extracted_text:
ХАОС – ШОУ  СПОРТ
Р
Б
А
Е
Н
Н
А
Д
Н
Ю
Л
Ь
Е
Л
Р
И
Н
С
К
Е
О
В
А
Ф
Ш
К
Ф
Й
А
О
Ф
Г
Л
Е
Р
Б
К
Н
И
Н
А
Г
Ь
В
К
Т
Г
О
Т
З
Е
А
И
Е
И
Ш
Р
Е
А
Н
Е
Н
Н
Б
О
Г
Р
Д
З
Ю
М
Я
Б
Р
И
Ф
У
И
А
Л
У
А
Т
Э
Д
О
Ч
Л
Т
Е
К
Т
С
Т
К
Н
А
С
Т
Г
А
Я
У
Р
О
Б
О
Л
Е
О
К
С
С
А
Р
Н
Г
Н
Р
Т
Л
Ч
Т
И
Р
О
Д
А
Т
Т
О
А
И
Б
О
С
Е
М
П
К
И
А
Ь
Б
Е
Н
К
Р
С
К
П
А
Р
Т
А
Б
О
Р
А
Л
Я
А
Т
К
В
О
Л
Б
О
К
А
Н
Ш
Б
А
Б
Р
Д
Е
Д
Ы
Е
Й
Л
О
М
Д
А
Й
Х
И
Я
У
Т
М
С
О
Р
Е
С
Л
А
К
Г
О
Л
Ь
И
А
Й
Т
Р
И
В
Т
И
О
Л
О
К
К
П
Г
Из оставшихся букв собери слово

intro:
Данный  сканворд можно  использовать  на  уроках,  внеклассных  мероприятиях,  различных  конкурсах   для  обучающихся  8 - 11-х  классов. Решая этот занимательный сканворд, дети невольно повторят теоретический материал и расширят свой кругозор в области "физическая культура" и "спорт". Так же данный сканворд можно использовать для оценки теоретических знаний на уроке для обучающихся, временно освобожденных от практических занятий по  физической культуре по состоянию здоровья или после болезни.
К	Е	Т	А	Р	И	Ф	Т	Е	Ф	К	О	Р	Б	С
В	Д	М	Й	Б	Н	Г	Г	Н	У	Т	Б	Т	О	К
О	Ы	С	Т	А	С	Л	О	Н	И	С	О	Л	С	П
Л	Е	О	Р	Е	К	Е	Т	Б	А	Т	Л	Ч	Е	А
Б	Й	Р	И	Н	Е	Р	З	О	Л	К	Е	Т	М	Р
О	Л	Е	В	Н	О	Б	Е	Г	У	Н	О	И	П	Т
К	О	С	Т	А	В	К	А	Р	А	А	К	Р	К	А
А	М	Л	И	Д	А	Н	И	Д	Т		С	О	И	Б
Н	Д	А	О	Н	Ф	И	Е	З	Э	С	С	Д	А	О
Ш	А	К	Л	Ю	Ш	Н	И	Ю	Д	Т	А	А	Ь	Р
Б	Й	Г	О	Л	К	А	Ш	М	О	Г	Р	Т	Б	А
А	Х	О	К	Ь	Ф	Г	Р	Я	Ч	А	Н	Т	Е	Л
Б	И	Л	К	Е	Й	Ь	Е	Б	Л	Я	Г	О	Н	Я
Р	Я	Ь	П	Л	А	В	А	Р	Т	У		А	К	А
Д	У	И	Г	Р	О	К	Н	И	Е	Р	Н	И	Р	ТК	Е	Т	А	Р	И	Ф	Т	Е	Ф	К	О	Р	Б	С
В	Д	М	Й	Б	Н	Г	Г	Н	У	Т	Б	Т	О	К
О	Ы	С	Т	А	С	Л	О	Н	И	С	О	Л	С	П
Л	Е	О	Р	Е	К	Е	Т	Б	А	Т	Л	Ч	Е	А
Б	Й	Р	И	Н	Е	Р	З	О	Л	К	Е	Т	М	Р
О	Л	Е	В	Н	О	Б	Е	Г	У	Н	О	И	П	Т
К	О	С	Т	А	В	К	А	Р	А	А	К	Р	К	А
А	М	Л	И	Д	А	Н	И	Д	Т		С	О	И	Б
Н	Д	А	О	Н	Ф	И	Е	З	Э	С	С	Д	А	О
Ш	А	К	Л	Ю	Ш	Н	И	Ю	Д	Т	А	А	Ь	Р
Б	Й	Г	О	Л	К	А	Ш	М	О	Г	Р	Т	Б	А
А	Х	О	К	Ь	Ф	Г	Р	Я	Ч	А	Н	Т	Е	Л
Б	И	Л	К	Е	Й	Ь	Е	Б	Л	Я	Г	О	Н	Я
Р	Я	Ь	П	Л	А	В	А	Р	Т	У		А	К	А
Д	У	И	Г	Р	О	К	Н	И	Е	Р	Н	И	Р	Т

title: ХАОС – ШОУ  СПОРТ


extracted_text:
ХАОС – ШОУ  ВИДЫ СПОРТА
Б
С
Ф
Л
Д
О
К
У
О
З
Т
Е
Т
Б
Е
Д Ю И
О
Л
О
О
Р
Т
В
Е
С
П
А
Т
Н
А
Б
Т
Е
Л
Н
Н
Ф
И
Б
О
С
Й
Л
Е М А
Б
С
Е
Л
С
К
Б
Х
Т
О
В
А
И
К
А
О
Т
Р
Ь
Б
Е
Е
Г
В
Е
Х
С
П
Л
А
В
А
Т
Б
О
О
Л
О
К
К
Е
Й
А
Н
И
Е
Л

intro:
Данный  сканворд можно  использовать  на  уроках,  внеклассных  мероприятиях,  различных  конкурсах   для  обучающихся  8 - 11-х  классов. Решая этот занимательный сканворд, дети невольно повторят теоретический материал и расширят свой кругозор в области "физическая культура" и "спорт". Так же данный сканворд можно использовать для оценки теоретических знаний на уроке для обучающихся, временно освобожденных от практических занятий по  физической культуре по состоянию здоровья или после болезни.ХАОС – ШОУ  ВИДЫ СПОРТА
Данный  сканворд можно  использовать  на  уроках,  внеклассных  мероприятиях,  различных  конкурсах   для  обучающихся  8 - 11-х  классов. Решая этот занимательный сканворд, дети невольно повторят теоретический материал и расширят свой кругозор в области "физическая культура" и "спорт". Так же данный сканворд можно использовать для оценки теоретических знаний на уроке для обучающихся, временно освобожденных от практических занятий по  физической культуре по состоянию здоровья или после болезни.

физическая культура

group: Дисциплины

title: ХАОС – ШОУ  ВИДЫ СПОРТА


extracted_text:
Рабочая программа работы клуба здоровья «Полезные навыки».
Направление  спортивнооздоровительное.
Класс  8
Пояснительная записка.
           Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования
здоровья   способствует   созданию   новых     образовательнооздоровительных   программ   по
валеологии   («валео»   быть   здоровым,   «логос»   наука).     Программы   по   валеологии
ориентированы на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за
сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической
культуре.
                    Несомненно,   родители   стараются   прививать   ребенку   элементарные   навыки
гигиенической культуры, следят за сохранением их здоровья. Однако для осуществления
преемственности   в   формировании   привычки   к   здоровому   образу   жизни   у     школьников
необходима совместная работа педагогов и родителей. Поэтому и необходимо в школе
создание программы по сохранению здоровья ребёнка.
                 Всем нам хочется видеть детей здоровыми, жизнерадостными, счастливыми. Как
сделать, чтобы ребёнок жил в ладу с самим собой, с окружающим миром? Секрет этой
гармонии прост: здоровый образ жизни. Он включает в себя и поддержание физического
здоровья, и отсутствие вредных привычек, и стремление оказать помощь тем, кто в ней
нуждается.   Общепризнанным   считается   тот   факт,   что   именно   образ   жизни   определяет
здоровье человека на 5055%.   Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в
иерархии   потребностей   и   ценностей   человека   в   нашем   обществе.   Но   в   современных
условиях проблема сохранения здоровья подрастающего поколения чрезвычайно важна в
связи   с   резким   снижением   процента   здоровых     детей,   увеличением   числа   имеющих
хронические   заболевания,   неврозы.   Причины   такого   состояния   –   нарушение   экологии,
гиподинамия, состояние социальной среды, незнание своего организма. Если мы научим с
самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, то можно надеется, что
будущее   поколение   будет   более   здоровым   и   развитым   не   только   личностно,
интеллектуально,   духовно,   но   и   физически.   Здоровый   образ   жизни   должен   стать
потребностью каждого современного человека. В системе жизненных ценностей на первом
месте должны стоять здоровье и необходимость его сохранения и укрепления.
        Рабочая программа клуба «Полезные навыки» создана в соответствии с требованиями
нового федерального государственного образовательного стандарта,  рассчитана на детей в возрасте 1314 лет, объём курса составляет 34 часа, продолжительность одного занятия 45
минут.
Основополагающие приоритеты данной программы:
1. Здоровый ребёнок – практически достижимая норма  развития;
2.Оздоровление–не   совокупность   лечебно   профилактических   мер,   а   форма   развития
психофизиологических  возможностей детей.
Цель программы « Полезные навыки»:
1.Овладение   учащимися   объективными,   соответствующими   возрасту   знаниями   о
правильном образе жизни, формирование здоровых установок и навыков ответственного
поведения,   снижающих   вероятность   приобщения   к   вредным   привычкам   (употребление
табака, алкоголя).
2.Учиться быть здоровым и телом и душой, стремиться творить своё здоровье, применяя
знания и умения в согласии с законами природы.
1.Научить сознательно относиться  к своему здоровью; добиться выполнения элементарных
Задачи:
правил здоровьясбережения;
2.Сформировать основы гигиенических навыков;
3.Познакомить с правилами поведения в обществе.
4.Вырабатывать отрицательное отношение к вредным привычкам.
Цели и задачи достигаются через средства и методы обучения:
Рассказ,   беседа,   иллюстрация,   ролевые   игры,   информационнокоммуникативные
технологии,   групповая   работа,   практическая   работа,   диспуты,   лектории,   спортивные
соревнования, консультации медицинского работника школы, часы общения, диагностика.
Актуальность
  данной   программы   продиктована   необходимостью   решения   проблемы   снижения
показателей здоровья как взрослого, так и детского населения нашей страны.
В основу программы « Полезные навыки» положены следующие принципы: 1. Совместная творческая деятельность.
2. Индивидуализация деятельности.
3. Позитивность.
4. Целостное развитие.
5. Сочетание воспитательного и оздоровительного материала.
6. Наглядность.
Основные требования к уровню подготовки учащихся.
К концу обучения учащиеся должны знать:
 полезные для здоровья поступки;
 вредные для здоровья поступки;
 знать самого себя и свои возможности;
 шаги принятия решений. Учебнотематический план
№ дата
Название темы
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Сентябрь Мои ценности
Красота и здоровье
Лёгкоатлетический кросс
Возраст, доверие и независимость
Октябрь
Моё настроение и общение с
людьми
Спортивная игра «Зарница»
Тренинг неагрессивного
отстаивания своего мнения
Групповая дискуссия
 « Развлечения в компании»
Настольный теннис
Родительский лекторий» Детская
агрессия»
ВИЧ\СПИД – выпуск газеты,
составление буклетов
Работа в малых группах «Вперёд к
здоровью»
Соревнования по баскетболу
Мои навыки общения
ноябрь
Декабрь
январь
Мимика, взгляд, жесты, тон голоса 1
1
Консультация мед.работника
школы. «Это полезно знать!
Колво
часов
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
теория
практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 21 февраль
22
23
24
25 март
26
27
28
29 апрель
30
31
32 май
33
34
Профилактика гриппа и ОРВИ»
Ролевая игра «Наблюдатель»
Лыжные гонки
Тренинг навыков невербального
общения
Тестирование» Сможешь ли ты
устоять»
Родительский лекторий « О
здоровом питании»
Соревнования по волейболу
Психостимуляторы и
галлюциногены
Анкетирования « Как я оцениваю
своё здоровье»
Час общения « Самооценка и
самовоспитание»
Соревнования по минифутболу
«Президентские состязания»
Мозговой штурм «Размышляем о
жизненном опыте»
Рефлексия опыта, полученного на
занятия в клубе «Полезные
навыки»
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Информационнометодическое обеспечение.
1.Дереклеева Н.И « Справочник классного руководителя». М., «Вако», 2007 г.
 2.Дик Н.Ф « Классные часы в 8 классах»,Ростов – на Дону, « Феникс», 2007 г.
 3.Журнал. «Классное руководство», № 5, 2008 г.
 4.Журнао 2Классное руководство», № 11, 2005 г.
 5. Зайцев Г.К. « Школьная валеология».С. Петербург. « Акцидент», 1998г
 6. КовалькоВ. И « Здоровьесберегающие технологии». М. « Вако»,2004г.
 7.Ковалько В.И «Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер»,2007 г.

