extracted_text:
46. Разработать   фрагмент   урока   изучение   нового   материала   «Борьба   за  существование.
Естественный отбор».
Урок изучения нового материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники
должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой
деятельности, формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах
изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы такого изучения могут быть самыми
разными:   лекция,   объяснение   учителя   с   привлечением   учащихся   к   обсуждению   отдельных   вопросов,   положений,   эвристическая   беседа,
самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.
Триединой целью такого урока является учебновоспитательная задача этапа усвоения новых знаний комбинированного урока, ибо в его
структуре этот этап занимает доминирующее положение по времени и объему, являясь главной и решающей частью урока. Все же другие
этапы сокращены во времени и объеме, иногда (особенно в старших классах) вообще отсутствуют. Задача остальных этапов заключается в
том, чтобы «обслуживать» процесс усвоения новых знаний учащимися как главную часть учебного занятия. Основным назначением этого
урока является формирование знаний учеников. Центральным звеном такого урока будет самостоятельно усваивать знания под руководством
педагога, хотя информационная деятельность последнего, объяснение нового материала полностью исключена быть не может.
Задачи урока:



обучающая – продолжить формирование понятий о движущих силах эволюции; определить роль борьбы за существование в
эволюционном процессе; познакомиться с формами естественного отбора и определить его направляющую роль в эволюции.
воспитательная – расширить научные представления о факторах эволюции; продолжить формирование наблюдательности,
самостоятельности, умения общаться: слушать других, отстаивать свою точку зрения в процессе диалога; работать в группе;
 развивающая – развивать трудолюбие, познавательные способности и интерес к дисциплине логическое мышление, умение
анализировать, сравнивать, делать выводы; формировать навыки самостоятельного мышления и поведения; развивать культуру речи;
 Тип урока: комбинированный
 Вид урока: урок изучения нового материала  Методы и приемы обучения: частично  поисковый, объяснительно  иллюстративный, проблемный.
 Оборудование: персональный компьютер, интерактивная доска; мультимедийная презентация; тесты
План урока
Деятельность учителя
Организационный момент
I.
Приветствие, проверка готовности к уроку.
Проверка знаний:
II.
Понятийная разминка: эволюция, эволюционное учение, изменчивость,
ненаследственная изменчивость, наследственная изменчивость,
генотип, фенотип, генофонд, популяция, вид.
III. Изучение нового материала
Эволюция   в   природе,   по   Ч.   Дарвину,   обуславливается   факторами,
которые определяют эволюцию культурных форм. Приспособленность
естественных видов – тоже результат отбора, который производился
не человеком, а условиям среды.
Одним   из   главнейших   условий   естественного   отбора   в   природной
среде Ч. Дарвин считал возможное перенаселение видов, возникающее
как следствие геометрической прогрессии размножения.
 Как вы думаете, что такое борьба за существование?
Используя текст учебника, заполните таблицу
«Борьба за существование»
Формы борьбы за существование.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя, готовятся к уроку.
Учащиеся проговаривают определения терминов разминки.
Слушают учителя. 3. Изучение нового материала.
Эволюция в природе, по Ч. Дарвину, обуславливается факторами,
которые определяют эволюцию культурных форм.
Приспособленность естественных видов – тоже результат отбора,
 который производился не человеком, а условиям среды.
Одним из главнейших условий естественного отбора в
природной среде Ч. Дарвин считал возможное перенаселение
 видов, возникающее как следствие геометрической
прогрессии размножения.
 Ребята, как вы
думаете, что такое «Борьба за существование»?
Задание: Используя текст учебника, заполните таблицу
 «Борьба за существование»
Форма борьбы
Внутривидовая
Межвидовая
Борьба с
неблагоприятными
условиями среды
Формы борьбы за существование.
Определение Причины
Результат
борьбы
Примеры
Борьба   за   существование  –   сложные   и   многообразные
внутривидовые   и   межвидовые   отношения,
  а   также
взаимоотношения организмов с факторами среды.
Заполняют предложенную учителем таблицу.
Форма борьбы
Определени
Причины
Внутривидовая
Межвидовая
е
Борьба
между
особями
одного вида
Борьбы
между
особями
разных
видов
Избыточная
численность
Ограниченность
природных
ресурсов
Результат
борьбы
Сохранение
популяции и
вида за счет
гибели слабых
Использование
одного вида
другим в
качестве пищи,
расселение на
новой
территории
Примеры
Чайки в
колонии,
одновозрастны
е ели в лесу
Вытеснение
европейской
пчелой
местной
австралийской;
борьба за пищу
между серой и
черной
крысами; Борьба с
неблагоприятным
и условиями
среды
Борьба
между
организмам
и и средой
Неблагоприятны
е условия среды
Выживание в
крайних или
изменившихся
условиях
наиболее
приспособленны
х организмов
сорные
растения
угнетают
культурные
растения
Зимой
животные
меняют
окраску,
густоту
шерсти,
впадают в
спячку;
редукция
листьев и
образование
длинных
корней у
растений
пустыни
Учащиеся   смотрят   видеофильм,   проверяют   правильность
таблицы, дополняют материалом из фильма.
Видеофильм «Борьба за существование.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000046010004ddd5937
3c0046bc4318/040.swf
Далее рассмотрим естественный отбор.
Естественный   отбор   –
процесс   дифференцированного
(неслучайного,   избирательного)   выживания   и   воспроизведения
организмов в ходе эволюции. Что же такое естественный отбор?
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000046610004ddde86e
580046bc4319/038.swf
Естественный   отбор   реализуется   через   действие   естественных
факторов среды (температура, влажность, свет, паразиты, конкуренты,
враги,   трудности   добывания   пищи),   а   также   через   сохранение   и
накопление мелких наследственных изменений.
Естественный   отбор   Дарвин   считал   главной   движущей   силой
эволюции. Результатом действия этой силы являются такие феномены:
1) Постепенное   усложнение   и   повышение   уровня   организации
живых существ;
2) Приспособленность организмов к условиям окружающей среды
3) Многообразие видов.
Наиболее значимыми в эволюционном процессе являются
стабилизирующий и движущий отбор.
Давайте рассмотрим формы естественного отбора.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/a011139f4765467e8661
7d3d7e2cdd15/%5BBIO10_0430%5D_%5BIM_05%5D.swf
Решение тестового задания.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/a3ab931cd4ea43e80f7d
518336926be1/00120075659435587.htm
IV.
Закрепление знаний.
«Найди лишнее».
Борьба за существование.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/000004611000
4dddb8a8320046bc4319/041.swf
Тест «Формы естественного отбора».
Учащиеся зарисовывают схему «Формы естественного отбора».
В тетради записывают вопрос и верный ответ тестового задания. http://testedu.ru/test/biologiya/11klass/formyiestestvennogo
otbora.html
V.
Итог урока.
   Домашнее задание
VI.
Написать
естественному отбору.

5
обстоятельств,

благоприятствующих
 Подводят итог по теме урока, проговаривают основные
термины и определения урока.Учащиеся высказывают
наиболее понравившиеся фрагменты урока.
 - многочисленность особей и их разнообразие,
повышающее вероятность проявления полезных
изменений;
 - достаточно высокая частота проявления
неопределенных наследственных изменений;
 - интенсивность размножения и скорость смены
поколений;
 - неродственное скрещивание, увеличивающее размах
изменчивости в потомстве. Дарвин отмечает, что
перекрестное опыление встречается изредка даже среди
растений-самоопылителей;
 - изоляция группы особей, препятствующая их
скрещиванию с остальной массой организмов данной
популяции;

intro:
Урок изучения нового материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.
Триединой целью такого урока является учебно-воспитательная задача этапа усвоения новых знаний комбинированного урока, ибо в его структуре этот этап занимает доминирующее положение по времени и объему, являясь главной и решающей частью урока. Все же другие этапы сокращены во времени и объеме, иногда (особенно в старших классах) вообще отсутствуют. Задача остальных этапов заключается в том, чтобы «обслуживать» процесс усвоения новых знаний учащимися как главную часть учебного занятия. Основным назначением этого урока является формирование знаний учеников. Центральным звеном такого урока будет самостоятельно усваивать знания под руководством педагога, хотя информационная деятельность последнего, объяснение нового материала полностью исключена быть не может.

title: Борьба за существование. Естественный отбор.


extracted_text:
Контрольная работа №2 «Динамика материальной точки»
Контрольная работа №2 «Динамика материальной точки»
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
1.На   наклонной   плоскости   длиной     20   м   и   высотой   5   м   лежит   груз   массой   30   кг.
Коэффициент трения 0,5. Какую силу надо приложить к грузу вдоль плоскости, чтобы:
Втащить груз
Стащить груз
1.На   наклонной   плоскости   длиной     20   м   и   высотой   5   м   лежит   груз   массой   30   кг.
Коэффициент трения 0,5. Какую силу надо приложить к грузу вдоль плоскости, чтобы:
Втащить груз
Стащить груз
2.На шнуре, перекинутом через неподвижный блок, помещены грузы массами
0,4 кг и 0,3 кг
С каким ускорением движутся грузы? Какова сила натяжения шнура во время движения? С каким ускорением движутся грузы? Какова сила натяжения шнура во время движения?
2.На шнуре, перекинутом через неподвижный блок, помещены грузы массами
0,4 кг и 0,3 кг
0,5 кг и 0,4 кг
0,5 кг и 0,4 кг
3.Во сколько раз уменьшится сила притяжения к Земле космического корабля при его
удалении от поверхности Земли на расстояние:
Двух радиусов Земли?
Трёх радиусов Земли?
3.Во сколько раз уменьшится сила притяжения к Земле космического корабля при его
удалении от поверхности Земли на расстояние:
Двух радиусов Земли?
Трёх радиусов Земли?
Контрольная работа №2 «Динамика материальной точки»
Вариант I
Вариант II
Контрольная работа №2 «Динамика материальной точки»
Вариант I
Вариант II
1.На   наклонной   плоскости   длиной     20   м   и   высотой   5   м   лежит   груз   массой   30   кг.
Коэффициент трения 0,5. Какую силу надо приложить к грузу вдоль плоскости, чтобы:
Втащить груз
Стащить груз
1.На   наклонной   плоскости   длиной     20   м   и   высотой   5   м   лежит   груз   массой   30   кг.
Коэффициент трения 0,5. Какую силу надо приложить к грузу вдоль плоскости, чтобы:
Втащить груз
Стащить груз
2.На шнуре, перекинутом через неподвижный блок, помещены грузы массами
0,4 кг и 0,3 кг
С каким ускорением движутся грузы? Какова сила натяжения шнура во время движения? С каким ускорением движутся грузы? Какова сила натяжения шнура во время движения?
2.На шнуре, перекинутом через неподвижный блок, помещены грузы массами
0,4 кг и 0,3 кг
0,5 кг и 0,4 кг
0,5 кг и 0,4 кг
3.Во сколько раз уменьшится сила притяжения к Земле космического корабля при его
удалении от поверхности Земли на расстояние:
Двух радиусов Земли?
Трёх радиусов Земли?
3.Во сколько раз уменьшится сила притяжения к Земле космического корабля при его
удалении от поверхности Земли на расстояние:
Двух радиусов Земли?
Трёх радиусов Земли?

