extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа
интернат № 2 VIII вида г.Абинск Краснодарского края
Единый Всекубанский классный час
к 1 сентября:
«Год культуры. История Кубани в
лицах».
                                                                      Учитель: Резникова Е.С. Единый  Всекубанский  классный  час
«Год  культуры  история  Кубани  в лицах»
2014 г.
Цели и задачи:
• Воспитание   патриотов   Кубани   на   примерах   исторических   событий   и
персоналий,   явлений   современной   жизни   края,   формирование   умения
прослеживать   историческую   взаимосвязь   между   явлениями   и   событиями
прошлого и настоящего Кубани.
• Формирования у подрастающего поколения позитивных духовно
нравственных ориентиров, гражданского самосознания, чувства любви и
гордости за Родину.
• Формировать   уважительное   отношение   к   национальным   и   духовным
понятиям, которые святы для народов нашего края: «Отечество», «мать»,
«хлеб», «Кубань», «честь», «долг», «подвиг».
• Мотивация поисковой и исследовательской деятельности учащихся,
осознание   своей   сопричастности   с   историей   и   современностью   Кубани,
отдание дани памяти и уважения знаменитым землякам, понимание единства
судьбы каждого кубанца с Россией и родным краем.
Форма проведения: урокпрезентация
Оборудование:  компьютер,   экран,   наглядный   материал,   записи   музыкальных
произведений,   мультимедийные   презентации,   интернетресурсы,   выставка   книг,
фотоальбомы, фотовыставка.
Литература:  1.   Освоение   Кубани   казачеством:   вопросы   истории   и   культуры
(составил О. В. Матвеев), Краснодар, 2002.
2. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической
деятельности. Ярославль: Издво ЯППУ, 1997г.
3. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами–М:, СИНТЕГГЕО, 1997г.
4. Бардадым, В. Замечательные кубанцы / В. Бардадым. – Краснодар : Сов. Кубань,
2002. – 256 с.
5. Бардадым, В. Кубанские портреты / В. Бардадым. – Краснодар: Сов. Кубань,
1999. – 288 с.
6.   Деятели   искусств   Кубани   :   сборник   /   сост.   И.   Ф.   Гайворонская;   ред.   Л.   И.
Муратова; отв. за вып. В. Ю. Соколова. – Краснодар : Традиция, 2006. – 96 с. : 62
фото.
7. Петрусенко, И. А. Григорий Пономаренко – великий песенник/И. А. Петрусенко.
– Краснодар: Сов. Кубань, 2000. – 336 с. : ил. – Библиогр.: с. 299301; Дискография:
с. 295298.
8.  Писатели   Кубани:   биографии,   основные   издания,   поэзия,   проза,   критика.   –
Краснодар : Северный Кавказ, 2000. 208 с. Ход мероприятия:
1 блок: «Традиционная культура народов Кубани».
Учитель: У каждого человека есть Родинамать, страна, в которой человек родился
и гражданином которой является. Родина – это вся необъятная страна с её полями,
лесами, морями.
Игра: «Слова» (на доске слова: «Отечество», «патриотизм», «гражданственность»,
«Кубань», «мать», «хлеб», «честь»,  «долг», «подвиг».
Обсуждаем с детьми значение понятий.)
 Какая страна является Родиной для вас, дети?
Учитель: У каждого человека есть своя малая родина – край, где он родился и где
всё кажется ему особенным и родным. Может быть, для чужого человека покажется
здесь обыкновенным и простым, но твоему сердцу дорога каждая мелочь. У каждого
человека   может   быть   только   одна   родина   –   раз   и   навсегда,   она   достаётся   в
наследство от отцов и дедов.
 Ребята, как вы думаете, о чём мы будем говорить на первом уроке в этом году?
Звучит 1 куплет «Гимн Кубани»
Сегодня мы поговорим о нашей малой родине – нашей Кубани, ее культуре,
традициях.
Сегодня мы даем старт нашему проекту, в котором  весь год будем с вами
участвовать.
Мы совершим множество открытий, прикоснемся к культурному наследию нашего
края, узнаем о культурных достижениях земляков. А итогом нашего проекта станет
презентация творческой работы нашего класса, которую мы представим в конце
учебного года.
Итак, начали…
    Кубань – один из крупнейших культурных центров России и в этом мы с вами
сегодня убедимся.
Презентация «Подсолнух» (Дети собирают на доске подсолнух. На каждом
лепестке – цифры c учреждениями культуры. Дети зачитывают. Всего 10 лепестков.
1  2565 – учреждений культуры в Краснодарском крае,
2  1044 библиотеки;
3  1103 клубов и Домов культуры;
4  60 музеев;
5  10 театров и концертных учреждений;
6  180 школ искусств;
7  6 учреждений среднего профессионального образования;
8  67 кинотеатров;
9  28 парков культуры и отдыха.
10  кадры культуры – более 31 тысячи человек.)
Учитель:  В нашем крае сохранена и развивается вся многопрофильная сеть учреждений  это библиотеки, культурно досуговые  учреждения и парки, музеи и
театры, концертные организации, кинотеатры и киноустановки, учебные заведения
культуры и искусства.
    Губернатор края А.Н. Ткачев стратегически определил культуру как инструмент
социального и экономического развития.
Принятые в крае законы и краевые комплексные программы, касающиеся разных
сторон духовного оздоровления населения, обеспечили не только сохранение
накопленного культурного потенциала Кубани, но и его значительное
приумножение.
Учреждения культуры и искусства Краснодарского края (слайды)
1  Краснодарская краевая универсальная научная библиотека имени А.С. Пушкина
основана 10 февраля 1900 года в честь 100летия со дня рождения поэта. Сегодня
она является крупнейшим хранилищем отечественной и зарубежной литературы на
территории Кубани, центром информации, образования и культуры, краеведческой
библиографии и методическим центром для библиотек края.
2  Краснодарский государственный историкоархеологический музейзаповедник
имени Е.Д.Фелицына  одно из ведущих музейных учреждений краеведческого
профиля России. Головной музей создан в 1879 году, музейзаповедник образован в
1977 году. Указом Президента Российской Федерации отнесен к объектам
федерального (общероссийского) значения.
3  Краснодарский краевой художественный музей, основанный екатеринодарским
любителем искусств Федором Акимовичем Коваленко в 1904 г., в настоящее время
является одним из ведущих музеев художественного профиля юга России.
4  Краснодарский краевой выставочный зал изобразительных искусств образован в
1989 году. Первая выставка состоялась в 1990 году.
5   Новороссийский исторический музейзаповедник один из крупнейших музеев
заповедников военноисторического профиля России, в состав которого входят,
кроме основных экспозиций, объекты периода Великой Отечественной войны 1941
1945 годов, памятникансамбль «Малая земля», доммузей Н.А.Островского,
выставочный зал.
6   Краснодарский государственный академический театр драмы основан в январе
1920 года .   Краснодарском краевом театре кукол апрелю 1939 года. У истоков
создания первого на Кубани театра для детей стоял С. Маршак.
7   Среди концертных организаций края особое место принадлежит
Государственному академическому Кубанскому казачьему хору, которым более
трех десятилетий бессменно руководит народный артист России и Украины, лауреат
Государственной премии России, Герой труда Кубани В.Г.Захарченко.
8  В крае успешно работает творческое объединение «Премьера», которому в 2007
году присвоено имя его создателя народного артиста России  Героя труда Кубани
Л.Г. Гатова
9   Краснодарская филармония создана 10 мая 1939 года.
На сцене Краснодарской филармонии выступали такие мастера искусств, как
Людмила Зыкина, Иосиф Кобзон, Борис Штоколов, Зураб Соткилава, Николай
Петров, Анна Нетребко, Валерий Гергиев. Учитель: А теперь давайте разберемся, что входит в понятие «культура» и какие
культурные традиции есть на Кубани.
Что же такое «культура»? (обсуждаем с детьми).
 (Слайды: Культура – Это…
                                             1. Жилища
                                             2.Одежда
                                             3.Семейный и общественный быт
                                             4.Фольклор
                                             5.Народные промыслы и ремесла.)
                Учитель: (во время презентации).
1.В станицах строились хаты. Они были глинобитными или саманными, крыши
четырехскатные под камышом или соломой Почти в каждой хате или избе имелись русская
печь и "красный" угол с иконой под рушником. На стенах висели фотографии
традиционные реликвии казачьих семей с сюжетами: проводы и служба в армии, свадьбы,
праздники.
2. Казачья одежда различалась типами костюмов казаков, Женская одежда различалась у
казачек. Основой женского костюма была рубаха. Костюм состоял из юбки и кофты
"кохточки".
3.. Семьи на Кубани были большими. Главной обязанностью казака была военная служба
Все это требовало много времени и сказывалось на состоянии хозяйства казачьих семей.
Для них характерно глубокое уважение к старшим.
Большую роль в казачьих семьях играли женщины. Так как главной обязанностью казака
была военная служба, казачья семья во многом держалась на женщинеказачке, которая вела
домашнее хозяйство, заботилась о стариках, воспитывала детей.
Свободное время станичники проводили в "беседах", на "посиделках". Особое разнообразие
в жизнь казачества вносили праздники и воскресенья; после церковной службы часто
устраивались ярмарки, скачки, другие развлечения. Казаки были большими любителями
хорового пения, военноспортивных состязаний.
Казаки широко отмечали в станицах Святки (с 25 декабря по 6 января), Масленицу (по
приходе весны), Пасху, Троицу (наступление лета) и другие праздники.
