extracted_text:
Таинственный император
Учебник: Данилов А.А., Косулина Л. Г. История России. Конец ХVI–ХVIII век. Учебник для 7 кл. – М.: Просвещение, 2009.
Форма урока: изучение нового материала.
На уроке используются технология личностноориентированного обучения на основе учебного материала и информационно –
коммуникационная технология, элементы ролевой игры.
Цель урока:





выявить противоречивый и непоследовательный характер внутренней политики Павла I;
способствовать формированию личностного отношения к данному историческому деятелю;
создать условия для развития умения формулировать собственную точку зрения высказывать и аргументировать ее;
способствовать развитию умения анализа материала, работы с историческими документами, таблицами;
способствовать воспитанию толерантности, уважения к другой точке зрения.
Задачи.
Образовательная: ознакомить учащихся с ходом и результатами развития России в конце ХVIII – начале XIX века.
Развивающая: продолжить формирование умений работать с историческими документами и картой, анализировать и делать
выводы. Создать условия для дальнейшего развития общеучебных интеллектуальных умений: наблюдения, слушания,
классификации, обобщения и самоконтроля, самоанализа. Способствовать развитию творческих способностей учащихся
посредством выполнения индивидуальных заданий.
Воспитательная: прививать любовь и уважение к родной истории, развивать интерес к деятельности исторических личностей.
Оборудование: презентация, карта. Тест (Симонова Е. В. Тесты по истории России: 7 класс: К учебнику Данилова А.А.,
Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен, 2010; Андреевская Т. П. Тесты по истории России: 7
класс: К учебнику Данилова А.А., Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен, 2005.), учебник.
Ход урока
I. Организационный момент (0,5 минуты).
II. Опрос (57 минут).
1. Тест по ранее изученным темам. (Слайд №2)
(Цель – подготовка к ГИА, ЕГЭ).
III. Изучение нового материала. (30–35 минут).
1. Учитель: В ноябре 1796 г. после смерти Екатерины II на российский престол взошел император Павел I. Началось
короткое, но чрезвычайно важное и насыщенное событиями царствование одной из самых загадочных и противоречивых фигур
русской истории.
Давайте совершим исторический экскурс и посмотрим на “таинственного” императора (заранее подготовленный ученик
представляет Павла I, диктующего свои указы секретарю – сценка).
Учитель: таинственный российский император  Павел I. Почему таинственный? Да, потому, что в исторической науке за два
столетия так и не сложилось единого взгляда на личность императора и его деятельность. По сути, существуют две
противоположные оценки павловского царствования. Первая – однозначно негативная. Деятельность Павла называется
капризами сумасшедшего, которая привела все отрасли государственного управления в неописуемый беспорядок (В.О.
Ключевский, Н.К. Шильдер). Вторая точка зрения – позитивная, оценивающая Павла, как царяреформатора, имевшего
чёткую программу действий, целью которой была борьба с надвигавшейся революцией. (М.В. Клочков, Н.Я. Эйдельман).
Определение темы и цели урока (2 минуты) – сегодня вам предстоит дать оценку Павлу I и его политике. (Слайд №4)
Учитель приглашает к доске учащегося, заранее подготовившего характеристику событий повлиявших на становление
личности Павла I. (Слайд № 5, 6, 7, 8, 9) С 1761 г. главным воспитателем Павла был назначен Н.И. Панин. Сторонник Просвещения, он мечтал воспитать из Павла
идеального государя для России. И действительно по воспоминаниям современников, молодой Павел был хорошо
образованным романтическим юношей. Молодой великий князь Павел Петрович прошел с успехом гимназический курс и
весьма прилежно занимался литературой. История, география и математика преподавались ему хорошими учителями… такие
крупные отделы воспитания, как политика, военное искусство и государственное право, были им слегка затронуты. Павел
умел вести скорее блестящий, чем основательный разговор, отличался большой вежливостью к женщинам, правильно оценивал
величие своей судьбы и питал высший страх перед императрицей как матерью и государыней.
В 1773 г. Павел женился на принцессе Вильгельмине ГессенДармштадской. Юноша без памяти влюбился в молодую жену, но
счастье было недолгим  спустя три года она умерла родами. Через несколько месяцев Павел вновь женился на принцессе
Софии Доротее Вюртембергской (Марии Федоровне).
В 1781–1782 гг. Павел и Мария Федоровна совершили путешествие по Европе. Во время поездки Павел вел себя неосторожно,
открыто критикуя политику Екатерины. Это стало известно Екатерине, которая по возвращении сына удалила его от двора,
подарив Гатчину, где Павел проводил отныне большую часть времени.
Однажды Павел Петрович читал газеты о событиях Французской революции в кабинете императрицы и выходил из себя. “Что
они все там толкуют! Я тотчас бы все прекратил пушками”. “Vous etes une Bete feroce (Вы жестокая тварь), или ты не
понимаешь, что пушки не могут воевать с идеями. Если ты так будешь царствовать, то не долго продлится твое
царствование” возразила Екатерина.
Как этот эпизод характеризует Павла I?
Просвещенческим идеалам гражданской вольности Павел противопоставлял идеалы средневекового рыцарства с его
представлениями о благородстве, верности, чести, служении государю. Это была “рыцарская консервативная идея наперекор
“свободе, равенству и братству,… Рыцарство против якобизма”.
Остальные, слушая, обдумывают ответы на следующие вопросы, написанные на доске:


В чём причины резкого изменения характера Павла к моменту вступления на престол?
В чём причины изменения политических взглядов Павла?
2. Внутренняя политика Павла I.
Учитель: давайте попробуем определить, исходя из высказываний Павла I, какую общую направленность будет иметь
внутренняя политика, проводимая им.



“Блаженство всех и каждого!” главный принцип, провозглашённый императором.
“В стране нет вторых, только первый – и все остальные”.
“…каждый подданный имеет значение, поскольку я с ним говорю и до тех пор, пока я с ним говорю. Я – ваш закон!”
(Презентация, слайд № 10, 11, 12)
Сообщение учащегося с опорой на свою презентацию по вопросу:
 Экономика в правление Павла I (отдельная презентация).
Обобщив ответы учащихся, учитель предлагает прейти к непосредственному анализу внутренней политики Павла I , заполняя
по ходу следующую таблицу.
Внутренняя политика Павла I.   С целью экономии времени основные мероприятия заранее занесены в таблицу, которая в
виде распечатки подготовлена для каждого учащегося.
Анализ политики по отношению к крестьянству (Презентация, слайд № 11) можно начать с вопросов:
1. Каким было положение крестьян при Екатерине II?
2. Менялось ли это положение теперь? Каким образом?
Обобщение учителем политики Павла I по отношению к крестьянству. Она может быть следующей.
Учитель: Впервые в истории страны крепостным приказано было присягать вместе с вольными, раньше за них это делали
помещики. Армия сократилась примерно на 1/3. Крестьянам прощена недоимка в размере 7.5 млн. рублей. Это 1/10 бюджета
страны. Недоимка покрывалась за счёт обложения благородного сословия. Разрешены были крестьянские жалобы. У царского
дворца одно время стоял ящик, куда всякий мог бросить жалобу или прошение. Провисел он недолго, т.к. некоторые
использовали его для сведения личных счётов, какието шутники стали бросать туда карикатуры на царя. Запрещалась
продажа крестьян без земли. Барщина была ограничена тремя днями, но указ, вводивший это изменение, был изложен в форме поучения. Крестьянам было предписано безропотно повиноваться помещикам. Для усмирения волнений направлялись войска,
которые жестоко расправлялись с восставшими.
Мероприятия по отношению к дворянству. (Презентация. Слайд №12)
Вопросы классу.
 Можно ли, объединив мероприятия, выделенные курсивом, назвать “Разжалованной грамотой дворянству”? Почему?

Была ли политика по отношению к дворянству противоречивой? Если да, то докажите.
Сообщение ученика о результатах внутренней политики Павла I (индивидуальное опережающее задание).
 Каков же общий итог этих преобразований?
Учитель: Павел I был убежден, что он должен не только управлять своими подданными, но регламентировать их жизнь,
хозяйство, быт. По указам Павла I в Петербурге было запрещено носить круглые шляпы, фраки, сапоги. Петербург по
императорским указам должен был засыпать в 10 часов вечера и просыпаться в 6 утра.
3. Внешняя политика Павла I.
Видео фрагмент: “Внешняя политика Павла I”. (Слайд № 13)
Учитель: на странице 209 учебника помещена карта “Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова”. Обратите
внимание какой большой и трудный путь преодолели русские солдаты и, если бы не А. В. Суворов, возможно многие из них
так и не смогли вернуться на Родину. За этот подвиг А. В. Суворов был удостоен звания генералиссимус.
Победами над Францией в итоге сумели воспользоваться лишь союзники России. Павел пошел на сближение с Францией.
Конечной целью этого союза были изоляция не только Британской, но и Османской империи. 1801 г. он объявляет о
прекращении всяческой торговли с Англией. Это решение ударило бы по экономическим интересам России. Поэтому оно во
многом ускорило назревший переворот.
Вопрос классу.
1. Какое влияние оказала внешняя политика на внутриполитическую и внутриэкономическую ситуацию в России?
4. Дворцовый переворот 11 марта 1801 г.
Презентация (Слайд № 14, 15)
Учитель: резкие повороты во внутренней и внешней политике за короткие сроки, неуравновешенность императора, отмена
привилегий дворян вызвали недовольство широких кругов дворянства.
На фризе Михайловского замка, была выбита надпись: “Дому твоему подобаетъ святыня Господня въ долготу дней”. Некая
юродивая, обитавшая на Смоленском кладбище, предрекала, что император, хозяин Михайловского замка, проживет ровно
столько лет, сколько букв на этой надписи. Букв было 47. Императора убили на 47м году.
“Хотя многие имели все основания забыть о Павле, фактически то, что он совершил за четыре года и три месяца своего
правления, оказалось основополагающим для России в первой половине XIX века. Его реформы создали строго
централизованную систему управления, изменили армию и военное управление, урегулировали проблему
престолонаследия, формально узаконили статус царской семьи”.
5. Анализ исторической личности.
Презентация. (Слайд № 16, 17)
Вопросы к классу.
 Как относились потомки к личности Павла I?
Учитель:
 Давайте вернёмся к нашему проблемному вопросу: Можно ли поставить в один ряд Павла I с Петром I и Екатериной II? Кто
же Павел I: деспот или “романтический император”?
(Можно использовать, заранее приготовленные листы с напечатанными на них эпитетами “романтика рыцарства,
несдержанность, недальновидность, неуравновешенность, вспыльчивость, желание реформаторствовать, деспот,
самодур”) Ответы детей.
Неудавшийся реформатор.
6. Закрепление. (57 мин.)
Презентация. (Слайды № 1822).
Выставление оценок, анализ и самоанализ работы на уроке.
Литература
1. Учебнику “История государства и народов России”, 7 класс, Данилов А.А., Косулина Л.Г.
2. Е.В. Симонова Поурочные разработки по истории России. 7 класс
3. Презентация и разработка урока Эсманской А.Г. “Правление Павла I”.
4. Головатенко А. Павел I: самодур или реформатор? История. “Первое сентября”. 2002, №2526
5. Захаров В.Ю. Феномен Павла I // История и обществознание в школе. 2005, № 2.
6. Эйдельман Н.Я. Грань веков. М., 2004.
7. Г. Чулков. Императоры.
8. История России 1618 вв. Хрестоматия. 7 класс.
9. Е.В. Анисимов, А.Б. Каменская России в 18  первой половине 19 в.
Интернет ресурсы:


lessonhistory.narod.ru
Википедия. ru.wikipedia.org

file_name: Таинственный император.doc

intro:
Учебник: Данилов А.А., Косулина Л. Г. История России. Конец ХVI–ХVIII век. Учебник для 7 кл. – М.: Просвещение, 2009.
Форма урока: изучение нового материала.
На уроке используются технология личностно-ориентированного обучения на основе учебного материала и информационно – коммуникационная технология, элементы ролевой игры.
Цель урока:
•	выявить противоречивый и непоследовательный характер внутренней политики Павла I;
•	способствовать формированию личностного отношения к данному историческому деятелю;
•	создать условия для развития умения формулировать собственную точку зрения высказывать и аргументировать ее;
•	способствовать развитию умения анализа материала, работы с историческими документами, таблицами;
•	способствовать воспитанию толерантности, уважения к другой точке зрения.
Задачи.
Образовательная: ознакомить учащихся с ходом и результатами развития России в конце ХVIII – начале XIX века.
Развивающая: продолжить формирование умений работать с историческими документами и картой, анализировать и делать выводы. Создать условия для дальнейшего развития общеучебных интеллектуальных умений: наблюдения, слушания, классификации, обобщения и самоконтроля, самоанализа. Способствовать развитию творческих способностей учащихся посредством выполнения индивидуальных заданий.

title: Таинственный император


extracted_text:
Конспект урока по баскетболу 6 класс
Задачи урока:



воспитывать скоростносиловые качества с помощью общеразвивающих, основных
упражнений и дополнительных заданий;
учить согласованному движению рук и ног при ловле и передаче мяча двумя руками
от груди с шагом;
учить работе рук при ведении мяча в высокой стойке в движении по прямой.
Инвентарь: один мяч на двух учащихся, стойки с плакатами с обозначением номера
станции и описанием упражнений, распашонки.
Дозировка Методические  указания
До урока вместе с дежурными установить
стойки с плакатами с обозначением номера
станции и   описанием упражнений.
Обратить внимание на форму, дисциплину
строя.
В колоне по одному, интервал 1,5 м.
Темп спокойный
Темп бега несколько увеличить. Команды
подавать неожиданно, через разные
промежутки времени.
По лицевым линиям правым боком, по
боковым – левым. Ступни не перекрещивать.
Остановка по свистку. Обратить внимание
на согласованность движения рук и ног.
Постепенно замедляя скорость
Перестроение из колоны по одному в
колонну по шесть. Кратко объяснить
расположение 6 станций, назначение
упражнений и их содержание. По свистку
быстро занять места на станциях. Со
станции на станцию переходить по свистку
учителя.
Часть
урока Содержание  урока
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
1.Построение, приветствие,
сообщение задач урока.
2.Ходьба
30 сек.
3.Бег:
 обычный;  спиной вперёд; 1 мин.
4. Чередование бега лицом
и спиной вперёд по команде
учителя.
5. Перемещение
приставными шагами
правым и левым боком по
периметру баскетбольной
площадки.
6. Бег в чередовании с
остановками прыжком,
имитацией передачи и
ловли двумя руками от
груди на месте.
7.Ходьба
8. Круговая тренировка:
Ч
А
С
Т
Ь
30 сек.
30 сек.
8 мин.
1 мин.
30 сек.
30 сек.  И.П. Упор на согнутые
руки, стоя в 1 м от стенки.
Отталкивания от стенки.
30 сек.
Переходя на эту станцию, учащиеся должны
самостоятельно размять кисти. Обратить
внимание на заключительное движение
кистями.
 И.П. Стойка
баскетболиста. Рывок от
лицевой линии до линии
штрафного броска,
остановка прыжком,  бег
спиной вперёд  до   лицевой
линии.
 И.П. Лёжа на спине, ноги
врозь, руки за голову в
сцеплении. Сгибание
туловища и доставание
локтем разноимённой руки
ноги.
 И.П. Стойка
баскетболиста, выпад
вперёд правой (левой)
ногой, отталкивание ею от
площадки и возвращение в
и. п.
 И.П. Лёжа на груди, руки
за головой в сцеплении.
Наклон назад.
 Стойка баскетболиста в
0,5 м лицом к
гимнастической стенке.
Напрыгивание на рейку
гимнастической стенки.
30 сек
Шаги частые и короткие. Остановки
выполнять поочерёдно поворотом направо и
налево.
30 сек
Колени не  сгибать. Обязательно касаться
локтем колена.
30 сек
Отталкиваться как можно мощнее и
быстрее, постепенно увеличивая ширину
выпада. Опорную ногу не сдвигать с места.
30 сек
Ноги от пола не отрывать.
30 сек
Стараться напрыгнуть на боле высокую
рейку. Напрыгивание зафиксировать с
помощью рук.
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь
1.Ловля и передача мяча от
груди на месте в парах.
2 мин.
Построение в две шеренги лицом друг к
другу, на расстоянии 3 м. Согласованность
движений рук и ног, захлёстывающие
движения кистями.
2. Передача мяча двумя
руками от груди с шагом
вперёд сзади стоящей
ногой, ловля с шагом назад.
3. Прыжки на левой ноге до
боковой линии и обратно на
правой.
4. Ловля и передача двумя
руками от груди с шагом
вперёд.
2 мин
Увеличить расстояние до 3,5 м.
Согласованность движений рук и ног.
3 серии / 2
2 мин.
Соревнование: какая шеренга выполнит
быстрее.
2 мин.
Шагая навстречу мячу, при ловле не
отворачивать голову, смотреть на мяч.
Согласованность движений рук и ног. 5.Ведение правой и левой
рукой на месте партнёру от
груди двумя руками.
2 мин.
6. Ведение мяча правой и
левой рукой шагом по
прямой от одной боковой
линии к другой и обратно.
2 мин.
Правильное положение кисти на мяче и
длительное его сопровождение пальцами.
Мяч передавать партнёру по команде
учителя.
Построение в две шеренги вдоль боковой
линии лицом друг к другу; до
противоположной боковой линии мяч вести
правой рукой, обратно левой и передать
партнёру. Кисть на мяч накладывать сверху
и немного сзади.
7. Прыжки на двух ногах на
месте, подтягивая колени к
груди.
Дев. 3 сер /
6 раз
Прыжки выполнять во время ведения
партнёра. Туловище держать прямо.
8. Зонный вариант игры
«Борьба за мяч»
Мал.3 сер /
8 раз 10
мин.
1.Лёгкий бег
2.Ходьба
30 сек.
3.Подведение итогов урока 2   мин.
4 команды. В зависимости от числа игроков
в команде каждую половину площадки
поделить мелом на такое же количество зон.
Две команды играют на одной половине, две
на другой. В каждой зоне действуют по
одному игроку из обеих команд.  Мяч
можно передавать только в соседнюю зону.
Команда, сделавшая подряд 6 передач,
получает очко. Ведение запрещено.
В колонну по одному.
Дежурный убирает инвентарь.
Отметить наиболее активных, и пассивных в
игре «Борьба за мяч», лучших в овладении
ведением и передачей.
4.Домашнее задание
1 мин.
Комплекс упражнений со скакалкой.
З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

intro:
Перестроение из колоны по одному в колонну по шесть. Кратко объяснить расположение 6 станций, назначение упражнений и их содержание. По свистку быстро занять места на станциях. Со станции на станцию переходить по свистку учителя.
Переходя на эту станцию, учащиеся должны самостоятельно размять кисти. Обратить внимание на заключительное движение

