extracted_text:
Урок 10-12. Из истории русской
философской мысли.
Приложение № 1.
        Фрагмент «Слово о Законе и Благодати» (проповедь Иллариона, произнесенная в
1038 г. перед княжеской семьей Владимира Святославича).
   О, подобный великому Константину, равноумный, равнохристолюбивый, равно чтящий
служителей Его! Он со святыми отцами Никейского собора закон людям устанавливал,
ты  же,  с  новыми  нашими  отцами  епископами  сходясь  часто, с  глубоким  смирением
совещался,   как   в   людях   этих,   новопознавших   Господа,   закон   уставить.   Он   царство
эллинов и римлян Богу покорил, ты же  Русь. И вот уж не только у них, но и у нас
Христос царем зовется. Он с матерью своею Еленой крест из Иерусалима принес, по
всему миру своему его разнеся, веру утвердил. Ты же с бабкою своею Ольгой, принеся
крест  из   нового  Иерусалима,  Константина  града,  по  всей  земле  своей  его  поставив,
утвердил веру, ибо ты подобен ему.
    Вопросы и задания к документу:

Подтвердите выводы Иллариона о включении Руси в общемировой процесс.
С кем сравнивает автор отрывка русского князя? Зачем?
Сделайте общие выводы о взглядах первого митрополита «русина».
Приложение № 2.
Фрагмент «Поучения» Владимира Мономаха.
         Всего... более убогих не забывайте, но, насколько можете, по силам кормите и
подавайте сироте и вдовицу оправдывайте сами, а не давайте сильным губить человека.
Ни правого, ни виновного не убивайте и не повелевайте убить его, если и будет повинен
смерти,   то   не   губите   никакой   христианской   души.   Говоря   чтолибо,   дурное   или
хорошее, не клянитесь Богом, не креститесь, ибо нет тебе в этом никакой нужды. Если
же   вам   придется   крест   целовать…соблюдайте,   чтобы,   преступив,   не   погубить   души
своей.   Епископов,   попов   и   игуменов   чтите,   и   с   любовью   принимайте   от   них
благословение, и не устраняйтесь от них, и по силам любите и заботьтесь о них, чтобы
получить по их молитве от Бога. Паче же всего гордости не имейте в сердце и в уме...
Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев. В дому своем не ленитесь, но за всем
сами наблюдайте... На войну выйдя, не ленитесь, не полагайтесь на воевод; ни питью, ни
еде не предавайтесь, ни спанью; сторожей сами назначайте, и ночью, расставив стражу
со всех сторон, около воинов ложитесь, а вставайте рано; а оружия не снимайте с себя
второпях,   не   оглядевшись   по   лености,   внезапно   ведь   человек   погибает.   Лжи
Обществознание 10 класс профильный уровень.
Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Урок 10-12. Из истории русской
философской мысли.

остерегайтеся, и пьянства, и блуда, от того ведь душа погибает и тело. Куда бы вы ни
держали путь по своим землям, не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни чужим,
ни селам, ни посевам, чтобы не стали проклинать вас…Больного навестите, покойника
проводите,  ибо  все  мы   смертны.  Не  пропустите   человека,  и   поприветствовав  его,  и
доброе слово ему молвите. Жену свою любите, но не давайте ей власти над собой...
     Что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь… Леность ведь
всему мать: что кто умеет, то будет, а чего не умеет, тому не научится. Добро же творя,
не ленитесь ни на что хорошее, ...пусть не застанет вас солнце в постели. Так поступал
отец мой блаженный и все добрые мужи совершенные.
    Вопросы   и   задания   к  тексту
Изложите основные правила жизнедеятельности по Владимиру  Мономаху.
Составьте идеальный портрет князя в представлении современников Владимира
Мономаха.
Согласны ли вы с ним? Свое мнение обоснуйте.
Вопросы и задания к фрагменту текста учебника с.39.
Приложение  № 3.
1.
Каким образом и в связи с какими обстоятельствами древний идеал Святой
Руси нашел свое новое развитие в период становления и развития Московского царства?
2.
Проанализируйте   и   охарактеризуйте   сложившуюся   в   это   время   «теорию
третьего Рима». Кто ее автор? Какое значение имела данная теория для развития нашего
государства? Свой ответ аргументируйте, привлекая знания по истории Руси.
3.
Когда начался процесс постепенного обособления философии от богословия? Где
и   как   происходил   данный   процесс?     С   какими   именами   он   связан?   Покажите
положительные   и   отрицательные   последствия   процесса   обособления   философии   от
богословия.
Приложение № 4.
Фрагмент произведения Ф. Прокоповича «Владимир»
Прекрасный князь, о себе подумай. Видишь, какие советы тебе даю. Первое, весь мир
развалится, если наша вера будет предана…Это, царь, утверждают мудрецы, многие
чудеса известны и многие за речи свои кровь проливали, терпели нищету, изгнание,
темницы, оковы. И все нужды эти терпели, были готовы предпочесть богатство, славу и
великое княжеское звание. А каков же источник всей этой нужды и скорби, болезней и
Обществознание 10 класс профильный уровень.
Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Урок 10-12. Из истории русской
философской мысли.
распрей, брани и борьбы, опустошения и уничтожения; сама смерть того же корня, а что
страшнее смерти есть?
Неразумный человек всегда будет темный, от темноты той слепой, на земле
творит то, что сам не понимает.  Сознательно горе мало кто творит и этим сам
становится скверным идолом.
Так во всем мире происходит у всех народов, кроме иудей.
Погубить можешь все дело сам. Но смотри, какой наш Бог милостивый, не позволит
людям погибнуть, остановит оступившихся, не знающих пути направит, заблудившихся
вернет, да еще вознаградит.
С Богом преступлений избежит человек. Конечно, ни ангел, ни человек не может
преодолеть это  это под силу только Богу, который сам (удивительная вещь!) этим зай
мется.   И   смотри,   как   все   мудро!   Сам   Бог,   чтобы   принять   образ   человека,   прошел
девичью утробу, и стал человеком, в едином лице связав своем Бога и человека. Его и
называют Христос, тот, что пострадал и принял на себя гнев Божий, тот, что смертию
своей адовой спас нас, тот, что научил нас. Вот так об этом мы думаем.
И сказал нам, что один есть Бог истинный, но лица тройственного: отец, сын и дух
святой.
Отцу присуще рождать от недр сына, заботиться о нем. Сын же плоть взял челове
ческую от девы, и от этого пострадал, был на кресте распят. Умер и похоронен был,
воскрес и много сделал славных дел и поднялся на небо в божественную обитель.
Вопросы   и   задания   к   тексту
 Докажите, что Прокопович мыслительдеист?
 Какие советы дает философ правителю?
 Согласны ли вы с ними? Свой ответ аргументируйте
Обществознание 10 класс профильный уровень.
Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск   Урок 10-12. Из истории русской философской мысли.
Обществознание профиль. 10 класс.

file_name: Урок 10 - 12 Приложения № 1-4.docx

intro: Дополнительные материалы к уроку "Из истории русской философской мысли" часть 1 содержат фрагменты "Слова о Законе и Благодати" Иллариона, "Поучения" Владимира Мономаха, произведения Ф. Прокоповича "Владимир", о также вопросы и задания к самостоятельной работе с текстом учебника с. 39. Использование  оригинальных философских источников развивает навыки анализа различных исторических и социальных источников информации.Дополнительные материалы к уроку "Из истории русской философской мысли" часть 1. 10 класс обществознание профильный уровень

title: Дополнительные материалы к уроку "Из истории русской философской мысли" часть 1 (10 класс, обществознание профильный уровень)