file_name: Контр раб № 2 10кл.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний по курсу физики в 10 классе по соответствующей теме. Учащимся необходимо решить предложенные задачи. Уровень сложности различный. Материал полностью готов к распечатке. Контрольная представлена в количестве двух вариантов

физика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа "Динамика материальной точки" 10  класс


extracted_text:
Выступление на педагогический совет по теме: Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе
Подготовила : А.Б. Усачева, учитель высшей квалификационной категории
Выступление на педагогический совет по теме:
Проектирование универсальных учебных действий как составляющая
успешности обучения в школе и реализации ФГОС НОО и  ООО.  Слайд 1
«Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться
без помощи учителя».
(Э. Хаббард)
Слайд 2
Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу.
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании,  это ускорение темпов развития. В связи с этим на
сегодняшний  день   наиболее востребован активный, думающий человек, способный творчески подходить  к решению
задач, ориентироваться в большом потоке информации, преобразовывать ее и использовать в жизненных целях, человек,
обладающий установкой на рациональное использование времени и проектирование своего будущего.
Поэтому   нам  важно  не   столько   дать   ребенку   как   можно   больший   багаж   знаний,   сколько  обеспечить   его
общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов. В связи с этим  ФГОС НОО выдвигает требования
к   формированию   у   школьников   метапредметных   результатов   –   универсальных   учебных   действий   (личностных,
познавательных,   регулятивных   и   коммуникативных),   которые   должны   стать   базой   для   овладения   ключевыми
компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
   Слайд 3 Выступление на педагогический совет по теме: Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе
Подготовила : А.Б. Усачева, учитель высшей квалификационной категории
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить
как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Как же спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты  УУД?
Какие заданий целесообразно отобрать для урока?
Какие методы и приёмы работы будут эффективными?
Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?
И,   наконец,   нужно   ли   совсем   отказаться   от   принятых   в   традиционной   методике   преподавания   форм   работы   с
обучающимися?
Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.
Технологический процесс подготовки урока современного типа   попрежнему базируется на известных каждому
учителю этапах урока.
 Слайд 4
 Это:
 определение цели и задач;
 отбор содержания учебного материала;
 подбор методов и приёмов обучения;
 определение форм организации деятельности учащихся; Выступление на педагогический совет по теме: Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе
Подготовила : А.Б. Усачева, учитель высшей квалификационной категории
 подбор материала для домашней работы учащихся;
 определение способов контроля;
 продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
 подбор вопросов для подведения итога урока.
Однако     теперь   учитель   на   каждом   этапе   должен   критически   относиться   к   подбору   форм,   методов   работы,
содержания,  способов организации  деятельности  учащихся, так  как  главная  особенность  заключается     в    изменении
характера  деятельности учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания
учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
Слайд 5
  «Нужно,   чтобы   дети,   по   возможности,   учились   самостоятельно,   а   учитель   руководил   этим   самостоятельным
процессом  и давал  для него  материал» –  слова К.Д. Ушинского отражают  суть  урока  современного  типа,  в основе
которого заложен принцип системно – деятельностного подхода.
Приоритетными  задачами  современного  урока  становится  развитие  у  учащихся  способности  самостоятельно  ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Таким  образом, изменения  в  проектировании  урока  заключаются  в том, что  учитель  должен  четко    спланировать
содержание  педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика.
Для того, чтобы учесть требования федерального государственного образовательного стандарта по формированию
УУД для организации учебного процесса можно использовать технологическую карту урока.
 Слайд 6 Выступление на педагогический совет по теме: Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе
Подготовила : А.Б. Усачева, учитель высшей квалификационной категории
Сам термин «технологическая карта» носит технический характер, но если применить этот термин в педагогике, то
получится   следующее   «Технологическая   карта   урока      это   современная   форма   планирования   урока,   в   которой
содержится процесс взаимодействия педагога и обучающихся, то есть описывается деятельность с указанием операций,
их составных частей».
Гете писал: «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете».
Цель составления  технологической карты как и рабочей программы состоит в превращении мысли в действие.
Конструирование технологической карты направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго
поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить?», как помочь ребенку
эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.
Технологическая карта урока позволяет структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации
учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Информация слайда 7: При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат) Выступление на педагогический совет по теме: Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе
Подготовила : А.Б. Усачева, учитель высшей квалификационной категории
Этапы работы над технологической картой: слайд 8
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм  работы на уроке:
  индивидуальная;
  фронтальная;
  парная;
  групповая.
Наиболее   удачной   формой   для   технологической   карты   урока   является   таблица.   Исходя   из   особенностей   системно
деятельностного подхода определяются вертикальные столбцы карты: деятельность учителя и деятельность учащегося.
Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, т.к. тип урока определяет количество этапов, необходимых
для его реализации.
Структурную   форму   технологической   карты   каждый   учитель   выбирает   сам,   исходя   из   своих   педагогических
предпочтений. Предлагаю вам  несколько форм построения технологической карты урока. Слайд 910
Вариант 1.
Этап урока
Время, мин
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Методы, приемы и
формы обучения
Прогнозируемый
результат
образовательной
Учебно
методическое
обеспечение Выступление на педагогический совет по теме: Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе
Подготовила : А.Б. Усачева, учитель высшей квалификационной категории
деятельности
Вариант 2.
Этап урока,
прогнозируемый результат
Время, мин
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Методы приемы и
формы обучения
Примечания
Вариант 3.
Деятельность
учителя
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Деятельность обучающихся
Осуществ
ляемые
действия
Формируе
мые
способы
деятельно
сти
Осуществл
яемые
действия
Формируе
мые
способы
деятельно
сти
Осуществл
яемые
действия
Формируемы
е способы
деятельност
и
Технологическая карта отличается от традиционного конспекта только формой.
В начале технологической карты дается традиционная «шапка», Слайд 11
Технологическая карта урока ____________класс Выступление на педагогический совет по теме: Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе
Подготовила : А.Б. Усачева, учитель высшей квалификационной категории
Тема урока: __________________________
Место урока в данной теме: ______________________
Формы работы: _____________________________________
Тип урока: ______________________________________
Продолжительность урока:_____________________
 далее — в виде таблицы — основные элементы содержания. Как правило, после таблицы уместно разместить дополнения
— например, тест или задачи с решением, схемы и пр.
Слайд 12
Этапы урока могут следующими:
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация субъективного опыта учащихся
4. Изучение новых знаний и способов деятельности
5. Первичная проверка понимания изученного
6. Закрепление пройденного материала
7. Применение изученного материала
8. Обобщение и систематизация
9. Контроль и самоконтроль
10.Коррекция
11.Домашнее задание
12.Подведение итогов учебного занятия
13.Рефлексия. Выступление на педагогический совет по теме: Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе
Подготовила : А.Б. Усачева, учитель высшей квалификационной категории
При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят инвариантный
характер, поэтому должны быть на каждом уроке:
— Этап организации учебного занятия;
— Этап подготовки учащихся к активной основной учебнопознавательной деятельности;
— Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);
— Этап подведения итогов учебного занятия;
— Рефлексия.
Наибольшие затруднения при составлении технологической карты вызывает конкретизация содержания этапов
своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные
формулировки деятельности учителя и обучающихся.
Слайд 13
Деятельность
  учителя   может   быть   выражена   следующими   формулировками:  уточняет   понимание
учащимися   поставленных   целей   урока,   выдвигает   проблему,   проводит   параллель   с   ранее   изученным   материалом,
осуществляет выборочный контроль, побуждает к высказыванию своего мнения, дает комментарий к домашнему заданию,
организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний и так далее.
Слайд 14
Деятельность учеников может быть отражена в технологической карте урока следующими фразами:  по
очереди   комментируют   выполнение   задания,   приводят   примеры,   составляют   схемы   слов   (предложений),   выполняют Выступление на педагогический совет по теме: Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе
Подготовила : А.Б. Усачева, учитель высшей квалификационной категории
задания   по   карточкам,   озвучивают   понятия,     выявляют   закономерности,   формулируют   выводы   после   наблюдений,
подчеркивают характеристики объектов, осуществляют самооценку и самопроверку, формулируют конечный результат
своей работы на уроке, называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему) и другими.
Обучение,   с   использованием   технологической   карты,   позволяет   организовать   эффективный   учебный   процесс,
обеспечить   реализацию   предметных,   метапредметных   и   личностных   умений   (универсальных   учебных   действий),   в
соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Слайд 15(слова Чехова А.П.)

file_name: Проектирование УУД.docx

intro:
Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. В связи с этим на сегодняшний день  наиболее востребован активный, думающий человек, способный творчески подходить к решению задач, ориентироваться в большом потоке информации, преобразовывать ее и использовать в жизненных целях, человек, обладающий установкой на рациональное использование времени и проектирование своего будущего.
Поэтому нам важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. В связи с этим на сегодняшний день  наиболее востребован активный, думающий человек, способный творчески подходить к решению задач, ориентироваться в большом потоке информации, преобразовывать ее и использовать в жизненных целях, человек, обладающий установкой на рациональное использование времени и проектирование своего будущего.
Поэтому нам важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Разработать фрагмент обобщающего урока по теме «Эндокринная система человека».
49.
Обобщающий урок. Обобщение помогает установить более или менее широкие связи между темами отдельных уроков, целыми разделами, понять
системный характер изучаемого предмета, поднять на новый уровень мышление учащихся. На них выделяют наиболее общие и существенные
понятия   и   законы,   закономерности,   основные   теории   и   ведущие   идеи,   устанавливают   причинноследственные   связи   и   отношения   между
важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятийных систем и наиболее общие закономерности.
Интеграция–это процесс и результат  достижения целостности содержания образования за счет установления внутри – и междисциплинарных
связей, взаимодействия между различными образовательными программами. Интегративный подход является одним из ресурсов развивающего
обучения и повышения качества образовательного процесса в школе.
Урок – игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего,
воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Как правило, у школьников во время такого урока, возникает игровое
состояние – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности.
Биология, 8 класс. В. Н. Захаров, Н. И. Сонин. 7 тема, Эндокринная система человека (по программе 4 часа, обобщающий урок + 1 час из резерва).
Тема урока: «Эндокринная система человека».
Тип урока: обобщающий.
Форма урока: урокигра
Условия игры: в игре принимают участие 3 команды. Каждый этап игры оценивается в определенное количество баллов. Побеждает команда,
набравшая наибольшее количество баллов. Оценки выставляются следующим образом: за 1 место «5», за 2 место «4», за 3 место «3», а также
дополнительные поощрительные оценки активно работающим детям из каждой команды (это решение принимается учащимися внутри команды).
Внутри команды выбирается лидер.
Общая часть
Цель урока:
Повторить и систематизировать знания по теме: «Эндокринная система
человека».  Продолжить   формирование   умения   наблюдать,   узнавать   систему
организма, сравнивать различные группы веществ. Воспитание ответственного и
бережного отношения к человеку.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные
Предметные
Формирование:
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к
учению.
готовности к самообразованию и самовоспитанию.
адекватной позитивной самооценки.
Формирование:
 формировать представление детей о разнообразии железой секреции.
 расширить знания детей о эндокринной системе.
 закрепить знания о многообразии, особенности строения. адекватного оценивания своих возможностей в достижении цели.
интеллектуальных умений.
понимания относительности мнений и подходов к решению проблем.
основ коммуникации.
Задачи:
Воспитывающая
Развивающая
развивать познавательный интерес к окружающему миру путем
привлечения занимательного материала;
развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь;
развивать способность к наблюдению и творческий потенциал учащихся.
Основные понятия, изучаемые на уроке
формирование практических навыков и умений работы с ЭОРами  разных
типов (информационный, практический,   контрольный тип электронного
ресурса).
развивать у учащихся умение анализировать и делать  выводы.
формировать умение применять знания, полученные на уроке, в жизни.
Гуморальная регуляция, соматропин, кортикотропные гормоны
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Компьютер, проектор, электронные тесты, ЭОР
Организационная структура урока
Этап 1. Мотивирование к учебной деятельности.
Цель: заинтересовать учащихся, подвести к формулировке цели урока.
Форма работы: групповая.
Деятельность учителя
Ребята! Сегодня у нас с вами заключительный урок по теме «Эндокринная
система человека” и он пройдет в форме игры. Предлагаю разделиться на
3   команды:   внешней   секреции,   внутренней   секреции   и   смешанной
секреции.  Определите в вашей команде роль лидера.
Учитель: Перед вами карточка с вопросом, необходимо дать правильный
ответ. За правильный ответ команда получает 1 балл.
Карточка 1.
Ткань
Карточка 2.
Орган
Деятельность учащихся
Учащиеся отвечают на вопрос в карточке, выдвигают свои ответы и
аргументируют. Карточка 3.
Система органов
1. Ткань – это группа клеток, сходных по строению и происхождению,
выполняющих определённую функцию и соединённых между собой
межклеточным веществом.
2. Орган – это часть тела, занимающая определённое место в организме,
имеющая определённую форму, строение и выполняющая определённую
функцию.
3. Система органов – это группа анатомически связанных между собой
органов, имеющих общее происхождение, единый план строения и
выполняющих общую функцию.
Рассмотрите рисунки. Напишите название систем органов и органов, их
составляющих.
Дыхательная система = носовая полость + гортань + трахея + бронхи +
лёгкие.
Кровеносная система = сердце + сосуды.
Нервная система = головной мозг + спинной мозг + нервы.
Пищеварительная система = ротовая полость с её органами + глотка +
пищевод + желудок + кишечник + печень + поджелудочная железа

