extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О.  Куликова Олеся Александровна                                 Предмет: английский язык                                                         Класс: 5 а
Тема урока: Наиболее известные достопримечательности Лондона
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Наглядные пособия и технические средства: учебник, р.т., записи на доске, аудиозапись, ПК (презентация), индивидуальные карточки
Цель, планируемые результаты:
Предметные: Уметь высказываться по теме (монолог и диалог), извлекать из текста необходимую информацию
Читать с полным пониманием короткий текст страноведческого характера: восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенных слов;
находить в тексте запрашиваемую информацию. Читать информацию страноведческого характера, сопоставляя вопросы и ответы.
Личностные: Формирование целостного мировоззрения, толерантности к культуре других стран.
Метапредметные:
  регулятивные: Определять эффективные способы решения учебных задач.
   познавательные: Устанавливать аналогии, владеть приёмами осмысленного чтения.
   коммуникативные: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
№
I.
II
Этапы урока
Мотивационно
ориентировочный
1.Организационный
момент.
Постановка
учебной задачи
Деятельность
учителя
Учитель приветствует учащихся:
Good morning boys and girls!  Let`s
sing our song «Good morning» all
together.
Sit down! I am glad to see you.
-Well, I see that your mood is good,
so let’s start our English lesson. I
would like you to work hard and be
attentive.
 Do you like to travel?
 Would you like to make a trip now?
 Look at the desks, please. What can
you see there? Match the parts of this
map. What do you think what city it
is? What can you see on the map?
Деятельность
обучающихся
Ведут элементарный
этикетный диалог , оперируя
необходимым языковым и
речевым материалом, задают
вопросы и отвечать на них,
составлять элементарные
диалоги этикетного характера
УУД
КУУД  Оформляют свои мысли в устной форме ,
работают в группе в соответствии с нормами
общения, правилами поведения и этикета.
РУУД  Выполняют учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной
форме, определяют и формулируют цель
деятельности на уроке с помощью учителя, учатся
работать по предложенному учителем плану.
Yes, we do
Yes, we would
Обучающиеся
догадываются, что на уроке
будут говорить о
ПУУД  Воспроизводить на слух изученный
лексический материал, составляют осознанные
речевые высказывания в устной форме; развивают
фонетические навыки и навыки аудирования;
развивают память, мышление, познавательные и
речевые умения  I want you to do the crossword
puzzle
1. a place, where demonstrations and
other great events take place. (square)
2. a building where bad people stay for
their punishment.(prison)
3. it’s an object which connects both
banks of the river.(bridge)
4. a special building, where Christians
go on holidays such as Christmas and
Easter.(church)
5. a place where people walk and cars
ride (street)
6. an interesting place where you can see
different collections and items.(museum)
Ключевое

Сл№1
 Do you know what does it word
mean? Find, please this word in your
dictionaries.
 So what are we going to speak
about?
   sights
    слово

III.
Актуализация
знаний
 What will we do today?
Сл№2
1. And now open your books at p. 94
Ex. № 25 Listen read and repeat the
names of the places.
(фонетическая отработка
лексического материала по теме:
«достопримечательности Лондона»
Р1,Р2,Р3)
достопримечательностях
Лондона (We are going to
speak about the most famous
sights of London).
КУУД  Слушают и понимают речь
одноклассников; работают в соответствии с
нормами общения; согласовывают свои действия с
учителем и одноклассником.
РУУД  Вносят необходимые коррективы  в
действие после его завершения на основе оценки и
учёта характера сделанных ошибок
 No, we don`t
 It means
достопримечательности
 We are going to speak about
the most famous sights of
London
We`ll work on phonetics,
vocabulary and grammar. We
will read, listen and speak
English.
The 1st picture is The Thames.
The 2nd picture is Westminster
Abbey.
The 3rd picture is The Houses
of Parliament.
The 4th  picture is Big Ben.
ПУУД  Ориентируются в учебнике; выделяют
необходимую информацию из аудиотекста;
находят ответы в иллюстрациях; осуществляют
поиск необходимой информации ( из материалов
учебника, речи учителя);доказывают и
аргументируют свою точку зрения; развивают
память, воображение, языковые и речевые умения.  Look at this map carefully and find the
names of the places on the map.
Сл.№3
 What is London rich in?
 What is London famous for?
  Let`s know about them. Look at the
ex.28 p. 95. Read and complete the
sentences with the correct names of
the places.
The 5th  picture is The Tower
of London.
The 6th picture is Tower
Bridge.
The 7th picture is The London
Eye
 London is rich in museums,
galleries,   monuments   and
parks
   London   is   famous   for
different sights.
КУУД  Договариваются и приходят к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов; осознанно
строят речевые высказывания по теме урока;
отвечают на вопросы, строят в коммуникации
понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
РУУД  Вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе оценки и
учёта характера сделанных ошибок.
IV.

«Открытие нового
знания»
(построение
проекта выхода из
затруднения).
 And now look at the photos
on p.95. What can you see
there?
 Do you want to know about
these sights of London?
 Work in pairs. Complete the
table and find some brief
information about these sights
from ex.29 p.95 in your
books.
 Who would like to
answer?
1. Is Big Ben a clock or a
bell?
2.What   is   a   symbol   of
London and of Britain
3.What is the Tower of
London famous for
4.Who founded
Westminster Abbey?
5.Where does the English
Parliament work?
 We can see Big Ben,
the Tower, the Houses
of Parliament,
Westminster Abbey
ПУУД  Находят ответы на вопросы в
иллюстрациях;
осуществляют поиск необходимой информации
( из материалов учебника); овладевают навыками
письменной речи, оперируя необходимым
языковым и речевым материалом; составлять
предложения, используя иллюстрации,
сопоставлять результаты работы одноклассников
КУУД  Слушать друг друга для воспроизведения
и восприятия необходимых сведений ,
согласовывать свои действия с учителем и
одноклассниками
РУУД  Контролируют свои действия по точному
и оперативному ориентированию в учебнике;
учатся высказывать своё предположение ( версию)
на основе работы с материалом учебника.
ЛУУД  Формулируют собственное мнение и
позицию; обмениваются мнениями в группе.
Big Ben is a bell. Westminster  Read the sentences on the board and
complete them with these words.
Сл№4
–  Now   we   will   go   on   to   the   next
exercise. Look at the screen, read and
say   which   place   of   interest   these
words can describe
Abbey is a church. The Tower
of   London   is   a   fortress.
Tower Bridge is a sight. The
Houses  of   Parliament   is   the
buildings.
 Зачитывают
словосочетания со слайда
и определяют о какой
достопримечательности
идет речь
физкультминутка
Now let`s have a rest and do exercises
all together.
ПУУД  Слушают и выполняют команды учителя
на иностранном языке, сопоставляют действия
одноклассников и свои собственные, активно
используют в речевой практике слова из
лексического материала «Действия»
КУУД  Согласовывают свои действия с учителем
и одноклассниками, контролируют свои действия,
понимают на слух речь учителя.
РУУД  Планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её
реализации.
ПУУД  Выделяют необходимую информацию при
работе индивидуально; осознанно строят речевые
высказывания в письменной форме; владеют при
поддержке учителя учебно организационными,
учебно информационными и учебно
коммуникативными умениями; осуществляют
качественную характеристику объекта, строят
суждения в форме простых конструкций
( предложений, текста) об объекте, его признаках,
особенностях и характерных чертах
КУУД  Оформляют свои мысли в письменной
форме, понятной для учителя, собеседника,
партнёра; слушают и понимают речь других;
обмениваются мнениями в группе; формулируют
Use: thousand, was founded, city, of, cathedrals, interesting, famous.
V.
Первичное
закрепление во
внешней речи
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Самоанализ и
самоконтроль
 You have some tasks on the desks.
Fill in the gaps.  Everybody work
individually. Let`s write.
Your time is up now. Change your
papers and check each other.
First look at the screen and read this
text. This is a correct variant.
 What are the results?
Обучающиеся заполняют
пропуски в тексте на
карточках:
London is the capital of the United
Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland. It is a very old
city. It _________________ about
two thousand years ago. London is
one of the most famous and
____________________ cities in
Europe. It is ________________ for
its places of interest. There are lots of museums, historical buildings,
ancient ________________ and
monument. It is full _______
history. Every year
_______________ of tourists come
to London.
(На экране текст с
правильным вариантом,
обучающиеся проверяют,
затем оценивают:
There are 2 mistakes. It`s
good.
Text1     It   was   founded   in
eleventh century. It is a very
big castle. It was a fortress, a
royal palace, later a prison. It
is a museum now. There are a
lot   of   interesting   collections
in   this   building.   The   ravens
are   another   famous   sight.
Tourists   always   go   to   see
them.  The   legend   says   that
without them this castle will
fall.
VI.
Закрепление
полученных
знаний
 And now I want you to work
in   groups   of   2.   I   give   you
sentences   about   the   most
famous sights of London. The
idea of this exercise is for you
to make up text and name this
sights
 Come   out   and   do   it   on   the
board. What sight is it?
 And now tell me please, what
places of interest do you like
best and why?
Text2 It is a beautiful
building with two towers and
a very big clock called Big
Ben. It stands in Parliament
Square. It is the place where
members of Parliament gather
to make laws. These buildings
stand beside the River
Thames. In this famous palace
are also many meeting halls
and various parliamentary
своё мнение и позицию; понимают возможность
различных позиций других людей, отличных от
собственных.
РУУД  Слушают в соответствии с целевой
установкой; определяют отклонения от образца;
принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе и во внутреннем плане; проговаривают
последовательность своих действий для решения
учебнопознавательной задачи
ПУУД  Выделяют необходимую информацию при
работе в группах; осознанно строят речевые
высказывания в устной форме; владеют при
поддержке учителя учебно организационными,
учебно информационными и учебно
коммуникативными умениями; осуществляют
качественную характеристику объекта, строят
суждения в форме простых конструкций
( предложений, текста) об объекте, его признаках,
особенностях и характерных чертах
КУУД  Оформляют свои мысли в устной форме,
понятной для учителя, собеседника, партнёра;
слушают и понимают речь других; обмениваются
мнениями в группе; формулируют  своё мнение и
позицию; понимают возможность различных
позиций других людей, отличных от собственных.
РУУД  Слушают в соответствии с целевой
установкой; определяют отклонения от образца;
принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе и во внутреннем плане; проговаривают
последовательность своих действий для решения
учебнопознавательной задачи offices.  It can be visited by
the public.
VIII.
Подведение
итогов. Рефлексия.
Dear children! Today we’ve learnt the
most famous sights of London. Our
lesson is over. What did you do at the
lesson? Was it interesting?
Now tell me what do you know about
London.   Make  up   a   poem.   Use   the
scheme.
Example:
London
Interesting, fantastic
To travel, to visit , to see
I suggest that I will visit London
 Now explain your marks.
Систематизируют
полученную информацию.
Строят высказывания,
используют лексику урока.
Оценивают свою работу и
работу одноклассников на
уроке
ПУУД  Делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
аргументировано доказывать свою точку зрения,
выходить на обучающие сайты, находить нужную
информацию.
КУУД  Договариваются и приходят к общему
мнению в совместной деятельности. Обмениваться
мнениями в паре и группе.
РУУД  Адекватно воспринимают оценку учителя
и одноклассников. Оценивать правильность
выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.  You`ll have to do your hometask.
You`ll have 2 tasks. You may choose
1 of them. The 1st will be in a written
form. The 2nd you should do orally in
the   form   of   report   about   London
sights.
Учитель предлагает выбрать
домашнее задание в соответствии с
двумя уровнями сложности
Н: WBs ex.12 p.51
П: SBs: ex. 32 р.96

