extracted_text:
Задания 16. Психология и поведение человека
1. Что является примером условного рефлекса?

1) желание спать после бессонной ночи
2) зажмуривание при включении яркого света
3) использование столовых приборов во время еды
4) задержка дыхания во время проглатывания кусочка пищи
Пояснение.
Условный рефлекс — это приобретенный рефлекс, свойственный отдельному индивиду
(особи). Возникают в течение жизни особи и не закрепляются генетически (не передаются
по наследству). Возникают при определённых условиях и исчезают при их отсутствии. Фор
мируются на базе безусловных рефлексов при участии высших отделов мозга.
Варианты 2) и 4) — безусловные рефлексы; вариант 1) — утомление ЦНС.

От в е т :  3.
2. Что служит примером условного торможения?

1) задержка дыхания при погружении в холодную воду
2) прекращение пережёвывания пищи при внезапной встрече с другом
3) потеря навыка катания на роликовых коньках
4) отдёргивание руки от острого лезвия ножа
Пояснение.
Условное, или внутреннее, торможение — форма торможения условного рефлекса, возни
кающая при неподкреплении условных раздражителей безусловными.
Вариант 1) и 4) — безусловный рефлекс; вариант 2) — безусловное (внешнее) торможение.
От в е т :   3
3. Во время завтрака между двумя уроками по школьному радио сообщили о том, что уче
ник 10 класса должен срочно явиться в кабинет директора. В каком нервном центре у уча
щегося возникнет торможение?

1) дыхательном
2) сердечнососудистом
3) пищеварительном
4) двигательном
Пояснение.
Видимо, по мнению автора задания, ученик начнет волноваться и произойдет внешнее тор
можение пищеварительного центра. В остальных центрах возникнет возбуждение — уча
стится дыхание и пульс и он пойдетпобежит (двигательный) в кабинет директора.

От в е т :  3.
4. При формировании условного рефлекса у собаки на жест команды «Сидеть!» и подкреп
лении этой команды лакомством временная связь формируется между следующей парой
нервных центров:

1) слуха и обоняния
2) зрения и пищеварения
3) слуха и осязания
4) равновесия и произвольных движений
Пояснение. Наблюдается рефлекс на жест, значит, активируется зрительный центр КБП, и лакомство
активирует вкусовой центр (пищеварения).

От в е т :   2
5. Примером безусловного рефлекса является выделение слюны

1) при виде столовых приборов
2) на слово «пища»
3) во время приёма еды
4) на вид незнакомой пищи
Пояснение.
Под цифрами 1 и 2 — условнорефлекторное выделение слюны. Под цифрой 4 — на вид
незнакомой пищи слюна выделяться не будет. Под цифрой 3 — во время приема пищи, во
время пережевывания пищи, раздражаются рецепторы ротовой полости и срабатывает без
условнорефлекторное слюноотделение.

От в е т :   3
6.Становление второй сигнальной системы у человека связано с

1) изменением климата на Земле
2) регулярной трудовой деятельностью
3) возникновением объёмного зрения
4) хождением на двух ногах
Пояснение.
Вторая сигнальная система (свойственная человеку качественноособая форма высшей
нервной деятельности) — система речевых сигналов (произносимых, слышимых и види
мых).
В процессе эволюции животного мира на этапе становления и начального развития вида
Homo sapiens произошло качественное видоизменение системы сигнализации, обеспечиваю
щее активное и коллективное адаптивное приспособительное поведение, создавшее много
образные, принятые в группе системы сигнализации и языки. Вторая сигнальная система
возникла в процессе эволюции, в процессе общественного труда. Способность к
обобщённому отражению явлений и предметов обеспечила человеку неограниченную воз
можность ориентации в окружающем мире и позволила ему создать науку.

От в е т :   2
7. Что является примером врождённого рефлекса у человека?

1) движение пешехода на зелёный сигнал светофора
2) сужение зрачка при попадании в ярко освещённое помещение
3) выделение желудочного сока на запах пищи
4) возникновение обиды на отметку «2», поставленную педагогом
Пояснение.
Под цифрой 2 — врождённый (безусловный) рефлекс; 1, 3 и 4 — условные рефлексы.

Примечание:
Безусловные рефлексы — постоянные врожденные реакции организма на определенные
воздействия внешнего мира, осуществляемые при посредстве нервной системы и не требу
ющие специальных условий для своего возникновения. Все безусловные рефлексы по степени сложности и выраженности реакций организма раз
деляют на простые и сложные; в зависимости от вида реакции на пищевые, половые, оборо
нительные, ориентировочноисследовательские.

От в е т :   2
Рассмотрите эксперимент с мышами. Подопытная мышь
8.
(внизу) получает слабый удар током и при этом слышит звуковой сигнал. Контрольная
мышь (вверху) не получает болевых стимулов, и звуковой сигнал её совершенно не пугает.
Чем в итоге будет являться звуковой сигнал для подопытной мыши?

1) безусловным раздражителем
2) внутренним торможением
3) внешним торможением
4) условным раздражителем
Пояснение.
Условный рефлекс — это реакция организма, приобретенная в течение жизни в результате
сочетания безразличного (индифферентного) раздражителя с безусловным. Сигнальный
раздражитель (он же индифферентный) — раздражитель, который прежде не вызывал соот
ветствующей реакции, но при определенных условиях образования условного рефлекса, на
чинающий ее вызывать. Такой раздражитель в действительности вызывает ориентировоч
ный безусловный рефлекс. Однако при многократном повторении раздражения ориентиро
вочный рефлекс начинает ослабевать, а затем и вовсе исчезает.

От в е т :   4
9. Какой тип нервной системы характерен для меланхолика?

1) сильный, уравновешенный
2) сильный, неуравновешенный
3) слабый, неуравновешенный
4) сильный, инертный
Пояснение.
Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов
— соответствует гиппократовскому меланхолику.
Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и
относительно слабым процессом торможения — соответствует холерику, «безудержному»
типу.
Сильный уравновешенный подвижный тип — соответствует сангвинику, «живому» типу. Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами — соответствует флегма
тику, «спокойному» типу.

От в е т :   3
10. Центры условных рефлексов, в отличие от центров безусловных рефлексов, расположе
ны у человека в

1) продолговатом мозге
2) коре больших полушарий
3) мосте
4) промежуточном мозге
Пояснение.
Центры условных рефлексов, в отличие от центров безусловных рефлексов, расположены в
коре больших полушарий.
От в е т :   2
На рисунке демонстрируется опыт воздей
11.
ствия кислоты на рецепторы кожи лягушки. Как называют такую реакцию животного?

1) орудийной деятельностью
2) условным рефлексом
3) инстинктом
4) безусловным рефлексом
Пояснение.
Безусловные рефлексы — постоянные врожденные реакции организма на определенные
воздействия внешнего мира, осуществляемые при посредстве нервной системы и не требу
ющие специальных условий для своего возникновения.
Все безусловные рефлексы по степени сложности и выраженности реакций организма раз
деляют на простые и сложные; в зависимости от вида реакции на пищевые, половые, оборо
нительные, ориентировочноисследовательские.

От в е т :  4.
От в е т :   4 На рисунке изображена схема условного рефлекса у собаки.
12.
Какой цифрой на ней обозначен слюноотделительный центр продолговатого мозга?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Под цифрой 1 — глаз; 2 — слюноотделительный центр продолговатого мозга; 3 — слюнная
железа; 4 — вкусовой центр коры больших полушарий.

От в е т :   2
13. Какой из приведённых видов деятельности человека может быть отнесён к условноре
флекторной?

1) соблюдение привычного режима дня
2) отдёргивание руки от горячего предмета
3) поворот человеком головы на незнакомый звук
4) написание живописной картины художником
Пояснение.
Под цифрой 1 — привычка, сложившийся способ поведения, осуществление которого в
определённой ситуации приобретает для индивида характер потребности. В основе при
вычки лежит условнорефлекторная деятельность. В отличие от навыка, решающим момен
том в формировании привычки оказывается не столько освоение умения, или способа дей
ствия, сколько образование новой (функциональной) потребности в его реализации при
определённых условиях.
Под цифрами 2 и 3 — безусловные рефлексы.
От в е т :   1 Рассмотрите эксперимент с мышами. Подопытная мышь
14.
(внизу) получает слабый удар током и при этом слышит звуковой сигнал. Контрольная
мышь (вверху) не получает болевых стимулов, и звуковой сигнал её совершенно не пугает.
Чем является электрический ток для подопытной мыши?

1) внешним торможением
2) условным раздражителем
3) внутренним торможением
4) безусловным раздражителем
Пояснение.
Безусловный разражитель — раздражитель, вызывающий безусловный рефлекс (пищевой,
оборонительный и другие).
Условный раздражитель, сигнал, вызывающий условный рефлекс. Им может быть любое
раздражение внешней или внутренней среды организма, которое воспринимается органами
чувств и вызывает возбуждение в коре больших полушарий головного мозга.

Для подопытной мыши ток является безусловным разражителем, а звуковой сигнал —
условным, т.к. предупреждает о последующем болевом ощущении.

От в е т :   4
15. На рисунках под буквами А–Г изображены стадии образования условного рефлекса у
собаки. На каком из рисунков демонстрируется безусловный слюноотделительный ре
флекс? 1) А
2) Б
3) В
4) Г
Пояснение.
А — безусловный слюноотделительный рефлекс — выделение слюны на пищу, попавшую в
ротовую полость.
 Ответ: 1
16. У человека формирование речи идёт параллельно с развитием

1) инстинктов
2) безусловных рефлексов
3) эмоциональной памяти
4) абстрактного мышления
Пояснение.
Мышление и речь тесно взаимосвязаны, так как мышление опирается на речь в процессе
своего развития, то есть мышление развивается через речь и с помощью речи.

От в е т :   4
17.
На рисунке показаны маршруты перемещения со
баки на кухне к корму (6): в первом случае — незнакомое помещение (пунктирные линии);
во втором — знакомое помещение (прямая линия). Как называют форму поведения живот
ного, представленную в первом случае?