  8.Обухова   Л.А.,   Лемяскина   Н.А.»Школа   докторов   природы   или   135   уроков
здоровья». М «ВАКО» 2004
  Цифровые образовательные ресурсы;
http://www.1september.ru – газета «Первое сентября»
Сеть творческих учителей
Открытый класс
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
Презентации:
1. «Мы за здоровый образ жизни»
2. «О вреде курения»
3. «Агрессивность»
4. Профилактика суицида в ОУ»
5. «Пристрастия, уносящие здоровье»
6. «Здоровье»
7. «Вредные привычки, их последствия». Ожидаемые результаты
1.Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний  о вредных привычках и мерах борьбы с ними; о принятых в обществе
нормах  поведения и общения; об основах здорового образа жизни; качеств подростка,
определяющих его  стиль поведения: стремление к успеху; стремление к учению; хорошая
успеваемость в школе; выполнение домашней работы; стремление помогать людям; умение
сопереживать людям; сексуальная сдержанность; навыки уверенного отстаивания своего
мнения; навыки принятия решений; умение находить друзей; навыки планирования;
реалистичная самооценка; оптимизм; навыки уверенного отстаивания своего мнения;  о
правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов
и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного
поиска, нахождения и обработки информации
2.Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
положительного отношения школьника к своему здоровью и внутреннему миру;
формирование отрицательного отношения к употреблению ПАВ; формирование
поведенческих навыков ответственного поведения в потенциально опасных ситуациях;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников
3.Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми.

intro: Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых  образовательно-оздоровительных программ по валеологии («валео»- быть здоровым, «логос»- наука).  Программы по валеологии ориентированы на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых  образовательно-оздоровительных программ по валеологии («валео»- быть здоровым, «логос»- наука).  Программы по валеологии ориентированы на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.


extracted_text:
Комплекс ОРУ для укрепления мышц, участвующих
в поддержании правильной осанки
1.   И.п. – лежа на спине, руки вытянуты за голову, ноги вместе.
     Вытянуться, потянуть носки «на себя», через 57 сек. расслабиться
2.   И.п. – лежа на спине, руки вытянуты вдоль туловища, ноги вместе.
      Опираясь на локти, затылок и ягодицы приподнять лопатки
      («нахохлиться») – вдох.  Задержаться в таком положении на 57 сек.
      Плавно лечь и расслабиться – выдох.   Повторить 34 раза
3.   И.п. – лежа на спине, руки в стороны.
      Сгруппироваться, выполнить перекат впередназад, вернуться в и.п.
Повторить 56 раз.
                                          Повторить 45 раз.
4.   И.п. – сед ноги врозь, руки вперед  в стороны.
      Приподнять прямые ноги на 2030 см. Попеременно сгибать
      и разгибать стопы в голеностопном суставе и одновременно сжимать и
     разжимать пальцы рук.                            Повторить 10—12 раз.
5.   И.п. – лежа на животе, руки согнуты перед собой, ладонями вниз, под
      подбородком.   Плавно поднимать верхнюю часть туловища,
     одновременно отводя руки в стороны – вдох,  и.п. – выдох.
                                                                        Повторить 78 раз.
6.   И.п. – упор стоя на коленях.
      Поднять правую руку вперед, одновременно отвести левую ногу назад.
      Держать 34 сек. Вернуться в и.п. То же левой рукой и правой ногой.

7.   И.п. – стоя на коленях, руки вверх, ладонями вперед.
      Выпрямить спину, вытянуть шею. Очень медленно наклоняться вперед,
     одновременно садясь на пятки, коснуться ладонями пола, опустить голову.
     Опираясь ладонями об пол, одновременно напрягая мышцы спины,
      медленно вернуться в и.п. Выдох делать при наклоне, вдох при
      выпрямлении.                                            Повторить 6 раз.
8.   И.п. – упор присев. Перекатом назад в группировке, сделать стойку на
      лопатках согнув ноги, выполнять круговые движения ногами
      («велосипед»)2030 сек.. Перекатом вперед в группировке  вернуться в
      и.п.  Дыхание произвольное.
9.   И.п. – сед ноги скрестно («потурецки»), обхватить руками стопы,
      выпрямить спину. Тянуться головой (макушкой) вверх, расправляя и
      вытягивая позвонки 3040 сек. не задерживая дыхания.

intro:
Комплекс ОРУ для укрепления мышц, участвующих в поддержании правильной осанки
.   И.п. – лежа на спине, руки вытянуты за голову, ноги вместе.
     Вытянуться, потянуть носки «на себя», через 5-7 сек. расслабиться
2.   И.п. – лежа на спине, руки вытянуты вдоль туловища, ноги вместе.
      Опираясь на локти, затылок и ягодицы приподнять лопатки
      («нахохлиться») – вдох.  Задержаться в таком положении на 5-7 сек.
      Плавно лечь и расслабиться – выдох.   Повторить 3-4 раза
3.   И.п. – лежа на спине, руки в стороны.
      Сгруппироваться, выполнить перекат вперед-назад, вернуться в и.п.
	Повторить 5-6 раз.Комплекс ОРУ для укрепления мышц, участвующих в поддержании правильной осанки
.   И.п. – лежа на спине, руки вытянуты за голову, ноги вместе.
     Вытянуться, потянуть носки «на себя», через 5-7 сек. расслабиться
2.   И.п. – лежа на спине, руки вытянуты вдоль туловища, ноги вместе.
      Опираясь на локти, затылок и ягодицы приподнять лопатки
      («нахохлиться») – вдох.  Задержаться в таком положении на 5-7 сек.
      Плавно лечь и расслабиться – выдох.   Повторить 3-4 раза
3.   И.п. – лежа на спине, руки в стороны.
      Сгруппироваться, выполнить перекат вперед-назад, вернуться в и.п.
	Повторить 5-6 раз.


extracted_text:
КОМПЛЕКСНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
Комплексные упражнения (КУ)  упражнения, в которых участвуют все занимающиеся,
выполняется   несколько   технических   приемов,«действия   одного   участника   влияют   на
действия   всех   и   наоборот.   КУ   выполняются   для   закрепления   и   совершенствования
технических приемов игры. Их можно использовать как в подготовительной части занятия,
так
основ
ной.   КУ   воспитывают   выдержку,   внимание,   ориентировку,   координацию   движений,
выносливость, быстроту. КУ можно включать в соревнования: группа выполняет комплексное
упражнение 25 мин. Какая группа за это время забросит в корзину больше мячей..
и

в

Расстановка игроков как показано на рисунке 24.^Около лицевых линий может располагаться
и по одному игроку и больше, около средней линии  минимум двое. Мячи у игроков 5, 7, 9,
11. Упражнение одновременно начинают игроки 1 и 3 (но показано только в одну сторону).
Игрок №1 начинает движение по  диагонали и получает мяч от игрока 5, передает игроку 6 и
опять,   на   другой   половине   площадке   бежит   по   диагонали,   получает   мяч   от   игрока   11   и
выполняет бросок в корзину одной рукой сверку в движении. Сам подбирает мяч и передает
игроку 12 и становится за ним. Смена игроков: после передачи игрок 5 становится за игроком
4. Игрок 11 за 8, игрок 7  за 2. Аналогична смена игроков и на противоположных сторонах
площадки.   М.У.   В   процессе   выполнения   упражнения   игроки   нее  должны   переходить   на
другую сторону площадки, ориентиром игрокам служит  боковая линия.
Расстановка как показана на рис. 25. мяч у игрока 1. Он выполняет передачу 3, тот игроку 5.
Как только игрок 5 получает мяч и начинает выполнять передачу игроку 8, игрок 1 начинает
движение по диагонали,
получает мяч от игрока
8 и выполняет бросок в
кольцо, сам подбирает
мяч и передает игроку
2. Смена игроков по
кругу против часовой
стрелки.
Упражнение
  можно
выполнять   на   всю
площадку,
  но   тогда
используют ведение.

intro: Комплексные упражнения (КУ) - упражнения, в которых участвуют все занимающиеся, выполняется несколько технических приемов,«действия одного участника влияют на действия всех и наоборот. КУ выполняются для закрепления и совершенствования технических приемов игры. Их можно использовать как в подготовительной части занятия, так и в основной. КУ воспитывают выдержку, внимание, ориентировку, координацию движений, выносливость, быстроту. КУ можно включать в соревнования: группа выполняет комплексное упражнение 2-5 мин. Какая группа за это время забросит в корзину больше мячей..Комплексные упражнения (КУ) - упражнения, в которых участвуют все занимающиеся, выполняется несколько технических приемов,«действия одного участника влияют на действия всех и наоборот. КУ выполняются для закрепления и совершенствования технических приемов игры. Их можно использовать как в подготовительной части занятия, так и в основной. КУ воспитывают выдержку, внимание, ориентировку, координацию движений, выносливость, быстроту. КУ можно включать в соревнования: группа выполняет комплексное упражнение 2-5 мин. Какая группа за это время забросит в корзину больше мячей..

title: КОМПЛЕКСНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ


extracted_text:
Психология для родителей.
И у детей бывают нервы на пределе.
КАК НАДО вести себя родителям с нервным ребёнком.
 Найти причины нервности и попытаться сгладить их.
 Пересмотреть   стиль   отношений   в   семье   и   не   делить   любовь   ребёнка   между
близкими. Не заставлять его любить всех одинаково.
 Подумать, есть ли веская причина для развода и так ли Вам необходим развод.
Как сделать, чтобы малыш не оказался жертвой.
 Найти все трещины в своих взаимоотношениях с ребёнком.
 Не ущемлять его достоинство и самолюбие.
 Не управлять ребёнком, словно роботом.
 Не требовать от малыша невыполнимого.
 Заблаговременно   готовить   его   к   появлению   в   семье   новорождённого.   Не
разжигать в нём ревность к другим детям.
 Понять ребёнка и попытаться с его позиции оценить дурной поступок.
 Помочь ему во время кризиса трёх лет.
 «Воспитывать» его наедине, не злоупотреблять своими бесконечными «нельзя»
и «можно».
 Запрятать свою нервность в глубину и не закатывать ему истерики или при нём.
 Стараться не показывать свой страх.
 Закаливать.
 Всё время выполнять рекомендации врача.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать
своего ребёнка. – М., 1999.
1 Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь
2

file_name: 12.4 + КАК НАДО  вести себя родителям с нервным ребёнком.doc

intro: В консультации для родителей - КАК НАДО вести себя родителям с нервным ребёнком, говорится о том, что родителям необходимо найти причины нервности и попытаться сгладить их. Пересмотреть стиль отношений в семье и не делить любовь ребёнка между близкими. Не заставлять его любить всех одинаково. Подумать, есть ли веская причина для развода и так ли Вам необходим развод. Как сделать, чтобы малыш не оказался жертвой. Найти все трещины в своих взаимоотношениях с ребёнком, не ущемлять его достоинство и самолюбие, не управлять ребёнком, словно роботом.В консультации для родителей - КАК НАДО вести себя родителям с нервным ребёнком, говорится о том, что родителям необходимо найти причины нервности и попытаться сгладить их. Пересмотреть стиль отношений в семье и не делить любовь ребёнка между близкими. Не заставлять его любить всех одинаково. Подумать, есть ли веская причина для развода и так ли Вам необходим развод. Как сделать, чтобы малыш не оказался жертвой. Найти все трещины в своих взаимоотношениях с ребёнком, не ущемлять его достоинство и самолюбие, не управлять ребёнком, словно роботом.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - КАК НАДО вести себя родителям с нервным ребёнком.