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока по баскетболу 6 класс


extracted_text:
Программированный опрос по теме
«Дыхательная система и обмен веществ»
1. Перечислите незаменимые аминокислоты.
2. Перечислите органы животного, формирующие дыхательные пути.
3. Что входит в понятие «основной» обмен веществ (энергии)?
4. Что такое ассимиляция (приведите примеры)?
5. Посчитайте тепловую энергию: 4 г белка (1 г – 4,1 ккал), 8 г углевода (1
г – 4,1 ккал), 3 г жира (1 г – 9,3 ккал) в ккал.
6. Какова роль солей в организме?
7. Что такое альвеола?
8. Что такое энергетический обмен?
О т в е т ы.
1. Лизин, метионин, триптофан, лейцин, изолейцин, валин.
2. Носоглотка–гортань–трахея–бронхи–легкие (бронхиолы, альвеолы).
3.   Энергия   выделяется   только   на   поддержание   жизни   (без   затрат   на
пищеварение, мышечную работу).
  Пластический   обмен,
4.
  превращение   простых
низкомолекулярных веществ в сложные. Аминокислоты–белки–органические
вещества. Жирные кислоты–глицерин–жир. Глюкоза–сахароза–крахмал.
  биосинтез,
5. 4,1 • 4 = 16,4 ккал АТФ – тепловая энергия белка;
6.
4,1 • 8 = 32,8 ккал АТФ – тепловая энергия углевода;
9,3 • 3 = 27,9 ккал АТФ – тепловая энергия жира.
  Обеспечивают   осмотическое   давление   в   крови   и   лимфе,
электрохимические   процессы   в   возбудимых   тканях,   хлор   –   обеспечивает
секрецию соляной кислоты желудка, так как входит в состав желудочного
сока.
7. Слепо заканчивающийся альвеолярный мешочек бронхиолы, в который
открываются   микроскопические   пузырьки   (альвеолы),   оплетенные   сетью
капилляров.
8. Диссимиляция, расщепление сложных органических веществ организма
на простые с образованием энергии.
Питательное вещество + кислород = АТФ + продукты распада.

file_name: тест дых сист.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Задание 3. «Генетическая информация в клетке»
1.В ядрах клеток слизистой оболочки кишечника позвоночного животного 20 хромосом. Какое число
хромосом  будет  иметь  ядро  зиготы этого  животного?  В ответ  запишите  ТОЛЬКО соответствующее
число.
2.У плодовой мухи дрозофилы в соматических клетках содержится 8 хромосом, а в половых клет
ках? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число
3.Определите число хромосом в телофазе митоза в клетках эндосперма семени лука (в клетках эн
досперма триплоидный набор хромосом), если клетки корешков лука содержат 16 хромосом. В
ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число хромосом.
4.Число хромосом в лейкоцитах  клетках крови человека равно. В ответ запишите ТОЛЬКО соот
ветствующее число
5.Сколько аминокислот кодирует 900 нуклеотидов. В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее
число.
6.В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет 20 % от общего числа. Сколько
нуклеотидов в % с тимином в этой молекуле. В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
7.Какой процент нуклеотидов с цитозином содержит ДНК, если доля её адениновых нуклеотидов
составляет 10% от общего числа. В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
8.Сколько нуклеотидов в гене кодируют последовательность 60 аминокислот в молекуле белка. В
ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
9.Белок состоит из 100 аминокислот. Определите число нуклеотидов в молекуле ДНК, кодирую
щей данный белок. В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
10.Какое число нуклеотидов в гене кодирует первичную структуру белка, состоящего из 300 ами
нокислот. В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
11.В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет 10% от общего числа. Сколько
нуклеотидов в % с аденином в этой молекуле? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
12.В молекуле ДНК количество нуклеотидов с цитозином составляет 30% от общего числа. Какой
процент нуклеотидов с аденином в этой молекуле? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее
число.
13.В молекуле ДНК количество нуклеотидов с цитозином составляет 15% от общего числа. Какой
процент нуклеотидов с аденином в этой молекуле? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее
число.
14.Белок состоит из 180 аминокислотных остатков. Сколько нуклеотидов в гене, в котором зако
дирована последовательность аминокислот в этом белке. В ответ запишите ТОЛЬКО соответству
ющее число.
15.Белок состоит из 240 аминокислотных остатков. Сколько нуклеотидов в гене, в котором зако
дирована первичная структура этого белка? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
16.В молекуле ДНК 100 нуклеотидов с тимином, что составляет 10% от общего количества.
Сколько нуклеотидов с гуанином? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее количеству нук
леотидов число.
17.Какое число аминокислот в белке, если его кодирующий ген состоит из 600 нуклеотидов? В
ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
18.В двух цепях молекулы ДНК насчитывается 3000 нуклеотидов. Информация о структуре белка
кодируется на одной из цепей. Подсчитайте сколько закодировано аминокислот на одной цепи
ДНК. В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее количеству аминокислот число.
19Сколько клеток образуется в результате митоза одной клетки? В ответ запишите ТОЛЬКО соот
ветствующее число.
20.В ядре соматической клетки тела человека в норме содержится 46 хромосом. Сколько хромо
сом содержится в оплодотворённой яйцеклетке? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее
число.
21.Гамета пшеницы содержит 14 хромосом. Каково число хромосом в клетке её стебля? В ответ за
пишите ТОЛЬКО соответствующее число.
22.Сколько хромосом содержится в ядре клетки кожи, если в ядре оплодотворённой яйцеклетки
человека содержится 46 хромосом? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число. 23.Ядро соматической клетки лягушки содержит 26 хромосом. Сколько молекул ДНК содержит
сперматозоид лягушки? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
24.Сколько полноценных гамет образуется в овогенезе у человека? В ответ запишите ТОЛЬКО со
ответствующее число.
25.Сколько аутосом содержится в сперматозоиде у человека? В ответ запишите ТОЛЬКО соответ
ствующее число.
26.Определите число хромосом в соматических клетках плодовой мушки дрозофилы, если в её га
метах содержится 4 хромосомы. В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
27.В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет 30% от общего числа. Сколько
нуклеотидов в % с тимином в этой молекуле?
28.Какой набор хромосом содержится в ядре одной клетки в конце телофазы мейоза II, если в ис
ходной клетке было 16 хромосом? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.
29.В соматической клетке тела рыбы 56 хромосом. Какой набор хромосом имеет сперматозоид
рыбы? В ответе запишите только количество хромосом.
30.В ДНК на долю нуклеотидов с аденином приходится 18%. Определите процентное содержание
нуклеотидов с цитозином, входящих в состав молекулы. В ответе запишите только соответствую
щее число.

file_name: задание 3.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 3 по теме: «Генетическая информация в клетке». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены мини задачи.

title: ЕГЭ. Биология. Задание 3 «Генетическая информация в клетке»


extracted_text:
Программированный опрос
по теме «Кровеносная система животных»
В о п р о с ы  (следует дописывать под номерами только ответ).
1. Как устроено сердце? Сколько камер, как они называются?
2. Из каких элементов состоит кровь?
3. Что такое систола?
4. Какое количество крови может быть у коровы массой 600 кг, если кровь
составляет 8 % массы ее тела (записать расчеты).
5. Какую роль выполняют тромбоциты?
6. Что такое диастола?
7. Путь движения крови по большому кругу кровообращения (составьте
схему).
8. Роль эритроцитов крови.
9.   Путь   движения   крови   по   малому   кругу   кровообращения   (составьте
схему).
10. Роль лейкоцитов крови.
О т в е т ы.
1.   Четырехкамерное,   левый   желудочек,   правый   желудочек,   левое
предсердие, правое предсердие.
2. Плазма, эритроциты, лейкоциты, кровяные пластинки (тромбоциты).
3. Сокращение предсердий или желудочков.
4. 600 кг – 100 %
х кг – 8 %
х = 600 кг : 100 = 48 кг.
5. Способствует свертыванию крови при вытекании ее из раны.
6. Расслабление отделов сердца и всего сердца.
7. Левый   желудочекаортаартерииартериолыкапиллярывенулывены
крупная венаправое предсердие.
8. Перенос кислорода, вынос углекислого газа.
9. Правый желудочек–артериолы–капилляры легких–легочные венылевое
предсердие (газообмен).
10. Уничтожение, обезвреживание микробов, чужеродных тел, переваривание
их ферментом лизосом с образованием гноя.

file_name: тест кр сист.docx

title: Тестирование по теме «Железы внутренней секреции»


extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ: «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ
МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ»
1.   На   какой   срок   может   быть   наложен   кровоостанавливающий   жгут   в
холодное время года?
а) Не более получаса.
б) Не более одного часа.
в) Время не ограничено.
О   т   в  е  т:  (а).  Кровоостанавливающий   жгут   накладывается   в  холодное
время   года   на   срок   не   более   0,5   часа.   Наложение   жгута   связано   с
прекращением   кровообращения   во   всех   нижележащих   тканях.   Более
длительное   прекращение   кровообращения   приводит   к   необратимым
гибельным   изменениям   в   конечности   ниже   жгута   по   ходу   кровеносных
сосудов.
2. Что следует сделать в первую очередь для оказания помощи лежащему
на   земле   пострадавшему   без   видимых   наружных   повреждений,   но
находящемуся в бессознательном состоянии?
а)   Поднести   к   носу   ватку   с   нашатырным   спиртом.   Приподнять
голову, дать питье.
б) Подложить под ноги валик. Дать анальгин или валидол.
в) Запрокинуть голову на затылок, открыть рот, при необходимости
очистить ротовую полость от инородных масс, контролировать наличие
дыхания и пульса, срочно вызвать «скорую медицинскую помощь».
О т в е т:  (в).  Если у пострадавшего нет наружных повреждений, но он
находится   в   бессознательном   состоянии,   для   обеспечения   проходимости
дыхательных путей следует запрокинуть назад голову, так как при отсутствии
сознания   происходит   западание   языка.   Необходимо   также   контролировать
наличие дыхания и пульса, чтобы вовремя начать искусственную вентиляцию
легких   или   непрямой   массаж   сердца.   Нужно   немедленно   вызвать   «скорую
медицинскую помощь».
3.   Что   следует   сделать   для   оказания   первой   медицинской   помощи
пострадавшему при переломе ключицы?
а) Наложить две шины на плечо.
б) Подвесить руку на косынке.
в)   Подвесить   руку,   согнутую   под   прямым   углом,   на   косынке   и
прибинтовать к туловищу.
О   т   в   е   т:  (в).  С   целью   предотвращения   смещения   отломков   ключицы,
которое может привести к повреждению целостности кровеносных сосудов (подключичной артерии) и нервов, следует подвесить согнутую под прямым
углом в локтевом суставе руку на косынке и прибинтовать ее к туловищу.
4.   Как   правильно   снимать   одежду   с   пострадавшего,   получившего
повреждение руки или ноги?
а) Одежду следует сначала снять с поврежденной конечности.
б) Одежду следует сначала снять с неповрежденной конечности.
в) Последовательность действий не имеет значения.
О т в е т:  (б).  Чтобы иметь возможность снять одежду с поврежденной
конечности,   не   подвергая   ее   вынужденным   движениям,   нужно   сначала
аккуратно снять ее с неповрежденной конечности.
5.   Что   следует   сделать   в   первую   очередь   при   оказании   помощи   при
обмороке?
а) Усадить пострадавшего.
б) Уложить и приподнять голову.
в) Уложить и приподнять ноги.
О т в е т: (в). Обморок – это состояние кратковременной потери сознания,
не   более   30–40   секунд,   сопровождаемое   резким   падением   давления.
Приподнятое положение ног приводит к повышению притока крови к сердцу,
улучшению кровоснабжения органов и повышению давления. Дополнительная
помощь: обеспечить доступ воздуха, освободить от стесняющей одежды, дать
понюхать нашатырный спирт.
6.   Что   необходимо   предпринять   при   искусственной   вентиляции   легких
«изо рта в рот»?
а) Выдвинуть подбородок пострадавшего вперед при запрокинутой на
затылок голове.
б) Положить пострадавшего на бок.
в) Наклонить вперед голову пострадавшего.
О т в е т: (а).
7. В какой последовательности следует оказывать помощь пострадавшему,
находящемуся   в   бессознательном   состоянии,   если   у   него   прекратилось
дыхание и сердечная деятельность?
а)   Наружный   массаж   сердца,   освобождение   дыхательных   путей,
искусственная вентиляция легких.
б)   Искусственная   вентиляция   легких,   наружный   массаж   сердца,
освобождение дыхательных путей.
в)   Освобождение   дыхательных   путей,   искусственная   вентиляция
легких, наружный массаж сердца.
О т в е т: (в).
8. В чем заключается первая помощь пострадавшему при шоке? а) Обрызгать лицо холодной водой, энергично растереть кожу лица,
дать понюхать нашатырный спирт.
б)   Уложить   пострадавшего,
  укрыть,
  дать   имеющиеся
болеутоляющие средства, контролировать дыхание и пульс.
в) Придать пострадавшему положение лежа или полусидя, на лоб и
затылок положить холодные примочки.
О т в е т: (б).
9. Что следует сделать для оказания первой помощи пострадавшему при
переломе плечевой кости?
а) Наложить шину с наружной стороны плеча и туго прибинтовать
руку к туловищу.
б) Наложить две шины с наружной и внутренней стороны плеча,
подложить валик из мягкой ткани в подмышечную область, согнуть руку в
локтевом суставе и зафиксировать косыночными повязками через шею и
вокруг туловища.
О т в е т: (б).
10. Как остановить кровотечение при ранении вены?
а) Наложить давящую повязку на место ранения.
б) Наложить жгут выше места ранения.
в) Наложить жгут ниже места ранения.
О т в е т: (а).
11. Как наложить шину при переломе костей голени?
а)   Наложить   шину   с   внешней   стороны   ноги   от   стопы   до
тазобедренного сустава.
б) Наложить две шины с наружной и внутренней сторон ноги от
стопы   до   середины   бедра   с   фиксацией   голеностопного   и   коленного
суставов.
О т в е т: (б).
12. Как остановить кровотечение при ранении артерии?
а) Наложить давящую повязку на место ранения.
б) Наложить жгут выше места ранения.
в) Наложить жгут ниже места ранения.
О т в е т: (б).
13.  На   какой   срок  может   быть   наложен   кровоостанавливающий   жгут   в
теплое время года?
а) Не более получаса.
б) Не более одного часа. в) Время не ограничено.
О т в е т: (б).
14. Как правильно оказать первую помощь при вывихе конечности?
а) Постараться вправить вывих и зафиксировать конечность.
б)   Зафиксировать   конечность   в   положении,   которое   она   приняла
после травмы, приложить к поврежденному суставу пузырь со льдом или
холодной водой.
О т в е т: (б).
15. Какие действия необходимо предпринять при носовом кровотечении у
пострадавшего?
а) Уложить пострадавшего на спину, вызвать врача.
б)   Придать   ему   положение   полусидя,   запрокинуть   голову   назад,
обеспечить охлаждение переносицы.
в)   Придать   ему   положение   полусидя,   голову   наклонить   вперед,
обеспечить охлаждение переносицы.
О т в е т: (в).

file_name: тест медпомощь.docx


extracted_text:
1.  Вычисли:   60002(15992+87189576)+43039                                      1 в
 Реши уравнение: 27*  (960:х)=540
2.
3. Площадь прямоугольника 72см2, его ширина 6 см. Найди периметр этого прямоугольника.
4. Сравни:
6000дм2…60м2            705см…75дм                         30дм…10м
5. В киоск привезли 96 журналов для взрослых, а для детей в 4 раза меньше. После того как часть всех
журналов продали, осталось 28 журналов для взрослых и 9 журналов для детей. Сколько всего
журналов продали?
1. Вычисли: 90000(13584+4168433)+47808                    2 В
2. Реши уравнение: 15*  (840:х)=900
3.Площадь прямоугольника 96см2, его длина16 см. Найди периметр этого прямоугольника.
4.Сравни:
40дм3см…4м30см               500см2…50дм2                 7км…700м
5. В магазин привезли 150 кг яблок, а груш в 4 раза больше. После того как продали часть всех
фруктов, осталось 120 кг яблок и 350 кг груш. Сколько всего фруктов продали?
1.  Вычисли:   60002(15992+87189576)+43039                                      1 в
2.
 Реши уравнение: 27*  (960:х)=540
3. Площадь прямоугольника 72см2, его ширина 6 см. Найди периметр этого прямоугольника.
4. Сравни:
6000дм2…60м2            705см…75дм                         30дм…10м
5. В киоск привезли 96 журналов для взрослых, а для детей в 4 раза меньше. После того как часть всех
журналов продали, осталось 28 журналов для взрослых и 9 журналов для детей. Сколько всего
журналов продали?
1. Вычисли: 90000(13584+4168433)+47808                    2 В
2. Реши уравнение: 15*  (840:х)=900
3.Площадь прямоугольника 96см2, его длина16 см. Найди периметр этого прямоугольника.
4.Сравни:
40дм3см…4м30см               500см2…50дм2                 7км…700м
5. В магазин привезли 150 кг яблок, а груш в 4 раза больше. После того как продали часть всех
фруктов, осталось 120 кг яблок и 350 кг груш. Сколько всего фруктов продали?
1.  Вычисли:   60002(15992+87189576)+43039                                      1 в
2.
 Реши уравнение: 27*  (960:х)=540
3. Площадь прямоугольника 72см2, его ширина 6 см. Найди периметр этого прямоугольника.
4. Сравни:
6000дм2…60м2            705см…75дм                         30дм…10м
5. В киоск привезли 96 журналов для взрослых, а для детей в 4 раза меньше. После того как часть всех
журналов продали, осталось 28 журналов для взрослых и 9 журналов для детей. Сколько всего
журналов продали?
1. Вычисли: 90000(13584+4168433)+47808                    2 В
2. Реши уравнение: 15*  (840:х)=900
3.Площадь прямоугольника 96см2, его длина16 см. Найди периметр этого прямоугольника.
4.Сравни:
40дм3см…4м30см               500см2…50дм2                 7км…700м
5. В магазин привезли 150 кг яблок, а груш в 4 раза больше. После того как продали часть всех
фруктов, осталось 120 кг яблок и 350 кг груш. Сколько всего фруктов продали?
1.  Вычисли:   60002(15992+87189576)+43039                                      1 в
2.
 Реши уравнение: 27*  (960:х)=540
3. Площадь прямоугольника 72см2, его ширина 6 см. Найди периметр этого прямоугольника. 4. Сравни:
6000дм2…60м2            705см…75дм                         30дм…10м
5. В киоск привезли 96 журналов для взрослых, а для детей в 4 раза меньше. После того как часть всех
журналов продали, осталось 28 журналов для взрослых и 9 журналов для детей. Сколько всего
журналов продали?

file_name: итог з класс.docx

intro: Итоговая проверочная работа по математике в 3 классе по учебнику Б. П. Гейдмана поможет учителю проверить знания учащихся в конце года. Материал позволяет проверить знания учащихся в конце третьего года обучения. Подходит и для учащихся, занимающихся по учебнику М. И. Моро.Итоговая проверочная работа по математике 3 класс Гейдман Г.Б.


extracted_text:
Планконспект урока физической культуры    для учащихся 5 класса.
 Раздел БАСКЕТБОЛ
Тема: Обучение технике передач двумя руками от груди на месте и в движении.
Цель: Улучшить технику ловли и передач мяча в баскетболе.
Задачи:
Образовательная обучить технике ловли и передачи мяча.
Воспитательнаястремление овладеть техникой и уметь взаимодействовать с друг
другом.
Развивающая  . Содействовать развитию внимания, игровой ловкости, быстроты
реакции.
Оборудование: мячи, фишки и секундомер.
Методы: наглядный метод и метод контроля за эффективностью учебной
деятельности.
Приемы: наглядный пример выполнения упражнений, работа с мячами.
Умения: умения выполнять ловлю и передачи мяча.
Навыки: применение знаний и умений в учебных играх.
Понятия: Ловля, передачи и тактические действия на площадке.
Для повышения эмоционального уровня и интереса к игре в баскетбол основная
часть состоит из подводящих игр. Особое внимание во время игр следует уделять
стойке баскетболиста  держанию и приему мяча .Во время передачи обращать
внимание учеников на то ,что мяч в полете должен вращаться.
Дозировка Методические указания
1012 мин
23
Части урока и их содержание:
I. Подготовительная часть.
 Построение сообщение задач
урока.
 Ходьба: на носках, на внутренней
стороне стопы, на внешней, на
1мин
3мин
1
Фронтальный метод.
■
одному.
  построение в колонну по
Обратить внимание на осанку. пятках, с пятки на носок.
 Медленный бегс заданиями
 Левым боком, правым, спиной
вперед,
О Р У
 Восстановление дыхания руки
через стороны вверхвдох,
опустить выдох.
 Наклоны головы влево
вправо,впередназад.
 Руки перед грудьюсжимание и
разжимание кистей рук.
 Вращение кистями рук вперед
назад.
 Круговые движения согнутыми
руками  в плечевых суставах.
 Наклоны туловища –вперед
назад,влево –вправо.
 Растяжка шпагат и канат.
С Б У
 Бег с высоким подниманием бедра.
 «подскоки»
 Бег  прыжками.
 Ускорение .
П. Основная часть.
"ИГРАЙ, ИГРАЙ, МЯЧ НЕ ТЕРЯЙ"