extracted_text:
«Александр Сергеевич, у вас в запасе вечность!»
Интегрированный урок-концерт в 9-м классе
Есть имена, как солнце!
Имена – как музыка!
Как яблони в расцвете!
Я говорю о Пушкине: поэте,
Действительном в любые времена.
И.Северянин.
I. Актуализация знаний учащихся.
1. Организационный момент.
2. Вводная часть.
Вступительное слово учителя:
Ход урока
Ученые считают, что если бы вдруг погасла Полярная звезда, то на земле об этом узнали бы через 500 лет. Так
силен ее свет и так огромно расстояние, разделяющее нас. Многие поколения землян сменили бы друг друга, так
и не узнав, что взирают на свет давно угасшей звезды. Жизнь человека, о котором мы будем сегодня говорить,
трагически оборвалась более полутора веков назад, но свет его ума, тепло и задушевность его поэзии
согревают наши души и сегодня. А человек этот – Александр Сергеевич Пушкин, пророчески сказавший о себе:
Нет, весь я не умру. Душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит…
1 ВЕД. В июне, в самом начале лета, когда земля еще была яблоневого цвета, родился Пушкин. Глубокой зимой,
когда она покрыта белыми снегами, его не стало. Но удивительно: чем дальше от нас он по своему рождению,
тем ближе по душе.
2 ВЕД. В жизнь каждого из нас Пушкин вошел поразному. Для когото он был недосягаемым божеством, к кому–
то он пришел вместе со сказками о царе Салтане, о спящей царевне и семи богатырях, стихами об осени и зиме.
1ВЕД. Поневоле думаешь, а как же люди жили до него  без его “чудного мгновенья”, “звезды пленительного
счастья”, мы и сами сегодня не осознаем, насколько пропитаны Пушкиным, его стихами, пусть даже
искаженными нашей памятью. Если бы было больше времени, чтоб перечитать заново его стихи, прозу, мы бы
легче воспринимали несовершенный мир. Ведь и Пушкин со всей его гениальностью одолевал ту же дорогу, что
каждый из нас.
2 ВЕД. Не одно поколение людей постигло простую истину, что русский человек неотделим от Пушкина. Это “
начало всех начал”, это как воздух, которым мы дышим. Это как солнце, дающее свет всему живому. Это Родина,
Россия.
3. Сообщение темы и целей урока.
Итак, наш разговор – о Пушкине, а темой для разговора мы взяли слова Владимира Маяковского
“Александр Сергеевич, у вас в запасе вечность!”, чтобы понять, почему его “России сердце не забудет”,
показать, как нашла отражение судьба гения русской поэзии Александра Сергеевича Пушкина в
творениях поэзии, скульптуры, живописи, рассчитанных на века.
II.       Изучение нового материала. Выступление учащихся по группам.
1) Пушкин в живописи.
1 ЧТЕЦ: Когда мы слышим имя Пушкина, мы вспоминаем знакомый облик  вьющиеся волосы, большой рот с
полными губами, светлые ясные глаза. Выражение энергии в лице или – задумчивой грусти. Таким мы с детских
лет знаем великого поэта по двум самым популярным портретам выдающихся русских художников,
В.А.Тропинина и О.А.Кипренского. 2 ЧТЕЦ: На этой картине Илья Ефимович Репин изобразил событие, которое сам поэт описал так:
“ Державина видел я только однажды в жизни, но никогда того не позабуду. Это было в 1815 году, на публичном
экзамене в Лицее… Он дремал до тех пор, пока не начался экзамен в русской словесности. Тут он оживился,
глаза заблистали; он преобразился весь. Он слушал с живостью необыкновенной. Наконец вызвали меня. Я
прочел мои “ Воспоминания в Царском Селе”, стоя в двух шагах от Державина. Я не в силах описать состояния
души моей, когда дошел до стиха, где упоминалось имя Державина, голос мой зазвенел, а сердце забилось с
упоительным восторгом.”
3 ЧТЕЦ: “Прощай, свободная стихия!”. Это редкий в истории искусства случай, когда два больших художника
создали вместе одно полотно. Фигура Пушкина написана Репиным, а пейзаж – маринистом Иваном
Константиновичем Айвазовским. Сюжет картины подсказан стихотворением Пушкина “ К морю”.
Запечатлевшиеся в памяти живые пейзажи создают в стихотворении многогранный, сложный образ моря,
близкий различным душевным состояниям поэта.
4 ЧТЕЦ: Художника Николая Павловича Ульянова волновала трагедия последних лет жизни Пушкина.
Обратимся к картине “ Пушкин с женой перед зеркалом”. Найденное художником в ней образное решение
проблемы очень интересно: биографический факт – Пушкин на придворном балу – превращается в образ
большой обобщенной силы – “Пушкин и высший свет”. Художник показывает одиночество поэта в светском
обществе, используя такой прием: все, что в отражении зеркала,  это “свет”, Пушкин дан как “ живое лицо”.
Наталья Николаевна, по мысли художника, тоже принадлежит свету, он нарочно заостряет контраст между
поэтом и его красавицей женой, увеличивая разницу в росте, углубляя складки в углах рта, усиливая желтизну
лица. Светскую толпу занимает эта пара, “Вулкан и Венера”, говорили о них, сравнивая его с богом подземного
царства, ее – с богиней красоты.
5 ЧТЕЦ: Многих художников привлекала дуэль Пушкина и Дантеса, но одной из лучших на эту тему стала
картина Алексея Аввакумовича Наумова. Он изобразил конец дуэли, когда секунданты ведут раненого поэта к
саням. Вдали, отвернувшись, стоит Дантес. Об этой картине поэтесса Марина Цветаева написала в очерке “Мой
Пушкин”, передав свои детские впечатления: “ Черная с белым, без единого цветного пятна, материнская
спальня, черное с белым окно, черная и белая картина “Дуэль”, где на белизне снега совершается вечное черное
дело убийства поэта. Пушкин был мой первый поэт, и моего первого поэта – убили. С тех пор, как Пушкина на
моих глазах на картине Наумова  убили, я поделила мир на поэта и всех, и выбрала поэта, в подзащитные
выбрала поэта, защищать его от всех”. Марина хотела, чтоб он жил, и он это знал, он сказал о себе сам:
1 ВЕД:
Нет, весь я не умру,
Душа в заветной лире
Мой прах переживет
И тленья убежит,
И славен буду я,
Доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Пушкин в поэзии.
“Натали” в исполнении Н.Баскова,
1 ЧТЕЦ:
Все было очень просто:
У Троицкого моста он встретил Натали.
Их экипажи встали.
Она была в вуали, в серебряной пыли.
Он вышел поклониться,
Сказать, пускай не ждут.
Могло все измениться
В те несколько минут.
2 ЧТЕЦ:
Леса, и снег, и скука путевая,
Возок уносится назад, назад…
Он дремлет, Пушкин, вспоминает снова То, что влюбленному забыть нельзя,
Рассыпанные кудри Гончаровой
И тихие медовые глаза.
Случайный ветер не разгонит скуку,
В пустынной хвое замирает край…
…Наемника безжалостную руку
Наводит на поэта Николай!
3 ЧТЕЦ:
А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен…
Под дуло пистолета,
Не опуская глаз,
Шагнул вперед Данзас
И заслонил поэта.
И слышал только лес,
Что говорил он другу…
И опускает руку
Несбывшийся Дантес.
4 ЧТЕЦ:
А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен
Сергеем Соболевским…
Его любимый друг
С достоинством и блеском
Дуэль расстроил вдруг.
Дуэль не состоялась,
Остались боль и ярость,
Да шум великосветский,
Что так ему постыл…
К несчастью, Соболевский
В тот год в Европах жил.
5 ЧТЕЦ:
И Пушкин падает в голубоватый
Колючий снег.
Он знает – здесь конец…
Недаром в кровь его влетел крылатый,
Безжалостный и жалящий свинец.
Кровь на рубахе…Полость меховая