extracted_text:
Психология для родителей.
      КАК НЕ НАДО вести себя родителям с нервным ребёнком.
 Специально культивировать причины «нервности».
 Пытаться   раздражать   и   «заряжать»   ребёнка   своими   методами   воспитания,
своими «можно» и «нельзя».
 Всё время ущемлять его достоинство и управлять ребёнком, словно роботом.
 Стараться разжигать конфликт в семье, стремиться к беспричинному разводу и
перетягивать ребёнка, как канат, – от мамы к папе и наоборот.
 Стараться поделить любовь ребёнка на всех родных и близких поровну, ревниво
соблюдая это.
 Всё время требовать от малыша невыполнимого.
 Подчёркивать свою любовь к новорождённому и вызывать специально у ребёнка
ревность к другим детям в семье.
 Искоренять его упрямство в период кризиса трёх лет.
 Быть взвинченным, рассерженным и злым, общаясь со своим ребёнком.
 Закатывать ему истерики, пугаться на его глазах.
 Способствовать развитию невроза.
 Не соблюдать рекомендации врача.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать
своего ребёнка. – М., 1999.
1 Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь.
2

file_name: 12.4 + КАК  НЕ НАДО вести себя родителям с нервным ребёнком.doc

intro:
В консультации для родителей -  КАК НЕ НАДО вести себя родителям с нервным ребёнком, говорится о том, что родителям необходимо специально культивировать причины «нервности». Пытаться раздражать и «заряжать» ребёнка своими методами воспитания, своими «можно» и «нельзя». Всё время ущемлять его достоинство и управлять ребёнком, словно роботом. Стараться разжигать конфликт в семье, стремиться к беспричинному разводу и перетягивать ребёнка, как канат, – от мамы к папе и наоборот.
Стараться поделить любовь ребёнка на всех родных и близких поровну, ревниво соблюдая это. Всё время требовать от малыша невыполнимого.В консультации для родителей -  КАК НЕ НАДО вести себя родителям с нервным ребёнком, говорится о том, что родителям необходимо специально культивировать причины «нервности». Пытаться раздражать и «заряжать» ребёнка своими методами воспитания, своими «можно» и «нельзя». Всё время ущемлять его достоинство и управлять ребёнком, словно роботом. Стараться разжигать конфликт в семье, стремиться к беспричинному разводу и перетягивать ребёнка, как канат, – от мамы к папе и наоборот.
Стараться поделить любовь ребёнка на всех родных и близких поровну, ревниво соблюдая это. Всё время требовать от малыша невыполнимого.

title: Консультация для родителей -  КАК НЕ НАДО вести себя родителям с нервным ребёнком.


extracted_text:
Конкурс эрудитов «Занимательно
о спорте»
(для учащихся 4 класса)

1. Учредители и организаторы:
Конкурс   эрудитов     «Занимательно   о
спорте»   организованы   и   проведены
учителем физической культуры МОУ
СОШ №20.
2. Цели и задачи:
 Пропаганда здорового образа жизни
учащихся.
  Развитие   остроты   ума   и

сообразительности у детей.
   Пропаганда   занятий   физической
культурой.
 Воспитание чувства товарищества и
  ответственности   и
взаимопомощи,
дисциплины.

  Воспитание
здорового   духа
соперничества.
   Содействие   пропаганде   физической
культуры.
3. Участники соревнований:
   4   команды   из   учеников   одного
класса.
4. Сроки и условия проведения:
1
   Конкурс   проводятся   в   учебном
классе школы.
   Конкурс   состоят   из   разминки,
основной части и подведения итогов.

Командапобедительница

определяется   по   наибольшему
количеству баллов.
   Судейство   осуществляет   учитель
физкультуры.
5. Рекомендации:
   Заранее   ознакомить   участников   с
условиями конкурса.

  Заблаговременно   подготовить
необходимые задания.
   Познакомить   команды   с   правилами
судейства.
6. Деятельность участников:
 Команды (по 6 человек) выполняют
задания.
   Команды   принимают   участие   в
  методом
подведении
итогов

взаимопроверки.
РАЗМИНКА
Во время разминки командам
предлагается отгадать несколько загадок на спортивную тему. Загадки даются
разминкой и подводится итог конкурса.
командам по очереди, за правильный
ответ начисляется 1 балл. Если команда
Такая форма работы позволяет провести
конкурс во временных рамках урока без
не справляется с заданием – право ответа
переходит к следующей команде.
большой предварительной подготовки.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
В основной части командам предлагается
разгадать кроссворд по различным видам
спорта. Кроссворд подготовлен учителем
заранее, размножен по количеству
команд. Дети поставлены в одинаковые
условия, обсуждают задания кроссворда
внутри команды.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
По просьбе учителя команды меняются
заполненными кроссвордами и под
диктовку учителя проверяют задания,
выполненные соперниками. За каждый
правильный ответ начисляется 1 балл, за
каждый неправильный ответ 1 балл
снимается. Баллы полученные за
основную часть суммируются с
2  Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
 Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел.
Мы играем в ...
Ответ: Волейбол
Льется речка  мы лежим.
Лед на речке  мы бежим.
Ответ: Коньки
Силачом я стать хочу.
Прихожу я к силачу:
 Расскажите вот о чем
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
 Очень просто. Много лет
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я ...
Ответ: Гантели
Вот серебряный лужок,
Не видать барашка,
Не мычит на нем бычок,
Не цветет ромашка.
Наш лужок зимой хорош,
А весною не найдешь.
Ответ: Каток
На белом просторе
Две ровные строчки,
А рядом бегут
Запятые да точки.
3
Загадки о спорте:
Шайба ,видимо, устала.
Не дают совсем вздремнуть.
На трибуны убежала,
Чтоб немного отдохнуть.
Ответ: Аут
Мы проворные сестрицы,
Быстро бегать мастерицы.
В дождь лежим, в мороз бежим,
Уж такой у нас режим.
Ответ: Коньки
Эти фрукты не съедобны,
Но огромны и удобны.
Их иной спортсмен часами
Лупит сильно кулаками.
Ответ: Боксерские груши
Очень быстрых два коня
По снегам несут меня
Через луг к березке,
Тянут две полоски.
Ответ: Лыжи Ответ: Лыжня
Два коня у меня,
Два коня.
По воде они возят меня.
А вода тверда,
Словно каменная!
Ответ: Коньки
Два коня у меня,
Два коня.
По воде они возят меня.
А вода тверда,
Словно каменная!
Ответ: Коньки
Две новые кленовые
Подошвы двухметровые:
На них поставил две ноги
И по большим снегам беги.
Ответ: Лыжи
Зеленый луг.
Сто скамеек вокруг.
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.
Ответ: Стадион
Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня?
Ответ: Коньки
Волшебные туфли
Наденешь на ноги —
И сразу помчишься
По зимней дороге.
Ответ: Лыжи
У него  два колеса
И седло на раме.
Две педали есть внизу,
Крутят их ногами.
(Велосипед)
Мои новые подружки
И блестящи и легки,
И на льду со мной резвятся,
И мороза не боятся.
Ответ: Коньки
Деревянные кони по снегу скачут,
А в снег не проваливаются.
Ответ: Лыжи
На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.
Ответ: Шахматы
4 Две полоски на снегу
Оставляю на бегу.
Я лечу от них стрелой,
А они опять за мной.
Ответ: Лыжи
Эстафета нелегка.
Жду команду для рывка.
Ответ: Старт
Два березовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их ...
Ответ: Лыжи
Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: "шайбу!", "мимо!", "бей!"
Значит там игра ....
Ответ: Хоккей
Мы  проворные сестрицы,
Быстро бегать мастерицы,
В дождь лежим,
В снегбежим,
 Уж такой у нас режим.
 Ответ: Лыжи
Он на вид  одна доска,
Но зато названьем горд,
Он зовется...
Ответ: сноуборд
Стукнешь о стенку
А я отскачу.
Бросишь на землю
А я поскачу.
Я из ладоней в ладони лечу
Смирно лежать не хочу.
Ответ: мяч
На прогулке бегуны
Одинаковой длины
Через луг бегут к березке,
Тянут две полоски.
Ответ: Лыжи
Есть лужайка в нашей школе,
А на ней козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
Ровно сорок пять минут.
В школе  кони и лужайка?!
Что за чудо, угадайка!
Ответ: Спортзал
5 КРОССВОРД:

6 Горизонталь.
1.начало пути к финишу.
4.летающий участник бадминтона.
5.«арена» для тенниса.
6.назначают при ничейном счёте в футболе.
8.спортивный снаряд для перетягивания.
9.самый неподвижный вид спорта.
11.на нём проходят схватки в вольной борьбе.
13.положение «мяч вне игры».
14.спортивная победа.
16.бейсбольная…
17.решение спора в хоккее.
18.молодой спортсмен.
19.2к+2п+1р=В.
22.они и снег неразлучны.
23.игровой отрезок времени в теннисе.
24.где лёдтам и мы.
25.покрытие гладиаторской арены.
27.сочетание: «лыжи – оружие».
30.маленький снаряд для утренней зарядки.
Вертикаль.
1.инструмент судьи.
2. «бородатый» спортивный снаряд.
7 3.русская игра на шахматной доске.
7.русский народный «бейсбол».
10.водный футбол.
12.форвард.
14.боксёрская трёхминутка.
15.бег на самую длинную дистанцию.
19.голкиппер.
20.самый крупный слёт спортсменов.
21.передача мяча.
24.в каком спорте натирают лёд.
26.конец беговой дистанции.
28.всегда перед спортсменом.
29.поднимаемый снаряд.
30.звучит в честь победителя.
Ответы.
По горизонтали:
1.старт
4.воланчик
5.корт
6.пенальти
8.канат
9.шахматы
11.ковёр
13.аут
14.рекорд
16.бита
17.буллит
18.юниор
19.велосипед
22.лыжи
23.сет
24.коньки
25.песок
27.биатлон
30.гантели
По вертикали:
1.свисток
2.козёл
8 3.шашки
7.лапта
10.вотерпол
12.нападающий
14.раунд
15.марафон
19.вратарь
20.олимпиада
21.пас
24.кёрлинг
26.финиш
28.цель
29.штанга
30.гимн
Использованные материалы.
Кроссворд разработан и составлен автором.
Загадки взяты с Интернетресурсов:
http://zanimatika.narod.ru/Nachalka6_1.htm
    http://chemodurovoshc.ucoz.ru/27.docx
9

description:
КРОССВОРД:

6

intro:
Конкурс эрудитов «Занимательно о спорте»  (для учащихся 4 класса)
Конкурс состоят из разминки, основной части и подведения итогов.
- Команда-победительница определяется по наибольшему количеству баллов.
- Судейство осуществляет учитель физкультуры.
5.	Рекомендации:
- Заранее ознакомить участников с условиями конкурса.
- Заблаговременно подготовить необходимые задания.
- Познакомить команды с правилами судейства.Конкурс состоят из разминки, основной части и подведения итогов.
- Команда-победительница определяется по наибольшему количеству баллов.
- Судейство осуществляет учитель физкультуры.
5.	Рекомендации:
- Заранее ознакомить участников с условиями конкурса.
- Заблаговременно подготовить необходимые задания.
- Познакомить команды с правилами судейства.


extracted_text:
Психология для родителей.
Нервный и трудный ребенок
Нервные   дети      проблема   столь   же   непростая,   сколь   и
актуальная для родителей. Нервность  широкое понятие. К ней
относят   чрезмерную   возбудимость,
  раздражительность,
плаксивость,   впечатлительность,   нарушения   сна,   а   также
невропатию   и   невроз;   к   ней   относят   и   психосоматическое
неблагополучие, т.е. заболевания внутренних органов, основная
причина   которых      тягостные   переживания.   Один   ребенок

рождается   нервным,
На прием к невропатологу и психиатру приводят и трудных детей, т.е. детей с неблагоприятными
чертами характера, которые затрудняют их адаптацию (приспособление) в жизни. Между тем,
если нервный  всегда трудный, то трудный  не всегда нервный, хотя нервность угрожает и ему.
Форм детской нервности и неразделимо связанных с ней нарушений поведения, как и причин,
которые их вызывают, много. Наиболее частая причина того и другого  неправильное воспитание.
В   свою   очередь,   нервность   и   трудность   осложняют   воспитание.   Поскольку   нервность   детей
неразрывно   связана   с   отклонениями   в   их   поведении,   в   данном   разделе   рассматриваются   обе
стороны проблемы.
  другой   становится   таковым.
Нервный  или  трудный  ребенок  это бессонные  ночи,  изнуряющая  усталость,  сниженная
работоспособность, плохое настроение и, как итог, нередко  неврозы и депрессии у родителей.
Именно поэтому нервный и трудный первенец, порождая страх перед появлением в семье такого
же ребенка, может остаться единственным. Единственный же чаще всего становится еще более
нервным или еще более трудным. Нервный или трудный ребенок вызывает у родителей тревожную
любовь или неприятие, отвергание, неосознаваемую агрессивность по отношению к нему. Плохо и
то, и другое.
Нервный   или   трудный   ребенок      источник   ссор   в   семье,   поскольку   мнения   о   том,   кто
виновен в этом и как воспитывать его, разделяются. Зачастую такой ребенок становится причиной
развода.   Проблема   нервных   и   особенно   трудных   детей   при   отсутствии   своевременного
квалифицированного   воспитующего   воздействия   неизбежно   перерастает   сначала   в   проблему
трудных   подростков,   а   затем   и   в   проблему   молодых   людей   с   отклоняющимся   поведением,
которые пополняют контингент лиц, совершающих правонарушения, прибегающих к алкоголю и
наркотикам.
Проблема   нервности   или   трудности   рождается   нередко   вместе   с   ребенком.   В
оплодотворенной   яйцеклетке   встречаются   две   сложные   генетические   линии   предков,
пересекаются истории жизни отца и матери, их здоровье или болезни. В ней уже заложены великие
возможности, задатки, способности, норма, но и отклонение от нее, патология. Внутриутробное
развитие   может   оказаться   благополучным   или   дефектным,   а   роды   нормальными   или
патологическими. И если воспитание каждого ребенка индивидуально, то воспитание нервного
или   трудного   тем   более   требует   решения   множества   специфических   индивидуальных   задач.
Здравым смыслом и опытом бабушек здесь не обойтись. Необходимы специальные знания, совет
врача.
В настоящее время к категории нервных или трудных правомерно отнести каждого третьего
ребенка.   Причин   тому   много.  С   одной   стороны,   время   предъявляет  чрезвычайно   высокие
требования уже к ребенку. С другой  множество детей рождаются слабыми. Последнее
обусловлено: вынашиванием беременности, которая в прошлом заканчивалась выкидышем (изза
неполноценности   плода   или   детородных   органов   женщины);   осложненным   протеканием
беременности изза болезни женщины или в связи с вредными воздействиями (экологическими,
инфекционными,   токсическими,   производственными,   радиационными   и   др.)   на   беременную;
ростом числа осложненных родов (крупный плод, увеличение числа позднородящих, в том числе
первого ребенка, а также родящих до достижения полной физической зрелости, сделавших аборт
до   первых   родов   и   др.);   выживанием   глубоко   недоношенных.   Наличие   же   большого   числа
единственных детей, что объективно осложняет их воспитание, еще более усложняет проблему. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 12.5 + Нервный или трудный ребёнок.doc

intro: В консультации для родителей - Нервный и трудный ребенок, говорится о том, что нервные дети - проблема столь же непростая, сколь и актуальная для родителей. Нервность - широкое понятие. К ней относят чрезмерную возбудимость, раздражительность, плаксивость, впечатлительность, нарушения сна, а также невропатию и невроз; к ней относят и психосоматическое неблагополучие, т.е. заболевания внутренних органов, основная причина которых - тягостные переживания. Один ребенок рождается нервным, другой становится таковым.В консультации для родителей - Нервный и трудный ребенок, говорится о том, что нервные дети - проблема столь же непростая, сколь и актуальная для родителей. Нервность - широкое понятие. К ней относят чрезмерную возбудимость, раздражительность, плаксивость, впечатлительность, нарушения сна, а также невропатию и невроз; к ней относят и психосоматическое неблагополучие, т.е. заболевания внутренних органов, основная причина которых - тягостные переживания. Один ребенок рождается нервным, другой становится таковым.

title: Консультация для родителей - Нервный и трудный ребенок


extracted_text:
Психология для родителей.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ.
Речь   является   средством   общения   людей   и   формой   человеческого   мышления.   Для
нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла
определённой   зрелости,   а   органы   чувств   –   слух,   зрение,   обоняние,   осязание   –   были
достаточно развиты. Их развитие во многом зависит от условий окружающей среды.
Создание условий в соответствии с возрастной нормой и опорой на зону ближайшего
развития  и психологически комфортной обстановки, где ребёнок может получать  много
новых ярких впечатлений, позволяют ему полноценно, всесторонне развиваться и овладевать
речевыми навыками.
Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в её формировании
играет чёткая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь педагога.
Если   словарь   и   грамматический   строй   развиваются   на   протяжении   дошкольного   и
школьного возраста, то звукопроизношение формируется у ребёнка в основном к четырём
пяти  годам.  Поэтому   воспитание  правильного  произношения   всех  звуков  родного  языка
неразрывно связано с работой по развитию речи детей.
Развитие речи у ребёнка начинается с 3х месяцев (период гуления). Это этап активной
подготовки   речевого   аппарата   к   произношению   звуков.   Одновременно   осуществляется
процесс развития понимания речи, т.е. формирование  импрессивной  речи. Прежде всего,
малыш начинает различать интонацию, затем слова обозначающие предметы и действия.
К  9ти    10ти   месяцам   он   произносит   отдельные  слова,   состоящие   из  одинаковых
парных слогов (мама, баба).
К году словарь обычно достигает в среднем 1012 слов.
На втором году жизни формируется  экспрессивная  речь. В этот период необходимо
развивать пассивный словарь (слова, которые ребёнок ещё не произносит, но соотносит с
предметами). Постепенно развивается активный словарь.
К двум годам  активный словарь у детей насчитывает 250300 слов. В это же время
начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из 2х – 3х
слов, постепенно, к 3ём годам они усложняются. Активный словарь достигает 8001000
слов. Речь становится для ребёнка полноценным средством общения.
К   5ти   годам  активный   словарь   увеличивается   до   25003000   слов.   Удлиняется   и
усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии к 4рём – 5ти
годам   у   ребёнка   спонтанно   корригируются   физиологические   нарушения
звукопроизношения.
К   6ти   годам  ребёнок   правильно   произносит   все   звуки   родного   языка,   имеет
достаточный   по   объёму   активный   словарь   и   практически   овладевает   грамматическим
строем речи.
На   седьмом   году   происходит   совершенствование   всех   компонентов   речи   и   бурное
развитие связной речи. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 13.+ Развитие речи  в онтогенезе.doc

intro: В консультации для родителей - Развитие речи в онтогенезе, говорится о том, что речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Для нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Их развитие во многом зависит от условий окружающей среды. Создание условий в соответствии с возрастной нормой и опорой на зону ближайшего развития и психологически комфортной обстановки, где ребёнок может получать много новых ярких впечатлений, позволяют ему полноценно, всесторонне развиваться и овладевать речевыми навыками.В консультации для родителей - Развитие речи в онтогенезе, говорится о том, что речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Для нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Их развитие во многом зависит от условий окружающей среды. Создание условий в соответствии с возрастной нормой и опорой на зону ближайшего развития и психологически комфортной обстановки, где ребёнок может получать много новых ярких впечатлений, позволяют ему полноценно, всесторонне развиваться и овладевать речевыми навыками.

title: Консультация для родителей - Развитие речи в онтогенезе.


extracted_text:
Психология для родителей.
РЕЧЕВОЕ  РАЗВИТИЕ  РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА .
Ранний   возраст   ребёнка   –   от   1   года   до   3   лет.  Ведущая   деятельность  –
предметно  действенное обучение со взрослым. Ребёнок познаёт предметный мир  и
его назначение. Этот период  самый важный  в развитии ребёнка. Трехлетний малыш
способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношение с окружающими
его   людьми.   При   этом   он   владеет     не   только   речевые   формами   общения,   но   и
элементарными формами поведения.
Накопление   впечатлений,   почерпнутых   в   предметной   деятельности,   служит
основой   для  развития   речи   ребёнка.   Ранний   возраст   является   сензитивным
периодом   для   развития   речи:   именно   в   это   время   усвоение   речи   происходит   с
наибольшей   эффективностью.   На   втором   –   третьем   годах   жизни   необходимо
особенно интенсивно заниматься речевым развитием ребёнка.

Стадии развития ребёнка:
1. Предречевая стадия – развивается у ребёнка до 1 года.
2. Стадия первоначального усвоения языка – с 1 года до 1,8 месяцев.
3. Стадия грамматического усвоения языка – с 1,8 мес. до 3 лет.
    На 1 стадии
  – предречевая стадия начинает формироваться в 23 месяца –
гуление на гласные звуки, это необходимо для подготовки речевого аппарата, в 56
месяцев   –   появляется   лепет,   слияние   гласных   и   согласных   звуков,   это   тоже
подготовка   речевого   аппарата   для   произношения   первых   слов.   Важно,   что   бы
ребёнок слышал звук речи взрослого. Появление первых слов связано с тем, что он
слышит голос матери – развитие фонематического слуха. Если ребёнок не общается
со взрослым, то развивается психическая депривация. Это потеря любви со стороны
матери.
На   второй   стадии

   –   ребёнок   должен   знать   10   слов.   До   1,5   лет   ребёнок
усваивает от 3040 до 100 слов и употребляет их очень редко. К 2 годам использует
двухсловные слова, он должен знать до 200 слов. Но он может и не произносить эти
слова, хотя их знает. Это пассивный словарь языка ребёнка, но есть и активный
словарь языка. Важно учить ребёнка произносить правильно слова.  С 1,4 до 1,8
месяцев у ребёнка наступает торможение в развитии речи. Ребёнок начинает
овладевать   парафонетическую   речь.   В   этот   период   ребёнок   может   овладевать
множеством иностранных языков.

