extracted_text:
Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): текст
Сколько у кого детей?
5
12
20
30
38
47
 У большинства крупных животных детенышей,
как правило, бывает немного: обычно не больше
одного – двух. Им больше и не выкормить: трудно.
В большом лесу живет молодая лосиха. У нее в этом
году родился только один лосенок. У орлабелохвоста
гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка.
У большинства  людей за раз тоже
рождается один, два ребенка, но бывают и
и исключения – рождается сразу пятьшесть детей.
53
60
67
76 А вот был случай, корова взяла да и разродилась
83
пятью телятами – четыре бычка и одна телочка.
У птиц бывает поразному. У чижа,
89
95
зяблика, овсянки – по пяти птенцов. У
101 серой куропатки – двадцать, а у страуса
108 папы целый детский сад – до тридцати малышей.
115 Почему так? Меньше потомства имеют те, которые
123 выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых
131 птенцы сами, как и цыплята у курицы, могут
137 передвигаться и добывать пищу, способны вырастить
140 гораздо больше потомства.
150
Еще больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из
156 каждой икринки вывелось по малькуколюшонку,
161
165
170 перечесть: наверно, миллион мальков.
всего – сотня колюшат. У леща –
много тысяч. У трески не
Задание 1.  Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после
того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.
Ответ:
_______________________________________________
Задание 3. Найди четвертый абзац. О ком говорится в этом абзаце? Допиши в
предложении одно слово.
13 Ответ:
В этом абзаце говорится о __________________________.
Задание 4. В тексте говорится о следующих животных:
Лещ
Лось
Серая
куропатка
Чиж
Колюшка
Орел
белохвост
Страус
Треска
Перечитай текст и «расскажи» об этих животных,  заполнив таблицу.
Укажи в таблице, что это за животное – птица, рыба, млекопитающее или
земноводное и его название. Постарайся записать цифрами, сколько у каждого
из них бывает детенышей. (Если не получается цифрой – напиши словами.)
Обозначь цифрой, кто на первом месте по количеству детенышей, у кого их
больше всех? Какие места ты бы присудил остальным животным? Запиши их
цифрами.
И помни, что  в  таблице 16 строчек, а  животных –  всего  8.  Так  что
сколькото строчек у тебя останутся пустыми!
Таблица
Название животных
Сколько у
кого детей?
Кто по количеству детей на
первом месте? Какие места
у остальных?
14 е
и
щ
ю
а
т
и
п
о
к
е
л
М
ы
ц
и
т
П
е
ы
н
д
о
в
о
н
м
е
З
ы
б
ы
Р
Задание 5. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.
Вопрос 1. Остались ли пустые строчки в твоей таблице? Сколько? Запиши в
ответе число и объясни, как ты это узнал.
Пустых строчек ____________________________ .
Ответ:
Узнал я это очень просто _______________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Вопрос   2.  У   страусапапы   просто   детский   сад   –   целых   тридцать
малышей. А про каких животных говорится, что у них детенышей в шесть
раз меньше? Перечисли их всех.
_________________________________________________
Ответ:
___________________________________________________________
Вопрос 3. Как ты думаешь, сколько обычно бывает детенышей у медведя? Обведи
букву ответа, с которым ты согласен.
А. У медведя обычно рождается 1 – 2 медвежонка.
Б. У медведя обычно рождается 10 – 20 медвежат.
15 В. У медведя обычно рождается 100 – 200 медвежат.
Г. Не знаю.
Задание 6. Спиши первый абзац. Проверь. Если надо, исправь.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Задание 7. 1) Обозначь части речи в предложении:
В большом лесу живет молодая лосиха.
Слово
В
большом
лесу
живет
молодая
лосиха
Часть речи
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
–
–
–
–
–
–
2)  Подчеркни в словах этого предложения буквы проверяемых безударных
гласных.
3) Запиши количество звуков и количество букв в слове:
большом
____ звуков
____ букв
Задание 8. У колюшки вывелось 100 детей, а у куропатки – 20.
Запиши вопрос задачи, если она решается так: 100 : 20.
1)
Ответ:
__________________________________________________________
________________________________________________
2)
Запиши вопрос задачи, если она решается: 100 – 20.
Ответ:
________________________________________________
16 __________________________________________________________
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Задание 9. Как бы ты записал вопрос к задаче про колюшку и куропатку, если
она решается: 20 : 100.
_________________________________________________
Ответ:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
17 Задание 10. Как ты думаешь, почему у рыб больше детенышей, чем у других
животных? Укажи одну – две причины.
Ответ: Я думаю, что у рыб детенышей больше, чем у других животных
потому, что
1) _________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________
2) ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Задание 11. Во всем мире ценится знаменитая черная икра. У осетра, как и у
других рыб, может родиться свыше 300 тысяч детенышей. Всю жизнь осетр
путешествует, а когда наступает время метать икру, осетры возвращаются
домой. Но добраться туда им мешают и плотины, и браконьеры. Плотины
преграждают им дорогу, а браконьеры ловят осетров, забирают икру, а рыб
выбрасывают. И вот уже уловы осетров стали заметно сокращаться, а цены на
икру – расти. Как ты думаешь, можно ли спасти осетров? Что бы ты сделал?
Напиши несколько предложений
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
18 Задание 12.
1)  Перечитай   текст   «Сколько   у   кого   детей».   Подчеркни   незнакомые   тебе
слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в
столбик в таблицу.
Ответ:
Незнакомых слов ___________________________________
2)  Попробуй выяснить значение  одного  любого незнакомого слова и запиши
его рядом с этим словом.
Незнакомое слово
Значение незнакомого слова
1. ____________
2. ____________
3. ____________
4. ____________
5. ____________
6. ____________
7. ____________
8. ____________
9. ____________
10. ___________
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
________________________________________
________________________________________
________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
__________________________________________
________________________________________
19 Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года):
направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию
Задание 1.
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел:
техника и навыки чтения
Оценивается скорость чтения текста «про себя».
Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью
песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.
По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они
дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом
с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной
строки.
Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое
время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В
этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1
минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения
– порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова.
Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 4 балла – темп чтения составляет более 65 слов в минуту;
 3 балла – темп чтения составляет от 55 до 64 слов в минуту;
 2 балла – темп чтения составляет от 45 до 54 слов в минуту;
 1 балл – темп чтения составляет от 30 до 44 слов в минуту;
 0 баллов – темп чтения ниже 30 слов в минуту.
20 Интерпретация результатов
 4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;
 2   балла   –   ученик   достиг   уровней   базовой   и   повышенной
подготовки;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Внимание!
Важно   помнить,   что  РЕЗУЛЬТАТЫ   ДЕТЕЙ   С  ДИСГРАФИЕЙ  ИЛИ
ДИСЛЕКСИЕЙ  ИНТЕРПРЕТАЦИИ   НЕ   ПОДЛЕЖАТ.  Таких   детей
лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им
какоелибо иное задание.
21 Задание 2.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы: высказывания, текст; работа с текстом
Оценивается   знание   особенностей   структуры   письменного   текста,
умение распознавать в тексте, в том числе – несплошном – абзацы.
Правильный ответ: 4.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балл – дан ответ 4;
 0 баллов – дан иной ответ.
Интерпретация результатов
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
22 Задание 3.
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
Раздел: высказывания, текст; работа с текстом, предложение, части речи
Оценивается
 знание особенностей структуры письменного текста,
 умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца
ключевое слово,
 умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,
 понимание необходимости согласовывать слова в предложении,
 умение записать слово, поставив его в нужном падеже.
Полный правильный ответ: (о) рыбах.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 2 балла – дан полный правильный ответ: (о) «рыбах»;
 1 балл – дан частично правильный ответ, свидетельствующий о
грамотности только в области чтения ( (о) «рыбе», (о) «рыба», (о)
«рыбы» и т.п.) или только о языковой грамотности (перечислены
взятые   из   текста   названия   рыб   (в   правильном   падеже);
перечисление   может   быть   полным   или   частичным,   возможно
дополнение названием иной рыбы или обобщающими словами (о)
«колюшке, леще, треске, пескарях  и

