extracted_text:
Психология для родителей
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.
Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет
встречать   трудностей   в   учебных   занятиях   –   ему   уготовано   более   счастливое   детство.   В
действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и
дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.
Прежде  всего важно,  как поведут себя  родители  и другие  старшие  члены семьи,  когда
обнаружится   необычность   ребёнка.   Часто   наряду   с   радостью   и   гордостью   такой   ребёнок
вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку пристрастие к умственной работе производит
у   родителей   впечатление   чрезмерности.   Иногда   родители,   с   которыми   ничего   подобного   не
происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. При
этом   далеко   не   всегда   взрослым   удается   хотя   бы   не   обрушить   на   голову   ребёнка   все   свои
сомнения   и   страхи.   В   других   семьях   чрезвычайными   детскими   способностями   и   успехами
ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается
детское   тщеславие;   но   на   основе   самомнения   и   тщеславия   нелегко   найти   общий   язык   со
сверстниками.   В   дальнейшем   это   может   обернуться   немалыми   огорчениями   для   растущего
человека.
Дети   с   ранним   умственным   подъемом   нередко   особенно   чувствительны   к   ожиданиям
окружающих,   их   одобрениям   и   порицаниям.   В   семье   могут   ввести   запрет   на   разговоры   о
талантливости   ребёнка,   но   не   всегда   он   достаточен,   ктонибудь   из   членов   семьи   иногда
забудется,   выразит   свой   восторг.   А   ребёнок,   естественно,   не   пропустит,   уловит   восхищение
своим   умом,   своими   успехами.   Если   же   старшие,   напротив,   нисколько   не   ценят   проявления
необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и
такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.
В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от
того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих
оценках, когда встречают у ребёнка то, чего они не ожидали.
Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на
специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя
подсказать, направить родительское воспитание.
Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не
только   дома,   в   кругу   семьи,   но   и   в   школе,   где   всех   учат   одинаково,   и   учение   начинается,
зачастую, с того, что ему уже не интересно. Наиболее любознательным часто становится скучно в
классе   после   первых   же   уроков.   Уже   умеющим   читать   и   считать   приходится   пребывать   в
безделье, пока другие осваивают азбуку и основы арифметики. Конечно, очень многое зависит от
того,  как  ведется  преподавание.  Много  нового  и  для   самых   сильных  учеников  несёт  в   себе
развивающее обучение. Но беда нашей школьной системы в том, что:
а)   даже   самый   лучший   учитель,   имея   дело   с   целым   классом,   лишен   возможности
ориентироваться на тех, кто идет впереди;
б) большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а некоторым из
них  как   бы  мешают  ученики  с   поражающими   познаниями,   с  не  всегда  понятной  умственной
активностью.
Бывает, что педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику более трудные
задания, уделять ему специальное внимание, но потом такие намерения забываются в связи с
отсутствием у учителя времени и сил. Нередко педагог видит лишь восприимчивого к учению, не
замечая, что такой ребёнок нуждается в особом подходе.
Трудности   могут   начаться   с   того,   что   ребёнок,   опережающий   сверстников,   склонен
постоянно привлекать к себе внимание, и при этом все время жаждет новой умственной пищи.
Через   какоето   время   надоедает   учителю,   и   другим   ученикам,   и   ему   самому.   Такой   ученик
постепенно становится всем в классе в тягость. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все же
настойчиво пытается чтонибудь сказать или спросить, то может нарваться и на упрек, что он
“выскочка”.   Видя,   что   его   активность   учителю   не   нужна,   он   переключается   на   чтонибудь
постороннее   –   что   влечёт   за   собой   недовольство   педагога:   почему   ученик   отвлекается   и   не
интересуется занятиями?
Таким образом, ребёнок постепенно становится лишним в школе, а она ему – ненужной. Он
предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые же школьные годы и
тем более в подростковые многие выдающиеся  дети оказываются в конфликте с учителями.
Причина   такого   конфликта   в   том,   что   наиболее   способные   ученики   нуждаются   в   нагрузке,
которая была бы под стать их умственным силам; а средняя школа ничего им предложить не
может, кроме такой же средней программы. Всётаки, немалая доля детей с ранним подъемом
способностей   както   приспосабливается   к   общим   требованиям.   Они   вынуждены   становиться
менее самостоятельными, тормозить свою любознательность и творческие порывы.
Бывают   и   другие   варианты   школьных   трудностей   у   ребёнка   с   ранним   умственным
расцветом. Родители и педагоги ожидают от него, чтобы он обязательно был отличником. А ведь
отметки в школах старой системы ставят необъективно – не за знания, а и за поведение, за
почерк.
У ребёнка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношения со
сверстниками.   Часто   одноклассники,   особенно   к   началу   подросткового   возраста,   начинают
активно отторгать от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его
в   неловкое   положение.   А   тот,   чтобы   не   оказаться   отверженным,   стремится   быть   “как   все”:
избегает   обнаруживать   себя   самым   знающим   или,   тем   более,   самым   старательным.   Немало
дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребёнка, если ему почемулибо не даются
физкультура,   занятия   по   труду.   И   другие   ученики   здесь   могут   быть   не   лучше,   но   они   не
привлекают   к   себе   такого   пристального   внимания.   Трения   с   товарищами   бывают   вызваны
направленностью детских игр: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к
шахматам в те годы, когда их сверстники – по преимуществу к подвижным и более веселым
играм.
Часто   выступает   одна   из   показательных   черт   характера   ребёнка   с   ранним   подъемом
интеллекта – упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети обычно стремятся
заниматься сами. Осложнять их отношения с родителями может и повышенная требовательность
к старшим, от которых они добиваются, например, обоснования какихнибудь высказанных теми
утверждений.   Некоторые   из   таких   детей,   с   особо   ярким   воображением,   оказываются
выдумщиками, фантазерами, готовыми всех убеждать в том, чего не было, но что возникло в их
мечтах. Сильные и слабые стороны такого ребёнка взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так,
легкость,   с   которой   дается   учение,   привычка   учиться   “хватая   на   лету”,   может   приводить   к
нежеланию, неумению упорно заниматься; или, например, выраженность у ребёнка умственной
самостоятельности,
  установки   на   познавание   могут   оборачиваться   своеволием,
противопоставлением себя окружающим.
Вне зависимости  от системы обучения, огромна роль в развитии детей  самого учителя,
особенно в младших классах. В этот период для ребёнка еще не так важен социальный статус
среди товарищей, как реакция на его деятельность взрослых: родителей и на втором, не менее
важном месте, учителя. Так же важен стиль преподавания. Считается, что существует два типа
учителей: “развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе прежде
всего делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание, воображение и т. д.),
на творческую работу. “Обучающие” учителя большее внимание уделяют показательной стороне
обучения, высокие результаты учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы). Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ..doc

intro: В консультации для родителей - Особенности воспитания одарённых детей в семье, говорится о том, что дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.В консультации для родителей - Особенности воспитания одарённых детей в семье, говорится о том, что дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.

title: Консультация для родителей - Особенности воспитания одарённых детей в семье.