file_name: семинар.docx

intro:
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Наглядные пособия и технические средства: учебник, р.т., записи на доске, аудиозапись, ПК (презентация), индивидуальные карточки
Цель, планируемые результаты:
Предметные: Уметь высказываться по теме (монолог и диалог), извлекать из текста необходимую информацию
Читать с полным пониманием короткий текст страноведческого характера: восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенных слов; находить в тексте запрашиваемую информацию. Читать информацию страноведческого характера, сопоставляя вопросы и ответы.
Личностные: Формирование целостного мировоззрения, толерантности к культуре других стран.
Метапредметные:
-регулятивные: Определять эффективные способы решения учебных задач.
- познавательные: Устанавливать аналогии, владеть приёмами осмысленного чтения.
- коммуникативные: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.


extracted_text:
Типы, методы и приемы создания
ситуации успеха  на уроке в школе 8 вида.
I.  Типы, методы и приемы.
Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести
эту   уверенность   помогают   образовательные   учреждения   разного   типа,   одним   из   которых
является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школы фразы, выражающие
нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся
расширить   запас   своих   знаний:   пассивны   на   уроках.   Им   большее   удовольствие   приносит
деятельность,   не   связанная   со   школой.   Почему   это   происходит?   Крушение   этого   светлого
оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный
желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Может ли учитель сформировать
интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
На   эти   и   многие   другие   вопросы   искали   ответы   не   только   наши   современники,   но   и
педагоги прошлых лет. К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес
ученика   к   учению.   А   интерес   к   учению   появляется   только   тогда,   когда   есть   вдохновение,
рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в
учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес
учиться.   Первой   заповедью   воспитания   К.Д.   Ушинский   считал   необходимость   дать   детям
радость   труда,   успеха   в   учении,   пробудить   в   их   сердцах   чувство   гордости   и   собственного
достоинства за свои достижения.
Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное
заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это
определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических
наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое
будущее».   Одно   неосторожное   слово,   один   непродуманный   шаг   учителя   могут   надломить
ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Избежать этого помогут
рекомендации данные в книге А.С.Белкина «Ситуация успеха. Как ее создать?» Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо
выяснить, чем успех является для ребенка.
Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться.
В   тех   случаях,   когда   ожидания   личности   совпадают   или   превосходят   ожидания
окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться
круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.
      Выяснив, чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха
и их алгоритмам.
1 тип:  Неожиданная радость.
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности
ученика   превзошли   его   ожидания.   С   педагогической   точки   зрения,   как   считает   А.   Белкин,
неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.
Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало
в   своей   деятельности,   должен   быть   убежден   в   правильности   применяемых   методов.   Трудно
говорить о какихто специальных приемах создания неожиданной радости. Но чтото общее все
таки   существует.   Можно   выявить   определенные   закономерности,   разработать   своеобразные
алгоритм педагогических действий.
Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:
прием “Лестница” или “Встань в строй”
Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь
с   ним   по   ступеням   знаний,   психологического   самоопределения,   обретения   веры   в   себя   и
окружающих.
Алгоритм:
1   шаг:   Психологическая   атака.   Суть   состоит   в   том,   чтобы   переломить   состояние
психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.
2   шаг:   Эмоциональная   блокировка.   Суть   состоит   в   том,   чтобы   локализовать,   заблокировать
состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы.
Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с
позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен”.  Важно переориентировать с
пессимистической оценки событий на оптимистическую.
2 3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического
напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.
4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для
которого   создается   ситуация   успеха,   имел   примерно  равные   возможности   проявить   себя   по
сравнению с одноклассниками.
5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.
6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая
реакция   удивления   для   отдельного   учащегося   общая   реакция   удивления   не   оказалась
единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.
В педагогическом алгоритме ценность состоит не только в соблюдении последовательности
всех   операций,   но   и   в   постоянном   подтверждении   ее   сомнению   и   стремлению   нарушить
сложившийся порядок, искать новые пути, новые сочетания действий.
Приведем пример к первому шагу алгоритма приема «Лестница».  Завести разговор с
учеником   на   больную   для   него   тему   будет   трудно.   Нужно   поступить   неожиданно,   к
примеру, написать и положить в дневник ученика записку: жду тебя в девять часов у входа
в   видео   салон.   Записка   позволяет   легче   вступить   в   контакт.   Ведь   у   ученика   был   по
отношению к учителю своего рода психологический барьер. Он мог его и не осознавать, но
чувствовал.   Свидание   назначено   поздно,   чтобы   думал,   что   пригласил   ктото   из
одноклассников.   Во   всяком   случае,   не   учитель.   Важно   застать   его   врасплох.   Чтобы   не
сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой внутренний
мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что безропотно идет с учителем и
принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей «психологической атаки».
прием “Даю шанс”
Подготовленные   педагогические   ситуации,   при   которых   ребенок   получает   возможность
неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель
может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент
не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.
прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет"
Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение
учителя   к   лучшим   чувствам   детей   получит   понимание,   породит   ответный   оклик.   Как   его
применять   –   дело   техники   опыта,   интуиции   и   культуры   педагога.   Здесь   надо   все   точно
просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.
3 В   данном   случае   учительница   получила   понимание   со   стороны   детей:   «Я   давала
открытый   урок   по   физике   для   учителей   нашего   района.   Урок   не   получился.   Вернее
провалился! Ребята молчали. Не поднималась не одна рука. Ночь я не спала. Утром села к
письменному столу и начала писать. Надо было выложиться, излиться, хотя бы перед
собой. Я писала о том, что с детства мечтала быть учителем. Что я люблю свой класс,
своих ребят. Что мне нравиться сними спорить, отвечать на их вопросы. Что они умные,
способные.   Но   очень   жестокие.   Что   они   не   только   не   помогли   мне,   а   совершили   в
отношении меня предательство. Что обмануты мои самые лучшие надежды. Что я не
приду больше в их класс. На урок я действительно не смогла прийти, и передала им свою
тетрадь. Я не сказала о содержании.
Дверной звонок выдал трель. Почти весь класс стоял на площадке. Вперед вышел Олег и
сказал:  «ответ»   и   начал   читать.   Оказалось,   что  ребята   несколько   раз  прочитали   мою
тетрадь, и в классе было бурное собрание. Узнала, что я замечательный человек.
Они гордятся таким учителем. Но оказывается, я все время подчеркиваю перед ними
свое превосходство. Меня считают высокомерной, черствой. Что они после моего письма
поняли, как были предвзяты ко мне, что искренне сожалеют, что они докажут мне свое
уважение, преданность и любовь. Ко мне подошел Олег и поцеловал мою руку. Я ничего не
могла   им   ответить.   Я   ревела.   Ревела   с   удовольствием,   с   радостью,   ревела   от
благодарности к этим благородным негодяям, которых, оказывается, я плохо знала»
Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне
обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.
2 тип: Общая радость.
Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива.
Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.  Общей
радостью   считают   только   те   реакции   коллектива,   которые   дают   возможность   ребенку
почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде
всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.  Радость тогда в
радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она
доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно
создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.
прием “Следуй за нами”
4 Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность
обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить
для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
Алгоритм:
1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать
ушедших вперед одноклассников.
2 шаг: выбор  интеллектуального  спонсора. Проще, прикрепить  сильного  ученика.  Для этого
нужны   побудительные   мотивы,   нужен   взаимный   интерес.   Наиболее   эффективный   путь   –
привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.
3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля
зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить,
развить его.
Трудно   привести   здесь   какойнибудь   конкретный   пример,   потому   что   он   не   сможет
отразить всю гамму возможных ситуаций, но есть возможность перечислить наиболее типичные
варианты   интеллектуального   спонсорства:   совместное   участие   в   подготовке,   проведении
тематических вечеров, смотров, конкурсов и тому подобное.
Наиболее   эффективный   путь   –   привлечь   к   интеллектуальному   спонсорству
старшеклассника.   Это   дает   много   преимуществ.   Здесь   и   реализация   чувств   «   старшего»,   и
осознание   собственного   интеллектуального   «Я».   В   тоже   время   слабому   ученику   лестно
принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную
слабость   перед   одноклассниками,   у   него   существует   аванс   доверия   к   возможностям   своего
спонсора.
прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”
Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий
эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха.
Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ
воспламенить   этот   заряд,   высвободить   его   энергию,   превратить   в   цепную   реакцию,   где
пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль
расщепляется   на   знание   и   ответное   чувство   признательности(3,84).   В   конечном   итоге
формируется вера в себя, вера в успех.
Приведем пример приема «эмоциональный всплеск». Ученик в классе не очень любил
русский язык, но занимался более ил менее регулярно, имел средние отметки. На одном
уроке русского языка он получил хорошую отметку, успокоился, решил не очень обременять
5 себя домашними заданиями. На уроках у него наступала привычное состояние пассивного
отсиживания. Вдруг он услышал вопрос учителя, который попросил его повторить правило,
изученное на прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. И вдруг он услышал
голос   учителя,   услышал   слова,   сказанные   с  такой  надеждой,   добротой,  поддержкой:   «
Вадим! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты вспомни! Ты так высоко взлетел! Ты
взлетел и летишь так высоко, ты понимаешь, что это? А сейчас ты можешь упасть, а
падать всегда больно!». Сразу вспомнились откудато выплывшие строки правил, изученных
на прошлом уроке. Вадим говорил верно, четко, с надеждой, что его поймут и поддержат!
Домой не пришел, а вбежал: « Мама, ты знаешь, она мне так и сказала: « Ты полетел!». Я
вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал…».
Слова учителя, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск ее
искреннего стремления помочь ребенку, создать ему ситуацию успеха!
прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно
Обмен   ролями   дает   возможность   высветить   скрытый   до   сих   пор   потенциал
интеллектуальных эмоциональноволевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный
прецедент   на   будущее,   разбиваясь   на   отдельные   самостоятельные   акты   “обмена   ролями”,
превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз
этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.
прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”
