extracted_text:
Игры, направленные на формирование желания ребенка учиться, получать
новые знания, мотивации к началу учебной работы
Игра 1. «Услышь своё имя».
Цели: развитие умения слушать и слышать.
Количество играющих: 515 человек.
Материалы: мяч
Описание   игры:  играющие   становятся   в   круг,   спинами   внутрь   круга.   Игрок,   у
которого в руках мяч, бросает его в круг, называя при этом имя. Названный ребёнок
должен повернуться лицом внутрь круга и поймать мяч. Победителем становится
тот, кто ловил мяч чаще других.
Комментарий: часто в порыве игры первый участник очень сильно забрасывает мяч, и
названный ребёнок не может его поймать. В таком случае, с детьми оговариваются
штрафы, которые будут накладываться на первых игроков. Это может быть чтение
стихотворения, прыжки на одной ноге по кругу – всё зависит от участников.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
трудно ли было услышать свое имя?
всегда ли ты его слышал?
что мешало вовремя услышать свое имя?
как ты думаешь, у всех детей было хорошее настроение?
какое настроение было у тебя во время игры: радостное, грустное, печальное?
Игра 2. «Гонка мячей».
Цели:  освоение   навыков   командного   взаимодействия,   развитие   партнерских
взаимоотношений.
Количество играющих: 616 человек.
Материалы: два разноцветных мяча
Описание   игры:   дети   становятся   в   круг,   делятся   на   две   команды   и   выбирают
капитанов.   Капитаны   начинают   бросать   мячик   членам   своей   команды,   а   игроки
передают его дальше по кругу. Побеждает команда, капитан которой получит мяч
раньше. Игру можно усложнить, если предложить такие условия: капитаны команд
оббегают круг и лишь затем передают мяч следующему игроку. Побеждает команда,
игроки которой первыми закончат бегать.
Комментарий:   этой   игре   дети   на   практике   осваивают   навыки   командного
взаимодействия,   основанного   на   осознании   того,   что   победа   команды   зависит   от
каждого её участника.
Анализ игры:
 трудно ли было действовать в команде?
что, на твой взгляд, было самым сложным?
какое настроение у тебя сейчас?
как ты считаешь, могла бы ваша команда выполнить задание лучше?
1 что нужно сделать в следующий раз, чтобы команда действовала слаженно?
Игра 3. «Передай маску».
Цели: формирование  умения  распознавать  и передавать  эмоциональное состояние
другого человека при помощи невербальных средств.
Количество играющих: 56 человек.
Описание игры: дети садятся в круг. Педагог придает своему лицу особое выражение
(«одевает   маску»)   и   медленно   поворачивает   голову,   чтобы   у   всех   детей   была
возможность  увидеть  его  выражение  лица.  Дальше  он  поворачивается   к партнеру
слева, который, в свою очередь, в точности повторяет это выражение на своем лице.
Как   только   это   получается,   ребенок   поворачивается   налево,   изменив   при   этом
выражение   лица   на   новое,   близкое   (или,   наоборот,   противоположное)   по
эмоциональному   состоянию.   Так   же   делают   все   остальные.   Сначала   ребенок
повторяет выражение лица соседа справа, затем придумывает собственное выражение
и   «передает»   соседу   слева.   Выражение   лица   может   быть   комическим   или
угрожающим, страшным или смешным.
Комментарии:   в   игре   возможно   расширение   сюжета,   введение   какихто
дополнительных условий. Например, можно договориться, что прежде чем повторить
маску, нужно назвать это эмоциональное состояние.
Анализ игры:
трудно ли было «передавать» маску?
что было сложнее: называть или «передавать» маску?
какие маски вам больше нравятся?
какую маску можно «надеть», разговаривая с другом?
Игра 4. «На мостике».
Цели:   развитие   умения   называть   эмоцию,   эмоциональное   состояние;   подбирать
близкие или противоположные по значению.
Количество играющих: две команды по 38 человек.
Материалы: мелки
Описание игры: взрослый предлагает пройти по мостику через пропасть. Для этого
на полу или на земле чертится мостик – полоска шириной 3040 см. По условию, по
«мостику»   должны   с   двух   сторон   навстречу,   друг   другу   идти   одновременно   два
человека.   На   середине   «мостика»   один   из   игроков   называет   эмоцию   или
эмоциональное состояние, второй игрок, в ответ, называет противоположное. Если
второй игрок ошибается, то он «падает в пропасть», а вместе с ним выбывает  и
первый игрок, потому что, когда он остался один, мостик перевернулся. Если второй
игрок прав, то ребята аккуратно меняются местами и доходят до конца «мостика».
Пока два ребёнка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».
Комментарии:   приступив   к   игре,   дети   каждой   команды   должны   договориться   о
называемых   эмоциях   или   эмоциональных   состояниях.   Игру   можно   варьировать.
2 Например, игрок второй команды может называть не противоположное, а близкое
названному, эмоциональное состояние. Или, например, педагог показывает одному из
ребят   изображение   эмоционального   состояния   человека;   ребенок   называет   это
состояние или эмоцию, а игрок второй команды называет ситуацию, которая может
вызвать данную эмоцию.
Анализ игры:
сложно ли было двигаться по «мостику»?
какие эмоции назывались чаще: положительные или отрицательные? Как вы думаете,
почему?
что было сложнее, назвать эмоцию или подобрать близкую (противоположную)?
какие из названных эмоций ты испытываешь чаще?
нужно ли учитывать эмоциональное состояние другого человека, когда ты хочешь с
ним поговорить, поиграть?
Игра 5. «Добрая и злая кошка».
Цели: развитие умения изобразить заданную эмоцию, гармонизация и стабилизация
эмоциональной сферы ребенка
Количество играющих: 59 человек.
Материалы: музыкальный отрывок
Описание игры: взрослый предлагает изобразить злых кошек, затем добрых кошек
(под спокойную музыку)
Комментарии:   Игру   можно   варьировать.   Например,   педагог   просит   изобразить
грустных кошек, скучных кошек, печальных и т.д. Но закончить игру необходимо
изображением положительной эмоции.
Анализ игры:
понравилось тебе быть кошкой?
какой кошкой быть интереснее: веселой, грустной, печальной?
как ты думаешь, что может порадовать грустную кошку?
 А как можно изменить состояние грустного друга? Что ты можешь сделать для
этого?
Игра 6. «Азбука настроения»
Цели:   знакомство   с   различными   эмоциональными   состояниями   людей,   развитие
способности понимать это состояние и правильно называть его.
Количество играющих: 59 человек.
Материалы: наборы карточек (6 штук на одного ребенка) с изображением различных
эмоциональных состояний.
Описание игры: играющие и ведущий садятся в круг. Ведущий предлагает каждому
ребенку рассмотреть набор карточек (6 карточек вручается каждому ребенку). У
детей   нет   одинаковых   карточек.   На   каждой   из   карточек   изображены   различные
эмоциональные   состояния   героев   мультипликационных   фильмов.   Ведущий   просит
детей показать карточки, на которых персонаж радуется, обижен, огорчен и т.д.
3 Комментарии:   в   роли   ведущего   могут   выступать   и   сами   дети.   Но   начинать
обязательно следует взрослому. Взрослый, назвав, 12 состояния и получив ответы,
передает ход участнику слева, тот, в свою очередь, назвав состояние, передает ход
следующему участнику. Вначале игры необходимо договориться о «тайном знаке»,
который   используется   для   того,   чтобы   исправить   возможные   ошибочные   ответы
ребят.
Анализ игры:
что понравилось тебе больше: называть состояние или показывать карточку с его
изображением?
карточки с изображением каких эмоциональных состояний тебе не понравились?
Почему?
ты   старался   называть   какие   эмоциональные   состояния   положительные   или
негативные?
Игра 7. «На что похоже настроение».
Цели:   развитие   умения   понимать   эмоциональное   состояние   другого   человека   и
адекватно выражать свое настроение.
Количество играющих: 59 человек.
Описание игры: играющие и ведущий садятся в круг. Ведущий предлагает по очереди
рассказать, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение.
Начинает ведущий: «Мое настроение сейчас похоже на молодые зеленые листики. А
твое?»
Комментарии:   игра   может   быть   усложнена   называнием   настроения   или
эмоционального состояния. Например, ведущий говорит, обращаясь к игроку слева:
«Мое   настроение   сейчас   похоже   на   молодые   зеленые   листики.   Какое   у   меня
настроение?».   Игра   продолжается   по   кругу.   Если   ктото   из   детей   ошибается,   то
ведущий показывает «тайный знак» и обращается к другим детям за помощью. В
случае   затруднения   с   называнием   правильного   ответа,   ведущий   старается
«натолкнуть» ребят на нужный ответ. Например, «вспомните, ребята, как выглядят
молодые листики? Какие они? Они недавно появились на свет, как вы думаете, что
они чувствуют?» и т. д.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
сложно ли было назвать настроение другого человека?
чей вопрос был самым трудным для тебя?
на что сейчас похоже твое настроение?
Игра 8. «Маленькое привидение».
Цели: развитие умения выражать заданное эмоциональное состояние и называть его.
Количество играющих: 59 человек.
Описание игры: ребята садятся или становятся в круг. Ведущий предлагает поиграть
в   привидений.   Он   тихо   называет   одному   из   детей   эмоциональное   состояние   или
настроение приведения. Ребенок старается передать это настроение. Остальные дети
4 могут повторять эти движения. По хлопку педагога, дети должны остановиться и
угадать,   какое   привидение   их   пыталось   напугать:   обиженное,   веселое,   грустное,
радостное и т.д.
Комментарии: в роли ведущего могут выступать сами дети и называть «привидению»
настроение или эмоциональное состояние, которое нужно изобразить. Игра может
проходить без ведущего. Каждый из детей изображает настроение «привидения», а
остальные   пытаются   угадать.   Педагог   может   быть   полноправным   игроком:   и
показывать   настроение   своего  «привидения»,  и   отгадывать  (только   в  том   случае,
когда дети сами не справляются).
Анализ игры:
каким было твое «привидение»?
ты хотел, чтобы оно было именно таким?
если бы ты сам выбирал настроение для привидения, то каким бы оно было?
было ли тебе страшно? Как ты думаешь, почему?
какое из «привидений» тебя развеселило?
Игра 9. «Рисунок».
Цели:   развитие   умения   соотносить   заданное   эмоциональное   состояние   с   его
проявлениями;   формирование   навыка   изображения   заданного   настроения   или
эмоционального состояния.
Количество играющих: 36 человек.
Материалы: листы белой бумаги, цветные карандаши
Описание   игры:   ведущий   нарисовать   «добрую»   и   «злую»   картинки   в   той
последовательности, в которой дети сами захотят. Рисунки развешиваются и дети
рассказывают, что они изобразили. Обсуждение начинается со «злых» картинок.
Комментарии:   Игра   может   сопровождаться   соответствующей   настроению   или
эмоциональному   состоянию,
  Если   ребенок   отказывается   от
комментирования   своего   рисунка,   то   педагогу   не   следует   настаивать.   Но   нужно
обязательно   вернуться   к   обсуждению   этого   рисунка   в   индивидуальной   работе   с
ребенком.
Анализ игры:
что ты изобразил на рисунке?
какую картинку легче было нарисовать?
какой из рисунков ребят напоминает твое настроение сейчас?
  музыкой.
Игра 10. «Как ты себя чувствуешь»
Цели:   развитие   умения   соотносить   изображенное   на   рисунке   эмоциональное
состояние со своим собственным, с настроением близких взрослых людей.
Количество играющих: 37 человек.
Материалы: карточки с изображением различных оттенков настроения.
Описание   игры:   ребята   и   ведущий   садятся   в   круг.   Ведущий   показывает   детям
карточки   с   изображением   различных   оттенков   настроения.   Дети   выбирают   те
5 карточки, которые, в большей степени, передают их настроение (настроение мамы,
папы, бабушки и т.д.)
Комментарии:   Игра   может   сопровождаться   спокойной   музыкой.   Дети,   помимо
выбора карточки, могут также называть изображенное эмоциональное состояние.
Анализ игры:
сразу ли ты «узнал» свое настроение?
что тебе помогло его узнать?
у кого из ребят было настроение, похожее на твое настроение?
как можно назвать твое настроение?
 часто бывает у тебя это настроение?
Игра 11. «Дотронься…»
Цели: развитие умения изображать и узнавать заданную эмоцию или эмоциональное
состояние.
Количество играющих: 37 человек.
Материалы: карточки с изображением различных оттенков настроения.
Описание   игры:   ребенокводящий   отворачивается   от   детей.   Ведущий   показывает
каждому ребенку карточку с изображением различных оттенков настроения. Дети
мимикой   передают   заданное   настроение.   Педагог   называет   оно   из   настроений,   а
водящий   должен   дотронуться   до   ребенка,   изображающего   это   настроение.   Если
водящий угадал, то он становится игроком, а другой ребенок — водящим.
Комментарии:   Игра   может   сопровождаться   музыкой,   которая   поможет   или,
наоборот, будет мешать определению эмоционального состояния.
Анализ игры:
тебе было интереснее показывать настроение или угадывать его?
какое настроение ты отгадал сразу (не сразу)?
какое из настроений, изображенных ребятами, было у тебя утром? А сейчас?
как ты думаешь, почему оно изменилось?
Игра 12. «Выразительные эмоции и движения»
Цели: развитие умения невербально передавать эмоциональное состояние.
Количество играющих: 39 человек.
Материалы: музыкальные отрывки из произведений, соответствующие называемым
эмоциям, эмоциональным состояниям.
Описание   игры:   ведущий   предлагает   выполнить   движения:   поднять   брови   вверх,
сдвинуть их, сильно зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щёки, втянуть щёки
в полость рта. Затем ведущий предлагает изобразить: радостного человека, грустную
собачку,   печального   снеговика,   испуганного   котенка,   бельчонка,   испытывающего
боль, любопытную сороку и т. д.
Комментарии: желательно, чтобы количество заданий соответствовало  количеству
игроков для проведения конкурсов «Самый печальный снеговик», «Самый радостный
человек» и т.д. Каждый ребенок, обязательно, должен быть отмечен педагогом. Если
дети   будут   затрудняться   при   изображении   таких   состояний,   как   любопытство,
6 равнодушие, смущение и др., то педагог должен не просто напомнить детям об этом
состоянии, но и показать его.
Анализ игры:
тебе было скучно или весело?
какой свой образ тебе понравился больше всего?
кого было легче изображать: животное или человека?
Игра 13. «Что и когда я чувствую»
Цели: развитие умения выражать свои эмоции и чувства.
Количество играющих: 39 человек.
Материалы: карточки со схематичным изображением эмоционального состояния.
Описание игры: ребята и ведущий садятся в круг. Ведущий спрашивает  у детей,
какие чувства могут испытывать люди. Дети отвечают. Затем ведущий предлагает
ребенку выбрать одну из карточек со схематичным изображением эмоционального
состояния   и   рассказать,   когда   он   испытывал   подобные   чувства   («Я   радуюсь,
когда…»; «я обижаюсь, когда….»; «мне страшно, когда» и т. д.)
Комментарии:   если   игра   проводится   впервые,   то   ведущий   может   сам   начинать
предложение,   а   ребенок   будет   его   продолжать.   Например,   «Скажи,   пожалуйста,
какое эмоциональное состояние изображено на твоей схеме? Верно. Сейчас я начну
говорить фразу, а ты, пожалуйста, ее продолжи. Ты радуешься тогда, когда….
Анализ игры:
почему ты выбрал именно эту схему?
чем она тебе понравилась?
как ты считаешь, эта карточка подходит другим людям? Кому она подходит?
Игра 14. «Зеркало».
Цели: развитие умения отражать эмоции и чувства другого человека.
Количество играющих: 4 – 8 человек.
Описание   игры:   дети   разбиваются   на   пары.   Ведущий   выбирает   в   каждой   паре
«зеркало».   Ребенок,   выполняющий   роль   зеркала,   должен   отразить   показанное
партнером эмоциональное состояние. Упражнение показывается молча, с помощью
мимики и пантомимы. Каждый участник выполняет упражнение по 23 раза (разные
эмоциональные   состояния).   Педагог   наблюдает   за   точностью   исполнения,   не
комментируя действия детей.
Комментарии:   дети   могут   менять   эмоциональные   состояния   по   хлопку   педагога,
через 23 минуты, чтобы игра не затянулась и не наскучила.
Анализ игры:
какие эмоциональные состояния отразило твое зеркало?
верным ли было отражение или не совсем точным?
легко ли тебе было отражать эмоциональное состояние другого человека?
какие состояния ты показывал сам?
удалось ли зеркалу их отразить?
понравилось ли тебе отражать?
7 Игра 15. «Передача чувств».
Цели:   развитие   умения   узнавать,   произвольно   воспроизводить   и   передавать
определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.
Количество играющих: 812 человек.
Описание   игры:   дети   встают   в   шеренгу,   в   затылок   друг   другу.   Первый   ребенок
поворачивается ко второму и передает ему мимикой какоелибо чувство (радость,
гнев, печаль, удивление). Второй ребенок должен передать следующему игроку то же
чувство.   Последний   в   шеренге   ребенок   отвечает,   какое   чувство   ему   передали.
Названное чувство сравнивают с тем, которое было передано вначале. Каждый из
детей произносит, как он понимал полученное им чувство.
Комментарии:   педагог   может   встать   вначале   шеренги   и   первым   передать
эмоциональное   состояние.   После   обсуждения,   первый   человек   занимает   место   в
конце   шеренги.   Таким   образом,   у   каждого   ребенка   есть   возможность   самому
придумать то состояние, которое он хочет передать.
Анализ игры:
понравилось ли тебе игра?
что для тебя было сложнее: придумать состояние, изобразить или передать?
что, на твой взгляд проще, стоять в конце шеренги или в ее начале?
запомнил ли ты, какие эмоциональные состояния ты передавал?
Игра 16. «Карусель».
Цели: развитие умения демонстрировать заданные эмоции и адекватно реагировать
на определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.
Количество играющих: четное количество человек (от 10).
Описание игры: дети образуют два круга (так называемую «карусель»): внутренний
(неподвижный)   круг   и   внешний   (подвижный).   Проигрываются   встречи   с   новыми
людьми. Примеры ситуаций:
перед   тобой   человек,   которого   ты   хорошо   знаешь,   но   долго   не   видел.   Покажи
человеку, что ты рад его видеть;
перед тобой маленький ребенок, который испугался. Покажи ему, что ты его не
обидишь, успокой его без помощи слов;
перед тобой очень печальный мальчик. Поддержи его при помощи мимики и жестов.
Время   на   каждую   ситуацию   23   минуты.   Затем   по   сигналу   ведущего,   дети,
образующие внешний круг сдвигаются на одного участника влево.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
часто ли ты используешь язык жестов и мимику? В каких ситуациях?
легко ли тебе было быстро менять свою мимику?
ты был доволен собой?
Игра 17. «Платок хороших эмоций»
8 Цели: развитие умения выражать свои эмоции и чувства по отношению к другим
людям, правильно называть эмоциональные проявления других детей.
Количество играющих: 39 человек.
Материалы: большой платок или кусок материи.
Описание игры: ребята и ведущий садятся в круг. Ведущий показывает платок и
говорит,   что   это   платок   для   хороших   эмоций,   но   пока   он   пуст.   Ребятам   нужно
наполнить (свернуть) платок столько раз, сколько они вспомнят хороших эмоций.
Обязательное   условие:   эти   эмоции   демонстрировали   сами   ребята   в   течение   дня.
Ведущий сворачивает платок один раз и передает его соседу слева со словами: «Я
передаю этот платок Саше, потому что я видела, как он сегодня веселился». Ребенок
благодарит   ведущего,   также   сворачивает   платок   и   передает   его,   называя
эмоциональное состояние, присущее ребенку, сидящему рядом. В конце игры платок
оказывается   у   ведущего,   который   обобщает   все   то,   что   сказали   дети.   Платок
укладывается на почетное место. Детям предлагается по желанию подходить к этому
месту в любое время, класть руку на платок и «заряжаться» хорошими эмоциями.
Комментарии:   игра   требует   от   ведущего   повышенного   внимания   и   тактичности,
чтобы, в случае необходимости, помочь, подсказать, напомнить детям об эмоциях
друг друга. Заключительное слово ведущего также очень важно.
Анализ игры:
сколько разных эмоциональных состояний мы назвали?
остались ли эмоции, о которых мы забыли?
какие ваши эмоции не назвали, а вам хочется о них сказать?
Список литературы.
1. Веракса А. Н. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. 2е
изд., испр./А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012. 144 С.
2. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М.: Генезис, 2000.272 С.
3.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования.   Проект
[Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки. РФ
4.   Фоппель   К.   Как   научить   детей   сотрудничать?   Психологические   игры   и   упражнения:
практическое пособие/в 4х томах.Т.4. – М.: Генезис, 2001.160 С.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
9

