extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10      урок 20
Тема: Раскольников и его двойники (Свидригайлов, Лужин, Лебезятников) по роману Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»
Цель урока:  выявить роль «двойников»  Лужина и Свидригайлова – в понимании отрицательных
элементов идеи Раскольникова;
 развивать навыки монологической речи, умение систематизировать и обобщать материал, умение работать
в группе.
3
мин.
10
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Приветствует учеников. Спомощью разрезанных пазлов
делит класс на группы. Формулирует цель урока.
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
нагляднос
ти
пазлы
I.
Мотивация к изучению нового материала.
Вызвать интерес учащихся к новому материалу.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
карточки
1. Каковы же “Ангелы” и “Демоны” Родиона
Раскольникова. Добро и зло – вечные ипостаси бытия, что
побеждает на весах жизни главного героя? Какова теория
Раскольникова и ее связь с образом жизни в “петербургских
углах”? Теория связана с преступлением, поэтому главная
проблема: возможно ли делать добро людям с помощью
преступления?
2. Раскольников, действительно, находится как бы между
двумя полюсами. Сострадание к людям чередуется в душе
героя с приступами гордыни. Это внутреннее
противоборство, а внешнее – это метание между знакомыми
и родными. Что одержит победу? С чем труднее
справиться: со злом внешним или врагом внутри себя?
Можно ли логически оправдать принцип “добра” или “зла”?
3. “О, если бы я был один и никто не любил меня, и я
никого не любил! Не было бы всего этого”, – размышляет
Родион Раскольников в конце романа. Следовательно, как
это ни парадоксально, одним из мотивов, приведших его к
преступлению, была его любовь к людям, желание стать
“спасителем человечества”.
Каковы же причины, побудившие Раскольникова совершить
преступление?
III. Актуализация знаний.
По методу «Броуновское движение» научить учащихся свободно излагать свои мысли. По методу
«Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала.
Ведут диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Ученики самостоятельно усваивают
 Исследование «двойников»:
Кто такой Лужин? Что мы знаем о нем? (слайд 5)
Раскольников утверждает, что взгляды Лужина близки его теории («а доведите до последствий, что
вы давеча проповедовали, и выйдет,, что людей можно резать ... ,». Согласны ли вы с ним? (1. 2, гл.
5)
Какие рассуждения из письма матери о Лужине привлекли особое внимание Раскольникова? Какие
мысли и чувства они рождают у Раскольникова, почему?
Какое впечатление складывается у вас о Лужине после чтения письма матери? («Умный и, кажется, добрый», «положил взять девушку честную, но без приданого и непременно
такую, которая уже испытала бедственное положение», и «муж ничем не должен быть обязан своей
жене, и гораздо лучше, если жена считает мужа за своего благодетеля».
Рассуждения Раскольникова о «доброте» Лужина, допускающей что «невеста и мать мужичка
подряжают, в телеге, рогожей крытой! Ничего! Только ведь девяносто верст ... », усиливают
складывающееся о Лужине впечатление, как о человеке черством, сухом, равнодушном,
расчетливом, пробуждают чувство неприязни к этому герою).
 Впечатление о Лужине усугубляются при анализе сцены. «объяснения» между ним и Дуней.
Сопоставьте поведение Лужина и Дуни в сцене их объяснения. Какие мысли рождает в вас это
сопоставление?
(Поведение Лужина в этой сцене раскрывает его мелкую, себялюбивую, низкую душу, отсутствие
искренности, истинной любви u уважения к своей невесте, готовность оскорбить и унизить Дуню.
Докажите текстом. В поведении Дуни  искренность, большое чувстве такта, благородство, 'желание
рассудить беспристрастно: « ... если брат виноват, то он должен и будет просить у вас прощения»,
уважение к человеку, которому дано «великое обещание», гордость и чувство собственного
достоинства).
 Что превыше всего ценил Лужин в жизни ?И почему его раздражал разрыв с Дуней?
(«Более всего на свете любил и ценил он добытые трудом и всякими средствами свои деньги: они
равняли его со всем, что было выше его. Лужина раздражал разрыв с Дуней потому, что это
разрушало его мечту о существе, которое «будет рабски благодарно ему всю жизнь... а онто будет
безгранично ... владычествовать»...).
 Лужин не может смириться с этим и принимает решение, которое могло бы, по его мнению,
вернуть Дуню. Как осуществил Лужин свое решение? (сцена с Соней на поминках у Мармеладовых).
(Лужин для достижения своей эгоистической цели, «для себя одного», готов «преступить все
препятствия», живет по принципу «всё позволено». В этом его теория близка с теорией
Раскольникова. Единственный бог для Лужина  деньги.
Угрызения совести и сострадание незнакомы ему. Видим в нем отсутствие глубоких человеческих
чувств, тщеславие, бездушие, граничащее с подлостью. И мы слышим мысль Достоевского о
бесчеловечности эгоистического самоутверждения за счет других).
 В чём схожи и различны Раскольников и Лужин?
Безусловно, композиционным центром романа является фигура Раскольникова, но каждый
персонаж (и случайный прохожий, и лошадь) – частичка его личности. Сегодня мы будем говорить о
так называемых «двойниках» Раскольникова  Лужине и Свидригайлове. Не случайно Свидригайлов
говорит: «Между нами есть какаято общая точка…Мы одного поля ягоды». Наша задача –
обнаружить это сходство и выяснить значение образов«двойников» в раскрытии образа
Раскольникова.
Каждый из героев совершает на протяжении действия романа ряд поступков, а каждый поступок
имеет свою причину, то есть мотив, цель и, естественно, средства ее достижения. По этой схеме мы
и будем оценивать героев и их поступки.
Мотивы
Средства
Цель
Лужин
Раскольников
Свидригайлов
Накануне каждая группа получила задание выбрать те фрагменты текста, которые могут
более точно проиллюстрировать поступки героев; на основании этих фрагментов сделать
выводы и представить эти выводы вниманию класса. Данные заносятся в схему,
расположенную на доске. Последовательность изложения материала роли не играет.
Начнем с Раскольникова, так как мотивы, средства, цель этого персонажа нам более менее известны. . Выступления участников групп с итогами работы
Выступление первой группы с характеристикой образа Раскольникова
Средства
Раскольников совершил убийство старухипроцентщицы, Лизаветы и, возможно, неродившегося
ребенка, совершил насилие, игнорировал нравственные принципы, позволив себе «кровь по
совести».
Подчеркнутое помещается в таблицу.
Мотив
Основных мотивов преступления –2. Первый – социальный ( бедность), второй
– философский (идея, мысль об особых людях, которые выведут основные массы на правильный
путь; ради этой идеи они могут убрать с дороги других; им одним дано право вершить прогресс,
творить историю  история оправдывала жертвы законами прогресса во все эпохи). Но! Бедность
как причину убийства отвергаем, так как герой так и не воспользовался украденными вещами, и сам
герой говорит: «Знаешь, Соня, что я тебе скажу; если б только я зарезал из того, что голоден был, то
я бы теперь… счастлив был». «Не для того, чтобы матери помочь я убил – вздор! Не для того я
убил, чтобы получив средства и власть, сделаться благодетелем человечества. Вздор!»
цель
Цель была другой – вовсе не такой благородной. На вопрос Сони «Что же делать?»  Раскольников
отвечает: «Что делать? Сломать, что надо, раз, навсегда, да и только: и страдание взять на себя!
Свободу и власть, а главное власть! Над всею дрожащею тварью и над всем муравейником!… Вот
цель!». Цель Раскольникова – обрести власть Наполеона, величие вершителя судеб; выполнение
назначения Мессии, ведущего человечество к счастью; слава, известность.
Выступление второй группы с характеристикой образа Лужина
Мотив
Все свои действия Лужин мотивирует теорией, которой можно дать название «теория целого
кафтана» ( текст 5 главы 2 части: « Если мне, например, до сих пор говорили: «возлюби»…»).
С одной стороны, конечно, если вдуматься, цель Лужина высокая – улучшить всеобщее
благосостояние, но это только обман, притворство. На самом деле Лужин заботится лишь о личном
благосостоянии.
Цель
Свои истинные цели он высказывает в 3 главе 2 части – «безгранично и всецело владычествовать…
 »
Средства
Одним из средств достижения этой цели являются для него деньги. Деньги, в свою очередь,
дают возможность манипулировать «слабыми». Для него это – Дуня. В письме к ней он позволяет
себе унижать брата в глазах сестры, занимает позицию оскорбленного в своих чувствах жениха,
позволяет себе ставить условия своей невесте, не считаясь с ее привязанностями и желаниями. Во
время визита к Дуне намеренно унижает ее и Раскольникова. Упрекает ее в неблагодарности,
попрекает испорченной репутацией, теми издержками, которые он, якобы, понес, когда
организовывал поездку в Петербург ( текст главы 2 части 4)
Но вся сущность Лужина проявляется во время поминок Мармеладова, когда он клевещет на Соню
(текст – главы 1, 3 часть 5). Он способен на подлость, донос, чтобы обрести право решать судьбы
других людей, продемонстрировать свою силу над «слабым».
Выступление группы, работающей над образом Раскольникова,
«Реакция Раскольникова на теорию и поступки Лужина»
Острый, проницательный ум Раскольникова схватывает диалектическую суть теории, то, чего наслаждающийся и упивающийся собой Лужин не хочет видеть.
«А доведите до последствий, что вы давеча проповедовали, и выйдет, что людей можно резать…».
Это открытие не только для оскорбленного, взбешенного Лужина, это открытие и для
Раскольникова. И оно невыносимо тяжело. Последствия теорий оказываются одинаковыми. Значит,
его к убийству привели те же мотивы («возлюби самого себя»). Раскольников вдруг понял,
насколько бесчеловечно эгоистическое самоутверждение за счет других. По сути дела Лужин
излагает ту же теорию,
IV.Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума»
осуществляет закрепление урока.
Раскаивается ли Раскольников в своем преступлении? В чем
он себя упрекает?
Почему Порфирий Петрович уверен, что Раскольников
сделает «явку с повинной»?
4. Краткий пересказ эпизодов: первый день Раскольникова
Ученики обсуждают
над темой. Таким
образом демонстрируют
свои знания, умения,
навыки.
Кубик
Блума
10
мин.
после убийства (ч.2, гл.I2);
блуждание по Петербургу в первый день после болезни (ч.2,
гл. 6);
разговор с матерью и Дуней (ч.3, гл.3).
5
мин.
 2
мин.
V.Итог урока
Контролирует выполнение записей учащимися, проводит
рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
 Как вы оцените свою работу?
YI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашнего задания.
Фиксируют и
анализируют выводы по
уроку. Оценивают свою
работу.
карточки
стикер
Дерево
Блоба
Записывают домашнее
задание в дневники.
 Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
Приложение
1 группа
Вспомните сцену посещения Раскольникова Лужиным.
1. Как описывает автор романа появление Лужина в каморке Раскольникова? Чем он выделяется
среди собравшихся здесь
2. В разговоре с Раскольниковым Лужин постоянно употребляет слово «новый»: «новые полезные
мысли», «новые полезные сочинения» и др. Какой смысл приобретает это словечко в устах
Лужина? В чем особенность речи Лужина?
З. Лужина часто называют «двойником» Раскольникова, имея виду близость их «идей». В чем
заключается эта близость? Почему Лужин вызывает у Раскольникова особую враждебность Почему
Раскольников с ненавистью воспринимает все сказанное Лужиным? В каком отношении их можно
все же назвать «двойниками»? 2 группа
(Лужин.. Основное для него капитал и «дело». Этому отданы ум чувства героя. Ум изворотливый,
чувства извращенные. Способен для достижения своих целей на демагогию, клевету, донос. Все по
расчету в том числе и брак. Как говорит автор, более всего на свете любил. ценил он добытые
трудом и всякими средствами свои деньги: они равняли его со всем, что было выше его». Лужин
узок и однолинеен».
Ю.Г. Кудрявцев. Три круга Достоевского. 1979
1. Дайте свою характеристику Лужину, обращаясь к тексту.
2. Можно ли встретить Лужина в наши дни? Чем он мог измениться, а что обязательно должен был
сохранить, чтобы остаться Лужиным?
3 группа
1. Как третий сон Раскольникова, в котором он вторично пытается убить старухупроцентщицу,
подготавливает появление Свидригайлова? Что вносит его появление в повествование?
2. В разговоре Свидригайлова с Раскольниковым, который начался с будничных тем, вдруг
возникает тема вечности _ о том, что ожидает человека после смерти как награда или на
казание за прожитую жизнь. Какой видит «вечность» Раскольников и какой она
представляется Свидригайлову? Почему их представления столь разные? В чем
символический смысл образа  вечности в романе?
4 группа
1. Почему вторую встречу Раскольникова со Свидригайловы автор романа переносит в трактир с
названием «Хрустальный дворец»? Что является центральной темой их разговора в трактире и
почему?
2. Почему Свидригайлова больше всего удивляет, что Раскольников все еще носит в своей груди
Шиллера?
 «Когда Свидригайлов хочет стреляться. Он идет среди густого молочного тумана по скользкой,
грязной деревянной мостовой к Малой Неве: «Ему мерещились высоко поднявшаяся за ночь вода
Малой Невы, Петровский остров, Мокрые дорожки, мокрая трава, мокрые деревья и кусты, и,
наконец, тот самый куст ... »
Свидригайлов как будто ищет тот куст, в котором спал Раскольников и о котором больше ничего в
романе не говорится».
В. ШкловскиЙ. За и против. 1967.
1. Что привело Свидригайлова к самоубийству?
2. Почему Раскольникова так поразило известие о самоубийстве Свидригайлова? Какую роль это
сыграло в явке Раскольникова с повинной?

