И.п. – стоя в наклоне, ноги на ширине плеч, одна рука
вытянута вперед, другая у бедра. Движения руками как
при плавании способом «кроль», 8 – 10 раз;
• И.п.   –   ноги   вместе   полупресед   1   –   8   вращательные
движения в право, 9 – 16 тоже в другую сторону;
• И.п. – ноги врозь на 1 – тянем носок правой ноги, 2 –
тянем носок на себя, 3 – 4 тоже левой ногой;
• И.п.   –   ноги   врозь,   1   –   поднимаем   правую   согнутую   в
колене ногу вперед, 2 – отводим в сторону, 3 вперед, 4 –
и.п., тоже с левой ноги;
• И.п.   –   основная   стойка   Руки   вверх   –   вдох,   руки   вниз,
присед – выдох, 10 раз;
• Прыжки ноги вместе – ноги в стороны, 8 – 10 раз;
• И.п. – о.с.,1   руки вверх прогнуться, левая нога назад на
носок, 2 – тоже с правой ноги;
• И.п. – о.с., 1    руки вверх «Стрелочка»   подняться на
носки вдох, 2 – выдох опустить руки вниз;
2 Основная часть
Методические рекомендации: следить за осанкой и правильном
выполнении упражнений.
Организованный вход в воду, встаем вдоль бортика.
Упражнения на воде:
•
• Вдох – выдох в воду «пузыри» через нос, 10 – 15 раз;
•
Работа ног как при плавании способом «кроль на груди»
держась двумя руками за поручень, выполняем движения
ногами,   носочки   тянем,   голову   держать   на   поверхности
воды, до 2 мин;
Работа ног как при плавании способом «кроль на груди»
держась двумя руками за поручень, выполняем движения
ногами, носочки тянем, с задержкой дыхания, до 2 мин;
• Лежа на спине. Работа ног как при плавании способом
«кроль на груди» держась двумя руками за поручень,
выполняем движения ногами, носочки тянем, голову
держать на поверхности воды, до 2 мин;
• Скольжение под водой на груди «Стрелочка» 6 раз;
• Проплывание   дистанции   с   опорой   рук   на   плавательные доски, ноги работают, как в кроле на груди.
• Скольжение на груди «Ракета» с работой ногами как при
плавании способом «кроль»;
• Бег   по   дну,   помогая   себе   гребковыми   движениями   рук
(моторная лодка);
• Выполняем упражнение «Звездочка», «Поплавок»;
• Выпрыгивание из воды (дельфины);
         Проплывание дистанции, ноги работают как в кроле на
груди;
• Игры: «Попловок, кто дольше продержится под водой»,
«Достань клад».
Домашнее задание:
Утренняя гигиеническая гимнастика, имитация движений работы ног в кроле на груди.
Рекомендации   для   учащихся,   которые   не   освоили   технику   на   уроке,   следующие
упражнения:
1. И.п. – сидя, упор сзади, ноги прямые, носки оттянуты. Движения ногам как при
плавании способом «кроль», до 2 мин.
3. Дыхательные упражнения (глубокий вдох и выдох).
Организованный выход из бассейна.

3 Заключительная
часть
  Методические рекомендации: при плавании на ногах способом
«кроль на груди» с доской: необходимо акцентировать внимание
на   правильном   выполнении   работы   ног,   своевременном
выполнении глубокого вдоха в сторону и полного выдоха в воду.
Организовать   учащихся   к   проведению   заключительной   части:
Способствовать  восстановлению   дыхания:   Вдох  –  выдох   в  воду
«пузыри», 10 – 15 раз;
Организованный выход из воды, снимаем плавательные шапочки
и очки проходим в душ.
Методические   рекомендации:   следить   за   дыханием   и   плавным
выполнением упражнением. Сказать типичные ошибки в работе
ног.


