extracted_text:
Unit 48
Reported speech (2)
(a) Не всегда надо изменять время глагола, когда
мы используем его в косвенной речи. Если вы
сообщаете о какойлибо ситуации и полагаете,
что она еще существует, менять время глагола
нет необходимости.

Direct: Mark said `Venice is more beautiful than Rome.`
Reported: Mark said (that) Venice is/was more beautiful than Rome.

(Mark still thinks so.)
Direct: Diana said `I want to be a film star.`
Reported: Diana said (that) she wants/wanted to be a film star.
(Diana still wants to be a film star.)

Заметим, что изменение глагола на прошедшее время
будет тоже правильным. Но вы должны использовать
прошедшее время, если к моменту вашего разговора
ситуация изменилась. Рассмотрим пример:

Вы встретили Люсю.
Она сказала: `Sam is in hospital.` (Direct Speech)
Позднее Вы встретили Сэма играющего в теннис и выглядевшего хорошо . Вы говорите: `I didn’t expect to meet you, Sam.
Lucy said you were in hospital.`

(а не ` you are in hospital', потому что очевидно, что он не был там.)

Must, might, could, would, should и ought
остаются в косвенной (reported) речи неизменными.
May в прямой речи обычно превращается в might в
косвенной.

(b) Tell и say
Если вы говорите о том, С КЕМ вы разговариваете,
используйте tell:
Jim told me (that) he would be late.(а не `Jim said me...')

В других случаях пользуйтесь say:
Jim said (that) he would be late.(а не `Jim told (that) he...')

Кроме того, нельзя сказать `Tom told about his children'.
Вы должны сказать:

Tom told us (or me/them/Ann etc.) about his children.

Если вы не упоминаете о том, с кем он говорит,
то надо сказать: Tom talked (или spoke) about his children(а не `said about.')

с В косвенной речи используется также инфинитив
(to do/to stay и т.д.), особенно с tell и ask.

Direct: `Be careful crossing the street.`
Reported: Mother told me to be careful crossing the street.
Direct: `Don't cry', I said to the child.
Reported: I told the child not to cry.
Direct: `Please, be quiet after midnight`, the old lady said to us.
Reported: The old lady asked us to be quiet after midnight.
Direct: `Can you help me, Tom?' Ann asked.
Reported: Ann asked Tom to help her.

С неопределенной формой можно использовать и said:
The doctor said to stay in bed for a week. (а не `said me`.)

file_name: Unit 48.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 49
Questions (1)
(a) Обычно вопросы конструируются изменением порядка
слов: мы помещаем вспомогательный глагол
(auxiliary verb)(AV) перед подлежащим (subject)(S):

S + AV
AV + S

you are
are you?
Are you happy?
he can
can he?
What can he do?
Fred will
will Fred?
Where will Fred go?
the window was
was the window?
Was the window opened?

(b) В вопросах в Present Simple используйте do/does:

S + AV
AV + S

you like
do you like?
Do you like reading?
he works
does he work?
Does he work hard?

В вопросах в Past Simple используйте did:

S + AV
AV + S you went
did you go?
When did you go there?
he lived
did he live?
Did he live in this house?

Будьте внимательны с who/what/which в вопросах.
Если who/what/which является подлежащим (Subject),
не пользуйтесь do/does/did. Сравните:

who  the Object (Дополнение)
who  the Subject(Подлежащее)
Alice phoned somebody.
Somebody phoned Alice.
Who did Alice phone?
Who phoned Alice?

В этих примерах who/what/which подлежащее:

Who wants something to drink? (а не `who does want')
Who invented the bicycle? (а не `who did invent')
What happened to your friend? (а не `what did happen')
Which tram goes to the centre? (а не `which tram does go')

с Вопросы с отрицанием.
Вопросы с отрицанием используются главным образом:
для выражения удивления:
 Didn't you hear the news?
В восклицаниях (!):
 Isn’t it a fine day!
Когда мы ожидаем, что слушатель согласен с нами:  `Haven't we met before?' `Yes, I think we have'.

Обратите внимание на значения ответов yes и no
на вопросы с отрицанием:

Yes. (= Да, мы ездили.)
 Didn't you go to the country?
No. (= Нет, мы не ездили.)

Обратите внимание на порядок слов в вопросах с
Why...?:

 Why didn't you write the letter? (а не `why you didn't write')
 Why don't we go to the beach? (а не `why we don't go')

file_name: Unit 49.docx

intro: There are hundreds of grammar rules but the basic ones refer to sentence structure and parts of speech, which are noun, pronoun, verb, adjective, adverb, preposition and conjunction. Let’s look at the way sentences are put together and the words that form them.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель
физики МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский
край руководитель РМО учителей физики Очерского
района
План работы
районного методического объединения
учителей физики
на 20162017 учебный год
Тема РМО: «Развитие профессиональной компетентности педагога
как фактор повышения качества образования в условиях предстоящего
начала работы по ФГОС»
Цель работы методического объединения:
Содействие   развитию   профессиональной   компетентности   педагогов   в
условиях   предстоящей   реализации   ФГОС   основного   общего   образования,
профессионального стандарта «Педагог».
Задачи:
1.Рассмотрение нормативных документов.
2. Выявление, обобщение и распространение положительного опыта творчески
работающих  учителей РМО.
3. Совершенствование методики использования на уроках и в внеурочной
деятельности компьютерных технологий и Интернетресурсов.
4.   Расширение   творческой   и   учебноисследовательской   деятельности
учащихся.
5.   Внедрение   новых   педагогических   технологий   с   целью   повышения
профессиональной   компетентности   педагогов,   прочного   усвоения   знаний
учащихся.
№
п/п
1
План методической работы
Содержание работы
Заседание РМО №1
«Планирование методической работы».
1.
Анализ работы  РМО учителей физики по итогам
2015 – 2016 года .
Сроки Место проведения,
ответственные
август МБОУ ОСОШ №3
Бавкун Т.Н.
учителя физики 2.
3.
Анализ результатов ЕГЭ   2016 года и мероприятия
по совершенствованию системы подготовки в 2016
2017 учебном году.
Обсуждение и утверждение плана работы на 2016
2017 учебный год.
2 Межсекционная работа:
1. Методические рекомендации по разработке
олимпиадных заданий школьного этапа.
2. Проведение школьных предметных олимпиад.
3. Работа по рассмотрению новых педагогических
технологий с целью профессионального повышения
компетентности педагогов.
Заседание РМО №2.
1.
Круглый стол «Рассмотрение нормативных
документов предстоящей реализации ФГОС основного
общего образования, профессионального стандарта
«Педагог».
3
сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь МБОУ ОСОШ №3
Бавкун Т.Н.
учителя физики
2.
3.
Итоги школьных олимпиад по предметам.
Разработка   рекомендаций   школьникам,   сдающим
ЕГЭ и ГИА по физике.
4 Межсекционная работа:
1.Подготовка и участие в  конкурсах (муниципальных и
региональных).
2.Проведение муниципального этапа предметной
олимпиады.
3. Проведение пробных экзаменов ЕГЭ и ГИА.
Ноябрь
декабрь
январь
5
Заседание РМО №3.

1. Семинар
ключевых
метапредметных   компетенций   у   обучающихся   по
физике при реализации ФГОС».
«Формирование

февраль МБОУ ОСОШ №3
Бавкун Т.Н.
учителя физики
2. Обмен опытом педагогов по теме «Эффективные
методы и приёмы подготовки к ЕГЭ».
6 Межсекционная работа:
1.Участие обучающихся в конкурсах используя интернет
ресурсы.
2. Консультации по подготовке к ГИА, практическая часть.
3. Участие в чемпионате и т.д.
март
апрель
7
Заседание МО №4..
Круглый стол: «Подведение итогов работы в
условиях предстоящего первого года обучения по
ФГОС».
Анализ результатов пробных экзаменов.
Из опыта работы по применению комплекта
1.
2.
3.
«Интерактивная физика».
Май МБОУ ОСОШ №3
Бавкун Т.Н.
учителя физики

file_name: РМО 2016-2017 План.doc

intro: В данных материалах плана работы районного методического объединения учителей физики цель работы : содействие развитию профессиональной компетентности педагогов в условиях предстоящей реализации Ф Г О С основного общего образования , профессионального стандарта " Педагог " . Представлен план сетка работы РМО.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Unit 50
Questions (2)
(She asked me why... / Do you know when...)
(a) Если вопрос начинается с `Do you know...?/ Could
you tell me?, тогда порядок слов в таких вопросах
отличается от порядка слов в простом вопросе.
Сравните:

 Where is the bank? (простой вопрос)

Но:
 Could you tell me where the bank is?
(а не Could you tell me where is the bank?)

Когда вопрос (Where is the bank?) является частью
сложного предложения(Could you tell me...?/I don’t know...),
оно выглядит утвердительным предложением.

Рассмотрите примеры:

 What animal is it?
Do you know what animal it is?
 When will he go?
I don’t know when he will go.
 Where can I meet her?
Can you tell me where I can meet her?
Обратите внимание на вопросы с do/does/did:
 Where do you live?
Can you tell me where you live?  What does he eat?
 When did she come back?
I wonder what he eats.
Do you know when she came back?

Если вопросительное слово (what, when, who и т.д.)
отсутствует, употребляется if или whether:
 Can you help me?  I wonder if/whether you can help me.

(b) Аналогичное изменения порядка слов происходят
в косвенной (reported) речи:
Direct
An old man asked,`What time is it?`
Reported
An old man asked us what time it was.
Direct
The manager asked,`Why did you apply for the job?`
Reported
The manager wanted to know why I had applied for
the job.
Direct
Mary asked me,`Do you like cats?
Reported
Mary asked me if/whether I liked cats.

В косвенных вопросах глагол обычно ставится в
прошедшее время.

file_name: Unit 50.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Рекомендация
Для корректного оформления презентации
установить шрифт Propisi.
Ссылка для скачивания шрифта:
http://www.photoshop-master.ru/adds.php?
subrub=40&id=1906
Желаю творческих успехов! С уважением
С.В.Печенкина.

file_name: Рекомендация.docx

title: Развитие речи. Изложение "На рыбалке" (2 класс)


extracted_text:
Unit 51
Auxiliary verbs in short answers,
short question etc.
So am I / Neither am I I think so / I hope so etc.

(a)
Can you swim? I have lost my key. He might not come.

В этих предложениях can, have и might
вспомогательные (auxiliary) глаголы. Мы часто
используем вспомогательные глаголы, когда не
хотим чтото повторять:

 `Are you working tomorrow?' `Yes, I am.' (= Я завтра работаю)
 He could lend us the money but he won't. (= он не дал денег взаймы)

Для коротких ответов в настоящем и прошедшем
времени используйте do/does/did:
 `Does he smoke?' `He did but he doesn't any more.'

(b) Вспомогательные глаголы используются в кратких
вопросах:

 `It rained every day during our holiday.' `Did it?'  `Ann isn't very well today.' `Oh, isn't she?'
 `I've just seen Tom.' `Oh, have you? How is he?'

Эти краткие вопросы (Did it?, isn't she?, have you?)
не совсем настоящие. Они используются для выражения
вежливого интереса к тому, о чем ктото говорит, и
помогают поддерживать разговор.

Иногда краткие вопросы используются для выражения
удивления:

 `Jim and Nora are getting married.' `Are they? Really?'

(c) Вспомогательные глаголы используются также
и с neither:
 `I'm feeling tired.' `So am I.' (= I am feeling tired too)
 `I never read newspapers.' `Neither do I.' (= I never read them either)

Учтите порядок слов после so и neither
(глагол перед подлежащим):
 I passed the exam and so did Tom. (а не `so Tom did')

Вместо neither можно использовать nor:

 `I can't remember his name.' `Nor can I. / Neither can I.'

Вместо neither и nor можно использовать not ... either:

 `I haven't got any money.' `Neither have I.' или `I haven't either.'

(d) I think so/hope so и т.д. Мы используем so
таким способом после ряда глаголов, особенно
после think, hope, expect, suppose и
I'm afraid:

 `Is she English?' `I think so.'
 `Will Tom come?' `I expect so.'
 `Has Ann been invited to the party?' `I suppose so.'

Отрицательная форма зависит от глагола:

I think so / I expect so  I don't think so / I don't expect so
I hope so / I'm afraid so  I hope not / I'm afraid not
I suppose so  I don't suppose so или I suppose not

 `Is she American?' `I don't think so.'
 `Is it going to rain?' `I hope not.' (а не `I don't hope so')

file_name: Unit 51.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 52
(a)
Question tags
(are you? doesn't he? etc.)
You haven't got a car, have you? It was a good film, wasn't it?