1) ориентировочная
2) рассудочная
3) инстинктивная
4) условнорефлекторная
Пояснение. Ориентировочноисследовательское поведение относят к врожденным, наследуемым фор
мам поведенческой активности. Как правило, оно возникает под влиянием необычного, не
знакомого фактора или события либо привычного раздражителя, но в необычном месте или
в неожиданный момент. Внешние проявления такого поведения чрезвычайно разнообразны.
Поза животного может быть напряженной и отражать возникновение внутреннего конфлик
та: «приблизиться или убежать?» Слух, зрение, обоняние и другие органы чувств предельно
обострены, чтобы получить дополнительную информацию о качестве и свойствах проис
шедшего; учащаются дыхание и сердцебиение.

От в е т :   1
18. На рисунках датского карикатуриста Х. Битструпа изображена реакция человека, кото
рому на шляпу сел случайный прохожий. Определите по внешней реакции человека тип его
темперамента.

1) сангвиник
2) флегматик
3) меланхолик
4) холерик
Пояснение.
Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами — соответствует флегма
тику, «спокойному» типу.

Примечание:
Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов
— соответствует гиппократовскому меланхолику.
Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и
относительно слабым процессом торможения — соответствует холерику, «безудержному»
типу.
Сильный уравновешенный подвижный тип — соответствует сангвинику, «живому» типу.

От в е т :   2
19. К какой группе безусловных рефлексов относят чихание и кашель?

1) дыхательные
2) пищевые
3) защитные
4) поисковые
Пояснение.
Чихание и кашель — защитные рефлексы.
Чиханье — защитный безусловный рефлекс человека и высших животных, обеспечивающий
удаление из верхних дыхательных путей пыли, слизи и других раздражающих агентов путём форсированного выдоха, преимущественно через носоглотку, после короткого глу
бокого вдоха.
Кашель — защитноприспособительная реакция, обеспечивающая сохранность и очищение
трахеобронхиального дерева от раздражающих агентов (мокрота, слизь, гной, кровь) и ино
родных тел (пыль, кусочки пищи и другие).

От в е т :   3
20. Примером динамического стереотипа служит

1) внезапное нахождение ответа при решении математической задачи
2) полёт ночного насекомого на яркий свет фонаря
3) выделение слюны на слово «торт»
4) катание на велосипеде в парке
Пояснение.
Под цифрой 4 — катание на велосипеде — динамический стереотип, интеграция условно
рефлекторных процессов в коре больших полушарий, достигаемая многократным предъяв
лением одних и тех же положительных или тормозных условных раздражителей, следую
щих с постоянными интервалами времени между ними. Динамический стереотип — физио
логическая основа многих явлений психической деятельности человека, например навыков,
привычек, приобретенных потребностей.
Под цифрой 2 — безусловный рефлекс; 3 — условный рефлекс; 1 — абстрактное мышле
ние.
От в е т :   4
21. На рисунках датского карикатуриста Х. Битструпа изображена реакция человека, кото
рому на шляпу сел случайный прохожий. Определите по внешней реакции человека тип его
темперамента.

1) сангвиник
2) холерик
3) меланхолик
4) флегматик
Пояснение.
Сильный уравновешенный подвижный тип — соответствует сангвинику, «живому» типу.

Примечание:
Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов
— соответствует гиппократовскому меланхолику.
Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и
относительно слабым процессом торможения — соответствует холерику, «безудержному»
типу. Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами — соответствует флегма
тику, «спокойному» типу.

От в е т :   1
22.Обезьяна с помощью верёвки достаёт чашку с пищей. Какая форма поведения животно
го проявляется в данной ситуации?

1) инстинкт
2) элементарная рассудочная деятельность
3) динамический стереотип
4) запечатление
Пояснение.
Элементарная рассудочная деятельность — способность к решению отдельных поставлен
ных задач (это «способность животного улавливать эмпирические законы, связывающие
предметы и явления внешнего мира, и оперировать этими законами в новой для него ситуа
ции для построения программы адаптивного поведенческого акта»).

От в е т :   2
23. Какой рефлекс у человека является условным?

1) отдёргивать руку от лезвия ножа
2) проглатывать пережёванную пищу
3) ходить по определённому маршруту в школу
4) закрывать глаза, когда в лицо направляют свет
Пояснение.
Под цифрой 3 — условный рефлекс; 1, 2, 4 — безусловные рефлексы.

От в е т :   3
24. Обезьяна с помощью палки достаёт банан. Что позволяет ей решить эту задачу?

1) безусловный рефлекс
2) элементарная рассудочная деятельность
3) инстинкт
4) динамический стереотип
Пояснение.
Элементарная рассудочная деятельность — способность к решению отдельных поставлен
ных задач (это «способность животного улавливать эмпирические законы, связывающие
предметы и явления внешнего мира, и оперировать этими законами в новой для него ситуа
ции для построения программы адаптивного поведенческого акта»).
От в е т :   2
25. Как называют потребности человека, направленные на удовлетворение чувства голода и
жажды?

1) психологическими
2) физиологическими
3) в самоутверждении
4) в самореализации
Пояснение. Потребность — это физиологический и психологический недостаток чеголибо. Широкую
известность получила теория иерархии потребностей Маслоу:
— Физиологические (голод, жажда, секс ...);
— Потребность в безопасности (защита от боли, гнева, страха...);
— Потребность социальная (любовь, семья, друзья, общение);
— Потребность в самоутверждении (самоуважение, престиж, карьера, успех);
— Потребность в самоактуализации (реализации способностей, понимании, осмыслении и
т.д.).
Эту классификацию можно дополнить также потребностями рациональными и иррацио
нальными, духовными и материальными, осознанными и неосознанными, прямыми и кос
венными и др.

От в е т :   2
26. Качественной особенностью человека, в отличие от других приматов, является

1) орудийная деятельность
2) условный рефлекс
3) абстрактное мышление
4) рассудочная деятельность
Пояснение.
Абстрактное мышление — это умение переводить информацию о реальных объектах в сим
волы, манипулировать с этими символами, находить какоето решение и это решение опять
применять к объектам на практике.
От в е т :   3
27. К наследственной программе поведения животных относят

1) безусловный рефлекс
2) озарение
3) условный рефлекс
4) рассудочную деятельность
Пояснение.
Врожденные программы поведения — безусловные рефлексы, инстинкты.

От в е т :   1
28. Примером инстинкта является

1) объедание гиенами трупа животного
2) движение рыбок к корму при постукивании по аквариуму
3) поджимание хвоста у собак при испуге
4) танец пчёл – способ обмена информацией
Пояснение.
Танец пчёл — это инстинкт — целесообразное поведение без осознания цели; безотчетное
(бессознательное) влечение. Также сложное поведение, при котором осуществление одного
рефлекса приводит к осуществлению другого (последовательность рефлекторных актов
поведения).

От в е т :   4
29. Рассудочное поведение характерно для отдельных представителей 1) млекопитающих
2) рептилий
3) рыб
4) насекомых
Пояснение.
Рассудочное поведение характерно для отдельных представителей с хорошо развитой
корой больших полушарий для млекопитающих.
От в е т :   1
30. Какой процесс характерен для человека, находящегося в состоянии быстрого сна?

1) торможение в восприятии внешних раздражителей
2) повышение давления крови
3) снижение частоты дыхания
4) расслабление мышц
Пояснение.
Быстрый сон — самая последняя стадия в цикле сна. Усиливается мозговой кровоток, на
фоне глубокого мышечного расслабления наблюдается мощная активация вегетатики. По
мимо тонических компонентов стадии быстрого сна, выявляются фазические компонен
ты — быстрые движения глазных яблок при закрытых веках, мышечные подергивания в от
дельных группах мышц, резкие изменения частоты сердечных сокращений (от тахикардии к
брадикардии) и дыхания (серия частых вдоховвыдохов, потом пауза), эпизодические подъ
емы и падения кровяного давления.

От в е т :   2
31. В XIX в. И.М. Сеченов сказал, что: «Человек без… остался бы вечно в положении ново
рождённого». Какой термин из предложенных следует поставить на место пропуска?

1) характер
2) память
3) эмоция
4) потребность
Пояснение.
Благодаря памяти, сознание человека не ограничивается настоящим, а включает прошлый
опыт, знания, без памяти человек вечно оставался бы в положении новорожденного, поэто
му Сеченов назвал память «краеугольным камнем развития».
От в е т :   2
32. Какой из факторов, с точки зрения современной биологии, не влияет на формирование
характера человека?

1) генетическая программа
2) положение звёзд при рождении
3) воспитание
4) поведение сверстников
Пояснение.
На формирование характера человека, с точки зрения современной биологии, не влияет по
ложение звёзд при рождении.

От в е т :   2 33. С точки зрения современной науки, какие факторы не влияют на закладку основ пове
дения человека?

1) поведение родителей
2) генетические закономерности
3) воспитание
4) номер года рождения
Пояснение.
На закладку основ поведения человека с точки зрения современной науки не влияет номер
года рождения.

От в е т :   4
Какому типу темперамента соответствуют приведённая ниже
34.
картинка и описание: «слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и
тормозного процессов»?

1) флегматик
2) холерик
3) сангвиник
4) меланхолик
Пояснение.
Павлов выделил 4 чётко очерченных типа нервной системы, то есть определённых ком
плексов основных свойств нервных процессов.
Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов
— соответствует гиппократовскому меланхолику.
Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и
относительно слабым процессом торможения — соответствует холерику, «безудержному»
типу.
Сильный уравновешенный подвижный тип — соответствует сангвинику, «живому» типу.
Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами — соответствует флегма
тику, «спокойному» типу.
От в е т :   4
35. Какому типу темперамента соответствуют приведённая ниже картинка и описание:
«Сильный уравновешенный подвижный — живой тип»?

1) флегматик
2) холерик
3) сангвиник 4) меланхолик
Пояснение.
Павлов выделил 4 чётко очерченных типа нервной системы, то есть определённых ком
плексов основных свойств нервных процессов.
Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов
— соответствует гиппократовскому меланхолику.
Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и
относительно слабым процессом торможения — соответствует холерику, «безудержному»
типу.
Сильный уравновешенный подвижный тип — соответствует сангвинику, «живому» типу.
Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами — соответствует флегма
тику, «спокойному» типу.
От в е т :   3
36. Симптомами какого состояния являются повышенная сонливость, плохое настроение и
нежелание принимать решения в течение длительного времени?