extracted_text:
______________                                                      ____                                                ________________
                                                         Тема занятия: «ОЁ»
Цель: Учить различать твёрдые и мягкие согласные и правильно отражать на письме гласные ОЁ..
Планируемые результаты: личностные (выполнять простые устные инструкции учителя; выбирать картинку,
соответствующую слову и предложению с помощью учителя; отвечать на простые вопросы; применять элементарные
правила речевого общения;уметь употреблять базовые формулы речевого общения с помощью учителя;использовать
речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях)
Предметные ( умение выполнять задания по словесной инструкции; умение называть предметы и действия, соотносить
их с картинками;развить навыки речевого этикета при встрече и прощании;умение сообщать свое имя и фамилию, имена
и отчества учителей, имена ближайших родственников; умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по
иллюстрациям к тексту; слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ., умение называть предметы, относящиеся к
изучаемым лексическим темам; отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса, отвечать простой
фразой; составлять простые нераспространенные предложения; участвовать в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;  умение наблюдать; умение работать с информацией (понимать изображение,
предъявленное на бумажных, электронных и других носителях).Развивать навыки звукового анализа и синтеза. Учить
различать твёрдые и мягкие согласные и правильно отражать на письме гласные ОЁ.Развивать фонематическое восприятие и
анализ.Закреплять понятие звук, буква, слово, предложение.Обогащать словарь по теме “Домашние животные и их
детёныши”.Воспитывать интерес к занятиям.
Оборудование: индивидуальные зеркала, картинки к отгадкам, сигнальные карточки с буквами ОЁ, слоги на карточках,
дидактическая игра “Собери зёрнышки в тарелки”, предметные картинки “домашние животные и их детёныши”.
Ход занятия
I. Организационный момент.
II. Артикуляционная гимнастика.
Упражнения для губ: “Заборчик” – “Трубочка”, “Колесо” – “Заборчик”
Упражнения для языка: “Лопаточка”, “Иголочка”, “Часики”, “Маляр”, “Грибок”, “Лошадка”
III. Объявление темы занятия. Отгадайте загадки:
Трав копытами касаясь
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
(Олень)
Под кустами,
Под ёлками катится
Клубочек с иголками.
(Ёжик)
Выставляются картинки с изображением животных.– Назовите первые буквы в этих словах.
– Сегодня на занятии будем учится различать гласные О–Ё.
Оформление тетрадей.
– Откройте тетради запишите сегодняшнее число. И тему занятия ОЁ.
IV. Актуализация знаний.
Отличаются ли первые буквы по звучанию и написанию?Что мы произносим? (звуки). Что пишем? (буквы)Какую гласную сложнее
произносить О или Ё?Вспомните и расскажите, как образовалась гласная второго ряда Ё?Как звучат согласный перед гласной О.
(твёрдо) Как звучат согласные перед гласной Ё. (мягко)
V. Дифференциация гласных ОЁ в слогах.
1. Игра с буквами.
 Я произнесу слоги, а вы поднимите сигнальные карточки. Услышите мягкую согласную поднимите букву Ё, твёрдую –О.
2.Чтение и запись слогов.
– Что написано на доске? (слоги)– Прочитаем их вместе.МЁ МО НО ТЁ ДЁ ВО СО БЁ Прочитайте слоги с мягкими согласными.–
Какая гласная стоит после согласных? Прочитайте слоги с твёрдыми согласными.Какая гласная стоит после согласных?Вывод: после
твердых согласных пишем гласную О, после мягких согласных пишем гласную Ё. Запишите слоги. Подчеркните мягкие согласные
зеленым карандашом, Твердые согласные синим.Проверка.
VI. Пальчиковая гимнастика
Насыпан горох в блюдце. Ученик большим и указательным пальцем берет горошину и удерживает её остальными пальцами (как при
сборе ягод), потом берет еще одну, еще одну и так набирает целую горсть. Каждая горошины берется на ударный слог.
Зернышки все, что хозяйка давала,Курочка клювом по штучке склевала.
VII. Дифференциация гласных в словах.
Игра “Собери зёрнышки в тарелки”
На зёрнах написаны слова с пропущенными буквами ОЁ. Нужно разложить зёрнышки в разные тарелки. На тарелках написаны буквы
О, Ё, ОЁ.Слова: свёкла, серёжки, зерно, лисёнок, ребёнок, кочка. Ученики распределяют слова под тарелочками и одновременно
записывают слова в тетрадь в три столбика.
VIII. Дифференциация гласных ОЁ в предложениях.
Работа с картинками “Домашние животные”
– В одном дворе жили……..(выставляются картинки, ученики их называют)На какие две группы их можно разделить? Почему?
– У них были дети.– Назовите, как у этих животных называются детеныши. Нагулялись детеныши и стали звать (искать) своих мам.
– Выйдем к доске и найдем каждому детёнышу маму со словами. “Я возьму корову.”– Составим предложение У кого кто? (У коровы
телёнок)– Сколько слов в твоем предложении.Каждый ученик составляет предложение.– Назвать каждый свое предложение. Сколько
слов в предложении?– Как пишется первое слово в предложении?– Запишем каждый свое предложение. Подчеркните твердый
согласный перед О синим цветом, мягкий согласный перед Ё – зеленым.
Проверка своего предложения с карточкой. Выставление себе оценки.
IX. Итог занятия.
– Какую гласную пишем после мягкой согласной?
– Какую гласную пишем после твёрдой согласной?
Анализ работы учащихся. ___________________                                                       ________                                                       _________________
Тема занятия»ОЁ»
Цель:, учить детей различать гласные о-ё устно и на письме
Планируемые результаты: личностные (выполнять простые устные инструкции учителя; выбирать картинку,
соответствующую слову и предложению с помощью учителя; отвечать на простые вопросы; применять элементарные
правила речевого общения;уметь употреблять базовые формулы речевого общения с помощью учителя;использовать
речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях)
Предметные ( умение выполнять задания по словесной инструкции; умение называть предметы и действия, соотносить
их с картинками;развить навыки речевого этикета при встрече и прощании;умение сообщать свое имя и фамилию, имена
и отчества учителей, имена ближайших родственников; умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по
иллюстрациям к тексту; слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ., умение называть предметы, относящиеся к
изучаемым лексическим темам; отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса, отвечать простой
фразой; составлять простые нераспространенные предложения; участвовать в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;  умение наблюдать; умение работать с информацией (понимать изображение,
предъявленное на бумажных, электронных и других носителях).Развивать навыки звукового анализа и синтеза.
закрепить знания учащихся о гласных II ряда; упражнять учащихся в умении выделять
гласные из слогов, слов,  развивать навыки звукового анализа и синтеза слов;развивать
фонематический слух, слуховое внимание и память;развивать неречевые процессы: внимание,
память, переключаемость;стимулировать образное мышление).
Оборудование: индивидуальные зеркала, картинки к отгадкам, сигнальные карточки с
буквами О-Ё, слоги на карточках, ноутбук
Ход занятия.
I.
II.
III.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный момент.
 Сядет тот, кто назовёт слово с гласным II ряда.
Объявление темы занятия.
Логопед: отгадайте загадки:
1.Он как ёлка, весь в иголках,Ловит смело страшных змей.И хотя он очень колкий,Обижать его не смей!Он в лесу
живёт, но вхож И в саду отважный... (Ёж).
2.Метель, пурга ей не страшна Всегда одетая она.Густы зелёные иголкиУ величавой, пышной... (Ёлки)
3.Ах, какой же ты колючий! Плавники и хвост — липучки! Ты меня не проведёшь! — Я тебя поймаю,…! (Ёрш)
 Какая буква повторяется в отгадках? (Ё) Посмотрите на ленту букв и найдите ей пару (О).
Отгадывание ребусов.
 Найдите буквы нашего занятия (О, Ё).
IV. Основная часть занятия.
 Как образовалась буква Ё? (путём слияния звуков [Й’ О]  [Й’] + [О] = Ё)
 Возьмите свои зеркала и произнесите звук [О].
 При артикуляции звука [О]: губы округлены и немного выдвинуты вперёд, между зубами небольшое расстояние, язык
лежит на дне рта, горлышко звенит (дети кладут руку на горлышко).
 А сейчас произнесите звуки, которые обозначают буквой Ё (ЙО).
 При произнесении буквы Ё положение губ такое же, только язычок сначала находится вверху, около верхних
«бугорков» (альвеол), а затем уходит резко вниз, на дно рта.
Задания.
Прослушайте пары слогов. Скажите, как звучат согласные в каждой паре. Какая буква обозначает мягкость
согласного?
Момё сосё рорё вовё попё тотё нонё лолё(Мягкость согласного обозначает гласная II ряда).
Пальчиковая гимнастика с массажными мячами.
Мячикёжик мы возьмём, (берём массажный мячик)
Покатаем и потрём, (катаем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем, (можно просто поднять мячик вверх)
И иголки посчитаем, (пальчиками нажимаем на шипки)
Пустим ёжика на стол, (кладём мячик на стол)
Ручкой ёжика прижмём, (рукой прижимаем мячик)
И немножко покатаем… (рукой катаем мячик)
Потом руку поменяем (меняем руку и катаем мячик).
На доске слова с пропущенными буквами О, Ё.
Дети по очереди выходят к доске и вставляют пропущенные буквы.Тел_н_к, к_зл_н_к, ут_н_к, лис_н_к, ягн_н_к,
щен_к, жереб_н_к.
Задание на карточке «Буквы потерялись».
Нес…м д…рни   Гв…здь п…ле   Сер…жки О  Ё вар…ный   Св…кла прыж…к  К…чка м…чка  П…л…т п…в…зка
Пл…х…й п…в…з
Игра «Измени слова по образцу».
Образец: ведро – вёдра.  Стекло – Весло –  Село – Зерно –  Колесо – Гнездо
Прочитайте слова, выпишите только первые слоги. Соедините слоги в слова. Какие слова у вас получились?
Соня, варенье, котик, робот, вагон, волосы, роба, наши, корень, лёжа, сани, Сеня, рёва, жаба.
V.
Итог занятия.
Что вам понравилось?Какие задания показались вам интересными?Какое задание было самым трудным?
 Оцените себя на смайликах. (Дети ставят фишки на соответствующий смайлик).

intro: Конспект по логопедии разработан для школы 8 вида 1 класса.   Точнее, в этом  файле можно найти два конспекта по одной теме, рассчитанные на разные группы обучающихся.   Достаточно кратко. но емко.   Конспект соответствует ФГОСу.   Надеюсь, кому-нибудь пригодится эта разработка. Удачи всем в начинаниях.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока по логопедии "Звуки О-Ё"


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Районный Дом детского творчества» с. УстьКулом
Рассмотрена:
Методсоветом
Протокол № ____
 от _________________201
Утверждена:
приказом МУДО «Районный Дом детского
творчества» с. УстьКулом
от __________  201    № ____о/д
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ТАЙНЫ ЗЕЛЕНОГО ЛЕСА»
Детское объединение «Юный натуралист»
Возраст учащихся – 1014 лет
Направленность: экологобиологическая
Нормативный срок освоения программы – 1 год
Начало реализации программы – 2018 г.
Составитель: Паршукова Надежда Алексеевна,
педагог дополнительного образования УстьКулом
2018 Пояснительная записка
Направленность программы
Программа  «Тайны  зеленого леса»  направлена  на формирование  экологической
культуры школьников. Реализация программы способствует развитию познавательного
интереса к природе,  развитию личности школьников.
При реализации программы, отборе материала для занятий основополагающими
являются принципы: гуманизации, краеведческий, принцип проблемности и историзма,
межпредметности, деятельностного и личностноориентированного подхода.
Актуальность и значимость программы
В   условиях   современной   экологической   ситуации   важна   экологизация   всей
системы     образования   и   воспитания   подрастающего   поколения.   Поэтому   важным
направлением дополнительного образования детей является экологическое или эколого
биологическое.   Данная   программа,   направленная   на   формирование   экологической
культуры   школьников,   кроме   этого,   позволяет   дополнить   содержание   учебных
предметов – биологии, географии,  литературы, истории практической деятельностью
учащихся по изучению природы и истории  родного края.
В настоящее время  в связи с модернизацией системы образования, преподавание в
образовательной   области     «естествознание»   вынуждено   приспосабливаться   к   тем
изменениям,   которые   вызваны   ею.  В   самой   концепции   модернизации   образования   не
предусмотрены изменения в содержании   экологической направленности этих курсов.
Кроме того, сокращение часов в базисном учебном плане на изучение этих предметов
также усиливает проблемы, связанные с экологическим  образованием и воспитанием
школьников.   Таким   образом,   с   одной   стороны,   существует   потребность   общества   в
повышении экологической  культуры граждан в целом и подрастающего поколения  в
частности,   а   с   другой   стороны   уменьшаются   возможности   её   решения   за   счет
преподавания учебных предметов базисного учебного плана. Но многие из принципов
экологического образования нельзя полноценно реализовать только в рамках урока. Это
возможно   при   условии   взаимосвязи   обучения   и   воспитания   с   различными   видами   и
типами внеклассной работы. Основные принципы экологического образования:
1. Принцип   целостности   окружающей   среды,   формирующий   у   учащихся   понимание
единства окружающего мира,
2. Принцип межпредметных связей, раскрывающих единство и взаимосвязь окружающего
мира.
3. Принцип непрерывности, дающий возможность использовать каждый возрастной период.
4. Принцип   взаимосвязи   регионального   и   глобального   подходов,   способствующий
вовлечению школьников в практическую деятельность.
5. Принцип   направленности,   способствующий   развитию   гармоничных   отношений   с
окружающей средой.
Предлагаемая   программа   дополнительного   образования   «Тайны   зеленого   леса»
позволяет эффективно реализовывать эти принципы, дополняя возможности уроков.
Актуальность и практическая значимость данной программы в том, что, вопервых,
работа по изучению зеленого леса привлекает внимание к проблемам поселка, района,
республики,   помогает   воспитанию   поколения   патриотов   родной   земли;   вовторых,
материалы    можно использовать при написании  исследовательских  работ и создании
творческих проектов.
Новизна и педагогическая целесообразность
Программа   разработана   и   адаптирована   в   условиях   сельской   школы.   В   основе
содержания программы лежит изучение распространенных в нашей местности лесных экосистем. Леса издавна играли важнейшую роль в жизни человека. Обитатели леса –
знакомые и доступные объекты для изучения особенностей их биологии и взаимосвязей
между   собой   и   средой   обитания.   Программой   предусматриваются   практические
природоохранные   виды   деятельности,
  которые   способствуют   формированию
ответственного   отношения   к   природе,   позволяют   детям   принять   личное   участие   в
решении конкретных экологических проблем.
Программа предусматривает  теоретические и практические занятия, организацию
исследовательской   деятельности,   знакомство   с   особо   охраняемыми   природными
территориями, использование экологических сказок и другие формы деятельности.
Предлагаемые   формы   деятельности   соответствуют   возрастным   особенностям
школьников, способствуют развитию индивидуальных способностей.
Отличительные особенности программы от уже существующих
 Программа основана на местном краеведческом материале; позволяет использовать в
работе местные природные условия
 Программа   предполагает   использование   экологических   сказок,   что   привлекает
интерес детей, способствует развитию их творческих способностей, развивает образное
и логическое мышление.
 Программа   разработана   на   основе     опыта   работы   по   экологическому   воспитанию
детей.
 Для работы по данной программе разработаны методические материалы.
Изучение зеленого леса – процесс увлекательный для совместной деятельности,
открывающий большие возможности для реализации творческих проектов, экскурсий,
выполнения исследовательских работ и поисковых заданий. Учащиеся получат умения и
навыки
  индивидуальной   и   коллективной   творческой   и   трудовой   деятельности,
самоуправления, социальной активности.
                 Основной целевой установкой программы является организация комфортной,
содержательной,   разнообразной,  эмоционально   насыщенной   образовательной   среды,   в
которой   ребенок   сможет   не   только   удовлетворить   свои   познавательные   интересы   и
практические   потребности,   но   и   реализовать   свой   творческий   потенциал,   развить
разнообразные способности.
В   ходе   работы   детского   объединения   могут   вноситься   изменения,   дополнения,
корректировки в план реализации программы и в сами занятия тоже.
Занятия будут проходить на базе МОУ Тимшерской СОШ.
             Цель:  Формирование экологической культуры личности, воспитание у каждого
ребенка   потребности   природоохранной   деятельности,   чувства   ответственности   за
состояние окружающего мира.
Задачи:
Обучающие
1. Развитие познавательного интереса к природе, истории своего региона.
2. Формирование первоначальных экологических знаний.
Развивающие
1.Формирование  и  развитие   личностных  качеств  посредством  включения  в  активную
творческую деятельность.
2.Развитие   умений   и   навыков   наблюдений   в   природе,   проведения   простейших
исследований.
3.Развитие коммуникативных навыков. Воспитательные
1.Воспитание экологической культуры личности, экологического самосознания.
2.Патриотическое воспитание на традициях наших предков
3.Воспитание чувства товарищества, взаимовыручки, нравственных ценностей.
Характеристика программы
Вид – модифицированная (разработана на основе программы «Юные экологикраеведы»
 Сборник программ).
Направленность – экологобиологическая
Тип – дополнительная
Классификация
по   признаку:     общеразвивающая   –   направлена   на   формирование   общей   культуры
учащихся;
по   цели   и   характеру   деятельности:  познавательная      развивает   интеллектуальные
способности,   ориентирована   на   мотивацию   познавательной   деятельности   детей,
расширяет кругозор;
по масштабу действия: учрежденческая;
по возрасту:  разновозрастная;
по срокам реализации: 1 год.
Организационнопедагогические основы обучения
Основой   для   написания   этой   части   являются   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   учреждениям   дополнительного   образования.   СанПин   2.4.4.317214»,
утвержденные 04.07.2014 года.
1) Состав   учащихся:   10   учащихся      количество   учащихся   в   группе   согласно
нормативным документам СанПин;
2) Возрастная группа: 1115 лет;
3) Условия   набора   учащихся:   свободный   набор,   по   заявлению   родителей   (законных
представителей);
4) Учёт индивидуальных особенностей учащихся: хорошее здоровье, любовь к природе и
активному отдыху, желание заниматься  исследовательской работой.
5) Расписание   занятий   составляется   в   соответствии   с   требованиями   Устава
Учреждения. 1 раз в неделю,  2 часа с перерывом в 10 минут между занятиями.
6) Режим занятий:
Количество часов в неделю
Количество недель в учебном году
Всего часов в год
2
36
72
7) Формы   проведения   занятий:   индивидуальные   (исследовательская   работа,   тесты),
групповые и по подгруппам (викторины, конкурсы), коллективные (экскурсии) и др.
Ожидаемые результаты
Учащиеся будут знать:
 иметь первоначальные представления об экосистеме на примере лесной экосистемы, её
составе и взаимосвязях;
 что такое фенология;
 экологические факторы;
 приводить примеры приспособленности организмов к сезонным изменениям в природе;