На третьей стадии

  – т.е. к концу второго года ребёнок употребляет до 300
слов, а к концу 3 года – до 1500 слов.  Усвоение грамматического строя языка
имеет   свои   периоды   развития.  Первый   период   –
   от   1   года   до   2   лет      период
предложений,   состоящих   из   аморфных   словкорней.   В   этом   периоде   выделяют
однословные   и   двухсловные   предложения.
развития
грамматического   строя   языка   продолжается   до   3   лет.   Речь   ребёнка   начинает
приобретать   довольно   связный   характер   и   позволяет   ему   выражать   понимание
многих   от   ношений   в   предметном   мире.   Формирование   активной   речи   служит
основой для всего психического развития ребёнка.
 Второй   период В   этом   возрасте   формируется   нагляднодейственное   мышление.   У   ребёнка
нарабатывается до 40% интеллекта. Развитие мышления формируется от взрослого
человека и к 3 годам ребёнок имеет хороший запас слов.
                           Материал подготовлен педагогом – психологом: Бондарь Е.М.

file_name: 14.+ Речевое развитие ребёнка раннего возраста.doc

intro: В консультации для родителей - Речевое  развитие  ребёнка раннего возраста , говорится о том, что ранний возраст ребёнка – от 1 года до 3 лет. Ведущая деятельность – предметно - действенное обучение со взрослым. Ребёнок познаёт предметный мир  и его назначение. Этот период  самый важный  в развитии ребёнка. Трехлетний малыш способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношение с окружающими его людьми. При этом он владеет  не только речевые формами общения, но и элементарными формами поведения.В консультации для родителей - Речевое  развитие  ребёнка раннего возраста , говорится о том, что ранний возраст ребёнка – от 1 года до 3 лет. Ведущая деятельность – предметно - действенное обучение со взрослым. Ребёнок познаёт предметный мир  и его назначение. Этот период  самый важный  в развитии ребёнка. Трехлетний малыш способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношение с окружающими его людьми. При этом он владеет  не только речевые формами общения, но и элементарными формами поведения.

title: Консультация для родителей - Речевое  развитие  ребёнка раннего возраста .


extracted_text:
Психология для родителей.
                                  КАК ПОМОЧЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ДЕТЯМ?
                              (Тревожные, агрессивные, гиперактивные дети)
Эмоциональное развитие  ребенка начинается  с первых мгновений беременности матери,  и
даже еще раньше. Ведь хроническая усталость, семейные неурядицы и прочее уже подготовили «негативную
почву» для эмоциональных проблем ребенка. Процесс рождения, первые минуты, месяцы жизни определяют
многое   в   эмоциональной   сфере   мальчика   или   девочки.   И   очень   важно,   если   в   семье   единый   стиль
воспитания.   Тогда   ребенку   не   придется   «разрываться»   в   выборе   своих   действий,   не   нужно   будет
приспосабливаться и ловчить. При авторитарном, командном стиле воспитания, у детей чаще наблюдается
склонность  к  вранью,   упрямству  и  даже   мелкому  воровству.  Эмоциональность  ребенка   определяется   и
наследственным фактором (на кого похож ваш малыш?).
Некоторые   дети   эмоциональны   внешне   (шумные,   плаксивые),   иные   внутренне   эмоциональны
(боязливые, тревожные), но и тем и другим сложно справляться со своими эмоциями. Крики и наказания со
стороны взрослых лишь усиливают проблемы у детей. Что же делать?
Прежде всего, необходимо попытаться понять своего ребенка, понять, что с ним происходит, что он
чувствует,   думает.   Когда   родители   в   конфликтах   проговаривают   свое   понимание   детям,   ситуация
значительно  меняется.  Например:  «Я  тебя  понимаю,  ты сейчас  чувствуешь  (печаль   радость,  страх)  или
хочешь (играть, гулять, кричать ...), но ты пойми и меня, я чувствую ...». После этого останется только
предложить ребенку альтернативу или ограничить эмоциональные проявления во времени. Для этого на
помощь приходит игрушка (лучше всего звуковая). Например; «Ты еще немного поиграешь, а когда зайчик
тебя позовет, игра закончится».
Таким   образом,   убирается   агрессия,   направленная   на   взрослых,   и   родителям   легче   быть   более
последовательными в требованиях. А когда последовательности нет, т. е. если сегодня вы сказали «да», а
завтра «нет», не объясняя причин, или после детских приставаний вы «сдались!». Тогда Можете считать, что
ребенок начнет вами манипулировать, искать «новые кнопки».
Что делать, если такое уже случилось и ребенок путает «можно» и «нельзя»? На помощь приходит
игра «Солнышки», в которую родители могут поиграть с детьми дома (жетонная терапия).
Красиво оформляется лист бумаги или блокнот. Детям предлагается вступить в игру: «Ты у нас уже
совсем   большой,   многое   можешь   делать   самостоятельно   (необходимо   перечислить   23   положительных
качества ребенка), но, например, убирать игрушки у тебя ещё не совсем получается. (Объясняется, как надо
убирать.) Можно формировать любое другое желаемое взрослыми качество, назвав его ребенку.
«Мы будем рисовать солнышки, когда ты поиграешь и сам правильно уберешь игрушки. Если у тебя
будет более двух солнышек (затем количество увеличивается), то в конце дня получишь сюрприз». (Детям
не объясняется, что именно, но в качестве сюрприза используются нематериальные ценности. Например:
игра с папой, чтение любимой сказки, просмотр мультфильма, разрешение лечь спать на 15 минут позже и
др.)   Сюрприз   обязателен!   Когда   одно   качество   сформировано   (сроки   индивидуальны),   тогда   можно
приступать к формированию другого.
Родителям перед проведением такой игры рекомендуем выяснить, чего же все хотят от ребенка, каким
его видят в будущем папа, мама, бабушка, дедушка. Некоторым семьям это удобно делать в письменном
виде. Возможно, каждая семья сама выберет общий, единый образмечту для ребенка.
Эмоциональные  дети  (боязливые   или  шумные)   нуждаются  в  двигательной   физической   активности.
Можно использовать «агрессивные игры» («Злая т добрая кошка», «Упрямая подушка», «Минута шалости»
и   др.).   Кроме   того,   необходимо   обучать   их   расслаблению,   релаксации   (игры   на   расслабление   см.   в
описании), так как постоянные зажимы у детей (агрессивные или тревожнобоязливые) Могут приводить к
психосоматическим заболеваниям.
В   играх,   как   и   в   требованиях,   желательно   быть   последовательными   и   систематичными.   Если
родителям   не   хватает   предложенных   психологических   приемов,   или   чтото   не   получается,   необходимо
почувствовать   свой   путь,   найти   свои   интересные   решения.   Собственная   интуиция   родителя   может
подсказать   удивительные   психологические   техники.
  страдающего
перевозбуждением перед сном, придумала игру в «Бессонницу». Поглаживая теплыми ладонями по телу
малыша, мама  «собирала  бессонницу»,  а затем  выбрасывала  ее, прогоняя прочь,  т.  ё.  в игровой форме
производилась релаксация ребенка.
  мама   ребенка,
  Например,
Однако, прежде чем применять свои педагогические находки, рекомендуем родителям посоветоваться
с   профессиональным   психологом.   Так   как   иногда   родительское   творчество   вместо   положительных
результатов   приносит   отрицательные.   Например,     где   с   гиперактивным   ребенком   использовалась   игра
«Солнышки», родители добавили «тучки» (как элемент наказания), и ребенку стало нравиться «получать
тучки».
И   действительно,   с   точки   зрения   детской   психологии:   обращать   на   себя   внимание   ребенку   легче
негативным поведением. А быть «хорошим» трудно и не так уж весело. Поэтому психологи рекомендуют
только позитивные подкрепления, поощрения (в речи  «Если сделаем так, то будет еще лучше», в действиях
 обнять, погладить; в сюрпризах). Родительская любовь и профессионализм психолога помогут ребенку
справиться с любыми трудностями.
                           Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.

file_name: 15. +Как помочь эмоциональным детям.doc

intro: В консультации для родителей - Как помочь эмоциональным детям, говорится о том, что эмоциональное развитие ребенка начинается с первых мгновений беременности матери, и даже еще раньше. Ведь хроническая усталость, семейные неурядицы и прочее уже подготовили «негативную почву» для эмоциональных проблем ребенка. Процесс рождения, первые минуты, месяцы жизни определяют многое в эмоциональной сфере мальчика или девочки. И очень важно, если в семье единый стиль воспитания. Тогда ребенку не придется «разрываться» в выборе своих действий, не нужно будет приспосабливаться и ловчить. При авторитарном, командном стиле воспитания, у детей чаще наблюдается склонность к вранью, упрямству и даже мелкому воровству. Эмоциональность ребенка определяется и наследственным фактором (на кого похож ваш малыш?).В консультации для родителей - Как помочь эмоциональным детям, говорится о том, что эмоциональное развитие ребенка начинается с первых мгновений беременности матери, и даже еще раньше. Ведь хроническая усталость, семейные неурядицы и прочее уже подготовили «негативную почву» для эмоциональных проблем ребенка. Процесс рождения, первые минуты, месяцы жизни определяют многое в эмоциональной сфере мальчика или девочки. И очень важно, если в семье единый стиль воспитания. Тогда ребенку не придется «разрываться» в выборе своих действий, не нужно будет приспосабливаться и ловчить. При авторитарном, командном стиле воспитания, у детей чаще наблюдается склонность к вранью, упрямству и даже мелкому воровству. Эмоциональность ребенка определяется и наследственным фактором (на кого похож ваш малыш?).

title: Консультация для родителей - Как помочь эмоциональным детям?


extracted_text:
Психология для родителей

 .
Что могут сделать родители, чтобы помочь детям
справиться со своими чувствами.
Разговаривайте   со   своим   ребёнком,   отвечая   на   его   вопросы,
обязательно сообщайте только верные сведения, давайте только верные
ответы.
Говорите с вашим ребёнком о ваших собственных чувствах.
Внимательнейшим образом прислушивайтесь к тому, что говорит
ребёнок   и   как   он   это   говорит:   слышится   ли   вам   страх,   тревога,
беспокойство? Очень полезным может быть повторение слов ребёнка.
Например: "Ты боишься, что...".  Это поможет и родителю, и ребёнку
прояснить свои чувства.
Не   уставайте   уверять   ребёнка:   "Мы   вместе.   Мы   заботимся   о
тебе. Мы всегда будем заботиться о тебе".  Возможно, вам придётся
повторять эти уверения многократно. Почти бесконечно.
Дотрагивайтесь до ребёнка, обнимайте его как можно чаще. Такие
прикосновения очень важны для ребёнка в этот период.
Не жалейте времени, укладывая ребёнка спать. Разговаривайте с
ним, успокаивайте его. Если нужно, оставьте ночник включённым.
Наблюдайте за ребёнком, когда он играет. Слушайте то, что и как
он говорит, следите и замечайте то, как он играет. Часто именно в игре
ребёнок проявляет свои чувства: страх, агрессию и т.п.
Способствуйте играм, разряжающим напряжение. Имеются в виду
игры с водой, песком. Если ребёнку хочется чтолибо ударить, дайте ему
чтонибудь мягкое, например, подушку.
Если   ребёнок   потерял   или   сломал   любимую   игрушку,   позвольте
ему быть грустным или поплакать.
Если вы не справляетесь и вам нужна помощь,
свяжитесь со специалистами.
Буклет Линкольнширского Центра кризисной психологии (Англия, 1990 г.) Подготовлено педагогом  психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 16 +Что могут сделать родители, чтобы помочь детям справиться со своими чувствами..doc

intro: В консультации для родителей - Что могут сделать родители, чтобы помочь детям  справиться со своими чувствами, говорится о том, что говорите с вашим ребёнком о ваших собственных чувствах. Внимательнейшим образом прислушивайтесь к тому, что говорит ребёнок и как он это говорит: слышится ли вам страх, тревога, беспокойство? Очень полезным может быть повторение слов ребёнка. Например: "Ты боишься, что...". Это поможет и родителю, и ребёнку прояснить свои чувства. Не уставайте уверять ребёнка: "Мы вместе. Мы заботимся о тебе. Мы всегда будем заботиться о тебе". Возможно, вам придётся повторять эти уверения многократно. Почти бесконечно.В консультации для родителей - Что могут сделать родители, чтобы помочь детям  справиться со своими чувствами, говорится о том, что говорите с вашим ребёнком о ваших собственных чувствах. Внимательнейшим образом прислушивайтесь к тому, что говорит ребёнок и как он это говорит: слышится ли вам страх, тревога, беспокойство? Очень полезным может быть повторение слов ребёнка. Например: "Ты боишься, что...". Это поможет и родителю, и ребёнку прояснить свои чувства. Не уставайте уверять ребёнка: "Мы вместе. Мы заботимся о тебе. Мы всегда будем заботиться о тебе". Возможно, вам придётся повторять эти уверения многократно. Почти бесконечно.