Have you? и wasn't it?  вопросительные тэги (мини
вопросы, ставящиеся в конце предложения). В
вопросительных тэгах используются вспомогательные
глаголы. Во временах present
и past simple употребляются do/does/did:

 They came by car, didn't they?

(b) В предложении с отрицанием (negative sentence)
обычно используется утвердительный (positive)
вопросительный тэг:

negative sentence + positive tag
Tom won't be late, will he?
They don't like us, do they?
That isn't George over there, is it?

В утвердительном предложении (positive sentence) используется вопросительный тэг с отрицанием:

positive sentence + negative tag
Ann will be here soon, won't she?
Tom should pass his exam, shouldn't he?
They were very angry, weren't they?

Обратите внимание на значения слов yes и no в
ответах на вопросы с тэгом:

 You're not going to work today, are you?
Yes. (= I am going)

No. (= I'm not going)

(c) Значение вопросительного тэга зависит от того,
как Вы его произносите. Если голос понижается (_),
Вы не задаете вопрос, а только спрашиваете у
собеседника согласия с вашим мнением:

 `Tom doesn't look very well today, _ does he?' `No, he looks awful.'
 She's very attractive. She's got beautiful eyes, _ hasn't she?

Но если голос повышается (_), то это
настоящий вопрос:  `You haven't seen Ann today, _ have you?' `No, I'm afraid not.'
(= Have you seen Ann today?)

Часто используется
negative sentence + positive tag, чтобы
спросить о чемто, или попросить когото
сделать чтото. В таких случаях голос в
конце предложения повышается, как показано:

 `You haven't got a cigarette, _ have you?' `Yes, here you are.'
 `You couldn't do me a favour, _ could you?' `It depends what it is.'
 `You don't know where Ann is, _ do you?' `Sorry, I've no idea.'

(d) После Let's... вопросительным тэгом служит
shall we?:

 Let's go out for a walk, shall we?

После повелительного наклонения
(do/don't do something) тэгом является will you?:

 Open the door, will you?  Don't be late, will you?

Заметьте, что говорят aren't I? (= am I not):

 I'm late, aren't I?

file_name: Unit 52.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 53
(a)
Verb + ing
stop enjoy fancy admit consider miss
finish mind imagine deny involve postpone
delay suggest regret avoid practise risk

Если эти глаголы следуют за другими, то это
обычно оформляется в конструкцию глагол + ing:

 Stop talking!
 I'll do the shopping when I've finished cleaning the flat.
 I don't fancy going out this evening.
 Have you ever considered going to live in another country?
 I can't imagine George riding a motorbike.
 When I'm on holiday, I enjoy not having to get up early.

После следующих выражений в глаголах тоже
появляется ing:

give up (= stop)
put off (= postpone)
keep или keep on
go on (= continue)
carry on (= continue)
(= do something
continuously или repeatedly)

 Are you going to give up smoking?  She kept (on) interrupting me while I was speaking.

Обратите внимание на форму страдательного залога
(being done/being seen/being told и т.д.):

 I don't mind being told what to do.

После таких глаголов и выражений инфинитив
(to do/to dance и т.д.)   не      используется:

 I enjoy dancing. ( а не `to dance')
 Would you mind closing the door? (а не `to close')
 Tom suggested going to the cinema. (а не `to go')

(b) Когда Вы говорите об окончившемся действии,
можно также сказать having done/having stolen
и т.д. Но эту конструкцию употреблять не
обязательно. Для закончившихся действий Вы
можете использовать простую ingовую форму:

 He admitted stealing (или having stolen) the money.
 They now regret getting (или having got) married.

(c) С рядом глаголов этого урока (особенно admit,
deny, regret и suggest) можно использовать
конструкцию с that ...:  He denied that he had stolen the money. (или denied stealing)
 Tom suggested that we went to the cinema. (или suggested going)

Относительно suggest см. также Unit 35c.

О конструкциях verbs (глаголы) + ing

см.также Unit 56 и Unit 57.

file_name: Unit 53.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 54
(a)
Verb + infinitive
agree offer decide appear forget
refuse attempt plan seem learn (how)
promise manage arrange pretend dare
threaten fail hope afford tend

Если за этими глаголами следует еще один, то
обычно используется конструкция
глагол + to + инфинитив:

 As it was late, we decided to take a taxi home.
 I like George but I think he tends to talk too much.
 How old were you when you learnt to drive? ( или `learnt how to drive')
 They agreed to lend me some money when I told them the position I was in.

Обратите внимание на примеры с отрицанием
not to ...:

 We decided not to go out because of the weather.
 He pretended not to see me as he passed me in the street.

С другими важными глаголами (например, think и
suggest) нельзя использовать форму инфинитив:  Are you thinking of buying a car? ( а не `thinking to buy')
 Tom suggested going to the cinema. (а не `suggested to go')

(b) Формы continuous infinitive (to be doing) и
perfect infinitive (to have done) обычно
используются после seem, appear и pretend:

 I pretended to be reading. (= I pretended that I was reading)
 You seem to have lost weight. (= it seems that you have lost weight)

(c) После dare можно использовать неопределенную
форму как с to, так и без:

 I wouldn't dare to ask him. или I wouldn't dare ask him.

Но после daren't Вы должны употребить
инфинитив без to:

 I daren't tell him what happened. ( а не `daren't to tell')

(d) После глаголов: ask decide know remember
forget explain understand можно ставить
вопросительное слово (what/where/how и т.д.)
+ to + инфинитив: We asked how to get to the station.
Have you decided where to go for your holidays?
Tom explained (to me) how to change the wheel of the car.
I don't know whether to go to the party or not.

Также:
show/tell/ask someone (комулибо) what/how/where
to do something (делать чтолибо):

 Can someone show me how to change the film in this camera?
 Ask Jack. He'll tell you what to do.

О глаголах + инфинитив см. также Unit 55,Unit 56,Unit 57.

file_name: Unit 54.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 55
Verb + object + infinitive
(a) Want ask expect wish should/would
like hate advise recommend allow
permit help и т.д.
После таких глаголов можно употреблять две
конструкции:Глагол + to + Инфинитив и
Глагол + Дополнение + to + Инфинитив:

Проанализируйте следующие предложения:

 I want to read this book immediately. = I'll do it myself.
 I want you to read this book immediately. = You'll do it.
 She would like to go to the concert. = She will do it herself.
 She would like me to go to the concert. = I will do it.

Будьте особенно внимательны, когда употребляете
глагол want. Вы не можете сказать: want that...
C глаголом help инфинитив может употребляться
как с частицей to, так и без нее:

 He helped me to translate the article.
 I helped him type the article.

(b) Tell remind force anable persuade order warn invite teach (how) get (=persuade).Эти
глаголы требуют такую конструкцию:
Глагол + Дополнение + to + Инфинитив:

 He warned me not to touch anything.
 Remind me to phone Ann tomorrow.

А вот пример на страдательный залог:

 I was warned me not to touch anything.

В приведенных конструкциях нельзя использовать

suggest (см.также Unit 35c):

 Tom suggested that I bought a car.
( а не Tom suggested that I bought a car.)

с Однако, с некоторыми глаголами инфинитив
используется без частицы to:

see hear watch observe notice feel let make

В пассивном залоге глагол make употребляется
с частицей to:  I did not want to do it, but I was made to type this letter.

Просмотри эти примеры:

 We expect you to win.
 She made me cry.
 They want us to help them.
 The parents do not let the boy join his friends.
 Would you like me to go now?
 I saw her enter the room.
 We heard him tell her everything.

file_name: Unit 55.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Наблюдение за инеем.

Цель : Научить   чувствовать   детей   предвестники   зимы,   учить   различать   снег   от   инея,
устанавливать связи, Наблюдать за замерзанием луж, их таянием при нагревании солнцем.
  Словарная работа, активизация: травы, лужи, утро; обогащение: серебро, блюдца, иней,
заморозки, блещут, заря.
Художественное слово :     В сентябре, в сентябре
                                          Утром травы в серебре.
                                          Как серебряные блюдца
                                          Блещут лужи на заре.

Беседа по содержанию стихотворения

 .

  Исследовательская деятельность: определить опытным путем скорость таяние льда на
лужах в тени и на солнце.

file_name: Наблюдение за инеем..docx

intro:
Цель : Научить чувствовать детей предвестники зимы, учить различать снег от инея, устанавливать связи, Наблюдать за замерзанием луж, их таянием при нагревании солнцем.
  Словарная работа, активизация: травы, лужи, утро; обогащение: серебро, блюдца, иней, заморозки, блещут, заря.
Художественное слово :     В сентябре, в сентябре
                                          Утром травы в серебре.
                                          Как серебряные блюдца
                                          Блещут лужи на заре.

Беседа по содержанию стихотворения.

  Исследовательская деятельность: определить опытным путем скорость таяние льда на лужах в тени и на солнце.наблюдения

title: Наблюдение за инеем.


file_name: Рекомендация.docx

description:
Рекомендация
Для корректного оформления презентации
установить шрифт Propisi.
Ссылка для скачивания шрифта:
http://www.photoshop-master.ru/adds.php?
subrub=40&id=1906
Желаю творческих успехов! С уважением
С.В.Печенкина.

title: Развитие речи. Изложение "Хвастун" (2 класс)


extracted_text:
Unit 56
Infinitive or ing?(1)
like, would like etc.
(a) Like hate enjoy can't bear dislike love
mind can't stand

За этими глаголами и выражениями часто следует
ingовая форма:

 I enjoy being alone.  Ann hates flying.
 Why do you dislike living here?  Tom doesn't mind working at night.
 I don't like people shouting at me.

После love и can't bear можно использовать ing
или to + инфинитив:

 I love meeting people. или I love to meet people.
 She can't bear being alone. или She can't bear to be alone.

(b) Like

Часто неважно, говорите Вы `I like doing' или
`I like to do'. Например, можно сказать:

 I like getting up early. или I like to get up early. Обычно говорят `I like doing', когда `like'
подразумевает `enjoy':

 Do you like cooking? (= do you enjoy it?)
 I don't like driving. (= I don't enjoy it.)

Если `like' не означает `enjoy', употребляется
`I like to do'. I like to do something =
Я считаю, что сделать чтото будет правильным:

 I like to wash my hair twice a week.(Это не значит,что мне нравится
это делать, но я полагаю, что делать это нужно.)
 Tom likes to do the washingup immediately after the meal.

(c) За would like следует to + инфинитив:

 I would like to be rich.
 Would you like to come to a party?

Обратите внимание на различие в значениях
между I like и I would like. I would like
является вежливым способом сказать I want.
Сравните:

 I like playing tennis. (= I enjoy it in general)
 I would like to play tennis today. (= I want to play) См. также Unit 31d.

Можно использовать to + инфинитив также после
would love / hate / prefer:

 Would you prefer to have dinner now or later?
 I'd love to be able to travel round the world.

(d) Можно также сказать `I would like to have done
something' (= Мне жаль, что я не сделал или
не смог сделать чтото):

 It's a pity we didn't visit Tom. I would like to have seen him again.
 We'd like to have gone on holiday but we didn't have enough money.

Аналогичная конструкция возможна после
would love / hate / prefer:

 Poor old Tom! I would hate to have been in his position.
 I'd love to have gone to the party but it was impossible.

file_name: Unit 56.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО
ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
К ГИА
 ПО МАТЕМАТИКЕ
9 КЛАСС
1 Учитель: Кушмиль Л.А.
 учебный год
Цель: создание условий для эффективной подготовки и успешной сдачи ГИА
в форме ОГЭ 9 и ГВЭ9 по математике
.
Педагогические задачи:
 совершенствование   системы   подготовки   учащихся   к   государственной
(итоговой) аттестации в форме ОГЭ 9 и ГВЭ9 по математике;
 совместная работа психологоконсультационной службы для оказания
психологической   помощи   учащимся   и   их   родителям   (законным
представителям) и учителяпредметника;
 организация   системы   разноуровневого   обучения   и   обобщающего
повторения материала по математике;
 использование   системы   предпрофильного
  обучения   для   более
качественной подготовки к сдаче экзаменов в формате ОГЭ 9 и ГВЭ9
на основе элективного курса;
 осуществление индивидуализации обучения по предмету;
 организация индивидуальных, групповых и адресных консультаций.
 работа с   банком тренировочных материалов, демоверсий КИМов   по
математике.
Работа   по   подготовке   учащихся   к   успешной   сдаче   ОГЭ
представляется следующими направлениями деятельности:
1.