В   педагогике   заражение   может   быть   очень   эффективным   средством   оздоровления
атмосферы   коллектива,   источником   успеха   и   общей   радости.   Педагогическое   заражение
построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя,  то есть мощного
источника   интеллектуального   заражения.   “Заразить”   коллектив   интеллектуальной   радостью
можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других,
перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.
Механизм заражения:
1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива.
2 шаг: выбор гносионосителя.
3 шаг: создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества.
4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”.
Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой.
Роль   гносионосителя   заключается   в   материализации   этих   настроений,   в   их   оформлении.   В
результате   повышается   интеллектуальный   фон   коллектива,
  проявляется   феномен
6 сопереживания.   Вырастает   самоуважение   коллектива   в   целом.   Именно   в   этом   феномене   и
заключается   глубокий   смысл   “общей   радости”.  Общая   радость   не   представляет   собой
однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников.
Ее   осознание,   переживание   определяется   ролью   этих   микрогрупп.   Главное   в   том,   чтобы   в
достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал,
что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.
3 тип: Радость познания.
Нужно   вспомнить   о   мотивах   –   внутреннего   побудителя   к   деятельности,   отражающего
потребности личности.
Выделяют пять основных мотивов учения:
1.Непосредственно побуждающие – наименее социально значимые, связанные с удовлетворением
сиюминутных потребностей (стремление получить отметку).
2.Перспективно   побуждающие   –   более   социально   значимые,   связанные   с   удовлетворением
широких, длительных по времени потребностей (получить образование)
3.Моральные мотивы – социально значимые, связанные с пониманием учебы, как нравственного
долга человека перед обществом, семьей.
4.Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе.
Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать.
5.  Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит
потребность   познавать   мир,   когда   важен   не   столько   результат,   сколько   процесс   познания.
Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и
тоже.
Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других
факторов.   Радость   познания   по   своей   сути   альтруистична.   Познание   опирается   на
самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не
может   родится   без   серьезных   причин.   Ее   главное   условие   –   общение.  Выращивание
познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.
прием “Эврика”
Суть   состоит   в   том,   чтобы   создать   условия,   при   которых   ребенок,   выполняя   учебное
задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее
возможности.  Он   должен   получить  интересный   результат,  открывший   перспективу   познания.
Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и
всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить
7 на их решение. Нужно помнить, что: успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая
ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не
удается;  ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем
хватит   сил,   ума.   Нужно   внушение,   поддержка,   установка   на   завтрашнюю   радость;  ребенок
должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.
Данный прием можно увидеть в следующем примере: «Мы идем на природу, я обращаю
внимание мальчика на множество задач, которые люди решают в процессе труда. И вот
пришел день, в который я твердо верил: Петя решил задачу совершенно самостоятельно. У
мальчика загорелись глаза, он стал объяснять, о чем идет речь в задаче, его объяснение было
сбивчивым, но я видел, что перед ребенком, наконец, раскрылось то, что было покрыто
мраком. Петя был рад. Я тоже вздохнул с облегчением: наконецто « Я сам решил задачу»,
 радостно он сказал дедушке. Петя гордился своим успехом».
прием “Линия горизонта”
Однажды   открыв   для   себя   увлекательность   поиска,   погружения   в   мир   неведомого,
школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У
него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.
Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение
своих мыслей в решении какихто поставленных проблем, если он подводит ученика к тому
рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного
“озарения”,   значит   он   создал   ситуацию,   в   которой   даже   интеллектуально   пассивный   ученик
может   почувствовать   себя   творческой   личностью.   Важно   искать   новые   пути,   пускай
неожиданные, противоречивые.
«Майя Львовна поручила мне сделать доклад о подводных лодках. Достал книжки,
начал читать и зачитался! Так интересно! Меня слушали все внимательно. Майя Львовна
сказала: « А ты способный! Молодец!»  и поставила пятерку. Через несколько дней я к ней
подошел   и   предложил:   «   Давайте   я   сделаю   доклад   о   танках!   ».   Она   сказала:   «   С
удовольствием   послушаем.   Готовься».   Я   опять   зачитался.   С   тех   пор   все   время   ищу
литературу по истории военной техники. Второй доклад тоже всем понравился». Первый
доклад   не   только   принес   ребенку   радость   первого   успеха,   но   и   самое   главное,   раскрыл
своеобразную прелесть самостоятельного поиска, нарисовал волнующую для него картину
развития человеческого разума, рождающего удивительные творения науки и техники. Это
была радость. Стремление повторить ее побудило мальчика взяться за новые поиски, более
увлекательные, по своей собственной инициативе. Чем больше он открывал для себя нового,
8 неизведанного, тем больше формировалась потребность к поиску, тем глубже становилась
радость. Подчеркнем, радость не от пятерок, а радость от процесса поиска!
Однажды   открыв   для   себя   увлекательность   поиска,   погружения   в   мир   неведомого,
школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными
неудачами.
прием «Эмоциональное поглаживание».
Бунтующий   ребенок   заставляет   учителя   както   анализировать   собственные   действия,
продумывать   собственные   действия,   продумывать   способы   выхода   из   конфликта.   А   если
ребенок   молчит,   ушел   в   себя?   Тогда   очень   плохо.   Как   работать   с   “сомневающимися”?
Эмоциональное поглаживание – это период, когда учитель с легкостью раздает комплименты. За
один урок говорит раз двадцать “молодец”, тридцать раз – “умница” и раз десять “Ребятки, я
горжусь вами”. Не грозит ли это девальвацией похвалы? Чего доброго, дети привыкнут к такому
потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Похвала тогда ценится, когда ее
трудно заслужить. Так подсказывает здравый житейский смысл.
Житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Давайте разберемся: “молодец”,
“умница”   –   это   что:   только   похвала?   А   может   быть,   это   констатация   факта.   Может   быть,
ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой
разумеющуюся оценку? Да, я “молодец”, да, я “умница”. Я заслужил эти слова, и все время буду
доказывать, что я “молодец!” Может быть такая логика школьника, которому именно этих слов
в жизни и не хватает? Думаю, вполне допустимо.
Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, протянуть ему на ладони
свое обнаженное сердце, открытое для добра и сочувствия – это и есть сущность того, что
условно называется эмоциональным поглаживанием.
прием “Ожидание лучших результатов”
Этот прием педагогического воздействия назван – ожидание лучших результатов. Что он
может   дать   отстающему   в   учении   школьнику?  Отстающий   ученик,   как   правило,   глубоко
переживает   свою   неуспеваемость.   И   это   не   случайно.   Неуспеваемость   обычно   отрицательно
сказывается на отношении к нему учителей, товарищей и родителей. Неуспеваемость вызывает у
школьника плохое настроение и нередко потерю уверенности в собственные силы. Появляется
опасная ситуация: у школьника намечается тенденция к ухудшению успеваемости, а у учителя
возникает предупреждение, что неуспеваемость – неотъемлемое качество данного ученика.
9 При   таких   условиях  прием  “Ожидание   лучших   результатов”  может   активизировать
ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы.
Сущность приема состоит в том, что учитель в подходе к слабому, неуспевающему ученику
прямо или косвенно, т.е. своим отношением, определенными поступками, выражает уверенность
в его возможности заниматься лучше. Проявляя доброжелательное отношение к ученику, мы тем
самым пробуждаем положительное отношение школьника к учению.
В силу  каких  закономерностей данный  прием  оказывает  положительное  воздействие  на
личность школьников?
Вопервых,   для   ученика   взаимоотношения   с   учителем   имеют   огромное   значение.
Следовательно, положительная оценка его взаимоотношений открывает перед ним радостную
перспективу. Слова учителя воодушевляют учащегося, помогают поверить в собственные силы.
Вовторых, данный прием содействует изменению низкой самооценке школьника. Как известно,
один из факторов формирования самооценки – это объективная оценка личности теми людьми, с
которыми человек общается.  Большую роль играет оценка учителем возможностей ученика. В
приеме “Ожидание лучших результатов” проявляется уважение учителя к личности ученика.
Передовые   педагоги:   используют   его   не   только   применительно   к   повышению   успеваемости
школьника, но и к усвоению им моральных норм, формированию полезных привычек.
Пример успешного использования данного приема. “Как Витя стал хорошим учеником.
Витя относился к слабым ученикам. В первом полугодии у него преобладали тройки, знания
были слабые. Разговоры об успеваемости и посещаемости были ему неприятны, поэтому он
отвечал раздраженно, когда беседа касалась этой темы. Учитель искал способы повлиять
на ученика. На уроках химии и биологии он старался активизировать Витю, требуя, чтобы
он все записывал. Когда Витя отвлекался, он задавал вопрос и, если он не отвечал, учитель
советовал ему быть внимательнее. На одном уроке Витя ответил лучше обычного.
 В присутствии всех учитель сказал, что он может поставить не больше тройки, но я
уверен, что ты можешь учиться на четыре и даже пять! Через два урока вызвал к ответу
Витю. Поставив четыре, он вновь подчеркнул, что Витя может хорошо заниматься. На
последующих уроках он часто обращался к Вите. Витя стал серьезно готовиться. Получая
хорошие   отметки   по   биологии,   он   стал   лучше   заниматься   и   по   другим   предметам.
Перестал пропускать уроки”.
II. Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителями
      школы 8 вида.
10 Алгоритм создания ситуации успеха.
Без   ощущения   успеха   у   ребенка   пропадает   интерес   к   школе   и   учебным   занятиям,   но
достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых
можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности
развития,   слабая   саморегуляция   и   другие.   Поэтому   педагогически   оправдано   создание   для
школьника   ситуации   успеха   –   субъективное   переживание   удовлетворения   от   процесса   и
результата   (все   целиком   или   какойто   части)   самостоятельно   выполненной   деятельности.
Технологически   эта   помощь   обеспечивается   рядом   операций,   которые   осуществляются   в
психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не
вербальными (мимикопластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации,
мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная
мимика,   создают   в   сочетании   благоприятный   психологический   фон,   помогающий   ребенку
справиться с поставленной перед ними задачей.
Технологические операции создания ситуаций успеха.
Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым
рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть
изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с
другой проблемой  когда благополучный и в общемто успевающий ученик, считая, что успех
ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на
самотек.   В   подобном   случае   ситуация   успеха,   создаваемая   педагогом,   приобретает   форму
своеобразного   слоеного   пирога,   где   между   слоям   теста   (между   двумя   ситуациями   успеха)
располагается начинка (ситуация неуспеха).
Ситуация неуспеха  это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой
в   ходе   и   результате   совершения   деятельности.   Она   не   может   рассматриваться   в   отрыве   от
ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.
Педагогическое назначение ситуации неуспеха.
Технологически   создание   ситуации   неуспеха,   повидимому,   складывается   из   тех   же
операций,   что   и   создание   ситуации   успеха,   но   имеющих   противоположную   векторную
направленность. Реализация же технологического алгоритма начинается с последней операции
оценки деталей деятельности.
11 В содержательном плане такая оценка должна производиться как автономное обозначение
неудачи этого ребенка, исключающее сравнение результатов его работы с результатами работы
других. Это необходимо делать по двум причинам: вопервых, чтобы не нарушать этический
