extracted_text:
«Дифференцированный подход в
специальных медицинских группах»
При систематическом и научно обоснованном врачебно  педагогическом контроле физическое
воспитание становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья детей и
подростков, улучшения их физического развития. В связи с этим учитель физкультуры должен быть
достаточно подготовлен в вопросах влияния физических упражнений на растущий организм, гигиены
физических упражнений организации и методики физического воспитания с учетом анатомо
физиологических особенностей организма школьников, в вопросах врачебного и педагогического
контроля.
Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе, являются:
1. укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма;
2. повышение функционального уровня органов и систем, ослабленных болезнью;
3. повышение физической и умственной работоспособности;
4. повышение иммунологической реактивности и сопротивляемости организма, как средств борьбы с
аллергизацией, провоцируемой простудными заболеваниями и наличием очагов хронической
инфекции;
5. формирование правильной осанки, а при необходимости  её коррекции;
б. обучение рациональному дыханию;
7. освоение основных умений и навыков;
8. воспитание моральноволевых качеств;
9. воспитание интереса к самостоятельным занятиям физической культурой и внедрение их в режим
дня учащихся;
10. создание предпосылок, необходимых для будущей трудовой деятельности учащихся;
Организация и проведение занятий с учащимися специальной медицинской группы, намного сложнее,
чем занятий со здоровыми детьми: здесь собраны ребята из разных классов, разного возраста и пола,
страдающие различными недугами и психологически не готовые к занятиям физкультурой.
Для обеспечения надлежащего контроля за физическим воспитанием ослабленных детей, необходимо
четкое взаимодействия управления образования, здравоохранения и медицинских учреждений
(поликлиник и врачебнофизкультурных диспансеров).
Комплектование специальных медицинских групп перед новым учебным годом должно
осуществляться с учётом возраста, показателей физической подготовленности, функционального
состояния и степени выраженности патологического процёсса (до 1 июня), по данным медицинского
обследования, проведённого в апреле  мае текущего года.
Наполняемость групп  не менее 10 человек. Списки детей с указанием диагноза медицинской группы,
завизированные врачом школы, с печатью детской поликлиники, передаются директором школ,
учителям физкультуры и во врачебно  физкультурные диспансеры.
Директора до 1 сентября должны оформить приказом по школе создание специальной медицинской
группы. Учителя физкультуры совместно с медработниками оформляют индивидуальные карты,
занимающиеся в специальной группе. В карте отражаются результаты медосмотров, диагноз,
рекомендации врача и учителя физкультуры, индивидуальные комплексы упражнений, а так же
рекомендации и задания на дом во время каникул.
В течение года школьники специальной и подготовительной групп, а также освобождённые от
физкультуры и занимающиеся ЛФК в лечебно  профилактических учреждениях систематически (1
раз в квартал) осматриваются врачами в школе или детской поликлинике.
На основании состояния здоровья, результатов функциональных методов исследования, данных по
адаптации к физическим нагрузкам, освоению двигательных навыков и умений учащиеся переводятся
в соответствующую медицинскую группу. Перевод осуществляет школьный врач совместно с
учителем физкультуры.
Проведение занятий с ослабленными детьми в специальной группе (отдельно от здоровых
школьников) позволяет избежать многих методических и педагогических ошибок, щадить психику ребенка, использовать дифференцированные нагрузки и легко контролировать состояние учся и их
адаптацию к нагрузке.
В зависимости от тяжести и характера заболевания учащихся, отнесенных к специальной
медицинской группе, рекомендуется разделять на подгруппы А и Б, с целью дифференцированного
подхода к назначению двигательных режимов.
Подгруппа А  это школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера,
ослабленные различными заболеваниями; таких детей большинство.
Подгруппа Б  школьники, имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и
систем (органические поражения сердечнососудистой, мочевыделительной системы, печени; высокая
степень нарушения коррекции зрения и изменением глазного дна и др.).
В подгруппе А физические нагрузки постепенно увеличиваются по интенсивности и объёму  согласно
адаптационным и функциональным возможностям организма. Двигательные режимы рекомендуется
выполнять при частоте пульса 120140 уд/мин, в начале четверти, постепенно увёличивая
интенсивность физических нагрузок в основной части урока и частоту пульса до 140150 уд/мин, к
концу семестра.
Двигательные режимы при частоте пульса 130150 уд/мин, являются оптимальными для
кардиореспираторной системы в условиях аэробного дыхания и дают хороший тренирующий эффект.
Учитывая, что большинство детей в специальной медицинской группе страдают гипоксией и
неадекватны к интенсивным физическим нагрузкам, двигательные режимы при частоте пульса 150
уд/мин, не целесообразны.
Режимы физ. нагрузок при частоте пульса 150170 уд/мин, являются переходным рубежом от
аэробного к аэробно  анаэробному дыханию.
В подгруппе Б двигательные режимы выполняются при частоте пульса не более 120  130 уд/мин, в
течение всего учебного года, т. к. но данным физиологов, при данной ЧСС они способствуют
гармонической деятельности сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем, опорно
двигательного аппарата и других органов и систем организма: увеличивается минутный объем крови
(за счет систолического объема), улучшается внешнее и тканевое дыхание. При таких двигательных
режимах формируются жизненно необходимые навыки и умения, не предъявляя к ослабленному
организму повышенных требований.
частота пульса уд/мин.
мин.
77
 86
104
112
90
120
сред.  макс.
91
105
118
129
100
 132
1. Построение
2. Ходьба в медленном темпе
3. Ходьба в среднем темпе
4. Бег трусцой в медленном темпе
5. Дыхательные упражнения
6. Элементы 6/6:
передача мяча на месте
7. при малой интенсивности
Частота пульса определяется пальпаторно (на лучевой или сонной артерии) сразу после выполнения
упражнений и телеметрическим  методом записи радио ЭКГ.
Урок в специальной медицинской группе строится по стандартной схеме (подготовительная, основная
и заключительная части), однако в отличие от обычных уроков имеет свои принципиальные
особенности.
112
119
151
152
118
146
176
120
154
В подготовительной части урока (до 20’) выполняются О.Р.У. (в медленном и среднем темпе),
чередуясь с дыхательными. Нагрузка повышается постепенно; применяются такие упражнения,
которые обеспечивают подготовку всех органов и систем к выполнению основной части урока. В этой
части урока не следует использовать много новых упражнений, а так же интенсивные нагрузки.
В основной части урока (20  22’),  занимающиеся  овладевают основными навыками, получают
определенную для них максимальную физическую нагрузку, испытывают эмоциональное напряжение.
Подбор упражнений в этой части урока предусматривает решение ряда задач: овладение простейшими двигательными навыками, разностороннее развитие основных (в пределах возможностей
занимающихся) физических качеств: быстроты, силы, выносливости, ловкости. Большое внимание
уделяется развитию гибкости и улучшению координации движений. С этой целью применяется бег
(отрезки по 2030 м) чередующийся с ускоренной ходьбой, метание, прыжки, эстафеты, упражнения
на равновесие.
В заключительной части урока (35’) используются упражнения, восстанавливающие организм
после физической нагрузки (ходьба, дыхательные упражнения, упражнения на расслабление).
Чтобы контролировать правильность распределения нагрузки в процессе урока, учащиеся
должны уметь самостоятельно измерять частоту пульса, которую по сигналу преподавателя они
определяют в течение 10 секундного интервала времени. Такой подсчет производится 4 раза: до
занятия, в середине его  после наиболее утомительного упражнения основной части (в первые 10 сек),
после занятия и через 5 мин. восстановительного периода.
Практические разделы программы по физическому воспитанию для учащихся основной и
специальной медицинской групп различны. Учащиеся специальной подготовительной группы
освобождены от выполнения какихлибо практических нормативов. Но к числу обязательных для них
требований по отдельным видам спорта относятся:
 гимнастика  выполнение строевых упражнений, упражнений на осанку, основных движений
руками, туловищем, танцевальных шагов, акробатических элементов, равновесия, опорных прыжков,
поднимание и переноска небольших тяжестей, упражнения на гимнастических снарядах и со
снарядами;
 легкая атлетика  техника бега на короткие и средние дистанции, способы метания мяча,
гранаты, прыжки в высоту или в длину;
 лыжная подготовка  техника владения отдельными способами передвижения на лыжах,
подъемов и спусков с гор, поворотов на месте и в движении;
 плавание  правильное выполнение движений руками, ногами умение держаться на воде
проплывать по заданию преподавателя отрезок дистанции изученным способом, умение сочетать
движения рук и ног с дыханием при изучении техники плавания одним из способов.
Ведущий принцип в работе с учащимися СМГ  дифференцированный подход, учет
индивидуальных особенностей, дозирование нагрузок. Этот принцип можно успешно реализовывать на
практике, соблюдая следующие условия:
1 .Построение на уроке не по росту, а по уровню физической подготовленности: на правом
фланге  более подготовленные дети, на левом  более слабые.
2.Перед каждым уроком у школьников определяется частота сердечных сокращений. дети, у
которых ЧСС выше 80 уд/мин, должны быть на левом фланге.
3.При проведении эстафет более подготовленные школьники стоят в начале колонны,
начинают и. заканчивают эстафеты, при необходимости сделав два повторения, менее подготовленные
 одно.
4.При проведении игр слабо подготовленные дети заменяются через каждые 2 минуты.
5.В первом семестре предлагается 57мин. основной части урока уделять выполнению
индивидуальных заданий, состоящих из упражнений, которые согласуются с врачом в связи с
диагнозом заболевания.
В самостоятельную работу по формированию предусмотренных программой двигательных
навыков и умений включаются те физические упражнения, которые не могут быть выполнены на уроке
изза отсутствия у учащихся необходимой подготовки или времени.
Чаще всего в домашние задания включается освоение таких двигательных навыков, как:
1 .Ходьба на месте с правильной осанкой, высоким подниманием бедер и движением рук (у
зеркала).
2.Прыжки на месте (Ь20ЗО ем) с мягким приземлением.
3.Сохранение равновесия согнутой и выпрямленной ноги.
4,Упражнения из исходного положением лежа на животе и т. д. При выполнении и подборе упражнений обязательно учитывается диагноз заболевания.
Школьникам с заболеванием органов дыхания (хронический бронхит, пневмония,
бронхиальная астма и т.д. р.) противопоказаны упражнения, вызывающие задержку дыхания,
натуживание. Необходимо больше внимания уделять дыхательным упражнениям, которые
способствуют тренировке полного дыхания, особенно удлиненному выдоху. Удлинению фазы вьдоха
помогают упражнения, выполняемые на выдохе через рот с одновременным произнесением гласных
звуков а, у, е, и, о и согласных р, ж, ш, с, з или их сочетаний (например брс, бры,бру, и т. д. ). Эти
упражнения надо рекомендовать для выполнения дома по 3  5 раз
в день, дозировка одного упражнения 23 раза, количество упражнений 34. Целесообразно также
после 23 месяцев систематических занятий физическими упражнениями занятия плаванием, лыжами.
Для школьников с нарушениями нервной системы ограничиваются упражнения вызывающие
нервное напряжение (в равновесии на повышенной опоре), сокращается время игр пт. д.
При заболеваниях органов зрения исключаются прыжки, кувырки, упражнения с
натуживанием, стойки на руках и голове.
При хроническом заболевании Ж.К.Т, желчного пузыря, печени, уменьшается нагрузка на
мышцы брюшного пресса, ограничиваются прыжки. Как показывает опыт, для детей младшей
возрастной группы в уроки целесообразно включать прыжки , для старшей  элементы танцев.
Педагогический контроль за интенсивностью нагрузок и соответствием их плану ведется по
внешним признакам в процессе постоянного контакта учителя и учеников, а так же путем определения
пульсовой кривой урока. При дозировании нагрузки важно учитывать не только ее объем, но и
интенсивность.
Эффективность любого урока обусловлена многими факторами, среди которых: чистота зала,
обеспеченность инвентарем и оборудованием, внешний вид ребят, состояние их спортивной одежды и
обуви. Очень много зависит от стиля ведения занятий учителем. От него требуется чуткое,
внимательное, доброжелательное отношение к учащимся, высокое профессиональное мастерство,
умение увлечь ребят, заинтересовать их, привить интерес к регулярным занятиям физкультурой.
Любой срыв, грубость или просто бестактность учителя оказывают негативное воздействие, создают
нервнопсихическую и физическую напряженность.
Логическим продолжением учебной работы на уроке являются домашние задания, которые
помогут повысить объем двигательной активности учащегося, улучшить их физическую
подготовленность, укрепить здоровье, внедрить физкультуру в быт. Учитель обязан предварительно
показать задаваемые на дом упражнения, уточнить нагрузки. Общее время выполнения домашних
заданий не должно превышать 1520’.
Чтобы повысить эффективность домашних заданий, полезно проводить собрания, беседы с
родителями, приглашать их на уроки, объяснить им, как необходимо стимулировать и поощрять
выполнение детьми заданных упражнений.
В целях повышения оздоровления и воспитания значения физической подготовки ослабленных
детей не следует ограничиваться только уроками по обязательной программе.
Эти мероприятия в общей сложности соответствуют или даже превышают эффект урока
физкультуры. Обязательная утренняя гимнастика до занятий:
 физкультпаузы после второго  третьего урока продолжительностью 23 минуты;
 физкультурные паузы во время приготовления домашних заданий;
 индивидуальные комплексы гимнастики, рекомендуемые учителем с учетом медицинских
показателей.
Особое значение имеют внеклассные оздоровительные мероприятия, рекомендуемые
школьникам: прогулки, катания на коньках, передвижение на лыжах, оздоровительное плавание, а
также закаливание (воздушные ванны, обливание).
Работал с ослабленными детьми, учитель физкультуры и врач должны использовать
специальную литературу по медицине, физкультуре, методике, психологии.
Продолжительность пребывания учащихся в СМГ разная. Например, дети с искривлением
позвоночника, несмотря на то, что их осанка улучшилась, окрепли мышцы, находятся в группах до завершения роста, окостенения позвоночника. Детей с соматическими заболеваниями в
подготовительные группы переводят после положительных результатов функциональных
исследований, которые проводятся 2 раза в год. Ребята, страдающие заболеваниями глаз, в основном
близорукие, в СМГ остаются до окончания школы.
В итоге мы видим, что при каждом заболевании; как бы оно глубоко ни повреждало важнейшие
функциональные системы организма, могут быть подобраны специфические средства и методы
занятий физическими упражнениями, способы закаливания, существенно улучшающие состояние
здоровья.
Вторым важным положением, которое характеризует использование занятий физическими
упражнениями и природных факторов учащимися смг, является регулирование величины
функционального напряжения на отдельные органы и системы организма занимающихся.
И, наконец, третье, общее положение, соблюдение которого необходимо для достижения
максимально здоровых и воспитанных результатов  это комплексность использования различных
средств, методов и организационных форм занятий. Нет такого заболевания, после которого можно
ограничится каким либо одним или несколькими оздоровительными воздействиями. Напротив, чем
шире комплекс используемых средств, методов и форм организации занятий, тем эффективнее
процесс физического воспитания учащихся.
Литература «Настольная книга учителя физической культуры» под ред. Кофмана. Газета
«Спорт в Школе» за 1998 год.

intro:
При систематическом и научно обоснованном врачебно - педагогическом контроле физическое воспитание становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, улучшения их физического развития. В связи с этим учитель физкультуры должен быть достаточно подготовлен в вопросах влияния физических упражнений на растущий организм, гигиены физических упражнений организации и методики физического воспитания с учетом анатомо-физиологических особенностей организма школьников, в вопросах врачебного и педагогического контроля.
Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, являются:
1. укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма;
2. повышение функционального уровня органов и систем, ослабленных болезнью;
3. повышение физической и умственной работоспособности;
4. повышение иммунологической реактивности и сопротивляемости организма, как средств борьбы с аллергизацией, провоцируемой простудными заболеваниями и наличием очагов хронической инфекции;При систематическом и научно обоснованном врачебно - педагогическом контроле физическое воспитание становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, улучшения их физического развития. В связи с этим учитель физкультуры должен быть достаточно подготовлен в вопросах влияния физических упражнений на растущий организм, гигиены физических упражнений организации и методики физического воспитания с учетом анатомо-физиологических особенностей организма школьников, в вопросах врачебного и педагогического контроля.
Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, являются:
1. укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма;
2. повышение функционального уровня органов и систем, ослабленных болезнью;
3. повышение физической и умственной работоспособности;
4. повышение иммунологической реактивности и сопротивляемости организма, как средств борьбы с аллергизацией, провоцируемой простудными заболеваниями и наличием очагов хронической инфекции;


extracted_text:
Лечебная физкультура (ЛФК) в школе. Коррекция двигательных нарушений у
обучающихся.

        ЛФК   –   это   метод,   использующий   средства   физической   культуры   с   лечебно
профилактической целью для более быстрого и полноценного восстановления здоровья и
предупреждения   осложнения   заболевания.   ЛФК   обычно   используется   в   сочетании   с
другими   терапевтическими   средствами   на   фоне   регламентированного   режима.
Действующим   фактором   ЛФК   являются   физические   упражнения,   т.е.   движения,
специально организованного и применяемые в качестве неспецифического раздражителя с
целью лечения и реабилитации больного. ЛФК играет существенную роль в формировании
и коррекции развития ребенка.
     Цели ЛФК:
 коррекция имеющихся дефектов здоровья у детей
 профилактика вторичных изменений при определенных соматических заболеваниях
 стабилизация функциональных систем организма
 повышение адаптивности организма к неблагоприятным условиям жизни
     Очень важно своевременно выявить детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья,
которые еще не носят необратимый характер, но снижают физическую работоспособность,
задерживают развитие организма.
     Специальные медицинские группы комплектуются по характеру заболевания:
1). Заболевания сердечнососудистой системы
2). Заболевания эндокринной системы
3). Заболевания пищеварительной, эндокринной систем и нарушение обменных процессов
4). Заболевания и повреждения позвоночника и опорнодвигательного аппарата
5). Заболевания органов зрения и слуха
6). Заболевания мочевыделительной системы
7). Заболевания ЦНС и периферической нервной системы (ДЦП и полиомиелит и др.)
Основные   задачи   занятий   ЛФК   –   оздоровительные,   образовательные,   эстетические,
воспитательные, коррекционные.
     Методы лечебной физкультуры:
1).   Наглядные   методы,   обеспечивающие   яркость,   чувственность   восприятия   и
двигательных ощущений.
2).   Словесные   методы,   обращения   к   созданию,   помогающие   выполнению   двигательных
ощущений. 3).   Практические   методы,   связанные   с   практической   деятельностью,   обеспечивающие
действенную   проверку   правильности   восприятия   движения   на   собственных   мышечно
моторных ощущениях.
         Важную роль в оздоровлении обучающихся играет профилактика нарушений осанки
плоскостопия.   Самое   распространенное   нарушение   осанки   –   сутулость.   У   сутулого
ребенка опущена голова, плечи сведении кпереди, грудь уплощена, спина круглая, лопатки
«крыловидные».   Плохая   осанка   оказывает   негативное   воздействие   на   деятельность
внутренних   органов.   Наиболее   часто   встречается   искривление   позвоночника   во
фронтальной   плоскости,   т.е.   сколиоз,   который,   нередко,   сочетается   с   искривлением   в
сагиттальном направлении (кифосколиоз). Преимущественно наблюдается левосторонний
сколиоз того или иного отдела позвоночника. Для сколиоза характерны постоянные или
периодические боли в спине, усиливающиеся при нагрузке.
     Сколиозы бывают врожденные и приобретенные:
  1я      незначительное   искривление   позвоночника   во   фронтальной   плоскости,   заметно
ассиметрия мышц.
2я – отчетливо заметно боковое искривление позвоночника, намечается реберный горб.
3я   –   сколиотическая   деформация   фиксирована,   реберный   горб,   высотой   до   3х   см,
отклонение корпуса в сторону основной дуги
4я – резко выраженный фиксированный кифосколиоз (сильно выраженный реберный горб
сзади).
         По своему течению реберные сколиозы могут быть непрогрессирующие, медленно
прогрессирующие   и   быстропрогрессирующие.   Чем   младше   заболевший   ребенок,   тем
тяжелее прогноз: сколиоз прогрессирует, пока ребенок растет.
          В  школьном  возрасте  необходимо   уделять  внимание  специальной   гимнастике   для
укрепления   мышц   живота   и   спины.   На   занятиях   ЛФК   используются   разнообразные
комплексы упражнений в положении лежа и полулежа, так как позвоночник нужно щадить,
т.е. укрепление мышц с образованием «мышечного корсета». Нестойкие
  нарушения   осанки   сравнительно   несложно   устранить   при   помощи   специальных
упражнений.
         Если после физических нагрузок у ребенка в ногах появляются чувство усталости,
возникают болезненные ощущения при надавливании на стопу, походка становится менее
пластичной, отекает стопа к вечеру, то это означает, что ребенок страдает плоскостопием. Плоскостопие   –   это   деформация   стопы,   характеризующая   утолщение   ее   сводов.
Возникает в результате раннего вставания и ходьбы, слабости мускулатуры, перенесенного
рахита, что дает деформацию стопы.
      Для профилактики плоскостопия рекомендуется использовать специальное лечебное
упражнение, физкультурные приемы: ходьба босиком по неровной поверхности, по песку,
ходьба на цыпочках, прыжки, подвижные игры, и элементы спортивных игр.
         Как показывает практика, применяемые упражнения с лечебной, коррекционной и
профилактической целями, негативных последствий не имеют.

intro: ЛФК – это метод, использующий средства физической культуры с лечебно-профилактической целью для более быстрого и полноценного восстановления здоровья и предупреждения осложнения заболевания. ЛФК обычно используется в сочетании с другими терапевтическими средствами на фоне регламентированного режима. Действующим фактором ЛФК являются физические упражнения, т.е. движения, специально организованного и применяемые в качестве неспецифического раздражителя с целью лечения и реабилитации больного. ЛФК играет существенную роль в формировании и коррекции развития ребенка.ЛФК – это метод, использующий средства физической культуры с лечебно-профилактической целью для более быстрого и полноценного восстановления здоровья и предупреждения осложнения заболевания. ЛФК обычно используется в сочетании с другими терапевтическими средствами на фоне регламентированного режима. Действующим фактором ЛФК являются физические упражнения, т.е. движения, специально организованного и применяемые в качестве неспецифического раздражителя с целью лечения и реабилитации больного. ЛФК играет существенную роль в формировании и коррекции развития ребенка.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Посидим рядком да поговорим ладком
(Русские посиделки)
Подлинную историю трудового
народа
нельзя знать, не зная устного
народного творчества…
                                   М.Горький
Действующие лица: два ведущих, девушка Наталья, Дед, Лесовик, две девочки,
Девочкаберезка
Оформление: интерьер класса напоминает крестьянскую избу: лавки,
расшитые полотенца, прялка, русская печка; стол, на котором стоит самовар и
деревянная посуда

     Ведущий 1: Здесь и красные девицы…
             Добры молодцы кругом. Все уселись за столом.
Ведущий 2: Будет здесь вам всем приятно
                     Побывать в гостях у нас,
                     Песни русские попеть
                     В русский пляс с душой пуститься,
                     Пирогов отведать вкусных,
                     И чайку напиться всласть.
Оба: Все мы рады видеть вас!

     Ведущий 1: А где же пироги? Ведь изба красна не углами, а пирогами.
Ведущий 2: Будут вам и пироги.
                      А сейчас посидим рядком
                     Да поговорим ладком.
Дед: Чтото ты, Наталья, всё у печи вертишься, сядь, отдохни, чайком побалуйся,
пока самовар не остыл. А то скучно одному чаёвничать.
Наталья (садится к столу): Дедушка, зато ты у нас молодец, всё чтонибудь да
попиваешь, то бражку, то чаёк.

Дед: Ладно табе, напился, а вы тока и зыркаете нонеча, чаво дедка пье. Лучше бы
песню заиграли, а я бы подтянул.

Дед: Негожа песня ваша. Надо, чтоб ногою топнуть.
Звучит песня «Лучинушка»
Исполняется танец «Калинка» или «Барыня»
После танца девушки и молодцы встают полукругом
и поют частушки. Дед пляшет
Дед: Чуть не рассыпался!

Ведущий 1: Устали девоньки, присели, и снова замелькали руки в работе. И
вдруг… Остановились руки, замерли все. Что же произошло?
Оба: А вот что…
Звучит бытовая сказка Ведущий 2: А кто авторы таких сказок? Да, автора у них нет. Народные сказки не
записывались, а сохранялись в памяти людей, передавались из уст в уста. Никто не
знал имён их создателей. Поэтому мы и говорим, что творцом их был народ.
Ведущий 1: Но сказки не только слушали, нередко их разыгрывали.

Инсценировка сказки о животных
Ведущий 1: А ещё с давних времён народ создавал не только сказки, но и другие
произведения. Какие?
(Присутствующие из зала называют: поговорки, пословицы, прибаутки,
считалки, загадки)
Ведущий 2: А какие же посиделки без прибаутки и небылицы? Они могут быть
очень разными: то это песни, то стихи, то коротенькие рассказикиразговоры, но
главное – они всегда весёлые.
Ведущий 1: И звучатто они красиво и запоминаются легко.
Звучат прибаутки и небылицы
Ведущий 1: Желанными гостями на таких посиделках были и скороговорки.

Ведущий 2: Вот тут и начиналось настоящее состязание! Для скороговорки важно,
чтобы её произнесли не только быстро, но и чисто и красиво. Итак, кто первый?
Звучат скороговорки
Ведущий 1: Долог зимний вечер… Разливается тепло от русской печки…
(Стук в дверь)
Наталья: Кто же это? Входите!
Лесовик:  Здравствуйте, люди добрые! Хлеба вам да соли, да счастливой доли!
Дед: Хлебушек едим свой, а ты не стой, проходи, нас потешь, а потом и за стол
садись  чайком побалуйся. Лесовик: Я пришёл к вам из леса. В моём заповедном лесу каких только подарков
нет!
                 Там, где в травах ветер сладкий,
                  Где за полем бор стеной,
                  Собираю я загадки
                  В кузовок берестяной.
               Что в нём лежит, вы узнаете, коль загадки отгадаете. Иду я ельником
после дождя, смотрю:
                  В лесу под ёлкой    крошка
                  Только шапка да ножка.
(Достает из кузовка маленький грибок)
                В моём лесу растёт кустарник, а в нём:
                  Мальчиккрошка в костяной одёжке
                   У этого мальчика шапочка зелёная
                   До ушей надвинута.
              Что это за мальчик?
(Дети отгадывают, и он достает лесные орехи)

                   В моём лесу под деревом
                   Андрейки – все в тюбетейках.
                Что это такое?
(Достает из кузовка желуди)

                   Пришли мужички без топоров,
                   Срубили избу без углов.
                Вот какой мой лес,
                   Полон загадок и чудес!
(Лесовик присаживается на лавку)
Дед (обращаясь в зал): Удобно ли вам, гости дорогие, всем ли видно, всем ли
слышно, всем ли места     хватило?
Зал: В тесноте да не в обиде!
Девочка 1: А мы сейчас для вас песенку споём. Ой, а кто петьто будет?
Девочка 2: А давайте посчитаемся. На ком закончится считалка, тот и петь будет.
Звучит считалка
Исполняется песня «Сапожки русские»
Девочкаберёзка: Ой, а кто взял мой кокошник? Что же мне делать? Зал: Я знаю волшебное слово, и мы сейчас найдём, у кого он. Смотрите, на воре и
шапка  горит.
(Мальчик из зала хватается за голову)
Девочкаберёзка: А кто угадает, что мне помогло отыскать кокошник?
Зал: пословица
Начинается игра «Как ты знаешь пословицы»
Ведущий 1: Быстро летит время. Пора по домам расходиться. А на прощание
расскажу вам   сказочку. Согласны? Жилбыл царь, у царя был двор. На дворе был
кол, на колу мочало, не начать ли сказку с начала? Что за удивление? Ладно,
расскажу вам другую сказку. Вокруг кольца ходили журавль да овца, съели они
стожок сенца…А не сказать ли с конца?
Дед: Нет уж! Давайте лучше я вам сказку расскажу…Жилбыл один мудрец.
Вздумал он из человеческих костей построить мост через океанморе. Собирал он
кости не год, не два, а целых сорок лет, и опустил их, чтобы стали мягкими,
мокнуть в воду.
Девочка: Что же ты молчишь? Что же дальше?
Дед: Так ведь кости ещё не размокли.
Ведущие:
1  Жилбыл карась,
2  Вот и сказка началась.
1  Жилибыли два налима,
2  Вот и сказки половина.
1  Жилибыли два гуся,
2  Вот и сказка вся.
Девочка: А вот и пироги поспели, вкусные да пышные. Угощайтесь, гости дорогие!
(Угощает гостей)

file_name: Внеклассное мероприятие, посвященное устному народному творчеству.doc

intro: У русского народа, как и у любого другого, есть бесценное богатство - его опыт, его фольклор. Радости и печали, надежды и ожидания - все отразилось в творчестве наших предков. Цель мероприятия: развивать творческие способности учащихся, воспитывать любовь и интерес к устному народному творчеству.Русские посиделки

title: Внеклассное мероприятие, посвященное устному народному творчеству "Посидим рядком, поговорим ладком"


extracted_text:
Решение квадратных уравнений
Задание: решить уравнения.

