extracted_text:
Место ролевой игры в обучении и тренинге
       Главный   вопрос,   который   надо   задать   себе   при   выборе   конкретного   обучающего
приема, таков: почему вы хотите или, возможно, не хотите его использовать. Ключевым
моментом при этом является  его совместимость  со всем  учебным  процессом.  Учитель
упорядочит этот процесс с помощью расписания, специалист по тренингу организует его в
курс   или   программу   тренинга,   молодежный   или   социальный   работник   —   в   программу
действий.  Этот процесс, независимо от его названия, будет требовать ряда действий и
запланированных   ресурсов,
  которые   будут   использованы   в   определенной
последовательности  для  достижения   комплекса   целей,  и  именно  этими  целями   должен
определяться выбор соответствующих учебных методов.
       Хотя традиционными методами обучения и преподавания — такими как лекции,
чтение, фильмы, дискуссии и письменная работа — можно успешно помогать учащимся
приобретать знание фактического материала и важнейших теоретических положений, в
рамки которых сможет вместиться будущий опыт, эти методы являются несовершенными
по меньшей мере в двух отношениях.
       Вопервых, ими трудно помочь ученику изменить его установку или поведение. Читать
или   слушать   о   чемлибо   еще   не   значит   пережить   это,   а   перемены   и   понимание   часто
приходят лишь с реальным опытом. Легко, например, понять умом унижение и нищету или
рассуждать о чувствах, которые испытывают ущемленные или угнетенные люди. Совсем
другое   дело —   испытать   дискриминацию   и   беспомощность   на   себе.   Учащиеся   могут
критиковать   бедняков   за   пассивность,   за   отсутствие   инициативы;   однако   если   они   на
собственной   шкуре   почувствуют   всю   незавидность   такого   положения,   то,   возможно,
отнесутся   к   ним   с   большим   сочувствием   и   пониманием.   Общее   представление   о
беспомощности совершенно не совпадает с реальностью.
       Другой пример можно было бы позаимствовать из тренинга менеджеров. Проходящий
обучение менеджер, если задать ему соответствующий вопрос или предложить
прокомментировать конкретный случай, может рассказать, как он или она поступит с
недовольным сотрудником; но если он займется этим на деле, то приобретет
исключительно ценный опыт. Ролевая игра представляет собой один из тех уникальных
приемов экспериментального обучения, который помогает ученику справляться с
неопределенностью и непростыми житейскими ситуациями.
       Ролевая  игра помещает ученика в ситуацию, которая включает  те же ограничения,
мотивацию и принуждение, какие существуют в реальном мире; ее можно использовать во
многих учебных ситуациях. Исторический материал, литература, социология, экономика,
политика, менеджмент, география — все это можно осветить с помощью моделирующих
упражнений,   которые   вовлекают   ученика   в   события,   делающие   акцент   на   условия,   в
которых оказываются люди, что и позволяет лучше понять их поведение.
       Второй большой областью, в которой традиционные методы нуждаются в дополнении,
является сфера передаваемых навыков межличностного общения и коммуникации.
Неважно, как много читает и наблюдает ученик, развить эти навыки полностью можно
только путем применения их в реальных межличностных контактах. Взаимодействие
вербального и невербального поведения слишком сложно и тонко, чтобы быть сведенным к
нескольким простым правилам, и даже если это было бы возможно, ученикам не удалось
бы продвинуться без получения постоянной обратной связи, касающейся их поведения. Интерпретация ответных сигналов, полученных от других людей, и реакция на эти сигналы
содержат в себе ключи к эффективной межличностной коммуникации.
  используя   различные   ситуации.
       Чтобы помочь ученикам развить навыки межличностного общения, учителя прибегают
к   практическому   опыту,
  Ситуации   бывают
индивидуального   характера   —   консультирование,   интервью,  услуги   и   продажи,   личные
отношения; а также групповые — комиссии, переговоры, общественные митинги, работа в
команде   или   коллективные   интервью.   Количество   учеников,   которым   удается   таким
образом помочь, не ограничено — от тех, кто отстает по школьным предметам, до врачей,
менеджеров,   полицейских   и   научных   сотрудников.   Мало   кто   возьмется   отрицать,   что
навыки межличностного общения относятся к наиболее ценным качествам, какими может
располагать человек.
       Там, где необходимо приобрести опыт, ролевая игра подходит идеально. Ее
достоинства обсуждались разными авторами, но наиболее полно они, пожалуй, были
представлены Чеслером и Фоксом (Chesler and Fox, 1966), в дальнейшем мы будем
ссылаться на них.
Преимущества ролевой игры
       Преимущества ролевой игры сведены воедино в рисунке 2.1. Хотя список представлен
набором разобщенных пунктов, их можно объединить в три основные группы.
1. Помогает ученику выразить скрытые чувства.
2. Помогает ученику обсуждать личные вопросы и проблемы.
3. Помогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию.
4. Дает возможность поупражняться в различных типах поведения.
5. Высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия,
формального и неформального.
6. Позволяет живо и непосредственно представить академический описательный
материал (историю, английский язык, экономику, географию).
7. Дает возможность учиться глухонемым ученикам и подчеркивает важность
невербальных, эмоциональных реакций.
8. Является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает действие.
9. Обеспечивает быструю обратную связь, как ученику, так и наставнику.
10. Центрирована на ученике и обращается к его нуждам и заботам; группа может
контролировать ее содержание и темп.
11. Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями.
12. Изменяет установки.
13. Учит контролировать чувства и эмоции.
Ролевая игра: позитивная и безопасная при работе с установками и чувствами
       Вопервых, ролевая игра представляет установки и чувства способом, являющимся
одновременно позитивным и безопасным: позитивным, потому что они признаются
законным предметом обсуждения и анализа, а также потому, что сама ролевая игра дает
возможность научиться контролировать эти чувства и эмоции; и безопасным, потому что
личное поведение ученика не обсуждается — обсуждается поведение ученика, играющего
роль. Какой бы тонкой ни была между ними грань, наставники всегда властны сами своим
способом вести сессию заверяя учеников, что они ни в коем случае не будут выглядеть
глупыми и не будут критиковаться за свои взгляды. Предположим, что по сценарию необходимо выбрать начальником отдела человека с
черной кожей, еврея или  женщину. Отбором могут заниматься менеджеры,  сотрудники
отдела   кадров   или   отборочная   комиссия.   Не   приходится   сомневаться,   что   во   время
собеседования   и   отборочных   дискуссий   будет   высказан   ряд   замечаний   по   поводу
пригодности кандидата. Некоторые мнения будут свободны от предубеждений, но коекто
обнаружит явные признаки предвзятого отношения. В ролевой игре такого типа участники
сумеют время от времени идентифицировать в себе отдельные предрассудки, но в прочих
случаях не смогут распознать свое пристрастное отношение. Во время дебрифинга зрители
же могут задать вопрос: “Почему вы спросили у нее, кем работает ее муж — разве вы
спросили бы мужчину о работе его жены?”, или: “Понимали ли вы, что просто тешили свое
любопытство, когда интересовались  организацией  ланча?”, или:  “Почему вам пришло в
голову спрашивать чернокожего кандидата о его возможных контактах с полицией?”
       Если дебрифинг проводится правильно, играющие смогут ответить на эти вопросы в
соответствии с сыгранными ролями. Однако, если наставник почувствует, что группа
коснулась деликатных моментов, он может направить участников, слегка перефразировав
вопрос: “Почему менеджер (или вы в роли менеджера) спросил ее о работе мужа? “ Хотя в
этом случае ясно, что о пристрастности спрашивают конкретного игрока, тот может
отнести на свой счет самые болезненные вопросы и спрятаться за роль во время публичного
обсуждения. Ролевая игра раскрывает тему одновременно как частное дело и как предмет
общих дебатов, но при желании наставники четко разграничивает эти аспекты.
Тесно связана с внешним миром
       Другим существенным преимуществом ролевой игры по сравнению с более
традиционными методами является ее способность находиться в тесной связи с внешним
миром. Коль скоро ролевая игра отражает поведенческие паттерны, которые могут реально
понадобиться ученице по окончании курса тренинга, или в которых она будет нуждаться
при общении с окружающими, игра позволяет ей приобрести практический опыт и
отработать навыки, которые пригодятся ей в будущем. Возможным становится не только
попытать свои силы в общении с заказчиком, переговорах с профсоюзным работником,
профессиональном собеседовании или ведении собрания, но и повторить этот опыт, все
более совершенствуя свои способности. Практика ролевой игры доводит до сознания
ученика тот факт, что некоторые аспекты поведения — такие, например, как развитие
хороших отношений с людьми — требуют особого умения в той же степени, что и
управление машиной или игра в гольф. Более того, она показывает, что с этими навыками
не рождаются и им можно научиться. Ролевая игра требует от учащихся действий, а не
пустых разговоров о чем бы то ни было.
Высоко мотивирует участников
       Главным достоинством ролевой игры, которое разделяют с ней все игровые и
моделирующие упражнения, является то, что она в высокой степени мотивирует учеников
и обеспечивает им простую, непосредственную и быструю обратную связь относительно
последствий их действий. При хороших организации и проведении ролевой игры она
неизменно нравится участникам, так как они втягиваются в нее и долго о ней вспоминают,
когда уже забыты многие другие знания, которые они приобрели иными способами.
Мотивирующий аспект ролевой игры и моделирования является стержневым и отмечается
всеми преподавателями, специалистами по тренингу и прочими пользователями. А если вы
сумели мотивировать ученика к учебе, то битва наполовину выиграна. ПАМЯТКА. Через год или два спросите у учеников, что они помнят из
программы тренинга и что из нее пригодилось им по окончании учебы.
Используйте эти ответы, чтобы скорректировать вашу программу тренинга.
Недостатки ролевой игры
       На рисунке 2.2 представлены потенциальные недостатки ролевой игры. Озабоченность
вызывают три основных момента. Первое, что обычно приходит людям в голову, это
влияние, которое практика ролевой игры может оказать на общую атмосферу и порядки,
характерные для учебной аудитории. Речь здесь идет о споре насчет того, должно ли
обучение быть “серьезным”, а также затрагивается вопрос социальных и властных
отношений между наставником и учениками.
1. Наставник теряет контроль над содержанием и процессом обучения.
2. Упрощения могут вводить в заблуждение.
3. На игру уходит много времени.
4. Используются другие ресурсы — людские, пространственные, материальные.
5. Игра зависит от личностных особенностей наставника и ученика.
6. Столкновения могут включить механизмы отторжения и защиты.
7. Игра может выглядеть слишком захватывающей или легкомысленной.
8. Может преобладать в учебном процессе, отодвигая на второй план теорию и факты.
9. Может зависеть от исходного уровня знаний учащихся.
Рис. 2.2. Недостатки ролевой игры
       Тот   факт,   что   многим   учащимся   нравятся   ролевые   игры,   может   расцениваться
некоторыми как угроза степенной и серьезной атмосфере учебной аудитории. Опять же,
если   в   ролевой   игре   представляется   историческое   событие,   где   ктото   из   участников
играет роль бунтовщиков, или разыгрывается борьба между боссами и профсоюзами, то в
этих случаях ученики наверняка увлекутся, разгорячатся, и нормальные отношения между
преподавателем и учащимся могут смениться естественным нарушением дисциплины.
подсказка. В главе 7 рассматриваются способы решения проблем,
возникающих в классе.
       Второй момент связан с точностью и уместностью содержания изучаемого урока и
степенью, в которой преподаватель или руководитель тренингом должен контролировать
это.   Возьмите   простой   пример:   в сценарии   описан   митинг,   посвященный   проблеме
загрязнения окружающей среды местной фабрикой. Митинг организовал государственный
инспектор, который проводит расследование в связи с планами фабричного руководства
ходатайствовать о расширении производства.
       Этот сценарий может быть разыгран:




со школьниками, чтобы представить им проблему загрязнения как повод для
общественности забить тревогу;
со студентами колледжа, чтобы обучить их официальной процедуре проведения
общественного расследования;
с инспекторами по охране природы или заводскими инспекторами для изучения
методов оценки загрязнения окружающей среды;
с секретарями компаний или консультантами по правовым вопросам, чтобы изучить
способы законного расширения бизнеса; 
с общественными правозащитными деятелями, чтобы научить их отстаивать свои
интересы.
       Все эти знания можно вынести из одного и того же сценария. Когда все идет хорошо,
все счастливы. Но что произойдет, если представить, что в процессе моделирования
представители государства заключают сделку с представителями фабрики? Нужно ли
учить компромиссу и реалиям промышленной жизни школьников, если они находятся в
возрасте, в котором не смогут справиться с полученным знанием? Или что может
случиться, если игроки, играющие общественных правозащитников, увязнут в технических
тонкостях оценки загрязнения? Или если эксперты компании потратят массу времени на
обсуждение моральной, в отличие от законной, оправданности мер, предпринимаемых
против загрязнения?
       Конечно,   можно   наложить   на   ролевую   игру   такие   ограничения,   что   участники   не
смогут слишком сильно отклониться от заданного курса. Однако чем строже ограничения,
тем   менее   эффективной   будет   ролевая   игра.   Воздействие   заложенных   в   нее   ситуаций
повышается силой воображения.
! ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ! Убедитесь, что у вас есть возможность исправить
ошибки, которые могут допустить игроки. Это можно сделать во время
дебрифинга или снабдив игроков перечнем данных, к которым можно
обращаться во время или после ролевой игры.
       Третьим неблагоприятным моментом оказывается проблема ресурсов. Для ролевой
игры нужно много времени, места, а иногда — людей. Вопервых, нельзя обойтись без
разминки и приучения участников к самой идее ролевой игры. Это особенно касается
новичков, но даже опытный практик обычно предпочтет провести коекакие
предварительные упражнения и только потом перейти к ролевой игре как таковой. Во
вторых, само развитие процесса требует времени; в третьих, нужно успеть обсудить
происходившее. Поэтому, если наставник хочет воспользоваться ролевой игрой как частью
учебной стратегии, он должен уделить ей достаточное время.
ПАМЯТКА.В условиях производственного тренинга, где “время — деньги”,
полезно подсчитать стоимость ошибок, совершенных плохо
подготовленными сотрудниками, и показать, насколько выиграли те, кто уже
испытал на себе проблемную ситуацию.
       Требования к помещению будут варьироваться. Важно, чтобы в нем был плоский пол.
Лекционный   зал   со   стульями,   расположенными   ярусами,   по   меньшей   мере   затрудняет
работу и ограничивает число возможных упражнений. Требования, предъявляемые к полу,
выполнить   нетрудно,   но   иногда   встает   вопрос   о   размерах   помещения   или   наличии
нескольких смежных комнат.
       Многие ролевые упражнения легко вести в одиночку. Роль зрителей можно отвести
учащимся, им же можно предложить сыграть в ролевой игре вспомогательные роли.
Однако бывает, что сложность игры или особые условия ее проведения, которые требуют
специальных знаний, вынуждают подключить к ней дополнительный персонал и прибегнуть
к помощи извне. В этих случаях требования ролевой игры неизбежно будут выше, чем у
других, более традиционных методов обучения. ПАМЯТКА.Помощников не обязательно искать исключительно в среде
ваших младших коллег. Желающих помочь можно найти вне класса среди
“реальных” людей — спортсменов, продавцов, менеджеров, канцелярских
работников, и т. д. Это будет занятным для них и внесет извне свежий взгляд
на ситуацию.
       Наконец, ограничений по количеству учащихся здесь больше, чем на обычных уроках
или  лекциях.  Как только их число  превышает  20–25 человек,  работать становится  все
труднее и труднее, хотя всегда возможны исключения.
Сферы применения
       Давайте представим, что наставник изучил плюсы и минусы ролевой игры и решил, что
мог бы прибегнуть к ней в сфере своей деятельности. Какие вопросы и ситуации лучше
всего рассматривать при помощи этой техники? Как и при работе с любой другой — это
дело личных предпочтений преподавателя. Наставникам, которые раньше не занимались
ролевыми   играми,   представленный   ниже   материал   поможет   выбрать   правильное
направление и укажет те области, в которых они наверняка преуспеют. Эту информацию не
стоит воспринимать как перечень вещей, которые можно и которые невозможно сделать
с помощью ролевой игры. При достаточном воображении почти для каждой области знания
можно   создать   ролевую   игру,   помогающую,   по   крайней   мере,   закрепить   усвоенный
материал.
       Использование ролевых игр наиболее очевидно там, где речь идет в первую очередь о
различных аспектах коммуникации. Ролевая игра — высоковербализированная процедура;
одно из критических замечаний в ее адрес фактически касается ее чрезмерной зависимости
от лингвистических способностей. Она, таким образом, идеально подходит к любой
лингвистической деятельности — изучению языков, литературы и тренингу социальных
навыков. В этом случае имеется серьезный стимул к ролевой игре, а языковые и прочие
методы коммуникации используются в процессе игры так, что учеба становится
неотъемлемой частью задачи. Разыгрывая сцены из повседневной жизни — особенно такие
ситуации, в которых задействован новый словарный материал, — ученики получают
возможность применять язык в свободной и увлекательной манере. Развитие языковых
навыков не обязательно ограничивать иностранными языками; с помощью этой техники
можно улучшить и разговорную речь.
ПОДСКАЗКА. Попробуйте разыграть сценку, в которой участвуют люди из
разных социальных классов, возрастных групп или культур. Затем
проанализируйте, чем пользовались игроки в качестве ключевых
особенностей языка. Что в этом случае считается правильной речью?
       Разыгрывание ролей идеально подходит в ситуациях, когда ученикам нужно освоить
новые роли, лучше осознать свои собственные и глубже понять позиции других людей. Эту
технику очень хорошо использовать в тренинге социальных навыков не только потому, что
она повышает гибкость, чувствительность людей в этом отношении, но и потому, что в
сценарий можно включить непосредственную информацию о том, как действовать в
некоторых ситуациях и как бороться с бюрократическим аппаратом. Поэтому она и
приобретает все большее значение в обучении жизненно важным навыкам. Есть ряд предметов, а именно история, социология, литература, искусство, религия и
политика,   которые   отчасти   обращаются   к   образу   жизни   людей,   влиянию,   которое
оказывают люди друг на друга и на окружающую среду. В этих случаях ролевую игру
можно   использовать,   чтобы   обрисовать   картину   жизни   в   прошлом   или   в   различных
обществах настоящего.
       В данном случае акцент делается на воспроизведении картины общества. С помощью
более активной формы ролевой игры — такой, как общественный митинг, можно связать
факты и цифры воедино и обменяться аргументами по существу разных идей. Подобным
же образом можно использовать ролевую игру для демонстрации значимости тех сторон
географии, науки и естествознания, которые пагубно влияют на жизнь людей; такое
использование является особенно актуальным в условиях растущей озабоченности
проблемами окружающей среды.
       Чаще всего ролевая игра принимает форму интервью. Из этого можно извлечь прямую
пользу   на   курсах   менеджмента,   поскольку   с   ее   помощью   учеников   обучают   искусству
проводить собеседование, а также на занятиях по профориентации, где кандидаты учатся
соответственно   подавать   себя   на   этих   собеседованиях.   Эту   технику   можно   с   тем   же
успехом использовать в тренинге интервьюеров, работающих на телевидении, радио или в
прессе, а также с обратной целью — для тренинга их “жертв”. Кроме того, техника ведения
интервью   является   неотъемлемой   частью   навыков,   необходимых   представителям
“помогающих” профессий — в том числе социальным работникам, врачам и психологам.
Вдобавок ролевая игра во многих случаях может помочь этим специалистам проникнуться
чувствами людей, с которыми они работают. Подобное упражнение заставляет  игроков
вообразить, “что было бы”, будь они X, Y или Z. Оно развивает в них восприимчивость ко
всей совокупности нужд их клиентов (Cooper, 1972).
       В тренинге менеджмента ролевую игру можно также использовать для развития
навыков межличностного общения в вопросах, связанных с групповой динамикой и
принятием решений. Есть много групповых упражнений, которые требуют от участников
принятия решений или достижения консенсуса с помощью разыгрывания ролей ключевых
фигур. Кроме того, эти упражнения на развитие группы можно использовать и в других
ситуациях, когда люди должны научиться работать в команде. Примерами могут быть
научноисследовательские или проектные группы, а также педагогические коллективы. Это
сфера, где ролевая игра может быть полезна даже естественным наукам или техническим
дисциплинам.
       Последней   специфической   областью   является   переговорный   процесс.   В   условиях
“круглого стола” можно исследовать баланс ресурсов в странах третьего мира, проблемы
международной торговли, философские дилеммы или (разумеется) сами навыки ведения
переговоров с позиций либо продавца, либо профсоюзного деятеля, либо менеджера.
       Ролевые игры широко практикуются в тренинге менеджмента, так как они позволяют
инструктору работать с человеческим фактором в организации. Может возникнуть и
возникает множество проблем, касающихся разных сфер, а именно:
авторитет и власть;

 мораль и сплоченность;



нормы и стандарты;
цели и задачи;
изменение и развитие. Можно видеть, что эти темы легко встраиваются в сценарии ролевых игр

