extracted_text:
Асоциальное поведения среди несовершеннолетних.
Асоциальное
в   психологии   рассматривается   как
отклоняющееся поведение,   проявляющееся через   отдельные поступки или
систему поступков.
поведение
Асоциальное   поведение   личности   подростка      одна   из   важнейших
психологопедагогических   и   социальных   проблем   современного
общества. Сам термин «асоциальное поведение» указывает на то, что человек
с   таким   поведением   составляет   проблему   не   только   для   себя,   но   и   для
общества   в   целом. Такое поведение,   нарушающее   социальные   нормы
(уголовные,   административные,   семейные)   и   противоречащее   правилам
человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц
и   общества   в   целом,   а   также   предполагающее   деформацию   внутренней
регуляции поведения.
Подобное поведение может наносить реальный ущерб самой личности
  поэтому   отклоняющееся   поведение   является
или   окружающим,
разрушительным: в зависимости от формы   деструктивным (агрессивное)
или   аутодеструктивным   (саморазрушающее).  Это   может   быть
дестабилизация   существующего   порядка,   причинение   морального   и
материального ущерба, физическое насилие, ухудшение здоровья. В крайних
своих   проявлениях   девиантное   поведение   представляет   непосредственную
угрозу   для   жизни.   Все   эти   отклонения   от   принятых   в   обществе   норм
называются   девиантным   поведением,   которое   изучается  девиантологией,
наукой   требующей   междисципланарного   подхода   (педагогики,   социологии,
психологии, медицины, философии и др.)
Специалисты выделяют четыре вида девиантного поведения.
Агрессивное поведение (деструктивное).
1.
Агрессия   (лат.   aggressio   –   нападение)   –   мотивированное   деструктивное
поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред
объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у
них психологический дискомфорт.
Ведущими   признаками   агрессивного   поведения   является   выраженное
стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;
тенденция к разрушению; направленность на причинение вреда окружающим
людям; склонность к насилию (причинению боли).
Агрессивноасоциальное   поведение   непременно   включает   насилие   —
вербальные   или   физические   действия,   которые   причиняют   боль.   Такое
поведение протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость,
садистическое   удовольствие,   безразличие)   и   в   свою   очередь   вызывает
негативные   переживания   жертвы   (страх,   унижение).   Это   поведение направляется агрессивными мотивами – разрушить, устранить, использовать,
навредить. Насилие в любых формах является самым серьезным проявлением
и нежелательным следствием агрессивного поведения.
Делинквентное поведение – это повторяющиеся, асоциальные по своей
2.
направленности   проступки   детей   и   подростков,   складывающиеся   в
определенный   стереотип   действий,   нарушающих   правовые   нормы,   но   не
влекущих уголовной ответственности изза ограниченной опасности или не
достижения возраста уголовной ответственности. Отличительным признаком
делинквентного поведения является то, что оно регулируется социальными
институтами: судами, следственными органами, местами лишения свободы.
Особенности делинквентного поведения:
1) регулируется преимущественно правовыми нормами – законами,
нормативными актами, дисциплинарными правилами;
2)   признается   одной   из   наиболее   опасных   форм   девиаций,
поскольку   угрожает   самим   основам   социального   устройства   –
общественному порядку;
3) осуждается и наказывается в любом обществе;
4) означает   наличие   конфликта   между   личностью   и   обществом   –
между   индивидуальными   стремлениями   и   общественными
интересами.
Зависимое (аддиктивное) поведение – это наиболее распространенный
3.
вид   девиации,   так   или   иначе   затрагивающий   любую   семью.   Склонность   к
чрезмерной зависимости порождает проблемные симбиотические отношения
или созависимое поведение.
Зависимое   поведение   тесно   связано   как   со   злоупотреблением   со
стороны личности чемто или кемто, так и с нарушениями ее потребностей.
Формы зависимого поведения:
1) химическая
(курение,
  токсикомания,
  наркозависимость,
лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);
2) нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от
еды);
3) гэмблинг   –   игровая   зависимость   (компьютерная   зависимость,
азартные игры);
4) сексуальные аддикции
5) религиозное   деструктивное   поведение   (религиозный   фанатизм,
вовлеченность в секту). Суицидальное   поведение,  т.е.   осознанные   действия,   направляемые
4.
представлениями о лишении себя жизни.
Причины асоциального поведения несовершеннолетних.
На   современном   этапе   развития   нашего   общества   наблюдаются
радикальные изменения социальной действительности, которые выражаются в
повышенной социальной напряженности, ведущей к потере у подрастающего
поколения социальных и психологических ориентиров в жизни, к снижению
психологической устойчивости, к потере чувства защищенности, повышенной
тревожности, дезадаптации .
Одной из главных причин асоциального поведения детей и подростков
является   недостаточное   (или   неправильное)   воспитание   в   семье,   которое
приводит   к   деформации   социализации   и   ценностносмысловой   сферы
подрастающего   человека.  Низкая   педагогическая   грамотность   родителей   в
вопросах воспитания ведет к тому, что образуются отрицательные тенденции
в   развитии   личности   ребенка,   которые   служат   психологической   основой
отклоняющейся   социализации   и   проявляются   в   форме   бродяжничества,
наркомании, алкоголизма, проституции, преступных и иных антисоциальных
действий.
Причины   неблагополучного   поведения   подростков   многообразны.
Многие авторы считают наиболее существенной из них кризисные явления в
семье,   которая   является   важнейшим   институтом   социализации   ребенка.
Эффект   воздействия   внутрисемейной   атмосферы   аккумулируется   с
возрастом,   отражаясь   на   формировании   структуры   личности   подростка,
определяя   специфику   его   поведения   и   взаимоотношений   с   окружающим
миром, а следовательно и на качестве настоящей и будущей жизни.
Выделяют несколько факторов отклоняющегося поведения.
Первая   группа   детерминирует   характер   поведения   извне:  культура   и
субкультура,   макро   и   микросоциум   (общественное   мнение,   семья,   школа,
друзья   и   т.п.).   Эту   группу   составляют,   в   свою   очередь,   два   фактора:
социальный и педагогический. Важно, в каких социальных, политических и
экономических условиях живет человек.
Вторая группа причин  определяет характер  поведения  изнутри.   В   ней
также   можно   выделить   два   наиболее   весомых   фактора:  биологический   и
психологический. Биологический – действует на уровне психобиологических
предпосылок   девиантного   поведения,   которые   затрудняют   адаптацию
человека.   Психологические   факторы   подразумевают   наличие   стрессовых
ситуаций, а также наличие явной или скрытой психопатологии (акцентуации
характера, раздвоение личности, деперсонализация, депрессия и др.). Асоциальное   поведение   может   различаться   по   степени   общественной
опасности и проявляться в виде аморальных поступков, правонарушений и
преступлений.
Обеспечение   системного   подхода   на   основе   межведомственного
взаимодействия   в   решении   задач   профилактики   асоциального   поведения
несовершеннолетних   определено   Федеральным   Законом   №120ФЗ   "Об
основах   системы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних". Согласно данному закону безнадзорным признается
несовершеннолетний,   контроль   за   поведением   которого   отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей
по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей
или   иных   законных   представителей   либо   должностных   лиц,
  а
беспризорный – это безнадзорный, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания.
В законе закреплено понятие о несовершеннолетних, находящийся в
социально опасном положении  – лицо, которое вследствие безнадзорности
или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для
его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершившее правонарушение или антиобщественные
действия,   выражающиеся   в   систематическом   употреблении   наркотических
средств,   психотропных   и   (или)   одурманивающих   веществ,   алкогольной   и
спиртосодержащей   продукции,   пива   и   напитков,   изготавливаемых   на   его
основе, занятии проституцией,  бродяжничеством или попрошайничеством, а
также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц –
это   ребенок,   находящийся   в   опасной   жизненной   ситуации   и   требующий
повышенного   внимания   и   особенной   заботы   со   стороны   взрослых   и
должностных лиц.

file_name: асоциальное поведение.docx

intro: Представленный методический материал может быть использован при решении различных вопросов, связанных с социализацией школьников в процессе их воспитания, а также для решения проблемных вопросов при работе с детьми особой категории, то есть с ограниченными возможностями здоровья. Материал будет полезен в работе учителей предметников, специалистов психологов, в работе классных руководителей.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Психолого – педагогическое сопровождение инклюзивного
образования.
Одним   из   приоритетных   направлений   развития   современного
образовательного   процесса   является   создание   инклюзивного   пространства,
позволяющего   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)
полноценно участвовать в социальной жизни.
Организация   образовательного   пространства   смещается   в   сторону   все
большей гуманизации, вследствие чего, помимо интегративного, значительное
влияние   приобретает   инклюзивный   подход   в   социализации   обучающихся   с
особенностями психофизического развития.
Интеграция   предполагает   «подтягивание»,
  «нормализацию»
обучающегося   с   ОВЗ   к   общим   требованиям,   распространяемым   на
образовательный процесс. Лишь соответствуя предъявляемым требованиям,
ученики   с   особыми   образовательными   потребностями   могут   посещать
общеобразовательные школы в классах коррекции или в обычных классах.
Инклюзивность   означает   целенаправленное   формирование   со
стороны   общества   условий   (среды   и   поддерживающих   услуг),
позволяющих обучающемуся с ОВЗ включаться на равных с обычными
учениками в образовательный процесс вне зависимости от характера и
форм проявления психофизических особенностей.
Федеральный   Закон   от   29   декабря   2012г.   №   273ФЗ   (в   редакции,
действующей с 1 января 2017г.) «Об образовании в Российской Федерации»
определяет инклюзивное образование как «обеспечение равного доступа
к   образованию   всех   обучающихся   с   учетом   разнообразия   особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Под   влиянием   принципов   инклюзивного   образования   меняются
требования к структуре образовательной программы. В свете реализации
ФГОС   в   части   инклюзивного   образования  она   включает   в   себя  такие
основополагающие понятия как:
1. специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ;
2. адаптированная   и   примерная   адаптированная   общеобразовательная
программа (АОП и ПАОП);
3. индивидуальный учебный план (ИУП);
4. индивидуальная программа развития (ИПР);
5. индивидуальная   программа   реабилитации   и   абилитации   инвалида
(ИПРА).
Специальные условия для получения образования обучающимися с
ОВЗ     условия   обучения,   воспитания   и   развития   таких   обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических   материалов,   специальных   технических   средств   обучения
коллективного   и   индивидуального   пользования,   предоставление   услуг
ассистента   (помощника),
  оказывающего   обучающимся   необходимую
техническую   помощь,
  проведение   групповых   и   индивидуальных
коррекционных   занятий,   обеспечение   доступа   в   здания   организаций,
осуществляющих   образовательную   деятельность,   и   другие   условия,   без
которых   невозможно   или   затруднено   освоение   образовательных   программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя   из   обязательности   специальных   условия   для   создания
инклюзивного пространства обучения лиц с ОВЗ, можно выделить следующие
критерии,   обеспечивающие   механизм   борьбы   с   дискриминацией   в
системе образования и создания безбарьерной среды:
1. Нормативноправового   обеспечения.  Указывает   на   закрепление
идеологии инклюзивного образования в правовом поле. Определяется
принятыми нормативными правовыми документами.
2. Нормативноорганизационный.
 Обеспечивает   работу   правовых
механизмов перевода законодательных и иных нормативных правовых
актов   в   организационную   структуру   процесса   инклюзивного
образования.
соответствия
показателями
организационной   структуры
  инклюзивного   образования
законодательным и иным нормативным правовым актам.

