extracted_text:
Что изучает теория вероятностей.
Математику многие любят за её вечные истины: дважды два всегда четыре,
сумма чётных чисел чётно, а площадь прямоугольника ровна произведению его
смежных сторон. В любой задаче, которую вы решали на уроках математики, у
всех получался один и тот же ответ – нужно было только не делать ошибок в
решении
Реальная жизнь не так проста и однозначна. Исходы многих явлений заранее
предсказать невозможно, какой бы полной информацией о них мы ни располагали.
Нельзя, например, сказать наверняка, какой стороной упадёт подброшенная вверх
монета, когда в следующем году выпадет первый снег или сколько человек в
городе захотят в течение ближайшего часа позвонить по телефону. Такие
непредсказуемые явления называются случайными.
Однако случай тоже имеет свои законы, которые начинают проявляться при
многократном повторении случайных явлений. Если подбросить монету 1000 раз,
то «орёл» выпадет приблизительно в половине случаев, чего никак нельзя сказать
о двух или даже десяти бросаниях. Обратите внимание на слово
«приблизительно»  закон не утверждает, что число «орлов» будет в точности 500
или окажется в промежутке от 490 до 510. Он вообще ничего не утверждает
наверняка, но даёт определённую степень уверенности в том, что некоторое
случайное событие произойдёт. Такие закономерности изучает специальный
раздел математики – Теория вероятностей. С её помощью можно с большой
степенью уверенности (но всё равно не наверняка!) предсказать и дату выпадения
первого снега, и количество телефонных звонков.
Теория вероятностей неразрывно связана с нашей повседневной жизнью. Это
дает нам с вами замечательную возможность установить многие вероятностные
законы опытным путем, многократно повторяя случайные эксперименты.
Материалами для этих экспериментов чаще всего будут обыкновенная монета,
игральный кубик набор домино, рулетка и даже колода карт. Каждый из этих
предметов, так или иначе, связан с играми. Дело в том, случай здесь предстает в
наиболее чистом виде, и первые вероятностные задачи были связаны с оценкой
игроков на выигрыш.
Современная теория вероятностей ушла от азартных игр так же далеко,
как геометрия от задач землеустройства, но их реквизит попрежнему остается
наиболее простым и надежным источником случая. Поупражнявшись с рулеткой и
кубиком, вы научитесь вычислять вероятность случайных событий в реальных
жизненных ситуациях, что позволит вам оценивать свои шансы на успех;
проверять гипотезы, принимать оптимальные решения не только в играх и
лотереях.
Решая вероятностные задачи, будьте очень внимательны, старайтесь
обосновывать каждый свой шаг, ибо никакая другая область математики не
содержит такое количество парадоксов, как теория вероятностей. И, пожалуй,
1 главное объяснение этому  ее связь с реальным миром, в котором мы живем.
2.Случайные события.
Оценивая возможность наступления какоголибо события, мы часто
говорим: «Это очень возможно», «Это непременно произойдет», «Это
маловероятно», «Это никогда не случится».
Купив лотерейный билет, мы можем выиграть, а можем и не выиграть; на
очередных выборах правящая партия может победить, а может и не победить;
завтра на уроке математики вас могут вызвать к доске, а могут и не вызвать.
Все это примеры случайных событий, которые при одних и тех же
условиях могут произойти, а могут и не произойти.
Мы будем обозначать события заглавными латинскими буквами и
заключать их описание в фигурные скобки, например:
А={в следующем году первый снег в Москве выпадет в воскресенье};
В={свалившийся со стола бутерброд упадет на пол маслом вниз};
С={ при бросании кубика выпадет шестерка};
D= {npu бросании кубика выпадет четное число очков}.
Все перечисленные выше события А, В, С, D — случайные.
Есть и такие события, которые в данных условиях произойти не могут.
Их называют невозможными событиями. Например:
Е={в следующем году снег в Москве вообще не выпадет};
 F={ npu бросании кубика выпадет семерка}.
Если же событие при данных условиях обязательно произойдет, то его
называют достоверным. Например
G={в следующем году в Москве выпадет снег};
Н={при бросании кубика выпадет число очков, меньшее 7}
К достоверным можно отнести и событие В, правда достоверность его
оказывается под вопросом в невесомости, но там обычно не едят бутербродов с
маслом.
Невозможные и достоверные события встречал жизни сравнительно редко.
Поэтому можно сказать, что живем мы в мире случайных событий.
Чтобы доказать, что данное событие  случайное нужно привести пример
такой ситуации, или, как говорят математики, такого исхода, когда событие
происходит пример такого исхода, когда оно не происходит.
Так, например, событие D  случайное, потому что оно происходит, когда на
кубике выпадает четверка и не происходит, когда на кубике выпадает пятерка.
При бросании кубика может выпасть от одно шести очков (см. рис.), поэтому
событие F  невозможное, а событиен Н  достоверное.