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «РЕШЕТКА ПЕННЕТА»
Для того чтобы проще было решать практически любые задачи по генетике,
рекомендуется строить так называемую решетку Пеннета, получившую свое
название   от   имени   английского   генетика   Р. Пеннета,   впервые   ее
предложившего.
Существуют   правила   построения   решетки   Пеннета   и   последующего
детального анализа данных, содержащихся в этой решетке.
Кстати, возможны два типа построения решетки Пеннета:
а) вертикальногоризонтальная решетка;
б) наклонная решетка.
Представляется   целесообразным   рекомендовать   для   практического
использования   вертикальногоризонтальную   решетку   Пеннета,   так   как   при
этом   не   возникнет   проблем   чисто   технического   свойства:   что   под   каким
углом вписывать в образовавшиеся отсекиромбы.
Правила заполнения решетки Пеннета
с последующим анализом данных
1. Заполнение левого верхнего прямоугольника решетки Пеннета.
Разделим его под углом 45° прямой линией, в результате чего получим два
одинаковых   прямоугольных   треугольника,  в   каждый   из   которых   заносится
следующая информация:
– ближе к основанию угла – символы пола (
– чуть выше и левее – генотипы каждой из скрещиваемых форм (в нашем
примере   генотипы   скрещиваемых   форм   одинаковые:   Аа).   При   этом
непременно   в   верхнем   треугольнике   должна   содержаться   информация   об
 либо
и
  и
 );
особи женского пола (
или
  ), в нижнем – сведения об особи мужского
пола (
или
 ). 2.   Оформление   верхней   горизонтали   и   левой   вертикали   решетки
Пеннета.
На верхней горизонтали выписываются типы гамет женской особи; в нашем
примере (Аа) их два: А и а. Причем и те, и другие в равных количествах,
поэтому перед буквами мы ставим коэффициенты: ½ А и ½ а.
Аналогично   оформляется   левая   вертикаль   решетки,   где   располагаются
типы гамет особи мужского пола – с соответствующими коэффициентами.
Еще одно важное замечание: все записи в ячейках по верхней горизонтали и
левой вертикали делаются по центру ячеек.
3. Определение генотипов образующихся зигот.
На пересечениях горизонталей и вертикалей образовались прямоугольники
(в  нашем  случае  их  четыре).  Пронумеруем  их  произвольно –  от 1  до  4. В
каждый   из   них   будут   записываться   соответствующие   сочетания   (или
соответствующие комбинации) генов.
При этом ход рассуждений должен быть следующим:
если   женская   половая   клетка   с  геном   А   достигается   мужской   половой
клеткой,   также   имеющей   ген   А,   и   оплодотворяется   ею   (речь   идет   о
«перекрестке» № 1), то возникает зигота, генотип которой гомодоминантен,
то есть АА.
Аналогично можно охарактеризовать и все остальные «перекрестки»: № 2
(гетерозигота Аа), № 3 (гетерозигота Аа) и № 4 (гоморецессив аа). Таким   образом,   можно   сделать   вывод:   среди   потомков   скрещиваемых
форм (Аа  Аа) будут особи с тремя вариантами генотипа, а именно АА, Аа,
аа.
4. Подсчет возможной частоты возникновения потомков с какимлибо
из рассматриваемых генотипов  производится  по правилу вероятности, то
есть следующим образом (на примере «перекрестка» № 1): если материнские
гаметы с доминантным геном А возникают с 50%ной вероятностью, равно как
и отцовские гаметы с доминантным геном А (50 %), то шанс возникновения
зиготы АА = 1/2 А  1/2 А = 1/4.
Продвигаясь   по   «перекресткам»   (№   2,   3,   4),   высчитываем   вероятность
возникновения   потомков   с   каждым   из   рассмотренных   выше   вариантов
генотипа (везде вписывается коэффициент ¼ так, как в нашем примере: Аа 
Аа).
В таблице, предложенной ниже, приводится информация о том, как можно
назвать каждый из перечисленных вариантов генотипа в зависимости от того,
что   представляет   собой   пара   генов,
  контролирующих   развитие
рассматриваемого признака.
Гены
одинаковые
доминантные
АА
рецессивные
аа
гомозиготное состояние
доминантного гена
рецессивного гена
доминантная
рецессивная
моногомозигота
моногомодоминанта
моногоморецессив
разные
доминантный (А)
рецессивный (а)
Аа
гетерозиготная
комбинация
моногетерозигота
«проводник»;
«кондуктор»
Несколько странными, на первый взгляд, могут показаться встречающиеся,
хотя и крайне редко, в некоторых работах такие названия гетерозиготы, как
«кондуктор»   (от   лат.   «conductor»   –  сопровождающий,   проводник)   или
«проводник». Но если вдуматься, это выглядит странным только на первый
взгляд.   В   самом   деле,   особь,   имеющая   гетерозиготный   генотип,   как   бы «провозит» (или «проводит») через поколения рецессивный ген, не способный
проявить своего присутствия, будучи рядом с доминантным. Но как только
этому рецессивному гену удается оказаться в гомозиготном  состоянии, он
сразу же вновь «во всеуслышание» заявляет о своем присутствии в генотипе,
оказавшись способным проявить себя в фенотипе особи.
5. Описание фенотипа.
Правый нижний угол каждого «перекрестка» (ячейки) решетки Пеннета
может быть использован для того, чтобы здесь было зафиксировано, каков
будет фенотип особи, имеющей данный генотип.
Описание фенотипа вписывается обычно словами (например, кареглазый),
если речь идет об изучении передачи по наследству от родителей к потомству
какогонибудь признака:
6.   Наконец,   заключительный   этап   процесса   решения   задачи   –
формулировка ответа, который должен быть предельно кратким, абсолютно
точным, не допускающим разночтений.
При этом необходимо помнить следующие моменты:
1) Если вопрос звучит так: «Какова вероятность…?», то ответ необходимо
выражать в долях, частях, процентах.
2) Если   в   задаче   невозможно   получить   положительный   ответ,   дается
отрицательный ответ, который является верным.
3) Если условие задачи построено таким образом, что не исключается наличие
двух вариантов ее решения (в результате чего получаются два разных ответа),
нужно через запятую привести и тот, и другой ответы (без дополнительной
пространной аргументации, так как при этом имеется в виду, что все уже
было детально рассмотрено и обосновано в процессе решения задачи).

file_name: решетка пеннета.docx

title: МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «РЕШЕТКА ПЕННЕТА»


extracted_text:
Система экспрессконтроля на уроках истории: "Хронологический,
именной и словарный диктант"
Программа по курсам истории включает перечень исторических понятий и терминов, поражающих любое воображение своим
разнообразием и разнородностью. Более того, каждый день вносит разного рода новые понятия, вводимые телевидением и
другими средствами массовой информации, что создаёт дополнительные проблемы с точки зрения адекватного их
использования. Между тем усвоение исторических понятий учащимися не только предполагает их правильное применение, но
и развивает специальное историческое мышление, создаёт опорные знания, прививает устойчивый интерес к изучению истории.
История, политология и другие общественные науки изобилуют понятиями, основу которых составляют греческие и
латинские слова, и поэтому освоение понятийного аппарата общественных наук иногда вызывает у учащихся трудности. При
отработке тех или иных понятий необходимо показывать учащимся “маленькие хитрости” при их расшифровке. Например,
разбивка слова на составные части: “демо”“кратия”, “демо”“графия” (в данном случае понятия связаны с характеристикой
“демо”  народ, в одном случае власть народа – “кратос”, в другом – описание народа  “графио”). Поэтому, встретив слова с
этими частями, учащимся легче будет воспринимать новые понятия: бюрократия (власть чиновников), биография
(жизнеописание), география (описание Земли).
Не менее сложную проблему составляет запоминание и использование имен, названий и дат основных событий. Поэтому
систематическое повторение и проверка как новых, так и уже изученных понятий способствует закреплению материала,
развивает память и способствует более сосредоточенному отношению к предмету.
Включение в свою деятельность системы повторения понятий, терминов, дат, названий и имён помогает учителю вести более
целенаправленную работу по систематизации знаний. Усвоенные понятия служат для обобщения вновь изучаемого материала в
дальнейшем учебном процессе (новые для учащихся факты соотносятся с известными понятиями и в результате облегчается
их понимание, а хорошее знание последовательности событий и их активных участников позволяет соотносить их друг с
другом).
Обычно при контроле качества усвоения понятий и терминов учащимся предлагают дать определения понятия или термина
(это хорошо использовать при сдаче понятийного минимума, при ответе на индивидуальной карточке с несколькими
заданиями и вопросами), но иногда необходимо проверить не только недавно пройденный материал, но более ранний. В таком
случае словарный диктант позволит решить эту задачу.
По типу словарного диктанта составляется хронологический и именной диктант.
Сейчас достаточно много сборников тестов, в которых надо выбрать один из вариантов ответов. Недостатком такого
тестирования является высокая доля угадывания. Поэтому словарный, именной и хронологический диктант требует от
учащихся более тщательной подготовки. По мере изучения нового материала составляется словарь понятий и терминов,
составляется хронологическая таблица основных событий. Таким образом, самостоятельная работа учащихся помогает
усилить связь с опытом, который уже имеется у учащихся.
Построение диктантов:
Словарный диктант составлен по типу “назови слово”, (понятие, термин) по определению;