file_name: опорный конспект решение квадратных уравнений 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Решение квадратных уравнений» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Урок ко Дню знаний по теме: «От пера до компьютера».
Автор: Неволина Марина Викторовна, учитель начальных классов МКОУ АГО
«Бакряжская  СОШ»
Категория: учащиеся 34 классов.
Цели и задачи:
обогащать словарный запас детей;
учить мыслить, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы;
дать понятие детям, что такое реформа образования и для чего она нужна;
познакомить детей с реформами образования в разные исторические эпохи;
 развивать творческие способности, интерес к учёбе;
формировать навык групповой работы.
Словарная работа:
Цивилизация – определённая ступень общественного развития, материальной и духовной
культуры.
Образование – культурноисторическое явление, средство  сохранения, передачи и
умножения накоплений духовной культуры человечества, народов, наций.
Реформа  произошёл от латинского слова "reformo" означает преобразование, изменение,
переустройство общественной жизни, не уничтожающее основ существующей социальной
структуры, нововведение любого содержания в той или иной мере связанное с
прогрессивными преобразованиями.
Стратегия – это конкретный долгосрочный план достижения некоторой цели, а выработка
стратегии – это процесс нахождения некоторой цели и составление долгосрочного плана.
Цифирные школы  арифметические школы, государственные начальные
общеобразовательные школы для мальчиков, существовавшие в России в 18в.
Инклюзивное образование наиболее передовая система обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении
здоровых детей и детейинвалидов..
Инновация — это нововведение, которое серьезно повышает эффективность действующей
системы.
Инфраструктура  комплекс отраслей хозяйства, обслуживающих производство
и обеспечивающих условия жизнедеятельности общества.
Оборудование урока: мультимедиа проектор, компьютер, экран, доска, мел.
Презентация выполнена в программе Microsoft Office PowerPoint. ( презентация работает
по щелчку).
                                                               Ход урока:
1.Вступление.
С праздником вас, ребята! С 1 сентября! Тема сегодняшнего урока  «От пера до
компьютера». (1 слайд)
Давайте, сначала обратимся к словарю и узнаем значения слов, которые нам встретятся
сегодня на уроке. (проводится словарная работа со словами, написанными на доске).
2.1 сентября – День знаний.
А теперь, давайте, начнём наш урок. (слайд 2)
 Какой государственный праздник отмечает наша страна 1 сентября?
 Почему день знаний отмечают  1 сентября? (слайд 3)
 Что такое знание? (слайд 4)
 Какую роль знания играют в жизни человека? (слайд 5)
 Как вы понимаете слова английского философа Френсиса Бекона «Знание – сила»?
(слайд 6) 3.От прошлого к сегодняшнему дню.
Рассмотрите внимательно иллюстрации школы в прошлом, вспомните о чём мы говорили
на уроках, и современной школы и ответьте на вопросы: (слайды 7, 8, 9)
Что могло поразить ученика, попавшего из школы прошлого в школу сегодняшнего дня?
А могло ли ему чтото показаться знакомым?
Какие изменения произошли в школе?
А сейчас послушайте известную вам песню о школе «Учат в школе» поэта М.
Пляцковского и композитора  В. Шаинского и ответьте на вопросы: ( на столах у детей
текст песни) (слайд 10)
Буквы разные писать
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать,
Малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
К четырем прибавить два,
По слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить
И воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Находить Восток и Юг, рисовать квадрат и круг
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
И не путать никогда
Острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
И не путать никогда
Острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Про глаголы, про тире
И про дождик на дворе
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепконакрепко дружить,
С детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Чему школа нас должна научить?
О чём не говорится в песне? ( слайд 11)
Чему ещё «учат в школе»?
А сейчас послушайте куплет ещё одной известной песни о школе «Песенка
первоклассника» музыка Э. Ханка, слова И.Шаферана и ответьте на вопросы: (слайд 12)
 Почему учиться стало сложнее? (слайд 13)
 Может быть нужно снизить уровень требований? А теперь обратимся  к ещё одному фрагменту известной песни «Первоклашка» слова  Ю.
Энтина. (слайд 14)
 Почему автор использует выражение «добывать знания», а не «получать знания»?
 (слайд 15)
4.Реформы образования в разные эпохи. (слайды 1623)
 Развитие общества неизбежно приводит к реформам, в том числе и в образовании.
5.Статус московской школы. (слайд 24)
Московская школа – это школа России. И все достижения, и проблемы развития
образования нашей страны ей присущи.
 Есть ли особенности московской школы, связанные с тем, что она работает в самом
большом городе страны? В чем эти особенности состоят?
6.Минипроект «Наше школьное завтра. Каким оно должно быть?» (слайд 25)
Сейчас мы разделимся на четыре группы, «проектные мастерские». Каждая группа
попробует разработать свой проект по данной теме. А помогут вам в этом вопросы на
которые нужно будет ответить.
 Далее заслушиваются проекты групп.
7. Рефлексия. (слайд 26)
Нужны ли реформы в образовании?
Что такое московское качество образования?
Какие условия создаются для качественного образования в Москве?
Зачем я учусь?
Какова моя роль в развитии моей школы?
Какой я вижу школу будущего?
8. Модель школы будущего. (слайд 27)
 Подводя итоги сегодняшнего урока, давайте, попробуем «нарисовать» модель школы
будущего. (как итог высказываний детей – диаграмма)
9.Итог урока.
Сегодня на уроке мы с вами постарались представить себе школу будущего. Поговорили о
том, что необходимо делать для того, чтобы мечту воплотить в реальность. Желаю вам
успехов в учёбе!

file_name: Урок ко Дню знаний От пера до компьютера.doc

intro:
Цели и задачи:
-обогащать словарный запас детей;
-учить мыслить, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы;
-дать понятие детям, что такое реформа образования и для чего она нужна;
-познакомить детей с реформами образования в разные исторические эпохи;
- развивать творческие способности, интерес к учёбе;
-формировать навык групповой работы.Словарная работа:
Цивилизация – определённая ступень общественного развития, материальной и духовной культуры.
Образование – культурно-историческое явление, средство  сохранения, передачи и умножения накоплений духовной культуры человечества, народов, наций.
Реформа - произошёл от латинского слова "reformo" означает преобразование, изменение, переустройство общественной жизни, не уничтожающее основ существующей социальной структуры, нововведение любого содержания в той или иной мере связанное с прогрессивными преобразованиями.
Стратегия – это конкретный долгосрочный план достижения некоторой цели, а выработка стратегии – это процесс нахождения некоторой цели и составление долгосрочного плана.

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок ко Дню знаний по теме: «От пера до компьютера».3-4 класс.


extracted_text:
Методическая разработка
 домашних заданий
для учащихся 57 классов
по предмету: «Физическая культура
Домашнее задание.
Домашние задания должны быть интересными, разнообразными и
привлекательными для школьников. Все упражнения по своему характеру  и
трудности должны соответствовать программному материалу. В течение месяца
обучающиеся вносят коррективы в основные упражнения, высказывают оценочное
суждение по всему комплексу. Для лучшего усвоения упражнений желательно,
чтобы каждый ученик в своем классе самостоятельно провел (выборочно)
упражнение из заданного комплекса в подготовительной части урока или в
заключительной. При составлении домашнего задания для своих классов
использую схему:
Подбор домашнего задания с учетом
Индивидуальные
Показатели в
особенности
развитии
двигательных
качеств
Состояние
здоровья
Разностороннее
владение
техническими
навыками
Интересы
школьников (класса) Примерная карточка домашнего задания
для 57 классов
                           сентябрь
Развитие:
1) подвижности суставов;
2) наращивание мышечной массы;
3) закаливание органов дыхания.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Упражнения
Дозировка
Беговые и прыжковые способы передвижения
300м.
Упражнение для руки, плечевого пояса
Подтягивание до подбородка хватом снизу
2 мин
1 мин
2 х 8 р
Сгибание и разгибание рук в упоре на табурет
Ловля и передача (баскетбольный, теннисный)
мяча в стену
Приседания (руки за голову)
Прыжки  через  препятствия (высота 30см)
Жонглирование футбольным мячом
Упражнения с гантелями
Подброс и удар битой сверху (прямой)
Езда на велосипеде
Упражнение на расслабление определенных
групп мышц
Водная процедура: обтирание мокрым
полотенцем или обливание водой (воду на голову
не лить)
2 х 10 р
1мин (35метр)
2 х20 р
2 х10 р
2 мин
2 мин
Самостоятельный
контроль
Без учета времени
Ног, стопы,
голени, бедра
2 – 3 мин Примерная карточка домашнего задания
для 57 классов
октябрь
Развитие:
1) трудолюбия, самовоспитания;
2) прыгучести, координации;
3) закаливание органов дыхания.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Упражнения
Чередование ходьбу с бегом – 500м, 800м.
Многократные прыжки на месте через
препятствие (искусственно созданных)
О.Р.У на координацию движения
Подброс и ловля теннисного мяча
(жонглирование)
Подтягивание до подбородка хватом сверху
Прыжки со скакалкой
Удар по футбольному мячу (в щит)
Упражнения для брюшного пресса
Бросок баскетбольного мяча в кольцо (можно
нестандартное)
10
11
12
13
Упражнения с гантелями
Расслабление мышц рук (кисти, предплечья)
Кросс  1000м
Водные процедуры
Дозировк
а
    3  6 мин
Дозировка
самостоятельная
Самостоятельно
Дозировка
самостоятельная
2 х 8 р
2 х 40 р
Правой и левой
ногой попеременно
– 10 раз
Применить раннее
изученные
Самостоятельный
выбор исходного
положения и
способ броска
Раннее изученные
Навыки релаксации
Без учета времени
3  5мин Примерная карточка домашнего задания
для 57 классов
                        ноябрь
Развитие:
1) сознательного отношения к занятиям;
2) общей выносливости;
3) органов дыхания, путем выполнения
задания на открытом воздухе.
Упражнения
Дозировка
О.Р.У в движении
О.Р.У на месте (для подвижности суставов)
Бег в медленном темпе – 500м
Сгибания и разгибания рук в упоре (лежа)
Бросок и ловля теннисного мяча (в стену, от
стены)
Прыжки с места через невысокое
препятствие, с отягощением (58кг)
Расслабление: мышц рук; мышц туловища
Наклоны, повороты туловища (с гантелями)
Прыжки через скакалку
Набивание одной ногой (жонглирование)
Бег по пересеченной местности 1000м
Водная процедура
2 мин
  Применит
ь раннее
изученные
Обувь спортивная.
Без учета времени
2 х 10 р
Бросок кистевой
2 х 10 р
Навыки мышечного
расслабления
Учет
самочувствия,
выбор веса гантель
 самостоятельно
2 x 20 р
10 р (правой, левой)
Без учета времени
5 – 10 мин
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Примерная карточка домашнего задания
для 57 классов
декабрь
Развитие:
1) основных крупных мышечных групп;
2) общей выносливости;
3) укрепление сердечно  сосудистой и
дыхательной систем путем выполнения
задания на открытом воздухе.
Упражнения
Дозировка
2мин
Применить раннее
изученные
Обувь спортивная.
Без учета времени
10 р
Бросок кистевой
2 х 10 р
Навыки мышечного
расслабления
Учет
самочувствия,
выбор веса гантель
 самостоятельно
Трассу школьник
прокладывает в
близи проживания.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
О.Р.У в движении ( беговые , прыжковые)
О.Р.У на месте (для подвижности суставов)
Бег в медленном темпе – 500м
Сгибания и разгибания рук в упоре сидя
Бросок и ловля теннисного мяча (в стену, от
стены)
Прыжки с места через невысокое
препятствие, с отягощением (58кг)
Расслабление: мышц рук; мышц туловища
Наклоны, повороты туловища (с гантелями)
9
Бег на лыжах 1 – 2км. 10
Водная процедура: обтирание мокрым
полотенцем или обливание водой (воду на
голову не лить)
Выбор лыжного
хода
индивидуально.
8 – 10мин

