extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
Городской округ город Выкса
УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида № 7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3  55 – 11,
Электронная почта: zolotaya
   fish

 7@
 yandex

 .  ru
Конспект РОД в старшей группе О.О Познавательное развитие.
Тема : « Царство воды «.
Выполнила: воспитатель  Красоткина М. А
Высшая квалификационная категория
Городской округ г. Выкса 2018г. Цель: закрепить знания детей о свойствах воды, ее значении в  жизни
человека.
Задачи:
Познакомить с круговоротом воды в природе.
Расширять знания об агрегатных состояниях воды. Развивать
любознательность и навыки проведения лабораторных опытов, социальные
навыки: договариваться, учитывать мнение партнёра, отстаивать собственное
мнение. Активизировать и обогащать словарь детей существительными,
прилагательными и глаголами по теме.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Предварительная работа: отгадывание загадок, чтение стихов о различных
состояниях воды. Наблюдение за снегом, льдом, водой. Дидактические игры:
«Круги на воде», «Кому нужна на воде?», «Куда течёт вода?»
Материал: Ведёрко с капельками бумажными, на которых написаны загадки;
карточки с рисунками-ответами на загадки; ведёрко со снегом, письмо;
воронки, стаканчики на каждого ребёнка, плакат с изображением
круговорота в природе, модели охраны природы, бумажные капельки.
Ход  образовательной деятельности:
Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в волшебное царство, а какое-
отгадайте? Я очень добродушная, полезная, послушная, но когда захочу,
даже камень источу.(Вода)
Правильно мы с вами отправимся в волшебное царство воды. Вода нас
окружает повсюду. Где мы можем её увидеть? (в море, реке, луже, чайнике,
аквариуме, бассейне и т.д.)
Кому нужна вода? Какую пользу вода приносит человеку? Может ли жизнь на
Земле быть без воды? Почему?
Вывод: Вода-это жизнь.
А теперь закройте глаза, мы перенесёмся в Царство воды. (Звучит музыка).
Дети открывают глаза, слышится голос.
- Здравствуйте! Добро пожаловать гости дорогие.
Воспитатель: - Ребята! Да это же сама Царица вода.
Царица вода: Приглашаю вас в моё царство. Но, чтобы продолжить
путешествие вы должны отгадать загадки. А загадки вы найдёте в рисунках.
(Дети по очереди достают из ведёрка капельки с загадками, воспитатель
читает в слух).
Загадки:
Лежало одеяло, мягкое, белое, солнце припекло, одеяло   потекло. (снег) Люди ждут меня, зовут, а приду к ним прочь бегут. (дождь)
У нас под крышей белый гвоздь весит, солнце взойдёт- гвоздь упадёт.
(сосулька)
Пушистая вата-плывёт куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе. (облако,
туча)
С неба-звёздой, в ладошку- водой. (снежинка)
Не колючий, светло-синий по кустам развешан……(иней)
Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно. (лёд)
Дети прикрепляют на доску карточки с рисунками-ответами на загадки.
Воспитатель: Что объединяет все наши отгадки (правильно это всё состояние
воды).
Царица вода: Молодцы! Справились с заданием. Приглашаю дальше
продолжить путешествие. А вы знаете о моих свойствах? Расскажите о них.
(Дети подходят к столу, где расположен графин с водой.
Воспитатель: давайте вспомним с вами о свойствах воды. (Дети по очереди
называют свойства воды). — Вода-это жидкость, она может течь,
переливаться. Может быть разной температуры. Не имеет вкуса, запаха, не
имеет формы, может испаряться, в воде некоторые вещества растворяются,
некоторые не растворяются.
Царица воды: предлагаю вам поиграть в интересную игру, в которой вы
узнаете ещё об одном явлении в природе.
Воспитатель: Я буду мама Тучка, а вы мои дети - капельки. Вам пора
отправляться в путь. (звучит музыка, напоминающая звуки дождя). Капельки
прыгают, разбегаются, танцуют. Полетели капельки на землю. Попрыгали
поиграли. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и
потекли маленькими весёлыми ручейками (составляют ручейки, взявшись за
руки). Встретились ручейки и стали большой речкой (капельки соединяются в
одну цепочку). Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла- текла
речка и попала в большой – пребольшой океан (дети двигаются по кругу).
Плавали-плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка
наказывала домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали
капельки лёгкими, потянулись вверх, испарились они под лучами солнца,
вернулись к маме Тучке.
Воспитатель: А называется природное явление, в которое мы играли,
круговорот в природе. Кто хочет рассказать о круговороте воды в природе?
(Дети рассказывают с помощью плаката, дополняют друг друга.)
Сколько слышите слов, когда я произношу «Круговорот»? (вода в природе
«ходит» по кругу, она «воротиться» туда откуда пришла, поэтому мы
произносим одно слово, а слышим два «круговорот» Царица вода: Продолжим путешествие, приглашаю вас в мою волшебную
лабораторию.
Воспитатель: Ребята! Кто знает из вас, что такое лаборатория? (Это место где
делают опыты, эксперименты) Кто работает в лаборатории? (Учёные-
лаборанты). Какую одежду одевают лаборанты? (белые халаты)
Мы с вами будем настоящими лаборантами. Одевайте белые халаты. Я буду
старшим лаборантом, а вы мои помощники. А какие же мы будем делать
эксперименты? Посмотрите, в лаборатории Царица вода оставила конверт и
ведёрко. Давайте прочтём письмо. Дорогие гости. Я приготовила для вас
сюрприз, принесла с вашего участка снег. И хочу узнать чистый он или нет?
Воспитатель: Давайте посмотрим в ведёрко. Что случилось со снегом? (Он
растаял, превратился в воду) А почему он растаял? Какая вода в ведёрке?
(талая) Мы будем проводить опыт с талой водой. Для чего делаем опыт? (Чтоб
узнать, снег чистый или грязный?)
Воспитатель разливает детям в стаканчики талую воду. Скажите для чего
нужен фильтр? Фильтр нужен для очистки воды. Будем с вами фильтровать
воду. Берём марлю, разворачиваем, положили вату с права, сворачиваем два
раза. Давайте вспомним, из чего мы сделали фильтр? (Ответы детей)
Фильтр кладём в воронку, берём стакан с талой водой и наливаем в воронку.
Что мы с вами делали? Через что прошла вода? Достаньте фильтр, положите в
тарелочку, посмотрите на фильтр. Что видите? Посмотрите в баночку, какая
вода? (Чистая, профильтрованная). Что мы выяснили, когда провели опыт? Мы
узнали, что снег грязный.
Вам понравилось в лаборатории?
Царица вода: Ребята! Вы познакомились с таким явлением в природе, как
Круговорот воды в природе. Научились очищать воду. Подумайте и скажите, а
надо ли беречь воду? Почему? А что случиться, если пропадёт вода? Как
нужно беречь воду? (Дети отвечают на вопросы.Рассматривают модели
охраны воды, обсуждая).
Воспитатель: вот и закончилось наше путешествие. (Звенит колокольчик.
Царица воды прощается с детьми. Дарит капельки - медальки. Приглашает в
гости, чтобы узнать в следующий раз «Вода это друг или враг?») Конспект занятия по экологии
Тема: «Царство воды» А.
                 Группа: старшая
Выполнила: Кузьмина С.
Конспект занятия по экологии в старшей группе «Свойства воздуха»
Цель: Закрепить представление детей о роли воздуха через опыты.
Задачи:
Закрепить представление детей о некоторых свойствах воздуха (невидим,
необходим для дыхания, не имеет определенной формы, при нагреваний
расширяется, а при охлаждении сжимается; имеет вес, легче воды). Развивать
способность делать умозаключение, анализировать, сравнивать,
классифицировать.
Материал: Стакан, бумага, воздушные шары и резиновые игрушки разной
формы, веер, кусочек апельсина, ванилин, чашечные весы, миска, бутылка
пластиковая.
Ход занятия:
Воспитатель: «Ребята, отгадайте загадку .
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, но все же
Без него мы жить не можем     (Воздух)
Воспитатель: Как вы догадались?
Ответы детей.
Воспитатель: Мы дышим воздухом и привыкли не замечать его, а ведь он
повсюду-на улице, в комнате, в любом свободном пространстве, и в небе –
везде воздух ! Воздух есть в шинах велосипеда, автомобиля, в надувной
игрушке.
Воспитатель: Как вы думаете, у воздуха есть свои секреты?
Дети: Да. Воспитатель: Давайте, проверим, правда, это или нет.
(Наливает в стакан воду, накрывает его бумагой: что произойдет, если стакан
перевернуть?)
Дети: Вода вытечет, выльется.
Воспитатель: Давайте проверим! (Переворачивает стакан, вода перемещается
вниз, но не вытекает). Почему вода не вытекает из стакана, когда под ним
лист бумаги?
Дети: На лист бумаги давит воздух, он прижимает к краям стакана и не дает
воде вылиться.
Воспитатель: А что такое воздух?
Дети: Это то, чем дышат люди, растения, животные.
Воспитатель: Давайте посмотрим внимательно вокруг - направо, налево,
вверх, вниз, по сторонам.   Я воздуха не вижу. А вы видите воздух?
Дети: Нет, не видим, он невидимый.
Воспитатель: Давайте попробуем доказать, что воздух есть, но мы его не
видим. А для этого мы поиграем. Поймайте воздух ладонями!
Дети: Как это сделать? Он везде невидим… Поймать его нельзя!
Наблюдение «Как обнаружить воздух в помещение»
Воспитатель показывает, как рукой обмахивать лицо, чтобы почувствовать
движение воздуха. Предлагает детям сделать тоже самое. Спрашивает у них:
что они почувствовали? (подул ветерок). Какой воздух? (прохладный,
холодный воздух).
Воспитатель: Правильно, воздух невидим. Но его можно обнаружить, а еще
почувствовать и ощутить. Делают вывод: Вот мы с вами открыли первый
секрет воздуха: он невидимый.
Воспитатель: А как вы думаете, нам воздух нужен?
Дети: Да, нужен.
Воспитатель: Зачем?
Дети: Чтобы дышать.
Воспитатель: Давайте с вами почувствуем, как воздух наполняет наши легкие.
Встаньте, положите руку на грудь. Делаем глубокий вдох. Почувствовали, как
грудная клетка поднимается при вдохе и опускается при выдохе (несколько
раз).
Делают вывод: второй секрет воздуха – воздух необходим для дыхания.
Воспитатель: Кому еще нужен воздух? Дети называют объекты живой природы.
Воспитатель: Кому не нужен воздух?
Дети называют объекты неживой природы.
Наблюдение «Воздух легче воды»
Воспитатель показывает по очереди небольшие тяжелые предметы (камень,
гвоздь, пуговица и пр.). Спрашивает, есть ли в этих предметах воздух?
(Выслушивает ответы детей). Потом предлагает внимательно смотреть на
банку с водой. Воспитатель бросает в воду один предмет; дети наблюдают
пока он опускается на дно. Затем бросает второй предмет и опять предлагает
наблюдать.
Воспитатель: Что вы видели?
Дети: Предмет тонет (падает на дно), при этом из него выходят маленькие
пузыри, которые поднимаются вверх.
Воспитатель: Что это за пузыри поднимаются на поверхности воды?
Дети: Пузыри – это воздух.
Воспитатель: Куда двигался камень? Куда двигались пузырьки воздуха?
Дети: Камень падал вниз, потому-что камень тяжелый, он тяжелее воды – он
тонет, падает на дно. Пузырьки поднимались вверх, потому-что воздух
легкий, легче воды – он поднимается вверх и выходит из нее.
Делают вывод: третий секрет воздуха – воздух легче воды.
Воспитатель: А давайте подумаем, имеет ли воздух форму?
Дети: Нет.
Воспитатель раздает детям воздушные шарики и резиновые игрушки разной
формы.
Воспитатель: Что находится внутри игрушек?
Дети: (воздух).
Воспитатель: Какую форму воздух имеет в ваших игрушках?
Вывод: воздух принимает форму предмета, в котором находится. Воспитатель
надевает на горлышко пустой пластмассовой бутылки воздушный шарик,
затем ставит ее в миску с горячей водой.
Воспитатель: Что происходит с шаром?
Дети: Он надувается.
В: Воздух при нагревании расширяется.
(Воспитатель ставит бутылку в таз со льдом и снегом.) Воспитатель: Что происходит с шаром?
Дети: Шар не надувается.
Делают вывод: четвертый секрет воздуха - При нагревании воздух
расширяется, а при охлаждении – сжимается.
Игра: Воспитатель предлагает детям изобразить, как воздух изменяется при
нагревании и охлаждении. Изобразим воздух при комнатной температуре.
(Дети встают в круг, берутся за руки и опускают руки вниз.) Что произойдет с
воздухом, если его нагреть? (Дети, держась за руки, расширяют круг. Что
произойдет с воздухом, если его охладить? (Дети, держась за руки, сужают
круг, садятся в положении приседа).
Наблюдение «Чем пахнет воздух»
Воспитатель: Ребята, сделайте вдох, выдох, вдох, выдох. Вы чувствуете какой-
нибудь запах?
Дети: Нет. (Воздух не имеет запаха).
Воспитатель подготавливает пахучие вещества (яблоко, апельсин, лук, лимон,
ветки сосны) и раскладывает их в разные баночки.
Игра « Узнай по запаху» (с закрытыми глазами).
Воспитатель: У меня в руках два шарика-надутый и не надутый. Как вы
думаете, какой из них тяжелее? Как это проверить? Да, можно взвесить. Дети
взвешивают эти шары на чашечных весах.
В: Какой шарик тяжелее?
Вывод: Воздух имеет вес .
Воспитатель: как вы думаете, что такое ветер?
В: Возьмем пальцами лист бумаги и подуем на него . Что происходит с ним ?
Почему бумага движется, наклоняется?
Д: Бумага изгибается под струей воздуха.
В : Ветер –это и есть движение воздуха . Оказывается , невидимый воздух
настолько ощутим , что может двигать по морю большие корабли , надувая
паруса
А теперь давайте с вами вспомним, что мы узнали сегодня про воздух? Конспект занятия по экологии
Тема: «Свойства  воздуха» Выполнила: ст.группа70710с.
  Иванова О.П.
Т.Ю.
   Проверил: Должинова Конспект занятия на экологической тропе "Береза" в старшей группе
Цель: учить детей видеть красоту русской природы и любоваться ею.
Задачи:
продолжать знакомить с характерными особенностями березы, по
которым ее можно выделить среди других деревьев;
формировать у детей культуру общения с природой и эстетическое
отношение к ней:
воспитывать любовь к Родине через познание родной природы.
Предварительная работа: Неоднократные наблюдения за березой на
прогулках, во время которых воспитатель особое внимание обращает
на красоту русской красавицы; чтение стихотворений о березе;
рассматривание иллюстраций; на музыкальных занятиях слушание и
разучивание песен о березке; загадывание загадок; рисование русской
красавицы.
Методическое обеспечение: схема "что есть у дерева"; семена березы;
лупы; рисунки детей совместно с родителями.
Ход занятия
Воспитатель:Ребята, отгадайте пожалуйста загадку:
 Белые одежки,
Золото-сережки,
С расплетенною косой.
Умывается росой.
Да, это береза.
А кто знает, почему это дерево называют "красавицей русского леса"?
(Стройная, с тонкими поникшими ветвями, нарядной листвой береза
всегда вызывает восхищение)
Березка символ нашей Родины. Это символ красоты нашей родной
природы. Люди издавна заметили красоту этого дерева. Сколько
загадок песен, стихов посвящено березке.
1слайд. Давайте подойдем  и рассмотрим березку, полюбуемся ее красотой.
Скажите, а что есть у березы, как и у любого другого дерева?
2слайдПокажите ствол березы.Какой он - толстый или тонкий?
Где ствол у березы широкий, а где - узкий?
Покажите ветки. Какие они - толстые или тонкие? Какого цвета?
Какой по цвету? (Уточнить, что только у березы такой черно-белый
ствол.)
Почему береза имеет белую кору? (В коре березы есть особое вещество
- бетулин.Бетулин окрашивает кору в белый цвет)
Как можно сказать про березку?
Красавицей русских лесов называют берёзу. Стройная, с тонкими
длинными ветвями и раскидистой кроной, она привлекательна во все
времена года.
Какого цвета листья у березы?
Как вы думаете, за что это дерево называют "чудо-сеялкой"? (Ранней
осенью летят неисчислимые эскадрильи двукрылых семян-самолетиков
березы).
Вместе с детьми находим семена-самолетики и рассматриваем их.
Дети подходят к макету березы и говорят:
"Расти, милая березонька, радуй добрых людей".
Берёза - символ и гордость русского народа.
Воспитатель задает детям загадку, предлагает отгадать загадки:
Стоит Алена - платок зеленый,
Тонкий стан, зеленый сарафан. (Береза.)
Стоят столбы белые,
На них шапки зеленые,
Летом мохнатые,
Осенью желтоватые. (Береза.)
Да, все эти загадки о березке. А теперь давайте пойдем в павильон
посмотрим вставку ваших совместно с родителями рисунков на тему:
"Русская красавица" Итог:
Какое дерево изображено на всех рисунках?
Как вы догадались?
Почему у березы белый ствол?
Какие красивые слова можно сказать о березе?

file_name: царство воды.docx

intro: Для любознательных и активных детей лабораторные опыты и познавательное развитие является неотъемлемой частью в жизни группы, Дети получают различные знания о состоянии воды, В своей работе я использую различные материалы : стихи,. загадки, наблюдения,дидактические игры, подвижные игры,провожу опыты. Дети изучают природоохранные знаки.

title: Конспект РОД по познавательному развитию  " Царство воды",


extracted_text:
Консультация для педагогов
Действия воспитателя в случае
выявления жестокого обращения с
ребенком
1. По каким признакам можно
определить, что по отношению к
ребенку осуществляется насилие?
2. Как вести себя педагогу, если
ребенок рассказал ему о жестоком
обращении с ним со стороны родных
(в том числе и сексуальном)?
3. Какие действия может предпринять
педагог, если он узнал о насилии над
ребенком со стороны незнакомого
взрослого?
4. К кому обращаться за помощью, если педагог узнал о насилии над ребенком?
Защита прав ребенка в дошкольных учреждениях
Нарушение прав ребенка связано с низким уровнем правовой и психолого
педагогической культуры их родителей. Для того чтобы в дошкольных учреждениях
эффективно осуществлялась работа по защите прав детей, необходимо повышение
правовой и педагогической культуры дошкольных работников, умение
взаимодействовать с родителями.
Воспитатель должен воспринимать работу по соблюдению и защите прав детей не как
дополнительную нагрузку, а как важнейшее условие повышения эффективности
воспитательнообразовательного процесса.
Формы жестокого обращения с детьми:
 физическое насилие (преднамеренное нанесение физических повреждений
ребенку);
 сексуальное насилие (вовлечение ребенка с его согласия или без такого в
сексуальные действия со взрослыми);
 психическое насилие (периодическое, длительное или постоянное психическое
воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к
формированию патологических черт характера). Это: открытое неприятие и постоянная критика ребенка, угроза в словесной форме,
замечания в оскорбительной форме, унижающие достоинство, преднамеренная
физическая или социальная изоляция, ложь и невыполнение взрослыми своих
обещаний, однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка
психическую травму.
 Пренебрежение нуждами ребенка (заброшенные дети, отсутствие элементарной
заботы о ребенке, в результате которого нарушается его эмоциональное
состояние и появляется угроза его здоровью и развитию).
Признаки жестокого обращения с детьми
Физическое насилие:
 боязнь физического контакта с взрослыми;
 стремление скрыть причину травм;
 плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;
 негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными;
 суицидальные попытки.
Сексуальное насилие:
 ночные кошмары, страхи;
 не свойственные возрасту знания о сексуальном поведении, не свойственные
характеру сексуальные игры;
 стремление полностью закрыть свое тело;
 депрессия, низкая самооценка.
Психическое насилие:
 постоянно печальный вид, длительно подавленное настроение;
 различные соматические заболевания;
 беспокойство, тревожность, нарушения сна;
 агрессивность;
2  склонность к уединению, неумение общаться;

задержка физического, умственного развития;
 плохая успеваемость;
 нервный тик, энурез.
Пренебрежение нуждами ребенка (заброшенные дети):

задержка речевого и моторного развития;
 постоянный голод;
 кража пищи;
 требование ласки и внимания;
 низкая самооценка, низкая успеваемость;
 агрессивность, импульсивность;
 сонный вид и утомленность;
 санитарногигиеническая запущенность;
 отставание в физическом развитии;
 часто вялотекущая заболеваемость;
 антиобщественное поведение, вандализм.
Профилактика жестокого обращения с детьми:
 создание доверительноделового контакта с родителями;
 участие родителей в работе дошкольного учреждения (родительский комитет,
родительский клуб);
 изучение семьи (беседы, анкетирование, тестирование, изучение продуктов
детской деятельности, наблюдения за общением детей и взрослых во время
утреннего приема, сюжетноролевых игр).
Действия воспитателя в случае жестокого обращения с ребенком:
3 Дети, которые подвергаются жестокому обращению, находятся во власти более
сильного человека, испытывают страх, недоверчивы, замыкаются в себе.
Признаки:
 ребенок плохо развивается, его психическое и физическое развитие не
соответствует возрасту;
 ребенок неухожен, неопрятен, плохо пахнет, он апатичен, часто плачет или,
наоборот, агрессивен, вызывающе себя ведет;
 ребенок часто переходит от спокойного поведения к внезапно возбужденному
поведению и наоборот;
 у ребенка проблемы с обучением в связи с усталостью, недостатка во сне, с
плохой концентрацией внимания;
 ребенок проявляет отрицательные отношения к собственному телу, вплоть до
причинения себе телесных повреждений, ребенок отказывается раздеваться,
стремится скрыть синяки, царапины, раны;
 ребенок жалуется на недомогание: головную боль, боли в животе, внешние
воспаления в области мочеполовых органов;
 ребенок испытывает враждебность или чувство страха по отношению к
знакомому мужчине (отцу, брату, соседу) или матери;
 ребенок проявляет сильную реакцию испуга или отвращения в связи с
физической близостью определенного взрослого;
 ребенок судорожно реагирует на поднятую руку;
 ребенок чрезмерно стремится к одобрению взрослых, ласке, уходит от
конфликта и спора с другими людьми, гипертрофированно проявляет заботу
обо всем и обо всех;
 ребенок демонстрирует не соответствующее его возрасту, взрослое поведение,
рационален, интересуется вопросами секса;
 ребенок рассказывает о случаях насилия или сексуальных домогательств,
которые якобы произошли с другими детьми;
 у ребенка проблема со сном, боязнь темноты, энурез.
4 Проявляющиеся в том или ином сочетании данные признаки могут свидетельствовать
о жестоком обращении или насилии над ребенком, в том числе и сексуальном,
педагог при подозрении в жестоком обращении должен постараться завоевать
доверие ребенка, понаблюдать за его поведением, обращая внимание на
вышеуказанные признаки. Обратите внимание на поведение родителей или опекунов,
в беседах с ними выразите свою озабоченность поведением. Если ребенок сам
рассказал о жестоком обращении или сексуальном насилии, воспитателю
необходимо:
 похвалить ребенка за то, что он доверил вам тайну, чтобы он понял, что ему
верят и серьезно относятся к его проблеме;
 проявить понимание к чувствам вины и стыда ребенка, но не укреплять эти
чувства в нем;
 объяснить ему, что существует возможность прекратить насилие и жестокость,
и что это нужно сделать в его интересах;
 держать обещание сохранения тайны до тех пор, пока не станет очевидным, что
ребенку нельзя оставаться в таком положении, нужно поставить ребенка в
известность, что вы хотите предпринять некоторые меры.
Нельзя:
— показывать ребенку свои чувства (гнев, испуг, смятение, отвращение);
— обвинять человека, совершившего проступок, потому что ребенок часто
эмоционально к нему привязан и продолжает его любить;
— просить ребенка сохранить в тайне ваш разговор, но нужно учесть просьбу ребенка
сохранить его сообщение в тайне.
Если вы не в состоянии решить проблему сами, вы должны обратиться за помощью к
специалистам (медику, психологу, руководителю).
Если ребенок рассказал о тайне другим детям, а не педагогу, то тогда нужно:
 реагировать как можно более нейтрально (не проявлять чувства, не давать
оценок);
 оградить ребенка от реакции других детей;
 уделить ребенку максимум внимания;
 дать понять, что проблему можно решить.
5 В случае насилия над ребенком со стороны незнакомых взрослых не только ребенок,
но и его родители нуждаются в помощи. Если это еще и сексуальное насилие, то
оказание помощи требует специальной подготовки и медицинской экспертизы.
Родители пережили шок и, как правило, хотят сохранить все в секрете от
родственников, соседей и других детей. Если ребенок стал жертвой со стороны
незнакомого человека, и в случае тщательно скрываемого жестокого обращения с
ним родителей, педагог должен обратиться за помощью и советом к профессионалам
из специальных служб и центров (психолог, детский адвокат, служба
здравоохранения, служба защиты от насилия, телефон доверия).
Дошкольное детство — это период, когда формируется личность. Ребенок находится
в полной зависимости от окружающих его взрослых, родителей и педагогов.
Ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы,
возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.
                Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
6 7

file_name: ====Действия воспитателя в случае выявления жестокого обращения с ребенком.docx

intro: В консультации для педагогов -  Действия воспитателя в случае выявления жестокого обращения с ребенком, говорится о том, что нарушение прав ребенка связано с низким уровнем правовой и психолого-педагогической культуры их родителей. Для того чтобы в дошкольных учреждениях эффективно осуществлялась работа по защите прав детей, необходимо повышение правовой и педагогической культуры дошкольных работников, умение взаимодействовать с родителями.В консультации для педагогов -  Действия воспитателя в случае выявления жестокого обращения с ребенком, говорится о том, что нарушение прав ребенка связано с низким уровнем правовой и психолого-педагогической культуры их родителей. Для того чтобы в дошкольных учреждениях эффективно осуществлялась работа по защите прав детей, необходимо повышение правовой и педагогической культуры дошкольных работников, умение взаимодействовать с родителями.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  Действия воспитателя в случае выявления жестокого обращения с ребенком


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лаишевская
школа – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
ГБОУ «Лаишевская
школаинтернат»
________Кузовова Т.М.
Протокол №  1
от  «26» августа 2017 г.
«Согласовано»
Заместитель директора
школы по УР ГБОУ
«Лаишевская школа
интернат»
 ________ Гостева Е.Ю..
«28» августа 2017 г.
«Утверждено»
            Директор
ГБОУ «Лаишевская
школаинтернат»
________Давлиева В.А.
Приказ № 100
от « 29 » августа 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

7 класс VIII вид
СОСТАВИТЕЛЬ:
Кузовова Татьяна Михайловна,
учитель  начальных классов ,
высшей квалификационной категории

                                                      г. Лаишево
20172018 учебный год. Рабочая программа по курсу «ЧТЕНИЕ» в классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по чтению 7 класс составлена на основании
следующих документов:
Конституции РФ от 12.12.1993 г
 Законы РФ и РТ «Об образовании» :
 Закон "Об образовании в РФ" действует с 01092013 г.
Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 г. N 68ЗРТ "Об образовании".
 Федерального компонента государственного Стандарта начального,
основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ
от 5 марта 2004 г. № 1089),
 Приказа МО и Н РФ от 3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в
федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года№1312»
 Приказа МО и Н РТ от 2 августа 2011 года №3934/11/ «Об утверждении
базисного учебного плана на 20112012 учебный год для образовательных
учреждений РТ.
 Учебного плана ГБОУ «Лаишевская школа – интернат»    на 2017 – 2018
учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол
№1, от 26 августа 2017 года).
       Программа ориентирована на использование учебника А.К. Аксенова
ЧТЕНИЕ: учебник для 7 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, Москва, «Просвещение» , 2014 год.
       Программа курса рассчитана на 70 часов  из расчета 2 часа в неделю.
       Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с
психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и
решается при формировании у них знаний, умений, и навыков, воспитания
личности.
       На уроках чтения в 59 классах продолжается формирование у
школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на
основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все
учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными
данными. Кроме того, изучение каждого художественного произведения
вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется
большая методическая вариативность.
      Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические
данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в
упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отожествляют с
биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях
учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают
слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного
факта, поступка героя.
      На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания
содержания художественных произведений уделяется большое внимание
развитию речи учащихся и их мышлению.
      Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и
последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать
основные события, изложенные в произведении; называть главных и
второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их
действия и поступки; устанавливать несложные причинноследственные связи
и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
    Это все является главной целью курса, а для этого необходима серьезная
проработка по каждому художественному произведению, которая
способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся,
понимания ими соответствия описываемых событий жизненными ситуациями.
    Дефекты произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно
излагать свои мысли затрудняют процесс обучения умственно отсталого
ребенка. Поэтому ставятся основные задачи курса:
 овладеть навыками беглого, правильного и выразительного чтения
доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений
русских и зарубежных классиков и современных писателей
 научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме
 быть социально адаптированным в плане общего развития и
сформированности нравственных качеств.
 исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков
 уточнение, обогащение и активизация словарного запаса
 коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм
устной речи.
    Коррекционные задачи :
Развитие скорости чтения путем регулярного чтения литературы как по
Брайлю так и зрительных текстов;
Исключать ошибки, происходящие от недостаточного развития навыков
звукового анализа и синтеза слов в процессе чтения;
Работа над смешением фонетически близких форм. Учить сознательному слушанию чтения других учащихся, учиться
правильному контролю и оценке чтения вслух одноклассников, а также своего
чтения вслух и «про себя»;
Формирование нравственных убеждений и правильных форм поведения;
Формирование выразительного чтения путем правильного проговаривания
слов в скороговорках, стихотворениях, пересказах по материалам
прочитанного, прочитывание одного и того же предложения с разной
интонацией, инсценирование произведений, использование специальных ТСО;
Устранение и предупреждение формально накопленных знаний,
конкретизируя содержание читаемых текстов в целом и смысла входящих в
них слов.
                                      Учащиеся должны уметь:
Читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;
•
Читать « про себя»;
•
Выделять главную мысль произведения;
•
Характеризовать главных действующих лиц;
•
•
Пересказывать содержание прочитанного.
                                     Учащиеся должны знать:
•
Наизусть 10 стихотворений.
Календарно тематический план
№пп
1.
2.
3.
Тема
Устное народное творчество
Из произведений русской литературы XIX века
Из произведений русской литературы XX  века
Всего
Колво часов
6
31
33
70
Учебнокалендарный план
№п/п
разделы
Тема
Устное народное
творчество
Колво
часов
Дата
план
факт
1.
2.
3.
4.
Сивка – бурка.  Русская народная
сказка
Журавль и цапля. Русская
народная сказка
Умный мужик. Русская народная
сказка
Три поездки Ильи Муромца.
1
1
1
1
 5.09
 6.09
 12.09
 13.09 Из произведений
русской
литературы XIX
века
Былина
Народные песни, пословицы,
загадки
Песни. Пословицы. Поговорки.
А. С. Пушкин. Автобиография
А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди
А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди
А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди
А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди
А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди
А. С. Пушкин. Зимний вечер
А. С. Пушкин. У Лукоморья
М .Ю. Лермонтов.
Автобиография
М. Ю. Лермонтов. Бородино
И. А. Крылов. Автобиография
И. А. Крылов. Кукушка и Петух
И. А. Крылов. Волк и Журавль
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 19.09
 20.09
 26.09
 27.09
 3.10
 4.10
 10.10
 11.10
 17.10
 18.10
 24.10
  25.10
 7.11
 8.11
14.11
5.
6.
7
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. 20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
1
1
1
1
1
1
1
И. А. Крылов. Слон и Моська
Н. А. Некрасов. Автобиография
Н.А. Некрасов. Несжатая полоса
Н. А. Некрасов. Генерал
Топтыгин
Л. Н. Толстой. Автобиография
Л. Н. Толстой. Кавказский
пленник
Л. Н. Толстой. Кавказский
пленник
Л. Н. Толстой. Кавказский
пленник
Л. Н. Толстой. Кавказский
пленник
Л. Н. Толстой. Кавказский
пленник
Л. Н. Толстой. Кавказский
пленник
1
А. П. Чехов. Автобиография
1
А. П. Чехов. Хамелеон
В. Г. Короленко. Автобиография
1
В. Г. Короленко. Дети подземелья 1
В. Г. Короленко. Дети подземелья 1
В. Г. Короленко. Дети подземелья 1
1
1
1
1
Из произведений
русской
литературы XX
века
В. Г. Короленко. Дети подземелья 1
М. Горький. Автобиография
М. Горький. Детство
М. Горький. Детство
М. Горький. Детство
М. Горький. Детство
М. Горький. В людях
М. Горький. В людях
М. В. Исаковский.
Автобиография
М. В. Исаковский. Детство
М. В. Исаковский. Ветер. Весна.
К. Г. Паустовский.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15.11
 21.11
 22.11
 28.11
 29.11
 5.12
 6.12
 13.12
 14.12
 19.12
 20.12
 9.01.
 10.01
 16.01
 17.01
 23.01
 24.01
 30.01
 31.01
 6.02
 7.02
 13.02
 14.02
 20.02
 21.02
 27.02
 28.02
 6.03
  7.03 49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69
70
Автобиография
К. Г. Паустовский. Последний
черт
К. Г. Паустовский. Последний
черт
М. М. Зощенко. Великие
путешественники
К. М. Симонов. Автобиография
К. М. Симонов. Сын
артиллериста
В. П. Катаев. Автобиография.
Флаг
Н. И. Рыленков. Автобиография
Н. И. Рыленков. Деревья
Н. И. Рыленков. Весна без
вещуньикукушки.
Н. И. Рыленков. Всё в тающей
дымке…
Ю. И. Коваль. Автобиография
Ю. И. Коваль. Капитан Клюквин
Ю. И. Коваль. Картофельная
собака
Ю. И. Коваль. Картофельная
собака
Ю. Я. Яковлев. Багульник
Ю. Я. Яковлев. Багульник
Р. П. Погодин. Время говорит
пора
Р. П. Погодин. Время говорит
пора
А.Г.Алексин. Автобиография
А. Г. Алексин. Двадцать девятое
февраля
К. Я. Ваншенкин. Мальчишка.
Снежки.
Итоговый урок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 13.03
 14.03
 20.03
 21.03
 4.04
 10.04
 11.04
 17.04
 18.04
 24.04
 25.04
 1.05
 2.05
 8.05
 9.05
 15.05
16.05
22.05
23.05
29.05
30.05
                        ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Программа для 59 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII
вида, ВЛАДОС, М., 2012 г. 2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе, М, ВЛАДОС, 1999 г.
                                  УЧЕБНО  МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС:
 А.К.Аксенова. Чтение.  Учебник для 7 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, Москва Просвещение, 2011 год.
Примечание:
 Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей
программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей,
текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей
программы может быть составлен по аналогии с требованиями к типовой
учебной программе. Учитель может внести коррективы во все структурные
элементы программы с учетом особенностей своего образовательного
учреждения и особенностей учащихся конкретного класса. Например,
определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов,
вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к
уровню подготовки учащихся.

file_name: чтение 7в кл. КТМ.docx

intro:
В данную работу входит пояснительная записка, календарно-тематический план, учебно-календарный план и учебно-методический комплекс. Данная программа предназначена для педагогов работающих с детьми, обучающимися по программе VIII вида.Программа ориентирована на использование учебника А.К. Аксенова ЧТЕНИЕ: учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва, «Просвещение» , 2014 год.
       Программа курса рассчитана на 70 часов  из расчета 2 часа в неделю.рабочая программа по предмету "Чтение" для 7 класса VIII вида

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по чтению 7 класс VIII выид


extracted_text:
ОБРАЗ РУССКОГО ЧЕЛОВЕКА
(ЖЕНСКИЙ ОБРАЗ)
Ц е л и   и   з а д а ч и :  познакомить учащихся с жанром портрета, красотой
русской   народной   одежды   женщин;   показать   роль   искусства   в   понимании
красоты   русской   женщины;   учить   определять   средства   выразительности
настроения   и   чувства   в   искусстве;   познакомить   с   творчеством   М.   В.
Васнецова;   показать   отражение   пропорций   и   мимики   лица   в   портрете;
развивать   воображение,   творческую   фантазию,   графические   навыки;
осуществлять   межпредметные   связи   (литература,   искусство,   история,
музыка); воспитывать у детей любовь к истории России.
О б о р у д о в а н и е :  для учителя – методические таблицы, репродукции;
для учащихся – графические материалы, альбом.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции   картин   А.   Венецианова   «На   пашне.
Весна», М. В. Васнецова «Аленушка», «Девушка с теленком», И. Билибина
«Илья Муромец освобождает Забаву Путятишну», В. А. Серова «Девушка с
персиками».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   А.   С.   Пушкин   «Сказка   о   царе   Салтане»
(отрывок);   Н.  Некрасов «Кому   на   Руси   жить   хорошо» (отрывок), «Мороз,
Красный нос» (отрывок).
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись русских народных песен.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече рада я.
Ждет сегодня вас
О русской красавице сказ.
II. Работа по теме урока.
1 .   В в о д н о е  с л о в о .
У ч и т е л ь .   На прошлом уроке мы говорили, что в искусстве ничего и
никогда не изображается просто так, ради изображения.
Изображение – это продукт труда, и через него художник выражает свое
отношение  к изображаемому, свои мысли  и чувства по  этому поводу. Все
виды   и   жанры   изобразительного   искусства   непосредственно   или   косвенно
рассказывают о человеке. Главным   объектом   искусства   всегда   был   человек,   его   внешней   облик,
сложный духовный мир, характер, настроение, строй его мыслей и чувств –
словом, все богатство личности в различных ее проявлениях.
Одним   из   жанров   живописи,   скульптуры   и   графики,   посвященных
изображению определенного, конкретного лица, является портрет. Основное
качество портрета – сходство с оригиналом – обеспечивается прежде всего
точным изображением внешнего облика человека. Однако одного внешнего
сходства мало, так как подлинная глубина портрета заключается в раскрытии
психологического   мира   человека.   Наблюдательный   глаз   художника
портретиста в мимике  лица,  в  выражении  глаз, в жестах  и  позе,  в  манере
ходить, сидеть, одеваться, в окружающей обстановке видит проявление тех
или иных черт характера, привычек, переживаний, настроений и чувств, то
есть внутреннее состояние человека.
2. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Настроение и мимика».
Учитель открывает на доске схемы лица.
Учащиеся   по   каждой   схеме   выражения   лица   описывают   настроение,
характер   человека:  поднятая   бровь   или   обе   брови   –   удивленное   лицо,
поднятые углы глаз и губ – веселое лицо; сдвинутые и слегка опущенные
брови   –   сердитое,   злое   лицо;   плотно   сжатые   прямые   узкие   губы   –
жадный,   корыстный   характер;   прищуренный   глаз,   поднятая   над   ним
бровь, поднятый уголок губ – лукавый, хитрый характер.
3. Б е с е д а  «Женский образ в искусстве».
Учитель предлагает учащимся рассмотреть репродукции А. Г. Венецианова
«На   пашне.   Весна»,   «Девушка   с   теленком»,   И.   Билибина   «Илья   Муромец
освобождает  Забаву   Путятишну», В.  Васнецова  «Аленушка», В.  А.  Серова
«Девочка с персиками».
У ч и т е л ь .   Какой   смысл   вы   вкладываете   в   выражение   «русская
красавица»? Обратимся к художественному слову о красоте женщин, живших
в старинных русских деревнях и городах.
Говорят, царевна есть,
Что не можно глаз отвесть.
Днем свет Божий затмевает,
Ночью землю освещает –
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А самато величава, Выступает, будто пава;
Сладку речьто говорит,
Будто реченька журчит.
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане» (отрывок)
Матрена Тимофеевна
Осанистая женщина,
Широкая и плотная,
Лет тридцати восьми.
Красива; волос с проседью,
Глаза большие, строгие,
Ресницы богатейшие,
Сурова и смугла.
На ней рубаха белая,
Да сарафан коротенький,
Да серп через плечо.
Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо» (отрывок)
Есть женщины в русских селеньях
С спокойною важностью лиц,
С красивою силой в движеньях
С походкой, со взглядом цариц.
Их разве слепой не заметит!
А зрячий о них говорит:
Пройдет – словно солнце осветит,
Посмотрит – рублем одарит.
Красавица миру на диво:
Румяна, стройна, высока,
Во всякой одежде красива,
Во всякой работе ловка.
Н. А. Некрасов. «Мороз, Красный нос» (отрывок)
Что объединяет эти женские образы? В чем их красота?
У ч е н и к и . Их богатый внутренний мир, душевная доброта, трудолюбие.
III. Знакомство с картиной «Аленушка» В. М. Васнецова.
Учитель   предлагает   детям   ответить   на   вопросы,   направленные   на
формирование чуткости к языку картины и умение видеть ее пафос.
– Посмотрите на картину и скажите, какое впечатление создается у вас при
первом взгляде на нее. Почему картина производит такое впечатление? Как
художник   достигает   такой   силы   выразительности?   Какими   средствами
пользуется?
– Что называется композицией? Как построена картина В. М. Васнецова?
(Аленушка сразу привлекает наше внимание. Она изображена почти в центре полотна лицом к зрителю. Чтобы подчеркнуть ее одиночество, художник не
поместил на картине других персонажей.)
– Опишите внешность Аленушки. (Аленушка бедная крестьянская девочка.
У   нее   тонкие   руки.   Аленушка   босиком;   одежда   ветхая:   рваный   сарафан,
старая   вылинявшая   голубая   кофта;   каштановые   волосы   распустились   по
плечам, голова опущена.)
–  Что   художник   особенно   выделил   во   внешности   Аленушки? (Светлым
розовым полотном на темном фоне выделяются лицо и руки Аленушки. Сразу
видишь ее грустное лицо и большие глаза.)
–   Подумайте,   какими   словами   можно   точнее   охарактеризовать   взгляд
Аленушки.
–  Большое   горе  обрушилось   на   Аленушку.  Как   художник   это   показал?
Обратите внимание на позу Аленушки. (Аленушка одиноко сидит на камне,
низко   опустив   голову,   пригорюнилась,   призадумалась.   Она   судорожно
обхватила колени, согнулась. Вся ее поза выражает несчастье, горе).
– Обратите внимание на выражение лица Аленушки. Каково ее душевное
состояние? (Она грустит, тоскует, опечалена.)
–   Как   с   помощью   цвета   художник   передал   настроение   этой   картины?
(Желтый,   розовый,   красный   –   это   теплые   цвета,   они   создают   радостное
настроение у человека. Но, используя холодные тона темнозеленых, синих,
серых красок, художник вызывает у зрителя чувство тоски, печали и грусти. В
картине   М.   В.   Васнецвова   «Аленушка»   есть   и   теплые,   и   холодные   тона.
Выделяются холодные тона зелени. Теплых цветов мало: светлорозовые на
лице, руках, розовые цветы на сарафане. Больше темнокоричневых, мрачных
красок. Это производит грустное впечатление).
Учитель дополняет ответы детей:
Цвет в картине имеет большое значение. Общий тон картины (колорит)
неяркий,   в   нем   преобладают   темнозеленые   и   краснокоричневые   цвета.
Побуревшая   трава,   красноватая   осенняя   листва,   пожелтевшая   зелень
подчеркивают общий коричневозеленый тон картины. Помимо неярких тонов
мы   видим   в   картине   светлую   полоску   гаснущей   зари,   яркую   изумрудную
зелень   осоки,  розовые   цветы   на  сарафане   Аленушки   и  голубую   кофточку.
Используя   яркие,   контрастные   тона,   художник   усиливает   создаваемое
картиной впечатление печали и тоски.
– На фоне какой природы изображена Аленушка? Как пейзаж передает
настроение картины? (На картине изображена ранняя осень. Природа начинает
увядать. Коегде пожелтели деревья. В омуте плавают опавшие листья.
Осеннее небо хмурое. Осенью природа умирает, это навевает грусть. Такой
пейзаж перекликается с настроением Аленушки.)
Да, внимание художника привлекает не пышная природа, а первая пора
осеннего увядания, в описании которой он прибегает к неярким тонам темно зеленых, синих, желтокоричневых красок. Осенние, блеклые, тусклые краски
пейзажа создают настроение грусти, печали. Художник показал, что природа
созвучна настроению Аленушки, она как бы прислушивается к мыслям бедной
девочки, грустит и плачет вместе с ней. Печально притихнув, стоят вокруг
молодые   березки,   согнулись   и   опустились   в   воду   тонкие   ветки   осинок,
поникли коегде стебли осоки. Островерхие сосенки, острые стебли осоки
охраняют девочку, защищают ее от злых людей.
Над   головой   Аленушки   художник   изобразил   ласточек.   В   народном
творчестве   ласточки   –   символ   дружелюбия.   «Ласточки   у   злой   семьи   под
стрехой   гнезда   не   вьют»   –   говорится   в   народе.   Слетевшиеся   к   Аленушке
ласточки   тихо   щебечут,   словно   стараются   успокоить,   рассеять   грусть
Аленушки. И Аленушка понимает, любит природу и только ей одной доверяет
свое безутешное горе.
– Каков образ «русской красавицы» в картине М. В. Васнецова? (Это образ
русской девочкисиротки, трудолюбивой и доброй, простой и скромной).
С п р а в о ч н ы й   м а т е р и а л  для учителя.
Виктор Михайлович Васнецов – великий русский художник. Он родился в 1848, умер в
1926 году. Отец В. М. Васнецова, сельский священник, любил рисовать, сам учил сыновей
грамоте.   В   свободное   время   чтонибудь   мастерил.   Мать,   простая,   добрая   женщина,
управлялась с хозяйством и детьми. Их было шестеро, все мальчики. Семья была дружная,
жизнь ладная и спокойная. Зимой старухастряпуха часто рассказывала сказки, эти сказки
надолго запомнились маленькому Вите. Он пробовал рисовать, но ничего не получалось.
Бабушка   рисовала   Вите   сказочные   картинки.   В   17   лет   поехал   Виктор   в   Петербург   в
Академию   художников.   Это   было   в   1867   г.   Он   очень   волновался   на   экзамене,   за
результатом не пошел. Поступил  в рисовальный класс. Спустя год он опять пришел  в
Академию   художеств   и   узнал,   что   был   принят   в   нее  год   назад.   За  свою   жизнь.   В.  М.
Васнецов написал множество картин на сказочные темы.
Учащиеся выполняют упражнение за учителем.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ой ли, ой ли, ой люли!
Красна девушка идет,
Словно павушка плывет.
Ой ли, ой ли, ой люли!
Словно павушка плывет,
Таки речи говорит:
Возле садика млада хожу,
Возле зелена млада гуляю,
Соловьевых песен слушаю;
Хорошо в саду соловей поет,
Он поет, меня радует. IV. Знакомство с народным костюмом.
У ч и т е л ь .   Ансамбль русского народного костюма создает поэтический
образ,   неотделимый   от   интерьера   крестьянской   избы,   трудовой   жизни,
праздников и обрядов. Нарядны не только узоры на одежде, во всем ансамбле
преобладает   симметричное   построение,   любовное   отношение   к   каждой
детали.
Звучат русские народные песни.
Эстетическая оценка костюма как произведения декоративного искусства
находит выражение в устном поэтическом творчестве. Так, в песнях описанию
костюма   обычно   уделяется   больше   внимания,   чем   портрету   героя.
«Упоминается   повседневный   наряд   девушки   –   сарафан,   миткалевая   или
коленкоровая рубашка, косоплетка в косе, праздничная льняная рубашка с
вышивкой своей работы («У меня, младой, льняной подол шит бумагою синей,
нитками,   ковылюшками,   не   дробнушками»)…   шелковый   пояс,   кокошничек
косой золотой…»
Детали, характеризующие внешний облик героя, дополняют его внутренний
образ:
Красна девица идет,
Словно павушка плывет,
На ней платье голубое,
Лента алая в косе,
На головушке перо.
Учитель демонстрирует женский русский народный костюм.

У ч и т е л ь . Из отбеленного полотна и холста шили рубахи: у мужчин –
ниже колен, у женщин – до пят. По вороту, рукавам и низу шла вышивка
цветными нитками. Красиво! А пошло это из глубокой древности, когда такая вышивка имела магический смысл: она опоясывала человека, оберегала его от
«дурного   глаза».   Значение   вышивки   забылось,  а   традиция   осталась   в   виде
украшений на одежде.
У женщин поверх рубахи надевался сарафан. Одежды были свободными,
широкого покроя, не сковывали движений. Закрытыми были ноги, руки, шея:
скрывались все недостатки фигуры.
В праздничные дни голову украшал дивный убор – венец или кокошник.
Богато украшенный речным жемчугом, вышивкой, подвесками, он заставлял
держать голову высоко, спину прямо. И выступала его хозяйка «словно пава»,
«плыла   лебедушкой».   В   повседневной   жизни   девушка   выставляла   напоказ
косу: «коса – девичья краса». Замужняя женщина убирала все волосы. По
поверьям,   женский   волос   приносил   несчастье.   Позорно   было   появиться
замужней   женщине   без   головного   убора.   Даже   сейчас,   когда   говорят
«опростоволосилась», мы подразумеваем – опозорилась.
Девичья «коруна» – свадебный убор невесты Северного края. XIX в. Олонецкая «кика с рогом», шитая жемчугом, с жемчужной обнизьюсеткой.
Шитый золотом платок из миткаля. 1я половина XIX в.
V. Самостоятельная работа учащихся.
Сложившееся в результате беседы представление учащихся о характерных
особенностях   облика   русской   красавицы,   о   ее   силе   и   нежности   находит
воплощение в изображении женского образа учащимися. Задание выполняется
индивидуально на больших листах гуашью.
Учитель  перед  работой  предлагает  учащимся  подумать  над  вопросами:
– Какой бы вы хотели видеть старшую сестру, свою маму? Как бы они
выглядели в старинной русской одежде?
– Как вы будете располагать лист?
Учитель   поясняет,   что   лучше   подходит   вертикальное   изображение,
которое   может   быть   сделано   в   рост,   по   грудь   или   по   пояс.   Необходимо
красиво украсить элементы одежды и головного убора.
При   выполнении   задания   решаются   композиционные,   колористические
задачи, осваивается умение изображать человека. В связи с этим учитель дает
рекомендации, показывает процесс изображения головы, работая кистью от
пятна, сразу цветом. Голова вверху шире, к подбородку уже, лицевая часть в
какойто   мере   напоминает   форму   яйца,   высокая,   статная   шея   –   признак
женской   красоты.   Учитель   обращает   внимание   на   то,   как   рисуются   глаза,
изображаются нос, губы. В игровой форме подводит учащихся к пониманию
того,   что   красота   их   образов   будет   достигаться   через   красоту   цветовых
отношений   и   форм,   отдельных   деталей   лица.   Будет   ли   красиво,   если   мы
нарисуем   крупный   нос,   широкий   рот,   близко   поставим   глаза,   сделаем
маленький   череп,   огромные   уши?   Можно   приложить   к   листу   заранее вырезанные заготовки красивых, гармоничных и утрированных деталей лица.
Этот момент сопоставления приносит свои положительные результаты. После
показа дети самостоятельно работают над образом русской красавицы.
VI. Итог урока.
Экспрессвыставка. Оценка работ.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  найти   репродукции   произведений   искусства,
отражающие мужскую красоту.

file_name: Образ русского человека.docx

intro: Познакомить учащихся с жанром портрета, красотой русской народной одежды женщин; показать роль искусства в понимании красоты русской женщины; учить определять средства выразительности настроения и чувства в искусстве; познакомить с творчеством М. В. Васнецова; показать отражение пропорций и мимики лица в портрете; развивать воображение, творческую фантазию, графические навыки; осуществлять межпредметные связи (литература, искусство, история, музыка); воспитывать у детей любовь к истории России.Урок по ИЗО " "Образ русского человека" (женский образ)  4 класс


extracted_text:
Жизненный цикл клетки/митоз/мейоз
1.Для каждой особенности деления клетки установите, характерна она для митоза (1) или мейоза (2):
Задание 5 «Жизненный цикл клетки»
 ОСОБЕННОСТИ
 ТИП ДЕЛЕНИЯ
А) в результате образуются 2 клетки
Б) в результате образуются 4 клетки
В) дочерние клетки гаплоидны
Г) дочерние клетки диплоидны
Д) происходят конъюгация и перекрест хромосом
Е) не происходит кроссинговер

1) митоз
2) мейоз
 2.Установите соответствие между особенностями клеточного деления и его видом.
 ВИД ДЕЛЕНИЯ
 ОСОБЕННОСТИ КЛЕТОЧНОГО ДЕЛЕНИЯ
A) в результате деления появляются 4 гаплоидные клетки
Б) обеспечивает рост органов
B) происходит при образовании спор растений и гамет живот-
Г) происходит в соматических клетках
Д) обеспечивает бесполое размножение и регенерацию органов
Е) поддерживает постоянство числа хромосом в поколениях
 1) митоз
2) мейоз
ных

3.Установите соответствие между особенностями клеточного деления и его видом.
 ОСОБЕННОСТИ ДЕЛЕНИЯ
 ВИД ДЕЛЕНИЯ
ДНК2n2с
А) происходит в два этапа
Б) после деления образуются диплоидные клетки
В) образовавшиеся клетки имеют набор хромосом и
Г) сопровождается конъюгацией хромосом
Д) образовавшиеся клетки имеют набор хромосом и ДНК nс
Е) происходит кроссинговер

1) митоз
2) мейоз
 4.Установите соответствие между видом клетки и способом её образования.
 ВИД КЛЕТКИ
А) спора мха
Б) сперматозоид мха
В) сперматозоид обезьяны
Г) яйцеклетка подсолнечника
Д) микроспоры мака
Е) клетка архегония папоротника
 СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ
1) митоз
2) мейоз

5.Установите соответствие между событиями, происходящими с ядрами клеток в митозе и мейозе.
 СОБЫТИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ ПРИ ДЕЛЕНИИ
мосомы
А) образование бивалентов
Б) образование диплоидных клеток
В) в анафазе у полюсов клетки образуются однохроматидные дочерние хро-
Г) происходит кроссинговер
Д) содержание генетического материала не изменяется
Е) в анафазе происходит расхождение двухроматидных хромосом к полюсам
клетки

СПОСОБЫ ДЕЛЕНИЯ
КЛЕТОК
1) митоз
2) мейоз I «Клетка, строение»
и 2) ЭПС:
1.Установите соответствие между структурами клеток и их функциями. 1) клеточная мембрана
ФУНКЦИИ
 СТРУКТУРА КЛЕТОК
ты)
А) синтез белков
Б) синтез липидов
В) разделение клетки на отделы (компартмен-
Г) активный транспорт молекул
Д) пассивный транспорт молекул
Е) формирование межклеточных контактов
1) клеточная мембрана
2) ЭПС

2.Установите соответствие между органоидами клеток и их функциями
 ФУНКЦИИ
А) расположены на гранулярной ЭПС
Б) синтез белка
В) фотосинтез
Г) состоят из двух субъединиц
Д) состоят из гран с тилакоидами
Е) образуют полисому

ОРГАНОИД
           1) рибосомы
           2) хлоропласты

3.Установите соответствие между органоидом клетки и его признаками.
ОРГАНОИД
 ПРИЗНАКИ ОРГАНОИДА

А) окружен мембранами
Б) содержит ДНК
В) синтезирует белки
Г) состоит из двух субъединиц
Д) отсутствует во время деления клетки
Е) имеет диаметр около 20 нм

1) ядро
2) рибосома

4.Установите соответствие между строением органоида клетки и органоидом.
 СТРОЕНИЕ ОРГАНОИДА
A) двумембранный органоид
Б) есть собственная ДНК
B) имеет секреторный аппарат
Г) состоит из мембраны, пузырьков, ци-
Д) состоит из тилакоидов гран и стромы
Е) одномембранный органоид
стерн

ОРГАНОИД
1) хлоропласт
2) аппарат Гольджи

5.Установите соответствие между строением органоида клетки и его видом.
 СТРОЕНИЕ ОРГАНОИДА
A) двумембранный органоид
Б) немембранный органоид
B) состоит из двух субъединиц
Г) имеет кристы
Д) имеет собственную ДНК

ВИД ОРГАНОИДА
1) митохондрия
2) рибосома
6.Установите соответствие между функцией органоида клетки и органоидом, выполняющим эту
функцию.
 ФУНКЦИЯ
A) секреция синтезированных веществ
Б) биосинтез белков
B) расщепление органических веществ
Г) образование лизосом
Д) формирование полисом
Е) защитная

ОРГАНОИД
1) аппарат Гольджи
2) лизосома
3) рибосома 7.Установите соответствие между процессом и органоидом, в котором этот процесс происходит.
 ПРОЦЕСС
А) синтез АТФ
Б) созревание белковых молекул
В) подготовка секрета к выбросу из клет-
Г) синтез липидов
Д) окисление органических веществ
Е) транспорт электронов внутри мембра-

ки
ны

ОРГАНОИД
1) митохондрия
2) комплекс Гольджи
8.Установите соответствие между процессом и органоидом, в котором этот процесс происходит.
 ПРОЦЕСС
нию
A) присоединение углекислого газа к органическому соедине-
Б) образование пептидной связи
B) спаривание нуклеотидов
Г) синтез АТФ
Д) разложение молекулы воды на кислород и водород
Е) отсоединение аминокислоты от тРНК
ОРГАНОИД
1) хлоропласт
2) рибосома

9.Установите соответствие между признаком органоида клетки и органоидом, к которому этот
признак относится.
 ПРИЗНАК ОРГАНОИДА
А) имеет две мембраны, пронизанные порами
Б) содержит множество ферментов
В) содержит кольцевые молекулы ДНК
Г) в органоиде синтезируется АТФ
Д) содержит хроматин
Е) формирует субъединицы рибосом

ОРГАНОИД
1) ядро
2) митохондрия

10.Установите соответствие между характеристикой клетки и её типом.
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) Мембранные органоиды отсутствуют.
Б) Имеется клеточная стенка из муреина.
В) Наследственный материал представлен нуклеоидом.
Г) Содержит только мелкие рибосомы.
Д) Наследственный материал представлен линейными ДНК.
Е) Клеточное дыхание происходит в митохондриях.
ТИП КЛЕТКИ
1) прокариотическая
2) эукариотическая

11.Установите соответствие между процессами и органоидом, в котором они происходят.
 ПРОЦЕСС
А) соединение нуклеотидов
Б) синтез белка
В) образование рибосом
Г) транспорт белка
Д) включение белка в состав мембра-
ОРГАНОИД
1) ядро
2) шероховатая ЭПС

ны

12.Установите соответствие между процессами и органоидом, в котором они происходят.
 ПРОЦЕСС
А) присоединение тРНК
Б) транспорт липидов
В) образование пептидной связи
Г) отсоединение полипептида
Д) присоединение жирной кислоты к глицери-

ну
ОРГАНОИД
1) рибосома
2) гладкая ЭПС 13.Установите соответствие между признаками органоида клетки и органоидом, для которого эти
признаки характерны.
 ПРИЗНАКИ ОРГАНОИДА
А) содержит зелёный пигмент
Б) состоит из двойной мембраны, тилакоидов и гран
В) преобразует энергию света в химическую энергию
Г) состоит из двойной мембраны и крист
Д) обеспечивает окончательное окисление питательных веществ
Е) запасает энергию в виде 38 молей АТФ при расщеплении 1 моля глю-
козы
ОРГАНОИДЫ
1) хлоропласт
2) митохондрия

 «Химический состав клетки»
1.Установите соответствие между особенностями молекул углеводов и их видами – (1) целлюлоза либо
(2) глюкоза:
 ОСОБЕННОСТИ
А) мономер
Б) полимер
В) растворимы в воде
Г) не растворимы в воде
Д) входят в состав клеточных стенок расте-
Е) входят в состав клеточного сока растений
ний
ВИДЫ
1) целлюлоза
2) глюкоза

2.Установите соответствие между строением и функцией вещества и его видом
ВИД ВЕЩЕСТВА
 СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИЯ

А) молекула сильно разветвлена
Б) имеет четвертичную структуру
В) откладывается в запас в печени
Г) мономерами являются аминокислоты
Д) используется для поддержания уровня кислоро-
1) гемоглобин
2) гликоген

да

3.Установите соответствие между классами органических веществ — углеводы (1) и нуклеино
выми кислотами ДНК и РНК (2) — и выполняемыми ими функциями в клетке.
      A) запасание энергии
Б) сигнальная
B) хранение генетической информации
Г) перенос энергии
Д) входит в состав клеточных стенок и мембран
Е) реализация генетической информации (синтез белка)
4.Установите соответствие между классами органических веществ (углеводы (1) и липиды (2)) и их
свойствами и функциями в клетке.
      A) гидрофильны
Б) имеют гидрофобные участки
B) могут выполнять сигнальные функции
Г) бывают жидкими и твёрдыми
Д) служат структурным элементом оболочек
Е) служат структурным элементом мембран

5.Установите соответствие между признаками и видами нуклеиновых кислот.
 ПРИЗНАКИ НУКЛЕИНОВЫХ КИСЛОТ
белка
A) хранит наследственную информацию
Б) копирует наследственную информацию и передаёт её к месту синтеза
B) является матрицей для синтеза белка
Г) состоит из двух цепей
Д) переносит аминокислоты к месту синтеза белка

ВИДЫ НУКЛЕИНОВЫХ
КИСЛОТ
1) ДНК
2) и-РНК
3) т-РНК Е) специфична по отношению к аминокислоте

6.Установите соответствие между особенностями строения и свойств вещества и веществом, имею
щим эти особенности.
 ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И СВОЙСТВ ВЕЩЕСТВА
A) неполярны, нерастворимы в воде
Б) в состав входит остаток глицерина
B) мономером является глюкоза
Г) мономеры связаны пептидной связью
Д) обладают ферментативными функциями
Е) входят в состав клеточных стенок растительных кле-

ВЕЩЕСТВА
1) белки
2) углеводы
3) липиды
ток

7.Установите соответствие между особенностями нуклеиновой кислоты и её видом.
 ОСОБЕННОСТИ НК
цию
A) хранит и передаёт наследственную информа-
Б) включает нуклеотиды АТГЦ
B) триплет молекулы называется кодоном
Г) молекула состоит из двух цепей
Д) передаёт информацию на рибосомы
Е) триплет молекулы называется антикодоном

ВИД НК
1) ДНК
2) и-РНК
3) т-РНК

8.Установите соответствие между характеристикой химического вещества и веществом в организ
ме человека.
 ФУНКЦИИ ВЕЩЕСТВ
реакций
А) специфичные катализаторы химических
Б) представлены только белками
В) бывают белковой и липидной природы
Г)необходимы для нормального обмена
Д) выделяются непосредственно в кровь
Е) в основном поступают вместе с пищей
веществ
ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА
1) ферменты
2) гормоны
3) витамины

9.Установите соответствие между характеристикой и веществами, к которым эта характеристика
относится.
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) неполярны, нерастворимы в воде
Б) в состав входит остаток глицерина
В) мономером является глюкоза
Г) мономеры связаны пептидной связью
Д) обладают ферментативными функциями
Е) входят в состав клеточных стенок растительных клеток

ВЕЩЕСТВА
1) белки
2) углеводы
3) липиды

10.Установите соответствие между характеристикой углевода и его группой.
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) является биополимером
Б) обладает гидрофобностью
В) проявляет гидрофильность
Г) служит запасным питательным веществом в клетках животных
Д) образуется в результате фотосинтеза
Е) окисляется при гликолизе
ГРУППА УГЛЕВОДА
1) моносахарид
2) полисахарид

11.Установите соответствие между характеристиками органических веществ и их видами.
 ХАРАКТЕРИСТИКИ

ВИДЫ А) имеет первичную, вторичную, третичную и четвертичную структуры
Б) мономеры — аминокислоты
В) в состав молекулы обязательно входят атомы фосфора
Г) выполняет структурные функции, являясь частью клеточных мем-
Д) синтезируется на ДНК
Е) образован(-а) полинуклеотидной нитью
бран

 «Метаболизм»
1.Установите соответствие между признаками обмена веществ и его этапами.
1) белок
2) РНК

 ПРИЗНАКИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ
АТФ
А) Вещества окисляются
Б) Вещества синтезируются
В) Энергия запасается в молекулах
Г) Энергия расходуется
Д) В процессе участвуют рибосомы
Е) В процессе участвуют митохондрии

ЭТАПЫ
1) Пластический обмен
2) Энергетический обмен

2.Установите соответствие между процессом обмена в клетке и его видом – (1) биосинтез белка
или (2) энергетический обмен:
      А) переписывание информации с ДНК на иРНК
Б) передача информации о первичной структуре полипептидной цепи из ядра к рибосоме
В) расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты и синтез двух молекул АТФ
Г) присоединение к иРНК в рибосоме тРНК с аминокислотой
Д) окисление пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды, сопровождаемое синтезом 36
молекул АТФ

3.Установите соответствие между характеристикой обмена и его видом.
ВИД ОБМЕНА
 ХАРАКТЕРИСТИКА

А) окисление органических веществ
Б) образование полимеров из мономеров
В) расщепление АТФ
Г) запасание энергии в клетке
Д) репликация ДНК
Е) окислительное фосфорилирование

1) пластический
2) энергетический
4.Установите соответствие между процессами обмена веществ и его видом.
 ПРОЦЕСС
A) гликолиз
Б) образование 36 молекул АТФ
B) синтез иРНК на ДНК
Г) образование ПВК
Д) синтез белков
Е) расщепление питательных ве-
ществ

ВИД ОБМЕНА
1) энергетический
2) пластический
5.Установите соответствие между признаками обмена веществ и его видом.
 ПРИЗНАК ОБМЕНА
A) синтез углеводов в хлоропластах
Б) гликолиз
B) синтез 38 молекул АТФ
Г) спиртовое брожение
Д) окислительное фосфорилирование
Е) образование белков из аминокислот на рибосо-
ВИД ОБМЕНА
1) энергетический
2) пластический

мах

6.Установите соответствие между характеристикой энергетического обмена и его этапом
 ХАРАКТЕРИСТИКА

ЭТАП ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ОБМЕНА A) происходит в анаэробных условиях
Б) происходит в митохондриях
B) образуется молочная кислота
Г) образуется пировиноградная кислота
Д) синтезируется 36 молекул АТФ

1) гликолиз
2) кислородное окисление
7.Установите соответствие между процессом и этапом энергетического обмена, в котором он про
исходит.
 ПРОЦЕСС
A) расщепление глюкозы
Б) синтез 36 молекул АТФ
B) образование молочной кислоты
Г) полное окисление до СО2, Н2О
Д) образование ПВК, НАД · 2Н

ЭТАП ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ОБМЕНА
1) бескислородный
2) кислородный

8.Установите соответствие между видом клеток и его способностью к фагоцитозу.
 ВИД КЛЕТОК
А) амёба
Б) лейкоциты
В) хлорелла
Г) мукор
Д) инфузория
Е) хламидомонада
СПОСОБНОСТЬ К ФАГОЦИТОЗУ
1) способны
2) не способны

9.Установите соответствие между процессами, происходящими у представителей разных царств, и
царством, для представителей которого данные процессы характерны.
 ПРОЦЕСС
А) синтез углеводов с использованием энергии света
Б) использование готовых органических веществ
В) проведение нервных импульсов
Г) размножение спорами и семенами
Д) чередование спорофитов и гаметофитов в жизненном цикле
Е) активное перемещение в пространстве
ЦАРСТВО
1) Животные
2) Растения

10.Установите соответствие между характеристикой и фазой фотосинтеза.
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) фотолиз воды
Б) фиксация углекислого газа
В) расщепление молекул АТФ
Г) синтез молекул НАДФ•2Н
Д) синтез глюкозы

ФАЗА ФОТОСИНТЕЗА
1) световая
2) темновая

11.Установите соответствие между характеристикой процесса и процессом, к которому она отно
сится.
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) в ходе процесса синтезируется глюкоза
Б) основан на реакциях матричного синтеза
В) происходит на рибосомах
Г) в ходе процесса выделяется кислород
Д) в результате процесса реализуется наследственная информа-
Е) в ходе процесса синтезируется АТФ

ция

ПРОЦЕСС
1) фотосинтез
2) биосинтез белка
12.Установите соответствие между характеристикой и видом обмена веществ.
 ХАРАКТЕРИСТИКА

ВИД ОБМЕНА А) протекает с выделением энергии
Б) происходит в цитоплазме клеток и митохондриях
В) происходит на рибосомах и гладкой ЭПС
Г) протекает с поглощением энергии
Д) в результате образуются АТФ, вода, углекислый газ и т.
Е) в результате образуются белки, жиры и углеводы

д.

1) энергетический
2) пластический
13.Установите соответствие между процессами и этапами энергетического обмена: к каждой пози
ции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 ПРОЦЕССЫ
А) расщепление глюкозы в цитоплазме
Б) синтез 36 молекул АТФ
В) образование молочной кислоты
Г) полное окисление веществ до СО2 и
Д) образование пировиноградной кисло-

Н2О
ты
ЭТАПЫ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ОБМЕНА
1) бескислородный
2) кислородный

file_name: задание 5.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 5 по теме: «Жизненный цикл клетки». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на соответствие.

title: ЕГЭ. Биология. Задание 5 «Жизненный цикл клетки»


extracted_text:
Консультация для педагогов

Мандала: как расшифровать эмоциональное состояние ребенка
Мандала – загадочныи и древнии символ, многие тысячелетия она привлекает
внимание людей.
Для чего рисуют мандалы?
Для работы подойдёт альбом готовых мандалраскрасок. Можно брать готовые и
самые простые мандалы по формам и символам, включающие детские элементы
йй
C помощью рисования мандал человек рассказывает о своей жизни. По сути, рисунок
в круге – это автопортрет художника, состояние его личности на данныи момент
времени, не только его отношения с миром, но и мир внутри него. Метод работы с
мандалами   –   ненавязчивы ,   мягкии   способ   для   психологическои   диагностики   и
коррекции. Исцеление и поиск выхода происходит, когда человек спонтанно создает
цвета и формы внутри круга. С помощью рисунка в круге человек концентрирует
внутренние   силы,   чтобы   потом   направить   их   на   решение   внешних   задач.   Такого
эффекта можно достигнуть на занятиях с психологом. А для домашних упражнении с
детьми   достаточно   просто   раскрашивать   готовые   мандалы.   Рисование   и
разукрашивание мандал полезно всем без исключения, но особенно:
 Гиперактивным  детям, так как учит их концентрировать  внимание и доводить
начатое дело до конца, работать в ограниченном пространстве круга, находить
границы собственнои личности и видеть, где начинаются границы других людеи;
 нервным, тревожным, агрессивным малышам, так как активизирует внутреннии
ресурс исцеления, позволяет гармонизировать психическое состояние, приносит
спокойствие и дает разрешение напряжения;  Совместная   работа   с   ребенком   над   одной   мандалои   учит   взрослого   понимать
своего   ребенка   без   слов,   договариваться   без   давления,   находиться   на   равных
позициях, достигать гармонии и взаимопонимания.
     Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
2

file_name: ==Мандала как расшифровать эмоциональное состояние ребенка.docx

intro: В консультации для педагогов -  Мандала: как расшифровать эмоциональное состояние ребенка, говорится о том, что Мандала – загадочный и древний символ, многие тысячелетия она привлекает внимание людей.C помощью рисования мандал человек рассказывает о своей жизни. По сути, рисунок в круге – это автопортрет художника, состояние его личности на данный момент времени, не только его отношения с миром, но и мир внутри него. Метод работы с мандалами – ненавязчивый̆, мягкий способ для психологической диагностики и коррекции.В консультации для педагогов -  Мандала: как расшифровать эмоциональное состояние ребенка, говорится о том, что Мандала – загадочный и древний символ, многие тысячелетия она привлекает внимание людей.C помощью рисования мандал человек рассказывает о своей жизни. По сути, рисунок в круге – это автопортрет художника, состояние его личности на данный момент времени, не только его отношения с миром, но и мир внутри него. Метод работы с мандалами – ненавязчивый̆, мягкий способ для психологической диагностики и коррекции.

title: Консультация для педагогов -  Мандала: как расшифровать эмоциональное состояние ребенка


extracted_text:
Конспект урока.
Проводящий:
Учитель физической культуры: Добрышев Станислав
Анатольевич
Тема урока: «Кувырок  вперед».
Цель урока: «Совершенствование техники выполнения
кувырка вперед».
Тип занятия: Обучение двигательному действию,
повторение строевых упражнений.
Задачи урока:
• Обучение технике кувырка вперёд, назад, стойке на
лопатках.
• Развитие ловкости, гибкости.
• Воспитание дисциплинированности, трудолюбия.
Коррекционные задачи:
1.Формировать у обучающихся навыки правильного
выполнения  ОРУ
2. Формировать у обучающихся навыки правильного
выполнения упора присев, кувырка вперед.
Метод проведения: индивидуальный, фронтальный, поточный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты.
№ урока_____
Дата и время проведения : ______время:____
Часть
урока
1.
Содержание
Вводная
Построение, сообщение задач урока.
2. Строевые упражнения, повороты,
перестроение из одной шеренги по
три .
Дозировка Организационно
методические замечания.
10 мин.
1 мин
2 мин 3 мин
Упражнения в ходьбе
учащиеся выполняют
«змейкой».
При выполнении упражнений
в ходьбе и танцевальных
движений следить за осанкой
учащихся и положением рук: в
стороны, на поясе.
Соблюдать дистанцию,
следить за осанкой при
выполнении беговых
упражнений, выполняют в
шеренге по 2 человека от
лицевой до лицевой линии
площадки.
4 мин.
25 мин.
10мин
35 раз
46 раз
67 раз
78 раз
46 раз
3.Ходьба: 1)спиной; 2)на носках; 3)на
пятках; 4) шаг галопа; 5) поскоки; 6)
шаг польки; Счёт: И поскок на левой,
правую ногу прямую слегка отделив
от пола, вывести вперёд; 1 и 2 три
пересту пания: правой, левой,
правой; Наследующий такт – то же с
левой ноги.
4.Бег равномерный:
1) спиной вперёд;
2) с захлёстыванием голени;
3) с высоким подниманием бедра;
4) бег прыжками.
II.
Основная.
1. О Р У с гимнастической палкой:
1)и.п. – палка внизу. Счёт: 1
поднятся на носки, палку вверх; 2
опуститься на стопу, палка на
лопатки. 3подняться на носки, 10
палку вверх; 4.и.п.; 2) и.п. ноги
врозь, палка прижата за спиной на
сгибах локтевых суставов. Счёт: 1
повернуть туловище влево; 2
наклониться вперёд; 3выпрямиться;
4повернуть туловище в и.п.; 3)и.п. –
ноги врозь, палка за спиной на
сгибах локтевых суставов. Счёт:
1,2,3 наклониться назад; 4и.п.,
наклон вперёд. 4) и.п. – палка
вверху. Счёт: 1наклониться влево и,
опуская правую руку, свободным
концом палки достать пол сбоку; 4
и.п.; то же в другую сторону. 5) и.п.
лёжа на животе, палку стоящую на
полу, держать за конец внизу
прямыми руками(правая над левой).
Счёт: 1перехватить левой рукой над
правой, прогнуться; 2перехватить
правой рукой над левой; 3,4то же
что на счёт 1,2; 58 –перехватывая
палку поочерёдно руками в обратном
направлении, вернуться в и.п.; 6)
и.п. лёжа на спине, палка на груди.
Счёт: 1,2поднять палку вверх,
коснуться стопой палки; 3,4 и.п; 7) и.п. стоя, палка внизу сзади. Счёт: 1
присесть на носках, корпус прямо,
палка зажата под коленями; 2руки
вперёд, ладони внутрь; 3взять палку
сзади; 4и.п.; 8)и.п. ноги врозь,
палка внизу. Счёт: 1продеть левую
ногу через палку, перешагнуть
вперёд; 2то же правой ногой; 9) и.п.
ноги врозь, палка в правой руке
хватом сверху за середину. 1
отпустить палку; 2поймать налету;
3,4тоже другой рукой. 10) и.п.
основная стойка, палка внизу. Счёт:
1прыгнуть вперёд через палку; 2
отпуская левую руку, принять и.п.
2.Кувырок вперёд, назад.
810 раз
68 раз
46 раз
810 раз
46 раз
10 мин.
1)группировка в упоре присев;
10 раз
спина круглая
2)»качалка»  перекат вперёд назад;
10 раз
6 раз
10 раз
5 раз
5 раз
10 раз
3)перекат вперёд назад – упор
присев;
4) упор присев – кувырок вперёд –
упор присев;
5) упор присев – перекат назад,
кисти поставить на пол у головы –
вернуться в исходное положение;
6)кувырок назад в упор на коленях;
7)кувырок назад из и.п. упор присев;
8) кувырок вперёд – кувырок назад.
3.Стойка на лопатках перекатом
назад из упора присев:
1)стойка с согнутыми ногами;
5 мин
Из упора присев перехватить
руки на середину голени и
выполнить перекат назад.
Коснувшись лопатками пола,
упереться руками в поясницу, 2)стойка с прямыми ногами (со
страховкой, без страховки)
III.
Заключительная
1.Проверка домашнего
задания(упражнения для брюшного
пресса).
10 мин
2 мин
2. Подвижная игра «фигура замри»
6 мин
выпрямить ноги. Туловище
должно быть прямым, локти
широко не разводить.
Ученики оценивают друг друга
в парах.
по команде выполнить
элементы гимнастиких
упражнении
3.Построение, подведение итогов
урока.
2 мин.
Продолжить упражнения на
брюшной пресс.

intro: О Р У с гимнастической палкой: 1)и.п. – палка внизу. Счёт: 1-поднятся на носки, палку вверх; 2-опуститься на стопу, палка на лопатки. 3-подняться на носки, 10 палку вверх; 4.и.п.; 2) и.п.- ноги врозь, палка прижата за спиной на сгибах локтевых суставов. Счёт: 1-повернуть туловище влево; 2-наклониться вперёд; 3-выпрямиться; 4-повернуть туловище в и.п.; 3)и.п. – ноги врозь, палка за спиной на сгибах локтевых суставов. Счёт: 1,2,3- наклониться назад; 4-и.п., наклон вперёд. 4) и.п. – палка вверху. Счёт: 1-наклониться влево и, опуская правую руку, свободным концом палки достать пол сбоку; 4- и.п.; то же в другую сторону. 5) и.п.- лёжа на животе, палку стоящую на полу, держать за конец внизу прямыми руками(правая над левой).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Кувырок  вперед».


extracted_text:
ОБРАЗ РУССКОГО ЧЕЛОВЕКА
(МУЖСКОЙ ОБРАЗ)
Ц е л и   и   з а д а ч и :   познакомить   учащихся   с   изображением   образа
русского   богатыря   в   живописи,   литературе   и   музыке,   с   творчеством   П.
Корина; дать представление о вооружение древнерусского воина; развивать
умения определять средства художественной выразительности, выстраивать
последовательность   операций   при   выполнении   творческой   работы;
совершенствовать навыки работы с гуашью; воспитывать у детей интерес к
живописи.
О б о р у д о в а н и е :  для учителя – методические таблицы, репродукции;
для учащихся – альбом, гуашь.
З р и т е л ь н ы й   р я д : репродукции картин В. М. Васнецова «Богатыри»,
«Витязь на распутье»; М. Врубеля «Микула Селянинович»; А. Бубнова «Утро
на Куликовом поле»; П. Корина «Александр Невский».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д : С. Д. Дрожжин «Песня Микулы Селяниновича»;
отрывки из былин «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Добрыня и Змей»,
«Алеша Попович и Тугарин», Илья Муромец и разбойники».
М у з ы к а л ь н ы й   р я д : запись фрагмента из симфонии А. П. Бородина
«Богатырская»; хор «Вставайте, люди русские, на славный бой, на смертный
бой» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Добрый день, прошу внимания:
Рассмотрим описание
Внешнего образа и подвигов
Богатырей народных.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь .   Для   защиты   земель   русичи   строили   оборонительные
сооружения – крепости, использовали леса, озера, реки, холмы для защиты от
врага. Но не только стены защищали наших предков от врагов. Именно тогда
сложилось в русском народе представление о русских богатырях, воспетых в
былинах.
Учитель демонстрирует произведения В. М. Васнецова «Богатыри» и
«Витязь на распутье», М. Врубеля «Микула Селянинович».
– Вглядитесь в мужественные фигуры, спокойные уверенные лица. Какой
смысл вкладывался в понятие красоты русского мужчины, на ваш взгляд? Звучит фрагмент симфонии А. П. Бородина «Богатырская».
Учитель читает стихотворение С. Д. Дрожжина:
ПЕСНЯ МИКУЛЫ СЕЛЯНИНОВИЧА
Хорошо весной,
Поле чистое,
Муравойтравой
Ты украшено,
Да цветочками
Все душистыми
В утро майское
Принаряжено.
От сырой земли
Рожькрасавица
К небу синему
Подымается,
Там поетзвенит
Пташка вольная,
Колокольчиком
Заливается.
Есть где, молодцу,
Разгуляться мне,
С кем померяться
Крепкой силою.
Когда выйду я,
Не погневайся, –
Красоты твоей
Не помилую!
Вольной пташкою
Не заслушаюсь,
Распашу твою
Гладь зеленую,
Развернусь с косой
И всю травушку
Соберу в стога,
Засушенную.
Рожь серпом кривым
Срежу спелую,
Смолочу ее
Я до зернышка,
Уложу в мешки,
Поклонюсь тебе
И скажу: «Прощай,
Чисто полюшко!»
В ы в о д :   воином   русский   человек   становился   только   в   дни   годин   и
лихолетья,   в   мирные   дни   он   был   крестьянином,   пахарем,   сеятелем,
кормильцем.
У ч и т е л ь .   Былины повествуют о мужественной  борьбе русских людей
против враговкочевников, нападавших на страну. Народ наделяет богатырей
– самоотверженных защитников земли русской – высокими физическими   и
моральными   качествами:   силой   смелостью,   мудростью,   ненавистью   к
угнетателям крестьян.
Наиболее   популярный   герой   былин   –   богатырь   Илья   Муромец,
крестьянский сын «из города из Мурома, из того ли села да с Карачарова».
Много подвигов совершил Илья: уничтожил злое Идолище, победил Калина
царя, убил Соловьяразбойника.
Учитель может прочитать отрывок из былины «Илья Муромец и Соловей
разбойник»   о   том,   как   Илья   Муромец   по   дороге   в   «стольный   Киевград»
повстречал Соловьяразбойника и расправился с ним.
Как завидел его Соловейразбойничек,
Засвистел тут Соловей посоловьиному,
Закричал, собака, позвериному,
Зашипел, проклятый, позмеиному, – Так все травушкимуравы уплеталися,
Все лазоревы цветочки осыпалися;
А что есть людей вблизи, так все мертвы лежат,
А у старого казака Ильи Муромца
А конь на корни да спотыкается.
А у старого казака Ильи Муромца
Его сердце богатырское не сдрогнуло,
А берет он в руки плеточку шелковую,
А удары давает все тяжелые …
Да берет он свою стрелочку каленую,
Натянул тетивочку шелковую,
Наложил он стрелочку каленую,
Да спустил тетивочку шелковую,
Его тую ль стрелочку каленую, –
Так просвистнула стрелочка каленая,
А попала в Соловьяразбойника,
А попала ему да во правой висок;
Она сбила Соловья да из сыра дуба
Во сыру землю да и во ковыльтраву.
Другим   любимым   героем   народа   был   богатырь   Добрыня   Никитич.   Он
также совершил немало подвигов: уничтожил Змея на Ручейреке, победил
богатыря   Дуная.   (В   классе   может   быть   прочитан   отрывок   из   былины
«Добрыня и Змей».)
Как выскакал Добрыня на крутой берег,
Зачерпнул песку да ведь шляпу ведь.
Как тутто только да Змея налетела,
Хотелось ей склевать да ведь наскоре, –
Махнул ведь шляпой да пошибал,
Ушибил три хобота нелучших,
Пала ведь Змея на сыру землю.
Скочил Добрынюшка на белую грудь:
«Как побью, Змею, я тебя теперь».
Как тут Змея ему взмолилася:
«Не буду я летать по Русиюшке,
Не буду я хватать да народуто,
Не буду я глотать да скотины ведь».
Добрыня ведь спустилка Змею туто.
Но Змея не сдержала свое слово, и Добрыня уничтожил ее.
Еще один богатырь часто встречается в народных былинах – это Алеша
Попович.   Он   молодой,   смелый,   сметливый,   хотя   и   не   такой   сильный,   как
Муромец и Добрыня. Можно прочитать детям отрывок из былины «Алеша Попович и Тугарин»,
в котором говорится, как Алеша хитростью и смелостью победил «поганое
чудо Тугарина Змеевича».
Да едет Тугарин по чисту полю,
Крычит он, зычит да во всю голову:
«Да хошь ли, Олеша, я конем стопчу,
Да хошь, ли, Олеша, я копьем сколю,
Да хошь, ли Олеша, я живком сглону?»
На тоде Олешенька ведь верток был,
Подвернулся под гриву лошадиную;
Да смотрит, собака, по чисту полю,
Да гдеда Олеша нынь стоптан лежит;
Да в та поры Олешенька Поповичто
Выскакивал изпод гривы лошадиной,
Он машет шалыгой подорожною,
По тугариновойде по буйной головы;
Покатилась голова да с плеч, как пуговица,
Свалилось трупье да на сыру землю.
В   беседе   по   картине   учитель   обращает   внимание   учащихся   на
характеристику богатырей, на роль пейзажа и колорита картины в раскрытии
образов богатырей.
– Какое чувство вызывает у вас картина В. М. Васнецова «Богатыри»?
Обобщая ответы учащихся о характере богатырей, учитель подчеркивает,
что   народ   Древней   Руси   наделил   своих   любимых   героев   национальными
чертами характера, свойственными русским людям, – отвагой, находчивостью
и великодушием, способностью принести любую жертву для защиты своего
отечества. Истинно русское выражено и в пейзаже – в той степной местности,
где расположилась богатырская застава. Природа так же величава и красива,
как и сами богатыри.
В этой картине художник выразил любовь народа к богатырям, показав их
могучими   и   красивыми,   одетыми   во   все   самое   лучшее,   самое   надежное   и
богатое. Картина вызывает чувство гордости за русский народ.
У ч и т е л ь . Другая картина М. В. Васнецова «Витязь на распутье». Еще с
1871   года   образ   витязя   на   распутье   постоянно   занимал   воображение
Васнецова, чему свидетельство – множество подготовительных набросков и
проб, сохранившихся в его альбомах. Сюжет подсказала ему былина «Илья
Муромец и разбойник»:
Наехал он на три дороженьки,
Три дороженьки он, три росстани.
На тех росстанях лежит там бел горюч камень.
А на камени том подпись подписана:
«На леву ехати – богатому быть, На праву ехати – женату быть,
Как прямо ехати – живу не бывати, –
Нет пути ни прохожему, ни проезжему,
ни пролетному».
И раздумался старый Илья Муромец,
Илья Муромец, сын Иванович:
Да в которую дороженьку будет ехати?
Первый вариант «Витязя на распутье», написанный в 1878 году, судя по
плохой фотографии, был намного слабее, чем второй, окончательный вариант,
относящийся к 1882 году, а ныне хранящийся в Русском музее.
–   Какое   чувство   вызывает   у   вас   картина   В.   М.   Васнецова   «Витязь   на
распутье»?
–  Какие   средства   выразительности   использовал   художник   для   передачи
настроения и образа витязя?
Учитель обобщает ответы учащихся:
Скифская, половецкая, печенегская дикая бескрайняя степь буйно поросла
сочными травами; желтые лишайники облепили вековые валуны; черная птица
– вещунья несчастья резко выделяется на фоне сероватого неба, еле заметно
подсвеченного зарей; череп и кости напоминают о смерти. И в этой степи, из
которой   едва   ли   выбрался   благополучно   хотя   бы   один   заезжий   чужак,
задумался,   понурив   голову   в   шлеме,   былинный   богатырь   Илья   Муромец.
Жутью веет от каждой детали картины, опасен бескрайний степной простор, и
трудно,   почти   невозможно   пояснить,   каким   чудом   Васнецов   создает
впечатление,   что   витязю   ведомо   все,   что   будет,   и   вместе   с   тем   решение
принято. Он уже выбрал прямую дорогу и недолго промедлит на распутье.
Видимо, нравственный пафос, одушевлявший Васнецова, заключается в том,
что зловещее предсказание на камне не имеет над витязем обязательной силы;
он развеет колдовские чары степи, подчинит ее своей воле и не остановится,
пока   не   добьется   своего,   скольких   бы   опасностей   ни   пришлось   избегнуть,
скольких врагов победить, каких бы ужасов ни встретить лицом к лицу…
Известно, каким горячим патриотом был Васнецов, как свято верил он в
силу   и   мощь   простого   русского   человека,   и   вот   его   собственные   слова   о
«Витязе», сказанные уже в глубокой старости.
«Я, – сказал Васнецов, – хотел… показать, в чем сущность моего народа,
какие у него отличительные качества среди других народов вселенной.
Мы – поэты, а без поэзии, без мечты, нельзя ничего делать в жизни. Мы, не
щадя себя, боролись и будем бороться за независимость своей земли. Русские
люди – витязи на распутье – никогда не боятся того, что сулит нам будущее».
К этому трудно чтолибо добавить.
Учитель демонстрирует репродукцию картины П. Корина «Александр
Невский». Звучит хор «Вставайте, люди русские, на славный бой, на смертный
бой» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский».
У ч и т е л ь .   Много   раз   нападали   западные   соседи   на   новгородские
владения.   В   июле   1240   года   пришла   тревожная   весть:   по   Неве   движется
шведская   флотилия   под   командованием   Биргера.   Князь   Александр   не
промедлил   ни   минуты.  Тревожно   гудит   над   Новгородом   вечевой   колокол,
собирая   горожан:   псырыцари   идут   на   Русьматушку,   надо   защищать   свой
край   от   врага.   Собрав   новгородскую   рать   и   дружины   соседних   земель,
Александр   Невский   двинулся   к   Чудскому   озеру,   где   русские   богатыри
честью,   славой   и   победой   увенчали   свой   ратный   подвиг.   Легендарным
защитником русской земли изобразил П. Корин Александра Невского в своей
картине.
– Каково выражение лица Александра Невского на картине? (Выражение
лица   суровое,   непоколебимое:   «Кто   с   мечом   к   нам   придет,   от   меча   и
погибнет»).
– Какое чувство вызывает у вас картина П. Корина «Александр Невский»? –   Какие   средства   художественной   выразительности   использовал
художник? (Композиционный прием (выбор формата и размера холста, линия
горизонта),   выразительность   графического   решения   (силуэт   фигуры   А.
Невского) и характер колористического решения (краски сдержанносуровы).
Велика была вера художника в мужество и стойкость русского народа,
подвергшегося суровому испытанию. Именно поэтому в самые тяжелые годы
войны обратился он к образу великого воителя Древней Руси, показав его
нерасторжимую связь с простыми и могучими людьми, с народом, с самой
Русской землей.
Всю высоту узкого вертикального формата холста занимает фигура воина в
богатырских доспехах, с мечом в руках, над его головою развевается древний
стяг. Скуп и лаконичен пейзаж, сопровождающий изображение князявоина:
Волхов,   медленно   несущий   свои   свинцовые   воды   меж   низких   берегов,
златоглавая новгородская София.
Мужественна живопись Корина, чеканными, гранеными формами строит он
фигуру   князя,   закованного   в   боевую   броню.   Сдержанносуровы   краски
таким   путем   художник   добивается   предельной
картины;
сконцентрированности   волевого   начала.
  Суровый   лаконизм   образа
оправдывает выбор изобразительных средств.

Учитель демонстрирует репродукцию картины А. Бубнова «Утро на
Куликовом поле».
Русское   войско   во   главе   с   князем   Дмитрием   Донским   стоит   на
возвышенности,   откуда   хорошо   видна   местность   –   другой   берег   реки
Непрядвы,   где   скапливаются   и   готовятся   к   бою   полчища   татар.   Вышли
русские люди на смертную схватку с ненавистным врагом, топтавшим нашу
родную землю.
– Как изобразил художник поле будущей битвы?
– Какое впечатление создается от картины?
– Что убеждает нас в предстоящей победе русского войска?
В ы в о д :   ясное,   яркое   утро,   изображенное   на   картине,   предвещает
успешный   исход   страшной   битвы   –   предвестницы   освобождения   русского
народа от ига Золотой Орды.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Дружно все тихонько встали.
Ручками похлопали – раз, два, три!
Ножками потопали – раз два, три!
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три – дыши ровней.
Ручками похлопали – раз, два, три! Ножками потопали – раз, два, три!
III. Знакомство с воинским снаряжением.
Учащиеся   рассматривают   репродукции   картин   В.   М.   Васнецова,   А.   П.
Бубнова, П. Д. Корина и рассказывают о снаряжении русских воинов.
У ч е н и к и .   Кольчуга   надевалась   поверх   обычной   одежды,   она   имела
боковые разрезы, облегчавшие посадку на лошадь. Кольчуга была дорогой,
поэтому простые воины носили часто кожаную рубашку с нашитыми на нее
металлическими  бляхами. Необходимой частью  воинского  снаряжения  был
остроконечный шлем в форме луковицы (напоминавший  купол церкви), со
спадавшей   на   плечи   и   защищавшей   шею   кольчужной   сеткой.   Богатыри
пользовались надежным оружием: щитом, мечом, копьем, а также топором и
луком   со   стрелами.  Но   более   всего   русский   богатырь   любил   свою   землю,
любил возделывать ее, растить хлеб.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
1. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а   «Древнерусский воинзащитник».
Учитель предлагает учащимся найти на рисунке древнерусских воинов и
помочь   им   выбрать   оружие   из   предметов,   представленных   на   карточках.
Учащиеся с помощью булавок прикрепляют принадлежащее воинам оружие. 2.  В ы п о л н е н и е   за д а н и я :   изобразить   портрет   богатыря   гуашью   на
больших листах бумаги.
При   выполнении   задания   решаются   композиционные,   колористические
задачи, отрабатывается умение изображать человека.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   р а б о т ы :
1) лист расположить вертикально;
2) пометить размеры богатыря – достаточно крупно, во весь лист;
3)   наметив   пропорции   фигуры,   рисуем   голову,   воинское   снаряжение,
фигуру,   усиливая   образную   характеристику   богатыря   выразительными
деталями, цветом;
4) проработка деталей;
5) дать название рисунку (написать на обратной стороне).
С п р а в к а  д л я   у ч и т е л я .
Колорит  (фр. coloris, от лат. color – краска, цвет) – система отношения цветов и их
оттенков в художественном произведении. Колорит является одним из важнейших средств
создания художественного образа.
V. Итог урока.
Экспрессвыставка; оценка работ; уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  познакомиться   с   репродукциями   произведений
русских художников о труде крестьян; подобрать русские пословицы о труде.

file_name: Образ русского человек1.docx

intro: Познакомить учащихся с изображением образа русского богатыря в живописи, литературе и музыке, с творчеством П. Корина; дать представление о вооружение древнерусского воина; развивать умения определять средства художественной выразительности, выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы; совершенствовать навыки работы с гуашью; воспитывать у детей интерес к живописи.Урок по ИЗО " "Образ русского человека" (мужской  образ)  4 класс