  Определяется

3. Организационный.  Наличие   и   развитость   структуры,   процессов   и
кадров для организации обучения детей с ОВЗ (ИУП, ИПР, ИПРА и
др.). Определяется показателями организационной структуры.
4. Здоровьесберегающий.  Обозначает   соблюдение   всех   санитарно
эпидемиологических   требований,   предъявляемых   к   организации
обучения   детей   с   ОВЗ.   Определяется   показателями   соблюдения
требований СанПиН.
5. Материальнотехнического   обеспечения.
  Обозначает   наличие
материальнотехнических условий создания и развития инклюзивного
образовательного   пространства.
  Определяется   количественными
показателями.
Наличие всех критериев в образовательной организации свидетельствует
о создании безбарьерной среды для обучения детей с ОВЗ.
Адаптированная   образовательная   программа  –   образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их   психофизического   развития,   индивидуальных   возможностей   и   при
необходимости   обеспечивающая   коррекцию   нарушений   развития   и
социальную адаптацию указанных лиц. Примерная   адаптированная   образовательная   программа  –   учебно
методическая   документация,   определяющая   рекомендуемые   объем   и
содержание адаптированной образовательной программы.
Индивидуальный   учебный   план  –   учебный   план,   обеспечивающий
освоение   образовательной   программы   на   основе   индивидуализации   ее
содержания   с   учетом   особенностей   и   образовательных   потребностей
конкретного обучающегося.
Индивидуальная   программа   развития  –   программа   развития,
разработанная   исходя   из   выявленных   индивидуальных   потребностей   в
обучении.   Составляется   на   основе   адаптированной   образовательной
программы.
Индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида
комплекс   оптимальных   для   инвалида   реабилитационных   мероприятий,
включающий   в   себя   отдельные   виды,   формы,   объемы,   сроки   и   порядок
реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер,
направленных   на   восстановление,   компенсацию   нарушенных   функций
организма,   формирование,   восстановление,   компенсацию   способностей
инвалида к выполнению определенных видов деятельности.
При   этом   существенная   часть   ответственности   за   достижение
запланированных   итогов   обучения,   воспитания   и   развития   возлагается   на
 Под   психолого
психологопедагогическое   сопровождение   ребенка.
педагогическим сопровождением обучающегося с ОВЗ следует понимать
системный   процесс   направленного   психологопедагогического
воздействия   на   основе   выявленных   психофизических   особенностей
ученика   с   целью   обеспечить   реализацию   его   особых   образовательных
потребностей.
В связи с этим повышается уровень требований к профессиональной и
компетентностной подготовке педагогических работников, обеспечивающих
психологически   комфортный   доступ   в   социальнообразовательную   среду,
приобретение,   развитие   и   закрепление   расширенного   круга   жизненных
компетенций   учениками   с   ОВЗ,   предотвращение   и   снятие   конфликтов   на
уроках и внеурочных занятиях. Так, согласно п.6. ч.1. ст.48 № 273ФЗ  «Об
образовании   в   Российской   Федерации»,  педагогический   работник   обязан
«учитывать   особенности   психофизического   развития   обучающихся   и
состояние   их   здоровья,  соблюдать   специальные   условия,  необходимые   для
получения   образования   лицами   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями».
Инновационный   подход   инклюзивного   образования   состоит   в   переносе
акцента   на   приспособление   общества   к   удовлетворению   особых
образовательных потребностей. В то же время в Комментарии к п.28. ст.2. № 273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   отмечается,   что
«приоритет необходимо отдавать развитию личности и коррекции нарушений
развития   в   целях   адаптации   к   обществу».   Поэтому   специалист,
осуществляющий   психологопедагогическое   сопровождение,   должен   умело
соотносить   социально   устойчивые   требования   к   профессиональному   и
общекультурному   уровню   ученика   с   индивидуальными   образовательными
потребностями лиц с ОВЗ.
Федеральное законодательство.
Нормативная   правовая   база,   регулирующая   организацию   и   реализацию
инклюзивного образования (в том числе в части психологопедагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ), устанавливается:
1. Конвенцией о правах ребенка ООН;
2. Конвенцией ООН по правам инвалидов;
3. Конституцией   Российской   Федерации;   Федеральным   Законом   от   29
декабря 2012г. № 273ФЗ (в редакции, действующей с 1 января 2017г.)
«Об образовании в Российской Федерации»;
4. Федеральным   законом   от   24   июля   1998г.   №   124ФЗ   «Об   основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
5. СанПиН 2.4.2.328615 от 10 июля 2015г. №26;
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2012г.
№   1082   «Об   утверждении   положения   о   психологомедико
педагогической комиссии»;
7. Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 января 2014г. №
32   «Об   утверждении   порядка   приема   граждан   на   обучение   по
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
8. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. с
изменениями   на   17   июля   2015г.   №   1015   «Об   утверждении   порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
9. Методическими   рекомендациями   по   вопросам   внедрения   ФГОС   ОВЗ
Министерства образования и науки РФ;
10. Региональными документами и локальными актами образовательной организации.
В части 16 ст. 2. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
дано определение обучающегося с ОВЗ. Это «физическое лицо, имеющее недостатки   в   физическом   и   (или)   психологическом   развитии,
подтвержденные   психологомедикопедагогической   комиссией   и
препятствующие   получению   образования   без   создания   специальных
условий».
  В связи с целью снять препятствия к получению равного образования
обучающимися   с   ОВЗ   главным   становится   такой   аспект   психолого
педагогического   сопровождения,   который   выявляет   особые   потребности   в
обучении и направлен на их воплощение с помощью специальных условий,
соответствующих   выявленным   потребностям.   Полноценное   осуществление
особых   потребностей   будет   свидетельствовать   о   реализованности
конституционного   права   каждого   на   образование   соответствуя   тем   самым
требованию ч.6 ст.11. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Создание   специальных   условий   преследует   цель   сформировать
безбарьерную   образовательную   среду   и   обеспечить   к   ней   равный   доступ
различных категорий лиц с ОВЗ. Психологопедагогическое сопровождение
осуществляется в ходе реализации всех этапов инклюзивного образования и
всего комплекса условий, определенных в ч. 3. ст.79 «Организация получения
образования   обучающимися   с  ограниченными   возможностями   здоровья»  №
273ФЗ.
Региональные и муниципальные нормативные правовые акты.
Определяющим   законодательным   региональным   актом   в   сфере
образования,   закрепляющим   положения   об   инклюзивном   образовании
является закон об образовании субъекта Федерации, находящийся в полном
соответствии   с   Федеральным   Законом   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» № 273ФЗ, а также иные подзаконные акты и распоряжения.
Региональные  акты в области инклюзивного образования должны
предусмотреть:
1. плановые   мероприятия,   обеспечивающие   внедрение   ФГОС   ОВЗ
регионального и муниципального уровней;
2. нормативный   документ,
  предусматривающий   финансирование
образовательных услуг по созданию и реализации условий получения
равного доступа к образованию обучающихся с ОВЗ;

3. разработку
рекомендаций   по
составлению   примерных
общеобразовательных   программ   с   учетом   специфики   региона   и
региональной политики в области инклюзивного образования;

4. проект   договора   о   сетевом   взаимодействии   образовательной
организации   с  ресурсными   организациями   для   достижения   равного   и
эффективного образования обучающихся с ОВЗ;
5. план мониторинга оценки готовности региональных и муниципальных
образовательных организаций к внедрению ФГОС ОВЗ. Региональные   и   муниципальные   акты   могут   содержать   требования   и
рекомендации   к   службе   специалистов,   осуществляющих   психолого
педагогическое   сопровождение   обучения   лиц   с   ОВЗ,   исходя   из   особых
условий   при   реализации   инклюзивного   образования.
  Региональная
образовательная политика получает чрезвычайную актуальность в контексте
миграционных процессов, а инклюзивный подход при социальной адаптации
детеймигрантов   с   ОВЗ   становится   крайне   важным   инструментом
предотвращения дискриминации.
Локальные акты образовательной организации.
Психологопедагогическое   сопровождение   образования   обучающихся   с
ОВЗ регламентируется в организационных и распорядительных документах
локальных актов образовательной организации.
К организационным документам следует отнести:
1. Устав.  Решение   о   внедрении   практики   инклюзивного   образования
требует   внесения   изменений   в   Уставе   школы,   предусматривающих
принципы и правила совместного обучения и воспитания. Необходимо
регламентировать   организацию   совместных   учебных   и   внеучебных
(внеурочных) занятий, дополнительного образования.
2. Штатное расписание.  В штатном расписании следует предусмотреть
должности   специалистов   сопровождения   в   соответствии   с
федеральными, региональными и локальными нормативными правовыми
актами. В положении об оплате труда следует установить размер доплат
и надбавок специалистов, работающих с обучающимися с ОВЗ.
3. Индивидуальные   учебные   программы   и   учебнотематические
планы   на   учебный   год.   Составляются   индивидуально   для   каждого
ученика с ОВЗ.
4. Контингент обучающихся. Определяет список лиц с ОВЗ.
5. Договор с родителями  (законными представителями), определяющий
порядок   организации   образовательного   процесса,   индивидуальная
учебная программа, индивидуальная программа развития.
К распорядительным документам относятся:
1. Положения,
  Правила,
  Приказы,
  Инструкции,
  Решения,
Распоряжения.  Данный вид документов регламентирует деятельность
по   организации   обучения   лиц   с   ОВЗ,   специальную   индивидуальную
программу   развития,   определяет   мониторинг   прохождения   этапов
индивидуальной учебной программы, динамику коррекционной работы.
Планируется подготовка и переподготовка специалистов для работы с
обучающимися с ОВЗ. 2. Локальные  акты  образовательной   организации   также   должны   вести
отчетность   о   выполнении   предписаний   и   рекомендаций   психолого
медикопедагогической   комиссии,   экспертных   групп   (напр.,   медико
социальной   экспертизы),   лечебных   и   лечебнопрофилактических
учреждений.
Деятельность специалистов психологопедагогического
сопровождения регламентируется нормативной правовой
документацией:
1. федеральным и региональным законодательством;
2. должностными   инструкциями   по   соответствующему   направлению
деятельности (педагогпсихолог, учительдефектолог, учительлогопед,
социальный психолог).
В круг основных задач специалиста психологопедагогического
сопровождения входят:
1.       Знание и усовершенствование знаний о психофизических особенностях
развития различных категорий обучающихся с ОВЗ.
2.       Участие в применении и разработке:
a) адаптированных   и  примерных   адаптированных   общеообразовательных
программ;
b) программ психологопедагогического сопровождения;
c) прогрессивных методов, технологий и методик образования, воспитания
и развития обучающихся с ОВЗ, реабилитации;
d) дидактических материалов для обучающихся с ОВЗ.
     3. Экспертная работа в рамках деятельности:
a) психологомедикопедагогической комиссии;
b) психологомедикопедагогического консилиума;
4.  участие в разработке локальных актов образовательной организации в
части регулирования психологопедагогического сопровождения.
a) Взаимодействие   с   педагогическим   составом,   родителями   (законными
представителями)   и  социальным   окружением   в  процессе   образования
обучающихся с ОВЗ:
b) консультационная   и   вспомогательная   деятельность   совместно   с
педагогами предметного и метапредметного циклов обучения;
c) психологическая   и   педагогическая   поддержка   родителей   (законных
представителей);
d) психологопедагогическая работа с соучениками и сверстниками.
5. Информационнопросветительская работа:
a) доклады   и   выступления   по   проблемным   и   интересующим   вопросам
педагогов, родителей, представителей органов власти, общественности;
b) работа с информационными материалами. Основные категории обучающихся с ОВЗ:
 дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
 дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
 дети с нарушением речи;
 дети с нарушением опорнодвигательного аппарата;
 дети с умственной отсталостью;
 дети с задержкой психического развития;
 дети с расстройствами аутистического спектра;
 дети с нарушением поведения и общения;
 дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми   сложными   дефектами   (слепоглухонемые,   глухие   или   слепые
дети с умственной отсталостью).

