extracted_text:
Анализ стихотворения Н.И. Рыленкова "Все в тающей
дымке"
Цель проведения: Познакомить учащихся с фактами биографии поэта Н.И. Рыленкова, проанализировать его
стихотворение «Всё в тающей дымке».
Оборудование:
 ПК с акустическими колонками,



мультимедиапроектор,
презентация «Всё в тающей дымке»,
раздаточный материал (таблица).
Задачи:
Образовательные: Научить анализировать прочитанное:



определять тему и идею произведения;
выделять композиционные части;
видеть средства художественной выразительности в тексте.
Повторить пройденное.
Развивающие: Развить умения и навыки анализа художественного текста, речь учащихся, навыки
самостоятельной работы.
Воспитательные: Воспитать любовь к художественной литературе и чтению, воспитать культуру труда.
Методические приемы: чтение наизусть, выразительное чтение, слово учителя, беседа, работа со словом,
работа по вопросам, анализ стихотворения, отбор материала с опорой на план, эвристическая беседа.
Структура урока:
1 этап  организационный:



приветствие;
проверка готовности к уроку;
организация внимания.
2 этап  подготовка учащихся к активному, осознанному усвоению знаний:


актуализация ранее полученных знаний;
постановка учебной цели.
3 этап – обучающий:



организация процесса восприятия, осознания и осмысления биографического материала, текста
стихотворения;
определение настроения;
выразительное чтение стихотворения.
4 этап  закрепление и первоначальный контроль изученного материала
 Сочинениеминиатюра (сравнение стихотворения с очерком К.Г.Паустовского)  oli>
5 этап  подведение итогов урока (рефлексия) и постановка домашнего задания.
1. Приветствие учащихся учителем. Проверка готовности к уроку. Организация внимания.
Ход урока 2. Слово учителя:
На предыдущих уроках мы с вами наблюдали за тем, как русские поэты и писатели, очарованные природой,
открывают для читателей красоту окружающего мира, богатство переживаний, вызванных этой красотой. Стихи,
рисующие картины родной природы, находят особенный отклик в душе каждого человека. Мы работали с
текстами стихотворений Пушкина, Тютчева, Майкова; с очерками Паустовского, мудрые слова которого авторы
нашего учебника предлагают нам в качестве напутствия: «Чем больше знает человек, тем полнее он
воспринимает действительность, тем теснее его окружает поэзия и тем он счастливее. Наоборот, невежество
делает человека равнодушным к миру, а равнодушие растёт медленно, но неотвратимо, как раковая опухоль…»
Сегодня мы ещё раз попробуем воспользоваться шансом узнать новое, а значит стать счастливее.
3. Тема урока (слайд 1): анализ стихотворения Николая Ивановича Рыленкова «Всё в тающей дымке»
Но сначала мы познакомимся с фактами биографии поэта. (В процессе прослушивания лекции ребята заполняют
таблицу. См. приложение) слайд 2
Николай Иванович Рыленков (1909 – 1969)
Рыленков Николай Иванович [2(15).2.1909, д. Алексеевка Смоленской губ.— 23.6.1969, Смоленск] — поэт,
прозаик.
В повести «Сказка моего детства» Рыленков вспоминает: «Деревня Алексеевка, где крестьянствовали мои
родители и где рос я, была одним из самых глухих углов лесного Рославльского уезда... В годы моего
детства в ней не насчитывалось и полсотни дворов. Почти у самой ее околицы начинались дремучие
леса...» Отец запомнился «идущим с обнаженной головой и с севалкой на груди вдоль нивы, окруженным
золотистым сиянием разбрасываемого зерна». С раннего детства Рыленков осваивал «хитрую науку, / Как
строить хаты, как сажать деревья, / В какую пору начинать посев».Судьба «упорно приучала / Ходить
босым по жесткому жнивью». К трудностям сельской жизни прибавилось личное горе: в 1916 умер отец
Рыленкова, в 1919 — умерла любимая мать. Пять классов начальной школы Рыленков окончил за 4 года и
поступил в среднюю школу в с.Тюнино, где участвовал в выпуске школьного рукописного журнала . Отец,
деревенский грамотей и книголюб, мечтал сделать сына сельским учителем, и Рыленков поступает в Смоленский
педагогический институт. В Смоленске жил трудно, перебиваясь случайными заработками, но продолжал
литературное творчество. К стихам тянулся с детства. Рыленков рос в той среде, где фольклор присутствовал в
повседневном быту, а в доме Рыленковых звучали стихи великих русских поэтов.
В 1926 девятиклассник Рыленков принес стихи в редакцию газеты «Смоленская деревня», в 1929 начал
печататься в местных газетах .
В 1933 окончил факультет языка и литературы педагогического института, работал учителем, затем редактором
в книжном издательстве, вел отдел критики в смоленской газете «Рабочий путь». Вспоминал: «Я знал, что в
город ухожу, / Но сердце оставляю в поле» — это была не метафора, но жизненная программа: заведует
сельскохозяйственными передачами областного радиовещания, затем работает секретарем и председателем
сельсовета.
В 1933 в Смоленске Рыленков опубликовал первую книгу стихов «Мои герои». С первых книг Рыленков заявил о
себе, как о певце родного края: «Край родной, я рос под шум дубравы, / Все во мне твое — любовь и
грусть».
В первые дни Великой Отечественной войны Рыленков ушел добровольцем, хотя не подлежал призыву по
состоянию здоровья. Командовал саперным взводом, а по ночам при свете коптилки в землянках продолжал
писать стихи. Все более значительным содержанием наполняется тема России: «Солнце жизни моей, Россия, /
Укрепи на подвиг меня!» Рыленков стал военным журналистом, листовки с его стихамипризывами сбрасывали
с самолетов во вражеском тылу партизанам и жителям временно оккупированных Смоленщины и Белоруссии;
автор был награжден медалью «Партизану Великой Отечественной войны».
Рыленков обращается к прозе, осмысливая пройденный народом путь, возникают повести, выстраивается
автобиографическая трилогия: «Сказка моего детства», «Мне четырнадцать лет», «Дорога уходит за околицу».
Чист и емок язык этой прозы — «русский язык со всеми присущими только ему прелестями, со всеми
оттенками — скромности, простоты, застенчивости, ясности, улыбки, душевности» Слайд 4В прозаических
этюдах Рыленкова соединен опыт поэта и крестьянина. «Журавлей путеводная нить» проходит сквозь все
творчество поэта, свою последнюю книгу он назвал «Журавлиные трубы». Народной песней стало написанное в 1948 стихотворение Рыленкова «Ходит по полю девчонка». К песенным
стихам Рыленкова обращались многие композиторы.
Рыленков создал собственный стихотворный пересказ «Слова о полку Игореве».
Значительным вкладом в литературу стали книги Рыленкова по истории поэзии — «Традиции и новаторство»
(1962), «Душа поэзии» (1969), в которую включены статьи о Пушкине, Крылове, Сурикове, Шевченко, Блоке и
многие другие.
Ныне имя Рыленкова носят в Смоленске улица, библиотека, школа. Его строки начертаны у Смоленской
крепостной стены на могиле погибших во время Великой Отечественной войны.
4. Проверка таблицы (слайды 5 и 6)
Где и когда родился поэт?
Смоленская губерния, 1909 год
В какой атмосфере прошло детство? Трудности сельской жизни. Личное горе.
Что способствовало развитию
поэтических способностей?
Отец – грамотей и книголюб (в доме звучали стихи).
Приобщение к литературе (выпуск школьного журнала)
Каков творческий путь?
Основное направление – поэзия, причём музыкальность делает
стихи песнями, но и проза, публицистика.
5. Выразительное чтение стихотворения «Всё в тающей дымке».
6. Анализ стихотворения по вопросам (слайд 7):
– О каких особенностях русской природы написал Рыленков?
– С помощью каких эпитетов поэт рисует её своеобразие?
– Что помогло поэту открыть эти особенности? Объясните смысл слов «увидеть» и «всмотреться», «услышать» и
«вслушаться».
– Какие ещё приёмы удалось обнаружить?
7. Теперь, когда стихотворение проанализировано, попробуем определить, какое настроение создаётся этим
произведением.
8. А теперь обратимся к заданию учебника на странице 19: что сближает стихотворение Рыленкова и очерк
Паустовского «Обыкновенная земля»?
9. Подведём итог: что удалось открыть для себя в течение урока?
10. Домашнее задание: стихотворение выучить наизусть.

file_name: Анализ стихотворения Н.И. Рыленкова Все в тающей дымке.doc

intro:
Цель проведения: Познакомить учащихся с фактами биографии поэта Н.И. Рыленкова, проанализировать его стихотворение «Всё в тающей дымке».
Оборудование:
•	ПК с акустическими колонками,
•	мультимедиапроектор,
•	презентация «Всё в тающей дымке»,
•	раздаточный материал (таблица).
Задачи:
Образовательные: Научить анализировать прочитанное:
•	определять тему и идею произведения;
•	выделять композиционные части;
•	видеть средства художественной выразительности в тексте.
Повторить пройденное.
Развивающие: Развить умения и навыки анализа художественного текста, речь учащихся, навыки самостоятельной работы.
Воспитательные: Воспитать любовь к художественной литературе и чтению, воспитать культуру труда.
Методические приемы: чтение наизусть, выразительное чтение, слово учителя, беседа, работа со словом, работа по вопросам, анализ стихотворения, отбор материала с опорой на план, эвристическая беседа.


extracted_text:
Проект урока физкультуры в 7 классе по теме:
«Баскетбол».
Разработал: учитель физической культуры высшей категории  Добрышев
С.А
Учитель
Образовательное
учреждение
Предмет
Класс
Автор УМК
Тема урока
Цель урока
Тип урока
Технологическая карта урока
Каверза Борис Иванович
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №14 г. Липецка
Физическая культура
7
Лях В.И.
«Баскетбол. Правила поведения на уроках баскетбола. Терминология элементов баскетбола. Основная стойка
игрока».
Обучающая: Обучение техники выполнения стойки игрока в баскетболе;
Развивающая: Дать представление о занятиях баскетболом, обеспечить предупреждение травматизма во время
занятий;
Воспитательная: Воспитывать познавательный интерес к предмету.
Урок  с образовательнообучающей направленностью УУД
Личностные:   формирование   положительного   отношения   к   занятиям
двигательной   деятельностью   для   удовлетворения   индивидуальных
интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов
в физическом совершенстве.
Регулятивные:
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,
собственные возможности её решения;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной
деятельности.
Познавательные:
  владения   знаниями   об   индивидуальных   особенностях   физического
развития   и   физической   подготовки   в   соответствии   с   возрастным
нормативом;
   владение   знаниями   об   особенностях   индивидуального   здоровья   и   о
функциональных   возможностях   организма,   способах   профилактики
перенапряжения средствами физической культуры.
Коммуникативные:
владение   умением   оценивать   ситуацию   и   оперативно   принимать
решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с
партнерами во время учебной и игровой деятельности
Перемещение, стойка, повороты, броски мяча.
Формируемые УУД
Основные понятия
Междисциплинарные связи Биология, Основы безопасности жизнедеятельности.
 Этапы уроков
Предметные умения
   обучение   техники   выполнения
приемов   передвижения,   остановок,
поворотов и стоек;
  формирование умения выполнения
нормативов физической подготовки
по баскетболу.
Деятельность учителя
Познавательная
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Предлагает план урока,
организует беседу,
которая помогает
обучающимся
сформулировать цели и
задачи на урок
Знакомятся с планом,
принимают участие в
беседе, формулируют
задачи
Планировать путь достижения цели,
ставить познавательные задачи.
Теория. Организует
воспроизведение и
коррекцию опорных
знаний обучающихся:
Отвечают на вопросы
учителя
Осуществлять актуализацию полученных
ранее знаний, основываясь, в том числе, и
на жизненном опыте. 1) проведение проверки
знаний по
предупреждению
травматизма,
2) даёт первоначальные
знания по игре в
баскетбол
Практика.
Демонстрация техники
выполнения приемов
передвижения,
остановок, поворотов и
стоек.
Задает вопросы по
теоретической части
урока.
Предлагает определить
уровень своих
достижений.
Проводит
малоподвижную игру на
внимание «Класс…»
Выполняют повтор
упражнений за учителем.
Оценивают правильность выполнения
учебной задачи,  собственные возможности
её решения
Отвечают на поставленные
вопросы, играют в игру
Осуществление
комплексного анализа
своей деятельности
Отвечают на вопросы, играют в игру, обсуждают
Объясняет   сущность   домашнего
задания.
Предоставляет
разноуровневых

использованием
дополнительных
информации:
выбор
с
и
источников

заданий
учебника

Самостоятельно выбирают уровень
для выполнения домашнего задания
Осуществлять актуализацию
полученных знаний в соответствии с
уровнем усвоения. 1   уровень   –   прочитать   текст
учебника,   найти   дополнительную
информацию по теме;
2 уровень (повышенный) – составить
комплекс   общеподготовительных
упражнений  с мячом

intro:
Формируемые УУД	УУД
Личностные:  формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Регулятивные:
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные:
- владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом;
- владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики перенапряжения средствами физической культуры.
Коммуникативные:
-владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности	Предметные умения
- обучение техники выполнения приемов передвижения, остановок, поворотов и стоек;
-  формирование умения выполнения нормативов физической подготовки по баскетболу.

