extracted_text:
"Апокалипсис, сотворенный людьми" (по повести
В.Распутина "Прощание с Матерой"). 11-й класс
Цели:
 познакомиться с жизнью и творчеством В.Г.Распутина, с повестью “Прощание с Матерой”;
 продолжать формирование идейнохудожественного анализа: от заглавия к идее, комментирование ключевых
сцен, обобщение художественных образов и символов, от финала к идее;
 привлечь внимание учащихся к нравственным проблемам: духовная связь с родом, землей, ответственность за
происходящее вокруг, экология природы, экология души.
Эпиграф
Душа художника  самый тонкий и самый совершенный сейсмограф на свете.
Она предчувствует и предсказывает то, что уму художника открывается только впоследствии... И может быть
самое высокое предназначение художника и состоит в мудром предостережении человечества от тех бед и
катастроф, которые грозят ему. И в выявлении тех духовнонравственных сил и потенции, утрата которых
гибельна для человечества...
Оборудование: портрет В. Распутина, рисунки, фотографии пейзажей, презентация, выписки из Толкового
словаря.
Ф.А. Абрамов. “О назначении искусства”.
Ход урока
I. Вступительное беседа
Имя писателя Валентина Григорьевича Распутина нам известно.
 Кто помнит, какой рассказ В. Распутина мы читали?
/“Уроки французского” в 7 кл.  автобиографический рассказ./
 О чем этот рассказ?
/О мальчике Саньке, который очень хотел учиться, о встрече с учительницей франц. языка, которая хотела ему
помочь; об уроке настоящей доброты./
 Сейчас к внеклассному чтению вы прочитали повесть “Прощание с Матерой”. Попробуйте представить и
охарактеризовать как личность В.Распутина по этим двум произведениям, и, может быть, вам поможет портрет
Распутина. Приглядитесь, каков этот человек, запишите свои ассоциативные эпитеты, словосочетания.
/Добрый сострадательный, умеющий прощать, неравнодушный, не пройдет мимо.... /
Именно таков В.Распутин как человек; и как художник слова, писатель, он соответствует тем высоким
требованиям, которые предъявляет Ф.А. Абрамов в своей статье “О назначении искусства” и яркое тому
подтверждение повесть “Прощание с Матерой”. (Чтение эпиграфа)
II. Слово учителя о писателе (сопровождается презентацией, подготовленной учеником)
Несколько слов о биографии писателя.
Родился в 1937 г. в сибирском селе УстьУда Иркутской области и сейчас живет и здравствует в Иркутске,
Распутин часто бывает в Москве.
О детских годах, о голодном военном и послевоенном времени (в 1 класс пошел в 1944 г.) можно не
рассказывать, о них повествуется в рассказе “Уроки французского”. Любовь к чтению, к книгам, к учебе
зародилась с ранних лет. В их деревушке библиотека школы была очень маленькой.
Всего 2 полки книг. На дом читать не давали, надо было читать только в школе. А страсть к чтению  великая
сила. И он вспоминает, что “своё знакомство с книгой я начал ... с воровства. Всё лето забирались в библиотеку,
сняв стеклину, брали книги, потом возвращали прочитанное и брали новое. За лето настолько пристрастился к
чтению, что, придя в школу, почувствовал себя несчастным: читатъто стало нечего. А без книг уже жить не мог.
После окончания начальной школы “перешел в пятый класс”, а значит переехал в районный центр,  остаться без
семьи, одному, быть взрослым. Как ему жилось, мы узнали из рассказа “Уроки французского”; трудно, голодно,
чтобы выжить, приходилось играть на деньги. Но мы прощаем за одержимость к знаниям.
После окончания школы сразу (1954 г.) поступил на историкофилологический факультет Иркутского
университета. Хотел стать учителем, но за годы учебы в университете занялся журналистикой; а однажды,
когда остался без денег и стипендии, предложили поработать в газете, без отрыва от учебы. С тех пор он стал
много писать и публиковаться. Работал корреспондентом многих газет, разъезжал по всем стройкам Сибири:
Иркутская ГЭС, Красноярская, СаяноШушенская ГЭС, на строительстве железнодорожной магистрали Абакан
Тайшет.
Писал о молодых строителях, первопроходцах, но никогда не смотрел на гигантскую строительную площадку в
Сибири глазами постороннего. У него был взгляд коренного сибиряка, вопрошающего, не слишком ли дорогой
ценой оплачивается технологическое преобразование Сибири.
В 1966 г.  сборник рассказов “Человек с этого света”,
В 1967 г.  после выхода повести “Деньги для Марии” стало ясно, что в литературу пришел художник со своей
темой и со своими героями. Наиболее значимые произведения В.Распутина запишите.
Запись в тетради основных произведений Распутина:
“Василий и Василиса”(1967).
“Последний срок” (1970).
“Живи и помни” (1974)  государственная Премия СССР.
“Прощание с Матерой” (1976).
“Пожар” (1985).
“Сибирь, Сибирь ....” (1990).
В.Распутин  герой Соц. Труда, лауреат Гос. Премии СССР и России. Ключевым словом в размышлениях
писателя о речи и назначении литературы в современном мире является “воспитание”, “воспитание человеческой
души”.
Проза Распутина внешне простая, традиционная, но ей свойственны жизненная достоверность,
нравоучительный пафос; язык писателя метафоричен, обычные понятия приобретают всеобщее, вечное
значение... Потому чтение должно быть вдумчивым, расшифровывающим.
Наша задача с вами определить эти философские вечные понятия, вчитываясь в саму повесть.
III. Анализ повести
 Какова тема повести? Где и когда происходят события? Каков сюжет повести?
/Повесть о том, как ниже по Ангаре строят плотину для электростанции, вода по реке поднимется и разольется,
затопит многие земли и в том числе деревню на острове Матера. Осталось последнее лето, но за лето нужно всех
переселить и сжечь дома. Но остались старики и старухи, которые не могут расстаться с землёй, домом – для них
это трагедия. Точной даты нет, но строительство ГЭС на Ангаре началось в начале 70х г./
От заглавия к идее.
 Почему Распутин выбрал именно такое название? Случайно ли оно?
Каково значение слова “прощание”? (I гр. работала с толковым словарем  прочитайте)
Что считаете важным в толковании слова для понимания идеи повести? /Расстаться с кемлибо, т.е. с одушевленным лицом. Значит, остров Матера и деревня, находящаяся на нем, для
писателя и для героев повести — одушевленное лицо, живое существо, а не просто кусок земли, которому
уготовано погибнуть под водой./
Словарная работа.
 Что значит слово “Матера”. Подберите однокоренные слова /матерый, материк, мать/.
 Объясните смысловую и ассоциативную связь этих слов. Работайте по группам (учащиеся заранее разделены
по группам, домашнее задание получили после прочтения повести):
1 гр.  Матера – матерый (вам поможет толковый словарь).
2 гр.  Матера – мать.
3 гр.  Матера – материк.
/1 гр. Матерый  1. Полный сил, крепкий, достигший полной зрелости 2. 0пытный, знающий; 3. Неисправимый,
отъявленный.
Все эти значения и оттенки есть в тексте повести: Матера  остров, земля, полная сил, крепкая, опытная; “какая
будет затоплена земля! Самая лучшая, веками ухоженная дедами и прадедами и вскормившая не одно
поколение”. Неисправимая?  т.к. жить в Матере не по совести, не задумываясь о смысле жизни нельзя.
2 гр. Матера  мать и лексически и ассоциативно связаны, суффикс ер указывает на лицо по действию (как
мушкетер, комбайнер), следовательно, матера  лицо, чье назначение быть матерью. Матера  для всех ее
жителей мать, родная, “первоосновная”.
3 гр. Матера  материк. Матера  остров, но часть материка, а значит, надежна, крепка, вечна как материк./
Вывод: в заглавии “Прощание с Матерой” вынесена идея повести. Прощание с Матерой для многих жителей
было прощанием с матерью, с домом, с землей, со всеми накопленными духовными ценностями, что человеку
передается от матери. И гибель Матеры символизирует нравственную и духовную гибель материнцев.
Работа с пейзажем
 Начало повести тоже символично, 1 глава посвящена описанию природы, весны:
Какова весна? Зачитайте яркие словосочетания?
 Буйству весны на земле противопоставлена жизнь на Матере. Зачитайте контрастные словосочетания?
 Какие союзы помогают увидеть этот контраст? /против, а, но, да/.
 В чем смысл этого контраста?
/Вечно течение времени, весна, как всегда, пришла, не спросясь, буйная, яркая, природа эта вечна, но созданное
человеком гибнет, и гибнет по воле самого человека, “Матера там не та, все на месте, да все не так”./
 Какой была Матёра? Расскажите историю Матёры.
/Острову более 300 лет, много повидала Матёра: от бородатых мужиков (беглых каторжан) до самолётов,
наводнения не раз накрывали полострова. А теперь в то, что люди сами потопят деревню, остров, старики и
старухи поверить не могут, поэтому остались ещё на острове смотреть за огородом и домом от затопления и
разора./
Система образов.
 Назовите героев повести. Все ли они одинаково относятся к потоплению? На какие группы вы бы их
разделили?
/1. Старинные старики и старухи (Дарья, Катерина, Егор и Настя, Сима, Богодул), все те, кто не могут уехать с
острова, не утратили связь с землёй, с древними традициями.
2. Пожогщики, добровольцы  губители, начальство, Петруха, Андрей, Клавка Стригунова, “обсевки”  люди,
отпавшие от земли, утратившие человечность, и связь с землёй, с древними традициями.
3. Павел  заблудившееся поколение, чувствующий тоску по земле, но потерявший некий стержень в жизни./ Анализ эпизода.
 Конфликт между ними начинается с события на кладбище в 3 главе. Что произошло?
/Рассказ ученика. Конфликт философский: между добром и злом, между памятью и беспамятством./
 “Неуважение к предкам  есть первый признак безнравственности”,  писал А.С. Пушкин. (цитата на доске)
 Как бы вы связали слова Пушкина с тем, что произошло на кладбище?
/Для пожогщиков сожжение кладбища будничное дело, для стариков и старух кладбище  это святое место,
крепко связывающее с этим местом на земле. Матёринцы, по словам Пушкина, люди высочайшей нравственности.
Они готовы с оружием в руках (пусть и берданка без пуль), защищать честь своего рода, тех, кто дал им жизнь, и
кто уже не в состоянии постоять за себя, но кто уходил в мир иной, верил, что это сделают за него потомки. Как
мы относимся к предкам, так к нам будут относиться. И опять поможет нам А.С. Пушкин:
“Два чувства дивно близки нам –
В них обретает сердце пищу,
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам”. (Запись на доске)/
Образ Дарьи.
 Остановимся подробнее на основных образах в повести. Кто является хранителем материнских традиций?
/Дарья Пинегина  самая старая старуха  она  философский эпицентр, от которой многое в жизни острова
зависит./
 Штрихи к портрету Дарьи? Её характер? /рассказ ученика/.
 Что важно в философии Дарьи? Прочитайте выразительно монолог Дарьи из 4 главы. (Чтение ученика).
 О чём ещё размышляет Дарья? /о совести, памяти, о назначении человека, о старости, о земле/.
 Как Дарья прощается с домом /рассказ ученика/.
/Избы  живые у Распутина, дышат, чувствуют, помнят. “Обряжает”, как человека, в последний путь. Это одна из
традиций русской деревни/.
 Какие ещё традиции русской деревни вы отметили?
/Покос (11 глава), “почитали трёх хозяев...”, отношение к хлебу, картошке, белить избу перед праздником/.
Образ Богодула.
 Рядом с Дарьей во 2 главе (а их 22) появляется ещё один герой со странным именем Богодул. Расскажите его
историю, (рассказ ученика).
(Чудаковатый, не умеющий говорить, страшный на вид, живет на Матёре благодаря своему внутреннему
благородству по отношению к людям, к земле, к природе. Он как бы своеобразный дух Матёры, её охранник.)
 Охарактеризуйте кратко других стариков.
 Настасью и Егора, (рассказ ученика (главы 2, 3, 7, 21)).
 История Симы, (глава 2).
 Тунгуска (глава 13).
 Почему все эти старики не хотят переселяться в посёлок? (гл. 5, стр. 200).
 Другая группа героев  это те, кто согласны переехать, рады бросить дома, поджечь их по первому приказу.
Кто?
Образ Петрухи.
 Петруха,  не имя, а кличка, почти, балаганное имя. (Вместо ?  Никита Зотов), (гл. 5). Расскажите о Петрухе
(рассказ ученика).
 Кого ещё отнесём к пожогщикам? Работа со словом.
 А еще есть такие, которых автор называет “обсевками”. Как вы понимаете это слово? Почему их называют так?
/Семена посеяли, они взошли крепкими, сильными росточками, но есть те, которые не взошли, остались либо в
земле, либо на земле с краю, не дали всходов, либо хилые  это обсевки/.
 Как называют матёринцы тех, кто приехали убирать урожай? Как они работали?
/Черти, орда (гл. 16)/.
 Какие глаголы использует автор для характеристики их приезда? /“Нагрянули”, захватив остров, передрались”
 экспрессивные глаголы/.
 С чем ассоциируются эти глаголы?
/С военными действиями, да и слово “орда”  толпа, банда нагрянула на остров./
Вспомните эпизод на кладбище, когда пожогщики вырывали из могил кресты и сжигали, а начальство объясняет
старикам, что так предписано санэпидстанцией. А Настасья произносит это незнакомое для неё слово (как?)
/“Самаспидстансыи”/
 С чем ассоциируется это выражение?
/С церковной лексикой. Только сам аспид (“ядовитая змея”) мог приказать начать сожжение деревни с
кладбища, со святого места./
 “Кресты ваши будут плавать по воде, мешать туристам”,  объясняет Жук. Какой смысл вкладывается в слово
“турист”, хотя это слово стилистически нейтрально?
/В контексте повести приобретает отрицательное значение: временность, не постоянство; туристы временно
пребывают гделибо, они временщики. Жук заботится об этих туристах,  Веру Носарёву это взрывает. “Вы о
туристах заботитесь, а о нас подумали?” В её речи “турист”  приобретает отрицательную эмоциональную окраску./
Вывод: Вот они “временщики”, “орда”, “черти”, “обсевки”, которым всё равно, где они будут жить, где будет их
дом, их ничто не связывает с землёй предков, у них нет памяти.
Конфликт поколений.
 Отнесли ли бы вы к “обсевкам” детей Дарьи? (внука Андрея?. А сына Павла? Почему?). Какую роль играют
образы Павла и Андрея? Чтобы ответить на этот вопрос, остановимся подробнее.
 О чем спорит Андрей с бабкой Дарьей? Что, прежде всего, отстаивает в споре? Во что он верит? (рассказ
ученика).
 А вы на чьей стороне? Кто прав, повашему?
/Две веры: у Дарьи  в человека, у Андрея  в то, что создал человек. В какойто степени и Андрей прав, но и
Дарья не против машин, а против бездушности, бездумности.
Согласитесь, она права, когда говорит внуку: “Это вы приучили себя, что ежели видом не видать, ежели
пощупать нельзя, дак и нету” (чью философию напоминает? Нигилистов, Базарова) “В ком душа  в том и бог,
парень... А кто душу вытравил, тот не человек. На что угодно такой пойдет, не оглянется’.
А Андрею всё ясно: стране нужно электричество, при чём тут какаято Матера. Как будто страна не из людей
состоит и не из тысячи таких Матёр?
Андрей не понимает отношения старух к Богодулу  зверюге, образине, а Дарья его и без слов понимает.
Андрей не понимает, почему Дарья просит перевезти могилы.
Разговор Андрея с Дарьей  скорее не вечная проблема между отцами и детьми, а разрыв той тонкой связи
между поколениями./
 Эта тонкая нить связи между Павлом и Дарьей ещё сохраняется. Где это проявляется? В каких поступках
Павла? /Часто приезжает, помогает старухам, заботится обо всех; отказывается командовать поджогом деревни: “Aа,
Павел Пилюгин, который Матеру спалили” такой памяти не заслужил. Он против уничтожения Матеры, но
смиряется, молчит, покоряется./
Обобщённофилософские символы в повести.
 Но остров не сдается, сожжению противостоят не только “старинные старики и старухи”, но и сама природа,
живые и неживые существа.
В первую очередь, листвень. Расскажите, как пытались сжечь листвень? (рассказ ученика).
 Что олицетворяет непобедимый листвень?
/Символ твердости, крепости острова и материнцев, их веры, совестливости, нравственности: не срубить, не
спилить, не сжечь./
 Какие ещё символы обнаружили в повести?
 Хозяин (глава 6, 8, 22)  символ чего? Расскажите о нём.
 Туман (глава 22)  символ чего?
 Самовар (глава 7)?
 Сундук (глава 7)?
 Дом?
 Воронья ягода (глава 15)?
/Хозяин – зверёк, символ души острова, помогает увидеть Матёру изнутри. Но даже он не выдерживает в конце
повести: “над островом проносится тоскливый вой”  крик самого острова: прощается? Протестует?
Предупреждает? Призывает к милосердию?
Туман охраняет, оберегает, прячет в последнюю минуту и остров и барак, где находятся не желающие покинуть
землю своих предков: Дарья, Катерина, Настя, Сима с мальчонкой да Богодул, чью близкую смерть увидел
хозяин  зверек, значит, несмотря ни на что Богодул останется на острове и погибнет вместе с ним, т.к. он
неотъемлемая часть Матёры./
 В самом начале повести встречаются слова из библейской лексики: “твердь”, “потоп”, “каждой твари по паре”.
 Какие мысли и ассоциации возникают у вас связи с использованием этих ключевых слов?
Общий вывод.
Библейский сюжет о всемирном потопе, который несёт гибель старому миру ради нового. Только будет ли новый
мир лучше, чем мир, сложившийся на Матёре до “потопа”  вот над каким вопросом мучительно размышляет
Распутин вместе со своими героями.
А может, Матёра  это Ноев ковчег, на котором сохранились остатки духовности, нравственности,
тысячелетиями накопленного опыта?
А потопив Матёру, значит, потопили и Ноев ковчег, а значит, сами сотворили конец света  апокалипсис.
IV. Домашнее задание (по выбору):
1. Прочитать “Пожар” В.Распутина (2 часть дилогии).
2. Есть в повести пятилетний герой Коля, внук Симы, который “смотрел с какимто недетским, горьким и кротким
пониманием” на всё окружающее.
Напишите сочинениерассуждение “Коля – “обсевок”? (Что запомнит Коля, как сложится жизненный путь, по
каким принципам будет жить?).

