extracted_text:
Анна Андреевна Ахматова: жизнь и судьба
Цели:

познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.А.Ахматовой; оказать сильное эмоциональное
воздействие на школьников, чтобы пробудить у них интерес к личности поэтессы и её произведениям;
развивать навыки монологической речи и выразительного чтения, умения выступать перед аудиторией;

 формирование нравственных и эстетических качеств личности учащихся, воспитание любви к поэзии
А.А.Ахматовой.
Слайд 2. Анна Андреевна Ахматова (1889 – 1966)
Слайд 3.
Не человечески мила
Её дремота,
От ангела и от орла
В ней было чтото.
М.Цветаева
Слайд 4.
В то время я гостила на земле.
Мне дали имя при крещенье – Анна,
Сладчайшее для губ людских и слуха.
Слайд 5. Ахматова Анна Андреевна (настоящая фамилия — Горенко) родилась в семье морского инженера,
капитана 2го ранга в отставке на ст. Большой Фонтан под Одессой.
Мать, Инна Эразмовна, посвятила себя детям, которых в семье было шесть: Андрей, Инна, Анна, Ия, Ирина
(Рика) и Виктор. Рика умерла от туберкулеза, когда Ане было пять лет. Рика жила у тети, и ее смерть держали в
тайне от остальных детей. Тем не менее Аня почувствовала, что случилось – и как она потом говорила, эта
смерть пролегла тенью через все ее детство.
Слайд 6. Через год после рождения дочери семья переехала в Царское Село. Здесь Ахматова стала ученицей
Мариинской гимназии.
"Мои первые впечатления — царскосельские, — писала она в позднейшей автобиографической заметке, —
зеленое, сырое великолепие парков, выгон, куда меня водила няня, ипподром, где скакали маленькие пестрые
лошадки, старый вокзал и нечто другое, что вошло впоследствии в "Царскосельскую оду"".
Слайд 7. Своими учителями Ахматова считала поэтов И.Анненского и А.С.Пушкина. С детства Анна стремилась
быть верной высокой пушкинской традиции.
Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озёрных грустил берегов,
И столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.
Иглы сосен густо и колко
Устилают низкие пни…
Здесь лежала его треуголка
И растрёпанный том Парни.
1911
Анна росла в атмосфере, довольно необычной для будущего поэта: в доме почти не было книг, кроме толстого
тома Некрасова, который Анне разрешалось читать на каникулах. У матери вкус к поэзии был: она читала детям
наизусть стихи Некрасова и Державина, их она знала множество. Но почемуто все были уверены в том, что
Анна станет поэтессой – еще до того, как ею была написана первая стихотворная строчка.
Анна довольно рано начала говорить пофранцузски – научилась, наблюдая за занятиями старших детей. В
десять лет поступила в гимназию в Царском Селе. Через несколько месяцев девочка тяжело заболела: неделю пролежала в беспамятстве; думали, что она не
выживет. Когда пришла в себя, она некоторое время оставалась глухой. Позднее один из врачей предположил,
что эта была оспа – которая, однако, не оставила никаких видимых следов. След остался в душе: именно с тех
пор Анна стала писать стихи.
Слайд 8. В канун Рождества 1903 года Анна познакомилась с Николаем Гумилевыми. На девушку эта встреча не
произвела никакого впечатления, а для Николая в этот день началось его самое первое – и самое страстное,
глубокое и долгое чувство. Он влюбился в Анну с первого взгляда.
Она поразила его не только своей неординарной внешностью – Анна была красива очень необычной,
таинственной, завораживающей красотой, сразу привлекающей к себе внимание: высокая, стройная, с длинными
густыми черными волосами, прекрасными белыми руками, с лучистыми серыми глазами на практически белом
лице, ее профиль напоминал античные камеи. Анна ошеломила его и полной непохожестью на все, окружавшее
их в Царском Селе.
У русалки печальные очи.
Я люблю ее, девуундину,
Озаренную тайной ночной,
Я люблю ее взгляд заревой
И горящие негой рубины...
Потому что я сам из пучины,
Из бездонной пучины морской.
(Н.Гумилев «Русалка»)
Целых десять лет она занимала главное место и в жизни Гумилева, и в его творчестве.
Слайд 9. Николай Гумилев, всего на три года старше Анны, уже тогда осознавал себя поэтом, был горячим
поклонником французских символистов. Он скрывал неуверенность в себе за высокомерностью, внешнюю
некрасивость пытался компенсировать загадочностью, не любил ни в чем никому уступать. Гумилев
самоутверждался, сознательно выстраивая свою жизнь по определенному образцу, и роковая, неразделенная
любовь к необыкновенной, неприступной красавице была одним из необходимых атрибутов избранного им
жизненного сценария.
Он забрасывал Анну стихами, пытался поразить ее воображение различными эффектными безумствами –
например, в ее день рождения принес ей букет из цветов, сорванных под окнами императорского дворца. На
Пасху 1905 года он пытался покончить с собой – и Анна была так этим потрясена и напугана, что перестала с
ним встречаться.
Слайд 10. В 1905 г. после развода родителей Ахматова с матерью переехала в Евпаторию.
Весной 1906 года Анна поступила в Киевскую Фундуклеевскую гимназию. На лето она вернулась в Евпаторию,
где к ней заехал – по пути в Париж,  Гумилев. Они помирились и переписывались всю зиму, пока Анна училась в
Киеве.
В Париже Гумилев принимал участие в издании небольшого литературного альманаха "Сириус", где опубликовал
одно стихотворение Анны. Ее отец, узнав о поэтических опытах дочери, просил не срамить его имени. "Не надо
мне твоего имени",  ответила она и взяла себе фамилию своей прабабушки, Прасковьи Федосеевны, чей род
восходил к татарскому хану Ахмату. Так в русской литературе появилось имя Анны Ахматовой.
Сама Анна отнеслась к своей первой публикации совершенно легкомысленно, посчитав, что на Гумилева "нашло
затмение". Гумилев тоже не воспринимал поэзию своей возлюбленной всерьез – оценил ее стихи он лишь через
несколько лет. Когда он первый раз услышал ее стихи, Гумилев сказал: "А может быть, ты лучше будешь
танцевать? Ты гибкая..."
Слайд 11. Гумилев постоянно приезжал из Парижа навестить ее, неоднократно делал ей предложение и всё
время получал отказ. Трижды Н.Гумилев пытался покончить с собой…
В ноябре 1909 года она вдруг – неожиданно – уступила его уговорам: согласилась стать его женой.
Тем не менее, как отмечает в своих воспоминаниях Валерия Срезневская, в то время Гумилеву была отведена в
сердце Ахматовой далеко не первая роль. Анна все еще была влюблена в петербургского студента Владимира
ГоленищеваКутузова – хотя тот уже долгое время не давал о себе знать. Но, соглашаясь на брак с Гумилевым,
она принимала его не как любовь – но как свою Судьбу. «Гумилев — моя судьба, и я покорно отдаюсь ей.
Не осуждайте меня, если можете.
Я клянусь Вам всем для меня святым, что этот
несчастный человек будет счастлив со мной» (А.Ахматова)
Они обвенчались 25 апреля 1910 года в Никольской слободке под Киевом. Родственники Ахматовой считали
брак заведомо обреченным на неудачу – и никто из них не пришел на венчание, что глубоко ее оскорбило.
Слайд 12. После свадьбы Гумилевы уехали в Париж. Здесь она знакомится с Амедео Модильяни – тогда
никому не известным художником, который делает множество ее портретов. Между ними даже завязывается
чтото похожее на роман – но как вспоминает сама Ахматова, у них было слишком мало времени, чтобы могло
произойти чтонибудь серьезное.
«Любовь  это история в жизни женщины и эпизод в жизни мужчины»,  обмолвился когдато немецкий
писательсатирик Ж.П.Рихтер.
"Анна и Амедео"  это не столько история любви, сколько лишь эпизод из жизни двух людей, обугленных
дыханием искусства. Позже Ахматова отметила, что ей удалось понять одну существенную вещь. "...Все, что
происходило, было для нас обоих предысторией нашей жизни: его  очень короткой, моей  очень длинной».
Слайд 13. В конце июня 1910 года Гумилевы, вернувшись в Россию, поселились в Царском Селе. Гумилев
представил Анну своим друзьямпоэтам. Как вспоминает один из них, когда стало известно о женитьбе
Гумилева, никто поначалу не знал, кто невеста. Потом выяснили: обыкновенная женщина... То есть – не
негритянка, не арабка, даже не француженка, как можно было бы ожидать, зная экзотические пристрастия
Гумилева. Познакомившись с Анной, поняли – необыкновенная... (Звучит стихотворение Н.Гумилева «Она»)
Слайд 14. Сколь ни сильны были чувства, сколь ни упорны были ухаживания, но вскоре после свадьбы Гумилев
стал тяготиться семейными узами.
25 сентября он вновь отправляется в Абиссинию. Ахматова, предоставленная сама себе, с головой ушла в
поэзию. Когда Гумилев в конце марта 1911 года вернулся в Россию, он спросил у жены, встречавшей его на
вокзале: "Писала?" Та кивнула. "Тогда читай!" – и Аня показала ему написанное. Он сказал: "Хорошо". И с этого
времени стал относиться к ее творчеству с большим уважением.
Слайд 15. Осенью 1911 года Гумилев с товарищами решили организовать объединение молодых поэтов, назвав
его "Цех поэтов". Вскоре Гумилев на основе Цеха основал движение акмеизма, противопоставляемого
символизму. Последователей акмеизма было шестеро: Николай Гумилев, Осип Мандельштам, Сергей
Городецкий, Анна Ахматова, Михаил Зенкевич и Владимир Нарбут. Термин "акмеизм" происходит от греческого
"акмэ" – вершина, высшая степень совершенства. Но многие отмечали созвучие названия нового течения с
фамилией Ахматовой.    Весной 1912 года выходит первый сборник Ахматовой "Вечер", тиражом всего 300
экземпляров. Критика встретила его очень благожелательно.
Молодая поэтесса стала известна. Слава буквально обрушилась на нее. Ей пытались подражать – появилось
множество поэтесс, пишущих стихи "под Ахматову".
Слайды 1619. За короткое время Ахматова из простой, взбалмошной, смешливой девушки стала той
величественной, горделивой, царственной Ахматовой, которая запомнилась всем, кто ее знал. А после того, как
в журналах стали публиковаться ее портреты – а рисовали ее много, и многие,  начали подражать и ее
внешнему виду: знаменитая челка и "ложноклассическая" шаль появились у каждой второй. (Звучит отрывок из
поэмы Н.Гумилева «Осенняя песня»)
Слайд 20. 1 октября 1912 года родился сын Ахматовой и Гумилева – Лев.
Загорелись иглы венчика
Вкруг безоблачного лба.
Ах! улыбчивого птенчика
Подарила мне судьба.
Слайд 21. Почти сразу же его забрала к себе мать Николая, Анна Ивановна, – и Аня не слишком
сопротивлялась. В итоге, Лева почти шестнадцать лет прожил с бабушкой, видя родителей лишь изредка...
Уже через несколько месяцев после рождения сына, в начале весны 1913 года, Гумилев отправился в свое
последнее путешествие по Африке – в качестве начальника экспедиции, организованной Академией
наук. (Звучит стихотворение А.Ахматовой «Сегодня мне письма не принесли…») Слайд 22. Вопрос общения двух поэтов чрезвычайно сложен. Гумилёву как воздух были нужны путешествия –
для жизни, для творчества. Кажется, всё складывалось удачно, радостно. Они были вместе в Италии, в Париже.
И всётаки постепенно они стали отдаляться друг от друга.
Он любил три вещи на свете:
За вечерней пенье, белых павлинов
И стёртые карты Америки.
Не любил, когда плачут дети,
Не любил чая с малиной
И женской истерики.
… А я была его женой.
Слайд 23. Звучит стихотворение Л.Гумилева «Из логова змиеева»
Слайд 24. В начале 1914 года выходит второй сборник Ахматовой "Четки". Хотя критика приняла его несколько
прохладно – Ахматовой ставили в вину то, что она повторяется,  сборник имел оглушительный успех. Даже
несмотря на военное время, его четыре раза переиздавали.
Ахматову повсеместно признали одним из крупнейших поэтов того времени. Ее постоянно окружали толпы
воздыхателей. Гумилев даже говорил ей: "Аня, больше пяти неприлично!"
Признанная красавица, обожаемый поэт, она буквально купается в славе. Ее рисуют художники, ей посвящают
стихи собратья по поэтическому цеху.
Слайд 25. Ей поклонялись и за талант, и за ум, и за красоту. Она дружила



