extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 3.
ГЛАВА I. ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ
Тема: КАК ЛЮДИ СЧИТАЮТ ВРЕМЯ
Цели:
1.
Ознакомить учеников с системой исторического счёта времени, заложить основы для последующего формирования
научного исторического мышления, представив время как бесконечность, для ориентации в которой люди выбирают
точку отсчёта и делят бесконечность на определённые фрагменты.
2.
Помочь ученикам преодолеть неуверенность в отношении «бесконечного времени», научить в нём ориентироваться.
 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 1 1 3
Учитель   показывает   предметы:   линейку,   сантиметровую   ленту,   бытовой
безмен,   аптекарские   весы   (можно   взять   из   кабинета   химии),   термометр,
часы (желательно со стрелками), табло).
–  Посмотрите   на   предметы   и   скажите,   что   их   связывает,   что   общего   в   их
назначении. (Все эти предметы предназначены для того, чтобы чтолибо измерять
(длину, вес, температуру, время).)
– Обратите внимание класса на числа, проставленные на этих предметах: что они
обозначают? Что значит «0» на линейке, термометре и весах?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2013 – Когда мы чтото измеряем, то делаем это от некоего начала, от нуля. Начало
есть у предметов, которые мы измеряем, – если совместить «начало» карандаша и
«0» на линейке и заметить, где карандаш кончается, то мы узнаем его длину.
 На доске появляется запись: все измерения проводятся от начала.
–  Ребята, а где начинается время? Можно ли сказать, что времени не было, а
потом оно появилось, и этот момент можно считать нулём, началом времени?
(Нет, у времени нет начала.)
На доске появляется запись: у времени начала нет, оно без начала и конца.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?  (Все   измерения
проводятся от начала, а у времени начала нет.)
– Какой возникает вопрос? (Можно или нет измерять время?) (Возможны другие
варианты вопросов.)
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Можно ли измерять время или мы знаем, что у него нет начала?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Работа в учебнике.
–  Ребята, посмотрите на афишу на с. 12. Что означают цифры на афише?  (Дата
концерта, время начала.)
– Сколько лет этой афише?
Ученики отнимают от текущего года 1918.
– Что вы сейчас подсчитали? (Время.)
–  Посмотрите   на   доску.  Что   вы   заметили?  (Время   бесконечно,   но   мы   его
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 измерили!)
Дальше   можно   воспользоваться   приёмом   «знаем   –   не   знаем».   Учитель
чертит   на   доске   таблицу   (см.   ниже).   Процесс   её   заполнения   может
выглядеть так:
– Давайте выясним, что же всётаки мы знаем о времени. В каких единицах люди
измеряют время? Посмотрите на реку времени на с. 12, что вы ещё не назвали?
Ученики называют минуты, часы, годы, века, тысячелетия.
Можно записать в левую колонку таблицы первый пункт.
– Вернёмся к иллюстрации на с. 12. Какие качества времени напомнил нам этот
рисунок? (Бесконечность; деление на прошлое, настоящее и будущее…
После ответов детей записываем в левую колонку таблицы второй и третий
пункты.)
– Мы с вами уже выяснили, что у времени нет начала, нет той точки, от которой
можно вести отсчёт. Это можно записать первым пунктом колонки «Что мы не
знаем о времени». А теперь вновь посмотрите на реку времени на с. 12. Над
камнем написано слово «эра», и после этого камня начинается первый век нашей
эры. Значит, это та самая точка, от которой можно считать время. Обязательно
запишем в правую колонку слово «эра» и поставим себе задачу выяснить, что же
оно обозначает.
Затем учитель записывает в правую колонку третий пункт и объясняет, что
умение определять век по году и наоборот также необходимо нам для того,
чтобы не запутаться в историческом времени.
Итак, на доске должна появиться примерно такая таблица. На усмотрение
учителя её можно несколько изменить или дополнить.
 © ООО «Баласс», 2013 Что мы знаем?
1. Знаем, что время измеряют в часах, днях, годах и т.д.
2. Знаем, что время бесконечно, у него нет ни конца, ни начала.
3. Можно разделить время на прошлое, настоящее и будущее.
 Что мы не знаем?
1. Мы не знаем, от какой точки вести отсчёт времени.
2. Не знаем, что такое эра и зачем она нужна.
3. Не знаем, как определить, к какому веку относится тот или иной год.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Основой для плана могут быть вопросы столбика «Что мы не знаем?»
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.

1 4 7 3 1
Работа в учебнике.
1. Точка отсчёта времени – рождение Иисуса Христа.
– Вернёмся к рисунку на с. 12. Какое событие скрывается за камнем со словом
«эра»?   Героев   нашего   учебника,   Илюшу   и   Анюту,   тоже   заинтересовал   этот
вопрос. Давайте прочитаем, что ответил им папа.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2013 Дети читают вслух (по очереди, по предложению) фрагмент «Течёт, течёт –
не вытечет, бежит, бежит – не выбежит…» на с. 13–14 от слов «Многие
народы за…» до «…выбран момент рождения Иисуса Христа»).
– Итак, какое событие является точкой отсчёта времени?
Если   ученики   верно   ответили   на   вопрос,   можно   стереть   частицу   «не»   в
первом пункте второй колонки таблицы.
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

