extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
КАШИРСКОЕ ОСП
ОДОБРЕНА
на заседании предметной цикловой
комиссии №12протокол №_2
  от _20 октября___ 2017г.
РЕКОМЕНДОВАНА
Зам. руководителя по УПР
Каширского ОСП
от _20 октября__ 2017_г.
Председатель
_______ /З.Ю.Спесивцева/
 __________ /М.О. Солнцева/
Комплект  контрольноизмерительных материалов
по профессиональному модулю
ПМ.01. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
МДК 01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО    23.01.03 Автомеханик
3 семестр  Контрольная работа Кашира, 2017 г.
КОС по рабочей программе учебной дисциплине разработаной в соответствии с
Рекомендациями   по   организации   получения   среднего   общего   образования   в
пределах   освоения   образовательных   программ   среднего   профессионального
образования   на   базе   основного   общего   образования   с   учетом   требований
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и   получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной  политики в сфере подготовки рабочих кадров и
ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015г. №06259) и на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   общего   образования,
утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации   от   17.05.2012г.   №413   (с   изменениями,   внесенными   приказом
Минобрнауки  России   от  29.12.2014г,  №1645)  и  Федерального  государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования  по
профессии   23.01.03     Автомеханик,  входящей   в   состав   укрупненной   группы
23.00.00   ТЕХНИКА   И   ТЕХНОЛОГИЯ   НАЗЕМНОГО   ТРАНСПОРТА,
утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 02.08.2013 г. № 701
Разработчики:
Спесивцева   Зинаида   Юрьевна,   преподаватель   Государственного   автономного
профессионального   образовательного   учреждения   Московской   области
«Профессиональный колледж «Московия» Каширское ОСП.
Эксперты от работодателя1:
      ООО «АЛАН  +»                            Ген. директор                  А.В.  Иванов
____________________            ___________________          _____________________
    (место работы)                    (занимаемая должность)       (инициалы, фамилия)
1 К комплекту в соответствии с требованиями ФГОС необходимо приложить
документы, подтверждающие факт согласования комплекта контрольно-
оценочных средств с представителями профессионального сообщества
(работников и или специалистов по профилю получаемого образования,
руководителей организаций отрасли, профессиональных экспертов и др.) Общие положения
Результатом   освоения   профессионального   модуля   является   готовность
обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности «Техническое
обслуживание и ремонт автомобилей».
Формой   промежуточной   аттестации   по   модулю   МДК.01.02.   Устройство,
техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей   на   3   семестр      Контрольная
работа.
1. Результаты освоения модуля, подлежащие проверке
1.1. Профессиональные и общие компетенции:
Показатели оценки результата
Таблица 1
Диагностика автомобиля, его агрегатов и
узлов в соответствии с технологической
последовательностью.
ТО и ремонт  механизмов в соответствии с
техническими условиями
Профессиональные
компетенции
ПК 1. Организовывать и проводить
работы по техническому
обслуживанию и ремонту
автомобилей.
ПК 2. Осуществлять технический
контроль при хранении,
эксплуатации, техническом
обслуживании и ремонте
автотранспортных средств.
ПК 3. Разрабатывать
технологические процессы
ремонта узлов и деталей.
Разборка и сборка агрегатов и узлов
автомобиля в соответствии с
технологической последовательностью
ПК 4.Оформлять отчетную
документацию по техническому
обслуживанию
Определение неисправностей узлов и
агрегатов автомобиля и их устранение в
соответствии с техническими условиями
Оформление отчётной документации
необходимых для проведения ТО и
ремонта, в соответствии с правилами
оформления Таблица 2
Общие компетенции
Показатели оценки результата
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Организовать собственную
деятельность, исходя из цели и
способов ее достижения,
определенных руководителем.
ОК  3. Анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять текущий и
итоговый контроль, оценку и
коррекцию собственной
деятельности,  нести ответственность
за результаты своей работы.
Положительная характеристика
работодателя
Участие в профессиональных конкурсах,
днях открытых дверей, исследовательской
работе.
Рациональное распределение времени на
всех этапах решения задач
Полнота анализа рабочей ситуации
Своевременная проверка и самопроверка
выполненной работы
Грамотная корректировка и своевременное
устранение допущенных ошибок в своей
работе
ОК 4. Осуществлять поиск
информации, необходимой
для эффективного выполнения
профессиональных задач.
Активное использование в учебной
деятельности и входе практики
информационных и коммуникационных
ресурсов
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК  6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, клиентами.
ОК  7. Исполнять воинскую
обязанность, в том числе с
применением полученных
профессиональных знаний (для
юношей).
 Соблюдение этических норм общения при
взаимодействии с учащимися,
преподавателями, мастерами  и
руководителями практики.
Активное участие в жизни коллектива.
Участие во внеурочной работе с учетом
подготовки к исполнению воинской
обязанности, военных сборах. 1.2. Иметь практический опыт – уметь – знать
В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен:
иметь практический опыт:
ПО 1. проведения технических измерений соответствующим инструментом и
приборами;
ПО 2.выполнения ремонта деталей автомобиля;
ПО 3. снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля;
ПО 4.использования диагностических приборов и технического оборудования;
ПО 5.выполнения регламентных работ по техническому обслуживанию
автомобилей;
уметь:
У 1. выполнять метрологическую поверку средств измерений;
У 2. выбирать и пользоваться инструментами и приспособлениями для слесарных
работ;
У 3. снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля;
У 4. определять неисправности и объем работ по их устранению и ремонту;
У 5. определять способы и средства  ремонта;
У 6. применять диагностические приборы и оборудование;
У 7. использовать специальный инструмент, приборы, оборудование;
У 8. оформлять учетную документацию;
знать: З 1. средства метрологии, стандартизации и сертификации;
З 2. основные методы обработки автомобильных деталей;
З 3. устройство и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
З 4. назначение и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей;
З 5. технические условия на регулировку и испытание отдельных механизмов;
З 6. виды и методы ремонта;
З 7. способы восстановления деталей
Всего   на   3   семестр   отведено   аудиторных   58   часов,   из   них   22   час.
теоретические занятия, 34 час. практические работы и контрольная работа 2 час..
Практические работы проводятся в автомастерской, отчеты оформляются в классе
и   самостоятельная   внеаудиторная   работа   по   оформлению   отчетов   частично
проводится дома. Все отчеты по работам   студенты готовят к защите. В результате
защиты   работ   студенты   получают   оценку   за   знания   материала   и   качество
оформления   отчета.   На   последних   занятиях
промежуточная аттестация в форме  контрольной  работы.
  №57и   №58   выполняется
Поряд

ковый
№
урока
1
Наименование разделов и
тем
8.Общая схема
трансмиссии.
Сцепление.
Диагностика и ТО
трансмиссии.
9.Коробка передач.
Раздаточная коробка.
10.Карданная
передача. Шрус.
11.Ведущие мосты.
Промежуточная аттестация за III
семестр Контрольная работа №2
 Итого на 3 семестр:
Количеств
о часов
Сроки
изучени
я
Вид
учебног
о
занятия
Оборудовани
е и
Самостоятельна
я
наглядные
пособия к
уроку
внеаудиторная
работа
студентов
18
24
16
22
2
86

4
6
4
6

22
6
8
4
8
26
8
10
8
8
2
36 Задание к контрольной работе  3 семестр
МДК.01.02. Устройство, ТО и ремонт автомобилей
 Профессия 23.01.03. Автомеханик
Вариант №1
1.   Устройство,   принцип   работы   и   диагностирование   сцепления   грузовых
автомобилей  «ГАЗЕЛЬ».
2. Устройство, принцип работы и операции технического обслуживания коробки
передач автомобиля «ВАЗ2110»
3. Устройство, принцип работы и основные неисправности карданной передачи.
4. Назначение, устройство и работа  ведущего моста автомобиля «КАМАЗ»
Вариант №2
1.   Устройство,   принцип   работы   и   диагностирование   сцепления   грузовых
автомобилей  «КАМАЗ».
2. Устройство, принцип работы и операции технического обслуживания коробки
передач автомобиля «ГАЗ3110»
3. Устройство, принцип работы и основные неисправности шарнира равных угловых
скоростей.
4. Назначение, устройство и работа  ведущего моста автомобиля «СОБОЛЬ»
Вариант №3
1.   Устройство,   принцип   работы   и   диагностирование   сцепления   легковых
автомобилей  «ВАЗ2110».
2. Устройство, принцип работы и операции технического обслуживания коробки
передач автомобиля «КАМАЗ»
3. Устройство, принцип работы раздаточной коробки легкового автомобиля.
4. Назначение, устройство и работа   и основные неисправности ведущего моста
автомобиля «Форд Фокус». Вариант №4
1.   Устройство,   принцип   работы   и   диагностирование   сцепления   легковых
автомобилей  «Форд Фокус».
2. Устройство, принцип работы и операции технического обслуживания коробки
передач автомобиля «ГАЗЕЛЬ»
3. Устройство, принцип работы шарнира равных угловых скоростей.
4.   Назначение,   устройство,   работа     и   основные   неисправности   ведущего   моста
автомобиля «КАМАЗ»
Критерии оценки результатов
Оценка «5» ставится

  в том случае, если студент:
1.       Обнаруживает   полное   понимание   сущности   рассматриваемых   явлений   и
закономерностей, знание теорий, умеет подтвердить их конкретными примерами,
применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий.
2.       Дает   точное   определение   и   истолкование   основных   понятий,   а   также
правильное определение величин, их единиц и способов измерения.
3.       Технически грамотно выполняет   схемы и графики, сопутствующие ответу,
правильно   записывает   результаты   измерений,   пользуясь   принятой   системой
условных обозначений.
4.      При ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает   самостоятельность   и   аргументированность   суждений,   умеет
установить   связь   между   изучаемым   и   ранее   изученным   материалом   по   курсу
Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобильного   транспорта,   а   также   с
материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов.
5.       Умеет   делать   анализ,   обобщения   и   собственные   выводы   по   отвечаемому
вопросу.
6.      Умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками. Оценка «4» ставится

требованиям, но студент:
  в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
1.      Допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно, или при помощи небольшой помощи преподавателя.
2.      Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой
Оценка «3» ставится

физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
  в том случае, если студент правильно понимает
1.      Обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2.      Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
3.      Отвечает неполно на вопросы преподавателя, или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
4.      Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы
преподавателя, допуская однудве грубые ошибки.
Оценка «2» ставится

  в том случае, если студент:
1.      Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов.
2.      Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу
3.      При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи преподавателя. Преподаватель:                         З.Ю. Спесивцева
Задание к контрольной работе  3 семестр
МДК.01.02. Устройство, ТО и ремонт автомобилей
 Профессия 23.01.03. Автомеханик, группа АМ/К16
Вариант №1
1.   Устройство,   принцип   работы   и   диагностирование   сцепления   грузовых
автомобилей  «ГАЗЕЛЬ».
2. Устройство, принцип работы и операции технического обслуживания коробки
передач автомобиля «ВАЗ2110»
3. Устройство, принцип работы и основные неисправности карданной передачи.
4. Назначение, устройство и работа  ведущего моста автомобиля «КАМАЗ»
Преподаватель:                 З.Ю.Спесивцева
Задание к контрольной работе  3 семестр
МДК.01.02. Устройство, ТО и ремонт автомобилей
 Профессия 23.01.03. Автомеханик, группа АМ/К16
Вариант №2 1.   Устройство,   принцип   работы   и   диагностирование   сцепления   грузовых
автомобилей  «КАМАЗ».
2. Устройство, принцип работы и операции технического обслуживания коробки
передач автомобиля «ГАЗ3110»
3. Устройство, принцип работы и основные неисправности шарнира равных угловых
скоростей.
4. Назначение, устройство и работа  ведущего моста автомобиля «СОБОЛЬ»
Преподаватель:                 З.Ю.Спесивцева
Задание к контрольной работе  3 семестр
МДК.01.02. Устройство, ТО и ремонт автомобилей
 Профессия 23.01.03. Автомеханик , группа АМ/К16
Вариант №3
1.   Устройство,   принцип   работы   и   диагностирование   сцепления   легковых
автомобилей  «ВАЗ2110».
2. Устройство, принцип работы и операции технического обслуживания коробки
передач автомобиля «КАМАЗ»
3. Устройство, принцип работы раздаточной коробки легкового автомобиля.
4. Назначение, устройство и работа   и основные неисправности ведущего моста
автомобиля «Форд Фокус».
Преподаватель:                 З.Ю.Спесивцева
Задание к контрольной работе  3 семестр
МДК.01.02. Устройство, ТО и ремонт автомобилей Профессия 23.01.03. Автомеханик , группа АМ/К16
Вариант №4
1.   Устройство,   принцип   работы   и   диагностирование   сцепления   легковых
автомобилей  «Форд Фокус».
2. Устройство, принцип работы и операции технического обслуживания коробки
передач автомобиля «ГАЗЕЛЬ»
3. Устройство, принцип работы шарнира равных угловых скоростей.
4.   Назначение,   устройство,   работа     и   основные   неисправности   ведущего   моста
автомобиля «КАМАЗ»
Преподаватель:                 З.Ю.Спесивцева
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
«МОСКОВИЯ»   КАШИРСКОЕ ОСП
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
МДК.01.02. Устройство, ТО и ремонт автомобилей
 Профессия 23.01.03. Автомеханик, группа АМ/К16
ВАРИАНТ №___
Ф.И.О._________________________________________________________________

file_name: КОС 3 семестр МДК 01.02. Автомеханик.docx

intro: КОС по рабочей программе учебной дисциплине разработаной в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015г. №06-259) и на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г. №413 (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 29.12.2014г, №1645) и Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 23.01.03  Автомеханик, входящей в состав укрупненной группы 23.00.00 ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ НАЗЕМНОГО ТРАНСПОРТА, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.08.2013 г. № 701

технология

group: Дисциплины

title: Комплект  контрольно-измерительных материалов по профессиональному модулю.


extracted_text:
Русский язык. 2 класс. Орфографическая минутка к
уроку 10
Урок№10 «Что такое предложение?»
Материалы:
Учебник для 2 класса (1 часть) В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, Москва,
Просвещение, 2013год,
УМК Школа России.
Учебно-методическое пособие Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко, Н.Ю.Васильева,
Москва ,«Вако»,2013г., (стр.34-38)
Орфографическая минутка к уроку№10
2слайд
 Посмотрите на шифр и ключ к нему.
 Расшифруйте слова и узнаете, какую орфограмму
повторим сегодня (проверка – триггер по координатам,
слово по цифре слева от координат).
 Какая орфограмма есть в обоих словах?
 Запись слов в тетрадь.
3слайд
 Работа со стихотворением.
Мягкий знак, мягкий знак -
Без него нельзя никак.
Без него не написать
ТРИДЦАТЬ, ДЕСЯТЬ, ДЕВЯТЬ, ПЯТЬ.
Вместо ШЕСТЬ получим ШЕСТ,
Вместо ЕСТЬ получим ЕСТ.
Станут ПЕНКАМИ ПЕНЬКИ,
УГОЛКАМИ - УГОЛЬКИ,
БАНЬКА в БАНКУ превратится.
Вот что может получиться,
Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.
4 слайд
 Игра «Топай-хлопай». Русский язык. 2 класс. Орфографическая минутка к
уроку 10
Дань, динь, сон, тень,
Сыр, сок, лось, лень,
Нос, внёс, рыть, ныть,
Кон, конь, шум, шить.
 Составление предложений со словами.
(самоопределение к деятельности)
5слайд
 Найти из предложенных слов, слова с ь (проверка –
триггер кружок, закрывающий ь).
6слайд
 Игра «Исправь ошибки».
 Составление предложений со словами
(самоопределение к деятельности).
Приложение (презентация к уроку 10).
Ребус (слово родина).
Работа с пословицей.

file_name: ОМ к кроку №10.docx

title: Орфографическая минутка для 2 класса "Что такое предложение?"


extracted_text:
Положение о Портфеле достижений ученика начальной школы
1. Общие положения
1.1. «Портфель достижений»  обязательный компонент определения итоговой оценки, включенный
в   основную   образовательную   программу,   дополняющую   Федеральный   государственный
образовательный стандарт.
1.2. Цель создания Портфеля:
•   собрать   работы   и   результаты   ученика,   которые   показывают   усилия,   прогресс   и   достижения
ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.),
• мотивировать ученика на самоанализ своих текущих достижений и недостатков, позволяющих
самому определять цели своего дальнейшего развития.
1.3. Задачи создания Портфеля:
• сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года
начальной   школы.   В   течение   года   схожую   задачу   решают   Таблицы   результатов,     «Портфель
достижений» может собирать и накапливать её;
•   сохранить   информацию   о   процессе   решения   задач   учеником,   о   динамике   его   достижений   и
ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал,
где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;
• развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить
цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;
  • подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля
достижений»   могут   пройти   внешнюю   оценку,   фиксирующую   прогресс   ученика   через   сравнение
исходных и конечных результатов.
1.4. Задачи участников образовательного процесса.
учащихся:
• научиться пополнять и оценивать материалы своего портфолио,
учителя:
• обучать ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию
по   качественной   шкале:   «нормально»,   «хорошо»,   «почти   отлично»,   «отлично»,   «превосходно»
(приложение №1),
• использовать таблицы результатов после проведения итоговых контрольных работы по предметам
(один раз в полугодие) и диагностик метапредметных результатов (примерно один два раз в год),
•  помочь ребёнку в сборе и оформлении материалов портфолио,
• помочь ребёнку в анализе и самооценке своих достижений,
•   помочь   ребёнку   в   обдумывании   мотивов   своих   действий,   учить   ставить   цель,   планировать   и
организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат.
1.5. Содержание «Портфеля достижений»:
• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки
проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• показатели метапредметных результатов;
• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
2. Содержание Портфеля достижений и его наполнение (приложение 2) 2.1.Примерные   названия   разделов   портфолио   (выбирается   по   усмотрению   классного
руководителя):
Титульный лист
  Содержит   основную   информацию   (фамилия   имя   и   отчество;   учебное   заведение,   класс),
контактную информацию и фото ученика.
 Раздел «Мой мир»
Этот   раздел   содержит   личностную   рефлексию   ученика,   в   том   числе   и   по   материалам   самого
«Портфеля», это часть его личностных результатов.
 Содержит информацию, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
"Мое имя"  информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и
носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о
том, что она означает.
"Моя семья"  здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о
своей семье.
"Мой город"  рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно
разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы Важно, чтобы на
ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).
"Мои друзья"  фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
"Мои увлечения"  небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о
занятиях   в   спортивной   секции,   учебе   в   музыкальной   школе   или   других   учебных   заведениях
дополнительного образования.
"Моя школа"  рассказ о школе и о педагогах.
"Мои   любимые   школьные   предметы"      небольшие   заметки   о   любимых   школьных   предметах,
построенные   по   принципу   "мне   нравится...,   потому   что...".   Также   неплох   вариант   с   названием
"Школьные предметы". При этом ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что
то важное и нужное для себя.
 Раздел «Моя учеба»
Этот раздел представляет предметные результаты ученика.
 В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет
этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о
прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.    Раздел «Моя
общественная работа»
  Все   мероприятия,   которые   проводятся   вне   рамок   учебной   деятельности   можно   отнести   к
общественной   работе   (поручениям).   Оформлять   этот   раздел   желательно   с   использованием
фотографий и кратких сообщений на тему.
 Раздел «Мое творчество»
 В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена
объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить
полную свободу ребенку при наполнении этого раздела!
Важно! Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо
дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось.
Хорошо   бы   дополнить   это   сообщение   фотографией.   Если   событие   освещалось   в   СМИ   или
Интернете      надо   найти   эту   информацию.   Если   проводилось   Интернетпорталом,   сделать
распечатку тематической странички
 Раздел «Мои впечатления»
 В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионнопознавательных программах,
ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода
предложить   ребенку   творческое   домашнее   задание,   выполняя   которое,   он   не   только   вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Если в школе это не
практикуется, родителям имеет смысл прийти на помощь учителю и разработать и размножить
типовой бланк "Творческого задания". В конце учебного года возможно проведение презентации
творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях.
Раздел «Мои достижения»
Этот   раздел   отражает   личностные   метапредметные   и   результаты   –   универсальные   учебные
действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые
аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в
учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в
порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.
Раздел «Отзывы и пожелания»
Ничто так не повышает самооценку ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний.
Например: «Принял активное участие в подготовке к внеклассному мероприятию «Цена Победы».
Выучил и великолепно рассказал стихотворение. Самостоятельно подготовил стенгазету, при этом
привлек к оформлению своих товарищей».
 Раздел «Работы, которыми я горжусь»
Работы, которые представляют большую ценность, которые принесли победу в мероприятии или
олимпиаде.
2.2. Форма представления «Портфеля достижений»  папка с файлами, хранящая материалы
на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).
Одновременно   «Портфель   достижений»   может   существовать   и   в   электронном   виде.   В   него
автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного
дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его
материалы могут копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель достижений»
2.3. Порядок и сроки пополнения портфолио.
• Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах:
рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.
• Начиная со 2го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля
своих   достижений   по  качественной   шкале:   «нормально»,   «хорошо»,  «отлично»,   «превосходно».
Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с
размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце триместра или учебного года –
сразу все материалы или некоторые. Если какойто материал ученик перестанет считать своим
достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной
части.
• Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в полугодие помещает в папку ученика
предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы Дневника с
Таблицей

