extracted_text:
План – конспект урока изо
Тема:  Хмурая осень
Оборудование:
для учителя: наглядность( конспект учителя, наглядные  пособия)
для учеников: лист формата А4, карандаш, ластик, краски, кисти.
План урока:
1.Мотивационный блок(4 мин)
Организационная часть:
 приветствие, представление
 организация рабочих мест
2. Информационный блок(10 мин)
Объяснение нового материала:
 сообщение целей и задач урока
рассказ о теме
3. Практический блок(25 мин)
 размещение
 индивидуальная помощь
4. Рефлексийный блок (5 мин)
 анализ творческих работ учащихся
 оценивание
 закрепление нового материала
 уборка рабочих мест
1.   Здравствуйте, ребята! Меня зовут Юлия Геннадьевна, и этот урок у вас сегодня буду проводить
я. Приведите в порядок  ваши рабочие места, уберите все лишнее.
2. Сегодняшний урок мне хотелось бы начать со стихотворения  А.С. Пушкина
Унылая пора! Очей очарованье!
 Приятна мне твоя прощальная краса —
 Люблю я пышное природы увяданье,
 В багрец и в золото одетые леса,
 В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса,
 И редкий солнца луч, и первые морозы,
 И отдаленные седой зимы угрозы..
Ребята, может вы, уже догадались какая тема сегодняшнего урока? (Дети отвечают) А теперь
давайте для примера мы посмотрим работы художников. (Показываю работы художников. На
одной работе представлена золотая осень, солнечная, а на второй хмурая, пасмурная. ) Чем
отличаются эти работы, какая осень представлена нам на первой работе а какая на второй? Какие
цвета использованы?
Так же для примера я хочу вам показать работы одного ученика. (Показываю работы ученика 4
класса на тему осени) Давайте внимательно посмотрим. Что вы скажете о этих работах? Может,
какие ошибки он допустил?
Хорошо ребята давайте на время забудем о цвете и возьмемся за фундамент нашей работы.
Для начала нам необходимо нарисовать линию горизонта. Итак, кто ни будь мне скажет, что такое
линия горизонта? (Дети отвечают) Линия горизонта   это линия, которая визуально разделяет небо
и землю. Она напрямую зависит от высоты, с которой наблюдатель смотрит на открывающейся
перед ним вид. Теперь давайте  посмотрим на примеры ,  где может находиться линия горизонта
(показываю примеры). Итак, на первом примере линия горизонта находиться  в середине картины.
Все должно быть выполнено равномерно, в результате несколько линий поля совпадают с линией
горизонта. На втором линия горизонта находится в верхней трети композиции. Основные массы
композиции приходятся на  нижние две трети картины. Поэтому над этой частью надо работать
более тщательно, с особым вниманием к деталям. На третьем линия горизонта находится в нижней
трети картины. Основной вес приходится на небо. По этой причине работа над прорисовкой неба
является главной по сравнению с другими частями композиции. Так же стоит учитывать, что
предметы находящиеся ближе к нам больше, а те, что дальше меньше.  Ну, я думаю, что вы это и
так прекрасно знаете.
Теперь давайте перейдем к цвету. Назовите мне, пожалуйста, основные цвета? (это такие цвета
которые невозможно получить при смешивании других; красный, синий, желтый) Дополнительные
цвета   цвета называются так, потому что получить с помощью смешения основных цветов в равных
пропорциях. Их три: оранжевый, зеленый, фиолетовый. (Показываю таблицу смешивания) Ну а
теперь перейдем к холодным и теплым цветам. Может мне кто   нибудь даст определение, и чем
они отличаются? (Теплые цвета   это такие цвета, в которых  содержатся красный и желтый, а в
холодных синий и зеленый) нам необходимо определится с цветом, какие оттенки мы будем
использовать.
3.Прежде чем приступать к работе выберите как вы разместите свой лист. Теперь давайте решим,
как каждый решит, как будет размещен лист бумаги и что будет изображено. Наметим линию
горизонта. Подумаем, что мы бы хотели изобразить может луг, лес, парк или же алею. Посмотрите
на доске показана поэтапность выполнения работы.(Объясняю поэтапность выполнения работы) Ну
а теперь приступайте к работе. ( Оказываю фронтальную и индивидуальную помощь. Помогаю
учащимся испытывающим затруднения. Слежу за правильностью выполнения работы.)
4.Ребята, урок подходит к концу. Выйдите пожалуйста со своими работами к доске. Какая вам
больше всего понравилась? Почему?(провожу анализ и самоанализ работ)Давайте вспомним на чем мы говорили на сегодняшнем уроке? Что такое линия горизонта? Какие цвета называют
холодными, теплыми? А какие дополнительные и основные? Мне сегодня с вами понравилось
работать, спасибо за урок.

file_name: 2 Хмурая осень ит.docx

intro:
План – конспект урока изо
Тема:  Хмурая осень
Цель: - научить создавать спокойный цветовой образ объектов и явлений природы.
Задачи: - способствовать актуализации представлений о выразительных возможностях цвета; - содействовать формированию умений определять настроение произведения по его цветовой гамме; - совершенствованию навыков передачи цветом спокойного эмоционального содержания художественного образа; - создать условия для развития цветового восприятия, образного мышления - содействовать воспитанию личности и трепетного отношения к родной природе.