title: Консультация для родителей - Что могут сделать родители, чтобы помочь детям  справиться со своими чувствами.


extracted_text:
Психология для родителей
Признаки психоэмоционального напряжения
Трудность засыпания и беспокойный  сон; усталость  после  незначительной
нагрузки;   беспричинная   обидчивость,  плаксивость   или   повышенная   агрессив
ность; рассеянность, невнимательность; беспокойство, непоседливость; отсутствие
уверенности   в   себе,   которая   выражается   в   том,   что   ребенок   все   чаще  ищет
одобрения у взрослых, буквально жмется к ним; проявление упрямства; сосание
пальца, жевание, слишком жадное поглощение пищи (иногда, наоборот, стойкое
нарушение   аппетита);   боязнь   контактов,   стремление   к   уединению,   отказ
участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой
комнате, не находя себе занятия); игра с половыми органами; подергивание плеч,
качание головой, дрожание рук; снижение массы тела или, напротив, появление
симптомов  ожирения:   повышенная   тревожность;  дневное и ночное недержание
мочи, которое ранее не наблюдалось.
 Источники угрозы психологической безопасности ребенка
Внешние:  манипулирование   детьми;   индивидуальноличностные   особенно
сти   персонала;   межличностные   отношения   детей   в   группе;   враждебность   ок
ружающей   среды;   несоблюдение   гигиенических   требований   к   содержанию
помещений,   отсутствие   режима   проветривания;   интеллектуальнофизические  и
психоэмоциональные   перегрузки;   не  рациональность   и   скудность   питания,  его
однообразие,   плохая   организация;
 неправильная   организация   общения;
недооценка   значения   закаливания,   сокращение   длительности   пребывания   на
свежем воздухе; отсутствие понятных правил, регулирующих поведение в детском
коллективе;
 неблагоприятные   погодные   условия;   невнимание   со   стороны
родителей, асоциальная семейная микросреда.
Внутренние:  вредные привычки как следствие неправильного воспитания в
семье;   осознание   своей   неуспешности   на   фоне   других   детей;   отсутствие   авто
номности:   индивидуальноличностные   особенности:   патология   личностного
развития.
Общим   источником   угроз   психологической   безопасности   ребенка   является
ложная   информация,   которая   вводит   в   заблуждение,   мир   иллюзий.   Например,
обещание,   что   мама   скоро   придет,   держит   малыша   в   состоянии   напряженного
ожидания весь день. Журнал  Дошкольное воспитание  № 6 – 2006 г. стр. 11 – 12.
                            Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь

file_name: 16.1. + Признаки психоэмоционального напряжения у детей.doc

intro: В консультации для родителей - Признаки психоэмоционального напряжения, говорится о том, что трудность засыпания и беспокойный сон; усталость после незначительной нагрузки; беспричинная обидчивость, плаксивость или повышенная агрессивность; рассеянность, невнимательность; беспокойство, непоседливость; отсутствие уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним; проявление упрямства; сосание пальца, жевание, слишком жадное поглощение пищи (иногда, наоборот, стойкое нарушение аппетита); боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой комнате, не находя себе занятияВ консультации для родителей - Признаки психоэмоционального напряжения, говорится о том, что трудность засыпания и беспокойный сон; усталость после незначительной нагрузки; беспричинная обидчивость, плаксивость или повышенная агрессивность; рассеянность, невнимательность; беспокойство, непоседливость; отсутствие уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним; проявление упрямства; сосание пальца, жевание, слишком жадное поглощение пищи (иногда, наоборот, стойкое нарушение аппетита); боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой комнате, не находя себе занятия

title: Консультация для родителей - Признаки психоэмоционального напряжения


extracted_text:
П   сихология для родителей.
 КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ   3   4 ЛЕТ

I. Развитие видов детской деятельности
        Игра:
   выполняет   отдельные   ролевые   действия,
носящие условный характер;
  участвует в разыгрывании сюжета  цепочки 2
3 действий.
Рисование:
   создает   предметный   схематический   рисунок,
изображение опережает замысел.
Аппликация:
  может составить схематическое изображение из 2  3 частей;
  выкладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу.
Конструирование:
  создает предметные конструкции из 3  5 деталей.
П. Развитие двигательной сферы
  может пройти по гимнастической скамейке;
  ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3  4 раза);
  может перекладывать мелкие предметы (со стола в коробку).
III. Умственное развитие и развитие речи
Умственное развитие:
  знает названия 34 цветов и 23 форм;
   может   выбрать   из   трех   предметов   разной   величины   «самый   большой»   («самый
маленький»);
  по образцу, предложенному взрослым, может выполнить постройку из 34    кубиков;
  по просьбе взрослого может запомнить 23 слова;
  не отвлекаясь, занимается чемнибудь в течение хотя бы 5 минут;
   использует предметызаместители (палочка как ложка, градусник, карандаш и др.).
IV. Развитие представлений об окружающем:
   достаточно   успешно   овладевает   сообщаемыми   воспитателем   сведениями   об
окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая
природа»);
  самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
V. Развитие речи:
   может   заниматься   звукоподражательными   упражнениями  (квакваква,  дудуду  и
др.), возможны дефекты звукопроизношения;
   согласовывает   употребление   грамматических   форм   по   числу,   времени   и   т.д.
(отдельные ошибки допустимы);
  отвечает на простые вопросы взрослого.
VI. Социальное развитие
Общение со сверстниками:
  проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать.
Усвоение социальных норм и правил:    ориентируется   на   просьбы   и   требования   взрослого   (убрать   игрушки,   помочь
сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
  замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
                                      Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 17 + Карта развития ребёнка 3-4 лет.doc

intro:
В консультации для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  3 -  4 ЛЕТ, говорится о  том, что игра: выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета - цепочки 2- 3 действий. Рисование: создает предметный схематический рисунок, изображение опережает замысел. Аппликация: может составить схематическое изображение из 2 - 3 частей;
 выкладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу. Конструирование:  создает предметные конструкции из 3 - 5 деталей.В консультации для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  3 -  4 ЛЕТ, говорится о  том, что игра: выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета - цепочки 2- 3 действий. Рисование: создает предметный схематический рисунок, изображение опережает замысел. Аппликация: может составить схематическое изображение из 2 - 3 частей;
 выкладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу. Конструирование:  создает предметные конструкции из 3 - 5 деталей.

title: Консультация для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ   3 -  4 ЛЕТ


extracted_text:
П   сихология для родителей.
КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 45 ЛЕТ
I. Развитие детских деятельностей
Игра:
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия,
   называет свою роль;
  самостоятельно удерживает сюжетцепочку из 3  4
действий.
Рисование:
 создает предметный рисунок с деталями, а замысел меняется по ходу изображения.
Аппликация:
 может работать с ножницами (держать их правильно), вырезая простые формы;
 составляет предметные изображения и наклеивает их на бумагу.
Конструирование:
 создает предметные конструкции из 5  6 деталей (по образцу, замыслу);
 осваивает конструирование из бумаги и природного материала.
П. Развитие двигательной сферы
 может перешагивать через рейки гимнастической лестницы;
 может подбрасывать и ловить мяч двумя руками 3  4 раза подряд;
 может нанизывать бусины на леску.
III. Умственное развитие и развитие речи
Умственное развитие:
  может выбрать из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
  может расположить по величине 57 предметов одинаковой формы;
  по предложенной взрослым схеме может выполнить постройку из 45 деталей;
  может запомнить по просьбе взрослого до 5 названий предметов;
  занимается чемнибудь, не отвлекаясь, в течение 1520 минут;
  может дать несколько (хотя бы 2  3) ответов на вопрос: «На что похожа фигурка?»  об
изображении фигурки неопределенной формы.
Развитие представлений об окружающем:
   достаточно   успешно   овладевает   сообщаемыми   воспитателем   сведениями   об
окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая
природа»);
  самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
Развитие речи:
  правильно произносит все  звуки (исключение могут составлять свистящие, шипящие и
сонорные);
  употребляет все части речи, появляется словотворчество;
   самостоятельно   рассказывает   по   картинке,   пересказывает   небольшие   произведения
(возможна помощь взрослого).
IV. Социальное развитие
Общение со сверстниками:
вступает в ролевое взаимодействие с детьми.
Усвоение социальных норм и правил:
  проявляет   социально   одобряемые   формы   поведения   (может   сам   убирать   игрушки,
выполнять элементарные трудовые обязанности и т.д.); замечает несоответствие поведения других детей принятым нормам и правилам.

                                                                                Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 17. 1 + Карта развития ребёнка 4 - 5 лет.doc

intro: В консультации для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ, говорится о том, что  игра: выполняет взаимосвязанные ролевые действия, называет свою роль; самостоятельно удерживает сюжет-цепочку из 3 - 4 действий. Рисование: создает предметный рисунок с деталями, а замысел меняется по ходу изображения. Аппликация: может работать с ножницами (держать их правильно), вырезая простые формы;  составляет предметные изображения и наклеивает их на бумагу. Конструирование:  создает предметные конструкции из 5 - 6 деталей (по образцу, замыслу);осваивает конструирование из бумаги и природного материала.В консультации для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ, говорится о том, что  игра: выполняет взаимосвязанные ролевые действия, называет свою роль; самостоятельно удерживает сюжет-цепочку из 3 - 4 действий. Рисование: создает предметный рисунок с деталями, а замысел меняется по ходу изображения. Аппликация: может работать с ножницами (держать их правильно), вырезая простые формы;  составляет предметные изображения и наклеивает их на бумагу. Конструирование:  создает предметные конструкции из 5 - 6 деталей (по образцу, замыслу);осваивает конструирование из бумаги и природного материала.