 Ознакомление с правилами проведения ГИА

 .
1) Родительские   собрания   в   параллели   9   классов   (выступления
администрации + мое выступление в 9б,в классах об особенностях
сдачи экзамена по математики) – сентябрь, январь, апрель
2) Работа на классных часах в каждом 9 б,в классах ) – сентябрь, январь,
апрель
Важно   ознакомить   с   документами,   касающиеся   порядка   проведения
ГИА в целом и ОГЭ по математике как учащихся, так и их родителей. От
того, как они поймут и осознают все правила, зависит их уровень потребности
в сотрудничестве с педагогом при подготовке к экзамену.
К   сожалению,   вышеуказанные   документы   утверждаются   только   в
середине учебного года. Поэтому первые три направления работы учителя
начинаются   только   в   январе.   А   с   сентября   по   декабрь   проводится
пропедевтическая   работа   по   ознакомлению   учащихся   с   процедурой
проведения экзамена по математике в предыдущем учебном году.
2 2. Организация   урочной   и   внеурочной   деятельности   учащихся,
направленной на подготовку к экзамену.  Тщательное отслеживание
результатов   учеников   по   всем   темам   и   своевременная   коррекция
уровня усвоения учебного материала.
С   девятиклассниками   начинается   подготовительная   работа   уже   в
середине сентября с входного тестирования (проводила на дополнительном
занятии), в котором за 2 урока учащимся предлагается выполнить любое
количество заданий, но не менее 8 заданий по схеме: 3 задания из модуля
«Алгебра»,   2   задания   из   модуля   «Геометрия»,   2   задания   из   модуля
«Реальная математика».
По результатам выполнения работы учащиеся были поделены на группы в
соответствии с тремя уровнями подготовки. При этом обучающиеся знают,
что по мере усвоения материала, коррекции знаний, они могут переходить в
следующую по уровню подготовки группу. (Приложения 13)
1 группа. В группе «риска» – слабоуспевающие ученики. Им не всегда
удаётся  справиться  с  предлагаемыми  заданиями   в классной  и  домашней
работе. С этими ребятами   надо заниматься дополнительно после уроков.
Отрабатывать   те   задания,   которые   вызывают   у   них   затруднения.
«Натаскивать» их примерами и задачами подобного характера. Эти меры
необходимы, для преодоления ими «нижнего порога» на ГИА.
2   группа.   Обучающиеся,   имеющие   средний   уровень   математической
подготовки, могут без особого труда усваивать программный материал на
уроке,   практически   всегда   справляются   с   предложенными   заданиями,
получая удовлетворительные отметки.
3 группа. Дети с повышенной мотивацией к обучению математике без
труда овладевают материалом, проявляют интерес к изучению предмета. С
ними необходимо строить работу, проводя индивидуальные консультации
после уроков. Так же им рекомендовать использование Интернетресурсов
для   самостоятельной   домашней   подготовки   к   экзамену.     На   уроках
предлагать индивидуальные карточки с элементами тестирования, как на
закрепление нового материала, так и для выполнения домашнего задания.
Практикую   с   высокобальниками       на   уроке   самостоятельную   работу   в
группе   по   доказательству   новой   теоремы   или   решению   нестандартной
задачи – «мозговой штурм». Главная цель по работе с такими детьми – во
время   уроков   и,   органично   дополняя   их   внеурочными   занятиями,
систематизировать и углублять знания по предмету для успешной сдачи
выпускных экзаменов.
Консультации назначаются для каждой группы отдельно. Эти занятия
проводятся 1 раз в неделю. (Приложение 13)
3 Разработана
 система   контроля   знаний,   умений   и   навыков
обучающихся, котораяпозволяет:
1)   постоянно   получать   информацию   об   уровне   усвоения   учебного
материала по каждой теме;
2) своевременно принимать меры по восполнению пробелов;
3) повысить уровень познавательных способностей учащихся;
4) повысить мотивацию учащихся к учебе;
5) развивать навыки самостоятельной деятельности учащихся;
6) привлечь внимание родителей непосредственно к учебному процессу,
повысить их ответственность за обучение детей.
В систему контроля включены диагностические карты (приложение 4),
а   также  зачетные   книжки   учеников  (приложение   5).   В   зачетной   книжке
перечисляются темы, предусмотренные кодификатором требований к уровню
подготовки выпускников по математике, все запланированные проверочные
работы, которые определяют уровень усвоения обучающимися базовых знаний
по данной теме. После проведения проверочной работы в зачетную книжку
выставляется отметка.
Если   ученик   получил   неудовлетворительную   оценку,
  ему
предоставляется возможность поработать над ошибками и затем обязательно
пересдать проверочную работу. После каждой работы зачетная книжка дается
на подпись родителям. В книжке также указывается дата  дополнительных
занятий. Зачетная книжка предоставляет родителям возможность следить за
подготовкой   к   диагностической   работе,   своевременно   принимать   меры   по
коррекции знаний учащегося.
Подготовка   ко   второй   части   контрольноизмерительных   материалов   и
государственной итоговой аттестации осуществляется как на уроках, так и во
внеурочное   время   на   дополнительных   занятиях.   При   этом   используются
сборники для подготовки к экзаменам, рекомендованные ФИПИ и МИИО.
Ключевым   моментом   по   подготовке   к   ОГЭ   является   ведение
«Тематических   тетрадей»   по   темам   в   соответствии   с   «Кодификаторами
элементов   содержания   и   требований   к   уровню   подготовки   выпускников
основной школы». Такой приём позволяет иметь всю информацию в одном
месте и вместе с тем даёт возможность быстро находить нужный раздел.
Очевидно, что  для качественной  подготовки  только консультативной
внеурочной деятельности недостаточно. Поэтому организованы и другие виды
работ:

решение   заданий   ГИА   во   время   урока   на   этапе   повторения
изученного   материала   или   включение   их   в   этап   освоения   способов
деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее
усвоенных знаний и умений;
4  дистанционное тестирование как тематическое, так и в виде пробного
онлайн экзамена (http
 ://   uztest
 .  ru   /, http://sdamgia.ru/,);

 знакомство   учащихся   и   родителей   с   электронными   ресурсами,
 http://fipi.ru/,
направленными   на   подготовку   к   ГИА   (http://alexlarin.net/,
http://mathgia.ru/, http://4ege.ru/giain9/  и.т.д.);
 систематическое   проведение   пробных   экзаменов   в   форме   ОГЭ   с
последующим подробным анализом результатов (уроки выделяются за счет
резерва времени в рабочей программе).
3.
Обучение учащихся правильному заполнению бланков.
Хорошо   подготовленный   к   экзамену,   но   не   умеющий   работать   с
бланками ученик может получить низкий результат. Поэтому особое место в
работе   отвожу   для   обучения   девятиклассников   правильному   заполнению
бланков.   С   их   копиями   учащиеся   в   обязательном   порядке   работают   на
пробных экзаменах.
В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ОГЭ и
ГВЭ:
Первый   принцип  –   тематический.   Эффективнее   выстраивать   такую
подготовку, соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным.
При   подготовке   не   стараюсь   решить   как   можно   больше   вариантов   заданий
предыдущих   лет.   Такой   путь   неперспективен,   так   как     варианты     работ   не
повторяются,   и   у   школьника   не   формируется   устойчивый   общий   способ
деятельности   с   заданиями   соответствующих     видов.   Ученик   через   несколько
недель   не   сможет   вспомнить,   как     он   решал   это   задание.   Причём   он   будет
пытаться именно вспомнить решение, а не применять общий подход к заданиям
такого типа. Запомнить   же   решения всех заданий невозможно.  Учащихся учу
общим универсальным приёмам и подходам к решению задач соответствующих
типов.
Второй   принцип  –   логический   (или   спиралевидный).   На   этапе   освоения
знаний подбираю материал в виде логически взаимосвязанной  системы, где из
одного следует другое. На следующих занятиях полученные знания способствуют
пониманию нового материала.
Третий принцип – тренировочный. Учащимся на консультациях, в домашнем
задании   предлагаю   тренировочные   тесты,   выполняя   которые     учащиеся   могут
оценить степень подготовленности к экзамену.
Четвёртый принцип  – индивидуальный. На консультациях ученик может не
только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали у него
затруднение.
Пятый принцип  – временной. Все тренировочные тесты провожу в режиме
«теста скорости»,  т.е. с жестким ограничением времени, чтобы учащиеся могли
контролировать себя  за какое время сколько заданий они успевают решить.
Шестой принцип – контролирующий.
5 При подготовке осуществляю одинаковую нагрузку, как по содержанию, так
и   по   времени,     для   всех   школьников     (сильных   и   слабых)       в   равной   мере.
Содержание   КИМов     ставит   всех   учеников   в   равные   условия   и   предполагает
объективный контроль результатов,  т.е.  слабый ученик не получит скидку на то,
что он слабый.
Особенности работы с заданиями первой части
Подготовку   обучающихся   к   экзамену   начинаю   с   разбора   заданий   первой
части работы и включения их в устную работу на уроках, которую очень люблю и
использую   практически   на   каждом   уроке   и   на   всех   параллелях.   Считаю,   что
устные   упражнения   активизируют   мыслительную   деятельность   обучающихся,
требуют   осознанного   усвоения   учебного   материала.   При   их   выполнении
развивается   память,   речь,   внимание,   быстрота   реакции.   Устные   упражнения
позволяют   корректировать   знания,   умения   и   навыки   обучающихся.   А   также
автоматизировать   навыки   простейших   вычислений   и   преобразований.   В   ходе
подготовки     обращаю   внимание   обучающихся   на   время   выполнения   каждого
задания   первой   части.   (Примерное   время   выполнения   в   минутах     указано   в
«Спецификации»).   Указываю   на     типичные   ошибки   при   выполнении     заданий
первой части:
1. Невнимательное чтение условия (обучающиеся путают выбор правильного
ответа   при   решении   неравенств   методом   интервалов   или   квадратичных
неравенств,  наибольшее и наименьшее значения,   часто не знают,  что вынести в
ответ и т. п.).
2.   Арифметические   ошибки   (при   работе     с   отрицательными   числами   и
дробями).
3.  Невнимательно переносят ответ  в бланк.
Особенности выполнения заданий 2 части
Вторая   часть   работы   направлена   на       дифференцированную   проверку
владения материалом на повышенном уровне. Эта часть содержит 3 задания по
алгебре   и   3   задания   по   геометрии.   Требования   к   выполнению   заданий   с
6 развернутым   ответом   заключаются   в   следующем:   решение   должно   быть
математически   грамотным   и   полным,   из   него   должен   быть   понятен   ход
рассуждений учащегося.
  Задания части 2 расположены по нарастанию сложности, при этом фактически
они представляют три разных уровня сложности.   Первое задание № 21 и 24,
самые простые,   и направлены на проверку владения формально оперативными
навыками преобразование выражения, решение уравнения, неравенства, знание
основных свойств геометрических фигур. По уровню сложности это задания лишь
немногим   превышает   обязательный   уровень,   поэтому   решение   этих   задач
предлагаю всем учащимся без исключения.
Для   отработки   навыков   решения   этих   задач   составляю   тематические
карточки для обучающихся, используя различную литературу для подготовки к
ОГЭ по математике и интернетресурсы.Следующие   два задания (№ 22 и 25)
более высокого уровня, они сложнее первого и в техническом и в логическом
отношении.
  При   выполнении   данных   заданий   обучающиеся   должны
продемонстрировать   знания   из   различных   разделов   курса.   25   задание
предполагает умение логически правильно излагать свои мысли, используя знания
геометрического   материала   при   доказательстве   утверждения.     При   хорошем
выполнении первой части работы, правильное решение этих заданий обеспечивает
получение «пятерки».   Обычно с решением этих задач без труда справляются
обучающиеся, занимающиеся на «4» и «5». Для тренировки предлагаю ребятам
тематическое решение задач данного уровня.
Последние   два   задания   (№   23,   26)      наиболее   сложные.   Они   требуют
свободного владения материалом и довольно высокого уровня математических
знаний.  Мои обучающиеся сами определяют, будут ли они приступать к решению
данных заданий. Чаще всего ученики выбирают алгебраическое задание № 23.
Подготовку   по   решению   задания   23   и   26   провожу   на   индивидуальных
консультациях.
Психологическая подготовка обучающихся к экзамену.
1. Во – первых в беседах с обучающимися и их родителями, ставим задачу,
чтобы каждый ученик  определил для себя планируемый результат обучения, на
какую оценку он должен сдать экзамен. Это не значит, что «потолок» должен
занижаться,  или оставаться неизменным,  но на него нужно ориентироваться как
ученику,   так   и   учителю.   Поэтому   я   как   учитель   для   некоторой   категории
обучающихся  ставлю опережающую цель: дать «на выходе» результат выше, чем
планировалось.
2.  При выполнении упражнений  по подготовке к ОГЭ уровень  сложности
заданий в некоторых случаях объявляю заранее, а в некоторых – только после его
выполнения.   Такой   подход   при   спланированном   подборе   заданий   приводит   к
значительному сдвигу как в самооценке школьника,  в его чувстве уверенности в
себе, так и  в его умении  без ошибок  выполнять тест.
3. Учу школьника «технике сдачи теста».
7 «Техника»   включает в себя следующие моменты: Обучение постоянному
жёсткому   контролю   времени.     На   консультациях,     пробных   и   репетиционных
тестированиях   обращаю   внимание   обучающихся   на   то,   сколько   времени
необходимо затратить  на выполнение  одного задания первой части (35минут)
Интеллект, как и мышцы нужно постоянно тренировать  от этого он
только   сильнее   становится.  Поэтому   на   уроках   и   в   домашнем   задании
постепенно повышаю нагрузки и скорость выполнения   тестовых заданий.   Но
делать   это   необходимо   постепенно   в   течение   учебного   года,   так   чтобы   у
обучающихся не было перегрузки.
4.   В ходе подготовки обучающихся к экзамену учу обучающихся оценке
объективной   и  субъективной   трудности   заданий.  Ученики   обычно   сами   знают,
какие    задания для них являются  наиболее   сложными.  Таких «слабых»  мест
следует   избегать   при   выполнении   теста.   Рекомендую   учащемуся   выполнять   в
первую очередь  те задания, в которых он ориентируется хорошо. Задача учителя
состоит   в   том,   чтобы   школьник   самостоятельно   сумел   набрать   максимально
возможное для него количество баллов,   поэтому изречение «лучше меньше, да
лучше» здесь  оказывается  вполне справедливым.
5. Считаю очень важным научить обучающихся «читать» условие задачи до
начала   решения   и   после   ее   решения   для   того,   чтобы   верно   ответить   на
поставленный   вопрос   (что   нужно   было   найти?).   Учу   технике   выбора   ответа
методом «исключения»  явно неверного ответа.
8 График посещения групповых дополнительных занятий с обучающимися 9б,в классов
по подготовке к ОГЭ по математике
Повышенный и высокий уровень
Приложение 1
№
п/п
Список
обучающихся
с
с
а
л
К
Высокий уровень
9
0
.
2
1
9
0
.
9
1
9
0
.
6
2
0
1
.
3
0
0
1
.
0
1
0
1
.
7
1
0
1
.
4
2
1
1
.
7
0
1
1
.
4
1
1
1
.
1
2
1
1
.
8
2
2
1
.
5
0
2
1
.
2
1
2
1
.
9
1
2
1
.
6
2
Д а т а
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
Повышенный уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
12
Тема занятия
я
и
н
е
л
с
и
ч
ы
в

