extracted_text:
ЗАВИСИМОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ПОДРОСТКОВ 1011 ЛЕТ
ОТ СЕЗОННЫХ ПЕРЕХОДОВ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ ВВЕДЕНИЕ
Здоровьесберегающее образование сегодня является приоритетом государственного
уровня.  В   ежегодных   Посланиях   президента   РФ   Д.Медведева   Федеральному   собранию
Российской Федерации (2008, 2009) и инициативе «Наша новая школа» одним из ключевых
направлений развития общего образования является разработка новых технологий и методик
здоровьесберегающего   обучения,   призванных   обеспечивать   формирование   заинтересованного
отношения к собственному здоровью, здоровому образу жизни всех участников образовательного
процесса.
Повышенный   интерес   к   здоровью   обучающихся   обусловлен   тем,   что   низкий   уровень
здоровья не только препятствует успешной адаптации к внутришкольной среде, но также является
причиной дальнейшего ухудшения здоровья и, как следствие – успеваемости [24, 28, 29, 30].
По данным многолетних наблюдений, проведенных Институтом гигиены и профилактики
заболевания детей, подростков и молодежи, за последние 30 лет здоровье школьников имеет
устойчивую тенденцию к ухудшению. Здоровыми в настоящее время могут считаться только 10 %
выпускников школ, 50 % учащихся имеют морфофункциональные отклонения, 40 % – хроническую
патологию [2].
Надежность   биологических   систем   в   процессе   онтогенеза   проходит   определенные
этапы становления в тесной взаимосвязи с  окружающей средой. Немаловажное значение для
здоровья и формирования устойчивой адаптации имеют климатографические условия того
региона, где проживает ребенок [10, 25, 26, 27].
Значимой   педагогической   проблемой   является   адаптация   учащихся
общеобразовательных   школ   к   экстремальным   условиям   Крайнего   Севера   (низкая
температура   воздуха,   частые   перепады   атмосферного   давления,   низкое   содержание
кислорода в воздухе, наличие полярных ночи и дня, др.). Опыт проживания людей в этих
условиях   показал,   что   основным   и   наиболее   эффективным   средством   защиты   здоровья
человека на Крайнем Севере служит активная адаптация, предполагающая систематическую
тренировку организма, – занятия физической культурой и спортом [15].
Многообразные   взаимодействия   организма   ребенка   с   количественными   и
качественными   изменениями   окружающей   среды   предопределяют   проведение   занятий
физической культуры и спорта с учетом климатогеографических условий Крайнего Севера.
Изучение двигательных способностей  в процессе адаптации подростков 1011 лет к
экстремальным климатическим факторам Крайнего Севера в различные сезонные переходы
на наш взгляд представляет немаловажный интерес.
Цель исследования – оценка изменения координационных способностей  подростков
1011 лет, проживающих в условиях Крайнего Севера, в процессе адаптации к различным
сезонным переходам (сезонной нестабильности) от осени к зиме, от короткой ночи к длинной
и от зимы к весне, от длинной ночи к короткой.
Откуда вытекают следующие задачи исследования:
  выявить   особенности   физической   подготовленности   детей   1011   лет   в   различные
сезонные переходы (в климатических условиях Крайнего Севера).
 определить взаимосвязь между показателями физической способности детей 1011 лет
и сезонной нестабильностью.
Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся четвертых классов
общеобразовательных школ.
Предмет исследования – организация процесса физического воспитания учащихся 10
11 лет общеобразовательных школ в различные климатические сезонные переходы.
Глава 1. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методы исследования
Поставленные задачи предопределили следующие методы исследования:
  Анализ   научнометодической   литературы;
  педагогическое   тестирование;
1 педагогический эксперимент; анкетирование; методы математической статистики.
Анализ научнометодической литературы
Проведен анализ научнометодической литературы по физической культуре и спорту,
педагогике, психологии, медицине. Изучены климатогеографические особенности Крайнего
Севера,   рассмотрены   вопросы   физического   развития,   физической   подготовленности
подростков   1011   лет,   адаптации   организма   детей   к   характерным   климатическим
особенностям Крайнего Севера.
Педагогическое тестирование
Педагогическое   тестирование   проводилось   с   целью   оценки   выполнения   различных
тестов,   характеризующих   координационные   способности  подростков   1011   лет,
проживающих в условиях Крайнего Севера, в процессе адаптации к различным сезонным
переходам (сезонной нестабильности) от осени к зиме, от короткой ночи к длинной и от зимы
к весне, от длинной ночи к короткой.
Использовались следующие тесты:
 челночный бег 4×9 м (с); бег к пронумерованным медицинболам (с);  упор присев –
упор лежа (количество очков);  отпускание палки – реакция (см).
Контрольные упражнения выбраны на основе анализа программы обучения в школах
[12] и данных научнометодической литературы [8, 13, 1].
Педагогический эксперимент
Педагогический   эксперимент   проводился   с   целью   выявления   зависимости
двигательных способностей подростков от сезонных переходов на Крайнем Севере.
Целью   эксперимента   (ноябрь   2009   г.   –   апрель   2010   г.)   было   изучение   степени
воздействия   основных   климатических   факторов   окружающей   среды   на   координационные
способности   детей   1011   лет,  проживающих   в   условиях   Крайнего   Севера,   в   процессе
адаптации к различным сезонным переходам (сезонной нестабильности) от осени к зиме, от
короткой ночи к длинной и от зимы к весне, от длинной ночи к короткой.
В соответствии с задачами исследования обследование проходило в два этапа: первый
– от осени к зиме, от короткой ночи к длинной, второй – от зимы к весне, от длинной ночи к
короткой.
Содержание,   условия   проведения   и   результаты   педагогического   эксперимента
представлены в II главе.
Анкетирование
Анкетирование по выявлению самочувствия подростков в переходной осеннезимний
и зимневесенний периоды проводилось в рамках педагогического эксперимента с целью
уточнения выводов, сделанных на основе анализа результатов педагогического тестирования.
Методы математической статистики
Математическая   обработка   результатов   педагогического   теста   проведена   с
использованием   приложения  Excel  программного   продукта  Microsoft  Office.   Найдены
средне арифметические величины и построены графики с целью наглядности интерпретации
данных.
Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ
Исследование группы учащихся, проживающих в условиях Крайнего Севера, с целью
определения влияния климатических  условий на двигательные способности было проведено
в декабре 2009 г. и марте 2010 г. В эксперименте приняли участие 32 подростка в возрасте
от   10   до   11   лет,   отнесенные   по   состоянию   здоровья   к   основной   медицинской   группе.
Учащимся   были   предложены   тесты,   характеризующие   координационные   способности
ребенка.   Данные   тесты   направлены   на   определение   точности   и   быстроты   координации
движений школьников в период общей неустойчивости и изменчивости погоды, повышенной
геомагнитной активности, укороченного светового дня и продолжительных темных суток
(декабрь) и заметного увеличения дневного времени (март). Тестирование проводилось два
раза в неделю по тестам, разработанным В.И.Ляхом [13]. (приложение)
2 Результаты исследования
Результаты исследования показали, что в период сезонного перехода от осени к зиме
(декабрь)   у   подростков,  проживающих   в   условиях   Крайнего   Севера,   наблюдаются   более
низкие   резервные   возможности   организма,   чем   от   зимы   к   весне   (март),   о   чем
свидетельствуют результаты проведенного педагогического тестирования и анкетирования.
В ходе анализа данных установлено, что показатели результатов челночного бега в
период   сезонного   перехода   от   осени   к   зиме   характеризуются   низкой   динамикой,   о   чем
свидетельствует прирост в абсолютном значении всего на 0,1 секунды. Наилучший результат
времени   челночного   бега   и   у  девочек   и   у   мальчиков   наблюдается   на   3  и   4   занятиях,   в
наиболее комфортный климатический период с 12 по 16 декабря (приложение 3).
В период сезонного перехода от зимы к весне в целом отмечается отрицательная
динамика показателей, что свидетельствует о улучшении значений результатов челночного
бега.
Прирост   в   абсолютном   значении   за   март   составляет   0,6   секунд.   По   сравнению   с
декабрем прирост в абсолютном значении составил 0,7 секунд.
Отмечается отрицательная  динамика бега к медицинболам, что свидетельствует о
тенденции  к улучшению  значений  результатов.  Среднегрупповой  прирост  показателей  по
абсолютному   значению   в   зимневесенний   период   количественно   превышает
соответствующего   прироста   в   осенне   зимний   период.   Следует   отметить,   что   лучший
средний результат времени бега к медицинболам в декабре отмечается у девочек на 3 и 4
занятиях, у мальчиков – на 3 занятии, что соответствует комфортному климатическому
периоду в декабре  с 12 по 16 декабря (приложение 4).  В марте наблюдается достаточно
стабильное улучшение результата.
Показатели   быстроты   перестройки   двигательных   действий   в   условиях   внезапного
изменения обстановки (бег к пронумерованным медицинболам)   в марте по сравнению с
декабрем   улучшились   в   среднем   на   1,0   секунду.   Результаты   марта   отличаются
стабильностью, без резких скачкообразных изменений которые наблюдались в декабре.
Результаты   теста   на   быстроту   реакции   (отпускание   палки)   в   период   сезонного
перехода   от   осени   к   зиме   характеризуются   низкой   динамикой   –   прирост   в   абсолютном
значении всего на 1 секунду.
3 В марте наблюдается увеличение быстроты реакции значительно – до 5 см. Точность
реакции детей на движущийся объект превысил все ожидания. Мартовские результаты в
среднем   оказались   в   4   раза   лучше   чем   в   декабре,   показатели   у   отдельных   учащихся
улучшились даже до 8 раз.
Способность   к   согласованию   движений   (упор   присев   –   упор   лежа)   изменилась
незначительно за зимне  весенний и осенне  зимний период. В среднем   и в декабре и в
марте увеличение произошло на 0.7 условных единиц. По сравнению с декабрем в марте
увеличение произошло всего на 0.2 условных единиц.
Таким   образом,   результаты   педагогического   тестирования   обоих   групп   учащихся
показали увеличение двигательной активности школьников в период увеличения светлого
времени суток (март), что позволяет утверждать о влиянии на координационные способности
ребенка периодов сезонного перехода.
Методом анкетирования детей, их родителей было установлено, что в ноябредекабре
у   подростков   часто   отмечались   плохое   самочувствие,   сонливость,   утомляемость,   общая
слабость, головные боли, снижалась острота зрения и значительно снижалась концентрация
внимания. Родители учащихся подчеркнули, что жалобы на плохое самочувствие учащались
с учащением резких перепадов температуры внешнего воздуха, атмосферного давления, с
резким увеличением силы ветра, а также в дни с повышенной геомагнитной активностью.
Также   в   анкетах   отмечалось,   что   немаловажное   значение   для   самочувствия   подростков
имела длина светового дня. 94.5% опрошенных заявили, что с увеличением светового дня
общее самочувствие гораздо улучшается, прибавляются жизненные силы.
Резюме
В соответствии с целями исследования был проведен педагогический эксперимент, в
результате   которого   получены   данные,   характеризующие   двигательные   способности
подростков 1011 лет в различные сезонные переходы.
Проведенные   исследования  позволяют   сделать  вывод,   что  существует   взаимосвязь
между   двигательными   способностями   детей   и   параметрами   климатических   сезонов.
Установлено,   что   в   осенне   зимний   период,   от   короткой   ночи   к   длинной,   показатели
координационных способностей подростков ниже, чем в зимне весенний период, от длинной
ночи к короткой.
Также   установлено,   что   снижение   показателей   координационных   способностей
происходит   при   резком   изменении   значений   температуры,   атмосферного   давления,   при
понижении относительной влажности воздуха, резкого увеличении или уменьшения скорости
ветра (приложения 1,2,7).
4 Выводы
В результате изучения взаимосвязи координационных способностей подростков 1011
лет,  проживающих   в   условиях   Крайнего   Севера,   от   различных   сезонных   переходов  мы
пришли к следующим заключениям:
1.
 Резкое   снижение   температуры   окружающего   воздуха   и   атмосферного
давления   способствует   ухудшению   координационных   способностей   подростков.  При
резком понижении атмосферного давления кровь стремится к периферийным отделам, в
частности к сосудам и капиллярам поверхностных слоев кожных покровов, что способствует
изменению поступления кислорода в ткани [21, 22], в том числе и в головной мозг, тем
самым   страдает   вегетативная   система   организма   и   ухудшаются   координационные
способности детей.
2.  Снижение температуры воздуха и рост атмосферного давления за короткий
промежуток времени влияет на координационные способности детей. Резкое увеличение
атмосферного   давления   является   причиной   сжатия   кровеносных   сосудов   и   уменьшения
просвета тока крови. Тем самым частота сердечных сокращений резко увеличивается, что
влечет повышение энергетических затрат организма и уменьшение эффективности работы
сердца   подростков   [10].  Таким   образом,   силовые  и   координационные   способности
подростков ухудшаются.
3.
 Резкое   увеличение   температуры   воздуха   и   уменьшение   атмосферного
давления отрицательно сказываются на координационных способностях подростков.
Вместе   с   тем   резкое   понижение   атмосферного   давления   воздуха   способствует
перераспределению   кровотока:   кровь   стремится   к   периферийным   отделам,   к   сосудам   и
капиллярам поверхностных слоев кожных покровов, в том числе и к сосудам головного
мозга. Данные факторы, накладываясь, способствуют сбою вегетативной системы организма,
следовательно, ухудшаются координационные способности подростков.
4.  Увеличение  температуры  воздуха  и увеличение  атмосферного  давления  за
относительно короткий промежуток времени влияют на координационные способности
детей.  Увеличение   температуры   воздуха   и   резкое   увеличение   атмосферного   давления
способствуют   увеличению   частоты   сердечных   сокращений   [10,   22],   уменьшению
эффективности   сердца   и,
  происходит   ухудшение   силовых   и
координационных способностей детей.
  следовательно,
5. На координационные способности детей отрицательно влияет полярная ночь.
В   темное   время   суток   замедляются   процессы,   происходящие   в   организме,   организм
настраивается   на   «зимнюю   спячку»,   что   естественно   отрицательно   сказывается
  на
координационных способностях подростков.
Заключение
Динамика   двигательных   способностей   подростков   10      11   лет,   проживающих   в
условиях Крайнего Севера, имеет выраженный сезонный характер.
Сезонная   зависимость   координационных   способностей   нами   отмечена   в   период
сезонного перехода от осени к зиме в сравнении с периодом сезонного перехода от зимы к
весне.
В период сезонного перехода от осени к зиме (декабрь) отмечаются резкие перепады
значений климатических факторов (температуры воздуха, атмосферного давления, ветра,
др.), в сезонный переход от зимы к весне (март) подобных перепадов меньше (приложения
1,2). Сезонный переход осеньзима характерен коротким световым днем, переход зимавесна
– длинным. Все это объясняет полученные результаты. Однако чтобы получить достоверную
картину   сезонной   зависимости   координационных   способностей   подростков   необходимо
проводить   исследование   в   течение   года   и   делать   выводы   о   проявлениях   сезонной
зависимости   по   сравнению   переходных   периодов   осеньзима   и   зимавесна   с   различными
сезонами года (весна, лето, осень, зима).
5 Результаты исследования указывают на более значительное напряжение механизмов
адаптации и снижение резервных возможностей у подростков 1011 лет в условиях Крайнего
Севера в период сезонного перехода осеньзима. Обобщая результат, можно предположить,
что в период сезонных переходов у подростков 1011 лет наблюдается срыв механизмов
регуляции на вегетативном уровне.
Следовательно,   проведение   учебных   занятий   в   школе,   в   том   числе   и   физической
культуры   невозможно   без   учета   сезонной   зависимости   адаптационных   возможностей
организма.
Полученные   данные   ставят   серьезные   задачи   дальнейшего   изучения   всех   аспектов
данной проблемы, необходимости разработки   корригирующих мероприятий, направленных
на   сохранение   здоровья,   повышения   уровня   координационных   способностей   детей   в
условиях Крайнего Севера.
ПРИЛОЖЕНИЕ
6 Оборудование и процедура тестирования
Педагогическое тестирование проводилось по следующим тестам:
Челночный бег (4х9) в исходном положении лицом вперед.
1.
Оборудование: секундомеры, фиксирующие десятые доли секунды; ровные дорожки
длиной 9 м, ограниченные двумя параллельными чертами; за одной чертой – два кубика.
Процедура   тестирования.   По   команде   «На   старт!»   испытуемый   становится   в
положение высокого старта у стартовой черты. Когда он приготовился, следует команда
«Марш!». Испытуемый бежит с максимальной скоростью дистанцию равную 9 м до другой
черты, берет кубик, лежащий за линией, возвращается назад, кладет кубик за стартовую
линию, снова бежит 9 метров, берет второй кубик и, держа его в руке, финиширует. Тест
закончен.
 Результат – время бега 4х9 в секундах (показатель скорости).
Общие   указания.  В   беге   могут   участвовать   двое   испытуемых.   Не   засчитывается
попытка, если испытуемый не взял кубик.
Бег к пронумерованным медицинболам.
2.
Оборудование:  5   медицинболов   (по   3   кг),   1   медицинбол   (4   кг),   секундомер,
измерительная лента, мел.
Процедура тестирования. Испытуемый стоит перед медицинболом (4 кг). Позади
него на расстоянии 3 м лежат 5 медицинболов по 3 кг на расстоянии 150 см друг от друга в
кружках с четко пронумерованными цифрами от 1 до 5, но не в последовательности. Как
только   учитель   называет   цифру,   ученик   поворачивается   и   бежит   к   соответственно
пронумерованному медицинболу, касается его и бежит назад к 4килограммовому мячу.
7 Как   только   он   касается   4килограммового   мяча,   учитель   называет   новую   цифру.
Упражнение   заканчивается,   если   ученик   три   раза   подбежит   к   соответственно
пронумерованному мячу и после этого коснется 4килограммового медицинбола.
  Результат  –  время   от   названия   первой   цифры   до   последнего   касания   4
килограммового мяча.
  Общие   указания.   После   объяснения   и   показа   ученик   выполняет   одну   зачетную
попытку. После выполнения задания порядок расположения 3килограммовых мячей для
каждого нового испытуемого меняется.
3.
 Отпускание палки – реакция.
Оборудование: пронумерованная в сантиметрах гимнастическая палка.
Процедура тестирования. Учитель держит пронумерованную гимнастическую палку
вертикально за верхний конец на вытянутой руке. Ученик держит открытую кисть около
нижнего конца палки. Через 12 секунды учитель отпускает палку, а испытуемый должен ее
как можно быстрее поймать (сжать кисть).
Результат  среднее расстояние (в сантиметрах) из трех попыток от нижнего края
палки до места хвата учащимися со стороны мизинца.
Упор присев – упор лежа.
4.
Оборудование: секундомер.
Процедура тестирования.  Испытуемый принимает и.п. – основная стойка, затем –
упор присев, потом – упор лежа, снова – упор присев и, наконец, и.п.
Результат  –  количество  очков  за  10  с:  по  возвращении   тестируемого   в  и.п.  ему
засчитывается 1 очко; каждая из четырех фаз упражнения составляет ¼ очка.
8 Приложение 1
Характеристика погодных условий города Новый Уренгой
декабрь 2009 года
январь 2010 года
9 10 Характеристика погодных условий города Новый Уренгой
февраль 2009 года
март 2010 года
Приложение 2
11 ФИО