title: Консультация для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ


extracted_text:
П   сихология для родителей.
КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5  6 ЛЕТ
I. Развитие детских деятельностей
Игра:
 выполняет   ролевые   действия,
социальные функции людей;
  изображающие
 участвует в распределении ролей до начала игры.
Рисование:
 изображает   предметы   с   деталями,   появляются   элементы   сюжета,   замысел   опережает
изображение.
Аппликация:
 самостоятельно вырезывает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
 наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение.
Конструирование:
 создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме,
теме, условиям, замыслу (68 деталей);
 осваивает   разные   виды   конструирования   (из   бумаги,   природного   материала,   деталей
конструктора).
II. Развитие двигательной сферы
 может пройти по скамейке, перешагивая набивные мячи;
 отбивает мяч о землю одной рукой 4  5 раз подряд;
 может продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
III. Умственное развитие и развитие речи
Умственное развитие:
 расставляет по величине 710 предметов одинаковой формы;
 на простом плане комнаты может показать стол, за которым сидит;
 по просьбе взрослого в состоянии запомнить 56 названий предметов;
 действует по правилу (отбирает нужные картинки, заштриховывает фигурки);
 дорисовывает незаконченное изображение, дополняет его деталями.
Развитие представлений об окружающем:
 достаточно  успешно  овладевает   сообщаемыми  воспитателем   сведениями  of  окружающем
(разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»);
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
Развитие речи:
 правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
 грамотно использует все части речи;
 использует обобщающие слова, синонимы, антонимы.
VI. Социальное развитие
Общение со сверстниками:
 избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми, может сотрудничать на занятиях.
Усвоение социальных норм и правил: 
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами (сдерживает агрессивные
реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям).
                                                                 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 17.2. + Карта развития ребёнка 5 - 6 лет.doc

intro: В консультации для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ, говорится о том, что  игра: выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей; участвует в распределении ролей до начала игры. Рисование: изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, замысел опережает изображение. Аппликация: самостоятельно вырезывает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.); наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение. Конструирование: создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (6-8  деталей); осваивает разные виды конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора).В консультации для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ, говорится о том, что  игра: выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей; участвует в распределении ролей до начала игры. Рисование: изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, замысел опережает изображение. Аппликация: самостоятельно вырезывает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.); наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение. Конструирование: создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (6-8  деталей); осваивает разные виды конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора).

title: Консультация для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ


extracted_text:
П   сихология для родителей.
КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6  7 ЛЕТ
I. Развитие детских деятельностей
Игра:
  отображает в игровых действиях отношения между
людьми;
  участвует в распределении ролей и проговаривании
замысла игры до ее начала.
Рисование:
  изображает предметы с деталями, появляются элементы композиции, замысел опережает
изображение.
Аппликация:
  владеет разными способами вырезания из бумаги;
   наклеивает   вырезанные   фигуры   на   бумагу,   создавая   орнамент   или   предметную
композицию (сюжет).
Конструирование:
   осваивает   разные   виды   конструирования   (из   бумаги,   природного   материала,   деталей
конструктора), может сочетать их в своих работах.
II. Развитие двигательной сферы
  может бегать, преодолевая препятствия: обежать кегли, пролезть в обруч и др.;
  подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (5  7 раз);
III.Умственное развитие и развитие речи
Умственное развитие:
  расставляет по величине 10 и более предметов одинаковой формы;
   распределяет   предметы   по   группам   на   основе   ненаглядного   признака   (одежда,   обувь,
посуда);
  может запомнить по просьбе взрослого 67 названий предметов;
  осуществляет деятельность по правилу;
  может самостоятельно сочинить небольшую сказку или историю по теме.
Развитие представлений об окружающем:
  достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведениями об окружающем
(разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»);
  самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
Развитие речи:
  правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
  грамотно использует все части речи, строит сложные предложения;
  использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, родовые и видовые понятия.
  может объяснить значения знакомых многозначных слов.
IV. Социальное развитие
Общение со сверстниками:
  избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
  участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
  дает как можно более точное сообщение другому, внимателен к собеседнику.
Усвоение социальных норм и правил:    регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилами (сдерживает агрессивные
реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
  отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми.

                                   Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 17.3. + Карта развития ребёнка 6 - 7 лет.doc

intro: В консультации для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ, говорится о том, что игра: отображает в игровых действиях отношения между людьми; участвует в распределении ролей и проговаривании замысла игры до ее начала. Рисование:  изображает предметы с деталями, появляются элементы композиции, замысел опережает изображение. Аппликация: владеет разными способами вырезания из бумаги; наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметную композицию (сюжет). Конструирование: осваивает разные виды конструирования (из бумаги, природного материа¬ла, деталей  конструктора), может сочетать их в своих работах.В консультации для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ, говорится о том, что игра: отображает в игровых действиях отношения между людьми; участвует в распределении ролей и проговаривании замысла игры до ее начала. Рисование:  изображает предметы с деталями, появляются элементы композиции, замысел опережает изображение. Аппликация: владеет разными способами вырезания из бумаги; наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметную композицию (сюжет). Конструирование: осваивает разные виды конструирования (из бумаги, природного материа¬ла, деталей  конструктора), может сочетать их в своих работах.

title: Консультация для родителей - КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ


extracted_text:
Психология для родителей
                 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ.
На 7 году жизни у ребёнка появляется произвольность психических процессов
–  способность   целенаправленно   управлять   своим   поведением   и  своими   психическими
процессами (восприятие, внимание, память, мышление и т.д.)
Одним   из   важнейших   изменений   в   личности   ребёнка   является   изменения   в   его
представлениях   о   себе,   его   образе   –   Я.   В   этом   возрасте   у   ребёнка   развиваются
способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих делах, полученных результатах,
способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях.
Именно этот возраст 6 – 7 лет является сензитивным, т.е. чувственным периодом.
Этот   период   во   многом   предопределяет   будущий   моральный   облик   человека   и
благоприятен для педагогических воздействий.
Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для
успешности школьного обучения.
К 6 годам ребёнок овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом,
словарём, грамматическим строем. Активный словарь ребёнка насчитывает почти 3000
3500   слов.
 Дети   овладевают   системой   морфологических   средств   оформления
грамматических   категорий,   усваивает   типы   склонений   и   спряжений,   способы
словоизменения, увеличивается объем сложных предложений.
В этом возрасте обучение детей связной речи – одна их ведущих задач. В связной речи
отражаются   логика   мышления   ребёнка,   его   умение   осмысливать   воспринимаемое   и
правильно выражать его.
Это именно тот возраст, в котором при благоприятных условиях воспитания ребёнок
из дошкольника превращается в школьника. В это время происходит обобщение всего того,
что  ребёнок усвоил за свою короткую жизнь для того, чтобы приучить его к условиям
систематического обучения, сформировать у него умение учиться. Здесь важно не только
овладение навыками общения, которые сами по себе очень нужны для вхождения ребенка в
классный коллектив, но и формирование такой важной стороны мышления, как способность
рассуждать,   обдумывать   какойлибо   вопрос,   задачу.   Эта   способность   усиливается   в
творческом   общении   с   другими   людьми,   в   результате  чего   ребёнок   не   только   учится
рассуждать, но и привыкает уважать чужое мнение.
Чтобы   успешно   учиться   в   первом   классе,   ребёнок   должен  научиться   понимать
учебную задачу, то есть способ деятельности, который предлагает учитель. Для этого
необходимы   произвольность   внимания,   умение   планировать   и   контролировать  свою
деятельность. Наибольшие трудности в младших классах испытывают дети, не умеющие
связно,  последовательно  и  ясно  излагать  свои  мысли,  объяснять   то  или  иное  явление.
Трудно   и   тем   детям,   которым   впервые   приходится   постигать   смысл   слов  "надо"   и
"нельзя".
Не   менее   важное   условие   подготовленности   ребёнка   к   школе     умение   жить   в
коллективе, считаться  с интересами  окружающих  людей.  Если   ребёнок  ссорится  по
пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно будет привыкать к
школе.  Однако   необходима   и   психологическая   готовность   к   школе.   Составными
элементами   психологической   готовности   являются   интеллектуальная,   личностная   и
волевая готовность. Материал подготовлен педагогом  психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 18 +ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ..doc

intro: В консультации для родителей - Психологические особенности детей 6 – 7 лет, говорится о том, что на 7 году жизни у ребёнка появляется произвольность психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и своими психическими процессами (восприятие, внимание, память, мышление и т.д.) Одним из важнейших изменений в личности ребёнка является изменения в его представлениях о себе, его образе – Я. В этом возрасте у ребёнка развиваются способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих делах, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях.В консультации для родителей - Психологические особенности детей 6 – 7 лет, говорится о том, что на 7 году жизни у ребёнка появляется произвольность психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и своими психическими процессами (восприятие, внимание, память, мышление и т.д.) Одним из важнейших изменений в личности ребёнка является изменения в его представлениях о себе, его образе – Я. В этом возрасте у ребёнка развиваются способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих делах, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях.

title: Консультация для родителей - Психологические особенности детей 6 – 7 лет.


extracted_text:
Психология для родителей.

                 ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА  6  7  ЛЕТ

самокритичность,
           К концу дошкольного возраста, в 67 лет, чувства и
переживания   детей   усложняются,   дифференцируются.
При   сохранении   эмоциональности   и   впечатлительности
нет уже прежней наивности и доверчивости. Повышаются
самоконтроль,
обязательность,
появляются   чувства   вины   ("я   понимаю,   я   просто   так"),
справедливости, красивого (возвышенного) и некрасивого
(грязного,   уродливого,   постыдного),   склонность   к
глубоким переживаниям  все то, что станет категорией
совести в младшем школьном возрасте.

  Дети   этого   возраста   повышенно   самолюбивы,
чувствительны   к   словам   и   их   оттенкам,   отношению
окружающих. У них развито чувство собственного достоинства, они не переносят несправедливого,
предвзятого   отношения,   оскорблений   и   обид,   насмешек:   "Мне   так   обидно,   когда   ты   на   меня
кричишь", "Я переживаю", "Я плачу не от боли, а от обиды". Проявляются остроумие, ирония, юмор,
понимание   условностей,   скрытого   смысла   пословиц,   подоплеки   происходящих   событий.   По
прежнему выражена потребность в признании, одобрении, понимании, поддержке и любви. Причем
все в большей степени эти чувства начинают обращаться на сверстников, образуя сложную канву
групповых отношений, включая увлеченность сверстником другого пола, чувство любви к нему.

Развита эмоциональная память  помнится ряд эпизодов, происшедших несколько лет назад.
Развивается   умение   ставить   себя   на   место   другого   человека,   в   известной   мере   представлять   и
ощущать   его   чувства   и   переживания.   Это   наполняет   более   глубоким   содержанием   чувство
сострадания,   сопереживания,   являющееся   вместе   с   совестливостью   мерилом   человеческой
отзывчивости и благодарности. Умение предвидеть,  прогнозировать и чувствовать себя на месте
других людей создает основу для принятия и проигрывания межличностных ролей.
Общение   со   сверстниками,   к   которому   так   стремятся   в   этом   возрасте,   становится   более
гибким, ситуативным и устойчивым. Мальчики при этом в первую очередь ориентируются на отца, а
девочки  на мать, которые являются надежным источником авторитета и соответствующего полу
поведения.   Вместе   с   тем   идет   постоянное   сравнение   поведения   родителей   и   сверстников,
соответствия между ними. Особую чувствительность дети 67 лет обнаруживают к конфликтным
отношениям в семье.
К 7 годам завершается для современных детей период дошкольного детства. Будем надеяться,
что одна из основных задач родителей вами выполнена  заложено помимо необходимых знаний и
умений гуманное, человеческое начало в формирующейся личности ребенка. Это означает, что дети
7 лет:
естественно   (безболезненно)   проходят   фазы   своего   развития   и   решают   закономерные
возрастные проблемы;
родителей;
значимых для них лиц;
–
–
–
–
испытывают   чувства   привязанности,   нежности   и   любви   в   ответ   на   аналогичные   чувства
реализуют   свою   потребность   в   авторитете   и   уважении,   понимании   со   стороны   близких   и
обладают устойчивым чувством "я", уверенностью и активностью, адекватной самооценкой, в
том числе уровнем притязаний и возможностей;
–
–
способны к сопереживанию;
не   проявляют   выраженных   чувств   ревности   и   зависти   при   наличии   ведущего   чувства
доброжелательности к людям;
–
контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных.
 А.Л.Сиротюк, А.С.Сиротюк. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет.
– М.: ТЦ Сфера, 2009г. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 19. + Эмоциональное развитие ребёнка 6 - 7 лет.doc

intro: В консультации для родителей - Эмоциональное развитие ребенка  6 - 7  лет,  говорится о том, что к концу дошкольного возраста, в 6-7 лет, чувства и переживания детей усложняются, дифференцируются. При сохранении эмоциональности и впечатлительности нет уже прежней наивности и доверчивости. Повышаются самоконтроль, самокритичность, обязательность, появляются чувства вины ("я понимаю, я просто так"), справедливости, красивого (возвышенного) и некрасивого (грязного, уродливого, постыдного), склонность к глубоким переживаниям - все то, что станет категорией совести в младшем школьном возрасте.В консультации для родителей - Эмоциональное развитие ребенка  6 - 7  лет,  говорится о том, что к концу дошкольного возраста, в 6-7 лет, чувства и переживания детей усложняются, дифференцируются. При сохранении эмоциональности и впечатлительности нет уже прежней наивности и доверчивости. Повышаются самоконтроль, самокритичность, обязательность, появляются чувства вины ("я понимаю, я просто так"), справедливости, красивого (возвышенного) и некрасивого (грязного, уродливого, постыдного), склонность к глубоким переживаниям - все то, что станет категорией совести в младшем школьном возрасте.