file_name: Апокалипсис, сотворенный людьми.doc

intro:
Цели:
- познакомиться с жизнью и творчеством В.Г.Распутина, с повестью “Прощание с Матерой”;
- продолжать формирование идейно-художественного анализа: от заглавия к идее, комментирование ключевых сцен, обобщение художественных образов и символов, от финала к идее;
- привлечь внимание учащихся к нравственным проблемам: духовная связь с родом, землей, ответственность за происходящее вокруг, экология природы, экология души.
Эпиграф
Душа художника - самый тонкий и самый совершенный сейсмограф на свете.
Она предчувствует и предсказывает то, что уму художника открывается только впоследствии... И может быть самое высокое предназначение художника и состоит в мудром предостережении человечества от тех бед и катастроф, которые грозят ему. И в выявлении тех духовно-нравственных сил и потенции, утрата которых гибельна для человечества...
Ф.А. Абрамов. “О назначении искусства”.
Оборудование: портрет В. Распутина, рисунки, фотографии пейзажей, презентация, выписки из Толкового словаря.


extracted_text:
Спортивная эстафета посвящённая 9 мая.
Спортивная эстафета, посвященная 9 мая.
Тема: «Сильные и смелые»
Цель: повышение интереса к физической культуре и здоровому образу жизни детей и
взрослых. Выявлять способности и интересы детей. Воспитывать волевые качества,
развивать стремление к победе и уверенность в своих силах. Учить не только получать
радость от своих результатов, но и переживать за товарищей.
Ход праздника
Инструктор: Ребята, 9 мая все наша страна отмечает великий праздник День Победы. В
этот день мы поздравляем всех наших ветеранов, говорим им спасибо за эту победу. Они
были великими воинами сильными, смелыми, честными поддерживали друг друга в
трудную минуту. Сегодня я приветствую вас на нашей спортивной эстафете «Сильные и
смелые».
Первая эстафета: «Саперы» Ребята в войну враг минировал поля, леса минами, вот и у
нас поле заминировано и чтобы нам начать наше соревнование мы должны
разминировать нашу спортивную площадку. У каждой команды корзина, сейчас мы
посмотрим, чья команда быстрее справится с этим заданием.
Вторая эстафета: «Снайпер» Каждый участник берет по мячу и бросает в корзину,
побеждает команда попавшая большим количеством мячей.
Третья эстафета: «Разведка» В войну работала разведка, и добытые сведения о врагах
доставляла в военный штаб. У каждого из вас секретное письмо, которое вы должны
доставить в штаб, по очереди относите письмо и передаете эстафету. Задача команды
быстро доставить все письма в штаб и отдать их капитану (воспитатель)
Четвертая эстафета: «Летчики» На войне были не только саперы, разведчики, танкисты
были еще и летчики они с вверху следили за наступлением врагов и не давали им никаких
шансов прорваться к русским войскам. Сейчас мы будем с вами летчиками вы на своих
самолетах (руки в стороны) пока звенит бубен разлетитесь в разные стороны, как только
бубен замолкает по моей команде «По местам» команды должны собраться у своих
воспитателей, чья команда соберется быстрей та побеждает.
Пятая эстафета: «Сигнал победы» На параде 9 мая взмывают в небо разноцветные
гроздья салюта и дают сигнал победы. Игроки команд строятся за линией старта. По
сигналу первый ребёнок начинает движение вперёд, добегает до столика, ударяет рукой
по бубну, возвращается в свою команду. Передаёт эстафету следующему участнику.
Остальные повторяют те же действия. Победившей считается команда, быстрее
выполнившая задание.
Вот и подошла к концу наша спортивная эстафета. Вам понравилось? Молодцы ребята!
Похлопайте всем участникам эстафеты.

file_name: Спортивная эстафета посвящённая 9 мая.docx

intro: : Ребята, 9 мая все наша страна отмечает великий праздник День Победы. В этот день мы поздравляем всех наших ветеранов, говорим им спасибо за эту победу. Они были великими воинами сильными, смелыми, честными поддерживали друг друга в трудную минуту. Сегодня я приветствую вас на нашей спортивной эстафете «Сильные и смелые». Саперы» Ребята в войну враг минировал поля, леса- минами, вот и у нас поле заминировано и чтобы нам начать наше соревнование мы должны разминировать нашу спортивную площадку. У каждой команды корзина, сейчас мы посмотрим, чья команда быстрее справится с этим заданием.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивная эстафета посвящённая 9 мая.


extracted_text:
День спортивных затей для
взрослых и детей.
Спортивный праздник для детей и родителей
старшей группы.
Задачи:
1.Привлечение родителей к сотрудничеству по сохранению и
укреплению здоровья детей.
2.Пропаганда здорового образа жизни.
3.Повышение интереса взрослых и детей к физкультуре и спорту.
4.Привлечь детей к активному участию в спортивных соревнованиях.
5. Способствовать развитию положительных эмоций, чувства
взаимопомощи, дружбы, сопереживания.
Организационные условия:
Место проведения – физкультурный зал.
Длительность праздника – 50 минут.
Количество участников – 5 детей, 5 взрослых.
Оборудование:
Зонты-5 шт, коврики -10шт, стаканчики – 10шт, коктейльные трубочки –
10 шт., «Лужицы»- плоскостные круги,  обручи- 20 шт., скакалки -5 шт.,
дипломы, грамоты, призы.
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады, что, отложив все дела, вы
пришли поучаствовать в нашем спортивном шоу « День спортивных
затей для взрослых и детей».
Сегодня на нашем празднике мы рады приветствовать дружные
спортивные семьи. Давайте поприветствуем наши команды!
(Звучит спортивный марш «Вперед, Родина моя» - команды заходят в
зал).
Оценивать  ваши успехи будет  жюри в составе:
(Представление членов жюри).
Пусть жюри весь ход сраженья без промашки проследит.
Кто окажется  быстрее и дружнее — пусть сегодня победит!
Через каждые два конкурса, жюри будут оглашать результаты.
Ведущий:
Заниматься физкультурой очень полезно. А веселой физкультурой
полезно вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом продлевает жизнь человека на один час. А веселым  - на два, и даже с минутами. Не
верите? Давайте проверим! Итак, в добрый путь!
Начнем с веселой разминки.
(Все встают в круг и повторяют движения  под музыку).
 «Топа – топ»
Ведущий:
1 –й конкурс: « Давайте знакомиться»
Это было домашнее задание. Вам нужно было придумать название
своей команды, придумать эмблему, форму и девиз команды. Итак,
давайте знакомиться.
Команда «Радуга»                               Команда «Крутые червячки»

