extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Каркар»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Каркар»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Каркар». Обязательно дожидается ответной реакции
ребенка.
Черный грач кричит – КРАК – КРАК
Я кричу не просто так.
Надо взять вам на заметку,
Я опять нашел монетку.

file_name: МР И-у (Кар-кар).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Кар-кар» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Исследовательская работа:
 «Особенности использования
физических упражнений системы
шейпинга на физическое развитие
младших школьников».
План работы:
I. Аннотация к работе.
 Проблемы.
II. Введение.
 Анатомо – физиологическая характеристика младшего возраста.
 Психолого – педагогическая характеристика младшего возраста.
 Особенности обучения и развития физических качеств.
III. Экспериментальная часть
 Цель и задачи.
 Организация и проведение исследования.
 Выводы
 Рекомендации и предложения
 Список литературы I.
Аннотация к работе.
Наш   век   возродил   массовость   физической   культуры   и   спорта.   Причем   этот   процесс   по
нарастающей,   поэтому   есть   основания   предполагать,   что   ритмическая   гимнастика,   или,   как   ее
часто называют  аэробика, вовсе не временное, а закономерное явление, которое в дальнейшем,
возможно, примет несколько иную форму. Ритмическая гимнастика и аэробика завоевали симпатии
людей на всем земном шаре, привлекая к систематическим занятиям миллионы людей, даря им
радость и здоровье.
Цель моей  работы выявить, влияют  ли физические упражнения на работоспособность и
физическое развитие при занятиях шейпингом.
В   ходе   работы   рассматривается   физическое   развитие,   психологические   особенности,
особенности обучения и физических качеств младших школьников. Также в работе представлен
эксперимент, в результате которого я могу сделать выводы, что физические упражнения системы
шейпинга нужны на уроках физической культуры.
Что   побуждает   школьного   учителя   к   поиску   новых,   нестандартных   способов   ведения   урока?
Такими побудительными причинами служат:
1. перенасыщенность   учебных   программ   материалом,   не   имеющим   большого   значения   в
Проблемы
будущей практической деятельности учащихся.
2. малое количество часов, выделяемое на наш учебный предмет.
3. шаблонность форм и методов организации учебного предмета.
И все это привело к тому, что у детей пропал интерес к урокам физкультуры. И это является одной
из проблем на уроках физкультуры. Еще одна из причин побудившая меня к этой проблеме это
плохое физическое развитие учащихся младших классов. Дети на сегодняшний день очень слабые,
физическое  развитие  их  отстает  от физического развития  данного возраста,  у детей  нарушены
дыхательная, сердечна – сосудистая системы. Дети имеют плохую осанку. II.
Введение.
В   методике   проведения   уроков   основной   гимнастики   в   школе   традиционные   средства,
конечно   же,   остаются   базовыми.   Однако   ряд   причин   обуславливает   появление   новых   и
нетрадиционных в массовом физкультурном движении видов двигательной активности. К таким
видам   можно   отнести   ритмическую   (аэробику)   и   атлетическую   гимнастики,   их   сочетание
(шейпинг),   стретчинг   и   многие   другие   виды   занятий.   Несомненно,   использование   упражнений
нетрадиционных видов физических упражнений на уроках физической культуры в школе придаст
уроку   новую   эмоциональную   окраску,   будет   способствовать   его   оживлению   повысит   интерес
учащихся   к   занятиям,   даст   определенные   знания   и   умения   в   использовании   этих   средств   в
самостоятельных   занятиях,   профилактике   болезней   и   улучшении   здоровья.   Упражнения
нетрадиционных   видов   физических   упражнений   не   должны   заменять   программные   занятия,   а
только   дополнять   их,   давать   возможность   для   обновления   расширения   их   содержания,
использования в качестве домашнего задания.
В последние годы мы все чаще встречаемся с новым словом «шейпинг». Что это такое?
Прежде всего, это название новой системы занятий, направленной на коррекцию и поддержание
хорошей   фигуры,   которая   возникла   не   так   давно.   Несмотря   на   «иноземное»   происхождение
названия (от английского  shaping   придать форму, формировать). Родился шейпинг в Санкт –
Петербурге. Суть его состоит в сочетании аэробики с атлетической гимнастикой, что особенно.
Шейпинг   взял   все   лучшее   из   того   и   другого:   из   аэробики   –   музыку,   динамические   нагрузки,
позволяющие укреплять сердечно – сосудистую систему, убирать излишние жировые «запасы»; из
атлетизма   –   возможность   влиять   на   локальные   группы   мышц.   А   главное   –   то,   что   шейпинг
предполагает строго индивидуальные нагрузки, так как только в этом случае они дают наибольший
эффект.   До   начало   занятий   шейпингом   учащиеся   проходят   тестирование.   Основная   задача
тестирования – выявление исходного состояния занимающихся, позволяющее выяснить не только
недостатки фигуры, но и тип нервной системы, физическое развитие, уровень функциональных
возможностей организма и другие параметры.
Занятия начинаются с аэробной части, то есть с ритмической гимнастики, которая решает
задачи   разминки   для   второй   части.   Ритмическая   гимнастика   является   разновидностью
оздоровительно   –   гигиенической   гимнастики.   Основное   ее   содержание   –   сочетание   несложных
общеразвивающих упражнений, бега, прыжков, танцевальных элементов, волнообразных движений,
упражнении в расслаблении, выполняемых слитно без пауз для отдыха, в определенном заданном
ритме под музыку.
В существующих условиях школы на данном этапе пока сложно реализовать все достоинства
шейпинга, хотя следует отметить, что большинство положительных  моментов шейпинга вполне
доступны   уже   сегодня.   Так,   например,   в   подготовительной   части   урока   дается   аэробика,   а   в
основной   части   –   упражнения,   направленные   на   развитие   отдельных   мышечных   групп.   В
заключительной части дается домашнее задание каждому индивидуально на группы мышц, которые
необходимо развивать. Анатомо – физиологическая характеристика младшего возраста.
Физическое   развитие   –   закономерный   процесс   изменения   морфологических   и
функциональных   особенностей   организма,   тесно   связанный   с   возрастом   и   полом   человека,
состоянием его здоровья, наследственными факторами и условиями жизни.
К младшему школьному возрасту относятся дети 6 –10 лет. В этот период организм ребенка
интенсивно растет и развивается.
Длина тела (рост), масса тела (вес), окружность грудной клетки плавно увеличиваются.
В среднем за год длина тела увеличивается на 4 –5 см, вес – на 2 –3 кг, окружность грудной
клетки – на 2 – 3см. Минимальный прирост длины тела наблюдается в возрасте 7 до 8 лет у девочек
и с 8 до 9 лет у мальчиков.
Мальчики   и   девочки   растут   почти   одинаково.   Однако   рост   у   мальчиков   увеличивается
преимущественно за счет длины ног, у девочек в большей мере за счет длины туловища.
Кости   содержат   большое   количество   хрящевой   ткани.   Позвоночник   сохраняет   большую
гибкость,   мускулатура   его   недостаточно   развита,   наблюдается   относительно   большая   высота
межпозвоночных дисков, поэтому он податлив к искривлению.
Мышцы детей эластичны, богаты водой, но беднее, чем у взрослых, белковыми веществами,
жирами и неорганическими солями. Они не способны к значительным напряжениям и податливы к
растягиванию.   Рост   мышечных   волокон   в   этот   период   происходит   неравномерно.   Быстрее
развиваются крупные мышцы нижних конечностей, туловища, плечевого пояса. Мелкие  мышцы
развиваются позднее. В связи с этим младшим школьникам труднее даются мелкие движения.
Возрастные   особенности   моторики   в   значительной   степени   обуславливаются
функциональными   возможностями   вегетативных   систем   организма,   которые   характеризуются
следующими признаками: относительно большей, чем у взрослых, поверхностью легких; большим
количеством крови, протекающей в единицу времени через легкие; большей величиной минутного
объема   дыхания;   большим   минутным   объемом   крови   как   в   покое,   так   и   при   мышечной
деятельности; высокой эластичностью сосудов.
С возрастом постепенно замедляется частота сердечных сокращений (ЧСС): в 7 – 8 лет она
составляет в среднем 80 – 92 уд/мин, в 9 – 10 лет – 76 – 96 уд/мин.
В   период   с   6   до   10   лет   изменяется   деятельность   дыхательной   системы;   существенно
возрастает емкость легких (с 1100 до 2200мл), снижается частота дыхания (до 18 – 24 дыханий в
минуту).
Психолого – педагогическая характеристика младшего возраста.
Важнейшая   роль   в   обеспечении   адаптивного   взаимодействия   организма   со   средой
принадлежит   центральной   нервной   системе.   К   6   годам   вес   мозга   достигает   90%   веса   мозга
взрослого   человека,   созревают   лобные   области   коры,   увеличивается   активность   ассоциативных
структур мозга, принимающих активное участие в становлении мозговых механизмов зрительного
восприятия.   Созревают   механизмы   произвольной   регуляции   не   только   простых,   но   и   сложных
функций, что создает основу для управления механизмами восприятия и внимания. В то же время в
младшем школьном возрасте ведущим компонентом внимания и включения механизмов анализа и
обработки   информации   является   эмоциональная   значимость   сигнала,   что  важно   учитывать   при
разработке методик обучения. Значительное развитие в 6 – 10 лет получают такие основные свойства нервных процессов,
как сила, подвижность и уравновешенность. Однако они характеризуют еще малой устойчивостью,
что   обусловливает   быструю   утомляемость   нервной   системы   ребенка.   Вместе   с   тем   большая
возбудимость, реактивность и пластичность нервной системы способствуют быстрому усвоению
двигательных навыков и закреплению двигательных условных рефлексов.
Начало   обучения   в   школе   значительно   влияет   на   характер   протекания   психических
процессов, изменяет восприятие и память, внимание, воображение и мышление – все те формы
психической   деятельности,   уровнем   и   качественным   своеобразием   которых   характеризуется
умственное развитие школьника.
Необходимым условием усвоения знаний является внимание. У младших школьников оно не
обладает большой устойчивостью. Дети не могут длительно сосредоточиться  в силу особенностей
их   нервной   деятельности.   В   этом   возрасте   непроизвольное   внимание   преобладает   над
произвольным,   так   как   воля   еще   не   развита   и   регулирующая   деятельность   второй   сигнальной
системы по отношению к первой еще не достаточна.
Направленное условие учебного материала младшими школьниками сопровождается также
совершенствованием   памяти.   В   возрасте   7   –   12   лет   показатели   памяти   изменяются
разнонаправлено.
На данном возрастном этапе более развита память наглядно  образная, чем логическая.
Мышление детей младшего школьного возраста характеризуется конкретностью. На основе
систематической учебной деятельности к 3 –4 классам его характер изменяется: приобретаются
черты развернутого мышления.
Занимаясь физическими упражнениями с младшими школьниками, очень важно учитывать
их эмоциональных состояний. Они, как правило, с готовностью и интересом выполняют задания
учителя,  родителей,   бывают  обычно  внимательны,  исполнительны,   дисциплинированы,  особенно
когда   занятия   физическими   упражнениями   удовлетворяют   их   потребности   в   движении   и   игре.
Однако в силу повышенной эмоциональности дети 6 – 10 лет часто перевозбуждаются. Поэтому
для формирования общего положительного фона во время выполнения физических упражнений
важно организовать их таким образом, чтобы они приносили ребятам радость, но при этом не
перевозбуждали их.
Особенности обучения и развития физических качеств.
В   младшем   школьном   возрасте   благодаря   активному   развитию   функций   двигательного
анализатора дети легко усваивают и совершенствуют разнообразные формы движений. Для них
обучение   новым   движениям   с   развитием   координационных   способностей   становится
привлекательным и доступным. В то же время дети трудно выполняют отдельные параметры, плохо
переносят однообразные упражнения и фиксацию отдельных частей тела в различных положениях,
быстро утомляются. Их привлекают те упражнения, которые они могут быстро освоить.
На  занятиях   следует   уделить   внимание   методу   обеспечения   наглядности.   При   обучении
детей   движениям   необходимо   учитывать   внешние   «регуляторы»   и   «ограничители»   параметров
движения.   Чаще   используется   метод   целостного   выполнения   упражнения.   Большое   внимание
уделяется применению игровой формы выполнения задания.
Воспитание физических качеств в младшем школьном возрасте обеспечивается подборам
физических упражнений и методикой занятия. Физические качества совершенствуются в процессе
обучения   движениям.   Важнейшими   требованиями   к   методике   развития   физических   качеств   в
период возрастного становления организма являются всесторонность воздействий, соразмерность
нагрузок и функциональность возможностей растущего организма, соответствие воздействующих
факторов особенностям этапов возрастного развития.
Ловкость на занятиях развивается  у детей  путем образования новых форм координации
движений.   Для   совершенствования   координации   движений   и   их   точности   в   уроки   включаются
усложняющие задания. Следует   особо   уделить   внимание   укреплению   и   развитию   крупных   мышечных  групп,   от
которых в первую очередь зависит правильная осанка.
При развитии быстроты у младших школьников воздействуют  на быстроту двигательной
реакции,   отдельных   движений   и   способность   увеличивать   их   темп   без   отягощений.   У   данного
возраста проявления статической и скоростной выносливости незначительны. Однако на работу
циклического характера в умеренном темпе необходимо обратить внимание уже в начальной школе
с учетом возраста и физической подготовленности детей.
III. Экспериментальная часть
Цель и задачи.
Для   того   чтобы   выявить   влияют   ли   физические   упражнения   на   работоспособность   и
физическое развитие при занятиях шейпингом. Я решила провести эксперимент.
Цель   эксперимента   –  влияние   физических   упражнений   на   физическое  развитие   и
работоспособность при использовании некоторых физических упражнений из системы шейпинга.
Основными задачами, решаемыми с помощью общеразвивающих упражнений на которые мы
будем   обращать   внимание   в   течение   всего   эксперимента,   являются   формирование   правильной
осанки, укрепление сердечно – сосудистой, дыхательной систем, развитие двигательных качеств.
Рассмотрим каждую из задач.
1. Формирование   правильной   осанки.   Нормальное   функционирование   важнейших   органов   и
систем организма во многом определяет правильная осанка. Поэтому формирование правильной
осанки я отнесла к числу основных задач, решаемых в области физического воспитания младших
школьников. При проведении уроков я даю упражнения на осанку у опоры и без опоры.
2. Укрепление   сердечно   –   сосудистой   и   дыхательной   систем.   Высокий   функциональный
уровень   работы   определяется   сильным   медленным   его   сокращением   и   расслаблением,   а   также
строгой определенностью в чередовании этих процессов, что создает благоприятные условия для
питания сердечно мышцы.
Ритм   сердечных   сокращений   зависит   от   сердечной   мышцы,   ее   кровоснабжения,   состояния
нервной регуляции, интенсивности выполняемой работы. Сердце – тренируемый орган. Оно быстро
реагирует   на   малейшие   изменения   в   физической   работе.   Систематические   применения
общеразвивающих упражнений положительно сказывается на функции сердца, так как при этом
нагрузка   увеличивается   постепенно,   четко   дозируется,   напряжение   ритмично   чередуется   с
расслаблением или паузами отдыха. В результате сердечная мышца становится сильной, ровнее и
реже ритм, точнее осуществляется перестройка работы в связи с меняющейся нагрузкой.
При   введении   физических   упражнений   из   системы   шейпинга   я   обратила   внимание   на
дыхание учащихся, оно у них было неравномерное, что привело к решению укрепить дыхательную
систему.
Через   легкие   в   кровь   поступает   кислород,   где   он   соединяется   с   углеводами,   жирами,
белками.   В   результате   этого   выделяется   энергия,   благодаря   которой   мы   живем,   мыслим,
двигаемся.   Движение   легких   при   вдохе   и   выдохе   производится   определенными   дыхательными
мышцами.   Чем   сильнее   они   развиты,   тем   лучше.   Укреплять   их   я   решила,   вводя   в   комплекс
дыхательные   упражнения.   Наиболее   эффективным   являются   глубокое,   нечастое,   напряженное
дыхание. При этом воздух доходит до альвеол, легочная ткань хорошо вентилируется, дыхательные
мышцы работают экономно, успевает восстанавливаться их работоспособность. Для правильного
дыхания необходимо уметь управлять дыхательными мышцами, развивать их, на три типа дыхания:
грудное, брюшное и смешанное.
С   целью   получения   наиболее   объективных   данных   использовались   следующие   методы
исследования:
1.
2.
изучение и обобщение данных источников литературы;
педагогические наблюдения и беседы; 3.
4.
5.
6.
антропометрические измерения;
тестирование;
статистическая обработка полученных результатов;
педагогический эксперимент.
Изучение и обобщение данных источников литературы. Было изучено более 200 источников
литературы.   Подбор   литература   включал   вопросы,   связанные   с   возрастными   изменениями
физических   качеств   младших   школьников,   под   влиянием   физических   упражнения   из   системы
шейпинга. Изучалась литература из разных наук: педагогика, психология, биохимия, биомеханика,
физиология.
Педагогические   наблюдения   и   беседы   проводились   с   целью   накопления   фактического
материала   по   теме   исследования.   Были   проведены   беседы   с   родителями,   классными
руководителями,   учителями   –   предметниками   с   целью   выявления   психического,   умственного
состояния учащихся.
Антропометрические изменения проводились по общепринятой методике (А.Алимов, А.Б.
Ставицкая) и включали определения роста, веса и окружности грудной клетки.
Тестирование   проводилось   с   целью   изучения   состояния   физической   подготовленности
младших школьников.
Организация и проведение исследования.
В исследовании принимали участие дети младшего возраста, мальчики и девочки 9 – 10 лет 3
и 4 классы МОУ  "СОШ с. Озерки Духовницкого района Саратовской области"
Эксперимент   был   организован   в   связи   с   задачами   исследования.   В   ходе   эксперимента
решались   вопросы,   связанные   с   использованием   на   уроках   физической   культуры   физических
упражнений системы шейпинга, определялись особенности их воздействия на уровень физического
развития. С этой целью для экспериментального класса были разработаны комплексы физических
упражнений из системы шейпинга, направленные на физическое развитие. Эти комплексы были
составлены   на   основании   полученных   нами   данных.   В   комплексы   включались   упражнения
избирательного   и   общего   воздействия.   Исходя   из   задач   физического   воспитания   младших
школьников, предлагаемые комплексы проводились в подготовительной части урока – ритмическая
гимнастика, а в заключительной части – упражнения на растягивание. В основной части урока
давались программные требования.
В   экспериментальном   4   классе   занятия   проводились   по   общей   программе   физической
культуры – основная часть. В подготовительной части давался комплекс физических упражнений
из   системы   шейпинга   направленный   на   подготовку   организма   к   предстоящей   деятельности.   В
заключительной части – физические упражнения на растягивание, восстановление.
  Упражнения в комплексе подготовительной  части проводились  под ритмичную музыку,
количество повторений упражнений увеличивалось постепенно от 8 до 32 раз в одну сторону. В
заключительной   части   давались   упражнения   на   растягивание   под   медленную,   мелодичную,
успокаивающую музыку.
В контрольном классе проводились занятия по общей программе физической культуры.
До начала эксперимента и после него были проведены тестирования и антропометрические
измерения.   Для   выявления   эффективности   физических   упражнений   системы   шейпинга   на
физическое развитие младших школьников проводилось тестирование и измерение 2 раза в год :
сентябрь, ноябрь.
Исходя   из   результатов   эксперимента,   можно   сделать
 вывод,   что   показатели
антропометрических   измерений   и   тестирования   у   детей   младшего   возраста   значительно
увеличиваются. Вес у детей интенсивно изменяется при выполнении физических упражнений из
системы шейпинга. Рост у школьников увеличился. Под  влиянием  физических  упражнений  из  системы  шейпинга  увеличился  объем   грудной
клетки. За счет упражнений на выносливость у школьников увеличилась жизненная емкость лекгих.
Таким   образом,   проведенные   исследования   подтвердили   правильность   гипотизы,   что
целенаправленное включение физических упражнений из системы шейпинга в занятиях физической
культуры   младших   школьников   способствует   физическому   развитию   и   физической
подготовленности, и подтверждает эффективность предлагаемой методики обучения школьников
младшего возраста.
Проведя исследование можно сделать выводы.
Выводы.
1.
  Под   воздействием   физических   упражнений   из   системы   шейпинга   в   организме   учащихся
произошли сдвиги в физическом развитии. Дети приобрели правильную красивую осанку, стали
подтянутыми, походка стала красивой.
2. Укрепилась  сердечная  и дыхательная  системы.  При выполнении  упражнений  дыхание  стало
спокойным, равномерным.
3. Развитие физических качеств стало высоким. Дети стали сильными, гибкими, выносливыми.
Рекомендации и предложения.
Проведя исследование можно сделать вывод, что у всех занимающихся в экспериментальном
классе улучшилось физическое состояние, о чем свидетельствуют их показатели.
Я хочу порекомендовать своим коллегам, вводить в уроки физической культуры новые виды
физкультурно – оздоровительных занятий, их сейчас появилось очень много – это бодибилдинг,
аэробика, шейпинг, стретчинг, ушу и другие виды, которые оказывают на организм положительное
влияние. Об этом свидетельствуют результаты эксперимента.
Хотелось бы, чтобы эти виды входили в программу физической культуры, начиная с первого
класса. И чтобы такие занятия занимали весь урок и состояли из подготовительной, основной и
заключительной частей урока. После таких уроков можно говорить о здоровых, крепких детях,
которые могут продолжать наши начатые дела. И хотя правильно говорят, что надо развивать
спорт,   но   возможности   для   этого   нет,   так   как,   чтобы   заниматься   спортом,   необходима,   новая
материальная база, а средств на ее приобретения нет. Да что говорить о большом спорте школа и та
не имеет нового инвентаря. Список литературы:
1. «Фитнес – путеводитель для начинающих» Вейдер С. . Изд: Феникс (2007 г.)
2. «Аэробика». Шипилина Н.А. . Издательство: Феникс (2004 г.)
3. «Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их
учет в работе с компьютером: Учебное пособие для студентов средних
педагогических учебных заведений». Могилева В. Н. Издательство: ИЦ Академия
(2007 г.)