4. Своеобразие происхождения кубанского казачества определило особенности его
фольклора. Были распространены украинские песни и думы, по станицам часто
странствовали кобзари (народные певцы).
В станицах преобладал донской фольклор с жанром исторических песен. Были
распространены полковые русские песни, рассказывавшие о событиях Кавказской войны, о
тяжелой доле казаков, бытовали колядки накануне Рождества) и щедривки (в ночь под Новый год), свадебные, бытовые, сатирические песни. Почти в каждой из них был свой хор.
5. Широкое развитие на Кубани получило прикладное и изобразительное искусство.
Линейногеометрическими орнаментами, животными или растительными узорами
украшались многие предметы: рукоятки кинжалов, сабель, ножей, рогабокалы, ковры и
циновки, керамика, рушники.
Славились местные кузнецы, бондари, золотошвейные мастерицы по ткани и коже.
 Вывод: под культурой понимают человеческую деятельность в её самых разных
проявлениях

     2  блок:  «Деятели мировой и отечественной культуры на Кубани». (слайды)
Обойщиков Кронид Александрович
• 2 ордена Отечественной войны 2й степени
• орден Красной Звезды
Отчий край! Вишнёвые рассветы,
Двух морей и неба синева.
Для тебя кубанские поэты
Сохранили лучшие слова.
К. Обойщиков
Иван Федорович Варавва
Почетный гражданин Краснодара (1995), почетный гражданин болгарского города
Несебрь (1975), почетный колхозник колхоза "Сопка Героев" Крымского района
(1979), народный поэт Республики Адыгея (2000).
Умер Иван Федорович 12 апреля 2005 года в возрасте 80 лет.
Люблю тебя, мой солнечный простор,
Мое неповторимое сказанье:
Размашистые станы синих гор,
Седая даль желтеющей Кубани.
Под камышовой крышей вырос я,
Собрав пути ушедших поколений.
И нет мне в жизни этой забытья
От дум твоих, от песен и волнений
("Кубань")
Захарченко Виктор Гаврилович
Художественный руководитель Государственного академического Кубанского
казачьего хора, генеральный директор ГНТУ "Кубанский казачий хор", профессор,
композитор. Член Совета по культуре и искусству при Президенте РФ.
Награды, почетные звания • Народный артист России, Украины, Республики Адыгея и Республики Абхазия
• Заслуженный деятель искусств РФ
•        Заслуженный деятель искусств Республики Адыгея
• Наградной Крест за заслуги перед Кубанским казачеством
•
Олимпийские чемпионы
Познакомимся с людьми, которые привлекли к себе внимание
всего мира, стали героями в спорте, олимпийскими победителями.
Ракитянский Павел Дмитриевич: Первый олимпиец Кубани. Мастер спорта СССР
по современному пятиборью, участник Игр XV Олимпиады в Хельсинки.
Лагетко Анатолий Николаевич: Бронзовый призер по боксу XVI Олимпийских
игр в весе до 60и кг.
Радоняк Юрий Михайлович: серебряный призер по боксу Олимпийских игр
(1960) в Риме
Брагина Людмила Ивановна: заслуженный мастер спорта СССР по легкой
атлетике, олимпийская чемпионка 1972 г.
Русанова Любовь Петровна
• Заслуженный мастер спорта СССР по плаванию.
• Серебряный и бронзовый призер
• Олимпийских игр в Монреале в 1976 году.
Чернова Людмила Александровна: В возрасте 24х лет завоевала свое первое
олимпийское "золото" на Олимпиаде 1980 года в г. Москва.
Лавров Андрей Иванович: заслуженный мастер спорта СССР, трехкратный
олимпийский чемпион по гандболу.
Филиппов Дмитрий: На Олимпиаде в Барселоне (1992 г.) завоевал золотую медаль
в сборной СНГ по гандболу.
Кафельников Евгений: олимпийский чемпион 2000 года на Олимпиаде в г.
Сидней,
Москаленко Александр: серебряный призер Олимпиады в Афинах (2004 г.) по
прыжкам на батуте.
Лихоносов Виктор Иванович, известный писатель Кубани и страны.
Нетребко Анна Юрьевна,  российская оперная певица.
Образцов Константин Николаевич, талантливый поэт и патриот написал много
стихотворений, многие из которых стали песнями, в том числе казачьими, кубанскими.  Произведение  Образцова К. Н. «Ты Кубань ли наша родина, вековой
наш богатырь» стала Кубанским гимном.
Хохлов  Сергей Никандрович, известный русский кубанский поэт,
Сергей Хохлов, в соавторстве с композитором Виктором Захарченко, является
автором гимна города Краснодар.
Плотниченко Григорий Максимович, русский, кубанский композитор,
фольклорист, Умер в 1975г. Родители Григория, заметив его страсть к музыке, с 8
лет определили его в музыкальную школу, в 1936. записался в Краснодаре в оркестр
народных инструментов дворца пионеров. Его произведения знают на Кубани и в
стране: «Кубанские синие ночи», «Маки на малой земле», «У старого кургана»,
Писал сюиты, баллады, романсы, музыку к кукольным спектаклям.
Логинов Виктор Николаевич,  кубанский писатель, сочинять рассказы начал со
школьной скамьи. По повести Виктора Логинова «На то она и любовь» известный
режиссер Иван  Пырьев снял фильм «Наш общий друг».
Голуб Татьяна Дмитриевна, кубанская поэтесса  Занималась переводом поэтов
адыгов.
Первый сборник для детей «Солнечный зайчик» был опубликован в 1968г.
Макарова Светлана Николаевна, кубанская писательница, поэтесса и журналист.
Булгаков Григорий Александрович, заслуженный художник РСФСР, участник
Великой Отечественной   Человек необычайной энергии и таланта Григорий
Булгаков объездил всю страну и создал сотни картин, на которых отображены
различные  уголки, образы, события. Много картин посвящено теме войны
Различные пейзажи, много о Кубани: «На Старой Кубани», «Над рекой»,  «На полях
Кубани».
Клименко Анатолий Тимофеевич, кубанский художник. В творчестве Анатолия
Клименко любовь к Кубани, родному краю. На его картинах жизнь кубанских
жителей, их быт, природа края:  станичные гармонисты, петушиный бой, сельские
домики, красота кубанских полей, простые полевые цветы, маки, ромашки.
Девиз художника – «Жить в гармонии с окружающим миром».
Первенцев Аркадий Алексеевич, советский, российский, кубанский писатель,
драматург, умер в 1981г.  Его творческое наследие огромно: 11 романов, 2 повести,
3 сборника рассказов, 3 пьесы, 3 книги очерков, 5 сценариев для кинофильмов
«Третий удар», «Герои Шипки», «Кочубей», «Космический сплав», «Железный
поток».
Учитель:  Вот как много в нашем крае замечательных, талантливых людей.
Конечно, сегодня мы не можем рассказать обо всех – на это понадобится очень
много времени но  у нас впереди целый учебный год  и  мы постараемся  узнать о
деятелях культуры Кубани как можно больше.
    3 блок: Яркие достижения в современной культуре Кубани.
За год в крае проводится около четырехсот праздников, фестивалей, форумов.
(слайды)
Открытый Российский Кинофестиваль "Кинотавр" Фестиваль «Кинотавр» каждый год, начиная с 1991, проходит в городе Сочи.
Фестиваль является вторым по значимости в России после ММКФ
KUBANA — один из крупнейших российских музыкальных мультиформатных
фестивалей, проходящий ежегодно на черноморском побережье. В 2014 году
проходил  с 14 по 19 августа.
Фестиваль проводится на берегу Чёрного моря. Впервые был проведён 31 июля — 1
августа 2009 года
Открытый межрегиональный детский творческий конкурсфестиваль «Радужный
дождь».
Международный  музыкальный фестиваль  «Времена года».
С 20 по 23 июня 2014 год кубанская земля радушно встретила XII Международный
музыкальный фестиваль «Времена года». Открылся фестиваль в Краснодарской
филармонии  имени Г.Ф. Пономаренко. Тема Фестиваля в 2014 году:«Музыка
Японии и России».
С  2011 года  на Кубани по инициативе губернатора края Александра Николаевича
Ткачева проходит  грандиозный культурный проект  фестиваль «Кубань играет
джаз».
Краевой фестивальконкурс детского художественного творчества  «Адрес
детства   –   Кубань».  В   рамках   мероприятий   состоялись   показы   тематических
концертных программ, были представлены все жанры художественного творчества,
проведены   выставки   художников,   прикладников   и   фотографов,   где   были
задействованы более 25 тысяч отдельных исполнителей и творческих делегаций.
Краевой   фестиваль   "Легенды   Тамани".  На   Кубани   стало   традицией
проведение   масштабных   фестивалей   и   праздников   в   этнокультурном   комплексе
«Атамань». Череда значимых краевых мероприятий были организованы и проведены
более чем для миллиона гостей и жителей Кубани.
Как мы видим, культурная жизнь Кубани достаточно яркая, интересная и
разносторонняя. И, конечно, это часть культурной жизни нашей страны – России.
История культуры Кубани неразрывно связана с историей России, и с каждым днем
эта связь становится крепче.
В заключении необходимо подчеркнуть мысль о том, что каждый своими
поступками и своим трудом может и сегодня прославить родную землю.
 Мы  бережно храним традиции предков, поем дедовские песни, пляшем народные
танцы, хорошо знаем свою историю, гордимся  своими  корнями. Значит  уверенно
шагаем  в будущее ! Песня «Кубань отчий дом»

file_name: 1Кл.час Год культуры.РЕЗНИКОВА.docx

description: Песня «Кубань отчий дом»

intro:
•	Воспитание патриотов Кубани на примерах исторических событий и персоналий, явлений современной жизни края, формирование умения прослеживать историческую взаимосвязь между явлениями и событиями прошлого и настоящего Кубани.