4А

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
девочки
мальчики
среднее
значение

ФИО

4
Б
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Приложение 3
Результаты челночного бега
Декабрь 2009г.
4*
2*
11,8
11,5
12,4
12,1
11,8
11,7
10,8
11,1
11,7
11,1
12,1
12,0
11,3
11,6
10,8
10,8
12,0
10,9
11,9
12,0
12,0
12,3
12,0
10,9
11,1
11,4
11,4
11,4
11,4
12,2
11,5
14,0
12,0
11,6
11,5
11,5
3*
11,7
12,2
11,9
11,2
11,4
11,9
11,2
10,6
11,5
11,9
12,1
10,8
11,5
11,5
12,2
13,0
11,8
11,5
Март 2010 г.
5*
11,6
12,0
12,0
10,9
11,9
12,2
10,8
10,7
11,4
11,6
12,3
10,8
11,7
11,4
12,1
12,9
11,8
11,5
1*
11,1
11,3
11,2
10,9
11,0
11,4
11,0
10,5
11,3
11,7
11,5
11,0
11,2
11,0
11,4
11,4
11,3
11,1
2*
11,2
11,0
11,3
10,9
11,0
11,5
11,1
10,6
11,4
11,6
11,6
10,8
11,0
11,2
11,5
11,6
11,3
11,1
3*
10,9
11,1
11,0
11,0
10,9
11,3
10,9
10,4
11,2
11,4
11,4
10,8
11,0
11,1
11,6
11,3
11,2
10,9
4*
11,0
10,8
11,1
10,8
10,8
11,3
10,8
10,5
11,0
11,4
11,4
10,7
10,9
11,1
11,3
11,4
11,2
10,9
5*
10,9
10,9
11,0
10,7
10,9
11,3
10,8
10,3
10,8
11,3
11,5
10,7
11,0
11,0
11,1
11,3
11,1
10,9
1*
11,7
11,2
11,4
11,2
11,2
11,9
11,7
10,7
12,4
11,9
11,9
11,2
11,2
11,2
12,3
12,2
11,8
11,4
11,6
11,8
11,7
11,6
11,6
11,2
11,2
11,1
11,0
11,0
3*
Декабрь 2009г.
2*
4*
11,
11
1
12
11
13
11
12
12
11
11
11
11
11
12
12
13
10
12
9,8
11
11
11
11
12
12
12
11,
3
11
10,
1
10,
7
10,
6
10,
7
10,
7
12
11,
5
12
1*
11,3
13,8
11,8
11,2
10,7
11,2
10,3
11,4
10,6
12,3
12
12,4
5*
11
12
13
11
10
11
11
11
11
12
11
13
1*
10,8
11,8
10,7
11
10
10,3
10,2
10,5
10,3
11,7
10,9
11,4
2*
11
12
11
11,9
3*
10,7
Март 2010 г.
4*
10,
6
11,
5
10,
4
10,
4
9,7
10,3
10,7
9,8
11
9,8
10
10
10
10
11
11
12
10,2
10,1
10,6
10,2
11,4
10,8
11
10,
2
10
10,
6
10,
4
11,
7
10,
6
11,
2
5*
10,5
11,4
10,4
10,3
9,6
10
10,1
10,4
10,2
11,8
10, 6
11
12 13
14
15
16
девочки
мальчики
среднее
значение
12
11,2
12,5
12,2
12,1
11,4
11,7
12
11
12
12
12,
1
11,
3
11,
6
12
11
12
12
11,8
10,9
11,3
11,
9
11,
9
12,
1
11,
7
11,
9
10,
9
11,
3
12
12
12
11
11,
8
11,
1
11,
4
11,5
11
11,9
11
11,3
10,6
10,9
11
11
12
11
11,
2
10,
5
10,
8
11,1
11
11,1
10,5
11,8
10,9
11,1
10,5
10,8
10,
6
11,
7
10,
8
11,
1
10,
4
10,
7
10,4
11,8
10,8
9,6
10,3
10,0
* Порядковый номер занятия месяца; Единица измерения: с (время бега 4х9 в секундах).
13 Результаты бега к пронумерованным медицинболам
Приложение 4
Март 2010 г.
4*
10
3*
9,4
2*
9,3
9,3
8,7
10
9
8,6
9,9
1*
10,1
9,5
9
10
9,6
9,5
9,3
10,7
11
9,5
9,2
10
9,5
9,7
9
10
9,5
10,
9
9
9,3
9,8
9
10
10,1
10
10
7,7
8,7
7,5
7,7
10,2
11
10,1
9,9
10,
3
9,7
8,5
9
9,4
9,7
9,5
10
5*
9,3
8,9
8,7
9,8
9,4
10,5
8,9
9,1
9,6
8,8
10,2
7,2
10
10,1
8,6
8,7
8,8
8,8
10,
1
10
10,
6
8,7
9,1
9,5
8,9
10,
1
7,3
10
10,
2
8,3
8,6

