extracted_text:
РАЗВОД И КАК ЕГО ПЕРЕЖИТЬ
                                                                                Горе настолько высоко, что через него
                                                                                Не перепрыгнуть, не перешагнуть.
                                                                                Горе настолько широко, что его
                                                                                Не обойти, не обогнуть.
                                                                                Оно настолько низко, что под ним
                                                                                Не проползти, не согнуться.
                                                                                Ты должен пройти сквозь него через
                                                                                Дверь.
                                                                               Спиричуэл – негритянский  духовный  гимн.
Развод   включает   в   себя   юридическую,   физическую,   экономическую   и   эмоциональную
составляющую. Развод есть прекращение взаимодействий на всех этих уровнях. Юридически это
означает официально развестись. Физически – не жить под одной крышей (и не проводить время в
гостях друг у друга). Экономически – разрешить все экономические и материальные споры друг с
другом. Эмоционально – полностью освободиться от переживаний, связанных с бывшим супругом.
В идеале из всех чувств должна остаться только грусть, печаль в пушкинском смысле: «печаль моя
светла». Это – память о том хорошем, что было, и приобретенные горьким опытом знания о том,
какие мои действия могут разрушить семью.
  Развод   –   страшный   удар   по   самой   основе   бытия   человека,   после   которого   можно   и   не
оправиться. Последствия останутся в любом случае, но будут ли эти последствия трагичны для
дальнейшей судьбы или человек придет к чемуто новому и хорошему – зависит от его действий в
процессе переживания и преодоления развода.
Человек  в этой ситуации переживает следующие стадии:
1.   Ситуация   отрицания.  Первоначально   реальность   происшедшего   отрицается.   Обычно
человек затрачивает на близкие отношения много времени, энергии и чувств, поэтому трудно сразу
смириться с разводом. На этой стадии ситуация развода воспринимается с выраженной защитой,
посредством механизма рационализации обесцениваются брачные отношения: "Ничего такого не
случилось", "Все хорошо", "Наконец пришло освобождение" и т.п. На первой стадии помогаем
человеку  сосредоточиться  на своих ощущениях и переживаниях.  Помогаем  почувствовать
боль, пережить ее, принять неизбежность страданий. Все, что происходит  для чегото нужно это
закон жизни.
Техника
Сосредоточьтесь и опишите для себя максимально подробно свои ощущения. Эта процедура
не должна проходить пассивно. Оформив свои мысли и чувства в слова, отпустите их. Представьте,
что ваша обида “меня бросили” улетает от вас стремительной птицей. Ваша боль “я никому не
нужна(ен)”   обретает   четкие   очертания   и   покидает   вас.   Вы   испытываете   желание   отомстить,
возможно,   очень   глубоко   в   душе?   Вытащите   его   оттуда,   обозначьте   для   себя   и   отпустите.
Постепенно вам станет легче. Вы поймете, что можете помочь себе пережить развод, и ощутите
свою силу. Только так вы сможете освободить внутри себя место для новых позитивных мыслей
2. Стадия озлобленности. На этой стадии от душевной боли защищаются озлобленностью по
отношению к партнеру. Нередко манипулируют детьми, пытаясь привлечь их на свою сторону. На
второй   стадии   дать   возможность   «вылить   злость»,не   корректировать,   не   вмешиваться
выслушивать.
Ненависть. Возникновение гнева – нормальная реакция на ситуацию развода. Но как с ним
быть?   Его   разрядка   непосредственно   по   отношению   к   ушедшему   супругу   приведет,   помимо
проблем, связанных с нарушением закона, к невыносимому ощущению внутренней опустошенности,
к чувству чегото необратимо сломанного в душе. К ожесточенности и желанию разрушать все и
дальше. Но и делать вид, что ненависти нет, тоже нельзя, потому что тогда она «съедает» изнутри
1 своего «хозяина»: человек становится желчным, злобным, опять же – опустошенным, и со временем
– тяжело физически больным.
Есть множество способов переработки негативных чувств. Большинство из них сводится к
выражению этих чувств безопасными средствами – в воображении (представить, что перед тобой на
пустом стуле сидит супруг, и сказать ему все, что хочешь), или на бумаге (написать «письмо»
обидчику,   в   котором   рассказать   о   всех   своих   переживаниях,   затем   письмо   сжечь,   а   лучше   –
похоронить), или с помощью творчества (нарисовать или вылепить из пластилина свой «гнев», а
затем с помощью небольших дополнительных штрихов превратить его во чтото положительное или
спокойное – можно даже в «любовь»). Другой способ, который необходимо осознавать именно как
способ борьбы с собственным гневом – представить, что ты даришь своим близким какие – то
небольшие радости: сначала своим родителям, затем – детям, затем – супругу. А «подарить» ему
или ей в данной ситуации действительно есть что, и не в воображении, а реально: гдето пойти на
уступку, гдето отказаться от претензий, гдето перестать постоянно звонить, в общем – както
облегчить для него или нее ситуацию развода.
Гнев  – это чувство, требующее двигательной разрядки, поэтому полезно для преодоления
гнева   выполнять   какуюто   физическую   работу   или   физические   упражнения   (лучше   всего   –   с
несильной, но длительной нагрузкой: бег трусцой, лыжи, велосипед и т.п.). Но наилучший способ
борьбы с гневом – это молитва. Достаточно простой молитвы своими словами, например: «Господи,
освободи   меня   от   ненависти   и   злобы»   или   както   так.   Или:   «Господи,   благослови   его!»   Если
человек неверующий,  то можно обратиться к «высшей  силе»,  как вы  ее понимаете  (термин  из
практики «Анонимных Алкоголиков»). По большому счету, методы безопасного выражения гнева
могут только разрядить гневный аффект, но победить ненависть могут только противоположные
гневу действия,  действия, продиктованные Любовью.
Обида. Обида – сложное чувство, в составе которого важную часть занимает манипуляция.
Мы   обижаемся   с   целью   заставить   обидчика   изменить   поведение,   сделать   так,   как   нам   надо.
Поэтому в ситуации развода обида становится бессмысленной. Чего бы мы ни хотели от супруга,
мы этого хотеть либо уже не имеем права, либо не должны, так как это затягивает расставание. Как
бы нас ни обидели, мы должны это простить. То есть, приходится признать, что бывший супруг
ничего нам не должен.
Обиды, конечно, сразу не проходят, особенно если это привычный способ взаимодействия. Но
ведь когдато надо взрослеть (а обида – преимущественно детский способ добиться желаемого), и
развод для этого – самая благоприятная ситуация. Главное – понимать, что непрощенная обида не
позволит   освободиться   от   эмоциональной   связи   с   бывшим   супругом.   Можно   задействовать   и
методы, изложенные выше,  они подходят практически ко всем негативным чувствам.
С другой стороны, мы можем быть и обидчиками. Поэтому так же, как и простить, важно
попросить прощения,  и в целом за все, и за каждую отдельно нанесенную вами обиду, которую
помните. Необходимо также отдать долги, выполнить свои обещания. Обещал купить шубу – купи,
или хотя бы вырази к этому готовность (может быть, шуба уже и не нужна). По крайней мере, здесь
важно правило: от обещания может освободить только тот, кому ты его дал. Если выполнение
обещания   стало   невозможным,   то   нужно   (а   для   полного   развода   –   необходимо)   попросить   об
освобождении от него. За невыполненное обещание есть шанс расплачиваться всю жизнь.
Чувство   вины,   чувство   стыда   и   самооценка. Ситуация,   когда   тебя   бросают,   является
мощнейшим ударом по самооценке. Всплывает масса тревожных вопросов: «чем я плох?», «что во
мне не так?», «что я сделал неправильно?» с ужасающим подтверждением реальности: «Да, ты
недочеловек,   ты   дрянь.   Такая   дрянь,   что   тебя   даже   муж   (или   жена)   бросил   (или   бросила)».
Возникает   дикий   конгломерат   чувств   –   самоуничижения,   самонедостаточности,   вины   и   стыда,
разобраться с которыми очень сложно. Здесь важно понять – в чем ты действительно виноват, а в
чем – нет.
Для начала разберем отличие чувства вины и чувства стыда (или ложного чувства вины).
Когда говорят: «ты в этом виноват», то имеется в виду, что ты чтото не так сделал. В процессе
развития   чувство   вины   формируется   у   человека   в   возрасте   около   3х   лет,   когда   маленький
человечек обретает радость существования  собственного «я»: «я это сделал!»,  «я хочу!», «я не
2 хочу!» и так далее. Если ребенок, к примеру, разбил вазу – то его наказывают. Но очень важно – за
что наказывают? За то, что взял ее без спросу. За то, что полез туда, куда ему нельзя. Чувство
вины всегда связано с активностью человека. Человек может быть виновен только в том, что он
реально совершил. А если ребенка, разбившего вазу, наказывают за то, что у него руки кривые? Тут
речь идет уже не о вине или виновности, а о стыде.
Стыд  может формироваться, по некоторым данным, еще у зародыша. Например, если это
ребенок нежелательный. Стыд бездеятелен. Стыд навязан родителями, которые обвиняют ребенка
не в том, что он сделал, а в том, что он есть, что он обуза, что он «получился неправильный». Стыд
патологичен всегда, за исключением случаев, когда стыдно за когото другого. То есть: мне может
быть стыдно за своего сына, если, например, он поколотил девочку. Я непосредственно в этом не
виноват, я бы не стал ее бить. Но это мой сын, и он уже это сделал. Мне стыдно. К сожалению,
очень много людей  являются, «благодаря» родительскому бессилию,  страху и воспитательской
неграмотности, носителями выраженного чувства стыда.
Итак, чувство стыда не является следствием ситуации развода. Мысли наподобие «я какой
то неправильный» или «все изза меня»  всегда родом из детства. Стыд (ложное чувство вины) –
отдельная тема для работы с психологом, и это тема детства и отношения с родителями.
В ситуации развода важно, чтобы чувство стыда не осложняло картину переживаний. Для
этого полезно вспомнить, что за точно такого же меня, какой я и сейчас, этот человек в свое время
вышел замуж (женился), и тогда не возникало вопросов, почему я такой и что во мне не так. Тогда
было все   так.   Кроме   того,   для   верующего   человека   (а   неверующему   тоже   полезно   это   знать)
невозможен   вопрос   о   собственной   «недоделанности»,   поскольку   все   мы   созданы   по   образу   и
подобию Божию. И какой бы я ни уродился, как бы я кому ни мешал своим существованием, как бы
ко мне ни относились родители, как бы мне кто ни говорил, что лучше б меня не было, я есть
образ Божий, и стыдиться тут нечего. Другое дело – виноват ли я? Да, безусловно, в том, что
произошло, есть и моя вина. Но в этом и задача: быть честным перед собой и определить свою