искусство

group: Дисциплины

title: план-конспект по изо на тему "Хмурая осень" 2 класс


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

ПЛАН.
1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
2. СЛЕДСТВИЯ ИДЕИ СОПРОВОЖДЕНИЯ (КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ,
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ, ФУНКЦИОНАЛЬНОРОЛЕВЫЕ).
3.ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
4.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА
4.2. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
4.3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ
4.4. СОЦИАЛЬНОДИСПЕТЧЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (по М.Р.
Битяновой)
Сопровождение — это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный
ответ на вопрос, зачем нужен психолог. Однако, прежде чем подробно остановиться на
содержании этого понятия, рассмотрим в целом ситуацию в отечественной
психологической школьной практике с точки зрения тех целей и той идеологии, которые
заложены в различные существующие подходы.
Можно говорить, на наш взгляд, о трех основных идеях, лежащих в основании различных
моделей психологической деятельности.
Идея первая: суть психологической деятельности — в научнометодическом руководстве
учебновоспитательным процессом в школе. Это «чужая» для психолога практика. Ее цель
может задаваться разными словами, например, как научное психологопедагогическое
обеспечение учебновоспитательного процесса, однако в любом случае это цели «чужой»
практики, другого профессионального восприятия мира (прежде всего — ребенка),
которое часто плохо совместимо с психологическим миропониманием. Идея вторая: смысл деятельности школьного психолога — в оказании помощи детям,
испытывающим различные трудности психологической или социальнопсихологической
природы, выявлении и профилактике этих трудностей. В рамках таких моделей достаточно
четко разводятся функции педагога и психолога. Более того, их деятельность часто
оказывается независимой друг от друга. За пределы помощи выпадают благополучные в
психологическом отношении школьники, которые получают свою долю внимания
психолога лишь только в том случае, если начинают демонстрировать какието
нежелательные проявления в поведении, обучении или, скажем, самочувствии. Кроме того,
психологам, работающим в русле таких моделей, часто присущ специфический взгляд на
детей: их психологический мир становится интересен специалисту прежде всего только с
точки зрения наличия нарушений, которые надо исправлять и корректировать.
Идея третья: суть школьной психологической деятельности — в сопровождении ребенка в
процессе всего школьного обучения. Привлекательность идеи понятна: она действительно
дает возможность организовать школьную психологическую деятельность как «свою»
практику, со своими внутренними целями и ценностями, но она же при этом позволяет
органично вплести эту практику в ткань учебновоспитательной педагогической системы.
Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужеродной частью этой системы.
Становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и
их фокусировка на главном — на личности ребенка.
Прежде всего, что значит «сопровождать»? В словаре русского языка мы читаем:
сопровождать — значит идти, ехать вместе с кемлибо в качестве спутника или
провожатого. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути — это движение
вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.
Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его
желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает
советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать
и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и
ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь
вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут
существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии
указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги — право и
обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком,
оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным —
это большая удача. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его обучения и
видится основная цель психологической практики.
Задача школьного психолога — создавать условия для продуктивного движения ребенка
по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями Педагога и Семьи (а
иногда и в противовес им), помогать ему делать осознанные личные выборы в этом
сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее
индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других.
То есть деятельность психолога во многом задается той социальной, семейной и
педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно
ограничена рамками школьной Среды. Однако в этих рамках у него могут быть определены
собственные цели и задачи. Итак, сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога,
направленной на создание социальнопсихологических условий для успешного обучения и
психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия.
Объектом психологической практики выступает обучение и психологическое развитие
ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом — социальнопсихологические
условия успешного обучения и развития.
Утверждение идеи сопровождения в качестве основы психологической практики,
постулирование ее объекта и предмета в описанной выше форме имеет ряд важнейших
следствий. Коротко остановимся на каждом из этих следствий.
2. СЛЕДСТВИЯ ИДЕИ СОПРОВОЖДЕНИЯ (КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ,
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ, ФУНКЦИОНАЛЬНОРОЛЕВЫЕ).
Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность
практического школьного психолога, в рамках которой могут быть выделены три
обязательных взаимосвязанных компонента:
 Систематическое отслеживание психологопедагогического статуса ребенка и динамики
его психического развития в процессе обучения.
 Создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения.
 Создание специальных социальнопсихологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Содержательные следствия идеи сопровождения
В рамках данной идеологии оказывается возможным обоснованно и четко подойти к
отбору содержания конкретных форм работы и самое главное — определить понятие
социальнопсихологического статуса школьника. То есть мы получаем возможность
ответить на вопрос, что именно нужно знать о школьнике для организации условий его
успешного обучения и развития. В самом общем виде социальнопсихологический статус
школьника представляет собой систему психологических характеристик ребенка или
подростка. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание
которых необходимо для создания благоприятных социальнопсихологических условий
обучения и развития. В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы.
Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его
психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их
нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. Вторую
составляют различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных
сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных
ситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те, и другие
нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения.
Организационные следствия идеи сопровождения
В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал
идеи сопровождения, так как появляется возможность выстроить текущую работу
психолога как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все
направления и всех участников внутришкольного взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения школьной
психологической практики. К ним относится системный характер ежедневной
деятельности школьного психолога, организационное закрепление (в перспективных и
текущих планах работы педагогического коллектива школы) различных форм
сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного
обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы
в качестве официального элемента учебновоспитательного процесса на уровне
планирования, реализации и контроля за результатами и др.
Функциональноролевые следствия идеи сопровождения
Психолог, работающий в русле данной модели, получает возможность профессионально
определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить с
ними успешные взаимоотношения. Выражаясь традиционным языком, психолог получает
представление о том, кто является и кто не является объектом его практической
деятельности. Правда, в рамках нашего подхода более уместно было бы говорить, скажем,
о клиенте школьной психологической практики. В качестве клиента школьного психолога
выступают либо конкретный школьник, либо группа школьников. Что касается взрослых
участников учебновоспитательного процесса — педагогов, администрации,
освобожденных воспитателей, родителей, — они рассматриваются нами как субъекты
сопровождения, участвующие в этом процессе вместе с психологом на принципах
сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Мы рассматриваем
психолога как часть системы обучения и воспитания детей. Наряду с ним, ребенка по пути
развития ведут специалисты разных гуманитарных профессий (педагоги, медицинские
работники, социальные педагоги и воспитатели, социальные работники) и, конечно, его
родители. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных
условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают
единый подход, единую стратегию психологопедагогического сопровождения.
Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:
•  осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех
возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех
требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню
развития
•  определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников
•  разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые
рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников
•  приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую
максимальный результат
Таким образом, сопровождение представляется нам чрезвычайно перспективным
теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задач психологической
практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога,
которая может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском
исполнении, а как массовая технология работы. 3. ПОНЯТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА
Понятие «компетентность» появилось в модели психологического развития человека,
выросшей в последние годы из идей теории деятельности и поведенческих теорий. Эта
модель, социальнокогнитивный подход, обращает наибольшее внимание на развитие
познавательной активности человека, на его стремление к полноте и внутренней
непротиворечивости знаний о себе и мире. Эта теория полагает, что человек постоянно
сконцентрирован на решении проблем и настроен добиваться все более эффективных
решений, стараясь минимизировать затраты своих когнитивных, физических, материальных
ресурсов на «единицу» полезного результата (Е.Вархотов).
 Для того чтобы снизить эмоциональную нагрузку и как можно реже расстраиваться или
радоваться, следует повысить эффективность своего мышления. Нужно правильно
анализировать причинноследственные связи между событиями. Это делает мир понятным
и предсказуемым, удобным и даже приятным для жизни. Предсказуемость мира и
внутренняя согласованность представлений о себе и мире считаются в этой теории
важнейшей ценностью для человека.
Отсюда выводится «мотив компетентности»: предполагается, что все люди стремятся жить
удобно и приятно и при этом эффективно взаимодействовать друг с другом, с окружающей
средой и природой. Поэтому по мере взросления каждого человека все возрастающая доля
его интересов неизбежно оказывается связанной с развитием мышления, овладением
знаниями и мастерством, а впоследствии с передачей накопленного опыта и знаний
следующему поколению.
ЧЕЛОВЕКТВОРЕЦ
Итак, «компетентность» — это специфическая способность, позволяющая эффективно
решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной
жизни. Специальные формы компетентности предполагают умение решать очерченный круг
задач в профессиональном виде деятельности.
 У человека должны быть определенные знания, включая узкоспециальные, особые способы
мышления и навыки. Высшие уровни компетентности предполагают инициативу,
организаторские способности, способности оценивать последствия своих действий.
Развитие компетентности приводит к тому, что человек может моделировать и оценивать
последствия своих действий заранее и на длительную перспективу. Это позволяет ему
осуществить переход от внешней оценки к выработке «внутренних стандартов» оценки
себя, своих планов, жизненных ситуаций и для других людей.
В отечественной психологии подобные идеи развития познавательных процессов и
мотивационной сферы, отмечая важность перехода к самодвижению мотивов и
самоподкреплению, развивала Л.И. Божович. Она полагала, что смысл развития и
взросления заключается в том, что ребенок постепенно становится личностью: из существа,
усваивающего накопленный человечеством опыт, он постепенно превращается в творца,
создающего материальные и духовные ценности. Модель социальной и индивидуальной компетентности рассматривает жизненный путь
человека как его восхождение — переход от умения решать ситуационно обусловленные
проблемы к надситуативной активности (термин В.А. Петровского), как его продвижение к
совершенству через индивидуальные творческие акты (А. Адлер). С.Л. Рубинштейн пишет,
что только «в творчестве созидается и сам творец. Есть только один путь для создания
большой личности: большая работа над большим творением».
БЕСПОМОЩНЫЙ ЧЕЛОВЕК
Выученная беспомощность (learned helplessness, термин Селигмена) — это пассивность и
безволие человека в проблемной ситуации. Основой «приобретенных» видов
беспомощности является исходная и врожденная беспомощность человека. В отличие от
многих других видов, человек рождается без врожденной системы инстинктов и
поведенческих схем, обеспечивающих выживание. Развитие и формирование отдельных
органов, мозговых структур, физиологических и функциональных систем человека
происходит в процессе обучения и воспитания.
Модель роста социальной компетентности позволяет считать, что:
 — вопервых, все дети могут стать компетентными в той или иной области деятельности,
сделав свой выбор в широчайшей сфере возможного, определяемого общественными