file_name: инклюзия.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Особенности использования психологопедагогических технологий при
работе с детьми с ОВЗ.
Высокий   уровень   сложности   формирования   и   развития   инклюзивного
образования   требует   поиска   инновационных   технологий   и   способов   их
реализации.   Инновационность   относится   не   только   к   компьютерным,
виртуальным,   сетевым,   материальнотехническим,   но   и   к   собственно
психологическим и педагогическим технологиям.
В   научной   и   практической   литературе   под  технологическими
инновациями   инклюзии   прежде   всего   имеют   в   виду   ассистивные
технологии, информационнокомпьютерные технологии (ИКТ), а также
технологии дополненной, улучшенной реальности.
Педагогические   инновации   подразумевают   новые   технологии
 к   инновационным
межличностного   взаимодействия.   Таким   образом,
психологопедагогическим   технологиям   формирования   инклюзивного
образования  следует отнести:
1) информационнокомпьютерные технологии,
2) ассистирующие технологии,
3) педагогические технологии.
Развивать

Информационнокомпьютерные технологии.
достаточный
 Информационнокомпьютерные технологии позволяют:
1.

1.1.
Создавать условия для развития безбарьерной образовательной
среды. С помощью ИКТ можно разрабатывать и реализовывать такие форматы
включения   как:   вебинары,   (веблекции,   вебуроки),   вебигры,   веб
тестирование и т.д.
1.2.
образовательного пространства.
1.3.
Совершенствовать   и   корректировать   сопровождающую
деятельность на основе включения информационнокомпьютерных технологий
в инклюзивный процесс.
1.4.
ОВЗ.
1.5.
образованию.
1.6.
потребностей в изменяющихся организационных условиях.
Расширять   возможность   доступа   к   дополнительному
Развивать   индивидуальное   сопровождение   обучающегося   с
Способствовать реализации индивидуальных образовательных
уровень

адаптивности
Информационнокомпьютерные   технологии   в   инклюзивном   образовании
решают две базовые задачи – интерактивные и дистанционные.
2.

 Решение интерактивных задач позволяет: 2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
Устанавливать,   поддерживать   и   развивать   коммуникативные
контакты.
Включаться   в   разнообразные   социальные   отношения   за   счет
расширения   сетевого   присутствия   участников   инклюзивного
образования.
Развивать   и   формировать   расширенный   диапазон   жизненных
компетенций.
Формировать учебный и дидактический материал, отвечающий
конкретного
образовательной
траектории

индивидуальной
обучающегося.

ситуации.
Создавать в учебной группе вариативные и экспериментальные
Осуществлять объективную оценку результатов обучения.
3.

 Решение дистанционных задач позволяет:
Получать равный доступ к образованию.
Быть включенным в учебный процесс.
Снимать пространственные и временные барьеры в процессе
обучения.
Ассистивные технологии, технологии улучшенной реальности.
 Ассистивные   технологии   и   технологии   улучшенной   реальности

1.
позволяют:
1.1. Снимать   или   облегчать   физические   затруднения,   которые   имеет
обучающийся с ОВЗ, препятствующие получению равного доступа к
образованию.
1.2. Снимать   или   облегчать   психические   затруднения,   которые   имеет
обучающийся с ОВЗ, препятствующие получению равного доступа к
образованию.
1.3. Снимать   или   облегчать   психофизические   затруднения,   которые
имеет   обучающийся   с   ОВЗ,   препятствующие   получению   равного
доступа к образованию.
1.4. Преодолевать психологические и психосоматические барьеры;
1.5. Опорнодвигательные нарушения и расстройства;
1.6. Тактильные и сенсорные нарушения и расстройства;
1.7. Эмоциональноаффективные и волевые нарушения и расстройства;
1.8. Поведенческие нарушения и расстройства;
1.9. Когнитивные и речемыслительные нарушения и расстройства;
1.10. Нарушения и расстройства коммуникативной сферы.
Педагогические технологии Разработка   инновационных   педагогических   технологий   инклюзивного
образования основывается на следующих принципах:
1.  Разработка   концептуальных   проблем   инклюзивного   образования.  Такая
разработка   имеет   весьма   широкий   круг   вопросов   и   включает   в   себя
философию   и   теорию   образования,   собственные   проблемы   педагогики   и
психологии, поле междисциплинарных исследований;
2.
 Анализ   и   применение   педагогического   опыта.  Использование
педагогических наработок позволяет конкретизировать условия и ситуации
применимости,   проанализировать   полученные   результаты   и   определить
степень   их   применимости   в   условиях   конкретной   образовательной
организации.
Разработка   инновационных   педагогических   технологий   инклюзивного
образования должна учитывать   исторический  и передовой  педагогический
опыт,   изменения,   которые   вносят   в   образовательное   пространство
информационнокомпьютерные   и   ассистивные   технологии,
  реальные
трансформации социальноэкономической среды.
Современные педагогические технологии находятся в ситуации, когда
необходимо искать инновационные способы сочетания компетентностного и
личностноориентированного   подходов   к   образованию   на   фоне   бурного
развития новых технологий.
В этой связи одним из наиболее продуктивных подходов в современной
психологической   и   педагогической   науке   признается  инклюзия   через
творческую   деятельность.  Так,   видный   российский   специалист   А.Ю.
Шеманов отмечает: «В решение задачи формирования инклюзивной культуры
в   образовательной   организации   существенный   вклад   может   внести
дополнительное образование в области творческой деятельности. Дело в том,
что   такое   образование   имеет   два   важных   аспекта:   с   одной   стороны,   оно
является   сферой   реализации   собственных   интересов   ребенка,   с   другой   –
средством поддержки его способности вносить уникальный и незаменимый
вклад в культуру»
В   этом   смысле   педагогические   технологии   становятся   одновременно
средой   и   проводником   компьютерных   и   ассистивных   технологий   в
инклюзивную среду образовательной организации. Поэтому главной задачей
педагогических технологий является смысловое преобразование технических
новшеств и их включение в обучающий процесс таким образом, чтобы они
решали   задачу   развития   инклюзивной   среды.   Педагогические   технологии
становятся   своего   рода   плавильным   тиглем,   в   котором   возникает
принципиально новая, то есть инновационная  образовательная инклюзивная
среда.
Задачей специалиста психологопедагогического сопровождения в этом
смысле   выступает   творческое   преобразование   технических   достижений   в образовательные смыслы. Такая работа относится ко всему комплексу работ,
с которыми специалист сталкивается в зонах своей ответственности.
1.  Это   касается   организационного   аспекта   его   работы.  В   данном   случае
специалист   должен   предусмотреть   влияние   новых   технологий   на
психологическое состояние обучающегося с ОВЗ. Это означает, что задачи
изучения   и   сопровождения   влияний   новых   технических   устройств   на
психологический   климат   и   педагогические   условия   специалисту   следует
рассмотреть по всем пунктам  ИУП и  СИПР.
2.   Это   касается   создания   инклюзивной   культуры   образовательной
организации.
 А.Ю.   Шеманов   в   этой   связи   указывает:   «формирование
инклюзивной   культуры   в   образовательной   организации   неслучайно
рассматривается   в   качестве   задачи,   решение   которой   лежит   в   основании
инклюзии   и   включает  в  себя,  как   полагают,  принятие  ценностей  уважения
разнообразия,   терпимости   к   различиям,
 сотрудничества,   поощрения
достижений каждого и создание на их основе включающего сообщества»
Надо  различать  инклюзивное пространство (инклюзивную  среду) и
инклюзивную   культуру  образовательной   организации.   Если   инклюзивная
культура, как было указано, базируется на принятии инклюзивных ценностей,
то   есть   предполагает   формирование   и   реализацию   ценностного   аспекта
инклюзии,   то   инклюзивное   пространство   (среда)   означает   формирование   и
развитие материальнотехнических, нормативноправовых и организационных
условий инклюзии.
Следует   указать,   что   одним   из   эффективных   средств   формирования
инклюзивной   культуры   образовательной   организации   является   такая
творческая деятельность, в которой в смешанных группах участвуют дети с
ОВЗ   и   без   ОВЗ   выполняющие   одно   задание,   действие,   решающие   общую
задачу, совместно достигающие цели.
Совместность   является   определяющим   условием   развития
инновационных педагогических технологий  не только в творческой, но и в
учебной   деятельности.  Так,   высокую   эффективность   дают   в   работе   так
называемые творческие лаборатории, в которых специалист сопровождения,
ребенок и его родители совместно подготавливают творческую работу. Такой
пример может быть распространен и на учебные ситуации в особо трудных
вопросах.
Также   одним   из   эффективных   способов   развития   педагогических
технологий в инклюзивном образовании является опыт наставничества. Дети
с   ОВЗ   более   старшего   возраста   могут   помогать,   обучать   в   мерах   своей
компетентности и опыта обучающихся с ОВЗ младшего возраста.
В любом случае специалист психологопедагогического сопровождения
должен помнить, что ограничения, который имеет особый ребенок, следует
воспринимать   как   источник   особых   ресурсов   психологического   и
педагогического развития. Как говорят сторонники нейролингвистического программирования, нет отрицательного ответа, любой ответ – это отклик на
Ваше поведение, действие, слова. Изменяя, совершенствуя психологические и
педагогические установки в работе с обучающимся с ОВЗ, можно добиться
готовности нетипичного ребенка к полному включенному сотрудничеству.

