extracted_text:
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский  социально  педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
по ПМ 03.Организация занятий по общеобразовательным
программам дошкольного образования
на тему: «Формирование  знаний экологического характера у детей
старшего дошкольного возраста средствами мультипликации»
                                                                                Выполнила
:
                                                                                Студентка 4курса
                                                                                43 группы
                                                                                Плешкова Надежда Руководитель
:
                                                                           Ермолаева Маргарита Витальевна
                                                                                Рецензент :
                                                                             Кашкарова Елена Григорьевна

Ульяновск, 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................
3Глава 1. Теоретические основы формирования знаний      экологического
характера у детей старшего дошкольного возраста
1.1  Проблема   формирования   экологических   знаний   у   детей   старшего
дошкольного возраста........................................................................ 7
1.2  Анализ образовательных программ в дошкольном учреждении……….11
1.3 Мультфильмы как средство формирования знаний           экологического
характера у детей старшего дошкольного возраста.................................14
Глава   2  опытнопрактическая   работа   по   формированию   знаний
экологического   характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста
средствами мультипликации
3 2.1 Первичная диагностика по выявлению знаний экологического характера у
детей старшего дошкольного возраст………………………………………18
2.2  Система  работы  по  формированию  знаний  экологического  характера   у
детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации..........23
2.3  Итоговая диагностика уровня знаний экологического характера у детей
старшего дошкольного возраста………................................................ 28
Заключение……………………………………………………………………...32
Список используемых источников и литературы...............................35
Приложение……………………………………………………………………..39
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.  Психологическими   исследованиями   доказано,   что
отношение   ребёнка   дошкольного   возраста   к   окружающему   миру   в
значительной   степени   построено   не   на   рациональной,   а   на   эмоциональной
основе, которую составляют детские эмоции и чувства. Именно они играют
определённую роль в развитии положительного отношения ребёнка к  природе,
в   воспитании   уважения   к   живому,   что   и   составляет   основу   экологической
этики.   «Чувствовать   –   познавать   –   творить»      это   и   есть   определённая
последовательность   во   взаимодействии   ребёнка   с   окружающим   миром   и
4 природой   и,   соответственно,   принципы   выстраивания   педагогической
технологии.
            На   протяжении   многих   лет,     данная   тема   имеет   все   большую
популярность среди педагогов школ и дошкольных учреждений в целом. Ведь
именно   там   идет   начальное   обучение   элементарным   экологическим
представлениям.   Многие   дошкольные   учреждения   берут   программу
экологического   воспитания   как   приоритетное   направление   обучения   и
воспитания   детей.   Но   сегодня   в   связи   с   утверждением  федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Приказ   МИНОБРНАУКИ     России   №1155   от   17   октября   2013г.)   возникла
необходимость взглянуть на предшествующий опыт с современных позиций,
актуализировать   некоторые   проблемы.   В  федеральном   стандарте  четко
указано,   что   «содержание   Программы   дошкольного   образования   должно
обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных
видах   деятельности»   (ФГОС,   п.   2.6.).   Одним   из   направлений   развития
(образовательной   областью)   выделено  Познавательное   развитие   детей.
Дано   уточнение,   что   предполагает   содержание   каждого   направления.
«Художественноэстетическое развитие предполагает развитие мира природы;
становление   эстетического   отношения   к   окружающему   миру;   восприятие
художественной   литературы,   стимулирование   сопереживания   персонажам
художественных   произведений;   реализацию   самостоятельной   творческой
деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.)» (ФГОС, п. 2.6.).

 Экологическое   воспитание   детей     новая   область   дошкольной
педагогики,
  теоретическое   и   практическое   становление,
  которое
осуществляется в настоящее время. Цель экологического воспитания детей
формирование начал экологической культуры, что позволяет в дальнейшем, в
соответствии   с   Концепцией   общего   среднего   экологического   образования,
5 успешно   усваивать   в   совокупности   практический   и   духовный   опыт
взаимодействия   человека   с   природой,   который   обеспечит   его   выживание   и
развитие.
  Авторы   научных   работ   по   проблемам   экологического   воспитания
аргументировано   показывают,   что   экологическое   воспитание   –   чрезвычайно
  только   экологическое
актуальная   проблема   настоящего   времени:
мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести
планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они
пребывают   сейчас.   В   их   исследованиях   содержатся   важные   выводы   о
возможностях   экологического   воспитания   детей;   педагогических   условиях
формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения к
природе;   значимости   практической   природоохранной   деятельности   детей,
реализации интегративного подхода к содержанию экологического воспитания.
  В документе ФГОС  раздел: «Познавательное развитие» предусматривает
решение таких задач как: формирование первичных представлений о живой и
не   живой   природе.      воспитание   гуманного,   эмоциональноположительного,
бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в
целом.
Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который
интересен   ребенку.   Компьютер   несет   в   себе   образный   тип   информации,
наиболее близкий и понятный дошкольникам. Движение, звук, мультипликация
надолго   привлекают   внимание   малышей.   Дети   получают   эмоциональный   и
познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать,
играть,   вернуться   к   этому   занятию   вновь.   Использование   таких   новых,
непривычных приёмов объяснения и закрепления материала помогает развить
произвольное внимание у дошкольников.
В   связи   с   этим   актуальность   выбранной   темы   исследования
«Формирование   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
6 дошкольного возраста средствами мультипликации» не вызывает сомнений.
Объект   исследования      процесс   формирования   знаний   экологического
характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   средствами
мультипликации.
Предмет   исследования:   мультипликация   как   средство   формирования
знаний экологического характера детей старшего дошкольного возраста.
  На   основе   вышеизложенной   проблемы,   мы   сформулировали   цель
исследования:   выявить   эффективность   использования   мультипликации   в
формировании   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста .
На   основе   поставленной   цели   и   сформулированного   предмета   были
определены задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать методическую литературу и содержание
современных   программ   по   экологическому   образованию   и   воспитанию
старших дошкольников.
2)выявить сущность знания экологического характера у детей старшего
дошкольного возраста средствами мультипликации ;
3) Разработать перспективный план и систему мероприятий для детей
старшего дошкольного возраста  для формирования знаний экологического
характера средствами мультипликации.
  4)   Провести   опытнопрактическую   работу   на   базе   ЦРР   МБДОУ
д\с№128 "Гусельки"   по формированию знаний экологического характера у
детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.
Методы   исследования:   анализ   психолого   –   педагогической   и
методической   литературы   по   проблеме   исследования,   наблюдение;
эксперимент;   беседа,   обобщение.   Практическая   значимость   исследования
состоит в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут
быть использованы в работе педагогов дошкольных организаций, а также при
7 написании   курсовых   работ,   рефератов,   по   проблемам   экологического
воспитания детей дошкольного возраста.
Структура   выпускной   квалификационной   работы.   ВКР   состоит   из
введения,   двух   глав,   заключения   и   списка   используемых   источников   и
литературы.
ГЛАВА 1
Теоретические основы формирования знаний  экологического
характера у детей старшего
8 1.1 Проблема   формирования   экологических   знаний   у   детей
старшего дошкольного возраста
В   настоящее   время   в   области   экологического   воспитания
просматриваются   новые   тенденции   и   проблемы,   свидетельствующие   о
необходимости   выхода   экологического   воспитания   на   качественно   новый
уровень. Наблюдается бурное проникновение экологической проблематики в
отечественную   педагогическую   науку   и   практику,   во   все   звенья   учебно
воспитательного   процесса,   выражающееся   во   введении   экологизированных
учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании
числа   экологических   центров,   лицеев,   колледжей,   увеличении   количества
создаваемых педагогамипрактиками авторских экологических программ.
Экологическое воспитание дошкольников  важная необходимая область
теории   воспитания   и   обучения,   актуальность   которой   диктуется
современными условиями.
К   исследованиям   экологического   воспитания   обращались   А.   Н
Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Г. В. Кирикэ, Н. М. Мамедов, С.
Н.   Николаева,   Н.   Ф.   Реймерс,   Н.   А.   Рыжова,   И.   Т.   Суравегина,Е.   Ф.
Терентьева, В.К. Фокина, Г. А. Ягодин, В. А. Ясвин и др.
С.Н.   Николаева   [31,   с.   217]   считает,   что   «экологическое   воспитание
детей   дошкольного   возраста   предполагает   не   только   формирование
осознанно правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и
ознакомление   детей   с   природой,   в   основе   которого   должен   лежать
экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия
экологии.   Чтобы   научить   детей   правильно   относиться   к   миру   природы,
необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе».
Н. Ф. Реймерс [34, с. 68] полагает, что «экологическое воспитание – это
9 педагогически   целенаправленное   воздействие   на   детей,   в   процессе
которогоони усваивают научные основы решения проблем взаимодействия
общества   и   природы,   овладевают   прикладными   знаниями,   практическими
умениями и навыками охраны природы».
Интерес представляет точка зрения Н. А. Рыжовой [34, с. 75], которая
определяет   экологическое   воспитание   дошкольников   как   «непрерывный
процесс   образования   и   развития   ребенка,   направленный   на   формирование
системы экологических  представлений  и знаний, экологической  культуры,
которая проявляется в эмоциональноположительном отношении к природе,
в ответственном отношении к состоянию окружающей среды».
Анализ, проведенный В. А Ясвиным [ 44, с. 172], дает нам возможность
считать,   что   «экологическое   воспитание   дошкольников      это   специально,
организованный,   целенаправленный   систематичный,   последовательный,
планомерный педагогический процесс формирования системы экологических
знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств детей,
который   обеспечивает   становление   и   развитие   у   личности   ответственного
отношения к природе как универсальной ценности.
Экологическое воспитание детей, с точки зрения В. Г. Фокиной [38, с. 5]
  «формирование   системы   экологических   знаний   и
предполагает:
представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для
них деятельности по уходу за растениями и животными.
Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу
экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются
обязательным   компонентом   процесса   формирования   начал  экологической
культуры, а отношение  конечным его продуктом. Именно  экологические
знания   формируют   осознанный   характер   отношения   и   дают  начало
экологическому   сознанию.   Отношение,   построенное   вне  понимания
закономерных   связей   в   природе,   социальноприродных   связей  человека   с
10 окружающей средой не может быть стержнем экологической воспитанности,
не может тать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно
игнорирует   объективно   существующие   процессы   и   опирается   на
субъективный фактор.
Биоцентрический   подход   к   вопросам   экологического   образования,
ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как её
часть,   выдвигает   необходимость   изучения   закономерностей,   которые
существуют   в   самой   природе.   Только   их   доскональное   знание   позволяет
человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по её законам.
Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в
рамках   экологического   воспитания.   Возможность   и   успешность   этого
процесса   доказаны   многочисленными   психологопедагогическими
исследованиями.   В   этом   случае   содержание   экологических   знаний
охватывает следующий круг вопросов:
•
связь   растительных   и   животных   организмов   со   средой   обитания,
морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе
роста и развития;
• многообразие   живых   организмов,   их   экологическое   единство;
сообщество живых организмов;
•
человек, как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая
здоровье и нормальную жизнедеятельность;
•
использование   природных   ресурсов   и   хозяйственной  деятельности
человека,   загрязнение   окружающей   среды;   охрана   и  восстановление
природных богатств [15; 156].
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний  наиболее
перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу
очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые
взрослый  человек   и  не  заметит. Ребёнок  способен   удивляться   тому,  что   его
11 окружает, задавая массу вопросов о  растениях, животных. Он воспринимает
животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ним.
В   старшем   дошкольном   возрасте   дети   способны   узнавать   повадки
животных,   различать   по   голосам   птиц,   описывать   растения,   увязывать
названия растений с их свойствами, понимать приносимую ими пользу.
Трудовая деятельность в сфере природы усложняется, становится более
инициативной, разнообразной, систематизированной.
Закрепление знаний и умений у детей происходит в период экскурсий в
городские скверы, парки и особенности при выезде за город, где дети не только
зрительно   или   на   слух   воспринимают   окружающий  мир,   но   и   сами   могут
собирать   гербарий,   узнают,   где   и   в   каких   условиях  живут   растения.   Дети
различают лесные, луговые, степные виды и сообщества, учатся по растениям
определять сухие и влажные места обитания. А рисование по памяти и с натуры
формы листьев, цветов и растений в целом закрепляют их зрительную память.
Одним из важных условий реализации системы экологического образования в
дошкольном   учреждении   является   правильная   организация   и   экологизация
развивающей   предметной   среды.   Главная   цель      создание  условий   для
формирования   у   ребёнка   элементов   экологической   культуры,  экологически
грамотного   поведения,   реализация   положений   нового  направления   об
универсальности и самоценности природы.
Занятия   по   основам   экологии   не   должны   быть   скучными,
наукообразными. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать
посредством   самых   разнообразных   форм.   Занятия   можно   проводить   с
привлечением   сказочных   персонажей.   Например,   занятия   по   теме   «Лес»
воспитателю   может   «помогать»  проводить   сказочный   Лесовичок,   по   теме
«Озеро»  Водяной или Русалка. Важно использовать  и стремление детей к
фантазированию. Умелая разработка произведений экологического характера,
экскурсии, составление сказок, рассказов, показ мультфильмов на экологическую
12 тематику, наблюдения в природе и в живых уголках, зимних садах  все эти формы
позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями.
Таким образом, проанализировав высказывания  данных педагогов, мы
пришли к мнению, что будем придерживаться определения педагога Н. А.
Рыжовой,   которая   даёт   такое   понятие   экологического   воспитания
как:«непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на
формирование знаний экологических представлений и знаний, экологической
культуры, которая проявляется в эмоциональноположительном отношении к
природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды».
1.2 Анализ образовательных программ в дошкольном учреждении
        Программа «Детство»  Авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.
Ноткина и др.
Программа   «Детство»      программа   обогащенного   развития   детей
дошкольного   возраста,   обеспечивающая   единый   процесс   социализации
индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей.
  Разработана   коллективом   преподавателей   кафедры   дошкольной
педагогики РГПУ им. Герцена /В.?И. Логинова, Т.?И. Бабаева, Н.?А. Ноткина
и др. под редакцией Т.?И. Бабаевой, З.?А. Михайловой/ Девиз программы:
«Чувствовать  Познавать  Творить»Одна из основных задач программы:
   развивать   у   детей   на   основе   разного   образовательного   содержания
эмоциональную   отзывчивость,   способность   к   сопереживанию,   готовность   к
проявлению   гуманного   отношения   к   детской   деятельности,   поведению,
поступках.
       Программа «Радуга» Авторы: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик,
13 Е.В. Солошева и др.
«Радуга»  комплексная программа воспитания, образования и развития
дошкольников.
Программа   рекомендована   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации по всем основным видам деятельности дошкольников.
Одной из основных целей программы является:
формирование   активного   и   бережноуважительного   отношения   к
окружающему миру;
Содержание   программы   соответствует,   как   в   настоящей   радуге   семи
различным видам детской деятельности в том числе:синий цвет  занятия по
развитию речи и ознакомлению с окружающим:
обучение   родному   и   иностранному   языкам   происходят   через
ознакомление   с   произведениями   народного   творчества,   художественной
литературой.
Программа   "   От   рождения   до   школы"
  под   редакцией   авторов:
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
«От   рождения   до   школы»      комплексная   программа   воспитания,
образования и развития дошкольников.
Программа   рекомендована   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации по всем основным видам деятельности дошкольников.
Одной   из   основных   целей   программы    «От   рождения   до   школы»   под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой является:
 формирование основ базовой культуры личности;
Парциальные   программы   по   экологическому   образованию   детей
дошкольного возраста:
    Программа «НАШ ДОМ  ПРИРОДА» (Н.А. Рыжова)
Содержание   программы   обеспечивает   ознакомление   детей   с
14 разнообразием   и   богатством   природного   мира,   содействует   развитию
начальных естественно – научных представлений и экологических понятий.
Разработана   в   целях   образования   детей   старшего   дошкольного   возраста.
Обеспечивает   преемственность   с   обучением   в   начальной   школе   по   курсам
«Окружающий мир» и «Природа». Основные цели  воспитание с первых лет
жизни гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить
окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Особенность
программы   заключается   в  формировании   у   ребенка   целостного   взгляда   на
природу   и   место   человека   в   ней,   экологически   грамотного   и   безопасного
поведения.   Элементы   экологических   знаний   органично   вписаны   в   общее
содержание, включающее природные и социальные аспекты, что определяется
структурными особенностями программы, учебный материал
  которой   включает   обучающий   и   воспитывающий   компоненты.   Программа
предусматривает   широкое   использование   разнообразной   практической
деятельности   детей   в   вопросах   изучения   и   охраны   окружающей   среды.
Содержание   программы   может   уточняться   в   соответствии   с   местными
природными и климатическими условиями.