Откинута. Полозья дребезжат.
6 ЧТЕЦ: “Солнце русской поэзии закатилось! Пушкин скончался, скончался в цвете лет, в середине своего
великого поприща!…всякое русское сердце знает всю цену этой невозвратимой потери, и всякое русское сердце
будет растерзано. Неужели в самом деле нет у нас Пушкина?.. К этой мысли нельзя привыкнуть!”
7 ЧТЕЦ:
В январе тридцать седьмого года
Прямо с окровавленной земли
Подняли тебя мы всем народом,
Бережно, как сына, понесли.
Мы несли тебя – любовь и горе
Долго и бесшумно, как во сне,
Не к жене и не к дворцовой своре –
К новой жизни, к будущей стране.
8 ЧТЕЦ:
Мы чтить тебя привыкли с детских лет,
И дорог нам твой облик благородный. Ты рано смолк, но в памяти народной
Ты не умрешь, возлюбленный поэт.
Бессмертен тот, чья муза до конца
Добру и красоте не изменяла,
Кто волновать умел людей сердца,
и в них будить стремленья к идеалу.
Кто сердцем чист средь пошлости людской,
Средь лжи кто верен оставался.
2 ВЕД:
Россия – мать, разбойники гуляли
И убивали твой высокий свет.
Убитый, стал он бронзой на бульваре,
И выше слова – ПУШКИН – нет!
3. Пушкин в скульптуре.
1ЧТЕЦ: Первый памятник А.С. Пушкину был создан скульптором Александром Михайловичем Опекушиным на
средства, собранные народом, без участия царского правительства. Открытие памятника 6 июня 1880 года
прошло как большое всенародное торжество. С речами выступили Ф.М.Достоевский, И.С.Тургенев и др.
писатели. Популярность памятника объясняется тем, что скульптору удалось создать образ поэта, доступный,
понятный и близкий каждому. Он был установлен в высокой части Тверского бульвара, где прекрасно смотрелся
на фоне неба и зелени. В 1995 году памятник перенесли в центр площади.
2 ЧТЕЦ:
Она приходит каждый день сюда
И на Тверском бульваре неподвижно
Сидит по – старчески, и давние года
С ней подолгу беседуют чуть слышно.
Воспоминанья стареньким платком
Ей согревают согнутые плечи.
Сюда она приходит постоянно
С гвоздикой алой в сморщенной руке,
Дочь Пушкина – любимица Мария.
“Как Машка?”  в письмах он писал о ней.
Она цветок положит на гранит,
Потом в сторонку сядет незаметно
О чем так долго, так заветно
С отцом великим говорит?
Во всей России знать лишь ей одной,
Ей, одинокой, седенькой старухе,
Как были ласковы и горячи порой
Вот эти пушкинские бронзовые руки.
Она встает. Пора идти к себе в квартиру,
Уходит. Растворяется в толпе
Неторопливо, молча, безымянно…
3 ЧТЕЦ: Перед зданием Царскосельского лицея находится еще один памятник поэту работы скульптора Р.Р.
Баха. О его судьбе в годы Великой Отечественной войны рассказывается в стихотворении Всеволода
Рождественского “Памятник юноше Пушкину”:
…Светлей легенд иные были…
Словно клад бесценный в глубь земли,
Руки друга памятник зарыли
И от поруганья сберегли.
Мы копали бережно, нескоро
Только грудь дышала горячо.
Вот он! Под лопатою сапера
Показалось смуглое плечо,
Голова с веселыми кудрями,
Светлый лоб – и по сердцам людским Пробежало солнечное пламя,
Пушкин встал – и жив, и невредим!
4 ЧТЕЦ: В чем же основная причина того, что Пушкин продолжает жить с каждым новым поколением? Об этом
очень хорошо сказал Михаил Светлов: “ Особенность гения заключается в том, что он сопровождает нас всю
жизнь. Мне все время кажется, что Пушкин впереди…Пушкин! Бесконечно дорогой! Стойте на площади, пусть не
во плоти, и учите нас быть прекрасными, учите любить человечество так, как вы любили. А большего нам и не
надо”
1 ВЕД:
Сквозь зимние вьюги и вешние гулы,
Под пристальным взглядом живущих людей
Идут караулы, встают караулы
У памятников посреди площадей.
У скорбных надгробий встают, бронзовея,
И бронза становится цветом лица,
Есть память, которой не будет забвенья,
И слава, которой не будет конца.
4. Музеи и памятные пушкинские места.
1 ЧТЕЦ: 6 июня 1961 года в Москве был открыт музей А.С.Пушкина на Арбате. Он находится в старинном
особняке, построенном архитектором Афанасием Григорьевым в 1814 –1817 годах. На верхней площадке
парадной лестницы – мраморный бюст работы М.К.Аникушина и щит со словами поэта:
Здравствуй, племя
молодое, незнакомое!…
2 ЧТЕЦ: 18 февраля 1986 года состоялось торжественное открытие филиала ГМП – музея – квартиры А.С.
Пушкина, куда в 1831 году поэт после венчания в храме Большого Вознесенья, что у Никитских ворот, привез
свою Мадонну Наталью Николаевну и где прошли счастливейшие месяцы их жизни.
3 ЧТЕЦ: В России немало памятных мест, связанных с именем великого поэта. В Подмосковье находится
Пушкинский заповедник, он связан с теми местами, где семья поэта проводила каждое лето, а он впервые
приобщился к родной природе, народным обычаям, старинным преданиям и сказкам.
4 ЧТЕЦ: В заповеднике три парка: Михайловский, Тригорский, Петровский. Все они отличаются друг от друга
так же, как отличались их владельцы. Михайловский парк – приют отшельника. Это место, где трудно
веселиться, он создан для одиночества и размышлений. Главная прелесть Михайловского парка  в домике няни
Арины Родионовны – единственном домике, оставшемся со времен Пушкина. Могилу няни, к сожалению,
отыскать не удалось, была найдена только запись в книгах Владимирской церкви о погребении ее на
петербургском Смоленском кладбище. Но в памяти многих поколений будет жить образ няни, запечатленный в
поэтических произведениях поэта.
5 ЧТЕЦ: Тригорский парк пропитан солнцем. Такое впечатление остается от него почему–то даже в пасмурные
дни. Свет лежит золотыми полянами на веселой траве, зелени лип, обрывах над Соротью и на скамье Евгения
Онегина. Этот парк как будто создан для семейных праздников, дружеских бесед, танцев при свечах, шутливых
признаний.
6 ЧТЕЦ: Петровское – родовое имение Ганнибалов, предков А.С.Пушкина. Дом представляет собой большое
красивое здание, над кровлей которого высоко взлетел флюгер с изображением слона – родового знака
Ганнибалов. И парк, и дом как будто предстоят в одной красивой картине, и каждому входящему кажется, что
парк – это тоже дом, только в нем вместо потолка небо.
7 ЧТЕЦ: Прост и величав Святогорский монастырь, построенный в 1569 году по приказу Ивана Грозного. В
центре монастырского двора сейчас разбит сквер, где в 1949 году был установлен большой бюст Пушкина.
Отсюда две старинные лестницы ведут на высокий холм – Синичью гору, где стоит Успенский собор.
8 ЧТЕЦ: У восточной стены Успенского собора находится могила А.С.Пушкина. Место погребения великого поэта
не случайно. Задолго до смерти он сам определил это место на родовом кладбище Ганнибалов в Святогорском
монастыре.
2 ВЕД: К чему поэту пьедестал?
Не вечен камень пьедестала.
Суть в том, кем для России стал
Кудрявый правнук Ганнибала.
И на вопрос кто ваш поэт?
В строенье ль, в каменной избушке,
Один у русского ответ,
Он, улыбнувшись, скажет,
Пушкин.
1 ВЕД.
Сбирайтесь иногда читать мой свиток верный,
И, долго слушая, скажите: это он.
Вот речь его. А я, забыв могильный сон,
Взойду невидимо и сяду между вами,
И сам заслушаюсь, и вашими слезами
Упьюсь. И, может быть, утешен буду я.
5. Сообщение домашнего задания.
Составить презентацию по теме “АС. Пушкин в своих произведениях”.
III. Заключительное слово учителя