 других рыбах»);
 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Интерпретация результатов
 2 балла – ученик достиг уровня базовой  подготовки по  обоим
предметам;
23  1  балл   –  ученик   достиг   уровня   базовой   подготовки   только   по
одному   из   предметов   (в   зависимости   от   выбранного   варианта
ответа из допускаемого спектра);
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по
одному из предметов.
Задание 4.
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
МАТЕМАТИКА (арифметика, работа с данными)
Разделы: природные объекты; работа с информацией, числа и величины
Оценивается
 умение   вычленить   в   тексте   нужную   информацию   о   названных
природных   объектах   и   схематически   представить   ее   в   виде
несплошного текста (таблицы);
 умение прочитать маркировку таблицы
 умение сопоставить информацию, заданную текстом и рисунком;
 знание   классификации   животного   мира,   умение   опознать   по
изображению   характерные   черты   представителей   отдельных
классов;
 знание некоторых представителей отдельных классов животных;
 умение записывать числа в пределах сотни с помощью цифр;
 понимание отношения между величинами «больше – меньше»;
 умение сравнить числа в пределах 100 и более;
 умение   упорядочить   и   проранжировать   данные   (в   порядке
убывания численных значений величин).
24 Полный   правильный   ответ   предполагает   следующее   заполнение
таблицы:
Таблица
Название
животных
Сколько у кого
детей?
Кто по количеству
детей на первом месте?
2
1
е Лось
и
щ
ю
а
т
и
п
о
к
е
л
М
ы Орелбелохвост
Серая куропатка
Страус
Чиж
ц
и
т
П
е
ы
н
д
о
в
о
н
м
е
З
ы Лещ
б
ы
Р
Колюшка
Треска
3
1
2
20
30
5
много тысяч
100
миллион
Какие места у
остальных?
Вар. 1
Вар. 2
4а
7
7
5
4
6
2
3
1
4б
6
5
3
2
4
Поставлено
любое
место
1
Поставлено
любое
место
Правильность   выполнения   данного   задания   проверяется   с   помощью
дифференцированной   оценки   и   оценивается   как   три   самостоятельных
задания. Оцениваются следующие аспекты.
25  КРИТЕРИЙ   1   (К1).  Правильность   заполнения   столбца   2   «Название
животных»  –  правильность   отнесения   данного   животного   к   данному
классу (максимальная оценка – 3 балла).
Код «3 балла» ставится, если в столбце 2 записаны все 8 названий и при
этом не допущено ни одной ошибки.
Код «2 балла» ставится, если в столбце 2 записаны не менее 6 названий
и при этом не допущено ни одной ошибки.
Код  «1 балл»  ставится,   если   в   столбце   2   записаны   не   менее   6  –   8
названий, но допущена одна ошибка.
Код «0 баллов» ставится, если в столбце 2 записаны менее 6 названий
и/ или допущено более одной ошибки.
Интерпретация результатов
 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим
предметам – естествознанию (окружающий мир) и чтению;
 2   балла   –   ученик   достиг   уровней   базовой   подготовки   и
повышенной подготовки по естествознанию (окружающий мир);
 1   балл   –   ученик   достиг   уровня   базовой   подготовки   по
естествознанию (окружающий мир);
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по
одному из предметов.
 КРИТЕРИЙ 2 (К2). Правильность заполнения столбца 4 «Сколько у кого
детей» – соответствие записи числа информации, приводимой в тексте
(максимальная оценка – 3 балла).
Код «3 балл» ставится, если в столбце 3 заполнены все 8 ячеек и при
этом не допущено ни одной ошибки в размещении чисел, не допущено
ни одной ошибки в записи чисел цифрами в пределах 100 и сделана
попытка (возможно, неудачная) записать цифрами числа «много тысяч»
(например, записано  1 000, или  5 000  или  1000, 2 000, 10 000 и т.д.) и
26 «миллион» (при этом не существенно, что в записи могут быть ошибки в
количестве знаков, например, к правильным ответам следует отнести
записи типа 10 000 000, 1 000 000, 100 000 и т.д.).
Код «2 балл» ставится, если в столбце 2 заполнены все 8 ячеек и при
этом допущено не более одной ошибки.
Код «1 балл» ставится, если в столбце 2 заполнено 5 и более ячеек и
при этом допущено не более двух ошибок.
Код  «0 баллов»  ставится, если в столбце 2 заполнено менее 5 ячеек
и/или при любом количестве заполненных ячеек допущено три и более
ошибок.
Интерпретация результатов
 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим
предметам – математике и чтению;
 2   балла   –   ученик   достиг   базового   и   повышенных   уровней
подготовки по обоим предметам – математике и чтению;
 1   балл   –   ученик   достиг   уровня   базовой   подготовки   по   обоим
предметам – математике и чтению;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по
одному из предметов.
 КРИТЕРИЙ   3   (К3).  Правильность   заполнения   столбца   4   «Кто   по
количеству   детей   на   первом   месте?   Какие   места   у   остальных?»   –
соответствие между рангом и значением числа (максимальная оценка –
3 балла).
Код  «3 балл»  ставится, если при записи в столбце 4 соответствуют
варианту 4а или 4б в представленной выше таблице ответов.
Код «2 балл» ставится, если при любом результате заполнения столбца
3   записи   в   столбце   4   отражают   в   целом   правильную   попытку
проранжировать   все   последовательные   числа   в   пределах   100:   места
27 обозначены   цифрами,   их   значения   указывают   на   порядок   убывания
чисел   (самому   большому   из   представленных   в   столбце   3   чисел
присвоено   первое   место,   а   остальные   места   присвоены   в   порядке
убывания   количества   детенышей,   указанного   в   третьем   столбце
ребенком – причем, само количество детенышей не обязательно должно
быть указано только правильно!).
Код  «1 балл»  ставится, если в столбце 4 проранжировано в порядке
убывания любые (причем не обязательно последовательные!) не менее
трех чисел из записанных в третьем столбце.
Код «0 баллов» ставится, если в столбце 4 проранжировано в порядке
убывания меньше трех чисел из записанных в третьем столбце, или если
ранги чисел расположены не в порядке их убывания.
Интерпретация результатов
 3   балла   –   ученик   достиг   высоких   уровней   подготовки   по
математике;
 2   балла   –   ученик   достиг   базового   и   повышенных   уровней
подготовки по математике;
 1   балл   –   ученик   достиг   уровня   базовой   подготовки   по
математике;
 0   баллов   –   ученик   не   достиг   уровня   базовой   подготовки   по
математике.
28 Задание 5.
Вопрос 1.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики)
Раздел:
арифметические действия, текстовые задачи
Оценивается
 сформированность   применять   математические   способы
рассуждений   («действовать   как   математик»)   для   решения
бытовых проблем,
 умение   формализовать   условие,   представленное   в   текстовой
форме,
 выполнить действие вычитания,
 проверить и пояснить полученный ответ;
 насколько   естественен   и   привычен   для   ребенка   такой   способ
действий;
 способность и привычка к рефлексии.
Полностью   правильный   ответ   при   условии   правильного   выполнения
задания 4 – 8 (пустых строк) и пояснение типа: «(узнал очень просто) строк в
таблице   16,   а   животных   всего   8,   я   вычел,   получилось   8.   Пересчитал
пустые строчки, их тоже 8».
Полностью правильный ответ при условии произвольного выполнения
задания   4   –  8  (пустых   строк)   за   вычетом   количества   не   определенных
ребенком объектов и пояснение типа: «(узнал очень просто) строк в таблице
16,   значит   должно   быть   8   пустых   строчек,   но   у   меня   получилось   9,
потому что про страуса я не знаю».
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 3 балла – дан ответ 8 и пояснение, указывающее на использование
действия   вычитания   и   проверку   результата   (аналогичное
приведенным выше);
29  2   балла   –   дан   ответ   8   или   иной,   соответствующий   результату
выполнения   предыдущего   задания   по   заполнению   таблицы,   и
пояснение,   указывающее   только   на   один   из   способов   решения:
либо   на   использование   арифметического   действия   без   его
проверки,   либо   на   прямой   пересчет   пустых   строк,   например,
«(узнал очень просто) – взял и пересчитал пустые строки» или
«(узнал очень просто) – вычел из 16 8 и все»;
 1   балл   –   дан   ответ   8   или   иной,   соответствующий   результату
выполнения   предыдущего   задания   по   заполнению   таблицы,   но
пояснение   не   приводится   (Примечание.   В   этом   случае
проверяющий   сам   должен   убедиться   в   верности
записанного количества пустых строк);
 0   баллов   –   дан   ответ   только   8   или   иной,   соответствующий
результату   выполнения   предыдущего   задания   по   заполнению
таблицы, и пояснение, указывающее только на один из способов
решения: либо на использование арифметического действия без
его проверки, либо на прямой пересчет пустых строк, например,
«(узнал очень просто) – взял и пересчитал пустые строки» или
«(узнал очень просто) – вычел из 16 8 и все»;
Интерпретация результатов
 3   балла   –   ученик   достиг   базового   и   повышенных   уровней
подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии;
 2   балла   –   ученик   достиг   базового   уровня   подготовки   по
математике, сформирована привычка к рефлексии;
 1   балл   –   ученик   достиг   базового   уровня   подготовки   по
математике, привычка к рефлексии не сформирована;
 0   баллов   –   ученик   не   достиг   базового   уровня   подготовки   по
математике, привычка к рефлексии не сформирована
30 31 Задание 5.
Вопрос 2.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
арифметические   действия,   текстовые   задачи,   виды   чтения,
Раздел:
работа с текстом
Оценивается
 умение   формализовать   условие   задачи,   заданное   в   текстовой
форме,
 владение вычислительными навыками,
 сформированность навыка поискового чтения,
 умение найти и выписать из текста необходимую информацию.
Правильный ответ – про чижа, зяблика и овсянку.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балла – в ответе указаны все три объекта (в любом падеже и в
любом порядке);
 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов
 1 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим
предметам;
 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
32 Задание 5.
Вопрос 3.
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы: природные объекты, работа с текстом
Оценивается
 знание характерных признаков представителей различных классов
животных;
 умение   соотнести   информацию,   заданную   в   разных   форматах
(текст, изображение);
 сформированность навыка выборочного чтения;
 умение соотнести текстовую информацию
 способность высказывать суждения.
Правильный ответ – А.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балл – выбран ответ А;
 0 баллов – выбран иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов
 1   балла   –   ученик   достиг   уровней   базовой   и   повышенной
подготовки по обоим предметам;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по
одному из предметов.
33 Примечание. При интерпретации результатов рекомендуется особое
внимание обратить на детей, выбравших ответ Г.
34 Задание 6.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
Разделы: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом
Оценивается
 знание структурных особенностей текста (абзац) и умение найти
его в тексте;
 умение   найти   названный   фрагмент   текста   и   списать   его
правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв
 сформированность навыков самокррекции.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные
при списывании ошибки были обнаружены и исправлены;
 1   балл   –   в   списанном   тексте   допущено   не   более   2   ошибок,
пропусков или искажений букв;
 0   баллов   –   в   списанном   тексте   допущено   более   2   ошибок,
пропусков или искажений букв.
Интерпретация результатов
 2   балла   –   ученик   достиг   уровней   базовой   и   повышенной
подготовки;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
35 Задание 7.
Вопрос 1.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
части речи
Оценивается умение определить части речи в предложении.
Правильный ответ предполагает следующее заполнение предложенной
таблицы:
Слово
В
большом
лесу
живет
молодая
лосиха
–
–
–
–
–
–
Часть речи
предлог
имя прилагательное или
прилагательное
имя существительное или
существительное
глагол
имя прилагательное или
прилагательное
имя существительное или
существительное
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балл – правильно заполнены все 6 ячеек таблицы;
 0 баллов – заполнены не все таблицы ячейки, или имеется одна и
более ошибок.
Интерпретация результатов
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
36 Задание 7.
Вопрос 2.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
фонетика, морфемика
Оценивается
 умение поставить ударение и выделить безударные гласные;
 выбрать из них те, которые проверяются ударением.
Правильный ответ: в словах подчеркнуты 6 букв:
В большом лесу живет молодая лосиха.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балл – подчеркнуты 6 или 5 указанных букв;
 0 баллов – подчеркнуто меньше 5 букв.
Интерпретация результатов
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
37 Задание 7.
Вопрос 3.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
фонетика
Оценивается умение устанавливать  звукобуквенные связи, соотносить
количество букв и звуков в слове.
Правильный ответ:– 6 звуков, 7 букв.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 1 балл – дан ответ «6 звуков, 7 букв»;
 0 баллов – дан иной ответ.
Интерпретация результатов
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
38 Задание 8.
Вопрос 1.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)
РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
текстовые задачи, арифметические  действия, правописание,
Раздел:
высказывание, текст
Оценивается
 умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи
решения;
 понимание смысла арифметических действий (деление);
 умение   составить   законченное   и   связное   вопросительное
предложение;
 сформированность   технических   навыков   письма   (правописание,
почерк, оформление предложения).
Правильный ответ: вопросы типа:
 «Во сколько раз больше детей у колюшки?»,
 «Во сколько раз больше детей у колюшки, чем у куропатки?»,
  «Во сколько раз меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»
или аналогичные приведенным.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись
вопроса; вопрос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или
допущенные   при   написании   ошибки   исправлены   ребенком;
предложение оформлено правильно, почерк разборчив;
39  3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись
вопроса;   предложение   оформлено   правильно;   могут   быть
недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании
может быть допущена и не исправлена одна ошибка;
 2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при
этом   запись   не   соответствует   требованиям,   предъявляемым   к
трем и более названным выше аспектам русского языка;
 1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным
выше аспектам русского языка, но математически ответ неверен;
 0  баллов  – дана  математически  неграмотная  запись  вопроса,  и
при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к
трем и более названным выше аспектам русского языка.
Интерпретация результатов
 4 или 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по
обоим предметам;
 2   балла   –   ученик   достиг   уровня   базовой   подготовки   по
математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому
языку;
 1   балл   –   ученик   не   достиг   уровня   базовой   подготовки   по
математике   и   достиг   уровня   базовой   подготовки   по   русскому
языку;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по
одному предмету;
40 Задание 8.
Вопрос 2.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)
РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
текстовые задачи, арифметические  действия, правописание,
Раздел:
высказывание, текст
Оценивается
 умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи
решения;
 понимание смысла арифметических действий (вычитание);
 умение   составить   законченное   и   связное   вопросительное
предложение;
 сформированность   технических   навыков   письма   (правописание,
почерк, оформление предложения).
Правильный ответ: вопросы типа:
 «На сколько больше детей у колюшки?»,
 «На сколько больше детей у колюшки, чем у куропатки?»,
 «На сколько меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»
или аналогичные приведенным.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись
вопроса; вопрос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или
допущенные   при   написании   ошибки   исправлены   ребенком;
предложение оформлено правильно, почерк разборчив;
41  3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись
вопроса;   предложение   оформлено   правильно;   могут   быть
недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании
может быть допущена и не исправлена одна ошибка;
 2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при
этом   запись   не   соответствует   требованиям,   предъявляемым   к
трем и более названным выше аспектам русского языка;
 1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным
выше аспектам русского языка, но математически ответ неверен;
 0  баллов  – дана  математически  неграмотная  запись  вопроса,  и
при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к
трем и более названным выше аспектам русского языка.
Интерпретация результатов
 4 или 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по
обоим предметам;
 2   балла   –   ученик   достиг   уровня   базовой   подготовки   по
математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому
языку;
 1   балл   –   ученик   не   достиг   уровня   базовой   подготовки   по
математике   и   достиг   уровня   базовой   подготовки   по   русскому
языку;
 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по
одному предмету;
42 ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.
Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того,
как   учитель   убедился,   что   они   попробовали   выполнить   все   задания
основной   части   работы   и   дальнейшее   продолжение   работы   над   ними
нецелесообразно
Задание 9.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)
РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
текстовые задачи, арифметические  действия, правописание,
Раздел:
высказывание, текст
Оценивается
 умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи
решения;
 общее понимание смысла доли (части) числа;
 умение   составить   законченное   и   связное   вопросительное
предложение;
 сформированность   технических   навыков   письма   (правописание,
почерк, оформление предложения).
Правильный ответ: в формулировке вопроса, предложенного ребенком
может   иметься   указание   на   нахождение   части   числа   или   быть   поставлен
вопрос «Во сколько раз меньше детей у куропатки, чем у колюшки?».
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись
вопроса; вопрос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или
допущенные   при   написании   ошибки   исправлены   ребенком;
предложение оформлено правильно, почерк разборчив;
43  3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись
вопроса;   предложение   оформлено   правильно;   могут   быть
недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании
может быть допущена и не исправлена одна ошибка;
 2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при
этом   запись   не   соответствует   требованиям,   предъявляемым   к
трем и более названным выше аспектам русского языка;
 1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным
выше аспектам русского языка, но математически ответ неверен;
 0  баллов  – дана  математически  неграмотная  запись  вопроса,  и
при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к
трем и более названным выше аспектам русского языка или ответ
отсутствует.
Интерпретация результатов
 4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим
предметам;
 3   балла   –   ученик   достиг   высоких   уровней   подготовки   по
математике и уровня базовой подготовки по русскому языку;
 2   балла   –   ученик   достиг   высоких   уровней   подготовки   по
математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому
языку;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по русскому
языку;   в   отношении   математики   результаты   интерпретации   не
подлежат;
 0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.
44 Задание 10.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ЧТЕНИЕ
высказывания,   тесты,   работа   с   информацией,   объекты
Раздел:
природы
Оценивается
 умение   строить   небольшое   самостоятельное   высказывание   с
целью   объяснить   и   обосновать   свою   позицию   по   обсуждаемой
проблеме;
 умение   привлечь   имеющиеся   знания   и   интерпретировать   вновь
полученную информацию для обоснования своей позиции.
Правильность   выполнения   данного   задания   проверяется   с   помощью
дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.
 КРИТЕРИЙ 1 (К1).  Соответствие содержания высказывания заданному
вопросу и наличие разумных соображений естественнонаучного характера,
имевшихся   ранее   или   почерпнутых   из   предложенного   текста
(максимальная оценка – 3 балла).
Код  «3   балл»  ставится,   если   в   высказывании   содержится   ответ   на
поставленный вопрос и при этом приведено не менее двух аргументов,
указывающих   на   повадки   рыб   и   на   наличие   многочисленной   угрозы
потомству рыб, например, 1) «Рыбы не заботятся (кормят и т.п.) о
своих   детенышах» 2)  «У   детенышей   рыб   много   врагов».  При   этом
необязательно, чтобы оба эти аспекта были представлены отдельно, как
два   разных   аргумента,   они   могут   быть   соединены   и   в   одном
высказывании;   важно,   чтобы   они   присутствовали   вы   высказывании
ребенка в той или иной форме.
45 Код  «2 балла»  ставится,  если   в   высказывании   содержится   ответ   на
поставленный   вопрос,   но   при   этом   использован   только   один   из
названных выше аргументов (любой).
Код  «1 балл»  ставится, если в ответе не выражен один из критериев
(связь   высказывания   с   поставленным   вопросом   или   аргументация
естественнонаучного характера).
Код  «0 баллов»  ставится, если высказывание содержательно никак не
связано с поставленным вопросом.
 КРИТЕРИЙ 3 (К3).  Сформированность технических навыков письма –
оформление   начала   и   конца   предложения,   соблюдение   условностей
письменного   текста,   разборчивость   почерка.   Максимальная   оценка   по
этому аспекту – 2 балла.
Код  «2 балла»  ставится,  если   предложение   оформлено  правильно   и
почерк разборчив.
Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.
Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.
ВНИМАНИЕ!
Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических
ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.
Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.
Интерпретация результатов
 5 баллов – ученик достиг высоких уровней подготовки по всем
трем предметам;
 0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.
 иные результаты интерпретируются индивидуально.
46 Задание 11.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
высказывания, тесты
Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание
как ответ на поставленную проблему.
Правильность   выполнения   данного   задания   проверяется   с   помощью
дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.
 КРИТЕРИЙ 1 (К1).  Соответствие содержания высказывания заданному
вопросу   и   наличие   эмоционального   отклика   на   поставленную   проблему
(максимальная оценка – 2 балла).
Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ
на   поставленный   вопрос   и   при   этом   использована   эмоционально
окрашенная   лексика   или   убежденность   в   необходимости   действий,
осуждение браконьерства и т.п.
Код  оценки  «1   балл»  ставится,   если   в   ответе   не   выражен   один   из
критериев   (связь   высказывания   с   поставленным   вопросом   или
эмоциональный отклик).
Код  оценки  «0   баллов»  ставится,   если   высказывание   никак   –   ни
эмоционально,   ни   содержательно   –   не   связано   с   поставленным
вопросом.
 КРИТЕРИЙ   2   (К2).  Соответствие   структуры   высказывания   заданию
(максимальная оценка – 1 балл).
Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух или более
предложений общим объемом не менее 10 – 12 слов.
47 Код оценки «0 баллов»  ставится, если общий объем высказывания не
превышает 5 слов.
 КРИТЕРИЙ 3 (К3).  Сформированность технических навыков письма –
оформление   начала   и   конца   предложения,   соблюдение   условностей
письменного   текста,   разборчивость   почерка.   Максимальная   оценка   по
этому аспекту – 2 балла.
Код  оценки  «2 балла»  ставится,   если   оба  предложения   оформлены
правильно и почерк разборчив.
Код  оценки  «1 балл»  ставится, если не выполнен один из критериев
хотя бы для одного предложения.
Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.
ВНИМАНИЕ!
Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических
ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.
Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.
Интерпретация суммарных результатов
 5   баллов   –   ученик   достиг   уровней   базовой   и   повышенной
подготовки;
 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
48 Задание 12.
Вопрос 1.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
лексика
Оценивается словарный запас ребенка.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 3 балла – незнакомых слов нет;
 2 балла – незнакомых слов не более двух;
 1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;
 0   баллов   –   5   и   более   незнакомых   слов   или   задание   не
выполнялось.
Интерпретация результатов
 3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;
 2   балла   –   ученик   достиг   уровней   базовой   и   повышенной
подготовки;
 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
49 Задание 12.
Вопрос 2.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
лексика
Оценивается умение выбрать и использовать какуюлибо стратегию для
выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования,
а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых
слов.
Допускается   использование   любых   способов   пояснения  лексического
значения слова:
 описание смысла слова своими словами,
 запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,
 передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или
фразы   (например,  связано   между   собой  –  это   как   нитки
связываем),
 с   помощью   подбора   синонимов   и   антонимов,   однокоренных
слов.
Не подлежит оценке только тавтология.
Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести
самостоятельный   поиск  с помощью  учебной  и/или  справочной  литературы,
попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том,
какую  книгу   лучше   взять,  или   попросить   учителя   объяснить   ему   значение
слова.
Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.
ВНИМАНИЕ!
Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его
попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но
по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие
50 вопросы   типа:   «Может   быть,   дать   тебе   какойнибудь   словарь?».
Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить:
«Ты чтото хотел узнать? Спроси лучше у меня».
Коды оценки возможных ответов учащихся:
 2   балла   –   любым   способом   в   целом   передан   смысл   слова,
найденный ребенком самостоятельно;
 1   балл   –   любым   способом   в   целом   передан   смысл   слова,
найденный   ребенком   с   существенной   помощью   учителя   (его
прямым объяснением, или показом слова в словаре);
 0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что
незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен
(передан неверно, передан тавтологически и т.п.).
Интерпретация результатов
 2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;
 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;
 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
51 Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года):
фиксация результатов выполнения проверочной работы,
их анализ и интерпретация, использование результатов
Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся
учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем
ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше.
По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только
относительно   объективно   оценить   уровень   подготовки   каждого   ученика   и
выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса
обучения и принять необходимые меры для коррекции.
Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для
данной контрольной работы составляют:
 Группа риска  – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 50
возможных.
 Группа   детей,   достигших   уровня   базовой   подготовки,  но   не
превышающих его  – дети, набравшие суммарно от 1112 баллов до
2021 балла (из 50 возможных).
 Группа   детей,   достигших   как   базового,   так   и   более   высоких
уровней  –   дети,   набравшие   суммарно   более   25   баллов   (из   50
возмлжных).
С помощью данной работы возможно оценить и отдельные, описанные
выше,   важнейшие   аспекты   обучения   по   отдельным   предметам,   включая
сформированность умственных действий.
52

