extracted_text:
Методический материал на тему:
«Задачи, основанные на применении закона Гесса»
Закон  Гесса:  тепловой   эффект   химической   реакции   зависит   только   от
природы и физического состояния исходных веществ и конечных продуктов,
но не зависит от пути процесса.
В   термохимических   расчетах   применяют   следствие   из   закона   Гесса:
тепловой эффект химической реакции (∆ Н х.р.) равен сумме теплот
образования   продуктов   реакции   за   вычетом   суммы   теплот
образования   исходных   веществ   с   учетом   стехиометрических
коэффициентов в уравнении реакции.
Так, для реакции: аА + bВ = dD + cC
∆ Н х.р. = (d ∆ HD + c ∆ HC) – (a ∆ HA + b ∆ HB)
где ∆ Н х.р. – тепловой эффект химической реакции,
а, b, c, d – стехиометрические коэффициенты,
∆ HA и ∆ HB – теплоты (энтальпии) образования исходных веществ,
∆ HD и ∆ HC – теплоты (энтальпии) образования продуктов реакции.
Для экзотермической реакции ∆ Н х.р. < 0, для эндотермической – ∆ Н х.р.
> 0.
Стандартной теплотой (энтальпией) образования соединения (∆ Н°)
называют  количество  теплоты,  которое   выделяется   или  поглощается  при
образовании одного моль химического соединения из простых веществ при
стандартных условиях (температура 25°С (298 К), давление 101,3 кПа). Она
измеряется в кДж/моль.
Стандартная теплота (энтальпия) образования простого вещества
равна нулю.
Чтобы показать тепловой эффект при образовании 1 моль соединения, в
термохимических   уравнениях   можно   применять   и   дробные   коэффициенты.
Например, термохимическое уравнение реакции образования 1 моль оксида
азота (II) из азота и кислорода можно записать так:
1/2N2 (г) + 1/2О2 (г) = NO (г); ∆ Н° = +90,4 кДж СТАНДАРТНЫЕ ТЕПЛОТЫ (ЭНТАЛЬПИИ)
ОБРАЗОВАНИЯ НЕКОТОРЫХ ВЕЩЕСТВ
Вещество
Состояние
С2Н2
CS2
NO
C6H6
C2H4
NO2
H2S
HBr
NH3
CH4
C2H6
HCℓ
CO
CH3OH
C2H5OH
H2O
C2H5OH
H2O
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
ж
ж
Н° обр.,
кДж/моль
+226,75
+115,28
+90,37
+82,93
+52,28
+33,0
–20,15
–34,12
–46,19
–74,85
–84,67
–92,31
–110,52
–201,17
–235,31
–241,88
–277,60
–285,84
Вещество
Состояние
SO2
NH4Cℓ
Na2S
KC Oℓ 3
CO2
SO3
NaCℓ
KCℓ
MgO
CaO
Fe2O3
Ca(OH)2
Na2CO3
Cr2O3
CaCO3
C6H12O6
Na2SO4
Aℓ2O3
Aℓ2(SO4)3
г
к
к
к
г
г
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
Н° обр.,
кДж/моль
–269,90
–315,39
–372,0
–391,20
–393,51
–396,10
–411,10
–435,90
–602,1
–635,50
–822,10
–986,50
–1130,90
–1141,0
–1206,90
–1273,0
–1388,0
–1669,80
–3442,0
П р и м е р 1. При взаимодействии газообразных сероводорода и оксида
углерода   (IV)   образуются   пары   воды   и   сероуглерод   CS2 (г).   Составьте
термохимическое   уравнение   реакции,   вычислив   ее   тепловой   эффект.
Укажите, какая это реакция: экзотермическая или эндотермическая.
Решение.
1. Составим уравнение реакции:
2H2S + CO2 = CS2 + 2H2O.
2. Вычислим тепловой эффект реакции. На основании следствия из закона
Гесса можно записать:
∆ Н х.р. = (∆
2CSH + 2 ∆
OH 2H
) – (2 ∆
SH 2H  + ∆
2COH
). Подставим в это уравнение теплоты образования веществ из приведенной
таблицы:
∆ Н х.р. = [115,28 + 2(–241,88)] – [2(–20,15) + (–393,51)] = +65,33 (кДж).
Тепловой эффект реакции составляет +65,33 кДж, следовательно, реакция
эндотермическая, протекает с поглощением теплоты.
3. Запишем термохимическое уравнение реакции:
2H2S(г) + СО2(г) = СS2(г) + 2Н2О(г); ∆ Н = + 65,33 кДж.
П р и м е р 2. Определите количество теплоты, выделяемой при гашении
извести массой 100 кг водой.
Решение.
1. Вычислим количество вещества оксида кальция:
)CaO(m
)CaO(M

100000
56
= 1785,7 (моль).
ν (СаО) =
2. Составляем уравнение реакции гашения извести:
СаО(к) + Н2О(ж) = Са(ОН)2(к).
3.   Определим   тепловой   эффект   реакции   (теплоты   образования   веществ
находим из данных таблицы):
2)ОН(СаН
ОН 2Н
– (∆ НСаО + ∆
∆ Н х.р. = ∆
= –986,5 – [(–635,5) + (–285,84)] = –65,16 кДж.
Тепловой эффект реакции определили на 1 моль СаО.
4.   Находим   количество   теплоты,   которая   выделяется   при   гашении
) =
1785,7 моль:
при гашении 1 моль СаО выделяется (–65,16) кДж,
при гашении 1785,5 моль СаО – х кДж
1
1785
7,


(
)16,65
x
;
x
178


(5,
1
)17,65
= –1,16 ∙ 105 кДж.
П   р   и   м  е  р  3.  При   сгорании   жидкого   этилового   спирта   массой  11,5 г
выделилась   теплота   количеством   308,71 кДж.   Составьте   термохимическое
уравнение   реакции,   в   результате   которой   образуются   пары   воды   и   оксид
углерода (IV). Вычислите теплоту образования С2Н5ОН (ж).
Решение.
1. Найдем количество вещества этилового спирта:
)OHHC(m
)OHHC(M
5
2

5,11
46
2
5
= 0,25 (моль).
ν (С2Н5ОН) =
2. Составим уравнение реакции горения этилового спирта:
С2Н5ОН + 3О2 = 3Н2О + 2СО2
3. Вычислим тепловой эффект реакции:
при сгорании 0,25 моль С2Н5ОН выделяется (–308,71) кДж, при сгорании 1 моль С2Н5ОН – х кДж

(

1)7,308
25,0
= –1234,8 кДж.
х =
4. Запишем термохимическое уравнение реакции:
С2Н5ОН(ж) + 3О2(г) = 3Н2О(г) + 2СО2(г); ∆ Н = –1234,8 кДж.
5. Определим теплоту образования С2Н5ОН (ж).
На основании следствия из закона Гесса запишем:
+ 3 ∆ 2OH )
∆ Н х.р. = (3 ∆
Учитывая, что теплота образования простого вещества кислорода (∆ 2OH )
) – (∆
+ 2 ∆
ОН 2Н
2COH
2H
OННC
5
равна нулю, получаем:
ОН 2Н
2H
5
2COH
OННC
= (3 ∆
∆
Подставим   в   это   уравнение   теплоты   образования   веществ   и   тепловой
) – ∆ Н х.р.
 + 2 ∆
эффект реакции, получим теплоту образования C2H5OH:
2H
5
OННC
=[3(–241,88)+2(–393,51)]+ 1234,8 = –277,86 кДж/моль.
∆
Реши самостоятельно:
1. На основании значений стандартных теплот образования веществ (см.
таблицу) вычислите тепловой эффект следующих реакций:
1) H2S (г) + 3/2О2 (г) = SO2 (г) + Н2О (г)
2) Fe2O3 (к) + 3СО (г) = 2Fe (к) + 3СО2 (г)
3) СаСО3 (к) = СаО (к) + СО2 (г)
4) 2Cℓ2 (г) + 2Н2О (г) = 4HCℓ (г) + О2 (г)
5) SO2 (г) + 1/2О2 (г) = SO3 (г)
6) Н2О (г) + С (к) = СО (г) + Н2 (г)
7) Aℓ2O3 (к) + 3SO3 (г) = Aℓ2(SO4)3 (к)
8) С6Н6 (г) + 7/2О2 (г) = 2СО2 (г) + 3Н2О (г)
9) СН4 (г) + СО2 (г) = 2СО (г) + 2Н2 (г)
10) 2NH3 (г) + 3/2О2 (г) = N2 (г) + 3Н2О (ж)
11) 2KC Oℓ 3 (к) = 2KCℓ (к) + 3О2 (г)
Укажите,
  какие   из   этих   реакций   экзотермические,
  какие –
эндотермические.
2.   По   термохимическим   уравнениям   рассчитайте   теплоту   образования
продуктов реакций:
1) 2Aℓ2O3 (к) + 6SO2 (г) + 3О2 (г) = 2Aℓ2(SO4)3 (к); ∆ Н = –1762 кДж.
2) 2Н2О (ж) + 2SO2 (г) + О2 (г) = 2H2SO4 (ж); ∆ Н = –462 кДж.
3) 2NH3 (г) + SO3 (г) + Н2О (г) = (NH4)2SO4 (г); ∆ Н = –451 кДж.
4) СаО (к) + Н2О (ж) = Са(ОН)2 (к); ∆ Н = –65,06 кДж.
3.   По   термохимическим   уравнениям   рассчитайте   теплоту   образования
исходных веществ:
1) 2Mg(NO3)2 (к) = 2MgO (к) + 4NO2 (г) + О2 (г); ∆ Н = +510 кДж. 2) 4Na2SO3 (к) = 3Na2SO4 (к) + Na2S (к); ∆ Н = – 176 кДж.
3) 4KC Oℓ 4 (к) = 2KC Oℓ 3 (к) + 2KCℓ (к) + 5О2 (г); ∆ Н = +60 кДж.
4) 2(NH4)2CrO4 (к)   =   Cr2O3 (к)   +   N2 (г)   +   5Н2О (ж)   +   2NH3 (г);   ∆   Н   =   –
89 кДж.
4. На основании значений теплот образования веществ вычислите тепловой
эффект протекающих в организме реакций превращения глюкозы:
1) С6Н12О6 (к) = 2С2Н5ОН (ж) + 2СО2 (г)
2) С6Н12О6 (к) + 6О2 (г) = 6СО2 (г) + 6Н2О (ж).
Укажите,   какая   из этих реакций поставляет организму больше энергии.
(1) 69,2 кДж; 2) 2803 кДж.)
5.   Газообразный   этиловый   спирт   можно   получить   при   взаимодействии
этилена   и   водяных   паров.   Составьте   термохимическое   уравнение   этой
реакции, вычислите ее тепловой эффект. (–45,76 кДж.)
6.   Составьте   термохимическое   уравнение   реакции   между   оксидом
углерода (II) и водородом, в результате которой образуются метан и водяной
пар. Вычислите количество теплоты, выделяемой при этой реакции, если был
получен метан объемом 67,2 л (н. у.). (618,48 кДж.)
3NHН = –46,19 кДж/моль.)
7. Реакция горения аммиака выражается термохимическим уравнением:
4NH3 (г) + 3О2 (г) = 2N2 (г) + 6Н2О (ж); ∆ Н = –1530,28 кДж.
Вычислите теплоту образования NH3 (г).
(∆
8. Тепловой эффект реакции сгорания жидкого бензола с образованием
паров   воды   и   оксида   углерода   (IV)   равен   –3135,58 кДж.   Составьте
термохимическое   уравнение   этой   реакции,  вычислите   теплоту   образования
С6Н6 (ж). (∆
= +49,03 кДж/моль.)
6Н
(HС 6
ж)
9. Сожжены с образованием Н2О (г) равные объемы водорода и ацетилена,
взятые   при   одинаковых   условиях.   Определите,   в   каком   случае   выделится
больше теплоты и во сколько раз. (При сжигании С2Н2 теплоты выделится
в 5,2 раза больше.)
2O3  = Aℓ2O3  + 2Fe при восстановлении Fe2O3
массой   80 г   выделяется   теплота   количеством   423,63 кДж.   Определите
теплоту образования Fe2O3. (∆
10. По уравнению 2A  + Fe
= –822,54 кДж.)
2OFeН
ℓ
3
11. Вычислите массу этанола, при сгорании которого выделяется столько
же   энергии,  как   и   при   сгорании   метанола   массой  100 г.  При   вычислениях
используйте теплоты образования спиртов в газообразном состоянии, а воды –
в жидком. (78 г.)
12.   Вычислите   количество   теплоты,   которая   выделится   при   сгорании
оксида углерода (II) объемом 500 л (н. у.). (6317 кДж.)
13. Рассчитайте количество теплоты, которая выделится при сгорании газа
объемом 1 м3  (н. у.),  состоящего из водорода (мольная  доля 0,6)  и метана (мольная доля 0,4). При вычислениях используйте теплоту образования воды
в жидком состоянии. (23570 кДж.)
14. При сжигании с образованием Н2О (г) смеси паров этанола и кислорода
выделилась теплота количеством 494,2 кДж и остался непрореагировавший
кислород   объемом   19,7 л   (н. у.).   Определите   массовые   доли   этанола   и
кислорода в исходной смеси.
15. При сжигании смеси оксида углерода (II) и кислорода массой 20,8 г
выделилась теплота количеством 113,6 кДж. А при сжигании этой же массы
смеси с некоторой массой водорода выделилась теплота количеством
150 кДж. Определите массовые доли оксида углерода (II) и кислорода в
исходной смеси. ( (СО) = 53,85 %;  (О2) = 46,15 %.)