 :
Вот и подошел к концу наш долгий, как сама вечность, разговор о том, что значит для нас Пушкин. Заканчивая 9
класс, мы расстаемся с творчеством поэта, но для того, чтобы вернуться к нему вновь. Вернуться, встав
взрослее, чтобы стать мудрее. Мы будем перечитывать вновь его творения, по–новому понимая их, открывая для
себя что – то новое в уже хорошо известном. Вернемся, наконец, просто для того, чтобы открыть пушкинский
мир поэзии и прозы своим детям.
В чем пушкинского гения основа
И чем его прозренья хороши?..
В свободном изъяснении души
Единственной раскованностью слова.
И если воспринять его готова
Твоя душа, не опоздай, спеши
Поймать его и в творческой тиши
Своей судьбой его наполнить снова.
Что из того, что лжепророки лживы?
Извечная поэзия с тобой
За жизнь и смерть ведет смертельный бой.
И мир живет, пока в том мире живы
Твоей души прекрасные порывы,
Оплаченные пушкинской судьбой.
Использованная литература.
1. Щеголев П.Е. “Дуэль и смерть Пушкина”. М. “Книга”, 1987
2. Маймин Б.А. “Пушкин. Жизнь и творчество”. М. “Наука”, 1982.
3. Семья художника. “Пушкин”. Ленинград “Художники РСФСР” 1990.
4.
“Беседы о русской литературе” (Материалы к учебному пособию). М. Библиотека “Первого сентября”,
1999.
“Русская советская поэзия”. М. “Художественная литература” 1990.
5.

file_name: Александр Сергеевич.doc

intro:
«Александр Сергеевич, у вас в запасе вечность!» Интегрированный урок-концерт в 9-м классе

Есть имена, как солнце!
Имена – как музыка!
Как яблони в расцвете!
Я говорю о Пушкине: поэте,
Действительном в любые времена.
И.Северянин.
Ход урока
I. Актуализация знаний учащихся.
1. Организационный момент.
2. Вводная часть.
Вступительное слово учителя:
Ученые считают, что если бы вдруг погасла Полярная звезда, то на земле об этом узнали бы через 500 лет. Так силен ее свет и так огромно расстояние, разделяющее нас. Многие поколения землян сменили бы друг друга, так и не узнав, что взирают на свет давно угасшей звезды. Жизнь человека, о котором мы будем сегодня говорить, трагически оборвалась более полутора веков назад, но свет его ума, тепло и задушевность его поэзии согревают наши души и сегодня. А человек этот – Александр Сергеевич Пушкин, пророчески сказавший о себе:
Нет, весь я не умру. Душа в заветной лире