intro:
Наш век возродил массовость физической культуры и спорта. Причем этот процесс по нарастающей, поэтому есть основания предполагать, что ритмическая гимнастика, или, как ее часто называют аэробика, вовсе не временное, а закономерное явление, которое в дальнейшем, возможно, примет несколько иную форму. Ритмическая гимнастика и аэробика завоевали симпатии людей на всем земном шаре, привлекая к систематическим занятиям миллионы людей, даря им радость и здоровье.
	Цель моей работы выявить, влияют ли физические упражнения на работоспособность и физическое развитие при занятиях шейпингом.
	В ходе работы рассматривается физическое развитие, психологические особенности, особенности обучения и физических качеств младших школьников. Также в работе представлен эксперимент, в результате которого я могу сделать выводы, что физические упражнения системы шейпинга нужны на уроках физической культуры.Наш век возродил массовость физической культуры и спорта. Причем этот процесс по нарастающей, поэтому есть основания предполагать, что ритмическая гимнастика, или, как ее часто называют аэробика, вовсе не временное, а закономерное явление, которое в дальнейшем, возможно, примет несколько иную форму. Ритмическая гимнастика и аэробика завоевали симпатии людей на всем земном шаре, привлекая к систематическим занятиям миллионы людей, даря им радость и здоровье.
	Цель моей работы выявить, влияют ли физические упражнения на работоспособность и физическое развитие при занятиях шейпингом.
	В ходе работы рассматривается физическое развитие, психологические особенности, особенности обучения и физических качеств младших школьников. Также в работе представлен эксперимент, в результате которого я могу сделать выводы, что физические упражнения системы шейпинга нужны на уроках физической культуры.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Кристаллизация и плавление твёрдых тел  (Т 99)
                         плавление                                                                                кристаллизация
№ 157:         Начертите примерные графики зависимости температуры вещества от времени для следующих процессов:
→
А) вода (при t1 = 200С)
→
Б) лёд (при t1 = 00С)
 лёд (при
→
В) лёд (при t1 = 00С)
 вода (при
→
Г)вода (при t1 = 500С)
 лёд (при
Рассчитайте количество теплоты  в процессах (выделяется или поглощается), если масса вещества 2 кг.
t2 = 00С)
t2 = 100С)
t2 = 400С)
t2 = 150С)
 лёд (при
№ 161:     Сколько энергии нужно затратить, чтобы расплавить кусок серебра массой 100 г при температуре плавления?
№ 162:     Сколько энергии требуется затратить, чтобы расплавить свинец массой 20 кг при температуре плавления?
2008 В 1  А9.На рис показан график зависимости температуры Т вещества от времени  t.   В
начальный   момент   времени   вещество   находилось   в   кристаллическом   состоянии.   Какая   из
точек соответствует началу процесса плавления вещества?
1) 5       2) 2       3) 3       4) 6
ЕГЭ
2008  В 2  А9.Какая из точек соответствует окончанию процесса плавления?
1) 5       2) 2       3) 3       4) 6
2008  В 3  А9.Какая из точек соответствует окончанию процесса отвердевания?
1) 5       2) 6       3) 3       4) 7
№ 140  УЧ 8:     Какое количество теплоты необходимо для нагревания стальной детали массой 500 г на 200С?
№ 154:      Можно ли в медном сосуде расплавить золото? Почему?
№ 156:         В воду, имеющую температуру 00С, бросили кусок льда той же температуры. Будет ли лёд таять или вода
замерзать? От чего это зависит?
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 99: кристаллизация и правление" 10 класс


extracted_text:
А.С. Пушкин. Романтизм - жизнь или искусство?
Цели урока:
закрепить понятие “романтизм”

