extracted_text:
А.А.Ахматова: личностьи судьба. Художественное своеобразие и
поэтическое мастерство любовной лирики А.А.Ахматовой
Место урока: введение в тему, анализ поэтического текста.
Цели урока:
Образовательные:


помочь учащимся представить личность и творческую судьбу А.А.Ахматовой;
организовать исследовательскую деятельность учеников с целью выявления художественного своеобразия и
поэтического мастерства “женской поэзии” А.А.Ахматовой;
Развивающие:
 формировать у школьников умение целеполагания;

развивать навыки анализа стихотворения, делать обобщающие выводы;
Воспитательные:



развивать навык владения культурными нормами и традициями русской речи;
развивать логичность, осмысленность, склонность к исследовательской деятельности при индивидуальной и
групповой форме обучения;
воспитывать читательскую культуру школьников.
Тип урока: комбинированный (изучение историколитературного материала и художественного произведения).
Форма урока: эвристический семинар.
Оборудование: портрет А.А.Ахматовой, выставка книг, музыкальное оформление.
Послушница обители Любви
Молитвенно перебирает чётки.
Осенней ясностью в ней чувства чётки.
Удел до святости непоправим.
И.Северянин
Словарь урока: акмеизм, психологизм, новелла, баллада, лирический герой (ге роиня).
Таблица 1.
Важное событие
Дат
а

Таблица 2.
Название сборника
Год
Своеобразие и поэтическое мастерство

Проблемный вопрос. В чём проявилось художественное своеобразие и поэтическое мастерство “женской поэзии”
А.А.Ахматовой?
I. Слово учителя
Этапы урока Начало ХХ века ознаменовалось появлением в русской литературе двух женских имён, рядом с которыми кажется
неуместным слово “поэтесса”, ибо Анна Ахматова и Марина Цветаева  Поэты в высшем смысле этого слова. Именно они
доказали, что “женская поэзия” это не только “стишки в альбом”, но и пророческое, великое слово, способное вместить в
себя весь мир. Именно в поэзии Ахматовой женщина стала выше, чище, мудрее. Её стихи научили женщин быть достойными
любви, равными в любви, быть щедрыми и жертвенными. Они учат мужчин выслушивать не “влюблённый лепет”, а слова столь
же жаркие, сколь и гордые.
И как будто по ошибке
Я сказала: “Ты…”
Озарила тень улыбки
Милые черты.
От подобных оговорок
Всякий вспыхнет взор…
Я люблю тебя, как сорок
Ласковых сестёр.
Сегодняшнее занятие мы посвятим исследованию "женской поэзии" А.А.Ахматовой.
“Вдумайтесь” в тему урока, “вчитайтесь” в эпиграф к уроку и сформулируйте цели урока.
II. Этап целеполагания
1. Познакомиться с личностью и творческой судьбой Ахматовой.
2. Совершенствовать навыки анализа стихотворения.
3. Расширить свои представления о поэзии серебряного века.
4. Реализовать свои способности в исследовательском анализе стихотворения.
5. Получить “5”. /Цели, которые поставили перед собою ученики/.
Обобщение учителя: учитывая ваши индивидуальные цели, хочу обратить вас ещё к такой, как развитие навыка владения
нормами и традициями русской речи.
III. Индивидуальное сообщение о личности и судьбе А.А.Ахматовой
Класс слушает сообщение и заполняет таблицу 1 или записывает ответ на вопрос: Что необычного и привлекательного, на ваш
взгляд, в жизни А.А.Ахматовой?
Проводится выборочная проверка (по желанию учащихся).
IV. Исследовательская работа в микрогруппах
Задача: учитывая индивидуальную подготовку перспективного домашнего задания, в микрогруппе подготовить ответ на
проблемный вопрос.
Рекомендации:
1. Использовать схему анализа лирического произведения;
2. Применять метод “вживания в образ”;
3. Использовать метод сравнения различных стихотворений;
4. Применять метод эвристического исследования.
V. Этап афиширования
1. Выразительное чтение выбранного произведения.
2. Устный ответ.
3. Вывод записать в таблицу 2.
4. Вопросы классу.
Возможный вариант ответов учеников.
Работа в микрогруппах
I группа (45 человек)  сборник “Вечер” /1912/: “Любовь”, “В Царском Селе”, “Музе”, “Сердце к сердцу не приковано…” и
другие.
Лирическая героиня Ахматовой  героиня несбывшейся, безнадежной любви. Любовь в её поэзии предстаёт как “поединок
роковой”, “любовная пытка” (“Музе”). Ахматова почти никогда не изображает любовь безмятежной, идиллической, а, наоборот, в момент разрыва, разлуки, утраты чувств: “Сердце к сердцу не приковано…”. Даже небольшой цикл стихотворений
“В Царском Селе”  это побег из мира жестокой реальности (“…душа тосковала,// Задыхалась в предсмертном бреду”) в
розовый мир игры (“А теперь я игрушечной стала, Как мой розовый друг какаду”. Поэт стремится преодолеть дисгармонию
мира, обратясь к миру культуры, природы. Любовь, по Ахматовой, уводит “от радости и от покоя”, “покоряет обманно”.
Лирическая героиня охвачена болью недоумения.
Стихотворения Ахматовой похожи на финалы повестей о любви, они сюжетны. В них наблюдается сходство с балладой,
новеллой (“Сероглазый король”). На фоне символистов язык Ахматовой кажется прозаическим, в нём много деталей,
передающих быт, создающих “вещный мир”Для стихотворений этого периода характерны следующие признаки акмеизма:






ясный взгляд на жизнь;
стремление к простоте, естественности;
конкретночувственное восприятие “вещного мира”;
увлеченное любование мелочами;
близость стиха разговорному строю языка;
камерность.
Лирике Ахматовой присуща интимность, она воспринимается как личные дневники, так как в образе лирической героини
прослеживаются автобиографические черты поэта.
II группа  сборник “Вечер” /1914/: “Настоящую нежность не спутаешь…”, “Проводила друга до передней…”, “Сколько
просьб у любимой всегда…” и другие.
В сборнике “Вечер” лирическая героиня сдержанная, нежная, гордая женщина. Любовь для неё  плотные сети, не дающие
покоя. Душевное состояние героини передано через экспрессивно окрашенные художественные детали: “золотая пыль”,
“бесцветный ледок”.
В стихах данного периода звучит протест героини:
Брошена! Придуманное слово,
Разве я цветок или письмо?
В её характере проявляется величие, властность. Лирическая героиня заявляет о своей избранности. В стихах Ахматовой
появляется новый мотив  властность.
Однако в этом сборнике звучит лермонтовкая “оскорблённость”: “Я не любви твоей прошу…”  “Я не унижусь пред тобой…”
(Лермонтов). Лирическая героиня Ахматовой взрослеет  теперь в трагедии любви она винит и себя, ищет в себе причину
разрыва. Теперь Ахматова думает, что “от счастья и славы безнадежно дряхлеют сердца”. В стихах нет жалобы, но есть
изумление: как такое может происходить со мной? Любовь, по Ахматовой,  чистилище, потому она показывает тончайшие
оттенки чувств.
Стихи этого периода близки народнопесенному творчеству, афористичны: “Сколько просьб у любимой всегда, // У
разлюбленной просьб не бывает...”
III группа  “Белая стая” /1017/: “Муза ушла по дороге…”, “Я улыбаться перестала”, “То пятое время года…”, “Целый год ты
со мной неразлучен…”.
Как по ступеням, лирическая героиня восходит вверх. Она становится мудрее, ценит обретённую свободу чувства и
творчества. Теперь из мира камерной, замкнутой любви лирическая героиня вырывается к любви подлинной, великой.
Внутренний мир любящей женщины расширяется до глобальных, общечеловеческих масштабов, и потому в мир стихов
Ахматовой входит любовь к людям, к родной земле, к Родине. Всё чётче звучат патриотические мотивы:
Тот голос, с тишиной великой споря,
Победу одержал над тишиной.
Во мне ещё, как песня или горе,
Последняя зима перед войной.
Белее сводов Смольного собора,
Таинственней, чем пышный Летний сад,
Она была. Не знали мы, что скоро
В тоске предельной поглядим назад.
Стихам этого периода характерен психологизм. Чувства поэтесса передаёт через конкретную психологическую деталь:
"Нестерпимо больно душе любовное молчанье…" Боль утраты не ослабела, но она теперь как песня. Для Ахматовой любовь
"пятое время года".
Отчётливей слышится мотив смерти, смерти ("Муза ушла по дороге…"): Я долго её просила
Зимы со мной подождать,
Но сказала: "Ведь здесь могила,
Как ты можешь ещё дышать?"
IV группа  "Подорожник"/1921/: "Это просто, это ясно…", "О нет, я не тебя любила…", "Не с теми я, кто бросил землю…",
"Долгим взглядом твоим истомлённая…"
Теперь любовь становится уже "испытанием железом и огнём". Резче отчуждение в любви, но сильнее в Ахматовой сознание
Родины: "вижу холм, изрытый // Над окровавленным Днестром…". Лирические стихотворения этого сборника проникнуты
патриотизмом. Образ возлюбленного будет в памяти, как образ героя: "Но образ твой, твой подвиг правый // До часа смерти
сохраню". Такие переживания вызваны войной, революцией:
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю.
Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мой изгнанник,
Как заключённый, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой…
Ахматова уже не проклинает пытку чувств, а благословляет верность любви: "Ты мне не обещан ни жизнью, ни Богом…". В
стихах о любви устанавливается некое равновесие, что становится возможным сюжет, нет прежних драматических финалов,
появляется диалог. Удел лирической героини  странничество. У неё появилась воля преодолеть ужас бытия, смуты сердца и
времени. Героиня находит упоение в искусстве, античности, в молитве.
V группа  "Тростник"/ /: "Одни глядятся в ласковые взоры…", "От тебя я сердце скрыла…", "Творчество", "А вы, мои друзья
последнего призыва!.."
В стихотворениях этого периода развивается мотив бескрылости: "Прирученной и бескрылой // Я в доме твоём живу". Если в
ранней лирике утрата "крылатости" вызвана трагедией любви, то в поздней лирике  это груз бытия: "Твоё несу я бремя…"
Стихи становятся более реалистичными в отличие от импрессионистического характера ранней лирики. Продолжает
развиваться тема патриотизма, появляются новые мотивы  памяти: "Живые с мёртвыми: для славы мёртвых нет…", совести:
"А я всю ночь веду переговоры // С неукротимой совестью своей…"
Лирическая героиня теперь уже переживает не личную драму любви, она страдающий участник и строгий судья истории: "Все
на колени, все!"
VI. Этап генерализации (обобщение и систематизация результатов исследования)
Своеобразие любовной лирики:
1. Любовь безнадёжная, несбывшаяся.
2. Синтез тем любви к Родине, к человеку.
3. Доверительность, интимность, нежность.
4. Сюжетность (баллада, новелла, кино).
5. Мотив смерти, властности, величия, странничества.
6. Эволюция лирической героини.
7. Психологизм лирической героини.
8. Близость стиха разговорному строю языка.
Поэтическое мастерство:
1. Лаконизм.
2. Малый объём произведения.
3. Мастер "говорящей" детали, "овеществление" поэтических образов.
4. Афористичность речи.
В результате наблюдений и обобщений звучит ответ на проблемный вопрос.
VII. Рефлексия
Заполнить листок самоконтроля.
VIII. Итоги 1. Оценка ответов.
2.
Замечания учащихся учителю, себе.
IX. Установка на домашнее задание

file_name: А.А.Ахматова личностьи судьба.doc

intro:
А.А.Ахматова: личностьи судьба. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики А.А.Ахматовой
Место урока: введение в тему, анализ поэтического текста.
Цели урока:
Образовательные:
•	помочь учащимся представить личность и творческую судьбу А.А.Ахматовой;
•	организовать исследовательскую деятельность учеников с целью выявления художественного своеобразия и поэтического мастерства “женской поэзии” А.А.Ахматовой;
Развивающие:
•	формировать у школьников умение целеполагания;
•	развивать навыки анализа стихотворения, делать обобщающие выводы;
Воспитательные:
•	развивать навык владения культурными нормами и традициями русской речи;
•	развивать логичность, осмысленность, склонность к исследовательской деятельности при индивидуальной и групповой форме обучения;
•	воспитывать читательскую культуру школьников.
Тип урока: комбинированный (изучение историко-литературного материала и художественного произведения).
Форма урока: эвристический семинар.

title: А.А.Ахматова: личностьи судьба.


extracted_text:
А.Блок и М.Врубель. Стихотворение А.Блока "Незнакомка"
Цель урока: рассмотреть связь картин Врубеля и стихотворения Блока “Незнакомка”, дать анализ стихотворения.
Оборудование: репродукции картин Врубеля, компьютер.
К уроку подготовлены индивидуальные задания:
– Слово о Врубеле и его картинах;
– Предыстория “Незнакомки”;
– Звукопись стихотворения;
– Художественное творчество (авторские иллюстрации) по теме урока.
Ход урока
I. Слово учителя.
Тема города, социальной несправедливости, непривычные для раннего поэта, появляются в последнем разделе I книги
А.Блока.
Лирика II тома отразила изменения блоковского мировосприятия. События окружающей жизни вторгаются в сознание поэта.
Он изображает сложный, противоречивый мир людских страстей, страданий, борьбы, и ощущает себя причастным ко всему
происходящему. В душе автора происходит некое раздвоение. Он замкнут в себе, теряет связь с миром. Память не хочет
подчиняться бездушным законам, хранит высоту, красоту идеала. Душа ищет способа восстановления связей с миром.
Возникает образ “Незнакомки”.
На протяжении многих столетий художники, поэты, музыканты обращались к образу Незнакомки, прекрасной женщины,
идеала. У некоторых он оставался в мечтах, иные переносили свои фантазии на полотна.
Всмотримся в картины известных художников и отметим яркую особенность: образы на них разные, но есть общее – личное,
выношенное и выстраданное, что останется на века запечатленным, – прекрасный образ. Слайд 3, 4.
А.Блок нашел свой идеал в картинах Врубеля.
II. Слово о Врубеле (индивидуальное задание).
Гениальный русский художник рубежа XIX–XX веков Михаил Александрович Врубель – мастер универсальных
возможностей. Прославившего свое имя практически во всех видах и жанрах изобразительного искусства: живописи, графике,
декоративной скульптуре, театрально – декорационном искусстве. Он был известен как автор живописных полотен,
декоративных панно, фресок, книжных иллюстраций. Слайд 6–7.
III. Предыстория стихотворения А.Блока “Незнакомка” (индивидуальное задание).
В начале 1906 года Блок написал “Незнакомку”. Стихотворение родилось из скитаний по петербургским пригородам.
Молодой литератор Евгений Иванов 9 мая 1906 года записал в своем дневнике рассказ о поездке с Блоком за город. Блок
повез его в Озерки – дачный поселок возле станции Финляндской железной дороги. Взявшись быть гидом в этой литературной
прогулке по пыльным улочкам дачного поселка, Блок и своему приятелю, и себе доказывал реальность собственных
вымыслов. Разумеется, особую, чисто духовную – но все – таки несомненную достоверность описанного им фантастического
события. Впоследствии Блок объяснил, где он видел въявь свою незнакомку – оказывается, на картинах Врубеля. Слайд 8–10.
IV. Стихотворение А.А.Блока “Незнакомка”.
1. Чтение учителем стихотворения.
2. Анализ стихотворения:
– Особенности композиции стихотворения (состоит из 13 катренов, само произведение делится на две части:
описание реальной обстановки (1–6 строфы) и часть, связанная с появлением Незнакомки (7–12 главы). Обе
части объединены чувствами, отношениями лирического героя к изображаемому. Стихотворение построено на
контрасте картин и образов, противопоставленных и отраженных друг в друге).
– Определить ключевые образы мира реального и отношение к ним автора.
А) рестораны, горячий воздух, окрики пьяных, дух весенний и тлетворный;
Б) пыль, скука, крендель, детский плач;
В) вечер, шлагбаумы, канавы, испытанные остряки с дамами;
Г) озеро, уключины, женский визг, в небе диск;
Д) вечер, стакандруг, влага терпкая и таинственная; Е) соседние столики, сонные лакеи, пьяницы с глазами кроликов.
– Что можно сказать об этом мире и отношении к нему автора?
Вывод 1. Перед нами картина разнузданной пошлости, которая заражает все вокруг. Обстановка нагнетается и при помощи
режущих звуков. Даже луна становится бездушным диском, как и шутки испытанных остряков.
– Каким предстает мир мечты, мир воображаемый? Назовите его ключевые образы.
А) вечер, час назначенный, сон, девичий стан, шелка;
Б) духи, туманы, одна;
В) древние поверья, шелка, шляпа с перьями, узкая рука в кольцах;
Г) вуаль, берег, даль;
Д) тайны, солнце, душа, излучины, вино;
Е) перья страуса, мозг, очи, берег.
– Что можно сказать о лексическом пласте 2й части?
Вывод 2.
  Лексика высокая, ритм завораживающий. Здесь возникает заглавный образ – Незнакомка. Стремительно

врывающаяся, она как бы застывает в раме окна. В дальнейшем действие характеризует лишь лирического героя.
Образ Незнакомки исполнен поэтической прелести. Она чужда окружающей реальности.
Одиночество Незнакомки и лирического героя выделяет их из толпы, притягивая друг к другу.
Красота, истина, поэзия оказываются в неразделимом единстве.
V. Звукопись стихотворения.
Интересный подход в решении задачи создания образного строя использует А.Блок.
В 1й части стихотворения умышленное нагромождение труднопроизносимых согласных звуков. Слайд 11. Лексика этой части
подчеркнуто “заземлена”, оценки носят отрицательный характер.
Отличие 2й части от 1й видно уже на уровне звуков. Поэт сводит к минимуму трудные согласные, отдавая предпочтение
сонорным звукам.
Появление героини сопровождается редкой по красоте аллитерацией и ассонансами, создающими ощущение легкости
образа. Слайд 12.
VI. Заключение.
Авторские работы ученицы Седаковой Лены – “Какой я себе представляю “Незнакомку” А.Блока”. Слайд 13–16.
VII. Домашнее задание. Выучить стихотворение.

file_name: А.Блок и М.Врубель.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Задание 19 «Общебиологические закономерности»
 «Митоз/мейоз»
1. Установите последовательность процессов, происходящих в ходе мейоза.

1) расположение пар гомологичных хромосом в экваториальной плоскости
2) конъюгация, кроссинговер
3) расхождение сестринских хроматид
4) образование гаплоидных ядер с однохроматидными хромосомами
5) расхождение гомологичных хромосом
2.Установите, в какой последовательности происходят процессы митоза.

1) Расхождение сестринских хроматид.
2) Удвоение молекулы ДНК.
3) Образование метафазной пластинки.
4) Деление цитоплазмы.
3.Установите правильную последовательность процессов, происходящих во время митоза.

Ответ запишите буквами без пробелов.
А) распад ядерной оболочки
Б) утолщение и укорочение хромосом
В) выстраивание хромосом в центральной части клетки
Г) начало движения хромосом к центру
Д) расхождение хроматид к полюсам клетки
Е) формирование новых ядерных оболочек
4.Установите последовательность процессов, происходящих в клетке с хромосомами в интерфазе и по
следующем митозе.

1) расположение хромосом в экваториальной плоскости
2) репликация ДНК и образование двухроматидных хромосом
3) спирализация хромосом
4) расхождение сестринских хромосом к полюсам клетки
5.Установите последовательность процессов, происходящих в ходе мейоза.

1) расположение пар гомологичных хромосом в экваториальной плоскости
2) конъюгация, кроссинговер гомологичных хромосом
3) расположение в плоскости экватора и расхождение сестринских хромосом
4) образование четырёх гаплоидных ядер
5) расхождение гомологичных хромосом
6.Установите последовательность процессов преобразования хромосом в интерфазе и первом делении
мейоза.
1) образование двух сестринских хроматид в каждой хромосоме
2) расхождение гомологичных хромосом к полюсам клетки
3) конъюгация гомологичных хромосом
4) обмен участками между гомологичными хромосомами
5) расположение попарно гомологичных хромосом в зоне экватоРа
 «Метаболизм/энергетический обмен/фотосинтез»
1. Установите правильную последовательность процессов, протекающих при фотосинтезе.

1) использование углекислого газа
2) образование кислорода
3) синтез углеводов
4) синтез молекул АТФ
5) возбуждение хлорофилла
2.Установите правильную последовательность процессов фотосинтеза.

1) Преобразование солнечной энергии в энергию АТФ.
2) Возбуждение светом электронов хлорофилла.
3) Фиксация углекислого газа.
4) Образование крахмала.
5) Использование энергии АТФ для синтеза глюкозы.
3.Укажите правильную последовательность реакций фотосинтеза

1) образование глюкозы
2) образование запасного крахмала
3) поглощение молекулами хлорофилла фотонов (квантов света)
4) соединение СО2 с рибулозодифосфатом
5) образование АТФ и НАДФ*Н
4.Установите последовательность этапов окисления молекул крахмала в ходе энергетического обмена.

1) образование молекул ПВК (пировиноградной кислоты)
2) расщепление молекул крахмала до дисахаридов
3) образование углекислого газа и воды
4) образование молекул глюкозы 5.Какова последовательность процессов энергетического обмена в клетке?:

1) расщепление крахмала до мономеров
2) поступление в лизосомы питательных веществ
3) расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты
4) поступление пировиноградной кислоты (ПВК) в митохондрии
5) образование углекислого газа и воды
6.Установите последовательность расположения структур в эукариотной клетке растения (начиная сна
ружи).

1) плазматическая мембрана    2) клеточная стенка
3) ядро                                       4) цитоплазма
5) хромосомы
 «Онтогенез. Жизненный цикл растений»
1. Установите последовательность этапов в цикле развития мхов, начиная с прорастания споры.

1) образование предростка
2) оплодотворение при наличии воды
3) прорастание споры
4) развитие на предростке женских и мужских растений мха
5) созревание на мужских растениях сперматозоидов, на женских — яйцеклеток
6) развитие из зиготы на женском растении коробочки со спорами
2.Определите последовательность стадий развития папоротника, начиная с оплодотворения.

1) развитие заросткА          2) оплодотворение
3) развитие спорофита         4) образование архегониев и антеридиев
5) образование спорангиев   6) прорастание споры
3.Установите последовательность этапов индивидуального развития однолетнего покрытосеменного
растения из семени

1) плодоношение и созревание семян           2) рост и развитие вегетативных органов
3) цветение и опыление                                   4) образование и формирование зародыша
5) прорастание семени
4.Установите правильную последовательность стадий жизненного цикла папоротника начиная с зиготы.

1) образование зиготы                                     2) прорастание споры, образование заростка
3) формирование половых клеток в заростке    4) образование корневища из оплодотворенной зиготы
5) образование спор на листьях                        6) рост листьев из корневища
5.Определите правильную последовательность образования зиготы у покрытосеменных растений.

1) образование гаплоидной макроспоры                     2) мейоз
3) образование восьмиядерного зародышевого мешка    4) формирование яйцеклетки
5) оплодотворение           6) митоз             7) зигота
6.Установите последовательность процессов эмбриогенеза у ланцетника.

1) формирование бластулы                                         2) дробление зиготы
            3) формирование трёх зародышевых листков          4) образование гаструлы
7.Установите, в какой последовательности происходят процессы эмбриогенеза у ланцетника.

1) образование однослойного зародыша      2) образование мезодермы
3) образование энтодермы                               4) дифференцировка органов
5) образование бластомеров
8.Установите правильную последовательность овогенеза.

1) образование яйцеклеток и полярных телец
2) мейоз ооцитов первого порядка
3) рост ооцитов и накопление питательных веществ
4) образование ооцитов первого порядка
5) образование ооцитов второго порядка
6) митотическое деление оогониев
 «Биосфера/круговорот веществ»
1. Установите последовательность этапов круговорота углерода в биосфере, начиная с поглощения угле-
кислого газа из атмосферы.

1) окисление органических веществ в клетках растений
2) выделение углекислого газа в атмосферу в процессе дыхания
3) синтез высокомолекулярных органических веществ в растении
4) поглощение углекислого газа из атмосферы
5) образование глюкозы в процессе фотосинтеза 2.Расположите в правильном порядке уровни организации жизни, начиная с наименьшего. В ответе за
пишите соответствующую последовательность цифр.

1) биоценоз     2) популяция    3) нейрон    4) многоклеточный организм   5) биосфера
 «Генетика/биосинтез»
1. Установите, в какой последовательности происходит процесс редупликации ДНК.

1) раскручивание спирали молекулы
2) воздействие ферментов на молекулу
3) отделение одной цепи от другой на части молекулы ДНК
4) присоединение к каждой цепи ДНК комплементарных нуклеотидов
5) образование двух молекул ДНК из одной
2.Установите, в какой последовательности образуются структуры молекулы белка.

1) Полипептидная цепь.
2) Клубок или глобула.
3) Полипептидная спираль.
4) Структура из нескольких субъединиц.
3.Установите последовательность процессов при биосинтезе белка в клетке.

1) образование пептидной связи между аминокислотами
2) взаимодействие кодона иРНК и антикодона тРНК
3) выход тРНК из рибосомы
4) соединение иРНК с рибосомой
5) выход иРНК из ядра в цитоплазму
6) синтез иРНК
4.Установите последовательность процессов, происходящих при биосинтезе белка.

1) присоединение антикодона к кодону       2) выход иРНК в цитоплазму
3) синтез иРНК на ДНК                                    4) соединение иРНК с рибосомой
5) отщепление аминокислоты в белковую цепь
 «Классификация животных»
1. Расположите в правильном порядке систематические категории, начиная с наименьшей. В ответе запи-
шите соответствующую последовательность цифр.