file_name: задачи на закон гесса.docx


extracted_text:
Праздник "День здоровья»
Цели и задачи: Праздник  проводится с целью сохранения и укрепления здоровья детей,
популяризации занятий физической культурой.
Состав команд: В эстафетах участвуют от класса по 12 человек (6 девочек и 6
мальчиков). В отгадывании загадок, пословиц, поговорок, плакатов, инсценировке сказок
принимает участие весь класс.
Награждение: Команды награждаются в номинациях: «Самые быстрые», «Эрудиты»,
«Самые дружные», «За волю к победе».
Оформление спортзала: На стене большими буквами название праздника; плакаты,
рисунки, посвященные ЗОЖ (здоровому образу жизни), профилактике вредных привычек,
занятиям физкультурой и спортом.
Оборудование и инвентарь: теннисные ракетки, малые мячи, баскетбольные мячи,
волейбольные мячи, кубики, футбольные мячи, карточкислова, карточкизагадки.
Программа мероприятия
Парад команд. Все команды выходят под музыку и строятся.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие наши участники! Обычно люди говорят при встрече это
хорошее, доброе слово – здравствуйте, когда хотят пожелать друг другу здоровья. Вы
друзья, все хотите быть здоровыми, а без движения не может быть здоровья.
Быть здоровым сильным, ловким
Нам помогут тренировки
Бег, разминка, физзарядка
И спортивная площадка.
Программа соревнований для учащихся 12х классов:
1 конкурс – Название, девиз команды (на тему ЗОЖ).
2 конкурс – «Тоннель». Первый участник встает в упор на стопах и кистях, второй
пролезает под ним и встает рядом тоже в упор, третий пролезает под ними и тоже встает в
упор, четвертый выполняет точно также и т.д. Эстафета продолжается до тех пор, когда
очередной участник пересекает линию финиша, то следующий за ним участник пролезает и
возвращается за линию старта. Участник, стоящий на линии финиша возвращается
последним, когда вся команда пролезла под ним и вернулась к линии старта.
3 конкурс – Эстафета с теннисной ракеткой. Нужно добежать до кубика, неся на теннисной
ракетке маленький мяч (руками мяча не касаться, балансировать мячом на ракетке).
Оббежать кубик и вернуться назад, неся на теннисной ракетке мяч, передать следующему.
Тот выполняет все также. 4 конкурс – Переноска трех мячей одновременно до кубика, вокруг и обратно, передать
следующему игроку. Тот выполняет все также.
5 конкурс – конкурс «Эрудитов». Необходимо из разрезанных частей слов сложить
название игры, спортивного снаряда (скакалка, обруч, эстафета, кроссовки, свисток).
6 конкурс – «Вереница». Команда стоит в колону по одному, у первого мяч. По команде
первый передает мяч второму над головой, второй передает третьему над головой и т.д.
Последний получает мяч бежит вперед, оббегает кубик, возвращается назад, встает в
начало команды и передает мяч над головой следующему участнику. Все участники по
очереди выполняют игру. Когда первый участник получает мяч в конце колоны, он  бежит
вперед, оббегает кубик, возвращается назад, встает в начало команды и поднимает его
вверх, игра считается законченной. Когда участник бежит до кубика, вся команда делает
шаг назад от линии старта.
7 конкурс – «Змейка». Бег змейкой вокруг кубиков с мячом в руках, возвращение назад и
передача мяча следующему.
8 конкурс – конкурс болельщиков (домашнее задание). Кто больше назовет пословиц,
поговорок или стихов о здоровье, ЗОЖ.
Программа соревнований для учащихся 34х классов:
1 конкурс – Название, девиз команды (на тему ЗОЖ).
2 конкурс – «Кенгуру». Прыжки с мячом между ног, два мяча в руках до кубика, вокруг
кубика и обратно до команды, передать следующему игроку. Тот выполняет все также.
3 конкурс – «Сложные кенгуру». Прыжки с мячом между ног, два мяча в руках до кубика,
вокруг кубика и обратно до команды, вокруг команды, передать следующему игроку. Тот
выполняет все также.
4 конкурс – «Сиамские близнецы». Команда делится на пары. Каждая пара должна
пронести мяч, зажав его между животами до кубика и бегом вернуться назад и предать
следующей паре.  Можно руками держаться за плечи своего товарища.
5 конкурс  – конкурс загадок.
1. Кинешь в речку – он не тонет,
Бьешь о стенку – он не стонет,
Будешь оземь кидать –
станет к верху летать (мяч).
2. Держусь я только на ходу,
а если встану – упаду (велосипед).
3. Две новые кленовые
подошвы двухметровые.
На них поставил две ноги
и по большим снегам беги (лыжи). 4. Вокруг талии кручу,
стройной быть хочу (обруч).
5. Старт – начало, а… – конец (финиш).
6. Не тормози резко после … (бега).
7. Название игры, в которой 22 игрока гоняются за мячом (футбол).
8. Льется речка – мы бежим.
Лед на речке – мы бежим (коньки).
9. Упражнения, с которых начинает утро человек, который заботится о своем здоровье
(зарядка).
10. Я прыгаю через нее, а она через меня (скакалка).
11. То, что мы не бережем, а когда потеряем, стараемся его восстановить (здоровье).
6 конкурс – « Змейка». Игроки встают в колонну по одному, у первого мяч впереди. По
сигналу он передает мяч над головой второму игроку, он передает мяч под ногами
следующему игроку и т.д. Последний получает мяч, бежит вперед, встает в начало и
передает  мяч над головой. Игра заканчивается, когда первый игрок оказывается
последним, берет мяч и бежит с ним вперед, встает и поднимает мяч.
7 конкурс – конкурс «Эрудитов». Каждой команде дается несколько слов, которые
разрезаны на слоги. Нужно быстро и правильно составить слова (закаливание, физкультура,
режим, осанка, настроение, отдых, здоровье, футбол).
8 конкурс – Игра «Салки парой». Игроки одной команды находятся на площадке. Два
игрока из противоположной команды, взявшись за руки, по сигналу начинают догонять
команду соперника (осаливать касанием руки). Игрок, которого осалили должен выйти как
можно быстрее за круг, не мешая догоняющим. Потом команды меняются местами.
Выигрывает команда, которая быстрее «осалила» всех игроков чужой команды. При
«осаливании» нельзя разрывать руки, иначе не будет считаться, что игроки задели. Если
игрок вышел за пределы площадки считается, что его задели.
9 конкурс – конкурс болельщиков (домашнее задание). Стихи, агитплакаты, рисунки о
здоровье, о ЗОЖ.
Программа соревнований для учащихся 56х классов.
1 конкурс – Название, девиз команды (на тему ЗОЖ).
2 конкурс – «Жонглирование». Передвижение до кубика, вокруг кубика и обратно до
команды, вокруг команды, выполняя жонглирование двумя мячами. Передать мячи
следующему игроку. Тот выполняет все также.
3 конкурс – Одновременное ведение двух мячей до кубика, вокруг кубика, обратно вокруг
команды, передать следующему игроку. Тот выполняет все также. 4 конкурс – «Известные личности». Нужно правильно составить пары: фамилия +
должность человека. (В.В. Путин – президент  России, В.И. Ленин – революционер, вождь,
А. Суворов – полководец,  А. Аршавин – футболист, Е. Плющенко – фигурист,  Д. Билан –
певец, Н.В. Гоголь – писатель, А.С. Пушкин – писатель, И. Черезов – биатлонист).
5 конкурс  – «Снайпер». От линии каждый игрок выполняет попадания в обруч, лежащий
на расстоянии 2 м от линии броска. Выигрывает команда, которая больше выполнила
результативных бросков.
6 конкурс – Обводка стоек футбольным мячом, возвращение назад мяча, выполняя
передачу ногой. 4 стойки стоят на расстоянии 2 м друг от друга.
7 конкурс – «Найди свою обувь». Все участники снимают по одной обуви с ноги и кладут за
скамейку. По команде первый участник прыгает на одной ноге до скамейки, берет свою
обувь, одевает и бегом возвращается назад. Следующий выполняет тоже.
8 конкурс – Конкурс загадок. (Кто быстрее и правильней отгадает)
1. Не похож я на коня.
Хоть седло есть у меня.
Спицы есть. Они, признаться,
Для вязанья не годятся.
Не будильник, не трамвай,
Но звоню я так и знай! (Велосипед)
2. В него воздух надувают
И ногой его пинают. (Футбольный мяч)
3. Две полоски на снегу
Оставляю на бегу.
Я лечу от них стрелой,
А они опять за мной. (Лыжи)
4. Этой палкой бей смелее,
Чтоб удар был, как из пушки,
Эта палка – для хоккея
И она зовется …(Клюшка)
5. Шел лесными стежками –
Друг походный за спиною
На ремнях с застежками. (Рюкзак)
6. Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» –
Значит там игра – ….(Хоккей)
7. Я катаюсь на нем
До вечерней поры.
Но ленивый мой конь
Возит только с горы. А на горку всегда
Сам пешком я хожу
И коня своего
За веревку вожу. (Санки)
8. Любого ударишь –
Он злится и плачет.
А этого стукнешь –
От радости скачет! (мяч)
9. Зонтик я – весь белыйбелый,
Я большой и очень смелый,
Я по воздуху летаю,
С облаков людей спускаю. (Парашют)
10. На Олимпе в древнем мире
Греки поднимали гири,
Состязались в беге, силе,
Тяжести переносили.
И дарила им награды
Летняя ... (Олимпиада)
9 конкурс – «Каракатица». Команда стоит в колону по одному, взявшись за плечи впереди
стоящего. По сигналу команда начинает двигаться вперед до кубика, вокруг кубика и назад
до линии старта прыжками ноги врозь, ноги вместе. Если в команде произошел разрыв, то
они должны остановиться и начать снова с места, где произошел разрыв.
10 конкурс – конкурс болельщиков (домашнее задание). Сказка, сценка, плакат о здоровье,
о ЗОЖ.
Ведущий:
Всем спасибо за внимание,
За задор, за звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой моя речь
Говорю вам: «До свидания,
До счастливых, новых встреч!».
Под музыку команды выходят из зала.

file_name: Сценарий мероприятия День здоровья.doc

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Праздник "День здоровья»


description:
Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности Галилея  (Т 27)
Разминка
Связанную с Землёй систему отсчёта можно приближённо считать инерциальной. При каком движении самолёта
относительно Земли связанная с ним система отсчёта также является инерциальной?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Что было бы с телами, если бы вдруг все взаимодействия между ними исчезли:
   А)по Аристотелю ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
   Б)по Галилею ____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА 2 – Й ЗАКОН Ньютона
1.Записать 2й закон Ньютона
2.Расставить действующие силы на чертеже
3.В левой части уравнения сложить все действующие силы векторно
4.Спроецировать полученное уравнение на оси: ОХ и ОY
5/решить полученные уравнения с выводом искомой величины
№   270:
  Брусок   массой   400   г   .прикреплённый   к   динамометру.   Двигают   равномерно   по   горизонтальной
поверхности.   Динамометр   показал   1   Н.   Другой   раз   брусок   двигали   по   той   же   поверхности   с   ускорением.
Динамометр показал 2 Н. Каким было ускорение?
№ 271:   Автобус, масса которого с полной нагрузкой 15 т, трогается с места с ускорением 0,7 м/с2. Найти силу
тяги, если коэффициент трения 0,03.
№ 273:  Авто массой 1 т, трогаясь с места, достигает скорости 30 м/с через 20 с. Найти силу тяги, если μ = 0,05.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 27: Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности Галилея" 10  класс


extracted_text:
Формы и методы работы с неблагополучными семьями
Общие критерии неблагополучия семьи:
1.  Асоциальное поведение
2.  Ненадлежащее

обязанностей
(пед.заброшенность,   родители   не   обеспечивают   ребёнка   всем   необходимым   для
нормального развития, ребёнок по какимлибо причинам не обучается в школе и
т.д.)
родительских
выполнение

3. Насилие в семье.
Эти критерии касаются не только родителей непосредственно, но и всех членов
семьи. Также необходимо помнить, что понятие благополучной или неблагополучной
семьи может применяться только в отношении конкретного ребёнка. Только система
«семьяребёнок»   имеет   право   рассматриваться   как   благополучная   или
неблагополучная.
Существуют также  факторы, которые могут привести к деформации семьи как
системы,   но   напрямую   не   определяют   неблагополучие   семьи.   Это   своеобразные
факторы риска.
1) медикобиологические: группа здоровья, наследственные причины, врожденные
свойства,   нарушения   в   психическом   и   физическом   развитии,   условия   рождения
ребенка, заболевания матери, пренатальный и постнатальный (первые 3 года) периоды
развития;
2)
социальноэкономические:
  многодетность,

неполная

семья,
несовершеннолетние родители, безработные родители;
3) социальная изоляция семьи, связанная как с утратой семьей социальных связей
одного из супругов, так и с социальной дискриминацией материодиночки;
4)  факторы   социального   риска   :как   правило,   худшее,   чем   в   полных   семьях,
материальное положение, неприспособленность к жизни в обществе: бродяжничество,
безделье, воровство, мошенничество, драки, агрессивное поведение);
5)  психологические:   отчуждение   от   социальной   среды,   неприятие   себя,
невротические   реакции,   нарушение   общения   с   окружающими,   эмоциональная
неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности
общения   и   взаимодействия   со   взрослыми   и   сверстниками,   фрустрация   базовых
потребностей;
6) педагогические: несоответствие содержания программ ОУ и условий обучения
детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и
темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности,
отсутствие интереса к познанию, закрытость для положительного опыта и др.
Характерными   чертами   неблагополучных   семей   является   внутренняя
нестабильность,   не   осознание   возможностей   удовлетворения   своих   потребностей   в
семье, отсутствие единых ориентаций.
Дети   не   всегда   способны   успешно   преодолеть   стрессовые   ситуации,   поэтому
перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять
перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую
ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями.
1 В   силу   своих   возрастных   особенностей   дети   оказываются   особенно
восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Говоря о способах помощи
таким   детям,   нужно   в   первую   очередь   сказать,   что   для   этого   требуется   изменить
ситуацию в семье, т.к. семья – основа воспитания и развития ребёнка, именно родители
и близкие люди формируют личность, характер маленького человека. Без этого все
старания   специалистов   ДОУ   по   коррекции   отклоняющегося   поведения,   по   его
адаптации окажутся напрасными.
Главный метод помощи неблагополучным семьям – сопровождение.
Сущностной характеристикой сопровождения в психологическом плане является
создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно можно сказать, что в
процессе   комплексного   сопровождения   специалист   создает   условия   и   оказывает
необходимую и достаточную (но ни в коем случае  не избыточную) поддержку  для
перехода   от   позиции   «Я   не   могу»   к   позиции   «Я   могу   сам   справляться   со   своими
трудностями».
Методический   анализ   позволяет   утверждать,   что   на   сегодняшний   день
сопровождение      это   особая   и   приоритетная   форма   осуществления     социальной,
психологической, педагогической помощи  патронажа. В отличие от коррекции, оно
предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов
развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на
этой   основе   психологических   условий   для   саморазвития.   Ещё   одной   важной
особенностью сопровождения является принцип активности самого субъекта. Таким
образом ответственность за принятие того или иного решения всегда лежит на самих
родителях, а не на специалистах.
Итак,   можно   сказать,   что   социальное,   педагогическое,   психологическое
сопровождение  это:
  вопервых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной
системы   социальной   поддержки,   психологической   помощи,   педагогического
обеспечения развития детства;
 вовторых, интегративная технология, сердцевина которой — создание условий
для   актуализации   потенциала   развития   и   саморазвития   субъектов   образования;

     втретьих,   процесс   особого   рода   событийных   отношений   между
сопровождающим и теми, кто нуждается в нем.

В   сопровождении,   как   в   разворачивающемся   во   времени   процессе,  можно
выделить три основных компонента:
  диагностика   (отслеживание),   служащая   основой   для   постановки   целей;

 отбор и применение методических средств;
   анализ   промежуточных   и   конечных   результатов,   дающий   возможность
корректировать ход работы.
Принципами работы с социально неблагополучными семьями определяются:
  презумпция  невиновности,  фасилитация  и стимулирующая  оценка  (на основе
помощи и поддержки специалистов создаются предпосылки для преодоления кризиса в
семье);
   индивидуальнодифференцированный   подход   (конкретная   адресная   помощь
семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества);
2   систематичность и последовательность (специалисты обеспечивают постоянный
контакт с семьей, включают родителей в деятельность ДОУ в течение всего периода
адаптации ребенка);
  доверительные,   равнопартнерские   отношения   между   педагогами   и   членами
семей воспитанников;
 уважение норм и ценностей семьи;
 ориентация   на   развитие   позитивного   потенциала   семьи,   ее   способности   к
самопомощи;
 адекватное показаниям использование различных методов в работе социального
педагога и других специалистов ДОУ.
Анализ   работы   воспитателей   с   родителями   в   дошкольных   учреждениях   часто
показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и
семьи в нем имеются и недостатки:
 воспитатели   не   всегда   умеют   поставить   конкретные   задачи   и   выбрать
соответствующие им содержание и методы;
  содержание   педагогического   просвещения   родителей   недостаточно
дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают
возможностей и условий жизни конкретных семей;
  довольно часто воспитатели используют лишь коллективные формы работы с
семьей.
В деятельности ДОУ определяются следующие этапы в работе с семьей:
1. Ознакомительный (сбор информации, оценка ситуации, знакомство).
2.   Изучение   семьи   (определение   внутрисемейных   проблем   и   затруднений   в
воспитании детей).
3. Просветительский (оказание помощи в семье в ситуации кризиса).
4.  Коррекционный   (решение   конкретных   проблем   семьи,   повышение   уровня
социальной компетентности родителей, социальнопедагогическая работа в семье).
Основные   критерии   оценки   степени   социального   благополучия   семьи,
которыми руководствуются педагоги в работе, следующие:
1.   Жизнеобеспечение   (занятость   родителей,   их   социальный,   образовательный,
материальный статус).
2.   Организация   быта   (тип   жилья,   санитарногигиенические   условия,   условия
жизни ребенка в семье).
3.   Физическое   здоровье   (диагностика,   хронические   болезни,   профилактика,
гигиена).
4. Духовное и моральное здоровье (вредные привычки, рецидивы, психологическое
благополучие).
5.
  Воспитание   детей   (стиль   воспитания   в   семье,
  психологическая,
психотерапевтическая, педагогическая, юридическая помощь).
6.   Внутренние   и   внешние   коммуникации   семьи   (открытость   семьи,   тип   семьи,
характер детскородительских взаимоотношений, отношения между супругами).
Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей.
3 1й этап:  изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение
обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей);
2й этап: первичное обследование жилищнобытовых условий неблагополучной
(проблемной) семьи;
3й этап:  знакомство с членами  семьи и её окружением, беседа с родителями,
оценка условий их жизни;
4й этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье,
изучение их действий, выводов;
5й   этап:  изучение   причин   неблагополучия   семьи,   её   особенностей,   её   целей,
ценностных ориентаций;
6й этап: изучение личностных особенностей членов семьи;
7й этап: составление карты семьи.
8й   этап:   координационная   деятельность   со   всеми   заинтересованными
организациями   (образовательные   учреждения,   дошкольные   учреждения.   Центр
социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские
дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.);
9й этап: составление программы работы с неблагополучной семьей;
10й этап: текущие и контрольные посещения семьи;
11й этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.
1,   2,   3   этап   предполагает   диагностику,   результатом   которой   должно   стать
отнесение семьи к той или иной категории.
Рекомендуемые   методики   диагностики   семьи:   наблюдение,   опросные
методики,
  самодиагностика   (диагностика   типового   семейного   состояния,
самодиагностика родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), беседы,
анкетирование,   тестирование,   проективные   методики   («Дом,   дерево,   человек»,
«Рисунок семьи» изучение продуктов детской деятельности).
Кроме этого, изучению семьи способствует ее посещение: здесь важны беседа с
родителями и детьми, наблюдение за их взаимоотношениями во время встреч. Уделять
внимание   нужно   всем   категориям   семей.   Это   будет   являться   профилактикой,
предупреждая переход благополучной семьи в неблагополучную.
  Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год. Но   особое
внимание необходимо уделять  неблагополучным семьям.
 При ознакомлении с игровой деятельностью можно уделить внимание следующим
вопросам:
 наличие игрушек, их соответствие возрасту ребенка и его интересам;
 размещение игрушек, их состояние;
 что побуждает родителей покупать игрушки;
 любимые игрушки ребенка, какими игрушками   ребенок любит играть дома, и
знают ли об этом родители;
 решают ли родители педагогические задачи с помощью игры;
 когда и с кем дети играют (с братьями, сестрами, с другими детьми и т.п.).
При выявлении характера трудового воспитания педагог выясняет:
   есть   ли   у   ребенка   систематические   трудовые   обязанности   в   семье,   их
содержание, направленность;
 как дети выполняют эти обязанности;
4  какие орудия труда есть у ребенка, где они хранятся;
   установлено   ли   определенное   время   для   выполнения   ребенком   трудовых
обязанностей;
 учат ли родители детей работать, практикуют ли совместный труд с детьми;
 интерес ребенка к отдельным видам труда.
Такого   типа   опросы   можно   применять,   изучая   различные   виды   деятельности
ребенка. После изучения ответов родителей воспитатель или социальный педагог при
какихлибо нарушениях должен направить работу родителей в нужное русло, указав на
ошибки.   Но   рекомендации   семье,   которые   дает   воспитатель,   должны   быть
конкретными. Например: если приобрести игрушки, то какие, определить трудовые
обязанности  какие именно и т.д.
Нужно   стараться   проводить   анализ   посещений   семей   каждый   год,   обобщать
результаты, выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей
работы.
Для   выявления   затруднений   родителей   в   воспитании   детей   в   различных
возрастных   группах,   а   также   их   интересов   и   предложений   по   улучшению   работы
детского сада можно проводить опросы следующего плана:
1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
3.   Что,   по   Вашему   мнению,   обуславливает   отклонение   (если   таковое   есть)   в
поведении ребенка?
4.   Какие   темы   Вы   хотели   бы   обсудить   (или   услышать   рекомендации)   на
родительских собраниях?
5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
Обобщение   ответов   помогает   составить   общее   представление   о   том,   как   они
понимают   задачи   воспитания,   знают   ли   своего   ребенка,   умеют   ли   анализировать
причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие
опросы   помогают   активизировать   и   направлять   работу   педагогов,   так   как   в   них
содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей
относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду.
Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического
настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и
родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к
самим   родителям,   тем,   как   они   учитывают   особенности   личности   родителей   и
затруднения семейного воспитания.
                     Методы работы с неблагополучными семьями:
Недостаточная информированность родителей о методах воспитании
Наблюдение и консультации учителя, психолога, социального педагога. Помощь
психотерапевта   семье   и   детям.  Проведение   семинаров,   бесед   на   темы   воспитания,
просмотр видеофильмов, кинофильмов.  Вовлечение детей в кружки, студии, центры
дневного пребывания, секции.
Жестокое обращение с ребёнком
5 Наблюдения   учителя,   психолога   школы,   социального   педагога,   социального
работника.
 Консультации   психолога,   социального   педагога,   врача,   юриста   для
родителей.  Психотерапевтическая   помощь   родителям   и   детям.   Привлечение   к
занятиям   в   детскородительской   группе.  Постановка   на   учет   в   КДН,   к   наркологу,
консультации врачей, юристов. Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о
воспитании   в   семье.  Возбуждение   дела   о   лишении   родительских   прав(в   случае
необходимости)
Семья алкоголиков(оба родителя)
Наблюдения и консультации психологообразовательного учреждения (для детей
подростков).Оказание   психологической   наркологической   помощи   семье   или   её
отдельным   членам.   Дополнительные   занятия   с   ребёнком   по   оказанию   помощи   в
подготовке   к   школе.   Вовлечение   ребёнка   в   систему   дополнительного   образования
(кружки, секции и т. д.) Консультация врачапсихиатра, нарколога и т. д. Консультация
ребёнка   в   психологомедикопедагогической   комиссии   и   определение   программ
обучения.  Работа   с   родителями   специалистов   наркологической     психиатрической
помощи (по необходимости).Возбуждение дела о лишении родительских прав(в случае
необходимости).
ДОУ,   школа,   центры,   детский   дом,   приют,   кризисный   центр,   социальная
гостиница, органы здравоохранения, врачи, службы.
Семья в состоянии развода или после развода
  Наблюдения   и   консультации   психолога   образовательного   учреждения,
социального педагога, учителя;
 Консультативная помощь психолога и психотерапевта;
 Вовлечение   ребёнка   в  кружки,  секции,   клубы,  студии  и  т.  д.  Привлечение  к
деятельности группы родителей ребенка.
 Помощь ребёнку со стороны его окружения.
 Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенёсших
травму.
 Использование   видеоматериалов   для   работы   с   родителями   (последствия
разводов).
Неполная семья
 Привлечение полной семьи для работы с ребёнком и его семьей.
 Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребёнка.
 Привлечение неполной семьи к занятиям детскородительской группы.
 Наблюдения и консультации психолога, социального педагога.
 Активная   деятельность   классного   руководителя   или   учителя   по   вовлечению
ребёнка в систему дополнительного образования.
 Проведение родительского лектория (на радио, телевидении и т. д.)
 Обучение   одного   из   родителей   навыкам   воспитания   детей   при   отсутствии
второго родителя.
     Постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты.
 Привлечение общественных организаций к воспитанию.
Отчуждённость родителей изза занятости
 Сопровождение ребёнка социальным педагогом.
 Наблюдение и консультация психолога образовательного учреждения.
6  Консультативная помощь психолога, психотерапевта и др.
 Привлечение ребёнка к посещению Центра дневного пребывания.
  Привлечение родителей к занятиям по психологии.
 Помощь родителям в Центре защиты семьи, привлечение ребёнка в УДО.
Полная семья, один из родителей пьёт
 Наблюдения и консультация психолога.
  Беседа психолога, социального педагога, врача с непьющим родителем.
  Вовлечение ребенка в систему дополнительного воспитания и образования.
  Дополнительная помощь в учёбе со стороны учителей.
 Привлечение здорового члена семьи и ребёнка к занятиям детскородительской
группы.
 Работа   классного   руководителя,   воспитателя,   психолога   школы   с   пьющим
родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.
     Индивидуальная   работа   социального   педагога   с   каждым   из   родителей   по
изменению отношений в семье.
     При   асоциальном   поведении   ребенка   (агрессивность,
  депрессивность,
суицидальность и т. п.) обследование у детского психиатра.
 При   хроническом   неусвоении   школьной   программы   направление   ребёнка   на
психологомедикопедагогическую комиссию для определения программы обучения и
типа образовательного учреждения.
Неполная семья, родитель алкоголик
Беседы   классного   руководителя,   социального   педагога,   психолога   с   пьющим
родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.
 (одинокая матьалкоголичка или отец)
 Наблюдения и консультации школьного психолога.
     Вовлечение   социальным   педагогом   или   классным   руководителем   ребенка   в
кружки, секции, библиотеку.
 Информирование органов опеки и попечительства о детях, постановка вопроса
об ограничении или о лишении родителяалкоголика родительских прав.
 Направление   ребенка   образовательным   учреждением   на   психологомедико
педагогическую   комиссию   для   определения   уровня   его   развития   и   программы
обучения.
Опекунские семьи: престарелые, употребляющие алкоголь; педагогически
несостоятельные
 Вовлечение   детей   и   подростков   учителем,   социальным   педагогом   кружки,
секции, студии, клубы.
  Консультации психолога образовательного учреждения для опекунов.
  Индивидуальная работа психолога с ребенком.
 Помощь учителей ребёнку в учебе.
 Консультация психиатра.
 Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки
и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребёнка
(новые опекуны, приемная семья, детский дом, и т. д.).
7  Направление   образовательным   учреждением   ребёнка   на   психологомедико
педагогическую   комиссию   для   определения   уровня   его   развития   и   программы
обучения.
  Консультация у невропатолога или психиатра.
 Особое внимание обращается на деятельность психолога по данной проблеме.
В построении коррекционной работы с детьми положена идея Л.С. Выготского о
зоне ближайшего развития. Как известно, при определенной внешней помощи любой
ребенок делает значительно больше, чем он может сделать самостоятельно, как бы
преодолевая пределы возрастного развития. Не только обучение, но и терапевтическая
помощь,   опирающаяся   на   зону   ближайшего   развития   ребенка,   является   крайне
эффективной.   Ориентация   психологической   помощи   «выше»   текущего   уровня
развития ребенка, а не на уже имеющихся возможностях дает ребенку возможность
обратиться к собственным, еще не использованным внутренним ресурсам.
Одним  из  методов,  используемых  в  коррекционной   работе  с  детьми,   является
«сказкотерапия».  Основной   принцип   этого   метода      духовное,   целостное   развитие
личности ребенка, забота о его душе  и есть терапия. Сказка не только учит детей
переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает к речевому контакту.
Авторская разработка цикла занятий по «сказкотерапии» позволяет нам работать
над   поведенческими   проблемами   детей,   формировать   у   них   навыки   общения,
социальную адаптацию, снятие детских страхов, тревожности.
 Сказки, игры, рисунки составляют существенную часть значимого мира ребенка.
Поэтому сочетание в психокоррекционной работе с детьми специально подобранных
психотехнических  игр, упражнений, а также рисование  во  многом  способствуют ее
гармонизации психического здоровья, развития ребенка.
Эффективность терапии искусством с «трудными» детьми объясняется тем, что
этот метод представляет собой возможность для решения и выражения внутреннего
напряжения, агрессивных чувств в социально приемлемой форме.
Цели   игровой   терапии      помочь   ребенку   развить   более   позитивную   «Я
концепцию»,   стать   более   активным   в   своих   действиях   и   поступках,   выработать
способность к самоконтролю, овладеть чувством веры в себя.
Телесноориентированная   терапия   дает   нашим   детям   информацию   об
окружающем через телесные ощущения. Использование дидактических игр помогает
вызвать у воспитанников потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Развитие   коммуникативных   навыков  «Учимся   общаться»,   используемых   в
коррекционной работе с детьми, создает условия для становления сферы отношения
ребенка, гармонизации отношений с самим собой и другими людьми, его личностных
ценностей, самооценки.
  Сенсорноперцептивное  развитие  детей  дошкольного   возраста  способствует
развитию   познавательных   процессов,   исследовательской   и   творческой   активности
наших воспитанников.
Деятельность ДОУ по организации работы с родителями воспитанников
(социально неблагополучными семьями)
Весомый вклад в достижение основных результатов педагогического процесса в
ДОУ приходится на работу коллектива с родителями.
8 Вовлечение   родителей   в   деятельность   ДОУ,   их   заинтересованное   участие   в
воспитательнообразовательном   процессе   важно   не   потому,   что   мы   этого   хотим,   а
просто это необходимо для успешного развития ребенка. Поэтому для эффективного
взаимодействия   с   родителями   важен   личностноориентированный,   адресный,
индивидуальный подход, когда учитываются запросы семьи и конкретные проблемы
развития и обучения ребенка.
Анализ специфики запросов на услуги ДОУ родителей неполных и многодетных
семей,   родителей   с   различным   уровнем   образования,   а   также   зависимость   запроса
родителей   от   возраста   ребенка   позволили   выделить   различные   типы   запросов   на
образовательные услуги в зависимости от типа семьи.
Рекомендуемые  формы  работы  с родителями    (постоянно  действующие  клубы
«Семейный очаг», «Наш малыш», «Школа первоклассника», совместные праздники и
развлечения,   индивидуальные   встречи   и   беседы   со   специалистами   детского   сада).
Консультативные приемы вновь прибывших родителей
                                     Материал взят из интернета.
Материал подобрала и переработала педагогпсихолог   Е.М.Бондарь
9

file_name: ==Формы и методы работы с неблагополучными семьями.doc

intro: В консультации для педагогов - Формы и методы работы с неблагополучными семьями, говорится о том, что характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций. Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями.В консультации для педагогов - Формы и методы работы с неблагополучными семьями, говорится о том, что характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций. Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Формы и методы работы с неблагополучными семьями


extracted_text:
Методический материал на тему:
«Вычисление массы продукта реакции,
если одно из реагирующих веществ дано в избытке»
В условиях задач этого типа указаны массы или объемы двух реагирующих
веществ, одно из которых дается в избытке; поэтому при решении таких задач
нужно   определить,   какое   вещество   дано   в   избытке.   Вещество,   данное   в
избытке, можно определить следующими способами.
С п о с о б  1.
а) вычислить число моль реагирующих веществ;
б)   установить   мольное   соотношение   реагирующих   веществ,   исходя   из
данных   задачи,   и   сравнить   его   с   мольным   соотношением,   вытекающим   из
уравнения реакции.
С п о с о б  2. Число моль взаимодействующих веществ по условию задачи
(1 (по усл.) и  2 (по усл.)) разделить на количество моль соответствующих
веществ по уравнению реакции(1 (по уравн.) и 2 (по уравн.))

 по(
1

по(
1
усл.)
уравн
.)


 по(
2
по(
усл.)
.)
уравн
2
 и
то есть
То из чисел, получающихся при делении, которое больше, указывает на
вещество, взятое в избытке. Вычисление массы продукта реакции ведут по
веществу,   которое   полностью   вступает   в   реакцию,   то есть   взятому   в
недостатке.
Рассматриваемые задачи можно разделить на два вида.
В е щ е с т в о,  в з я т о е  в  и з б ы т к е,
н е  р е а г и р у е т  с  п р о д у к т о м  р е а к ц и и
П р и м е р 1. Определите, какая масса нитрата магния образуется при
взаимодействии оксида магния массой 80 г с раствором, содержащим 126 г
азотной кислоты.
2 моль
Решение.
2 моль
MgO + 2HNO3 = Mg(NO3)2 + H2O
1 моль
1. Определяем, какое из веществ – оксид магния или азотная кислота –
2 моль
1 моль
х моль
взято в избытке.
С п о с о б  1.
а) Вычислим количество вещества MgO и HNO3:
(m
(M
)MgO
)MgO

80
40
 (MgO) =
= 2 (моль), (m
(M
)
HNO
3 
)
NHO
3
126
63
 (HNO3) =
б) Из уравнения реакции следует, что  (MgO) :  (HNO3) = 1 : 2, тогда как
по условию задачи  (MgO) :  (HNO3) = 2 : 2 = 1 : 1  MgO дан в избытке,
поэтому расчет массы Mg(NO3)2 проводим по массе азотной кислоты.
= 2 (моль).


2
1


(
= 2;
усл.
уравн.
 по)MgO
(
 по)MgO
HNO
(
 по)
3
HNO
 по)
3
С п о с о б  2.

усл.

(
уравн.
2 > 1  оксид магния дан в избытке.
2.   Рассчитываем   массу   нитрата   магния   (по   числу   моль):   по   уравнению
реакции 2 моль HNO3  с оксидом магния образует 1 моль Mg(NO3)2, то есть
 (HNO3) :  (Mg(NO3)2) = 2 : 1   (Mg(NO3)2) = 1 моль, отсюда по формуле
m =  ∙ M находим:
= 1.
2
2
m (Mg(NO3)2) =  (Mg(NO3)2) ∙ M(Mg(NO3)2) =
1 ∙ 148 = 148 (г).
П р и м е р 2. Определите массу соли, полученной при смешении раствора
объемом 40 мл с массовой долей азотной кислоты 0,2 и плотностью 1,12 г/мл
с   раствором   объемом   36 мл   с   массовой   долей   гидроксида   натрия   0,15   и
плотностью 1,17 г/мл.
+
H2O
1 моль
Решение.
0,158 моль 0,142 моль х моль
NaOH + HNO3 = NaNO3
1 моль
1 моль
1. Определяем массу азотной кислоты в растворе:
m (HNO3) = V (рра) ∙  ∙  (HNO3) = 40 ∙ 1,12 ∙ 0,2 = 8,96 (г).
2. Находим массу гидроксида натрия в растворе:
m (NaOH) = V (рра) ∙  ∙  (NaOH) = 36 ∙ 1,17 ∙ 0,15 = 6,32 (г).
3. Определяем, какое вещество дано в избытке.
С п о со б  1.
а) Вычисляем количества веществ HNO3 и NaOH:
 (HNO3) =
(m
(M
)
HNO
3 
)
HNO
3
96,8
63
= 0,142 (моль).
(m
(M
)
NaOH
NaOH
)

32,6
40
= 0,158 (моль).
 (NaOH) =
б) Из уравнения реакции следует, что
 (HNO3) :  (NaOH) = 1 : 1,
тогда как по условию задачи
 (HNO3) :  (NaOH) = 1 : 1,1  NaOH дан в избытке.
С п о с о б  2. 

(
NaOH
(
NaOH
по)
по)
усл.
уравн
.

158,0
1
= 0,158;
142,0

1
= 0,142
усл.
уравн
.
HNO
(
по)
3
HNO
по)
3


(
0,158 > 0,142  NaOH дан в избытке.
Рассчитываем массу соли по HNO3.
По уравнению реакции:
 (HNO3) :  (NaNO3) = 1 : 1,
 (HNO3) =  (NaNO3) = 0,142 моль;
m (NaNO3) =  (NaNO3) ∙ M (NaNO3) = 0,142 ∙ 85 = 12,1 (г).
Р е ш и  с а м ос т о я т е л ь н о:
1.   Смешали   алюминий   массой   9 г   с   серой   массой   9 г.   Смесь   нагрели.
Вычислите массу полученного сульфида алюминия. (14 г.)
2. Смешали оксид кальция массой 5,6 г с углеродом массой 5,4 г. Смесь
нагрели.  Определите  состав  смеси  после  проведения  реакции. (6,4 г CaC2;
1,8 г углерода.)
3. Вычислите массу осадка, полученного действием раствора, содержащего
гидроксид   натрия   массой   20 г,   на   раствор,   содержащий   сульфат   меди   (II)
массой 32 г. (19,6 г.)
4. Вычислите объем водорода, выделившегося при взаимодействии цинка
массой   13 г   с  раствором,  содержащим   серную   кислоту   массой   30 г   (н. у.).
(4,48 л.)
5.   К   раствору,   содержащему   гидроксид   натрия   массой   100 г,   прилили
раствор,   содержащий   азотную   кислоту   массой   100 г.   Какова   реакция
полученного   раствора:   1)   кислая;   2)   щелочная;   3)   нейтральная?   Ответ
обоснуйте расчетом. (Щелочная.)
6.   Смешали   хлороводород   массой   7,3 г   с   аммиаком   массой   4,0 г.
Определите массу образовавшейся соли и оставшегося после реакции газа.
(10,7 г NH4C ; 0,6
 г NH3.)
ℓ
7. В раствор, содержащий нитрат серебра массой 34,0 г, прилили раствор
хлорида   натрия,   содержащий   такую   же   массу   NaC .   Определите   массу
образовавшегося   осадка   и   укажите,   какая   соль   не   полностью   вступит   в
реакцию. (28,7 г.)
ℓ
8.   Какое   количество   вещества   гидросульфата   натрия   образуется   при
смешении  раствора  массой  200 г  с  массовой долей серной кислоты 12 %  и
раствора  массой  100 г с массовой долей гидроксида натрия 8 %? (0,2 моль.)
9. К раствору объемом 153,5 мл с массовой долей гидроксида калия 16 % и
плотностью   1,14 г/мл   прилили   раствор   объемом   86,8 мл   с   массовой   долей серной   кислоты   20 %   и   плотностью   1,14 г/мл.   Определите   массу
образовавшейся соли. (34,8 г K2SO4.)
10. К раствору, содержащему гидроксид кальция массой 1,48 г, прилили
раствор массой 150 г с массовой долей карбоната натрия 5 %. Определите
массу образовавшегося гидроксида натрия. (1,6 г.)
11.   Вычислите   количество   вещества   и   массу   соли,   образующейся   при
действии   на   гидроксид   железа   (III)   массой   5,35 г   раствором,   содержащим
азотную кислоту массой 30 г. (0,05 моль; 12,1 г.)
12. Вычислите количество вещества, объем (н. у.) и массу оксида углерода
(IV),   выделившегося   при   действии   раствора,   содержащего   хлороводород
массой 30 г, на карбонат кальция массой 25 г. (0,25 моль; 5,6 л; 11 г.)
13. При взаимодействии оксида азота (II) количеством вещества 3 моль с
кислородом   объемом   56 л   получен   оксид   азота   (IV).   Определите   массу   и
число молекул образовавшегося вещества. (138 г; 1,8 ∙ 1024 молекул.)
14. При пропускании газовой смеси, состоящей из азота объемом 5 л и
водорода   объемом   2 л   над   катализатором,   получен   газ   с   резким   запахом.
Вычислите количество вещества, объем, массу и число молекул этого газа.
(0,059; 1,33 л; 1,003 г; 3,54 ∙ 1022 молекул.)
15. Смешали раствор массой 200 г с массовой долей сульфата цинка 16,1 %
с   раствором   массой   100 г   с   массовой   долей   сульфида   натрия   7,8 %.
Определите массу осадка и массовую долю соли в растворе. (9,7 г; 4,89 %
Na2SO4.)
16. При взаимодействии меди массой 6,4 г с хлором объемом 33,6 л (н. у.)
получили   соль,   которую   растворили   в   воде   массой   256,5 г.   Вычислите
массовую долю (%) соли в растворе. (5 %.)
17. Газ, полученный при восстановлении оксида железа (III) массой 16 г
оксидом углерода (II), пропущен через раствор массой 200 г с массовой долей
гидроксида   натрия   25 %.   Вычислите   массовую   долю   образовавшейся   соли.
(14,92 %.)
18. Смешан  раствор  объемом 100 мл с  массовой  долей  серной  кислоты
20 %   и   плотностью   1,14 г/мл   с   раствором   массой   400 г   с   массовой   долей
хлорида  бария 5,2 %. Определите массу  осадка и  массовые  доли  веществ,
находящихся в растворе после отделения осадка. (23,3 г;  (H2SO4) = 2,65 %;
 (HC ) = 1,487
 %.)
ℓ
19. Через раствор щелочи объемом 164 мл с массовой долей гидроксида
натрия 20 % и плотностью 1,22 г/мл пропустили оксид углерода (IV) объемом
5,6 л. Определите массовые доли веществ в растворе. (9,48 % NaOH; 12,56 %
Na2CO3.)
20.  Смешали   раствор   массой  100 г,  содержащий   нитрат   серебра   массой
10,2 г,   с   раствором   массой   50 г,   содержащим   ортофосфат   натрия   массой 6,56 г.   Определите   массовые   доли   солей   в   растворе.   (3,6 %   NaNO3;   2,3 %
Na3PO4.)
21. К водному раствору, содержащему хлорид хрома (III) массой 3,17 г,
прилили раствор объемом 33,5 мл с массовой долей сульфида калия 10 % и
плотностью 1,15 г/мл. Какое вещество выпадает в осадок? Определите массу
осадка. (Cr(OH)3; 2,06 г.)
22.   Образец   сульфида   цинка,   содержащего   2,4   ∙   1024  молекул   соли,
обработали раствором массой 1 кг с массовой долей серной кислоты 49 %.
Вычислите количество вещества, объем (н. у.) и массу выделившегося газа.
(4 моль; 89,6 л; 136 г.)
23. При освещении солнечным светом газовой смеси, состоящей из 1,2 ∙
1024 молекул хлора и 1,8 ∙ 1024 молекул водорода, образовался хлороводород.
Определите количество вещества, объем (н. у.) и массу образовавшегося газа.
(4 моль; 89,6 л; 146 г.)
24.   Определите   массовую   долю   алкоголята   натрия   в   его   спиртовом
растворе, полученном в результате реакции между металлическим натрием
массой   2,3 г   и   абсолютным   (100%ным)   этанолом   объемом   50 мл   и
плотностью 0,79 г/мл. (16,3 %.)
25.   Какую   массу   2, 4, 6триброманилина   можно   получить   при
взаимодействии анилина массой 18,6 г с бромом массой 104 г? (66 г.)
26.   Какой   объем   оксида   углерода   (IV)   образуется   при   взаимодействии
ацетилена объемом 6 л и кислорода объемом 18 л? (12 л.)
27. Какую массу фенолята калия можно получить взаимодействием фенола
массой 4,7 г с водным раствором KOH массой 120 г с массовой долей КОН
14 %? (6,6 г.)
В е щ е с т в о,  в з я т о е  в  и з б ы т к е,
в з а и м о д е й с т в у е т  с  п р о д у к т о м  р е а к ц и и
П р и м е р. Водный раствор, содержащий гидроксид кальция массой 3,7 г,
поглотил   оксид   углерода   (IV)   объемом   1,68 л   (н. у.).   Определите   массу
осадка.
Решение.
0,05 моль 0,075 мольх моль
Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3 + H2O
1 моль
1. Определяем, какое вещество взято в избытке.
С п о с о б  1.
а) Вычисляем количества веществ Ca(OH)2 и CO2:
1 моль
1 моль
ν (Ca(OH)2) =
))OH(Ca(m
2 
))OH(Ca(M
2
7,3
74
 = 0,05 (моль), )CO(V
2 
68,1
4,22
ν (CO2) =
б) Из уравнения реакции следует, что ν (Ca(OH)2) : ν (CO2) = 1 : 1, а по
 = 0,075 (моль).
V
M
условию задачи ν (Ca(OH)2) : ν (CO2) = 1 : 1,5  CO2 дан в избытке.
С п о с о б 2.

(Ca(OH)
 по)
2

(Ca(OH)
по)
2
 по)
2
по)
2
усл.
уравн
.

05,0
1
= 0,05;
,0

075
1
= 0,075
усл.
уравн
.