•   В   конце   учебного   года   учитель   помещает   в   папку   диагностические   метапредметные   работы
(кроме   личностных   результатов)   и   их   систематизированные   данные   –   копию   из   Таблицы
результатов.
2.4. Порядок определения комплексной оценки по материалам «Портфеля достижений»
Обязательные   материалы   (пополняются   педагогом):   предметные   контрольные,   диагностические
метапредметные   работы   попадают   в   «Портфель   достижений»   уже   с   готовыми   качественными
результатов. оценками по шкале уровней успешности.
Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.
Материалы, которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале уровней успешности
самим учеником.
Пример
Максимальн
ый уровень
Повышенны
й
(программн
ый) уровень
Необходимы
й
уровень
«Хорошо» Известная задача решена полностью самостоятельно
Известная   привычная   задача   решена,   но   с   ошибками   или   с   чьейто
помощью
«Отлично» Решена необычная, в чём новая задача
«Превосходно» Решена   новая,   совершенно
незнакомая задача
«Нормально
»
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений»,
проводится в конце 4 класса педагогамиэкспертами (учитель данного класса, несколько учителей
других   начальных   классов;   возможно,   школьный   психолог,   представитель   школьной
администрации). Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом
«Портфеля   достижений»   каждого   ученика.     Мнение   фиксируется   в   виде   листаопросника
«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика» (приложение 3).
Приложение №1
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПОРТФОЛИО
По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и
усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки
 «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может
научиться» примерной программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за
рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение   действовать   в   нестандартной   ситуации   –   это   отличие   от   необходимого   всем   уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для
которой   потребовались   либо   самостоятельно   добытые,   не   изучавшиеся   знания,   либо   новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных
требований. Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной
шкале:   традиционной   5балльной   (переосмысленной   и   желательно   доработанной   с   помощью
плюсов), в 10балльную, 100балльную, 6балльную и т.д. Приложение №2
Дополнительные листы пополнения портфолио
Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе»  (за  один урок наблюдение
ведётся за одним учеником, за неделю – всеми учениками одной группы, за месяц – за всеми
учениками класса)
Схема фиксирования результатов наблюдения:
Ученики Число
ответов
(размышлений
) ученика в
ходе дискуссии
 («+/»
логичные/ нет
Число
вопросов
ученика в
ходе
дискуссии
(«+ + +»)
Стиль поведения в
обсуждении
(вежливость,
грубость,
внимание/невниман
ие к чужому
мнению)
Действия в конфликтной
ситуации столкновения мнений и
интересов
(реакция на критику, форма
критики чужого мнения,
проявление способности к
компромиссу, выработке и
признанию общего решения и т.п.)
++++
+ +  +
Петя
М.
Лена С.
Оценка результатов наблюдения:
Максимальный
уровень
Программный
уровень
Необходимый
уровень
«Я в начале
пути»
«Настоящи
й лидер»
Может разрешить острый
конфликт, успокоить и
привлечь всех к работе,
привести группу к
результату
«Отличны
й
участник»
Длительно и устойчиво активен в процессе
решения и представления результатов,
постоянно корректен, считается с чужим
мнением
Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не
всегда при представлении результата); слушает других,
но может не посчитаться с их мнением, может
вспылить, обидеться, отказаться от работы
«Хороший
участник»
Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.
Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы
вежливости, пытается навязать свое мнение остальным
«Мне еще
многому
надо
научиться
»
Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует
Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»
1.В начале этого проекта у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор)
Максимальный
уровень
Программный
уровень
обычного
«Превосходно» Необыкновенный результат, его
будет сложно повторить
«Отлично»  Очень доволен, так как результат отличается от Необходимый
уровень
«Хорошо»  Доволен, похоже на то, что делаю обычно
«Нормально» Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе
Пример «Листа самооценки предметных достижений»
1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….
2. Я с заданием справился / не справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такието недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так (словахарактеристики и, возможно, отметка):
Максимальный
уровень
«Превосходно
»
Программный
уровень
Необходимый
уровень
«Хорошо»
Решена новая,
совершенно
незнакомая задача
Решена необычная, в чёмто новая
задача
«Отлично
»
Знакомая задача решена полностью
самостоятельно
«Нормально» Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьейто
помощью
Пример листа «Самооценка творческого дела»:
1. В начале этого дела у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор):
Максимальный
уровень
«Превосходно
»
Очень высокий
результат, его будет
сложно повторить
«Отлично»  Очень доволен, так как результат
«Хорошо»  Доволен, похоже на то, что делаю обычно
«Нормально» Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе
отличается от обычного
Программный
уровень
Необходимый
уровень
Приложение №3
«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________
1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:



появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих
целей в начале каждого года).
возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений,
включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и
вне учебы);
в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога
эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».
Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т.п.).
2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других
материалов «Портфеля достижений»):

сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и
оценивать результат?
а) Не сформировано  нет материалов о результатах достижений.
б) Сформировано нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Сформировано хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично»;
 умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных
формах?
а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки
(самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично»;
умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать
собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать чтото сообща?

а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки
(самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично».
3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам – текущих и
контрольных)
По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний?
а) Не освоил  нет материалов о результатах достижений.
б) Освоил нормально  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки
(самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично  в материалах по этому предмету явно преобладают
оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично».

file_name: Положение о Портфеле достижений ученика начальной школы ИВАНЦОВА.docx

intro:
«Портфель достижений» - обязательный компонент определения итоговой оценки, включенный  в основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт.
1.2. Цель создания Портфеля:
• собрать работы и результаты ученика, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.),
• мотивировать ученика на самоанализ своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
«Проектирование урока английского языка при реализации деятельностного подхода»
Практикум семинара по теме:
Цель: ознакомление учителей с типологией уроков в технологии деятельностного метода обучения;
формирование   профессиональных   умений   в   проектировании   уроков   ОНЗ,   уроков   рефлексии,
общеметодологической направленности, развивающего контроля.
План проведения
               В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового
стандарта не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и
позволило педагогам поновому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который предполагает воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, на основе диалога
культур.   Чтобы   решать   эти   задачи,   каждому   педагогу   важно   понять,   ЧТО,   ЗАЧЕМ   и   КАКИМ
ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
Учителям необходимо овладевать  педагогическими  технологиями, с помощью которых  можно
реализовать новые требования. И сегодня мы постарались показать, как реализуются эти новые
требования у нас в лицее на уроках английского языка. Сейчас мы попросим Вас ответить на вопросы,
связанные с представлением о системнодеятельностном подходе в образовании и назовем наш прием:
«Действительно ли?»
I. Актуализация представлений учителей о системнодеятельностном подходе в образовании.
-
+
Слушатели отвечают на листах:
Действительно ли, что…
Актуализация знаний о системнодеятельностном подходе в образовании.
1. Системнодеятельностный подход является основой успешного введения ФГОС?
2. Реализация СД подхода учитывает индивидуальные особенности учащихся?
3. Деятельность – это процесс объяснения учителем новой темы?
4. В основу СД подхода положены принципы деятельности, минимакса, вариативности,
творчества, психологической комфортности?
5. Существует только одна технология, отвечающая требованиям СД подхода?
6. ТДМО может быть реализована на уроках различной целевой направленности?
7. ТДМО предполагает следующую структуру урока: постановка цели урока, изучение
нового материала, первичное закрепление, повторение ранее изученного, итог урока,
д/з?
8. Главная   роль   на   уроке   принадлежи   учителю,   как   субъекту,   реализующему
деятельностный подход?
9. В   современной   методике   выделяют   следующие   типы   уроков:   ОНЗ,   рефлексии,
обобщения знаний, развивающего контроля?
10. Существует три уровня овладения ТДМО?
II. Теоретическая часть (типология уроков и их целевая установка)
В   условиях   перехода   общеобразовательных   школ   на   ФГОС   перед   учителями   ставятся   задачи
формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий,
обеспечивающих   все   учебные   предметы,   формирование   компетенций,   позволяющих   ученикам
действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной
мере способствует системнодеятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их
сами   в   процессе   самостоятельной   исследовательской   деятельности.   Они   становятся   маленькими
учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя  при введении нового материала Уроки «открытия» нового знания
Уроки рефлексии
Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Уроки развивающего контроля
заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель
должен   организовать   исследовательскую   работу   детей,   чтобы   они   сами   додумались   до   решения
проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные   задачи   образования   сегодня   –   не   просто   вооружить   ученика   фиксированным   набором
знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность
к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава,
с единой для всех программой обучения.
Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:
1.
2.
3.
4.
      Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно
разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения.
Поэтому   при   построении   технологии   организации   уроков   разных   типов   должен
сохраняться деятельностный   метод   обучения и   обеспечиваться   соответствующая   ему   система
дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Для   построения   урока   в   рамках   ФГОС   важно   понять,   какими   должны   быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. Сегодня мы
приготовили   для   вас   необходимый   справочный   материал,   который   Вы   можете   увидеть   на   своих
столах, это:
1. критерии результативности урока
2. структуры уроков разных типов
Сейчас мы предлагаем Вам разделиться на 2 группы и спроектировать урок «открытия» нового знания
и урока рефлексии в соответствии со структурой уроков в рамках деятельностного подхода. Мы
раздаем Вам технологические карты по которым работают учителя нашего лицея. (работа в группах –
защита разработанных уроков)
Ознакомившись в вашими анкетами и спроектированными уроками следует сделать вывод, что:
1. системнодеятельностный подход является основой успешного введения ФГОС
2. Реализация СД подхода учитывает индивидуальные особенности учащихся
3. В   основу   СД   подхода   положены   принципы   деятельности,   минимакса,   вариативности,
4.
творчества, психологической комфортности
  Технология деятельностного метода обучения может быть реализована на уроках различной
целевой направленности
5. Основной   из   главных   задач   учителя   является   организация   учебной   деятельности   таким
образом,   чтобы   у   учащихся   сформировались   потребности   в   осуществлении   творческого
преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для   того,   чтобы   знания   учащихся   были   результатом   их   собственных   поисков,   необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с
целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику    приоритетной целью школьного образования
становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути
их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря умение учиться.