–  Время   после   рождения   Иисуса   Христа   называется   «новой   эрой».
Предположите, как может называться время до этого события. (Если ученики
затрудняются, учитель сообщает им название «до новой эры».) Для чего нам
нужно деление времени на две части? (Ученики высказывают предположения.)
О каком времени идёт речь, когда говорят «в первом веке до новой эры»? (Так
говорят   о   веке,   который   предшествовал   первому   веку   новой   эры.)   Какой   век
предшествовал первому веку до новой эры? (Второй век до новой эры.)
Для закрепления учитель предлагает учащимся выполнить соответствующее
задание   из   рабочей   тетради.   Один   из   справившихся   с   заданием   учеников
зачитывает ответы, а остальные проверяют, исправляют, дополняют свои
записи. Таким образом закрепляется и второй пункт колонки «Мы не знаем»,
отрабатывается понятие «эра».
 Вопросы к ученику (формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 © ООО «Баласс», 2013 – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Можно предложить ученикам выбрать другую точку отсчёта и придумать
«свою»   эру.   Например,   за   точку   отсчёта   можно   выбрать   первые
Олимпийские игры (VIII  в. до н.э., см. реку времени на с. 12). Тогда время до
этого   события   можно   назвать   «доолимпийская   эра»   или   както   иначе,   а
время после события – «олимпийская эра». Можно обыграть словосочетания
«космическая эра», «компьютерная эра» и т.д.
2. Счёт исторического времени.
– Посмотрите на иллюстрацию учебника на с. 14. и прочитайте текст фрагмента
«Всему своё время».
В качестве тренинга полезно выполнить задание 4 после текста урока. После
того как дети успешно справились с заданиями, можно стереть частицу «не»
в последнем пункте второй колонки таблицы.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Можно ли измерять время ли мы знаем, что у него нет начала?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013 выводу, что время можно измерить от выбранной точки отсчёта с помощью
временных отрезков разной длительности.
 – Давайте ответим на вопросы 1–6 после текста.
Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва вопроса,
понравившиеся   детям,   а   остальные   можно   дать   желающим   на   дом.
Интересен   вопрос   5   «Объясни,   как   ты   считаешь,   может   ли   человек
путешествовать по реке времени? Если может, то каким образом?» Это
задание не требует от ученика найти «правильный ответ». Главная его цель –
пробудить фантазию, заставить нестандартно мыслить, создать ситуацию,
в   которой   ученик   вынужден   будет   задуматься   над   сложным   и   даже   во
многом   «нерешаемым»   вопросом.   Ведь   путешествие   во   времени   возможно
только благодаря свойству человеческой памяти сохранять и воспроизводить
ранее пережитые образы из своего опыта или опыта других, предшествующих
поколений, с которым человек смог ознакомиться. Выполнение этого задания
в   классе   можно   провести   в  форме   эвристической   беседы,   когда  ученики   с
помощью наводящих вопросов учителя выходят на своё решение проблемы.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 2, выбрав из тех,  которые не  были  выполнены  в  классе. Учитель  может
ТОУУ
VΙ . Домашнее
 © ООО «Баласс», 2013 задание.
V. Итог урока.
предложить   желающим   ученикам  прочитать  тему   полностью,  а  также  выбрать
творческое задание:
–  Нарисуй,   какие   часы   использовались   в   прошлом   (песочные,   водяные,
солнечные), какие используются сегодня, и придумай свои часы будущего.
Также по желанию ученики выполняют задание актуализации на с. 16.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ:
В ходе урока можно использовать загадку: «Течёт, течёт – не вытечет, бежит, бежит – не выбежит» (река, время).
Счёт   времени   в   других   системах   летосчисления   ведётся   от   Сотворения   мира   или   других   событий   «вселенского
масштаба». Уже у первобытных народов возникла потребность соизмерять во времени происходящие в их жизни события.
Сначала примитивные, способы счисления времени с ростом практических потребностей людей и их знаний в области
математики и астрономии всё больше совершенствовались. На Древнем Востоке возникли первые календарные системы,
отдельные,  наиболее   удачные   элементы   которых   были   восприняты   и  развиты   при   разработке   календарей   в  Древней
Греции   и   Древнем   Риме.   Христианские   народы   средневековой   Европы,   с   одной   стороны,   переняли   элементы
 © ООО «Баласс», 2013 летосчисления у древних народов, с другой – создали свои, новые. По мере расширения межгосударственных связей
появилась необходимость выработать общепринятый эталон исторического времени.
Единицы счёта времени. Первой естественной единицей времени, которую выделили, создавая свои примитивные
календари, первобытные народы, были сутки, связанные со сменой дня и ночи – времени работы и отдыха. Позднее,
обратив внимание на прохождение Луной различных фаз от одного новолуния до другого, люди выделили более крупную
единицу измерения времени – лунный месяц. Его продолжительность сначала определяли в 30 дней. С фазами Луны в
значительной мере было связано установление следующей единицы времени – семидневной недели. Наконец, в связи с
необходимостью следить за сменой времён года появилась такая единица времени, как солнечный год. В зависимости от
того, какая из двух единиц – лунный месяц или солнечный год – бралась за основу времяисчисления, создавались лунные,
солнечные или лунносолнечные календари. Лунные календари возникли и первоначально распространились у кочевых
народов, занимавшихся пастушеством. Солнечный календарь преимущественно был принят у оседлых, земледельческих
народов, которые по Солнцу определяли время сельскохозяйственных работ. Лунный календарь до сих пор сохраняется у
мусульманских народов. По солнечному календарю счисление времени велось в Древнем Египте, некоторых государствах
Индии, в Древнем Риме после реформы календаря, проведённой Юлием Цезарем, в христианской Европе. Сейчас им
пользуется большинство стран мира. Лунносолнечный календарь применялся в Древнем Вавилоне, государствах
Древнего Китая, Иудее, Древней Греции. В настоящее время он сохранился в Израиле. Его также используют при
составлении пасхалий в христианских церквах.
Эры.  Счёт лет можно вести более легко и точно, последовательно обозначая годы порядковым номером, начиная от
определённой точки и бесконечно продолжая их нумерацию. Исходный момент подобного летосчисления называется
эрой. При такой системе счёта достаточно знать отправной момент, чтобы точно определить место данного года в ряду
других.
Счёт по эрам был известен ещё в древности. К нему относятся летосчисление по Олимпиадам (от 776 г. до н.э.), от
«основания Рима» (с 754 г. до н.э.), эра Диоклетиана (со времени воцарения императора Диоклетиана 29 августа 284 г.
н.э.) и др.
В   Средние   века   употреблялись   разные   эры,   что   доныне   затрудняет   датировку   документов   тех   времён.   Наряду   с
христианской большое значение имела испанская эра, начало которой относили к 1 января 38 г. до н.э. Этот счёт стал
 © ООО «Баласс», 2013 использоваться со второй половины V века и встречался, в частности, в Португалии, вплоть до XV века. Широкое
распространение в странах православия получила византийская эра, возникшая в IV веке, по которой летосчисление
велось с 5509 г. до н.э. (или, согласно другому варианту, с 1 марта 5508 г. до н.э.). С этой датой связывалось Сотворение
мира. Надо сказать, что христианская церковь так и не смогла  установить  единую дату этого события, и в разных
летосчислениях принимались  различные точки отсчёта: в антиохийской  эре – 5969 г. до н.э., в александрийской  –
5501 г. до н.э. и т.д.
Однако самой устойчивой оказалась христианская эра, ведущая счёт времени от Рождества Христова. Она была введена в
525 г. римским монахом Дионисием Малым, «установившим» дату мифического рождения Христа во время вычисления
пасхалий.
Впервые   в  документах   христианская  эра   стала   употребляться  в  первой   половине  VII  века.   В XV  веке  все   папские
документы обязательно имели дату «от Рождества Христова». Всеобщим же это летосчисление стало лишь в конце XVIII
века. (См.: Введение в специальные исторические дисциплины: учеб. пособие / Т.П. Гусарова, О.В. Дмитриева, И.С.
Филиппов и др. – М.: Издво МГУ, 1990.)
 © ООО «Баласс», 2013

title: КАК ЛЮДИ СЧИТАЮТ ВРЕМЯ


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 4.
ГЛАВА I. ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ
Тема: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?
Цели:
1. Помочь младшему школьнику осознать принадлежность к стране, в которой он родился и живёт.
2. Сформировать первичные представления о таких понятиях, как власть, правительство, армия, полиция.
 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
1 1 3
К этому уроку можно подготовить с учащимися сценку:
Ученик А.: Приснился мне сегодня удивительный сон, как будто попал я в страну,
где всем всё можно: ходи где хочешь, делай что хочешь. И никто тебе ничего не
запрещает.   Все   весёлые,   довольные,   ведь   никто   никого   не   воспитывает   и   не
наказывает.   Там   нет   ни   правительства,   ни   полиции,   никаких   тебе   правил
поведения! Вот бы там понастоящему пожить! Я бы тогда гордился: моя Родина
– страна удовольствий!
Ученик Б.: Хороший тебе сон приснился, да только на самом деле такая страна
долго не продержалась бы. Это же получается, что там каждый живёт сам для
себя! Да и Родина у тебя уже есть, другой быть уже не может.
Ученик А.: Как не может, да ты сам вчера говорил, что твоя Родина – Москва, а
до этого утверждал, что твоя Родина – Россия. Значит, ты себе можешь Родину
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 выбирать, а я нет? Ну и пожалуйста, пойду лучше опять спать лягу, пусть мне моя
страна снится. Уж тамто мной никто командовать не будет!
Ученик Б.: Да погоди, ты просто меня не понял. Давай ребят спросим, может, они
лучше   всё   тебе   объяснят.   А   ты   всё   самое   важное   записывай,   чтоб   потом   не
говорил, что мы чтото забыли. Ребята, о чём нам надо сегодня рассказать А.,
чтобы он не обижался, а постарался нас понять? Какие ошибки допустил А. в
своих рассуждениях?
Учитель помогает учащимся выявить недоразумения, возникшие у приятелей
при обсуждении сна. Параллельно ученик А. записывает основную проблему
урока   на   доске:  Что   человек   называет   своей   Родиной?  К   ней   необходимо
постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
–  Давайте   разберёмся,   почему   так   получилось,   что   одному   ученику   «можно
выбирать   Родину»,   а   другому   –   нет.   Вспомните,   что   называл   своей   Родиной
ученик Б.? (Москва – Родина, Россия – тоже Родина.)
–  Верны ли его слова? (Верны, так как Родиной можно назвать и город, где ты
родился, и всю страну).
Если   ученики   затрудняются   с   ответом,   можно   выполнить   задание
актуализации на с. 16.
– Верно ли сказал ученик А., что Б. «выбрал» себе Родину? (Нет, Родину выбрать
нельзя,   она   у   человека   одна.   Только   под   этим   словом   можно   подразумевать
разное.)
– Составим план урока.
План (примерный) 3
 © ООО «Баласс», 2013
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять
свои
мысли в устной форме.
4.
паре и в группах.
 Умение   работать   в . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
На основе актуализации знаний учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?