 правила безопасного поведения в лесу;
значение леса в жизни человека;  правила техники безопасности во время экскурсий;

знать правила первой помощи при отравлении ядовитыми растениями и грибами.
Учащиеся будут уметь:
 проводить простейшие наблюдения в природе;
 вести дневник фенологических наблюдений;
 описывать явления природы, делать выводы;
 иметь навыки проведения простейших исследований;
 распознавать по внешнему виду  наиболее распространенные деревья нашей местности;
 определять по внешнему виду травянистые растений леса;
 распознавать ядовитые растения и грибы;
 пользоваться атласомопределителем растений;

  пользоваться   современными   источниками   информации   и   давать   аргументированную
оценку   информации   по   биологическим   вопросам;   работать   с   научной   и   учебной
литературой;
 делать  кормушки для птиц;
 подкармливать птиц зимой;
 соблюдать правила противопожарного поведения в лесу.
Формами   подведения   итогов  реализации   программы   являются:   составление,
оформление презентаций, тематических стендов.
Контроль   за   знаниями   и   умениями   осуществляется   во   время   занятий,   во   время
проведения конкурсов,  выставок творческих работ. Лучшие  работы направляются для
участия  в конкурсах экологобиологической направленности.
Степень сформированности экологической культуры будет проявляться в поведении и
поступках ребят в повседневной жизни.
Учебнотематический план
Количество часов
Раздел / Тема
Теори
Примеча
ния
№
1.
2.
3.
Вводное занятие
Основные сведения о лесе и лесном
хозяйстве
Значение леса в природе и в жизни
человека
Лесные почвы
 Животный мир леса
Я исследователь
Вредители леса
Основные хвойные и лиственные породы
Охрана леса
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Уход за лесом
11. Итоговое занятие
я
1
4
2
3
5
8
3
3
4
2

35
Практика
Всего
1
4
8
3
1
4
7
3
2
2
2
37
2
8
10
6
6
12
10
6
6
4
2
72
Итого:
Содержание Данная   программа   предполагает   развитие   познавательного   интереса   к   природе
родного   края,   постепенному   формированию   общих   биологических   и   экологических
понятий – о взаимосвязях в живой природе, экологических факторах
На   основе   организации   фенологических   наблюдений
  программа   предполагает
формирование у учащихся исследовательских навыков и умений: наблюдать сезонные
изменения   в   природе,   фиксировать   результаты   наблюдений,   работать   с   атласами   –
определителями растений, распознавать в природе наиболее часто встречаемые растения
и животных леса.
Включение   в   активную   природоохранную   деятельность   способствует   формированию
чувства ответственности за сохранение окружающей нас природы.
Большая   часть   времени   программы   отводится   практическим   занятиям,   активным
формам   деятельности.   Деятельностный   подход   позволяет   наиболее
  полно   и
эффективно реализовать цели и задачи программы.
Тема 1. Вводное занятие (2 ч)
Теория:
1.1.  Проведение   инструктажа   по   технике   безопасности.   Знакомство   с   содержанием
программы.
Практика:
1.2.  Игры на знакомство.
Тема 2. Основные сведения о лесе и лесном хозяйстве (8 ч)
Теория:
2.1. Народнохозяйственное, защитное,  санитарногигиеническое, эстетическое значение
леса.
2.2. Лесной фонд России.
2.3. Строение леса и его элементы.
2.4. Биоценоз леса.
Практика:
2.5.2.6. Экскурсия в лес. Правила поведения в лесу.
2.7. Викторина по теме: «Загадки таежного леса».
2.8. Оформление тематического стенда.
Тема 3. Значение леса в природе и в жизни человека (10 часов)
Теория:
3.1. Роль зеленых растений в природе и в жизни человека.
3.2. Значение леса в образовании кислорода.
Практика:
  3.3.   Экологическая   сказка   «Как   Валера   за   одуванчиком   наблюдал»   (чтение   сказки,
обсуждение, дискуссия).
3.4. Экологический турнир.
3.5.3.8.  Экологическая спектакль «Маленькой елочке хорошо в лесу» (подготовка и
показ).
3.9.3.10. Оформление тематического стенда.
Тема 4. Лесные почвы (6 часов)
Теория:
4.1. Взаимосвязь растительного леса и почвы. Понятие “гумус” и его состав.
4.2. Морфологическое строение почвы, типы лесных почв. 4.3. Почва как среда жизни растений.
Практика:
4.4. Практическая работа «Типы лесных почв».
4.5. Экологическая сказка «Наш адрес – не дом и не улица» (чтение сказки, обсуждение,
дискуссия).
4.6. Оформление тематического стенда.
Тема 5. Животный мир леса (6 часов)
Теория:
5.1. Животный мир леса.
5.2. Взаимосвязь растений и животных в природных сообществах.
5.3. Влияние деятельности человека на многообразие и численность животных.
5.4. Сезонные явления в жизни птиц: гнездование, кочевки, перелеты.
5.5. Животные, внесенные в Красную книгу.
Практика:
5.6.Экологическая   сказка   «Как   медведь   пень   потерял»   (чтение   сказки,   обсуждение,
дискуссия).
Тема 6. Я исследователь (12 часов)
Теория:
6.1.–6.8.   Индивидуальная   работа   с   учащимися   по   выбранной   теме   (консультации).
Составление и оформление проектов, исследовательских работ.
Практика:
6.96.12 Защита проектов, исследовательских работ.
Тема 7. Вредители леса (10 часов)
Теория:
7.1. Вредители и болезни леса.
7.2. Биологический способ борьбы с вредителями.
7.3. Грибыпаразиты, вызывающие болезни растений.
Практика:
7.4.  Экологическая сказка «Травинка  путешественница» (чтение сказки, обсуждение,
дискуссия).
7.5.7.8. Экологическая спектакль «Лесная сказка» (подготовка и показ).
7.9.7.10. Оформление тематического стенда.
Тема 8. Основные хвойные и лиственные породы (6 часов)
Теория:
8.1. Географическое распространение древесных и кустарниковых пород.
8.2. Хвойные породы. Лиственные породы, развитие обновления леса.
8.3. Задачи развития лесного хозяйства.
Практика:
8.4. Викторина “По страницам занимательной литературы”.
8.5.8.6. Оформление тематического стенда.
Тема 9. Охрана леса (6 часов)
Теория:
9.1. Объекты природы, подлежащие охране.
9.2. Виды и причины возникновения лесных пожаров. 9.3. Охрана природы и восстановление ее богатств для улучшения окружающей среды.
9.4. Изменение природных условий под влиянием хозяйственной деятельности людей.
Практика:
9.5. Экологическая сказка «Природа  наше богатство!» (чтение сказки, обсуждение,
дискуссия).
9.6. Оформление тематического стенда.
Тема 10. Уход за лесом (4 часа)
Теория:
10.1. Уход за лесом. Условия жизни растений. Побочное пользование лесом.
10.2.   Лекарственные   травы,   грибы,   ягоды.   Влияние   различных   условий   на   рост   и
развитие растений.
 Практика:
10.3.10.4. Практическая работа «Уход за лесом: очистка от валежника».
Тема 11. Итоговое занятие (2 часа)
Теория:
11.1. Подведение итогов работы кружка «Тайны зеленого леса». Награждение.
Практика:
11.2. Создание итоговой презентации. Оформление тематического стенда.
Методическое обеспечение программы

