extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение школа
интернат г. Поронайска
Тема работы
Нетрадиционные   средства   воспитания   (японский   мини
волейбол) в физической культуре обучающихся 1 – 4 классов с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях
специального учреждения
Секция:
Инновационные образовательные подходы в
системе специального образования
Автор:
 Демина Татьяна Михайловна
учитель физической культуры, дефектолог
Высшая категория

Поронайск, 2018
Оглавление
1.
Введение
3 Программа «Нетрадиционные средства воспитания
2.
(японский миниволейбол) в физической культуре обучающихся
1 – 4 классов с ограниченными возможностями здоровья в
условиях специального учреждения
3.
4.
Выводы
Список литературы
2
4
17
19 3
Введение:
В   настоящее   время   выдвинута   важная   задача   –   разработка   проблем
формирования нового человека. Одним из аспектов этой важной проблемы –
воспитание   всесторонне   и   гармонически   развитого   человека,   является
раскрытие закономерностей растущего, развивающегося организма ребёнка.
Успешное   решение   этой   задачи   во   многом   зависит   от   правильной
постановки   физического   воспитания,   начиная   с   самого   раннего   возраста.
Совершенствование   системы   физического   воспитания   детей   школьного
возраста   в   настоящее   время   должно   осуществляться   за   счет   улучшения
взаимосвязи ее основных звеньев и, прежде всего, ее ключевой формы – урока
физической культуры.
Изменения   социального   порядка,   происходящие   в   нашей   стране,
оказывают   существенное   влияние   на   организацию   обучения   и   воспитание
детей, в том числе и тех, которые характеризуются нарушениями интеллекта.
Возникает   необходимость   в   поисках   новых   форм   и   содержания   обучения.
Использование японского миниволейбола в физическом воспитании позволит
эффективно развивать и совершенствовать двигательные возможности детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Предполагается, что целевое использование программы с применением
нетрадиционных средств физической культуры (японского миниволейбола) в
физическом   воспитании   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
будет   способствовать   общему     укреплению   здоровья   детей,   содействовать
всестороннему   физическому   развитию   и   совершенствованию   двигательных
возможностей в целом. 4
Программа   «Нетрадиционные   средства   воспитания   (японский
миниволейбол)   в   физической   культуре   обучающихся   1   –   4   классов   с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях   специального
учреждения
Цель: создание условий и содействие всестороннему развитию личности
в  условиях   толерантного   отношения   ко  всем   участникам  образовательного
процесса.
Программа   своим   предметным   содержанием   ориентируется   на
достижение следующих практических целей:
 развитие основных физических качеств и способностей, укрепление
  расширение   функциональных   возможностей   организма
здоровья,
обучающихся;
 формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими   упражнениями   с   общеразвивающей   и   оздоровительной
направленностью; приобретение навыков в физкультурнооздоровительной и
спортивнооздоровительной деятельности;
   освоение   знаний   о   физической   культуре   и   спорте,   их   истории   и
современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
Приоритетных задачи:

совершенствовать

образовательного процесса;

здоровьесберегающую
направленности
 усилить воспитательный процесс обучающихся школы через привитие
толерантного   отношения   друг   к   другу   у   всех   участников   образовательной
системы школы;
   создать   воспитательную   среду,   являющуюся   формой   адекватного
взаимодействия   школы   и   социума,   способствующей   социальной   адаптации
обучающихся в современной жизни; повышение интереса к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями, формам активного отдыха и досуга,
самоорганизации.
В   рабочей   программе   представлены:   содержание,   требования   к
обязательному   и   возможному   уровню   ЗУН,   физической   подготовленности
обучающихся,   типы   уроков,   методы   обучения,   виды   и   формы   контроля,
определены   цель   и   основные   задачи,   в   соответствии   с   материально
технической   базой   ГКОУШИ,   условием   функционирования,   уровнем
профессиональной   подготовки   учителя   физической   культуры,   учителей 5
начальных   классов,   традициями   и   спецификой   школы,   предпочтениями
учащихся.
При обучении двигательным действиям предпочтение следует отдавать
целостному методу, уделяя основное внимание овладению школой движений.
Обучение   двигательным   действиям   и   развитие   физических
способностей младших школьников тесно взаимосвязаны.
Младший   школьный   возраст   благоприятен   для   развития   всех
координационных   и   кондиционных   способностей.   Однако   особое   внимание
следует   уделять   всестороннему   развитию   координационных,   скоростных
(реакции   и   частоты   движений),
  скоростносиловых   способностей,
выносливости к умеренным нагрузкам.
Для   достижения   оптимальной   общей   и   моторной   плотности   урока
необходимо   использовать   нестандартное   оборудование   для   развития
физических способностей и формирования двигательных навыков.
Особенностью   младших   школьников   является   их   большое   желание,
интерес,   познавательной   активность,   высокая   эмоциональность   во   время
занятий.   Поэтому   на   уроках   четкая   организация,   разумная   дисциплина,
основанная на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя,
должна   сочетаться   с   представлением   им   определенной   свободы   и
самостоятельности действий.
Миниволейбол является незаменимым средством решения комплекса
взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития
его многообразных двигательных способностей и совершенствования умений.
Игра направлена на развитие творчества, воображения, внимания, воспитание
инициативности, самостоятельности действий, выработку, умения выполнять
правила   общественного   порядка.   Многообразие   двигательных   действий
оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных
и кондиционных способностей к реакции, ориентированию в пространстве и
во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно
силовых способностей.
Педагогические условия и средства реализации программы:
Формы: урок, организованные игры в миниволейбол.
 Формы организации учебного процесса:
Фронтальная
Групповая
Индивидуальная 6
словесные методы:
методы наглядного воздействия:
Методы обучения:
1)
2)
Специфические
1)
 метод строго регламентированного упражнения:
2)
 игровой;
3)
 соревновательный.
Активные методы обучения
Проблемного обучения
 Ведущие методы:
 передача информации от учителя к обучающемуся – устное изложение
материала: рассказ, беседа, лекция, объяснение, пояснения, инструкция. Это
позволяет раскрыть основные теоретические положения и ключевые понятия
содержания программы.
   слово   учителя   в   сочетании   со   зрительным   рядом  –   демонстрация
картин,   таблиц,   слайдов,   фильмов,   видеоматериалов,   практический   показ
техники   выполнения   двигательного   действия   –   оказывает   эмоционально
эстетическое   воздействие   на   обучающихся,  создает   определенный   настрой,
мотивирующий к дальнейшей познавательной и практической деятельности.
Формы работы на уроке:
Фронтальная
Групповая
Индивидуальная
 работа по индивидуальнокоррекционным картам;
 работы по карточкам  граффити;
 ребусы, загадки, кроссворды, анаграммы.
 Коррекционноразвивающие задания:

Развитие   аналитикосинтетической   деятельности   (составь   целое
из частей, найти отсутствующую часть, определить по характерным признакам
физическое качество или способность).
Развитие зрительномыслительных операций (найди на картинке 5
основных физических качеств человека, найди 8 – 10 отличий).


  быстрота
Развитие   координационных   способностей,   ориентировка   в
пространстве,
силовых,
пространственных   и   временных   параметров   движений  (упражнения   на
быстроту   реакции;   прыжки   в   длину   с   разбега   заданное   место   без
предварительной отметки, в заданном ритме).
  дифференциация
  реакций, 7
Развитие слухового и зрительного восприятия (работа по опорным
карточкам, по плану, по таблицам, по словесной инструкции и иллюстрациям,
игровые   задания   «5,   10,   15   сек   ходьба   или   бег   по   секундомеру   –
воспроизвести и уточнить время выполнения»).
Развитие двигательной, мышечной памяти (метание в цель резко
контрастных   по   весу   мячей,   прохождение   расстояния   до   10   м   от   одного
ориентира до другого за определенное количество шагов с открытыми глазами
и   воспроизведение   пути   с   закрытыми   глазами,   выполнение   комплексов
физических упражнений с предметами и без предметов).

Развитие   связной   речи   (рассказ   по   образцу,   плану,   описанию,


объяснению, по наводящим вопросам)
Традиционное обучение
Игровые технологии
Дифференцированное и индивидуальное обучение
Здоровьесберегающие технологии
Технологии:




Специфические принципы физического воспитания:
 непрерывности процесса физического воспитания;
 системного чередования нагрузок и отдыха;
 постепенного наращивания развивающетренирующих воздействий;
 возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Формы, способы и средства проверки результатов обучения:
Устные ответы
Техника владения двигательными действиями
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся
Тематическое планирование:
Клас
с
Тема
программного материала
Количество часов
на закрепление и
совершенствование
Количество
часов на
изучение
нового
материала
3
1
2
3
Овладение техникой
передвижений
Освоение техники
передачи мяча и приема
мяча
Овладение техникой
нижней, верхней прямой
4
1
7
4
9
№
п/п
1.
2.
3. 8
4.
4
подачи мяча
Освоение тактики игры
Итого
Всего
2
10
38
8
28
Программный   рабочий   материал   использования   японского   мини
волейбола на уроках физической культуры  для обучающихся 1 – 4 классов
 1
Класс
Темы,
разделы
Игра мини
волейбол
2
1
3
2
4
3
5
4
Ознакомлен
ие с игрой и
техника
владения
мячом.
 Стойки и
передвижени
я, передачи
мяча,
передача
мяча одной
рукой, игра
по
упрощенным
правилам.
Техника
приема и
передачи мяча.
Стойки и
передвижения,
передачи мяча
двумя руками
сверху, прием
подачи,
верхняя
прямая
подача, прием
– передачи,
игра по
упрощенным
правилам.
Правила игры в
миниволейбол
(правила перехода
игроков; правила
выполнения
нападающего
удара).
Верхняя прямая
подача: с вращением
мяча и без
вращения, нижняя
боковая подачи.
Атакующий удар.
Блокирование,
судейство.
Техника
приема и
передачи
мяча.
Правила игры
в мини
волейбол
(правила
перехода
игроков)
Верхняя
прямая и
нижняя
боковая
подачи.
Блокировани
е, учебная
игра.
Общеразвив
ающие
упражнения
без
предметов
Прыжки
Метание
Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы,
выполняемые на месте и в движении.
Сочетание движений ног, туловища с одноименными и
разноименными движениями рук. Дыхательные упражнения и
упражнения для формирования правильной осанки. Простые
комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Прыжки в длину с места (с широким использованием подводящих,
различных по форме прыжков), (место отталкивания не обозначено
для учащихся 1кл). Прыжки в глубину с высоты 20 – 65 см в
обозначенное место.
Броски и ловля мячей. Броски большого мяча двумя руками изза Подвижные,
коррекцион
ные игры
Игры с
элементами
пионербола
и мини
волейбола
головы (в парах). Метание мячей в цель (на стене, баскетбольный
щит, мишень) и на дальность.
 Игры, изучаемые на уроках физической культуры.
9
«Мяч
соседу»; «Не
дай мяч
водящему»;
эстафеты с
мини
волейбольны
ми мячами.
«Мяч над
веревкой»;
«Вот так
подача»; «Не
дай мяч
соседу»,
(применяя
миниволей
больные мячи).
Эстафеты
волейболистов,
«Сигнал»; «Точно в
круг»; «Быстро по
местам»; отработка
отдельных
прикладных
навыков «Точнее»;
«Правильно»,
(применяя мини
волейбольные мячи).
«Ловкая
подача»;
«Пасовка
волейболист
ов»;
Эстафеты
волейболист
ов.
«Перебросит
ь в круг»,
«Сохрани
стойку»,
(применяя
мини
волейбольные
мячи).
Содержание программного материала по физической культуре для
обучающихся  1  4  классов на основе  использования  японского  мини
волейбола
1 класс
Темы, разделы
Овладение
техникой
передвижений
Освоение техники
передачи мяча и
приема мяча
Овладение
Стойка игрока: устойчивая, основная; перемещения: в стойке
ходьбой, бегом; приставными шагами; ходьба, бег с
выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
комбинация из освоенных стоек и перемещений.
Специальные движения – подбрасывание  мяча на нужную
высоту и расстояние от туловища двумя руками над собой на
месте, в движении; в парах;  передача мяча одной рукой с
набрасывания партнером, учителем. По направлению
(относительно передающего) передачи: вперед, над собой; по
длине: короткие  в пределах зоны. По высоте траектории:
низкие  до 1 м.
Прием снизу одной рукой в опорном положении от игрока;
сверху одной и двумя руками для приема высоко летящих
мячей.
Подача в парах и в стену; подача через сетку. техникой нижней
прямой подачи
мяча
Освоение игры
Основы знаний
(теоретические
сведения)
2 класс
Темы, разделы
Овладение
техникой
передвижений
Освоение техника
приема и передачи
мяча
Овладение
техникой нижней,
верхней прямой
подачи мяча
10
 Игра по упрощенным правилам, эстафеты, специально
подводящие, подвижные игры.
Игра миниволейбол. Техника безопасности   на уроках мини
волейбола. Ознакомление с основной терминологией игры и
техники владения мячом. Правила игры.
Стойка игрока: устойчивая, основная; перемещения в стойке
приставными шагами, боком, лицом и спиной вперед; ходьба,
бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и
др.); комбинация из освоенных стоек и перемещений.
Имитация передачи мяча на месте и после перемещения
двумя руками; освоение расположения рук и кистей, пальцев
рук на мяче; передача мяча сверху над собой двумя руками на
месте, одной рукой в опорном положении от игрока; сверху
одной рукой для приема высоко летящих мячей; передача
мяча в парах; по направлению (относительно передающего)
передачи
Подача мяча в стену; в парах  через ширину площадки с
последующим приемом мяча; подвижная игра «Подай и
попади», «Снайпер», «Сумей принять», «Кто лучше подаст и
примет мяч»; прием мяча снизу;  укороченная подача через
сетку; верхняя прямая.
Комбинация из освоенных элементов: техника перемещений и
владения мячом; прием, передача, удар; подвижные игры;
игрыэстафеты; игра по упрощенным правилам мини
волейбола.
Закрепление
техники
перемещений,
владения мячом и
развитие
координационных
способностей
Основы знаний
(теоретические
сведения)
3 класс
Совершенствовать
технику
передвижений,
стоек
 Освоение техники  Передача мяча над собой на месте, в движении, после
Стойка игрока: устойчивая, основная, неустойчивая;
перемещения в стойке приставными шагами, боком, лицом и
спиной вперед; ходьба, бег и выполнение заданий
Техники безопасности при занятиях на уроках мини
волейбола. Терминология игры и техники владения мячом.
Упрощенные правила игры. Техника приема и передачи мяча. приема и передачи
мяча
Овладение
техникой нижней,
верхней прямой
подачи мяча
Специально
подготовительные
упражнения для
выполнения
прямого
атакующего удара
Закрепление
техники
перемещений,
владения мячом и
развитие
координационных
способностей
Осваивать тактику
игры
Совершенствовать
технические
элементы в игре
Основы знаний
(теоретические
сведения)
4 класс
Темы, разделы
Совершенствовать
технику
передвижений,
стоек
11
перемещения и остановки; передача мяча в парах: над собой
партнеру; с перемещением вправо, влево, вперед, назад, через
сетку; двумя руками в опоре, двумя руками в прыжке, одной
рукой в опоре, одной рукой в прыжке; сочетание верхней и
нижней передач в парах. Подвижные игры с передачами мяча.
Передачи, прием  передачи; у стены над собой;  сверху одной
и двумя руками для приема высоко летящих мячей.
Подача мяча в стену; в парах на точность партнер
перемещается по площадке; подача с уменьшенного
расстояния; подача через сетку с расстояния 2  3 м; верхняя
прямая подача; подвижные игры: «Снайпер», «Сумей
принять», «Кто лучше подаст и примет мяч».
Замах и удар кистью по мячу; удар по летящему мячу стоя на
месте (с собственного подбрасывания); то же, но в парах  с
подбрасыванием мяча партнером; подвижные игры: «Атака
крепости», «Бомбардиры», «Мяч в воздухе».
Комбинации из освоенных элементов: техника перемещения и
владения мячом; прием, передача.
Организация и последовательность деятельности игроков;
поведение игроков (согласование действий). Правила и
обязанности игроков.
Игра миниволейбол.
Техники безопасности при занятиях на уроках мини
волейбола. Техника приема и передачи мяча. Подготовка
матча. Структура игры. Расстановка игроков на площадке.
Знать: каким наказаниям подвергаются игроки при
нарушении правил игры в миниволейбол.
Стойки и перемещение лицом, боком, спиной вперед: игровые
упражнения; комбинации из освоенных элементов техники
передвижений, стоек; двойной шаг, бег, скачок, прыжок; ;
эстафеты с внезапными остановками (комбинации из 12
освоенных стоек и перемещений).
Передача мяча над собой на месте, в движении, после
перемещения и остановки; передача мяча в парах: над собой
партнеру; с перемещением вправо, влево, вперед, назад, через
сетку; двумя руками в опоре, двумя руками в прыжке, одной
рукой в опоре, одной рукой в прыжке. Подвижные игры с
передачами мяча. Прием подачи, прием  передачи; у стены
над собой. Розыгрыш мяча на три паса.
Подача мяча в стену, в парах на точность верхняя прямая
подача мяча с малого расстояния; верхняя прямая подача из
за лицевой линии; нижняя боковая подача; 5 подач подряд из
за лицевой линии в пределы площадки; подачи с изменением
направления полета мяча: в правую левую части площадки;
подачи изза лицевой линии; подачи на точность по зонам
площадки.
Подготовительные и подводящие упражнения; замах и удар
кистью по мячу; удар по летящему мячу стоя на месте (с
собственного подбрасывания); то же, но в парах  с
подбрасыванием мяча партнером; нападающий удар после
передачи партнера; имитация замаха и удара кистью по мячу;
бросок теннисного мяча через сетку;   атакующие удары
против блокирующего; простые обманные удары; подвижные
игры
Игры и игровые задания с ограниченным числом игроков (2:2,
3:2, 3:3)
Комбинации из освоенных элементов: прием, передача, удар;
комбинации из освоенных элементов техники перемещения и
владения мячом; для приема мяча от атакующего удара и
отскочившего от блока, перемещения приставным и
скрестным шагом при блокировании; прием мяча снизу у
сетки; отбивание мяча снизу одной рукой через сетку на
месте и в движении.
Организация и последовательность деятельности игроков;
поведение игроков (согласование действий). Блокирование
одним игроком с места и после передвижения. Правила и
обязанности игроков.
Техники безопасности при занятиях на уроках волейбола.
Подготовка, правила (правила перехода игроков; правила
выполнения нападающего удара) и организация игры.
Совершенствовать
технику приема и
передачи мяча
Совершенствовать
технику верхней
прямой подачи
мяча
Освоение техники
прямого
нападающего удара
Овладение игрой и
комплексное
развитие
психомоторных
способностей
Закрепление
техники владения
мячом,
перемещений и
развитие
координационных
способностей
Осваивать тактику
игры
Основы знаний
(теоретические
сведения) Структура игры. Сигналы главного судьи и помощника
главного судьи (индивидуально).
13
Требования к уровню подготовки обучающихся 1 – 4 классов
Знать :
 правила поведения в спортивном зале, на спортивной площадке, во
время   проведения   подвижных   перемен;   подготовка   спортивной   формы   к
занятиям, переодевание;
  правила использования спортивного инвентаря и оборудования;
   содержание   физических   упражнений   общеразвивающей   и
оздоровительной направленности, основы их использования в  решении задач
физического развития и укрепления здоровья;
 подготовка, правила (правила перехода игроков; правила выполнения
нападающего   удара)   и   организация   игры;   структура   игры;   правила   игры
японского  миниволейбола;  сигналы   главного  судьи  и  помощника  главного
судьи (индивидуально).
 Уметь:
   управлять   своими   эмоциями,   эффективно   взаимодействовать   со
взрослыми и сверстниками;
   соблюдать   правила   безопасности   и   профилактики   травматизма   на
занятиях физическими упражнениями;
   правильно   осуществлять   двигательные   действия,  использовать   их   в
условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга.
Демонстрировать двигательные умения, навыки и способности:
 в циклических и ациклических локомоциях: ходьба в различном темпе,
с выполнениями упражнений для рук; с контролем и без контроля зрения; в
быстром   темпе;   в   приседе;   сочетание   различных   видов   ходьбы.   Прыжки   в
длину с места (с широким использованием подводящих, различных по форме
прыжков), (место отталкивания не обозначено для учащихся 1кл); прыжки в
глубину с высоты 50 – 70 см в обозначенное место.
 в метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч 150 г с
места;   в   горизонтальную   и   в   вертикальную   цель   1х1   с   расстояния   4   м
(девочки) и 6 м (мальчики); броски и ловля большого мяча двумя руками изза
головы (в парах).
  в   играх:  играть   в   подвижные   игры,   японский   миниволейбол   (по
упрощенным   правилам);   владеть   техникой   основных   стоек   и   перемещений
игроков; приемов, передач, подач мяча тактикой игры. 14
Физическая   подготовленность:   должна   соответствовать   как   минимум
среднему уровню показателей развития основных физических способностей, с
учетом индивидуальных возможностей занимающихся.
способы спортивной деятельности:
   участвовать   в  соревнованиях   по   миниволейболу   на  уровне   школы,
района.
правила поведения на занятиях физическими упражнениями:
   соблюдать   нормы   поведения   в   коллективе,   правила   безопасности,
гигиену   занятий   и   личную   гигиену;   помогать   друг   другу   и   учителю,
поддерживать   товарищей,
  имеющих   недостаточную   физическую
подготовленность, проявлять активность, самостоятельность, выдержку.
Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся 1 – 4 классов
Устные ответы
Отметка  «5»  выставляется   за   ответ,   в   котором   обучающийся
демонстрирует   глубокое   понимание   сущности   материала,   логично   его
излагает, используя в деятельности.
Отметка  «4»  ставится   за   тот   же   ответ,   если   в   нем   содержатся
небольшие неточности и незначительные ошибки.
Отметку «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует
логическая   последовательность,  имеются   пробелы   в   знании   материала,  нет
должной аргументации и умения использовать знания на практике.
Отметка  «2»  ставится   за   непонимание   и   незнание   материала
программы.
Отметка «1» ставиться за отказ от выполнения заданий.
Оценка техники владения двигательными действиями
Отметка «5» ставиться когда: двигательные действия и отдельные их
элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок,
легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем
ритме;   обучающийся   понимает   сущность   движения,   его   назначение,   может
разобраться   в   движении,
  объяснить   как   оно   выполняется   и
продемонстрировать   в   нестандартных   условиях;   может   определить   и
исправить  ошибки, допущенные другим обучающимся; уверенно выполняет
учебный норматив.
 Отметка «4» ставиться когда: при выполнении двигательных действий
и   отдельных   их   элементов   обучающийся   действует   так   же,   как   и   в
предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок 15
Отметка  «3»  ставиться   когда:   двигательное   действие   выполнено   в
основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок,
приведших к скованности движений, неуверенности. Обучающийся не может
выполнить   движение   в   нестандартных   и   сложных   в   сравнении   с   уроком
условиях.
Отметка  «2»  ставится когда: движение или отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая
ошибка, за непонимание и незнание материала программы.
Отметка «1» ставиться за отказ от выполнения заданий.
Итоговая  оценка по физической культуре
 из комплексных отметок за 4 четверти – средний балл
Перечень УМК, используемый в работе учителя
Рекомендуемая литература для педагогов:
1.
Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности
индивидуального развития.  М.: Наука, 1982.  149 с.
2.
Безруких,   М.М.,   Сонькин   В.А.   Организация   и   оценка
здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.   М., 2004
3.
Безруких,
  М.М.
  Здоровьесберегающая   школа