1 4 7 3 1
Работа в учебнике.
1. Взаимосвязь людей в обществе.
– Вспомните, чем привлекла ученика Б. та страна, которая ему приснилась? («…
Всем всё можно – ходи где хочешь, делай что хочешь. И никто тебе ничего не
запрещает… никто никого не воспитывает и не наказывает…»)
–  Хотелось  бы вам  оказаться рядом  с  человеком, которого никто никогда  не
воспитывал, который делает всё, что хочет? Почему?
Если   среди   отрицательных   ответов   прозвучат   и   положительные,   можно
поиграть с ребятами в такую игру:
–  Что бы ты сделал, если бы тебе разрешили делать всё, что хочется?  (Ел бы
только конфеты и мороженое, целый день смотрел бы самые интересные фильмы
и т.д.)
– Хорошо, ты наелся конфет, но у тебя заболели зубы (или живот). Ты пришёл к
врачу – а врач не вышел на работу, так как тоже решил делать то, что захочет.
Как тебе быть в таком случае? Или: ты решил сходить в кино, а тебе вместо кино
показали   выпуск   новостей   20летней   давности,   потому   что   киномеханику   так
захотелось. Тебе бы это понравилось?
Ученики  должны  прийти  к  выводу,  что   мы  живём среди   других  людей,   и
потому нам нельзя делать только то, что хочется. Люди должны помогать
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 друг другу, а не создавать своим поведением проблемы окружающим.
–  Откройте учебники на с. 17, посмотрите на иллюстрацию, о чём спрашивает
папа Илюшу?
–  Прежде чем помочь Илюше ответить на вопросы папы, давайте внимательно
рассмотрим, что же видно из окна их квартиры?
Дети описывают рисунок, выделяя самые разные детали. Учителю
необходимо проследить, чтобы были названы те объекты, о которых пойдёт
речь в вопросах (чтобы на их поиск не тратилось время по ходу ответа), –
автобус с пассажирами, мальчик, покупающий продукты, грузовик с
картошкой и огурцами, врач и больной, аптека.
Далее учитель читает (или предлагает детям прочитать) первый вопрос,
который папа задал Илюше: «Без чьей помощи пассажиры автобуса не
смогут добраться до своей работы?» Ответ очевиден – без помощи
водителя. Но можно направить рассуждение дальше: «А кто ещё должен
был потрудиться, чтобы этот автобус подъехал к остановке с
пассажирами?» Дети смогут назвать рабочих завода, где он был изготовлен,
конструкторов, мастеров технического обслуживания, тех, кто связан с
производством топлива для автобуса, и т.д. Важно, чтобы у них возникло
представление об очень длинной цепочке профессий.
Работа по следующим вопросам строится аналогично.
В конце работы с иллюстрацией обязательно должен прозвучать вывод. В
данном случае он примерно такой же, как в тексте: «Как видишь, Илюша, –
 © ООО «Баласс», 2013 подвёл итог папа, – все люди связаны друг с другом. Но где бы ни жил человек,
в городе или деревне, он не может обойтись без помощи других людей. У всех
нас одна общая Родина – Россия – страна, где мы родились, живём и
трудимся. И все мы – это одно общество. Как бы один огромный дом, в
котором живут миллионы семей.
В том числе и мы с тобой, Илюша».
Можно применить другой приём: учитель просит найти в начале с. 15 (с. 14),
как называются все люди, живущие в одной стране. Для этого ученикам не
нужно читать подряд весь текст, достаточно найти выделенное слово и
проверить, подходит ли его объяснение для ответа на вопрос. Таким образом
развивается умение находить главную информацию в незнакомом тексте,
опираясь на условные знаки, символы – в данном случае на выделение жирным
шрифтом.
– А теперь ответьте на мои вопросы. Сможет ли человек в современном городе,
селе прожить один, сам по себе, без помощи и поддержки других людей? Может
ли один город или село в нашей стране быть независимыми, не связанными с
другими городами (сёлами)? (Нет, по всей стране люди пользуются товарами,
произведёнными   другими   людьми;   по   радио   и   телевидению   мы   слушаем   и
смотрим передачи о жизни других людей и т.д.)
2. Порядок в стране.
– Давайте вспомним. Ученик А. ещё говорил о том, что в его стране не было «ни
правительства, ни полиции, никаких тебе правил поведения». Может, и правда,
можно обойтись без этого?
Ученики высказывают свои мнения по поводу правил поведения в обществе,
 © ООО «Баласс», 2013 необходимости   правительства   и   полиции.   В   качестве   подсказки   можно
использовать   задание   и   иллюстрации   на   с.   20   (верхние   рисунки).   Задача
учителя – подвести учеников к мысли, что обществом необходимо управлять,
что   нужны   люди,   которые   управляют   страной,   следят   за   порядком,
защищают   от   врага.   Проверить   и   дополнить   выводы   учащихся   можно   с
помощью чтения текста учебника на с. 18–21 со слов «Для того чтобы…» и
до «…для общей пользы».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
  2 1 4
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?
– Что человек называет своей Родиной?
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что Родиной можно назвать не только родной дом, село, город, но и
всю   страну.   В   стране,   как   и   в   доме,   должен   быть   порядок,   который
поддерживается на государственном уровне.
Работа в учебнике
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва
вопроса, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2013 Вопросы к ученику (формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме  3,  выбрав  из  тех, которые  не были выполнены  в классе.  Учитель может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему  полностью,  а  также   выбрать
творческое задание:
1. Нарисуй, какой ты видишь свою Родину.
2. Подбери пословицы, связанные с понятием «Родина».
3. Напиши короткое сочинениефантазию на тему «Однажды в России исчезло
государство».
Также по желанию ученики выполняют задание актуализации на с. 22.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
 © ООО «Баласс», 2013 – Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
К этому уроку можно подготовить с учащимися сценку:
Ученик А.: Приснился мне сегодня удивительный сон, как будто попал я в страну, где всем всё можно: ходи где хочешь, делай что хочешь. И никто тебе ничего не запрещает. Все весёлые, довольные, ведь никто никого не воспитывает и не наказывает. Там нет ни правительства, ни полиции, никаких тебе правил поведения! Вот бы там по-настоящему пожить! Я бы тогда гордился: моя Родина – страна удовольствий!