file_name: Место ролевой игры в обучении и тренинге.doc


extracted_text:
Медитация как инструмент педагогики
Все мы родом из детства, и как нам порой не хватает того наивного, но в то же время
крайне серьезного детского отношения к новым людям, идеям, встречам. Так, в детстве
почти все убеждены, что успех человека в той или иной области связан с его умением
колдовать. На Востоке и сейчас, с такой же уверенностью считают, что богатый человек
всегда колдун, с какой у нас полагают, что богатый человек  всегда жулик.
А, может быть, все же богатый человек и вправду обладает какимто свойством, тем, что
не обладают менее удачливые его сограждане? Может он и вправду немножко колдун?
Ну, колдунне колдун, а некоторыми приемами самонастройки каждый преуспевающий
человек, несомненно, хотя как правило неосознанно, владеет.
Правда, сейчас это именуются иначе  медитация. И используется оно, конечно же, не
только для того, чтобы стать богатым, но еще и для того, чтобы стать здоровым,
успешным, убедительным.
Хочу поделиться новыми смыслами слов: медитация, карма, эволюция, появившимися у
меня в результате недавнего общения с Талгатом Акбашевым у нас на Южном Урале, на
берегу озера Тургояк.
Меня поразила мысль Акбашева, о том, что именно на границе детства и взрослости
порождается нечто, именуемое в будущем кармой, болезнями, невезением. И что,
возможно, наш первый грех состоит в том, что мы, практикуя традиционную систему
образования, постепенно уничтожаем канал связи Человечества с Эволюционной памятью
Вселенной.
Акбашев считает, что дело не только в том, что человечество находится сейчас в
состоянии глобального стресса в связи с глубинной структурной перестройкой всей
социальной ткани, в связи с возросшей угрозой его уничтожения, но и в том, что мы
находимся на пороге нового видового скачка.
Талгат Фоатович утверждает, что в наше время происходит глобальное пробуждение неких
возможностей, необходимых для адаптации Человечества к новым условиям. И феномен
резервных возможностей говорит прежде всего о переходе к новому уровню
существования, является по сути предверием эволюционного скачка в истории
человечества.
По мнению Акбашева, в недалеком будущем, может быть в начале ХХI века, произойдет
масштабное освоение управления любыми функциями тела. То, что сейчас доступно
немногим индивидам, прошедшим через болезненный процесс "просветления" или
длительный тренаж духовной школы, станет фактом массовой культуры. Земная
цивилизация вступает в новую стадию своего роста, которую можно охарактеризовать как
выход на сознательную эволюцию.
Акбашев согласился, что в интересах Педагогики зволюции, необходимо вернуть истинный
смысл слову "медитация", порядком искаженный странствующими проповедниками и
Гурубизнесменами.
Итак, что же такое МЕДИТАЦИЯ?
Считается, что это система духовной практики, которая позволяет человеку взять на себя
ответственность за содержание своих мыслей. Медитация создает в вас центр тишины и
спокойствия. Из этого центра вы можете отстраненно наблюдать за потоком сменяющих
друг друга чувств, мыслей и побуждений. Постепенно вы поймете их смысл и их истоки.
Считается, что лово "медитация" происходит от латинского "meditari", что означает
"движимый к центру". Именно это, повидимому, и происходит во время медитации. Без
напряжения, не прилагая никаких усилий, вы оказываетесь в самом центре себя. У вас появляется такое ощущение, будто вы находитесь на некоем возвышении, с которого ясно
и отчетливо видите происходящее, и можете ясно осознавать, что для вас понастоящему
важно.
Глядя с этого наблюдательного пункта, вы сможете многое узнать о том человеке, за
которого вы до сих пор себя принимали. Вы начнете понимать сценарий жизни этого
человека, фабулу его судьбы. Появляется возможность для изменения себя, реальная
возможность для глубинной трансформации.
Для чего люди медитируют?
В прошлом причины, побуждавшие их к этому, несомненно носили духовный или
религиозный характер. В последнее время, однако, люди стали обращаться к медитации с
целью снятия усталости, нервного напряжения, а также использовать ее как средство,
позволяющее справиться с проблемой формирования устойчивой позитивной мотивации, в
том числе  педагогической.
Существует множество различных приемов освоения медитации. Каждая духовная, а
сейчас и многие оздоровительные системы предлагают свою редакцию этих методик.
Существует, популярная сейчас, американская копилка всевозможных психологических
техник под названием НЛП (нейролингвистическое программирование), существует и
продается на семинарах  выжимка из НЛП с товарным названием "Управление разумом по
методу Хосе Сильвы", существуют современные, очищенные от религиозности и
мистичности способы медитации, ориентированные на бизнес и педагогику. Хочу
подчеркнуть, что нет какойто одной "правильной" техники: каждая из них имеет свои
достоинства. Однако, все упомянутые методы имеют общие свойства.
Приемы освоения медитации
Время медитации. Первые несколько недель лучше всего медитировать один раз в день, в
одно и то же время, в идеале рано утром, после пробуждения. Отводите для медитации
около пятнадцати минут. Пятнадцать минут ежедневно дадут вам больше, чем часовые
медитации дважды в неделю. Но опятьтаки, как и с выбором метода, не существует
"правильной" продолжительности медитирования.
Поза медитации. Индийцы предпочитают позу "лотоса", японцы сидят на пятках. Для них
эти позы хороши, поскольку усвоены ими еще в детстве. Западному человеку эти позы
могут показаться достаточно трудными, а вызываемое ими неудобство может отвлекать его
и препятствовать медитации. Знайте, что можно прекрасно медитировать просто сидя на
стуле, и поэтому не позволяйте никому морочить вам голову, понуждая к мучительной
имитации чужой культуры.
Как бы вы ни сидели  держите спину прямо. Сбалансируйте свое тело, сядьте удобно.
Ноги на полу. Кисти рук лежат свободно на коленях. Если вы проводите урок в классе,
рекомендую следующее: предложить ученикам энергично потереть ладонь о ладонь, а
затем закрыть теплыми ладонями глаза. Локти на стол. Мысленный взгляд должен быть
направлен вверх, градусов на 20 выше линии горизонта.
Раслабление. Отрегулируйте дыхание. Дышите через обе ноздри, представляя процесс
прохождения воздуха через гортань, трахеи, процесс наполнение легких. Под действием
вдыхаемого воздуха пусть ваш живот выпятится, а грудь расширится. Вдохнув, побудьте в
неподвижности несколько мгновений и лишь потом начинайте выпускать воздух. Пусть
ваше дыхание будет легким и неслышным. Расслабьте плечи, мышцы лица и челюстей. У
некоторых при этом получается полуулыбка, похожая на ту, что мы видим у статуй Будды
или изображения Монны Лизы. Когда почувствуете, что дыхание стало ровным,
приступайте к трем шагам медитации. Шаг 1. Вхождение в медитацию. Вот один из методов погружения в медитативное
состояния (метод Хосе Сильвы). Медленно, с интервалом в две секунды, начинайте
обратный отсчет от ста до одного. Для многих полезно визуализировать (ярко
представлять) эти цифры, и, если позволяет сила воображения, делать это на темном
экране, мысленно выписывая их мелом, или светящимся фломастером, или просто
мысленно перелистывая в обратном порядке "волшебную книгу" с уже написанными на
каждой странище числами. Сосредоточтесь на счете, скрипе мела, шелесте и мелькании
страниц, и вот вы, возможно в первый раз, оказываетесь в особом "правополушарном"
состоянии. Назовем его Альфасостоянием.
Шаг 2. Осознание Альфасостояния. Мой опыт групповых занятий показывает, что
учащиеся совершенно по разному отзываются о своем первом опыте. Можно услышать как
"Это было чудесно!", так и "А я ничего не почувствовал". Причина разницы видимо в
индивидуальной длительности Альфасостояния и в степени знакомства учеников с этим
состоянием. Приятная особенность метода Хозе Сильвы заключается в том, что
предлагается ряд проверок, ускоряющих процесс осознания, теперь уже желанного, Альфа
состояния. Например, перед началом наблюдения за дыханием, попробуйте ярко
представить плавающую на синей воде белую утку с красным клювом. Затем, по счету раз,
сразу после входа в Альфасостояние, представьте эту мысленную картину еще раз.
Услышьте журчание воды, покрякивание. Запомните эти ощущения. Сравнивая два набора
таких ощущений, их сочность, динамику, вы поймете, что значит быть в Альфасостоянии.
Шаг 3. Завершение медитативного сеанса. Когда проверки на появления Альфасостояния
завершены, или просто по сигналу учителя, ученики включают процедуру завершения
сеанса. Небходимо мысленно сказать: "Когда я досчитаю до пяти, то медленно выйду из
своего состояния, чувствуя себя в полном сознании и лучше, чем раньше. Раз, два  готов
открыть глаза, три, четыре  глаза открываются, пять  полное сознание, чувствую себя
лучше, чем раньше". Поздравляю Вас!
Несмотря на то, что вы войдете на какоето мгновение в Альфасостояние в первый же раз,
вам все же потребуется пять  семь недель практики, чтобы спуститься к более глубоким
уровням медитации. В течение первых десяти дней используйте метод отсчета от ста до
одного. Затем последующие 10 дней считайте от 50 до одного, затем от 25 до одного, от
десяти до одного и, наконец, от пяти до одного.
Опыт показывает, что лучше это делать по утрам и что именно повторение позволит вам и
вашим ученикам развить в себе способность к осознанию медитативного Альфасостояния,
поможет принять возникающее чувство скуки и наблюдать за всеми отвлекающими
мыслями дружески и беспристрастно. Оставьте любые рассуждения, ожидания и фантазии
о том, каким будет ваш опыт медитации. Дайте опыту состояться. Отстраните от участия в
медитации вашего "внутреннего конкурента", который жаждет научиться медитации
быстрее и желает стать более правым, чем ваши друзья коллеги! Примите и отпустите его
желание быть правым и вы превратитесь в дружелюбного и "объективного свидетеля"
своего внутреннего пространства.
Итак, медитация помогает решению проблем за счет изменения нашего восприятия.
Медитация  обращение к интуиции за счет приостановки пережевывания разумом
"правдоподобных" причин проблем. Смерть навязчивых мыслей, приносимая медитацией
это возможность жизни для новых мыслей и намерений. Опустошение ума, даваемое
медитацией  возможность увидеть не какието части горизонта ощущений, а всю картину
целиком.
Это уже достаточные причины для того, чтобы научиться медитации и научить ей своих
учеников. Хотя, если быть точным, медитации научить нельзя, это "самостоятельная работа".
Но все же, педагог жаждет увидеть более прикладного смысла в овладении медитацией.
Пожалуйста, показываем.
ОБЛЕГЧЕНИЕ ЗАПОМИНАНИЯ
Психологи утверждают, что каждого человека можно с помощью гипноза погрузить в
особое состояние, в котором проблема вспоминания просто исчезает. Приятная новость
это особое состояние как раз и есть Альфасостояние. Удастся ли ученику вспомнить
формулу, которую проходили на прошлом уроке? Ему требуется просто войти в Альфа
состояние и воссоздать обстановку прошлого урока на своем мысленном экране и он вновь
может увидеть руку, свою или учителя, записывающего нужную формулу.
СОЗДАНИЕ САМОСБЫВАЮЩИХСЯ ПРОРОЧЕСТВ
Своими мыслями мы создаем реальность. Если мы хотим чтото изменить в реальном мире,
мы сначала проделываем это мысленно, повторяя утверждение, желаемого развития
событий. Исследования показали, что воздействие слов в огромной степени растет в
медитативном состоянии.
В Альфасостоянии рекомендуется проговаривать или прописывать на мысленном экране
следующие технологические фразы: "День за днем во всех отношениях мне становится
лучше, лучше и лучше". "День за днем моя память улучшается, улучшается, улучшается"
или другие необходимые вам утверждения, составленные в позитивном, утверждающем
ключе.
КЛЮЧ К ПРАВОПИСАНИЮ
Надо перейти от нашего фонетического правописания к визуальному, когда слово
запоминается зрительно, а не по звукам. Другими словами, мы должны усвоить китайскую
методику написания словиероглифов. Рекомендуются разные способы тренировки.
Например, перед входом в медитативное состояние просмотреть страничку
орфографического словаря. Затем, находясь в Альфасостоянии, представить на
мысленном экране эту страницу: всю или по частям. Затем мысленно показать пальцем на
слова, получая удовольствие от четкости и правильности написания слова. При этом звук
не проговаривается, существует только мысленный образ слова, подкрепленный жестом.
Вернувшись из медитативного состояния и пробуя написать "трудные" слова, вы будете
удивлены тем, как легко это у вас получается.
ОЗАРЕНИЕ ПО ЗАКАЗУ
В Альфасостоянии правильный ответ не вычисляется логическим путем, а приходит путем
озарения. Ответ на заданный вами на мысленном экране вопрос приходит на фоне
спокойного, ненапряженного состояния на этом же экране. Не следует подгонять решение,
проявлять нетерпение, озарение приходит, если вы его просто ждете, как ждут поезд,
который должен подойти по расписанию в свое время.
Естественно для такого "озарения" необходимо пройти специальную тренировку. Учитель
задает ученикам специально подобранные несложные вопросы, затем они входят в Альфа
состояние и получают (или не получают, гарантий здесь нет) ответ на мысленном экране.
Выйдя из этого состояния, ученик записывает ответ и сверяет его с правильным решением,
сообщенным учителем. Если ответ верен, ученик закрепляет состояние, ощущение
угадывания, получает удовольствие от этого угадывания.
Существенное замечание: учитель не оценивает угадал или не угадал ученик ответ. Учитель
и окружающие вообще не видят этого ответа. То есть чувства неловкости,
соревновательности здесь не возникает, есть только подкрепляющее ощущение успеха. Учитель может изобрести и собственные методики работы с медитацией, с Альфа
состоянием. Главное понять сам принцип работы. Кстати, для тех кому предложенные
методики входа в Альфасостояние кажутся сложными, предлагаем воспользоваться
способом "мысленного путешествия на лифте" или подобрать для себя специальный ключ
жест, который вы, находясь в медитации, свяжете с Альфасостоянием и будете
пользоваться им для быстрого вхождения в медитацию.
Практика показывает, что использование "Ключа" для быстрого входа в Альфасостояния
гармонично сочетается с инструментарием педагогических ИГР и может значительно
повысить их эффективность.

file_name: Медитация как инструмент педагогики.doc

intro:
Все мы родом из детства, и как нам порой не хватает того наивного, но в то же время крайне серьезного детского отношения к новым людям, идеям, встречам. Так, в детстве почти все убеждены, что успех человека в той или иной области связан с его умением колдовать. На Востоке и сейчас, с такой же уверенностью считают, что богатый человек - всегда колдун, с какой у нас полагают, что богатый человек - всегда жулик.
А, может быть, все же богатый человек и вправду обладает каким-то свойством, тем, что не обладают менее удачливые его сограждане?