file_name: педтехнолгии овз.docx

title: Особенности использования психолого-педагогических технологий при работе с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Профилактика асоциального поведения среди несовершеннолетних.
Профилактика   безнадзорности,   правонарушений,   других   асоциальных
явлений   должна   рассматриваться   как   необходимая   и   естественная
составляющая воспитательной работы.
Любая профилактическая работа в образовательной организации
должна представлять собой сочетание трех основных компонентов:

алкоголя,
         1. Специфический компонент: информация об объекте профилактики
и все мероприятия в рамках учебных дисциплин и внеучебной воспитательной
деятельности, направленные на предупреждение противоправных действий и
злоупотребления
наркотиков.
 Неспецифический   компонент:  любые   формы   деятельности,
         2.
способствующие   формированию   у   учащихся   позитивных   убеждений   в
необходимости сохранения собственных жизни и здоровья, поиска ресурсного
развития   личности,   а   также   формирование   социальнопсихологической
компетентности.
         3.   Альтернативный   компонент:  создание   в   рамках   образовательной
организации альтернативной среды, способной удовлетворить все личностные
потребности учащихся через организацию полезной занятости ребенка.
табака,
Система профилактики асоциального поведения учащихся
включает в себя шесть основных компонентов.
1. Выявление учащихся, склонных к асоциальному поведению.
2. Определение   причин   отклонений   в   поведении   и   нравственном
развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у
выявленных школьников.
3. Составление плана педагогической коррекции личности и устранение
причин её нравственной деформации, отклонений в поведении.
4. Изменение характера личных отношений учащегося со сверстниками
и взрослыми.
5. Вовлечение   учащихся   в   различные   виды   положительной
деятельности.
6. Изменение условий семейного воспитания.
На   данном   этапе   развития   образования   в   процессе   реализации
профилактической   деятельности
  необходимо   применять   современные
 Основополагающей   образовательной
педагогические   технологии.
технологией     ФГОС   является   технология,   основанная   на   реализации
проектной деятельности.  В   рамках   реализации   профилактической   работы можно   использовать   социальное   проектирование  как   способ   выработки
различных стратегий поведения в отношении социальных проблем и явлений.
Включаясь в общественную практику, школьники учатся жить в социуме и
взаимодействовать   с   другими   людьми   —   как   детьми,   так   и   взрослыми.
Социальные   проекты   подростков   не   являются   отдельными   эпизодами
образовательного процесса, они должны быть органично включены в широкий
поток учебнопознавательной и социальной деятельности школьников.
Конструктивная   социальная   деятельность   школьников  —   это
целенаправленный процесс постижения ими реального мира и взаимодействия
с   этим   миром.   Такой   процесс   преследует   двойную   цель:   он   позволяет
школьникам   на   практике   находить   оптимальные   и   эффективные   средства
решения   как   своих   собственных,   так   и   общественных   проблем.   В   этом   и
состоит   суть   социализации   учащихся,   то   есть   усвоения   ими   духовных
ценностей, образцов поведения, психологических установок, знаний и умений,
позволяющих   приобретать   опыт   взаимодействия   и   общения   не   с
гипотетическим, а реальным социальным окружением.
Социализация   детей   в   образовательной   организации   обеспечивается
  проектноисследовательской   и
средствами   учебнопознавательной,
разнообразной коллективной деятельности.
Это предполагает создание условий для того, чтобы добиться
следующего эффекта:
1. прочного   усвоения   каждым   учащимся   знаний   о   правилах   и   нормах
поведения в обществе, социальных ролях человека, формирования у него
адекватной   самооценки,   самоуважения,   принятия   себя   «таким,   какой
есть»;
  добровольного и активного участия в детскоюношеских организациях и
движениях,   деятельности   общественных   объединений,   школьных   и
внешкольных организаций;
2.
3. безопасного   использования   позитивных   социализирующих   возможностей
Интернета   (участие   в   социальных   опросах,   сетевых   олимпиадах   и
конкурсах, создание подростковых интернетсообществ и т.п.);
4. посильного   и   добровольного   участия   подростков   в   деятельности
производственных,   творческих   объединений,   благотворительных   и
волонтёрских   организаций,   работе   по   благоустройству   класса,   школы,
села, города;
5. участия в разнообразных мероприятиях выездного характера: предметных
олимпиадах,   спортивных   соревнованиях,   фестивалях   художественной
самодеятельности и т.д.
Грамотно спланированную, целенаправленную социальную деятельность
следует выстраивать с прицелом на то, что основным социальным ожиданием подростков   является   успешность,   признание   со   стороны   родителей   и
сверстников, состоятельность и самостоятельность в реализации собственных
замыслов.
Социальное проектирование — особый вид деятельности подростков,
по сути, являющийся ведущей деятельностью детей в возрасте 11–15 лет, в
ходе   которой   и   благодаря   которой   происходит   их   наиболее   интенсивное
развитие   —   физическое,   интеллектуальное,   психическое,   эмоциональное,
Социальное   проектирование   позволяет   подростку   решать   основные   задачи
возраста:   формировать   свою   Яконцепцию   и   мировоззрение;   устанавливать
новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.
Под социальным проектированием принято понимать такую
деятельность, которая отвечает следующим характеристикам:
1. это социально значимая деятельность, имеющая общественный резонанс;
деятельность задуманная, продуманная и осуществлённая подростком;
2. результатом   такой   деятельности   является   создание   реального   (не
обязательно   вещественного)   «продукта»,   имеющего   для   подростка
практическое значение и качественно нового в его личном опыте;
  каждый   новый   проект,   предлагаемый   ребёнку   в   школе,   должен
существенно   отличаться   от   предыдущего   и   качественно   быть   более
сложным;
3.
4. в   ходе   проектной   деятельности   подросток   вступает   в   конструктивное
5.
взаимодействие с миром, с взрослой культурой, с социумом;
  это   деятельность,   через   которую   формируются   социальные   умения   и
навыки подростка.
Социальное проектирование — это не единственный вид деятельности,
но   оно   пронизывает   все   другие   её   виды.   В   ходе   учебной   деятельности
школьника   социальное   проектирование   можно   рассматривать   как
мотивационный   компонент,   как   методическую   форму   организации   учения,
потому что подростки приходят в школу не столько для учёбы, сколько для
общения.  Часто  социальное  проектирование   выступает  для  них  под  видом
игры, лицедейства, «примеривания» на себя новых ролей.

составляющей

Неотъемлемой
является
межличностное общение. В совокупности всё это обеспечивает накопление у
подростка   социального   опыта.  Являясь   сложным   системным   образованием,
социальное   проектирование   имеет   определённую   структуру
и,
соответственно,  может включать в себя социальную пробу, социальную
практику и собственно социальный проект.
проектирования

Под   социальной   пробой  принято   понимать   особый   вид   социальной
активности, в ходе которой подросток получает и присваивает информацию о
социальных   объектах   и   явлениях,   приобретает   и   осознаёт   опыт   своего взаимодействия с другими людьми (разумеется, нередко такой опыт может
иметь горький привкус).
Цели социальной пробы:
1. восприятие и осознание подростком информации о своём социальном
окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей
социальной компетентности и эффективности собственных действий;
2. приобретение и осмысление качественно нового опыта социального
взаимодействия;
3. анализ и присвоение информации о своём взаимодействии с социумом.
Задачи социальной пробы:
1. собрать максимум разнообразной информации о социальном явлении,
социальном учреждении, социальной среде, социальных отношениях;
2. познакомиться с функционированием социального объекта;
3. проанализировать полученную информацию, провести её верификацию
(проверку на истинность);
4. вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие
оптимальным способом;
5. отрефлексировать полученный опыт.
Возможные виды социальной пробы:
1. сбор информации о социальном объекте из открытых источников (СМИ,
информационные стенды, официальный сайт объекта и др.);
2. прямое наблюдение;
3. экскурсия;
4. интервью с компетентным специалистом;
5. анкетирование агентов социального объекта; социологическое
исследование.
Социальная проба предусматривает определённые этапы:
1. выбор темы пробы всего класса или тематики социальной пробы в
соответствии с разделением учащихся на группы;
2. определение целей работы каждой группы или класса в целом;
3. формулирование перечня индивидуальных заданий;
4. составление плана сбора информации о социальном объекте;
5. формирование групп для осуществления отдельных шагов социальной
пробы; 6. выполнение практических действий с целью получения информации о
социальном объекте;
7. анализ и структурирование полученной информации в группах;
8. коллективное обсуждение итогов работы групп и класса в целом.
Социальная практика — это процесс освоения, отработки социальных
умений   и   навыков   и   познание   не   внешней,   демонстрируемой,   заявляемой
стороны   социальной   действительности,   а   внутренней,   сущностной,   часто
скрытой и неочевидной.
Продуктом   социальной   практики  могут   стать   те   социальные
проблемы,   противоречия   в   существовании   социальных   объектов,   которые
осознал подросток.
 Цель социальной практики раздваивается:
1. уточнение и переосмысление информации о социальном объекте;
2. отработка   навыков   социального   взаимодействия   в   различных
ситуациях.
3.
Основное   отличие   социальной   практики   от   социальной   пробы
заключается   в   степени   вовлечённости   подростка   в   социальные
отношения.  В   ходе   социальной   пробы   подросток,   как   правило,   является
сторонним   наблюдателем,   его   цель   —   собрать   информацию,   которую
«излучает»   социальный   объект.  Социальная   практика   обладает   эффектом
интерактивности:   здесь   за   счёт   вовлечённости   в   реальный   процесс
социального взаимодействия подросток тоже получает информацию.
Социальная   практика   всегда   предполагает   ситуацию   реального
взаимодействия   учащегося   и   компетентного   взрослого   —   работника   того
социального   учреждения,   которое   избрано   подростком   в   качестве   объекта
своей   практики.   При   этом   подросток   может   осуществлять   какието   шаги,
характерные для данного специалиста, а может и не осуществлять их.
Главным содержанием его деятельности является наблюдение за тем,
какие   профессиональные   действия   совершает   взрослый,   собственных
самостоятельных  шагов подросток  в  это  время  не  совершает.  Наблюдение
может   рассматриваться,   с   одной   стороны,   как   проявление   фактического
присутствия   ученика   в   поле   профессиональной   деятельности   взрослого,   с
другой  как пассивное участие подростка в самой деятельности, с третьей
как примеривание подростком на себя целей и задач деятельности взрослого,
а   также   принятие   позиции   специалиста   социального   объекта   во
взаимодействии с потребителями социальных услуг. Объектами социальной практики (как и всего социального
проектирования) могут быть:
1. социальные институты и учреждения (учреждение по оказанию
2.
муниципальных услуг, больница, станция скорой медицинской помощи,
отделение Пенсионного фонда);
 социальная среда (детская или спортивная площадка, парк, городской
ландшафт);
 социальные отношения (отношение к детямсиротам, к пожилым
людям, к потребителям различных услуг);
3.
4. социальные явления (сиротство, детская беспризорность, наркомания).
Социальный   проект  —   наиболее   сложный   тип   социального
проектирования,   в   основе   которого   лежит   преобразующая   деятельность.
Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта
нового, ранее не существовавшего (как минимум, в ближайшем социальном
окружении подростка) социально значимого продукта. Этот продукт может
стать   средством   разрешения   противоречия   между   социальной   трудностью,
проблемой,   воспринимаемой   как   личностно   значимая,   и   потребностью
личности, а сама деятельность становится «мостом», связывающим социум и
личность.
Все три названные компонента — социальная проба, практика и проект
— соотносятся между собой как понятия разного объёма и масштаба, а также
различаются по уровню и сложности организации.
Реализация   социального   проекта   обязательно   потребует   включения   в
качестве   проектных   шагов   отдельных   элементов   социальной   пробы   и
практики. Причём, для выполнения подростком социального проекта совсем
не   обязательно   содержательное   единство   осуществляемых   этапов.   Таким
  практика   и   проект   могут   соседствовать   как
образом,
взаимодополняющие,
  но   могут
существовать и как самостоятельные, конечные, завершённые, в зависимости
от целей, содержания и характера деятельности.
  опосредующие   виды   деятельности,
  проба,
Таким образом, социальное проектирование — цельное комплексное
явление,   элементы   которого   содержательно,   логически   и   структурно
связаны   друг   с   другом,   хотя   в   то   же   время   могут   выступать   и   как
самостоятельные «модули».
Социальная   проба   обеспечивает   возможность   познания   социальной
действительности, в ходе социальной практики осуществляется углубление
понимания и даже проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а
результатом проектной деятельности становится преобразование социального
объекта, явления, ситуации. Объектами преобразующей деятельности в ходе социального
проектирования могут быть:

социальные   институты   (органы   власти   и   управления,   молодёжная
организация, подростковый клуб, школа, больница, магазин, парикмахерская и
др.);

социальная   среда   (городской,   сельский   ландшафт),   социальный
ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, игровые и спортивные
площадки, стадионы и т.п.);

детей и подростков, курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);

социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое влияние и
др.).
социальные явления («социальные негативы» — девиантное поведение
Субъектами    социальной  пробы,  практики   и  проекта  становятся
подростки и взрослые, вовлеченные   в   проектирование.   Как и любая
другая   деятельность,   социальное   проектирование     не   может   быть   освоено
подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,
приобретенные   подростком   в   других   видах   деятельности,   умение   и
способность   к   продуктивной   деятельности,   общий   уровень   психического
развития
  те   критерии,   которые   являются   показателями   степени
готовности подростка к социальному проектированию, а в некоторых случаях
—  базой, основой проектирования.
  —
Продуктивное (результативное) социальное проектирование
должно отвечать следующим характеристикам:
1. социальное   проектирование   —   это   комплексная   разноплановая
деятельность,   объединяющая   качественно   разные   виды   работ:   сбор
информации,
  планирование   и   контроль   деятельности
проектировщиков,   их   прямое   взаимодействие   между   собой   и   с
различными   людьми   (как   социальными   работниками,   так   и
потребителями социальных услуг);
  анализ,
2. такой   вид   активности   обязательно   предусматривает   практическую
деятельность, а не её имитацию или моделирование;
3. социальнопроектная   деятельность   предполагает   прямую   связь   идеи
проекта с реальной жизнью;
4. в   социальнопроектной   деятельности   может   использоваться   игровой
компонент, приёмы драматизации;
5. социальное   проектирование   возможно   только   в   ситуации   реального
интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка; 6. социальнопроектной деятельности присуща структурная целостность,
предполагающая   взаимосвязь   и   последовательность   всех   этапов,
обязательным   условием   её   осуществления   должно   стать   логическое
завершение и получение продукта проектной деятельности.
Продукт   социального   проекта   должен   иметь   качественную   новизну,
причём не только для самого подростка, но и для его ближайшего окружения,
то   есть   по   завершении   проекта   должно   быть   получено   то,   что   реально
отсутствует в обществе.
Методика   организации   социального   проектирования   школьников
восходит   к   идеям   американского   философа   Дж.   Дьюи,   который   поначалу
изобретённый   им   метод   проектов   называл   «методом   проблем».   Старт
социальнопроектной деятельности обычно связан с обнаружением проблемы,
трудности, какоголибо дискомфорта в том, что окружает человека, с чем
связана повседневная жизнь, выявлением отсутствия чегото, что могло бы
повысить качество этой жизни.
Возможные цели реализации социального проекта:
1. получение и осознание опыта социально значимой деятельности;
2. разрешение конкретной социальной проблемы за счёт собственной
активности подростков в совместной деятельности с взрослыми и
специалистами социальных служб.
Примерная структура социального проекта, его этапы.
1. Выявление трудностей и социальных проблем, актуальных для класса
и для отдельных групп учащихся.
2. Выбор темы проекта. Если единую проблему не удалось установить,
тогда можно запустить сразу несколько проектов (системный принцип).
3. Формулирование гипотезы (гипотез).
4. Разработка плана (планов) действий.
5. Определение «точек самостоятельности» и «точек сотрудничества» по
каждой проблеме и, соответственно, теме того или иного проекта.
6. Формирование групп проектировщиков.
7. Этап практических действий.
8. Оформление результатов.
9. Презентация проекта (проектов), обсуждение, выводы.
Социальный проект может выполняться на основе достаточно жёсткого
алгоритма   действий,   но   при   этом   будет   отсутствовать   определённая
последовательность шагов. Инвариантность, универсальные алгоритмы и в то
же   время   наличие   различных   версий,   способов   перехода   к   следующему проектному   шагу   —   всё   это   характерно   для   проектной   деятельности.
«Эффект   неопределённости»,   создаваемый   педагогом,   необходим   для
создания ситуации поиска различных путей и реализации самостоятельности
для   всех   участников   проекта.   Данный   приём   позволяет   обеспечить   выбор
наиболее   оптимальных   шагов   на   различных   этапах   социальнопроектной
деятельности школьников.

file_name: профилактика асоциального поведения.docx


extracted_text:
Особенности работы с детьми с ОВЗ.
(Психологопедагогическая характеристика и психологопедагогические
аспекты специальной индивидуальной программы развития).
Психологопедагогическая
специальная
индивидуальная   программа   развития,   наряду   с   адаптированной   основной
общеобразовательной   программой,
  выступают   наиболее   важными
организационными   составляющими   создания   инклюзивной   среды   в
образовательной организации.
характеристика

и

В отличие от адаптированной основной общеобразовательной программы
обучение   по   специальной   индивидуальной   программе   развития   означает
индивидуальную работу с каждым отдельным учеником для реализации его
индивидуальных   образовательных   потребностей,   которые   не   могут   быть   в
должной мере осуществлены при обучении в несколькими обучающимися по
адаптированной основной общеобразовательной программе.
Согласно   Методическим   рекомендациям   Министерства   образования   и
науки РФ по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О
у/о от 11.03.2016г. (далее – Методические рекомендации), при поступлении
ребенка   в   образовательную   организацию   специалисты   проводят   психолого
педагогическое   обследование,   на   основе   которого   составляют   психолого
педагогическую характеристику, которая, в свою очередь, ложится в основу
специальной индивидуальной программы развития.
Для психологопедагогического обследования собирается психолого
медикопедагогический   консилиум,   куда   включаются   специалисты,
составляющие   и   реализующие   специальные   индивидуальные   программы
развития – педагоги и специалисты сопровождения. По итогам обследования
составляется   протокол   консилиума,   который   обсуждается   педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями).
Результаты   обследования,   отраженные   в   протоколах   консилиума,
являются   основой   психологопедагогической   характеристики.   Цель
характеристики   заключается   в   оценке   актуального   состояния   развития
ребенка с ОВЗ и определения зоны его ближайшего развития.
Структура психологопедагогической характеристики.
1.Персональные   данные   о   ребенке   и   его   родителях   (законных
заместителях).  Здесь   приводятся   данные   о   социальнобытовых
условиях, условиях обучения и воспитания, взаимоотношениях в семье,
отношении к ребенку.
2. Заключение психологомедикопедагогического консилиума.
3.Показатели физического здоровья, двигательного и сенсорного развития
обучающегося. 4.По   наблюдению   специалистов   составляется
 характеристика
поведенческих   и   эмоциональных   реакций  обучающегося,   а   со   слов
родителей   фиксируются  характерологические   особенности   личности
ребенка.
5.  Характеристика   познавательных   процессов.   Особенности   проявления
восприятия, внимания, памяти, мышления.
6.  Сформированность   речемыслительных  операций,   импрессивного   и
экспрессивного характера речи.
7.  Сформированность   социальнозначимых   навыков   и   жизненных
компетенций. Сюда относятся: особенности коммуникативной сферы,
характер игровой деятельности, навыки учебной деятельности, базовые
математические умения, представления об окружающем мире, уровень
самообслуживания и предметнопрактической деятельности.
8.  Потребность   в   уходе   и   присмотре.   Необходимый   объем   помощи   со
стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая.
9. Результаты оценки, в которых отражены: приоритетные образовательные
области, учебные предметы и коррекционные занятия по обучению и
воспитанию в школе и в условиях надомного воспитания.
Структура специальной индивидуальной программы
развития.
1.
Общие   сведения.   Персональные   данные   о   ребенке   и   его
родителях   (законных   представителях).   Заключение   психологомедико
педагогической комиссии.
 Психологомедикопедагогическая характеристика.
2.

Индивидуальный учебный план (ИУП).
3.
4.
Содержание учебных предметов, коррекционных занятий и иных
программ, отвечающих задаче реализации индивидуальных образовательных
потребностей.
5.