intro: Домашние задания должны быть интересными, разнообразными и привлекательными для школьников. Все упражнения по своему характеру  и трудности должны соответствовать программному материалу. В течение месяца обучающиеся вносят коррективы в основные упражнения, высказывают оценочное суждение по всему комплексу. Для лучшего усвоения упражнений желательно, чтобы каждый ученик в своем классе самостоятельно провел (выборочно) упражнение из заданного комплекса в подготовительной части урока или в заключительной. При составлении домашнего задания для своих классов использую схему:Домашние задания должны быть интересными, разнообразными и привлекательными для школьников. Все упражнения по своему характеру  и трудности должны соответствовать программному материалу. В течение месяца обучающиеся вносят коррективы в основные упражнения, высказывают оценочное суждение по всему комплексу. Для лучшего усвоения упражнений желательно, чтобы каждый ученик в своем классе самостоятельно провел (выборочно) упражнение из заданного комплекса в подготовительной части урока или в заключительной. При составлении домашнего задания для своих классов использую схему:

title: Домашнее задание


extracted_text:
Методическая разработка домашнего задания для учащихся 4 классов
Советы по организации самостоятельных занятий
Цели:
– создание прочного мышечного корсета;
– стабилизация позвоночника;
– формирование правильной осанки.
Рекомендуется:
1.   Выполнение   комплекса   специальных   упражнений   ежедневно   в   течение   30–40
мин.
2. Сон на ровной твердой поверхности.
3.Рацион. питание с достаточным количеством витаминов и микроэлементов.
4. Контроль родителей и самоконтроль за осанкой.
5. Правильная организация рабочего места.
6. Соблюдение двигательного режима.
Не рекомендуется:
1. Длительное пребывание в одной позе.
2. Ношение тяжестей в одной руке.
3. Длительные статические нагрузки на позвоночник.
Комплекс упражнений для занятий дома
1. И.п. – лежа на животе, руки согнуты, ладони упираются в пол на уровне
плеч. Поднять голову, плечи, руки за голову. Удерживать это положение в течение
3–5 сек. Выполнить 6–8 раз.
2. И.п. – то же. Приподнять голову и плечи, выполняя движения руками в
стороны, к плечам, опять в стороны. Вернуться в исходное положение. Выполнить
6–8 раз.
3. И.п. – то же. Приподнять голову и плечи, руки в стороны. 10 раз сжимать и
разжимать пальцы. Вернуться в исходное положение. Выполнить 4–6 раз.
4.   И.п.   –   лежа   на   спине,   поясница   плотно   прижата   к   полу,   руки   вдоль
туловища. Поднять правую ногу до угла 45°, присоединить к ней левую, затем так
же поочередно опустить. Выполнить 8–10 раз.
5. И.п. – то же. Поднять прямые ноги до угла 90° и медленно опустить.
Выполнить 6–8 раз.
6. И.п. – лежа на спине, руки вверх. Сделать мах руками, сесть, руки на пояс,
лопатки соединить, макушкой потянуться вверх. Вернуться в исходное положение.
Выполнить 8–10 раз.
7. И.п. – лежа на спине, руки за голову, ноги согнуты в коленях. Выполнять
поднимание туловища с поворотами до касания правым локтем левого колена и
наоборот. Выполнить 16–20 раз. 8. И.п. – то же. Сесть, колени подтянуть к груди, стопами не касаясь пола,
руки   в   стороны.   Удерживать   это   положение   в   течение   3–4   сек.   Вернуться   в
исходное положение. Выполнить 6–8 раз.
9. И.п. – лежа на животе, руки согнуты, ладони упираются в пол на уровне
плеч. Приподнять голову, руки, плечи. Поочередно выпрямлять руки, имитируя
движения боксера. Выполнить 2–3 серии по 10–16 раз.
10. И.п. – лежа на животе, руки вверх. Одновременно приподнимать голову,
руки, плечи и прямые ноги. Выполнить 8–10 раз.

intro:
Рекомендуется:
1. Выполнение комплекса специальных упражнений ежедневно в течение 30–40 мин.
2. Сон на ровной твердой поверхности.
3.Рацион. питание с достаточным количеством витаминов и микроэлементов.
4. Контроль родителей и самоконтроль за осанкой.
5. Правильная организация рабочего места.
6. Соблюдение двигательного режима.

Не рекомендуется:
1. Длительное пребывание в одной позе.
2. Ношение тяжестей в одной руке.
3. Длительные статические нагрузки на позвоночник.Рекомендуется:
1. Выполнение комплекса специальных упражнений ежедневно в течение 30–40 мин.
2. Сон на ровной твердой поверхности.
3.Рацион. питание с достаточным количеством витаминов и микроэлементов.
4. Контроль родителей и самоконтроль за осанкой.
5. Правильная организация рабочего места.
6. Соблюдение двигательного режима.

Не рекомендуется:
1. Длительное пребывание в одной позе.
2. Ношение тяжестей в одной руке.
3. Длительные статические нагрузки на позвоночник.


extracted_text:
Тема 9.  Педагогические конфликты и  технология их
преодоления
 (2 часа)
1.  Понятие  конфликта  в  педагогическом   общении.   Содержание,
структура, специфика, классификация педагогических конфликтов.
План
2. Типология конфликтов при обучении подростков.
А) Конфликты дисциплины.
Б) Конфликты в сфере дидактического взаимодействия.
В) Конфликты в методике обучения.
3. Технология преодоления и разрешения  педагогических конфликтов.
ЦЕЛИ:
1) Гносеологические:
   ознакомление   будущих   учителей   с   основами   конфликтологии,
структурой, спецификой, классификацией педагогических конфликтов..
2) Аксиологические:
1. содействовать   формированию   убежденности   в   необходимости
построения эффективного общения с участниками педагогического
процесса.
1. Анцупов, А.Я. Конфликтология: Учебник для вузов /А.Я. Анцупов, А.И.
Список литературы
Шипилов. – М.: ЮНИТИ, 2001. – 551 с.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений;   Люди,   которые   играют   в   игры.   Психология
человеческой судьбы / Пер. с англ.  СПб., 1992
3. Воронин, Г. Конфликты в школе // Социс. – 1994.  № 3. – С. 9498.
4. Выготский, Л.С.     Антология     гуманной     педагогики [сборник]. М.,
1996.
5. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2001. –
368 с.
6. Козырев,   Г.И.   Конфликтология.   Межличностные   конфликты   //   Соц.
гуманитарные знания. – 1999.  № 3. – С. 8291.
7. Милованова,   Н.Г.   Конфликтное   взаимодействие   –   основная   причина
дезадаптации учащихся / Н.Г. Милованова, О.А. Иванова // Химия в школе.
– 2003.  № 6. – С. 26. 8. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.  М., 1986
9. Петрушина, В.И. Психология крика // Завуч. – 2002.  № 2. – С. 109119.
- Рудакова,   И.А.   Конфликтология   для   педагогов   /   И.А.   Рудакова,   С.В.
Жильцова, Е.А. Филипенко. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 155 с.
10. Сухомлинский,   В.А.   Методика   воспитания   коллектива.   –   М.:
Просвещение, 1981. – 567 с.
11. Шейнов, В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. – Минск:
Амалфея, 1996. – 288 с.
12.Материалы интернетсайта www
13.Материалы интернетсайта websites.pfu.edu.ru
 .  azsp

 .  ru
«Худой мир лучше доброй ссоры»
(Русская народная пословица).
1.  Понятие конфликта в  педагогическом общении.
  классификация
  специфика,
Содержание,
педагогических конфликтов.
  структура,
В последнее время мы все отмечаем нарастание ожесточения, зависти,
нетерпимости друг к другу. Это связано с исчезновением в результате так
называемой   перестройки   системы   запретов,   воспитания,   строгого
соблюдения  законов, что  приводит  к  проявлению   низменных  инстинктов  и
(чего боялся Достоевский)  к вседозволенности, агрессивности.
Актуальность проблемы. Конфликты в школе неизбежны. В них часто
бывают   задействованы   все   члены   школьного   социума:   учителя,   ученики,
родители. В педагогическом коллективе конфликты легко разрушают с таким
трудом   налаженные
  человеческие   отношения.   Об   актуальности   этой
проблемы   еще   В.А.   Сухомлинский   писал:   «Конфликт   между   педагогом   и
ребенком, учителем и родителями, педагогом и коллективом – большая беда
школы»  (Сухомлинский,   В.А.   Методика   воспитания   коллектива.   –   М.:
Просвещение, 1981. – С. 151).
Школьные   конфликты   служат   причиной   многих   негативных   явлений.
Это   прежде   всего   уход   учащихся   из   школы.   Так,   45%   опрошенных   детей,
покинувших школу, отмечают в качестве причины такого поступка конфликты
с учителями  (Милованова, Н.Г. Конфликтное взаимодействие – основная
причина дезалаптации учащихся / Н.Г. Милованова, О.А. Иванова // Химия в
школе. – 2—3.  № 6. – С. 26). Кроме   того,   конфликты   приводят   к   увеличению   количества
психических   заболеваний   как   среди   учеников   (дидактогения),  так   и   среди
учителей. Это главным образом неврозы.
Конфликты   способствуют   также   увеличению   роста   учащихся   с
негативным  отношением к школе и учителям.
Эти факторы свидетельствую о необходимости ознакомления будущих
учителей с основами конфликтологии, способами разрешения конфликтных
ситуаций и моделирования эффективного общения.
Конфликт  (лат.  «столкновение»)   –   столкновение   разнонаправленных
целей,   интересов,   позиций,   мнений   или   взглядов   субъектов,   выраженное   в
обостренной,   жесткой   форме  (Коджаспирова,   Г.М.   Педагогический
словарь /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2е изд., стер. – М.,
2005. – 64 с.).
Существует множество классификаций (типологий) конфликтов:
1. По количеству  участников:

в
 внутриличностный, отражающий борьбу примерно равных по силе
мотивов, влечений, интересов личности;
 межличностный,  характеризующийся тем, что действующие  лица
стремятся
реализовать
своей   жизнедеятельности
взаимоисключающие цели;
   межгрупповой,
 отличающийся   тем,   что   конфликтующими
сторонами   выступают   социальные   группировки,   преследующие
несовместимые   цели   и   препятствующие   друг   другу   на   пути   их
осуществления;
   личностногрупповой     возникает   в   случае   несоответствия
поведения личности групповым нормам и ожиданиям.
2. По субъектам конфликта:
2. учитель – ученик;
3. ученик – ученик;
4. учитель – учитель;
5. учитель – родитель;
6. ученик – родители и т.д.
3. По содержанию:
7. истинный конфликт;
8. ложный конфликт (заблуждение);
9. психологическая несовместимость. Типология  структуры конфликтов  имеет множественную природу в
зависимости от принятых оснований:
1) по фазам (стадиям) конфликта:
Фаза
конфликта
Этап конфликта
Возникновение и развитие конфликтной ситуации;
ее осознание…
Начальная
фаза
Фаза подъема Начало открытого конфликтного взаимодействия
Пик
конфликта
Фаза спада
Развитие открытого конфликта
2) по содержательным компонентам:
Возмож
ности
разреше
ния
конфли
кта (%)
 92%
46%
Менее
5%
Около
20%
Конфликт =
Структурасхема развития конфликта
причины         конфликтная ситуация        инцидент
конфликтоген 1     конфликтоген 2      конфликтоген 3,4,5 …      эскалация
Причины     противоположные   цели;
  противоположные   средства;
противоположные позиции;  несовпадение интересов, желаний.
Конфликтная ситуация  наличие   S и O конфликта и обострение их
взамоотношений.
Инцидент  столкновение S1 и S2 конфликта.
Конфликтоген  – слова,   поступки, действия или бездействие S и O
конфликта,  вызывающие столкновение и усиление разногласий.
Эскалация – развитие, нарастание конфликта.
Большинство конфликтов по своей природе субъективны и имеют в своей
основе одну из следующих причин:
разногласия по содержанию какихлибо проблем;
разногласия по методам решения какихлибо проблем;
свойства личности (характер, темперамент); недостаточно   хорошее   знание   человека,   неправильное   понимание   его
намерений, неверное представление о том, что он на самом деле думает;
ошибочная   интерпретация   мотивов   совершенных   поступков,  неточная
оценка отношения данного человека к другому;
особые психические состояния (гнев, страдание, горе);
неадекватная реакция;
нарушение этикета и многие другие.
Следует   выделить   и  специфические   причины   педагогических
конфликтов:
оценка (успеваемость);
необъективная оценка поведения, интересов, качеств личности;
поведение, нарушения дисциплины;
методика ведения предмета, урока;
отношения, возникающих в сфере эмоциональноличностного общения
учащихся и учителей;
свойства личности (провоцируют конфликтность эгоизм, агрессивность,
стремление к лидерству, подозрительность, обидчивость, неспособность к
эмпатии и толерантности, эмоциональная неустойчивость);
нарушения требований этикета;
другие.
2.   Типология   и   характеристика   конфликтов   при
обучении подростков.  Конфликты дисциплины. Конфликты
в   сфере   дидактического   взаимодействия.   Конфликты   в
методике обучения.
Авторы учебников по педагогике прибегают к таким характеристикам
подросткового возраста, как словосочетаниям, как «кризисный», «трудный»,
«переломный», «конфликтный», «болезненный», «пубертатный» и т. д. Для
подростка   свойственна   потеря   интереса   к   учебной   работе.   Он   склонен   к
романтике. У него пробуждается интерес к сексуальным знаниям и опыту. Он
склонен переоценивать свои силы и способности. Тяга к взрослости и слепое
подражание   привычкам   старших.   Психологи,   в   свою   очередь,   пишут   о
появлении   резкости,   грубости,   недисциплинированности   у   того,   кто   в
начальной   школе   был   вполне   благополучным.   Вместо   прежнего   лояльного
отношения к требованиям учителя начальных классов у подростка появляется
собственное   мнение,   преувеличенное   представление   о   своем  человеческом
достоинстве. Он не все принимает на веру. В   подростковых   классах   резко   расширяется   число   вступающих   в
конфликт,   поскольку   вместо   одного      двух   учителей   в   начальной   школе
подросток вступает в сотрудничество с десятком и более учителей, тренеров,
кружководов и т. д. Перед ним демонстрируются неповторимые персональные
модели   руководства   познавательной   деятельностью  молодыми,   пожилыми,
мастерами,   специалистами   средней   руки,   нервными   и  уравновешенными,
красивыми   и   нет,  щегольски   одетыми   и  безучастными   к   своему   внешнему
виду   и   т.   д.   учителями.   Естественно   и   расширяется   поле   возникновения
столкновений, конфликтов, недоразумений, взаимонепонимания. По аналогии
с предыдущей главой перейдем к группировке конфликтогенных факторов в
педагогике подростков.
А) Конфликты дисциплины.
Попытка  выразить  статистическую  картину типовых  стрессогенных и
конфликтогенных   происшествий   в   ходе   обучения   подростков   позволяет
выделить в качестве преобладающих ситуации  нарушения преимущественно
учащимися и редко педагогами тех или иных правил и порядков, без которых
учебный   процесс   немыслим.   Среди   фактов   негативного   поведения
выделяются как неспровоцированные, так и вызванные действиями учителей.
Как   далее   будет   показано,   действия   подростков   в   их   индивидуальной   и
групповой формах часто противоречат здравому педагогическому смыслу и
происходят   как   проявление   того,   что   в   истории   педагогики   известно   под
именем «дикой резвости». Обе конфликтующие стороны порой доводятся до
нервных   срывов   и   в   состоянии  аффекта   могут   не   давать   отчета   своим
поступкам.   Плачут   обиженные   подростки,   плачут   оскорбленные   учителя.
Рассмотрим конфликты, происхождение которых связано с педагогическим
непрофессионализмом учителей.
1.   Учителя   не   владеют   классом,   не   в   состоянии   организовать
познавательный процесс и вовлечь всех в работу. Приведем примеры, взятые из
практики общеобразовательной школы.
Учительница, в начале урока обнаружила, что никто не выполнил
домашних заданий, все сидят и разговаривают между собой, не обращая
внимание на нее. Учительница заплакала и, хлопнув дверью, выбежала из
класса...
Преподаватель черчения не обладал никакой методикой, не умел учить,
боялся   учеников.   Часто   использовал   метод   запугивания   вызовом
директора или завуча...
На уроках английского языка учительница не могла, не хотела навести
порядок. Она отшучивалась. Мы просили не ставить нам двойки и за это
обещали ей цветы. Она с улыбкой соглашалась..
В ответ на беспорядок в поведении учащихся учитель громко кричал,
бил ладонью по столу, грозил вызвать родителей или администрацию школы.  Сам   же   был   не   в   состоянии   разобраться   в   том,   что   же
происходит на его уроке..
Учительница буквально изматывала своими громкими замечаниями по
каждой мелочи. Толку от таких требований, которые сыплются градом,
никакого.
Классный руководитель вела себя развязно и даже 8 марта называла
нас группой нахалов, сбродом..
Чтобы показать свою самостоятельность, весь класс ушел с урока
литературы в кинотеатр...
Шум учеников на уроке привел к тому, что учитель физики в наказание
не стал демонстрировать опыт по теме...
Можно   до   бесконечности   продолжать   иллюстрации   профессиональной
неумелости   педагогов,   с   одной   стороны,   бестактности   и   даже   жестокости
подростков к своим учителям,— с другой. Можно ли избежать неврогенных
столкновений,   в   результате   антагонизма   подростков   и   их   наставников?
Разумеется,   да.   В   этом      часть   профессионализма   учителей,   их
натренированности   встретить   конфликтные   события   вооруженными   для   их
безболезненного погашения.
Можно   поразному   реагировать   на   подобного   рода   проделки   под
ростков,   но   ясно   одно,   что   изжить   многое   из   происходящего   невозможно.
Педагогика   благополучия   в   сотрудничестве   учителей   с   подростками   во
многом определяется целесообразностью реакции на то, что логично отнести
к   шалостям,   что   дезорганизует   учебу,   препятствует   формированию   опыта
нормальной   человеческой   жизни   в   условиях   скопления   учащихся
образовательной школы. Приведенные иллюстрации вряд ли можно отнести к
стрессогенным факторам большой силы. И тем не менее попытки студента
представить   реальные   процессы   общения   с   подростками   не   могут   не
способствовать априорной разработке сценариев своего личного поведения в
будущей профессиональной деятельности как школьного учителя.
Б) Конфликты в сфере дидактического взаимодействия.
Помимо сравнительно безобидных происшествий в работе педагогов с
подростками   имеют   место   такие,   которые   приводят   к   болезненным
переживаниям   той   и   другой   сторон.   На   втором   по   частоте   возникновения
стоят конфликты, связанные с дидактическими ошибками и, главным образом,
в методике оценивания знаний и умений подростков.
И   здесь   следует   подчеркнуть   установленные   педагогамиисследо
вателями   закономерности   так   называемого   наивного   или,   подругому,
интуитивного педагогического профессионализма у учащихся. Доказано, что в
результате   педагогики   сотрудничества   у   школьников   вырабатываются
критерии   оценки   учительского   труда   по   его   результативности   по   степени
продвижения   школьников   к   успехам   в   освоении   учебных   предметов. Наблюдая   за   своеобразием   стиля   и   специфики   профессионально
педагогического   труда   и  особенно   участвуя   в  когнитивных   операциях  под
управлением   различных   учителей,   подростки   безошибочно,   за   редким
исключением,   выделяют   учителеймастеров,   слабых   преподавателей,   лиц,
лишенных способностей научить своему предмету.
Какие   же   промахи   и   методически   несовершенные,   по   мнению
подростков,   методы   и   приемы   встречаются   у   учителей?   Приведем
зафиксированные   исследователями   факты   и   представим   их   в   форме
перечисления с последующими комментариями.
В   выставлении   оценок.  Чаще   всего   претензии   подростков   вызваны
фактами, как они считают, несправедливых отметок  за письменные и устные
ответы. Недовольство и раздражение, даже злобу испытывают те подростки,
которым систематически занижают оценку. Острота взаимной вражды зависит
от   решительности   подростка,   умения   постоять   за   себя   и   поддержки
соклассников.   Изобретаются   способы   отместки   такому   учителю.   Около
несправедливо   поставленной   двойки   рисуют   каракули   или   пишут
оскорбительные слова в адрес учительницы.
Особенно возмущают подростков разные оценки за одинаковые ошибки в
письменных работах.
На   всю   жизнь   запоминают   подростки   сцены   раздраженных   криков
учителей по поводу их учебных успехов. Встречаются школьники, идущие на
открытый   протест   по   поводу   неверности,   несправедливости   выставляемых
оценок. Заявление подростков в форме «вы не правы» в оценке ответа не
остается без раздраженной реакции части учителей,  конфликты с которыми
довольно   обычное   дело.   А   между   тем  стандартным  дидактическим
требованием   было   и   остается   комментирование   оценки
и
доказательность   ее   обоснованности.   Нередко   весь   класс   утверждает,   что
оценка, объявленная учителем, не соответствует качеству и уровню знаний,
которые   продемонстрировал   отвечающий.   Что   в   других   случаях,   другим
учащимся тот же учитель ставит оценку выше. Конфликт в связи с этим во
многом зависит от реакции учителя и от мастерства, надежности, открытости
критериев,   которыми   он   руководствуется,   оценивая   знания   и  умения
подростков.
Традиционной   причиной   взаимонепонимания   и   недовольства   под
ростков   действиями   учителя   остается  подмена   функций   оценок.   Вместо
средства,   с   помощью   которого   фиксируются   факты   движения   учащихся   к
овладению   знаниями,   оценка   становится   орудием   наказаний,   мести,
запугивания.   Говорит   тихо      оценка   ниже.   На   уроке   разговаривает   ставят
единицу в журнале и дневнике. Учитель, явно упивающийся своей властью,
выставляет двойки всем учащимся. Не сдал во время сочинения — получай
«два».   Встречают   у   подростков   протест   и   такие   несуразности,   как манипуляции с оценками, когда единицы вдруг превращаются в четверки, то
же происходит с тройками к удивлению подростков.
Причиной   раздражения   и   вражды   к   учителям   относятся   факты
дискриминации   при   выставлении   оценок   определенным   категориям
учащихся.   В   числе   «счастливчиков»   оказываются   часто   дети   учителей.   К
методическим ошибкам и искажениям в выставлении оценок можно отнести
высказываемые вслух колебания учителей по поводу оценки, неуверенность в
поведении,   оценка   но   инерции   за   предыдущей   или   вслед   за   оценкой   по
другому   предмету.   Но   особый   вред   приносит   проявление   мстительности
учителей,   которые   допускают   преследование   подростка   за   тот   или   иной
проступок,   не   имеющий   отношения   к   знаниям.   Именно   такие   аномалии
доводят подростка до крайностей: молчаливого отчаяния или эмоционального
взрыва.
В) Конфликты в методике обучения.
1. Педагогическое общение как коллективная система социально
психологического   взаимодействия   состоит   из   следующих
составляющих:
общение педагога с отдельными учащимися, общение педагога
с целым
коллективом   учащихся,   общение   педагога   через   отдельных
учащихся с
коллективом, общение педагога через коллектив с отдельными
учащимися.
2. Важным   компонентом   педагогического   общения   является
  которая   выполняет
эмоциональная
прогностическую и оценочноуточняющую функции.
 идентификация,
3. Можно   выделить   три   аспекта   профилактики   пограничных
стрессовых  переживаний,   которые   являются   причинами
конфликтов   в
  социальный,
педагогический, медицинский.
 педагогическом   общении:
4. Конфликтнострессовые   ситуации   в   младших   классах   можно
разделить на  три группы: 1) дидактические, 2) этические, 3)
запредельноэтические.
5. Конфликтные   ситуации   возникающие   при   работе   с
подростками   делятся   на   следующие   группы:   1)   конфликты
дисциплины,
 дидактического
взаимодействия,   3)   конфликты   в   методике   обучения,   4)
конфликты в тактике взаимодействия учителя с подростками,
5) конфликты этики.
  2)   конфликты   в   сфере 3. Технология преодоления и разрешения
педагогических конфликтов.
Считая конфликт эффективным средством воспитательного воздействия
личность,   ряд   ученых   указывают,   что   преодоление   конфликтных   ситуаций
возможно только на основе специальных психологопедагогических знаний и
соответствующих   им   умений.   Между   тем   многие  учителя   отрицательно
оценивают всякий конфликт как явление, свидетельствующее о неудачах в их
воспитательной работе. Стремятся их преодолевать во что бы то ни стало или
непременно одержать в них победу любой ценой.
Технология предотвращения и разрешения конфликтов направлена на
решение чисто практических вопросов:
10.
как предотвратить    конфликт, грозящий погубить мир и добрые
отношения между людьми, затянуть в бесконечную череду дрязг,
интриг и беспощадных битв, опасных для здоровья и жизни;
11.
как  вести   себя в ходе конфликта  , чтобы   снизить   его накал  и
сделать связанные с ним переживания менее болезненными;
12.
как  завершить   конфликт    с   наименьшими   потерями,   а   может
быть, и с какимто выигрышем от его удачного разрешения.
Алгоритм  разрешения       конфликтной       ситуации  целесообразно
осуществлять по следующей схеме:
         анализ данных о ситуации, выявление главных и сопутствующих
противоречий,   постановка   воспитательной   цели,   выделение   иерархии   задач,
определение действий;

определение   средств   и   путей   разрешения   ситуации   с   учетом
возможных последствий на основе анализа взаимодействий  воспитатель
ученик, семья  ученик, ученик  коллектив класса;
         планирование   хода   педагогического   воздействия   с   учетом
возможных   ответных   действий   учеников,   родителей,   других  участников
ситуации;

анализ результатов;
корректировка результатов педагогического воздействия;
самооценка  классного  руководителя,  мобилизация  им  своих
духовных и умственных сил.
Процедура   урегулирования   конфликтов  выглядит   следующим
образом:
  воспринимать ситуацию такой, какая она на самом деле;
     не делать поспешных выводов;
       при               обсуждении               следует               анализировать               мнения
противоположных сторон, избегать взаимных обвинений;
     научиться ставить себя на место другой стороны;     не давать конфликту разрастись;
    проблемы должны решаться теми, кто их создал;
    уважительно относиться к людям, с которыми общаешься;
    всегда искать компромисс;

коммуникация между общающимися.

  преодолеть   конфликт   может   общая   деятельность   и   постоянная
ВЫВОД:
1)   Понимание   причин   возникновения   конфликтов   и   успешное
использование механизмов управления ими возможны только при наличии у
будущих   социальных   педагогов   соответствующих  личностных   качеств,
знаний и умений.
2)   Процесс   формирования   практической   готовности   педагога   к
разрешению   конфликтов   в   педагогическом   общении   носит   индивидуально
творческий,  поэтапно   и   системно   организованный   характер.   Содержание   и
логика этого процесса обусловлена структурными компонентами готовности
и соответствующими технологиями преодоления и разрешения конфликтов.

file_name: Лекция 9 .doc

intro:
Педагогические конфликты и  технология их преодоленияПонятие конфликта в педагогическом общении. Содержание, структура, специфика, классификация педагогических конфликтов.
2. Типология конфликтов при обучении подростков.
А) Конфликты дисциплины.
	Б) Конфликты в сфере дидактического взаимодействия.
В) Конфликты в методике обучения.
3. Технология преодоления и разрешения  педагогических конфликтов.   Педагогические конфликты и  технология их преодоления


extracted_text:
Домашнее задание по физической культуре.
1. Почему в уроках физической культуры выделяют подготовительную,
основную и заключитель-
ную части?
а) Так учителю удобнее распределять различные по характеру упражнения.
б) Выделение частей урока связано с необходимостью управлять динамикой
работоспособности за-
нимающихся.
в) Перед уроком, как правило, ставятся три задачи, и каждая часть предназначена
для решения одной из них.
2. Под силой как физическим качеством понимается...
а) способность поднимать тяжелые предметы;
б) психофизические свойства человека, обеспечивающие возможность
противодействовать внешним силам
за счет мышечных напряжений;
в) комплекс психофизических свойств организма, позволяющий преодолевать
внешнее сопротивление либо
противодействовать ему.
3. Под быстротой как физическим качеством понимается...
а) комплекс психофизических свойств человека, позволяющих передвигаться с
большой скоростью;
б) комплекс психофизических свойств человека, позволяющих выполнять
непродолжительную работу в
минимальный отрезок времени;
в) способность человека быстро набирать скорость;
4. Под гибкостью как физическим качеством понимается...
а) способность выполнять движения с большой амплитудой за счет мышечных
напряжений;
б) комплекс физических свойств двигательного аппарата, определяющих
подвижность его звеньев.
в) эластичность мышц и связок.
5. Под выносливостью как физическим качеством понимается...
а) комплекс психофизических свойств человека, обусловливающий возможность
выполнять разнообразные
физические нагрузки;
б) комплекс психофизических свойств человека, определяющих способность
противостоять утомлению;
в) способность длительно совершать физическую работу, практически не утомляясь;
6.  Под здоровьем понимают такое комфортное состояние человека, при
котором...
а) легко переносятся неблагоприятные климатические условия и отрицательные
экологические факторы;
б) человек обладает высокой работоспособностью, быстро восстанавливается после
физических и психи-
ческих нагрузок;
в) наблюдается все вышеперечиcленное.
7. Лучшие условия для развития быстроты реакции создаются во время...
а) подвижных и cпортивных игр.
б) прыжков в высоту;
в) метаний.
8. Какой из перечисленных видов спорта обеспечивает наибольший эффект в
развитии гибкости ?
а) акробатика; б) тяжелая атлетика; в) гребля.
9. Интенсивность выполнения упражнений можно определить по частоте
сердечных сокращений.
Укажите, какую частоту пульса вызывает большая интенсивность упражнений:
а) 120 — 130 ударов в минуту; б) 140 — 150 ударов в минуту; в) свыше 150 ударов в
минуту.
10. Правильное дыхание характеризуется...
а) более продолжительным выдохом; б) более продолжительным вдохом;
в) вдохом через нос и выдохом ртом;
11. При выполнении упражнений вдох не следует делать во время...
а) вращений и поворотов тела;
б) прогибания туловища назад;
в) дыхание во время упражнений должно быть свободным.
12. Осанкой называется...
а) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие и настроение;
б) привычная поза человека в вертикальном положении;
3 Письмо МО РФ от 31.10.2003 г. №13-51-263/13, Департамент образования и науки
ХМАО от 13.01.2004 №90
в) силуэт человека.
13. Правильной можно считать осанку, если вы, стоя у стены, касаетесь ее...
а) затылком, ягодицами, пятками;
б) лопатками, ягодицами, пятками;
в) затылком, лопатками, ягодицами, пятками.
14. Главной причиной нарушения осанки является...
а) привычка к определенным позам;
б) слабость мышц;
в) ношение сумки, портфеля на одном плече.
15. Физическая культура человека представляет собой…
а) учебный предмет в школе; б) выполнение упражнений и занятия спортом; в) часть
человеческой
культуры.
16. Какое влияние оказывают физические упражнения на развитие
телосложения человека?
а) укрепляют здоровье; б) повышают работоспособность; в) формируют мускулатуру.
17. Когда спортсмены России впервые участвовали в Олимпийских играх, их
было всего 5 человек.
Тем не менее фигуристу Николаю Панину-Коломенкину удалось стать
олимпийским чемпионом. В
каком году это было?
а) В 1900 г. на II Олимпийских играх в Париже;
б) в 1908 г. на IV Олимпийских играх в Лондоне;
в) в 1924 г. на I зимних Олимпийских играх в Шамони;
18. Термин «олимпиада» означает...
а) четырехлетний период между Олимпийскими играми;
б) синоним Олимпийских игр;
в) соревнования, проводимые во время Олимпийских игр.
19. В первых известных сейчас Олимпийских играх, состоявшихся в 776 г. до
нашей эры, атлеты со-
стязались в беге на дистанции, равной...
а) одной стадии;
б) двойной длине стадиона;
в) во время тех игр состязались в борьбе и метаниях, а не в беге.
20. В каком году Олимпийские игры проводились в нашей стране?
а) Олимпийские игры планировалось провести в 1944 г., но они были отменены из-за
Второй мировой
войны;
б) в 1980 г. XXII Олимпийские игры проводились в Москве;
г) в нашей стране Олимпийские игры пока еще не проводились.
21. Кто такой Пьер де Кубертен?
а) первый олимпийский чемпион; б) президент МОК; в) основатель олимпийских игр
современности.
22. Назовите ведущую организацию олимпийского движения?
а) ООН, б) МОК. в) ЮНЕСКО.
23. С какого года ведется отсчет 1 олимпийских игр современности?
а) 776 г до н.э.Афины. б) 1896 г.Афины. в) 2004 г.Афины.
24. Какие из перечисленных видов спорта не входят в программу Олимпийских
игр?
а) футбол,б) хоккей на траве, в) шахматы.
25. Что такое олимпийская хартия? а) девиз Олимпийских игр; б) символика; в) конституция, свод основных законов
Олимпийских игр.
26. С какого года ведут отсчет 1 Олимпийские игры Древней Греции?
а) 836 г.до н.э. б) 776 г.до н.э. в) 595 г.до н.э.
27. Первая помощь при ударах о твердую поверхность и возникновении
ушибов заключается в том,
что ушибленное место следует ...
а) потереть, почесать; б) нагревать; в) охлаждать;
28. Что понимается под закаливанием?
а) приспособление организма к воздействиям внешней среды;
б) сочетание воздушных и солнечных ванн с гимнастикой и подвижными играми;
в)укрепление здоровья.
29. Во время индивидуальных занятий с закаливающими процедурами
следует соблюдать ряд правил.
Укажите, какой из перечисленных ниже рекомендаций придерживаться не
стоит.
1. Чем ниже температура воздуха, тем интенсивнее надо выполнять упражнения, так
как нельзя допускать
переохлаждения.
2. Чем выше температура воздуха, тем короче должны быть занятия, так как нельзя
допускать перегревания
организма.
3. После занятия надо принять холодный душ. а)1;б)2;в)3.
30. Соблюдение режима дня способствует укреплению здоровья, потому
что...а) обеспечивает
ритмичность работы организма;б) позволяет правильно планировать дела в течение
дня;в) распределение
основных дел осуществляется более или менее стандартно в течение u1082 каждого
дня;
Бланк ответов
на задания экзаменационного теста
для прохождения государственной
(итоговой) аттестации по физической культуре.

intro:
1. Почему в уроках физической культуры выделяют подготовительную, основную и заключитель-
ную части?
а) Так учителю удобнее распределять различные по характеру упражнения.
б) Выделение частей урока связано с необходимостью управлять динамикой работоспособности за-
нимающихся.
в) Перед уроком, как правило, ставятся три задачи, и каждая часть предназначена для решения одной из них.
2. Под силой как физическим качеством понимается...
а) способность поднимать тяжелые предметы;
б) психофизические свойства человека, обеспечивающие возможность противодействовать внешним силам
за счет мышечных напряжений;
в) комплекс психофизических свойств организма, позволяющий преодолевать внешнее сопротивление либо
противодействовать ему.
3. Под быстротой как физическим качеством понимается...
а) комплекс психофизических свойств человека, позволяющих передвигаться с большой скоростью;
б) комплекс психофизических свойств человека, позволяющих выполнять непродолжительную работу в
минимальный отрезок времени;
в) способность человека быстро набирать скорость;1. Почему в уроках физической культуры выделяют подготовительную, основную и заключитель-
ную части?
а) Так учителю удобнее распределять различные по характеру упражнения.
б) Выделение частей урока связано с необходимостью управлять динамикой работоспособности за-
нимающихся.
в) Перед уроком, как правило, ставятся три задачи, и каждая часть предназначена для решения одной из них.
2. Под силой как физическим качеством понимается...
а) способность поднимать тяжелые предметы;
б) психофизические свойства человека, обеспечивающие возможность противодействовать внешним силам
за счет мышечных напряжений;
в) комплекс психофизических свойств организма, позволяющий преодолевать внешнее сопротивление либо
противодействовать ему.
3. Под быстротой как физическим качеством понимается...
а) комплекс психофизических свойств человека, позволяющих передвигаться с большой скоростью;
б) комплекс психофизических свойств человека, позволяющих выполнять непродолжительную работу в
минимальный отрезок времени;
в) способность человека быстро набирать скорость;

title: Домашнее задание по физической культуре


extracted_text:
Сокращение алгебраических дробей
Если числитель и знаменатель дроби умножить или разделить на одно и то
же число, отличное от нуля, то значение дроби не изменится.
Иначе говоря, при любых a, b и c верны равенства
Задание
Сократить дробь.
Решение:
Задание
Привести дробь к указанному знаменателю.
Решение:

file_name: опорный конспект сокращение алг дробей 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Сокращение алгебраических дробей» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Реакции ионного обмена» 8 класс
Вариант 1
1. Выпишите отдельно кислоты, основания, оксиды, соли и дайте им названия: FeCl3,
Ba(OH)2, Na2SO4, SO2,  HNO3, MgO, H3PO4
2. Составьте уравнения реакций, определите их тип, реакции обмена запишите в
→
   В)
   Б)
P + O2
Mg + H2SO4 →
ионном виде:
→
А)    А) ZnO + HCl
Б)   Закончите молекулярные уравнения возможных химических реакций, определите их
тип, составьте соответствующие им ионные уравнения.:
А) CuSO4 + HCl →
Б)  Fe (III) + O2 →
В) NaOH + H2SO4 →
Г)  Al(OH)3 →
В)   Решите цепочку превращений, определите тип химических реакций, составьте
соответствующие им ионные уравнения.
А) Zn
 → ZnO →Zn SO4
 → Zn (OH)2
 → Zn Cl2
3. Задача:
 По уравнению реакции определите, сколько грамм сульфата бария образуется из 18 грамм
серной кислоты?      Уравнение: Ва(NO3)2  + H2SO4
 Ва → SO4 + 2HNO3
Контрольная работа по теме «Реакции  ионного обмена» 8 класс
Вариант 2
1. II уровень: Выпишите отдельно кислоты, основания, оксиды, соли и дайте им
2.
→
O2
    В)
       Б)  Ва +
Al + H2SO4 →
названия: AlCl3, Cu(OH)2, Н2SO4, CO2,  Fe(NO3)3, HCl, Fe2O3
 Составьте уравнения реакций, определите их тип, реакции обмена запишите в
ионном виде:
→
А) А) Zn O + HCl
Б)  Закончите молекулярные уравнения возможных химических реакций, определите их
тип, составьте соответствующие им ионные уравнения.:
А) Cu(NO3)2 + HCl →
Б)  P + O2 →
В) Fe(OH)3 + H2SO4 →
Г)  Cu(OH)2 →
В)  Решите цепочку превращений, определите тип химических реакций, составьте
соответствующие им ионные уравнения.
 Н→ 2СO3
А) С
3.  Задача:
   По уравнению реакции определите, сколько грамм  гидроксида меди (II) образуется из 4
грамм гидроксида натрия?      Уравнение: Cu(NO3)2  + 2NaOH
 → Cu (OH)2 + 2NaNO3
 → Na2CO3
 Н→ 2СO3
 С→ O2

file_name: Контрольная РИО!.docx

intro: Данная работа позволяет проверить знания учащихся после изучения темы РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА, в данной работе три задания, первое на классы неорганических соединений, 2-е задание на составление уравнений реакций, расстановка коэффициентов, написание полных и сокращенных ионных уравнений, 3- е задание - задача.

title: Контрольная работа по химии 8 класс " Реакции ионного обмена"