title: Консультация для родителей - Эмоциональное развитие ребенка  6 - 7  лет


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК УЧИТЬ РЕБЁНКА БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ.
Рецепты победного учения
1. Поддерживайте каждый, даже самый маленький, успех ребенка.
2. Вдохновляйте его на новые достижения.
3. Хвалите за конкретное дело, поступок, действие и не бойтесь перехвалить.
4.  Есть   множество   причин   отказа   ребенка   от   деятельности,   занятий.
Постарайтесь   сосредоточиться   лишь   на   одной   из   них   и   подумайте,   чем
конкретно вы можете помочь ребенку.
5. Принуждение порождает отвращение к учению, поэтому ни в коем случае
не принуждайте!
6. Точно определите, что нужно ребенку: строгость, похвала, или может быть,
его надо на некоторое время просто оставить в покое?
7.  Терпение   и   еще   раз   терпение!   Любовь   к   учению   иногда   вспыхивает
неожиданно.
8. Помните, что отрицательная оценка (и отметка в том числе) враг интереса и
творчества. Двойка, полученная ребенком,  это уже наказание для него. Не
ругайте за «плохие» отметки, иначе это будет повторным наказанием за
9.
один и тот же проступок.
 Верьте   и   ребенка.   Толька   ваша   вера   способна   вселить   в   ребенка
уверенность в собственные силы и возможности. Не оскорбляйте ребёнка
недоверием.   У   него   могут   быть   свои,   непохожие   на   ваши,   интересы,
мнения,
    шины, желания.
                                        Журнал  «Психолог в детском саду» №2 2005г.стр.12. Материал подготовлен педагогом психологом –
Е.М.Бондарь.

file_name: 20 + Как учить ребёнка без принуждения.doc

intro: В консультации для родителей - КАК УЧИТЬ РЕБЁНКА БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ, говорится о том, что родители должны поддерживать каждый, даже самый маленький, успех ребенка. Вдохновляйте его на новые достижения.Хвалите за конкретное дело, поступок, действие и не бойтесь перехвалить. Есть множество причин отказа ребенка от деятельности, занятий. Постарайтесь сосредоточиться лишь на одной из них и подумайте, чем конкретно вы можете помочь ребенку. Принуждение порождает отвращение к учению, поэтому ни в коем случае не принуждайте!В консультации для родителей - КАК УЧИТЬ РЕБЁНКА БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ, говорится о том, что родители должны поддерживать каждый, даже самый маленький, успех ребенка. Вдохновляйте его на новые достижения.Хвалите за конкретное дело, поступок, действие и не бойтесь перехвалить. Есть множество причин отказа ребенка от деятельности, занятий. Постарайтесь сосредоточиться лишь на одной из них и подумайте, чем конкретно вы можете помочь ребенку. Принуждение порождает отвращение к учению, поэтому ни в коем случае не принуждайте!

title: Консультация для родителей - КАК УЧИТЬ РЕБЁНКА БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ


extracted_text:
Психология для родителей.

 СЕКРЕТЫ   УСПЕШНОГО   ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  С
РЕБЕНКОМ.
Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим
миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или "чувство
самоценности".
1.Безусловно принимать его.
1.Активно "слушать" его переживания и потребности.
2.Проводить время вместе (читать, играть, заниматься).
3.Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
2.Помогать, когда просит.
3.Поддерживать успехи.
4.Делиться своими чувствами (значит, доверять).
8. Конструктивно разрешать конфликты.
   9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы.
 Например:
Хорошо, что ты пришел.
Мне нравится, как ты…...
Я  по  тебе соскучилась.
Давай (посидим, поделаем……..) вместе.
Ты конечно, справишься.
Как  хорошо, что ты у нас есть.
Ты мой хороший.
10. Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день. Журнал ребёнок в детском саду №1 – 2006 г. стр. 8
                      Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь.

file_name: 22 + Секреты успешного взаимодействия с ребёнком.doc

intro: В консультации для родителей - Секреты успешного взаимодействия с ребенком, говорится о том, чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или "чувство самоценности". Безусловно принимать его, активно "слушать" его переживания и потребности. Проводить время вместе (читать, иг¬рать, заниматься), не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется, помогать, когда просит, поддерживать успехи.консультации для родителей - Секреты успешного взаимодействия с ребенком, говорится о том, чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или "чувство самоценности". Безусловно принимать его, активно "слушать" его переживания и потребности. Проводить время вместе (читать, иг¬рать, заниматься), не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется, помогать, когда просит, поддерживать успехи.

title: Консультация для родителей - Секреты успешного взаимодействия с ребенком.


extracted_text:
Психология для родителей.
                                       (из книги В. Леей "Нестандартный ребенок")
Рекомендации родителям
"Принципы семейного благополучия"
1. Ваш малыш ни в чем не виноват перед Вами:
 ни в том, что появился на свет,
 ни в том, что создал Вам дополнительные трудности,
 ни в том, что не дал ожидаемого счастья,
 ни в том, что не оправдал Ваши ожидания.
И Вы не вправе требовать, чтобы он разрешил за Вас эти проблемы.
2.
Ваш ребенок  не Ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца
его   судьбу,   тем   более   ломать   по   своему   усмотрению   ему   жизнь,   Вы   не   имеете   права.   Вы
можете   лишь   помочь   ему   выбрать   жизненный  путь,   изучив   его   способности   и   интересы
создав условия для их реализации.
3.
Ваш ребенок далеко не всегда и совсем не обязательно будет послушным и милым.
Его упрямство и капризы также неизбежны, как сам факт его присутствия в семье.
4.
Во многих капризах и шалостях Вашего малыша повинны Вы сами, потому что вовре
мя   не   поняли   его.   Пожалели   свои   силы  и  время.   Стали   воспринимать   его   через   призму
несбывшихся надежд или простого раздражения. Стали требовать от него того, что он попросту
не может Вам дать  в силу особенностей возраста или характера. Короче  не желали принимать
его таким, каков он есть.
5.
Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в Вашем малыше. В лучшее, что в нем
еще будет. Быть уверенным в том, что рано  или поздно это лучшее непременно проявится, и
сохранить оптимизм во всех педагогических невзгодах.
"Семь правил наказания"
1.
2.
Наказание не должно вредить здоровью: ни физическому, ни психическому.
Если есть сомнение: наказывать или не наказывать, то лучше не наказывайте. Даже
если уже поняли, что слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой "профилактики",
никаких "на всякий случай"!
3.
За один раз  одно. Даже если проступков совершено необозримое множество, на
казание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не по одиночке за каждый.
Наказание      не   за   счет   любви.   Что   бы   ни  случилось,   не   лишайте   ребенка   заслуженной
похвалы.
4.  Лучше   не   наказывать,   чем   наказывать  запоздало.   Иные   чересчур   последовательные
воспитатели   ругают   и   наказывают   детей  за   проступки,   обнаруженные   спустя   месяц,   а
то и год (чтото испортил, стащил, напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых.  Риск
внушить   ребёнку   мысль   о  возможной  безнаказанности не так страшен,   как  риск задержки
душевного развития.
5. Наказан  прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута как ни в чем не бывало. О
старых  грехах ни слова. Не мешайте начать жизнь сначала!
6.  Без   унижения.   Что   бы   ни   было,   какая   бы   не   была   вина,
 наказание   не   должно
восприниматься    ребенком  как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение. Если
ребёнок считает, что мы несправедливы, наказание действует только в обратную сторону!
7. Ребёнок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а
нашего огорчения. Запомните!
При дефиците любви становится наказанием сама жизнь, и тогда наказание ищется как последний шанс на любовь.
                                         Журнал «Ребёнок в детском саду» № 6    2005г. стр. 2629.
                                  Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь

file_name: 23. + Принципы семейного благополучия.doc

intro:
В консультации для родителей - "Принципы семейного благополучия", говорится о том, что во многих капризах и шалостях Вашего малыша повинны Вы сами, потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму
несбывшихся надежд или простого раздражения. Стали требовать от него того, что он попросту не может Вам дать - в силу особенностей возраста или характера. Короче - не желали принимать его таким, каков он есть. Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в Вашем малыше. В лучшее, что в нем еще будет. Быть уверенным в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится, и сохранить оптимизм во всех педагогических невзгодах.В консультации для родителей - "Принципы семейного благополучия", говорится о том, что во многих капризах и шалостях Вашего малыша повинны Вы сами, потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму
несбывшихся надежд или простого раздражения. Стали требовать от него того, что он попросту не может Вам дать - в силу особенностей возраста или характера. Короче - не желали принимать его таким, каков он есть. Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в Вашем малыше. В лучшее, что в нем еще будет. Быть уверенным в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится, и сохранить оптимизм во всех педагогических невзгодах.

title: Консультация для родителей - "Принципы семейного благополучия"


extracted_text:
Психология для родителей.
  ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА:
1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы
воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой критицизм и
видеть позитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к
ребенку, должен демонстрировать уважение к нему как к личности.
2.  Будьте   одновременно   тверды   и   добры.   Выбрав   способ   действия,   вы   не
должны колебаться. Будьте дружелюбными и не выступайте в роли судьи.
3. Снизьте контроль. Контроль над детьми обычно требует особого внимания
взрослых и редко приводит к успеху. Более эффективным оказывается спокойное,
отражающее реальность планирование способа действия.
4. Поддерживайте ребенка. Взрослый может поддержать ребенка, признавая его
усилия и вклад, равно, как и достижения, а также демонстрируя, что понимает его
переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка
нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.
5. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения. Если
какойто подход окажется неудачным, не нужно отчаиваться, следует остановиться
и проанализировать переживания и поступки  и ребенка, и свои. В результате в
следующий раз взрослый будет лучше знать, как поступить в подобной ситуации.
6.   Демонстрируйте   взаимное   уважение.   Педагоги   и   родители   должны
демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему  как к
личности. Материал подготовлен педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.

file_name: 24 +Правила эффективного общения  взрослого и ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - Правила эффективного общения взрослого и ребенка, говорится о том, что родители Беседуя с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой критицизм и видеть позитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уважение к нему как к личности. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбными и не выступайте в роли судьи.В консультации для родителей - Правила эффективного общения взрослого и ребенка, говорится о том, что родители Беседуя с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой критицизм и видеть позитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уважение к нему как к личности. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбными и не выступайте в роли судьи.

title: Консультация для родителей - Правила эффективного общения взрослого и ребенка: