extracted_text:
Семинар как средство мотивации и возможности подготовки к ЕГЭ
Введение в жизнь ФЗ «Об образовании» изменило ситуацию в деятельности школ, ускорив в них модернизационные процессы.
Разработка ФК ГОС, определивших цели изучения предмета, обязательный минимум содержания основных образовательных
программ и требования к уровню подготовки выпускников обострили проблему оценки качества образования.
С внедрением ЕГЭ создаются условия перехода, на мой взгляд, от эмоциональносубъективной к «объективированной» оценке
уровня подготовки выпускника. При этом проведение ЕГЭ ставит перед учителями новую проблему: как помочь выпускнику
успешно выдержать экзамен? Ответ очевиден: активно использовать свой методический багаж и задействовать новые ресурсы.
У каждого педагога имеются свои проверенные наработки. Моей палочкой выручалочкой служит технологический подход Н.
Лазуковой, который предполагает развитие целеполагания и системность как принципы организации процесса обучения.
Итогом анализа собственной деятельности и работы по самообразованию стало написание автореферата «Семинарские
занятия как средство повышения мотивации учения учащихся на уроках истории и обществознания». В преломлении к
поднятым здесь проблемам следует отметить:
1. Cистематическое проведение семинаров позволяет решать сразу несколько важных проблем, связанных с аксиологическим
характером направленности модернизации современного обществоведческого образования. ФОС, определяя ключевые
компетенции учащихся, выделяют в качестве требований умение высказывать свое отношение к событиям, критически
осмысливать информацию. Часть 3 ЕГЭ по истории требует «формулирования определений, понятий, причинноследственных
связей, закономерностей и выводов с применением приемов теоретического изучения истории», т.о., проведение в системе
семинаров помогает решению нескольких задач.
2. Работа по подготовке и проведению семинаров мною совмещалась с исследованием мотивационной сферы личности
учащихся. Для получения обратной связи в рабочем листе семинара предлагала ученикам помимо выводов по проблеме
занятия давать личностную оценку семинару, в т.ч., и собственной работе. Помимо рефлексии я проводила анкетирование
учащихся. Анкета для учащихся включала такие вопросы:
1. Что дали мне семинары?
2. Какую роль семинары сыграли в моем отношении к изучению предмета?
3. Какие полезные умения и навыки приобретены через подготовку и участие в семинарах?
4. Какие проблемы возникали в процессе подготовки и проведения семинаров?
Анкета предлагалась ученикам 10 и 11 классов. Сравнительный анализ анкет 10 "а", "б", "в" классов в 2006 году и 11 "а", "б",
"в" в 2007г. показывает не только возросший интерес к предмету, но и осознанную направленность в развитии умений и
навыков. Представляют интерес данные выпускников этого года.
Матрица анкетирования учащихся 11 классов ("а", "б",   "в")
Клас
с
Кол
во
уч
ся
Раб
. с
лит
.
Кругозо
р
Знани
я
Хор
.
оцен
.
11"a"23 7
8
13
8
26 6
6
20

11"б
"
Другое
Разв.
себя2
Уверенн.
1
Умен.
дискутир.
1
Творч.
подход 1
Уверенн.
Инт.
к
теме
Инт.
к
ист.
Ум.
подб.
мате
р.
Анали
з
Обобще
н.
Прич.
след.
связи
Культу
ра
писм.
труда
Дис
. к.
Крит.
выступле
н.
Проблем
ы
14
9
21
18
20
19
17
9
5
14
18
21
20
24
16
22
19 13
Мало
лит4
Нет
комп.1
Нет
увер.1
Мало
мат.2
Пробл. 2
Умен.
дискутир.
4
Выст. на
публ.1
углуб.
мировоззр
.1
Разв.
себя2
Участие в
дискусс.
6
Уверенн.
1
Общение
2

сокр.6
Нехв.
врем.1
Устают
глаза1
Делать
рецен. 1
Мало
мат.5
Отс.
комп.1
5
12
6
17
15
11
13
13 5
47
66
52
75
11"в"20 13 9
13
10
33
47
39
56
48
68
55
79
59
88
18
26
46
65
52 23
75 30

69 26 23

% 100 37 30

Данные таблицы показывают, что одна треть всех опрошенных отмечает у себя развитие кругозора, т. е. когнитивной
составляющей модели интеллекта Дж. Гилфорда. Свыше трети (37%)  указывают на умение работать с литературой.
Приоритетны попрежнему знания, но указатель 65% по данному критерию дает основания предположить, что идет успешная
смена парадигмы знаниевоцентрической модели обучения на компетентностнодеятельную. Это находит подтверждение в
анализе графы «Другое»: большинство показателей отражают не предметную компетенцию учащихся, а коммуникативную и
социальную (умение участвовать в дискуссии  13 чел., развитие личности в результате работы на семинаре 11 человек).
Свыше половины учащихся отмечают увеличение интереса к истории в связи с данной формой обучения(56%). Но в классах
11"а" 11"б" выше интерес непосредственно к теме. Предположительно можно объяснить данный факт тем, что учащиеся этих
классов более подготовлены, успешны в своей деятельности. Наибольшую трудность в подборе материала испытали ученики
11 "в" класса: 25% учеников класса испытывают трудности, в этом же классе предлагают проводить семинары пореже (2
чел.) .Не менее интересным является анализ предложений, поступивших от выпускников. В 11 "а" классе предлагают
семинары проводить чаще  5 учеников, по группам  2чел. В 11 "б" по группам  3 чел. Чаще  2чел., ничего не менять  1. Но
более всего поступило предложений от 11 "в" класса: проводить чаще  5 чел., пореже  2 , проводить журнал  1, по защите
проблемы почаще  1, увеличить количество литературы в библиотеке  1ученик. 1анализ
2обобщение
3причинноследственные связи
4умение участия в дискуссии
Результаты проведенного анкетирования позволяют говорить об эффективности в динамике мотивации. Практически все
опрошенные отмечают рост интереса к истории в целом, либо к отдельным темам.
Позитивные изменения демонстрирует динамика в поведенческой сфере : стали увереннее активнее общаться 68%
.Значительное число ребят отмечают умение находить материал, Делая вывод, следует отметить, что семинары – эффективное
средство не только расширения базы знаний, но и мотивационной направленности личности.
Итак, семинар позволяет успешно сочетать новые подходы к обучению. В рамках модульной системы педагогической
технологии он способствует повышению мотивации учебной деятельности, переводу внешних мотивов учения во внутренние,
чему способствует проработанное целепологание, самостоятельная работа учащихся.
Значительную роль в повышении мотивации обучения играет аксиологический подход, предполагающий выработку у ученика
личностного отношения к проблеме обсуждения.
Как элемент модульной педагогической технологии семинар получает новый импульс развития в связи с профильным
обучением.
Результативность работы подтвердилась на областной олимпиаде 2007г. по обществознанию, где моя ученица Ольга М.,
проявив владение анализом, обобщением, написала эссе и получила за него высший балл, а также третье место по
обществознанию.
Таким образом, проводимые в системе семинарские занятия дают возможность учащимся проявить высокий уровень усвоения
знаний, осознанно использовать их для утверждения своих позиций, повышения коммуникативной и социальной
компетентности.
Литература:
1. *Стрелова О. «ЕГЭ по истории: технологии выполнения задания С4»/ ж. «История и обществознание для
школьников», № 3, 2007 г.
2. *Сыров В. Н. «ЕГЭ по обществознанию в социальном и образовательном контекстах»/ ж. «ОКО. Оценка качества
образования», № 1, 2007 г.

file_name: Семинар как средство мотивации и возможности подготовки к ЕГЭ.doc

intro:
Введение в жизнь ФЗ «Об образовании» изменило ситуацию в деятельности школ, ускорив в них модернизационные процессы. Разработка ФК ГОС, определивших цели изучения предмета, обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников обострили проблему оценки качества образования.
С внедрением ЕГЭ создаются условия перехода, на мой взгляд, от эмоционально-субъективной к «объективированной» оценке уровня подготовки выпускника. При этом проведение ЕГЭ ставит перед учителями новую проблему: как помочь выпускнику успешно выдержать экзамен? Ответ очевиден: активно использовать свой методический багаж и задействовать новые ресурсы.
У каждого педагога имеются свои проверенные наработки. Моей палочкой- выручалочкой служит технологический подход Н. Лазуковой, который предполагает развитие целеполагания и системность как принципы организации процесса обучения. Итогом анализа собственной деятельности и работы по самообразованию стало написание автореферата «Семинарские занятия как средство повышения мотивации учения учащихся на уроках истории и обществознания».


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ
открытого урока по физической культуре в 3 классе.
Раздел программы: подвижные игры.
Тема урока: Подвижные игры на развитие ловкости.
Цель урока: создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр на
развитие ловкости.
Задачи урока:
1.Обучение комплексу упражнений для предупреждения плоскостопия.
2. Развитие ловкости, быстроты мышления посредством подвижных игр и
эстафет с использованием ИКТ.
3. Воспитание дисциплинированности, чувства товарищества, взаимовыручки.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь:  гимнастические маты, гимнастические скамейки, карточки с
картинками, листки с примерами.
Построение в шеренгу.
1 мин
Подготови
тельная
часть
 1213 мин
Обратить внимание
на наличие и
опрятность
спортивной формы,
осанку в строю.
Сообщение задач
урока.
 Строевые упражнения.
 Повороты на месте.
1 мин
 Комплекс для предупреждения
плоскостопия.
Ходьба.
 на носках
 на пятках
810 м
1520м
1520м
 на внешней стороне стопы
1520м
 на внутренней стороне стопы
1520м
 носки стопы направлены во
внутрь
 носки стопы направлены
наружу
 перекатом с пятки на носок
Бег
 змейкой
 со сменой направления
1015м
1015м
1015м
20м
20м
20м
Ходьба
Комплекс ОРУ в движении
И.п. руки в рамок.
14 круговые движения в
лучезапястном суставе вперед.
58 тоже назад.
И.п. руки к плечам.
14 круговые движения в
плечевом суставе вперед.
58 тоже назад.
И.п. руки вперед.
18 «ножницы».
Комплекс ОРУ на месте для
развития гибкости:
2*8
2*8
2*8
Руки на пояс, ноги
прямые, плечи
опущены,
подбородок
приподнят.
Кисти в замок на
затылок,
туловище держать
прямо.
Руки на пояс, ноги в
коленях не сгибать.
Под ноги не
смотреть, стопу
поставить на ребро
внутренней части.
Руки на пояс.
Руки на пояс, спина
прямая.
Плечи опущены, руки
на пояс.
Бежать строго друг
за другом.
По свистку бежать в
другую сторону.
Руки в стороны,
вверх, в сторону,
опустили. Выполнять
под счет.
Выполнять под счет.
Темп средний. Спина
прямая.
Выполнять под счет с
мах амплитудой.
Руки прямые.
Выполнять под счет. И.п. руки на поясе, ноги
слегка расставлены.
1 Наклон туловища вправо.
2 И.п.
3 Тоже влево.
4И.п.
И. п.— стойка ноги врозь,
наклон вперед, руки в стороны.
18 «мельница».
И. п.— стойка ноги врозь, руки
на поясе.
1 наклон вперед.
2 назад прогнуться.
И. п.— стойка ноги вместе,
руки на поясе.
14Выпад правой вперед.
58 Тоже левой.
И. п.— стойка ноги вместе,
руки на поясе.
1 Глубокий присед, руки
вперед.
2 И.п.
Бег(Специальные беговые
упражнения):
 два приставных шага правым
боком, два левым.
 с выбрасыванием прямых ног
вперед.
 с высоким подниманием
бедра.
2*8
2*8
2*8
10р
20м
20м
20м
Основная
часть
 2325 мин
Перестроение в колонну по
три.
Математическая
эстафета(вариант № 1).
1мин
56 мин
Руки прямые. Ноги
от пола не отрывать.
Выполнять с мах
амплитудой, под
счет.
Ноги не сгибать,
руками касаться
носков. Выполнять с
мах амплитудой.
Выполнять с мах
амплитудой.
Голова прямо.
Выполнять под счет.
Спина прямая,
подбородок
приподнят, пятки от
пола не отрывать,
прямые руки.
Спина прямая, руки
на поясе.
Ноги прямые, с мах
амплитудой.
Колени выше, спина
прямая.
В колонну по три
МАРШ!»
По сигналу учителя
первые игроки бегут
до скамеек.
Проползая по
скамейке на животе,
ученики добегают до Математическая
эстафета(вариант № 2).
67 мин
матов на которых
лежат листок с
заданиями и ручка,
решают пример,
записывают ответ в
листок и бегом
возвращаются в
команду, передают
эстафету и
становятся в конец
колонны. Выигрывает
команда, которая
выполнит задание
правильно и быстрее
всех.
По сигналу учителя
первые игроки бегут
до скамеек. Через
гимнастическую
скамейку прыжками,
бегом до матов где
находятся листок с
заданиями, ручка и
ноутбук, в котором
содержаться те же
примеры, что и на
листке. У ученика
есть право выбора
как выполнить
задание(на листке
или ноутбуке). Решив
пример игроки
возвращается в
команду, передают
эстафету и
становятся в конец
колонны. Выигрывает
команда, которая
выполнит задание
правильно и быстрее
всех.
Напротив каждой
команды находятся Эстафета «Режим дня».
56 мин
Игра «Гусилебеди».
58мин
карточки с
картинками, на
которых изображена
деятельность ученика
в течении дня. По
сигналу учителя
участники команд
вместе бегут до
карточек. Каждый
участник команды
берет одну из
карточек, команда
возвращается на
линию старта и ее
задача построиться в
колонну так, чтобы
порядок режима дня
был последователен.
Выигрывает команда,
которая выполнит
задание правильно и
быстрее всех.
Учитель произносит:
"Гусилебеди, в
поле!" "Гуси"
проходят по "горной
дороге" в "поле", где
и гуляют. Затем
руководитель
говорит: "Гуси
лебеди, домой, волк
за дальнею горой!"
"Гуси" бегут к себе в
"гусятник", пробегая
между скамейками
"по горной дороге".
Изза горы выбегают
"волки" и догоняют
"гусей".
Побеждают "гуси",
которые ни разу не
были пойманными, и
"волки", сумевшие Построение в одну шеренгу.
Игра "Кто лучше услышит"
1мин
12мин
Заключите
льная
часть
3  4мин
Подведение итогов.
1мин
Организованный выход из зала.
поймать большее
количество "гусей".
Дети становятся в
одну шеренгу,
закрывают глаза и
слушают только
голос водящего.
Водящим подаются
команды различного
происхождения: руки
вверх, вниз, вперед,
шаг влево, шаг левой,
налево и.т.д. В конце
игры ребята
открывают глаза и
смотрят кто  где
оказался.
Выявляются самые
внимательные
ученики.
Подвести итог урока,
выделить команду
победителя в
эстафетах, лучших
учащихся.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Семинар с элементами лабораторной работы в 8м классе
"Гражданская война в США и ее итоги"
Цель:
 Опираясь на ранее изученный школьниками материал, подвести учащихся к осмыслению истории Гражданской войны

в США (причины, этапы, итоги).
Сформировать представление о негативном и антигуманном проявлении рабства, о роли А.Линкольна в решении
важнейших проблем страны на данном историческом этапе.
Урок призван способствовать развитию у школьников умений анализировать материал, комментировать источники,
сравнивать явления, обобщать, формулировать теоретические выводы.
План.
1. Причины и повод войны.
2. Этапы Гражданской войны (начало; соотношение сил накануне войны; краткая характеристика каждого этапа в
рамках материала параграфа).
3. Меры правительства Линкольна, способствующие перелому в войне.
4. Итоги Гражданской войны.
Задания.
1. Характеристика А.Линкольна (индивидуальное задание по памятке).
2. Работа со словарем: расизм, “неотвратимый конфликт”, аболиционизм, “черный пояс”, “подземная железная дорога”,
Честный Эйб, “дело Трента”.
Заполнить таблицу “Формы борьбы аболиционистов”.
3.
Мирные формы борьбы
Военное
противостояние

1. Причины и повод войны.
Победа в Войне за независимость в 18 веке создала условия для быстрого развития капитализма в США. Однако в 60е гг. 19
в. страна вновь была ввергнута в противостояние, носившее внутренний характер – гражданскую войну, в которой погибло 600
тыс. человек (по другим источникам до 1 млн.и 600 тыс. убитых). В чем причины этой войны?
1. Противостояние Севера и Юга по вопросу рабства в стране.
2.
Земельный вопрос (по мнению ряда историков).
В чарлстоунской газете (штат Южная Каролина) от 21 февраля 1825 г. можно было прочитать такое объявление:
“Рабы для домашних услуг. Продаются превосходные негры:
Молодая женщина, умеющая хорошо готовить, стирать и гладить и ее четверо детей – мальчик 12 лет, мальчик 9 лет, девочка
5 лет умеющая шить и девочка около 4 лет.
Семья – молодая женщина, умеющая хорошо стирать и гладить и ее дочь 14 лет, привыкшая к домашней работе.
Молодая женщина – домашняя прислуга и двое мальчиков: один 3 лет, другой 4 месяцев.
Хорошая портниха и домашняя прислуга с мальчиком 7 лет.
Три молодые женщины 18, 19 и 21 года, все три привыкшие к домашней работе.
Девушкамулатка 17 лет, хорошая портниха и горничная, со своей бабушкой.
Двое мужчин – один хороший кучер, другой – официант.
Обращаться в нашу контору или в контору на Хазелстрит № 19”. Проанализируйте этот документ, актуализируйте ваши знания по проблеме рабства в США, рассмотрите рисунок на стр. 130
учебника и ответьте на вопросы:
1. Что такое расизм?
2. Как он проявлялся в повседневной жизни США?
1. Расизм – теория превосходства одной расы и неполноценности других.
2. Согласно переписи 1850 г., в сельском хозяйстве США было занято 2,5 млн. рабов;
– использование рабов в качестве прислуги, мастеровых;
– рынки по продаже рабов, хотя еще в 1809г. стал действовать закон о запрещении ввоза рабов;
Закон нарушали и рабов ввозили контрабандой.
– разрушение негритянских семей.
– Что такое аболиционизм?
Политическое движение за отмену рабства.
– Что способствовало развитию данного движения?
Влияние идей Просвещения.
Наличие совестливых людей в стране.
– Какие формы приобретала борьба аболиционистов? Приведите примеры, привлекая данные таблицы, которую вы заполнили
при подготовке к семинару.
Мирные формы борьбы
Военное противостояние
1. 1831 г. – восстание рабов во главе с чернокожим
проповедником Натом Тернером
2. Гражданская война в Канзасе (1854–1856)
3. Восстание Джона Брауна
1. Организация “подземной железной
дороги”
2. Деятельностьь Гарриет Табмен
– Нат Тернер всерьез воспринимал слова из Библии: “Первые станут последними, а последние станут первыми” – и считал, что
предназначен Богом освободить свой народ.
Он при помощи семи братьев– рабов убил своего хозяина и его семью, а затем взбунтовал остальных негров. В течение суток
они перебили еще около шестидесяти белых, в основном женщин и детей. Восставших уничтожили войсками, сам Тернер был
казнен.
– В 1854 г. в состав США вошли два новых штата – Канзас и Небраска. Конгресс оставил на усмотрение населения решение
вопроса: будет ли в этих штатах узаконено рабство? Большинство канзасцев сказало рабству: “Нет!”. Тогда рабовладельцы
создали вооруженные банды и два года вели гражданскую войну. И все же Канзас не узаконил рабства.
Проанализируйте приведенные ниже документы и сформулируйте жизненные принципы и личностные качества Джона Брауна.
Последняя речь Джона Брауна 2 ноября 1859 г.
“Я должен сказать несколько слов. Вопервых, я отрицаю все, кроме того, в чем признался, т.е. моего намерения освободить
негров. Я хотел осуществить это мирным путем, как это было сделано прошлой зимой, когда я пришел в Миссури, вывел
оттуда рабов без единого ружья, провел их через всю страну и оставил в Канаде. Я хотел сделать то же самое, только в
большем масштабе. Это все, что я задумал. Никогда не замышлял я ни убийства, ни предательства, ни уничтожения
имущества…
Библия учит меня, что я не должен делать людям того, чего я не хочу, чтобы люди делали мне. Далее, она учит меня “помнить
тех, кто в оковах, как будто бы и ты закован с ними”. Я пытался действовать согласно этому учению… Я верю, что мои
действия… были правильными”.
Французский поэт Огюст Барбье посвятил Джону Брауну такие строки:
…А там, в Америке, на черный эшафот
Стопой недрогнувшей седой старик идет
Чтоб жизнь свою отдать за светлую идею!
И не за свой народ он проливает кровь,
Не за свою страну берет оружье в руки – И сыновей своих благословил на муки
За племя горькое бесправных бедняков.
Жизненные принципы и личностные качества Джона Брауна:
– искать для решения проблемы мирные средства, только после этого брать в руки оружие;
– уважение к частной собственности;
– человек рожден быть свободным;
– относись к человеку так, как ты хотел бы, чтобы он относился к тебе;
– смелость, решительность, уверенность;
– религиозность, нравственность;
– честность, человеколюбие.
!Задание для хорошо подготовленного класса.
См. Приложение Текст № 3.
– Программным произведением аболиционистов Севера стал роман Г.БичерСтоу “Хижина дяди Тома”. Южане написали в
ответ семь романов. Их главный идеолог Дж. Фитцхью отмечал, что свобода – это, конечно, хорошо, но нельзя освобождать
рабов просто так, без подготовки. Негры – словно дети малые, а плантатор для них как отец родной, что дает работу, хлеб,
кров, воду. Негры должны повзрослеть, научиться жить самостоятельно, иначе, освободившись, они предадутся разгулу, им
негде будет жить, нечем кормить детей, негде работать. Попробуйте опровергнуть логические построения Фитцхью. Во всем
ли он не прав?
Эксплуатация негров была нещадной, условия жизни невыносимы. После того как учитель Эли Уитни сконструировал модель
хлопкоочистительной машины, заменившей труд 10 человек, рабов стали заставлять работать на плантациях затемно, лишь бы
получить необходимое количество хлопка. Если надсмотрщик сдавал много хлопка, его никогда не наказывали за убийство
негров.
Однако нельзя не согласиться с тем, что освобождение от рабства было непростым испытанием для людей, т.к. они не умели
жить самостоятельно, способствовали криминализации обстановки и только целенаправленная политика государства могла
решить эту серьезную проблему. Подобное наблюдалось в России при отмене крепостного права и при переходе российского
общества в 90е годы на новую ступень развития.
2я причина. В первой половине 19в. в США имела место “земельная лихорадка”. На западные земли претендовали эмигранты
из Старого Света, а также рабовладельцы Юга для расширения своих плантаций.
Повод к началу Гражданской войны: победа на президентских выборах 1860 г. А.Линкольна делала проблематичным
дальнейшее существование системы рабства.
2. Этапы Гражданской войны (начало; соотношение сил накануне войны; краткая характеристика каждого этапа в рамках
материала параграфа).
– Какие события считают началом Гражданской войны?
– Начало Гражданской войны – захват форта Самтер 14 апреля 1861 г.
– Каким было соотношение сил накануне Гражданской войны?
– Соотношение сил накануне войны: соотношение сил, сложившееся к началу Гражданской войны было в пользу Севера: 23
штата, обширные западные территории страны, в общей сложности 70% территории и 71% людских ресурсов, практически вся
промышленность, две трети железных дорог, развитая телеграфная сеть.
Но южане на первом этапе одерживали одну победу за другой.
Причины победы южан на первом этапе:




переход на сторону Конфедерации значительной части офицерского корпуса;
хорошая военная подготовка вооруженных сил юга;
достаточное количество оружия, боеприпасов, продовольствия идейное сплочение;
нерешительные действия северян. Сильные позиции умеренных политических сил, которые выступали за целостность
страны, невмешательство в решение проблем рабства. Дайте краткую характеристику этапов Гражданской войны.
Традиционно в Гражданской войне выделяют два этапа:


конституционный (1861–1862 гг.);
революционный (1863–1865 гг.).
Война велась на восточном и западном фронте. На восточном фронте северяне терпели поражение изза пассивных действий
командования. Более успешно военные действия шли на западном фронте, где отличились войска под командованием
генералов У.Гранта и У.Шеридана.
Основные победы северян на втором этапе войны:
– взятие Виксберга;
– победа у Геттисберга;
– осада Ричмонда и Питерсберга;
– взятие Саванны.
– Какую позицию заняли европейские государства по отношению к Гражданской войне?
Франция и Англия, заинтересованные в американском хлопке, помогали южным штатам, а Россия оказывала поддержку
северянам, т.к. она надеялась на союз с единым и сильным государством США против Англии и Франции. Осенью 1863 г. две
русские эскадры прибыли в НьюЙорк и СанФранциско, что было воспринято как дружеский жест в отношении Линкольна.
3. Меры правительства Линкольна, способствующие перелому в войне.
Назовите меры, предпринятые правительством Линкольна, способствующие перелому в Гражданской войне.
1862 г. – введены новые налоги на богачей; принят закон о конфискации имущества мятежников.
1.
2. Из армии удалили сторонников Конфедерации и шпионов.
3. Выдвижение на руководящие посты способных офицеров.
20 мая 1862 г. – закон о гомстедах.
4.
5.
1 января 1863 г. – прокламация об освобождении рабов.
6. Правильные дипломатические решения – “дело Трента”.
См. Приложение Текст № 4.
В 1862 году, в ходе Гражданской войны в США был принят так называемый гомстедакт, провозгласивший право каждого
американца на приобретение даром или за номинальную плату земельного надела (гомстеда). Человек, обрабатывавший
гомстед в течение пяти лет, становился его собственником. Определите место этого закона в американской истории. Почему
именно с ним связывают переход войны поконституционному к войне пореволюционному?
Фермеры и рабочие, добивавшиеся земли десятки лет, поверили своему правительству. В армию северян, благодаря этому
закону, было привлечено много людей, желавших получить землю. Этим законом были заложены основы современного
американского фермерства.
См. Приложение Текст № 5.
Из декларации А.Линкольна об освобождении негроврабов. 22 сентября 1862 г.
…С 1 января 1861 г. все лица, содержащиеся в рабстве в любом штате или определенной части штатов, охваченных мятежом
против США, будут отныне и навсегда свободными, а исполнительная власть США, включая военные и морские силы, будет
признавать и обеспечивать свободу таких лиц и не предпримет действий, могущих помешать таким лицам в их усилиях
добиться своего действительного освобождения.
Далее я объявляю и довожу до всеобщего сведения, что такие лица, если они удовлетворяют надлежащим условиям, будут
приниматься на военную службу США в состав гарнизонов фортов, в части, несущие охрану станций и других мест, а также
для укомплектования личным составом судов всех видов…
Как вы думаете, почему указ об отмене рабства был издан в 1862 г.?
Какими мотивами руководствовался Линкольн, отменяя рабство в стране?
– Именно в 1862 г. необходимо было добиться перелома в ходе войны, а это значит пойти на решительные шаги именно в
вопросе отмены рабства, т.к. этот вопрос являлся главной причиной Гражданской войны. – Негры пополнили число солдат в армии Севера. Прокламация от 1 января 1863 г. освобождала лишь рабов мятежных
штатов. Линкольн опасался, что в случае полной отмены рабства к мятежникам могут присоединиться те рабовладельческие
штаты, которые не вышли из состава Союза. Но на последнем этапе войны по инициативе Линкольна была принята 13я
поправка к Конституции США, навсегда запретившая рабство.
Линкольн внес большой вклад в развитие подлинной свободы личности в США.
Характеристика А.Линкольна.
4. Итоги Гражданской войны.
Каковы на ваш взгляд, итоги Гражданской войны?
Итоги гражданской войны не могут быть оценены однозначно. Безусловно, доминируют среди итогов положительные, а
именно:
– сохранение целостности государства;
– отмена рабства;
– решение земельного вопроса;
– создание предпосылок для быстрого развития капитализма в США.
Но как любая война и эта имела достаточно тяжелые последствия:
– 1 млн. раненных, 600 тыс. убитых;
– конфликты в семьях, представители которых оказались в разных воюющих лагерях;
– рабы оказались без средств к существованию;
– действие организации куклуксклан и других террористических организаций;
– бытовой расизм, надолго укрепившийся в сознании американцев.
Объясните происхождение и смысл следующих слов и выражений:
– “неотвратимый конфликт” – противостояние защитников и противников рабства;
– “черный пояс – южные районы страны;
– “подземная железная дорога” – тайная организация, которая помогала беглым неграм – рабам скрыться от преследования;
– Честный Эйб – так называли А. Линкольна в народе (южные демократы называли его аболиционистом и черным
республиканцем);
– “дело Трента” – на борту английского судна “Трент” два дипломата Конфедерации направились в Великобританию и
Францию, чтобы склонить европейцев оказывать помощь Югу. Однако судно было задержано северянами, посланники южан
арестованы. Линкольн освободил дипломатов, чтобы избежать конфликта с Великобританией.
Литература
1. Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая история. Новая история зарубежных стран Конец 18 – начало 20 века, 8й
класс, М.: “Дрофа”, п. 15.
2. Школьная энциклопедия “Руссика”. История Нового времени.19 в. – М.: ОЛМАПРЕСС. Образование, 2003. – Стр.
106–114, 224–225, 362.
3. Энциклопедия для детей: т. 1. Всемирная история. М.: Аванта +, 1997. Стр. 528–531.
4. Юдовская А.Я. Новая история, 1800–1913: 8й класс. – 7е изд. – М.: Просвещение, 2003. п. 24.

file_name: Семинар с элементами лабораторной работы.doc

intro:
Семинар с элементами лабораторной работы в 8-м классе "Гражданская война в США и ее итоги"
Цель:
•	Опираясь на ранее изученный школьниками материал, подвести учащихся к осмыслению истории Гражданской войны в США (причины, этапы, итоги).
•	Сформировать представление о негативном и антигуманном проявлении рабства, о роли А.Линкольна в решении важнейших проблем страны на данном историческом этапе.
Урок призван способствовать развитию у школьников умений анализировать материал, комментировать источники, сравнивать явления, обобщать, формулировать теоретические выводы.
План.
1.	Причины и повод войны.
2.	Этапы Гражданской войны (начало; соотношение сил накануне войны; краткая характеристика каждого этапа в рамках материала параграфа).
3.	Меры правительства Линкольна, способствующие перелому в войне.
4.	Итоги Гражданской войны.


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на октябрь 2016 г.»
(двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Основные задачи реализации
содержания
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
осень
                Б. УУД
«Маленькие
ножки
шуршат по
дорожке»
Шуршащий
пакет
- развивать двигательные
умения путем создания
условий для возникновения
импульсов во всех областях
двигательно-моторного
восприятия;
- стимулировать ползание
на спине и укреплять
мышцы ног;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
ногами.
 - стимулировать
физическое развитие
ребенка путем
тактильной стимуляции;
- побуждать ребенка
поймать «ветерок»;
- учить не противиться
сопряженным действиям
с воспитателем.
«Осенний
ветерок»
Султанчик
ветер

file_name: МР КТП (двигательно-моторная стимуляция) -10-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на октябрь 2016 г.» (двигательно-моторная стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«МЫШЕЧНАЯ СИСТЕМА
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ»
I. Характеристика мышечной системы сельскохозяйственных
животных.
Скелетная   мускулатура   составляет   30–40   %   массы   тела.   На   ее   долю
приходится 25 % общего обмена веществ в покое, 70 % –  в работе.
Мышечная система – ДЕПО воды в организме. У млекопитающих 200–250
парных и несколько непарных мышц, расположенных на различных участках
скелета. Их значение – движение организма.
Мышцы   состоят   из   соединительной   ткани,   пронизанной   кровеносной   и
нервной системой.
1 – мышечные волокна; 2 – мышечные пучки;  3 – кровеносный сосуд; 4 – оболочка; 5 –
сухожилия;  6 – нервная система; 7 – головка; 8 – брюшко; 9 – хвостик
Рис. 12. Строение мышцы: Рис. 13. Мускулатура лошади:
1 – жевательный мускул; 2 – пластеревидный мускул; 3, 31 – трапециевидный мускул; 4,
41  – зубчатый мускул; 5 – широчайший мускул спины; 6, 7 – плечеголовный мускул; 8 –
дельтовидный мускул; 9, 10 – трехглавый мускул плеча; 11 – межреберные мышцы; 12 –
наружный косой брюшной мускул; 13 – ягодичный мускул; 14, 141  – двуглавый мускул
бедра; 15 – длинный пальцевый разгибатель; 16 – слюнные железы
З а д а н и е. Изучая материал табл. 5 и рис. 13, найдите отделы мышечной
системы.
Группа мышц
1
Мускулатура
головы и шеи
Мускулатура
конечностей
Основные группы мышц, их характеристика
Описание
2
Функции
3
Таблица 5
Жевательные   мышцы  прикреплены
одним   концом   к   височной   кости,
другим – к челюстям.
Мимические   лица  соединяют   кости
черепа и кожи.
Круговые   мышцы   рта   прикреплены
только к коже.
Мышцы   шеи   вместе   с   мышцами
туловища   –   затылочные,   спинные,
грудные
Главные   –  двуглавая  и  трехглавая
мышцы   передних   конечностей,
мышцы   передней   и   задней   стопы,
четырехглавая,
двуглавая,
икроножная
задних
конечностей
мышцы

Приводит   в   движение
челюсти, губы и ноздри, веки
раковины,
и
ушные
обеспечивает
повороты
головы и сгибание шеи

Выполняет функции мышц
сгибателей и разгибателей
(мышцы антагонисты),
например, двуглавый мускул
плеча разгибает плечевой
сустав и сгибает локтевой.
Мышцы задних
конечностей – сгибатели и разгибатели суставов,
отводящих конечность в
сторону и приводящих ее к
туловищу
Наиболее развита у лошадей,
особенно в области холки

Производит
сокращение
полых   внутренних   органов,
обеспечивает   циркуляцию
крови   и   другой   внутренней
среды организма
Кожная
мускулатура
Мускулатура
внутренних
органов
Обеспечивает подвижность кожи, что
имеет   значение   для   стряхивания
попавших   на   нее   частиц   грязи,
отпугивания насекомых
Сердечная   мускулатура.   Мышцы
стенок
кишечника,
желудка
Не прикреплена к костям, составляет
отделы   сердца,
  строит   стенки
кровеносных   сосудов,   кишечника,
желудка   и   других   внутренних
органов животного
сосудов,

II. Закрепление.
1. По рисунку 13 «Мускулатура лошади» найдите основные группы мышц
животного, выпишите их названия и функции.
Например,   жевательный   мускул   –   пережевывание   пищи;   межреберный
мускул – дыхание лошади и т. д.
2. В о п р о с ы.
– Как устроена мышца?
–   На   какие   группы   подразделяют   мышцы   тела   животных,   и   какие   они
выполняют функции?
– Какие образования препятствуют смешению мышц в области суставов и
уменьшают их трение о костные выступы?
– В чем отличие поперечнополосатых мышц от гладких?
– Из какой мышечной ткани состоит сердце?
– Какова роль поперечнополосатых мышц?
– Является ли мышцей диафрагма, если да, то какое она имеет значение?
– Какие мышцы организма животного называют антагонистами, и какие
функции они выполняют?
– Какое значение имеют мышцы, образующие стенки кровеносных сосудов,
кишечника, желудка, кожи?
–   Какое   значение   имеют   затылочные,   спинные,   грудные,   межреберные,
икроножные мышцы?
3. К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Соедините формулировки с понятиями.
Понятия
1
Формулировка
2 1. Мышца
2. Скелетная мышца
3. Мышца туловища
4. Мышцы шеи
А.  Двуглавая,   четырехглавая,   икроножная   –   хорошо
развитые мышцы в связи с выполнением опорной функции и
ходьбой животного.
Б.  Мышцы,
  удерживающие   голову   животного   в
вертикальном   положении,
  осуществляющие   наклоны
головы.   Самая   крупная   из   них   –   грудиноключично
сосцевидная.
В.  Сложный   орган,   состоящий   в   основном   из   поперечно
полосатой   мышечной   ткани,
  обильно   снабженной
кровеносными сосудами и нервами
Г.  Активная   часть   опорнодвигательного   аппарата,
обеспечивающая  передвижение тела в целом и отдельных
его частей 1
5. Мышцы головы
  Мышцы   верхних
6.
конечностей   плечевого
пояса
  Мышцы   тазового
7.
пояса
  Мышцы   нижних
8.
конечностей
Окончание табл.
2
Д. Основная группа мышц, в которую входят:
1) мышцы   груди   (наружные,   межреберные,   внутренние   –
производящие вдох и выдох); 2) диафрагма (грудобрюшная
преграда,   отделяющая   грудную   полость   от   брюшной,
принимающая   активное   участие   в   дыхании);   3) большие
грудные   мышцы   (участвуют   в   движении   передних
конечностей животного и в дыхательном акте); 4) мышцы
спины   (удерживают   туловище   животного   в   пространстве,
самые крупные – трапециевидная и широчайшая); мышцы
живота   (продольные,   поперечные,   косые –   участвуют   в
образовании стенок брюшной полости)
Е. Мышцы делятся на жевательные и мимические (приводят
в   движение   нижнюю   челюсть),   сюда   входят   круговые
мышцы глаза, рта, шейные, лобные и другие
Ж.  Группа   мышц   отдела:   большая,   средняя,   малая
ягодичная, укрепляет тазобедренный сустав
З.  Группа   мышц,   осуществляющая   движение   конечностей
животного: самая крупная – дельтовидная. Ее сокращение
обеспечивает поднятие ног до горизонтального положения.
Сюда входят мышцыантагонисты: двуглавая и трехглавая

file_name: мышечная система.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Семинар "Феномен сталинизма в истории России"
Цель урока: способствовать формированию образовательной, социальнокоммуникативной и социальнополитической
компетенции и гражданской позиции учеников  юных граждан России.
Задачи урока:



способствовать актуализации ранее полученных учащимися знаний по истории России 2030х годов XX века, а
также способствовать их систематизации и обобщению (образовательная компетенция);
на основе знаний по истории России периода сталинизма развивать навыки критического анализа исторических
событий и личностей, а также умение и готовность аргументировано отстоять свою точку зрения в политической
дискуссии, защитить свои взгляды и свою гражданскую позицию (социальнополитическая компетенция);
развивать готовность работать в группе и вести диалог с людьми, которые придерживаются иных взглядов, при
этом сохраняя толерантное отношение к политической позиции и аргументам собеседника (социально
политическая и социальнокоммуникативная компетенция).
Суть урока
Урок представляет собой семинар с элементами токшоу и основанный на проектной деятельности. Урок посвящен
событиям и последствиям периода 2030х годов в истории России и рассчитан на работу в течение двух академических
часов (спаренный урок истории) в 11м классе. Урок требует определенной подготовки, поэтому в ходе урока можно
выделить следующие этапы:
1) подготовительный этап,
2) поисковый этап,
3) практический этап,
4) аналитический этап.
1. Подготовительный этап урока.
На предшествующем уроке учащиеся получают задание.
Суть задания:
1) изучить материалы семинара, подготовленные учителем (см. ниже, с. 2), ответить на вопросы семинара;
2) подготовиться к токшоу по вопросу о причинах и последствиях сталинизма для истории России и мировой истории:



учащиеся должны разделиться на группы в зависимости от своей точки зрения на обсуждаемые события;
каждая группа разрабатывает минипроект в защиту своей точки зрения, готовит его презентацию и защиту, в
том числе, каждая группа готовит аргументы, как в защиту своей позиции, так и в качестве оппонентов другой
группы;
группы готовят докладчиков и содокладчиков для защиты проекта и участия в тошоу.
Материалы для подготовки к семинару.
Вопросы для размышления.
Часть I. Основные события истории России 2030х годов.
1. Какой политический режим существовал в стране в 20е годы? Аргументируйте свое мнение.
2. Вспомните главные события 20х годов.
3. Как изменялся советский политический режим в течение 2030х годов?
4. Какой политический режим установился в стране в 30е годы? Аргументируйте свое мнение. 5. Вспомните главные политические события 30х годов. Какая обстановка была в стране в 30е годы?
6. Какие изменения происходят в экономике СССР в конце 20х  начале 30х годов? Расскажите о сталинской
модернизации страны и ее последствиях.
Часть II. Причины и роль сталинизма в истории страны.
7. В чем суть понятия "сталинизм"? При подготовке ответа помните, что "сталинизм"  это понятие не только
политическое, но и социальное, и экономическое, и духовное.
8. Какие точки зрения на истоки сталинизма вы знаете? Каковы последствия сталинизма для страны? Какие другие
точки зрения по этому вопросу вы знаете? Какова ваша точка зрения? Приведите аргументы в защиту своей позиции.
Размышляя о причинах сталинизма, помните о субъективных и объективных причинах исторических событий.
9. Почему люди старшего поколения до сих пор вспоминают эти годы с ностальгией и считают их лучшими годами в
истории России XX века?
10. Как вы относитесь тому, что огромное большинство граждан современной России выбрали имя Сталина в проекте
государственного канала "Россия" "Имя России"? Чем вы объясняете этот выбор?
Часть III. Феномен "сталинизма".
11. Является ли процесс установления сталинской диктатуры в послереволюционной России уникальным событием в
мировой истории? Аргументируйте свое мнение.
12. Как вы относитесь к формулировке темы семинара?
Информация к размышлению. Краткая историческая справка.
1. XVII век  революция в Англии, гражданская война, диктатура Кромвеля. Итог: после смерти Кромвеля, оставшись
без вождя, вчерашние враги монархии соглашаются на реставрацию (восстановление) династии Стюартов.
XVIII век  Великая французская буржуазная революция, анархия и гражданская война, якобинская диктатура,
массовые казни в стране под руководством М.Робеспьера. Итог: заговор и казнь Робеспьера, диктатура Наполеона.
XX век  1947 год, создана Китайская народная республика во главе с Мао Цзедуном, 1966 год  началась китайская
"культурная революция", которая превратилась в массовое истребление заслуженных членов партии и интеллигенции.
2. Поисковый этап урока.
Суть работы: учащиеся разбиваются на группы и ведут подготовку к уроку. Подготовка к уроку идет с использованием
метода проектов и включает в себя следующие виды деятельности: создание группы, распределение обязанностей в
группе, сбор информации и поиск аргументов, оформление материалов проекта, подготовка выступления, создание
презентации для выступления, выбор докладчика и его содокладчиков, подготовка вопросов для оппонентов. На данном
этапе при необходимости и (или) по заявкам учеников учитель проводит консультации.
3. Практический этап урока.
1я часть. Суть работы: повторение изученного материала на основе вопросов, предложенных учителем (Материалы
семинара, часть 1). Основная форма работы фронтальное устное повторение с использованием презентации,
подготовленной учителем (смотри Приложение 1. Презентация в формате PowerPoint).
2я часть. Суть работы: токшоу по вопросам о причинах и роли сталинизма в истории России. Формы работы:
презентация и защита проектов творческих групп, диспут по предложенным вопросам, формулировка и запись в тетради
основных точек зрения, сформулированных в ходе дискуссии.
Правила проведения токшоу
1. Каждая группа представляет одного докладчика и двух содокладчиков.
2. Докладчик имеет на выступление не более трех минут. За это время он должен четко сформулировать мнение группы
по спорному вопросу и высказать аргументы в подтверждение своей позиции.
3. Содокладчики имеют право дополнить выступление основного докладчика (не более 1 минуты).
4. Оппоненты имеют право задавать вопросы. Время на ответы  не более 5 минут. 5. Все члены группы имеют право и должны участвовать в обсуждении проблемы.
6. В начале и в конце токшоу проводится рейтинговое голосование, которое должно определить, какая группа сумела
увеличить число своих сторонников.
7. Токшоу завершается анализом выступлений и аргументов, представленных группами.
Краткое изложение выступлений докладчиков
1) Истоки сталинизма. Первая точка зрения.
1. Сталин был уникальным явлением в истории России. Диктатура Сталина была прямым следствием уникальных
особенностей его личности и его непомерного стремления к власти. Россия пришла к диктатуре вопреки воле партии и
потребностям страны.
Аргументы
1. О том, что Сталину нельзя доверять власть писал еще В.И. Ленин в своей работе "Письмо к съезду" (1923 год): "Тов.
Сталин, сделавшись генсеком, сосредоточил в своих руках необъятную власть, и я не уверен, сумеет ли он всегда
достаточно осторожно пользоваться этой властью... Сталин слишком груб, и этот недостаток, вполне терпимый в среде
и общениях между нами, коммунистами, становится нетерпимым в должности генсека. Поэтому я предлагаю товарищам
обдумать способ перемещения Сталина с этого места и назначить на это место другого человека, который во всех
отношениях отличается от тов. Сталина только одним перевесом, именно более терпим, более лоялен, более вежлив и
более внимателен к товарищам, меньше капризности и т.д."
2. Товарищи по партии видели проблемы Сталина и неоднократно предпринимали попытки отстранить его от
должности: 1927 год  выступления Каменева и Зиновьева, 1934 год  события XVII съезда партии, делегаты которого
попытались сместить Сталина и поставить на его место С.М. Кирова, 1938 год  "военная оппозиция" под руководством
М.Тухачевского. Не объективные причины, а хитрость и коварство позволили Сталину остаться у власти.
3. Репрессии 30х годов уничтожили почти всех видных деятелей культуры, партии и государства, и альтернативы
Сталину в стране просто не осталось.
Вторая точка зрения.
2. Большевистская Россия после революции и гражданской войны была исторически обречена на диктатуру, это был
единственный способ в кратчайшие сроки превратить Россию в мощное государство и сохранить власть ВКП(б).
Аргументы.
Ситуация в стране в конце 20х годов.
1. В России был глубокий экономический кризис, обусловленный всей предыдущей историей XX века (первая мировая
война, три революции, гражданская война, политическая и экономическая изоляция России, организованная западными
странами). НЭП поднял сельское хозяйство и торговлю. Но НЭП не сумел и не мог решить главную проблему страны
проблему экономической модернизации. Стране надо было создавать тяжелую промышленность, причем в кратчайшие
сроки. Сделать это быстро можно было только в условиях диктатуры.
2. Существовала очень напряженная международная обстановка, против СССР постоянно готовится война. В этих
условиях только диктатура могла укрепить страну и подготовить ее к противостоянию врагу.
3. В результате нэпа в стране сложилась очень напряженная социальная обстановка: рабочие и сельская беднота были
недовольны усилением нэпманов и кулаков, видели в них врагов Советской власти, "врагов народа". Репрессии, начатые
Сталиным, реально сделали то, что ждало от власти большинство народа.
4. Существовал особый российский менталитет. Не следует забывать, что в России сравнительно недавно отменили
крепостное право. В русском народе очень сильна была привычка к абсолютной власти, вера в "доброго барина", в
"батюшку царя". Либерального, демократического правителя Россия бы просто не приняла. Либерализм власти в такой
стране, как Россия, неизбежно привел бы к анархии и гибели страны.
5. В наследство от царского режима Советская Россия получила низкий уровень образования населения, в том числе был
низок уровень образования и среди руководителей партии и правительства. Известны такие данные: в 30е годы
начальное образование имели 30% секретарей обкомов и 70% секретарей райкомов. Эти люди не доверяли интеллигенции, получившей образование еще до революции, и нуждались в руководителедиктаторе, чьи распоряжения
можно выполнять, не задумываясь о последствиях и об ответственности.
В таких сложных условиях стране нужна была диктатура!
2) Роль сталинизма в истории России. Первая точка зрения.
Благодаря Сталину, в кратчайшие сроки были решены главные проблемы России. Было создано мощное государство,
которое через несколько лет разгромило фашизм и спасло весь мир от катастрофы. Сталин  величайший политик XX
века, человек, достойный носить звание "Имя России". Вариант: Сталин  эффективный менеджер, отличный кризисный
управляющий, который находит наилучший вариант решения поставленных перед ним и страной проблем. Период
Сталина  это период главных успехов России.
Аргументы
1. В стране благодаря репрессиям установился четкий порядок, прекратилась борьба за власть и бесконечные дискуссии
20х годов, которые отвлекали народ и партию от решения конкретных экономических задач.
2. Индустриализация решила все поставленные задачи: создана мощная тяжелая промышленность и ВПК (построено
более 1500 предприятий, общее 2 место в мире, темпы роста производства  1015% в год), достигнута экономическая
независимость страны от западного импорта, на случай войны создана экономическая база в восточных регионах страны.
3. Значительно улучшилось положение основной социальной группы советского общества  рабочего класса (ликвидация
безработицы, отмена карточек  1935 год, постоянные повышения зарплаты и снижение цен, повышение социального
статуса).
4. Идет подъем культуры: введено всеобщее и обязательное семилетнее образование, общий уровень грамотности достиг
87%, выдающиеся открытия сделаны советскими учеными, великие творения созданы советскими деятелями искусства
(открытия С.Вавилова, А.Иоффе, П.Капицы, Н.Вавилова, фильмы братьев Васильевых, С.Герасимова, С.Эйзенштейна,
И.Пырьева).
5. Сталинский режим подготовил страну к войне, позволил разгромить фашизм и привел к созданию великого
государства, ставшего во главе половины мира.
Вторая точка зрения.
Успехи, о которых много говорят сторонники Сталина, достигнуты не благодаря, а вопреки его режиму. Все эти успехи
оплачены невероятно тяжелым трудом и даже жизнью миллионов советских людей.
Эпоха Сталина  это время уничтожения русского народа и русской цивилизации.
Аргументы
1. Точные цифры репрессированных даже невозможно подсчитать, по разным данным только расстреляно было от 700
тысяч до 2 млн. человек. Причем репрессии уничтожили цвет русского общества  интеллигенцию, духовенство, самых
удачливых предпринимателей и самых трудолюбивых фермеров, опытных военачальников.
2. Индустриализация имела большие успехи, но плата за эти успехи была слишком велика. Источники успехов:
тяжелейший труд рабочих, ограбление всего русского народа, особенно деревни, распродажа национальных богатств и
труд заключенных ГУЛАГа (от 2х до 4х млн. человек).
3. Несмотря на заверения коммунистической пропаганды, положение рабочих оставалось очень тяжелым, а положение
крестьян было просто катастрофическим (отсутствие твердой зарплаты, больничных, пенсий, работа за трудодни, то
есть "за палочки", введение паспортной системы, которая превратила крестьян в колхозных крепостных, практически
военная дисциплина в колхозах).
4. В стране установилась атмосфера страха и доносительства. Сталинские репрессии не просто уничтожили цвет
русского общества, сталинизм испортил, извратил саму душу русского народа, приручив его к сексотству и
преклонению перед властью.
5. Армия перед войной практически была обезглавлена. Войну выиграли только благодаря мужеству народа, который
изза ошибок Сталина понес колоссальные потери.
Третья точка зрения. Период сталинизма  это очень трудное время истории России и очень противоречивый период с точки зрения его
осмысления. В этот период было много достижений и много проблем. Этот период оставил в истории страны как
положительные, так и отрицательные последствия.
4. Аналитический этап урока.
Суть работы: совместное обсуждение вопросов, предложенных учителем. Формы работы: размышление (на основе
предложенных учителем высказываний известных философов и политиков о революции и диктатуре), исторический
сравнительный анализ (события в России и революционные события и их последствия в других странах).
Вопросы учителя.
1. Является ли процесс установления сталинской диктатуры в послереволюционной России уникальным событием в
мировой истории? Аргументируйте свое мнение.
2. Как вы относитесь к формулировке темы семинара? Можно ли сказать, что сталинизм как личная диктатура была
уникальным явлением мировой истории?
3. Как вы думаете, можно ли сказать, что современная Россия застрахована от диктатуры? Обоснуйте свое мнение.
4. Прочитайте высказывания политиков и философов о революции и диктатуре. Какое из этих высказываний, по вашему
мнению, может наиболее точно охарактеризовать эпоху сталинизма. Обоснуйте свое мнение.
Политики и философы о революции и диктатуре
Бернард Шоу: "Революции никогда еще не облегчали бремя тирании, а лишь перекладывали его на другие плечи".
Альбер Камю: "Всякий революционер кончает как палач или как еретик".
Пьер Верно: "Революция  это чудовище, которое пожирает своих детей".
Джон Леонард: "Революции не пожирают своих детей. Они пожирают своих отцов".
Наполеон: "Анархия всегда приводит к абсолютизму".
Бенжамен Констан: "Деспотизм  вот к чему ведет торжествующая общая воля; а чей деспотизм  одного, нескольких
или всех,  это уже несущественно".
Уинстон Черчилль: "Каждый народ имеет то правительство, которое он заслуживает".
Завершение урока. Итоговое слово учителя.
Период сталинизма  очень сложный и спорный период истории России. Сложный, потому что этот период имел
слишком много последствий: как положительных, так и отрицательных. Спорный, потому что еще живы люди этого
периода, а миллионы граждан современной России росли и воспитывались под влиянием сталинизма. В этих условиях
трудно быть беспристрастным и объективным, как этого требует наука. Каждый имеет право на свое мнение.
Завершить урок мне хочется словами Главы Правительства В.В. Путина. Во время прямой линии, проходившей в
декабре 2009 года, Владимир Владимирович за 4 часа ответил на 87 из более чем 2 млн заданных ему вопросов. В их
числе прозвучал и вопрос об отношении Путина к Сталину и к периоду сталинизма.
Вот что ответил премьерминистр России: "Нельзя ставить оценки в целом. Очевидно, что с 1924 по 1953 год страна
изменилась коренным образом, из аграрной превратилась в индустриальную. Правда, крестьянства не осталось... Мы
выиграли Великую Отечественную войну. Если бы мы проиграли эту войну, последствия для нашей страны были бы
гораздо более катастрофическими. Но от репрессий пострадали миллионы наших сограждан. Такой способ управления
государством неприемлем. Мы столкнулись не просто с культом личности, а массовыми преступлениями против
собственного народа".

file_name: Семинар Феномен сталинизма в истории России.doc

intro:
Цель урока: способствовать формированию образовательной, социально-коммуникативной и социально-политической компетенции и гражданской позиции учеников - юных граждан России.
Задачи урока:
•	способствовать актуализации ранее полученных учащимися знаний по истории России 20-30-х годов XX века, а также способствовать их систематизации и обобщению (образовательная компетенция);
•	на основе знаний по истории России периода сталинизма развивать навыки критического анализа исторических событий и личностей, а также умение и готовность аргументировано отстоять свою точку зрения в политической дискуссии, защитить свои взгляды и свою гражданскую позицию (социально-политическая компетенция);
•	развивать готовность работать в группе и вести диалог с людьми, которые придерживаются иных взглядов, при этом сохраняя толерантное отношение к политической позиции и аргументам собеседника (социально-политическая и социально-коммуникативная компетенция).


extracted_text:
Семинарисследование "Золотой век" афинской демократии при
Перикле
Цели:
1.Анализируя первоисточники, выявить наиболее существенные признаки демократии в Афинах во время правления Перикла.
2.Развивать умение учащихся анализировать первоисточники, аргументированно доказывать свою точку зрения.
3. Продолжить формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта
истории, уважения прав человека и демократических ценностей.
Средства обучения:
используются следующие первоисточники:



о Перикле из «Сравнительных жизнеописаний» Плутарха;
выдержки из «Истории» Фукидида;
выдержки из «Афинской политии» Аристотеля.
Тип урока: семинарисследование.
Ход урока.
1.Организационный момент:
Сообщение темы, целей и исходной проблемы семинара.
 Демократия уникальная черта древнегреческой цивилизации, которая наибольшего расцвета достигла в Афинах, одном из
самых могущественных полисов Древней Греции. А эпоха Перикла названа историками «Золотым веком» демократии: именно
в период его деятельности понятие народовластие наполнилось реальным содержанием. Многие историки и сейчас убеждены,
что, изучая афинскую демократию времен Перикла, можно извлечь важные для современных политиков уроки. Особенно
актуально это для современной России, где демократические институты еще только формируются.
 Насколько актуальны для сегодняшнего дня демократические принципы, выработанные 25 веков назад?
  Есть ли чему поучиться нашим современным политикам у своих античных коллег?
2. Актуализация опорных знаний, необходимых для более полного и осознанного усвоения темы.
 Беседа с классом по следующим вопросам:
1. Что такое демократия?
2. Какие виды демократии вам известны?
3. Какие условия необходимо создать в обществе для осуществления полной демократии?
( Условия функционирования демократического режима перечисляются на доске):
1. Свободные и равные выборы;
2. Наличие системы контроля со стороны гражданского общества за деятельностью государственных органов власти;
3. Отсутствие системы привилегий, связанных с обладанием властью;
4. Наличие упрощенной процедуры отзыва депутатов и смены чиновников;
5. Признание прав каждого человека на критику властей и любых ее представителей;
6. Гарантия равноправия граждан.
3. Работа учащихся в группах с первоисточниками:
 Анализируя документы, относящиеся к эпохе Перикла, докажите: 1. Что в V веке в Афинах были созданы перечисленные вами условия, необходимые для осуществления демократии;
2. Актуальность демократических принципов, выработанных 25 веков назад в Афинах.
Группа учащихся анализирует отрывок из «Истории» Фукидида.
( В данном отрывке приводится речь Перикла на могиле первых павших афинских воинов в начале Пелопонесской войны в
431г. до н.э.)
 Для нашего государственного устройства мы не взяли за образец никаких чужеземных установлений. Напротив, мы скорее
сами являем пример другим. И так как у нас городом управляет не горсть людей, а большинство народа, то наш
государственный строй называется народоправством. В частных делах все пользуются одинаковыми правами по законам. Что
же до дел государственных, то на почетные государственные должности выдвигают каждого по достоинству, поскольку он
чемнибудь отличился не в силу принадлежности к определенному сословию, но изза личной доблести. Бедность и темное
происхождение не мешают человеку занять почетную должность, если он способен оказать услуги государству. Терпимые в
своих частных взаимоотношениях, в общественной жизни не нарушаем законов, главным образом из уважения к ним и
повинуемся властям и законам, а также законам неписаным, нарушение которых все считают постыдным…..Мы не думаем,
что открытое обсуждение законов может повредить ходу государственных дел. Напротив, мы считаем неправильным
принимать нужное решение без предварительной подготовки при помощи выступлений с речами за и против.
В Афинах справедливо бедному и простому народу пользоваться преимуществом перед богатыми по той причине, что народ
то как раз и приводит в движение корабли и дает силу государству…., вот этито люди и сообщают государству силу в
гораздо большей степени, чем знатные и благородные. И раз дело обстоит так, то считается справедливым, чтобы все имели
доступ к государственным должностям. Народ понимает, что получает больше пользы, если эти должности не исполняет сам,
а представляет их исправлять наиболее могущественным людям. Зато он стремится занимать те должности, которые приносят
в дом жалованье и доход.
Вопросы к тексту:
1. Как сам Перикл определяет демократию?
2. В чем он видит главное преимущество демократического строя?
3. В какой мере это определение соответствует современным представлениям о
демократии?
Группа учащихся анализирует отрывок из «Афинской политии» Аристотеля.
 Жалованье получает вопервых, народ за рядовые собрания по драхме, а за главное по девяти оболов. Затем в судах
получают по три обола; далее, члены Совета  по пяти оболов, а тем из них, которые несут обязанности пританов,
прибавляется на продовольствие по четыре обола , затем архонт получает по одной драхме в день.
Вопросы к тексту:
1. Что, по словам Аристотеля, сделал Перикл, чтобы бедняки могли занимать какиелибо должности, т.е. участвовать в
управлении государством?
2. Какое из условий функционирования демократического режима осуществлялось с введением платы за исполнение
выборной должности?
Группа учащихся анализирует отрывок о Перикле из «Сравнительных жизнеописаний» Плутарха.
 По большей части он вел народ за собой убеждением и наставлением, так что народ сам хотел того же. Однако бывали
случаи, когда народ выражал недовольство; тогда Перикл натягивал вожжи и заставлял его повиноваться своей воле, действуя
совершенно также, как врач, который при продолжительной болезни по временам дозволяет безвредные удовольствия, по
временам же применяет сильные средства и спасительные лекарства. Хотя он сделал город из великого величайшим и
богатейшим, хотя он могуществом превзошел многих царей и тиранов, он ни на драхму не увеличил своего состояния протв
того, которое оставил ему отец.
Но то, что доставляло жителям всего больше удовольствия и послужило городу украшением, что приводило весь свет в
изумление … это постройка величественных зданий. Но за это, более чем за всю остальную политическую деятельность
Перикла, враги осуждали его и чернили в Народном собрании.
… Фукидид и ораторы его партии подняли крик, что Перикл растрачивает деньги и лишает государство доходов. Тогда
Перикл в Собрании предложил народу вопрос, находит ли он, что потрачено слишком много? Ответ был, что очень много. «В
таком случае, сказал Перикл, пусть эти издержки будут не на ваш счет, а на мой, и на зданиях я напишу свое имя». После этих слов Перикла народ, восхищенный величием ли его духа или не желая уступить ему славу таких построек, закричал,
чтобы он все издержки относил на общественный счет и тратил, ничего не жалея…
Вопросы к тексту:
1. Подвергался ли Перикл и его сторонники критике? За что?
2. Отчитывался ли Перикл о своей деятельности?
3. Каким из современных условий функционирования демократического режима соответствуют изложенные Плутархом факты
о деятельности Перикла?
Группа учащихся анализирует отрывок об остракизме из «Сравнительных жизнеописаний» Плутарха.
 Обыкновенно суд происходил так. Каждый, взяв черепок, писал на нем имя гражданина, которого считал нужным изгнать из
Афин, а затем нес к определенному месту на площади, обнесенному со всех сторон оградой. Сначала архонты подсчитывали,
сколько всего набралось черепков: если их было меньше шести тысяч, остракизм признавали не состоявшимся. Затем все
имена раскладывали порознь, и тот, чье имя повторялось наибольшее количество раз, объявлялся изгнанным на десять лет без
конфискации имущества.
Вопросы к тексту:
1. Как автор объясняет причины описываемых событий?
2. Каким из современных условий функционирования демократического режима соответствует факт остракизма?
Т.о. основные принципы демократии, используемые в настоящее время, были заложены в Афинах 25 веков назад. А в период
правления Перикла демократия в Афинах достигла наибольшего расцвета. Самого Перикла избирали на должность первого
стратега 15 лет подряд.
Какими же качествами обладал Перикл, если он пользовался таким доверием граждан Афин?
Насколько соответствует он нашим представлениям о современных политиках?
( Учащиеся знакомятся с результатами социологического исследования, проведенного среди десятиклассников , слушают
сообщение о Перикле и делают соответствующие выводы).
4.Заключительный этап семинара ( Учитель подводит общий итог и оценивает работу учащихся)

file_name: Семинар-исследование.doc

intro:
Семинар-исследование "Золотой век" афинской демократии при Перикле

Цели:
1.Анализируя первоисточники, выявить наиболее существенные признаки демократии в Афинах во время правления Перикла.
2.Развивать умение учащихся анализировать первоисточники, аргументированно доказывать свою точку зрения.
3. Продолжить формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, уважения прав человека и демократических ценностей.
Средства обучения:
используются следующие первоисточники:
•	о Перикле из «Сравнительных жизнеописаний» Плутарха;
•	выдержки из «Истории» Фукидида;
•	выдержки из «Афинской политии» Аристотеля.


extracted_text:
1.
2.

3. 4.
5. 6.
7. 8.
9.
10. 11. Переворачивание «вверх ногами» рисунка, символа, фигуры указывает
на то, что загаданное с помощью картинки слово должно читаться задом
наперёд.
12.
13. 14.
15.
16. 17.
19.
20. 21.
22.
23. 24.
25.
26. 27.
28. 29.
30. Загадано имя. 31. 32.
33. 34.
35. 36.
37. 38.
39. 40.
41. 42.
43.
44. 45.
46.
47. 48.
49. 50. Ответы:
1. Кочка
2. Дочка
3. Узор
4. Аист
5. Куба
6. Крот
7. Лом
8. Клык
9. Семья
10. Стол
11. Мода
12. Настой
13. Кабан
14. Стоянка
15. Хомяк 16.Корова
17. Сторож
19. Гроза
20. Икра
21. Экран
22. Лимон
23. Машинист
24. Букет
25. Каток
26. Кулак
27. Рыбка
28. Гусеница
29. Баркас
30. Таня
31. Настя
32. Ваня
33. Наташа
34. Арбуз
35. Подвал
36. Стиль
37. Силач
38. Поднос
39. Столица
40. Вата
41. Ананас
42.Ваза
43. Вор
44. Ворона
45. Канава
46. Вред
47. Весло
48. Трамвай
49. Бирка
50. Зоопарк

file_name: ребусы  5 класс.doc

description:
1.
2.

3.

description:
4.
5.

description:
6.
7.

description:
8.
9.
10.

description:
14.
15.
16.

description:
17.
19.
20.

description:
21.
22.
23.

description:
24.
25.
26.

description:
27.
28.

description:
29.
30. Загадано имя.

description:
32.
33.

description:
34.
35.

description:
36.
37.

description:
38.
39.

description:
40.
41.

description:
42.
43.
44.

description:
45.
46.
47.

description:
48.
49.

title: Задания для внеклассной работы (5 класс) ребусы.


extracted_text:
КОМПЬЮТЕР.
ПЕРПЕНДИКУЛЯР.
ВОСТОК. КАРТА.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО Пять
Задача
Конус Вершина
Диаметр
Знаменатель Минус
Вычитание Два
Сложение
Точка

file_name: ребусы 5 класс.doc

description:
КОМПЬЮТЕР.
ПЕРПЕНДИКУЛЯР.
ВОСТОК.

description:
КАРТА.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

description:
Пять
Задача
Конус

description:
Вершина
Диаметр
Знаменатель

description:
Минус
Вычитание

description:
Два
Сложение
Точка


extracted_text:
Грамматика. Синтаксис (нормы построения словосочетаний и предложений)
1.Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) нарушение в построении предложения
с причастным оборотом
1) Употребляя ненормативную лексику, со
средств массовой информации теперь взимается
штраф.
Б) ошибка в построении предложения с
однородными членами
2) В конкурсе «Библиокросс» выигрывает
участник, прочитающий наибольшее количество
книг.
В) неправильное построение предложения
с деепричастным оборотом
3) Поезд не задержался, он прибыл на вокзал
согласно расписания.
Г) ошибка в построении
сложноподчиненного предложения
4) В «Диком помещике» М.Е. СалтыковЩедрин
наглядно рисует богатого барина, который
оказался без слуг.
Д) неправильное употребление падежной
формы существительного с предлогом
5) Мы спросили, что в праве ли рассчитывать на
помощь государства.
6) Загранпаспорт необходимо заменить по
истечении срока его действия.
7) Тот, кто не умеет смеяться над собой, бывает
крайне обидчивым.
8) Приходя на концерт симфонического оркестра,
я слушаю и наслаждаюсь классической музыкой.
2. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) Рассматривая наскальные изображения эпохи
каменного века, рисунки могут быть поняты людьми
разных национальностей.
1) неправильное употребление
падежной формы существительного с
предлогом
Б) Благодаря газеты мы узнали о возобновлении
туристского теплоходного маршрута к «Северным
островам».
2) нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
В) Кемь является одним из самых старых городов
3) нарушение в построении России, расположенный на Белом море.
предложения с несогласованным
приложением
Г) Все, кто написал рецензию на «отлично», дал
глубокий анализ произведения и обосновали свою
точку зрения.
4) ошибка в построении предложения
с однородными членами
Д) В рассказе Паустовского «Скрипучих половицах»
говорится о роли русской природы в жизни и
творчестве великого композитора Чайковского.
5) неправильное построение
предложения с деепричастным
оборотом
6) нарушение в построении
предложения с причастным оборотом
7) неправильное построение
предложения с косвенной речью
3. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) Распахнув окно, в комнату внезапно
ворвался аромат цветущей сирени.
1) неправильное употребление падежной
формы существительного с предлогом
Б) Этот случай описан Гоголем в повести
«Вечерах на хуторе близ Диканьки».
2) нарушение связи между подлежащим и
сказуемым
В) Многие из тех, кто участвовал в
прошлогоднем походе, снова собирается в
путь.
3) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
Г) Новая статья не только напечатана в
газетах, но и в глянцевых журналах.
4) ошибка в построении предложения с
однородными членами
Д) Согласно распоряжения директора
изменено расписание занятий.
5) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
6) нарушение построения предложения с
причастным оборотом
7) неправильное построение предложения с
косвенной речью
4. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) Тем, кто систематически занимались в
течение года, сдать хорошо экзамены не составит
труда.
1) неправильное употребление падежной
формы местоимения с предлогом
Б) Вы уже в курсе о том, что из пяти команд в
финал выйдут только три.
2) нарушение связи между подлежащим и
сказуемым
В) Собираясь на пикник, мне не спалось.
3) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
Г) Весь домик не только был наполнен вздохами,
но и тревожным скрипами.
4) ошибка в построении предложения с
однородными членами
Д) А. С. Пушкин писал, что «я не рождён царей
забавить».
5) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с
причастным оборотом
7) неправильное построение предложения с
косвенной речью
5. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) Вопреки наших уговоров он поступил так, как
хотел.
1) неправильное употребление
падежной формы существительного
с предлогом
Б) Статья о Корнее Ивановиче Чуковском, известным
широкой публике, пожалуй, лишь произведениями для
детей, открывает нам новые грани его таланта
переводчика.
2) нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
В) Люди почитают и преклоняются перед заслугами
этого знаменитого доктора.
Г) Пройдя несколько километров, усталость свалила
нас с ног.
3) нарушение в построении
предложения с несогласованным
приложением
4) ошибка в построении
предложения с однородными
членами Д) Всем, кто принимали участие в новогоднем
представлении, объявили благодарность.
5) неправильное построение
предложения с деепричастным
оборотом
6) нарушение в построении
предложения с обособленным
определением
7) неправильное построение
предложения с косвенной речью
6. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) неправильное построение
предложения с деепричастным оборотом
1) В блокадном Ленинграде люди боролись с
голодом, смертью и поддержали друг друга.
Б) ошибка в построении предложения с
однородными членами
2) Целые овощи, фрукты и зелень содержат
больше витаминов, чем нарезанные или натёртые.
В) неправильное употребление падежной
формы существительного с предлогом
3) В одном из писем А. П. Чехов писал М.
Горькому, что Вы художник, умный человек и
чувствуете превосходно.
Г) неправильное построение предложения
с косвенной речью
4) Очень богат витаминами хлеб с муки грубого
помола, содержащий отруби.
Д) нарушение видовременной
соотнесённости глагольных форм
5) Педагог и просветитель Я. А. Каменский
первый заговорил о том, что существуют интересы
человечества в целом.
6) Проведя пятнадцать минут в день на солнце,
красивый и ровный загар вам обеспечен.
7) По прибытии в столицу мы поторопились на
экскурсию.
8) В России июль не только самый жаркий, а также
самый солнечный месяц.
9) По берегам мелководной речки играет ветер,
вертится над костром, как бы стремясь погасить
его. 7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) ошибка в построении предложения с
однородными членами предложения
1) Простудам подвержены домашние животные,
собаки, кошки, грызуны.
Б) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
2) Он остановился около стены, увешанными
картинами местных художников.
В) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
3) Очутившись в седле, осанка его сразу
изменилась, а глаза, казалось, приобрели
особый блеск.
Г) нарушение построения предложения с
причастным оборотом
4) Весеннее солнце нехотя уходило за
сиреневую сетку мокрых веток, зажигая
тяжёлые капли.
Д) неправильное употребление падежной
формы существительного с предлогом
5) Морская пена разбивалась на змеевидные
струи и исчезала, поглощённая мглою.
6) На Земле пламя имеет вытянутую форму
благодаря силы тяжести.
7) К рассказу «Старухе Изергиль» у Максима
Горького было особое отношение.
8) Благодаря новому тоннелю движение на
дороге стало более спокойным.
9) На картине «Заросший пруд» В.Д. Поленова
изображён чудесный уголок сада.
8. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) нарушение видовременной
соотнесённости глагольных форм
1) Голубой горький дымок стелется вниз по
течению реки, шелестит листва старых
тополей.
Б) ошибка в построении предложения с
однородными членами
2) Более восьми минут необходимы, чтобы
солнечный свет дошёл до Земли. В) нарушение связи между подлежащим и
сказуемым
3) Старик подбросил в костёр свежих щепок и
ведёт пальцем по острию топора.
Г) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
4) На последних соревнованиях автомобиль
«Жигули» пришёл первым.
Д) неправильное употребление падежной
формы существительного с предлогом
5) В журнале «Смене» сообщается о самых
ярких литературных открытиях года.
6) Дети редко прислушиваются и выполняют
советы родителей.
7) Повесть «Последний поклон» Виктор
Астафьев называет своей лучшей книгой.
8) Общество обеспокоено проблемой
вымирания крупных животных: слонов, тигров
и других.
9) Согласно утверждений учёных, сейчас на
Земле около шестисот действующих вулканов.
9. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
1) Заказники создаются как для поддержания, так и для
восстановления численности редких видов животных,
оказавшихся под угрозой вымирания.
Б) неправильное употребление
падежной формы существительного
с предлогом
2) Все, кто слушал выступление профессора, в
очередной раз был удивлён яркостью, оригинальностью
и глубиной его речи.
В) неправильное построение
предложения с деепричастным
оборотом
3) Находясь низко над горизонтом, создаётся неверное
представление о размерах Луны
Г) неправильное построение
предложения с косвенной речью
4) Оказавшись в доме незнакомых людей, дождитесь,
когда вас представят.
Д) ошибка в построении
предложения с однородными
членами
5) Вопреки рекомендаций врачей спортсмен не снижал
нагрузки во время тренировок 6) Статья А. Баушева обратила на себя внимание
курского губернатора,пожелавшего познакомиться с
молодым автором.
7) Я с удивлением спросил, что где же крепость.
8) В фамусовском обществе ценятся не только
благородство и честность, аугодничество и
подхалимство.
9) Всё творчество писателя Е. Носова и есть большая
мудрая книга, помогающая людям быть добрее, щедрее
душой.
10.Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) Пушкин бросает вызов обществу, говоря, что «в
свой жестокий век восславил я свободу».
1) неправильное употребление
падежной формы существительного с
предлогом
Б) Осенью колосья пшеницы ждут того часа,
отяжелевшие от созревших зёрен, когда появятся в
поле комбайны.
2) нарушение связи между подлежащим
и сказуемым
В) Картину «Боярыню Морозову» И. Суриков
создавал в течение ряда лет.
3) нарушение в построении
предложения с несогласованным
приложением
Г) Пользуясь фразеологическим словарём, меня
поразило богатство языка.
4) ошибка в построении предложения с
однородными членами
Д) Согласно библейской легенды, жители Древнего
Вавилона пытались построить башню, которая
должна была достигнуть неба.
5) неправильное построение
предложения с деепричастным
оборотом
6) нарушение в построении
предложения с причастным оборотом
7) неправильное построение
предложения с косвенной речью
1
2
3
4
28153
51623
53241
21547 5
6
7
8
9
10
16452
68431
13726
36259
25378
76351

intro: Грамматика. Синтаксис (нормы построения словосочетаний и предложений). 1 0 заданий типа Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ответы к данным заданиям прилагаются в файле. заданий 1 0


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на ноябрь 2016 г.»
(двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Основные задачи реализации
содержания
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
                Б. УУД
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Мяч, мишка,
погремушка
«Мои
игрушки»
Игрушки: мяч,
погремушка,
плюшевый
мишка и др.
(любимые
игрушки
ребенка)
«Неваляшк
а»
Неваляшка
Неваляшка
- развивать двигательные
умения путем создания
условий для возникновения
импульсов во всех областях
двигательно-моторного
восприятия;
- стимулировать движение
руки к игрушке;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.
 - стимулировать
физическое развитие
ребенка путем создания
условий для возникновения
движения руки;
- побуждать ребенка
толкнуть неваляшку;
- учить не противиться
сопряженным действиям
с воспитателем.

file_name: МР КТП (двигательно-моторная стимуляция) -11-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на ноябрь 2016 г.» (двигательно-моторная стимуляция)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«НЕРВНАЯ СИСТЕМА И ЕЕ ФУНКЦИИ»
I. Изучение нового материала.
1. Назначение нервной системы.
1) Регулирует функции органов и систем животного.
2) Руководит всем организмом животного через рефлексы.
Основной единицей нервной системы является нервная клетка, или нейрон.
З а д а н и е. Изучите строение нейрона по рисунку 26.
Рис. 26. Схема строения нейрона и нервного волокна:
1 – тело нейрона; 2 – дендриты; 3 – синаптические бляшки; 4 – аксон; 5 – мышечные
волокна; 6 – оболочка; 7 – рецепторы
Нейрон   имеет   тело  (1),   дендриты –  длинные   нервные   отростки   нервной
клетки (2), контактируют с рецепторами мышц (5), составляют двигательные,
или центробежные, нейроны. Аксоны – короткие нервные отростки, имеют
синаптические   бляшки   (3),   воспринимают   раздражения   с   рецепторов   (7).
Отростки нейронов покрыты оболочками (6). Нейрон легко возбуждается и с
помощью   нервных   импульсов   (электрическая   волна,   бегущая   по   нервному
волокну) способен передавать возбуждение или торможение другим клеткам.
Нейроны образуют скопления нервных волокон.
2. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рефлекс  – специализированная ответная реакция организма на действие
внешних и внутренних раздражений.
Путь, по которому осуществляется рефлекс, (возбуждение от рецептора к
исполнительному органу) называется рефлекторной дугой.
Отделы рефлекторной дуги.
Начинается   рефлекторная   дуга   рецептором.   Рецептор   –   это   нервное
окончание.   Рецепторы   различны   и   позволяют   животному   воспринимать
прикосновение, звуковые колебания, световые раздражения, вкус корма, его
запах и другие внешние раздражения. Восприятие происходит в результате
раздражения рецепторов, вследствие чего происходит возбуждение (процесс,
возникающий в центральной нервной системе в ответ на раздражение). Далее
возбуждение   передается   по   афферентному   волокну   нерва   чувствительного
(центростремительного)   нейрона,   которое   достигает   нервного   центра,   или центральной   нервной   системы.   Нервная   система   животного   таким   образом
реагирует   на   все   процессы,   происходящие   в   его   организме,   а   также
обеспечивает   соответствующие   реакции   организма   на   действия   внешней
среды. Эти функции осуществляются рефлекторно.
Рефлекс   –   это   еще   и   результат   взаимодействия   двух   процессов   –
возбуждения   и   торможения,   которые   обеспечивают   согласованную
деятельность нервной системы и согласованность работы органов организма
животного.
  возбуждение,
  возникшее   в   рецепторах,
Возбуждение   –   это   способность   нервной   ткани   к   возбуждению.   Таким
  передается   по
образом,
чувствительным нейронам в центральную нервную систему в определенный
нервный центр, регулирующий деятельность определенного органа. Например,
от   рецепторов   языка   животного   во   вкусовой   центр.   По   пути   следования
возбуждения имеются вставочные (ассоциативные) нейроны, обеспечивающие
переключение   возбуждения   с   чувствительных   нейронов   на   двигательные.
Переключение   информации   идет   на   синапсах   –   участках   соединений
различных нейронов.
В   процессе   осуществления   рефлекса   осуществляется   проводимость   –
способность   организма   к   проведению   возбуждения.   Распространение
возбуждения по нервным волокнам идет со скоростью примерно 120 метров в
секунду.
В   ЦНС   происходит   формирование   ответной   реакции   на   поступившее
раздражение,   решение   об   ответе,   переключившись   на   двигательные
(центробежные)   нейроны   по   эфферентным   волокнам,
  достигает
исполнительного органа. Ими могут быть мышца, железы, соответствующая
система   животного,   которые   начинают   работать.   Наряду   с   возбуждением
большое   значение   для   рефлекторной   реакции   играет   торможение.   Это
нервный   процесс,   выражающийся   в   задержке   возбуждения   в   ответ   на
раздражение   или   ослабление   уже   возникшего   в   коре   головного   мозга
возбуждения. Например, во время ходьбы у животного задействованы мышцы
сгибатели и разгибатели. Они работают согласованно, так как чередующиеся
возбуждение   и   торможение   в   нервных   центрах   обеспечивают   чередование
работы мышц данных групп.
3. Отделы нервной системы сельскохозяйственных животных. II. Закрепление знаний.
1 .   В о п р о с ы.
1) Что такое рефлекс?
2) Что такое рефлекторная дуга, и что по ней передается?
3) Перечислите звенья рефлекторной дуги.
4) Что называется рецептором, органом чувств?
5) Что такое центростремительный нейрон, промежуточный нейрон, центр
(отдел) мозга, центробежный нейрон?
6) Что относят к ЦНС, периферической, вегетативной системам?
7) На какие отделы подразделяется нервная система домашних животных?
8) Из чего состоит нерв?
9) Что входит в состав центральной нервной системы?
10) На какие части подразделяется периферическая нервная система?
11) Какие функции выполняет вегетативная нервная система?
12) От чего зависят тонус мышц и координация движения животных? 2 .   К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Соедините формулировки и понятия.
Понятия
1. Нервная система
2. Рефлекс
3. Рецептор
4. Центростремительный
нейрон
5. Центробежный нейрон
6. Нервный центр
7. Рабочий орган
8. Рефлекторная дуга
9. Спинной мозг
10. Головной мозг
Формулировки
А.   Мозг   расположен   в   позвоночном   канале,
образованном дугами позвонков.
Б. Путь, по которому проходит возбуждение.
В.   Образована   нервной   тканью,   состоит   из   нервных
клеток   –   нейронов   –   и   клетокспутниц   (опорная,
питательная,   защитная   функции);   данная   система
обеспечивает взаимосвязь организма с внешней средой
и согласованную работу всех внутренних органов.
Г.   Ответная   реакция   организма   на   раздражение,
поступившее из внешней среды при участии нервной
системы.
Д.   Центр   организма,   где   происходит   переключение
возбуждения   с   чувствительных   нейронов   на
двигательные.
Е.   Отдел   мозга,   расположенный   в   мозговом   отделе
черепа,   включает   в   себя   передний   мозг   (большие
полушария),   промежуточный,   средний,   задний   и
продолговатый отделы.
Ж. Орган, реагирующий на полученное раздражение.
З.   Двигательный   нейрон,   несущий   возбуждение   от
ЦНС к рабочему органу.
К.   Образование   нервной   системы,   воспринимающее
раздражение.
Л. Чувствительный нейрон, передающий возбуждение
центру

file_name: нервная система.docx


extracted_text:
Семинарпрактикум "Особенности проведения судебной реформы 1864 г. в условиях господства
самодержавия. Основные типы правовой культуры"
Тип урока: урокобобщение.
Вид урока: урок осмысления и понимания исторических процессов и явлений в форме семинара
практикума на основе применения информационных технологий.
Цель урока: рассмотреть особенности проведения судебной реформы 1864 года, через характеристику
основных типов правовой культуры в условиях господства самодержавия.
Задачи:
Ученик должен знать:






особенности проведения судебной реформы;
характеристики двух типов правовой культуры России: массовой крестьянской правовой
культуры и культуры верхов общества;
характеристику понятий: обычное право, право собственности, феномен толпы, модернизация,
либерализм, реформа.
правила работы за персональным компьютером;
правила поведения в компьютерном классе;
основные приемы работы в программах MO Word, MO Power Point.
Ученик должен уметь:








понимать содержание документа;
определять время и дату создания документа, его подлинность;
анализировать правовой текст с позиции решения казуса;
самостоятельно извлекать информацию, систематизировать ее и обобщать;
работать в сети Интернет;
составлять письменные отчеты в программе MO Word и MO Power Point;
обсуждать в группах и в классе результаты поиска и обработки информации;
презентация итогов работы.
Ученик должен сформировать:




навыки исследовательской деятельности в области истории права;
навыки владения информационными технологиями в системе работы “человек – человек, человек
– машина”;
понимание ценности умения работать в команде;
понимание осознания необходимости толерантного отношения к действительности через
соприкосновения с опытом прошлого.
Методы:




компьютерная обработка информации;
проблемнопоисковой;
объяснительноиллюстративный;
сравнительноисторический.
Ресурсное обеспечение: персональные компьютеры;
интерактивная доска;


 Интернет ресурс;


документы;
инструкции к выполнению практической работы.
Особенности выполнения работы:
1. Семинарпрактикум проводится с целью отработки навыков самостоятельной работы с
документами, с привлечением информационных технологий, что необходимо для формирования
интереса к исследовательской деятельности учащихся и создания ситуации успеха при сдаче ЕГЭ.
2. Используется групповая форма работы на семинаре. Задания распределяет учитель. Учащимся
оказывается необходимая помощь при выполнении заданий учителями истории и информатики.
3. В обсуждении результатов работы принимают все группы.
4. В ходе практической работы с информацией, в группах отрабатывается один из важнейших
принципов образования – толерантность, который можно проследить в:
столкновении двух разных позиций, двух типов правовой культуры самодержавной России;

 феномене толпы – толерантное и интолерантное поведения людей;

 формировании системы ценностей на основе общечеловеческих принципов;
 формировании толерантного сознания, для осмысления личного опыта толерантного поведения в
понимании процессов современной действительности на основе исторического материала;
жизни.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I.      Организационный момент
1. Приветствие учащихся. Инструктаж учителя.
2. Объявление темы и цели урока.
– Исходя из темы урока, сформулируйте проблему урока, используя
материалы документов практикума.
– В ходе занятия все группы должны заполнить таблицу “Особенности 2х
типов правовой культуры в пореформенной России”.
II.

    Актуальность темы
3.      Актуальность темы
На Руси – увы! –
Злые две напасти:
1.Учащиеся занимают
рабочие места за
компьютерами по группам.
2. Учащиеся предлагают
проблематику урока.
Например: 1) Причины
существования двух типов
правовой культуры по
реформенной России;
2) Чем обусловлены
особенности проведения
реформы.

3. Учащиеся слушают
актуальность темы,
работают с основными понятиями

4. Учащиеся соглашаются
или нет с основной
проблемой урока.
На низу – власть тьмы,
А вверху – тьма власти.
(В.А. Гиляровский)
Отдавая дань уважения судебной реформе 1864 года, необходимо помнить
о недопустимости идеализации пореформенной юстиции. Императорская
Россия несла в себе два главных пласта, два типа правовой культуры:
культуры “низов” и культуры “верхов”. Массовая крестьянская правовая
культура характеризовалась средневековыми установками, стойко хранила
“заветы темной старины”. Второй тип правовой культуры со времен Петра
Великого укоренился в европеизированных верхах России – в среде
дворянства, чиновничества, буржуазии крупных городов и разночинцев.
Царизм в течение нескольких веков эксплуатировал выгодные ему стороны
массовой правовой культуры россиян. Сегодня на семинаре на основе
изучения документов сделаем попытку определить особенности
проявления двух типов правовой культуры и ответим на основной вопрос
семинара – можно ли склонность к силовому решению общественных
проблем считать общей чертой правового поведения и сознания
представителей всех слоев российского населения?
4.      Центральная проблема, исследуемая на семинаре.
Можно ли склонность к силовому решению общественных проблем считать
общей чертой правового поведения и сознания представителей всех слоев
российского населения?
5.      План семинара.
1. Общая характеристика судебной реформы 1864 года
2. Особенности массовой крестьянской правовой культуры. Понятие
“толпы” в философии.
3. Характерные черты правовой культуры “верхов”
4. Судебная реформа в условиях господства самодержавия
    Основная часть
III.

5. Приступаем к презентации практической части
IV.

    Заключение
6. Выводы урока.
– Сделайте общий вывод урока, исходя из обозначенной проблемы.
6. Учащиеся делают вывод,
заполняют таблицу

file_name: Семинар-практикум.doc

intro:
Семинар-практикум "Особенности проведения судебной реформы 1864 г. в условиях господства самодержавия. Основные типы правовой культуры"
Тип урока: урок-обобщение.
Вид урока: урок осмысления и понимания исторических процессов и явлений в форме семинара-практикума на основе применения информационных технологий.
Цель урока: рассмотреть особенности проведения судебной реформы 1864 года, через характеристику основных типов правовой культуры в условиях господства самодержавия.
Задачи:
Ученик должен знать:
•	особенности проведения судебной реформы;
•	характеристики двух типов правовой культуры России: массовой крестьянской правовой культуры и культуры верхов общества;
•	характеристику понятий: обычное право, право собственности, феномен толпы, модернизация, либерализм, реформа.
•	правила работы за персональным компьютером;
•	правила поведения в компьютерном классе;
•	основные приемы работы в программах MO Word, MO Power Point.