2-й конкурс «Туннель»:
 Мама держит обруч, сын или дочь поочерёдно пробегают через обруч.
Родители, по мере того как пробежит ребёнок, поднимают следующий
обруч, ребенок пробегает под ним и.т.д. Побеждает команда, которая
быстрее завершит дистанцию.
(Музыка для эстафет).
Ведущий:
 Следующий конкурс называется «Прогулка под дождем».
Представьте себе, что ваша семья решила вечером прогуляться перед
сном, но на улице  вдруг начинается дождь. Открываем зонты и, обегая
лужи, бежим до цели, возвращаемся обратно. Первым бежит ребенок,
вторым – мама (бабушка).
(Музыка для эстафет).
Ведущий:  Давайте послушаем жюри. (Жюри называют результаты
предыдущих конкурсов).
Ведущий:
Нашим спортсменам надо отдохнуть. А пока они набираются сил,
проведем конкурс для болельщиков (зрителей). Команды садятся на
лавочки.
Конкурс для болельщиков «Угадай сказку»
Ведущий: Я читаю отрывок из сказки, а вы должны сказать, как она
называется.
«Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел…» (Колобок);
«Не садись на пенек, не ешь пирожок…» (Маша и медведь);
«Не пей, братец, этой водицы – козленочком станешь…» (Сестрица
Аленушка и братец Иванушка);
«Яблоня, Яблоня, спрячь нас…» (Гуси-лебеди);
«Спи, глазок, спи, дугой…» (Хаврошечка);
«Лягушечка, лягушечка, отдай мою стрелу…» (Царевна-лягушка);
«Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся…» (Волк и семеро
козлят); «Чего тебе надобно, старче?» (Сказка о золотой рыбке);
«По щучьему веленью, по моему хотенью…» (По щучьему веленью);
«Сивка-бурка, вещая каурка, стань передо мной, как лист перед
травой…» (Сивка-бурка).
Ведущий:
3-й конкурс – это многоборье «Вкус победы!»
Испытать этот вкус должны все!
1тур: Участники «паучками» (мама и ребенок встают спиной друг к
другу, сцепившись локтями) добегают до отметки и обратно.
2тур: Двигаемся  по «льдинам» (дается по2 коврика  на каждую семью
– передвигаются, наступая всей семьёй на один коврик, второй кладут
вперед, перепрыгивают на него и т.д.).
3 тур: На финише их ждет напиток под названием «Вкус победы»
(этикетки сделаны организаторами конкурса). Побеждает та команда,
которая быстрее выпьет напиток через коктейльную трубочку.
Ведущий:
Это был, пожалуй, самый сложный конкурс.
А чтобы отдохнуть и немного расслабиться, мы проведем
 4-конкурс-музыкальный конкурс, но конкурс будет немного
необычным.
На подносе лежат шпаргалки с названием песни и голосом, какого
животного вы должны эту песенку пропеть. Пропеть так, чтобы
болельщики отгадали эту песню.
Ведущий:
Мы снова хотим узнать о результатах. (Жюри).
Ведущий:
5 конкурс - «Веселый зоопарк»:
 1  Дети – «котята» - встают на четвереньки, добегают до цели и
возвращаются обратно.
 2  Мама – «Гномики» - встают на колени, держа спину прямо.
Передвигаются до цели и  обратно.
 3 – ребенок - «Леопардик»- быстрый бег до цели и обратно.
 4  - мама - «Веселая газель» - скачет на скакалке до цели и обратно. Ведущий:
Вот и закончились наши веселые  конкурсы, и пока жюри подводит
итоги, я предлагаю проверить знание болельщиков в области познания
для взрослых:
 В какой сказке говорится:
- О необходимости повышения качества и увеличения продукции
птицеводства? (Курочка ряба)
- О напряженной работе международной и местной телефонной
станции? (телефон)
- О необходимости повышения качества хлебобулочных изделий?
(колобок)
- О пагубных последствиях невоздержанности к питьевой воде?
(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
- О примере добрососедских отношений между жильцами
коммунальной квартиры? (Теремок).
Ведущий:
Я предоставляю слово жюри.
Жюри подводит итоги. Вручение дипломов победителям, грамот и
призов.
 Фото на память.

file_name: Спортивнодосуговая деятельность родителей и детей Спортивные затеи.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Апробация новых форм обучения литературе в
условиях профильного обучения
Учитель – человек, который может делать трудные вещи легкими.
Р.Эмерсон.
Перспектива, развертывающаяся перед сферой образования в условиях новых научных представлений о
личности и ее взаимоотношений с миром, может быть определена, «как перспектива бесконечного развития
человека». Эта формулировка принадлежит В.П.Зинченко, который посвятил размышлениям о пути
современного образования свою книгу «Живое знание»[1, с.161]. На ее страницах он описывает концепцию
такого образования, которое « выйдет за пределы зоны ближайшего развития и обратится к перспективе
бесконечного развития человека, откроет никем не заместимое место каждого человека»
Современная система образования ориентирована на подготовку молодежи к самостоятельному активному
освоению мира, его творческому преобразованию, поэтому одним из важнейших направлений педагогики
сегодня является формирование личности школьника, способной творчески освоить сложности бытия на основе
овладения ценностями культуры и искусства.
Различные аспекты этой проблемы рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
Для данной работы наиболее значимыми оказались идеи Т.Адорно, Р.Арнхейма, М.Бахтина, Л.Выготского,
В.П.Зинченко, Д.С.Лихачева, М.К.Мамардашвили и других ученых. Важные теоретические и методические
разработки даны в трудах А.Ф.Асмуса, Р.Брауна, Г.Граник, Г.А.Гуковского, Е.Н.Ильина и др.
Формирование личности – это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему
миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит в течение всей его жизни. Особенно важен при
этом детский, подростковый и юношеский возраст, когда человек «жадно и активно познает окружающий мир…
совместно со сверстниками осваивает «экономический этнос культуры», т.е. систему отношений между людьми в
процессе производства» »[2,с.50]. Именно в этом возрасте в личности закладываются важнейшие ее качества и
происходит «переход психологии научения к психологии решения задач» [3, с.240].
Дать знания, развить навыки и умения не самоцель. Гораздо важнее пробудить интерес к познанию. В докладе
председателя Международной комиссии по образованию для ХХI века Ж. Делора были названы четыре «столпа
образования»: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, учиться жить.» [4]. Воспитание
творческой личности, целью которой становится не только самосовершенствование, но и творческое
преобразование мира, невозможно без искусства. Искусство разделяет с наукой общие законы природы, но с
известным опережением. Этот опережающий в сравнении с наукой характер художественнообразного
познания позволяет говорить о гуманитарном синтезе естественнотехнической и художественной культуры
школьников. Особая сила воздействия искусства состоит в том, что оно раскрывает мир через образы, несет в
себе духовную радость.
Многие современные исследователи отмечают значительный воспитательный потенциал искусства, который
содержится в его способности формировать духовный мир человека, влияя на его разум, чувства, волю,
создавая «золотой запас впечатлений» (И.Ф.Гончаров), утверждая нравственный идеал, возбуждая «умные
эмоции» (Л.С.Выготской).
«Воспитательные возможности художественной культуры,  пишет А.Н.Малюков, как содержания, способа
организации, метода, условия, фактора становления личности кроются в том, что ее сердцевину – искусство – в
первую очередь интересует человек в его отношениях к миру и к самому себе, его становление и развитие».» [5,
с.58].
Художественная литература призвана сыграть особую роль в формировании творчески развитой, активной
личности. Вместе с писателем «следуя за героем» (М.М.Бахтин), учащиеся осваивают мир в эстетической и
мировоззренческой сущности. На уроке литературы происходит постижение главных начал жизни, «первообраза
гармонии» (Л.Н. Толстой), к которой приобщают с детства при помощи педагогики искусства. Чувство гармонии
становится качеством творческой личности. Развитие читательской активности, когда «содержание
художественного произведения не переходит…из произведения в голову читателя, а…воспроизводится самим
читателем –по ориентирам, данным в самом произведении, но с конечным результатом, определяемым
умственной, душевной, духовной деятельностью читателя…» [6, с.4142]. Таким образом, можно констатировать, что перед преподаванием литературы в современной школе встают
сложные педагогические задачи, которые в значительной степени определяются особенностями
общекультурной ситуации в обществе: возрастанием потребности возврата многих утраченных духовных
ценностей и в то же время негативным отношением к сложившимся стереотипам в педагогике и оценке
художественных произведений.
Поиск новых подходов к преподаванию, различных форм проведения занятий, построение наиболее
эффективных структур уроков в современной теории и методике приводят к системе выбора таких видов
деятельности, которые учат школьников реализовывать собственный творческий потенциал по отношению к
учебному курсу.
Поскольку проблема чтения, формирования читателя, его духовного мира продолжает быть едва ли не самой
актуальной научной проблемой, в методической науке отдается предпочтение приемам работы, обеспечивающим
целостность восприятия художественного текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики писателя.
Не случайно основой базового компонента литературного образования названы чтение и изучение
художественного произведения, его толкование.
Актуальный вопрос современного образования: как за достаточно небольшой промежуток времени воспитать
конкурентоспособную личность, обладающую необходимыми знаниями, умениями и навыками, способную
двигаться дальше в своем профессиональном развитии?
Мы думаем, что реализовать данную цель можно через формирование определенных компетенций, и помогает в
этом как раз профильное обучение.
В современной науке часто употребляются такие понятия, как компетентность и компетенция, причем
разногласия в понимании этих терминов встречается на разных уровнях, даже в научных статьях.
Проанализировав трактовку данных понятий такими авторами, как Чошанов М.П., Новиков А.М., Хуторской А.В.,
мы пришли к выводу, что нам целесообразно говорить именно о формировании компетенций.
Если принять во внимание, что филология – это область знания, изучающая письменные тексты на основе их
содержательного, языкового и стилистического анализа, истории и сущности духовной культуры данного
общества, то можно сказать, что филологическая компетенция – овладение знанием и опытом в области
исследования текста, формирующимся на многоаспектном его анализе.
Естественно, что филологическая компетенция не может формироваться обособленно, в отрыве от не менее
важных иных, ведь профильное образование означает и личностную готовность к дальнейшей деятельности.
Поэтому для успешного овладения знаниями, умениями, навыками необходима совокупность компетенций:
интеллектуальной, коммуникативной, креативной, а также личностной, рефлексивной, эмоциональной.
В условиях профильного обучения учитель должен самостоятельно находить пути, методы преподнесения
информации.
Изучение базовых и профильных дисциплин предполагает использование индивидуальногрупповой формы
обучения, например образовательных потоков, что мы и пытаемся апробировать в своей практической
деятельности на уроках литературы базового уровня в 1011 классах, где на наш взгляд, целесообразно
использовать метод блочного обучения.
Идея блочного метода обучения в науке не является новой. Еще К.Д. Ушинский в своей работе "Человек как
предмет воспитания" неоднократно подчеркивал мысль о целостном, комплексном характере процесса
запоминания, образования "нервных привычек". "Эти нервные привычки,  писал он,  не ложатся в нас отдельно,
но парами, рядами, вереницами, группами, сетями". К.Д. Ушинский подчеркивал, что "если бы наше сознание не
могло одновременно сравнивать двух или более впечатлений, то оно не могло бы их различать, следовательно,
не могло бы их осознавать,  не было бы сознания:". Среди психологических работ особое место занимает труд
Ю.А. Самарина "Очерки психологии ума", в котором он разработал учение о сложнейших закономерностях
умственной деятельности человека, где главным являются системность и динамичность, которые проявляются
как в простейших ощущениях, так и в грандиознейших образованиях человеческого ума. На этой основе он
определил некоторые условия, позволяющие в процессе обучения добиваться более высокого уровня обобщения
и дифференциации изучаемого материала, в том числе и за счет параллельного рассмотрения двух или
нескольких взаимосвязанных фактов и явлений, что особенно четко прослеживается при изучении
литературных произведений.
Психологиэкспериментаторы установили также, что уже с самого маленького возраста у ребенка появляется
стремление к обобщению и систематизации предметов и явлений. При этом дети справляются с задачей обобщения не только конкретных, но и абстрактных понятий. Следовательно, давать знания учащимся в системе
 значит, отвечать природе их ума, постоянно систематизирующего и обобщающего все окружающее.
Общеобразовательный уровень ориентирован, в основном, на использование полученных знаний, умений и
навыков в жизнедеятельности. Приоритетным в данном случае становится развитие ключевых компетенций и
формирование у учащихся общей культуры мышления. В соответствии с данным необходимо усилить прикладную
направленность содержания образования, обеспечить ориентацию на овладение методами познания и
общепредметными компетенциями.
Профильный уровень изучения литературы – это уровень, соответствующий притязаниям основной массы
учащихся на обучение в реконструктивновариативном режиме с ознакомлением и участием в проектной и
исследовательской работе в составе коллектива. Изучение теоретического материала строится на системном
использовании понятий и свойств для обоснования и построения суждений. Организация образовательного
процесса для данной категории учащихся предполагает уровень содержательного расширения знаний основной
школы и практического применения их в новых, но сходных ситуациях.
На уроках литературы при изучении творчества какоголибо автора в старших классах мы применяем следующую
систему работы:
1. Лекционное занятие (23 академических часа) на весь поток учащихся 10 или 11 классов. Лекция
обзорная, позволяющая ученикам познакомиться и с биографией автора, с его творческим путем, со
своеобразием художественной манеры писателя.
Такой вид работы с учащимися старших классов позволяет, с одной стороны, предоставить информацию
целостно, с другой, ученики школы имеют возможность оказаться в условиях, приближенных к
вузовским.
Большую роль в данных занятиях играют информационнокоммуникационные технологии: использование
различных презентационных программ, возможностей энциклопедии Кирилла и Мефодия,
использование средств видеотеки (для использования данной системы проведения уроков в школе
необходимо наличие технически оснащенного лекционного зала). Презентации лекций, которые
выложены в Интернете, учащиеся могут использовать при самостоятельной подготовке к дальнейшей
работе.
2. Полученные теоретические знания находят практическое применение на различных творческих
практикумах, семинарских, лабораторных занятиях, которые также могут проводиться на весь поток
учащихся.
Такие занятия «на поток» позволяют экономить учебное время. По тематическому планированию уроков
литературы, составленному на 20082009 учебный год для 11 класса, экономия времени составляет не
менее 20 часов.
3. Данное время можно использовать для достижения различных целей:
o Расширение круга произведений, предлагаемых для внеклассного чтения;
o Углубление знаний по литературе по требованию контингента;
o Использование различных технологий образования (например, создание коллективных проектов);
o Отработка основных умений и навыков учащимися, которым трудно дается изучение предмета;
o Индивидуальное консультирование.
4. Сэкономленное время можно также использовать для просмотра художественных фильмов по мотивам
изучаемых произведений («Гранатовый браслет», «Табор уходит в небо», «Мать», «Тихий Дон» и др.),
что позволяет в дальнейшем на семинарских занятиях сопоставить режиссерскую интерпретацию текста
и личностную, определить уровень постижения авторского замысла, отметить интегративные элементы,
т.е. использование режиссером музыкального и изобразительного ряда.
Остро встает проблема дифференцированного оценивания, так как необходимо выстроить четкую
систему критериев, позволяющую объективно оценивать и «гуманитариев», и детей, имеющих,
склонность к предметам естественнонаучного цикла. Для нас это следующий вопрос для осмысления и
обсуждения.
Все выше сказанное позволяет, на наш взгляд, говорить о многостороннем подходе к формированию у
учащихся различных компетенций: интеллектуальных, коммуникативных, а также личностных и
эмоциональных; способствует развитию интереса к предмету, позволяет ученикам проявить разные
способности.
Библиографический список:
1. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. Вопросы литературы, 1961.№2.С.4142. 2. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика,1977.С.240.
3. Делор Дж. Образование: скрытое сокровище. Издательство ЮНЕСКО, 1996.
4. Зинченко В.П. Живое знание. Изд.2е. Самара, 1998. С.161.
5. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс, 1999.
С.58.
6. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М.: Смысл, 1996. С.50