и

а
л
с
и
Ч
я
и
н
е
ж
а
р
ы
в

е
и
к
с
е
ч
и
а
р
б
е
г
л
А

Э
Г
О
у
п
и
т

о
п

а
т
о
б
а
р

я
а
к
с
е
ч
и
т
с
о
н
г
а
и
Д
)
ч
2
(
х
и
к
с
е
ч
и
а
р
б
е
г
л
а

е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
е
р
П
й
и
н
е
ж
а
р
ы
в
.
й
и
н
е
н
в
а
р
у

х
ы
н
й
е
н
и
л

е
и
н
е
ш
е
Р
х
ы
н
т
а
р
д
а
в
к
и
б
и
х
ы
н
т
а
р
д
а
в
к

й
и
н
е
н
в
а
р
у

.
н
о
и
ц
а
р

о
н
б
о
р
д
л

е

е
и
и
н
н
е
е
ш
ш
е
е
Р
й Р
и
н
е
н
в
а
р
у
й
и
ц
к
н
у
ф

в
о
к
и
ф
а
р
г

е
и
н
е
т
Ч
й
и
ц
к
н
у
ф

в
о
к
и
ф
а
р
г

е
и
н
е
т
Ч
м
е
л
у
д
о
м

с

й
и
н
е
н
в
а
р
у

е
и
н
е
ш
е
Р
й
о
н
д
о

с

в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

е
и
н
е
ш
е
Р
й
о
н
н
е
м
е
р
е
п
и

й
и
н
е
н
в
а
р
у
м
е
т
с
и
с

е
и
н
е
ш
е
Р
в
т
с
н
е
в
а
р
е
н
9

Э
Г
О
у
п
и
т

о
п

а
т
о
б
а
Р
,
е
и
н
е
ж
и
в
д

а
н

ч
а
д
а
з

х
ы
в
о
т
с
к
е
т

е
и
н
е
ш
е
Р
п
.
т

и
у
т
о
б
а
р

а
н

,
е
и
н
е
ж
и
в
д

а
н

ч
а
д
а
з

х
ы
в
о
т
с
к
е
т

е
и
н
е
ш
е
Р
п
.
т

и
у
т
о
б
а
р

а
н График посещения групповых дополнительных занятий с обучающимися 9б,в классов
по подготовке к ОГЭ по математике
Группа «риска» (базовый уровень)
Приложение 2
№
п/п
Список
обучающихся
с
с
а
л
К
9
0
.
2
1
9
0
.
9
1
9
0
.
6
2
0
1
.
3
0
0
1
.
0
1
0
1
.
7
1
0
1
.
4
2
1
1
.
7
0
1
1
.
4
1
1
1
.
1
2
1
1
.
8
2
2
1
.
5
0
2
1
.
2
1
2
1
.
9
1
2
1
.
6
2
Д а т а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
9
10
11
12
13
14
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9в
9в
9в
9в
9в
9в
9
0
.
5
1
9
0
.
2
2
9
0
.
9
2
0
1
.
6
0
0
1
.
3
1
0
1
.
0
2
0
1
.
7
2
1
1
.
0
1
1
1
.
7
1
1
1
.
4
2
2
1
.
1
0
2
1
.
8
0
2
1
.
5
1
2
1
.
2
2
2
1
.
9
2
10 Тема занятия

и
м
я
б
о
р
д
и
м
ы
н
ч
и
т
я
с
е
д

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
и
м
ы
н
н
е
в
о
н
к
ы
б
о

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
и
м
я
б
о
р
д
у
п
и
т

о
п

а
т
о
б
а
р

я
а
к
с
е
ч
и
т
с
о
н
г
а
и
Д
)
ч
2
(

Э
Г
О
л
е
с
и
ч

х
ы
н
ь
л
а
н
о
и
ц
а
р

е
и
н
е
н
в
а
р
С

м
е
л
е
т
а
з
а
к
о
п
м
ы
л
е
ц

с

ь
н
е
п
е
т
С
и
н
р
о
к

е
ы
н
т
а
р
д
а
в
К
и
н
р
о
к

е
ы
н
т
а
р
д
а
в
К
и
и

и
м
ы
н
ч
и
т
я
с
е
д

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
и
м
я
б
о
р
д
и
м
ы
н
н
е
в
о
н
к
ы
б
о

и
м
ы
н
ч
и
т
я
с
е
д

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
и
м
я
б
о
р
д
и
м
ы
н
н
е
в
о
н
к
ы
б
о

1
№
ю
и
н
е
ш
е
р

о
п

е
и
т
я
н
а
з

е
о
н
т
е
ч
а
З
Э
Г
О
3
№

.
н
о
и
ц
а
р

о
н
б
о
р
д
л

е
и
н
е
ш
е
Р
й
и
н
е
н
в
а
р
у
м
е
л
у
д
о
м

с

й
и
н
е
н
в
а
р
у

е
и
н
е
ш
е
Р
й
о
н
д
о

с

в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

е
и
н
е
ш
е
Р
й
о
н
н
е
м
е
р
е
п
й
и
н
е
н
в
а
р
у

х
ы
н
й
е
н
и
л

е
и
н
е
ш
е
Р

и
х
ы
н
т
а
р
д
а
в
к

е
и
н
е
ш
е
Р
й
и
н
е
н
в
а
р
у

х
ы
н
т
а
р
д
а
в
к
и
б
11 График посещения групповых дополнительных занятий с обучающимися 9б,в классов по подготовке к ГВЭ
12 четверти
Приложение 3
Дети с

 O   ВЗ
№
п/п
Список
обучающихся
1
2
3
4
5
6
7
8
9б
9б
9б
9в
9в
9в
9в
Тема занятия
9
0
.
3
1
9
0
.
0
2
9
0
.
7
2
0
1
.
4
0
0
1
.
1
1
0
1
.
8
1
0
1
.
5
2
1
1
.
8
0
1
1
.
5
1
1
1
.
2
2
1
1
.
9
2
с
с
а
л
К
2
1
.
6
0
2
1
.
3
1
2
1
.
0
2
2
1
.
7
2

и
м
я
б
о
р
д
и
м
ы
н
н
е
в
о
н
к
ы
б
о

с

я
и
в
т
с
й
е
Д

и
м
я
б
о
р
д
и
м
ы
н
н
е
в
о
н
к
ы
б
о

с

я
и
в
т
с
й
е
Д

и
м
я
б
о
р
д
и
м
ы
н
ч
и
т
я
с
е
д

с

я
и
в
т
с
й
е
Д

и
м
я
б
о
р
д
и
м
ы
н
ч
и
т
я
с
е
д

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
и
м
ы
н
н
е
в
о
н
к
ы
б
о
и

и
м
ы
н
ч
и
т
я
с
е
д

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
и
м
я
б
о
р
д
и

е
о
н
н
е
в
о
н
к
ы
б
о

в

и
б
о
р
д
й
о
н
ч
и
т
я
с
е
д
д
о
в
е
р
е
П
т
о
р
о
б
о
а
н

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
«

е
м
е
т

о
п

е
и
т
я
н
а
з

е
о
н
т
е
ч
а
З
и
м
я
б
о
р
д
и
м
ы
н
н
е
в
о
н
к
ы
б
о
и

и
м
ы
й
о
н
т
е
ч
а
з

м
а
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

о
п
и
м
а
к
б
и
ш
о
д
а
н

а
т
о
б
а
Р
ы
т
о
б
а
р
я
и
н
е
н
в
а
р
у

е
ы
н
й
е
н
и
Л
я
и
н
е
н
в
а
р
у

е
ы
н
ь
л
а
н
о
и
ц
а
р

о
н
б
о
р
Д
я
и
н
е
н
в
а
р
у

е
ы
н
т
а
р
д
а
в
К
й
и
н
е
н
в
а
р
у

е
и
н
е
ш
е
Р
»
й
и
н
е
н
в
а
р
у

е
и
н
е
ш
е
Р
«

е
м
е
т

о
п

е
и
т
я
н
а
з

е
о
н
т
е
ч
а
З
й
о
н
н
е
м
е
р
е
п
й
о
н
д
о

с

а
в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

е
ы
н
й
е
н
и
Л
в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

х
ы
н
й
е
н
и
л

ы
м
е
т
с
и
С
12 Приложение 4
Диагностическая карта подготовки к государственной итоговой аттестации по математике учеников 9б,в  класса МОУ
СОШ № 28
Повышенный и высокий уровень
№
п/п
Список
обучающихся
Высокий уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
12
Повышенный уровень
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
с
с
а
л
К
ч
а
д
а
з

х
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

е
и
н
е
ш
е
Р
и
м
а
р
у
г
и
ф

.
м
о
е
г

с

:
я
и
в
т
с
й
е
Д
.
й
и
ц
к
н
у
ф

в
о
к
и
ф
а
р
г

е
и
н
е
т
Ч
й
и
ц
к
н
у
ф

в
о
к
и
ф
а
р
г

е
и
н
е
о
р
т
с
о
П
.
с
с
е
р
г
о
р
п

.
м
о
е
г

и

я
а
к
с
е
ч
и
т
е
м
ф
и
р
А
,

х
ы
н
н
а
д
х
ы
в
о
л
с
и
ч

х
ы
н
ь
л
а
е
р

з
и
л
а
н
А
а
н

,
х
а
ц
и
л
б
а
т

в

х
ы

.
н
и
д
р
о
о
к
и
и
м
а
р
о
т
к
е
в

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
а
н

и
ч
а
д
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
е
Г
о
в
т
с
ь
л
е
т
а
з
а
к
о
д