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
"Аллегория". Изобразительно-выразительные средства
языка на уроках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
При изучении изобразительновыразительных средств языка на уроках словесности мы часто сталкиваемся с
определенными трудностями. Это запоминание новых для учеников терминов, умение обнаружить в тексте
примеры изученных языковых явлений и т.п. Отсюда актуальность поиска различных подходов к преподаванию
этой темы в старших классах. В данном случае учитель пытается нетрадиционно подойти к изучению темы,
использовать образное восприятие мира старшеклассниками, в процессе работы с текстами малого жанра
(притча) позволить им стать сотворцами произведения и проникнуть в суть понятия “аллегория”.
Результатом урока должно стать углубление и расширение теоретической базы учащихся, развитие речи и
творческих способностей, укрепление навыков индивидуальной и групповой работы.
Урок начинается с “разминки”, в ходе которой учитель предлагает учащимся вспомнить понятие “тропы” и найти
ИВС (изобразительновыразительные средства) в первой строфе стихотворения С.А.Есенина “Нивы сжаты,
рощи голы...”.
Ученики находят здесь эпитеты; творительный сравнения; метафору, затем вспоминают, с какими еще видами
тропов и стилистических фигур они уже знакомы. На доске составляется список: “эпитет; сравнение;
олицетворение; метафора; гипербола; парцелляция” и т.д. Если термин “аллегория” не будет назван учениками,
его предлагает учитель. Участники урока высказывают предположения о целях использования тропов в
художественных произведениях, о причинах их изучения в школе ( в частности, для подготовки к выполнению
тестовых заданий ОГЭ и ЕГЭ).
Учитель сообщает, что предметом исследования сегодня станут произведения притчевого характера. Ученик,
заранее получивший задание, рассказывает об истории жанра притчи, принципах ее построения (наличие 2
уровней: текстового и иносказательного). Учитель читает притчу №1 (тексты есть на партах), просит назвать
признаки жанра.
В процессе обсуждения возникает термин “аллегория”. Этот прием всегда лежит в основе построения притчи.
Заранее получивший задание ученик рассказывает о происхождении и значении термина. Учитель привлекает
класс к поиску аллегорий в массовом сознании. Это и фигурки голубей в руках участников первомайских
демонстраций (мир), и различные изображения сердечка (любовь), и цветасигналы светофора, и изображение
весны в виде девушки на полотне С. Боттичелли и т.д. Примеры могут привести и сами дети, например, вспомнив
басни И.А. Крылова.
На доске составляется схема:
АЛЛЕГОРИЯ: КОНКРЕТНЫЙ, ПРОСТОЙ ОБРАЗ
ГЛУБОКОЕ ФИЛОСОФСКОЕ ЗНАНИЕ
ВСЕОБЩИЙ СМЫСЛ, УРОК ДЛЯ ВСЕХ ЛЮДЕЙ .
Следующим этапом урока становится групповая работа. Каждая группа получает незаконченный текст притчи
(№ 2  7) и задания: 1)предположить, как закончил ее автор; 2)найти и объяснить аллегорию, лежащую в основе
данной притчи. Ученики пробуют себя в роли авторов поучительных рассказов, а затем обнаруживают
аллегории, на которых строятся притчи. Один представитель каждой группы выходит к доске, докладывает
результаты работы и получает текст окончания своей притчи. Результаты (примеры аллегорий из текстов)
схематически фиксируются на доске( конкретное понятие – скрытое значение). Если какаято группа
испытывает трудности при завершении притчи или обнаружении в ней аллегории, помогают ученики других
групп или учитель. Этот этап урока всегда проходит особенно оживленно. Так мы еще раз убеждаемся, что в
основе каждой притчи лежит аллегория. На этапе рефлексии учитель (можно поручить это детям) подводит итоги урока, ученики еще раз
проговаривают, что узнали о жанре притчи и приеме аллегории, глядя на доску, приводят примеры.
В заключение занятия учитель читает финальную притчу №8, при наличии времени анализирует ее с классом и
предлагает в качестве домашнего задания выбрать любой текст, относящийся к жанру притчи, пересказать
классу, объяснить лежащий в основе аллегорический образ.
Притчи для анализа:
1. Тактика
Вы могли видеть это по телевидению, слышать об этом по радио или из газет, но в этот раз ежегодный мировой
чемпионат проводился в британской Колумбии. Финалистами были канадец и норвежец. Их задача была такова.
Каждому из них отводился определенный участок леса. Победителем становился тот, кто смог бы повалить
наибольшее количество деревьев с 8 утра до четырех часов дня.
В восемь часов утра раздался свисток и два лесоруба заняли свои позиции. Они рубили дерево за деревом, пока
канадец не услышал, что норвежец остановился. Поняв, что это его шанс, канадец удвоил свои усилия.
В девять часов канадец услышал, что норвежец снова принялся за работу. И снова они работали почти
синхронно, как вдруг без десяти десять канадец услышал, что норвежец снова остановился. И снова канадец
принялся за работу, желая воспользоваться слабостью противника.
В десять часов норвежец снова включился в работу. Пока без десяти одиннадцать он ненадолго не прервался.
С все возрастающим чувством ликования канадец продолжил работу в том же ритме, уже ощущая запах победы.
И так продолжалось целый день. Каждый час норвежец останавливался на десять минут, а канадец продолжал
работу. Когда раздался сигнал об скончании соревнования, ровно в четыре часа пополудни, канадец был
совершенно уверен, что приз у него в кармане.
Вы можете себе представить, как он удивился, узнав, что проиграл.
 Как это получилось  спросил он норвежца.  Каждый час я слышал, как ты на десять минут прекращаешь
работу. Как, черт тебя подери, ты умудрился нарубить больше древесины, чем я Это невозможно.
Финал.  На самом деле все очень просто,  прямо ответил норвежец.  Каждый час я останавливался на десять
минут. И в то время как ты продолжал рубить лес, я точил свой топор.
2. Притча о двух волках
Когдато давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.
В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло  зависть,
ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь... Другой волк представляет добро  мир, любовь, надежду, истину,
доброту, верность...
Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом
спросил  А какой волк в конце побеждает
Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
Финал.  Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
3. Два друга
Однажды они поспорили и один из них дал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря,
написал на песке
 Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину.
Они продолжали идти и нашли оазис, в котором решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не
утонул, и его друг его спас. Когда он пришёл в себя, он написал на камне “Сегодня мой самый лучший друг спас
мне жизнь”.
Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его
 Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему? Друг ответил:
Финал.  Когда ктолибо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но
когда ктолибо делает чтолибо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог
бы стереть это.
4. Притча о Рае и Аде
Правоверный пришел к пророку Илье с просьбой показать Рай и Ад.
Они пришли в большой зал, где вокруг большого котла с кипящим супом теснилось множество народа. У каждого
в руках была громадная металлическая ложка с человеческий рост, обжигающе горячая, и лишь самый конец
ручки был деревянный. Худые, алчные, голодные люди жадно совали ложки в котел, с трудом вынимая оттуда
суп и пытаясь дотянуться ртом до чашечки. При этом они обжигались, ругались, дрались.
Пророк сказал “Это Ад”,  и повел в другой зал.
Там было тихо, такой же котел, такие же ложки, но почти все были сыты. Пророк сказал “Это Рай”. А сыты они
были потому...
Финал. Потому что разбились на пары и попеременно кормили друг друга.
5. Ничего такого, что было бы неправдой...
Однажды слепой человек сидел на ступеньках одного здания со шляпой возле его ног и табличкой : “Я слепой,
пожалуйста, помогите!”
Один человек проходил мимо и остановился. Он увидел инвалида, у которого было всего лишь несколько монет в
его шляпе. Он бросил ему пару монет и без его разрешения написал новые слова на табличке. Он оставил ее
слепому человеку и ушел.
Днем он вернулся и увидел, что шляпа полна монет и денег. Слепой узнал его по шагам и спросил ,не он ли был
тот человек, что переписал табличку. Он также хотел узнать, что именно он написал.
Тот ответил: “Ничего такого, что было бы неправдой. Я просто написал ее немного подругому”. Он улыбнулся и
ушел.
Финал. Новая надпись на табличке была такая: “Сейчас весна, но я не могу ее увидеть”.
6. Мудрый ослик
Однажды осел фермера провалился в колодец. Он страшно закричал, призывая на помощь. Прибежал фермер и
всплеснул руками : “Как же его оттуда вытащить?”
Тогда хозяин ослика рассудил так: “ Осел мой  старый. Ему уже недолго осталось. Я все равно собирался
приобрести нового молодого осла. А колодец все равно почти высохший. Я давно собирался его закопать и
вырыть новый колодец в другом месте. Так почему бы не сделать это сейчас? Заодно и ослика закопаю, чтобы
не было слышно запаха разложения”.
Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за лопаты и принялись
забрасывать землю в колодец. Осел сразу же понял , к чему идет дело, и начал издавать страшный визг. И
вдруг, к всеобщему удивлению, он притих. После нескольких бросков земли фермер решил посмотреть, что там
внизу.
Он был изумлен от того, что он увидел там.
Финал. Каждый кусок земли, падавший на его спину, ослик стряхивал и приминал ногами. Очень скоро, к
всеобщему изумлению, ослик показался наверху  и выпрыгнул из колодца!
7. Две капли масла в чайной ложке.
Некий купец отправил своего сына к самому главному мудрецу за секретом счастья. Сорок дней юноша шел по
пустыне, пока не увидел на вершине горы великолепный замок. Там и жил Мудрец, которого он разыскивал.
Против ожиданий, замок был полон народа: сновали, предлагая свой товар, торговцы, по углам разговаривали
люди, маленький оркестр выводил нежную мелодию, а посередине зала был накрыт стол, уставленный самыми роскошными и изысканными яствами. Мудрец обходил своих гостей, и юноше пришлось ожидать своей очереди
два часа.
Наконец Мудрец выслушал, зачем тот пришел к нему, но сказал, что сейчас у него нет времени объяснять секрет
счастья. Пустька юноша побродит по замку и вернется в этот зал через два часа.
"И вот еще какая у меня к тебе просьба,  сказал он, протягивая юноше чайную ложку с двумя каплями масла.
Возьми с собой эту ложечку и смотри не разлей масло."
Юноша, не сводя глаз с ложечки, стал подниматься и спускаться по дворцовым лестницам, а два часа спустя
предстал перед Мудрецом.
"Ну,  молвил тот.  Понравились ли тебе персидские ковры в столовой зале; сад, который искуснейшие мастера
разбивали целых десять лет; старинные фолианты и пергаменты в моей библиотеке?"
Пристыженный юноша признался, что не видел ничего, ибо все внимание его было приковано к тем каплям
масла, что доверил ему хозяин.
"Ступай назад и осмотри все чудеса в моем доме,  сказал тогда Мудрец.  Нельзя доверять человеку, пока не
узнаешь, где и как он живет".
Юноша взял ложечку и снова двинулся по переходам замка. На этот раз он был не так скован и разглядывал
редкости и диковины, все произведения искусства, украшавшие комнаты. Вернувшись к Мудрецу, он подробно
перечислил все, что видел.
"А где же те две капли масла, которые я просил донести, не пролив?"  спросил Мудрец. И тут юноша увидел, что
пролил их.
"Вот это и есть единственный совет, который я могу тебе дать,  сказал ему мудрейший из мудрых:
Финал.  Секрет счастья в том, чтобы видеть все, чем чуден и славен мир, и никогда при этом не забывать о двух
каплях масла в чайной ложке". (П. Коэльо).
8. Банка жизни.
Студенты уже заполнили аудиторию и ждали начала лекции. Вот появился преподаватель и выставил на стол
большую стеклянную банку, что многих удивило:
 Сегодня я хотел бы поговорить с вами о жизни. Что вы можете сказать об этой банке?
 Ну, она пустая,  сказал ктото.
 Совершенно верно,  подтвердил преподаватель, затем он достал изпод стола мешок с крупными камнями и
начал укладывать их в банку до тех пор, пока они не заполнили ее до самого верха,  А теперь что вы можете
сказать об этой банке?
 Ну, а теперь банка полная!  опять сказал ктото из студентов.
Преподаватель достал еще один пакет с горохом, и начал засыпать его в банку. Горох начал заполнять
пространство между камнями
 А теперь?
 Теперь банка полная!!!  начали вторить студенты. Тогда преподаватель достал пакет с песком, и начал
засыпать его в банку, спустя какоето время в банке не осталось свободного пространства.
 А вот теперь банка полна!  сказал он.
 А теперь я буду объяснять вам, что сейчас произошло. Банка  это наша жизнь, камни  это самые важные вещи
в нашей жизни, это наша семья, это наши дети, наши любимые, все то, что имеет для нас огромное значение;
горох  это те вещи, которые не так значимы для нас, это может быть дорогой костюм или машина и т.д.; а песок
 это все самое мелкое и не значительное в нашей жизни, все те мелкие проблемы, которые сопровождают нас
на протяжении все нашей жизни; так вот, если бы я сначала засыпал в банку песок, то в нее бы уже нельзя было
поместить ни горох, ни камни, поэтому никогда не позволяйте различного рода мелочам заполнять вашу жизнь,
закрывая вам глаза на более важные вещи. У меня все, лекция