Формы и методы организации занятий
При проведении занятий по данной программе используются  словесные (лекция,
беседа, объяснения), наглядные (показ видео и графических материалов, наблюдение)
и  практические  (практикумы,   экскурсии, работа с бумагой, бросовым материалом,
рисование, изготовление поделок.) методы обучения.
Формы  проведения   занятий   по   программе:   игра,   экологический   урок,   акция,
экскурсия.
Программой предусмотрено самостоятельное  выполнение  учащимися  различных
заданий и работ (чтение литературы, сбор информации и другое), проведение массовых
мероприятий (конкурсов, викторин, праздников). Сочетание таких разных видов и форм
проведения   занятий   тематически   и   психологически   оправдано,   сближая   обучение   с
увлечением и развлечением.
Материальнотехнические средства программы:
         Для реализации программы необходим учебный кабинет, отвечающий санитарным
требованиям и нормам, оборудованный мебелью (столами, стульями, демонстрационной
доской).   Практические   природоохранные,   исследовательские   работы   проводятся   в
природе – близлежащих к поселку лесных массивах.
№ Наименование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Помещение
Парта
Стул
Доска магнитная
Доска железная
Ноутбук
Примечания
Количество
1
5 шт.
10 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт. 7.
8.
9.
Проектор мультимедиа
Стенд для оформления
Канцелярские товары (ватман, бумага офисная,
цветная бумага и картон, ножницы, карандаш
простой (твёрдый/мягкий), краски  и др.)
10. Учебнометодическая литература (книги,
журналы)
1 шт.
1 шт.
По мере
необходимости
Оборудование для проведения экскурсий и исследований в природе:
 аптечка,
 блокноты, карандаши, ручки  (приносят сами ученики),
 сантиметровая лента,
Специальное оборудование для театрализованных выступлений:
(Изготавливается учениками совместно с педагогом и родителями)
 декорации,
 костюмы.
Для   определения   результативности   обучения  по   данной   программе   в   конце
каждого   тематического   раздела   и   в   конце   учебного   года   проводятся   контрольные
опросы:   викторины,   тестирование,   письменные   или   устные   опросы.   При   изложении
оценки педагог отмечает недостатки выполненной работы, но основной акцент делает на
её достоинства, чтобы у учащегося сложилось ощущение успеха с нацеленностью на
исправление недостатков.
Расходы  на   оформление   исследовательских   работ   учащихся,   проведение
экскурсий несут родители.
Здоровьесбережение
Главное условие программы – обучение без нанесения вреда здоровью детей.
Для   сохранения   здоровья   учащихся   в   объединении   учебновоспитательный   процесс
организован с соблюдением расписания занятий.
Согласно санитарным нормам во время занятий помещение должно иметь естественное
освещение и условия воздушной среды в помещении должны соответствовать нормам.
Большое внимание уделяется правилам безопасности.
1) Систематически,   два   раза   в   год,   проводятся   инструктажи   по   технике   пожарной
безопасности;
2) Проводятся правила поведения на улице;
3) Текущие инструктажи – на каждом занятии.
В деятельности коллектива применяются методы по здоровьесбережению:
   метод   формирования   сознания   по   здоровьесбережению,   который   включает   такие
формы   работы,   как   беседа,   объяснение,   демонстрация,   внушение,   приведение
положительных примеров здорового образа жизни;
 метод разумной организации деятельности;
   методы   стимулирования   должного   поведения   (поощрение,   одобрение,   похвала,
осуждение).
Система оценивания детей (десятибалльная)
«810»  хорошо знает лес родного края; умеет выступать перед сверстниками,
отстаивать свое мнение, делать проектные работы. Свободно ориентируется в различных
источниках   информации.   Умеет   оказать   первую   доврачебную   помощь,   правильно
использует   правила   поведения   на   природе.   Активно   участвует   в   массовых
мероприятиях. «57»  знает лес родного края; умеет выступать перед сверстниками,   делать
проектные работы. Ориентируется в различных источниках информации. Умеет оказать
первую доврачебную помощь, правильно использует правила поведения на природе.
«34»     слабо   знает   лес   родного  края.   Ориентируется   в   различных   источниках
информации   с   помощью   руководителя.   Неуверенно   выступает   перед   сверстниками.
Умеет оказать первую доврачебную помощь, знает правила поведения на природе.
Этапы педагогического контроля
Вид контроля
1.Текущий /
Основные
сведения о лесе
и лесном
хозяйстве
2.Текущий /
Значение леса в
природе и в
жизни человека
3.Текущий /
Лесные почвы
4.Текущий /
Животный мир
леса
5.Текущий / «Я
–
исследователь»
6. Текущий/
Вредители леса
7.Текущий/
Основные
хвойные и
лиственные
породы
Цель, задачи
Проверить
уровень
полученных
знаний
Проверить
уровень
полученных
знаний
Проверить
уровень
полученных
знаний
Проверить
уровень
полученных
знаний
Проверить
знание
методики,
навыки
поисково
исследовател
ьской
работы,
умение
самостоятел
ьной работы
с
источниками
Проверить
уровень
полученных
знаний
Проверить
уровень
полученных
знаний
Содержание
Биоценоз леса,
лесное
хозяйство
Форма
Викторина по
теме: «Загадки
таежного леса».
Критерии
Знают биоценоз
леса, лесное
хозяйство
Вопросы по
изученной теме
Экологический
турнир.
Практическая
работа по
определению
лесных почв”.
Устный опрос
Защита
творческого
проекта
Образцы почв
Вопросы по
изученной теме
Составление и
оформление
доклада.
Защита
творческого
проекта
Знают значение
леса в природе и в
жизни человека
Знают лесные
почвы
Знают животный
мир леса
Умеет выступать
перед
сверстниками,
отстаивать свое
мнение, делать
проектные работы.
Свободно
ориентируется в
различных
источниках
информации
Вредители и
болезни леса.
Устный опрос
Знают вредителей
леса
Основные
хвойные и
лиственные
породы
Викторина “По
страницам
занимательной
литературы”.
Различают и знают
основные хвойные
и лиственные
породы 8. Текущий /
Охрана леса
9. Текущий /
Уход за лесом
10.Итоговый
Проверить
уровень
полученных
знаний
Проверить
уровень
полученных
знаний
Проверить
уровень
полученных
знаний,
умений.
Виды и
причины
возникновения
лесных
пожаров.
Уход за лесом.
Условия жизни
растений.
Побочное
пользование
лесом.
Создание
презентации
«Юный
натуралист»
Устный опрос
Знают виды и
причины
возникновения
лесных пожаров
Практическая
работа “Уход за
лесом: очистка от
валежника”.
Добросовестное
отношение к
трудовой
деятельности.
Создание и показ
презентации
Активно участвует
в массовых
мероприятиях
Список литературы
Литература для педагога
1. Агеева   И.Д.   Веселая   биология   на   уроках   и   праздниках.   Методическое   пособие,
Москва, «Творческий центр», 2005;
2. Высоцкая   М.В.   Проектная   деятельность   учащихся.      Волгоград,   издательство
«Учитель», 2008 год
3. Парфилова Л.Д.  Тематические игры по ботанике. Методическое пособие.  Москва,
«Творческий центр», 2002;
4. Рыжова Н.А. Экологические сказки.  Сыктывкар, издательство «Титул», 2014;
5. Фадеева   Г.А.   Международные   экологические   акции   в   школе.      Волгоград,
издательство «Учитель», 2005.
Литература для учащихся
1. Наш край родной. Книга для чтения по природе и истории родного края. Сост. В.И.
Трошева. – Сыктывкар, Коми книжное издательство, 1988;
2. Рыжов Н.А. Экологические сказки,  Сыктывкар, издательство «Титул», 2014;
3. Удивительная планета Земля. Под ред. Н. Ярошенко. – Москва, ЗАО «Издательский
Дом Ридерз Дайджест», 2003;
4. Туркин  А.И.  Топонимический   словарь   Коми  АССР.  –  Сыктывкар,   Коми  книжное
издательство, 1986;
5. Усов А.И. Фотоальбом. Коми  край мой северный. – Сыктывкар, Коми книжное
издательство, 1970;
6. Щербакова Ю.В. Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях,
Москва, Издательство «Глобус», 2008;
7. Я познаю мир: Загадочные животные: Дет. Энцикл. / Н.Н. Непомнящий.  Москва,
ООО «Издательство АСТ», 2003.

file_name: Тайны зеленого леса.doc

description:
УстьКулом
2018

intro:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ТАЙНЫ ЗЕЛЕНОГО ЛЕСА».
Программа «Тайны зеленого леса» направлена на формирование экологической культуры школьников. Реализация программы способствует развитию познавательного интереса к природе,  развитию личности школьников.
При реализации программы, отборе материала для занятий основополагающими являются принципы: гуманизации, краеведческий, принцип проблемности и историзма, межпредметности, деятельностного и личностно-ориентированного подхода.
Программа разработана и адаптирована в условиях сельской школы. В основе содержания программы лежит изучение распространенных в нашей местности лесных экосистем. Леса издавна играли важнейшую роль в жизни человека. Обитатели леса – знакомые и доступные объекты для изучения особенностей их биологии и взаимосвязей между собой и средой обитания. Программой предусматриваются практические природоохранные виды деятельности, которые способствуют формированию ответственного отношения к природе, позволяют детям принять личное участие в решении конкретных экологических проблем.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема урока : Российское государство в первой трети XVI века.
Класс:7
 Дата:________
Презентация к уроку
Цель урока: изучить особенности развития Российского Государства в первой
трети 16 в.
Задачи урока:
 охарактеризовать политику «собирания земель».
 рассмотреть систему управления Московским Государством первой трети
16 века.
 изучить семейное древо Московских государей  первой трети 16 века. Время
2 мин.
 4 мин.
4 мин.
30
мин.
Этап урока

I. Организационный
момент
Фронтальная беседа учителя, включающая себя
приветствие, выявление готовности к уроку,
настрой на работу на уроке.
II. Актуализация
знаний
III. Постановка учебной
задачи
IV. Усвоение новых
знаний и способов
действий
Фронтальная беседа учителя с учениками
1. Как называется период в  развитии
государства Российского 1114 в.?
2. Перечислите основные  причины феодальной
раздробленности.
3. Назовите последствия Феодальной
раздробленности.
4. Как вы думаете, положительное или
негативное влияние оказала феодальная
раздробленность на развитие государства? Свой
ответ объясните?
Приемы работы:
1. Анализ текстового компонента учебника
(устные ответы на вопросы).
2. Заполнение  интерактивной схемы.
Предполагаемое количество оценок – 2.
 приемы работы:
1. Анализ сводной хронологической таблицы
(Задание № 1).
2. Анализ картографического материала
(Задание №1).
3. Заполнение круговой схемы (Задание № 1).
4. Анализ семейного древа Ивана III (Задание
№2).
5. Анализ текстового компонента учебника,
составление опорной схемы, заполнение
конкретизирующей таблицы (Задание № 3, №4).
6. Анализ аудиоклипа, заполнение  рабочего
листа «Присоединение Пскова» (Задание № 5).
V. Закрепление знаний
и способов действий
Для проверки знаний используются тесты с
выбором ответа по датам и событиям.
5 мин.
VI. Рефлексия
Заполнение  дневника «Оценки уроков истории
России».
 2 мин.
VII. Домашнее задание Комментирование  домашнего задания