file_name: Апробация новых форм обучения литературе в условиях профильного обучения.doc


extracted_text:
Спортивное  мероприятие
                                        «Мама, папа, я –  наша дружная, спортивная семья»
Цель: Пропаганда здорового образа жизни, привлечение учащихся к занятиям
 физкультурой и спортом.
Задачи:
1. Привлечение учащихся к систематическим занятиям физкультурой и спортом.
2. Развитие физических качеств: ловкости, силы, быстроты и  выносливости.
3. Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки.
Участники: Семейные команды из трех человек. В празднике принимают участие учащиеся
начальной школы и их родители.
Определение победителя: Победитель определяется по накопленной сумме очков.
Учитель физической культуры: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые родители ! Нам
очень приятно видеть всех вас сегодня на  нашей спортплощадке! Мы начинаем самую веселую
из всех спортивных и самую спортивную из всех веселых игр «Папа, мама, я – наша дружная,
спортивная семья» и наша спортивная площадка превращается в веселый  стадион! Участники
соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке и быстроте!
                                                    Программа праздника
                                                    Представление команд:
1.Команда  «Солнышко»                                                                        2. Команда «Кубок»
мы команда хоть куда                                                                              Мы задорная семья,
в спорте мы как мастера                                                                          Папа, мамочка и я
будем бегать, мяч гонять                                                                         Мы пришли соревноваться.
 за победу воевать.                                                                                Мы готовы состязаться.

3. Команда «Дружба»                                                                              4. Команда «Богатыри»
Папа, мама, я — наша дружная  семья!                                         Богатыри – команда сильнее всех
Мы смелые, ловкие, умелые.                                                            Мы твердо верим в свой успех!
Друг за друга мы горой,                                                                    Сил не пожалеем!
И скорее рвемся в бой.                                                                  Покажем что, умеем! II. Конкурсные  мероприятия:
1.Эстафета  «Посадка овощей»
Эстафету начинает папа. По команде судьи папа бежит  до отметки, где находятся мячи (3
шт.разного диаметра), берет один мяч,, кладет его в обруч (обручи находятся на дистанции, на
равном   расстоянии     друг   друга),   бежит   за   другим     мячом,   кладет   его   в   другой   обруч,
возвращается   за   третьим   мячом,     кладет   его   в   третий   обруч   и   бежит   к   финишу.   Эстафету
принимает   мама,   берёт   один   мяч   и   несет   на   исходную   позицию,   бежит   за   вторым   мячом,
приносит его бежит за третьим, кладет его рядом с другими мячами и возвращается к финишу.
Эстафету продолжает ребенок, бежит до отметки, где находятся мячи. Начинает катить мяч
большого диаметра в обруч, бежит за мячом среднего размера диаметра и катит его в обруч, так
же последний мяч малого диаметра. Затем возвращается к финишу.
2. Эстафета «Хоккеисты»
Эстафету   начинает   мама.   По   команде   судьи   мама   берет   корзину   (в   корзине   флорбольная
клюшка и деревянную .шайбу, 5 стоек), расставляет стойки на расстоянии  трех метров друг от
друга (по меткам), добегает до обруча, ставит корзину берет клюшку и шайбу бежит обратно
прямо и передает эстафету ребенку(отдает клюшку и шайбу, вдет шайбу обводя пять стоек,
берет клюшку и шайбу в руки, оббегает корзину и бежит прямо, передает эстафету папе. Папа
так же ведет шайбу обводя пять стоек до отметки, убирает шайбу и клюшку в корзину, берет
корзину в руки, и бежит к финишу, собирая стойки в корзину.
Подведение итогов. Показательные выступление  команды по чарлидингу.
 3. Эстафета «Комбинированная эстафета». Стартует ребёнок, оббегает со скакалкой 4 стойки
(змейкой) до отметки, обратно прямо. Продолжает мама  на бадминтонной ракетке несёт 3
кубика   по   тому   же   пути.   Продолжает   папа,   стоя   ногами   в   мешке,   бежит   по   этому   пути.
Продолжение дистанции друг за другом (ребёнок, мама, папа): перекат боком, прыжки через
скакалку с продвижением вперед, подлезают под барьер, бег до отметки. Затем мама с папой
переносят ребёнка до финиша на руках (хват за запястье).
4. Эстафета «Конкурс капитанов» (дети). Принимают участие капитана. Завязывают глаза и по
команде судьи капитаны начинают собирать кубики в свою корзину. Время 30 секунд.
Подведение итогов.
5. Легкоатлетическая эстафета.
Выполняется   в   последовательности:   ребёнок,   мама,   папа.   Задача:   оббежать   по   периметру
площадки,   передать   эстафету   маме,   мама   пробегает   по   периметру   площадки   и   передает
эстафету папе, папаребёнку. Ребенок закончив эстафету  бежит в круг и поднимает флажок.
6. «Интеллектуальный конкурс».
 Участники за 1 минуту должны написать  наибольшее количество олимпийских видов спорта.
Выбывает участник, написавший  всех меньше.
Подведение итогов
III. Награждение участников.

file_name: Спортивное мероприятие  Мама папа я  наша дружная спортивная семья.doc