Основные понятия	Перемещение, стойка, повороты, броски мяча.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «Баскетбол».


extracted_text:
Анализ стихотворения Н.Рубцова "Видения на холмах",
8-й класс
Тема: В поэтическом мире стихотворения Н. М. Рубцова «Видения на холме».
Основные установки:


на понимание смыслового богатства стихотворения;
на дальнейшее развитие читательского опыта.
Цели урока:

активизация опыта восприятия и истолкования лирического произведения (в соответствии с Программой
по литературе для 8 класса);
 формирование умений, связанных с анализом и интерпретацией художественного произведения;

приобщение учащихся к творческой деятельности.
Форма урока: литературная беседа.
Методы: сочетание методов творческого чтения, эвристического и исследовательского.
Подготовка к уроку:


вспомнить структуру анализа лирического произведения;
повторить определения следующих терминов: лирика, лирический герой, композиция, ритм,
стихотворный размер, средства художественной изобразительности;
Ход урока
…стихотворение с беспредельным, самородным началом…
Слово учителя. Установки урока. Вступление к анализу произведения (данный урок проводится после
изучения стихотворения Н.Рубцова «Русский огонек»):
Вопросы к классу:
Какой лейтмотив стихотворения? Основная мысль? Основной образ?
Тихий свет скромного огонька, в «предчувствии тревожном» горящего для всех «в бескрайнем мертвом поле», во
мгле, рождает у лирического героя «добрую веру» в жизнь, желание за добро расплатиться добром, а за
любовь – любовью.
Каков лирический герой в стихотворении «Видения на холме», что его тревожит, что он любит? Русь для
Рубцова – самое дорогое, что он оставляет на этом свете. Бесприютный и неприкаянный странник, познавший
холод и бездомье, поэт любил Россию так, как любят самых близких людей – мать и отца.
Выразительное чтение стихотворения Н. М. Рубцова «Видения на холме» (один из самых эмоциональных
моментов урока)
Выявление и активизация опыта первичного восприятия.
Вопросы и задания для беседы:
 Поделитесь впечатлениями от встречи со стихотворением Н. М. Рубцова. Кто является лирическим

героем стихотворения «Видения на холме»?
Вспомните структуру анализа лирического произведения и запишите его план в левой части тетради
(работа проводится коллективно). Правую сторону тетради старшеклассники заполняют самостоятельно.
Первоначальная запись может выглядеть следующим образом:
 Основная тема и мотивы.


 Интонационносинтаксические средства художественной выразительности.
Композиционное строение.
Ритмическая организация стихотворения.
Вспомнив структуру анализа лирического произведения, школьники должны придумать как можно больше
вопросов к стихотворению и постараться на них ответить.
В процесс данной творческой деятельности включается и учитель. Цель педагога в данном случае связана с
совершенствованием навыков анализа поэтического текста у старшеклассников. Например, на данном этапе
урока формулировались вопросы:







Какая тема стихотворения, на ваш взгляд, главная?
Какой видит свою родину поэт?
Какие страницы истории Руси вспоминаются поэту? Как изображаются враги России? Что им
противопоставляется в стихотворении?
Какова композиция стихотворения? Какие выразительные средства использует поэт?
строфического и стихового членения этого поэтического текста?
Как воплощается в этом стихотворении основная для лирики Р. антитеза «Светмгла»? Какие уже
знакомые образы появляются вновь?
Какие картины «грозного раздора» в миг прозрения увидел лирический герой будто «наяву»? Что
беспокоит поэта? Какие опасности подстерегают Русь? Кто они, «иных времен татары и монголы»?
 На осмысление названия стихотворения: что такое видение? Связываю с картиной М.Нестерова
«Видение отроку Варфоломею».
Ниже привожу примеры ответов на некоторые вопросы.
Видение у Н.Рубцова – отдых для души, опутанной житейскими цепями. Это состояние заставляет человека
осознать свою связь с миром, ощутить причастность своей судьбы к судьбе родины. Душа человека во сне, в
полудреме не знает пространственных и временных границ, черпает силы в том, что было давно с человеком и
его отчизной, переживает боль давно минувших столетий. Чтобы уберечь родину от ошибок в настоящем,
видения воскрешают картины русской старины. Будто наяву видит лирический герой «в крови и жемчугах тупой
башмак скуластого Батыя». Его историческая память очень тревожна. Трагические моменты истории он
переживает как непреходящую личную боль.
Рубцову было свойственно глубочайшее чувство исторического прошлого. В стихотворении оно раскрывается с
наибольшей силой. Перед нами прошлое, настоящее и перспектива будущего. Перед глазами лирического героя
предстает прошлое: цепь грозных событий: картины грозного раздора, татаромонгольское нашествие,
затмившее свет на звездных берегах, другие бесчисленные страданья и битвы (о них свидетельствует
многоточие в конце первой строфы).
Холм – за деревенской околицей – не такая уж большая высота, но с нее видна вся Родина – не в
пространственном, а в историческом временном плане. Холмы воспринимались поэтом как своеобразные следы
истории народа: древность, повеет, дол. Очень удачное сочетание, точное и единственно возможное: дол –
впадина, углубление. Древность – далекое прошлое, ушедшее в глубь веков. Лексический пласт подчеркивает
далекое прошлое. Традиционнопоэтическое дол органично вписывается в идейнохудожественный план
произведения.
Обращаем внимание на тщательно продуманную композицию стихотворения. Оно состоит из четырех восьми
девятистрочных строф пятистопного ямба, обособленных не только обычными пробелами и многоточиями,
завершающими каждую строфу. Важную роль играет и графическое выделение в отдельную строку
эмоционально напряженного повтора кресты, кресты: лирический герой медленным взглядом охватывает
бесконечный ряд крестов, этих безмолвных свидетелей людского горя. Интонационно эта строка не сливается
ни с предыдущей, ни последующей строками. Возникает пауза, в течение которой в душе лирического героя
окончательно созревает горькое осознание – «Я больше не могу!» Формальное деление стихотворения на четыре строфы четко отражает ход грустных размышлений поэта и
смену чувств и настроений.
Слово учителя. В. Кожинов, исследователь творчества Н. Рубцова, писал: «Первая строка стихотворения
всегда очень важна; это своего рода камертон, задающий всю мелодию. Но мало того: в лирической миниатюре
(а большинство стихотворений Николая Рубцова состоит из 1224 строк) первая строка по своей весомости
сравнима с прологом или начальной главой романа».
Перечитайте первую строку стихотворения «Видения на холме». Согласны ли вы с мнением ученого? Обоснуйте
свой ответ.
Слово учителя. Обратите внимание, что эмоциональным настроением эта строка перекликается с последней
строфой, образуя кольцевую композицию произведения, здесь несколькими штрихами поэт создает
выразительную, полную гармонии, чарующую картину жизни:
Cмирно на лугу
Траву жуют стреноженные кони.
Заржут они – и гдето у осин
Подхватит эхо медленное ржанье,
И надо мной –
бессмертных звезд Руси,
Спокойных звезд безбрежное мерцанье…
Кони, пасущиеся в поле, издавна служили в народной поэзии символом мира, спокойствия, вольности.
Творчески используя этот символ, Рубцов подчеркивает его значение эпитетом стреноженный (треножить –
значит связывать путами обе передние ноги животного с третьей или только передние ноги. Никому в голову не
придет стреножить коней в неспокойной, тревожной обстановке. Значение «спокойный, лишенный тревог»
несут в себе и наречие смирно, и несколько неожиданный на первый взгляд эпитет медленное
ржанье (медленный – «неторопливый, неспешный», то есть спокойный).
Не нарушает тишины и далекое (но слышное в тишине) эхо, откликнувшееся на спокойное ржание коней.
Композиционной основой произведения служит контраст между «видениями» прошлого и реальностью.
Альтернативой «грозному раздору» звучит мотив тишины и покоя, в четвертой, заключительной строфе.
Накопление эпитетов в последних строчках (бессмертных, спокойных, безбрежное) настойчиво утверждает
мысль о вечном сиянии звезд в небе над Русью.
На протяжении всего стихотворения не раз меняется эмоциональная тональность речи, отражая смену чувств и
настроений лирического героя.
Просветленный финал.
Проследите за звукописью стихотворения, как изменяется она с изменением настроения?
Поэт использует прием звукописи. В начальной строке повторяются гласные а, у, придающие гармонию стиху:
«Взбегу на холм и упаду в траву»
Выразительна звукопись второй и третьей строк: «…древностью повеет вдруг из дола!/ И вдруг картины
грозного раздора/ Я в этот миг увижу наяву». Смысловая значимость буквосочетаний др, вдр, грз,
рздрнарастает постепенно, достигая полного завершения в последнем, логически ударном слове, создавая тем
самым яркий слуховой образ. Сильное впечатление производит звуковое оформление второй части третьей
строфы:
Они несут на флагах черный крест,
Они крестами небо закрестили,
И не леса мне видятся окрест,
А лес крестов
В окрестностях
России.
Кресты, кресты…
В каждой строке повторяется корень крест, создается ритмический рисунок, в котором мы явственно слышим
мерный марш вражеских колонн. «Они крестами небо закрестили»  повторение через сотни лет летописного «И тьма землю объяла…». «лес крестов в окрестностях России»  черные кресты покрыли не только небо, но и
землю, то есть земля русская усеяна могилами, отмеченными могильными крестами. Множественное число слова
«окрестность» подчеркивает безграничность пространства, охваченного бедой. Создается образ необычной
силы обобщения.
И звукопись, и ломаная структура последней строки третьей строфы, нагнетающий повтор кресты, кресты,
многоточие как тревожное предчувствие бесконечного множества этих «знаков беды» усиливают чувство
эмоционального напряжения и как взрыв отчаяния – «Я больше не могу!» Отсутствие глагола, обозначающего
конкретное действие (не могу что делать?) говорит о том, что лирический герой больше не может находиться в
плену нахлынувших видений. Он делает спасительный жест («Я резко отниму от глаз ладони»), который
возвращает его к настоящему, к свету, солнцу, тишине и покою.
Сделайте вывод об особенности поэтического мира Рубцова.
Родина для поэта – это прежде всего сельская Россия с ее бескрайними полями, лесами, безбрежным небом.
Звездное небо символизирует собой вечность, перед лицом которой даже нашествие Батыя – лишь миг.
Гармоничность природы Руси противостоит здесь смерти и горю, что приносили на русскую землю враги.
Однако финальная картина мирной жизни утверждает незыблемость миропорядка.
Как меняются картины в каждой из строф? Какие штрихи создают в первой строфе тягостное состояние?
Грозный раздор. Пустынный свет – это лишь предчувствие, заканчивающееся разорванной строкой:
Затмит на миг
В крови и жемчугах
Тупой башмак скуластого Батыя…
Сравним последний стих со стихом, начинающим это предложение: Пустынный свет на звездных берегах.
Редкое у Рубцова нагнетание эпитетов в каждой из этих строк несет глубокую эмоциональную нагрузку.
Какое видение сменяет предыдущее? Найдите ряд однокоренных слов, помогающих передать высокий
драматический момент стихотворения. (Черный крест, крестами небо закрестили, окрест, лес крестов в
окрестностях России, кресты, кресты… и это фактически в четырех строках стихотворения!)
Заметим, что последняя строка «кресты, кресты…» по законам стихосложения должна была бы быть частью
следующей, начинающей третью строфу: «Я больше не могу!» Почему происходит такой разрыв? Что разрывает
не только строфу, но и вводит строфический пробел?
Усилием воли поэт стряхивает тяжесть мрачных видений. И высокий пафосный подъем сменяется мирной,
спокойной картиной.
Неизмеримое звездное небо, бессмертные звезды Руси, безбрежное мерцанье, красота окружающего мира.
Спокойствие и доброта – все это разве не может перебороть злобу и мстительность, вражду и ненависть?
Заключительный этап урока. Обращение к словам Г. Горбовского:
"Поэзия Н.Р. несет в себе мощный нравственный заряд, она, эта поэзия, способна не только воспитывать в
человеке чувства добрые, но и формировать более сложные духовные начала…И спасибо ему от нас запоздалое
за красоту и пронзительность этой поэзии, спасибо ему за любовь его земную, неопалимую."
Домашнее задание: используя полученные на уроке знания, дать развернутый ответ на любой вопрос,
прозвучавший в классе.