 Именной диктант: назови имя, город или место исторического события по его характеристике;

Хронологический диктант: укажи дату по событию.
Почти 10 лет использования этого метода показал его достаточную эффективность. Правильность диктанта можно проверить
сразу же на уроке, показав ошибки учащихся. Необходимо отметить, что анализ неправильных ответов или их отсутствие
позволяет определить учителю, какие имена, даты, а тем более понятия “западают” и плохо или недостаточно прочно
усваиваются учениками. Кроме того, можно провести сравнение работ нескольких классов или анализ работ за несколько лет.
Предлагается следующая система выставления оценок за данные диктанты: расчет ведется по следующему принципу
количество слов, имен, дат (от 12 до 24) кратно 4.
Например, 12 слов, дат, понятий:




от 0 до 3  оценка 2;
от 4 до 6  оценка 3;
от 7 до 9  оценка 4;
от 10 до 12  оценка 5. Экспрессконтроль также успешно используется при проверке модульных заданий по курсу истории.
В приложении представлены два варианта таких диктантов – для 9–10х классов.

file_name: Система экспресс-контроля на уроках истории.doc

intro:
Программа по курсам истории включает перечень исторических понятий и терминов, поражающих любое воображение своим разнообразием и разнородностью. Более того, каждый день вносит разного рода новые понятия, вводимые телевидением и другими средствами массовой информации, что создаёт дополнительные проблемы с точки зрения адекватного их использования. Между тем усвоение исторических понятий учащимися не только предполагает их правильное применение, но и развивает специальное историческое мышление, создаёт опорные знания, прививает устойчивый интерес к изучению истории.
История, политология и другие общественные науки изобилуют понятиями, основу которых составляют греческие и латинские слова, и поэтому освоение понятийного аппарата общественных наук иногда вызывает у учащихся трудности. При отработке тех или иных понятий необходимо показывать учащимся “маленькие хитрости” при их расшифровке. Например, разбивка слова на составные части: “демо”-“кратия”, “демо”-“графия” (в данном случае понятия связаны с характеристикой “демо” - народ, в одном случае власть народа – “кратос”, в другом – описание народа - “графио”). Поэтому, встретив слова с этими частями, учащимся легче будет воспринимать новые понятия: бюрократия (власть чиновников), биография (жизнеописание), география (описание Земли).

title: Система экспресс-контроля на уроках истории: "Хронологический, именной и словарный диктант"