file_name: Практикум семинара по теме.docx

intro:
Цель: ознакомление учителей с типологией уроков в технологии деятельностного метода обучения; формирование профессиональных умений в проектировании уроков ОНЗ, уроков рефлексии, общеметодологической направленности, развивающего контроля.           В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
Учителям необходимо овладевать  педагогическими  технологиями, с помощью которых  можно реализовать новые требования. И сегодня мы постарались показать, как реализуются эти новые требования у нас в лицее на уроках английского языка. Сейчас мы попросим Вас ответить на вопросы, связанные с представлением о системно-деятельностном подходе в образовании и назовем наш прием: «Действительно ли?»

title: Практикум семинара по теме: «Проектирование урока английского языка при реализации деятельностного подхода»


extracted_text:
Праздник «Зебра пришла в школу»
1
Перечень представляемых материалов
1. Сценарий
2. Презентация
Зебра в «Школе пешехода»
Цели:
1. Образовательные:
 обеспечить в ходе урока закрепление ранее изученного материала (правила дорожного движения, сигналы светофора,
дорожные знаки),
 формировать у обучающихся системные знания о правилах поведения на дороге.
2. Развивающие:
 развивать познавательный интерес к изучению ПДД,
 развивать память, наблюдательность, внимание, воображение, восприятие.
3. Воспитательные:
 воспитывать культуру поведения на улицах и дорогах города,
 воспитывать коммуникабельность по отношению к сверстникам и взрослым,
 содействовать в ходе урока формированию устойчивого интереса к изучению ПДД.
Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер, плакат «Азбука безопасности», экран, музыкальное сопровождение, карточки с
цветами сигналов светофора,  изображения дорожных знаков.
Содержание
Разминка (инспектор ГИБДД)
Вступительное слово учителя. Встреча с Зеброй.
 Организационный момент. Игра на внимание.


 Игра «Есть сигналы светофора, подчиняйся им без спора»
 Игра для Зебры «Светофор»
 Физминутка.

 Игра «Назови 4 лишний знак»

 Игра "Это я, это я, это все мои друзья!»

 Рефлексия.
Заключительное слово учителя.
Воспитаники о ПДД.
Контрольная работа.
Ход урока
Орг. Момент:
Учитель: Ребята, сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить об очень важном  о
правилах дорожного движения. Наша школа находится рядом с дорогой и если мы
прислушаемся, то услышим гул от движения автомобилей. Они мчатся на большой
скорости. Машины едут по дороге. А вот рядом с дорогой есть дорожка для пешеходов
 это? (тротуар). Нам часто приходится переходить дорогу, для этого нам нужно знать
правила дорожного движения. А поможет нам сегодня инспектор гибдд
регулировщик.
Разминка
Инспектор ГИБДД   Давайте в начале занятия проведём разминку:
1.  Сколько колес у легкового автомобиля? (4)
2.  Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1)
3.  Кто ходит по тротуару? (Пешеход)
4.  Кто управляет автомобилем? (Водитель)
5.  Как называется место пересечения двух дорог? (Перекресток)
6.  Для чего нужна проезжая часть? (Для движения транспорта)
7.  По какой стороне проезжей части движется транспорт? (По правой) 8.  Что может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного
движения? (Авария или ДТП)
9. Какой свет верхний на светофоре? (Красный)
10. С какого возраста разрешается детям ездить на велосипеде по улице? (С 14 лет)
11. Сколько сигналов у пешеходного светофора? (Два)
12. Сколько сигналов у светофора? (Три)
13. На какое животное похож пешеходный переход? (На зебру)
14. Как пешеход может попасть в подземный переход? (По лестнице вниз)
15. Если нет тротуара, где можно двигаться пешеходу? (По обочине слева,
навстречу транспорту)
16. Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами?
(«Скорая помощь», пожарная и милицейская машины)
17. Что держит в руке инспектор ГИБДД? (Жезл)
18. Где нужно играть, чтобы не подвергаться опасности? (Во дворе, на детской
площадке, на стадионе)
Молодцы!
Везде всевозможных
Так много машин!
Но ты не теряйся,
Не бойся дороги,
А правилам этим
Учиться спеши!
Вступительное слово учителя

 Пешеход! Пешеход!
Эта школа для тебя.
Пешеход! Пешеход!
Школа пешехода для ребят.
На улицах наших
Движенья так много.
Милиционер  регулировщик: А переходить дорогу надо по переходу, который
называется......... ДЕТИ: Зебра. Звучит топот копыт и веселое ржание, входит Зебра:
Зебра Здравствуйте, ребята! Зачем меня зовете?
Учитель: А мы тебя, Зебра, не звали. Зеброй назван переход, чтобы двигаться вперед.
Зебра: а почему переход назвали зеброй? ДЕТИ: потому, что полоска белая и черная.
Зебра: Хочу я с вами подружиться и вместе с вами веселиться. Ура! Тогда поиграем.
Там, где нужно отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!»
1. Кто из вас идет вперед только там, где зебра  переход?
2. Кто из вас бежит так скоро, что не видит светофора?
 3. Кто из вас в вагоне тесном  уступал старушке место?
 4. Кто на скользкую дорогу  выбегает в непогоду?
5. Знает кто, что красный свет   это значит хода нет?
Зебра: Молодцы! Чтоб у всех было хорошее настроение соблюдайте, дети, правила
дорожного движения!
Ребята скажем наш девиз  ДЕТИ: Правила дорожные знать каждому положено!
Милиционер регулировщик: Теперь ребята точно знают  на дорогах не играют!
Учитель: Сегодня мы проводим занятие в «Школе пешехода»
Зебра:  У нас в Африке рассказывают, что в мире есть зебра, которая живёт на дороге,
по ней все ходят и ездят. Вот я и решила с ней познакомиться.
Учитель: «Зебра»  это участок, по которому пешеходам разрешается переходить
улицу, обозначается он широкими белыми линиями. Это пешеходный переход, который
носит название животного. А у нас на улице, здесь, у перекрестка
Точно зебра, в самый раз, переход в
полоску.
 Ребята, как вы думаете, что общего у пешеходного перехода и настоящей зебры?
Зебра в Африке живет, полосата очень.
Воду пьет, траву жует, порезвиться
хочет.
Учитель: Мы с ребятами приглашаем тебя, Зебра, стать учеником «Школы пешехода»
Вопросы учащимся задаёт Зебра
Зебра:  А кто такие пешеходы?
Ученики:  Пешеход – человек, который ходит по улицам пешком.
Зебра:  А кто по улицам не ходит пешком?
Ученики:  По улицам не ходит, а ездит транспорт.
Зебра:  А где он ездит?
Ученики:  Проезжая часть – это часть дороги, предназначенная только для движения
транспорта.
Зебра:  А где ходят пешеходы?
Тротуар – это часть дороги, предназначенная для движения пешеходов. Автомобили по
тротуарам ездить не могут.
 Рассказ по плакату.
Зебра:  Я всё время буду ходить только по одной стороне улицы? На другую сторону
мне нельзя?
Ученики: – Можно, но только по сигналу светофора.
Зебра:  Кто это?
Рассказ по плакату.
Учитель Игра «Есть сигналы светофора, подчиняйся им без спора»
Учитель читает стихи, ученики должны показать сигнал светофора и поднять
соответствующий по цвету круг.
1. Бурлит в движении мостовая –
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ –
Какой горит для пешеходов свет?
(показывают красный сигнал)
Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт!
2. Особый свет – предупреждение!
Сигнала ждите для движения.
Скажите правильный ответ –
Какой на светофоре свет?
(показывают желтый сигнал)
Желтый свет – предупреждение,
Жди сигнала для движения!
3. Иди вперед! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ –
Какой горит при этом свет?
(показывают зеленый сигнал)
Зеленый свет открыл дорогу,
Проходить ребята могут!
Зебра:  Я всё поняла!
Физминутка флэшмоб.
1. Постовой стоит упрямый (шагаем на месте)
2. Людям машет: Не ходи! (движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
3. Здесь машины идут прямо (руки перед собой, рулим)
4. Пешеход, ты погоди! (руки в стороны)
5. Посмотрите: улыбнулся постовой (руки на пояс)
6. Машет нам на мостовой (машем руками)
7. Приглашает нас идти (шагаем на месте)
8. Вы, машины, не спешите! (хлопки руками) 9. Пешеходов пропустите! (шагаем на месте)
10.Пешеход, пешеход! (шагаем на месте)
11.Помни ты про переход! (Руки вверх с пальцем указательным)
12.Подземный, наземный, (Руки вниз, вверх)
13.Похожий на ЗЕБРУ, (Руки разводим)
14.Знай, что только переход (Руки вверх)
15.От машин тебя спасёт! (Руки вверх)
Учитель: На дороге есть дорожные знаки мы их должны знать.
Игра «четвёртый лишний»
учитель обращается к комулибо, «Назови 4й лишний знак» — и перечисляет,
например, три вида (дорожных знаков и т. п.).
Зебра:  А мой тёзка, пешеходный переход, один живёт или у него есть родственники?
Ученики: – На дороге он не одинок. Существуют:
«Подземный пешеходный переход» «Надземный пешеходный переход» как мы
говорили в физминутке.
Учитель  А ещё на дороге есть «островок безопасности» Рассказ по плакату
Контрольная работа
А теперь, вы, ученики «Школы пешеходов», должны проверить свои знания и
выполнить контрольную работу, а также помочь Зебре. После каждого вопроса даётся
три ответа. Надо выбрать один правильный ответ и ответить, поднимаем руку, а
милиционер даёт право ответа.
1. Какая часть улицы предназначена для
пешеходов:
а) мостовая,
б) тротуар,
в) велосипедная дорожка.
2. Как пешеходы должны ходить по
тротуару:
а) придерживаясь середины,
б) придерживаясь левой стороны,
в) придерживаясь правой стороны.
3. При каком сигнале светофора можно
переходить улицу:
а) при красном,
б) при жёлтом,
в) при зелёном.
4. При каком положении регулировщика
можно начинать переход:
а) если он стоит к вам боком с
вытянутой от плеча к плечу рукой,
б) если он стоит к вам лицом,
в) если он стоит к вам спиной.
Игра "Это я, это я, это все мои друзья!” Повторенье, мать ученья!
Инспектор читает стихи, дети отвечают "Это я, это я, это все мои друзья!” или молчат.
  Кто из вас идёт вперёд только там, где
переход?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья.
Учитель:  Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?
Дети молчат.
Скажем наш девиз: Правила дорожные знать каждому положено.
Заключительное слово учителя
Закончилось наше очередное занятие в «Школе пешехода» Надеюсь, что вы и ваши
друзья всегда будете соблюдать правила дорожного движения. Вот вам памятки
Учитель:  Кто из вас, идя домой,
держит путь по мостовой?
Дети молчат.
Учитель:  Знает кто, что красный свет
это значит – хода нет?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья. плакаты в класс Я желаю вам здоровья. Приглашаю пройти на нашу площадку по ПДД.
Закрепите света светофора – вот вам сладкий приз от Зебры и инспектора Гибдд
Рефлексия
активно / пассивно
На уроке вы работали
Своей работой на уроке  доволен / не доволен
Урок для вас показался коротким / длинным
За урок вы
Ваше настроение
не устал / устал
стало лучше
Материал урока мне
был
/сталохуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным

file_name: сценарий зебра.docx

intro: Мероприятие"Зебра пришла в школу" проводится в начале года в санаторной школе. Предлагается встреча с инспектором ГАИ, в игровой форме приходит Зебра, с которой происходят поучительные истории на дороге. Воспитанники отвечают на вопросы викторины, загадки, изучают правила дорожного движения. Проходит флэшмоб.Сценарий "Зебра пришла в школу" Загадки, викторина, флэшмоб и др.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий мероприятия "Зебра пришла в школу"( 5-9 классы)


extracted_text:
Организация самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе
На уроках русского языка в начальных классах самостоятельная работаэто в основном
разнообразные упражнения. Поэтому очень важно, чтобы учитель хорошо осознавал
функции каждого типа упражнений, его место в системе орфографической работы.
 Согласно основных способов усвоения орфографии различают следующие типы
упражнений:
  упражнения на звукобуквенный анализэтот тип упражнений требует от учащихся
графической фиксации, а от учителясопроводительных указаний типа: подчеркни буквы,
которые в этих словах обозначают два звука; спиши, отметь ударение; выпиши только те
слова, в которых звонкие согласные;
  упражнения на запоминаниепри выполнении этих упражнений очень важно иметь в виду,
чтобы они активизировали в комплексе зрительный, речедвигательный и мыслительный
компоненты, взаимодействие которых и обеспечивает силу произвольного и
непроизвольного запоминания;
  упражнения на решение орфографических задачэто упражнения на затрудненное
распознавание понятий, ситуаций и на применение определенных правил,
предусматривающих определенную последовательность действий.
 От цели, которую ставит учитель на каждом этапе изучения материала зависит содержание
самостоятельных задач. В одних случаях самостоятельной работой учитель старается
создать условия для четкого осознания учащимися специфики грамматических явлений, в
другихподвести к обобщению или закрепить определенный способ действия и т.д..
 В начальных классах изучается много правил, которые требуют от учащихся
последовательного выполнения определенных умственных действийопределение
безударных гласных звуков или звонких или глухих согласных, падежных или личных
окончаний; различия префикса и предлога, существительного и глагола подобное.
 Предлагаем систему заданий для самостоятельных работ по русскому языку, основной
целью которых является предотвращение грамматических ошибок, выработка навыка
правильного письма и повышение интереса к языку. Приведем примеры задач по теме
«Прилагательное» в начальных классах.
 1. Прочитай, подумай и отгадай загадки. К каждому словуотгадке (существительному),
подбери по несколько прилагательных и запиши.
 Тоненький, кругленький, сердце черненькое, кто на его след посмотрит, мысль его узнает.
 Текло, текло и легло под стекло.
 Глянешь  заплачешь, а лучше него нет в мире.
 Кто рисунок на окне за ночь сделал мне?
 Отгадки: карандаш, река, солнце, мороз. Пример: Карандаш красный, короткий, тонкий, длинный.
 2. С представленными словосочетаниями составь предложения, употребляя
существительные и связанные с ними прилагательные в именительном и винительном
падежах единственного числа.
 Зимний день. Могучий дуб. Широкий степь. Ясное солнце. Синее море.
 3. Замени пословицу одним словом.
 И сам не гам, и другому не дам.
 У лжеца язык и до ушей достает.
 Слова для справок: скупой, лживый.
 Определяя самостоятельные задания, учитель использует прежде всего учебник, в
котором сосредоточено большое количество задач, связанных с текстом. Такие упражнения
позволяют более осознанно формировать речевые умения учащихся. В учебнике
представлено много упражнений, где предлагается найти соответствующую часть,
достроить ту, которой не хватает.
 Усиление практической направленности уроков родного языка требует от учителя
постоянного внимания к формированию у учащихся умений и навыков. В системе
самостоятельных упражнений на развитие устной и письменной речи учащихся доступными
и эффективными являются такие, которые предусматривают составление предложений,
распространение их по представленным указаниями, а особенно работу по
демонстрационными картинами, таблицами, сюжетными рисунками индивидуального
пользования. Так, применяя, например, сюжетные рисунки, учитель может предложить
самые разнообразные виды заданий по развитию речи: составление предложений по
опорным словам и выражениям, запись полных ответов на вопросы; придумывание
рассказа, придумывание названия рисунка и т.д..
 Важное значение, на уроках русского языка, должны играть также индивидуальные
карточки. Применение таких карточек помогает своевременно выявить пробелы в знаниях
отдельных учащихся, предлагать дифференцированные задания. Особенно полезны
карточки с заданиями, в которых учитель определяет для ученика последовательность
умственных и практических действий.
 Например, при изучении темы «Имя существительное» в начальных классах.
 Карточка № 1
 Запиши по одному существительному мужского, женского, среднего рода.
 Придумай с каждым словом предложения.
 Запиши предложения. Подчеркни в нем подлежащее и сказуемое. Карточка № 2
 Прочитай слова: весна, солнце, снег, трава, стебельки, почки, листья, пчелка, товарищ.
 Определи отличие существительных. Для этого:
 а) определи род;
 б) найди окончание слова;
 в) по роду и окончанию определи отличие.
 3. Запиши существительные столбиками в следующем порядке: I, II, III
 Карточка № 3
 1. Прочитай слова: край, письмо, выстрел, вечер, чудо.
 2. Запиши их столбиком.
 3. Подбери к ним родственные существительные. Отметить отличие цифрой.
 Пример: край  страна
 В процессе тренировочных упражнений и проверки усвоенного полезно применять также
различные виды перфокарт. С их помощью можно практиковать упражнения на
определение количества слогов в слове, слов в предложении: распознавание орфограмм,
частей речи и т.д..
 Перфокарта может иметь различный вид  в зависимости от того, какие навыки
формируются или проверяются. Наличие большого количества разработанных перфокарт
позволяет обеспечить задание как сильных, так и слабых учеников. Проверять такую
работу можно очень быстро, а главноетренировка с использованием перфокарт привлекает
внимание учащихся к изучаемой орфограмме, развивает их бдительность позволяет
экономить время.
 Используются перфокарты также для усвоения письма словарных слов.
 Усвоение словарных слов
 Абр…кос, ап…льсин, к…нюшня, кил…грамм,
 в… лосипед, в…кзал, ч…решня, р…дактор.
 Изучение темы "Род существительных. Единственное и множественное число
существительных"
 Слово
 Единственное Множественное
 Мужской род
 Женский род
 Средний род
 Особенно важна наглядная основа для выполнения словарнологических упражнений,
потому у младших школьников еще отсутствует четкое представление о содержании слова
или понятия и нередко их язык бывает однообразной и односторонней: ребенок
употребляет преимущественно конкретные бытовые слова и очень мало пользуется
словамиобобщениями, абстрактными понятиями, словамитерминами. Чтобы избежать
таких недостатков, следует чаще проводить различные словарнологические упражнения,
ведь выполняя их, дети учатся классифицировать и обобщать, устанавливать сходство и
различие.
 В начальной школе этот вид работы целесообразно проводить следующим образом:
сначала учитель выясняет, все ли слова известны детям, правильно ли они их называют,
затем учащиеся самостоятельно подбирают обобщающее название.
 Иногда с целью запоминания словарные слова можно располагать ритмично и так, чтобы
они рифмовались. Конечно, это не стихи и тому подобные наборы слов не несут смысловой
нагрузки, однако таким образом запоминаются быстрее. Поэтому, используя такой вид
работы как письмо по памяти, детям могут быть предложены такие наборы словарных
слов.
 горизонт, диктант, минута,
 велосипед, диван, ребенок.
 ковер, улица, колодец,
 черешня, тростник, пшеница.
 На этапах закрепления, обобщения и систематизации знаний полезной самостоятельной
работой являются упражнения на классификацию и обобщение: подведение видовых
понятий под родовые и наоборот; сопоставление и противопоставление. Например, после
ознакомления детей с понятием о частях речи можно предложить для самостоятельной
работы классификацию существительных по признаку рода, числа и т.д.
 Почти все виды этих упражнений учащиеся могут выполнять самостоятельно по указанию
учителя или по образцу.

file_name: Организация самостоятельной работы на уроках русского.doc

intro:
На уроках русского языка в начальных классах самостоятельная работа-это в основном разнообразные упражнения. Поэтому очень важно, чтобы учитель хорошо осознавал функции каждого типа упражнений, его место в системе орфографической работы.