 Программа   «ЮНЫЙ   ЭКОЛОГ»  (С.Н.   Николаева)   направлена     на
формирование  начал  экологической  культуры у  детей  двух –  шести  лет в
условиях   детского   сада.   Имеет   теоретическое   обоснование   и   развернутое
методическое   обеспечение.   Экологическая   культура   рассматривается   как
осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их
окружают,   к   себе   и   своему   здоровью,   к   предметам,   изготовленным   из
природного   материала.   Состоит   из   двух   подпрограмм:   «Экологическое
воспитание   дошкольников»   и   «Повышение   квалификации   работников
дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы
основывается на чувственном восприятии детьми природы,
эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте
15 и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с
природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на
главной закономерности природы  взаимосвязи живых организмов со средой
обитания.
1.3
 Мультфильмы   как   средство   формирования   знаний
экологического характера у детей старшего дошкольного возраста

Ребенок должен учиться многому, не забывая о детстве. Для того, чтобы
чемуто   научить   ребенка   и   при   этом   не   украсть   у   него   детство   нужно
осуществить   процесс   обучения   посредством   игр.   Очень   хороший   способ
обучения это мультфильмы. Мультфильмы – одно из средств формирования
элементарных представлений у дошкольников о многообразии мира природы
и   воспитания   этического   и   эстетического   отношения   к   ней,   это   наиболее
эффективный воспитатель, поскольку сочетает в себе слово и картинку т.е
включает два органа восприятия: зрение и слух. Преимущественно средствами
мультфильмов можно решать воспитательную, этикоэстетическую задачу и
научнообразовательную. Мультфильмы   способны   многому   научить,   в   том
числе ознакомить с окружающим миром и при этом это забавное развлечение.
Дети   любого   возраста   любят   смотреть   мультфильмы.   во   время   чего
совершают   волшебное   путешествие   в   увлекательное   царство   вместе   с
любимыми героями.
     Цель мультфильмов экологического характера – это формирование
начал экологической культуры, то есть бережного отношения дошкольника к
природе  которая его окружает, к себе и людям как к части природы, к вещам
и  материалам   природного   происхождения,  которыми   он   пользуется.  Такое
отношение базируется на элементарных знаниях экологического характера.
Задачи мультфильмов экологического характера:
16  формирование системы элементарных научных экологических знаний,
доступных   пониманию   ребенкадошкольника   (прежде   всего   как   средства
становления осознанноправильного отношения к природе);
∙ развитие познавательного интереса к миру природы;
∙ формирование первоначальных умений и навыков экологически
грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
∙   воспитание   гуманного,   эмоциональноположительного,   бережного,
заботливого   отношения   к   миру   природы   и   окружающему   миру   в   целом;
развитие чувства эмпатии к объектам природы;
∙ формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и
явлениями;
∙ освоение элементарных норм поведения по отношению к природе;
, формирование навыков рационального природопользования в повседневной
жизни;
•
•
•
Кроме этого мультфильмы на экологическую тематику учат:
  познавать окружающий мир;
  воспитывать чувство причастности к благополучию в природе;