file_name: Анализ стихотворения Н.Рубцова Видения на холмах.doc

intro:
Тема: В поэтическом мире стихотворения Н. М. Рубцова «Видения на холме».
Основные установки:
•	на понимание смыслового богатства стихотворения;
•	на дальнейшее развитие читательского опыта.
Цели урока:
•	активизация опыта восприятия и истолкования лирического произведения (в соответствии с Программой по литературе для 8 класса);
•	формирование умений, связанных с анализом и интерпретацией художественного произведения;
•	приобщение учащихся к творческой деятельности.
Форма урока: литературная беседа.
Методы: сочетание методов творческого чтения, эвристического и исследовательского.
Подготовка к уроку:
•	вспомнить структуру анализа лирического произведения;
•	повторить определения следующих терминов: лирика, лирический герой, композиция, ритм, стихотворный размер, средства художественной изобразительности;


extracted_text:
Технологическая  карта  урока
Учебный предмет: Физическая культура (раздел: плавание)
Класс: 5
Автор УМК(программы учебного курса): рабочая программа реализуется в
учебнике физическая культура под редакцией Виленского , Ляха
Тема урока:Движения руками в согласовании с дыханием при плавании
кролем на груди.
5 «Б»  28.2016 г, 5 «А»  24.11.2016 г, 5 «В»  21.11.2016 г. 5 «Г»23.11.2016
Тип урока: Урок  усвоения  новых  знаний
Деятельность учителя
Планируемые УУД
Деятельность
Построение,  приветствие,
перекличка
учащегося
Организационный этап
Подготовились к уроку
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Познавательные: осознание,
что такое плавание, для чего
оно необходимо.
Регулятивные: умение
сличения действия и его
результата с заданным
эталоном.
Коммуникативные: умение
слушать, согласованно
выполнять совместную
деятельность.
Организует деятельность
учащихся по подготовке к
изучению нового
материала. Организует
беседу по вопросам:
 Для чего человеку
нужно умение
плавать?
 Для чего нужно
работать руками при
плавании?
 Для чего
необходимо дышать
при плавании?
 Техника
безопасности при
плавании.
Актуализация
необходимых знаний.
Построение ассоциаций к
понятию «Уметь плавать»
 Отвечают, выполняют
упражнения «мельница
руками вперёд»
Отвечают, выполняют
вдохвыдох со сменой
круговых вращений руками
вперёд, как при плавании
кроль на груди.
Рассказывают правила
техники безопасности на
воде.
Актуализация знаний.
Совместно с учащимися
формулирует задачи урока Предлагают формулировки
задач урока:
  выполнение
одновременной смены
Коммуникативные: уважать
партнёра и самого себя,
согласованно выполнять
совместную деятельность. положения рук при
плавании на груди.
 выполнять поворот
головы набокназад, для
выполнения вдоха во время
плавания на груди.
Первичное усвоение новых знаний.
Организует работу по
изучению нового материала
с помощью выполнения
плавательных упражнений в
воде.
Коммуникативные:
 задают вопросы уточняющего
характера по выполнению
плавательных упражнений;
умение слышать учителя,
уважать партнёра и самого
себя.
Познавательные:
устанавливают зависимость
между изменениями в
сердечной, дыхательной,
мышечной системах организма
во время физической нагрузке;
Регулятивные:
 соблюдают правила техники
безопасности во время урока;
  планируют свои действия во
время занятий в бассейне;
 следуют при плавании
инструкциям учителя и
последовательности
стандартных действий;
 руководствуются
определённым техническим
приёмам на уроках плавания.
Организованный вход в
воду. Занимают свои места
на дорожках.
Плывут упражнения :
А) Выполняют
дыхательные упражнения у
бортика. (по 20 в каждую
сторону)
А) Плавание на груди с
работой ног и разным
положением рук, выполняя
выдохвдох в воду. С
помощью плавательной
доски. (2х25 м)
Б) Плавательная доска в
правой выпрямленной
руке, левая прижата к
бедру, работают ногами,
выполняя вдох с
поворотом головы на бок
назад и выдохповернув
голову в воду. (25 м)
В) Тоже упр. Но теперь
левая рука на доске, правая
прижата к бедру. (25 м)
Г) Плавательная доска в
прямых вытянутых руках,
отталкиваясь от бортика
двумя ногами. Выполняют
скольжение с работой ног,
через 6 ударов ногами
включают в работу левую
руку, выполняя движение
вниз под живот до ноги. В
конце гребкового
движения выполняют вдох
с поворотом головы набок
назад, так чтобы щека и
ухо лежали на воде. Во время проноса руки над
водой в исходное
положение, опускают лицо
в воду. Через 6 ударов
ногами выполняют новый
гребок.(25 м)
Д) Тоже упражнение,  но
гребок выполняют правой
рукой.(25 м)
Ж) Плывут способом кроль
на груди при помощи
только движений руками.
(2х25)
Первичное закрепление.
А) Плывут кроль на груди
в полной координации, с
поворотом лица для вдоха
набок. Вдох выполняют, по
необходимости. (2х25 м)
Б) упражнения  для
восстановления  дыхания
Регулятивные:
  контролируют и оценивают
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
Анализирует  результаты
выполнения учащимися
задания с помощью
применения изученного
материала
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Организует  вывод  из воды
учащихся. Знакомит
учащихся с заданием:
*выполнять выдохвдох с
поворотом головы из
положения наклон вперёд,
раки на коленях.
*выполнять,
безостановочную работу
прямыми руками с
одновременной сменой
положения рук,как при
плавании кроль на груди.
*выполнять поворот
головы набокназад, для
выполнения вдоха во время
работы руками, как при
плавании кролем на груди.
Формулирует выводы
совместно с учениками
Организованно выходят из
воды.  Строятся на
бортике. Запоминают
домашнее задание.
Познавательные: умение
применять знания.
Регулятивные:самостоятельно
выполнять  упражнения,
направленные на развитие
техники плавания.
Рефлексия
Фиксируют выводы.
Коммуникативные: умение Определяют уровень
усвоения темы.
грамотно выражать свои
мысли.
Познавательные: умение
соотносить цель и результат.
Регулятивные: осознание
учащимся, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению,
прогнозирование.
Технологическая  карта  урока
Учебный предмет: Физическая культура (раздел: плавание)
Класс: 9
Автор УМК(программы учебного курса): рабочая программа реализуется в
учебнике физическая культура под редакцией В.И. Лях
Тема урока: Совершенствование техники  плавания кролем на груди.
9 «Б»  10.11.2016 г, 9 «А»  11.11.2016 г, 9 «В»  9.11.2016 г.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Деятельность учителя
Деятельность
Планируемые УУД
Построение,  приветствие,
перекличка
учащегося
Организационный этап
Подготовились к уроку
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Организует деятельность
учащихся по подготовке и
закреплению материала.
Организует беседу по
вопросам:

Где можно
применять навык
умения плавать?
 Техника
безопасности на
Актуализация
необходимых знаний.
Построение ассоциаций к
понятию «Уметь плавать»,
«Где можно применить».
 Отвечают, выполняют
упражнения на гибкость и
подвижность в плечевом
Познавательные:
осознание влияния плавания
на организм;
  как необходимо применять
данное умение при оказании
помощи на воде.
Регулятивные: умение
сличения действия и его
результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений  от эталона. И уроке плавания.
суставе.
Рассказывают правила
техники безопасности на
воде.
Актуализация знаний.
Совместно с учащимися
формулирует задачи урока Предлагают формулировки
задач урока:
безостановочное плавание
способом кроль на груди.
 координация движений
руками, ногами в
согласовании с дыханием,
во время плавания на груди
оказание первой помощи на
воде.
Коммуникативные:
  умение грамотно выражать
свои мысли;
  согласованно выполнять
совместную деятельность;
 взаимно контролировать
действия друг друга.
Коммуникативные:
  умение грамотно выражать
свои мысли, уважать партнёра
и самого себя, согласованно
выполнять совместную
деятельность, взаимно
контролировать действия друг
друга.
Обобщение и систематизация знаний
Организует работу по
совершенствованию
материала с помощью
выполнения плавательных
упражнений в воде.
Организованный вход в
воду. Занимают свои места
на дорожках.
Плывут упражнения :
А) Плавание на груди с
работой ног и разным
положением рук, выполняя
выдохвдох в воду. Без
помощи плавательной
доски. (4х25 м)
Б) Плывут способом кроль
на груди при помощи
только движений руками.
(100 м)
Коммуникативные:
 задают вопросы уточняющего
характера по выполнению
плавательных упражнений;
Познавательные:
устанавливают зависимость
между изменениями в
сердечной, дыхательной,
мышечной системах организма
и физической нагрузкой;
Регулятивные:
 соблюдают правила техники
безопасности во время урока;
  планируют свои действия во
время занятий в бассейне;
 следуют при плавании
инструкциям учителя и
последовательности
стандартных действий;
 руководствуются
определённым техническим
приёмам на уроках плавания;
 планируют, контролируют и оценивают учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиям её
реализации;
 находят ошибки при
выполнение учебных заданий и
исправляют их.
Применение знаний и умений в новой ситуации
Организует процесс по
применению  полученных
знаний   в оказании помощи
на воде
Демонстрируют варианты
приёмов помощи
уставшему пловцу  (4х25)
Коммуникативные:
 задают вопросы уточняющего
характера по выполнению
плавательных заданий;
совершенствуют навык работы
на воде в парах, уважать
партнёра и самого себя.
Контроль усвоения, коррекция допускаемых ошибок
Анализирует  и обобщает
результаты выполнения
учащимися техники
плавания  кроль на груди
А) Плывут  способом кроль
на груди в полной
координации,  выполняя
вдох на три гребка(100200
м)
Б) Упражнения  для
восстановления  дыхания.
Регулятивные:
 планируют, контролируют и
оценивают учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиям её
реализации;
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Познавательные: умение
применять знания.
Регулятивные:самостоятельно
выполнять  упражнения,
направленные на развитие
техники плавания.
Организует выход
учащихся из воды.
Знакомит учащихся с
домашним  заданием:
Организованно выходят из
воды.  Строятся на
бортике. Запоминают
домашнее задание.
*выполнять,
безостановочную работу
прямыми руками с
одновременной сменой
положения рук,как при
плавании кроль на груди.
*выполнять поворот
головы набокназад, для
выполнения вдоха на три
гребка  во время работы
руками, как при плавании
кролем на груди.
Рефлексия Формулирует выводы
совместно с учениками
Фиксируют выводы.
Определяют уровень
усвоения темы.
Коммуникативные: умение
грамотно выражать свои мысли
Познавательные – умение
соотносить цель и результат
Регулятивные – осознание
учащимися поставленных
задач, прогнозирование
результата своей деятельности.

intro:
Актуализация необходимых знаний.

Построение ассоциаций к понятию «Уметь плавать»
 Отвечают, выполняют упражнения «мельница руками вперёд»
Отвечают, выполняют вдох-выдох со сменой круговых вращений руками вперёд, как при плавании кроль на груди.
Рассказывают правила техники безопасности на воде.
Предлагают формулировки задач урока:
-  выполнение одновременной смены положения рук при плавании на груди.
- выполнять поворот головы набок-назад, для выполнения вдоха во время  плавания на груди


extracted_text:
Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева "Тени сизые
смесились…" 10-й класс
Цели:
 Ознакомление с особенностями философской лирики Ф.И. Тютчева через организацию ассоциативно
семантического анализа стихотворения «Тени сизые смесились…».
Развитие воображения, ассоциативного мышления.

 Создание условий для социализации обучающихся через организацию работы в парах, группе.
Тип урока: урок применения знаний и умений.
Оборудование и материалы: текст стихотворения «Тени сизые смесились», Толковый словарь В. Даля.
Оформление доски: тема, структура урока, алгоритм анализа поэтического текста [1].
Структура урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
III. Сообщение темы, цели, задач урока.
IV. Применение знаний и умений в новых условиях.
1. Организация ассоциативносемантического анализа стихотворения.
2. Формулирование особенностей поэтики Тютчева.
V. Подведение итогов урока.
VI. Сообщение домашнего задания.
I. Организационный момент
Проверка готовности обучающихся к уроку.
Ход урока
Учитель: Из воспоминаний пианиста Александра Гольденвейзера, навестившего в декабре 1899 года
занемогшего Л.Н. Толстого: «Заговорили о Тютчеве. На днях Льву Николаевичу попалось в «Новом времени» его
стихотворение «Сумерки». Он достал по этому поводу их все и читал больной. Лев Николаевич сказал мне: «Я
всегда говорил, что произведение искусства или так хорошо, что меры для определения его достоинств нет –
это истинное искусство; или же оно совсем скверно. Вот я счастлив, что нашел истинное произведение
искусства. Я не могу читать его без слез. Я его запомнил. Постойте, я вам сейчас скажу его». Лев Николаевич
начал прерывающимся голосом: «Тени сизые смесились…» Я умирать буду, не забуду того впечатления, которое
произвел на меня в этот раз Лев Николаевич. Он лежал на спине, судорожно сжимая пальцами край одеяла и
тщетно стараясь удержать душившие его слезы. Несколько раз он прерывал чтение и начинал сызнова. Но
наконец, когда он произнес конец первой строфы: «Все во мне и я во всем…», – голос его оборвался».
II. Актуализация знаний
Мы продолжаем разговор о творчестве последнего русского романтика, творившего в эпоху реализма – о
творчестве Ф. И. Тютчева.
1. Вспомним, в чем особенность лирики как рода литературы?
2. Какова задача рода?
3. Что является предметом изображения в лирическом произведении?
4. Кто повествует в лирическом произведении?
5. Каково основное событие переживания в лирическом произведении?
6. В чем заключается задача читателя лирического произведения?
III. Сообщение темы, цели и задач урока
Предметом нашего внимания станет стихотворение, которое Лев Николаевич Толстой назвал «истинным
произведением искусства». Тема урока: «Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Тени сизые смесились…».
Цель урока: при чтении и интерпретации стихотворения «Тени сизые смесились…», написанного поэтом в 1835
г., мы используем уже известный нам алгоритм ассоциативносемантического анализа.
Сегодня, читая лирическое произведение и размышляя над его художественными образами, композиционной
организацией стиха, мы, вопервых, постараемся увидеть мастерство художника в изображении мира
(определим некоторые особенности поэтики Ф.И. Тютчева), вовторых, через осмысление авторского замысла
попробуем понять отношение автора к миру, человеку.
IV. Применение знаний и умений в новых условиях
1. Организация ассоциативносемантического анализа стихотворения.
У.: Удивительна творческая судьба Тютчева. Поэт, пребывая более 20 лет за пределами России на
дипломатической службе, постоянно находясь в иноязычной среде, изъясняясь и в семье, и в обществе
преимущественно на французском, сумел не только сохранить любовь к родному языку, но и создать подлинные
шедевры русского поэтического искусства. Таким шедевром является и стихотворение «Тени сизые
смесились…».
Выразительное чтение стихотворения «Тени сизые смесились…» учителем.
Чтение стихотворения учениками «про себя».
У.: Какие образы вызывают в нас разнонаправленные, противоположные эмоции?
О.: Мы наблюдаем противостояние двух образов «жизньсумрак».
У.: Выстроим лексические цепочки, соотносимые с каждым из предложенных вами ключевых образов
(коллективная работа).
Жизнь
цвет
звук
жизнь
движенье
мотылька полет
Сумрак
тени сизые
поблекнул
уснул
дальний гул
полет незримый
сумрак тихий, сумрак
сонный
мгла
тихий, темный,
благовонный
У.: В чем же «событие переживания» лирического героя?
О.: Перед нами момент перехода мира природы из одного состояния в другое – момент погружения мира,
живого, полного звуков, цвета, движения в «сумрак тихий», в «сумрак сонный», когда блекнут краски, замирают
звуки, становятся незримыми, невидимыми предметы. «Событие переживания» лирического героя – это
кратковременный момент («сумрак зыбкий»), он вызывает у лирического героя ощущение «тоски невыразимой» и
желание раствориться в этом сумраке.
У.: О чем это стихотворение?
О.: Это стихотворение о том времени суток, когда день постепенно переходит в ночь («Жизнь, движенье
разрешились// В сумрак зыбкий, в дальний гул...»), все затихает, погружается в сумрак, дремоту, сон.
У.: Действительно, образы «жизнь» и «сумрак» вроде бы противопоставлены. «Жизнь» и «сумрак» – образы из
мира природы, их противостояние понятно нам как две стороны одного явления. Но обратите внимание, «сумрак
зыбкий» – жизнь не замерла, а лишь затаилась, задремала, ушла кудато в «дальний гул». Попробуем
рассмотреть в стихотворении нечто большее, чем то, что очевидно.
Вспомним о философских воззрениях Ф.И. Тютчева. О.: Тютчеву был дан титул «поэт природы», и он имеет право так именоваться. Но не потому, что превосходит
других поэтов числом написанных «пейзажей в стихах», а потому что само восприятие природы у Тютчева
особенное: Человек и Природа у Тютчева таинственно соотносятся как микрокосмос – Человек и макрокосмос –
Вселенная.
У.: «Слиянность, неразделимость двух миров – природного и человеческого – и есть одна из основных примет
поэтики Ф.И. Тютчева и его философии» [1]. Если мы посмотрим на стихотворение с точки зрения
мировоззрения поэта, то, обнаружим другую образную пару более важную и характерную для Тютчева, где
противопоставлены не природные образы, а образы из мира природы и человека.
Вчитайтесь в текст стихотворения, попробуйте выявить лексические полюса, ключевые образы из мира природы
и человека, противоположные по эмоциональному звучанию, назовите их, обосновывая свою точку
зрения (коллективная работа, запись учителем на доске предложенных вариантов и коллективный выбор
наиболее обоснованной точки зрения).
Вывод: Противопоставлены два образа – «материальный мир» и «духовный мир».
У.: Выпишем лексические ряды, соотносимые по смыслу с каждым из названных нами полюсов. Лексические
цепочки помогут нам прояснить первоначальное эмоциональное впечатление и выявят новые оттенки и грани
противопоставленных образов (коллективная работа).
Материальный мир
цвет поблекнул
звук уснул
жизнь, движенье разрешились
мотылька полет
сумрак зыбкий
Духовный
мир
душа
чувства
самозабвенье
уничтоженье
мир
дремлющий
сумрак тихий
сумрак
сонный
благовонный
У.: Какие ассоциации вызывают в нашем сознании образы, выделенные нами в стихотворении?
Задание: Выстроим ассоциативные образные цепочки, идущие от каждого лексического образа и соотнесенных
с образами лексических рядов, располагая материал в таблице (работа в микрогруппах с последующим
представлением результатов работы).
Материальный мир
Духовный мир
Лексическая цепочка
Ассоциации
Лексическая
Ассоциации
цепочка
цвет поблекнул
угасает, растворяется
душа
бессмертие,
Вселенная,
сущность,
божественная
суть
звук уснул
затихает, исчезает
чувства
душа, любовь
жизнь, движенье разрешились превратились в нечто иное
самозабвенье
упоение мотылька полет
незримый//Слышен…
уничтожение
как такового мотылька уже нет,
остался отзвук, эхо
исчезновение,
незаметный уход
мир дремлющий покой,
сумрак тихий
сумрак сонный
благовонный
неподвижност
ь
ладан,
удовольствие,
сладость
У.: Для чего автор именно так изображает эти миры?
О.: Чтобы показать, что материальный мир конечен, смертен, а духовный мир (картина мироздания) –
бесконечен, вечен.
У.: Какой образ сближает два противоположных мира?
О.: «Сумрак зыбкий» – та субстанция, которая в сознании лирического героя сближает эти два
противоположных мира и делает возможным проникновение лирического героя в мир духовный. «Все во мне и я
во всем!..». Здесь выражено растворение лирического героя «во всем».
У.: Почему же для лирического героя происходящее – «час тоски невыразимой»? В чем причина этой тоски, такой
дисгармонии?
О.: Осознание собственного растворения «во всем», ощущение утраты своей индивидуальности вызывает у
лирического героя чувство отчаяние и тоски. «Час тоски невыразимой!..» – в этом слышится неприятие картины
мироустройства. Модель исчезновения материального мира вызывает страх перед конечностью земного
существования.
У.: Но на этом стихотворение не заканчивается. Во второй строфе продолжает жить только духовный мир. И
побеждает желание лирического героя познать, что же находиться за гранью, заглянуть за пределы
материального мира, слиться со Вселенной.
Как это желание выражено в стихотворении?
О.: «Сумрак тихий, сумрак сонный, // Лейся в глубь моей души», «Все залей и утиши», «Чувства мглой
самозабвенья// Переполни через край!..», «С миром дремлющим смешай…»
У.: Тоска по единству человеческой души и природы оборачивается страстным восклицанием: «Дай вкусить
уничтоженья».
В чем необычность выражения «вкусить уничтоженья»?
О.: Вкушают обычно удовольствие, сладость. Значит в этом «уничтожении» для лирического героя есть
удовольствие. «Уничтожение» мы можем здесь понимать как желанное слияние с миром духовным.
У.: Для того, чтобы точнее сформулировать авторскую позицию анализ образной системы стихотворения мы
дополним обращением и композиции стихотворения, художественным деталям, второстепенным элементам
текста (работа в микрогруппах с последующей публичной защитой результатов исследований).
Задания для микрогрупп:
1. Какова композиционная организация стихотворения? Насколько композиция поддерживает ключевые
образы, выделенные нами?
2. Какие художественные средства способствуют созданию ключевых образов, уточнению и расширению их
значений?
3. Почему «тени сизые», а не серые, не темные? Каково значение глагола «смесились»?
4. В чем особенность звуковой организации стиха и как этот художественный прием помогает в создании
образной системы?
5. Какой поэтический смысл передан повелительным наклонением глаголов во 2 строфе?
6. Как автор использует ритмический рисунок для усиления эмоционального напряжения? В чем
особенности синтаксической организации стихотворения? У.: Действительно, композиция стихотворения поддерживает ключевые образы, выделены нами. Первая строфа
стихотворения – изображение «материального мира», при этом взгляд лирического героя направлен «вокруг
себя». Вторая строфа, где взгляд лирического героя обращен «внутрь себя» – «духовный мир».
Первая строфа вызывает негативные эмоции у лирического героя, что подтверждает анализ художественных
средств и приемов, выполненный нами.
Во второй строфе мы слышим мотив смирения с картиной мироздания и приятие картины мироустройства.
Ф.И. Тютчев – православный человек. Для него духовные принципы, провозглашенные Иисусом Христом –
единственная система ценностей, в которой любовь, добро, сострадание являются сутью человеческого бытия,
а «совершенный человек» воплощает в себе полноту Божественного. Стремление к совершенству – для Тютчева
смысл земной жизни [2].
Каково «событие переживания», выраженное в стихотворении?
О.: Ощущение слияния с Макрокосмосом – это осознание лирическим героем единства человеческой души и
Вселенной, осмысления себя частицей божественного мира.
1. Формулирование особенностей поэтики Тютчева.
У.: И.С. Аксаков, известный публицист, поэт, общественный деятель 19 века так писал о поэзии Тютчева: «У
него не то, что мыслящая поэзия, а поэтическая мысль; не чувство рассуждающее, мыслящее, а мысль
чувствующая и живая».
В чем же особенность поэтики Тютчева? (коллективная работа, запись в рабочие тетради выводов)
1. Особенность художественного мира поэта – философская наполненность его произведений.
2. Для выражения мира человеческой души Тютчев использует образы из мира природы.
3. Человек изображается поэтом не на фоне природы, а «внутри» нее, как ее неотъемлемая часть.
Обращение к миру природы помогает поэту передать переживания лирического героя, внутренний мир
которого неотделим от мира природы.
4. Поэт побуждает читателя самого «дорисовать» то, что едва намечено в поэтическом образе и
угадывается по характерным признакам предметов или явлений.
V. Подведение итогов
1. Беседа:
1. Каков художественный принцип Ф.И. Тютчева.
2. В чем специфика поэтики Ф.И. Тютчева.
2. На следующем уроке мы обратимся к лирике позднего периода творчества поэта и проследим эволюцию
образов и настроений.
VI. Сообщение домашнего задания.
Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева («Тихой ночью, поздним летом…», «Святая ночь на небосклон взошла…»,
«Осенний вечер» – по выбору).
Список литературы
1. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста: методическое пособие для учителейсловесников.
[Текст]/ С.Л. Каганович. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006. – 112 с.
2. Роговер Е.С. Русская литература второй половины XIX века: учебное пособие. [Текст]/ Е.С. Роговер. – С
Пб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2004.– 352 с.

file_name: Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева Тени сизые смесилис.doc

intro:
Цели:
•	Ознакомление с особенностями философской лирики Ф.И. Тютчева через организацию ассоциативно-семантического анализа стихотворения «Тени сизые смесились…».
•	Развитие воображения, ассоциативного мышления.
•	Создание условий для социализации обучающихся через организацию работы в парах, группе.
Тип урока: урок применения знаний и умений.
Оборудование и материалы: текст стихотворения «Тени сизые смесились», Толковый словарь В. Даля.
Оформление доски: тема, структура урока, алгоритм анализа поэтического текста [1].
Структура урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
III. Сообщение темы, цели, задач урока.
IV. Применение знаний и умений в новых условиях.
1. Организация ассоциативно-семантического анализа стихотворения.
2. Формулирование особенностей поэтики Тютчева.
V. Подведение итогов урока.
VI. Сообщение домашнего задания.


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 6 класса (по ФГОС)
Технологическая карта урока
Ф. И. О. педагога: Каверза Борис Иванович
Предмет: физическая культура
Класс:  6
Тема урока: Акробатические комбинации, опорный прыжок. (Раздел «Гимнастика с основами акробатики»)
Цель урока:
 Формирование  способностей к осуществлению контрольной функции  на освоение акробатических упражнений, совершенствование
техники опорных прыжков, развитие координационных способностей, силовых качеств, контроль и самоконтроль изученных действий.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
 совершенствовать навыки выполнения акробатических упражнений, развитие силы, гибкости, и координации.
 совершенствовать технику опорного прыжка
 закреплять понятия двигательные действия, физические качества
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
 формировать умения  оценивать собственное поведение и поведение окружающих (коммуникативное УУД).
 развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний
(регулятивное УУД).
 формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации (регулятивное УУД).
 развивать умения выполнять упражнения на гимнастической скамейке, гимнастических матах, гимнастической стенке
(познавательные УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
 формировать навыки контроля и самоконтроля за состоянием здоровья  (личностные УУД).
 формировать навыки сотрудничества и взаимодействия со сверстниками, умение работать в группах, воспитывать ответственность за
свое здоровье (личностные УУД).
Тип урока:
Урок развивающего контроля  (обобщения и систематизации знаний)
Используемые учебники и учебные пособия:
рабочая программа по физической культуре  с учетом ФГОС второго поколения ООО для 5  9 классов Используемое оборудование:
Гимнастические скамейки, гимнастические маты,  гимнастический «козёл», гимнастические стенки.
Содержание учебного материала и
этапы образовательного процесса
Деятельность учителя
1
Подготовительный (15 минут)
1.Постановка учебной задачи
Знакомство с темой и планом урока.
Повторение  теоретических сведений
о правильной осанке.
 Что  такое осанка?
 Что характерно для плохой
осанки?
 Как определить правильность
осанки?
Итог.
 Какая бывает осанка?
 Чем   вызваны   нарушения
осанки?
2.Разминка:
 строевые упражнения на месте
повороты направо, налево, кругом,
ходьба на месте
 упражнения для профилактики
плоскостопия:
 Ходьба на внешней стороне

стопы;
ходьба на носках;
ходьба на пятках;
 бег по периметру зала и  с
изменением направления «змейкой»
приставные шаги правым и
левым боком;

2
Ознакомить учащихся с целью и
задачами   урока,   настроить   на
урок.
Рассказ об осанке человека и о
факторах влияющих на её
формирование.
Деятельность учащегося
Личностная
Регулятивная
Познавательная
Коммуникативная
3
4
5
6
формирование интереса
Активное   участие   в
диалоге с учителем.
Самостоятельно
выстраивают
комплекс
упражнений для
улучшения осанки с
помощью памятки и
инструкций учителя.
Весь класс во
фронтальном
режиме слушает
учителя

Совместно
с
учителем   делают
вывод: что же такое
«Правильная   осанка
и   чем   она   полезна
человеку»?
Ведут обсуждение
по заданной теме,
вступают в диалог с
учителем и
одноклассниками.
Строят
высказывания по
теме «Осанка»
Подготовить
организм
занимающихся   к   работе   в
основной части урока

Установить
роль
разминки   на   занятиях
гимнастикой.
Сознательное
выполнение
определённых
упражнений.

Следить
выполнением
Упражнения выполнить 2 раза.
синхронным
упражнения.
за

Выполняются на гимнастической
скамейке, следить за правильной
осанкой и положением рук.

Умение
выполнять
физические упражнения
для развития мышц
Определить
последовательность
и
приоритет
разминки   мышечных
групп

Планировать   путь
достижения   цели,
ставить
познавательные
задачи.
ход
Обсудить

предстоящей
разминки 
скрестные шаги правым и
левым боком;
 упражнения для развития ловкости
и баланса:



перепрыгивая скамейку,
согнув ноги вправо и влево;
 перепрыгивая скамейку
«перешагиванием;
бег по скамейке;
 комплекс общеразвивающих
упражнений на гимнастической
скамейке:
1) И.п.стоя левым боком к
скамейке, левая нога прямая
на скамейке, правая на полу,
руки за головой;
12два наклона влево,
34два наклона вправо;
2) То же,стоя правым боком;
3) И.п. встать на скамейку в
упор присев, руками взяться
за передний край скамейки,
12 упор, стоя согнувшись,
34 и.п.
4) И.п.сидя на скамейке, ноги
вытянуты вперёд, руки лона
вверху,
13 три наклона вперёд,
4и.п.
5) И.п.сесть на пол, спиной к
скамейке, руки на скамейку,
12выпрямляя руки, упор
лёжа сзади,
34и.п.
6) И.п.упор лёжа, руки на
скамейку,
12 мах правой ногой назад,
34и.п.
58то же с левой ноги.
Выполняют команды
учителя,
контролируют свои
действия согласно
инструкции учителя
При   выполнении   упражнений
организуем анализ правильности
выполнения
упражнений
партнером.

Выполняются на гимнастической
скамейке, следить за правильной
осанкой, руки на поясе.
Правильное выполнение
задания
В   процессе   бега   следить   за
соблюдением дистанции и темпа
бега.
Безопасное поведение
во время выполнения
задания
После бега поделить класс на 3
группы.   У   каждой   из   скамеек
равное количество учащихся (по
68 человек)
Наклон   делать   глубже,   ноги   в
коленях не сгибать
Следить за правильным
выполнением наклона
согнувшись с прямыми ногами.
Следить за правильной осанкой.
Прогнуться, голову не
запрокидывать назад
Произвольно   строим
речевое
проговаривание
упражнений

учителем
проведении
разминки
за
при

Деятельность
направлена на
продуктивное
взаимодействие при
проведении
разминки как со
сверстниками при
работе, так и с
учителем 7) И.п.стойка ноги врозь,
скамейка между ногами,
1прыжок вверх ноги вместе
на скамейку,
  В   упоре   лёжа   сохранять
правильное
положение
туловища.

2и.п.,
34 то же.
Основной (26 минут)
Сегодня мы с вами будем
совершенствовать ранее изученные
акробатические соединения, а так же
выполним опорный прыжок через
гимнастического козла – прыжок
ноги врозь
1 часть (24 минуты)
1 место занятий
Подводящие упражнения для
опорного прыжка:


упор лёжа, толчком ног упор
присев на полу.
стоя в упоре присеве на
скамейке, прыжок вверх
прогнувшись.
2место занятий:
Опорный прыжок:


прыжок в упор  присев,
соскок прыжок вверх
прогнувшись,
контроль опорного прыжка –
ноги врозь  (оценить технику
выполнения прыжка)
3место занятий:
Упражнения акробатики:
1) Перекаты в группировке;
При   выполнении   прыжков   на
месте – сохранять дистанцию
Деление класса на три отделения
(по степени физической
готовности)
Подготовка   мест   занятий   с
группами учащихся.
Соблюдение
  правил
выполнения   заданного
двигательного
  проявление
действия,
дисциплинированности.
Умение
регулировать свои
действия,
взаимодействовать в
группе.

Рассказ   и   показ   техники
выполнения упражнений.
на
Обратить
внимание
отталкивание   ногами   (не   очень
сильно, но и не слабо).
Прыжок со скамейки выполнить
вперёдвверх.
Наскок выполняется на две ноги.

Проведение краткого
инструктажа, руководство
работой, коррекция действий
(по мере необходимости).
выполнение опорного прыжка
Повторяют за
педагогом и
запоминают.
Осуществляют
самоконтроль
за
состоянием   своего
организма.

Владения знаниями
об индивидуальных
особенностях
физического
развития и
физической
подготовки в
соответствии с
возрастным
нормативом
Принимать
инструкцию учителя,
Определить
Распределение
функций
обучающихся   во
время   работы   по
местам занятий.
Взаимодействие со
сверстниками на
принципах
взаимоуважения и
взаимопомощи.

Развиваем   умение
выразить
свою
мысль   по   поводу
освоения
технических 2) стойка на лопатках без
помощи рук;
3) мост из положения лёжа;
4) «корзинка»;
5) угол из положения лёжа;
6) кувырок вперёд;
7) кувырок назад;
8) «ласточка» в кувырок
вперёд;
9) акробатическое соединение:
И.п.о.с., рук вверхв
стороны,
1 шаг правой (левой)
вперёд,
2 «ласточка»,
3 держать,
4 наклоняясь вперёд,
кувырок вперёд в упор
присев,
5 перекат назад в
группировке,
6 стойка на лопатках,
согнув ноги,
7 выпрямить ноги,
8 руки на пол, стойка без
помощи рук,
9 согнуть ноги,
10 перекат в упор присев,
11 лечь на спину, руки
вверху,
12 согнуть руки и ноги,
13 мост из положения лёжа,
14 лечь на спину,
15 руки через стороны, сесть
в упор сидя сзади,
16 держать,
17 руки вперёд,
18 держать,
19 перекат на живот,
поточным методом.
Осуществить страховку, стоя за
гимнастическим снарядом.
Все элементы акробатики
сначала выполняются по
отдельности фронтальным
способом все вместе по команде
учителя
Каждый элемент выполняется по
23 раза.
всё акробатическое соединение
выполняется 2 раза.
Обратить внимание на осанку и
чёткое слитное выполнение
упражнения.
Помогает и поправляет
 У вас все получилось, вы
молодцы!
Но нам есть, к чему стремится,
чтобы быть сильными,
здоровыми, ловкими и
красивыми.

Владеть
  известными
способом   выполнения
опорных   прыжков   и
осуществлять
их
самостоятельно.
Оценивают
правильность
выполнения   учебной
  собственные
задачи,
возможности
её
решения

Положительное
отношение   к   занятиям
двигательной
деятельностью

Внимательно   относится
собственным
к
переживаниям
при
допущении ошибок
Развитие
координационных
в
способностей
сложных   двигательных
действиях

Развитие чувства ритма
чётко ей следовать.
Осуществлять
контроль за техникой
выполнения
упражнения.
Оценивать
выполнение
двигательных
действий согласно
поставленным
задачам.
Сохранять   учебную
цель   и
задачу;
осуществлять
самоконтроль
эффективную
модель
Умение
анализировать,
выделять и
формулировать
задачу
приёмов и действий
одноклассниками
Уметь
договариваться   в
совместной
деятельности,
взаимодействовать
со сверстниками.
по
из
Формировать
мыслительные
операции

каждому

разучиваемых
элементов
и
соединение   их   в
целое

Находят
адекватные
способы   поведения
и взаимодействия с
партнерами
во
учебной
время
деятельности.

Формирование
умения   работать   в
группе;
договариваться;
контролировать
действия партнёра

Умение   заметить
достоинства
и
недостатки     своего
исполнения
движений.
Осуществлять
самоконтроль,
выявлять отклонения
от эталона.
Умение выделять
необходимую
информацию
Осуществлять
актуализацию
полученных   ранее
знаний, основываясь,
в   том   числе,   и   на
жизненном опыте. Все виды упражнений
выполняются поточно
групповым методом.
20 согнуть руки к груди,
21 выпрямить руки,
прогнуться,
22 «корзинка»,
23 лечь на живот,
24 сесть на пятки, руки
впереди, голова опущена,
25 упор присев прыжком,
26 кувырок вперёд,
27 кувырок назад,
прыжок вверх прогнувшись в и.п.
2 часть  (34 минуты).
4 место занятий:
Упражнение для мышц
брюшного пресса:

поднимание   прямых   и
согнутых   ног   в   висе   на
гимнастической стенке.
Сделать три подхода к
гимнастической стенке.
Заключительный      рефлексия
(5минут)
Восстанавливаем
дыхание.

пульс,
Анализ выполнения УЗ
обучающимися, рефлексия,
домашнее задание Учитель
задаёт вопросы:
1. Что  такое осанка?
2. Что характерно для плохой
осанки?
Проверяем   степень   усвоения
обучающимися УЗ
Для того, чтобы сохранять и
укреплять здоровье, необходимо
Постоянно
совершенствовать
элементы, улучшая
общую согласованность
их выполнения
Развитие
доброжелательного
отношения к учителю и
товарищам;
Активное включение в
выполнение
двигательного
действия;
развитие внимания.
Развитие трудолюбия и
ответственности за
качество своей  и
коллективной
деятельности
Определить
собственные   ощущения
при   освоении   учебной
задачи на уроке.
Оказывать
посильную   помощь
и
моральную
поддержку
сверстникам

Анализ   полученной
информации
Умение   собраться,
настроиться
на
деятельность

Самоконтроль
правильности
выполнения
упражнений.
Умение
сосредоточиться для
достижения цели.
Условия,
необходимые
достижения
поставленной цели
  для
Определить   смысл
поставленной
на
уроке УЗ

Формируем   умение
выделять   основные
признаки   сравнения
выполнения УЗ
Обсуждают работу
на уроке.
Повторяют новые

Обеспечиваем
социальную
компетентность   и
учёт
позиции
других людей
Отвечают
на

вопросы   учителя,
формулируют
понятие «Осанка». 3. Как определить правильность
осанки?
 сделать   вывод,
Помочь
  что
правильная осанка  это здоровье тела,
хорошая работа всех органов и систем
организма.
знать, как работает организм.
Важно соблюдать правила ЗОЖ
(режим дня, правильное питание,
занятие физкультурой,
отсутствие вредных привычек и
т. д.)


какие упражнения вы сегодня
выполняли на уроке?
оцените   свою   работу   на
уроке.
Составьте  комплекс упражнений
для поддержания правильной осанки.
Ставим УЗ на дом
Межпредметные связи
Биология, Основы безопасности жизнедеятельности
полученные знания
на уроке.
Оценивают свою
деятельность.

Оценивают
свою
работу   на   уроке,
прослушивают
оценку учителя
Вычленять новые
знания.
Объяснять понятие
«Осанка».
Слушают
одноклассников,
активно участвуют
в решении
коммуникативной
задачи, выражают
своё мнение об
итогах работы на
уроке
Осознать нужность
домашнего задания
Организация пространства
Формы работы
Индивидуальная,  групповая (по
отделениям), фронтальная, поточная
Ресурсы
 Учебник Физическая культура.57 классы :
под общ. редакцией В.И.Ляха.

intro:
- формировать умения  оценивать собственное поведение и поведение окружающих (коммуникативное УУД).
- развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
- формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (регулятивное УУД).
- развивать умения выполнять упражнения на гимнастической скамейке, гимнастических матах, гимнастической стенке (познавательные УУД).


extracted_text:
Анализ стихотворения Ю.Кузнецова "Атомная сказка".
Материалы к уроку "В творческой мастерской" (по
учебнику под редакцией А.Г. Кутузова "В мире
литературы"). 8-й класс
С середины 70х годов XX века в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса
школьников к занятиям. Отчуждение школьников от познавательного труда педагоги пытались остановить
различными способами. На обострение проблемы массовая практика новыми педтехнологиями и
нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному
труду.
Педагогические технологии – такое построение деятельности учителя, в котором все входящие в него действия
представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет прогнозируемый характер, гарантирует успех учебного процесса. В основе
технологии – ценностные ориентации, целевые установки учителя, технологическая цепочка выстраивается
строго в соответствии с поставленной целью и гарантирует достижение цели. Любая педтехнология
воспроизводится с учетом авторского почерка учителя. Авторский почерк учителя особенно отчетливо
прослеживается в такой форме учебной деятельности как нестандартный урок.
Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную)
структуру. Мнения педагогов о нестандартных уроках расходятся: одни видят в них прогресс педагогической
мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки
нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся
учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Слову «урок» почти полторы тысячи лет. И столько же лет урок решает следующие задачи: обучить, воспитать,
главное, развить. Развивающий аспект триединой цели урока – это наиболее трудный аспект для учителя по
двум причинам:
1) учитель стремится формировать новый развивающий аспект к каждому уроку, забывая, что
самостоятельность процесса развития относительна и происходит медленнее, чем процесс обучения и
воспитания;
2) недостаточное знание учителем психологической структуры ребенка и тех сфер личности, которые
необходимо развивать.
Развивающий аспект цели урока, в отличие от обучающего и воспитывающего, может быть сформулирован для
триединой цели нескольких уроков и целой темы. Складывается он из следующих блоков:
1) развитие речи (обогащение словарного запаса ученика, усиление коммуникативных свойств речи, так как
речевое развитие – показатель интеллектуального и общего развития ученика);
2) развитие мышления (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и
систематизировать, доказывать и опровергать.
Правило можно вызубрить, хотя это не принесет большой пользы, но развить речь и мышление насильно нельзя.
Развитие происходит в том случае, если ребенку на уроке интересно, если он сам активно включается в учебную
деятельность. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения,
больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом
работы. Поэтому практиковать такие уроки следует, но превращать нестандартные уроки в главную форму
деятельности нецелесообразно изза большой потери времени, невысокой результативности, отсутствия
серьезного познавательного труда. Можно выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их
названия дают представления о целях и задачах, методике проведения таких занятий. Одним из наиболее
интересных нестандартных уроков является урокмастерская.
Урокимастерские впервые стали проводится во Франции более 80 лет назад, в отечественной педагогике
практикуются с 1990 года.
Урокмастерская имеет определенный алгоритм действий: 1. (урок начинается без объявления темы). Первый этап – «индуктор»  толчок, трамплин, творческое начало,
которое мотивирует всю дальнейшую деятельность каждого, создает комфортную ситуацию для ребенка. Это
может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, но главное – неожиданное, загадочное, личностное. В
качестве «индуктора» могут быть использованы открытка, фотография, слово, знак и т.п.
2. Работа с материалом:
а) деконструкция (смешение, превращение в хаос явлений, слов, событий);
б) реконструкция (создание своего текста, рисунка, высказывания и т.п.)
3. Первичная социализация, то есть соотнесение своей деятельности с деятельностью других (работа в группе,
диалог, представление промежуточного результата своего труда).
4. Самокоррекция (ребенок критически осмысливает то, что изобрел, сравнивает свое с чужим. Во время обмена
промежуточным результатом замечает чтото полезное для себя у других).
5. Информационный запрос.
6. Творчество (на чистом листе бумаги ученик заново переписывает то, что у него получилось).
7. Новая социализация (ученики могут обменяться листами, прочитать свою работу вслух).
8. Разрыв (момент озарения и кульминации творческого процесса; ученик смотрит на свою работу как на чудо:
был исходный материал, все разрушил, перемешал и получил нечто новое).
9. Может вновь появиться информационный запрос.
10. Рефлексия (происходит самоанализ сделанного, но не просто оценочные суждения, должен идти анализ
движения собственных мыслей, чувств, знаний).
Работа по вышеприведенному алгоритму часто приводит к неожиданному результату, так как ни одно мнение,
высказанное по заданной теме или проблеме, не считается ошибочным. Внутренне раскрепощаясь, ученик пишет
и говорит то, что он думает, а не то, что от него хотят слышать. Мы можем говорить о том, что нестандартный
урок приводит к «нестандартному» взгляду на произведение. Ребенок не просто откликается на
художественное произведение, потому что этого требует учитель, а сквозь призму собственного «Я»
рассматривает проблемы, поднятые автором в произведении, соглашается или не соглашается с мнением
автора, критиков, учителя, предлагает собственное решение данных проблем. Особенно эффективно
проведение урокамастерской при подготовке учеников к написанию творческих работ.
Цели урока: cовершенствовать умение анализировать поэтический текст; продолжить работу по развитию
устной и письменной речи учащихся; привлечь внимание детей к проблеме духовности в бездуховном мире;
воспитание сознательного, активного интереса к знаниям.
Оформление доски
(Тема урока не записана)

>

Иванушка
Звукопис
ь
Ход урока
Ивандурак
графический
рисунок
I. Вступительное слово учителя
Лирические произведения, как это ни печально, любят немногие читатели. Действительно, в одних стихах
трудно, почти невозможно уловить смысл, в других могут казаться непонятными и ненужными нагромождения
слов. Некоторые поэты даже боялись быть понятными читателям. Например: Осип Мандельштам писал другу: «Я
становлюсь понятен, это меня пугает». Стихи – это тайна, а тайна не может быть ясной и понятной. Для того
чтобы понять лирическое произведение, мало знать, надо чувствовать: поэзия, в первую очередь, будит чувства.
Помните это, когда мы будем говорить о стихотворении. Написал стихотворение, о котором мы будем говорить
сегодня на уроке, Юрий Кузнецов – наш с вами современник. Читать произведение мы пока не будем, как оно называется, я не скажу. Вы, с моей помощью, восстановите содержание стихотворения, определите его главную
мысль, озаглавите, а затем познакомимся с текстом.
II. Ассоциации
 На доске записана первая подсказка – имя лирического героя, который из Иванушки превращается в Ивана
дурака.
 Какие ассоциации возникают в памяти, когда вы слышите имена данных сказочных героев. Запишите в тетради
эпитеты, характеризующие Иванушку и Иванадурака.
(Ученики читают варианты своих ответов, на доске учитель записывает ассоциации и эпитеты, встречающиеся у
многих)
Иванушка  Ивандурак
царевич   невежа
добрый
равнодушны
й
красивый   неряшливый
милый
невежа
ласковый   невежда
 Вторая подсказка – что же должно было произойти, чтобы добрый и милый Иванушка превратился в грубого
Иванадурака?
III. Звукопись
 Еще одна подсказка. На доске записана звукопись стихотворения, то есть из слов выписаны звуки,
находящиеся в сильной позиции. Звукопись может многое сказать о стихотворении, если знать смысловую
характеристику звуков. ( «а» светлый, «о» темный, «и», «ы»  холодные, «э»  теплый)
и и о
э а и ы   и а э
а э э а   ы о у о
а а о ы   ы э э а э
у и а
о о э о   о у а а
и э ы   а ы а а
а о у о   ы а а
и о о ы   и э а
 Чаще всего встречается звук «а». О чем это говорит?
( Общий фон стихотворения «светлый». Такой фон традиционен для народных сказок, где темные силы, как бы
сильны они ни были, всегда терпят поражение ).
 «Светлому» «а» противопоставлен «темный» «о», «теплому» «э»  «холодные» «и», «ы». Что это выражает?
(Борьбу, происходящую в душе героя).
 Обобщим все, что нам известно о стихотворении.
( Действие сказки происходит в современном мире. События развиваются не по сказочному сценарию:
лирический герой меняется в худшую сторону ).
IV. Графический рисунок стихотворения
 Перед вами графический рисунок стихотворения. Каждая черточка в строке заменяет слово, по ломаной
линии, которой соединяются концы строк, тоже можно сделать какието выводы. Рисунок довольно однотипный, схожие
контуры в первой и во второй половине
стихотворения. Выделяются из общего
фона две строки. Можно
предположить, что в них описываются
события, ведущие к внутренним
изменениям лирического героя.
Одинаковые контуры в первой и второй
половине произведения говорят о том,
что герой  знает, чего хочет, уверен в
себе.
 Какова же тема стихотворения?
(Ученики высказывают свои предположения).
V. Чтение стихотворения Ю.Кузнецова «Атомная сказка»
Эту сказку счастливую слышал
Я уже на теперешний лад,
Как Иванушка во поле вышел
И стрелу запустил наугад.
Он пошел в направленье полета
По сребристому следу судьбы.
И попал он к лягушке в болото,
За три моря от отчей избы.
 Пригодится на правое дело!

Положил он лягушку в
платок.
Вскрыл ей белое царское
тело
И пустил электрический ток.
В долгих муках она умирала,
В каждой жилке стучали века.
И улыбка познанья играла
На счастливом лице дурака.
 Что мы можем добавить к тому, что уже сказали?
( Современность жестока, добрый человек в ней вряд ли выживет. Сказка из счастливой становится несчастной.
От такого поведения Иванадурака рушится все хорошее, светлое, что накоплено человечеством. Наша судьба –
погибнуть от жестокости и непонимания или научиться быть человечными. Красивая мечта также необходима,
как и практически полезная вещь).
VI. Работа над названием стихотворения
 Как, повашему, называется стихотворение?
( «Жестокая сказка», «Новая сказка», «Современная сказка», «Ужасная сказка». Как правило, никто из
учеников не может правильно ответить на данный вопрос, хотя суть проблемы понимают верно)
 Стихотворение Ю.Кузнецова называется «Атомная сказка». Почему сказка «атомная»? ( Атом – это не только мирная энергия, но и то, что может привести мир к катастрофе. Благополучие людей
зависит от выбора, который каждый из нас сделает).
VII. Домашнее задание или, если есть время, самостоятельная работа в классе
Подвести итог работы над стихотворением, сочинив свою «Атомную сказку».
Примечания
Приведенные в скобках ответы даны учениками 8го класса.

file_name: Анализ стихотворения Ю.Кузнецова Атомная сказка.doc

intro:
Анализ стихотворения Ю.Кузнецова "Атомная сказка". Материалы к уроку "В творческой мастерской" (по учебнику под редакцией А.Г. Кутузова "В мире литературы"). 8-й класс
С середины 70-х годов XX века в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение школьников от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика новыми педтехнологиями и нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.
Педагогические технологии – такое построение деятельности учителя, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер, гарантирует успех учебного процесса. В основе технологии – ценностные ориентации, целевые установки учителя, технологическая цепочка выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и гарантирует достижение цели. Любая педтехнология воспроизводится с учетом авторского почерка учителя. Авторский почерк учителя особенно отчетливо прослеживается в такой форме учебной деятельности как нестандартный урок.


extracted_text:
Технологическая карта урока физическая культура.
Класс:  6
№ урока:
Место проведения урока: спорт. зал
Продолжительность занятости:  45 мин.
Тема
Цель
Задачи
Легкая атлетика.
 Техника низкого старта
Формирования у
обучающихся осознанного
выполнения при техники
низкого старта
Образовательные:
1)Обучающие: обучить
2)Развивающие:
развивать
мыслительные
операции
Воспитательные:
1)Воспитывать
целеустремленность,
настойчивость, Тип
Формируемые УУД
достижение цели.
Оздоровительная:
1)Способность
укрепления опорно-
двигательного
аппарата
Образовательно-
обучающий
направленности
Личностные: умение
добросовестно выполнять
учебное задание,
воспитание
дисциплинированности
Регулятивные:  умение
контролировать и
оценивать результаты
собственной
деятельности.
Коммуникативные:
 1)умение увидеть ошибки
других учащихся и
подсказать пути их
исправления 2)умение излагать и
обосновать собственную
точку зрения
Планируемые результаты Предметные:
Знать: сопоставить
изученный материал с
возможностью его
применения в
повседневной жизни.
Уметь: работать в  группе,
анализировать,
сравнивать, дать
характеристику
собственному
выполнению.
Личностные:
Метапредметные:
сопоставить изученный
материал с возможным
его применением в
повседневной жизни
Выбор толчковой ноги.
Техника при  команде –
На Старт!
Основные понятия Меж предметные связи
Форма
Техника при команде -
Внимание!
Техника при команде -
 Марш!
Анатомия, математика,
физика
Г- групповая
И- индивидуальная
Ф- фронтальная
                                                                         Конспект урока
                                                                            Техника низкого старта
Предмет :  Физической культуры
Учитель:
Класс 6 № урока
Место проведения: спорт. зал
Продолжительность занятия: 45 мин.
этапы
содержание
дозировк
а
Организационно
-методические
указания
Деятельнос
ть учителя
Вводно
подгото
вительная
Построение
 В одну шеренгу становись!
Равняйсь, Смирно!
Сегодня мы с вами изучим технику
низкого старта. В каком виде
спорта применяется низкий старт?
(легкая атлетика)
В каких дистанциях?(коротких)
Как вы думайте. Какую роль он
играет в беге на коротких
дистанциях? (скорость)
Вы хотите узнать подробнее? (да)
С чего мы обычно начинаем урок?(с
бега и разминки)
10 мин
напомнить про
технику
безопасности
Поставленные
проблемы:
самооценка,
самостоя
тельная
организация
ОРУ
Деятельнос
ть
обучающих
ся
Активное
участие в
диалоге с
учителем
Формируе-
мые УУД
Осознание
смысла
деятельности,
установление
следст
венных
связей Зачем нам это надо?(разогреть
мышцы)
Зачем нам надо их разогреть (не
получить травму)
На право! На лево в обход шагом
марш!
Побежали легким бегом друг за
другом сохраняя дистанцию между
друг другом на расстоянии метра.
Вы немного разогрелись?(да)
Идем шагом!
Сейчас что нам нужно?
(восстановить дыхание)
Восстанавливаем дыхание!
Останавливаемся!
В одну шеренгу становись!
Сейчас мы разделимся для
разминки на  команды.
На 1,2,3,4 рассчитайсь!
4 номера четыре шага вперед!
3 номера – три шага вперед!
2 номера – два шага вперед!
1 номера  один шаг вперед!
4 номера – По порядку номеров
рассчитайсь!
налево  за направляющим шагом
марш! (встают вокруг 4 мяча)
3 номера – По порядку номеров
рассчитайсь!
 налево за направляющим шагом
марш! (встают вокруг 3 мяча) 2 номера  По порядку номеров
рассчитайсь!
налево за направляющим шагом
марш! (встают вокруг 3 мяча)
1 номера  По порядку номеров
рассчитайсь!
 направо за направляющим шагом
марш! (встают вокруг первого мяча)
Какие части тела  нам нужно
размять для выполнения низкого
старта! (руки, ноги, стопы)
Около каждого мяча лежат
карточки с упражнениями. Можете
там выбрать нужное вам
упражнения.
С чего мы начнем разминку (с рук)
1  и 3 номера показывают по одному
упражнению.
вспомните на какие цифры
заканчивается счет (2,4,6,8)
Начинаем с 1 номеров.
Показывают 3 номера.
Какую часть тела будем разминать
сейчас? (туловище)
Эти упражнения показывают 2,4
номера
Начинаем со 2 номеров, потом
показывают 4
Выполнили.
Что сейчас мы разомнем? (ноги)
Эти упражнения показывают 5,7 номера. Начинают 5, потом 7
номера
Выполнили!
Молодцы!
Какую  часть тела нам осталось
размять? (стопы)
Упражнение показывают  6,8
номера.
Как вы думайте вы хорошо
размялись? (да)
Ваши мышцы разогрелись? (да)
Основная
Сейчас ваши команды встанут на
места, для изучения нового
материала.
4 номера за направляющим  друг за
другом встают на места.
3 номера за направляющим  встают
на места.
2 номера за направляющим встают
на места.
1 номера за направляющим встают
на места.
30 мин
Обратить внимание
на правильность
выполнения команд
Рассказать и
показать:
1)правильност
ь выполнения
техники
низкого старта
2)помочь
выяснить
Задают
вопросы,
анализируют,
сравнивают
выполнение
товарища
Дают
характеристик
осуществляют
собственный
контроль
своих
действий,
умение
работать в
группе,
 понимать правильную
толчковую ногу
у собственного
выполнения
значение
выполняемых
действий
 Вспомните, какой  старт для бега  вы
чаще всего используйте  (высокий
старт).
–Покажите,
  как   он   выполняется.
Попробуйте   встать   в   это   положение.
Посмотрите,   какая   у   Вас   нога   стоит,
впереди какая сзади. Почему одна нога
стоит впереди, другая сзади? (Одна нога
сильнее   и   является   толчковой).   Какие
команды   выполняются   при   высоком
старте.   (На   Старт!   Внимание!   Марш!).
Давайте попробуем их выполнить? (да)
   Молодцы! А теперь какое задание я
вам предложу.
А   теперь   попробуйте   выполнить   это
задание   с   низкого   старта.(Учащиеся
выполняют
  действие
индивидуально).  Как   вы   узнаете,   что
выбрали   толчковую   ногу   неправильно?
(Будет неудобно).
  Что нового в этом задании?  (Мы еще
не бегали с низкого старта)
 Попробуйте.
 Кто не смог выполнить все команды?
(Учащиеся поднимают руку).
 Что вы не смогли выполнить? (Мы не
пробное знаем, как нужно действовать).
 Кто смог ? Покажите, как вы
совершили  все команды.
 Среди вас есть дети, которые сделали
команды  правильно.
 Некоторые выполняли команды  по
другому. Почему?
 Ребята, вы сделали правильно.
Объясните, правильное выполнение
команд. (Мы не  знаем техники низкого
старта, мы не можем представить
эталон, не можем доказать,
правильно ли  мы выполнили все
команды ).
   Да,   вы   выполнили   команды,   но   не
смогли   объяснить,   правильно   ли   это
сделали.
   Какой   следующий   шаг   вы   должны
будете сделать?  (Разобраться в наших
затруднениях)  Какое   задание   вы
должны были выполнить? (Мы должны
были   изучить   технику   низкого
старта).
   В   чем   затруднение?   (не   смогли
правильно   выполнить   команды,   не
смогли   объяснить,   как   правильно
выполнять). - Почему же возникло
затруднение? (у нас нет
эталона, способа для
правильного прыжка в длину с
места).
 - Какую цель ставим перед
собой? (Узнать способ
(технику)низкого старта).
  Как   нам   достичь   цели?   (Составить
эталон  технику).
Учитель   раздает   карточки   по   группам
шаги алгоритма в произвольном виде.
 Составьте алгоритм из предложенных
действий, соблюдая порядок
Команда Внимание! (выпрямить обе
ноги и приподнять таз)
Команда На старт! (кисти рук за линию
старта, согнуть ноги, толчковую ногу
поставить вперед, другую ногу
поставить назад на колено, голову
опустить вниз)
Команда Марш! (произвести движение
вперед)
 Чтобы его правильно составить, вам
необходимо попрактиковаться.
Учащиеся в группах составляют
алгоритм.
Вот этот ученик может показать нам все команды? Давайте
посмотрим (в середине зала
показывает алгоритм действий)
Давайте попробуем по одному
применить этот алгоритм.
 1 номера – На старт! Внимание!
Марш!
(Так же все остальные друг за
другом по порядку номеров в
команде).
Учитель раздает карточки с эталоном.
Молодцы! Вы создали   эталон низкого
старта.
 У вас получилось? (Да).
   Смогли   вы   преодолеть   затруднение?
(Да).
   Я   прошу   мне   помочь   (назвать   имя
ученика),
  его   низкий   старт   был
правильным с самого начала.
 А теперь зная эталон, низкого старта.
 Предлагаю проговорить шаги
алгоритма сначала 1 и 2 команде, затем
продемонстрировать по желанию.
Учащиеся делятся на группы и по
очереди проговаривают и тренируются.
Разбейтесь,  в командах на пары или в
тройки и выполните команды  низкого старта на месте. Посмотрите друг на
друга со стороны, сравнивая себя и
напарника с эталоном.
 А чтобы уверенно чувствовать себя на
следующих уроках и быть готовыми к
изучению следующих упражнений,
предлагаю следующее домашнее
задание.
Дома   перед   зеркалом   еще   раз
отработать   низкий   старт.   А   для
исполнения   в   парах   можно   взять   в
помощники   маму,   папу,   сестру   или
братику. Уверенна, это будет и полезно,
и интересно. А можно придумать игру,
где   возможно   будет   использовать   этот
низкий старт.
Где мы можем применить новое знание?
(Выполняя различные упражнения)
Проводится небольшая эстафета с
учащимися.
Эстафета: первый  ученик бежит с
низкого страта  перебегает на
противоположную сторону остается
там, как только первый  начинает
движение следующий готовиться
выполнять команды низкого старта и так
по очереди (каждый проговаривает Заключи
тельная
вслух свои команды низкого старта).
Побеждает та команда,  которая
быстрей перебежит на
противоположную сторону быстрей.
1 команда за направляющим друг
за другом  шагом марш! (так же 2,
3,4 команда делают тоже самое)
Кругом!
1 команда на исходные  места
шагом марш!( так же 2, 3,4 команда
делают тоже самое)
Кругом!
Скажите, где вам в жизни может
пригодиться низкий старт? Где его
можно применить? (при сдачи норм
ГТО, на соревнованиях)
Как вы думайте, у вас получилось
выполнить это задание? (да) Вы
испытывали трудности при его
выполнении? (да)
Вы поняли его?(да) Задание было
трудным? (да)
Теперь мы посмотрим, как вы себя
оцениваете.
Сделайте шаг вперед тот, кто
понял  алгоритм действий задания?
Сделайте шаг кто смог его
Подведение итогов
57 мин
Анализирует работу
учащихся.
Рефлексия: что
заполнилось? Что
понравилось?
Где испытывали
трудности?
Обсуждение
результатов
учебной
деятельности
Умение
контролироват
ь и оценивать
собственный
результат
Оценивание
Умение
логично
думать.
Умение
обсуждать
результат
совместной
деятельности,
умение
соотносить
реальный
результат с
собственной
деятельнос
ти выполнить  частично?
Сделайте шаг, кто смог выполнить
правильно  весь алгоритм  в
действии?
Теперь сделайте шаг вперед, кто
считает, что его товарищ сделал
правильней?
Молодцы!
Кругом!
Кругом!
Домашнее задание  будет
составить комплекс упражнений на
развитие скорости.
Домашняя работа
по теме урока

intro:
Задачи	Образовательные:
Обучающие: обучить
Развивающие:  развивать мыслительные операции
Воспитательные:
Воспитывать целеустремленность, настойчивость, достижение цели.
Оздоровительная:
Способность укрепления опорно-двигательного аппарата
Тип 	Образовательно-обучающий направленности
Формируемые УУД	Личностные: умение добросовестно выполнять учебное задание, воспитание дисциплинированности
Регулятивные:  умение контролировать и оценивать результаты  собственной деятельности.
Коммуникативные:
 1)умение увидеть ошибки других учащихся и подсказать пути их исправления
2)умение излагать и обосновать собственную точку зрения
Планируемые результаты	Предметные:
Знать: сопоставить изученный материал с возможностью его применения в повседневной жизни.
Уметь: работать в  группе, анализировать, сравнивать, дать характеристику собственному выполнению.
Личностные:
Метапредметные:  сопоставить изученный материал с возможным его применением в повседневной жизни
Основные понятия	Выбор толчковой ноги.
Техника при  команде –
На Старт!
Техника при команде - Внимание!
Техника при команде -
 Марш!
Меж предметные связи	Анатомия, математика, физика
Форма	Г- групповая
И- индивидуальная
Ф- фронтальная

title: Технологическая карта урока физическая


extracted_text:
Анализ текста художественного произведения. Рассказ
Л.Андреева "Кусака"
Цели урока:
1. обучающая: обучение приемам анализа художественного текста;
2. развивающие: развитие речи детей, умения рассуждать, отстаивать собственное мнение;
3. воспитывающие: воспитывать чувства сострадания, сочувствия, жалости и любви к «братьям меньшим»,
понимания и готовности принимать участие в решении главной проблемы XX века  «Человек и
окружающий мир».
Оборудование урока: портрет писателя Л.Андреева, рассказ Л. Андреева «Кусака», выставка книг о животных,
рисунки детей, тексты сказки А. де СентЭкзюпери «Маленький принц», запись эпиграфа на доске.
Ход урока
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
А. де СентЭкзюпери
Урок начинаю с чтения отрывка из произведения Антуана де СентЭкзюкери «Маленький принц».
 Прочитайте еще раз слова Маленького принца. Они и будут являться ключом к нашему уроку.
 Какие чувства и переживания вызвал у вас рассказ?
 Обратимся к вашим рисункам. Поделитесь своими мыслями, зачитайте отрывки из рассказа, которые подходят
к иллюстрациям.
 Что вы хотели выделить, подчеркнуть, отметить? (выборочное чтение, устное высказывание).
 Объясните такие слова:
«Всей своей собачьей душой расцвела Кусака»?
 Как вы их понимаете?
 А кто прочитает?
 Кто теперь дороже всех для Кусаки?
 Почему? Что смогла сделать Леля?
 Почему же не сразу откликнулась на ее ласку собака? (прошлая жизнь пса).
Выборочное чтение.
 Когда Кусаку обманули впервые?
 Осталась ли после этого капля доверия у собаки?
 Хотелось ей найти хозяина, настоящего, заботливого?
 Слово «бескорыстно» о чемто говорит вам?
 Почему собака обидела Лелю и ВТО же время ревниво охраняла сон девочки и ее близких?
 Автор говорит, что дачники были добрыми людьми, но собирались застрелить собаку, если не уберется. А вы
согласны, что они были добрыми?
 Как они назвали собаку?
 А можно было назвать ее подругому? Физминутка.  Итак, собака испытывает счастье и радость от приручения. Она нашла хозяев, они ей нужны, она их любит.
 Как Кусака пытается показать свою привязанность и доверие?
 Кем она является для дачников? Можно ли назвать это настоящей любовью?
 Возможно, что Леля понастоящему привязалась к собаке, любит ее?
 Прочитайте диалог  разговор Лели с матерью.
 Какие выводы можно сделать после прослушивания? (Леля не любит, просто жалеет Кусаку. Сколько раз автор
говорит об этом? 3 раза)
 Какова ее интонация?
 Заплакала она или нет? Почему?
 Что является главным для матери и Лели?
 Кем они собираются заменить Кусаку?
 Что забыла сделать девочка?
 О чем говорит вам образ дурачка Илюши? Можно ли «провести ниточку» от собаки к этому человеку?
 Что сходного в их судьбе?
 Назовите самый драматический момент в рассказе?
 Как вы понимаете крик души собаки? Как она это выражает?
 какой герой незримо и присутствует в рассказе и помогает понять переживания собаки? (природа).
 Выберите слова, характеризующие обитателей дачи, (на доске записано).
Милосердие
Гуманность
Понимание боли и счастья другого существа
Жалость
Сострадание
Безразличие
Предательство
Черствость души, равнодушие
Мягкотелость
Неуважение достоинства другого
 А остальные слова нашли свое место в рассказе? А для вас что значат они?
 Можете ли вы понять слова А.СентЭкзюпери? И как?
Заключение.
 Посмотрите на выставку книг. Все они написаны о животных, об отношении людей к ним, к окружающему миру.
 Какие книги вы уже читали?
 О каких герояхживотных можно вспомнить?
Домашнее задание:
1. Напишите сочинение от имени Кусаки, о его душевных переживаниях;
2. Прочитайте одну из книг из рекомендательного списка.

file_name: Анализ текста художественного произведения.doc

intro:
Анализ текста художественного произведения. Рассказ Л.Андреева "Кусака"

Цели урока:
1.	обучающая: обучение приемам анализа художественного текста;
2.	развивающие: развитие речи детей, умения рассуждать, отстаивать собственное мнение;
3.	воспитывающие: воспитывать чувства сострадания, сочувствия, жалости и любви к «братьям меньшим», понимания и готовности принимать участие в решении главной проблемы XX века - «Человек и окружающий мир».
Оборудование урока: портрет писателя Л.Андреева, рассказ Л. Андреева «Кусака», выставка книг о животных, рисунки детей, тексты сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», запись эпиграфа на доске.