file_name: комплексная итоговая работа.doc

intro:
Сколько у кого детей?
5	 У большинства крупных животных детенышей,
12	как правило, бывает немного: обычно не больше
20	одного – двух. Им больше и не выкормить: трудно.
30	В большом лесу живет молодая лосиха. У нее в этом
38	году родился только один лосенок. У орла-белохвоста
47	гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка.

53		У большинства людей за раз тоже
60	рождается один, два ребенка, но бывают и
67	и исключения – рождается сразу пять-шесть детей.
76	А вот был случай, корова взяла да и разродилась
83	пятью телятами – четыре бычка и одна телочка.


extracted_text:
Обобщение опыта по теме:
«Использование фитболгимнастики и
акупрессуры на уроках физической
культуры как средство укрепления и
сохранения здоровья учащихся специальной
медицинской группы»

Работу   над   этой   темой   я   начала   в   2002   году   в
должности учителя физической культуры в МОУ «СОШ №
28» г. Мурома. В 20102011 учебном году в нашей школе
обучается   554   учащихся,   что   составляет   21   класс   –
комплект.     В   классах   обучаются   ученики   с   различными
способностями,
    не   все   учащиеся   могут   заниматься
физической культурой изза состояния своего здоровья, 11
учеников   освобождены   от   уроков   физической   культуры,
что   составляет   1,9   %,   11   учащихся   занимаются   в
специальной   медицинской   группе   –   1,9%.   Учащиеся,
имеющие отклонения в состоянии здоровья и отнесенные к
специальной медицинской группе требуют к себе особого
внимания   со   стороны   учителя   физкультуры.  Организация   уроков   физической
культуры для учащихся специальной медицинской группы проблематична как для учителя физической культуры, так и общеобразовательного учреждения в целом.
Вопервых, специальная медицинская группа делится на две: группа «А» и группа
«Б», что стало определяющим при выборе форм занятий по физической культуре.
Вовторых,  при   организации   занятий   в   специальной   медицинской   группе   детям
доступны   лишь   определенные   диапазоны   двигательных   режимов   в   сочетании   с
освоением   программного   материала   по   физической   культуре.   Следовательно,
требуется   разработка   и   внедрение   индивидуальных   программ,   адекватных
состоянию   здоровья.   Втретьих,   в   образовательном   учреждении   отсутствует
организованный врачебнопедагогический контроль с занимающимися физической
культурой, который качественно влияет на содержание занятий и программный
материал. Учитель физической культуры в силу специфики своей деятельности не
всегда   может   оценить   уровень   оздоровительного   и   лечебного   воздействия
используемых двигательных режимов. Наконец, вчетвертых, в настоящее время в
образовательных   учреждениях  отсутствует   оценка   динамики   прироста   здоровья
каждого   учащегося,   не   сформирован   интерес   к   адаптированным   для   него
средствам физической культуры.
Всем кто занимается физическим воспитанием молодежи, хорошо известны
проблемы   работы   со   школьниками   отнесенными   по   состоянию   здоровья   к
специальной медицинской группе:

Увеличение с каждым годом численности специальных медицинских
групп  вследствие ухудшения состояния здоровья детей;

Большая   подверженность   стрессовым   состояниям   школьников
специальной медицинской группы, чем  здоровых детей;
Наличие подгрупп, различных по заболеваниям;
Частые пропуски занятий изза болезни.


Все   это   заставило   меня   более   внимательно   посмотреть   на   процесс
физического воспитания школьников специальной медицинской группы.
В последние десятилетия актуальной проблемой физического воспитания в
школе   остается   поиск   нетрадиционных   средств   и   методов   построения   и
проведения   занятий.   Для   улучшения   положения   необходима   грамотная
высокоэффективная   организация   здоровьесберегающего   педагогического
процесса,   соответствующего   возрастным   и   индивидуальным   возможностям
использующего оздоровительные технологии.
Система   моей   работы   складывалась   в   процессе   поиска   способов
преодоления   противоречия   между   необходимостью   гармоничного   физического
развития школьников и острым дефицитом учебного времени.
Учащиеся   специальной   медицинской   группы   не   могли   заниматься
физической культурой в спортивном зале изза его постоянной занятости. Поэтому
занятия,  сначала проводились в обычном классе, где кроме суставной гимнастики
и массажа  ничего провести было невозможно. Вот здесь то и  началось воплощение идеи использования нетрадиционных
средств оздоровительной  направленности  с применением музыки, что постепенно
способствовало изменению отношения у школьников   специальной медицинской
группы к занятиям физической культурой.
В   вариативную   часть   программы   по   физической   культуре   включена
фитболгимнастика,  что продиктовано большим интересом учащихся к этому виду
деятельности.
В   2004   учебном   году   совместными   усилиями   администрации   школы,
  физической   культуры   и   родителей   удалось   оборудовать   зал,
учителей
  С
предназначенный   для   занятий   оздоровительной   физической   культурой.
помощью родителей сделано универсальное нестандартное оборудование, которое
легко   трансформируется   при   минимальной     затрате   времени:   дорожки   разной
ширины, шнуры и дуги для подлезания, дорожка «следы», бруски, тренажеры для
профилактики   плоскостопия,   массажеры.   Занятия   теперь   проводятся   в
просторном   светлом   зале,   с   ковровым   покрытием,     оснащенным   спортивным
оборудованием и инвентарем, а при хороших погодных условиях на спортивной
площадке. После первого года внедрения в учебный процесс фитболгимнастики,
дыхательной   гимнастики   с   элементами   акупрессуры
  я   стала   проводить
диагностику уровня физической подготовленности по тестам (приложение № 1) и
оценку состояния здоровья (приложение № 2), тестируя учащихся 2 раза в год:
октябрь и май. Применяя фитболгимнастику и элементы акупрессуры на занятиях
в   специальной   медицинской   группе   учащиеся   стали   реже   болеть,
  у   них
улучшились показатели в состоянии здоровья. Это заинтересовало меня, и я стала
отслеживать динамику показателей здоровья  и  вносить  коррективы в программу
по физической культуре для учащихся 111 классов, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе, под редакцией А.П. Матвеева, Т.В.
Петрова, Л.В. Каверкина.