 Согласно основных способов усвоения орфографии различают следующие типы упражнений:
упражнения на звукобуквенный анализ-этот тип упражнений требует от учащихся графической фиксации, а от учителя-сопроводительных указаний типа: подчеркни буквы, которые в этих словах обозначают два звука; спиши, отметь ударение; выпиши только те слова, в которых звонкие согласные;

title: Организация самостоятельной работы


extracted_text:
Пасха.
Вед. Здравствуйте, добры молодцы!
        Здравствуйте, красны девицы!
Какой праздник был в воскресенье?
(дети отвечают)
Вед. Правильно, Пасха,  или еще говорят, Светлое Воскресение Христово.
Считается главным праздником у христиан. Богат он различными обрядами.
Например, на Пасху готовили такие кушанья, которые в течение года не
попробуешь. Какие это блюда?
Дети. Готовили куличи, пасхи, крашенные яйца.
Вед. Но день этот богат не только вкусным угощением. Например, в этот день
старики расчесывали волосы, чтобы у них было столько внуков, сколько волос
на голове; умывались с золота, серебра и красного яичка – в надежде
разбогатеть, а молодые взбирались на крыши, чтобы лучше рассмотреть, как
будет играть и веселиться красно солнышко. В домах зажигались все люстры,
лампы, свечи. Обязательно одевались во все светлое, белое.
Еще одним пасхальным развлечением было устройство качелей. Строили их и в
богатых теремах и в каждом крестьянском доме на радость молодежи и
детворе, а по окончании праздника разбирали.
Пасха – семейный праздник, но обязательно ходили в гости – христосоваться. В
этот день вместо традиционного приветствия люди произносят «Христос
Воскрес!» и обязательно слышат в ответ:
Дети.  «Воистину Воскрес!»
Вед. Когда во время пасхальной службы звучали эти святые слова, молодые
девушки загадывали на будущее: «Пошли, Боже, жениха хорошего, ни молодого,
ни старого, а в ровняшку.»
А колокола на Пасху звонят – душа радуется!
Звучат они особенно торжественно и называют этот перезвон – «пасхальный
благовест» (слушают запись колокольного звона).
Колокол дремавший разбудил поля.
Улыбнулась солнцу сонная земля.
Понеслись удары к синим небесам,
Звонко раздается голос по лесам.
 А теперь мы послушаем церковное песнопение. В православной церкви
звучание музыкальных инструментов не допускается, поэтому музыка написана для хора. Это духовная музыка. Вслушайтесь, как прекрасен самый
удивительный, самый совершенный музыкальный инструмент – голос человека.
Слушание церковного песнопения.
Вед. Под напев молитв пасхальных
        И под звон колоколов
        К нам летит весна из дальних
        Из полуденных краев.
Со святой Пасхальной недели начинаются первые весенние игры и хороводы.
Давайте и мы, добры молодцы и красны девицы, хоровод заведем, про березку
споем.
Хоровод «Во поле береза стояла».
Вед.  Пришла весна. Растаял снежок, зазеленел лужок.
Солнце ласково смеется,
Светит ярче, горячей.
А с пригорка звонка льется
Разговорчивый ручей.
Он лучистый, серебристый,
Он сверкает и дрожит.
А другой такой же чистый
Рядом весело бежит.
Давайте, поиграем в русскую народную игру «Ручеек».
Вед. Собирайся детвора, ждет вас новая игра «Гори, гори ясно, чтобы не
погасло».
Игра «Ручеек».
Игра «Гори, гори ясно».
Вед. А теперь давайте еще раз обратимся к пасхальному столу, а именно
поговорим о крашенных яйцах. Яйцо – символ новой жизни, чистой, светлой,
символ надежды. Яйца, сплошь покрытые краской, называют «крашенками». Но
есть яйца, разрисованные в ручную: с узорами, картинками, надписями. Такие
яйца называют «писанками».
Одним из широко распространенных развлечений были игры с крашенками. В
эти игры можно поиграть и сегодня. Игры с крашенками.
Вариант 1. Катание крашенок.
Для этого изготовлялись специальные лоточки с желобом. Играющие
усаживались друг против друга на определенном расстоянии и по команде
скатывали яйца по лоточкам. Если скатившееся яйцо ударялось об яйцо другого
игрока и разбивало его, то разбитое яйцо играющий забирал себе.
Вариант 2.
Ребята раскладывают на столе принесенные яйца и накрывают их шапками. На
столе лежат также шапки, под которыми ничего нет. Затем шапки двигают по
столу. Один из участников игры в это время находится вне комнаты. Его
вызывают и спрашивают: «Где коки паришь?» водящий поднимает шапку и ,
если там есть крашенки, забирает их себе. Игра продолжается до тех пор, пока
все крашенки не разберут. Кто удачливее, тот домой целую шапку яиц унесет.
Вариант 3.
Соревнуются, чье яйцо будет дольше крутиться. По команде дети одновременно
раскручивают свои крашенки. Чье яйцо дольше крутиться, тот и победитель, он
забирает яйцо проигравшего.
Вариант 4.
Играющие садятся у стен комнаты друг против друга и катают крашенки.
Крашенки сталкиваются. Чье яйцо разбивается, тот отдает его сопернику.
Вариант 5.
Крашенки катают с горки. Чье дальше укатится, тот и победитель. Он забирает
крашенки остальных.
Вариант 6. Бой крашенками. Играющие выкрикивают: «Раз, два, три! Мое яйцо, окрепни! К
бою готов!» игроки бьют крашеками любой стороной, обычно острой. Чье яйцо
разобьется или даст трещину, тот проигравший.
Вед. Солнце нежно улыбнулось,
Матьземля уже проснулась,
Всюду жизнь и чудеса!
Колокольный звон несется,
Всюду возглас раздается:
«Счастья всем! Христос Воскрес!»
До свидания вам всем!

intro: Встреча в музыкальной гостиной "Пасха" - тематическое, музыкально- игровое развлечение для детей старшего дошкольного возраста. Дети знакомятся с традициями и обрядами этого праздника, слушают пасхальный звон колоколов, знакомятся с церковным песнопением, играют в весенние русские народные игры и, конечно. участвуют в играх с крашенками.

title: Встреча в музыкальной гостиной "Пасха"