ФИО
4А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1*
10,9
12,2
8,6
10,7
9,5
11,7
9,8
9,8
11,6
10,1
11,2
9,8
11
11,8
12,3
11,8
3*
11
8,8
12
10
11
9,1
10
Декабрь 2009г.
4*
2*
10,
9,4
3
10,
7
9,8
10,
6
10,
7
11,
4
9,5
9,6
9,5
8,8
10
11
12
10
10
9
12
10
11
12
10
11
5*
10
9,8
9,6
10
11
12
8,8
9,7
12
9,7
12
11
11
12
11
14
11
7,8
12
12
9,5
8,5
10,
9
7,3
11,
9
12,
1
8,9
8,6
9,8
10,
3
10,
0
девочки
мальчики
среднее
значение
11,2
11,7
10,4
10,4
10,8
10,0
10,8
11,2
10,2

ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4
Б
Декабрь 2009г.
4*
2*
12
10,6
10,2
8,6
10,5
10
10,8
8,3
8,3
7,2
8,7
9,1
8,8
8,1
9,1
8,3
10,7
11
10,6
10
10,2
10
10
10,1
3*
12
11
9,8
7,9
8,3
7,7
8,6
8,3
11
10
9,5
9,6
1*
10,9
14,1
12,1
12,6
10,1
12,1
11,4
11,4
12,1
11
12,5
12,1
12
12
8,8
11
10,
3
10,
1
10,
2
5*
11
11
11
9,1
9,1
9,2
9,6
9,2
10
12
12
9,8
9,7
9,5
9,7
9,5
9,7
9,5
9,4
9,4
9,4
9,1
9,5
9,3
9,2
9,3
9,2
Март 2010 г.
4*
10,7
8,5
10
8,4
7,2
7,7
8
8,3
9,8
9,9
9,4
9,8
3*
10,5
8,6
9,6
8,5
7,9
8
8,5
8,2
9,2
9,8
9,7
9,5
2*
11
9,2
9,9
8,7
7,9
8,8
8,9
8,3
9,7
9,9
9,5
9,6
1*
10,7
9
9,8
9
8
8,7
8,8
8,5
9,5
10
9,9
10
5*
11
8,6
10,1
7,8
7,3
7,8
8,1
8,7
9,6
10
9,5
9,7
14 13
14
15
16
девочки
мальчики
среднее
значение
10,5
9,7
13,3
10,4
11,4
11,9
10
8,1
13
11
10,4
9,3
9,1
9,6
12
10
10,0
9,3
8,7
10,1
12,7
9,8
10,3
9,5
9
11
12
9,4
10,7
9,8
9
9,8
11,9
9,5
10,0
9,1
9,1
9,6
12
9,4
9,8
9,1
8,9
9,5
11,3
9,7
9,8
8,8
8,8
9,5
11,4
9,3
9,7
8,7
8,7
9,6
11,3
9,5
9,8
8,8
11,6
9,8
9,6
9,9
10,2
9,5
9,4
9,2
9,2
9,2
*  Порядковый номер занятия месяца; Единица измерения: с (время от названия первой цифры до последнего
касания 4килограммового мяча).
15 Результаты теста на отпускание палки
Приложение 5
2*
12
8
16
11
13
19
9
10
26
9
5
29
15
21
15
14
3*
13
15
7
7
23
20
4
6
27
5
7
15
17
22
20
21
Март 2010 г.
4*
7
13
13
10
21
20
10
9
13
3
8
10
19
17
14
15
12,
4
12,
9
12,
6
16,8
14,3
12,3
11,9
16,8
14,5
Декабрь 2009г.
2*
4*
3*
31
30
30
25
30
32
36
29
32
22
28
33
29
33
27
31
30
32
27
23
25
35
23
25
33
26
24
36
27
31
24
33
5*
27
29
23
20
29
34
19
23
29
20
19
27
29
29
28
30
1*
15
22
22
12
23
23
7
14
19
8
4
30
17
19
13
20
29
31
29
27
31
33
24
25
30
24
18
30
26
32
29
29
29,3
29,4
27,3
26,4
16,3
27,5
30,4
28,6
25,5
17,3
28,4
29,9
27,9
25,9
16,8
Декабрь 2009г.
4*
3*
2*
28
31
26
24
27
32
23
25
24
30
30
25
27
25
23
30
27,1
26,7
29
29
27
27
26
28
21
24
27
26
29
26
29
27
28
31
28,0
26,4
27,1
22
27
30
24
25
25
26
24
29
27
29
21
24
22
27
27
25,3
25,8
25,6
Март 2010 г.
2*
8
9
13
6
9
4
4
6
8
10
23
12
9
4
14
13
12,1
7,4
3*
10
9
7
10
7
7
3
6
7
9
8
5
11
7
12
12
9,1
7,3
4*
9
8
10
11
3
6
7
12
12
11
3
10
8
7
14
5
8,3
8,7
1*
10
14
6
8
12
10
5
12
18
12
10
8
10
15
19
10
12,0
10,6
11,2
9,5
8,1
8,5
5*
29
30
22
21
29
30
23
26
25
30
27
25
23
23
30
28
26,6
26,1
26,3

ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
4А
девочки
мальчики
среднее
значение

ФИО
4Б
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
девочки
мальчики
среднее
значение
1*
28
34
28
26
22
34
22
20
35
27
27
35
28
30
22
36
30,
0
26,
8
28,
4
1*
26
30
24
22
30
31
22
26
18
32
34
23
21
23
24
36
27,6
25,4
5*
5
10
12
10
17
8
12
5
12
7
15
13
13
15
4
12
11,4
9,9
10,6
5*
7
9
13
5
5
4
12
9
11
9
5
13
8
4
10
7
8,0
8,3
8,2
26,4
26,9
* Порядковый номер занятия месяца; Единица измерения: см (среднее расстояние из трех попыток от
нижнего края палки до места хвата учащимися со стороны мизинца).
16 ФИО
4А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
девочки
мальчики
среднее
значение