администрации

group: Педагогика

title: Медитация как инструмент педагогики


extracted_text:
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
г. Петрозаводск
Урок математика
ко Дню Матери
в 1 классе
учитель начальных классов
Пискун Ирина Валентиновна
1 2018
2 Цель:
 Формирование умения решать задачи, совершенствовать вычислительные навыки.
 Воспитание доброты, отзывчивости, взаимной поддержки.

Развитие внимания, мышления, памяти, речи посредством умения ставить вопросы и находить
на них ответы.
 Воспитание познавательного интереса у учащихся.
Задачи:
Предметные:
Знать структуру текстовой задачи. Знать правило оформления решения задачи в тетради.

 Уметь различать условие задачи, вопрос. Уметь правильно оформлять решение задачи.
 Уметь составлять схему к рисунку, составлять равенство, используя связь целого и частей.
 Уметь правильно и быстро прибавлять и вычитать числа 1 и 2.

Знать состав чисел первого десятка.
 Повторить математические термины: “слагаемое”, “сумма”, “увеличить”, “уменьшить”.
Метапредметные:
Личностные УУД:
 формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению
математики;
 формировать представление о значении математики в жизни человека;
 формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
 формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения;
 формировать умение оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий;


овладевать умениями выполнять учебные действия в устной речи;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи,
высказывать своё предположение
 формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; проговаривать
последовательность действий на уроке;
3 


вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
Познавательные УУД:
 формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;

под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов;





под руководством учителя осуществлять обобщение, выводы (подведения под понятие);
строить небольшие математические высказывания в устной форме (23 предложения);
давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа.
уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные УУД:





принимать участие в работе парами и группами;
понимать задаваемые вопросы;
выражать свою точку зрения;
адекватно воспринимать другое мнение и позицию.
уметь оформлять свои мысли в устной форме
Оборудование: набор карточек с числами от 1 до 18 и знаков (больше, меньше, равно, плюс, минус),
карточки с выражениями, карточки с названиями составных частей задачи, тексты задач.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке:
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку “пять”!
2. Мотивация к учебной деятельности.
4 Я рада, что вы собрались здесь, друзья.
И думаю, встретились мы не зря.
Мы будем учиться сегодня решать,
Исследовать, сравнивать и рассуждать,
Секрет математики вновь открывать.
 Ребята, мы продолжаем путешествие по стране Знаний.
 В нашей стране в конце ноября отмечается праздник «День матери». Давайте сегодня на уроке
подарим минуты радости сидящим здесь милым и ласковым мамам, любящим и любимым бабушкам.
Главным подарком для них, конечно же, будут ваши знания, полученные за время обучения.
3. Самоопределение к деятельности.
 Итак, наше путешествие начинается. Посмотрите на карту путешествия.
Чтобы не сбиться с пути, давайте проложим путь на карте! (Работа в группах, соединить точки в
порядке возрастания чисел. Получилась буква «М», ломаная линия, состоящая из 4 звеньев –
вспомнить понятие «отрезок»)
1 станция – «Считайка!» (Учся даны листы с таблицей:)
1)
6)
2)
7)
3)
8)
Записать в таблицу результаты устного счёта:
1) 7+2 семь плюс два равно...
2) 6+1 к шести прибавить один получится...
3) 4+1 четыре да ещё один будет...
4) 3+2 сложить три и два получится...
4)
9)
5)
10)
5 5) 2+2 первое слагаемое два, второе – 2, сумма...
6) 81 восемь минус один равно...
7) 52 от пяти отнять два получится...
8) 91 из девяти вычесть один получится....
9) 31 три без одного будет...
10) Под кустами у реки,
Жили майские жуки.
Дочка, сын, отец и мать…
Кто успел их сосчитать?
(Работа в парах: Учся меняются листами и проверяют друг друга.)
2 станция «Рассуждайка!»
Учитель зачитывает детям «Сказку» по В. Сухомлинскому.
Чтение сказки.
Сказка.
Было у матери пять дочек. Однажды, поехала мать к сыну, который жил далеко. Вернулась домой
только через неделю. Когда мать вошла, дочки, одна за другой стали говорить, как они скучали по
матери.
 Я ждала тебя, как сухая земля ждёт каплю воды,  проговорила первая дочка.
 Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке,  сказала вторая.
 Мне тяжело было без тебя, как пчеле без цветка,  щебетала третья.
 Ты снилась мне, как розе снится капля росы,  промолвила четвёртая.
А пятая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу – помыть ноги.
                                   (по В. Сухомлинскому)
 Итак, ребята, кто же из дочек понастоящему любил маму?
Почему вы так решили?
  Как вы думаете, что труднее: говорить красиво или поступать красиво?  Подумайте и скажите, что
каждая дочка из сказки могла бы сделать для своей мамы.
А что вы хорошего делаете для своей мамы? Расскажите.
Сейчас  мы создадим «Цветок помощи маме».
Вешаем на доску серединку от цветка. (Учя в группах перечисляют, как они помогают маме. Все
перечисленное  записывают на лепестках ромашки, прикрепляют их на доску  получаются цветы
помощи маме.)
 Какие вы молодцы! И какие чудесные у вас мамы! Вам нужно чаще радовать своих мам вниманием,
заботой.
Учся читает стихотворение:
Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
6 Я тебя люблю, моя родная,
Самый дорогой мой человек!
Слово учителя:
 Ранним утром поднимаются наши мамы. Надо и домашние дела переделать, и на работу не опоздать.
У них золотые руки, а еще у них самое верное и чуткое сердце. Заболеем – мамы нас вылечат,
загрустим – утешат, а если станет страшно  обязательно спасут. Мамы любят нас такими, какие мы
есть, и самое заветное мамино желание  видеть нас здоровыми, добрыми и умными.
Учся поют песню:
«Мама, будь всегда со мною рядом»
 Следующая станция «Решайка!»
Знакомство с понятием «Задача», «Условие», «Вопрос», «Решение», «Ответ».
На доску вывешивается рисунок, по которому учся составляют «математическую историю» и задают
вопрос.
По ходу работы вводятся новые понятия!

Задача
Условие:
Мама купила на
рынке 3 яблока и 2
апельсина.
Вопрос:
Сколько фруктов купила
мама?
Решение:
Ответ:
3+2=5 (ф.)
5 фруктов.
4 станция «Отдыхайка!»
Учся танцуют «Танец маленьких утят» (приглашают на танец мама)
5 станция «Закрепляйка!»
Учся выдаётся карточка – таблица:
1)
2)
3)
4)
5)
7 Читаются тексты, необходимо определить: «Что можно назвать задачей?» и записать решение.
1) Четыре спелых груши
На веточке качалось,
2 груши съел Павлуша,
Сколько груш осталось?
2) Две роза Маша сорвала,
в подарок маме принесла.
Сорви ещё и подари
Ты мамочке не две, а….
3)Три голубя белых на крыше
сидели,
Два голубя снялись и улетели.
Нука, скажите мне поскорей,
сколько осталось сидеть
голубей?
4) На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок.
Прибежал ещё один
И уселся рядом с ним.
Сколько стало щенят?
5) В коробке лежало 6
карандашей. Сколько яблок
съели сын и мама?
Далее учся доказывают: «Какой текст можно назвать задачей», аргументируя свой ответ, записывают
решение. Проходит самопроверка и самооценка. (смайликом)
4. Итог.
(Учся заранее были даны карточки с числами от 1 до 18, на оборотной стороне  буквы из которых
составляют: «Мамочка, я тебя ЛЮБЛЮ!»)
 Все станции пройдены. Наш урок подходит к концу, но мамины уроки – это уроки жизни и на всю
жизнь.
Жизнь каждого из вас складывается из маленьких, порой незаметных крупинок маминой нежности и
заботы.
Бывает такое, что детки огорчают мам своим непослушанием, доставляют маме много хлопот и тревог
во время болезни. Но с сегодняшнего дня вы, ребята,  постарайтесь, как можно меньше огорчать своих
мам.
Дорогие наши мамы! Улыбайтесь всегда так счастливо, как сейчас. Я думаю, что ребята вас
порадовали сегодня.
         В этот день хочется сказать слова благодарности всем мамам и бабушкам, которые дарят свою
любовь, добро, нежность и ласку своим детям.
Ребята, чаще говорите теплые слова вашим любимым мамам и дорогим бабушкам!
(Учся с карточками должны встать в порядке возрастания чисел!)
Громко читается фраза: «Мамочка, я тебя ЛЮБЛЮ!»
А сейчас, наши любимые, примите от своих детей небольшие подарки. ( Вручение подарка: Цветы в
вазе – изготовлены на уроке «Технология» и портрет мамы – нарисован на уроке «ИЗО»)
Список используемой литературы
1.Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге. Игры в школе, дома, во дворе. Ярославль: Академия развития,
1998
2.Тузова В.Л. Первый класс – день за днём. СПб: Каро, 2001
3.Жиренко О.Е., Лобачева С.И. Внеклассные мероприятия. 1 класс. Москва. «ВАКО», 2012
8

file_name: конспект_урока_математика_ко_Дню_Матери.doc

description:
2018
2

intro:
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Данная разработка позволяет провести интегрированный урок математики в преддверии замечательного праздника День Матери.
День Матери – это праздник, который появился на наших календарях совсем недавно. Но именно он позволяет объединить все поколения от мала до велика. Этот день позволяет всем детям страны обнять своих матерей и сказать, как сильно они их любят, как скучают, когда далеко.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математика ко Дню Матери_"Решение текстовых задач"


extracted_text:
№
Тема
Цели обучения
Кч
Результаты обучения
Среднесрочный план
по предмету «Русская литература»
1 ЧЕТВЕРТЬ  ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС ( 16 часов)
1
Понятие о словесности.
Фольклор и литература:
сходство и различие

иметь
  сюжет,
Понимание   и   ответы   на
вопросы
5.1.1.1.
  понимать   термины:
художественная   литература,
фольклор,   героический   эпос,
былина,   сказка,   литературная
сказка,
 композиция,
художественное   время   и
пространство, конфликт,  герой,
повествователь,
  рассказчик,
гипербола,   эпитет,   сравнение,
аллегория, параллелизм
общее

5.1.2.1.
о
представление

художественном   произведении,
осмысливать тему
читать
5.1.3.1.
  наизусть
выразительно

фрагменты
текстов   небольшого   объема
(поэтические, прозаические)
5.1.4.1. составлять простой план
5.1.6.1.
 краткий   и
полный ответ на вопрос
5.2.1.1.   определять   жанр   и   его
признаки
  сказка,
литературная   сказка)
  при
поддержке учителя
5.2.2.1.   определять   основную
(былина,
определяет тему
текста; основную
мысль;
извлекает главную
и второстепенную
информацию,
может представить
ее в различных
графических
формах;
понять содержание
фольклорастихотво
рения, определить
его
тему и основную
мысль
Показать интерес
Пушкина к истории
России, мастерство
поэта в изображении
Полтавской битвы,
прославление мужества
и отваги русских
солдат.
2
Былины. Преданья старины
глубокой (определение жанра)
3
Богатырь Илья Муромец
4
«Илья Муромец и Соловей