вину, свою неправду, свои ошибки. С тем, чтобы помнить о них и не повторять их в будущем. С
тем, чтобы стать мудрее.
Но что делать с самооценкой? За счет чего она восстанавливается? Некоторые восполняют
этот ущерб за счет ухода в работу и увеличения дохода, некоторые – за счет «вымогательства»
хорошего  мнения   о  себе   от  окружающих.   Но  все  это  слишком  зыбко  и   зависит   от  множества
факторов, от нас не зависящих. Это – самооценка на основе оценки окружающих. Что же является
основой   для   настоящей   самооценки?   Как   это   ни   парадоксально,   но   сама   ситуация   развода
предоставляет   благодарнейшую   почву   для   образования   правильной,   адекватной   и   высокой
самооценки. Если я не отвечал обидой на обиду. Если я сумел простить и отпустить. Если я нашел в
себе   силы   не   мстить.   Если   я   нашел   в   себе   силы   страдать,   никого   не   обвиняя.   Если   я   сумел
сохранить   уважительные   отношения.   Если   я,   несмотря   на   свою   боль,   продолжал   общаться   с
ребенком, и не использовал его как «контейнер» для моей злости или обиды. Если я нашел в себе
силы признать свои ошибки и извиниться за них. Если я все правильно сделал.
  3.   Стадия   переговоров.   Третья   стадия   самая   сложная.   Предпринимаются   попытки
восстановить брак, и используется множество манипуляций по отношению друг к другу, включая
сексуальные отношения, угрозу беременности или беременность. Иногда прибегают к давлению на
партнера со стороны окружающих.  На третьей стадии  настало время трезво проанализировать
причины того, что случилось.
Вопервых,   каковы   были составляющие ваших   отношений,   сколько   в   них   было   любви,
сколько зависимости, сколько физиологической страсти? С вашей стороны, со стороны партнера.
Вовторых,   в   чем   были   подлинные цели отношений      семья,   удовольствие,   меркантильный
расчет? С вашей стороны, со стороны партнера. Насколько эти цели достойны вас, нужны ли вам
такие цели?
Втретьих,   если   цель   была   достойной   (настоящая   семья),   то   насколько   вы   и   этот
человек подходили друг для друга и для этой цели? Можно ли было достичь этой цели с этим
человеком? Да и знали ли вы его достаточно, чтобы допускать ту степень близости, которую вы
3 допустили? А с каким человеком можно достичь этой цели? И какой человек оптимально подходит
вам? Каких качеств вам не хватает для того, чтобы успешно достигнуть этой цели? Взрослый ли вы
человек   или   склонный   к   зависимости?   Какие   вредные   и   полезные   навыки   вынесли   вы   из
родительской семьи и из отношений, которые предшествовали этим отношениям?
Вчетвертых,   если   и   цель   была   достойная,   и   люди   достойные   цели,   какие ошибки были
допущены   вами   в   процессе   достижения   этих   целей?   Как   бы   вам   следовало   поступить,   чтобы
результат был более удачным?
В процессе этого анализа, записывайте на бумагу все то, что вам следует в себе изменить.
Ваши   ошибки,   в  которых   нужно  раскаяться.   Ваши   недостатки,   которые   следует   исправить.   Те
добрые качества, которые нужно развить в себе. Эти записи будут вторым вашим «доходом» от
этого испытания.
Чтобы   получить   третий   «доход»   от   испытания,   пустите   этот   листок   в   дело   —   начните
работать над собой. Прежде всего, мы говорим о внутренней работе. О преодолении зависимостей,
страстей,   воспитании   в   себе   любви,   целомудрия.   Такая   работа   над   собой   сделает   вас   другим
человеком.
Если вы сочтете необходимым также поработать над своим телом, заняться физкультурой
это в любом случае на пользу. Физические тренировки, сопряженные с преодолением «больше не
могу», не только делают наше тело моложе и привлекательней, но и укрепляют волю, которая
имеет огромное значение для успехов всех дел нашей жизни.
Очень важно на этой стадии поставить перед собой правильные цели на ближайший отрезок
жизни. Именно совершенствование себя как личности, воспитание в себе любви, избавление от
недостатков должны быть вашими целями. Не новая встреча, не возвращение того, кто ушел.
4. Стадия депрессии.  Угнетенное настроение наступает, когда отрицание, агрессивность и
переговоры не приносят никаких результатов. Человек чувствует себя неудачником, уменьшается
уровень самооценки, он начинает сторониться других людей, не доверять им. Нередко испытанное
во время развода чувство отвержения и депрессия довольно долгое время мешают заводить новые
интимные отношения. Необходимо найти твердую и надежную точку опоры – это значит еще
не спастись окончательно, но это первый реальный шаг к спасению. Без опоры спасение
вообще невозможно.
Когда приходит беда человек часто начинает терять чувство самоуважения. На самом деле
это не так плохо, если бы мы учились смиряться и разумно снижать уровень притязаний, оценивая
себя реально. Но мы этого не умеем, и поэтому потеря самоуважения приводит нас в отчаяние. Но
можно переключить себя на помощь другим людям, думать о них, сострадать им.
5  Стадия  адаптации.  Когда   консультант   встречается   с   разведенным   клиентом   во   время
одной из вышеназванных стадий, его цель  помочь клиенту "перейти" в стадию приспособления к
изменившимся условиям жизни. В тех случаях, когда после развода остается неполная семья, детям
тоже   нужна   поддержка   в   адаптации   к   новой   ситуации.   Такую   поддержку   может   оказать   как
оставшийся с ними родитель, так и консультант, помогающий матери или отцу преодолеть кризис
На   первых   стадиях   от   консультанта   требуется   применение   следующих   техник:   беседы,
интервью,   наблюдения,   диалога,   а   также   слушания.   Затем,   по   мере   продвижения   клиента   в
переживаниях по стадиям и, особенно, на стадии депрессии, необходима поддержка и понимание,
укрепление уверенности, убеждение и разъяснения.
На стадии адаптации следует применить информирование клиента, совет, поиск решений и
определить алгоритм по разрешению проблемы.
Метод   психологического   консультирования   заключается   в   оказании   помощи   клиенту   на
каждой стадии в преодолении кризиса, оказания поддержки и приведения к адаптации в новых
условиях жизни и в новом социальном статусе.
Немецкий   психолог   А.   Ленц   разработал   конкретную  схему   анализа   сети   в   рамках
консультативной работы.
1.  В   процессе   консультирования   клиенту   предлагают   углубленно   рассмотреть   сеть
социальных отношений. Карта сети позволяет сделать наглядными отношения и их структуру.
4 2. Перед клиентом лежит лист бумаги, на котором в изобилии изображены концентрические
круги. В центре внутреннего круга слово «я».
3.  Он   должен   сделать   первый   шаг:   представить   себе   людей,   с   которыми   чувствует   себя
особенно тесно связанным, без которых ему трудно. Эти люди группируются в первом круге вокруг
«я».
4. Затем его спрашивают о людях, которые так важны в его жизни, но с ними он менее связан,
чем с людьми из первого круга. Эти лица размещаются дальше, в более удаленных кругах.
5. В конце размещают людей, с которыми социальные контакты установлены, существуют, но
эмоциональные связи слабее или более дистанцированы.
6. В заключение при составлении карты сети особыми значками отмечаются те, кто связан с
поставленными проблемами, с кем отношения особенно конфликтны или развивались напряженно.
7. Эта визуальная реконструкция служит основой для общего анализа структуры отношений,
анализ нередко продолжается на последующих консультациях. В диалоге, который сопровождается
интенсивным   выражением   чувств,   могут   быть   затронуты   следующие   комплексы   тем:   вид
отношений;   структура   социальной   сети;   качественные   изменения   отношений   в   последние   годы
желания,   стремления  опыт   отношений;
 степень   удовлетворенности   отношениями   в   сети,
доступность членов сети.
8.  Анализ   ресурсов   поддержки   в   сети:   возможность   располагать   социальной   поддержкой
формы   получаемой   помощи;   значимость   неформальной   поддержки;   желания   и   ожидания   при
оказании поддержки; степень обоюдности, взаимности в неформальных отношениях.
9.  Ресурсы   сети   клиента   и   готовность   использовать   их.   Понимание   и   визуализация   того
определения,   в   котором   живет   человек,   стимулирует   его   к   более   интенсивному   критическому
анализу   своих   социальных   отношений,   активизирует   желание   воспользоваться   ресурсами
поддержки своего социального поля.
Консультирование,   ориентированное   на   сеть,   концентрируется   прежде   всего   на   таком
восприятии   человеком   ситуации,   в   которой   он   оказался.   Задача   психолога   на   первом   этапе
научить клиента понимать свои страхи и затруднения, подвести его к осознанному критическому
анализу своей биографии. Это облегчает доступ к имеющемуся у него опыту отношений с людьми,
и   понимание   собственных   чувств   помогает   активизировать   взаимодействие   с   окружающими,
установить более тесные связи.
Консультирование   на   первом   этапе   направлено   на   постепенное   ослабление   его   защитных
реакций, на расширение пространства общения и вовлечение значимых для клиента людей в его
личные проблемы. Общий анализ и проработка личной ориентации в сети требует в первую очередь
психотерапевтически ориентированных действий.
Второй   этап   работы   с   сетью   включает   в   себя   методы   вмешательства   в   структуру
повседневных, обыденных отношений  человека,  обратившегося за помощью; они направлены на
улучшение   защитного   взаимодействия   или   структурных   изменений   его   социальных   отношений.
Консультативная   работа   строится,   как   правило,   на   поддержке   межличностной   компетенции   и
усилении   уверенности   клиента   в   себе.   В   первую   очередь   его   нацеливают   на   активный   поиск
потенциала   помощи   и   образование   тесных,   защищающих   отношений.   Его   побуждают   чаще
обращаться к другим людям, учат строить действующие контакты, например с людьми из сети,
которые могут рассматриваться как компетентные помощники.
Методы  конструирования  сети  не ограничиваются  усилением  существующих  отношений и
интенсификацией слабых или разрушенных контактов, они направлены на образование новых связей
и систем  поддержки.  Отправной точкой для работы с сетью служат побуждение  и инициатива
активной   самопомощи,   поиск   дополнительных   форм   ежедневной   поддержки   и   практической
помощи,   которые   могут   включать   в   себя   способы   проведения   свободного   времени,   советы,
информацию по уходу за детьми.
Концепция   сети   предлагает   анализ   связей   и   взаимозависимостей   между   уровнем
микросоциальных   отношений   и   макросоциальными   условиями   субъективных   процессов.
Цель   сетевой   поддержки   в   том,   чтобы   стимулировать   собственные   силы   и   возможности
5 клиента,   помочь   ему   осознанно   использовать   и   мобилизовать   социальные   ресурсы   для
преодоления своих проблем, а также обнаруживать и строить новые отношения.
Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь
6

file_name: ==Консультация для родителей - РАЗВОД И КАК ЕГО ПЕРЕЖИТЬ.doc

intro: В консультации для родителей - Развод и как его пережить, говорится о том, что развод – страшный удар по самой основе бытия человека, после которого можно и не оправиться. Последствия останутся в любом случае, но будут ли эти последствия трагичны для  дальнейшей судьбы или человек придет к чему-то новому и хорошему – зависит от его действий в процессе переживания и преодоления развода.В консультации для родителей - Развод и как его пережить, говорится о том, что развод – страшный удар по самой основе бытия человека, после которого можно и не оправиться. Последствия останутся в любом случае, но будут ли эти последствия трагичны для  дальнейшей судьбы или человек придет к чему-то новому и хорошему – зависит от его действий в процессе переживания и преодоления развода.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Развод и как его пережить


extracted_text:
Играсоревнование:
«Баскетболшоу»
«Баскетболшоу»
                                             ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении игрысоревнования в МАОУ «Школа №4 г. Благовещенска»
«Баскетболшоу»
I.         Цели и задачи:
 Совершенствование специальной и физической подготовки;
 Развитие инициативы и самостоятельности обучающихся на основе игровой
деятельности.
 Соревнования проводятся в целях популяризации баскетбола  как средства
оздоровления и обеспечения досуга учащейся молодежи, развития баскетбола.
II.      Участники соревнований;
В соревнованиях принимают участие сборные команды 6ых классов.
Состав команды 5 мальчиков и 2 девочки.
Экипировка команды •  Спортивная форма одежды (желательно единообразная для всех членов
команды).
Для игры необходимо не менее 2 судей и секретарь.
Основное положение команд  в колонну по одному, на одной из лицевых линий.
III. Место и время проведения:
IV.       Инвентарь:
Баскетбольные мячи (2 на команду), Кегли (конусы) (5 на команду), 8
гимнастических скамеек, 2 планки д/ прыжков в высоту, 4 мата, 4 стойки
д/прыжков.
V.    Ход соревнований:
1. Построение. Приветствие команд.
2. Разминка (вся команда).
Эстафета, включающая  ведение мяча до отметки, бросок в стену, возвращение с
ведением.
3. Слепой баскетболист (вся команда).
Каждый участник выполняет 5 штрафных бросков с завязанными глазами. (Члены
команды могут подсказывать направление и силу броска).
4. Эстафета колобков  (вся команда, у каждой команды 2 мяча).
По сигналу участники, в парах взявшись за руки, ведут два мяча одновременно до
противоположной лицевой линии, Обратно  мяч катят по полу.
5. На узенькой дорожке (вся команда)
Пройти по гимнастической скамейке, ведя мяч перед собой, и вернуться обратно.
При развороте разрешается спускаться со скамейки.
6. "А поворотиська, сынку ..."
Участники выполняют по свистку ведение мяча до средней линии, делает 5
поворотов на месте с ведением, после чего выполняют бросок следующему
участнику.
7. Полоса препятствий (вся команда)
В течение всей эстафеты участники обязан вести мяч, соблюдая правила
баскетбола. 1 этап. Пролезть под планкой  (высота 1м), перескочить скамейку. Повторить это
на втором снаряде.
2 этап. Перескочить гимнастический мат в ширину (1м).
3 этап. Вести мяч между кеглями "змейкой"
Назад вернуться бегом по прямой, ведя мяч.
8. Без промаха (вся команда)
Игрок стоит в 45 метрах от команды, выполняет броски участникам команды по
очереди. При выполнении передачи, участник уходит в конец строя.
9. Конкурс капитанов.
Игрок выполняет 5 бросков по кольцу с определенной дистанции.
Примечание: броски начинаются с расстояния 5м от кольца. Расстояния
измеряются от точки  на полу на перпендикуляре к абсолютному центру корзины.
10. «Снайпер».
Выполнить максимальное количество передач за 30 секунд.
Примечание: передачи выполняет каждая пара раздельно, а потом результат
суммируется.
             VI.   Определение победителей:
Победитель в командном зачёте определяется по наименьше затраченному
времени всей командой во всех конкурсах и по наименьшему  количеству штрафов.
За каждый штрафной балл, начисляется  5 секунд  к общему времени.
VII. Награждение:
Команды, занявшие призовые места в командном зачёте награждаются грамотами. Место
Кол.
штрафо
в
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА
прохождения этапов «Весёлые старты»
            Этап
Класс
I
Этап
II
Этап
III
Этап
IV
Этап
V
Этап
VI
Этап
VII
Этап
VIII
Этап
IX
Этап
X
Этап
                                                                                Главный судья    ______

file_name: Внеклассное мероприятие Баскетбол  Шоу.doc

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Баскетбол-шоу»


extracted_text:
Анализ басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица»
Цель урока: осмысление художественных особенностей басни.
Задачи урока:



определение жанра басни, работа с литературоведческим материалом;
развитие умений выразительного чтения и анализа художественное произведение;
воспитание нравственности.
Тип урока: урок получения новых знаний.
Оборудование: мультимедийная система, выставка книг И. Крылова, портрет.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
II. Предварительная беседа.
Работа с эпиграфом
Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта – наша быль.
И не забудут этой были,
Пока порусски говорят,
Ее давно мы затвердили,
Ее и внуки затвердят.
(П.Вяземский)
 Прочитайте строки П. Вяземского. Как вы думаете, о ком он написал?
 Почему так решили?
 Какие басни И.А. Крылова вам известны?
III. Объяснение нового материала.
Рассказ о баснописце
Отец Крылова был произведён в офицеры после тринадцатилетней солдатской службы, рано умер, оставив
среди прочего в наследство сыну сундучок с книгами. Онито первое время и удовлетворяли ту любовь к чтению,
что овладела будущим баснописцем ещё в подростковом возрасте.
А вот материальные потребности книги, естественно, удовлетворить не могли. Так что одиннадцатилетнему
Крылову ежеутренне приходилось отправляться не в гимназию, а в тверской губернский суд, чтобы очинивать
гусиные перья, переписывать бумаги, разносить пакеты и так далее, то есть исполнять обязанности
подканцеляриста. Не повезло с начальником: резкий, невежественный человек, он мог и поднять руку на
подростка.
Но именно в это время судьба наградила мальчика тем, что на протяжении всей его жизни больше всего будет
согревать его существование. Однажды на торговой площади в толпе простого народа ему вдруг “пробило ухо”,
и он открыл для себя, какое это чудо — русская речь. И с тех пор главное удовольствие его заключалось в том,
чтобы, растворившись в гуще народа, вслушиваться и вслушиваться в неё, впитывая в себя всё наиболее яркое и
меткое: слова, обороты, пословицы, шутки.
Следует заметить, что Крылов от природы вообще был весьма талантливым человеком. И что самое главное —
большинство из этих своих талантов умудрился не закопать в землю. Так что тот, кто видел его карандашные
наброски, вынужден был признать поразительное сходство рисунка с оригиналом. Музыканты находили очень своеобразной манеру его игры на скрипке. Актёры восхищались даром чудесного перевоплощения при чтении
басен. В дополнение ко всему Крылов долго изучал, казалось бы, совсем не нужную ему математику — “просто
так”, “из интереса”. А в довершение ко всему в пятьдесят лет овладел “мёртвым” древнегреческим языком. Ему,
видите ли, захотелось читать в подлиннике Эзопа!
Но всё же главным увлечением и главной любовью всей жизни Крылова был родной, русский язык, для развития
которого он сделал так много. И конечно — литература, которая позволила над улучшением этого языка
работать. С тех самых пор, когда, уговорив мать переехать из Твери в Петербург, тринадцатилетним подростком
он начал пробовать себя в сочинении стихов, пьесок, переводах басен.
Далеко не сразу отыскал Крылов этот “свой” род литературы. Дебют его как баснописца пришёлся на 1806 год (в
37 лет!). Вышло, однако, как в известной пословице “Русский долго запрягает, да быстро ездит”: слава нового
баснописца росла подобно снежному кому.
 Как вы думаете, почему именно баснями прославился И.А. Крылов?
 А чем басня отличается от рассказа или стихотворения?
Работа с литературоведческими терминами
Басня – это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий
иносказательный, аллегорический смысл.
Мораль – начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом.
Аллегория – иносказательное изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или другой
предмет.
IV. Чтение и анализ басни “Ворона и Лисица”
 Понравилась вам эта басня?
 Кто герои басни? Опишите их.
 Почему слова “Ворона”, “Лисица” Крылов написал с прописной буквы как имена собственные?
 Найдите в тексте басни слова, которые характеризуют героев.
 Как вы представляете себе этих героев?
 Кто из героев басни кажется вам смешным и глупым, а кто может вызвать даже симпатию?
 Какой приём использует автор при описании Вороны?
 Найдите в басне Крылова слова и выражения, особенности природы, на основании которых можно сказать, что
эта басня русская.
— Какие качества человека иносказательно изображаются и высмеиваются в басни?
— В каких словах выражена мораль (нравоучение) басен?
— Какова цель басни?
Словарнолексическая работа
Гнусный  омерзительный, внушающий отвращение.
Взгромоздиться  взобраться и устроиться с трудом на чёмлибо высоком.


 Пленить  покорить чемлибо, очаровать.


Ангельский  нежный, кроткий, добрый.
Вещуньина  принадлежащая вещунье. Вещунья  предсказательница. В народных сказках ворон
изображают иногда как вещих птиц, предсказывающих недоброе.
Зоб  расширенная часть пищевода птиц.

 Царьптица  лучшая, главная среди всех птиц.
Художественные особенности басни
 Выражено ли в басне отношение автора к героям?  Определите стихотворный размер, которым написана басня “Ворона и Лисица”.
 Мы отметили народность басен Крылова, мастерское использование пословиц, поговорок.
 Многие строки из басен И.А. Крылова стали крылатыми словами или афоризмами.
 Как вы понимаете выражение “крылатые слова”?
Крылатые слова  меткие выражения, часто краткие цитаты и афоризмы, получившие широкое распространение в
живой речи
Какие слова, выражения из этой басни стали крылатыми?
V. Работа с иллюстрациями художников. (Слайды презентации)
Как изображены герои басни на иллюстрации Е. Рачева?
Рассмотрите иллюстрации В.А. Серова к басне И.А. Крылова "Ворона и Лисица".
VI. Инсценировка басни.
VII. Итог урока.
 С каким автором мы познакомились?


Чем он запомнился?
Что такое басня, мораль, аллегория? Приведите примеры из басни “Ворона и Лисица”.
VIII. Домашнее задание.
Выучить басню наизусть, нарисовать иллюстрацию к басне.

file_name: Анализ басни И.А. Крылова Ворона и Лисица.doc

intro:
Анализ басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица»

Цель урока: осмысление художественных особенностей басни.
Задачи урока:
•	определение жанра басни, работа с литературоведческим материалом;
•	развитие умений выразительного чтения и анализа художественное произведение;
•	воспитание нравственности.
Тип урока: урок получения новых знаний.
Оборудование: мультимедийная система, выставка книг И. Крылова, портрет.Отец Крылова был произведён в офицеры после тринадцатилетней солдатской службы, рано умер, оставив среди прочего в наследство сыну сундучок с книгами. Они-то первое время и удовлетворяли ту любовь к чтению, что овладела будущим баснописцем ещё в подростковом возрасте.


extracted_text:
+ проверочная работа по вариантам на листе
Р/З: Закон Фарадея  (Т 159)
4.Сколько  цинка  получено  при  электролизе  раствора  ZnSO4,  если  была  затрачена  энергия  2  кВт*ч?  Разность
потенциалов между зажимами ванны 2 В. Постоянная Фарадея 9,65*104 Кл/моль.
   А. 0,22 кг       Б. 1,22 кг       В. 2,22 кг       Г. 3,22 кг
ТЕСТЫ
5.Определите толщину слоя меди, выделившейся за 5 ч при электролизе медного купороса, если плотность тока
равна 0,8 А/дм2.
  А. 1,3 *105 м       Б. 2,3*105 м       В. 4,3*105 м       Г. 5,3*105 м
6.Амперметр,   включённый   последовательно   с   электролитической   ванной,   показывает   ток  I0  =   1,5   А.   Какую
поправку надо внести в показания амперметра, если за время  t = 10 мин на катоде отложилась масса меди m =
0,316 г? Эл/литический эквивалент меди k = 3,3*107 кг/Кл.
   А. 0,1 А       Б. 0,2 А       В. 0,3 А       Г. 0,4 А
7.Какими заряженными частицами создаётся эл ток в электролитах?
   А. положительными и отрицательными ионами
   Б. электронами       В. Дырками       Г. электронами и дырками
6.При электролизе раствора  ZnSO4  была затрачена энергия 20 ГВт*ч. Определите массу выделившегося цинка,
если напряжение на зажимах ванны 4 В.
   А. 312 г       Б. 412 г       В. 512 г       Г. 612 г
7.Определите массу серебра, выделившегося на катоде при электролизе азотнокислого серебра за 2 ч, если к ванне
приложено напряжение 1,2 В, а сопротивление ванны равно 5 Ом.
    А. 1,9 г       Б. 2,9 г       В. 3,9 г       Г. 4,9 г

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 159: Закон Фарадея" 10 класс


extracted_text:
Цель школьного образования по физической культуре —  Формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры,
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления здоровья, на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
  Основные задачи:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
 Описание места учебного предмета  в учебном плане.
Согласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем
программы отводится 105 ч, из расчета 3 ч в неделю .
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
 Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
обучения в основной школе.
 Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим основную школу. Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа
«общее — частное — конкретное», и представлены соответственно
метапредметными, предметными и личностными результатами.
.Личностные результаты освоения предмета физической культуры.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
 Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 В области трудовой культуры:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
 соблюдать правила безопасности;
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности.
 В области физической культуры:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки,  и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а
также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
.Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
 Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры. В области познавательной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
 В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности
и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
 В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
 В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурномассового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения.
 В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
 В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
 В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально
прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в
зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную
деятельность.
 В области эстетической культуры:
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
 В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, •
•
•
•
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
 В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Содержание учебного курса.
Знания о физической культуре. История физической культуры. Олимпийские
игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.  Требования к технике
безопасности .
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.  Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт
пауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок
в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствованием Физкультурнооздоровительная
деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Опорные прыжки.
  Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
 Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса по физической культуре.

Лёгкая атлетика
Спортивные игры
Учебнопрактическое оборудование
Гимнастика
Гимнастический конь, гимнастический козёл , мостик (2,),
гимнастические стенки, гимнастические маты (6шт.), обручи (15),
скакалки (8), скамейки (4)
Флажки(4), эстафетные палочки (4), гранаты для метания (5)
Баскетбольные мячи (5), волейбольные мячи (5), футбольные
мячи (4)
 Планируемые результаты изучения учебного курса. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега,
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• способов  прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный
стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и
их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть (в старших классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя
текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими
успеваемости: знаниями, двигательными умениями навыками, а также отражает
сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять фи культурно
оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя),  тестирование.
Оценка 5(12,13,14)
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое
понимание сущности материала;
Оценка 4 (9,10,11)
За тот же ответ, если в
нём содержатся
небольшие неточности и
Оценка 3 (6,7,8)
За ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность,
имеются проблемы в знании материала,
Оценка 2 (51)
За не понимание и незнание материала
программы логично его излагает, используя в
деятельности

незначительные ошибки нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
  Для оценивания техники двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений
и комбинированный метод
Оценка 4
При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок
Оценка 3
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких
ошибок, приведших к скованности
движений, неуверенности. Учащийся
не может выполнить движение в
нестандартных и сложных в
соревновании с уроком условиях
Оценка 2
Движение шли отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
Оценка 5
Движение или отдельные его
элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, чётко, с
отличной осанкой, в надлежащем
ритме; ученик понимает сущность
движения, его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполнять учебный
норматив III. Владение способами и умениями осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность
 Оценка 5
Учащийся умеет:
 самостоятельно организовать место
занятий;
 подбирать средства и инвентарь и
применять их в конкретных
условиях;
 контролировать ход выполнения
деятельности и оценивать итоги
Оценка 4
Учащийся:
 организует место занятий
в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
 допускает незначительные
ошибки в подборе средств;
 контролирует ход
выполнения деятельности и
оценивает итоги
Оценка 3
Более половины видов самостоятельной
деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся Оценка 3
Исходный показатель соответствует
низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту
Оценка 4
Исходный показатель
соответствует среднему
уровню подготовленности
и достаточному темпу
прироста
Оценка 5
Исходный показатель соответствует
высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и
программой физического
воспитания, которая отвечает
требованиям государственного
стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по
физической культуре, и высокому
приросту ученика в показателях
физической подготовленности за
определённый период времени

Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике,
баскетболу, лёгкой атлетике, путём сложения конечных оценок, полученных
учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год  производится на основании оценок за
учебные четверти с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При
том преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.

intro:
норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления здоровья, на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.


extracted_text:
«Веселые эстафеты 3 класс»
Положение о соревнованиях «Веселые эстафеты».
Цели:
 привлечение детей к участию в соревнованиях,
 приобщение к физической культуре и спорту,
 формирование положительного отношения к здоровому образу
жизни,
 развитие двигательных качеств,
 воспитание умения работать в команде, воспитание собранности,
уважения к соперникам и судьям.
Место проведения: спортивный зал школы
Участники: по одной команде от класса, учащиеся 3х классов,4
мальчика и 4 девочки
Подведение итогов: Победитель определяется  по наименьшей
сумме занятых мест.
Награждение: грамоты каждой команде за занятое 1, 2 или 3 место,
Участникам не занятым призовые места сертификаты участия.
Инвентарь: 6 поворотных стоек,  6 футбольных мячей, 6 г/ палок и 6
тен. мячей, 6 баскетбольных мячей, 6 скакалок, 6 т/ ракеток и 6
т/мячей, 6 маленьких кубиков, 6 платков. Организация и проведение соревнований возлагается на учителя
физкультуры Хайрулллину Эльвиру Насрулловну
Вступительное слово учителя:
Добрый день дорогие наши дети, родители, уважаемые
преподаватели! Мы рады приветствовать вас в стенах нашей школы.
За долгие годы совместного общения, сотрудничества между
учащимися, педагогами и родителями складываются близкие
отношения. Сегодня радость общения будут дарить замечательные
команды. Это классные команды. Собрались мы сегодня для того,
чтобы поближе познакомиться и крепче подружиться друг с другом.
И неважно, кто станет победителем в этом состязании, а победитель
обязательно будет, главное – чтобы мы с вами почувствовали
атмосферу взаимного уважения, доброжелательности и понимания.
Музыкальная разминка под песню “Зарядка”
Эстафеты: дети встают М,Д, через одного
1ый этап – обводит поворотные стойки с ведением футбольного
мяча
2ой этап – ведение гимнастической палкой теннисного мяча
3ий этап – ведение баскетбольного мяча
4 ый этап – капитаны  прыжки на скакалке 1мин.
5ый этап  Эстафета с тен. мячами и ракетками.
Участник – несет теннисный мячик на бадминтонной ракетке до
поворотной стойки, назад бегом,
6ой этап – М. и Д.держат грудью мяч, около поворотной стойки его
оставляют и возвращаются бегом в команду, вторая пара участников
приносят мяч в команду, руки за головой. 7ой этап детомобиль
Ночное ориентирование – мальчику завязывают глаза и по сигналу
он должен дойти до стула, взять маленький кубик, снять повязку, и
бегом принести кубик в команду, затем тоже самое делает девочка и
т.д.
Участники своими подсказками помогают – правее, левее, вперед,
назад.
Подведение итогов. Награждение по итогам соревнований в
эстафетах.
Всем спасибо за вниманье,
За задор, за звонкий смех,
За огонь соревнований,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь,
Говори вам: “До свиданья”
И до новых встреч!

file_name: Внеклассное мероприятие веселые старты.doc

title: «Веселые эстафеты 3 класс»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида» № 39 «Аленка»
Зеленодольского муниципального  района
 Республики  Татарстан
ОТЧЁТ
ОБ УЧАСТИИ
В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКЕ ПО
ПРОГРАММЕ «МИРЫ ДЕТСТВА: КОНСТРУИРОВАНИЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ  ФГОС»
Подготовила:
Воспитатель первой кв. категории
                                      Никишина М.В. 2017г.
ОТЧЁТ ОБ УЧАСТИИ
В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКЕ
ПО ПРОГРАММЕ «МИРЫ ДЕТСТВА: КОНСТРУИРОВАНИЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ  ФГОС»
С сентября 2016 года в нашем ДОУ № 39 «Аленка» началось внедрение
программы «Миры детства: конструирование возможностей – ФГОС»по
редактированием Т.Н. Дороновой и др.; научного руководителя А.Г.
Асмолова.
С февраля 2017 года в соответствии с приказом ФГАУ «ФИРО» № 48 от
15 февраля 2017 года МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №
39 «Алёнка» является экспериментальной площадкой по теме:
«Проектирование социальной ситуации развитие детей 3 7 лет в
Примерной основной образовательной программе «Миры детства:
конструирование возможностей»
В Программе авторы попытались учесть требования ФГОС ДО, не
забывая об интересах  детей и взрослых (родителей и воспитателей).
  Целью Программы является поддержка разнообразия детства,
конструирование возможного мира ребёнка посредством
проектирования  социальной ситуации его развития в совместной
деятельности с взрослым.
  Образовательная деятельность  в Программе выстроена  на
основании культурных видов деятельности ребёнка (культурных
практик): сюжетная игра, игра с правилами, продуктивная деятельность,
познавательноисследовательская деятельность, художественная
литература, музыка и физическая культура.
  Согласно Программе, в основу которой положен принцип партнёрской
деятельности взрослого с детьми, образование сводится к освоению
ребёнком различных культурных  практик, а не отдельных  умений и
навыков. Соответственно предметнопространственная среда строится
на совершенно других условиях по сравнению с прямым  обучением.
   Отправной точкой для реализации Программы стали: 1. Совершенствование развивающей предметнопространственной
среды
2. Вовлечение родителей в образовательный процесс
3. Изменение форм взаимодействия взрослого и  ребёнка
4. Накопление и систематизирование методической базы по
программе (методические рекомендации, конспекты занятий,
нагляднодидактические материалы и другие…)
   Свою работу мы начали с организации развивающей предметно
пространственной среды в соответствии с содержанием Программы и
возрастными возможностями детей. Для  этого пришлось расставить
мебель, освободить необходимое пространство для активных игр детей,
закупить контейнеры, обозначить маркеры игрового пространства,
приобрести материалы для познавательноисследовательской и игровой
деятельности детей.
   Запуск программы состоялся через  проект «Деревья и Домик для
листовичков», который позволил расширить среду группы. Целью
проекта является, формирование познавательного интереса, закрепление
знаний о деревьях и их листьях ,образных представлений о
строительстве и характеристиках «домов» в процессе опытно
исследовательской деятельности. В этом проекте родители приняли
непосредственное участие.
   Следующим долгосрочным проектом, который дополнил среду в
книжном уголке
была коллекция «Книжек – малышек» из Детских календарей за все
месяцы учебного года, которые дети сделали совместно с родителями
своими руками.
   Следующим краткосрочным проектом, которые украсили стены нашей
группу, было рисование и аппликация для фризы «В ожидании Весны» и
«Весна пришла».
Целью проекта является: формирование у детей художественно
эстетического восприятия, на основе создания эстетической
окружающей среды.
   Каждый компонент развивающей среды был предназначен для
детского коллектива в целом, но при этом окружающая среда давала возможность каждому ребёнку заниматься любимым делом, проявлять и
демонстрировать свою индивидуальность  и творчество.
  Правильная организация  и умелое включение ребёнка в активное
взаимодействие с окружающим предметным миром  обеспечили
эффективность организованного образовательного процесса по всем
культурным  практикам. Материалы, которые накопились в результате
 реализации проектов, активно использовались детьми в течение года.
   Для обогащения предметнопространственной среды использовались
материалы из Детского Календаря, которые дети делали совместно с
родителями.
  Для того чтобы дети могли свободно играть в дидактические игры
сделанные из материалов ДК, в группе была поставлена полка для дид.
игр по материалам ДК.
  Много времени уделялось  работе с родителями. Для обеспечения
психологопедагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей в течение года проводились родительские
собрания, оформлялись информационные стенды, выставки, буклеты,
презентации и проводились  консультации. Большинству родителям и
детям  понравилась работа с ДК. Родители совместно с детьми
ответственно выполняли и приносили готовые работы, которые
использовались в течение образовательного процесса.
  Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый играет роль партнера, а не
учителя.  Возможны 2 варианта реализации партнерских отношений:
1. «ПартнерМодель»
2.
Взрослый ставит для себя цель и начинает действовать,
предоставляя детям возможность подключиться к этой
деятельности.
 «Партнерсотрудник»
Взрослый предлагает детям цель: «Давайте сделаем…». Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
  Что касается методической базы, то постепенно накапливаются
дидактические материалы и конспекты занятий, однако не хватает обмена опыта. Наиболее удачные, на наш взгляд, конспекты мы
опубликовали на наших персональных страницах.
  Хотелось бы обратить Ваше внимание на некоторые сложности в
реализации программы:
1. Недостаточное оснащение оборудованием и инвентарем
(материал пополнялся в течение года, но в недостаточном
количестве)
 Недостаток ресурсов для создания пособий (раздаточного
материала)
2.
3. Не все родители готовы заниматься с детьми изза ряда причин
4. Так как в группе 25 воспитанников, то партнерские отношения
труднореализуемы, поскольку воспитатель не может учесть
индивидуальные особенности каждого ребенка, как хотелось
бы…
  Но впереди еще много работы…
В течение 2 лет в группе регулярно проводилась воспитательно–
образовательная и физкультурнооздоровительная работа.
Проводились закаливающие и профилактические мероприятия на прогулке и
в группе. Ежедневно проводились утренние зарядки, прогулки с подвижными
играми; в зимнее время – катание на санках , метание снежков. В течение
осенне – зимнего периода большое значение уделялось
оздоровительным мероприятиям: дыхательная гимнастика, пробуждающая
гимнастика, физкультминутки. На полдники дети пили, соки богатые
витаминами, компоты из ягод, чай из шиповника, что способствовало
снижению заболеваемости.
Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основной формой работы с родителями является родительское
собрание (было проведено 3 родительских собрания). Родители посещали утренники в группе: « Осень золотая», «8 марта», «Новогодний утренник»,
«23 февраля», «Масленица», «Весенний праздник».
Воспитанники вместе с родителями участвовали в  выставках поделок в
ДОУ :  «Краски Осени », «Елочка – Живи!». Родители воспитанников
совместно с воспитателями активно участвовали в оформлении участка
( родители сделали мини постройки: колодец и мельницу)и цветников –
посадили цветы в клумбы и покрасили оборудование на участке.
Взаимодействие педагогов с детьми и их родителей:
В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми.
Родители активно работали  в изготовлении поделок со своими детьми и
участвовали в конкурсах :
Всероссийском творческом конкурсе поделок «Наша елочка  красавица»
в котором получили дипломы  победителей и грамоты за участие.
Всероссийском творческом конкурсе поделок «Наша зеленая красавица»
в котором получили  дипломы победителей в номинации: «Авторская елка
педагога»; «Семейная елка » и «Главная елка ДОУ»;
Международном творческом конкурсе поделок «Творческие люди.Зима»
в котором получили дипломы победителей .
А также участвовали в Муниципальных творческих конкурсах : коллажей
«Папа всегда рядом!» и поделок «Узоры матушки Зимы» в которых
получили сертификаты  и грамоты  победителей за участие.
Были проведены тематические недели: «Неделя родной языка», «Неделя
посвященная юбилею – 135 летие  поэту Г. Тукая» с участием в конкурсе
чтецов(получили подарки за участие)и  « 9 Мая – День Победы» принимали
участие возложение цветов к обелиску.
Также успешно прошли тематические праздники: «День здоровья», «День
Матери», День пожилого человека» и «День космонавтики».
Информационная работа с родителями:
Систематически в течение года в родительском уголке обновляется
информация, помещаются различные консультации: «Как одевать ребенка
дома и на улице», «Как помочь ребенку адаптироваться в ДОУ», «Какие
игрушки покупать детям? », «Как развить самостоятельность у ребенка?»,
«Трудный ребенок», «Времена года : по сезонам и месяцам» ,«Прогулки и их
значения», «Какие сказки читать детям», «Как правильно общаться с детьми»,
«Хвалить или ругать»;
 Консультации в уголке «Будь здоров!»: «Профилактика простудных заболеваний», «Осторожно – грипп !», «Нужны ли детям Витамины»,
«Профилактика пласкостопия», «Полезные и вредные продукты». Папки
передвижки: «Памятка по антитеррору», «Артикуляционная
гимнастика»;«Как преодолеть капризы»; «Роль семье в воспитании детей»,
«Подвижная игра в жизни ребёнка»; «Весенние прогулки».
Работа по организации предметноразвивающей среды.
В течение года обновлялась предметноразвивающая среда в группе. Все
групповое пространство распределено на зоны, которые доступны детям:
игрушки, дидактический материал, игры.
Для пополнения предметноразвивающей среды в течение года были
приобретены дидактические и развивающие игры:
Развивающая игра для развития мелкой моторики «Верёвочка».
Настольная развивающая игралото «Транспорт».
Лото: «Фрукты и Ягоды», «Для девочек», «Домашние животные»,
«Профессии»,
«Герои сказок», «Нужный транспорт».
Сделаны игры своими руками экологического характера: пазлы « Собери
бабочек».
Игры по ПДД  «Светофор» и «Собери машину».
Игры по УМК – «Подарки для Алсу», «Собери овощи ,фрукты и ягоды»,
«Кто в домике живет?», «Большой  маленький», «Выложи узор», «Посмотри
и назови», «Укрась одежду татарским орнаментом».
Плюсы и минусы минувшего учебного года.
В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.
Проблемы:
• Не все родители прислушиваются к советам воспитателей и продолжают
нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад. Воспитанники
пропускают утреннюю зарядку, а иногда и завтрак;
• Не полностью укомплектована предметно — пространственная развивающая
среда в соответствии с современными требованиями.
Успехи:
• Посещаемость детьми ДОУ возраста;
• Заметно возрос авторитет и популярность педагогов среди родителей
группы.
С учётом проблем и успехов, возникших в минувшем  учебном году намечены
следующие задачи на 2017  2018 учебный год.
• Знания и навыки, полученные на занятиях необходимо систематически
закреплять и продолжать применять в разных видах деятельности детей. • Использовать дидактические игры, позволяющие закрепить и развивать
соответствующие знания, умения и навыки. В трудовой деятельности больше
внимания уделять коллективному труду и поручениям. В речевом развитии
больше внимания уделить индивидуальной подготовке детей.
• Обогащать математические представления через наблюдения и явлений в
природе.
• Продолжение целенаправленной работы по всем образовательным
областям.
• Продолжение совершенствования предметноразвивающей среды в группе в
соответствии с ФГОС – дополнить материалами уголок для сюжетноролевых
игр.
• Повышение уровня педагогического мастерства путём обучения на курсах
повышения квалификации.

file_name: Отчет об участии в экспериментальной площадке по программе - Миры детства....doc

intro:
ОТЧЁТ ОБ УЧАСТИИ
В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКЕ
ПО ПРОГРАММЕ «МИРЫ ДЕТСТВА: КОНСТРУИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ - ФГОС»

С сентября 2016 года в нашем ДОУ № 39 «Аленка» началось внедрение программы «Миры детства: конструирование возможностей – ФГОС»по редактированием Т.Н. Дороновой и др.; научного руководителя А.Г. Асмолова.
С февраля 2017 года в соответствии с приказом ФГАУ «ФИРО» № 48 от 15 февраля 2017 года МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Алёнка» является экспериментальной площадкой по теме: «Проектирование социальной ситуации развитие детей 3 -7 лет в Примерной основной образовательной программе «Миры детства: конструирование возможностей»
В Программе авторы попытались учесть требования ФГОС ДО, не забывая об интересах  детей и взрослых (родителей и воспитателей).
  Целью Программы является поддержка разнообразия детства, конструирование возможного мира ребёнка посредством проектирования  социальной ситуации его развития в совместной деятельности с взрослым.
  Образовательная деятельность  в Программе выстроена  на основании культурных видов деятельности ребёнка (культурных практик): сюжетная игра, игра с правилами, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, художественная литература, музыка и физическая культура.
  Согласно Программе, в основу которой положен принцип партнёрской деятельности взрослого с детьми, образование сводится к освоению ребёнком различных культурных  практик, а не отдельных  умений и навыков. Соответственно предметно-пространственная среда строится на совершенно других условиях по сравнению с прямым  обучением.
   Отправной точкой для реализации Программы стали:
1.	Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды
2.	Вовлечение родителей в образовательный процесс
3.	Изменение форм взаимодействия взрослого и  ребёнка
4.	Накопление и систематизирование методической базы по программе (методические рекомендации, конспекты занятий, наглядно-дидактические материалы и другие…)
   Свою работу мы начали с организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с содержанием Программы и возрастными возможностями детей. Для  этого пришлось расставить мебель, освободить необходимое пространство для активных игр детей, закупить контейнеры, обозначить маркеры игрового пространства, приобрести материалы для познавательно-исследовательской и игровой деятельности детей.
   Запуск программы состоялся через  проект «Деревья и Домик для листовичков», который позволил расширить среду группы. Целью проекта является, формирование познавательного интереса, закрепление знаний о деревьях и их листьях ,образных представлений о строительстве и характеристиках «домов» в процессе опытно-исследовательской деятельности. В этом проекте родители приняли непосредственное участие.
   Следующим долгосрочным проектом, который дополнил среду в книжном уголке
была коллекция «Книжек – малышек» из Детских календарей за все месяцы учебного года, которые дети сделали совместно с родителями своими руками.

   Следующим краткосрочным проектом, которые украсили стены нашей группу, было рисование и аппликация для фризы «В ожидании Весны» и «Весна пришла».
Целью проекта является: формирование у детей художественно-эстетического восприятия, на основе создания эстетической окружающей среды.
   Каждый компонент развивающей среды был предназначен для детского коллектива в целом, но при этом окружающая среда давала возможность каждому ребёнку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать свою индивидуальность  и творчество.
  Правильная организация  и умелое включение ребёнка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром  обеспечили эффективность организованного образовательного процесса по всем культурным  практикам. Материалы, которые накопились в результате  реализации проектов, активно использовались детьми в течение года.
   Для обогащения предметно-пространственной среды использовались материалы из Детского Календаря, которые дети делали совместно с родителями.
  Для того чтобы дети могли свободно играть в дидактические игры сделанные из материалов ДК, в группе была поставлена полка для дид. игр по материалам ДК.
  Много времени уделялось  работе с родителями. Для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в течение года проводились родительские собрания, оформлялись информационные стенды, выставки, буклеты, презентации и проводились  консультации. Большинству родителям и детям  понравилась работа с ДК. Родители совместно с детьми ответственно выполняли и приносили готовые работы, которые использовались в течение образовательного процесса.
  Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый играет роль партнера, а не учителя.  Возможны 2 варианта реализации партнерских отношений:
1.	«Партнер-Модель»
Взрослый ставит для себя цель и начинает действовать, предоставляя детям возможность подключиться к этой деятельности.
2.	 «Партнер-сотрудник»
Взрослый предлагает детям цель: «Давайте сделаем…». Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
  Что касается методической базы, то постепенно накапливаются дидактические материалы и конспекты занятий, однако не хватает обмена опыта. Наиболее удачные, на наш взгляд, конспекты мы опубликовали на наших персональных страницах.
  Хотелось бы обратить Ваше внимание на некоторые сложности в реализации программы:
1.	Недостаточное оснащение оборудованием и инвентарем
(материал пополнялся в течение года, но в недостаточном количестве)
2.	 Недостаток ресурсов для создания пособий (раздаточного материала)
3.	Не все родители готовы заниматься с детьми из-за ряда причин
4.	Так как в группе 25 воспитанников, то партнерские отношения труднореализуемы, поскольку воспитатель не может учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, как хотелось бы…
  Но впереди еще много работы…

В течение 2 лет в группе регулярно проводилась воспитательно–образовательная и физкультурно-оздоровительная работа.
Проводились закаливающие и профилактические мероприятия на прогулке и в группе. Ежедневно проводились утренние зарядки, прогулки с подвижными играми; в зимнее время – катание на санках , метание снежков. В течение осенне – зимнего периода большое значение уделялось оздоровительным мероприятиям: дыхательная гимнастика, пробуждающая гимнастика, физкультминутки. На полдники дети пили, соки богатые витаминами, компоты из ягод, чай из шиповника, что способствовало снижению заболеваемости.
Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основной формой работы с родителями является родительское собрание (было проведено 3 родительских собрания). Родители посещали утренники в группе: « Осень золотая», «8 марта», «Новогодний утренник», «23 февраля», «Масленица», «Весенний праздник».
Воспитанники вместе с родителями участвовали в  выставках поделок в ДОУ :  «Краски Осени », «Елочка – Живи!». Родители воспитанников совместно с воспитателями активно участвовали в оформлении участка ( родители сделали мини постройки: колодец и мельницу)и цветников – посадили цветы в клумбы и покрасили оборудование на участке.
Взаимодействие педагогов с детьми и их родителей:
В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми. Родители активно работали  в изготовлении поделок со своими детьми и участвовали в конкурсах :
Всероссийском творческом конкурсе поделок «Наша елочка - красавица» в котором получили дипломы  победителей и грамоты за участие.
Всероссийском творческом конкурсе поделок «Наша зеленая красавица»  в котором получили  дипломы победителей в номинации: «Авторская елка педагога»; «Семейная елка » и «Главная елка ДОУ»;
Международном творческом конкурсе поделок «Творческие люди.Зима»  в котором получили дипломы победителей .
А также участвовали в Муниципальных творческих конкурсах : коллажей «Папа всегда рядом!» и поделок «Узоры матушки Зимы» в которых получили сертификаты  и грамоты  победителей за участие.

Были проведены тематические недели: «Неделя родной языка», «Неделя посвященная юбилею – 135 летие  поэту Г. Тукая» с участием в конкурсе чтецов(получили подарки за участие)и  « 9 Мая – День Победы» принимали участие возложение цветов к обелиску.
Также успешно прошли тематические праздники: «День здоровья», «День Матери», День пожилого человека» и «День космонавтики».
Информационная работа с родителями:
Систематически в течение года в родительском уголке обновляется информация, помещаются различные консультации: «Как одевать ребенка дома и на улице», «Как помочь ребенку адаптироваться в ДОУ», «Какие игрушки покупать детям? », «Как развить самостоятельность у ребенка?», «Трудный ребенок», «Времена года : по сезонам и месяцам» ,«Прогулки и их значения», «Какие сказки читать детям», «Как правильно общаться с детьми», «Хвалить или ругать»;
 Консультации в уголке «Будь здоров!»: «Профилактика простудных заболеваний», «Осторожно – грипп !», «Нужны ли детям Витамины», «Профилактика пласкостопия», «Полезные и вредные продукты». Папки-передвижки: «Памятка по антитеррору», «Артикуляционная гимнастика»;«Как преодолеть капризы»; «Роль семье в воспитании детей», «Подвижная игра в жизни ребёнка»; «Весенние прогулки».
Работа по организации предметно-развивающей среды.
В течение года обновлялась предметно-развивающая среда в группе. Все групповое пространство распределено на зоны, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры.
Для пополнения предметно-развивающей среды в течение года были приобретены дидактические и развивающие игры:
Развивающая игра для развития мелкой моторики «Верёвочка».
Настольная развивающая игра-лото «Транспорт».
Лото: «Фрукты и Ягоды», «Для девочек», «Домашние животные», «Профессии»,
«Герои сказок», «Нужный транспорт».
Сделаны игры своими руками экологического характера: пазлы « Собери бабочек».
Игры по ПДД - «Светофор» и «Собери машину».
Игры по УМК – «Подарки для Алсу», «Собери овощи ,фрукты и ягоды», «Кто в домике живет?», «Большой - маленький», «Выложи узор», «Посмотри и назови», «Укрась одежду татарским орнаментом».
Плюсы и минусы минувшего учебного года.
В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.
Проблемы:
• Не все родители прислушиваются к советам воспитателей и продолжают нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад. Воспитанники пропускают утреннюю зарядку, а иногда и завтрак;
• Не полностью укомплектована предметно — пространственная развивающая среда в соответствии с современными требованиями.
Успехи:
• Посещаемость детьми ДОУ возраста;
• Заметно возрос авторитет и популярность педагогов среди родителей группы.
С учётом проблем и успехов, возникших в минувшем  учебном году намечены следующие задачи на 2017 - 2018 учебный год.
• Знания и навыки, полученные на занятиях необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разных видах деятельности детей.
• Использовать дидактические игры, позволяющие закрепить и развивать соответствующие знания, умения и навыки. В трудовой деятельности больше внимания уделять коллективному труду и поручениям. В речевом развитии больше внимания уделить индивидуальной подготовке детей.
• Обогащать математические представления через наблюдения и явлений в природе.
• Продолжение целенаправленной работы по всем образовательным областям.
• Продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС – дополнить материалами уголок для сюжетно-ролевых игр.
• Повышение уровня педагогического мастерства путём обучения на курсах повышения квалификации.ОТЧЁТ  работы в экспериментальной площадке по программе
«МИРЫ ДЕТСТВА: КОНСТРУИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ - ФГОС» с 2016 - 2018 г.