extracted_text:
Систематизация дидактического материала с использованием
программы Microsoft Access 2007
Информационно – коммуникативные технологии становятся необходимым компонентом профессиональной культуры
учителя. Реальность такова, что  современный урок невозможно приготовить без использования компьютера.  Учителя и
ученики, готовясь к уроку, широко используют возможности  сети Интернет, готовят презентации – аудио, видео
сопровождение лекции учителя, доклада, сообщения ученика. С помощью компьютера создают и анимационные карты,
проводят словарные диктанты, тесты.  Наконец, появилась возможность работать с компьютерными вариантами учебников,
например,  «История России XX век», авторов Т.С. Антоновой, А.Л. Харитоновой, А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной.
Различные компьютерные программы позволяют создавать текстовые файлы, графики, электронные таблицы, схемы
презентации, звуковые и видео файлы. Создавая все это, учитель рано или поздно встает перед проблемой систематизации
всего имеющегося материала. И с этой проблемой справиться компьютер.
Преимущества хранения электронных файлов перед бумажными носителями, очевидны. Электронные файлы сохраняют свой
вид, в них в любой момент можно внести изменения, их сложно потерять, имея множительную технику, легко распечатать
необходимое количество копий, и т.д. Все возникающие проблемы при работе, легко решаются при помощи хорошего
антивирусника и элементарного внимания, которое не позволит удалить нужный файл.
Когда материала немного, его легко хранить в папках, давая им соответствующие названия, например «рисунки по истории
Смуты», « презентации по истории Руси IX – XII» , « тесты 6 класс», и т. д. Но когда материала накопилось слишком много, на
поиск необходимого тратится много времени и сил.  Для решения этой задачи предлагаю использовать возможности Microsoft
Access 2007.
Для того чтобы с данными удобно было бы работать, должна быть возможность быстрого ввода информации в представление
– режим таблицы. Таблицу можно создать одним щелчком мыши на вкладке – Создание в группе – Таблицы. Причем, создать
таблицу можно как с нуля, самостоятельно, При создании новой таблицы с нуля, мы можем просто добавить нужное
количество полей, присвоив им имена, и начать ввод. Последний столбец таблицы так и называется  Добавить поле. Также
можно использовать шаблоны полей, используемых и в других таблицах, или в шаблонах таблиц. Для этого нужно открыть –
Область задач – Список полей. Чтобы ее открыть, на вкладке – Режим таблицы, которая появляется на ленте автоматически
при работе с таблицей, найдите группу – Поля и столбцы, в которой нужно щелкнуть на кнопке – Добавить поля. При щелчке
на этой кнопке в правой части экрана появляется рабочая область – Список полей, в которой вы можете найти доступные
поля в таблицах текущей базы данных, и выбрать нужное вам поле двойным щелчком. Таким образом, таблица приобретает
следующий вид:
В это поле можно вносить необходимые файлы  в любое время, и в любом количестве.  Самое главное при  данном виде
работы дать точное название файлу. Допустим, мы можем дать файлу имя  «тест по теме Восточные славяне в древности», а
можем его назвать «Восточные славяне в древности тест» Казалось бы, разница небольшая, но необходимо  учитывать, что в
поле вложения все файлы выстраиваются  в алфавитном порядке. Таким образом, все имеющиеся на данный урок тесты будут
находиться в разных местах списка, это не совсем удобно. Предлагаю называть   следующим образом: в начале вид файла
(дополнительный материал, тест, презентация и т.д.), а затем название файла. Таким образом, мы добьемся того что
одинаковые по виду файлы будут находиться в одном  месте списка, и мы потратим меньше времени для подготовки  к уроку.
На мой взгляд, это удобная форма хранения и использования  дидактического материала.