 формировать умение выделять в творчестве Пушкина и других писателей романтические тенденции

путем сопоставительного анализа определить отношение к Пугачеву как к исторической личности и
художественному образу
 формировать умение делать выводы и обобщения теоретического характера

 формировать умение составлять логическую схему сложного уровня
развивать творческое мышление
Часть 1.
I. Интрига.
Обращение к детям с вопросом: “Романтичный ли ты человек? А что это значит? Придумай первую строчку
романтического стихотворения?”
Предлагаю вам стихотворение, которое можно написать на знамени русских романтиков. Это стихотворение
Пушкина. Оно короткое, всего 4 строки.
Великим быть желаю,
Так звучит первая строка. Прокомментируйте ее с точки зрения литературного направления романтизм?
Обсуждение
Попробуйте сочинить вторую строку.
Я открою вам все стихотворение, но, разумеется, не сейчас.
Все, что будет происходить сегодня с нами, связано с именем Александра Сергеевича Пушкина. Тема нашего
урока: Александр Сергеевич Пушкин. Романтизм – жизнь или искусство.
II. Воспоминание: романтизм.
Каждая эпоха дает свое решение проблем, свой путь поиска истины. И классицизм, и сентиментализм, и
романтизм лишь разные способы отбора, оценки изображения явлений действительности.
В начале 19 века слово “романтизм” превратилось в боевой клич молодых литераторов, всех тех, кто не
признавал никаких художественных авторитетов, никаких стилистических разграничений на “низкий”, “средний”
и “высокий” слоги. Они утверждали, что самое главное – человеческая личность, и создавали героев сильных,
смелых, активных.
Давайте с вами назовем, по каким признакам мы узнаем, что перед нами произведение писателя романтика:
Романтизм – течение в искусстве и литературе Европы и России 17– 19 веков, состоящее в стремлении авторов
противопоставить неудовлетворяющей их действительности необычные образы и сюжеты, подсказанные им
жизненными явлениями. Художникромантик стремится выразить в своих образах то, что он хочет видеть в
жизни.
– необычность характеров.
– исключительность обстоятельств.
– поединок личности и судьбы.
– всегда трагедия.
– свобода, мощь, неукротимость, вечное несогласие с окружающими.
– смешение высокого и низкого, трагического и комического, обыденного и необычного.
– стремление к абсолютной свободе, идеалу и совершенству.
Открывается и комментируется вторая строка стихотворения: b/p> Люблю России честь
Неспроста именно сейчас открыта 2 строка. Русские писателиромантики сами по себе – явление необычное. Ни
один из них никогда не был чистым романтиком, то есть романтиком везде и всегда, как, например, лорд Байрон.
Великие русские писателиромантики, пожалуй, самые гениальные реалисты в мировой литературе. Гоголь,
Лермонтов, и, конечно же, Пушкин. Жизнь богата, в ней есть и суровая реальность, и возвышенная романтика.
III. Ассоциативная схема: музей поэта.
Сегодня мы с вами открываем музей поэтаромантика. Надеюсь, недостатка в экспонатах музея у нас сегодня не
будет. Прошу всех вас вести краткую опись экспонатов: предмет, с каким эпизодом из жизни поэта связан, кто
его представляет. Для успешной работы музея нам необходимы сотрудники. Приглашаю занять места в
дирекции музея:
Смотритель музея – составляет жизнеописание, выводы о жизни поэта;
Научный консультант – определяет истоки романтизма в творчестве Пушкина;
Историограф – выявляет историческую основу и историю создания повести “Капитанская дочка” (на эти места
приглашаются по одному представителю от группы).
Все учащиеся и учитель представляют экспонаты музея, рассказывают о Пушкине.
Учитель: Стихотворение Марины Цветаевой “Пушкин”.
– Романтические поэмы: – письмо П.А. Вяземскому.
“В бытность мою в Екатеринославле два разбойника, закованные вместе, переплыли через Днепр и спаслись. …
это мною не выдумано”.
“Я благодарил его за то, что он не отнимает у нас, бедных заключенных, надежду плавать и с кандалами на
ногах”. (Вяземский в письме Тургеневу.)
– “История пугачевского бунта” – в 1833 году Пушкин поехал в те места, где 60 лет назад бушевало восстание
Пугачева. Он побывал в Казани, Оренбуре, Уральске. Сбор материалов, “История Пугачева”, но император
сказал, что у Пугачева не может быть истории и приказал переименовать в “Историю пугачевского бунта”.
– О дне лицея 19 октября.
Он человек, им властвует мгновенье,
Он раб молвы, сомнений и страстей,
Простим ему неправое гоненье:
Он взял Париж, он основал Лицей.
Литографии 19 века “12 видов Царского Села” – ведь именно здесь в царском селе заканчивается действие
повести “Капитанская дочка”
– Письмо Н.Н. Гончаровой.
“Гляделась ли ты в зеркало, и уверилась ли ты, что с твоим лицом ничего сравнить нельзя на свете – а душу
твою люблю я еще более твоего лица”.
21 августа 1833 года.
Выводы: Смотритель музея – составляет жизнеописание, выводы о жизни поэта.
Научный консультант – определяет истоки романтизма в творчестве Пушкина.
Историограф – выявляет историю создания повести “Капитанская дочка”.
Открывается третья строка стихотворения:
Я много обещаю...
Часть 2. Капитанская дочка. Историческая основа повести.
В начале 30х годов 19 века, после подавления кровавого бунта в Старой Руссе, Пушкина вновь притягивает и
завораживает фигура мятежного Пугачева. Тему эту писатель, в конце концов, решает в двух планах – в качестве профессионального историка в “Истории пугачевского бунта” и в качестве писателя в “Капитанской
дочке”.
Пушкина всегда влекли к себе яркие сильные личности: Борис Годунов, Петр I, Пугачев. Но его так же
привлекали те незаметные в исторических бурях люди, без участия которых, тем не менее, никакой истории не
происходит, которые становились жертвой исторических событий и придавали им особый характер.
Эти люди, как правило, и становятся прототипами литературных персонажей. Пушкин знал историю армейского
офицера, подпоручика Михаила Шванвича. В своем дневнике он записывает: “Шванвич за буйство сослан в
гарнизон. Степная крепость, подступает Пугачев. Шванвич передает ему крепость, делается сообщником
Пугачева. Ведет свой отряд в Нижний – спасает соседа отца своего”.
Прототипом какого героя становится Шванвич?
Так или нет, будут развиваться события в романе, Пушкин еще не знает, но личность Шванвича очень интригует
его.
Работа над повестью продвигается с трудом. В пушкинских бумагах сохранилось 6 различных планов повести.
Но даже последний из них имеет отличия от произведения, которое мы читаем. Трижды в этих планах Пушкин
делает главным героем Шванвича. Но в итоге отказывается делать положительным героем дворянина,
перешедшего в лагерь восставших. Пушкин не сочувствовал таким людям как Шванвич и не восторгался
крестьянским мятежом. “Не приведи господи видеть русский бунт – бессмысленный и беспощадный” – говорит
главный герой романа. В 1831 году Пушкин был свидетелем такого бунта в Старой Руссе: “Ужасы, – пишет он
Вяземскому,– Более ста человек генералов, полковников и офицеров перерезаны. 15 лекарей убито, зарывали
живых и проч.”
Итак, дворянинофицер, перешедший на сторону восставших, не становится главным героем романа. Некоторые
черты Шванвича переданы отрицательному герою Швабрину, близкого к типу романтического злодея, на их
связь указывает также сходство фамилий. В черновиках Пушкина появляется офицер Башарин, помилованный
Пугачевым за доброе отношение к солдатам. Затем герой возвращается в правительственную армию и
сражается против Пугачева. Такие перебежки не слишком лестно характеризую героя. Автор отказывается от
перехода героя к восставшим, даже временного. Появляется новый прототип героя – современник Пушкина –
Валуев, девятнадцатилетний юноша, жених дочери Вяземского. Но и этот вариант был отвергнут. Наконец
появляется в черновиках Гринев – фамилия взята из архивных материалов, подпоручик Гринев числился среди
тех офицеров, которые были подозреваемы “ в сообщении со злодеями, но по следствию оказались
невиновными”.
Так неужели Петруша Гринев становится пушкинским романтическим героем? А как же образ крестьянского
предводителя Емельяна Пугачева? Ведь ради него Пушкин совершает трудное путешествие в Оренбургский
край, изучает архивы, встречается с очевидцами. “История Пугачева” – менее 1 года (1833). “Капитанская дочка”
– более 3 лет (1832–1836).
“История Пугачева” – полна реальных страшных, жестоких подробностей, серьезное историческое
исследование.
“Капитанская дочка” – практически “рыцарский роман”. Нам предстоит ответить на вопрос: “Через кого
выражает писатель свое стремление к свободе, благородство, трагизм личности в обществе?”
История создания повести “Капитанская дочка”
Планы, темы, идеи
Прототип: первоначальный образец, прообраз, действительное
лицо как источник для создания литературного образа.
“Капитанская дочка”
6 вариантов плана повести
подпоручик Михаил Шванвич – сослан в гарнизон;
– делается сообщником Пугачева;
– спасает соседа отца своего.
Башарин – помилован Пугачевым за доброе отношение к солдатам,
переходит в армию Пугачева, возвращается в правительственную
Швабрин – отрицательные черты
Шванвича, сходство фамилий, тип
романтического злодея.
Гринев армию и сражается против Пугачева.
Валуев
Гринев был подозреваем “в сообщении со злодеями, но по
следствию оказался невиновным”
“История Пугачева” – менее 1 года (1833)
“Капитанская дочка” – более 3 лет (1832 – 1836)
Гринев
Швабрин
Гринев
Гринев
Пугачев
Романтический герой
Пугачев
Гринев
?
Делаются выводы и обобщения.
Открывается четвертая строка стихотворения, но лишь наполовину.
Исполню ли?
IV. Действие
Стихотворение почти прочитано. Но оно еще не звучит. Нет самой главной строки. Если вы выполните мое
задание, мы прочтем все стихотворение.
Перед вами 2 варианта Пушкинского текста: черновой и окончательный. Мне, кажется, что для читателя,
разбирающегося, в том, что такое романтизм, нетрудно будет определить истину.
Выполнение задания, проверка и комментирование.
V. Раскрытие интриги
Бог весть.
Посмотрите, как от строки к строке проявляются все качества романтиков – от стремления к абсолютной
свободе, через поединок личности и судьбы до трагических сомнений и отчаяния.
Домашнее задание. Встреча Гринева и Пугачева (формирование характера Гринева и многозначительный
характер встречи).

file_name: А.С. Пушкин. Романтизм - жизнь или искусство.doc

intro:
А.С. Пушкин. Романтизм - жизнь или искусство?