Этап 2. Актуализация знаний.
Цель: актуализация имеющихся знаний о эндокринной системе человека.
Форма работы: работа в малых группах
(Слайд 4)
Учитель рассказывает детям о причинах болезни  эндокринной системы
человека.
http://go.mail.ru/search_video?tsg=l&fr=vbm10&bahroma=l&q=
%D1%8D%D0%BD%D0%B4%D0%BE%D0%BA
Учащиеся смотрят видеофрагмент и отвечают на вопросы учителя. %D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F+
%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0+
%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA
%D0%B0+
%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE&d=2335799281&sig
=4f20f5c1f4&s=%D0%9C%D0%BE%D0%B9+%D0%9C
%D0%B8%D1%80

После просмотра видеофрагмента учитель задает вопросы.
Учитель     дает   задание,   чтобы   дети   вспомнили   железы   внутренней
секреции и их значение. За каждый правильный ответ  команда получает 1
балл.
1   группа:   подготовить   сообщение   о   щитовидной   железе:   строение,
расположение и значение для организма.
2   группа:   подготовить   сообщение   о   поджелудочной   железе:   строение,
расположение и значение для организма человека.
3  группа:   подготовить  сообщение   о  надпочечниках  человека  по  плану:
строение, расположение и какова роль в организме.
Существует   множество   недугов   эндокринной   системы,   которые   могут
поражать самые разные ее участки и поразному влиять на деятельность
организма.   Пожалуй,   самыми   известными   заболеваниями   такого   типа
стоит признать сахарный диабет и проблемы в деятельности щитовидной
железы. Но кроме таких заболеваний есть и множество других проблем,
представленных   заболеваниями   гипоталамогипофизарной   системы,
надпочечников и половых желез (интеграция с историей).
Учащиеся делают выводы, и отвечают на вопросы.
1   группа:   эндокринная   железа   у   позвоночных,   хранящая   йод   и
вырабатывающая йодсодержащие гормоны (йодтиронины), участвующие в
регуляции обмена веществ и росте отдельных клеток, а также организма в
целом — тироксин (тетрайодтиронин, T4) и трийодтиронин (T3). Синтез
этих   гормонов   происходит   в   эпителиальных   фолликулярных   клетках,
называемых   тироцитами.   Кальцитонин,   пептидный   гормон,   также
синтезируется   в   щитовидной   железе:   в   парафолликулярных   или   C
клетках.   Он   компенсирует   износ   костей   путём   встраивания   кальция   и
фосфатов   в   костную   ткань,   а   также   предотвращает   образование
остеокластов,   которые   в   активированном   состоянии   могут   привести   к
разрушению костной ткани, и стимулирует функциональную активность и
размножение   остеобластов.   Тем   самым   участвует   в   регуляции
деятельности   этих  двух   видов   образований,  именно  благодаря  гормону
новая костная ткань образуется быстрее.
2 группа: Участвует в переваривании жирной (липазы совместно с желчью
эмульгируют   и   расщепляют   жиры   до   жирных   кислот),   углеводистой
(альфаамилаза   поджелудочной   железы)   и   белковой   (протеазы)
пищи.Выделяя   гормоны   инсулин   и   глюкагон   в   кровь,   панкреатические
островки   регулируют   углеводный   обмен.   На   экспериментальных
животных   установлена   связь   поражений   бетаклеток   островков поджелудочной   железы   с   развитием   сахарного   диабета,   в   терапии
которого   в   настоящее   время   успешно   применяют   препараты   инсулина
(продукт внутренней секреции панкреатических островков, или островков
Лангерганса).
3 группа: парные эндокринные железы, расположенные над верхней частью
почек   позвоночных   животных   и   человека.У   человека   расположены   в
непосредственной   близости   к   верхнему   полюсу   каждой   почки.   Играют
важную   роль   в   регуляции   обмена   веществ   и   в   адаптации   организма   к
неблагоприятным
стрессовые
условия).Надпочечники состоят из двух структур — коркового вещества
и мозгового вещества, которые регулируются нервной системой.Мозговое
вещество   служит   основным   источником   катехоламиновых   гормонов   в
организме   —   адреналина   и   норадреналина.   Некоторые   же   из   клеток
коркового вещества принадлежат к системе «гипоталамус — гипофиз —
кора надпочечников» и служат источником кортикостероидов.
 Учащиеся слушают и делают упражнения
условиям
(реакция

на

         Раз – подняться, потянуться,
          Два – согнуться, разогнуться,
          Три – в ладоши три хлопка,
          Головою три кивка.
          На четыре – руки шире,
          Пять – руками помахать
          И на место тихо встать.
Капитаны команд отвечают на проблемные вопросы
Этап 3. Физкультминутка
Цель: повысить умственную работоспособность детей
Физкультминутка “Дикие животные”:
 Раз  подняться, подтянуться
Два  согнуться, разогнуться
Три  в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре  ноги шире.
Пять  руками помахать
Шесть  за стол тихонько сесть.
Этап 4. Конкурс капитанов   (Слайд 8)
Учитель каждому капитану команды задает по два проблемных вопроса, и
просит угадать о чем  идет речь в вопросе? За каждый правильный ответ – 2 балла
Команда № 1.
Агрессивность собаки возрастает, если человек ее боится. Почему?
Ответ: Запах адреналина стимулирует агрессивность собаки.
Команда № 2.
Отчего родители   перестают понимать подростка? Почему они начинают
раздражать своей назойливостью, мелочной опекой?
Команда № 3.
Почему   некоторые   подростки   перестают   понимать   своих   родителей   и
часто неадекватно реагируют на замечания старших?
Ответ: (Одной из причин является возрастное нарушение гормонального
равновесия у подростков. Одних гормонов образуется чуть больше нормы,
а   других   –   чуть   меньше.   При   этом   часто   меняется   настроение,
наблюдаются усиленное сердцебиение и раздражительность.
Ответ:   При   правильном   воспитании   школьника   такие   небольшие
нарушения гормонального равновесия не влияют на поведение подростка –
он способен волевым усилием подавлять вспышки раздражительности, а
назойливость   родителей   и   старших   великодушно   прощает   или
воспринимает   с   юмором.   Если   у   подростка   волевые   качества,
великодушие   и   ум   не   очень   развиты,   то   конфликты   с   окружающими
неизбежны. Этап 5. Конкурс «Экологические группы»
Работа в малых группах.
(Слайд 16)
Учитель:   Сейчас   каждая   команда   в   течение   5   минут   охарактеризует
картинки,   и   назвать   все   известные   вам   железы.   Пользуясь   при   этом
учебником и дополнительными ресурсами.
За полноту ответа каждая команда получает по 5 баллов.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/3e1d1e7e1a0411ddbd0b
0800200c9a66/index.htm
Учащиеся готовят характеристики эндокринным железам Команды должны выбрать из перечисленного правильный ответ.
Ответ:   печень
Ответ:  гипофиз
Ответ:  яичники
А) Надпочечники тироксин
Гипофиз инсулин
Поджелудочная железа адреналин
гормон роста
Б) стимуляция синтеза белка тироксин
понижение уровня глюкозы в крови адреналин
усиление возбудимости нервной системы гормон роста
стимуляция сердцебиения инсулин
Этап 6. Первичное закрепление.
Цель: закрепление полученных знаний.
Форма работы: групповая.
Работа в парах (взаимопроверка):
 Что является «третьим лишним», выбор обоснуй.
Печень, гипофиз, щитовидная железа.
Поджелудочная железа, надпочечники, гипофиз.
Яичники, гипофиз, поджелудочная железа.
 «Составь пары»:
А) Надпочечники тироксин
Гипофиз инсулин
Поджелудочная железа адреналин
гормон роста
Б) стимуляция синтеза белка тироксин
понижение уровня глюкозы в крови адреналин
усиление возбудимости нервной системы гормон роста
стимуляция сердцебиения инсулин
Учителем   подсчитываются   баллы   и   определяется   победитель.
Выставляются оценки участникам команды.
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель: закрепление и формирование понимания пройденного материала у
каждого учащегося.
Форма работы: индивидуальная
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/4e7406b6216e4731a69e
4213756bea38/%5BBIO8_0944%5D_%5BQS_04%5D.html
Этап 8. Включение в систему знаний, повторение.
Цель: показать единство частностей в изучении предмета и объединение их в единую систему знаний.
Форма работы: фронтальная.
1. Выберите из предложенных суждений правильные.
1. Гормон – это химическое вещество, выделяемое железами
внутренней секреции в кровь.
2. Инсулин – гормон, вырабатываемый поджелудочной железой.
3. Железы внутренней секреции выделяют гормоны в специальные
протоки.
4. Секрет желез внутренней секреции выделяется непрерывно.
5. Железы желудка относят к железам внутренней секреции.
6. Гипофиз – главная железа внутренней секреции.
7. Железы внешней секреции не имеют протоков.
8. Сальные железы – железы внешней секреции.
9. Половые железы относят к железам внешней секреции.
10. Гормоны – биологически активные вещества.
11. Надпочечники, гипофиз, печень относятся к железам
внутренней секреции.
12. Адреналин регулирует рост и развитие организма.
Этап 9. Рефлексия учебной деятельности.
Цель: самооценка собственной деятельности на уроке.
Форма работы: групповая.
Анализ полноты достижения поставленной цели и правильность выбора
методов   ее   достижения   (цель   обучения      способы   достижения   цели
результат). Происходит обсуждение деятельности группы на уроке (чего
удалось достичь, какие сложности возникали, причины их возникновения,
что   необходимо   предпринять   в   следующий   раз   для   предотвращения
сложностей   и   т.д.)   и   самоанализ   деятельности   учащихся   (наиболее
трудные и наиболее интересные моменты урока, что получилось хорошо,
Учащиеся отвечают на вопросы
1. Гормон – это химическое вещество, выделяемое железами
внутренней секреции в кровь.
 Инсулин – гормон, вырабатываемый поджелудочной железой.
2.
3. Гипофиз – главная железа внутренней секреции.
4. Гормоны – биологически активные вещества.
5. Надпочечники, гипофиз, печень относятся к железам внутренней
секреции.
. Секрет желез внутренней секреции выделяется непрерывно
6.
Оценивают степень достижения цели, поставленной в начале урока.
Отмечают наиболее трудные и наиболее интересные моменты урока. что не получилось или получилось с трудом).
Построение теории об использовании полученных знаний в жизни.
Сравнительный   анализ   и   выделение   наиболее   важной   информации,
полученной на уроке (чем пополнили багаж знаний).
Все молодцы, вы очень хорошо работали. Отметки за урок получают…
(называя отметку, учитель дает развернутую оценку каждого учащегося,
проговаривая,   что   именно   у   него   получилось   хорошо,   а   над   чем
необходимо   поработать,   предлагает   пути   улучшения   по   данному
направлению).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Оценивают степень достижения цели, поставленной в начале урока.
Отмечают наиболее трудные и наиболее интересные моменты урока.