ФИО
4Б
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
девочки
мальчики
среднее
1*
4,5
5,7
5
5,2
5
5,2
5
5,2
5
5,2
5
5
4,5
4,7
5
5,2
5
5
6,2
5
5
5,5
4,5
5
5,2
5,1
5,1
1*
4,75
5
4,5
5
6
5,25
5
5
6
5
5
4,75
4
4,75
4,5
5
4,7
5,2
5,0
5,3
5,3
5,3
5,3
5,3
5,3
4
5,5
4,8
5,5
5,3
5,5
5
5,3
5,1
5,3
5,2
5,5
5,5
5
5,25
5,3
5,5
5,3
5,5
4,8
5,3
5,3
5
5,3
5,5
5,3
5,5
5,2
5,3
5,3
5,5
5,5
5,75
5,5
5,25
5,75
5
6,5
5,5
5,25
5,25
5,5
5,5
5,5
5,5
5
4,8
5,5
5,5
6,3
6,5
6
6
5,3
6,8
5,3
5,3
5,3
5,8
5,7
5,5
5,6
Декабрь 2009г.
4*
2*
5,5
4,8
5,3
5,5
6
6
5,5
6
6
5
5
5
4,8
5
4,8
5,5
5,0
5,6
5,3
3*
6,3
4,8
6,8
6,3
6,3
6,3
5,8
6,5
6,3
5,5
5,3
4,5
5,5
6
4,3
5,8
5,3
6,1
5,7
6
5
6,5
5,75
6
5,5
5,5
6
6,25
5,75
5,25
5
5,25
5,25
4,5
6
5,3
5,8
5,6
Результаты теста «Упор присев – упор лежа»
Приложение 6
Декабрь 2009г.
4*
5,5
5,25
3*
5,3
5,5
2*
5,5
5,3
5*
5
5,5
1*
4,75
6
Март 2010 г.
2*
5,8
5,5
5,8
5,5
5,5
5,5
5,5
5,5
4,5
5,8
5
5,8
5,3
5,8
5
5,50,
4,6
5,6
3*
5,5
5,75
4*
5,75
5,5
5*
5,5
5,75
5,75
5,5
5,75
5,25
5,75
5,5
5,75
5,5
5,75
5,75
5,75
5,75
5,5
6
5
5,5
5,5
5,5
5,25
5,75
5,5
5,75
5,5
5,7
5,75
5,75
5,75
6
5
6,75
5,75
5,75
5,5
5,75
5,8
5,7
6,25
6,75
6
6
5,5
6,75
5,5
6
5,5
6
5,9
5,9
5,5
5,5
5,5
5,5
5,25
4,75
5
5,5
5,5
6,5
5,5
5,75
5
5,25
5,5
5,3
5,4
5,1
5,6
5,7
5,9
5*
5,8
5
6,3
6,3
6
5,3
6
6,8
6
6,8
5
5
5,5
6
4,8
6
5,6
5,9
5,8
1*
5
5,25
4,75
5,5
6,25
5,5
5,5
5,5
6,25
5,25
5,25
5
4,25
5
4,75
5,25
5,0
5,5
5,3
Март 2010 г.
2*
5,8
5,3
5,5
5,8
6,3
6,3
5,5
6,3
6,3
5,3
5,5
5
5
5,3
4,8
5,8
5,2
5,9
5,6
3*
6,5
5
6,75
6,5
6,5
6,5
6
6,75
6,5
5,75
5,5
4,75
5,75
6,25
4,5
6
5,5
6,3
6,0
4*
6
5,25
6,5
6
6,5
5,75
5,75
6,25
6,5
5,75
5,5
5,25
5,5
6,25
4,5
6
5,5
6,1
5,8
5*
6,5
5,25
6,5
6,5
6,5
5,75
6,25
6,75
6,5
6,5
5,25
5,25
5,75
6,25
5
6
5,7
6,3
6,0
17 значение
* Порядковый номер занятия месяца;
Единица измерения: количество очков за 10 с (по возвращении тестируемого в и.п. ему засчитывается 1
очко; каждая из четырех фаз упражнения составляет ¼ очка).
18 Приложение 7
Анкета для учащихся
по теме «Влияние погодных условий на самочувствие»
1. Ф.И.О._____________________________________________________
2. Год рождения_______________________________________
3. Класс_______________
 Внимательно прочитайте с 1 по 9 и 11 вопросы. Ответьте на них
«да»,  или «нет».
1. Часто   ли   у   Вас   бывает   плохое   самочувствие,   сонливость,   утомляемость,
общая слабость?
2. Часто ли у Вас бывают головные боли?
3. У Вас было ощущение снижения остроты зрения?
4.
Замечаете ли Вы снижение концентрации внимания?
5. Бываете   ли   Вы   беспричинно   нервозны   и   раздражительны   или   Вас
беспричинно посещает чувство внутреннего беспокойства?
6. Возникает ли у Вас состояние усталости или депрессии?
7. В   какие   месяцы   наиболее   часто   проявляются   вышеназванные   симптомы?
Поставьте   возле   соответствующих   месяцев   номера   вопросов,   на   которые   Вы
ответили «да».
Ноябрь_______________
Декабрь_______________
Январь________________
Февраль_______________
Март_________________
8.
Замечали   ли   Вы,   что   Ваше   самочувствие   какимто   образом   зависит   от
погодных условий?
9. Подчеркните, на что больше всего реагирует Ваш организм: резкие перепады
температуры   внешнего   воздуха;   резкие   перепады   атмосферного   давления;
резкое   увеличение   силы   ветра;   повышенная   геомагнитная   активность,   другое
(назовите, что).
19 Приложение 8
УРОКИ НА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
УРОК 1.
Задачи:   повысить   функциональные   возможности   организма   школьника,
формировать специальные умения по ориентированию в пространстве.
Вводная часть (10мин.)
Построение, сообщение задач урока.
Упражнения в ходьбе: ходьба, высоко поднимая колени и немного наклоняясь
вперед;  на носках, руки в стороны, сохраняя  равновесие;  в полуприседе, руки за
голову, в положении правильной осанки.
Упражнения в беге: равномерный бег в среднем темпе, в процессе которого
учитель дает рекомендации по управлению дыханием, постановке стоп ног; обегание
предметов; изменение темпа бега по звуковому и зрительному сигналу; по сигналу бег
врассыпную и в колонне.
Общеразвивающие   упражнения   (ОРУ)   с   использованием   гимнастической
скамейки:
1) и.п. – упор сидя сзади, ноги на скамейке;
2) и.п. –  упор лежа, руки на скамейке; 12 – сгибание  рук, правая (левая)
назад;
3) и.п. стоя на скамейке, наклоны вперед, руки на линии наклона до касания
руками скамейки;
4) и.п. – упор сидя на скамейке, ноги вместе прямые; 13 – поднимать ноги и
держать;
5) и.п. – стоя, скамейка между ногами; прыжок на скамейку и 4 прыжка на
обеих ногах.
Основная часть (32 мин.)
Полоса препятствий.
1) ходьба по гимнастической скамейке, перешагивание через мячи;
2) перенос  двух мячей, положенных друг на друга, на расстояние 4  м (без
падения мячей);
3) подлезание под двумя барьерами произвольным способом, 2 раза;
4) прыжки с «кочки на кочку»  с ноги на ногу на расстоянии 4 м;
5) переползание по «пластунски» на расстояние 3м;
6) прыжок через «ров»  перепрыгивание через полосу, ограниченную двумя
линиями, произвольным способом;
Игра «Перестрелка».
20 Играющие делятся на две равные команды, каждая из которых произвольно
располагается в своем городе на одной половине   площадки (от средней линии до
коридора).   В   ходе   игры   нельзя   заходить   на   половину   противника.   Руководитель
подбрасывает волейбольный мяч в центре, между капитанами, и те стараются отбить
его своим игрокам. Задача каждой команды – получив мяч, попасть им в противника,
не заходя за среднюю черту. Противник увертывается от мяча и, в свою очередь,
пытается осалить мячом игрока противоположной команды. Осаленные мячом идут
за линию плена на противоположную сторону (в коридор). Пленный находится там до
тех пор, пока его не выручат свои игроки (перебросив мяч без касания стены или
земли). Поймав мяч, пленный перебрасывает его в свою команду, а сам перебегает из
коридора на свою половину поля.
Побеждает команда, у которой после 1015 мин игры в зоне полевых окажется
больше выбитых игроков. Игра заканчивается досрочно, если все игроки одной из
команд оказались в плену.
Заключительная часть (3мин).
Игра на внимание «Класс!»
Учитель дает детям задание, и они его выполняют, если услышат разрешающую
команду «Класс!». Например, «Класс, кругом!» дети должны повернуться кругом, а
если   учитель   сказал:   «Кругом!»,   то   задание   не   выполняется.   Тот,   кто   был
невнимателен, делает шаг вперед.
УРОК 2.
Задачи:   развить   пластику   движений,   координацию,   внимание;   определить
влияние музыки на работоспособность и эмоциональное состояние детей.
Вход   в   спортивный   зал   под   музыку   (вальс).   Построение,   сообщение   задач
Вводная часть (10мин.)
урока.
Общеразвивающие упражнения (ОРУ) в движении.  Ходьба (звучит музыка
различного характера). Школьники должны двигаться в соответствии с тем, как они
слышат и чувствуют музыку: 14 на носках, руки вверх; 58 – на пятках, руки в
стороны; первый шаг – руки перед собой, второй шаг – руки в стороны, третий шаг
руки перед собой, четвертый шаг – руки в стороны.
Бег   с   заданием:   «змейкой»,   приставным   шагом,   изменение   темпа   бега   под
меняющуюся  музыку.
Прыжки с подниманием коленей и с продвижением вперед.
Миниаэробика   (современная   музыка),
  самостоятельное   выполнение
упражнений. Обратить внимание на правильность выполнения упражнений.
21 Основная часть (30 мин.)
Игра «Гонка мячей по кругу». Учащиеся остаются в кругу, можно построиться
в   два   круга   в   зависимости   от   количества   занимающихся.   Каждой   команде   дают
набивной мяч, включают музыку. Игроки должны передавать мяч под музыкальное
сопровождение   по   часовой   стрелке;   учитель   выключает   музыку,   и   тот   ученик,   у
которого в руках мяч, выполняет 10 сгибаний и разгибаний рук в упоре лежа, затем
снова включается в игру. Выигрывают ученики, которые ни разу не выбывали из игры,
а   «серебряными   призерами»   становятся   те   учащиеся,   которые   больше   всего   раз
выходили из круга выполнять задания.
Игра «Кто быстрее?».  Учащиеся повторяют движения, которые показывает
ведущий под музыкальное сопровождение. Как только музыка затихла, дети должны
присесть. Последний по времени из присевших становится ведущим. Повторить 46
раз. Можно менять задания, выполняемые в момент прекращения звучания музыки
(замереть в позе, взяться за руки в паре, лечь на живот и т.д.).
Игра «Мы йоги». Выполнить несколько поз силового характера (равновесие на
одной ноге, «пистолет», сед углом, стойка на одной ноге, другая согнута в колене и
т.д.) Учитель засекает время, на фиксацию каждой позы дается 20 сек. Побеждает
тот, кто правильно выполнил и удержал позу до сигнала.
Упражнения   на   растягивание,   расслабление,   дыхательная   гимнастика   под