Цели урока:
•	закрепить понятие “романтизм”
•	формировать умение выделять в творчестве Пушкина и других писателей романтические тенденции
•	путем сопоставительного анализа определить отношение к Пугачеву как к исторической личности и художественному образу
•	формировать умение делать выводы и обобщения теоретического характера
•	развивать творческое мышление
•	формировать умение составлять логическую схему сложного уровня


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
«ВЫСОКОМОЛЕКУЛЯРНЫЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ
ВЕЩЕСТВА (ПОЛИМЕРЫ) И ИХ СВОЙСТВА»
Цель работы: исследовать свойства пластмасс, каучука и волокон.
Т е о р е т и ч е с к о е  о б о с н о в а н и е.
Полимеры  –   это   высокомолекулярные   органические   вещества,
полученные   в   результате   реакций   полимеризации   и   поликонденсации.
Структура   макромолекул   и   их   качественный   состав   влияют   на   свойства
полимеров. Например, взаимодействие между молекулами полимеров очень
сильное,   так   как   они   притягиваются   друг   к   другу   огромным   количеством
звеньев. Поэтому полимеры – механически прочные вещества. При нагревании
связи   между   молекулами   ослабевают,   и   молекулы   могут   перемещаться
относительно друг друга – вот почему полимеры при несильном нагревании
вязкие. При высокой температуре эти связи рвутся – наступает разложение
полимера.   Все   активные   группы   атомов   в   молекулах   полимеров
задействованы   в   результате   полимеризации,
  поэтому   обычно
высокомолекулярные   вещества   химически   стойки   к   действию   щелочей   и
кислот.
О п ы т  1. Свойства пластмасс.
1) Отношение к органическим растворителям.  Поместите в 6 пробирок
кусочки   полистирола,
  полиметилметакрилата,
полиэтилена, фенопласта и аминопласта. В каждую пробирку прилейте по 1–
2 мл   бензола   или   другого   органического   растворителя   и   оставьте   образцы
пластмасс   стоять   в   течение   30 минут.   По   истечении   указанного   времени
проверьте состояние образцов и сделайте вывод о растворимости пластмасс.
  поливинилхлорида,
2) Отношение к кислотам и щелочам. Поместите в 6 пробирок кусочки
этих же пластмасс и прилейте по 1–2 мл концентрированной серной кислоты.
Содержимое пробирок осторожно встряхните. Через несколько минут слейте
кислоту и промойте кусочки пластмасс водой. Как влияет серная кислота на
пластмассы?   Какие   пластмассы   более   стойки,   а   какие –   менее   стойки   к
концентрированной серной кислоте? Опыт повторите с другими образцами
пластмасс,   заменив   серную   кислоту   10%ным   раствором   едкого   натра.
Сделайте вывод об отношении пластмасс к щелочам.
3) Отношение   к   нагреванию.   На   нагреваемую   асбестированную   сетку
тигельными   щипцами   поместите   тонкие   кусочки   полистирола,
поливинилхлорида,   полиметилметакрилата,   полиэтилена,   фенопласта   и аминопласта.   Какие   образцы   быстрее   размягчатся,   а   какие   более
термостойки?
Результаты опытов запишите в таблицу:
Отношение к
органическим
растворителям
Действие
H2SO4
Действие
10%ного
NaOH
Отношение к
нагреванию
Пластмасса
Полистирол
Поливинилхлорид
Полиметилметакрилат
Полиэтилен
Фенопласт
Аминопласт
О п ы т  2. Свойства каучука и резины.
1) Растворимость  каучука и резины в органических растворителях. В
две   пробирки   налейте   по   2–3   мл   бензина   или   бензола.   В   одну   пробирку
поместите полоски резины, а в другую – каучука. Оставьте постоять резину и
каучук в растворителе на полтора часа. Отметьте растворимость каучука и
набухание резины в бензоле.
2) Непредельный характер каучука. Налейте в пробирку 3%ный раствор
брома   в   бензине.   Размешайте   содержимое   пробирки   стеклянной   палочкой.
Объясните, почему обесцвечивается раствор?
О п ы т  3. Свойства волокон.
Получите   у   преподавателя   образцы   волокон:   шерсти,   хлопка,   вискозы,
капрона, лавсана, нитрона, хлорина. Определите свойства каждого волокна по
следующему плану:
1) Поместите   образец   волокна   в   пробирку   и   прибавьте   1–2 мл
концентрированной азотной кислоты. Наблюдайте, что происходит.
2) Поместите волокно в другую пробирку и прибавьте 1–2 мл 10%ного
раствора едкого натра. Что происходит?
3) В   третьей   пробирке   к   волокну   прилейте   1–2 мл   органического
растворителя и взболтайте. Что происходит?
4) Что   происходит   при   нагревании   волокна?   Каков   запах   продуктов
горения? Отметьте характер пепла.
Результаты опытов запишите в таблицу:
Волокно
Отношение к
органическим
растворителям
Действие
концентриро
ванной HNO3
Действие
10%ного
NaOH
Отношение
к
нагреванию Шерсть
Хлопок
Вискоза
Капрон
Лавсан
Нитрон
Хлорин
Сделайте общие   в ы в о д ы  о химической и термохимической стойкости
полимеров.
По   окончании   опытов   убрать   рабочее   место   и   приступить   к
оформлению работы.
Волокно
Отношение к
органическим
растворителям
Действие
концентриро
ванной
HNO3
Действие
10%ного
NaOH
Отношение
к
нагреванию
Шерсть
Хлопок
Вискоза
Капрон
Лавсан
Нитрон
Хлорин
Сделайте общие   в ы в о д ы  о химической и термохимической стойкости
полимеров.
По окончании опытов убрать рабочее место и приступить к оформлению
работы.

file_name: полимеры.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
Конспект открытого урока по физической культуре  по разделу программы « Спортивные игры»
Тема: «Техника приемов игры в волейбол»
Тема урока: Техника приемов игры в волейбол.
Цель: Создание условий для самовыражения обучающихся на уроке физкультуры и в учебной деятельности.
Основные задачи:
1.Содействовать приобретению знаний о  основах техники игры в волейбол, использовать И.К.Т.
2.Сформировать умение в выполнении основы техники приема и передачи мяча двумя руками сверху и снизу.
3.Сформировать умение в выполнении основы техники нижней прямой и верхней прямой  подач.
4.Развивать быстроту реакции и ловкость для игры в волейбол.
5.Воспитывать у занимающихся внимание и дисциплинированность при использование на уроке волейбольных мячей.
Продолжительность: 45 минут
Необходимое     оборудование     и     инвентарь:       гимнастические   скамейки   .,   секундомер,   звуковая   система,   беспроводной     микрофон,
волейбольные мячи, волейбольная сетка.
Конспект составила: Храмова Маргарита Александровна, преподаватель физического воспитания СПб ГБПОУ «РКК» Кировского района
СанктПетербурга.
Части
Частные задачи к конкретным
Содержание учебного материала
Дозир
Организационнометодические указания урока и их
продолжит
ельность
1
н
и
м
6

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
видам упражнений
2
3
Способствовать
внимания учащихся на уроке.
  концентрации

1.
приветствиями.
Построение.
овка
4

Обмен
1 мин
5
В   одну   шеренгу,   лицом   к   преподавателю.
Оценить   состояние   спортивной   формы.
Акцентировать   внимание   на   четкость
выполнения   команд.   Равняйсь!   Смирно!
Вольно!
Дать   целевую   установку   на
достижение
результатов
деятельности.

  Сообщение   темы,
2.
  цели   и
основных задач урока, особенностей
физического здоровья.
2 мин Обеспечить

конкретность
задач.
Использовать   беспроводной   микрофон   как
средство   современных   информационных
технологий – И.Т.
Задача каждого игрока чувствовать игровое
пространство и в нем перемещаться самому
и партнерствовать.
Яконцепция. «Старт и финиш»

Способствовать
повышению
уровня   активизации   сердечно
сосудистой и дыхательной систем
(упр. 3, 4, 5).
Способствовать
организма
нагрузке.

подготовки
  к   предстоящей
3. Бег
 по залу
 с вращением рук в кистях
 со скручиванием туловища
4. Приставные шаги правым боком
5. Приставные шаги левым боком
6.   Подскоки   вверх   с   вращением
прямых рук назад.
7. Ходьба с выпадами
2 мин
В колонну по одному вокруг зала, дистанция
два шага, в среднем темпе.
Руки перед грудью, руки в стороны
Руки на пояс
1 мин
Вращение   рук   по   большой   амплитуде,
стараться выпрыгнуть как можно выше.
Стараться коленом коснуться пола, руки на
пояс. н
и
м
6
3

я
а
н
в
о
н
с
О

умение
Сформировать
в
выполнении   техники   приема   и
передачи   мяча   двумя   руками
сверху.

8.   Перестроение   в   три   колонны.
Раздача инвентаря.
1 мин
В тройках:
9.   Передача   мяча   двумя   руками
сверху на партнера в центре, прием
и передача мяча назад партнеру на
боковой линии.

10.   Передача   мяча   двумя   руками
сверху на партнера в центре, прием
мяча сверху, набивание над головой,
поворот на 180 градусов и передача
мяча двумя руками сверху партнеру
на боковой линии.
В тройках:
11.   Передача   мяча   двумя   руками
сверху на партнера в центре, прием
мяча   снизу   и   передача   мяча
партнеру на боковой линии.

умение
Сформировать
в
выполнении   техники   приема   и
передачи   мяча   двумя   руками
снизу.

Через   середину   зала   с   последующим
перестроением   из   колонны   по   одному   в
колонну   по   три,   поворотом   налево   в
движении,                            с размыканием на
дистанцию  и интервалы в 2 шага.
3 мин
Упражнение   выполняется   в   тройках,   со
сменой  позиций по свистку преподавателя.
3 мин
Упражнение   выполняется   в   тройках,   со
сменой  позиций по свистку преподавателя.
3 мин Упражнение   выполняется   в   тройках,   со
сменой  позиций по свистку преподавателя.
Сформировать   умение   в   технике
приема   и   передачи   мяча   в
команде.
Сформировать
в
выполнении   техники   нижней
прямой  подачи.
умение

12. Выполнение приема и передача
мяча в команде.
5 мин
Занимающиеся   определяют   положение
игрока   и   задачи   на   площадке   при   игре   в
волейбол.
В   шеренгу   за   лицевой   линией
нижняя подача через сетку.
2 мин  И.п. – лицом к сетке. Ноги согнуты в
коленях, одна нога впереди
(противоположная ударяющей руке).
Туловище слегка наклонено вперед, мяч в
левой руке, правая рука опущена вниз.
Одновременно с подбрасыванием мяча
правая рука отводится внизназад на замах.
Удар по мячу напряженной ладонью, прямой умение
Сформировать
в
выполнении   техники   верхней
прямой  подачи.
Сформировать   умение   в   технике
игры в волейбол
Содействовать осмыслению
результатов учебно –
познавательной деятельности
3

я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З

н
и
м
рукой на уровне пояса. Тяжесть тела
переносится на впереди стоящую ногу, и
игрок после удара делает шаг вперед
В шеренгу за лицевой линией
2 мин
Выполнять изза лицевой линии, соблюдать
основу техники подачи.
Учебнотренировочная   игра   в
волейбол

итогов
урока:
Подведение
   оценка   степени   решения   задач,
 выявление мнений обучающихся о
результативности   деятельности,
   обобщение
  высказываний,

лучших,
   выставление   оценок   за   урок   в
журнал
выделение

8 мин Игра в волейбол по всем правилам. Оценить
умение применять в игре  технику приема и
передачи мяча двумя руками снизу и сверху.
Оценить умение применять в игре нижнюю и
верхнюю прямую подачу.
3 мин Обратить внимание на сохранение
правильной осанки.
Дать домашнее задание.
Содействовать формированию навыков у
обучающихся к самоанализу
результативности собственной деятельности
на уроке.

intro:
Обеспечить конкретность задач. Использовать беспроводной микрофон как средство современных информационных технологий – И.Т.
Задача каждого игрока чувствовать игровое пространство и в нем перемещаться самому и партнерствовать.
Я-концепция. «Старт и финиш»
В колонну по одному вокруг зала, дистанция два шага, в среднем темпе.
Руки перед грудью, руки в стороны

Руки на пояс


extracted_text:
А.С. Пушкин. "Сказка о попе и работнике его Балде".
8-й класс специальной (коррекционной) школы VIII
вида
Цели:

обобщить знания о поэте;

совершенствовать навык беглого, выразительного чтения;

развивать умение определять внутреннее состояние героев, причины их поведения;
 формировать умения оценивать героев, определять основную мысль произведения;