extracted_text:
Апробация технологии развития критического
мышления на уроках литературы в 5–11-х классах
1. Идея опыта: Базовая модель критического мышления учитывает психологию человека, особенности его
познания: вызов, осмысление и размышление.
2. Цель: способствовать формированию самостоятельного мышления, раскрытию творческого потенциала
обучаемых; апробируя приёмы ТРКМ, решать проблему изучения больших по объёму художественных
произведений в условиях сокращения часов на прохождение программы.
3. Актуальность и перспективность опыта. Вслед за призывом к тому, что главной целью обучения должно
стать развитие мышления, возникает проблема – как учить мыслить.
4. Технология опыта.
Под критическим мышлением авторы технологии подразумевают следующее: думать критически  значит
проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять
планомерный поиск ответов.
Этапы урока в рамках ТРКМ, как правило, следующие:
1 этап. Вызов (актуализация субъектного опыта)
2 этап. Осмысление
3 этап. “Чтение с пометками”
4 этап. Рефлексия.
5. Представление опыта. (См. приложение “Презентация”)
Мною разработан и применяется на практике подход к изучению больших художественных текстов на уроках
литературы в 5–8 классах.
Тема: “Историческая основа повести. Запорожская Сечь, её нравы и обычаи. (Отец и
Первый урок.
сыновья)”
Акцентное вычитывание первой главы (стадия вызова):
Что не терпится проверить Тарасу при встрече с сыновьями? Какое впечатление произвел Тарас? Какими хотел
бы видеть своих сыновей? Что нравится, что вызывает чувство протеста в поведении Тараса? – ответы на
вопросы позволяют собрать материал для характеристики “бранного времени”, создать первые впечатления о
казачестве.
Чтение с остановками второй главы:
“Описание степи”  характеристика казаков как защитников родной земли (смысловая стадия).
Самостоятельное прочтение третьей и четвёртой главы:
Поиск деталей (ключевых слов), характеризующих нравы казаков.
Заканчивается работой в группах, обсуждением вопроса: что удивило и поразило братьев в Сечи?
Итог урока (стадия размышления):
1) Соотнести полученные впечатления с изображением казаков на картине И. Е. Репина “Запорожцы пишут
письмо турецкому султану”.
2) Составить портретхарактеристику казачеству по ключевым словам (кластер). (Работа в группах)
Второй урок. Тема: “Братья – враги” (Почему братья оказались в противоборствующих станах?) Идёт совместное исследование текста с
использованием трёхчастных дневников (домашнее задание):
Характеристика Остапу или Андрею (по выбору ученика). Трёхчастный дневник предполагает собрать материал
следующим образом: цитата, характеризующая героя, авторская позиция в этот момент к герою  комментарий,
объяснение учеником.
Ученик вправе выполнить домашнее задание по схеме: цитата – комментарий (вывод), т.е. создать двухчастный
дневник. Используя собранный материал, выявляем черты сходства и различий в характерах героев через
поведение на протяжении всей повести. Работа идет сначала в группах (совместный поиск), затем выводы,
сделанные в группах, обсуждаются, выявляется, кто из братьев истинный казак (перекрёстная дискуссия).
Сделать выводы помогает кластер (графическое оформление ключевых слов для определения казачества),
созданный на предыдущем уроке.
Кластер “Казачество”: защитники, храбрые воины, товарищи, вольные люди, мужественные, преданные делу,
суровые, прямодушные, горячая любовь к Родине, готовы отдать жизнь за Родину, рассудительны, проявляют
жестокость к врагу, жизнь проходит в ожидании войны, в мирное время  разгул, веселье, нет ограничений.
Третий урок. Тема: “Три смерти”
Стадия вызова: Чья смерть – Тараса, Андрия или Остапа вызвала более глубокое сочувствие?
Стадия осмысления идёт в группах: ученики должны собрать аргументы (плюсы и минусы) для каждого героя.
Ответить на вопрос: кому из героев повести сочувствует автор, а кто вызывает у него осуждение? (Приём
“бортовой журнал”  суммирование информации, её запись, подготовка к обсуждению на уроке) В ходе
обсуждения выявляем, что автор сочувствует, безусловно, Тарасу, Остапу и даже Андрию (цитаты).
Стадия рефлексии: Кого или что осуждает автор в смерти Андрия? Как говорит о его смерти?
Найти цитаты, дать комментарий (письменно):
1) “Погиб казак”. Положительные качества Андрия: сострадание, любовь, чувства, для него нет врага (не похож
на казака, проявляет человеческое участие в судьбе других) Автор осуждает вражду, войну, жестокость.
2) Умирает “бесславно, как подлая собака”. У Андрия нет отечества, понятия родины, дома, настоящей жизни.
Развитие речи. Подготовка к написанию домашнего сочинения-размышления.
РАФТ (роль, аудитория, форма, тема)
Четвертый урок.
1) “Письмо матери о гибели сыновей и мужа от лица автора или участника событий”.
2) “Дерево Мудрости” (“О чем я думал(а), читая страницы повести Н. В. Гоголя “Тарас Бульба”?)
“Дерево Мудрости по повести “Тарас Бульба” создается на уроке в процессе работы в группах или в парах.
Ствол – тема произведения.
Корни – идея (главная мысль) произведения.
Ветви – выводы в ходе прочтения, пословицы, поговорки.
Листья – ключевые слова, отражающие выводы.
Итог: рождение Дерева Мудрости на доске (или компьютерная графика) из собранного в группах материала.
Овладевая в среднем звене школы приемами работы с текстом, в старших классах учащиеся проявляют большую
самостоятельность.
В необходимости использования на уроках литературы и русского языка приемов ТРКМ убедил меня опыт
работы в старших классах. Анализ диагностики умений и навыков коммуникативной и мыслительной
деятельности школьников показали следующие результаты:
 ученики пассивны при ответах товарищей;
 не могут помочь однокласснику через вопрос;  затрудняются отвечать на вопросы учителя, особенно продуктивного характера, применяемого к
нестандартным ситуациям;
 не умеют воспринимать критику и учиться на ней.
Знакомство с таблицей “толстых” и “тонких” вопросов (прием ТРКМ) происходит уже в 5м классе. Уровень
сложности вопроса дети учатся определять по вопросам учебника: одни вопросы требуют анализа текста,
размышления, монологического высказывания (“толстые” вопросы), на другие вопросы можно ответить одним
предложением, проверить содержание текста (“тонкие” вопросы).
“Толстые” и “тонкие” вопросы в дальнейшей работе на уроках помогают оформить таблицу, схему – основу для
обмена мнениями, создать письменную работу. Этот прием работает на всех этапах урока, все годы обучения.
На примере фрагментов урока по изучению поэзии М.Ю. Лермонтова (10й класс) проиллюстрирую
данный прием.
Тему “М.Ю. Лермонтов о роли поэта и поэзии в жизни общества” формулирую в виде вопроса: “Как Лермонтов
понимает роль поэта в обществе?”. Такая подача темы (“толстый” вопрос) настраивает на урок  исследование
(стадия вызова).
Задание проанализировать по ключевым элементам (слова, начальные строки, названия стихотворений), как
развивались взгляды М.Ю. Лермонтова на роль поэта в обществе (стадия осмысления, ученики работают в
парах).
Предложены стихотворения, в ходе обсуждения выстраивается таблица.
Стихи
“Поэт” (1828 г.)
Ключевые элементы
Описание вдохновения Рафаэля – поэзия вдохновения
“Нет, я не Байрон” (1832 г.)
Свой путь
“О, полно извинять разврат” (1832
г.)
Эмоциональное восприятие жизни, нравственная позиция в
первых строках
“Я жить хочу, хочу печали” (1832 г.) Оксюморон: понять страдания, через страдания понять жизнь
Публицистика, гражданская позиция
“Журналист, читатель, писатель”
(1840 г.)
Обратив внимание учащихся на годы написания стихотворений, подводим к выводу: от понимания поэзии как
вдохновения, Лермонтов приходит к определению гражданской позиции поэта. Ученики размышляют о
взрослении не только лирического героя, но и самого поэта. Выбор ключевого понятия как элемента
художественной выразительности подводит учащихся к идейно – художественному анализу следующих
стихотворений, раскрывающих тему урока (“Поэт” 1938 г., “Пророк” 1941 г.), к стихотворениям, где позиция
выражена четко и убедительно: служить народу. Обращаю внимание на название стихотворений. Какие вопросы
можно сформулировать в связи с ними?
 В творчестве какого поэта мы встречали стихотворения с такими же названиями? (А.С. Пушкин)
 Одну ли тему раскрывают эти стихотворения?
 Есть ли связь между этими стихотворениями?
 Почему не совпадают мысли поэтов в стихотворениях с одинаковыми названиями? (“толстый вопрос”)?
Итог урока: оформить письменно ответ на последний вопрос или сформулировать свои вопросы, которые
позволяют сравнить позиции двух поэтов по теме урока.
Новые приемы ТРКМ
Большой популярностью в работе над сочинением пользуется у старшеклассников прием “ассоциативный ряд 16
ключевых слов”. Прием создан на основе психологического теста и работает на уроках представления
художественного мира писателей или поэтов, при характеристике проблемы, явления на уроках обобщающего
характера. Даем задание: собрать шестнадцать ключевых слов, характеризующих художественный мир поэта (или явление, понятие). Объединяя парами слова и выстраивая их в ряды по ассоциациям, ученик приходит к
одному слову, которое и становится темой сочинения. Такая практика работы над созданием текста уводит
учащихся от соблазна списать массово тиражируемые сочинения. Проиллюстрирую использование приема
на работах учеников.
Почему обломовщина – плесень?
Что же такое обломовщина? В чем она проявляется? С детства Илью Обломова дома усердно опекали. День в
Обломовке проходил бессмысленно, в мелочных заботах и разговорах.
Выстраивая ассоциативный ряд слов, я назвала обломовщину плесенью потому, что так же, как и плесень,
обломовщина покрыла весь мир. Плесень портит те продукты, где она появляется. И эти продукты когдато были
хорошими. Так и обломовщина портит всех, к кому прикасается. Она тоже распространяется, как плесень. Она
уничтожает человека. А может быть, когдато эти люди были хорошими, они жили и радовались, творили,
делали чтото полезное. А когда их покрыла обломовщина, они превратились в ленивых, неудачливых людей.
В наше время обломовщина также распространена. Обломовщина – это бесхарактерность, безволие,
равнодушие, презрение к труду и эгоизм. И все эти черты, к сожалению, присутствуют в характерах людей моего
поколения. Почему обломовщина  жизнь, счастье, стена?
Обломовщина  это состояние души разочаровавшегося в жизни человека. Я считаю, что обломовщина  это
стена. Даже если в жизни происходят какието трудности, надо их преодолевать, набираться сил и духа,
справляться с неудачами. Чтобы не быть Обломовым, надо заставлять себя трудиться, справляться с
преградами. Жизнь на этом не заканчивается. Надо жить, видеть мир в ярких красках, находить положительные
стороны, попытаться, может быть, заново себя реализовать в обществе, и найдутся люди, которые будут тебя
ценить,. уважать, любить, и ты поймешь, что жизнь  не такая уж плохая штука, надо радоваться каждым
счастливым моментам, пусть даже и мелочным. Это и есть счастье в жизни. И понять это возможно, если ты
переживешь свою обломовщину.
6. Результативность опыта.
Моделирование ситуаций, стимулирующих учащихся на высказывание своей точки зрения, принятие чужого
мнения и умение отстаивать свое построено на знании процессов мышления. Данная технология способствует не
только качественному усвоению материала и его критическому осмыслению, но и развитию социальных навыков.
Это отражают сочинения обучаемых по технологии развития критического мышления.
Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание
детей на высоком уровне, снижает утомляемость, перенапряжение. Нестандартные формы проведения уроков
дают возможность для самовыражения и творчества обучаемых.

file_name: Апробация технологии развития критического.doc

intro:
1. Идея опыта: Базовая модель критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания: вызов, осмысление и размышление.
2. Цель: способствовать формированию самостоятельного мышления, раскрытию творческого потенциала обучаемых; апробируя приёмы ТРКМ, решать проблему изучения больших по объёму художественных произведений в условиях сокращения часов на прохождение программы.
3. Актуальность и перспективность опыта. Вслед за призывом к тому, что главной целью обучения должно стать развитие мышления, возникает проблема – как учить мыслить.
4. Технология опыта.
Под критическим мышлением авторы технологии подразумевают следующее: думать критически - значит проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
Этапы урока в рамках ТРКМ, как правило, следующие:
1 этап. Вызов (актуализация субъектного опыта)
2 этап. Осмысление
3 этап. “Чтение с пометками”
4 этап. Рефлексия.


extracted_text:
Спортивное мероприятие
«Азбука здоровья»
(1 класс)
Цель: Способствовать сохранению и укреплению физического и психологического
здоровья.
Задачи:
1. Развивать навыки двигательной активности, координации движений; ловкость, быстроту
реакции, внимание.
2. Отработка навыков коммуникативного поведения.
3. Обучение коллективному взаимодействию детей, пропаганда здорового образа жизни.
1.  "Завяжи и развяжи" На расстоянии 4 м. от каждой команды стоит стул, к которому
привязана узлом цветная лента. По сигналу первый в команде бежит и развязывает ленту,
возвращается и передаёт ленту следующему игроку. Тот бежит к стулу и привязывает её,
возвращается и встаёт в конец шеренги.
2. " Бег со скакалкой" По сигналу ведущего первый участник прыгает через скакалку,
добегает до финишной отметки, обегает её и возвращается обратно, передаёт скакалку
следующему участнику. 3. "Хоккей"
3. "Меткий стрелок"   Мишенью будет служить обычное ведро, в которое участники
станут метать мячи. Участнику каждой команды вручается по три мяча. Ведромишень
установлено на расстоянии 5 метров от финишной черты. По сигналу первый игрок
подходит к финишной черте и бросает мячи, стремясь попасть в ведро. За ним подходит
следующий игрок, и так по очереди. Побеждает команда, которая больше забросит мячей.
4. "Толкание ядра"   Для ядра мы взяли газету и скомкали ее, чтобы получился плотный
небольшой ком. Теперь вспомните, как толкают ядро спортсмены: берут его в одну руку,
плотно прижимают к плечу, а затем рука распрямляется так, чтобы все усилие шло на
ядро, которое надо вытолкнуть. Вы делаете точно так же. Первый игрок начинает с
финишной прямой. Второй игрок подбегает к тому месту, где ядро упало и начинает с того
места. Таким образом, поступают и все остальные участники. В итоге, когда последний
участник отметает ядро, и чье ядро будет дальше, тот и победил. На старт, внимание,
марш!
5.  «Пингвины с мячом».По сигналу участник зажимает мяч между коленями и
устремляется к обручу, оставляет мяч в обруче и возвращается в команду. Следующий
бежит за мячом, зажимает таким же образом и бежит в команду, чтобы передать мяч 3–ему
игроку.
6. Эстафета с обручем. Команды выстраиваются параллельно друг другу на расстоянии
6 м с расстоянием между участниками около 1 м. Капитаны команд стоят первыми, держа
в вытянутых вперед руках обручи. По сигналу ведущего, капитаны стараются как можно
скорее пролезть в обруч и передать его следующему члену команды, тот проделывает то же
самое и т.д. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с этой задачей.
7.   «Белочка, несущая орех»    Приготовьте  для   каждой   команды  по  5—7  обручей,  в
зависимости   от   длины   дистанции,   и   по   одному   волейбольному   мячу   (ореху).   Обручи
расположите   на   земле   так,   чтобы   из   одного   можно   было   допрыгнуть   до   следующего. Причем они могут лежать не на прямой линии. Задача «белочки» — пронести орех, прыгая
с «дерева» на «дерево» (из обруча в обруч), до финишной отметки и обратно. Можно
усложнить задачу, давая по 2—3 мяча.
8. Гонки «сороконожек»   Команды выстраиваются у стартовой линии в затылок друг
другу, и каждый берет стоящего впереди за пояс. По сигналу ведущего команды бегут к
финишной отметке. Выигрывает «сороконожка», первой достигшая цели, не развалившись.
 9. Задание для капитанов. Капитаны должны подойти по команде к мячам, которые
лежат на середине зала. Каждому капитану вручаются две гимнастические палки. Этими
палками они должны взять мяч и поднять его до уровня своих плеч. Кому удастся это
сделать быстрее, тот и победил. Звучит музыка, капитаны соревнуются.
Учитель. Конкурс капитанов закончился. Мы продолжаем наш спортивный праздник.
Кто в мишень бьет лучше всех,
Тому сопутствует успех.
Нужно метким быть, друзья,
Пригодится, знаю я!

file_name: Спортивное мероприятие Азбука здоровья 12 классы.docx


extracted_text:
Архипелаг ГУЛаг в литературе и действительности
(репрессивная система в нашей стране в 1920–1950
гг.)
Цели:


Вспомнить причины первого витка репрессий в 30е годы 20  века.
Выявить тему репрессий в советской литературе послевоенного периода на примере рассказа А.И.
Солженицына, «…достоверного летописца лагерной жизни»,  «Один день Ивана Денисовича».
 Познакомить учащихся с новым витком репрессий после Великой Отечественной войны на примере
местного материала. («ОЗЕРЛАГ» на территории Тайшетского и Чунского районов Иркутской области).
 Формирование интереса к истории родного края.
 Формирование умения работать с дополнительными источниками, выбирать из обширного материала
только необходимые факты и события.
ХОД УРОКА
Эпиграф к уроку:
Звёзды смерти стояли над  нами,
И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами чёрных «марусь».
А.А. Ахматова. Поэма «Реквием».
I. Вступительное слово учителя
Завершилась Великая Отечественная война. Возвращался домой народ – победитель, который верил, что после
такой войны жизнь в СССР в корне изменится. Что же вышло на самом деле,  мы узнаем сегодня на уроке.
II. Актуализация знаний учащихся
Вспомните причины первого витка репрессий, который начал закручиваться в 30е годы 20 столетия. (Ответ
учащихся)
Существует много версий относительно того, зачем Сталину понадобилось прибегнуть к массовым репрессиям в
годы  «Большого террора». Одна из них связана с убийством в Ленинграде, в Смольном одного из лидеров
партии С.М.Кирова. Тайна смерти первого секретаря Ленинградского обкома и горкома партии, члена
Политбюро ВКП (б) не разгадана до сих пор. Но она была выгодна и Сталину. Таким образом,  он устранил
опаснейшего конкурента и развязал себе руки для внутрипартийной чистки. Доносы часто фабриковались, по
ним арестовывались миллионы людей, сотни тысяч расстреливались, а остальные попадали в ГУЛАГ (Главное
управление исправительнотрудовых лагерей).
III. Изучение новой темы
– Что такое архипелаг с точки зрения географии? (Это группа островов.)
– Что такое «Архипелаг ГУЛАГ» с точки зрения  российской истории? (Это цепь лагерей, в которых
содержались «враги народа». Ввёл это понятие русский писатель А.И.Солженицын, который сам прошёл через
все круги лагерного «ада».  Словосочетание «Архипелаг ГУЛАГ» вошло в определённую знаковую систему XX
века, став наряду с Освенцимом, Бухенвальдом, Хиросимой, Чернобылем трагическим символом века.)
1. Небольшая биографическая справка, подготовленная учеником о писателе А.И.Солженицыне
Отец Александра Исаевича Солженицына, выпускник Московского университета,  офицер царской армии,
трагически погиб в 1918 году незадолго до рождения сына. Нелёгкая судьба А.И.Солженицына похожа на
судьбы сотен тысяч советских людей, которым довелось смотреть в глаза смерти не только на фронтах Великой
Отечественной войны, но и в сталинских застенках и лагерях.
Незадолго до войны А.И.Солженицын закончил физикоматематический факультет Ростовского университета.
Затем фронтовые дороги, тяжёлые бои, награды за проявленное мужество, освобождение Восточной Пруссии,
дыхание близкой победы и вдруг…арест, допросы, особый каторжный лагерь и хождение по мукам в оцепленных колючей проволокой лагерях зловещего «архипелага ГУЛАГ». Восемь лет было вычеркнуто из
жизни человека, который ещё до войны думал о литературном творчестве. После реабилитации Солженицын
работал учителем во Владимире, а затем в Рязани. Литературная деятельность принесла ему славу – в 1970
году А.И.Солженицын стал лауреатом Нобелевской премии – и одновременно все жизненные неприятности.
Роман «Архипелаг ГУЛАГ» был опубликован за рубежом. После этого началась настоящая травля писателя.
Вскоре он был арестован, обвинён в измене Родине, лишён советского гражданства и выслан. В 1990 году
советское правительство вернуло А.И.Солженицыну гражданство, и он
смог приехать в Россию, где и жил до конца своих дней (умер в августе 2008 года, прожив почти 90 лет).
2. История создания рассказа А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»
Выступление учащегося:
Литературный дебют Солженицына состоялся, когда ему было далеко за сорок: в 1962 году в «Новом мире»
напечатана выстраданная в лагерях повесть «Один день Ивана Денисовича». Началось трудное восхождение.
Это произведение вызвало огонь «верноподданнической»  критики. Коекто открыто обвинял его автора в
очернительстве советской действительности и прославлении антигероя. И только благодаря авторитетному
мнению А.Т.Твардовского, главному редактору журнала «Новый мир», повесть была опубликована, заняла
надлежащее ей место в литературном контексте того времени.
3. История Ивана Шухова, который бежал из фашистского плена для того, чтобы попасть в особый
каторжный лагерь
Выступление учащихся:
1) Какие события изображены в повести А.И.Солженицына?  (А.И.Солженицын показал действительно один
день из лагерной жизни «зэка» Ивана Денисовича Шухова, причём день сравнительно удачный. Жизнь «зэка»
писатель показывает не со стороны, а изнутри, подробно останавливаясь на мелочах быта людей за колючей
проволокой. В повести точно обозначено время действия – январь 1951 года.)
2) Кто же такой Иван Денисович? (До войны главный герой жил в маленькой деревушке Темгенёво, работал в
колхозе, кормил семью – жену и двоих детей. Во время Великой Отечественной  честно воевал, был ранен,
возвратился из медсанбата в часть, затем снова воевал, попал в плен, но бежал из него, скитался по лесам,
болотам, добрался до своих и … Вот тутто и обвинили его в измене, сказали, что выполнял задание немецкой
разведки. «Какое же задание – ни Шухов сам не мог придумать, ни следователь. Так и оставили просто –
задание».)
3) Почему Шухов согласился подписать эти умозаключения следователя? («В самом же деле знал Шухов, что
если не подпишешь – расстреляют, и хотя можно представить себе, что он в те минуты пережил, как внутри
горевал, удивлялся, протестовал, но после долгих лет лагеря он мог вспомнить об этом лишь со слабой усмешкой:
на то, чтоб всякий раз возмущаться и удивляться, не хватило бы никаких сил человеческих…  Умирать ни за что
ни про что глупо, бессмысленно, противоестественно. Шухов выбрал жизнь – хоть и лагерную, скудную,
мучительную, но жизнь, и тут задачей его стало не просто выжить какнибудь, любой ценой выжить, но вынести
это испытание так, чтобы за себя не было совестно, чтобы сохранить уважение к себе». В Иване Денисовиче
победил здравый смысл, а не измена нравственным принципам. Восемь лет каторги в УстьИжиме и Особлаге не
прошли для Шухова даром: понял он, что «качать права» в лагере бессмысленно. Что же касается генетически
заложенных в его характере, свойственных русскому крестьянству черт трудолюбия, человеческого достоинства,
совести, – он не поступился ими ни при каких обстоятельствах.)
4).Кто из окружения Ивана Денисовича заполнился вам? (Ни один со своей бедой Иван Денисович. У него есть
товарищи по бригаде, так же, как и он, несправедливо осуждённые, брошенные за колючую проволоку. Это и
капитан второго ранга Буйновский, и Санька Клёвшин, совершивший побег из Бухенвальда, готовивший  там
восстание против немцев, и  многие другие.)
Вывод учителя:
Попытки этих людей добиться  восстановления справедливости, их письма и прошения в высшие инстанции,
лично Сталину оставались без ответа. Люди начинали догадываться, что это не трагические ошибки, а
продуманная система репрессий.  Неизбежно возникал вопрос: кто же виноват в этом? У одних мелькала
дерзкая догадка о «батьке усатом», другие гнали от себя эти крамольные мысли и не находили ответа. Не в том
ли была для Ивана Денисовича и его товарищей главная беда, что на вопрос о причинах их несчастья ответа не
было. Так в трагедии одного человека, как в зеркале, отразилась трагедия целого народа, пригвождённого к кресту сталинской тоталитарной системой. Повесть Солженицына взывала к сознанию живущих не предавать
забвению замученных в лагерях и заклеймить тех, кто был пособником вершителей репрессий.
4. Создание особого закрытого лагеря (ОЗЕРЛАГ) на территории Тайшетского и Чунского районов
Иркутской области после Великой Отечественной войны.
После Великой Отечественной войны начался новый виток сталинских репрессий. Наш район явился местом, где
был организован особый закрытый лагерь (ОЗЕРЛАГ). (Первоначально их называли особыми лагерями,
режимными, закрытыми. Они были созданы по секретной инструкции МВД СССР и начали действовать весной
1948 г. Вследствие лагерных забастовок 195354 г.г. властям пришлось существенно смягчить их режим, что на
деле равнялось их ликвидации...)
В нём содержались японские военнопленные, советские «враги народа».
ОЗЕРЛАГ был создан в конце 1949 года. Заключённые строили железную дорогу от Тайшета до УстьКута.
Перед строителями в арестантских робах была поставлена непростая задача: уложить железнодорожный путь
длиной более 700километров и  к 1951 г. завершить укладку ж/д пути до УстьКута. Общая протяженность
западного участка БАМа от Тайшета до УстьКута – 708 км. Этот участок БАМа сооружался в однопутном,
технически облегченном варианте. Тем не менее, на строительство было направлено дополнительное
количество техники и рабочей силы.  По архивным данным, в ОЗЕРЛАГе содержалось до 40 тысяч заключённых.
В отличие от других исправительных учреждений, здесь отбывали срок только осуждённые по 58й,
«политической», статье. Вследствие чего лагерь именовался: особым.
Распорядок дня в лагере:
* в 6.00 – подъём;
* в 7.00 – завтрак;
* в 8.00 – начало работ;
* окончание рабочего дня в 18.00;
* вечерняя поверка – в 22.30;
* отбой – в 23.00.
Заключённые жили в бараках с решётками на окнах. Ночью двери запирались на замок. Зимой такой барак
отапливался железной печью. Все заключённые были... пронумерованы. По свидетельствам очевидцев, «на
куртке – на груди и спине, а также на подоле платья или на брюках, чуть выше колена, – номера», которые
рисовались «чёрной краской на кусочке белого материала. От результатов работы зависело питание
заключённых. Если недовыполнил норму – получал 800 граммов хлеба на день, выполнил план – выдавался
килограмм, а перевыполнил – получал «кило двести». Кроме того, за ударный труд полагалось, так называемое,
 премвознаграждение. Одна часть этих денег уходила в общую копилку – лагерный фонд. Деньги из фонда шли
на благоустройство лагерной территории и содержание осуждённых. Другая часть заработанных средств
поступала на лицевые счета заключённых. При каждом лагпункте были ларьки, где продавали хлеб, конфеты,
папиросы. Заключённые могли всё это покупать, снимая деньги с лицевых счетов. Отбывавшие срок имели право
на высказывание претензий в адрес администрации исправительного учреждения. Порядок подачи подобных
жалоб носил вполне демократичный характер. На каждом лагпункте вывешивалось по три почтовых ящика. В
первый бросали письма, адресованные родным и близким, во второй – жалобы, предназначенные для прочтения
в лагерном управлении, а в третий ящик – письма в различные высшие инстанции.
С ОЗЕРЛАГом связаны судьбы многих известных людей, которых судили по пресловутой 58й статье и ссылали в
Сибирь. Администрация лагпунктов поощряла развитие художественной самодеятельности, в которой
участвовали бывшие артисты, музыканты, певцы, танцоры.
В начале 1950х годов в Озёрном лагере создали так называемую центральную культбригаду, которая выезжала
с концертами на лагпункты. Волей судьбы провела в ОЗЕРЛАГе около года певица Лидия Русланова. Она тоже
входила в культбригаду. В воспоминаниях очевидцев сохранились подробности этого трагического периода
жизни певицы. «...Она вышла на сцену, зал замер. Огромная столовая была забита так, что яблоку было негде
упасть. В передних рядах сидело лагерное начальство... На ней было чёрное платье, на плечах чёрнобелая
пелерина. Когда кончилась первая песня, потрясённый зал молчал, не раздалось ни одного хлопка. Затем она
спела вторую песню, спела с такой силой, с такой страстью и отчаянием, что зал не выдержал. Первым поднял
руки начальник ОЗЕРЛАГа и захлопал. И сразу загремел, застонал от восторга зал». Видимо, лагернотюремная
эпопея не позволила знаменитой русской певице Л.А. Руслановой стать народной артисткой СССР, а остаться
всего лишь заслуженной. В числе других заключённых Озёрного лагеря были люди с не менее известными фамилиями: генералы Крюков
и Тодорский, дочери атамана Семёнова, жена и дочь Пастернака, жена Бухарина. В лагерной больнице
работали настоящие специалисты своего дела – в прошлом заслуженные учёные, в том числе профессора,
осуждённые по «политической» статье.
Озёрный лагерь вошёл в историю пенитенциарных учреждений Приангарья как самый крупный лагерь с
достаточно развитой инфраструктурой. Спецконтингент задействовали не только на строительстве железной
дороги, но и в сельском хозяйстве. В число лагерных подразделений входили 6 сельскохозяйственных
отделений. Их продукция шла на стол заключённым.
Лагерь просуществовал до начала 1960х годов, когда по всей стране исправительнотрудовые лагеря были
переименованы в ИТК – исправительнотрудовые колонии.
Обращаю ваше внимание на тот факт, что в школьной библиотеке имеется произведение  писателя Анатолия
Жигулина «Чёрные камни», в котором он повествует о пребывании в ОЕРЛАГЕ. Юноша отбывал срок по
политической статье (58) в колонии, которая располагалась на станции Чуна, и работал в Чунском ДОКе. Книга
интересная, советую вам её прочесть.
IV. Обобщение изученного на уроке
– Итак, под новый  виток репрессий попали все бывшие советские военнопленные, которые из нацистских
концлагерей отправлялись в советские, а также крупные государственные и хозяйственные руководители,
врачи, и другие специалисты.
– Что нового для себя вы узнали о нашем Чунском крае?
– Можно ли наш край назвать местом страдания советского народа, своеобразной  «дорогой на Голгофу»?

file_name: Архипелаг ГУЛаг в литературе.doc

intro:
Архипелаг ГУЛаг в литературе и действительности (репрессивная система в нашей стране в 1920–1950 гг.)
Цели:
•	Вспомнить причины первого витка репрессий в 30-е годы 20  века.
•	Выявить тему репрессий в советской литературе послевоенного периода на примере рассказа А.И. Солженицына, «…достоверного летописца лагерной жизни»,  «Один день Ивана Денисовича».
•	Познакомить учащихся с новым витком репрессий после Великой Отечественной войны на примере местного материала. («ОЗЕРЛАГ» на территории Тайшетского и Чунского районов Иркутской области).
•	Формирование интереса к истории родного края.
•	Формирование умения работать с дополнительными источниками, выбирать из обширного материала только необходимые факты и события.


extracted_text:
СПОРТИВНЫЙ
ПРАЗДНИК
«В здоровом теле – здоровый
дух» «В здоровом теле – здоровый дух» (57 классы).
Цели  и задачи:
 формирование навыков здорового образа жизни;
 развитие физических качеств личности и укрепление здоровья.
Добрышев С.А
к
Оборудование:
Спортивный праздник проводится в спортивном зале школы.
Необходимый инвентарь: спортивная скамья (2), флажки, надувные шары
(10), мячи, аудиокассета с записями ритмичной музыки.
Приглашенные гости:
Родители учеников, учитель физкультуры.
Предварительная работа:
Сформировать   две   спортивные   команды,   подготовить   приветствие
команд,   познакомить   с   условиями   спортивных   конкурсов.   В   качестве
болельщиков могут выступать остальные ученики класса.
В качестве ведущего – классный руководитель.
Ход спортивного праздника:
Дети входят в зал.

Ведущий:
 Сегодня мы проводим спортивный праздник. Ребята нам покажут, какие
они сильные, ловкие и смелые.
1уч. Песнею звонкой, дружным парадом
        Мы начинаем спартакиаду!
        Празднику смелых, празднику ловких,
        Празднику сильных…Ура! Ура! Ура!
2уч. Спорт ребята, очень нужен.
        Мы со спортом крепко дружим.
        Спорт – помощник! Спорт – здоровье!
        Спорт – игра! Физкульт – ура!
Дорогие ребята! Давайте познакомимся.
Представление членов жюри. Приветствие команд.
Команда «Факел».
Наш девиз –«Гореть всегда, светить везде и никогда не гаснуть!»
Команда «Силачи»
Наш девиз – «Здоровье в наших руках»
 . Готова! Команде «Силачи»  наш физкультпривет!
Ведущий
Команда «Факел» к старту готова?
Дети

Ведущий
Команда «Силачи» к старту готова?
Дети

 . Готова! Команде «Факел» наш физкультпривет!
Теперь мы знакомы и можем отправляться в веселое путешествие по стране
Спортландии.
1. Эстафета в несколько этапов
Пробежать по скамейке.
Пропрыгать в мешке.
Пропрыгать со скакалкой.
2. Эстафета «Лягушка»
Сидя   на   мяче,   прыжками   добраться   до   обруча,   пролезть   через   него,
вернуться назад бегом, держа мяч в руках. Передать мяч следующему члену
команды.
3. Эстафета «Сороконожка»
  Знаете ли вы, почему сороконожку так назвали?
Ведущий.

Правильно,   у   нее   не   две   пары   ног,   а   множество.   Это   очень   красивая
гусеница,   которая   может   очень   быстро   передвигаться.   Для   того   чтобы
превратиться в сороконожку, надо всей команде присесть на корточки, взять за
плечи впереди стоящего и, не отцепляясь друг от друга, пройти дистанцию всем
вместе.
4. Эстафета на меткость
Ведущий.  Перед  вами  воздушные  шары(10 штук). Победит  та  команда,
которая больше всех соберет хвостиков от них (с ниточкой). Лопать шарики
можно разными частями тела.
5. Эстафета «Не урони мяч» Два участника, стоя лицом, друг к другу, удерживают большой мяч одной
рукой и бегут к определенной отметке, где меняют руки и возвращаются к своей
команде.
Подведение итогов
Ведущий предоставляет слово членам жюри по подведению итогов. Затем
производится   награждение   команд.   Ведущий   благодарит   за   участие   всех
присутствующих и делает вывод, что спорт помогает быть здоровым человеку,
что «в здоровом теле – здоровый дух»

file_name: Спортивное мероприятие В здоровом теле  здоровый дух.doc

intro:
Знаете ли вы, почему сороконожку так назвали?
	Правильно, у нее не две пары ног, а множество. Это очень красивая гусеница, которая может очень быстро передвигаться. Для того чтобы превратиться в сороконожку, надо всей команде присесть на корточки, взять за плечи впереди стоящего и, не отцепляясь друг от друга, пройти дистанцию всем вместе.

title: «В здоровом теле – здоровый дух»