с Блоком, роман с которым ей упорно приписывали (основанием для этого послужил обмен стихами,
которые были опубликованы),
с Мандельштамом (который был не только один из ее ближайших друзей, но в те годы пытался за нею
ухаживать – правда, безуспешно),
с Пастернаком (по ее словам, Пастернак семь раз делал ей предложение, хотя и не был понастоящему
влюблен).
Слайд 26. К 1914 году А.Ахматова и Н.Гумилев окончательно расстались. В 1918 году был оформлен
официальный развод. Но бывшие супруги сохранили теплые отношения.
Так, весной 1915 года Н.Гумилев, будучи на фронте, был ранен, и Ахматова постоянно навещала его в
госпитале.
В год развода А.Ахматова подарила Гумилеву сборник стихов «Белая стая» с надписью: «Моему дорогому другу
Н.Гумилёву с любовью. А.Ахматова. 10 июня 1918г. Петербург».
Слайд 27. (Видеофрагмент «Из цикла «Четки»). После расстрела Н.Гумилева именно А.Ахматова сделала всё
для того, чтобы сохранить его рукописи, а потом много лет спустя активно добивалась публикации его наследия.
А.Ахматова была ещё трижды замужем. Но навсегда осталась вдовой расстрелянного Н.Гумилёва.
Слайд 28. Марина Цветаева и Анна Ахматова.
С творчеством Анны Ахматовой Марина Цветаева познакомилась в 1912 году, когда прочла её книгу «Вечер», и
на долгие годы сохранила восторженное отношение к ней.
(Звучит стихотворение М.Цветаевой «Анне Ахматовой»)
Глубоко эмоционально писала об Ахматовой Цветаева:
Мы коронованы тем, что одну с тобой
Мы землю топчем, что небо над нами – то же!
И тот, кто ранен смертельно твоей судьбой,
Уже бессмертным на смертное сходит ложе.
…………………………………………………….
В певучем граде моём купола горят,
И Спаса светлого славит слепец бродячий…
 И я дарю тебе свой колокольный град,
Ахматова! – И сердце своё в придачу. Марина Цветаева вступила в литературу раньше, чем Анна Ахматова – первый ее сборник «Вечерний альбом»
опубликован в 1910 году, но в читательском восприятии она сохранила ступень «младшей современницы, чему
немало сама и способствовала. Ее восторженное поклонение «Златоустой Анне  всея Руси»…как бы
предполагало известное неравенство – тем более, что не вызывало ответного слова. («Поздний ответ»
Ахматовой будет написан в 1940 году, но и тогда останется неизвестной адресату). (Звучит стихотворение
«Поздний ответ»)
Единственная встреча между Анной Ахматовой и Мариной Цветаевой состоялась 7 8 июня 1941 года в Москве.
Из воспоминаний В.Е. Ардова: «Волнение было написано на лицах обеих моих гостий. Они встретились без
пошлых процедур «знакомства». Не было сказано ни «очень приятно», ни «так вот Вы какая». Просто пожали
друг другу руки… Когда Цветаева уходила, Анна Андреевна перекрестила её».
Своеобразие отношений Ахматовой и Цветаевой проницательно определила Ариадна Эфрон: « Марина
Цветаева была безмерна, Анна Ахматова – гармонична…безмерность одной принимала (и любила)
гармоничность другой, ну, а гармоничность не способна воспринимать безмерность»…. «Вечерний альбом»,
«Вечер»  так похожи, не сговариваясь, они назвали свои первые книги. Эта творческая перекличка двух поэтов
продолжалась всю их жизнь.
Для обеих А.С.Пушкин – начало всех начал. Примечательно и то, что и среди своих современников Ахматова и
Цветаева выбирали себе в кумиры одних и тех же поэтов: А.Блока, Б.Пастернака.
Поразительное сочетание женственности и изящества с мужеством и волей, страстностью и порывистостью, с
чеканной филигранностью стиха, неподдельная искренность чувства и глубокие философские раздумья о
вечных проблемах бытия  вот что объединяет таких самобытных, таких непохожих поэтов  Анну Ахматову и
Марину Цветаеву.
«Юность всегда отдает предпочтение Цветаевой,  пишет современный поэт В. Солоухин,  но с годами, со
зрелостью, взоры (и души и сердца) всё чаще и увереннее обращаются к Ахматовой. Наше счастье состоит в том,
что у нас есть и та и другая».
Слайд 29. 1921 год – чёрный год в жизни А.Ахматовой.
В августе 1921 года умер Александр Блок. На его похоронах Ахматова узнала страшную весть – по так
называемому Таганцевскому делу арестован Гумилев. Через две недели его расстреляли. Его виной было лишь
то, что он знал о готовящемся заговоре, но не донес. В том же августе в Греции покончил с собой брат Анны –
Андрей Горенко.
Впечатления от этих смертей вылились у Ахматовой в сборник стихотворений "Подорожник", который затем,
дополненный, стал называться "Anno Domini MCMXXI" («В Лето Господне»). (Звучит стихотворение
А.Ахматовой «Я гибель накликала милым…»)
После этого сборника Ахматова не выпускала сборников долгие годы, только отдельные стихотворения. Новый
режим не жаловал ее творчество – за интимность, аполитичность и "дворянские корни". Даже мнение
народного комиссара Александры Коллонтай – в одной из своих статей она сказала, что поэзия Ахматовой
привлекательна для молодых работниц тем, что правдиво изображает, как плохо мужчина обращается с
женщиной,  не спасло Ахматову от критической травли. Череда статей заклеймила поэзию Ахматовой как
вредную, поскольку она ничего не пишет о труде, коллективе и борьбе за светлое будущее.
В это время она осталась практически одна – все ее друзья или погибли, или эмигрировали. Сама же Ахматова
эмиграцию считала совершенно для себя неприемлемой. (Звучит стихотворение А.Ахматовой «Не с теми я, кто
бросил землю…») Печататься становилось все труднее и труднее.
Слайд 30. В 1925 году на ее имя был наложен неофициальный запрет. Ее не печатали 15 лет! Можно запретить
печатать, но запретить писать – невозможно! Не имея возможности печатать стихи, Ахматова углубилась в
научную работу. Она занялась исследованием Пушкина, заинтересовалась архитектурой и историей Петербурга.
Слайд 31 – 33. К этому времени крайняя бедность быта и одежды Ахматовой уже так бросались в глаза, что не
могли оставаться незамеченными. Многие находили в этом особую элегантность Ахматовой. В любую погоду она
носила старую фетровую шляпу и легкое пальто. Лишь когда умерла одна из ее старых подруг, Ахматова
облачилась в завещанную ей покойной старую шубу и не снимала ее до самой войны. Очень худая, все с той же
знаменитой челкой, она умела произвести впечатление, как бы бедны ни были ее одежды. Все знавшие ее отмечали ее неприспособленность к быту. Деньги, вещи, даже подарки от друзей никогда у нее
не задерживались – практически сразу же она раздавала все тем, кто, по ее мнению, нуждался в них больше.
Сама она многие годы обходилась самым минимумом – но даже в нищете она оставалась королевой.
Слайд 34. В 1934 году арестовали Осипа Мандельштама – Ахматова в этот момент была у него в гостях. А через
год, после убийства Кирова, были арестованы Лев Гумилев и её муж Николай Пунин. Ахматова бросилась в
Москву хлопотать, ей удалось передать в Кремль письмо. Вскоре тех освободили, но это было только начало.
Слайд 35. В марте 1938 года был вновь арестован Лев Гумилев, и на сей раз он просидел семнадцать месяцев
под следствием и был приговорен к смерти.
Слайд 36. Анна Андреевна обращается с письмом к Сталину  «валялась в ногах у палача». Смертный приговор
заменили ссылкой.
Эта женщина больна,
Эта женщина одна.
Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь обо мне.
(«Реквием», 1938)
Слайды 37 – 39. Она жила в крайней нищете, обходясь часто лишь чаем и черным хлебом. Каждый день
выстаивала бесконечные очереди, чтобы передать сыну передачу. Именно тогда, в очереди, она начала писать
поэму "Реквием", посвящённую материнскому горю и отчаянию. Стихи цикла очень долго не записывались – они
держались в памяти самой Ахматовой и нескольких ее ближайших друзей.
Из воспоминаний Л.К.Чуковской:
«В те годы Анна Андреевна жила заворожённая застенком… Анна Андреевна, навещая меня, читала мне стихи
из «Реквиема» тоже шёпотом, а у себя в Фонтанном Доме не решалась даже на шёпот: внезапно, посреди
разговора, она умолкала и, показав глазами на потолок и стены, брала клочок бумаги и карандаш; потом громко
произносила чтонибудь очень светское: «Хотите чаю?» или «Вы очень загорели», потом исписывала клочок
быстрым почерком и протягивала мне. Я прочитывала стихи и, запомнив, молча возвращала ей. «Нынче ранняя
осень»,  громко говорила Анна Андреевна и, чиркнув спичкой, сжигала бумагу над пепельницей.
Это был обряд: руки, спичка, пепельница – обряд прекрасный и горестный…» (Звучит отрывок из «Реквиема»)
Слайд 40. Совершенно неожиданно в 1940 году Ахматовой разрешили печататься. Сначала вышло несколько
отдельных стихов, затем позволил выпустить целый сборник "Из шести книг", в который, правда, в основном
вошли избранные стихи из предыдущих сборников. Тем не менее книга вызвала ажиотаж: ее смели с прилавков
на несколько часов, за право ее прочесть люди дрались. Однако уже через несколько месяцев издание книги
сочли ошибкой, ее стали изымать из библиотек.
Слайд 41 – 42. Когда началась война, Ахматова почувствовала новый прилив сил. В сентябре, во время
тяжелейших бомбежек, она выступает по радио с обращением к женщинам Ленинграда. Вместе со всеми она
дежурит на крышах, роет окопы вокруг города. (Звучит стихотворение А.Ахматовой «Мужество»)
В конце сентября ее по решению горкома партии самолетом эвакуируют из Ленинграда – по иронии судьбы,
теперь ее признали достаточно важной персоной, чтобы спасти... Через Москву, Казань и Чистополь Ахматова
оказалась в Ташкенте.
Слайд 43. В начале 1944 года Ахматова уехала из Ташкента. Сначала она приехала в Москву, где выступила на
устроенном в зале Политехнического музея вечере. Прием был такой бурный, что она даже испугалась. При ее
появлении зал встал. Говорят, когда Сталин узнал об этом, он спросил: "Кто организовал вставание?"
После возвращения из Ташкента у нее изменилась манера поведения – стала более простой, спокойной, и
вместе с тем более отдаленной. Ахматова отказалась от своей знаменитой челки, после перенесенного в
Ташкенте тифа она стала полнеть.
Казалось, Ахматова возродилась из пепла для новой жизни. К тому же ее вновь признали власти. За свои
патриотические стихи она была награждена медалью "За оборону Ленинграда".
Готовились к печати ее исследования о Пушкине, большая подборка стихов.
В 1945 году к огромной радости Ахматовой вернулся Лев Гумилев. Из ссылки, которую он отбывал с 1939 года,
ему удалось попасть на фронт. Мать с сыном зажили вместе. Казалось, что жизнь налаживается. Слайд 44. 14 августа 1946 года вышло постановление ЦК ВКП(б) "О журналах "Звезда" и "Ленинград"". Журналы
клеймились за то, что они предоставляют свои страницы двум идеологически вредным писателям – Зощенко и
Ахматовой. Меньше чем через месяц Ахматова была исключена из Союза писателей, лишена продовольственных
карточек, ее книга, находившаяся в печати, была уничтожена.
После постановления она оказалась в полнейшей изоляции – с теми, кто не отвернулся от нее, она сама
старалась не встречаться, чтобы не повредить. Тем не менее люди продолжали к ней приходить, приносить
продукты, а по почте ей постоянно присылали продуктовые карточки. Критика ополчилась на нее – но для нее
это было куда менее страшно, чем полное забвение. Любое событие она называла лишь новым фактом в своей
биографии, а от биографии она отказываться не собиралась. В это время она вовсю работает над своим
центральным произведением, "Поэмой без героя". И снова её не печатали – 10 лет!
Слайд 45. В 1949 году был снова арестован Николай Пунин, а затем и Лев Гумилев. Льву, единственное
преступление которого было в том, что он был сыном своих родителей, предстояло провести семь лет в лагере, а
Пунину суждено было там погибнуть.
В 1950 году Ахматова, ломая себя, во имя спасения сына написала цикл стихотворений "Слава миру",
прославляющий Сталина. (Звучит стихотворение А.Ахматовой «И Вождь орлиными очами…»)
Однако Лев вернулся только в 1956 году – и то, для его освобождения пришлось долго хлопотать...
Лев Гумилев стал известнейшим ученымвостоковедом. Историей Востока он увлекся, находясь в ссылке в тех
краях. Его труды и сейчас считаются одними из важнейших в исторической науке. Ахматова очень гордилась
сыном.
Слайд 46. С 1949 года Ахматова начинает заниматься переводами  корейские поэты, Виктор Гюго,
Рабиндранат Тагор, письма Рубенса... Раньше она отказывалась заниматься переводами, считая, что они
отнимают время от собственных стихов. Теперь пришлось – это давало и заработок, и относительно
официальный статус.
Известны поэтические переводы Анны Ахматовой с армянского, идиш, с литовского, латышского, осетинского,
корейского, итальянского, румынского, болгарского, грузинского, сербского, польского языков.
Слайд 47. Запрет с имени Ахматовой был снова снят в 1954 году, после смерти Сталина. Ей даже выделили от
Союза писателей – хотя Ахматову исключили из него, как переводчик она могла считаться "писательницей",
дачу в писательском поселке Комарово под Ленинградом; этот дом она называла Будкой.
А в 1956 году – во многом благодаря хлопотам Александра Фадеева,  был освобожден Лев Гумилев.
Последние десять лет жизни Ахматовой совершенно не походили на предыдущие годы. Ее сын был на свободе,
она наконец получила возможность печататься. Она продолжала писать – и писала много, словно торопясь
высказать все, что ей не давали сказать раньше. Теперь мешали только болезни: были серьезные проблемы с
сердцем, изза полноты ей было тяжело ходить.
Слайд 48. До последних лет Ахматова была царственна и величава, писала любовные стихи и предупреждала
приходящих к ней молодых людей: "Только не надо в меня влюбляться! Мне это уже не нужно". Она была
окружена молодыми – детьми ее старых друзей, поклонниками ее поэзии, учениками. Особенно она сдружилась
с молодыми ленинградскими поэтами: Евгением Рейном, Анатолием Найманом, Дмитрием Бобышевым, Глебом
Горбовским и Иосифом Бродским.
Ахматова получила возможность выезжать за границу.
Слайд 49. (Звучит стихотворение И.Бродского «На столетие Анны Ахматовой»)
Слайд 50. В 1964 году ей была присуждена в Италии международная поэтическая премия "ЭтнаТаормина".
Когда Ахматова прибыла к месту церемонии, она ужаснулась: ей, потяжелевшей и больной, предстояло одолеть
многоступенчатую крутую лестницу древнего храма.
«Торжественность и величавость момента были таковы, что если бы я хоть чуть заколебалась, меня бы
немедленно усадили в кресло и понесли наверх. Такого позора я допустить не могла. И я двинулась храбро
вперёд. Так я поднялась на вершину славы, задыхаясь и кряхтя».
Слайд 51. В 1965 за ее научные работы в области пушкиноведения Оксфордский университет присвоил ей
почетную степень доктора литературы. Слайд 52. Ахматова умерла 5 марта 1966 года после 4 инфаркта – по иронии судьбы, в годовщину смерти
Сталина, которую любила отмечать.
После отпевания в Никольском соборе Ленинграда Анна Андреевна Ахматова была похоронена в Комарово –
недалеко от своего единственного за много лет настоящего дома. Толпы людей провожали ее в последний путь
– путь в Вечность... (Звучит стихотворение А.Ахматовой «Родная земля»)
Слайд 53. Звучит стихотворение А.Ахматовой «Творчество» из цикла «Тайны ремесла» в исполнении автора.
Слайд 54. Ахматова всегда была горделиво прекрасна. Королевабродяга, Королеванищенка. Она всегда
вызывала чувство преклонения.
Есть на земле счастливые сердца,
По капельке, по искорке, по вздоху
В себя переселившие эпоху,
Ей верные до самого конца.
Когда такой уходит человек,
Живые по нему часы сверяют.
И время на секунду замирает
И лишь потом выравнивает бег.
О, времени сердечный перебой!
За ним дыханье следует второе,
Неистребима жизнь! Её прибой
И тихий берег вечного покоя
Ещё дороже станут в память той,
Что ничего не унесла с собой.
И.Малярова
Используемые источники:
1. Ахматова, А.А. Собрание сочинений в двух томах [Текст]: М: Правда, 1990.
2. Павловский, А.И. Анна Ахматова: Жизнь и творчество: Книга для учителя [Текст]: М: Просвещение, 1991.
3. Интернетресурсы:

file_name: Анна Андреевна Ахматова жизнь и судьба.doc

intro:
Анна Андреевна Ахматова: жизнь и судьба

Цели:
•	познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.А.Ахматовой; оказать сильное эмоциональное воздействие на школьников, чтобы пробудить у них интерес к личности поэтессы и её произведениям;
•	развивать навыки монологической речи и выразительного чтения, умения выступать перед аудиторией;
•	формирование нравственных и эстетических качеств личности учащихся, воспитание любви к поэзии А.А.Ахматовой.
Ахматова Анна Андреевна (настоящая фамилия — Горенко) родилась в семье морского инженера, капитана 2-го ранга в отставке на ст. Большой Фонтан под Одессой.
Мать, Инна Эразмовна, посвятила себя детям, которых в семье было шесть: Андрей, Инна, Анна, Ия, Ирина (Рика) и Виктор. Рика умерла от туберкулеза, когда Ане было пять лет. Рика жила у тети, и ее смерть держали в тайне от остальных детей. Тем не менее Аня почувствовала, что случилось – и как она потом говорила, эта смерть пролегла тенью через все ее детство.

title: Анна Андреевна Ахматова: жизнь и судьба


extracted_text:
Анна Ахматова. Жизнь и творчество. Поэма "Реквием"
Я была тогда с моим народом
Там, где мой народ, к несчастью, был.
А Ахматова.
Цели:



образовательные – познакомить учащихся с личностью и особенностями творчества А.Ахматовой;
показать, как исполнена поэмой гражданская и поэтическая миссия Анны Ахматовой, как история страны
преломляется и отражается в ее творчестве.
развивающие – развивать чувство прекрасного, умение читать стихи и эмоционально на них откликаться,
совершенствовать навыки анализа поэтического текста, соотнесения его содержания с критической и
мемуарной литературой, фактами биографии, имеющими непосредственную связь с данным
произведением;
воспитательные – воспитывать уважение к чувствам другого человека, способность сопереживать,
патриотическое чувство, показать пример гражданского мужества.
Средства обучения – учебники, хрестоматии, тексты стихов А.Ахматовой, опорные конспекты, компьютер,
материалы Интернета, компактдиски с историческими и литературными материалами, тесты, олимпиада.
Методы обучения – фронтальный опрос, чтение стихотворений наизусть, просмотр презентации и компакт
дисков с помощью проектора и компьютера, анализ стихотворения, выполнение тестов, работа с вопросами
олимпиады.
Тип урока – комбинированный.
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент.
Учащиеся имели предварительное задание познакомиться с биографией А.Ахматовой, составить
хронологическую таблицу её жизни и творчества, выучить наизусть стихотворения, вспомнить сведения о
поэтах Серебряного века и особенностях этого периода в русской поэзии.
II. Новая тема.
На экране появляются слайды Презентации. Учащиеся записывают новую тему в тетрадь. Урок проходит на
фоне демонстрации слайдов.
1. История появления псевдонима “Ахматова”.
2. Начало творчества, первый поэтический сборник.
3. Гумилёв, акмеизм. Поэтическая перекличка ГумилёвАхматова.
4. Первая Мировая война. Стихотворение “Молитва”.
5. Революция и Гражданская война. Отказ покинуть Россию.
6. Гибель Гумилёва, арест сына, поэма “Реквием”. Многолетнее молчание, пушкиниана.
7. Великая Отечественная война, “Мужество”, блокадный Ленинград.
8. 1946 год, новые испытания.
9. Признание, премия ЭтнаТаормина, Оксфордский диплом.
10. Анализ стихотворения.
III. Закрепление материала, проверка его усвоения на первом уровне.
Письменно в тетради:
1. Выполнение тестов. 2. Ответы на вопросы олимпиады.
IV. Подведение итогов урока. Оценка работы учащихся на уроке.
V. Домашнее задание.
Конспект урока
I. Организационный момент. Активизация знаний учащихся.
Выполняя предварительное задание, вы познакомились с творческой биографией Анны Андреевны Ахматовой,
выучили её стихи. Вы обратили внимание на то, что начало её творчества связано с Серебряным веком русской
поэзии, а последние произведения появляются в 60е годы.
 Вспомните, пожалуйста, определение Серебряного века русской поэзии.
Ответ: Серебряным веком принято называть период расцвета русской поэзии в начале XX века.
 Верно.
II. Откройте тетради и запишите тему урока.
Начинается компьютерная презентация.
Слайд № 1. Учащиеся записывают тему в тетради.
Слайд № 2.
1. История появления псевдонима “Ахматова”.
На экране появляются вопросы, на которые учащиеся должны устно ответить.
Ответ: Уже в гимназические годы Ахматова писала стихи. Ахматова – это фамилия бабушки, ставшая
псевдонимом Анны Андреевны Горенко.
2. Начало творчества, первый поэтический сборник.
3. Гумилёв, акмеизм. Поэтическая перекличка ГумилёвАхматова.
Слайд № 3. История любви Н.Гумилёва и А.Ахматовой нашла отражение в стихах. Учащиеся (юноша и девушка)
читают наизусть стихи.
Вот я один в вечерний тихий час,
Я буду думать лишь о Вас, о Вас.
Возьмусь за книгу, но прочту: “Она”,
И вновь душа пьяна и смятена.
Я брошусь на скрипучую кровать,
Подушка жжёт… нет, мне не спать, а
ждать.
И крадучись я подойду к окну,
На дымный луг взгляну и на луну,
Вон там, у клумб, Вы мне сказали: “Да”,
О, это “да” со мною навсегда.
И вдруг сознанье бросит мне в ответ,
Что вас, покорной, не было и нет,
Что ваше “да”, ваш трепет у сосны,
Ваш поцелуй – лишь бред весны и сны.
Слайд № 4. Учащиеся отвечают на вопросы.
Тебе покорной! Ты сошёл с ума!
Покорна я одной господней воле.
Я не хочу ни трепета, ни боли.
Мне муж – палач, а дом его – тюрьма.
Но, видишь ли! ведь я пришла сама…
Декабрь рождался, ветры выли в
поле,
И было так светло в твоей неволе,
А за окошком сторожила тьма.
Так птица о прозрачное стекло
Всем телом бьётся в зимнее ненастье,
И кровь пятнает белое крыло.
Теперь во мне спокойствие и счастье.
Прощай, мой тихий, ты мне вечно мил
За то, что в дом свой странницу
пустил. Ответ: Н.Гумилёв создал “Цех поэтовакмеистов”
(Акмеизм, литературное течение, сплотившее больших русских поэтов, прежде всего Николая Гумилева, Осипа
Мандельштама, Анну Ахматову, генетически было связано с символизмом, но противостояло его крайностям.
Акмеисты пытались заново открыть ценность человеческой жизни, ценность простого предметного мира,
первоначальную ценность слова. Акмеисты выработали тонкие способы передачи внутреннего мира лирического
героя  через психологически значимый жест, движение, деталь. Манера “материализации” переживаний была
характерна прежде всего для творчества Анны Ахматовой.)
Первые сборники стихов А.Ахматовой назывались “Вечер” и “Чётки”.
Слайд № 5.
Вопросы: Какова тема стихотворения “Сжала руки под тёмной вуалью…” ?
Кто является героем этого стихотворения?
Какие тропы заметили в стихотворении?
Анализ стихотворения “Сжала руки под тёмной вуалью...” (1911).
Это характернейшее стихотворение из книги “Вечер”, в котором представлены коллизии непростых отношений
между мужчиной и женщиной. Темой стихотворения является любовь. Лирическая героиня говорит со своей
совестью (невидимый герой) после свидания с человеком, у которого в стихотворении нет никаких
опознавательных знаков. Весь разговор опущен, а его содержание сконцентрировано в одной ёмкой метафоре
“…я терпкой печалью/ Напоила его допьяна.” Женщина, охваченная внезапным состраданием, признает свою
вину перед тем, кого она заставляет страдать. Печалью “напоили” его, но сейчас страдает она, в этом
виноватая. О силе чувства говорят повторяющиеся глаголы: “сбежала”, “я бежала”, “задыхаясь, я крикнула”.
“Перил не касаясь”, то есть стремительно, без всякой осторожности,  это акмеистически точная,
психологически насыщенная внутренняя деталь. В конце первого стиха последней строфы повисает слово
“шутка”, отделённое от завершения фразы сильным стихотворным переносом. Ясно, что все предыдущее было
всерьез.
Слайд № 6. Стихотворение “Я так молилась: “Утоли...”.
Вопросы: Какова тема этого стихотворения?
Какие традиции продолжает Ахматова?
Я так молилась: “Утоли
Глухую жажду песнопенья!”
Но нет земному от земли
И не было освобожденья.
Как дым от жертвы, что не мог
Взлететь к престолу Сил и Славы,
А только стелется у ног,
Молитвенно целуя травы,
Так я, Господь, простерта ниц:
Коснется ли огонь небесный
Моих сомкнувшихся ресниц
И немоты моей чудесной?
Тема поэта и поэзии разрабатывается в традициях русской классической поэзии, прежде всего пушкинской
(вспомним стихотворение “Пророк”). Таким образом, творчество Ахматовой не укладывается в рамки акмеизма.
Слайды № 78. Казалось бы, в жизни А.Ахматовой всё складывалось великолепно: брак с любимым человеком,
признание, рождение сына. Но трагическая эпоха коснулась жизни каждого человека.
Первая Мировая война. Стихотворение “Молитва”
Слайд № 9. Н.Гумилёв в армии. Переписка.
Учащиеся читают стихотворение “Ты письмо моё, милый, не комкай…” Ты письмо мое, милый, не комкай,
До конца его друг прочти.
Надоело мне быть незнакомкой,
Быть чужой на твоем пути.
Не гляди так, не хмурься гневно.
Я любимая, я твоя.
Не пастушка, не королевна
И уже не монашенка я –
В этом сером, будничном платье,
На стоптанных каблуках…
Но, как прежде, жгуче объятье,
Тот же страх в огромных глазах. Ты письмо мое, милый, не комкай,
Не плачь о заветной лжи,
Ты его в твоей бедной котомке
На самое дно положи.
                 1912 г. Царское Село
Слайд № 1011. Стихотворение “Молитва”.
Вопросы: К кому обращено стихотворение?
Какую жертву она готова принести?
Во имя чего приносится эта жертва?
Кровная связь с Россией особенно резко ощущалась в самые трудные времена, начиная с Первой мировой
войны. М.Цветаева называла А.Ахматову “музой плача”.
Революция и Гражданская война. Отказ покинуть Россию.
Слайд № 12. “Не с теми я, кто бросил землю…”
Совсем не просты были отношения Ахматовой с родиной. Здесь она испытала страдания и муки, разделила боль
с народом, голосом которого по праву стала. Но для Ахматовой слова “родина” и “власть” никогда не были
синонимами. Для нее не было выбора  уехать из России или остаться. Она считала бегство предательством:
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключенный, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой.
А здесь, в глухом чаду пожара
Остаток юности губя,
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час...
Но в мире нет людей бесслезней,
Надменнее и проще нас.
В каком стиле написано это стихотворение?
Стихотворение выдержано в высоком стиле: старославянизм "не внемлю", “песен не дам” в значении "не буду
посвящать стихов", слова "растерзание".
Какие противопоставления мы видим в этом произведении?
Противопоставляются не только уехавшие и оставшиеся. “Бросившие” и “изгнанники” — разные люди, и
отношение автора к ним различно. К первым сочувствия нет. "Но вечно жалок изгнанник, / Как заключенный, как
больной". Конкретно имеются в виду, как можно предположить, литераторы и философы, высланные из Советской России в 1922 г. в качестве враждебного элемента. Политический протест против высылки русской
интеллигенции сочетается с величественным приятием собственного жребия. Исторически "оправдан будет
каждый час" мучений.
Трагическая судьба России пережита Ахматовой вместе с ней, она разделила участь своей родины.
Уже в первые послереволюционные годы имя Ахматовой часто противопоставлялось именам поэтов
революционной России. В 1921 году по обвинению в контрреволюционном заговоре арестован и вскоре
расстрелян ее муж, поэт Николай Гумилев.
Слайд № 13. Дружба с О.Мандельштамом.
В самом деле, ни единого удара не отклонили от себя. Они не отрекались от друзей. Поддерживали тех, кто
подвергался репрессиям.
Гибель Гумилёва, арест сына, поэма “Реквием”. Многолетнее молчание, пушкиниана.
Слайд № 1415. Дело Н.Гумилёва.
Волна сталинских репрессий накрыла и Ахматову. Был арестован и расстрелян муж. Потом арестован ее
единственный сын Лев Гумилев.
Именно в эти годы Ахматова начинает писать поэму “Реквием”. Стихи жили в памяти друзей и близких, так как
на бумаге оставлять их было опасно. Основные мотивы поэмы  память, горечь забвения, немыслимость,
невозможность смерти, мотив распятия, евангельской жертвы.
Массовые репрессии в стране, трагедийные события личной жизни (неоднократные аресты и ссылки сына и
мужа) вызвали к жизни “Реквием” (19351940). Пять лет с перерывами работала Ахматова над этим
произведением. Создавалась поэма в нечеловеческих условиях.
Поэма сложилась из отдельных стихотворений, созданных в основном в предвоенный период. Окончательно эти
стихи были скомпонованы в единое произведение лишь осенью 1962 года, когда оно было впервые написано на
бумаге. Л. Чуковская в “Записках об Анне Ахматовой” вспоминает, что в этот день Ахматова торжественно
сообщила: “Реквием” наизусть знали 11 человек, и никто меня не предал”. При знакомстве с поэмой ее
структурными частями поражает чересполосица дат: “Вместо предисловия” датировано 1957 годом, эпиграф
“Нет, и не под чуждым небосводом...” — 1961м, “Посвящение” — 1940м, “Вступление” — 1.935м Известно
также, что вариант “Эпилога” был продиктован автором подруге Л. Д. Большинцовой в 1964 году.
Следовательно, даты эти — лишь разные знаки того, что к этому творению Ахматова обращалась на протяжении
тридцати последних лет жизни. Важно уметь отвлечься от этих цифр и воспринимать “Реквием” как целостное
произведение, продиктованное трагедийным временем. Слово “Реквием” переводится как “заупокойная месса”,
как богослужение по умершему. Одновременно это — обозначение траурного музыкального произведения.
Уже в 1961 году поэме был предпослан эпиграф, строго, но точно отразивший гражданскую и творческую
позицию автора: “Нет, и не под чуждым небосводом, И не под защитой чуждых крыл, Я была тогда с моим
народом, Там, где мой народ, к несчастью, был.” Здесь дважды повторяется слово “чуждый”, дважды  слово
“народ”. Выражена идея сплочения судеб народа и его поэта.
Название  “Реквием”  настраивает на торжественнотраурный лад, оно связано со смертью, скорбным
молчанием, которое пропорционально непомерности страдания.
Слайды № 16. Учащиеся читают отрывок “Семнадцать месяцев кричу…”
Для спасения сына Ахматова написала стихи ко дню рождения И.Сталина, обратилась к нему с просьбой.
Вскоре освобожденный, сын вновь был арестован, во время войны воевал на фронте до победного конца, а в
1949 году его посадили в третий раз, и лишь в мае 1956 года он оказался на свободе,
Великая Отечественная война, “Мужество”, блокадный Ленинград.
Слайды № 1718.
В начале войны Ахматова оставалась в блокадном Ленинграде, затем ее эвакуировали в Ташкент, и уже в 1944
году Ахматова вернулась в освобожденный Ленинград.
В годы Великой Отечественной войны Ахматова видит свое назначение в том, чтобы стать голосом мужества и
скорби, разделить горе своей страны. Как решается образ родины в стихотворении “Мужество”?
Родина в этом стихотворении отождествляется с русской речью с родным словом, с самым дорогим, за что стоит
бороться, что надо жертвенно отстаивать. И здесь Ахматова говорит “мы”  это голос всего народа,
объединенного Словом.
Точкой опоры для Ахматовой всегда оставалась родная земля и всею жизнью она была связана с Петербургом.
Каждая черточка его облика  важная деталь, подробность ее судьбы.
1946 год, новые испытания.
Слайды № 192021.
В 1946 году была открыта кампания против Ахматовой, организована травля: в выступлении А.Жданова и
последовавшем за этим Постановлении ЦК ВКП(б) “О журналах “Звезда” и “Ленинград” поэзия Ахматовой
объявлялась чуждой народу, враждебной ему. Вместе с Ахматовой под пресс власти попал и М. Зощенко. Оба
были исключены из Союза писателей, лишены средств к существованию, оказались изгоями в собственной
стране. Тираж уже напечатанного в 1946 году сборника стихов А.Ахматовой был уничтожен.
Ей пришлось жить буквально в сторожке, будке, в пригороде Комарово. Но и здесь у неё были друзья, ученики.
Один из них – И.Бродский – стал лауреатом Нобелевской премии. В 1956 году был освобождён сын. А.Ахматова
снова начинает печататься.
Признание, премия ЭтнаТаормина, Оксфордский диплом.
Слайды № 22232425.
5 марта 1966 года Анны Ахматовой не стало. Но, видимо, даже мёртвый, настоящий поэт опасен для
недостойных правителей. В поэме “Реквием” устами поэта гласит народ, об этом говорится впрямую: “И если
зажмут мой измученный рот, // Которым кричит стомильонный народ…”
В “Эпилоге” как бы смыкаются функции поэта и поэзии с идеей великого заступничества за людей. А это и есть
великое наследие русской литературы, которое делает Ахматову национальным, народным поэтом. На могиле
Ахматовой нет грандиозного памятника, только самодельный крест. Она не нуждается в монументах. Вечным и
самым прочным памятником стала её жизнь и её стихи
III. Закрепление материала, проверка его усвоения на первом уровне.
Выполнение тестов и ответы на вопросы олимпиады (письменно в тетради).
IV. Подведение итогов урока.
Оценка работы учащихся на уроке.
V. Домашнее задание.
Письменно проанализировать понравившееся стихотворение Ахматовой.
к открытому уроку по творчеству А. А. Ахматовой
ТЕСТ
Задание 1