  думать   о   последствиях   своих   поступков   по   отношению   к
окружающему миру, об ответственности за сохранение ее богатства и
красоты.
   Мультфильмов сейчас создается и издается много. Но не всегда эти
произведения   отличаются   художественными   достоинствами   и   несут
полновесную педагогическую идею.
В   формировании   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста, большую роль играет мультфильм природоведческого
содержания.   Много   мультфильмов   о   природе   для   детей   написаны   либо
ученымибиологами, либо авторами с глубоким знанием природы, таким как
В.   Бианки.   Увлекательные   и   в   то   же   время   простые   художественные
17 произведения в форме сказок созданы Н. Сладковым.
Произведения   этих   авторов   представляют   собой   уникальную
энциклопедию,   составленную   с   творческим   мастерством   художников,
хорошо понимающих особенности восприятия природоведческого материала
маленькими   читателями   (слушателями).   Они   показывают   сложнейшие
явления в природе с высокой биологической точностью и вместе с тем в
занимательной,   высокохудожественной   форме.   Содержание   их   научно
достоверно, оно помогает детям познать природу во всем её многообразии,
учит   внимательно   всматриваться   в   жизнь   растений,   животных,   явления
неживой   природы,   учит   понимать   природу,   поэтически   мыслить   и
чувствовать.
Научнопопулярные, познавательные, художественные мультфильмы на
экологическую   тематику   создают   основу   для   получения   новых   знаний,
воспитывает любовь к природе.
Просмотр   мультфильма   на   экологическую   тематику   может   быть
отдельной формой в работе по экологическому воспитанию детей и может
входить   в   другие:   экологические   занятия,   опытно      эксперементальную
деятельность,   беседы,   наблюдения,   театрализованную   деятельность.   Часто
эти   формы   объединяю   какойто   одной   темой.   Например,   «Жизнь   диких
животных», «Деревья в разное время года»,«Как готовится природа к зиме»
и другие [4, с. 92].
Работа   с   мультфильмом   на   экологическую   тематику   имеет   свою
специфику. Она способствует становлению не только личностных качеств, но
и развитию у детей высших чувств(дружба и любовь к живым существам),
которые   связаны   с   событиями   и   переживаниями   мультипликационных
персонажей;   интеллектуальные   чувства   (любознательность,   удивление,
сомнение) вызвали у детей поступки сказочных героев; эстетические чувства
(наслаждение, радость, удовольствие, восхищение, переживание) развивались
18 у детей при восприятии красоты и разнообразия живой природы. Природа и
человек неразделимы, они составляют единое целое.
Огромное   значение   в   экологическом   воспитании   детей   приобретают
мультфильмы с сюжетом народной сказки. Они во многом экологичны: в них
нашло   отражение   осмысления   человеком   окружающего   мира,   изменение
взаимоотношений людей со средой обитания. Некоторые такие мультфильмы
написаны в лучших народных традициях, их можно инсценировать, включать
в занятия по формированию реалистических представлений о животных.
Для   целей   формирования   экологических   знаний   у   детей   старшего
дошкольного   возраста   следует   отбирать   те   мультипликации,   которые
наиболее точны в определении ценностей. В сказках разных народов можно
найти сведения о природных особенностях тех мест, которые они населяют.
Таким   образом,   использование   мультфильма   на   экологическую
тематику,   на   занятиях   позволяет   доступнее   объяснить   материал   детям.
Мультфильмы могут быть включены в начале занятия, как мотивация, как
часть занятия или в конце, как итог занятия.
19 ГЛАВА 2
Опытнопрактическая  работа   по формированию   знаний
экологического характера   у  детей  старшего  дошкольного
возраста   средствами  мультипликации
2.1  Первичная   диагностика   по   выявлению   знаний   экологического
характера у детей старшего дошкольного возраста
Основой   содержания   образования   детей   в   ЦРР   МБДОУ  д\с№128
"Гусельки"  является комплексная образовательная   программа развития и
воспитания   детей   в   детском   саду  «Детство»   под   редакцией   авторов   В.И.
Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной.
Для выполнения первой задачи был использован метод наблюдения, в
ходе которого обследовалась предметноразвивающая среда.
  В   детском   саду     созданы   комфортные   условия   для   формирования
знаний экологического характера:   уголки живой и не живой природы; на
территории   дошкольного   учреждения     созданы   внешние   природные   зоны
такие как: сад, огород, экологическая тропа, зона отдыха; взаимодействие с
родителями   с   целью   интеграции   экологического   воспитания   с   семейным
воспитанием;   организация   исследовательской   деятельности   на   основе
сочетания посильного детского труда с игровыми ситуациями.
В   старшей   группе   детского   сада   организованы   уголки   для
формирования знаний экологического характера. В них отводится место для
игр, просмотра мультфильмов экологического характера, уголок природы.
Уголок природы разделен на следующие зоны:
   зона   наблюдений   за   погодой:   картинки   с   изображением   погоды;
календарь   для   зарисовки   условных   обозначений;   модели   года,   месяца,
20 недели, суток и часов.
   зона   для   выращивания   растений:   различные   цветы;   оборудование
( лейки, лопаточки, тряпочки, грабельки); временные обитатели это букеты,
поделки   из   природного   материла;   ящики   с   посадками   зеленого   лука   и
веточки деревьев; стаканчики с рассадой для огорода.
   зона   дидактических   игр   и   альбомов:   картотека   опытов   и
экспериментов;   альбомы   с   фотографиями   животных   и   растений;
дидактические   игры   экологического   содержания;   наборы   картинок   с
изображением животных, птиц, насекомых и различных растений.
 Учитывая состояние развивающей предметной среды данной возрастной
группы,   можно   предположить,   что   формированию   знаний   экологического
характера   может   способствовать   наполнение   её   новыми,   яркими,
разнообразными и привлекательными для детей  атрибутами.
       Для выявления знаний экологического характер  нами была взята
методика   диагностики   по   формированию   экологических   знаний   у   детей
  С.Н.   Николаевой   .
старшего   дошкольного   возраста   по   методике
(Приложение А).
Практическая   работа   проводилась   с   детьми   старшего   дошкольного
возраста в количестве 20 человек  на базе ЦРР МДОУ №128 « Гусельки».
Диагностическое   обследование   знаний   экологического   характера
проводилось посредством беседы по наблюдениям, картинам, рассказы детей
из личного опыта. Содержание каждой беседы было направлено на выявление
конкретного   круга   знаний   и   умений   экологического   характера:   умение
различать растения по их названиям, знания об условиях среды обитания
различных   животных,
  умение   использовать   имеющийся   опыт
непосредственного общения с объектами природы. Наша задача состояла в
том,   чтобы   выяснить  в   процессе   проведения   занятий   по   формированию
знаний экологического характера  умения, навыки и знания детей.
21 Детям   предлагалось    рассмотреть   картинки   с   изображением   разных
растений,     картинки   со   стадиями   роста   и   развития   растений,   муляжи
фруктов   и   овощей,   ответить   на   соответствующие   вопросы   задания.
Большинству   детей   это   задание  удается   выполнить   после   нескольких
попыток. Качество данных ими ответов соответствует низкому уровню.
  Ответы   двоих   детей   что   составляет   (10%)   от   общего   числа   были
наиболее точными, дети   не испытывали трудностей в ответах на вопросы .
Они получили по 3 балла.
Десять детей, что составляет (50 %) от общего числа,  не справились с
заданием, что соответствует низкому уровню знаний. Так как они не смогли
ответить на некоторые вопросы сразу. Ответы этих детей были оценены в 1
балл.
Восемь   детей,   что   составляет   (40   %)   от   общего   количества   детей
продемонстрировали средний уровень знаний. Дети  испытывали небольшие
затруднения в ответах на вопросы.
Следующим   этапом   диагностики   было   выявление   знаний   детей   о
животном мире. Детям предлагались картинки с изображением животных,
рыб,   насекомых,   при   помощи   этих   изображений   детям   необходимо   было
ответить   на   соответствующие     вопросы   задания,   разложить   картинки   по
стадиям развития и роста.
      Справиться с данными заданиями не смогли 12 детей, что составляет
(60   %)   от   общего   количества   детей.  Наблюдались   затруднения   в   умении
самостоятельно   правильно   расположить   карточки,   выполнили   после
подсказки педагога, не смогли ответить на большинство вопросов, поэтому
они получили по 1 баллу, что соответствует низкому уровню знаний.
В результате,  двое детей, что составляет (10%) от общего количества
детей, получили по 3 балла (высокий уровень), они смогли справиться со
всеми заданиями и ответить на все вопросы самостоятельно.  Шесть детей,
22 что составляет (30%) от общего количества детей получили  по 2 балла, что
соответствует среднему уровню знаний. Так как  дети испытывали небольшие
затруднения в выполнении заданий и ответах на вопросы.
Следующим этапом диагностики было выявление  знаний детей о мире
насекомых.  Детям   предлагалось   рассмотреть     картинки   с   изображением
насекомых и ответить на вопросы воспитателя. В большинстве своем (более
50 %) дети не смогли ответить на вопросы, не знают названия насекомых, что
свидетельствует   об   отсутствии   знаний   у   этих   детей,   они   получили   по   1
баллу, их уровень знаний – низкий.  Двое из детей (Милена Т., Артем П.)  без
помощи педагога справились с заданием, что составляет  ( 10 %) от общего
числа, они получили по 3 балла, их уровень знаний – высокий.  Остальные 8
детей,   что   составляет   (40%)   от   общего   числа,   выполнили   задание   при
помощи педагога,   поэтому они получили по 2 балла, уровень их знаний
средний.
На следующем диагностическом задании мы выявляли знания детей о
птицах.   Детям предлагалось рассмотреть картинки с изображением птиц,
ответить на соответствующие вопросы задания, рассказать о том, где живут
птицы, какие птицы остаются зимовать, а какие улетают в теплые края.
       В результате диагностирования двое детей что составляет (10%) от
общего количества,  смогли справиться с заданием без помощи воспитателя,
поэтому они получили по  3 балла, уровень их знаний – высокий. Восемь
детей   что   составляет   (40%)   от   общего   количества,   смогли   справиться   с
заданием, но с помощью педагога, уровень их знаний   средний, так как они
получили по 2 балла. Остальные 10 детей что составляет (50%) от общего
количества,   не   смогли   справиться   с   заданием,   поэтому   они   получили   по
одному баллу и уровень их знаний – низкий.
      Таким образом, результаты первичной диагностики показывают, что
у   значительного   количества   детей   старшего   дошкольного   возраста   не
23 сформирован   необходимый   для   этого   возраста   уровень   знаний
экологического характера.
Диагностирование   выявило,   что   большинство   детей   затрудняются   в
выполнении предложенных заданий.
Результаты   диагностики  детей   на   начальном   этапе   показали,   что   10
 (50   %)     от   общего
детей  из   20   диагностированных   что   составляет
количества, имеют низкий уровень знаний экологического характера. Дети не
имеют   элементарных   представлений   об   окружающем   мире,   не   понимают
задания,     затрудняются   в   ответах,   не   знают   названия,   места   обитания
некоторых животных, растений,  насекомых и птиц.
8 детей из 20 (40  %)  имеют средний  уровень  знаний  экологического
характера.  Имеют   небольшие   затруднения   в   названии,   местах   обитания
животных, растений, насекомых и птиц.
Лишь   два     ребенка     из   всей   группы   –     Милена   Т.   и   Артем   П.   что
составляет   (10 % ) от общего числа детей в соответствии с критериями
оценки   уровня   знаний   экологического   характер     имеют   высокий   уровень.
Дети   легко   отвечают   на   все   вопросы,   знают   названия,   места   обитания
животных, растений, насекомых и птиц.
  Результаты   первичной   диагностики   представлены   в   таблице   №   1
(Приложение Б)
В   процентном   соотношении   дети   по   уровням   знаний   экологического
характера  на начальном этапе распределились следующим образом:
низкий уровень – указать колво детей 50 %,;
средний уровень – 40 %;
                                          высокий уровень– 10 %
Данные   диагностики   представлены   в   Приложении   Б   (круговая
диаграмма № 1).
Исходя из данных таблицы и диаграммы видно, что работу с детьми
24 старшей группы необходимо поднимать на более высокий уровень.
2.2 Система работы по формированию знаний экологического
характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   средствами
мультипликации
Работа   по   формированию   знаний   экологического   характера
осуществлялась по следующим направлениям:
создание в группе предметноразвивающей среды;
диагностика уровня знаний экологического характера у детей старшего
дошкольного возраста;
   использование   мультипликационных   фильмов   на   экологическую
тематику;
социальное партнерство с семьей.
С   учетом   результатов   первичной   диагностики   знаний   экологического
характера   детей   старшего     дошкольного   возраста     нами     был   разработан
календарноперспективный   план   работы   по   теме:   формирование   знаний
экологического   характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста
средствами мультипликации . (Приложение В)
Он включает в себя различные формы работы: совместную деятельность
воспитателя   и   детей,   дидактические     игры   экологического   характера,
рассматривания   иллюстраций,   картин,   проведение   бесед,   и   т.д.   с
использованием мультипликационных фильмов. Основная цель предстоящей
работы   –   повысить   уровень   знаний   экологического   характера   у   детей
старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.
Работу по формированию знаний экологического характера   начали с
25 подготовки   предметно   –   развивающей   среды.   В   группе   был   оборудован
уголок природы, который включает: комнатные растения, соответствующие