1) Пресмыкающиеся  2) ГадюкА    3) Хордовые    4) Гадюка обыкновенная
5) Чешуйчатые
2.Расположите в правильном порядке элементы классификации вида Серая жаба, начиная с наименьше
го. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) класс Земноводные   2) тип Хордовые   3) род Жабы   4) царство Животные
5) отряд Бесхвостые
1) Млекопитающие   2) Куньи   3) Лесная куница   4) Хордовые   5) Хищные
3.Расположите в правильном порядке систематические группы животных, начиная с наибольшей. В от
вете запишите соответствующую последовательность цифр.

 «Классификация растений»
1. Установите последовательность, отражающую систематическое положение вида Сосна обыкновенная в
классификации растений, начиная с наименьшей группы

1) род Сосна        2) отдел Голосеменные      3) порядок Сосновые
4) класс Хвойные   5) вид Сосна обыкновенная  6) царство Растения
2.Укажите правильную последовательность систематических групп растений, начиная с наименьшей.

1) РедькА                 2) Крестоцветные        3) Двудольные
4) Редька дикая        5) Покрытосеменные
3.Укажите правильную последовательность систематических групп растений, начиная с наибольшей

1) ТимофеевкА           2) Покрытосеменные           3) Злаковые
4) Однодольные           5) Тимофеевка луговая
4. Установите последовательность, отражающую систематическое положение вида Паслён чёрный в
классификации растений, начиная с наименьшей группы:

1) род Паслён           2) класс Двудольные         3) семейство Паслёновые
4) отдел Покрытосеменные           5) вид Паслён чёрный         6) царство Растения
5.Расположите в правильном порядке систематические группы растений, начиная с наименьшей. В отве
те запишите соответствующую последовательность цифр. 1) класс Двудольные          2) отдел Покрытосеменные       3) род Шиповник
4) царство Растения              5) семейство Розоцветные
6.Установите последовательность таксономических единиц в классификации ржи, начиная с наиболь
шей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) отдел Цветковые          2) царство Растения         3) порядок Злаковые
4) семейство Злаки             5) класс Однодольные        6) род Рожь
7.Установите последовательность таксономических единиц в классификации клевера, начиная с наи
большей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) отдел Покрытосеменные              2) семейство Бобовые           3) порядок Бобовоцветные
4) царство Растения         5) класс Двудольные         6) род Клевер
8.Установите последовательность таксономических единиц в классификации ромашки начиная с наи
большей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) Двудольные     2) РомашкА    3) Растения     4) Астроцветные
5) Цветковые, или Покрытосеменные         6) Астровые, или Сложноцветные
9.Установите последовательность таксономических единиц в классификации тюльпана начиная с наи
большей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) Лилиецветные    2) Растения     3) Цветковые, или Покрытосеменные
4) Лилейные             5) Однодольные    6) Тюльпан
 «Основные ароморфозы»
1. Расположите животных в порядке повышения у них интенсивности обмена веществ в процессе эволюции.

1) Млекопитающие    2) Хрящевые рыбы   3) Земноводные   4) Костные рыбы
5) Пресмыкающиеся
1) полевой хвощ    2) береза бородавчатая   3) ель обыкновенная    4) кукушкин лен
2.Установите, в какой последовательности должны располагаться растения в соответствии с их услож
нением в процессе эволюции.

3.Расположите животных в последовательности, которая отражает усложнение их организации в про
цессе эволюции классов, к которым они принадлежат

4.Расположите растения в последовательности, отражающей усложнение их организации в процессе
эволюции систематических групп, к которым они принадлежат.

1) орел        2) черепаха     3) жаба     4) акула    5) волк    6) ланцетник
1) хламидомонада      2) псилофит    3) сосна обыкновенная   4) папоротник орляк
5) ромашка лекарственная          6) ламинария
1) ланцетник     2) жаба   3) гидра      4) акула   5) крокодил    6) орангутан
5.Расположите животных в последовательности, отражающей усложнение их нервной системы в про
цессе эволюции

6.Расположите животных в последовательности, которая отражает усложнение строения их головного
мозга в процессе эволюции

7.Установите правильную последовательность эр в истории Земли.

8.Установите правильную последовательность ароморфозов в развитии нервной системы.

1) Протерозойская     2) Кайнозойская   3) Архейская      4) Палеозойская     5) Мезозойская
1) карп     2) коршун      3) кобра  4) корова    5) квакша
1) образование диффузной нервной системы   2) развитие коры мозга
3) возникновение переднего мозга                       4) стволовая нервная система
5) узловая нервная система
9.Установите последовательность формирования ароморфозов в эволюции хордовых животных.

1) возникновение лёгких      2) образование головного и спинного мозга
3) образование хорды             4) возникновение четырёхкамерного сердца
10.Установите последовательность ароморфозов в эволюции беспозвоночных животных.

1) возникновение двусторонней симметрии тела
2) появление многоклеточности
3) возникновение членистых конечностей, покрытых хитином
4) расчленение тела на множество сегментов
11.Установите последовательность формирования ароморфозов у животных в процессе эволюции.

1) появление тканей           2) возникновение полового размножения
3) образование хорды          4) формирование пятипалых конечностей 12.Установите правильную последовательность, в которой, предположительно, возникли перечислен
ные классы животных.

1) многощетинковые кольчецы         2) насекомые                3) саркодовые
4) сосальщиКи                                     5) пресмыкающиеся      6) хрящевые рыбы
13.Установите правильную последовательность возникновения перечисленных классов животных.

1) Многощетинковые кольчецы     2) Насекомые                3) Саркодовые
4) Сосальщики                                  5) Пресмыкающиеся     6) Хрящевые рыбы
14.Установите правильную последовательность появления на Земле перечисленных групп растений.

1) Зелёные водоросли       2) Голосеменные        3) Покрытосеменные
4) Папоротникообразные    5) Псилофиты
15.Установите правильную последовательность появления на Земле основных групп животных.

1) Членистоногие    2) Кольчатые черви       3) Бесчерепные
4) Плоские черви      5) Кишечнополостные
16.Установите правильную последовательность важнейших ароморфозов у растений.

1) фотосинтез                2) образование семян        3) появление вегетативных органов
4) возникновение цветка и плода                      5) возникновение многоклеточности
 «Эволюция живой природы»
1. Расставьте перечисленные события в хронологическом порядке

1) Изобретения электронного микроскопа
2) Открытие рибосом
3) Изобретение светового микроскопа
4) Утверждение Р. Вирхова о появлении «каждой клетки от клетки»
5) Появление клеточной теории Т. Шванна и М. Шлейдена
6) Первое употребление термина «клетка» Р. Гуком
2.Укажите правильную последовательность этапов географического видообразования.

1) распространение признака в популяции
2) появление мутаций
3) изоляция популяций
4) сохранение в результате борьбы за существование естественного отбора особей с полезными из-
менениями
3.Установите последовательность этапов изменения окраски крыльев у бабочки березовой пяденицы в
процессе эволюции.

1) сохранение темных бабочек в результате отбора
2) изменение окраски стволов берез вследствие загрязнения окружающей среды
3) размножение темных бабочек, сохранение в ряде поколений темных особей
4) уничтожение светлых бабочек птицами
5) изменение через некоторое время окраски особей в популяции со светлой на темную
4.Установите последовательность действия движущих сил эволюции.

1) борьба за существование
2) размножение особей с полезными изменениями
3) появление в популяции разнообразных наследственных
изменений
4) сохранение преимущественно особей с полезными в данных условиях среды наследственными из-
менениями
5) формирование приспособленности к среде обитания
5.Установите последовательность этапов развития растительного мира на Земле от наиболее древних к
современным:

1) появление псилофитов
2) обилие древовидных папоротников, хвощей и плаунов
3) появление зелёных водорослей
4) появление и расселение покрытосеменных растений
5) появление первых фотосинтезирующих бактерий
6.Укажите последовательность процессов географического видообразования.

1) распространение признака в популяции
2) появление мутаций в новых условиях жизни
3) пространственная изоляция популяций
4) отбор особей с полезными изменениями
5) образование нового вида
7.Установите правильную последовательность возникновения приспособлений организма к окружаю
щей среде. 1) возникновение мутации
2) влияние фактора внешней среды
3) внешнее проявление признака
4) передача мутации потомству
5) сохранение и усиление признака естественным отбором
6) появление приспособлений
8.Определите хронологическую последовательность появления научных теорий в области эволюцион
ной биологии.

1) теория трансформизма                     2) эволюционная теория Ламарка
3) эволюционное учение Дарвина           4) теория креационизма
5) синтетическая теория эволюции
9.Установите правильную последовательность появления адаптаций к условиям окружающей среды

А) фенотипическое проявление мутаций
Б) естественный отбор признака
В) появление рецессивной мутации у ряда особей популяции
Г) возникновение адаптации
Д) скрещивание особей-носителей мутации
 «Экосистема/цепи питания»
1. Установите, в какой последовательности в пищевой цепи должны располагаться перечисленные организ-
мы.

2.Расположите в правильном порядке организмы в цепи питания. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.

1) Насекомые.      2) Растения         3) Хищные птицы.            4) Насекомоядные птицы.
1) паук
2) сова
3) цветущее растение
4) муха
5) жаба
1) зёрна пшеницы
2) рыжая лисица
3) клоп вредная черепашка
4) степной орёл
5) обыкновенный перепел
3.Расположите в правильном порядке организмы в пищевой цепи. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.

4.Расположите в правильном порядке организмы в цепи питания, начиная с организма, поглощающего
солнечный свет. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) липа     2) ястреб перепелятник     3) жук пахучий красотел
4) обыкновенный скворец     5) гусеница непарного шелкопряда
5.Расположите в правильном порядке организмы в пищевой цепи. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.

1) зёрна пшеницы   2) рыжая лисица   3) клоп вредная черепашка
4) степной орёл        5) обыкновенный перепел
 «Экосистемы/закономерности/сукцессия»
1. Установите последовательность процессов, вызывающих смену экосистем.

1) заселение территории мхами и кустистыми лишайниками
2) появление кустарников и полукустарников
3) формирование травяного сообщества
4) появление накипных лишайников на скальных породах
5) формирование лесного сообщества
1) Озеро.  2) Болото.  3) Лес.  4) Луг.
2.Установите последовательность смены экосистем.

3.Установите последовательность появления организмов при формировании биоценоза на первично
свободной территории. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) лишайники    2) травы   3) мхи   4) кустарники    5) деревья

file_name: задание 19.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 19 по теме: «Общебиологические закономерности» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на множественный выбор

title: ЕГЭ. Биология. Задание 19 «Общебиологические закономерности»


extracted_text:
Путешествие в страну общения
Цели:
1. Вооружить учащихся умениями и привычками, которые облегчают установление
контактов, сохраняют естественность в общении людей, помогают в создании атмосферы
доверия.
2. Развивать умение участвовать в свободной беседе.
3. Формировать умение осмысливать свои поступки и поступки другого, развивать умение
понимать чувства и настроение другого.
4. Воспитывать культуру поведения.
 Оборудование:  мультимедийный компьютер, проектор, экран, презентация «Страна
общения», фонограмма песни «Улыбка», карточки (приложение).
                                                Ход мероприятия:
1 слайд
Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы с вами проведём интересное
мероприятие. Будем много общаться, путешествовать, играть, побываем в незабываемой
стране. Я, думаю, вы активно будете принимать участие, выполнять все задания, которые
встретятся на нашем пути.
Как замечательно, что люди научились пользоваться речью! Благодаря ей, мы находимся в
постоянном общении друг с другом. Наше хорошее настроение во многом зависит от
доброго взгляда и слова собеседника. И наоборот: небрежно обронённое , злое слово
больно нас ранит. Сейчас даже трудно представить себе то время, когда люди жили в
пещерах и не умели говорить. Как же они общались?
Дети высказывают свои версии.
 Учитель: Сегодня я вам предлагаю отправиться в путешествие по стране Общения.
Путешествовать мы будем на воздушном шаре. У нас будет много интересных остановок с
различными заданиями. Сядьте в воздушный шар, и мы начинаем наше путешествие.
 (Слайд 2)
Первая наша остановка  «остров  Желаний». На этом острове есть волшебная подушка,
каждый из вас по очереди может на неё сесть и рассказать нам о какомнибудь своём
желании, может быть, самом важном. Возможно, оно будет связано с кемто из ребят в
классе или со школой в целом. Но это может быть и совсем другое желание, например,
чтобы у родителей было больше времени для вас, чтобы найти хорошего друга и т. д. Тот,
кто сидит на подушке, будет всегда начинать рассказ словами: «Я хочу…». Все
остальные  будут внимательно его слушать. Наша цель  посмотреть, как мы умеем
говорить, слушать собеседника, умеем ли мы понимать друг друга.
Участвуют несколько человек.
Учитель: Давайте поделимся впечатлениями.
 Слушали ли тебя ребята?  Пока ты слушал других, не появились ли у тебя более важные желания?
 Что было самым трудным для вас в этом задании?
А я хочу открыть для вас «секреты общения». Я думаю, они нам во многом будут
помогать. Прочитайте их и подумайте, какой из открытых секретов вам помог сейчас?
  (Слайд 3)                                      Секреты общения.
Оказывай и вежливо принимай знаки внимания, и с тобой будет приятно общаться, у
тебя будет больше друзей!
Будь внимателен и вежлив к тем, кто тебя окружает, и люди будут уважать тебя.
Вежливо проси о помощи и сам оказывай помощь, когда она необходима, когда тебя о
ней просят.
Умей внимательно слушать другого, и сможешь узнать много нового.
Не падай духом при собственных неудачах и радуйся успехам других.
Умей поставить себя на место другого человека, и ты сможешь понять его.
 (Слайд 4)
Учитель: А следующая остановка  станция  «Жесты».
Скажите, что используют для общения люди, лишённые слуха? Использование
определённых положений рук, головы для передачи мыслей  это язык жестов. Все мы
ежедневно пользуемся этим языком. А вы владеете языком жестов? Сейчас проверим. То,
что я произнесу словами, вы попробуйте изобразить жестами.
 Тишина. Тссс! (Указательный палец поднести к губам).
 Идика сюда! (Поманить пальцем, ладонью).
 Нет, нет! (Повертеть головой или рукой из стороны в сторону).
 Восхищение чем либо. (Звучат аплодисменты).
Молодцы, языком жестов вы владеете в совершенстве!
 (Слайд5)
А мы попадаем  в город  «Вежливость».
Я вам сейчас расскажу сказку «Вежливый Кролик»
 (Слайд 6) Жилбыл Кролик. Он был очень воспитанный, вежливый. Однажды он шёл из чащи
леса домой, как вдруг небо потемнело, надвинулись тучи, закрывая солнце, полил
дождь. На пути была огромная пещера. Кролик решил там переждать дождь. Но он
не знал, что в пещере жила старая ядовитая змея. Она редко выползала из пещеры,
потому что не любила солнце, свет, зелень, красоту вокруг. Кролик не вошёл сразу в
пещеру. Он вежливо спросил:
 Уважаемая пещера, разрешите мне войти и переждать дождь?
Услышав голос Кролика, змея, от радости забыв об осторожности, ответила:
 Заходи, Кролик!
Узнав голос змеи, Кролик испугался, но не подал вида. Он вежливо сказал:
Простите, я не знал, что здесь занято и ктото живёт. Всего доброго, до свидания,
не смею вас беспокоить.
Он со всех ног бросился бежать домой. Змея, разозлившись, зашипела:
 Ох, уж эти мне вежливые кролики!
 (Слайд 7)
Учитель: Понравилась ли вам сказка? А вас когданибудь выручала вежливость?
А теперь разыграем некоторые ситуации.
1. Пассажир такси просит передать плату за проезд.
2. Прохожий спрашивает о времени.
3. Зритель в кинотеатре просит соседа впереди снять головной убор, так как ему ничего не
видно.
 (Слайд 8)
Учитель: Какие секреты общения вам помогли?
Ответы детей.
 Учитель: Наше путешествие подходит к концу. Ребята, для чего нужно всегда посылать
добрые чувства другим людям? Как нужно вести себя при собственных неудачах и  успехах
других? И напоследок я хочу  пожелать вам всего самого доброго, не обижайтесь по
пустякам, уважайте друг друга, старайтесь никогда не падать духом! Пожатием руки я
передала вам свою любовь. А вы пожатием руки передайте свою любовь всем остальным. Я
чувствую, что её стало больше, т.к. каждый из вас добавил частичку своей любви. А сейчас постарайтесь расслабить мышцы вашего лица, не делайте их «каменными»
Улыбнитесь!  Вид улыбающегося человека создаёт хорошее настроение у окружающих.
Недаром в знакомой песне поётся:
 (Слайд 9)
         От улыбки станет день светлей,
        От улыбки в небе радуга проснётся,
        Поделись улыбкою своей,
        И она к тебе не раз ещё вернётся…

file_name: Путешествие в страну общения.docx

intro:
Я считаю, что данная структура классного часа выбрана мною рационально: материал дан в логической последовательности. Система методов,  форм, приемов организации такого кл. часа помогла организовать познавательную активность учащихся, Урок достиг своих целей.
      Речь детей была на хорошем уровне:  речь правильная, ответы полные, активность и работоспособность высокие.
     Интерес ребят поддерживался на протяжении всей беседы, Использовались различные виды деятельности и их чередование.Сценарий классного часа на тему: "Путешествие в страну общения" (3 класс)


extracted_text:
А.Блок. "Соловьиный сад". Анализ поэмы
Небольшая поэма "Соловьиный сад" (1915г.) принадлежит к числу наиболее совершенных произведений Блока.
(Не случайно Блока часто называли певцом "Соловьиного сада"). В ней нашли отражение постоянные раздумья
поэта о своём месте в жизни, в общественной борьбе. Поэма помогает понять очень важный для Блока
"жизненный поворот" от индивидуализма в сторону сближения с народом.
Школьники с интересом читают "Соловьиный сад". Как лучше организовать работу над этой поэмой?
Целесообразно озаглавить каждую главу. Это позволит увидеть очень стройную, четко продуманную
композицию поэмы.
План может быть примерно таким:
1. Утомительный труд и зной.
2. Мечты о "недоступной ограде" соловьиного сада.
3. Желание проникнуть в сад.
4.
5.
6. Бегство из сада.
7. Утрата прежнего жилища, работы и друга.
"Чуждый край незнакомого счастья".
"Заглушить рокотание моря соловьиная песнь не вольна!"
После чтения поэмы предлагаем ученикам задание: используя текст первой главы (а отчасти и последующих
глав), проследить, как изображена тяжёлая трудовая жизнь героя и что противопоставляется ей в поэме. Они
заметят, что глава построена на контрастах. "Бедняк обездоленный" живет "в хижине тесной", труд его
изнурителен ("осёл усталый", "отрадно", что идет налегке хоть назад"). А в саду "не смолкает напев соловьиный,
чтото шепчут ручьи и листы".
В первой главе, построенной на контрастах, нетрудно обнаружить два противоположных лексических пласта.
Прозаическая лексика, использованная при описании будничного труда (таскает, мохнатая спина, волосатые
ноги и др.), сменяется романтически приподнятой речью, когда поет, говорит о соловьином саде. Содержание
первой главы, представляющей собой экспозицию, естественно и логично говорит, мотивирует события второй
главы, которая составляет завязку сюжета: прекрасный таинственный соловьиный сад, противопоставленный
безотрадному труду, порождает мечты об иной жизни.
Интересно проследить по второй главе, как развивается мечта героя о "неприступной ограде" сада. При этом
следует обратить внимание на то, как сумел Блок передать силу неотступной мечты и раскрыть душевный мир
героя. С ним происходит что  то небывалое. Мысли о возможности другой жизни вызывают
неудовлетворенность своей судьбой ("И чего в этой хижине тесной я, бедняк обездоленный, жду:?"), переоценку
своей привычной работы, которая воспринимается теперь как "жизни проклятья". Несмолкаемый соловьиный
напев, "Её" "круженье и пенье", неотступные сны вызывают "безысходные томленье", заполнившее всю душу,
вытеснившее все остальное.asp>
Важную роль во второй главе играют зарисовки природы. Они помогают понять, как зарождается и созревает
мысль о бегстве от "жизни проклятий" в спокойный и безмятежный соловьиный сад. Мечты и томленья
появляются в вечерний час, когда "знойный день догорает бесследно". Несколько раз упоминаются признаки
наступающей ночи: "в закатном тумане ", "сумрак ночи", "в синем сумраке". В знойном вечернем тумане и затем в
ночном сумраке не видно ясных очертаний предметов, все вокруг кажется зыбким, неопределенным,
таинственным. "В синем сумраке белое платье" мелькает, словно какоето призрачное видение. "Непонятным"
назван напев, который раздается в саду. Своим "круженьем и пеньем" девушка манит к себе, как волшебная,
сказочная сила.
Все, что связано с соловьиным садом, тесно переплетается в сознании героя с неотступными снами о
неизведанной жизни. Ему трудно отделить реальное от вымышленного, фантастического. Поэтому влекущий к
себе и манящий сад кажется недоступным, как светлая мечта, как приятный сон. Очень эмоционально и
психологически убедительно показывает поэт невозможность избавиться от этого томленья. Поэтому нетрудно
сказать, что произойдет в дальнейшем: герой неизбежно пойдет в соловьиный сад.
В третьей главе перед читателем раскрывается "диалектика" нелегкой душевной борьбы. Решение идти в
соловьиный сад не возникает так сразу, внезапно. Бросив осла и лом, "хозяин блуждает влюбленный", вновь
приходит к ограде, "идут за часами часы". "И томление всё безысходней"  оно должно обязательно вскоре разрешиться. И, вероятно, это произойдёт сегодня. Хорошо знакомая дорога кажется таинственной именно
сегодня. "И колючие розы сегодня опустились под тягой росы" (Очевидно, они не будут задерживать своими
колючими шипами гостя, если он направится в сад). Герой пока ещё только ставит перед собой вопрос:
"Наказание ли ждет, или награда, если я уклонюсь от пути?". Но если мы вдумаемся в этот вопрос, то сможем
сказать, что уже по существу сделан выбор. "А уж прошлое кажется странным, и руке не вернуться к труду".
Перелом в душе героя уже произошел, для нас ясно, что он, не удовлетворенный прежней жизнью, постарается
осуществить свою мечту.
Четвертая глава, рассказывающая о достижении заветной мечты, логически четко отграничена от предыдущей и
вместе с тем естественно связана с ней. "Мостиком", соединяющим их, служит фраза: "Сердце знает, что гостем
желанным буду я в соловьином саду:". Новая глава начинается продолжением этой мысли: "Правду сердце мое
говорило:". Что же нашел герой за неприступной оградой сада?
Вдоль прохладной дороги, меж линий,
Однозвучно запели ручьи,
Сладкой песнью меня оглушили,
Взяли душу мою соловьи.
Чуждый край незнакомого счастья
Мне открыли объятия те,
И звенели, спадая, запястья
Громче, чем в моей нищей мечте.
Почему поэт счел нужным раскрыть перед читателем всю прелесть этого райского блаженства?
Мечта не обманула героя, "чуждый край незнакомого счастья" оказался ещё прекраснее, чем был в мечтах
влюбленного. Он достиг вершины своего блаженства и забыл обо всем остальном. Обстановка, в которую попал
"бедняк обездоленный", в состоянии очаровать и пленить каждого. Немногим удалось бы устоять против
соблазна отдаться этой чудесной, почти райской жизни, отказаться от возможности испытать счастье. И вполне
естественно, что герой, достигший вершины блаженства, "забыл о пути каменистом, о товарище бедном своем".
Эта фраза ведет нас к новой "тональности", новой главе, новой мысли. Можно ли забыть своего товарища, свою
работу, свой долг? И действительно ли забыл обо всем этом герой поэмы?
Пусть укрыла от дольнего горя
Утонувшая в розах стена,
Заглушить рокотание моря
Соловьиная песнь не вольна!
"Рокотание моря", "рокот волн", "отдаленный шум прилива" оказываются намного сильнее соловьиной песни. Это
вполне верно с точки зрения простого правдоподобия. Вспомним вместе с тем и о другом. Соловей и роза
традиционные в мировой лирике образы нежной любви. Море у многих поэтов выступает как символ, можно
сказать, что Блок утверждает необходимость подчинить личные интересы общественным.
Несмотря ни на что, "отдаленного шума прилива уж не может не слышать душа". Следующая, шестая глава
говорит о бегстве героя поэмы из соловьиного сада. Предложим ученикам вопросы:
 Какова же роль шестой главы поэмы?
 Можно ли было обойтись без неё?
 Почему бы не написать просто, что герой ушел из сада, как только понял, что это необходимо сделать?
Шестая глава дает читателю почувствовать, как трудно было уходить из сада. Героя ведь очаровали не только
прохлада, цветы и соловьиные песни. С ним была красавица, открывшая "чуждый край незнакомого счастья".
Она не злая волшебница, искусительница, завлекшая свою жертву, чтобы погубить. Нет, это заботливая,
страстно любящая женщина, подетски нежная, искренняя и доверчивая.
Cпит она, улыбаясь, как дети,
Ей пригрезился сон про меня.
Она обеспокоена, заметив какуюто тревогу в душе возлюбленного. Герою трудно уйти из сада не только
потому, что он лишает блаженства себя самого. Жаль оставлять такое чистое, доверчивое, любящее существо,
разрушать "её" счастье. И нужно обладать большой душевной силой, чтобы несмотря ни на что уйти из
прекрасного сада, откликаясь на зов жизни. Не увидев этих трудностей, не узнав о счастье, от которого
вынужден отказаться герой поэмы, читатели не смогли бы понять и оценить его поступок. Какая же новая мысль связана седьмой, последней главой? Казалось бы, оставив соловьиный сад, герой будет
по  прежнему продолжать свой труд. Но на прежнем месте не оказалось ни хижины, ни осла, лишь валяется
ржавый, затянувшийся песком лом. Попытка ломать камень "движеньем знакомым" встречает сопротивление.
"Краб всполохнутый" "приподнялся, широко разевая клешни", словно протестуя против возвращения к работе
того, кто уже потерял на нее право. Его место теперь занял другой.
А с тропинки, протоптанной мною,
Там, где хижина прежде была,
Стал спускаться рабочий с киркою,
Погоняя чужого осла.
Попытка уйти от "жизни проклятий" в безмятежный соловьиный сад не осталось безнаказанной. К такой мысли
приводит нас седьмая глава поэмы.
После знакомства с содержанием всех глав ученики делают вывод о том, какое значение имел "Соловьиный сад"
в спорах о роли и назначении поэта. Своей поэмой Блок утверждает, что поэт должен активно участвовать в
общественной жизни и выполнять свой гражданский долг, а не укрываться в безмятежном саду "чистого
искусства".
Предложим учащимся назвать поэтов "чистого искусства", предшественников и учителей Блока. Вспоминая о
литературных вкусах и увлечениях автора "Соловьиного сада", школьники назовут наряду с другими поэтами
А.А.Фета, стихи которого хорошо знал и любил Блок. Учитель прочтет стихотворение А.Фета "Ключ".
Ученики отметят то, что роднит поэму "Соловьиный сад" с фетовским стихотворением. Фет сумел передать
чарующую и манящую прелесть "освежительной влаги", тенистой рощи и соловьиного зова. Таким же
привлекательным изображен и соловьиный сад Блока. Лирический герой стихотворения "Ключ" стремится к
тому блаженству, которое, мы видели, нашел за "утонувшей в розах стеной" герой "Соловьиного сада". Поэма
Блока напоминает стихотворение "Ключ" своей ритмикой, напевностью, сходными образами символами.
Следует отметить, что литературоведы в своих исследованиях обратили внимание на подтекст "Соловьиного
сада", на полемическую направленность этой поэмы Блока в отношении стихотворения А.Фета "Ключ". Такую
мысль впервые высказал В.Я.Кирпотин в статье "Полемический подтекст "Соловьиного сада".К нему
присоединились Вл. Орлов в комментариях к "Соловьиному саду", Л.Долгополов в своей монографии о поэмах
Блока.
Каким бы привлекательным ни казался "соловьиный сад", как бы трудно ни было с ним расставаться, долг поэта
идти в гущу жизни, откликаясь на её призывы. Поэтому для Блока было особенно важным показать жизнь в
соловьином саду столь чарующей и пленительной. И рассказывать о ней нужно было такими же пленительными,
сладкозвучными стихами.
Из черновиков поэмы можно видеть, что она строилась первоначально как рассказ от третьего лица. Заменив
впоследствии лицо рассказчика, Блок сделал повествование более эмоциональным, близким читателю, внес в
него автобиографические элементы. Благодаря этому, читатели воспринимают поэму не как рассказ о
печальной судьбе какогото бедняка, а как взволнованную исповедь рассказчика о своих переживаниях, о своей
душевной борьбе. Смысл "Соловьиного сада" нельзя поэтому свести лишь к полемике с Фетом или другими
сторонниками "чистого искусства". Эта поэма, делает вывод В. Кирпотин, была не только "ответом на
многоразветвленный и шумный спор о назначении писателя и о путях русской интеллигенции". В своем
произведении Блок "создал ответ, в котором прощался и со своим собственным прошлым, или, вернее, со многим
из своего собственного прошлого". "Полемика с Фетом,  пишет и Л.Долгополов, перерастала в полемику с
самим собой".
Cложным был этот процесс для Блока. Он не скрывает от читателей трудных, мучительных переживаний,
открывает перед нами свою душу. Предельная искренность и откровенность, уменье передать тончайшие
оттенки душевной жизни  это, быть может, самая сильная сторона поэзии Блока. Поэма "Соловьиный сад"
помогает увидеть тот трудный путь, по которому шел поэт к своему главному подвигу жизни  к созданию поэмы
"Двенадцать".
Литература.
1. Блок А.А. "Лирика"  М.: Правда, 1985.
2. Горелов А. "Очерки о русских писателях". Л.,Советский писатель, 1968.
3. Фет А.А. "Полное собрание стихотворений" Л.,Советский писатель. 1959.
4. Вопросы литературы.1959, № 6,с. 178181 5. Долгополов Л.К. "Поэмы Блока и русская поэма конца 19начала 20 веков", М.  Л., Наука, 1964, с. 135
136.
6. Сербин П.К. Изучение творчества Александра Блока.  К.: Радянська школа, 1980.

file_name: А.Блок. Соловьиный сад.doc

intro:
А.Блок. "Соловьиный сад". Анализ поэмы
Небольшая поэма "Соловьиный сад" (1915г.) принадлежит к числу наиболее совершенных произведений Блока. (Не случайно Блока часто называли певцом "Соловьиного сада"). В ней нашли отражение постоянные раздумья поэта о своём месте в жизни, в общественной борьбе. Поэма помогает понять очень важный для Блока "жизненный поворот" от индивидуализма в сторону сближения с народом.
Школьники с интересом читают "Соловьиный сад". Как лучше организовать работу над этой поэмой? Целесообразно озаглавить каждую главу. Это позволит увидеть очень стройную, четко продуманную композицию поэмы.
План может быть примерно таким:
1.	Утомительный труд и зной.
2.	Мечты о "недоступной ограде" соловьиного сада.
3.	Желание проникнуть в сад.
4.	"Чуждый край незнакомого счастья".
5.	"Заглушить рокотание моря соловьиная песнь не вольна!"
6.	Бегство из сада.
7.	Утрата прежнего жилища, работы и друга.
После чтения поэмы предлагаем ученикам задание: используя текст первой главы (а отчасти и последующих глав), проследить, как изображена тяжёлая трудовая жизнь героя и что противопоставляется ей в поэме. Они заметят, что глава построена на контрастах. "Бедняк обездоленный" живет "в хижине тесной", труд его изнурителен ("осёл усталый", "отрадно", что идет налегке хоть назад"). А в саду "не смолкает напев соловьиный, что-то шепчут ручьи и листы".

title: А.Блок. "Соловьиный сад".


extracted_text:
А.Блок "Двенадцать". 27 героев поэмы
Цели урока:
а) образовательная
– познакомить учащихся с поэмой А.Блока “Двенадцать”;
б) развивающая
– работать над умением анализировать стихотворный текст;
в) воспитательная
– прививать любовь к Родине, толерантное отношение к её истории.
Оборудование: интерактивная доска с портретом А.Блока, слайдамииллюстрациями к поэме, школьная доска, мел.
1. Вступительное слово учителя.
2. Чтение учителем поэмы вслух, объяснение причины обращения Блока к этой теме.
3. Обсуждение образов персонажей поэмы и составление логикосмысловой схемы.
4. Подведение итогов урока и задание на дом.
План урока
Ход урока
1) – Мы наблюдали и обсуждали, как проходило становление личности Блока, познакомились с ним как поэтомсимволистом.
Читали “Стихи о прекрасной Даме”, “Незнакомку”. Обсудили тему России в творчестве поэта. Обратили внимание на то, что
в стихотворении “На железной дороге” Блок в облике своей героини передал не только драматическую судьбу одной простой
женщины, но и трагический удел всей России:
Под насыпью, во рву некошеном,
Лежит и смотрит, как живая,
В цветном платке, на косы брошенном,
Красивая и молодая.
Это та же “спящая красавица”, что была в “Руси”, “России”. Но только ей не суждено воскреснуть здесь, на земле,
воскрешение её ждёт там, на небе.
2) – А что должно произойти, чтобы Россия воскресла? Конечно, взрыв, катастрофа! (здесь логично перейти к чтению и
обсуждению поэмы Блока “12” и 27 её героев. Лучше будет, если учитель сам прочтёт текст, поскольку лексика поэмы очень
своеобразна). Почему поэтдворянин, эстет пишет поэму о революции? Ведь революция – это насилие, кровь, смерть.
Обратимся к воспоминаниям К.Чуковского: “ Барские навыки его стародворянской семьи были облагорожены высокой
культурностью всех её членов, которые из поколения в поколение труженнически служили наукам…Образование Блок
получил тоже стародворянское.., его дед был профессор и его тесть был профессор, а все его тётки и мать – все были
писательницы, жили книгами, молились на книги…Его биография безмятежна, а в стихах – лихорадка ужаса. Даже в тишине
чуял он катастрофу…Всю жизнь он ощущал себя обречённым на гибель, выброшенным из родного уюта…Если не в своей
биографии, то в творчестве он отринул всё благополучное и с юности сделался поэтом неуюта, неблагополучия, гибели…Всё
его творчество было насыщено апокалипсическим чувством конца – конца неминуемого, находящегося уже “при дверях”…С
1905 года Блок все двенадцать лет только и твердил о катастрофе. И замечательно, что он не только не боялся её, но чем
дальше, тем страстнее призывал. Только в революции он видел спасение от своей “острожной тоски”. Революцию он призывал
громко и требовательно:
Эй, встань и загорись, и жги!
Эй, подними свой верный молот,
Чтоб молнией живой расколот
Был мрак, где не видать ни зги!
Никто так не верил в мощь революции, как Блок. Она казалась ему всемогущей. Он предъявлял к ней огромные требования и
не сомневался, что она их исполнит. Только бы она пришла, а уж она не обманет. Блок верил, что жизнь втайне прекрасна. Мы
не видим её красоты, потому что она загажена всякой дрянью. Революция сожжёт эту дрянь, и жизнь предстанет пред нами красавицей. Меньшего Блок не хотел. Никаких половинных даров: всё или ничего. Что же он хотел от революции? Раньше
всего он хотел, чтобы она преобразила людей. Чтобы люди сделались людьми. Поэт верил, что в огне революции чернь
преобразится – в народ.
Мир прекрасен, но его загаживает человеческий шлак. Стоит только этому шлаку перегореть в революции, и красота мира
будет явлена всем”.
(Это объяснение необходимо дать учащимся перед изучением поэмы “12”, поэмы о революции, о которой так мечтал Блок)
Революция свершилась. Как же она изменила людей? Что увидел поэт?
18 февраля 1918 года поэма “Двенадцать” была опубликована в газете эсеров “Знамя труда”, а в мае вышла отдельной
книжкой.
– Что такое поэма как жанр литературного произведения?
(Поэма – повествовательное произведение в стихах, обычно на историческую или легендарную тему, т.е. это сюжетное
произведение в отличие от лирического стихотворения)
3) Далее учитель читает поэму вслух и вдёт с классом беседу, в ходе которой составляется логикосмысловая схема.
– Почему поэма получила такое название? (поэма получила своё название от числа 12 апостолов Христа, 12 главных героев
красногвардейцев, 12 глав произведения).
– Появление в поэме коллективного, своего рода собирательного образа двенадцати красногвардейцев закономерно. Блок
хотел показать коллективное, “роевое” (по выражению Л.Толстого) сознание и коллективную волю, пришедшие на смену
индивидуального начала. “Всем телом, всем сердцем, всем сознанием – слушайте революцию!” Блок верит, что именно
русская интеллигенция, а не буржуазия способна принять и понять революцию. И он противопоставляет интеллигенцию
буржуазии: “Той никакая музыка, кроме фортепьян, и не снилась”. Именно эта позиция предопределила сатирическое
изображение буржуазии, “уходящего мира” (мы обозначим его как “старый мир”).
– Кто относится к старому миру?
В первой главе поэмы видим:
1. Старушка никак не поймёт, что Учредительное собрание – не царь. “Старушка, как курица”, – пишет Блок о ней,
2.
3.
4.
5.
6.
символизирующей обывательское начало.
“Буржуй на перекрёстке…”
“…Писатель – вития”
“Товарищ поп” – “нынче невесёлый”
“Барыня в каракуле”
“Проститутки” (их пять)
…И у нас было собрание…
…Вот в этом здании…
…Обсудили –
Постановили:
На время – десять, на ночь – двадцать пять…
…И меньше ни с кого не брать…
…Пойдём спать…
7. Бродяга – “Эх, бедняга!”
Если к этим героям добавить появляющегося в конце поэмы “пса безродного”, то получится символическое, многозначащее
число: двенадцать.
Схематично это можно изобразить так:
12 – “старый мир”:
1) “старушка”
2) “буржуй на перекрёстке”
3) “писатель – вития”
4) “товарищ поп”
5) “барыня в каракуле”
6) “проститутки” (их пять) 11) “бродяга”
12) “пёс безродный”
– А кто составляет “новый мир”?
(Осознанно или на уровне подсознания двенадцати персонажам – теням из “старого” мира противопоставлены во второй главе
поэмы двенадцать красногвардейцев, с которыми и связано представление о “новом” мире. Обратим внимание, как их
описывает Блок: “Винтовок чёрные ремни,//кругом огни, огни, огни…// В зубах – цигарка, примят картуз,//На спину б надо
бубновый туз!// И далее слышится как бы один из голосов эпохи: “Свобода, свобода,/ Эх, эх, без креста!// Тратата!”
Всеобщая ненависть, готовность биться с врагом, подстёгивание бдительности, недоверчивость составляют революционное
сознание отряда. Поэтому в центре поэмы – вседозволенность кровавой расправы, обесценивание жизни, свобода “без
креста”.)
– Переносим на схему “новый мир”:
12 – “новый мир” (красногвардейцы).
– Не забудем Катьку и Ваньку, занимающих промежуточное положение между двумя мирами. А почему промежуточное? (На
фоне изображения революции Блок показывает историю любви, историю гибели героини. Поэта заботил облик Катьки:
“Катька – здоровая, толстомордая, страстная, курносая русская девка; свежая, простая,– добрая– здорово ругается,
проливает слёзы над романами, отчаянно целуется…”. “Толстомордость” очень важна (здоровая и чистая – до деткости). В
шестой главе Катька погибает, Петруха, “бедный убийца”, оплакивает её, но другие красногвардейцы одёргивают его,
“стервеца”, и все вместе они идут на разбой.
Итак, Катька с Ванькой образуют свой мир, промежуточный, в котором самое главное – любовь, а не революция. Отмечаем это
на схеме:
2 – “промежуточный мир” (Катька и Ванька)
– Во вьюге “идут без имени святого…” двенадцать красноармейцев ( “новый мир”), позади них плетётся “голодный пёс”,
олицетворяющий “старый мир”, а впереди – Христос.
– Почему Христос? (Одни воспринимают Иисуса Христа как попытку освятить дело революции, другие – как кощунство.
Блок сам удивился: почему Христос? Но ничего с собой не мог поделать: он видел Иисуса Христа. В марте 1918 года поэт
пишет в дневнике: “Разве я восхвалял?” (имеется в виду большевиков). Я только констатировал факт: если вглядеться в
столбы метели на этом пути, то увидишь Иисуса Христа. Но я иногда сам глубоко ненавижу этот женственный образ”.)
– Выносим на схему ещё один образ:
1 – Иисус Христос.
– У нас выстроилась следующая схема:
– Направление стрелок не случайно: “ промежуточный мир” тянется к “новому миру”, но у него ещё много от “старого мира”.
И, может, закономерно получилось, что и над “старым”, и над “новым” мирами царит Иисус Христос. Почему? Наверное,
потому, что это традиционный образ добра и справедливости, который не утрачивает значения как в “старом” мире, так и в
“новом”. Добро и справедливость – вечные спутники человечества.
– Также нужно заметить, что с обоими мирами связано число 12. И что такое “новый” мир как не отражение “старого”?
( стрелки на нашей схеме это показывают) Но не о таком мире и не о таких людях грезил Блок. Революция, о которой мечтал
поэт, не изменила людей, а разрушила традиционный порядок, разрушила веру и в Бога, и в смысл Бытия. Неслучайно в предсмертном бреду Блок требовал от своей жены обещания сжечь все до единого экземпляра поэмы “12”. После создания
поэмы в мировоззрении Блока произошли большие изменения. Это отразилось в его докладе “Крушение гуманизма”, который
был прочитан в 1919г. в издательстве “Всемирная литература”. “Но покой и волю тоже отнимают…И поэт умирает, потому
что дышать уже нечем”; жизнь потеряла смысл. Доклад был посвящён А.С.Пушкину и приурочен к “ ежегодным поминкам”.
Блок писал не только о Пушкине, но и о себе: “Его убило отсутствие воздуха”.
4) На данном уроке мы говорили о 27 героях поэмы, о мирах, созданных Блоком, о революции глазами поэта. На следующем
уроке поразмышляем о “музыке революции”, её лексике. Домашнее задание к следующему уроку: найти в тексте поэмы
музыкальные отрывки, определить их жанр, понаблюдать над лексикой поэмы и её стилями.
Список использованной литературы.
1. А.Блок. Стихотворения и поэмы. Издательство Ленинградского университета,1981 г.
2. Корней Чуковский. Критические рассказы. М.– Издательство “Правда”, 1990 г.

intro:
А.Блок "Двенадцать". 27 героев поэмы

Цели урока:
а) образовательная
– познакомить учащихся с поэмой А.Блока “Двенадцать”;
б) развивающая
– работать над умением анализировать стихотворный текст;
в) воспитательная
– прививать любовь к Родине, толерантное отношение к её истории.
Оборудование: интерактивная доска с портретом А.Блока, слайдами-иллюстрациями к поэме, школьная доска, мел.
План урока
1.	Вступительное слово учителя.
2.	Чтение учителем поэмы вслух, объяснение причины обращения Блока к этой теме.
3.	Обсуждение образов персонажей поэмы и составление логико-смысловой схемы.
4.	Подведение итогов урока и задание на дом.

title: А.Блок "Двенадцать"


extracted_text:
«Как сформировать положительное отношение к школе?»
Консультация
К чему приводит поступление ребенка в школу?
Переход ребенка из детского сада, семейного круга в школу приводит к:
необходимости подчинения общему режиму учебы и отдыха;
значительному увеличению времени без активного движения;
пребыванию длительное время в закрытом помещении с шумом и толчеей на
переменах   (часть   детей   предпочитают   вообще   не   покидать   классную   комнату   в
перерывах между уроками);
необходимости полного самообслуживания в раздевалке, за учебной партой, в
столовой, туалете;
«завоеванию» своего места в новом коллективе из 2530 сверстников;
резкому изменению характера взаимоотношений со взрослыми;
большому объему интеллектуальной учебной информации и т.д.
Адаптационный   период   связан   со   стрессом,   который   приводит   к   ослаблению
организма   ребенка,   повышению   риска   заболеваний   и   снижению   эффективности
обучения.   Современные   программы   мало   учитывают   этот   фактор,   и   на
первоклассника ложится немалая нагрузка. Для того чтобы он с первых шагов в
школе   не   стал   отстающим,   не   начал   испытывать   отвращение   или   страх   к   учебе,
нужно   готовить   его   к   обучению   еще   в   детском   саду   и   в   семье.   Углубленная
подготовка   даст   возможность   ребенку   получить   удовлетворение   от   собственных
знаний, поверить в свои силы.
Как сформировать положительное отношение к школе?
Особое   место   занимает   формирование   ожиданий   и   установок   ребенка   на
поступление в школу. Здесь очень важно «не перегнуть палку». Не следует обещать,
что ребенка ждут сплошные лавры успеха, важнее настроить его на ежедневный труд.
Но недопустимы и высказывания типа «что же ты будешь делать в школе?» или «вот
уж там тебя призовут наконец к порядку!».
Напротив, внушайте детям:
ты сможешь все, если немного постараешься;
в школе можно многое узнать и многому научиться, стоит только захотеть;
в классе можно найти новых хороших друзей, хотя вполне вероятно, что не все
дети в классе сразу тебе понравятся (расскажите, с кем и как вы сами дружили в
школе).
Как относиться к оценкам в школе?
Очень   важно   дать   ребенку   правильную   установку   на   оценки.   Он   сам   должен
учиться оценивать, насколько добросовестно работал, все ли сделал, что мог.
В этой связи от взрослых требуется:
объективно оценивать результаты работы будущего школьника;
сравнивать   различные   результаты   деятельности   ребенка,   находить   причины
неудач. Обязательно намечать пути исправления ошибок;
выяснить, что ребенок сам думает по поводу своей работы, как ее оценивает, что
выразить   уверенность,   что   в   предстоящем   обучении,   он   добьется   хороших
у него не получилось, почему;
результатов;
поддержать само стремление к творчеству и трудолюбие.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация «Как сформировать положительное отношение к школе».docx

intro: В консультации для родителей -  «Как сформировать положительное отношение к школе?», говорится о том, что особое место занимает формирование ожиданий и установок ребенка на поступление в школу. Здесь очень важно «не перегнуть палку». Не следует обещать, что ребенка ждут сплошные лавры успеха, важнее настроить его на ежедневный труд. Но недопустимы и высказывания типа «что же ты будешь делать в школе?» или «вот уж там тебя призовут наконец к порядку!».В консультации для родителей -  «Как сформировать положительное отношение к школе?», говорится о том, что особое место занимает формирование ожиданий и установок ребенка на поступление в школу. Здесь очень важно «не перегнуть палку». Не следует обещать, что ребенка ждут сплошные лавры успеха, важнее настроить его на ежедневный труд. Но недопустимы и высказывания типа «что же ты будешь делать в школе?» или «вот уж там тебя призовут наконец к порядку!».

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  «Как сформировать положительное отношение к школе?»


extracted_text:
Воспитательный час «НЕЖНОСТЬ» 3 класс
Развитие в ребёнке духовной стороны его личности.
Цель:

Задачи:

Дать понятие «нежности» через световые ощущения, органы осязания. 2.Уметь
выражать свои мысли, чувства.
Развивать детскую инициативность.
Работать над сплочением коллектива.


Оборудование:
Музыкальное сопровождение, презентация, лепестки ромашки разного цвета, цветы незабудки,
коробочка с игрушками разными на ощупь, свеча, пословица, написанная на доске «Нежное
слово, что весенний цветок».
Ожидаемые результаты:
Дети по отношению к друг другу и по отношению к другим людям станут относиться добрее,
мягче. Будут больше говорить добрые слова, совершать благородные поступки.
План.
1.Показ презентации.
2. Задание «Ромашка».
3. Игра «Волшебная коробочка»,
4. Сказка «Фея НЕЖНОСТИ».
5. Пословица «Нежное слово, что весенний цветок».
6. Игра «Нежный цветок».
7. Свеча.
8. «Игра в парах».
9. Итог занятия
Ход занятия.
1.Воспитатель:
 Здравствуйте дети, мне приятно вас видеть.
В начале нашего занятия я хочу предоставить вашему вниманию несколько слайдов, вы
внимательно на них посмотрите и попробуйте сами определить тему нашего занятия.
(звучит музыка, идёт показ слайдов, после просмотра презентации дети называют варианты
ответов на поставленный вопрос).
Воспитатель: Тема нашего занятия «Нежность»
 Нежность – светлое слово,
 Хрупок нежности свет.
 Закричишь – нежность растает,
 Как тает зимний снег….
2. Воспитатель:
 Как вы понимаете, что такое НЕЖНОСТЬ?
(ответы детей)
 Если бы НЕЖНОСТЬ мы могли увидеть, какого бы цвета она была?
 Какие ассоциации у вас возникают с данным цветом?
(дети называют цвета, с которыми у них ассоциируется понятие «нежность», одновременно
выкладывая на доске лепестки ромашки с данным цветом. Получается цветок ромашки,
собранный, по цветовым ощущениям детей).
3. Воспитатель:
 Если бы мы могли потрогать НЕЖНОСТЬ, что бы мы почувствовали?
(ответы детей)
(проходит игра «Волшебная коробочка», где дети с закрытыми глазами достают игрушку из
коробочки и высказывают свои ощущения на ощупь.) 4. Воспитатель:
  Вы все любите сказки, и сегодня, я хочу познакомить вас со сказкой «Фея НЕЖНОСТИ».
 Жила была на свете девочка Настя. В один солнечный денёк пошла она гулять, села отдохнуть
на лужок  в тени куста, видит,…. а под кустом растут несколько голубых незабудок.
Понравились они ей, и решила она их разглядеть ближе, и вдруг видит: маленькая девочка,
похожая на мушку перелетает с одного цветка на другой, а потом снова исчезает. Настя
подумала: «Наверно мне померещилось, сорвука я эти цветочки и унесу их домой. Только
девочка протянула руку к цветку, как услышала нежный, словно звон колокольчика голосок:
 «Не рви меня».
И снова увидела прозрачную девочку с крылышками.
Настя подумала:
 «Неужели мушка умеет разговаривать?»
А мушка ответила:
 «Я не мушка, я фея НЕЖНОСТИ, просто я живу в цветах, перелетая с одного цветка на
другой, я шепчу им нежные слова, чтобы они в свою очередь передавали их людям».
Настя подумала:
 «Моя мама тоже любит цветы и часто называет меня ласковыми нежными словами: солнышко
моё, птичка моя, малышка любимая».
 «Настенька, наклонись ко мне пониже, я шепну тебе на ушко нежное словечко»
 Девочка наклонилась, и фея шепнула чтото ей на ушко.
 Как вы думаете, что прошептала фея девочке на ушко?
(выслушиваем ответы детей).
А на прощание фея сказала:
 «Больше никогда не рви незабудки, эти цветы никогда ничего не забывают, я храню в них
самые нежные слова».
Настя побежала домой обняла маму и сказала ей:
 «Мамочка. Я люблю тебя. Ты у меня самая красивая».
 Вам понравилась сказка?
5. Воспитатель:
На доске у нас написана пословица (читает один ребёнок)
 «Нежное слово, что весенний цветок».
Воспитатель:
Как вы понимаете данную пословицу?
(выслушиваем ответы детей, хвалим за правильные ответы)
6. Воспитатель:
Нам всем нравится, когда нас называют нежными словами, давайте вспомним эти слова…
(Игра «Нежный цветок». Дети встают в круг, по очереди передают друг другу цветок
незабудки, и называют одно нежное слово, связанное с этим цветком. В конце игры хвалим
детей.)
Педагог зажигает свечу.
7. Воспитатель:
Посмотрите, дети, можно ли сказать, что свет свечи тоже излучает нежность?
Свет свечи даёт нам тепло.
Чей свет ещё нам дарит нежность?
Свет солнышка.
В какое время года солнышко бывает самое нежное?
Весной, когда первые лучи солнца пробуждают природу к жизни.
Воспитатель:
Положите правую руку на сердце, послушайте биение своего сердечка.
Сердцем можно согреть человека? Люди говорят, что огонь сердца согревает больше всего на свете.
Что означают эти слова?
Они говорят о любви к человеку, о тёплом отношении к нему.
8. «Игра в парах».
Мама гладит по головке,
              (дети гладят друг друга по головке)
Нас целует в щёчки.
              (целуются в щёчки)
Обнимает крепко…
               (обнимают друг друга)
Дочку и сыночка.
Подводится итог занятия.
9.Воспитатель:
Дети, о чём мы говорили на занятии?
Как можно передать свою нежность другому человеку?
На прощание я вам дарю незабудки, цветы, которые ничего не забывают и хранят в себе все
самые нежные слова. А вы в свою очередь передавайте свою нежность другим людям, своим
близким, друзьям.
Чем больше будет красоты, нежности в душе у каждого из нас, чем гармоничнее будет наша
личность, тем прекраснее мы сделаем окружающий нас мир!

file_name: Воспитательный час НЕЖНОСТЬ 3кл.docx

intro:
Я считаю, что данная структура классного часа выбрана мною рационально: материал дан в логической последовательности. Система методов,  форм, приемов организации такого кл. часа помогла организовать познавательную активность учащихся, Урок достиг своих целей.
      Речь детей была на хорошем уровне:  речь правильная, ответы полные, активность и работоспособность высокие.
     Интерес ребят поддерживался на протяжении всей беседы, Использовались различные виды деятельности и их чередование.Сценарий воспитательного часа на тему: "Нежность" (3 класс)


extracted_text:
А.В. Кольцов и его эпоха в стихотворении "Песня пахаря" (Русские
поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе)
Тип урока: внеклассное чтение.
Технология: проектноисследовательская; в процессе подготовки к уроку создаются группы учащихся по интересам и
склонностям: “биографы”, “лингвисты”, “историки”, “краеведы”, “искусствоведы”, “фольклористы”, “актеры”, “читатели”,
“компьютерщики”.
Цель урока: “проникнуть” в эпоху Кольцова с помощью изучения жизни писателя и анализа его стихотворения “Песня
пахаря”.
Задачи урока:




с помощью анализа стихотворения “Песня Пахаря” подчеркнуть святость и особую значимость труда хлебопашца;
постараться постичь глубокий смысл, явленный в слове поэта;
показать связь творчества Кольцова с фольклором;
учить учащихся работать со справочной и художественной литературой.
Оборудование: презентация к уроку (см. диск), В.И.Даль “Толковый словарь живого великорусского языка” (в 4томах);
С.И.Ожегов “Словарь русского языка”; запись на доске (тема, эпиграф к уроку), сборники стихотворений А.В.Кольцова на
партах учащихся; репродукция картины Н.Рериха “Микула Селянинович”, рисунок П.Бореля “Литературный вечер у
П.А.Плетнева”; выставка книг о жизни и творчестве Кольцова.
Предварительные задания для групп учащихся
Группа “лингвисты”
Задание: поработать с языковыми толковыми словарями для подготовки к уроку в качестве консультантов.
Группа “биографы”
Задание: изучить статьи из книг Скатова, Белинского, “Родные поэты” (см. литературу в конце конспекта), отобрать и заучит
цитаты.
Группа “краеведы”
Задание: подбор краеведческого материала по теме урока и для презентации.
Группа “литературоведы”
Задание: подбор цитат к теме урока из статьи Белинского, писем (высказывания современников Кольцова, цитаты Кольцова).
Группа “историки”
Задание: беседа с учителем истории, составление кратких исторических справок об эпохе Кольцова.
Группа “искусствоведы””
Задание: подбор тематических репродукций к презентации по темам “Страда”, “Пахарь”, “Конь”; работа с рисунком П.Бореля
“Литературный вечер у П.А.Плетнева” и репродукцией картины Н.Рериха “Микула Селянинович”.
Группа “актеры”
Задание: подготовка инсценировки диалога из книги Н.Н.Скатова “Кольцов”.
Группа “фольклористы”
Задание: изучить следующие главы из книги Аполлона Коринфского “Народная Русь: сказания, поверия, обычаи и пословицы
русского народа”: “Мать Сыра Земля”, “Хлеб насущный”, “Коньпахарь”. Подготовить краткие сообщения по данным темам и
выписать пословицы, поговорки.
Группа “читатели”
Задание: внимательно прочитать “Песню пахаря”, отметить изобразительновыразительные средства языка, подготовить
выставки к уроку (см. “Оборудование”) Группа “компьютерщики” Задание: систематизировать весь материал, собранный учащимися каждой группы; под
руководством учителя создать презентацию и демонстрировать слайды по ходу занятия.
I. Мотивация. (Учитель цитирует эпиграф к уроку, объявляет тему, цель, задачи). [Слайд 1]
Ход урока
Пишу не для мгновенной славы –
Для развлеченья, для забавы.
Для милых, искренних друзей,
Для памяти минувших дней.
А.В.Кольцов
II. Встреча с А.В.Кольцовым. Выступление учащихся группы “Биографы”. [Слайд 2]
1й учащийся – “биограф”: “Мое знакомство с поэтом Кольцовым началось с книги “Родные поэты”. В ней я прочла,
что Алексей Васильевич Кольцов родился в Воронеже. Отец его был прасол – торговал скотом. Учиться в школе Кольцову
почти не пришлось. Отец взял его из второго класса – решил приучать к торговле.
А Кольцов очень хотел учиться; он любил читать, но и книг для чтения в доме Кольцовых не было. В школе подружился
Кольцов с мальчиком, у которого был целый сундук с книгами. Мальчики читали и мечтали поскорей вырасти и стать такими
же славными и могучими богатырями, как Илья Муромец.
С десяти лет Кольцов стал помогать отцу: вел счетные книги, ездил по степным селам и хуторам покупать и продавать скот.
Очень он любил степь: горячие летние дни, темные ночи с яркими звездами, ковыльтраву, разговоры с прохожим у костра.
Любовь к чтению и книгам росла у Кольцова с годами. Он всеми силами всю жизнь старался пополнить свои знания. Но
больше всего полюбил поэзию”.
2й учащийся – “биограф”: “ В шестнадцать лет Кольцов написал свои первые, не совсем складные, стихи, которые он назвал
“пьесами”. Писал он очень много, постепенно стихи становились лучше и лучше. Они напоминали русские народные песни –
вольные, широкие, звонкие. В них Кольцов описывал родную природу, тяжелую долю крестьянина, его труд в поле:
Ах ты, степь моя,
Степь привольная,
Широко ты, степь,
Пораскинулась,
К морю Черному
Понадвинулась!
Стихи Кольцова стали печатать в газетах и журналах. В Москве, куда он ездил по делам отца, поэт познакомился с великим
русским критиком Белинским и со многими известными писателями. Кольцов, который обычно трудно сходился с людьми,
всем сердцем привязался к Белинскому, о котором говорил: “Я обязан ему всем: он меня поставил на настоящую
дорогу”. [Слайд 3]
3й учащийся – “биограф”: “В 1835 году вышла первая книга Кольцова, в следующем году он был в Петербурге,
познакомился с Пушкиным, читал ему свои новые стихи.
Горе Кольцова было безгранично, когда в Воронеж пришло известие о смерти Пушкина. Алексей Васильевич посвятил
Пушкину одно из лучших своих стихотворений – “Лес”.
Жить в Воронеже Кольцову было очень тяжело. Родные не понимали его. Отец считал, что надо “дело делать” – торговать, а
не стихи писать, которые никаких доходов не приносят. Кольцов хотел уйти из дому, бросить торговлю, зажить поновому. Но
тяжелая болезнь и ранняя смерть помешали осуществиться его мечтам”.
Учитель: Спасибо нашим “биографам” за сообщения. Есть ли какаянибудь дополнительная информация у представителей
других рабочих групп?
III. Выступление группы “краеведов”.
1й учащийся – “краевед”: “В 1830 году Кольцов сближается с Андреем Серебрянским, сыном сельского священника,
студентом Воронежской семинарии, поэтом, талантливым исполнителем своих и чужих стихов. Серебрянский относится к
другу серьезно, помогает ему словом и делом. Он же прививает Кольцову вкус к самообразованию, знакомит с профессорами
семинарии”. 2й учащийся – “краевед”: “Я бы хотел к выступлениям “биографов” добавить вот что: однажды Кольцов познакомился с
сыном богатого воронежского помещика Станкевичем, который прочитал стихотворения начинающего поэта, одобрил их. А в
1835 году издал за свой счет маленькую книжечку из 18 стихотворений Кольцова, которая доставила Алексею Васильевичу
большую известность в литературном мире”.
3й учащийся – “краевед”: “Летом 1837 года Кольцова навещает в Воронеже Жуковский. Этот визит возвышает поэта в
глазах отца, который к литературным трудам сына относится прохладно, однако ценит связи с высокопоставленными людьми,
рекомендуя использовать их для продвижения торговых предприятий и успешного решения судебных дел”.
IV. Выступление “искусствоведа” [Слайд 4]
1й учащийся – “искусствовед”: “Как вы поняли из предшествующих выступлений, Кольцов был очень скромным человеком.
Он был вхож в литературный круг. В Петербурге познакомился с князем Одоевским, с Пушкиным, Жуковским и князем
Вяземским, Плетневым, был хорошо ими принят.
Обратимся к рисунку П.Бореля “Литературный вечер у П.А.Плетнева” (Плетнев – поэт и критик). Художник очень точно
схватил положение Кольцова в плетневской гостиной. Его неловкая фигура (на втором плане) в какойто просительной позе.
Поэт как будто боится выделиться. По свидетельствам современников, художникам не удавалось передать тонкого и умного
выражения глаз Кольцова. Но писатели, в том числе и Тургенев, свидетельствовали: “Одетый в длиннополый двубортный
сюртук, короткий жилет с голубой бисерной часовой цепочкой и шейный платочек с бантом, он сидел в уголку, скромно
подобрав ноги, и изредка покашливал, торопливо поднося руку к губам. Человек этот поглядывал кругом не без
застенчивости, прислушивался внимательно; в глазах его светился ум необыкновенный, но лицо его было самое простое,
русское – вроде тех лиц, которые часто встречаются у образованных самоучек из дворовых мещан… эти лица почти всегда
носят отпечаток робкой мягкости и грустного раздумия”. А Кольцов думал и говорил: “У этих людей есть чему поучиться”.
2й учащийся – “искусствовед”: [Слайды 5, 6]
“О жизни замечательного русского поэта Алексея Кольцова, о 30х годах XIX века рассказывают художественные фильмы
“На заре туманной юности” и “Песнь о Кольцове”, посмотреть которые и обсудить нам предстоит в старших классах.
А еще я хотел бы отметить, что к  песням Кольцова обращались многие композиторы, сочинившие свыше семисот
музыкальных произведений. Среди этих композиторов М. И. Глинка, А. А. Алябьев, А. С. Даргомыжский, М. П. Мусоргскии,
Н. А. РимскийКорсаков, А. К. Глазунов, С. В. Рахманинов”.
Учащийся – “краевед”: [Слайды 7, 8, 9]
“А.В. Кольцов – визитная карточка Воронежа, в котором есть Кольцовская улица, драматический театр им. А.В. Кольцова,
гимназия им. А.В. Кольцова, установлено два памятника Кольцову (один в Кольцовском сквере, другой – на Советской
площади). Сохранилась могила Кольцова в литературном некрополе (на пересечении улиц Моисеева и 20летия Октября).
Даже в быту мы используем имя нашего поэта. Есть кафе “Кольцовское” и конфеты “Песни Кольцова”.
V. Выступление группы “актеры”: Инсценировка диалога из книги Н.Н.Скатова “Кольцов”.
VI. Беседа с классом, выступление учащихся – “историков” и “литературоведов”.
Учитель: – Итак, наше сегодняшнее открытие – Алексей Васильевич Кольцов.
– Назовите факты биографии поэта, которые вас больше всего поразили.
– Каким предстает перед нами Кольцов в диалоге с Аскоченским?
– Почему Аскоченский сравнивает Кольцова с Ломоносовым?
– Что такое эпоха?
1й ученик“лингвист”: “Читаю в словаре Ожегова: эпоха – длительный период времени, выделяемый по какимнибудь
характерным явлениям, событиям. Например, эпоха феодализма, эпоха Кольцова”.
Учитель: Какой вы представляете эпоху Кольцова по рассказам “биографов”, выступлению “артистов”? А теперь краткая
историческая справка от наших “историков”.
Ученик – “историк”: “Эпоху, в которую Кольцов созревал, как гражданин и художник, принято именовать безвременьем. Это
был мрачный период русской истории. Император Николай, воцарившийся с помощью пушек (восставших декабристов
расстреливали в упор картечью), создал в стране атмосферу полицейского произвола. Те, кто выражал недовольство
николаевскому режиму, ссылались в Сибирь или попадали в крепоститюрьмы. Скрытый общественный протест несли литературные кружки, объединения. Поэты и писатели понимали: мысль свободна, на нее нельзя наложить запрет. Кольцов
понимал свое предназначение, говоря “Пишу… Для памяти минувших дней” (обращение учащихся к эпиграфу урока)”.
1й ученик – “литературовед”: “Кольцов открыл отечественной литературе ее настоящего героя – скромного мужичка, на
плечах которого держалась вся Россия. Крепостные крестьяне показаны Кольцовым не как холопы, а как индивидуальности.
Русские люди, говорит своими стихами Кольцов, – это люди широкой, вольной натуры. Трудиться – так до мозолей на ладонях
и ломоты в костях, биться с врагом – так до победы или погибели, а любить – так до гробовой доски!”
2й ученик – “литературовед”: “Кольцов вырос в среде, близкой к простому люду, поэтому усвоил привычки, обычаи и даже
суеверия, свойственные крестьянам. Критик Белинский писал: “В его песни смело вошли и лапти, и рваные кафтаны, и
всклокоченные бороды, и старые онучи, и вся эта грязь превратилась у него в чистое золото поэзии”.
VII. Чтение учителем стихотворения “Песня пахаря”, или прослушивание записи из фонохрестоматии (учащиеся следят
по тексту), или прослушивание романса на музыку Бороздина “Песня пахаря”. [Слайд 10]
Учитель: – Сейчас, ребята, мы попытаемся вместе с пахарем выйти в поле и разделить вместе с ним его путь, трудный,
тяжелый. Но давайте постараемся быть при этом не праздными, а сосредоточенными, умелыми наблюдателями. Как и
кольцовский землепашец, мы будем бережно и внимательно постигать глубокий смысл слов поэта.
VIII. Анализ “Песни пахаря”
Учитель: – Вас удивило стихотворение Кольцова? Чем? [Слайд 11]
1й ученик – “фольклорист”: Труд человека, работающего на земле, безусловно, тяжел, и не случайно время уборки урожая
называется страда: страдает отдающий все силы земле крестьянин, страдает и сама землякормилица, у которой просили
прощения за причиненную ей боль работающие на ней, обращаясь к Материземле с такими словами:
Ты прости меня, земляматушка,
Что рвала я твою грудушку
Сохой острою, разрывчатой…
Не урядливым гребешком чесывала,
Рвала грудушку боронушкой,
Со железными зубьями ржавыми.
Учитель:  Как Кольцов поведал о том, что пахарю действительно тяжело и трудно? Возврат к [Слайду 10]
Учащиеся – “читатели” отмечают неоднократное обращение к лошади: “Ну! Тащися, сивка!” Именно “тащися”, так как путь
долог и труден. Видимо, доброму товарищу и помощнику хлебопашца очень тяжело, ведь он часто останавливается, чтобы
передохнуть.
Важная деталь: просьба к коню звучит не через равные промежутки времени (не в начале каждой строфы, например, и каждой
второй). Это говорит о том, что поле распахивается с большими усилиями. Возможно, попадаются наиболее легкие для
пахоты участки и такие, для вспахивания которых требуются большие усилия. А однажды сивке и его хозяину было так
тяжело, что пахарю даже пришлось прервать свою речь повторной просьбой:
Выйдет в поле травка –
Ну! Тащися, сивка!
Выйдет в поле травка –
Вырастет и колос…
Учитель: Каковы отношения крестьянина и того, кто разделяет вместе с земледельцем его труд, к кому обращены ласковые и
тихие слова, чье прозвище так просто – сивка?
Ученики – “читатели”: “Обращение пахаря к сивке – не приказ, не грубое понукание. Это ласковая просьба, произносимая с
пониманием того, как ему трудно: с сочувствием, с состраданием к животному, которое безропотно и кротко служит
человеку. Мы видим обилие слов с уменьшительноласкательными суффиксами: не заря, а зорька, не солнце, а солнышко,
пашенька, зернышко, травка”.
2й ученик“фольклорист”: После окончания работы пахарь обещает коню накормить его досыта, напоить “водою, водой
ключевой” – чистая ключевая вода (вода – стихия живоносная, чистая) придаст ему бодрости и возвратит ему утраченные
силы. Но это не просто “расчет” по окончании работы, всегда неукоснительно соблюдалось правило: как бы ни был голоден
сам, в первую очередь накорми коня. Сивка для пахаря – не “орудие труда”, которое хороший хозяин всегда содержит в
порядке. Нет: Я самдруг с тобою,
Слуга и хозяин.
“Слуга”, а потом уж “хозяин”. Без коня невозможна жизнь крестьянского семейства, поэтому его необходимо беречь, жалеть,
о нем нужно заботиться и за него нужно отвечать. “Служить” коню – это значит убирать за ним, кормить, мудро им
распоряжаться. А с другом можно сердечно говорить и вместе совершать ответственное дело:
Выбелим железо
О сырую землю…
Зернышку сготовим
Колыбель святую.
Учитель: – Как вы понимаете слова “Выбелим железо о сырую землю”?
3й ученик – “фольклорист”: “Белый цвет – цвет, содержащий сияние божественной чистоты. Можно подумать, что земля
может испачкать железо плуга, и при плохом уходе оно заржавеет. В книге Апполона Коринфского “Народная Русь” есть
глава “Мать Сыра Земля”, в которой я прочла, что земля в представлении наших предков “настолько чиста и свята, что не
держит в себе ничего нечистого” Железо не оскверняется в земле, а, наоборот, выбеливается. А “зернышко”, бережно
положенное в святую колыбель” Материземли, будет ею взращено, вскормлено и возвращено тому, кто “сготовил” эту
колыбель, “спелым колосом” обильного урожая.
Учитель: Почему в стихах Кольцова мы не слышим привычных рифм?
– Почему же оно так напевно?
– “Песня пахаря”: оправдано ли это заглавие?
– Как стихотворение становится песней? (Стихотворениепесня – излюбленная форма крестьянской поэзии. Своеобразие ее
поэтики: обращения, лексические и звуковые повторы, метафоры, мелодичность).
– Что услышали и увидели в ней? (Светлая печаль, радостное мировосприятие)
– Почему грусть всетаки отступает?
Ученик – “читатель”: Готовясь к изнурительной работе, пахарь “весело” ладит соху и борону, “весело” глядит “на гумно, на
скирды”, на сердце пахаря “весело”).
Ученики – “читатели”: “Ну! Тащися, сивка! – звучат первые слова пахаря, обращенные к своему помощнику, и перед нами
открывается восхитительная картина утра, радостно встречающего вышедших в поле:
Красавица зорька
В небе загорелась.
Из большого леса
Солнышко выходит.
Рано утром, когда вновь народившееся чистое, подетски невинное солнце выходит в мир и стихии света и тепла набирают
силу, начинается работа хлебопашца. По народным поверьям, дело, начатое на восходе солнца, обязательно должно
увенчаться успехом. Вспомним народную мудрость: “Кто рано встает, тому Бог подает”. Пахарь выходит в поле еще до
первых лучей солнца. Создается впечатление, будто солнце, завидев пахаря, выходит ему навстречу. Таким образом, трудной
работе хлебопашца придается торжественный смысл.
Учитель: Каким видит свое назначение пахарь?
Ученик“читатель”: – О своем труде он говорит скромно, а ведь ему он посвящает всю свою жизнь:“Зернышку сготовим
колыбель святую”. Зернышко “вспоит” Матьземля. Она – кормилица, ее роль представляется пахарю более важной, чем своя.
Ученик – “искусствовед”: “Сопоставляя стихотворение Кольцова “Песня пахаря” и картину Рериха “Микула Селянинович”,
я понял, что эти два произведения объединяет радость труда на Матушкеземле пахаря и былинного богатыря. Посмотрите,
как художник изобразил сильного, могучего богатыря. Он появляется из глубины картины. Богатырь словно вырастает изпод
земли позади лошади и плуга, он будто неотъемлемая часть самой земли. Ветер треплет густые пряди русых кудрей добра
молодца. Это настоящая поэма в красках, посвящённая легендарному русскому прошлому, воспевающая трудолюбие, силу и
мощь пахаря. (Сам Рерих первоначально называл картину “Великий Пахарь – Микула Селянинович”).
Учитель: Как входит в “Песню пахаря” иное настроение?
Ученик – “читатель”: – Особое настроение входит вместе с молитвой пахаря. Хлебопашец понимает, что на все воля Божья.
Он просит: “Уроди мне, Боже, хлеб – мое богатство”. Ученик – “историк”: “1839 год принес земледельцам много бед – сушь, жара, ни единого дождя. Для Кольцова этот год тоже
был “неурожайным”. В письме к Белинскому он прямо связывает одно с другим: нет настроения сочинять, когда “поля,
горелые степи наводят на душу уныние и печаль”. Это пример нравственной близости поэта к народу”.
Учитель: [Слайд 12]
“Я обращаюсь к группе “фольклористов”: назовите запомнившиеся вам из книги “Народная Русь”, с которой вы работали
самостоятельно, пословицы, поговорки, предания, относящиеся к жизни и труду пахаря. Согласны ли вы с тем, что эти
народные “жемчужины” характеризуют быт, нравы, обычаи простых людей и эпохи Кольцова”?
4й ученик“фольклорист”: “Я поняла, что люди должны относиться к Матери Сырой Земле не потребительски, а
почтительно, с любовью. Хлеборобы русских деревень говорили: “От земли взят, землей кормлюсь, в землю пойду!”,
“Поклонись матушкеземлице, наградит тебя сторицей!”, “Корми – как земля кормит; учи – как земля учит; люби – как земля
любит”.
5й ученик – “фольклорист”:
“Меня привлекли народные приметы, связанные с конем, ведь человек с ним бок о бок провел многовековую жизнь. От старых
людей я слышала: “Ржет конь – к добру, ногою топает – к дороге, закидывает лошадь голову – к долгому ненастью. Конский
череп страшен для темной силы – нечисти. Оттого до сих пор в некоторых деревнях можно видеть черепа лошадей, воткнутые
на частокол вокруг дворов”. Другслуга пахарянарода, коньпахарь остается верным ему даже т после своей смерти”.
1й ученик – “фольклорист”: [Слайд 13]
“В русском народе от мала до велика знают, что Господь повелел от земли кормиться: “Земля мать подает клад”, “Какова
земля, таков и хлеб”, “Чего на землю не падет, того земля не подымет”. А как вам загадки о хлебе: “Что без кореньев растет,
без костей встает”, “Лежит бугор между гор, пришел Егор, унес бугор (хлеб в печи)”? Таким образом, фольклор нам помогает
представить отношение к земле, коню и хлебу оратая былинных времен, пахаря времен Кольцова и современного
земледельца”.
Учитель: – Как вы прочитаете “Песню пахаря”?
IX. Итог урока. Чтение наизусть учащимся или учителем стихотворения (или отрывка со слов “Сегодня
полтораста песен…” Анатолия Бабенко.
[Слайд 14]
X. Домашнее задание. Выучить стихотворение наизусть и ответить на вопрос: “Какое значение придается в
стихотворении А.В.Кольцова труду землепашца”?

file_name: А.В. Кольцов и его эпоха в стихотворении.doc

intro:
А.В. Кольцов и его эпоха в стихотворении "Песня пахаря" (Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе)
Тип урока: внеклассное чтение.
Технология: проектно-исследовательская; в процессе подготовки к уроку создаются группы учащихся по интересам и склонностям: “биографы”, “лингвисты”, “историки”, “краеведы”, “искусствоведы”, “фольклористы”, “актеры”, “читатели”, “компьютерщики”.
Цель урока: “проникнуть” в эпоху Кольцова с помощью изучения жизни писателя и анализа его стихотворения “Песня пахаря”.
Задачи урока:
•	с помощью анализа стихотворения “Песня Пахаря” подчеркнуть святость и особую значимость труда хлебопашца;
•	постараться постичь глубокий смысл, явленный в слове поэта;
•	показать связь творчества Кольцова с фольклором;
•	учить учащихся работать со справочной и художественной литературой.
Оборудование: презентация к уроку (см. диск), В.И.Даль “Толковый словарь живого великорусского языка” (в 4томах); С.И.Ожегов “Словарь русского языка”; запись на доске (тема, эпиграф к уроку), сборники стихотворений А.В.Кольцова на партах учащихся; репродукция картины Н.Рериха “Микула Селянинович”, рисунок П.Бореля “Литературный вечер у П.А.Плетнева”; выставка книг о жизни и творчестве Кольцова.