34р
56р
56р
56р
56р
56р
56рё
1р
1р
1р
3р
30 мин
56р
2
Следить за дистанцией,
дыханием.
■
пульс.
  после нагрузки проверить
Использовать различные
положения.
Контролировать правильность
выполнения упражнений.
Контролировать правильность
выполнения упражнений.
1 Ритмичное движение.
2 Мягкость
3 Сопровождение  мяча Играющие с мячом в руках
располагаются по площадке. По сигналу
56р
4 Контроль  за мячом кончиками
пальцев
они начинают свободно играть с мячом,
выполняя ведение, вращение мяча, катя
мяч. По дальнейшему сигналу, все
должны как можно быстрее поднять мяч
вверх. Два опоздавших игрока получают
штрафное очко. Выигрывают те игроки,
которые не получили штрафное очко.
"ДЕСЯТЬ ПЕРЕДАЧ"
Играющие разбиваются на пары и
располагаются на расстоянии 23 м друг
от друга, образуя шеренги. У каждой
пары мяч. По сигналу они начинают
передавать мяч определенным способом,
ранее оговоренным, стараясь не уронить
его на землю. Побеждает пара, быстрее
сделавшая 10 передач без падения мяча
на землю.
"МЯЧ КАПИТАНУ"
Играющие делятся на 24 команды.
Каждая команда образует круг с
интервалами в один шаг. В середине
каждого круга располагается один из
игроков. По сигналу игроки, стоящие в
центре с мячом, передают его первому
игроку, тот  передает его обратно и т.д.
Получив мяч от последнего игрока,
Контролировать правильность
выполнения
упражнений.Следить за
правилами.
 12р
Контролировать правильность
выполнения
упражнений.Следить за
правилами.
10мин
3 игрок подбрасывает мяч вверх. Первый
игрок вбегает в круг и ловит мяч,
Контролировать правильность
выполнения
оставаясь в центре круга, а игрок, ранее
располагавшийся в центре, идет на его
35мин
упражнений.Следить за
правилами.
Каждой команде определить
место игры ограничив его
конусами.
Контролировать правильность
выполнения упражнений.
место. Игра заканчивается, когда все
игроки побывают в центре. Побеждает
команда первая закончившая задание.
"ОХОТА НА ВОЛКА"
Играющие разбиваются на тройки,
четверки или пятерки. В каждой тройке
два охотника, имеющие мяч, и один волк.
Волк свободно передвигается по
площадке, не выходя за ее пределы, а
охотники, передавая мяч друг другу,
стараются догнать волка и осалить его
мячом. Каждое попадание в волка не
выводит его из игры, а дает лишь
штрафное очко. В ходе игры участники
меняются ролями до тех пор, пока
35мин
каждый не побывает в роли волка.
Выигрывает тот, кто набрал меньше
штрафных очков.

3. Упражнения в жонглировании:
■
правой ногой вперед,
  руки опущены, мяч в правой. Мах
переложить мяч над правой в левую, мах
левой ногой и
4 На хлопок учителя в ладоши
ученики должны топнуть ногой и
наоборот.
переложить мяч из левой в правую руку.
■ то же, чередуя махи ногами (мах
правой  переложить
мяч в левую руку, мах левой
переложить мяч в правую
руку).
■ удерживая мяч перед собой 2
руками на уровне головы,
отпустить его, сделать хлопок в ладоши,
успеть поймать
  то же,  только менять высоту полета
мяч, прежде чем он коснется пола.
■
мяча из рук и количество хлопков.
Хлопки выполнять за головой, за спиной.
Заключительная   часть
        Построение
        Игра на внимание «Топхлоп»
        Подведение   итогов  урока
организованный  уход.
5

intro: Играющие разбиваются на тройки, четверки или пятерки. В каждой тройке два охотника, имеющие мяч, и один волк. Волк свободно передвигается по площадке, не выходя за ее пределы, а охотники, передавая мяч друг другу, стараются догнать волка и осалить его мячом. Каждое попадание в волка не выводит его из игры, а дает лишь штрафное очко. В ходе игры участники меняются ролями до тех пор, пока каждый не побывает в роли волка. Выигрывает тот, кто набрал меньше штрафных очков.

title: План-конспект урока физической культуры    для учащихся 5 класса.


extracted_text:
Тестирование по теме
«Нервная система»
И н с т р у к ц и я
Каждый   термин   нумератора   содержит   номерное   обозначение   и   номер
варианта. Вариантов может быть два и более, столько, сколько учащихся в
классе, чтобы каждый мог работать индивидуально, оперируя только своими
ключами ответов.
Тезисы   или   вопросы   в   виде   формулировок   терминов   расположены
хаотично. По прочитанному тезису учащийся должен определить, к какому
термину   относится   формулировка,   и   записать   ответ   в   виде   числа,   что
позволяет   сделать   ответ   за   короткое   время,   а   учителю   быстро   проверить
знания учащихся по имеющемуся к тесту ключу ответов.
Нумератор
В а р и а н т ы
1В
2В
3В
4В
5В
6В
7В
8В
9В
10В
Рефлекс
Рефлекторная дуга
Отделы
рефлекторной дуги
Отделы нервной
системы
Спиной мозг
(определение)
Функции спинного
мозга
Строение спинного
мозга
Значение нервной
системы
Нейрон
(определение)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Виды нейронов
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Т е з и с ы.
1. Путь, по которому осуществляется рефлекс.
2. Рецепторы – нервные окончания, воспринимающие раздражения. 3. Центростремительные – несущие информацию о раздражении в ЦНС.
4. Мозг ЦНС, представленный толстым тяжем, заполняющим позвоночный
канал.
5.   В   состав   участка   нервной   системы   входят   центростремительные,
центробежные и вставочные нейроны.
6. Специализированная ответная реакция организма на действие внешних и
внутренних раздражителей.
7.   В   состав   системы   входят   ЦНС   (головной   и   спинной   мозг)
и   периферическая   нервная   система,   включающая   вегетативную   нервную
систему.
8.   Мозг   ЦНС   состоит   из   серого   вещества   (тела   нейронов)   и   белого
вещества (отростки нейронов).
9.   Путь,   по   которому   возбуждение   от   рецептора   передается   к
исполнительному органу.
10.   Система   управляет   всеми   произвольными   и   непроизвольными
функциями организма, управляет высшей нервной деятельностью.
11. Нервная клетка, состоящая из короткого и длинного отростков.
12.
  Центробежные   нейроны,
  несущие   нервные   импульсы   к
исполнительному органу.
13.   Мозг   ЦНС   выполняет   рефлекторную,   двигательную   и   проводящую
функции.
14. Вставочные нейроны, передающие информацию с центростремительных
нейронов на центробежные нейроны в любую часть тела.
К л ю ч и  о т в е т о в:
1 В. 2, 3, 10, 5, 3 и 10, 1, 4, 7, 2, 8, 9, 3 и 10, 6, 3 и 10.
2 В. 13, 14, 21, 16, 14 и 21, 12, 15, 18, 13, 9, 20 14 и 21, 17, 14 и 21.
3 В. 25, 26, 33, 28, 26 и 33, 24, 27, 30, 25, 31, 32, 26 и 33, 29, 26 и 33.
4 В. 4, 5, 12, 7, 5 и 12, 3, 6, 9, 4, 10, 11, 5 и 12, 8, 5 и 12.
5 В. 11, 12, 19, 14, 12 и 19, 10, 13, 16, 11, 17, 18, 12 и 19, 15, 12 и 19.
6 В. 6, 7, 14, 9, 7 и 14, 5, 8, 11, 6, 12, 13, 7 и 14, 10, 7 и 14.
7 В. 12, 13, 20, 15, 13 и 20, 11, 14, 17, 12, 18, 19, 13 и 20, 16, 13 и 20.
8 В. 3, 4, 11, 6, 4 и 11, 2, 5, 8, 3, 9, 10, 4 и 11, 7, 4 и 11.
9 В. 5, 6, 13, 8, 6 и 13, 4, 7, 10, 5, 11, 12, 6 и 13, 9, 6 и 13.
10 В. 7, 8, 15, 10, 8 и 15, 6, 9, 12, 7, 13, 14, 8 и 15, 11, 8 и 15.