Дидактические материалы для урока
Задание № 1. Охарактеризуйте  политику «Собирания земель» московских
государей.
А) Используя данные, приведенные в таблице назовите государей, правивших в
первой трети 16 в. Года правления Правитель
1389–1425 гг.
Василий I
1425–1462гг.
Василий II
1445г.
Дмитрий Шемяка
1462–1505г.
Иван III
1505–1503г.
Василий III

Елена Глинская
Бояре Шуйские
Иван IV Грозный
Б) Используя карту учебника  укажите территории, вошедшие в состав
Московского Государства в первой трети 16 в.
В) Полученные данные занесите в круговые схемы «Объединения русских
земель».
Территория Московского  государства в первой трети 16 в.
Задание № 2. Характеристика династических браков Иоанна III внимательно
рассмотрите генеалогическое древо Иоанна III.
ответьте
на
Устно
вопросы.
Вопросы:
1. Сколько браков
2. Как звали Его жен?
3. Назовите причину повторного замужества?
4. Как звали наследника от первого брака?
было у Ивана III? 5. Попробуйте предположить (была ли вторая жена Ивана 3 иностранкой или
представительницей российских княжеских фамилий?)
6. Сколько детей родилось от второго брака (перечислите  имена детей).
7. Как вы думаете, кого первоначально объявил наследником Иван 3?
8. Используя текст учебника  уточните причину смены наследника.
Физминутка
Задание № 3. Используя текст учебника  заполните опорную схему «Внутренняя
и Внешняя политика Василия III».
<— «Внутренняя и Внешняя политика Василия III» —>
Задание №4. Решите исторические примеры.
1. 3 ки + 2 ли + 1 ве + 4 й
2 ня + 1 к + 3 зь
2. 5 ка + 2 я+ 1 бо + 3 р + 4 с+ 6 я
2 ма + 1 ду
3. 2 Су + 1 Го + 3 да + 4 ре + 5 в
3 Р + 1 д + 2 во
4. 2з+ 1 ка + 3 на
5. 3 р + 2 во+ 1 д+ 4 цы
6. 3 ка + 1 п + 2 ри + 4 зы
7. 4 ки +1дь +2я+3ч
8. 4 Ц +2 во+ 1 д+ 3 ре+5 кие
9. 4 ки +1 на +3  стни + 4 ки
Задание № 5. Охарактеризуйте систему управления Московского государства в
16 веке.
Используя текст учебника и решение исторических примеров, заполните
конкретизирующую таблицу.
Система управления Московского государства в 16 веке
Название
органа
1
2
3
ДеятельностьОриентрир. В учебнике.

Пункт, аб.,  пред. по
счету
Пункт , аб.,  предлож.
Ст. аб.,  пред. 4
5
6
7
8
9

Ст.,  абз,  пред.
Ст.,  абз, пред.
Ст., абз, пред.
Ст., абз,  пред.
Ст., абз, пред.
Ст.,  абз, Зпред.
Задание № 6. Прослушайте аудиоклип и заполните   рабочий  лист
«Присоединение Пскова». (обведите правильный ответ, ответьте на вопрос)
Рабочий лист «Присоединение Пскова»
№
Вопросы
1 В каком году великий князь предпринял третий поход на Смоленск?
А) 1514 г.
Б) 1513 г.
В) 1512 г.
2 Кто руководил городом в момент осады?
А) воевода и польский наместник
Б) мурза
В) польский наместник
3 Какое снаряжение было у российских войск?
4 Кто «бил челом» великому князю с просьбой о вхождении в состав
Московского государства?
А) владыка Ворсанофий
Б) воевода
В) князья и бояре смоленские
Г) горожане и мещане
Д) польский наместник Юрий Сологубович
5 Выберите дату сдачи города
А) 31 июля 1514 г.
Б) 20 июля 2014 г.
6 Результатом завоевания города стало
А) назначение нового наместника В.В.Шуйского
Б) одаревание подарками местных бояр
Г) сохранение прежних наместников на прежних должностях
VI. Рефлексия
Ребята, откройте дневник оценки уроков истории России, найдите тему
Российское государство в первой трети 16 века, напротив темы поставьте знак,
оценивающий урок
Образец дневника № Тема
16Российское
государство в
первой трети 16
века
Урок отличный, мне
все понравилось, я
все запомнил, хочу
еще
Урок хороший, все
получилось, но я
сильно устал, мало
запомнил
Урок сложный,
я ничего не
запомнил, я
устал
VII. Домашнее задание
1. Устно ответьте на вопросы к параграфу 16
2. Прочитать текст параграфа, готовиться к тесту (формат ЕГЭ)
Задание по выбору учащегося:
1. Используя текст учебника и ресурсы интернета составьте Биографическую
справку (8–10 предложений) на тему «Иван III, Василий III» .Сообщение
необходимо написать от лица боярина, летописца, князя.
Литература
1. История России. Хрестоматия. 610 классы. В 2х частях. Часть 1. (электронная
версия). М.: «Просвещение, 2015.
2. Е.Е. Вяземский, О.Ю.Стрелова. Как преподавать историю в современной
школе. Лекции 5–8. (электронная версия). М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2014.

file_name: ур.Рос-е госуд-во в первой трети 16в.7кл..docx

intro: Этапы урока.Вопросы для фронтальной беседы.Работа с текстом.Анализ сводной хронологической таблицы.Заполнение круговой схемы.Рабочий лист"Присоединение Пскова".Для проверки знаний использовать тесты.Анализ семейного древа ИванаIII.Заполнение конкретизирующей таблицы,а также дневника "Оценки уроков истории России".Используя текст учебника и ресурс интернета составить Биографическую справку(8-9 предложений)на тему"Иван III.Василий III"

title: Урок по ФГОС на тему "Российское государство в первой трети XVIвека" (7 класс история России)


extracted_text:
Досуговое мероприятие по пластилинографии «Летняя поляна»
Цель: Обучение детей пластилинографии (слегка надавливать пальцем на маленький
шарик пластилина и размазывать его в разных направлениях по картону.
Задачи:
1. Учить самостоятельно доводить изделие до задуманного образа.
2.Воспитывать доброжелательное отношение к природе.
3.Развивать воображение, самостоятельность, образное мышление.
Демонстрационный материал: плакат «Насекомые», наглядные картинки (цветы,
небо, лето).
Раздаточный материал: пластилин, цветной картон (синий, зелёный, серебристый),
доски для лепки (на каждого ребёнка), влажные салфетки, стека.
Форма проведения: групповое (индивидуальноколлективное) занятие.

                                                          Ход деятельности
I.Орг. момент
 Ребята послушайте стихотворение, о чём оно?
Отчего цветы в лугах?
Отчего шмели в цветах?
Отчего так раскраснелись
Вишни в солнечных садах?
Отчего зеленый лук
На полметра вырос вдруг,
А на старенькой осине
Распушился каждый сук?
Отчего среди листвы
Столько яркой синевы?
Отчего в полях пшеница
Стала выше головы?
Отчего шумят леса?
Отчего поет коса?
Отчего везде и всюду
Происходят чудеса?
То роса падет на травы,
То прольется дождь грибной,
То, рыча на три октавы,
Гром проедет стороной.
То неспешно по тропинке
С тяжкой ношею своей
Две травинки, три хвоинки
Проплетется муравей. не брать пластилин (глину) в рот;
аккуратно пользоваться пластилином (глиной), не пачкать стол, одежду, лепить
То по берегу реки
Разбредутся рыбаки,
В воду удочки забросят
И глядят на поплавки.
Отчего все это?
Оттого, что лето:
Праздник солнца и тепла,
И воды, и света!
II.Контроль исходного уровня
Дидактическая игра «Летает не летает»
1.Гусеница, пчела, бабочка.
2.Стрекоза, улитка, шмель.
3.Божья коровка, гусеница, птица.
4. Муравей, бабочка, жук.
 III. Обучающий этап
а) Инструктаж по технике безопасности при работе с пластилином.
Правила работы с пластилином (глиной):
•
•
на дощечке;
•
•
После работы с пластилином (глиной) привести рабочее место в порядок:
•
•
По окончанию работы:
•
•
•
б) Показ последовательности действий и приёмов лепки:
 Взять небольшие кусочки пластилина нужного цвета и скатать шарики, колбаски.
 Расположить каждый шарик или колбаску на картоне и оттягивать пальцем в нужную
сторону (траву вверх, облако вправо, влево, солнце по кругу).
 Затем на свободном месте из небольших шариков пластилина, методом
расплющивания, сделать бабочек, гусениц, расположив шарики друг за другом; из
колбасок пластилина сделать улиток, скатав их по кругу вокруг себя.
в) Выбор и подготовка материала к работе
Пальчиковая гимнастика «Насекомые»
Осы любят сладкое,
К сладкому летят,
И укусят осы,
Если захотят
Прилетела к нам вчера
Полосатая пчела.
А за нею шмельшмелёк
тщательно вытереть руки бумажной салфеткой;
 вымыть руки тёплой водой с мылом;
 насухо вытереть полотенцем.
засучивать рукава перед работой;
Использовать в работе стеки.
очистить от пластилина (глины) доски;
протереть стол мокрой тряпочкой. И веселый мотылек,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза.
Пожужжали, полетали,
От усталости упали.
На каждое название насекомого загибают пальчик.
Делают кружочки из пальчиков, подносят к глазам. Машут ладошками. Роняют
ладони на стол.
IV. Самостоятельная работа
Воспитатель оказывает индивидуальную помощь при лепке.
V. Контроль достигнутого уровня
Рассматривание готовых работ.
 Что у вас получилось? (Летняя полянка с насекомыми, небо, солнце)
 Каких насекомых вы изобразили? (Бабочек, гусениц, улиток, пчёл)
 Что ещё на небе? (Солнце, облака)
 Какое летнее небо или полянка получились лучше и почему?
VI. Итог
 Ребята, что мы с вами сегодня лепили? Что вам больше всего понравилось?

file_name: досуг пластилинография.docx

intro: Конспект досугового мероприятия по пластилинографии для детей 5-6 лет.  Пластилинография является нетрадиционной техникой лепки(рисование пластилином на ровной поверхности) поэтому дети с интересом занимаются на занятиях. Конспект составлен так, чтобы детям было интересно, развивалось творчество, фантазия, мелкая моторика, самостоятельность. Воспитание доброжелательного отношения к природе.Конспект досугового мероприятия "Летняя поляна".