К какому литературному течению принадлежала А.А.Ахматова:
1. Акмеизму.
2. Символизму.
3. Имажинизму.
4. Футуризму.
Анна Андреевна Ахматова — это псевдоним. Какова фамилия поэта:
Задание 2 1. Анна Суворова.
2. Анна Горенко.
3. Анна Гумилева.
4. Другое имя.
Лирическая героиня А. Ахматовой совпадает с личностью автора:
Задание 3
1. Да.
2. Нет.
Задание 4
В чем видит А.А.Ахматова предназначение поэта:
1. Сохранить трагическую национальную память.
2. Быть “голосом” совести своего народа, его веры, его правды.
3. Петь о любви.
4. Быть “глашатаем”, “главарем” своего времени.
Задание 5
Лирика А. Ахматовой, особенно в ее первых книгах, почти исключительно любовная. Это сборники стихов
(найдите лишнее):
1.
2.
3.
4.
“Четки”.
“Вечер”.
“Лебединый стан”.
“Белая стая”.
Лирическая героиня А. Ахматовой:
Задание 6
1. Женщина, окруженная бытом, заботами сердца.
2. Боецреволюционер.
3. Женщина, погруженная в чувства, интимные переживания персональной судьбы.
В стихотворении “Мне голос был” (1917) А. Ахматова выступила:
Задание 7
1. Как страстный гражданский поэт, который выразил голос интеллигенции, сделавшей выбор и оставшейся
с родной страной.
2. Как поэт, понявший и принявший революцию.
В поэме “Реквием”, исполненной отчаяния и горя, А. А. Ахматова писала: “Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь обо мне. ” Какой мотив творчества поэта наиболее ярко выразился в поэме:
Задание 8
1. Гражданские мотивы.
2. Библейские мотивы.
3. Мотив Родины.
Поэма А. А. Ахматовой “Реквием” была впервые опубликована в России:
Задание 9
1. В 1937 году.
2. В 1952 году.
3. В 1988 году. 1. Кто из поэтов так описал процесс творчества?
Вопросы олимпиады
1) Бывает так: какаято истома;
В ушах не умолкает бой часов;
Вдали раскат стихающего грома.
Неузнанных и пленных голосов
Мне чудятся и жалобы и стоны,
Но в этой бездне шепотов и звонов
Сужается какойто тайный круг,
Встает один, все победивший звук.
Так вкруг него непоправимо тихо,
Что слышно, как в лесу растет трава,
Как по земле идет с котомкой лихо...
Но вот уже послышались слова
И легких рифм сигнальные звоночки,
Тогда я начинаю понимать,
И просто продиктованные строчки
Ложатся в белоснежную тетрадь.
5 ноября 1936
2) Стихи растут, как звезды и как розы,
Как красота  ненужная в семье.
А на венцы и на апофеозы  Один ответ:
 Откуда мне сие"?
Мы спим  и вот, сквозь каменные плиты,
Небесный гость в четыре лепестка.
О мир, пойми! Певцом  во сне – открыты
Закон звезды и формула цветка.
14 августа 1918
2. Определите характер рифмовки в стихотворениях А. Ахматовой.
1) Сжала руки под темной вуалью.
“Отчего ты сегодня бледна?”
 Оттого, что я терпкой печалью
Напоила его допьяна.
2) Слава тебе, безысходная боль!
Умер вчера сероглазый король.
Вечер осенний был душен и ал,
Муж мой, вернувшись, спокойно сказал:
“Знаешь, с охоты его принесли,
Тело у старого дуба нашли..
3) ... Я слышу: легкий трепетный смычок,
Как от предсмертной боли, бьется, бьется,
И страшно мне, что сердце разорвется,
Не допишу я этих нежных строк...
3. Кто из поэтов так говорил о себе?
1) Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
2) Я буду воспевать
Всем существом в поэте Шестую часть земли
С названьем кратким “Русь”.
3)О, я хочу безумно жить:
Всё сущее – увековечить,
Безличное  вочеловечить,
Несбывшееся  воплотить!
4. О чем повествует А.Ахматова в этих стихах:
И женщина какаято моё
Единственное место заняла,
Моё законнейшее имя носит,
Оставивши мне кличку, из которой
Я сделала, пожалуй, все, что можно?
5. Что произошло “за Днепром в деревянной церкви” 25 апреля 1910 года?
6. С кем из поэтов, с которым дружила потом всю жизнь, познакомилась молодая поэтесса на “башне” Вячеслава
Иванова?
7. Секретарём какой литературной группы была Ахматова?
8. К ранней лирике Ахматовой вполне сгодилась бы в эпиграф строчка великого русского поэта: “О как
убийственно мы любим!” Чья эта строчка?
9. Мы говорили уже о том, что поначалу Ахматова меняла литературные маски. А какие маски она отвергала с
самого начала?
10. Кто, буквально прочитав ранние лирические откровения героини Ахматовой, публично назовёт самого поэта
“полумонахинейполублудницей” и позаботится, чтобы эти определения прозвучали как тяжёлые политические
обвинения Ахматовой в нелояльности по отношению к советскому строю и государству?
11. Знаете ли вы, о ком говорит Ахматова в стихотворении “Мне голос был. Он звал утешно...”? Чей это был
“голос” и куда он звал героиню поэта?
12. Какой месяц для себя Ахматова ощущала трагическим?
13. Кого оплакивает Ахматова: “Умолк вчера неповторимый голос,// И нас покинул собеседник рощ”?
14. Какой университет удостоил Анну Ахматову почетного звания доктора философии?
15. Какой поэт, считающий себя учеником Ахматовой, обрёл мировую известность?

file_name: Анна Ахматова. Жизнь и творчество..doc

intro:
Я была тогда с моим народом
Там, где мой народ, к несчастью, был.
А Ахматова.
Цели:
•	образовательные – познакомить учащихся с личностью и особенностями творчества А.Ахматовой; показать, как исполнена поэмой гражданская и поэтическая миссия Анны Ахматовой, как история страны преломляется и отражается в ее творчестве.
•	развивающие – развивать чувство прекрасного, умение читать стихи и эмоционально на них откликаться, совершенствовать навыки анализа поэтического текста, соотнесения его содержания с критической и мемуарной литературой, фактами биографии, имеющими непосредственную связь с данным произведением;
•	воспитательные – воспитывать уважение к чувствам другого человека, способность сопереживать, патриотическое чувство, показать пример гражданского мужества.
Средства обучения – учебники, хрестоматии, тексты стихов А.Ахматовой, опорные конспекты, компьютер, материалы Интернета, компакт-диски с историческими и литературными материалами, тесты, олимпиада.
Методы обучения – фронтальный опрос, чтение стихотворений наизусть, просмотр презентации и компакт-дисков с помощью проектора и компьютера, анализ стихотворения, выполнение тестов, работа с вопросами олимпиады.
Тип урока – комбинированный.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
О проведении спортивного праздника, посвященного Дню Защитника Отечества
П О Л О Ж Е Н И Е
 «Богатырские забавы»
 среди учащихся 9-11 классов
Общее положение
Спортивный   праздник,   посвященный,   Дню   защитника   Отечества   проводится   ежегодно   в
рамках
месячника военно-патриотического воспитания.
1. Цели и задачи.
  Основной целью праздника является воспитание у будущих защитников Отечества чувства
патриотизма и ответственности за судьбу Родины. В ее задачи входит: формирование у
учащихся 9-11 классов стремления к занятиям физкультурой и спортом, совершенствование
своих физических возможностей и способностей, развитие здорового духа соперничества.
Определение сильнейших.
2. Время и место.
Соревнования проводятся 22 февраля 2013 года в спортивном зале МБОУ СОШ №1
 Начало мероприятия в 12.00.
3. Участники.
В соревнованиях принимают участие учащиеся 9-11 классов.
Состав команды 6 юношей (форма одежды спортивная, одного цвета). К участию допускаются
юноши, не имеющие медицинских противопоказаний.
4. Определение победителей.
Команда-победитель определяется по сумме набранных очков в отдельных эстафетах
программы.
5. Руководство.
Общее руководство осуществляет председатель спортклуба «ФЕНИКС». Непосредственное
проведение возлагается на судейскую коллегию (Ляпустин А.М., Сидоров В.С., студенты-
практиканты ФФК).
6. Награждение.
Победители и призеры награждаются грамотами.
Примечание. Все неоговоренные данным положением вопросы, решает главный судья
совместно с проводящей организацией.
П Р О Г Р А М М А - Ведущие, открытие:
1. Торжественное открытие.
1. Добрый день дорогие друзья!
2. Здравствуйте!
1. Сегодня в нашей школе большой спортивный праздник, посвященный Дню Защитника
Отечества –
класса.
Михайлович
Равнение на Флаг!
2.  «Богатырские забавы»
1.  учащиеся 9-11 классов смогут померяться своей силой, ловкостью и смелостью в военно-
спортивных эстафетах.    2.  в заключение праздника нас ждет интересный мини-турнир по
баскетболу   между   студентами   3   курса   ФФК,   Сборной   командой   школы   2012,   сборной
командой школы 2013-02-21
1.  в перерыве, которого пройдут конкурсы со зрителями.
2. А сейчас представим наши команды: Сборная 9 классов… Сборная 10 класса… Сборная 11
1.   Жюри   сегодняшнего   праздника:    Сидоров   Владислав   Семенович,   Ляпустин   Алексей
2. Мы познакомились с командами и переходим к церемонии открытия. Прошу всех встать!
Звучат Гимны Российской Федерации и Республики Башкортостан!
1. Слово для торжественного приветствия предоставляется:  директору школы
Мингалееву Закиру Арслановичу, завучу по ВР Стрелковой Татьяне Юрьевне, учителю
ОБЖ Сидорову В.С., учителю ФК Ляпустину А.М.

 Вот   и   подошло   время   для   награждения   спортивной   гордости   школы,   лучших
спортсменов. Награждение проводят: учителя ФК Ляпустин А.М., Сидоров В.С.
1. Наши ребята, богатыри уже заждались – начинаем военизированные эстафеты.(музыка)
2.
2. Военно-спортивные эстафеты.
(ответственный студенты 3 курса)
1.  «Бег в противогазе».
Первый участник надевает противогаз бежит до обруча, пролазит в него, добегает до
стула делает прыжок-кувырок, затем оббегает конус, бежит, передает противогаз
следующему.
2. Перетягивание каната.

3. Переноска пострадавшего
Все участники надевают противогаз . 1 ложится, остальные участники берут его на руки
и оббегают с ним конус, выигрывают прибежавшие первыми
4. Разборка-сборка АК (2 участника)
1 участник бежит до тоннеля пролазит в него, добегает до стола с автоматом,
производит его разборку, бежит обратно передает эстафету следующему, следующий
участник производит сборку автомата. Участвуют 2 человека от команды. Время
останавливается, как только автомат собран.
5. Отжимание в квадрате 4 участника.
4 участника образуют квадрат для отжиманий и выполняют отжимание максимальное
количество раз, остальные 2 участника выполняют подтягивание. Количество повторов
суммируется, выигрывают набравшие большее количество повторов.
6. Полоса препятствий
Пролезть под колючей проволокой, пробежать змейку, залезть по канату спуститься по
лестнице, надеть противогаз собрать предметы (снять противогаз), сделать прыжок-
кувырок, преодолеть разновысокие препятствия, пролезть в тоннели. За победу в эстафете команда получает 1 очко, 2 место – 2, 3 место -3;
выигрывает команда с наименьшей суммой балов
При равенстве очков:
- побеждает команда с лучшим временем в преодолении полосы препятствий.
3. Товарищеская встреча по баскетболу
В перерыве игры с болельщиками (участвуют желающие):
- штрафные броски (из 5)
- 3-ех очковые броски (из 5)
Учителя vs Сборная школы Богатырские забавы
Спортивный праздник, посвященный Дню Защитника Отечества
                                                                                В программе:
                                                                                1.Торжественная часть,
                                                                                открытие праздника

                                                                                2. Военизированная эстафета
                                                                                с участием 9-11 классов

                                                                                3. Товарищеская встреча
                                                                                по баскетболу
-студенты ФФК 3 курс
-сборная школы 2012
- сборная школы 2013
Конкурсы со
зрителями
спортивный зал
12.00
Активных
болельщиков!!!
Приглашаем

file_name: Разработка спортивного мероприятия Богатырские забавы к празднованию 23 февраля.doc

intro:
Добрый день дорогие друзья!
2. Здравствуйте!
1. Сегодня в нашей школе большой спортивный праздник, посвященный Дню Защитника Отечества –
2.  «Богатырские забавы»
1.  учащиеся 9-11 классов смогут померяться своей силой, ловкостью и смелостью в военно-спортивных эстафетах.    2.  в заключение праздника нас ждет интересный мини-турнир по баскетболу между студентами 3 курса ФФК, Сборной командой школы 2012, сборной командой школы 2013-02-21
1.  в перерыве, которого пройдут конкурсы со зрителями.
2. А сейчас представим наши команды: Сборная 9 классов… Сборная 10 класса… Сборная 11 класса.
1. Жюри сегодняшнего праздника:  Сидоров Владислав Семенович, Ляпустин Алексей Михайлович
2. Мы познакомились с командами и переходим к церемонии открытия. Прошу всех встать! Равнение на Флаг!
Звучат Гимны Российской Федерации и Республики Башкортостан!
1. Слово для торжественного приветствия предоставляется:  директору школы Мингалееву Закиру Арслановичу, завучу по ВР Стрелковой Татьяне Юрьевне, учителю ОБЖ Сидорову В.С., учителю ФК Ляпустину А.М.
2.   Вот и подошло время для награждения спортивной гордости школы, лучших спортсменов. Награждение проводят: учителя ФК Ляпустин А.М., Сидоров В.С.
1. Наши ребята, богатыри уже заждались – начи

title: П О Л О Ж Е Н И Е О проведении спортивного праздника, посвященного Дню Защитника Отечества  «Богатырские забавы»  среди учащихся 9-11 классов


extracted_text:
Разработка  спортивного мероприятия «Зимние забавы»
 для учащихся 58 классов
   Спортивная площадка расчищена от снега, место проведения конкретно обозначено,
украшено флажками.
Учитель. Добрый день дорогие ребята! Сегодня вы станете свидетелями и участниками
необычных соревнований, которые мы назовем «Зимние забавы». Представляем
участников соревнований (представление команд, капитанов, девизов).
 И спешим представить наших судей….
     Сегодня мы с вами поучаствуем в разных спортивных испытаниях. И та команда,
которая лучше всех будет выполнять задания и меньше всех сделает ошибок, станет
победителем.
   Чтобы работа была выполнена без ошибок, нам необходимо сначала сделать зарядку.
 Все внимательно смотрят и повторяют движения:
«Выходите по порядку,
Становитесь на зарядку!
Начинай с зарядки день,
Разгоняй движеньем лень!
Начинаем бег на месте,
Финиш метров через 100,
Хватит хватит, прибежали,
Потянулись, подышали!
А теперь – первая эстафета «Гладкий бег»
Участники по очереди бегут с санками до стойки и обратно.
 Вторая  эстафета  «Хоккеисты»
Участники по очереди ведут клюшкой шайбу (мяч) между ориентирами до стойки и
обратно. Эстафета считается законченной, когда вся команда выполнила задание и
построилась в колонну по одному, а капитан поднял правую руку вверх.
Учитель: Молодцы, справились с заданием.
Третья эстафета – «Ловкие и быстрые»
Каждая  команда  делится на группы по 3человека. Один садится на санки, двое берутся
за веревку.  По сигналу  учащиеся везут сани вперед до флажка и обратно, а сидящий на
санках должен поднять по пути два кубика, лежащие на площадке. Выигрывает команда,
которая раньше закончит эстафету.
Четвертая  эстафета «Самокат»
Участники по очереди начинают бег на одной лыже до стойки, отталкиваясь другой
ногой, отвязывают (привязывают) ленточку и возвращаются обратно. Эстафета считается законченной, когда вся команда выполнит задание и построится в колонну, лыжа и
ленточка у капитана.
Учитель: Отлично справляетесь! Судьи объявят результаты четырех пройденных
эстафет.
Пятая  эстафета:  «Гонки на санях»
Первый участник садится на санки, в руках у него лыжные палки.  По сигналу судьи
учащийся отталкивается лыжными палками до флажка и обратно. Выигрывает команда,
которая раньше закончит эстафету.
Учитель: Продолжаем наши состязания.
Шестая  эстафета “Снежная поляна”
Цель   эстафеты: попасть   снежком   в   кегли.  Выиграет   команда,   у   кого   будет   больше
попаданий и кто первым прибежит. У каждого участника по 2 попытки
Седьмая  эстафета «Буксир»
Вдвоем бегут по снегу, буксируя девочку, стоящую на лыжах, держа за 2 гимнастические
палки.
Восьмая эстафета «Черепаха»
Участники садятся спиной друг к другу на санки. Они стараются, отталкиваясь ногами,
как можно быстрее преодолеть расстояние.
Девятая эстафета «Кто дальше?»
От   каждой   команды   участвует   1   человек      капитан.   Ребята   по   очереди   стартуют   с
разбега, пересекая линию старта, ложатся на сани и проезжают на них как можно дальше,
не помогая себе ни руками, ни ногами. Судья измеряет расстояние.

Учитель: Слово для подведения итогов  и объявления самой ловкой, сильной смелой
команды  предоставляется председателю нашего жюри.
Подведение итогов.
Награждение победителей.
  Учитель: Ну что же, лучшая команда выбрана, мы сегодня хорошо, с пользой для
нашего здоровья провели время на свежем воздухе!
   На этом наш праздник завершен, спасибо всем за участие! Удачи вам. Положение
о проведении  спортивного мероприятия
«Зимние забавы»
для учащихся  58 классов
Цель: Пропаганда здорового образа жизни учащихся через организацию в игровой форме
спортивных соревнований на свежем воздухе.
Задачи:
  Повысить интерес к физической культуре;
 Развитие основных качеств – сила, ловкость, быстрота, координация движений;
 Развитие чувства коллективизма, товарищества.
Оборудование: флажки, лыжи, клюшки, кегли,4 саней,  грамоты для награждения.
1. Место проведения:
Школьная спортивная площадка, стадион.
2. Дата и время проведения:
 _______  февраля 201____ года
56 классы  в _______ час
78 классы в _______  час
3. Участники соревнований:
Учащиеся 56, 78 классов, отнесенные к основной медицинской группе. Состав команды
9 человек.
4. Условия проведения соревнований:
    Соревнования проводятся на свежем воздухе при температуре воздуха  не ниже  15
градусов.  Каждой команде необходимо придумать: «название команды», «девиз» и
выбрать «капитана».
    За победу в каждой эстафете команда получает 1 балл, за второе место – 2 балла и т.д.
За каждого недостающего игрока команда получает 1 штрафной балл однократно. За
плохое поведение команда также наказывается штрафным баллом.
  Победитель в общем зачёте определяется по наименьшей сумме баллов. Судья – учитель
или ученик более старшего класса.
5.Сценарий:
Построение Разминка
Эстафеты
Подведение итогов
Награждение
6. Определение победителей:
I – III места определяются по количеству набранных баллов.

file_name: Разработка спортивного мероприятия Зимние забавы для учащихся 58 классов.docx

intro:
Добрый день дорогие ребята! Сегодня вы станете свидетелями и участниками необычных соревнований, которые мы назовем «Зимние забавы». Представляем участников соревнований (представление команд, капитанов, девизов).
 И спешим представить наших судей….
     Сегодня мы с вами поучаствуем в разных спортивных испытаниях. И та команда, которая лучше всех будет выполнять задания и меньше всех сделает ошибок, станет победителем.
   Чтобы работа была выполнена без ошибок, нам необходимо сначала сделать зарядку.
 Все внимательно смотрят и повторяют движения:
«Выходите по порядку,
Становитесь на зарядку!
Начинай с зарядки день,
Разгоняй движеньем лень!
Начинаем бег на месте,
Финиш метров через 100,
Хватит- хватит, прибежали,
Потянулись, подышали!

title: Разработка  спортивного мероприятия «Зимние забавы»  для учащихся 5-8 классов


extracted_text:
Антиномия нравственной свободы и власти в "Легенде
о Великом Инквизиторе" (Ф.М.Достоевский "Братья
Карамазовы")
Данный урок представляет собой заключительное занятие по изучению творчества Ф.М.. Достоевского в
десятом классе (программа В.Г. Маранцмана).
Тема достаточно сложна для подростков, но необходима для понимания творчества Достоевского и мировой
литературы в целом, так как выводит на широкие обобщения и позволяет работать над формированием
ценностного самоопределения школьников. Урок или уроки (2 часа, в зависимости от подготовленности класса)
проводятся в жанре “диалога”. В ходе урока бывает трудно предугадать варианты ответа учащихся, но
обращение к тексту позволяет выстроить беседу в соответствии с целями урока. В качестве оборудования
используется презентация в Power Point, созданная или учителем, или учениками (в нашем случае – совместно с
учениками (представлен краткий вариант)). В качестве иллюстраций используются материалы книги “Образы
Ф.М. Достоевского в иллюстрациях Ильи Глазунова”.
В описании урока мы используем лишь примерные краткие ответы учащихся, которые бывают сформулированы
непредсказуемым образом. Но практика (опыт семи классов в разные годы) показывает, что тема ученикам
интересна, вызывает бурные споры, способствует живому общению.
Цели:
 Образовательные: выявить сущность понятия “антиномия” на примере “Легенды о Великом
Инквизиторе”; определить критерии, использованные писателем для выстраивания антиномических
отношений нравственной свободы и власти; доказать справедливость данной антиномии для творчества
Ф.М. Достоевского.
Развивающие: продолжить формирование навыков анализа прозаического текста; развитие
логического мышления учащихся, формирование коммуникативной компетентности учащихся;