Решить   задачу   применения   нетрадиционных   средств   оздоровительной
направленности на занятиях физической культурой со школьниками, имеющими
отклонения в состоянии  здоровья стало возможным благодаря:
Функционированию на базе школы специальной медицинской группы;
Оснащению спортивного зала в МОУ «СОШ№28»;
Наличию спортинвентаря для занятий (персональные диски здоровья,
гимнастические коврики, обручи, скакалки, ребристые дощечки, фитболмячи), что
позволило активно применять оздоровительные технологии в сочетании с музыкой
или в игровой форме.
Поиск решения данной проблемы привел  меня к необходимости осмыслить
собственный педагогический опыт.  Этим и обусловлен выбор  темы моего опыта.
Актуальность и перспективность опыта.
На современном этапе развития   школьного физкультурного образования
многими
  Г.Б.Мейксон,
Л.Е.Любомирский,   Е.Н.Литвинова,   показана   важность   научного     обоснования
  исследователями      В.И.Лях,
  Л.Б.Кофман, вариативного   компонента   программы   по   физическому   воспитанию.   Однако
должного   отражения   в   научно      методических     изданиях,   исследованиях   по
возможности   использования   в   вариативной
  части   программы   комплексов
фитболгимнастики,   элементов   акупрессуры,   места   их   в   уроках   физической
культуры   и   рациональной   последовательности   их   освоения   при   планировании
педагогического  процесса  физического воспитания в школе нет.
Таким   образом,   обнаруживается   противоречие     между   необходимостью
повышать   интерес  у   школьников   к   урокам   физкультуры,   создавать   у   них
положительный эмоциональный фон, активизировать двигательную деятельность
на   уроке,   способствовать   комплексному   развитию   двигательных  качеств   и
недостаточной   технологической   проработкой   методических   комплексов   по
фитболгимнастике, дыхательной гимнастике с элементами акупрессуры.
Основной задачей школьных учреждений на современном этапе развития
системы   образования   является   оптимизация   оздоровительной   деятельности.
Одним   из   перспективных   направлений     повышения     эффективности     процесса
физического  воспитания школьников специальной медицинской группы является
применение   оздоровительных   технологий.   Повышение   эффективности   процесса
физического   воспитания   школьников,   отнесенных   по   состоянию   здоровья   к
специальной медицинской группе, обеспечивается реализацией содержания модели
оздоровительных
  технологий,   которые   направлены   на   улучшение   качества
физического воспитания и включают  сочетание интеллектуальной и двигательной
деятельности   как   фактор   здоровьесбережения   обучающихся.   Для   повышения
эффективности     процесса   физического   воспитания   у   школьников   специальной
медицинской   группы   была     проведена   диагностика     физического   состояния
здоровья.   В   результате   проведенного
  исследования   по   данным   анализа
медицинских карт получены следующие данные: у 13% выявлены заболевания глаз,
12%      заболевания
  опорно   –   двигательного   аппарата,   8%      заболевания
дыхательной   системы,   7%   заболевания     желудочно        кишечного   тракта,   5%
заболевания эндокринной системы. Анализ полученных данных доказывает, что
учащиеся,   имеющие   отклонения   в   состоянии   здоровья   нуждаются   в
дополнительных формах физкультурно  оздоровительной работы, направленной
на укрепление здоровья.  Недостаточное   количество  федеральных директивных
документов по данному вопросу еще больше затрудняет эту работу. Проблема в
том,   что   общепринятая   система   физического   воспитания   и   многие   другие
авторские программы:
 не учитывают конкретных  условий учебных учреждений;
   не   предусматривают   дифференцированного   подхода   к   детям   с   их
индивидуальными  особенностями и уровнем здоровья.
Для решения данной проблемы мною была скорректирована и апробирована
программа     по   физической   культуре     для   учащихся     СМГ   111   классов
общеобразовательных   учреждений,   под
  редакцией   А.П.   Матвеева,   Л.В.
Каверкиной.   Программой   определены   основные   направления   практической внедрять   нетрадиционные   виды   гимнастики,
деятельности  по оздоровлению детей, одним из которых является использование
фитболгимнастики и акупрессуры на занятиях в специальной медицинской группе.
  Эта   программа   позволяет   ввести   инновации   на   уроках   физической
культуры,
  использовать
нестандартный   инвентарь.
  Основу   программы   составляют   упражнения
фитболгимнастики,   дыхательной   гимнастики     Стрельниковой   в   сочетании   с
элементами   точечного   массажа   и   релаксацией.   В   настоящее   время   существует
большое   количество     нетрадиционных   средств         оздоровительной   культуры:
гимнастика   йогов,   парадоксальная   дыхательная   гимнастика,   хатка      йога,
фитболгимнастика,   каланетика,   стретчинг.   В   каждой   из   них   есть
  свое
рациональное зерно. Но все они достаточно сложны для освоения школьниками.
Поэтому моей задачей было подобрать и внедрить те   нетрадиционные средства
оздоровительной   направленности,   которые   были   бы   максимально   просты   и   не
требовали особых усилий – специальной одежды, инвентаря, а также вызывали у
школьников интерес и имели максимально выраженный оздоровительный эффект.
Мячи   большого   размера     –     футболы   появились   сравнительно   недавно.
Фитбол в переводе с английского означает мяч для опоры, который используется в
оздоровительных целях. Программы   по  фитболгимнастике уникальны по своему
воздействию на организм занимающихся   и вызывают  большой интерес у детей.
Упражнения на мячах обладают оздоровительным эффектом. За счет вибрации при
выполнении   упражнений   и   амортизационной   функции   мяча   улучшаются   обмен
веществ,   кровообращения   и     микродинамика       в   межпозвонковых     дисках   и
внутренних органах, что способствует разгрузке позвоночного столба. Упражнения
фитболгимнастики   тренируют   вестибулярный   аппарат,   развивают   координацию
движений.   Цель комплексов массажа и дыхательной гимнастики заключается не
только в профилактике простудных и других заболеваний, повышении жизненного
тонуса у детей, но и в привитии им чувства ответственности за свое здоровье,
уверенности в  том, что они сами могут  помочь себе улучшить свое самочувствие.
          Актуальность и перспективность представленного опыта в том, что
применение фитболгимнастики  и акупрессуры на уроках физической культуры –
это
  перспективная   форма   проведения   занятий   и   является   на   практике
методическим   пособием   для   работы   в   данном   направлении   с   учащимися,
отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая   педагогическая   идея   опыта   заключается   в
  поиске
нетрадиционных средств и методов   оздоровительной направленности,   которые
могут оказать влияние на здоровье учащихся и создание условий преподавания,
которые   позволят   не   только   сохранить   здоровье     в   процессе   обучения,   но   и
помогут раскрыть детям свои потенциальные способности.
Новизна опыта
Новизна опыта обусловлена  тем, что  разработан методический подход к
использованию   нетрадиционных   средств   оздоровительной   направленности   на уроках   физической   культуры   со   школьниками,     отнесенными   по   состоянию
здоровья к специальной медицинской группе.
Нововведения   в   содержательном   аспекте   опыта   связаны   с   разработкой
системы уроков с использованием фитболгимнастики и акупрессуры на занятиях
физической культуры с учащимися специальной  медицинской группы.
Теоретическая база опыта.
За   последние   годы   накоплен     достаточно   обширный   теоретический   и
практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном
процессе на уроке.
Методическим
  основанием   опыта   явились   ключевые   положения
следующих   теоретических   концепций:   сохранение   и   укрепление   состояния
здоровья средствами физического воспитания (А.Г. Сухарев, Л.М. Лебедева).
  Изучив научно – методическую литературу выяснила, что оздоровительная
гимнастика зародилась в Древнем  Китае. Это упоминается в книге « КунгФу». Во
многом общество обязано создателю  « шведской  гимнастической системы» Петру
Генриху Лингу  (17761839гг). Убедившись на собственном опыте, он разработал
методику оздоровительного массажа. В последние годы интерес к массажу растет,
открываются новые школы массажа. Сейчас пользуются популярностью массажные
системы А.В. Сироткиной  и Г.Р. Ткачевой.   Нестор    Максимович Амбодин    –
Максимович писал : старайтесь, чтобы ни один день не был без телодвижения.
Тело   без   движения     подобно   стоячей   воде,   которая   портится   и   гниет.   Для
сохранения   и   укрепления   здоровья   Матвей   Яковлевич   Мудров     рекомендовал
использовать водолечение, гимнастику и  массаж.
В   опыте   использованы   идеи   Т.С.   Казаковцевой,   Т.Л.   Косолаповой.   Они
считают, что основная функция здоровья заключается в обеспечении достаточного
уровня   жизнедеятельности   человека,   проявляясь   в   его   биологической   и
социальной   активности   в   различные   возрастные   периоды   жизни.   В   данном
направлении   работают   многие   ученые   Г.К.   Зайцев,   Л.Г.   Татарникова,   Ю.Л.
Варламов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, К.К. Смирнов, И.Ю Глинянова, Т.А.
Солдатова.
При   организации   здоровьесберегающего   образовательного   процесса,   по
мнению М.В. Антроповой необходимо уделять большое внимание трем основным
группам факторов, влияющих на  степень работоспособности учащихся: факторам
физиологического   характера   (пол,     возраст,   состояние   здоровья),   физического
характера  (освещение помещения, температура воздуха, шум и т.д), психического
характера (самочувствие, настроение, порицание, поощрение).
  Такие авторы как   М.В. Антропова, Г.В. Бородкина ,   Л.В. Кузнецова,
освещают здоровьесберегающие идеи в аспекте дифференцированного подхода к
обучению.   На   основании   изучения   функционально   значимых   признаков,
проявляемых   учениками,   ученые   пришли   к   выводу   о   целесообразности
группировки   учащихся   по   направлениям   индивидуально   дифференцированного
обучения. Ученые В.Ф. Лахтман, Н.К. Смирнов считают, что кроме стремления
защитить   школьников   от   воздействия   негативных   факторов   образовательного процесса,   необходимо     последовательно   и   планомерно   обучать   их   ведению
здорового образа жизни, воспитывать у них культуру здоровья. Причем делать это
не в традиционных формах проведения большинства уроков, а в режиме  активных
методов   обучения,   с   использованием     игр,   тренингов,   анализом     реальных
жизненных ситуаций.
Опираясь на опыт таких известных ученых как   Вайс Ж.М., Шавелли М.,
Бреслав  Г.Э., доказано что цветотерапия  оказывает положительное влияние, как
на     психоэмоциональное   состояние   человека,   так   и   на   лечение   различных
заболеваний.
Знание   «азбуки   цвета»      «лекарство»   для   внутреннего   потенциала   и
развития   внутренних   ресурсов   человека.  Голубой  цвет   оказывает   тормозящее
действие при состоянии психического возбуждения.  Фиолетовый  цвет оказывает
угнетающее   действие   на   психические   и   физиологические   процессы,   снижает
настроение   людей.
 Красный  цвет   активизирует,   повышает   физическую
работоспособность,   вызывает   ощущение   теплоты,   стимулирует   психические
процессы.  Зелёный  цвет   успокаивает,   создаёт   хорошее   настроение.   Этот   цвет
оказывает благотворное влияние на соматически ослабленных детей, при лечении
воспалений,   при   ослабленном   зрении.  Розовый  тонизирует   при   подавленном
настроении,   а  жёлтый  цвет   –   цвет   радости,   покоя,   теплоты,   нейтрализует
негативные действия.
На занятиях в специальной медицинской группе, по мнению А.А. Полозова
для   достижения   наибольшего   оздоровительного   эффекта   необходимо
придерживаться ряда правил:
 Начинать   следующее   занятие   на   фоне   полного   восстановления,
характеризующегося повышенной работоспособностью.
 Оптимальный интервал между занятиями должен быть таким, чтобы
каждая последующая нагрузка выполнялась  при более благоприятном состоянии
организма.
 Ведущую   роль   в   укреплении   психического   здоровья   и   снятия
психического   напряжения   придается   введению   в   учебный   процесс   специальных
релаксационных  упражнений и медитативных поз.
В настоящее время существует ряд авторских программ, рекомендованных
для   занятий   физической   культурой   с   учащимися   специальной   медицинской
группы(под   редакцией   А.П.   Матвеева,   Л.В.   Каверкиной,Т.В   Петровой,   под
редакцией     Т.В.   Дареевой,   Н.В.   Коноваловой,   под   редакцией   Краснослобцевой
Л.И. и другие). Анализ программ по физическому воспитанию показал, что каждая
программа отражает, прежде всего, социальный заказ того времени, к которому
она  относится. Но  при этом  содержание большинства  программ   не  учитывает
широкие возможности физической культуры в деле всестороннего гармоничного
развития   личности   и   укрепления   здоровья   подрастающего   поколения.   К
сожалению,   как   показывает   практика,   далеко   не   всегда   заявленные   программы
были   реализованы   в   полной   мере.   В   программе   по   физической   культуре   для учащихся   57   классов   специальной   медицинской   группы   под   редакцией   Л.И.
Краснослобцевой учебный материал распределен по годам обучения   без учета
способностей    обучающихся,   а  также    уровня  заболеваемости   учащихся.  Л.И.
Краснослобцева   рекомендует   применять   в   подготовительной   части   занятия
строевые   упражнения   при   этом   не   учитывает     состояние   центральной   нервной
системы,   так   как   школьникам,   имеющим   заболевания   центральной   нервной
системы противопоказаны  строевые упражнения.
Программа по физической культуре для учащихся 111 классов специальной
медицинской   группы   под   редакцией   А.П.   Матвеева,   Л.В.   Каверкиной,   Т.В.
Петровой направлена на формирование у школьников мировоззрения, связанного с
телесной культурой человека, а также знаний, умений, навыков, необходимых для
проведения     самостоятельных   занятий   физическими   упражнениями.     Учебный
материал   распределен   по   разделам   программы:   легкая     атлетика,     гимнастика,
лыжные гонки, подвижные игры и спортивные игры. Авторы этой программы не
учитывают   специфику   заболеваемости   учащегося.   Например,   школьникам
имеющим   заболевание   пилонефрит   противопоказано   заниматься   лыжной
подготовкой.   Поэтому   мной   были   внесены   коррективы   в   образовательную
программу   для   учащихся   111   классов   специальной   медицинской   группы   по
физической   культуре   под   редакцией   А.П.   Матвеева,   Л.В.   Каверкиной,   Т.   В
Петровой.
В программе предусмотрена базовая и вариативная часть. Базовая часть   это
основа   Государственного   стандарта   общеобразовательной   подготовки   в   сфере
физической культуры. Ею должны овладеть все школьники, независимо от того, в
каком регионе они живут, каковы их индивидуальные отличия. Освоение базовых
основ позволяет удовлетворить потребности в достижении оптимального уровня
физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья.
В педагогическом плане базовый компонент необходим для организации
развивающего  непрерывного  обучения. Нельзя, конечно, забывать  и того, что
базовая физическая культураэто хотя и главная, но только одна составная часть
физической культуры.
Другая      вариативная   часть   обусловлена   необходимостью   развития
индивидуальных   и   национальных   особенностей   работы     школ,   интересам   и
запросам учеников.
Традиционный   подход   к   использованию   средств   и   методов   физического
воспитания
  не   всегда   оказывается   достаточными   для   увеличения
функциональных возможностей  организма школьников и  эффективного развития
основных двигательных качеств.