  давать
Формы работы,
используемые при
активном обучении
Оценивание
включая оценку
в целях обучения
Основные ресурсы
Работа в паре,
индивидуальная
работа, проблемное
задание
Формативное
оценивание,
самооценивание
по критериям,
«Смайлики»
Формативное и
суммативное
оценивание
Стратегия «ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
Формативное
оценивание,
взаимооценивание
«Лучший
рисунок»
Суммативное и
формативное
оценивание
«Мозговой штурм»,
«Чтение с
пометками»,
практическая работа,
парная работа
Формативное
оценивание,
самооценивание
по критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
дает определение
«Мозговой штурм»,
Формативное
Формативное и произведения   при
мысль
поддержке учителя
5.2.5.1.   характеризовать   героев
при поддержке учителя
5.2.8.1.
анализировать
изобразительные   средства   в
художественном
тексте
(гиперболы, эпитеты, сравнения,
аллегории,   параллелизм   и   др.)
при поддержке учителя
5.3.1.1. участвовать в
обсуждении произведения,
выражая свои мысли и чувства
Разбойник». Художественное
время в былине
5
6
Язык былин. Былина и сказка
Герои былин. СОР №1.
7
Ценитель русской истории
8
9
А. С. Пушкин «Песнь о вещем
Олеге»: предсказание кудесника
А. С. Пушкин «Песнь о вещем
Олеге»: прощание князя с конём
устному народному
творчеству;
ученики смогут
задуматься о
смысле учебной
деятельности, как
источнике
получения новых
знаний и умений
самостоятельно
решать
возникающие
проблемные
вопросы.
развитие устной и
письменной речи
учащихся,
монологической речи,
умения анализировать
произведение и
работать с цитатами.
Научитьcя  детей
пользоваться
масштабом, переводить
его из численного в
именованный.
отметить
художественные
средства, которые
использует
М.Ю.Лермонтов для
создания образа
                    Наполеона
цифровой диктант,
созговой штурм,
«Ассоциация», тонкие
и толстые вопросы
«Стратегия ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
оценивание,
самооценивание
по критериям
Поощрение,
Взаимооценивани
е «Лучшая
группа»
суммативное
оценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
фронтальная,
индивидуальная,
парная работы
Формативное
оценивание,
поощрение,
«Плюс, минус,
интересно»
Формативное и
суммативное
оценивание
Работа в паре,
индивидуальная
работа, проблемное
задание
Формативное
оценивание,
самооценивание
по критериям,
«Смайлики»
Формативное и
суммативное
оценивание
Проблемный вопрос,
парная работа,
практическая работа,
Синквейн
Поощрение,
взаимооценивание
хлопками,
самооценивание
Формативное и
суммативное
оценивание 10 А. С. Пушкин «Песнь о вещем
Олеге»: гибель князя Олега
11 М. Ю. Лермонтов «Бородино»:
историческая основа сказа,
особенности жанра.
12 М. Ю. Лермонтов о героизме
русских воинов.
13 СОР№2
М. Шаханов «Отрарская поэма
о побеждённом победителе, или
Просчёт Чингисхана»:
исторический сюжет поэмы
14 М. Шаханов «Отрарская поэма
о побеждённом победителе, или
Просчёт Чингисхана»: тема
Развивать критическое
мышление через анализ
и синтез
дополнительной
исторической
литературы.Выявить
морально
дидактический смысл
поэмы, на его основе
воспитывать моральные
и нравственные
качества обучающихся
научить школьников
понимать свой мир,
поступки посредством
художественного
произведения;
постепенный переход
от анализа к синтезу.
Понять
общечеловеческий
смысл пьесы –
утверждение
несовместимости гения,
всегда человечного,
гуманного, и
злодейства. Приобщать
учащихся к высокому
искусству:
классической музыке,
живописи.
Развивать образно
аналитическое
мышление; умения
анализировать,
сравнивать, обобщать,
систематизировать.
развивать
информационной
культуры; формировать
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
Групповая работа,
практическая работа
Взаимооценивани
е по критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Индивидуальная
работа
Оценивание по
критериям
Суммативное
оценивание
Парная, групповая и
индивидуальная
работа
Поощрение,
взаимооценивание
хлопками,
Формативное и
суммативное
оценивание предательства
15
16
Героический эпос.
Суммативное оценивание за 1
четверть (СОЧ №1)
Героический эпос. Подводим
итоги 1 четверти.
2 ЧЕТВЕРТЬ
17 Литературная   сказка.
18
Тема   двух   миров   в   «Сказке   о
царе Берендее»
 иметь
  В.А.
Жуковский.   «Сказка   о   царе
Берендее»
ЛИТЕРАТУРНАЯ ПОЭТИЧЕСКАЯ СКАЗКА ( 16 часов)
Понимание и ответы на вопросы
общее
5.1.2.1.
представление
о
художественном   произведении,
осмысливать тему

наизусть
 читать
5.1.3.1.
выразительно
фрагменты

текстов   небольшого   объема
(поэтические, прозаические)
5.1.5.1. кратко пересказывать
содержание произведения или

самооценивание
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
индивидуальная
работа, «мозговой
штурм», толстые и
тонкие вопросы,
парная работа
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
поощрение,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Индивидуальная
работа
Оценивание по
критериям
Суммативное
оценивание
умений строить устные
и письменные
высказывания в связи с
изученным
произведением;
 развивать
критического
мышления.
Будут знать об авторе,
будут уметь работать
над идей произведения
Будут уметь работать
над идей произведений,
рассмотреть версии
древних учёных о её
внешнем облике,
обратить внимание на
факты,
свидетельствующие о
шарообразности нашей
планеты;
обучить умению
простейшими
средствами (цветом,
пятном) передавать
состояние природы
выполнение
простейшего пейзажа в
технике акварели (по
сырому).
Обогащать словарный
запас, формировать
навык словесного
разноуровневые
задания, «Мозговая
атака», парная работа
Формативное
словесное
оценивание по
Формативное и
суммативное
оценивание 19
Образы   сказочных   героев   в
«Сказке о царе Берендее»
20 Испытания   героев   в   «Сказке   о
царе Берендее»
21 Композиция сказки В. А.
Жуковского. СОР №3
22 Солнце русской поэзии.
 определять   основную
  произведения   при
отрывка
5.2.1.1. определять жанр и его
признаки (былина, сказка,
литературная сказка) при
поддержке учителя
5.2.2.1.
мысль
поддержке учителя
5.2.3.1. выделять в  тексте
произведения элементы
композиции при поддержке
учителя
5.2.4.1. анализировать эпизоды,
важные для характеристики
главных героев, при поддержке
учителя
5.2.5.1.  характеризовать   героев
при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие
работы (сказки, рассказы, мини
сочинения на литературные
темы по опорным словам,
иллюстрациям и др.)
5.3.3.1. сопоставлять
произведения (или фрагменты)
русской, казахской и мировой
литературы, близкие по
тематике, при поддержке
учителя
критериям
цифровой диктант,
созговой штурм,
«Ассоциация», тонкие
и толстые вопросы
Поощрение,
взаимооценивание
по критиериям,
Светофор
Формативное и
суммативное
оценивание
индивидуальная
работа, «мозговой
штурм», толстые и
тонкие вопросы,
парная работа
поощрение,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
парная и групповая
работа, «Линия
алфавита»
Формативное
словесное
оценивание,
самооценивание
поощрение,
самооценивание
Эврестическая
беседа, «Ключевые
слова», «Сводная
таблица», парная
работа; Синквейн

ключевые
рисования, развивать
образное мышление,
творчество,
воображение, навыки
наблюдения, сравнения
развивать
коммуникативную
компетентность
обучающихся;
формировать
информационную
культуру обучающихся
через работу с текстом
художественного стиля
некоторые
узнать
факты   из
  жизни
писателя;
найти

эпизоды и фразы;
понять, что хотел
сказать автор читателю;
развитие
исследовательской
компетенции и
исследовательских
умений учащихся
посредством овладения
ими методов научного
познания и умений
учебного исследования
Способствовать
развитию интереса к
литературе эпохи
Просвещения, а также к
такому жанру в
мировой литературе,
как "робинзонада".
Помогать развитию
речевых навыков,
навыков сравнительно
сопоставительного 23
24
25
А.   С.   Пушкин   «Сказка   о
мертвой   царевне   и   семи
богатырях».
  Главные   герои
сказки
«Сказки   о   мертвой   царевне   и
семи богатырях»
Противостояние
героини
«Сказки   о   мертвой   царевне   и
семи богатырях»

26
Главные и второстепенные
персонажи сказки А. С.
Пушкина
27
Богатство и красота языка
сказки А. С. Пушкина
анализа
Будут уметь работать
над идей произведений
Работа в паре,
индивидуальная
работа, проблемное
задание
Будут знать о понятии
«физическая
география», ее цели и
задачах
Стратегия «ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
«Мозговой штурм»,
«Чтение с
пометками»,
практическая работа,
парная работа
Показать интерес
Пушкина к истории
России, мастерство
поэта в изображении
Полтавской битвы,
прославление мужества
и отваги русских
солдат.
развитие умения
анализировать
произведение, работать
самостоятельно и в
группах при подготовке
заданного ответа на
вопрос; формировать
умение анализировать
художественный текст,
проводить
сопоставительный
анализ художественных
образов; п
развитие устной и
письменной речи
учащихся,
монологической речи,
умения анализировать
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям,
«Смайлики»
Формативное
оценивание,
взаимооценивание
«Лучший
рисунок»
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Суммативное и
формативное
оценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
«Мозговой штурм»,
цифровой диктант,
созговой штурм,
«Ассоциация», тонкие
и толстые вопросы
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
«Стратегия ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
Поощрение,
Взаимооценивание
«Лучшая группа»
Формативное и
суммативное
оценивание 28
«Сказка   о   мертвой   царевне   и
семи   богатырях»      сказка   о
добре и зле. СОР №4
29 К. Д. Бальмонт. «Фейные
сказки»
30 Фейный мир в стихотворениях
К. Бальмонта
31 Литературная поэтическая
сказка. Суммативное
оценивание за 2 четверть
(СОЧ №2)
32 Литературная поэтическая
сказка. Подводим итоги 2
четверти.
произведение и
работать с цитатами.
развитие устной и
письменной речи
учащихся,
монологической речи,
умения анализировать
произведение и
работать с цитатами.
Научитьcя  детей
пользоваться
масштабом, переводить
его из численного в
именованный.
отметить
художественные
средства, которые
использует
М.Ю.Лермонтов для
создания образа
                    Наполеона
Развивать критическое
мышление через анализ
и синтез
дополнительной
исторической
литературы.Выявить
морально
дидактический смысл
поэмы, на его основе
воспитывать моральные
и нравственные
качества обучающихся
научить школьников
понимать свой мир,
поступки посредством
художественного
произведения;
фронтальная,
индивидуальная,
парная работы
Формативное
оценивание,
поощрение,
«Плюс, минус,
интересно»
Формативное и
суммативное
оценивание
Работа в паре,
индивидуальная
работа, проблемное
задание
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям,
«Смайлики»
Формативное и
суммативное
оценивание
Проблемный вопрос,
парная работа,
практическая работа,
Синквейн
Поощрение,
взаимооценивание
хлопками,
самооценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание 3 ЧЕТВЕРТЬ (20 часов)
ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОЗАИЧЕСКАЯ СКАЗКА
33.
Ганс Христиан Андерсен
34. Сказка
  Г.Х.
  Андерсена
«Снежная королева»
35. Увлекательное   и   опасное
путешествие Герды
36. История