окружающий мир

group: Дисциплины

title: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 6.
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО?
Цели:
 Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
 Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
 Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность
языческих верований для людей того времени.
 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4 1 3 4
Ученики делятся на 5 групп. Каждая группа получает текст с описанием находок
археологических слоёв разных времён или иллюстрации (см. ниже). Лист может
быть   формата   А4,   текст   написан   шрифтом,   удобным   для   чтения   ученикам,
работающим в группе, века – крупно, чтобы читались с последних парт.
1я группа – описание находок возрастом более 10 тыс. лет. Это каменный нож;
маска   из   лопатки   лося,   в   которой   прорезаны   дырки   для   глаз   и   для   рта;
деревянные   лыжи,   вырезанные   из   толстых   веток,   на   закругляющемся   конце   –
фигурка головы лося.
2я  группа  –   книга   XII   века.   Обложка   из   тонких   досок,   обтянутых   кожей   и
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 украшенных   золотыми   и   серебряными   пластинами,   драгоценными   камнями.
Страницы   –   из   тонкой,   специально   обработанной   кожи   животных.   Буквы
написаны от руки.
3я   группа  –   находки   XVIII–XIX   веков:   печатная   азбука,   где   каждая   буква
сопровождается картинками; керосиновая лампа.
4я группа  – описание предметов середины XX века: это автоматы и патроны
времён   Великой   Отечественной   войны,   большие   ламповые   радиоприёмники,
пластинка от патефона.
5я   группа  –   описание   предметов   конца   XX   –   начала   XXI   века:   это
компьютерный диск, плеер, сотовый телефон.
– Перед вами описание находок археологов, сделанных на одном и том же месте,
но на разной глубине. Почему археологи так внимательно отмечают, в каком слое
земли, на какой глубине были найдены те или иные предметы? (Чем глубже была
обнаружена находка, тем более древний слой земли открыли археологи.)
Представители   от   групп   учеников,   ориентируясь   по   указанным   датам,
распределяют   листы   с   описаниями   находок   на   доске   снизу   вверх   «по
археологическим слоям» – самые древние находки располагаются внизу.
–  Как   называются   свидетельства   прошлого,   дошедшие   до   наших   дней?
(Исторические источники.)
– Посмотрите, какие источники самые древние? (Предметы возрастом 35–40 тыс.
лет.)
– Эти предметы сделаны людьми? (Да.)
– Можем ли мы сказать, что люди жили на территории нашей страны 35–40 тыс.
лет назад? (Да.)
На доске появляется запись:
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 На территории нашей страны 35–40 тыс. лет назад жили люди.
– Вспомните, что за памятник увидели в Новгороде Анюта и Илюша? (Памятник,
возведённый в честь тысячелетия России.)
На доске появляется запись:
России тысяча лет.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (На территории нашей
страны люди живут не менее 40 тыс. лет, а России всего тысяча лет.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Сколько лет нашей стране – 40 тысяч или одна?
–  Ребята,   давайте   вспомним,   что   такое  страна.  (Территория   с   границами,
столицей, в которой находится правительство.)
–  А   что   такое  государство?  (Механизм   управления   обществом   в   какойлибо
стране.) (Тема 3.)
– Давайте подумаем, как на рисунке можно изобразить время?
Ученики   могут   назвать   часы,   календарь.   Часами   измеряют   короткие
промежутки времени. Календарь обычно рассчитан на один год.
– Как показать бесконечность времени?
Если ученики затрудняются, то можно напомнить им загадку «Течёт, течёт
– не вытечет, бежит, бежит – не выбежит» (река, время).
Работа в учебнике.
–  Посмотрите на рисунок на с. 26–27 учебника. Что здесь изображено? (Река
времени российской истории.)
–  Вы   видите,   что   история   нашей   страны   протекала   не   гладко   –   иногда
происходили такие события, что река истории круто меняла своё направление.
 © ООО «Баласс», 2013 Выделив такие события, учёныеисторики условно разделили реку на несколько
периодов   (частей,   отрезков),   чтобы   легче   было   ориентироваться   во   времени.
Каждому периоду придумали своё название. Внимательно посмотрите на реку и
определите, в какую сторону она течёт. (Слева направо.) Как вы догадались? (По
векам: от меньшего к большему, по названиям: от древности к современности, по
сопровождающим иллюстрациям.)
Работа в группах.
Задание   группам:  представители   групп   (те   же   или   другие)   около   листов,
прикреплённых к доске, подписывают, к какому периоду российской истории
относятся предложенные археологические находки. У 1й группы возникает
затруднение – к находкам возрастом 35–40 тыс. лет нет подписи. Учитель
просит   сделать   предположения,   почему   река   времени   российской   истории
начинается с IX века.
Что могло быть на территории России до IX века?
Ученики высказывают различные точки зрения, среди которых могут быть и
такие:
а) страна с названием Русь, Россия появилась именно в IX веке, а до IX века она
называлась подругому;
б) до IX века люди на территории России жили, но единой страны ещё не было.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
 © ООО «Баласс», 2013 – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 1 4 7 3 3
1. Работа с картами.
–  Откройте учебник и рассмотрите карты на с. 30. Что вы заметили общего на
первой   и   второй   карте?   (Изображена   одна   и   та   же   территория   –   Восточная
Европа. Есть города Киев и Новгород.)
– Какое время изображено на картах? (Первая карта – до конца IX века, вторая
карта – IX–XI века.)
– Чем ещё отличаются карты? (На второй карте на месте расселения восточных
славян   появилось   Древнерусское   государство,   оно   же   Русь.   Город   Киев   стал
столицей.)
 – Можно ли территорию восточных славян назвать страной, государством? (Нет,
так как в стране должны быть границы, столица, а у восточных славян этого не
было.)
 – Итак, что же случилось к концу IX века в Восточной Европе? (Появилось новое
государство Древняя Русь.)
Задача учителя – акцентировать внимание учащихся на том, что история
страны начинается тогда, когда на определённой территории складывается
государство: появляются чёткие границы, формируется армия для защиты
этих   границ,   страной   управляет   правительство,   находящееся   в   столице
государства.
– Обратимся к основному вопросу урока и версиям, записанным на доске. Какая
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. из версий подтвердилась?
После того как учащиеся останавливают свой выбор на версии, обозначенной
нами, как версия  б), напротив неё ставим знак «+».
– Ребята, вы сделали вывод по картам, что к концу IX века в Восточной Европе
появилось новое государство Древняя Русь. А что мы не узнали из карт, какие вы
хотите задать вопросы?
Ученики могут задать разные вопросы, которые можно объединить в блоки:
1) Кто такие восточные славяне? Как жили люди на территории России до IX
века, в условиях, когда единой страны ещё не было? и т.д.
2) Как возникло государство Древняя Русь?
3) Как стали жить люди после IX века в едином государстве?
Знакомство   (не   изучение!)   с   материалом   первых   двух   блоков   можно
организовать по фрагменту «Откуда есть пошла Русская земля». Ученики
читают   текст   фрагмента,   выполняют   задания   к   рисункам.   Работая   с
рисунками, обращаем внимание учеников на то, что восточные славяне жили
племенами.  Между племенами  не было чётких границ расселения,  столиц,
хотя города, например Киев и Новгород, уже были. По иллюстрациям видно,
что   славяне   занимались   земледелием,
  охотой,
рыболовством,   бортничеством,   умели   шить   одежду   и   обрабатывать
металл. Значит, и своих богов славяне просили об урожае, приплоде скота,
удачной охоте и т.д. А так как племена восточных славян жили в лесах и
вдоль полноводных рек, то можно предположить, что ещё они просили богов
сберечь посёлки и города от пожаров и затоплений.
–  Расскажите   по   рисункам   на   с.   29   о   том,   как   жили   древние   славяне,   как
добывали себе пищу.
  скотоводством,
 © ООО «Баласс», 2013 – Хотелось бы вам оказаться на месте изображённых людей?
– Что вас привлекает, а что нет в образе жизни восточных славян?
– Расскажите о том, во что верили восточные славяне, сколько у них было богов
(один или много), что приносили им в жертву. Есть ли среди ваших знакомых
люди,   поклоняющиеся   древнейшим   славянским   богам   –   Перуну,   Хорсу,
Рожаницам и другим? (Скорее всего, ответ будет отрицательным. Можно сделать
вывод,   что   вера   в   славянских   богов   практически   утеряна,   лишь   некоторые
праздники несут в себе отголоски славянских обрядов.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.

 2 1 4 4
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?
– Сколько лет нашей стране – 40 тысяч или одна?
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что   история   страны   начинается   со   времени   возникновения
государства   (когда   появляются   границы,   столица,   правительство,   законы).
До   IX   века   на   территории   современной   России   жили   племена   восточных
славян,   но   единой   страны   у   них   не   было.   Значит,   история   нашей   страны
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
 © ООО «Баласс», 2013 началась со времён создания Древнерусского государства – немногим более
одной тысячи лет назад.
познавательную и
личностную рефлексию.
Работа в учебнике.
–  Прочитайте  вопросы  1  и 5 после  текста,  выберите  вопрос,  на  который  вам
хотелось бы ответить.
Учащиеся   распределяются   по   группам   в   зависимости   от   выбранного   ими
вопроса.   Обсуждают   и   высказывают   свои   предположения   ответов   на
вопросы.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение соответствующих заданий рабочей тетради.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 5, выбрав из тех,  которые не  были  выполнены  в  классе. Учитель  может
 © ООО «Баласс», 2013 задание.
V. Итог урока.
предложить желающим ученикам прочитать тему до второго фрагмента, а также
выбрать творческое задание:
–  В   дополнительной   литературе   найди   материал   о   славянских   богах,   одежде,
праздниках   и   т.д.   Оформи   этот   материал   в   виде   рисунков   или   коротких
сообщений, прими участие в выставке «Восточные славяне в древности».
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
Соотнесение понятий «страна» и «государство».  Понятия «страна» и «государство» тесно связаны. Когда говорят
«государство», то в первую очередь подразумевают особую систему власти, установленную на определённой территории.
Понятие   «страна»   означает   почти   то   же   самое,   но   акцент   в   нём   делается   иной:   это   определённая   территория,   где
установлена особая система власти (см.: Энциклопедия для детей. Страны. Народы. Цивилизации. – М.: Аванта +, 1999.
Т. 13, с. 92). Таким образом, для учеников 3го класса будет достаточно запомнить, что история страны начинается тогда,
когда на определённой территории складывается государство: появляются границы, формируется армия для защиты этих
границ, страной управляет правительство, находящееся в столице государства.
 © ООО «Баласс», 2013 Родоплеменные союзы (объединения и т.п.) восточных славян. По данным русских летописей известно более 10
крупных племенных союзов восточных славян, существовавших в IX–XII веках: это поляне, древляне, северяне,
радимичи, вятичи, кривичи, словене ильменские, дреговичи, а также белые хорваты, уличи, тиверцы. Указанные в
летописи места расселения перечисленных союзов в целом совпадают с существовавшими в это же время на этой
территории археологическими культурами – однотипными памятниками материальной культуры (сопоставляются форма
и украшения глиняной посуды, детали орудий труда, одежды, способы захоронения, формы построек и т.д.).
Археологические памятники восточных славян близки между собой, но при этом имеют свои особые отличия – например,
в каждом славянском племени женщины носили вокруг головы повязку, к которой привешивали металлические
украшения – височные кольца. Однако в каждом племени эти кольца различались по форме – это могла быть спираль,
круг с разомкнутыми и загнутыми концами и т.д.
Изучение комплекса источников позволяет предположить, что известные по летописям племенные союзы – это крупные
предгосударственные объединения. Каждое из них состояло примерно из десяти союзов племен, названия которых до нас
не дошли. Каждый союз в свою очередь состоял из нескольких племён, а племена – из родовых общин, посёлки которых
открыты археологами.
Язычество восточных славян. В ту далёкую эпоху, когда основным занятием славян была охота, а не земледелие, они
верили, что дикие животные являются их прародителями, могущественными божествами, которым следует поклоняться.
У каждого племени был свой тотем, т.е. священное животное. Некоторые племена считали своими предками волка,
медведя, олениху (лосиху). Божествами влаги и плодородия у некоторых славян были русалки. По народным поверьям, в
короткие летние ночи русалки выплывают из речных и озёрных глубин и качаются на ветвях прибрежных деревьев. Самые
разнообразные   духи   населяли   не   только   леса  и   воды.  Известно   немало   домашних   божеств,  во   главе   которых   стоял
домовой, живший либо в подпечье, либо в лапте, подвешенном для него на печь. Если хозяева были старательны, домовой
помогал им, а за лень наказывал бедой. С переходом славян к земледелию важную роль в их верованиях стали играть
солнечные боги. Долгое время одним из самых почитаемых на Руси языческих богов был Даждьбог – бог солнечного
света, тепла и плодородия. Богом же самого солнца был Хорс, воплощавший в себе образ движущегося по небу светила. С
культом Хорса были связаны ритуальный весенний танец хоровод (движение по кругу), обычай печь на Масленицу блины,
 © ООО «Баласс», 2013 Религии   мира.
  –   М.:
напоминающие   по   форме   солнечный   диск,   а   также   катать   зажжённые   колеса,   символизирующие   светило.   Был
распространён у славян и культ Велеса, который сильно менялся на протяжении времени. Наиболее древний облик этого
бога – медведь, считающийся прародителем диких животных, на которых ведётся охота. С переходом к скотоводству
Велес   превратился   в   покровителя   домашних   животных,   «скотьего   бога».   Почитали   Велеса   и   как   бога   богатства   (в
древности   расплачивались   друг   с   другом   домашними   животными,   и   поэтому   слово   «скот»   имело   ещё   и   значение
«деньги»). Среди женских божеств плодородия и благополучия почитались богини Лада, Леля, Макошь, которая также
была богиней женских работ, чудесной пряхой. Среди общеславянских богов особое место занимают воинственные боги,
которым приносились кровавые жертвы, – Ярило и Перун. Ярило считался богом зерна, умирающего в земле, чтобы
возродиться   колосом.  Яриле   как   богу   смерти   и  воскрешения   приносилась   в   жертву   молодая   овца,  кровью   которой
окропляли пашню, чтобы сделать урожай более обильным. Перун был богомгромовержцем, обладателем молниимолота,
он считался защитником скота, вод и светил от врагов (ЗмеяГорыныча, ТугаринаЗмеевича и др.) (см.: Энциклопедия для
детей.