Известно,   что   одним   из   эффективных   средств   физического   воспитания
являются   оздоровительные   виды   гимнастики,     а   именно   фитболгимнастика,
выполняемая под музыкальное сопровождение. Такое сочетание разнохарактерных
движений   позволяет   развивать   общую   культуру   движений   школьников,
ориентировку в музыкальных ритмах, комплексно воздействовать на двигательные
качества.   (Т.С. Овчинниковой,   А.   А.   Потапчук).  Кроме   цветового   влияния   на
  мячи   обладают   еще   и  вибрационным   воздействием.   Авторы
организм, практического   пособия   «Лечебная   физкультура   и   массаж»   Г.В. Каштанова,
Е.Г. Мамаева,   О.В. Сливина,   Т.А. Чуманова   раскрывают   вибрационный   эффект
фитболгимнастики. Механическая вибрация оказывает специфическое воздействие
практически на все органы и системы человека. Недаром один из выдающихся
немецких педагогов – философов ХIХ века Фридрих Фребель отнес шар к великим
дарам педагогики и назвал его «идеальным средством для упражнений».
значимость   приобретает   поиск   решений,
 Однако, на мой взгляд, нуждается в дальнейшей разработке  воздействия
фитболгимнастики на развитие двигательных способностей   учащихся; изучение
аспектов обучения элементам акупрессуры, построенных с учетом разного уровня
развития и исходных данных физического состояния каждого учащегося. Данные
вопросы в научнометодической литературе освещены недостаточно. В этой связи
особую
  обеспечивающих
результативность обучения школьников, и построение системы обучения с учетом
индивидуального   дифференцированного   подхода,
  определение   соотношения
организованного   обучения   сложнокоординационным   видам   двигательной
деятельности   и   самостоятельных   занятий,   а   также   выделения   методов
нравственноволевого развития учащихся и методов мотивации. Актуально стоит
вопрос   о   логичном     и   рациональном     внедрении     нетрадиционных     средств,   в
проведении   уроков физической культуры, каждый из которых   должен   нести
разнообразный   характер на основе  определенной тематики   занятий. Одним  из
путей   решения
  рациональное   применение
нетрадиционных средств  физической активности. В частности  фитболгимнастика,
которая вносит новизну и разнообразие в двигательную  деятельность учащихся на
основе   сочетания   физических   упражнений   с     музыкальным   сопровождением   и
разнообразным применением предметов.
  данного   вопроса
  является
                                             Технология опыта
Цель педагогической деятельности – организовать физическое воспитание с
учащимися,   отнесенными   по   состоянию   здоровья     к   специальной   медицинской
группе   таким   образом,  чтобы   оно   обеспечивало   каждому   ребенку   гармоничное
развитие, помогало ему   использовать резервы своего организма для сохранения,
укрепления здоровья и повышение его уровня.
С учетом цели  были поставлены следующие задачи:
 разработать содержание вариативной части программы в виде комплексов
фитболгимнастики  их применения на уроках физической культуры в СМГ;
  выявить  эффективность использования  комплексов фитболгимнастики и
дыхательной   гимнастики   с   элементами   акупрессуры   по   показателям
физической нагрузки на учащихся;
  формировать   у   обучающихся   знания   о   физкультурной   деятельности,  о
бережном отношении к своему здоровью;
   использовать средства физической   культуры в организации   здорового
образа жизни;
 формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков
ребенка в соответствии его с индивидуальными особенностями;  диагностика и предупреждение проблем развития личности ребенка;
   создание   условий   для   реализации   потребности   детей   в   двигательной
активности.
Преподавание   физической     культуры     с     учащимися,   отнесенными   по
состоянию   здоровья   к   специальной   медицинской   группе   осуществляется   по
программе скорректированной мной на основе программы по физической культуре
для учащихся СМГ 111 классов общеобразовательных учреждений А.П. Матвеев,
Т.В.   Петрова,   Л.В.   Каверкина,       которая   утверждена   на   методическом   совете
центра   работы   с   педагогическими   кадрами,
 включающей   большой   объем
нетрадиционных   средств   оздоровительной   физкультуры.   Продолжительность
каждого занятия составляет 45 минут.
Для     реализации   программы     необходимо   было   внести   коррективы   в
школьный раздел программы (исходя из методических рекомендаций по состоянию
здоровья учащихся).
Лазание по канату
Прыжки через козла и коня
Упражнения на перекладине
Были исключены из раздела гимнастики:



Также были внесены изменения в раздел лыжной подготовки. При низком
температурном режиме уроки лыжной подготовки заменить фитболгимнастикой.
Кроме   того,   в   учебный   материал   добавлены   специальные   упражнения
оздоровительного характера:
Дыхательная и суставная гимнастика (приложение3)
Релаксация (приложение4)
Фитболгимнастика(приложение5)
Точечный массаж(приложение6)





 В   основу   оздоровительной   физической   культуры   была   включена
парадоксальная   дыхательная   гимнастика   по   методу   А.Н.   Стрельниковой   в
сочетании с элементами акупрессуры, самомассажа  и фитболгимнастики.
Суть   парадоксальной   гимнастики   в   активном   направленном   коротком
вдохе, который   тренирует все мышцы дыхательной системы. Выдох происходит
произвольно.   Особенностью     этой   методики   является   сочетание   дыхательных
циклов   с   движениями   тела.   По   свидетельству   самой   А.Н.   Стрельниковой   у
дыхательной   гимнастики   нет   противопоказаний.   В   упражнениях,   предложенных
А.Н. Стрельниковой,  рекомендуется  вдох выполнять при наклоне вперед, а выдох
при   выпрямлении.   Также   в
  комплексы   упражнений   включены   элементы
акупрессуры.     Точечно   пальцевой   метод   (акупрессура)   оказывает   воздействие
через активные точки.   Так, через   воздействие на активные зоны ступни, можно
подключиться   к   любому   органу   человеческого   организма,     стимулировать   или
тормозить   его   деятельность.   Воздействие   на   активные   зоны   коленного   сустава способствует   повышению   сопротивляемости   организма   к   вирусным   и
аллергическим   заболеваниям,   поскольку     раздражение   этих   зон     приводит   к
увеличению   синтеза   интерферона.   Пальцы   наделены   большим   количеством
рецепторов, посылающих импульсы к центральной нервной системе. Нажатие на
средний   палец     стимулирует   мозг,  снижает   кровяное   давление,  воздействуя   на
мизинец   можно   улучшить   сердечную   деятельность.   С   помощью   массажа
биологически активных точек на ушной раковине можно быстро поднять общий
тонус нервной системы, снять утомление, мобилизовать функции систем.
В процессе работы с учащимися     осуществляю систематический медико
педагогический контроль (приложение №7).
Основной формой обучения учащихся отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе  являются 45– ти   минутные уроки,   которые
проводятся 2 раза в неделю, во второй половине дня.
Для   сохранения   и   укрепления   здоровья   обучающихся,   целесообразно
обратить внимание на следующие его аспекты:
Гигиенические условия в спортивном зале
Число видов учебной деятельности, используемых учителем (норма 47
видов за урок)
Средняя продолжительность и частота чередования различных видов
учебной деятельности (710 мин)
Использование методов, способствующих  активизации  инициативы  и
творческого самовыражения учащихся
Позы   учащихся   и   их   чередование   в   зависимости   от   характера
выполняемой работы.
Занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе условно делятся на 2 периода:  подготовительный и основной.
Подготовительный период занимает первую четверть. В первой половине
четверти я провожу 50% упражнений в исходном состоянии сидя или лежа. В этот
период я включаю упражнения на сердечно   сосудистую и дыхательную систему.
Включаю:
общеразвивающие упражнения,
упражнения корригирующей гимнастики (приложение №8)
массаж биологически активных точек (приложение №9)
упражнения в балансировании и равновесии
элементы подвижных и спортивных игр малой интенсивности

В   первой   четверти     (сентябрь,   октябрь)   использую   точечный   массаж
комплекс №1 (приложение №10).
Во   второй   четверти   для   профилактики   простуды   использую     точечный
массаж комплекс №2 (приложение №10).
Особое   внимание   уделяю   планированию   работы   в   основном     периоде
(ноябрь      март).     Необходимо   грамотно     с   учетом   заболеваний   подобрать
комплексы упражнений (приложение №11). Длительность обучения   школьников специальной медицинской группы в
основном периоде зависит от приспособляемости организма учащихся переносить
нагрузки, от состояния здоровья, пластичности и подвижности нервной системы.
Этот   этап   предшествует   переводу   школьника   в   подготовительную   группу
здоровья.   В   содержание   уроков
  этого   периода   постепенно   включаю   все
упражнения, входящие в программу по физической культуре. На уроках объясняю
учащимся, почему то или иное упражнение необходимо выполнить, какие мышцы
задействованы.   Подбираю   710   упражнений   для   самостоятельного   выполнения
упражнений   в   течение  10  минут   основной   части   занятий.  Составляю   карточку,
знакомлю   ребенка   с   ее  содержанием,  показываю   и  проговариваю   методические
указания к каждому упражнению. В   заключительном периоде (апрель – май) я
знакомлю учащихся с комплексами упражнений, которые они могут выполнять в
летнее каникулярное время.
В водной части урока очень  важен положительный эмоциональный настрой
перед уроком (приложение №12).
В начале урока проверяю частоту сердечных сокращений.
Физкультурные   занятия,   сохраняя   традиционную   структуру,   провожу   в
сюжетной (игровой) форме, с применением оздоровительной  физкультуры.
В подготовительной части я применяю:

упражнения в движении, направленные на профилактику плоскостопия
(ходьба   на   разных   частях   стопы,   ходьба   по   канату,   передвижение   по
гимнастической стенке);

дыхательные упражнения (комплексы упражнений, игры с элементами
дыхательной гимнастики);
 массаж биологически активных точек ушной раковины.

В основной части я использовала упражнения фитболгимнастики.
В   начале   основной   части   целесообразно   использовать   упражнения   в
равновесии, на снарядах, элементы легкой атлетики.
Даже   малоподвижная   игра
  вызывает   у   школьников   повышение
артериального давления и резкое учащение ЧСС; как правило, показатели ЧСС и
артериального давления медленно возвращаются в норму. Поэтому игры на уроке
я провожу за 10 15  минут до окончания урока. После них провожу упражнения
для   снятия   усталости.   Затем   гимнастику   для   глаз   сидя   в   позе   «Лотоса»
(приложение   №13).
  На   занятии   использую   метод   круговой   тренировки
(приложение   №14).   Эта   гибкая   система   позволяет   на   любой   станции   изменить
задание в зависимости от особенностей состояния здоровья.
Такие   игры   как   пионербол,   настольный     теннис,   бадминтон,   волейбол
доставляют детям большое удовольствие и способствуют укреплению здоровья. В
спортивные игры  играем по упрощенным правилам. Занятия настольным теннисом
и бадминтоном очень полезны для учащихся с ослабленным зрением. Наблюдение
за полетом волана или теннисного мяча способствует укреплению глазных мышц, а
  передвижение   по   площадке   развивают   ловкость,   быстроту,
постоянное координацию, выносливость.
В заключительной части занятия я использую,  например:
массаж стоп (приложение №15)
релаксацию
         Прежде  чем приступить к внедрению новых форм физкультурных занятий
нашей школой было приобретено  достаточное количество гимнастических мячей –
фитболов.   Затем   мной   были   разработаны   «золотые   правила»   применения
фитболгимнастики. (приложение16)
       Организуя  занятия по фитболгимнастике прежде всего я предоставила детям
возможность познакомиться с мячами, поиграть с ними. На следующем этапе я
обучала учащихся   правильно   садиться и удерживать равновесие на мяче. Этот
этап   я   провожу   отдельно   с   каждым   учащимся,   страхуя   его   сбоку   или   сзади.
Обращаю внимание на то, чтобы  посадка на мяче была правильной, а именно угол
между     туловищем   и     бедром,   бедром   и   голенью,   голенью   и   стопой   равен   90
градусов, голова приподнята, спина выпрямлена, руки фиксируют мяч ладонями
сзади, ноги на ширине плеч, стопы параллельны друг другу.  Продолжительность
занятия   постепенно   увеличиваю   от   1520   до   2530   минут   в   зависимости   от
возраста,   физической   подготовленности   и   состояния   здоровья   детей.   Сначала
выполняю   комплексы   фитболгимнастики   в   медленном   темпе   под   спокойную
музыку, затем темп увеличиваю. Продолжительность прыжков  на мяче на первых
занятиях не должна превышать 2 4 минуты, что связано с большой нагрузкой  на
мелкие мышцы спины.
          Оздоровительная работа на физкультурных занятиях по фитболгимнастике с
учащимися специальной медицинской группы строится на основных  принципах.
Доступность   –   подбор     мячей,   упражнений   и   методов     организации   занятий   в
соответствии с возрастом  и возможностями учащихся.
 Рекомендации по подбору мячей для учащихся
Рост учащегося
До 140 см
140- 155 см
155-175см
Выше 175 см
Диаметр, см
45
55
65
75
Длина, см
65
80
95
125