Заключительная часть (5мин).
музыкальнее сопровождение.
УРОК 3.
Задачи:   развить   силовые   и   скоростные   качества,   ловкость,   умение
преодолевать трудности.
Вводная часть (10мин.)
Построение, сообщение задач урока.
Упражнения в ходьбе: ходьба на носках, на пятках, перекатами с пятки на
носок, высоко поднимая колени; спортивная ходьба.
Упражнения   в   беге:   бег   с   высоким   подниманием   бедра,   с   захлестыванием
голени, с прямыми ногами вперед, толчками, с изменением направления и скорости, с
поворотом на 180 и 360 градусов, в среднем темпе.
ОРУ с использованием набивного мяча: и.п.  основная стойка, мяч в руках;
1) Стойка: ноги вместе, мяч внизу. Подняться на носки, мяч вверху.
2) Стойка: ноги вместе, мяч внизу. Левую ногу назад на носок, мяч вверху.
3) Стойка: ноги вместе, мяч вверху. Сгибание и разгибание рук с мячом.
4) Стойка: ноги вместе. Сгибание и разгибание рук с мячом перед грудью.
22 5) Стойка: ноги шире плеч, мяч в левой руке. Перевод мяча с руки на руку
вокруг шеи.
6) Стойка: ноги вместе, мяч перед грудью. Наклон вперед, мяч вверх.
7) Стойка:   ноги   шире   плеч,   мяч   вверху.   Наклон   впередвниз,   мяч   между
ногами («дровосек»).
8)  Стойка: ноги на ширине плеч, мяч вверху. Наклоны туловища в стороны.
Основная часть (30 мин.)
Круговая тренировка.
1я станция. И.п. – партнеры стоят лицом друг к другу на расстоянии 3м.
Быстрая передача и ловля мяча.
2я   станция.   И.п.   –   стоя   лицом   к   стене   на   расстоянии   23м.   Руки   с
баскетбольным   мячом   вверху   за   головой.   В   быстром   темпе   броски   мяча   двумя
руками изза головы в стену с последующей ловлей его.
3я   станция.  И.п.   –   стойка   ноги   врозь,   руки   в   стороны   –   наклон   вперед.
Вращение прямых рук в вертикальной плоскости, голова прямо; то же, но в руках
гантели весом 1 кг.
4я станция. И.п.  лежа на спине, ноги на весу врозь, руки вдоль туловища с
опорой о пол. В быстром темпе сводить и разводить скрестно прямые ноги, чередуя
сверху и снизу правую и левую ноги; то же из и.п. сед в упор на локтях сзади, ноги
врозь.
5я станция. И.п. – лежа на животе на полу, руки вдоль туловища, ладонями
опираясь о пол. В быстром темпе прогибать спину, поднимая голову вверх. Вдох
делать перед прогибанием, выдох – опускаясь на пол; то же, но руки за головой.
6я станция. Прыжки на месте с подтягиванием коленей к груди. 3 серии по 10
прыжков.
7я станция. Темповые прыжки на гимнастическую скамейку и со скамейки с
последующим поворотом на 180 градусов и повторение упражнения. Выполнить в
течение 1 мин.
8я станция. Игра «Охотники и утки».
По сигналу «охотники» начинают выбивать «уток» из круга. Каждый игрок
может сам метать мяч или передать мяч для броска партнеру по команде. «Утки»,
бегая внутри круга, спасаются от мяча, увертываясь и подпрыгивая. Подбитая «утка»
покидает круг. Игра заканчивается, когда в круге не останется ни одной «утки»,
после чего игроки меняются ролями.
Заключительная часть (5мин).
Игра «Отгадай, чей голосок?»
Все играющие, кроме одного, взявшись за руки, образуют круг. В центре круга
водящий с закрытыми глазами. Дети, держась за руки, идут по кругу вправо (влево) и
23 произносят: «Вот построили мы круг, повернемся разом вдруг (дети поворачиваются
и идут в другую сторону). А как скажем: «Скок, скок, скок,  отгадай чей голосок?».
Слова «скок, скок, скок» говорит один ученик по указанию учителя. Когда
сказаны все слова, водящий открывает глаза и старается отгадать, кто сказал слова
«скок, скок, скок» . Если не отгадает, то тот, кто говорил, становится водящим.
УРОК 4.
Задачи:  развить  ловкость, совершенствовать  ведение  мяча, провести  игры и
эстафеты с элементами баскетбола.
Вводная часть (10мин.)
Построение, сообщение задач урока.
Упражнения в ходьбе: ходьба на носках, на пятках, перекатами с пятки на
носок, высоко поднимая колени, спортивная ходьба.
Упражнения   в   беге:   бег   с   высоким   подниманием   бедра,   с   захлестыванием
голени, с прямыми ногами вперед, толчками, с изменением направления и скорости, с
поворотом на 180 и 360 градусов, в среднем темпе.
«Веселая скамейка».
1. Прыжки через скамейку с помощью рук, бег до препятствия и обратно.
2. Обежать скамейку вокруг, затем до препятствия и обратно.
3.   Прыжки   через   скамейку   с   опорой   на   руки,   добежать   до   препятствия,
возвратиться обратно, проползти по скамейке.
4.   Прыжки   через   скамейку   с   опорой   на   руки,   добежать   до   препятствия   и
возвратиться обратно бегом по скамейке.
5. Бег по скамейке с ведением мяча.
6. Бег рядом со скамейкой, мяч катить по скамейке.
Основная часть (30 мин.)
1. Ведение малого теннисного мяча.
2. Ведение баскетбольного мяча.
3. Эстафета «Мяч соседу» (передача мяча от пола).
4. Встречная эстафета с ведением мяча.
5. Эстафета «Мяч капитану».
6. Игра «Вызов номеров». Играющие рассчитываются по порядку номеров в
каждой колонне – команде. Учитель вызывает игроков по номерам, чередуя
их по своему усмотрению. Каждый раз прибегавшему  к финишу первым
записывается  выигрышное  очко. Побеждает команда, набравшая  большее
количество победных очков.
24 Заключительная часть (5мин).
Звучит музыка для выполнения упражнений по релаксации.
Игра «Холодножарко» (психомышечная тренировка).
«Подул   холодный   ветер,   стало   холодно»:   Дети   приседают,   сжимаются   в
комочек, греются;
«Подул   теплый  ветер,   стало  жарко»:   Дети  расслабляются,  ложатся  на  пол,
представляют себя на пляже.
Повторить 3 раза.
25 СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК «А НУКА, ПАРНИ!»
(мероприятие по развитию координационных способностей учащихся)
Приложение 9
В школе наряду с учебными занятиями по физическому воспитанию большое
внимание   уделяется   различным   физкультурнооздоровительным   и   спортивно
массовым   мероприятиям,   которые   стали   традиционными.   Эти   мероприятия
способствуют улучшению физической подготовленности, развитию координационных
способностей   обучающихся,   привлечению   их   к   регулярным   занятиям   физической
культурой   и   спортом,   повышению   спортивного   мастерства,   формированию
коллективизма, сплоченности учащихся в учебных группах.
Большой популярностью у учащихся пользуются спортивные праздники «А ну
ка,   парни!»   и   «А   нука,   девушки!».   Участвуют   в   этих   соревнованиях   сборные
команды 811 классов. Программа соревнований утверждается директором школы и в
отпечатанном   виде   раздается   классным   руководителям.   Состав   команды
определяется   на   совете   коллектива   физкультуры   (56   человек).   Построение   всех
участников  праздника  проходит  в   спортивном   зале,   далее  следуют   приветствие  и
поздравление,   напоминание   основных   правил   прохождения   этапов   соревнований,
жеребьевка.
Программа соревнований состоит из 8 этапов:
1й этап – Станция плавательная.
Команда участников, кому выпал по жеребьевке первый номер, выстраивается
на линии старта и по команде: «Внимание, марш!» (включается секундомер) бежит на
первый этаж в плавательный бассейн.   Надевают купальные костюмы, спускают на
воду  надувной   матрац,  один  член   команды  играет   роль  «пострадавшего»,   другие,
подталкивая   матрац   сзади,   буксируют   его   к   противоположной   стороне   бассейна.
Выходят из воды, переодеваются и, по команде судьи на этом этапе, продолжают бег
к следующей станции.
2й этап – Станция техническая.
Участники подбегают к станции, где на полу разбросан мусор. Задача игроков
–   подмести   пол,   не   оставляя   ничего   на   нем,   сложить   весь   имеющийся   инвентарь
(совки, веники), построиться и, по команде судьи этой станции, продолжить бег к
следующему этапу соревнований.
3й этап – Станция технологии.
Команда   игроков   продолжает   свой   путь   на   второй   этаж,   где   расположен
кабинет   технологии.   В   кабинете   учитель   (он   же   судья)   предлагает   участникам
команды пришить пуговицы. По окончанию работы все проверяется на прочность.
26 При положительном результате команде разрешается покинуть станцию и приступить
к освоению следующей.
4й этап – Станция русского языка и литературы.
Участникам на доске написано четверостишье, с пропущенными буквами и без
некоторых слов. Игроки должны правильно вставить буквы и дополнить недостающие
слова. Например:
                     Кто здоровье бережет,
                               Тот не кур_т и не ……(пьет)
                               Другу он давно сказал:
                               Посещай сп_ртивный ……(зал).
                               И лекарства нам не нужны,
                               Если мы со спортом…….(дружим)
                               Победишь любой н_дуг
                               Если физкультуре ……(друг)
5й этап – Станция математическая.