славян).
«Следы»   славянских   обрядов   в   современной   культуре.  До   сих   пор   мы   испытываем   влияние   древнеславянских
традиций, представлений о мире. Новогодний карнавал, Рождество с ряжеными напоминают о том, как наши предки
переодевались в шкуры животных – своих мифических прародителей, пытаясь таким образом вступить в общение с
миром мёртвых. Накануне Рождества (вечером 6 января) в сельской местности ещё можно увидеть группы молодёжи,
которые ходят от дома к дому и поют колядки – короткие обрядовые песни, в которых желают хозяевам благополучия.
Слово  «коляда» заимствовано от лат. calendae – «первый  день месяца». В конце февраля  – начале марта  многие с
удовольствием празднуют проводы зимы – Масленицу. На Масленицу пекут блины, жгут костры – всё это символизирует
солнце, набирающее силу. Отголоски славянских традиций можно найти и в убранстве современных жилищ, способах
украшения одежды, в ювелирных изделиях. С древнейших времен человек, охраняя себя от злых сил, покрывал свою
одежду и жилище изображениямиоберегами, сплетая охранительную символику в единый образ мироздания. В первую
очередь магические узоры наносили на края одежды – горловину, низ рукава, подол, чтобы враждебные духи не проникли
к   телу   человека.   Кольца,   браслеты,   ожерелья,   головные   уборы   также   были   насыщены   символикой   и   тоже   несли
  Верования   древних
  Аванта   +,
  1996.
  Т.
  6,
  ч.
  1.
 © ООО «Баласс», 2013 охранительную функцию. Конечно, сегодня значение языческих символов, обрядов стало забываться, но тем не менее
внимательный взгляд на многие привычные вещи и явления может открыть их древнейший смысл и предназначение. (См.:
Энциклопедия для детей. Религии мира. – М.: Аванта +, 1996. Т. 6, ч. 1. Верования древних славян; Мифы древних

славян.
Надежда,
Саратов:
–

1993.)

 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1.	Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
2.	Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
3.	Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность языческих верований для людей того времени.
Ученики делятся на 5 групп. Каждая группа получает текст с описанием находок археологических слоёв разных времён или иллюстрации (см. ниже). Лист может быть формата А4, текст написан шрифтом, удобным для чтения ученикам, работающим в группе, века – крупно, чтобы читались с последних парт.

title: КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО?


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 7.
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО? (Второй урок)
Цели:
1. Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
2. Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
3. Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность
языческих верований для людей того времени.

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
 4 1 3 4
– Ребята, давайте вспомним, сколько же лет нашей стране – 40 тысяч или одна?
Опираясь на знания, полученные на предыдущем уроке, ученики отвечают, что
история нашей страны насчитывает чуть больше одной тысячи лет.
–  Какие события происходили в это время на территории современной России?
(Начало складываться государство.)
На доске появляется запись:
В   конце   IX   века   на   территории   современной   России   начинает
складываться государство.
–  Какие люди жили на этой территории до IX века? (Восточные славяне.) Они

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
 © ООО «Баласс», 2013 обходились без государства? (Да.)
На доске появляется запись:
До IX века восточные славяне обходились без государства.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Государства не было,
без него обходились, и вдруг оно появилось!)
–  Какой возникает вопрос?  (Зачем, почему, как возникло государство Древняя
Русь? Почему оно стало необходимым?) (Возможны другие варианты вопросов.)
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Лучше   ли   стало   жить   восточным   славянам   от   того,   что   на   их   земле
сложилось государство?
 – Что нам необходимо вспомнить, чтобы ответить на вопрос урока? (Что такое
государство? Как жили восточные славяне?)
– Что мы должны сегодня узнать? (Что изменилось в жизни восточных славян с
конца IX века.)
Итак, для решения проблемы необходимо выявить различия в жизни людей
до IX века и после (можно взять XI век). Учитель с помощью учеников создаёт
основу для таблицы (см. ниже), она может быть такой, а может быть, вам
захочется   чтото   в   неё   добавить.   По   ходу   выявления   различий   таблица
заполняется.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 1 4 7 3 3
1. Беседа.
Изменения в жизни восточных славян после возникновения государства Древняя
Русь.
– Какими объединениями жили восточные славяне? (Роды, племена.)
– Как вы думаете, кто принимал важнейшие решения в родах, племенах славян?
(Ученики   могут   высказать   предположения,   что   этим   занимались   самые
старшие, мудрые, опытные члены объединения. В случае затруднения учитель
сообщает о старейшинах и советах старейшин.)
– Сейчас мы живём родами и племенами? (Нет.)
–  Давайте   подумаем,   что   осталось   у   нас,   современных   людей,   от   времён
родоплеменной   структуры?   (С   помощью   учителя   ученики   могут   прийти   к
выводу о том, что до сих пор родственные семьи стараются поддерживать
отношения,   помогать   друг   другу.   Во   многих   семьях   сохранился   обычай
обращаться за советом к самым старшим, опытным членам семьи и т.д.)
– Племена могли воевать между собой? (Да.)
–  Что происходило с богатствами, землями побеждённых? (Они переходили в
руки победителей.)
–  Могло ли произойти так, чтобы одно или несколько племён, объединившись,
завоевали всех более слабых соседей, подчинив себе большую территорию? (Да.)
– Можно ли назвать это государством?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 Хорошо,   если   прозвучат   ответы,   что   большая   территория   в   руках   одного
правителя   –   это   ещё   не   государство.   Чтобы   образовалось   государство,
необходимы законы, столица,  охрана границ и порядка внутри страны. Но, с
другой стороны, учащиеся могут заметить, что признаки государства уже
есть   –   обозначились   границы   владений   победителей,   распоряжения
правителяпобедителя   должны   были   исполняться   как   законы.   Задача
учителя – подвести учащихся к выводу, что  государство складывается не в
один момент, а постепенно, это процесс, продолжающийся годами.
2. Работа в учебнике.
–  Перед   учёнымиисториками   встала   проблема:   какое   же   событие   выбрать
началом истории государства Древняя Русь? Предлагаю вам ещё раз прочитать
текст учебника на с. 29–30 со слов «Более тысячи лет назад…» до слов «…
возникло Древнерусское государство». Ваша задача – выделить  и перечислить
события, которые указывают на то, что на территории, которую населяли племена
восточных славян, начало складываться государство.
Учащиеся   перечисляют   события,   выделяют   признаки   складывания
государства: «племена объединились» – единая территория, границы; Киев –
столица; великий князь – правительство, законы; сильная дружина – служба
порядка.
– Рассмотрите иллюстрации на с. 31. Что на них изображено?
– Найдите в тексте на с. 30 ответ на вопрос, какую веру приняла Древняя Русь.
Как вы думаете, почему?
Учитель подводит учеников к объяснению, что в едином государстве легче
управлять   людьми,   если   они   объединены   ещё   и   единой   верой.   К   тому   же
единобожие существовало во многих других государствах того времени.
 © ООО «Баласс», 2013 К концу урока должна получиться примерно такая таблица:

Как   назывались   наиболее
крупные
объединения
людей?
Кто управлял?
Восточные славяне
Древняя Русь
Роды и племена
Единое государство
Старейшины.   Князья   =
военные предводители.
Великий князь
Где жили?
В посёлках
В городах и посёлках
В каких богов верили?
Вера   в   обожествлённые
силы природы
Вера в единого бога
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 1 4
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?
– Лучше ли стало жить восточным славянам от того, что на их земле сложилось
государство?
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
 © ООО «Баласс», 2013 Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. Вывод по проблеме может быть неоднозначным.
Опираясь на таблицу, ученики могут выявить изменения в жизни людей до IX
века и после. Некоторые изменения комуто могут показаться ухудшением
жизни (необходимость подчиняться чужому князю вместо своих старейшин,
свержение   привычных   богов   и   замена   их   новой   верой).   Но   всё   же   многие
согласятся   с   тем,   что   возникновение   единого   государства   –   шаг   вперёд   в
развитии народа (в данном случае восточных славян). Крупному государству
легче обороняться от внешних врагов, войны между племенами прекратились,
появилось больше возможностей для развития хозяйства и улучшения жизни
людей (города, дороги между ними, торговля, крупные каменные постройки и
др.).
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Работа в учебнике.
– Прочитайте вопрос 5 после текста.
– Давайте ответим на этот вопрос вместе.
– Что такое государство?
Вспоминая   пройденный   материал,   ученики   наверняка   будут   проводить
собственные,   не   всегда   полные   формулировки.   Как   можно   их   проверить?
Ученики   вспомнят,   что   два   урока   назад   они   знакомились   с   этим   словом,
значит,   чтобы   не   допустить   ошибки,   можно   посмотреть   текст   нужного
урока.   В   этот   момент   учителю   важно   спросить   детей:   «А   как   быстрее
найти ответ на вопрос? Кто помнит, что для этого можно воспользоваться
словариком?»   После   того   как   первичные   представления   о   государстве
 © ООО «Баласс», 2013 восстановлены,   необходимо,   чтобы   был   определён   метод,   по   которому
можно   узнать,   было   государство   в   Древней   Руси   или   нет.   Иначе   говоря,
требуется, чтобы ученики выделили известные им признаки государства как
механизма управления обществом (наличие правительства, законов, армии).
После этого останется только найти в тексте указание на существование
этих признаков в Древней Руси.
– Самостоятельно попробуйте ответить на 6й вопрос.
ТОУУ
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение соответствующих заданий рабочей тетради.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме   5,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   выполнены   ранее.   Учитель   может
предложить желающим ученикам прочитать тему полностью, ответить на вопросы
2–4   после   текста,   а   также   выполнить   творческое   задание:   принять   участие   в
выставке рисунков, посвящённых восточным славянам и жителям Древней Руси
(каждый   рисунок   должен   сопровождаться   кратким   описанием:   какой   период
истории Руси изображён на рисунке, какое событие иллюстрирует).
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?

 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1.	Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
2.	Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
3.	Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность языческих верований для людей того времени.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 8.
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА» В ДРЕВНЮЮ РУСЬ
Цели:
1. Показать значение древнерусских городов как экономических, политических, религиозных и культурных центров.
2. Дать первичные представления о таких терминах, как культура, ремесленник, купец, икона, монах, монастырь.
3. Сформировать у учеников образное представление о культуре Древней Руси, обращаясь к великим памятникам
письменности, литературы, искусства, с помощью которых мы можем погрузиться в мир мыслей и чувств наших
далёких предков.

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
2 1 3
–  Что вы понимаете под словом «культура»?  (Если ученики затрудняются с
ответами, то можно прочитать с ними объяснение из словарика: «Культура
– это все достижения человечества, всё то полезное и красивое, что было
сделано человеком, а не природой».)
–  Как   вы   представляете   себе   памятники?   (Строим   рассуждение   от   слова
«память».)
– Теперь попробуйте объяснить словосочетание «памятники культуры».
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
 © ООО «Баласс», 2013 (Учащиеся высказывают предположения.)
Работа в рабочей тетради.
– Откройте рабочие тетради на с. , выполните задание 1. (Что из изображённого
на рисунке является объектом культуры?)
– Сгруппируйте объекты «по тому, для чего они нужны человеку».
Так,   «вещи»  делятся   на   группы   «жилища»,   «средства   передвижения»,
«инструменты»,   «хранители   информации   –   знаний».   Группа   объектов   под
условным   названием   «мысли»   включает   в   себя   «поиск   решения   примера»,
«проект   будущего   автомобиля»,   «стихотворную   строку,   сложившуюся   у
поэта».   Группа   «чувства   и   образы,   отражённые   в   искусстве»,   может
складываться из «красивого пейзажа», «скульптурного портрета», «весёлой
мелодии», «задорного танца».
Задача   учеников   –   пояснить,   почему   тот   или   иной   объект   подпадает   под
объяснение   понятия   «культура».   Для   этого   изображенный   объект   надо
описать и указать источник его появления: если он создан человеком, а не
природой, и при этом красив и полезен, – это памятник культуры.
Упрощая   задачу,   учитель   при   обсуждении   объектов   может   не
однократно задавать детям вопрос: «Зачем человек создал это?» Тем самым
мы выявляем «полезность» того или иного объекта, указывая на потребности
культурной творческой деятельности, направленной на его создание.
Беседа. Работа с картами.
– Предположите, что могло окружать жителей Древней Руси в их повседневном
труде   и   отдыхе.   (Посуду,   мебель,   одежду,   транспортные   средства   и   т.д.   Из
духовной культуры – песни, танцы, сказки и т.д.)
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 – Где были распространены эти памятники культуры – в городах или деревнях?
(И в городах, и в деревнях.)
–  Посмотрите на карту на с. 30 учебника – много ли было городов в Древней
Руси? (Нет.)
–  Действительно, как подсчитали учёные, в городах в то время жили дватри
человека   из   ста   (для   сравнения   –   в   современных   городах   России   живёт   64
человека из ста).
На доске появляется запись:
Культура распространена и в городах, и в деревнях, но городов в Древней
Руси было мало.
–  Известно,  что иностранцы  называли  Русь «Гардарика»,  что переводится  как
«страна городов».
На доске появляется запись:
Древняя Русь – «страна городов».
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Городов было мало,
но Русь называли «страной городов».)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему Древнюю Русь называли «страной городов»?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
–  Для   того   чтобы   решить   поставленную   проблему,  давайте   заполним   таблицу
«знаем – не знаем». В левую колонку таблицы внесём всё, что мы можем сказать о
городах, опираясь на ваши знания и иллюстрации к теме 6. В правую колонку –
то, что нам необходимо выяснить для решения проблемы.
 © ООО «Баласс», 2013 Учащиеся рассматривают иллюстрации учебника на с. 32–36, перечисляют
особенности городов. Учитель прикрепляет к доске заранее подготовленные
листы   или,   наоборот,   снимает   листы   бумаги,   закрывающие   заранее
написанный   текст.   Так   заполняется   левый   столбик   таблицы   (см.   ниже).
Далее   учитель   заполняет   правый   столбик   таблицы.   На   доске   должно
получиться примерно следующее (без надписей в скобках):
Что мы знаем о городах
Древней Руси
Были огорожены стенами с башнями и
проездными воротами (тема 5, ил. на с.
32).
Можно увидеть много домов, дворцов,
торговую площадь (тема 5, ил. на с. 33).
Храмы   украшали   иконами,   фресками,
мозаикой (ил. на с. 34).
В   городах   была   распространена
письменность (ил. на с. 34–36).
Что не знаем о городах Древней Руси
Кто постоянно жил в городе?
Кто и для чего приезжал в город?
Чем   городская   жизнь   не   похожа   на
деревенскую?
– Составим план урока.
План (примерный)    3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   правой   колонки   в
таблице.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
1  3  6  3  3
Работа в учебнике.
1. Жители и гости древнерусских городов.
–  Как   вы   думаете,   люди   каких   занятий   и   профессий   жили   в   древнерусских
городах постоянно?
Ученики   высказывают   предположения,   которые   можно   проверить   с
помощью текста учебника на с. 26–27 от слов «иностранцы приезжали…» до
«…об   искусных   мастерах».   В   тексте   упоминаются   князь,   ремесленники,
купцы. Упоминание городского собора (храма) позволяет предположить, что
в городе жили священники.
– Зная, кем были жители древнерусских городов, можем предположить, кто к ним
приезжал и зачем. Давайте попробуем разыграть «Сцены из городской жизни».
Из числа учеников выбираются великий князь, дружина, помощники князя,
купцы,