 Цвет мяча я  выбираю по типу темперамента. Сотрудничая с психологом школы
Софронофой   Е.В.   нами   было   проведено   исследование   типа   темперамента   и
эмоционального восприятия цвета учащимися специальной медицинской группы
(приложение17) Опираясь на результаты исследования и рекомендации психолога    для
холерика  рекомендую использовать мячи теплого цвета, для флегматика – мячи
зеленого цвета, для сангвиника – желтые и красные цвета,
для  меланхолика я даю мячи синего или  фиолетового цвета.
  Кроме   того   цвет   мяча     вызывает   оздоровительный   эффект.   Красный   цвет
повышает   жизненную   энергию   и   иммунитет,   а   оранжевый   цвет   положительно
влияет   на   работу   почек   и   гормональный   баланс,   создает   чувство   комфорта   и
покоя.
      Постепенность – выполнение упражнения от простого к сложному.
       Повторяемость и систематичность – 2 раза в неделю.
Изучив особенности основной гимнастики как   общеразвивающего вида и
  выделить   характерные   особенности
  можно
рекомендации   ряда   авторов
фитболгимнастики:
Чередование различных музыкальных темпов (от 4850 до 120130 и
150170   ударов   в   минуту)   с   многократным   повторением   одного   и   того   же
движения (от 48 до 32 раз).
Фронтальный   метод   работы   на   занятиях,   где   моторная   плотность
составляет   70%   и   выше,   когда   занимающиеся   не   ждут   своей   очереди,   чтобы
выполнить упражнения;
Возможность   конструировать   движения   и   композиции,
  т.е.
присутствуют элементы творчества;
Стилизация движений, соответствующих требованиям времени;
Использование   на   занятиях   современной   ритмичной   музыки,   что
способствует повышению эмоционального состояния занимающихся;
Обучение упражнению идет в основном через показ, благодаря чему не
тратится время на объяснение и разучивания упражнений.
Обучение элементам   фитболгимнастики   проходит во   второй и третьей
четверти.       Содержание   занятий     фитболгимнастикой   определенно   методикой
обучения,   включены     упражнения     направленные   на   формирование   базовых
движений и комплексное развитие двигательных способностей. (приложение18)
Каждое разучиваемое   движение базируется на предыдущем двигательном
опыте школьника:
1. Ознакомление с разделом  в целом посредством использования методов
слова и демонстрации.
2. Первоначальное разучивание наиболее простых упражнений посредством
их   вычленения   из   сложного   комплекса   специальных   действий   и   движений,
характерных для  изучаемого.
3. Углубленное разучивание простых специальных движений, доведение их
до уровня навыка. Разучивание на их основе элементарных связок и комбинаций.
4. Закрепление простых комбинационных действий и движений специально
направленного   характера   с   использованием   методов   частичного
регламентированного упражнения 5. Совершенствование основных базовых шагов, с использованием игрового
и соревновательного методов.
6.   Короткий   комплекс   движений   направлен   на   постепенный   переход   от
высокоинтенсивной работы к упражнениям силового характера с низким темпом и
значительной напряженностью;
  Комплекс   силовых   упражнений,   продолжительностью   1015   мин.,   для
мышц туловища, плечевого  и тазового пояса, ног, способствующие  укреплению
мышечного   корсета   и   утилизации   мышцами   глюкозы.   При   этом   используются
упражнения   в   перемещениях   собственного   тела   и   с   дополнительными
отягощениями (гантелями, амортизаторами и т.п.).
Создавая   условия   для   самостоятельного   приобретения
  учащимся
двигательного опыта, озадачивая школьников  необходимостью познания, новизной
действий и предметноразвивающей среды мы включили в занятия специальные
игры   на   развитие   двигательного   творчества   и   психических   процессов.   Очень
полезны
  игры:   «Встань   правильно»,   «   Воротца»,   «Запомни
мелодию» .
  школьникам
Музыкальное   сопровождение   имеет   огромное   значение     на   уроках.   Уже
доказано, что музыка  это лекарство. Первым, кто научно объяснил   лечебный
эффект     музыки,   был   Пифагор.   Древнегреческий     ученый   обнаружил,   что   она
подчиняется
  высшему,   с   точки   зрения,   закону   –   математике.   А   значит,
восстанавливает в   организме гармонию. Музыка   влияет на системы дыхания и
кровообращения     устраняет   усталость   и   бодрит.   Музыкальные   произведения
подбирались   с   учетом   возраста   учащихся,   а   именно,   современная     музыка
различной   направленности
  с   четко   выраженным   ритмом,     исполняющаяся
непрерывно. При подборе  музыкального  сопровождения  учитывалась  специфика
выполняемых
  упражнений.   Фитболгимнастика   сопровождается   веселой,
ритмичной музыкой, которая является   неотъемлемой   частью занятий, она же
позволяет не замечать утомление, превращает   нагрузку в радость, а сами занятия
–   в   танцевальную   игру.  При   подборе   музыкального   сопровождения   для
упражнений,   направленных   на   овладение   навыком   произвольного   расслабления
рекомендуется   использовать   специальную   музыку,   тематически   связанную   с
сюжетом,     для   релаксации   в   сочетании   с   естественными   природными   звуками
(например,   в   комплексе   «Морское   царство»   применяются   музыкальные
композиции «Океан», «Песнь кита», «Морские мелодии» и др.).
Обязательным   в   своей   работе   с   детьми   СМГ   я   считаю   постоянный
мониторинг состояния здоровья учащихся, уровня развития их физических качеств
и   показателей   физической   работоспособности.   Руководствуюсь   при   этом
рекомендациями противопоказаний и ограничений при сдаче контрольных тестов.
Соответствующие показатели фиксируются в рабочих журналах, накапливаются и
затем   анализируются. Тестирование учащихся провожу в октябре   и в мае, для
второго и последующих лет обучения – в сентябре, декабре и апреле.
В дальнейшем на основе полученных данных я корректирую учебные планы,
способы организации учебных занятий, содержание и характер   индивидуальных
заданий учащихся. Оценивание   физической   подготовленности   учащихся   специальных
медицинских   групп   осуществляется   на   основе   требований   «Программы   по
физической   культуре   для   учащихся,   отнесенных   к   специальным   медицинским
группам» (авторысоставители: А. П. Матвеев, Т. В. Петрова, Л. В. Каверкина,
2004 г.) и в соответствии с Государственным стандартом содержания образования
по физической культуре.
В   своей   работе   учителям   физической   культуры,   занимающимся   с   детьми,
отнесёнными   по   состоянию   здоровья   к   СМГ,   необходимо   руководствоваться
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003
г.   №   1351263/13   «Об   оценивании   и   аттестации   учащихся,   отнесённых   по
состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической
культурой».
Критериями   оценки по   физической   культуре   являются   качественные   и
количественные
показатели.
      Качественные   показатели успеваемости —   это   степень   овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурнооздоровительной деятельности.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ СПЕЦМЕДГРУППЫ
1–4й классы.
Теория: правила поведения в спортзале и на улице; правильное дыхание
при ходьбе, беге; формирование правильной осанки, двигательный режим.
Практика: челночный   бег   3   х   10   м   с   кубиками;   оценка   выполнения
поворотов на месте; бег в медленном темпе с переходом на ходьбу, 10, 15,
20, 45 секунд бега, 30 секунд ходьбы; общефизическая подготовка (ОФП);
метание мяча в цель с расстояния 6 метров.
Выявление по показаниям частоты сердечных сокращений (ЧСС) реакцию
организма   школьников   на   физическую   нагрузку.   Обучение   и   контрольное
выполнение   подсчета   ЧСС   за   10   секунд;   прыжки   в   длину   с   места;
упражнения с мячом: ведение при ходьбе, перебрасывание мяча друг другу,
метание   мяча   на   дальность.   Например:   бросок   мяча   в   цель   на   точность
(количество попаданий из 10 бросков), 5 раз – оценка «5», 4 раза – «4», 3
раза – «3», менее 3 раз – «2»; метание мяча 150 г – мальчики: 20 м – «5», 15
м – «4», 12 м – «3», 10 м – «2»; девочки: 15 м – «5», 12 м – «4», 9 м – «3»,
менее 9 м – «2».
Специальные   упражнения   –   проверка   выполнения   домашнего   задания.
Упражнения   для   развития   гибкости,   силы,   равновесия,   брюшного   пресса
определяет сам учитель в зависимости от диагноза заболевания.
Техника   низкого   и   высокого   старта.   Лыжи:   оценка   спуска   со   склона   в
низкой   стойке,   в   средней   стойке;   подъем   «лесенкой»   и   «полуелочкой»;
оценка прохождения дистанции 500 м попеременным 2шажным ходом. 5–9й   классы. Теория: значение   физической   культуры   для   развития
организма;   правильное   оформление   дневника   самоконтроля;   личная   и
общественная   гигиена;   составление   комплекса   утренней   гигиенической
гимнастики; инструкторская и судейская практика; врачебный контроль за
занимающимися физической культурой и спортом.
Практика: выполнение   физических   упражнений,   направленных   на
коррекцию   заболевания;   подсчет   ЧСС   по   частоте   пульса   и   количеству
дыханий   в   1   минуту;   выполнение   контрольных   нормативов   с   учетом
противопоказаний;
  правильное   выполнение   строевых   упражнений,
упражнений   на   осанку.   В   первую   очередь   при   выставлении   оценок
рассматривается посещаемость занятий.
Аттестация производится по следующим темам: «Гимнастика», «Основные
  ногами,
движения   руками,
  «Танцевальные   шаги»,
«Акробатические   элементы»,
  «Опорные   прыжки»,
«Упражнения на гимнастиче¬ских снарядах и со снарядами»,
В легкой атлетике оцениваются умение демонстрировать технику бега на
короткие, средние дистанции, способы метания гранаты, мяча на дальность и
в цель, в движущуюся цель, толкание ядра, прыжки в высоту и длину.
Из   раздела   лыжной   подготовки   –   умение   показать   технику   владения
отдельными способами передвижения на лыжах, подъемов и спусков с гор,
поворотов на месте и при передвижении; Спортивные и подвижные игры.
Элементы   спортивных   и   подвижных   игр;   составление   комплекса
упражнений,   направленных   на   коррекцию   заболевания.   Например,   бросок
малого мяча в цель на точность (количество попаданий): 6 раз из 10 – оценка
«5», 5 раз – «4», 4 раза – «3», 3 раза – «2» (как юноши, так и девушки).
10–11й   класс. При   выставлении   итоговой   оценки   в   первую   очередь
рассматривается посещаемость занятий.
Теория: значение и методы воспитания физических качеств:
  туловищем»,
  «Равновесие»,
1. силы;
2. выносливости;
3. гибкости;
4. ловкости;
5. быстроты (по четвертям, полугодиям).
Врачебный   контроль   и   самоконтроль   в   процессе   занятий   физической
культурой   и   спортом.   Дневник   самоконтроля.   Оздоровительное   и
прикладное   значение   гимнастики,
  Организация
соревнований   по   волейболу   и   другим   играм,   умение   подсчитать   ЧСС   по
частоте пульса и количеству дыханий за 1 минуту, современные проблемы
теории   и   практики   физической   культуры,   составление   и   обоснование
комплекса   утренней   гигиенической   гимнастики,  оздоровительное   значение
туризма.
  спортивных   игр.
Практика: показать   элементы   игры   в   баскетбол,   волейбол   и   другие   виды
спорта,  выполнить  8  упражнений  на силу;  лыжи:  выполнить   одновременный   и
попеременный 2шажный ход, поворот кругом, переступание, подъем «елочкой», спуск   в   основной   стойке   с   небольшого   склона;   выполнить   8   физических
упражнений на укрепление мышц брюшного пресса, 4 упражнения на улучшение
кровообращения в органах брюшной полости, выполнить контрольные нормативы
с   учетом   противопоказаний.   Дневник   самоконтроля;   показать   8   физических
упражнений   на   расслабление;   составить   комплекс   при   заболеваниях   органов
дыхания, сердечнососудистой системы.
Например,   поднимание   туловища   (руки   за   голову),   поднимание   ног   из
положения лежа (см. нормативы для 5–9го классов).
Баскетбол:   штрафной   бросок  мяча   в   корзину   (количество   попаданий   из   10
бросков), юноши: 6 раз – оценка «5», 5 раз – «4», 4 раза – «3», менее 3 раз – «2»;
девушки: 5 раз – «5», 4 раза – «4», 3 раза – «3», менее 3 раз – «2».
     Количественные показатели успеваемости — это сдвиги в физической
подготовленности,  складывающиеся  обычно  из  показателей  развития  основных
физических   способностей:
  координационных;
выносливости,   гибкости   и   их   сочетаний   (силовой   выносливости,   скоростно
силовых
т. п.).
      Эти показатели определяются результатами развития физических качеств.
  скоростных,
  силовых,
качеств