принцип   воспитания,   о   котором   говорил   еще   К.   Д.   Ушинский,   предостерегая   педагога   от
сравнения одного ребенка с другим; вовторых, потому, что результаты деятельности ребенка,
обладающего хорошими способностями, могут и, как правило, оказывается выше результатов,
которые получает ребенок со средними способностями.
Оценка   детали   деятельности,   реализуемая   педагогом,   должна   включать   в   себя
сопоставление того, что удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и
теперь, а также экстраполирование на будущее. Для этого могут быть использованы следующие
парадигмы: «Твой результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось….», «Вероятно, ты и сам
расстроен потому, что….», «Прежде тебе удавалось легко справиться с подобными заданиями, а
сегодня…»,   «При   таком   отношении   к   делу   ты   и   сам   понимаешь,   какие   результаты   тебя
ожидают…»
Поясним операции создания ситуации неуспеха примером конкретного урока анатомии.
Ученик   рассказывает   у   доски   о   том,   как   движется   кровь   по   большому   и   малому   кругу
кровообращения. При этом он допускает довольно серьезную ошибку, считая, что по артериям
течет артериальная кровь, а по венам – венозная. На самом деле в легочной артерии находится
кровь венозная (с большим содержанием углекислого газа), а в легочной вене – артериальная (с
большим   содержанием   кислорода).   Учитель   создает   ситуацию   неуспеха   и   реализует   первую
операцию:   «На   фоне   твоих   предыдущих   успехов   такая   оплошность   меня   не   просто
настораживает, а по настоящему расстраивает…» Назначение данной операции – инициировать
оценочное действие ребенка относительно своих результатов и усилив в процессе самоанализа и
сопоставления. Следующая операция – акцентирование трудностей в отличие от снятия страха,
направляет   внимание   ученика   на   сложные   моменты   деятельности,   заставляет   его   собраться,
настроиться   на   серьезную   работу.   Используя   эту   операцию,   педагог   подчеркивает
ответственность   за   выполнение   работы   и   пытается   активизировать   мышление   своих
воспитанников:   «Это   не   так   просто   как   может   показаться   на   первый   взгляд,   поэтому…»,
«Предстоит сложная работа….», «Наиболее сложным здесь является…».
В приведенном примере на уроке анатомии учитель говорит: «самое сложное заключается в
том, чтобы преодолеть ложную аналогичность: артерия – артериальная, вена – венозная и понять
признак, по которому классифицируются кровеносные сосуды…».
Смысл   этой   операции   не   в   том,   чтобы   запугать   ученика,   ввести   в   состояние   страха   и
боязни,   а   в   предварительной   обрисовке   наиболее   сложных   моментов   деятельности,
12 максимальной   концентрации   его   усилий.   Поэтому   тон,   который   произносятся   предлагаемые
парадигмы, должен быть доброжелательным и уверенным, а не устрашающим и злорадствующим.
При   создании   ситуации   неуспеха   авансирование   успешной   деятельности   ребенка
заменяется   ограничением   его   права   на   ее   совершение.   Реализуя   эту   операцию,   педагог
обозначает время, в течение которого действует его вето, либо называет виды деятельности, на
которые она распространяется.
Ограничение как частичное или временное запрещение должно иметь свои границы, чтобы у
ребенка   оставалась   возможность   для   реабилитации.   В   отдельных   случаях   эта   операция
инструментуется   педагогом  через  высказывание   своих  сомнений  или   неуверенности  в силах,
способностях, возможностях ученика. В качестве парадигмы  здесь могут быть использованы
следующие фразы: «Теперь я не могу вам доверить…», «Жаль, но мне придется попросить кого
то другого…», «Боюсь, что в ближайшее время едва ли удастся справиться…», «я не совсем
уверен,   что   именно   вы   сумеете…»   и   т.   п.   В   рассматриваемом   нами   примере   звучит   фраза:
«Пожалуйста, разберись в этом вопросе, иначе мне придется просить помощи у класса…».
С помощью операции ограничения деятельности ребенка педагог стремится вызвать у него
внутренний протест и желание доказать всем окружающим и себе самому свою состоятельность:
что не утратил своих способностей и может справиться с заданиями, качественно выполняя их.
Затем учитель еще четче обозначает свою позицию, поскольку вместо помощи, реализуемой
через скрытую инструкцию при создании ситуации успеха, он отказывает ребенку в ней. Отказ от
помощи      это   скорее   инструментуемая,   чем   реализуемая   операция,   поскольку,   акцентируя
внимание ребенка на трудностях, педагог уже помог ему, обозначив наиболее сложные детали
предлагаемого задания.
Свое   нежелание   помогать   воспитаннику   педагог   может   сопровождать   аргументацией
принимаемого им решения и, кроме обозначения причин такой своей позиции, он также может
оговорить условия, при которых помощь будет возобновлена.
Реализуя эту операцию, учитель не столько стремится подчеркнуть свою категоричность,
хотя   в   отдельных   ситуациях   именно   такая   цель   и   преследуется   им,   сколько   пытается
активизировать самостоятельную деятельность детей: «Теперь я не буду вам помогать…», «До
тех пор, пока…, вы можете не рассчитывать на мою помощь…» и т. п. В нашем примере педагог
произносит: «Я не буду вам помогать, так как мы уже обсуждали эту закономерность и материал
параграфа содержит вполне исчерпывающую информацию…»
13 За  счет операции   мотивационного  усиления  осуществляется   раскрытие  перед   ребенком
социального   значения   его   отношения   к   делу.   Реализуется   она   через   сравнение   личностного
смысла,   вскрываемого   педагогом,   и   социальной   нормы,   предъявляемой   ему   в   момент
педагогического влияния. Раскрытие индивидуальной позиции производится путем подстановки
мотива,   интерпретируемого   как   стремление   ребенка   показать   себя   в   выигрышном   виде,
произвести на окружающих яркое, эффектное впечатление. Затем на контрасте предъявляется
социальная норма, что в итоге выводит ребенка на самоанализ и самооценку реального уровня
своих возможностей.
Для этого могут использоваться парадигмы типа: «Ты думал всех удивить…», «Ты думал,
что лучше всех…», «Ты считал, что это легко, и поэтому…» Заканчивается же каждая из этих
фраз   констатацией   определенного   результата   и   проявившимся   отношением.   В   используемом
нами примере это выглядит так: «Ты считал, что материал настолько прост, что твоей эрудиции
будет достаточно. Но сегодня и для  тебя, я думаю, стало  очевидным,  что наука не терпит
пренебрежения к себе…».
Реализуя   данную   операцию,   педагог   внимательно   следит   за   тем,   в   чем   ребенок   видит
причину своей неудачи: в себе («Да, я действительно поторопился и не подумал…»), в других
(«Учитель   всегда   предъявляет   ко   мне   завышенные   требования…»),   в   самом   задании   («Оно
оказалось   настолько   сложным,   что   вообще   никто   не   смог   бы   справиться   с   ним…»).   В
зависимости   от   того,   в   каком   направлении   происходит   анализ,   следует   производить   его
коррекцию, обращая внимание ребенка на себя, свои усилия и возможности.
Для   этого   может   быть   использована   операция   «сопоставление   с   ожидаемым».   В   этом
случае   педагог,   выражая   свое   сожаление   по   поводу   полученного   результата,   апеллирует   к
достоинствам (личностным, интеллектуальным, коммуникативным, физическим и т.д.) и создает
такую психологическую атмосферу, в которой у детей появляется желание восстановить свою
репутацию,   исправить   выявленные   недочеты,   с   большей   ответственностью   и   старанием
выполнить   задание.   Звучит   это   примерно   таким   образом:   «И   это   класс,   который   считается
лучшим…»,   «Я  думала,  что  при  ваших   способностях…»,  «Я  надеялся,   что  вы,   обладающие
таким чувством ответственности…» и т. п. На уроке анатомии учитель продолжает: «Я никогда
не могла подумать, что потенциальному методисту нужно доказывать подобные постулаты…»
Психологическую решимость и активность, возникающие в этот момент, нельзя упускать,
поэтому вслед за произведенной операцией педагог реализует внушение, включающее ребенка в
деятельность,   и   сопровождает   внесением   нового   мотива:   «Срочно   исправить   положение,
пока…», «Нельзя упускать возможность доказать всем и себе в том числе, что…», «Если вы не
хотите, чтобы о вас думали, то следует…» В приведенной ситуации педагог заканчивает: «Если
14 ты хочешь, чтобы к тебе относились как прежде, немедленно отыскивай свою ошибку и устраняй
ее! Нам всем так не хочется разочаровываться в тебе».  Внесение нового мотива – это начало
следующего этапа, этапа создания ситуации успеха, технология которого была представлена
выше.
Педагогическое   назначение   ситуации   неуспеха,   как   и   ситуации   успеха,   заключается   в
создании условий личного индивидуального развития ребенка. Вопрос о ее создании не может
подниматься педагогом, если им не учитывается перспектива ее перехода в ситуацию успеха,
если   учитель   не   верит   в   своего   ученика,   не   питает   оптимизма   относительно   его   успеха.
Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать его на протяжении довольно
значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. Создание ситуаций успеха в
педагогическом процессе оказывает влияние не только на настроение учащихся, но и на качество
обучения.
Для  создания ситуаций успеха в современной школе учитель должен уметь формировать у
учащихся   положительную   "Яконцепцию".   Что   же   представляет   собой   эта   концепция?   "Я
концепция"это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на
основе   которых   она   строит   свое   поведение.  В   школьные   годы   –   это   основа   внутреннего
стимулирующего механизма личности. Положительная мажорная "Яконцепция" (я нравлюсь, я
способен,   я   значу)   способствует   успеху,   эффективной   деятельности,   положительным
проявлениям личности. Отрицательная (я не нравлюсь, не способен) мешает успеху, ухудшает
результаты,   способствует   изменению   личности   в   отрицательную   сторону.   Для   того,   чтобы
сформировать положительную "Яконцепцию" необходимо:
видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить
в нее ("Все дети талантливы" – вот убеждение учителя).
создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы
школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость: "Учиться победно!".
 исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки
ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не
нанося ущерба достоинству, "Яконцепции" ребенка ("Ребенок хорош, плох его поступок").
предоставлять   возможности   и   помогать   детям,   реализовать   себя   в   положительной
деятельности ("В каждом ребенке – чудо, ожидай его").
Знания положительной "Яконцепции" необходимо для каждого учителя. Педагоги всего
мира   признают,   что   педагогические   успехи   определяются   положительной   "Яконцепцией"
учителя   –   его   эмоциональной   стабильностью,   способностью   проявлять   тепло   и
заинтересованность в судьбе ученика, личностной зрелостью, социальной ответственностью.
15 По   мере   того,   как   наше   общество   становится   более   сложным,   детям   все   труднее
улавливать связь школы с жизнью, учащиеся не всегда могут успешно адаптироваться в наше
бурное время. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной
деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее
удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех
в жизни!
ОПЕРАЦИЯ
1. Снятие страха
НАЗНАЧЕНИЕ
Помогает преодолеть
неуверенность в собственных
РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА
 «Мы все пробуем и ищем, только  так
   может чтото получиться».
силах, робость, боязнь самого
«Люди учатся на своих ошибках и
16 дела и оценки окружающих.
Помогает учителю выразить
свою твердую убежденность в
том, что его ученик
обязательно справиться с
поставленной задачей. Это, в
свою очередь, внушает
ребенку уверенность в свои
силы и возможности.
Помогает ребенку избежать
поражения.
Достигается путем намека,
пожелания.
Показывает ребенку ради чего,
ради кого совершается эта
деятельность, кому будет
хорошо после выполнения.
Обозначает важность усилий
ребенка в предстоящей или
совершаемой деятельности.
  находят другие способы решения».
«Контрольная работа довольно легкая,
  этот материал мы с вами  проходили».
«У вас обязательно получиться..»
«Я даже не сомневаюсь в успешном
  результате».
«Возможно, лучше всего начать с…»
«Выполняя работу, не забудьте  о…»
«Без твоей помощи твоим
 товарищам не справиться…»
«Только ты и мог бы….»
«Только тебе я и могу доверить…»
«Ни к кому, кроме тебя, я не могу
  обратиться с этой просьбой…»
Побуждает к выполнению
«Нам уже не терпится начать работу…»
конкретных действий.
«Так хочется поскорее увидеть…»
Помогает эмоционально
пережить успех не результата
в целом, а какойто его
отдельной детали.
«Тебе особенно удалось то объяснение».
«Больше всего мне в твоей работе
  понравилось…»
«Наивысшей похвалы заслуживает эта
  часть твоей работы».
2. Авансирование
успешного
результата
3. Скрытое
инструктирование
ребенка в способах и
формах совершения
деятельности
4. Внесение мотива
5. Персональная
исключительность.
6. Мобилизация
активности или
педагогическое
внушение.
7. Высокая оценка
детали.
17

file_name: типы  и методы.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Рассмотрен                             Согласован                            Утверждаю
на заседании МО                с метод.советом                    директор ГКОУ РО
«Красносулинской                 «Красносулинской                «Красносулинской
санаторной                               санаторной                            санаторной
школы – интерната»                школы – интерната»            школы – интерната»
Дата                    Дата                       Дата

Рабочая программа по шахматам
«Шахматы детям»
Воспитатель ГКОУ РО «Красносулинской
санаторной школы – интерната»,
руководитель кружка «Шахматы»
Панченко Т.А.
2017 г Наименование
программы
Разработчики
программы
Исполнители
(участники)
программы
Цель программы
Задачи  программы
(образовательные,
коррекционно
развивающие,
воспитательные)
К концу учебного
года дети должны
знать/понимать:
К концу учебного
года дети должны
уметь:
Паспорт программы:
Программа «Шахматы детям»
Панченко Татьяна Алексеевна
Педагог дополнительного образования, воспитанники 59 классов
ГКОУ РО «Красносулинской санаторной школыинтерната»
1. Обучить правилам игры в шахматы.
2. Сформировать умения играть каждой фигурой в
отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса.
3.
Воспитать уважительное отношение в игре к
противнику.
Познакомить с шахматными терминами, шахматными фигурами
и шахматным кодексом.
Научить ориентироваться на шахматной доске.
Научить правильно помещать шахматную доску между
партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности
с другими фигурами.
Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в
один ход.
Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей,
шахматных фигур.
Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной
силой фигур.
Сформировать умение записывать шахматную партию.
Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
Развивать восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, начальные формы волевого управления поведением.
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение,
белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе,
длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король; правила хода и взятия каждой фигуры.
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с
другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах; Координатор
программы
Сроки реализации
Диагностические
методы и методики
Механизм
отслеживания
результатов   работы
ребенка по программе
всеми   участниками
образовательного
процесса
Условия реализации
программы

Этапы реализации
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Зам. Директора по УВР санаторной школы – интерната г.
Красного Сулина  Мещерякова А.А.
 Количество часов  всего: 78, в неделю 2ч15мин  20172018
Опрос, игра.
  /итоговая оценка продуктивности работы ребенка   автором
программы
б/оценка результативности программы родителями
в/самооценка результативности программы
самим ребенкомшкольником
Сухин. И.Г. Шахматы. Учебник для начальной школы, первый
год   обучения.   В   двух   частях.   Часть   первая.   2е   издание   М.:
Просвещение, 2009.
Сухин. И.Г. Шахматы. Учебник для начальной школы, первый
год   обучения.   В   двух   частях.   Часть   вторая.   2е   издание   М.:
Просвещение, 2009.
Сухин. И.Г. Шахматы. Рабочая тетрадь для начальной школы,
первый год обучения. В двух частях. Часть первая. 2е издание –
Обнинс: Духовное возрождение,  2009.
Сухин. И.Г. Шахматы. Рабочая тетрадь для начальной школы,
первый год обучения. В двух частях. Часть вторая. 2е издание –
Обнинс: Духовное возрождение,  2009.
Этап разработки и внедрения адаптированной обновлённой
программы 2008 года «Шахматы детям» (20142015)
проектирование программы;
Этап реализации (20152016учебный год),          (2016
2017учебный год) реализация функций дополнительного
образования по социально педагогическому направлению;
Обобщающий этап (20172018учебный год) обобщение и анализ
полученных результатов, постановка задач на новый период,
модернизация программы и внесение изменений в её реализацию.
                                                                                Дата заполнения
 паспорта программы_____________
Подпись _________________________ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  память,
  мышление,
  Программа для младших школьников по шахматам  реализует общеинтеллектуальное
направление   внеурочной   деятельности   и   составлена в   соответствии   с   требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования на   основе   Программы   «Шахматы   –   школе»,   автор   И.Г.   Сухин.
Актуальность   программы   обусловлена   тем,   что   в   начальной   школе   происходят
радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения,
в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и
наиболее   полному   раскрытию   их   творческих   способностей.Введение   «Шахмат»
позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков
—   сделать   обучение   радостным,
  поддерживать   устойчивый   интерес   к
знаниям.Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у
детей   многих   психических   процессов   и   таких   качеств,   как   восприятие,   внимание,
воображение,
  начальные   формы   волевого   управления
поведением.Обучение   игре   в   шахматы   с   самого   раннего   возраста   помогает   многим
детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству
сотням   тысяч   детей   некоммуникативного   типа.   Расширение   круга   общения,
возможностей   полноценного   самовыражения,   самореализации   позволяет   этим   детям
преодолеть   замкнутость,   мнимую   ущербность.Педагогическая   целесообразность
программы   объясняется   тем,   что начальный   курс   по   обучению   игре   в   шахматы
максимально прост и доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий
становится   деятельность   самих   учащихся,   когда   они   наблюдают,   сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом
предусматривается   широкое   использование   занимательного   материала,   включение   в
уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Важное значение при
изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на
занятиях,   использование   приема   обыгрывания   учебных   заданий,   создания   игровых
ситуаций.
Цели программы:
Обучить правилам игры в шахматы.
Сформировать   умения играть   каждой   фигурой   в   отдельности   и   в   совокупности   с
другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса.
Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.
Задачи:
Познакомить   с   шахматными   терминами,   шахматными   фигурами   и   шахматным
кодексом. Научить ориентироваться на шахматной доске.
Научить   правильно   помещать   шахматную   доску   между   партнерами;   правильно
расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур.
Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
Сформировать умение записывать шахматную партию.
Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
Развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы
волевого управления поведением.
Объем программы: программа рассчитана на 1 года обучения. На реализацию курса
отводится 2часа 15 минут в неделю, 78 часов в год. Две подгруппы по 14 человек
работают по программе кружка «Шахматы детям»
Режим занятий обусловлен   нормативноправовой   базой   общеобразовательной,
ориентированной на обучение детей школьного возраста санаторной школы. Занятия
проводятся 2 раз в неделю по 1часу и 1час15мин для каждой группы. Основные формы
работы   на   занятии: индивидуальные,
  групповые   и   коллективные   (игровая
деятельность).
Структура   занятия включает   в   себя   изучение   теории   шахмат   через   использование
дидактических
ситуаций.
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции
для игровой практики.
Содержание программы кружка «Шахматы детям»

Программой предусматривается 78 часов (2часа 15минут в неделю). Ha каждом
из   занятий   прорабатывается   элементарный   шахматный материал   с   углубленной
проработкой   отдельных   тем.   Основной   упор на   занятиях   делается   на   детальном
изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В
программе   предусмотрено,   чтобы   уже   на   первом   этапе   обучения   дети   могли   сами
оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к
примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи. Программа разработана для детей 59
классов. Это обеспечивается применением на занятиях доступных заданий по каждой
теме   для   каждой   возрастной   группы   детей.   К   примеру,   при   изучении   игровых
возможностей ладьи 12 детям предлагаются более легкие дидактические задания, чем
детям 15 лет, при этом последовательность изложения материала остается прежней.
К концу учебного года дети должны знать: шахматные термины: белое и черное
поле,   горизонталь,   вертикаль,   диагональ,   центр,   партнеры,   начальное   положение,
белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка,
ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода и
взятия каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь: ориентироваться на шахматной доске;
играть   каждой   фигурой   в   отдельности   и   в   совокупности   с   другими   фигурами   без
игровых
шах,