file_name: Систематизация дидактического материала.doc

title: Систематизация дидактического материала


extracted_text:
1.Допиши, что это.                                                                                1.Допиши, что это.
Соотношение реальных размеров географических объектов и размеров              Соотношение реальных размеров
географических объектов и размеров
на карте называется___________________________________________ .               на карте
называется___________________________________________ .
2.Подчеркни крупный масштаб:       1:250000, 1:250.                                                     2.Подчеркни крупный масштаб:
1:250000, 1:250.
3.К каким векам относятся следующие годы:                                                                  3.К каким векам относятся
следующие годы:
9г.-_____                 1099г.-______                                                                                9г.-_____                 1099г.-______
432г-____                2001г.-______                                                                                432г-____                2001г.-______
700г-____                2012г.-______                                                                                700г-____                2012г.-______
3. .Допиши,что это.                                                                                3. .Допиши, что это.
Состояние атмосферы в данном районе в определённый момент                          Состояние атмосферы в данном районе в
определённый момент
времени или за сутки, неделю, месяц это-________________________.                   времени или за сутки, неделю,месяц это-
________________________.
4.Выбери правильный ответ.                                                                                4.Выбери правильный ответ.
Наука, занимающаяся изучением погоды называется:                                                  Наука, занимающаяся изучением
погоды называется:
1)геология              3)метеорология                                                                                1)геология              3)метеорология
2)химия                   4)физика                                                                                2)химия                   4)физика
5. .Допиши, что это.                                                                                5. .Допиши, что это.
Многолетний режим погоды, характерный для данной местности,                            Многолетний режим
погоды,характерный для данной местности,
это-_________________________.                                                                                это-_________________________.
6.Подчеркните, что не влияет на образование климата:                                                 6.Подчеркните, что не влияет на
образование климата:
1)количество тепла                              4)количество облаков                                             1)количество тепла
4)количество облаков
2)ветры                                                    5)луна                                                                          2)ветры
5)луна
 3)количество влаги                              6)Близость океана(моря) и рельеф                     3)количество влаги
6)Близость океана(моря) и рельеф
             7.Напиши две народные приметы погоды.                                                                                7.Напиши две народные приметы
погоды.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________
1.Допиши,что это.                                                                                1.Допиши,что это.
Соотношение реальных размеров географических объектов и размеров              Соотношение реальных размеров географических
объектов и размеров
на карте называется___________________________________________ .               на карте называется___________________________________________ .
2.Подчеркни крупный масштаб:1:200000,   1:20                                                         2.Подчеркни крупный масштаб:   1:200000,   1:20
3.К каким векам относятся следующие годы:                                                             3.К каким векам относятся следующие годы: 5г.-_____                 1094г.-______                                                                                5г.-_____                 1094г.-______
454г-____                2002г.-______                                                                                454г-____                2002г.-______
800г-____                2011г.-______                                                                                800г-____                2011г.-______
3. .Допиши,что это.                                                                                3. .Допиши,что это.
Состояние атмосферы в данном районе в определённый момент                          Состояние атмосферы в данном районе в определённый
момент
времени или за сутки,неделю,месяц это-________________________.                   времени или за сутки,неделю,месяц это-________________________.
4.Подчеркни,при какой температуре холоднее .                                                        4.Подчеркни,при какой температуре холоднее .
-35 С                    -20 С                               -5 С                   +5 С                                                  -35 С                    -20 С                               -5 С
+5 С
-20 С                     -5 С                               +5 С                    +20 С                                               -20 С                     -5 С                               +5 С
+20 С
 5. .Допиши,что это.                                                                                5. .Допиши,что это:
Многолетний режим погоды,характерный для данной местности,                        Многолетний режим погоды,характерный для данной
местности,
это-_________________________.                                                                                это-_________________________.
6.Подчеркните,что  влияет на образование климата:                                                6.Подчеркните,что  влияет на образование климата:
1)количество тепла                             4)звёзды                                                                 1)количество тепла                              4) звёзды
2)ветры                                                   5)луна                                                                      2)ветры                                                  5)луна
 3)количество влаги                            6)Близость океана(моря) и рельеф                 3)количество влаги                            6)Близость
океана(моря) и рельеф

                   5. .Допиши,что это.                                                                                5. .Допиши,что это:
Многолетний режим погоды,характерный для данной местности,                            Многолетний режим погоды,характерный для данной
местности, это-_________________________.                                                                                это-_________________________.
6.Подчеркните,что не влияет на образование климата:                                                 6.Подчеркните,что не влияет на образование климата:
1)количество тепла                              4)количество облаков                                             1)количество тепла                              4)количество
облаков
2)ветры                                                    5)луна                                                                          2)ветры                                                    5)луна
 3)количество влаги                              6)Близость океана(моря) и рельеф                     3)количество влаги                              6)Близость
океана(моря) и рельеф

5. .Допиши,что это.                                                                                5. .Допиши,что это:
Многолетний режим погоды,характерный для данной местности,                            Многолетний режим погоды,характерный для данной
местности,
это-_________________________.                                                                                это-_________________________.
6.Подчеркните,что не влияет на образование климата:                                                 6.Подчеркните,что не влияет на образование климата:
1)количество тепла                              4)количество облаков                                             1)количество тепла                              4)количество
облаков
2)ветры                                                    5)луна                                                                          2)ветры                                                    5)луна
 3)количество влаги                              6)Близость океана(моря) и рельеф                     3)количество влаги                              6)Близость
океана(моря) и рельеф

file_name: Сам.раб.№1(окр.мир.).docx

intro: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Климат и погода" в 3 классе по развивающей системе Занкова Леонида Васильевича поможет учителю проверить знания учащихся по данному разделу. Материал позволяет быстро проверить знания учащихся на этапе проверки домашнего задания, при изучении нового материала.Проверочная работа по окружающему миру по теме "Климат и погода" в 3 классе по развивающей системе Занкова Леонида Васильевича

title: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Климат и погода" в 3 классе по развивающей системе Л. В. Занкова