•	Формирования у подрастающего поколения позитивных духовно-нравственных ориентиров, гражданского самосознания, чувства любви и гордости за Родину.
•	Формировать уважительное отношение к национальным и духовным понятиям, которые святы для народов нашего края: «Отечество», «мать», «хлеб», «Кубань», «честь», «долг», «подвиг».
•	Мотивация поисковой и исследовательской деятельности учащихся,
осознание своей сопричастности с историей и современностью Кубани, отдание дани памяти и уважения знаменитым землякам, понимание


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по курсу «Русский язык» 1 класс (индивидуальных
занятий на дому)
Автор Т.Г. Рамзаева
Систематический курс
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Русский   Язык»   составлена   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   общеобразовательного   стандарта   начального
общего   образования,     Концепцией   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России.
Цели и задачи курса
В   системе   предметов   общеобразовательной   школы   курс   русского   языка   реализует
познавательную и социо  культурную цели:
 познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей   целостной научной   картины мира, ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и
логического мышления учеников;
 социо      культурная   цель   изучения   русского   языка   включает   формирование
коммуникативной   компетенции   учащихся      развитие   устной   и   письменной   речи,
монологической   и   диалогической   речи,   а   также   навыков   грамотного,   безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо
решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
 овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять
несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования
небольшого объема;
 воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет "Русский язык" занимает ведущее место, так как направлен на
формирование   функциональной   грамотности   и   коммуникативной   компетенции   младших
школьников,   при   этом   значение   и   функции   предмета   "Русский   язык"   носят   универсальный,
обобщающий  характер, поскольку успехи  в изучении русского языка во многом определяют
качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Структура курса
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность
понятий,   правил,   сведений,   взаимодействующих   между   собой   и   являющихся   основой   для
интеллектуального   и   коммуникативного   развития   детей.   Таким   образом,   курс   имеет
познавательно      коммуникативную   направленность,   что   предполагает   коммуникативную
мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку после обучения
грамоте   углубляется   изучение   системы   языка,   освоение   культуры   речи,   формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших
школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т.п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными
принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных   соединений,   достижение   ритмичности,   плавности   письма   составляют   задачи
совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному
виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте
требует   особого   внимания   к   работе   над   письменной   речью      применения   достаточного
количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Основные содержательные линии
Материал   курса   "Русский   язык"   представлен   в     программе   следующими   содержательными
линиями:
 Система   языка   (основы   лингвистических   знаний):     фонетика,   графика,   состав   слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
 Орфография и пунктуация.
 Развитие речи.
Языковой материал призван  сформировать научное  представление  о системе  и структуре
русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать
усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной
речи   учащихся   служит   решению   практических   задач   общения   и   формирует   навыки,
определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В   программе   специально   выделен   раздел   "Виды   речевой   деятельности",   чтобы   обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание курса "Русский язык"
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   общения   для
эффективного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т.п.  Практическое  овладение  устными  монологическими  высказываниями  в  соответствии  с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.  Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.   Интерпретация   и   обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста . Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).   Создание   небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по   интересной   детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Слово и предложение
Восприятие  слова  как  объекта  изучения, материала  для  анализа. Наблюдение  над  значением
слова.
Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их
порядка, распространение и сокращение предложения.
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение  мягких и твердые  согласных  звуков, определение  парных и непарных по
твердости      мягкости   согласных   звуков.   Различение   звонких   и   глухих   согласных   звуков,
определение   парных   и   непарных   по   звонкости   и   глухости   согласных   звуков.   Определение
качественной   характеристики   звука:   гласный      согласный;   гласный   ударный      безударный;
согласный твёрдый  мягкий, парный  непарный; согласный звонкий  глухой, парный  непарный.
Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Ударение,   произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и   мягкости   согласных   звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание   алфавита:   правильное   название   букв,   знание   их   последовательности.   Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание   слова   как   единства   звучания   и   значения.   Нахождение   в   словаре   значения   слова;
понимание значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение
однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ
образцов использования в тексте.
Части речи
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Имена существительные собственные
и нарицательные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение   главных   членов   предложения:   подлежащее   и   сказуемое.   Различение   главных   и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами   и,   а,   но.   Использование   интонации   перечисления   в   предложениях     с   однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм
в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 Раздельное написание слов.
 Обозначения гласных после шипящих (ча  ща, чу  щу, жи  ши ).
 Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных.
 Перенос слов по слогам без стечения согласных.
 Знаки препинания в конце предложения.
 Применение  правил правописания:
 Сочетания жиши, чаща, чущу, чкчн.
 Перенос слов.
 Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных.
 Проверяемые безударные гласные в корне слова.
 Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
 Разделительные ъ и ь.
 Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление   рассказов   по   серии   сюжетных   картинок.   Сочинение   небольших   рассказов
повествовательного   характера   (по   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений).
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Осознание ситуации общения: цели, задачи, участники, место, время, средства коммуникации.
Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Диалог   (беседа,   спор).   Выражение
собственного   мнения,   его   аргументация   с   учетом   ситуации   общения.   Овладение   умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого
этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями:   словесный   отчет   о
выполненной  работе;   связные   высказывания   на  определенную   тему   с  использованием   разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Место курса в учебном плане:
На изучение курса «Русский язык» в 1 классе отводится 5 часов в неделю. Программа
рассчитана на 50 часов (10 учебных недель).
Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами  обучающихся в 1  классе   являются  формирование следующих
умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые   правила   поведения,  делать   выбор,   при   поддержке   других   участников   группы   и
педагога, как поступить.
   результатами  изучения   курса   «Математика»   в   1м   классе   являются
Метапредметными

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни
для   исследования   ма       тематической   сущности   предмета   (явления,   события,   факта);
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
   Учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с   иллюстрацией
учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
  Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками  давать  эмоциональную  оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
  Способность  характеризовать  собственные  знания  по предмету,  формулировать  вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
  Ориентироваться в своей системе знаний:  отличать  новое от уже известного с помощью
учителя.
  Делать   предварительный   отбор   источников   информации:  ориентироваться  в   учебнике   (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
  Добывать новые знания:  находить ответы  на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
  Перерабатывать полученную информацию:  делать  выводы в результате совместной работы
всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать    такие математические
объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,   неравенства,   плоские   геометрические
фигуры.
  Преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять   математические
рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков, схем).
 Познавательный интерес к математической науке.
  Осуществлять  поиск   необходимой   информации  для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе   контролируемом
пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других. Читать  и  пересказывать  текст.  Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность
научиться:
 вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
 различать гласные и согласные звуки и буквы;
 правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и и мягким
знаком;
 делить слово на слоги;
 выделять в слове ударный слог;
 переносить слово по слогам;
 вычленять слова из предложений;
 четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
 правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
 писать под диктовку слова, предложения из 35 слов;
 составлять предложения на заданную тему по рисунку, схеме;
 употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
 применять правило правописания слов с сочетаниями жи, ши,ча,ща, чу, щу, чк, чн, щн;
 писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных;
 устно составлять текст из 35 предложений на определенную тему.
Исследовательские методы и приемы, используемые в работе:  проблемный метод,  частично
поисковый метод,  ролевая игра,  метод проекта (рисунки, ОК, таблица, эксперимент),  ИКТ на
уроке (презентация),  сочинение – рассуждение, мозговой штурм,  определение цели урока,
дифференцированные задания, составление плана (алгоритма).
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Программы:
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения.
Начальная школа. /Приложение к «Примерной основной образовательной
программе образовательного учреждения. Начальная школа».В 2 частях. Часть 1.
М.: Просвещение, 2010
2. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений 14 классы. Русский
язык. Т.Г. Рамзаева. Москва Дрофа 2012 год
Учебники:
Т.Г. Рамзаева. Русский язык: Учебник 1 класс. 1 часть. Москва: Дрофа  2011 год
Тесты:
Л.П. Николаева, И.В. Иванова.. Русский язык: Тесты – 1 класс. Издательство «Экзамен» Москва
2012 год Методические пособия:
1. Методическое пособие к учебнику 1 класса  (14) «Русский язык» Т.Г. Рамзаева. Москва, 2010
год.
2. Я.Ш. Гараева.  Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс. Москва  ВАКО, 2011
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 1 класс.
Технические средства обучения:
1. Персональный компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Интерактивная доска
4. Магнитофон
5. Магнитная доска
6. CD/DVD  проигрыватели Тематическое планирование учебных занятий  по предмету «Русский язык» 1 класс систематического курса Автор Т.Г. Рамзаева.
№
п/п
Дата
урока
Тема учебного
занятия
Кол во
час
Тип учебного
занятия
Элементы содержания
обучающихся
Слово. Предложение. Текст. (4 часа).
Требования
к уровню подготовки
Вид
контроля
Характеристика деятельности
учащихся
1
2
3
4
Слово  единица
речи.
Предложение и
текст – единицы
речи
(сопоставление).
1
1
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Назывная функция слова (слово
чтото или когото называет,
является названием действий
или признаков предметов).
Первоначальное ознакомление с
основной функцией
предложения и текста
(сообщать о чем – либо или о
ком либо)
Связь слов в
предложении. Связь
предложений в
тексте.
1
Комбинирован
ный
Наблюдение за связью слов в
предложении и связи
предложений в тексте.