2 Пример 1. Бросаем два кубика. Какие из следующих событий невозможные,
какие  случайные, а какое достоверные:
В теории вероятностей принято все события называть случайными, а
невозможные и достоверные рассматривать как их специальные разновидности
А  {на кубиках выпало одинаковое число очков};
В  {сумма очков на кубиках не превосходит 12};
С  {сумма очков на кубиках равна 11};
D  {произведение очков на кубиках равно 11}?
Исход любого бросания можно описать двумя числами, выпавшими на
кубиках. Например, (3, 1) означает, что на первом кубике выпало число 3, а на
втором  число 1.
При исходе (1,1) событие А происходит, а при исходе (1, 2)  не
происходит. Значит, событие А случайное.
Событие В происходит при любом исходе: ведь каждое из двух чисел на
кубиках не превосходит 6, а значит, их сумма не превосходит 12.
Следовательно, событие В достоверное.
Событие С происходит при исходе (5, 6), но не происходит при исходе (2,
2). Значит, оно случайное.
Наконец, для события D нет исхода, при котором оно происходит: число
11 нельзя представить в виде произведения двух целых чисел от 1 до 6. Значит,
это событие невозможное.
Пример 2. В коробке 3 красных, 3 желтых, 3 зеленых шара. Вытаскиваем
наугад 4 шара. Какие из следующих событий невозможные, какие  случайные, а
какие  достоверные:
А={все вынутые шары одного цвета};
В={все вынутые шары разных цветов};
С={среди вынутых шаров есть шары разных цветов};
D={cpeдu вынутых есть шары всех трех цветов}?
Событие А  невозможное: нельзя вытащить из коробки четыре шара
одного цвета, так как в ней только по три шара каждого цвета.
3 Событие В  тоже невозможное: шары в коробке трех цветов, а вынимаем
мы четыре шара.
Событие С  достоверное: ведь все четыре шара, как мы уже выяснили, не
могут быть одного цвета, поэтому среди них обязательно есть шары хотя бы
двух цветов.
Наконец, событие D случайное. Закодируем исходы опыта первыми
буквами цветов, в которые окрашены вынутые шары. Например: КЖЖЗ
означает, что вынули один красный, два желтых и один зеленый шар. КЖЖЗ
это пример исхода, при котором событие D происходит, а ККЖЖ  пример
исхода, когда событие D не происходит.
1.
Укажите, какие из следующих событий невозможные, какие
достоверные, какие  случайные:
А={футбольный матч «Спартак» — «Динамо» закончится вничью};
В={вы выиграете, участвуя в беспроигрышной лотерее};
С={в полночь выпадет снег, а через 24 часа будет светить солнце};
D={завтра будет контрольная по математике};
Е={30 февраля будет дождь};
F={вac изберут президентом США};
G={вac изберут президентом России}.
2. Вы купили в магазине телевизор, на который фирмапроизводитель дает
два года гарантии. Какие из следующих событий невозможные, какие
случайные, какие  достоверные:
А={телевизор не сломается в течение года};
В={телевизор не сломается в течение двух лет};
С={в течение двух лет вам не придется платить за ремонт
телевизора};
D ={телевизор сломается на третий год} ?
3 В коробке лежит 10 красных, 1 зеленая и 2 синие ручки. Из коробки
наугад вынимают два предмета. Какие из следующих событий невозможные,
какие  случайные, какие  достоверные:
А={вынуты две красные ручки};
В={вынуты две зеленые ручки};
С={вынуты две синие ручки};
D={вынуты ручки двух разных цветов}.
Е={вынуты две ручки};
F={вынуты два карандаша} ?
4 4. Три господина, придя в ресторан, сдали в гардероб свои
шляпы. Расходились по домам они уже в темноте и разобрали шляпы
наугад. Какие из следующих событий невозможные, какие
случайные, какие  достоверные:
А={каждый надел свою шляпу};
В={все надели чужие шляпы};
С={двое надели чужие шляпы, а один  свою};
D={двое надели свои шляпы, а один  чужую}?
5. В игре «Любовь с первого взгляда» участвуют трое юношей и три
девушки. Каждый юноша выбирает одну из девушек, а каждая девушка  одного
из юношей. Если юноша и девушка выбирают друг друга, то образуется пара.
Какие из следующих событий невозможные, какие случайные, какие
достоверные:
А={не образовалось ни одной пары};
В={образовалась одна пара};
С={образовалось две пары};
D ={образовалось три пары} ?
6.
ВинниПух, Пятачок и всевсевсе садятся за круглый стол
праздновать день рождения. При каком количестве всехвсехвсех событие
А={ВинниПух и Пятачок будут сидеть рядом} является достоверным, а при
каком  случайным?
6.
В школе учится N учеников. При каких значениях N событие А={в
школе есть ученики с совпадающими днями рождения} является случайным, а
при каких  достоверным? Выясните, произошло ли это событие в вашей школе.
А в вашем классе?
8.Среди 100 билетов школьной благотворительной лотереи 20 выигрышных.
Сколько билетов вам надо купить, чтобы событие А={вы ничего не выиграете}
было невозможным?
9. В шкафу 10 пар ботинок с 36го по 45й размер – по одной паре каждого
размера. Ботинки достают из шкаф наугад. Какое наименьшее количество
ботинок надо вынуть из шкафа, чтобы событие А  {из вынутых ботинок можно
составить хотя бы одну пару} было достоверным?
10.В классе учится 10 мальчиков и 20 девочек. Какие из следующих
событий являются для такого класса невозможными, какие  случайными,
какие  достоверными:
А={в классе есть два человека, родившихся в разные месяцы};
В={в классе есть два человека, родившихся в одном месяце};
5 С={в классе есть два мальчика, родившихся в одном месяце};
D={в классе есть две девочки, родившиеся в одном месяце};
Е={все мальчики родились в разные месяцы};
F={ все e девочки родились в разные месяцы};
С={есть мальчик и девочка, родившиеся в одном месяце};
Н={есть мальчик и девочка, родившиеся в разные месяцы} ?
11.Автобусу, в котором едет 15 пассажиров, предстоит сделать 10
остановок. Какие из следующих событий не возможные, какие  случайные,
какие  достоверные:
А={все пассажиры выйдут из автобуса на разных остановках};
В={все пассажиры выйдут на одной остановке};
С={на каждой остановке хоть ктото выйдет};
D ={найдется остановка, на которой никто не выйдет};
Е={на всех остановках выйдет четное число пассажиров};
F={на всех остановках выйдет нечетное число пассажиров} ?
12. На координатной прямой в начале отсчета стоит фишка. После
каждого бросания монеты она сдвигается на единицу вправо. если выпал
«орел», или на единицу влево, если выпала «решка». Какие из следующих
событий невозможные, какие  случайные, какие  достоверные:
А={после 4х бросаний фишка находится в точке с координатой O};
В={после 3х бросаний фишка находится е точке с координатой 2};
С={после 5ти бросаний фишка находится в точке с координатой 5};
      D = {после 50ти бросаний фишка находится в точке с координатой 25};
      Е ={после 50ти бросаний фишка находится в мочке с координатой 26} ?
13. На тетрадный лист в линейку бросают зубочистку. Расстояние между
линейками 1 см. При какой длине зубочистки событие А={зубочистка
пересекла 10 линий} будет невозможным, при какой  случайным, при какой
достоверным?
14. Около школы останавливаются автобусы трех маршрутов: № 1, № 2 и
№ 3. Интервал в движении автобусов каждого маршрута колеблется от 8 до 10
минут. Когда Саша, Маша, Гриша и Аня подошли к остановке, от нее отошел
автобус № 3, а еще через 6 минут подошел автобус № 1. После этого каждый из
ребят высказал свое мнение о том, автобус какого маршрута будет следующим:
Саша: Следующим обязательно будет N° 2;
Маша: Возможно, что следующим будет N° 2;
Гриша: Возможно, что следующим будет N° 3;
Аня: Невозможно, что следующим будет № 1.
6 С кем из ребят вы согласны, а с кем нет? Объясните сделанный выбор.
15*. На дорогу от дома до школы Миша тратит от 10 до 15 минут, если идет
пешком, и от 2 до 3 минут, если едет на троллейбусе. При каких интервалах
движения троллейбусов событие А={по пути в школу Мишу обгонит хотя бы
один троллейбус} будет невозможным, при каких  случайным, при каких
достоверным?
16. а) В коробке 3 красных, 3 желтых, 3 зеленых шара. Вытаскиваем
наугад N шаров. Рассмотрим событие А={среди вынутых шаров окажутся
шары ровно трех цветов}. Для каждого N от 1 до 9 определите, какое это
событие  невозможное, достоверное или случайное, и заполните таблицу:
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Соб
ытие А
б) В коробке снова 3 красных, 3 желтых, 3 зеленых шара. Вытаскиваем
наугад 4 шара. Рассмотрим событие В={среди вынутых шаров окажутся шары
ровно М цветов}. Для каждого М от 1 до 4 определите, какое это событие
невозможное, достоверное или случайное, и заполните таблицу:
1
2
3
4
м
Соб
ытие В
в) Все в той же коробке 3 красных, 3 желтых, 3 зелены шара. Вытаскиваем
наугад N шаров. Рассмотрим событие С={среди N вынутых шаров окажутся
шары ровно М разных цветов}. Для каждого N от 1 до 9 и каждого М от 1 до 4
определите, какое это событие  невозможное, достоверное или случайное, и
заполните таблицу. Какую строку и какой столбец этой таблицы можно
заполнить по результатам двух предыдущих задач?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
М
1
2
7 3
4
3.Что вероятнее?
Сравнение шансов.
Итак, случайные события при одних и тех же условиях могут произойти, а
могут и не произойти. При этом у одних случайных событий шансов произойти
больше (значит, они более вероятные  ближе к достоверным), а у других
меньше (они менее вероятные  ближе к невозможным).
Понятно, что более вероятные события будут происходить чаще, а менее
вероятные  реже. Так что сравнивать вероятности можно и по частоте, с
которой события происходят. Правда, для этого нужны статистические данные.
Попытаемся расположить на специальной вероятностной шкале события,
приведенные в предыдущем параграфе:
А={в следующем году первый снег в Москве выпадет в воскресенье};
В={свалившийся со стола бутерброд упадет на пол маслом вниз};
С={при бросании кубика выпадет шестерка};
D={nри бросании кубика выпадет четное число очков};
Е={в следующем году снег в Москве вообще не выпадет};
F={пpu бросании кубика выпадет семерка};
G={в следующем году в Москве выпадет снег};
Н={при бросании кубика выпадет число очков, меньшее 7}.
Пусть слева, в начальной точке шкалы, будут располагаться невозможные
события, справа, в конечной точке,  достоверные, а между ними  случайные.
При этом чем больше у случайного события шансов произойти, тем оно
более вероятно и тем правее его следует расположить на вероятностной шкале;
чем меньше шансов  тем левее. Если два события, на наш взгляд, имеют равные
шансы, будем располагать их в одном и том же месте шкалы друг над другом.
Покажем, что перечисленные выше событии располагаются на
вероятностной шкале так, как изображено на рисунке
F                                                                                Н
Е А С                                                            D                   В              G
8 Невозможное                                     случайные                      достоверные
                          Рис . 1.
Проще всего расположить на шкале невозможные и достоверные события.
Как уже говорилось, события
Е={в следующем году снег в Москве вообще не выпадет} и F ={при
бросании кубика выпадет семерка}  невозможные. У них нет никаких шансов
произойти, поэтому они расположены в левом конце шкалы. Достоверные
события
G ={в следующем году в Москве выпадет снег}
и Н={при бросании кубика выпадет число очков, меньшее 7} обязательно
произойдут, поэтому они расположены в правом конце шкалы.
А как располагать на шкале случайные события? Начнем с события
D={пpu бросании кубика выпадет четное число очков}.
Когда мы бросаем кубик, каждая из шести граней имеет равные шансы
оказаться верхней. Четное число очков  на трех гранях кубика, на трех других
 нечетное. Значит, ровно половина шансов (три из шести) за то, что событие D
произойдет, и ровно половина (три из шести) за то, что оно не произойдет.
Поэтому мы расположили событие D в середине шкалы
.
У события С={при бросании кубика выпадет шестерка} только один шанс
из шести, а у события D  три шанса из шести. Поэтому С менее вероятно и
расположено на шкале левее события D.
Событие А={в следующем году первый снег а Москве выпадет в
воскресенье} еще менее вероятно, чем С,  ведь в неделе 7 дней и в любой из
них с равной вероятностью может выпасть первый снег, поэтому у события А
один шанс из семи.
        Труднее всего расположить на шкале событие В={свалившийся со стола
бутерброд упадет на пол маслом вниз}. Здесь нельзя точно подсчитать шансы,
но можно призвать на помощь жизненный опыт: бутерброд гораздо чаще падает
на пол именно маслом вниз (есть даже «закон бутерброда»), поэтому событие В
гораздо вероятнее, чем D
Построенная вероятностная шкала не совсем настоящая на ней нет числовых
меток, делений. Ведь вы еще не умеете измерять вероятности случайных
событий числами, как это происходит с длинами отрезков или величинами
углов. Совсем скоро вы узнаете, как вычислять вероятность,  пока же
потренируйтесь в сравнении шансов и в расположении событий на
вероятностной шкале.
9 Пример 1. Вова хочет вытянуть наугад одну карту из колоды с 36ю картами.
Маша, Саша, Гриша и Наташа предсказали следующее:
Маша: Это будет король.
Саша: Это будет пиковая дама.
Гриша: Эта карта будет красной масти.
Наташа: Эта карта будет пиковой масти.
Как сравнить между собой шансы предсказателей?
Обозначим все события, предсказанные ребятами, буквами:
А={Вова достанет короля};
В={Вова достанет пиковую даму};
С={Вова достанет карту красной масти};
D={Вова достанет карту пиковой масти}.
Подсчитаем теперь, сколько шансов за осуществление каждого из этих
событий, или, другими словами, сколько в колоде соответствующих карт.
Всего в колоде: королей  4; пиковая дама  1; карт красных мастей18; пик 9.
Чем больше шансов, тем вероятнее будет соответствующее случайное
событие. Их расположение на вероятностной шкале показано на рисунке.
   В  А                  D                         С
Невозможные                         случайные                        достоверные
                             Рис . 2.
 Понятно, что шансы предсказателей будут соотноситься между собой так
же, как шансы рассмотренных событий.
Пример 2. Что вероятнее: А={получить шестерку при подбрасывании
кубика} или В={вытянуть шестерку из перетасованной колоды карт}?
Как и в предыдущем примере, подсчитаем шансы за осуществление
каждого из этих событий. На кубике одна шестерка; в колоде четыре шестерки.
Стало быть, событие. В более вероятно? Нет, конечно! Просто мы неверно
считали шансы. Ведь когда речь идет о шансах, то говорят не просто «два
шанса» или «один шанс», а «два шанса из трех» или «один шанс из тысячи».
В примере 1 это не могло привести к ошибке, поскольку там все шансы
были «из 36». А вот в этом примере ситуация сложнее:
шестерок на кубике 1, а всего граней у куба  6;
10 шестерок в колоде  4, а всего карт в колоде  36.
Ясно, что «1 шанс из 6» лучше, чем «4шанса из 36», ведь 1/6 больше 4/36.
Таким образом, шансы имеет смысл сравнивать как дроби: в числителе
сколько шансов за осуществление данного события, а в знаменателе  сколько
всего возможно исходов. Понятно, что если знаменатели одинаковые, то можно
сравнивать только числители (что и было сделано в примере 1).
Пример 3. Попробуем на основе нашего опыта общения по телефону
сравнить между собой степень вероятности следующих событий:
А ={вам никто не позвонит с 5 до 6 утра};
В ={вам ктонибудь позвонит с 5 до 6 утра};
С ={вам ктонибудь позвонит с 18 до 21};
D ={вам никто не позвонит с 18 до 21}.
Ранним утром звонки бывают очень редко, поэтому событие А  очень
вероятное, почти достоверное, а В  маловероятное, почти невозможное.
Вечерние часы, наоборот, время самого активного телефонного общения,
поэтому событие С для большинства людей вероятные, чем D. Хотя, если вам
вообще звонят редко, D может оказаться вероятнее С.
17. В коробке лежит 10 красных, 1 зеленая и 2 синие ручки. Из нее наугад
вынимается один предмет. Определите, какие из событий более вероятные,
какие  менее вероятные. Расположите их на вероятностной шкале:
А={будет вынута красная ручка};
В={будет вынута зеленая ручка};
С={6удет вынута синяя ручка};
D={будет вынута ручка};
Е={6удет вынут карандаш}.
18. Антон учится в 6 «А» классе, Борис  в 6 «Б», Вадим  в 6 «В». От
каждого класса по жребию выбирают одного делегата в школьный хор. Как вы
думаете, у кого из друзей больше шансов петь в хоре, если в 6 «А» учится 25
человек, в 6 «Б»  22 человека, а в 6 «В»  28 человек?
19. Из коробки с синими и черными шарами наугад вынимают один шар.
Сравните между собой шансы вынуть синий шар из коробок, изображенных на
11 рисунке 3, и расположите на вероятностной шкале соответствующие им
случайные события.
20. Расположите на вероятностной шкале события:
А={1 января в Москве пойдет снег};
В={1 января в Москве пойдет дождь};
С={1 января в Москве будет северное сияние};
D= {l января над Москвой взойдет солнце}.
21.Когда Витя почувствовал себя нездоровым, мама, как обычно, поставила
ему термометр. Расположите на вероятностной шкале следующие события:
А={Ватина температура больше 36,6°};
В={Витина температура равна 36,6°};
С={Ватина температура меньше 36,6°};
D= {Ватина температура больше 20°};
Е={Ватина температура меньше 100°}.
22.Придумайте примеры случайных событий А, В, С, D  Е, которые
расположились бы на вероятностной шкале так, как на рисунке 4.
А  В                                        С                          D                           Е
Невозможные                    случайные                           достоверные
                                     Рис. 4.
23.ВинниПух и Пятачок обычно решают, к кому идти в гости, с помощью
вертушки, изображенной на рисунке 5. Если стрелка остановится на черном
12 поле, то они идут к ВинниПуху, если на белом к Пятачку. К кому они ходят
чаше? Во сколько раз?