 развитие способности к самоорганизации и самоконтролю.
   формирование   способности   к   построению   логических   размышлений,
включающих причинноследственные связи.
 формирование способности работать с  инфомацией.
Записывают задание. Слушают объяснения учителя. Задают уточняющие
вопросы при недопонимании.
Предлагает вспомнить тему и задачи урока и оценить степень достижения
цели.
Интересуется,   какие   моменты   урока   показались   учащимся   наиболее
интересными, а какие наиболее трудными.
Проверяет   понимание   учащимися   связи   теоретических   знаний   с
практикой.
Предлагает проанализировать полученный объем знаний.
Этап 10. Домашнее задание.
Цель: закрепление и углубление знаний по теме фотосинтез.
Форма работы: индивидуальная.
Обязательное задание: Дополнительное: 1) используя параграф составить
кроссворд «Железы внутренней секреции»; 2) составить тесты на листе
формат А 4..
Учитель   озвучивает   домашнее   задание,   объясняя   его   суть   и
последовательность действий при выполнении.
Этап 1. Мотивирование к учебной деятельности.
Этап урока
Схема проведения урока
Время
4 мин Этап 2. Актуализация знаний.
Этап 3. Физкультминутка.
Этап 4. Конкурс капитанов.
Этап 5. Конкурс «Экологические группы».
Этап 6. Первичное закрепление.
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Этап 8. Включение в систему знаний, повторение.
Этап 8. Рефлексия учебной деятельности.
Этап 9. Домашнее задание.
          5 мин
          3 мин
4 мин
12 мин
4 мин
10 мин
8 мин
3 мин
2 мин
Анализ урока:
Интегративный подход является одним из ресурсов развивающего обучения и повышения качества образовательного процесса в школе.
Урокигра  способствует усвоению и углублению новых знаний, а также овладеванию целого комплекса важных “взрослых” умений, в первую
очередь, коммуникативных, способности к восприятию, сопереживанию.

file_name: 49 ..docx

intro:
Обобщающий урок. Обобщение помогает установить более или менее широкие связи между темами отдельных уроков, целыми разделами, понять системный характер изучаемого предмета, поднять на новый уровень мышление учащихся. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия и законы, закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятийных систем и наиболее общие закономерности.
Интеграция–это процесс и результат достижения целостности содержания образования за счет установления внутри – и междисциплинарных связей, взаимодействия между различными образовательными программами. Интегративный подход является одним из ресурсов развивающего обучения и повышения качества образовательного процесса в школе.
Урок – игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Как правило, у школьников во время такого урока, возникает игровое состояние – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности.
Биология, 8 класс. В. Н. Захаров, Н. И. Сонин. 7 тема, Эндокринная система человека (по программе 4 часа, обобщающий урок + 1 час из резерва).
Тема урока: «Эндокринная система человека».
Тип урока: обобщающий.
Форма урока: урок-игра
Условия игры: в игре принимают участие 3 команды. Каждый этап игры оценивается в определенное количество баллов. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. Оценки выставляются следующим образом: за 1 место- «5», за 2 место- «4», за 3 место- «3», а также дополнительные поощрительные оценки активно работающим детям из каждой команды (это решение принимается учащимися внутри команды). Внутри команды выбирается лидер.

title: Эндокринная система человека


extracted_text:
Контрольная работа № 5: Молекулярная физика
Вариант 1
Вариант 2
1.Какой объём занимают 200 моль ртути?
2.Какова масса газа, если он занимает объём 5 м3 при
давлении 200 кПа. Средняя квадратичная скорость молекул
этого газа 707 м/с
3.В дизеле в начале такта сжатия температура воздуха равна 270С, а давление 70 кПа. Во время сжатия объём воздуха
уменьшился в 15 раз, а давление возросло до 3,5 МПа. Определить температуру воздуха в конце такта сжатия.
4.Какой объём займёт газ при температуре 800С, если при
200С его объём был 5 л?
5.Давление воздуха в автомобильной камере при температуре  100С было180 кПа (избыточное над атмосферным). Каким
стало давление если в результате длительного движения автомобиля воздух в камере нагрелся до 400С?
1.Сколько молекул содержится в 2 г углекислого газа?
2.Найти среднюю квадратичную скорость движения молекул
газа, если его давление 0,2 МПа , а концентрация молекул
составляет 2,3*1025 м3.
4.При температуре 300С давление газа в закрытом сосуде
было 80 кПа. Каким будет давление при температуре 100С?
Контрольная работа № 5: Молекулярная физика
Вариант 1
Вариант 2
1.Какой объём занимают 200 моль ртути?
2.Какова масса газа, если он занимает объём 5 м3 при
давлении 200 кПа. Средняя квадратичная скорость молекул
этого газа 707 м/с
3.В дизеле в начале такта сжатия температура воздуха равна 270С, а давление 70 кПа. Во время сжатия объём воздуха
уменьшился в 15 раз, а давление возросло до 3,5 МПа. Определить температуру воздуха в конце такта сжатия.
4.Какой объём займёт газ при температуре 800С, если при
200С его объём был 5 л?
5.Давление воздуха в автомобильной камере при температуре  100С было180 кПа (избыточное над атмосферным). Каким
стало давление если в результате длительного движения автомобиля воздух в камере нагрелся до 400С?
1.Сколько молекул содержится в 2 г углекислого газа?
2.Найти среднюю квадратичную скорость движения молекул
газа, если его давление 0,2 МПа , а концентрация молекул
составляет 2,3*1025 м3.
4.При температуре 300С давление газа в закрытом сосуде
было 80 кПа. Каким будет давление при температуре 100С?
Контрольная работа № 5: Молекулярная физика
Вариант 1
Вариант 2
1.Какой объём занимают 200 моль ртути?
2.Какова масса газа, если он занимает объём 5 м3 при
давлении 200 кПа. Средняя квадратичная скорость молекул
этого газа 707 м/с
3.В дизеле в начале такта сжатия температура воздуха равна 270С, а давление 70 кПа. Во время сжатия объём воздуха
уменьшился в 15 раз, а давление возросло до 3,5 МПа. Определить температуру воздуха в конце такта сжатия.
4.Какой объём займёт газ при температуре 800С, если при
200С его объём был 5 л?
5.Давление воздуха в автомобильной камере при температуре  100С было180 кПа (избыточное над атмосферным). Каким
стало давление если в результате длительного движения автомобиля воздух в камере нагрелся до 400С?
1.Сколько молекул содержится в 2 г углекислого газа?
2.Найти среднюю квадратичную скорость движения молекул
газа, если его давление 0,2 МПа , а концентрация молекул
составляет 2,3*1025 м3.
4.При температуре 300С давление газа в закрытом сосуде
было 80 кПа. Каким будет давление при температуре 100С?
Контрольная работа № 5: Молекулярная физика
Вариант 1
Вариант 2
1.Какой объём занимают 200 моль ртути?
2.Какова масса газа, если он занимает объём 5 м3 при
давлении 200 кПа. Средняя квадратичная скорость молекул
этого газа 707 м/с
3.В дизеле в начале такта сжатия температура воздуха равна 270С, а давление 70 кПа. Во время сжатия объём воздуха
уменьшился в 15 раз, а давление возросло до 3,5 МПа. Определить температуру воздуха в конце такта сжатия.
4.Какой объём займёт газ при температуре 800С, если при
200С его объём был 5 л?
5.Давление воздуха в автомобильной камере при температуре  100С было180 кПа (избыточное над атмосферным). Каким
стало давление если в результате длительного движения автомобиля воздух в камере нагрелся до 400С?
1.Сколько молекул содержится в 2 г углекислого газа?
2.Найти среднюю квадратичную скорость движения молекул
газа, если его давление 0,2 МПа , а концентрация молекул
составляет 2,3*1025 м3.
4.При температуре 300С давление газа в закрытом сосуде
было 80 кПа. Каким будет давление при температуре 100С?
Контрольная работа № 5: Молекулярная физика
Вариант 1
Вариант 2
1.Какой объём занимают 200 моль ртути?
2.Какова масса газа, если он занимает объём 5 м3 при
давлении 200 кПа. Средняя квадратичная скорость молекул
этого газа 707 м/с
3.В дизеле в начале такта сжатия температура воздуха равна 270С, а давление 70 кПа. Во время сжатия объём воздуха
уменьшился в 15 раз, а давление возросло до 3,5 МПа. Определить температуру воздуха в конце такта сжатия.
1.Сколько молекул содержится в 2 г углекислого газа?
2.Найти среднюю квадратичную скорость движения молекул
газа, если его давление 0,2 МПа , а концентрация молекул
составляет 2,3*1025 м3. 4.Какой объём займёт газ при температуре 800С, если при
200С его объём был 5 л?
5.Давление воздуха в автомобильной камере при температуре  100С было180 кПа (избыточное над атмосферным). Каким
стало давление если в результате длительного движения автомобиля воздух в камере нагрелся до 400С?
4.При температуре 300С давление газа в закрытом сосуде
было 80 кПа. Каким будет давление при температуре 100С?

file_name: Контр раб № 5 10 кл.doc

title: Контрольная работа "Молекулярная физика" !0 класс


extracted_text:
Статья
ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ В РАМКАХ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛ.
Работу выполнили :
СмирноваЕ.А. студент  ZMT-MВО-3-1 учитель начальных классов МОБУГ№2
г. Новокубанска
Эпоева К.В. кандидат педагогических наук, доцент.
       Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»
Факультет технологии, экономики и дизайна
Есть такое высказывание: «Какие дети – такое и будущее».
Аннотация к статье: В данной статье затронута проблема патриотического воспитания
одарённых детей. Изучена государственная прорамма  «Патриотического воспитания граждан
РФ».   Выявлены   черты   патриотизма   у   даровитых   школьников.   Рассмотрены   понятия
одарённость,   одарённые   дети.     На   основе   вышеизложенного,       нами   был   предложен
нетрадиционный   способ
  развития   патриотизма   у   одарённых   детей   через   игровую
деятельность.
Ключевые   слова:  патриотическое   воспитание,  одарённость,   одарённый   ребёнок,   игра,
особенность интеллектуальной игры, творческий компонент игры.
Начиная   с   Древней   Руси,   основой   духовного   единства   государства   был   и   остается
патриотизм. В настоящее время основные задачи патриотического воспитания в нашей стране
решаются   на   основе   государственной   программы   «Патриотического   воспитания   граждан
Российской   Федерации»,   цель   которой      совершенствование   системы   патриотического
воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного демократического государства,
формирование   у   граждан   Российской   Федерации   высокого   патриотического   сознания,
верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.
Ведущим  направлением программы является патриотическое воспитание подрастающего
поколения – детей и подростков. В условиях гражданского общества и правового государства
необходимо   осуществлять   воспитание   принципиально   нового,   демократического   типа
личности, способной к инновациям, к управлению делами общества, собственной жизнью и
деятельностью,   готовой   рассчитывать   на   собственные   силы,   собственным   трудом
обеспечивать   свою   материальную   независимость.   В   формирование   такой   гражданской
личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру,
ощутимый   вклад   должна   внести   современная  школа.   И  как   раз   таки  одарённый   ребёнок
будущее, которым надо заниматься.
 Одарённость  сформировавшееся в течение жизни качество психики, которое даёт шанс
достигать человеку более высокие результаты в одном или нескольких видах деятельности
общественной жизни по сравнению с другими людьми.
                Одарённый   ребёнок   –   ребёнок,   который   отличается     от   других,   яркими,   иногда
выдающимися достижениями (имеет внутренние задатки для таких результатов) в той или
иной сфере деятельности. Мы задались вопросом, присутствуют ли патриотические чувства у наших одаренных
детей и стоит ли их развивать? Но прежде выявили   патриотические черты у   одарённых
детей:






патриотические чувства в равной степени имеются у одаренных детей и детей,
которые не принадлежат   к этой группе детей. Тем не менее осознание чувства
патриотизма у детей двух исследуемых категорий имеют отличия по качеству и
структуре
даровитые малыши не в достаточной степени   приспособлены к социуму. Более
половине   одаренных   детей   присущ   эмоциональный   дискомфорт,   признаки
недостаточной социальной адаптации.
 понятие   «Родина»   связывается   у   большинства   детей   не   только   с   такими
ценностями как семья, род, культура, но и с комфортностью  и удобством жизни.
одаренные   дети   имеют   более   высокую   мотивацию   на   участие   в   различных
социальных мероприятиях по сравнению со школьниками, которые не относятся к
категории одаренных.
предпочтения   одарёнными   детьми   определенных   видов   деятельности   в
значительной   степени   индивидуальны.   Имеются   и   возрастные   различия   в
предпочтениях   школьников.   Виды   деятельности   несомненно   должны   быть
подобраны в соответствии с особенностями и интересами определённой группы
дарований.
 одаренные дети, в целом, предпочитают интеллектуальный вид работы, связанный
с   путешествиями,   оказанием   поддержки   и   помощи   нуждающимся   (ветеранам
Великой Отечественной войны, детям сиротам), исследовательскую деятельность,
продуктивную творческую деятельность и  деятельность, связанную с внедрением
новых технических средств.
 Из всего вышесказанного можно отметить:
Для   сохранения   талантливой   и   одаренной   молодежи   в   Российской   Федерации,
обеспечения будущей созидательной активности талантливых молодых людей на благо своей
Отчизны нужно уже сейчас  создавать условия для становления у них чувств патриотизма и
формирования гражданской позиции. Традиционны способы, к   примеру, классный час или
обсуждение вопроса: «Что значит Родина?»  не привлекают внимание умственно одарённых
школьников. Военнопатриотические игры подходят, однозначно, не всем талантливым детям.
Условием становления патриотических чувств и формирования гражданской позиции у таких
категорий детей может быть включение их в интересную  для них работу, которая отвечает
следующим запросам:
 подразумевает участие семьи одаренного ребенка;
 креативный характер работы;
 включает внедрение передовых технических средств;
   деятельность содержит познавательную составляющую, считается   интеллектуально
насыщенной;
 дает возможность овладеть полезными навыками;
 предоставляет возможность путешествовать;
   способствует   эмоциональному   изучению   истории   государства,   малой   родины,
знакомство с культурными ценностями, национальными традициями и обычиями;
 способствует адаптации одарённых детей в социуме (в классе, школе, в своем дворе,
районе, городе);
 подразумевает интеграцию различных областей знаний, направлений деятельности;
 предполагает использование неожиданных, нетрадиционных форм;
   считается   общественно   полезной,   включает   возможность   оказания   помощи
нуждающимся;  способствует решению конкретных жизненных проблем (школы, двора, города);
   предполагает   возможность   свободного   безоценочного   общения   со   сверстниками   и
взрослыми, свободного выражения своей позиции, мнения;
 предусматриваем   индивидуальные ,возрастные особенности и интересы определённой
группы одаренных школьников;
   способствует   формированию   целостной   картины   мира,   личной   включенности   в
происходящее на уровне поступков, отношений, чувств, формирования ценностей;
На   основе   этого   анализа,   вопрос,   надо   ли   развивать   патриотические   чувства,
незамедлительно перешел в вопрос, Как? И как их закреплять и поддерживать?
Мы отдавали себе отчёт в том, что младший школьный возраст считается  благоприятным
периодом   для   формирования   чувств   патриотизма.   Это   время,   когда   активно   развивается
самосознание,   осмысление   себя,   собственного   поведения,   чувств,   поиск   своего   места   в
будущей взрослой жизни.
Патриотические   чувства   рассматриваются   как   общие,   более   или   менее   устойчивые
мировоззренческие   установки   личности.   А   само   понятие   патриотизм   включает   в   себя   3
аспекта:   когнитивный   (знания,   представления),   чувственный
  (отношения,   чувства),
поведенческий (готовность к деянию, установка и непосредственное действие). Несомненно,
каждый из аспектов важен и нужен для формирования личности малыша.
В связи с этим   нам хотелось бы отыскать такую форму работы с одаренными детьми,
которая   позволяла   бы   активизировать   все   аспекты   патриотизма   у   одаренных   детей,
содействовала   бы   всестороннему   развитию   и   укреплению   у   младших   школьников
патриотических чувств.
Так  и возникла идея  проведения интеллектуальнотворческих игр для одаренных детей
на базе истории родного края, города, села, образовательного учреждения .
Почему интеллектуальнотворческая игра?
Игра считается самой оптимальной формой организации детского свободного времени. В
играх очень часто происходит саморазвитие личности ребёнка. Лишь только игровой нюанс
как условие самоценного удовлетворения работой   независимо от утилитарного результата
создает предпосылки органического самопроявления и самореализации личности.
Довольно   принципиальна   и   интеллектуальная   составляющая,   потому   что   необходимо
использовать высокий умственный потенциал одаренных школьников. Кроме этого любить
незнакомое   фактически   нельзя,   чтобы   испытать   чувства   к   родной   земле,   нужно   знать   ее
прошлое и настоящее. В методической литературе под интеллектуальной игрой понимается
такая игра, где триумф достигается за счёт мыслительных возможностей человека, его ума,
сообразительности, знаний. Все это в полной мере развивается в таких играх.
Творческий компонент игры – это творческие задания, которые очень любят   младшие
школьники  и им дают шанс проявить свои творческие  способности. Важнейшим признаком
творческой работы  считается внутреннее побуждение, свободное от внешней необходимости.
Не случайно интеллектуальные игры на сегодняшний день – одна из самых популярных
форм работы с одаренными детьми.
Можно   сделать   предположение,   что   интеллектуальнотворческие   игры,   позволили   бы
младшим школьникам не только получить знания об истории своего края и района, но и
проявить свои эмоции, чувства и отношение к событиям настоящего и прошлого, испытать
радость   от   коллективной   интеллектуальной   победы,   презентации   собственных   познаний   и
находчивости.
 Особенностью интеллектуальнотворческих игр стала специфчность их проведения. Эти
игры   эстафетные,   то   есть   проводятся   каждый   раз   в   разных   школах   города
  или
муниципалитета. Команды приезжают в определенное место, где и состязаются в знаниях,
умениях,   находчивости   и   творчестве.   Темой   игры   становится   история   и   культура   той
территории,   где   она   проводится.   При   этом   всегда   соблюдается   традиция:   принимающая сторона передает эстафету иной команде, которая тут же презентует свою территорию и
приглашает   на   игру   к   себе.   Впоследствии   игры   традиционным   стали   бы   командные
совместные   экскурсии   в   местные   музеи,   где   возможно   расширить   свое   представление   о
данном крае.
На   наш   взгляд,   проведение   эстафетных   интеллектуальнотворческих   игр   решает
значимые   задачи   становления   чувств   патриотизма   у   одаренных   ребят   –   расширение   и
углубление   знаний   по   культуре   и   истории   родного   края,   формирование   чувства
сопричастности   к   людям,   событиям   и   делам   своей   малой   Отчизны.   Эстафетные   игры
подразумевают   не   проверку   знаний   школьников   по   краеведению,   а   несут   значимую
информацию   из   истории   района,   выдающихся   земляках,   исторических   и   архитектурных
монументах.
Содержание   игр   предоставляем   возможность   прикоснуться   каждому   играющему   к
славному минувшему и подлинному. Происходит представление у детей образа родного края
как   природноархитектурного   места   и   эмоциональносмыслового   поля,   развивается
мотивация   к   знаниям   истории   и   культуры   родного   края;   появляется   ощущение
сопричастности   к   людям,   событиям   и   делам   на   родной   земле,   складываются     навыки
коллективной    творческой деятельности, партнерского сотрудничества  со сверстниками  и
взрослыми в решении креативных и  актуальножизненных ситуаций.
При   организации   эстафетных   интеллектуальнотворческих   игр   применяется   принцип
лёгкого состязания. Это содействует оперативному вовлечению детей в игровой процесс. При
этом мы соблюдаем следующие критерии:
       соревнуются команды;
        лидеры, как правило, меняются  на каждой игре, так как дети, проживающие на
территории проводимой игры, имеют высокий шанс победы, потому что глубже знают родные
места (хотя могут быть  и непредсказуемые результаты);
        соревновательный   процесс   не   связан   с   материальным   вознаграждением.
Индивидуальные призы у юных дарований однообразные, а группы как правило   получают
книги, отличающиеся только информационным содержанием. Ведь книга –это наш верный
друг и помощник.
Наряду с работой взрослого жюри на играх трудится и детское жюри. Кроме этого жюри,
а это, как правило, компетентные сотрудники учреждений сферы образования, искусства и
культуры, дают коментарии, объясняют верные ответы и добавляют иную познавательную
информацию. Жюри в данном случае выступает не как оценщик познаний одарённых детей, а
как компоньон на пути познания родного края.
В   качестве   ведущих   методов   командной   игры   при   проведении   интеллектуально
творческих   игр   можно   использовать   метод   мозгового   штурма   и   методы   развития
дивергентного мышления. При подготовке к играм дети знакомятся с обилием исторических
воззрений и версий, а в креативных поручениях могут  применять несколько нестандартные
решения и способы действий.
Таким образом всякая игра выстраивает игровую деятельность одарённых детей в рамках
патриотического   воспитания   учащихся,   чтобы   были   задействованы   всевозможные   виды
впечатлений, а содержание игры подбирается так, чтобы у ребят возникало чувство гордости
за славные события, важные, героические поступки людей, великолепие архитектуры родного
края, города,  села. В ходе участия в играх  даровитые школьники  получают осознание, что на
любой территории, в любом регионе есть собственные бесспорные достоинства. И небольшие
городки   района–   это   не   заброшенные   и   богом   позабытые   пространства,   а   кладезь
увлекательнейших людей, мест и дел.

file_name: статья  одарённые дети в рамках патриотического воспитания .docx

intro: "Одарённые дети в рамках патриотического воспитания "В статье нами были предложены нестандартные способы развития патриотизма у одарённых младших школьников. Статья рекомендована как родителям так и  учителям школ ,психологам .  В статье рассмотрен нестандартный подход к развитию патриотизма у детей младшего школьного возраста . Т. к одарённые дети - дети с нестандартным характером и мышлением .статья  одарённые дети в рамках патриотического воспитания

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья"Одарённые дети в рамках патриотического воспитания"


extracted_text:
Контрольная работа № 7:  Термодинамика. Агрегатные превращения.
Вариант I
Вариант II
1.В калориметр с теплоёмкостью 63 Дж/0С было налито 250 г масла при 120С. После опускания в масло медного тела массой
500 г при 1000С установилась общая температура 330С. Какова удельная теплоёмкость масла по данным опыта? Удельная
теплоёмкость меди равна 380 Дж/кг*0С.
2.В стальном баллоне находится гелий массой 0,5 кг при
100С. Как изменится его внутренняя энергия, если
температура повысится до 300С?
3.Какую среднюю мощность развивает двигатель мотоцикла,
если при скорости движения 100 км/ч расход бензина
составляет  3,5 л на 100 км пути, а КПД двигателя 25%?
2.Какое количество теплоты необходимо для изохорного
нагревания гелия массой 4 кг на 100 К?
3.Температура нагревателя идеального теплового двигателя
1300С, а холодильника 100С. Количество теплоты, получаемое
двигателем ежесекундно от нагревателя, равно 60 кДж. Какое
количество теплоты отдаётся холодильнику за 1с?
4.Определить работу, совершённую газом  в процессе 1 – 2, если известно, что V1=2 л, V2=4 л,
p1=5*104 Па, p2=106 Па.
Контрольная работа № 7:  Термодинамика. Агрегатные превращения.
Вариант I
Вариант II
1.В калориметр с теплоёмкостью 63 Дж/0С было налито 250 г масла при 120С. После опускания в масло медного тела массой
500 г при 1000С установилась общая температура 330С. Какова удельная теплоёмкость масла по данным опыта? Удельная
теплоёмкость меди равна 380 Дж/кг*0С.
2.В стальном баллоне находится гелий массой 0,5 кг при
100С. Как изменится его внутренняя энергия, если
температура повысится до 300С?
3.Какую среднюю мощность развивает двигатель мотоцикла,
если при скорости движения 100 км/ч расход бензина
составляет  3,5 л на 100 км пути, а КПД двигателя 25%?
2.Какое количество теплоты необходимо для изохорного
нагревания гелия массой 4 кг на 100 К?
3.Температура нагревателя идеального теплового двигателя
1300С, а холодильника 100С. Количество теплоты, получаемое
двигателем ежесекундно от нагревателя, равно 60 кДж. Какое
количество теплоты отдаётся холодильнику за 1с?
4.Определить работу, совершённую газом  в процессе 1 – 2, если известно, что V1=2 л, V2=4 л,
p1=5*104 Па, p2=106 Па.
Контрольная работа № 7:  Термодинамика. Агрегатные превращения.
Вариант I
Вариант II
1.В калориметр с теплоёмкостью 63 Дж/0С было налито 250 г масла при 120С. После опускания в масло медного тела массой
500 г при 1000С установилась общая температура 330С. Какова удельная теплоёмкость масла по данным опыта? Удельная
теплоёмкость меди равна 380 Дж/кг*0С.
2.В стальном баллоне находится гелий массой 0,5 кг при
100С. Как изменится его внутренняя энергия, если
температура повысится до 300С?
3.Какую среднюю мощность развивает двигатель мотоцикла,
если при скорости движения 100 км/ч расход бензина
составляет  3,5 л на 100 км пути, а КПД двигателя 25%?
2.Какое количество теплоты необходимо для изохорного
нагревания гелия массой 4 кг на 100 К?
3.Температура нагревателя идеального теплового двигателя
1300С, а холодильника 100С. Количество теплоты, получаемое
двигателем ежесекундно от нагревателя, равно 60 кДж. Какое
количество теплоты отдаётся холодильнику за 1с?
4.Определить работу, совершённую газом  в процессе 1 – 2, если известно, что V1=2 л, V2=4 л,
p1=5*104 Па, p2=106 Па.

file_name: Контр раб №7 10 Термодинамика Агрегатные превращения.doc

title: Контрольная работа "Термодинамика. Агрегатные превращения" 10 класс


extracted_text:
Билет № 50 Методика проведения лабораторной работы «Строение цветка» с использованием элементов проблемного обучения
Биология, 6 класс. Тема: «Строени цветка». Учебник : Пономаревой
 Проблемное обучение  – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в
поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и
усложняющихся проблемных ситуаций.
Проблемное   обучение   рассматривают   как   фору   активного   обучения,   которое   базируется   на   психологических
закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных
задач,   построенных   на   содержании   программного   материала;   как   тип   развивающегося   обучения,   в   котором   сочетаются
систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.
Общая часть
Цель урока: изучение нового материала.
Планируемые образовательные результаты:
Задачи:
Воспитывающая: Формировать у учащихся любовь к природе, учить
заботиться о ней, понимать
ее красоту и ценность для человека
Основные понятия, изучаемые на уроке
Образовательные:  Научить   учащихся   выделять   основные   части
цветка: чашелистики, лепестки,
тычинки, пестик;
Развивающая: развивать умения анализировать, разделять объект на
части, выделять
морфологические особенности каждой части
Семенное размножение, околоцветник, пестик, тычинка,, цветки
мужские, женские, растения однодомные, двудомные. Простые и
сложные соцветия
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Компьютер, проектор, ЭОРы
Организационная структура урока
Этап 1. Организационный момент
Цель: приветствие учащихся, отмечаются отсутствующие
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Этап 2. Актуализация знаний.
Цель: Актуализация имеющихся знаний
Форма работы: индивидуальная
У растений существует еще один видоизмененный побег,
который может быть
разнообразным по форме, окраске и который всегда радует
наш глаз.
Дети как вы думаете что это может быть?
Этап 3. Формирование новых знаний
Цель: получение новых знаний, необходимых для дальнейшего изучения
предмета.
Переходят по ссылке и проходят тестирование.
http://biouroki.ru/test/7.html
Дети отвечают цветок
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
 Дети смотрят рисунок и схематично зарисовывают его с подписями.
Ребята   вы   правильно   ответили.   И   это   значит,   что   тема   сегодняшнего
занятия будет цветок и его строение.
Цветок – видоизмененный укороченный побег,
служащий   для   семенного   размножения.   Как   и   всякий   побег,   цветок
развивается из почки.
Строение цветка мы изучим на примере дикой редьки.
Редька дикая широко распространена в нечерноземной зоне, а также на
Кавказе, в Сибири, на Дальнем Востоке. Встречается на полях, у дорог,
жилищ. Предпочитает серые лесные почвы.
Корень стержневой. Стебель прямостоячий, высотой 5070 см, в нижней
части жестковолосистый. Листья очередные, черешковые, лировидные, с
более круглой верхушкой. Цветки желтые или белые. Цветет редька в мае
— сентябре. Плодоносит в июле — октябре. Плод стручок, состоящий из
510 отдельных члеников, разделенных перехватками. Семена
красноватые, овальные, всхожесть сохраняют до 6 лет. Размножается
члениками стручка.
Учитель выводит на экран рисунок петуньи и задает детям вопрос: Как называется это растение? Кто из вас видел его раньше? Для чего его
выращивают?
Теперь нужно узнать, каково строение цветка петунии: такое же, как у
дикой редьки, или иное? Кто как думает?
Это петунья. Их выращивают для красоты дома.
Нет не такое же. У них лепестки другие, строение чашелистиков и тычинок
различается.
Этап 4. Лабораторная работа.
Форма работы: индивидуальная работа.
Цели:  практическое   знакомство   учащихся   со   строением   цветка;
укрепление знаний о строении цветка петуньи
и его функциях; продолжать формировать у учащихся навык работы с
натуральными объектами.
 Учащиеся выполняют лабораторную работу. Оборудование: живые цветки тюльпана, лупы, пинцеты, препаровальные
иглы.
Ход работы
Перед   началом   работы   необходимо   напомнить   учащимся   о   правилах
техники безопасности.
Внимательно   рассмотреть   цветок   петунии,   узнать   его   строение   и
подготовить ответ на следующие вопросы:
Каково строение цветка петунии?
Что общего в строении цветка редьки и петунии?
Чем различаются цветки этих растений по строению?
Деятельность учителя
Этап 5. Итог урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Деятельность учащихся
 Что же вы сегодня узнаили на уроке? Давайте повторим.
Учащиеся отвечают что они узнали сегодня строение цветка. Изучили новые
понятия: 1. цветоножка; 2. пыльник; 3. тычиночная нить; 4. рыльце; 5. столбик;
6. завязь;7. цветоложе; 8. чашелистик; 9. лепесток
Этап 6. Домашнее задание.
Цель:   закрепление   и   углубление   знаний   по   теме   Цветок   и   его
строение
§22
Деятельность учителя
Озвучивает домашнее задание.
Деятельность учащихся
Записывают задание. Этап урока
Этап 1. Организационный момент
Этап 2. Актуализация знаний
Этап 3. Изучение нового материала
Этап 4. Лабораторная работа
Этап 5. Итог
Этап 6. Домашнее задание
Схема проведения урока
Время
         2 мин
7 мин
15 мин
15 мин
1 мин
1 мин

intro:
Планируемые образовательные результаты:
Задачи:	Образовательные: Научить учащихся выделять основные части цветка: чашелистики, лепестки,
тычинки, пестик;
Воспитывающая: Формировать у учащихся любовь к природе, учить заботиться о ней, понимать
ее красоту и ценность для человека	Развивающая: развивать умения анализировать, разделять объект на части, выделять
морфологические особенности каждой части
Основные понятия, изучаемые на уроке	Семенное размножение, околоцветник, пестик, тычинка,, цветки мужские, женские, растения однодомные, двудомные. Простые и сложные соцветия
Вид используемых на уроке средств ИКТ	Компьютер, проектор, ЭОРы
Организационная структура урока
Этап 1. Организационный момент
Цель: приветствие учащихся, отмечаются отсутствующие

title: Строени цветка


extracted_text:
Контрольная работа: Агрегатные состояния вещества
Вариант 1
1.Давление водяного пара при 14 0С было равно 1 кПа. Был
ли этот пар насыщенным?
2.Парциальное давление водяного пара в воздухе при 190С
было 1,5 кПа. Найти относительную влажность.
3.Проволока длиной 6 м под действием нагрузки удлинилась
на 3 мм. Определите относительное удлинение проволоки.
Вариант 2
1.В закрытом сосуде вместимостью 5л находится
ненасыщенный водяной пар массой 50 мг. При какой
температуре пар будет насыщенным?
2.В 5 м3 воздуха при температуре 160С находится 50 г
водяного пара. Найти относительную влажность.
3.Какова должна быть площадь поперечного сечения
стального стержня, чтобы при нагрузке 30 кН растягивающее
напряжение было 6*107 Па?
4.Начертите примерные графики процессов зависимости температуры от времени для:
Лёд (при 100)
Определите какое количество теплоты потребуется для процесса (или выделится в процессе), если масса вещества 2 кг?
Пар (при 1000С)
 пар (при 100
 лёд (при 10
0С)
0С)
→
→
Контрольная работа: Агрегатные состояния вещества
Вариант 1
1.Давление водяного пара при 14 0С было равно 1 кПа. Был
ли этот пар насыщенным?
2.Парциальное давление водяного пара в воздухе при 190С
было 1,5 кПа. Найти относительную влажность.
3.Проволока длиной 6 м под действием нагрузки удлинилась
на 3 мм. Определите относительное удлинение проволоки.
Вариант 2
1.В закрытом сосуде вместимостью 5л находится
ненасыщенный водяной пар массой 50 мг. При какой
температуре пар будет насыщенным?
2.В 5 м3 воздуха при температуре 160С находится 50 г
водяного пара. Найти относительную влажность.
3.Какова должна быть площадь поперечного сечения
стального стержня, чтобы при нагрузке 30 кН растягивающее
напряжение было 6*107 Па?
4.Начертите примерные графики процессов зависимости температуры от времени для:
Лёд (при 100)
Определите какое количество теплоты потребуется для процесса (или выделится в процессе), если масса вещества 2 кг?
Пар (при 1000С)
 пар (при 100
 лёд (при 10
0С)
0С)
→
→
Контрольная работа: Агрегатные состояния вещества
Вариант 1
1.Давление водяного пара при 14 0С было равно 1 кПа. Был
ли этот пар насыщенным?
2.Парциальное давление водяного пара в воздухе при 190С
было 1,5 кПа. Найти относительную влажность.
3.Проволока длиной 6 м под действием нагрузки удлинилась
на 3 мм. Определите относительное удлинение проволоки.
Вариант 2
1.В закрытом сосуде вместимостью 5л находится
ненасыщенный водяной пар массой 50 мг. При какой
температуре пар будет насыщенным?
2.В 5 м3 воздуха при температуре 160С находится 50 г
водяного пара. Найти относительную влажность.
3.Какова должна быть площадь поперечного сечения
стального стержня, чтобы при нагрузке 30 кН растягивающее
напряжение было 6*107 Па?
4.Начертите примерные графики процессов зависимости температуры от времени для:
Лёд (при 100)
Определите какое количество теплоты потребуется для процесса (или выделится в процессе), если масса вещества 2 кг?
Пар (при 1000С)
 пар (при 100
 лёд (при 10
0С)
0С)
→
→
Контрольная работа: Агрегатные состояния вещества
Вариант 1
1.Давление водяного пара при 14 0С было равно 1 кПа. Был
ли этот пар насыщенным?
2.Парциальное давление водяного пара в воздухе при 190С
было 1,5 кПа. Найти относительную влажность.
3.Проволока длиной 6 м под действием нагрузки удлинилась
на 3 мм. Определите относительное удлинение проволоки.
Вариант 2
1.В закрытом сосуде вместимостью 5л находится
ненасыщенный водяной пар массой 50 мг. При какой
температуре пар будет насыщенным?
2.В 5 м3 воздуха при температуре 160С находится 50 г
водяного пара. Найти относительную влажность.
3.Какова должна быть площадь поперечного сечения
стального стержня, чтобы при нагрузке 30 кН растягивающее
напряжение было 6*107 Па?
4.Начертите примерные графики процессов зависимости температуры от времени для:
Лёд (при 100)
Определите какое количество теплоты потребуется для процесса (или выделится в процессе), если масса вещества 2 кг?
Пар (при 1000С)
 пар (при 100
 лёд (при 10
0С)
0С)
→
→

file_name: Контр раб Агрегат сост 10.doc

title: Контрольная работа "Агрегатные состояния" 10 класс


extracted_text:
Контрольная работа № 8: Силы эл/маг взаимодействия неподвижных зарядов
Вариант 1
Вариант 2
1.Заряды 20 и 10нКл расположены на расстоянии 8мм друг от
друга.   Какая   сила   будет   действовать   на   заряд   2нКл,
помещённый в точку, удалённую на 3мм от меньшего заряда и
5мм от большего?
2.Заряды   60   и   10нКл   расположены   на   расстоянии   20см   друг   от   друга.   Где   следует   расположить   третий   заряд,   чтобы
равнодействующая сил. Действующих на него со стороны других зарядов была равна нулю?
3.Два маленьких одинаковых металлических шарика
+q и 6q
Привели в соприкосновение и раздвинули на прежнее расстояние. Как изменится модуль силы взаимодействия?
4.Два одинаковых шарика подвешены на нитях длиной 3м к одной точке. Когда шарикам сообщили одинаковые заряды по
3*108Кл. Они разошлись на 20см. Определить натяжение каждой нити.
1.Заряды 80 и 10нКл расположены на расстоянии 6см друг от
друга.   Где   надо   поместить   третий   заряд,   чтобы   силы,
действующие на него со стороны других зарядов были равны
по модулю и противоположны по направлению?
q и +6q
Контрольная работа № 8: Силы эл/маг взаимодействия неподвижных зарядов
Вариант 1
Вариант 2
1.Заряды 20 и 10нКл расположены на расстоянии 8мм друг от
друга.   Какая   сила   будет   действовать   на   заряд   2нКл,
помещённый в точку, удалённую на 3мм от меньшего заряда и
5мм от большего?
2.Заряды   60   и   10нКл   расположены   на   расстоянии   20см   друг   от   друга.   Где   следует   расположить   третий   заряд,   чтобы
равнодействующая сил. Действующих на него со стороны других зарядов была равна нулю?
3.Два маленьких одинаковых металлических шарика
+q и 6q
Привели в соприкосновение и раздвинули на прежнее расстояние. Как изменится модуль силы взаимодействия?
4.Два одинаковых шарика подвешены на нитях длиной 3м к одной точке. Когда шарикам сообщили одинаковые заряды по
3*108Кл. Они разошлись на 20см. Определить натяжение каждой нити.
1.Заряды 80 и 10нКл расположены на расстоянии 6см друг от
друга.   Где   надо   поместить   третий   заряд,   чтобы   силы,
действующие на него со стороны других зарядов были равны
по модулю и противоположны по направлению?
q и +6q
Контрольная работа № 8: Силы эл/маг взаимодействия неподвижных зарядов
Вариант 1
Вариант 2
1.Заряды 20 и 10нКл расположены на расстоянии 8мм друг от
друга.   Какая   сила   будет   действовать   на   заряд   2нКл,
помещённый в точку, удалённую на 3мм от меньшего заряда и
5мм от большего?
2.Заряды   60   и   10нКл   расположены   на   расстоянии   20см   друг   от   друга.   Где   следует   расположить   третий   заряд,   чтобы
равнодействующая сил. Действующих на него со стороны других зарядов была равна нулю?
3.Два маленьких одинаковых металлических шарика
+q и 6q
Привели в соприкосновение и раздвинули на прежнее расстояние. Как изменится модуль силы взаимодействия?
4.Два одинаковых шарика подвешены на нитях длиной 3м к одной точке. Когда шарикам сообщили одинаковые заряды по
3*108Кл. Они разошлись на 20см. Определить натяжение каждой нити.
1.Заряды 80 и 10нКл расположены на расстоянии 6см друг от
друга.   Где   надо   поместить   третий   заряд,   чтобы   силы,
действующие на него со стороны других зарядов были равны
по модулю и противоположны по направлению?
q и +6q
Контрольная работа № 8: Силы эл/маг взаимодействия неподвижных зарядов
Вариант 1
Вариант 2
1.Заряды 20 и 10нКл расположены на расстоянии 8мм друг от
друга.   Какая   сила   будет   действовать   на   заряд   2нКл,
помещённый в точку, удалённую на 3мм от меньшего заряда и
5мм от большего?
2.Заряды   60   и   10нКл   расположены   на   расстоянии   20см   друг   от   друга.   Где   следует   расположить   третий   заряд,   чтобы
равнодействующая сил. Действующих на него со стороны других зарядов была равна нулю?
3.Два маленьких одинаковых металлических шарика
+q и 6q
Привели в соприкосновение и раздвинули на прежнее расстояние. Как изменится модуль силы взаимодействия?
4.Два одинаковых шарика подвешены на нитях длиной 3м к одной точке. Когда шарикам сообщили одинаковые заряды по
3*108Кл. Они разошлись на 20см. Определить натяжение каждой нити.
1.Заряды 80 и 10нКл расположены на расстоянии 6см друг от
друга.   Где   надо   поместить   третий   заряд,   чтобы   силы,
действующие на него со стороны других зарядов были равны
по модулю и противоположны по направлению?
q и +6q

file_name: Контр раб Кулон.doc

title: Контрольная работа "Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов" 10 класс


extracted_text:
Контрольная работа: Силы и энергия эл/маг взаимодействия неподвижных зарядов.
Вариант I
Вариант II
1.Заряды 50 и 5 нКл расположены на расстоянии 5 см друг от
друга.   Где   следует   расположить   третий   заряд,   чтобы
равнодействующая сил, действующих на него со стороны двух
других зарядов, была равна нулю?
1.Заряды 80 и 20 нКл расположены на расстоянии 6 см друг
от   друга.   Где   надо   поместить   третий   заряд,   чтобы   силы,
действующие на него со стороны других зарядов, были равны
по модулю и противоположны по направлению?
2.Заряд q, помещённый в точку А,  создаёт в точке В эл/статическое поле, потенциал которого равен
точки В, если в точку С помещён дополнительно ещё один такой же заряд.
АВ=5м, АС=4м.
3.Два заряда по 80 нКл каждый находятся на расстоянии друг от друга:
150 см
Какую работу надо совершить, чтобы сблизить их до расстояния 50 см?
4.В импульсной фотовспышке лампа питается от конденсатора ёмкостью 800 мкФ, заряженного до напряжения 400В. Найти
энергию вспышки и среднюю мощность, если продолжительность разрядки 2 мс.
φ
. Определить потенциал
АВ=3м, АС=2м.
80 см
Контрольная работа: Силы и энергия эл/маг взаимодействия неподвижных зарядов.
Вариант I
Вариант II
1.Заряды 50 и 5 нКл расположены на расстоянии 5 см друг от
друга.   Где   следует   расположить   третий   заряд,   чтобы
равнодействующая сил, действующих на него со стороны двух
других зарядов, была равна нулю?
1.Заряды 80 и 20 нКл расположены на расстоянии 6 см друг
от   друга.   Где   надо   поместить   третий   заряд,   чтобы   силы,
действующие на него со стороны других зарядов, были равны
по модулю и противоположны по направлению?
2.Заряд q, помещённый в точку А,  создаёт в точке В эл/статическое поле, потенциал которого равен
точки В, если в точку С помещён дополнительно ещё один такой же заряд.
АВ=5м, АС=4м.
3.Два заряда по 80 нКл каждый находятся на расстоянии друг от друга:
150 см
Какую работу надо совершить, чтобы сблизить их до расстояния 50 см?
4.В импульсной фотовспышке лампа питается от конденсатора ёмкостью 800 мкФ, заряженного до напряжения 400В. Найти
энергию вспышки и среднюю мощность, если продолжительность разрядки 2 мс.
φ
. Определить потенциал
АВ=3м, АС=2м.
80 см
Контрольная работа: Силы и энергия эл/маг взаимодействия неподвижных зарядов.
Вариант I
Вариант II
1.Заряды 50 и 5 нКл расположены на расстоянии 5 см друг от
друга.   Где   следует   расположить   третий   заряд,   чтобы
равнодействующая сил, действующих на него со стороны двух
других зарядов, была равна нулю?
1.Заряды 80 и 20 нКл расположены на расстоянии 6 см друг
от   друга.   Где   надо   поместить   третий   заряд,   чтобы   силы,
действующие на него со стороны других зарядов, были равны
по модулю и противоположны по направлению?
2.Заряд q, помещённый в точку А,  создаёт в точке В эл/статическое поле, потенциал которого равен
точки В, если в точку С помещён дополнительно ещё один такой же заряд.
АВ=5м, АС=4м.
3.Два заряда по 80 нКл каждый находятся на расстоянии друг от друга:
150 см
Какую работу надо совершить, чтобы сблизить их до расстояния 50 см?
4.В импульсной фотовспышке лампа питается от конденсатора ёмкостью 800 мкФ, заряженного до напряжения 400В. Найти
энергию вспышки и среднюю мощность, если продолжительность разрядки 2 мс.
φ
. Определить потенциал
АВ=3м, АС=2м.
80 см
Контрольная работа: Силы и энергия эл/маг взаимодействия неподвижных зарядов.
Вариант I
Вариант II
1.Заряды 50 и 5 нКл расположены на расстоянии 5 см друг от
друга.   Где   следует   расположить   третий   заряд,   чтобы
равнодействующая сил, действующих на него со стороны двух
других зарядов, была равна нулю?
1.Заряды 80 и 20 нКл расположены на расстоянии 6 см друг
от   друга.   Где   надо   поместить   третий   заряд,   чтобы   силы,
действующие на него со стороны других зарядов, были равны
по модулю и противоположны по направлению?
2.Заряд q, помещённый в точку А,  создаёт в точке В эл/статическое поле, потенциал которого равен
точки В, если в точку С помещён дополнительно ещё один такой же заряд.
АВ=5м, АС=4м.
3.Два заряда по 80 нКл каждый находятся на расстоянии друг от друга:
150 см
Какую работу надо совершить, чтобы сблизить их до расстояния 50 см?
4.В импульсной фотовспышке лампа питается от конденсатора ёмкостью 800 мкФ, заряженного до напряжения 400В. Найти
энергию вспышки и среднюю мощность, если продолжительность разрядки 2 мс.
φ
. Определить потенциал
АВ=3м, АС=2м.
80 см

file_name: Контр раб проф 10 взаимодействие зарядов.doc

title: Контрольная работа "Силы и энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов" 10  класс


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» Г.Калуги
Принята на заседании педсовета                                                              Утверждаю
 (протокол №___ от______________)              Директор школы______________Н.В.Кисель
Программа
элективного  курса
для 10 класса
«Нестандартные способы
решения математических
задач»
Учитель Зобова Н.В.
Калуга 2015 Пояснительная записка.

задач
нестандартными
В человеке существует потребность интеллекта в решении задач. Без решения
задач, бессмысленно какое бы то ни было преподавание математики. Занятия
этого элективного   курса   по   математике направлены   именно   на   решение
нестандартных
способами.
Программа рассчитана на 35 часов для учащихся 10ых классов. Состоит она
из 10 разделов. Здесь содержится материал, связанный с школьным курсом:
проценты,   уравнения,   неравенства,   квадратный   трёхчлен   и   уравнение,
графики,модули,параметры.
Большинство учащихся имеют навыки решения задач только аналитическим
методом, и этот метод на занятиях элективного курса развивается. Вместе с
тем   программа   должна   показать   учащимся   преимущества   графического
решениянекоторыхзадач.
В   школьном   курсе   учащиеся   решают   в   основном   стандартные   задачи   на
проценты.   Задачи,   дающиеся   на   вступительных   экзаменах   в   ВУЗы   и
содержащиеся в КИМах на ЕГЭ, вызывают  большие затруднения. С целью
подготовки   к   решению   таких   задач   в программу   элективного   курса   по
математике включены задачи на смеси и сплавы.
Цель  курса–   изучение   различных   нестандартных   способов   решения   задач,
которые отсутствуют на страницах учебников.
Задачи курса  научить использовать любые способы решения задач,  умению
делать   выбор   в   пользу   того   или   иного   способа,   исходя   из   собственного
представления
направления.
эффективности
принятого
об

Место элективного курса в учебном плане
В   учебном   плане   на   изучение   элективного   курса  отводится   1   час   в
неделю, всего в 10 классе 35 часов.
Требования к результатам освоения элективного курса.
В   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом   курс   нацелен   на   обеспечение   реализации   трех   групп
образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Рабочая программа элективного курса предусматривает формирование у
школьников   общеучебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов
деятельности и ключевых компетенций.
Личностные результаты 1) формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе
мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений,   с   учётом   устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
2) формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве   со   сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,
взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение   основами   самоконтроля,  самооценки,  принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Предметные результаты
1) развитие   умений   работать   с   учебным   математическим   текстом
(анализировать,   извлекать   необходимую   информацию),   точно   и   грамотно
выражать   свои   мысли   с   применением   математической   терминологии   и
  проводить   классификации,
символики,
  логические   обоснования,
доказательства математических утверждений;
2) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных
до   действительных   чисел;   овладение   навыками   устных,   письменных,
инструментальных вычислений;
3) овладение   символьным   языком   алгебры,   приёмами   выполнения
тождественных   преобразований   выражений,   решения   уравнений,   систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации   на   языке   алгебры,   исследовать   построенные   модели   с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
4) овладение   системой   функциональных   понятий,   развитие   умения
использовать   функциональнографические   представления   для   решения
различных   математических   задач,   для   описания   и   анализа   реальных
зависимостей. Содержание курса.
Введение (решение уравнений и неравенств методом замены переменной)
 2 часа.
1. Задачи с параметром ( толкование термина «параметр», развертка вдоль оси
параметра и правило записи ответа; метод интервалов в задачах с параметром).
Графические методы решения задач с параметрами (вспомогательные сведения,
метод областей; графическая интерпретация основных задач). 8часов.
2. Задачи на модули (техника решения уравнений с модулем; нестандартная
техника решения неравенств с модулем, сведение к одному сравнению, метод
равносильных преобразований). 6 часов.
3. Взаимосвязь множеств решений систем и совокупностей уравнений и неравенств.
Сумма модулей (опорная информация; основные свойства суммы модулей; сумма
модулей линейных выражений). 4 часа.
4. Количество корней квадратного трехчлена на луче (подсчет количества
различных корней на луче, исследование приведенного квадратного уравнения;
решение квадратного уравнения с модулем и параметром аналитически; решение
квадратного уравнения с модулем и параметром графически). 6 часов.
5. Квадратный трехчлен и иррациональность. Метод замены множителей при
решении неравенств (основная идея метода, монотонность; показательная  функция
и определяемые ею замены; базовая информация по методу замены множителей).6
часов.
6. Задачи на смеси и сплавы. 3 часа. Тематическое планирование.
№
Тема занятия
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Решение задач (уравнений и неравенств) путем замены
переменной.
Задачи с параметром:
 толкование термина «параметр», развертка вдоль оси
параметра и правило записи ответа;
 метод интервалов в задачах с параметром.
Графические методы решения задач с параметрами:
 вспомогательные сведения, метод областей;
 графическая интерпретация основных задач.
Задачи на модули:
 техника решения уравнений с модулем;
 нестандартная техника решения неравенств с модулем
(сведение к одному сравнению, метод равносильных
преобразований).
Взаимосвязь множеств решений систем и совокупностей
уравнений и неравенств.
Сумма модулей:
 опорная информация;
 основные свойства суммы модулей;
 сумма модулей линейных выражений.
Количество корней квадратного трехчлена на луче:
 подсчет количества различных корней на луче,
исследование приведенного квадратного уравнения;
 решение квадратного уравнения с модулем и параметром
аналитически;
 решение квадратного уравнения с модулем и параметром
графически.
Квадратный трехчлен и иррациональность.
Метод замены множителей при решении неравенств:
 основная идея метода, монотонность;
 функция у = tn и определяемые ею замены;
 базовая информация по методу замены множителей.
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1 10
Задачи на смеси и сплавы.
3
Список литературы.
1 Под редакцией А.Г. Мордковича «Алгебра и начала анализа.». 10 11 кл.
в 1,2 ч. М., 2006.
2 Под   редакцией  Ф.Ф.Лысенко   Математика   ЕГЭ      2007.   “Учебно
тренировочные тесты”. Легион, Ростов –наДону, 2007.
3 И.Ф. Шарыгин «Факультативный курс по математике. Решение задач».
М. 1989.
4 В.В. Вавилов, И.И. Мельников, С.Н. Олехник, П.И. Пасиченко «Задачи
по математике. Уравнения и неравенства». М., 1987.
5 С.В.   Богатырёв,   Ю.Н.   Неценко,   Т.П.   Шаповалова   Тренировочные
материалы для подготовки к ЕГЭ по математике. Самара ГО СИПКРО, 2007.
6 Б.М. Ивлев,  A.M. Абрамов, Ю.П. Дудницын, С.И. Шварцбурд «Задачи
повышенной трудности по алгебре и началам анализа». М., 1990.
7 СМ.   Саакян,  A.M.   Гольдман,   Д.В.   Денисов   «Задачи   по   алгебре   и
началам анализа». М., 2003.
8 М.Л.   Галицкий,
 A.M.   Гольдман,   Л.И.   Звавич   «Сборник   задач   по
алгебре». М, 1992.

file_name: эл.курс 10 кл Зобова.docx

intro:
Занятия элективного курса по математике направлены именно на решение нестандартных задач нестандартными способами.
Программа рассчитана на 35 часов для учащихся 10-ых классов. Состоит она из 10 разделов. Здесь содержится материал, связанный с школьным курсом: проценты, уравнения, неравенства, квадратный трёхчлен и уравнение, графики,модули,параметры.
Большинство учащихся имеют навыки решения задач только аналитическим методом, и этот метод на занятиях элективного курса развивается. Вместе с тем программа должна показать учащимся преимущества графического решениянекоторыхзадач.
В школьном курсе учащиеся решают в основном стандартные задачи на проценты. Задачи, дающиеся на вступительных экзаменах в ВУЗы и содержащиеся в КИМах на ЕГЭ, вызывают большие затруднения. С целью подготовки к решению таких задач в программу элективного курса по математике включены задачи на смеси и сплавы.Программа  элективного  курса  для 10 класса  «Нестандартные способы решения математических задач»