/
М.М.Безруких. – М.; 2004. – 240 с.
4.
Дорошенко,   А.С.   и   др.   Методы   диагностики   физического
развития   и   подготовленности   детей   дошкольного   возраста.   Хабаровска:
Метод.   рекоменд./А.С.   Дорошенко,   Г.И.   Минаева,   О.С.   Шнейдер.
Хабаровск: Издво ХГИФК, 1994.  32 с.
5.
Кондратьев,   А.Н.   Формирование   мотивационной   сферы
учащихся   в   условиях   здоровьеформирующей   технологии   физического
воспитания   /   А.Н.Кондратьев   //   Физическая   культура:   воспитание,
образование, тренировка. – 2005.  № 5. – С. 59 – 61.
6. Оценка   качества   подготовки   учащихся   начальной   школы   по
физической   культуре  /  Авт.сост.  А.  П.Матвеев,  Т.  В.Петрова.М.:  Дрофа,
2002.96 с.
7. Пасюков, П.Н., Коджима, Х., Японский миниволейбол: спорт для
всех.   //   Человек,   спорт,   здоровье:   Матер   Vго   международного   конгресса
(СанктПетербург, Россия, 2123 апреля 2011) – СПб, Издво «Олимпия»
СПб», 2011.  С. 159160. 16
8. Коджима, Х., Пасюков П.Н. Японский миниволейбол: спорт для
всех:   международный   проект  //Теория  и  практика  физической   культуры.
№9.  2011.  С.6064
9. Коджима, Х. Пасюков П.Н. Миниволейбол пояпонски: спорт для
всех // Детский тренер.  №2.  2011.  С.818.
10.
  Пасюков,   П.Н.   Японский   спорт   на   Сахалине:   состояние   и
перспективы развития //Япония и Россия: диалог и взаимодействие культур:
матер.   междунар.   науч.      практ.   конф.      ЮжноСахалинск:   издво   СахГУ,
2003.  С. 105106.
11. Пасюков,   П.Н.   Нетрадиционные   оздоровительные   системы   в
практике физического воспитания населения в районах Крайнего Севера и
приравненных   к   ним   территорий   /Историкокультурное   и   спортивно
прикладное развитие национальных видов спорта в России: опыт регионов:
Матер Всеросс. научнопракт. конф.   Якутск: Издво ЯНЦ СО РАН, 2009.
С. 213226.
12. Пасюков,   П.Н.   Миниволейбол   пояпонски:   история,   теория   и
практика: Учебное пособие: ЮжноСахалинск: ООО «Издво «Эйкон», 2009.
117 с. 17
Выводы
1.
Миниволейбол   в   коррекционном
  учреждении   становится
средством   активного   отдыха,   социального   самовыражения,   коррекции
двигательных нарушений, адаптации в школьном коллективе, удовлетворения
культурноэстетических и познавательных потребностей, а также выступает
мощным   фактором   формирования   и   коррекции   психоэмоциональной   и
моральноволевой   сферы   школьника   с   особыми   образовательными
потребностями.  Игра подходит по уровню нагрузки и не требует специальной
подготовки и знаний. Заниматься могут как мальчики, так и девочки разного
возраста, разной физической подготовленности и развития, разной степени и
выраженности дефекта.
2.
В   миниволейболе   важную   роль   играют   зрительномышечные
восприятия   и   реакции.   В   доли   секунды   требуется   оценить   множество
ситуаций:   характер   расстановки   своих  игроков  и  действий   противника,  их
возможности, сильные и слабые стороны, перемещения игроков, направление
и скорость движения мяча. Поэтому у детей, занимающихся миниволейболом
хорошо развиваются периферическое, глубинное зрение, зрительномоторная
координация, пространственная ориентировка и вестибулярная устойчивость.
Вырабатываются   такие   специализированные   восприятия,  как   чувство   мяча,
чувство   сетки,   площадки,   чувство   времени,   партнера.   В   игре   зрительные
восприятия   всегда   активны,   так   как   предполагают   немедленное   действие:
перемещения, группировку для приема мяча, передачи и нападающие удары.
И все это в условиях дефицита времени, так как правила требуют короткого
«чистого» касания мяча.
3. Успех миниволейбола заключается и в возможности играть на одной
площадке   взрослым   и   детям.   Миниволейбол   –   высоко   эмоционально
насыщенная   игра.   Диапазон   эмоций   чрезвычайно   широк.   Каждая   игра
сопровождается тренировкой и коррекцией основных психических процессов.
Преимуществом   миниволейбола   является   минимальный   контакт   с
противником – только у сетки. Наиболее характерные для волейбола травмы
пальцев,   растяжения   связок,   вывихи,   редко   –   переломы,   получаемые   при
верхнем приеме и на блоке, в миниволейболе практически отсутствуют. Эта
игра   может   использоваться   как   оздоровительное   средство   физической рекреации   и   быть   важным   фактором   активного   отдыха,   эмоционально
психической сферы учащихся.
18
4. Миниволейбол  универсальная подвижная игра, подходит по уровню
нагрузки и не требует специальной подготовки и знаний, является одним из
основных   средств   для   удовлетворения   двигательной   активности   учащихся
младших классов специальной (коррекционной) школыинтерната  VIII  вида.
Игра   способствует   формированию   культуры   движений;   обогащению
двигательного   опыта   физическими   упражнениями   с   общеразвивающей   и
корригирующей   направленностью;   приобретению   навыков   в   физкультурно
оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;  выравниванию
стартовых возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья  (с
различной   структурой   дефекта),   из   разных   социальных   групп   и   слоев
населения
  школьников;
совершенствованию   здоровьесберегающей   направленности   образовательного
процесса в целом.
посредством

укрепления
 здоровья СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.  М.;
19
Аграф,1997.128 с.
2.
Выготский,   Л.С.   Основы   дефектологии   /   Л.С.Выготский.
СПб.: Лань, 2003.656с.
3.
Гонеев. А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос.
для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева
Н.И. Ялпаева Н.В.; Под ред. Сластенина В.А.М.:Академия, 1999.280с.
4.
Дефектология:   Словарьсправочник/Под   ред.   Б.П.   Пузанова
М.; Новая школа,1996.80с.
5.
Дмитриев   Алексей   Андреевич.   Физическая   культура   в
специальном   образовании:   Учеб.   пос.   для   вузов/А.А.Дмитриев.      М.;
Академия,2002.176с.
1.
Дорошенко,   А.С.   и   др.   Методы   диагностики   физического
развития   и   подготовленности   детей   дошкольного   возраста.   Хабаровска:
Метод.   рекоменд./А.С.   Дорошенко,   Г.И.   Минаева,   О.С.   Шнейдер.
Хабаровск: Издво ХГИФК, 1994.  32 с.
2.
Забрамная, С.Д. Ваш ребёнок учится в коррекционной школе:
Рабочая книга для родителей.2е изд.М.:ПедагогикаПресс,1993.48с .
3.
  М.Г.
Ишмухаметов,
  Дифференцированное   физическое
воспитание   с   учетом   заболеваний   детей   и   подростков   /   М.Г.
Ишмухаметов   //   Физическая   культура:   воспитание,   образование,
тренировка. – 2004.  № 4. – С. 45 – 46.
4.
  М.Г.
Ишмухаметов,
  Дифференцированное   физическое
воспитание   с   учетом   заболеваний   детей   и   подростков   /   М.Г.
Ишмухаметов   //   Физическая   культура:   воспитание,   образование,
тренировка. – 2004.  № 4. – С. 45 – 46.
5.
Копылов,   Ю.А.   Третий   урок   физической   культуры   в
начальной   школе:   Методические   рекомендации   /   Ю.   А.   Копылов,   В.   Н.
Верхлин.    М.::  ООО  "Чистые   пруды", 2005.   32с.  (серия:  Библиотечка
"Первого сентября":Спорт в школе. 2005.№4).
6.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей
с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред.
Б.П. Пузанова.М.:Академия,1998.144с. 20
7.
Криволапчук,   И.А.   Оздоровительные   эффекты   физических
упражнений   и   их   место   в   системе   средств   оптимизации
функционального состояния человека / И.А.Криволапчук // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. – 2004.  № 5. – С. 8 –
14.
8.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для
родителей. М., ПедагогикаПресс, 1996, 80 с.
9.
Обучение   детей   с   выраженным   недоразвитием   интеллекта.
Программнометодические материалы. М.СПб.Псков, ПГПИ, 1999, 166 с.
10. Обучение   детей   с   нарушениями   интеллектуального   развития
(олигофренопедагогика):Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред. пед.
уч. зав.М.:Академия,2000.272с.
11. Оценка   качества   подготовки   учащихся   начальной   школы   по
физической   культуре  /  Авт.сост.  А.  П.Матвеев,  Т.  В.Петрова.М.:  Дрофа,
2002.96 с.
12. Пасюков, П.Н., Коджима, Х., Японский миниволейбол: спорт для
всех.   //   Человек,   спорт,   здоровье:   Матер   Vго   международного   конгресса
(СанктПетербург, Россия, 2123 апреля 2011) – СПб, Издво «Олимпия»
СПб», 2011.  С. 159160.
13. Коджима, Х., Пасюков П.Н. Японский миниволейбол: спорт для
всех:   международный   проект  //Теория  и  практика  физической   культуры.
№9.  2011.  С.6064
14. Коджима, Х. Пасюков П.Н. Миниволейбол пояпонски: спорт для
всех // Детский тренер.  №2.  2011.  С.818.
15.
  Пасюков,   П.Н.   Японский   спорт   на   Сахалине:   состояние   и
перспективы развития //Япония и Россия: диалог и взаимодействие культур:
матер.   междунар.   науч.      практ.   конф.      ЮжноСахалинск:   издво   СахГУ,
2003.  С. 105106.
16. Пасюков,   П.Н.   Нетрадиционные   оздоровительные   системы   в
практике физического воспитания населения в районах Крайнего Севера и
приравненных   к   ним   территорий   /Историкокультурное   и   спортивно
прикладное развитие национальных видов спорта в России: опыт регионов:
Матер Всеросс. научнопракт. конф.   Якутск: Издво ЯНЦ СО РАН, 2009.
С. 213226.
17. Пасюков,   П.Н.   Физическая   культура   как   фактор   социальной
интеграции   и   совершенствования   личности   //Физическая   культура,   спорт, здоровье:   проблемы,   ценности,   решения:   матер.   междунар.   науч.      практ.
конф. – Благовещенск: издво БГПУ, 2003. с. 121124.
18. Пасюков,   П.Н.   Миниволейбол   пояпонски:   история,   теория   и
практика: Учебное пособие: ЮжноСахалинск: ООО «Издво «Эйкон», 2009.
117 с.
21
19. Примерные
(коррекционной)
образовательной   школы  VIII  вида:   14   классы   /   Воронковой   В.В.
М.:Академия,2010.164с.
  программы
специальной
20. Программы   обучения   глубоко   умственно   отсталых   детей.   М.,
НИИ дефектологии АБН СССР, 1983, 128 с.
  С.А.
21. Пронкина,
в
здоровьесберегающем   учебновоспитательном   процессе   учащихся   1   –   4
классов: уч.мет.пособие / С.А.Пронкина, Н.М.Савостин.  ЮжноСахалинск:
издво ИРОСО, 2011. – 100 с.
  урок   физической   культуры
22. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья
детей: Учеб. пособие / Под. общ. ред. Н.В.Сократова.–М., 2005. – 224 с.
23. Хрипкова, А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной  и
физическим   нагрузкам   /   А.Г.Хрипкова,   М.В.Антропова.   –   М.:
Педагогика, 1982. – 237 с.
  Е.С.
  Двигательные   возможности   учащихся
Черник,
24.
коррекционной школы :Кн.для учителя.М.:Просвещение,1992.128с.

file_name: Программа по мини -волейболу.docx

intro: 1.	Мини-волейбол в коррекционном  учреждении становится средством активного отдыха, социального самовыражения, коррекции двигательных нарушений, адаптации в школьном коллективе, удовлетворения культурно-эстетических и познавательных потребностей, а также выступает мощным фактором формирования и коррекции психо-эмоциональной и морально-волевой сферы школьника с особыми образовательными потребностями.  Игра подходит по уровню нагрузки и не требует специальной подготовки и знаний. Заниматься могут как мальчики, так и девочки разного возраста, разной физической подготовленности и развития, разной степени и выраженности дефекта.

title: Нетрадиционные средства воспитания (японский мини-волейбол) в физической культуре обучающихся 1 – 4 классов с ограниченными возможностями здоровья в условиях специ-ального учреждения


extracted_text:
Работа с родителями
Музыкальнологопедическая гостиная
для родителей  «Учимся говорить правильно»
 «Ребенок развивается не сам,
а благодаря активному вмешательству взрослого
и под  руководством взрослого»
Л.С. Выготский
В   современном   обществе   актуальной   стоит   проблема   в   увеличении
числа   детей   дошкольного   возраста   с   речевыми   нарушениями.   Воспитание
звуковой культуры речи детей является составной частью системы работы по
развитию речи. Как известно, дети с речевыми нарушениями имеют поражения
центральной нервной системы на различных ее  участках, что сопровождается
также   такими   симптомами,   как   неуверенная   походка,   плохо   развита
координация движений в пространстве, преобладает неуклюжесть и т.д. Все
эти   особенности   создают   образ   «трудного   ребенка»,   в   работе   с   которым
логопеду   и   другим   специалистам   приходится   ежедневно   решать   целый
комплекс задач.
Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его
взрослыми.   Великий   русский   педагог   К.Д.   Ушинский   говорил,   что   родное
слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех
знаний.   Поэтому   так   важно   заботиться   о   своевременном   развитии   детей,
уделять внимание ее чистоте и правильности.
Как правило, устраняют дефекты, формируют и закрепляют правильную
артикуляцию   звуков   ребенка   учительлогопед,   педагогивоспитатели,
музыкальный   руководитель.   Однако   в   обучении   ребенка   правильной   речи
родители играют немаловажную роль, потому что первостепенное влияние на
речевое   развитие   оказывает   семья   (родители   ребенка).   При   тесном взаимодействии   специалистов   и   родителей   коррекция   нарушения   речи
происходит наиболее эффективно.
В условиях дошкольного образовательного учреждения был разработан
и   реализован   цикл   родительских   собраний   «Речь   вашего   ребенка»,
участниками которого стали педагоги, родители и дети.
Целью  данных встреч является развитие сотрудничества специалистов
(логопеда,   музыкального   руководителя)   и   родителей   воспитанников   по
проблеме   речевых   нарушений   детей   через   включение   в   совместную
практическую деятельность.
Для достижения данной цели  были определены следующие задачи:
 Дать представление родителям о таком речевом нарушении как
дизартрия   и   устранении   ее   дефектов   при   комплексном
взаимодействии(родителей и педагогов) навоспитанников.
 Познакомить   родителей   с   играми   и   упражнениями,
способствующими   коррекции   речевых   нарушений   детей   и
апробировать их на практике с собственными детьми.
 Создать положительный эмоциональный фон в ходе совместной
деятельности родителей и детей.
Реализация   данных   родительских   встреч   предусматривала   решение
задач   в   рамках   коллективных   форм   работы   с   родителями:   музыкально
логопедической   гостиной   «Учимся   говорить   правильно»,   семинара
практикума   с   привлечением   детей   «Путешествие   по   логопедическим
полянкам», круглого стола «На пути к мастерству» с подведением итогов.
Нами   был   представлен   «Уголок   для   родителей»   в   приёмной   для   детей   с
информацией   опальчиковой   (приложения   №№   9,   10,   11,   12),   дыхательной
(приложения   №№   5,   6)   и   артикуляционной   (приложения   №№   3,   4,
8)гимнастики   и   фотовыставка   о   том,   что   делают   дети   на   логопедических
занятиях. С целью выявления затруднений родителей при выполнении домашних
заданий   по   коррекции   звукопроизношения   их   детей   было   проведено
анкетирование (приложение №1),результаты которого показали, что только
21%   родителей   выполняют   дома   логопедические   задания   с   детьмипосле
консультаций с логопедом, однако  76% родителей не хватает практических
умений,   но   они   хотели   бы   научиться   правильно   выполнять   комплексы
упражнений, направленные на артикуляционную, дыхательную, пальчиковую
гимнастику,   чтобы   контролировать   дома   своих   детей   в   правильности
выполнения этих упражнений.
Музыкальнологопедическая   гостиная   предусматривала   совместно   с
родителями   решение   серьёзной   проблемы,   связанной   с   нарушением
правильного звукопроизношения у детей. В ней была проведена подробная
консультация   о   таком   нарушении   речи,   как   дизартрия,   причинах
возникновения,   ее   особенностях   и   способах   коррекции.   Родители   стали
участниками
  творческого   процесса   по   изготовлению   «логопедических
полянок»   для   своих   детей.   В   музыкальнологопедической   гостиной   мы
обучили   родителей   на   «логопедов»,   где   полученные   знания   и   умения
проведения   артикуляционной   и   дыхательной   гимнастики   они   проявили   на
следующем родительском собрании в семинарепрактикуме с собственными
детьми.  В  заключительную  встречу,  за круглым  столом было  организовано
подведение   итогов   в   игровой   форме,   заполнение   проверочной   анкеты
(приложение №2), разгадывание кроссворда (приложение №14) и чаепитие. На
этом   собрании   родители   поделились   друг   с   другом   опытом   проведения
логопедических занятий дома со своими детьми, была проведена рефлексия, в
процессе   которой   родители   рассказали   о   своих   впечатлениях   в   роли
«логопедов», а также уточнили у педагогов все интересующие вопросы по
устранению дефектов речи их детей.
Музыкальнологопедическая гостиная для родителей
«Учимся говорить правильно» Цель:
  повышение   логопедической   компетентности   родителей   в
преодолении нарушений звукопроизношения.
Задачи:
1. Рассказать родителям о таком нарушении речи, как дизартрия.
2. Познакомить с логоритмикой, как способом коррекции речи.
3.   Уточнить   знания   родителей   об   организации   проведения   домашних
занятий.
4.
  Научить   родителей   практическим   навыкам   выполнения
артикуляционных и дыхательных упражнений.
5.   Заинтересовать   родителей   в   оказании   помощи   своим   детям   по
введении звуков в речь.
Оборудование:
 Буклеты с упражнениями артикуляционной гимнастики;
 Индивидуальные зеркала;
 Одноразовые латексные перчатки;
 Раздаточный материал для «логопедических полянок»;
 Тучки с капельками на ниточках;
 Визитки с адресами книжных магазинов;
 Папкапередвижка с информацией о пальчиковой, артикуляционной,
дыхательной гимнастиках.
Организация пространства:
Помещение зала разделено на зоны:
Зона 1 – рабочее пространство: столы с лежащим на них оборудованием и
стулья.
Зона 2– свободное пространство для проведения игр и упражнений.
Ход встречи:
Родители   заходят  в  музыкальный  зал,  где  их  встречает  логопед  и
музыкальный руководитель. Логопед:
 Добрый   вечер,
  уважаемые   родители!   Мы   рады
приветствовать   вас   на   нашей   музыкальнологопедической   гостиной   «Речь
вашего ребенка».
Не так давно вы были детьми и помните как чутко детское сердце к
любви   и   похвале.   Мы   сейчас   встанем   с   вами   в   круг,   возьмемся   за   руки,
почувствуем тепло друг друга и поиграем в игру «Ласковые имена»: нужно
положить   свою   ладонь   рядом   стоящего   родителя   и   сказать,   как   ласково
звучит ваше имя, как вас звали в детстве: Алёна – Алёнушка и т.д..
Проводится коммуникативная игра «Ласковые имена»
Цель:  познакомить участников родительской  гостиной между собой,
вызвать   положительные   эмоции,   снять   напряжение   и   научить   правильному
эмоциональному подходу в работе с детьми дома.
Логопед:  Посмотрите,   какздорово   и   важно   поделиться   положительными
эмоциями друг с другом. Нам бы хотелось, чтобы вы дома почаще называли
ласково своего ребёнка, почаще хвалили его, почаще разговаривали с ним:
ведь   ему   очень   хочется   поговорить   и   о   своих   проблемах   и   поделиться
радостью. В атмосфере  эмоционального тепла, доброжелательности к
ребенку  воспитание   и   обучение   проходит   более   благотворно.   А   сейчас,
проходите, пожалуйста, за столы.
Родители проходят и садятся за столы.
Выступление логопеда по теме
«Дизартрия»
Логопед: Сегодня я представлю вам важную информацию, от знания которой
напрямую   зависит   успех   вашего   ребенка:   речь   пойдет   о   вашем   активном
участии в преодолении косноязычия у вашего ребенка.
В знаменитом учебнике для логопедов автора Фомичёвой М.Ф. сказано
так: «Никакая, даже самая тщательная работа детского сада(логопеда,
воспитателей) не исключает необходимости домашних занятий с
детьми».
Ребёнок не говорит звуки – это Дизартрия.Исследователи считают, что
«дизартрия связана с поражением центральной нервной системы на различных
её участках». А поражение речевых центров в коре головного мозга ведет к
параличу мышц речевого аппарата: языка, губ, нёба, голосовых связок.  Изза
порезов  язык не может сделать уклад:   «Чашечку» (боковые края языка
ребенок   не   может   дотянуть   до   боковых   зубов),   «Лопаточку»   (узкий   язык
вместо   широкого).  А   ведь   расположение   мышц   языка,  неба,  губ   в  нужной
форме рождает звук. В результате звук искажен («сфщ» вместо «ш» и др).
Поэтому   при   дизартрии  необходимо   медикаментозное   лечение   у
невролога.Лекарства   восстанавливают   пораженные   участки   мозга,   делают
язык   «послушным».Лечение   назначается   курсами   два   раза   в   год   в   осенне
весенний период в течение 23х лет до восстановления нарушенных функций.
Причины дизартрии у ребенка – это органические поражения ЦНС
(центральной нервной системы) вследствие:
1. Асфиксии во время родов (это нехватка кислорода, удушие)
2. Родовой травмы;
3. Поражение ЦНС при гемолитической болезни;
4. Нарушение мозгового кровообращения;
5. Наследственных болезней нервной системы.
Новорожденные дизартрики:
1. Слабо кричат
2. Вяло сосут грудь
3. Срыгивают и поперхиваются.
4. Все это изза парезов в мышцах речевого аппарата.
Голос может быть гнусавым, затухающим на конце фразы или, наоборот,
крикливым;   дикция   нечеткой,   речь   невыразительной.   Ребенок   не   может
красиво   рассказать   стихотворение   на   утреннике.   Может   быть   и назализованный  голос (ребенок «гундосит»).Мышечный тонус может быть
как повышенным (язык как твердый «комок»), так и пониженный (язык как
«тряпочка»), безвольно болтается, не может вибрировать(при звуке [р]), губы
при   гипотонусе   вялые,   рот   приоткрыт.У   многих   детей   наблюдается
гиперсаливация (это слюнотечение), тремор (дрожание) языка.
Движение всего тела так же нарушены: нет уверенной, твердой походки;
часто   ходят   на   носочках,   не   разгибают   ноги   в   коленях.   У   многих   детей
дизартрия   сопровождается   нарушением   осанки   (сколиозом;   кифозом).
Сколиоз   –   это   искривление   позвоночника.   Кифоз   –   это   сутулость,
сопровождается плоскостопием. Для предупреждения плоскостопия ребенку
важно вовремя приобрести ортопедические стельки. Стельки способствуют
правильному распределению нагрузки на позвоночный столб.
Ребенкудизартрику так же необходимы ЛФК (лечебная физкультура).
Она поможет преодолеть неуклюжесть ребенку. Изза неуклюжести ребенок
может   разбить  чашку   во   время  еды,  опрокинуть   на  себя   краски   во   время
рисования.   Он   плохо   владеет   ножницами,   неправильно   держит   в   руках
карандаш или ручку, у него может быть (не у всех) не ровный, не красивый
почерк в школе.
Музыкальный   руководитель:
Ребенокдизартрик

тяжело
ориентируется   в   пространстве,   на   музыкальных   занятиях   ему   тяжело
соотносить движения с началом и концом музыкальной фразы, ему сложно
четко двигаться. Именно в таких случаях и приходят на помощь развивающие
занятия логоритмикой. Что же такое логоритмика?
Логоритмика   является   одним   из   эффективных   видов   работы   над
развитием речи и её коррекцией. Она способствует развитию ритмического
чувства, а также нормализации и регулированию темпа и ритма высказывания.
Основополагающий   принцип   логоритмических   упражнений   –   взаимосвязь
речи, музыки и движения. Дети   старшего   дошкольного   возраста   с   речевыми   нарушениями   на
логоритмических занятиях раскрепощаются, развитие речи происходит более
эффективно, так как слово и музыка, а еще и игра организуют и регулируют
  что   активизирует   их   познавательную
двигательную   сферу   детей,
деятельность, эмоциональную сферу, развивает речь, адаптируют к условиям
внешней среды.
Поэтому   в   логопедические   и   музыкальные   занятия   мы   включаем
элементы   логоритмики,   направленные   на   развитие   всех   компонентов   речи,
слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы,
ручной   и   артикуляционной   моторики,   памяти,   внимания,   познавательных
процессов, творческих способностей детей.
Логопед:  Наша цель – помочь вам понять, чем живет ваш ребенок и
какие у него трудности. Вы готовы  к сотрудничеству?(ответ)Предлагаем
вам обучиться на логопедов, а для этого необходимо  познакомить вас с теми
играми и упражнениями, которыми мы занимаемся на занятиях с детьми.
Много веков назад, когда еще не было педагогики как науки, не было
детских  садов и  школ, люди  замечали, что  играя  в  игры  с пальчиками  со
своими дитятями и при этом, разговаривая с ними, дети росли смышлёнее.
Народная   педагогика   складывалась   веками   и   дошла   до   наших   дней.
Сейчас  современные педагоги знают, что, действительно, уровень развития
речи   находится   в   зависимости   от   степени   сформированности   тонких
движений   пальцев   рук.   Данные   электрофизиологических   исследований
(Л.А. Понащенко, М.И. Звонарева и др.)     показывают, что речевые области
формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Речевой
центр   и   двигательный   центр   в   головном   мозге   находятся   рядом   и
взаимодействуют друг с другом. Конечно, древние народы не знали об этом, но они интуитивно, путем
наблюдений пришли к разумному педагогическому решению: нужно играть с
пальчиками ребенка!
Но гораздо большим воздействием, чем движение обладает  Слово. В
связи   с   этим   психолог   В.С.   Мухина   пишет:   «развитие   зрения   и   слуха
происходит   у   ребенка   быстрее,   чем   развитие   телесных   движений.   Эта
особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в первую
очередь совершенствуются движения. Но было бы неверно думать, что само
по   себе   созревание   мозга   может   обеспечить   развитие   органов   чувств.   Это
развитие   происходит   под   влиянием   получаемых   ребенком   внешних
впечатлений. Более того, без таких впечатлений невозможно само созревание
мозга.   Если   ребенок   попадает   в   условия   сенсорной   изоляции   (отсутствие
достаточного   количества   внешних   впечатлений),   его   развитие   резко
замедляется. Организатором таких впечатлений становится взрослый.
В   начале   20го   столетия   индийский   психолог   Рид   Синг   получил
известие, что найдена девочка лет восьми, воспитывающаяся в стае волков,
она бегала на четвереньках, огрызалась, выла по ночам. Её назвали Камала.
Прожила она до 17 лет. За девять лет её удалось кое – как отучить от волчьих
повадок. Речью Камала так и не овладела – с большим трудом она обучилась
правильно употреблять всего сорок слов.  Оказывается, что человеческая
психика  не  возникает  без  человеческих   условий   жизни,  без  специального
обучения.  Поэтому на нас и, прежде всего, на вас, дорогие родители, лежит
громадная ответственность за обучение ребенка.
Стихи, сопровождающие движения пальцев, не должны быть пустыми
развлекалками,   а     нести   в   себе   глубокий   смысл,   простую   многовековую
мудрость, поэтому желательно использовать фольклор.
Фольклор  – это крупицы мудрости, которые просеивались через сито
веков,   передавались   из   поколения   в   поколение.   Всё   лишнее   отсеивалось,
оставалось   сжатое,   краткое   и   в   то   же   время   глубочайшее   по   смыслу содержание. Какое богатство смысла встречаем в фольклоре! Слово глубоко
действует   на   эмоциональную   сферу   ребенка.   Дети   очень   любят   солнце.
Солнышко,   которое   заглядывает   в   окошко,   вызывает   добрые   чувства.   Мы
сейчас обыграем пальчиками это стихотворение.
«Солнышко»
Ночь прошла,    (1 и 2 пальцы «идут» по столу)
Темноту увела,
Замолчал сверчок, (кулачки лежат на столе)
Запел петушок, (указательный и большие пальцы соединяются и
разъединяются, изображая «клюв»)
Встала маменька, (кисти рук в форме открывающихся ворот).
Открыла ставеньки:
«Здравствуй, солнышко!»
А   вот   «Сорока»   учит   координировать   движения   пальцев   в   такт   со
стихотворным ритмом и воспитывает любовь к труду.
Родители выполняют упражнение «Сорока».
«Сорока»
Сорока, сорока, (круговые движения указат. Пальцем одной руки по
ладони другой)
Кашу варила
Деток кормила:
Этому дала(4р.) – (одноименные пальцы обеих рук поочередно
сходятся и расходятся другом с другом).
А этому не дала:  (руки разъединяются ладони,повернулись вперед,
одноименные пальцы)
 Ты в лес не ходил,(прижимаются к ладони как при счете)
Ты дров не рубил,
Ты печь не топил,
Ты кашу не варил Кыш, бездельник (2р.),   (руки выбрасываются вперед, кисти
выпрямляются).
Логопед:
Упражнение «Стучит, бренчит» развивает координацию движений
кистей рук.
Родители выполняют упражнение «Стучит, бренчит».
«Стучит, бренчит»
Стучит, бренчит по улице,  (постукиваем по столу ладонями)
Фома едет на курице,(рёбрами кистей)
Тимошка на кошке,  (тыльной стороной ладоней).
Туда же по дорожке,    (внутренним ребром обеих кистей, большой
палец прижат к ладони).
Музыкальный руководитель:
Предлагаем вам поиграть в музыкальнокоммуникативную игру «Я по
горенке иду», включающую элементы логоритмики.
Проводится музыкальнокоммуникативная игра с родителями «Я по
горенке иду».
Цель: развитие коммуникативных качеств участников игры.
Описание: Участники стоят шеренгой. Музыкальный руководитель идет
к какомунибудь родителю и поет песню (на мотив р.н.п.«Ах, вы, сени»).
Я по горенке иду,
Друга милого найду.
Вот ты , 2 хлопка о ладоши участника,
Вот я,2 хлопка перед собой,
Вот компания моя! (машут правой рукой друг другу)
Музыкальный руководитель и родитель, к которому подошли, вместе
идут по залу, поют снова эту же песню (уже вдвоем) и каждый выбирает себе нового «друга». Игра повторяется до тех пор, пока все участники не станут
«друзьями».
Музыкальный руководитель:
А сейчас мы познакомим вас с речедвигательной игрой «Рева».
С родителями проводится речедвигательная игра «Рёва».
Речедвигательная игра «Рёва»
Цель: закрепить навыки правильного звукопроизношения.
Задачи:
 ритмично произносить текст игры;
 координировать движения рук и ног в процессе игры;
 развивать внимание и память
Описание:  участники   стоят   в   произвольном   порядке   по   залу.
Произносят текст игры и выполняют движения.
Не плач, не плач,
(шлепок двумя руками о колени, хлопок в ладоши – 2 раза)
Куплю калач.
(поочередные притопы правой и левой ногой, шлепок о колени, хлопок
в ладоши).
Не вой, не вой,
(шлепок двумя руками о колени, хлопок в ладоши – 2 раза)
Куплю другой.
(поочередные притопы правой и левой ногой, шлепок о колени, хлопок
в ладоши).
Не реви, не реви,
(на   каждый   слог   шлепки   по   коленям   поочередно   правой   и   левой
рукой)
Куплю сухари. (поочередно   притопы   правой   и   левой   ногой,   шлепки   о   колени   на
каждый слог поочередно правой и левой рукой)
Логопед:
А теперь об артикуляционной гимнастике.
Помните уважаемые родители, без артикуляционной гимнастики мы
звуки ребенку не поставим!
Чем же так важна артикуляционная гимнастика?
Уже с младенческих дней ребёнок проделывает массу артикуляторно
мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения
диффузными звуками. Все вы помните бормотание, лепет: «мамама», «ба
баба». Такие движения и являются первым этапом в развитие речи ребенка;
Они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни.
Для   четкой   артикуляции   нужны   сильные,   упругие   и   подвижные
органы   речи   –   язык,   губы,   мягкое   небо.  Недостаточно   только   отработать
движения.   Надо   выработатьточность,   чистоту,   плавность,   силу,   темп,
устойчивость перехода от одного движения к другому.
Точность и чистота предполагают движения без толчков, подёргиваний,
дрожания органа (напряжение мышцы всегда нарушает плавность и мягкость
движения);   движение   должно   совершаться   без   вспомогательных   или
сопутствующих движений в других органах.
Устойчивость   конечного   результата   означает,   что   полученное
положение органа удерживается без изменений произвольно долго (например
«Чашечка» под  счет до 10; несколько раз).
Сейчас   мы   с   вами   «выучимся»   на   логопедов,   а   после   окончания
«логопедических курсов» нужно будет сдать миниэкзамен с целью проверки,
как успешно вы овладели правилами выполнения гимнастик. Предлагаем вам
изготовить   «логопедические   полянки»   для   своих   детей.   Научившись
выполнять   артикуляционную   гимнастику,   мы   будем   приклеивать   картинки этих   упражнений   каждый   к   своей   полянке  (на   столе   лежат   подносы   с
картинками, клей и заготовки «полянок» − зеленые панно по количеству
участвующих родителей).
Итак, внимание: проводить гимнастику с ребенком надо эмоционально,
в игровой форме и обязательно перед зеркалом.
Родители   берут   зеркала   и   выполняют   артикуляционную
гимнастику.
«Лошадка»
Цель: укреплять мышцы языка, выработать подъем языка.
Широкий,   лопатообразный   язык   присасываем   к   небу   и   со   щелчком
отрываем. Следим чтобы:
 губы были в улыбке;
 Нижняя челюсть не двигалась.
Родители   находят   картинку   лошадки   и   приклеивают   ее   к   своей
«полянке».
«Грибок»
Цель: вырабатывать движение языка вверх и растягивать подъязычную
уздечку. Рот открыт, губы в улыбке, язык присасываем к небу и держим под
счет   до   10.   Следить,   чтобы   губы   не   натягивались   на   зубы  (проводим
несколько раз).
Родители   находят   картинку   гриба   и   приклеивают   ее   к   своей
«полянке».
«Маляр»
Цель:   вырабатывать   движение   языка   вверх,  его   подвижность,  умение
управлять им. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким языком «красим» нёбо вперед
назад. Следим, чтобы язык не сужался и нижняя челюсть не двигалась.
Родители   находят   картинку   маляра   и   приклеивают   ее   к   своей
«полянке».
«Балалайка»
Цель: развивает вибрацию языка для звуков [Р,] ; [Р].
Надеваем   одноразовую   латексную   перчатку   себе   на   руку.   Ударяем
язычком по небу, говорим: ддд и в это время энергично водим под языком,
будет получаться: «дрдрдр».
Родители   находят   картинку  балалайки   и  приклеивают  ее  к  своей
«полянке».
Логопед:
Молодцы! Кладем зеркала. Артикуляционную гимнастику необходимо
делать ежедневно, для этого в помощь вам мы раздадим сейчас буклеты с
этими упражнениями.
Родителям выдаются буклеты с упражнениями артикуляционной
гимнастики.
Логопед:
Красивая,   четкая   речь   требует   правильного   дыхания,   сильной
воздушной струи. Ведь дыхание – это энергетическая основа речи. Особенно
требует   сильной   воздушной   струи   звук   Р:   ведь   воздух   заставляет   язык
вибрировать. Сейчас мы хором повторим 3 важные правила для упражнения
на дыхание.
1. Вдох носом: быстрый, глубокий.
2. Выдох ртом: долгий, плавный.
3. Плечи не поднимать! Щеки не надувать!
Запомнили?   А   теперь   упражнение:   «Танцующая   капелька».   Дуем   на
висящую на ниточке капельку, соблюдая все три правила. Выполнение дыхательного упражнения «Танцующая капелька».
Муз.   рук.   :  Чтобы   Ваши   полянки   получились   более   красочными,   а
детям было интересно найти на них нужные картинки, можно приклеить на
них и другие, «лишние» картинки – цветочки, деревья и т.д.
Родители приклеивают «лишние» картинки.
Логопед:  Приобрести   литературу   для   детей   можно   в   магазинах:
«Цицерон»   по   улице   Кирова,103.   «Эрудит»   по   Курако,   6   и   др.   (раздача
визиток родителям). Там большой выбор сказок, рассказов. Книги прекрасно
иллюстрированы. Найдете там и книги по пальчиковой и артикуляционной
гимнастике.
Муз. рук. :А мы не прощаемся с вами, до скорой встречи!
Раздают   родителям   буклеты   по   выполнению   артикуляционной
гимнастике.
Список литературы
1. Визель, Т.Г. Как вернуть речь? — М.: Сфера, 2001. – 235 с.
2.
  Волкова, Г.А. Логопедическая  ритмика. –  М.:  Гуманит. Изд.  Центр
ВЛАДОС, 2003. – 272 с.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.
— М.: ПедагогикаПресс, 1996. – 536 с.
4. Кузнецова, Е.В. Логоритмическая ритмика в играх и упражнениях для
детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Издателство ГНОМ и Д,
2004. – 128 с.
5. Косинова, Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. – М.: Эксмо,
2008. – 174 с.
6. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.
Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2003. – 680 с. 7. Мартынова,   Р.И.   Сравнительная   характеристика   детей,   страдающих
легкими   формами   дизартрий   и функциональной   дислалией   //
Хрестоматия   по логопедии:   Учебное   пособие   для   студентов   высших
и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т1./
Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. –
532 с.
8. Мухина, В.С. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. – М.:
Просвещение, 1975.  – 240 с.
9. Османова, И.С. Игры и упражнения для детей 56 лет. – СПб.: Каро,
2013. – 120 с.
10.Pay,  Ф. Ф.   Приемы   исправления   недостатков   произношения   фонем   //
Основы   теории   и практики   логопедии.   — М.:   Просвещение,   1968.   –
365 с.
11. Репина, З.А. Уроки логопедии. – Екатеринбург: Литур, 2005. – 208 с.
12.Степанова,   О.А.   Справочник   учителялогопеда   ДОУ.   –   М.:   СФЕРА,
2009. – 224 с.
13.Филичева, Т. Б.   Основы   логопедии:   Учеб.пособие   для   студентов   пед.
интов   по спец.   «Педагогика   и психология   (дошк.)» /   Т. Б.   Филичева,
Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
14.Фомичева,   М.Ф.   Воспитание   правильного   произношения.   — М.:
Просвещение, 1971. – 239 с.
15.Пожиленко, Е.А. «Артикуляционная гимнастика». — СПб.: Каро, 2009.
– 21 с.

file_name: статья Работа с родителями.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Работа с родителями  Музыкально-логопедическая гостиная  для родителей  «Учимся говорить правильно»


extracted_text:
Самоанализ  открытого  урока  по казахскому
языку
Данный урок разработан с учётом  внедрения в свою педагогическую
практику семи модулей, которые  заставляют действовать ,работать,
критически думать ,  чтобы у учащихся развивались  мыслительные
способности.
В   5 классе высокая  мотивация  к  обучению.  Слабый ученик – Мубараков
Максут /физиология развития/.
Ожидаемый результат : ученики активно работают, умеют  работать в группе,
в паре, участвуют в диалоге, поддерживают и дополняют друг друга. В классе
отсутствует дух  соперничества.
У учащихся  совершенственность   умений: говорение, аудирование, чтение,
письмо.
Уровень   сформированности   языковых  навыков : произносительных,
лексических, грамматических.
Обладает  степень самостоятельности  в работе над языком  .
Организованность и дисциплина.
Внешний вид учащихся.
Перед   каждым  заданием  учащиеся   разрабатывали  дискрипторы , что
означает дети могут самостоятельно работать. Использовала  вопросы как
высокого ,так и низкого порядка.Это заставляло детей вникать, осмысливать
ход урока. Дети анализировали, рассуждали  над творческой работой,
показали знания ЗУН.
Материал у к уроку был подобран с учебника , что углубляет знания детей.
Учитывая  возрастные особенности детей на уроке проведена  физминутка.
В целом урок достиг цели.

file_name: Самоанализ  открытого  урока  по казахскому языку.docx

title: Подготовка  дифференцированных результатов урока


extracted_text:
Тема тренинга:
Занятие 1.Использование критического мышления в преподавании
Занятие 2. Планирование методов развития критического мышления на уроках.
Общие цели:
Результаты
обучения:
Ключевые идеи:
Учителя определят основные методы развития КМ в процессе обучения
Учителя разработают задания с использованием новых приемов развития КМ, способствующих развитию
мотивации учащихся к урокам
КМ   зачастую   предполагает   готовность   к   воображению   или   принятию   во   внимание   альтернативных   решений,
внедрению   новых   или   модифицированных   способов   мышления   и   действий;   приверженность   к   организованным
общественным действиям и развитию КМ у других
Время 120 мин. Деятельность тренера
Деятельность слушателей
Деление на
группы
5 мин.
Разминка
Цель: Поднятие
настроения,
активизация
внимания.
10 мин
Учителя   разбирают   по   цветовой   гамме
цветы
Разбирают цветы, рассаживаются по группам
Разминка.
Предлагаем провести  упражнение
«Знакомство».
Это упражнение позволяет учителям
сконцентрировать  слуховое восприятие и
зрительную память. Учителя представляют себя со словом, которым они ассоциируются, для
усложнения задания предлагается учителям назвать  имена с
ассоциациями предыдущих учителей, а потом назвать свое имя с
ассоциацией. Цель:
выявление
уровня   знаний   о
КМ
Мозговой штурм
Предлагаем учителям головоломку, затем
ключ к головоломки для оценивания
своей работы.
15 мин.
1.Обсуждение в группах.
2. Обмениваются мнениями, обсуждают. Выходят на проблемный вопрос
исследования.
Цель:
ознакомление с
приемами развития
КМ
20 мин.
Презентация «Критическое мышление –
это…»
Мы вспомнили о том, что такое
критическое мышление, познакомили и
разобрали  приемы развития КМ.
Групповая
работа
(учителя
знакомятся с
приемами
развития КМ,
прорабатывают
данные приемы в
группах, делятся
информацией с другими группами.
Учителя составляют кластеры
Цель: умение
составлять
исследовательский
вопрос для
эффективного
процесса обучения.
25 мин.
1.Исследовательский вопрос.
Совместное определение проблемного
вопроса исследования:
 с какой целью выполнено предыдущее
задание?
 как мы  представляем себе
использование критического мышления в
преподавании?
2. Познакомить учителей с различными
видами составления «Синквейнов»
По   итогам   обсуждения   учителя   определяют   приоритетную   область
исследования проблемы. Составляют синквейны по определенным темам.
Зачитывают их.
Физ. минутка
5 мин.
Для   снятия   напряжения   предлагается
физ. минутка

Учителя
удовольствием
выполнили

задание.
с
данное
Цель:
 умение Микропреподавание
Учителя   разрабатывают   задания   по   выбранным   предметам, разработать
задания,
способствующие
развитию КМ
30 мин.
Проработать   приемы:   «Агрослово»,
«Логические   цепочки»,   Таб.   ЗХУ,
написание ЭССЕ
Цель:  подведение
итогов дня
10 мин.
Рефлексия
способствующие развитию КМ
Проработали следующие приемы:
Прием «Акрослово»
Дать характеристику
М
Ы
Ш
Л
Е
Н
И
Е
Прием   перепутанные   логические   цепочки,   заполнение   таб.ЗХУ,
правильное написание ЭССЕ
Пишут ЭССЕ
Что нового вы сегодня узнали?
Каков был результат этого учения лично для вас?
 какие приемы вы можете использовать у себя на уроках
Рефлексия по тренингу: Тренинг с элементами коучинга  достиг заданной цели, учителя освежили свои знания и с
удовольствием делились своими знаниями с другими учителями. Все пришли к выводу, что данные занятия помогают
вовлекать коллег в совершенствование педагогического процесса, обеспечивают основу профессиональным знаниям.
Предлагаемые модули Программы, основанные на инновациях, предоставляют все возможности для улучшения
педагогической практики

file_name: Тренинг Планирование методов развития критического мышления на уроках.docx


extracted_text:
Коррекционная помощь детям
с ограниченными возможностями здоровья
Галкина Н.А.,
учительлогопед,
Татаринцева И.Н.,
старший воспитатель
МБДОУ Детский сад № 36,
город Осинники
Детство  важнейший период человеческой
жизни, не подготовка к будущей жизни, а
настоящая, яркая, самобытная,
неповторимая жизнь. И от того, как
прошло детство, кто вел ребенка за руку в
детские годы, что вошло в его разум и
сердце из окружающего мира, от этого в
решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш.
В.А. Сухомлинский
Зоной   повышенного   внимания   и   ответственности   взрослых   являются
дети с ограниченными возможностями здоровья. Медленно, но развивается
система раннего выявления детей с отклонениями в развитии для проведения
своевременной   коррекции,   абилитации   и   реабилитации.   Сегодня   не
существует   никаких   ограничений   прав   инвалидов   на   обучение   в   любом
образовательном учреждении. Наше дошкольное образовательное учреждение
принимает   в   свои   «объятия»   детей   с   различными   патологиями,   оказывая
квалифицированную помощь.
Специфика  специальной  помощи,  оказываемой   детям  с  ограниченными
возможностями,   прежде   всего,   заключается   в   ее   комплексности   (психолого
педагогическая и медикосоциальная). Ее оказывают тесно взаимодействующие
педагогипсихологи, логопеды, дефектологи, медицинские работники.
Судьбу личности решает не сам дефект, а его социальные последствия.
Л.С. Выготский   (1995)   подчеркивал,   что   органический   дефект   вызывает
«социальный вывих». Так зрительный дефект, имеющий различную этиологию и   различные   проявления,     отрицательно   сказывается   на   развитии   психики
ребенка,   на   его   адаптации   к   современному   миру.   Недостаток   зрения
заставляет   ребенка   перейти   в   особую   социальную   позицию,   когда   его
отношение с окружающим миром, в том числе и в семье, приобретает иную,
чем у нормально видящих, окраску.
Снижение  или  слабость  зрительных     функций  в  период дошкольного
детства приводит к тому, что зрение в жизнедеятельности ребенка не будет
качественно   выполнять   свою   роль:   ориентировочную,   познавательную,
контролирующую.   Недостатки   зрительного   восприятия,   способствуют
формированию   нечетких,   недифференцированных   образов   представлений,
отрицательно   влияют   на   развитие   мыслительных   операций   (анализ,   синтез,
сравнение, обобщение и так далее), что значительно затрудняет деятельность.
В   процессе   различных   видов   деятельности   (познавательной,   практической,
  экспериментальной,
  учебной)   дети   с
игровой,
нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета,
  коммуникативной,
формы, величины и пространственного расположения предметов, во владении
практическими,   графическими   и   измерительными   навыками   выполнения
конкретных действий, ориентировки на своем теле, рабочей поверхности, в
  Такие   дети   нуждаются   в   дополнительной   помощи
пространстве.
дефектологов и специально организованном воспитательнообразовательном
процессе.  Мы  не «останавливаемся на золотниках болезни, не замечая пудов
здоровья». Наша задача заключается в активизации сохранных анализаторов
для сглаживания имеющихся у детей физических недостатков.
Исходные   теоретические   положения   по   вопросам   компенсации   и
коррекции   нарушенных   функций,   изучения   ведущей   роли   обучения   и
воспитания   в   развитии   аномального   ребенка   были   разработаны
Л.С. Выготским, Т.А. Власовой и другими.
Таким   образом,   работа   с   детьми   позволяет   выделить   следующее
противоречие: с одной стороны   необходимость формирования зрительного восприятия   как   основы   восприятия   и   познания   мира,   с   опорой   на
интеллектуальную и эмоциональную сферу, а с другой – интеллектуальная и
эмоциональная   сферы   не   могут   служить   полноценной   опорой   в   силу
отставания   в   развитии   изза   дефекта   зрительного   восприятия.   Такая
взаимообусловленность   требует   комплексного   решения   обозначенной
проблемы. Необходимы такие методики коррекционной работы, которые бы
имели не только коррекционный, образовательный эффект, но и обогащали бы
чувственный, эмоциональный опыт ребенка.
В отличие от традиционных методик развития зрительного восприятия,
ориентированных   на   работу   с   предметом   (всестороннее   его   наблюдение,
обследование  с помощью  всех   анализаторов,  объединение     всех  сенсорных
функций   в   процессе   обследования   объекта),   мы   используем   для   развития
зрительного   восприятия   театральноигровую   деятельность.   Данный   выбор
обусловлен тем, что полифункциональность театрализованной деятельности
существенно   обогащает   процесс   воспитания   и   обучения,   оказывает
психотерапевтическое   воздействие   на   аффективную   и   когнитивную   сферы
ребенка, способствует коррекции имеющихся вторичных отклонений на фоне
зрительного   дефекта.   Театрализованная   деятельность   позволяет   избежать
многократных   однотипных   тренировок,   и   сделать   работу   над   различными
признаками предметов не самоцелью, а средством для игры.
Игровая   деятельность   влияет   на   формирование   произвольности   всех
психологических процессов – от элементарных до самых сложных. В условиях
игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому
заданию дефектолога. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что
то,   сдержать   импульсивное   движение   –   раньше   и   легче   всего   осваивается
ребенком с нарушением зрения в игре.
Таким образом:
 театрализованная игра является для дошкольников формой организации
жизни и имеет определяющее значение в его психическом развитии;  разностороннее   влияние   этой   деятельности   на   личность   ребёнка
позволяет использовать  её как одно из эффективных педагогических
средств;
 театрализованная игра является источником развития чувств, глубоких
переживаний, приобщает к духовным ценностям;
 театрализованные   игры   развивают   эмоциональную   сферу   ребенка,
  сопереживать
заставляют   его   сочувствовать   персонажам,
разыгрываемые события;
 театрализованная игра –  важнейшее средство развития у детей эмпатии,
т.е.   способности   распознавать   эмоциональное   состояние   человека   по
мимике,   жестам,   интонации,   умения   ставить   себя   на   его   место   в
различных ситуациях, находить адекватные способы содействия;
 театрализованная   деятельность   позволяет   формировать   опыт
социальных   навыков   поведения   благодаря   тому,   что   каждое
литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста
всегда   имеют   нравственную   направленность   (дружба,   доброта,
честность, смелость и др.).
Литература
1. Григорьева   Г.В.   Особенности   владения   невербальными   средствами
общения дошкольниками с нарушением зрения. // Дефектология – 1998  № 5
с.7687.
2. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного
восприятия у детей с нарушением зрения: Учебнометодическое пособие. М.,
1990.
3. Ельникова   Е.А.   Коррекционнопедагогическая   работа   по   развитию
музыкальноритмических   движений   у   дошкольников   с   косоглазием   и амблиопией. Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пе.наук 13.00.03 – кор.пед.
Науч.рук. Д.М.Маллаев, Л.И.Плаксина  М., 2000. – 19.
4. Кащенко   Т.П.,   Григорян   Л.А.   Комплексное   лечение   косоглазия   и
амблиопии   в   сочетании   с   медикопедагогическими   мероприятиями   в
специальных дошкольных учреждениях. М. 1994.

file_name: Коррекционная помощь детям Галкина, Татаринцева.doc

intro:
Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира,- от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.
В.А. Сухомлинский
Зоной повышенного внимания и ответственности взрослых являются дети с ограниченными возможностями здоровья. Медленно, но развивается  система раннего выявления детей с отклонениями в развитии для проведения своевременной коррекции, абилитации и реабилитации. Сегодня не существует никаких ограничений прав инвалидов на обучение в любом образовательном учреждении. Наше дошкольное образовательное учреждение принимает в свои «объятия» детей с различными патологиями, оказывая квалифицированную помощь.
Специфика специальной помощи, оказываемой детям с ограниченными возможностями, прежде всего, заключается в ее комплексности (психолого-педагогическая и медико-социальная). Ее оказывают тесно взаимодействующие педагоги-психологи, логопеды, дефектологи, медицинские работники.


extracted_text:
Преобразование выражений, содержащих радикалы
Основные свойства корня
Пример.
Пример.
Пример.
Пример. Пример.
Пример.
Пример.

file_name: опорн конспект преобр выр содерж радикалы 11 кл.docx

description:
Пример.
Пример.
Пример.

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Преобразование выражений, содержащих радикалы» (11 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:
                                                                              Класс: 9                                                               8 урок
Тема:  Изложение
Цель: развитие внимания и познавательной активности учащихся.
Задачи: развитие внимания и познавательной активности учащихся; развитие
самостоятельной деятельности; воспитание любви и бережного отношения к животным.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядности
3 мин.
I. Организационный момент.
Приветствует учеников.
Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Мне в
тебе нравится».
35 мин.
III. Актуализация знаний.
Ученики,  кидая друг другу мяч,
называют хорошие качества
своих одноклассников.
мяч
Слушают внимательно текст,
Отвечают на вопросы:
 Какой это тип текста?
 К какому стилю речи
относится?
 Что вы испытали, пока
слушали рассказ?
 От чьего лица идет
повествование?
 Кто является главным
героем рассказа?
 С чем сравнивает автор
зайца?
 Какими словами он

назван в тексте? Почему?
Разделите текст на
абзацы.
 О чем будет идти речь в
каждом абзаце?
Чтение учителем текста для
изложения.
                 Западня.
     Собаки подняли зайца у реки
и погнали. Мы сняли ружья и
встали у полыньи. Собаки шли,
неотступно следуя по пятам
мчащегося, как белый комочек,
зайца. Он бежал у самой
обочины полыньи, слегка откинув
голову.
Беляк несся прямо в ловушку,
созданную природой. Он был так
близко, что нам ничего не стоило
убить его, но мы, опустив ружья,
с трепетом наблюдали за ходом
событий. Не замедляя бега, заяц
бултыхнулся в холодную воду,
подняв фонтан брызг.
Оторопелые собаки встали и,
недовольно снуя, глядели на
ускользнувшую добычу. Беляк,
на миг окунувшись, вдруг сильно
вымахнул из воды и, часточасто
зашлепав передними лапами,
поплыл к противоположной
стороне.
 Дай лыжи! Больше не могу,
крикнул я.
 Смотри, не провались! – напутствовал меня приятель.
Я подобрался к полынье и,
протянув руку, схватил за уши
обессилевшего и уже уходящего
под лед зайца. Он дрожал и
бился в руках, покрываясь
ледышками. Я завернул беляка в
фуфайку и понес домой. Там
заяц отогрелся, понемногу
привык и стал аппетитно есть
морковку. В гости к нему
постоянно приходили сельские
ребятишки.
 Вот бы его к нам в живой
уголок, мечтательно говорили
они.
Пришлось пойти навстречу их
желанию и передать беляка в
школу.
Словарная работа: полынья,
беляк, фуфайка
Составление примерного плана:
1. Охота на зайца.
2. Ловушка, созданная природой.
3. Неожиданный поворот.
4. Спасение жертвы.
5. Обитатель живого уголка.
Выясняют значения слов
Составляют свой план
5 мин.
 2 мин.
V. Итог урока.
Работа в черновиках, проверка
написанного
VI. Домашняя работа.
 Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Записывают текст в черновом
варианте
Проверяют написанное
Переписывают начисто
Записывают домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________ ______________________________________________________________________

file_name: урок 8.docx

intro:
Тема:  Изложение
Цель: развитие внимания и познавательной активности учащихся; научить работе с текстом; выделять главное и второстепенное; определять идею текста и его тему;
Формирование навыков деления текста на смысловые отрезки; умение составлять сложный план
Развитие навыков передачи текста, сохраняя авторскую идею
Повторить оформление диалога

Задачи: развитие внимания и познавательной активности учащихся; развитие самостоятельной деятельности; воспитание любви и бережного отношения к животным.

title: Русский язык 9 класс Развитие речи  (Изложение)