2
№
Э
Г
О

е
м
р
о
ф

в

а
т
о
б
а
Р

3
№
Э
Г
О

е
м
р
о
ф

в

а
т
о
б
а
Р

4
№
Э
Г
О

е
м
р
о
ф

в

а
т
о
б
а
Р

5
№
Э
Г
О

е
м
р
о
ф

в

а
т
о
б
а
Р
у
п
и
т

о
п

а
т
о
б
а
р

я
а
к
с
е
ч
и
т
с
о
н
г
а
и
Д
Э
Г
О

.
я
и
н
е
л
с
и
ч
ы
в

и

а
л
с
и
Ч
х
и
к
с
е
ч
и
а
р
б
е
г
л
а

е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
е
р
П
й
и
н
е
ж
а
р
ы
в
й
и
н
е
н
в
а
р
у

е
и
н
е
ш
е
Р

й
о
н
д
о

с

в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

е
и
н
е
ш
е
Р
.
й
о
н
н
е
м
е
р
е
п

й
и
н
е
н
в
а
р
у
м
е
т
с
и
с

е
и
н
е
ш
е
Р
в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

м
е
т
с
и
с

е
и
н
е
ш
е
Р
и

е
ы
н
н
е
в
к
у
б
(

и
м
я
н
е
п
е
т
с

о
с

я
и
в
т
с
й
е
Д
.
)
.
р
ы
в

е
ы
в
о
л
с
и
ч

й
и
н
е
р
е
м
з
и
и
м
а
ц
и
н
и
д
е

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
ы
т
н
е
ц
о
р
п

а
н

и
ч
а
д
а
З
13
,
е
и
н
е
ж
и
в
д

а
н

ч
а
д
а
з

х
ы
в
о
т
с
к
е
т

е
и
н
е
ш
е
Р
п
.
т

и
у
т
о
б
а
р

а

. Приложение 4
Диагностическая карта подготовки к государственной итоговой аттестации по математике учеников 9б,в  класса МОУ
СОШ № 28
Группа «риска» (базовый уровень)
№
п/п
Список
обучающихся
с
с
а
л
К
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
9
10
11
12
13
14
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9б
9в
9в
9в
9в
9в
9в
у
п
и
т

о
п

а
т
о
б
а
р

я
а
к
с
е
ч
и
т
с
о
н
г
а
и
Д
Э
Г
О

.
я
и
н
е
л
с
и
ч
ы
в

и

а
л
с
и
Ч
й
и
н
е
н
в
а
р
у

е
и
н
е
ш
е
Р

й
о
н
д
о

с

в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

е
и
н
е
ш
е
Р
.
й
о
н
н
е
м
е
р
е
п
х
и
к
с
е
ч
и
а
р
б
е
г
л
а

е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
е
р
П
й
и
н
е
ж
а
р
ы
в

й
и
н
е
н
в
а
р
у
м
е
т
с
и
с

е
и
н
е
ш
е
Р
в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

м
е
т
с
и
с

е
и
н
е
ш
е
Р
е
ы
н
н
е
в
к
у
б
(

и
м
я
н
е
п
е
т
с

о
с

я
и
в
т
с
й
е
Д
.
)
.
р
ы
в

е
ы
в
о
л
с
и
ч

и
ы
т
н
е
ц
о
р
п

а
н

и
ч
а
д
а
З
й
и
н
е
р
е
м
з
и

и
м
а
ц
и
н
и
д
е

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
14
а
н

ч
а
д
а
з

.
х
ы
в
о
т
с
к
е
т

е
и
н
е
ш
е
Р
п
.
т

и
у
т
о
б
а
р

а
н

,
е
и
н
е
ж
и
в

.
й
и
ц
к
н
у
ф

в
о
к
и
ф
а
р
г

е
и
н
е
т
Ч
й
и
ц
к
н
у
ф

в
о
к
и
ф
а
р
г

е
и
н
е
о
р
т
с
о
П
.
с
с
е
р
г
о
р
п

.
м
о
е
г

и

я
а
к
с
е
ч
и
т
е
м
ф
и
р
А
ч
а
д
а
з

х
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

е
и
н
е
ш
е
Р
и
м
а
р
у
г
и
ф

.
м
о
е
г

с

:
я
и
в
т
с
й
е
Д
.
н
и
д
р
о
о
к
и

и
м
а
р
о
т
к
е
в

с

я
и
в
т
с
й
е
Д
а
н

и
ч
а
д
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
е
Г
о
в
т
с
ь
л
е
т
а
з
а
к
о
д
х
ы
в
о
л
с
и
ч

х
ы
н
ь
л
а
е
р

з
и
л
а
н
А
в

х
ы
н
н
е
л
в
а
т
с
д
е
р
п

,
х
ы
н
н
а
д

2
№
Э
Г
О

е
м
р
о
ф

в

а
т
о
б
а
Р

3
№
Э
Г
О

е
м
р
о
ф

в

а
т
о
б
а
Р

4
№
Э
Г
О

е
м
р
о
ф

в

а
т
о
б
а
Р

5
№
Э
Г
О

е
м
р
о
ф

в

а
т
о
б
а
Р Диагностическая карта подготовки к государственной итоговой аттестации по математике учеников 9б,в  класса
МОУ СОШ № 28
Приложение 4
Дети с

 O   ВЗ
№
п/п
Список
обучающихся
1
2
3
4
5
6
7
8
9б
9б
9б
9в
9в
9в
9в
с
с
а
л
К
и
м
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
е
г

с

я
и
в
т
с
й
е
д

ь
т
я
н
л
о
п
ы
в

ь
т
е
м
У
и
м
а
р
о
т
к
е
в

и
и
м
а
т
а
н

е
ы
н
т
е
ч
с
а
р

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

е
ы
н
ж
о
л
с
е
н

ь
т
а
ш
е
Р
и
ч
а
д
а
з

ю
и
р
о
е
т

о
п

и
ч
а
д
а
з

е
ы
н
ж
о
л
с
е
н

ь
т
а
ш
е
Р
й
е
т
с
о
н
т
я
о
р
е
в

Э
В
Г
у
п
и
т

о
п

а
т
о
б
а
р

я
а
к
с
е
ч
и
т
с
о
н
г
а
и
Д
.
я
и
н
е
л
с
и
ч
ы
в

и

а
л
с
и
Ч
й
и
н
е
ж
а
р
ы
в

х
и
к
с
е
ч
и
а
р
б
е
г
л
а

е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
е
р
П
й
и
н
е
н
в
а
р
у

е
и
н
е
ш
е
Р
.
й
о
н
н
е
м
е
р
е
п
й
о
н
д
о

с

в
т
с
н
е
в
а
р
е
н

е
и
н
е
ш
е
Р
й
и
ц
к
н
у
ф

в
о
к
и
ф
а
р
г

е
и
н
е
о
р
т
с
о
П
.
й
и
ц
к
н
у
ф

в
о
к
и
ф
а
р
г

е
и
н
е
т
Ч
15 Приложение 5
Группа «риска»
Баллы Оценка
8
9
10
ЗАЧЕТНАЯ КНИЖКА
учащегося 9бкласса ___________по подготовке
к государственной итоговой аттестации
по математике
Номер задания
4
5
6
7
1. Выполнение самостоятельных,  контрольных работ
1
2
3
Дата
Тема проверочной работы
06.09.13 С. р. по теме «Деление многочленов»
09.09.13 Опрос теории по теме «Векторы»
17.09.13 С. р. по теме «Алгебраические уравнения»
30.09.13
01.10.13 С. р. по теме «Системы уравнений»
Зачет по теме «Построение суммы, разности векторов и
умножении вектора на число»
08.10.13
Контрольная работа № 1 по алгебре по теме
«Алгебраические уравнения. Системы нелинейных
уравнений»
14.10.13 Опрос теории по теме «Координаты вектора»
15.10.13 С. р. по теме «Степень с целым показателем»
21.10.13
Зачет по формулам по теме «Простейшие задачи в
координатах»
показателем»
«Векторы. Метод координат»
25.10.13 С. р. по теме «Свойства арифметического корня»
     .11.13 С. р. по теме «Степень с рациональным
18.11.13 Контрольная работа № 1 по геометрии по теме
19.11.13 Контрольная работа № 2 по алгебре по теме
02.12.13 Опрос теории по теме «Соотношения между
     .12.13 С. р. по теме «Функция y=k
x »
«Степень с рациональным показателем»
сторонами и углами треугольника»
     .12.13 С. р. по теме «Решение треугольников»
25.12.13 Контрольная работа № 3 по алгебре по теме
13.01.14 Опрос теории по теме «Скалярное произведение
«Степенная функция»
векторов»
Контрольная работа № 2 по геометрии по теме
«Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение векторов»
20.01.14
площадь круга»
многоугольники»
22.01.14 С. р. по теме «Элементы тригонометрии»
     .02.14 Опрос теории по теме «Правильные
07.02.14 С. р. по теме «Арифметическая прогрессия»
     .02.14 Опрос теории по теме «Длина окружности и
21.02.14 С. р. по теме «Геометрическая прогрессия»
26.02.14 Контрольная работа № 4 по алгебре по теме
03.03.14 Контрольная работа № 3 по геометрии по теме «Длина
07.04.14 Практическая работа по теме «Движения»
14.04.14 Контрольная работа № 4 по геометрии по теме
23.04.14 Контрольная работа № 5 по алгебре по теме
«Случайные события. Случайные величины»
окружности и площадь круга»
«Прогрессии»
«Движения»
16 .04.14 Многогранники»
     .05.14 Опрос теории по теме «Тела и поверхности
21.05.14
вращения»
Годовая контрольная работа
№
Диагностическая карта итогового повторения
ученика 9 класса «б» _________________
Зачётные работы
дат
а
Уровень
усвоения
Подпись
учителя
Подпись
родителей
1 Числа и вычисления.

2 Преобразование алгебраических выражений.
Решение уравнений:
 линейных
 квадратных
 дробнорациональных
 с модулем
 простейшие с параметром
Решение неравенств с одной
переменной.
Решение систем уравнений
Решение систем неравенств
Действия со степенями (буквенные и числовые
выражения).
Задачи на проценты.
3
4
5
6
7
8
9 Действия с единицами измерений
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Решение текстовых задач на движение, на работу и
т.п.
Чтение графиков функций.
Построение графиков функций
Арифметическая и геометрическая прогрессия.
Анализ  реальныхчисловыхданных, представленных
в таблицах, на диаграммах, графиках
17 Решениепрактическихзадач, требующих
систематического перебора вариантов;
сравненияшансов наступления случайных событий,
оценивания вероятности случайного события;
сопоставление и исследование моделей реальных
ситуаций с использованием аппарата вероятности и
статистики
Действия:
 с геометрическими фигурами
 с векторами и координатами
Геометрические задачи на доказательство
1
5
1
6
1
7
3. Работа с родителями
Дата
Форма работы
Подпись
18 19

file_name: Система подготовки обучающихся к ОГЭ по математике.docx

intro: В работе представлена система работы учителя с девятиклассниками по подготовке к основному государственному экзамену, создание условий для эффективной подготовки и успешной сдачи ГИА.  Рассмотрена как сама работа по подготовке, так и система отслеживания результатов каждого ученика. В работе учтена работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.


extracted_text:
Unit 58

Infinitive or ing?(3)  be afraid, need, help
(a) Be afraid to do и be afraid of ing

I am afraid to do something = Я не хочу
чтото делать, поскольку это небезопасно или
результат действия мне нежелателен:

 The streets in this city are not safe at night. Many people are afraid
to go out alone. (= они не хотят выходить в одиночку,
потому что это опасно)
 She was afraid to tell her parents that she had broken the neighbour's
window. (=она не хотела говорить об этом родителям,
потому что они рассердятся на нее)

I am afraid of something happening =
возможность, что случится нечто нежелательное:

 We walked along the path very carefully because it was icy and we were
afraid of falling. (not `afraid to fall')
 I don't like dogs. I'm always afraid of being bitten.
(not `afraid to be bitten')

Итак, you are afraid to do something, потому
что you are afraid of something happening в качестве результата. Сравните:

 The boys were afraid to play football in the garden because they were
afraid of breaking a window.
 I was afraid to stay in the sun because I was afraid of getting burnt.

(b) Need to do и need ing

I need to do something = мне надо чтото сделать:

 I need to take more exercise.
 He needs to work harder.
 I don't need to come to the meeting, do I?

Need ing = необходимость делать чтото
(употребляется поэтому в passive):

 The batteries in this radio need changing.
(= необходимость замены)
 This jacket is rather dirty. It needs cleaning.
(= необходимость чистки)
 Do you think the grass needs cutting?
(= необходимость стрижки)

(c) Help За help следует инфинитив с to или без:

 Everybody helped (to) clean up after the party.
 Can somebody help me (to) move this table?

