extracted_text:
Использование педагогомпсихологом различных форм и методов
взаимодействия  с педагогами в ДОУ
Я не могу изменить направление ветра, но я могу настроить мои паруса и всегда
достигать своего назначения.
Джимми Дин.
Дошкольное   образование   является   самой   первой   общественногосударственной
формой,   в   которой   осуществляется   профессиональнопедагогическая   работа   с
подрастающим поколением.
Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую
очередь  закон РФ «Об образовании» и приказ Минобразования России  от 23.11.2009
№ 655  «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федеральных   государственных
требований   к  структуре   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного
образования»,   внесли   стратегические   изменения,   в   построение   системы   психолого
педагогического сопровождения образовательного процесса.
В   отличие   от   образования   на   других   возрастных   этапах   развития,   дошкольное
образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают не
содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Поскольку педагог
для ребенка – значимая фигура, на него ложится ответственность за качество этого
взаимодействия.   Следовательно,   рядом   с   дошкольниками   должны   находиться
высокопрофессиональные   педагоги.   Исследуя   профессиональную   компетентность
педагога,   Э.Ф.   Зеер,   Е.А.   Климов,   А.И.   Щербаков   и   другие   указывают   на   ее
составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые личностные свойства и
ценностные ориентации.
Конкретизируя   понимание   сущности   профессионализма   применительно   к
профессиональнопедагогической деятельности, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, О.М.
Краснорядцева   и   др.   определяют   профессионалапедагога   как   человека,   хорошо
понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в
нем   и   обладающего   особым   видением   человека   в   процессе   развития,   понимающего
направленность   и   результативность   психологических   действий   и   воздействий;
превращающего   любую   учебную   ситуацию   в   пространство   для   развития   ребенка   и
способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.
Именно   поэтому   важным   элементом   эффективного   функционирования
воспитательнообразовательного   процесса   в   ДОУ   является   его   психологическое
сопровождение. При этом, психолог должен ориентироваться не только на диагностику
и развивающие   занятия   с  детьми, но  и  на тесное  сотрудничество   с  педагогическим
коллективом.
Взаимодействуя с воспитателем педагогпсихолог:
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических
особенностей дошкольников.
1 2. Участвует   совместно   с   воспитателем   в   организации   и   проведении   различных
праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности
деятельности дошкольников.
4. Оказывает   консультативную   и   практическую   помощь   воспитателям   по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет   психологопедагогические
заключения   по   материалам
исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и
социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения
психологии   для   решения   педагогических   задач,   тем   самым   повышая   их
социальнопсихологическую компетентность.
7. Оказывает   помощь   воспитателям   в   разработке   индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
8. Проводит   консультирование   воспитателей   по   предупреждению   и   коррекции
отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет   психологическое   сопровождение   образовательной   деятельности
воспитателя.
10.Принимает   активное   участие   в   планерках   воспитателей.   Осуществляет
психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
11.Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
12.Проводит   обучение   воспитателей   навыкам   бесконфликтного   общения   друг   с
другом (работа в паре).
13.Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14.Участвует   во   внедрении   и   адаптации   новых   программ   работы   (ФГТ,
мультимедийные технологии, ИКТтехнологии).
15.Организует   психопрофилактические   мероприятия   с   целью   предупреждения
психоэмоционального   напряжения   у   детей   (психологические   аспекты
организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
16.Участвует   во  внедрении  здоровьесберегающих   технологий  (подготовка  руки  к
письму, правильная осанка и т. д.).
17.Участвует   в   деятельности   по   психологической   подготовке   детей   к   школе
(активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
Работа   педагогов   в   новых   условиях   –   непростой   процесс,   требующий
максимального внимания и поддержки со стороны психолога. Это оправдывается тем,
что современная жизнь требует от человека любой профессии  всех его нравственных и
физических сил.
Представители   педагогической   профессии   оказываются   в   наиболее   сложной
ситуации: они испытывают двойную нагрузку в связи с тем, что их труд отличается
высокой эмоциональной нагрузкой  и стрессонасыщенностью.
2 Психологическое самочувствие воспитателя оказывает непосредственное влияние
на   всю   атмосферу   дошкольного   учреждения.
 Отрицательно   окрашенные
психологические  состояния педагога снижают эффективность воспитания и обучения
детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями,
 способствуют   возникновению   и   закреплению   в   структуре   характера
коллегами,
негативных   черт,
  разрушающих   психическое   здоровье   и   провоцирующих
психосоматические заболевания, обуславливают высокую напряженность, агрессивную
самозащиту, подавляют творческую активность.
Поэтому   психологическое   сопровождение   образовательного   процесса   призвано
обеспечить   педагогам   комфортное   эмоциональное   состояние,   обучить   навыкам
управления   собственным   эмоциональным   состоянием,   выходу   из   конфликтных
ситуаций, формам безконфликтного общения и т.д.
Контингент   педагогов   детского   сада,   как   правило,   представляет   собой   «яркое
разноцветье» уровней образования, стажа, категорий. И важно каждому специалисту
помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе, помочь
вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе
консерватизм и т.п.
В современных условиях, как правило, сложнее всего приходится педагогам со
стажем,   которые   привыкли   считать   занятие,   а   не   игру   основной   формой   работы   с
детьми. Не легче и тем, кто только пришел в педагогику и пытается занять свое место в
этой нише профессий.
Психологические   игры   нацелены   на   развитие   внутренних   психических   сил
педагога, расширение приоритетного самосознания.
Психологические игры делятся на 5 типов:
1.   Игрырелаксации,   снимают   усталость,   внутренние   зажимы,   повышают   умение
расслабиться.
2. « Адаптационные   игры»  используются в период адаптации молодого педагога,
после длительного перерыва в работе, отпуска. Способствуют развитию самоконтроля
и волевых процессов.
3.Игрыформулы используются для вербального самовнушения.
Пример: «Мое желание иметь…
                « Я все сумею…»
                « Я убежден в том, что…
                « Я верю в то, что…
4. Игрыосвобождения имеют целью снять центр ситуации с себя и перенести его на
чтолибо   другое,   то   есть,   происходит   объективация   эмоционально   отрицательного
состояния, избавление от него.
5. Игрыкоммуникации. Умение занимать коммуникативные позиции.
А сейчас предлагаю Вашему вниманию психологическую игру «Моя галактика»
3 Хочу закончить свое выступление словами Ш. Амонашвили:
Действительно гуманная педагогика – это та, которая в состоянии приобщить детей к
процессу созидания самих себя. Чтобы наши дети были удивленными, задумчивыми,
чудными, весёлыми, от себя добавлю: такое возможно только при наличии спокойного,
уверенного в себе, знающего и любящего свое дело педагога.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: Семинар -практикум для педагогов - Использование педагогом-психологом.doc

intro: В семинаре-практикуме для педагогов - Использование педагогом-психологом различных форм и методов взаимодействия  с педагогами в ДОУ, говорится о том, что важным элементом эффективного функционирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является его психологическое сопровождение. При этом, психолог должен ориентироваться не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом.В семинаре-практикуме для педагогов - Использование педагогом-психологом различных форм и методов взаимодействия  с педагогами в ДОУ, говорится о том, что важным элементом эффективного функционирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является его психологическое сопровождение. При этом, психолог должен ориентироваться не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом.