и

В
  соответствии   с
  письмом   Министерства   образования   Российской
Федерации от 31 октября 2003 г. № 1351263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
(СМГ)  на занятиях физической  культуры»,   в первую  очередь я  оцениваю  их
успехи   в   приобретении   навыков   здорового   образа   жизни   и   рационального
двигательного режима.
При выставлении текущей отметки обучающимся в СМГ соблюдаю особый
такт,   стараюсь   уделять   ученику   максимальное   внимание,   не   унижать   его
достоинство, использовать отметку таким образом, чтобы она способствовала его
развитию, стимулировала его занятия физической культурой и в дальнейшем.
Педагогические принципы  и технологии.
В основе моей педагогической деятельности лежат принципы личностно
  позволяющие   диагностировать   и   развивать
ориентированного   обучения,
индивидуальные   физические   данные   ребенка,   дифференцированно   подходить   к
отбору   физических   упражнений   и   дозировать   физическую   нагрузку   каждого
ребенка.
Ведущий принцип в моей работе – дифференцированный подход, дозировка
нагрузок   с   учетом   индивидуальных   особенностей.   На   практике   он   реализуется
следующим образом:
построение не по росту, а по степени физической подготовленности;
индивидуальные   разминочные   упражнения   в   зависимости   от
характера     заболеваемости и самочувствия;
при проведении спортивных и подвижных игр – замена через каждые
2 мин.;
подсчет пульса на каждом занятии (учащиеся, у которых ЧСС выше
80 уд./мин, становятся на левый фланг). Стараюсь,   чтобы   мои   занятия   были   уроками   радости.
  Наполняю
содержание   урока   так,   чтобы   последующий   не   был   похож   на   предыдущий,   но
метод   комплексного   развития   обязательно   использую.   Учащимся   нравиться
выполнять   задания   в   форме   игрового   метода,   только   замена   ведущих   или   род
деятельности меняю через 2 минуты.
Регулярные, без напряжения занятия физической культурой в небольшом
объеме,   систематическое   осуществление
  контроля   уровня   физической
подготовленности учащихся позволяют мне уже через полторадва месяца увидеть
отрадные перемены в физическом состоянии детей и их общем самочувствии.
Результативность.
Практическая работа по применению фитболгимнастики  и акупрессуры на
занятиях   физической   культурой   со   школьниками,   отнесенными   по   состоянию
здоровья     к   специальной   медицинской   группе   позволяет   сделать   следующие
выводы:
Высокая эффективность занятий может быть достигнута при условии четко
организованной системы работы, которая включает  в себя взаимодействие всех
направлений:   работа   с   детьми,     родителями,   сотрудничество   с   медицинскими
работниками и психологом , а также при наличии программно – методической  и
материальной   базы.   Нетрадиционное   применение   средств   оздоровительной
направленности   с   соблюдением   основных   требований   к   проведению   и
последовательности этапов приводит к следующим результатам:
•
•
•
происходит укрепление опорно   двигательного аппарата;
совершенствуется сердечно    сосудистая и дыхательная системы;
развиваются   физические   качества   ребенка,
  повышается
работоспособность, понижается утомляемость;
•
•
•
•
улучшаются процессы саморегуляции и контроля;
сократились простудные заболевания;
сократилось число пропусков уроков по болезни;
наблюдается улучшение состояния здоровья школьников.
Для   большей   наглядности   полученные   результаты   можно   представить
графически (приложение19)
Анализ   показателей   деятельности   свидетельствует   о   положительной
динамике состояния здоровья учащихся и повышению мотивации обучения.
Составляя   и   анализируя   усилия,   направленные   на   здоровье   детей,   мы
получили следующую картину. На начало 2010/2011 учебного года из специальной медицинской группы в подготовительную были переведены  Черненко Александр
11А, Веселов Александр 7В, Копьева Евгения 11А, Ангельская Ирина11А.
Кроме   того,   в   процессе   двигательной   деятельности   формируется
самооценка   школьников:   ребенок   оценивает   свое   «я»   по   непосредственным
усилиям, которые он приложил для достижения поставленной цели. В связи   с
развитием самооценки развиваются такие личностные качества, как самоуважение,
совесть, гордость.  Также наблюдается повышение успеваемости школьников, как
на уроках физического воспитания, так и по остальным предметам, возрастает
адаптивная способность учащихся к воздействию окружающей среды.
ИТОГО: за четыре года   переведено из специальной медицинской группы в
подготовительную   группу   –   29   учащихся   с   5   по   11   классы;   переведено   из
специальной медицинской группы в основную группу и сняты с “Д” учета детской
поликлиники –9 учащихся с 5 по 11 классы.
Всего оздоровлено  69 учащихся. С каждым годом количество учащихся,
занимающихся   в   спецгруппе   сокращается.   Все   учащиеся   имеют   положительные
оценки, успеваемость составляет 100%
Анализируя  опыт своей работы, я могу сделать вывод, что система работы
в   специальной   медицинской   группе   является   оптимальной   в   условиях     школы,
благоприятно   влияет   на   личность   учащихся   и   дает   стабильно   положительные
результаты. По мнению   родителей и учителей у детей, имеющих отклонения в
состоянии здоровья выравнивается поведение в семье и школе. Выпускники школы
успешно   социализируются   в   жизни.   Они   отличаются   сформированными
положительными   личностными   качествами:   целеустремленностью,   способностью
самостоятельно мыслить и принимать решения, силой воли, умением преодолевать
трудности,   ответственностью,   уважением   к   окружающим.   Все   имеют   четкие
жизненные цели и успешно продолжают обучение в различных учебных заведениях.
Резюмируя,   следует   отметить   перспективность   продолжения   работы   в
данном   направлении,   а   именно:   всё   больше   объединяя   действия   учителей
физической   культуры,   медиков,   родителей   и   преподавателей   других   учебных
дисциплин для укрепления здоровья школьников.
VII. Адресная направленность опыта.
Описанный опыт может быть адресован учителям физической культуры,
классным   руководителям,   студентам   педагогических   институтов     и   всем,   кто
следит за своим здоровьем, здоровьем своих детей и   их уровнем физического
развития. VIII. Приложения
1. Диагностика уровня физической подготовленности
2. Оценка состояния здоровья
3. Дыхательная гимнастика
4. релаксация
5. Комплексы упражнений фитболгимнастики
6. Точечный массаж под рифмовку
7. Медико- педагогический контроль
8. Корригирующая гимнастика
9. Массаж биологически активных точек
10. Точечный массаж и дыхательная гимнастика
11. Комплексы   упражнений   для   профилактики
заболеваний
12. Комплекс положительного эмоционального настроя
перед уроком
13. Комплекс упражнений для профилактики заболевания
глаз
14. Круговая тренировка
15. Массаж стоп
16.  «Золотые правила» фитболгимнастики
17. Исследование учащихся по типу темперамента
18. Методика проведения занятий фитболгимнастикой
19. Результативность применения фитболгимнастики

intro: Работу над этой темой я начала в 2002 году в должности учителя физической культуры в МОУ «СОШ № 28» г. Мурома. В 2010-2011 учебном году в нашей школе обучается 554 учащихся, что составляет 21 класс – комплект.  В классах обучаются ученики с различными способностями,   не все учащиеся могут заниматься физической культурой из-за состояния своего здоровья, 11 учеников освобождены от уроков физической культуры, что составляет -1,9 %, 11 учащихся занимаются в специальной медицинской группе – 1,9%. Учащиеся,  имеющие отклонения в состоянии здоровья и отнесенные к  специальной медицинской группе требуют к себе особого вниманияРаботу над этой темой я начала в 2002 году в должности учителя физической культуры в МОУ «СОШ № 28» г. Мурома. В 2010-2011 учебном году в нашей школе обучается 554 учащихся, что составляет 21 класс – комплект.  В классах обучаются ученики с различными способностями,   не все учащиеся могут заниматься физической культурой из-за состояния своего здоровья, 11 учеников освобождены от уроков физической культуры, что составляет -1,9 %, 11 учащихся занимаются в специальной медицинской группе – 1,9%. Учащиеся,  имеющие отклонения в состоянии здоровья и отнесенные к  специальной медицинской группе требуют к себе особого внимания

физическая культура

group: Дисциплины