Существует выражение `can't help doing something.'
I can't help doing something = Я не cмог
удержаться, чтобы не сделать этого:

 I tried to be serious but I couldn't help laughing.
 I'm sorry I broke the glass. Someone pushed me and
I couldn't help dropping it.
 He is stupid but it's not his fault. He can't help being stupid.

file_name: Unit 58.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 59
(a) Если глагол следует за предлогом
Preposition + ing
in at with about и т.д.,
то он оканчивается на ing.
Рассмотрим примеры:

Are you interested
I'm fed up
in
at
working
for us?
learning
languages.
I'm not very good
with
studying.

The children are excited
about
going
on holiday.
What are the advantages
This knife is only
of
for
having
a car?
cutting
bread.
John went to work
in spite of
feeling
ill. (См. Unit 109.)
I bought a new bicycle
instead of
going
away on holiday.

(b) Можно употреблять ing с before и after:

 Before going out I phoned Ann.
You can also say: `Before I went out I...'
 What did you do after leaving school? You can also say: `... after you left school?'

(c) Вы можете употребить by ing, чтобы сказать,
как чтото случилось:

 They got into the house by breaking a kitchen window and climbing in.
 You can improve your English by doing a lot of reading.

(d) После without тоже можно использовать ing:

 Tom left without finishing his dinner.
 She ran five miles without stopping.
 He climbed through the window without anybody seeing him.
(или `... without being seen.')
 She needs to work without people disturbing her. (или `... without
being disturbed.')
 It's nice to go on holiday without having to worry about money.

(e) To  обычно часть неопределенной формы
(infinitive).
Например:

 They decided to go out.
 I want to play tennis.

Но to также является и предлогом. Примеры:

 Tom went to London.
 He gave the book to Ann.
 I prefer cities to the countryside.
 I'm looking forward to the weekend.

Если за предлогом следует глагол, он оканчивается
на ing (см. раздел a). Поэтому, если to  предлог
и за ним следует глагол, надо говорить to ing.
Например:

 I prefer cycling to driving (а не `to drive')
 I'm looking forward to seeing Ann again. (а не `to see')

О be/get в связи с использованием ing см.Unit 62.

file_name: Unit 59.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 60

Verb + preposition + ing
(a) Многие глаголы входят в конструкцию
глагол (V) + предлог (P) + дополнение.
Например, talk about:

 We talked about the problem. (about – это предлог)

Если дополнение является глаголом, то он
заканчивается на ing:

 We talked about going to America. (V + P + ing)

Вот несколько глаголов, которые входят в
конструкцию V + P + ing:

succeed in
Has Tom succeeded
in
finding a job yet?
feel like (*)
I don't feel
like
going out tonight.
think about/of
Are you thinking
of/about
buying a house?
dream of
I've always dreamed
approve/disapprove of She doesn't approve
look forward to
I'm looking forward
of
of
to
being rich.
gambling.
meeting her. insist on
He insisted
on
buying me a drink.
decide against
We decided
against
moving to London.
apologise for
He apologised
for
keeping me waiting.

(*) I feel like doing = Мне хотелось бы сделать, я склонен
сделать.

Говорят `apologise to someone for something':
 He apologised to me for keeping me waiting. (а не `he apologised me')

Некоторые глаголы входят в конструкцию
глагол + предлог + ктолибо + ing.
Например:

 We are all looking forward to Peter coming home.
 She doesn't approve of her son staying out late at night.
 They insisted on me (или my) staying with them. (Смотри Unit 35c.)

(b) Эти глаголы входят в конструкцию
глагол + дополнение + предлог + ing:

accuse
They accused
me
suspect
Did they suspect
the man
of
of
telling lies.
being a spy? congratulate
I congratulated
Ann
on
passing the exam.
prevent
What prevented
him
from
coming to the wedding?
stop
We stopped
everyone
from (*)
leaving the building.
thank
I thanked
forgive
Please forgive
warn
They warned

her
me
us
for
for
being so helpful.
not writing to you.
against
buying the car.
(*) После stop можно опускать from. Таким образом, Вы можете
сказать:

 We stopped everyone leaving (или from leaving) the building.

Некоторые из этих глаголов часто используются в
страдательном залоге:

 I was accused of telling lies.
 Was the man suspected of being a spy?
 We were warned against buying it.

file_name: Unit 60.docx

title: Rules of english grammar


file_name: Рекомендация.docx

title: Орфографическая минутка для 2 класса "Правописание слов с безударным гласным звуком в корне"


extracted_text:
Unit 62

Be / get used to something (I'm used to...)
(a) To be used to означает, что вы привыкли
чтолибо делать, что вам это не в новинку.

 I'm used to working hard.
 He was used to driving on the right.

I used to do something означает, что вы
делали чтото регулярно. Эта конструкция
употребляется только в прошедшем времени.

 I used to get up early when I was a child.

(b) Отметьте, говорят:
'She is used to driving on the left.'
(а не 'She is used to drive').
TO в be/get used to  предлог, а не часть
инфинитива (смотри Unit 59). Итак, говорят:

 Frank is used to living alone. (а не 'is used to live')
 Jane had to get used to driving on the left. (а не 'get used to drive')

(c) Не путайте I am used to doing (be/get used to) c I used to do.
Они различны по конструкции и по значению.
I   am used to (doing) something
= чтото не странно для меня:

 I am used to the weather in this country.

I   used to do something
= я регулярно делал чтото в ПРОШЕДШЕМ времени
(см.Unit 25). Нельзя применять эту конструкцию
для выражения НАСТОЯЩЕГО времени.

Конструкция  'I used to do'
(а не 'I am used to do'):

 These days I usually stay in bed until late. But when I had a job,
I used to get up early.

file_name: Unit 62.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 63
Infinitive of purpose and as an attribute
(a) Инфинитив может быть обстоятельством цели в
предложении. В этом случае оно показывает, почему,
с какой целью вы чтото делаете.

 My sister took a vacation to visit me.
 He ran faster and faster to escape from bandits.

В предложениях такого типа можно применять
in order to и so as + инфинитив.

 I'll write down your telephone number in order not to forget it.
 I'll get up early so as not to be late.

(b) Инфинитив может быть определением в
предложении.

 I have nobody to say a good word to me.
(= I have nobody who could say a good word to me).
 I have a lot of work to do this evening.
(= I have a lot of work that I must do this evening)

Слова time/money/energy требуют после себя
инфинитива:  They gave me some money to buy some food. (а не 'for buying')

(c) Иногда инфинитив не может употребляться,
чтобы заменить все придаточное предложение.
Это случается только:

1.При НЕГАТИВНОМ характере цели.
Следует применять so that ...won't/wouldn't...
(а не to + инфинитив), чтобы сказать о цели,
с которой совершается действие:

 Listen attentively so that you won't (или don't) miss anything.
 I hurried on to the platform so that I wouldn't be late.

2. В сочетании с can и could
(so that ... can/could ...):

 She reads a lot of books on History so that she can pass her exams.
 The Browns moved to London so that they could live close to their children.

3. Когда действие дает возможность для
ДРУГОГО действия:

 I gave him my address so that he could contact me.

file_name: Unit 63.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 64

Prefer and would rather
(a) Prefer to do и prefer doing
Чтобы сказать о предпочтении говорят
`prefer to do' или `prefer doing'.
Выражение `Prefer to do' более употребительно:

 I don't like cities. I prefer to live (или I prefer living) in the country.

Запомните различие конструкций:

I prefer (doing) something to (doing) something else
но: I prefer to do something rather than (do) something else

 I prefer that coat to the coat you were wearing yesterday.
 Tom prefers driving to travelling by train.
но: Tom prefers to drive rather than travel by train.
 I prefer to live in the country rather than (live) in a city.

(b) Would prefer (to do)

Чтобы выразить предпочтение в конкретной ситуации
(а не вообще) применяют `would prefer to do':  `Would you prefer tea or coffee?' `Coffee, please.'
 `Shall we go by train?' `Well, I'd prefer to go by car.' (а не `going')

Отметьте конструкцию:

I'd prefer to do something rather than (do) something else

 I'd prefer to stay at home tonight rather than go to the cinema.

(c) Would rather (do) = would prefer to do.
Инфинитив после would rather используется
без to.

Сравните:
Shall we go by train?
Well, I'd prefer to go by car.

Well, I'd rather go by car. (а не `to go')
 `Would you rather have tea or coffee?' `Coffee, please.'
 I'm tired. I'd rather not go out this evening, if you don't mind.
 `Do you want to go out this evening?' `I'd rather not.'

Отметьте конструкцию:

I'd rather do something than (do) something else  I'd rather stay at home than go to the cinema.

(d) Would rather someone did something

Когда хотят, чтобы ктолибо другой чтолибо
сделал, говорят I'd rather did../
I'd rather he did...и т.д. В конструкции
иcпользуется прошедшее время, но значение
этой конструкции  настоящее или будущее время,
но не прошедшее.

Сравните:

I'd rather cook the dinner now.
I'd rather you cooked the dinner now. (а не `I'd rather you cook')

 `Shall I stay here?' `Well, I'd rather you came with us.'
 I'd rather you didn't tell anyone what I said.
 `Do you mind if I smoke?' `I'd rather you didn't.'

file_name: Unit 64.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 65

Had better do something It's time someone did something
(a) Had better do something

Значение had better (I'd better) соответствует
значению should. `I'd better do something' =
Мне следует сделать чтото либо мне рекомендуется
сделать чтото; Если я не сделаю этого, может
случиться чтото плохое:

 I have to meet Tom in ten minutes. I'd better go now or I'll be late.
 `Shall I take an umbrella?' `Yes, you'd better. It might rain.'
 We've almost run out of petrol. We'd better stop at the next petrol
station to fill up.

Отрицательная форма:
had better not('d better not):

 You don't look very well. You'd better not go to work today.
 `Are you going out tonight?' `I'd better not. I've got a lot of work to
do.'

Форма постоянно: `had better' (в разговорном
обычно 'd better). Мы говорим had хотя имеем в
виду настоящее или будущее, но не прошедшее время:  I'd better go to the bank this afternoon.

Помните, что после had better инфинитив
употребляется без частицы to:

 It might rain. We'd better take an umbrella. (но не 'better to take')

(b) It's time ...

Можно сказать
it's time (комулибо) to do чтолибо:

 It's time to go home.
 It's time for us to go home.

Вот другая конструкция.
It's time someone did something:

 It's nearly midnight. It's time we went home.

В конструкции It's time someone ...используется
прошедшее время (went), хотя имеется в виду
настоящее или будущее, но не прошедшее время:

 Why are you still in bed? It's time you got up. (но не `time you get up') Мы применяем конструкцию
It's time someone did something особенно в тех
случаях, когда жалуемся на коголибо или порицаем
коголибо, или когда мы думаем, что комуто уже
следовало сделать чтото:

 It's time the children were in bed. It's long after their bedtime.
 You've been wearing the same clothes for ages. Isn't it time you bought
some new ones?
 I think it's time the government did something about pollution.

Мы также говорим `It's high time someone did something.'
`It's about time.'

Таким образом мы усиливаем выражение своего
недовольства или порицания:

 You're very selfish. It's high time you realised that you're not the
most important person in the world.
 It's about time Jack did some work for his examinations.

file_name: Unit 65.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Наблюдение за гроздями рябины

Цель : Развивать   наблюдательность,   закреплять   знания   о   лекарственных   деревьях,
плодах,   учить   объяснять   их   предназначение,   способы   приготовления   отваров.
Поддерживать и развивать желание узнавать о деревьях больше.
Словарная работа : активизация: рябина, дерево, осень, листопад; обогащение: гроздья,
лекарственное растение, витамины, отвар, целебный.

Методические приемы : загадка, беседа внешнем виде и   пользе дерева .

                                   Стройная и прекрасная,
                                   На ней ягодка красная.

Исследовательская   деятельность : выкапывание   цветов   с   клумбы   для   выращивания   в
группе. Учить детей устанавливать связи между похолоданием и отмиранием растений.

file_name: Наблюдение за гроздями рябины.docx

intro:
Цель : Развивать наблюдательность, закреплять знания о   лекарственных деревьях, плодах, учить объяснять их предназначение, способы приготовления отваров. Поддерживать и развивать желание узнавать о деревьях больше.
Словарная работа : активизация: рябина, дерево, осень, листопад; обогащение: гроздья, лекарственное растение, витамины, отвар, целебный.

Методические приемы : загадка, беседа внешнем виде и   пользе дерева .

                                   Стройная и прекрасная,
                                   На ней ягодка красная.