потребностями. Проблема заключается в том, чтобы как можно раньше определить те
сферы деятельности, в которых ребенок сможет добиться максимальной компетентности;
 — вовторых, система образования должна перестроиться с экстенсивной модели
«закачивания» в память детей предметноориентированного «знания» на интенсивную
модель формирования социальной и индивидуальной компетентности;
 — втретьих, роль учителя и школьного психолога при такой трансформации, вероятно,
должна заключаться в акмеологическом проектировании индивидуальной траектории
интеллектуального и личностного развития каждого ребенка.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (по М.Р. Битяновой)
Психологопедагогическое сопровождение компетентностного подхода можно представить
в виде следующей модели (см. Рис 1.)
4.1. Направление первое: психодиагностика
Диагностическая работа — традиционное звено работы психолога, исторически первая
форма психологической практики.
Можно выделить следующие принципы построения и организации психодиагностической
деятельности психолога.
Первое — соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики
целям психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения). Второе — результаты обследования должны быть либо сразу сформулированы на
«педагогическом» языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык.
Третье — прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на
их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения,
предупреждать потенциальные нарушения и трудности.
Четвертое — высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения
развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе
различных развивающих программ.
Пятое — экономичность процедуры.
4.2. Направление второе: психокоррекционная и развивающая работа
Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание социально
психологических условий для целостного психологического развития ребенка, а
психокоррекционная — на решение в процессе такого развития конкретных проблем
обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы
определяется результатами психодиагностики.
Содержание коррекционноразвивающей работы должно обеспечивать целостное
воздействие на личность ребенка или подростка.
Рассмотрим кратко еще несколько требований, в соответствии с которыми нужно строить
коррекционноразвивающую работу в школе. Прежде всего— добровольность участия в
них ребенка и подростка. При планировании содержания коррекционноразвивающей
работы необходимо учитывать не только и не столько общевозрастные представления о
потребностях, ценностях и особенностях, но и активно опираться на знание особенностей
той социальной и культурной среды, к которой принадлежат школьники, их собственные
индивидуальные особенности и потребности. Наконец, важный организационный момент:
необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах
проводимой в школе коррекционноразвивающей работы.
Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и
индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера
проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его
пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного
воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.
В работе с каждым возрастом можно расставить следующие приоритеты:
14 классы  развитие познавательной активности, способности к взаимодействию и
сотрудничеству.
Общий замысел  создать безопасную, доброжелательную атмосферу для ребенка, в
которой он будет чувствовать себя понятым и принятым. В этой атмосфере дети
приобретают важные жизненные навыки:
•  умение слушать другого человека; •  умение преодолеть смущение, начать и поддержать разговор;
•  умение осознавать, выражать свои чувства и понимать чувства других;
•  умение присоединиться к группе, познакомиться;
•  умение дискутировать.
Каждый ребенок понимает, что он ценен независимо от его успехов, его внешности, что его
особенности  это его уникальность и неповторимость. И это  здорово. Дети учатся
планировать время, делать с удовольствием то, что делать необходимо, получают опыт
дружбы и конструктивного общения.
56 классы  обеспечение преемственности обучения на этапе перехода к среднему звену,
адаптация учащихся к требованиям 5 класса, развитие творческих способностей, навыков
саморегуляции, формирование сплочённого коллектива. 10  13 лет.
"Я и мой мир, или психология для жизни". Занятия направлены на развитие социальных
умений, так необходимых ребятам:
•  умение сказать "нет" и принять "нет";
•  умение представить себя;
•  умение работать в группе и следовать групповым правилам;
•  умение свободно выражать свои мысли и чувства, слушать других.
Ребята учатся справляться со своими эмоциями, в результате  увеличится
доброжелательность, спокойствие в разных жизненных ситуациях, уменьшится
агрессивность. Кроме получения социальных умений на занятиях дети всесторонне
исследуют свой характер, видят себя со стороны, осознают причины своих поступков,
задумаются о своем будущем. Разыгрывая ситуации, моделирующие поведение, они
осваивают психологически грамотное поведение в ситуациях общения со сверстниками и
взрослыми.
•  78 классы  формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства
собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, научение
способам самопознания, развитие коммуникативных навыков.
•  911 классы  формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса
самопознания, помощь в выборе жизненных целей и в профессиональном самоопределении.
Старшие одной ногой уже вступают во взрослую жизнь, им необходимо научиться:
•  общаться более уверенно и свободно;
•  управлять своими состояниями; •  вести себя достойно в непростых ситуациях.
Чаще всего на тренингах поднимаются темы о том, какой я? каким меня видят? мои
чувства, какие они? как мне справляться с собой? я и мои родители, как понять друг
друга?
4.3. Третье направление: консультирование и просвещение
Консультирование и просвещение школьников Просвещение как форма практической
профессиональной деятельности привычна для психолога. Скажем так, это наиболее
безопасный вид психологической работы и для самого специалиста, и для его аудитории.
Просвещение задает слушателям пассивную позицию, и в этой ситуации новое знание, если
оно приходит в противоречие с существующими у человека представлениями или
предполагает их изменение, легко может быть отвергнуто, забыто.
Консультирование школьников — еще один важный вид практической работы,
ориентированный на подростков и старшеклассников. Консультирование может иметь
различное содержание, касаться как проблем профессионального или личностного
самоопределения школьника, так и различных аспектов его взаимоотношений с
окружающими людьми.
В рамках консультирования могут быть решены следующие задачи:
•  оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в
обучении, общении или психическом самочувствии;
•  обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и
самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для
успешного обучения и развития;
•  оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии
актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.
Психологическое консультирование и просвещение педагогов
Психологическое консультирование — принципиально важное направление школьной
практической деятельности психолога. Эффективность всей его работы в школе в
значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и
конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении
различных задач сопровождения школьников. Организуется же это сотрудничество в
значительной мере в процессе консультирования. Таким образом, мы рассматриваем
педагога как союзника психолога, сотрудничающего с ним в процессе решения вопросов
успешного обучения и личностного развития школьников. В различных видах
консультирования мы видим формы организации такого сотрудничества.
Итак, психологопедагогическое консультирование — это универсальная форма
организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и
профессиональных задач самого педагога. Психологическое просвещение педагогов — еще одна традиционная составляющая
школьной психологической практики.
Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых
педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание.
Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:
•  организовать эффективный процесс предметного обучения школьников и с
содержательной, и с методической точек зрения;
•  построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах;
•  осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
Консультирование и просвещение родителей.
Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям — и
просвещения, и консультирования — видится в создании социальнопсихологических
условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.
В целом работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое
просвещение и социальнопсихологическое консультирование по проблемам обучения и
личностного развития детей.
Психологопедагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу
родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции. Прежде всего,
информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Родители не всегда имеют о
них достаточно полное и объективное представление. Далее, это консультативно
методическая помощь в организации эффективного детскородительского общения, если с
таким запросом обратились сами родители или психолог считает, что именно в этой
области кроются причины школьных проблем ребенка. Поводом для консультации может
быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от
родителей. Например, на этапе углубленной диагностики психолог может попросить
родителей помочь ему выявить влияние семейной ситуации на психологическое
благополучие ребенка в школе. Наконец, целью консультирования может быть
психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических
проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и
событиями в его семье.
4.4. Четвертое направление: социальнодиспетчерская деятельность
Социальнодиспетчерская деятельность школьного психолога направлена на получение
детьми, их родителями и педагогами (школьной администрацией) социально
психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и
профессиональной компетенции школьного практика. Очевидно, что эффективное
выполнение этой функции возможно лишь в случае, когда психологическая деятельность в
школе является звеном разветвленной системы социальнопсихологической поддержки
(или службы помощи) народного образования. В этом случае у психолога есть
представление, куда, как и с какой сопроводительной документацией можно «переадресовать» запрос. Во всех прочих ситуациях у него нет уверенности, что клиенту
будет оказана необходимая помощь, предложены эффективные формы сотрудничества.
Для реализации диспетчерских функций в этом случае в распоряжении психолога должен
быть по крайней мере банк достоверных данных о различных социальнопсихологических
службах, оказывающих профессиональные услуги (как правило, все отношения с этими
службами строятся, увы, на личных контактах).
Когда психолог обращается к социальнодиспетчерской деятельности? Вопервых, когда
предполагаемая форма работы с ребенком, его родителями или педагогами выходит за
рамки его функциональных обязанностей. Вовторых, когда психолог не обладает
достаточными знаниями и опытом, чтобы оказать необходимую помощь самому. В третьих,
когда решение проблемы возможно только при вынесении ее за рамки школьного
взаимодействия и участвующих в нем людей. Психолог же является одним из его
участников.
Однако деятельность психолога и в описанных выше случаях не ограничивается
«переадресовкой проблемы». Она предполагает последовательное решение следующих
задач:
•  определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения
•  поиск специалиста, способного оказать помощь
•  содействие в установлении контакта с клиентом
•  подготовка необходимой сопроводительной документации
•  отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом
•  осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом.
Выделяя эти задачи, мы хотели подчеркнуть, что школьный психолог не снимает с себя
ответственность за обучение и развитие ребенка в школе, переадресуя квалифицированную
работу с ним другому специалисту. В его обязанности попрежнему входит сопровождение
ребенка, меняются только формы и содержание этого процесса.
Таким образом, мы кратко охарактеризовали основные направления деятельности
психологапрактика. В целом они могут быть представлены в виде следующей схемы (см.
Рис. 2)
Схема, предложенная вниманию читателей, не отражает в полной мере идею, положенную в
основу предлагаемой модели психологической деятельности. Определяющим для нее на
организационном уровне является принцип системности. Это означает, что
психологическая работа представляет собой сложно организованный процесс, в который
включены все формы, все направления практической деятельности в четкой, логически и
концептуально оправданной последовательности.
5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА. Психологическое просвещение – традиционная составляющая психологической практики.
Оно направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить
профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идёт о
психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:
•  организовать эффективный процесс предметного обучения и с содержательной, и с
методической точек зрения
•  построить взаимоотношения на взаимовыгодных началах
•  осознать и осмыслить себя в профессии и общении с участниками взаимодействий (М.Р.
Битянова)
В рамках модели организации психологической службы, предлагаемой М.Р. Битяновой
формулируется основной принцип просвещения педагогов – органическое вплетение
ситуации передачи им знаний в процесс практической деятельности (то есть знание как
ответ на реально существующий и осознаваемый запрос педагога).
Соответственно психологическое просвещение в рамках компетентностного подхода
предлагаем включить (дозировано, тщательно отобранным содержанием) в текущую
деятельность учебнометодических объединений, тематических педсоветов, психолого
педагогических консилиумов и т.д.
Так, одной из тем тематических педсоветов может быть «Роли Учителя: тьютор и
фасилитатор»
Возможный вариант выступления психолога на данном педсовете (по материалам
А.Кашеваровой, педагогпсихолог, г. Калининград).