extracted_text:
Атрибутивные словосочетания и их роль в лирике
Марины Цветаевой. Из опыта работы с текстом на
уроке
Можно ли представить цветок без запаха и цвета? Как рассказать о чувствах и своем настроении? Как
передать свои ощущения от жизни? Как, какой, чей, каким образом – на все эти вопросы можно ответить с
помощью атрибутивных словосочетаний, часто используемых в русском языке, который в своей коммуникативной
функции служит человеку не только для выражения мысли, но и для передачи его отношения к высказываемому
– это его чувства, оценки, желания и эмоции, а помогают это сделать слова и его атрибутивные значения. Эти
неотъемлемые факторы возникают в силу того, что отображаемые нами предметы действительно затрагивают
наши потребности и интересы, выражают нашу связь с миром, нашу привязанность к нему. Человеческая мысль,
основанная на базе языка, оформляется в речь, речевую деятельность и речевое образование, которые затем
оформляются в текст, эмоционально окрашенный. Естественно, что художественный текст всегда представлял и
представляет интерес для лингвистов, так как в отличие от научного текста, целью которого является
сообщение определенной информации и обучение человека, художественный текст выполняет функцию
воздействия (прежде всего, эмоционального) на читателя. Изучением художественного текста занимались
В.В.Виноградов, Л.В.Щерба, А.И.Смирницкий и многие другие лингвисты.
Художественный текст – это продукт выбора художником “участка действительности и отражение
индивидуального процесса его познания”. В качестве участка действительности может быть выбрано любое
явление окружающего мира, которое составляет тему произведения. Выбор художником объекта познания не
носит случайного характера, а подчиняется определенным направляющим силам, Ими являются основные
конфликты эпохи – социальные, идеологические, политические, экономические, психологические, нравственные,
эмоциональные… Художественное произведение направлено на то, чтобы эмоционально воздействовать на нас
и на способ решения конфликта. В его тексте складываются особые отношения: “действительность – образ –
текст”. Они отражают глубину художественного текста, так как являются сочетанием объективной реальности и
фантазии, сочетанием правды и вымысла. Автор использует язык в качестве средства передачи своего замысла.
“Язык художественного текста – это особая знаковая система, которая характеризуется неоднозначностью
семантики и множественностью интерпретаций. Словесные знаки здесь используются в их вторичном
значении”.
Существуют различные методы анализа художественного текста. В этой работе путь к пониманию текста
пройдет через различные аттрибутивные словосочетания, которые представляют для нас особый интерес. На
мой взгляд, аттрибутивные словосочетания (особенно свободные) играют важную роль в создании образов и
интерпретации текста. Являясь особым стилистическим приемом, они необходимы автору для оригинального и
красочного выражения его видения и восприятия окружающего мира. Отсюда можно сделать вывод: подобные
словосочетания могут служить признаком авторского стиля. С помощью таких словосочетаний автор наиболее
ярко и полно выражает свое отношение к персонажам и описываемым событиям. Атрибутивные словосочетания
– одно из средств выразительности, а значит, они являются частью лингвопоэтического и
лингвостилистического анализа стихотворения.
Основная цель данной работы – изучение роли аттрибутивных словосочетаний в понимании стихотворений
Марины Цветаевой. Но прежде, чем обратиться к ее произведениям, стоит отметить, что мы понимаем под
понятием “словосочетание” и “атрибутивное словосочетание”. Словосочетание – это “..соединение двух или
более слов (вместе с относящимися к ним служебными словами или без них), служащее для выражения единого,
но расчлененного понятия или представления”. Словосочетание является свободным эквивалентом
фразеологической единицы, а через нее – и слова. Следовательно, словосочетание – это номинативная единица
языка. Это “строительный материал”, используемый нами при построении речи. Словосочетание двойственно по
природе, так как занимает промежуточное положение между словом и предложением. Именно в этой
двухмерности и двухплановости словосочетания заложены его огромные возможности и именно поэтому
проблема словосочетания имеет такое важное значение для языкознания”.
Объектом данного исследования являются атрибутивные словосочетания. В тексте они имеют большое
значение. Степень спаянности компонентов в атрибутивных словосочетаниях максимально велика. В них
наиболее полно раскрываются квалификативные отношения (то есть отношения между признаком и
определяемым словом). Под атрибутивным словосочетанием понимается “непредикативная синтагма, состоящая
из определяющего и определяемого слова”. В плане содержания получается так: атрибутивное словосочетание
обозначает предмет, которому приписывается определенное качество или свойство. Под “определяющим” словом мы обозначим “атрибут” – А, а под “определяемым” – существительное (слово), которое характеризует
“атрибут” (С).
Аттрибутивные словосочетания могут иметь разное структурно – семантическое строение: А+С или С+А. В
зависимости от положения атрибутивные словосочетания делятся на препозитивные и постпозитивные.
Наиболее распространенной является препозиция атрибута, т.е. определение стоит перед определяемым
словом (А+С). Причем, мы помним, что в русском языке при прямом порядке слов это обычное явление. Но есть
инверсия, при которой слова меняются местами, на первое место выходит более значимое слово. Формула
подобного словосочетания будет соответствовать “С+А”. Постпозитивные атрибутивные словосочетания также
употребляются в речи. Постпозиционное употребление прилагательного вносит определенные изменения в
характер связи между компонентами данного единения: степень спаянности компонентов заметно уменьшается.
Так ли это? Обратимся к стихотворению М.Цветаевой “Седые волосы” (1922):
Голубь голый и светлый,
Не живущий четой.
Соломоновы пеплы
Над великой тщетой.
Беззакатного времени
Грозный мел.
Значит, бог в мои двери –
Раз дом сгорел!
В двух строфах этого стихотворения встретились разные по строению атрибутивные словосочетания. Первое из
них, в котором определяемым словом является “голубь”, соответствует формуле “С+А”, так как поэта привлекает
само символическое его значение, а потом уже его характеристика, причем, совершенно неожиданная и
нетипичная для этого слова и понятия (такие атрибутивные словосочетания называют немотивированными). Что
касается этих немотивированных словосочетаний, то отметим, что здесь мы совершенно лишены возможности
рационально и логически, в рамках “закона знака” объяснить значение данных словосочетаний. Словосочетание
насыщено внутренней формой и только в контексте художественного произведения обретает смысл, выражает
сложные образы, выполняет функцию воздействия, обращает на себя внимание читателя и производит
стилистический эффект. Коннотативность бывает ингерентной (т.е. обусловлена либо наличием явно
окказионального компонента, либо окказиональностью компонента в целом, основанной на
соположении несочетаемых
(то есть коннотативность обусловлена контекстом данного речеупотребления ), что опятьтаки применимо к
данному словосочетанию. “Голубь” ассоциируется в нашем сознании с привычными символами: мир, счастье,
семья, любовь, крылья, небо, белый, летящий, воркующий… У Цветаевой только одно слово привычно –
“светлый”, все остальное в этом союзе неожиданно и парадоксально: “голый”, “не живущий”. Изменение порядка
атрибутивного словосочетания заставляет читателя задуматься над данным несоответствием. Кроме того,
создается ощущение, что Цветаева особенным, уникальным способом рождает образ в стихотворении: мысль
образ, а потом возникает желание, попытка его уточнить, вложив в данное уточнение и свои чувства, эмоции,
переживания, опыт, историю. Она идет совсем другим путем: от слова к его пониманию, из которого рождается
концепция ее восприятия мира. Категория концептуальной обусловленности основана на физическом опыте
говорящего, то есть носитель языка создает словосочетание, исходя из опыта, данного органами чувств, и на
понимании определенного исторического пространства. И хотя существует мнение, что в постпозитивном
атрибутивном словосочетании степень спаянности слов уменьшается, в поэтическом тексте Цветаевой эта
расстановка имеет, наоборот, первостепенное значение. Расположение компонентов атрибутивного комплекса
во многом определяется их лексическим содержанием, прилагательные размещаются по отношению к
определяемому слову в определенном порядке, обуславливая их смысловую и эмоциональную ценность. Каких
словосочетаний у Цветаевой больше? Это, наверное, не так уж и важно, важно другое – она Поэт, она с
помощью Слова рождает картину мира и души человека.
  понятий), что и демонстрирует данное атрибутивное словосочетание, и адгерентной

В языке атрибутивные словосочетания создаются в конкретной ситуации, с определенными целями, в
определенном месте и в определенную эпоху, следовательно, они социолингвистически обусловлены.
Социолингвистические словосочетания являются клишированными, т.к. не создаются заново, а воспроизводятся
в речи: “холодная война”, застойная эпоха”… У Цветаевой же нет клише: образ рожден временем, эпохой,
опытом, но он абсолютно самостоятелен и индивидуален, он есть отражение ее внутреннего мира, ее духовного
богатства, ее восприятия событий. Это не просто стилистический прием, в данном случае атрибутивные
словосочетания помогают автору оригинально, самобытно и красочно выразить свои видения, ощущения и,
главное, восприятие окружающего мира. В этом и выражается неповторимый авторский стиль. Отношение к
персонажам эпохи и описываемым событиям закрепляется у поэта Цветаевой в аттрибутивных препозитивных словосочетаниях: “беззакатного времени”, “грозный мел”, “отвесное пламя”, “ранних седин”, “бессмертных сил”
(стихотворение “Седые волосы”). Следует отметить, что для стилистики поэта Цветаевой характерны
“свободные”, немотивированные атрибутивные словосочетания: они неожиданны и неповторимы: пламя –
“отвесное”, мел – “грозный”. Однако она использует и мотивированные (“клишированные”) атрибутивные
словосочетания (“бессмертных сил”, “ранних седин”), но в контексте ее стихотворений они требуют также
ассоциативной работы: “ранних седин” почему? Таким образом, поэт опять возвращает нас к историческому
времени 1922 года, когда было написано данное стихотворение, что позволяет с уверенностью сказать, что
атрибутивные словосочетания в ее поэзии социолингвистически оправданы.
Марина Цветаева творчески и индивидуально своеобразно использует языковые средства. Подбирая и соединяя
особым образом, известным только ей, для выражения своего замысла слова, она наделяет их тем смыслом и
содержанием, которые не лежат на поверхности. Для понимания авторской идеи необходимо “вжиться” в
художественный образ. Эмоциональноэстетическая информация, как и социальный портрет времени (1922
год), будет полной, если мы проникнем в суть образов, созданных в форме атрибутивных словосочетаний.
Следует отметить, как мне кажется, еще одну важную особенность употребления автором атрибутивных
словосочетаний: их эффектность и эффективность в понимании и изучении художественного текста.
Обратимся к циклу стихотворений Цветаевой “Две песни”. Нет ни одной строфы, где не было бы атрибутивного
словосочетания, кроме того, каждая строфа начинается с употребления атрибутивного словосочетания: “костер
остылый”, “ в раболепном гневе”, “дружочек родный”, “земнородной деве”, “наши девушки”, “в моем напеве”,
“морские струи”, “в коралловом подводном древе” (часть первая цикла стихотворений). Причем, в последней
строфе атрибутивное словосочетание усложняется: оно двойное (А+А+С). Эффективность их велика: она
выражает свое отношение к жизни, у нее личностно окрашено каждое переживание, каждое чувство. В данном
стихотворении следует отметить, что есть словосочетания, повторяющиеся несколько раз (рефрен, ведь жанр
определила сама Цветаева – песня), это “выношенная во чреве, не материнском, а морском”. Атрибутивное
словосочетание считается мотивированным, если оно обладает внутренней формой, то есть значение данного
словосочетания выводится из значения его компонентов, что происходит в стихотворении Цветаевой. Четыре
раза повторяя это, она эффектно определяет характер своих взаимоотношений с миром, ставя перед
атрибутивными характеристиками слова “я” и “дщерь”. “Я” – это индивидуальность, ее избранность, ее
исключительность, как и “дщерь” – это ее непохожесть, ее уникальность, ее давность. Вот почему она не может
быть счастлива, почему она находится в конфликте с миром, который ее не понимает, как не понимает и
“дружочек родный”:
Вчера еще в глаза глядел,
В нынче – все косится в сторону!
Вчера еще до птиц сидел, –
Все жаворонки нынче – вороны!
Обратите внимание – ни одного атрибутивного словосочетания, как будто вымер мир, как будто ее покинули
чувства, опустела душа, ведь без него мир рушится. В результате этой трагедии во второй строфе появляются
два атрибутивных словосочетания, противопоставленных друг другу: ты – “живой”, я – “остолбенелая”. Крик ее
души, как и женщин всех времен (давность эта была обозначена словом “дщерь” в первом стихотворении)
раздается громко и надрывно: “Мой милый, что тебе я сделала?” (Словосочетания не создаются каждый раз
заново, а воспроизводятся в обычных и повторяющихся ситуациях. Они уже созданы системой языка и вносятся
в речь в роли “полуфабриката”, что позволяет в данном случае Цветаевой женскую трагедию неразделенной
любви обозначить с помощью традиционного словосочетания, давно вошедшего в нашу речь). Вот он конфликт,
социально и эмоционально обусловленный, выраженный разными способами, в том числе – и с помощью
атрибутивных словосочетаний или отсутствием их в тексте стихотворений. Эффектно и эффективно Марина
Цветаева работает со словом, понимая, что в стихотворном тексте очень концентрированно надо передать
чувства, переживания, отношение к миру и отношения с ним.
Таким образом, сочетание прилагательного и существительного является наиболее типичным случаем
атрибутивной связи. В нем наиболее полно раскрываются отношения между признаком и определяемым словом.
Прилагательное в атрибутивном словосочетании выполняет разнообразные функции: информативную (что для
поэтического текста, как мне кажется, не будет характерным), эмоциональную, смысловую, психологическую,
социальную.
Писатель – творец языка, и, как всякий художник, он ищет новые пути, пытается найти свои индивидуальные,
только ему присущие способы создания художественности, образности, выразительности. Он экспериментирует
с языком, создает, пробует новые сочетания слов. Марина Цветаева, как никто другой, в этом отношении
чрезвычайно удивительный художник. Ее сложные атрибутивные словосочетания (например: лист “явственно желтый, решительноржавый”, стихотворение “Когда я гляжу на летящие листья”, 1936) являются
коннотативными синтаксическими синтагмами, которые строятся на метафоре, метонимии, оксюмороне,
контрасте, сравнении, а также на соединении концептуально несовместимых слов. Все это и создает
незабываемую картину мира и души человека, картину, соединенную из маленьких фрагментов, осложненную
своим собственным мировосприятием. Разрушая стереотипы, обыгрывая клише, создавая новые конструкции
словосочетаний, убедительные и яркие, поэт Марина Цветаева способствуют глубокому восприятию
художественных образов и всего замысла лирического произведения в целом.
Итак, вернемся к началу. Текст дает нам возможность познания мира, это способ создания художественного
образа, который может быть понятен только тогда, когда вдумчиво и серьезно мы относимся к слову. Способы
анализа текста могут быть различными, но в том числе и с помощью атрибутивных словосочетаний в русском
языке, роль которых велика, интересна и необычна.

file_name: Атрибутивные словосочетания и их роль в лирике.doc