file_name: тест нс.docx

title: Тестирование по теме «Нервная система»


extracted_text:
Викторина «Час цветов»
(6 класс)
1. Древняя легенда рассказывает: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шёл сильный снег,
и Еве было очень холодно. Тогда, желая согреть её своим вниманием, несколько снежинок
превратились в цветы. Увидев их, Ева повеселела, у неё появилась надежда, поэтому
данный цветок стал символом надежды. Что это за цветок? (Подснежник)
2. По преданию, Лакшми  самая красивая женщина на свете, родилась из раскрывающегося
бутона данного цветка, который состоял из 100 больших и 1000 маленьких лепестков.
Прародитель Вселенной Вишну разбудил красавицу поцелуем, и она стала его супругой. С
этой минуты Лакшми была провозглашена богиней красоты, а данный цветок символом
божественной тайны, которую цветок хранит под защитой своих острых шипов. (Роза)
3. Молодой Пан бог лесов и лугов  однажды повстречал прекрасную речную нимфу
Сирингу, нежную вестницу утренней зари, и так залюбовался её нежной грацией и
красотой, что забыл о своих забавах. Решил Пан заговорить с Сирингой , но та испугалась и
убежала, Пан побежал следом, желая её успокоить, но нимфа неожиданно превратилась в
благоухающий куст с нежными лиловыми цветами. Пан неутешно плакал возле куста и с
тех пор стал печальным, гуляя по лесным чащам в одиночестве, и всем старался делать
добро. А имя Сиринги стало латинским названием данного цветка. (Сирень)
4. У древних греков он считался цветком богов. В легенде говорится, что богиня Диана
убила юного пастуха, который своей игрой на рожке распугал дичь и помешал ей
охотиться. Потом она раскаялась и попросила великого Зевса сделать так, чтобы из крови
невинного погибшего юноши вырос прекрасный цветок  в память о нём. Зевс откликнулся
на её просьбу. Вы знаете, что это был за цветок?     (Гвоздика)
5. В народе его часто называют огоньком, а иногда Ванька мокрый. А как его называют
учёные?  (Бальзамин)
6. Старинное поверье утверждало, что данное растение цветёт в глухую июньскую ночь, накануне праздника Ивана Купалы. Говорили, что бутон у него маленький, красный, как
раскалённый уголёк, а распустившийся цветок яркий, словно пламя. В старину люди
ходили искать чудесный цветок, считая, что он наделён волшебной силой  может указать
клады, скрытые в земле. Но достать цветок никто не мог, так как его охраняла нечистая
сила. Что это за растение?  (Папоротник)
7. Восточная легенда утверждает, что этот цветок возник из слёз благодарного Адама,
когда архангел Гавриил принёс ему весть о прощении Господом его грехов. По другой
легенде бог солнца Аполлон преследовал своими жгучими лучами одну из дочерей Атласа.
Девушка взмолилась к Зевсу защитить её, и тогда громовержец превратил её в чудный
цветок, укрыв в тени своих садов. Так и цвёл он каждую весну, наполняя своим ароматом
божественные кущи, пока Прозерпина, дочь Зевса и Цицеры, внезапно похищенная
Плутоном, от испуга не обронила на землю сорванные цветы. Они и стали
прародительницами цветков, что радуют нас и поныне.
Греки, помня эту легенду, называли его цветком печали. У древних галлов он
символизировала невинность, скромность и целомудрие, потому им устилали ложе
новобрачных.  (Фиалка)
8. Самая поэтическая история цветка связана с драматической любовью Жозефины
Богарне к императору Наполеону. В скромном платье, единственным украшением которого
был букетик этих цветов, Жозефина произвела необыкновенное впечатление на Наполеона.
Вскоре состоялась их свадьба. С тех пор, где бы ни находился император, Жозефина
получала в день своей свадьбы букет этих цветков.  (Фиалка)
9. Какой цветок символизирует безнадёжную самовлюблённость? (Нарцисс)
10. В Турции его называют тулипа, что означает «чалма», «тюрбан». В Иране, Средней
Азии и в Закавказье  лала, лола, лалэ. А как это растение называют у нас?  (Тюльпан)
11. Символом России является берёза. А какой символ у Франции?  (Лилия)
12. Древние греки дали этому цветку название по имени богини радуги Ириды. В народе
его ласково зовут касатик, петушок, певник, пискульник, косички, радужница. А как его называют Ботаники? (Ирис)
13. Индейцы называли этот цветок падающей звездой, а древние римляне  просто звездой.
Соцветие этого растения и в самом деле напоминает яркую звезду. Как этот цветок
называют сейчас? (Астра)
14. В переводе с латинского это растение означает «меч». В народе его зовут сабля трава
или шпажник. И в самом деле, листья его похожи формой на острый меч, они окружают
стебли, на которых несколько цветков с шёлковыми, бархатными, махровыми или
блестящими лепестками. Назовите это хорошо Вам знакомое растение. (Гладиолус)
15. Это растение было посвящено богу Аполлону. Венком из листьев этого растения
награждались художники, артисты и учёные в знак признания их творческих успехов
отсюда происхождение слова «лауреат». Что это за растение?  (Лавр)
16. Когда египетская царица Клеопатра устроила пир в
честь римского полководца Антония, пол в зале был
устлан слоем лепестков толщиной в локоть. Лепестки
каких цветов это были? (Розы)
17. В популярности этого растения немалую роль сыграло
то, что форма его корней напоминала фигурку человека.
Отсюда и пошло его название «человек корень». Что это за растение? (Женьшень)
18. Какое комнатное растение называют цветком алхимиков? (Фуксия)
19. Название этого цветка происходит от фамилии француза, который впервые привёз его в
Европу ещё три века назад. Дюма сын в одном из своих романов описал судьбу Маргариты
Готье, которая очень любила эти цветы. А Джузеппе Верди написал по мотивам этого
романа оперу «Травиата». О каком цветке идёт речь? (Камелия)
20. В Древнем Риме и в Афинах это был самый почитаемый цветок. В Сицилии этот цветок
чеканили на монетах. А вино, настоянное на его лепестках, считалось в Риме самым изысканным напитком. Что это за цветок? (Фиалка)

Используемая литература:
1. Дмитров Е.Н. Родничок  1997
2. Дмитрева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А.
Биология 811,  М., 2002

file_name: Час цветов.docx

intro:
1. Древняя легенда рассказывает: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шёл сильный снег, и Еве было очень холодно. Тогда, желая согреть её своим вниманием, несколько снежинок превратились в цветы. Увидев их, Ева повеселела, у неё появилась надежда, поэтому данный цветок стал символом надежды. Что это за цветок? (Подснежник)

2. По преданию, Лакшми - самая красивая женщина на свете, родилась из раскрывающегося бутона данного цветка, который состоял из 100 больших и 1000 маленьких лепестков. Прародитель Вселенной Вишну разбудил красавицу поцелуем, и она стала его супругой. С этой минуты Лакшми была провозглашена богиней красоты, а данный цветок символом божественной тайны, которую цветок хранит под защитой своих острых шипов. (Роза)

title: Сценарий внеклассного мероприятия по биологии "Час цветов".


extracted_text:
Тестирование по теме
«Пищеварительная система домашних животных»
Ответьте на вопросы, используя условный код:
А – белки, Б – жиры, В – углеводы, Г – желудок, Д – двенадцатиперстная
кишка, Е – тонкий кишечник, Ж – толстый кишечник, З – печень; И – слюна; К
– глюкоза; Л – глицерин; М – жирные кислоты; Н – аминокислоты; О – сок
поджелудочной   железы;   П –   гликоген;   Р   –   ротовая   полость;   С   –   глотка,
пищевод; Т – поджелудочная железа.
В о п р о с ы.
1.   В   каком   отделе   пищеварительного   канала   ферменты   начинают
действовать на белки?
2.   Какие   питательные   вещества   перевариваются   в   двенадцатиперстной
кишке?
3. Каковы окончательные продукты переваривания белков?
4. На какие вещества расщепляются жиры в процессе пищеварения?
5. В каких пищеварительных соках содержатся ферменты, действующие на
углеводы?
6. Какое вещество откладывается в печени при избытке его содержания в
крови?
7.   Где   происходит   всасывание   в   кровь   продуктов   расщепления
питательных веществ?
8. В каком отделе пищеварительного канала животного вода всасывается
обратно особенно интенсивно?
9. Выпишите по порядку буквами отделы пищеварительной системы.
10. Выпишите железы, способствующие пищеварению.
О т в е т ы: 1–г; 2–б, в; 3–н; 4–л, м; 5–0; 6–п; 7–е; 8–ж; 9–р, с, г, д, е, ж; 10–з, т.

file_name: тест пищ сист.docx


extracted_text:
«Творческий потенциал учителя физической культуры при
проведении внеклассной работы»
НОМИНАЦИЯ
УЧАСТНИК КОНКУРСА
Добрышев Станислав Анатольевич
учитель физической культуры МОУ СОШ №20 г.ОреховоЗуево
____________________________
 ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ  ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ
КОНСПЕКТ
ТЕМА УРОКА: «Подвижные игры применительно к гандболу.
Техника перемещения гандболиста»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Совершенствовать технику перемещения гандболиста. Совершенствовать
тактику выбора места для взаимодействия.
             2. Воспитывать волевые качества личности: целеустремлённость, смелость,
настойчивость, решительность при участии в подвижной игре. Воспитывать
дисциплинированность, взаимовыручку, чувство товарищества.
3.   Способствовать   развитию   оперативного   мышления,   при   помощи   игры.
Способствовать   развитию   выносливости   при   выполнении   упражнений   в
защитной   стойке.
  Укрепление   опорнодвигательного   аппарата.
Способствовать развитию быстроты двигательной реакции при подвижных
играх.
• Содействовать   усвоению   учащимися   знаний   о   техники   перемещения
гандболиста
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ:  зал размером 24х12 м.
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 15.00 – 15.45.
НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ:
•
•
Разметочные конусы 12 шт.
свисток, секундомер
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ: «__24__» _ноября_2016 г.