6.

7.
СИПР.
8.
педагогического сопровождения и педагогов с семьей обучающегося.
9.
Список   необходимых   технических   средств   и   ассистирующих
устройств, обучающих и дидактических материалов, средств реабилитации,
необходимых для осуществления СИПР.
10.

 Условия реализации потребностей в уходе и присмотре.
 Внеурочная деятельность.
Список   специалистов,   участвующих   в   создании   и   реализации
Программа   сотрудничества   специалистов   службы   психолого
 Инструменты мониторинга и оценки динамики обучения.
Психологопедагогическая характеристика и специальная индивидуальная
программа   развития   имеют,   как   и   любые   специальные   характеристики   и развивающие   программы,   свои   особенности   при   организации   разработки   и
реализации.   Рассмотрим   такие   особенности   с   позиции   психолого
педагогического сопровождения.
Психологопедагогические аспекты характеристики.
1. Анализ персональной информации  позволяет специалисту сделать ряд
значимых   выводов   с   точки   зрения   медикопсихологических   и   социально
психологических   особенностей.
  Является   ли   ребенок   «ранним»,
«нормальным»,   «поздним»,   эти   характеристики   могут   указывать   на
определенную   специфику   в   воспитании   ребенка.   Полная/неполная   семья   и
уровень конфликтогенности в семье. Отсутствие родителей/наличие законных
представителей прямо влияет на психотип ребенка, модели его поведения,
характер общения со взрослыми и сверстниками. Особые отметки родителей
(состоит   на   учете,   судимость   и   др.)   также   будут   оказывать   влияние   на
обучение и воспитание ребенка, микроклимат в семье. Уровень образования и
материальнобытовые
  оказывают
непосредственное   социальнопсихологическое   воздействие   на   структуру
личности   ребенка.   Поэтому   при   организации   разработки   характеристики
предложите экспертной группе ознакомиться с Вашими выводами.
  условия   проживания
также
2.   Анализ   данных   о   психическом,   психологическом,   физическом,
двигательном и сенсорном развитии  обучающегося позволит специалисту
выделить специфику взаимосвязи психического и телесного здоровья. Одним
из   видов   такой   взаимосвязи   является   психосоматика   ребенка.   Взгляд   на
соматические   (телесные)   нарушения   как   возникающие   под   давлением
психических   и   психологических   отклонений,   травм   и   т.д.   представит
расширенную   картину   происхождения   особенностей   здоровья   ученика.
Можно проследить связь между психосоматической природой заболевания и
социальнопсихологическими   особенностями   семьи.   Если   специалист
сопровождения   полагает,   что   в   картине   болезни   ребенка   имеет   место
психосоматическое   нарушение,   следует   провести   консультации   с   другими
специалистами – психиатром, психоневрологом и др.
3.Анализ сформированности коммуникативных и социальножизненных
навыков  с учетом анализа персональной информации и анализа взаимосвязи
психологического   и   телесного   здоровья   позволяет   в   процессе   разработки
характеристики   определить   воспитательный   потенциал   обучающегося.
Предложите экспертной группе ваше видение воспитательного потенциала и
обнаруженных препятствий.
4.   Характеристика   должна   быть   предельно   конкретной,   отмечать
индивидуальные особенности ребенка

 . Психологопедагогические аспекты специальной индивидуальной
программы развития.
1.Психологопедагогические   аспекты   разработки   индивидуального
учебного   плана.  В   Методических   рекомендациях   указано,   что   следует
различать   учебный   план   организации,
  реализующей   2й   вариант
адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   и   собственно
индивидуальный   учебный   план.   Учебный   план   организации   2го   варианта
адаптированной основной общеобразовательной программы состоит из десяти
учебных предметов в обязательной части, а в вариативной части представлены
коррекционные   занятия   и   внеурочные   мероприятия,   разрабатываемые
участниками образовательного процесса. ФГОС отводит 60% учебного плана
для обязательной части и 40% для вариативной.
Поскольку,   как   указано   в   Методических   рекомендациях,   «ИУП
отражает   доступные   для   обучающегося   учебные   предметы,   коррекционные
занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки
на обучающегося»,  специалист службы сопровождения, совместно с другими
участниками   экспертной   группы,   должен   определить   меру   доступности
перечисленных форм занятости обучающегося с ОВЗ.
Используя   инструменты   психологопедагогической   диагностики
образовательной   и   воспитательной   развитости   обучающегося,   специалист
сопровождения   определяет   вариативные   сочетания   учебных   предметов,
коррекционноразвивающих занятий и индивидуальной недельной нагрузки.
Критериями, которые позволяют специалисту сопровождения
определить вариативное сочетание указанных форм занятости,
являются:
1.Интеллектуальные способности (способность осваивать предметы основной
части учебного плана);
2. Предельный уровень психофизических нагрузок (порог психологической и
физической утомляемости);
3. Предельный уровень когнитивной восприимчивости информации.
Если способность осваивать предметы основной части учебного плана
ограничена,   затруднена   или   невозможна,   то   количество   часов   на   освоение
предметного   цикла   сокращается,   тогда   как   коррекционные   курсы   и
коррекционноразвивающие   занятия   получают   преобладающий   объем
нагрузки   (в   пределах   допустимых   индивидуальных   норм).   В   тех   случаях,
когда   освоение   предметов   основного   цикла   невозможно,   их   заменяют
коррекционноразвивающими занятиями, в содержание которых включаются доступные для индивидуального уровня интеллектуального развития ученика
элементы предметного знания.
В   таком   случае   задачей   специалиста   психологопедагогического
сопровождения   является   совместная   с   педагогами   предметного   цикла
разработка персональных программ коррекционноразвивающих занятий.
Специалист   сопровождения   также   должен   выявить   степень
психологической   комфортности   совместного   пребывания   обучающегося   с
ОВЗ   в   группе   с   обычными   детьми,   используя   специальные   методы
диагностики. В случае выявления границ комфортного пребывания, следует
ограничить   во   времени   нахождение   особенного   ребенка   в   группе   обычных
учеников, что должно быть отражено в индивидуальном учебном плане.
 Психологопедагогический   аспект   содержательного   определения
2.
образования  на  основе
 специальной   индивидуальной   программы   развития

заключается   в   психологическом   и   педагогическом   уточнении   конкретных
образовательных   задач,   планируемых   результатов   обучения,   коррекционно
развивающих   занятий   и   программ   общего   развития   (нравственного,
экологического и т.д.). Психологопедагогическая корректировка необходима
в   данном   случае   для   точного   следования   принципу   индивидуализации
обучения.
  Реализация   образовательных   потребностей   конкретного
обучающегося с ОВЗ нередко встречает препятствия в виде психологической
неготовности к усвоению новой информации, связи информационных блоков
из различных предметных областей, последовательности перехода от одного
предметного   блока   к   другому,   адекватному   включению   и   выключению   из
учебной   деятельности.
  Диагностика   и   коррекция   психологических
особенностей   обучающегося   с   ОВЗ   в   рамках   собственно   образовательной
деятельности   ребенка   позволит   улучшить   педагогический   эффект
обучающего и развивающего воздействия.
Кроме того, диагностикокоррекционные психологические мероприятия,
проведенные   среди   нескольких   обучающихся   с   ОВЗ,   помогут   определить
степень   общности   или   различия   образовательных   задач   предметного   и
коррекционноразвивающего   циклов.   Это,   в   свою   очередь,   позволит
сгруппировать обучающихся по критерию общности образовательных и иных
педагогических  задач.  Объединение  учеников  с  ОВЗ   в  группы   по  данному
критерию будет способствовать психологической разгрузке среди соучеников,
имеющих схожие образовательные потребности.
3. Специалист психологопедагогического сопровождения участвует и в
процессе   создания   условий   по   уходу   и   присмотру  в   образовательной
организации в тех случаях, когда жизненные компетенции самообслуживания,
самоконтроля, передвижения ограничены или затруднены. В данной ситуации
специалист   сопровождения   должен   определить   возможное   влияние создаваемых   условий   на   степень   психологической   комфортности
обучающегося   в   процессе   ухода   и   присмотра.   Условия   должны
способствовать   тому,   чтобы   действия   по   уходу   и   присмотру   в   наименее
возможной мере выделяли ребенка с ОВЗ из среды обычных детей. Также,
специалист службы сопровождения должен принимать участие в разработке
алгоритма   поведения   особенного   ребенка   в   непредвиденных   ситуациях,
протестировать   вместе   с   обучающимся   качество   создаваемой   безбарьерной
среды.
Существенная нагрузка ложится на специалиста психолого
педагогического сопровождения при разработке плана мероприятий
во внеурочной деятельности.
Внеурочные   мероприятия,   так   же   как   и   педагогическое   взаимодействие   в
рамках   уроков,   должны   быть   соразмерны   психофизическим   особенностям
особенного   ребенка   и   способствовать   реализации   его   образовательных
потребностей. Это означает, что каждое внеурочное мероприятие необходимо
планировать и записывать в виде тематического сценария.
Особенности психологопедагогического сопровождения
внеурочных мероприятий для детей с ОВЗ:
1. Следует учитывать различие моделей поведения обучающегося с ОВЗ в
пределах образовательной организации и вне ее пределов.  (Хотя внеурочная
деятельность может осуществляться в границах образовательной организации,
сужение социального и природного пространства будет негативно сказываться
на психическом развитии ребенка, поэтому специалист должен создать для
внеурочной деятельности разнообразную среду присутствия).
2.   Следует   предусмотреть   разнообразие   видов   внеурочных   мероприятий.
Перечень известных внеурочных занятий чрезвычайно широк, что позволяет
без   труда   подобрать   необходимую   внеурочную   форму   в   соответствии   с
индивидуальными образовательными потребностями обучающегося.
3.   В   Методических   рекомендациях   отмечается,   что   приоритетной   для
внеурочных   мероприятий   является   групповая   форма   их   проведения.  Это
действительно   так,   поскольку   именно   в   групповой   форме   успешно
происходит социализация обучающихся с ОВЗ, расширение и закрепление в
деятельностном виде широкого круга жизненных компетенций. Успешность
групповых   форм   внеурочных   мероприятий   связана   с   непосредственным
характером освоения окружающей действительности и активности включения
ребенка в социальную жизнь. При этом внеурочная деятельность позволяет расширенно   использовать   коммуникацию   учеников   с   ОВЗ   и   без   ОВЗ.
Расширение   социального   пространства   за   счет   внеурочных   мероприятий
позволяет   включить   детей   с   ОВЗ   в   такие   виды   деятельности,   где   нет
образовательных   барьеров,   отгораживающих   особых   детей   от   окружающей
среды и/или от обычных детей.
  «плавным».   Это
4.   Для   обучающихся   с   ОВЗ   (особенно   для   детей   с   тяжелыми   и
множественными нарушениями) участие во внеурочной деятельности должно
быть   подготовленным,
связано   с   особенностями
психофизического восприятия расширенной социальной среды и поведения в
ней.   Если   специалист   психологопедагогического   сопровождения   видит
реальные   трудности   включения   нетипичного   ребенка   в   групповую   форму
внеурочного   мероприятия,   то   целесообразно   начать   включение   с
индивидуальных   форм   внеурочной   деятельности.   Индивидуальное   (или
групповое)   участие   позволит   поэтапно   снимать   обнаруживающиеся   в
расширенной социальной среде барьеры, постепенно подготавливать ребенка к
более   активному   участию   в   социальной   жизни.   Исходя   их   конкретных
педагогических ситуаций, может быть целесообразным использование малых
групп (25 человек), в которые будут входить дети с ОВЗ и без ОВЗ.
При   использовании   сетевого   взаимодействия   (образовательных,
культурных и иных организаций) следует предусмотреть условия сочетания
психологической   среды   этих   организаций   и   социальнопсихологических
установок обучающихся с ОВЗ.
Особые требования предъявляются к составу и уровню подготовки
специалистов, участвующих в подготовке и реализации специальной
индивидуальной программы развития (согласно Методическим
рекомендациям)
1.  Состав   специалистов   должен   отражать   междисциплинарный   характер
знаний,   необходимый   для   решения   различных   образовательных   и
воспитательных   задач   –  педагогические  (в   том   числе   педагогипсихологи),
медицинские и социальные работники.
2.
 Специалисты   должны   иметь   высокий   уровень   профессиональной
компетенции. Недостаток компетенций и навыков их применения сказывается
на   детях   с   ОВЗ   наиболее   остро,   поскольку   они   более   восприимчивы   к
воздействию   и,   особенно,   к   неверным   воздействиям.   Кроме   того,   если
психологопедагогические ошибки в воздействии на детей без ОВЗ могут быть
сглажены за счет социальной среды сверстников и/или родителей, то дети с
ОВЗ   находятся   в   более   сложной   ситуации.   Они   зачастую   испытывают недостаток поддержки со стороны сверстников, а родители могут не заметить
возникшую проблему или справиться с ней.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося с ОВЗ.
К основным направлениям взаимодействия относят:
1) Психологопедагогическую помощь родителям.
2) Активное   включение   родителей   в   образовательный   и   учебно
воспитательный процесс.
3) Вовлечение   родителей   учеников   с   ОВЗ   в   процессы   управления
образовательным   и   учебновоспитательным   процессом   в   масштабе
класса и школы.
К основным формам взаимодействия относят:
Индивидуальное взаимодействие.
Групповое взаимодействие.
Коллективное взаимодействие.
1)
2)
3)
Также   стоит   напомнить,   что  выбор   сочетания   форм   и   направлений
сотрудничества образовательной организации и семьи ребенка с ОВЗ зависит
от образовательных и воспитательных задач, которые возникают в процессе
взаимодействия специалиста сопровождения с обучаемым и его родителями.
Очень часто специалист службы сопровождения сталкивается с комплексным
характером внутрисемейных и семейнообщественных сложностей. Сложное
социальнопсихологическое,
  эмоциональное   состояние   (подавленность,
фрустрации, депрессии, неврозы), чувство вины, недоверие к специалистам и
медработникам,
правовая
информированность   –   вот   далеко   не   полный   список   барьеров,   которые
необходимо преодолеть.
изолированность,