прививать интерес к чтению.
Тип урока: обобщение изученного.
Оснащение: учебник, портрет А.С.Пушкина, книги сказок, рисунки детей, карточки с заданиями, иллюстрация
художника А.М.Елисеева к сказке.
1. Организационный момент
– Определите свое настроение (спокойное, радостное, ожидающее, тревожное).
Ход урока
– Будем работать под девизом:
Не на пользу книгу читать,
Коли только вершки в них хватать.
– Как понимаете смысл пословицы?
2. Проверка домашнего задания.
– Что было задано на дом?
(Читать сказки А.С.Пушкина, рисовать рисунки к понравившимся сказкам, сделать сообщение о поэте, выучить
стихотворение)
а) Чтение наизусть стихотворения Александра Волобуева “Сказки Пушкина”.
Подрастая, девчонки, мальчишки
Дома, в школах и в детских садах
Открывают красивые книжки –
Необычные сказки в стихах.
Заражаясь романтикой древней,
Не боятся преград на пути
И торопятся к спящей царевне
Поскорее на помощь прийти.
Царь Дадон будет вскоре убитым
Золотым петушком за обман.
И старуха – с разбитым корытом,
Потому что ей разум не дан.
Смелым справится просто с бедою,
Побеждают коварство не аз.
А работник, кто позван Балдою,
Поумней, может, многих из нас.
В интонации теплой, душевной
Строк, рожденных гусиным пером,
Обращается лебедь царевной,
Побеждается злоба добром.
Там русалки, колдуньи, зверюшки,
И царевич выходит на бой. Здравствуй, мир под названием “Пушкин” –
Необъятный, прекрасный, живой.
б) Сообщение о поэте (рассказывают 2 человека).
в) Рассматривание рисунков к сказкам А.С.Пушкина.
Подведение итогов, выставление оценок.
3. Сообщение темы урока.
– Продолжим работу по “Сказке о попе и о работнике его Балде”. Вам предстоит преодолеть немалые трудности
и препятствия, которые встретились на пути сказочных героев.
Задача урока: бегло, выразительно читать, научиться определять внутреннее состояние героев, давать им
оценку.
4. Работа по сказке.
– Сказка написана поэтом в конце 1830 года в Болдине. При жизни Пушкина не была напечатана, впоследствии
опубликована Жуковским.
– Понравилась ли вам сказка?
– Кто больше?
– Встретились ли непонятные слова?
Толоконный (лоб) – сделанный из толокна, из овсяной немолотой муки
(Неумный)
Полба – разновидность пшеницы, каша из нее
Обок –денежный налог
Супостат – недруг
Мета – намеченная цель
Недоимки – неуплата
– Где поп встретил Балду?
– Кто ему был нужен?
– Какую плату за свой труд попросил Балда? ( В год по 3 щелчка по лбу)
– На что надеялся поп, когда брал Балбу на работу? (На русский авось)
– Каким качеством характера обладал Балда? Найдите в тексте подтверждение.
(Работает за 7х… До светла все у него пляшет…)
– Кто придумал средство, как спасти попа от расплаты? (Попадья)
– Какое? (Собрать оброк)
– За сколько лет должен был собрать Балда оброк с чертей? (За три года)
– Сколько условий было поставлено перед Балдой, прежде чем он получил оброк?
(Обежать вокруг моря, бросить палку на большое расстояние, поднять лошадь)
– О какой черте ума Балды говорит то, что последнее условие выдвинул он сам, опередив чертей?
(О находчивости, быстроте реакции, смелости, наступательности)
– Как показал Пушкин, что оброк, собранный Балдой с чертей, был велик? Прочитайте.
(Черти собрали оброк, да на Балду взвалили мешок. Идет Балда, покрякивает)
– Итак, что такое оброк? Оброк – это налог, который нужно своевременно платить. Вы изучали экономику, сейчас разберемся. Сказка
ложь, да в ней намек. Ну какой там намек? Какая экономика? Сказка и есть сказка, но тут намеков много, даже
не намеков, а прямых указаний.
– Вопервых, у чертей накопились недоимки за 3 года.
Что говорит им Балда? Прочитайте. (Вы не платите оброка, не помните положенного срока)
И сегодня с недоимками в экономике, т.е. с задолжностью по налогам и зарплате не утихает борьба.
– Вовторых, Пушкин четко описывает экономические условия службы у попа Балды, который ест за 4х,
работает за 7х.
Удивительно, что поэт, не был профессиональным экономистом, определил пропорцию в оплате труда
работника – 4/7, которая сегодня может быть признана идеальной во всем мире.
– Втретьих, Пушкин учит работодателя: обман до добра не доводит.
– Помните, как рассчитывался Балда с попом?
(С первого щелчка – подпрыгнул до потолка;
Со второго – лишился языка;
С третьего – ума)
– Ребята, Пушкин в сказке затрагивает не только экономические проблемы. Сделка с Балдой заставила попа
пережить самые разные чувства. Его душевное состояние в сказке проявляется через действие, жест. Что же
это было? Прочитайте.
Сомнение (“Призадумался поп, стал почесывать лоб”)
Тревога (“Не ест, не пьет, ночи не спит. Лоб у него заранее трещит”)
Надежда (“Стало на душе попа веселее, начал он глядеть на Балду посмелее”)
Страх (А поп, завидя Балду, вскакивает, за попадью прячется, со страху корячится”)
– Бесы в сказке совсем не похожи на могучую, наводящую ужас нечистую силу.
– Какие чувства вызывают к ним? (Жалость и сочувствие)
– Какие черты характера осуждаются Пушкиным? (Жадность, глупость, надежда на авось)
– Какова главная мысль сказки? (Не гонялся бы ты поп за дешевизной, за все в своей жизни нужно ...)
Выставление оценок учащимся.
5. Рассматривание иллюстрации художника А.М.Елисеева
– Про Балду и говорить нечего – весь на виду, перед нами – он ведь главный герой. И дела у него ладятся и
спорятся – на все руки мастер. Додумал художник то чего в сказке не написано: где Балда – там садыогороды,
грибыягоды… Он к работе с охотой – и она к нему с лаской. Посмотришь на Балду – поневоле улыбнешься:
прост да не прост, всех вокруг пальца обвел.
– Согласны ли вы с художником?
6. Закрепление материала.
– Мы проанализировали сказку, а сейчас закрепим и поиграем.
а) Игра “Исправь ошибку” (3й группе даны словаподсказки)
1. “Вынырнул подосланный поросенок.
Замяукал он, как голодный котенок…”
2. “Пошел Балда в ближний ларек,
Купил двух зайков да в мешок.
К пруду опять он приходит,
У пруда бесенка находит.” 3. “…Раз, два, три! Догоняйка.
Пустились бесенок и зайка:
Бесенок по дну морскому, А зайка в лесок к знакомым…”
4. “Вылез бесенок: “Хватит, мужичок,
Вышлем тебе весь оброк
Только слушай. Видишь ты эту палку?
Выбери себе любую монету.”
5. “Кто выше палку бросит,
Тот пускай и оброк уносит.
Что ж? Боишься испачкать ручки?
Чего ты ждешь? – Да жду вон этой кучки…”
6. “Попенок зовет его дядей:
Кашу сварит, нянчится с дитятей…”
б) Игра “Выбери слово”
Задание: вспомните, какое слово использовал А.С.Пушкин в своей сказке и вставьте, выбирая из скобок
нужное. (1й группе – все задания; 2й – 5; 3й – 3)
Жилбыл поп,
Толоконный лоб.
(Пошел, бродил, ходил) по базару
Посмотреть койкакого товару
Поп ему в ответ: “Нужен мне (помощник, работник, слуга)
Повар, (токарь, столяр, конюх) и плотник.
Поживика на моем подворье,
Окажи свое (умение, усердие, старанье) и проворье.
Попадья говорит: “Знаю средство,
Как (убрать, отдалить, удалить) от нас такое бедство.
Беса старого взяла тут (досада, скорбь, унылость).
“Скажи, за что такая немилость?”
“Нет, – говорит Балда, –
Теперь моя череда,
Условия сам назначу,
Задам тебе (чертенок, вражонок, бесенок) задачу.
Слушай: (платить, отдавать) обязались черти
Мне (налог, оброк) по самой моей смерти
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них (недоимки, неуплата) за (два, три) года.
в) Игра “ Угадай, кто сказал”
1. “Ладно. Не будет нам обоим накладно.
Поживика на моем подворье,
Окажи свое усердие и проворье.”
2. “Знаю средство, как удалить от нас такое бедство…”
3. “Да вот веревкой хочу море морщить
Да вас, проклятое племя корчить.”
4. “Здравствуй, Балдамужичок;
Какой тебе надобно оброк?”
5. “Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной!”
Выставление оценок после каждого вида работы.
6. Итог урока.
– Можно ли считать слова Балды, обращенные к попу, поговоркой?
– В каких случаях ее можно использовать в жизни?
В сказках добро всегда побеждает зло. А ведь так и должно быть, правда?
Они учат нас не быть жадными и лживыми, понимать чужую беду, помогать слабым. Если очень захотеть,
В сказке можно очутится.
У героев старых сказок
Можем мы всю жизнь учиться:
Как прекрасно добрым быть,
Как со злом бороться надо,
Как в житейском море плыть,
Чтоб в конце ждала награда!
Читайте Пушкина, друзья!
Читайте сказки!
И будет жизнь тогда полна тепла и ласки!
Читайте Пушкина всегда, –
Вот вам подсказка,
И пронесете сквозь года вы радость сказки!
7. Домашнее задание.
Прочитать сказку по ролям, нарисовать рисунок к понравившемуся эпизоду.

file_name: А.С. Пушкин. Сказка о попе.doc

intro:
А.С. Пушкин. "Сказка о попе и работнике его Балде". 8-й класс специальной (коррекционной) школы VIII вида
Цели:
•	обобщить знания о поэте;
•	совершенствовать навык беглого, выразительного чтения;
•	развивать умение определять внутреннее состояние героев, причины их поведения;
•	формировать умения оценивать героев, определять основную мысль произведения;
•	прививать интерес к чтению.
Тип урока: обобщение изученного.
Оснащение: учебник, портрет А.С.Пушкина, книги сказок, рисунки детей, карточки с заданиями, иллюстрация художника А.М.Елисеева к сказке.