Частные задачи к
конкретным видам
упражнений
Содержание учебного
материала
Дози
ровка
Организационно
методические указания Части
занят
ия и их
продол
житель
ность
1
В
В
О
Д
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь
2
3
1.Построение. Обмен
приветствиями.
1.1 Мотивация на занятие.
2. Сообщение задач
занятия учащимся.
Обеспечить
начальную
организацию и
психологическую
готовность
учащихся к
занятию.
Создать целевую
установку на
достижение
конкретных
результатов
предстоящей
деятельности.
Способствовать
активизации
внимания и
организованности
занимающихся.
Содействовать
общему
«разогреванию» и
постепенному
введению организма
учащихся в работу.
Активизировать
работу
сердечнососудис
той и дыхательной
3. Перестроение в колонну
поодному поворотом на
месте и ходьба за
направляющим в обход на
лево с размыканием на
дистанции в два шага.
4. Ходьба в заданном
темпе.
5. Бег в умеренном
равномерном темпе.
5.1 Бег змейкой.
5.2 Бег с высоким
подниманием бедра
5.3 Бег с захлестом голени
назад.
5.4 Приставными шагами
левым боком.
5.5 Приставными шагами
правым боком.
5.6 Бег спиной вперед.
5.7 Прыжки на правой ноге.
4
23
мин.
1 мин.
5
Требовать от учащихся
согласованности
действий, быстроты и
четкости выполнения
команд.
Обеспечить конкретность
и смысловую емкость
задач занятия,
доступность понимания их
формулировок
контингенту учащихся.
Акцентировать внимание
занимающихся на
необходимость сохранения
правильной осанки при
всех видов передвижений,
точного выполнения
исходных и конечных
положений, строгого
соблюдения техники
безопасности.
30сек.
Выполнять перестроение и
передвижение по команде
и под счет учителя.
30 сек.
34
мин.
Акцентировать
внимание занимающихся
на сохранении принятой
дистанции.
Смену способов
передвижения
выполнять по сигналу
учителя, команду
сопровождать показом. систем.
5.8 Прыжки на левой ноге.
6. Ходьба в заданном
темпе. Построение в одну
шеренгу.
Перестроение уступом на
«9», «6», «3», «на месте».
Акцентировать внимание
учащихся на выполнении с
максимальной амплитудой
движений.
12
мин.
7. Общеразвивающие
упражнения. Подвижная
игра «Молекулы».
Подвижная игра «Части
тела».
Упр. 1 И.п. – стойка ноги
врозь, руки на пояс.
1 – наклон головы влево.
2 – наклон головы вправо.
3 – наклон головы вперед.
4 – и.п.
Подвижная игра
«Молекулы».
Упр. 2 И.п. – стойка ноги с
крестно, руки к плечам.
1,2,3,4 – круговые движения
руками вперед.
5,6,7,8 – круговые движения
руками назад.
Подвижная игра «Части
тела»
Акцентировать внимание
учащихся на выполнении с
максимальной амплитудой
движений.
810
раз.
30 сек.
1012
раз.
Исключить выполнение
упражнения наклон головы
назад.
Следить за быстротой
образования минигрупп.
Акцентировать внимание
учащихся на выполнении с
максимальной амплитудой
движений.
Следить за правильностью
Обеспечить
функциональную
готовность
организма к
действиям по
освоению
перемещений в
гандболе.
Способствовать
формированию
правильной осанки.

Обеспечить
функциональную
готовность
организма к
действиям по
освоению
перемещений в
гандболе.
Способствовать
формированию
правильной осанки.
Содействовать
увеличению
эластичности
мышечной ткани
шеи.
Содействовать
развитию быстроты
двигательной
реакции.
Содействовать
развитию
подвижности в
плечевых суставах.
Обратить внимание на
межпредметную связь
с окружающим
миром.
Упр. 3 И.п. – основная
стойка.
1 – левая рука на пояс.
2 – правая рука на пояс.
3 – левая рука к плечу. определения части тела
2030
сек.
56 раз.
Следить за быстротой
выполнения упражнения и
четкого выполнения под
счет учителя.
4 – правая рука к плечу.
5 – левая рука вверх.
6 – правая рука вверх.
7,8 – два хлопка над
головой.
916 то же в обратном
порядке.
Подвижная игра
«Молекулы».
Упр. 4 И.п. – стойка ноги
врозь, руки к плечам.
1,2,3,4 – круговые движения
туловища влево.
5,6,7,8 – круговые движения
туловища вправо.
Следить за быстротой
образования минигрупп.
2030
сек.
Исключить выполнение
круговые движения тазом.
68 раз.
Содействовать
развитию быстроты и
правильности
движений в плечевом
поясе.
Содействовать
развитию быстроты
двигательной реакции
Содействовать
увеличению
эластичности
мышечной ткани
позвоночника.
Содействовать
развитию
выносливости при
выполнении
упражнений в
защитной стойке.
основная
часть
Упражнения   и   игры   на
совершенствование
техники   перемещения
гандболиста   и   тактики
выбора
  для
взаимодействия.
  места
Упр. 1 «Движение по руке».
Учитель показывает рукой
направление движения,
обучающиеся
перемещаются с заданием.
2 мин.
Перестроение в одну
шеренгу.
Выполнять упражнения по
распоряжению учителя.
Поочередное выполнение
упражнений строго в
одном заданном
направлении до указанного
ориентира
Следить за правильностью
выполнения упражнения:
все перемещения в левую
сторону – левым боком
приставными шагами, в
правую сторону правым
боком. Ноги в коленях
согнуты. Обратить
внимание на работу рук.
Руки согнуты в локтях и
выполняют движение
вверх, вниз.
Акцентировать внимание
Игра «Шустрые ладошки».
Способствовать
развитию быстроты
реакции.
Совершенствовать
технику
перемещения
гандболиста в
защитной стойке.
Содействовать
развитию
физического
качества
координации.
Совершенствован
ие тактики выбора
места для
взаимодействия.
Содействовать
развитию
быстроты при
подвижной игре.
2 мин.
на быстроте реакции.
Упр. 2 «Елочка».
Перемещение   потоком   к
конусам
приставными
шагами

1 круг
Следить за правильностью
выполнения упражнения:
все перемещения в левую
сторону – левым боком
приставными шагами, в
правую сторону правым
боком. Ноги в коленях
согнуты. Обратить
внимание на работу рук.
Руки согнуты в локтях и
выполняют движение
вверх, вниз.
12
мин.
Акцентировать внимание
на сохранении равновесия.
5 мин.
Акцентировать внимание
на обманных движениях
(финтах) у нападающего
(«коршуна»), а также
выбора места для
взаимодействия у
«цыпленка» с « курицей»
защитника.
3 мин.
Обратить внимание на
соблюдении техники
безопасности.
Упр. 3 «Цапля».
Игра в тройках «Коршун,
курица, цыплёнок».
«Курица» защищает «цыпленка»
защитными действиями
гандболиста без помощи рук, а
«коршун» пытается осалить
«цыпленка», «цыпленок»
прячется за спину «курицы».
Игра «Волки во рву».
Посередине площадки
проводятся две параллельные
линии на расстоянии 300 см одна
от другой. Этот коридор – «ров».
Из числа играющих выбираются
три волка, которые становятся во
рву. Все остальные игроки –
«Козы»  размещаются на одной
стороне площадки за линией
«дома». На другой стороне
площадки линией очерчивается
«пастбище». По сигналу тренера
козы бегут из дома на пастбище и
по дороге перепрыгивают через
ров. Волки, не выходя изо рва,
стараются осалить как можно
больше коз. Осаленная коза
отходит в сторону, затем
осаленных пересчитывают, и они
снова включаются в игру. Далее
по сигналу козы снова перебегают
на другую сторону в дом, а волки их ловят, когда они перебегают
через ров.
После двух перебежек
выбираются новые волки, и игра
повторяется. Выигрывают козы,
не пойманные ни разу, и, волки,
поймавшие в ходе игры
наибольшее количество коз.
Волки салят коз, находясь только
во рву.
Козы перебегают только после
сигнала.
Если коза, испугавшись волков
задержалась перед рвом, тренер
считает до пяти и коза обязана
перебежать через ров. З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь
Содействовать
развитию
межпредметной
связи с
окружающим
миром.
Содействовать
оптимизации
функционального
состояния
организма
занимающихся, а
так же
развитию
кругозора в
области спорта.
Содействовать
осмыслению
учащимися
результативности
собственной
учебно
познавательной
деятельности.
Игра «К нам приехал
паровоз».
23
мин.
Выполнять движения
строго по команде
учителя.
Игра на знание спортивных
слов «Буква».
2 мин.
Называть слова по
очереди.
23
мин
Стимулировать учащихся
к самоанализу
результативности
собственной деятельности
на занятии.
Построение в одну шеренгу
и подведение итогов
занятия:
 выявление мнений учащихся
о результативности их
деятельности,
 обобщение высказываний
учащихся,
 оценка степени решения
задач,
 выделение лучших.
Обратная связь.

intro:
Способствовать развитию оперативного мышления, при помощи игры.     Способствовать развитию выносливости при выполнении упражнений в защитной стойке. Укрепление опорно-двигательного аппарата. Способствовать развитию быстроты двигательной реакции при подвижных играх.
Содействовать усвоению учащимися знаний о техники перемещения гандболиста.
Воспитывать дисциплинированность, взаимовыручку, чувство товарищества.
Далее в конспекте.


extracted_text:
Программированный опрос
по теме «Ткани животного организма»
Нумератор
1. Основные органы клетки
2. Ткань
3. Органоиды клетки
4. Орган
5. Включения
6. Виды тканей
7. Система органов
8. Эпителий
9. Костная ткань
10. Физиология животных
11. Аппарат
12. Мышечная ткань
13. Анатомия
14. Нервная ткань
15. Опорнотрофические ткани
(Работа выполняется в два варианта: для I варианта – числа слева,
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
для II варианта – справа.)
1. Как называется ткань, состоящая из плоских костных клеток?
2. Какая наука изучает физиологические функции животного организма?
3. Чем являются в клетке ядро, цитоплазма, клеточная мембрана?
4.   Как   называют   органы,   выполняющие   общую   функцию   и   имеющие
сходное строение?
5.   Какая   ткань   состоит   из   вытянутых   в   длину   клеток,   входящих   в
параллельно идущие пучки, из которых формируются мышцы?
6. Каково название предмета о строении живых организмов?
7.   Чем   являются   в   клетке   ЭПС,   митохондрии,   лизосомы,   рибосомы,
клеточный центр?
8. Определите название ткани, состоящей из клеток (нейронов), имеющих в
своем строении тело, дендриты и аксоны.
9. Каково название группы клеток, выполняющих одну и ту же функцию,
имеющих одинаковое строение и сходных по типу обмена веществ?
10. Часть организма, выполняющая в нем определенную функцию.
11.   Как   называется   ткань,   выполняющая   функции   опоры,   соединения
различных тканей между собой, функцию защиты и питания других тканей и
органов тела? 12.   Определите   название   ряда   органов,   имеющих   разное   строение,   но
выполняющих общую функцию?
13.   Ткань   представляет   собой   один   или   несколько   слоев   плотно
прилегающих клеток, формирующих наружные покровы, оболочки полостей
тела и органов. Каково ее название?
14.   Определите,   что   перечислено:   опорнотрофические,   эпителиальные,
нервные, мышечные?
15. Чем жиры, белки, углеводы являются в клетке?