о
  маленькой
разбойнице
  сюжет,
Понимание и ответы на вопросы
5.1.1.1   Понимать   термины:
художественная   литература,
фольклор,   героический   эпос,
былина,   сказка,   литературная
сказка,
 композиция,
художественное   время   и
пространство, конфликт, герой,
повествователь,
  рассказчик,
гипербола,   эпитет,   сравнение,
аллегория, параллелизм.
  наизусть
5.1.3.1   Читать
выразительно
фрагменты

текстов   небольшого   объёма
(поэтические, прозаические).
5.1.6.1 Давать краткий и полный
ответ на вопрос.
5.2.2.1   Определять   основную
мысль
  произведения   при
поддержке учителя.
5.2.4.1   Анализировать   эпизоды,
важные   для   характеристики
главных героев, при поддержке
учителя.
5.2.5.1   Характеризовать   героев
постепенный переход
от анализа к синтезу.
развивать
информационной
культуры; формировать
умений строить устные
и письменные
высказывания в связи с
изученным
произведением;
 развивать
критического
мышления.
Будут знать об авторе,
будут уметь работать
над идей произведения
Будут уметь работать
над идей произведений,
рассмотреть версии
древних учёных о её
внешнем облике,
обратить внимание на
факты,
свидетельствующие о
шарообразности нашей
планеты;
Развивать образно
аналитическое
мышление; умения
анализировать,
сравнивать,
обобщать,
систематизировать.
Формативное и
суммативное
оценивание
Парная, групповая и
индивидуальная
работа
Поощрение,
взаимооценивание
хлопками,
самооценивание
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
индивидуальная
работа, «мозговой
штурм», толстые и
тонкие вопросы,
парная работа
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
поощрение,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
развитие устной и
письменной речи
Толстые и тонкие
вопросы,
Формативное
словесное
Формативное и
суммативное при поддержке учителя.
5.2.6.1
Анализировать
художественное пространство и
оформлять   своё   представление
в рисунках, схемах, кластерах и
др.
5.2.7.1   Определять   отношение
автора   к   главным   героям   при
поддержке учителя.
Анализировать
5.2.8.1
изобразительные   средства   в
художественном
тексте
(гиперболы, эпитеты, сравнения,
аллегории,   параллелизм   и   др.)
при поддержке учителя.

5.3.2.1 Сравнивать
художественное произведение с
произведениями других видов
искусства, объясняя сходства и
различия при поддержке
учителя.
37.
«Её сила и её сердце». Спасение
Кая
38. Жизненный   путь
  Оскара
Уайльда. «Соловей и роза2
39.
Герои   сказки   О.
«Соловей и роза»
  Уайльда
40. Жертвенность героев сказок О.
Уайльда. СОР № 5
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
оценивание
оценивание по
жетонам
оценивание
Индивидуальная
работа
Оценивание по
критериям
Суммативное
оценивание
учащихся,
монологической речи,
умения анализировать
произведение и
работать с цитатами.
обучить умению
простейшими
средствами (цветом,
пятном) передавать
состояние природы
выполнение
простейшего пейзажа в
технике акварели (по
сырому).
Обогащать словарный
запас, формировать
навык словесного
рисования, развивать
образное мышление,
творчество,
воображение, навыки
наблюдения, сравнения
развивать
коммуникативную
компетентность
обучающихся;
формировать
информационную
культуру обучающихся
через работу с текстом
художественного стиля
некоторые
узнать
факты   из
  жизни
писателя;
найти

эпизоды и фразы;
понять, что хотел
ключевые

разноуровневые
задания, «Мозговая
атака», парная работа
Формативное
словесное
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
цифровой диктант,
созговой штурм,
«Ассоциация», тонкие
и толстые вопросы
Поощрение,
взаимооценивание
по критиериям,
Светофор
Формативное и
суммативное
оценивание
индивидуальная
работа, «мозговой
штурм», толстые и
тонкие вопросы,
парная работа
поощрение,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание 41.
Знакомство   с   биографией   и
творчеством  К.Г. Паустовского
42. К. Паустовский. «Тёплый хлеб»
43. Образ Фильки в сказке «Тёплый
хлеб»
44. Рассказ
  о   солдате   как
отражение   нравственной   идеи
сказки «Тёплый хлеб»
45. Проблема   в   совести   в   сказке
  Паустовского   «Тёплый
К.Г.
хлеб»
парная и групповая
работа, «Линия
алфавита»
Формативное
словесное
оценивание,
самооценивание
поощрение,
самооценивание
Эврестическая
беседа, «Ключевые
слова», «Сводная
таблица», парная
работа; Синквейн
сказать автор читателю;
развитие
исследовательской
компетенции и
исследовательских
умений учащихся
посредством овладения
ими методов научного
познания и умений
учебного исследования
Способствовать
развитию интереса к
литературе эпохи
Просвещения, а также к
такому жанру в
мировой литературе,
как "робинзонада".
Помогать развитию
речевых навыков,
навыков сравнительно
сопоставительного
анализа
Будут уметь работать
над идей произведений
Работа в паре,
индивидуальная
работа, проблемное
задание
Будут знать о понятии
«физическая
география», ее цели и
задачах
Стратегия «ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
«Мозговой штурм»,
«Чтение с
пометками»,
практическая работа,
парная работа
Показать интерес
Пушкина к истории
России, мастерство
поэта в изображении
Полтавской битвы,
прославление мужества
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям,
«Смайлики»
Формативное
оценивание,
взаимооценивание
«Лучший
рисунок»
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Суммативное и
формативное
оценивание
Формативное и
суммативное
оценивание 46. Нравственные уроки и жанровое
своеобразие   сказки   «Тёплый
хлеб». СОР №6
47. Жизнь   и   творчество   Г.В.
Черноголовиной
48.
49
Г.   Черноголовина.   «Сказка   об
одном зёрнышке»
50. Нравственные уроки «Сказки об
одном зёрнышке»
и отваги русских
солдат.
развитие умения
анализировать
произведение, работать
самостоятельно и в
группах при подготовке
заданного ответа на
вопрос; формировать
умение анализировать
художественный текст,
проводить
сопоставительный
анализ художественных
образов; п
развитие устной и
письменной речи
учащихся,
монологической речи,
умения анализировать
произведение и
работать с цитатами.
развитие устной и
письменной речи
учащихся,
монологической речи,
умения анализировать
произведение и
работать с цитатами.
Научитьcя  детей
пользоваться
масштабом, переводить
его из численного в
именованный.
«Мозговой штурм»,
цифровой диктант,
созговой штурм,
«Ассоциация», тонкие
и толстые вопросы
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
«Стратегия ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
Поощрение,
Взаимооценивание
«Лучшая группа»
Формативное и
суммативное
оценивание
фронтальная,
индивидуальная,
парная работы
Формативное
оценивание,
поощрение,
«Плюс, минус,
интересно»
Формативное и
суммативное
оценивание
Работа в паре,
индивидуальная
работа, проблемное
задание
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям,
«Смайлики»
Формативное и
суммативное
оценивание
51. Литературная прозаическая
отметить
художественные
Проблемный вопрос,
парная работа,
Поощрение,
взаимооценивание
Формативное и
суммативное сказка. Суммативное
оценивание за 3 четверть
(СОЧ №3)
52. Игра

«Путешествие

в
Сказочную страну»
4 ЧЕТВЕРТЬ (16 часов)
ФОЛЬКЛОРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ В ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
53. А.С.
  Пушкин   и   русский
фольклор
54.
Герои   поэмы   «Руслан   и
Людмила»
55. Имена   в   поэме   А.С.   Пушкина
«Руслан и Людмила»

  Иметь
Понимание и ответы на вопросы
5.1.2.1
общее
представление
о
художественном   произведении,
осмысливать тему.
  наизусть
5.1.3.1   Читать
выразительно
фрагменты

текстов   небольшого   объёма
(поэтические, прозаические).
5.1.4.1 Составлять простой
план.
5.2.3.1   Выделять   в   тексте
произведения
элементы
композиции   при   поддержке
учителя.
5.2.4.1   Анализировать   эпизоды,
важные   для   характеристики

практическая работа,
Синквейн
хлопками,
самооценивание
оценивание
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
Индивидуальная
работа
Оценивание по
критериям
Суммативное
оценивание
Парная, групповая и
индивидуальная
работа
Поощрение,
взаимооценивание
хлопками,
самооценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
средства, которые
использует
М.Ю.Лермонтов для
создания образа
                    Наполеона
Развивать критическое
мышление через анализ
и синтез
дополнительной
исторической
литературы.Выявить
морально
дидактический смысл
поэмы, на его основе
воспитывать моральные
и нравственные
качества обучающихся
Развивать образно
аналитическое
мышление; умения
анализировать,
сравнивать, обобщать,
систематизировать.
развивать
информационной
культуры; формировать
умений строить устные
и письменные
высказывания в связи с
изученным
произведением;
 развивать
критического
мышления.
Будут знать об авторе,
будут уметь работать
над идей произведения
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
Формативное
словесное
оценивание
Формативное и
суммативное
оценивание 56. Необычное

путешествие
Руслана   в   поэме   «Руслан   и
Людмила»
57.
Главная   героиня   поэмы   А.С.
Пушкина
58. Противостояние   добра   и   зла   в
поэме «Руслан и Людмила»
59. Фольклорные   мотивы   в   поэме
А.С. Пушкина
СОР №7

главных героев, при поддержке
учителя.
5.2.5.1   Характеризовать   героев
при поддержке учителя.
5.2.6.1
Анализировать
художественное пространство и
оформлять   своё   представление
в рисунках, схемах, кластерах и
др.
5.2.7.1   Определять   отношение
автора   к   главным   героям   при
поддержке учителя.
Анализировать
5.2.8.1
изобразительные   средства   в
художественном
тексте
(гиперболы, эпитеты, сравнения,
аллегории,   параллелизм   и   др.)
при поддержке учителя.
5.2.9.1   Писать   творческие
работы (сказки, рассказы, мини
сочинения   на   литературные
темы   по   опорным   словам,
иллюстрациям и др.).
Оценка и сравнительный анализ
5.3.4.1   Оценивать   устные   и
письменные
высказывания
(свои, одноклассников и другие)
с   точки   зрения   соответствия
теме.