extracted_text:
Орфография и грамматика в рифмах
Введение
    «Корень учения горек»,  говорили древние римляне. И вколачивали школьные
премудрости розгами.
    Древние истины мудры… Никто не спорит. Но меняются времена, меняются нравы, и мы
вместе с ними. Прошли те времена, когда педагог ассоциировался с плеткой.
    «Как заставить учиться?» Нередко такой вопрос встает перед учителями и сегодня.
Учиться надо весело,
Учиться будем весело,
Чтоб хорошо учиться.
   Эти слова из песни как нельзя лучше должны подходить к обучению в начальной школе.
Надо сделать серьезное обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а
«зажигать».
    Яркость, эмоциональность, разнообразие видов работ – вот к чему должен стремиться
каждый педагог. Занимательность на уроке – это отнюдь не синоним развлекательности, а,
наоборот, напряженный труд и постоянный поиск.
    Учеба – это серьезный труд. И именно поэтому обучение должно быть интересным и
занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание
понять явление.
   Когда учиться интересно, легко учиться, хочется учиться, радостно учиться. А
счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. Грамматические сказки
«В стране звуков»
Жили в одной волшебной стране звуки. Страна эта была совсем крохотная. И жителей в
ней было всего 31. Никто их не видел, так как были они невидимками.
   А вот слышать их было можно. Шесть звуков были певцами: А, У, Ы, И, Э, О. За
певучесть и голосистость прозвали их гласными. Им подпевали Я, Ё, Ю,Е.
   Остальные 21 тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Вот
послушайте: Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ.
  Они очень дружили, во всем соглашались с гласными, любили с ними стоять рядышком. И
назывались они согласными.
  Вы тоже можете петь вместе с ними, но для этого нужно уметь узнавать все звуки и
правильно их произносить.
«Как звуки научились превращаться в буквы»
Много времени прошло с тех пор, как поселились в одной волшебной стране звуки. Были
они невидимками, но зато любили петь.
    Однажды в той стране появился волшебник из другого королевства. Ему так там
понравилось, что он захотел поближе познакомиться с ее жителями. А когда узнал, что все
жители – невидимки, то очень огорчился. Но он все – таки был волшебником, причем очень
добрым. И решил он каждому жителю подарить по волшебному платью. Каждый звук
получил платье, не похожее на другие. Стоило его надеть, как сразу звук становился
видимым и превращался в букву. Букву можно было видеть, изобразить, нарисовать,
написать. Волшебник был очень доволен. Ведь теперь, прочитав или пропев ее,  или
прошептав, он называл звук по имени. Так они и познакомились.
«Всегда вместе»
Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились
согласные в кучку, хотели поговорить  , и никак…
Кашлянули:
Кх!
Чихнули:
Пчх!
Зачем то позвали кошку: Кс, кс, кс!
И заскучали….
Вдруг:
Тсс!
Показалось им, что кто –то гдето рыдает… Прислушались.
Аааа! Ооо! кричали гласные.
Они плакали, как малые дети:
Уа! Уа!
Аукали:
Ау! Ау!
И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но у них получилось лишь невнятное
бормотание):
БДМ  ВСГД  ВМСТ!
И услышали радостное, но тоже невнятное:
УЕЕАЕЕ!
Заключили они мир, снова стали рядом, внятно сказали:
БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!
И с тех пор больше никогда не разлучались.
«Парад букв»
Когда в волшебной стране Азбуковедения поселились два брата Ъ и Ь, жителей стало
ровно 33. Каждый имел свое жилище, но не мог менять его на другое. Такие уж строгие
законы там были.
  Как – то раз Алфавит и королева Азбука решили устроить праздник. Все звуки надели
платья, превратились в буквы и отправились на главную площадь.
   Король дал команду буквам построиться и встать каждому на свое место, по номеру
жилища. Вот в каком порядке стояли там буквы:
А,Б,В,Г,Д,Е,Ё,Ж,З,И,Й,К,Л,М,Н,О,П,Р,С,Т,У,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ,Ъ,Ы,Ь,Э,Ю,Я.
   Королеве Азбуке очень понравился строй букв. С тех пор строй букв в данном порядке и
стали называть по имени короля – АЛФАВИТ или королевы – АЗБУКА. Каждый, кто захочет узнать тайны этой великолепной страны, должен, как король, знать
наизусть порядок букв.
«Ударение»
Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но
забыли слова пригласить на свой совет УДАРЕНИЕ. И оно очень обиделось. Когда слова
стали выступать, Ударение вдруг выскочило и закричало:
Что вы без меня знаете? Если захочу, возьму и изменю значения у вас!
Слова, конечно, не поверили. Вышел  замОк и сказал:
Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким – то УДАРЕНИЕМ.
Ведь Ударение – это же просто черточка!
  Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез
замОк, и возник зАмок.
  Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою
значимость. Вот уж вместо Атлас получился атлАс, вместо кАпелькапЕль, вместо дорОга
дорогА.
  Видят слова, что дело плохо – не обойтись им без Ударения! Отвели ему почетное место
на свое собрании и с тех пор к Ударению с большим уважением относятся.
«Мягкий знак»
Жилибыли в Азбуке буквы. И любили они ходить друг другу в гости. Буквы жили – не
тужили, потому что все дружили. И жила среди них одна буква, похожая на половинку Ы, с
которой никто не дружил. Буквам не нравилось, что она не обозначает звука.
Что ты за буква? – возмущались они
  Она не обозначала никакого звука, не умела говорить, молчала, и никто с ней не дружил
жилось ей плохо и одиноко.
   Как то раз взялись буквы составлять слова. Это было их любимое занятие.
   Стали буквы составлять слово ГВОЗДЬ. Встали на нужные места и вышло: ГВОЗД.
Что – то у нас не получается! – забеспокоились они.
Звук «Д» в слове мягкий, а у нас твердый.
Что же буквам делать? Ребята, подскажите!
Иди к нам, мягкий знак,позвали буквы. Он с радостью согласился помочь буквам и быстро встал в конец.
Что получилось?!
Развеселились буквы, всем захотелось пригласить в гости Ь. Вот, оказывается, какой он
незаменимый, мягкий знак.
«Как поссорились шипящие с гласными Ы,Ю,Я»
Жили были шипящие Ж,Ш,Щ,Ч., а неподалеку жили гласные У,Ю,И,Ы,А,Я. Жили очень
дружно. И вот решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим, остальные
побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут.
Шипящие хорошо ищут, шуршат кругомнашли уже многих. Вот только никак не могут
найти три гласные Ы,Ю,Я. Искалиискали, с ног сбились,  до вечера проискали. И вот
спотыкаясь, обиженные, голодные решили пойти домой. Проходят мимо соседнего домика
и видят, что Ы,Ю,Я как ни в чем не бывало сидят, смеются, чай попивают. Обиделись
шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, а только так: ЖИ
ШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ.
Какая невоспитанность! – жаловались буквы Ы,Ю,Я на шипящие. – подойти невозможно:
так и шипят от злости.
 Справедливая обида! Но только не ко всем так суровы Ж,Ш,Щ,Ч. Они всегда рады
гласным И, У, А!
«Заколдованные буквы»
Как  то раз в страну Азбуковедения прилетел злой волшебник. Навстречу ему вышли
гласные буквы. Их  то он и заколдовал. Да так, что стали они друг на друга похожими.
  Буква О стала походить на А, Е на И, А на О, И на Е. Колдун исчез, а в стане началась
величайшая путаница. Только доброе Ударение могло помочь буквам. Достаточно было
ему ударить над гласной в ладоши, как тут же слетала с нее обманчивая волшебная маска,
и буква становилась сама собой. Буква под Ударением ясна и понятна. Называется она
УДАРНАЯ ГЛАСНАЯ. А вот те гласные, которых Ударение не коснулось, называют
Безударными Гласными. Они еще заколдованы и ждут своего часа.
Вы, ребята, могли бы помочь им. Запомните волшебные слова:
«Ударение над гласной может сделать букву ясной»
«Парные и непарные»
Как то король Алфавит и королева Азбука устроили сказочный бал, на который были
приглашены все буквы. Там они разбились на пары и стали танцевать. Гласные буквы АЯ,
УЮ, ЫИ, ЭЕ, ОЁтанцевали вальс. Им было весело!
  Согласные тоже танцевали парами, но неповоротливость мешала им, и они пыхтели,
шипели, свистели от усердия: БП, ВФ, ГК, ДТ, ЖШ, ЗС. Причем буквы Б,В,Г,Д,Ж,З
звонко отбивали ногами в такт музыки. Это были звонкие буквы. А вот П,Ф,К,Т,Ш были глухи к музыке.
  Но были на балу и одинокие буквы. Они вовсе не хотели танцевать и предпочитали
одиночество. Это Л,М,Н,Р,Й,Х,Ц,Щ,Ъ,Ь. Пар у них не было. Это непарные буквы. С тех
пор и повелосьна праздниках парные буквы танцуют в паре со своим партнером, а
непарные прости тихо сидят и смотрят на танцующих.
«Спор согласных»
В королевстве Азбуковедения жили звонкие и глухие согласные. Однажды между ними
произошел спор.
В таких словах, как ГРИБ, ЗУБ, МОРОЗ, ЗАВОД, ГЛАЗ нужно писать на конце слова
букву звонкого согласного звука,  твердили звонкие согласные.
 Нет, неправда. Нужно писать глухую согласную,  говорили глухие.
Попробуйте доказать, что в этих словах нужно писать букву звонкого согласного звука на
конце, а не глухую,  усмехались глухие согласные.
Звонкие приуныли. Но на помощь им пришел мудрейший из советников короля
всемогущее правило.
 Парные звонкие и глухие согласные надо проверять. Для этого надо изменить слово так,
чтобы после согласного слышался гласный звук: дубдубы, обедобеды, морозморозы,
спокойно объяснил советник Правило.
  Звонкие поблагодарили его за оказанную помощь и пошли мириться с глухими
согласными.
2.Орфография и грамматика в стихах
«Гласные –согласные»
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голо зовет,
Звук получается гласный
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные… согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть.
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Ссс  змеиный слышен свист.
Шшш.. – шуршит опавший лист.
Жжж.. шмели в саду жужжат.
Ррр.. – моторы тарахтят
«Слог»
Дружат гласные с согласной,
Составляя вместе слог.
          Если слоги встанут рядом,
Получаются слова.
Сколько в слове гласных –
Столько и слогов.
Это знает каждый из учеников.
Я сейчас вам расскажу,
Как слова переношу:
Здесь порядок очень строгий:
Делим все слова на слогий:
Делим все слова на слоги, Переносим по слогам.
По слогам скажи слова
И в тетрадке запиши.

«Ударение»
Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка – молоток,
Отметь его ударом!
Мы в слове слог ударный
Найдем элементарно.
А когда его найдем,
Громче всех произнесем!
«Мягкий знак»
Мягкий знак – хитрый знак.
Не назвать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Мягкий знак, мягкий знак –
Без него нельзя никак!
Без него не написать
Тридцать, девять, десять, пять,
Вместо шесть получим шест,
Банька в банку превратится.
Вот что может получиться, Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.
Он очень вежлив мягкий знак
Не любит споров он и драк.
Во все старается помочь.
Чтоб никого не огорчить,
Он все старается смягчить:
Отрежь – отрежьте,
Поешь – поешьте!
Так мягко просит мягкий знак,
Что отказать нельзя никак.
«Разделительный мягкий знак»
Перед е,ё,и,ю,я
Я в корнях стою друзья.
Воробьи, семья, жилье –
Перед я, ю, и, е, ё
Воробьи, жилье, ручьи,
Листья, крылья, стулья, чьи.
«Правописание шипящих»
Знаем твердо, что жи – ши
Пишем только с гласной и,
А в словах, где ча и ща
Мы напишем только с а.
Где же встретим мы чу – щу,
То напишем с буквой у.
В сочетаниях ЖИШИ Только И всегда пиши!
В сочетаниях ЧАЩА
Пишем только букву А.
В сочетаниях ЧУЩУ
Пишут только букву У.

«Безударные гласные»
Если буква гласная вызвала сомнение
Ты ее немедленно ставь под ударение.
В корне гласная у нас
Вызвала сомнение?
  Эту гласную тотчас
Проверим ударением:
Форму слова измени,
Родственное подбери,
И тогда секреты корня
Словно видишь изнутри.
Для «земли» проверка  «зЕмли»,
Для «воды» проверка «вОды»,
«Очарован» мы проверим
«ЧАры», а «рожденье»  «рОды».
Снова выручает нас
Славная традиция:
Букву ставим слабую
В сильную позицию. Есть гласные ударные,
Но есть и безударные
Их нужно проверять,
В корне правильно писать.
Подбираем быстро слово,
И проверочка готова
Удареньем проверяем –
Ничего не забываем.
Чтоб проверить безударный,
Надо слово изменить,
Ударение поставить,
Точно звук звучать заставить.
Будут близкими слова.
С ударением в слогах,
Зимоватьпроверимзимы,
Зимний тоже подойдёт,
Речка, реки и речной.
Побегут вслед за рекой.
Ставь всегда без промедления
Нужный слог под ударение.
Подбирать учись слова
Для проверки ты всегда,
И не сделаешь ошибок
В данном слове никогда.
«Обозначение мягких согласных буквами Е, Ё, Ю, И, Я»
Узнавать нас очень просто
Перепутать нелегко
Тем, кто видит нас пред гласной
Я, Е, Ю, И, просто Ё.
Вы, конечно, угадали.
Мы согласие вам дали.
Мы согласны, что согласный
Будет мягкий, если гласный
Я, Е, Ю, И, просто. Е
За согласным вслед идёт.
Ну, а твёрдые, твердите,
Только твердостью тверды.
Твёрдый звук покажет. О,
Буква Ы и буква У,
Э и А всегда при нём, Хоть за горы мы пойдём.