 Воспитывающие: способствовать формированию у учащихся сознательного отношения к проблеме
выбора, к этическим и моральным нормам; способствовать ценностному самоопределению школьников.
Ход урока.
1. Слово учителя.
Сегодня, продолжая разговор о творчестве и философскорелигиозных взглядах Ф.М. Достоевского, мы
обратимся к ключевой, по мнению многих исследователей, главе романа “Братья Карамазовы” (18781880) –
“Легенде о Великом Инквизиторе”, “самому символичному и глубокому откровению, из когдалибо снизошедших
на человека” [1]. Наша цель – попытаться найти ответ на вопрос: “Почему в “Легенде…” рассматривается
антиномия нравственной свободы и власти? По каким критериям выстраиваются антиномические отношения?
Что выбирает писатель, а что выбираем для себя мы, более столетия спустя?
В рамках урока мы, разумеется, не в силах найти ответы на вечные вопросы бытия: для чего и как живет
человек, какой путь избрать, как относится к идее Бога и бессмертия и др., но приблизиться к постижению тайн,
приобщиться к сокровенному знанию попробуем.
Не ошибается тот, кто не идет вперед. В путь!
2. Запись темы и эпиграфа урока.
Антиномия нравственной свободы и власти в “Легенде о Великом Инквизиторе”.
Стало быть не как мальчик же я Верую во Христа и его исповедую, а через большое
горнило сомнений моя осанна прошла.
Из письма Ф.М.Достоевского К.Д. Кавелину.
(Запись сделана писателем по поводу глав романа “Братья Карамазовы” “Легенда…” и “Русский инок”). При
необходимости напоминаем ученикам, что такое антиномия. (Антиномия – противоречие между двумя
взаимоисключающими положениями, каждое из которых доказуемо логическим путем). На полях помечаем перспективное задание: “Как соотносятся слова эпиграфа с нашим уроком? Отвечают ли они
цели нашего диалога?”
Необходимо вести записи в тетради в виде таблицы и комментариев к ней.
3. Беседа.
Учитель: Кто и кому рассказывает эту легенду. Охарактеризуйте героев.
Ученики: Сомневающийся и неверящий Иван Карамазов глубоко верующему брату Алеше.
Учитель: Итак, начнем с того, что разведем по разным полюсам идею нравственной свободы и власти. Что
значит нравственная свобода? Чем она отличается от свободы вообще.
Ученики: Нравственная свобода основана на вечных моральных принципах добра и справедливости.
Учитель: Две идеи. За каждой – идеолог, вдохновитель, Учитель. Кто они?
Ученики: Христос и Великий Инквизитор.
Учитель: Учитель и верный ученик. В обоих присутствует человеческое начало. Но в чем коренная разница
натур? Почему они противостоят друг другу? Вернее один противостоит, а Другой не препятствует?
Ученики: Христос – Богочеловек, спаситель человечества. Воплощение добра и милосердия, во имя высшей
любви пострадавший за человечество. Антихрист – человекобог. Он стремится к власти, ставит себя на место
бога, он порабощает, а не спасает.
Учитель: Какие черты высвечивает Достоевский в том и другом образе? Почему? Докажите свою точку зрения.
Ученики: Приводят цитаты из текста. В облике Инквизитора подчеркивается страсть, фанатизм. Портрета
Христа нет. Противостоят монолог инквизитора и молчание Христа.
Учитель: Обратите внимание на иллюстрацию этого эпизода Ильей Глазуновым. Что главное в каждом образе
для художника?
Ученики: Христос – свет, покой, умиротворенность. Инквизитор – тьма, одержимость, жестокость.
Учитель: Что сильнее по степени воздействия?
Ученики: Молчание Христа более глубоко. В нем отражение вечного. Достоевский ничего не добавляет к
сказанному в Евангелии. Читатель может лишь догадываться об ответе Христа.
Учитель: Какие цели преследует инквизитор, страстно обличая Христа? И что было заповедано Христом, когда
он “пятнадцать веков назад жил меж людей” [2].
Ученики: Христос заповедовал любовь, он пришел дать людям свободу выбора пути (совести). Инквизитор
хочет исправить подвиг Христа, дать счастье всем, счастье рабов.
Учитель: Какая из целей более достижима? Почему теоретически так легко дать счастье всем? Что для этого
необходимо? Каким видит всеобщее счастье Инквизитор? Какие принципы стали краеугольным камнем будущего
земного рая? (Можно выстроить параллель с лозунгом “Свобода, равенство и братство”).
Ученики: Эти принципы – чудо, тайна, авторитет.
Учитель: А что этому может противопоставить идея нравственной свободы?
Ученики: Добро, Истину, Красоту.
Учитель: Что, повашему, действенней? А что сложнее воплотить в жизнь? Почему Добро, Истина, Красота –
для всех, а чудо, тайна и авторитет – для немногих, для избранных?
Ученики: Второе доступнее тем, кто любит власть, кто правит миром, кто руководит и считает себя вправе
решать жизни других. То, о чем мечтал Раскольников.
Учитель: Великий инквизитор апеллирует к евангельским текстам, повествующим о трех искушениях Христа.
Почему именно это так важно в споре, столкновении иедй?
Ученики: Здесь противопоставлены свобода выбора и выбор свободы. Учитель: Первое искушение – предложение купить свободу и любовь человечества “хлебом земным” в
противовес “хлебу небесному”.
Ученики: чтение фрагмента текста.
Учитель: Что есть тот и другой хлеб? На что рассчитывает дьявол, а вслед за ним Инквизитор?
Ученики: Расчет на низость человеческой природы. Важно оказывается телесное, а не духовное.
Учитель: К чему взывает Христос?
Ученики: К силе духа, к возвышенным идеалам, к духовному.
(Возникает оппозиция небоземля, легкость, полет – тяжесть земного притяжения).
Учитель: Второе искушение – жажда чуда.
Ученики: Чтение фрагмента текста.
Учитель: Почему человеку так необходимо чудо? И почему Христос преодолел и это искушение? Что кроется за
тайной?
Ученики: Это упрощение бытия, жизнь без смысла, ради жизни. Человек слаб, и его вера нуждается в
подтверждении, чуде, и вследствие этого перестает быть верой, становится доверием. Настоящая вера
безусловна.
Учитель: Что, повашему, выше, труднее? Почему?
Ученики: Большего духовного напряжения требует вера. Когда приходит понимание правды.
Учитель: Третье испытание – испытание властью, авторитетом. Почему Христос отказывается? От какой
власти?
Ученики: Христос во имя небесного отказывается от земной власти человека над людьми.
Учитель: Христос дал свободу, инквизитор обещает счастье, обещает взамен на свободу.
Появляются триусловия.
Ученики: Инквизитор обвиняет Христа в том, что он увеличил свободу людей вместо того, чтобы овладеть ею.
Чем больше свободы у человека, тем ему беспокойней. Поэтому модель счастья такова: “люди могут быть
счастливы только отыскав, перед кем преклониться, кому вручить совесть, каким образом соединиться, наконец,
всем в бесспорный общий и согласный муравейник”.
Учитель: А каково счастье по Христу? Для кого оно, как строиться?
Ученики: Христос дал свободу выбора, совести.
Учитель: А что же вместо муравейника?
Ученики: Объединение людей на основе высших заповедей.
Учитель: То есть, соборность – светлое единение во имя Христа.
Учитель: Какие же принципы будут положены в основу того и другого строительства? По какому пути идти
человечеству? Какой мир выбирать: нравственной свободы или власти? Если на стороне Учителя правда, то на
стороне его самых прилежных учеников? Ложь? Если свобода – удел сильных духом, то что остается слабым?
Ученики: На стороне Христа правда, сила духа, божественное начало. Инквизитор лжет миллионам,
основывается на слабости человека, его человеколюбие ущербно, неправильно. Он прежде всего любит себя на
месте Бога.
Учитель: Таким образом, власть – это идея факта бытия, это выбор позиции Иметь, а нравственная свобода –
это идея смысла бытия, это значить Быть.
В результате у учащихся в тетради должна быть зафиксирована следующая таблица: Нравственная свобода
Власть
Учитель,
идеолог
Цель
Опора,
основы
Христос (Богочеловек)
Великий Инквизитор (Человекобог)
Дать людям свободу
(выбора, совести)
Исправить подвиг Христа
Добро, Истина, Красота
Чудо, тайна, авторитет.
1 искушение Хлеб небесный
Хлеб земной
2 искушение Вера
Доверие
3 искушение Небесная власть духовного
Земная власть одного над миллионами
Счастье для
кого
Свободный человек
Послушное стадо
Счастье как Свобода выбора Свобода
совести Соборность
Преклонение Порабощение (вручить совесть)
Муравейник
Принципы
Правда Сила
духа Боголюбие
Ложь Слабость человеческой природы Человеколюбие
(в значении “человек на месте Бога)
Итог
Смысл бытия (наличие
идеала)
Факт бытия (жизнь ради жизни)
ИМЕТЬ
БЫТЬ
Учитель: Доказано ли наличие антиномии? Как соотносится эпиграф урока с уроком? Что и как выбирает
жизнью своей и творчеством Ф.М. Достоевский, как решает эту антиномию? Каков его ответ Инквизитору?
Ученики: Он вдруг молча приближается к старику и тихо целует его в его бескровные девяностолетние уста.
Вот и весь ответ. В этом ответе может быть понимание, прощение, любовь.
Учитель: Почему дрогнул Инквизитор?
Ученики: Возможно, это сомнение. Неуверенность в своей правоте. Потому он и отпускает Христа. А через
сомнение можно прийти к вере. Но Инквизитор в своем фанатизме слишком неколебим. Как говорит Алеша
Карамазов брату Ивану: “Инквизитор твой не верует в Бога, вот и весь его секрет”!
Учитель: Великий русский философ Н.А. Бердяев в рассуждении о “Легенде…” заметил, что во всемирной
истории есть два начала: “Свобода выше счастья; боголюбие выше человеколюбия, и последнее лишь из первого
выводится, свобода совести выше самого факта бытия, и последний из первого выводится”.
И каждый из нас оказывается перед выбором: Быть или Иметь. И здесь не бывает компромиссов.
Что выбираете вы?
4. Домашнее задание.
 Подобрать свой эпиграф.
 На основе записей в тетради создать собственный текст по теме урока (ответ на вопрос
экзаменационного билета).  Передать свои впечатления и ощущения средствами живописи и графики (создание иллюстрации урока).
Или прокомментировать иллюстрации к “Легенде…” Ильи Глазунова.
Примечания: итогом урока оказываются самостоятельные размышления учащихся о себе, своей жизненной
позиции, и это может быть не озвучено на уроке. Наша задача перевести беседу во внутренний диалог с
писателем, с учителем, с самим собой, способствовать нравственному самоуглублению, осознанию причин и
следствий выбора человеком пути.

file_name: Антиномия нравственной свободы и власти в.doc

intro:
Антиномия нравственной свободы и власти в "Легенде о Великом Инквизиторе" (Ф.М.Достоевский "Братья Карамазовы")
Данный урок представляет собой заключительное занятие по изучению творчества Ф.М.. Достоевского в десятом классе (программа В.Г. Маранцмана).
Тема достаточно сложна для подростков, но необходима для понимания творчества Достоевского и мировой литературы в целом, так как выводит на широкие обобщения и позволяет работать над формированием ценностного самоопределения школьников. Урок или уроки (2 часа, в зависимости от подготовленности класса) проводятся в жанре “диалога”. В ходе урока бывает трудно предугадать варианты ответа учащихся, но обращение к тексту позволяет выстроить беседу в соответствии с целями урока. В качестве оборудования используется презентация в Power Point, созданная или учителем, или учениками (в нашем случае – совместно с учениками (представлен краткий вариант)). В качестве иллюстраций используются материалы книги “Образы Ф.М. Достоевского в иллюстрациях Ильи Глазунова”.
В описании урока мы используем лишь примерные краткие ответы учащихся, которые бывают сформулированы непредсказуемым образом. Но практика (опыт семи классов в разные годы) показывает, что тема ученикам интересна, вызывает бурные споры, способствует живому общению.
Цели:
•	Образовательные: выявить сущность понятия “антиномия” на примере “Легенды о Великом Инквизиторе”; определить критерии, использованные писателем для выстраивания антиномических отношений нравственной свободы и власти; доказать справедливость данной антиномии для творчества Ф.М. Достоевского.
•	Развивающие: продолжить формирование навыков анализа прозаического текста; развитие логического мышления учащихся, формирование коммуникативной компетентности учащихся;
•	Воспитывающие: способствовать формированию у учащихся сознательного отношения к проблеме выбора, к этическим и моральным нормам; способствовать ценностному самоопределению школьников.


extracted_text:
Сценарий спортивного досуга

Тема: «Путешествие на остров сокровищ».
Цель: Формировать у детей сознательную установку на здоровый образ
жизни, используя здоровьесберегающие технологии, , художественное слово.
Продолжать повышать функциональные возможности уровня физической и
двигательной подготовленности у детей.
Задачи:
   Образовательные:
 совершенствовать у детей умение свободно выполнять упражнения,
     в подлезании под дугой, прыжках, сохранении равновесия;
Развивающие:
развивать гибкость движений, пластику при выполнении упражнений с
атрибутами
совершенствовать двигательные навыки и физические качества, укреплять
дыхательную систему, развивать координацию движений
 развивать познавательный интерес к своему здоровью.
Воспитательные
Воспитывать моральноволевые качества: выдержку, уверенность в себе,
чувство товарищества, настойчивость в достижении положительных
результатов:
 воспитывать бережное отношение к природе

