extracted_text:
Урок 3132
Тема: «Формулы объёма призмы, цилиндра. Формулы объёма пирамиды,
конуса. Формула объёма шара»
Ц е л ь :  сформировать   навык   решения   задач   на   нахождение   объема
параллелепипеда.
Х о д   у р о к а
I. Устная работа.
1. Что называется объемом тела?
2. Чему равен объем куба? Его десятой части?
3.   Куб   пересечен   двумя   диагональными   сечениями.   Чему   равен   объем
каждой его части?
4.  В   кубе   с   ребром  2   см   проведено   диагональное   сечение.   Чему   равен
объем каждой из полученных частей?
5. Площадь полной поверхности куба 24 см2. Чему равен объем куба?
6. Диагональ куба равна a. Найдите его объем.
7. Объем куба V. Найдите его диагональ.
8. Диагональ грани куба равна 8. Чему равен объем куба?
9. Объем куба равен 8 см3. Чему равна площадь диагонального сечения?
10.   Объем   наклонной   призмы   равен   27   см3.   Чему   равно   ребро
равновеликого ей куба?
II. Объяснение нового материала.
Куб – частный случай прямоугольного параллелепипеда. Чему равен объем
прямоугольного параллелепипеда?
Объем   прямоугольного   параллелепипеда   равен   произведению   трех   его
измерений.
V abc

.   Или   объем   прямоугольного   параллелепипеда   равен
произведению площади основания на высоту.
V S

осн

H
.
B 1
B
A 1
A
C 1
C
D 1
D
Основание
  прямой   призмы   –
прямоугольный треугольник. Докажите, что
ее   объем   равен   произведению   площади
основания на высоту. A 1
D 1
C 1
B 1
A
D
C
B
B 1
E 1 B
A 1
A
E
D
C 1
D 1
C
Основание
  прямой   призмы   –
произвольный   треугольник.   Докажите,   что
ее   объем   равен   произведению   площади
основания на высоту.
Произвольная прямая призма. Докажите,
что ее объем равен произведению площади
основания на высоту.
Таким   образом   объем   прямой   призмы   равен   произведению   площади
V

S
осн

H
основания на высоту.  пр призмы
1

3

H V
пирамиды
призмы

S
V
осн
.
1

3
S
осн

H
.
S

H V
.
конуса
осн
4
3 πR3.
1. Объем шара радиуса R равен
Доказательство см. п. 82–83.
2.   Шаровым   сегментом   называется   часть   шара,   отсекаемая   от   него
плоскостью (рис. а, в).
а)
б)
в)
Объем   шарового   сегмента   определяется
формулой  V  =  πH2
шарового сегмента.
R

H

3
,   где  H  –   высота
3.   Шаровым   слоем   называется   часть   шара,
расположенная   между   двумя   параллельными
плоскостями, пересекающими шар (рис. б).
4. Шаровым сектором называется тело, которое получается из шарового
сегмента и конуса.
а)
б)
Объем   шарового   сектора   определяется
формулой  V  =
соответствующего шарового сегмента.
2
3 πR2H,   где  H  –   высота


 III. Решение задач.
№ 653.
B 1
1 8
B
C 1
C
D 1
4 5 °
3 0 °
D
A 1
A
Д а н о :
 ABCDA1B1C1D1
–
прямоугольный   параллелепипед.  B1D  =
18
см,
 B1DD1 = 45°,  B1DC1 = 30°.

Найти V.
Р е ш е н и е
1. V = abc.
2. Δ B1DC1 – прямоугольный. B1C1 = 18 ∙  sin 30° = 9 см. DC1 = 9 3 см.
3. Δ B1DD1 – прямоугольный. B1D1 = DD1 =
2
DC
4.  Δ  DC1C  –  прямоугольный.  DC  =
1
18
2  = 9 2 см.
CC
1

81 3 81 2
 
 
81
=
= 9 см.
5. V = 9 ∙  9 ∙  9 2 = 729 2 см3.
№ 729.
B 1
B
3
4
C 1
C
5
3
D 1
D
A 1
4
A
ABCDA1B1C1D1 – прямой параллелепипед,
BD1  A1C1, BD1 = 6, A1C = 8, AB = 3.
Найти V.
Р е ш е н и е
1. A1BCD1 – ромб, D1C = 5.
2. DD1 = 4 из Δ DD1C.
3. BD = 2 5  из Δ BD1D.
B
3
α
C
2     5
A
5
D
4 11
15
sin α =
(sin
2
α
 
1 cos
2
α
)
.
4. По теореме косинусов:
(2 5)
2 3 5 cosα
   

2
2
5

2
3
7
15 .
cos α =
. Sосн = AB ∙  AD sin α,  Sосн = 3 ∙  5 ∙
5. V = Sосн ∙  H, V = 4 11 4 16 11
З а д а ч а   3.  Чему
 
.
4 11
15

4 11
.
  равен   объем   шарового   сектора,   если   радиус
окружности его основания равен 60 см, а радиус шара равен 75 см?
Р е ш е н и е
1.
  Под   основанием   сектора   в   задаче   понимается   основание
соответствующего   сектору   сегмента.   Пусть  R  –   радиус   шара,  r  –   радиус
основания сегмента.
2. Наша задача сводится к отысканию высоты этого сегмента: H = PO1. OP
– радиус шара, перпендикулярный основанию сегмента.
3. Из прямоугольного треугольника OO1M ( MO1O = 90°) найдем:
2
OO1  =
OM O M

= OP – OO1 = R – OO1 = 75 – 45 = 30.
R


2
2
2

r
1
P
O 1
H
M
2
75

2
60
=   45,  поэтому  H   =  PO1  =
O 1
O
R
H
O

а)                                 б)
4. Объем шарового сектора.
2
3 πR2H =
2
3 π 752 ∙  30 = 112 500π см3.
V =
Домашнее задание: №№ 701, 707.

file_name: Урок 31-32.docx

intro:
Цель: сформировать навык решения задач на нахождение объема параллелепипеда.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Что называется объемом тела?
2. Чему равен объем куба? Его десятой части?
3. Куб пересечен двумя диагональными сечениями. Чему равен объем каждой его части?
4. В кубе с ребром 2 см проведено диагональное сечение. Чему равен объем каждой из полученных частей?
5. Площадь полной поверхности куба 24 см2. Чему равен объем куба?
6. Диагональ куба равна a. Найдите его объем.


extracted_text:
План  индивидуальной  работы учителя географии
с  неуспевающим  обучающимся
Учитель:
Классный руководитель:
Дата составления:
Дополнительные занятия.
№ Тема дополнительного занятия
Дата занятия
Поволжский экономический район
Саратовская область
СевероКавказский экономический район
Крымский экономический район
Уральский экономический район
Европейская часть России – основные черты экономики
Природа Сибири
1
2
3
4
5
6
7
Беседа учителяпредметника с классным руководителем (по необходимости)
Беседа учителяпредметника с родителями.
6.04
13.04
20.04
27.04
4.05
11.05
18.05
1
2
3
Даты
бесед
03.04
27.04
18.05
Основной  вопрос   беседы
Причины неуспеваемости ребенка и ознакомление с планом ликвидации пробелов в
знаниях
Предварительные итоги дополнительных занятий
Итоги дополнительных занятий по устранению неуспеваемости за 3 четверть учителяпредметника МОУ «Лицей  №3 им. П.А. Столыпина г.Ртищево Саратовской области» по
работе  с  неуспевающим  учащимся
Аналитическая  справка
Учитель
Предмет          география
Фамилия,  имя  учащегося
Класс       9б
ФИ
№
четверти
Неуспеваемость
Текущие  оценки  и  оценки  за  к/р
Пропуски  занятий (по предмету)
необоснованные
по  болезни