intro:
Тема: Раскольников и его двойники (Свидригайлов, Лужин, Лебезятников) по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Цель урока:  выявить роль «двойников» - Лужина и Свидригайлова – в понимании отрицательных элементов идеи Раскольникова;
 развивать навыки монологической речи, умение систематизировать и обобщать материал, умение работать в группе.

title: Русская литература 10 класс Тема: Раскольников и его двойники (Свидригайлов, Лужин, Лебезятников)


extracted_text:
Конспект урока по теме: Органы выделения. Строение и функции почек.
Цели урока: изучить органы выделения, рассмотреть строение и функции почек.
Задачи урока:
1.рассмотреть строение и функции органов выделения.
2.рассмотреть строение и функции почек
3.рассмотреть строение нефрона
4.изучить выделение мочи из организма.
5. развитие у обучающихся речевых навыков, стремления к познанию, научного мышления, интеллекта, творческих умений и навыков, экспериментальных
навыков, индивидуальности.
6.воспитание  любознательности, познавательной и коммуникативной активности, интереса к предмету, формулирования выводов и оценивания своей
работы.
Оборудование: мультимедийный проектор; компьютер; презентация(Приложение 1),  составленная с помощью программы PowerPoint,
видеофильм:«Выделение» , таблица: «Строение нефрона», макет: «Строение почки»
Название этапа урока
1. Организационный
момент.
(2 мин)
2.Повторение
(2 мин)
Деятельность учителя
Деятельность учеников
 Учитель приветствует учеников. Проверяет готовность
обучающихся к уроку на столе должны быть учебник, тетрадь,
пишущие принадлежности, таблица  для каждого ученика –
образование мочи.
Учитель демонстрирует 1,2  слайды презентации (Приложение 1)
обозначает проблему :Как удалить эти вещества из организма?
Учитель акцентирует внимание обучающихся на том, что только
для почек выделение является главной функцией, для остальных
названных органов – это побочная функция.
Ученики показывают учителю свою готовность к уроку
Ученики высказывают мнение, что углекислый газ можно
удалить через легкие при дыхании; воду, соли можно
удалить через пот(кожа).Также воду и соли можно удалить
через почки.
3.Определение темы и
целей урока
Учитель вместе с обучающимися формулирует тему урока 3 слайд
презентации (Приложение 1)
(5 мин)
Учитель обозначает следующую проблему: сформулировать цели и
задачи урока. Вместе с обучающимися  формулирует цели и задачи
урока и демонстрирует слайд 4 презентации (Приложение 1)
Ученики называют тему урока.
Ученики записывают тему урока в тетрадь.
Ученики формулируют цели и задачи урока.
4.Изучение нового
материала
Учитель предлагает ученикам, исходя из задачи урока,
сформулировать ответ на следующую проблему каковы функции
выделительной системы.
Ученики отвечают о выведении из организма вредных
веществ. (20 мин)
Учитель дополняет  функцию выделительной системы
поддержание постоянства внутренней среды организма.
Учитель демонстрирует слайд 5 презентации (Приложение 1)
Учитель предлагает ученикам рассмотреть строение
выделительной системы – работа с рис. учебника стр.    ,назвать
основные органы выделительной системы.  Учитель демонстрирует
макет почек, говорит о том, что это парные органы бобовидной
формы, длиной около 10 см, располагающиеся в поясничной
области, чуть ниже уровня желудка.
Учитель акцентирует внимание обучающихся на слайде 6
презентации  (Приложение 1) и вместе с обучающимися
проговаривает функции органов мочевыделительной системы.
Учитель предлагает перейти к  изучению  строения почек,
утверждая, что без строения невозможно изучить функции почек.
Начинает выяснять строение с проблемы какое отношение к теме
урока имеют эти предметы? (Слайд 7 презентации   Приложение 1)
Учитель поясняет значение слова – лоханьемкость для
накопления воды.
Проведение физкультминутки
1. Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано –
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
2. «Да» – руки вверх, «Нет» – руки в стороны.
Учитель  дает задание обучающимся  рассмотреть строение
рисунка  в учебнике стр.    макроскопическое строение почки и
назвать основные части почки.
Учитель задает обучающимся проблему назовите, что
располагается в корковом слое? Затем  продолжает решение
проблемы что располагается в мозговом слое?
Вместе с обучающимися учитель поясняет слайд 8 презентации
Приложение 1 , поясняет другие структуры, входящие в состав
почек пирамидки мозгового слоя, состоящие  из малых и больших
почечных  чашек, входящих в  почечную лоханку.
Учитель акцентирует внимание обучающихся на
микроскопическом строении почек предлагает рассмотреть рис.
учебника стр.   ,поясняя, что мельчайшей единицей строения почки
является нефрон почечное тельце, которое мы нашли в корковом
Ученики записывают в тетрадь функции выделительной
системы.
Ученики рассматривают рис. учебника, называют органы
выделительной системыпочки, мочеточники, мочевой
пузырь, мочеиспускательный канал.
Ученики записывают себе в тетрадь  схемой –функции
органы(мочеобразующие органы почки; мочевыводящие
органы мочеточники, мочевой пузырь,
мочеиспускательный  канал).
Обучающиеся высказывают свое мнение.
Ученики находят наружный корковый слой, внутренний –
мозговой слой и называют их.
Ученики, опираясь на рис. учебника находят в корковом
слое почечное тельце, каналец нефрона; в мозговом слое
собирательную трубочку.
Обучающиеся слушают учителя, находя  основные части
нефрона на рис. учебника, сверяясь со слайдом и
таблицей.
Ученики записывают в тетрадь строение нефрона, затем сверяют свои записи с записями учителя на доске, задают
вопросы по записанному.
Обучающиеся вкладывают таблицу в тетрадь, начинают
смотреть видеофильм, заполняя таблицу.
Ученики отвечают, если не заполнены колонки по ходу
обсуждения заполняют.
слое почки, их в почке  около 1 млн. Учитель демонстрирует слайд
9 презентации   Приложение 1,объясняя строение нефрона,кроме
того,после объяснения по слайду, учитель демонстрирует таблицу
«Строение нефрона», еще раз акцентируя внимание обучающихся
на строении нефрона. После этого задает проблемный вопрос
какое отношение к теме урока имеют эти предметы? (Слайд 10
презентации   Приложение1)
Затем предлагает обучающимся записать в тетради – Строение
нефрона и выписать по порядку все части нефрона. По мере
выполнения работы показывает обучающимся, как должна
выглядеть запись.
Строение нефрона
1.Капиллярный клубочек
2.Капсула
3.Каналец
4.Собирательная трубочка
5.Малая почечная чашка
6.Большая почечная чашка
7.Почечная лоханка.
Учитель акцентирует внимание обучающихся на функции почек
образование мочи. Учитель отмечает, что еще в начале урока
каждому была дана таблица для вклеивания в тетрадьобразование
мочи, обращает внимание на слайд 11 презентации
Приложение1.Ставит проблему сейчас посмотрим кинофрагмент
«Выделение»,по ходу фильма заполняйте таблицу. После
просмотра учитель задает вопросы ,соответствующие таблице.
После обсуждения учитель акцентирует внимание учеников на
слайде 13 презентации Приложение1.
5.Закрепление
(5 мин)
Учитель задает вопросребята, давайте вернемся к целям  и
задачам урока –(слайд 14 презентации Приложение1.)выполнили
мы их?
Обучающиеся  обсуждают выполнение поставленных целей
и задач урока.
6.Домашнее задание и
рефлексия
Учитель демонстрирует слайд 15 презентации Приложение1 и
задает вопрос  поднимите руки  у кого  отличное, хорошее
настроение, плохое настроение.
Ученики поднимают руки, согласно своему настроению .
Ученики записывают домашнее задание в дневник. (5 мин)
Учитель задает домашнее задание –дифференцированное, согласно
усвоенному материалу  слайд 16  презентации Приложение1.
Стр.199204 учебника.
Приложение (для каждого обучающегося)
Образование мочи
Этапы
Количество в сутки
Процессы
Где образуется
Состав

биология

group: Дисциплины

title: почки


extracted_text:
Ұйымдастырылған  оқу қызметтінің технологиялық  картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Құні / дата: Занятие №5
Бөлiм/Разделы: Вариативная  программа «Мәңгілік Ел».
Тақырыбы /Тема: «С чего начинается Родина?»  рисование
Мақсаты/Цель:  Создать условия для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как
одном из уголков своей Родины. Продолжать учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи (по выбору).
Развивать творческое воображение, способности к композиции. Воспитывать патриотические чувства,
интерес к познанию своей Родины.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: тандыр, колокольный перезвон.
Билингвалды компонент/Билингвальный  компонент: отанотан, отбасысемья, қалагород, табиғат
природа.
Технологиялық қамтамасыз ету/Технологическое обеспечение: Белые листы бумаги одного размера
для составления общего альбома рисунков «Где мы живём»; краски, цветные карандаши и фломастеры (на
выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя обложка и основа для будущего альбома «Где мы
живём» или «С чего начинается Родина?»
Тәрбиешінің  қызметтінің / Действия воспитателя
Балалардың
қызметтінің \
Деятельность детей
сидят за столами,
слушают стихотворение
отвечают на вопросы
воспитателя,
рассказывают о своих
интересных событиях об
увиденном
дети выбирают материал
для рисования по своему
желанию: цветные
дети завершают
оформление альбома «С
чего начинается Родина?»
и составляют рассказы из
личного опыта.
қызметтінің
кезеңі
Этапы
деятельно
сти
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
қ
ы
й
л
ы
ы
н
ш
ь
л
у
е
р
т
ы
и
т
д
с
у
а
б
д
о
м
п
ы
й
Ұ
к
і
л
і
ш
у
н
е
д
з
і

–

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О

–
к
і
т
с
к
е
л
ф
е
Р
й
ы
в
о
к
с
и
о
п

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
қ
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т