недостаточная

Тщательный анализ конкретной внутрисемейной и семейнообщественной
ситуации   позволит   специалисту   психологопедагогического   сопровождения
найти наиболее эффективный путь сотрудничества. Следует рекомендовать
специалисту   включать   в   поиск   и   поддержание   наилучшего   формата
сотрудничества других специалистов.
Пункт   специальной   индивидуальной   программы   развития,   включающий
перечень   необходимых   технических   средств,   ассистирующих   технологий,
учебных и дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
также имеет отношение к службе психологопедагогического сопровождения.
Степень
  материальнотехнической   обеспеченности   инклюзивного
пространства   образовательной   организации   прямо   влияет   на   возможности
создания   безбарьерной   среды,   а   значит   и   психологического   состояния
обучающихся   с   ОВЗ.   В   случае   отсутствия,   недостатка   или   устаревания
специальных технических средств и ассистирующих технологий специалисту службы   сопровождения   следует   представить   руководству   аналитическую
записку,   в   которой   будет   отражена   прямая   зависимость   комфортной
психологической   среды   и   материальнотехнической   обеспеченности
образовательной организации.
Ответственным   этапом   работы   специалиста   психологопедагогического
сопровождения   является  мониторинг   и   оценка   динамики   обучения.
Согласно Методическим рекомендациям, мониторинг проводится один раз в
полугодие.
Эффективность мониторинга и оценки динамики обучения
специалистом зависит от:
1. Уровня его компетенций;
2.Навыков   применения   психологических   инструментов   и   методов
мониторинга и оценки;
3. Периодичности проведения мониторинговых и оценочных мероприятий;
4. Безошибочного использования инструментов и методов контроля динамики
обучения.
Задачей   специалиста   психологопедагогического   сопровождения
является оценка психологической динамики в поведенческой, эмоциональной,
коммуникативной,   когнитивной,   социальной   сферах.   На   основании   оценки
специалист составляет характеристику динамики изменений за учебный год.
Эта характеристика становится исходной для СИПР на следующий учебный
год.

file_name: психолого-пед характ.docx

title: Особенности работы с детьми с ОВЗ. (Психолого-педагогическая характеристика и психолого-педагогические  аспекты специальной индивидуальной программы развития).


extracted_text:
Сабақтың атауы
           Тері және оның атқаратын қызметі
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Психологиялық ахуал
Қызығушылықты ояту
Мағынаны тану
Оқушылар шеңберде
жиналып,мұғаліммен
бірге бүгінгі сабаққа
сәттілік тілейді.
1. Терінің адам өміріндегі маңызын ұғыну, терінің құрылысымен
танысу
2. Асқорыту, зәр шығару зат алмасу жөніндегі ұғымдарын дамыту;
дүниетанымдарын кеңейту; 3. Өз ағзаларын күте білуге,
салауаттылыққа, өз денсаулықтарын, жеке бас гигиенасын
сақтауға тәрбиелеу; Тез ойлауға, алған білімдерін өмірде жүзеге
асыра білуге
тәрбиелеу;
Добым, добым домалақ (екі қолынды
айналдыру)
Тоқтамайсын домалап (тезірек екі қолды
айналдыру)
Үстел үстін бүлдірдің  (көлымен үстел
үстін көрсету)
Тәрелкені сындырдың (екі қол
алақанымен тарелкені жасау, екі жаққа
жылдам шашу)
Тентек болып кеттің деп(Сұқ саусақпен
ескерту)
Тұрмын сені тепкім кеп (екі қол белде,
оң аяқпен тебу)
Терінің атқаратын қызметі қандай
1. Қорғаныш 2. Сезімталдық 3. Ыдырау
өнімдерін шығару. 4. Жылу реттеуші. 5.
Тыныс алу
Сыртқы қабат Эпителий ұлпасынан
тұрады. Үстіңгі қабат өлі жасушалардан
тұрады. Ол теріні қатты бөлшектердің
газдардың, сұйықтардың әсерінен
сақтайды. Ескірген өлі жасушалар
орнына жаңасы келіп отырады
Ортаңғы қабат
Дәнекер ұлпадан тұрады. Терінің бұл
қабаты қан тамырлар мен жүйке
талшықтардың таралған ұштарымен
торланған.
Ішкі қабат
Май ұлпасынан түзіледі, ол ағза
мүшелері үшін оқшаулағыш қабат,
“төсеніш” қызметін атқарып, қоректік
заттар мен энергияға қойма болып
есептеледі.
Тері адам денесінің сыртқы жабыны.Ол мықты,серпімді
болады.Бұл адамның жеңіл және еркін қозғалуына мүмкіндіктерін
береді.Тері арқылы біз ыстық пен суықты,тегіс пен бұдырды,үшкір
заттарды,ауырғанды және денеге  тиген нәрсені сеземіз.Тері сиап
сезу мүшесі.
Жаңа сабаққа деген
қызығушылықтары
оянып,ерекше ынтамен
кіріседі. Сергіту сәті
Ой толғаныс
Үйге тапсырма
Бағалау
Кері байланыс
Ой
сергітеді,шашағандары
басылады
Орманда кірпі келеді,
Саңырауқұлақ тереді.
Кездесті, міне, керегі:
Екеуі қайың астынан.
Біреуі терек қасынан.
Қанша олар болмақ есепте,
Тоқылған салса себетке?
  Сезім мүшелері:
Көру мүшесі – КӨЗ
Иіс сезу мүшесі  МҰРЫН
Есту мүшесі  ҚҰЛАҚ
Сипап сезу мүшесі  ТЕРІ
Дәм сезу мүшесі  ТІЛ
Терінің атқаратын қызметі қандай?
Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау

Күнделіктеріне жазып
алады
Бағалау парақшасын
толтырады.
Смайликтерді өзі
қалаған нұсқаға
жабыстырады

intro: Түрлі технологиялық карталар арқылы оқушылардың қабылдауы,  есте сақтау қабілеті  өседі,  ойлау – сөйлеу дағдысы қалыптасады, танымдық көзқарасы жетіледі, ең құнды, пайдалы материалды тауып, өз бетінше ізденіспен еңбек етуге талпындырады. Бұл оқушының  уақытты үнемді пайдаланып,  өз ойын  тұжырымдап айтуға дағдыландырып, шығармашылық ізденіске жол ашады.