title: Семинар-практикум для педагогов - Использование педагогом-психологом различных форм и методов взаимодействия  с педагогами в ДОУ


extracted_text:
Доклад по теме:
«Повышение коэффициента полезного действия урока физической культуры
за счет применения игровых задач с повышающейся степенью сложности» План
1. Введение
2. Ознакомление с правилами и техническими приемами игры в волейбол
3. Построение системы игровых заданий
4. Психологические особенности работы с классом
5. Особенности игры и игровых упражнений
6. Верхняя прямая подача.
Введение.
«Подвижная игра является упражнением,
посредствам  которого ребенок готовится к жизни»
Паскаль

        Современные   ученые   считают,   что   «игра      это   сознательная,   активная   деятельность   ребенка,
характеризующаяся   точным   и   своевременным   выполнением   заданий,   связанных   и   обязательными   для   всех
играющих правилами».
Применение игровых заданий, на мой взгляд, это некий универсальный язык, с помощью которого мы можем
организовать   учебный   и   воспитательный   процесс   в   необходимом   режиме,   при   котором   максимально
достигаются и воспитательные, и учебные задачи, а ученики в свою очередь могут комфортно и с интересом
выполнять предложенные им задания, способствующие их гармоничному развитию.
       К великому таинству игры вот уже многие века пытаются приблизиться литературоведы, фольклористы,
психологи и педагоги. Психологи считают, что игра призвана помочь ребенку накопить душевный материал,
сформировать и уточнить представления о жизненно важных действиях, поступках, ценностях. Детская игра
обеспечивает   ребенку   безопасность,   психический   простор   и   психическую   свободу.   Специалисты   так   же
утверждают, что применение игрового и соревновательного методов одинаково полезно, для учащихся. При
этом  каждый  из  методов   имеет     свои   особенности.   К  примеру,   соревновательный   метод   предусматривает
использование соревновательного начала. Его определяющей чертой является сопоставление сил в борьбе за
первенство,   за   возможно   более   высокое   достижение   конкретных   действий,   использование   специальных
технических   упражнений.     Установка   на   соревновательную   деятельность   вызывает   у   детей   стремление
максимально проявить свои силы.
В свою очередь,   игровой метод  это способ организации овладения специальными знаниями, умениями и
навыками, развития двигательных качеств, основанных на включении в процесс обучения компонентов игровой
деятельности.
Поскольку   четких   методических   пособий   и   рекомендаций   по   применению   игровых   заданий   на   уроках
физической культуры нет, то я решил составить их сам. В ходе учебного процесса, одни   приемы и формы
оттачивались и закреплялись, а другие   отпадали. В итоге получилась система игровых и   соревновательных
упражнений, которые с успехом используются мною на уроках физкультуры.
Ознакомление с правилами и техническими приемами игры в   волейбол.
      Нам необходимо познакомить учеников с правилами, показать четыре основных и четыре дополнительных
технических приема игры в волейбол:
1. Прием мяча двумя руками сверху.
2. Прием мяча двумя руками снизу.
3. Нижняя прямая подача.
4. Верхняя прямая подача. Дополнительные приемы:
1. Прием мяча отскочившего от сетки.
2. Прием ногой снизу уходящего мяча.
3. Прием мяча одной рукой кулаком.
4. Прием мяча,  отскочившего от сетки.
         В следующем учебном модуле будут запланированы такие приемы как атакующий удар, игра на блоке,
тактические приемы игры в нападении и в защите.
Таким образом,  задача первого учебного модуля освоение первых четырех технических приемов. Для того что
бы навык выполнения технических действий был устойчивым, необходимо добиться, что бы каждый ученик за
урок выполнял примерно 250300 специальных упражнений с мячом.
Для  достижения такого объема необходимо выбрать подходящие формы и методы проведения урока, причем
выбрать   такой   режим   работы,     который   был   бы   комфортным   для   учеников,     пробуждал   интерес   к   игре,
выполняя при этом основные задачи урока. Таким образом, если мы создадим возможность каждому ученику
делать за урок примерно 300 подводящих упражнений, то за 10 часовой учебного модуля получим около 3000,
а этого объема хватает для того, чтобы появился навык устойчивого владения мячом.
      Для  изучения ключевых технических действий я выбрал групповую форму работы. В основной части урока
создается 4 рабочих группы по 45 человек и 1 группа для индивидуальной работы. В каждом углу зала учитель
с детьми устанавливает гимнастические скамейки параллельно торцевым стенам на расстоянии 3 3,5 м от
стены.   Ученики   наблюдают   за   действиями   своих   товарищей,   выполняющих   упражнения   с   мячом.   Сначала
учитель сам показывает специфику выполнения упражнения и устанавливает норматив, с которым ученики
должны справиться, и который является для них контрольным. Исходя из результатов, учитель разрешает
перейти   к   следующему   более   сложному   упражнению.   На   этапе   ознакомления   с   техникой   двигательного
действия я использую игровые упражнения подражающего характера. Сначала ученики запоминают действия
учителя  и  пытаются   их  повторить,   а  затем   начинают  повторять  действия   лидеров,   которые появляются   в
группах и сравнивают их со своими действиями. Очень быстро этап ознакомления переходит в разучивание, а
так   же   начинает   появляться   элемент   соревновательности,     который   так   же   мотивирует   учеников   более
качественно   выполнять   упражнения.   Кроме   того,   элемент   мотивации   заложен   еще   и   том,   что   из   каждой
созданной группы все время будут уходить лидеры, справившиеся с заданием, а остающиеся в меньшинстве
всегда стремятся не отставать от основной группы, так же стараются выполнить норматив и получить право на
переход в новую группу с новым заданием.  Процедуру перехода учеников к новой ступени и в новую группу
нужно постараться сделать значимой и обязательной для каждого ученика. Например,   ученик позже других
справился с заданием, отстал от группы, однако заработал право на переход.   Учитель лично подводит такого
ученика к основной группе, предлагается поприветствовать хлопками своего товарища,  заслужившего право
перейти в новую группу.
      Итак, в зале 4 гимнастические скамейки, на одну группу выделяется 1 мяч. Ученики сидят на скамейке и
наблюдают   за   действиями   ученика,     выполняющего   упражнения   с   мячом.   Первое   задание:   нанести   двумя
руками сверху 50 непрерывных чеканящих ударов о стену с расстояния 70100 см. Каждый ученик имеет право
на две попытки, а в случае если мяч снова упал на пол, передает мяч следующему ученику  из рук в руки. Это
правило строго для всех. Таким образом,  мы вырабатываем уважительный стиль между учениками. Ученик,
закончивший работу с мячом на этом этапе, уходит за спины сидящих на скамейке товарищей и в строго
определенном   месте   выполняет   серии   физических   упражнений   на   развитие   основных   групп   мышц.   Так
решается несколько задач:
1. Ученик, который не справился с заданием,   почти сразу «выпадает» из поля зрения товарищей и не
подвергается  их «критике» и комментариям.
2. За   счет   физической   нагрузки   происходит   переключение   внимания,     и   у   ребенка   уменьшается
эмоциональное напряжение
3. Физическая нагрузка на другую группу мышц способствует общему развитию организма ребенка.
      Все физические упражнения чередуются в строгом порядке, то есть после каждой серии работы с мячом
ученик выполняет только одно силовое упражнение из трех: упражнение на пресс, отжимание от упора, упор
присев – упор лежа. Некоторым ученикам силовые упражнения заменяются   на растяжку. После того как
ученик выполнил необходимое количество упражнений,   он возвращается к своей группе на левый край скамьи
и наблюдает за учеником, который встал с правого края и работает с мячом у стены. Это тоже тренировка,  так
же ученик видит действия своего товарища, его технику владения мячом. Те ученики,  которые справились с
заданием,  переходят ко второму, суть которого заключается в том, что нужно нанести непрерывно 21 удар о
стену, при этом после  каждого приема мяча снизу двумя руками необходимо отработать  хотя бы один или
несколько   приемов   передач   двумя   руками   сверху.   Специфика   этого   упражнения   такова,     что   мяч   всегда
отскакивает от стены под тем углом, под которым ученик направил его к стене,   и а примерно с такой же
силой,  с которой ученик направил его в стену. Таким образом,  ученик пытается соразмерять силу приемов и передач мяча.  Всего  я разделил весь учебный блок на 21 ступень, и  каждая следующая плавно исходит из
предыдущей. Количество ударов и приемов мяча снизу подряд может быть любым, но защитывается всегда из
такой серии только один.   Для того чтобы счет пошел дальше,   ученику необходимо сделать хотя бы один
верхний   прием   мяча,   то   есть   чередовать   технические   действия.   Таким   образом,     ученики   работают   над
освоением техники приема мяча двумя руками снизу и при этом продолжают разучивать и совершенствовать
технику приема мяча сверху. Добиваясь от учеников серий из 21 удара (девочкам 17) я ставлю   еще одну
задачу:     развитие   ловкости,   быстроты,   выносливости,   скорости   принятия   решения.   Вторая   ступень   дается
ученикам труднее, однако у нее есть свои преимущества. Ученики,   как правило,   стоят довольно близко от
стены, и мяч   не успевает набрать скорость «опасную» для детских рук. Следовательно, мяч находится на
удобной высоте, приемлемой для обработки скорости. Это очень важное обстоятельство,  позволяющее делать
ученикам по 10 и более подходов для работы с мячом без болевых ощущений и травм. Кроме задачи добиться
правильной   постановки   кистей   рук   существует   еще   одна:   необходимо   научить   ребенка   правильной
«синхронной» работе ног, то есть научить амортизировать ногами в момент приема мяча двумя руками и далее
распрямлять до необходимого уровня коленные и локтевые суставы. При этом ключевые технические действия
и особенно синхронную работу рук и ног дети учатся выполнять на минимальной скорости полета мяча.
Построение системы игровых заданий
               Современные   методики  преподавание   физической  культуры  в  школе   построены  на  использовании
ступенчатого   варианта   физической   нагрузки,
  когда   количество   повторений   технических   приемов
увеличивается,   а   объем   физической   нагрузки   в   виде   силовых   упражнений   снижается.   Чтобы   добиться
соблюдения этого правила, можно давать ученикам  игровые задания,  внедряя поощрительную систему, суть
которой   заключается   в   том,   что   ученику   дается   меньшесиловых   упражнений   при   условии   правильного
выполнения   технических   приемов   в   определенном   учителем   объеме.     То   есть   увеличение   одного   вида
деятельности снижает  количество упражнений  в другом, это делается с целью профилактики усталости и
переутомления.  Несмотря на то, что урок физкультуры предполагает наступление усталости, следует помнить,
что эффект нагрузки (последствия изменений в организме) в известной мере зависит от продолжительности
отдыха, который может быть различным по содержанию, но должен логически сочетаться с ритмом работы
учебной группы.
         Практика показала, что наиболее эффективной оказалась групповая работа с классом и метод повторного
выполнения специальных упражнений.   Мы добились того, при традиционных формах работы ( например, во
встречных колоннах) количество упражнений с мячом, выполняемое одним учеником, не превышало 1825, а
при предлагаемой мною групповой форме стало равняться 250. При этом удается избегать вынужденных пауз,
когда ученик  ожидает очереди для выполнения скоротечного упражнения. Теперь отдых ученика логичен,
необходим для восстановления дыхания, сил, внимания.  Причем ученик попадает в такие условия, когда вся