данной возрастной группе, паспорт на каждое комнатное растения, паспорт
на каждое из комнатных растений, орудия труда, календари природы и др.
В группе было выделено место для размещения мультипликационных
фильмов   (диски,   видеокассеты,   видеомагнитофон),   дидактических   игр,
методических пособий экологического характера. В книжном уголке были
выставлены   рассказы,   сказки,   альбомы   с   иллюстрациями   к   ним,   в
соответствии   с   комплексной   образовательной   программой   дошкольного
 В.И.   Логиновой,   Т.И.
образования   «   Детство»   под   редакцией   авторов
Бабаевой, Н.А. Ноткиной.
  Основная   цель   работы   с   мультфильмом   экологического   характера:
развитие личности ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире
природы через актуализацию имеющегося у него эмоционально чувственного
и интеллектуального опыта средствами экологического мультфильм
Нами был подобран ряд критериев, которые на наш взгляд помогут дать
объективную   оценку   знания   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста. К таковым критериям были отнесены:
   понимание   необходимости   бережного   и   заботливого   отношения   к
природе,   основанное   на   ее   нравственноэстетическом   и   практическом
значении для человека;
   освоение   знаний   о   нормах   поведения   в   природном   окружении   и
соблюдение их в практической деятельности и в быту;
 проявление активного отношения к объектам природы (действенной
заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе);
Для повышения знаний экологического характера нами была проделана
следующая работа:
Нами   было   проведен   цикл   занятий,   каждое   из   которых   имеет   свою
26 направленность и вместе с тем, в силу многостороннего воздействия многих
видов   деятельности   позволяет   решать   несколько   задач   одновременно.
Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня на протяжении 1
месяца.
Продолжительность каждого занятия около 2025 минут.
Количество участников –20 человек. На занятиях были представлены
виды мультфильмов разной направленности.
Работа с мультфильмом включала четыре этапа.
На   первом   этапе   детям   предоставлялась   возможность   приобретения
знаний   и   непосредственного   эмоциональночувственного   опыта   общения   с
природой   посредством   их   включения   в   кратковременные   наблюдения   за
живыми объектами, с которыми дети затем встречаются в мультфильме.
На   втором   этапе   дети   входили   в   область   активного   действенного
освоения экологического содержания мультипликационного произведения
На   третьем   дошкольники   овладевали   средствами   построения
самостоятельного   активного   взаимодействия   с   окружающей   природой,
включались в различные ситуации.
А   на   четвертом   –   творчески   использовали   эти   средства   в
самостоятельной деятельности.
Занятие №1 «Насекомые»
На   первом   развивающем   занятии   мы   обобщали   знания   детей   о
насекомых,   учили   развивать   познавательный   интерес   к   насекомым,   быть
неравнодушными   к   миру   природы,   развивали   эмоциональный   внутренний
мир, формировали экологическое поведение и экологическую этику.
Структура занятия состояла из :
 Загадки на тему « Отгадай насекомое»;
Беседа о внешнем виде насекомых;
Презентация « Насекомые»;
27 Физминутка « Пчела»
Д/И « Внешний вид насекомых»
Мультфильм « Фиксикипчела»
 Беседа по содержанию мультфильма « Фиксики – пчела»
Занятие №2 «Птицы»
В данном занятии мы способствовали накоплению у детей знаний о птицах,
углубили и расширили эти знания, развивали доброе и заботливое отношение к
пернатым друзьям, быть неравнодушным и помогать птицам в трудный для
них период.
Структура занятия:
Загадки на тему « Птицы»
 Стихотворение Е.Благининой: « Перелетные птицы»
Беседа о птицах, о местах их обитания и внешних признаках
Презентация « Птицы»
Физминутка
Стихотворение А.Яшина: « Покормите птиц зимой»
Фрагменты мультфильмов: «Высокая горка», « Чужой голос»
 Беседа по содержанию мультфильмов: « Высокая горка», « Чужой голос»
     Занятие №3 « Дикие и домашние животные»
На третьем развивающем занятии мы обобщали знания детей о диких и
домашних животных, учили быть неравнодушными к миру природы, развивали
эмоциональный внутренний мир, интерес к живой природе, умение различать
разных животных по характерным особенностям, формировали экологическое
поведение и экологическую этику.
Структура занятия:
Загадки о животных
 Д/и « Угадай чей хвост»,
Физминутка « Изобрази животное»
28 Презентация « Животные»
 Д/ и « Назови признаки животных»
Мультфильм « Лесные путешественники»
 Беседа по содержанию мультфильма « Лесные путешественники»
Занятие №4 « Растения как живые существа»
На   четвертом   развивающем   занятии   мы   обобщали   знания   детей   о
растениях как живых существ, развивали умение устанавливать причинно
следственные связи , между средой обитания и особенностями внешнего вида
  воспитывали   интерес   к   живой   природе,
  бережное,
растений,
доброжелательное   отношение   к   растениям,   относится   к   ним   как   живым
существам, умение различать строение, функции растений.
Структура занятия:
Д/и « Живое не живое»
Игра « Собери цветок»
 Беседа о том,  как размножаются растения
Физминутка « Наши алые цветочки раскрывают лепесточки»
Презентация « Растения»
Игра « Какой песок»
 Мультипликационный фильм « Профессор – почемушкин?»
 Беседа по содержанию мультфильма « Профессор – почемушкин?»
Работа с детьми проходила в интересной и доступной форме. Наряду с
организацией наблюдений, мы использовали формы работы, способствующие
накоплению   детьми   эмоциональночувственного   опыта   общения   с
окружающей средой: рассматривание картин, иллюстраций, прослушивание
аудиозаписей со звуками природы (шум дождя, шелест листвы, пение птиц и
т.п.);  рисование;  лепка;   аппликация  на  основе  впечатлений,  полученных  в
процессе наблюдений.
Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес
29 к   жизни   насекомых.   Стали   бережнее   относится   к   муравейниками   другим
живым   существам   во   время   прогулок   в   лес.   Теперь   все   дети   знают,   что
человек и природы действительно  связаны. И от того, как человек будет
беречь   и   заботиться   о   природе,   любить   ее,   от   этого   будет   зависеть   его
дальнейшее существование на Земле.
                 Вследствие проделанной нами работы дети овладели только
некоторыми знаниями экологического характера.
       2.3   Итоговая диагностика уровня знаний экологического
характера у детей старшего дошкольного возраста
С   целью   выявления   эффективности   используемых   в   работе   методов
была   проведена   повторная   диагностика   уровня   знаний   экологического
характера   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   средствами
мультипликации.  Методика  итоговой  диагностики  аналогична первичной.
Диагностическое   обследование   проводилось   с   каждым   ребенком
посредством   беседы,   наблюдения     при   этом
 использовалась   методика
Николаевой Н.С. (Приложение А). Содержание каждого задания  направлено
на выявление конкретных знаний и умений полученных в ходе проделанной
практической работы.
Результаты представлены в таблице № 2   и круговой диаграмме № 2
(Приложение Г).
Проведя   итоговую диагностику и обработав результаты проделанной
работы,  мы пришли к выводу, что уровень знаний экологического характера
у  детей  старшего дошкольного возраста  заметно повысился.
Данные итоговой  диагностики таковы:
Средний уровень    8 человек   40 %
30 Высокий уровень    10 человек   50 %
Низкий уровень     2человека 10%
Результаты   повторной   диагностики   представлены   в   таблице   №2
(Приложение Г).
Сравнительный анализ данных  первичной  и итоговой диагностики.
Исходя из данных таблицы, видно, что проведённая нами работа   по
формированию   знаний   экологического   характера   дала   положительные
результаты   –  уровень   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста  значительно повысился. ( Приложение Г)
Если   на   начальном   этапе   работы
  высокий   уровень   знаний
экологического характера   был   лишь у двух детей, то теперь на данный
уровень поднялись еще семеро детей. Таким образом,   десять человек   из
двадцати     (что   составляет   50   %     от   общего   количества   детей)   показали
достаточно высокие результаты. Знания этих носят обобщенный характер.
Процент детей со  средним  уровнем развития   ранее  составлял   40% (8
из 20 детей), однако  теперь  число детей  со средним уровнем осталось на
прежнем   уровне   но   некоторые   дети   со   среднего   уровня   поднялись   на
высокий, а с низкого на средний,  что составляет  40 % от общего количества
детей.
Процент   детей   с   низким   уровнем   знаний   экологического   характера
ранее составлял   50 %(10 из 20 детей), а теперь число детей со средним
уровнем снизилось, что составляет 10 % от общего количества детей.
Исходя   из   анализа   результатов   диагностики   можно   сказать,   что
использование   такого   эффективного   средства,     как   мультипликационные
фильмы экологического характера, позволило нам повысить уровень знаний
экологического характера у детей старшего дошкольного возраста.
В   результате   проведенных   занятий   было   выяснено,   что   заметно
изменились знания экологического характера у детей старшего дошкольного
31 возраста к природным объектам в процессе непосредственных наблюдений за
природой   в   сознание   детей   сложилось   точное   и   ясное   представление   о
предметах  и  явлениях  природы, что  в  живой  природе  все связано  между
собой,   что   отдельные   предметы   и   явления   дополняют   друг   друга,   что
организм и среда  неразделимое целое, что любая особенность в строении
растений,   в   поведении   животных   подчинена   определенным   законам,   что
человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно
воздействует на природу.
Проанализируем   результаты   повторного   исследования   уровня
экологического   развития   детей   дошкольного   возраста.   Результаты
представлены ниже в таблице 2. характера у детей старшего дошкольного
возраста
Основная   цель   работы   с   мультфильмом   экологического   содержания:
развитие личности ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире
природы через актуализацию имеющегося у него эмоционально чувственного
опыта.
В работе с использованием мультфильма экологического содержания,
мы соблюдали следующие принципы:
   накопление   эмоциональночувственных   представлений   об   объектах
природы,   о   связи   их   с   условиями   среды   обитания   и   другими   живыми
существами, о существенных признаках и потребностях живого;
   использование   имеющегося   у   детей   опыта   путем   включения   его   в
процесс понимания экологического содержания  произведения;
 создание представлений о многообразии сказочных образов природы;
 создание условий для понимания детьми экологического содержания
мультфильма в процессе знакомства с ним, используя синтез специфически
дошкольных   видов   деятельности
изобразительная, конструкторская и т.д.);
(двигательная,
  музыкальная,
32    формирование   у   детей   умения   использовать   имеющийся   опыт   в
непосредственном  общении с объектами природы;
   включение   в   процесс   обсуждения   мультфильма   с   экологических
позиций   различных   форм   коллективного,   индивидуального   творчества   и
сотворчества взрослого и детей.
Сопоставляя   результаты   первичной   и   итоговой   диагностики   по
формированию   знаний   экологического   характера   у   детей   старшего
дошкольного возраста, мы можем отметить, что у большинства испытуемых
значительно изменился уровень сформированности экологических знаний и
экологически   правильного   отношения   к   миру   природы.   Благодаря
применению   мультфильмов   в   ходе   занятий,   у   дошкольников   развилась
потребность помогать природе и наблюдать за ее жизнью.
Таким   образом,   занятия   прошли   успешно   и   дали   положительный
результат.
Таким образом, на большую часть нашей развивающей группы, данная
программа   дала   положительный   результат,   так   как   уровень   показателей
повысился. Использование на занятиях мультфильмов  усилили потребности
детей в познании нового и необычного, у детей появилось желание общаться
с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
Результаты опытнопрактической работы убедительно доказывают, что
использование на занятиях мультфильмов позволяет детям гораздо тоньше
чувствовать   и   воспринимать   окружающий   мир,   осознанней   думать   о
последствиях   взаимодействия   с   природой;   замечать   какиелибо   детали   и
элементы, что является прекрасным для ребенка.
33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях продолжающего роста экологической опасности на планете
в   целом   и   каждом   ее   регионе   особенно   остро   стоит   проблема
переосмысления концептуальных взглядов педагогической науки на теорию и
практику развития у подрастающего поколения экологического сознания и
ответственности   по   отношению   к   социоприродному   окружению   и
собственному здоровью.
Одна   из   важнейших   задач,   стоящих   на   сегодняшний   день   –
формирование   экологических   знаний   у   детей,   начиная   с   самого   раннего
возраста.   Причем   доброй   основой   служат   знания   дошкольников   об
окружающей нас природе.
Проанализировав   психолого      педагогическую   и   методическую
литературу   по   теме   исследования,   мы   выяснили,   что   экологическое
воспитание  трудоемкий многогранный процесс познания природы, который
представляет   собой   формирование   основных   приоритетов   экологической
культуры путем тесного переплетения знаний, практической деятельности и
духовного начала каждого ребенка.
Основная цель экологического воспитания – научить ребенка развивать
34 свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений
живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять
физическим и психическим состоянием.
Анализ   ряда   программ   ДОУ   по   экологическому   воспитанию
дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов
 понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения,
ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости
изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов
его   взаимодействия   с   природой.  У  каждой   из   них   существуют   различные
формы   организации   воспитательного   процесса.   Общим   является   форма
организации  занятие в совокупности с работой в повседневной жизни.
Знания   экологического   характера   осуществляется   с   использованием
  элементарная   поисковая   деятельность,
различных   форм   (занятия,
экологические праздники), методов (наблюдение, экскурсии, рассматривание
картин, беседа, чтение художественной литературы, игра, труд в природе) и
средств экологического воспитания дошкольников, можно с уверенностью
сказать, что их существует большое количество.
Мультфильм   в   увлекательной   форме   вводит   ребенка   в   окружающий
мир,   позволяя   ему   лучше   понять   и   осознать   его.   Сказочная   форма
способствует   введению   необычных   ситуаций   в   изучаемый   материал,   тем
самым оживляя его. Именно такое соединение благоприятно для развития,
поскольку   через   сказочные   образы   педагог   может   найти   путь   к
эмоциональной сфере ребенка. Смотря увлекательную историю и переживая
вместе   с  героями   все   их   необыкновенные   приключения,  ребенок   в   то   же
время упражняется в решении целого рода сложных интеллектуальных задач,
учится рассуждать, логически мыслить, обосновывать свои действия.
Главная   же   задача     мультфильмов   на   экологическую   тематику
формирование   у   детей   осознанно   правильного   отношения   к   различным
35 природным   объектам,  и  прежде   всего   к   тем,  которые  находятся   рядом  с
ними. Поэтому чтение сказок может быть отдельной формой в работе по
экологическому   воспитанию   детей   и   может   интегрировать   с   другими
областями   образовательной   деятельности:   экспериментирование,   беседы,
наблюдения, театрализованная деятельность.
Результаты опытнопрактическай работы на базе ЦРР МБДОУ д\с№128
"Гусельки"  убедительно   доказывают,   что   использование   мультфильмов   на
занятиях   позволяет   детям   гораздо   тоньше   чувствовать   и   воспринимать
окружающий   мир,   сформировать   знания   экологического   характера,
осознанней   размышлять   о   последствиях   взаимодействия   с   окружающем
миром, замечать какие  либо детали и элементы, что является прекрасным
для ребенка.
Таким   образом,   мультипликация   является   достаточно   эффективным
средством в повышении уровня знаний   экологического характера у детей
старшего дошкольного возрвста на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни.
36 СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  ИСТОЧНИКОВ  И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова, З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников : учебник / З. Ф. Аксенова. – Москва : ТЦ Сфера, 2011. –
128 с.
2. Ашиков, В. И. Программа и руководство по культурноэкологическому
воспитанию и  развитию  детей  дошкольного возраста. /  В.И.  Ашиков,
С.Г. Ашикова, С.Г. Семицветик. – Москва : Просвещение, 2012. – 238 с.
3. Бобылева,   Л.   П.   Интерес   к   природе   как   средство   экологического
воспитания дошкольников / Л. П. Бобылева // Дошкольное воспитание.
– 2011. – №7. – С.10 – 15.
4. Бабаева,   Т.   И.   «Детство:   Примерная   образовательная   программа
дошкольного образования» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. –
Санкт   –   Петербург   :   ООО   «ИЗДАТЕЛЬСТВО   «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014. – 280 с.
5. Васильева, А. А. Программа воспитания и обучения в детском саду / А.
А. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 8. – С. 59 – 85.
6. Веретенникова,   С.   А.   Ознакомление   дошкольников   с   природой   :
37 учебник / С.А. Веретенникова. – Москва : Просвещение, 2011. – 180 с.
  Виноградова,   Н.   Ф.   Умственное   воспитание   детей   в   процессе
7.
ознакомления  с  природой  :  учебник /  Н.Ф. Виноградова. – Москва  :
Просвещение, 2012. – 230 с.
8.
9.
  Вопросы   психологии   ребенка   дошкольного   возраста   /   Под   ред.
Леонтьева А.Н., Запорожца A.B. М., 1995.
  Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте.
Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.
10.  Гороховатская   Н.   В.   Экологическое   образование   :   учебник   /   Н.   В.
Гороховатская. –  Санкт–  Петербург  :  Издательство   РГПУ  им.  А.  И.
Герцена, 2013. – 321 с.
11.  Дерябо,   С.Д.   Методики   диагностики   и   коррекции   в   экологическом
воспитании / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин.  М.: Интор, 2011.  208 с.
12.  Егоренко, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших
школьников : учебник / Л.И. Егоренко. – Москва : Просвещение, 2011. –
126 с. 46 12. Жданова, С. А. Экологическая тропа / С. А. Жданова, Н.
А. Зайцева // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – С.31 – 34.
13.  Захлебный,   А.Н.   Научно   –   технический   прогресс   и   экологическое
образование   /   А.   Н.   Захлебный,   И.   Т.   Суравегина   //   Советская
педагогика. – 2011. – № 12. – С.10 – 12.
14.  Зебзеева,   В.   О   формах   и   методах   экологического   образования
дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2009. – №7. – С. 45 – 49.
15.  Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е. И.
Золотова. – Москва : Просвещение, 2011. – 324 с.
16. Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию / Г.
Иванова, В. Курашова //Дошкольное воспитание. – 2013. – № 3. – С.10 –
12.
17.  Иванова,   А.   И.   Живая   экология:   Программа   экологического
38 образования дошкольников : учебник / А. И. Иванова. – Москва : ТЦ
Сфера, 2013. – 158 с.
18. Кадырова Р. М. Проблема экологического воспитания дошкольников в
современной педагогической теории / Р. М. Кадырова // Дошкольное
воспитание. – 2014. – С. 160 – 162.
19.  Каменева, Л. А. Мир природы и ребенок. Методика экологического
воспитания дошкольников : учебное пособие / Л. А. Каменева, Н. Н.
Кондратьева. – Санкт  Петербург : ДетствоПресс, 2012. – 382 с.
20. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред.
пед.   учеб.   Заведений   /   С.   А.   Козлова,   Т.   А.   Куликова.   –   Москва   :
«Академия», 2011. – 416 с.
21. Коломина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском
саду   :   учебник   /   Н.   В.   Коломина.   –   Москва   :   Творческий   Центр
«СФЕРА», 2012. – 253 с.
22.  Кокуева,   Л.   В.   Психологопедагогическое   сопровождение   развития
ребенка   в   детском   саду   :   методическое   пособие   /   Л.   В.   Кокуева.   –
Москва : «АРКТИ», 2015. – 112 с. 47
23.  Кондратьева,   Н.   Н.   Программа   «Мы»   экологического   образования
детей : учебник / Н. Н. Кондратьева. – Санкт  Петербург : Детство
пресс, 2014. – 240 с.
24. Константинова, Т. В. Экологическое воспитание в детском саду / Т. В.
Константинова // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 12. –
С.39 – 42.
25.  Корзун,   А.   В.   Программа   экологического   воспитания   детей
дошкольного и младшего школьного возраста / А.В.Корзун // Детство. –
2014. – № 2. – С.38 – 43.
26. Масленников О. М. Экологические проекты в детском саду : учебник /
О. М. Масленников, А. А Филиппенко. – Волгоград : Учитель, 2011. –
39 274 с.
27.  Маханева,   М.   Д.   Экологическое   развитие   детей   дошкольного   и
младшего школьного возраста: метод. пособие для воспитателей ДОУ и
педагогов начальной школы / М. Д. Маханева. – Москва : АРКТИ, 2011.
– 187 с.
28. Молодцова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми : учебник /
Л. П. Молодцова. – Минск : «АСАР», 2011. – 354 с.
29.  Николаева, С. Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском
саду : учебник / С. Н. Николаева. – Москва : Просвещение, 2012. – 267
с.
30. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. –
Москва : Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
31.  Парамонова, Л.  А. «Истоки.  Примерная образовательная программа
дошкольного   образования»   /   Л.   А.   Парамонова,   Т.   И.   Алиева,   Т.   В.
Антонова,   Е.   П.   Арнаутова,   А.Г.   Арушанова,   Т.   Л.   Богина,   Н.   Е.
Васюкова. – 5е изд. – Москва : «Творческий Центр Сфера», 2014. – 161
с.
32. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду : учебник / Н.
А. Рыжова. – Москва : Просвещение, 2011. – 432 с. 48
33.
  Н.А.
Рыжова,
  Экологическое   образование   в   дошкольных
образовательных   учреждениях:   теория   и   практика   :   учебник   /   Н.
А.Рыжова. – Москва : Карапуз, 2012. – 227 с.
34.  Соколов – Микитов, И. С. Лето в лесу : учебник / И. С. Соколов –
Микитов. – Москва : Речь, 2015. – 24 с.
35. Скребицкий, Г. А. Друзья моего детства : рассказы / Г. А. Скребицкий.
– Москва : Махаон, 2013. – 176 с.
36.  Федосеева,   П.   Г.   Система   работы   по   экологическому   воспитанию
40 дошкольников : метод. пособие для воспитателей и методистов ДОУ /
П. Г. Федосеева. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2012. – 96 с.
37.  Фокина, В. Г. Экологичекое воспитание / В. Г. Фокина // Дошкольное
воспитание. – 2012. – № 7. – С. 5 – 7.
38.  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. –
Москва : Просвещение, 2014. – 29 с.
39.  Шишкина,   В.   А.,   «Прогулки   в   природу»   /   В.   А.   Шишкова,   М.   Н
Дедулевич. – Москва : Просвещение, 2010. – 380 с.
40.  Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды.  М.: Педагогика,
2010.  560 с.
41.  Янакиева,   Е.   К.   Роль   труда   в   экологическом   воспитании   детей
дошкольного   возраста   /   Е.   К.   Янакиева   //   Воспитатель   дошкольного
образовательного учреждения. – 2013.  № 11. – С.116 – 118.
42. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе :учебник / В. А. Ясвин.
Москва : Смысл, 2012. – 186 с
                         ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение А
Методика по диагностированию формирования знаний
экологического характера   Николаева Н.С.
Живая природа.
Задание «Растительный мир».
Цель: выяснить знания детей о многообразии растительного мира, умеют ли
различать  растения, знают органы растения и их функции.
41 Материал: картины природы, разных растений, картинки со стадиями роста и
развития  растений, муляжи фруктов и овощей.
 1. Относятся ли растения к живым организмам? Как это определить?
 2. Чем дерево отличается от кустарника?
 3. Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.
 4. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
 5.   Где   можно   встретить   растения,   как   они   приспосабливаются   к
разным условиям жизни?
 6.  Назови и покажи на картинке органы растения, для чего они необходимы.
 7.  Назови и покажи на картинке стадии роста и развития гороха.
 8.  Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей
жизни?
 9.   Разбери   картинки   по   группам:   овощи   и   фрукты.   Назови   их.   Чем   они
полезны?
10. Посмотри на картинки и разбери их по группам: деревья, кустарники,
травы.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
   говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
   наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 11 – 12 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 7 баллов.
 Задание  «Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животном мире.
42 Материал: картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых.
1. Назови, каких домашних животных ты знаешь.
2. Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?
3. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Каких животных живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить
только в воде?
5. Какие животные живут в почве?
6. Каких насекомых ты знаешь? Покажи их на картинке.
7. Относятся ли животные к живым организмам?
8. Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.
9.   Почему   нужно   охранять   исчезающих   животных?   Что   такое   «красная
книга».
10.   Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и
назови правильно.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1   Ребёнок   правильно   отвечает   на   поставленный   вопрос,   понимает   смысл
  говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
   наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 11 – 12 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 7 баллов.
Задание  «Мир птиц».
Цель: выяснить знания детей о мире птиц.
Материал: картинки с изображением различных птиц.
1. Назови, каких птиц ты знаешь?
43 2. Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?
3. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Каких животных живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить
только в воде?
5. Какие животные живут в почве?
6. Каких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке.
7. Относятся ли птицы к живым организмам?
8. Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.
9. Почему нужно охранять исчезающих птиц?
10.  Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и
назови правильно.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
 1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
    говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
   наводящих вопросов – 2 балла.
3  Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 11 – 12 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 7 баллов.
                                                                                Приложение Б
Первичная диагностика по выявлению знаний экологического характера
у детей старшего дошкольного возраста
44 № И. Ф.
ребенка
Арсений А.
Антонов А.
Баталин А.
Батраков В.
Варганова К.
Ведерникова К.
Гурьянов А.
Захарова С.
Зенин М.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Кузьмин Д.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Ларионова А.
Панфилов С.
Предигер А.
Родионов Д.
Рубейкин С.
Сидоров Д.
Трузина М.
Еремина З.
Гусева Н.
Осипова К.
Задание
1
Задание
2
Задание
3
Задание
4
балл
уровень
1
2
1
1
2
3
2
2
1
1
2
1
3
2
1
1
3
2
1
1
1
2
1
1
2
1
3
2
1
1
2
1
3
3
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3
2
1
2
1
1
3
1
2
2
1
1
3
2
1
1
1
3
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
3
1
1
1
2
2
1
1
4
8
4
4
8
8
8
8
4
4
8
4
11
8
4
4
11
8
4
4
н
ср
н
н
ср
ср
ср
ср
н
н
ср
н
в
ср
н
н
в
ср
н
н
45 Приложение В
 Перспективный план по формированию экологических знаний у
46 детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.
Тема
Цели
ц
я
с
е
М
Программное
содержание
Материалы и
оборудование
Ь1.
Л
Е
Р
П
А
«Насекомые»
1. Обобщить и
систематизировать
 Организационный
момент:
Аудиозапись
«голоса леса»;

