extracted_text:
Конспект занятия по теме «Золотая осень».
Конспект занятия "Золотая осень" рассчитан на возрастную категорию 69
лет. Занятие используется в рамках темы "Цветоведение" по дополнительной
общеобразовательной   программе   "Декоративноприкладное   творчество".
Занятие   содержит   игровые   приемы,   практическую   работу   "Аппликация
"Осень". В ходе занятия дети просматривают презентацию "Осень в картинах
художников", "Осень в музыке", "Осень в фотографиях".
Цель:   закрепить   представления   детей   о   характерных   признаках   осени   и
осенних явлениях.
Задачи:
Образовательные:
   закрепление   представлений   и   знаний   о   характерных   признаках   осени   и
осенних явлениях;
 уточнение, расширение и активизация словаря по теме: «Осень»;
Закрепление   умения   устанавливать   связь   между   признаками   в   природе   и
умения отстаивать свою точку зрения, делать выводы;
Коррекционноразвивающие:
Продолжение развития памяти, внимания, мышления, логику   через игры и
игровые упражнения.
   коррекция   артикуляционной,   мелкой   и   общей   моторики,   координации
движений;
Воспитательные:
 воспитание умения осознанно выполнять инструкции взрослого;
 формирование навыков взаимопонимания, доброжелательности;
воспитывать
  к   природе.
  отношение
  любовь
  и   доброе
Ход занятия:
Слушаем внимательноначинается занятие
Очень тихо вы присели и работать захотели.
Руки? На месте! Ноги? На месте!
Локти? У края! Спина? Прямая!
Педагог: Сегодня у нас с вами не совсем обычное воспитательское занятие
сегодня   к   нам   пришла   гостья.   А   тему   нашего   занятия   вы   узнаете,   когда
отгадаете   загадки,   а   чтобы   не   забыть   на   них   отгадки   вы,   ребята,   будете
записывать их на доске:
***
Вслед за августом приходит,
 С листопадом хороводит И богат он урожаем,
 Мы его, конечно, знаем!
ОТВЕТ: сентябрь –
***
Растут — зеленеют,
 Упадут — пожелтеют,
 Полежат — почернеют.
ОТВЕТ:
листья
***
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно …
ОТВЕТ:
листопад
***
Поле осенью промокло,
Но зато созрела свёкла.
А в сентябрьских садах
Много яблок на ветвях. .
Что к зиме мы собираем?
Как его мы называем? (
ОТВЕТ:
Урожай.
***
Осенью он часто нужен
Если лупит дождь по лужам,
Если небо в черных тучах,
Он для нас помощник лучший.
Над собой его раскрой
И навес себе устрой!
ОТВЕТ:
Зонтик.
***
В сентябре и в октябре
Их так много во дворе!
Дождь прошел  оставил их,
Средних, маленьких, больших.
ОТВЕТ:
Лужи.
*** Пока дети — каждый в берете.
Повзрослели — шляпы надели.
ОТВЕТ:
Грибы
***
Слезки капают из тучи –
Плачет мастер невезучий.
Хмурой осени художник —
Хлюпает по лужам…
ОТВЕТ:
дождик
***
Ранним утром во дворе
Лед улегся на траве.
И весь луг стал светлосиний.
Серебром сверкает…
ОТВЕТ:
иней
***
Это что за невидимка
Хлопает в саду калиткой,
На столе листает книжку,
Шорохом пугает мышку,
Сорвал с бабушки косынку,
Покачал в коляске Димку,
Поиграл листвой, поверьте!
Ну, конечно, это…
ОТВЕТ:
ветер
Дети: Осень.
Педагог: правильноосеньтема нашего сегодняшнего занятия. А какой бывает
осень? (ответы детей).
 А как вы думаетепочему осень обычно называют золотой? (ответы детей)
Правильно,   потому,   что   желтый   цвет   осенних   листьев   очень   походит   на
золотой.
Сейчас я вам раздам фрагменты картинок, из которых вы должны сложить
одну целую картинку.
(складывают и в итоге получаются разноцветные листья).
Воспитатель: да, ребята, осеньэто в первую очередь листопад. От каких слов
происходит слово листопад? Что оно означает.
Игра "Различные листья"
У меня разноцветный мяч: мяч осенний и волшебный, Будет в руки к вам скакать и вопросы задавать.
Педагог: Дети, а как называются листья различных растений?
Лист березы березовый лист
Лист осины…………………
Лист дуба………………….
Лист тополя………………
Лист рябины……………….
Лист черемухи………………
Лист клена……………………
Лист калины…………………
Лист смородины…………….
Лист малины…………………
Лист сливы………………..
Педагог:  Отлично. Вы справились с этим заданием и мне очень хочется вас
похвалить за то, что говорили четко, внятно, интересно.
Физ. минутка "Листочки".
Осенние листочки закружились.
Веселый ветер зашумел над ними,
Весело они летели
И на землю сели.
Вот ветер снова тихо набежал,
Вдруг листочки красивые поднял.
Весело они летели
И на место свое сели.
Педагог:  А  как  вы  думаете  по  каким  признакам   и изменениям  в  природе
можно судить о наступлении осени?
Ответы детей
Послушайте, я расскажу вам о приметах осени.
Приметы осени
Осень подойдет неслышно,
Тихо встанет у ворот.
В огороде листик вишни,
На дорогу упадет.
Это первая примета,
Что от нас уходит лето.
А вторая куст малины,
В нитях белой паутины.
 Чуть короче станет день,
Потемнеют облака,
Словно их накроет тень,
Станет пасмурной река  Третья верная примета:
Осень бродит близко гдето
Ранним утром на поляны,
Лягут белые туманы.
А потом уж жди, не жди
Моросящие дожди
Пеленой затянут просинь
Значит, наступила осень.
Осень   прекрасное   время   года.   Многие   поэты,   композиторы,   художники
посвящают   ей   свои   произведения.   И   вы,   ребята,   тоже   знаете   стихи   про
осень? .Давайте их расскажем нашим гостям.
    Осень   удивляет   всех   изобилием   красок,   пышным   убранством.   Об   осени
можно   сказать   много   красивых   слов.   А   какие   слова   вы   знаете   об   осени?
Бросьте мне на ладошку (игра «слово на ладошке»). Осень, какая?(ответы
записываются на доске).
Педагог:  Ребята,   осеньлюбимое   время   года   не   только   у   поэтов   и
композиторов,   но   и   у   многих   художников.   Я   предлагаю   посмотреть   вам
несколько картин с изображением осени, на которых художники передали нам
свое восхищение осенними красками и красотой осенней природы. Вы видите
несколько картин с изображением осени.
Ребята   предлагаю   завести   у   нас   копилку   народных   мудростей,  вы   будете
складывать в нее пословицы и поговорки.
А вы хотите положить туда свои знания? (Да).
Педагог    раздает   разрезанные   слова   пословицдети   должны   их   склеить,
прочитать и объяснить смысл получившейся пословицы (работа в парах).
Пословицы
Коли ясно, то и осень прекрасна.
Осень идет, и дождь за собой ведет.
Красна весна цветами, а осень пирогами.
От осени к лету, поворота нету.
Лето со снопами, осень с пирогами.
Грибок в кузовок  зимой будет пирожок.
Педагог: Дети, вы замечательно все говорили, наша шкатулочка пополнилась
вашими мудростями. Мне понравились ваши ответы .
А сейчас прочитайте стихотворение "Осень", написанное на таблице.
Плакали ночью желтые клены,
Вспомнили клены, что были зелены.
С желтой березы тоже капало,
Значит, береза тоже плакала.
Педагог: Как вы думаете, почему плакала береза?
Дети: (Жалела, что кончилось лето, что опадают листочки). занятия:
Практическая часть.
Педагог:   А   сейчас   мы   закрепим   знания,   сделав   панно   в   технике   рваная
аппликация «Осень».
Итог

Педагог:  Я рада, что вы ,ребята, знаете так много об осени. Молодцы, вы
старались, я довольна вами. Скажите кому и что запомнилось и понравилось
на занятии больше всего ? Я предлагаю оценить свои эмоции и настроение от
занятия   осенними   листочками   со   смайликамивыбрать   соответствующий
вашему настроению и приклеить его на дерево.
А у меня для вас небольшой секрет: за вашу хорошую работу на занятии осень
прислала вам посылочку, которую попросила передать вам.

intro: Конспект занятия "Золотая осень" рассчитан на возрастную категорию 6-9 лет. Занятие используется в рамках темы "Цветоведение" по дополнительной общеобразовательной программе "Декоративно-прикладное творчество". Занятие содержит игровые приемы, практическую работу "Аппликация "Осень". В ходе занятия дети просматривают презентацию "Осень в картинах художников", "Осень в музыке", "Осень в фотографиях".

title: Конспект занятия "Золотая осень"


extracted_text:
Конспект занятия.
Народные сказки. «Колобок»
Конспект занятия "Колобок" рассчитан на возрастную категорию 6+.
Занятие   используется   в   рамках   темы   "Сказки"   по   дополнительной
общеобразовательной   программе   "Декоративноприкладное   творчество".
Занятие содержит игровые приемы, практическую работу "Настольная игра".
В ходе занятия дети просматривают презентацию "О сказках», мультфильма
«Колобок».
Цели:  Познакомить детей с народными сказками и разобрать её смысловое
значение, что поучительного должен вынести для себя ребёнок.
Задачи:  Прочитать по ролям сказку, научить разбивать на сюжеты, научить
формировать   декоративное   оформление  сказки   через   аппликацию,  а  также
научить   и   сделать   несложную   конструкцию   книжкираскладушки   с
подвижными героями сказки.
Тип занятия: Смешанный
Возраст детей: 6+
Продолжительность занятия: 90 минут с переменой 5 мин.
Колобок
Русские народные сказки
1. Сцена :
Жили да были старик да старуха; у них не было ни хлеба, ни соли, ни кислых
щей. Пошел старик по сусекам скрести, по коробам мести.
2. Сцена:
 Собравши немного муки, стали месить колобок.
На масле смесили, на сковороде прягли и на окне студили. Колобок соскочил
да и убежал.
3. Сцена:
Бежит вдоль по дорожке. Попадается ему заяц навстречу и спрашивает его:
— Куда бежишь, колобок?
Колобок ему в ответ:
— Я по коробам метен,
По сусекам скребен,
В сыром масле пряжен,
На окошке стужен;
Я от деда ушел,
Я от бабы ушел,
И от тебя убегу.
4. Сцена:
И побежал колобок. Навстречу ему серенький волчок. — Куда ты, колобок? Колобок ему в ответ:
— Я по коробам метен,
По сусекам скребен,
В сыром масле пряжен,
На окошке стужен;
Я от деда ушел,
Я от бабы ушел,
Я от зайца ушел,
И от тебя, волк, убегу.
5. Сцена:
Колобок побежал. Ему навстречу попадается медведь и спрашивает его:
— Куда ты, колобок? Колобок ему в ответ:
— Я по коробам метен,
По сусекам скребен,
В сыром масле пряжен,
На окошке стужен;
Я от деда ушел,
Я от бабы ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел
И от тебя, медведь, убегу.
6. Сцена:
Колобок   побежал.   Ему   навстречу   попадается   черемная   лисица,   баять
мастерица, и спрашивает, готовясь его слизнуть:
— Куда бежишь, колобочек, скажи мне, дружочек, мой милый свет!
Колобок ей в ответ:
— Я по коробам метен,
По сусекам скребен,
В сыром масле пряжен,
На окошке стужен;
Я от деда ушел,
Я от бабы ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел
И от тебя убегу.
Лисица говорит ему:
— Я не чую, что ты баешь? Сядь мне на верхнюю губу! Колобочек сел, опять то же запел.
 Я еще ничего не слышу! Сядь ко мне на язычок.
Он и на язычок ей сел. Опять то же запел.
Она — хам! — и съела его. Инструменты и материалы:
Картон цветной,
Цветная бумага,
Клей карандашный,
Ножницы,
Шаблоны.
1. Определить     героев   сказки   (Бабка,   Дедка,   Колобок,   Заяц,   Волчок,
Ход работы.
Медведь, Лиса)
2. Определить сцены (1Дом, 2Кухня, 3Встреча с зайцем, 4 Встреча с
волком, 5 Встреча с медведем, 6 Встреча с лисой)
3. Изготовить на картоне аппликацию каждой сцены, сделав прорези для
движения героев.
4. Изготовить героев сказки с креплением, для возможности двигать ими
по сцене.
5. Оформить книжку в переплёт. Герои сказки
Приложение 1. Приложение 2.
Шаблоны. Приложение 3.
Сцены.

file_name: 3.Сказки народные.Колобок..docx

description:
Герои сказки
Приложение 1.

description:
Приложение 2.
Шаблоны.

description:
Приложение 3.
Сцены.

intro: Конспект занятия "Колобок" рассчитан на возрастную категорию старше 6 лет. Занятие используется в рамках темы "Сказки" по дополнительной общеобразовательной программе "Декоративно-прикладное творчество". Занятие содержит игровые приемы, практическую работу "Настольная игра". В ходе занятия дети просматривают презентацию "О сказках», мультфильма «Колобок».

чтение

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия "Колобок".


extracted_text:
«Условия раскрытия личностных качеств учащихся в образовательном
процессе».
Шубарева И. В.,
преподаватель по классу домры и гитары
МБУДО «ДМШ №20 им. М.А. Матренина»,
г.Осинники, Кемеровской обл.
В каждом человеке с юных лет заложено стремление к развитию
и  к реализации собственных возможностей в разных областях жизни.
Воплощение  этих устремлений  в области музыкального образования
невозможно   без   обеспечения     благоприятных   условий,   помогающих
развитию  детской   личности.
Музыкальная     школа   как   раз   и   является   такой     средой,   в
которой создаются   самые   благоприятные   условия для развития и
воспитания
  всестороннеразвитой   личности.   В   ДМШ   царит
атмосфера,   где     снимаются   психологические     защиты     и     энергия
ребенка свободно тратится на творческую деятельность. Обучение в
музыкальной   школе   помогает   каждому   приобрести   уверенность     в
своих действиях  и  в  своих  поступках.
Ребенок, посещая   музыкальное   образовательное учреждение,
надеется   добиться   признания   и   рассчитывает   заслужить   любовь   и
уважение со стороны преподавателей   и сверстников.   «Маленькая»
личность   приходит   в   школу,   преисполненная     желания   учиться,
погрузиться   в   мир   музыки.   Но   зачастую   некоторые   дети   теряют
интерес к учебе. Виноваты  ли в этом методы обучения? Возможно ли
преподавателю сформировать интерес у юных музыкантов  к учебному
процессу?   При помощи   каких методов, форм и средств обучения
можно обеспечить раскрытие личностных качеств каждого ребенка?
Размышления на данные вопросы, достаточно актуальные для многих
преподавателей     ДМШ   и   ДШИ,   наталкивают     на     поиски   ответов,
раскрывающих  эти  проблемы. В   настоящее   время     психологи   и       педагогипрактики   много
говорят   и   пишут   о   гуманизации   образования,   об   индивидуальном
подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к
каждому ребенку, о создании в образовательном процессе условий для
успешной
  ребенка.
Большинство педагогов образовательных учреждений сферы культуры
считают, что одним из  важных условий для  раскрытия  личностных
качеств
  создание
психологического  комфорта.
  детей,   в   первую   очередь,   является
  творческой   самореализации   личности
  В   толковом   словаре   С.И.   Ожегова   термин   «комфорт»
трактуется   как   «условия   жизни,
  обстановка,
обеспечивающие   удобство,   спокойствие,   уют».     С   психологической
точки   зрения   комфорт   школьника   —   психофизическое   состояние,
возникающее   в   процессе   жизнедеятельности   ребенка,   в   результате
взаимодействия его  с внутришкольной  и внешней средой.
  пребывания,
  двух
 С точки зрения педагогики комфорт выступает как качественная
  ведущих   направлений:   организация
характеристика
внутришкольной   среды   и   особенности   организации   образовательной
деятельности.   Комфортная     внутришкольная     среда     музыкальной
школы,   как   и   любой   другой      это
  внутреннее   пространство
образовательного учреждения, система ее условий, которые позволяют
сохранить     психофизическое   здоровье   обучающихся,     тем   самым
способствуя
  наилучшей   включенности   учеников   в   творческую
деятельность.
  В     нашей   музыкальной     школе   созданы   все   условия   для
комфорта: уютные классы и холлы, красиво оформленные стенды о
фестивальной   и   конкурсной   жизни,   прекрасный   концертный   зал,
чистота   и   порядок   во   всех
  помещениях.   И,   конечно   же,
квалифицированный, грамотно обучающий, компетентный в вопросах
педагогики и психологии, преподавательский коллектив.   Все вместе помогает   чувствовать     каждому   ученику   себя     легко,   свободно   и
непринужденно!
Другим   важным   условием   личностного   развития   учащихся
является  привлечение  их  к  разнообразным, традиционным  и  новым
формам   урочной   и   внеурочной   деятельности.   Сюда   можно   отнести
участие в   различных внеклассных   мероприятиях,   например, таких
как «Новый год в кругу друзей» или  «Посвящение в музыканты». Это
и творческие мастерские, посвященные календарным и праздничным
датам, например, «День матери» или «День Учителя».   Также нужно
упомянуть   тематические   классные   часы:   «День   акции   против
терроризма» или «День леса». И, конечно же, сюда относится  участие
в   школьных     фестивалях   и   конкурсах,   таких,     как   «Музыкальная
карусель»,   «Маленький   виртуоз»,   «Юный   исполнитель»,   «Юный
вокалист» и многие другие.
Основой   многих     внеклассных   мероприятий   в   ДМШ   и   ДШИ
является     концертная   деятельность,   которая   помогает   приобретать
чрезвычайно  важный для каждого ученика сценический опыт.  С этой
целью   дети   систематически   привлекаются   к   концертамлекциям
Детской Филармонии, где они получают возможность для творческого
самовыражения.
Конечно,   выступления   в   рамках   учебной   деятельности
(экзамены,   зачеты,   прослушивания)   с   психологической   стороны
приближаются к открытым концертным внеклассным мероприятиям.
Однако,   как   правило,   на   первый   план   выходят   строгие   учебные
требования,   к   тому   же
  усиленные   страхом   перед   высоким
профессиональным   уровнем   членов   оценочной   комиссии   и   боязнью
получить   низкий   балл   за   исполнение   своей   программы.   Поэтому
находясь   в   ситуации   экзамена   или   зачета,   многие   дети,   подчас,   не
имеют   возможности   в   полной   мере   проявить   свою   творческую
индивидуальность. Привлечение же юных музыкантов к мероприятиям которые   не   обременены
с   публичным   выступлением,
экзаменационными требованиями, в большей степени способствует их
творческому росту и самореализации.
Выступая   на   концертах,
  ребята   стараются   исполнять
произведения   артистично,   ярко,   выразительно.   Тот,   кто   не   может
исполнить свободно и ярко сольную пьесу наизусть,  может  играть  в
ансамбле  или же проявить себя как ведущий концерта, внеклассного
мероприятия.   Готовясь   к     выступлениям,   репетируя   на   сцене,   дети
становятся более уверенными, коммуникабельными. В них развивается
умение держаться на сцене, достойно вести себя в концертном зале. И
это, несомненно, поможет им в дальнейшей жизни!
Родители,   сравнивая   выступления   своих   детей   с   другими,
начинают   реально   оценивать   успехи   ребят   и   труд   преподавателей.
Постепенно многие из   родителей   начинают   понимать, что музыка
приучает   их  детей   творчески   мыслить,   расширяет   музыкальный
кругозор,  развивает   общую   культуру,   а   некоторых   из   учеников
заставляет задумываться о профессиональной карьере музыканта.
               К тому же внеклассные   мероприятия     объединяют детей,
прививают им навыки сотрудничества и сопереживания, учат помогать
друг   другу,   в   результате   чего   появляется   общая   увлеченность
музыкальной   деятельностью,
взаимопонимание,
взаимоуважение.
возникает

Полноте   раскрытия   личностных   качеств   и   творческого
потенциала  учащихся способствует создание ситуации успеха на  всех
этапах обучения. Желание  у юного музыканта учиться, погружаться в
мир  музыки  возникает тогда, когда все или почти все получается. В
таком   случае   появляется   личная   заинтересованность   ученика   в
освоении всех  тонкостей исполнительского мастерства. Именно этим
объясняется   необходимость   создания   ситуации   успеха   в   обучении.
В.А. Сухомлинский писал: «Успех в учении — единственный источник внутренних   сил,   рождающий   энергию   для   преодоления   трудностей,
желании учиться».
 Переживание детьми ситуации успеха повышает мотивацию  к
обучению   и   развивает   познавательные   интересы,
  позволяет
почувствовать   удовлетворение   от   учебной   деятельности.   Успех
стимулирует   к   высокой   результативности   труда,   корректирует
личностные особенности, такие, как тревожность или неуверенность,
повышает  самооценку, а также  поддерживает в классе благоприятный
психологический  климат. Немаловажным нюансом в педагогической
работе с ребенком будет привитие ему навыка реального оценивания
своих успехов или неудач. Для этого необходимо аргументированно, в
тактичной форме проговаривать и обсуждать   все   моменты каждого
выступления.
Для того, чтобы  дети почувствовали удовлетворение от учебной
деятельности, чтобы у них повысилась мотивация к занятиям музыкой,
а   также   развивалась   инициативность,   креативность   мышления   и
творческая   активность,
  подбираются   посильные   музыкальные
программы с учетом   возрастных   и индивидуальных   особенностей.
Очень   важно,   чтобы   исполняемые   пьесы   нравились   ребенку!   Также
применяются   современные   технологии   и   методики   музыкального
образования, используются  разнообразные методы поощрения.
Обеспечивая   для   своих   учеников   благоприятные   условия
психологического комфорта, привлекая их как к различным формам
внеурочной деятельности  и к публичным выступлениям, создавая для
них ситуацию успеха, мы  помогаем им расти счастливыми и творчески
реализоваться! Как говорил  А. Бебель: "Гении не падают с неба, они
должны иметь возможность образоваться и развиваться". Так давайте
трудиться на благо наших детей!
1. Алиев, Э.Б. Настольная книга школьного учителямузыканта / Э.Б. Алиев. –
Литература Москва : ВЛАДОС, 2000.
2. Вазина, К. Природнорефлексивная технология саморазвития   человека / К.
Вазина.  Москва, 2002.
3. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие
для педагогов. Текст/ С.С. Кашлев. – Минск : Высшая школа, 2002.
4.   Коростылева,   Л.А.   Проблемы   самореализации   личности   в   системе   наук   о
человеке // Психологические проблемы самореализации личности/под ред. А. А.
Крылова, Л.А. Коростылевой / Л.А. Коростылева.  СанктПетербург : СПбГУ,
1997.
  Педагогические   условия   музыкальнотворческой
5.
самореализации   учащихся
//   Современное   музыкальное   образование:
перспективы   развития:   Материалы   всероссийской   научнопрактической
конференции 2324 ноября 2006 г. / С.В. Кузьмина. – Пенза : издво ПГПУ им.
В.Г. Белинского, 2006.
6. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. Собр. соч. в 8 т. Т. 3. / К.С.
Станиславский. – Москва : Искусство,1955.
7. Тельчарова, Р.А. Уроки музыкальной культуры: книга для учителя (из опыта
работы) / Р.А. Тельчарова. – Москва : Просвещение, 1991.
  Кузьмина,  С.В.

file_name: Условия раскрытия личностных качеств учащихся в образовательном процессе.rtf

intro:
В каждом человеке с юных лет заложено стремление к развитию и  к реализации собственных возможностей в разных областях жизни. Воплощение  этих устремлений  в области музыкального образования невозможно без обеспечения  благоприятных условий, помогающих  развитию  детской   личности.
Музыкальная  школа как раз и является такой  средой, в которой создаются  самые  благоприятные  условия для развития и воспитания  всесторонне-развитой личности. В ДМШ царит атмосфера, где  снимаются психологические  защиты  и  энергия ребенка свободно тратится на творческую деятельность. Обучение в музыкальной школе помогает каждому приобрести уверенность  в своих действиях  и  в  своих  поступках.
Ребенок, посещая  музыкальное  образовательное учреждение, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны преподавателей  и сверстников.  «Маленькая» личность приходит в школу, преисполненная  желания учиться, по-грузиться в мир музыки. Но зачастую некоторые дети теряют интерес к учебе. Виноваты  ли в этом методы обучения? Возможно ли препо-давателю сформировать интерес у юных музыкантов  к учебному процессу?  При помощи  каких методов, форм и средств обучения можно обеспечить раскрытие личностных качеств каждого ребенка?   Размышления на данные вопросы, достаточно актуальные для многих  преподавателей  ДМШ и ДШИ, наталкивают  на  поиски ответов,  раскрывающих  эти  проблемы.
В настоящее время  психологи и   педагоги-практики много  говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к  каждому ребенку, о создании в образовательном процессе условий для успешной  творческой самореализации личности  ребенка. Боль-шинство педагогов образовательных учреждений сферы культуры считают, что одним из  важных условий для  раскрытия  личностных  качеств  детей, в первую очередь, является  создание  психологиче-ского  комфорта.
 В толковом словаре С.И. Ожегова термин «комфорт»  тракту-ется как «условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие, уют».  С психологической точки зрения ком-форт школьника — психофизическое состояние, возникающее в про-цессе жизнедеятельности ребенка, в результате взаимодействия его  с внутришкольной  и внешней средой.
 С точки зрения педагогики комфорт выступает как качественная  характеристика  двух  ведущих направлений: организация внутри-школьной среды и особенности организации образовательной дея-тельности. Комфортная  внутришкольная  среда  музыкальной школы, как и любой другой - это  внутреннее пространство образо-вательного учреждения, система ее условий, которые позволяют со-хранить  психофизическое здоровье обучающихся,  тем самым спо-собствуя  наилучшей включенности учеников в творческую деятель-ность.
 В  нашей музыкальной  школе созданы все условия для ком-форта: уютные классы и холлы, красиво оформленные стенды о фес-тивальной и конкурсной жизни, прекрасный концертный зал, чистота и порядок во всех  помещениях. И, конечно же, квалифицированный, грамотно обучающий, компетентный в вопросах педагогики и психо-логии, преподавательский коллектив.  Все вместе помогает чувствовать  каждому ученику себя  легко, свободно и непринужденно!
Другим важным условием личностного развития учащихся  является  привлечение  их  к  разнообразным, традиционным  и  новым формам урочной и внеурочной деятельности. Сюда можно от-нести участие в  различных внеклассных  мероприятиях,  например, таких как «Новый год в кругу друзей» или  «Посвящение в музы-канты». Это и творческие мастерские, посвященные календарным и праздничным датам, например, «День матери» или «День Учителя».  Также нужно упомянуть тематические классные часы: «День акции против терроризма» или «День леса». И, конечно же, сюда относится  участие в школьных  фестивалях и конкурсах, таких,  как «Музы-кальная карусель», «Маленький виртуоз», «Юный исполнитель», «Юный вокалист» и многие другие.
Основой многих  внеклассных мероприятий в ДМШ и ДШИ  является  концертная деятельность, которая помогает приобретать  чрезвычайно  важный для каждого ученика сценический опыт.  С этой целью дети систематически привлекаются к концертам-лекциям  Детской Филармонии, где они получают возможность для творческого самовыражения.
Конечно, выступления в рамках учебной деятельности (экзамены, зачеты, прослушивания) с психологической стороны приближаются к открытым концертным внеклассным мероприятиям. Однако, как правило, на первый план выходят строгие учебные требования, к тому же  усиленные страхом перед высоким  профессиональным уровнем членов оценочной комиссии и боязнью получить низкий балл за исполнение своей программы. Поэтому находясь в ситуации экзамена или зачета, многие дети, подчас, не имеют возможности в полной мере проявить свою творческую индивидуальность. Привлечение же юных музыкантов к мероприятиям с публичным выступлением, которые не обременены экзаменационными требованиями, в большей степени способствует их творческому росту и самореализации.
Выступая на концертах, ребята стараются исполнять произве-дения артистично, ярко, выразительно. Тот, кто не может исполнить свободно и ярко сольную пьесу наизусть,  может  играть  в ансамбле  или же проявить себя как ведущий концерта, внеклассного меро-приятия. Готовясь к  выступлениям, репетируя на сцене, дети стано-вятся более уверенными, коммуникабельными. В них развивается умение держаться на сцене, достойно вести себя в концертном зале. И это, несомненно, поможет им в дальнейшей жизни!
Родители, сравнивая выступления своих детей с другими, на-чинают реально оценивать успехи ребят и труд преподавателей. По-степенно многие из  родителей  начинают  понимать, что музыка приучает их детей творчески мыслить, расширяет музыкальный кру-гозор, развивает общую культуру, а некоторых из учеников заставляет задумываться о профессиональной карьере музыканта.
        К тому же внеклассные  мероприятия   объединяют детей, прививают им навыки сотрудничества и сопереживания, учат помогать друг другу, в результате чего появляется общая увлеченность музы-кальной деятельностью, возникает взаимопонимание, взаимоуважение.
Полноте раскрытия личностных качеств и творческого потен-циала  учащихся способствует создание ситуации успеха на  всех этапах обучения. Желание  у юного музыканта учиться, погружаться в мир  музыки  возникает тогда, когда все или почти все получается. В таком случае появляется личная заинтересованность ученика в освоении всех  тонкостей исполнительского мастерства. Именно этим объясняется необходимость создания ситуации успеха в обучении. В.А. Сухомлинский писал: «Успех в учении — единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желании учиться».
 Переживание детьми ситуации успеха повышает мотивацию  к обучению и развивает познавательные интересы, позволяет почувст-вовать удовлетворение от учебной деятельности. Успех стимулирует к высокой результативности труда, корректирует личностные особен-ности, такие, как тревожность или неуверенность, повышает  само-оценку, а также  поддерживает в классе благоприятный психологи-ческий климат. Немаловажным нюансом в педагогической работе с ребенком будет привитие ему навыка реального оценивания своих успехов или неудач. Для этого необходимо аргументированно, в так-тичной форме проговаривать и обсуждать  все  моменты каждого выступления.
Для того, чтобы  дети почувствовали удовлетворение от учебной деятельности, чтобы у них повысилась мотивация к занятиям музыкой, а также развивалась инициативность, креативность мышления и творческая активность, подбираются посильные музыкальные  программы с учетом  возрастных  и индивидуальных  особенностей.  Очень важно, чтобы исполняемые пьесы нравились ребенку! Также  применяются современные технологии и методики музыкального об-разования, используются  разнообразные методы поощрения.
Обеспечивая для своих учеников благоприятные условия пси-хологического комфорта, привлекая их как к различным формам вне-урочной деятельности  и к публичным выступлениям, создавая для них ситуацию успеха, мы  помогаем им расти счастливыми и творчески реализоваться! Как говорил  А. Бебель: "Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиваться". Так давайте трудиться на благо наших детей!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 57»
г. Осинники Кемеровской области
           Доклад
тема: Освоение основного приёма игры на
    гитаре  «тирандо», обобщение опыта

                                 преподаватель
                                                                    по классу гитары: C.Э. Хворова Осинники
I.
      Данная     тема  «Освоения   приёма   игры   тирандо»    достаточно   важная   и
актуальная, так как приём игры «тирандо» относится к основным приёмам
игры на гитаре и  без которого  невозможна исполнительская деятельность на
инструменте. Освоение данного основного приёма игры на гитаре начинается
на  этапе   первоначального   обучения,  практически   с  первых   уроков,  в  ходе
этого могут возникнуть отдельные вопросы и проблемы. Поэтому, имея уже
достаточный   опыт   работы   в   педагогической   деятельности,   я   хотела   бы
поделиться собственным опытом по этому вопросу.
    Огромное  значение  в  овладении  гитарной  техники имеет Школа  игры,  в
которой   дано   рациональное   сочетание   технических   и   художественных
приёмов, позволяющих минимальными средствами достигнуть максимальных
результатов.
   Существует несколько школ и направлений, из которых мировое признание
получила испанская школа игры на гитаре. Испанская школа – это навыки и
традиции народного творчества, сложившиеся в течение многих столетий и
разработанные   и   обогащённые   гитаристамиклассиками.   Её   серьёзность   и
фундаментальность   подтверждаются   достижениями   крупнейших   испанских
гитаристоввиртуозов и композиторов – это  Д. Агуадо (фто 1),  Ф. Сора (ф
то 2), Э. Пухоля (фто 3), концертной деятельностью выдающихся гитаристов
виртуозов А. Сеговии (фто 4.), М. Льобета (фто 5) и др.
    Испанская школа положена в основу обучения гитаристов в музыкальных
учебных   заведениях   всего   мира.   Ей   присуща   строгая   методичность   и
научность к деталям технического мастерства и высокая художественность
исполнительского репертуара. Испанскую школу нельзя рассматривать   как
застывшую догму: она развивается и изменяется во времени. Так, метод Д.
Агуадо и Ф. Сора – это один этап её развития, метод Ф. Тарреги и Э. Пухоля
– другой, метод А. Сеговии – третий. Тем не менее, все они связанны между
собой, дополняют друг друга и в целом составляют единую испанскую школу.
     Наиболее ценным и современным в настоящее время является метод А.
Сеговии. Поэтому в своём докладе, раскрывая тему, овладение приёмом игры
«тирандо», я буду опираться на этот метод и на нотное издание – А. Сеговия
«Моя гитарная тетрадь» (фто 6).
II. На гитаре существует два основных способа звукоизвлечения – это с
опорой на соседнюю струну  (апояндо)  и без опоры  (тирандо).  Прежде чем
переходить к освоению того или иного приёма игры, необходима, в первую
очередь,   обратить   внимание   на   правильную   постановку   правой   руки.   При
правильной   постановке,   большой   палец   образует   с   указательным   пальцем
крест (фто 7), об этом необходимо помнить и контролировать в ходе работы.
Данная   постановка   правой   руки   верна   для   обоих   приёмов,   а   правильная
постановка   рук   –   это   уже   50%   успеха   на   пути   достижения   качественной
техники.

(фто 7)

      Для того чтобы более подробно поговорить о способе игры «тирандо», я
хотела бы провести сравнительную характеристику обоих основных приёмов
игры на гитаре, так как в исполнительской практике эти приёмы неразрывно
связанны   между   собой,   и   гитаристпрофессионал   умело   пользуется
одновременно и тем и другим приёмом.  Опираясь на собственный опыт и на
предлагаемый   материал   многочисленных   гитарных   школ   в   том   числе
«Гитарную тетрадь» А. Сеговии, я предлагаю начинать обучение с приёма
игры   «апояндо»   (фто   8),   который   даёт   возможность   более   устойчивого
положения правой руки, что очень важно на начальном этапе обучения. Этот
приём,   позволяет   увеличить   динамику   исполнения,   добиться   большей
чёткости и более полного использования возможностей инструмента. Приём
«апояндо» используется всеми пальцами правой руки – p i m a и применяется
при исполнении мелодии на одной струне, гаммообразных пассажей и при
выделении какоголибо звука в арпеджио.

(фто 8)
          На   последнем   моменте,   а   именно   «выделении   какоголибо   звука   в
арпеджио»,  я   хотела   бы   остановиться   подробнее.   Рассмотрим   два   нотных,
хорошо вам известных, примера – это «Романс» В. Гомеса  и «Андантино» М. Каркасси. Произведение Гомеса (фто 9) построено на нисходящем арпеджио,
мелодический   голос   приходится   на   достаточно   слабый   безымянный   палец,
поэтому в данном случаи «ануляр» лучше использовать с опорой, это поможет
ученику хорошо выделять и слышать мелодический голос.
В дальнейшем, с приобретением технического и слухового опыта, можно всё
произведение исполнять на «тирандо».
                                                            (фто 9)

  Второй   пример   «Андантино»   (фто   10)   –   это   произведение   также
исполняется приёмом игры «тирандо».
                                    (М. Каркасси «Андантино»,    фто 10)
Ученику, в данном произведении, необходимо чётко провести и показать три
мелодических   голоса:   бас,   который   исполняет   «пульгар»,   аккомпанемент,
который   приходится   на   самый   сильный   указательный   палец   «индике»   и
мелодия, которую исполняют более слабые пальцы это средний «медио» и
безымянный  «ануляр».  Для  того  чтобы  учащемуся  было   проще  показать  и
исполнить   все   голоса,   как   и   в   первом   примере,   я   предлагаю   исполнять
басовый   и   аккомпанирующий   голос   приёмом   игры   «тирандо»,   а   мелодию приёмом   игры   «апояндо»,   а   в   дальнейшем   уже   перейти   на   приём   игры
«тирандо».
           Также приём игры «апояндо» никогда не применяется при исполнении
фигурациях   на   разных   струнах   во   избежание   их   приглушения.   Обратите
внимание на нотный пример (фто 11).

                                                       (фто 11)
В данных тактах мы видим, что недопустимо исполнение второй доли ноты
«соль»   в   мелодии   приёмом   игры   «апояндо»,   во   избежание   приглушения
половинных басовых нот. Эти нотные примеры как нельзя лучше доказывают
неразрывную связь обоих способов исполнения, их сочетание в работе и затем
в концертном исполнении.
III.
      И так, переходим ко второму способу игры на гитаре. Удар «тирандо»
известный   также   как   свободный  удар   исполняется  всеми   пальцами   правой
руки – p i m a. Выполняя удар «тирандо», необходимо убедиться в том, что
палец для исполнения, достаточно согнут и не заденет следующую струну (ф
то 12).
                                                   (фто 12)
Струна после звукоизвлечения должна колебаться в амплитуде не от грифа
вверх   и   обратно,   а   вдоль   его   плоскости.   Применяется   данный   приём   при исполнении   арпеджио,   арпеджиато,   интервалов,   аккордов.   Поговорим   о
каждом из этих видов отдельно.
         Арпеджио  –   поочерёдное   исполнение   звуков,   входящих   в   аккорд.
Буквальный   перевод   этого   слова   означает   «как   на   арфе».     Комбинации
арпеджио на гитаре очень многочисленны и разнообразны. Обратите внимание
на правильное положение кисти и пальцев при игре (фто 13) и неправильное,
которое необходимо избегать (фто 14).

(фто 13)                                                                         (фто 14)

В моей работе мне очень помогает сборник В. Калинина «Юный гитарист»,
так как материал в нём даётся очень последовательно и грамотно. Начинаем
мы   освоение   приёма   игры,   конечно,   с   простых   упражнений   по   открытым
струнам. Это могут быть упражнения подобранные или придуманные самим
педагогом. Сначала движение на «тирандо» отрабатывается отдельно каждым
пальцем i m a, затем идут различные комбинации и сочитания этих пальцев.
Первое   произведение,   которое   мы   берём   после   упражнений   по   открытым
струнам это «Этюд» В. Калинина из данного сборника (фто 15). В этюде даны
разные   аппликатуры.   При   использовании   аппликатуры  i  m  a
,   для
дополнительной устойчивости и опоры мы используем    p    который можем
поставить на любую басовую струну. При использовании второй аппликатуры
p i m, мы теряем эту устойчивость. Поэтому во втором случаи, я предлагаю,
начать освоение этюда на  non  legato.  Данный способ исполнения, а именно
работа   на  non  legato,   очень   полезен,   конечно,   при   освоении   любых   видов
арпеджио, что я вам и рекомендую использовать в своей работе. (фто 15)

Также   помимо   сборника   В.   Калинина   «Юный   гитарист»,   для   освоения
различных видов арпеджио, я предлагаю использовать в своей работе «Школу
игры на шестиструнной гитаре» М. Каркасси (фто 16), а также достаточно
новый сборник – это «Школа игры на шестиструнной гитаре»   автор А.В.
Катанский (фто 17).
     Аккорд  – это извлечение трёх и более звуков одновременно. Исполнение
аккордов требует от пальцев правой руки особых ощущений, так как они не
имеют   опоры.   Готовясь   исполнить   аккорд,  пальцы   располагаются   у   струн,
которые   они   должны   защипнуть   одновременно.   Щипок   производится
согнутыми фалангами пальцев под углом к плоскости струн. В связи с тем,
что   кисть   не   имеет   опоры,   надо   следить,   чтобы   она   не   теряла   своей
устойчивости   и   при   этом   не   напрягалась.   Если   после   сильного   щипка
слышится   дребезжание   изза   задевания   струн   о   гриф,   то   это   происходит
оттого, что они защипывались перпендикулярно к деке, а этого необходимо
избегать.   На   данных   рисунках   изображено   положение   пальцев   перед
исполнением аккорда (фто 18), а на следующем – после исполнения аккорда
(фто 19).
         (фто 18)                                                                (фто 19)

Аккорды из трёх звуков следует исполнять большим пальцем, указательным и
средним.   Если   аккорд   состоит   из   четырёх   звуков,   то   прибавляется   ещё
безымянный палец. Аккорд, состоящий из пяти или шести звуков, извлекается
так: большой палец скользит по двум или трём басовым струнам, а другие пальцы   извлекают   остальные   звуки.   Прежде   чем   приступить   к   освоению
аккордов, необходимо начать готовить правую руку с простых упражнений на
созвучия. Это может быть упр. №19 из «Школы игры» Э. Пухоля (фто 20), а
затем простые пьесы, например из сборника В. Калинина.

                                                      (фто 20)
    Арпеджиато – быстрое исполнение нот, входящих в аккорд. Обозначается
волнистой   чертой,   а   исполняется,   как   правило,   за   счёт   предыдущей
длительности (фто 21).
                                                 (фто 21)
Существует несколько способов исполнения арпеджиато. Основные из них:
1) Арпеджиато   большим   пальцем   правой   руки.   Большой   палец,
направляемый кистью, быстрым движение извлекает звуки от басовых
струн   к   первым.   Этот   приём   называется   «poulgar»,   что   в   переводе
означает   «большой   палец»,   в   нотах   обозначается   стрелкой   вверх   с
указанием пальца p (фто 22).
                                           (фто 22) 2) Арпеджиато указательным пальцем правой руки. В данном случаи
указательный палец движется от верхних струн к басовым. Этот приём
называется «index», что в переводе означает «указательный палец». В
нотах обозначается стрелкой вниз с указанием пальца i (фто 23).
                                                           (фто 23)
3) Арпеджиато   четырьмя   пальцами.   Большой   палец   правой   руки
ударом быстро извлекает один, два или три звука на басовых струнах,
затем пальцы i, m, a извлекают звуки на оставшихся струнах (фто 24).

(фто 24)
    Всегда   стоит   вопрос   при   освоении   приёма   игры   «тирандо»      «Начинать
изучение с простых арпеджио или с созвучий?». Я в своей практике начинаю
обучение этому приёму с простых арпеджио. Но буквально через несколько
занятий,   переходим   и   к   созвучиям.   Поэтому,   я   думаю,   что   это   не
принципиально.  При   освоении   простых   арпеджио   и   созвучий,   я   использую
дополнительную опору в виде большого пальца «пульгара». Большой палец
может   стоять   на   любой   струне,   но   при   этом   он   даёт   кисти   большую
устойчивость. Звуки извлекаются кончиками пальцев, ближе к ногтю. Очень
важный момент при работе большого пальца заключается в том, что «пульгар»
извлекает звук всей своей длиной, а не последним суставом, как утверждается
в некоторых Школах. Недопустимо чрезмерное расслабление или напряжение
пальцев.   Производить   движения   ими   надо   экономично,   рационально,   с минимальной затратой энергии. Очень важно начинать изучение приёма игры с
открытых   струн,   то   есть   действовать   от   простого   материала   к   более
сложному. При разборе технического или художественного материала, ученик
должен чётко видеть то, какой приём он применит в том или ином случаи.
Поэтому он должен точно знать применение основных приёмов «апояндо» и
«тирандо», что и прозвучало достаточно подробно в докладе.
      Один   юный   начинающий   гитарист   спросил   Сеговию:   «Маэстро,   как   вы
думаете, что я должен подразумевать под словом «интерпретация»? Маэстро
ответил:   «Интерпретация   подобна   жизни   –   это   сама   свобода…».   Я   также
предлагаю Вам изучать различные Школы, пособия, рекомендации, брать из
них самое лучшее опираясь на собственный опыт и опыт других педагогов и
подходить к преподавательской деятельности с долей свободы и творчества.
                                           Список литературы
1. Агафошин, П. Школа игры на шестиструнной гитаре [Ноты]: учеб.
издания / Е. Ларичев. – М.: Музыка, 1987. – 206с.
2. ИвановКрамской, А. Школа игры на шестиструнной гитаре [Текст] / А.
ИвановКрамской.  – М., 1986. – 145с.
3. Каркасси,   М.   Школа   игры   на   шестиструнной   гитаре   [Текст]   /   М.
Каркасси.  М., 1986. – 148с.
4. Пухоль, Э. Школа игры на шестиструнной гитаре [Текст] / Э. Пухоль. –
М., 1980. – 184с.
5. Катанский, А.В. Школа игры на шестиструнной гитаре [Ноты]: учеб.
пособия / Сост. А.В. Катанский. – М.,2006. – 247с.
6. Калинин, В. Юный гитарист  [Ноты]: учеб. пособия / В. Калинин.– М.,
1999 – 123с.
7. Ларичев, Е. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре [Ноты]: учеб.
пособия / Сост. Е. Ларичев. – М.: Музыка, 1991. – 92с.
8. Ларичев, Е. Классическая шестиструнная гитара [Ноты]: учеб. пособия /
Сост. Е. Ларичев. – М.: Музыка, 1999. – 86с.
9. Сеговия,  А. Моя гитарная тетрадь [Ноты]: учеб.  пособия /  Сост.  Л.
Якушева, Е. Ларичев. – М.: Музыка, 1995. – 48с.

file_name: открытый урок освоение приёма игры тирандо (обобщение опыта).docx

intro:
Данная  тема «Освоения приёма игры тирандо»  достаточно важная и актуальная, так как приём игры «тирандо» относится к основным приёмам игры на гитаре и  без которого  невозможна исполнительская деятельность на инструменте. Освоение данного основного приёма игры на гитаре начинается  на этапе первоначального обучения, практически с первых уроков, в ходе этого могут возникнуть отдельные вопросы и проблемы. Поэтому, имея уже достаточный опыт работы в педагогической деятельности, я хотела бы поделиться собственным опытом по этому вопросу.
  Огромное значение в овладении гитарной техники имеет Школа игры, в которой дано рациональное сочетание технических и художественных приёмов, позволяющих минимальными средствами достигнуть максимальных результатов.
   Существует несколько школ и направлений, из которых мировое признание получила испанская школа игры на гитаре. Испанская школа – это навыки и традиции народного творчества, сложившиеся в течение многих столетий и разработанные и обогащённые гитаристами-классиками. Её серьёзность и фундаментальность подтверждаются достижениями крупнейших испанских гитаристов-виртуозов и композиторов – это  Д. Агуадо (ф-то 1),  Ф. Сора (ф-то 2), Э. Пухоля (ф-то 3), концертной деятельностью выдающихся гитаристов-виртуозов А. Сеговии (ф-то 4.), М. Льобета (ф-то 5) и др.
   Испанская школа положена в основу обучения гитаристов в музыкальных учебных заведениях всего мира. Ей присуща строгая методичность и научность к деталям технического мастерства и высокая художественность исполнительского репертуара. Испанскую школу нельзя рассматривать  как застывшую догму: она развивается и изменяется во времени. Так, метод Д. Агуадо и Ф. Сора – это один этап её развития, метод Ф. Тарреги и Э. Пухоля – другой, метод А. Сеговии – третий. Тем не менее, все они связанны между собой, дополняют друг друга и в целом составляют единую испанскую школу.
   Наиболее ценным и современным в настоящее время является метод А. Сеговии. Поэтому в своём докладе, раскрывая тему, овладение приёмом игры «тирандо», я буду опираться на этот метод и на нотное издание – А. Сеговия «Моя гитарная тетрадь» (ф-то 6).

title: "Освоение основного приёма игры на        гитаре  «тирандо»"


extracted_text:
Сценарий конкурса чтецов «Поэты Кузбасса о родной природе»
Ведущий: Всем вам знакомо слово Родина. Это Отечество, родная страна или место
рождения. Любовь к «большой» Родине вырастает из любви к родине «малой»  родным
местам, отчему краю, городу или селу. Наша с вами «малая» родина – это Кузбасс,
Мариинский  район, село, в котором мы живём.
Нашу  родную Сибирь, Кемеровскую область воспевали и воспевают талантливые люди,
наши земляки – кузбасские поэты. И вот сегодня я приглашаю вас на встречу с такими
людьми, точнее, с их произведениями.
Для настоящего поэта любовь к природе органична, без неё он как будто не существует.
Если чувство влюблённости, как таковое вообще, может зарождаться, развиваться и
умирать, то любовь, пробуждённая природой, нетленна со временем она только
усиливается, делается глубже, осознаннее, ярче. Хотя природа, как и человек, не лишена
недостатков, но она тоже стремится к совершенству и по воле Творца она может сделать
это только через человека.
Сегодня мы услышим одни из лучших творений поэтов нашей области в исполнении наших
конкурсантов. Оценивать выступления будет уважаемое жюри (представление жюри)
(Далее каждое выступление сопровождается небольшим вступлением об особенностях
творчества поэта)
В.М.Баянов в своих стихах воспевает родную природу. Любовь поэта к своему краю –
источник его вдохновения, задушевности в изображении героев, точности и в то же время
красочности живописания природы.
А в лирике Игоря Киселева остается вера в осмысленный диалог человека с природой.
Мы ощущаем доброту людей, подчас суровую, но всегда во всем благородную. Как
понимает поэт, она не однозначна, истинный гуманизм  это любовь ко всему живому, что
окружает человека, что порождает в нем чувство единства мира.
Геннадий Юров (И. Елизарьев) говорил: «Я пишу и работаю для потомков,  и это не
громкая фраза, мне действительно очень важно донести до них свои мысли, чаяния,
воспоминания, размышления, исторические факты». Именно он является автором песни
«Рабочая мелодия Кузбасса», которая с декабря 2002 года стала гимном Кемеровской
области.
У Михаила Небогатова как гимн звучит стихотворение о родной природе. Для поэта
природа – это его родина. Он готов обнять каждую травинку, каждое насекомое. Он
радуется всему его окружающему. Все для поэта родное, все пропитано чувством любви к
своей родине.
Лирический герой  поэзии Валентина Махалова, изменяясь с годами, остается верен себе
в главном, исповедуя правду и доброту, любовь к женщине и природе, ко всему сущему на
этой земле. Поэт  Василий Федоров в своих стихах гордится тем, что он из безвестной деревни,
говорит  о возвращении домой, к истокам, к корням.
(Подведение итогов конкурса)

file_name: Всем вам знакомо слово Родина.docx

intro: Сценарий конкурса чтецов «Поэты Кузбасса о родной природе» посвящен юбилею Кемеровской области- 175-летию. Цель конкурса: воспитание патриотизма, любви к своей малой родине, к ее природе. И конечно же, формирование представления о поэтах – наших земляках, прославивших сибирскую природу в своих произведениях. Основную часть мероприятия будет занимать чтение стихотворений.


extracted_text:
Рабочая программа (календарнотематическое планирование) работы кружка во внеурочной деятельности
«Театральное искусство»
№ Дата
Теоретические
сведения
Введение.
Ознакомление с
правилами техники
безопасности. Цели и
задачи занятий кружка
1
2
Колво
часов
1
Практическая часть
Упражнения на развитие
дикции, скороговорки, игра.
Импровизация (сказка
«Колобок»)
Формируемые умения членов
кружка (универсальные учебные
действия)
Личностные: положительно относится к
новому виду деятельности, желает
приобретать начальные навыки
актёрского мастерства,
совершенствовать навыки
выразительного чтения.
Познавательные:умеет анализировать
текст скороговорок, имеет
представление об импровизации.
Регулятивные:осуществляет
самоконтроль и корректировку в ходе
работы, оценивает действия других
членов коллектива.
Коммуникативные: умение работать в
группе, участвовать в игре, соблюдая
правила; умение слушать и слышать
других участников коллектива.
Личностные: развивает эмоциональное
восприятие поэтических произведений,
стремится к совершенствованию своей
речи, правильному интонированию;
изображает знакомые действия, создавая
образы.
Театр.
Культура поведения в
театре. Словарь
театральных терминов
1
Выразительное чтение,
Упражнения на интонацию.
Этюды «Вышивание», «Грим» 34
История развития
театрального искусства
в разных странах.
2
Упражнение на развитие
внимания «Путь в школу и
домой».
Декламация стихотворений
А.Барто,  О.Высотской.
Упражнения по правильной
постановке ударения,
эмоциональному окрашиванию
фразы
Познавательные:принимает и понимает
новую информацию, участвует в диалоге
с учителем, в полилоге с другими
членами коллектива, запоминает
термины.
Регулятивные:планирует в
сотрудничестве с учителем необходимые
действия, жесты для работы над
этюдами, участвует в обсуждении
результатов, осуществляет
самоконтроль.
Коммуникативные: задаёт вопросы с
целью получения необходимой для
решения сценической задачи
информации.
Личностные:развивает потребность в
новых знаниях, стремится к
равноправному сотрудничеству,
доброжелательному отношению к
одноклассникам, развивает внимание,
речь.
Познавательные:осуществляет анализ,
синтез,сравнение, классификацию,
запоминает сведения о знаменитых
театрах мира.
Регулятивные:оценивает своё
упражнение и упражнения
одноклассников, применяет навык
произношения скороговорки,
полученный ранее, при чтении
стихотворения А.Барто «Болтунья». 57
Понятие пантомимы
3
Пантомима. Простейшие
упражнения на пантомиму:
погладить кошку, разложить
предметы, поиски предмета,
ожидание чеголибо.
Упражнения на развитие
пластичности и развития рук:
изобразить ветви деревьев,
показать процесс рисования
человека с натуры, движения
играющего барабанщика и др.
89
Действие как главное
выразительное
средство актёрского
искусства.
2
Движение на сцене,
упражнения на одновременное
использование речи и
движения.
Исполнение басни
И.А.Крылова «Лисица  и
виноград».
Коммуникативные: обменивается
мнением, учится правильно оценивать
работу других членов коллектива.
Личностные: приобретает мотивацию к
выполнению упражнений на пантомиму,
учится применять навыки на других
уроках и в жизненных ситуациях.
Познавательные: применяет знания по
географии и истории, учится связывать
их с развитием культуры разных стран,
применяет термины, анализирует новый
материал.
Регулятивные:ставит цели и выполняет
их; самостоятельно придумывает
простейшие упражнения и показывает
их; оценивает пантомиму
одноклассников, а также актёров:
К.Райкина, Л. Ярмольника и др.
Коммуникативные: высказывает и
обосновывает свою точку зрения, учится
не обижать одноклассников резкими
суждениями, учится принимать иную
точку зрения.
Личностные: понимает значение новых
знаний и навыков, участвует в
творческом процессе.
Познавательные:осуществляет анализ и
синтез, выполняет упражнения на
движение по сцене, познаёт особенности
исполнения басни, сравнивает с
исполнением стихотворения. 10
11
12
14
Понятие мизансцены.
2
Отрывок из сказки
«Двенадцать месяцев».
Сделать мизансцену
самостоятельно. Сравнение
получившихся мизансцен,
выбор лучшей. Анализ
недостатков.
Мимика и жесты.
3
Тренинг мимики лица,
упражнения на развитие
мимики. Выражение чувств с
помощью мимики.
Регулятивные:работает по плану,
сверяя свои действия с намеченной
целью, составляет последовательность
действий.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других,
высказывает и обосновывает свою точку
зрения.
Личностные: испытывает желание
участвовать в коллективном творчестве,
осознаёт себя как индивидуальность и
одновременно как члена группы и всего
коллектива; смыслообразование –
установление  связи между целью
сценической деятельности и её мотивом.
Познавательные:осознаёт задачу;
планирует собственную деятельность;
осуществляет сравнение и анализ.
Регулятивные:контролирует процесс и
результаты деятельности своей и своих
партнёров, ориентируется на решение
поставленной задачи.
Коммуникативные: умеет работать в
группе, умеет обсуждать действия
других членов группы, давать оценку,
слушать других и высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Личностные: проявляет
эмоциональность в сценических
упражнениях, учится выражать
собственные чувства. 15
17
Диалог и монолог.
3
Использование жестов в
сценах, работа над их
уместностью и
выразительностью.
Участие в сценках двух
учащихся, умение реагировать
на игру товарища, отвечать в
соответствии с содержанием
сценки.
Работа над монологом. Чтение
прозы наизусть (от первого
лица).
Упражнения и игры для
развития дикции.
18
19
Голос – главный
инструмент актёра.
2
Упражнения для владения
своим голосом. Сравнение
Познавательные:познаёт возможности
мимики, учится анализировать и
применять результаты наблюдения;
ориентируется на решение задачи.
Регулятивные:осознаёт
недостаточность своих умений и
необходимость их совершенствовать.
Коммуникативные: обменивается
мнениями, учится понимать позицию
партнёра.
Личностные: осознаёт важность новых
навыков; учится работать в паре;
адекватно реагировать на игру партнёра;
развивает свои актёрские навыки.
Познавательные:перерабатывает и
преобразовывает информацию из одной
формы в другую, осуществляет анализ,
сравнивает монолог и диалог, применяет
новые знания на практике.
Регулятивные:планирует свои действия,
отвечает на действия товарища, замечает
допущенные ошибки, стремится к их
исправлению.
Коммуникативные: осуществляет
совместную деятельность в парах, умеет
задавать вопросы для уточнения
последовательности работы, составляет
монолог самостоятельно, выразительно
читает монолог, созданный автором.
Личностные: свободно владеет своим
голосом, учится использовать его Сила голоса, динамика,
диапазон звучания,
темп речи, тембр
голоса.
разных исполнений. Анализ
недостатков.
Игры со словами.
20
22
Декорации, костюмы,
грим, атрибуты на
сцене. Их роль в
спектакле.
3
Упражнения по нанесению
грима.
Создание костюма из
имеющихся материалов.
Декорации на листе ватмана.
Использование различных
атрибутов для воссоздания
эпохи, разных по назначению
помещений, сцен, проходящих
на природе, на улице города
или деревни. Творческие
возможности, формирует устойчивое
стремление к самосовершенствованию,
ощущает свободу при участии в играх,
испытывает радость при успешном
выполнении задачи, радуется успехам
товарищей.
Познавательные:осуществляет
операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации разных голосов, делает
обобщения, выводы.
Регулятивные:контролирует свои
действия, замечает недостатки,
стремится к их исправлению.
Коммуникативные: осуществляет
самостоятельную деятельность с учётом
конкретных задач, адекватно оценивает
свои достижения и достижения
товарищей.
Личностные: применяет новые
практические навыки, создаёт
собственный проект декорации,
костюма, развивает художественные
способности.
Познавательные:приобретает умение
использовать знания  в практической
деятельности, самостоятельно находит
способ решения задачи.
Регулятивные:адекватно оценивает
свои достижения, осознаёт возникающие
трудности.
Коммуникативные: осуществляет 23
24
25
26
задания, их оценка.
Музыкальное
оформление спектакля.
Применение различной
техники
2
Упражнения по подбору
музыки для различных сцен из
сказок, басен, рассказов,
спектаклей.
2
Творим
самостоятельно.
Режиссёр и его роль в
спектакле. Автор и его
замысел. Воплощение
режиссёром замысла
автора.
Создание сценок из школьной
жизни с режиссурой,
атрибутами, костюмами,
музыкальным оформлением,
декорациями,  гримом.
индивидуальную, совместную
деятельность в группах, умеет мыслить
творчески и воплощать задуманное,
доводит дело до конца.
Личностные: осознаёт связь разных
видов искусства, умеет чувствовать
настроение литературного и
музыкального произведений.
Познавательные:понимает
необходимость музыкального
оформления спектакля, использует
технические средства, анализирует,
сопоставляет произведения разных видов
искусства
Регулятивные:осуществляет
самоконтроль и корректировку в ходе
работы, оценивает действия других
членов коллектива.
Коммуникативные: умение работать в
группе, умение слушать и слышать
других участников коллектива,
учитывать их мнение при выполнении
совместного задания.
Личностные: проявляет собственные
творческие способности, осознаёт
ответственность за воплощение сценок,
развивает творческое воображение.
Познавательные:осознает роли людей
разных театральных специальностей при
работе над постановкой спектакля.
Регулятивные:осуществляет 27
28
Театральный словарь:
афиша, анонс,
премьера.
1
Создание афиши к спектаклю.
По возможности посещение
спектакля в театре или во
Дворцах  культуры нашего
города
1
Становимся актёрами,
режиссерами,
декораторами,
костюмерами,
осветителями,
работниками сцены и
т.д.
Выбор пьесы, распределение
ролей, обязанностей.
Обсуждение содержания
пьесы, её настроения, замысла
автора.
Что нужно донести до
зрителя?
самоконтроль и корректировку в ходе
работы, оценивает действия других
членов коллектива.
Коммуникативные: умение работать в
группе, находить общий язык с другими
участниками творческого процесса,
умеет признавать более удачные задумки
других участников коллектива.
Личностные: активно участвует в
создании афиши, по новому
воспринимает спектакль в театре,
применяет на практике культуру
поведения в зрительном зале.
Познавательные:запоминает новые
термины, посещение детского спектакля
Кимрского драматического театра.
Регулятивные:оценивает игру актёров
профессионалов.
Коммуникативные: формулирует
собственные мысли, высказывает и
обосновывает свою точку зрения.
Личностные: осознаёт свои
возможности при распределении ролей.
Познавательные:умеет анализировать
содержание пьесы, её идейный замысел.
Регулятивные:осознаёт важность любой
роли в спектакле, планирует свою
деятельность при создании постановки.
Коммуникативные: умение работать в
коллективе, уступать другим,
договариваться, находить наиболее 29
30
Актёрское мастерство.
Пробы на роль
2
Репетициязнакомство с
пьесой. Чтение по ролям всей
пьесы.
Обсуждение костюмов,
декораций, использование
атрибутов.
31
33
Работа над отдельными
эпизодами.
3
Этюды из пьесы с
импровизированным текстом.
правильное решение при распределении
обязанностей, умение слушать и слышать
других участников коллектива
Личностные: положительно относится к
новому виду деятельности, желает
приобретать навыки актёрского
мастерства, совершенствовать навыки
перевоплощения.
Познавательные:адекватно
воспринимает пробы на роль, узнаёт
особенности пьесы, её идею.
Регулятивные:осуществляет
самоконтроль и корректировку в ходе
работы, оценивает действия других
членов коллектива.
Коммуникативные: умение работать в
группе, умение слушать и слышать
других участников коллектива
Личностные: положительно относится
проекту, стремится воплотить
собственное понимание пьесы, творчески
подходит к работе, развивает фантазию.
Познавательные:устанавливает
причинноследственные связи, делает
выводы из наблюдений.
Регулятивные:осуществляет
самоконтроль, придумывает монологи и
диалоги.
Коммуникативные: умение работать в
группе, участвовать в общем проекте,
проявляя индивидуальные качества. 34
Итоги нашего
содружества:
чему мы научились за
год, что узнали, было
ли интересно.
1
Написать минисочинение: «Я
в театральном кружке».
Личностные: применяет умение
анализировать деятельность коллектива,
оценивает своё место в его работе.
Познавательные:применяет анализ,
синтез, умение делать выводы.
Регулятивные:оценивает свою работу,
свой интерес к деятельности кружка.
Коммуникативные: умение создавать
письменный монолог, высказывать свою
точку зрения и обосновывать её,
способность адекватно оценивать
проделанную работу, развивать
самокритичность и умение ощущать
пользу от совместной деятельности
коллектива.

file_name: Рабочая программа.docx

intro: Программа внеурочной деятельности «Школа мастеров» направлена на развитие личности ребенка, его творческого потенциала. Одной из главных ее задач является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Школа мастеров"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Квиллинг.
Всего
Теория  Практика  Дата
Примечания
Название раздела, темы.

57 КЛАСС
№

1
2
Вводное занятие. Правила техники безопасности. История
бумажной пластики.
Квиллинг.
Материалы и инструменты.
появления.
История
Виды.
3 4 Основы   квиллинга.   Элементы:   "Изогнутая   капля",   "Глаз",
"Лист", "Треугольник", "Полумесяц", "Сердце"
57
89
10
12
13
15
16
17
Именная буква.
Открытка  с букетом.
Сердечко.
Рамка для открытки.
Снежинка.
1
1
2
3
2
3
3
2
1
1

2
3
2
3
3
2 Торцевание.
Торцевание. Техника торцевания. Виды. Применение.
Вырезание квадратов для торцевания. Основные правила работы.
Приемы работы торцевания на бумаге.
Приемы работы торцевания на пластилине.
Панно «Овощи»: перевод рисунка на основу, выбор цветовой
гаммы.
Панно «Овощи»: изготовление панно.
Панно «Овощи»: завершение работы. Оформление в рамку.
Цветочное панно: подготовка основы.
Цветочное панно: нарезание бумаги в соответствии с выбранными
цветами
Цветочное панно: выполнение работы
Цветочное панно: завершение работы
Подготовка к выставке «Бумажное чудо»
Презентация выставки «Бумажное чудо»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
Итого:  34
2
32
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
33
34

file_name: ктп школа мастеров..docx

intro: Календарно-тематическое планирование к программе внеурочной деятельности  "Школа мастеров".Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

title: Календарно-тематическое планирование "Школа мастеров"


extracted_text:
6
Класс
Тема:  Горы суши, их классификация
Тип:  изучение нового материала
Форма:  индивидуально /в парах/в группах
Методы:  Словесный,   частичнопоисковый,   эвристическая   беседа,   самостоятельная
работа с текстом учебника и тетрадью.
Стратегии:
 Ассоциативная карта
 Большой палец
 Один на один
Ресурсы:  учебник,   атлас,   модель   «гора»,     маркеры,   бумага   фА4,сообщение   учся,
презентация учителя, карточки с итоговыми заданиями
Цель: Создать благоприятные условия для формирования знаний о понятии «горы» и их
различиях по высоте, возрасту, происхождению.
Задачи:
1.Обучающие:
Узнают новую терминологию, классификацию  гор по высоте, типах образования гор, их
различиях по возрасту.
Познакомятся с интересными сведениями о г. Орел, расположенной в г.Зыряновске.
2.Развивающие:
Смогут  определить   тему   урока   с   помощью   изображений   гор,   но   в   специфическом
представлении:   «медовая   горка»   (кондитерское   изделие),   «американские   горки»
(аттракцион),   горы   белья   (элемент   бытовой   жизни),   ледяная   горка   (зимняя   детская
забава) «гора» (подошва модной обуви);
Проведут совместно с учителем целеполагание урока;
Создадут ассоциативную карту на модели «гора»;
Расширят
необходимое в учебнике;
Познакомятся   с интересной информацией о г. Орел, представленную учся;
 Закрепят полученные знания с помощью вопросника: география + русский язык;
3. Воспитательные
Продолжат   развивать   познавательный   интерес,
  межпердметную   интеграцию,
организовывать   работу   в   группе,   выполнять   задания   с   помощью   методов   активного
обучения, проявлять заботу о здоровье во время урока, будут развивать культуру речи,
чувство   патриотизма,
  умение
анализировать/синтезировать информацию, проводить само/взаимооценку.
  информационное   поле   с   помощью   учебной   информации,   подчеркивая

зрительную   и   слуховую   память,
Результат обучения:
Узнают определение понятия «горы», классификацию по высоте, типу образования и
возрасту;
 Познакомятся с интересной информацией о горе, расположенной в г. Зыряновске;
   Научаться       определять   по   физической   карте   с   помощью   шкалы   высот   высоту
различных гор;  Закрепят знания  по темам  «географическая широта» и «географическая долгота», а
также  правила написания собственных имен/части речи   по предмету «русский язык»;
 Выделят из всей изученной информации ту, которая заставила задуматься о чемлибо
Ход занятия
1.Создание благоприятной обстановки:
приветствие/ пожелания успешной работы на уроке/ перераспределение ролей в группах
2.Побуждение.
 просмотр слайдов презентации о многоплановости понятия «гора»
 выявление   части речи определенного главного слова темы урока
 запись даты и темы урока
 совместное целеполагание
3. Реализация
 создание ассоциативной карты на предложенной модели горы: высокой, средней, низкой
   в зависимости от уровня учся   в группе , т.е. чем выше гора, тем больше сведений
может поместиться на модели и расположить ее также можно по –разному и т.п.
 афиширование созданных моделей спикерами групп
 формирование определения «горы»  групповая работа
 афиширование ответов каждой из групп
 выявление истинного определения понятия с помощью глоссария, стр. 182.
 изучение нового материала:
 беседа   о том, каким образом располагаются горы на местности: отдельно стоящими,
образующими  горные  страны   и    горные  узлы      рассказ  учителя,  сопровождающийся
демонстрацией  слайдов с  картинами А. Рериха, написанных им о г. Гималаи
 беседа    о типах  образования гор и их различиях по возрасту
     с/м работа учся по изучению информации о различиях гор по высоте и созданию в
рабочей тетради классификатора с примерами
 физминутка
   афиширование   понимания   и   правильности   выполнения   задания   учителя:   вопросы
группам:
 Каково деление гор по высоте?
 Какие горы РК относятся к низким/средним/высоким?
 Как определить высоту любой горы с помощью физической карты атласа?
 Есть ли на территории города Зыряновска горы и как они называются?
 выступление учся с сообщением о г. Орел
  оценивание  работы учся группами   стратегия «Большой палец»
 итоговое афиширование знаний   по теме с помощью метода «Один на один» тонкие
вопросы учся и   толстые –учителя:
1)   Замените   существительное   «гора»   другим   существительным,   имеющим   подобный
смысл
* вопрос учся группы № 1 для группы № 5
2) Будет ли   определение понятия «горы» как обширные участки любой поверхности
Земли, приподнятые над уровнем моря называются горами неправильным? * вопрос учся группы № 2 для группы № 4
3) Подберите к существительному «гора» прилагательные с частицей «не»
* вопрос учся группы № 3 для группы № 2
4) Укажите ошибки при написании названия гор: гемалаи, помир, тебет, Кавказ
* вопрос учся группы № 4 для группы № 1
5) Какую широту   будут иметь   все горы материка Евразия/долготу   и широту горы
Австралии/долготу горы Северной Америки?
* вопрос учся группы № 5 для группы № 3
6)  Какая информация сегодняшнего урока заставила вас задуматься о чемлибо?
 общий вывод по теме  спикер группы № 6
 5. Рефлексия
 анализ достижения  целей, поставленных в начале урока
 само/взаимооценка – стратегия «Мишень»
 афиширование личностных результатов по желанию учся
 итоговое выставление оценок
6. Д/з:§20, стр. 63, изучить с/м параметр параграфа «изменение гор» и ответить на вопрос
«Почему горы со временем разрушаются?"* Творческий вопрос:
Как бы  вы назвали гору, если бы вам когданибудь удалось ее открыть?

file_name: горы суши.docx

intro:
Цель: Создать благоприятные условия для формирования знаний о понятии «горы» и их различиях по высоте, возрасту, происхождению.

Задачи:
1.Обучающие:
Узнают новую терминологию, классификацию  гор по высоте, типах образования гор, их различиях по возрасту.
Познакомятся с интересными сведениями о г. Орел, расположенной в г.Зыряновске.
2.Развивающие:
Смогут определить тему урока с помощью изображений гор, но в специфическом представлении: «медовая горка» (кондитерское изделие), «американские горки» (аттракцион), горы белья (элемент бытовой жизни), ледяная горка (зимняя детская забава) «гора» (подошва модной обуви);
Проведут совместно с учителем целеполагание урока;
Создадут ассоциативную карту на модели «гора»;
Расширят  информационное поле с помощью учебной информации, подчеркивая необходимое в учебнике;
Познакомятся   с интересной информацией о г. Орел, представленную уч-ся;
 Закрепят полученные знания с помощью вопросника: география + русский язык;
3. Воспитательные
Продолжат развивать познавательный интерес, межпердметную интеграцию, организовывать работу в группе, выполнять задания с помощью методов активного обучения, проявлять заботу о здоровье во время урока, будут развивать культуру речи, чувство патриотизма,  зрительную и слуховую память, умение анализировать/синтезировать информацию, проводить само/взаимооценку.Цель: Создать благоприятные условия для формирования знаний о понятии «горы» и их различиях по высоте, возрасту, происхождению.

Задачи:
1.Обучающие:
Узнают новую терминологию, классификацию  гор по высоте, типах образования гор, их различиях по возрасту.
Познакомятся с интересными сведениями о г. Орел, расположенной в г.Зыряновске.
2.Развивающие:
Смогут определить тему урока с помощью изображений гор, но в специфическом представлении: «медовая горка» (кондитерское изделие), «американские горки» (аттракцион), горы белья (элемент бытовой жизни), ледяная горка (зимняя детская забава) «гора» (подошва модной обуви);
Проведут совместно с учителем целеполагание урока;
Создадут ассоциативную карту на модели «гора»;
Расширят  информационное поле с помощью учебной информации, подчеркивая необходимое в учебнике;
Познакомятся   с интересной информацией о г. Орел, представленную уч-ся;
 Закрепят полученные знания с помощью вопросника: география + русский язык;
3. Воспитательные
Продолжат развивать познавательный интерес, межпердметную интеграцию, организовывать работу в группе, выполнять задания с помощью методов активного обучения, проявлять заботу о здоровье во время урока, будут развивать культуру речи, чувство патриотизма,  зрительную и слуховую память, умение анализировать/синтезировать информацию, проводить само/взаимооценку.

title: Разработка урока по теме "Горы суши!, 6 класс


extracted_text:
КГУ «Школа – Лицей города Зыряновска»
КВН для 7х классов «Географический
калейдоскоп»
Подготовила и провела:
учитель географии Подуст О.Б. Цель: В игровой форме закрепить полученные знания учся о об изученных материках мира
Задачи:
1. Смогут показать в практических заданиях знания по изученным темам.
2. Будут развивать уважительное отношение к предмету, желание изучать его и далее, проявят
творческий потенциал при выступлении, умение толерантно относиться к выступлениям других
групп.
Материалы: пазлы, бумага, маркеры, жетоны
Ход мероприятия.
1. Приветствие участников КВН.
2. Представление жюри и клятва: «Мы, члены жюри, именем великих географов, положив руку на
модель Земли, которая является единственной из обитаемых в нашей Вселенной планет,
торжественно клянемся и обещаем судить участников команд по совести, справедливости, не взирая
ни на что. Клянемся!»
3. Жеребьевка команд с помощью нумерованных жетонов
4. Конкурс № 1 – Приветствие команд и оценка жюри за этот конкурс по 5 балльной системе.
5. Конкурс № 2 – Конкурс капитанов: необходимо собрать пазлы, состоящие из набора букв, в каждом
конверте буквы 2х слов, относящихся к пройденным темам – оценивается по 2х балльной системе.
6. Конкурс № 3 – найди ошибку: зачитывается текст с понятиями, пройденными в начале года. Ребята
должны на каждое утверждение говорить «да» или «нет»  оценивается по 3 балльной системе.
7. Игра со зрителями (в период между подготовкой команд к домашнему заданию):
не вода, не суша, на лодке не уплывешь и ногами не перейдешь (болото)
 сам без рук, без ног, а рисовать умеет (мороз)
 что вниз вершиной растет? (сосулька)
 зимой греет, весной тлеет, летом пропадает, осенью оживает (снег)
 в воде не тонет, в огне не горит (лед)
 без рук стучит, без огня горит ( гром и молния)
 сестра к брату идет , а он от нее прячется (Солнце и Луна)
 вокруг носа в руки не дается (ветер)
 меня часто просят, ждут, а только появлюсь и прятаться начнут (дождь)
 цветное коромысло над рекой повисло (радуга)
    8. Конкурс № 4 – домашнее задание, оценивается по 5 балльной системе
   9. Игра со зрителями. Придумать слова, оканчивающиеся на –ель
  10. Подведение итогов конкурса жюри.
  11. Благодарственное слово всем участникам конкурса и жюри за их работу
  12. Награждение команд Цель: В игровой форме закрепить полученные знания учся о об изученных материках мира
Самоанализ проведенного мероприятия
Задачи:
1. Смогут показать в практических заданиях знания по изученным темам.
2. Будут развивать уважительное отношение к предмету, желание изучать его и далее, проявят
творческий потенциал при выступлении, умение толерантно относиться к выступлениям других
групп.
Мероприятие было проведено для участников 7х классов, которые в этом учебном году изучают
материки и океаны мира. Но, задания были построены таким образом, что им необходимо было
владеть материалом и предыдущих классов, что позволяло повторить несколько главных моментов
в изучении физической географии. Ребята справились со всеми заданиями довольно хорошо. Но,
лучшим классом, классомпобедителем стали учащиеся 7 «Б» класса, которые  и во время занятий
показывают лучшее качество знаний.
Мероприятие прошло в дружественной обстановке при участии в жюри и в качестве зрителей наших
педагогов.
Считаю необходимым и в последующие предметные недели кафедры ЕМЦ проводить подобные
мероприятия , та к как они интересны детям, позволяют и расширить и закрепить знания, проявить
ум, смекалку, юмор, а также развивают в детях умение творчески выполнять задания, сопереживать
выступлению,  проявлять толерантность друг к другу.

file_name: КВН для 7-х.docx

intro:
Цель: В игровой форме закрепить полученные знания уч-ся о об изученных материках мира
Задачи:
1.	Смогут показать в практических заданиях знания по изученным темам.
2.	Будут развивать уважительное отношение к предмету, желание изучать его и далее, проявят творческий потенциал при выступлении, умение толерантно относиться к выступлениям других групп.
Материалы: пазлы, бумага, маркеры, жетоныЦель: В игровой форме закрепить полученные знания уч-ся о об изученных материках мира
Задачи:
1.	Смогут показать в практических заданиях знания по изученным темам.
2.	Будут развивать уважительное отношение к предмету, желание изучать его и далее, проявят творческий потенциал при выступлении, умение толерантно относиться к выступлениям других групп.
Материалы: пазлы, бумага, маркеры, жетоны

title: КВН "Географический калейдоскоп" для 7-х классов


extracted_text:
План – конспект открытого урока по
хореографии средней группы
хореографического коллектива 4 год обучения
(8 – 9 лет)
 Педагог дополнительного образования: Кадникова
Наталия Васильевна
Тема: «Детский эстрадный танец»
Цель урока: определение уровня освоения
программы и его оценка
Задачи:
Образовательные:
- Закрепить знания, умения и навыки, полученные на
предыдущих уроках;
- Освоить понятия и термины программных
движений.
Воспитательные:
- Воспитывать умение вести себя в коллективе;
- Формировать чувство ответственности.
Оздоровительные:
- Укреплять здоровье;
 - Улучшать физическое развитие;
- Корректировать осанку.
 Развивающие:
- Развивать координацию движения;
 - Развивать выносливость и постановку дыхания; - Развивать выразительность исполнения движений.
Тип урока: контрольно – оценивающий
Оборудование: аудиотехника, станки, зеркала,
коврики для партера
 Содержание урока:
  Вводная часть урока:
 - Построение;
 -  Поклон;
 -  Объяснение темы и цели урока.
1. Разминка (Эстрадный танец)
 2. Экзерсис у станка: ( построен на эстрадных
элементах)
 1. Plie
 2. Battements tendu
3. Battements tendu jete
4. Rond de jambe par terre
5. Sur le cou-de-pied (условное спереди, сзади)
6. Battements fondu
7. Battements retire
8. Battements releve lent
 9. Grande battements 3.Партер:
- Упражнение на гибкость и растяжку.

4. Экзерсис на середине: (построен на эстрадных
элементах)
 1. Port de bras (2 форма)
 2. Диагональ
5.Танцевальные движения (эстрадный танец –
комбинации).
6. Постановка танца.
-  Эстрадный танец « Ура, у нас каникулы!»
7. Рефлексия и анализ урока.
8.Поклон.

file_name: план урока.doc

intro: Вашему вниманию предлагается методическая разработка открытого занятия по хореографии для детей четвертого года обучения. Данное занятие, будучи последним в теме, выполняет задачи повторения и обобщения материала. Отмечу, что хотя тема открытого занятия звучит, как «Повторение и обобщение знаний по теме «Основные элементы классического и современного танцев», название занятия для детей можно сформулировать проще, например, « Эстрадный танец». Замысел с позиции хореографии сводится к организации работы детей с несколькими основными движениями, представленными в различных танцевальных этюдах.

title: План - конспект открытого урока  "Эстрадный танец"


extracted_text:
Эссе. Урок с инновациями
Звонок   на   урок.   Охватываю   взглядом   класс.   Констатирую   хорошую
организацию к уроку: на партах есть необходимый учебный материал, быстро
установилась тишина, вижу улыбки на лицах разгоряченных переменой ребят
и взгляды, говорящие о том, что ребята уже готовы к постижению новой, еще
не известной им темы, проявить себя и получить наилучшую оценку.
Это    6 «А». Очень интересный, энергичный, с огромным творческим
потенциалом и интеллектуальными возможностями класс. Также с улыбкой,
приветствую   присутствующих   и   говорю   о   том,   что   вижу   прекрасное
настроение,   выражаю   пожелание   узнать   много   нового,   достичь   высоких
результатов как личных, так и групповых.   Все усаживаются на свои места.
Начинаем!   Как   всегда,   вначале   урока   напоминаю   о   необходимости
перераспределения   обязанностей   в   группе:   направляющий   предлагает
участникам   по   их   желанию   выполнять   функции   таймкипера,   спикера,
секретаря.
Выдерживаю небольшую паузу, привлекая внимание еще раз, и окунаюсь
в   новую   тему   урока.   Хотя   она,   в   принципе,   не   такая   и   новая,   а   уже
многократно изученная во всех классах со спецификой предметов: казахский
язык,   история   Казахстана.   Но   моей   целью   становится   провести   урок   так,
чтобы витоге, знания у ребят расширились и получили направление в новую
область   –  интеграцию   с   темами  «Горы»   и   «Равнины»   и   знанием   основных
понятий на казахском языке.
Закончен   первый   этап   урока,   который   после   уровневой   курсовой
подготовки,   в   своем   краткосрочном   планировании   указываю   под   цифрой
номер   один   и   даю   звучную   формулировку   «создание   благоприятной
обстановки» вместо простого когдато «организационного момента».
Как   всегда   для   ребят     название   темы     урока,   этапа   побуждения,   –
загадка, никогда не пишу ее название на доске заранее, как это было принято
ранее.   На   курсах   по   технологии   «критическое   мышление   через   чтение   и
письмо» еще шесть лет назад, узнала, определение темы  урока должно быть
по возможности маленькой загадкой, которая будет стимулировать ребят к
рассуждению, развивать внимание, учить выдвижению идей и  предположений
на основе предложенного частично материала. Тема урока: «Юрта». Наилучшим стимулирующим  моментом на этот
раз стало использование интерактивного оборудования для показа небольшой
презентации,   первый   слайд   которой   содержал   частичный   показ   казахской
юрты:   были   видны   только   верхняя   часть   и   земная   поверхность   с   нижней
частью юрты. В каждой группе приняли приглашение к выражению мнения
прежде всего о том, что изображено на слайде, сразу  несколько участников.
И   практически   все   ответили   верно:   это   была   казахская   юрта.   Предлагаю
записать   дату   сегодняшнего   урока   и   название   темы   в   рабочую   тетрадь.
Переходим   к   основному   этапу   урока   «Реализация»,   в   процессе   которого
предполагается, что учащиеся, работая в группе около трёх минут, используя
стратегию   «мозговой   штурм»,  вспомнят,  расскажут   друг   другу,  обсудят   и
запишут   наилучшие   идеи.   Наблюдаю   за   происходящим   в   группах:   хотят
высказаться   почти   все,   потому   что   тема   знакомая,   много   информации
изучено. Прислушиваюсь  к основным направлениям идей в каждой группе,
направляю, советую акцентировать внимание не только на количестве фактов,
но   и   на   их   неординарности,   так   как   все   группы   имеют   в   составе   по   34
сильных   ученика,   владеют   информацией,   а   значит,   в   зависимости   от
выбранной мною очередности (конечно, от более слабых к сильным) будет
необходимо дать такие сведения, которых не будет у других, ведь от этого
будет   зависеть   взаимооценивание   на   этапе   рефлексии.   Штурмуем   понятие
«юрта».Следующий   этап   преследовал   новую   задачу:   расширить   границы
знаний   о   юрте   без   комментариев   с   какойлибо   стороны,   при   помощи   еще
нескольких   слайдов   презентации,   в   которых   были   представлены   рисунки
юрты, распределенные по уровню социального положения, убранства, юрта
монгольского типа и юрта, созданная в наши дни. А также этот этап помогает
развивать   у   учащихся   наблюдательность,   внимание,   оценивание   эстетики,
умение анализировать. После вопроса о том, «что теперь бы вы сказали о
юрте?»,   через   обсуждения   в   группах,   учащимися   было   выдвинуто   немало
верных утверждений, из которых я сделала вывод о том, что дети смогли
заострить   внимание   на   основных   моментах,   определить   разность   между
представленными объектами, узнать о новых интересных фактах, связанных с
актуальностью использования юрты в современном мире. Работа проходит в
хорошем режиме, успеваем выполнить все этапы в заданные временные рамки,
работа таймкиперов удается. Говорю о следующем этапе работы, который
заключается   в   изучении   дополнительной   информации,   практическом
применении,   взаимосвязи,   ранее   изученных   тем   по   географии   («Горы»   и
«Равнины») и сегодняшней темы урока. Распределяю задания: четыре группы работают   с   дополнительным   материалом,   а   две        материалом   учебника.
Критерии временных рамок  5 минут. Направляющие знают, как сократить
время   на   чтение,   чтобы   обсудить   основные   моменты   и   успеть   выполнить
практическое   задание.   После   констатации   закончившегося   времени   на
изучение   информации   предлагаю   использовать   полученные   знания   на
практике, а именно создать юрту из имеющихся ресурсов. Самые активные
обычно быстро подбирают необходимый материал и начинают работу, ведь
времени не так уж много –около 15 минут. Работа кипит! И я вновь подхожу
по несколько раз к каждой группе, одни советуются со мной, другие говорят,
что все смогут сделать сами, третьи – просят даже не смотреть, потому что
хотят всех удивить своей работой. В процессе были использованы обыденные
ресурсы   (простая   бумага,   скрепки),   и   галька,   и   рисунки,   и   фотографии,
которые   были   в   кабинете   на   тему   природы,   и   постеры.   Каждая   группа,
конечно,   выстраивала   защиту   посвоему:   интересно,   творчески,  не   забывая
критерии,   которые   были   выведены   для   оценивания   работ.   Защищали   по
очереди,   ходили   в   гости   друг   к   другу   (стратегия   «тур   по   галерее»).   Я
вооружилась   аффирмациями   с   положительными   утверждениями   на
успешность   в   качестве   подарка.   Предвкушая   общую   успешность   класса,
вместе с ребятами побывала в каждой группе. И ведь было чему удивляться:
прекрасное   спикерство,   название   терминологии   на   казахском   языке,
интеграция предметов, представление современного магазина по продаже юрт
с  различным   убранством,  площадью,  количеством   вмещающихся   человек   и
даже   деление   на   женскую,   мужскую   и   общую   (прямо   гендерная   политика
какаято, при чем с аргументацией). Порадовали так порадовали! Благодарю
за работу. Приходим «домой», в свои группы, довольные, полные впечатлений
от работы друг друга. Рефлексируем вместе. Подводим итог теме. А затем я
предлагаю   группам,   прежде   всего,   оценить   работу   друг   друга.   Раздаю
стикеры, прошу написать два сведения положительных  что понравилось в
работе   и   одно   пожелание   –   используем   стратегию   «две   звезды,   одно
пожелание».   После   чего   передаем   стикеры   в   нужную   группу.   Спрашиваю,
какая   группа   может   озвучить   благодарственные   моменты   и   пожелания.
Высказываются   две   группы,   в   основном   информация   о   соответствии
рассматриваемой   теме  (всегда   это   является   одним   из   основных   критериев
оценивания),   эстетическом   виде,   об   интересной   защите   спикера.   Далее
предлагаю   провести   дальнейшее   взаимо      и   самооценивание,   подумать   в
группе и решить, какой была активность работы все участников, кого можно
выделить   особенным   образом,   кто   достиг   наивысшего   уровня   активности, какую обязанность выполнял и каково качество ее выполнения, чем помог
своей   группе   (или   другим   группам),   какую   оценку   по   всеобщему   мнению
«заработал»   каждый   участник,   а   затем   выслушать   мнение   согласия   или
несогласия   с   оцениванием   группы,   самовыдвижение   на   повышение   или
снижение   оценки.   Этот   этап   проходит   спокойно,   учащиеся   класса,
неоднократно  выполнявшие  такую  работу, объективно  подходят к  само  и
взаимооцениванию. Последней говорю я. Констатирую свои выводы о том, что
некоторые  учащиеся  сегодня  осваивали   новые   обязанности  и  справились  с
этим   хорошо,   мною   были   констатированы   факты   повышения   активности
учащихся, ранее работавших слабее, а также то, что все группы справились
отлично  с  работой, высказываю  свое  оценивание  работ  групп  и  отдельных
учащихся (в основном слабых).  Есть желающие рассказать о впечатленияхот
урока, все с удовольствием слушают. Констатирую для себя, что урок цели
достиг, все его этапы выполнены, ребята работали с удовольствием. Пожелав
всем дальнейших успехов, перехожу к пояснению домашнего задания, которое
будет разноуровневым и заключается либо в создании высказываний по типу
создания аффирмаций о доме древних кочевников – юрте, либо в собственном
составлении загадок о юрте, либо в написании эссе «Как изменилась бы моя
жизнь, если бы я должен был прожить в юрте 33 дня и ночи». Слышу звук
школьного   звонка,   весело   призывающего   к   окончанию   урок.   Улыбаюсь.
Прощаюсь. Благодарю за работу. Желаю всего наилучшего.
Быть может описанный мной урок не является таким уж  уникальным,
но   мне   и   ребятам   он   понравился.   С   точки   зрения   самооценивания   своей
работы   я   нахожу   его   соответствующим   понятию   «   инновационный   урок».
Знания, полученные в ходе когдато учительского интереса молодого педагога
при помощи самостоятельного изучения новых приемов и методов обучения,
предыдущих курсов повышения квалификации («критическое мышление через
чтение и письмо» и последних (уровневые курсы, 3 базовый уровень) дают
возможность в построении такого урока, который в очень многих аспектах
отличается от традиционного. Теперь учащийся  главный участник учебного
процесса, а учитель – человек, обладающий знаниями, умеющий управлять
учебным   процессом,
  умело   направляющий   учеников   на   развитие
способностей, самостоятельности, практических применений знаний, навыков
и умений.

file_name: эссе 1 (2).docx

intro: Эссе рассказывает об уроке с применением инновационных технологий.  Здесь описан ход самого урока. Каждый этап с применением разных форм и методов. Основные формы урока: групповая, индивидуальная. Основные методы - стратегии технологии "Критическое мышление через чтение и письмо".  Также в данном уроке можно проследить использование всех 7 уровней по кембриджской технологии проведения урока.Эссе рассказывает об уроке с применением инновационных технологий.  Здесь описан ход самого урока. Каждый этап с применением разных форм и методов. Основные формы урока: групповая, индивидуальная. Основные методы - стратегии технологии "Критическое мышление через чтение и письмо".  Также в данном уроке можно проследить использование всех 7 уровней по кембриджской технологии проведения урока.

title: Эссе. Урок с инновациями