сказок
мат,

и

пат, нарушений правил шахматного кодекса; правильно помещать шахматную доску между
партнерами;   правильно   расставлять   фигуры   перед   игрой;   различать   горизонталь,
вертикаль, диагональ; рокировать; объявлять шах; ставить мат; решать элементарные
задачи на мат в один ход.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
         Успешно организовать занятие можно в любом классе, где есть столы и желание
детей играть в шахматы, шахматные доски (7 шт.) Последнее является главным, ибо в
шахматы можно играть и в походе, на свежем воздухе, в беседке, на лавочке. Хорошие
советы излагаются в книге В.Г. Гришина «Малыши играют в шахматы».  Сухин. И.Г.
Шахматы. Учебник для начальной школы, первый год обучения. В двух частях. Часть
первая. 2е издание М.: Просвещение, 2009.
Сухин. И.Г. Шахматы. Учебник для начальной школы, первый год обучения. В двух
частях. Часть вторая. 2е издание М.: Просвещение, 2009.
Сухин. И.Г. Шахматы. Рабочая тетрадь для начальной школы, первый год обучения. В
двух частях. Часть первая. 2е издание – Обнинс: Духовное возрождение,  2009.
Сухин. И.Г. Шахматы. Рабочая тетрадь для начальной школы, первый год обучения. В
двух частях. Часть вторая. 2е издание – Обнинс: Духовное возрождение,  2009.
Методические приёмы:
Теоретические занятия, проведение турниров, дружеские партии, сеансы
одновременной игры;
Посещение городского шахматного клуба (1 раз  четверть).
Встречи с известными шахматистами;
Турнир между подразделениями;
Наглядность, банк мультимедийных презентаций о шахматах (в библиотеке);
Шахматные задачи, дидактические игры, викторины, загадки;
Оборудование и реквизит:
Оформленный стенд; Магнитная доска; Полка для выставки, столы; Шахматные доски;
Книжная выставка  «О шахматах».
Как определить разряд в турнире?
Коэффициен
т
турнира
1
Норма для получения
разрядов
1 в%                  2 и 3 в %
50                                  30
Коэффициент
турнира
4,00
Норма для
получения
4 разряда
50
1,011,10
1,111,20
1,211,30
1,311,40
1,411,50
53                                  32
4,014,10
55                                  34
4,114,20
58                                  36
4,214,30
60                                  38
4,314,40
63                                  40
4,414,50
51
52
53
54
55 1,511,60
1,611,70
1,711,80
1,811,90
1,912,00
65                                  42   4,514,60
68                                  44
4,614,70
70                                  46
4,714,80
73                                  48
4,814,90
75                                  50
4,915,00
56
57
58
59
60
При  определении  среднего  коэффициента  турнира  шахматистам, не  имеющим
разряда,   присваивается   показатель   5;   шахматистам   4,   3,   2   и   1   разрядов   –
соответственно   4,   3,   2,   1.   Для   определения   коэффициента   надо   число   участников
умножить на показатель разряда, полученные произведения сложить, и сумму разделить
на   количество   участников   турнира.   Число   партий   умножить   на   коэффициент   и
разделить на 100 равняется  сколько нужно получить очков в турнире.
       Согласно статье 30 шахматного кодекса, я использую в своей работе турниры по
круговой системе. Использую следующую таблицу для определения цвета фигур при
игре.
1
тур
2
тур
3
тур
4
тур
5
тур
6
тур
7
тур
1
8
8
5
2
8
8
6
3
8
8
7
4
8
2
7
6
4
3
1
7
5
4
2
1
6
5
3
3
6
7
3
4
7
1
4
5
1
2
5
6
2
4
5
1
2
5
6
2
3
6
7
3
4
7
1
Тематический план.
Название тем
1.
2.
3.
4.
5.
Вводное занятие.
В стране шахматных чудес.
Волшебная доска.
Пешки. Практика.
Слоны. Ладья. Практика.
Колво
часов
1
115
1
115
1 Ферзь. Могучая фигура. Практика.
Конь. Прыг, скок и вбок. Практика.
Волшебный квадрат.
Поездки на городские соревнования.
Турнир, посвященный дате, на получение 4 разряда.
Пути совершенствования. Личное первенство.
Краткая история шахмат. Чатуранга. Чемпионы мира
Ходы фигур
Спасительница оппозиция. Турнир «Белая ладья» в ДК.
Комбинация. Практика
Турнир среди желающих
Турнир среди желающих.  Турнир на личное первенство в ДК
Решение шахматных задач. Игра
Нотация. Линейный мат, рокировка.
Дебют, миттельшпиль в партии.
Эндшпиль  конец партии.
Что такое «вилка»?, «Мельница», двойной шах.
Разрушение пешечного прикрытия. Превращение пешки.
6.
7.
8. Шах. Практика.
9.
Мат. Практика
10. Шахматная шкатулка.
11. Нотация волшебной доски.
12.
13. Практика. Дружеские партии
14.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 Жертва слона при атаке позиции короткой рокировки
25
26
27
28
29
30
31 Шахматные вечера в санаторной школе.
32
33
34
35
36
37 Шахматная нотация. Тест «Шахматная доска»
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Элементы шахматной стратегии. Открытая линия.
Слабое поле. Блокада. Игра.
Повторение, Игра. Сводная таблица игроков.
Турнир, посвященный дате, на получение 4 разряда.
Правила ведения записи шахматной партии.
Эндшпиль. Практика.
Обозначение горизонталей и вертикалей.
Принципы развития фигур и некоторые другие понятия
Обозначение шахматных фигур и термины
Ценность фигур. Дид. игры и задания “Кто сильнее”.
Достижение материального перевеса.
Защита в дебюте.
Ценность шахматных фигур. Способы защиты.
Контрольный опрос за 3 четверть
Техника матования короля .Дид.  игры и задания “Шах или мат”. Шах
или мат черному королю? “Мат или пат”. “Мат в один ход”.
Техника матования одинокого короля. Ферзь и ладья против короля.
Техника матования одинокого короля.  Ладья и король против
47
48
115
1
115
1         с
115
1
115
1
115
1
115
1         о
115
1
115
1
115
1
115   н
1
115
1
115
1
115
1
115   д
1
115
1
115
1
115   я
1
115
1
115
1
115
1
115  ф
1
115 49
50
51
короля.
Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в
два хода в миттельшпиле.
Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле.
Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в
два хода в дебюте.
52 Шахматная комбинация.  Тема завлечения.
53 Матовые комбинации. Блокировка.
54
Тест по теме «Достижение мата» Разрушение королевского
прикрытия
55 Матовые комбинации. Тема уничтожения защиты.
56 Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия.
Сочетание приёмов.
57 Матовые комбинации.  Достижению материального перевеса
Отвлечение и завлечение.
58 Матовые комбинации.  Тема уничтожения защиты. Тема связки.
59
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
освобождения пространства. Тема перекрытия.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
превращения пешки.
Комбинации, ведущие к достижению материального  перевеса.
Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации.
Комбинации для достижения ничьей. Комбинации на вечный шах. Тест
«Патовые комбинации»
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса.
Сочетание тактических приемов.
Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации.
Комбинации для достижения ничьей. Комбинации на вечный шах
Тест «Патовые комбинации»
Дидактические задания и игры «Захват контрольного поля», «Защита
контрольного поля».
Повторение программного материала. К/р
д\и «Игра на уничтожение» (ферзь против ферзя), «Ограничение
подвижности».
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
ито
г
1
115
1
115   м
1
115
1
115
1
115
1
115
1        а
115
1
115
1
115
1
115
1        м
78ч 30м
ПРОГРАММА.
Тема 1. Вводное занятие.
     Цели и задачи обучения: Содержание. Правила поведения на занятии. Просмотр
альбома «Шахматы – это Жизнь…».
Тема 2. «В стране шахматных чудес» (сказка). Беседы о шахматах,
«шахматные царства  государства». Тема 3. Волшебная доска. Чтение легенды «Мудрец». Знакомство с шахматной доской.
Ведение тетрадей, выполнение заданий.
Тема 4. Пешки. Практика. Научить соблюдать правило «тронул  ходи». Выполнение
заданий, ответы на вопросы из «Шахматной шкатулки».
Тема 5. Слоны. Ладья. Как ходят слоны, ладья. Ценность этих фигур. Выполнение
заданий, ответы на вопросы из « Шахматной шкатулки».
Тема 6. Ферзь. Могучая фигура. Как ходит фигура. Выполнение заданий. Ценность
фигуры. Практика. Работа в тетради..
Тема 7. Конь. Прыг, скок и вбок. Трудности  как ходит фигура. Задачиупражнения.
Задания. «Шахматная шкатулка». Анкета: «Конь».
Тема 8. Шах, Мат. Как ходит король. Короли не приближаются друг к другу.
Практика. Работа в тетради.
Тема 9. Мат. Нотация волшебной доски. Что такое нотация. Линейный мат, рокировка,
элементы записи  партии. Решение шахматных задач. Чтение записи партии.
Тема 10. Шахматная шкатулка. Игра.
 Тема 11. Нотация доски. Решение шахматных задач. Ведение тетрадей. Повторение.
Игра начинающих.
Тема 12. Волшебный квадрат. Чтение сказки. Что такое «мельница», «вилка», двойной
шах. Решение комбинаций. Игра начинающих.
Тема 13. Шахматные задачи. «Реши этюд, отгадай задачу  сыщешь удачу». Практика.
 Тема 14. Спасительница оппозиция. Игра. Задачи. «Белая ладья»
Тема 15. Комбинация. Практика, шахматные вечера.
Тема 16. Турнир среди желающих. Решение шахматных задач, разбор партий.
Тема 17. Турнир среди желающих. Фотоотчёт презентация. Подготовка материала к
исследовательской работе по шахматам. Личное первенство в ДК.
Тема 18. Решение шахматных задач. Игра. Ответы на вопросы шахматной шкатулки.
Тема 20. Дебют, миттельшпиль в партии. Игра. Разбор партий. Запись в тетради.
Тема 21. Эндшпиль  конец партии. Здоровьесберегающий элемент обучения и
воспитания. Умение доводить партию до конца.
Тема 22. Что такое «вилка»?, «Мельница», двойной шах. Игра. Задачи.
Тема 23. Разрушение пешечного прикрытия. Превращение пешки. Игра.
Тема 24. Жертва слона при атаке позиции короткой рокировки. Игра.
Тема 25. Элементы шахматной стратегии. Открытая линия. Листовка кружкавыучить.
Тема 26. Слабое поле. Блокада. Игра. Дружеская встреча 5 и 6 классов.
Тема 27. Повторение, Игра. Сводная таблица игроков.
Тема 28. Турнир, посвященный дате, на получение 4 разряда.
Тема 29. Правила ведения записи шахматной партии. Игра.
Тема 30. Эндшпиль. Практика.
Тема 31. Шахматные вечера в санаторной школе.
Тема 32. Поездки на городские соревнования.
Тема 33. Турнир, посвященный дате, на получение 4 разряда.
Тема 34. Пути совершенствования. Личное первенство.
Тема 35 Краткая история шахмат. Чатуранга Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу.
Чемпионы мира по шахматам.
Предметные результаты:
Уметь отличать горизонтали, вертикали, диагонали, знать названия, ходы шахматных
фигур. Игра Чатуранга
Личностные результаты:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и следовать им.
Тема 36 Повторение. Ходы фигур. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя.
Тема 37 Шахматная нотация. Тест «Шахматная доска»
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная
шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Предметные результаты:
Знать об истории происхождения шахмат, запись шахматных фигур, уметь записывать
шахматную партию
Личностные результаты:
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других.
Слушать и понимать речь других.
Тема 38Обозначение горизонталей, вертикалей, полей.
39 Принципы развития фигур и некоторые другие понятия
40Обозначение шахматных фигур и терминов. 41Ценность шахматных фигур
Ценность шахматных фигур. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур.
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса.
Способы защиты. Дидактические игры и задания “Кто сильнее”.
Предметные результаты:
Знать ценность шахматной фигуры, способы защиты
Личностные результаты:
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
42 Достижение материального перевеса. Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя.
43 Ценность шахматных фигур. Защиты в дебюте.
44Способы защиты.  Ценность фигур. Техника матования короля
Техника матования одинокого короля. Две ладьи против короля. Тест «Ценность
фигур»
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля.
Король и ладья против короля. Дидактические, игры и задания “Шах или мат”. Шах
или мат черному королю? “Мат или пат”. “Мат в один ход”. Требуется объявить мат в
один ход черному королю. “На крайнюю линию”. “Ограниченный король”. Надо
сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество полей
для отхода.
Предметные результаты
Уметь ставить мат королю ладьёй и ферзем, королём и ладьёй
Личностные результаты:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей группы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других. Слушать и понимать речь других.
45Контрольный опрос 3 четверть. Ценность фигур. В предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения.
46 Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против
короля. Король и ладья против короля. Дидактические, игры и задания “Шах или мат”.
Шах или мат черному королю? “Мат или пат”. “Мат в один ход”. Требуется объявить
мат в один ход черному королю. “На крайнюю линию”. “Ограниченный король”. Надо
сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество полей
для отхода.
Техника матования одинокого короля. Ферзь и ладья против короля.
47 Техника матования одинокого короля. Ферзь и ладья против короля.
48Достижение мата Техника матования одинокого короля. Ладья и король против
короля.
Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в
эндшпиле.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале,
середине и конце игры). Защита от мата. Дидактические игры и задания “Объяви мат в
два хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два
хода. “Защитись от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один
ход.
Предметные результаты
Уметь ставить мат в два хода в дебюте, в эндшпиле, в миттельшпиле
Личностные результаты:
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Проговаривать последовательность действий.
Учиться отличать верно, выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
49Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в
миттельшпиле.
50Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в
дебюте.
51 Шахматная комбинация
Матовая комбинация. Темы комбинаций. Тема отвлечения. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы
матовых комбинаций: темы разрушения королевского
прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства,
уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный
шах, патовые комбинации и др.).
Предметные результаты: Уметь ставить мат, используя тему отвлечения, завлечения,
блокировки, тему прикрытия, освобождения пространства, превращения пешки. Уметь
ставить мат, используя тему освобождения пространства, превращения пешки
Знать, как построить патовую комбинацию.
Личностные результаты:
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
52 Матовые комбинации. Тема завлечения. Тест по теме «Достижение мата»
53 Матовые комбинации. Тема блокировки.
54 Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия.
55 Матовые комбинации. Тема освобождения пространства. Тема уничтожения защиты.
56Матовые комбинации. Другие шахматные комбинации и сочетание приемов.
57 Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема отвлечения.
Тема завлечения.
58 Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема уничтожения
защиты. Тема связки.
59 Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема освобождения
пространства. Тема перекрытия. Контрольная работа за 4 четверть
Контрольная работа за 3 четверть
60 Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема превращения
пешки.
61Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Сочетание
тактических приемов.
Дидактические игры и задания “Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать
материал и дать мат в два хода. “Сделай ничью”. Требуется пожертвовать материал и
достичь ничьей. “Выигрыш материала”. Надо провести простейшую двухходовую
комбинацию и добиться материального перевеса
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей группы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других.
Слушать и понимать речь других
62Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации.
63 Комбинации для достижения ничьей. Комбинации на вечный шах. Тест «Патовые
комбинации»
64Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Сочетание
тактических приемов.
65 Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации.
66 Комбинации для достижения ничьей. Комбинации на вечный шах.
Повторение программного материала. Шахматная нотация.
Предметные результаты:
Знать запись партии из начального положения и из игрового, ценность шахматной
фигуры
Личностные результаты:
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор, как
поступить.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
шахматные объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила
шахматных фигур.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
67 Повторение программного материала. Тест «Патовые комбинации»
68 Дидактические задания и игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля». Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
69 Повторение программного материала.
д\и «Игра на уничтожение» (ферзь против ферзя), «Ограничение подвижности».
Повторение программного материала. Шахматная нотация. Контрольная работа за год
Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального
положения. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Король и ладья против
короля.
Р.S некоторые темы раскрыты для понимания важности и нужности занятий с
предметными, с личностными, метапредметными результатами, регулятивными УУД,
познавательными УУД. коммуникативными УУД. Используемая литература
1. И.Г.Сухин Учебник "Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем" Обнинск
Духовное возрождение 2011г 85 стр
2. Т. Ноттингем «Шахматы для детейшахматы для будущих чемпионов» Москва
АСТ Астрель2009 г 125стр
3. В.Г. Гришин. Москва «Просвещение»1991. «Малыши играют в шахматы».
4. В. Г. Зак. «О маленьких для больших». Москва1973«Физкультура и спорт» 1973.
5. В. Г. Черняк . «Мы играем в шахматы». «Физкультура и спорт» 1986.
6. Ю. Карахан «Основы судейства в шахматах». «Советская Россия».
7. жл «Классный руководитель».
8. Шахматный кодекс СССР «Физкультура и спорт» 1981.
9. Последние шахматные лекции Капабланки. «Физкультура и спорт»1972.
10. Д. И. Бронштейн, Г.Л. Смолян «Прекрасный и яростный мир».изд. «Знание»
Москва 1978.
11. Гавриил Иваниченко кандидат мед. наук «Исследования мышления
шахматистов» 2011.
12. Игорь Георгиевич Сухин, старший научный сотрудник Института теории и
истории педагогики РАО, член Союза писателей России, автор единственного
официально одобренного курса преподавания шахмат в школе, руководитель
Интернетпроектов http://chess555.narod.ru и http://suhin.narod.r

file_name: !!!!2017 переработанная программа.docx

intro: Программа по шахматам "шахматы детям". Предлагаю программу адаптированную к требованиям дополнительного образования в школе. материал преподносится в два этапа-облегчённый, повторение и закрепление. Рассчитана на 2 группы по 4,5 часа в неделю. Воспитанники обучаясь по этой программе могут достигнуть нормы 4 разряда.Программа "Шахматы детям"

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа по шахматам " Шахматы детям"(дополнительное образование)


extracted_text:
I've chosen photo number...
Sample answer (photo № 1)
I've chosen photo number 1.
photo 1
(Обязательно начните ответ с этой фразы, предварительно выбрав номер
фотографии).





 I took this photo in one of the beautiful parks in Edinburgh when I was on my trip
to Scotland two years ago. It is quite amazing, isn't it?
In the foreground of the photo you can see two girlfriends spending their free time
hanging around. They might study or work together.  They seem to be in a good
mood. They both are wearing all Scottish style suits. Moreover, the girl on the left has
got an incredible hat which perfectly matches the rest of her clothing. The most stunning
thing that caught my eye was her hair done in dreadlocks. In her right hand she is
carrying a black handbag made of leather.
In the background of the picture there are a lot of green trees with bushy (thick)
crown. It was early September and it happened to be a very warm and sunny day.
But nevertheless some people put on their jackets because the weather is very
changeable and unpredictable on the British Isles. The man on the right who is wearing
a checked shirt might be a tourist because he has got a blue backpack. As you can see
at this particular moment the place is not overcrowded, so I think, it is great to enjoy
your leisure time with your nearest and dearest in such a place.
I keep this picture in my album to recollect the pleasant moments of my journey
to Scotland
I asked the girls a permisssion to take their picture because I liked the style they
were dressed up and I decided to show it to you because you are also keen on
wearing unusual and freakish hats and maybe, the picture will give you some new ideas. 
That is all I wanted to say. (обязательная фраза для экзаменатора,
свидетельствующая о завершении коммуникации)
I've chosen photo number 2.
(Обязательно начните ответ с этой фразы, предварительно выбрав номер
фотографии).
photo 2




 I took this photo during my winter holidays when we went to the ski resort in
the Caucasus. After the Winter Olympic Games 2014, Sochi attracts lots of tourists both
from Russia and from around the world.
In the foreground of the picture you can see two children: a boy and a girl. They
came here from Novosibirsk. They told me that they had started to ski when they were
only three years old, that's why they look very confident on the snowy mountain slopes.
The children are wearing bright ski suits made of special fabrics that protect them from
cold and at the same time are very light that helps them move quickly. They also have all
the necessary skiing equipment for this kind of sport such as alpine skis, plastic boots
with special bindings, helmets, ski poles and goggle mounts.
In the background of the picture you can see mountain peaks covered with snow
and some kind of pines. You can't see the mountains quite well from behind the clouds
but I should say it is a common phenomenon in this area.
At the very particular moment the children are learning a new downhill
technique. And now they stopped for a while to take breath. Sometimes I saw them
landing in a fall but they went to square one again and again. They didn't give up, so I
should admit that they have got strong willpower. As you can see they look very healthy
and happy. I believe that it's very useful to take up to sport from childhood. This will teach
you to overcome difficulties in life, will teach you to win or to lose. 


I keep this photo in my album because we made friends with the family from
Novosibirsk and their cute kids and I want to remember the beautiful moments of my
vacation.
I decided to show you this photo because I want you to appreciate these two
young sportsmen and the beauty of the Caucasus Mountains (nature).
That is all I wanted to say. (обязательная фраза для экзаменатора,
свидетельствующая о завершении коммуникации)
Useful Vocabulary
mountain slope — горный склон
skiing equipment — лыжное снаряжение
alpine skis — горные лыжи
bindings — крепления для лыж
helmet — шлем
ski pole — лыжная палка
goggles — защитные очки
common phenomenon — обычное (распространенное) явление
downhill technique — техника спуска
to take breath — перевести дух ( отдышаться)
landing in a fall — приземляться в падении
to go to square one  (idiom) —  начинать все с самого начала
to give up (idiom) — сдаваться, отказываться
willpower — сила воли

 Sample answer (photo № 3) I've chosen photo number 3.
photo 3
(Обязательно начните ответ с этой фразы, предварительно выбрав номер
фотографии).





I took this photo in London Zoo when I was on my trip to the UK a year ago. To
tell the truth, I’m not very good at photography but this picture turned out to be a
beautiful one.
In the foreground of the picture you can see a colony of pelicans. You can’t but
agree with me that pelicans are large birds with very long beaks. They have a long neck
and short stout legs with webbed feet. The tail is short and square.  They have pale
plumage with some grey feathers on the wings.
On the left of the picture there is a pond where the birds can swim. The zoo
keeper told us a lot of interesting things about pelicans. She explained us that some
species could make their nests in the trees while the others nest on the ground. It was
interesting to know that they can fly but cannot dive because of their light skeleton. I also
learnt that pelicans live up to 25 years in the wild and up to 40 years in captivity. But the
most amazing fact is that pelicans never store their food in their throat pouch contrary to
popular folklore. They use it for catching fish.
In the background of the picture you can see a girl taking photos. At this
particular moment the birds are cleaning their feathers after being fed. Guess what!
We were allowed to give them some fish and it was really exciting! All in all the weather
was warmish and I had a great time there.
I took this photo because I had never seen those birds before in real life and
wanted to remember all places I had visited in London. That's why I keep it in my
album. 

I decided to show you this photo because you are interested in photography and
have got a big collection of snapshots of  birds. I think, it would be great if you could add
my picture to it.
That’s all I wanted to say. (обязательная фраза для экзаменатора,
свидетельствующая о завершении коммуникации)
Useful Vocabulary
beak —  клюв
tail — хвост
wing — крыло
feather — перо
plumage [´plu:midʒ] —  оперение
nest (to nest) — гнездо (гнездиться)
throat pouch — горловой мешок

file_name: усная часть ЕГЭ.docx

intro:
•	 I took this photo in one of the beautiful parks in Edinburgh when I was on my trip to Scotland two years ago. It is quite amazing, isn't it?
•	In the foreground of the photo you can see two girlfriends spending their free time hanging around. They might study or work together.  They seem to be in a good mood. They both are wearing all Scottish style suits. Moreover, the girl on the left has got an incredible hat which perfectly matches the rest of her clothing. The most stunning thing that caught my eye was her hair done in dreadlocks. In her right hand she is carrying a black handbag made of leather.

английский язык

group: Дисциплины

title: Описание фотографии ЕГЭ


file_name: Стихотворение.docx

intro: В моей презентации раскрывается понятие социального сиротства, этапы распространения явления социального сиротства в нашей стране. Особо встает вопрос о причинах детского неблагополучия. Что такое "скрытое" социальное сиротство? По данным специалистов, сегодня Россия переживает третью (после гражданской и Великой Отечественной войн) волну социального сиротства. Рассматриваются пути преодоления данной проблемы.

title: Презентация по социологии "Социальное сиротство как одна из проблем современного общества"