й
и
щ
ю
у
р
и
г
и
р
р
о
к
Читаю детям стихотворение В. Шипуновой «Моя Родина».
Тёплые лепешки из тандыра.
Плеск весла на узкой речке,
Шорох дождливых струй,
Лёгкий мамин поцелуй.
И арбузный хруст лыжни,
И румянец малышни,
Взгляд доверчивый щенка,
Запах моря, жар песка.
Журавлиный прощальный стон,
1.Беседа.
 Где мы с вами живем?
Что есть интересного в нашем городе?
 Что вы видели на прогулках?
Какие интересные события из жизни нашего города
вы можете вспомнить?
Давайте мы с вами нарисуем, где и как мы живём. Каждый
нарисует свою картинку, например: свой дом или свою улицу,
наш детский сад или парк, пруд или речку, театр или просто
*Чтение стихотворения Я. Абидова «Матьземля»
Скажи мне,
Как правильней землю назвать:
Земля дорогая?
Земля золотая?
Нет, лучше, наверно,
Сказать ей:
«Родная!
                           Күтілетін  нәтиже /Ожидаемый результат:
Нені білу керек/ Знать: достопримечательности нашего города.
Нені білді/ Уметь : рисовать по замыслу, отражая свои впечатления о Родине. Нені игереді/ Иметь: представление о рисовании несложных сюжетов и пейзажей.

file_name: технологическая карта вариативной программы №5.docx

intro: Создавая условия для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как одном из уголков своей Родины, педагог учить детей рисовать несложные сюжеты или пейзажи (по выбору); развивая при этом творческое воображение детей, способности к композиции. Через рисование воспитываем у детей патриотические чувства, интерес к познанию своей Родины.

title: Технологическая карта №5 вариативной программы «Мәңгілік Ел». Тема: «С чего начинается Родина?» - рисование старшая группа


extracted_text:
ДОКЛАД
Каждый педагог, работающий в коррекционной школе, даже очень хорошо
знающий индивидуальные психологические особенности детей, умеющий
эффективно учитывать эти особенности при планировании своей работы
(подборе средств и методов обучения), тем не менее постоянно сталкивается
с определенными трудностями, которые непосредственно связаны со
спецификой усвоения теоретических знаний. Нарушение познавательной
деятельности, зачастую осложненное нарушениями отдельных анализаторов,
приводит к ограничению возможности учащихся самостоятельно получать
информацию, осваивать новые знания и умения. Известно, что именно эти
способности служат залогом дальнейшей успешной социальной адаптации
ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Конечно, полностью
исправить недостатки умственного развития нельзя, но выработать желание и
умение приобретать знания, использовать их в жизни  реальная и посильная
задача. Важно, чтобы в учебном процесс е ребенок находился в активной
позиции. Такая организация урока, где за основу берется познавательный
интерес  это приближение к формированию познавательной активности
учащихся. Одним из эффективных средств, помогающих как ученику
самостоятельно закреплять полученные знания, так и учителю, получающему
в свое распоряжение еще один механизм коррекционного воздействия,
являются компьютерные технологии. Использование технических средств и
наглядных пособий занимает особое место при изучении такого предмета, как
швейное дело. Преподавание этой дисциплины невозможно без наглядных
средств обучения. Обучение труду требует широкого применения таких
пособий, как технологические карты, схемы, таблицы, иллюстративный
материал, аудио и видеоматериалы, которые способствуют актуализации
имеющихся знаний, запоминанию и воспроизведению программного
материала. Эмоциональный настрой урока с использованием компьютера
совсем иной, нежели при использовании традиционных наглядных пособий,
результативность изучения темы значительно повышается. Кроме того,
компьютерные наглядные пособия легко хранить и находить, они не
выцветают, не пылятся, не ломаются; при желании их несложно
откорректировать. С помощью все того же компьютера несложно создать и
необходимые дидактические материалы, с учетом особенностей конкретного
класса. Нетрудно организовать и индивидуальную работу для детей,
пропустивших урок или не усвоивших материал. Использование
информационных технологий в обучении швейному делу позволяет создать
условия для успешного приобретения учащимся знаний за счет:
1) прекрасной наглядности, создаваемой компьютером;
2) реализации методики проблемного обучения с использованием ученических
программ; 3) автоматизации контроля результатов обучения, что позволяет
индивидуально каждому ученику иметь полную и объективную информацию о
ходе процесса освоения знаний в реальном временном масштабе (т. е. о его
достижениях в ходе занятия);
4) технических возможностей компьютера как дидактического средства
обучения, позволяющего обеспечить эффективную реализацию развивающего
обучения;
5) развития способностей к творчеству и формирования психологической
готовности к самореализации.
С помощью программы PowerPoint я создаю презентации уроков.
мультимедийные учебные пособия с красочной графикой, видеосюжетами,
звуковым оформлением, анимацией. Использование презентации в качестве
наглядного пособия позволяет экономить время, более эстетично оформить
материал. Презентация используется в различных учебных ситуациях: в
процессе сообщения теоретических и техникотехнологических сведений, при
обобщении и закреплении пройденного материала. Демонстрация
мультимедийного пособия обязательно сочетается с анализом наглядного
образца изделия, с работой по тексту учебника, с выполнением упражнений в
тетрадях, образцами поузловой обработки и т. п. Использование такого
методического приёма позволяет задействовать работу различных
анализаторов: слухового, зрительного и тактильного. Темп предъявления
информации с экрана устанавливаю в соответствии с возможностями
умственно отсталых детей. Фрагментарный показ позволяет давать
информацию в небольшом количестве, что способствует лучшему усвоению
материала. Включение в презентацию заданий, тестов, вопросов,
дидактических игр разного уровня сложности позволяет актуализировать
имеющиеся у детей знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока
сведения, осуществляя индивидуальный подход к учащимся. При
возникновении ситуации затруднения есть возможность многократного
возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде
разъяснения или выбора варианта ответа. Показ на экране правильного ответа
будет способствовать выполнению учащимися самопроверки. При
использовании электронного пособия с текстовым материалом
отрабатываются основные технологические понятия и словарные слова.
Учащиеся могут переписать их с экрана в рабочие тетради, а затем придумать
с ними словосочетания или предложения. Усваивая и запоминая специальную
терминологию, школьники пополняют свой словарный запас. Разнообразная
работа по содержанию мультимедийной презентации проводится и после её
просмотра: описание по памяти понравившегося слайда; составление
вопросов к отдельным слайдам или видеофрагментам; ответы на вопросы,
поставленные до, во время или после просмотра электронного пособия,
выполнение зарисовок и т.п. Учащимся при работе с мультимедийной учебной
презентацией отводится активная роль, которая не сводится только к прослушиванию комментария учителя и к просмотру её содержания.
Опираясь на зрительные образы конкретных объектов, дети под руководством
педагога учатся сравнивать, анализировать, выделять главное, делать
обобщения. Таким образом, организуется единый процесс развития образного
восприятия и мыслительной деятельности учащихся.
Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономитьвремя и
сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить
большее количество задач, проанализировать результаты, воспользоваться
графическими возможностями компьютера; способствуют развитию интереса
учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и
творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию
коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний,
качества усвоения материала учащимися.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: доклад


extracted_text:
Ұйымдастырылған  оқу қызметтінің технологиялық  картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Құні / дата: Занятие №6
Бөлiм/Разделы: Вариативная  программа «Мәңгілік Ел».
Тақырыбы /Тема: «Богатства и природа Казахстана».
Мақсаты/Цель:  Обобщить знания детей о богатстве и природе Казахстана. Учить видеть красоту
природы, отгадывать загадки о животных, выделяя их характерные признаки, повадки, где живут, учить
правильно,  строить предложения, обогащать словарный запас. Воспитывать в детях чувство восхищения
от красоты природы Казахстана.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: богатство Казахстана.
Билингвалды компонент/Билингвальный  компонент: отан, табиғатприрода, Қазақстанның басты
байлығыбогатство Казахстана; Қыркүйексентябрь; Қазаноктябрь; Қарашаноябрь.
Технологиялық қамтамасыз ету/Технологическое обеспечение: Демонстрационный материал;
иллюстрации с лесом.
Тәрбиешінің  қызметтінің / Действия воспитателя
қызметтінің
кезеңі
Этапы
деятельно
сти
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
қ
ы
й
л
ы
ы
н
ш
ь
л
у
е
р
т
ы
и
т
д
с
у
а
б
д
о
м
п
ы
й
Ұ
к
і
л
і
ш
у
н
е
д
з
і

–

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
й
ы
в
о
к
с
и
о
п

–
к
і
т
с
к
е
л
ф
е
Р
қ
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р

й
и
щ
ю
у
р
и
г
и
р
Круг радости:
Здравствуй солнце,
Здравствуй небо,
Здравствуй Родина моя.
Ребята, какое сейчас время года?
Назовите,  осенние месяца?
Игра на внимание.
Если вы услышите признак осени – хлопните в ладоши.
Опадают листья.
Тает снег.
Я предлагаю отправиться в путешествие по Казахстану.
Давайте мы с вами полетим на воздушном шаре, чтобы нам
было лучше видно наши просторы  Казахстана.

 Послушайте стихотворение.
Мой Казахстан! Ты – Родина моя!
Твоих степей бескрайние просторы
Душой и сердцем я люблю.
Люблю твои серебряные горы.
Ребята я вам предлагаю сделать остановку.  Посмотрите, это
горы называются горы Тянь – Шань.
Посмотрите,  какие красивые горы. Что на верхушках гор?
Почему там лежит снег?  На верху в горах очень холодно,
поэтому снег не тает.  Давайте посмотрим какие животные
живут на горах Тянь Шаня  загадка:
       Высоко в горах живет.
Это хищный «снежный» кот ………….
 Что мы видели?
 О чем мы беседовали?
 Что нового вы узнали на занятии?
 Вам понравилось наше путешествие?
 Обращаю внимание детей на то, что дети – маленькие
граждане Республики Казахстан. Они должны гордиться,
любить и беречь свою Родину, семью, своих родителей и,
конечно же, окружающую природу. Человек и природа
Балалардың
қызметтінің \
Деятельность детей
Дети встают в круг,
произносят слова.
Қыркүйексентябрь;
Қазаноктябрь; Қараша
ноябрь.
Дети отвечают.
Дети встают в круг, чтобы
получился воздушный
шар.
В середину встаёт ребенок
читает стих.
снег – кар
снежный барс қардың
дети анализируют ход
занятия, отвечают на
вопросы, рассуждают
называют правила охраны
природы Күтілетін  нәтиже /Ожидаемый результат:
Нені білу керек/ Знать: о богатстве и природе Казахстана.
Нені білді/ Уметь : видеть красоту природы, отгадывать загадки о животных, выделяя их характерные
признаки, повадки, где живут, учить правильно,  строить предложения.
Нені игереді/ Иметь: навыки бережного обращения к природе.

file_name: технологическая карта вариативной программы №6.docx

intro: В ходе занятия педагог обобщает знания детей о богатстве и природе Казахстана. Учит видеть красоту природы, отгадывать загадки о животных, выделяя их характерные признаки, повадки, где живут, учит правильно,  строить предложения, обогащая словарный запас. Через занятия-путешествие воспитывает в детях чувство восхищения от красоты природы Казахстана.