file_name: - Игры и игровые упражнения направленные на формирование.doc

intro: Игры, направленные на формирование желания ребенка учиться, получать новые знания, мотивации к началу учебной работы, направлены на развитие умения слушать и слышать, освоение навыков командного взаимодействия, развитие партнерских взаимоотношений, формирование умения распознавать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи невербальных средств, и т.д.Игры, направленные на формирование желания ребенка учиться, получать новые знания, мотивации к началу учебной работы, направлены на развитие умения слушать и слышать, освоение навыков командного взаимодействия, развитие партнерских взаимоотношений, формирование умения распознавать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи невербальных средств, и т.д.


extracted_text:
Условия и характер деятельности учителя на уроке.
Задачи наблюдений: охарактеризовать и оценить общепедагогические и
специальные знания и умения учителя физической культуры.
 Содержание анализа.
1. Умение владеть классом, организовать учебный процесс, поддержать
интерес и внимание к занятиям у учащихся, способствовать к
самостоятельности в их действиях, высокой сознательной дисциплине.
2. Отношение педагога к ученическому коллективу, отдельным
занимающимся с учетом их возраста и индивидуальных способностей
(воспитанность, подготовленность, быстрота овладения учебным
материалом, реакция на нагрузку, исполнительность, инициатива и др.).
Педагогический такт.
3. Умение правильно распределять места занятий учащихся в спортивном
зале, выбирать своё место в ходе урока, замечать и исправлять ошибки
школьников, изменять темп урока, по ходу его вносить содержание
изменения, продиктованные внешними условиями, состоянием
занимающихся (утомление, возбуждение и т.п.).
4. Речь учителя, его умение четко и доступно объяснять учебный
материал, показать упражнение, убеждать учащихся. Владение
командами, знание терминологии.
5. Использование оценки как средства стимулирования учащихся к
овладению учебным материалом, правильному поведению в коллективе.
6. Методы педагогического воздействия, используемые учителем на уроке
(убеждение, приучение, поощрение и порицание).
7. Бодрость и живость (или, наоборот, вялость и медленность) в работе
учителя.
8. Двигательная подготовленность педагога: качество показа физического
упражнения, игрового приема, общая культура движений и манера
держаться перед классом.
9. Внешний вид учителя (костюм, прическа и пр.).
Примечание. Собранные и проанализированные данные (положительные и
отрицательные) соотнести с качеством учебновоспитательного
процесса, сделать выводы и разобрать соответствующие предложения и
рекомендации.

file_name: Условия и характер деятельности учителя на уроке.doc

intro: охарактеризовать и оценить общепедагогические и специальные знания и умения учителя физической культуры.Собранные и проанализированные данные (положительные и отрицательные) соотнести с качеством учебно-воспитательного процесса, сделать выводы и разобрать соответствующие предложения и рекомендации.3.	Умение правильно распределять места занятий учащихся в спортивном зале, выбирать своё место в ходе урока, замечать и исправлять ошибки школьников, изменять темп урока, по ходу его вносить содержание изменения, продиктованные внешними условиями, состоянием занимающихся

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Цели : Совершенствование системы патриотического воспитания, изучение всемирного
олимпийского движения, приобщение воспитанников к традициям большого спорта.
Задачи.
1. Привлечение каждого обучающегося к участию в коллективнотворческом деле.
2. Создание условий для реализации творческих способностей детей и взрослых.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
4. Развитие и совершенствование спортивномассовой и оздоровительной работы
среди всех участников образовательного процесса.
5. Укреплять здоровье детей.
6. Закрепить знания об олимпийских видах спорта.
7. Развивать быстроту, ловкость, силу, точность, выносливость.
8. Воспитывать сплоченность и взаимовыручку.
Сценарий игры «Малые олимпийские игры»:

Вед.  Привет вам, славные поклонники спорта! Мы рады, что в этот зимний
день   мы собрались на прекрасный праздник спорта, силы и  здоровья!
Сегодня мы продолжим  традиции, начатые в солнечной Греции. Более
двух
  с   половиной   тысяч   лет   назад   близ   селения   Олимпия   на
полуострове   Пелопоннес   сошлись   на   арену   первые   атлеты.  Первые
Олимпийские   игры   состоялись   в   776   году   до   нашей   эры   в   древней
Греции. Сошлись не для битвы, а для того, чтобы показать свою силу,
ловкость и честность.
                 На родине победителей возводились их статуи, им пелись гимны,
посвящались стихи. По всей территории Греции прекращались войны и
раздоры, воцарялись мир и спокойствие.
  Игры   проводились   на   протяжении   более   тысячи   ста   лет.   Но   в   394   году
римский император Феодосий 1 запретил Олимпийский игры, и погас гордый
огонь Олимпии, погас более чем на полторы тысячи лет.
  Но прогрессивное человечество оценило роль Олимпийских игр, и с 1896
года огонь Олимпиады вновь зажегся и осветил своим сиянием мир. С тех пор
люди регулярно проводят Игры, доказывая тем самым значимость спорта.
  Вот и мы , в дни проведения Олимпийских игрв Корее, решили провести
Малые Олимпийские игры у нас в школе. Внимание !  Приветствуем участников Малых олимпийских игр – команды
………………
Перед состязаниями спортсмены всегда дают клятву
От имени всех спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в этих Играх,
уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном
духе, во славу спорта и во имя чести своих команд.
 А судить наши игры будут: (представление судей\__________
 Судьи сегодняшних игр тоже дадут клятву!
Текст клятвы судей:
От   имени   всех   судей   и   официальных   лиц   я   обещаю,   что   мы   будем
выполнять   наши обязанности во время этих Олимпийских игр со всей
беспристрастностью,   уважая   и   соблюдая   правила,   по   которым   они
проводятся, в подлинно спортивном духе.
 Уважаемые участники сегодня мы проводим малые Олимпийские игры. И
может быть,  кто то из вас , когда –нибудь  будет участвовать в настоящих
Олимпийских играх, а мы будет за вас болеть и гордиться вами!
 Вам предлагается попробовать свои силы в пяти основных  видах спорта – по
числу колец на олимпийском флаге:
ии
1. Эстафета «Олимпийские кольца»
ои
Олимп йский ог нь
зажигают в городе проведения Игр во время их открытия, и он горит
непрерывно до их окончания.
 — один из символов Олимпийских игр. Этот огонь Обычно зажжение огня доверяют известному человеку, чаще всего
спортсмену, хотя бывают и исключения. Быть избранным для проведения
этой церемонии считается большой честью.
2. Зажги Олимпийский огонь
Хоккей.  Это творческая игра сплоченного коллектива, в действиях которого
находит свое отражение и мысль тренера, и мастерство игроков, и
влияние окружающей обстановки. Хоккей очень популярен, потому что
проходит на высокой скорости, постоянно изумляет зрителей остротой
игровых ситуаций.
                                   3.Хоккей
Биатлон  это Олимпийский вид спорта, который объединяет бег на лыжах и
меткую   стрельбу из винтовки. Объединение двух очень разных дисциплин,
предъявляет к атлету высокие требования. Состязание в скорости требует
значительного физического напряжения, а стрельба требует чрезвычайно
точного контроля и стабильности.
4.Биатлон
Гонки на колесницах были очень популярны у многих древних народов. Они
считались самыми важными среди всех конных состязаний на древних
олимпийских играх...
5.Эстафета «Колесница»
Фигурное катание – это украшение  зимней олимпиады, удивительное
сочетание красоты и силы. Здесь и сложные пируэты, и изящные поддержки,
и грациозные прыжки. Это элементы высшей сложности, они оттачиваются
годами, но даже для того, чтобы просто прокатиться метров 10, необходимо
виртуозное владение коньком.
Выписывать перуэты будете присев на корточки\ гусиный бег\
                                  6. Фигурное катание
 Для подведения итогов слово предоставляется уважаемым судьям!
Для награждения приглашаются капитаны команд!
Наши олимпийские игры подошли к концу!
Мы игры олимпийцев закрываем,
На этот праздник приглашали всех!
Здоровья, счастья, радости желаем,
Пусть олимпийский к вам придет успех! До новых встреч!
Внеклассное
мероприятие по
физической
культуре для
учащихся 4х классов (в рамках
предметной недели)
Составила :   учитель начальных классов
Гаврилова Е.Н.
                     Лениногорск 2018

file_name: мал. олимп. игры.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Малые Олимпийские игры" предназначено для четвероклассников. Проведено в спортивном зале .Целью мероприятия является популяризация здорового образа жизни, расширение кругозора об олимпийских играх. Дети узнают об истории развития олимпийских игр. Задорный дух соревнования развивает активность, физическую выносливость, воспитывает чувство коллективизма, поддержки и дружбы.внеклассное мероприятие, разработка

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Малые Олимпийские игры" 4 класс


extracted_text:
Применение стретчинга в общеобразовательной школе на физкульминутках.
        Стретчинг –  гимнастика на растяжение – приятный способ оставаться в форме!
         Когда мы просыпаемся утром, первое, что хочется сделать – это потянуться.
Порой неосознанно мы растягиваем свое тело, чтобы привести в тонус
спазмированные мышцы. И, потягиваясь, мы чувствуем облегчение, мягко
переходящее в удовольствие. Не удивительно, что желание потянуться возникает у
обучающихся на уроке при продолжительной работе за партой.
Наклоны в стороны
Поставьте ноги чуть шире плеч, одну руку поставьте на бедро,
другую поднимите вверх и слегка округлите, наклонитесь в
сторону. Удерживайте положение 10–60 сек. Повторите
упражнение на другую руку. (Растягивается широчайшие
мышцы спины и косые мышцы пресса.)
Заводим руку за голову
Поставьте ноги чуть шире плеч, одну руку заведите за
голову, другой перехватите кисть рабочей руки и слегка
потяните. Удерживайте положение 10–60 сек. Повторите
упражнение на другую руку. (Растягиваются трицепс и
широчайшая мышца спины.)
Соединяем пальцы за спиной
Поднимите одну руку вверх, другую опустите вниз,
Согнув руки в локтях, постарайтесь коснуться
пальцев противоположной руки за спиной. Удерживайте положение 10–60 сек.
(Растягиваются мышцы груди и рук.)
Тянемся вперед
Поставьте ноги чуть шире плеч и слегка согните в коленях,
подайте таз вперед, соедините руки в замок, округлите спину
и потянитесь ладонями вперед. Задержите положение
на 10–60 секунд. (Растягиваются мышцы спины.)
Наклон вперед
Поставьте ноги на ширине плеч, соедините руки за спиной
в замок. Максимально отведите руки назад, медленно
наклонитесь вперед. Удерживайте положение 10–60 сек.
(Растягивается – задняя поверхность бедра, и мышцы рук). Заводим ногу назад
Поставьте ноги на ширине плеч, согните одну ногу в колене
и заведите назад, удерживая стопу обеими руками, прижмите
пятку к ягодице так, чтобы колено смотрело точно вниз, – не
отводите его в сторону. Если вам сложно сохранять равновесие,
вытяните руку, противоположную рабочей ноге, в сторону.
Удерживайте положение 10–60 секунд. Повторите упражнение
на другую ногу. (Растягивается квадрицепс – передняя
поверхность бедра.)
Наклон вперед
Поставьте ноги на ширине плеч, слегка согните их в коленях,
выставьте одну ногу вперед на пятку, обопритесь руками об
опорную ногу (бедро), прогните спину и наклонитесь как можно
ниже грудью к прямой ноге. Удерживайте спину прямой а носок
рабочей ноги тяните на себя. Удерживайте положение 10–60
 секунд. Повторите упражнение на другую ногу. (Растягивается
бицепс бедра – задняя поверхность, и мышцы голени).
Тянемся к солнцу
Поставьте ноги чуть шире плеч, соедините руки в замке,
 потянитесь вверх ладонями, приподнимаясь на носки.
Удерживайте положение 10–60 секунд. (Растягиваются
мышцы спины, вытягивается позвоночник.)

 Стретчинг заметно повысит работоспособность, улучшит настроение, прибавит
здоровья. Предлагаемый комплекс упражнений рекомендуется регулярно проводить
во время физкультминуток в общеобразовательной школе.
Приятных занятий!

intro:
Стретчинг –  гимнастика на растяжение – приятный способ оставаться в форме!
         Когда мы просыпаемся утром, первое, что хочется сделать – это потянуться. Порой неосознанно мы растягиваем свое тело, чтобы привести в тонус спазмированные мышцы. И, потягиваясь, мы чувствуем облегчение, мягко переходящее в удовольствие. Не удивительно, что желание потянуться возникает у обучающихся на уроке при продолжительной работе за партой.
Наклоны в стороны
Поставьте ноги чуть шире плеч, одну руку поставьте на бедро,
другую поднимите вверх и слегка округлите, наклонитесь в
сторону. Удерживайте положение 10–60 сек. Повторите
упражнение на другую руку. (Растягивается широчайшие
мышцы спины и косые мышцы пресса.)Стретчинг –  гимнастика на растяжение – приятный способ оставаться в форме!
         Когда мы просыпаемся утром, первое, что хочется сделать – это потянуться. Порой неосознанно мы растягиваем свое тело, чтобы привести в тонус спазмированные мышцы. И, потягиваясь, мы чувствуем облегчение, мягко переходящее в удовольствие. Не удивительно, что желание потянуться возникает у обучающихся на уроке при продолжительной работе за партой.
Наклоны в стороны
Поставьте ноги чуть шире плеч, одну руку поставьте на бедро,
другую поднимите вверх и слегка округлите, наклонитесь в
сторону. Удерживайте положение 10–60 сек. Повторите
упражнение на другую руку. (Растягивается широчайшие
мышцы спины и косые мышцы пресса.)


extracted_text:
Дозировка упражнений и регулирование нагрузки на уроке.
Задачи наблюдений: охарактеризовать и оценить дозировку отдельных
упражнений, дифференцированное распределение нагрузки на уроке.
Содержание анализа.
1. Приемы дозировки физической нагрузки, применяемые учителем (темп,
повторяемость упражнений, продолжительность выполнения,
применение отягощений, внешние условия выполнения задания).
2. Дифференцированный подход к учащимся. Способы дифференциации
нагрузки. Индивидуализация заданий.
3. Соответствие дозировки выполняемых упражнений педагогическим
задачам (развитие двигательных качеств, чередование режима работы с
активным отдыхом и др.), особенностям занимающихся (пол, возраст,
подготовленность, состояние здоровья, индивидуальные способности),
внешним условиям (температура, атмосферные явления, одежда
занимающихся).
4. Способы регулирования нагрузки на протяжении всего урока (паузы для
отдыха, чередование упражнений, специальные упражнения в
расслаблении, упражнения на регулирование дыхания). Темп урока его
моторная плотность.
5. Учет учителем внешних признаков утомления занимающихся при
регулировании физической нагрузки на уроке (потоотделение,
покраснение или побледнение лица, резкое учащение дыхания,
нарушение координации движений, жалобы на усталость, боль в ногах, в
области сердца, головную боль; тошнота, рвота).
6. Стимулирование учащихся к поддержанию высокой физической
активности при овладении учебным материалом. Время работы на уроке
околопредельных нагрузок.
Примечание. Охарактеризовать и оценить эффективность
использованных средств и методов, повышающих качество учебно
воспитательного процесса, КПД упражнений, достигнутые результаты.

file_name: Дозировка упражнений и регулирование нагрузки на уроке.doc

intro: охарактеризовать и оценить дозировку отдельных упражнений, дифференцированное распределение нагрузки на уроке.Охарактеризовать и оценить эффективность использованных средств и методов, повышающих качество учебно-воспитательного процесса, КПД упражнений, достигнутые результаты.3.	Соответствие дозировки выполняемых упражнений педагогическим задачам (развитие двигательных качеств, чередование режима работы с активным отдыхом и др.), особенностям занимающихся (пол, возраст, подготовленность, состояние здоровья, индивидуальные способности), внешним условиям (температура, атмосферные явления, одежда занимающихся).


extracted_text:
Игровые упражнения, направленные на формирование умения получать
необходимую информацию в общении; вести простой диалог со взрослыми и
сверстниками; спокойно отстаивать своё мнение.
Игра 1. «Возьмите меня в игру».
Цели: развитие умения вступать в беседу.
Количество играющих: 816 человек.
Материалы: мяч
Описание игры: одна группа детей играет в мяч; перебрасывают мяч друг другу, сидя
или стоя в кругу. Вторая группа детей сидит в стороне. По сигналу педагога, один из
сидящих детей подходит к детям, играющим в кругу, и громко просит: «Пожалуйста,
примите меня в игру». Дети подвигаются, уступая место, ребёнок встает в круг.
Упражнение делают все дети по очереди.
Комментарий: игру можно усложнить, добавив дополнительные правила. Например,
при перебрасывании мяча, дети могут называть качества людей, с которыми им легко
общаться. А ребенок, претендующий на место в игре, должен назвать свои качества,
которые нужны для игры.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
трудно ли было попросить ребят?
боялся ли ты, что ребята не примут тебя в игру?
как ты думаешь, у всех детей было хорошее настроение?
какое настроение было у тебя во время игры: радостное, грустное, печальное?
Игра 2. «Сороконожка».
Цели:   формирование   умения   действовать   в   команде,   развитие   умения   слушать   и
слышать.
Количество играющих: 510 человек.
Описание игры: дети встают друг за другом, держась за талию стоящего впереди
ребенка.   По   команде   ведущего   Сороконожка   начинает   сначала   просто   двигаться
вперёд, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями
(это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания.
Главная задача играющих: не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в
целости.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
трудно ли было сохранить Сороконожку в целости?
всегда ли у тебя это получалось?
как ты думаешь, у всех детей было хорошее настроение во время игры?
какое настроение было у тебя во время игры: радостное, грустное, печальное?
Игра 3. «Совет волшебников».
Цели: развитие умения вести диалог, получать информацию.
1 Количество играющих: 510 человек.
Описание игры: дети и ведущий сидят в кругу. Ведущий рассказывает про мальчика,
с   которым   никто   не   хотел   играть.   Но   однажды   мальчик   встретил   доброго
волшебника, и тот дал ему хороший совет. Каждый ребёнок придумывает и говорит,
что посоветовал волшебник и как мальчик воспользовался этим советом.
Комментарий:   ведущий   может   усложнить   игру,  распределив   роли   волшебников   и
мальчиков между детьми. Дети должны проиграть ситуацию встречи с волшебником.
В этом случае, детей должно быть меньше, не более 8 человек.
Анализ игры:
сразу ли ты придумал, что сказал волшебник мальчику?
совет какого волшебника тебе очень понравился?
всегда ли тебе хочется играть с другими детьми?
всегда ли дети хотят играть с тобой?
какими советами ты можешь воспользоваться?
Игра 4. «Придумаю и нарисую правила игры».
Цели:   формирование   умения   вырабатывать,   предлагать   друзьям,   обсуждать   и
соблюдать групповые нормы и правила.
Количество играющих: 57 человек.
Материалы: листы белой бумаги, цветные карандаши.
Описание игры: ведущий предлагает детям придумать такие правила игры, чтобы
никто не ссорился. Например: «Водить должны все по очереди», «Нельзя перебивать
друг друга» и др. Затем дети рисуют (или просто озвучивают) эти правила. Рисунки
демонстрируются в группе, обсуждаются те правила, которые дети изобразили. При
обсуждении доказывается важность, необходимость  соблюдения правила. Рисунки
остаются   на   выставке   в   группе.   Дети,   показав   на   рисунок,   могут   невербально
напомнить друг другу о правилах.
Комментарий:   в   ходе   обсуждения   ведущий   напоминает   об   основных   правилах
диалога:   выслушивать   друг   друга,   не   перебивать,   стараться   аргументировано
отстаивать свою позицию. Свое высказывание каждый ребенок, начинает словами: «Я
согласен   (не   согласен)   с   правилом   Кати,   потому   что…Я   тоже   предлагаю   свое
правило..»
Анализ игры:
сложно ли соблюдать правила в игре?
как правильно напомнить другому человеку о соблюдении игровых правил?
понравилось ли тебе рассказывать о правиле, которое ты изобразил?
было ли тебе обидно, когда ребята не соглашались с твоим правилом?
какие правила ты считаешь самыми важными?
Игра 5. «Что ты можешь предложить?».
Цели: развитие умения организовывать новую игру, распределять роли между собой;
конструктивно   решать   конфликтные   ситуации,   возникающие   при   распределении
ролей.
2 Количество играющих: 39 человек.
Материалы: кубики, мячи, куклы для кукольного театра.
Описание   игры:   ведущий   предлагает   детям   кубики,   мячи,   кукол   для   кукольного
театра, и спрашивает: «Во что можно с этим поиграть?». Дети по очереди предлагают
игры.   Выбрав   одну   из   игр,   предложенных   детьми,   ведущий   наблюдает   за
распределением ролей, помогает при определении правил игры, направляет ребят на
конструктивное взаимодействие.
Комментарий: роль ведущего становится менее значимой по мере овладения детьми
способами конструктивного взаимодействия.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра, которую вы придумали?
со всеми правилами игры ты был согласен?
какие правила ты предложил?
услышали ребята твои правила?
ты играл ту роль, которую хотел?
если бы ты был ведущим в игре, какие правила ты бы убрал?
возникали ли у тебя споры с другими ребятами по ходу игры?
как вы решали свои споры?
Игра 6. «Человек плачет».
Цели:   развитие   эмпатии,  умения   адекватного   восприятия   партнера,   умения   вести
диалог и получать информацию.
Количество играющих: 57 человек.
Материалы: пуфики или подушки
Описание игры: ребёнок лежит на подушке, и делает вид, что плачет. Остальные дети
по очереди подходят к нему и говорят утешительные слова. Упражнение делают все
дети по очереди.
Комментарий: ведущий, при необходимости, помогает при подборе утешительных
слов.
Анализ игры:
что или кто может вызвать слезы у человека?
какие слова, потвоему, самые главные для плачущего человека?
какие эмоции ты испытываешь, видя плачущего человека?
случалось ли так, что ктото плакал по твоей вине?
можешь ли ты сделать так, чтобы твоя мама никогда не плакала? Что именно ты
можешь сделать?
Игра 7. «Рука дружбы».
Цели: развитие рефлексии, освоение детьми приемов самопрезентации и позитивной
обратной связи.
Количество играющих: 59 человек.
3 Описание игры: дети стоят в кругу. Водящий протягивает ребенку руку, ребенок —
другому ребенку, другой – третьему и т.д. Когда все дети взялись за руки, сказать
хором: «Давай дружить!».
Комментарий:   водящий   может   подавать   руку   со   словами:   «Я   —   добрый.   Давай
дружить». Следующий участник, принимает рукопожатие, отвечает: «Да, ты добрый.
Давай дружить» и протягивает руку следующему ребенку со словами «Я — веселый.
Давай   дружить»   и   так   далее.   Заключительное   слововедущего,   который   еще   раз
называет качества детей, которые они считают необходимыми для крепкой дружбы.
Анализ игры:
понравилась игра?
какие качества, на твой взгляд, помогают дружбе, а какие — мешают?
легко или сложно было говорить хорошее о себе?
часто ли ты слышишь похвалу в свой адрес?
каким нужно быть другом, чтобы получать похвалу?
Игра 8. «Не разлей вода».
Цели:   формирование   умения   высказывать   свою   точку   зрения,   находить
конструктивные способы выхода из конфликтных ситуаций.
Количество играющих: 512 человек.
Описание игры: ведущий начинает предложения, а дети по очереди продолжают их.
«Жилибыли два друга. Как их звали?» «Они всегда вместе играли. Все говорили про
них   —   «не   разлей   вода»,   то   есть   оченьочень   дружные.   Вдруг   наши   друзья
поссорились.   Почему?»   «Они   хотели   помириться,   но   не   знали   как,   и   вот   один
придумал…» «Что придумал один из друзей?» «Они помирились и стали играть. Во
что играли друзья?»
Комментарий: ведущий может изменить начальное предложение и начать рассказ о
семье: маме или папе и их ребенке.
Анализ игры:
как вы думаете, будут ли еще ссориться друзья?
часто ли ты ссоришься с друзьями, родителями?
кто, потвоему, чаще виноват в этих ссорах?
трудно ли тебе просить прощения?
что нужно делать, чтобы не ссориться?
можно ли быстро помириться с другом? Как это сделать?
Игра 9. «Мне хорошо одному».
Цели:   развитие   умения   вступать   в   диалог,   поддерживать   его;   формулировать,
активно высказывать и отстаивать свое мнение.
Количество играющих: 57 человек.
Материалы: пуфы или стул
Описание игры: ребёнок сидит на пуфе, стуле или ковре, отвернувшись от других
детей. Он делает вид, что занят чемлибо. Дети по очереди подходят и предлагают
сыграть в какуюнибудь игру. Ребёнок на все предложения отвечает: «Мне хорошо
4 одному».   Ведущий   помогает   детям   предложить   ему   такую   игру   или   занятие,   от
которых   он   не   сможет   отказаться.  Как   только   ребёнка   соглашается   на   игру,  его
место занимает другой.
Комментарий:   в   зависимости   от   индивидуальных   возможностей   и   особенностей
детей, игру можно усложнить. Например, произнося слова: «Мне нравится играть
одному», ребенок каждый раз объясняет, почему (потому что «играю в то, во что сам
захочу»,   «меня   никто   не   перебивает»,   «играю   по   своим   правилам»   и   так   далее.
Другие дети, предлагая свои варианты игр, пытаются доказать обратное («в этой игре
вместе придумываются правила», «честно распределяются роли» и т. д.).
Анализ игры:
как быстро ребята смогли убедить тебя?
от какого предложения ты не смог отказаться и почему?
часто ли ты играешь один?
тебе больше нравится играть одному или с ребятами?
возникают ли у вас споры в игре?
вы решаете эти споры сами или обращаетесь за помощью ко взрослому человеку?
как нужно играть, чтобы не ссориться?
Игра 10. «Помогу другому».
Цели:   развитие   умения   формулировать   и   высказывать   свою   точку   зрения   на
поведение и эмоциональные проявления других людей.
Количество играющих: 712 человек.
Описание   игры:   ведущий   вместе   с   детьми   располагается   в   кругу,   на   ковре.   Он
начинает фразу, а дети продолжают по очереди. Каждый ребёнок должен продолжить
начало одной фразы. «Мой друг случайно разбил кружку, и я …». «У меня есть новая
книжка, а у друга нет, и я …». «Моего друга обидел большой мальчик, и я …». «У
моего друга есть новая игрушка, и я …». «Мой друг хочет играть только со мной, а с
другими детьми нет, и я …». «Мой друг дразнит одну девочку, и я …».
Анализ игры:
понравилось ли тебе помогать другим людям?
как часто ты помогаешь родителям, друзьям? В чем заключается твоя помощь?
нуждаешься ли ты иногда в помощи друзей?
можешь ли ты сам попросить о помощи?
какие слова произносят люди, нуждающиеся в помощи?
кому, на твой взгляд, нужно помогать чаще?
Игра 11. «Приветики».
Цели:   развитие   умения   вступать   в   контакт   со   сверстниками,   развитие
доброжелательности, инициативности и самостоятельности.
Количество играющих: 912 человек
Описание игры: ведущий и дети сидят или стоят в кругу. Ведущий рассказывает
(рассказ может сопровождаться показом) детям о ритуале приветствия: зачем люди
приветствуют друг друга; как приветствуют друг друга люди в разных странах; как
5 люди знакомятся, и какие слова они говорят друг другу при первой встрече. Детям
предлагается   придумать   свое   приветствие   и   представиться   соседу   слева;   можно
повторить приветствие, которое услышали от ведущего.
Комментарий: игра может усложняться в зависимости от уровня развития умений
детей. Например, ведущий и группа детей в количестве 35 человек отправляются в
другую   группу   (по   договоренности).   Заходя   в   группу,   приветствуют   детей   и
представляются.
Анализ игры:
для чего люди при встрече приветствуют друг друга?
всегда ли ты приветствуешь других людей?
какое приветствие тебя удивило?
какое из приветствий тебе понравилось больше всего?
Игра 12. «Поступает хорошо, поступает скверно».
Цели:   развитие   умения   адекватно   оценивать   поступки   других   людей;   развитие
монологической речи.
Количество играющих: 712 человек
Описание   игры:   ведущий   произносит   текст,   дети   говорят   после   каждой   строчки:
«Поступает хорошо», или «Поступает скверно».
Катя папе помогает (поступает хорошо)
Саша кактус поливает (поступает хорошо)
Коля рвёт всё время книжки (поступает скверно)
Дима в парк ведёт братишку (поступает хорошо)
Оля укусила Свету (поступает скверно)
Тема Свете дал конфету (поступает хорошо)
Миша в грязь толкнул Катюшку (поступает скверно)
Поля всем даёт игрушки (поступает хорошо)
Анализ игры:
понравилась ли тебе эта игра?
какой вопрос оказался для тебя сложным?
 на какие вопросы было легко отвечать?
о каком хорошем поступке своего друга ты можешь рассказать?
Игра 13. «Заслуженная награда».
Цели:   развитие   умения   адекватного   восприятия   и   принятия   другого   человека;
умения отмечать положительные стороны поведения окружающих людей.
Количество играющих: 912 человек
Материалы: изготовленные заранее трафареты орденов, акварельные краски.
Описание   игры:   ведущий   беседует   с   детьми   о   похвале:   как   можно   похвалить
человека; нужно ли хвалить взрослых и за что их можно похвалить; за что можно
похвалить ребенка. Затем по считалке, дети делятся на пары, рисуют друг другу и
торжественно вручают ордена (доброты, заботливости, дружелюбия, радости и т. д.).
Ордена занимают достойное место на выставке работ.
6 Анализ игры:
что было наиболее сложным: нарисовать орден или его вручить?
какие эмоции ты испытывал, когда вручал орден?
 какие эмоции ты испытывал, когда вручали орден тебе?
кому и за что ты бы хотел вручить ордена?
Игра 14. «Конкурс хвастунов»
Цели: развитие умения верно формулировать мысли, вербализировать их, отстаивать
свою точку зрения.
Количество играющих:46 человек
Описание игры: работа ведется с 23 парами детей. Ведущий объявляет о том, что
проводится конкурс хвастунов. Нужно лучше всех похвастаться своим партнером.
При этом необходимо в диалоге с другой парой, отстоять свою точку зрения. Пары
становятся напротив, и один из участников начинает, например, так: «Это мой друг
Дима. Он самый лучший из людей. Он – добрый, честный, воспитанный». Второй
ребенок парирует: « Да, Дима — добрый, честный, воспитанный. Но мой друг Артем
— самый лучший, потому что он не обижает малышей, помогает маме, не ссорится с
друзьями»   и   т.д.   Игра   продолжается   до   тех   пор,   пока   у   ребят   на   закончатся
аргументы.   Ведущий   обобщает,   перечисляя   названные   ребятами   характеристики.
Затем другой участник пары продолжает спор.
Комментарий: на начальном этапе использования игры, педагог показывает детям,
как правильно аргументировать свою точку зрения, чтобы никого не обидеть.
Анализ игры:
как тебе показалось, кто из хвастунов был более убедительным?
сложно ли тебе было хвалить своего друга?
старался ли ты соблюдать правила игры?
что нового ты узнал о ребятах или о себе?
Игра 15. «Диктор телевидения»
Цели: развитие умения формулировать вопросы на заданную тему; вступать в диалог
со взрослыми людьми, доносить до других полученную информацию.
Количество играющих: 520 человек
Материалы: картонный телевизор
Описание игры: во второй половине дня педагог сообщает детям, что завтра начинает
работать Детское радио. По желанию детей дается задание взять утром интервью у
взрослого человека: педагога, работающего в другой группе, психолога, старшего
воспитателя и т. д. Темы для интервью могут быть следующие «Настроение осенью»,
«Моя   любимая   детская   книжка»,   «Самый   веселый   день»   и   так   далее.   Педагог
беседует с детьми, направляет  при формулировке  вопросов. На следующий день,
дети   рассаживаются   у   «телевизора»,   а   «дикторы»   делятся   с   ними   полученной
информацией.
Комментарий: на начальном этапе реализации игры, «связки» между репортажами
произносит   педагог.
  Он   же   располагает   «материал»   в   определенной
7 последовательности.   В   дальнейшем,   дети   могут   самостоятельно   справляться   и   с
репортажами, и с рекламными роликами.
Анализ игры:
понравилось ли тебе брать интервью?
волновался ли ты при этом?
все ли ответы на вопросы ты запомнил?
сложно ли быть диктором?
внимательно ли тебя слушали ребята?
на какие темы ты бы хотел
Игра 16. «Ладонь в ладонь».
Цели:   развитие   сплоченности;   умения   взаимодействовать,   соблюдать   групповые
нормы.
Количество играющих: четное количество человек.
Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и
левую   ладонь   к   правой   ладони   друга.   Соединённые   таким   образом,   они   должны
передвигаться  по   комнате,  обходя  различные  препятствия:   стол,  стулья,  кровать,
«гору», «реку» и т.д.
Комментарий: можно усложнить игру, если дать задание передвигаться прыжками, на
корточках. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.
Анализ игры:
возникли ли трудности у вашей пары?
ошибались ли вы во время игры?
что нужно было делать, чтобы не нарушить правила?
Игра 17. «Отдам тебе то, что есть у меня».
Цели: развитие эмпатии, умения благодарить человека.
Количество играющих: 510 человек.
Описание игры: дети и ведущий сидят в кругу. Ведущий начинает игру словами,
обращаясь к партнеру слева: «Тебе, Саша, отдам то, что есть у меня». Одновременно
со   словами,   он   делает   вид,   что   держит   чтото   в   руках   и   передает   соседу.   Игра
заканчивается, когда каждый из детей получит подарок.
Комментарий:   подарок   можно   описывать:   его   назначение,   размеры,   вес.   Главное,
чтобы ребята не забывали поблагодарить дарящего подарок человека.
Анализ игры:
какой подарок придумал ведущий?
ты угадал, что это был за подарок?
что тебе понравилось больше — дарить или получать подарки?
какой подарок ты хотел бы подарить своему лучшему другу, своей маме?
что нужно сделать, чтобы человек понял, что его подарок тебе понравился?
как можно поблагодарить человека, подарившего подарок?
8 Список литературы.
1. Веракса А. Н. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. 2е
изд., испр./А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012. 144 С.
2. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М.: Генезис, 2000.272 С.
3.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования.   Проект
[Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки. РФ
4.   Фоппель   К.   Как   научить   детей   сотрудничать?   Психологические   игры   и   упражнения:
практическое пособие/в 4х томах.Т.4. – М.: Генезис, 2001.160 С.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
9

file_name: - Игры и игровые упражнения направленные на формирование умения получать необходимую информацию.doc

intro: Игровые упражнения, направленные на формирование умения получать необходимую информацию в общении; вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; спокойно отстаивать своё мнение. Игры направлены на развитие умения вступать в беседу, формирование умения действовать в команде, развитие умения слушать и слышать и т.д.Игровые упражнения, направленные на формирование умения получать необходимую информацию в общении; вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; спокойно отстаивать своё мнение. Игры направлены на развитие умения вступать в беседу, формирование умения действовать в команде, развитие умения слушать и слышать и т.д.


extracted_text:
Страховка, помощь и взаимопомощь на уроке.
Задачи наблюдений: охарактеризовать и оценить знания и
профессиональные действия учителя при оказании помощи и страховки, а
также навыки самостраховки и взаимопомощи, сформированные у
учащихся.
Содержание анализа.
1. При выполнении каких упражнений применялись помощь и страховка.
2. Цель применения помощи и страховки (первоначальное изучение,
уточнение представлений, преодолеть страх и поверить в возможность
выполнения упражнения) и их целесообразность в каждом отдельном
случае.
3. Своевременность и правильность приемов помощи и страховки.
4. Привлечение занимающихся к оказанию помощи и страховки.
Вооруженность учащихся знаниями и умениями методического
характера (назначение упражнения, основные требования к технике
выполнения, знание ошибок в технике движений и умение их
исправлять).
5. Роль учителя в руководстве учащимися, оказывающими помощь и
страховку. Наличие (или отсутствие) инструктирования по оказанию
помощи, его содержание и польза.
6. Виды поощрения учащихся, оказавших помощь и страховку. Их роль в
формировании у учащихся желания и стремления самостоятельно
оказывать помощь товарищам, нуждающимся в ней.
Примечание. Наблюдение следует организовать по видам упражнений, где
применялись помощь и взаимопомощь, страховка и самостраховка.
Обобщение материалов сопроводить предложениями, направленными на
устранение недостатков, а также советами и выводами,
обеспечивающими безопасность занятий учащихся на уроке.

file_name: Страховка, помощь на уроке.doc

intro: охарактеризовать и оценить знания и профессиональные действия учителя при оказании помощи и страховки, а также навыки самостраховки и взаимопомощи, сформированные у учащихся.Наблюдение следует организовать по видам упражнений, где применялись помощь и взаимопомощь, страховка и самостраховка. Обобщение материалов сопроводить предложениями, направленными на устранение недостатков, а также советами и выводами, обеспечивающими безопасность занятий учащихся на уроке.


extracted_text:
Рекомендация для проведения физкультминуток в начальных
классах.
Физкультминутка для профилактики деформаций сводов стопы.
1. И.П. – сидя на стуле, одна нога вытянута вперед. Поворот стопы внутрь  с
оттягиванием носка. По раз каждой ногой. То  же в положении стоя.
2. И.П. – стоя на наружных сводах стоп. Подняться на носки; вернуться в
исходное положение. Повторить 6 раз.
3. И.П. то же. Полуприседания. Повторить 6 раз.
ПРОБЛЕМА ДЕФОРМАЦИИ СВОДОВ СТОПЫ У ШКОЛЬНИКОВ И
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ НА УРОКЕ.
Обобщение литературных источников, педагогического опыта, данные исследований позволяют
рекомендовать к использованию в учебном процессе по физическому воспитанию в школе разработанную
структуру оздоровительных  уроков, в большей  степени  способствующих  профилактике  и  коррекции
деформаций сводов стопы у детей среднего школьного возраста.
Данная структура предполагает:
 использование в базовом компоненте основной части урока выполнения требований программы по
физическому воспитанию общеобразовательной школы для учащихся 5х классов;
 выполнение  комплексов  целенаправленных  физических упражнений в  течение 1012 минут в
вариативном компоненте основной части урока, которые в большей степени способствуют повышению
силовых и скоростносиловых способностей школьников, имеющих уплощенный свод стопы;
   данные   комплексы   должны   содержать   разнонаправленные   упражнения  (на   силу,   скоростно
силовые   возможности,   подвижность   в   голеностопном  суставе   и   т.п.)   с   целью   разностороннего
воздействия на мышечносвязочный аппарат стопы;    при   составлении   плана   работы   по   физическому   воспитанию   на   учебный   год   с   данным
контингентом занимающихся необходимо предусмотреть замену рекомендуемых комплексов в течение
23 недель и их постепенное обновление (до 50%) в течение каждой четверти;
 обязательное использование приемов самомассажа мышц нижних конечностей в течение 35 минут
в   заключительной   части   урока   по   физической  культуре   и   в   вечернее   время   дома   способствует
восстановлению функций утомленных мышц голени и стопы, предупреждает развитие регидности
(крепатуры)   и   болезненности   мышц,   повышает   сократительную   способность  мышц   и   общую
работоспособность;
   при   выполнении   предложенных   комплексов   необходимо   учитывать  постепенность   и
последовательность в освоении объема и интенсивности целенаправленных физических упражнений с
закреплением и совершенствованием достигнутого на последующих этапах учебного года.
составление учащимися конспекта для профилактики плоскостопия:
    не носить слишком тесную обувь, обувь на высоком каблуке или на плоской подошве; оптимальная
высота каблука – 34 см.
 для уменьшения деформации свода стопы можно пользоваться супинаторами, постоянно выполнять
корригирующие упражнения, укрепляющие мышцы стопы, голени.
  выполнять общеразвивающие упражнения и упражнения для нижних конечностей (дозированная
ходьба, бег, приседания, упражнения для укрепления мышц свода стопы).
 полезно ходить по скошенной траве, галечнику.
В домашних условиях добавить следующие упражнения:
              ходить по валику босиком
             поднимать с пола карандаш пальцами ног;
             катать мяч подошвами ног
             делать массаж ступней Таким   образом,   целенаправленные   физические   упражнения,   способствующие   профилактике   и
коррекции деформаций сводов стопы в сочетании с самомассажем мышц нижних конечностей, органично
взаимосвязаны с освоением программного материала по физическому воспитанию в школе. Использование
целенаправленных физических упражнений в вариативном компоненте урока не препятствует освоению
базовых   двигательных   умений   и  навыков,   специальных   знаний,   и   развитию   физических   качеств,
предусмотренных комплексной программой по физическому воспитанию для учащихся  VXI  классов
общеобразовательных   школ,   что  способствует   более   полному   и  гармоничному  развитию   растущего
организма.
Для организации целенаправленного воздействия на организм школьников средствами физического
воспитания необходимо проведение их тестирования в начале учебного года. На наш взгляд, после
предварительного   плантографического   исследования   сводчатости   стопы   у   каждого   школьника,   для
детей,   имеющих   уплощенную   стопу,   в   программу   тестирования   необходимо  включить   тесты,
отражающие уровень силовых и скоростносиловых возможностей мышц стопы и голени: прыжки с
места вверх и в длину, прохождение максимальной дистанции за счет сгибания пальцев ног. В последнее
занятие каждого триместра следует проводить тестирование физической подготовленности, что позволит
проследить динамику исследуемых параметров.
Считаю   необходимым   повышение   уровня   педагогических   знаний   учителей   физической
культуры   общеобразовательных   школ   для   создания   более  полного   представления   о   влиянии
наиболее эффективных физических упражнений на школьников с деформацией сводов стопы с целью
профилактики и коррекции данного отклонения в опорнодвигательном аппарате детей.
Cтруктура урока школьного типа с использованием целенаправленных физических упражнений
и   приемов   самомассажа   мышц   нижних   конечностей,   на   мой
 взгляд,   является   наиболее
целесообразной,   так   как   обеспечивает   укрепление  мышечносвязочного   аппарата   стопы   и
голеностопного   сустава,   устранение  болевых  ощущений и ускорение  восстановления  мышц после
физической нагрузки, что в конечном итоге нормализует свод стопы у детей 1112 лет. ПРИМЕРНЫЕ КОМПЛЕКСЫ ЛФК, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ
ДЕФОРМАЦИЙ СВОДОВ СТОПЫ.
Комплекс № 1
1. Стоя прямо за спинкой стула, носки и пятки сомкнуть, руками опереться о спинку стула.
Медленно   подняться   на   пальцы,   сохранить   такое   положение   на   некоторое   время.
Опуститься на всю ступню, перенеся тяжесть тела на внешнюю сторону стопы.
2. Сидя на стуле, упереться ступнями в пол, ступни параллельно друг другу на ширине плеч.
Пальцами ног захватить какойнибудь предмет и, не отрывая пяток от пола, передвигать
этот предмет справа налево, пока обе стопы не повернуться пальцами внутрь.
3. Положить на пол деревянный брусок. Встать на края бруска так, чтобы пятки упирались в
него, а пальцы в пол. Медленно подниматься на носки и также медленно опускаться в и.п.
4. Сидя на стуле, поднимать с пола пальцами ноги мячик.
5. Походить 12 минуты на носках, перенеся всю тяжесть тела на переднюю часть стопы.
6. Сидя на стуле. Ноги вместе, ступни сомкнуты. Разводить колени в стороны, поднимая пятки
от пола и поворачивая подошвы внутрь, сжать ступни.
7. Стоя, попробуйте развести пальцы ног как можно шире.
8. Ходьба на наружных сводах стоп, полуприсед ( 68 раз )
9. Ходьба  на наружных сводах стоп , руки на поясе ( 3060 сек.)
10. Стоя в основной стойке, руки на поясе. Поднять пальцы кверху, вернуться в и.п.(1015 раз)
11. Стоя носками внутрь, пятками наружу. Подняться на носки, вернуться в и.п. (10 раз)
12. Стоя   ноги   врозь,   стопы   параллельны,   руки   в   стороны.   Выполнить   присед,   не   отрывая
ступней от пола. Встать в и.п.(68 раз)
13. Стоя, правая/левая нога впереди носка левой/правой (след в след). Подняться на носки (810
раз).
14. Стоя     на   носках,   руки   на   поясе,   стопы   параллельны.   Покачиваться   в   голеностопных
суставах, поднимаясь на носки и опускаясь (810 раз).
15. Стоя на носках, повернуть пятки кнаружи и вернуться в и.п. (810 раз).
16. Стоя, стопы параллельны,  на расстоянии ладони.  Сгибая пальцы, поднимать внутренний
край стопы (810 раз). 17. Стоя,   стопы   повернуты   внутрь.   Подняться   на  носки,   медленно   согнуть  ноги   в   коленях,
медленно выпрямить ноги в коленях, вернуться  в и.п. (68 раз).
18. Ходьба в полуприседе (3040 сек.)
19. Стоя, поднять левую/правую ногу. Разгибать и сгибать стопу (1012) каждой ногой.
20. Стоя, поднять левую/правую ногу, повернуть стопу кнаружи, затем внутрь. Повторить 46
раз.
21. Стоя, поднять левую/правую ногу. Круговые движения стопой.
22. Ходьба на носках в полуприседе, носки внутрь.
23. Ходьба «гусиным» шагом.
24. Лежа на спине, ноги согнуты в коленях, стопы вместе, упираются в пол. Активно разводить
пятки с возвращением в и.п.
25. Лежа на спине, поочередно оттягивать носки с одновременным поворотом стопы внутрь.
26. И.П. – то же, но оттягивать носки одновременно.
27. Лежа на спине, ноги врозь. Скользить стопой правой ноги по голени левой.
28.  Лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах и упираются в пол. Поочередно отрывать
пятки от пола.
29. Лежа на правом боку, ноги вытянуты. Сгибать левую ногу в коленном суставе, оттягивать
носок.
30. Лежа на животе, руки на полу, носки повернуты внутрь. Поднимать голову и туловище с
поворотом стоп внутрь.
31. Лежа на животе, руки в пол, ноги вместе, носки оттянуты и повернуты внутрь. Перейти в
упор лежа с опорой на передний отдел стопы и кисти рук.
Комплекс № 2
1. Ходьба на носках.
2. Ходьба с опорой на наружный край стопы.
3. Ходьба с согнутыми пальцами и приведенными стопами.
4. Ротация голени кнаружи при фиксированной стопе.
5. Захватывание стопами округлых предметов и перемещение их с одного места на другое. 6. Захватывание пальцами одной и другой стопы палки или карандаша.
7. Приведение переднего отдела стоп – имитация подгребания песка.
                     ПРИМЕРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ИЗ РАЗНЫХ И.П.
  В положении лежа выполняются следующие упражнения:
 Лежа   на   спине,   поочередно   и   вместе   оттягивать   носки   стоп,   приподнимая   и   опуская
наружный край стопы;
 Согнуть ноги в коленях, упереться стопами в пол, развести пятки в стороны, вернуться в
исходное положение;
 Стопой одной ноги, охватывающей голень другой, скользить по голени;
 Согнуть   ноги   в   коленях,   упереться   стопами   в   пол,   поочередно   и   одновременно
приподнимать пятки от пола;
   В положении сидя рекомендуется выполнять следующие упражнения:
 Приведение и супинацию стоп с одновременным сгибанием пальцев;

Захватывание обеими стопами снаряда и поднятие его с пола;
 Подгребание пальцами матерчатого коврика;

Захватывание и приподнимание пальцами соответствующего снаряда;
 Максимальное разведение и сведение пяток, не отрывая носков от пола;
 Разведение   коленных   суставов   при   установке   стоп   на   наружный   край   с   максимальным
сжатием пальцев;
 Из исходного положения сидя «потурецки» и упором кистей в пол вставать, опираясь на
тыльную поверхность стоп.
  В положение стоя выполняются упражнения, дающие возможность, кроме тренировки мышц,
корригировать свод стопы.
 Приподнимание на носках с упором на наружный край стопы;
 Повороты корпуса при фиксированных стопах;
 Упражнение «ласточка» с последующим поворотом корпуса в сторону опорной ноги;  Установить стопы поперек палки, производить полуприседания и приседания, вынося
руки вперед или в стороны;
 Пальцами стопы захватывать и приподнимать от пола соответствующий снаряд.
   Упражнения, выполняемые в процессе ходьбы:
 По двусторонней наклонной плоскости;
 С приведением переднего отдела стопы;
 С приведением переднего отдела стопы, поднимаясь на носки на каждом шагу.

intro:
Физкультминутка для профилактики деформаций сводов стопы.
1.	И.П. – сидя на стуле, одна нога вытянута вперед. Поворот стопы внутрь  с оттягиванием носка. По раз каждой ногой. То  же в положении стоя.
2.	И.П. – стоя на наружных сводах стоп. Подняться на носки; вернуться в исходное положение. Повторить 6 раз.
3.	И.П. то же. Полуприседания. Повторить 6 раз.

ПРОБЛЕМА ДЕФОРМАЦИИ СВОДОВ СТОПЫ У ШКОЛЬНИКОВ И
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ НА УРОКЕ.
Обобщение литературных источников, педагогического опыта, данные исследований позволяют рекомендовать к использованию в учебном процессе по физическому воспитанию в школе разработанную структуру оз¬доровительных уроков, в большей степени способствующих профилактике и коррекции деформаций сводов стопы у детей среднего школьного возраста.Физкультминутка для профилактики деформаций сводов стопы.
1.	И.П. – сидя на стуле, одна нога вытянута вперед. Поворот стопы внутрь  с оттягиванием носка. По раз каждой ногой. То  же в положении стоя.
2.	И.П. – стоя на наружных сводах стоп. Подняться на носки; вернуться в исходное положение. Повторить 6 раз.
3.	И.П. то же. Полуприседания. Повторить 6 раз.

ПРОБЛЕМА ДЕФОРМАЦИИ СВОДОВ СТОПЫ У ШКОЛЬНИКОВ И
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ НА УРОКЕ.
Обобщение литературных источников, педагогического опыта, данные исследований позволяют рекомендовать к использованию в учебном процессе по физическому воспитанию в школе разработанную структуру оз¬доровительных уроков, в большей степени способствующих профилактике и коррекции деформаций сводов стопы у детей среднего школьного возраста.


extracted_text:
Комплексы упражнений физкульминуток для учащихся.
Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения.
1. Исходное положение  сидя на стуле. Голову наклонить вправо, влево,
наклонить вперед, не поднимая плечи. Повторить 34 раза в медленном
темпе.
2. Исходное положение – сидя на стуле, руки на поясе. Круговые
вращения головы в разные стороны. Повторить 45 раз. Темп
медленный.
Физкультминутка для снятия утомления с плечевого пояса и рук.
1. Исходное положение – стоя, руки на поясе. Правую руку вперед, левую
вверх. Поменять положение рук. Повторить 34 раза, затем
расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Затем повторить еще
34 раза. Темп средний.
2. Исходное положение стоя или сидя, руки на поясе. Свести локти
вперед, голову при этом наклонить вперед, затем локти отвести назад,
прогнуться. Повторить 56 раз. Темп медленный.
3. Исходное положение – сидя, руки вверх. Сжать кисти в кулак, разжать
кисти. Повторить 68 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и
потрясти кистями. Темп средний.
Физкультминутка для снятия напряжения с туловища.
1. Исходное положение – стоя, ноги врозь, руки за голову. Выполнять
круговые движения тазом в одну сторону, затем в другую сторону.
Повторить 46 раз. Темп средний.
2. Исходное положение – стойка ноги врозь. Наклон в сторону, правая
рука скользит вдоль ног вниз, левая согнута, вдоль тела вверх. Затем
выполнить в другую сторону. Повторить 56 раз. Темп средний.
3. Шаг влево, руки к плечам, прогнуться. То же в другую сторону.
Повторить 68 раз. Темп медленный.
4. Исходное положение – руки скрещены перед грудью. Взмах правой
ногой в сторону, руки дугами в книзу, в стороны. Повторить 68 раз.
Темп средний.
Физкультминутка для нормализации осанки.
1. Стоя, пятки вместе, носки врозь, плечи отведены, лопатки соединить,
живот подтянуть, подбородок приподнять.
2. Обычная ходьба, следя за осанкой.
3. Ходьба на пятках, руки за головой.
4. Ходьба на пятках, руки на поясе. 5. Ходьба на наружном крае стопы, пальцы ног поджаты, руки на поясе,
локти отведены назад.
6. Поднять руки вверх, отводя ногу назад, сделать вдох. Вернуться в
исходное положение (выдох). То же самое другой ногой.
7. Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Развести
локти в стороны, сводя лопатки – вдох. Исходное положение – выдох.
8. Приседание с прямой спиной на носках. Колени развести в стороны,
руки вперед или в стороны на счет 12. на счет 34 – медленно
вернуться в исходное положение.
9. Ноги на ширине плеч, кисти к плечам. Вращение плечевых суставов
назад.
10.Ноги на ширине плеч, кисти к плечам. Наклон корпуса вперед с прямой
спиной.
11.«Мельница». Соединять кисти рук за спиной (сверху то правая, то левая
рука).
12. Ноги на ширине плеч, руки в стороны. Вращение рук назад.
13.Поднимание прямых рук через стороны вверх – вдох. Вращение и
возвращение в исходное положение – выдох.
Физкультминутка для снятия утомления.
1. Сложить руки в замок, обхватить ими затылок, направить локти вперед.
2.
Подтянуть голову к локтям, не сопротивляться, растягивать шейный
отдел позвоночника. Тянуть ровно – так, чтобы было приятно.
 Растереть ладонями уши – вначале только мочки, а затем все ухо
целиком: вверхвниз, впередназад. При этом поцокать языком, как
лошадка.
3. Сложить ладони перед грудью, пальцами вверх, не дышать, сдавить со
всех сил основания ладоней. Напряжены мускулы плеч и грудь. Втянуть
живот и подняться вверх, как будто опираясь на руки, выглядывая из
окна. Повторить 2 раза.

file_name: fizkultminutki (1).doc

intro:
Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения.
1.	Исходное положение - сидя на стуле. Голову наклонить вправо, влево, наклонить вперед, не поднимая плечи. Повторить 3-4 раза в медленном темпе.
2.	Исходное положение – сидя на стуле, руки на поясе. Круговые вращения головы в разные стороны. Повторить 4-5 раз. Темп медленный.

Физкультминутка для снятия утомления с плечевого пояса и рук.
1.	Исходное положение – стоя, руки на поясе. Правую руку вперед, левую вверх. Поменять положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Затем повторить еще 3-4 раза. Темп средний.
2.	Исходное положение стоя или сидя, руки на поясе. Свести локти вперед, голову при этом наклонить вперед, затем локти отвести назад, прогнуться. Повторить 5-6 раз. Темп медленный.
3.	Исходное положение – сидя, руки вверх. Сжать кисти в кулак, разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения.
1.	Исходное положение - сидя на стуле. Голову наклонить вправо, влево, наклонить вперед, не поднимая плечи. Повторить 3-4 раза в медленном темпе.
2.	Исходное положение – сидя на стуле, руки на поясе. Круговые вращения головы в разные стороны. Повторить 4-5 раз. Темп медленный.

Физкультминутка для снятия утомления с плечевого пояса и рук.
1.	Исходное положение – стоя, руки на поясе. Правую руку вперед, левую вверх. Поменять положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Затем повторить еще 3-4 раза. Темп средний.
2.	Исходное положение стоя или сидя, руки на поясе. Свести локти вперед, голову при этом наклонить вперед, затем локти отвести назад, прогнуться. Повторить 5-6 раз. Темп медленный.
3.	Исходное положение – сидя, руки вверх. Сжать кисти в кулак, разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.


extracted_text:
Применение методов слова.
Задачи наблюдений: установить знание учителем основного состава
методов, в частности методов слова, а также умение целесообразно
подбирать и эффективно применять их в учебновоспитательном
процессе.
Содержание анализа.
1. Методы слова, применяющиеся на уроке в целях вооружения учащихся
основами знаний, обучения физическим упражнениям, нравственного
воспитания занимающихся.
2. Использование рассказа при сообщении учащимся основ знаний,
изложении содержания и правил игры, информация о правилах и нормах
поведения и общения в ходе данного урока. Точность и логичность
изложения; образность, краткость, доходчивость и другие особенности
речи учителя; достигнутая познавательная и воспитательная ценность
рассказа.
3. Применение описания при ознакомлении учащихся с техникой
предлагаемых движений, тактическими приемами. Полнота и точность
описания, целесообразная последовательность характеристики
элементов предлагаемых упражнений; наличие проверки воспринятого;
ориентировка детей на мысленное построение модели собственных
двигательных действий по данному описанию.
4. Использование объяснений для раскрытия причинноследственных
отношений, закономерностей изучаемого, выяснение взаимосвязи его с
раннее полученными знаниями по другим предметам и по физической
культуре. Четкость определения назначения усваимого материала;
убедительность обоснования требований к процессу изучения и его
результатам; стремление привлекать к объяснению учащихся
(стимулирование участия в рассуждениях, выводах); научно
познавательная и воспитательная ценность данного метода.
5. Применение метода заданий при осуществлении наблюдений,
комментирования решения двигательных задач, приобретении новых
знаний, выполнений упражнений и пр. Характер предложенных заданий
(исполнительский, поисковый, творческий); их форма, доступность
формулировок; степень подготовленности и отношение учащихся к
самостоятельному выполнению заданного; качество учебной работы по
заданию, ее эффективность.
6. Использование беседы для формирования положительного отношения к
изучаемому, углубление и расширение знаний, выявления интересов,
понимания изучаемого, определения затруднений в работе, развитие у
занимающихся логического мышления, коллективного решения учебных
задач. Характер беседы (вопросноответное выявление знаний, взглядов,
отношений, суждений, оценок, свободное двух и многостороннее обсуждение, деловой спор). Умение учителя вести беседу, внимательно
слушать, активизировать учащихся, тактично направлять обсуждение,
обобщать высказывания; степень подготовленности и отношение
учащихся к беседе, ее воспитательнообразовательное значение.
7. Использование указаний для ориентировки занимающихся возможных
или уже допущенных ошибках, способах их предупреждения и
исправления; в целях предупреждения травматизма, обеспечения
организованности в коллективных действиях по поводу поведения и
общения учащихся. Соблюдение меры в количестве указаний. Отметить
целесообразность и авторитетность указаний, их роль в обучении и
воспитании занимающихся, отношение к ним учащихся. Выяснить,
обеспечен ли достаточный простор учащимся для принятия
самостоятельных решений, проявления личной активности и
ответственности.
8. Использование метода разбора при подведении итогов в части или всей
проделанной работы, выявлении достижений, определении
направленности, характера дальнейших учебных действий и т.п. Виды
разбора: односторонний (проводимый учителем или учеником),
коллективный (проводимый совместно учителем и учащимся или только
учащимися). Умение учителя руководить разбором, регулировать обмен
мнениями, обеспечивать деловитость высказываний, корректность
взаимоотношений. Достигнутый эффект разбора.
9. Применение команд, распоряжение и словесной сигнализации при
управлении действиями занимающихся, организованном начале,
продолжении и завершении заданной работы; регулирование темпа
движений. Соблюдение терминологических требований к командам в
зависимости от возраста и подготовленности учащихся, особенностей
выполняемых упражнений (строевых, гимнастических). Темп подачи
команд и распоряжений с учетом конкретных условий проведения
урока(в помещении или на открытом воздухе, местоположения
учащихся, их состояние и др.).
10.Использование методов убеждения, поощрения и порицания в
нравственном воспитании учащихся; их целесообразностью;
достигнутые результаты.
11.Использование слов в целях оценки успеваемости и поведения
учащихся. Виды оценок (оценочные суждения, оценка в баллах,
определение оценки). Объективность оценок, их своевременность и
форма объяснения детям; отношение учащихся к оценкам; привлечение
к оцениванию учащихся приемы побуждения к самооцениванию
выполняемых упражнений, поведения и отношений между учащимися.
Примечание. Оценить умение педагога творческих сочетать, варьировать
и обогащать выбранные методы конкретными методическими приемами,
учитывая намеченные задачи, особенности учебного материала, условия проведения урока, учебные ситуации и возможности учащихся. Сделать
вывод и дать рекомендации учителю. В практической работе учителя
физической культуры осуществляют обучение физическим упражнениям,
взаимосвязано используя несколько способов сочетания методов словесной
передачи знаний и демонстраций. Так, например, при изучении новой
учебной темы слово предшествует показу. Сам по себе показ учителя не
должен сопровождаться объяснением.
Подобная взаимосвязь методов слова с методами наглядного восприятия,
где объяснение следует за показом, показ сопровождается объяснением,
делает процесс обучения насыщенным и высокоэффективным.

file_name: Применение методов слова.doc

intro:
установить знание учителем основного состава методов, в частности методов слова, а также умение целесообразно подбирать и эффективно применять их в учебно-воспитательном процессе.Оценить умение педагога творческих сочетать, варьировать и обогащать выбранные методы конкретными методическими приемами, учитывая намеченные задачи, особенности учебного материала, условия проведения урока, учебные ситуации и возможности учащихся. Сделать вывод и дать рекомендации учителю. В практической работе учителя физической культуры осуществляют обучение физическим упражнениям, взаимосвязано используя несколько способов сочетания методов словесной передачи знаний и демонстраций. Так, например, при изучении новой учебной темы слово предшествует показу. Сам по себе показ учителя не должен сопровождаться объяснением.
Подобная взаимосвязь методов слова с методами наглядного восприятия, где объяснение следует за показом, показ сопровождается объяснением, делает процесс обучения насыщенным и высокоэффективным.

title: Применение методов слова.


extracted_text:
Консультация для родителей
Проблемы адаптации в школе.
Социальнопсихологическая   адаптация
представляет   собой   процесс   активного
приспособления,
  в   отличие   от
физиологической   адаптации,   которая
происходит   как   бы   автоматически.
Действительно,   ведь   когда   мы   из
светлой   комнаты   переходим   в   темную
(например,   опоздали   на   сеанс   в   кино),
вначале   ничего   не   видим,   но   вскоре
начинаем различать и людей, и кресла,
чувствительность
глаза
глаз
изменяется,
адаптировался   к   новым   условиям.   При   этом,   заметим,   без   специальных
целенаправленных   действий   с   нашей   стороны.   С   социальнопсихологической
адаптацией   дело   обстоит   иначе:   чтобы   адаптироваться,   необходимо   приложить
специальные усилия. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь
иные.
нашего
повышается,

Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной, а
потом он приспосабливается к ней  и уже ему не холодно. Температура же воды
новой   среды      при   этом   не   меняется.   Другое   дело      адаптация   к   новой   группе,
коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам меняет
социальнопсихологическую   ситуацию,   создает   свою   личностную   микросреду.
Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным условиям. Но
адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к
учителю, но и самим педагогам  к новым для них воспитанникам, а родителям  к
своему ребенку, который теперь стал школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально
психологической   адаптации   ребенка   к   новым   условиям.   Результат   адаптации
адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и
навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности .
Дети   далеко   не   одинаково   легко   "вживаются"   в   новые   условия.   В   ходе
исследования   выявлено   три   уровня   адаптации   детей   к   школе.   Зная   их,  родители
могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни у
их сына или дочери.
Высокий   уровень   адаптации. Первоклассник   положительно   относится   к
школе,   предъявляемые   требования   воспринимает   адекватно;   учебный   материал
усваивает   легко;   глубоко   и   полно   овладевает   программным   материалом;   решает
усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя,
выполняет   поручения   без   внешнего   контроля,   проявляет   большой   интерес   к
1 самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам); общественные
поручения   выполняет   охотно   и   добросовестно;   занимает   в   классе   благоприятное
статусное положение.
Средний   уровень   адаптации. Первоклассник   положительно   относится   к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный
материал,   если   учитель   излагает   его   подробно   и   наглядно,   усваивает   основное
содержание   учебных   программ,   самостоятельно   решает   типовые   задачи,
сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого,
но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чемто для него
интересным   (готовится   к   урокам   и   выполняет   домашние   задания   почти   всегда);
общественные   поручения   выполняет   добросовестно;   дружит   со   многими
одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно
относится   к   школе;   нередки   жалобы   на   нездоровье;   доминирует   подавленное
настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал
усваивает   фрагментарно;   самостоятельная   работа   с   учебником   затруднена;   при
выполнении   самостоятельных   учебных   заданий   не   проявляет   интереса;   к   урокам
готовится   нерегулярно,   необходимы   постоянный   контроль,   систематические
напоминания   и   побуждения   со   стороны   учителя   и   родителей,   сохраняет
работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для пониманий
нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя
и   родителей;   общественные   поручения   выполняет   под   контролем,   без   особого
желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников.
Для   того   чтобы   период   адаптации   к   школе   прошел   у   ребенка   относительно
легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали
конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный
статус в группе сверстников.
Неправильные   методы   воспитания   в   семье,   неудовлетворенность   в   общении,
неадекватное   осознание   своего   положения   в   группе   сверстников,   конфликтная
ситуация   в   семье,   отрицательный   стиль   отношения   учителя   первого   класса,
отрицательный   стиль   отношения   учителя   подготовительного   класса,   конфликты
между   родителями   и   учителем   первого   класса      все   это   затрудняет   вхождение
ребенку в новую полосу жизни.
Итак,   как   ребенок   будет   учиться,   станет   ли   радостным   и   счастливым   этот
период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это зависит от
подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи ставят
на первый план психологическую готовность ребенка к школе.
Родителям   полезно   не   только   знать   о   том,   что   же   собой   представляет   эта
психологическая готовность, но и уметь ее целенаправленно созидать.
2 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Авторы: А.Л. Венгер, Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
3

file_name: - Консультация для родителей - Проблемы адаптации в школе..doc

intro: В консультации для родителей - Проблемы адаптации в школе,говорится о том, что первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности . Дети далеко не одинаково легко "вживаются" в новые условия.В консультации для родителей - Проблемы адаптации в школе,говорится о том, что первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности . Дети далеко не одинаково легко "вживаются" в новые условия.

title: Консультации для родителей - Проблемы адаптации в школе.


extracted_text:
Аутомануальный комплекс (массаж)
Разогреть ладони энергичным потиранием. Указательными
пальцами осуществлять вкручивающие движения по часовой и
против часовой стрелке – 68 раз в каждую сторону.
• Точка на лбу между бровями.
• По краям крыльев носа.
• В среднюю линию между нижней губой и верхним краем подбородка.
• В височной ямке (парные).
• В области козелка (парные).
• Чуть выше роста волос под основанием черепа.
                                  Массаж ушных раковин
Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
• Потягивание ушных раковин сверху вниз.
• Потягивание ушных раковин снизу вверх.
• Потягивание ушных раковин назад.
• Потягивание ушных раковин вперёд.
• Потягивание ушных раковин в стороны.
• Круговые движения по часовой стрелке.
• Круговые движения против часовой стрелке.
            Разогреть ушные раковины, чтобы они «горели» с умеренной силой.
                               Гимнастика для глаз
Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
• Движение глаз по горизонтальной линии вправовлево.
• Движение глаз по вертикальной линии вверхвниз.
• Круговые движения открытыми глазами по часовой и против часовой
стрелке.
• Сведение глаз к переносице, затем смотреть в даль.
• Сведение глаз к кончику носа, затем смотреть в даль.
• Сведение глаз ко лбу, затем смотреть в даль.
• Упражнение на аккомодацию.
• Положить ладони на закрытые глаза, сделать резкий глубокий вдох
через нос, затем выполняем медленный выдох через рот, через 2030
секунд убираем ладони и открываем глаза.
                     Упражнения для шейного отдела позвоночника Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
• Скольжение подбородком по грудине вниз.
• «Черепаха»: наклоны головы вперёдназад.
• Наклоны головы вправовлево.
• «Собачка»: вращение головы вокруг воображаемой оси, проходящей
через нос и затылок.
• «Сова»: поворот головы вправовлево.
• «Тыква»: круговые движения головой в одну и другую сторону.
               Упражнения для верхнего грудного отдела позвоночника
              Каждое упражнение выполняем 6 – 8 раз.
• «Нахмурившийся ёжик»: плечи вперёд, подбородок к груди; плечи
назад, голову назад.
• «Весы»: левое плечо вверх, правое вниз. Поменять положение рук.
• Поднимание и опускание плеч вверх и вниз.
• Круговые движения плечами вперёд и назад.
• «Пружина»: вытягивание позвоночника, сжимание позвоночника.
• Скрутка позвоночника: поворот плеч вправовлево

intro:
Аутомануальный комплекс (массаж)

Разогреть ладони энергичным потиранием. Указательными пальцами осуществлять вкручивающие движения по часовой и против часовой стрелке – 6-8 раз в каждую сторону.
•	Точка на лбу между бровями.
•	По краям крыльев носа.
•	В среднюю линию между нижней губой и верхним краем подбородка.
•	В височной ямке (парные).
•	В области козелка (парные).
•	Чуть выше роста волос под основанием черепа.

                                  Массаж ушных раковин

Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
•	Потягивание ушных раковин сверху вниз.
•	Потягивание ушных раковин снизу вверх.
•	Потягивание ушных раковин назад.
•	Потягивание ушных раковин вперёд.
•	Потягивание ушных раковин в стороны.
•	Круговые движения по часовой стрелке.
•	Круговые движения против часовой стрелке.
            Разогреть ушные раковины, чтобы они «горели» с умеренной силой.Аутомануальный комплекс (массаж)

Разогреть ладони энергичным потиранием. Указательными пальцами осуществлять вкручивающие движения по часовой и против часовой стрелке – 6-8 раз в каждую сторону.
•	Точка на лбу между бровями.
•	По краям крыльев носа.
•	В среднюю линию между нижней губой и верхним краем подбородка.
•	В височной ямке (парные).
•	В области козелка (парные).
•	Чуть выше роста волос под основанием черепа.

                                  Массаж ушных раковин

Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
•	Потягивание ушных раковин сверху вниз.
•	Потягивание ушных раковин снизу вверх.
•	Потягивание ушных раковин назад.
•	Потягивание ушных раковин вперёд.
•	Потягивание ушных раковин в стороны.
•	Круговые движения по часовой стрелке.
•	Круговые движения против часовой стрелке.
            Разогреть ушные раковины, чтобы они «горели» с умеренной силой.

title: Физкультминутки для старшеклассников