extracted_text:
ФИО учителя
Класс
УМК
Предмет
Тема
Тип урока
Место и роль урока в изучаемой
теме
Цель
Планируемые результаты
Технологическая карта урока
Месникова Ирина Андреевна
5й
Линия     И.Н.   Пономаревой:   1.   Программа   по   биологии   59   классы   (авторы:   И.Н.
Пономарева,   В.С.   Кучменко,   О.А.   Корнилова,   А.Г.   Драгомилов,   Т.С.   Сухова).   –   М.:
ВентанаГраф, 2012.
2.   Пономарёва   И.Н.   Биология:   5   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений/И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова.  М.: ВентанаГраф, 2014 –
128 с.: ил.
Биология
Лишайники
Урок изучения нового (изучение и первичное закрепление новых знаний)
18й урок по КТП; 9й урок Главы №2 «Многообразие живых организмов»; единственный
урок, отведенный на изучение и усвоение данного материала
Создание   условий   для   формирования   у   учащихся   знаний   о   лишайниках,   как
симбиотических   организмах;   развитие   умений   проводить   простейшие   исследования   и
систематизацию живых объектов
Предметные:   Выделяют   и   характеризуют   главную   особенность   строения   лишайников
симбиоз 2х организмов. Различают типы лишайников (накипные, листоватые, кустистые)
по   рисункам,   фотографиям   и   на   натуральных   объектах.   Выявляют   преимущества
симбиотического   организма   для   выживания   в   неблагоприятных   условиях   среды.
Обсуждают  проблему: «Почему в тундре встречаются разнообразные виды лишайников, а
в районе Норильска они отсутствуют?»
Метапредметные:   Формируются   умения   проводить   сравнение   объектов,   фиксировать
полученные данные и использовать их для решения проблемных вопросов. Формируются
умение   самостоятельно   формулировать   цели   урока   после   обсуждения   и   планировать
личную
  достижений.
Формируются  умения работы с разными источниками информации (печатные, визуальные,
натуральные, демонстрационные).
Личностные:   Формируется   любовь   и   бережное   отношение   к   природе.   Прививаются
элементы   экологической   культуры.   Воспитывается   в   себе   бережное   отношение   к
растениям, окружающему нас миру.
учебную   деятельность,
  проводить

самооценку
1 Предметные знания и действия, УУД
Универсальные учебные действия
регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностные
Формирование умения
анализа и синтеза, анализ
объектов с целью
Умение отвечать за себя
и других участников
учебного процесса.
Выработка учебной мотивации,
установление учащимися связи
между целью учебной
Уметь слушать
и слышать,
деятельности
и ее мотивом.
понимание речи других,
оформление внутренней
речи во внешнюю.
Планирование учебного
Ученик должен задаваться
вопросом:
какое значение и какой смысл
имеют для меня полученные
Предметные знания,
предметные действия
Сформировать
представления учащихся
о лишайниках как
представителях Царства
Растения.
Общая характеристика
лишайников: симбиоз
гриба и водоросли,
многообразие, значение,
местообитание. Внешнее
и внутреннее строение,
питание, размножение.
Изучить строение
лишайников,
разнообразие форм
лишайников, процессы
жизнедеятельности
(питание, рост,
размножение).
Познакомить с основами
науки лихенологии.
Сформировать
представления учащихся
о значении лишайников в
природе и жизни
человека.
Формирование умения
работать по
предложенному плану,
выдвигать свой план.
Выделение и осознание
учащимся того,
что уже усвоено,
осознание качества
и уровня усвоения.
Целеполагание,
составление плана и
последовательности
действий (алгоритма),
прогнозирование
результатов.
Умение в
сотрудничестве работать
по намеченному
алгоритму,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона.
Саморегуляция
выделения признаков.
Использование
имеющихся знаний,
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
поиск и выделение
необходимой
информации;
применение методов
информационного
поиска,
структурирование
знаний,
выдвижение гипотез и их
обоснование,
выбор оснований
и критериев для
сравнения,
сотрудничества
 с учителем и
сверстниками
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
Инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации.
Умение выражать
свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
классификации
объектов;
подведение под понятие,
выведение следствий;
коммуникации.
Владение
монологической и
диалогической
знания.
Определять
под руководством учителя
общие правила поведения при
сотрудничестве (этические
нормы).
Оценивание усваиваемого
содержания
(исходя из социальных и
личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Умение давать верную
эмоциональную оценку своей
деятельности на уроке.
2 как способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому усилию
и к преодолению
препятствий
Лишайникипоказатели
чистоты воздуха.
Внесение необходимых
дополнений и корректив
в план в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
результата.
Оценивание детьми
собственной
деятельности,
определение позиции
ученика.
установление причинно
следственных связей;
построение логической
цепи рассуждений.
Самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
формами речи.
Управление поведением
партнера  контроль,
коррекция, оценка его
действий.
поискового характера.
Преобразование модели
с целью выявления
общих законов,
определяющих данную
предметную область,
выбор оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов.
Формирование
внутреннего плана
действий,
структурирование
полученной
информации, анализ
деятельности на уроке.
3 Ход урока:
я
л
е
т
и
ч
у

я
и
в
т
с
й
е
Д
я
с
х
и
щ
а
ч
у
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о

о
п

я
с
х
и
щ
а
ч
у
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
ы
м
р
о
Ф

я
и
н
е
ч
у
б
о

а
в
т
с
д
е
р
С
е
и
н
а
в
з
а
Н
а
к
о
р
у

а
п
а
т
э
ь
т
ы
б

а
н
ж
л
о
д
я
а
р
о
т
о
к

,
а
ч
а
д
а
З
)
а
к
о
р
у

в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
х
ы
м
е
у
р
и
н
а
л
п
я
и
н
е
ж
и
т
с
о
д
х
а
к
м
а
р

,
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п

,
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
(

я
с
х
и
щ
а
ч
у
я
и
в
т
с
й
е
Д
)
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
р

ю
и
н
е
ж
и
т
с
о
д
о
п
я
с
х
и
щ
а
ч
у
и
я
л
е
т
и
ч
у
я
и
в
т
с
й
е
д
о
м
и
а
з
в

т
а
т
ь
л
у
з
е
Р
а
к
о
р
у

в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
х
ы
м
е
у
р
и
н
а
л
п
а
к
и
т
с
о
н
г
а
и
Д
а
к
о
р
у

в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
х
ы
м
е
у
р
и
н
а
л
п
я
и
н
е
ж
и
т
с
о
д

4 1. Мотивация
к учебной
деятельности
Создание
условий для
включения в
деятельность
по
повышению
мотивации к
активной
учебной
деятельности
Фронтальная
работа
учащихся
класса
Аудиовизуальные:
ПК, проектор
Печатные:
Конверт для
групповой
деятельности
«Лишайники»
положительный
эмоциональный
настрой,
приветствуя
учащихся класса
в стихотворной
Создает
форме
(Приложение 1).
Определяет
готовность
учащихся
к уроку.
Приветствуют
учителя.
Готовят
письменные и
учебные
принадлежности.
Осуществляют
самоконтроль
готовности
к уроку.
Включение в
активную
учебную
деятельность
Визуальная
фиксация
готовности
к работе
5 Рассматривают
фотографии
биологических
объектов,
выдвигают
гипотезы о
происхождении
объектов
и об их
принадлежности
к известным
живым
организмам:
«Растения:
мхи,
водоросли,
грибы».
2.
Актуализация
знаний и
фиксация
индивидуальн
ых
затруднений
в пробном
действии
Фронтальная
работа
учащихся
класса
Создание
условий для
возникновения
у ученика
внутренней
потребности
включения
в учебную
деятельность
Аудиовизуальные:
ПК, проектор,
презентация
Microsoft
PowerPoint
«Лишайники»
(слайд 13)
Предлагает
учащимся
«виртуальную
экскурсию»
в прошлое
(для знакомства
с неизвестными
биологическими
объектами)
и задает вопрос о
принадлежности
объектов к уже
известным им
группам живых
организмов:
«Как вы
думаете, к
какой группе
можно отнести
эти
организмы?»
Предлагает
учащимся
дальнейшее
исследование
объектов через
словесное
описание объекта
русским ученым
К. Тимирязевым
«О каком
живом
организме
пишет К.А.
Возникновение
у учащихся
внутренней
потребности
включения в
деятельность
Обсуждение
своих
предположений
Фиксация
активности
учащихся
при ответах
на
поставленные
перед ними
вопросы
и ответов
других
6 Тимирязев?»
(Приложение 1)
7 3. Выявление
места и
причины
затруднения
Создание
условий для
выявления
места и
причин
затруднений
учащихся
Фронтальная
работа
учащихся
класса
Аудиовизуальные:
ПК, проектор,
презентация
Microsoft
PowerPoint
«Лишайники»
(слайд 45)
Предлагает
учащимся
ответить на
вопрос,
используя
подсказку:
«Какой живой
организм мы
будем изучать
на уроке, и как
называется
тема
сегодняшнего
урока?»
Контролирует
правильность
формулировки
темы урока.
4. Построение
плана выхода
из затруднения
Создание
условий для
построения
плана
выхода из
затруднения
Фронтальная
работа
учащихся
класса
Аудиовизуальные:
ПК, проектор,
презентация
Microsoft
PowerPoint
«Лишайники»
(слайд 67)
Контролирует
правильность
формулирования
целей урока и
составления
плана изучения
организмов.
Формулируют
тему урока
«Лишайники»,
используя
подсказку
учителя.
Обдумывают
будущие
учебные
действия:
формулируют
цели урока и
устанавливают
план изучения
организмов,
выбирают
способ,
определяют
средства.
Выявление
затруднений
учащихся
 изза
недостатка
информации
по новой
теме.
Формулирование
и фиксация
темы урока.
Фиксация
активности
учащихся
при ответах
Построение
проекта
(плана)
действий
Фиксация
активности
учащихся
при ответах
8 5. Реализация
построенного
проекта
Создание
условий для
создания и
реализации
проекта
Групповая
работа
учащихся
класса
(3 группы,
разделенные
по жребию)
Аудиовизуальные:
ПК, проектор,
презентация
Microsoft
PowerPoint
«Лишайники»
(слайд 813)
Видеофайл
«Строение и
питание
лишайников»
Печатные:
Конверт для
групповой
деятельности
«Лишайники»
Дидактические:
Задания,
фотографии
лишайников
Натуральные:
Образцы
накипных,
листоватых и
кустистых
лишайников.
Организует
групповую
деятельность
учащихся
согласно
намеченному
плану:
1. Строение
лишайников.
2. Питание
лишайников.
3. Размножение
лишайников.
4. Виды
лишайников по
внешнему виду.
5. Значение
лишайников.
Выполняют
задания из
конверта
«Лишайники»,
согласно
намеченному
плану, заполняя
Создание
опорно
логического
конспекта,
согласно
инструкции
Визуальная
оценка
готовности
опорно
логического
конспекта
«Лишайники»
опорно
логический
конспект:
1. Используя
раздаточный
материал,
создают
иллюстрацию
строения
слоевища
лишайников.
Формулируют
понятие
«симбиоз».
2. Используя
раздаточный
материал,
создают схему
питания
лишайников.
3. Уточняют
признаки, по
которым
отличаются
лишайники: цвет,
форма, размеры
и предлагают
вариант
9 6. Первичное
закрепление с
проговаривани
ем во внешней
речи
Создание
условий для
закрепления
изученного
материала с
проговариванием
во внешней
речи
Групповая
работа
учащихся
класса
Аудиовизуальные:
ПК, проектор,
презентация
Microsoft
PowerPoint
«Лишайники»
(слайд 1416)
Печатные:
Конверт для
групповой
деятельности
«Лишайники»
Дидактические:
Задания,
фотографии
лишайников
Организует
деятельность
учащихся:
 «Необходимо
установить
соответствие
между
описанием
внешнего вида
лишайника
и названием,
которое
досталось
группе,
подобрать
по 3 примера
лишайников
предложенных
фотографий»
классификации
лишайников.
4. Используя
текст учебника
стр. 6869
учебника,
составляют и
записывают
схему «Значение
лишайников»
На данном
этапе учащиеся
в форме
коммуникации
(в группах)
решают
типовые
задания на
новый способ
действий с
проговариванием
алгоритма
решения вслух
Закрепление
изученного
материала с
проговариванием
решения
вслух
Оценка
учителем и
самооценка
правильности
выполненных
действий
10 7. Включение
в систему
знаний
и повторение
Создание
условий
включения
полученных
знаний в
систему
и повторение
изученного
материала
Коллективная
работа
учащихся
класса
Аудиовизуальные:
ПК, проектор,
видеофайл
«Симфония
лишайников»
Организует
фронтальную
деятельность
учащихся по
содержанию
видеофайла
«Симфония
лишайников»:
Определить
внешний вид
лишайника
(накипной,
листоватый,
кустистый)
по фотографии,
представленной в
видеоролике
 быстром темпе
под музыку
Определяют
внешний вид
лишайника
(накипной,
листоватый,
кустистый)
по фотографии,
представленной
 быстром темпе
Включение
полученных
знаний
в систему
и повторение
изученного
материала,
через работу
по
предложенным
заданиям
Визуальная
оценка
активности
учащихся
11 8. Рефлексия
учебной
деятельности
Создание
условий для
рефлексии
учебной
деятельности
Индивидуальная
работа
учащихся
класса
Аудиовизуальные:
ПК, проектор,
презентация
Microsoft
PowerPoint
«Лишайники»
(слайд 2528)
Организует и
контролирует
верность
подведения
итогов урока и
выставление
оценок за работу
на уроке
Формулирует
домашнее задание,
комментируя его.
Организует
рефлексию
учебной
деятельности
в форме приема
«Лестница
успеха».
Заканчивает урок
строчками
четверостишия
о дальнейшей
плодотворной
деятельности.
Формулируют
личностные
итоги урока
и участвуют в
выставлении
оценок за работу
на уроке.
Воспринимают
информацию,
фиксируют
задание в
дневник.
Рефлексия
учебной
деятельности
Визуальная
оценка
готовности
опорно
логического
конспекта
«Лишайники»
Участие в
приеме
«Лестница
успеха»
12 Приложение 1.
Планконспект урока биологии
«Лишайники», 5й класс
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
Организационный момент.
Приготовление письменных и учебных принадлежностей.
Прозвенел звонок для вас.
Все зашли спокойно в класс….
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо…
Вижу, класс ваш хоть куда.
Начнём работу, 5А.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти!
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных  затруднений в пробном действии
Внимание на экран!!!
Я предлагаю вам мысленно вернуться в прошлое на много лет назад, в Древнюю Грецию, а точнее в Афины, и заглянуть в гости к
великому ученому Теофрасту.
В растительной коллекции «отца ботаники» мы обнаружим два интересных биологических объекта  Уснею и Кладонию.
Рассмотрите внимательнее эти объекты живой природы.
Как вы думаете, к какой группе можно отнести эти организмы?
(мхи, водоросли, растения, грибы)
Отчасти вы правы, во времена Теофраста  их действительно  называли  то мхами,  то водорослями,  а иногда именовали  «хаосом
природы» или «убогой нищетой растительности».
13 Великий русский ученый К.А. Тимирязев назвал эти организмы «растениясфинксы». Вот что он написал в 1885 г.: «Не может …
реальная действительность оправдать фантазию поэтов и художников, представляющих такое сочетание двух совершенно разнородных
организмов, каковы эти мифологические полугады, полуптицы, полулюди, полузвери?»
О каком живом организме пишет К.А. Тимирязев?
3. Выявление места и причины затруднения
А чтобы вы точно смогли дать название, я предлагаю вам подсказку.
Русское название эти живые организмы получили за внешнее сходство с проявлениями некоторых кожных заболеваний, получивших
общее название «лишаи».
Итак, тема сегодняшнего урока: «Лишайники».
4. Построение проекта выхода из затруднения
Название «лишайники» появилось в 1860 г., благодаря  работе  русского ученого  А.Н. Бекетова.
Латинское   название лишайников   «lichen»,   поэтому   наука   о   лишайниках   носит   название   –   лихенология,   а   никакая   ни
«лишайникология».
Лишайники занимают особое место в органическом мире. Они встречаются на всех континентах. Лишайники находили в Антарктиде
на 86м градусе южной широты и на раскаленных камнях пустыни, в опытах лишайники переносили жару в 2000С.
Как вы думаете – почему? (лишайники  неприхотливые организмы)
Совершенно верно!!!
Лишайники  крайне неприхотливые организмы. Они живут на малопригодных для жизни предметах, как застывшая вулканическая
лава, кирпичи, бронзовые памятники, старинные пушки, стекло. Их можно встретить и в безжизненной пустыне, и на крайнем севере, и на
голых скалах. Потому что для нормальной жизнедеятельности им нужны свет и влага, которую они могут впитывать всем телом. А получать
влагу они могут во время дождей или поглощать пары влаги из воздуха, например, из туманов или росы.
Я думаю, вы уже достаточно заинтригованы этими удивительными растениями.
Давайте, уже с ними познакомимся поближе.
(как устроены лишайники? как размножаются лишайники? чем питаются лишайники? каково их значение в природе?
Скажите, что бы вам хотелось узнать о лишайниках?
Зачем человеку они нужны?)
Пусть эти вопросы будут целью нашего урока, и чтобы ответить на них,
Молодцы!!! Вот сколько вопросов!
14 я предлагаю вам на время стать учеными  лихенологами.
5. Реализация построенного проекта
Продуктом групповой деятельности будет создание опорнологического конспекта
Дальнейшую работу продолжим в группах.
по теме «Лишайники», который мы можем использовать в дальнейшей работе.
На столе у каждой группы набор исследователя и конверт с заданиями.
Перед началом работы, давайте вспомним некоторые правила вежливости:
1. На уроке будь старательным, будь спокойным и внимательным.
2. Делай все, не отставая, слушай, не перебивая.
3. Если хочешь отвечать  надо руку поднимать.
4. Говорите чётко, внятно, чтобы было всё понятно.
Первая часть нашего исследования – строение лишайников.
(читают по ролям мальчик и девочка в костюмах гриба и водоросли):
Послушайте сказку!!!
Гриб, поправив свою шляпку, быстро побежал к берегу реки. Кругом росло много разных растений. В толще воды плавали водоросли.
Привет, как дела? – приветливо окликнул гриб знакомую водоросль.
Да так, потихоньку,  отозвалась она. – Только вот часто голодаю. Сам понимаешь, живу в воде, а много ли в воде пищи? Ведь она в
основном находится в земле, на суше.
Ошибаешься, водоросль, в воде много всякой пищи, просто ты ее не научилась использовать,  ответил гриб. А вот несчастнее меня
нет на белом свете. Пищи в земле, правда, хватает, но солнце лишило меня силы, и еда не идет мне впрок. И все потому, что я отказался
очищать воздух, чтобы нашим друзьям, животным, дышалось легко и свободно.
Так что же нам делать? – спросила водоросль.
Что делать? – загадочно улыбнулся гриб. А ты подумай. Водоросль задумалась.
Надо обратиться к солнцу,  сказала она. Ты попроси у него прощение, и оно дарует тебе силу, а я постараюсь выпросить себе корни.
Давай, попробуем.
Безнадежная идея! – махнул рукой гриб. Пробовал уже. Солнце никогда не простит меня. Да и очищать воздух, честно говоря, не
очень хочется. У меня идея пооригинальнее.
Какая же? – оживилась водоросль.
Давай дружить! – быстро ответит гриб. Ты в ладах с солнцем, а я в ладах с землей. Вот и будем обмениваться: Я тебе пищу, а ты мне
– силу солнца. Понимаешь?
15 Водоросль: Пониматьто я понимаю, да только как мы будем жить вместе? Ты привык к земле, а я живу в воде. Пойдем в воду – ты
утонешь, выйдем на сушу – я засохну и погибну.
Не падай духом, усмехнулся гриб. – Жить мы с тобой будем в сырости, хотя бы в нашем лесу, на любом болоте, в любом уголке, где
есть влага.
В таком случае, я согласна,  радостно воскликнула водоросль.
«… С тех пор гриб и зеленая водоросль живут вместе. Они настолько сдружились, что не могут прожить друг без друга, и
стали их вместе называть одним именем – ЛИШАЙНИК...».
Какие два самостоятельных живых организма образуют лишайник?
(грибы и водоросли)
Чтобы понять строение лишайника, давайте вспомним тему прошлого урока и ответим на несколько простых вопросов о грибах
(Тест «Грибы»).
Молодцы!!! Верно!!!
Чтобы представить, как грибы уживаются с водорослями, и в целом представляют собой один организм, рассмотрим строение
лишайников.
Тело лишайников называется слоевище, или таллом.
Скажите, при изучении какой группы живых организмов мы встречали это название?
(у водорослей, т.к. их тело не расчленено на органы)
Верно!!!
Слоевище лишайников не подразделяется на органы. Лишайник представляет собой переплетение грибных нитей – гифов и клеток
водорослей.
Выполните задание №1:
Используя белые нити грибов и шарообразные водоросли,
 изобразите строение слоевища лишайников.
Лишайники  –  это  не грибы,  и  не  водоросли,   а самостоятельная   группа растений,   к которой  принадлежит  более   26 000  видов.
Строение лишайников было доказано в 1867 г. немецким ботаником Симоном Швендером. Он проделал несложный опыт: размельчил
лишайник и положил его в банку с водой. Вскоре грибные нити сгнили,  а зеленые шарики спокойно продолжали жить и размножаться, т.к.
оказались одноклеточными зелеными водорослями. Швенденер сделал смелый вывод о том, что лишайник представляет собой совместное
сожительство гриба и водоросли. Вначале многие ботаники встретили это открытие насмешками, но со временем оно получило всеобщее
признание.
16 Совместное   сожительство   гриба   и   водоросли   в   составе   лишайника,   называют  симбиозом  (совместная   жизнь).   Симбиоз   –   это
взаимовыгодное сожительство 2х организмов, приносящих пользу друг другу.
Покажите, что у вас получилось!!! Молодцы!!!
Давайте вспомним сказку: разговор гриба и водоросли.
Какой вопрос их волновал больше всего?
(как обеспечить себя достаточным количеством питательных веществ)
Как же в итоге питается организм – лишайник?
Внимание на экран!!!
Демонстрация видеофрагмента
Водоросль, в которой есть хлорофилл, благодаря фотосинтезу образует  органические вещества, которыми питается гриб. Длинные
гифы гриба поглощают воду и растворенные в ней минеральные вещества, которыми в свою очередь питаются водоросли.
Фотосинтез у лишайников идет даже при минусовых температурах   (минус 510 °С), что невозможно у высших растений, а вода
поглощается всей поверхностью.
Выполните задание №2:
Используя стрелочки, укажите правильное направление питательных веществ: от того организма, который получает вещества, к тому
организму, который ими питается.
Результат покажите!!! Молодцы!!!
Следующий процесс – размножение!!!
Размножаются лишайники преимущественно  кусочками слоевища: большинство лишайников способно вырастать даже из мелких
фрагментов родительского слоевища, лишь бы эти фрагменты содержали и водоросль, и гифы гриба. У многих групп лишайников по краям
или на верхней поверхности слоевища образуются особые выросты, похожие на листочки или веточки, которые легко отламываются и дают
начало новому организму.
 В других случаях одна клетка водоросли в сердцевине лишайника окружаются несколькими слоями гиф, превращаясь в крошечную
гранулу, называемую соредией. Скопления таких гранул, прорывая кору, появляются на поверхности в виде порошистых масс, разносимых
ветром.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Физкультминутка
В зависимости от внешнего облика слоевища лишайники бывают трех типов:
1. Накипные лишайники
2. Листовые лишайники и
17 3. Кустистые лишайники
Особенности строения каждого типа лишайников вы опишите самостоятельно,
работая коллективно и выполняя задание №3:
Вам необходимо установить соответствие между описанием внешнего вида лишайника
и названием, которое досталось вашей группе по жребию,
а также подобрать по 3 примера лишайников из 9ти предложенных фотографий.
Пока вы работаете, мы устоим музыкальную паузу и
насладимся «Симфонией лишайников».
Давайте посмотрим, что у вас получилось!!! Молодцы!!!
Как вы могли заметить, внешне лишайники могут быть самыми разными. Цвет слоевища лишайников представлен различными
оттенками: от сероватобелого, почти бесцветного до ярко окрашенного.
Растут   все   лишайники   необычайно   медленно.   А   медленнее   всего      накипные   лишайники.   Например,   альпийский   лишайник
умбиликария цилиндрическая за 200 лет вырастает всего на миллиметр(!), а пельтигера рыжеватая – на 2527 мм.  Зато и живут они, может
быть, дольше всех других живых существ. Чтобы узнать возраст лишайника, надо измерить скорость его роста и размер, а затем подсчитать
их   соотношение.   Средний   возраст   лишайников   от   30   до   80   лет.     В   Арктике   были   найдены   экземпляры   лишайника   ризокарпона
географического, возраст которых  4,5 тыс. лет.   Пожалуй, лишайники могут поспорить в долголетии с секвойей гигантской и сосной
долговечной, у которых возраст самых старых особей  «всего» 35 тыс. лет.
    Велика роль лишайников в природе.
Изучить текст параграфа стр. 6869 и выписать значение лишайников.
Давайте выполним задание №4:
1. Лишайники они разлагают и минерализуют органические вещества, первыми заселяют скалы, разрушая их поверхностный слой и,
отмирая,   образуют   гумус.   Тем   самым   лишайники   подготавливают   почву   для   заселения   более   высокоорганизованными   организмами.
Лишайники  «пионеры» биосферы.
Разрушая   и   разъедая   горные   породы,   лишайники   в   прямом   смысле   слова   создают   почву   для   других   растений.   Наиболее
неприхотливы накипные лишайники, напоминающие разноцветные корочки. Они настолько плотно врастают в скалы и горные породы, что
их невозможно отделить, не повреждая.
Дерево,   покрытое   лишайником,   менее   подвержено   разрушительной   деятельности   грибов   за   счёт   лишайниковых   кислот,
способствующих заживлению ран.
Лишайники – среда обитания для многих членистоногих.
18 2. Ягель, или «олений мох», и центрария, или «исландский мох», в течение долгих зимних месяцев эти лишайники  единственный
корм северных оленей (они составляют и 70% их годового рациона). А олень даёт жителям тундры всё  и пищу, и одежду, и кров, и
средство передвижения. Олени добывают лишайники изпод снега, разрывая его копытами.
3. Лишайники широко применяются в медицине. Из цетрарии, кладонии, пармелии получают антибиотики, настойка из уснеи –
отличное средство от ангины. Исландский лишайник, употребляемый с шоколадом, является лекарством при расстройстве желудка.
4. Из лобарии  и эвернии получают фиксаторы  запахов (ризеноид) и ароматические вещества. Из сухих лишайников  получают
порошок – основу пудр.
5. В некоторых странах отдельные виды лишайников считаются ценным продуктом. В Японии и Китае деликатесным считается
лишайник умбиликария, из которой готовят блюдо иватаке.
6. Во время долгих странствий древнееврейского народа по пустыне люди сильно бедствовали от нехватки пищи. После месяца
голода, проснувшись както утром, они обнаружили на земле непонятный налёт, похожий на крупу или иней. Впервые увидев его, люди
удивлённо стали спрашивать друг у друга: «Манна?» (В переводе на русский — «Что это?») Манна (так и назвали этот налёт) оказалась
съедобной, её мололи, толкли в ступах, варили в горшках или пекли из неё лепёшки. Все сорок лет странствий, говорится в книге Библии
«Исход», каждое утро евреи собирали принесённую ветром или упавшую с неба манну, «небесный хлеб», что помогало им прокормиться в
пустыне. (Отсюда и произошло выражение «манна небесная»).
Современные   учёные   считают,   что   речь   идёт,   вероятно,   о   комочках   лишайника   аспицилии   съедобной,   которые   называют
лишайниковой манной. Обитает этот лишайник в пустынях, степях, засушливых горных областях. Серые или бурые комочки аспицилии
переносит ветер на далёкие расстояния, они могут выпадать в виде лёгкого дождя, оседают в низменных местах в виде наносов. Один этот
лишайник, правда, никак не смог бы прокормить большое количество людей долгое время, но мог служить подспорьем в питании.
7. Из некоторых видов лишайников  изготавливают  лакмус – индикатор кислотности, а также красители.  Например, лишайник
золотянка окрашивает  ткань в  красный цвет. Основной цвет красителей, получаемых из лишайников – темносиний.
8. В 1866 г. один ученый заметил, что в саду Парижа вследствие появления дыма и газов исчезают некоторые виды лишайников.
 Лишайники – индикаторы состояния окружающей среды, они очень чувствительны к загрязнению атмосферы, поэтому в крупных
городах, как правило, не встречаются. При повышении загрязнения воздуха отмечается исчезновение лишайников: сначала вымирают
кустистые, потом листовые, потом накипные.
 Обратите внимание на микрорайон города, где Вы живете, встречаются ли там лишайники? Какой можно сделать вывод о чистоте
воздуха в городе?
Из примерно 26 000 видов лишайников России в Красную книгу внесено 27.
Назовите, что нового мы знали на уроке?
(Познакомились со строением и процессами жизнедеятельности лишайников, выяснили, что лишайники – особая группа организмов,
состоящая   из   гриба   и   водоросли,   находящихся   в   симбиозе,   лишайники   приспособлены   к   жизни   в   разнообразных   условиях,   что   они
чувствительны к загрязнениям окружающей среды, значение лишайников в природе и жизни человека).
7. Включение в систему знаний и повторение
19 Чтобы   закрепить   полученные   знания,   давайте,   что   мы   изучили   на   уроке,   и   ответим   на   несколько   простых   вопросов:   (Тест
«Лишайники»).
Отлично, мы с вами ответили на все вопросы, и подходит к завершению наш урок.

Обратите внимание на домашнее задание:
от работы с вами,  но мне бы хотелось узнать и ваше мнение о моей работе.
Я получила огромное удовольствие
Рефлексия «Лестница успеха»
Спасибо большое за работу!!!
Вот и кончилась игра.
Вам домой идти пора!
Отдыхать мы можем смело,
Чтоб потом опять за дело.
Организованное окончание урока
20

file_name: Технологическая карта урока_Лишайники_5й класс.doc

description:
Тимирязев?»
(Приложение 1)
7

intro: Презентация к уроку_5й класс-биология

title: Технологическая карта урока биологии "Лишайники" (5 класс)


extracted_text:
Контрольная  работа за 3 четверть
6 класс
Вариант - I
1. Make up negative sentences and 3 types of question:
1) They have to go to Moscow.
2) I will have to read this book tomorrow.
2. Fill in the gaps with must or have to:
1) He … go to school on Monday.
2) I’m sorry I … go. I … help Mum.
3) She … read this book for next lesson.
4) They don’t … get up early on Sundays.
5) You … watch this film. It’svery funny.
3. Find 10 words:
G
R
A
P
E
F
R
U
I
T
Z
Z
B
X
X
C
V
F
A
A
O
S
A
Q
D
R
I
N
K
S
I
S
O
O
N
X
S
C
N
B W C
U W H
T W E
T
E
S
E
E
R
J
R
U
I
I
B
N
C
L
L
J
J
K
K
K
E
Q M V
U
E
V
G
S
T
H
O
E
T
M R
A
O
A
T
O
B
O M L
E
R
A
S
S
D
4. Translate into English:
1) У вас есть какиенибудь вопросы?
2) У Кати есть много интересных книг.
3) В моей кружке нет чая.
4) В холодильнике нет никакой еды?
5) Она знает несколько иностранных языков.
6) У меня есть немного мороженного и шоколада.
5. Write about your pet. Контрольная  работа за 3 четверть
6 класс
Вариант - II
1. Make up negative sentences and 3 types of question:
1) We have to go to school every day.
2) You will have to walk your friend’s dog tomorrow.
2. Fill in the gaps with must or have to:
1) He doesn’t like potatoes but sometimes he … eat them.
2) You will … go to the shop with me.
3) They … be here for a month. Their granny needs their help.
4) You … wait for me. I can take a bus.
5) It’s very late, but I … finish my work.
3. Find 10 words:
H
H
O
H
N
G
E
J
X
Y
M Z
Z
E
Z
A
T
C
U
C
R
D
D
C
C
H
G
H
H
C
T
A
S
C
D
O
U
G
H
E
N
E
U M T
T M S
I
K
U M B
T
R
N
R
T
B
B W T
K
N
N
K
U
U
E
E
S
G
C
A
R
R
O
T
N
R
S
E
F
F
S
U
G
A
R
L
C
H
O
C
O
L
A
T
E
L
4. Translate into English:
1) У него нет никакой воды.
2) Нам нужен сахар и молоко.
3) У вас много друзей?
4) В кувшине нет воды.
5) В пицце нет грибов.
6) В этом супе нет соли? 5. Write about your pet.
Список использованной литературы
1. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман “Happy English. ru – 6”. Обнинск:
Титул,2009
2. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Книга для учителя – Обнинск: Титул,
2009.

file_name: 6 класс.doc

intro: Данная контрольная работа составлена для проверки знаний по итогам 3 четверти у учащихся 6 класса по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И, Кауфман. В представленной вам контрольной работе присутствуют задания разного уровня сложности.

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
Тема урока: Артикль (The Article)
планконспект составил:
преподаватель английского языка Копылова Е. Ю.
Цель:
 сформировать у  обучающихся представление об артикле, как определителе
имени существительного.
Задачи:
 образовательные:
1) познакомить обучающихся с определением артикля, как служебной части
речи, обозначить различия между неопределённым и определенным артиклем;
2) объяснить правила употребления форм неопределенного артикля и нормы
произношения определенного артикля;
2) сформировать у обучающихся представления об основных случаях
употребления определенного и неопределенного артикля в речи, рассмотреть
случаи употребления существительных без артикля;
3) научить употреблять в речи неопределенный и определенный артикль на
уровне подстановочных и трансформационных упражнений
 развивающие:
1) развивать интеллектуальные качества обучающихся, познавательный
интерес и компетенции в области языковой подготовки;
2) сформировать мотивацию к самостоятельному поиску необходимой
информации;
3) развивать самостоятельность, умение использовать справочную
информацию;
 воспитательные:
1) воспитывать потребность в осмыслении и систематизации полученной
информации;
2) воспитывать у обучающихся аккуратность при выполнении практических
заданий.
Учебные вопросы:
1. Артикль.
2. Неопределенный артикль.
3. Определенный артикль.
4. Нулевой артикль.
5. Практические упражнения.
Время урока: 80 минут.
Место проведения урока: кабинет иностранного языка.
Тип урока: урок изучение нового материала.
Метод проведения урока: сочетание фронтальной и индивидуальной работы
с обучающимися.
Форма проведения урока: лекция и учебный практикум.
Оборудование и оснащение: 1) литература:
Учебник английского языка для 10 класса. Под редакцией В.Г. Тимофеева.
М.: Академия, 2009.
Учебник английского языка для 10 класса. Под редакцией Л.И. Кравцовой.
М.: Высшая школа, 2003.
Учебник английского языка для учреждений НПО. Под редакцией И.П.
Агабекян. – Ростов н/Дону: Феникс, 2008.
Минаев Ю.Л. Справочное пособие. Английский язык в таблицах.  М.: Дрофа,
Русский язык, 2000.
2) дидактический материал (раздаточный материал: текст лекции и
практические задания).
Ход урока.
1. Организационная часть.
Начало урока. Приветствие.
Отметка   по   журналу   теоретического   обучения   присутствующих   и
отсутствующих обучающихся.
Проверка готовности обучающихся к уроку.
2. Актуализация темы урока
Часто при изучении английского языка люди сталкиваются с проблемой
использования артикля.
Артикли – одно из богатств английского языка… и большая проблема для тех,
кто говорит на других языках, где артиклей нет.
Большинству русскоязычных студентов, изучающих английский
язык, достаточно трудно понять категорию определённости
неопределённости, которой оперируют носители английского... Требуется
настоящая перестройка ума, перенастройка логики.
Для того чтобы понять сущность самого явления артиклей в английском
языке, необходимо упомянуть, что их не было в древний период и о
действительных причинах их возникновения можно только предполагать.
Существует версия, что в какойто момент развития языкового сознания стала
ощущаться необходимость указывать с помощью специального формального
средства, как употреблено слово, в каком объеме понятия. Эта потребность
предположительно возникла вследствие необходимости более точной
передачи содержания мысли.
Таким образом, артикль является важным языковым средством,
обеспечивающим точное выражение и правильное понимание мыслей в
английском языке. Неумелое пользование артиклем в речи ведёт либо к
искажению смысла высказывания, либо к взаимному непониманию
собеседников.
Кроме того артикли играют большую эмоциональную роль в английском
языке, а также говорят об уровне образованности человека. Цель нашей сегодняшней работы – попытаться определить и
систематизировать правила использования неопределенного и определенного
артиклей, правила неупотребления артиклей, чтобы в будущем избежать
ошибок в речи.
3. Основная часть (с составлением краткого конспекта обучающимися по
ходу объяснения учебного материала преподавателем).
 3.1 АРТИКЛЬ (THE ARTICLE)
Артикль  это служебное слово, определяющее существительное. В
английском языке два артикля: неопределенный и определенный.
Артикль не употребляется, в основном, в следующих случаях:
1. Перед существительными неисчисляемыми, обозначающими абстрактные
понятия:
Не likes music.
Он любит музыку.
2. Перед существительными неисчисляемыми, обозначающими вещество,
массу, если не указывается количество этого вещества:
I prefer hot and strong coffee to tea.
Я предпочитаю горячий и крепкий кофе чаю.
3. Перед существительными во множественном числе, если в подобном случае
в единственном числе перед ними употребляется неопределенный артикль:
There is a book on the table. На столе (есть) книга.
There are books on the table. На столе (есть) книги.
4. Перед существительными, определяемыми количественным числительным,
притяжательным
или указательным местоимением или словами North(ern), South(ern),
West(ern), а иногда словами
last, next:
This work must be done today.
Эта работа должна быть сделана сегодня. Our messroom is on the second floor.
Наша столовая на третьем этаже.
I'll come to your place next week.
Я к вам приду на следующей неделе.
5. Перед существительными, являющимися именной частью сказуемого,
обозначающими должность, единственную в данной обстановке:
After graduating from the Poltava Teachers Institute A. S. Makarenko was
appointed director of the school for orphans.
Когда А. С. Макаренко окончил Полтавский педагогический институт, его
назначили директором школы для детейсирот.
6. Перед названиями стран, континентов, городов, улиц, гор, островов, озер и
т. д., а также перед именами и фамилиями:
I lived in Gorky Street in Moscow.
Я жил на улице Горького в Москве.
Elbrus is the highest mountain in the Caucasus.
Эльбруссамая высокая гора на Кавказе.
7. Перед названиями времен года, месяцев, дней недели:
Usually students have no classes in summer.
У студентов летом обычно не бывает занятий.
8. Перед существительными dinner, breakfast, supper, tea, day, night, evening,
morning, school, college, hospital и др., когда они имеют абстрактное значение:
My son goes to school.
Мой сын учится в школе.
Dinner is always ready at two.
Обед всегда готов в два часа.
3.2 НЕОПРЕДЕЛЕННЫЙ АРТИКЛЬ (THE INDEFINITE ARTICLE)
1. Неопределенный артикль а произошёл от числительного one один, поэтому
может определять только исчисляемые существительные единственного
числа.
Неопределенный артикль имеет две формы: a, если стоящее после него слово
начинается с согласного звука: a book  книга
a flag  флаг
и an, если стоящее после него слово начинается с гласного звука:
an army  армия
an hour's walk  часовая прогулка
2. Неопределенный артикль употребляется в следующих случаях:
a. Если о предмете (или лице) упоминается впервые и он не известен
собеседнику:
A boy is standing at the window. У окна стоит мальчик (какойто неизвестный
мальчик).
b. Если предмет (или лицо) рассматривается как один из многих таких же, на
что чаще всего указывает определение:
My elder brother lives in a big city. Мой старший брат живет в большом городе
(в одном из многих больших городов).
c. Если о предмете (или лице) говорится как о представителе всего класса:
A cadet is a student of a military school. Курсант  это учащийся военного
училища (любой курсант).
d. Если существительное является именной частью составного именного
сказуемого:
My friend's father is a worker and my father is an officer. Отец моего друга
рабочий, а мой отецофицер.
e. После слов rather, quite, such, what (в восклицательных предложениях) и
после оборота there + to be, стоящих перед исчисляемыми существительными:
She was such a good student!
Она была такой хорошей студенткой!
There is a forest near our village.
Около нашей деревни есть лес.
f. В словосочетаниях once a day (week, month, year), at a time, in a minute, not a
word, когда неопределенный артикль по своему значению соответствует
числительному one один: I'll be back in a minute.
Я вернусь через (одну) минуту.
She uttered not a word.
Она не произнесла ни (одного) слова.
g. В словосочетаниях a great deal (of), a number (of), a great many, a little, a few
и др., а также в словосочетаниях to be at a loss, to be in a hurry, as a rule, it's a
shame, it's a pity, to have a walk, to have a smoke и др.:
Let's have a rest!
Давайте отдохнем!
It's a pity I was not present at your lecture.
Жаль, что я не присутствовал на вашей лекции.
3.3 ОПРЕДЕЛЕННЫЙ АРТИКЛЬ (THE DEFINITE ARTICLE)
1. Определенный артикль the произошел от указательного местоимения this
этот и может определять исчисляемые и неисчисляемые существительные как
в единственном, так и во множественном числе.
Определенный артикль имеет два варианта произношения:[зэ] если за ним
следует слово, начинающееся с согласного звука:
the theatre  театр
и, [зи] если следующее за ним слово начинается с гласного звука:
the apple  яблоко
the English lesson  урок английского языка
2. Определенный артикль обычно употребляется в следующих случаях:
a. Если о существительном уже упоминалось или из контекста ясно, о каком
предмете (или лице) идет речь:
This is a map. The map is large.
Этокарта. Карта (о которой упоминалось в первом предложении) большая.
My children are in the village.
Мои дети в деревне (собеседникам известно, о какой деревне идет речь).
b. Если существительное является единственным в своем роде или в данной
ситуации: "The Red Book of the USSR" was published in 1978.
"Красная книга СССР" была опубликована в 1978 году.
c. Если существительное определяется порядковым числительным или
прилагательным в превосходной степени:
The first wealth is health.
Здоровье  первое богатство.
d. Если существительное имеет определение ограничивающего характера,
отвечающее на вопросы какой?, чей?, который?, которое может быть
выражено либо существительным с предлогом, либо придаточным
определительным предложением, либо причастным оборотом:
People who have a sense of humour usually have the power of sympathy strongly
developed.
Люди, обладающие чувством юмора, обычно обладают сильно развитым
чувством сопереживания.
e. Перед существительными, обозначающими вещество, если речь идет об
определенном количестве этого вещества, что иногда можно видеть из
контекста:
Pass the milk, please.
Передай, пожалуйста, молоко.
The water in the glass is very cold.
Вода в стакане очень холодная.
f. Перед существительными, обозначающими части суток:
I get up at seven in the morning.
Я встаю в семь утра.
g. Перед фамилиями, употребленными во множественном числе для
обозначения членов одной и той же семьи:
Не used to come to the Simonovs on Sundays.
По воскресеньям он обычно приходил к Симоновым.
h. Перед названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей,
гостиниц, кораблей, газет, журналов и т.п.:
The British Museum was founded in 1753.
Британский музей был основан в 1753 году. The Kremlin Palace of Congresses near the Troitsky gates was opened on October
17, 1961.
Кремлевский Дворец съездов около Троицких ворот открылся 17 октября
1961 года.
i. Перед названиями рек, морей, океанов, горных цепей, частей света:
Have you ever been to the Black Sea shore?
Вы когданибудь были на побережье Черного моря?
The Urals divide the territory of Russia into European and Asian parts.
Уральские горы делят территорию России на европейскую и азиатскую части.
The Volga is the longest river in Europe.
Волгасамая длинная река в Европе.
j. Перед названиями грамматических категорий (времени, наклонения, залога,
падежа и т. п.):
Some verbs in the Russian language are never used in the Passive Voice.
В русском языке некоторые глаголы никогда не употребляются в
страдательном залоге.
k. Перед названиями народов, национальностей:
When at Rome, do as the Romans do.
Когда находишься в Риме, поступай, как поступают римляне.
l. Перед следующими названиями стран, местностей и городов:
the Ukraine Украина
the Crimea Крым
the Caucasus Кавказ
the Congo Конго
the Netherlands Нидерланды
the Hague Гаага
the Lebanon Ливан
l like the sunny Crimea.
Я люблю солнечный Крым.
m. Перед географическими названиями, представляющими собой сочетание
нарицательного существительного с предшествующим определяемым словом:
the United States  Соединенные Штаты
the English Channel  Английский канал (ЛаМанш) 4. Практическая часть.
Обучающиеся выполняют грамматические тесты. Преподаватель
индивидуально поясняет непонятные моменты.
4.1 Неопределенный артикль в английском языке.
Тест.
1. There is … table opposite the chair. … table is very nice.
a) a/A
b) the/A
c) /The
d) a/The
2. … cat (подразумевается: любая кошка) likes purring. My cat liked meowing
as well.
a) The
b) –
c) An
d) A
3. She is so unsociable. She has only … few (несколько) close friends. What …
pity!
a) a/a
b) the/the
c) a/
d) the/a
4. Let’s have … smoke!  It’s … shame! You still smoke … cigars!
a) a/a/
b) the/the/
c) /
d) a/the/the
5. Why are you always in … hurry? Because … time is … money.
a) the/the/the
b) a/a/a
c) a//
d) //
6. Please give me … book to read. – Which one? – … book that is on your left.
a) a/The
b) a/A c) the/A
d) A/A
7. Do you have … car? No, I prefer going on … foot or by …bus.
a) a/a/a
b) the/the/the
c) a//the
d) a//
8. She’s … citizen of …USA.
a) a/a
b) a/
c) the/the
d) a/the
9. My husband works as … pilot. It means that I can go by … air at a low price.
a) a/
b) a/a
c) the/the
d) /
10. Do you read any newspapers? – Yes I read …”Times” and … “Komsomol”.
a) a/a
b) /
c) the/the
d) the/a
4.2 Определенный артикль в английском языке.
Тест.
1. It’s an ancient table. … table was designed by a famous designer in 1966.
a) An
b) A
c) The
d) –
2. He is … third person who has failed to release (не удалось раскрыть) a
parachute.
a) the
b) a
c) –
d) an 3. I wanted to be … barber but now I work at … butcher’s.
a) the/the
b) a/the
c) a/a
d) /the
4. … African elephant (вид этих животных) is not about to die out (вымирать).
It’s nothing more than … fib (не более, чем выдумка).
a) a/the
b) the/a
c) the/
d) /a
5. … milk that I bought in the supermarket turned sour in just … day.
a) the/the
b) a/a
c) /
d) the/a
6. …Sun never rises in …West.  Really? To tell … truth I didn’t know it.
a) a/the/a
b) the/the/the
c) a/a/a
d) /a/the
7. She is … very poor woman. We have to raise money for her because we ought
to help … poor.
a) the/the
b) a/a
c) a/the
d) /the
8. I like … Ivanovs (про семью). They are … very united family.
a) the/a
b) a/a
c) /a
d) a/the
9. My city is … most beautiful city.
a) –
b) the
c) a/the
d) a 10. When will be … next stop. There won’t be any stops any more. It was … last
stop.
a) a/a
b) a/the
c) the/the
d) the/
5. Проверка степени усвоения учебного материала.
5.1. Практическая часть.
После   выполнения   грамматических   тестов   обучающимся   выдаются
ключи к заданиям для проверки работы и самооценки.
Ответы к тесту по теме «Неопределенный артикль в английском языке»:
1. d
2. d
3. a
4. a
5. c
6. a
7. d
8. d
9. a
10. c
Ответы к тесту по теме «Определенный артикль в английском языке»:
1. c
2. a
3. b
4. b
5. d
6. b
7. c
8. a
9. c (a most beautiful city – чрезвычайно красивый город, the most beautiful city
– самый красивый город).
10. c
5.2 Теоретическая часть
Преподаватель проводит фронтальный опрос обучающихся.
1 вопрос: Что такое артикль? 2 вопрос: От какого слова происходит и что означает неопределенный
артикль?
3 вопрос: От какого слова происходит и что означает определенный артикль?
4 вопрос: В каких случаях используется форма неопределенного артикля  –a,
а в каких – an?
5 вопрос: Какие варианты произношения имеет определенный артикль?
6 вопрос: Назовите основные случаи употребления неопределенного артикля.
7 вопрос: Назовите основные случаи употребления определенного артикля.
8 вопрос: Назовите известные вам случаи употребления нулевого артикля.
Подведение итогов
Преподаватель выставляет оценки в журнал.
Преподаватель под запись диктует домашнее задание.
Домашнее задание:
1. Прочесть и выучить записи в рабочей тетради.
2. Составить (найти) по 3 примера на разные случаи употребления в речи
каждого артикля.
Задание для самостоятельной работы:
1. Найти информацию по теме «Использование артикля в английском языке.
История вопроса».

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 7 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам конспекта урока - Артикль (The Article) . . .

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Планконспект урока по английскому языку на тему:
“Повторяем времена английского глагола: The Present Simple Tense и The
Past Simple Tense”
Тип урока: комбинированный
Цель урока: контроль усвоения и активизация пройденного грамматического
материала
Задачи:
образовательные:
активизировать употребление в речи грамматического материала (The Present
Simple tense и The Past Simple Tense) ;
 активизировать лексику по темам “Travelling in Russia and abroad”, “Visiting
Britain”;
воспитательные:
 воспитывать у обучающихся толерантность у носителям иного языка и
культуры;
развивающие:
развивать навыки говорения, аудирования;
развивать умение обобщать.
Оборудование: учебник «Английский язык. Серия «Новый курс английского
языка для российских школ»: 3 год обучения. 7 класс, О.В.Афанасьева,
И.В.Михеева,2007; раздаточный материал (Приложение 1), файлы, маркеры,
бумажные салфетки,  компьютер, экран проектора, словари.
Прилагаемые медиаматериалы: презентация Power Point Ход урока
I  ) Организационный момент
 Good afternoon!
 Good afternoon teacher!
 Sit down. How are you today? Is everything OK?
 Yes, thank you.
 Fine. Today we are going to revise the topics “Present и Past Simple”. Let’s
start.
II   ) Работа с лексикограмматическим материалом
1) Составить сводную таблицу 2 времен: Present и Past Simple (работа в
маленьких группах, с использованием материала учебника стр.18, 21, а так же
всех доступных источников: справ. материала из тетради, таблиц на доске; 57
мин)
 Now you are to make up the summary table about two tenses. You work in
small groups of 3 and can use your text books p.18, 21 and the dictionaries.
Present Simple
(настоящее простое)
Past Simple (прошедшее
простое)
словамаркеры
особенности
образования
утвердительной формы
вспомогательные
глаголы
2) Заполнить таблицу (работа в парах, без использования доп.источников;
57 мин)  Your next task is to fill in the table. You work in pairs.
Перевод
идти (о дожде)
мочь, уметь
давать
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Глагол в Present
Simple
put
Глагол в Past Simple
get
see
think
ate
skied
read
3) Аудирование (заполните пропуски)  ( работа индивидуальная,
прослушивание текста 2 раза; 3 5 мин)
 Now we are going to listen to a small text about Victor’s trip to London. We
are going to listen to it for 2 times and after you are to write down the answers on
the folders and show them to us.
1. Victor went to Scotland in …………………………………………………
a) June   b) July   c) August
2. He went there with his ……………………………………………………
a) mother   b) father   c) parents
3. The weather was ………………………………………………..
a) good   b) bad   c) not very good
4. Victor’s family stayed ……………………………………
a) in a food hotel   b) with Mr David Backham   c) on the beach
5. Mr Backham’s house is situated in a place famous for
its……………………………………….
a) good weather   b) forests   c) history
6. Victor thought his holidays were ……………………………………. a) terrible   b) wonderful   c) not very good
7. Victor wrote to his friend in ………………………………
a) English   b) Russian   c) French
8. Victor ……………………….. wrote to his friend,
a) often   b) never   c) sometimes
9. Victor …………………………….. Scotland’s famous festival.
a) visited   b) liked   c) couldn’t visit
4) Работа с Present Simple:  Раскройте скобки, поставив глаголы в Present
Simple ( работа индивидуальная; 57 мин)
 Put the verbs in brackets into the Present Simple. You are to work
individually.
My friend Cathy 1)……………. (have) a horse. It 2) ………………..… (be) a
beautiful animal with big eyes and a long tail. Its name is Bella and it 3)
……………………..……. (love) people. It 4) …………………………. (not/bite)
or kick and it is always friendly. It 5) ……………………..…. (eat) apples but it 6)
……………………………. (not/eat) meat. Cathy usually 7) …………………..….
(ride) her horse every day after school. And 8) …….….. you ……….……… (like)
horses?
5) Работа с Past Simple:  Раскройте скобки, поставив глаголы в Past
Simple          ( работа индивидуальная; 57 мин)
 Put the verbs in brackets into the Past Simple. You are to work individually
Pamela:
Tony:
Pamela:
Tony:
Pamela:
What 1) ………………………………………. (you/do) last
weekend?
I 2) ……………………. (go) to my cousin’s house.
3) …….......... (be) it far?
No, it only 4) ………….. (take) us 30 minutes to go there. And
what 5) ………………………… (you/do) last weekend?
My family and I 6) …………………… (take) the dog and we 7)
…………… ( have) a picnic on the beach. 6) Pаскрыть скобки, используя оба времени: (работа индивидуальная,
затем взаимопроверка; 10 минут. Критерии оценки:  12 ошибки –« 5», 34
ошибки – «4», 56 ошибок – «3», 7 и более – «2»)
  Put the verbs in brackets into the Present or the Past Simple. You are to
work individually then change with each other and give a mark.
Last summer I …………… (be) abroad for three weeks. My father
………………….. ( go) to France on business and ……………… ( take) me with
him. In Paris we ……………………. (stay) in a hotel. We …………………..
(have) breakfast early in the morning. Then my dad …………………………
(drive) to work and I …………………………… (ride) to the swimming bath.
When I ………………………….. ( come) to Paris, I …………………………….
(know) only 2 or 3 French words. Soon I ………………… (begin)
………………………………..(understand) French. I think I can
………………………… (speak) French a little now.
III) Подведение итогов, домашнее задание
  Your hometask is to put the verbs in brackets into the Present or the Past
Simple and to translate. You all worked hard and your marks are …….. Thank
you for the lesson. 1)
словамаркеры
особенности
образования
утвердительной формы
вспомогательные
глаголы
2)
Перевод
Приложение 1
Раздаточный материал
Present Simple
(настоящее простое)
Past Simple (прошедшее
простое)
Глагол в Present
Simple
put
Глагол в Past Simple
1
2
3
4
5
идти (о дожде)
get
ate
skied мочь, уметь
давать
6
7
8
9
10
3)
see
think
read
1. Victor went to Scotland in …………………………………………………
a) June   b) July   c) August
2. He went there with his ……………………………………………………
a) mother   b) father   c) parents
3. The weather was ………………………………………………..
a) good   b) bad   c) not very good
4. Victor’s family stayed ……………………………………
a) in a food hotel   b) with Mr David Backham   c) on the beach
5. Mr Backham’s house is situated in a place famous for
its……………………………………….
a) good weather   b) forests   c) history
6. Victor thought his holidays were …………………………………….
a) terrible   b) wonderful   c) not very good
7. Victor wrote to his friend in ………………………………
a) English   b) Russian   c) French
8. Victor ……………………….. wrote to his friend,
a) often   b) never   c) sometimes
9. Victor …………………………….. Scotland’s famous festival.
a) visited   b) liked   c) couldn’t visit
4) My friend Cathy 1)……………. (have) a horse. It 2) ………………..… (be) a
beautiful animal with big eyes and a long tail. Its name is Bella and it 3)
……………………..……. (love) people. It 4) …………………………. (not/bite)
or kick and it is always friendly. It 5) ……………………..…. (eat) apples but it 6)
……………………………. (not/eat) meat. Cathy usually 7) …………………..….
(ride) her horse every day after school. And 8) …….….. you ……….……… (like)
horses?
What 1) ………………………………………. (you/do) last
weekend?
I 2) ……………………. (go) to my cousin’s house.
3) …….......... (be) it far?
No, it only 4) ………….. (take) us 30 minutes to go there. And
what 5) ………………………… (you/do) last weekend?
My family and I 6) …………………… (take) the dog and we 7)
…………… ( have) a picnic on the beach.
5)
Pamela:
Tony:
Pamela:
Tony:
Pamela:
6)
Last summer I …………… (be) abroad for three weeks. My father
………………….. ( go) to France on business and ……………… ( take) me with
him. In Paris we ……………………. (stay) in a hotel. We …………………..
(have) breakfast early in the morning. Then my dad …………………………
(drive) to work and I …………………………… (ride) to the swimming bath.
When I ………………………….. ( come) to Paris, I …………………………….
(know) only 2 or 3 French words. Soon I ………………… (begin)
………………………………..(understand) French. I think I can
………………………… (speak) French a little now.
Домашнее

    задание

 :
1. My friend (to know) Spanish very well. 2. Who (to ring) you up an hour ago?
3. He (to live) on the third floor.
4. It (to take) you long to find his house yesterday?
5. When your lessons {to be) over on Monday?
6. I (to have) dinner with my family yesterday.
7. Her friends (to be) ready at five o'clock.
8. One of her brothers (to make) a tour of Europe last summer.
9. Queen Elizabeth II (to be) born in 1926. She (to become) Queen of England in
1952.
10. You always (to get) up at seven o'clock? — No, sometimes I {to get) up at half
past seven.

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 7 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман .  Тема представленного вам конспекта урока - “Повторяем времена английского глагола: The Present Simple Tense и The Past Simple Tense”.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Учитель биологии: Сергушева Г.Н., МБОУ СОШ №2 п. Николаевка.
Тема урока
Цель урока
Внешнее строение листа
сформировать понятие о внешнем строении листа, отработать умение пользоваться гербарным материалом.
Технологическая карта урока биологии (6 класс)
Предметные задачи
Формируемые универсальные
учебные действия
Тип урока
Результат урока
Используемые приемы,
методы, технологии обучения
Оборудование и ресурсы
урока





знать особенности внешнего строения листа,
сформировать умение различать части листа ( черешок, лист.пластинка, идр.),
отличать простые листья от сложных,
различать способы расположения листьев на побеге
распознавать их  по типам жилкования
Познавательные: структурировать знания; анализировать текст и рисунки; формировать гипотезы, выявлять причинно
следственные связи, представлять информацию в виде схем.
Личностные:участвовать  в творческой работе, сотрудничать с учителем и сверстниками. ответственно относятся к
выполнению учебных задач
Регулятивные: самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять целенаправленный поиск ответов
на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку
учебного задания.
Коммуникативные:    формулировать   собственные   высказывания   в   рамках   учебного   диалога,   используя   термины;
организовывать учебное взаимодействие в группе, договариваться о совместной деятельности, приходить к общему
решению.
Урок открытия нового знания
Ученик должен знать:
 части листа (листовая пластинка, черешок, прилистники)
простые и сложные листья,
типы жилкования (дуговое, параллельное. сетчатое),
расположение листьев  на стебле (очередное, супротивное, мутовчатое);
технология деятельностного обучения, ИКТ, проблемнопоисковый метод,  объяснительно  иллюстративный  (работа с
раздаточным материалом: печатным и гербарным), проблемнодиалоговая технология, технология оценивания,
ноутбук, гербарные образцы, раздаточный материал, лист самооценки.
Учебник: Понамарева И.Н., Корнилова О.А. «Биология 6 класс», Москва, издательский центр «ВентанаГраф»,
2016 Структура урока
1. Организационный момент
Цель: привлечь внимание
учащихся, настроить на работу.
Деятельность учителя
Создание благоприятной рабочей обстановки.
Здравствуйте, ребята.  Сегодня у нас не совсем обычный урок.
Я надеюсь на вашу активность и на наше сотрудничество в
течение урока
Деятельность ученика
Проверка готовности класса к уроку.
Включение учащихся в деятельность.
2. Актуализация знаний
Цель: уточнить имеющиеся знания и
установить связь между новым
материалом и ранее изученными
темами
1мин
Вывод: выявили связь между
новым материалом и ранее
изученными темами
3. Мотивация к учебной
деятельности. Целеполагание
Цель: создать условия через
побуждающий диалог  для постановки
проблемного вопроса
2 мин
Вывод: Могут ли разные листья
Актуализирует имеющиеся знания, способы действия в новых
условиях. Быстро мобилизовать учащихся на работу, включить
их в деловой ритм.
Отвечают на вопросы.
Вспоминают ранее изученный
материал.
Проводит подводящий диалог:
Посмотрите на экран. Вы видите фигуру внутри, которой есть
взаимосвязанные  рисунки.
Как   мы   их   можем   назвать   (если   затрудняются:   какие   это
органы?).
Объясните   связь   между   этими   органами,   начиная   с   левого
нижнего угла треугольника.
Рисунка какого органа не хватает в центре фигуры?
О чем пойдет речь на уроке?
Предполагаемые ответы
1. вегетативные органы
2. стебель это часть побега, который
соединяется с корнем
3. надземная часть растения,
состоящая из стебля с
расположенными на нем почками и
листьями
4. Листа 5. О листе
Побуждение к формулированию темы урока
При изучении любого органа живых организмов,
рассматривается как внешнее, так и внутреннее его строение.
Как вы думаете, с какого строения, с внешнего или с
внутреннего, уместнее начать знакомство с органом?
Тогда сформулируйте тему урока.
Чему мы должны научиться на уроке?
Посмотрите на экран ( на экране фото листьев)
1. листья одинаковые?
  Самые большие листья имеет кувшинка виктория амазонская
– в диаметре ее листья до 2 метров, Самые маленькие листья
имеет   тоже   водное   растение   –   ряска,   ее   листья   достигают
всего несколько миллиметров.
 2. чем они могут различаться друг от друга?
3. Что же у них общего?
Ответ на какой вопрос мы будем искать сегодня на уроке?
Отвечают на вопрос:
С внешнего строения
формулируют тему урока:
«Внешнее строение листа»
Предполагаемые ответы:
1. Нет.
2. формой листа, окраской, размерами
3. Затрудняются ответить на
поставленный вопрос.
Осознают цель предстоящей
деятельности
Могут ли разные листья иметь
Формируемые УУД
К: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и со
сверстниками.
П:
систематизация
знаний
К:
планирование
учебного
сотрудничества.
Р:
волевая
саморегуляция  в
ситуации
затруднения.
П:
 учатся строить
высказывания;
анализировать,
сравнивать, обобщать,
выделять главное.
К:
Уметь точно и
грамотно выражать
свои мысли
Р:
 учатся
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной деятельности
(формулировка
проблемы урока). Структура урока
иметь одинаковое строение?
Формулирование ответа в виде
гипотезы
4.   Усвоение   новых   знаний   и
способов   действий:
  учить
распознавать   особенности   внешнего
строения листа
Цель :
15  мин
Самостоятельная работа

Работа по учебнику
Работа в группах с гербарными
образцами по наблюдению
Вывод: сформировали умение
различать части листа ( черешок,
лист.пластинка, жилки).
Самостоятельная работа
Деятельность учителя
А каким образом знания о внешнем строении листа вам
могут пригодиться в жизни?
В строении листьев самых разных растений можно выделить
некоторые общие черты.
 Например, какие вы видите формы пластинок на экране?
 Но при этом они все  плоские. Как вы думаете, почему?
Самостоятельная работа:
Еще одной чертой являются части листа.
На   слайде   изображен   лист   и   даны   названия   частей   листа.
Найдите соответствие, зарисуйте его в тетрадь и подпишите
вместо цифр названия частей листа.
Контроль  самооценка
Проверяем.
 Сравните результат с учебником на стр. 48.
 Оцените себя: 5  баллов    если правильно  названы  4  части
листа
4 балла если правильно указано 3 части
3 балла 2 части
Меньше 2 частей 2 балла
 Но все ли эти части обязательно должны присутствовать?
 Рассмотрите гербарные образцы №1.
 Сравните их и найдите недостающие части.
 Чего не хватает?
Листья   с   черешками   называют   черешковыми,   не   имеющие
черешка – сидячими. (Запись в тетрадь).
Самостоятельная работа:
 Укажите номера   растений с сидячими листьями и номера
растений с черешковыми листьями.
Самоконтроль и самооценка:
поставьте себе по одному баллу за каждый правильный ответ.
Задание по наблюдению:
 Мы выяснили, что форма листовых пластинок может быть
разная   (вспомнить   какая):   округлая,   овальная,   перистая,
Деятельность ученика
одинаковое внешнее строение?
Предполагаемый ответ: больше узнать
о  растений, сдать экзамен
Формируемые УУД
П:
  учатся
ориентироваться в
тексте, находить и
использовать нужную
информацию
(смысловое чтение).
  учатся
преобразовывать
информацию в
соответствии с
заданием,
 учатся строить
высказывания;
учатся анализировать,
сравнивать, обобщать,
устанавливать
причинно
следственные связи.
К:
 Уметь точно и
грамотно выражать
свои мысли
 воспринимать текст
с учетом
поставленной учебной
задачи
Предполагаемые ответы:
округлые, овальные. линейные
получить больше воздуха и
солнечного света
Выполняют работу в тетрадях, рисуют
рисунок. соотносят его с рисунком в
учебнике, подписывают части листа.
Проверяют и оценивают себя
Работа в группах с гербарными
образцами.
Предполагаемый ответ: черешков и
прилистников
Проверяют и оценивают себя Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
линейная.
   А   теперь   рассмотрите   форму   края   листовых   пластинок   у
листов на слайде экрана.
 Отличаются ли они?
 Чем?
Сделайте вывод
Задание по наблюдению:
 Молодцы!
 У вас на столах находятся примеры иллюстраций  края
листовых пластинок.
 Определите край листовой пластинки у растений на экране,
используя данную подсказку
Предполагаемый ответ:
край листовой пластинки разный, у
одних растений край имеет выступы,
зубчики, у других ровный.
Отрабатывают умение определять
края листовых пластинок по схеме.
Вывод: Научились определять край
листовой пластинки
Исследование листа:
Ребятам предлагается пройти по классу и взять на парту
по листу разных растений и вернуться на место
 А теперь давайте посмотрим на обратную сторону листовой
пластинки.
 Что на ней хорошо видно и прощупывается?
 Одинаково ли жилки расположены на листьях?
   Откройте   страницу   49   учебника   и   составьте   схему
жилкования листьев, запишите  в тетрадь)
Жилкование листьев
?
?
?
Давайте проверим . что у вас получилось
Жилкование листьев
сетчат
ое
дугово
е
паралл
ельное
Работа с гербарием
Работа по учебнику, стр.49
Предполагаемый ответ:
жилки
нет, по разному
Работа с текстом учебника, сверить с
эталоном на экране
Составление схемы самостоятельно, с
использованием текста учебника Структура урока
Вывод:
листья
выяснили значение жилок
  научились   распознавать
  по   типам   жилкования,
Вывод: научились различать способы
расположения листьев на побеге
5. Использование в практической
работе приобретённых знаний.
Самостоятельная работа по
использованию приобретённых знаний
Деятельность учителя
Подведение итогов по практической работе:
 Как вы думаете, какую роль жилки играют в жизни растений?
  Найдите примеры  каждого  типа  жилкования     на  рисунках
слайда.
   Может   быть,   вы   вспомните   примеры   растений   с   таким
жилкованием?
 Посмотрите на экран и ответьте на вопрос: «Одинаково  ли
располагаются листья на побеге?»
Проверочное задание:
Установите соответствие между рисунком на экране  и
названием листорасположения
Есть три вида листорасположения:
1) поочередное
2)супротивное
3)мутовчатое
А
Б
В
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Предполагаемые ответы:
По   ним   проводятся   вода   и
питательные   вещества,   необходимые
растению,   придается   прочность   и
эластичность
Предполагаемые ответы:
нет,  они могут располагаться по
разному
Отрабатывают умение определять
типы листорасположения
выполняя
полученные знания.
задание,
  используют
 Возьмите в руки гербарные образцы №2 и сравните объекты
исследования ,
 чем еще листья этих растений отличаются друг от друга?
(Если   ребята   затрудняются,   то   дополнительный   вопрос:
Отличаются ли листья по количеству листовых пластинок,
образующих лист?)
Вывод:
есть листья простые, а есть сложные.(записать определение
сложных и простых листьев в тетрадь.) Приведите пример,
используя   рисунки   на   слайде   или   свой   жизненный   опыт
растений с простыми и сложными листьями.
Сравнивают, приходят к выводу: есть
листья, состоящие из одной листовой
пластинки,   а   есть   состоящие   из
нескольких   листовых   пластинок,
расположенных на одном черешке.
Опираясь на объекты исследования и
на жизненный опыт, приводят пример
растений: яблоня, вишня, береза, дуб –
листья   простые;
  горох,
земляника, клевер – листья сложные.
  роза,
П:
   осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов решения
учебной задачи Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Вывод: научились отличать простые
листья от сложных
Вывод:  простые листья отличаются от
сложных количеством листовых
пластинок на черешке
Вывод   по   использованию   знаний:
научились
устанавливать
особенности внешнего строения листа

Самостоятельная практическая работа:
 Посмотрите на экран и выполните задание:
 Выпишите номера, под которыми указаны простые листья и
номера под которыми указаны сложные листья
Самоконтроль и самооценка:
Проверяем. Сверяем с ответами на экране . Простые листья:
1, 3, 4, 7. Сложные листья:  2, 5, 6, 8, 9
Оцените   себя.   Поставьте   по   одному   баллу   за   каждый
правильный ответ.
Выполняют работу.
Проверяют   и оценивают себя по
критериям, сверяя свои ответы с
ответами на экране. Структура урока
6. Введение новых знаний в систему
знаний и повторения
 (Тест с взаимопроверкой по
эталону)
Цель: определить степень усвоения
новых знаний по строению листа
5 мин
7. Подведение итогов
Цель: Дать анализ и оценку
успешности достижения цели по теме
лист и оценить собственную учебную
деятельность
1 мин.
Деятельность ученика
Осмысливают задание (определяют
последовательность действий).
Отвечают на вопросы (осмысливают
основные этапы своей деятельности).
 Работают в рабочих листах.

 Соотносят полученный результат с
предположениями (осуществляют
взаимопроверку), корректируют
записи. Оценивают соседа по парте.
Определяют степень соответствия
поставленной цели и результатов
деятельности.
 Определяют степень своего
продвижения к цели, высказывают
оценочные суждения.
Деятельность учителя
Пришло время проверить, как вы усвоили на уроке полученные
знания.
Предлагается выполнить задания. Задание выполняем в
рабочих листах. Обведите цифры верных суждений, а в
неверных исправьте ошибки.
Затем выполним взаимопроверку. Время выполнения –1 мин.
Проведение тестовой работы:
Из перечисленных выберите верные утверждения:
1.Лист состоит из основания, черешка и листовой пластины.
2. Все листья сложные.
3. Бывают листья черешковые и сидячие.
4.Жилки в листе имеют большое значение: они укрепляют лист,
придают ему эластичность и прочность.
5.Различают только дуговое и сетчатое жилкование.
6. Листья  располагаются  на побеге поочередно.
На экране выделены неправильные ответы,  необходимо
объяснить почему.
Взаимоконтроль и взаимооценка:
Проверка.
А теперь обменяйтесь работами и оцените соседа по парте: по
одному баллу за каждый правильный ответ
Определяет меру  продвижения к цели учащимися
Подводящий диалог
 Давайте подведем итоги урока.
 Вспомните проблему, который звучал в начале урока:
 Могут ли разные листья иметь одинаковое строение?
 Ответьте на него
Какая задача стояла в начале урока?
  выполнили ли мы её?
В рабочих листах подсчитайте общее количество баллов и
поставьте себе оценку за урок:
Максимально за урок вы могли набрать    балла.
Если вы набрали  баллов поставьте себе "5". Это отличная
работа на уроке. За   баллов поставьте  "4" , вы хорошо
поработали. За баллов  "3", не огорчайтесь в следующий раз у
вас все получится. За  менее чем баллов "2",  вам необходимо
Формируемые УУД
П:
  учатся использовать
нужную информацию.
  учатся строить
высказывания;
К:  учатся слушать и
понимать речь
другого человека.
 учатся ставить
вопросы, выражать
свои мысли.
Р:
 учатся
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
деятельности;
 учатся
осуществлять
самоконтроль и
коррекцию.
П:
  учатся строить
высказывания;
  учатся
анализировать,
сравнивать, обобщать,
устанавливать
причинно
следственные связи.
К:  учатся  выражать
свои мысли.
Р:  учатся
осуществлять
самоконтроль и
коррекцию.
оценивание качества
своей и общей Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
внимательно прочитать параграф и повторить материал еще
раз.
8. Домашнее задание.
Цель: задать домашнее задание,
пояснить его.
1 мин.
найти   информацию   о   необычных   листах     и   поделиться   с
одноклассниками своими находками.
 осмысливают задание на дом
Формируемые УУД
учебной
деятельности
Р:
 мобилизуют свои
силы к выполнению
домашнего задания

file_name: лист мое пров 2.docx

intro: данная разработка используется на уроке биологии 6 классе при изучении темы "Внешнее строение листа". Цель её сформировать понятие о внешнем строении листа, отработать умение пользоваться гербарным материалом. Тип урока : открытия нового знания. Предполагается работа с гербарием. На разных этапах урока осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль.Технологическая карта урока  "Внешнее строение листа" 6 класс биология фгос

title: Технологическая карта урока  "Внешнее строение листа"(6 класс, биология, фгос)


extracted_text:
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в
системе   обучения   и   воспитания,   внедрения   обновленной   образовательной   программы   и
системы   оценивания.  Изменился   подход   к   обучению   русскому   языку,   который   должен
развивать   коммуникативные   навыки,   чтобы   учащийся   в   любой   ситуации   мог   высказать
собственную точку зрения и доказать ее, «умело вести диалог в условиях межкультурной
коммуникации».   Благодаря   реализации   обновленной   учебной   программы   учащиеся   смогут
усовершенствовать   свои   коммуникативные   компетенции,   применять   языковые   навыки   в
различных   сферах   и   обстоятельствах.   Согласно   Руководству   учебные   программы   по
предметам   составлены   с   учетом   моральных   ценностей,   к   которым   относятся
  и
коммуникативные   способности,   а   воспитание   творчески   активной   личности   путем
формирования языковой, речевой , коммуникативной компетенций является одной из главных
целей обучения русскому языку [1]. Ее реализация возможна при совершенствовании умений
успешного диалогического общения, ведения дискуссии в разных сферах и коммуникативных
ситуациях.  Для   достижения   учениками   высоких   целей   обучения   необходима   поддержка
активного   обучения   и   применение   эффективных   методов.   Важно   отметить,   что   в   рамках
обновления   содержания   образования   учебный   процесс   характеризуется   активной
деятельностью   самих   учеников.   В   данном   случае   учитель   выступает   организатором
познавательной   деятельности   обучающихся.
 Активное   обучение   –   это,   прежде   всего,
диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика,
ученика и ученика.  Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного
взаимодействия всех обучающихся.
Учебный   диалог   особенно   важен,   так   как   способствует   активизации   познавательной
деятельности учащихся. Спиральная модель обучения предполагает усложнение навыков при
переходе из класса в класс. Так представлена пятая цель на развитие слушания и говорения:
5 класс  участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий»
и учитывая возрастные особенности исполняемой роли.
6 класс  участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме.
7 класс  участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку
зрения.
8   класс      участвовать   в   дискуссии   по   предложенной   проблеме,   аргументируя
собственные утверждения, убеждая оппонента в правильности своей позиции, делать выводы.
9   класс      участвовать   в   полемике,   синтезируя   различные   точки   зрения   и   предлагая
решение   проблемы   [2].   Таким   образом   коммуникативная   направленность   планируется   на
каждом   уроке   в   течение   всего   процесса   обучения:   учащиеся   учатся   вступать   в   диалог,
задавать вопросы, объяснять и комментировать,  аргументировать свое суждение,  оценивать
звучащую речь, обобщать сказанное, участвовать в дискуссии и полемике.
В зависимости от целей, которые ставят перед собой вступающие в речевое общение,
выделяются различные типы диалогических построений. Можно выявить следующие цели,
которые ставят перед собой собеседники, вступая в диалог: обсудить чтолибо, убедить в
чемлибо, проинформировать о чемлибо, возразить по поводу чегото, побудить к речевому
или   к   какомулибо   другому   действию,   запросить   информацию,   потребовать   уточнить   её,
выразить одобрение или несогласие. Коммуникативные цели обусловили появление диалога
сообщения   информации,   диалогазапроса   информации,   диалогапобуждения,   диалога
расспроса. Все четыре функциональных типа диалога в совокупности требуют проявления
общих коммуникативных умений, связанных с анализом и оценкой личных учебноречевых
ситуаций, а также умения пользоваться как вербальными, так и невербальными средствами общения.   Кроме   общих,   каждый   тип   диалога   предполагает   наличие   частных
коммуникативных умений. Это следующие умения:
   диалогзапрос информации: умение ставить и задавать вопрос; умение правильно
интонировать высказывание; умение правильно употреблять паузы в речи; умение запросить
дополнительную информацию;
      диалогсообщение информации: умение построить информативно значимый текст;
умение логически мыслить и правильно строить высказывание; умение привлечь и удержать
внимание, правильно обратиться к собеседнику;
 диалогпобуждение: умение правильно сформулировать и соответствующим тоном
произнести просьбу, приказ; умение уместно употреблять побудительные предложения;
умение уточнить задание;
 диалограсспрос: умение самоопределяться по поводу получаемой информации; умение
формулировать проблемные вопросы, поддерживающие диалог; умение построить
коммуникативноцелесообразную стратегию и тактику речевого поведения [3].
Один из эффективных способов совершенствования уровня творческого мышления и
вовлечения учащихся в учебный процесс  это создание проблемной ситуации на уроке, поиск
возможных решений и рациональное решение поставленной задачи. Под учебной проблемой
понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому
образцу. Для подведения учащихся к решению проблемы целесообразно проведение
дискуссий на уроке, что также является одним из методов развития мыслительных навыков.
Различают:

стараются прийти

мнение
оппонента.

суждения,
 дискуссии – диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога ее главных участников;
 групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы;
   массовые   дискуссии,   когда   в   полемике   принимают   участие   все     учащиеся   класса.
Дискуссия   считается   эффективным   способом   убеждения,   так   как   ее   участники   сами
приходят   к   тому   или   иному   выводу.   Дискуссия      это обмен мнениями   по   вопросам
в соответствии   с более или менее определенными   правилами процедуры и с участием   всех
или только   некоторых присутствующих   на   собрании.  Другой характер   носит полемика.
Полемику можно определить как борьбу принципиально противоположных мнений по тому
или   иному   вопросу,   публичный   спор   с   целью   защитить,   отстоять   свою   точку   зрения   и
Участники дискуссии и диспута,
опровергнуть
сопоставляя противоречивые
к единому мнению,
найти общее решение,   установить   истину.   Цель   полемики   иная:   надо   одержать   победу
над противником, отстоять и   утвердить собственную позицию.  Диалог на уроках помогает
учителю преодолевать проблемы и находить пути их решения.   По В. А. Сухомлинскому,
искусство воспитания – это прежде всего искусство владения словом. Равноправие на уровне
слова,   естественно,   означает   диалогичность   общения   [4].  Уроки   проблемного   обучения
развивают   коммуникативные   способности   детей.   Работая   в   парах,   группах,   дети   учатся
слушать, распределять роли, отстаивать свою точку зрения. Дети взаимодействуют, помогают
друг   другу.   Они   гордятся   своими   достижениями,   чувствуют   себя   первооткрывателями,
сотрудниками своего учителя. Такие уроки развивают память, мышление, внимание к своей и
чужой речи.  Способность четко и ясно излагать свои мысли, умение вступать в диалог и
находиться в диалоге имеет огромное значение для развития личности, ее самовыражения и
реализации заложенного в ней потенциала. Следовательно, одна из основных задач учителя —
найти пути к развитию у каждого ребенка грамотной речи, а сам процесс обучения должен
превратиться в диалог учителя и учащихся.
 Нужно подчеркнуть, что содержание обновленной учебной программы позволит детям
раскрыть   свою   позицию,   которая   часто   проявляется   лишь   в   практической   деятельности, поскольку учебно – воспитательный процесс по русскому языку станет наиболее приближен к
жизни,   к   привычным   видам   деятельности   учащихся.  В   ходе   обучения   учащиеся   смогут
использовать,   аргументировать   и   расширять   полученные   знания   для   отбора   информации,
давать развернутые комментарии относительно определенной задачи, аудитории и конкретной
цели. Учащиеся получат знания, которые смогут применять в любой ситуации. В связи с этим
учащиеся при изучении русского языка и русской литературы по данной Учебной программе
смогут решать любые сложные проблемы и стать конкурентоспособными в будущем.
Литература:
[1]   Программа     курсов   повышения   квалификации   педагогических   работников   РК.
Руководство для учителя. АОО «НИШ» ЦПМ. 2017 г.
[2] Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для 59 классов
уровня основного среднего образования по обновленному содержанию от 23 ноября 2016 г.
[3] Риторика: Учебник./Под общ. ред. Н.А. Ипполитовой,  М., 2006 г
[4] Сухомлинский В.А. О воспитании  Москва: Политическая литература, 1982 г.

Регистрационная форма 1.Фамилия, имя, отчество                               Скороходова Наталья Александровна
2. Ученая степень  _________________________________
3. Организация, должность    Мартукская средняя школа №3, учитель русского языка и
литературы
4.   Название   доклада              Учебный   диалог   как   способ   активизации   познавательной
деятельности учащихся

file_name: статья Скороходовой Н.А..docx

intro: По В.А.Сухомлинскому, искусство воспитания – это прежде всего искусство владения словом. Равноправие на уровне слова означает диалогичность общения. Сотрудничество на уроке осуществляется через диалог, т.е. через такую организацию речи, при которой активны в равной степени все ее участники. Ситуация познавательного спора привлекает внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждает к осмыслению различных подходов к аргументации.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ"


extracted_text:
Урок технологии в 8 классе «Жаккардовые узоры»
Цель: отработка приёмов вязания 2хцветных узоров.
Задачи:
 научить   рассчитывать   количество   петель,   вводить   2ю   нить   в   образец,
вязать по предложенной схеме;
 развивать пространственное воображение;
 воспитывать терпение, аккуратность.
Краткое   содержание.    Жаккардовые   узоры.   Использование     в   изделиях.
Приёмы вязания двуцветных жаккардовых узоров. Условные обозначения в схеме
вязания. Основы цветоведения: родственные, контрастные цвета. Спицетерапия.
Объекты   труда.  Информационные   материалы.   Учебник,   тетрадь.   Рабочая
коробка: спицы, пряжа 2х цветов. Схема вязания.
Конечный результат ЗУН:
 Знать приёмы вязания жаккардовых узоров.
 Уметь вязать жаккардовый узор.
 Уметь определить раппорт схемы вязания.
 Уметь рассчитать количество петель для узора.
Форма занятия: фронтальная, индивидуальная.
Приёмы методической организации: беседа, показ, объяснение, демонстрация
информационных   материалов,   инструктаж,   текущий   инструктаж,   завершающий
инструктаж.
Дидактический материал: ПК, информационные материалы:
 Презентация «Жаккарды».
 Информация о спицетерапии (Приложение 1).
 Карточки (Приложение 2).
Форма подведения итогов: устный опрос, практическая работа.
ХОД УРОКА 1. Оргмомент. Проверка готовности к уроку.
2. Новая тема. Жаккардовые узоры. Использование   в изделиях (Презентация
«Жаккарды»). Норвежская звезда. Выбор схемы узора из 3х предложенных:
*
**
***
Вводный инструктаж. Цель: чтение схемы вязания, определение раппорта в схеме
вязания,  расчёт количества петель.
3. Практическая   работа:  Вязание   образца   жаккардового   узора   «Норвежская
звезда». Текущий инструктаж, обход учащихся. Цель: определение затруднений в практ.
работе.

Это интересно. Спицетерапия
Приложение 1
Доктор медицинских наук Л.СУХАРЕВСКИЙ
          Исследования   показывают,   что   в   возникновении   гипертонической   болезни
большую   роль   играют   нервное   перенапряжение   и   всякие   неприятности.
Многочисленные   наблюдения   свидетельствуют   и   о   реакции   сердечнососудистой
системы   на   колебания   настроения.   Причем   с   возрастом   тяжесть   воздействия
эмоциональных переживаний на органы кровообращения усиливается.

        Так,   у   пожилых   людей   нередко   возникает   артериосклероз   (утолщение   и
уплотнение   стенок   кровеносных   сосудов,   а,   следовательно,   утрата   ими
эластичности) или атеросклероз (хроническое заболевание артерий с появлением на
их стенках особых изменений и образований в виде бляшек). Известно также, что
мучительные   эмоциональные   потрясения   могут   вызвать   инфаркт   миокарда   или
инсульт.
      Не случайны такие поговорки: «Не годы старят, а горе», «Моль одежду ест, а
печаль сердце», «День меркнет ночью, а человек печалью», «От печали— немощи, от
немощей — смерть».
     Для лечения всякой болезни нужны лекарственные средства.
Одно из них, причем абсолютно безвредное для организма, — это вязание. В самом
деле, посмотрите, как ритмично «ходят» спицы в руках вязальщицы. Именно этот
ритм и оказывает благотворное действие на нервные клетки.
     Представьте себе, что вы пришли домой с работы, где у вас были неприятности.
Дома вы не можете отвлечься от них, буквально не находите себе места, никак не
можете успокоиться. И вот тут на помощь приходят спицы. Как только петли начинают нанизываться
одна на другую, так все волновавшие вас мысли кудато уходят, печаль начинает
вытесняться, наступает успокоение.
     Почему же это происходит?
Прежде всего потому, что вязание — это творческая работа, к тому же работа
приятная   и   неутомительная.   Но   это   вовсе   не   означает,   что   труд   этот   только
механический. В  процессе   вязания  проявляются   способности  человека, его  вкус.
Здесь творческий человек приближается в полном смысле этого слова к художнику.
Нам   приходилось   видеть   образцы   художественного   вязания,   которые   по   своему
замыслу и художественному оформлению приближались к произведениям мастеров
кисти.
        Таким   образом,   процесс   вязания   не   только   отгоняет   мрачные   мысли,   но   и
способствует   хорошему   настроению.  Ведь   результат   труда   —  красиво   связанная
вещь — приносит удовлетворение.

      Известно,   что   физиологи   придают   огромное   значение   влиянию   хорошего
настроения   на   организм   человека.   Объясняют   они   это   следующим   образом.
Приятная   работа   стимулирует   (усиливает)   возбуждение   в   соответствующих
участках   головного   мозга.   В   этой   стимуляции   большую   роль   играет   нервно
психический   фактор,   то   есть   в   основном   настроение   работающего.   Повышенный
тонус способствует возникновению в мозгу ведущего очага возбуждения. Этот очаг
отличается значительной  стойкостью. Кроме того, он способен суммировать всю
массу сигналов, приходящих в мозг.
4. Итог урока. Проверка результатов практической работы. Приложение 2

file_name: Урок технологии в 8 кл Жаккардовые узоры.docx

description: Приложение 2

intro: Целью урока технологии в 8 классе «Жаккардовые узоры» является отработка приёмов вязания 2-х-цветных узоров. Перед учащимися поставлены задачи: научиться рассчитывать количество петель, вводить 2-ю нить в образец, вязать по предложенной схеме; развивать пространственное воображение; воспитывать в себе терпение и аккуратность. На уроке отрабатывается понятие "жаккардовые узоры", приёмы вязания двуцветных узоров, условные обозначения в схеме вязания, основы цветоведения: родственные, контрастные цвета...


extracted_text:
Тема«Present Simple»
простое настоящее время
Цели:
 образовательные  употребление  Present  Simple  в языковых и речевых
упражнениях, устной и письменной речи.
Задачи:
воспитательные:
  воспитание интереса к изучаемому языку.
развивающие:
 развитие творческих способностей;
 развитие памяти, системного мышления.
обучающие:
 совершенствование умений и навыков говорения, аудирования;
 обобщение и систематизирование полученных знаний;
 закрепление употребления общих и специальных вопросов.
Наглядный материал:
 доска;
 магнитофон;
 карточки;
 карточки с лексикой;
 макеты часов. Ход урока
 Good morning boys and girls! Glad to see you! Sit down. Let’s begin our
1.
lesson. There are many guests in our classroom today.
   The theme of our lesson is using Present Simple. We are going to do different
tasks: repeat the   words and the expressions, translate them from Russian into
English, make up sentences, do different grammar exercises and listen to the text.
 Рапорт дежурного:
2.
    “Who is on duty today?”
    I am on duty today.
    Today is the ………..
    It is …………., today.
 Now let’s train your memory and your pronunciation.
3.
Стихотворение Miss Kitty (проговаривание хором за учителем все
стихотворения)
 Now, boys! Listen and repeat after the speaker.
4.
Let’s repeat the words (ex.2, p164).
 The next task. Translate the words from Russian into English, from English
5.
into Russian (по карточкам). To go out, to have breakfast, to go to bed, to go for
a walk, to be tired, to read books, to come home, to do homework, to watch TV.
6. Игровой момент. Класс делится на три команды, нужно сопоставить
английский вариант, русский вариант и транскрипцию.
Now, I’ll divide you to the groups. I’ll give you the cards with the expressions
and the transcriptions. You are to compare the Russian expression, the English
expression and the transcription.
7. Let’s do the next task. Make up sentences with these expressions. I’ll give you
the clocks and must show me what time is it?
   Eg. I get up at 7 o’clock.
         I go for a walk at 5 o’clock. 8. Отработка грамматического материала:
 глагол to have dinner;
                  to have breakfast;
                  to have lunch.
 выполнение упражнений по учебнику
open your books and let’s do ex.3p.165, read and translate into Russian.
9. Let’s have a rest. (физкультминутка)
10.  Закрепление лексики по теме:
 соединить русский и английский эквиваленты
normally    всегда
            usually       никогда
            never          каждый день
            every day   обычно
            always        часто
 проговаривание хором.
11.  Аудирование:
 прослушивание текста по учебнику стр165у5;
 чтение текста;
 задание: найти предложение в тексте.
     Eg. Я отдыхаю.
           Они идут спать.
           Они играют и т.д.
12.  Перевод предложений с русского на английский.
     Eg. У меня есть друг.
           У них есть секрет.
           У вас есть брат.
          У нас есть машина.
13.  Homework.
14. Итоги, оценки.
     Our time is up. I’m pleased with your work. You are super. Listen to your
marks. Stand up. The lesson is over. Good bye!

file_name: 7 кл (2).doc

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 7 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам конспекта урока - «Present Simple» простое настоящее время .

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
План  - конспект  урока  английского  языка  в  7  классе
по  теме :  ‘  Misha’s First  Day  at  School’
Дата: 3.02.18
Учитель: Трофимова Е.А.
Цели  урока:
Образователь
ная:
Воспитательн
ая:
Развивающая: развитие  фонематического  слуха,
  расширение   общего   и   лингвистического
кругозора  учащихся.
 воспитание  любознательности,  внимания,
и  уважения  к  культуре  другой  страны.
Учебная:
Сопутствующ
ие  задачи:
Оборудование
:
Языковой
материал:
оперативной  памяти,
произвольного  внимания,    способности  к
догадке.
формирование  лексических  и
грамматических  навыков  чтения.
развитие  умения  читать;
развитие  умения  детально  понимать  речь
на  слух

презентация  с  использованием  ИКТ.
1)  местоимения  other,  another
 2)  учебные  предметы
 3)  упр.  учебника  1-10  стр.  116-119.
                                                      Ход  урока:
1.  Организационная  беседа.
Teacher:  Good  morning,  friends.  How  are  you  getting
on?  How’s  your  homework?  Give  me  your  copybooks,
please.  let’s  begin  our  lesson  now.  Today  we’ll  know
about  ‘  Misha’s  first  day  at  school’.
2. Фонетическая  зарядка:  отработка  скороговорки:
‘Whether  the  weather  is  cold  or  whether  the  weather  is
hot,  we  shall  whether  the  weather  whether  we  like  it  or
not’. 3. Речевая  зарядка:  (по  материалу  предыдущего  урока)
1)  What  kind  of  school  do  you  go  to?
2) Do  you  like  when  boys  and  girls  study  together?
3) Would  you  like  to  chose  subjects?
4) Would  you  like  to  get  a  scholarship?
4.  Проверка  домашнего  задания:
Teacher:  What  questions  did  you  write  at  home?  Do  you
remember  them?
5.  Презентация  нового  грамматического материала:
объяснение  употребления  местоимений  other,  another
с  опорой  на  материал  учебника  стр.  116;
формирование  грамматического  навыка  упр. 1  стр.116
6.  Работа  с  текстом  учебника  стр.  117:
1)  снятие  фонетических  трудностей:  чтение
учащимися  учебных  предметов  (с  опорой  на  а/з)
2) oтветы  на  предворяющие  вопросы:
a)  What’s  the  name  of  the  scool?
b)  What’s  the  address  of  the  school?
c)  In  which  county  is  the  school?
           3)  чтение  текста  с  выборочным  переводом
           4)  выполнение  послетекстовых  заданий:
      Ех. 4.  In  pairs.  Look  at  the  pictures  and  find  Misha’s
uniform.  What  do  you  think  about  it?  Is  it  really  cool  or
funny?
      Ex.  5.  Answer  the  questions.
      Ex.  6.  Find  in  the  text  and read  the  descriptions.
7.  Презентация  страноведческого  материала:  известные
школы  Британии,  их  девизы  и  цвета  школьной
формы. 8.  Формирование  лексических  навыков:  ex.  7.  P  119
(Write  the  English  words  for  the  subjects)  учащиеся
записывают  английский  перевод  слов  на  русском
языке  и  затем  проверяют  с  помощью  а/з.
9.  Физкультминутка.  (упражнения  под  песню  ‘Head  and
shoulders’.
10.
  Презентация  рубрики  ‘English  in  focus’  и
заполнение  таблицы:
‘Science – Arts’

11.
 Выполнение  задания  упр. 10  стр. 119.  Complete
the  sentences  with  information  from  the  text.
  Домашнее  задание.
12.
Teacher:  You  will  have  to  do  exercises  AB  at  page  120
13.
  Подведение  итогов  урока.  Выставление  оценок
Teacher:  Now,  pupils  ,  time  is  up.  The  lesson  is  over.
You  may  be  free.  Goodbye!

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 7 классе по линии УМК "Счастливый английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам конспекта урока  - ‘  Misha’s First  Day  at  School’ .

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Фамилия учащегося
Задание 1.  Подпишите части листа

РАБОЧИЙ ЛИСТ к уроку по теме:
Самоконтроль
Критерии оценивания работы: по одному баллу за каждый правильный
ответ.
Поставьте количество баллов

Сравните с эталоном в учебнике на странице 48 и оцените себя
Задание 2.   Запишите схему:
Листья
Задание 3. Выпишите номера под которыми указаны
А) Черешковые листья:
Б) Сидячие листья:
Сравните с ответами на экране и оцените себя
Задание 4. Составьте схему жилкования, используя текст учебника на стр 49
                                                             Жилкование
Критерии оценивания работы: по одному баллу за каждый правильный
ответ.
Поставьте количество баллов
Задание 5. Установите соответствие между рисунком на экране  и названием
листорасположения
1) поочередное      2)супротивное         3)мутовчатое
Поставьте себе один балл, если вы правильно выполнили задание
А
Б
В
Сравните с ответами на экране и оцените себя Задание 6.  Выпишите номера под которыми указаны
А) Простые листья:
Б) Сложные листья:
Сравните с ответами на экране и оцените себя
Критерии оценивания работы: по одному баллу за каждый правильный
ответ.
Поставьте количество баллов
Задание 7.  Обведите цифры верных суждений, а в неверных исправьте ошибки.
1.Лист состоит из основания, черешка и листовой пластины.
Выполните  взаимопроверку. Критерии оценивания: за каждый правильный
ответ 1 балл
2. Все листья сложные.
3. Бывают листья черешковые и сидячие.
4.Жилки в листе имеют большое значение: они укрепляют лист, придают ему
эластичность и прочность.
5.Различают только дуговое и сетчатое жилкование.
6. Листья  располагаются  на побеге поочередно.
Поставьте количество баллов
Запишите общее количество баллов
Переведите их в оценку:
2624 баллов –оценка «5»
2319 баллов«4»
1318 баллов –«3»
Менее 13«2»                Поставьте оценку

file_name: РАБОЧИЙ ЛИСТ к уроку по теме лист .docx

intro: данный рабочий лист может быть использован на уроке биологии по теме "Внешнее строение листа". Он предполагает систему контроля в виде самоконтроля и взаимоконтроля в течении урока. В рабочем листе выставляются баллы за проделанную работу и в конце урока ученик переводит их в оценку

title: РАБОЧИЙ ЛИСТ к уроку по теме "Внешнее строение листа"