написано математическое задание, например:
Игроки   команды   забегают   в   кабинет   математики,   где   на   школьной   доске
 240+320+100+180+160=? (1000);         19+ (19) =? (0)  и т.д
Судья добивается правильного решения и только тогда команда имеет право
продолжить свой путь.
6й этап – Станция художественная.
В кабинете рисования игрокам дается рисунок животного (кот, собака, корова,
и   т.д.),   на   котором   отсутствуют   некоторые   детали,   которые   нужно   дополнить.
Участники, справившись с заданием, направляются в кабинет технического труда.
7й этап – Станция технического труда.
Юношам дается огромный гвоздь, который нужно забить и не согнуть его. По
окончанию работы все бегут в спортивный зал, где поставлена полоса препятствий.
8й этап – Полоса препятствий.
Устанавливается   она   по   всему   периметру   спортивного   зала.   Участники
начинают свой путь с тоннеля, сквозь который нужно проползти попластунски, друг
за  другом.   Затем   игроки  добегают  до  каната,  который  одним   концом   привязан  к
перекладине  шведской  стенки, а другой растянут на полу. По очереди  садятся в
пластмассовый таз, берутся за канат и, подтягиваясь на руках, продвигаются по полу
до ориентира.
Далее с разбега преодолевают груду матов, лежащих один на одном. После
этого   надевают   валенки  и,  прыгая   через  скакалку,   добегают  до   стойки.  Снимают
валенки, берут клюшку с шайбой и выполняют обводку стоек. Заканчивается полоса
препятствий   переносом   ведер   на   коромысле.   С   финишем   последнего   участника
выключается секундомер.
27 По   окончании   прохождения   всех   этапов   соревнований   одной   командой,
стартуют   следующие   игроки.   Командапобедительница   определяется
  по
наименьшему времени, затраченному на выполнение всех заданий. Команды, занявшие
призовые места награждаются дипломами соответствующих степеней, участники –
подарками, сувенирами.
28 ЛИТЕРАТУРА
1. Барчуков   И.С.   Физическая   культура   и   спорт:   методология,   теория,
практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Барчуков,
А.А. Нестеров; под общ. ред. Н.Н. Маликова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2009. – 528 с.
2. Вишневский   В.А.   Здоровьесбережение   в   школе   (педагогические
стратегии и технологии). – М.: Издво «Теория и практика физической
культуры», 2002. – 270 с.
3. Гаркави   Л.Х.,  Квакина   Е.Б.,  Уколова   М.А.  Адаптационные   реакции   и
резистентность   организма.   –   РостовнаДону:   Ростовский   университет,
1990. – 224 с.
4. Деряпа   Н.Р.   Экологические   особенности   Севера   и  Крайнего   Севера  //
Экологическая физиология человека. Адаптация человека к различным
климатогеографическим условиям. – Л., 1980. – С.718.
5. Иванов К.П. Физиология терморегуляции. – М., 1984. – 470 с.
6. Казначеев   В.П.   Экологические   аспекты   освоения   человеком   Крайнего
Севера // Бюллетень СО АМН СССР. – 1981. – №6. – С.39.
7. Колпаков   В.В.,   Губин   Г.Д.,   Хрущев   В.Л.   Климатофизиологические
аспекты   экспедиционновахтовой   организации   труда   //   Вид   и   его
продуктивность:   мат.   четвертого   всесоюз.   совещ.   (37   апреля).   –
Свердловск, 1984. – С.6566.
8. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физкультурнооздоровительная работа
в школе: метод. пособие. – М.: Издво НЦ ЭНАС, 2006. – 184 с.
9. Куинджи   Н.Н.   В   системе   суточных   ритмов   //   Физическая   культура   в
школе. – 2005. – № 4. – С. 3638.
10.Лебедева
  О.П.
  Динамика
  фунционального