крестьянами, заморскими гостями, мастерами из других городов, бродячими
артистами   и   т.д.   Ученики,   играющие   роли   жителей   города,

придумывают, что они могут предложить друг другу и «гостям». Ученики,
выступающие в ролях гостей, придумывают, для чего они приехали в город,
обращаются

импровизированные сценки. Учитель может предложить для них сюжеты:
крестьяне привезли на продажу овощи; люди, назначенные князем, собирают
дань; князь решает спор между «гостем» и «жителем» (например, о краже
товара); иногородние мастера ищут работу и т.д. Ученики (группы учеников)
  Разыгрываются
  Остальные
ремесленники,
к

«жителям».
короткие

будут

священник.
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. показывают сценки по очереди. Удобно, если парты будут расположены по
кругу,   а   ученики   рассядутся   на   стульях   перед   партами,   как   бы   «внутри
городских стен», лицом к «центральной городской площади» и друг к другу.
Можно прикрепить всем заранее заготовленные таблички «князь», «купец»,
«крестьянин» и т.д.
–  А   теперь   представьте:   всё,   что   вы   показали,   происходило   в   городе   не   по
очереди, как в наших сценах, а одновременно! Что получится, если показать все
сценки сразу? (Будет шум, неразбериха, толкотня.)
– Попробуйте объяснить фразу «В деревнях жизнь текла, а в городах кипела».
Ученики предлагают свои объяснения, подчёркивая, что в города съезжалось
очень   много   народу,   который   толпился   около   дворца   князя,   в   соборах,   на
торговой площади.
2. Значение городов Древней Руси.
– Какие памятники культуры дошли до нас со времён Древней Руси?
–  Посмотрите на иллюстрацию на с. 36 и прочитайте задание. Вы можете его
выполнить? (Нет, мы не знаем, кто такие монахи.)
Ученики по цепочке читают фрагмент «Труды и молитвы» до слов «…яркая
культура».   После   этого   в   группах   или   фронтально,   с   помощью   учителя
ученики выполняют задание к иллюстрации.
– Давайте ответим на последний вопрос таблицы:
Чем городская жизнь была непохожа на деревенскую?
Ответы учеников можно свести к трёмчетырём основным высказываниям.
Города были центром:
а) политической (сам князь и его помощники решали важные государственные
вопросы);
 © ООО «Баласс», 2013 б)   экономической   (ремесленники   и   приезжие   крестьяне   торговали   своими
товарами);
в) религиозной (в городах строили большие и красивые храмы, монастыри);
г)  культурной   жизни   страны   (в   городах   накапливались   и   сохранялись
разнообразные   культурные   богатства,   привезённые   из   разных   мест   огромным
количеством людей).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 1 4
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему Древнюю Русь называли «страной городов»?)
– Посмотрите, на все ли вопросы таблицы мы ответили? (Да, на все.) Можем ли
мы теперь дать ответ на главный вопрос урока?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что  Древнюю   Русь   называли   «страной   городов»   за   то,  что   города
являлись   центрами   всей   жизни   государства.   Иностранцев   поражали
красота,   необычность   русских   городов,   а   огромное   количество   народа   на
улицах могло создать впечатление, что всё население Руси живёт в городах.
Работа в учебнике.
– Прочитайте вопросы 1–6 после текста. Попробуйте ответить на вопросы.
 Ученики работают парами.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Можно предложить детям выполнить задания № 2 и 3.
VΙ . Домашнее
задание.
 Вопросы к ученику (формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить задания 2 и 3, повышенный уровень.
Учитель   может   предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а
также выбрать творческое задание:
1. – Представь, что ты попал на торговую площадь древнего Новгорода. Нарисуй
или опиши словами, что ты увидел: какие товары, как одеты люди, как выглядит
город и т.д.
2. – С помощью дополнительной литературы подготовь сообщение о том, как
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2013 возник город Москва (можно выступить от имени летописца, путешественника,
воина из дружины Юрия Долгорукого и т.д.).
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
V. Итог урока.

К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
Под   культурой   человеческого   общества   принято   понимать   совокупность   материальных   и   духовных   ценностей,
создаваемых   людьми   в   процессе   их   материальнотрудовой   практики.  Культура   каждого   народа   предстаёт   как   часть
мировой культуры, как результат творческих усилий, включающий в себя всё, что было создано умом и руками людей.
Условно, для удобства изучения, в культуре выделяют материальную и духовную сферы. Материальная культура – это
развитие техники, орудий труда, жильё, одежда, быт. К духовной культуре относятся идеологические представления,
система образования, наука, литература, искусство и т.д.
Градостроительство, архитектура и искусство.  Материалы археологических раскопок в соединении с дошедшими
до нас письменными сообщениями позволяют судить о высокой хозяйственной культуре Древней Руси. Развитию ремесёл
и культуры способствовал быстрый рост городов. К концу XII века существовало уже 238 городских поселений. Названия
 © ООО «Баласс», 2013 древних городов Руси в основном были славянскими: Белоозеро, Вышгород, Перемышль, Изборск и т.д. Располагались
они   обычно   на   холме   или   высоком   берегу   реки.   Город   делился   на   части:   центральную,   где   располагался   хорошо
защищённый «детинец» – там стояли дома знатных людей, – и торговоремесленную – «посад» или «подол» – менее
безопасную, но зато более выгодную и удобную. Почти все города имели деревянные укрепления. Вместо выражения
«построить город» бытовало «срубить город». Городские стены состояли из деревянных срубов, наполненных землей,
которые   приставлялись   один   к   другому,   образуя   кольцо   укреплений.   Слово   «город»   имело   в   то   время   несколько
значений: крепость, крепостная стена, ограда, населённый пункт. (См. Кацва А.А., Юрганов А.Л. История России VIII–
XV вв. Учебник для 7го класса. – М.: МИРОС, РОСТ, 1998. С. 85–86.) Говоря о древнерусских городах домонгольского
времени, следует заметить, что до конца X века на Руси не было монументального каменного зодчества. Постройки
возводились деревянные или деревянноземляные. В город вели ворота, количество которых зависело от размеров города.
Самые торжественные назывались Золотыми. Над ними обычно возводили надвратную церковь. Много легенд связано с
Золотыми воротами. Через них стремился войти в город враг, чтобы продемонстрировать свою победу, через них же
въезжали самые почётные гости. Сейчас нам известно более 150 памятников архитектуры, дошедших до нас с того
периода. Одно из первых каменных сооружений, возведённое греческими мастерами в конце X века, – это 25главая
церковь в честь Богородицы в Киеве, называемая также Десятинной церковью. От этого сооружения до наших дней
сохранился лишь фундамент.
В середине XI века при Ярославе Мудром в Киеве был сооружён Софийский собор (1037), имевший 13 куполов. Тогда же
были воздвигнуты Золотые ворота. Этими постройками город как бы подчеркнул своё желание не уступать по величию
Константинополю.

XI – начала XII веков, близких по стилю.
Принципы строительства древнерусских храмов были заимствованы из Византии. Храмы возводились из плоского кирпича
размером 31 х 31 см и толщиной 2,5–4 см, который назывался плинфой. Тип храма, пришедший из Византии, называют
крестовокупольным. Четыре, шесть или более столбов в плане образовывали крест, над которым возвышался купол.
Восточная часть здания имела выступы (апсиды) и называлась алтарной. Здесь совершалось таинство богослужения.
Алтарная часть невысокой перегородкой, украшенной богатыми тканями и иконами, отделялась от церковного зала, где
находились верующие. Впоследствии количество икон в алтарной преграде увеличилось, её место занял иконостас с 5–7
территории
каменных
  На

известно
около

  Руси

храмов

15

 © ООО «Баласс», 2013 сырую

в

грунтовки.
поверхность
рядами икон. В западной части располагался балкон – хоры, где во время богослужения находился князь с семьёй и его
приближённые. Хоры, как правило, соединялись переходом с княжеским дворцом, куда можно было пройти, не выходя на
улицу.
Внутри храма стены украшались фресками и мозаиками. Техника фрески требовала от художника большого мастерства и
чёткости в работе. На сырую штукатурку нужно было быстро нанести контур рисунка и наложить краски. Малейшая
неточность в исполнении могла потребовать полной замены штукатурки. Фрески писали водяными красками, хорошо
впитывающимися