(CO

(CО
0,075 > 0,05  СО2 дан в избытке.
2. Находим массу осадка по Ca(OH)2. Из уравнения реакции
ν (Ca(OH)2) : ν (СаCO3) = 1 : 1 
 ν (СаCO3) = ν (Ca(OH)2) = 0,05 (моль),
m (СаCO3) = 0,05 ∙ 100 = 5 (г).
3. Но избыток оксида углерода (IV) среднюю соль (осадок) частично или
полностью переводит в растворимую кислую соль:
х моль 0,025 моль
СаCO3 + СО2 + Н2О = Ca(HCO3)2,
1 моль 1 моль
поэтому определяем избыток оксида углерода (IV):
∆ ν (CO2) = 0,075 – 0,05 = 0,025 (моль).
4. Вычисляем массу средней соли (осадка), перешедшей в кислую соль, по
уравнению реакции:
ν (СаCO3) : ν (CO2) = 1 : 1  ν (СаCO3) = 0,025 (моль).
m (СаCO3) = 0,025 ∙ 100 = 2,5 (г).
5.   Находим   массу   осадка   (массу   оставшейся   нерастворимой   соли):
m (СаCO3) = 5 – 2,5 = 2,5 (г).
Реши самостоятельно:
1. К раствору массой 200 г с массовой долей хлорида цинка 34 % прилили
раствор   объемом   116 мл   с   массовой   долей   гидроксида   натрия   32 %   и
плотностью   1,35 г/мл.   Определите   массу   осадка   и   массовые   доли   солей   в
растворе. (37,125 г;  (NaC ) = 18,32
 %;  (Na2[Zn(OH)4]) = 7 %.)
ℓ
2.   Определите   массу   гидрофосфата   кальция,   образующегося   при
взаимодействии гидроксида кальция массой 3,7 г с ортофосфорной кислотой
массой 3,92 г. (2,72 г.)
3. Углерод массой 12 г сожгли в кислороде объемом 16,8 л. Определите
объемный состав газовой смеси после реакции. (11,2 л СО; 11,2 л СО2.) 4. Через газовую смесь, содержащую азот объемом 4 л и кислород объемом
1 л, пропустили электрический разряд. При этом в реакцию вступило 17,5 %
азота. Через некоторое время газовая смесь приобрела бурый цвет, кислород
полностью вступил в реакцию. Определите объемную долю (%) газов после
реакции. (70,21 % N2; 17,02 % NO; 12,77 % NO2.)
5. Газ, выделившийся при полном разложении карбоната кальция массой
135 г, пропустили через раствор, полученный действием кальция массой 36 г
на   воду.   Вычислите   массы   образовавшихся   солей.   (45 г   CaCO3;   72,9 г
Ca(HCO3)2.)
6.   Через   раствор   объемом   178,6 мл   (  =   1,12 г/мл)   с   массовой   долей
гидроксида   натрия   5 %   пропустили   оксид   серы   (IV)   объемом   3,36 л.
Определите   массовые   доли   солей   в   растворе.   (2,48 %   NaHSO3;   6,01 %
Na2SO3.)
7. Прокалили смесь, состоящую из оксида кремния массой 48 г и магния
массой 57,6 г. При обработке полученной массы раствором соляной кислоты
выделился   водород   объемом   13,44 л   (н. у.).
  Определите   массу
образовавшегося кремния. (19,6 г.)
8.   Сульфид   марганца   (II)   массой   26,1 г   обработали   раствором
хлороводородной   кислоты.   Выделившийся   газ   пропустили   через   раствор,
полученный при взаимодействии натрия массой 9,2 г с водой массой 300 г.
Определите   массовые   доли   солей   в   полученном   растворе.   (3,5 %   NaHS;
2,45 % Na2S.)
9.   К   раствору   массой   25 г   с   массовой   долей   хлорида   алюминия   8 %
прилили   раствор   массой   25 г   с   массовой   долей   гидроксида   натрия   8 %.
Образовавшийся осадок отфильтровали и прокалили. Определите его массу и
состав. (0,51 г Aℓ2O3.)
10. На раствор, содержащий муравьиный альдегид массой 15 г, подействовали
при нагревании аммиачным раствором оксида серебра, содержащим Ag2O
массой 174 г. Определите массу образовавшейся кислоты и объем
выделившегося газа. (11,5 г; 5,6 л.)

file_name: задачи на избыток.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
СТО ЗАТЕЙ ДЛЯ СТА ДРУЗЕЙ
Семейный спортивный праздник для детей от 5 лет и их родителей
Дню защитника Отечества посвящается
Ведущий: Дорогие друзья! Наш сегодняшний спортивный праздник посвящен
славному Дню защитника Отечества. Поэтому особенно приятно видеть в
зале дедушек и пап. Вот они перед нами — бодрые, подтянутые, собранные.
Мы от души поздравляем наших смелых, отзывчивых мужчин и желаем им и
в дальнейшем сохранять такую же боевую готовность к участию в наших
общих делах, которые только выигрывают от их участия.
     Болельщики и гости, давайте поприветствуем всех, кто сегодня выйдет
на старт. Пожелаем нашим командам успехов и побед!
Дети делятся на команды.
Выходят Шутка, Считалка и Загадка.
Шутка: Королева развлечений, повелительница игр..?
Загадка: Со своей веселой свитой к нам желает быть на пир.
Считалка: Вам встречать ее пора, крикнем дружно все «Ура»
Звучит тревожная музыка.
Выбегает Фокус:
Подождите, не шумите,
Королеву не зовите!
Чтобы нам ее позвать,
Надо заклинанье знать.
Шутка:
Так давайте поспешите,
Все этапы вы пройдите.
Постарайтесь! И тогда
К нам игра придет сюда!
Ведущий:  Команды будут приглашаться по очереди. По окончании эстафет
каждая   команда   получит   словозаклинание.   Когда   эстафеты   пройдут   все
команды, из слов надо будет составить заклинание.
Приглашаются команды с номерами 1 и 2.
Построение в команде парами: взрослый — ребенок.
Задания
1. Взрослый и ребенок держатся за руки.
Ребенок должен пробежать по скамейке (взрослый держит его за руку).
Дальше   вместе   бегут   до   стула,   огибают   его   и   возвращаются   обратно
(ребенок снова бежит по скамейке, держа взрослого за руку). Эстафета передается следующей паре рукопожатием.
2.
 Бег с мячами.
В каждой паре папа на бегу подбрасывает мяч, делает хлопок в ладоши,
ловит мяч и т.д., а ребенок отбивает мяч об пол (бег до стула и обратно).
Затем мячи передаются следующей паре.
3.
 Ребёнок стоит перед взрослым, держа его за руки.
Оба скачут до стула на правой ноге, а обратно — на левой.
Эстафета передается следующей паре рукопожатием.
Команды 1 и 2 получают свои слова.
Ведущий: Приглашаются команды с номерами 3 и 4.
Задания
1. Ребенок должен проползти по скамейке (любым способом). Папа из его
пары прыгает  через скамейку, как может. Затем оба обегают вокруг
стола и возвращаются обратно так же.
2. Папа должен пролезть в два больших обруча. Ребенок должен надеть на
себя 4 обруча по очереди.
3. Веселая эстафета «Огород» дети стоят на старте, взрослые ждут их на
противоположной   стороне.   Между   ними   разложены   «кочки».
Неожиданно   начинается   «сильный   дождь».     Ребенок   должен   надеть
плащ, взять зонт и по кочкам перебежать в «огород». Там его папа берет
его на  руки и бежит с ним обратно по «кочкам».
Затем плащ и зонт передаются следующему ребенку.
Команды 3 и 4 получают свои слова.
Ведущий: Приглашаются команды с номерами 5 и 6.
Задания
1.
 Ребенок должен проползти через тоннель.
На выходе папа встречает его, сажает к себе на плечи и бежит с ним обратно
к месту старта.
Эстафета передается рукопожатием.
2.
 Взрослый ведет мяч между стойками или стульями. Ребенок в
это время прыгает из обруча в обруч (4 шт.) на двух или на одной
ноге. На обратном пути выполняются те же движения.
 «Веселый поезд».
3. Всей командой, взявшись за руки, нужно пробежать между кеглями туда и
обратно.
Команды 5 и 6 получают свои слова.
Ведущий: Поиграли? Не устали?
Все команды подучили словазаклинания?
Покажите их!
КАК МЫ» — «НИЩЕ НЕ» — «УНЫВАТЬ» — «ДРУЗЕЙ В» —
«БЕДЕ НЕ»  «ОСТАВЛЯТЬ».
    А теперь пусть выйдут по одному представителю от команды. Они должны
составить из этих слов одну общую фразу.
Все слова мы подобрали,
Заклинание узнали.
Хором их произнесем,
Королеву позовем.
Произносит все заклинание. Звучат фанфары. Вы  ходит Королева.
Королева: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые!
Принесла мне свита весть,
Что у вас разгадка есть,
Вижу, вы тут не скучали.
Вам понравилась игра?
Заклинанье отыскали —
Значит, встретиться пора.
И поэтому сейчас Игры я несу для вас.
— Я предлагаю вам сказочные эстафеты, в которых вы будете изображать
сказочных героев.
Эстафета «Баба Яга»
Приглашаются все участники под номерами 1 и 2. В   каких   сказках   она   встречается?   Молодцы.   И   сейчас   мы   с   вами
постараемся изобразить Бабу Ягу.
Для этого нам нужны ведро и швабра. Ведро вы надеваете на ногу берете в
руки   швабру   и,   отталкиваясь   ею,   на   одной   ноге   прыгаете   до   стула;   там
меняете ногу и прыгаете обратно.
Эстафета «Змей Горыныч»
Приглашаются все участники под номерами 3 и 4.
    Теперь вам нужно показать Змея Горыныча. Ваша задача — встать по три
человека, взяться под руки и вместе прыгать до стула и обратно.
Эстафета «Репка»
Приглашаются все участники с номерами 5 и 6.
   Первый участник бежит до стула и обратно. Второй присоединяется к нему,
теперь они бегут вдвоем и т.д.
Эстафета «Коты в сапогах»
Приглашаются по одному папе от каждой команды и по три мамы от болельщиков
каждой команды.
Теперь у нас есть 6 пап и 6 шляп.
Ваша задача состоит в том, что вы должны трижды поклониться вашим
дамам, но поклон не: должен повторяться.
А мы посмотрим, кто из вас исполнит роль самого элегантного Кота —
правда, не в сапогах, а в шляпе.
Королева: Вот и закончились мои сказочные игрыэстафеты. Пока мы тут
играли, моя свита подвела итоги соревнования.
Сейчас вам торжественно будут присвоены звания «самыхсамых».
Команды, построиться!
«Самая быстрая»!
«Самая веселая»!
«Самая ловкая»!
«Самая неугомонная»! «Самая находчивая»!
«Самая дружная»!
Командам вручаются призы.
Королева:
Вижу, весело живете.
Слышу — песенки поете.
Ну а мне уже пора.
Обещайте, детвора,
Быть послушными всегда
И шалить лишь иногда!
Обещаете?
Весело в согласье жить,
Игры всякие любить.
Мы желаем вам успеха
 И заливистого смеха.
Если будете дружней,
То найдете сто друзей.
А сейчас нам всем пора,
До свидания, друзья!
Ведущий:
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим мы «до свиданья»,
До счастливых новых встреч

file_name: СТО ЗАТЕЙ ДЛЯ СТА.docx

intro:
Команды будут приглашаться по очереди. По окончании эстафет каждая команда получит слово-заклинание. Когда эстафеты пройдут все команды, из слов надо будет составить заклинание.
Приглашаются команды с номерами 1 и 2.
Дорогие друзья! Наш сегодняшний спортивный праздник посвящен славному Дню защитника Отечества. Поэтому особенно приятно видеть в зале дедушек и пап. Вот они перед нами — бодрые, подтянутые, собранные. Мы от души поздравляем наших смелых, отзывчивых мужчин и желаем им и в дальнейшем сохранять такую же боевую готовность к участию в наших общих делах, которые только выигрывают от их участия.
     Болельщики и гости, давайте поприветствуем всех, кто сегодня выйдет на старт. Пожелаем нашим командам успехов и побед!

title: СТО ЗАТЕЙ ДЛЯ СТА ДРУЗЕЙ


extracted_text:
Р/З:  Законы Ньютона  (Т 28 – 29)
№ 281:   Стальную отливку массой  m  поднимают из воды при помощи троса, жёсткость которого равна  k  с ускорением а.
Плотность стали ρ1. воды ρ2. Найти удлинение троса х. Силой сопротивления воды пренебречь.
№ 282:  На наклонной плоскости длиной 13 м и высотой 5 м лежит груз массой 26 кг. Коэффициент трения 0,5. Какую силу
надо приложить вдоль плоскости, чтобы:
   А)втащить груз
   Б)стащить груз
№   302:  Груз,   подвешенный   на   нити   длиной  L  =   60  cм,   двигаясь   равномерно,   описывает   в   горизонтальной   плоскости
 =α
окружность. С какой скоростью движется груз, если во время его движения нить образует с вертикалью постоянный угол
300?
С 2  (ЕГЭ 2010): В аттракционе человек массой 70 кг движется на тележке по рельсам и совершает «мёртвую петлю» в
вертикальной  плоскости.   Каков   радиус   круговой  траектории,  если  в  верхней  точке  сила  давления  человека   на  сидение
тележки равна 700 Н при скорости движения тележки 10 м/с.
А 3 вар 1:  Две силы 3Н и 4Н приложены к одной точке тела, угол между векторами сил равен 900. Модуль равнодействующей
сил равен
   1) 1 Н       2) 5 Н       3) 7 Н       4) 25 Н
ТЕСТЫ
А 3 вар  2:  Под действием одной силы F1 тело движется с ускорением 4 м/с2. Под действием другой силы F2, направленной
противоположно силе  F1,   ускорение тела равно 3 м/с2. При одновременном действии сил  F1  и  F2  тело будет двигаться с
ускорением
   1) 0 м/с2         2) 1 м/с2        3) 5 м/с2         4) 7 м/с2
А 3 вар 5:  Как движется тело при равенстве нулю суммы всех действующих на него сил? Выберите верное утверждение
   1) скорость тела обязательно равна нулю             3) скорость тела постоянна и обязательно не равна нулю
   2) скорость тела убывает со временем                  4) скорость тела может быть любой но обязательно постоянной во времени
А 3 вар 8:  Под действием силы 8Н тело массой 4 кг будет двигаться
   1) равномерно со скоростью 2 м/с                          3) равноускоренно с ускорением 0,5 м/с2
   2) равноускоренно с ускорением 2 м/с2                 4) равномерно со скоростью 0,5 м/с

title: Решение задач "Тема 28 - 29: Законы Ньютона" 10 класс


extracted_text:
Методический материал по теме:
«Количественная характеристика растворов»
Цель:
  познакомить   учащихся   с   алгоритмами   решения   задач   по
количественной характеристике растворов.
Оборудование: справочник формул.
Ход занятия
Задача 1.
Сероводород   объёмом   14   мл   растворили   в   воде   массой   500 г   (н. у.).
Вычислите массовую долю сероводорода в растворе.
Решение.
1. Вычислим m(H2S) в 14 мл:
m = n ∙ M
n = V/Vm = 0,014/22,4 = 0,000625 моль
m = 0,000625 ∙ 34 = 0,0213 г
2. Вычислим массу раствора:
m(рр) = m(вва) + m(рля) = 500 + 0,0213 = 500,0213 г
3. Вычислим массовую долю вещества в растворе:
 = m(вва)/ m(рра) = 0,0213/500,0213 = 0,0000424
О т в е т: 0,0000424.
Задача 2.
Рассчитайте мольные доли спирта и воды в 96%ном растворе этилового
спирта.
Решение.
1. Вычислим количества вещества спирта и воды, содержащихся в 96%ном
растворе.
100 г рра содержит 96 г спирта и 4 г воды
n = m/M
n(спирта) = 96/46 = 2,09 моль
n(воды) = 4/18 = 0,222 моль
2. Вычислим мольную долю каждого вещества в растворе:
N(x) = n(x)/(n(x) + n(s))
N(спирта) = 2,09/(2,09 + 0,222) = 0,9
N(воды) = 0,222/(2,09 + 0,222) = 0,096
О т в е т: 0,9; 0,096. Задача 3.
Имеется 30%ный раствор азотной кислоты, плотностью 1,2 г/мл. Какова
молярная концентрация этого раствора?
Решение.
1. Пусть объём раствора 1 л. Вычислим массу данного раствора.
m(рра) = V(рра) ∙  = 1000 ∙ 1,2 = 1200 г
2. Вычислим количество вещества азотной кислоты в растворе.
m(HNO3) = 1200 ∙ 30/100 = 360 г
n(HNO3) = 360/63 = 5,7 моль
3. Вычислим молярную концентрацию кислоты:
С = n/V = 5,7/1 = 5,7 моль/л
О т в е т: 5,7 моль/л.
Задача 4.
При   60  С   насыщенный   раствор   нитрата   калия   содержит   52,4 %   соли.
Найдите растворимость соли при этой температуре.
Решение.
1. Растворимость (s) рассчитывается на 100 г воды.
52,4 % показывают, что в 100 г раствора находится 52,4 г соли и 47,6 г
воды.
2. Вычислим растворимость нитрата калия:
s = (m(вва)/m(рля)) ∙ 100
s = (52,4/47,6) ∙ 100 = 110 г
О т в е т: 110 г.
Задача 5.
Смесь, в состав которой входили 10 мл метана, 30 мл водорода, 50 мл
кислорода   и   20   мл   азота,   взорвали   и   привели   к   н.   у.   Определите   состав
газовой смеси (в %) после взрыва, считая, что пары воды конденсируются в
жидкость.
(О т в е т: (СО2) = 22,2 %; (О2) = 33,3 %; (N2) = 44,4 %.)
Задача 6.
Найти моляльность, нормальность, молярность 15%ного раствора серной
кислоты с плотностью 1,1 г/мл.
(О т в е т: С = 1,39 моль/л; m = 1,8 моль/кг; Сн = 2,88 моль/л.)

file_name: задачи на количественные характеристики растворов.docx


extracted_text:
Рефлексия на уроках физической культуры
СТАТЬЯ.
Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и
проведению уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и
непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не
только донести знания и заинтересовать своим предметом, но научить ребенка ставить
цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и
действия. То есть ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самос
тоятельно и решать ее.
Формированию такого умения и средств контроля и оценки помогает особый тип урока
урокрефлексия по ФГОС.
Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои
эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании
— это "разговор с самим собой".
В чем отличие урокарефлексии по ФГОС от традиционных уроковобобщений и
повторений
Если сравнивать урокрефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет
объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок
повторение, урокобобщение, урокзакрепление). Главное отличие — ученик должен
самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у
него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту
проблему.
В чём сущность рефлексии
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и
на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в
общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с
урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить спосо
бы и методы, применяемые другими, со своими приемами и методами.
Цели урокарефлексии
По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и
деятельностную.:  содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденно
го материала
                                деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии
и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фик
сировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и
находить способы их преодоления).
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
 рефлексия настроения и эмоционального состояния
          ( целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с
группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц,
цветовое изображение настроения и т.п.))
 рефлексия деятельности
            (дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом,
поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем
на этапе проверки выполненной работы).
 рефлексия содержания учебного материала (используется для выявления уровня осознания содержания пройденного).
Интересный вопрос – рефлексия на физкультуре. Как она вообще может быть и как создать
ситуацию рефлексии?
В первую очередь, это обязательный набор некоторого информационного поля о себе и
набор неких связей. И только потом на основе этого – рефлексия.
Речь идет о том, что происходит с человеческим организмом, с его эмоциями во время
работы над собой. Это и есть исходный материал того, что можно анализировать, что
можно както исправить, но набирается материал постепенно, и поэтому ситуация для
собственной рефлексии создается медленно.
Для создания ситуации рефлексии нужно поставить задачи
 Организовать и провести ряд работ, в процессе которых ребенок может
исследовать себя по какимто тестам, понять, что на данном этапе времени
представляют собой его физические и двигательные особенности и категории тела:
вес, рост, формы, пульс, работа сердца, работа дыхания, быстрота, сила, гибкость,
выносливость и т.д. Это, безусловно, разные параметры, но все они являются
частью физической культуры человека.
 Выстраивая эти причинноследственные связи в подсчете пульса, в составлении
графика пульса, выяснении изменения пульса в зависимости от настроения,
нагрузки, ребенок имеет возможность отследить в разных, казалось бы, плоскостях
именно тот момент, когда можно понять, что и от чего с ним происходит.
А затем ответить на вопрос: хочет ли он, чтобы это с ним происходило, или хочет чегото
другого, тогда будет возможность понять, как можно эту ситуацию изменить.
Прием незаконченного предложения (см. приложения)
рефлексия с использованием оценки «приращения» знаний и достижения целей
(высказывания Я не знал…  Теперь я знаю…)
Прием анализа субъективного опыта
 который, помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое
знание и осмысление нового.
 обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того,
как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в
начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы,
увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Приём высказывания
 где учащиеся по очереди  высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске (или на карточках):
 сегодня я узнал…
 было интересно…
 было трудно… и т.д.
Упражнение «Плюсминусинтересно» (Эдвард де Боно ) – в течении всего урока
можно использовать, как процесс восстановления
 в графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось на занятии, информация и
формы работы.
 в графу «М»  «минус» записывается все, что не понравилось на занятии,
показалось скучным, вызвало неприязнь.
 в графу «И»  «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых
узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к
учителю.
 приём «анкетирование» Пример:
Заключительный этап урока  рефлексия – тема урока «Развитие скоростных
способностей»
Где учитель задаёт вопросы, ученики отвечают, формулируют понятие «Скоростные
способности», Слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной
задачи, выражают своё мнение об итогах работы на уроке
Вывод
Таким образом, обучение навыкам рефлексии на уроках физической культуры – процесс
трудный и многоплановый, ему нельзя научить за один урок, за один день, и в то же время –
это процесс многоуровневый, постоянно усложняющийся. Обучение рефлексии на уроках
физической культуры позволяет расширить спектр учебных занятий, обогатить уроки
межпредметными связами.

file_name: Статья Рефлексия на уроках физической культуры.docx

intro:
Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном пони-мании — это "разговор с самим собой".
Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.

title: Рефлексия на уроках физической культуры


extracted_text:
Методический материал на тему:
«Задачи, связанные
с определением массы раствора»
Задачи   с   участием   растворов   или   воды,
 в   которых   необходимо
определить массу конечного раствора, можно разделить на два типа.
З а д а ч и  1го  т и п а. В процессе химической реакции не происходит
образования   осадка   или   выделения   газа;   тогда   масса   конечного   раствора
будет равна  начальной массе раствора или воды плюс  масса раствора  или
другого вещества, добавляемого для протекания реакции (п р и м е р  1).
m конечн. (рра) = m1 (рра) + m (вва);
m (рра) = m (H2O) + m (вва).
З а д а ч и   2го   т и п а. В процессе химической реакции происходит
образование осадка или выделение газа; тогда масса конечного раствора будет
равна начальной массе раствора или воды плюс масса раствора или другого
вещества,
  минус   масса
образовавшегося осадка или выделяющегося газа (п р и м е р  2).
  добавляемого   для   протекания   реакции,
m конечн. (рра) = m1 (рра) + m2 (рра) – m (осадка);
m конечн. (рра) = m1 (рра) + m2 (рра) – m (газа);
m (рра) = m (H2O) + m (вва) – m (газа).
Массу   конечного   раствора   можно   рассчитывать   и   другими   способами,
которые   не  рассматриваются   в  данном   пособии.  Вода   в  подобных   задачах
берется, как правило, в избытке.
П р и м е р 1. Оксид фосфора (V) массой 21,3 г растворили в горячей воде
массой   400 г.   Вычислите   массовую   долю   ортофосфорной   кислоты   в
полученном растворе.
х моль
Решение.
0,15 моль
P2O5 + 3H2O = 3H3PO4
1 моль
1. Определяем количество вещества P2O5:
2 моль
2
)OP(m
5
)OP(M
5
2