знания детей о
насекомых.
аудиозапись « Голос
леса»
картинки,
фотографии с
2. Рассказать о
пользе, дать знание
Загадки на тему: «
Отгадай насекомое»
изображением
насекомых;
об образе жизни
насекомых и их
необходимости.
3. Развить
Беседа о внешнем
виде насекомых
настольная д/и
«Насекомые»;
Презентация «
Насекомые»
познавательный
интерес к насекомым.
Физминутка «
Пчела»
4.Воспитывать
доброжелательное
Д/И « Внешние
признаки
отношение к
насекомым, желание
насекомых»
Мультфильм «
помогать им.
 5.Формировать
Фиксикипчела»
 Беседа по
достаточно
необходимый запас
содержанию
мультфильма
знаний о насекомых.
«Фиксики – пчела»
Презентация «
Насекомые»;  диск
с мультфильм «
Фиксикипчела».
47 2.  «Птицы»
1. Углубить и
расширить знания
Загадки на тему «
Птицы»
Картинки,
фотографии с
детей о птицах;
 2. Объяснить
 Стихотворение
Е.Благининой:
причину перелетов
птиц;
«Перелетные
птицы»
изображением
птиц;  Презентация
« Птицы»;  Диски с
мультфильмами: «
 3. Дать знания о
определенной среда
Беседа о птицах, о
местах их обитания
Высокая горка», «
Чужой голос»
обитания птиц;
 4. Воспитывать
и внешних
признаках
доброе, заботливое
отношение к
Презентация «
Птицы»
пернатым друзьям,
желание помогать
птицам в трудный
для них период.
Физминутка
Стихотворение
А.Яшина: «
Покормите птиц
5.Формировать
необходимый запас
зимой»
Фрагменты
знаний, эмоций и
впечатлений  жизни
мультфильмов:
«Высокая горка», «
птиц.
Чужой голос»
Беседа по
содержанию
мультфильмов: «
Высокая горка», «
Чужой голос»
48 3.   «Дикие   и
домашние
животные»
1.Обогащать
представление детей
Организационный
момент: музыка « В
о животных.
2.Отмечать
характерные
признаки животных.
3.Уточнить, что
каждому животному
мире животных»
 Загадки о
животных
 Д/и « Угадай чей
хвост»
 Физминутка «
необходимо жилище,
пища, тепло,
Изобрази животное»
Презентация «
определенная среда
обитания.
Дикие и домашние
животные»
4.Развивать интерес у
детей к живой
 Д/и « Назови
признаки животных»
природе,
эмоциональную
отзывчивость.
Уметь различать
Мультфильм «
Лесные
путешественники»
 Беседа по
разных животных по
характерным
содержанию
мультфильма
«Лесные
путешественники»
особенностям.
5.Формировать
достаточно
необходимый запас
эмоций и
впечатлений;
развивать знания о
мире животных.
 Аудиозапись
«В мире
животных»;
Картинки,
фотографии с
изображением
диких и домашних
животных;
Презентация о
животных; Диск с
мультфильмом «
Лесные
путешественники»