1) высокой температуры
2) депрессии
3) пищевого отравления
4) голода
Пояснение.
Депрессия — это психическое расстройство, характеризующееся «депрессивной триадой»:
снижением настроения и утратой способности переживать радость, нарушениями мышле
ния (негативные суждения, пессимистический взгляд на происходящее и т. д.), двигатель
ной заторможенностью.
Физиологические проявления депрессии: нарушения сна (бессонница, сонливость); измене
ния аппетита (его утрата или переедание); снижение энергии, повышенная утомляемость
при обычных физических и интеллектуальных нагрузках, слабость; боли и разнообразные
неприятные ощущения в теле (например, в сердце, в области желудка, в мышцах).
От в е т :   2
37. Какой из перечисленных факторов в наибольшей степени способствует развитию де
прессии?

1) усталость
2) голод
3) непрочитанная книга
4) отсутствие возможности самореализации
Пояснение.
Депрессия — это состояние глубокой печали; оно развивается после недавней потери или
другого грустного события, а также без внешне видимых причин. Характерна чрезмерная
выраженность отрицательных эмоций, непропорциональная характеру события, и их не
обычная длительность. Отмечается замедление движений и речи.
От в е т :   4
38. Центры условных рефлексов расположены в

1) среднем мозге
2) коре головного мозга
3) спинном мозге
4) промежуточном мозге Пояснение.
Центры условных рефлексов расположены в коре головного мозга.
От в е т :   2
39. Инстинкт — это

1) поведение, обусловленное целенаправленным обучением
2) генетически запрограммированное поведение
3) приобретённый в течение жизни опыт
4) совокупность наследственных и приобретённых моделей поведения
Пояснение.
Инстинкт — это совокупность сложных наследственно обусловленных актов поведения,
характерных для особей данного вида при определённых условиях.
От в е т :   2
40. Какому из четырёх типов темперамента соответствует описание: человек быстрый, по
рывистый, способный отдаваться делу со страстностью, преодолевать значительные труд
ности, но в то же время неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам
и резким сменам настроения.

1) сангвиник
2) флегматик
3) меланхолик
4) холерик
Пояснение.
Флегматик — неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне
скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе,
оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою
неспешность прилежанием.

Холерик — быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняю
щимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равно
весия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает огром
ной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро
истощается.

Сангвиник — живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой
реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со
своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой.
Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, если работа не интересна, он отно
сится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик — склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реаги
рует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может сдержи
вать усилием воли, он повышено впечатлителен, эмоционально раним.
От в е т :   4
41. Какому из четырёх типов темперамента соответствует описание: человек медлитель
ный, невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настрое
нием, со слабым внешним выражением душевных состояний.

1) флегматик 2) холерик
3) сангвиник
4) меланхолик
Пояснение.
Флегматик — неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне
скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе,
оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою
неспешность прилежанием.

Холерик — быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняю
щимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равно
весия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает огром
ной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро
истощается.

Сангвиник — живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой
реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со
своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой.
Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, если работа не интересна, он отно
сится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик — склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реаги
рует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может сдержи
вать усилием воли, он повышено впечатлителен, эмоционально раним.
От в е т :   1
42. Какому из четырёх типов темперамента соответствует описание: человек медлитель
ный, невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настрое
нием, со слабым внешним выражением душевных состояний.

1) флегматик
2) холерик
3) сангвиник
4) меланхолик
Пояснение.
Флегматик — неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне
скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе,
оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою
неспешность прилежанием.

Холерик — быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняю
щимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равно
весия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает огром
ной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро
истощается.

Сангвиник — живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой
реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со
своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой.
Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, если работа не интересна, он отно
сится к ней безразлично, ему становится скучно. Меланхолик — склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реаги
рует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может сдержи
вать усилием воли, он повышено впечатлителен, эмоционально раним.
От в е т :   1
43. Мать гуляет с ребёнком и вдруг видит, что к ним бежит большая собака. Мать берёт
ребёнка на руки. Что является причиной такого поведения матери?

1) страх за свою жизнь
2) материнский инстинкт
3) защитный рефлекс
4) особенности воспитания
Пояснение.
Материнский инстинкт — собирательное название норм поведения, характеризующихся
стремлением особи защитить более слабую особь (особи) от вредного воздействия окружа
ющей среды путём нежной заботы и внимания. Наблюдается как у людей и других млеко
питающих, так и у рыб, насекомых и птиц. Зачастую материнским инстинктом называют
вид поведения, при котором мать (или же приёмная мать) стремится оберегать, заботиться
и воспитать своё чадо.
От в е т :   2
44. Человек подошёл к дороге, увидел приближающийся на большой скорости автомобиль
и сделал шаг назад, подальше от края дороги. Что является причиной такого поведения?

1) агрессия по отношению к водителю
2) защитный рефлекс
3) особенности воспитания
4) инстинкт самосохранения
Пояснение.
Инстинкт самосохранения — это врожденная форма поведения живых существ в случае
возникновения опасности, действия по спасению себя от этой опасности.
От в е т :   4
45. Как называют желание, побуждающее человека к тому, чтобы успешно написать кон
трольную работу?

1) эмоция
2) стресс
3) внимание
4) мотив
Пояснение.
Желание, побуждающее человека к тому, чтобы успешно написать контрольную работу —
это мотив.

Мотивация — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического
плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организо
ванность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои
потребности. Мотив — это материальный или идеальный предмет, достижение которого
выступает смыслом деятельности.
От в е т :   4
46. Укажите пример условного торможения. 1) невольник забыл родной язык
2) спортсмен после соревнований идёт спать
3) в ответ на удар боксёр атакует соперника
4) при виде яблока выделяется слюна
Пояснение.
Условное торможение — внутреннее торможение (физиологическое), процесс торможения
условнорефлекторной деятельности, формирующийся во время многократного неподкреп
ления условного рефлекса (См. Условные рефлексы) безусловным раздражителем.
Пример условного торможения — невольник забыл родной язык (1)
От в е т :   1
47. Какой процесс характерен для человека, находящегося в состоянии быстрого сна?

1) отсутствие восприятия внешних воздействий
2) снижение частоты дыхания
3) повышение давления крови
4) расслабление мышц
Пояснение.
В состоянии быстрого сна организм "готовится к пробуждению", поэтому повышение дав
ления крови
От в е т :   3
48. Задание 16 № 2039. О каком периодически повторяющемся функциональном состоя
нии человека И. М. Сеченов сказал, «небывалые комбинации бывалых впечатлений»?

1) память
2) внимание
3) сновидение
4) эмоции
Пояснение.
Сновидение — субъективное восприятие образов (зрительных, слуховых, тактильных, вку
совых и обонятельных), возникающих в сознании спящего человека. По Сеченову  «небы
валые комбинации бывалых впечатлений»
От в е т :   3
49. Какая форма поведения человека является врождённой?

1) динамический стереотип
2) рассудочная деятельность
3) условный рефлекс
4) инстинкт
Пояснение.
Врождённая программа — инстинкт (4).
Инстинкт — естественное влечение; свойственная роду и виду врожденная, т.е. наслед
ственная, склонность к определенному поведению, или образу действий. Осуществляется
автоматически или вследствие внешнего раздражения, определяя исход более или
От в е т :   4
50. Рефлексы, передающиеся по наследству,

1) возникают на основе жизненного опыта каждой особи
2) характерны для всех особей вида 3) не являются врождёнными
4) формируются в процессе индивидуального развития
Пояснение.
Рефлексы, передающиеся по наследству — характерны для все

file_name: задание 16.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 16 по теме: «Психология и поведение человека» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на выбор одиночного задания

title: ОГЭ. Биология. Задание 16 «Психология и поведение человека»


extracted_text:
«Олимпийские игры»
Форма проведения: спортивные соревнования
Место проведения: стадион;
Цель: содействовать всестороннему развитию личности.
Задачи:
 познакомить обучающихся с историей Олимпийских игр,
первыми спортивными традициями;
 пробудить в детях желание заниматься физической культурой и
спортом;
 разучить игры и эстафеты, направленные на развитие физических
качеств;
 привить ребятам навыки самостоятельных занятий,
взаимопомощи, коллективизма и самодисциплины.
Участники: 2е, 3е классы.
Оборудование и инвентарь: символика Олимпийских игр, кегли,
обручи, мячи, поворотные стойки, скакалки.
Ожидаемые результаты:
Соревнования помогают почувствовать и понять важность и
значимость Олимпийских игр, способствуют формированию
здорового образа жизни и решают проблему занятости школьников
в свободное время.
Ход мероприятия
Классы под звуки спортивного марша строевым шагом входят на
стадион и строятся.
Учитель:    Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами
отправляемся в удивительную страну Олимпийских игр.
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт помощник,
Спорт  здоровье,
Спорт  игра,
Физкульт  УРА! Посмотрите, пожалуйста, что у меня в руках (флаг России и
флаг Олимпиады).