Исследовательская деятельность : выкапывание цветов с клумбы для выращивания в группе. Учить детей устанавливать связи между похолоданием и отмиранием растений.наблюдения

title: Наблюдение за гроздями рябины


extracted_text:
Unit 66

See someone do and see someone doing
(a) Рассмотрим такую ситуацию:

Том сел в свою машину и уехал. Вы это видели.
Вы можете сказать:

 I saw Tom get into his car and drive away.

В этой конструкции мы употребляем формы
инфинитива (get, drive и т.д.):

Someone did something
I saw this

Помните, что мы употребляем здесь инфинитив
без частицы to:

 I saw her go out. (но не `to go out')

Однако после форм страдательного залога
(`he was seen' и т.д.) мы употребляем
to + инфинитив:

I saw someone do something  She was seen to go out.

(b) Теперь рассмотрим такую ситуацию:

Вчера Вы видели Анну. Она ждала автобус.
Вы можете сказать:  I saw Ann waiting for a bus.

В этой конструкции мы употребляем ing
(waiting):

Someone was doing something
I saw this

I saw someone doing something

(c) А теперь рассмотрим, как различаются по смыслу
эти две конструкции:

`I saw him do something'= он чтото сделал (past simple)
и я видел это. Я видел все действие от начала
до конца:

 He fell to the ground. I saw this. _ I saw him fall to the ground.
 The accident happened. We saw this. _ We saw the accident happen. `I saw him doing something'= он чтото делал
(past continuous) и я видел это. Я видел его
в процессе действия. Это не значит, что я видел
всё действие целиком:

 He was walking along the street. I saw this when I drove past in my car.
 I saw him walking along the street.

Эта разница не всегда бывает важна. Иногда можно
употреблять любую из этих форм:

 I've never seen Tom dance. или I've never seen Tom dancing.

(d) Мы употребляем эти конструкции в особенности
с глаголами see и hear, а также с watch,
listen to, feel и notice:

 I didn't hear you come in.  I could hear it raining.
 She suddenly felt someone touch  The missing boys were last seen
her on the shoulder. playing near the river.
 Did you notice anyone go out?  Listen to the birds singing!

После лаголов smell и find можно употреблять
только ingовые конструкции:

 Can you smell something burning?
 She found him reading her letters.

file_name: Unit 66.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Дата:                                         Класс: 10                                                                    урок 4
Тема:  Тестирование.
Цель урока: систематизация знаний о согласовании, управлении и примыкании; контроль умения
находить словосочетания в тексте и определять способы связи, правильно употреблять их в речи.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядно
сти
3 мин.
5 мин.
25 мин.
5 мин.
5 мин.
 2 мин.
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.Для
создания психологической атмосферы
проводит игру «Солнечный зайчик»
 Возьмите себя за руки и улыбнитесь
друг другу. Скажите, что вы сейчас
почувствовали?
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме нового урока.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Диктует
ученикам текст. Предлагает ученикам
 выполнить грамматическое задание.
IV. Закрепление урока.
 Выполните грамматическое задание.
 выписать из текста словосочетания:
 согласование
управление
 примыкание
V. Итог урока. Организует
индивидуальную работу над текстом.
Проводит рефлексию. Стратегия
«Телеграмма»
 Какие затруднения у вас возникли при
работе на уроке?
 Какие знания у вас были крепкими?
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы: Повторить теоретический
материал по теме «Синтаксическая связь
в словосочетаниях».
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети берут
друг друга за руки и
улыбаются.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Под диктовку учителя
записывают диктант.
Сборник
диктантов
Выполняют грамматическое
задание. Выписывают
словосочетания.
Ученики индивидуально
работают над предложенными
заданиями. Пишут телеграмму
своим одноклассникам.
фишки
стикеры
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________ 1. Самостоятельная работа, выполнение тестового задания.
1. В каком ряду все слова однокоренные?
1) Дрожать, продрогнуть, вздрагивать;
2) кусать, закуска, вкусный;
3) воспитать, питание, подписка;
4) утроить, третий, трефовый.
2. В каком ряду во всех словах выделяется нулевое окончание?
1) Вбок, вброд, ввысь;
2) вверх, вдаль, взлет;
3) ввоз, вдох, взгляд;
4) вниз, вдоль, взмах.
3. В каком ряду все слова не имеют окончания?
1) Крюк, номер, насквозь;
2) мышь, здесь, четверо;
3) издавна, заново, лишь;
4) напрокат, самокат, вдоволь.
4. В каком слове выделяются два окончания?
1) Кареглазый;
2) чтолибо;
3) семьдесят;
4) кафебар.
5. В каком ряду во всех словах выделенные морфемы являются
словоизменительными (формообразующими)?
1) Наименьший, отплыть, напевая;
2) сделала, величайший, наихудший;
3) красивее, вынесла, снова;
4) перепилить, шили, веселей
6. В каком ряду во всех словах выделяется приставка над?
1) Надпись, надуманный, надоедать;
2) надрез, надомница, надувной;
3) надломленный, надкусить, надсечка;
4) надрубка, надрываться, надежность
     7.  В каком ряду во всех словах выделяется приставка ис?
1)  Искалеченный, исколесить, искрометный;
2)  искореженный, искоса, искательница;
 3)  искривленный, искуситель, исключительный;
 4)  искупление, исклеванный, ископаемые.
               8.   В каком ряду во всех словах выделяется окончание ите?
                       1)  Тратите, поднесите, толкните;
                       2)   хотите, красите, согните;
                       3)   строите, караулите, позволите;
                       4)   берегите, подчеркните, соберите.
              9.   В каком слове есть суффикс чик?
                        1)   Пончик;
                        2)   зайчик;
                        3)   ключик;
                        4)   грузчик. Ключ к тесту:
№
ответ
1
1
2
3
3
3
4
3
5
2
6
3
7
4
8
3
9
4
1. Определите способ образования существительного учительская:
А) суффиксальный;
Б) переход из одной части речи в другую;
В) сложение основ
Г) приставочносуффиксальный,
Д) безаффиксный.
2. Определите, с помощью каких морфем образовалось слово преотличный:
А) суффикс,
Б) два суффикса,
В) приставка и суффикс,
Г) приставка,
Д) соединительной гласной Е.
3. Какое слово образовано путём  сложения основ:
А) настенный,
Б) подоконник,
В) пешеходный,
Г) ВУЗ,
Д) креслокровать.
4. Определите способ словообразования слова ЖАРОПОНИЖАЮЩЕЕ:
1) суффиксальный
2) сложение
3) субстантивация
4) приставочносуффиксальный
5. Определите способ словообразования слова ИСПУГ:
1) приставочный
2) суффиксальный
3) субстантивация
4) бессуффиксный
6. Определите способ словообразования слова БЕЗБРЕЖНЫЙ:
1) приставочный
2) суффиксальный
3) приставочносуффиксальный
4) бессуффиксный
7. Определите способ словообразования слова БОЛЕЛЬЩИК:
1) приставочный
2) суффиксальный
3) приставочносуффиксальный
4) бессуффиксный
8. Найдите слово, образованное способом СЛОЖЕНИЯ:
1) полметра
2) умалишённый
3) контригра 4) архиважный

file_name: урок 4.docx

description: 4) архиважный

intro:
Тема:  Тестирование.
Цель урока:
Цель урока: повторить сведения о способах связи в словосочетании; обобщение и систематизация знаний по орфографии; проверить полученные ранее навыки по правописанию орфограмм в суффиксах и приставках, корнях и окончаниях; осуществить контроль знаний с помощью тестирования; прививать самостоятельность и ответственность; расширять кругозор учащихся

title: Русский язык 10 класс Тестирование в начале года по теме "Орфография"


extracted_text:
Unit 67
ing clauses
A clause  это часть предложения. Предложения
могут состоять из двух частей. Придаточное
предложение является частью сложного
предложения. Некоторые сложные предложения
могут иметь несколько придаточных предложений.

 Standing in front of the house, he knocked at the door.

He knocked at the door  это главное предложение.
Standing in front of the house  это ing овая часть предложения.

Когда действия происходят одновременно, тогда и
употребляются придаточные предложения с ing.
Обычно сначала идет главная часть предложения.

 She was standing by the mirror brushing her hair. (= She was standing
by the mirror and at the same time she was brushing her hair)
 Jack hurt his leg running home. (= he hurt his leg while he was
running)

В таких предложениях ingовая форма может
употребляться после while и when.

 Jack hurt his leg while running home.  One must be careful when crossing the road.

Когда одно действие произошло перед другим,
тогда мы употребляем в придаточном предложении
having done.

 Having written the letter, I went to the postoffice. (= I went to
the postoffice after I had written the letter)

Хотя также можно употребить After+ ing,
когда второе действие происходит сразу же
после первого.

 After watching TV he fell asleep.

Такие конструкции, в основном, используются
в письменном английском.
Предложение с ing также употребляются для того,
чтобы объяснить, почему чтолибо было совершено.

 Being a doctor I couldn't leave the wounded people.
 Feeling sick I went home and took some pills.
 Not having explained to me her anger, she left.

Эти конструкции также употребляются, в основном,
в письменном английском.

file_name: Unit 67.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Chance and opportunity
Unit 68

(a) Chance of ing

Мы говорим: `someone has a (good) chance of
doing something' (чтобы сдать экзамен, победить
в матче и т.д.):

 Do you think I have a chance of passing the examination?
 We have a very good chance of winning the match.

Мы также можем сказать
any/no/little/much chance:

 I don't think I have much chance of finding a job.
 He has no chance of passing the examination.

Мы также можем сказать `stand a chance of
doing something':

 He doesn't stand a chance of passing the examination.

Мы также можем сказать `What are the chances
of something (happening)?':  What are the chances of success?
 What are my chances of passing the examination?

Мы также можем сказать `there is a chance of
something happening' или `there is a chance
that something will happen':

 Is there any chance of you lending me some money until tomorrow?
 There is a chance that I'll be late home this evening.

(b) Chance to do something

Мы употребляем `chance to do something' когда
слово chance означает время или возможность
сделать чтото. (`Chance of ing'  менее
употребительно в данном значении.)

 `Have you read the book I lent you?' `No, I haven't had a chance to
look at it yet.' (= I haven't had time / an opportunity to look at it)
 We didn't have much chance to talk to each other when we last met.
(= we didn't have much time/opportunity to talk)
 These days I don't get much chance to watch television. I'm too busy.

(c) Opportunity Обычно мы говорим `opportunity to do something'
(выражение opportunity of ing также употребимо):

 I have the opportunity to study in the United States for a year. Do you
think I should go? (= the chance to study)
 After the lecture there will be an opportunity to ask questions.

Вы можете сказать any/no/little/much/plenty of/
more opportunity:

 Do you have much opportunity to speak English?
(= much chance to speak)
 We live near the mountains, so we have plenty of opportunity to go
skiing.

Не говорите `possibility to do something':

 I had the opportunity to study in Canada. (но не `possibility to study')

file_name: Unit 68.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 69
Uncountable nouns
Существительные могут быть исчисляемые, они
имеют множественное число (a tabletwo tables)
и неисчисляемые, которые мы не может подсчитать
и они не имеют множественного числа.
Исчисляемые существительные рассматриваются
в Unit 70.

(a) Неисчисляемыми существительными являются,
например:gold music blood excitement
friendship water milk health.

Неисчисляемые существительные нельзя
сосчитать. У них нет формы множественного
числа. Например, такие слова как health,
excitement не могут употребляться во
множественном числе. Вы не можете сказать
healths или excitements.

(b) Неисчисляемое существительное может употребляться
и без всякого артикля (Нельзя сказать a music,
an excitements, a blood , и нельзя сказать the gold,
the excitement  см. Unit 74).

Перед неисчисляемыми существительными вы можете использовать слова:
her / his / some / any / much / this и т.д.:
her excitement some water much milk this friendship.

с Многие существительные могут употребляться и как
исчисляемые, и как неисчисляемые. Обычно тогда
есть разница в значении слова. Например, paper
может означать газету (исчисляемое), а может
означать бумагу, на которой можно писать
(неисчисляемое):

 Will you buy me a paper, please? (= газета)
 I bought some paper to write a letter. (= материал)

(d) Некоторые существительные являются
неисчисляемыми в английском языке, но
являются исчисляемыми в других языках.
Вот список наиболее важных из них:

behaviour
bread
accommodation
advice
permission
trouble
information
furniture
news
weather
chaos
progress
travel
baggage
luggage
traffic
scenery
work

 His furniture is new. (а не furnitures)  I want to buy some bread (или a loaf of bread). (а не a bread)
 Ask her and she will give you some good advice. (а не advices)

The news is good today.(а не are)
( существительное news не бывает во множественном числе)

 They had a good journey. (а не a good travel)
 It's very difficult to find a job. (а не job)
 It's very difficult to find work. (а не a work)
 What lovely scenery!
 What a lovely view!

file_name: Unit 69.docx

title: Rules of english grammar


description:
Unit 69
Uncountable nouns
Существительные могут быть исчисляемые, они
имеют множественное число (a tabletwo tables)
и неисчисляемые, которые мы не может подсчитать
и они не имеют множественного числа.
Исчисляемые существительные рассматриваются
в Unit 70.