file_name: тест ткани.docx


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Происходящие   изменения   в   современном   обществе   требуют   развития   новых   способов   образования,
педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию,
выработку   навыка   самостоятельной   навигации   в   информационных   полях,   формирование   у  учащихся
универсального   умения   ставить   и   решать   задачи   для   разрешения   возникающих   в   жизни   проблем   —
профессиональной   деятельности,   самоопределения,   повседневной   жизни.   Архиважным   становится
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать   и   применять   знания,   тщательно   обдумывать   принимаемые   решения   и   чётко   планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми
для новых контактов и культурных связей. Программа организации внеурочной деятельности младших
школьников по направлению «проектная деятельность»  предназначена для работы с детьми 14 классов,
обучающихся по УМК «Начальная школа 21 века» и является   механизмом   интеграции, обеспечения
полноты   и   цельности   содержания   программ   по   предметам,   расширяя   и   обогащая   его.   Проектная
деятельность в УМК «Начальная школа 21 века» является обязательной и предусматривает участие в
ней всех учащихся класса в работе познавательных клубов различного направления.
Актуальность проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   нового   поколения   требует
использования   в   образовательном   процессе   технологий   деятельностного   типа,   методы   проектно
исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы   начального   общего   образования.   Современные   развивающие   программы   начального
образования   включают   проектную   деятельность   в   содержание   различных   курсов   и   внеурочной
деятельности.  Еще   актуальность программы   также   обусловлена   ее   методологической   значимостью.
Знания   и   умения,   необходимые   для   организации   проектной   и   исследовательской   деятельности,   в
будущем станут основой для организации научноисследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно ориентированный,  деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников   умения   учиться   –   самостоятельно   добывать   и   систематизировать   новые   знания.   В   этом
качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и   целостности
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
образования в целом;


системе внеурочной деятельности;


Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе  самостоятельных
исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.
Задачи  программы:

формирование системы интеллектуальных, общеучебных и специальных знаний, умений и
 навыков учащихся;



развитие психических процессов;
развитие личности младшего школьника;
воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Основные понятия:
Проекты различных   направлений   служат   продолжением   урока   и   предусматривают   участие   всех
учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на
1 интеграцию   имеющихся   фактических   знании,   но   и   приобретение   новых   (порой   путем
самообразования).Проект –   буквально   «брошенный   вперед»,   т.е.   прототип,   прообраз   какоголибо
объекта   или   вида   деятельности. Проект   учащегося –   это   дидактическое   средство   активизации
познавательной   деятельности,   развития   креативности   и   одновременно   формирование   определенных
личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику.
Так,   собственно   проектная   деятельность   в   ее   классическом   понимании   занимает   свое   центральное
(ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть
только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения   творческих   заданий   или   специально
созданной системы проектных задач.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие
способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему
не получилось, видеть трудности, ошибки);




Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,   выделяя   все
существенное и главное);


Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,   отстаивать   свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс
проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов  в усвоении
учащимися   содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга
становления   этих   результатов,   с   другой   стороны,   закладывает   основу   для   эффективного   внедрения
проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Форма организации: клубные занятия проводятся 1 раз в неделю, проектная деятельность   включает
проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний научных клубов младших школьников (в рамках
программы «Начальная школа 21 века») Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой
недостающей   информации   в   энциклопедиях,   справочниках,   книгах,   на   электронных   носителях,   в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 1 год
Уровень   результатов предполагает   приобретение   первоклассниками   новых   знаний,   опыта   решения
проектных   задач   по   различным   направлениям.   Результат   выражается   в   понимании   детьми   сути
проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Итоги реализации   программы   могут   быть представлены через   презентации   проектов,   участие   в
конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
Примечание:  Учебнотематический   план   является   примерным   и   корректируется   в   зависимости   от
интересов детей, участия в конкурсах и проектах разного уровня (школьного, городского, краевого и
Российского)  «Длительные»   проекты   во   времени   не   ограничены.   Завершение   происходит   по   мере
исчерпания темы или угасания интереса учащихся.
Цель работы над проектами в начальной школе
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи
2 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности
и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование  навыков организации рабочего пространства и рационального использования
рабочего времени;
—   формирование   умения   самостоятельно   и   совместно   планировать   деятельность   и
сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5.   Формирование   умения   работать   с   информацией   (сбор,  систематизация,   хранение,
использование).   Работа   над   проектом   предваряется   необходимым   этапом   —   работой   над   темой,   в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом
учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей
работе   над   проектами   составленная   общая   энциклопедия   или   картотека   может   служить   одним   из
основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель   выбирает   общую  тему   или   организует  ее   выбор   учениками.   Критерием   выбора   темы
может быть желание реализовать какойлибо проект, связанный по сюжету с какойлибо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает
ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной
библиотеки.   Кроме   того,   это   видеокассеты,   энциклопедии   и   другие   материалы   на   компактдисках,
рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы,
интервью   со   специалистами   в   какойто   сфере   деятельности,   в   том   числе   и   во   время   специально
организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт,
напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки,
исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная
и систематизированная
Вся работа делится на три этапа:
Первый этап

организационный   момент   (учитель   делит   класс   на   группы   и   объясняет   стоящую   перед
группами задачу);
Второй этап

работа в группах (обсуждение задачи, распределение обязанностей, создание презентаций);
Третий этап

выступление представителей каждой группы перед классом с презентацией;
3 



заполнение обобщающей таблицы с характеристиками природных зон;
общеклассное обсуждение результатов;
выполнение итогового теста;
оценка и рефлексия (что я в следующий раз сделаю иначе)
          Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
альбом,
газета,
гербарий,



 журнал,


книжкараскладушка,
коллаж,
учебное пособие,

 фотоальбом,


экскурсия,
презентация.






наглядные пособия,
плакат,
серия иллюстраций,
сказка,
стенгазета,
сувенирподелка,
4 Учебнотематический план
Тема проекта
Содержание, методические приемы
кол.
час.
Дата
проведения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
1
2
3
Школа добрых дел.
Экскурсия по территории школы.
Индивидуальная работа над проектом
Защита проекта
4 Сувенир в подарок Изготовление сувениров, посвященных дню Учителя
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Моя родословная
Красные дни
календаря
Медведь – символ
России
Березка – символ
моей Родины
Часы
Прилагательные в
загадках
Моя улица
Разведка весенних
примет
Быть другом –
значит творить
добро!
Боевые подвиги
«Катюши»
Беседа «Каждая фамилия – это история семьи».
Рассказы о своей семье.
Подбор «дерева» /раскраска/ для проекта
Семейный минипроект «Генеалогическое дерево»
Защита проекта
Беседа «Главные праздники страны».
Работа над проектом, поиск информации. Конкурс
рисунков «Мой любимый праздник».
Коллективная работа «Составление календаря»
Беседа «Медведь  это олицетворение характера
России, ее истории, природы»
Индивидуальная работа  поиск необходимой
информации
Коллективная работа «Составление презентации»
Беседа «Россия начинается с берез»
Индивидуальная работа – поиск и отбор необходимой
информации
Коллективная работа «Альбом»
Беседа «Какие бывают часы»
Работа над проектом, поиск информации. Конкурс
рисунков «Часы у меня дома».
Коллективная работа «Стеназета»
Индивидуальная работа – поиск и отбор необходимой
информации
Коллективная работа «Книжкараскладушка»
Беседа «Что такое улица»
Сбор необходимой информации
Индивидуальная работа над проектом
Экскурсия «Весенние приметы»
Коллективная работа «Наглядное пособие»
Беседа «Быть другом – хорошо». Тест «Хороший ли ты
друг»
Индивидуальная работа над проектом
Беседа о Великой Отечественной войне
Конкурс раскрасок «Великая КАТЮША»
Поиск и отбор необходимой информации
Коллективная работа «Составление презентации» СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Григорьев   Д.В.   внеурочная   деятельность   школьников.   Методический   конструктор:   пособие   для
учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания гражданина России.  М.: Просвещение, 2010.
 Откупщиков Ю.В. к истокам слова: Рассказы о происхождении слов.  СПб.: Авалонъ, Азбукаклассика,
2008.
 Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
 Поливанова К.Н. проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.:
Просвещение, 2008.
 Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский,
А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.]  М.: Просвещение, 2010.
 Программы четырехлетней начальной школы: «Начальная школа 21 века»
 Проектные   задачи   в   начальной   школе:   пособие   для   учителя/   [А.Б.Воронцов,   В.М.   Заславский,
С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
 Савенков А.И. методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательский
дом «Фёдоров», 2010.

«Проектная деятельность учащихся» издательство «Учитель» 2009 /М.К.Господникова, Н.Б.Полянина/

file_name: кружок проектная деятельность.doc

intro:
Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе  самостоятель-ных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.
Задачи  программы:
•	формирование системы интеллектуальных, общеучебных и специальных знаний, умений и  навыков учащихся;
•	развитие психических процессов;
•	развитие личности младшего школьника;
•	воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчиво-сти

title: кружок "Проектная деятельность"