система действий и взаимоотношений мягко направлена на обязательное достижение результатов.
Психологические особенности работы с классом.
          Понятно, что для того,  чтобы такая система работала ее надо создавать с учетом психологических
особенностей школьников. Здесь нет мелочей, учитывать необходимо характер взаимоотношений детей, влиять
на эти отношения, учитывать физические данные, форму одежды, даже понимание детьми различных ситуаций
и поступков.  Учителю необходимо выстраивать такую систему взаимоотношений, в которой каждому ученику
комфортно учиться, при соблюдении правил которой ученик в дальнейшем будет легко адаптироваться в
социальной среде. Кроме того, создание учителем правил поведения для учеников, начинает влиять на
дисциплину в классе и, как следствие,  отражается на результатах.
Учителю в течение основной части урока необходимо переходить  от одной группы к другой, налаживая работу
детей, показывая  при необходимости и объясняя упражнения. Учитель должен внимательно следить за
действиями  учеников, назначенных старшими в своих группах,  контролировать поведение всей группы,  не
допуская крайних форм поведения учеников. Групповая форма работы и метод повторного выполнения очень
быстро дают результаты. Большая группа учеников быстро справляется с первыми заданиями,  и учащиеся
переходят на следующий уровень и  как бы тянут за собой остальных,  потому что они уже допущены к игре
через сетку. Игра через сетку  проходит  с игровым заданием,  тем не менее, это состязание, где четко
присутствует элемент соревновательности. Здесь так же  есть свои особенности. Каждая победа,  одержанная
учеником, двумя или тремя учениками,  отмечается звездочкой на учебной доске, находящейся на стене  в
центре  зала. Ее видят все ученики,  что  важно и для лидеров,  и для основной группы учеников,  и даже для учеников других классов. Эта доска является неким экраном успеваемости учеников разных классов. На этом
фоне постепенно возрастает интерес к игре, возрастает интерес и к предмету, появляются новые навыки и
умения, появляется уверенность.   Благодаря вроде бы простой на первый взгляд,   системе правил,
упражнений, поощрений, учитель помогает ученикам раскрыться, изменить свою самооценку. Есть группа
учеников,  которым необходимо помочь совсем немного,  и учитель создает  необходимые условия.
Особенности игры и игровых упражнений
          Выше было сказано, что весь учебный блок, отведенный годовым планом на изучение темы,  разделен  на
21 ступень с возрастающей сложностью. Это необходимо для организации динамики учебного процесса. Дело в
том, что  дети имеют разные возможности  для освоения темы. Поэтому  у каждого из них есть свои задания,  и
если несколько групп играют на одной игровой площадке по очереди каждая со своим заданием, то «конфликта
интересов» между ними не будет, наоборот, сильные имеют возможность заработать  лишнюю победу или две, а
более слабые, имея свое игровое задание,  имеют шанс обыграть сильных и перейти к следующей ступени.
         Условия игры. Сначала ученики,  выполнившие задания:    21 (17) непрерывных ударов,  еще некоторое
время продолжают совершенствовать технические приемы в своих группах и дожидаются  партнеров по игре,
так же выполнивших контрольный норматив из других групп. Эти ученики получают право играть через сетку.
О каждом ученике, который справился с заданием,   сообщается в конце урока,  и весь класс приветствует
таких учеников.   Постепенно  к этой паре  будут присоединяться новые игроки, получившие это право. Однако
почти до самой 21 ступени все игры будут с обязательным заданием, суть которых сводится к
совершенствованию технических упражнений и ознакомлению с тактикой игры. Разрабатывая правила для этих
игр, прихожу к выводу, что игровую площадку необходимо уменьшить примерно в 4 раза. Это дает
возможность сохранить полноценную работу оставшихся учебных групп и организовать одностороннюю игру
через сетку, причем пока  еще отдельно у девочек и мальчиков, для этого игровое поле, волейбольную
площадку  делят  пополам по длине и пунктиром обозначают  эту линию. На каждой стороне площадки есть
средняя линия, таким образом,  получается два квадрата и одна пунктирная линия, которая является игровой
площадкой для 4 команд. Далее, когда количество учеников увеличится и игры будут проводиться в парах и
тройках, можно увеличивать игровое поле до 6 метровой линии, которая наносится на площадку для
определения 3 очковых бросков при игре в баскетбол. Сейчас же эта линия выполняет роль лицевой линии.
Игры будут происходить по очереди, сначала один на один, затем в парах, тройках и очень редко в четверках,
если класс большой. На каком  то этапе наиболее подготовленных девочек  можно  переводить  на сторону
мальчиков, либо отдельной командой, либо смешанной.
Уровни сложности игры:
1. Двумя руками сверху 50 раз осуществить прием и  передачу мяча,  отскочившего от стены.
2. От 17 до 21 верхних и нижних удара, при этом в зачет идут только нижние приемы мяча.
3. Один человек. Два касания мяча, а  третьим касанием  отправлять мяч через сетку двумя руками
сверху.
4. Один человек.  Одно касание мяча над собой, вторым касанием мяч отправляется через сетку.
5. Один человек. Игра в одно касание.
6. Один человек. Три касания: два верхних и одно нижнее.
7. Три касания. Два  касания нижних, одно верхнее.
8. Два нижних касания:  первым мяч поднимается над собой, вторым мяч отправляется через сетку.
9. Один человек. Одно нижнее касание (имеется ввиду  прием мяча двумя руками снизу)
10. Два человека. 9 касаний. Один  игрок два раза поднимает мяч над собой, третьим касанием передает
партнеру, который так же 2 раза поднимает мяч над собой, третьим касанием передает мяч партнеру.
Первый игрок принимает мяч два раза над собой и третьим касанием  отправляет через сетку.
11. Два человека. Как в пункте 10, но по схеме: 2+2+2 шестым касанием мяч отправляется через сетку.
12. Два человека. Три касания на двоих, обязательно с нижней прямой подачей со средней линией.
13. Три человека.  9 касаний, то есть 2 над собой, третьим касанием мяч передается партнеру и 9е  касание
через сетку обязательно с подачи трех метровой линии
14. 9 касаний. 3 человека, верхняя прямая подача с 4 метров.
15. 3 человека. 9 касаний, два нижних одно верхнее, верхняя прямая подача с 5 метров
16. 3 человека. 6 касаний, 6 касание атакующий удар одной рукой и верхняя прямая подача с 6 метров
17. Три человека.  6 касаний, атакующий удар одной рукой и верхняя прямая подача с 7 метров
18. Три человека. 6 касаний, 6 касание атакующий удар одной рукой через сетку и верхняя прямая подача с 19. Три человека. 6 касаний, 6 касание атакующего дара одной рукой, верхняя прямая подача с 9 метров
20. Три человека.  Строго 3 касания, третье касание  атакующий удар одной рукой, верхняя прямая подача
8 метров
с 9 метров
21. 6 человек в каждой команде, игра проходит по периметру всей площадки, верхняя прямая подача с
угла площадки, игра строго в 3 касания.
        Обращаю внимание, что на каждой ступени команда  из 23 человек должна добиться 10 побед в любой
последовательности, для того,  чтобы получить право перехода на следующую ступень.
Кроме того необходимо учитывать существующие противоречия и вносить изменения в ход урока и в
правила поведения учеников. Дело в том, что класс   это целая группа учеников со своими характерами,
уровнем физического развития и отношения к спорту. Эти обстоятельства постоянно влияют на динамику
результатов.  Кроме того,  время на учебный блок по теме ограничено и его увеличение может происходить
только за счет сокращения других тем, но не более чем на 15 %. А это значит, что где  то возможно
исключение, которое необходимо,  для улучшения результатов, особенно отстающих учеников. Для
примера приведу такой факт: в известной русской игре «Лапта»  в случае, возникновения трудного
положения  игроку,  который еще не бил по мячу,  разрешается ударить трижды,  для того что бы получить
возможность выйти из трудного положения.  Таким образом,  заранее продуманные исключения из правил,
помогают некоторой группе учеников выйти из трудных ситуаций и получить возможность двигаться
дальше
Верхняя прямая подача.
       Один из наиболее сложных элементов игры – верхняя прямая подача. Для ознакомления, разучивания и
совершенствования навыков нижней и верхней прямой подачи я скомплектовал ряд специальных
упражнений. Получилась цельная игра с названием «Семёрочка». По сути это так же совмещение
соревновательного и игровых упражнений, где ученики не только соревнуются на время, но и на точность,
качество выполняемых упражнений. Игра начинается с того, что на каждой половине зала устанавливается
по 2 гимнастические скамейки, почти параллельно друг другу. Дальние концы скамеек разведены в углы
зала, так, чтобы сидящие ученики могли видеть ученика, выполняющего упражнения,  и точку попадания
мяча.
       Игра имеет 7 степеней сложности. 1 ступень: ученик получает задание, нанести подряд 7 раз нижнюю
прямую подачу в баскетбольный щит, нижний срез которого находится примерно на высоте 2,80 м. Ученик
находится на линии ближайшего к кольцу круга, примерно 2,503м. Это простое упражнение необходимо
для того что бы понять специфику действий, логику движений,  способствующих тому,  чтобы направить
мяч в указанное место. Квадрат баскетбольного кольца условно является «окном»,  попадая в створ
которого,  мяч окажется на площадке соперника. Если же мяч не коснется баскетбольного мяча при
отработке подачи, то и в реальной ситуации мяч,  поданный с большим отклонением не попадет в игровое
поле. Далее, начиная со второй ступени, ученик должен осуществить только 6 подач, но обязательно
подряд. В  случае,  если мяч не попадает в квадрат щита,  дается вторая (она же последняя) попытка.
Ученик уступает место следующему за ним. В случае если ученик справился с заданием, он получает право
подать только 5 верхних подач, но отступив еще на один от щита. Следующие 4 подачи и еще один метр
назад и т. д. После того,  как ученики начинают справляться с заданием,  им устанавливается временной
норматив. То есть ученик должен справиться с заданием за указанное время. Введение этого правила
позволяет ученикам привыкать и справляться с повышенным эмоциональным состоянием, которое
возникает при выполнение этого норматива на время. В эту игру одновременно могут играть 4 группы,
причем так же остается свободным место для игры через сетку 4 команд. Соответственно,  в каждой группе
сдавшие норматив ученики получают право уходить на игровую площадку для игры через сетку
                 При совершенствовании двигательного навыка следует применять не только простое многократное
       повторение одного упражнения, а повторение,  при котором двигательное действие изменяется
       качественно, в зависимости от требований игровой ситуации.  Возникающие в ходе игры  ситуации,
       требующие срочного решения в выборе необходимого движения,  позволяют совершенствовать
       психические функции ученика, такие как:  внимание, восприятие, скорость принятия решения, анализ
       информации.
         Регулярно применяемый соревновательный метод дает возможность сформировать у детей
способность применять двигательное умение в условиях ограниченного времени и сильного
эмоционального напряжения, что довольно часто встречается в различных жизненных ситуациях. При игре через сетку необходимо учитывать  что  мяч,  введенный в игру с трех метров и  впоследствии
разыгранный игроками,  отработанными техническими действиями не успевает набрать критическую
скорость, а ученики в состояние такой мяч принимать, разыгрывать, совершенствовать технико
тактическую и функциональную подготовку. В этой ситуации необходимо добиться того, чтобы мяч был
направлен снизу вверх и опускался сверху вниз. На ограниченном пространстве игрового поля 250
граммовый мяч является вполне доступным игровым элементом. Главное в этой ситуации избежать
прямого атакующего удара сверху вниз. Это отдельное техническое действие, которое можно разучивать в
811 классах.