Методы
Объяснительно репродуктивный;
метод творческих заданий;
наглядный метод;
вербальный ( словесный)
Приемы
Создание проблемноигровой ситуации, голосовая и эмоциональная
модуляция, художественное слово,
Предварительная работа
   рассматривание иллюстраций на тему «Зима», беседа о лесе, о городе , о
морских обитателях.
Оформление зала
 домики многоэтажные
дорожное полотно из бумаги
автомобили  игрушечные
  макеты деревьев,
басейн , задрапированный тканью
 игрушки обитателей моря Оборудование
по две фуражки таксиста и моряка
ведерко с шишками2 шт..
2 руля
маска белки
Маска пирата
сундук
еловые шишки
Направление:
Физическое, Художественноэстетическое ,Социальнокоммуникативное
Использование игровой ситуации на протяжении всей непосредственно
образовательной деятельности.
Виды детской деятельности:
Двигательная, игровая, познавательноисследовательская, музыкально
художественная.
                         Непосредственно образовательная деятельность
Организационный момент.
Воспитатель: Зима! Мороз А вы знаете ребята ,что не везде на планете
сейчас зима? Ответы детей.
правильно .Есть страны где всегда лето. Это жаркие страны. И я приглашаю
вас отправиться погреться на один из таких островов ,на остров сокровищ .А
скажите почему этот остров так называется?(Ответы детей)
Проблемноигровая ситуация
Воспитатель: Но дорога туда непростая, нам предстоит преодолеть много
препятствий. А  перед тем, как мы отправимся в путь, нам надо
подготовиться.
1ч. Вводная
Ходьба различными способами бег.
 Воспитатель: Вот  мы и размялись.
Но мы не только отправимся в путь, но и посоревнуемся с вами. Давайте
разделимся на две команды.
Дети рассчитались на первый второй и разделились .А теперь ,чтобы знать в
какую сторону нам отправляться нам нужно что?
Дети: Карта!
Воспитатель Правильно. Вот она!
Достает карту с изображением указателей и номерами пунктов .
2 ч.Основная
Воспитатель: Смотрите ребята ,С какой цифры начинается наш путь?
Дети:1!
Воспитатель: А что мы видим у нас в зале под этой цифрой? Дети: Город!
Воспитатель: А в городе на чем мы можем перемещаться?
Дети: На машине!
Воспитатель: Вот и мы с вами сейчас из нашего Аткарска на машинах будем
выезжать.(Раздает детям фуражки и руль)
А я буду полицейским и буду контролировать, чтобы вы правила соблюдали
и в аварию не попали. договорились?
Конкурс1:С рулем в руках оббежать кеглю и вернуться передать руль
другому игроку .Игра продолжается до тех пор ,пока ребенок в фуражке
опять не окажется первым. Той команде ,которая первой закончит
выполнение задания ,предоставляется право открыть подсказку.
Воспитатель помогает вскрыть конверт и показывает цифру 2.
Воспитатель  :Давайте посмотрим ,где у нас в зале цифра два спряталась?
Дети: В лесу!
Воспитатель: Правильно .А лес у нас какой?
Дети: Зимний дремучий.
Воспитатель: И звери наверное от холода все попрятались? Да?
Одевает маску белки.
Белка: Здравствуйте дети .А что это вы в лесу делаете зимой?
Дети На остров сокровищ идем.
Белка :Я знаю туда дорогу Но сначала вы мне помогите.
Слушайте  внимательно:
Вы бельчонку помогите
все орешки соберите
Все что снегом замело.
Отнеси ко мне в дупло.
Конкурс 2 :.Необходимо каждому игроку добежать до ориентира и вернуться
с шишкой в руках. Та команда которая первой выполнит задание открывает
следующую подсказку.
Белка отдает детям конверт и показывает цифру 3.
Дети находят цифру три в бассейне с рыбками.
Воспитатель  :Смотрите ребята куда нас дорога привел .как нам теперь
быть? мы плавать то не умеем. А смотрите. здесь рыбка нам подсказку дает.
Берет сверток и читает:
Вы на лодках поплывете
И на остров попадете
Вам поможет легкий бриз
Там вас ждет большой сюрприз!
Ребята смотрите мы уже с вами близко к цели.
Мы даже в теплую страну уже пришли.
Конкурс 3
Дети садятся и обхватывают друг друга сзади ,начинают двигаться синхронно. У цели их встречает переодетый пират.
Пират: Здравствуйте дети. Я пиратхозяин острова .Я за вами все это время
следил из подзорной трубы и видел какой вы долгий путь проделали. Вы из
какого сада?
Дети: Отвечают.
Вы молодцы. Вы такие ловкие и смелые раз в такой трудный путь собрались и
за это я вас хочу наградить, но только тогда, когда вы мои загадки отгадаете.
Загадывает три загадки.
. Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног, вот и весь я – …
(Осьминог)
Вроде рыба, вроде нет –
Шлет фонтаном всем привет.
На волнах весь день лежит
Чудоюдо рыба…. (кит).
В кармане моем –
замечательный друг:
Он знает, где север, и знает, где юг.
(Компас)
Пират: Ну что же открывайте сундук ,он ваш.
Дети открывают сундук и берут награду.(шоколадные медальки)
А теперь вам пора домой ,но чтобы путь ваш был короче я применю свои
колдовские способности  Вы тихонько покружитесь и в Аткарске очутитесь.
Дети кружатся и строятся в одну колонну.
3 ч. Заключительная

Воспитатель Ну как ребята вам понравилось наше путешествие .Что нового
вы там узнали?
. Дети делятся впечатлениями уходят в группу.

file_name: Разработка спортивного праздника Путешествие на остров сокровищ.docx

intro:
-развивать гибкость движений, пластику при выполнении упражнений с атрибутами
-совершенствовать двигательные навыки и физические качества, укреплять дыхательную систему, развивать координацию движений
- развивать познавательный интерес к своему здоровью.
Воспитывать морально-волевые качества: выдержку, уверенность в себе, чувство товарищества, настойчивость в достижении положительных результатов:
- воспитывать бережное отношение к природе

title: Сценарий спортивного досуга


extracted_text:
Антитеза как композиционная основа романа Л.Н. Толстого "Война и мир" (урок
литературы в 10м классе)
Цели:
выяснить основной композиционный принцип романа;

 расширить литературоведческие понятия «антитеза» и средства создания
  художественного образа.
Задачи:

актуализировать знания текста через электронный тренажёр (СД «Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 10 класс»;
 проанализировать ключевые эпизоды 1 части 1 тома, речевую характеристику;

сопоставить литературный текст и экранизацию (эпизод ИМЕНИНЫ в доме
Ростовых – СМЕРТЬ графа Безухова), выявив концепции писателя и режиссёра.
Методы: слово учителя, практическая работа с текстом, наблюдение, сравнение, анализ,
самостоятельная работа отдельных учащихся.
ИКТ:
тренажёр № 8 урока № 43,
 диск CD «Виртуальная  школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 10 класс»,

 DVD фильм «Война и мир» (режиссёр С.Бондарчук),
 проектор (цитаты из электронной хрестоматии),
 CD электронная энциклопедия «Русская литература»
Место урока 3й урок по анализу текста романа. Видится возможным определить одну из
художественных особенностей романа, рассмотреть основной приём – антитезы – в
промежуточном обобщении (не в начале или конце изучения). Это позволит при
дальнейшем изучении более осознанно читать и анализировать текст, выявляя авторскую
идею. На предыдущих уроках были рассмотрены первые главы 1 часть 1 тома,
представляющих развёрнутую экспозицию романа, выявлены основные персонажи,
намечены проблемы, обозначен авторский замысел. Акцент был сделан на
содержательном  аспекте.
План урока:
1. Актуализация знаний:
 Индивидуальное задание (термин «Антитеза» по электронному справочнику);
 Работа с электронным тренажёром. 2. Основная часть урока
 практическая работа «Речевая характеристика»

сравнение  текста и кинофрагмента
3. Подведение итогов
4. Домашнее задание
1. Актуализация знаний
ХОД УРОКА
 Индивидуальное задание термин «Антитеза» по электронному справочнику;
 Работа с электронным тренажёром.
На предыдущих уроках были рассмотрены первые главы 1 часть 1 тома, представляющих
развёрнутую экспозицию романа, выявлены основные персонажи, намечены проблемы,
обозначен авторский замысел. Акцент делался на содержательном  аспекте. В начале
урока используется электронный тренажёр № 8 урока № 43 по диску CD «Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 10 класс», позволяющий повторить
предыдущие темы, выявить более подготовленных ребят, т.к. задания тренажёра
охватывают большой текстовой материал. Тренажёр не несет функцию контроля, служит
для совершенствования знаний основных деталей. Яркие зримые образы карты,
иллюстративность, цитаты, звуковые подсказки позволяют создать в начале урока
позитивный настрой, активизировать весь класс, т.к. обсуждение совместное. Учащиеся
знакомы с этой работой, один ученик выступает координатором.
Отдельные учащиеся получили задание – изучение словарной статьи «антитеза»
в электронной энциклопедии «Русская литература» с дальнейшим выступлением перед
классом после тренажёра (при отсутствии электронной версии работа идет с обычными
справочными материалами, разница только во времени). Теоретические сведения
подтверждаются примерами по тексту: сравнение портрета Шерер и графини Ростовой,
топографическими границами – автрийские земли и русские, внутри страны Петербург и
Москва, имение лысые Горы).
2. Основная часть урока
 Практическая работа «Речевая характеристика»
 Сравнение  текста и кинофрагмента
Практическая работа по вариантам: выписать глаголы речи 1)гостей салона Шерер,
2)Ростовых, 3)Безуховых, 4)на вечеринки у Анатоля Курагина, 5)Болконских.
При обсуждении результатов очевиден приём антитезы в речевой характеристике.
Повторяется понятие контекстуальных антонимов, синонимов (синонимы порой
становятся антонимами, например, глаголы сказать – проговорить, закричать,
прошептать, возразить; хохот Курагиных – смех Ростовых, шёпот Безуховых злобный –
шёпот Ростовых задушевный). Для наглядности используется проецирование цитатного материала на доску, что
позволяет наглядно обобщить, подчеркнуть слова, выделить ключевые сочетания,
отставшим учащимся доработать записи, активизировать внимание, ввести подвижность
через выход к доске.
Антитеза не только выражена в художественном аспекте (речь, портрет), но и в сюжете –
чередование глав «Именины Ростовых» и «Смерть графа Безухова». Для этого логично
сравнить текст и кинофрагмент(режиссер использует сменяющиеся кадры, разделение
одного кадра на две части, наслоение, где возникает возможность одновременно видеть и
злобную корысть Безуховых, и искреннюю радость Ростовых). Перед просмотром
видеофрагмента обозначена задача: выделить кинематографические средства создания
эффекта антитезы.
Предполагаемые ответы: свет, крупный план руки, портфеля, круговорот танца и т.д.
3. Подведение итогов
В ходе итогового обсуждения с помощью наводящих вопросов учащиеся должны прийти к
выводу, что антитеза, действительно, – основной композиционный принцип романа,
позволяющий понять авторскую идею ЕДИНЕНИЯ, поскольку этот принцип в романе
«Война и мир» не столько разъединяет, сколько соотносит, сопоставляет разнородные
явления.
4. Домашнее задание
Прочитать главы 2 части 1 тома, выявить антитезу (героев, событий и т.д.)
Готова ли русская армия к войне? (гл.2 часть 2 том 1)
Действия Кутузова (гл.14 часть 2 том 1)
Поведение князя Андрея, его мечты (гл. 3, 12, 2021)
Шенграбенское сражение (гл. 2021 часть 2 том 1)

file_name: Антитеза как композиционная основа романа Л.Н. Толстого.doc

intro:
Цели:
•	выяснить основной композиционный принцип романа;
•	расширить литературоведческие понятия «антитеза» и средства создания   художественного образа.
Задачи:
•	актуализировать знания текста через электронный тренажёр (СД «Виртуальная  школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 10 класс»;
•	проанализировать ключевые эпизоды 1 части 1 тома, речевую характеристику;
•	сопоставить литературный текст и экранизацию (эпизод ИМЕНИНЫ в доме Ростовых – СМЕРТЬ графа Безухова), выявив концепции писателя и режиссёра.
Методы: слово учителя, практическая работа с текстом, наблюдение, сравнение, анализ, самостоятельная работа отдельных учащихся.
ИКТ:
•	диск CD «Виртуальная  школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 10 класс»,
•	тренажёр № 8 урока № 43,
•	DVD фильм «Война и мир» (режиссёр С.Бондарчук),
•	проектор (цитаты из электронной хрестоматии),
•	CD электронная энциклопедия «Русская литература»

title: Антитеза как композиционная основа романа Л.Н. Толстого "Война и мир" (урок литературы в 10-м классе)