отвечают).
  Что это такое, кто мне скажет? (дети
Правильно.
  В   какой   стране   впервые   зародились
Олимпийские игры? Как вы думаете, зачем нужна Олимпиада? А
когда и где состоится ближайшая Олимпиада? (ответы детей).
Ребята, а вам хотелось бы поучаствовать в Олимпийских
играх? Тогда сегодня мы с вами проведем Олимпиаду. А дорогой
в эту страну будет традиционная разминка (проводится
разминка, дети выстраиваются в колонну по двое).
   Вот   мы   и   очутились   в   волшебной   стране.   Команды
спортсменов готовы?
Первые соревнования проводились в беге. Бег  основа многих
видов спорта. Занятия бегом дают уверенность в себе, воспитывают
выносливость и силу воли. А Древние греки утверждали:
«Хочешь быть сильным  бегай,
Хочешь быть красивым  бегай,
Хочешь быть умным  бегай».
•        Эстафета «Передай эстафетную палочку»
Учащиеся передают друг другу эстафетную палочку, пробегая
дистанцию до поворотной  стойки и обратно.
Учитель еще раз обращает внимание детей на Олимпийский флаг.
 Олимпийский флаг  белое полотнище с эмблемой,
представляющей собой пять переплетенных колец разных цветов. Люди
всей земли знают, что пять колец являются символом праздника и
дружбы. Они говорят о честной борьбе и призывают спортсменов
сражаться друг с другом только на стадионах и никогда не встречаться
на тропах войны.
•        Эстафета «Пройди лабиринт»
Первый игрок в команде преодолевает дистанцию, проходя сквозь
обручи до поворотной стойки, возвращается обратно, передает
эстафету.
•        Эстафета «Одень обруч»
На дистанции лежат 3 обруча. Участник добегает до первого
обруча, приседает, одевает обруч и так всю дистанцию, возвращается обратно, передает эстафету.
•        Эстафета «Бег по кочкам»
Обручи   (кочки)   8   шт.   лежат   в   шахматном   порядке.   Первый
участник пробегает по кочкам, оббегает конус, возвращается по кочкам
и передает эстафету следующему.
•        Эстафета «Кегли в обруч»
Из   каждой   команды   выбираем   по  5  девочек.  Впереди   колонны
расставлены по 4 обруча, рядом с обручами лежат кегли. По команде
первый   игрок   кладет   кегли   в   каждый   обруч,   оббегает   конус   и
возвращается обратно и передает эстафету следующему.
•        Эстафета «Полоса препятствий»
Команды по очереди преодолевают полосу препятствий:
лабиринты, скакалки, ведение мяча.
Учитель:   Вот и завершилось наше увлекательное мероприятие.
Сегодня вы пополнили свой багаж знаниями об Олимпиаде, приняли
участие в разнообразных спортивных конкурсах. Очень важно, ребята,
чтобы вы с раннего детства и до глубокой старости занимались
физкультурой, укрепляли свое здоровье. Успехов вам.
 (Подведение итогов. Награждение медалями.)
(Звучит спортивный марш. Учащиеся уходят со стадиона).

intro:
Ребята, а вам хотелось бы поучаствовать в Олимпийских играх? Тогда сегодня мы с вами проведем Олимпиаду. А дорогой в эту страну будет традиционная разминка (проводится разминка, дети выстраиваются в колонну по двое).
- Вот мы и очутились в волшебной стране. Команды спортсменов готовы?
Первые соревнования проводились в беге. Бег - основа многих видов спорта. Занятия бегом дают уверенность в себе, воспитывают выносливость и силу воли. А Древние греки утверждали:

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «Олимпийские игры»


extracted_text:
1.  Регби. Игра для всех и для каждого. Авторы: регбисты Р/к «Заречье»
Добровского района Липецкой области.
2.  Что такое регби? Регби?!этот вид спорта вызывает неоднозначную оценку
у многих болельщиков. Одни при упоминании этого слова недоуменно
пожимают плечами, другие делают испуганные глаза, третьи говорят о нем в
восклицательных тонах.
3.  Так все начиналось. У коренных жителей Британии – помимо
заимствованных гарпастума и «флорентийского футбола», были игры,
восходящие к жестоким обычаям прошлых эпох. Еще, римляне подметили у
них странный ритуал: после битвы гонять ногами отрубленные головы врагов.
В средние века в Европе было распространено немало игр в мяч,
представлявших собой нечто среднее между современным футболом и регби.
Цель их заключалась в том, чтобы завести мяч на «территорию» соперника
любым способом. Эту игру видели бежавшие из Англии сторонники
казненного короля Карла I, затем – по возвращении на родину – они
приобщили к ней соотечественников.
4.  Что такое Регби?! Именно эта старая игра стала родоначальницей регби.
Поанглийски игра называется "rugby  football«.Ее цель заключалась в
том,чтобы преодолевая сопротивление противника положить мяч в его
зачетное поле  «город». Особенности игры: Мяч можно нести руками и вести
ногами, но передавать руками только назад. Разрешаются захваты противника.
5.  Все могут короли? Во времена Эдуарда II, Ричарда II и Эдуарда III
издавались строжайшие законы против "футбола толпы", как называли эту
игру, так как она, по мнению королей, вызывала беспорядки и отвлекала
подданных от других занятий. Но постепенно игра входила в более или менее
организованные рамки и прочно утвердилась в английских учебных
заведениях.
ии
Эи
6.  Кто он? мистер Элис. У льям Уэбб  ллис ( ) английский священник,
который вошёл в историю как родоначальник регби. В 1823г. он, будучи
учащимся колледжа, во время игры в футбол нарушил правила, схватив мяч
руками и побежав с ним к зачётному полю соперника. Это событие
официально считается датой возникновения регби, а Эллис
основоположником регби. Именем Уильяма Уэбба Эллиса назван самый
престижный трофей в регби: кубок Уэба Элиса, вручаемый победителю
чемпионатов мира. Эллис же стал и первым человеком, попытавшимся ввести игру в организованное русло. Например, он ограничил число играющих в
команде до десяти человек. А первые правила игры в регби были изданы в
1846 году.
7. Великий раскол. В1863 году после бурных дебатов в лондонской таверне
"Вольные каменщики" на ГрейтКуинстрит произошло окончательное
разделение сторонников и противников игры руками.Т ак появилась первая
футбольная ассоциация. А в 1871 году был создан Союз регбифутбол, с
едиными правилами объединивший 21 клуб. В 1873 году возник Союз регби
Шотландии, в 1875 году ирландский союз. В 1890 году они объединились в
Международный совет регбифутбол, в который позднее вошли бывшие
британские доминионы Австралия, Новая Зеландия и Южная Африка.
8.  Регби на олимпийских играх. Регби на олимпийских играх. В программе
олимпийских игр регбипоявилось в париже в1900году. Места в олимпийском
турнире распределились так: 1 Франция, 2 Германия, 3 Великобритания. В
1908 году в Лондоне победила сборная команда,' игроков Австралии и Новой
Зеландии. В 1920 году в Антверпене чемпионами стали регбисты США. К
Олимпиаде 1924 года в Париже был построен огромный стадион «Коломб» на
мест с полем размеров 144 на74 м. Чемпионом стала команда США. Из за
разногласий в совете ФИРА регби был исключен из олимпийских видов
спорта. Но в 1995г. МОК вновь признало ФИРА. и первый олимпийский
турнир по регби7 пройдёт в РиодеЖанейро в 2016 г. МОК
9.  Регби в России. Свидетельство о детских воспоминаниях генерал
лейтенанта Н. Биязи 1908года. « В Одесский порт причалил корабль
английской компании... Команда парохода вызвала одесситов на матч в регби.
Для нас это была новая игра, но мы все же согласились, и встреча
состоялась… 1923 год. Первый зарегистрированный матч регбистов, на
московском стадионе «Буревестник». Организатором этих регбийных команд
был первый тренер сборной СССР по футболу, М. С. Козлов. Одним из
первых энтузиастов и игроковрегбистов был и выдающийся футболист тех
времен С. В. Сысоев. В 1934 году  первый чемпионат столицы по регби. В
первый чемпионат страны, который, выиграли московские динамовцы. В 1949
регби в СССР был объявлен «буржуазной игрой» и оказался под запретом.
10.  Регби в России. Возрождение опального вида спорта началось в В Москве
– в рамках фестиваля молодежи и студентов  прошел турнир регбистов. В
1966 возобновилось проведение всесоюзных первенств по регби. В 1975 Федерация регби СССР была принята в ФИРА и допущена к розыгрышу
чемпионата Европы. С 1979 наша сборная неоднократно завоевывала
«серебро» и «бронзу» на европейских турнирах. В 1990 Федерация регби
СССР стала ассоциативным членом IRB. В 1992 создан Союз регбистов
России (в наст. время его возглавляет В.В.Копьев). Сборная России в 2011
году впервые приняла участие в финальном турнире чемпионата мира.
11.  Регби сегодня. Сегодня регби успешно развивается более чем в 100
странах мира. 50стран имеют женские регбийные команды. Более 5миллионов
регбистов регулярно участвуют в национальных чемпионатах.
12.  Программа развития детского регби В России. Программа развития
детского регби осуществляется Национальным благотворительным фондом
развития детского регби совместно с союзом регбистов России, национальной
школы регби и академии регби. Офисы всех организаций находятся в
г.Москве. Цель программы: популяризация и развитие детского регби в
регионах страны. Национальный благотворительный фонд развития детского
регби оказывает практическую методическую, материальную и финансовую
помощь детским организациям желающими участвовать в развитии этого
уникального вида спорта.
13.  Крупнейшие соревнования. «Турнир пяти наций». Он был учрежден в
1910 году. В турнире принимают участие сборные команды Англии,
Шотландии, Ирландии, Уэльса, Франции. Турнир пользуется огромной
популярностью, и транслируется на многие страны Европы. С 1987 года
проводятся розыгрыши Кубка мира для национальных сборных подобно
существующему розыгрышу Кубка мира по футболу. Количество
поклонников регби в Европе и в Америке не уступает футбольным.
14.  Лучшие команды. Сборная Новой Зе л андии обладатель кубка мира
2011года Команда ВВА из Подмосковья чемпион России по регби г. Енисей
СТМ  чемпион России по регби 2012г.
15.  Такое разное регби. регби 7 Играется на полнометражном поле
командами из семи игроков. Тайм длится семь минут. Правила игры слегка
отличаются от регби 15. Игра отличается зрелищностью и динамичностью.
Регби 15. Основной вид регби играется на полнометражном поле командами
из пятнадцати игроков в соответствии с правилами ФИРА. Каждый тайм
длится 40минут. 16.  Такое разное регби. тэгрегби. К поясу игроков крепятся флажки. Отрыв
одного из этих флажков считается захватом, и игрок с мячом должен
передать пас. Тачрегби. игрок с мячом должен сразу передать пас после того
как его коснуться 2мя руками. ключевым фактором привлекательности этих
вариантов регби  бесконтактная природа.
17.  Такое разное регби. Регби для людей с ограниченными возможностями
Подводное регби Пляжное регби
18.  Почему регби? Регби в оптимальном сочетании развивает все физические
показатели. Посредством участия в учебно  тренировочном и
соревновательном процессе, и структурном тренинге, регби развивает
ключевые умственные навыки, такие как самоконтроль, концентрацию,
дисциплину, принятие решений и лидерство. Такие психологические качества
оказывают важное влияние на все аспекты жизни.
19.  Почему регби? Как никакая другая спортивная игра регби стимулирует,
коллективистские навыки в сочетании с лидерскими качествами и морально
волевой подготовкой. Игра формирует уверенность в своих силах и реальную
самооценку, а также создает условия дружбы и товарищества, которые
уникальны для этого вида спорта.
20.  Регби необходимо ввести в систему школьного физического воспитания
потому, что… Регби это комплексная и рациональная система воспитания
двигательных, морально волевых и нравственных качеств личности на основе
игры. Возможность привлечения к активным занятиям физической культурой
детей с ограниченными возможностями. Малые материальные затраты на
организацию обучения и проведения спортивномассовой работы.
Повышенный интерес к игре детей из неблагополучных семей. Возможность
начать соревновательную деятельность на раннем этапе. Значительный
оздоравливающий эффект. Почему регби?
21.  Хотите стать настоящим мужчиной???
22.  Занимайтесь регби!!!