работа, работа по
учебнику
индивидуальная
работа, «мозговой
штурм», толстые и
тонкие вопросы,
парная работа
оценивание по
жетонам
поощрение,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
Индивидуальная
работа
Оценивание по
критериям
Суммативное
оценивание
разноуровневые
задания, «Мозговая
атака», парная работа
Формативное
словесное
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Будут уметь работать
над идей произведений,
рассмотреть версии
древних учёных о её
внешнем облике,
обратить внимание на
факты,
свидетельствующие о
шарообразности нашей
планеты;
развитие устной и
письменной речи
учащихся,
монологической речи,
умения анализировать
произведение и
работать с цитатами.
обучить умению
простейшими
средствами (цветом,
пятном) передавать
состояние природы
выполнение
простейшего пейзажа в
технике акварели (по
сырому).
Обогащать словарный
запас, формировать
навык словесного
рисования, развивать
образное мышление,
творчество,
воображение, навыки
наблюдения, сравнения 60. По страницам биографии М.М.
Пришвина
61. Стойкость   и   сплочённость
героев   сказкибыли   М.М.
Пришвина
62. Истоки жизненного опыта юных
героев сказки
63. Природа   –   главный   герой
произведений   М.М.   Пришвина.
Палитра   красок   в   сказкебыли
«Кладовая солнца»
64.
«Правда» мудрого Антипыча

ключевые
развивать
коммуникативную
компетентность
обучающихся;
формировать
информационную
культуру обучающихся
через работу с текстом
художественного стиля
некоторые
узнать
факты   из
  жизни
писателя;
найти

эпизоды и фразы;
понять, что хотел
сказать автор читателю;
развитие
исследовательской
компетенции и
исследовательских
умений учащихся
посредством овладения
ими методов научного
познания и умений
учебного исследования
Способствовать
развитию интереса к
литературе эпохи
Просвещения, а также к
такому жанру в
мировой литературе,
как "робинзонада".
Помогать развитию
речевых навыков,
навыков сравнительно
сопоставительного
анализа
Будут уметь работать
над идей произведений
цифровой диктант,
созговой штурм,
«Ассоциация»,
тонкие и толстые
вопросы
индивидуальная
работа, «мозговой
штурм», толстые и
тонкие вопросы,
парная работа
Поощрение,
взаимооценивание по
критиериям, Светофор
Формативное и
суммативное
оценивание
поощрение,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
парная и групповая
работа, «Линия
алфавита»
Формативное
словесное оценивание,
самооценивание
поощрение,
самооценивание
Эврестическая
беседа, «Ключевые
слова», «Сводная
таблица», парная
работа; Синквейн
Работа в паре,
индивидуальная
работа, проблемное
задание
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям,
Формативное и
суммативное
оценивание 65. СОР   №8.
 Невероятные
приключения Насти и Митраши
66. Счастливый финал сказкибыли
«Кладовая солнца»
67. Фольклорные элементы в
литературных произведениях
Суммативное оценивание за 4
четверть (СОЧ №4)
68. Игра «Литературное домино»
«Смайлики»
Формативное
оценивание,
взаимооценивание
«Лучший рисунок»
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Суммативное и
формативное
оценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Стратегия «ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
«Мозговой штурм»,
«Чтение с
пометками»,
практическая
работа, парная
работа
«Мозговой штурм»,
цифровой диктант,
созговой штурм,
«Ассоциация»,
тонкие и толстые
вопросы
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
«Стратегия ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
Поощрение,
Взаимооценивание
«Лучшая группа»
Формативное и
суммативное
оценивание
Будут знать о понятии
«физическая
география», ее цели и
задачах
Показать интерес
Пушкина к истории
России, мастерство
поэта в изображении
Полтавской битвы,
прославление мужества
и отваги русских
солдат.
развитие умения
анализировать
произведение, работать
самостоятельно и в
группах при подготовке
заданного ответа на
вопрос; формировать
умение анализировать
художественный текст,
проводить
сопоставительный
анализ художественных
образов; п
развитие устной и
письменной речи
учащихся,
монологической речи,
умения анализировать
произведение и
работать с цитатами.

file_name: Среднесроч 5 кл литер обн.docx

intro:
Среднесрочное планирование уроков литературы в 5 классе по обновленной программе (68 часов, 2 часа в неделю).
Планирование является аналогом календарно-тематического плана, но в более содержательном формате:
Тема//Цели обучения//Количество часов//Результаты обучения//Формы работы, используемые при активном обучении//Оценивание, включая оценку в целях обучения	//Основные ресурсы урока.
План составляется на учебный год и является главным документом по предмету


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательная школа -  интернат № 2

 VIII

  вида
г.Абинск Краснодарского края.
16 ноября — Международный день толерантности
(терпимости).
Классный час о толерантности на
тему «Жить как люди» Классный руководитель: Резникова Е.С
Конспект классного часа о толерантности для школьников.
16 ноября — Международный день толерантности (терпимости)
Классный час о толерантности на тему «Жить как люди»
Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться на Земле
жить как люди.
Бернард Шоу
Цели:  закрепить   понятия   «толерантность»,   «толерантная   личность»;
воспитывать у детей чувство ответственности за свои поступки.
Подготовительная   работа:
 попросить   2   учеников   подготовить
информационное сообщение (по материалам сценария).
Оборудование: фотографии последствий экологических катастроф.
Оформление:   написать   на   доске   эпиграф   классного   часа,   нарисовать
таблицу.
Толерантная личность Интолерантная личность

План классного часа
I. Вступительная беседа.
II. Информационный блок «Истоки толератности».
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность».
IV. Проблемные ситуации. 1. «В семье».
2. «В школе».
3. «На улице».
V. Заключительное слово.
Ход классного часа
I. Вступительная беседа
Классный руководитель. Внутренний мир каждого человека неповторим.
Нет двух людей с одинаковым мироощущением. Вступая во взаимоотношения
с другими людьми, мы часто забываем об этом и поэтому обижаемся, что нас
не понимают, да и сами неправильно толкуем слова и поступки других людей.
Но   самое   страшное   случается,   когда   мы   теряем   контроль   над   своими
эмоциями.
 Обратите внимание на наш эпиграф. Как вы понимаете эти слова?
(Дети высказываются.)
Некоторое   время   назад   общественности   стала   известна   скандальная
история,   которая   произошла   в   одной   из   элитных   школ:   группа   учеников
издевалась   над   несколькими   ребятами,   унижала,   била   их   и   все   это
фотографировала на мобильник.    Чем   вызвано   такое,   можно   сказать,   нечеловеческое   поведение   этих
школьников?
 Как предотвратить подобные ситуации?
 Что делать, если мнение другого человека не совпадает с твоим?
(Учащиеся высказывают свое мнение.)
Давайте вспомним, что мы знаем о понятии «толерантность».
(Школьники высказываются, учитель дополняет ответы.)
II. Информационный блок «Истоки толерантности»
Ученик 1.  Во   Франции  на   рубеже  XVIIIXIX  вв.  был   широко   известен
князь   Талейран   Перигор.   Он   отличался   тем,   что   вне   зависимости   от
политической ситуации в стране (и при революционном правительстве, и при
Наполеоне,   и   при   Людовике   XVII)   оставался   неизменно   министром
иностранных дел. Этот человек был талантливым во многом, но более всего
в   умении   чувствовать   настроение   окружающих,   уважительно   к   ним
относиться,   искать   решение   проблем   способом,   наименее   ущемляющим
интересы других людей. И при этом Талейран не поступался собственными
принципами,   стремился   к   тому   же   управлять   ситуацией,   а   не   слепо
подчиняться   обстоятельствам.   С   именем   этого   человека   связано   понятие
«толерантность».
Классный руководитель. Как вы считаете, есть ли в истории России столь
же значимые, авторитетные личности?
(Дети высказываются.)
Что ж, послушаем еще одно информационное сообщение.
Ученик   2.   Каждому   православному   христианину   известно   имя   Сергия
Радонежского  основателя и игумена ТроицеСергиева монастыря. Будучи
приверженцем чистоты духа и помыслов, преисполненный смирения и любви,
Сергий Радонежский стал духовным авторитетом как для простых людей, так
и   для   князей.   В   наиболее   сложные   моменты   истории   он   не   раз   помогал
князьям   услышать   друг   друга,   убеждал   их   прекратить   кровопролитные
усобицы.   Преподобный   Сергий   Радонежский      один   из   самых   почитаемых
русских   святых,   своей   жизнью   он   доказывал   окружающим      жизнь   можно
устраивать только добром и любовью.
III. Работа с таблицей «Толерантная и интолерантная личность»
Классный   руководитель.   Как   вы   думаете,   какого   человека   называют
интолерантным?
(Дети высказывают предположения.)
Действительно,   слово   «интолерантный»   противоположно   по   значению
слову   «толерантный».   Сейчас   мы   попробуем   разобраться,   какие   черты
характеризуют человека толерантного, а какие  интолерантного.
(На доске таблица. Учитель предлагает детям ее заполнить  распределить
характеристики по двум колонкам.)
Характеристики: 1. Человек, который много знает о своих достоинствах и недостатках.
2. Человек, который обычно чувствует себя в безопасности.
3. Человек, который во всех бедах стремится обвинить окружающих.
4. Человек, который считает, что происходящие события зависят от него.
5. Человек, которому трудно жить в согласии как с самим собой, так и с
другими людьми.
6. Человек, который в проблемных ситуациях склонен винить себя, а не
окружающих.
7. Человек, который делит мир на две части: черное и белое.
8. Человек, который умеет посмеяться над собой.
9. Человек, который не считается с чужим мнением.
10.   Человек,   который   причиняет   другим   людям   вред   и   совершает   над
ними насилие.
Ответы: толерантная личность (1; 2; 4; б; 8), интолерантная личность (3; 5;
7; 9; 10).
Классный   руководитель.   Конечно,   деление   людей   на   толерантных   и
интолерантных весьма условно. Каждый человек в своей жизни совершает и
толерантные, и интолерантные поступки. Главное  какие из них преобладают.
IV. Проблемные ситуации
(Учитель   делит   класс   на   три   группы.   Каждая   группа   разыгрывает
проблемную ситуацию. Затем учащиеся обсуждают, как сделать поведение в
таких ситуациях толерантным.)
1. «В семье»
Мама увидела в окно, что ее дочь общается с девочкой Валей, о которой
окружающие  плохого  мнения.  Когда  дочка  вернулась  домой, между  ней  и
мамой состоялся разговор. Мама сказала, что она не хочет, чтобы ее дочь
общалась с Валей, так как боится, что о ней (дочке) станут говорить тоже
плохо. Как поступить девочке? Что сказать в ответ?
2. «В школе»
Между двумя мальчиками завязалась драка, один из них случайно ударил
оказавшегося   рядом   одноклассника      удар   предназначался   не   ему.   Как
поступить обиженному?
3. «На улице»
Девочка пришла в магазин и встала в очередь. Через некоторое время в
магазин   зашла   пожилая   женщина   явно   не   в   настроении   и   начала   громко
возмущаться: «Что за молодежь пошла, ты им слово, а они тебе сто в ответ.
Грубые, невоспитанные, места никогда не уступят. А вот мы совсем другими
были». Как себя вести девочке?
V. Заключительное слово
Классный   руководитель   (демонстрирует   фотографии   последствий
экологических катастроф) Некоторые современные ученые утверждают, что катастрофы,   происходящие   сейчас   на   Земле,   как   техногенные,   так   и
климатические,  это плата за то, что люди враждуют, ненавидят друг друга.
Психологи отмечают повышенную агрессивность и раздражительность у
большинства людей. Происходит интенсивный выброс в окружающую среду
отрицательной энергии. Накапливаясь, эта энергия способна разрушительно
воздействовать на природу, среду обитания человека.
Все   наши   поступки   возвращаются   к   нам   бумерангом.   Так   давайте   же
будем радовать окружающих, совершать добрые поступки, от этого мы сами
станем счастливее, а наш мир  чуточку светлее! Преумножайте доброе!

file_name: 7. Кл.час Толерантность.docx

title: Жить как люди  9 кл.