(a) Неисчисляемыми существительными являются,
например:gold music blood excitement
friendship water milk health.

Неисчисляемые существительные нельзя
сосчитать. У них нет формы множественного
числа. Например, такие слова как health,
excitement не могут употребляться во
множественном числе. Вы не можете сказать
healths или excitements.

(b) Неисчисляемое существительное может употребляться
и без всякого артикля (Нельзя сказать a music,
an excitements, a blood , и нельзя сказать the gold,
the excitement  см. Unit 74).

Перед неисчисляемыми существительными вы

description:
можете использовать слова:
her / his / some / any / much / this и т.д.:
her excitement some water much milk this friendship.

с Многие существительные могут употребляться и как
исчисляемые, и как неисчисляемые. Обычно тогда
есть разница в значении слова. Например, paper
может означать газету (исчисляемое), а может
означать бумагу, на которой можно писать
(неисчисляемое):

 Will you buy me a paper, please? (= газета)
 I bought some paper to write a letter. (= материал)

(d) Некоторые существительные являются
неисчисляемыми в английском языке, но
являются исчисляемыми в других языках.
Вот список наиболее важных из них:

behaviour
bread
accommodation
advice
permission
trouble
information
furniture
news
weather
chaos
progress
travel
baggage
luggage
traffic
scenery
work

 His furniture is new. (а не furnitures)

description:
 I want to buy some bread (или a loaf of bread). (а не a bread)
 Ask her and she will give you some good advice. (а не advices)

The news is good today.(а не are)
( существительное news не бывает во множественном числе)

 They had a good journey. (а не a good travel)
 It's very difficult to find a job. (а не job)
 It's very difficult to find work. (а не a work)
 What lovely scenery!
 What a lovely view!

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 70
Countable nouns with a/an and some
Cуществительные могут быть исчисляемые и
неисчисляемые. Неисчисляемые существительные
рассматриваются в Unit 69.
(a) Исчисляемые существительные  это те, которые
можно сосчитать. Они могут употребляться во
множественном числе. Например:

six tables five lamps some boys many ideas

(b) Исчисляемые существительные в единственном
числе всегда используются с a, an, the, my, his
и т.д..

 It was a good idea.
 A boy knocked at the door.
 Don't touch my book. (а не Don't touch book)
 I'm looking for a tennis ball. (а не for tennis ball)
 He made us a proposal. (а не made us proposall)
 You should't have broken this cup. (а не have broken cup)

(c) Мы также используем a / an , когда описательные
слова (прилагательные или наречия) относятся
к существительному:  She is a very nice girl.
 A cat is an animal.
 This is a very beutiful picture.
 What a lovely house!

Не забывайте ставить a/an перед существительными,
обозначающими профессии:

 My father is a doctor. (а не My father is doctor)
 I always wanted to an English teacher. (а не English teacher)

(d) Исчисляемые существительные во множественном
числе употребляются без артикля:

 Cats are animals.
 I like oranges.
 Sam has very nice friends.
 Kate has got two dogs.

Some иногда употребляется с исчисляемыми
существительными во множественном числе.
Some = a number of / a few of
(когда мы не знаем точно, сколько именно):

 Some pupils don't like to go to school.
(а не Pupils don't like to go to school)  Some films are not worth seeng.

или, когда мы хотим сказать часть но не все, немного .

 Some men like hunting.
 Some days in summer are very nasty but generally the weather is good.

О множественном числе исчисляемых
существительных смотри Unit 74.

file_name: Unit 70.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 71
(a) Рассмотрите такой пример:

A, an and the
In the shop I bought a hat and a dress. My sister liked the hat but
she didn't like the dress.

Говорящий говорит a hat и a dress потому,
что упоминает эти предметы впервые.
Во втором предложении эти существительные
употребляются с определенным артиклем the,
так как эти предметы уже ранее упоминались.

Рассмотрите еще несколько примеров:

 My little son likes to see "Tom and Jerry". This is a cartoon about a
cat and a mouse. The cat tryes to catch the mouse and the mouse play
tricks on the cat.

 Once I saw a nightmare. The nigthmare was so horrible that I awoke.
My brother bought a car but he wasn't a very good driver and soon he
crashed the car.

(b) Мы говорим a/an в случае, когда собеседник
не знает, о каком предмете идет речь. Когда собеседнику ясно, что мы имеем в виду,
мы употребляем the:

 Tom sat down on a chair. (мы не знаем, на какой стул)
 Tom sat down on the chair nearest the door. (мы знаем, на какой стул)

с The употребляется, когда из ситуации ясно,
какой конкретно предмет или лицо мы имеем в виду:

 Oh! Your house is so nice. Where is the livingroom?
 Turn off the music, please.(= музыка, которая сейчас включена)
 I went to the airport by car so as not to be late. (= аэропорт этого города)

The также используется, когда речь идёт о полиции, армии и т.д.:
the police, the firebrigade, the army, и the bank, the postoffice,
the doctor, the dentist.

 When Margaren saw that the house was on fire she called the firebrigade.
 Yesterday I went to the bank to take some money from my account
and then to the postoffice to buy some envelopes.
 Last week Sam had a sorethroat and went to the doctor.(=к его доктору)

Дополнительно об артикле the см. Unit 72  Unit 77.

file_name: Unit 71.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 72
The (1)
О разнице между the и a / an смотри Unit 71.
(a) The... употребляется, когда речь идет о
чёмто существующем в единичном экземпляре.

 What is the highest mountain in the world?
 Madrid is the capital of Spain.
 The sun and the moon are planets.
 The only news I like is no news.

(b) The используется для:the ground, the sea,
the country, the countryside.

 On Saturday the whole family went to the country.
 The ground was wet and dirty.
 The sea looked pale and pink in the sunset.
 I don't want to live near the sea all my life.

Но, если речь идет о морском путешествии, то говорят:
go to sea / be at sea,.

 In his youth he went to sea. He spent ten years at sea altogether.

Сравните: space (а не the space), когда подразумевается космическое пространство.
 The rocket ship manoeuvred in space.
и:
 I wanted to put the table between the window and the bed but
the space was too small. (а не space)

с The используется со словами: the cinema,
the theater, the radio, но television.

 We often go to the theater.
 When did you go to the cinema last?
 I don't like television, I prefer to listen to the radio.
But my children watch television day and night.

The обычно не употребляется со словами,
обозначающими приёмы пищи.

 We had dinner at seven.
 What do you usually have for lunch?

A употребляется с самим существительным meal.

 Lucy had a meal in restaurant.
 Sometimes I like to go to a restaurant and have a nice meal.

file_name: Unit 72.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Unit 73
The (2)
(a) Часто the употребляется для обозначения предмета вообще (тип растения, животного и т.д.)., не
конкретного предмета:

 The tulip is my favourite flower.
 The elephant is the biggest of all animals.
(Здесь the tulip употребляется для обозначения целого класса тюльпанов, также как the elephant
употребляется для обозначения целого класса
слонов. )

Существительное во множественном числе употребляется
без the.

 Tulips are my favourite flowers.
 Elephants are the biggest of all animals.

The также употребляется, когда мы говорим о виде машины,
изобретения, о музыкальных инструментах и т.д.:

 When was the bicycle invented?
 The telephone is used for communication.
 My son likes to play the guitar.
 Can your daughter play the piono?

(b) The + прилагательное The употребляется со следующими
прилагательными:

the old, the young, the rich, the poor,
the blind, the deaf, the sick, the dead,
the disabled, the unemployed, the injured

 After the concert money will be collected for the poor.
 Life is not easy for the unemployed.

Помните, что эти слова не могут использоваться отдельно, как существительные. Вы должны сказать:
a deaf woman , a young man.
Или во множественном числе:
deaf women , young men

(c) The + прилагательные, обозначающие
национальность.
The употребляется, когда речь идет обо всех людях этой
национальности:

 The English are famous for their sense of humour.
 Why do the French think that France is the center of the world?

ТСлова, обозначающщие национнальность бывают трёх видов:
1.

the English the British the Irish the Swiss the Welsh the French the Spanish the Dutch

2. Слова, которые оканчиваются на ese :

the Chinese, the Portuguese etc.

3. Слова, которые оканчиваются на s:

the Russians, the Arabs, the Scots, the Turks

Об артикле the смотри также Unit 71,Unit 72и Unit 74,Unit 77.

file_name: Unit 73.docx

title: Rules of english grammar


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
птицами.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Содержание
Все с сожалением  расстаются с перелётными птицами.
Перелётными их называют потому, что они улетают в
тёплые края. В жарких южных странах очень тепло,
там никогда не замерзают реки и озёра. На земле нет
толстого слоя снега. Кругом сочная зелёная трава. В
тёплых краях много ягод, семян, насекомых. Это корм
для птиц. А у нас во время зимних холодов голодно
птицам. Вот они и собираются в стаи и летят на юг.
Улетают гуси, утки, грачи, лебеди. Летят в тёплые
страны журавли. Только слышно их грустное: «Курлы
курлы». Люди говорят: «Журавли курлычут, с родной
землёй прощаются».
Словарь: курлычут.
Птиц провожают в дорогу леса:
Долгое эхо летит в небеса.
Птиц провожают в дорогу луга:
Выросли травы в большие стога.
Даже вослед им, как будто крылом,
Пугало машет пустым рукавом.
(В. Стеанов)
Листья падают с осин,
Мчится в небе острый клин.
(журавли)
Холода их так пугают,
К тёплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться.
Кто собрался в стайки?
(птицы)
Подвижные
игры с бегом на
ориентировку в
пространстве
Игра «Цапля, цапля, журавель»
Изза тридевять земель
Прилетел к нам журавель.
Сватал цаплю серую.
Сватал цаплю белую.
самостоятельная деятельность по выбору детей.
Игры с
выносным
материалом.
Индивидуаль
ная работа.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Уточнить представления о
перелётных птицах
(журавль, ласточка, утка,
гусь, лебедь, пеликан).
Активизировать словарь
малышей: развивать
диалогическую речь.
Воспитывать любовь к
природе родного края.
Развивать речь, воспитывать
интерес к поэтическому
слову.
Учить отгадывать загадки.
Развивать двигательную
активность, учить бегать не
сталкиваясь друг с другом.
Развивать внимание,
ловкость.
Воспитывать желание у
детей играть сообща,
помогать друг другу.
Основные виды движений: Упражнения в ходьбе.
Развивать навыки основных
Ходьба приставным шагом вперёд.
движений.
Труд.
труд на участке собрать веточки
воспитывать у детей
желание помогать взрослым.

file_name: Наблюдение за  птицами..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Уточнить представления о перелётных птицах (журавль, ласточка, утка, гусь, лебедь, пеликан).
Активизировать словарь малышей: развивать диалогическую речь. Воспитывать любовь к природе родного края.
Развивать речь, воспитывать интерес к поэтическому слову.
Учить отгадывать загадки.
Развивать двигательную активность, учить бегать не сталкиваясь друг с другом.
Развивать внимание, ловкость.
Воспитывать желание у детей играть сообща, помогать друг другу.
Развивать навыки основных движений.

воспитывать у детей желание помогать взрослым.конспект прогулки

title: Наблюдение за  птицами.


extracted_text:
Unit 74
Plural and uncountable nouns with and without the
(a) Определенный артикль the обычно не
используется перед существительным, когда
имеем в виду чтото в целом, вообще:

 Scientists are so clever I'm afraid to speak to them.
(учёные вообще, а не отдельная группа учёных)
 I don't like cats.
 I like handball and chess.
 Life means everything to me.
 My favourite subject at school is literature.

Запомните:most people, most things.
(а не the most ...)

 Most people like to watch TV.

(b) The потребляется, когда мы имеем в виду
чтото конкретное:

 We went into the garden. The flowers were wonderful.
(not flowers in general but the flowers in this garden)
 Children like playing. (Children in general)
 Tom took the children to the Zoo. (not children in general but his own children)
 I like all cars.
 The cars we saw were the latest model.

Разница между чемто в обобщающем значении
и чемто конкретным не всегда чётко ясна.
Например:

 Does he like tea?
 Does he like strong tea?
 Does he like the tea? (конкретный вид чая)

file_name: Unit 74.docx

title: Rules of english grammar