   рис. 5.
24.Малыш наугад показывает пальцем точку на глобусе. Сравните между собой
шансы событий:
А={он попадет в Россию};
В={он попадет в Тихий океан};
С={он попадет в Западное полушарие}.
25.Вы выигрываете, если стрелка вертушки останавливается на черном. Какая из
вертушек, изображенных на рисунке 6, даёт вам больше шансов на выигрыш?
В )                                            Б)                                   А)
рис. 6
26.Бросают кубик. Определите, какие из событий более вероятные,
какие  менее вероятные, и расположите их на вероятностной шкале:
А={выпадет четное число};
В={выпадет нечетное число};
С={выпадет тройка};
D= {выпадет шестёрка};
Е={выпадет число, больше трёх}
F ={выпадет число, меньше десяти}
13 27. Определите, какие из следующих событий более вероятные, какие  менее
вероятные, и расположите их на вероятностной шкале:
А ={при бросании монеты выпадет «орел»};
В={при бросании кубика выпадет тройка};
С={при бросании кубика выпадет шестерка};
D= {из колоды карт вытянут карту красной масти};
Е={из колоды карт вытянут туза};
Р={из колоды карт вытянут пику};
G= {из колоды карт вытянут красную пику}.
                                            Орел
28.Саша купил в магазине пачку чая и решил взвесить ее на лабораторных весах
(их точность  до 1 миллиграмма). На пачке написан вес  200 г. Расположите на
вероятностной шкале следующие события:
А={вес пачки больше 200 г};
В={вес пачки меньше 200 г};
С={вес пачки ровно 200 г);
D= {вec пачки меньше 500 г};
Е={вес пачки больше 100 г}.
29. Представьте, что вы  купили  карточку лотереи, в которой нужно
правильно угадать 10 номеров из 20.Расположите на вероятностной шкале
события:
А={вы угадаете все 10номеров};
В={вы не угадаете ни одного номера}.
30. Двое играют в вертушку: если стрелка остановится на черном секторе
выигрывает первый, если на белом  выигрывает второй. Если стрелка
остановится на какомто другом секторе, вертушку вращают ещё раз. Назовите
вертушку (рис. 7), для которой:
14 а) шансы игроков будут равными;
б) у первого больше шансов выиграть;
в) у второго больше шансов выиграть;
г) игра будет наиболее продолжительной.

31. У спичечного коробка шесть граней. Обозначим их буквами: А, В  грани
с этикетками, С, D  грани, о которые чиркают спичкой, Е, F  грани, где спички
выдвигаются (на рисунке 8 можно увидеть три из шести граней). Сравните
между собой шансы событий А, В, С, D, E, F, где каждое из них означает, что
подброшенный вверх пустой коробок упадет на соответствующую грань.
Изобразите их на вероятностной шкале.
15 Рис. 8.
32. Пусть Х – это время, которое вы тратите на путь от дома до школы, а
У – время на путь от школы до дома. Расположите на вероятностной шкале
события:
А={Х меньше 20 минут};
В={Х меньше 40 минут};
С={У больше Х};
D = {У меньше Х};
Е={У равен Х};
Учтите, что в этой задаче у каждого может получиться свой ответ!
33. Решая предыдущую задачу, ученик получил расположение событий на
вероятностной шкале, показанное на рисунке 9.
Е           А   D                                          С           В
Невозможные                    случайные                           достоверные
                                     Рис. 9.
а) Куда ученик обычно добирается быстрее: в школу или из школы?
б) Известно, что в школу можно добраться одним из следующих способов:
пешком (около часа);
на автобусе (около 15 минут);
на метро (около 30 минут).
Каким из этих способов чаще всего пользуется ученик?
34.На двери первого подъезда стоит кодовый замок, в котором нужно
правильно нажать три цифры из десяти, а на двери второго подъезда  семь
цифр из десяти. По рядок цифр при этом не учитывается. Верно ли, что, для
того чтобы подобрать код второго замка, потребуется значительно больше
времени, чем для первого?
35.Вы играете в «Поле чудес». Перед вами слово, которое вам абсолютно
неизвестно и ни одна буква в нем еще не угадана. Какую букву вы назовете?
4.Эксперименты со случаем.
Частота абсолютная и относительная.
16 Теория вероятностей имеет дело с экспериментами, исходы которых
непредсказуемы: они зависят от случая. С такими экспериментами мы уже
сталкивались  это подбрасывание монеты и кубика, раскручивание рулетки,
падение бутерброда на пол и т. д.
Для всех этих экспериментов характерно то, что их можно многократно
повторять (хотя бы мысленно) в одних и тех же условиях. Иногда
эксперименты повторяет за нас ктото другой или сама природа, а нам остается
только наблюдать за их исходами. Например, узнавать итоги еженедельной
лотереи, регистрировать уровень весеннего разлива рек и т. д.
Чтобы выяснить, насколько вероятно то или иное случайное событие,
связанное с экспериментом, нужно подсчитать, как часто оно происходит. Для
этого используют две важные величины:
абсолютная частота показывает, сколько раз в серии экспериментов
наблюдалось данное событие;
 относительная частота (которую иногда называют просто частотой)
показывает, какая доля экспериментов завершилась наступлением данного
события.
Относительную частоту можно найти, поделив абсолютную частоту на
число экспериментов. Иногда относительную частоту измеряют в процентах.
Пример 1. Проведем 50 экспериментов по подбрасыванию кубика.
Исходы экспериментов будем заносить в таблицу. После чего вычислим
абсолютную и относительную частоту каждого исхода.
В первом столбце таблицы перечислены все возможные исходы. Во
втором столбце производилась регистрация исходов, а в третьем и четвертом
подсчет частот.
Исходы
1
2
3
4
5
6
Подсчет
повторений
Абсолютная
частота
9
Относительная
частота
0,18
0,12
0,16
0,22
0,18
0,14
1
6
8
11
9
7
50
17 Полученная таблица, как и многие другие в этом параграфе,
обладает некоторыми замечательными свойствами, которые
сохраняются независимо от результатов проведенных
экспериментов:
сумма абсолютных частот в ней равна числу экспериментов (в нашем
случае  50);
сумма относительных частот равна 1.
Проверка этих свойств поможет вам избежать ошибок при заполнении
аналогичных таблиц.
Удобным графическим способом представления абсолютных и
относительных частот служат столбчатые диаграммы (гистограммы От
греческих слов histos — столб и gramma  запись), на которых каждая из частот
изображается в виде столбика соответствующей высоты. Гистограмма
относительных частот для рассмотренного примера построена на рисунке 1
                                             Рис. 1.
По таблице и гистограмме хорошо видно, что четверка
выпадала в наших экспериментах чаще остальных исходов, а
двойка реже. Но можно ли на этом основании сказать, что исход
«4» более вероятен, чем исход «2»? На этот вопрос мы сможем
ответить позже, когда поближе познакомимся с поведением частот.
Пример 2. По результатам экспериментов примера 1 найдем абсолютную
и относительную частоты случайных событий:
А={на кубике выпало четное число очков};
В={на кубике выпало нечетное число очков};
С={на кубике выпало число очков больше трех}.
18 Заметим, что теперь речь идет о частоте событий, а не
исходов. Одному событию может соответствовать несколько
разных исходов  этот вопрос будет подробно обсуждаться в
дальнейшем.
Абсолютную частоту события А получим как сумму абсолютных частот
исходов 2,4,6:
6+11 + 7 = 24.
Относительную частоту события А можно получить сложением
относительных частот исходов 2,4,6:
0,12 + 0,22 + 0,14 = 0,48,
а можно делением абсолютной частоты А на количество экспериментов:
24/50=0,48
Аналогично получим частоты событий В и С.
События
А
В
С
Абсолютная
частота
24
Относительная
 частота
0,48
26
27
0,52
0,54
В этой таблице сумма абсолютных частот уже не равна числу
экспериментов, а сумма относительных частот больше 1. Что это  ошибка?
Нет, просто на этот раз мы вычисляли частоту не взаимоисключающих исходов,
а произвольных случайных событий. Некоторые из них могли происходить
одновременно (например, А и С)  поэтому и сумма их абсолютных частот
больше 50.
В некоторых задачах этого и следующего параграфов от вас
потребуется провести несколько десятков или даже сотен случайных
экспериментов. Чтобы не тратить на это слишком много времени, можно
немного «схитрить»: договориться, что каждый из вас проведет свою
небольшую серию опытов, после чего объединить все эти серии в одну.
19 Например, чтобы посчитать частоту выпадения «орлов» при
проведении двухсот опытов, можно каждому из 20 учеников бросить
монету всего 10раз, а затем сложить полученные абсолютные частоты.
46. Учениками 7 «А» класса была проведена серия испытаний
по подбрасыванию кубика. Полученные результаты представлены в
таблице. Найдите относительную частоту каждого исхода.
Исходы  Абсолютная частота
1
2
3
4
5
6
26
25
19
27
25
28
47. Ученики 7 «Б» класса провели серию из 300
экспериментов по подбрасыванию кубика. Полученные результаты
представлены в таблице. Найдите абсолютную частоту каждого
исхода.
Исходы
      1
      2
      3
      4
      5
      6
Относительная
частота
         0,1533
         0,1933
         0,16
         0,1533
         0,1467
         0,1933
20 48. В начале XX века английский математик Карл Пирсон провел серию
экспериментов по подбрасыванию монеты, в результате чего получил
следующую таблицу.
Исходы
«Орел»
«Решка»
Абсолютная частота
12012
11988
а) Сколько случайных опытов провел Пирсон?
б)Какова относительная частота выпадения «орлов» в его
опытах?
в) Какова относительная частота выпадения «решек»?
49. Узнав о результатах эксперимента Пирсона по подбрасыванию
монеты (см. предыдущую задачу), Олег провел свою серию экспериментов и
получил следующие результаты.
Исходы  Абсолютная
частота
141
«Орел»
«Решка»
Относительная
частота
0,53
В этой таблице он не стал заполнять все клетки, посчитав это
излишним. Прав ли Олег? Если да, восстановите недостающие
значения.
50. Найдите относительную частоту появления каждой из 33 букв
русского алфавита на этой странице (все другие символы не учитывайте).
Нарисуйте гистограмму частот. По полученным данным найдите частоты
событий:
А={6укеа является гласной};
В={6уква является согласной}.
Как вы думаете, на какую особенность языка указывает соотношение
этих частот?
21 51. Найдите относительную частоту появления слов
различной длины на этой странице. По полученным данным
нарисуйте гистограмму частот и найдите частоты событий:
А={длина слова = 2};
В={длина слова > 2};
С={длина слова больше либо равно 2}.
Какая длина слова имеет наибольшую частоту? Можно ли утверждать то
же самое о всей книге?
52. Проведите 100 испытаний по подбрасыванию двух одинаковых монет
и заполните таблицу. Чем вы объясните, что последний исход повторяется
чаще других?
Абсолютная
частота
Относительная
частота
Исходы
Обе монеты выпали
на «орла»
Обе монеты выпали
 на «решку»
Одна на «орла»,
другая на «решку»
53. Перед вами таблица абсолютных частот всех возможных
исходов, полученная после проведения 100 экспериментов по
подбрасыванию двух кубиков.
    1
    6
    6
    4
    2
    1
    2
      2
   3
    4
      5
     6
     2
     2
     2
     3
     0
     2
   6
    3
   1
   3
   7
   2
     4
     6
     3
     2
     2
     7
     1
     3
     4
     5
     0
     3
     0
     3
     0
     0
     1
     2
     1
     2
     3
     4
     5
     6
С помощью этой таблицы найдите относительные частоты следующих
событий:
22 А={на кубиках выпало одинаковое число очков};
В={сумма очков на кубиках равна 11};
С={произведение очков на кубиках равно 11};
D={на 1м кубике выпало больше, чем на 2м};
Е={на 2м кубике выпало больше, чем на 1м}.
Придумайте еще три случайных события, связанных с этим
экспериментом, и найдите их частоты.
54. В урне 3 красных, 3 желтых и 3 зеленых шара. Из нее 150
раз подряд извлекались и возвращались обратно три шара. По
результатам испытаний была заполнена таблица.
С помощью этой таблицы найдите относительные частоты
следующих событий:
А={все вынутые шары одного цвета};
В={все вынутые шары разного цвета};
С={среди вынутых шаров нет красных};
D={среди вынутых шаров есть красные},
Придумайте какоенибудь случайное событие, связанное с
проведенным экспериментом, относительная частота которого
больше 0,5.
Исходы  Абсолютная
Зк
Зж
Зз
2к1ж
2к1з
2ж1к
2ж1з
2з1к
2з1ж
1к1ж1з
частота
3
5
2
16
14
27
23
15
13
32
23 55. Дано распределение дней рождения жителей города
Юрьевска по месяцам и дням недели.
Пн  Вт  Ср  Чт  Пт  Сб  Вс
37
14
Январь
21
23
27
Февраль  22
30
Март
25
27
28
32
18
Апрель
30
25
27
Май
19
Июнь
22
26
33
27
28
Июль
28
Август
28
20
28
Сентябрь 22 .  25
28
21
Октябрь  28
Ноябрь
28
24
25
25
29
Декабрь  27
32
23
34
21
25
30
16
30
31
25
22
21
20
30
18
26
28
30
22
22
22
25
26
27
28
31
25
25
26
31
25
22
32
31
21
20
36
30
28
26
27
29
31
25
30
30
30
28
Найдите относительные частоты событий:
А={юрьевец родился в майское воскресенье};
В={юрьевец родился в зимний четверг};
С={юрьевец родился в понедельник};
D={юрьевец родился весной}.
56. По таблице из задачи 53, полученной при 100кратном бросании двух
кубиков, заполните таблицу абсолютных и относительных частот для сумм
выпадавших очков. Указание. Сумма может превышать значения, равные
2,3,4,..., 12.
Нарисуйте гистограмму относительных частот. Какие значения суммы
выпадали наиболее часто? Какие наименее часто? Как это можно объяснить?
24 57. Проведите 100 испытаний по подбрасыванию трех кубиков. После
каждого опыта найдите сумму двух наименьших из выпавших значений и
результаты занесите в таблицу.
Абсолютная
частота
Относительная
частота
Сумма двух
наименьших
              2
              3
            11
            12
Нарисуйте гистограмму относительных частот. Сравните ее с
гистограммой, полученной в задаче 56. В чем отличие этих
гистограмм?
58. Для проведения случайного эксперимента возьмите тетрадный лист в
линейку и зубочистку. Подбросьте зубочистку так, чтобы она упала на лист, и
подсчитайте, сколько линеек она пересекла.
а) Какое наименьшее и какое наибольшее количество линеек может
пересечь зубочистка? Для ответа на этот вопрос измерьте расстояние между
линейками и длину зубочистки.