title: Презентация на тему регби игра для всех и для каждного!


extracted_text:
Принято
Педагогическим советом школы.
Протокол от 31.10.2013 года № 3
Утверждено приказом
от 31.10.2013 №717
директор школы
С.Н.Гашкова
о системе внутренней оценки качества образования в МБОУ СОШ №8 с углубленным
изучением отдельных предметов
ПОЛОЖЕНИЕ

1. Общие положения.
1.1.
 Положение   представляет   собой   нормативный   документ,   разработанный   в
соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об
образовании   в   Российской   Федерации»,   Типовым   положением   об   образовательном
учреждении,   Уставом   школы   и   локальными   актами,   регламентирующими   реализацию
процедур контроля и оценки качества образования в школе.
1.2. Настоящее Положение о внутренней системе оценки качества образования в школе
(далее   –   Положение)   определяет   цели,   задачи,   принципы   системы   оценки   качества
образования в школе (далее – внутренняя система оценки качества образования или ВСОКО),
ее   организационную   и   функциональную   структуру,   реализацию   (содержание   процедур
контроля и экспертной оценки качества образования) и общественное участие в оценке и
контроле   качества   образования.   Внутренняя   система   оценки   качества   образования
организуется   школой   в   целях   повышения   качества   образования.   Результаты   ВСОКО   –
основной   источник   информации   для   диагностики   состояния,   выявления   затруднений   и
положительных   сторон   образовательного   процесса.   Анализ   итогов   внутренней   системы
оценки   качества   образования   позволяет   эффективно   спланировать   мероприятия   по
устранению   недостатков   образовательного   процесса   и   распространению   положительного
опыта работы школы.
1.3.
 Система   оценки   качества   образования   представляет   собой   совокупность
организационных   структур,   норм   и   правил,   диагностических   и   оценочных   процедур,
обеспечивающих   на   единой   основе   оценку   образовательных   достижений   обучающихся,
эффективности   образовательных   программ   с   учетом   запросов   основных   пользователей
результатов системы оценки качества образования.
1.4.  Основными   пользователями   результатов   внутренней   системы     оценки   качества
образования   школы   являются:   учителя,   учащиеся   и   их   родители,   педагогический   совет
школы,   экспертные   комиссии   при   проведении   процедур   лицензирования,   аккредитации
школы, аттестации работников школы.
1.5.  Школа обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и
внедрение   модели   системы   оценки   качества,   обеспечивает   оценку,   учет   и   дальнейшее
использование полученных результатов.
1.6.  Положение   распространяется   на   деятельность   всех   педагогических   работников
школы,   осуществляющих   профессиональную   деятельность   в   соответствии   с   трудовыми
договорами, в том числе на педагогических работников, работающих по совместительству. 1.7. В настоящем Положении используются следующие термины:
Качество   образования  –   интегральная   характеристика   системы   образования,
отражающая степень соответствия личностным ожиданиям субъектов образования, условий
образовательного   процесса   нормативным   требованиям,
  определяемым
государственным стандартом и социальным запросам.
  критериям,
Качество   условий   –  это   выполнение   санитарногигиенических   норм   организации
образовательного процесса; организация питания в школе; реализация мер по обеспечению
безопасности обучающихся в организации образовательного процесса.
Государственный   стандарт  определяет   обязательный   минимум   содержания
образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования
к  уровню подготовки  выпускников,  требования  к условиям  организации  образовательного
процесса.
Критерий   –  признак,   на   основании   которого   производится   оценка,   классификация
оцениваемого объекта.
Мониторинг  в   системе   образования   –   комплексное   аналитическое   отслеживание
процессов, определяющих количественно – качественные изменения качества образования,
результатом   которого   является   установление   степени   соответствия   измеряемых
образовательных   результатов,   условий   их   достижения   и   обеспечение   общепризнанной,
зафиксированной   в   нормативных   документах   и   локальных   актах   системе   государственно
общественных   требований   к   качеству   образования,   а   также   личностным   ожиданиям
обучающихся.
Экспертиза  – всестороннее изучение и анализ состояния  образовательного процесса,
условий и результатов образовательной деятельности.
Измерение – метод регистрации состояния качества образования, а также оценка уровня
образовательных достижений с помощью КИМов (контрольных работ, тестов, анкет и др.),
которые   имеют   стандартизированную   форму   и   содержание   которых   соответствует
реализуемым образовательным программам.
1.8. Оценка качества образования осуществляется посредством:
системы внутришкольного контроля;
общественной экспертизы качества образования;
лицензирования;
государственной аккредитации;
государственной (итоговой) аттестации выпускников;





 мониторинга качества образования.
1.9. В качестве источников данных для оценки качества образования используются:
образовательная статистика;
промежуточная и итоговая аттестация;


 мониторинговые исследования;


 2. Основные цели, задачи и принципы системы оценки качества образования
социологические опросы;
отчеты работников школы;посещение уроков и внеклассных мероприятий.
2.1. Целями системы оценки качества образования являются: 
 формирование   единой   системы   диагностики   и   контроля   состояния   образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих
на качество образования в школе;
получение   объективной   информации   о   функционировании   и   развитии   системы
образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
предоставления   всем   участникам   образовательного   процесса   и   общественности
достоверной информации о качестве образования;
принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию
образования   и   повышение   уровня   информированности   потребителей   образовательных
услуг при принятии таких решений;
прогнозирование развития образовательной системы школы.



2.2 Задачами построения системы оценки качества образования являются:
 формирование   единого   понимания   критериев   качества   образования   и   подходов   к   его
измерению;
 формирование   системы   аналитических   показателей,
реализовывать основные цели оценки качества образования;
  позволяющей   эффективно
 формирование   ресурсной   базы   и   обеспечение   функционирования   школьной












образовательной статистики и мониторинга качества образования;
изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности школы;
определение   степени   соответствия   условий   осуществления   образовательного   процесса
государственным требованиям;
определение   степени   соответствия   образовательных   программ   с   учетом   запросов
основных потребителей образовательных услуг нормативным требованиям;
обеспечение доступности качественного образования;
оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
определение степени соответствия качества образования на различных ступенях обучения
в   рамках   мониторинговых   исследований   качества   образования   государственным   и
социальным стандартам;
выявление факторов, влияющих на качество образования;
содействие   повышению   квалификации   учителей,   принимающих   участие   в   процедурах
оценки   качества   образования;   определение   направлений   повышения   квалификации
педагогических работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов,
индивидуальным достижениям обучающихся;
определение рейтинга и стимулирующих доплат педагогам;
расширение   общественного   участия   в   управлении   образованием   в   школе;   содействие
подготовке   общественных   экспертов,   принимающих   участие   в   процедурах   оценки
качества образования.
2.3. В основу системы оценки качества образования положены следующие принципы:
объективности,   достоверности,   полноты   и   системности   информации   о   качестве
образования;
реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и
личностной   значимости,   учёта   индивидуальных   особенностей   развития   отдельных
обучающихся при оценке результатов их обучения и воспитания; 




открытости,   прозрачности   процедур   оценки   качества   образования;   преемственности   в
образовательной   политике,   интеграции   в   общероссийскую   систему   оценки   качества
образования;
доступности   информации   о   состоянии   и   качестве   образования   для   различных   групп
потребителей;
рефлексивности, реализуемый через включение педагогов в критериальный самоанализ и
самооценку   своей   деятельности   с   опорой   на   объективные   критерии   и   показатели;
повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;
оптимальности   использования   источников   первичных   данных   для   определения
показателей   качества   и   эффективности   образования   (с   учетом   возможности   их
многократного использования);
инструментальности   и   технологичности   используемых   показателей   (с   учетом
существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации
данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
 минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления;


сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;
взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними  взаимосвязей  и
взаимозависимости;
соблюдения   моральноэтических   норм   при   проведении   процедур   оценки   качества
образования в школе.
3. Организационная и функциональная структура системы оценки качества образования
3.1.  Организационная структура, занимающаяся внутришкольной оценкой, экспертизой
качества   образования   и   интерпретацией   полученных   результатов,   включает   в   себя:
администрацию   школы,   педагогический   совет,   Методический   совет   школы,   методические
объединения   учителейпредметников,   временные   структуры   (педагогический   консилиум,
комиссии и др.).
3.2. Администрация школы:



 формирует   блок   локальных   актов,   регулирующих   функционирование   СОКО   школы   и
приложений к ним, утверждает приказом директора школы и контролирует их исполнение;
разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование
системы оценки качества образования школы, участвует в этих мероприятиях;
обеспечивает   на   основе   образовательной   программы   проведение   в   школе   контрольно
оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований
по вопросам качества образования;
организует   систему   мониторинга   качества   образования   в   школе,   осуществляет   сбор,
обработку,   хранение   и   представление   информации   о   состоянии   и   динамике   развития;
анализирует результаты оценки качества образования на уровне школы;
организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки
качества образования;
обеспечивает условия для подготовки работников школы и общественных экспертов по
осуществлению контрольнооценочных процедур;
обеспечивает предоставление информации о качестве образования на муниципальный и
региональный уровни системы оценки качества образования; формирует информационно–


 аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы
школы за учебный год, публичный доклад директора школы);
принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа
результатов, полученных в процессе реализации СОКО;
3.3. Методический совет школы и методические объединения учителейпредметников:
участвуют в разработке методики оценки качества образования; участвуют в разработке
системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития школы;
участвуют   в   разработке   критериев   оценки   результативности   профессиональной
деятельности педагогов школы;
содействуют проведению подготовки работников школы и общественных экспертов по
осуществлению контрольнооценочных процедур;
проводят экспертизу организации, содержания и результатов аттестации обучающихся и
формируют предложения по их совершенствованию;
готовят   предложения   для   администрации   по   выработке   управленческих   решений   по
результатам оценки качества образования на уровне школы.