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
«ПОЛУЧЕНИЕ И СВОЙСТВА УГЛЕВОДОРОДОВ.
ПРЕДЕЛЬНЫЕ И НЕПРЕДЕЛЬНЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ»
Цель   работы:  получить   предельные   и   непредельные   углеводороды   и
исследовать их свойства.
Т е о р е т и ч е с к о е  о б о с н о в а  н и е.
Углеводороды  –   это   вещества,   в   состав   которых   входит   углерод   и
водород.
Углеводороды делятся на: предельные, где все валентности заняты, у них
идут реакции замещения; непредельные – в их молекулах имеются двойные
связи,
  что   способствует   реакциям
присоединения.
  которые   легко   разрываются,
Если предельные углеводороды при обычных условиях не окисляются и не
взаимодействуют с галогенами, то непредельные окисляются даже раствором
KMnO4, при этом окраска иона MnO4ˉ исчезает. При обычных условиях они
взаимодействуют и с бромной водой, обесцвечивая ее. Эти признаки лежат в
основе   распознавания   предельных   углеводородов,   для   отличия   их   от
непредельных.   Продуктами   замещения   водорода   на   хлор   являются
галогенпроизводные углеводородов.
О п ы т  1. Получение и свойства метана.
В сухую пробирку насыпьте смесь измельченного уксуснокислого натрия с
катализатором (Zn или Fe) и натронной известью. Закройте пробирку пробкой
с   газоотводной   трубкой.   Пробирку   закрепите   в   штативе   так,   чтобы
образующаяся   вода   не   стекала   на   горячую   часть   пробирки.   Возьмите   две
пробирки и налейте в одну из них раствор KMnO4, а в другую – бромную воду.
Изменится ли окраска реактивов? У конца газоотводной трубки подожгите
выделяющийся газ. Он горит голубоватым несветящимся пламенем.
Закончите уравнения реакций:
CH3COONa + NaOH  Na2CO3 +
СH4 + O2 
О п ы т  2. Получение и свойства этилена.
Налейте в пробирку 2–3 мл смеси этилового спирта с концентрированной
серной кислотой. Для равномерности кипения жидкости опустите в пробирку
со   смесью   песок   или   кусочки   кирпича.
  (Осторожно!   H2SO4 –
концентрированная).   Приготовьте   пробирки:   одну   с   KMnO4,   другую   с
бромной   водой.   Осторожно   нагрейте   пробирки   со   смесью   и   пропустите выделяющийся газ через раствор KMnO4 и бромную воду. Что наблюдается?
Объясните это явление. Не прекращая нагревания этой пробирки со смесью
спирта   и   кислоты,   газоотводную   трубку   поднимите   вверх   и   зажгите
выделяющийся   газ.   Обратите   внимание   на   светимость   пламени.   После
окончания опыта дайте пробирке остыть, вылейте смесь в специальный сосуд.
(I)
(II)
Закончите уравнения реакций там, где это требуется.
1. Получение этилена (протекает в две стадии):
C2H5OH + HOSO3H  C2H5OSO3H + H2O
C2H5OSO3H  H2SO4 + CH2 = CH2
2. Свойства этилена:
CH2 = CH2 + Br2 
CH2 = CH2 + O2 + HOH 
C2H4 + O2 →
О п ы т  3. Получение и свойства ацетилена.
Приготовьте две пробирки: одну с раствором KMnO4, другую – с бромной
водой. В пробирку с газоотводной трубкой налейте 1–2 мл воды, опустите
небольшой   кусочек   карбида   кальция,   вставьте   неплотный   комочек   ваты.
Быстро закройте пробирки пробкой с газоотводной трубкой. Выделяющийся
ацетилен пропустите через раствор KMnO4 и бромную воду. Что наблюдаете?
Объясните происходящее явление. Поднимите газоотводную трубку вверх и
подожгите ацетилен. Каким пламенем горит ацетилен?
Закончите уравнения реакций:
CaC2 + H2O 
CH = CH + Br2 
В н и м а н и е! Опыты с ацетиленом проводите быстро и в вытяжном
шкафу!   Не   выбрасывайте   в   раковину   остатки   непрореагировавшего
карбида кальция.
О п ы т  4. Получение хлорэтана.
В  пробирку   с   газоотводной   трубкой   поместите  0,1  г   хлорида   натрия   и
прилейте 3 мл смеси этилового спирта с концентрированной серной кислотой.
Пробирки закрепите в штативе и очень осторожно нагрейте. Выделяющийся
хлорэтан   подожгите:   он   горит   характерным   зеленым   пламенем.   После
окончания   опыта   дайте   пробирке   остыть   и   содержимое   ее   вылейте   в
специальную банку.
Закончите уравнения реакций там, где это требуется:
NaC  + Hℓ
C2H5OH + HC  ℓ 
2SO4  NaHSO4 + HCℓ По окончании опытов убрать рабочее место и приступить к оформлению
работы.

file_name: получение и свойства УВ.docx


extracted_text:
Конспект индивидуального занятия
Цель: Стимулировать общие физические двигательные функции.
Задачи:
• Обучать переворачиваться со спины на живот и обратно.
• Продолжать развивать навык захватывать предметы различной
формы.
• Воспитывать интерес к общению с педагогом через выполнение
физических упражнений.
Оборудование и инвентарь:
Мячи различной формы, куб, квадрат, миска для воды , мячи разных
цветов
Подготовительная часть.
1.Массаж тела с помощью различных предметов (мячи с шипами, деревянный
кубик, мягкий мяч.) Развитие тактильных ощущений.

Ты катись веселый мяч,
Быстро, быстро по рукам
Быстро, быстро по ногам
И по спинке покатись
На животик закатись
Упражнение  выполняется 23 раза.

Основная часть.
Обучать переворачиванию со спины на живот и обратно.
• Переворачивание со спины на живот. 2 раза.
• Переворачивание с живота на спину. 2 раза
• Игравое упражнение «Перекати поле».
Продолжать  развивать навык захватывать предметы различной формы.
1.Упражнение лежа на правом боку, захват левой рукой.
2. Упражнение лежа на левом боку, захват правой рукой.
Развивать хватательный рефлекс
• Упражнение сидя в коляске. Удерживание предмета с помощью
«Варежки держателя»

Заключительная часть. 1.Дидактическая игра «Поймай рыбку» (игра с водой).
Ловись рыбка большая и мальнькая,
Желтая, красная, синяя,зеленая.
Подведение итогов занятия.

intro:
Подготовительная часть.
1.Массаж тела с помощью различных предметов (мячи с шипами, деревянный кубик, мягкий мяч.) Развитие тактильных ощущений.

Ты катись веселый мяч,
Быстро, быстро по рукам
Быстро, быстро по ногам
И по спинке покатись
На животик закатись
Упражнение  выполняется 2-3 раза.

Основная часть.
Обучать переворачиванию со спины на живот и обратно.
Переворачивание со спины на живот. 2 раза.
Переворачивание с живота на спину. 2 раза
Игравое упражнение «Перекати поле».
Продолжать  развивать навык захватывать предметы различной формы.
1.Упражнение лежа на правом боку, захват левой рукой.
2. Упражнение лежа на левом боку, захват правой рукой.
Развивать хватательный рефлекс
Упражнение сидя в коляске. Удерживание предмета с помощью «Варежки- держателя»

title: Конспект индивидуального занятия


extracted_text:
Р/З: Изменения агрегатных состояний вещества  (Т 100 – 101)
***№ 640:      В калориметр с теплоёмкостью 63 Дж/0С было налито 250 г масла при 120С. После опускания в масло медного
тела массой 500 г при 1000С установилась общая температура 330С. Какова удельная теплоёмкость масла по данным опыта?
***№ 641:   Для приготовления ванны вместимостью 200 л смешали холодную воду при 100С с горячей при 60  0С. Какие
объёмы той и другой воды надо взять, если установилась общая температура 400С?
**№ 653:    Сколько дров надо сжечь в печке с КПД 40%, чтобы получить из 200 кг снега, взятого при температуре  100С,
воду при 200С?
***№ 654:   Сколько стали, взятой при 200С, можно расплавить в печи с КПД 50%,  сжигая 2 т каменного угля?
***№  655:   Для определения удельной теплоты плавления олова в калориметр, содержащий 330 г воды при 70С, влили 350 г
расплавленного   олова   при   температуре   затвердевания,   после   чего   в   калориметре,   теплоёмкость   которого   100   Дж/0С,
установилась температура 320С. Определить значение удельной теплоты плавления олова по данным опыта.
**№ 657:   В стальной сосуд массой 300 г налили 1,5 л воды при 170С. В воду опустили кусок мокрого снега массой 200 г.
Когда снег растаял, установилась температура 70С. Сколько воды было в комке снега?
№ 157:         Начертите примерные графики зависимости температуры вещества от времени для следующих процессов:
В) лёд (при t1 = 00С)
Рассчитайте количество теплоты  в процессах (выделяется или поглощается), если масса вещества 2 кг.

 вода (при
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ
→
t2 = 400С)
      Нагревание и охлаждение    Удельная теплоёмкость некоторых веществ, Дж/кг*0С

                   Сгорание топлива            Удельная теплота сгорания некоторых видов топлива, Дж/кг

             Плавление и кристаллизация       Температура плавления некоторых веществ (нормальное давление)
 Парообразование и конденсация      Температура кипения некоторых веществ (нормальное давление)

title: Решение задач "Тема 100 - 101: Изменение агрегатных состояний вещества" 10 класс


extracted_text:
А.С. Пушкин. "Станционный смотритель"
Учить анализу текста, помочь учащимся почувствовать трагизм положения в обществе “маленького человека”,
проследить общечеловеческую тему “блудных” детей на примере образа Дуни, воспитывать чувство
ответственности за свои поступки, добрые отношения к людям – вот цели этого урока.
Во вступительном слове говорю о том, что повесть “Станционный смотритель” занимает значительное место в
творчестве А.С.Пушкина и имеет большое значение для всей русской литературы. В ней едва ли не впервые
изображены жизненные невзгоды, боль и страдание того, кого называют “маленьким человеком”. С нее
начинается в русской литературе тема “униженных и оскорбленных”, которая познакомит с добрыми, тихими,
страдающими героями и позволит увидеть не только кротость, но и величие их душ и сердец.
Звучит музыка. Мусоргский. “Слеза”
Что вы представили, слушая музыку? Какие эпизоды вспомнили? Над чем задумались?
Почему повесть называется “Станционный смотритель”?
Прочитайте эпиграф к повести. В чем, повашему, его смысл? Найдите в повести слова, которые помогают его
понять.
(Эпиграф взят из стихотворения П.А. Вяземского “Станция”. Пушкин изменил цитату, назвав станционного
смотрителя “коллежским регистратором (низший гражданский чин в дореволюционной России), а не губернским
регистратором, что чином выше”).
Учащиеся начинают “погружение” в текст, находят и зачитывают отрывки от слов: “Что такое станционный
смотритель?” до слов: “Из их разговоров…”.
Какими предстают в повествовании образы станционных смотрителей?
Запишите пятьшесть ключевых слов или словосочетаний, которые помогут дать их характеристику. (“Сущий
мученик”, “дрожащий смотритель”, “люди мирные, услужливые, склонные к общежитию”, “скромные в
притязаниях на почести”, “не слишком сребролюбивые”).
Совпадает ли с этими представлениями образ Вырина? Каким мы увидели его впервые? (“Вижу, как теперь,
самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый сюртук с тремя медалями
на полинялых лентах”).
Найдите в повести другой портрет этот героя. Что изменилось в этом портрете? (“Это был точно Самсон Вырин;
но как он постарел. Покамест собирался он переписать мою подорожную, я смотрел на его седину, на глубокие
морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину – и не мог надивиться, как три или четыре года могли
превратить бодрого мужчину в хилого старика”).
Чем вызваны были эти перемены? (Учащиеся пересказывают, зачитывают фрагменты из повести,
рассказывающие о том, что пережил Самсон Вырин).
Рассказ о смотрителе начинается словами “День был жаркий. В трех верстах от станции стало накрапывать, а
через минуту проливной дождь вымочил меня до последней нитки”. Найдите, как он заканчивается (“Это
случилось осенью. Серенькие тучи покрывали небо, холодный ветер дул с пожатых полей, унося красные и
желтые листья со встречных деревьев”). Почему такие разные картины природы рисует Пушкин? Какова их
роль? (Природа помогает понять настроение героя, постичь его внутренний мир, радуется вместе с ним и
сопереживает).
Какие качества в характере Вырина вам понравились? Какие чувства вызывает у вас этот человек? (Самсон
Вырин – человек, всеми унижаемый, но исполненный чувства достоинства. Это вызывает уважение к нему,
сочувствие его горю).
Звучит музыка
Найдите описание комнаты, где остановился повествователь. На чем он заострил наше внимание? Почему? (На
картинках, где изображена история блудного сына. Здесь как бы предсказывается дальнейшая судьба Дуни). Подготовьте устный рассказ “Портрет Дуни”. (Это делает заранее подготовленный ученик).
Какую роль играла Дуня в жизни Вырина? (“Ею дом держался…”)
Что подсказывает рассказчику, что не удержится долго Дуня на станции? (она вела себя, как “девушка,
видевшая свет”). Пушкин никогда не вдается в подробное объяснение поступков своих героев, но всегда
гениально угадывает, как должен был поступить тот или иной человек в различных ситуациях. И хотя на первом
плане в повести изображен сам смотритель, мы с самого начала понимаем, что образ Дуни играет
немаловажное значение. И вместе с проблемой “маленького человека” в этом произведении четко
просматривается еще одна проблема, имеющая общечеловеческое значение (Вспомните поучительные картинки
с изображением “блудного сына”),  “блудные” дети и их судьба.
Вспомните библейскую “Притчу о блудном сыне”(учащиеся пересказывают притчу). В чем заключается ее смысл?
Чем напоминает судьба Дуни историю героя этой притчи? (Дуня уезжает из дома, бросает отца).
С легкостью или с болью покидает Дуня родительский дом? (О том, что не с легким сердцем покидала Дуня
родительский дом, говорит одна только скупая фраза: “Ямщик… сказывал, что всю дорогу Дуня плакала, хотя,
казалось, ехала по своей охоте”).
Как живется Дуне с Минским? (Она счастлива).
А можно ли назвать это счастье безоблачным? (Нет. Она думает об отце. При его появлении падает в обморок.
Ее мучает совесть.)
Знает ли Вырин, что Дуня счастлива? (Нет. Зато хорошо знает, как в таких случаях бывает). Найдите в тексте
его рассуждения по этому поводу. (“Не ее первую, не ее последнюю сманил проезжий повеса, а там подержал
да и бросил. Много их в Петербурге, молоденьких дур, сегодня в атласе да бархате, а завтра, глядишь, метут
улицу вместе с голью кабацкою”).
То, о чем думает Вырин и чего боится,  это не фантазия, а реальность, поэтому мы не просто сочувствуем
горькому одиночеству героя, но задумываемся над тем, что мир, в котором живут Вырины, устроен не лучшим
образом.
Когда мы встречаемся с Дуней в последний раз? Сбылись ли опасения Вырина? Какою мы видим Дуню на
могиле отца? (Работа с текстом).
Обратите внимание на репродукцию картины А.В. Венециана “Дуня на могиле отца”. Какие чувства вызывает
картина ее немого горя? Сравните эту иллюстрацию с репродукциями других художников (Х.Р. Рембрандт
“Возвращение блудного сына”, Б.Э.Мурильо “Возвращение блудного сына”, Л.Спада “Возвращение блудного
сына” и др.) Что общего и в чем разница в изображении героев. (На картинах известных художников “блудный”
сын раскаялся и прощен. Дуня тоже раскаялась, но поздно. Отец умер, она не получила его прощения, и тем
горше ее слезы.)
Какую заповедь нарушила Дуня? Над чем заставляет задуматься ее судьба? (Дуня нарушила одну из главных
заповедей: “Почитай отца своего и мать”, и очень страдает от этого. Судьба девушки заставляет задуматься об
ответственности за свои поступки перед близкими нам людьми..)
 Тема сбившегося с пути и покаявшегося затем человека актуальна в любое время и для любого возраста. “Как
вы хотите, чтобы люди поступали с вами, так поступайте и вы с ними”,  сказал когдато Иисус. Как вы понимаете
эти слова? Как их можно соотнести с повестью “Станционный смотритель”?
Обратите внимание на картину, иллюстрирующую библейский сюжет. Это произведение В.Д. Поленова “Христос
и грешница”, показанное впервые на XV Передвижной выставке 1887 года. “Кто из вас без греха, первый брось
на нее камень”,  ответил Христос возбужденной гневом толпе на вопрос о том, как поступить с женщиной,
изобличенной в прелюбодеянии, подлежащей по закону Моисея, избиению камнями.
 Как вы думаете, что может связывать два столь разных произведения (Повесть “Станционный смотритель” и
картину Поленова)? (Призыв к прощению и проповедь добра).
В каких еще произведениях, прочитанных вами, поднимается проблема “блудных” детей?
Итог урока.
Что вы унесете с собой сегодня с урока? Чему научились? Над чем задумались? Именно доброе, гуманное отношение к людям независимо от их положения проповедует А.С. Пушкин. Он не
просто рассказывает о судьбе своих героев, а словно заглядывает им в душу и заставляет нас с вами прожить их
жизнью и чувствами, предупреждает о возможных ошибках.
Каким из двух высказываний: “Я не знаю иных признаков превосходства, кроме доброты” (Р.Роллан) и “Как вы
хотите, чтобы люди поступали с вами, так поступайте и вы с ними” (из “Библии”) – вы бы закончили сегодняшний
урок и почему?
Дома обучающиеся пишут сочинение миниатюру по одной из тем:
1. Находите ли вы чтолибо общее в судьбе Дуни (“Станционный смотритель”) и Марьи Гавриловны (“Метель”); 2.
Всегда ли я поступаю по совести?
Использованная литература.
А.С. Пушкин “Станционный смотритель”