49 4.
«
Растение   как
живое
существо»
1. Расширение
первичных
естественно
научных и
экологических
представлений.
 Д/и « Живое не
живое» , « Собери
цветок»
 Беседа о том как
размножаются
растения
Карточки,
картинки,
фотографии с
изображением
растений;
Презентация «
Строение растений,
функции частей
 Физминутка «
Наши алые цветки
Растения»; Диск с
мультфильмом «
растения.
2. Обобщить и
раскрывают
лепестки»
Профессор –
почемушкин?»
систематизировать
знания детей о
 Презентация о
растениях
растениях как живых
существ.
 Игра « Какой
песок»
3. Развитие умений
устанавливать
 Познавательный
мультфильм «
причинно
следственные связи,
Профессор –
почемушкин?»
 Беседа по
содержанию
мультфильма «
Профессор –
почемушкин?»
между средой
обитания и
особенностями
внешнего вида
растений.
Использование доказ
ательной речи.
4. Воспитывать
бережное,
доброжелательное
50 отношения к
растениям, относится
к ним как к живым
существам.
5. Формирование
навыков
сотрудничества
взаимодействия,
интереса,
доброжелательности,
ответственности,
любви и бережного
отношения к
природе.
                                                                              .

51

file_name: ВКР, рук.Ермолаева М.В..docx

intro: Выпуская квалификационная работа на тему: «Формирование  знаний экологического характера у детей    старшего дошкольного возраста средствами мультипликации» представляет собой исследовательскую деятельность студента (опытно - практическую работу) по формированию  знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации. В работе раскрываются теоретические основы формирования знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста и описывается опытно-практическая работа по формированию знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.Выпуская квалификационная работа на тему: «Формирование  знаний экологического характера у детей    старшего дошкольного возраста средствами мультипликации» представляет собой исследовательскую деятельность студента (опытно - практическую работу) по формированию  знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации. В работе раскрываются теоретические основы формирования знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста и описывается опытно-практическая работа по формированию знаний экологического характера у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации.

title: ВКР на тему: «Формирование  знаний экологического характера у детей    старшего дошкольного возраста средствами мультипликации»


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 14–15.
Тема. Композиция и её основные законы.
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР:  Изучить   на   примере   «Натюрморта   с   тыквой»   А.   Куприна   основные   законы   композиции   и   определять   их   в
натюрмортах других авторов.
2ЛР: Рисовать с натуры в любом материале простой натюрморт, стараясь следовать основным законам композиции.
3ЛР: Эмоционально воспринимать композиционные средства, используемые художником, и выражать своё отношение
к ним на примере работ А. Куприна.
Обязательный   минимум   содержания:  композиция  (Н),  композиционный   центр,   цельность,   уравновешенность,
устойчивость (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный ряд: А. Куприн «Натюрморт с тыквой»; схемы, учебные рисунки.
Этапы урока
  Создание
I.
проблемной
ситуации.
Содержание
1й урок
действия учителя
действия учеников

записывает   тему
Учитель
урока
«Композиция   и   её   основные   законы»,
демонстрирует
варианты   различных
натюрмортов   (часть   из   них   выполнены
композиционно   неправильно)   и   просит
ответить на вопросы:
– Рассмотрите натюрморты и скажите, который
из них является более привлекательным?
–  Почему   вам   этот   натюрморт   понравился
больше?
Ученики отвечают на вопросы.
– На остальных предметы размещены
както неправильно.
Формирование УУД

Цвет   фраз,   обозначающих
учебные
действия,
соответствует   следующим
группам результатов:
познавательные действия;
регулятивные действия;
коммуникативные действия;
личностные результаты.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
© ООО «Баласс», 2014
Страница 1 II.
Формулирование
проблемы.
–  На   какой   вопрос   мы   должны   ответить
сегодня на уроке?
–  Как   правильно   разместить
предметы на рисунке?
Возможен
  другой
проблемного вопроса.
вариант

III.
Актуализация
знаний.
–  Мы   уже   знакомились   с   вами   с   понятием
«композиция».   Вспомните,   что   означает   это
понятие?
Вспоминают.
Поиск
IV.

решения
проблемы
(открытие нового
знания).
Работа
текстом.
Работа
произведениями
мастеров.
с
с

Учитель предлагает открыть учебник на с.
30–31   и   поработать   с   текстом   и
различными   натюрмортами   в   технологии
продуктивного чтения.
До чтения.
–  Прочитайте   название   текста,   выделенные
слова, рассмотрите изображение. О чём пойдёт
речь в тексте?
– Сколько законов предлагается в тексте?
Во время чтения.
–  1й закон – определение композиционного
центра.  Рассмотрите   натюрморт   Куприна
(можно использовать и другие произведения)
и   определите,   что   является   композиционным
центром. Свой ответ поясните.
–  Совпадает   ли   композиционный   центр   с
геометрическим?
– 2й закон – цельность композиции. Хотели
бы вы чтонибудь убрать из этой композиции
  Дети   рассматривают   страницу,
читают текст, отвечают.
– О композиции и её законах.
– 4.
–  Тыква.   Она   яркая   и   притягивает
взгляд.
– Нет, в данном случае не совпадает.
– Нет, не хотели бы.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 2
предметами и их образами.
Совместно   с   учителем
определять   цель   действий,
проговаривать
план,
предлагать версии.

Представлять информацию
в развёрнутом и сжатом
виде.
Владеть   разными   видами
смыслового   чтения   –
вычитывать   фактуальную
информацию.

Находить   информацию   в
учебнике
(разворот,
оглавление,   словарь,   текст,
схему,
иллюстрацию),
отделять   известное   от
неизвестного. или убрать, или поменять местами?
–  3й   закон   –   использование   контрастов.
Использовал   ли   художник   контрасты   по
величине,   цвету, форме,  фактуре?  Приведите
примеры.
–
устойчивость.
большую тыкву?
 4й   закон   –   уравновешенность   и
 Чем   художник   уравновесил
– Большая тыква – маленькие перцы;
оранжевая тыква – голубая скатерть;
шар – куб.
– Красными перцами и коробочкой на
первом плане.
  Выражение
V.
решения
проблемы.
VI.   Применение
знаний
(продуктивные
задания).
VII.   Итог   урока.
Рефлексия.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить
на него.
Отвечают.
Выполняют.
Отвечают.
Учитель   предлагает   ребятам   выполнить   в
альбоме   3–4   эскиза   натюрморта   (по
представлению),
  формат   А6   (альбом
разделить на 4 части).
–  Выполните 3–4 эскиза натюрморта в цвете,
используя законы композиции.
Учитель предлагает ученикам оценить свою
работу.
– Что тебе нужно было сделать?
–  Задание   выполнено   в   полном   объёме?   Без
ошибок?
–  Ты выполнил  работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.

Работать   по  предложенному
плану,
использовать
учебник.
Развитие   самостоятельности
в поиске решения различных
изобразительных задач.
Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.
VIII.  Домашнее – Принести эскизы натюрмортов.
© ООО «Баласс», 2014
Записывают.
Развитие   самостоятельности
Страница 3 задание.
 Принести   рабочую   тетрадь,
–
  цветные
карандаши   или   пастель,   альбом   или   лист
формата А3.
2й урок темы
I.   Актуализация
знаний.

Ученики

отвечают.
рассматривают
и

записывает   тему
Учитель
урока
«Композиция   и   её   основные   законы»,
напоминает   проблемный   вопрос   прошлого
урока,   просит   проанализировать   различные
композиции.  Работу   можно  организовать   в
парах или группах.
–  Рассмотрите   композиции   и   определите,
использовал ли художник законы композиции?
  Применение
II.
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель   предлагает   детям   выполнить
натюрморт с натуры или по представлению,
используя   лучший   эскиз,   выполненный   на
прошлом уроке. Можно использовать этапы
работы   над   натюрмортом   в   рабочей
тетради на с. 14–15.
Выполняют.
III.   Итог   урока.
Рефлексия.
Выполняют.
Учитель предлагает ученикам оценить свою
деятельность.
– Что тебе нужно было сделать?
–  Задание   выполнено   в   полном   объёме?   Без
ошибок?
–  Ты выполнил  работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
© ООО «Баласс», 2014
Страница 4
в поиске решения различных
изобразительных задач.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять
роли в группе.