intro:
Современные ученые считают, что «игра - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных и обязательными для всех играющих правилами».
Применение игровых заданий, на мой взгляд, это некий универсальный язык, с помощью которого мы можем организовать учебный и воспитательный процесс в необходимом режиме, при котором максимально достигаются и воспитательные, и учебные задачи, а ученики в свою очередь могут комфортно и с интересом выполнять предложенные им задания, способствующие их гармоничному развитию.
      К великому таинству игры вот уже многие века пытаются приблизиться литературоведы, фольклористы, психологи и педагоги. Психологи считают, что игра призвана помочь ребенку накопить душевный материал, сформировать и уточнить представления о жизненно важныхСовременные ученые считают, что «игра - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных и обязательными для всех играющих правилами».
Применение игровых заданий, на мой взгляд, это некий универсальный язык, с помощью которого мы можем организовать учебный и воспитательный процесс в необходимом режиме, при котором максимально достигаются и воспитательные, и учебные задачи, а ученики в свою очередь могут комфортно и с интересом выполнять предложенные им задания, способствующие их гармоничному развитию.
      К великому таинству игры вот уже многие века пытаются приблизиться литературоведы, фольклористы, психологи и педагоги. Психологи считают, что игра призвана помочь ребенку накопить душевный материал, сформировать и уточнить представления о жизненно важных

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
РЕФЕРАТ
«ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ФИЗКУЛЬТУРЕ И
СПОРТУ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛЕЙБОЛА». Мотивация к физической активности – особое состояние личности, направленное на
достижение оптимального уровня физической подготовки личности и работоспособности.
Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом является
многоступенчатым: от первых элементарных гигиенических знаний и навыков до глубоких
психофизических знаний теории и методики физического воспитания и интенсивных
занятий спортом.
Разделяют основные группы мотивов к занятиям физической культурой: оздоровительные,
двигательнодеятельностные, соревновательноконкурентные, эстетические,
коммуникативные, познавательноразвиващие, творческие, психологозначимые,
воспитательные, статусные, культурологические мотивы:
1. Оздоровительные мотивы. Наиболее сильной мотивацией молодежи к занятиям
физическими упражнениями является возможность укрепления своего здоровья и
профилактика заболеваний. Благотворное воздействие на организм физических
упражнений известно очень давно и не вызывает сомнений и в настоящее время его
можно рассматривать по двум взаимосвязанным направлениям: формирование
здорового образа жизни и уменьшение вероятности заболеваний, в том числе и
профессиональных; лечебное воздействие физических упражнений при многих
видах болезней.
2. Двигательнодеятельностные мотивы. При выполнении физической работы
прослеживается снижение производительности труда, которое происходит
вследствие его монотонности, однообразия. Непрерывное выполнение умственной
деятельности приводит к понижению процента восприятия информации, к
большему числу профессиональных ошибок. Выполнение специальных физических
упражнений для мышц всего тела и зрительного аппарата значительнее повышает
эффективность релаксации, чем пассивный отдых, и удовольствие от самого
процесса занятий физическими упражнениями. При занятиях физическими
упражнениями в организме человека происходят изменения деятельности всех
систем, в первую очередь сердечнососудистой и дыхательной.
3. Соревновательноконкурентные мотивы. Данный вид мотивации основывается на
стремлении человека улучшить собственные спортивные достижения. Вся история
человечества, процесс эволюции строились на духе соперничества, на
соревновательном духе взаимоотношений. Стремление достичь определенного
спортивного уровня, победить в состязаниях соперника  является одним из мощных
регуляторов и значимой мотивацией к активным занятиям физическими
упражнениями.
4. Эстетические мотивы. Мотивация учащихся к занятиям физическими
упражнениями заключается в улучшении внешнего вида и впечатления,
производимого на окружающих (совершенствование телосложения, подчеркивание
«выигрышных» особенностей фигуры, увеличение пластичности движений). Данная
группа тесно связана с развитием «моды» на занятия физической культурой и
спортом. 5. Коммуникативные мотивы. Занятия физическими упражнениями с группой
сподвижников, например, в клубах по интересам (оздоровительный бег, туризм,
велоспорт, спортивные игры и т.п.), являются одной из значительных мотиваций к
посещению спортивных сооружений. Совместные занятия физической культурой и
спортом содействуют улучшению коммуникации между социальными и половыми
группами.
6. Познавательноразвивающие мотивы. Данная мотивация тесно связана со
стремлением человека познать свой организм, свои возможности, а затем и
улучшить их с помощью средств физической культуры и спорта. Она во многом
близка к соревновательной мотивации, но основана на желании победить себя, свою
лень, а не соперника на состязании. Представленная мотивация заключается в
желании максимально использовать физические возможности своего организма,
улучшить свое физическое состояние и повысить физическую подготовленность.
7. Творческие мотивы. Занятия физической культурой и спортом дают
неограниченные возможности для развития и воспитания в обучающихся творческой
личности. Через познание огромных ресурсов собственного организма при занятиях
физическими упражнениями личность начинает искать новые возможности в своем
духовном развитии.
8. Психологозначимые мотивы. Занятия физическими упражнениями положительно
влияют на психическое состояние подрастающей молодежи, в особенности
обучающейся: обретение уверенности в себе; снятие эмоционального напряжения;
предупреждение развития стрессовых состояний; отвлечение от неприятных
мыслей; снятие умственного напряжения; восстановление психической
работоспособности. Определенные виды физических упражнений являются
незаменимым средством нейтрализации отрицательных эмоций у человека.
9. Воспитательные мотивы. Занятия физической культурой и спортом развивают в
личности навыки самоподготовки и самоконтроля. Систематические занятия
физическими упражнениями содействуют развитию моральноволевых качеств, а
также воспитанию патриотизма и гражданственности.
10. Статусные мотивы. Благодаря развитию физических качеств у подрастающего
поколения увеличивается их жизнестойкость. Повышение личностного статуса при
возникновении конфликтных ситуаций, разрешаемых в ходе физического
воздействия на другую личность, а также увеличение потенциала жизнестойкости в
экстремальноличностных конфликтах, активизирует участие учащихся  в
физкультурноспортивной деятельности.
11. Культурологические мотивы. Данная мотивация приобретается у подрастающего
поколения с воздействием, оказываемым средствами массовой информации,
обществом, социальными институтами, в формировании у личности потребности в
занятиях физическими упражнениями. Она характеризуется влиянием на личность
культурной среды, законов социума и законами «группы». Установлено, что в основе возникновения мотивов физкультурноспортивных занятий лежат
как потребности и объективные условия жизни, так и внутренняя позиция самой личности.
Физкультурная активность детей  обусловлена, в основном, эмоциональными переживаниями
привлекательности физкультурноспортивных занятий и доставляемых им удовольствие. Не
случайно,  видимо, школьники в качестве мотивов таких занятий на первом месте называют
получение удовольствия от самого процесса физкультурной активности.
В ряде психологопедагогических работ указанного направления сделана попытка,
раскрыть, как внешние педагогические воздействия становятся  (или могут стать)
реальными факторами физкультурноспортивной активности школьников, превращаясь из объ
ективных условий в объективный психологический ее регулятор. Следует отметить, что
работ данного направления очень немного.
Многие авторы сходятся во мнении, что большое значение на формирование у школьников
положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, имеет работа учителя
физической культуры. Указывается также, что работе по формированию у школьников
потребности в физическом совершенствовании должна быть подчинена вся система учебно
воспитательной работы школы.
Использование игрового и соревновательного методов для повышения двигательной
активности и достижения удовлетворенностью уроками физической культуры.
Большинство учителей считают, что, придя в школу, дети становятся взрослыми (играть
нужно было в детском саду) и на уроке они должны строго выполнять все требования
выдвигаемые учителем для достижения определенной цели. Мы часто забываем, что даже
взрослые любят играть, а дети, тем более, не зависимо от того возраста, в котором они
находятся.
Одна из главнейших функций игры – педагогическая, она издавна является одним из
основных средств и методов воспитания.
Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры.
При этом игровой метод необязательно связан с какимилибо общепринятыми играми,
например, футболом, баскетболом или элементарными подвижными играми. В принципе он
может быть применен на основе любых физических упражнений при условии, что они
поддаются организации в соответствии с особенностями этого метода.
В игре почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры.
Играющим  предоставляется простор для творческого решения двигательных задач,
внезапное изменение ситуации по ходу игры  обязывает решать эти задачи в кратчайшие
сроки и с полной мобилизацией  двигательных способностей.
В большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные
межчеловеческие отношения типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, а также
типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные
стремления.
Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей,  вызывает глубокий
эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной  мере двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию положительного
эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности , что в
свою очередь создает положительное отношение детей  к занятиям физическими
упражнениями.
Соревновательный метод обладает такой  же способностью создавать положительный
эмоциональный  фон и положительное отношение к занятиям физическими упражнениями
так же, как игровой метод.
Соревновательный метод в процессе физического воспитания используется как в
относительно элементарных формах, так и в развернутой форме. В первом случае речь
идет о нем, как о подчиненном элементе общей  организации занятия,  во втором  о