б) Повторите этот эксперимент 100 раз. Результаты за несите в таблицу.
Количество
линеек
0
Абсолютная
частота
Относительная
частота
1
2
…..
в) Найдите относительную частоту события:
 А={зубочистка пересекла хотя бы одну линейку}
г) Нарисуйте гистограмму относительных частот. Какое количество
линеек чаще всего пересекает зубочистка?
25 59*. Ученики получили задание выяснить, кто чаще страдает
близорукостью  мужчины или женщины. Каждый из них, опросив
какоето количество мужчин и какоето количество женщин,
выяснил, что относительная частота близоруких среди мужчин
больше, чем среди женщин. Следует ли отсюда, что во всей
совокупности опрошенных близорукие мужчины встречались чаше,
чем близорукие женщины?
60*. Частота пробелов в некотором тексте равна 0,12 (пробел
 это пропуск между словами). Какова средняя длина слова в этом
тексте?
5.Всегда ли нужно бросать монету?
Классическое определение вероятности.
Итак, мы научились оценивать вероятность случайного события по
относительной частоте его появления в длинной серии одинаковых опытов.
Можно назвать такую вероятность экспериментальной или «апостериорной» (от
лат. а posteriori — на основании опыта).
Но, вопервых, какой бы длинной ни была проведенная серия испытаний,
она даст только приближенное значение вероятности. Вовторых, далеко не
всегда такую серию можно осуществить: скажем, на экспериментальное
вычисление вероятности выигрыша в лотерею вам может просто не хватить
денег! К счастью, во многих ситуациях существуют более экономичные
«априорные»: способы расчета вероятностей (от лат. а priori  заранее независимо
от опыта).
Рассмотрим случайный эксперимент, который может завершиться одним из
n возможных исходов, причем все исходы равновозможны, т. е. нет никаких
оснований считать один исход вероятнее другого.
Например:
а)
б)
в)
Конечно, во всех этих примерах можно говорить о равно возможности
бросаем монету: n = 2;
бросаем кубик: n = 6;
вытягиваем карту из колоды: n = 36.
только при определенных условиях: монета и кубик правильные, колода хорошо
перетасована и т. д.
26 Пусть ровно m из этих n исходов приводят к наступлению некоторого
события А. Будем называть такие исходы благоприятными для этого события
(они ему благоприятствуют, т. е. событие А наступает при любом из этих
исходов).
Например:
а) выпадает герб: т = 1;
б)
в)
Вероятностью случайного события А в этой ситуации назовем дробью
m/n, где n  число всех возможных исходов эксперимента, m  число исходов,
благоприятных для события А:
на кубике выпадет четное число: т = 3;
из колоды вытянут туза: т = 4.
Р(А)= m/n
Обозначение Р(А) происходит от первой буквы французского слова
probabilite  вероятность.
Например:
а) Р {выпадет герб} = 1/2
б)Р {на кубике выпадет четное число} = 3/6 = 1/2;
в)Р { из колоды вытянут туза} = 4/36 = 1/9
Пример 1. Колоду из 36 карт хорошо перетасовали и вынули из нее
одну карту. Для каждого из следующих событий найдём его вероятность:
А = {вынули красную масть};
В = {вынули пику};
С = {вынули красную пику};
D = {вынули даму};
Е = {вынули даму пик}.
Все пять событий относятся к одному и тому же случайному
эксперименту  вытягиванию карты из полной колоды. Общее число исходов в
этом эксперименте равно 36 (по числу разных карт), причем, поскольку
колода хорошо перетасована, все они равновозможны, следовательно, n = 36.
Для события А благоприятный исход  любая карта красной масти. В
колоде 18 карт красной масти, значит m = 18.
Следовательно, Р(А) = 18/36 = 1/2 = 0,5.
Для события В благоприятный исход  любая пик. Таких исходов 9
(столько в колоде карт пиковой масти):
m  9 отсюда Р(В) = 9/36=1/4=0,25.
Совершенно аналогично находим число благоприятных исходов и
вероятности для оставшихся событий:
для события С т = 0, Р(С) = 0/36 = 0;
для события D т = 4, Р(D) = 4/36 = 1/9 =0,111;
для события Е т = 1, Р(Е) = 1/36 = 0,028.
27 Рассмотренное выше определение вероятности было впервые дано в
работах французского математика Лапласа и называется классическим.
Использовать его можно только для опытов с равновозможными исходами!
Другой великий француз  Даламбер  вошел в историю теории
вероятностей со своей знаменитой ошибкой, суть которой в том, что он не
верно определил равно возможность исходов
Пример 2. Ошибка Даламбера. Какова вероятность, что подброшенные
вверх две правильные монеты упадут на одну и ту же сторону?
Решение, предложенное Даламбером.
Опыт имеет три равновозможных исхода:
1)обе монеты упали на «орла»;
2)обе монеты упали на «решку»;
3)одна из монет упала на «орла», другая на «решку»
Из них благоприятными для нашего события будут 2 исхода, поэтому
искомая вероятность равна 2/3.
Правильное (!) решение. Опыт имеет четыре равновозможных исхода:
1) первая монета упала на «орла», вторая тоже на «орла»;
2) первая монета упала на «решку», вторая тоже на «решку»;
3) первая монета упала на «орла», а вторая  на «решку»;
4) первая монета упала на «решку», а вторая  на «орла».
Из них благоприятными для нашего события будут 2 исхода, поэтому
искомая вероятность равна 2/4 = 1/2.
Даламбер совершил одну из самых распространенных ошибок,
допускаемую при вычислении вероятности: он объединил два принципиально
разных исхода в один. Чтобы не повторить эту ошибку, помните, что природа
различает все предметы, даже если внешне они для нас неотличимы.
В этом параграфе мы будем вычислять вероятности событий не
проводя эксперимент, опираясь только на симметрию объектов опыта и
равновозможность всех исходов.
Замечательно при этом, что вычисленная а priori вероятность
оказывается тем самым числом, к которому будет стремиться частота при
неограниченном увеличении числа опытов.
Ничего «мистического» в этом совпадении нет: ведь если все n
возможных исходов эксперимента равновозможны, то их относительные
частоты должны быть приблизительно равны. Поскольку в сумме они всегда
дают 1, то каждая из частот сростом числа экспериментов будет
приближаться к 1/n. Относительная частота события А будет равна сумме m
из этих n частот и, значит, будет приближаться к m/n. Поэтому наше новое,
классическое определение вполне согласуется с данным ранее
статистическим.
28 77. Для каждого из следующих событий найдите число всех
равновозможных исходов, число благоприятных исходов и вероятность.
а) В урне 15 белых и 25 черных шаров. Из урны наугад вынимается
один шар. Какова вероятность того, что он будет белым?
б) Из русского алфавита случайным образом выбирается одна
буква. Какова вероятность того, что она окажется гласной?
в) Из слова СОБЫТИЕ случайным образом выбирается одна буква.
Какова вероятность того, что она окажется гласной?
г) Из 365 дней 2001 года случайно выбирается один. Какова
вероятность, что он будет воскресеньем, если известно, что 2001 год
начинается в понедельник?
78. Определите вероятности следующих событий:
А={при бросании монеты выпал «орел»};
В={при бросании кубика выпала тройка};
С={при бросании кубика выпало четное число};
D={из колоды карт вытянули туза};
Е={из колоды карт вытянули шестерку};
F={из колоды карт вытянули не туза}.
79.Абонент забыл последнюю цифру телефонного номера и набрал ее
наудачу, помня только, что эта цифра нечетная. Найдите вероятность того,
что номер набран правильно.
80.Федя хочет определить, с какой вероятностью при бросании двух
кубиков можно получить сумму в 12 очков.
Он рассуждает так: сумма очков на двух кубиках может равняться
любому из 11 чисел от 2 до 12. Значит, вероятность получить 12 очков будет
1/11. Прав ли Федя?
81. Какова вероятность того, что у случайно выбранного жителя Земли
день рождения приходится на:
а) 1 января;
б) 28 февраля;
в) 29 февраля?
82 Вы должны получить квартиру в строящемся 40  квартирном доме.
а) Какова вероятность того, что в ее номере не будет нечетных цифр?
б) Вам сообщили, что в номере вашей будущей квартиры не будет
нечетных цифр.
С какой вероятностью вы можете угадать этот номер?
29 83. В классе учится 10 мальчиков и 20 девочек.
а) На класс дали один билет в цирк, который решено разыграть по
жребию. Какова вероятность, что в цирк пойдет девочка?
б) Учитель истории знает, что 3 мальчика и 5 девочек из класса были
накануне в кино, поэтому не выучили домашнее задание. К сожалению, он не
знает их фамилий, но очень хочет поставить комунибудь двойку. Кого ему
лучше вызвать к доске  мальчика или девочку?
в) Федя не решил домашнюю задачу по математике, вероятность, что
учитель этого не узнает, если за урок он успевает спросить пятерых?
84. Какова вероятность того, что «доминошка», наудачу извлеченная из
полного набора домино, имеет сумму очков равную 5 (см. рис.)?

85.1) Для школьного новогоднего вечера напечатали 125
пронумерованных пригласительных билетов, между которыми
предполагается разыграть главный приз. Какова вероятность, что номер
счастливчика будет заканчиваться:
а) на тройку;    б) на девятку?
2) В условиях задачи 1) Вова получил пригласительный билет с
номером 33, а Таня  99. Верно ли, что у Вовы больше шансов получить
главный приз?
86. Даны отрезки длиной 2, 5, 6 и 10 см.. Какова вероятность того, что
из наудачу выбранных трех отрезков можно составить треугольник?

87. Наудачу выбрано двузначное число. Определите вероятность того,
что оно оказалось:
а) простым;
б) составным;
в) кратным пяти;
г) взаимно простым с числом 100?
88.Наудачу выбрано число от 1 до 1 000 000. Какова вероятность того,
что оно является полным квадратом.
30 89.1) В корзине яблоко и груша. Вытаскиваем из нее один фрукт.
Какова вероятность того, что это яблоко?
2)В корзине 2 яблока и груша. Вытаскиваем из нее 2 фрукта. Какова
вероятность того, что оба фрукта яблоки ?
3)В корзине N яблок и груша. Вытаскиваем из нее N фруктов. Какова
вероятность, что все они яблоки?
90.1)У маленькой Вари две одинаковые пары варежек. Уходя на улицу,
она наугад берет две варежки. Какова вероятность того, что они окажутся
парными (т. е. на разные руки)?
2) Варя потеряла одну из варежек на улице, и теперь их у нее три.
Уходя на улицу, она попрежнему выбирает две варежки случайным образом.
Какова на этот раз вероятность, что они окажутся парными?
91. 1) Из колоды домино изъяли все «доминошки» с пустышками и
после этого наудачу выбрали одну «доминошку». Какова вероятность, что
сумма очков на ней равна 5? .
2) Бросали два кубика. Какова вероятность, что сумма очков на них
равна 5?
92.  1) В лотерее участвует 100 билетов и разыгрывается один приз.
Какова вероятность того, что вы ничего не выиграете на свой единственный
билет?
2) Участвуя в той же лотерее, вы купили 20 билетов. Какова
вероятность, что вы опять останетесь ни с чем?
93. Монету бросают до первого появления «орла». Какова вероятность,
что для этого понадобится:
а) одно бросание; б) два бросания; в) три бросания?
94. Кубик бросают до первого появления шестерки. Какова
вероятность, что для этого понадобится:
а) одно бросание; б) два бросания; в) три бросания?
95*. Придумайте такие длины четырех отрезков, чтобы вероятность
составить треугольник из наудачу выбранных трех отрезков получилась
равной:
а)0;     б) 1/4;     в) 3/4;    г) 1.
96*. Три господина, придя в ресторан, сдали в гардероб свои шляпы.
Расходились по домам они уже в темноте и разобрали шляпы наугад. Найдите
вероятности следующих событий:
31 А ={каждый надел свою шляпу};
В ={все надели чужие шляпы}:
С= {двое надели чужие шляпы, а один  свою};
О= {двое надели свои шляпы, а один  чужую}.
             6.Сколько изюма в булке и сколько рыб в пруду?
                          Статистическое оценивание и прогноз
В заключение еще раз поговорим о том, какую практическую пользу
можно извлечь из подсчета вероятностей. Точнее, вы научитесь решать
три важнейших типа статистических задач:
оценивать частоту по известной вероятности;
предсказывать наиболее вероятный исход данного опыта;
проверять статистические гипотезы.
Вы знаете, что с ростом числа экспериментов частота стремится к
вероятности. Значит, по известной вероятности можно прогнозировать
частоту повторения интересующего нас события в будущем. При этом
вероятность может быть найдена любым из известных нам способов (в том
числе оценена по уже имеющейся частоте).
Пример 1. При проведении контроля качества среди 1000 случайно
отобранных деталей оказалось 5 бракованных. Сколько бракованных деталей
следует ожидать среди 25 000 деталей?
По результатам контроля можно оценить вероятность
события А={произведенная деталь бракованная}. Приближенно она
будет равна его частоте:
Р(А) ~   5     = 0,005.
           1000
Следует ожидать такую частоту и в будущем, поэтому среди 25 000
деталей окажется около 25 000 • 0,005 = 125 бракованных.
Пример 2. Население города Калуги составляет около 400 000 жителей.
Сколько калужан родились 29 февраля?
Заметим, прежде всего, что вопрос задачи не совсем корректен: мы
можем ответить на него лишь приближенно, ибо реальная частота даже в такой
большой выборке из 400 000 жителей не обязана совпадать с вероятностью.
32 29 февраля бывает только в високосном году — один раз в четыре года,
следовательно, для случайно выбранного человека его день рождения попадает
на 29 февраля с вероятностью
                1                    1
      3 • 365 + 366  =  1461= 0,00068.
Это значит, что среди 400 000 жителей Калуги следует ожидать около
   400000 •    1  ~ 274 человек,
                   1461
которым приходится праздновать свой день рождения раз в четыре года.
На прогнозировании частоты основан один интересный способ
определения численности популяций, используемый в биологии.
Пример 3. Из озера выловили 86 рыб, которых пометили и отпустили
обратно в озеро. Через неделю произвели повторный отлов  а этот раз поймали
78 рыб, среди которых оказалось 6 помеченных. Сколько приблизительно рыб
живет в озере?
Оказывается, найти ответ на этот неожиданный вопрос совсем несложно.
В самом деле: обозначим неизвестную нам численность рыб в озере через N.
Тогда
вероятность поймать помеченную рыбу в озере будет   86 .
                                                                                N
С другой стороны, эта вероятность должна приближенно равняться
полученной во втором улове частоте:
86  ~  6
N      78.
Отсюда        N ~   86 •  78
                                    6              =1118.
Сравнивая вероятности всех возможных исходов эксперимента, можно
предсказывать, каким из них эксперимент закончится, скорее всего. Обратите
внимание, что мы говорим «скорее всего», а не «наверняка» — ведь любой
статистический прогноз может оказаться ошибочным.
Пример 4. Какая сумма, скорее всего, выпадет при бросании двух
кубиков?
Поскольку мы уже считали вероятности всех возможных исходов в таком
эксперименте, то знаем, что максимальную вероятность имеет сумма 7, а ее
вероятность составляет 1/6 . Разумеется, сама по себе эта вероятность не
33 слишком велика, и ожидать, что при первом же бросании   выпадет сумма 7,
вряд ли стоит. Тем не менее из всех возможных сумм она наиболее вероятная.
Если в основу вычисления вероятности была положена некоторая
гипотеза, а полученные в реальном эксперименте частоты с ней явно
расходятся, то есть повод усомниться в этой гипотезе.
Пример 5. В 10 бросаниях монеты вы получили 9 «орлов». Следует ли
считать монету правильной?
Если бы монета была правильной (это и есть та гипотеза, в которой мы
усомнились), то получить 9 или 10 «орлов» в 10 бросаниях можно было бы с
вероятностью
Р = 10+ 1  ~   0,01
        210
Значит, в результате опыта произошло очень редкое, маловероятное
событие ( Какие события считать маловероятными, во многом зависит от
договоренности. Мы будем считать маловероятными события, вероятность
которых не превышает 0,01.).
В то же время, если предположить, что монета неправильная и
вероятность выпадения «орла» на ней больше 1/2 , то произошедшее событие
уже не будет таким невероятным. Это дает нам все основания считать, что
монета несимметричная.
В большинстве приводимых ниже задач вам придется отвечать на
некорректные вопросы типа «Сколько изюма в булке?» или «Сколько рыб в
пруду?». Помните, что во всех задачах речь идет лишь о вероятностной
оценке неизвестной величины, но сделать ее нужно наилучшим образом.

203. В коробке 100 шаров белого и черного цвета. Из нее 60 раз вынули
шар, возвращая его каждый раз обратно. При этом белый шар появился в 18
случаях. Сколько белых шаров в коробке?
204. Включая в течение месяца телевизор около 150 раз, Вова в 30
случаях попадал на рекламу. Какой про цент от времени телевизионных
трансляций занимает реклама?
205. В Москве около 10 млн. жителей. Сколько жителей Москвы
празднуют свой день рождения 1 января?
206. Воспользовавшись календарем, посчитайте, какому проценту
российских школьников в этом году не нужно идти в школу в свой день
34 рождения.
207. Среднестатистический житель России ежедневно проводит у
телевизора около двух с половиной часов. Можно ли по этим данным оценить,
сколько часов вы проведете у телевизора в ближайший месяц?
208. Будем считать вероятности рождения мальчика и девочки
одинаковыми. Ответьте на следующие некорректные вопросы, подразумевая,
что в них добавлена фраза «скорее всего».
а) В семье два ребенка. Какого они пола?
б) В семье три ребенка. Сколько из них имеет одинаковый пол?
в) В семье четыре ребенка. Сколько из них мальчиков ?
209. Средняя частота попадания в мишень в тире    0,6. За день около
100 пуль улетели «в молоко». Сколь всего выстрелов было сделано?
210. На шахматную доску 100 раз бросили монету радиусом 1 см. В 64
случаях монета целиком оказывалась внутри   какойнибудь  клетки.   Оцените
размер  одной клетки шахматной доски.
211. В изгородь, состоящую из тонких вертикальных прутьев, 50 раз
бросили мяч диаметром 10 см. При этом 18 раз мяч пролетел сквозь изгородь,
не задев прутья. Оцените расстояние между прутьями.
212. Комитет по проведению лотерей утверждает, что среди билетов
лотереи «Спринт» половина выигрышных, Женя купил два билета этой лотереи
и ничего не выиграл. Есть ли у Жени повод усомниться в честности ее устро
ителей?
213. При бросании кубика три раза подряд выпала шестерка. Есть ли
основания думать, что он неправилен?
214. Экзамен по истории включает 60 вопросов. Вова утверждает, что
подготовил 80% всех вопросов экзамена. Папа задал ему три вопроса, ни на
один из которых он не ответил. Есть ли у папы основания подозревать сына во
лжи?
215. Из озера выловили 86 рыб, которых пометили и отпустили обратно
в озеро. Через неделю произвели повторный отлов — на этот раз поймали 78
рыб, среди которых не оказалось ни одной помеченной! Что можно сказать о
35 количестве рыб, живущих в озере?
216. Перед тем как начать серию испытаний с кубиком, ребята
высказали такие предположения:
Егор: Шестерка впервые появится в 6м испытании.
Олег: Шестерка впервые появится в 1м испытании.
Глеб: Шестерка впервые появится в 3м испытании.
У кого из них больше шансов, что сделанный им прогноз оправдается?
217. Вам сдают из колоды 6 карт. Сколько тузов вы, скорее всего,
получите?
218. Бросают три кубика. Каково наиболее вероятное значение суммы?
219. Абонент забыл последнюю цифру в номере теле фона и набирает ее
наугад. Сколько попыток, скорее все го, ему придется сделать?
220*. 5 шариков разбрасывают по 5 ящикам. Каково наиболее вероятное
число пустых ящиков?
221*. 100 шариков случайно разбрасывают по 100 ящикам. Оцените,
сколько приблизительно ящиков окажутся пустыми.
222*. Из 100 килограммов стекла делают 100 бутылок. В массе стекла
100 камешков. Оцените, сколько приблизительно бутылок окажется:
а)без камешков;
б)с одним камешком;
в)с двумя и более камешками.
223*. У вас есть некоторые подозрения, что шестерка на кубике вашего
соперника выпадает чаще обычного. Сколько шестерок должно выпасть в
десяти бросаниях кубика, чтобы ваши предположения подтвердились?
224. Цех по производству лампочек должен производить не более 2%
брака. Из очередной партии было бы брано 10 лампочек, среди которых 2
оказались бракованными. Есть ли у службы контроля основания забраковать
всю партию?
225.
1) Замок на подъезде имеет 10 кнопок с цифрам от 0 до 9 и открывается
одновременным нажатием на определенные три кнопки. Подошедший к
36 подъезду человек открыл замок с третьего раза. Знал ли он чтолибо о коде
замка?
2) На сколько цифр нужно закрывать замок из предыдущей задачи, чтобы
подобрать к нему шифр было труднее всего?
226*. Женя купил в магазине булочку с изюмом, но изюма в ней не
обнаружил. Есть ли у Жени основания подозревать, что изюм воруют, если
средняя норма изюма на одну булку — 30 штук?
227. Комитет по проведению лотерей утверждает, что среди билетов
лотереи «Спринте» половина выигрышных Сколько билетов нужно купить и
ничего на них не выиграть, чтобы усомниться в честности устроителей?
228*. Тест содержит 25 вопросов. На каждый вопрос предлагается два
варианта ответа, из которых нужно выбрать правильный. За сколько
правильных ответов следует ставить положительную оценку?
37

file_name: теория вероятности.doc

intro:
телефону. Такие непредсказуемые явления называются случайными.
Однако случай тоже имеет свои законы, которые начинают проявляться при многократном повторении случайных явлений. Если подбросить монету 1000 раз, то «орёл» выпадет приблизительно в половине случаев, чего никак нельзя сказать о двух или даже десяти бросаниях. Обратите внимание на слово «приблизительно» - закон не утверждает, что число «орлов» будет в точности 500 или окажется в промежутке от 490 до 510. Он вообще ничего не утверждает наверняка, но даёт определённую степень уверенности в том, что некоторое случайное событие произойдёт. Такие закономерности изучает специальный раздел математики – Теория вероятностей. С её помощью можно с большой степенью уверенности (но всё равно не наверняка!) предсказать и дату выпадения первого снега, и количество телефонных звонков.

title: Что изучает теория вероятностей.


extracted_text:
«Путешествие по городу Прав»
Цель: закрепить полученные знания о своих правах и обязанностях.
Задачи:
1. Создание условий для проявления творческих способностей учащихся.
2. Формирование умения правильно пользоваться своими правами и
выполнять обязанности.
Возраст детей: 6 класс.
Оформление и оборудование:
1. Оформление доски: название классного часа, название станций,
брошюры  и понятия Конвенция, Конституция, Устав, ООН, омбудсмен.
2. Маршрутный лист с названиями остановок.
3. Жетоны – «билеты» разных цветов для формирования команд.
4. Анкеты (по числу учащихся в классе).
5. Магнитофон и фонограмма песни «Чему учат в школе?»
Ход классного часа:
Организационный момент.
Ученик. Стихотворение « Что нужно для счастья?»
Человеку много нужно,
Чтобы счастливо прожить.
Нужен дождь и даже лужи,
Нужно с кемнибудь дружить.
Нужен ветер. Нужно море,
Нужно солнце и леса,
Нужно счастье, нужно горе
И родные голоса.
Невозможно без природы,
Без синеющих небес.
Хорошо иметь свободу,
Мир загадок и чудес.
Чтобы жить на  белом свете,
Чтоб остался рядом друг,
Надо главное заметить,
Всё  почувствовать вокруг.
Слово учителя. Жизнь не может быть счастливой и интересной, если человек не
обладает правами, не может ими пользоваться или не знает их. Поэтому мы
одним из направлений нашей работы и является изучение прав человека.
Что означают слова «права» и «обязанности»? из словаря Ожегова:       «
Право – охраняемая государством, узаконенная возможность чтото
делать, осуществлять». Дети имеют право на получение образования,
отдых, медицинское обслуживание и т.д. «Обязанность – круг действий,
возложенных на когонибудь и безусловных для выполнения». Дети обязаны
хорошо учиться, уважать и слушаться своих родителей и т.д.
Цель нашего классного часа – закрепить полученные Вами знания на
уроках истории, обществознания. «Каким образом?»  спросите Вы. Мы
отправимся в путешествие по городу, которого Вы не найдёте ни на одной
карте, но знать о котором необходимо всем – это город Прав. Но на чём мы
отправимся в путешествие?  (Дети предлагают свои варианты)
Хорошо, но нас много,  поэтому нам надо приобрести билеты и
разместиться в … (автобусе, самолёте, поезде и т.д.).  Билеты трёх цветов,
чтобы его приобрести надо назвать право ребёнка. Таким образом, по разным
цветам билетов формируются три команды, объявляются остановки по
маршрутному листу.
Остановка «Документальная».
Каждой команде задаётся вопрос и предлагается три варианта ответов
на него. Цель команды – выбрать правильный ответ.
Вопросы.
1. Когда была принята Конвенция о правах ребёнка?
  10 декабря 1948 года;
 20 ноября 1989 года;
 12 декабря 1993 года.
2. Кем была принята Конвенция о правах ребёнка?
 Президентом страны;
 Директором школы;
 ООН.
3. Кто признаётся ребёнком в соответствии с Конвенцией о правах
ребёнка?
 Лицо до достижения 18 лет;
 Лицо до достижения 14 лет;
 Лицо до достижения 16 лет.
4. Что означает слово «демократия» в переводе с греческого языка?
 Свободное общество;
 Равная власть;  Власть народа.
5. Официальное название нашего Отечества:
 Россия;
 Российская республика;
 Российская Федерация.
6. Парламент России называется:
 Совет Федерации;
 Федеральное Собрание;
 Государственная Дума.
7. Президент РФ является:
 Главой государства;
 Главой правительства;
 Главой парламента.
Каждая команда выбирает карточку, на которой указано право ребёнка
Остановка «Театральная».
на чтолибо. При помощи жестов и мимики команда должна изобразить
указанное право. Другие команды должны угадать изображённое в пантомиме
право.
 Карточки .
 Право на имя.
 Право на неприкосновенность жилища и тайну корреспонденции.
 Право на ответственность обоих родителей за воспитание и развитие
ребёнка.
Каждой команде предлагается ситуация, описанная в карточке.
Остановка «Имею право!».
Команда должна предложить грамотный вариант разрешения ситуации,
опираясь на Конвенцию по правам ребёнка.
Ситуация 1:
Квартира. В комнате мама и её сын. Мама собирается на работу и
наказывает сыну: « Когда поешь, вымой посуду. Да, и не забудь навести
порядок в своей комнате». Сын отвечает: « У меня завтра контрольная по
математике. Я должен готовиться к ней, а не заниматься домашними делами.
Ты нарушаешь моё право на образование».
         Ситуация 2:
Девочка получила две «двойки» по литературе за то, что не сдала
тетрадь с сочинением и не выучила стихотворение. Учитель выставил «двойки» в дневник. Дома папа проверил записи в дневнике и наказал
девочку ремнём.
         Ситуация 3:
Идёт урок. Учитель говорит: « Впереди у вас каникулы. Вы целую
неделю будете дома, вам нечем будет заняться, поэтому получите задание –
выучить все определения из параграфов 51, 52, 53.»
Остановка  «Я и права других людей»
Анкетирование.
Каждый участник получает анкету с пятью вопросами, для ответа
на них выбирает один из трёх предложенных вариантов и подсчитать
количество набранных баллов.
Анкета «Я и права других людей»
1. Если я участвую в споре, то, как правило, стараюсь:
 понять другую точку зрения – 10 баллов;
 переубедить партнёра – 5 баллов.
 любой ценой одержать верх – 3 балла;
2. Если я вижу, что ктото старается учиться лучше других, то я испытываю:
 чувство зависти – 5 балла;
 чувство раздражения – 3 балла;
 желание учиться не хуже – 10 баллов.
3. Когда я узнаю, что люди не участвуют в голосовании на выборах, то:
 мне всё равно – 5 баллов;
 соглашаюсь с ними – 3 балла;
 не согласен, т.к. голосовать необходимо – 10 баллов.
4. Когда говорят, что убийц и насильников нужно расстреливовать на месте,
то я:
 не соглашаюсь – 5 баллов;
 мне всё равно – 10 баллов.
 соглашаюсь – 3 балла;
5. Если мне пообещали, что моя жизнь в стране станет лучше, но для этого
нужно воевать с другой страной и победить её, то я бы:
 согласился – 3 балла;
 мне всё равно – 5 баллов;
 не согласился, т.к. война только разрушает – 10 баллов.
Результаты анкеты.
3050 баллов: Вы достаточно демократичны, то есть уважаете права других
людей. Их интересы и реально оцениваете свои способности. Люди замечают
ваше умение усмирять свои желания и уважают вас за это. Желаю вам
сохранить  и укрепить это качество. 2129 баллов: Вы относитесь к людям, для которых главное – собственное
благополучие и спокойствие, и стараетесь слушать только тех, от кого
зависите. Так жить    можно, но не очень интересно.
1520 баллов: Вам необходимо пересмотреть своё отношение к правам других
людей. Не уважая их, вы можете оттолкнуть от себя всех.
Итак, мы завершили наше путешествие. Чему мы научились? Что
узнали? Давайте проверим, разгадав кроссворд «Моя родина  Россия».
Слово учителя.
9
3
10
11
4
12
6
2
5
1
8
7 По горизонтали:
1. Всенародно избранный глава государства.
2. Интересы человека, записанные в декларации ООН и защищаемые
государством.
3. Столица нашего государства.
4. Государственный символ России в виде двуглавого орла.
5. Государственный символ страны, сопровождаемый музыкой.
6. Основное право человека, которое он теряет, попадая в тюрьму.
7. Человек имеет право не только на труд, но и на …
По вертикали:
8. Общее право всех граждан.
9.  Высший законодательный орган нашей страны.
10. Российский триколор.
     11.Основной закон нашей страны.
     12. Государство, в котором мы живем.
Да, необходимо знать свои права и разумно ими пользоваться, уважать
права других людей, выполнять свои обязанности. Сейчас ваша главная
обязанность – пользуясь одним из важнейших прав, получить образование. В
школе вы познаёте окружающий мир, учитесь жить в обществе, отстаивать
свои права. В заключение классного час давайте споём песню на известный
всем мотив самой школьной песни – «Чему учат в школе?»
Детям предлагается исполнить новую песню на известный мотив. Для
этого каждому вручается текст песни.
1 куплет.
Все права свои узнать,
Их на деле применять
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Применять и изучать,
Все законы соблюдать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
2 куплет.
Чтоб друг друга уважать,
Никого не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
И воспитанными быть, Права помнить все и чтить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Описание работы.
Автор: Родыгина Людмила Николаевна
Район: Краснокутский
Место работы: МОУ сош №3
Преподаваемый предмет: математика
Контактный телефон: р.т.52686; д.т. 52487
email: soch_03_kut@/.mail.ru
Краткая аннотация конкурсной работы:
 Классный час
 тема: «Путешествие  по городу Прав»
 68 классы
Источники информации:
1. Давыдова А.В. Классные часы: 8 класс. М.: ВАКО, 2008.
2. Ремчукова И.Б. Классные часы. 67 классы. – Волгоград: Учитель,
2007.
3. Северина О.А., Суркис Е.В. Классные часы. 57 классы.
Методическое пособие. М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007.
4. Учебнометодическая газета Классное руководство и воспитание
школьников. П/с №6 2005. Издательский дом «Первое сентября».
5. Интернет ресурсы.http://www.mathonline.com

file_name: разработка.doc

intro:
Что означают слова «права» и «обязанности»? из словаря Ожегова:       « Право – охраняемая государством, узаконенная возможность что-то делать, осуществлять». Дети имеют право на получение образования, отдых, медицинское обслуживание и т.д. «Обязанность – круг действий, возложенных на кого-нибудь и безусловных для выполнения». Дети обязаны хорошо учиться, уважать и слушаться своих родителей и т.д.
	Цель нашего классного часа – закрепить полученные Вами знания на уроках истории, обществознания. «Каким образом?» - спросите Вы. Мы отправимся в путешествие по городу, которого Вы не найдёте ни на одной карте, но знать о котором необходимо всем – это город Прав. Но на чём мы отправимся в путешествие?  (Дети предлагают свои варианты)

классное руководство

group: Педагогика

title: Путешествие по городу Прав


extracted_text:
Семейство Зонтичные  Umbelliferae
Семейство Зонтичные включает около 400 родов и 3500 видов, распространенных почти по
всей планете, особенно в умеренных и субтропических областях Северного полушария.
Среди зонтичных преобладают одно, двух и многолетние травы, редко полукустарники,
кустарники и небольшие деревья. Подземные органы  стержневые корневые системы,
корнеплоды и корневища. Надземные стебли часто полые, с хорошо развитыми тяжами
колленхимы, с секреторными вместилищами. Стебли некоторых представителей зонтичных
могут достигать 4 м в высоту и 6 см в диаметре. Листья простые, очередные, обычно
сильно расчлененные (трижды, четыреждыперистые), редко цельные, цельнокрайние;
черешки листьев сильно расширены, образуя влагалища.
Цветки мелкие, собраны в соцветие сложный зонтик (рис. 218), реже в простой зонтик или
головку. При основании соцветия имеется обертка, образованная мелкими прицветниками,
при основании мелких зонтиков прицветники образуют оберточку. Присутствие обертки и
оберточки  важный систематический признак. Цветки правильные, обоеполые, реже
однополые; цвет их белый, желтозеленый, иногда бледнорозовый; цветки с двойным
околоцветником, пятичленные. Чашечка слабо развита в виде 5 маленьких зубчиков или
едва заметных выростов; венчик состоит из 5 свободных лепестков, вершины которых
загнуты внутрь цветка. Цветки протерандричны. Тычинок 5, на тонких тычиночных нитях
чередуются с лепестками венчика. Гинецей синкарпный, из двух плодолистиков, с
полунижней или нижней двугнездной завязью. На верхушке завязи хорошо развит
нектарный диск, к которому прикрепляются тычинки. В завязи закладывается по 4
семязачатка, из которых развиваются только два. Иногда созревает всего одно семя и
формируется односемянный плод. Общая формула цветка:
Плод сухой, дробный  вислоплодник, распадающийся на 2 сухих односеменных
полуплодика  мерикарпия (см. рис. 218, Д), которые сначала спаяны, а через некоторое
время распадаются по спайке. В каждом мерикарпии по одному семени. После созревания
мерикарпии висят на тонких ножках. Каждый мерикарпии имеет ребра различной формы и
размеров, что служит систематическим признаком. В мерикарпиях есть эфиромасличные
каналы, которые располагаются в ложбинках между ребрами. Секреторная система
296
плодов зонтичных играет важную роль в систематике. Семена с эндоспермом и очень
маленьким зародышем.
Зонтичные часто играют важную роль в сложении растительного покрова, придавая ему
своеобразный ландшафт. Для степей и низкогорий юга Сибири характерны виды родов
ферула (Ferula), прагнос (Pragnos) и др. Представители родов дудник (Angelica) и
борщевик (Heradeuni) составляют крупнотравье гор Сибири, Кавказа, лугов Сахалина и
Камчатки. В лесах средней полосы России широко распространены виды рода сныть
(Aegopodium) и купырь (Anthriscus).
Сныть обыкновенная  обычное лесное растение, встречающееся также на полянах,
опушках, вырубках, в садах и огородах, по обочинам дорог, мусорным местам, оврагам.
Хорошо размножается вегетативно с помощью корневищ. Пищевое, кормовое, медоносное
растение. Купырь лесной обычен в лесах, по берегам водоемов, пустырям, в поселках. Цветет в мае
июне.
На болотах, сплавинах и по ручьям и берегам рек можно встретить виды рода поручейник
(Slum), омежник (Oenanthe), самое ядовитое растение влажных местообитаний  вех
ядовитый, или цикуту (Cicuta virosd), и др. При отравлении цикутой бывают сильные
судороги и паралич дыхательных мышц. Имеются случаи и со смертельным исходом.
Растение ядовито для животных и человека. Кроме цикуты ядовитыми свойствами
обладает болиголов
Рис. 218. Морковь (Daucus carota): А  общий вид; Б  сложный зонтик; В  цветок; Г
диаграмма цветка; Д  плод и разрез плода; Е  цветок в разрезе: 7  обертка; 2  оберточка;
3  нектарный диск
297
пятнистый (Conium maculatum). Он изредка встречается на пустырях, по обочинам дорог, в
широколиственных и хвойношироколиственных лесах, ольшанниках, лесных оврагах, на
опушках, полянах, в зарослях кустарников, по окраинам болот. Борщевик может вызвать
сильные ожоги (см. рис. 219).
Зонтичные  эфиромасличные растения, многие из них высоко ценятся как источники
эфирных масел  кинза, или кориандр (Coriandrum sativum), анис (Pimpinella anisum), тмин
(Carum carvi) и др. Многие растения употребляют в качестве пряностей: петрушка
(Petroselinum crispum), сельдерей (Apium graveolens), укроп (Anethum зонтичных:
Рис. 219. Разнообразие А  бедренец камнеломка (Pimpinella saxifragd); Б сныть
обыкновенная (Aegopodium (Conium maculatum); Д  пастернак посевной (Pastinaca sativa); E  купырь лесной сибирский (Heracleum sibiricum); podagraria); В  тмин обыкновенный
(Carum carvi); Г  болиголов пятнистый (Anthriscus sylvestris); Ж  дудник лесной (Angelica
sylvestris); 3  борщевик И  вех ядовитый (Cicuta virosa)
298
299
graveolens), фенхель (Foeniculum vulgare), пастернак (Pastinaca saliva), морковь (Daucus
carotd) и др. (см. рис. 219).
Среди зонтичных много лекарственных растений благодаря содержанию в них кумаринов,
эфирного масла, смол, воска, танинов и других биологически активных веществ.

intro: Плод сухой, дробный - вислоплодник, распадающийся на 2 сухих односеменных полуплодика - мерикарпия (см. рис. 218, Д), которые сначала спаяны, а через некоторое время распадаются по спайке. В каждом мерикарпии по одному семени. После созревания мерикарпии висят на тонких ножках. Каждый мерикарпии имеет ребра различной формы и размеров, что служит систематическим признаком. В мерикарпиях есть эфиромасличные каналы, которые располагаются в ложбинках между ребрами.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Плод сухой


extracted_text:
Деятельнос
ть
родителей
Помогают   в
выборе
тематическо
го
поля,

темы;
в

формулиров
ке
проблемы,
цели и задач
проекта.
Мотивируют
детей.
Этапы
работы над
проектом
1.
Погружение
в проект
Этапы работы над проектом
Цели и
задачи
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Цель –
подготовка
учащихся к
проектной
деятельности.
Задачи:
– определение
проблемы,
темы и целей
проекта в
ходе
совместной
деятельности
педагога и
обучающихся;
– создание
группы
(групп)
учащихся для
работы над
проектом.
Отбирает
возможные
темы и
предлагает их
учащимся.
Побуждает у
учащихся
интерес к
теме проекта.
Помогает
сформулирова
ть:
•  проблему
проекта;
•  сюжетную
ситуацию;
•  цель и
задачи.
Мотивирует
учащихся к
обсуждению,
созданию
проекта.
Организует
поиск
учащимися
оптимального
способа
достижения
поставленных
целей
проекта.
Помогает в
анализе
и синтезе,
наблюдает,
Осуществляю
т вживание в
ситуацию.
Обсуждают
тему проекта,
предмет
исследования
с учителем.
Получают
дополнительн
ую
информацию.
Определяют
свои
потребности.
Принимают в
составе
группы (или
самостоятельн
о) решение по
поводу темы
(подтем)
проекта и
аргументирую
т свой выбор.
Осуществляю
т:
•  анализ
ресурсов и
поиск
оптимального
способа
достижения
цели проекта;
• личностное
присвоение контролирует
.
Консультируе
т учащихся
при
постановке
цели и задач,
при
необходимост
и
корректирует
их
формулировк
у.
Формирует
необходимые
специфически
е умения
и навыки.
Направляет
процесс
поиска
информации
учащимися
(при
необходимост
и помогает
определить
круг
источников
информации,
рекомендует
экспертов).
Предлагает
учащимся:
•  различные
варианты и
способы
хранения и
систематизац
ии собранной
информации;
•
проблемы.
Формулируют
(индивидуальн
о или в
результате
обсуждения в
группе) цель
проекта.
Консультир
уют в
процессе
поиска
информации
.
Оказывают
помощь в
выборе
способов
хранения и
систематиза
ции
собранной
информации
, в
составлении
плана
предстояще
й
деятельност
и.
Осуществляю
т:
•  поиск, сбор,
систематизаци
ю и анализ
информации;
• разбивку на
группы;
•
распределение
ролей в
группе;
•
планирование
работы;
•  выбор
формы и
способа
презентации
предполагаем
ых
результатов;
•  принятие
решения по
2.
Планирован
ие
деятельност
и
Цель –
пооперационн
ая разработка
проекта с
указанием
перечня
конкретных
действий и
результатов,
сроков и
ответственных
.
Задачи:
– определение
источников
информации,
способов
сбора и
анализа
информации,
вида продукта
и возможных
форм
презентации результатов
проекта,
сроков
презентации;
–
установление
процедур и
критериев
оценки
результатов и
процесса;
–
распределение
задач
(обязанностей
) между
членами
группы.
3.
Осуществле
ние
деятельност
и по
решению
Цель –
разработка
проекта.
Задачи:
–
самостоятельн
организовать
группы;
•
распределить
роли в
группах;
•
спланировать
деятельность
по решению
задач
проекта;
•  продумать
возможные
формы
презентации
результатов
проекта;
•  продумать
критерии
оценки
результатов и
процесса.
Формирует
необходимые
специфически
е умения
и навыки.
Организует
процесс
контроля
(самоконтрол
я)
разработанног
о плана
деятельности
и ресурсов.
Наблюдает,
советует,
косвенно
руководит
деятельность
ю, отвечает на
установлению
критериев
оценивания
результатов и
процесса.
Продумывают
продукт
групповой
и/или
индивидуальн
ой
деятельности
на данном
этапе.
Проводят
оценку
(самооценку)
результатов
данного этапа
работы.
Выполняют
запланированн
ые действия
самостоятельн
о, в группе
или в
Наблюдают.
Контролиру
ют
соблюдение
правил
техники проблемы
4.
Оформлени
е
результатов
ая работа
учащихся по
своим
индивидуальн
ым или
групповым
задачам
проекта.
–
промежуточн
ые
обсуждения
полученных
данных в
группах, на
консультация
х (на уроках
и/или во
внеурочное
время).
Цель –
структуриров
ание
полученной
информации и
интеграции
полученных
знаний,
умений,
навыков.
Задачи:
– анализ и
синтез
данных;
–
формулирова
ние выводов.
вопросы
учащихся.
Контролирует
соблюдение
правил
техники
безопасности.
Следит за
соблюдением
временных
рамок этапов
деятельности.
Наблюдает,
советует,
направляет
процесс
анализа.
Помогает в
обеспечении
проекта.
Мотивирует
учащихся,
создает
чувство
успеха;
подчеркивает
социальную и
личностную
важность
достигнутого.
безопасност
и.
Следят   за
соблюдение
м временных
рамок
этапов
деятельност
и.
Оказывают
помощь в
сборе
информации
,
оформлении
материалов
и портфолио
проектной
деятельност
и.
Наблюдает,
советует.
Помогает в
обеспечени
и проекта.
Мотивирует
учащихся,
создает
чувство
успеха.
комбинирован
ном режиме.
При
необходимост
и
консультирую
тся с
учителем
(экспертом).
Осуществляю
т
промежуточн
ые
обсуждения
полученных
данных в
группах.
Оформляют
проект,
изготавливают
продукт.
Участвуют в
коллективном
анализе
проекта,
оценивают
свою роль,
анализируют
выполненный
проект,
выясняют
причины
успехов,
неудач.
Проводят
анализ
достижений
поставленной
цели. Делают
выводы. 5.
Презентация
результатов
Цель –
демонстрация
материалов,
представление
результатов.
Задачи:
– подготовка
презентационн
ых
материалов;
– подготовка
публичного
выступления;
– презентация
проекта.
Консультир
уют в
выборе
формы
презентации.
Оказывают
помощь в
подготовке
презентации.
Выступают в
качестве
эксперта.
Организует
презентацию.
Продумывает
и реализует
взаимодейств
ие с
родителями.
При
необходимост
и
консультируе
т учащихся по
вопросам
подготовки
презентации и
оформления
портфолио.
Репетирует с
учениками
предстоящую
презентацию
результатов
проектной
деятельности.
Выступает в
качестве
эксперта.
Принимает
отчет:
•  обобщает и
резюмирует
полученные
результаты;
•  подводит
итоги
обучения;
•  оценивает
умения:
общаться,
слушать,
обосновывать
свое мнение,
толерантност
Выбирают
(предлагают)
форму
презентации.
Готовят
презентацию.
Продолжают
оформлять
портфолио.
При
необходимости
консультируют
ся с учителем
(экспертом).
Осуществляют
защиту
проекта.
Отвечают на
вопросы
слушателей.
Демонстрирую
т:
•  понимание
проблемы,
цели и задач;
•  умение
планировать и
осуществлять
работу;
•  найденный
способ
решения
проблемы;
•  рефлексию
деятельности и
результата.
Выступают в
качестве
эксперта, т.е.
задают
вопросы и
высказывают
критические замечания (при
презентации
других групп \
учащихся) на
основе
установленных
критериев
оценивания
результатов и
процесса.
Осуществляют
оценивание
деятельности и
ее
результативнос
ти в ходе:
•
коллективного
обсуждения;
• самоанализа.
ь и др.;
•  акцентирует
внимание на
воспитательно
м моменте:
умении
работать в
группе на
общий
результат и др.
Оценивает
усилия
учащихся,
креативность,
использование
источников,
неиспользован
ные
возможности,
потенциал
продолжения,
качество
отчета,
мотивирует
учащихся.
Наблюдает,
направляет
процесс.
Консультир
уют в
оформлении
отчета.
6. Оценка
результатов
и процесса
проектной
деятельност
и
Цель – оценка
результатов и
процесса
проектной
деятельности.
Задачи:
–
коллективное
обсуждение
результатов
проекта;
– самоанализ
проектной
деятельности.

file_name: Этапы работы над проектом.doc

intro:
Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.
Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.
Помогает сформулировать:
•  проблему проекта;
•  сюжетную ситуацию;
•  цель и задачи.
Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.
Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.
Помогает в анализе
и синтезе, наблюдает,
контролирует.

title: Этапы работы над проектом


extracted_text:
Биография и творчество Ф.И. Тютчева
Рассказ учителя
Фёдор Иванович Тютчев родился в родовитой дворянской семье в селе
Овстуг Орловской губернии (ныне Брянская область) 23 ноября 1803 года.
Раннее детство Тютчева протекало в Овстуге. Мальчик жил в мире фантазии.
Для него словно не существовало грани между мечтой и реальной
действительностью. Одарённость обнаружилась очень рано.
Первоначальное образование Феденька Тютчев получил дома. В этом
большая заслуга его учителя и наставника, знаменитого Семена Егоровича Раича
(1792 – 1855) – поэта и переводчика. Учитель был всего на 11 лет старше своего
ученика, между ними быстро возникли взаимная симпатия и уважение, и они
стали товарищами. Он обучался истории, географии, арифметике, русскому и
иностранным языкам –  французскому, немецкому и латинскому. Под влиянием
учителя Тютчев рано приобщился к литературному творчеству. Самое раннее из
дошедших до нас стихотворений  «Любезному папеньке» Тютчев написал в 15
лет. Уже в 12 лет Федор Иванович успешно переводил Горация.
В возрасте 16 лет поступил  в Московский университет. Осенью 1821 года
Тютчев заканчивает университет со степенью кандидата словесных наук. Он
получает место сверхштатного чиновника (дипломата) русской миссии в
Баварии. В июле 1822 года он отправляется в Мюнхен и проводит там 22 года.
    За границей поэт прожил 22 года, лишь иногда приезжая в Россию.
Занимался переводами (в том числе из Г. Гейне), его стихи и переводы печатались
в московских альманахах и журналах. Настоящий дебют Федора Тютчева
состоялся в 1836 г.: тетрадь стихотворений Тютчева, переправленная из
Германии, попадает в руки Александра Пушкина, и тот, приняв тютчевские стихи
с изумлением и восторгом, опубликовал их в своем журнале "Современник".
Поэзия Тютчева насчитывает немногим более 400 стихотворений. Одной из
самых распространенных тематик  в творчестве поэта – природа. Природу
Тютчев одухотворяет, одушевляет, она в его изображении живая и
очеловеченная: он горячо любит ее, прекрасно понимает, ему доступны самые
тонкие, неуловимые её черты и оттенки.
Умер  Федор Иванович в Царском Селе  15 июня 1873 года,   похоронен на
Новодевичьем кладбище в Петербурге.
Признание поэта пришло только в XX веке.  Тысячи экскурсантов приезжают
в Овстуг  взглянуть на тютчевские места, посетить музей, пройти по дорожкам
парка, полюбоваться тополем в шесть обхватов, который помнит поэта, постоять
на берегу пруда, послушать шелест вековых деревьев... 27 июля 2003 года в
Брянске состоялось открытие памятника Ф. И. Тютчеву, посвященное его 200
летию.

file_name: Биография Ф. Тютчева.doc

intro: Первоначальное образование Феденька Тютчев получил дома. В этом большая заслуга его учителя и наставника, знаменитого Семена Егоровича Раича (1792 – 1855) – поэта и переводчика. Учитель был всего на 11 лет старше своего ученика, между ними быстро возникли взаимная симпатия и уважение, и они стали товарищами. Он обучался истории, географии, арифметике, русскому и иностранным языкам –  французскому, немецкому и латинскому. Под влиянием учителя Тютчев рано приобщился к литературному творчеству. Самое раннее из дошедших до нас стихотворений - «Любезному папеньке» Тютчев написал в 15 лет. Уже в 12 лет Федор Иванович успешно переводил Горация.

title: Биография и творчество Ф.И. Тютчева