Уметь списывать слова, диктуя
себе по слогам, проверять свою
запись по книге.
Текущий
Уметь составлять текст из трех –
пяти предложений на
определенную тему.
 Уметь оформлять предложения
на письме: большая
буква в начале предложения,
знаки препинания в конце
предложения.
Уметь составлять текст из трех –
пяти предложений на
определенную тему.
Текущий
Текущий
Главные члены
предложения.
1
Комбинирован
ный
Первоначальное ознакомление с
главными членами как
грамматической и смысловой
основой предложения;
формирование умения
распознавать главные члены,
устанавливать по вопросам
Уметь правильно списывать
слова и предложения, написанные
печатным и рукописным шриф
том
Словарный
диктант
Слушать текст.
Выделять в контексте
звучащей речи отдельные
предложения.
Наблюдать за предложениями
в устной и письменной речи.
Анализировать,
устанавливать и
высказываться, как в устной и
письменной речи одно
предложение отделяется от
другого.
Сравнивать и различать на
практике предложение и
группу слов, не составляющую
предложение.
Наблюдать за словами в
составе предложения и
устанавливать: слова в
предложении связаны по
смыслу и по форме.
Строить высказывания
(формулировать вывод) по
результатам наблюдений.
Сравнивать группы слов и
объяснять, какая группа слов
составляет предложение, какая
— не составляет. связь слов в предложении.
5
Заглавная буква в
словах.
1
Комбинирован
ный
Заглавная буква в словах (1 час).
Уточнение представлений об
употреблении заглавной буквы
в письменной речи.
Употребление заглавной буквы
в именах собственных.
Уметь находить имена
собственные в предложениях,
текстах.
Текущий
Уметь писать имена собственные
с заглавной буквы.
6
Предлоги.
Предлог (1 час).
1
Комбинирован
ный
Употребление предлогов в речи Уметь находить предлоги в
предложениях, употреблять
подходящий по смыслу предлог
при составлении предложений.
Текущий
Составлять предложения из
данных слов (работать в
группе): рассматривать
рисунок, составлять свой
вариант предложения, выслу
шивать и обсуждать варианты
составленных предложений,
оценивать результаты
выполнения работы
Понимать значение (роль)
предлогов в нашей речи.
Выделять в предложении
существительное,  к которому
относится предлог.
Наблюдать, всегда ли предлог
стоит перед существительным,
к которому он относится.
Выбирать предлоги, наиболее
подходящие по смыслу и
дополнять ими данные
предложения. 7
8
1
1
Согласные звуки и
буквы. Гласные
звуки в ударных
слогах.
Азбука и алфавит.
Упражнение в
написании слов в
алфавитном
порядке.
Звуки и буквы (2часа).
Комбинирован
ный
Звуки и буквы.
Уметь  вычленять звуки из слова,
правильно произносить их,
различать и сравнивать: буквы и
звуки; правильно называть буквы.
Текущий
Комбинирован
ный
Азбука и ее роль в общении
людей. Использование
алфавита на практике.
Знать все буквы русского
алфавита и правильно называть их.
Уметь записывать слова в
алфавитном порядке.
Картинный
диктант.
Слово и слог. Перенос слов (2 часа).
Слушать звучащую речь и
выделять в потоке речи
отдельные слова.
Переводить слово, звучащее в
слово написанное.
Наблюдать и устанавливать, как
изменение одного звука (одной
буквы) в слове приводит к
появлению нового слова с новым
лексическим значением.
Объяснять употребление (выбор)
эмоционально окрашенных слов
особенностями содержания и
стиля текста
Характеризовать особенности
звучания (произнесения)
согласных звуков.
Сравнивать звучание
(произнесение) звонких и глухих
согласных звуков и различать
особенности их звучания
(произнесения).
Анализировать звукобуквенный
состав звучащего слова; выделять
в словах отдельные звуки (гласные,
согласные, звонкие согласные, глу
хие согласные).
Записывать (выборочно) слова,
которые начинаются или со
звонкого согласного звука, или с
глухого согласного звука. 9
10
11
Деление слов на
слоги с опорой на
количество гласных
в слове.
Перенос слов
1
1
Комбинирован
ный
Деление слов на слоги с опорой
на количество в нем гласных
звуков.
Уметь делить слова на слоги,
списывать слова, диктуя себе по
слогам.
Текущий
Комбинирован
ный
Ознакомление с правилом
переноса слов.
Уметь переносить слова по
слогам.
Текущий
Работать с таблицей:
анализировать, сравнивать,
устанавливать
общее и различное в делении
слов на слоги и для переноса.
Формулировать правила
переноса слов.
Уточнять правило переноса
слов по учебнику.
Использовать на практике
правило деления слов для
переноса, включая слова с
мягким знаком (ь) и й в
середине слова.
Чётко и правильно произносить
скороговорки
Обозначение мягкости согласных звуков на письме (2 часа).
Обозначение
мягкости согласных
звуков на письме
буквами е, е, и, ю, я.
1
Комбинирован
ный
Твердые и мягкие согласные
звуки. Обозначение на письме
мягкость согласных звуков
последующими гласными
буквами е, е, и, я, ю  .
Уметь называть мягкие  и твердые
согласные звуки в слове и вне его;
обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквами е, е, и,
я, ю.
Текущий
Анализировать звукобуквенный
состав слов.
Выделять в словах согласные
звуки парные по твёрдости
мягкости (без терминологии). 12
Контрольное
списывание
Списывание текста.
1
Комбиниро
ванный
Контрольное
списывание
Уметь правильно списывать
слова и предложения, написанные
печатным и рукописным шриф
тами
Выделять в словах только
твёрдые и только мягкие
согласные звуки.
Наблюдать и устанавливать
способы обозначения мягкости
согласных на письме с помощью
мягкого знака (ь) и буквами е, ё,
ю, я.
Формулировать вывод по
результатам наблюдений.
• Сравнивать количество звуков и
букв в словах с мягким знаком (ь).
• Формулировать вывод по
результатам сравнения.
Наблюдать за произношением
согласных звуков перед звуком
[и].
Работать в паре: списывать текст
и оценивать результаты выполне
ния работы на основании
взаимопроверки
Шипящие согласные звуки. Гласные буквы после шипящих. Сочетания жиши, чаща, чущу, чк, чн (2 часа).
13
Произношение и
написание слов с
сочетаниями жи,
ши, ча, ща, чу, щу.
1
Комбиниро
ванный
Правописание сочетаний жи
ши
Уметь писать под диктовку
текст (1517 слов) с изученными
орфограммами
Запись слов с
пропущенным
и буквами
Анализировать звучащие
слова с сочетаниями жи—ши,
ча—ша, чу—шу. 14
Написание слов с
сочетаниями чк,
чн.
1
Комбинирован
ный
Правописание сочетаний чк, чн. Уметь различать произношение и
написание слов с сочетаниями чк,
чн.
Текущий
Выделять в словах только
твёрдые согласные звуки,
только мягкие согласные звуки.
Сравнивать произношение
гласного звука в сочетаниях жи
—ши, чаша, чу—шу с его
обозначением на письме.
Формулировать вывод о
правописании слов с этими
сочетаниями.
Сопоставлять вывод,
сделанный учащимися, с
выводом в учебнике.
 Использовать правила
правописания сочетаний жи—
ши, ча—ща, в практической
деятельности.
Парные звонкие и глухие согласные звуки и буквы. Обозначение звуков на конце слов (2 часа).
15
16
Обозначение
парных согласных
звуков на письме.
Упражнение в
правописании
парных согласных
звуков на конце.
1
1
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Ознакомление с проверяемыми
и проверочными словами,
сопоставление произношения и
написания слов.
Уметь правильно записывать
слово с парным согласным
звуком на письме, используя
проверочное слово.
Текущий
Текущий
Слушать слова и выделять
звонкие и глухие согласные.
Сравнивать произношение парных
звонких и глухих согласных, уста
навливать сходство и различия в
произношении парных звонких и
глухих согласных звуков.
Формулировать вывод по
результатам наблюдений.
Сопоставлять (уточнять)
сделанный вывод с выводом в
учебнике.
 Сравнивать произношение и
обозначение на письме глухих
парных согласных перед гласными.
Объяснять, почему обозначение
на письме парных согласных в
конце слова можно проверять
гласным.
Упражняться в проверке
обозначения на письме парных
согласных в конце слова Гласные буквы в ударных и безударных слогах (2 часа).
Уметь выделять в слове ударные и
безударные  гласные звуки.
Комбинирован
ный
Распознавание в словах ударных
и безударных гласных звуков.
Сравнение в словах ударных и
безударных гласных звуков
различных формах одного и
того же слова.
Индивидуальн
ый опрос
Комбинирован
ный
Подбор проверочных слов
путем изменения формы слова.
Текущий
Уметь правильно записывать
слово с безударным гласным
звуком на письме, используя
проверочное слово; изменять
форму слова.
Слова – названия предметов, признаков, действий (12 часов).
Имя существительное (без
терминологии), значение и
употребление.
Уметь различать и сравнивать
слова, называющие предмет,
действие предмета и признак
предмета
Представление о функции в
речи слов, обозначающих
признаки предметов.
Ознакомление с вопросами, на
которые отвечают данные слова.
Уметь различать и сравнивать
слова, называющие предмет,
действие предмета
и признака предмета.
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Текущий
Текущий
Индивидуальн
ый опрос
Индивидуальн
ый опрос
Слушать слова и выделять
ударные и безударные гласные
звуки (слоги) в слове.
Устанавливать возможное
количество ударных гласных
звуков (слогов) в слове.
Наблюдать и устанавливать
подвижность (изменение места)
ударения в слове.
Объяснять формулировку:
«Смысл слова может зависеть от
ударения».
Наблюдать и устанавливать
подвижность (изменение места)
ударения в слове.
Называть предметы, действия
предметов, признаки предметов
окружающего мира.
Произносить (читать) слова,
называющие эти действия.
Объяснять, чем различаются
действие предмета и слово,
признак и слово  его называющее.
Различать в тексте слова,
называющие действия предмета,
признак предмета.
Составлять и записывать
предложения по рисункам
17
18
19
20
21
22
1
1
1
1
1
1
Гласные звуки в
ударных и
безударных слогах.
Обозначение
безударных
гласных звуков в
двусложных
словах.
Употребление в
речи слов
отвечающих на
вопросы кто? или
что?
Употребление в
речи слов
отвечающих на
вопросы: что
делает?, что
делают?.
Слова, которые
отвечают на
вопросы:  какой?,
какая?, какие?,
какой?.
Употребление в
речи слов
отвечающих на
вопросы: какой?,
какая?, какие?,
какой?. 23
24
25
26
27
28
1
1
1
1
2
Согласование слов,
которые
обозначают
предмет, признак
предмета и
действие предмета.
Употребление в
речи слов
отвечающих на
вопросы: что
делает?, что
делают?.
Итоговая кон
трольная работа
Работа над
ошибками
Согласование слов,
которые
обозначают
предмет, признак
предмета и
действие предмета.
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Представление о функции в
речи слов, обозначающих
действия предметов.
Ознакомление с вопросами, на
которые отвечают данные слова.
Уметь различать и сравнивать
слова, называющие предмет,
действие предмета
и признака предмета.
Индивидуальн
ый опрос
Индивидуальн
ый опрос
Контрольный
урок
Диктант
Уметь писать под диктовку
слова, предложения из трех –
пяти слов, правописание которых
не расходится с произношением.
Диктант
Работа над
ошибками
Комбинирован
ный
Формирование навыка работы
над ошибками.
Представление о функции в
речи слов, обозначающих
действия предметов.
Ознакомление с вопросами, на
которые отвечают данные слова.
Уметь различать и сравнивать
слова, называющие предмет,
действие предмета
и признака предмета.
Работа над
ошибками
Индивидуальн
ый опрос
РЕЗЕРВ – 2 часа

file_name: Русский язык.doc

intro: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по курсу «Русский язык» 1 класс (индивидуальных занятий на дому). Автор Т.Г. Рамзаева. Тематическое планирование написано с учетом здоровья ребенка и реализации индивидуальных запросов ученика и родителей.На изучение курса «Русский язык» в 1 классе отводится 3 часов в неделю. Программа рассчитана на 30 часов (10 учебных недель).текст

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по курсу Русский язык 1 класс


extracted_text:
Система воспитания как условие становления личности
  Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет
одну из главных задач современного общества.
  Преодоление   отчуждения   человека   от   его   подлинной   сущности,   формирование
духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается
автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на
создание   материальных   возможностей,   объективных   социальных   условий,   так   и   на
реализацию   открывающихся   на   каждом   историческом   этапе   новых   возможностей   для
духовнонравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная
возможность   развития   человека   как   личности   обеспечивается   всей   совокупностью
материальных и духовных ресурсов общества.
  Однако   наличие   объективных   условий   само   по   себе   еще   не   решает   задачу
формирования   развитой   личности.
  Необходима   организация   систематического,
базирующегося   на   знании   и   учете   объективных   закономерностей   развития   личности
процесса   воспитания,   который   служит   необходимой   и   всеобщей   формой   этого
развития.Целевая   установка   воспитательного   процесса   состоит   в   том,   чтобы   каждого
растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного
развития   детей,   не   только   развития   их   творческих   потенций,   умений   самостоятельно
мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития
отношений,   взглядов,   чувств,   готовности   к   участию   в   экономической,   социальной,
культурной   и   политической   жизни,   личностнообщественного   становления,   развития
многообразных способностей,  центральное место в которых занимает  способность быть
субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально
необходимой деятельности.
  Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если
отсутствует   ее   специальная   организация,   то   воспитательное   воздействие   на   ребенка
оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых
может оказаться в противоречии с целями воспитания.
Исторически   сформировавшаяся   система   воспитания   обеспечивает   присвоение
детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров,
соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы
организации становятся непродуктивными.
  И   если   данному   обществу   требуется   формирование   у   детей   нового   круга
способностей   и   потребностей,   то   для   этого   необходимо   преобразование   системы
воспитания,   способной   организовывать   эффективное   функционирование   новых   форм
воспроизводящей   деятельности.   Развивающая   роль   системы   воспитания   при   этом
выступает   открыто   ,   делаясь   объектом   специального   обсуждения,   анализа   и
целенаправленной организации.
  Формирование   человека   как   личности   требует   от   общества   постоянного   и
сознательно   организуемого   совершенствования   системы   общественного   воспитания,
преодоления   застойных,   традиционных,   стихийно   сложившихся   форм.   Такая   практика
преобразования   сложившихся   форм   воспитания   немыслима   без   опоры   на   научно
теоретическое   психологическое   знание   закономерностей   развития   ребенка   в   процессе
онтогенеза,   ибо   без   опоры   на   такое   знание   существует   опасность   возникновения
волюнтаристского,   манипулятивного   воздействия   на   процесс   развития,   искажения   его
подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.
  Суть   подлинно   гуманистического   отношения   к   воспитанию   ребенка   выражена   в
тезисе  его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса  воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но
сама   эта   активность,   формы   ее   проявления   и,   главное,   уровень   осуществления,
определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на
основе   исторически   сложившихся   образцов,   однако   не   слепого   их   воспроизведения,   а
творческого использования.
  Следовательно,   важно   так   строить   педагогический   процесс,   чтобы   воспитатель
руководил   деятельностью   ребенка,   организуя   его   активное   самовоспитание   путем
совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагогвоспитатель может и
обязан помочь растущему человеку пройти этот  всегда уникальный и самостоятельный
путь моральнонравственного и социального развития.
Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к
наличным   формам   социального   бытия,   не   подгонку   под   определенный   стандарт.   В
результате   присвоения   общественно   выработанных   форм   и   способов   деятельности
происходит   дальнейшее   развитие   формирование   ориентации   детей   на   определенные
ценности,   самостоятельности   в   решении   сложных   нравственных   проблем.   "Условие
эффективности   воспитания      самостоятельный   выбор   или   осознанное   принятие   детьми
содержания и целей деятельности".
  Под   воспитанием   понимается   целенаправленное   развитие   каждого   растущего
человека   как   неповторимой   человеческой   индивидуальности,   обеспечивание   роста   и
совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой
общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном
состоянии или  пока только составляет  возможность, превращается в действительность.
"Воспитывать  это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной
стороны,   действуя   в   соответствии   с   тем   нравственным   образцом,   идеалом,   который
воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя
цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Как указывал Л.С.Выготский, "учитель с научной точки зрения  только организатор
социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым
учеником".
  Такой   подход   к   построению   процесса   воспитания      как   активного
целенаправленного   формирования   личности      согласуется   с   нашей   методологической
установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении
его   личности.     Достижения   современной   науки,   в   том   числе   труды   отечественных
философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют
о   том,   что   только   в   социальной   среде   в   процессе   целенаправленного   воспитания
происходит   действенная   выработка   программ   социального   поведения   человека,
формируется   человек   как   личность.   Причем   социальная   обусловленность   развития
личности носит конкретноисторический характер.
  Но   социальноисторическое   формирование   личности   не   представляет   собой
пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом
общественных   отношений,   личность   формируется   через   ее   активные   общественные
действия,   сознательно   преобразуя   и   окружающую   среду,   и   саму   себя   в   процессе
целенаправленной   деятельности.   Именно   в   процессе   целенаправленно   организуемой
деятельности   формируется   в   человеке   важнейшая,   определяющая   его   как   развитую
личность потребность в благе другого.
  Показательно,   что   накопительница   психологического   опыта      литература   устами
виднейших   своих   представителей   многократно   провозглашала   эту   истину.   Так,
Л.Н.Толстой полагал, что признание права "другого" непросто на участие в "борьбе за
существование",   а   на   событие   с   самим   собой   и,   более   того,   утверждение   собственной
жизнью бытия этого "другого" становится осуществлением разумения в межличностных
отношениях   и   в   итоге   единственным   критерием   нравственного   прогресса.   "...Допустив только   возможность   замены   стремления   к   своему   благу   стремлением   к   благу   других
существ,  писал он в трактате "О жизни",  человек не может не видеть и того , что что это
 то самое постепенное, большее и большее отречение его личности и перенесение цели
деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечества".
  По сути дела, весь пафос этой толстовской мысли сконцентрировался на борьбе
писателя с биологизацией жизнедеятельности человека, с попыткой сведения сущностных
сторон   его   бытия,   среди  которых   одна   из   важнейших     это   его   нравственноэтическая
сфера, исключительно к биологическому существованию. Задолго до появления различных
разновидностей   фрейдизма   и   современных   социобиологических   теорий   Л.Н.Толстой   с
гениальной   прозорливостью   увидал   всю   опасность   искажения   общественной   сущности
человека.
  На   рубеже   XX   столетия   великий   русский   писатель   поставил   перед   всем
человечеством   чрезвычайно   простой   и   одновременно   архисложный   вопрос:   что   же
происходит с человеком в современном мире?
Почему   простые   и   ясные   основы   его   жизни   (труд,   забота   о   ближнем,   любовь   к
природе и бережное к ней отношение, сострадание к человеку и др.) вдруг начинают терять
для   него   весь   свой   смысл   и   значение?   Что   же   такое   эта   самая   "цивилизованность"
современного   человека,   если   благодаря   ей   он   утрачивает   целостность   нравственного
сознания и начинает стремиться к самым варварским формам саморазрушения, зачастую
сам не замечая этого? При этом писатель как предчувствовал, какие чудовищные формы
примет в "массовом"   сознании обывателя XX столетия эта "эмансипированная" стихия
"животности".
 Пытаясь разобраться во всем этом, Л.Н.Толстой вскрыл противоречия нравственного
бытия человека современного общества, указав, что главная причина утраты им веры и
осмысленности   своего   существования   кроется   в   слепом   эгоизме,   извратившем
духовноценностную природу познания.
  Отвергая   представление   о   существовании   человека   исключительно   как
биологического существа, всецело подчиненного диктату инстинктов, писатель полностью
не   отрицал   власть   "природы"   над   человеком,   а   также   не   возлагал   все   надежды   по
усовершенствованию человеческого бытия на деятельность его разума. Наоборот, писатель
подчеркивал неоднократно, что чрезмерная рационализация бытия человека ни в коей мере
не приблизит его к постижению смысла жизни. Только способность личности возвышаться
над   своим   естеством   и   опираясь   на   него   как   на   необходимое   условие   существования,
утверждать   разумные,   истинно   человеческие   основания   бытия,   по   убеждению
Л.Н.Толстого, есть единственный критерий осмысленности ее жизни.
  Обессмысливание   представления   о   жизни,   происходящее   в   результате   полного
порабощения человека "плотью", служит , по Л.Н.Толстому, самым главным препятствием
на пути постижения им смысла своей жизни, в то время как освобождение изпод ее власти
вновь   возвращает   его   к   самому   себе   как   духовному   и   нравственному,   человеческому
существуHomo  moralis.  Это открытие  человека   в себе   бесконечности  своей   сущности,
которая   и   становится   единственным   реальным   основанием   бесконечности   своей
существования, и есть, как утверждал писатель, тот высший смысл жизни, который может
стать доступен каждому человеку.
  Солидаризируясь   с   великим   писателем   в   понимании   целей   воспитания,   среди
которых главной он считал формирование потребности принести благо другому, однако,
можно   не   согласиться   с   ним   в   суждении   о   возможных   путях   достижения   этой   цели.
Л.Н.Толстой, как известно, отводил основную роль нравственному просвещению, разделяя
в   этом   взгляды   просветителей   XVIIIв.   Данное   положение   позднее   подверглось
критическому   переосмыслению,   когда   разрыв   между   реальным   поведением   индивида   и обнаруживаемым им знанием нравственных норм и императивов действия стал очевидным
для философов и педагогов фактом.
  Просветительская   ориентация   в   педагогике   уступила   место   более   реалистичной,
хотя   никто   не   отрицал   важность   нравственного   просвещения   и   знания   как   такового   в
процессе духовного развития личности.
 Однако нравственное формирование личности не равно нравственному просвещению.
Установлено, что ценностно ориентированная внутренняя позиция ребенка возникает не
как итог некоторых "педагогических  воздействий"или  даже их системы, а в результате
организации   общественной   практики,   в   которую   он   включен.   Однако   организация
общественной практики воспитания личности ребенка может быть ориентирована двояко.
Один тип направлен на воспроизведение уже сложившегося социального характера. Такому
типу   организации   соответствует   приспособление   педагогического   процесса   под   уже
достигнутый уровень психического развития ребенка. Подобная организация воспитания
ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного общества, поскольку здесь
требуется решение задачи преобразования сознания человека.
  В связи с этим, отечественные ученые и педагогипрактики исходят из того, что
воспитание (в том числе и обучение) не может плестись "в хвосте детского развития",
ориентируясь   на   его   вчерашний   день,   а   должно   соответствовать   "завтрашнему   дню
детского развития". В этом тезисе четко отражается принцип подхода к психическому
развитию   личности   как   к   управляемому   процессу,   который   способен   создавать   новые
структуры личностных ценностей растущих людей.
  Управление   процессом   воспитания,   осуществляемое   как   целенаправленное
построение   и   развитие   системы   задаваемой   многоплановой   деятельности   ребенка,
реализуется педагогами, вводящими детей в "зону ближайшего развития". Это означает,
что   на   определенном   этапе   развития   ребенок   может   продвигаться   дальше   не
самостоятельно,   но   под   руководством   взрослых   и   в   сотрудничестве   с   более   умными
"сотоварищами", а уж затем и вполне самостоятельно.   Целенаправленное формирование
личности человека предполагает
ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с
индивидуальным   для   каждого   человека   проектом,   учитывающим   его   конкретные
физиологические и психологические особенности.
  Не может быть колебаний, писал  А.С.Макаренко,  стремиться ли к воспитанию
смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых.
  При   этом   особое   значение   приобретает   учет   внутренних   побудительных   сил,
потребностей  человека,  его сознательных стремлений.  Именно на этой базе появляется
возможность   и   правильно   оценить   личность   и   построить   эффективную   систему   ее
воспитания   через   специально   задаваемую   деятельность.   Включение   ребенка   в
организованную   взрослым   деятельность,
  в   процессе   которой   развертываются
многоплановые   отношения,   закрепляет   формы   общественного   поведения,   формирует
потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в
качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей.
  "Искусство   воспитания",   приходит   к   обоснованному   выводу,   заключается   в
использовании такого важнейшего психологического механизма, как создание правильного
сочетания   "понимаемых   мотивов"и   мотивов   "реально   действующих",   а   вместе   с   тем   в
умении   вовремя   придать   более   высокое   значение   успешному   результату   деятельности,
чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих
жизнью   личности.   Так,   дети   подросткового   возраста   знают   о   наличии   важной   и
общественно   ответственной   жизни   взрослого   члена   общества.   Но   лишь   включение   в
социально признаваемую деятельность превращает эти "понимаемые"  мотивы в реально
действующие. Главная цель развития личности  возможно более полная реализация  человеком
самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение
и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны
путем   противопоставления   себя   людям,   они   абсолютно   невозможны   в   изоляции   и
противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их
активное соучастие в этом процессе.
  Таким образом, основными психологическими качествами, лежащими в основании
развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное
принятие   идеалов   общества,   превращение   их   в   глубоко   личные   для   данного   человека
ценности, убеждения, потребности.
  Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно
мотивационной   сферы   определяют   характер   формирования   конкретных   черт   и   качеств
личности.   К   таким   конкретным   чертам   личности,   которые   формируются   в   процессе
воспитания, относятся:
ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства
(самоуважение) и уважение к другим;
честность   и   совестливость;   готовность   к   социально   необходимому   труду   и
стремление к нему; критичность и убежденность;
наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость;
инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей
и требовательность к себе и другим;
способность размышлять, взвешивать и воля;
готовность   действовать,   смелость,   готовность   идти   на   определенный   риск   и
осторожность, избегание ненужного риска.
  Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается,
что   нет   качеств   "абсолютных".   Самое   лучшее   качество   должно   уравновешивать
противоположное.   Каждый   человек   обычно   стремится   найти   социально   приемлемую   и
лично для него оптимальную меру соотношения этих качеств в своей личности. Только при
таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостностная личность,
он способен стать полноценным и полезным членом общества.
 Психологические качества взаимосвязаны, интегрированы в единой личности. Ядром
личности,   детерминирующим   все   ее   частные   проявления,   служит   мотивационно
потребностная   сфера,   представляющая   собой   сложную   и   взаимосвязанную   систему
стремлений и побуждений человека.
  Одна   из   центральных   задач   воспитания   состоит   в   том,   чтобы   сформировать   у
растущего   человека   гуманистическую   направленность   личности.   Это   значит   ,   что   в
мотивационнопотребностной   сфере   личности   общественные   побуждения,   мотивы
социально  полезных  деятельностей   должны  устойчиво  преобладать   над эгоистическими
мотивами.   Чтобы   ни   делал,   о   чем   бы   ни   думал   подросток,   в   мотив   его   деятельности
должно входить представление об обществе, о другом человеке.
 Формирование такой гуманистической направленности личности проходит несколько
этапов.   Так, для младших школьников носителями общественных ценностей и идеалов
выступают отдельные люди  отец, мать, учитель;
для подростков в их число входят также и сверстники;
для подростков в их число входят также и сверстники; наконец, старший школьник
воспринимает   идеалы   и   ценности   достаточно   обобщенно,   может   не   связывать   их   с
конкретными   носителями
(людьми   или   микросоциальными   организациями).
Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей. Она должна также быть ориентированной на "завтрашний день" развития детей, что
предполагает   включение   ребенка,   подростка,   юноши   в   систему   взаимосвязанных
генетически   преемственных   и   сменяющих   друг   друга   ведущих   деятельностей.   Внутри
каждой из них возникают особые образования, каждая из них вносит свой специфический
вклад   в   формирование   мотивационнопотребностной   сферы   личности.   В   то   же   время
развитие мотивационнопотребностной сферы происходит не только по пути включенных в
не   новых   образований,   но   и   через   дифференциацию   и   иерархизацию   ранее   возникших
мотивов   деятельности.   Наиболее   развитой   структурой   мотивационнопотребностной
сферы обладает личность с общественной направленностью мотивов.
  Другая   важнейшая   задача   воспитания   растущих   людей      это   формирование   их
устойчивых   учебнопознавательных   интересов.   Полноценное   воспитание   предполагает
развитие   у   детей   познавательной   потребности,   которая   направлена   не   только   на
содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность.
Ребенок должен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек,
т.е. он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать
события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу,
казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость собственного творчества
превращает первоначальное любопытство в любознательность, присущую ребенку, делает
ее более устойчивой.
Любознательность   потом   конкретизируется,   сосредотачиваясь   на   той   или   иной
области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету
(циклу предметов  естественнонаучному, гуманитарному и т.д.).
 Возникает потребность не только в интеллектуальном познании тех или иных сторон
действительности, но и в их практическом освоении и преобразовании. Эта потребность
опредмечивается в возникновении мотивов разнообразной трудовой деятельности, которая,
позволяя сохранить особую познавательную направленность, идущую от игры и имеющую
много   общего   с   так   называемыми   интеллектуальными   играми,   трансформирует   её   в
осознанную потребность "всерьез" трудиться.
 Таким образом, на определенном возрастном этапе (сейчас это происходит в период
окончания   неполной   средней   школы)   в   развитии   мотивационнопотребностной   сферы
происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и намерений,
поиском путей самореализации в трудовой деятельности. Такая дифференциация мотивов
приводит   к   образованию   в   структуре   мотивационнопотребностной   сферы
профессиональны намерений.
 Отношение к профессии  существеннейший элемент в воспитании человека. Самое
главное здесь  общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на
свое  благо  и  благо  общества.  Для этого должны   быть воспитаны   два  взаимосвязанных
чувства  уважение к людям труда и презрение к бездельникам. Важно, чтобы эти общие
установки ребенок, подросток умел "оборачивать на себя", т.е. ценить самого себя за свой
труд,   находиться   "в   согласии   с   самим   собой",   если   он   занят   трудом,   и   чувствовать
внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой, стыд, если он не работает.
К   числу   важнейших   моментов   в   этом   комплексе   относится   понимание   социальной
значимости своего труда, чувство, что человек находится в гармонии с обществом, что он
занят   почетным   делом.   Отсюда   важность   соединения   обучения   детей   с   разнообразным
социально одобряемым трудом, который только и делает ребенка членом общества, вводит
его в жизнь общества.
Именно в форме утверждения себя в общественном труде происходит утверждение
ребенком   себя   как   личности,   формируется   потребность   в   труде,   как   содержательная
форма отношений человека к человеку.   Психологический анализ показывает, что дети,
представляя неотъемлемую часть общества, младших его членов, стремятся жить общей жизнью со взрослыми.  Универсальной формой этой жизни выступает социально значимый
труд, участие в котором обеспечивает детям необходимую жизненную позицию. Характер,
объем, функции трудовой деятельности, ее роль и степень воздействия различна в разных
возрастах, но на всех этапах психического развития личности именно эта деятельность
определяет отношение детей, развития их сознания и самосознания.
Поэтому   при   всей   непреходящей   важности   формирования   ведущей   деятельности,
характерной   для   каждого   периода   онтогенеза,   следует   особое   внимание   обращать   на
включение всех детей в посильные виды социально полезной деятельности.
Психологический смысл просоциального труда дети осознают и сами, они замечают,
что от работы у них зависит настроение, им приятно сознавать, что они делают полезное
себе   и   людям,   они   познают   радость   от   социально   важного   труда.   Психологически   это
обосновано   тем,   что   такой   труд   ставит   подростков   в   позицию   равноправного   члена
общества,   принося   ему   удовлетворение   от   создания   реального   продукта,   воспитывая
желание трудиться.
 Структурным стержнем мотивационнопотребностной сферы является ее временная
ориентация.   Временная   перспектива      не   просто   знания,   представления   или   мечты   о
будущем,   эта   совокупность   взаимосвязанных   и   значимых   для   личности   цели   в   жизни,
ориентирующая мысли, переживания и действия ребенка, подростка, юноши (девушки) как
на   ближайшее   (неделя,   месяц),   так   и   на   отдаленное   (годы,   десятилетия)   будущее.
Временная перспектива  включает  в конкретные  жизненные  планы  и то, что называется
целью и смыслом жизни.
Для того, чтобы быть полноценной, социально активной личностью, полезным членом
общества, для того, чтобы в течение жизни развиваться, человек должен ставить перед
собой крупные, социально значимые, привлекательные для него и не простые идеи. Только
серьезные цели могут послужить действенным стимулом в жизни, позволяя человеку не
"размениваться на мелочи", и не "плыть по течению". Отсутствие таких целей, суженность
временной   перспективы   делают   человека   максимально   зависимым   от   внешних
обстоятельств.
 Наконец, важнейшая характеристика мотивационнопотребностной сферы  наличие
у человека твердой воли, т.е. реальной способности превратить свои мысли и намерения в
дела, поступки.
 Воспитание воли  один из основных моментов в процессе воспитания. Воля человека
воспитывается постепенно  он должен научиться выполнять дела и поступки, которые ему
совершать   не   хочется,   но   надо.   От   умения   выполнять   требования   окружающих   к
способности самому формулировать и выполнять их  таков путь развития воли у человека.
 Сформированность указанных качеств личности растущего человека определяет его
поведение в массе конкретных случаев и ситуаций, с которыми он сталкивается в жизни и
которые, разумеется, нельзя предусмотреть до мельчайших деталей в процессе воспитания.
  Самое   главное   нравственное   качество,   которое   должно   быть   сформировано   у
каждого растущего человека,  действенность его мировоззрения, моральнонравственных
идеалов, убеждений. Ребенок, подросток, юноша (девушка) должен не только думать, но и
действовать по совести, в соответствии со своим мировоззрениям.
  Такой   "школой   действия"   служат   все   формы   общественной   работы,   все   виды
производительного   труда,   все   типы   разнообразной   индивидуальнопредпринимательской
деятельности. В этих деятельностях у школьника воспитываются умение подчинять свои
интересы и свою волю решениям других и убеждать других в своей правоте, отстаивать в
деле свои взгляды, ставить цели и решать их. Для того, чтобы социально признаваемая
деятельность   (включая   учебную,
  художественную,
спортивную   и   другие   виды)   выступала   действительной   "школой"   для   проверки   и
укрепления школьником своих убеждений, она обязательно должна быть:
  организационную,
  трудовую, интересной   и   "честной"   деятельностью,   т.е.   не   сводиться   к   формальному
выполнению;
  деятельностью,   важной   для   детей,   определенным   образом   затрагивающей   их
реальные, существенные интересы;
 свободной деятельностью, т.е. обеспечивающей ребенку возможность реализоваться
в ней, испытывать все свои способности;
  трудной   деятельностью,   т.е.   успешное   ее   выполнение   должно   требовать,   прежде
всего, напряжения воли (и вместе с тем быть такой, чтобы всякий ребенок мог выполнить
ее таким образом, чтобы она имела для него положительный эффект);
  деятельностью,   в   которой   молодой   человек   оказывается   перед   реальной
альтернативой:   поступить   "по   совести",   согласно   своему   мировоззрению,   или   "не   по
совести", против своих взглядов.
В   первом   случае   может   быть   труднее,   но   такое   поведение   должно   вызвать   и
поощрение   извне   (от   товарищей,   воспитателя),   а   главное   вызвать   внутреннее
удовлетворение, увеличить самоуважение. Во втором случае, когда совершение поступка
облегчено, ребенку, подростку, юноше должно быть стыдно, он должен терять уважение к
себе. Особенно важно, чтобы это был честный, свободный выбор.
Ибо кто самостоятельно, свободно выбрал честный поступок, тот одним этим сильно
укрепил   свой   нравственный   костяк,   свое   действенное   мировоззрение,   свою   актуальную
жизненную позицию. Человек, узнавший на своем опыте, как приятно преодолеть себя,
добиться уважения друзей, согласия со своими убеждениями, сохранит этот опыт надолго.
  Развитый   детский   коллектив   представляет   собой   необходимое   условие
самоутверждения   личности.   Ему   присущи   общность   целей   и   адекватность   мотивов
предметнопрактической   совместной   деятельности,   направленной   на   пользу   общества,
забота   об   общем   результате,   определенные   организация   и   характер   общения,   широкая
система   коллективных   связей.   Наиболее   развитые   формы   взаимоотношений   детей
создаются   в   процессе   целенаправленной   организации   их   социальноодобряемой
деятельности:   учебной,   организационнообщественной,   трудовой,   художественной,
спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной
целевой   направленности,   социальной   значимости   позволяет   не   только   формировать
отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание
взаимоответственности,   с   одной   стороны,   а   с   другой      необходимости   проявления
самостоятельности   в   организации   и   осуществления   просоциальной   деятельности
обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие
самодеятельности   детей   выступает   определяющим   признаком   развитого   детского
коллектива.
  Социально   признаваемая   деятельность   как   средство   формирования   детского
коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае,
если она соответствующим образом организована.
 Это должна быть такая организация, при которой:
  а)   дети   разных   возрастов   выполняют   отдельные   части   общей   задачи,   т.е.
осуществляется возрастное разделение;
  б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный
смысл;
 в) обеспечивается равноправная, инициативнотворческая позиция каждого ребенка
(от планирования дел до оценки ее результатов);
г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не
только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем
для района, города, общества;
  д)   деятельность   эта   направлена   на   благо   другим   людям,   обществу.   Именно   в
развитых   формах   социально   одобряемой   деятельности   формируется   умение   ребенка
учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в
своем поведении.
  Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом
важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей в общении и 2)
задач,   поставленных   перед   этим   коллективом.   Практически   в   любом   организованном
детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов.
Однако   наиболее   широкие   возможности   их   взаимодействия   создаются   в   условиях
сформированного   детского   коллектива.   Активно   включая   детей   в   решение   социально
важных   задач,   такой   коллектив   обеспечивает   многообразные   формы   общения,
обусловливает возможности развития индивида как личности. Психологопедагогическая
задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как
форма   целесообразности,   чтобы   в   глазах   детей   воспитательная   функция   коллектива
отступала   на   второй   план   перед   его   социально   полезной   функцией.   Иначе   его
воспитательное   воздействие   нивелируется,   заменяясь   влиянием   так   называемых
неофициальных, неформальных детских объединений.  Детский коллектив, существующий
в современной общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему,
внутри   которой   дети   могут   быть   членами   объединений,   разных   по   характеру   и
длительности существования.
  Важную   роль   играет   характер   взаимоотношений,   которые   складываются   между
детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит
всех   школьников   через   положение   руководителей   и   исполнителей,   формируя   умения
командовать   товарищами   и   подчиняться   товарищу,   создавая   развернутую   сеть
разнообразных связей, отношений.
  Особое   место   в   креплении   межколлективных   связей   занимает   целенаправленное
создание   временных   объединений,   позволяющих   организовать   деятельность   детей   в
небольших   группах,
  которым   поручается   выполнение   кратковременных   дел.
Психологическое   своеобразие   этих   групп   состоит   в   том,   что   школьник   в   таком
объединении,   насчитывающем  обычно всего  несколько   детей,  постоянно  находится  под
воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм
поведения.   Кроме   того   детям   легче   осуществлять   самостоятельное   руководство
небольшим числом сверстников.
Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может
определить  для   себя  такое  положение   в  совместной   работе,  при  котором  он  способен
приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого
выделить   свою   роль   в   общей   деятельности,   в   наибольшей   степени   адекватную   его
индивидуальным склонностям.
  К   числу   важных   моментов   в   организации   детского   коллектива   относится
разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав
детских   коллективов   нивелирует   обычно   существующую   в   объединении   сверстников
тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой
такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на
окружающих, оптимизируя собственное развитие.
  Но   этот   путь   реализуется   лишь   в   многоплановой   системе   детского   коллектива
школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы,
разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности. В   общешкольном   коллективе   складывается   совершенно   особая   психологическая
ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых разными видами деятельности
общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов,
кружков   создает   возможности   для   установления   между   детьми   развернутых   типов
отношений.
  В   частности   общешкольный   коллектив   обеспечивает   единство,   дружбу,
товарищество   старших   и   младших   школьников.   Ежегодно   обновляясь,   общешкольный
коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом
отношении   он   является   постоянно   действующей   силой,   помогающей   создавать,
стабилизировать,   развивать   интересы   контактных   коллективов.   Чем   больше   выражены
коллективные   начала   в   общешкольном   коллективе,   тем   прочнее   спаяны   контактные
объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,
тем   прочнее   связи   всех   детских   коллективов   в   их   общей   иерархии.   Целенаправленная
организация разветвленного детского  коллектива  обеспечивает  наиболее  благоприятные
психологические   условия   формирования   коллективистских   качеств   личности   каждого
ребенка.
  Коллективизм   составляет   одно   из   определяющих   отношений   личности   в   ее
конкретной   деятельности      творческое   отношение   к   общественной   делу,   выражая
потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать
в   замкнутом   коллективе,   акцентированном   лишь   на   достижении   своих   целей,   что   таит
опасность   развития   групповщины.   Нередко   дети,   проявляя   внутри   своего   коллектива
отношения   товарищества,   взаимопомощи,   ответственности,   не   демонстрируют   качеств
коллективиста за пределами своего коллектива.
  В чем причина слабой сформированности коллективистских качеств? В качестве
одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в
коллективе.
 Формирование коллектива класса, ученической бригады, несомненно, способствуют
воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива.
Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по
себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных детей, составляющих
коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллектива, потому что
быть   коллективистом     значит   болеть   не   только   за   дела   своего   коллектива.   Главное   в
коллективизме  общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому
другому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.
 Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств личности предполагает
"абстрагирование" от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более
широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у
подростка,   юноши   формируется   личная   ответственность   за   общие   дела.   В   этом   плане
показательны данные, полученные в исследовании по выявлению условий формирования
коллективистских   качеств   личности   детей   подросткового   возраста.   Схематично   эти
исследования выглядят следующим образом.
1. 214 подростков в ряде детских коллективов (это были коллективы классов школ,
воспитательных групп школинтернатов, спецшкол) были заняты деятельностью в рамках
своих коллективов.
Эта деятельность имела четко выраженные общественно полезные цели, достижение
которых продуманно вознаграждалось (например, поездкой на пограничную заставу). При
этом   187   таких   подростков,   как   это   обычно   складывается   в   школьной   практике,
участвовали и в работе кружков, секций, бригад и др., но без специального вмешательства в
организацию их деятельности в разных коллективах. 2.   В   других   школах   осуществлялось   направленное   включение   всех   подростков
(данный вариант эксперимента охватывал 225 детей 1015летнего возраста) одновременно
в   разные   коллективы      класса,   клуба,   кружка,   секции,   бригады   и   т.д.   При   этом
деятельность каждого коллектива  имела  свою общественно значимую  цель, достижение
которой также вознаграждалось.
  3.В третьих школах обеспечивалось вовлечение подростков (219 учащихся IVVIII
классов)   в   специально   организованную   систему   разноплановых   коллективов   при
соподчиненности   общественно   значимых   целей   их   многообразной   деятельности   по
решению социально важных задач.
  Затем  перед всеми  названными  коллективами  ставилась  задача,  имевшая  важный
общественный смысл, значимость для города, республики.
 Но выполнение этой задачи отвлекало от работы в конкретном коллективе, наносило
ему известный ущерб. В результате 89% подростков, входящи в систему многопланового
коллектива   деятельность   которого   содержательно   детерминировалась   решением   общей
задачи   (третий   вариант),   проявили   настойчивость,   инициативу   в   значительно   большей
степени, чем школьники (второй вариант), члены разных коллективов (61%), и несравненно
больше, чем те подростки, которые замыкались на делах своих коллективов (43%), хотя их
цели и были тоже общественно значимы не только для своего коллектива (первый вариант).
  Возник,   однако,   вопрос   о   степени   сформированности   коллективистских   качеств
личности детей. Для выяснения этого был проведен дополнительный эксперимент. Смысл
его состоял в коссвенной проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации
выбора   между   личной   и   социально   значимой   целью.   Оказалось,   что   те   дети,   которые
длительно действовали в многоплановом коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя
общественно важные цели  контактных  коллективов,  а на общее, общественно  значимое
дело,   обладают   достаточно   устойчивыми   коллективистским   качествами.   Деятельность,
выполняемая   для   общества,   была   для   них   важна   потому,   что   это   было   связано   с
определением своего места в обществе, с формированием самосознания.
  Следовательно   задача   взрослых   заключается   в   такой   организации   просоциальной
деятельности   в   условиях   детского   коллектива,   которая   обеспечивает   ответственное
отношение  детей к общему делу  в широком  плане. Именно в этом случае  происходит
становление личности ребенка, для которого общественное дело  потребность.
Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать
отношения детей не только к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной
значимости), но и к общему делу вообще.
 Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей в
специально организованную "скользящую сеть" различных коллективов:
 а) учебных, трудовых, организационнообщественных, художественных, спортивных,
игровых;
 б) постоянных, сезонных, временных;
 в) одно и разновозрастных;
 г) малочисленных и многочисленных.
  Такая   подвижная   сеть   многоплановых   коллективов   при   условии   соподчинения
социально значимых целей деятельности всех коллективов и подчинения решению общей
задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.
  Она   непрерывно   включает   малый   коллектив   в   большой,   группы   детей   одного
возраста   в   разновозрастный   коллектив,   создавая   переплетение   взаимозависимостей,
разрывая   рамки   своего   конкретного,   "нашего"   коллектива,   выводя   детей   в   целом   на
общество. Причем это не формальный разрыв, когда ребенок участвует "то там, то тут", а система,   которая,   с   одной   стороны,   способствует   формированию   непосредственно
личностного общения детей в коллективе, а с другой  обеспечивает осознание ребенком
его включенности не только в данный коллектив, но и в общество.
  В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок одновременно
входит,   не   дает   ему   возможности   стать   в   известную   оппозицию,   а   скользящие   формы
разнопланового   коллектива   эту   возможность   исключают,   создавая   условия   для
разнообразного   общения,   общения   в   чистом   виде,   для   построения   отношений   дружбы,
сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.
 Итак, формирование личности человекаколлективиста требует организации системы
многопланового   детского   коллектива,   системы,   а   не   конгломерата   классов,   групп,
кружков,   бригад   и   пр.   При   этом   важно   направленное   включение   каждого   ребенка   в
развернутую   социально   одобряемую   деятельность   в   системе   именно   такого   специально
заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного
коллектива   решению   общих   социально   значимых   задач.   Необходимо   подчеркнуть,   что
воспитание   детей   в   коллективе,   основу   которого   составляет   система   просоциальной
деятельности      это   не   один   из   ряда   важных   воспитательных   принципов,   а   особый,
качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

file_name: Система воспитания как условие становления личности.doc

intro:
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
 Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

администрации

group: Педагогика