Причины  неуспеваемости: отсутствие домашней подготовки, игнорирование индивидуальных занятий с
педагогом, неудовлетворительный контроль со стороны родителей.
Мероприятия  по  преодолению  неуспеваемости во 2 четверти
1.Посещение  дополнительных  занятий:
(инд. занятия в 3 четверти)
Тема дополнительного занятия
Дата занятия
Посещение  Отметка
Сфера   обслуживания.   Рекреационное   хозяйство.
Территориальное разделение труда
Центральная Россия
Центральный экономический район
ЦентральноЧерноземный район
ВолгоВятский район
СевероЗападный экономический район
Сравнение г.Москвы и г.СанктПетербурга
Калининградская область
Северный экономический район
Золотое кольцо России
Серебряное кольцо России
12.01
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
22.02
2.03
9.03
16.03
23.03
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
2. Беседы  учителя  с  классным  руководителем
Даты  бесед
09.01
01.02
01.03
13.03
Тема    беседы:
О плане работы по географии с ... на 3 четверть
Предварительные итоги индивидуальной работы
Предварительные итоги индивидуальной работы
Предварительные итоги 3 четверти
3.Беседы  учителя   с  родителями
Даты  бесед
13.01
22.02
24.03
Основной  вопрос   беседы
Причины неуспеваемости ребенка и ознакомление с планом ликвидации пробелов в
знаниях
Предварительные итоги дополнительных занятий
Итоги дополнительных занятий по устранению неуспеваемости за 2 четверть Результаты работы с неуспевающим обучающимся:
Работа с …. не дала никаких результатов – учащийся в системе пропускал занятия, а если и посещал, то
без не имел домашней подготовки. Домашние задания по текущим темам не учил. Мама учащегося –
проявила пассивность к результатам учебы сына. Она реагировала на жалобы учителя, обещая исправить
ситуацию, но результативности в ее воспитательной деятельности не было.
Предполагаемая отметка за четверть – 2 (неудовлетворительно).
Дата подачи отчета: «» _____ 20__ г.  Подпись  учителя _______________

file_name: анализ 3 четв и план на 4 четв.docx

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

администрации

group: Педагогика

title: работа с МОми


extracted_text:
Тема урока Функционирование в речи БСП с
разными значениями. Синонимия БСП, ССП
и СПП
Дата проведения
Класс 9а
Тип урока изучение нового материала
39 урок
Количество учащихся
Отсутствующие
Новые термины. Бессоюзное сложное предложение, синонимия БСП, ССП, СПП
Цели урока. Познакомить с функционированием в речи БСП с разными значениями, указать на
синонимию БСП, ССП, СПП.
Этапы урока
Деятельность учителя
Начало урока 5мин
Слуховой диктант
«Мозговой штурм»
Основная часть урока 20 минут
Работа в парах
Приветствие –игра «Что не так,
что изменилось?»
Беседа о сложных
предложениях. Вопросы.
1. Что называется сложным
предложением.
2. Какие типы связи в
сложных предложениях
вам известны
Анализируют материал,
отвечают на вопросы,
подбирают аргументы
 =: =, =
Во 2 части поясняется
содержание 1, значит значение
пояснения. Двоеточие разделяет
части сложного предложения;
во 2 части запятая разделяет
Результат
Создание
положительного
настроя
Отвечают на
вопросы,
вспоминают,
систематизируют
знания
Знают какими
значениями
функционируют в
речи БСП
Знают принципы
разбора БСП,
систематизируют
знания
Деятельность
учащихся
Одни убирают,
вторые
отгадывают
Знают, как
соединяются
м/с собой
предикативные
части БСП, что
служит в таких
предложениях
средствами
связи, чем
выражаются
отношения в
устной речи,
каким
предложениям
синонимичны
БСП, какими
значениями
функционирую
т в речи БСП
Вырабатываетс
я умения
разбирать БСП,
анализируют,
записывают в
рабочую два однородных сказуемых
тетрадь
Физминутка 4 минуты
Синквейн. Закрепление 7 минут
Предложить выполнить упр 173
Оценивание
Предлагаю провести
взаимооценивание
Систематизируют
знания
Учатся применять
критерии
оценивания
Выполняют
задания к
упражнению,
составляют
схему,
объясняют
постановку
знаков
препинания
Применяя
критерии
проводят
взаимооценива
ние
Домашнее задание таблица стр 169
171 упр 176
Рефлексия 3 минуты
Учебная рефлексия
Что было понятно?
Что не понятно?
Ученики А
Что служит средствами связи в
бесс. слож. предложениях
(смысловые отношения и
интонация)
Какие смысловые значения
интонации используются
(перечисление, пояснение,
разделительная)
Ученики В,С
Как соединяются между собой
предикативные части БСП (без
союзов с помощью интонации)
Что служит средствами связи в
них (отношение, интонация)

intro:
Тема урока Функционирование в речи БСП с разными значениями. Синонимия БСП, ССП и СПП
Тип урока:  изучение нового материала
Новые термины:  Бессоюзное сложное предложение, синонимия БСП, ССП, СПП
Цели урока. Познакомить с функционированием в речи БСП с разными значениями, указать на синонимию БСП, ССП, СПП.
Научить интонированию БСП с разными значениями, строить схемы БСП, расставлять знаки препинания

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 9 класс  Функционирование в речи БСП с разными значениями. Синонимия БСП, ССП и СПП


extracted_text:
Аналитическая  справка
 учителяпредметника
 МОУ «Лицей  №3 им. П.А. Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
по  работе  с  неуспевающим  учащимся
Учитель
Предмет география
Фамилия,  имя  учащегося
Класс
Неуспеваемость
Текущие  оценки  и  оценки  за  к/р
№
полугоди
я
Пропуски  занятий (по предмету)
по  болезни
необоснованные
Причины  неуспеваемости: отсутствие домашней подготовки, игнорирование индивидуальных
занятий с педагогом, неудовлетворительный контроль со стороны родителей.
Мероприятия  по  преодолению  неуспеваемости в 1 полугодии
1.Посещение  дополнительных  занятий:
(инд.занятия во 2 полугодии)
Явка
Отмет
ка

Дата
проведения
занятий
13.01
Отрабатываемые  темы:
Представления об устройстве мира
20.01
27.01
3.02
10.02
17.02
22.02
3.03
10.03
17.03
24.03
Звезды и галактики.
Солнечная система.
Облик земного шара.
Форма и размеры Земли. Глобус – модель Земли.
Параллели и меридианы. Градусная сеть.
Способы изображения земной поверхности. История
географической карты.
Географические открытия древности.
Географические открытия Средневековья.
Великие географические открытия.
В поисках Южной земли
2. Беседы  учителя  с  классным  руководителем
ФИ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Даты  бесед Тема    беседы:
12.01
Причины неуспеваемости ребенка и ознакомление с планом ликвидации
пробелов в знаниях
Предварительные итоги дополнительных занятий
Предварительные итоги 3 четверти
21.02
24.03 20.04
19.05
Предварительные итоги 2 полугодия
Итоги дополнительных занятий по устранению неуспеваемости за 1
полугодие
3.Беседы  учителя   с  родителями
Даты  бесед
24.03
Тема    беседы:
Предварительные итоги 3 четверти
4. Вызов  учащегося  на  заседание совета по профилактике
Даты  вызова
Причина  вызова
Март 2017
Май 2017
Итоги 3ей четверти, неуспеваемость
Итоги успеваемости в 20162017 учебном году
Результаты работы с неуспевающим обучающимся:
Предполагаемая отметка за 2 полугодие и год –
Дата подачи отчета: « ___» ____________ 20___ г.  Подпись  учителя _______________

title: работа с МОми


extracted_text:
План  индивидуальной  работы, учителя географии
с  неуспевающим  обучающимся
Учитель:
Классный руководитель:
Дата составления:
1. Дополнительные занятия.
№ Тема дополнительного занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Представления об устройстве мира
Звезды и галактики.
Солнечная система.
Облик земного шара.
Форма и размеры Земли. Глобус – модель Земли.
Параллели и меридианы. Градусная сеть.
Способы   изображения
географической карты.
Географические открытия древности.
Географические открытия Средневековья.
земной   поверхности.
8.
9.
10. Великие географические открытия.
11. В поисках Южной земли
Дата занятия
13.01
20.01
27.01
3.02
10.02
17.02
22.02
3.03
10.03
17.03
24.03
  История
2.
3.
Беседа учителяпредметника с классным руководителем (по необходимости)
Беседа учителяпредметника с родителями.
Даты
бесед
13.01
22.02
24.03
Основной  вопрос   беседы
Причины неуспеваемости ребенка и ознакомление с планом ликвидации
пробелов в знаниях
Предварительные итоги дополнительных занятий
Итоги дополнительных занятий по устранению неуспеваемости за 1 полугодие СОГЛАСОВАНО                                                                    УТВЕРЖДАЮ
________________                                                                   Директор лицея
________________
________________                                                                   ___________/                       /
________________
 Пр. № ____от__________
План  индивидуальной  работы учителя географии
с  неуспевающим  обучающимся
Учитель:
Классный руководитель:
Дата составления:
4. Дополнительные занятия.
№ Тема дополнительного занятия
Дата занятия
1.
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территори
альное разделение труда
Центральная Россия
Центральный экономический район
ЦентральноЧерноземный район
ВолгоВятский район
СевероЗападный экономический район
Сравнение г.Москвы и г.СанктПетербурга
Калининградская область
Северный экономический район
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Золотое кольцо России
11. Серебряное кольцо России
12.01
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
22.02
2.03
9.03
16.03
23.03
5.
6.
Беседа учителяпредметника с классным руководителем (по необходимости)
Беседа учителяпредметника с родителями.
Даты
бесед
13.01
22.02
24.03
Основной  вопрос   беседы
Причины неуспеваемости ребенка и ознакомление с планом ликвидации
пробелов в знаниях
Предварительные итоги дополнительных занятий
Итоги дополнительных занятий по устранению неуспеваемости за 2 четверть