Работать   по  предложенному
плану,
использовать
учебник.
Развитие  самостоятельности
в поиске решения различных
изобразительных задач.
Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки. Домашнее
IV.
задание.
–  Доделать   натюрморт   и   оформить   его   в
паспарту.
– Принести альбом, рабочую тетрадь, акварель,
кисти.
Записывают.
Развитие   самостоятельности
в поиске решения различных
изобразительных задач.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 5

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Композиция и её основные законы.


extracted_text:
Методическая разработка по теме:
 «Еще одно признание в любви...»
(для учащихся 9 класса)
1й ведущий.  Здравствуйте, уважаемые учителя!
2й ведущий.  Доброе утро, дорогие гости!
3й ведущий.  Кончилось первое девятилетие,
   Самое важное в жизни каждого.
   В первые девять любая отметка,
   Душу задевшая, – самая важная.
1й ведущий.  Время быстро бежит,
   Никогда эту скорость не сбавить:
   То зима, то весна,
   То листвы осыпается медь.
   Потому и спешим –
   Чтото нужно людям оставить.
2й ведущий.  Надо только успеть,
   Надо только успеть.
3й   ведущий.
 Дорогие   учителя!   Вы,   строгие   и   ласковые,   мудрые   и
внимательные, вели нас сквозь годы детства, отрочества.
1й ведущий.  Вы вкладывали в каждого частицу своего сердца, дарили нам
свою заботу, свою любовь.
2й ведущий. Вы заботились о том, чтобы год от года мы становились умнее и
лучше...
3й ведущий.  ...И помогали нам искать свое место в жизни.
1й ведущий. Мы благодарим вас и низко кланяемся.
2й ведущий. Слово предоставляется директору школы.
Вручаются аттестаты с отличием.
3й ведущий. Для вручения аттестатов приглашается 9 «А» класс.
Вручаются аттестаты.
1й ведущий.  Мы заканчиваем школу,
   И совсем не какнибудь.
   Вам, конечно, в аттестаты
   Любопытно заглянуть?
2й ведущий.  Много лет вы нас учили
   Всему, что сами знаете.
   Мы много знаний получили, А вы нас выпускаете.
3й ведущий.  Сколько вы вложили в нас труда!
   Мудрость вашу не заменит
   Нам никто и никогда.
1й ведущий.  Заботу вашу ценим,
   Любви своей к вам никогда
   В жизни не изменим.
2й ведущий. Приглашается для вручения аттестатов 9 «Б» класс.
Вручаются аттестаты.
Выступление 9 «А» класса.
На мотив песни «До свиданья, Москва» выпускники поют.
3й ведущий. Приглашается для вручения аттестатов 9 «В» класс.
Вручаются аттестаты. Выступление 9 «В» класса.
Вот и пришел расставания час,
С вами прощаться мы будем сейчас.
Скоро из школы уйдем насовсем,
Скажем тогда до свидания всем.
Время пришло самых грустных минут:
Всех нас в десятый, увы, не возьмут.
Всему научились мы в школе своей
И благодарны всегда будем ей.
1й ведущий. Приглашается для вручения аттестатов 9 «Г» класс.
Вручаются аттестаты. Выступление 9 «Г» класса.
2й ведущий.  Вот и сказаны все теплые слова,
   Прозвучали добрые все песни,
   Наступает расставания пора,
   Наступает час, и вы уйдете дружно вместе.
3й ведущий.  Путей у жизни очень много,
   И трудно выбрать верный путь.
   Пусть будет нелегка дорога,
   Она счастливой будет пусть!
1й ведущий.  И пусть удача с вами вместе
   Шагает по дороге той,
   Коль не забудете о чести,
   Вам будет по пути с мечтой.
2й ведущий.  В добрый путь, дорогие выпускники!
3й ведущий.  Удачи вам!

file_name: еще одно признание.docx

intro: Предлагаемый материал представляет собой методическую разработку тематического мероприятия, посвященного школьному празднику Выпускной бал. Материал данной методической разработки может быть использован для проведения тематических классных часов, а также для организации самостоятельного внеклассного мероприятия.  Материал может быть использован для обучающихся второй  и третьей ступени школьного обучения.


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 16.
Тема. Отмывка. Гризайль.
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР: Изучить отмывку и гризайль как способы работы акварелью. Называть отличия отмывки от гризайли.
2ЛР: Работать акварельными красками в одной из изученных техник, выполняя объёмное изображение любого предмета.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения, выполненные в технике гризайли и отмывки.
Обязательный   минимум   содержания:   (Н),  отмывка,   гризайль  (П).  (Н  –  необходимый  уровень,  П  –  повышенный
уровень.)
Зрительный ряд:  Архитектурная отмывка, выполненная для проектов реставрации; П. Тесты «Рисунок античного
рельефа»;   К.   Маратта   «Аннибале   Карраччи,   поднимающий   живопись»;   учебный   натюрморт;   схема   работы   над
натюрмортом.
Этапы урока
Содержание
действия учителя
действия учеников
Формирование УУД
I. Актуализация
знаний.
Создание
проблемной
ситуации.
Учитель записывает тему урока «Отмывка.
Гризайль»,
  демонстрирует   различные
акварели и предлагает ответить на вопросы:
–  Определите,   какие   техники   акварели
представлены этими произведениями?
–  Вы узнали технику «посырому» и технику
отпечатка,   и   поняли,   что   есть   ещё   техники,
которые вам незнакомы.
Ученики   отвечают   (возможные
варианты ответов):
Определяют,
лишь   тогда,
демонстрирует
отмывки и гризайль.
затрудняются

  когда   учитель
технику

  обозначающих
действия,
следующим
Цвет   фраз,
учебные
соответствует
группам результатов:
познавательные действия;
регулятивные действия;
коммуникативные действия;
личностные результаты.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 1
Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия. II.
Формулирование
проблемы.
–  Итак,   на   какой   вопрос   нам   необходимо
ответить?
– Как ещё существуют техники
акварели?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план,
предлагать версии.
Поиск
III.

решения
проблемы
(открытие нового
знания).
Работа
текстом.
Работа
произведениями
мастеров.
Работа
схемами.
со

с
с

1.  Учитель предлагает открыть учебник на
с.   32–33,   разделиться   на   группы   (по   4
человека) и проанализировать произведения,
выполненные в технике отмывки и гризайли.
– 1я, 2я и 3я группы прорабатывают текст и
изображения на с. 32 учебника; 4я, 5я и 6я
группы – на с. 33 учебника.
– Ваша задача ответить на следующие вопросы:
1. Каковы особенности техники?
2. Для чего чаще всего используется?
3. Как работать в этой технике?
–  Ответ   представить   в   виде   таблицы   или
схемы.
– Каковы отличия двух техник?
  Ученики   читают   текст,
рассматривают   произведения,
отвечают/
Договариваться   о   правилах
общения;   учиться   выполнять
роли в группе.
Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 2 с
Совместно
учителем
определять   цель   действий,
проговаривать
план,
предлагать версии.

2.  Учитель   предлагает   открыть   рабочую
тетрадь   на   с.   16–17,   рассмотреть   этапы
работы   над   натюрмортом   в   технике
отмывки и составить план работы.
– Изучите этапы работы над передачей формы
предметов на плоскости в технике отмывки и
составьте план работы.
Выполняют, отвечают/
1. Изобразить предмет.
2. Нанести первый слой краски на
предмет. Подсушить.
3. Затонировать фон. Подсушить.
4.
  Прописать   вторым   слоем
полутень   и   тень   на   предмете.
Подсушить.
5.
падающую тень. Подсушить.
6. Прописать третьим слоем тень и
падающую тень.
7.

  Уточнить
карандашом детали.
  Прописать   вторым   слоем
акварельным
Выполняют.
Работать   по   предложенному
плану, использовать учебник.
Развитие   самостоятельности   в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
IV.   Применение
знаний
(продуктивные
задания).

веер,
 Учитель предлагает ребятам нарисовать в
альбоме   натюрморт   из   нескольких   или
одного предмета и выполнить его в технике
отмывки.
Внимание! Необходимо помнить, что после
каждого   слоя   нужна   просушка.   Можно
использовать
выполнять
дополнительные задания во время сушки.
–  Необходимо   приготовить   раствор   краски.
Для   этого   обмакните   кисть   в   чёрную   или
коричневую краску и промойте кисть в баночке
с   небольшим   количеством   воды.   Хорошенько
размешайте, чтобы не было осадка.
–  Приступайте   к   работе,   руководствуясь
планом.
Блик   можно   получить,   если   сухой   кистью

© ООО «Баласс», 2014
Страница 3 вытереть   место   блика,   пока   не   успела
засохнуть краска или после полной просушки
вытереть это место ластиком.
  Выражение
V.
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить
на него.
Отвечают.
VI.   Итог   урока.
Рефлексия.
Учитель предлагает ученикам оценить свою
работу по алгоритму.
Отвечают.
– Что тебе нужно было сделать?
–  Задание   выполнено   в   полном   объёме?   Без
ошибок?
–  Ты выполнил  работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
VII.  Домашнее
задание.
–  Доработать   рисунок   и   оформить   его   в
паспарту.
–
карандаш, ластик, акварель, кисти.
  рабочую   тетрадь,
 Принести   альбом,
Записывают.
Развитие   самостоятельности   в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 4

title: Отмывка. Гризайль.


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
листопадом.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Содержание
В теплый ясный осенний день воспитатель, выведя
детей на прогулку, обращается к ним: «Посмотрите,
дети, наступила осень. Всю землю покрыли листья, на
клумбе много цветов. Желтые деревья, желтые листья
— все желтое. Поэтому осень называют желтой,
золотой. Пойдемте, тихо побродим по листьям (листья
шуршат под ногами). Слышите, как они шуршат?
Видите, то один листик летит к земле, то другой
кружитсякружится и медленно ложится на землю.
Подул ветер, и листья, шурша, полетели на землю. Это
листопад.
Листья легкие, поэтому они летят на землю медленно.
Летят и кружатся в воздухе».
Воспитатель кладет сухой листик на столик,
предлагает любому ребенку: «Подуй!» Лист летит со
стола, все согласны: легкий лист. Все желающие
самостоятельно отбирают понравившийся лист и дуют.
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Жёлтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Загадка:
Он с весны висел на ветке,
Был зелёный — пожелтел,
Только дунул слабый ветер,
Он уже и полетел.
(Листок)
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Показать детям
многообразие красок
золотой осени; раскрыть
новое понятие «листопад».
С помощью поэзии показать
красоту природы.
Подвижные
игры с бегом
на
ориентировку
в
пространстве.
п/игра  «Листопад»
Предложить детям превратиться в листочки.
Листопад! Листопад!
Листья желтые летят! (дети кружатся с листочками в
руках, покружились и присели).
Листопад! Листопад!
Листья по ветру летят. (воспитатель дует, дети
разбегаются). Затих ветерок и вновь медленно
опускаются на землю  листья. – игра повторяется 23
раза.
Закрепить знания детей о
цвете, величине осенних
листьев; учить детей
передвигаться по площадке,
следуя указаниям, которые
даются в игровой форме;
конкретизировать понятие
— листопад.
Игры с
выносным
материалом.
Игры с песком: формочки, ведёрки, грабельки,
лопатки.
Машинки, каталочки, коляски…
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Индивидуальна
я работа.
Ходьба и бег в разном направлении.
Труд.
Уборка листьев на участке.
Развивать у детей
ориентировку в
пространстве.
воспитывать у детей
желание помогать взрослым.

file_name: Наблюдение за листопадом..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Показать детям многообразие красок золотой осени; раскрыть новое понятие «листопад».
С помощью поэзии показать красоту природы.
Закрепить знания детей о цвете, величине осенних листьев; учить детей передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме; конкретизировать понятие — листопад.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Развивать у детей ориентировку в пространстве.
воспитывать у детей желание помогать взрослым.конспект

title: Наблюдение за листопадом.