3.4. Педагогический совет школы:

содействует   определению   стратегических   направлений   развития   системы   образования   в
школе;

содействует реализации принципа общественного участия в управлении образованием в
школе;
инициирует и участвует в организации конкурсов образовательных программ, конкурсов
педагогического мастерства, образовательных технологий;
принимает участие в формировании информационных запросов основных пользователей
системы оценки качества образования школы;
принимает   участие   в   обсуждении   системы   показателей,   характеризующих   состояние   и
динамику развития системы образования;
принимает   участие   в   экспертизе   качества   образовательных   результатов,   условий
организации учебного процесса в школе;
участие в оценке качества и результативности труда работников школы, распределении
выплат   стимулирующего   характера   работникам   и   согласовании   их   распределения   в
порядке, устанавливаемом локальными актами школы.
содействует   организации   работы   по   повышению   квалификации   педагогических
работников, развитию их творческих инициатив;
принимает   участие   в   обсуждении   системы   показателей,   характеризующих   состояние   и
динамику развития системы образования в школе;
заслушивает информацию и отчеты педагогических работников, доклады представителей
организаций и учреждений, взаимодействующих со школой по вопросам образования и
воспитания подрастающего поколения, в том числе сообщения о проверке соблюдения
санитарногигиенического   режима   в   школе,   об   охране   труда,   здоровья   и   жизни
обучающихся и другие вопросы образовательной деятельности школы;
принимает   решение   о   перечне   учебных   предметов,   выносимых   на   промежуточную
аттестацию по результатам учебного года.









4. Реализация внутреннего мониторинга качества образования 4.1.  Реализация   внутреннего   мониторинга   качества   образованияосуществляется   на
основе       реализации   целей   и   задач   СОКО   планируются   и   осуществляются   на   основе
проблемного   анализа   образовательного   процесса   школы,   определения   методологии,
технологии и инструментария оценки качества образования.
4.2. Предметом системы оценки качества образования являются:







качество   образовательных   результатов   обучающихся   (степень   соответствия
индивидуальных   образовательных   достижений   и   результатов   освоения   обучающимися
образовательных программ государственному и социальному стандартам);
качество   организации   образовательного   процесса,   включающей   условия   организации
образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия комфортности
получения   образования,
  материальнотехническое   обеспечение   образовательного
процесса, организация питания;
качество   основных   и   дополнительных   образовательных   программ,   принятых   и
реализуемых в школе, условия их реализации;
воспитательная работа;
профессиональная   компетентность   педагогов,   их   деятельность   по   обеспечению
требуемого качества результатов образования;
эффективность управления качеством образования и открытость деятельности школы;
состояние здоровья обучающихся.
4.3. Реализация школьной СОКО осуществляется посредством существующих процедур
и экспертной оценки качества образования.
4.3.1.  Содержание   процедуры   оценки   качества   образовательных   результатов
обучающихся включает в себя:




единый государственный экзамен для выпускников11ых классов;
государственную (итоговую) аттестацию выпускников9ых классов по новой форме;
промежуточную и текущую аттестацию обучающихся;
участие   и   результативность   в   школьных,   районных,   городских   и   др.   предметных
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
 мониторинговое исследование обученности 10ых классов и адаптации обучающихся 1
х,10ых классов;
 мониторинговое   исследование   образовательных   достижений   обучающихся   на   разных
ступенях   обучения   в   соответствии   со   школьной   программой   мониторинговых
исследований.
4.3.2.  Содержание процедуры оценки качества организации образовательного процесса
включает в себя:


результаты лицензирования и государственной аккредитации;
эффективность механизмов самооценки и внешней оценки деятельности путем анализа
ежегодных публичных докладов;
программноинформационное   обеспечение,   наличие   Интернета,   эффективность   его
использования в учебном процессе;
оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и
мебелью;
обеспеченность методической и учебной литературой;


 












  антитеррористической   безопасности,
оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (ТБ, ОТ, ППБ,
производственной   санитарии,
  требования
нормативных документов);
оценку состояния условий обучения нормативам и требованиям СанПиН;
диагностика уровня тревожности обучающихся 1х,5х, 10х  классов в период адаптации;
оценку   отсева   обучающихся   на   всех   ступенях   обучения   и   сохранение   контингента
обучающихся;
анализ результатов дальнейшего трудоустройства выпускников;
оценку открытости школы для родителей и общественных организаций, анкетирование
родителей.
4.3.3. Содержание процедуры оценки качества воспитательной работы включает в себя:
степень   вовлеченности   в   воспитательный   процесс   педагогического   коллектива   и
родителей;
качество планирования воспитательной работы;
охват   обучающихся   таким   содержанием   деятельности,   которая   соответствует   их
интересам и потребностям;
наличие детского самоуправления;
удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом;
исследование уровня воспитанности обучающихся;
положительная динамика количества правонарушений и преступлений обучающихся.
4.3.4. Содержание процедуры оценки профессиональной компетентности педагогов и их
деятельности по обеспечению требуемого качества образования включает в себя:


аттестация педагогов;
отношение   и   готовность   к   повышению   педагогического   мастерства   (систематичность
прохождения курсов, участие в работе районных методических объединений и т.д.);
знание и использование современных педагогических методик и технологий;
образовательные достижения учащихся;
подготовку и участие в качестве экспертов ЕГЭ, аттестационных комиссий, жюри и т.д.;
участие в профессиональных конкурсах разного уровня.









4.3.5. Содержание процедуры оценки здоровья учащихся включает в себя:
регулярность и качество проведения санитарноэпидемиологических  профилактических
мероприятий;
оценку заболеваемости обучающихся, педагогических и других работников школы;
оценку эффективности оздоровительной работы(здоровьесберегающие программы, режим
дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время);
оценку состояния физкультурнооздоровительной работы;
диагностика состояния здоровья учащихся.
4.4. Критерии выступают в качестве инструмента, призванного наполнить содержанием
оценку и обеспечить измерение уровня достижений результатов деятельности школы.
4.5.  Критерии   представлены   набором   расчетных   показателей,   которые   при
необходимости могут корректироваться,источником расчета являются данные статистики.
4.6.  Периодичность   проведения   оценки   качества   образования,   субъекты   оценочной
деятельности,   формы   результатов   оценивания,   а   также   номенклатура   показателей   и
параметров качества устанавливаются в школьной программе мониторинговых исследований. 4.7.  Диагностические   и   оценочные   процедуры   в   рамках   СОКО   проводятся   с
привлечением профессиональных и общественных экспертов (экспертных сообществ).
5. Общественное участие в оценке и контроле качества образования
5.1.  Придание   гласности   и   открытости   результатам   оценки   качества   образования
осуществляется путем предоставления информации:



основным потребителям результатов СОКО;
средствам массовой информации через публичный доклад директора школы;
размещение   аналитических   материалов,   результатов   оценки   качества   образования   на
официальном сайте школы.
5.2.  Школьная   система   оценки   качества   образования   предполагает   участие   в
осуществлении оценочной деятельности общественности и профессиональных объединений в
качестве экспертов. Требования к экспертам, привлекаемым к оценке качества образования,
устанавливаются   нормативными   документами,   регламентирующими   реализацию   процедур
контроля и оценки качества образования.
Направления  изучения и показатели результатов
системы внутренней оценки качества образования в ОУ
Направления
Показатели изучения
Оценка качества
образовательных
результатов
Результаты ЕГЭ для выпускников11ых классов;
результаты Г(И)А выпускников 9ых классов в новой форме;
результаты   промежуточной   и   текущей   аттестации   учащихся   4
8,10х классов;
результаты   мониторинговых   исследований   обученности   и
адаптации учащихся;

результативность
исследования
образовательных   достижений   учащихся   на   разных   ступенях
обучения   в   соответствии   со   школьной   программой
мониторинговых исследований;
мониторингового

Оценка качества
сформированности
обязательных
результатов
обучения
результаты   промежуточной   оценки   предметных   и
метапредметных результатов 13х классов;
удовлетворенность   родителей   качеством   образовательных
результатов.
  учителя
  обученности
 результаты административных контрольных работ:
 стартовый   (входной)      определяется   степень   устойчивости
знаний обучающихся, выясняются   причины   потери   знаний   за
летний  период  и  намечаются  меры  по устранению выявленных
пробелов в процессе повторения материала прошлых лет;
 промежуточный     (тематический,     четвертной,     полугодовой)
  обучающихся,
отслеживается   динамика
  деятельность
корректируется
  и   учеников   для
предупреждения неуспеваемости;
 итоговый (годовой)  определяется уровень сформированности
знаний,   умений   и   навыков     при     переходе     обучающихся     в
следующий  класс,  прогнозируется результативность дальнейшего
обучения   обучающихся,   выявляются   недостатки   в   работе,
планировании внутришкольного контроля на следующий  учебный
год   по   предметам     и     классам,     по     которым     получены
неудовлетворительные  результаты;
 тренировочные,  диагностические  задания  разрабатываются  и
проводятся  учителями предметниками,  руководителями кафедр,
ШМО,  заместителем  директора;
 диагностические и тренировочные задания системы СтатГрад.
Оценка качества
деятельности
педагогических
кадров



уровень образования (соответствие образования и
преподаваемой дисциплины);
курсы повышения квалификации;
научная степень; 












Оценка качества
реализации
программы
"Одаренные дети"
Оценка качества
инновационной
деятельности
качества

Оценка
учебно
методического
обеспечения  и
материально
технического
оснащения
образовательного
процесса
квалификационная категория;
педагогический стаж;
применяемые технологии;
участие
  в
деятельности;
  инновационной   или
  экспериментальной
участие в профессиональных конкурсах;
удовлетворенность учащихся и родителей качеством уроков.





количество участников предметных олимпиад, конкурсов;
количество победителей и призеров предметных олимпиад;
количество призеров исследовательских конкурсов и
проектов;
количественный и качественный анализ результатов
творческой;
деятельности учащихся.
участие школы в инновационной и экспериментальной работе
на федеральном, региональном, муниципальном уровнях;
публикация   статей педагогических и руководящих кадров в
научных сборниках, журналах, СМИ;
участие
региональном, муниципальном уровнях;
  научных
  в
  конференциях   на   федеральном,
подготовка  отчета  по  результатам  инновационной и  опытно
экспериментальной деятельности.
комплектность   оснащения   учебного   процесса   (лабораторные
комплекты  по предметам;   лицензионное   демонстрационное
программное  обеспечение  по учебным предметам);
учебники  или  учебники  с  электронными  приложениями  по
всем   предметам   и учебнометодической литературы к ним;
печатные и электронные образовательные ресурсы;
библиотека   (электронный   читальный   зал,
  медиатека, работающие   средства   для   сканирования   и   распознавания,
распечатки и копирования бумажных материалов);
 фонд
  дополнительной
художественной,
библиографической и периодической);

  литературы
  научнометодической,
  (детской,
  справочно
 материальнотехническое
  кабинетов   в
соответствии   с   требованиями   к   минимальной   оснащенности
учебного процесса и оборудованию учебных помещений;
  обеспечение




техника   для   создания   и   использования   информации   (для
записи   и   обработки   звука   и     изображения,     выступлений     с
аудио,  видео  и  графическим  сопровождением,  в том числе
мультимедийных проекторов, интерактивных досок);
компьютеры,  имеющие  сертификат  качества,  используемые
для  осуществления образовательного  процесса,  в  том  числе
комплект   лицензионного   или   свободно распространяемого
системного и прикладного программного обеспечения;
подключение к сети Internet;
территории,     оборудованные     для     реализации     разделов
«Легкая     атлетика»,   «Гимнастика»,   «Волейбол/баскетбол»   и
др.
Оценка качества
воспитания
 Динамика личностного развития школьников
 Воспитательный   потенциал   урочной   и   внеурочной
деятельности
 Организация системы дополнительного образования
 Организация     ученического   самоуправления   и   деятельности
детских общественных организаций (ДОО)
 Социальнопсихологическое
воспитания
  в   том   числе   школьников   с   проблемами
обеспечение

обучающихся,
личностного развития.
 Взаимодействие ОУ с родительской общественностью
 Ресурсное обеспечение воспитания в ОУ
 Предметноэстетическая  среда ОУ
Оценка качества
здоровьесберегающей
деятельности


динамика   формирования   ценности   здорового   и   безопасного
образа жизни у учащихся;
динамика показателей здоровья учащихся (общего показателя
здоровья;   показателей   заболеваемости   органов   зрения   и
опорнодвигательного   аппарата;   травматизма;   показателя
количества   пропусков   занятий   по   болезни;   эффективности
оздоровления часто болеющих учащихся); 

Оценка безопасного
пребывания детей в
школе

родителей
динамика показателей психологического климата в ОУ;
социологические исследования на предмет удовлетворенности
учащихся,
  представителей),
педагогических   работников   школы,   социальных   партнеров
образовательного учреждения комплексностью и системностью
работы   образовательного   учреждения   по   сохранению   и
укреплению здоровья.

(законных





оценка
условий
жизнедеятельности;

состояния

безопасности
динамика
защищенности  школы;
  формирования

антитеррористической
исследование   уровня   культуры     безопасности   учащихся
(методическая   работа   классных   руководителей,
направленная   на   обеспечение   безопасного   поведения
учащихся в школе);
системность   работы   по   обеспечению   пожарной
безопасности школы;
динамика   показателей   травматизма   в   школе   (   на   уроках
повышенной опасности и на переменах).

file_name: Положение о СОКО.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Принято
Педагогическим советом школы.
Протокол от 31.10.2013 года № 3
Утверждено приказом
от 31.10.2013 №717
директор школы
С.Н.Гашкова
ПОЛОЖЕНИЕ
о Центре качества образования
1.Общие положения
1
Положение   о   Центре   качества   образования   (далее   —   ЦКО)   (далее   —
Положение) устанавливает единые требования к реализации внутренней системы
оценки качества образования в образовательном учреждении (далее — ОУ).
2 Практическое   осуществление   работы   ЦКО   строится   в   соответствии   с
Федеральным законом от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,   нормативными   актами   Правительства   РФ,   Министерства
образования и науки РФ, Министерства образования и науки Нижегородской
области,   департамента   образования   администрации   Кстовского   района,
регламентирующими реализацию всех процедур контроля и оценки качества
образования.     Положение   является   локальным   нормативным   документом,
разработанным в соответствии  с  Федеральным законом от 29.12.2012 №273
ФЗ «Об  образовании  в  Российской   Федерации»,  Уставом   ОУ,  программой
развития школы.
3 Положение   распространяется   на   деятельность   всех   педагогических
работников   школы,   осуществляющих   профессиональную   деятельность   в
соответствии с трудовыми договорами, в т.ч. На педагогических работников,
работающих по совместительству.
4 В настоящем Положении используются следующие термины:
1) качество   образования  —   интегральная   характеристика   системы
  отражающая   степень   соответствия   личностным
образования,
ожиданиям   субъектов   образования,   условий   образовательного
процесса   нормативным   требованиям,   критериям,   определяемым
государственным стандартом и социальным запросам.
2) оценка   качества   образования  –   процесс,   в   результате   которого
определяется   степень   соответствия   измеряемых   образовательных
результатов, условий их обеспечения зафиксированной в нормативных
актах системе требований к качеству образования;
3) внутренняя   система   оценки   качества   образования  –   целостная
система   диагностических   процедур,   реализуемых   различными
субъектами   государственнообщественного   управления   школой,
которым   делегированы   отдельные   полномочия   по   оценке   качества
образования,   а   также   совокупность   организационных   структур   и нормативных   правовых   материалов,   обеспечивающих   управление
качеством образования в ОУ;
4) экспертиза  —   всестороннее   изучение   состояния   образовательных
процессов, условий и результатов образовательной деятельности;
5) измерения — оценка уровня образовательных достижений с помощью
контрольных   измерительных   материалов   (далее   —   КИМ)
(контрольных   работ,   тестов,   анкет   и   т. д.),   которые   имеют
стандартизированную   форму   и   содержание   которых   соответствует
реализуемым программам и  требованиям ФГОС.
5 Положение о ЦКО, а также дополнения и изменения к нему утверждаются
приказом   директора   школы   после   обсуждения   с   педагогами,   родителями,
заинтересованными лицами и организациями.
6 Оценка качества образования в МБОУ СОШ №8 с углубленным изучением
отдельных предметов проводится в соответствии с планом работы школы.
7 Основными принципами функционирования ЦКО являются:
1) согласование   и   утверждение   единых   критериев   оценивания,
преимущественное   использование   объективных   оценочных   методов   и
процедур;
2) включение   педагогических   работников   в   критериальный   самоанализ   и
самооценку деятельности;
3) соизмерение   размеров   оплаты   труда   педагогических   работников   с   его
результатами и условиями, дифференциация этих размеров в зависимости
от конкретных результатов.
2. Цели и задачи, функции ЦКО
2.1.  Целью  ЦКО   является   получение     объективной   информации   о   состоянии
качества образования, тенденциях, его изменениях, причинах, влияющих на его
уровень.
2.2.  Основными задачами ЦКО являются:
1) формирование   единого   понимания   критериев   качества   образования   и
подходов к его измерению;
2) информационное,   аналитическое   и   экспертное   обеспечение   мониторинга
школьной системы внутренней оценки качества образования;
3) разработка единой информационнотехнологической  базы системы оценки
качества образования;
4) определение форматов собираемой информации и разработка технологии
ее   использования   в   качестве   информационной   основы   принятия
управленческих решений; 5) изучение   и   самооценка   состояния   развития   образования   в   ОУ   с
прогностической   целью   определения   возможного   рейтинга   школы   по
результатам государственной аккредитации;
6) формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и оценки качества образования;
7) выявление факторов, влияющих на образовательные результаты;
8) повышение   квалификации   педагогических   работников   по   вопросам,
касающимся   требований   аттестации   педагогов,   оценки   индивидуальных
достижений учащихся;
9) определение рейтинга педагогов и участие в решении о стимулирующей
надбавке к заработной плате; за высокое качество обучения и воспитания;
10)
реализация   механизмов   общественной   экспертизы,   гласности   и
коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки
качества образования;
11)
стимулирование   инновационных   процессов   к   поддержанию   и
постоянному повышению качества и конкурентоспособности.
2.3. Основные функции ЦКО:
1) обеспечение   введения   ФГОС   и   удовлетворение
  потребности   в
получении   качественного   образования   со   стороны   всех   субъектов
школьного образования;
2) аналитическое   сопровождение   управления   качеством   образования
школьников;
3) экспертиза,   диагностика,   оценка   и   прогноз   основных   тенденций
развития школы;
4) информационное обеспечение управленческих решений по проблемам
повышения качества образования;
5) обеспечение   внешних   пользователей   информацией   о   развитии
образования в ОУ.
       2.4. Объектами оценки качества образования являются:
1) учебные и внеучебные достижения учащихся;
2) продуктивность, профессионализм и квалификация педагогов;
3) результативность  деятельности ОУ.
       2.5. Предметы оценки:
1) качество образовательных результатов;
2) качество сформированности  обязательных  результатов  обучения;
3) качество деятельности педагогических кадров;
4) качество реализации программы "Одаренные дети";
5) качество инновационной деятельности ОУ; 6) качество   учебнометодического   обеспечения   и   материально
технического оснащения образовательного процесса;
7) качество воспитания;
8) качество здоровьесберегающей деятельности;
9) уровень безопасности пребывания детей в школе.

3.Направление деятельности ЦКО
      3.1. Оценка качества образования осуществляется посредством:
1)
системы внутренней оценки качества образования;
2) общественной   экспертизы   и   качества   образования,
  которая
организуется   силами   общественных   организаций   и   объединений,   родителей
учащихся (оценка удовлетворенности качеством образования);
3) профессиональной   экспертизы   качества   образования,   организуемой
профессиональным образовательным сообществом (внешний аудит).
     3.2.  Организационная структура  ЦКО  включает в себя  администрацию ОУ,
педагогический совет, методические объединения учителей, управляющий совет и
собственно ЦКО.
         3.3. Согласованная работа всех организационных структур ЦКО позволяет
обеспечить достоверную внутреннюю оценку качества образования.
4. Организация и технология ЦКО
     4.1.   ЦКО   включает   в   себя   систему   сбора     и   первичной   обработки   данных,
систему   анализа   и   оценки   качества   образования,   систему   обеспечения
статистической   и   аналитической   информацией   всех   субъектов   школьного
образования.
     4.2. ЦКО осуществляет работу посредством существующих процедур оценки
качества образования.

    4.3.   Периодичность   проведения   оценки   качества   образования,   субъекты
оценочной деятельности, формы представления результатов оценивания, а также
номенклатура   показателей   и   параметров   качества   и   их   эталонные   значения
устанавливаются в регламенте оценки качества образования.

      4.4.   Внутренняя   оценка   качества   образования   осуществляется   на   основе
существующей системы направлений  изучения и показателей результатов качества
образования в ОУ:
4.4.1. Качество образовательных результатов:
 результаты ЕГЭ для выпускников11ых классов;
 результаты Г(И)А выпускников 9ых классов в новой форме;  результаты промежуточной и текущей аттестации учащихся 48,10х классов;
 результаты мониторинговых исследований обученности и адаптации учащихся;
 результативность мониторингового исследования образовательных достижений
учащихся на разных ступенях обучения в соответствии со школьной программой
мониторинговых исследований;
 результаты промежуточной оценки предметных и метапредметных результатов
13х классов;
 удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
       4.4.2. Качество сформированности  обязательных  результатов  обучения
результаты административных контрольных работ:
 стартовый (входной)  определяется степень устойчивости знаний обучающихся,
выясняются  причины  потери  знаний  за  летний  период  и  намечаются  меры  по
устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет;
   промежуточный     (тематический,    четвертной,    полугодовой)     отслеживается
динамика  обученности  обучающихся,  корректируется  деятельность  учителя  и
учеников для предупреждения неуспеваемости;
 итоговый (годовой)  определяется уровень сформированности знаний, умений и
навыков   при   переходе   обучающихся   в   следующий   класс,   прогнозируется
результативность дальнейшего обучения обучающихся, выявляются недостатки в
работе, планировании внутришкольного контроля на следующий  учебный год по
предметам     и     классам,     по     которым     получены     неудовлетворительные
результаты;
тренировочные,   диагностические    задания    разрабатываются     и   проводятся
учителями   предметниками,     руководителями   кафедр,   ШМО,     заместителем
директора;
диагностические и тренировочные задания системы СтатГрад.
    4.4.3. Качество деятельности педагогических кадров:
уровень образования (соответствие образования и преподаваемой дисциплины);
курсы повышения квалификации;
научная степень;
квалификационная категория;
педагогический стаж;
применяемые технологии;
участие  в  инновационной или  экспериментальной деятельности;
участие в профессиональных конкурсах;
удовлетворенность учащихся и родителей качеством уроков.
4.4.4. Качество реализации программы "Одаренные дети": количество участников предметных олимпиад, конкурсов;
количество победителей и призеров предметных олимпиад;
количество призеров исследовательских конкурсов и проектов;
количественный   и   качественный   анализ   результатов   творческой   деятельности
учащихся.

4.4.5. Качество инновационной деятельности:
участие школы в инновационной и экспериментальной работе на федеральном,
региональном, муниципальном уровнях;
публикация  статей педагогических и руководящих кадров в научных сборниках,
журналах, СМИ;
участие
  в
муниципальном уровнях;
подготовка
  по
  отчета
экспериментальной деятельности.
  конференциях   на   федеральном,   региональном,
  инновационной   и
  результатам
  научных
  опытно
  обеспечения
  и   материально
 Качество   учебнометодического
4.4.6.
технического оснащения образовательного процесса:
комплектность   оснащения   учебного   процесса   (лабораторные   комплекты   по
предметам;     лицензионное     демонстрационное     программное     обеспечение     по
учебным предметам);
учебники  или  учебники  с  электронными  приложениями  по  всем  предметам
и   учебнометодической   литературы   к   ним;   печатные   и   электронные
образовательные ресурсы;
библиотека (электронный читальный зал, медиатека, работающие средства для
сканирования и распознавания, распечатки и копирования бумажных материалов);
фонд     дополнительной     литературы     (детской,     художественной,     научно
методической, справочнобиблиографической и периодической);
материальнотехническое обеспечение кабинетов в соответствии с требованиями
к   минимальной   оснащенности   учебного   процесса   и   оборудованию   учебных
помещений;
техника для создания и использования информации (для   записи и обработки
звука   и     изображения,     выступлений     с     аудио,     видео     и     графическим
сопровождением,     в   том   числе   мультимедийных   проекторов,   интерактивных
досок);
компьютеры,
  для
осуществления   образовательного
  комплект
лицензионного     или     свободно   распространяемого   системного   и   прикладного
программного обеспечения;
подключение к сети Internet;
территории,   оборудованные   для   реализации   разделов   «Легкая   атлетика»,
«Гимнастика», «Волейбол/баскетбол» и др.
  используемые
  сертификат
  том
  числе
  имеющие
  качества,
  процесса,
  в 4.4.7. Качество воспитания:
динамика личностного развития школьников;
воспитательный потенциал урочной и внеурочной деятельности;
организация системы дополнительного образования;
организация
общественных организаций (ДОО);
социальнопсихологическое обеспечение воспитания обучающихся,  в том числе
школьников с проблемами личностного развития;
взаимодействие ОУ с родительской общественностью;
ресурсное обеспечение воспитания в ОУ;
предметноэстетическая  среда ОУ.
  ученического   самоуправления   и   деятельности   детских
4.4.8. Качество здоровьесберегающей деятельности:
динамика   формирования   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни   у
учащихся;
динамика   показателей   здоровья   учащихся   (общего   показателя   здоровья;
показателей   заболеваемости   органов   зрения   и   опорнодвигательного   аппарата;
травматизма;
  показателя   количества   пропусков   занятий   по   болезни;
эффективности оздоровления часто болеющих учащихся);
динамика показателей психологического климата в ОУ;
социологические   исследования   на   предмет   удовлетворенности   учащихся,
родителей   (законных   представителей),   педагогических   работников   школы,
социальных   партнеров   образовательного   учреждения   комплексностью   и
системностью работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению
здоровья.
4.4.9. Оценка безопасного пребывания детей в школе:
оценка условий  состояния безопасности жизнедеятельности;
динамика формирования антитеррористической защищенности  школы;
исследование уровня культуры   безопасности учащихся (методическая работа
классных   руководителей,   направленная   на   обеспечение   безопасного   поведения
учащихся в школе);
системность работы по обеспечению пожарной безопасности школы;
динамика показателей травматизма в школе ( на уроках повышенной опасности и
на переменах).
       4.5. Основными  методами установления фактических значений показателей
являются экспертиза и измерение.
    4.6. Технологии измерения определяются  видом избранных КИМ, способом их
применения.   Содержание   КИМ,   направленных     на   оценку   уровня   обученности
учащихся должно соответствовать содержанию ФГОС. 4.7. Итоги работы ЦКО ежегодно оглашаются на итоговой конференции. Доступ
к данной информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
5. Общественная и профессиональная экспертиза качества образования
5.1. ЦКО предполагает широкое участие в осуществлении оценочной деятельности
общественности и профессиональных объединений в качестве экспертов.
5.2.   ЦКО   обеспечивает   реализацию   прав   родительской   общественности
  и
профессиональных   сообществ,   организаций   и   общественных   объединений   по
включению   в   процесс   оценки   качества   образования   в   ОУ.   Участие   указанных
структур   в   оценке   качества   образования   определяется   регламентом   оценки
качества образования.
5.3.   Общественная   экспертиза   качества   образования   обеспечивает   соответствие
требований,   предъявляемых   к   качеству   образования,   социальным   ожиданиям   и
интересам   общества   и   развитие   механизмов   независимой   экспертизы   качества
образования.
5.4.   Основными   объектами   общественной   экспертизы   качества   образования
являются:
1) внеучебные достижения учащихся;
2) общий уровень духовнонравственного развития учащихся;
3) условия, созданные ОУ в целях сравнения и укрепления психофизического
здоровья учащихся;
4) эффективность управления школой.
5.5.
  Профессиональная   экспертиза   качества   образования   обеспечивает
соответствие требований, предъявляемых к качеству образования, современным
тенденциям развития образования и формирование специального инструментария
для диагностики индивидуальных достижений учащихся.
5.6. Основными  объектами  профессиональной  экспертизы  качества   образования
выступают:
1) качество реализации образовательных программ;
2) результаты   тестирования,
  анкетирования,
педагогического,
тестирований;

психологического,

  полученные   в   ходе
социальнопедагогического
3) условия, созданные для реализации программ основного и дополнительного
образования, реализации индивидуальных запросов учащихся;
4) результаты самообследования.
5.7.   Информация   о   результатах   общественной   и   профессиональной   оценки
качества образования доводится до общественности через публикации, публичные
и аналитические доклады о состоянии качества образования на сайте ОУ или на
платформе ИОС Дневник.ру.

file_name: Положение о ЦКО.docx

title: Положение о внутренней системе оценки качества образования