extracted_text:
Личностная готовность ребенка к школе. Постановка проблемы
Психологическую готовность ребенка к школе можно определить как некоторый уровень
психического развития ребенка, необходимый для школьного обучения. Причем следует
подчеркнуть многокомпонентность данного образования. В психологической литературе,
посвященной   анализу   школьной   зрелости,   чаще   всего   называются   следующие   элементы
психологической готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На данный момент
разработан   ряд   психодиагностических   методик,   позволяющих   определить   степень
готовности ребенка к обучению в школе (Венгер Л.А., Витцлак Г., Гуткина Н.И., Кравцова
Е.Е. и др.). Например, в методиках, разработанных Венгером Л.А.(2), Гуткиной Н.И.(3),
акцент сделан на таких компонентах школьной зрелости, как развитие интеллекта, мелкой
моторики,   а   личностная   готовность   сведена,   в   основном,   к   мотивационной.   Как   нам
видится,   это,   скорее   всего,   связано   с   тем,   что   степень   интеллектуального   развития,
зрительномоторную   координацию   легче   подвергнуть   исследованию   с   помощью
психологической методики, определить меру ее сформированности.
Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость вряд
ли ктолибо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся
начальных классов находятся в состоянии дезадаптации (4, с.6). Одной из причин такого
состояния   называют   личностную   неподготовленность   ребенка   к   школе,   где   обучение
подразумевает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник
должен   обладать   рядом   навыков,   таких   как   общение   со   взрослыми   и   ровесниками,
нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения
и   общения;   умением   верно   оценить   свои   реальные   и   потенциальные   возможности
(способность к самооценке). Наибольшие сложности, как правило, испытывают дети, не
посещавшие детский сад, круг общения которых ограничен близкими взрослыми, а опыт
совместной   деятельности   и   общения   со   сверстниками   незначительный.   Разработка   и
испытание   конкретных   психодиагностических   методик,   позволяющих   исследовать
личностную готовность ребенка к школе, а также цикла развивающих занятий  следующий
этап   работы.   В   этой   статье   будет   проведен   теоретический   анализ   данного   компонента
школьной   зрелости.   Чтобы   раскрыть   содержание   личностной   готовности,   необходимо
обратиться   к   самому   понятию   личность,   основным   личностным   новообразованиям
дошкольного возраста.
Анализ психологической литературы показывает, что существуют различные определения
личности, в каждом из которых особое внимание уделяется одной из сторон личностного
развития. Повидимому, затруднительно будет дать такое определение, которое бы было
принято   большинством   психологов   разных   школ   и   направлений.   Такое   положение   с
понятием “личность” побуждает к тому, чтобы дать наиболее приемлемое в данном случае
определение,   необходимое   для   содержательного   наполнения   понятия   личностной
готовности.   Ограниченность   такого   определения   может   вызвать   ряд   возражений,   но   в
рамках решения конкретных задач  это неизбежно, поскольку нельзя объять необъятное. В
своей   работе   мы   придерживаемся   следующего   понимания   личности   как   системного
качества индивида, включенного в общественные отношения. Формирование этого качества
происходит   в   ходе   совместной   деятельности   и   общения   ребенка   со   взрослыми   и
сверстниками, в процессе социализации и воспитания.
Для   самого   человека   личность   выступает   как   его   образЯ,   Яконцепция.   Именно   в
дошкольном возрасте начинается формирование личности ребенка. В процессе игры, как
ведущей деятельности в дошкольном детстве, ребенок опробует разные социальные роли, учится подчинять свои действия правилам. Это способствует дифференциации в сознании
ребенка двух планов его образаЯ  Яреального и Яидеального. У старшего дошкольника
появляется   способность   к   адекватной   самооценке,   в   основе   которой   лежит   оценка
действий   ребенка   взрослым.   Можно   предположить,   что   при   отсутствии   различения
вышеназванных планов образаЯ у ребенка возникают трудности в восприятии требований,
предъявляемых к нему в процессе обучения, а также следовании им и адекватности оценки
результатов   своих   действий.   В   качестве   дополнения   к   мотивационному   компоненту
личностной   готовности,   пожалуй,   можно   добавить   еще   следующий      уровень   развития
самооценки, соотнесенного с дифференцированностью восприятия образаЯ.
Также   представляется   возможным   выделить   социальнопсихологическую   готовность   в
качестве компонента школьной зрелости или одного из элементов личностной готовности,
поскольку   исследование   развития   личности   ребенка   вне   социального   или,   точнее,
социальнокультурного   контекста   вряд   ли   в   полной   мере   отражает   содержание   такого
сложного   понятия   как   личность.   Отсутствие   анализа   социальнопсихологической
составляющей   школьной   зрелости,   вероятно,   связано   с   позицией,   которую   занимают
социальные   и   возрастные   психологи.
  Исследовательские   интересы   первых
распространяются, в основном, на детей, начиная с подросткового возраста, и взрослых.
Вторые же, в свою очередь, мало уделяют внимания первым шагам ребенка в познании
своего   социального   окружения,   нахождении   своего   места   в   социуме,   механизмам
построения ребенком социального образаЯ.
В   структуре   социальнопсихологического   компонента   личностной   готовности   можно
выделить

компетентность,
∙
∙
компетентность,
∙ языковую компетентность.
следующие
коммуникативную
подструктуры:
социальную

Использование понятия компетентности связано с тем, что оно не так часто употребляется
в   детской   психологии.   Следовательно,   таким   образом   можно   избежать   различий   в   его
интерпретации.   Само   слово   компетентность   обозначает   осведомленность   в   чемлибо.
Исходя   из   этого,   социальная   компетентность      это   знание   норм   и   правил   поведения,
принятых в определенной социальнокультурной среде, отношение к ним; реализация этих
знаний на практике.
Под   языковой   компетентностью   следует   понимать   такой   уровень   речевого   развития,
который позволяет человеку в процессе общения свободно использовать свои знания о
языке. Эти два вида компетентности можно рассматривать как элементы коммуникативной
компетентности, или более широко  компетентность в общении, которая включает в себя
еще знание и понимание невербального языка общения, умение вступать в контакт, как со
своими сверстниками, так и со взрослыми.
Как   видно   из   определений   разных   видов   компетенций,   в   каждой   из   них   выделяются
следующие
структуры:
∙
информации),
∙ отношение к этому знанию (принятие, непринятие, игнорирование, трансформация и др.),
∙ выполнение (реализация знаний на практике).
некоторого
(наличие
объема
знание

Здесь невольно напрашивается вопрос  можно ли называть компетентностью лишь знание и
отношение   к   этому   знанию   без   непосредственного   его   применения?      Хотя   на   первый взгляд кажется возможным ответить положительно на этот вопрос, опираясь на толкование
слова компетентность как осведомленность. Все же, когда речь идет о социальном знании,
отсутствие такой структуры как практическое использование, делает это знание мертвым
грузом,   с   одной   стороны,   а   с   другой      у   человека   возникают   сложности   с
функционированием и самореализацией в социуме.
Коммуникативная,   социальная   и   речевая   компетентности,   формирующиеся   в   процессе
социализации и воспитания ребенка, к окончанию дошкольного детства имеют некоторый
уровень развития, определение которого и может быть целью специального исследования.
Наблюдения   за   детьми,   изучающими   в   дошкольном   возрасте   один   или   даже   два
иностранных   языка,   позволяют   выдвинуть   предположение,   что   у   этих   детей
коммуникативная компетентность выше, чем у детей, которые обучались только родному
языку.   Известно,  что  механизмы,  лежащие   в  основе  овладения  иностранным   языком,   у
взрослых и детей различны. Но в обоих случаях при изучении другого языка происходит
расширение   социокультурного   контекста,   своя   культура   и   свое   социальное   окружение
воспринимаются   уже   не   так   изолированно.   У   ребенка   (как   и   у   взрослого)   появляется
тенденция к сравнению, а позднее и к более глубокому пониманию существующих сходств
и различий.
Хотелось   бы   высказать   те   сомнения,   которые   не   позволяют   сейчас   с   полной
определенностью   говорить   о   повышении   компетентности   у   дошкольников,   изучающих
иностранный язык. У взрослого человека, когда он приступает к изучению иностранного
языка или  пытается восстановить  свои школьные знания, уже существует  сложившееся
мировоззрение   и   социальная   картина   мира.
  Новые   знания   расширяют   его
коммуникативную,   социальную   и   речевую   компетентности.   Но   не   только   и   не   столько
наличие некой суммы знаний способствует росту компетентности, сколько работа с той
информацией, которую проделывает взрослый человек. Возможность осуществления такой
работы обусловлена способностью взрослого человека к рефлексии.
У ребенка же в возрасте 67 лет только лишь возникает первый абрис мировоззрения, его
способность к рефлексии еще слабо развита. Восприятие информации в большей степени
зависит   от   ее   эмоциональной   насыщенности,   привлекательности   для   ребенка.   Она
практически не подвергается анализу и критике, возможно, исключение составляют лишь
случаи   резкой   противоречивости.   Хотя,   как   показывает   анализ   детского   воображения,
возможны   даже   самые   противоречивые   сочетания   образов   в   детском   сознании.   Все
вышесказанное   позволяет   сформулировать   гипотезу   таким   образом:   у   ребенка
дошкольника   в   процессе   изучения   иностранного   языка   происходит   повышение
компетентности, но в большей мере за счет структуры  знание, т.е. ребенок запоминает
некоторый объем информации, критичное отношение (вторая структура) к которой чаще
всего отсутствует, и использование этих знаний в речевой практике (третья структура).
Но вернемся к проблеме становления личности ребенка в дошкольном детстве. Одним из
главных   новообразований   этого   возраста   следует   назвать   соподчинение   мотивов.   По
образному   выражению   Леонтьева   А.Н.,   в   конце   дошкольного   детства   у   ребенка
завязываются первые “узлы” личности в процессе межличностных отношений, что связано с
возникновением иерархии мотивов. Чрезмерный акцент на данном новообразовании привел
к   тому,   что   в   исследованиях   отечественных   психологов,   занимающихся   проблемами
готовности   ребенка   к   школе,   личностная   готовность   была   сведена   к   мотивационной.
Остальным   личностным   новообразованиям,   таким   как   развитие   самосознания   и способности к самооценке, готовность и способность к сотрудничеству, осознание своего
социального   “Я”,   возникновение   первого   схематичного   абриса   цельного   детского
мировоззрения и др., не уделялось должного внимания.
К концу дошкольного возраста у ребенка формируется внутренняя позиция школьника,
которая   представляет   собой   систему   потребностей,   связанных   с   новой   общественно
значимой   деятельностью   ребенка      учением.   Процесс   появления   внутренней   позиции
школьника   можно   рассматривать   как   создание   необходимой   предпосылки   для
последующего формирования у ребенка социальной идентичности, т.е. отнесение ребенком
себя к определенной группе  группе школьников. Формирование  есть процесс, в данном
случае   идентификации,   а   его   результатом   будет   идентичность      личностная   или
социальная.   Наиболее   важным   шагом   в   процессе   обретения   ребенком   социальной
идентичности   является   начало   учебы   в   школе,   непосредственное   включение   его   в   тот
социальный   контекст,   о   котором   у   него   существует   некоторый   образ,   сложившийся   в
результате   рассказов   взрослых   о   школе   и   учебе.   У   ребенка   появляется   возможность
действовать в этой новой для него социальной ситуации.
Вероятно,   использование   понятия   идентичности   относительно   ребенка   67   лет   может
показаться,   на   первый   взгляд,   не   совсем   корректным,   хотя   о   первых   шагах   в   этом
направлении,   о   процессе   идентификации,   пожалуй,   можно   говорить.   В   современной
социальной психологии выделяют два вида идентичности  личностную и социальную (1,
с.153). Самосознание ребенка старшего дошкольного возраста еще не имеет того уровня
развития,   чтобы   ребенок   мог   в   полной   мере   определить   свои   характерные   черты
физические,   интеллектуальные,   нравственные,   а   именно   это   подразумевается   под
личностной   идентичностью.   На   сегодняшний   момент   в   отечественной   психологии   не
существует   специальных   исследований,   хотя,   как   это   можно   предположить,   было   бы
полезно и интересно определить ту основу, с которой ребенок вступает в новую для него
социальную группу, социальный  институт, на время пребывания  в котором приходится
важный   этап   становления   личности   ребенка      подростковый   возраст   и   кризис
соответствующего возрастного периода.
О   социальной   идентичности,   понимаемой   “в   терминах   отнесения   себя   к   определенной
социальной группе” (1, с.153), следует сказать, что внутренняя позиция школьника, т.е.
желание ребенка пойти в школу, выполнять общественно значимую деятельность, иметь
определенные права и обязанности есть предвосхищение своей социальной идентичности,
которая сформируется позднее,  отнесение ребенком себя к референтной группе детей,
посещающих школу.
Безусловно, в рамках одной статьи трудно охватить все аспекты данной проблемы. Все
вышесказанное   побуждает   к   дальнейшему   исследованию   личностного   компонента
готовности ребенка к школе, конкретизации содержания ее структурных элементов.

file_name: Личностная готовность ребенка к школе.doc

title: Личностная готовность ребенка к школе.