состояния
кардиореспираторной   системы   у   подростков   1112   лет   на   Крайнем
Севере   в   различные   сезоны   года   //   Физическая   культура:   воспитание,
образование, тренировка. – 2002.  № 3. – С. 4850.
29 11.Логвина   Т.Ю.   Влияние   факторов   внешней   среды   на   здоровье   детей
дошкольного возраста // Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка. – 2008.  № 1. – С. 810.
12.Лях В.И., Зданевич А.А. Программы общеобразовательных учреждений.
Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов:
учебное издание. – М.: Просвещение, 2008. – 127 с.
13.Лях   В.И.   Тесты   в   физическом   воспитании   школьников:   пособие   для
учителя. – М.: ООО «Фирма «Издательство Аст», 1998. – 272 с.
14.Мазурин А.В., Григорьев К.И. Метеопатология у детей. – М.: Медицина,
1990. – 144с.
15.Малков   В.В.   Уроки   гимнастики   в   школах   Салехарда   //   Физическая
культура в школе. – 2008. – № 5. – С. 2425.
16.Николаев В.Р. Погода и самочувствие // Физическая культура в школе. –
2005. – № 3. – С. 5962.
17.Отчет   «Научнометодическое   обоснование   организации   особо
охраняемой природной территории в окрестностях г. Новый Уренгой». –
СанктПетербург: СПГУ, 1994. – 121 с.
18.Проблема адаптации и экологии человека / Н.А. Агаджанян / под ред.
В.П.Казначеева / Экология человека. – М.: Наука, 1988. – С. 93103.
19.Сапов   И.А.,   Новиков   В.С.   Неспецифические   механизмы   адаптации
человека. – Л.: Наука, 1984. – 146 с.
20.Сетко Н.П., Соснина Е.В. Адаптационные возможности организма, как
критерии   нормирования   факторов   среды   обитания   у   детей   и
подростков   //   Методологические   проблемы   изучения   и   оценки   био   и
нанотехнологий   в   экологии   человека   и   гигиене   окружающей   среды:
материалы   пленума   научного   совета   по   экологии   человека   и   гигиене
окружающей среды РАМН и Минздрава и соцразвития РФ. – М., 2007. –
237 с.
21.Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная.
Возрастная: учебник. – М.: Советский спорт, 2008. – 620 с.
30 22.Хрущев В.Л. Здоровье человека на Севере: Медицинская энциклопедия
северянина. – М.: Астра, 1994. – 507с.
23.Шеменев   А.В.   Физическая   подготовка   детей   старшего   дошкольного
возраста с учетом влияния сезонных периодов Крайнего Севера: автореф.
дис. ...канд.пед.наук. – Омск, 2004. – 24 с.
24.Bennett B., Howell M., Simri U. Comparative Physical Education and Sport.
– Philadelphia: Lea and Febiger, 1983. – P. 77.
25.Chen HJ., Kuo CS. Relationship between respiratiry musche function and
age, sex, and other factors // J.Appl.Physiol. – 1989. – JV №2. – P. 943948.
26.Dill. D.B.  Adaptation  to the  environment   /  D.B.  Dill,  E.E. Adolph,  C.C.
Wilrer // Handbooh of the physiology. – Washington. – 1996. – P. 4761.
27.Nudel D.B. Exercise and coronary artery . Disease risk factors in children //
Pediat. Rev. and Commun. – 1988. – № 3. – P. 207220.
28.Physical fitness of Canadian youth. // A report by Canada fitness' survey. –
1985. – P. 4244.
29.Sport   and   phisical   education   in   Finland   //   Government   printing   centre.   –
Helsinki. – 1987. – P. 5056.
30.Stein E. Physical education in Australia. In W. Johnson // Sport and education
around the world. – 1983. – .N° 4. – P. 220253.
31.Tupu Dr. Schulsport in der CSRR // Sportunferricht. – Schorndorf. – 1992. –
№ 12. – P. 504506.
31