Правописание парных согласных в середине и   конце слова.
Парные согласные нужно проверять,
Чтоб слова в тетради грамотно писать.
Родственное слово быстро подбери,
Парную согласную с гласной подружи.
Если слышишь парный звук,
Будь внимательней, мой друг!
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Труд – труды, кот – коты –
Будешь грамотным и ты!
«Большая буква в именах собственных»
Буква обычная выросла вдруг,
Стала заметно выше подруг,
Смотрят с почтеньем
На букву подруги.
Но почему? За какие услуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело –
Ставится в слове
Не зря и не просто
Буква такого высокого роста Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твое, имя улицы, город.
Буква большая – совсем не пустяк:
В букве большой уважения знак!
Имена, фамилии, клички, города –
Все с заглавной буквы
Пишутся всегда.
Начинает буква важные слова:
Иванова Анна, Тула и Москва.
Правописание большой буквы.
Реки, горы и равнины,
Имена, фамилии, долины,
Клички всех животных,
Отчества людей –
Всё с заглавной буквы,
Ты пиши скорей.
«Имя существительное»
Часть речи удивительна –
Зовется существительным.
Предмет обозначает,
На Кто? Что? Отвечает.
Предметы, отвечающие на вопросы Кто? Что?
Про людей, зверей и рыб,
Насекомых и всех птиц Спросим дружно – кто они?
Всем предметам остальным
Что? Вопрос мы зададим.
 «Имя прилагательное»
Признак предмета обозначает,
На вопросы Какое? Какая, Какие? Какой? отвечает.
К существительному прилагается
Прилагательным называется.
Согласуется с ним везде.
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить:
Вот громкий звук,
Вот синий шар,
Вот звонкий мяч,
Вот острый меч, весенний сад.
Имя прилагательное,
Мы с тобой дружны.
Признаки предметов
Называешь ты.
«Глагол»
Часть речи спросит
Что же делать?
Что сделал ты?
Что будешь делать?
Глаголом важно себя называет
Действие предмета обозначает. Что без меня предмет?
Лишь название.
А я приду –
Все в действие придет.
Летит ракета,
Люди строят здание.
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.

file_name: Орфография и грамматика в рифмах.doc

title: Орфография и грамматика в рифмах


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 18 комбинированного вида
Конспект занятия по социально – эмоциональному развитию
 в средней группе детского сада.
«Вместе весело шагать»
Составитель Окишева Алла Смагелевна
Воспитатель , высшая квалификационная категория. Конспект занятия по коммуникации  «Вместе весело шагать…»
г.Тавда
Цель. Вызывать у детей радость от общения друг с другом, развивать дружественные
взаимоотношения. Учить детей определять настроение сказочных героев по мимике и
жестам, устанавливать причины плохого настроения, способы его изменения.
Воспитывать жизнерадостность, эмоциональность.
Ход.
1часть.
Воспитатель. Ребята, я пришла к вам сегодня не одна, а вот с этим сказочным
персонажем. Скажите, как его зовут? (Буратино)
Воспитатель. Буратино очень любит играть, а вы? Давайте превратимся в птичек.
Сделайте из рук гнездышко и повторяйте со мной.
Сидят в гнезде две птички, две маленьких синички.
Сидят, прижавшись крепко, тепло в гнезде им вместе.
Но вот одна проснулась, проснулась   встрепенулась,
И к солнышку взлетела, и песенку запела.
Другая вот проснулась, проснулась – встрепенулась,
И к солнышку взлетела, и песенку запела.
И вот две птички вместе под солнышком летают,
Их солнышко своими лучами согревает.
Но вечер наступает и солнышко садится.
Сидят в гнезде две птички, две маленьких синички,
Сидят, прижавшись крепко, тепло в гнезде им вместе.
Воспитатель. В игре две птички жили вместе. Как вы думаете, почему птички жили
вместе, а не по одному? (Им было тепло, вместе веселее)
Воспитатель. Дети,  как вы живете в детском саду? (Вместе, дружно)
Воспитатель. У вас есть друзья в детском саду? Кто может назвать своего друга?
Воспитатель. Опиши своего друга.
   Какого цвета у него волосы, глаза.
   А у тебя какого цвета волосы, глаза?
   Вы похожи или разные?
  Все вы разные, чем – то похожие, но это не мешает вам дружить.
С виду мы не очень схожи,
Петька толстый, я худой.
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой.
Дело в том, что он и я
Неразлучные друзья. Воспитатель.   – Скажите, ребята, чем вы занимаетесь, когда бываете вместе?
(Играем, гуляем, рисуем, лепим)
Воспитатель. – У меня есть веселая песенка о друзьях, которые умеют придумывать
себе интересные игры в любую погоду. Вставайте в круг, потанцуем.
Физминутка . «Разноцветная игра» (аудиозапись)
Часть 2.
Воспитатель.  –  Какое у вас, дети, сейчас настроение? (Хорошее, веселое, радостное)
 И у меня тоже.
Рада вам сегодня я,
Посмеемся  все друзья,
Ветру, солнышку и лугу,
Все улыбку подарю.
Воспитатель. – А грустное настроение у вас бывает? Когда оно бывает?
(Когда болеешь, один дома)
  Я согласна с вами, когда один, тогда грустно. Наш гость Буратино тоже загрустил,
мы совсем про него забыли.
Очень грустно одному,
 Я и сам  не пойму,
Отчего грущу, грущу,
Пойду друга поищу.
Воспитатель. – Посмотрите на этих сказочных героев.
Поможем Буратино найти друзей.
Буратино всегда веселый, добрый, готов помочь друзьям в беде.
И друзья у Буратино тоже веселые и  добрые.
 Сказочные герои тоже бывают разные. Одни всегда с хорошим настроением, бывают и
грустят немного. А бывают сказочные герои злые, сердитые.
 Мы будем определять настроение сказочных героев, и расселять их в
соответствующие их настроению домики.
 Догадайтесь, в каком домике будут жить добрые и радостные герои,  а в каком
сердитые и злые? Почему?
Работа с картинками.
  Кто это?
 Какое у него настроение?
   Как догадались?
  Чему может радоваться Красная Шапочка, Карлсон, Буратино?
  Почему грустят Аленушка,  Царевна Несмеяна, зайчик?
  Как можно их развеселить?
  Какое настроение у Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Змея Горыныча?  Вы не задумывались, почему они такие? (Может их никто не любит, не дарит им
подарки)
 Я приготовила для вас вот такие смайлики. Только у них чего – то не хватает. Чего?
(Нет рта)
 Какое настроение будет у смайликов? (Веселое)
 Давайте нарисуем веселых смайликов и подарим их всем, и добрым и недобрым,
веселым и грустным. Пусть у всех всегда будет только хорошее настроение!
Когда живется дружно,
Что может лучше быть.
И ссориться не нужно,
И можно всех любить.
Ты в дальнюю дорогу
Возьми   себе друзей,
Они тебе помогут
И с ними веселей.
Дети под песенку Кота Леопольда « Если добрый ты…» рисуют смайлики, раздают
всем.
Литература
Программа по социально – коммуникативному развитию «Я, ты, мы»
И.А. Пазухина «Давайте познакомимся!»  Тренинговое  развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников.  СПб «ДЕТСТВО  – ПРЕСС»2008

file_name: конспекты занятий по соц развитию..docx

intro: Занятие проходит в игровой форме. В начале занятия педагог предлагает детям превратиться в птичек, проводится коммуникативная игра "Две птички". Игра помогает собрать детей около себя, эмоционально настроить на дальнейшее взаимодействие. В ходе занятия используется много музыки, наглядности. Вопросы  побуждают детей на только давать оценку персонажам - добрый, злой, грустный  - но и подумать, почему они такие, как можно  помочь грустному  или злому сказочному герою. Занятие направлено на развитие у детей доброжелательности, чуткости, доброты, формирует чувство эмоционального комфорта  в детском коллективе.Конспект занятия по социально -эмоциональному развитию в средней группе детского сада.

title: Конспект занятия в средней группе детского сада по социально- эмоциональному развитию "Вместе весело шагать"


extracted_text:
Найди и исправь ошибки. Спиши.
       Мы идём в лез. Скрепят клесты.
Свестит иволга. Около карней лижыт уш.
Под нагами прыгают изумрудные легушки.
Пышным кавром лидыт мох. Там ведны
сухие нити клюквы.
_____________________________________________
Найди и исправь ошибки. Спиши.
       Мы идём в лез. Скрепят клесты.
Свестит иволга. Около карней лижыт уш.
Под нагами прыгают изумрудные легушки.
Пышным кавром лидыт мох. Там ведны
сухие нити клюквы.
_____________________________________________
Найди и исправь ошибки. Спиши.
       Мы идём в лез. Скрепят клесты.
Свестит иволга. Около карней лижыт уш.
Под нагами прыгают изумрудные легушки.
Пышным кавром лидыт мох. Там ведны
сухие нити клюквы.
_____________________________________________
Найди и исправь ошибки. Спиши.
       Мы идём в лез. Скрепят клесты.
Свестит иволга. Около карней лижыт уш. Под нагами прыгают изумрудные легушки.
Пышным кавром лидыт мох. Там ведны
сухие нити клюквы.

file_name: Раздаточный материал. Найди и исправь ошибки.docx

title: Орфографическая минутка для 2 класса "Работа над ошибками"


extracted_text:
Рекомендация
Для корректного оформления презентации
установить шрифт Propisi.
Ссылка для скачивания шрифта:
http://www.photoshop-master.ru/adds.php?
subrub=40&id=1906
Желаю творческих успехов! С уважением
С.В.Печенкина.

file_name: Рекомендация.docx


extracted_text:
Русский язык. 2 класс. Орфографическая минутка к
уроку №61
Урок№61 «Работа над ошибками»
Материалы:
Учебник для 2 класса (1 часть) В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, Москва,
Просвещение, 2013год,
УМК Школа России.
Учебно-методическое пособие Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко, Н.Ю.Васильева,
Москва,«Вако»,2013г., (стр.152-153)
Орфографическая минутка к уроку№61
На предыдущем уроке дети писали диктант. Данная
орфографическая минутка поможет учителю в выполнении
работы над ошибками диктанта.
2слайд
 Объясните орфограммы (проверка – триггер фигура с
вопросительным знаком).
Все переходы от слайда к слайду по управляющим
кнопкам.

file_name: Пояснительная записка.docx