file_name: А.С. Пушкин. Станционный смотритель.doc

title: Пушкин. "Станционный смотритель"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ПОЛУЧЕНИЕ ЦЕЛЕВЫХ ПРОДУКТОВ
ПУТЕМ ХИМИЧЕСКИХ ПРЕВРАЩЕНИЙ»
1. Осуществите превращение метана в хлоропреновый каучук, используя
любые   неорганические   реагенты   и   катализаторы.   Напишите   уравнения
соответствующих реакций.
Вариант   решения.  Цель   может   быть   достигнута   путем   следующих
превращений:
СН4
С2Н2
С4Н4
С4Н5Cl
 CH→ 2 – C = CH – CH2 – (CH2 – C = CH – CH2)n –

Пиролизом метана получают ацетилен:
2CH4
C2H2 + 3Н2
В   присутствии   солей   меди   (I)   ацетилен   димеризуется   с   образованием
винилацетилена:
2СН  СН  CH  С – СН = СН2
В   этих   же   условиях   винилацетилен   гидрохлорируют   с   образованием
изопрена:
СН  С – CH = СН2 + НСl
СН2 = C – CH = СН2

Хлоропрен полимеризуется, как показано выше.
2. Имея   в   распоряжении   лишь   цинк,   ацетилен,   калий,   воздух   и
необходимые   катализаторы,   получите   максимально   возможное   число
различных солей.
Вариант решения. Цель может быть достигнута совокупностью реакций:
2С2Н2 + 5О2  4СО2 + 2Н2О
2К + 2Н2О  2КОН + Н2
2КОН + СО2  К2СО3 + Н2О
К2СО3 + СО2 + Н2О  2КНСО3
Zn + 2КОН + 2Н2О  К2[Zn(OH)4] + H2 К2[Zn(OH)4] + 2СО2  К2СО3 + ZnСО3 + 2Н2О
N2 + 3H2
2NH3 + СО2 + Н2О  (NH4)2CO3
 2NH3
CH  CH + Н2О
CH3 – CHO
2CH3CHO + O2
CH3СООН + КОН  CH3СООК + Н2О
2CH3СООН
3. Какие химические соединения можно получить, имея в распоряжении
циклогексан,   азотную   и   серную   кислоты,   используя   любые   условия   и
катализаторы? Напишите уравнения соответствующих реакций.
Вариант решения. С6Н12
3H2 + С6Н6
С6Н6 + H2SO4  С6Н5 – SO3H + Н2О
+ H2SO4
+ Н2О
 + HNO3(конц.)
+ HNO3
+ H2SO4
+ Н2О(конц.)
+ H2SO4 
 + HNO3(конц.)
+ HNO3(конц.) + Н2О
4. Какие вещества можно получить из этилового спирта, используя любые
условия и катализаторы? Напишите уравнения соответствующих реакций.
Вариант решения.
С2Н5ОН
 СН2 = СН2 + Н2О
nСН2 = СН2
 – (СН2 – СН2)n –
2C2H5OH
C2H5 – O – C2H5
3C2H5OH + K2Cr2O7 + 4H2SO4 
 3СН3 – CHO + K2SO4 + Cr2(SO4)3 + 7Н2О
СН3
+ 2СН3
 СН3 – HC
O
СН3
+ HCN
СН3 –
NH+
4 + СН3 – CH – COOH
СН3

+ 2H2O

СН3 – CHO + 3Cl2
CCl3 – CHO
CCl3
+ H2O  CCl3 2C2H5OH
СН2 = CH – CH = СН2
 СН2 – CH = CH – СН2 – (– СН2 – CH = CH – СН2 –)n –
5. Напишите уравнения реакций, в результате которых можно осуществить
превращение 1пропанола в α-аминопропановую кислоту.
Вариант   решения.  Цель   может   быть   достигнута   путем   следующих
превращений:
СН3 – СН2 – СН2OH
СН3 – СН2
 СН3 – CH

СН3 – CH
  Окислением   1пропанола   в   жестких   условиях   получают   пропановую
кислоту:
5СН3 – СН2 – СН2OH + 4KMnO4 + 6H2SO4
 5CH3 – СН2 – COOH + 2K2SO4 + 4MnSO4
Хлорированием   пропановой   кислоты   под   воздействием   жесткого
излучения получают 2хлорпропановую кислоту:
СН3
–   СН2
+ Cl2
СН3 – CH

Под действием аммиака получают α-аминопропановую кислоту:

СН3 – СН – COOH + 2NH3  СН3 – СН – COOH + NH4Cl

6. Напишите уравнения реакций, в результате которых можно осуществить
превращение 1бутанола в бутиловый эфир уксусной кислоты.
Алгоритм   решения.  Цель   может   быть   достигнута   путем   следующих
превращений: СН3 – СН2 – СН2 – СН2ОН
 СН3СН2 – CH = СН2
СН3 – СН2 – СН2 – СН3
 СН3СООН
СН3
7. Напишите уравнения реакций, в результате которых можно осуществить
превращение крахмала в бутан.
Алгоритм   решения.  Цель   может   быть   достигнута   последовательностью
реакций:
(C6H10O5)n + nH2O
nC6H12O6
2C2H5OH + 2CO2
C6H12O6
C2H5OH + KBr + H2SO4  C2H5Br + KHSO4 + H2O
2C2H5Br + 2Na  2NaBr + C4H10

file_name: получение целевых продуктов...docx


extracted_text:
«Организация и методика преподавания
лыжной  подготовки в школе».
Из опыта работы.
Основной формой работы по физическому воспитанию в школе является
урок. Он занимает ведущее положение в физическом воспитании и является
обязательной формой занятий, обеспечивающий приобретение необходимых
знаний, умений и навыков. Лыжная подготовка в школе проводится  в третий
четверти,   на   уроках   ученики   осваивают   технику   передвижения   на   лыжах,
вырабатывают   двигательные   качества   –   сила,   выносливость,   ловкость,
быстроту.   Для   того   чтобы   решить   эти   задачи   для   этого   нужно   создать
необходимые   условия.   В   нашей   школе   эти   условия   созданы   неплохие.   С
помощью   спонсоров   приобрели   необходимый   лыжный   инвентарь.   Купили
пластиковые лыжи, лыжные палки и лыжные ботинки. Теперь ученики с 5 по
11 класс могут овладевать техникой лыжных ходов на пластиковых лыжах.
Место занятий лыжной подготовкой в школе есть, возле школы расположен
небольшой   парк,   а   также   спортивная   площадка,   где   ученики   осваивают
технику лыжных ходов, недалеко от спортивного зала находится горка, где
изучаем технику спуска и подъема. Для того чтобы добиться от учеников
высоких показателей в лыжных гонках я больше времени уделяю на изучение
лыжных ходов, когда ученик овладеет техникой лыжных ходов у него больше
становится желания заниматься лыжным спортом, потому что чувствует как
скользят лыжи при применение одного или другого хода при меньшей затрате
сил и энергии. При передвижении на лыжах не зная технику лыжных ходов
ученик   не   может   передвигаться   быстро,   хотя   сил   и   энергии   затрачивает
много.   На   уроках   лыжной   подготовки   провожу   подвижные   игры,   это
эстафета, вызов номеров, спуск с горы и т.д., все это дает учащимся лучше
овладевать   техникой  лыжных  ходов,  а  так   же  привить   любовь   к  лыжному спорту. В школе ежегодно проводятся соревнования по лыжным гонкам, по
биатлону. Дни здоровья. Учащиеся, занявшие призовые места награждаются
грамотами и призами. Не однократно участвовали в районных соревнованиях
по   биатлону   и   лыжным   гонкам,   где   показывали   неплохие   результаты,
неоднократно были в призерах.
    Все что нужно для того чтобы дети полюбили спорт в школе есть, все
необходимое   делается.   Цель   моей   работы   как   можно   больше   учеников
привлечь   к   занятиям   физкультурой   и   лыжным   спортом.   Сегодня   лыжи
популярны как никогда. По восстановительной и оздоровительной ценности
среди   многих   зимних   видов   спорта   лыжи   вышли   на   первое   место.   Их
благотворное действие оказалось не сравнимым ни с какой иной дисциплиной.
2 Подъемы
    Способов подъемов на лыжах существует несколько. Вот основные из
них:
скользящий ход, ступающий шаг, полуелочка, елочка и лесенка.

    Подъем  скользящим   ходом  очень   похож   на   передвижение
попеременным   двухшажным   ходом,   но   скользящий   шаг   короче   и   чаще,
посадка лыжника выше, толчок ногой направлен больше вверх, опора на палки
сильней и длится дольше, больше выхлест голени вперед. После отталкивания
ногой   лыжа   меньше   поднимается   над   снегом.   Палки   ставятся   с   большим
наклоном, кисть при отталкивании проходит выше, чем при попеременном
двухшажном ходе.

      Подъем  ступающим   шагом  напоминает   скользящий   ход,   но
скольжение   на   лыжах   здесь   отсутствует.   Шаг   еще   короче.   После   выноса
вперед лыжа опускается  на снег сверху с прихлопыванием  для улучшения
сцепления   со   снегом.   Отталкивание   ногой   направлено   больше   вверх,
отталкивание   руками   делается   с   большим   усилием,   размах   движений   рук
короче.
       Способ  полуелочкой  применяют при подъеме наискось по склону
средней крутизны. Верхняя лыжа движется прямо по направлению подъема, а
нижняя   отводится   носком   наружу   и   ставится   на   внутреннее   ребро.   Руки
работают так же, как в попеременном двухшажном ходе, отталкивание ногой
при движении  в подъем производится  прежде всего  за счет развернутой в
сторону лыжи.
    Способ елочкой применяют на прямом, довольно крутом подъеме. Обе
лыжи ставят на внутренние ребра, носки лыж разводят широко в стороны
наружу.   Передвижение   –   ступающим   шагом.   Согнутая   в   колене   нога
выносится впередвверх, ботинок развернут в сторону, задник одной лыжи
3 переносится   через   задник   другой.   Палки   для   опоры   ставятся   по   бокам   и
позади лыж. На крутых склонах носки лыж разводятся шире и лыжи ставятся
на ребро, шаг короче, опора на палки сильнее.
    Подъем лесенкой – это подъем на склон боковым приставным шагом.
Применяется он на крутых склонах.

      Лыжи   ставятся   поперек   склона   горизонтально   на   ребро.   Шаг
начинается с ноги, расположенной выше по склону, затем, когда верхняя нога
встает   на   снег,   приставляется   нижняя.   Верхнюю   палку   ставят   немного
впереди, нижнюю немного позади  крепления. Туловище держат вертикально.
К склону наклонены лишь колени лыжника для постановки лыж на ребро.
Подъем лесенкой можно применять, передвигаясь вперед или назад.
4

intro: Основной формой работы по физическому воспитанию в школе является урок. Он занимает ведущее положение в физическом воспитании и является обязательной формой занятий, обеспечивающий приобретение необходимых знаний, умений и навыков. Лыжная подготовка в школе проводится  в третий четверти, на уроках ученики осваивают технику передвижения на лыжах, вырабатывают двигательные качества – сила, выносливость, ловкость, быстроту.Основной формой работы по физическому воспитанию в школе является урок. Он занимает ведущее положение в физическом воспитании и является обязательной формой занятий, обеспечивающий приобретение необходимых знаний, умений и навыков. Лыжная подготовка в школе проводится  в третий четверти, на уроках ученики осваивают технику передвижения на лыжах, вырабатывают двигательные качества – сила, выносливость, ловкость, быстроту.


extracted_text:
Конспект урока № 1
по физической культуре для учащихся
7го кл.
 Темы:
1.Лёгкая атлетика, гимнастика: общеприкладные упражнения.
 2.Баскетбол: игра на одно кольцо (взаимодействие 3х3).
Задачи урока: 1. Обучать технике общеприкладных упражнений.
                          2.Развивать скоростносиловые качества, быстроту, ловкость.
                          3.Воспитывать патриотизм, гордость за своё Отечество, трудолюбие,
дисциплинированность.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: игровой, индивидуальный, групповой, с элементами круговой
тренировки.
Место проведения: спортивный зал, школьный стадион.
Инвентарь:  мячи, бумы, гимнастическая лестница, мультимедийный проектор,
презентация.
Время проведения: 8. 15  9. 00.
Содержание.
Дозировка, мин.
Организационнометодические указания.
                               1
1.Вводня часть.
 Построение, поздравление учеников
с новым учебным годом.

2.Поднятие Россйского флага
2
15мин
1 мин.
 1 мин.
3
Лопатки сведены, смотреть вперёд; наличие
спортивной формы; выявление больных и и
освобождённых.
Под государственный гимн России
физкультурники активисты класса
поднимают государственный флаг России
3.Беседа викторина:

Приложение. Слайды  311. Ознакомить
ребят о Государственной символике: гимне, 1) символика государства,
олимпийская символика;
         5 мин.

2) законы и правила на уроке
физкультуры.
4.прохождение класса по стадиону;
техника безопасности
 3 мин.

флаге, гербе представителях на крупных
соревнованиях в мире. Олимпиаде,
чемпионатах, турнирах, кубках. На всех
крупнейших чемпионатах мира , Европы,
Олимпийских играх сборные команды
России по всем видам спорта идут с
государственным флагом и гербом России.
Начинаются матчи по футболу и др.под
гимн играющих команд. Победителей
соревнований награждают золотыми
медалями , при этом  поднимается флаг и
играется гимн страны победителей.
Приложение. Слайд 12.
Выход класса в колонне на школьный
стадион.
Беседа «техника безопасности на уроках
физкультуры»  спортивный костюм и обувь
на нескользкой подошве; разминка; бежать
по своей дорожке; не выполнять прыжки на
неровном, рыхлом и скользком грунте, не
приземляться при прыжке на руки; не
подавать снаряд для метания друг другу
броском; в баскетболе ногти на руках
должны быть коротко подстрижены; на
одежде не должно быть металлических
крючков, пряжек, пуговиц, колец, очков; не
толкать в спину, не ставить подножки; знать
правила; овладеть правильной техникой
игры; при плохом самочувствии прекратить
занятия и сообщить об этом учителю.
 ОРУ провести в круге.  Дистанция
полтора шага.
5.Общеразвивающие   упражнения
(ОРУ).
       5 мин.
Ноги на ширине плеч.
Руки точно в стороны
1.И.п.руки   в   стороны   ладонями
вверх.
  Поочерёдное   сгибание
пальцев и одновременное разгибание
их (резко разжать кулак)
2.И.п.левую   руку   вверх,   правую
руку   назад,   кисти   сжать   в   кулак.
Смена положений рук рывками.
56р.
Рывки энергичнее
Рывки энергичнее руками,

3.И.п.   руки   перед   грудью.   Рывки
назад, то же но руки в стороны.
4.И.п.   руки   вверх.   Большие   круги
сбоку   туловища   одновременно
двумя
поочерёдно,
последовательно.
5.И.п.стойка   ноги   врозь.   Наклон
вперёд прогнувшись, руки в стороны
ладонями   вперёд   и   повороты   в
стороны.
6.И.п. стойка ноги врозь. Наклоны в
стороны,   касаясь   одной   рукой
голеностопного   сустава,
  другой
подмышечной впадины.
7.И.п.   стойка   ноги   врозь   руки     за
головой.   Пружинящие   повороты
туловища
отведением
одноимённой руки стороны, ладонью
вверх.
8.И.п. о.с. :руки на поясе.. Взмахи
ногами: вперёд, назад, в стороны.
9.
поочерёдно на одной.
  Прыжки   на   двух   ногах,
с

2. Основная часть.
Обще прикладные упражнения.
Комплекс упражнений:
1. Броски   и   ловля   мяча   на
дальность между партнёрами;

          2.   Силовая   борьба   между
партнёрами с захватом одной руки,
перетягиванием   на   свою   сторону   и
выведением из равновесия.;
      3.лазанье с помощью рук и ног по
гимнастической наклонной и прямой
лестницам вверх и вниз:
4.стоя   спиной   друг   к   другу   ,
соединив   руки   в   локтях   в   замок   ,
поочерёдные   наклоны   вперёд   с
отрывом партнёра от опоры;
5.хождение   по   буму   в   низком
приседе   с   последующим   соскоком
прогнувшись
  и   повторением
задания;
6.бег по стометровому кругу;
7.стоя ноги врозь, руками взявшись
за бум, перелезть через бум;
8.перенос партнёра верхом на спине
с чередованием после одного круга;
9.стоя   лицом   друг   к   другу,
        56р
        56р
Наклон глубже
        56р
Наклон глубже
       56р
       56р
Наклон глубже по полной амплитуде.
Стараться ноги в коленях не сгибать
       78р
Прыжок Приложение. Слайд 13,14 .
       810р
       1012р
          20мин

           2мин
           2мин
Контроль за мячом кончиками пальцев.
Последовательное переступание и перехват.
Выполнять спокойно без рывков. Обращать
внимание на мягкое приземление и сгибание
ног в коленном суставе.
Партнёр желательно должен
соответствовать весовой категории др
партнёра
          2мин

          2мин соединение   руки,
  сгибание   и
разгибание   рук   с   оказанием
сопротивления;
10.из высокого старта «челночный»
бег   с   ускорением   до   середины
отрезка.
3 Заключительная часть
1.игра
(взаимодействие 3х3).
на

одно

кольцо
2.штрафные броски.
3.Построение,   подведение   итогов
уроков.
           2мин
           2мин
           2мин
           2мин
           2мин
           2мин
           10мин

 7мин

2мин

1мин
Контроль за касанием линии.
Приложение. Слайд 15
Игра проходит между игроками 3х3 на
баскетбольной площадке. В игре применять
ранее использованные элементы, делать
акцент на броски мяча по кольцу.
Приложение. Слайд.16
Соревнования между командами , один мяч
на троих игроков: ученик выполняет
бросок, подбор, передачу мяча следующему
ученику.
Победитель –команда, набравшая
максимальное количество попаданий в
кольцо. Конспект урока №2
по физической культуре для учащихся
9го класса.
Задачи урока: 1. Обучать технике: спринтерского бега; прыжки в длину с разбега.
                          2.Развивать быстроту, прыгучесть..
                          3.Воспитывать дисциплинированность.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, поточный, соревновательный, с элементами
круговой тренировки..
Место проведения: школьный стадион.
Инвентарь: футбольные мячи, рулетки, секундомер, мультимедийный проектор,
презентация.
Время проведения: 11. 00  11. 45.
Содержание.
Дозировка,
Организационнометодические
                               1
1.Вводня часть.
 Построение, приветствие,
сообщение о задачах урока.

2.Организация соревнований по
лёгкой атлетике;
1. бег 100м;
2. прыжки в длину с разбега.
3. Индивидуальная разминка
мин.
2
12мин
1 мин.

      3 мин.

      8 мин.
указания.
3
Лопатки сведены, смотреть вперёд;
наличие спортивной формы; выявление
больных и и освобождённых.
Помощники учителя распределяют
судейство и сектора для проведения
зачёта соревнований.
Обратить внимание учеников на учеников.
2. Основная часть.
1. Бег 100м.

2.Прыжки   в   длину   с   разбега
способом:
а) «согнув ноги»;
б) «прогнувшись».

     30мин

 5мин

     10мин
    3.Двухсторонняя   учебная   игра
«Футбол»
15 мин.

последовательность подбора
упражнений при подготовке к бегу и
прыжкам в длину.
Бег на 100м выполняют на двух
беговых секторах по два человека.

Прыжки выполняют по по правилам
соревнований в двух прыжковых
секторах, результаты вносятся в
протокол и личные карточки
физкультурника. Выбор способа
прыжка подбирается учеником
индивидуально.
Класс делится на 4 команды: две
команды девушек, играющих между
собой; две команды юношей.
 Игры проходят одновременно на двух
площадках.
3 Заключительная часть
1 Подтягивание:
а) в висе юноши.
б)в висе  лёжа девушки.
2.Построение,   подведение   итогов
уроков.

       3мин

       2мин
       1 мин
Количество упражнений и нагрузка
определена у каждого ученика:
выполнить 50% МТх3 серии.
Домашнее задание: подбор упражнений
для развития силы.

intro: Приложение. Слайды  3-11. Ознакомить ребят о Государственной символике: гимне, флаге, гербе- представителях на крупных соревнованиях в мире. Олимпиаде, чемпионатах, турнирах, кубках. На всех крупнейших чемпионатах мира , Европы, Олимпийских играх сборные команды России по всем видам спорта идут с государственным флагом и гербом России. Начинаются матчи по футболу и др.под гимн играющих команд. Победителей соревнований награждают золотыми медалями , при этом  поднимается флаг и играется гимн страны победителей.

title: Конспект урока № 1 по физической культуре для учащихся  7-го кл.