естествознание

group: Дисциплины

title: Тері және оның атқаратын қызметі 3 сынып Дүниетану


extracted_text:
Эмоциональная поддержка опекаемого ребенка в семье

поддержка
  Эмоциональная
Тема:

опекаемого ребенка в семье.
Цель:
  Способствовать   созданию
психологического
благоприятного
климата   в   семье,   воспитывающей
опекаемого ребенка.
Задачи:
1. Формировать
опекунов
представления   об   эмоциональном
состоянии
семьи   и
эмоциональной поддержке, как способе
снижения эмоционального напряжения
нормализации   взаимоотношений   с
опекаемым ребенком;
2. Вооружать практическими приемами
у
членов

и
осуществления эмоциональной поддержки детей в семье;
  педагогпсихолог.
  опекуны и приемные родители.
3. Воспитывать эмпатическое восприятие опекунами своих детей и других членов семьи.
Участники:

Ведущий:

Форма проведения: групповая консультация.
Оборудование:
 Текст опросника «Характер взаимодействия»;
 Индивидуальные рабочие листы участников;
 Цветные карандаши, ручки, маркеры;
 Результаты опроса детей «Комфортность пребывания в семье»;
 Индивидуальные рабочие листы участников;
 Цветные карандаши, ручки, маркеры;
 Работы детей: макеты елок с шарамипожеланиями.
Подготовительная работа:
 Занятие   –   творческая   мастерская   с   опекаемыми   детьми   младшего   школьного   возраста
(комфортность в семье, социограмма семьи, сюрприз – елка с пожеланиями семье);
 Занятиесюрприз с опекаемыми детьми младшего подросткового возраста (выпечка печенья
с пожеланиями для опекунов);
 Занятие   с   элементами   тренинга   сензитивности   с   опекаемыми   детьми   старшего
подросткового возраста (комфортность в семье, социограмма семьи, рефлексия эмоционального
состояния в семье).
Ход занятия:
I. Вводная часть:
1. Упражнение «Знакомство»:
 Меня зовут …
 Я воспитываю … (имя, возраст, класс ребенка)
 В течение … лет
2. Упражнение «Закончи фразу»:
 Ребенок для меня …
II. Основная часть:
1. Социограмма семьи:
 Круг – это ваша семья. Мы определим, где место каждого члена в вашей семье?
1  Выберите фигуру (круг, квадрат, треугольник), которая подходит лично вам и остальным
членам вашей семьи. Нарисуйте каждого члена семьи в виде выбранных фигур и подпишите, кто
есть кто. Раскрасьте ребенка тем цветом, который ему больше всего подходит.
2. Групповая дискуссия «Достоинства и недостатки моего ребенка»:
 Определить   и   записать   на   рабочем   листе   положительные   и   отрицательные   стороны
личности или поведения опекаемых детей.
 Самоанализ   характера   восприятия   ребенка,   его   характера   и   поведения.   Словесные
характеристики
ребенок по отношению к вам.
3. Самооценка «Дистанция в общении детей и опекунов в семье»:
 Схематично изобразить на линии галочку – место, где, по вашему мнению, располагается
 Самоанализ опекунами своей позиции по отношению к ребенку.
 Результаты опроса детей «Комфортность пребывания в семье».
4. Групповая дискуссия «Эмоциональная поддержка ребенка в семье»:
 Постановка и обсуждение проблемы;
 Причины нарушений эмоционального состояния ребенка, понятие, требования и «ловушки»
эмоциональной поддержки;
 Отработка наиболее эффективных приемов эмоциональной поддержки (слова, выражение
лица, прикосновения);
 Дописать   на   рабочем   листе   фразу   «Мне   наиболее   подходит   следующий   прием
эмоциональной поддержки ребенка…»
 Рефлексия успехов и трудностей.
5. Сбор заявок на расширение сотрудничества педагогапсихолога, опекаемых и опекунов:
 Записать какая помощь и каких специалистов нужна опекунам и опекаемым.
III. Заключительная часть:
1. Чаепитие – обсуждение:
 Презентация угощений – печенья и сюрпризов – новогодних елок с пожеланиями опекунам;
 Обмен мнениями «Успехи  и радости в семье».
2. Упражнение «Золотые правила воспитания»:
 Обсуждение памятки по оказанию эмоциональной поддержки детей в семье детей;
 Подведение итогов занятия.
Рабочий лист участника групповой консультации
«Эмоциональная поддержка опекаемого ребенка в семье»
________________________________________________________
Имя ребенка
«Социограмма семьи»
«Достоинства и недостатки моего ребенка:
1.
2.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
                  Достоинства                                                    Недостатки
3.
«Дистанция в общении с ребенком»:
Я
 «Закончите фразу»:
4.
Мне наиболее подходит следующий прием эмоциональной поддержки ребенка
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.
________________________________________________________________________________
Заявки на расширение сотрудничества:
2 ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Теоретические сведения
Эмоциональная поддержка ребенка в семье
Эмоциональная поддержка  один из важнейших факторов, способных улучшить
взаимоотношения   между   детьми   и   взрослыми.   При   недостатке   или   отсутствии
адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование.
Эмоциональная поддержка  это процесс:
•   в   котором   взрослый   сосредотачивается   на   позитивных   сторонах   и
преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;
• который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
• который помогает ребенку избежать ошибок или исправлять их;
• который поддерживает ребенка при неудачах, оказывает ему внимание.
Чтобы   научиться   поддерживать   ребенка,   взрослым,   возможно,   придется
изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы
обращать   внимание   на   ошибки   и   плохое   поведение   ребенка,   взрослому   придется
сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он
делает.
Поддерживать ребенка  значит верить в него. Вербально и невербально старший
сообщает   ребенку,   что   верит   в   его   силы   и   способности.   Ребенок   нуждается   в
поддержке не только когда ему плохо, но и когда ему хорошо.
Взрослый, стремящийся поддержать ребенка, не только рассматривает поступок
в   целом,   но   и   старается   выделить   отдельные   позитивные   для   ребенка   стороны.
Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать
жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Для
того  чтобы  поддержать   ребенка,  взрослые   должны  сами  испытывать   уверенность.
Они не смогут оказывать поддержку ребенку до тех пор, пока не научатся принимать
себя и не достигнут самоуважения и уверенности.
Взрослому необходимо понимать роль психологической поддержки в процессе
воспитания   и   знать,   что   оказывая   ее,   он   сам   того   не   ведая,   может   разочаровать
ребенка, сказав ему, например, следующее: "Ты мог бы и не пачкаться", "Какой ты
неуклюжий", "Посмотри, как твой брат (друг) хорошо сделал это", "Ты должен был
смотреть, когда я тебе это показывал". Как правило, негативные замечания не имеют
действия. Постоянные упреки приводят ребенка к выводу: "Какой смысл стараться?
Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу заслужить одобрение. Я сдаюсь".
Взрослые  должны научиться, помогая ребенку, выявить, какие силы в семье,
школе   и   в   более   широком   окружении   ребенка   способны   привести   его   к
разочарованию в самом себе. По мнению психологов, такого рода факторами могут
быть:
 завышенные требования родителей;
 соперничество братьев и сестер;
 чрезмерные амбиции ребенка;
 неудачный опыт оценивания и разрешения жизненных ситуаций;
3  внимание родителей к ошибкам, неудачам, поражениям;
 конфликтные отношения в детском коллективе;
 сравнение взрослыми ребёнка с другими детьми.
ПОДДЕРЖИВАТЬ МОЖНО ПОСРЕДСТВОМ:
• Отдельных слов (красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, вперед, продолжай).
• Высказываний ("Я горжусь тобой!", "Мне нравится, как ты работаешь", "Это
действительно прогресс!", "Я рад твоей помощи", "Все идет прекрасно", "Я рад, что
ты в этом участвовал", "Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось
вовсе не так, как ты ожидал").
•   Прикосновений   (прикоснуться   к   плечу,   дотронуться   до   руки,   мягко
приподнять подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, слегка обнять
его).
•   Совместных   действий   физического   соучастия   (сидеть,   стоять   рядом   с
ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его, есть вместе с ним);
• Выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
СУЩЕСТВУЮТ ЛОЖНЫЕ СПОСОБЫ, ТАК НАЗЫВАЕМЫЕ ЛОВУШКИ
ПОДДЕРЖКИ  РЕБЕНКА:
• гиперопека:
• создание зависимости ребенка от взрослого;
• навязывание нереальных стандартов;
• стимулирование соперничества с братом, сверстниками.
Эти методы приводят только к переживаниям ребенка, мешают гармоничному
развитию   его   личности.   Подлинная   поддержка   взрослыми   ребенка   должна
основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных
сторон. Случается, что поведение ребенка не нравится взрослому. Именно в такие
моменты он  должен предельно четко показать ребенку: "Хоть я и не одобряю
твоего поведения, я попрежнему уважаю тебя как личность".  Необходимо
показать ребенку, что неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств.
Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая
все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение тона, жестов,
выражения лица, глаз и т.д.
Для   создания   психологической   поддержки,   эффективно   продемонстрировать
ребенку свое удовлетворение от его достижений и успехов. У ребенка необходимо
создать установку: "Ты можешь это сделать". Родитель должен показать ребенку, что
тот является важным членом семьи и значит для нее больше, чем все связанные с ним
проблемы. Очень важно создать ребенку ситуацию успеха, так как успех порождает
новый успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у взрослого.
4 Итак, ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ РЕБЕНКА, НЕОБХОДИМО:
1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с
которыми он может справиться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь взаимодействовать с ребенком.
10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
14. Демонстрировать оптимизм.
Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые
разрушают его веру в себя.
СЛОВА ПОДДЕРЖКИ:
 Зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо.
 У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты начать?
 Это серьезный вызов, и я уверен, что ты готов к нему.
 Это нелегко сделать, но ты сильный, ты справишься.
 В жизни бывают удачи и неудачи. Но вместе преодолеем трудности.
СЛОВА, ВЫЗЫВАЮЩИЕ РАЗОЧАРОВАНИЕ:
 Зная тебя и твои способности, я думаю, ты бы мог сделать это гораздо лучше.
 Ты мог бы больше постараться, когда выполнял работу.
 Эту идею ты никогда не сможешь реализовать.
 Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам сделаю.
 Ты еще маленький, чтобы делать такую работу.
Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть,
а   может   и   не   быть   поддержкой.   Например,   слишком   щедрая   похвала   может
показаться ребенку неискренней. В другом случае она может поддержать ребенка,
который опасается, что он не соответствует ожиданиям взрослых. Психологическая
поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность.
Различие   между   поддержкой   и   наградой   определяется   временем   и   эффектом.
Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал чтото очень хорошо, или за
5 какието его достижения в определенный период времени. Поддержка, в отличие от
похвалы, может оказываться при любой попытке сделать чтото самостоятельно или
небольшом прогрессе. Когда вы выражаете удовольствие от того, что делает ребенок,
это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки
достичь успеха. Он получает удовольствие от себя.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
6

file_name: Эмоциональная поддержка опекаемого ребенка в семье.doc

intro: Эмоциональная поддержка опекаемого ребенка в семье, предлагается работа с семьей опекаемого ребенка. Эмоциональная поддержка - один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование.Чтобы научиться поддерживать ребенка, взрослым, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.Эмоциональная поддержка опекаемого ребенка в семье, предлагается работа с семьей опекаемого ребенка. Эмоциональная поддержка - один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование.Чтобы научиться поддерживать ребенка, взрослым, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.

title: Консультация для родителей и педагогов-  Эмоциональная поддержка опекаемого ребенка в семье