file_name: ПЛАН  3 четверть.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
План работы
с неуспевающими учащимися.
на 2 четверть 20162017 учебного года (по итогам 1 четверти)
№ Наименование разделов и тем
 Календар
ные сроки
1.
2.
8.
Понятие «хозяйство».  Структура хо
зяйства.  Этапы   развития   хозяйства.
Географическое районирование
Сельское   хозяйство.  Агропромыш
ленный комплекс. Лёгкая  и  пищевая
промышленность
Топливноэнергетический комплекс.
3.
4. Металлургический комплекс
5. Машиностроительный комплекс
6.
7.
Химическая промышленность
Транспорт.   Информационная   струк
тура.   Сфера   обслуживания.   Рек
реационное хозяйство
Зачет по теме «Отраслевая структура
хозяйства»
10.11
17.11
24.11
01.12
07.12
14.12
22.12
29.12
Итоги работы

1

file_name: План работы =.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
План конспект  открытого урока
Начало правления Александра II и  Крестьянская реформа 1861г.
Средства   обучения:   Индивидуальные   листы   обучения;   схемы   «Подготовка   проекта
отмены крепостного права», «Размер крестьянского надела по реформе 1861 г.», «Порядок
выкупной сделки», иллюстрации(портреты Александра II, Н.А. Милютина и др.).
Учся
подводят
итог
правлению
НI.
Размышляю
т:
Записывают
тему
  в
тетрадь .
Предлагают
пункты
плана.
В   тетради
Составляют
портрет
личности.
I  . Вводномотивационная часть, постановка целей и задач.  5 мин
 На прошлом уроке мы с вами закончили рассматривать правление Николая I. С чем
пришла Российская империя к  18 февраля 1855г.?
 Проигранная Крымская компания (военнотехническая отсталость);
 Незавершенный промышленный переворот;
 Наличие социальных противоречий (крестьянские бунты и др.)
 Какая на ваш взгляд основная проблема стояла перед российским  обществом и
властью в этот период?
Крепостная зависимость крестьян, необходимость ее отмены.
 Именно эта проблема и станет темой нашего сегодняшнего занятия.
 Давайте попытаемся вместе наметить пути исследования этой проблемы..
1. Выявить причины отмены крепостного права.
2. Рассмотреть положение реформы.
3. Определить значение реформы.
У каждой реформы есть свои предпосылки для реализации .
Были ли попытки отмены крепостного до 1861года ?
Отвечают дети .
II   . Содержательный аспект.10 мин
 Не для кого из нас не секрет, как порой велика бывает роль личности в истории и
как часто от личности история зависит…
19   февраля   1855г.   на   российский   престол     вступил   старший   сын   Николая  I  –
Александр  II. Представит нам   Императора , Ганина Ксенья     которой   было дано
индивидуальное исследовательское д/з. Внимательно слушая сообщение, я предлагаю
вам составить портрет личности Александра II в ваших тетрадях.
Всесторонне       По военному            обладал широким
Образован          дисциплинирован     кругозором
 Опытен в гос.           Александр II       великодушный
        делах
                                                                        благородный
добродушный
                                                                       любящий свой
мягкий по натуре       прямой                         народ
Обсуждаем портрет личности.
III
 . Структурнодеятельностный этап.10 мин
 Вот таким предстает перед нами Александр Николаевич, который 30 марта 1856г.
произнес речь перед представителями московского дворянства, которую я предлагаю
вашему вниманию.
«Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это несправедливо, и
вы   можете   сказать   это   всем   направо   и   налево;   но   чувство   враждебное
между крестьянами и их помещиками, к несчастью, существует, и от этого
было уже несколько случаев неповиновения помещикам. Я убежден, что рано
или поздно мы должны к этому прийти. Я думаю, что и вы одного мнения со
мною, следовательно,  гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу».
  Что Александр  II  называет   причиной  возможной  отмены  крепостного права?
Каким   единственным   способом,   по   мнению   Александра  II,   возможна   отмена
крепостного права? Почему?  Про причины отмены крепостного права  рассказывает
Анализирую
т   текст,
отвечают на
вопросы.
Вписывают в
тетрадь
возможные
причины.
Обсуждаем.
Выбирают
задание
соответств
ующего
уровня
и
самостояте
льно
го
выполняют. Беляев Захар    которому  было дано индивидуальное исследовательское д/з    Какие   причины   на   ваш   взгляд   могли   лежать   в   основе   необходимости
решения данной задачи? Причины:
Выступают
учся
получившие
индивидуаль
ные задания.
Рассказываю
т
о
положениях
реформы   в
схемах.

Подводя
итоги,
заполняют
таблицу в
Заполняют
рефлексивны
е листы 1. незаинтересованность крестьян в результатах собственного труда – снижение
с/х производства; 2. возрастающие волнения крестьян (5060гг.) (Призрак пугачевщины);
3. торможение развития промышленности (нехватка рабочих рук); 4. Россия последняя христианская, европейская держава, где оставалось рабство
→
 нравственносоциальное отставание; 5. поражение в Крымской войне.    Понимание   необходимости   отмены   крепостного   права   уже   давно   созревало   в
российском обществе, и самодержавные цари не раз принимались за эту задачу, но
довести дело до конца выпало на долю Александра II. Подготовка реформы. Учащимся предлагаются дифференцированные задания в ИЛО.
 Заполнить таблицу с помощью учебника, . Подготовка отмены крепостного права.
Год
1857г.
Событие
Создание секретного
комитета
Осень
1857г.
1858г.
1860г.
19
февраля
1861г.
Виленский губернатор В.И.
Назимов передал Александру 2
просьбу литовских помещиков
о разрешении им отпускать на
волю своих крестьян без
земли.
Так как рескрипт носил  силу
указа, то дворянские
комитеты в 1858г. стали
создаваться и в других
губерниях. Секретный
комитет был преобразован в
Главный комитет по
крестьянскому делу(Великий
кн. Константин
Константинович).
Предложения по
крестьянскому делу
отправлялись в Петербург, где
рассматривались
Редакционными
комиссиями(генерал Яков
Иванович Ростовцев – В.Н.
Панин), задачей которых
была выработка проекта
закона об освобождении
крестьян.
Проект отмены крепостного
права был готов в 1859г. В
начале 1860г. в Петербург
съехались представители
дворянских комитетов для
утверждения  проекта.
Александр 2 подписал
Манифест и Положение о
крестьянах, вышедших из
крепостной зависимости.
Результат
Его деятельность была не
эффективна, так как он состоял
из яростных крепостников –
сановников николаевского
времени,  которые старались
только тянуть время, а о
преобразованиях и не помышляли.
Император издал рескрипт на
имя Назимова В.И.,
предписывающий создать
губернский комитет по
обсуждению отмены крепостного
права и указывающий, что
крестьяне не должны лишиться
надела.
Процесс подготовки отмены
крепостного права ускорился и
стал необратим.
Проект был утвержден.
Крепостное право в России было
отменено. Крестьяне не должны
были выкупать личную свободу.
Они становились свободными
сельскими обывателями и
получали ряд личных и
имущественных прав. Физкультур минутка  гимнастика   1 мин
«С» Работая с документом, заполнить таблицу:
Отношение помещиков к отмене крепостного права.
Земля
Выкуп
Помещики
оброчных имений
Сохранить за
собой угодья и те
земли, которыми
не пользовались
крестьяне
Выкуп должен
соответствовать
оброчным
доходам
помещика
Помещики
барщинных
имений
Отдать
крестьянам
нищенский
надел, чтобы
затем
продолжать
эксплуатироват
ь их труд
Сумма выкупа
должна
вознаградить
помещика за
потерю
крепостного
труда
Сходство
позиций
помещиков
Стремление
сохранить право
собственности
на землю
Сумма выкупа
должна
соответствоват
ь прибыли,
получаемой
помещиком от
эксплуатации
крепостных
крестьян
Положение реформы. Рассказывает Алина Подколзина  10 мин
 Итак,  как мы с  вами  уже знаем, на годовщину своего правления,  Александр  II
обнародовал   Манифест   об   отмене   крепостного   права.   Предлагаю   рассмотреть
основные положения реформы, а помогут в этом мне мои ассистенты, . (Выступают о
положениях реформы, комментируя подготовленные схемы: «Размеры крестьянского
надела» + работа с картой; «Порядок совершения выкупной сделки».)
Значение отмены крепостного права.    Мы   рассмотрели   с   вами   основные   положения   реформы   1861г.,     предлагаю,
проанализировав их подвести итоги  и заполнить таблицу
Таблица№3 «Значение отмены крепостного права»
Прогрессивные черты
Отрицательные черты
Появление основного противоречия в
деревне: крупное помещичье
землевладение и безземелье крестьян. С
того времени аграрный вопрос
становится основным в деревне.
1.Освобождение крестьян привело
к появлению свободных рабочих рук
и увеличению наемного труда в
промышленности. Это дало
толчок развитию экономики
страны.
2. Отмена крепостного права
изменила социальную структуру
общества и поставила вопрос о
необходимости других реформ.
IV
 . Рефлексивный этап.  Выводы 10 мин
V   . Домашнее задание.
 Написать сочинение на тему «Мой проект отмены крепостного права» (от имени
помещика, крестьянина, представителя государства).

file_name: Начало правления Александра второго  и отмена Крепостного права2  .doc

description: 5. поражение в Крымской войне.

description: Подготовка реформы.

intro:
Крестьянская реформа 1861 г.
Сегодня мы с вами поговорим о главной реформе Александра II – отмене крепостного права. Впервые о необходимости отмены крепостного права Александр II официально заявил в краткой речи, произнесенной им 30 марта 1856 г. перед представителями московского дворянства. «Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это не справедливо, и вы можете сказать это всем направо и налево; но чувства враждебные между крестьянами и их помещиками, к несчастью, существует, и от этого было уже несколько случаев неповиновения к помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому прийти. Я думаю, что вы одного мнения со мною, следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу».Крестьянская реформа 1861 г.


file_name: План работы =.docx

description:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
План работы
с неуспевающими учащимися.
на 2 четверть 20162017 учебного года (по итогам 1 четверти)
№ Наименование разделов и тем
 Календар
ные сроки
1.
2.
8.
Понятие «хозяйство».  Структура хо
зяйства.  Этапы   развития   хозяйства.
Географическое районирование
Сельское   хозяйство.  Агропромыш
ленный комплекс. Лёгкая  и  пищевая
промышленность
Топливноэнергетический комплекс.
3.
4. Металлургический комплекс
5. Машиностроительный комплекс
6.
7.
Химическая промышленность
Транспорт.   Информационная   струк
тура.   Сфера   обслуживания.   Рек
реационное хозяйство
Зачет по теме «Отраслевая структура
хозяйства»
10.11
17.11
24.11
01.12
07.12
14.12
22.12
29.12
Итоги работы

1

доп. образование детей

group: Другое

title: работа с МОми


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
Программа  работы со слабоуспевающими детьми
на уроках географии.
Пояснительная записка
       Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых и детей. Очевидно, что на свете нет ни
одного психически  здорового  ребёнка, который  хотел  бы плохо  учиться.  Когда же  мечты  об
успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребёнка сначала пропадает желание
учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще
всего приводит к новым негативным проявлениям в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают
искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются
в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость   –   это   отставание   в   учении,   при   котором   за   отведенное   время   учащийся   не
овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а
так же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с систематическим
обучением (как в группе, так и индивидуально).
       Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие
ее.  Это может  быть  низкое качество  мыслительной   деятельности,  ребёнка,  отсутствие  у  него
мотивации   к   учению,   несовершенство   организации   учебного   процесса   и   пр.   Определив,   чем
вызвана школьная неуспеваемость, можно оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее
преодолению.
Цели и задачи
Цели:


выполнение закона об образовании;
принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний
учащихся.
Задачи:




создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;
отбор   педагогических   технологий   для   организации   учебного   процесса   и   повышение
мотивации у слабоуспевающих учеников;
реализация разноуровнего обучения;
изучение   особенностей   слабоуспевающих   учащихся,   причин   их   отставания   в   учебе   и
слабой мотивации.
 формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду
Типы неуспевающих школьников
               Как путь проникновения в сущность неуспеваемости можно рассматривать и выявление
типов неуспевающих школьников.
          Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенно отличаются друг от
друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы
встречаемся   с   совершенно   новыми   особенностями,   требующими   поисков   новых   путей
индивидуального подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные
трудности в работе учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости
дает   основание   сделать   вывод,   что   она   имеет   типические   проявления.   Тип   неуспевающего
школьника   характеризуется   своеобразным   сочетанием   важнейших   свойств   личности,
1 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
сложившихся  в результате длительной  неуспеваемости,  которая определяет его достижения  в
учебной работе.
               В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими
причины   неуспеваемости.   Так   поступает,   в   частности,   Л.   С.   Славина:   типы   неуспевающих
выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся,
у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к
учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие
трудиться.  Тот же метод используют А. А. Бударный,  Ю. К. Бабанский  и некоторые  другие
авторы. Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода типологии не дают.
Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках
учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П. П.
Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих.
Это, вопервых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:
1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает,
разъяснений не просит;
2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);
3) не подмечает своих неудач и трудностей;
4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;
5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;
6) индифферентно относится к результатам работы.
        Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность
в учебном процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости. Другой выделенный
тип назван патологическим — это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники,
встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала
работы,   нуждаются   в   одобрении   со   стороны   окружающих,   тяжело   переносят   трудности   и   ,
неудачи.   В   данном   случае   выделенные   черты   носят   скорее   психологический,   нежели
дидактический, характер.
        Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу в данном
случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников.
Деление   неуспевающих   школьников   на   типы   можно   осуществить   в   зависимости   от   характера
соотношения двух основных групп свойств личности школьников:
Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.
Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.
На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:
1.Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности
при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.
2.Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при
отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.
3.Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при
отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в
стремлении оставить школу.
Первый тип неуспевающих школьников.
         Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным
уровнем   мыслительных   операций.   Слабое   развитие   процесса   мышления   (анализа,   синтеза,
сравнения,   обобщения   и   конкретизации)   вызывает   серьезные   трудности   в   усвоении   учебного
материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению
мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к
2 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего
происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.
           Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником
морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое
отставание   они   правильно   видят   в   неспособности   усваивать   отдельные   предметы   наравне   со
всеми.   Отсутствие   морального   конфликта   способствует   сохранению   позиции   школьника   и
формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха
при   положительном   отношении   к   учению   является   хорошим   стимулом   для   преодоления
недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь
учителей и товарищей.
Второй тип неуспевающих школьников.
                 Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с
желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то,
что они привыкли  заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой  и
устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по
предметам,   усвоение   которых   требует   систематического   и   напряженного   труда   (языки,
математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно.В процессе такой работы у
них   не   формируются   навыки   учения,   умения   преодолевать   трудности.   Наряду   с   этим   у   них
складывается   определенный   подход   к   работе:   небрежное   ее   выполнение,   низкий   темп.   У
школьников   второго   типа   неуспех   в   учении   неизбежно   ведет   к   моральному   конфликту.   Он
возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями
и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной
учебной работы. Моральный конфликт  обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не
только   определяет   отрицательное   отношение   к   учению,   но   и   ведет   к   отрыву   от   классного
коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.
Третий тип неуспевающих школьников.
               Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость.  Слабое развитие
мыслительных   процессов   вызывает   серьезные   трудности   в   усвоении   учебного   материала.   При
выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами,
они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с
результатами   других   школьников.   Выполнение   работы   подобным   образом   свидетельствует   не
только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У
этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.
                   Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в
отсутствии   познавательных   интересов,   в   характере   общей   направленности   личности.
Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а
также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой
категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.
                     Более   частные   характеристики   учебного   труда   учащихся   даны   в   работе   Р.   Л.
Гинзбург. Автор   имеет   в   виду   разные   уровни   усвоения   учащимися   учебного   материала.   Под
учебным материалом в данном случае понимается текст учебника, а различные типы усвоения
соотносятся с определенным уровнем смысловой переработки текста. Так, одни неуспевающие
ученики характеризуются тем, что они совсем не могут следить за ходом объяснения учителя и
испытывают серьезные трудности при чтении текста учебника, другие – тем, что справляются с
анализом – синтезом только в некоторых случаях, в частности, когда речь идет о конкретных
3 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
предметах и явлениях. Общим для неуспевающих учащихся выступает нежелание напрягать свои
умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы.
          Внимание исследователей сосредоточено в основном на сформировавшейся, фиксированной
неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин. В частности, Н. А. Менчинская и
ее   сотрудники   изучают   только   тех   учащихся,   которые   не   успевают   по   многим   предметам   в
течение ряда лет. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет
основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости.
Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:
 Пропуск уроков
 Недостаточная работа дома
 Слабые способности
 Нежелание учить предмет
 Недостаточная работа на уроке
 Необъективность выставления оценок на уроке
 Предвзятое отношение учителя на уроке
 Большой объем домашнего задания
 Недостаточное внимание учителя
 Высокий уровень сложности материала
 Другие причины
Причины и характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости
Характер проявления
Низкий уровень развития учебной мотивации
(ничто не побуждает учиться). Влияют:
обстоятельства жизни ребенка в семье;
взаимоотношения с окружающими взрослыми
Интеллектуальная пассивность как результат
неправильного воспитания.
Интеллектуально пассивные учащиеся – те,
которые не имели ни правильных условий для
умственного развития, ни достаточной
практики интеллектуальной деятельности, у
них отсутствуют интеллектуальные умения,
знания и навыки, на основе которых педагог
строит обучение.
Неправильные навыки учебной работы – со
стороны педагога нет должного контроля над
Неправильно сформировавшееся отношение к
учению, непонимание его общественной
значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной
деятельности (отсутствует заинтересованность
в получении хороших отметок, вполне
устраивают удовлетворительные).
При выполнении учебного задания, требующего
активной мыслительной работы, отсутствует
стремление его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления –
использование различных обходных путей:
зазубривание, списывание, подсказки
товарищей, угадывание правильных вариантов
ответа.
Интеллектуальная пассивность может
проявляться как избирательно в отношении
учебных предметов, так и во всей учебной
работе. Вне учебных занятий многие из таких
учащихся действуют умнее, активнее и
сообразительнее, чем в учении
Учащиеся не умеют учиться, не умеют
самостоятельно работать, потому что
4 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
способами и приемами ее выполнения.
Неправильно сформировавшееся отношение к
учебному труду:
 пробелы в воспитании (нет постоянных
трудовых обязанностей, не приучены
выполнять их аккуратно, не предъявлялось
строгих требований к качеству работы;
избалованные, неорганизованные учащиеся);
 неправильная организация учебной
деятельности в ОУ.
Отсутствие или слабое развитие учебных и
познавательных интересов – недостаточное
внимание к этой проблеме со стороны
педагогов и родителей
пользуются малоэффективными способами
учебной работы, которые требуют от них
значительной траты лишнего времени и труда:
заучивают текст, не выделяя логических
частей; начинают выполнять практические
задания раньше, чем выучивают правило, для
применения которого эти задания задаются; не
проверяют свои работы или не умеют
проверять; выполняют работу в медленном
темпе.
Нежелание выполнять не очень интересное,
скучное, трудное, отнимающее много времени
задание.
Небрежность и недобросовестность в
выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные
домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными
пособиями.
Знания усваиваются без интереса, легко
становятся формальными, т. к. не отвечают
потребности в их приобретении, остаются
мертвым грузом, не используются, не влияют
на представления школьника об окружающей
действительности и не побуждают к
дальнейшей деятельности.
Этапы урока
1 Контроль подготовленности
учащихся
2. Изложения нового материала.
Профилактика неуспеваемости
Акценты в обучении
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно
вызывающих у учащихся наибольшее затруднение.
Тщательно анализировать и систематизировать ошибки,
допускаемые учениками в устных ответах, письменных
работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении.
Контролировать усвоение материала учениками,
пропустившие предыдущие уроки. По окончанию
разделения темы или раздела обобщать итоги усвоения
основных понятий, законов, правил, умений и навыков
школьниками, выявить причины отставания.
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания
учащимися основных элементов излагаемого материала.
Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
5 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
3. Самостоятельная работа учащихся
на уроке
4. Организация самостоятельной
работы вне класса
затруднениях в усвоении учебного материала.
Применять средства поддержания интереса к усвоению
знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащихся активно усваивать
материал.
Подбирать задания по наиболее существенным, сложным
и трудным разделам учебного материала, стремясь
меньшим числом упражнений, но данных в определенной
системе, достичь большего эффекта. Включать в
содержание самостоятельной работы на упражнение по
устранению ошибок, допущенных при ответах и в
письменных работах. Инструктировать о порядке
выполнения работы. Стимулировать постановку
вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь
ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность. Учить умениям планировать работу,
выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль.
Обеспечить в ходе домашней работы повторения
пройденного, концентрируя внимание на наиболее
существенных элементах программы, вызывающих
обычно наиболее затруднения. Систематически давать
домашнее задание по работе над типичными ошибками.
Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения
домашних работ, проверять степень понимания этих
инструкций слабоуспевающими школьниками.
Согласовать объем домашних заданий с другими
учителями класса, исключая перегрузку, особенно
слабоуспевающих учеников.
Ключевые моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми
         Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые
образовательные   технологии,   инновационные   формы   и  методы   обучения:   личностно   –
ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и
уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех
этапах урока.

              Организовать   индивидуальногрупповую   работу,   применяя   дифференцированные
тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные
работы, творческие работы по выбору.
                     На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для
учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне
подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.
                 При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать
предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и пр.
 Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
   Периодически   проверяется   усвоение   материала   по   темам   уроков,   на   которых   ученик
отсутствовал по той или иной причине.
6 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»

 В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

  В   процессе   изучения   нового   материала   внимание слабоуспевающих  учеников
концентрируется   на   наиболее   важных и  сложных   разделах   изучаемой   темы,   учитель   чаше
обращается   к   ним   с   вопросами,
  выясняющими   степень   понимания   учебного
материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
          В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим школьникам даются задания,
направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах:
отмечаются   положительные   моменты   в   их  работе  для   стимулирования   новых   усилий,
отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается
помощь   с   одновременным   развитием   самостоятельности   в   учении.   При   организации
домашней  работы  для  слабоуспевающих школьников   подбираются   задания   по   осознанию   и
исправлению   ошибок:   проводится   подробный   инструктаж   о   порядке   выполнения   домашних
заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточкиконсультации,
даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем
домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузок.
 Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими
учащимися на уроке
      В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа
детей с проблемами общего поведения и обучения. И как отмечалось на предыдущем педсовете, в
нашей школе есть неуспевающие, а слабоуспевающих и того больше.  Давайте попробуем
разобраться, с чем же это связано?
       Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социальноэкономической
ситуации в стране ухудшают соматическое и нервнопсихическое здоровье школьников, а в
условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно
возрастает число неуспевающих.
        Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социальнопсихологический фактор
неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит
подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик
выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию
неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию.
Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши
плечи, плечи педагогов.
        Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если
же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы –
«не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
       Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как
минимум на три вопроса:   Кого учить? Чему учить? Как учить?

Кого учить? Особенности неуспевающих учащихся:
 низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
 отсутствие познавательного интереса;
 не сформированы элементарные организационные навыки;
 учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане
обучения) точки зрения;
 нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;
 дети, в основном, из асоциальных семей;
 отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
7 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
 частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в
знаниях и как следствие этого  низкий уровень интеллекта.
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим
признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:
 педагогическая запущенность;
 частые заболевания;
 пропуски занятий;
 органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.
Проявляется:
 не умеет устанавливать причинноследственные связи;
 учитывать все признаки предмета или явления;
 видеть общее и. д.
2. Несформированность учебных навыков.

    Ребенок не умеет учиться:
 работать с текстом;
 выделять главное, существенное;
 не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:
 отвлекаемостью;
 подвижностью;
 неусидчивостью и т. д.
4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:
 с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
 ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает
пустое время препровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые
усилия для выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения
 со сверстниками;
 учителями;
 отказ от усилий в учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.) Ребенок нуждается в поддержке,
показе того, что он состоятелен в других видах деятельности.
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить
“эффект новизны” при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словеснологического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала,
обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность: утомляемость, истощаемость, медленный темп работы

Чему учить?
Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после
чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям
программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить?
8 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
§  Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в
знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
§  Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых
учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать
учащихся общеучебным умениям и навыкам.
§  Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и
развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный
интерес к учению.
Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:
§  Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
§ Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который
должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:
 разнообразить виды деятельности;
 проветривать кабинет;
 проводить физ. минутки;
 всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками
 карточки для индивидуальной работы;
 задания с выбором ответа;
 деформированные задания;
 “разрезные” теоремы;
 перфокарты;
 карточки – тренажеры;
 творческие задания;
 “карточкиинформаторы”;
 “карточкис образцами решения”;
 “карточкиконспекты”.
Учитель должен:
 знать психическое развитие ребёнка:  восприятие (каналы – кинестетический, слуховой,
визуальный);
 внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное);
 память (вербальная, невербальная);
 стремиться понять и принять каждого ребёнка;
 создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;
 проявлять  разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость,
 веру в возможности ученика;
 уметь встать на позиции ученика;
 уметь вести непринуждённый диалог;
 стремиться к внешней занимательности;
 использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы,
схемы, план);
 учить работать со словарями и другим справочным материалом;
 в обучении применять опережающее обучение, различные формы групповой работы.
взаимоопрос, самоконтроль, конспектыблоки по разным темам, использование их на
разных этапах обучения;
9 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
 при формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно –
развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию
психических процессов);
 рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!);
 применять частую смену видов деятельности на уроке;
 многократно проговаривать и закреплять материал урока;
 стремиться к алгоритмизации деятельности.
       В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила,
разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него,
давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный,
сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать
их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному
материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься
дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа
«отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в
своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в
экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления
написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание,
создавать спокойную, не нервозную обстановку.
          Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому
ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с
помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и
отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого
добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:



при закреплении;
при проверке домашнего задания;
при самостоятельной работе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих
дидактических материалов:
 специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
 карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
 карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями,
чертежами;
 карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
 карточекинструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
        Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на
уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по
рациональному применению дифференциального подхода.
10 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
 Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор
варианта предоставляется учащемуся).
 Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все
возрастающей степени трудности.
 Индивидуальные дифференцированные задания.
 Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант
определяет учитель).
 Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы
дополнительных заданий все возрастающей сложности.
 Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для
обязательного выполнения.
 Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и
примерам.
 Индивидуальногрупповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. .
Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной
деятельности;
слабому – выполнить посильный объем работы.


           Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем
поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и
использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве.  Главная идея обучения
в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод обучения в команде –
как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3–4 команды
разного уровня.
       Выбирается капитан, который ведет подсчет баллов, заработанных каждым учеником и всей
команды в целом. “Награды” команды получают одну на всех в виде оценки в соответствии с
набранным количеством баллов. “Индивидуальная” ответственность каждого ученика означает,
что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это
стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему
товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда
получает задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные
возможности в получении очков для своей команды. Позволяет отстающим ученикам чувствовать
себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная
самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной
коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой.
         Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно
бывает задать вопрос, попросить объяснить снова изза индивидуальных особенностей личности. У
одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить.
Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти
одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить
неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы.
         Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы организованы с разным
уровнем развития: средний–низкий, высокий–средний. В группе назначается старший, который
помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания.
Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи
различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит
свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше.
Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть
групп, учащиеся приходят к общему выводу.
11 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
        Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной
цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Создаются благоприятные условия для:
– понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним
совещаются, разговаривают);
– помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная,
посильная);
– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.
        При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка,
оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на какомто этапе урока, критерий
самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы
вклада каждого ученика при изучении какогонибудь вопроса.
Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры
урока.
        В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но
превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного
отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и
учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей компоненте.
Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие
потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод
проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной
деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися.
При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные
знания на уроках, но и развивается внимание. Проектноисследовательская деятельность
позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках. Ещё одна
современная технология  технология “полного усвоения”.
         На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются
слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять
слабых и не навредить сильным?
Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в
зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для
овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный
процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к
заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью
усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих”
знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил
столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.
            Цель такого обучения состоит в создании системы психологопедагогических условий,
позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного”
ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей,
потребностей и интересов.
Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся
усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого
материала можно представить в виде следующей таблицы.
           Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе
перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.
           Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и
соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может
12 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
          Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок
должен самореализоваться.
При опросе слабоуспевающих учащихся:





больше времени давать для подготовки, предлагать краткий план ответа,
разрешать иметь свой план ответа
выдать схемы, плакаты, помогающие систематизировать ответ
чаще задавать вопросы при фронтальных беседах
опрос слабоуспевающих полезно сочетать с самостоятельной работой остальных учащихся,
чтобы можно было провести индивидуальную работу, помочь наводящими вопросами
показать свои знания, предупредить новое отставание.
Объяснение нового материала:






применять специальные приемы для поддержания внимания
четко формулировать цели и задачи предстоящих занятий, добиваться понимания
материала каждым слабоуспевающим
выделять объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание учащихся, устранять
все посторонние раздражители
разнообразить методы обучения и виды учебной деятельности, создавать проблемные
ситуации
повышать интерес учащихся к теме
предупреждать утомление учащихся.
Организация самостоятельной работы:


задания разбивать на этапы, дозы с применением конкретных инструкций
поощрять первые самостоятельные шаги, чтоб ученик почувствовал радость учения,
удовольствие, а не трудность и огорчение.
При сообщении домашнего задания:





найти конкретный параграф учебника
ознакомиться с текстом задачи, с описанием опыта, с заданием к упражнению…
предложить задать вопросы
дать карточки консультативного характера с планом выполнения работы, с указанием, где
прочитать в учебнике разъяснения при затруднении
учитывать дозировку домашнего задания /уровень репродуктивный/.
Применение разноуровневых контрольных работ.
Отражение работы со слабоуспевающими в поурочных планах.
Наличие тематического учета знаний. Выявление
    причин

Ведение тетрадей систематического учета знаний.
    неуспеваемости.
работы со слабоуспевающими  учащимися по географии
План (годовой)

Мероприятия
1.    Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по
основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.
Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
Срок
Сентябрь
13 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой
ликвидации.
2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через
беседы со школьными специалистами: классным руководителем,
встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим
ребенком.
 3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных
работ, после чего провести повторный контроль знаний.
4. Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные
задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока
5.Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный,
индивидуальный и др.) для объективности результата.
6.Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки
своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда
ученик уже не имеет возможности их исправить.
 7.Поставить в известность классного руководителя или
непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если
наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.
8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих
учащихся  класса, по возможности  вести тематический учет знаний по
предмету детей всего класса.
9. Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для
слабоуспевающих.
Учить детей навыкам самостоятельной работы.
Сентябрь
В течение учебного
года.
В течение учебного
года.
В течение учебного
года.

В течение учебного
года.

В течение учебного
года.

В течение учебного
года.

В течение учебного
года.
с неуспевающими учащимися 9б класса Орешиным Н. и Батищевым Д.
План работы
на 2 четверть 20162017 учебного года (по итогам 1 четверти)
№ Наименование разделов и тем
 Календар
ные сроки
Итоги работы
Батищев Д.
Орешин Н.
1.
2.
3.
Понятие   «хозяйство».  Структура хо
зяйства.  Этапы   развития   хозяйства.
Географическое районирование
Сельское   хозяйство.  Агропромыш
ленный   комплекс. Лёгкая  и   пищевая
промышленность
Топливноэнергетический комплекс.
10.11
17.11
24.11

14 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
4. Металлургический комплекс
5. Машиностроительный комплекс
6.
7.
Химическая промышленность
Транспорт.   Информационная   струк
тура.   Сфера   обслуживания.   Рек
реационное хозяйство
Зачет по теме «Отраслевая структура
хозяйства»
8.
01.12
07.12
14.12
22.12
29.12
15

file_name: Программа.doc

title: работа с МОми


extracted_text:
отрицательное влияние извне– улицы, семьи и т. д.;

Внутренние причины:



Работа с неуспевающими учащимися
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество
мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и
пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее
преодолению.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном
уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в
связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.
Внешние причины:

социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной
Внешние и внутренние причины неуспеваемости
системы;
несовершенство организации учебного процессана местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального

подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.);
дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей;
низкое развитие интеллекта;
проблема слабого развития волевой сферы у учащихся, т. к. не все в учении интересно, и придется многое “взять
силой воли".
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп.
Группы детей с проблемами школьной успеваемости:
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания,
памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением
к учению.
2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.



Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности
создавать проблемные ситуации;
активизировать самостоятельное мышление;
организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать позитивные отношения с группой;
проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) необходимо
проводить специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных
мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения
задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно
взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот,
надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:





При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку
такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно
проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу
и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или
выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые
поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
Упражнение "Самое главное"
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и
охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какойто "секрет", то,
без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые
точные и лучшие ответы.
Упражнение "Лучший вопрос"
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу.
Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают,
кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Работа с учащимися, не желающими учиться.
помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
развивать ответственность;
поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных
причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на
уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой
группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.
Задача моя как педагога в этом случае:



Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело
стимулируя учащихся.
Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для
развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:



решение проблемных ситуаций;
использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
связь учебной информации с жизненным опытом учащихся; 
организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на
соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и
групповая работа над проектами.
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на
этапы (табл. 1).
Система работы с неуспевающими детьми
Этапы формирования положительного отношения к учению
1й этап
2й этап
3й этап

Таблица 1
Формируемые
отношения
К содержанию
учебного материала
К процессу учения
(усвоения знаний)
Наиболее легкий занимательный
материал, независимо от его
важности, значимости
Действует учитель – ученик
только воспринимает
К себе, своим силам Поощрение успехов в учебе, не
К учителю
(коллективу)
требующей усилий
Подчеркнутая объективность,
нейтралитет
Занимательный материал,
касающийся сущности изучаемого
материала
Ведущим остается учитель, ученик
участвует в отдельных звеньях
процесса
Поощрение успехов в работе,
требующей некоторых усилий
Доброжелательность, внимание,
личное расположение, помощь,
сочувствие
Существенный, важный, но не
привлекательный материал
Ведущим становится ученик, учитель
участвует в отдельных звеньях
процесса
Поощрение успехов в работе,
требующий значительных усилий
Использование суждения наряду с
доброжелательностью, помощью и
др.
Этапы урока
Контроль подготовленности
учащихся
Изложение нового материала
Самостоятельная работа учащихся
на уроке
Организация самостоятельной
работы вне класса
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
таблица 2.
Виды помощи в учении
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих
степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и
обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка
на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное определение.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их
оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка,
исправления
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы занятий, а не
механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточекконсультаций,
карточек с направляющим планом действий

Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости (табл. 3).
Профилактика неуспеваемости
Таблица 3
Этапы урока
Контроль
подготовленности
учащихся
Изложение нового
материала
Самостоятельная работа
учащихся на уроке
Акценты в обучении
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в
устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на
их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.
В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, умений и навыков,
выявить причины отставания
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении
учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать
разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в
определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной
работы задания по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.
Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при
затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно Организация
самостоятельной работы
вне класса
развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном
темпе, и осуществлять контроль
Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко
инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих
инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса,
исключая перегрузку.
Необходимо проводить мониторинг успехов учащихся (см. приложение 1, 2)
 В результате такой работы за последние пять лет, по итогам четвертей и года нет ни одного неуспевающего, уровень
своих успехов некоторые учащиеся подтвердили на ГИА.
"Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить лежачего"Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту. Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет
нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим,
который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.
3. "За двумя зайцами погонишься…" Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для
самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами. Даже самый малый успех – это победа
над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого
можно вести наступление на незнание и неумение.
7. Техника оценочной безопасности. Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация
учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели. Не искушайте его невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных
трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость
выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения. Оценка должна выражаться в какихлибо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут
сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Мероприятия
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного
материала предыдущих лет обучения. Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со
школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом и
обязательно с самим ребенком
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего
ученика на текущую четверть
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на
уроке. Включение посильных индивидуальных заданий
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителямипредметниками
приложение 1.
"Работа с неуспевающими учащимися"
Срок
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь, далее
корректировать по мере
необходимости
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
1. Ф.И. ученика _______________________________________________________________________
2. Класс _____________________________________________________
3. По каким предметам не успевает ______________________________
_________________________________________________________________
4. Поведение ученика __________________________________________
_________________________________________________________________
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________
_________________________________________________________________
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с
учеником __________________________________
_________________________________________________________________
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __
_________________________________________________________________
8. Сколько времени длится эта работа ___________________________
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______

приложение 2.
2010 2011 уч. год
№

Фамилия,
имя
Мониторинг слабоуспевающих учащихся
клас
с
групп
стратеги
а
я
оценки за:
го
д
I
V
II
I
I
I
I
экзаме
н 1
2
3
4
5
6
7

file_name: Работа с неуспевающими учащимися.docx

description:
1
2
3
4
5
6
7

title: работа с МОми


extracted_text:
Понятие графического объекта. Операции с объектами
ЗАДАНИЕ 1. Копирование  объекта (дублировать объект).
1. Загрузите в Inkscape документ 101.svg.
2. Используя операцию копирования (дублирования) объекта, создайте рисунок по
образцу.
3. Результат  выполнения запишите в файл Дублирование.svg.
Алгоритм копирования  объекта.
1. Выделить объект.
2. Выполнить команду Объект /Скопировать.
3. Выполнить команду Объект /Вставить.
4. Копию объекта переместить в нужное место.
Алгоритм дублирования объекта.
1. Выделить объект.
2. Выполнить команду Объект /Дублировать (Ctrl+D).
3. Дубликат сохраняется на исходном объекте.
4. Переместить («снять с оригинала») дубликат объекта.
ЗАДАНИЕ 2.  Растяжение и сжатие объекта.
1. Загрузите в Inkscape документ 102.svg.
2. Используя операцию растяжения (сжатия) объекта, создайте рисунок по образцу.
3. Результат  выполнения запишите в файл Растяжение.svg.
Алгоритм растяжения (сжатия) объекта
Вариант 1
1. Выделить объект
2. Установить курсор мыши на один из угловых маркеров.
3. Перемещать мышь при нажатой кнопке.
4. Объект будет растягиваться (сжиматься) одинаково по вертикали и
горизонтали.
Отпустить кнопку мыши, когда объект достигнет нужных размеров.
 Вариант 2
1. Выделите объект.
2. Установить курсор мыши на один из боковых маркеров.
3. Перемещать мышь при нажатой кнопке.
4. Объект будет растягиваться (сжиматься) только в одном направлении. ЗАДАНИЕ 3. Удаление объекта.
1. Загрузите в Inkscape документ 103.svg.
2. Используя операцию удаления объекта, создайте рисунок по образцу.
3. Результат  выполнения запишите в файл Удаление.svg.
Алгоритм удаления объекта
1. Выделить объект.
2. Нажать клавишу Delete.
ЗАДАНИЕ 4. Вращение объекта.
Загрузите в Inkscape документ 104.svg.
Используя операции копирования и вращения объекта, создайте рисунок по образцу.
Результат  выполнения запишите в файл Вращение.svg
1.
2.
3.
Алгоритм вращения объекта
1. Дважды щелкнуть на объекте, стрелки изменятся.
2. Поставить курсор на угловую (изогнутую) стрелку.
3. Нажать левую кнопку мыши и вращать объект при нажатой кнопке в нужном
направлении.
4. Отпустить кнопку мыши, когда объект достигнет конечного положения. 1.
2.
3.
ЗАДАНИЕ 5. Наклоны объекта.
Загрузите в Inkscape документ 105.svg.
Используя наклоны по горизонтали и вертикали, создайте рисунок по образцу.
Результат  выполнения запишите в файл Наклоны.svg
Алгоритм создания наклона у объекта
1. Дважды щелкнуть на объекте, стрелки изменятся.
2. Поставить курсор на  боковую (прямую) стрелку.
3. Нажать левую кнопку мыши и перемещать её по горизонтали (вертикали).
4. Отпустить кнопку мыши, когда объект достигнет конечного положения.
ЗАДАНИЕ 6. Зеркальное отображение объекта.
1.
2.
3.
Загрузите в Inkscape документ 106.svg.
Используя операции дублирования и зеркального отображения
объекта, создайте рисунок по образцу.
Результат  выполнения запишите в файл Отражение.svg.
Алгоритм создания зеркального отображения объекта
1. Выделить объект.
2. Выполнить команду: Объект / Отразить горизонтально (Отразить
вертикально).
ЗАДАНИЕ 7. Выровнять объекты
1. Загрузите в Inkscape документ 107.svg. 2. Используя операции выравнивания объектов, создайте рисунок по образцу.
3. Результат  выполнения запишите в файл Выравнивание.svg.
Алгоритм выравнивания объектов
1. Выделить объекты (Щелкнуть на объектах
при нажатой клавише Shift).
2. Выполнить команду: Объект / Выровнять
и расставить.
3. В диалоговом окне указать способ
выравнивания: выровнять по нижним
краям, центрировать по горизонтальной
оси и т.д.

ЗАДАНИЕ 8. Координатная сетка
1. Загрузите в Inkscape документ 108.svg.
2. Используя координатную сетку, создайте рисунок по образцу.
3. Результат  выполнения запишите в файл Координатная сетка.svg.
Алгоритм выравнивания объектов
1. Выделить объекты.
2. Выполнить команду Объект / Расставить по сетке.
3. В диалоговом окне указать число строк  и число столбцов.
4. Нажмите кнопку: Применить.
ЗАДАНИЕ 9. Порядок следования объектов
1. Загрузите в Inkscape документ 109svg.
2. Изменяя порядок следования объектов, создайте
рисунок по образцу.
3. Результат  выполнения запишите в файл Порядок
Алгоритм установки порядка следования объектов
следования.svg.
1. Выделить объект, который необходимо поднять на передний план
(опустить).
2. Выполнить команду Объект /Поднять (Опустить)
Замечание: На панели свойств инструмента выделения находятся кнопки
помощью которых можно изменить порядок следования объектов.
, с

file_name: Объекты в Inkscape.doc

intro: Конспект урока по теме "Объекты в графическом редакторе Inkskape" для 10 класса. Цель урока научиться выполнять операции с объектами, копировать  объекть или  дублировать объекты,  научиться операциям растяжения и сжатия объекта,  удаления объекта, вращения объекта. Наклоны объекта. Зеркальное отображение объекта. Выровнять и расставить объекты.Конспект урока по теме "Объекты в графическом редакторе Inkskape" для 10 класса. Цель урока научиться выполнять операции с объектами, копировать  объект (дублировать объект), Растяжение и сжатие объекта. Удаление объекта. Вращение объекта. Наклоны объекта. Зеркальное отображение объекта. Выровнять и расставить объекты.


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
сосульками.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с выносным
материалом.
Индивидуальная
работа.
Труд.
Содержание
Задачи (развивать, закреплять
В солнечный морозный день обратить
внимание детей на сосульки. Выяснить помнят
ли дети о капели и сосульках. Наблюдать
капель , образование сосулек.
Загадать загадку.
Растёт она вниз головою, не летом растёт, а
зимою. Но солнце её припечёт, заплачет она и
умрёт.
м/п «Мороз – красный нос»
дети стоят по кругу,  мороз (воспитатель) в центре:
 Я Мороз красный нос заморожу носик,
Я Мороз красный нос заморожу (щёчки, ручки,
ушки…) – Мороз ловит, кто не успел спрятать
нос…
м/п «Заинька».
Дети вместе с воспитателем становятся в круг.
Воспитатель поёт песенку и показывает детям
движения .
«Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой,
Вот так, этак топни ножкой!»  дети топают
ножкой, руки на поясе.
«Заинька, бей в ладоши, серенький бей в ладоши.
Вот так бей в ладоши! » (2раза) – дети хлопают в
ладоши.
«Заинька, повернись, серенький повернись,
Вот так повернись!»  дети поворачиваются. руки
на поясе.
Заинька попляши, серенький попляши,
вот так попляши! (2 раза)
п/и «Воробышки и автомобиль»
Дети встают за линию, начерченную на земле или
обозначенную палочками – это дом.
Воспитатель с обручем в руках на
противоположной стороне. Дети воробышки
перепрыгивают линию и бегают в разные стороны
по площадке. На слова воспитателя, «автомобиль
едет, летите в гнёзда» воробышки бегут в дом.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Санки (на троих) – катать детей на участке.
Развивать навык в перешагивании:
Снежные постройки.
и т.д.)
Развивать у детей внимание и
желание наблюдать за
неживой природой.
С помощью загадки дать
представление, как
появляются и пропадают
сосульки.
Продолжать развивать бег в
разных направлениях, не
наталкиваясь находить свой
домик, действовать по
сигналу.
Ориентироваться в
пространстве.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Упражнять детей в
перешагивании через
препятствие.
Воспитывать желание помочь
воспитателю в лепке снежных фигур.

file_name: Наблюдение за сосульками..docx

description: фигур.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Развивать у детей внимание и желание наблюдать за неживой природой.
С помощью загадки дать представление, как появляются и пропадают сосульки.
Продолжать развивать бег в разных направлениях, не наталкиваясь находить свой домик, действовать по сигналу.
Ориентироваться в пространстве.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Упражнять детей в перешагивании через препятствие.
Воспитывать желание помочь воспитателю в лепке снежных фигур.Наблюдение за сосульками.

title: Наблюдение за сосульками.


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
снежинками.
Содержание
Задачи (развивать, закреплять
Рассматривать форму строения снежинок.
Наблюдать снегопад в разную погоду.
Рассматривать снежинку в лупу.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
загадка
Покружилась звёздочка в воздухе немножко
Села и растаяла на моей ладошке.
Снежинка.
С неба падают зимою и кружатся над землёю
Мягкие пушинки, белые снежинки.
и т.д.)
Развивать у детей внимание и
желание наблюдать за
неживой природой.
С помощью загадки дать
представление, как
появляются и падают
снежинки. Учить описывать
снежинки.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
п/и «Воробышки и автомобиль»
Дети встают за линию, начерченную на земле или
обозначенную палочками – это дом.
Воспитатель с обручем в руках на
противоположной стороне. Дети воробышки
перепрыгивают линию и бегают в разные стороны
по площадке. На слова воспитателя, «автомобиль
едет, летите в гнёзда» воробышки бегут в дом.
Продолжать развивать бег в
разных направлениях, не
наталкиваясь находить свой
домик, действовать по
сигналу.
Ориентироваться в
пространстве.
Учить двигаться по кругу.
п/и «Карусель»
В: «Сейчас мы будем кататься на карусели.
Повторяйте слова за мной и двигайтесь по кругу,
чтобы карусель не сломалась».
Елееле, елееле завертелись карусели
А потом, потом, потом, все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не спешите, карусель остановите
Раздва, раздва (пауза). Вот и кончилась игра.
Карусель сначала медленно движется в правую
сторону, темп постепенно ускоряется. Затем темп
постепенно замедляется.
Игры с выносным
материалом.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Санки (на троих) – катать детей на участке.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Индивидуальная
работа.
Развивать навык в перешагивании:
Труд.
Снежные постройки.
Упражнять детей в
перешагивании через
препятствие.
Воспитывать желание помочь
воспитателю в лепке снежных
фигур.

file_name: Наблюдение за снежинками..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Развивать у детей внимание и желание наблюдать за неживой природой.
С помощью загадки дать представление, как появляются и падают снежинки. Учить описывать снежинки.
Продолжать развивать бег в разных направлениях, не наталкиваясь находить свой домик, действовать по сигналу.
Ориентироваться в пространстве.
Учить двигаться по кругу.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Упражнять детей в перешагивании через препятствие.

Воспитывать желание помочь воспитателю в лепке снежных фигур.Наблюдение за снежинками.

title: Наблюдение за снежинками.