3,21
142
 = 0,15 (моль).
ν (P2O5) =
2. Находим массу образовавшейся H3PO4:
Из уравнения реакции следует:
ν (P2O5) : ν (H3PO4) = 1 : 2,
следовательно: ν (H3PO4) = 0,3 моль, тогда
m (H3PO4) = ν (H3PO4) ∙ М (H3PO4) = 0,3 ∙ 98 = 29,4 (г). 3. Находим массу образовавшегося (конечного) раствора:
m конечн. (рра) = m (H2O) + m (P2O5) = 400 + 21,3 = 421,3 (г).
4. Вычисляем массовую долю H3PO4 в растворе:
РОH(m
)
3
4
р(m
ра)

4,29
3,421
ω (H3PO4) =
П   р   и   м   е  р  2.  Натрий   массой  34,5 г   растворили   в  воде   массой  300 г.
 = 0,0698, или 6,98 %.
Вычислите массовую долю гидроксида натрия в образовавшемся растворе.
х моль
Решение.
1,5 моль
2Na + 2H2O = 2NaOH +
2 моль
1. Вычисляем количество вещества натрия:
х1 моль
H2
2 моль
1 моль
)Na(m
)Na(M

5,34
23
 = 1,5 (моль).
ν (Na) =
2. Находим массу образовавшегося NaOH.
Из уравнения реакции следует:
ν (Na) : ν (NaОН) = 2 : 2 = 1 : 1, следовательно:
ν (Na) = ν (NaОН) = 1,5 моль  m(NaОН) =
= ν (NaОН) ∙ M (NaОН) = 1,5 ∙ 40 = 60 (г).
3. Вычисляем массу выделившегося водорода.
Из уравнения следует:
ν (Na) : ν (Н2) = 2 : 1  ν (Н2) = 0,75 моль, тогда
m (Н2) = ν (Н2) ∙ M(Н2) = 0,75 ∙ 2 = 1,5 (г).
4. Находим массу образовавшегося (конечного) раствора:
m конечн. (рра) = m (H2O) + m(Na) – m(Н2) =
= 300 + 34,5 – 1,5 = 333 (г).
5. Определяем массовую долю NaOH в растворе:
(m
р(m
NaOH
)
ра)

60
333
 (NaOH) =
Реши самостоятельно:
1. Оксид бария массой 382,5 г растворили в воде массой 400 г. Вычислите
 = 0,1802, или 18,02 %.
массовую долю гидроксида бария в образовавшемся растворе. (54,63 %.)
2.   Для   полного   растворения   оксида   меди   (II)   количеством   вещества
0,05 моль   необходим   раствор   серной   кислоты   массой   300 г.   Определите
массовую долю сульфата меди (II) в полученном растворе. (2,63 %.)
3. Определите, в каком объеме воды нужно растворить 6,02 ∙ 1024 молекул
оксида серы (VI), чтобы получить раствор с массовой долей серной кислоты
10 %. (9 л.) 4.   Определите   объем   аммиака,   который   необходимо   растворить   в   воде
объемом   249 мл   для   получения   раствора   с   массовой   долей   гидроксида
аммония 35 %. (67,2 л.)
5. В воде объемом 500 мл растворили металлический барий массой 82,2 г.
Определите массовую долю гдроксида бария в растворе. (17,66 %.)
6. Алюминий массой 5,4 г растворили в растворе соляной кислоты объемом
332 мл   (  =   1,1 г/мл.)   Определите   массовую   долю   образовавшейся   соли   в
растворе. (7,22 %.)
7. Для полного осаждения ионов железа (III) в виде Fe(OH)3  из раствора
массой 50 г с массовой долей хлорида железа (III) 13 % необходим раствор
гидроксида   натрия   массой   10,28 г.   Определите   массовую   долю   хлорида
натрия в растворе. (12,54 %.)
8. Для полного осаждения ионов меди (II) в виде CuS из раствора массой
200 г с массовой долей сульфата меди (II) 16 % необходим раствор сульфида
натрия массой 50 г. Определите массовую долю сульфата натрия в растворе.
(12,3 %.)
9. Вычислите массу раствора с массовой долей серной кислоты 61,25 %, в
котором нужно растворить оксид серы (IV) массой 40 г, чтобы получить
раствор с массовой долей серной кислоты 73,5 %. (160 г.)

file_name: задачи на массу раствора.docx


extracted_text:
"Использование технологии сохранения и стимулирования
здоровья в работе с детьми дошкольного возраста"
СЛАЙД  1
Я инструктор по физической культуре, работаю в дошкольном учреждении №26
9 лет.
В   соответствии   с   Законом   “Об   образовании   в   РФ”   здоровье   детей   относится   к
приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Вопрос об
укреплении   и   сохранении   здоровья   на   сегодняшний   день   попрежнему   актуален.  В
современном мире практически не встретишь абсолютно здорового ребенка.
 В   связи   с   этим,   необходимо
  совершенствовать   физическое   воспитание   детей
посредством реализации технологии сохранения и стимулирования здоровья детей.
СЛАЙД  2
На   протяжении   нескольких   лет     я   реализую   элементы   технологии   стимулирования   и
сохранения   здоровья.   Из   практики   работы   я   выделила   эффективные     компоненты
технологии стимулирования и сохранения здоровья  и объединила их в систему «5СОТ».
Данную систему  в комплексе реализуют  воспитатели, специалисты и родители.
«5   –   СОТ»   система   оздоровительных   технологий,   основанная   на   использовании
упражнений
1. Пальчиковой гимнастики
2. Дыхательной гимнастики
3.  Релаксационных упражнений
4. Зрительной  гимнастики
5 Упражнений для динамической паузы
 СЛАЙД 3
Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится на кончиках его
пальцев",
1 развивают ловкость и точность рук,  мозг ребенка, стимулируют
Игры с пальчиками

творческие способности, фантазию и речь.
      В своей работе  применяю пальчиковую гимнастику с использованием  СуДжок
терапии.   Дети любят играть с иглошариком и

    колечком, выполняя самомассаж
под   речевое  сопровождение.
Я мячом круги катаю, взад  вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко, как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму, и другой рукой начну.
Шарик открываем и колечко вынимаем
Пальчиковая игра «Раз – два – три – четыре – пять»
Раз – два – три – четыре – пять,
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
При выполнении данных упражнений с детьми, они повторяют текст
Данную технологию   с использованием  СуДжок терапии используют  и специалисты, и
воспитатели.     Систематическое   использование   пальчиковой   гимнастики
  влияют   на
пальцевую пластику, руки становятся послушными, что помогает ребенку в выполнении
мелких движений, необходимых в рисовании, а в будущем и при письме.
СЛАЙД 4
2 Для успешной адаптации и ежедневного  комфортного пребывания детей в детском саду
необходимо   проводить   релаксацию,  для  снятия   состояния  напряжения   или   усталости,
которое   возникает   в   результате   получения   огромного   количества   информации   и
постоянного общения с другими членами группы.     С этой целью в   работе с   детьми
использую   специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей
тела и всего организма.
 Упражнение на расслабление мышц шеи  «Любопытная Варвара»
 Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше.
Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
 Возвращается обратно – расслабление приятно!
Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди.
Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
 А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
 Возвращаемся обратно – расслабление приятно!
Выполнение   таких   упражнений   очень   нравится   детям,   т.   к.   они   построены   на
игровых элементах. Воспитанники   быстро
   обучаются этому непростому умению

расслабляться.
СЛАЙД 5
Дыхание является главнейшим источником жизни. Поэтому детей дошкольного возраста
необходимо обучать правильному   носовому дыханию, это позволяет укрепить мышцы
дыхательных   органов,     эффективно   защитить   легкие   от   пыли,   переохлаждения   и
адаптировать их к холодному воздуху.
3 Для   большей   эффективности   дыхательной   гимнастики     я   использую   тренажер
«Листочек»,   который     помогает   научить   ребенка   глубоко   и   правильно   дышать,
способствует   развитию   речевого   аппарата   и   координацию   движений,   развивает
речевое дыхание у детей.
Тренажер   «Листочек»   многофункциональный,   его   можно   использовать   для
развития мелкой моторики  «Скрути ленточку», «Согрей ладошки»
СЛАЙД 6
Умственное утомление определяется  по снижению внимания детей. Дошкольники под
воздействием длительного статистического напряжения опускают плечи, горбятся, что
приводит к нарушению осанки, замедлению кровообращении. Снять напряжение. помогут
динамические паузы , упражнение  «Улыбниесь»
Быстро встаньте, улыбнитесь!
Выше, выше подтянитесь.
Дружно плечи распрямите.
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернитесь
И другдругу улыбнитесь
Селивстали, селивстали
Возле стула зашагали
СЛАЙД 7
Современные   условия,  в   которых   растут   дети,  не  позволяют   оградить   их   от   вредных
воздействий.   Мультфильмы,   развивающие   компьютерные   игры,   телевизор   –   всё   это
неотъемлемая   часть   жизни   дошкольника.   Именно   в   таких   условиях   и   необходимо
научиться беречь зрение.
4 В своей работе я большое внимание уделяю гимнастике для глаз, которая помогает снять
зрительное напряжение.
Я   практикую     использование   упражнений   в   стихах,     с   различными   предметами   и
тренажерами.
Упражнение     с   тренажером     «Веселый   карандаш»,   повышает   работоспособность
зрения,   улучшает   кровообращение,   предупреждает   развитие   заболеваний   глаз,
очень   нравится   детям,   вызывает   положительные   эмоции   и   очень   прост   как   в
изготовлении, так и в применении.
С этим тренажером можно выполнять различные упражнения для глаз.
Раз налево, два направо
Три наверх, четыре вниз
А теперь по кругу смотрим, чтобы лучше видеть мир
Взгляд направим ближе, дальше
Тренируя мышцы глаз
Видеть скоро будем лучше, убедитесь вы сейчас
СЛАЙД 8
В завершении выступления, хочу отметить, что в процессе работы собран материал по
использованию   здоровьесберегающих   технологий,   разработаны   картотеки   игр   и
упражнений, составлены памятки и буклеты  для родителей
А,   полученные   результаты   в   ходе   практического   применения   системы   «5   СОТ»
позволяют сделать вывод:
упражнения   способствуют   снижению   эмоциональноволевого   напряжения,  укреплению
иммунитета дошкольников.
 упражнения органично соединяются с различными видами познавательной деятельности
детей
5  систематическое выполнение упражнений на всех уровнях образовательных отношений,
способствуют     устойчивой   положительной   мотивации   к   сохранению   и   укреплению
здоровья.

6

intro:
На протяжении нескольких лет  я реализую элементы технологии стимулирования и сохранения здоровья. Из практики работы я выделила эффективные  компоненты технологии стимулирования и сохранения здоровья  и объединила их в систему «5-СОТ».  Данную систему  в комплексе реализуют  воспитатели, специалисты и родители.
В соответствии с Законом “Об образовании в РФ” здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний день по-прежнему актуален. В современном мире практически не встретишь абсолютно здорового ребенка.
 В связи с этим, необходимо  совершенствовать физическое воспитание детей посредством реализации технологии сохранения и стимулирования здоровья детей.


extracted_text:
Разложение квадратного трёхчлена на множители
Квадратный трёхчлен  это трёхчлен вида:
Разложение квадратного трёхчлена на множители
1. Разложим на множители квадратный трёхчлен:
Найдём корни квадратного трёхчлена, решив соответствующее квадратное уравнение:
Получим выражение:

Разложим на множители ещё один квадратный трёхчлен:
Найдём корни соответствующего квадратного уравнения: Получим:

2. Сократите дробь:
Разложим числитель на множители:
Разложим знаменатель на множители:
Получим:

file_name: опорный конспект разложение кв трехчлена 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Разложение квадратного трехчлена на множители» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


title: Решение задач "Тема 30: Силы в природе. Закон всемирного тяготения" 10 класс