file_name: Аллегория.doc

intro:
"Аллегория". Изобразительно-выразительные средства языка на уроках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

При изучении изобразительно-выразительных средств языка на уроках словесности мы часто сталкиваемся с определенными трудностями. Это запоминание новых для учеников терминов, умение обнаружить в тексте примеры изученных языковых явлений и т.п. Отсюда актуальность поиска различных подходов к преподаванию этой темы в старших классах. В данном случае учитель пытается нетрадиционно подойти к изучению темы, использовать образное восприятие мира старшеклассниками, в процессе работы с текстами малого жанра (притча) позволить им стать со-творцами произведения и проникнуть в суть понятия “аллегория”.
Результатом урока должно стать углубление и расширение теоретической базы учащихся, развитие речи и творческих способностей, укрепление навыков индивидуальной и групповой работы.
Урок начинается с “разминки”, в ходе которой учитель предлагает учащимся вспомнить понятие “тропы” и найти ИВС (изобразительно-выразительные средства) в первой строфе стихотворения С.А.Есенина “Нивы сжаты, рощи голы...”.


extracted_text:
I.
Пояснительная записка
            Совместно  с  другими  предметами,  физическая  культура  решают  одну  из  важных  проблем  –
проблему  здоровья  ребёнка.  Содержание   уроков   строится   таким   образом,   чтобы   удовлетворять   наиболее
актуальные   потребности   обучающихся   в   активной   деятельности,   познании,   общении,   утверждении   собственной
личности
           Целью программы по физической культуре для учащихся 5 класса является содействие всестороннему развитию
посредством формирования физической культуры личности учащегося.
          Задачи:
 укрепление здоровья учащихся, содействие гармоническому физическому развитию;
  содействие  всестороннему   развитию   личности   посредством   формирования   физической   культуры   личности
учащегося;
 содействие  гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости
организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и
привычки соблюдения личной гигиены;
 обучение основам базовых видов двигательных действий;
  дальнейшее   развитие   координационных  (ориентирование   в   пространстве,   перестроение   двигательных   действий,
быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и
дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных (скоростносиловых, скоростных, выносливости,
силы и гиб кости) способностей;
 формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы
организма, развитие волевых и нравственных качеств;
  формирование представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
  углубление  представления   об   основных   видах   спорта,  соревнованиях,  снарядах  и   инвентаре,  соблюдение   правил
техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;    воспитание  привычки   к   самостоятельным   занятиям   физическими   упражнениями,   избранными   видами   спорта   в
свободное время;
 выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве капитана команды, судьи;
  формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
 воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;
 содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.
Предмет   «Физическая   культура»   способствует   развитию   личностных   качеств   учащихся   и   является   средством
формирования   у   обучающихся   универсальных   способностей   (компетенций).   Эти   способности   (компетенции)
выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры подразделяются на три типа:
с образовательнопознавательной, образовательнопредметной и образовательнотренировочной направленностью.
На  уроках   с   образовательнопознавательной   направленностью  учащихся   знакомят   со   способами   и   правилами
организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям  по организации и проведению самостоятельных
занятий с использованием ранее изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно
использовать учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения
самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки   с   образовательнопредметной   направленностью  используются   в   основном   для   обучения   практическому
материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок. На этих уроках учащиеся также
осваивают новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или
описание техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательнотренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических
качеств   и   решения   соответствующих   задач   в   рамках   относительно   жесткой   регламентации   динамики   физической
нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств,
на уроках с образовательнотренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее  влиянии на развитие систем организма.
Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной.
                 В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по
возможности включает учащихся в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые знания, умения и навыки в
последующем   закрепляются   в   системе   самостоятельных   занятий   физическими   упражнениями:   утренней   зарядке   и
гигиенической   гимнастике   до   уроков,   физкультминутках   и   подвижных   играх   на   переменах   и   во   время   прогулок,
дополнительных   занятиях.   При   этом,   развивая   самостоятельность,   необходимо   ориентировать   учащихся   на
использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим
учебным предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре. Путем повышения самостоятельности и
познавательной   активности   учащихся   достигается   усиление   направленности   педагогического   процесса   на
формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о
своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников.
Они   особенно   эффективны,   если   в   основе   их   содержания   используются   упражнения,   подвижные   игры,   способы
деятельности и знания, освоенные учащимися на уроках физической культуры.
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе нормативных документов:
 Федеральных государственных образовательных стандартов, утверждённых приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10. 2009 № 373 с изменениями от 26.11.2010 приказ МОН РФ № 1241, от «22» сентября 2011 г. приказ
МОН РФ  № 2357
 Примерной программы по физической культуре в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных
государственных   стандартов   общего   образования   второго   поколения»,   реализуемого   Российской   академией
образования   по   заказу   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   и   Федерального   агентства   по
образованию, 2010; Рабочая программа разработана на основе Примерные программы и авторской программы «Комплексная программа
физического воспитания учащихся 1 – 11 классов» В.И. Ляха, А.А. Зданевича. (М.: Просвещение, 2013г).
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Оценка успеваемости по физической культуре в 5 классах производится на общих основаниях и включает в себя
качественные   и   количественные   показатели:   уровень   соответствующих   знаний,   степень   владения   двигательными
умениями и навыками, умение осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность, выполнение
учебных   нормативов.   Учитывая   психологические   особенности   подростков,   следует   глубже   аргументировать
выставление той или иной оценки, шире привлекать учащихся к оценке своих достижений и достижений товарищей.
Оценка должна стимулировать активность подростка, интерес к занятиям физической культурой, желание улучшить
собственные результаты. В этой связи при оценке успеваемости учитель должен в большей мере ориентироваться на
темпы   развития   двигательных   способностей   ученика,   поощрять   его   стремление   к   самосовершенствованию,   к
углублению знаний в области физической культуры и ведению здорового образа жизни.
II. Общая характеристика учебного предмета
Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и вариативной. В базовую часть входит
материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана. Базовая часть выполняет обязательный
минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал
по баскетболу. Для прохождения теоретических сведений выделяется время в процессе уроков.
          Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий
физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и
развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе
принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе лежат идеи личностного и деятельностного
подходов,  оптимизации и интенсификации учебновоспитательного процесса.
III. Место учебного курса в учебном плане На реализацию рабочей программы в 5 классе, в соответствии с учебным планом школы, отводится 105 часов(три
часа в неделю).
Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре в 5 классе
№ п/п
Вид программного материала
Количество часов (уроков)
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Спортивные игры (волейбол)
Гимнастика с элементами акробатики
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Вариативная часть
Баскетбол
Итого
75
В процессе урока
18
18
21
21
27
27
105
В программе для 5 классов двигательная деятельность, как учебный предмет, представлена двумя содержательными
линиями:   физкультурнооздоровительная   деятельность   и   спортивная   деятельность.   Первая   содержательная   линия
«Физкультурнооздоровительная деятельность» характеризуется направленностью на укрепление здоровья учащихся и
создание   представлений   о   бережном   к   нему   отношении,   формирование   потребностей   в   регулярных   занятиях
физической культурой и использование их в разнообразных формах активного отдыха и досуга.
Вторая   содержательная   линия   «Спортивная   деятельность»   соотносится   с   возрастными   интересами   учащихся   в
занятиях   спортом   и   характеризуется   направленностью   на   обеспечение   оптимального   и   достаточного   уровня
физической   и   двигательной   подготовленности   учащихся.  Занятия   физической   культурой   способствуют   созданию
максимально благоприятных условий для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей
ребенка и его самоопределения. IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
       Ценность жизни признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к
другим людям и к природе.
        Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней, как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
             Ценность человека  как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и
необходимость   соблюдения   здорового   образа   жизни   в   единстве   его   составляющих:   физическом,   психическом   и
социальнонравственном здоровье.
       Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как
проявление высшей человеческой способности – любви.
             Ценность истины  – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
             Ценность семьи  как первой и самой значимой для развития ребенка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей   преемственность   культурных   традиций   народов   России   от   поколения   к   поколению   и   тем   самым
жизнеспособность российского общества.
             Ценность   труда  и   творчества  как   естественного   условия   человеческой   жизни,   состояния   нормального
человеческого существования.
            Ценность   свободы  как   свободы   выбора   человеком   своих   мыслей   и   поступков,   но   свободы,   естественно
ограниченной нормами правилами, законами общества, членом которого всегда по своей сути является человек.
      Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя, как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
           Ценность патриотизма  – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
           Ценность человечества  – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
В   соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования   ФГОС   данная   рабочая   программа   для   5   класса   направлена   на   достижение   учащимися   личностных,
метапредметных   и   предметных   результатов   по   физической   культуре.  Урочная   деятельность,   направленная   на
формирование универсальных учебных действий обеспечивает достижение результатов.
Личностные результаты отражаются  в индивидуальных качественных свойствах обучающихся:
 В области  познавательной культуры: владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития
и   физической   подготовленности,  о   соответствии   их   возрастным   и   половым   нормативам;   владение   знаниями   об
особенностях   индивидуального  здоровья   и   о   функциональных   возможностях   организма,  способах   профилактики
заболеваний и перенапряжения  средствами физической культуры;  владение знаниями по организации и проведению
занятий физическими упражнениями оздоровительной и тренировочной направленности.
В   области   нравственной   культуры:  способность   управлять   своими   эмоциями,   владеть  культурой   общения   и
взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, игровой и соревновательной деятельности; способность
активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные   и   спортивные   мероприятия, принимать участие в
их организации и проведении. В области трудовой культуры:  умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха; умение проводить туристические пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать места
стоянок,   соблюдать   правила   безопасности;  умение   содержать   в   порядке   спортивный   инвентарь   и  оборудование,
спортивную  одежду,   осуществлять  их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В   области   эстетической   культуры:  красивая   (правильная)   осанка,   умение   ее   длительно   сохранять   при
разнообразных   формах   движения   и   передвижений;   формирование   потребности   иметь   хорошее   телосложение   в
соответствии с принятыми нормами и представлениями;  культура движения, умение передвигаться красиво, легко и
непринужденно.
В   области   коммуникативной   культуры:  анализировать   и   творчески   применять  полученные   знания   в
самостоятельных   занятиях   физической   культурой;  находить   адекватные   способы   поведения   и   взаимодействия   с
партнёрами во время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры: владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег,   прыжки,   лазанья   и   др.)  различными   способами,   в   различных   изменяющихся  внешних   условиях;  владение
навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности; умение
максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по физической
культуре.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей,
проявляющихся в активном применении знаний, умений обучающихся в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Метапредметные результаты проявляются в следующих областях культуры.
В области познавательной культуры:  понимание физической культуры как явления культуры,  способствующего
развитию целостной личности человека,  сознания  и  мышления,  физических, психических   и  нравственных   качеств;
понимание   здоровья   как   важнейшего   условия   саморазвития   и   самореализации   человека;   понимание   физической
культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек. В  области  нравственной  культуры:  бережное   отношение   к   собственному   здоровью   и   здоровью окружающих,
проявление   доброжелательности   и  отзывчивости;  уважительное   отношение   к   окружающим,   проявление  культуры
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности; ответственное
отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные
позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры: добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых   знаний   и   умений;  умение   организовывать   места   занятий   и   обеспечивать   их  безопасность;  активное
использование занятий физической культурой для профилактики психического и физического утомления.
В   области   эстетической   культуры:  понимание   культуры   движений   человека,   постижение  жизненно   важных
двигательных   умений   в   соответствии  с   их   целесообразностью   и   эстетической   привлекательностью;  восприятие
спортивного   соревнования   как   культурномассового   зрелищного   мероприятия,   проявление   адекватных   норм
поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.
В   области   коммуникативной   культуры:  владение   культурой   речи,   ведение   диалога   в   доброжелательной   и
открытой  форме, проявление   к  собеседнику  внимания,  интереса   и уважения;  владение умением вести дискуссию,
обсуждать   содержание   и   результаты   совместной   деятельности,   находить
 компромиссы   при   принятии   общих
решений.
В области физической культуры:  владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;  владение широким арсеналом двигательных
действий и  физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование   в   самостоятельно   организуемой   спортивнооздоровительной   и   физкультурнооздоровительной   дея
тельности; владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физиче
ской подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм  занятий
физической культурой. Предметные результаты Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях
творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой. Предметные результаты проявляются в разных областях культуры.
В   области   познавательной   культуры:  знания   по   истории   и   развитию   спорта   и   олимпийского  движения,   о
положительном их влиянии на укрепление  мира и дружбы между народами;  знание основных направлений развития
физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации; знания о здоровом образе жизни, его связи с
укреплением  здоровья   и  профилактикой  вредных  привычек,  о  роли и месте физической  культуры в организации
здорового образа жизни.
В   области   нравственной   культуры:  способность   проявлять   инициативу   и   творчество   при  организации
совместных занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо
от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности; умение оказывать помощь занимающимся,
при освоении  новых двигательных действий, корректно объяснять и  объективно оценивать технику их выполнения;
способность   проявлять   дисциплинированность   и   уважительное   отношение   к   сопернику   в   условиях   игровой   и
соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры: способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической
и   физической   подготовке  в   полном   объеме;  способность   организовывать   самостоятельные   занятия  физической
культурой разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды.
В области эстетической культуры: способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической
нагрузки   в   зависимости  от   индивидуальных   особенностей   физического   развития;  способность   вести   наблюдения   за
динамикой   показателей   физического   развития   и   осанки,   объективно   оценивать   их,   соотнося   с   общепринятыми
нормами и представлениями. В   области   коммуникативной   культуры:  способность   интересно   и   доступно   излагать   знания   о  физической
культуре,   грамотно   пользоваться   понятийным   аппаратом;  способность   формулировать   цели   и   задачи   занятий
физическими упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения.
В   области   физической   культуры:  способность   отбирать   физические   упражнения   по   их   функциональной
направленности,     составлять   из   них  индивидуальные   комплексы   для   оздоровительной   гимнастики   и   физической
подготовки; способность проводить самостоятельные занятия.
Физические способности
Физические упражнения
Мальчики
Учащиеся должны уметь демонстрировать:
Скоростные
Бег 60 м с высокого старта с опорой на
руку, с
Силовые
Прыжок в длину с места, см
К выносливости
К координации
Лазание по канату на расстояние 6м, с
Поднимание туловища лежа на спине руки
за головой, колво раз
Бег 2000 м, с
Последовательное выполнение пяти
кувырков, с
Броски малого меча в стандартную мишень,
м
VI. Содержание рабочей программы
9,2
180
12

8,50
10,0
12,0
Девочки
10,2
165

18
10,20
14,0
10,0 Знания о физической культуре (теоретический материал)
Понятия о физической культуре.
Определения: физическая культура; спорт (спортсмен); Олимпийские игры; виды спорта (командные,
индивидуальные).
История физической культуры и спорта (возникновение и развитие).
Современные Олимпийские игры.
Формы занятий физическими упражнениями:
а) урочные формы (уроки, тренировочные занятия),
б) внеурочные формы (самостоятельные занятия), малые формы (утренняя гимнастика).
Спортивная форма – одежда и обувь для теплого времени года и для холодной погоды.
Формы занятий. Подготовительная часть занятия – разминка. Основные правила зарядки.
Режим дня.
Основные способы передвижения, требования к местам занятий.
Бег. Стадион, правила бега по дорожкам, дыхание. Техника выполнения бега.
Прыжки. Сектор для прыжков, яма с песком, гимнастические маты, место для приземления. Виды и разновидности
прыжков. Общая и специальная разминка для прыжков. Фазы прыжков: подготовительная, отталкивание, полет,
приземление.
Метание. Основные характеристики.
Упражнения с мячами. Игры с мячом.
Гимнастические упражнения. Правила безопасности, организация места выполнения упражнений. Гимнастические
элементы (кувырки, стойки, мост). Упражнения в лазании: канат, гимнастическая стенка. Закрепление снарядов.
Лазание. Общие правила для лазания. Плавание. Общие правила плавания.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах, подъемы, спуски, торможение. Выбор лыж и палок. Правила переноса
лыж. Правила организации лыжных прогулок.
Элементарные знания о строении человеческого тела.
Скелет человека. Суставы. Части рук и ног.
Мышцы. Работа мышц в разных суставах.
Осанка. Техника проверки осанки. Упражнения для формирования правильной осанки.
Внутренние органы человека. Кровеносная система. Дыхательная система. Пищеварительная система.
Мозг и нервная система. Головной мозг. Центральная нервная система. Правила сохранения здоровой нервной системы.
Правила оказания первой помощи:
– при растяжении связок и ушибах;
– при вывихах;
– при переломах;
– при кровотечении;
– при сотрясении мозга.
Профилактика травматизма.
Правила безопасности при метании.
Правила безопасности игры с мячом.
Правила безопасности при выполнении гимнастических упражнений, обеспечение страховки.
Правила поведения на водоеме.
Правила безопасности на занятиях по лыжной подготовке.
Представления о физических качествах.
Понятия о физических качествах. Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости.
Определение уровня развития физических качеств. Тест на силу мышц рук и ног. Тест для определения выносливости. Тест для определения гибкости.
Самоконтроль.
Определение нагрузки. Определение пульса.
Общеразвивающие упражнения.
Движения руками. Основные положения рук. Движения руками (сгибания, разгибания, круговые движения, повороты).
Движения ногами. Движения в тазобедренном, коленном, голеностопном суставах.
Основные положения: приседы, выпады вперед, в стороны.
Движения туловищем. Наклоны, повороты.
Прыжки: со взмахом руками; из глубокого приседа; с чередованием положений ног (врозь, вместе).
Физическое совершенствование (практический материал)
Физкультурнооздоровительная деятельность.
Общеразвивающие упражнения для рук. Упражнения без предметов. Упражнения с предметами (мяч, палка).
Общеразвивающие упражнения для ног. Упражнения с предметами (мяч, палка).
Общеразвивающие упражнения для туловища. Наклоны с мячом в разные стороны.
Упражнения   для   подготовки   к   бегу.   Круговые   движения   коленей.   Разновидности   ходьбы.   Выпады.   Махи.
Разновидности бега.
Упражнения для подготовки к прыжкам. Круговые движения в суставах.
Приседания. Махи. Многоскоки.
Упражнения для подготовки к метаниям. Круговые движения руками (подробнее: кистями, в локтевых суставах и т.д.).
Отведение рук.
Упражнения для подготовки к занятиям гимнастикой. Круговые движения ногами и руками. Разновидности ходьбы.
Выпады. Махи. Упражнения для мышц шеи. Упражнения для мышц туловища.
Упражнения для подготовки к занятиям с мячом. Упражнения для кистей рук. Спортивнооздоровительная деятельность.
Легкая атлетика
Бег. Общие правила для всех видов бега.
Прыжок в длину с места. Определение результатов. Техника выполнения прыжка по фазам. Прыжок в длину с разбега.
Техника выполнения прыжка. Прыжок в высоту с прямого разбега. Техника выполнения прыжка. Прыжок в глубину.
Техника выполнения прыжка.
Метание. Способы метания. Подводящие упражнения. Метание в цель. Метание на дальность. Метание набивного мяча.
Способы: двумя руками изза головы; от груди; двумя руками снизу вертикально вверх.
Упражнения с мячами. Подбрасывание и ловля мяча. Подбрасывание и ловля мяча с выполнением упражнений во
время полета мяча.
Баскетбол
Стойка игрока: перемещение в стойки приставными шагами боком, лицом и спиной вперед; остановка двумя шагами и
прыжком; повороты без мяча и с мячом; комбинация из основных элементов техники передвижений (перемещение в
стойке, остановка, поворот, ускорение).   Ловля и передача мяча двумя руками от груди, изза головы и от плеча на
месте и в движении. Ведение мяча на месте и в движении с изменением направления движения и скорости. Штрафной
бросок двумя руками с места от груди без сопротивления противника. Вырывание и выбивание мяча. «Стритбол»
Технические действия без мяча и с мячом, тактические действия с мячом по упрощенным правилам, правила игры.
Волейбол
Стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед; ходьба и бег; выполнение
заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.).
Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперед; передача мяча над собой. Прием мяча
снизу двумя руками на месте и после перемещения вперед. Нижняя прямая подача мяча с расстояния 36 метров.
Прямой   нападающий   удар   после   подбрасывания   мяча   партнером.   Комбинация   из   основных   элементов   (приема,
передачи, удара). Комбинация из основных элементов   техники перемещений и владения мяча. Тактика свободного нападения. Позиционное нападение без изменения позиции игроков. Игра по упрощенным правилам 6:6, 2:2, 3:3, 4:4,
5:5. И на укороченных площадках.   Технические действия без мяча и с мячом, тактические действия с мячом по
упрощенным правилам игры, Подводящая игра «Пионербол» разучить и играть по правилам.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения
Команды: «Становись!» «Равняйсь!» «Смирно!» «Вольно!»;  Рапорт учителю; Повороты на месте, Расчет по порядку,
Расчет по 2 и     по 3; Перестроение из одной шеренги в две и три (на каждом уроке).
Комплекс ОРУ:  без предметов и с предметами ходьба, бег (на каждом уроке).
 3ч:  С гимнастической скамейки, спрыгивание и запрыгивание на ограниченную площадку, преодоление
Прыжки

прыжком боком небольшого препятствия с опорой на одну руку, прыжки через скакалку, опорный прыжок через
гимнастического «Козла» (вскок в упор  присев и соскок с взмахом рук).
Упражнения в равновесии

повороты на гимнастической скамейки.
Акробатические упражнения – перекаты. Разновидности: группировка в положении лежа; группировка в приседе; перекат
назад в группировке; перекат в строну в группировке; перекат назад перекатом вперед – упор присев.
Кувырки. Разновидности: кувырок вперед; кувырок в сторону (перекат); кувырок назад.
Акробатические упражнения – стойки на лопатках. Разновидности: стойка на лопатках с касанием носками ног пола за
головой; стойка на лопатках вертикально.
Упражнения на гимнастическом бревне. Разновидности ходьбы. Перешагивания. Равновесие. Приседы. Повороты.
Лазание по канату. Техника выполнения. Подводящие упражнения.
Прыжки через скакалку. Подводящие упражнения и техника выполнения.
 – 5ч: ходьба по скамейки выпадами, назад на носках, опустившись в упор стоя на коленях,
Подвижные игры Салки. Салки с «домиком». Салки «ноги от земли». «Невод». «Два мороза». «Я знаю…». Выбивалы (игра с мячом).
«Мяч   в   воздухе».   «Удочка»   (игра   со   скакалкой).   «Зеркало»   (игра   со   скакалкой).   Нагонялы   (игра   со   скакалкой).
Слалом.
Лыжные гонки.  Одновременный двухшажный и попеременный четырехшажный ход. Передвижение с чередованием
попеременных и одновременных ходов. Торможение боковым соскальзыванием. Преодоление препятствий на лыжах
способами перешагивания, перепрыгивания, перелезания; прыжки с небольших трамплинов (30—50 см высотой). Спуск
в   низкой   стойке.   Прохождение   учебных   дистанций   с   использованием   разученных   способов   передвижения
(протяженность   дистанции   регулируется   учителем   или   обучающимися). Упражнения   специальной   физической   и
технической подготовки.
VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
                                                                                Легкая атлетика (18ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
дружбы между народами
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:

владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
Познавательные УУД:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
 Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Баскетбол (27 ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности,
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
физической культуре


Метапредметные.
Регулятивные УУД:
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.


Познавательные УУД:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Осуществлять   сравнение   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД:
  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Волейбол (18ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности,
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:



владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности. 
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Коммуникативные УУД:

  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Лыжная подготовка (21ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
дружбы между народами
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:



владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем,
обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД:  Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:

  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Гимнастика с элементами акробатики (18 ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
дружбы между народами
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:





владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем,
обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:  Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Осуществлять   сравнение   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Коммуникативные УУД:

  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
VIII. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и
воспитания обучающихся в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания учащихся. Размеры и масса инвентаря должны
соответствовать возрастным особенностям обучающихся; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе
занятий.
Важнейшее   требование
  безопасность   физкультурного   оборудования.   Для   выполнения   его   необходимо   обеспечить   прочную
установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они
должны   быть   хорошо   отполированы.   Металлические   снаряды   делаются   с   закруглёнными   углами.  Качество    снарядов,  устойчивость,
прочность  проверяется   учителем перед уроком.
―
Таблица
№ п/п
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
1.
1.1.
Основная литература для  учителя
Федеральный государственный образовательный стандарт, 2009 г.
Количество
Д 1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2.
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Программа «Физическая культура». – М.: Баласс, 2012
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Учебник «Физическая культура 12 класс» книга 1. – М.: Баласс, 2012
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Учебник «Физическая культура 34 класс» книга 2. – М.: Баласс, 2012
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. «Физическая культура 1 – 4 класс» Методические рекомендации для учителя. –
М.: Баласс, 2012
Дополнительная литература для учителя
Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура»
Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и спорт,  1998.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории  и методики физического воспитания 2001г.
Школьникова   Н.В.,   Тарасова   М.В.   Я иду на урок. Книга для учителя физической культуры 1 6 классы.
Издательство «Первое сентября» 2002 г.
Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя, Москва, 1998.
Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре  14  класс, Москва «Вако» 2006
Дополнительная литература для обучающихся
Научнопопулярная и художественная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению.
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Аудиозаписи
Учебнопрактическое оборудование
Бревно гимнастическое напольное
Козел гимнастический
Д
Ф
Ф
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д

Д
Д

П
П 5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
5.13.
5.14.
5.15.
5.16.
5.17.
5.18.
5.19.
5.20.
5.21.
5.22.
5.23.
Канат для лазанья
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая (длиной  4 м)
Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты)
Мячи:  набивные весом 1 кг, малый  мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мат гимнастический
Гимнастический подкидной мостик
Кегли
Обруч пластиковый детский
Планка для прыжков в высоту
Стойка для прыжков в высоту
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Рулетка измерительная
Набор инструментов для подготовки прыжковых ям
Лыжи детские (с креплениями и палками)
Щит баскетбольный тренировочный
Сетка для переноски и хранения мячей
П
П
П
П
П
К
К
К
П
Д
К
Д
Д
Д
Д

К

П
Д
П 5.24.
5.25.
Сетка волейбольная
Аптечка
Д – демонстрационный экземпляр (1экземпляр);
К – полный комплект (для каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);
П – комплект
Д
Д

title: Элементарные знания о строении человеческого тела.Представления о физических качествах


extracted_text:
Полупроводники.  (Т 155)
Полупроводники – вещества, проводимость которых занимает промежуточное положение между проводниками и
диэлектриками.
T>,
T<,
 <ρ
 >ρ                    Вывод: при низкой Т полупроводник ведёт себя как диэлектрик.
Электронная проводимость
обусловленна наличием свободных электронов
Т>, число своб. электронов увелич.,
 <ρ
Дырочная проводимость
вакантное место с недостающим электроном – дырка с
избыточным «+» зарядом.
При наличии поля дырки перемещаются упорядоченно
Направление движения дырок противоположно направлению движения электронов
Для увеличения проводимости используют примеси
Донорные примеси
Акцепторные примеси
Другое название
Основ носители
пример
(nтипа, отдающие электроны)
электроны
Кремний + мышьяк (4+5 валентн.)
(ртипа, принимающие электроны)
дырки
Кремний+индий (4+3 валент.)
Прямой переход
Обратный переход
R мало, проводимость велика, сила тока велика
Pn  дырки
R велико, проводимость мала, сила тока мала
Pn  электроны
Рn – контакт
Np – электроны
Np  дырки
ОБЪЯСНИ (стр 116)  (стр 117)
1.Почему с повышением температуры в полупроводниках их сопротивление уменьшается?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2.Будет   ли   кремний   сверхпроводящий,   если   его   охладить   до   температуры,   близкой   к   абсолютному   нулю?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
6.Чистый полупроводник поместили в эл поле. При этом в половине 1 собрались электроны. А в половине 2 –
дырки. Затем полупроводник разделили точно пополам. Какая часть окажется тяжелее?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7.В каком полупроводнике проводимость больше: в кристалле кремния или в кристалле кремния, где часть атомов
заменена атомами индия? Валентность Si = 4, In = 3.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
ТЕСТЫ
2.Какими носителями заряда создаётся ток в полупроводниках?
   А. электронами и ионами                 В. Электронами и дырками
   Б. только электронами                       Г. только ионами
+ тест по вариантам на листе
3.Как изменяется эл сопротивление металлов и полупроводников при повышении температуры?
   А. увеличивается у металлов и полупроводников                    В. Увеличивается у металлов, уменьшается у
полупроводников Б. уменьшается у металлов и полупроводников                       Г. увеличивается у металлов, уменьшается у
полупроводников
4.Каким типом проводимости при комнатной температуре в основном обладают полупроводниковые материалы с
акцепторными примесями?
   А. ионной       Б. электронной       В. Дырочной       Г. электронной и дырочной

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 155: Полупроводники" 10 класс