Учитель в образовательном процессе выполняет разнообразные роли. Каждая роль — это
совокупность определенных социально ожидаемых действий. Давайте вместе попробуем
определить традиционные роли педагога в школе, то есть те ролевые действия, которые
учитель обычно выполняет по отношению к ученикам.
 (Психолог записывает на доске свои и предлагаемые учителями варианты. Список ролей,
созданный в нашей школе, был таким: дидакт, ментор, носитель и передатчик опыта,
воспитатель, оценщик, контролер, нянька, руководитель, старший товарищ, надзиратель.)
 Не правда ли, почти все эти роли основаны на позиции «над учеником»? В ней учитель
выступает активным субъектом, вкладывающим в пассивного ученика некое содержание,
опыт, знания, которые ребенок должен усвоить.
 Позиция «над учеником» (даже если она гуманизирована) всегда содержит в себе элементы
превосходства, принуждения, порой — насилия, часто — авторитарности. Если же весь
учебновоспитательный процесс строится на основе этой позиции, то можно говорить об
авторитарном стиле воспитания и преподавания. Заглянем в словарь. Итак, «авторитарное воспитание — это воспитательная концепция,
предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и
самостоятельность, авторитарность препятствует развитию активности детей, их
индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и
воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой
стрессовую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании
индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманным способам
взаимодействия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики — учитель —
субъект, а ученик — объект воспитания и обучения. При этом тщательно разработаны
средства управления ребенком: угроза, надзор, принуждение, запрещение, наказание. Урок
жестко регламентирован. Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные
черты: догматизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестактность,
безапелляционность в суждениях. Одно из его проявлений в педагогической деятельности
— морализирование. Авторитарный стиль воспитания и преподавания складывается чаще
всего под влиянием стиля общения начальников с подчиненными, принятого в трудовом
коллективе и в обществе в целом».
 Возникает резонный вопрос: «В каком обществе?»
 Традиционная педагогика формировалась в те времена, когда успешность учебно
воспитательной работы оценивалась главным образом по тому, насколько взрослым
удалось передать детям накопленные знания, умения, навыки и ценности. При этом детей
готовили к жизни в обществе, которое в главных своих чертах будет похоже на тот мир, в
котором жили их родители.
 В нынешнее время социальные изменения — научнотехнические, культурные, бытовые —
настолько значительны и происходят так быстро, что никто уже не сомневается:
сегодняшним детям предстоит жить в мире, существенно отличном от того, в котором
жили их родители и учителя. Поэтому и свои воспитательные успехи взрослым нужно
оценивать не столько по тому, как им удалось передать свои знания и умения, сколько по
тому, сумели ли они подготовить детей самостоятельно действовать и принимать решения
в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни старшего поколения.
 Переход к рыночной экономике предъявил школе качественно иной, нежели ранее,
социальный заказ. Несколько лет назад в документах по модернизации образования
отмечалось, что знания, умения и навыки не являются главной заботой школы. Более
важными целями общего образования были названы: воспитание у детей ответственности,
нравственности, предприимчивости, социальной мобильности, готовности к
сотрудничеству и способности к самоорганизации.
 В состоянии ли традиционная школа выполнить этот социальный заказ? Если учесть, что
она выпускает, в основном, хороших исполнителей и главным ее принципом является:
«Смотри, как делаю я, и делай так же». Если учесть, что результатами авторитарного
воспитания являются пассивность и безынициативность, слабость творческой фантазии,
уход от ответственности.
 Декларировать в школе можно все, что угодно, но формировать у детей нужные в уже
измененном мире качества при сугубо традиционном подходе практически нереально.
Поэтому очень важно расширять диапазон профессиональных ролей. Речь идет о
расширении, а не о полном изменении ролей педагога в школе. Отказаться полностью от традиционного подхода в обучении и воспитании невозможно, да
и не имеет смысла, ведь в традициях есть так много ценного. Что касается авторитарного
подхода, то он уместен в некоторых ситуациях и на некоторое время. Он ценен при гибком
и очень дозированном использовании.
 Что же касается ролей, которые важно осваивать и осуществлять современному педагогу,
то они связаны со смещением «центра тяжести» в системе традиционного обучения с
учителя на ученика. Учитель здесь — всего лишь посредник между учеником и знаниями,
выполняющий координационную работу. Его позиция — «рядом с учеником». Стиль
общения педагога с ребенком — сотрудничество.
 Роли учителя, о которых идет речь, — это тьютор и фасилитатор. Иногда они
рассматриваются как синонимы, порой же разводятся по своему значению. Остановлюсь
чуть подробнее на каждой роли.
 Итак, фасилитатор. Понятие это введено классиком психологии Карлом Роджерсом.
Английское слово «facilitate» означает «облегчать, продвигать». Значит, главной задачей
учителяфасилитатора является облегчение и одновременно стимулирование процесса
учения, то есть умение создавать в классе соответствующую интеллектуальную и
эмоциональную обстановку, атмосферу психологической поддержки.
 Обучение строится следующим образом: учитель помогает сформулировать цели и задачи,
стоящие перед группой учеников или перед каждым учащимся в отдельности, а далее
создает свободную и непринужденную атмосферу, которая будет стимулировать учеников
к решению проблем. При этом учителю важно: 1) быть самим собой, открыто выражать
свои мысли и чувства; 2) демонстрировать детям полное к ним доверие и уверенность в их
возможностях и способностях; 3) проявлять эмпатию, то есть понимание чувств и
переживаний каждого школьника.
 Согласно исследованиям при фасилитирующем стиле обучения ученики реже пропускают
школу в течение учебного года, имеют более позитивную самооценку, достигают большего
прогресса в обучении, у них меньше проблем с дисциплиной, меньше актов вандализма в
отношении школьной собственности, для них характерен более высокий уровень мышления
и творческой активности. (Подробнее об этом вы можете прочитать в книге Карла
Роджерса и Джерома Фрейберга «Свобода учиться».)
 Следующее понятие — «тьютор» в переводе с английского означает «наставник,
репетитор, опекун». Тьютор в современной педагогике — это учительконсультант и
координатор. Его цель — создать образовательную среду, которая позволит ученику
максимально самостоятельно получать знания и навыки, обучаясь в удобном для него
режиме, в том числе в рамках урока. При этом тьютор помогает эффективно использовать
учебные материалы, Интернет, практический опыт других учащихся. Таким образом,
система знаний выстраивается через активность детей, их деятельность, практику.
Координирующая работа тьютора направлена на помощь в постановке проблемы,
определении целей и задач деятельности, планировании действий по реализации, анализе
результатов работы. Тьютор консультирует и поддерживает учеников в процессе их
самостоятельной деятельности. При этом он создает благоприятную творческую
атмосферу, где недопустима критика идей и высказываний учащихся, навязывание
собственной точки зрения или исследовательской стратегии. Тьютор умеет слушать и
выделять существенные моменты в любом высказывании ученика. Учитель направляет ребенка с помощью обзорной информации, наводящих вопросов, совета, так как
организаторская роль тьютора превалирует над образовательной.
 Координируемая тьютором учебная деятельность школьников помогает формировать у
них следующие качества: инициативность, доброжелательность, открытость,
наблюдательность, творческую и интеллектуальную активность, способность к
нестандартным решениям, гибкость и критичность мышления, бережное и внимательное
отношение к опыту старших, оптимизм, толерантность.
 Как вы могли заметить, функции тьютора подобны функциям фасилитатора. С одной
только оговоркой: в фасилитации акцент смещен в сторону установления
благожелательной, стимулирующей учебный процесс атмосферы, в тьюторстве же больше
акцентируются организационнокоординирующие моменты. Вышеназванные роли учителя
не вызывают у ребенка чувства страха, не унижают его достоинство, а, наоборот,
воспитывают в нем свободу и ответственность, высокую сознательность и смелость —
качества, так необходимые в нашей стремительной жизни.
 В мае этого года в Москве состоялось заседание Постоянной комиссии Парламентской
ассамблеи Совета Европы (ПАСЕ), где обсуждались вопросы, касающиеся сферы
образования. В рекомендации ПАСЕ, утвержденной на этом заседании, было отмечено:
«Конечной целью образования в современных условиях должен быть гармонично развитый
человек, способный успешно исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся
плюралистическом мире».
 Эту способность у ребенка будет воспитывать учитель. Воспитывать своим направляющим
воздействием, своим отношением, своей личностью. И коль воспитание во многом — это
искусство создания образцов для подражания, то и профессионализм современного
педагога заключается в гибком и целесообразном использовании всего широкого диапазона
профессиональных ролей.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
  Соответствует ли модель организации психологической службы в Вашем образовательном
учреждении новым подходам?
  Каким образом в Вашем образовательном учреждении осуществляется психологическое
сопровождение компетентностного подхода?
  Какие практические диагностики, методики, психотехники на Ваш взгляд наиболее
эффективны в рамках психологического сопровождения компетентностного подхода?
Предложите собственные разработки тематических педсоветов, психологопедагогических
консилиумов и т.д.
Охарактеризуйте место и роль педагогов Вашего образовательного учреждения в системе
психологического сопровождения компетентностного подхода.

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
02 – 25
Утверждаю:
Директор _____________ Паршукова Н.А.
Приказ № 372  от  02 сентября 2014 года
Принято на педагогическом совете
Протокол №1 от 29 августа 2014 года
Изменения и корректировка
   Приказ № 332  от  28 августа 2015 года
Принято на педагогическом совете
Протокол №1 от 28 августа 2015 года
Изменения и корректировка
Приказ № 360  от  30 августа 2017 года
Принято на педагогическом совете
Протокол №1 от 30 августа 2017 года
Образовательная программа
основного общего образования (ФК ГОС, 5 – 9 классы).
Срок реализации 2015 – 2020  гг.
1 2014 г.
Содержание.
1. Пояснительная записка
2. Стандарт основного общего образования
3. Учебный план основного общего образования
4. Описание контрольнооценочной системы результатов учащихся
5.
   Изменения и дополнения
2 I. Пояснительная записка
Образовательная   программа   является   нормативноуправленческим   документом
муниципального
средняя
общеобразовательная   школа,   характеризует   специфику   содержания   образования   и
особенности организации учебновоспитательного процесса.
общеобразовательного
  Тимшерская
учреждения

Программа разработана в соответствии с нормами Федерального закона от 29.12.2012
№   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,   нормативными   документами   по
образованию,   методическими   рекомендациями   по   разработке   образовательных   программ
образовательных учреждений, Уставом школы.
В   МОУ   Тимшерская   СОШ   в   59   классах   реализуется   образовательная
программа основного общего образования по БУП2004, разработанная на основе требований
Федерального   компонента   государственного   стандарта   общего   образования,   с   учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Образовательная программа школы создана для реализации образовательного заказа
государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей
учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации поселка, материальных
и кадровых возможностей школы.
Образовательная   программа   школы   рассчитана   на   2015      2020   учебные   годы.
Продолжительность реализации ООП ООО с 5 по 9 класс – 5 лет.
Цель образовательной программы школы:
Формирование   интеллектуально   развитой   личности,   обладающей   индивидуальной
культурой, способной к жизненному самоопределению. Создание образовательной системы
культурологической   направленности,
  которая   осуществляет   развитие   творческой,
самостоятельной, гуманной личности школьника.
Для достижения цели образовательной программы, были поставлены следующие
задачи:
 обеспечение   получения   обучающимися   общедоступного   и   бесплатного   общего
образования   по   программе   основного   общего   образования   на   основании   федерального
компонента государственного образовательного стандарта, образовательных потребностей и
запросов обучающихся;
государства;
 осуществление обучения и воспитания в интересах личности, общества
и

формирование   общей   культуры   личности   обучающихся   на   основе   усвоения
федеральных   государственных   образовательных   стандартов,   их   адаптации   к   жизни   в
обществе,   создание   основы   для   осознанного   выбора   и   последующего   освоения
профессиональных образовательных программ;

обеспечение   охраны   здоровья   и   создание   благоприятных   условий   для
разностороннего   развития   личности,   в   том   числе   удовлетворяющих   потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;

достижение обучающимися соответствующего федеральным компонентам
государственного стандарта образовательного уровня;
В   процессе   своей   деятельности   муниципальное   общеобразовательное   учреждение
Тимшерская СОШ:
 организовывает     образовательный     процесс     в     соответствии     с Федеральным
законом   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,   на   основе
учебного   плана,   разрабатываемого   самостоятельно   на   основе   базисного   учебного   плана
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, Республики Коми

обеспечивает   формирование   всесторонне   гармонически   развитой   личности
обучающегося   через   реализацию   программы   основного   общего   и   образования,
обеспечивающей создание развивающей и воспитывающей среды;
3  оказывает  социальнопсихологическую  и  педагогическую  помощь обучающимся,
имеющим   отклонения   в   развитии   и   поведении,   либо   проблемы   в   обучении;   при
необходимости проводит диагностики, тестирования обучающихся;
с использует   дистанционные   образовательные   технологии,   реализуемые   с
применением информационных технологий;

выявляет обучающихся, находящихся в социальноопасном положении, а также
систематически   пропускающих   по   неуважительным   причинам   занятия,   воспитанию   и
получению ими образования в рамках реализуемой образовательной программы;
выявляет   семьи,   находящиеся   в   социальноопасном   положении   и   оказывает   им
помощь в обучении и воспитании детей;
 осуществляет   меры   по   реализации   программ   и   методик,   направленных,   на
формирование законопослушного поведения обучающихся (в рамках своих полномочий);
разрабатывает и утверждает образовательные программы и учебные планы, рабочие

программы учебных курсов, предметов.
Организационнопедагогические условия реализации ОП
 муниципального общеобразовательного учреждения Тимшерская средняя
Годовой календарный учебный график
общеобразовательная школа
1.
2.
3.


4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года
 Для 1 класса – 33 недели
 Для 24, 9, 11 классов – 34 недели
 Для 57 классов 35 недель
 Для 8, 10 классов 36 недель
Учебный год делится на
Учебные четверти 19 класс
Полугодия – 1011 класс
Продолжительность каникул 30 календарных дней в течение учебного года, не менее 8
недель в летний период.
Пятидневная учебная неделя
 В 1 классе
 В сентябре (211 класс)
          Шестидневная учебная неделя с октября по май – 211 классы
Продолжительность учебного занятия (урока)
 35 минут   в 1 классе, 1 полугодие
 40 минут  в 1 классе, 2 полугодие
 45 минут   во 2  11 классе
Обучение ведётся только в первую смену
Сроки проведения промежуточной аттестации – апрель, май 2018 год
Количество часов учебного плана в каждом классе школы соответствует максимально
допустимой нагрузке учащихся
Расписание звонков:
1 урок
Перемена (15 минут)
9.00 – 9.45
9.45 – 10.00
4 2 урок
Перемена (20 минут)
3 урок
Перемена (15 минут)
4 урок
Перемена (15 минут)
5 урок
Перемена (10 минут)
6 урок
Перемена (10 минут)
7 урок
10.00 – 10.45
10.45 – 11.05
11.05 – 11.50
11.50 – 12.05
12.05 – 12.50
12.50 – 13.05
13.05 13.50
13.50 – 14.00
14.00 – 14.45
14.45 14.55.
14.55 15.40
9. Режим работы кружков, секций и внеурочной деятельности:
 внеурочной деятельности   с  13.00  до 15.00
 спортивные секции с  16.00  до   20.00
 предметные, творческие и др. кружки  с 15.30  до 19.00
Характеристика кадрового состава.
         Образовательный уровень педагогического коллектива высок. Все учителя регулярно
проходят курсы повышения квалификации. Школа полностью укомплектована кадрами. В
школе сложился стабильный творчески работающий педагогический коллектив.
Кадровое обеспечение реализации  образовательной программы.
ФИО учителя:
Категория.
Срок
аттестации
Высшая, №50
от 19.05.2016
Образование/
Должность:
Год прохождения последних
курсов:
Паршукова Н.А.
Высшее,
Директор, учитель
биологии, экологии
Курсы повышения
квалификации по теме:
«Осуществление контрольно
оценочной деятельности в
образовательном процессе с
помощью современных
методик и информационных
технологий»  в объеме 32
часов, 11.07.201601.08.2016
Всероссийский дистанционный
курс «Современные
образовательные технологии в
условиях реализации ФГОС»,
в объеме 108 часов,
29.10.201607.11.2016
Курсы повышения
квалификации по теме:
«Работа с одаренными детьми
на уроках биологии»  в объеме
72 часа, 15.03.2017
Повышения квалификации по
дополнительной
профессиональной программе:
«Повышение квалификации
кадров системы основного
5 общего образования в области
педагогических измерений,
анализа и использования
результатов оценочных
процедур»  в объеме 36 часов,
14.04.2017
Обучение на открытом онлайн
курсе «Ключевые аспекты
инклюзивного образования в
условиях введения ФГОС
образования обучающихся с
ОВЗ», в объеме 16 часов,
19.04.2017, КРИРО
Обучение на открытом онлайн
курсе «Оказание первичной
медикосанитарной помощи»,
в объеме 12 часов, 25.04.2017,
КРИРО
Курсы повышения
квалификации по
дополнительной
профессиональной программе:
«Контрактная система в сфере
закупок, товаров, работ,
услуг» в объёме 40 часов с
24.04.17 по 28.04.17 г.,
г.Челябинск, ООО
«Интербридж колсалтинг»,
учебный центр
дополнительного
профессионального
образования.
АНО «СанктПетербурский
центр дополнительного
профессионального
образования» Участие в
обучающем семинаре «ИКТ
компетентность педагога и
практические вопросы
внедрения и эксплуатации
информационной системы
образовательного учреждения
в соответствии с требованиями
ФГОС», 2017 год
ГОУДПО КРИРО Открытый
онлайнкурс «Ключевые
аспекты инклюзивного
образования в условиях
введения ФГОС образования
обучающихся с ОВЗ», в
объеме 15 часов,  КРИРО,
Соответствие,
№6 от
03.04.2017
6
Тутринова Л.С.
Высшее,
Зам. директора по
УВР, учитель музыки Ермолина Н.В.
 Среднее
специальное /Сыкт
колледж
им.И.А.Куратова,
Зам. директора по
ВР , учитель ИЗО,
технологии,
черчения, МХК
Костровская
Юлия Викторовна
Высшее,
психолог
  педагог

28.12.2017
ГОУДПО КРИРО семинар
«Основы работы в
государственной
информационной системе
«Электронное образование»  в
объёме  6 часов , 07.02.2018 г.
ГОУДПО
КРИРО
«Содержание   и   методика
преподавания   комплексного
учебного   курса   «Основы
религиозных   культур   и
светской этики» с 15 сентября
по 27 сентября 2014г., 72 часа
Педагогический университет
«1 сентября» Методика
проведения уроков
изобразительного искусства по
теме «Декоративно
прикладное искусство в жизни
человека» с 1 октября 2014г.
по 30 апреля 2015г.
Федеральное государственное
автономное учреждение
«Федеральный институт
развития образования» с 05
ноября по 13 ноября 2014г., 72
часа
АНО «СанктПетербурский
центр дополнительного
профессионального
образования» Участие в
обучающем семинаре «ИКТ
компетентность педагога и
практические вопросы
внедрения и эксплуатации
информационной системы
образовательного учреждения
в соответствии с требованиями
ФГОС», 2017 год
Обучение на открытом онлайн
курсе «Ключевые аспекты
инклюзивного образования в
условиях введения ФГОС
образования обучающихся с
ОВЗ», в объеме 15 часов,
КРИРО, 30.08.2017
Обучение на открытом онлайн
курсе «Оказание первичной
медикосанитарной помощи»,
в объеме 12 часов, КРИРО,
Соответствие,
№9 от
29.04.2015
Первая, №132
от 21.12.2015
7 30.08.2017
Обучение на открытом онлайн
курсе «Противодействие
распространению идеологии
терроризма в образовательных
организациях»,  в объеме 12
часов, КРИРО, 30.08.2017
Особенности реализации
ФГОС общего образования,
108 часов (ГОУДПО «Коми
республиканский институт
развития образования»,
сентябрьоктябрь, 2015 год
Национально открытый
Университет «Интуит» по
курсу «История России» в
объеме 72 часов, 2017 г.
Национально открытый
Университет «Интуит» по
курсу «Психология и
педагогика» в объеме 72 часов,
2017 г.
Обучение на открытом онлайн
курсе «Ключевые аспекты
инклюзивного образования в
условиях введения ФГОС
образования обучающихся с
ОВЗ», в объеме 15 часов,
КРИРО, 2017 г.
Обучение на открытом онлайн
курсе «Оказание первичной
медикосанитарной помощи»,
в объеме 12 часов, КРИРО
Обучение на открытом онлайн
курсе «Противодействие
распространению идеологии
терроризма в образовательных
организациях»,  в объеме 12
часов, КРИРО, 2017 г.
Особенности реализации
Без категории
Первая, №123
от 26.11.2015
Соответствие,
8
Губер Татьяна
Николаевна
Андреева
Анжелика
Валериевна

по
4
курс
направлению
подготовки
«Педагогическое
образование»,
высшего
уровень
–
образования
бакалавриат,
  форм
обучения   –   заочное/
социальный педагог
Высшее, учитель
истории и
обществознания
Вараксина
Высшее, учитель

file_name: БУП, основная 1.docx

intro:
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения Тимшерская средняя общеобразовательная школа, характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Программа разработана в соответствии с нормами Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативными документами по образованию, методическими рекомендациями по разработке образовательных программ образовательных учреждений, Уставом школы.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Басинская основная  общеобразовательная школа»
СОГЛАСОВАНО
Председатель
ПК____________________________
Протокол № ____ от ___________ г
УТВЕРЖДЕНО
директором    МКОУ «Басинская ООШ»
_____________________________________
Приказ №_____ от _________________ г.

1. Общие положения
Положение о рабочей программе
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с:  законом Российской
Федерации   от   29.12.2012   года   №   273   –ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»,
     единым   квалификационным   справочником   должностей
руководителей,   специалистов   и   служащих   (раздел   «Квалификационные
характеристики   должностей   работников   образования»),      Федеральным
компонентом   государственного   образовательного   стандарта   (2004   года),
Федеральным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования
(2009   год),      Федеральным   образовательным   стандартом   основного   общего
образования   (2010   год),      письмом   департамента   общего   образования
Министерства образования и науки Российской  Федерации «О рекомендации к
использованию   примерной   образовательной   программы   начального   общего
образования»   от   16   августа   2010   г.   №   0348,   письмом   департамента   общего
образования   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   «О
примерной   основной   образовательной   программе   основного   общего
образования»   от   01   ноября   2011   г.   №   03766,      приказом   Министерства
образования и науки РФ №1576 от 31 декабря 2015 г. «О внесении изменений в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373,  приказом Министерства
образования и науки РФ №1577 от 31 декабря 2015 г. «О внесении изменений в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, письмом Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   от   28.10.2015г.      Уставом
муниципального   казенного
  общеобразовательного   учреждения   «Басинская
основная общеобразовательная школа» и регламентирует порядок разработки и
реализации рабочих программ педагогов. 1.2. Рабочая программа по учебному предмету — это нормативноправовой
документ, обязательный для выполнения в полном объеме,
предназначенный   для   реализации   требований Федерального   компонента
государственного   образовательного   стандарта   (2004   года), Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения к условиям и
результату   образования   обучающихся   на   начальном   и   основном   уровнях
образования   по   конкретному   предмету   учебного   плана   общеобразовательного
учреждения (далее — ОУ).
1.3. Цель   рабочей   программы    создание   условий   для   планирования,
организации и управления образовательным процессом по определенной учебной
дисциплине   (образовательной   области).   Программы   отдельных   учебных
предметов должны обеспечить достижение планируемых результатов освоения
образовательных программ начального общего, основного общего образования.
1.4. Задачи рабочей программы:

   дать   представление   о   практической   реализации   компонентов
государственного   образовательного   стандарта   при   изучении   конкретного
предмета (курса);
         конкретно   определить   содержание,   объем,   порядок   изучения   учебной
дисциплины   (курса)   с   учетом   целей,   задач   и   особенностей   учебно
воспитательного   процесса   образовательного   учреждения   и   контингента
обучающихся.
1.5. Рабочая   программа,  являясь   индивидуальным   инструментом   педагога,
должна определять наиболее оптимальные и эффективные для определенного
класса   содержание,   формы,   методы   и   приемы   организации   образовательного
процесса;   учитывать   состояние   здоровья   учащихся,  уровень   их   способностей,
характер учебной мотивации, а также возможности педагога и состояние учебно
методического   и   материальнотехнического   обеспечения   образовательного
учреждения.
2. Разработка рабочей программы
2.1. Разработка   и   утверждение   образовательных   программ относится   к
компетенции   образовательной   организации (статья   28   пункт   6   закона
Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»)
2.2. Рабочая    программа    является    составной    частью   образовательной
программы образовательного   учреждения,
  определяющей   содержание
образования в данном образовательном учреждении на всех уровнях образования.
2.3. Учитель  планирует   и   осуществляет   учебный   процесс   в   соответствии   с
образовательной
учреждения,
разрабатывает рабочие программы по предмету, курсу на основе примерных
основных   общеобразовательных   программ,   соответствующих   требованиям
федеральных образовательных стандартов и обеспечивает их выполнение.
образовательного

программой и

деятельности
дополнительного
2.4. Рабочие программы составляются на уровень обучения (начальное общее
образование, основное общее образование) или на класс.
2.5.  Рабочая  программа  разрабатывается  на  все  образовательные  предметы,
учебные   курсы, факультативы,   индивидуальногрупповые   занятия,   кружки
внеурочной
образования.
2.6. Рабочая программа разрабатывается одним учителем или группой учителей
(учителя начальных классов, специалистов по данному предмету).
2.7.   Учитель,   разрабатывая   рабочую   программу,   может   определять   новый
порядок   изучения   материала,   не   нарушая   при   этом   логику   предмета;   вносить
изменения   в   содержание   изучаемой   темы,   конкретизируя   и   детализируя
дидактические единицы; расширять перечень дидактических единиц; дополнять
требования   к   уровню   подготовки   учащихся,   уменьшать   или   увеличивать
количество   часов   на   изучение   тем,  по   сравнению   с   примерной   или   авторской
программами. Изменения, произведенные в содержании рабочей программы по
сравнению с программой по учебному предмету и/или авторской программой по
предмету,   должны   быть   обоснованными   (если   изменения   более   20%,   то
необходима внешняя экспертиза и согласование).
2.8.   Ежегодные    корректировки    рабочей    программы    осуществляются в
соответствии с особенностями класса и отражаются в пояснительной записке.
3. Порядок согласования и утверждения рабочей программы.
3.1. Разработанная учителем рабочая программа должна соответствовать:
3.1.1. Рабочая программа по ФГОС второго поколения начального общего
образования;
Федеральному   образовательному
стандарту   начального   общего
образования (2009 год) с изменениями и дополнениями;
примерной образовательной программе начального общего образования;
авторской программе по предмету;
образовательной программе начального общего образования ОУ;
учебному плану ОУ;
федеральному перечню учебников;
настоящему положению
3.1.2. Рабочая   программа   по   ФГОС   второго   поколения   основного   общего
образования;
Федеральному образовательному стандарту основного общего образования
(2010 год) с изменениями и дополнениями;
примерной образовательной программе основного общего образования;
авторской программе по предмету;
образовательной программе основного общего образования ОУ;
учебному плану ОУ;
федеральному перечню учебников;










 
настоящему положению
3.2.   Экспертизу   рабочей   программы   на   предмет   соответствия   требованиям
настоящего положения.
3.2.1.Первичная экспертиза может проводиться в электронном виде.
3.2.2.   Экспертиза  проводится   с   привлечением   руководителей   методических
объединений школы или внешних экспертов.
3.2.3.   При   несоответствии   рабочей   программы   установленным   требованиям
накладывается резолюция о необходимости доработки с указанием конкретного
срока.
3.2.4 При соответствии рабочей программы установленным требованиям она
утверждается   руководителем   образовательного   учреждения не   позднее
30августа.
При  этом  на  титульном  листе  рабочей   программы  ставятся   соответствующие
грифы о согласовании и утверждении рабочей программы.
Рассмотрено на МО
Руководитель МО
_____________________
Протокол №____
От
«_____»__________201___
г
Рассмотрено на заседании
Педагогического Совета
Протокол №______
От
«_____»__________201___
г
Утверждаю
Директор
МКОУ «Басинская ООШ»
_________________________
_
Приказ № ______
От
«_____»__________201___г
3.2. 5.   Все   изменения,   дополнения,   вносимые   педагогическим   работником   в
программу в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем
директора по УВР.
4. Структура рабочей программы
4.1. На основании приказа Министерства образования и науки РФ № 1577 от
31   декабря   2015   г.   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный
приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6
октября 2009 г. № 373,
Рабочая   программа   начального   общего   образования по   предмету   должна
содержать следующие разделы:
*Титульный лист;
1.
2.
3.
4.
Пояснительная записка
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Содержание учебного предмета, курса
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
4.2. На основании приказа Министерства образования и науки РФ №1577 от 31
декабря 2015 г.«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897
Рабочая   программа   основного   общего   образования по   предмету   должна
содержать следующие разделы:
 *Титульный лист;
Пояснительная записка
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Содержание   учебного   предмета,   курса   с   указанием   форм   организации
учебных занятий, основных видов учебной деятельности
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
4.3.  Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности должна иметь
следующие раздел
*Титульный лист
Пояснительная записка
Личностные   и   метапредметные   результаты   освоения   курса   внеурочной
деятельности
Содержание   курса   внеурочной   деятельности   с   указанием   форм
организации   учебных   занятий   ,   основных   видов   учебной   деятельности
деятельности
Календарнотематическое планирование
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.

5. Требования к разделам рабочей программы.
5.1. Титульный лист (Приложение 1)
*Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом;
*гриф согласования программы с указанием даты;
*гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя
образовательного учреждения);
*название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), класс;
*Ф.И.О. педагога (полностью);
*год составления программы.
5.2. Пояснительная записка (Приложение 2)
Пояснительная записка – структурный элемент рабочей программы, поясняющий
на основании каких нормативных документов разработана рабочая программа.
•   Нормативные   документы,   на   основании   которых   разработана   рабочая
программа.
 • Общие цели учебного предмета. • Описание места учебного предмета в учебном плане.
 • УМК.
5.3.   Планируемые   результаты   изучения   учебного   предмета,   курса
(ФГОС)
Требования   разрабатываются   в   соответствии   с   ФГОС,   планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы образовательного
учреждения.
                 В соответствии с ФГОС должны быть отражены группы личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных, предметных результатов.

Требования к уровню подготовки обучающихся (Стандарты 2004)
Необходимо   отразить,   какие   непосредственно   результаты   должны   быть
достигнуты по окончанию каждого конкретного класса.
5.4. Содержание учебного предмета, курса

Содержание   учебного   предмета,   курса –   структурный   элемент   рабочей
программы, включающий:
 перечень и название разделов и тем курса;
 содержание учебной темы:
темы практических и лабораторных работ;
   творческие   и   практические   задания,   экскурсии   и   другие   формы   занятий,
используемые при обучении.
5.5. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы (приложение 3,4)
Тематический   планирование –   структурный   элемент   рабочей   программы,
содержащий:
 перечень разделов, тем, последовательность их изучения;
 количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы.
Календарно – тематического планирования.
Календарно тематическое планирование включает номер урока по порядку,
номер урока в разделе, название раздела и тему урока, количество часов, дата
план, дата факт, примечания
№
п/п
Номер
раздела и
темы
урока
Тема урока
Колво
часов
Дата
(план)
Дата
 (факт)
Примечание
Причина
корректировки
Раздел I. Название раздела ***часов 1.1
1.2
Выходной день
23.02.15
Карантин
                          Раздел II. Название раздела ***часов
2.1
2.2
1
2
4
5
Классный журнал заполняется в соответствии с учебнотематическим
планированием
5.6. Авторские рабочие программы
5.6.1. Авторские программы учебных предметов, разработанные в соответствии с
ФГОС   и   с   учетом   примерной   образовательной   программы   соответствующего
уровня образования могут использоваться как рабочие программы по предмету.
Изменения и дополнения, внесенные учителем в авторские программы, должны
быть отражены в пояснительной записке.

6. Оформление и хранение рабочей программы.
6.1.   Текст   набирается   в   редакторе   Word   for   Windows   шрифтом Times   New
Roman, 12 14 , листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в
текст. Ориентация страниц – книжная (можно альбомная).
Начинать все разделы с новой страницы

6.2. Один экземпляр рабочей программы в   электронном виде сдается
администрации ОУ, второй экземпляр хранится у учителя.

Приложение 1
к Положению о структуре, порядке разработки
и утверждения рабочих программ
учебных курсов, предметов, дисциплин
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Басинская основная  общеобразовательная школа»
Рассмотрено на МО
Руководитель МО
_____________________
Протокол №____
От «_____»__________201___г
Рассмотрено на заседании
Педагогического Совета
Протокол №______
От «_____»__________201___г
Утверждаю
Директор
МКОУ «Басинская ООШ»
__________________________
Приказ № ______
От «_____»__________201___г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
5 8 классы (ФГОС)
Составила учитель русского языка и литературы
____________________________________________
201* 201*
Приложение 2 к Положению о
структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ
учебных курсов, предметов,
дисциплин
Пояснительная записка
ФИО   авторов,   издательства,   год   издания).  Рабочая   программа   по
(название предмета) разработана на основе (ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФкГОС),
требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы
начального   (основного,)   общего   образования   Муниципального   казенного
общеобразовательного учреждения «Басинская основная общеобразовательная
школа»   с   учётом   Примерной   программы  начального   (основного)  общего
образования по (название предмета) и (полное название авторской программы
с указанием
Общие цели учебного предмета.
Согласно учебному плану на изучение (название предмета) отводится в 5 классе
(указывается количество часов в год), (количество контрольных работ,
лабораторных работ, практических работ, зачётов); в 6 классе (указывается
количество часов в год), (количество контрольных работ, лабораторных
работ, практических работ, зачётов);
в 7 классе (указывается количество часов в год), (количество контрольных
работ, лабораторных работ, практических работ, зачётов);
в 8 классе (указывается количество часов в год), (количество контрольных
работ, лабораторных работ, практических работ, зачётов);
В 9 классе (указывается количество часов в год), (количество контрольных
работ, лабораторных работ, практических работ, зачётов).
Рабочая программа ориентирована на УМК    (название, авторы,
издательство, год издания).
Срок реализации рабочей программы ____ лет. Приложение 3
к Положению о структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих
программ учебных курсов,
предметов, дисциплин
№
раздела
п/п
Тематическое планирование
Название темы раздела
Количество
часов

file_name: положение рабочей программе.docx

intro: Новое положение о рабочих программах учебных предметов 2018 год.Рабочая программа – нормативный документ (локальный нормативный акт общеобразовательного учреждения (организации)), определяющий содержание, объем, структуру учебного процесса по изучению конкретной учебной дисциплины, основывающийся на государственном образовательном стандарте и примерной программе по учебному плану.Положение

title: Положение о программе