самостоятельной относительной форме организации занятий.
Основная определяющая черта соревновательного метода  сопоставление сил в условиях
упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение.
Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия организации  и проведения
создают особый эмоциональный  и физиологический фон, которые усиливает воздействие
физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных
возможностей организма. Соревновательный метод также характеризуется наличием правил
ведения состязаний, что помогает избежать отрицательных эмоций при подведении итог.
В силу вышеназванных особенностей при правильной организации соревновательный  метод
способствует проявлению положительных эмоций и дает возможность в полной  мере
реализовать двигательные потребности занимающихся, что создает удовлетворенность у них
данными занятиями.
Игра и соревнование, в силу присущих им психологических особенностей,  вызывают сильный
эмоциональный отклик  у  учащихся.Еще Р.Ф.Лесгафт,  говоря о методике физических
упражнений, подчеркивал, что однообразная деятельность утомляет, угнетает молодого
человека и убивает в нем всякое желание заниматься /12  /. В настоящее время
установлено, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию
неблагоприятных психических состояний  монотомии и психического пресыщения.
Первое характеризуется снижением активности, потерей  интереса к деятельности,
развитием скуки и ослаблением внимания. Второе наоборот, характеризуется усилением
психического возбуждения, появлением отвращения, раздражительности,  озлобленности.
Опыт также показывает, что использование игрового и соревновательного методов
упражнения нередко приводит к возникновению настолько сильных эмоций, что выполнение
учебных задач урока становится невозможным. Дети теряют контроль над своим  поведением,
шумят, не слушают команд учителя. Сильные эмоциональные переживания долго «затухают»
после окончания игры, не дают сосредоточиться на новом задании, даваемом учителем,
поэтому не все  учителя в полном объеме используют игровой и соревновательный методы.
Не следует также забывать о том, что игры и соревнования являются физическими
упражнениями и на них распределяется правило о периодической смене состава
предлагаемых игр и состязаний. Это позволит не ослабить интереса  учащихся к занятиям
на уроках физической культуры. Трудно найти коллектив физкультуры, в котором бы не было волейбольной секции.
Правильно организованные занятия по волейболу являются прекрасным средством
всестороннего физического развития занимающихся и способствуют решению важных
воспитательных задач. Объясняется это большой эмоциональностью игры, а также простым
оборудованием.
Волейбол можно рассматривать как высшую форму спортивных игр, включенных в
мировую систему спортивных соревнований. Широкое применение в физическом
воспитании объясняется несколькими примерами: доступность игры для любого возраста;
возможность его использования для всестороннего физического развития и укрепления
здоровья, воспитание моральных и волевых качеств и в то же время использование его как
полезного и эмоционального вида активного отдыха при организации досуга молодежи;
простотой правил игры; высоким зрелищным эффектом игрового состязания; простотой
инвентаря, оборудования площадки игры.
Для игры характерны разнообразные чередования движений, быстрая смена ситуаций,
изменение интенсивности и продолжительности деятельности каждого игрока. Условия
игровой деятельности приучают занимающихся подчинять свои действия интересам
коллектива в достижении общей цели,  действовать с максимальным напряжением своих
сил, преодолевать трудности в ходе спортивной борьбы, мгновенно оценивать
изменившуюся обстановку и принимать правильные решения. Эти особенности
способствуют воспитанию у учащихся чувства коллективизма, настойчивости,
решительности, целеустремленности, внимания и быстроты мышления, способности
управлять своими эмоциями.
Волейбол входит в программу по физической культуре в школе и является одним из
средств решения основных задач физического воспитания учащихся: укрепления здоровья,
формирования двигательных навыков и умений, развитие силы, быстроты, ловкости,
гибкости.
Разнообразие двигательных навыков, отличающихся по интенсивности усилий и по
координационной структуре, способствует развитию всех физических качеств: силы,
быстроты, ловкости, гибкости, выносливости. Постоянно меняющаяся игровая ситуация,
выбор наиболее рациональных технических средств, быстрый переход от одних действий к
другим повышают подвижность нервных процессов. Занятия волейболом содействуют
развитию у занимающихся смелости, настойчивости, решительности и
дисциплинированности. Достижение общей цели во время игры приучает к коллективизму,
сотрудничеству и взаимопомощи. Великолепно и эстетично воздействие волейбола на
человека.
В силу универсальности волейбола как средства физического воспитания упражнения из
его арсенала в той или иной мере применяются практически во всех формах физического
воспитания, предусмотренных школьной комплексной программой по физической
культуре. В физкультурнооздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня
средства волейбола применяются на удлиненных переменах и во время ежедневных
физкультурных мероприятий в группах продленного дня. На уроках физической культуры
в V—VII классах волейбол (8 ч) изучается вместе с другой, избранной из трех, спортивной
игрой (баскетбол, гандбол, футбол). В VIII—XI классах может изучаться один волейбол
(16 ч) — из четырех, включенных в программу игр (по выбору школы). Во внеклассной
работе по волейболу организуются спортивные секции, а также группы начальной
подготовки детскоюношеских спортивных школ для учащихся, пожелавших заниматься
волейболом. В общешкольных физкультурномассовых и спортивных мероприятиях волейбол включается в ежемесячные дни здоровья, внутри школьные соревнования,
физкультурные праздники и туристские слеты и походы. Выбор средств здесь весьма
широк: от отдельных упражнений и подготовительных к волейболу игр до двусторонней
игры и соревнований по волейболу — в зависимости от названных выше форм физического
воспитания и условий проведения занятий.
Главная направленность уроков, построенных на материале волейбола,— содействовать
решению задач физического воспитания школьников средствами волейбола, обучить
основам навыков этой игры и привить привычку к систематическим занятиям физическими
упражнениями во внеурочное время по месту жительства, вооружить для этого
соответствующими знаниями и умениями. На уроках не готовят волейболистов, нельзя
отдавать предпочтение тем учащимся, которые научились играть в волейбол в секции или
спортивной школе. Более того, они должны помогать учителю в проведении уроков.
Изучение техники и элементарной тактики игры в волейбол осуществляется на уроках
физической культуры в 511 классах и в спортивных секциях (внеклассная форма работы).
При проведении уроков по волейболу должны сохраняться черты, присущие игровому
методу: сюжетная организация действий, повышенная заинтересованность, основанная на
коллективной деятельности, создание условий для самостоятельных решений и проявления
инициативы. Необходимо, чтобы состязательные начала присутствовали не только во
время проведения учебных игр, но и в отдельных упражнениях (кто точнее выполнит
прием, кто дольше жонглирует мячом и др.).
На уроках по волейболу учащимся сообщают теоретические сведения об игре, о правилах
соревнований, о личной гигиене, об основах техники и тактики игры.
При обучении игровым приемам необходимо до 70% общего времени урока отводить
упражнениям с мячом. Как закрепление усвоенного материала необходимо проводить
соревнования внутри класса, между классами по мини волейболу, игры по упрощенным
правилам, соревнованиям по исполнению техникотактических приемов волейбола.
Спортивные секции по волейболу организуют для учащихся, желающих заниматься этим
видом спорта.
В подростковых и юношеских группах учащиеся овладевают основами техники и тактики
игры. Тренировочные занятия в секциях отличаю уроков по волейболу как повышенными
нагрузками на организм учащихся, так и увеличенным объемом изучаемого материала.
В период соревнований учащиеся играют за свои классы на первенстве школы, за школу —
на первенствах района, города и др.
Помимо соревнований по волейболу необходимо проводить соревнования по физической
подготовке и технике игры внутри групп и между группами.
Самостоятельная работа учащихся — это выполнение заданий по физической подготовке,
по совершенствованию техники игры, изучение рекомендуемой литературы.
В режиме учебного дня упражнения из волейбола применяются на удлиненных переменах и
во время физкультурных занятий в группах продленного дня. Основным ориентиром при
выборе упражнений здесь будут упражнения, изученные по разделу «Волейбол».
ЛИТЕРАТУРА
1. «Ценностномотивационные ориентации студентов вузов в современной России» сб.
статей под ред. науч. пед. проф. И.А. Зимней.
2. Ахмеров Э.К. «Волейбол для начинающих».
3. Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебновоспитательного процесса». 4. Берещук Г.В., Слупский Л.Н. «Предпочтение отдали волейболу» // Физическая
культура в школе – 1989  №8.

intro:
Мотивация к физической активности – особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовки личности и работоспособности.
Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом является многоступенчатым: от первых элементарных гигиенических знаний и навыков до глубоких психофизических знаний теории и методики физического воспитания и интенсивных занятий спортом.
Разделяют основные группы мотивов к занятиям физической культурой: оздоровительные, двигательно-деятельностные, соревновательно-конкурентные, эстетические, коммуникативные, познавательно-развиващие, творческие, психолого-значимые, воспитательные, статусные, культурологические мотивы:Мотивация к физической активности – особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовки личности и работоспособности.
Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом является многоступенчатым: от первых элементарных гигиенических знаний и навыков до глубоких психофизических знаний теории и методики физического воспитания и интенсивных занятий спортом.
Разделяют основные группы мотивов к занятиям физической культурой: оздоровительные, двигательно-деятельностные, соревновательно-конкурентные, эстетические, коммуникативные, познавательно-развиващие, творческие, психолого-значимые, воспитательные, статусные, культурологические мотивы:


extracted_text:
Автоматизация звука ЛЬ
Aвтоматизация звука [ль] в прямых
слогах:
Aвтоматизация звука [ль] в обратных
слогах:
аль – аль – аль
ель – ель – ель
ёль – ёль – ёль
юль – юль – юль
иль – иль – иль
аль – оль – уль  ыль
яль – юль – иль  ёль
уль – ель – яль  иль
юль – ёль – ыль  уль
ель – аль – оль – ыль
ля – ля – ля
ле – ле – ле
лё – лё – лё
лю – лю – лю
ли – ли – ли
ля – ле – лё  ли
ле – лё – ли  ля
лё – ля – ли  ле
лю – ли – ля  ле
ли – лю – ля – лё
аля – аля  аля
еле – еле – еле
елё – елё  елё
юлю – юлю  юлю
или  – или  или
тля – тлё – тлю
тли – тле – тля
тле – тли – тлё
тлю – тля – тли
тлё – тля – тле
Aвтоматизация звука [ль] в начале
слова:
Aвтоматизация звука [ль] в середине
слова:
Лиза, лист, лифт, липа, ливень, лиса, лицо,
лимон;
лев,   лей,   лес,   лезь,  лезть,  левый,   лейка,
лента,   лебедь,   леска,   лесенка,   лежать,
летать,   ледник,   лесник,   лечить,   лепешка,
лебедка, ледоход;
лёд, лён, Лёва, Лёня, Лёша, лёгкий, лётчик;
налим,   долина,   калина,   Полина,   малина,
улитка,   калина,   улица,   кролик,   спали,
сидели,   стояли,   стучали,   ходили,   писали,
читали,   качели,   бегали,   уехали,   наехали,
топали, пеликан, великан;
билет, рулет, олень, налей, налево, колено,
полено,   жалеть,   железо,   телега,   бакалея,
поле, улей, колесо;
Люба, люди, лютик, любимец;
полёт,   силён,   далёкий,   колёса,   пелёнка, Ляля, лямка.
селёдка, зелёный, солёный, уголёк, кошелёк,
мотылёк, фитилёк, самолёт;
колю,   велю,   пилю,   мелю,   солю,   люк,
колючий,   колют,   мелют,   целюсь,   полюс,
челюсть, тюлень;
паяльник, дальше, пальма, мальчик, пальчик.
Ольга,   только,   довольно,   вольный,   пульс,
булькать, мыльце, мыльный, гильза, килька,
сильный,   будильник,   шпилька,   сельдь,
умельцы,
  батальон,
почтальон, кульки, бульон, бульдог, пыльца,
тюльпан, павильон, дельфин;
  пальто,
  пальба,
Aвтоматизация звука [ль] в конце слова:
Сталь, эмаль, шаль, даль, медаль, педаль,
деталь, мальчик, дальше, фестиваль, соль,
моль,   толь,   боль,   руль,   ковыль,   костыль,
бутыль,   мотыль,   пыль,   быль,   тюль,
вестибюль, утиль, фитиль, ель, мель, цель,
щель,   хмель,   метель,   панель,   шинель,
щавель,   удаль,   табель,   никель,   китель,
шницель.
Оля,   Юля,   Уля,   Валя,   Коля,   Поля,   Толя,
Галя,   Ляля,   воля,   пуля,   неделя,   холят,
гулять,   поляна,   солянка,   гуляш,   коляска,
пилят.
Aвтоматизация звука [ль] в словах со
стечением согласных:
блин, клин, шли, ближе, глина, длина, плита,
климат;
хлеб,   Глеб,   плен,   клей,   след,   хлев,   блеск,
плесень, клетка, бледный, аллея, коллектив,
бюллетень;
клёв,   клён,   слёт,   взлёт,   плёнка,   шлёпать,
похлёбка.
блюдо,   клюв,   ключ,   плюс,   плюш,   злюсь,
шлюпка, клюква, клюшка, плюшка, люблю,
ловлю, слюда, наблюдать;
для,   пляж,   клякса,   шляпа,   пляска,   глянец,
хлястик, глядеть, слякоть, склянка. Aвтоматизация звука [ль] в
словосочетаниях:
Aвтоматизация звука [ль] в
предложениях:

самолете, ольховая

  липовый   лес,
аленький   лепесток,   ленивая   улитка,   лист
ольхи,   больное   колено,  лесные   лютики,
маленький мальчик, большой палец, лететь
на
аллея,
бриллиантовое   кольцо,   летнее   пальто,
полярный   олень, липкий   леденец,   лёгкая
леска,
  удивлённое
лицо, угольная   пыль,   стальное   колечко,
печальный взгляд, кленовый лист, длинная
леска,   далекая   столица,   пальцы   умельца,
колёса   телеги, липовая   аллея,   шальная
пуля,
зелёный
тополь, легковой автомобиль, музыкальное
училище,   солёная   селёдка,   вельветовое
пальто
  пулемётная   лента,

Поля и Галя рисуют пальму.
Валя не гуляла, потому что была метель.
Коля льет молоко из бутылки в блюдце.
Над лесом летели лебеди.
У Толи папа летчик, он сегодня в полёте.
На тополе распустились молодые клейкие
листочки.
С улицы доносился звук капели.
Лёва лепит из пластилина.
У Лены зелёная лента.
Люда поливает тюльпаны из лейки.
Лес большой, а лесок маленький.
Лист большой, а листик маленький.
Сельские жители живут в селах и
посёлках.
Лес из лиственных деревьев – лиственный.
Аллея из лип – липовая.
Пух от тополя – тополиный.
У Лены лейка.
Галя и Оля бегали.
Лёва и Коля сидели.
Коля сильнее Толи.
Лёня полез на липу.
Далеко, далеко колокольчик звенит.
Оля поливает лимон.
Лида любит лимонад.
Лёня лепит из пластилина.
У Лёвы заболели зубы.
Маленькая Оля лежит в коляске.
У Лизы болит левое колено.
Валя и Галя лепили лебедей.
Самолёт летит над поляной.
Маленькие лисята бежали за лисой.
Лиля нарисовала зеленую лилию.
Юля и Галя любят кататься на льду.
Лёня и Юля купили леденцы.
Люди заходили в лифт.
Около леса синеет лён.
Aвтоматизация звука [ль] в
чистоговорках:
ля  ля  ля  вот моя земля
лю  лю  лю  на диване сплю
лю лю  лю  малину я люблю
ли  ли  ли  мы в кино пошли
ле  ле  ле  посуда на столе
аль  аль  аль  замените нам педаль.
аль  аль аль  это папина медаль.
оль  оль  оль  мама покупает соль.
оль  оль  оль  дайте мне соль.
оль  оль  оль  полетела моль.
оль  оль оль  в колене боль.
ель  ель  ель  мы пьём кисель.
ыль  ыль  ыль  в шкафу стоит бутыль.
ыль  ыль  ыль  Маша, вытри пыль. Кисель из малины – малиновый.
Кисель из лимона – лимонный.
Кисель из клюквы – клюквенный.
Оленёнок из плюша – плюшевый.
Aвтоматизация звука [ль] в
скороговорках:
На мели мы налима нашли.
Вале велики бальные туфли.
Великану малы Валины валенки.
Ладе дали медаль.
Лилипуты пили пилюлю и лопотали.
Над лугом летели белые лебеди.
Оля дала Лене длинную белую ленту.
В июле юлу купили Юле.
Лёня лепил оленя.

В светлом зале
На рояле
Плясовую заиграли.
Собирайся хоровод,
Встретим пляской
Новый год!
Совы летели,
Все люди глядели,
Совы садились,
Все люди дивились.
Апрель, апрель!
По дворам звенит капель,
По полям бегут ручьи,
На дорожках лужи.
Скоро выйдут муравьи
ыль  ыль  ыль  мы читаем быль.
Aвтоматизация звука [ль] в стихах:
В лесу метёт метелица,
Белым снегом стелется,
А мы валенки надели –
Не боимся мы метели.
А недавно две газели
Позвонили и запели:
 Неужели в самом деле
Все сгорели карусели?
 Ах, в уме ли вы, газели?
Не сгорели карусели,
И качели уцелели.
Вы б, газели, не галдели,
А на будущей неделе
Прискакали бы и сели
На качеликарусели.
Кто построил этот светлый,
Этот мраморный вокзал?
Кто под нами незаметно
Проходил и проползал?
Под садами, под домами
Шли рабочие в забой,
Воевали с плывунами,
С камнем, глиной и водой.
У липы липовый цветок,
У липы липовый листок,
Целебен липовый цветок,
И липок липовый листок. После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник,
Стали птицы песни петь,
И расцвёл подснежник.
Мы теперь метатели
Бьём по неприятелю!
Размахнись рукой – бросок!
Прямо в цель летит снежок.
Лепестки лелеют,
Лепестки жалеют,
Пусть они белеют,
Пусть они алеют.
Лёня лез по лесенке,
Срывал Лёня персики.
С песенками,
С персиками
Скатился Лёня с лесенки!
Кленовый листок на клёне,
Кленовый листок зелёный,
Все лето листок зелёный
Зеленел на зелёном клёне.
Дядя Коля дочке Поле
Подарил щеночка колли,
Но щенок породы колли
Убежал от Поли в поле.
Есть у Ляли кукла Лёля.
Лёля сделана из льна –
Ляле нравится она.
Коля колья колет,
Люди хлеб в полях лелеют,
Сил для хлеба не жалеют.
Спит на льдине целый день
Толстый маленький тюлень.
У ленивого растяпы
Превратились в ласты лапы.
Ливень, ливень льёт везде.
Рады птенчики в гнезде:
– Мама дома посидит,
Никуда не улетит!
Ливень льёт! Ливень льёт!
Пляшут капли в лужице,
Плот плывёт! Плот плывёт!
Плот по луже кружится.
Лягушонок влез на плот
И кричит: «Ура! Вперёд!»
Плещут волны! Хлещут волны!
Заливают с головой!
 Что мне волны! Самый полный!
Не сдаётся рулевой.
– Я на волнах поплыву!
По каналу – и в Москву!
Только ливень все сильнее.
Только капли все крупнее.
Хвастунишки не жалея,
Бьют сильнее и больнее!..
Лягушонок в лужу
Плюх!
И на землю,
Под лопух.
Эти тополи и липы сами мы сажали. Поля поле полет.
Эти клены и газоны сами поливали.
Взгляни, на маленьких совят –
Малютки рядышком сидят.
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят.
Ежедневно я из лейки
Поливаю тополь клейкий.

file_name: Автоматизация звука ЛЬ.doc

intro:
Aвтоматизация звука [ль] в середине слова:

налим, долина, калина, Полина, малина, улитка, калина, улица, кролик, спали, сидели, стояли, стучали, ходили, писали, читали, качели, бегали, уехали, наехали, топали, пеликан, великан;

билет, рулет, олень, налей, налево, колено, полено, жалеть, железо, телега, бакалея, поле, улей, колесо;

полёт, силён, далёкий, колёса, пелёнка, селёдка, зелёный, солёный, уголёк, кошелёк, мотылёк, фитилёк, самолёт;

дефектология

group: Педагогика

title: Автоматизация звука ЛЬ