И хотя в них не было той яркости, блеска и разнообразия, как в мозаике, фресковая живопись Софии Киевской достигла
большой выразительности. Исследования показали, что в древности фресковая живопись покрывала все стены и своды
храма, пристройки, башни, галереи. Но затем от пожаров, разорения и небрежения часть фресок погибла, часть была
забелена   и   записана   заново.   В   Софии   Киевской   сохранились   фресковые   изображения   сыновей   и   дочерей   Ярослава
Мудрого, бытовые сцены с изображением скоморохов, ряженых, охоты и т.п.
Мозаика   –   изображение   или   узор,   выполненный   из   кусочков   камня,   мрамора,   керамики,   смальты.   В   Древней   Руси
мозаичные изображения набирались из смальты – специального стекловидного материала. В технике мозаики выполнена
огромная фигура молящейся за человечество Богоматери Оранты в Софии Киевской.
Необходимым украшением храмов были иконы (в переводе с греческого – изображение, образ). Иконы писались на сухих,
в   течение   нескольких   лет   выдержанных   досках.   На   деревянную   основу   наклеивалась   паволока   (холст),   а   на   неё
накладывался   левкас   (слой   мела),   по   которому   писали   красками.   Для   написания   больших   икон   несколько   досок
скрепляли сзади шпонками. Нередко древние иконы были написаны на золотом фоне, символизировавшем Божественный
свет, вечность. (См.: Тихомиров М.Н. Русское летописание. – М., 1979.) Первые иконы на Руси были написаны греческими
мастерами, являлись, как правило, принадлежностью храмов и были довольно большими по размеру. Самой почитаемой
на Руси иконой было изображение Богоматери с младенцем на руках, выполненное неизвестным греческим живописцем на
рубеже XI–XII веков. Эта икона получила название Владимирской Богоматери и стала своеобразным символом Руси (в
настоящее   время   она   хранится   в   Третьяковской   галерее).   Великому   художнику   удалось   передать   сложную,
противоречивую гамму чувств молодой женщиныматери: радость материнства, нежное любование своим ребёнком и
 © ООО «Баласс», 2013 одновременно   предчувствие   мук,   ожидающих   её   дитя.   Владимирская   Богоматерь   –   одно   из   совершеннейших
произведений мирового искусства.
Письменность и просвещение.  Распространение письменности на Руси началось задолго до принятия христианства в
988 г. О надписях порусски на камне и дереве упоминают авторы, жившие в X веке. Текст договора Олега с греками (911
г.) был составлен как на греческом, так и на русском языках. К моменту принятия христианства на Руси уже был
собственный   алфавит.   Принятие   христианства   способствовало   дальнейшему   развитию   письменности,   просвещения.
Братьямиссионеры   из   греческого   города   Салоники   Кирилл   и   Мефодий   видели   в   60е   годы
IX века Евангелие, написанное славянскими буквами. На их долю выпала слава создателей нашей азбуки. Во второй
половине IX века Кирилл и Мефодий, как считает сейчас большинство специалистов, создали глаголический алфавит
(«глаголицу»),   который,   в   свою   очередь,   был   вскоре   переработан   ими   с   использованием   греческого   письма   –   так
появилась нынешняя азбука, «кириллица», которой мы пользуемся до сих пор и которая была упрощена Петром I, а затем
в 1918 г.
Сохранилось   много   свидетельств   о   распространении   грамотности   среди   жителей   Древней   Руси.   О   грамотности
городского   населения   свидетельствуют   ремесленные   изделия,   на   которых   имеются   различные   надписи.   Например,
женщины подписывали пряслица – глиняные или каменные кольца, которые надевались на веретено. Сапожник вырезал на
колодке имена своих заказчиков. Киевский гончар написал на амфоре: «Благодатнейшая полна корчага сия».
Огромное количество надписей (их называют граффити) обнаружено на стенах древних соборов. Большинство из них
начинается   словами   «Господи   помози»,   и   далее   следует   текст   просьбы.   Надпись   на   стене   Софии   Киевской   над
саркофагом Ярослава Мудрого помогла историкам узнать, что киевских князей величали царским титулом.
В 1951 г. археологи в Новгороде обнаружили берестяные грамоты, что говорит о высоком уровне грамотности среди
новгородцев. В настоящее время найдено более 700 грамот – в Новгороде, Смоленске, Москве, Пскове и других городах.
Об уровне распространения грамотности на Руси свидетельствуют открытые при Ярославе Мудром в Киеве школы, где
обучалось более 300 детей. Дочь Ярослава Мудрого Анна – одна из первых грамотных женщин, ставшая королевой
Франции. Распространение грамотности сопровождалось созданием библиотек. Киевский князь Ярослав Мудрый был
известен не только тем, что сам «к книгам проявлял усердие, часто читая их и ночью и днём», но и тем, что «собрал
 © ООО «Баласс», 2013 книгописцев   множество,   которые   переводили   с   греческого   на   славянский   язык».   Написанные   этими   людьми   книги
положили начало библиотеке при соборе Св. Софии в Киеве.
Летописец XI века неоднократно прославляет книгу и книжное учение. «Велика ведь бывает польза от учения книжного,
книги наставляют и научают нас»; книги дают мудрость, они «реки, напояющие вселенную, ими мы в печали утешаемся»;
«Если поищешь в книгах мудрости прилежно, то найдёшь великую пользу для души своей» – эти изречения как бы
наталкивают человека на познание духовных богатств, скрытых в книгах.
Киевская Софийская библиотека не была единственной на Руси. Известно, что большие собрания книг имелись при
храмах и в других древнерусских городах – например в Новгороде и Полоцке. Библиотеки собирались и крупными
монастырями.   В   XI–XII   веках   КиевоПечерский   монастырь,   новгородский   Юрьев   монастырь   располагали   крупными
собраниями как переводной, так и своей, оригинальной литературы. Книжники этих монастырей принимали участие в
составлении летописей.
Литература, устное народное творчество.  От домонгольского времени до нас дошло около 150 книг. Древнейшая
среди них – Остромирово Евангелие (1056–1057). Оно написано на пергаменте, на изготовление которого шли специально
выделанные, как правило, телячьи кожи. Шкуру животного обрабатывали золой и поташом, тщательно очищали от мяса,
шерсти и щетины, натирали мелом для обезжиривания, выглаживали пемзой и выскабливали ножом для получения ровной
поверхности. От степени подготовленности мастера во многом зависело качество пергамента.
Русские книги XI–XII веков писались, как правило, на пергаменте, который ввозился из Византии и из западных стран. Со
временем появляется и русский пергамент, на котором написано большинство известных нам памятников, начиная с XIII
века. Текст начинали писать с большой красной буквы, нередко как бы вплетённой в орнамент, – буквицы (до сих пор
сохранилось выражение «писать с красной строки»). Книги часто украшались заставками – орнаментальными рисунками в
начале новой главы – и миниатюрами. Сшитые листы книги переплетали, закладывая между двумя досками, которые
обтягивали кожей (отсюда выражение «прочесть от доски до доски»). Книги стоили дорого, поэтому их бережно хранили,
передавая как часть наследства.
 © ООО «Баласс», 2013 Среди жанров древнерусской литературы первое место занимает летопись. Летописание на Руси стали вести вскоре после
принятия христианства. Самая знаменитая летопись Древней Руси – «Повесть временных лет», составленная монахом
КиевоПечерского монастыря Нестором в начале XII века.
Все помнят созданный А.С. Пушкиным образ летописца – он повествует о событиях беспристрастно. В действительности
же   летопись   носила   тенденциозный   характер,   писалась   по   заказу   князей,  монастырей. «Рукой   писца, –  как   отметил
академик А.А. Шахматов, – управляли политические страсти и мирские интересы».
В литературе периода феодальной раздробленности ведущей была идея единения Русской земли. Летописцы русских
княжеств начинали с «Повести временных лет» и вели повествование до отделения своих земель от Киева. Затем шёл
рассказ   о   местных   событиях.   Известными   летописями   являются   также   Псковская,   Новгородская,   Ипатьевская,
Лаврентьевская летописи. «Ипатьевская летопись» названа так потому, что была обнаружена в одноимённом монастыре
под Костромой. «Лаврентьевская летопись» названа в честь монаха Лаврентия, который написал её для суздальско
нижегородского князя.
Наряду с письменной литературой широкое развитие получило устное народное творчество, прежде всего знаменитые
былины, повествующие о героической борьбе нашего народа против кочевников, о его созидательном труде.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
1.	Показать значение древнерусских городов как экономических, политических, религиозных и культурных центров.
2.	Дать первичные представления о таких терминах, как культура, ремесленник, купец, икона, монах, монастырь.
3.	Сформировать у учеников образное представление о культуре Древней Руси, обращаясь к великим памятникам письменности, литературы, искусства, с помощью которых мы можем погрузиться в мир мыслей и чувств наших далёких предков.
– Что вы понимаете под словом «культура»? (Если ученики затрудняются с ответами, то можно прочитать с ними объяснение из словарика: «Культура – это все достижения человечества, всё то полезное и красивое, что было сделано человеком, а не природой».)
– Как вы представляете себе памятники? (Строим рассуждение от слова «память».)
– Теперь попробуйте объяснить словосочетание «памятники культуры». (Учащиеся высказывают предположения.)

title: «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА» В ДРЕВНЮЮ РУСЬ