title: Технологическая карта №6 вариативной программы «Мәңгілік Ел». Тема: «Богатства и природа Казахстана» старшая группа


extracted_text:
Развитие жизни на Земле.
1 уровень.
1. Используя текст п 32 заполните таблицу.
История идей и взглядов происхождения жизни на Земле.
Ученый, страна.
Период жизни.
Сущность взглядов и идей.
2. Каковы основные положения естественнонаучной теории происхождения жизни
           А.И. Опарина?
3. Сформулируйте понятие «биологический круговорот веществ». Схематично его
изобразите.
1. Заполните таблицу.
2 уровень.
Гипотеза возникновения
Опыты или логические утверждения в защиту данной
жизни на Земле.
гипотезы.
2. Какие условия были на Земле, когда возникли первые организмы? Зарисуйте
процесс образования коацерватных капель.
3. Объясните, почему смогли появиться первые зеленые растения?
3 уровень.
1. Расскажите о гипотезах происхождения жизни на Земле. Почему их справедливо
называют взаимоисключающими?
2. Укажите главные события, происходящие на протяжении эволюции материи.
3. Попытайтесь доказать, что жизнь на Земле  важнейший планетарный
(геологический) фактор.
Задание для всех.
Заполните таблицу.
Эра
Протяженность
(млн лет)
Растительный и животный мир.
Домашнее задание. Подготовьте сообщение (презентацию) на тему «Почему проблема происхождения жизни
на Земле до сих пор одна из важнейших и актуальнейших проблем биологии».

file_name: 9 класс этапы развития жизни.docx

intro: В данном материале представлена методическая разработка для самостоятельной работы учащихся старшей школы по теме развитие жизни на Земле. ЕЕ можно использовать как в 9, так и в 10-11 классах для организации самостоятельной работы по курсу общей биологии.В материале разработаны разноуровневые задания для самостоятельной работы с учебником авторского коллектива под руководством Пономаревой.

title: Этапы развития жизни


extracted_text:
«Молодёжь    за  здоровый  образ  жизни!»
6а  класс
1.(На  мелодию  песни  «Остров  невезения»):
Весь  покрытый  маревом,
Абсолютно  весь,
Остров  людей – хлюпиков
Гдето  в мире  есть.
Остров  людей – хлюпиков
Гдето  в мире  есть,
Весь  покрытый  маревом,
Абсолютно  весь.
Там  живут  несчастные
Все  курильщики,
Да  ещё  заядлые
Алкоголики,
А  ещё  обжоры
И бездельники –
Там  живут  несчастные
Паралитики.
2. Первый  ученик:
По  данным  института  питания,  на  этом  острове  из  ста  подростков,
употребляющих  в  пищу  чипсы,  кириешки,  кокаколу  и  не  получающих
горячего  питания,  95  страдают  ожирением  и  заболеваниями  желудочно –
кишечного  тракта.
3. Второй  ученик:
По  данным  исследований,  на  этом  острове  из  ста  случаев  заболевания
туберкулёзом и  раком  лёгких  95  приходится  на  курильщиков.
4. Третий  ученик:
У  курильщиков  поражены  сосуды  сердца,  мозга и  конечностей.
5. Четвёртый  ученик:
От  постоянного  отравления  наркотиками,  алкоголем  и  никотином  жители
острова  превратились  в  слабых, недоразвитых  существ.
6. Ученица:
Мы  на  этом  острове
Нашли  одну  семью,
У  главы  семейства Взяли  интервью.
7. Ученица:
Как так  получилось,
Господин  Илья,
Что  хлюпиками  стала
Вся  ваша  семья?
8.(На  мелодию  песни  «То  ли  ещё  будет…»):
Уставать  всё  больше  мы
Стали  почемуто,
Сигаретные  дымы
Головы  нам  мутят,
А спиртное  через  раз
Жажду  утоляет,
С  консервантами  у  нас
Завтраки  бывают.
Припев (все):
То  ли  ещё  будет,
То  ли  ещё  будет,
То  ли  ещё  будет,
Ой – ой – ой!    2  раза
А  вчера  пришёл  сынок
С  физкультуры  с  двойкой:
Он  не  смог  сделать  прыжок
У  воротной  стойки,
Кириешечки  он  ест,
Колой  запивает,
А  когда  болит живот,
Таблетки он  глотает.
Припев:
Что  же  нам  всем  делать?
Что  же  нам  всем  делать?
Что  же  нам  всем  делать?
Подскажи!
9.Ученица:
Мы  вам  откроем  заветный  секрет:
Курению    нет!
Наркотикам   нет!
Чипсам, спиртному  нет!
                                              Нет!
                                              Нет! Овощи  и  фрукты,
Чистая  вода!
Мы  говорим  вам  заветное  «Да!»
Спорту,  прогулкам    Да!
                                      Да!
                                      Да!
10.  (На  мелодию  песни «Мы  желаем  счастья  вам!»)
В  мире,  где  наркотики  и  СПИД,
Гиподинамия, гайморит,
Где  синдром  усталости  поглотил  всех  нас,
Чтоб  здоровье  наше  сохранить,
За  здоровый  образ  нужно  быть
И вести  здоровую  жизнь  мы  просим  вас.
Припев:
Здравия  желаем  вам!
Спортом  занимайтесь, друзья.
Зарядку  по  утрам
Пропускать  никак  нельзя.
Здравия  желаем  вам,
И  оно  должно  быть  таким:
Когда  здоров  ты  сам,
Рецептом  поделись  с  другим!

file_name: Здоровый образ жизниi.doc

intro:
1.	сформировать ценное отношение к своему здоровью;
2.	сформировать представление о том, как можно сохранить и укрепить свое здоровье, соблюдая личную гигиену;
3.	ознакомить с различными формами гигиенических процедур.
Задание:
* Помочь детям развивать в себе привычку к здоровому и творческому образу жизни;
* Выработать умение правильно делать обоснованные выводы.
К концу занятия учащиеся должны:
* Владеть информацией о правильном питании;
* Быть убежденными,   что правильно питаться – более предпочтительно.  (слайд 3)

title: Твое здоровье и личная гигиена


extracted_text:
Термин
Междоузлие
Узел
Лист
Межклетник
Хлорофилл
Листовая мозаика
Листопад
Кора
Чечевички
Сосуды
Столон
Побег.
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Вопросы.
2
11
3
5
4
7
10
1
6
2
9
8
Вариант
3
10
4
6
8
9
7
3
5
11
2
1
4
6
10
11
5
2
1
3
4
9
8
7
5
5
1
8
9
6
11
4
7
10
3
2
6
9
5
7
3
10
4
6
2
8
1
11
1. Подземный побег, на верхушках которых развиваются клубни.
2. Часть побега, которая состоит из черешка и листовой пластинки.
3. Расстояние между двумя узлами.
4. Приспособление растений к уменьшению испарения зимой и осенью.
5. Наружный слой, который на поперечном разрезе стебля.
6. Участок стебля, на котором развивается лист.
7. Маленькие бугорки с отверстиями, которые образуются в коре.
8. Мертвые клетки, по которым перемещаются вода и растворенные в ней
минеральные вещества.
9. Пигмент, который придает листьям зеленую окраску.
10.Пространства между клетками.

file_name: проверка знаний по теме Побег.docx

intro: В представленной методической разработке представлен материал для проверки знаний по теме "Побег" в курсе ботаники средней школы. Используя его в качестве раздаточного материала можно быстро провести проверку знаний, терминологический диктант по по заявленной теме . Так же для учителя не составит труда быстро проверить и оценить знания школьников.

title: Побег.


file_name: Здоровый образ жизниi.doc

description:
«Молодёжь    за  здоровый  образ  жизни!»
6а  класс
1.(На  мелодию  песни  «Остров  невезения»):
Весь  покрытый  маревом,
Абсолютно  весь,
Остров  людей – хлюпиков
Гдето  в мире  есть.
Остров  людей – хлюпиков
Гдето  в мире  есть,
Весь  покрытый  маревом,
Абсолютно  весь.
Там  живут  несчастные
Все  курильщики,
Да  ещё  заядлые
Алкоголики,
А  ещё  обжоры
И бездельники –
Там  живут  несчастные
Паралитики.
2. Первый  ученик:
По  данным  института  питания,  на  этом  острове  из  ста  подростков,
употребляющих  в  пищу  чипсы,  кириешки,  кокаколу  и  не  получающих
горячего  питания,  95  страдают  ожирением  и  заболеваниями  желудочно –
кишечного  тракта.
3. Второй  ученик:
По  данным  исследований,  на  этом  острове  из  ста  случаев  заболевания
туберкулёзом и  раком  лёгких  95  приходится  на  курильщиков.
4. Третий  ученик:
У  курильщиков  поражены  сосуды  сердца,  мозга и  конечностей.
5. Четвёртый  ученик:
От  постоянного  отравления  наркотиками,  алкоголем  и  никотином  жители
острова  превратились  в  слабых, недоразвитых  существ.
6. Ученица:
Мы  на  этом  острове
Нашли  одну  семью,
У  главы  семейства

description:
Взяли  интервью.
7. Ученица:
Как так  получилось,
Господин  Илья,
Что  хлюпиками  стала
Вся  ваша  семья?
8.(На  мелодию  песни  «То  ли  ещё  будет…»):
Уставать  всё  больше  мы
Стали  почемуто,
Сигаретные  дымы
Головы  нам  мутят,
А спиртное  через  раз
Жажду  утоляет,
С  консервантами  у  нас
Завтраки  бывают.
Припев (все):
То  ли  ещё  будет,
То  ли  ещё  будет,
То  ли  ещё  будет,
Ой – ой – ой!    2  раза
А  вчера  пришёл  сынок
С  физкультуры  с  двойкой:
Он  не  смог  сделать  прыжок
У  воротной  стойки,
Кириешечки  он  ест,
Колой  запивает,
А  когда  болит живот,
Таблетки он  глотает.
Припев:
Что  же  нам  всем  делать?
Что  же  нам  всем  делать?
Что  же  нам  всем  делать?
Подскажи!
9.Ученица:
Мы  вам  откроем  заветный  секрет:
Курению    нет!
Наркотикам   нет!
Чипсам, спиртному  нет!
                                              Нет!
                                              Нет!

description:
Овощи  и  фрукты,
Чистая  вода!
Мы  говорим  вам  заветное  «Да!»
Спорту,  прогулкам    Да!
                                      Да!
                                      Да!
10.  (На  мелодию  песни «Мы  желаем  счастья  вам!»)
В  мире,  где  наркотики  и  СПИД,
Гиподинамия, гайморит,
Где  синдром  усталости  поглотил  всех  нас,
Чтоб  здоровье  наше  сохранить,
За  здоровый  образ  нужно  быть
И вести  здоровую  жизнь  мы  просим  вас.
Припев:
Здравия  желаем  вам!
Спортом  занимайтесь, друзья.
Зарядку  по  утрам
Пропускать  никак  нельзя.
Здравия  желаем  вам,
И  оно  должно  быть  таким:
Когда  здоров  ты  сам,
Рецептом  поделись  с  другим!

intro:
Весь  покрытый  маревом,
Абсолютно  весь,
Остров  людей – хлюпиков
Где-то  в мире  есть.
Остров  людей – хлюпиков
Где-то  в мире  есть,
Весь  покрытый  маревом,
Абсолютно  весь.
Там  живут  несчастные
Все  курильщики,
Да  ещё  заядлые
Алкоголики,
А  ещё  обжоры
И бездельники –
Там  живут  несчастные
Паралитики.
По  данным  института  питания,  на  этом  острове  из  ста  подростков,  употребляющих  в  пищу  чипсы,  кириешки,  кока-колу  и  не  получающих  горячего  питания,  95  страдают  ожирением  и  заболеваниями  желудочно – кишечного  тракта.

title: Молодёжь  -  за  здоровый  образ  жизни!


extracted_text:
Групповая работа на уроке русской литературы (10 класс)
Тема: Раскольников и его двойники (Свидригайлов, Лужин, Лебезятников)          по
роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Цель урока:
 выявить роль «двойников»  Лужина и Свидригайлова – в понимании отрицательных
элементов идеи Раскольникова; развивать навыки монологической речи, умение
систематизировать и обобщать материал, умение работать в группе. Воспитывать
умение работать в коллективе. Формирование навыков коллективной работы
Вспомните сцену посещения Раскольникова Лужиным.
1. Как описывает автор романа появление Лужина в каморке Раскольникова? Чем он
1 группа
выделяется среди собравшихся здесь
2. В разговоре с Раскольниковым Лужин постоянно употребляет слово «новый»:
«новые полезные мысли», «новые полезные сочинения» и др. Какой смысл
приобретает это словечко в устах Лужина? В чем особенность речи Лужина?
З. Лужина часто называют «двойником» Раскольникова, имея виду близость их
«идей». В чем заключается эта близость? Почему Лужин вызывает у Раскольникова
особую враждебность Почему Раскольников с ненавистью воспринимает все ска
занное Лужиным? В каком отношении их можно все же назвать «двойниками»?
2 группа
(Лужин.. Основное для него капитал и «дело». Этому отданы ум чувства героя. Ум
изворотливый, чувства извращенные. Способен для достижения своих целей на
демагогию, клевету, донос. Все по расчету в том числе и брак. Как говорит автор,
более всего на свете любил. ценил он добытые трудом и всякими средствами свои
деньги: они равняли его со всем, что было выше его». Лужин узок и однолинеен».
Ю.Г. Кудрявцев. Три круга Достоевского. 1979
1. Дайте свою характеристику Лужину, обращаясь к тексту.
2. Можно ли встретить Лужина в наши дни? Чем он мог измениться, а что
обязательно должен был сохранить, чтобы остаться Лужиным?
1. Как третий сон Раскольникова, в котором он вторично пытается убить старуху
3 группа
процентщицу, подготавливает появление Свидригайлова? Что вносит его
появление в повествование? 2. В разговоре Свидригайлова с Раскольниковым, который начался с будничных тем,
вдруг возникает тема вечности _ о том, что ожидает человека после смерти как
награда или наказание за прожитую жизнь. Какой видит «вечность» Рас
кольников и какой она представляется Свидригайлову? Почему их
представления столь разные? В чем символический смысл образа  вечности в
романе?
1. Почему вторую встречу Раскольникова со Свидригайловы автор романа переносит
в трактир с названием «Хрустальный дворец»? Что является центральной темой
их разговора в трактире и почему?
4 группа
2. Почему Свидригайлова больше всего удивляет, что Раскольников все еще носит в
своей груди Шиллера?
 «Когда Свидригайлов хочет стреляться. Он идет среди густого молочного тумана по
скользкой, грязной деревянной мостовой к Малой Неве: «Ему мерещились высоко
поднявшаяся за ночь вода Малой Невы, Петровский остров, Мокрые дорожки,
мокрая трава, мокрые деревья и кусты, и, наконец, тот самый куст ... »
Свидригайлов как будто ищет тот куст, в котором спал Раскольников и о котором
больше ничего в романе не говорится».
В. ШкловскиЙ. За и против. 1967.
1. Что привело Свидригайлова к самоубийству?
2. Почему Раскольникова так поразило известие о самоубийстве Свидригайлова?
Какую роль это сыграло в явке Раскольникова с повинной?

file_name: Групповая работа 3.docx

intro:
Групповая работа (3) на уроке русской литературы (10 класс)
Раскольников и его двойники (Свидригайлов, Лужин, Лебезятников) по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Цель урока:
 выявить роль «двойников» - Лужина и Свидригайлова – в понимании отрицательных элементов идеи Раскольникова; развивать навыки монологической речи, умение систематизировать и обобщать материал, умение работать в группе. Воспитывать умение работать в коллективе. Формирование навыков коллективной работы

title: Групповая работа (3) на уроке русской литературы (10 класс) по роману Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"


extracted_text:
«Экологическая тропа» классный час по экологии для учащихся
56 классов.
Цель: формирование экологических знаний подростков; воспитание любви к Родине,
природе, самому себе.
Класс делится на несколько групп, каждой дается задание:
 Рассказать о животных чтото необычное, интересное, начиная со слов: «А знаете
ли вы…»
 Подготовить эмблему команды, название, девиз.
 Выбрать жюри.
 Собрать материал о лекарственных растениях.
 Дома вспомнить песни, в которых упоминаются растения.
 Подготовить домашнее задание – рассказ об одном из заповедников нашей страны.
 Содержание классного часа.
 Вступительное слово ведущего:
 Уважаемые натуралисты, сегодня мы с вами отправляемся  в заочное, но очень интересное
и увлекательное путешествие. В пути вам очень пригодятся знания, дружба и
находчивость, быстрота и аккуратность в выполнении заданий. Действуйте дружно, весело
и вам будет сопутствовать удача.
1 тур.
Команды отправляются в путь. Кто стоит у нас на старте?
(Объявляются командыучастницы с предоставлением возможности разъяснить свою
эмблему и девиз).
2 тур.
На пути нам встретились необычные животные.
(Каждая команда рассказывает чтото необычное о животных, сопровождая свое
повествование рисунками, фотографиями и другим иллюстративным материалом.)

3 тур.
Привал.
Оглядитесь. Столько знакомых и неизвестных растений вокруг! Капитанам команд
предлагается выбрать билет с названием лекарственного растения. Задание: необходимо из представленных гербариев выбрать тот, который вам нужен, и
максимально полно рассказать о его лекарственных свойствах. Нужно вспомнить, где
растет это растение, можно ли его встретить в походе?
4 тур.
Какой же привал без песен, отдыха, игр?
Композиторы и поэты часто в своем творчестве обращались к тем или иным растениям,
воспевая их красоту, прелесть ароматов.
(Каждая команда за 3 минуты должна вспомнить как можно больше песен с названиями
растений. Обязательно исполнение одного куплета.
Песни поются по очереди, выигрывает команда, последней исполнившая песню. Повтор
песен запрещен, даже если поется другой куплет.
5 тур.
Сделал дело – гуляй смело.
Когда туристы снимаются с ночлега, привала, нужно все вокруг оставить в первозданном
виде, убрать мусор. Куда убирают пустые склянки, консервные банки?
Попробуйте за 3 минуты предложить как можно больше вариантов использования пустых
пластиковых бутылок. Какие, полезные для леса, проходящих мимо туристов вещи можно
сделать?
6 тур.
Домашнее задание.
Целью вашего путешествия было посещение заповедника.
Командам необходимо как можно полнее рассказать об одном из заповедников нашей
страны.
 Название
 Месторасположение
 Какие животные или растения в нем охраняются
 Иллюстрации, рассказы об этих организмах.
7 тур
Подведение итогов. Награждение победителей.

file_name: Экологическая тропа.doc

intro: В данном материале представлена разработка классного часа, направленного на формирование экологической культуры школьников. В игровой форме ребятам предлагается познакомиться с необычными животными нашей страны, узнать об использовании лекарственных растений региона, совершить виртуальную экскурсию по заповедникам нашей страны. Классный час предусматривает групповую работу по подготовке классного часа.

title: Экологическая тропа


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10    урок 2122
Тема: М Раскольников и его антиподы (Соня Мармеладова, Порфирий Петрович). Христианские
мотивы в романе.
Цель урока:
 Образовательная: подвести итог изучения романа Ф.М.Достоевского, выяснить в ходе беседы идейное
содержание произведения, обратить внимание на библейские мотивы, специфику произведения (полифонизм,
символические детали).
2. Развивающая: развивать у детей умение анализировать текст, видеть причинноследственные связи,
мыслить абстрактно, логически, продолжить работу над развитием речи учащихся,
3
мин.
10
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в
тебе нравится...».
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Попкорн» осуществляет проверку домашней
работы.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По
методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового
материала.
наглядности
Мяч
Учебник
Электронный
учебник
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы.
Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют
свои знания, умения
по домашней
работе.
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Просматривают
сюжет о поэте. Мозговой штурм:
Давайте вспомним, что такое Библия?
(Священная книга христиан, книга, в которой отражены
нравственные нормы и принципы человечества ).
Уч. ? Как относился писатель к христианской вере?
( Был глубоко верующим человеком)
? Откуда у него появилось такое отношение?
( Религиозная семья, (мать возила на богомолье в
монастыри), перелом сознания на каторге (мысли о
смирении, прощении, милосердии, очищении человека,
прошедшего через страдания).
 (Дополняет ответы)
Библию писателю подарили жены декабристов, когда он
ехал на каторгу в Омский острог. Эта книга сломала
прежние взгляды Достоевского, и он понял, что не с
помощью революции, а с помощью христианских идей
можно сделать мир лучше. Он понял, что это «вечная
книга».
Вот поэтому в романе не могли не появиться библейские,
христианские мотивы, мотивы веры.
.Эвристическая беседа с группами
1). Какие основные заповеди Библии вы знаете?
( Не убий, не укради, не прелюбодействуй и т.д.).
2). Кто из героев нарушает их, совершает нравственное
преступление?
( Раскольников, Мармеладов, Катерина Ивановна, Соня,
Дуня, Свидригайлов)
Учитель: Да, почти все герои в романе Достоевского – преступники.
3).Кого мы не можем назвать преступником? Почему?
( Детей и мать Раскольникова).
4).В чем же заключается преступление каждого из
названых вами героев?
Докажите свою мысль примерами и цитатами из
текста.
(Задание выполняется группой).
1 группа Мармеладов и Катерина Ивановна
(Мармеладов – безволие, пьянство)
(Катерина Ивановна – толкнула Соню на панель)
2 группа — Соня.
( Соня – нарушение библейской заповеди о не
прелюбодеянии)
Раскольников о Соне: « А что ты великая грешница, так это
так, — прибавил он восторженно, — а пуще всего тем ты
грешница, что понапрасну умертвила и предала себя».
– Дуня.
(Дуня – пытается продать себя Лужину): неслучайно, узнав
о намерениях сестры, Раскольников восклицает: « Сонечка,
Сонечка Мармеладова, вечная Сонечка, пока мир стоит!»
3 группа — Свидригайлов
(Свидригайлов — убийца, насильник, развратник)
— Раскольников
(Раскольников – убийца, индивидуалист, оправдывающий
пролитие «крови по совести»)
IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует индивидуальную работу
по личным достижениям.
1). Понимают ли герои Достоевского, что они
преступники? Как они относятся к себе?
8). Вспомните, пожалуйста, как, по мнению великого
итальянского поэта Данте, будут после смерти
наказаны грешники за свои преступления?
(Они попадут в ад)
2). Как представлял себе ад Данте?
(В виде перевернутого вниз конуса, который делился на 9
кругов: чем страшнее преступление, тем ниже круг и
суровее наказание)
3). В какой круг ада должны были попасть Раскольников
и Свидригайлов?
( В 7, где содержались насильники, убийцы и самоубийцы).
3). Что страшнее, по мнению Данте и христианской
веры, убийство или самоубийство, почему?
( Вопрос обсуждается группой)
Конечно же, страшнее самоубийство. Если убийца может
раскаяться, исправиться, воскреснуть душевно, то
самоубийца лишен такого шанса, вот поэтому Данте
10
мин.
сфетофор
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока. превратил самоубийц в деревья, каждое прикосновение к
которым приносит им страшную боль.
4 ). Самоубийство – это признак силы или слабости
человека? Почему вы так думаете?
5). Что мы узнали о Свидригайлове, что он за человек?
(Он циник, развратник, насильник.)
6). Какова его жизненная философия?
(Своеволие, безверие, культ сильной личности,
вседозволенность)15). Почему Свидригайлова и
Раскольникова постоянно тянет друг к другу?
Почему Свидригайлов считает, что у них есть «точка
соприкосновения», а Раскольникову казалось, что «в этом
человеке таилась какаято власть над ним»?
( Они оба преступники, оба мучаются, похожи их
философские взгляды: оба атеисты, разделяют идею
сильной личности, которой все позволено).
7). Можно ли Свидригайлова назвать двойником
Раскольникова, почему?
(Да, т. к. они очень похожи)
8). Почему же Раскольникову как человек Свидригайлов
не нравится?
( В Свидригайлове Раскольников увидел реальное
осуществление своих идей и ужаснулся).
9). Какой совет дает Свидригайлов Раскольникову, узнав о
его преступлении?
( Убежать в Америку или застрелиться)
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
 2
мин.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: М Раскольников и его антиподы (Соня Мармеладова, Порфирий Петрович). Христианские мотивы в романе.
Цель урока:
 Образовательная: подвести итог изучения романа Ф.М.Достоевского, выяснить в ходе беседы идейное содержание произведения, обратить внимание на библейские мотивы, специфику произведения (полифонизм, символические детали).
2. Развивающая: развивать у детей умение анализировать текст, видеть причинно-следственные связи, мыслить абстрактно, логически, продолжить работу над развитием речи учащихся,

title: Русская литература 10 класс М Раскольников и его антиподы (Соня Мармеладова, Порфирий Петрович). Христианские мотивы в романе.


extracted_text:
Конспект урока валеологии
Дата проведения: 16 октября 2010 года
По тематическому планированию: 7 урок
Тема: «Доктора бывают разные»
Цели:  помочь учащимся выяснить, какие бывают врачи. Что лечит каждый из них. Повторить, какие бывают
болезни,   симптомы   и   правила   приема   лекарства.   Развивать   речь,   мышление,   внимание.   Учить   анализировать   и
синтезировать материал для поиска ответов на вопросы и задания учителя. Воспитывать уважение к людям помогающим в
сложных ситуациях.
Тип урока: комбинированный
Средства обучения:   мультимедийная презентация «Доктора бывают разные», портрет А.П. Чехова, слова А.П.
Чехова, карточки для индивидуальной работы, оформление на доске.
Ход урока
Этап урока
Содержание материала
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Исп  ие
ИКТ,
нагляд
ность
При
меча
ние
I.
Организационный
момент
Мы с товарищем вдвоем,
Замечательно живем.
Проговаривая
слова, хлопает в
ладоши сначала
медленно, затем
убыстряя темп
Повторяют слова и
движения за
учителем. Далее
пожимают друг
другу руки и
улыбаются друг
другу. И тихонько
занимают свои
места. II. Мобилизующий
этап. Определение
темы урока
III.
Постановка цели
урока.
IV.

изученного.
Повторение
1. Логическое упражнение:
– Сегодня в семье наших друзей неудачный
день.   У   Сережи,   Нади,   папы   заболело   горло,   зуб,
появились боли в животе. У Сережи заболело горло.
У папы не болит живот.  Определите, какие болезни
начались у каждого члена семьи?
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока,
указав,   людей,   которые   помогут   пережить   этот
неудачный день.
Я   думаю,   что   тема   урока   –   «Доктора»,
потому что только эти люди помогут избавиться от
недугов.
Учитель объясняет
задание.
Изображен
ия на доске
Выполняют задание
соединяя линиями
имена и названия
заболеваний
формулируют тему
урока
Слайд 1
   Зная   тему   и   используя   опорные   слова,
Самостоятельно
Слайд 2
поставьте цель урока:
повторить …
узнать, какие …
познакомиться с деятельностью .
     Итак,   цель   нашего   урока:   повторить
название болезней и лекарств; узнать, какие бывают
врачи; узнать что они лечат.
Обобщает сказанное
детьми
формулируют цели,
которые должны
реализовать на
уроке
Подводит итог
высказываниям
детей. Ведет беседу
с учащимися.
Помогает делать
выводы.
Восстановив
пословицы,
учащиеся
объясняют их
смысл.
Слайд 3
Повторение

изученного
  материала
начинается с пословиц, связанных с темой урока.
… – дороже богатства.
… – лечись, а … – берегись.
  (Здоровье   дороже   богатства.   Здоровье
нельзя купить даже за самые большие деньги Болен –
лечись, а здоров – берегись. Это значит, что если ты
заболел, то должен лечиться, а если ты здоров, то
надо беречь свое здоровье..)
–   А   как   надо   беречь   здоровье?   –   задает
учитель следующий вопрос.
(Чтобы   сберечь   здоровье,   надо   соблюдать
режим   дня,   заниматься   спортом,   закаляться, правильно питаться.)
– Если люди не закаляются, не занимаются
спортом, плохо питаются, не соблюдают режим дня,
то со временем могут заболеть.
   Что   нужно   использовать   для   лечения?
(лекарства).
 Что нужно помнить при приеме лекарств.
Правила приема лекарств
   не   принимай   никакие   лекарства
самостоятельно;
 лекарства прописывает только врач;
   все   лекарства   должны   храниться   в
специально   отведенном   месте   –   аптечке,   которая
должна закрываться;
 проверяйте срок годности лекарства;
 читайте описание, инструкции
Какие бывают болезни?
   Сейчас   я   раздам   вам   карточки,   а   вы
прочитайте записанные на них названия болезней. На
карточке   есть   полоски.   Напишите
  признаки
заболеваний   каждой   обозначенной   на   карточке
болезни.
   Обратите   внимание,   что   у   некоторых
болезней бывают одинаковые признаки.
Учащиеся работают в парах. Составленные
детьми карточки выглядели следующим образом:
Простудные заболевания:                 Грипп:
 насморк и кашель                    боли в мышцах
болит горло                              высокая температура
 поднимается температура       вялость, слабость,
 краснеют и слезятся глаза       желание лечь
 сильная головная боль
 кашель и насморк
      Боли в животе:
Составляют
памятку
Слайд 4
Дает задания по
группам
Выполняют задания
в парах. Записывают
признаки
заболеваний Учащиеся
рассказывают
содержание каждой
карточки. Отвечают
на вопрос учителя
Инсценируют
стихотворение
Задает проблемный
вопрос
V.
Изучение   нового
материала
 подташнивание
 болезненные ощущения в животе
 отказ от пищи
–   Назовите   признаки   простудных
заболеваний.
– Скажите, как человек должен вести себя,
чтобы   не   болеть   простудными   заболеваниями,
гриппом, избежать боли в животе?
Обратите   внимание,   что   у   некоторых
болезней бывают одинаковые признаки.
   Как   же   быть   в   этом   случае.   Ведь   при
ангине нельзя пить таблетки, которые прописывают
при гриппе. Кто нам поможет?
        Наташа заболела
У Наташи кашель,
И  головка горяча.
Мама вызвала Наташе
Утром детского врача.
 Расскажите, что стряслось? –
Задал врач простой вопрос.
Шепчет девочка несмело:
 Я мороженное съела,
Оттого и заболела.
 Горло красное на вид,
Вынес доктор свой вердикт:
(решение, заключение)
 Чай с малиновым вареньем –
Вот прекрасное леченье.
И побольше витаминов – Свежих ягод, мандаринов.
 Что случилось с Наташей?
 Кого вызвала мама?
 Почему мама вызвала врача, а не продавца,
парикмахера?
 Врач лечит нас, когда мы болеем. Он, как
волшебник, может вылечить любой недуг у детей и
взрослым: ведь он знает все лекарства и у него есть
множество   инструментов,   помогающих   ему   в   его
интересной и ответственной работе. Но чтобы стать
врачом,   нужно     много   знать,   ведь   от   этих   знаний
зависит   жизнь   человека.   Кроме   того   врач   должен
быть   добрым,   он   должен   любить   и   жалеть   своих
пациентов.
   Какой   доктор   поможет   девочке
вылечиться? (педиатр)
 Ребята, а взрослые болеют? Кто вылечит
взрослых? (терапевт)
 Терапевт и педиатр – это врачи, которые
лечат легкие болезни. Терапевты лечат взрослых. А
педиатры детей.
 А если этот врач столкнется со сложной
Ведет рассказ с
элементами беседы
Слушают рассказ
учителя, дополняют
Слайд 5
Слайд 6
болезнью, что он будет делать?
   Правильно,   посоветует   обратиться   к
врачуспециалисту.   Это   доктора,   которые   лечат
какуюто одну болезнь, но уже знают они про нее все
на свете.
 А кого вы из врачейспециалистов знаете
или к кому ходили на прием?
   Правильно,   ребята.   Это   врачокулист,
врачхирург,   врачотоларинголог   или   ЛОР,   врач
стоматолог и т.д.
   Что   лечат   эти   врачи?   (Врачокулист
(офтальмолог)
занимается   лечением   зрения.
Ребенка  перед  поступлением   в школу  или   детский Врачиофтальмологи
сад   обязательно   показывают   глазному   врачу.   С
помощью   специальных   таблиц   врач   устанавливает,
нет   ли   у   ребенка   дефектов   зрения.   Офтальмологи
лечат   болезни   глаз,   проводят   операции   под
микроскопом.   Если   надо   вживляют   искусственный
хрусталик.
совершают
поистине   чудо   –   ослепший   человек   вновь   видит.
Врачхирург  –   самая   героическая   из   врачебных
профессий.   В   переводе   с   греческого   «хирургия»
означает   рукодействие.   Хирург  в   больнице,   как   на
войне должен быть готов к любым неожиданностям,
он   обладает   глубокими   знаниями,
  огромной
выдержкой,   «золотыми»   руками.   По   многу   часов
хирург стоит у операционного стола, ему помогает
бригада   врачей   и   медицинских   сестер   –
опреационная   бригада.   Смелость,   настойчивость,
точность   –   важные   свойства   хирурга.    ЛОР  лечит
наши уши, горло и нос, стоматолог лечит наши зубы,
десны).
Слайд 7
Слайд 8
Предлагает стихи
загадки
Слайд 9
Слайд 10
Отгадывают
загадки. Объясняют
свой ответ
 А теперь ответьте мне:
Если заболело ухо,
Если в горле стало сухо,
Не волнуйся и не плачь –
Ведь тебе поможет врач!
 Кто из врачей поможет?
   А   кто   из   врачей   дает   следующие
рекомендации?
Зубы чистим пастой мятной,
Ароматной и приятной.
Щеткой действуем умело.
Зубы станут очень белы!
Случается,
  что   на   дороге   или   на
производстве   произошла   авария,   пострадали   люди;
или человеку стало плохо на улице, дома, на работе. Как нужно поступить в этих случаях?
   Во   всех   этих   случаях   мы   вызываем
«Скорую помощь».
 Кто знает, по какому номеру?
   Чтобы   врач   всегда   везде   успевал   (ведь
больной   долго   ждать   не   может),   его   возят   на
специальной   машине,   которая   называется   «Скорая
помощь». Машина скорой помощи – это специальная
машина   для   быстрой   и   безопасной   перевозки
пострадавших   или   заболевших   людей.   На   крыше
такой   машины   установлен   специальный   мигающий
фонарь   –   маячок,   который   дает   знать   другим
водителям, что надо освободить путь Врач должен
мгновенно   оценить   обстановку,   быстро   поставить
диагноз,   действовать   срочно.   Если   необходимо,   то
оказав   первую   помощь,   доставить   больного   в
больницу.
– Объясните, как вы понимаете, что такое
больница.   (На   доске   вывешивается   карточка   со
словом.)
   Действительно,
  больница   –   это
медицинское учреждение, в котором люди лечатся в
течение   определенного   времени   (недели,   месяца   и
т.д.), не выходя из него до полного выздоровления.
– А какое еще медицинское учреждение вы
знаете, в котором люди лечатся?
(Поликлиника.)
Карточка   со   словом   поликлиника
прикрепляется на доску.
–   В   чем   разница   между   больницей   и
поликлиникой?
   Поликлиника   –   это   медицинское
учреждение   с   врачами   разных   специальностей   для
приходящих больных, где устанавливается диагноз и
способ   лечения   заболевания.   Врачи   поликлиники
Проводит
словарную работу
Высказывают свои
предложения
Карточки к
словарной
работе оказывают помощь и на дому.
«Профессия врача – это подвиг, она требует
самоотвержения чистоты души и чистоты помыслов»
говорил врач и писатель А.П. Чехов.
 Где мы еще встречались с фамилией этого
человека?   Антон   Павлович   Чехов   был   не   только
гениальным   писателем,
  но   и   хорошим
профессиональным врачом.
Физминутка
VI.
Закрепление
изученного.
 Подскажите, какие врачи работают в
больницах, поликлиниках?
терапевт               –         заболевания уха, горла, носа;
педиатр                 –         заболевание глаз;
стоматолог            –         выполняет операции
окулист                  –        заболевание зубов;
отоларинголог       –        лечит взрослых.
хирург
лечит детей
Ответы детей
Портрет
А.П.
Чехова,
высказыва
ние.
Работают по
очереди у доски.
Соединяют название
врачей и их
функции
Карточки с
названием
врачей
специалист
ов и их
деятельнос
тью
   Соедините   стрелками   название   врачей   и
функции, которые они выполняют.
 Хочу добавить, что у врачей, работающих
в   поликлинике,   больнице   есть   помощники   –
медицинские сестры и санитарки. Они выхаживают
тяжелых больных, делают уколы, своевременно дают
больным   лекарства,   водят   их   на   процедуры.
Санитарки следят за порядком и чистотой в палате,
помогают сестрам ухаживать за больными.
   А   кто   поможет   Рыжику?   (песик   с Задает проблемную
Решают проблемную VII.
Итог урока
VIII.
Рефлексия
перевязанной лапкой)
 Правильно есть доктора, которые лечат и
собак. Это ветеринары.
ситуацию
ситуацию
Слайд 11
  В   поликлинике   ремонт   все   таблички   с
дверей   сняли.   Помогите   правильно   повесить
таблички   с   названиями   кабинетов,   поясните   свое
решение.
Здоровье … . (нужно беречь)
Можно   заболеть,   если   …   .   (человек   не
бережет здоровье)
При   заболевании   …   .   (надо   обратиться   к
Подводит итог
урока, выясняя,
какие знания
получили дети за
урок.
Оценивает работу
обучающихся на
уроке.
Выполняют задание.
Поясняют свое
решение
Изображен
ие дверей
кабинетов с
рисунками.
Слайд 12
врачу)
Врачи бывают разные … (педиатр, терапевт,
ЛОР, окулист, хирург, стоматолог)
Помогают   врачам   лечить   больных   …
(медицинские сестры, санитарки)
– Восстановите запись так, чтобы мы могли
обобщить весь материал, изученный на уроке.
– Молодцы! Вы хорошо усвоили материал.
–   Когда   мы   заболеваем,   то   идем   к   врачу,
который   выписывает   рецепт   для   получения
лекарства.   На   рецепте   врач   обязательно   поставит
печать. На рецептах (у каждого ученика на столе),
которые   лежат   перед   вами   тоже   есть   печати.
Прочитайте, что выписано на рецепте. Если вам было
интересно, комфортно на уроке, эта печать должна
быть красного  цвета. Если чтото не понравилось –
синего,   а   если   вам   было   неинтересно   и   ничего
полезного вы не узнали, печать должна быть черного
цвета.
Читают и
раскрашивают
печати на рецептах
Слайд 13

file_name: конспект внеклассного занятия Доктора бывают разные .doc

title: Конспект урока валеологии


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10       урок 23
Тема М.Е. СалтыковЩедрин. Биографические  сведения. Личность писателя в оценках современников.
Цель урока: Расширить знания учащихся о жизни и творчестве М.Е. СалтыковаЩедрина, раскрыть
особенности его художественного мира как писателясатирика.
Вызвать интерес к творчеству писателя, развивать навыки конспектирования лекции, углубить и расширить
представления о сатире и гротеске.
Показать на примере сказок переплетения «образов человеческих и звериных».
 Задачи:
проверить литературоведческий и бытовой уровни усвоения произведений писателя;
развивать лингвистические умения: строить связное высказывание, давать логичный и последовательный
ответ;
совершенствовать умения  доказывать, опровергать, сопоставлять, делать выводы;
развивать интеллектуальные способности;
3
мин.
10
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в
тебе нравится...».
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
наглядно
сти
II. Проверка пройденного материала.
По таксономии Блума осуществляет проверку домашней
работы.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет
усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися. Показывает сюжет о
писателе.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Кубик
Блума
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
Сообщение 1  группы.
Писатель с детства прекрасно знал и понимал Библию, в особенности Евангелие, сыгравшее
уникальную роль в его самовоспитании. В последнем романе «Пошехонская старина» (не случайно
смертельно   больным   он   вспомнит   эту   историю).  СалтыковЩедрин   так   передает   впечатление   от
соприкосновения с великой книгой: «Таким животворным лучом было для меня Евангелие. Роясь в
учебниках, я отыскал «Чтение из четырех евангелистов»; а так как книга эта была в числе учебных
руководств... то я принялся и за нее наравне с другими учебниками. Для меня эти дни принесли
полный жизненный переворот... Главное, что я почерпнул из чтения Евангелия, заключалось в том,
что оно посеяло в моем сердце зачатки общечеловеческой совести Словом сказать, я уже вышел из
состояния   прозябания   и   начал   осознавать   себя   человеком.   Мало   того:   право   на   это   сознание   я
переносил и на других. Доселе я ничего не знал ни об алчущих, ни о жаждущих и обремененных, а
видел только людские особи, сложившиеся под влиянием несокрушимого порядка вещей; теперь эти
униженные   и   оскорбленные   встали   передо   мной,   осиянные   светом,   и   громко   вопияли   против
прирожденной несправедливости, которая ничего не дала им, кроме оков, и настойчиво требовали
восстановления попранного права на участие в жизни».
Безусловно, красноречивы оценки, которые дает СалтыковЩедрин и самому Евангелию и
этому эпизоду своей жизни: «сильный и горячий, животворный луч», «полный жизненный переворот».
Важнее,   по   признанию   писателя,   то,   что   чтение   Евангелия   имело   «несомненное   влияние   на   весь
позднейший склад моего мировоззрения». В чем оно сказалось? Будущий писатель понял, что самая
великая ценность — человеческая личность. Он увидел, как сложились общественные отношения в
России: большинство людей подавлено и лишено права заявлять о себе. Отныне СалтыковЩедрин
становится   защитником «униженных и оскорбленных», борцом против  духовного  рабства.   В  этой неустанной борьбе верным союзником оказывается Библия. Поэтому щедринская сатира не выглядит
сухой и рационалистичной: она согрета живым огнем любви к человеку.
Сообщение 2группы.
Совершенно особая роль Евангелия в становлении его мировосприятия определила активное
использование Щедриным библейских образов в творчестве. Уже в «Губернских очерках», еще тесно
связанных с «натуральной школой», появляются герои из народа, странники, правдоискатели, нищие,
«носители» высокого духовного евангельского начала: и отставной солдат Пименов, считающий, «что
только   простое,   незлокозненное   сердце   святыней   растворяться   может»,   и,  конечно,   Пахомовна,
собравшаяся «в путь во дороженьку, угодникам божиим помолиться, святым преславным  местам
поклониться».
В   последующем   творчестве   значение   и   роль  библейских   образов   усиливается,   они   формируют
художественную структуру щедринских книг.
Сообщение 3группыго
Обильное и художественнооправданное использование библейских образов свидетельствует и
об умении СалтыковаЩедрина тонко и  глубоко истолковывать подобные мотивы в произведениях
других писателей и художников, например Николая Николаевича Ге.
В   1863   году   Ге   привез   из   Флоренции   в   Петербург   только   что   написанное   полотно   на
евангельский   сюжет   —   «Тайная   вечеря».   Оно  имело   огромный   успех,   вызвало   много   отзывов,
рецензий, статей. Но самой дорогой художник считал одну из них — рецензию СалтыковаЩедрина,
вошедшую   в   цикл   его   очерков   «Наша   общественная   жизнь».   Прежде   чем   процитировать   слова
Щедрина, обратим внимание на колорит и композицию картины. Тайная вечеря — это поздний ужин,
философская,   духовная   беседа   Иисуса   Христа   с   двенадцатью   учениками   (апостолами).   Она   для
Христа   последней.   Преданного   Иудой,   его   схватят   и   уведут   стражники.   Художник   запечатлел
напряженный,   драматический   момент   встречи:   Иисус   Христос   уже   указал   на   предателя,   Иуда
решительным   шагом   удаляется   от   общего   стола,   он   идет   за   стражей.   Все   остальные   ученики
сгрудились в углу комнаты, которая кажется пустой и гулкой. Только огромные зловещие тени ходят
по стенам, предвещая беду. Колорит картины темный, она выдержана в коричневофиолетовых тонах.
Только   два   апостола,   Петр   и   Иоанн,   не   испугались.   Петр   негодует,   а   Иоанн   безмерно   потрясен
случившимся. Невидимый огонь освещает их лица. В центре сидит Иисус Христос. Он облокотился
на   стол,   опустил   глаза   вниз.   Он   кажется   отрешенным   от   всего   происходящего.   Но   нет.   Это   не
отрешенность, а состояние самоуглубления: Христос переживает и осмысливает предательство Иуды
и одновременно готовится к предстоящему подвигу. Четыре фигуры на картине: Иисус Христос —
Иуда, Иоанн — Петр — образуют  крест.  Это и символ страдания, величайших мучений, и символ
искупления грехов человеческих, будущего воскресения .
Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Дерево
Блоба
стикеры
10
мин.
IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует индивидуальную работу
по личным достижениям.
.   Письменная самостоятельная работа (на
листочках).
                                          Вопросы.
  1. Какое учебное заведение, в котором он сам учился,
СалтыковЩедрин впоследствии назвал «рассадником
министров»?
 2. Членом какого социалистического кружка был молодой
Салтыков?
 3. Как удалось ему избежать каторги, в отличие
Достоевского?
 4. Какой период своего жизненного пути СалтыковЩедрин
считал «великой школой жизни»? 5. Историю какого вымышленного города написал
СалтыковЩедрин, указав точные даты его
существования?
6. Какие журналы редактировал СалтыковЩедрин вместе
с Некрасовым?
7. Каким неологизмом назвал Щедрин продажных
литераторов и вообще бездельников, присваивающих себе
созданное другими?
8.  Если гоголевский «смех сквозь слёзы», то как можно
определить щедринский смех?
9.  В прощальном письме к сыну перед смертью Салтыков
Щедрин писал: «Паче всего люби родную ... и звание ...
предпочитай всякому другому». Какие слова пропущены?
10. Сколько всего сказок написал М. Е. СалтыковЩедрин?
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
 2
мин.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема М.Е. Салтыков-Щедрин. Биографические  сведения. Личность писателя в оценках современников.
Цель урока: Расширить знания учащихся о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина, раскрыть особенности его художественного мира как писателя-сатирика.
Вызвать интерес к творчеству писателя, развивать навыки конспектирования лекции, углубить и расширить представления о сатире и гротеске.
Показать на примере сказок переплетения «образов человеческих и звериных».
 Задачи:
проверить литературоведческий и бытовой уровни усвоения произведений писателя;
развивать лингвистические умения: строить связное высказывание, давать логичный и последовательный ответ;
совершенствовать умения  доказывать, опровергать, сопоставлять, делать выводы;
развивать интеллектуальные способности;

title: Русская литература 10 класс Тема М.Е. Салтыков-Щедрин. Биографические  сведения. Личность писателя в оценках современников.


extracted_text:
Дата
______________
Название
занятия
Общие  цели
Результат
обучения
Предмет: русская литература.
Класс: 11
Урок № 24
  М.Е. СалтыковЩедрин:  аспекты в изображении дворянской семьи. Система образов
персонажей
На   примере   образов   семьи   Головлёвых   показать,   как   раскрывает   писатель   процесс
духовной деградации.
В ходе урока учащиеся будут знать о сюжетнокомпозиционном своеобразии и идейно
художественной проблематике романа, использование автором формы семейной хроники
(распад,   гибель   семьи).   Покажут   навыки   работы   в   малых   группах   при   создании
характеристики   образа   Иудушки   как   носителя
   определенной   идеологии   и   морали,
закрепят умения работать с учебником, выбирать главное, анализировать, делать выводы,
создавать постеры по теме.
Ключевые идеи Благодаря применению кумулятивной беседы, обсуждению в коллаборативной обстановке,
учащиеся будут знать:
 историю создания романа «Господа Головлевы»,
 прототипы главных героев романа,
 характеристику образовперсонажей,
 причину «гибели» семьи,
 сущность и роль иронии СалтыковаЩедрина в изображении сюжетной канвы романа
«Господа Головлевы»;
будут уметь:
 работать в группах,
 вести поисковоисследовательскую деятельность по материалам учебника;
   объяснять   роль   главного   образа   –   Иудушки   в   полной   деградации   и   гибели   семьи
Головлевых,
 составлять характеристику героев,
   сравнивать   образыперсонажи,   объяснять   связь   между   происходящими   событиями   и
Иудушкой,
 делать выводы через составление постера.
Учебник, бумага для создания постеров, маркеры.
Материалы и
оборудование
Критерии
оценки за урок
(по 10бальной
системе)
«5» 910
баллов
«4»  78 баллов
«3»  56 баллов
«2»  от 14
балла
№ задание
При ведении
кумулятивной беседы
Работа в группах
Баллы
5 баллов
10 баллов
10 баллов
10 баллов
5 баллов
10 баллов
20 баллов
Критерии
Ученик знает содержание
художественного текста,
 отвечает на проблемные
вопросы с опорой на
текст,
 анализирует образы
персонажи,
 делает выводы,
 использует
первоисточник.
 в рамках работы в
коллаборативной среде
ученик видит причинно
следственные связи и
показывает это при
составлении схемы
«Причины гибели семьи
Головлевых»,
 анализируя образ
главного героя романа
Иудушки, ученик
фиксирует полный объем

intro:
Тема:  М.Е. Салтыков-Щедрин: аспекты в изображении дворянской семьи. Система образов-персонажей
Цель: На примере образов семьи Головлёвых показать, как раскрывает писатель процесс духовной деградации.
В ходе урока учащиеся будут знать о сюжетно-композиционном своеобразии и идейно-художественной проблематике романа, использование автором формы семейной хроники (распад, гибель семьи). Покажут навыки работы в малых группах при создании характеристики образа Иудушки как носителя   определенной идеологии и морали, закрепят умения работать с учебником, выбирать главное, анализировать, делать выводы, создавать постеры по теме.

title: Русская литература 10 класс  М.Е. Салтыков-Щедрин: аспекты в изображении дворянской семьи. Система образов-персонажей


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10            урок 25
Тема: М.Е. СалтыковЩедрин: аспекты в изображении дворянской семьи. Система образовперсонажей:
Цель  урока:  продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством   М.Е.   СалтыковаЩедрина,   познакомить   с
романом «Господа Головлевы», его проблематикой, системой образовперсонажей;
развивать   аналитическое   и   образное   мышление,   чувство   юмора   и   иронии,   память,   речь;   воспитывать
гражданственность   и   гуманизм,   нетерпимое   отношение   к   неправде   и   злу,   пошлости   жизни;   формировать
читательскую культуру, позитивное отношение к семье, уважение к своей семье, нетерпимость к пошлости,
накопительству.
Ожидаемые результаты:
 Знание содержания  романа «Господа Головлевы», понимание идеи, проблемы произведения;
Умение давать характеристику главным героям романа;
Умение сравнивать и анализировать жизни, судьбы главных героев;
Умение графически изображать свою точку зрения;
Умение образно выражать свои мысли;
Умение делать выводы и рефлексировать.
наглядности
Бумага А4
Деятельность учителя
3 мин. Организационный момент. Активизация учащихся,
создание ситуации успеха.Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Джунгли».
10 мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «ДЖИГСО» организует взаимопроверку
домашнего задания
«Господа Головлевы»  роман о семье, роман о
подлинных и мнимых ценностях, о том, для чего живет
человек на Земле.
И сейчас я хотела бы, чтобы вы показали
идеальную семью, какие, всетаки, должны быть
ценности в идеальной семье.
Составление кластера или рисунка, символизирующего
«вашу» семью
Деятельность
обучающихся
Проявление интереса
к материалу изучения.
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Осуществляют
взаимопроверку
домашнего задания,
оказывают
необходимую
взаимопомощь
(работать  в паре).
20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися.
Предлагает ученикам семантические карточки.
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
Учащиеся заполняют семантические карты.
3      Задание: Изобразить, какой вы видите семью Головлевых, какими вы видите всех членов
семьи.  Объяснить, почему вы их видите именно такими.
Критерии, на которые вы будете опираться при подготовке задания.
1. Соблюдение регламента: подготовка 10 минут, выступление 5 минут.
2. Символическое изображение семьи Головлевых.
3. Аргументация / Почему вы видите семью, членов семьи именно такой , такими/
      4.Знание и понимание содержания, идеи, проблемы романа. (При выступлении)
(Индив.оценивание)
Семья Головлевых (по роману М. Е. СалтыковаЩедрина «Господа Головлевы»)
В «Господах Головлевых» автор исследует природу того, что неумолимо отдаляет людей друг от
друга. Он исследует такие стремления, которые начинаются с исступленного желания наилучшим
образом устроить свой дом, обеспечить будущее своего рода. Дом, семья, род  вот ценности
подлинные, а не мнимые. И именно им самозабвенно отдает всю свою яркую жизненную
одаренность родоначальница и глава семейства Арина Петровна Головлева. И вроде бы
добивается успеха: могущество головлевского рода неоспоримо. Она сама это горделиво осознает:
«Какую махину выстроила!». Но когда цель, как кажется, достигнута, выясняется, что она была
иллюзорной, что все потеряно, а жизнь, своя собственная и близких, была бессмысленно
принесена в жертву. Роман, посвященный упорному созиданию «семейной твердыни»,
кончается полным человеческим крахом: опустением дома и распадом родственных связей.
Итак, в романе изображена семья, состоящая из главы  Арины Петровны  и ее детей.
Головлева  властная и энергичная помещица, хозяйка всего имения, натура сложная и
целеустремленная, но испорченная беспредельной властью над семьей и окружающими. Она
единолично правит всем имением, превратив мужа в ненужный придаток и калеча жизнь
«постылым детям». Ее большой страстью несомненно является накопительство.
Денежные отношения  основополагающая, самая прочная нить, которая связывает мать и ее
сыновей  Степана, Павла и Порфирия. Старший сын, Степан, от природы наделен остроумием
и наблюдательностью. Но он  бездеятельный, пассивный. «Постылый Степкабалбес», спивается,
умирает. Другой сын  Павел  чудак, который презирает общество живых людей и живет в своем
волшебном мире наедине с самим собою. Так и проходила его безрадостная жизнь, пока его не
одолел смертельный недуг.
Младший сын, Порфирий, наверное самая выделяющаяся персона в этом семействе.
Тираническая власть Арины Петровны, материальная зависимость от матери воспитали в нем
лживость и подхалимство. Используя хитрость, Порфирий добивается доверия жестокой и жадной
помещицыкрепостницы. Порфирий с детских лет умел опутать «доброго друга маменьку»
паутиной лжи и подхалимажа, за что и получил от других членов семьи прозвища «Иудушка» и
«кровопийца». Предательство и подхалимство  вот характеризующие его черты. Он предает всех и
всегда. Все Иудушкины поступки настолько мелки и ничтожны, что вызывают негодование и
омерзение. Даже обращаясь к Богу, он откровенно практичен. Господь для него  нечто вроде
высшей инстанции, к которой можно обращаться со своими гнусными прошениями. Порфирий безжалостно отбирает у матери все накопленное ей, разоряет родных братьев. Именно Иудушка
становится причиной смерти двух ее сыновей.
Потрясает сцена Иудушки с «мертвыми душами»: покойной матерью, братьями, давно умершими
слугами. Отвернувшись от живой жизни, герой общается с призраками, пока внезапное пробуждение
«одичалой совести» не заставит его с ужасом спросить: «Что такое сделалось?!.. где... все?..». Вся
тяжесть ответственности за гибель рода Головлевых падает на Порфирия. Его же Салтыков
заставит и очнуться  «за всех». Иудушка наконец понимает, что есть настоящие человеческие
отношения, законы человеческой связи. Он осознает эгоистическую разъединенность
головлевского рода и ответ за все многочисленные семейные грехи возьмет на себя.
Порфирий сам вынесет себе смертный приговор  его найдут замерзшим недалеко от могилы матери.
Хотя финал романа вызывает у читателя сомнение. Может ли у такого человека, как Иудушка,
проснуться совесть?
В психологическом романе СалтыковаЩедрина «Господа Головлевы» показана не только
физическая, но и нравственная гибель трех поколений. Так почему же головлевский род обречен
на вымирание? Почему мать и дети так и не нашли общего языка? Ответ совершенно ясен:
деспотизм, привычное подавление личности младших повлекло за собой неумение «головлят»
распорядиться собственными судьбами. Отсутствие в семье нравственных устоев, беспредельная
власть денег  все это приводило к разложению семьи и каждого из Головлевых. Будущие
крушения детей подготовлены здесь, в родных стенах. В богатый, но ненавистный родной угол
головлевская молодежь возвращается только погибать.
сфетофор
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
10 мин.
IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует индивидуальную
работу по личным достижениям.
1. В группах (на отдельных листочках) составляют схему
Создание постера.
«Причины гибели семьи Головлевых»:
Затем учащиеся дают характеристику каждой причине,
которая ведет к духовному распаду семьи.
ВЫВОД: Какой механизм запущен в этой семье? (В этой
семье запущен механизм разрушения, разъединения
семьи; нравственная и физическая гибель).
 Ярким представителем лицемерия, стяжательства и
накопительства является главный герой Иудушка
Ответить на вопросы.
 Каковы основные этапы духовного распада Иудушки?
 Докажите,   что   в   Порфирии   воплощены   все   пороки
головлевской семьи.
 Как в речи Иудушки выражается его сущность?
 Какую   роль   в   раскрытии   образа   Иудушки   играет
портрет?
 Что роднит Иудушку с Плюшкиным, Собакевичем?
 Как   вы   понимаете   финал   романа   «Господа
Головлевы»?
 Что   нового   внес   писатель   в   тему   дворянского оскудения?
 В   чем   причина   постепенного   вырождения
головлевского рода?
 Как   связаны   с   содержанием   романа   «Господа
Головлевы» изображенные в нем картины природы?
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: М.Е. Салтыков-Щедрин.
Цель урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством М.Е. Салтыкова-Щедрина, познакомить с романом «Господа Головлевы», его проблематикой, системой образов-персонажей;
развивать аналитическое и образное мышление, чувство юмора и иронии, память, речь; воспитывать гражданственность и гуманизм, нетерпимое отношение к неправде и злу, пошлости жизни; формировать читательскую культуру, позитивное отношение к семье, уважение к своей семье, нетерпимость к пошлости, накопительству.
Ожидаемые результаты:
 Знание содержания  романа «Господа Головлевы», понимание идеи, проблемы произведения;
Умение давать характеристику главным героям романа;
Умение сравнивать и анализировать жизни, судьбы главных героев;
Умение графически изображать свою точку зрения;
Умение образно выражать свои мысли;
-Умение делать выводы и рефлексировать.

title: Русская литература 10 класс  М.Е. Салтыков-Щедрин. "И перышка не осталось от целого гнезда" (причины распада семьи Головлевых)