title: Досуговое мероприятие по пластилинографии "Летняя поляна".


extracted_text:
Конспект по аппликации на тему: «Корзинка для Красной Шапочки»
Цель: Формирование умений у детей плетения из бумажных полосок.
Задачи:
1. Вырезание симметричных деталей;
2. Закрепить изгибание части детали;
3. Развивать глазомер и эстетический вкус, мелкую моторику рук;
4. Воспитывать аккуратность и терпение.
Раздаточный материал: Готовая основа корзинки, цветная бумага, ножницы, клей
ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенкиподкладки.
Демонстрационный материал: Плетёные корзинки разной величины, иллюстрации
сказочных героев с корзинками, конверт с письмом.
Форма проведения: Групповое (идивидуальноколлективное) занятие.
Предварительная работа: Чтение сказки Ш. Перро «Красная шапочка»,
рассматривание иллюстраций по сказке.
                                                        Ход деятельности
I.Орг момент
 Ребята, к нам в группу пришло письмо от Красной Шапочки. Давайте его прочитаем:
                                          Здравствуйте, дорогие дети!
Меня зовут Красная шапочка.
У меня произошло несчастье,
Потерялась моя любимая корзинка.
Что делать не знаю.
Моя бабушка заболела
И её нужно навестить.
А как же я пойду без гостинцев.
Для этого мне нужна корзинка.
Пожалуйста помогите мне!
 Ребята, ну как поможем Красной Шапочке. Сделаем для неё корзинки?
II.Контроль исходного уровня
Дидактическая игра «Чудо корзинки»
Цель: Упражнять в дифференциации изученных ранее геометрических фигур (круг,
квадрат).
Материал: две корзинки, геометрические фигуры разные по величине, цвету.
Ход игры: Нужно предложенные геометрические фигуры разложить, по корзинкам в
соответствии со значками на них.
III.Обучающий этап
а) Инструктаж по технике безопасности при работе с ножницами
1.     Работу с ножницами выполнять за столом. 2.     Ножницами работать очень аккуратно: не размахивать ими во время работы, при
необходимости подавать друг другу концами вниз.
3.     Ножницы на рабочем месте всегда лежат справа, чтобы удобнее было их брать.
4.     Ножницы класть на стол так, чтобы они не свешивались на край стола.
5.     При работе с ножницами запрещается вставать и подходить друг к другу.
Инструктаж по технике безопасности при работе с клеем
1.    Выполнять работу за столом.
2.    Подготовить свое рабочее место: аккуратно и удобно расположить материалы.
3.    В процессе работы постоянно поддерживать порядок на своем рабочем месте.
4.    Внимательно выслушивать задания воспитателя.
5.    Работать только на клеенке, пользоваться кисточкой для набора клея, излишки
клея с кисточки снимать о край баночки, а не руками.
6.    Во время работы кисть класть на специальную подставку., использовать салфетку
для того, чтобы убрать лишний клей с бумаги.
7.    Необходимо быть аккуратным, работая с клеем:
 не вытирать руки об одежду;
 не пачкать стол, за которым работаешь.
8.    НЕЛЬЗЯ:
 брать клей в рот;
 тереть грязными руками глаза.
9.    По окончании работы привести в порядок рабочее место.
10.Тщательно вымыть руки теплой водой с мылом.
б) Показ последовательности действий и приёмов аппликации
 Нужно взять коричневую бумагу, обвести шаблон корзиночки, вырезать. Разделить
заготовку на полоски шириной 1 см. (разрезы лучше делать с верхней части
корзиночки)
 Нарезать полоски желтой и оранжевой бумаги шириной 1 см.
 При помощи основы корзиночки и заготовленных полос начнём плетение корзинки.
Берём одну полоску жёлтого цвета ведём её в шахматном порядке. Через надрезанные
полоски основы корзинки, с начало над, потом под надрезанной полоской до конца
основы. Затем повторяем действия со второй полоской другого цвета, и так до конца
основы.
 Остатки концов полосок загибаем внутрь и приклеиваем.
 Готовую основу корзинки приклеиваем на картон. Из полосок делаем ручку.
в) Выбор и подготовка материала к работе
Физ. минутка «За грибами в лес пошли»
Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.)
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли. (Приседания.)
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним, ребята,
Наклоняйся, раздватри,
И в лукошко набери! (Наклоны.)
Вон на дереве орех. Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки.)
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться. (Потягивания — руки вверх.)
Три часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили. (Ходьба на месте.)
Утомил всех долгий путь —
Дети сели отдохнуть. (Дети садятся.)
IV. Самостоятельная работа
Воспитатель оказывает индивидуальную помощь в выполнение задания.
V. Контроль исходного уровня
Рассматривание готовых работ.
 Что мы свами сегодня делали? (Корзинку для Красной Шапочки)
 Для чего нужна корзинка? (Для собирания грибов, ягод, фруктов)
 Из чего можно сделать корзинку? (Из бумаги, веток)
 Какая корзинка получилась лучше и почему?
VI. Итог
 Ребята, чем мы с вами сегодня занимались на занятие? Что вам больше всего
понравилось?

file_name: Корзинка для Красной Шапочки.docx

intro: Конспект занятия по аппликации на тему "Корзинка для Красной Шапочки", формирует у детей 5-7 лет навыки плетения из бумажных полосок. Воспитывает терпение, аккуратность в выполнение работы. Закрепляет навыки владения ножницами. Развивает глазомер, мелкую моторику. В конспекте присутствуют инструктажи по технике безопасности при работе с клеем и ножницами.Конспект по аппликации на тему "Корзинка для Красной Шапочки".

title: Конспект занятия по аппликации на тему "Корзинка для Красной Шапочки".


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию на тему: «Семёновская матрёшка»
Цель: Ознакомление детей с семеновской матрешкой.
Задачи:
1. Учить рисовать простым карандашом силуэт матрешки с натуры.
2. Упражнять в передаче характерных особенностей семеновских матрешек,
используя соответствующие цвета и узоры.
3. Развивать способность имитировать движения по ходу стихотворения.
Демонстрационный материал: Семеновские матрешки с большим красным цветком в
центре сарафана и в желтой косынке на голове.
Раздаточный материал: Альбомные листы разного размера, простые карандаши,
цветные карандаши, ластики, ножницы, кисточки для клея.
Форма проведения: Групповое (индивидуальноколлективное) занятие.
                                                        Ход деятельности
I.Орг. момент
Ребята, давайте с вами вместе сделаем движения, как матрёшки:
Мы веселые матрешки, (Руки сложить полочкой перед грудью, указательный палец
правой руки упирается в правую щеку.)
Ладушки, ладушки.
На ногах у нас сапожки, (Ставят попеременно каждую ногу то на носочек, то на пятку
и стучат каблучками.)
Ладушки, ладушки.
В сарафанах наших пестрых, (Держатся за воображаемые концы платочка и слегка
приседают.)
Ладушки, ладушки. (Хлопают в ладоши.)
Мы похожи, словно сестры,
Ладушки, ладушки. (Хлопают в ладоши.)
Молодцы, все правильно сделали.
Посмотрите, какие деревянные матрёшки пришли к нам в гости и хотят с вами
поиграть. Достаём одну из другой, расставляем по росту. Интересно, кто здесь мама, а
кто – дочки? Давайте посчитаем, сколько дочек, сколько всего матрешек. Обратите
внимание, что у всех матрешек в центре сарафана нарисован большой красный цветок,
вокруг него зеленые листья, а на головах желтые косынки
II.Контроль исходного уровня
Дидактическая игра «Найди домик для матрёшки»
Дидактические задачи: закреплять знания детей о народной игрушке – матрешке и
умение выделять фигурки по величине; воспитывать уважение и любовь к народному
творчеству.
Материал: карточка с силуэтами матрешек – их домиков, матрешки разные по
величине.
Игровые правила: правильно «заселить» матрешек в свои домики.
III.Обучающий этап а) Инструктаж по технике безопасности при работе с ножницами
1.     Работу с ножницами выполнять за столом.
2.     Ножницами работать очень аккуратно: не размахивать ими во время работы, при
необходимости подавать друг другу концами вниз.
3.     Ножницы на рабочем месте всегда лежат справа, чтобы удобнее было их брать.
4.     Ножницы класть на стол так, чтобы они не свешивались на край стола.
5.     При работе с ножницами запрещается вставать и подходить друг к другу.
Инструктаж по технике безопасности при работе с клеем
1.    Выполнять работу за столом.
2.    Подготовить свое рабочее место: аккуратно и удобно расположить материалы.
3.    В процессе работы постоянно поддерживать порядок на своем рабочем месте.
4.    Внимательно выслушивать задания воспитателя.
5.    Работать только на клеенке, пользоваться кисточкой для набора клея, излишки
клея с кисточки снимать о край баночки, а не руками.
6.    Во время работы кисть класть на специальную подставку., использовать салфетку
для того, чтобы убрать лишний клей с бумаги.
7.    Необходимо быть аккуратным, работая с клеем:
 не вытирать руки об одежду;
 не пачкать стол, за которым работаешь.
8.    НЕЛЬЗЯ:
 брать клей в рот;
 тереть грязными руками глаза.
9.    По окончании работы привести в порядок рабочее место.
10.Тщательно вымыть руки теплой водой с мылом.
б) Показ последовательности действий и приёмов рисования карандашом
Ребята, давайте с вами нарисуем своих матрёшекподружек.
Сначала нужно изобразить простым карандашом одну из матрешек.
Ктото нарисует маму, ктото – самую большую дочку, ктото – самую маленькую или
среднюю.
Сначала надо нарисовать круг (голову) и овал (туловище). Затем плавной линией
соединить голову и туловище матрешки и убрать ластиком лишние внутренние линии.
После того как контур матрешки будет нарисован, нужно украсить матрешку:
нарисовать лицо, платок, цветок, листья и раскрасить матрешку.
Затем матрешек можно вырезать, разложить по росту и наклеить на длинный лист
бумаги (или на рулон обоев).
в) Выбор и подготовка материала к работе
Речевая игра с движением «Матрёшка, где ты?»
Цель: формирование умение затормозить свое действие или же, наоборот, начать
действовать по речевому сигналу.
Материал: деревянная составная матрешка.
Ход игры.
Дети сидят на стульях, составленных в кружок вокруг воспитателя. Взрослый показывает матрешку, обсуждает с детьми, какого цвета платьице, платочек
у матрешки, как игрушка закрывается и открывается. (Долго на беседе не стоит
задерживаться.)
Затем воспитатель, попросив детей положить руки за спину и ждать, мерным шагом
обходит вокруг стульев позади детей. Матрешку держит в руке и приговаривает
речитативом:
Хожу, брожу, матрешку держу,
Разберу пополам, деткам в ручку дам.
Незаметно вкладывает по половинке матрешки в руки детям, сидящим по
противоположным сторонам круга, и шепчет:
Ты тихонечко сиди, ничего не говори,
Да и сам не смотри, только в ручке держи.
Вдруг говорит тоненьким голоском: «Матрешка, где ты, покажись, пожалуйста!»
Дети, у которых в руке оказалась матрешка (половинка), выбегают на середину,
соединяют обе половинки и отдают воспитателю.
IV. Самостоятельная работа
Воспитатель оказывает индивидуальную помощь в выполнение задания.
V. Контроль исходного уровня
Рассматривание готовых работ.
 Кого мы с вами сегодня рисовали? (Матрёшек)
 Какого роста получились матрёшки? (Разного, от большой до маленькой)
 Какие цвета присутствуют в нарядах наших матрёшек? (Красный, жёлтый, зелёный)
 Какая матрёшка получилась лучше и почему?
VI. Итог
 Ребята, кого мы свами сегодня рисовали? Что вам больше всего понравилось?

file_name: рисование матрёшка.docx

intro: Конспект занятия по рисованию "Семёновская матрёшка", основанный на конспекте занятий по рисованию Д.Н. Колдиной. Адаптирован для занятий с детьми 5-6 лет. Расширяет кругозор ребёнка, развивает творчество, самостоятельность, образность мышления. В конспекте присутствуют инструктажи по технике безопасности при работе с клеем и ножницами.Конспект занятия по рисованию на тему "Семёновская матрёшка".


extracted_text:
ИГРА.
Если     бы   какойнибудь ваш знакомый проводил
свои дни в полном  безделье, вы бы  невольно  удивились.Будь  это
даже очень  богатый человек, всё  равно  изумились  бы  и решили,
что у него не всё  в  порядке со  здоровьем. А если  бы ребёнок  не
играл  целыми днями  со  своими  игрушками, у  нас  было бы ещё
больше    серьёзных    оснований   встревожиться.  Точно   так   же  как
взрослый   человек должен работать, ребёнку необходимо   играть.
Для  него  игра – то же самое,  что  работа  для  взрослых  людей. И
то, и другое в равной  мере плодотворны. Ошибочно думать, будто
игра – это  только способ занять детей, чтобы они не мешали нам. И
дело не только в необходимости  както протянуть время, пока они
подрастут. Игра сама по себе полезна и подуктивна. Играя, дети
учатся прежде   всего развлекаться, а это одно из самых полезных
занятий   на   свете.     Кроме   того,   игра   становится   неотъемлемой
частью их жизни, потому что более  или  менее постоянно позволяет
многому   обучиться,   немало   узнать   о   самом   себе,   о   жизни     и
окружающих.   Наконец,   игра   даёт   даже     возможность   научиться
тому,   как   надо   учиться.   Короче,   и   умственные,   и   физические
навыки   ребёнка,   и   его   особые   способности,   и   его   обычная
психическая   реакция   –   всё   это   глубоко   обусловлено   характером
игры.
Есть   тут   и   другой   аспект,   заслуживающий   внимания.   Причины,
которые   побуждают   ребёнка   играть,
  это   прежде   всего любопытство и потребность активно действовать. Из этого   “сырья”
мы     и       создаём обычно наше самое главное богатство, а именно
наши     интересы.   Жизнь,   полная     радостей,   тем   и   отличается   от
пустого, бессмысленного, расточительного  существования, что  она
заполнена множеством разнообразных  интересов. Для  обывателя, у
которого нет никоких увлечений   или любимой работы, дни текут
бесцветно и монотонно.Человек,   имеющий   живой       интерес   к
чемулибо,   переживает   и   радостное   возбуждение,   и   полноту
удовлетворения   от достижения цели,   и роскошь спокойствия и
отдохновения, потому что увлечения                 уравновешивают  его
амбиции  и  облагораживают  труды.
Одна из  основных обязанностей родителей  в том   и заключается,
чтобы постоянно поддерживать   и развивать   любознательность   и
активность детей.
Перед нами, родителями, также стоит  важная задача – руководить
играми   наших   детей   и   направлять   их.   Умная     мать     тотчас
почувствует, когда лучше самой поиграть с ребёнком, а когда занять
его игрушкой или отправить   к   друзьям. Она всегда следит и за
содержанием  игр, что ведут дети. Играя с детьми, мы  помогаем  им
раскрыть и развить свои   природные способности. В то же время
наше   поведение   во
  время   игры   поможет   им   усваивать
общепринятые   правила   взаимоотношений
  и
заставить уважать их. Наконец, участвуя в играх вместе с ребёнком,
мы укрепляем в нём уверенность, что любим его   и   заботимся   о
нём.
  между   людьми

intro: Перед нами, родителями, также стоит  важная задача – руководить  играми наших детей и направлять их. Умная  мать  тотчас  почувствует, когда лучше самой поиграть с ребёнком, а когда занять его игрушкой или отправить  к  друзьям. Она всегда следит и за содержанием  игр, что ведут дети. Играя с детьми, мы  помогаем  им раскрыть и развить свои  природные способности. В то же время наше поведение во  время игры поможет им усваивать общепринятые правила взаимоотношений  между людьми  и  заставить уважать их. Наконец, участвуя в играх вместе с ребёнком, мы укрепляем в нём уверенность, что любим его  и  заботимся  о  нём.

title: Консультация для родителей  на тему "Игра".


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Программа учебной дисциплины
 ОП. 06. Основы экономики
программы профессионального обучения (переподготовка) и дополнительного
профессионального образования (профессиональная переподготовка)
по профессии  15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки))
Срок обучения: 420 час.
Квалификация: сварщик ручной дуговой сварки
плавящимся покрытым электродом
2 разряда
Форма обучения: очная
Вид обучения: профессиональная
переподготовка
Минимальный базовый уровень: основное
общее, профессиональные навыки
Разработал: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
1 Седельниково, Омской области,  2016
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта СПО по профессии 15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)) (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 29.01.2016),
профессионального стандарта "Сварщик" (утв.  приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 28.11.2013 г. N 701н), учебного плана по
профессии  сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым
электродом, рекомендаций  БПОУ «Седельниковский агропромышленный
техникум» по формированию нормативнометодической документации по
реализации ФГОС СПО, от 01.09.2016 г.
Организацияразработчик:   БПОУ
техникум» с. Седельниково Омской области.
  «Седельниковский   агропромышленный
Разработчик:
Баранов Владимир Ильич  мастер производственного обучения  БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум».
Согласовано:
на заседании педагогического совета
протокол №__________
«__»___________2016г.
Рассмотрено:
на заседании методического совета
«__»____________2016г.
2 3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
10
11
4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения программы
Основы экономики
  Программа   учебной   дисциплины   является   частью     образовательной
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих в соответствии
с ФГОС СПО по профессии
15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки)).
  Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
профессиональном   образовании   (в   программах   повышения   квалификации   и
переподготовки)   и   профессиональной     подготовке     по   профессии  сварщик
(ручной и частично механизированной сварки (наплавки)) квалификации:
 Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом;
 Сварщик частично механизированной сварки плавлением;
 Сварщик ручной дуговой сварки неплавящимся электродом в защитном
газе;
 Газосварщик;
 Сварщик ручной сварки полимерных материалов;
 Сварщик термитной сварки.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 находить и использовать экономическую информацию в целях
обеспечения собственной конкурентоспособности на рынке труда.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
общие принципы организации производственного и технологического
процесса;
механизмы ценообразования на продукцию, формы оплаты труда в
современных условиях;
цели и задачи структурного подразделения, структуру организации, основы
экономических знаний, необходимых в отрасли.
5 В результате освоения программы дисциплины обучающийся должен обладать
общими компетенциями, включающими способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 15 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 10 часов;
самостоятельной работы обучающегося 5 часа.
6 2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Основы экономики
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме контрольной работы
Объем
часов
15*
10*
4*
5*

7 2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины  Основы экономики.
Наименование разделов
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)
2
и тем
1
  Основы экономики
Тема 1.1.
Организация
(предприятие) в условиях
рыночной экономики.
Уровень
освоения
4
Объем часов
3
10/15
Содержание
Предприятие – основное звено экономики. Определение предприятия, его основные черты
и формы объединения. Организационноправовые формы организаций. Организационно
правовые формы организаций: хозяйственные товарищества и общества;
производственные кооперативы; государственные и муниципальные унитарные
предприятия. Производственный процесс, его структура и организация. Основные
принципы организации производства: пропорциональность; параллельность;
непрерывность; прямоточность; ритмичность; гибкость; концентрация; специализация и
др.  Классификация производственных процессов: основные, вспомогательные,
обслуживающие. Простые и сложные производства. Фазы основного производства:
заготовительная, обрабатывающая, сборочная. Понятие о производственном цикле и
путях его сокращения. Тестирование.
Самостоятельная работа обучающихся.
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы
(по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных преподавателем)
Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций,
оформление отчета и подготовка к защите.
2
2
Содержание
2
8 Тема 1.2.
Организация труда и
заработной платы
Тема 1.3.
Экономические
показатели результатов
деятельности
организации
Производительность труда. Понятие производительности труда, производительной силы,
интенсивности  труда.  Показатели   производительности   труда:   выработка,   трудоемкость.
Факторы   и   резервы   роста   производительности   труда:   характеристика   и   направление
реализации.  Нормирование труда.  Основные виды норм затрат труда; нормы времени,
выработки,   обслуживания,
 численности,   нормированные   задания,   комплексные   и
операционные нормы при бригадной форме организации труда.
Значение совершенствования нормирования труда в повышения эффективности
экономики при одновременном усилении ее социальной направленности. Оплата и
мотивация труда. Тарифная система оплаты труда: ее сущность, состав и содержание.
Формы и системы оплаты труда. Сдельная форма оплаты труда, её разновидности,
преимущества и недостатки, области применения. Повременная форма оплаты труда, её
разновидности, преимущества и недостатки, области применения. Тестирование.
Практическое занятие
Расчёт сдельной заработной платы. Расчёт повременной заработной платы.
Самостоятельная работа обучающихся.
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы
(по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных преподавателем)
Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций,
оформление отчета и подготовка к защите.
Содержание
Себестоимость   продукции.
 Понятие   и   виды   издержек.   Понятие   о   себестоимости
продукции, работ и услуг, как  совокупности всех явных издержек. Группировка затрат,
образующих себестоимость, по экономическим элементам. Состав затрат. Смета затрат.
Классификация затрат себестоимости. Отраслевые особенности структуры себестоимости.
Виды себестоимости продукции: цеховая, производственная, коммерческая. Факторы  и
основные направления снижения себестоимости. Ценообразование  в рыночной экономике.
Экономическое содержание, функции цен. Виды цен и их структура. Механизм рыночного
ценообразования,   методы   определения   цен.   Факторы,   влияющие   на   ценообразование.
Прибыль и рентабельность.  Прибыль предприятия  основной показатель результатов
производственной деятельности предприятия.
Сущность прибыли, ее источники и виды. Функции и роль прибыли в рыночной экономике.
9
2
2
2
1
2
2 Распределение и использование прибыли на предприятии.  Рентабельность  показатель
эффективности   работы   предприятия.   Показатели  рентабельности.   Расчет   уровня
рентабельности предприятия и продукции. Пути повышения рентабельности.
Практическое занятие
Расчет себестоимости единицы продукции.
Самостоятельная работа обучающихся.
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы
(по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных преподавателем)
Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций,
оформление отчета и подготовка к защите.
Контрольная работа
2
2
1
10 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Основы экономики».
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Основы экономики»;
 нормативноправовые документы.
Технические   средства   обучения:   интерактивная   доска     с   лицензионным
программным обеспечением и мультимедиапроектор.
Залы:
библиотека, читальный зал с выходом в Интернет
3.2. Информационное обеспечение обучения
  Интернетресурсов,
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники:
1.      Экономика предприятия: Учебник / под ред. Н.А.Сафронова. — М.:
Юристъ, 2013.
2. Экономика предприятия: Учебник / под ред. В.Я. Горфинкеля и   Швандара. —
М.:         Финансы и статистика, 2013.
3.         Грузинов В.П. и Грибов В.Д. Экономика предприятия — М.: Финансы и
статистика, 2012.
4.   Основы   предпринимательской   деятельности:   Учебное   пособие/под   ред.
В.М.Власовой — М.: Финансы и статистика, 2014.
5. Бизнесплан: Методические материалы/под ред. Р.Г. Маниловского. — М.:
Финансы и статистика, 2013.
Дополнительные источники:
1. Куликов   Л.М.   Основы   экономической   теории:   Учеб.   пособие.   М.:
Финансы и статистика, 2002.
2. Попов Н.А. Экономика сельского хозяйства. – М.: Дело и сервис, 2001.
Интернетресурсы:
11 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Текущий контроль в форме:
защиты отчётов по практическим
занятиям, тестирование и оценка
выполнения самостоятельной работы.
Итоговая аттестация в форме
контрольной работы.
Текущий контроль в форме:
защиты отчётов по практическим
занятиям, тестирование и оценка
выполнения самостоятельной работы.
Итоговая аттестация в форме
контрольной работы.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Умения:
Находить и использовать
экономическую информацию в
целях обеспечения собственной
конкурентоспособности на рынке
труда;
Знания:
Общие принципы организации
производственного и
технологического процесса;
Механизмы ценообразования на
продукцию, формы оплаты труда в
современных условиях;
Цели и задачи структурного
подразделения, структуру
организации, основы экономических
знаний, необходимых в отрасли.
12

intro:
Представлена программа учебной дисциплины ОП. 06. Основы экономики, программы профессиональная переподготовка со сроком обучения 420 часов, квалификация: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом, по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)).
Цель:
Ознакомить преподавателей специальных дисциплин с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать коллегам личный опыт по разработке программы учебной дисциплины.
Оказать помощь педагогам в подготовке методического материала.Цель:
Ознакомить преподавателей специальных дисциплин с авторской педагогической разработкой.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Программа учебной дисциплины
 ОП. 05. Допуски и технические измерения
программы профессионального обучения (переподготовка) и дополнительного
профессионального образования (профессиональная переподготовка)
по профессии  15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки))
Срок обучения: 420 час.
Квалификация: сварщик ручной дуговой сварки
плавящимся покрытым электродом
2 разряда
Форма обучения: очная
Вид обучения: профессиональная
переподготовка
Минимальный базовый уровень: основное
общее, профессиональные навыки
Разработал: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
1 Седельниково, Омской области,  2016
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта СПО по профессии 15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)) (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 29.01.2016),
профессионального стандарта "Сварщик" (утв.  приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 28.11.2013 г. N 701н), учебного плана по
профессии  сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым
электродом, рекомендаций  БПОУ «Седельниковский агропромышленный
техникум» по формированию нормативнометодической документации по
реализации ФГОС СПО, от 01.09.2016 г.
Организацияразработчик:   БПОУ
техникум» с. Седельниково Омской области.
  «Седельниковский   агропромышленный
Разработчик:
Баранов Владимир Ильич  мастер производственного обучения  БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум».
Согласовано:
на заседании педагогического совета
протокол №__________
«__»___________2016г.
Рассмотрено:
на заседании методического совета
«__»____________2016г.
2 3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
10
11
4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Допуски и технические измерения
1.1. Область применения программы
  Программа   учебной   дисциплины   является   частью   образовательной
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих в соответствии
с ФГОС СПО по профессии:
15.01.05   Сварщик   (ручной   и   частично   механизированной   сварки
(наплавки)).
Программа учебной дисциплины может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании и профессиональной
подготовке работников в области электрогазосварочных работ при наличии
основного общего образования:
 Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом;
 Сварщик частично механизированной сварки плавлением;
 Сварщик ручной дуговой сварки неплавящимся электродом в защитном
газе;
 Газосварщик;
 Сварщик ручной сварки полимерных материалов;
 Сварщик термитной сварки.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 контролировать качество выполняемых работ.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
системы допусков и посадок, точность обработки, квалитеты, классы
точности;
допуски и отклонения формы и расположения поверхностей.
В результате освоения программы дисциплины обучающийся должен обладать
общими компетенциями, включающими способность:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов
ее достижения, определенных руководителем.
5 ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.
В результате освоения программы дисциплины обучающийся должен обладать
профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:
ПК 1.6. Проводить контроль подготовки и сборки элементов конструкции под
сварку.
ПК 1.9. Проводить контроль сварных соединений на соответствие
геометрическим размерам, требуемым конструкторской и производственно
технологической документации по сварке.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 15 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 10 часов;
самостоятельной работы обучающегося 5 часов.
6 2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Допуски и технические измерения.
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам
учебных пособий, составленных преподавателем).
Подготовка   к   лабораторным   работам   с   использованием
методических рекомендаций, оформление отчета и подготовка
к защите.
Объем
часов
15
10
2
4
5
5
Итоговая аттестация в форме  контрольной работы

7 2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины  Допуски и технические измерения.
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если
Объем часов
Уровень
освоения
1
предусмотрены)
2
ОП. 05
Допуски и технические измерения.
Тема 1.1.
Основные сведения о
размерах и
сопряжениях.
Содержание
Линейные размеры. Линейные размеры, отклонения и допуски линейных
размеров. Посадки. Взаимозаменяемость. Основные понятия о
взаимозаменяемости, стандартизации и качестве продукции. Единая система
конструкторской документации (ЕСКД). Единая система технологической
документации (ЕСТД).
Лабораторная работа
№ 1.Определение предельных отклонений и построение полей допусков для
гладких цилиндрических соединений.
№ 2. Общие сведения о посадках. Расчет посадок.
№ 3. Образование посадок в системе отверстия и системе вала.
Самостоятельная работа
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Подготовка к лабораторным работам с использованием методических
рекомендаций, оформление отчета и подготовка к защите.
Содержание
8
4
2
3
10/15
1
2
2 Тема 1.2.
Допуски и посадки
гладких элементов
деталей.
Тема 1.3.
Допуски  формы и
расположения
поверхностей.
Основы технических
измерений.
Единая система допусков и посадок. Общие сведения об ЕСДП. Интервалы
размеров. Единицы допуска. Ряды точности. Поля допусков отверстий и валов.
Нанесение предельных отклонений размеров на чертежах деталей. Посадки в
системах отверстия и вала и их обозначения на чертежах. Примеры выбора
посадок. Основные сведения о системе допусков и посадок. Основные сведения о
системе допусков и посадок (ОСТ). Примеры применения посадок ЕСДП и
системы ОСТ.
Практические занятия
№ 1. Нахождение величин предельных отклонений размеров в  справочных
таблицах по обозначению поля допуска на чертеже.
№ 2. Определение характера сопряжения по обозначению посадки на чертеже.
 Выбор посадки по заданным условиям работы сопряжения.
Самостоятельная работа
 Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Подготовка к практическим занятиям с использованием методических
рекомендаций, оформление отчета и подготовка к защите.
Содержание
Допуски  формы и расположения поверхностей. Шероховатость поверхности.
Отклонения поверхностей деталей машин. Допуски и отклонения формы
поверхностей. Средства их измерений. Допуски, отклонения и измерения
отклонений расположения поверхностей. Суммарные отклонения формы и
расположения поверхностей. Допуски расположения осей отверстий для
крепежных деталей. Шероховатость поверхности ее нормирование и измерение.
Параметры шероховатости поверхности. Основы технических измерений.
Основные определения. Средства измерений. Виды и методы измерений.
Погрешности измерений.
Практические занятия
9
1
2
2
1
2
2 № 3.Чтение чертежей с обозначениями допусков форм и расположения
поверхности, допустимой величины шероховатости поверхностей.
№ 4. Расшифровка обозначений допусков форм и расположения поверхности,
допустимой величины шероховатости поверхностей.
№5. Измерение размеров деталей штангенциркулем.
Самостоятельная работа
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Подготовка к практическим занятиям с использованием методических
рекомендаций, оформление отчета и подготовка к защите.
 Контрольная работа
2
2
1
10 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Допуски и технические измерения».
Оборудование учебного кабинета:
интерактивная доска с мультимедийным сопровождением;
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Допуски и технические измерения»;
 комплект бланков технологической документации
Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным
обеспечением и документкамера EIKI
Залы:
библиотека, читальный зал с выходом в Интернет
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники:
  Интернетресурсов,
1.Ганевский Г.М. ,  Гольдин И.И.
Допуски, посадки и технические измерения в машиностроении: Учеб. для нач.
проф. образования.   М.: ИРПО; Проф Обр Издат, 2001.
2. Багдасарова Т.А.
  Допуски,   посадки   и   технические   измерения.   Рабочая   тетрадь   Академия,
2009.
Дополнительные источники:
1 .Ганевский Г.М.
Допуски и посадки. Учебные плакаты. М.: Высшая школа,1989.
2.Иванов А.Г.
Измерительные   приборы   в   машиностроении.   М.:   Издательство   стандартов,
1981.
Интернетресурсы:
11 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных
работ, а также выполнения обучающимися самостоятельной работы.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Умения:
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Контролировать качество выполняемых
работ.
Текущий контроль в форме:
защиты отчётов по практическим занятиям и
лабораторным работам.
Знания:
Системы допусков и посадок, точность
обработки, квалитеты, классы точности.
Допуски отклонения формы и
расположения поверхностей.
Текущий контроль в форме:
защиты отчётов по практическим занятиям и
лабораторным работам, оценка выполнения
самостоятельной работы.
Итоговая аттестация в форме контрольной
работы.
Текущий контроль в форме:
защиты отчётов по практическим занятиям и
лабораторным работам, оценка выполнения
самостоятельной работы.
Итоговая аттестация в форме контрольной
работы.
12

intro:
Представлена программа учебной дисциплины ОП. 05. Допуски и технические измерения, программы профессиональная переподготовка со сроком обучения 420 часов, квалификация: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом, по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)).
Цель:
Ознакомить преподавателей специальных дисциплин с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать коллегам личный опыт по разработке программы учебной дисциплины.
Оказать помощь педагогам в подготовке методического материала.Цель:
Ознакомить преподавателей специальных дисциплин с авторской педагогической разработкой.