intro:
Здоровьесберегающее образование сегодня является приоритетом государственного уровня. В ежегодных Посланиях президента РФ Д.Медведева Федеральному собранию Российской Федерации (2008, 2009) и инициативе «Наша новая школа» одним из ключевых направлений развития общего образования является разработка новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения, призванных обеспечивать формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса.
Повышенный интерес к здоровью обучающихся обусловленЗдоровьесберегающее образование сегодня является приоритетом государственного уровня. В ежегодных Посланиях президента РФ Д.Медведева Федеральному собранию Российской Федерации (2008, 2009) и инициативе «Наша новая школа» одним из ключевых направлений развития общего образования является разработка новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения, призванных обеспечивать формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса.
Повышенный интерес к здоровью обучающихся обусловлен

title: ЗАВИСИМОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ 10-11 ЛЕТ ОТ СЕЗОННЫХ ПЕРЕХОДОВ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ


extracted_text:
Классный час  «Природа не прощает ошибок».

Цели: расширить представление детей об экологических законах; способствовать воспитанию
патриотизма и гуманного отношения к родной природе; формировать негативную нравственную
оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к бездумному, безответственному
отношению   к   природе;   побуждать   детей   к   участию   в   природоохранных   мероприятиях,   к
пропаганде экологических идей.

Оформление:
а) на доске – эпиграф:   Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя! Е.Евтушенко
б) Четыре закона экологии
1. Всё связано со всем.
2. Всё должно куда-то деваться.
3. Ничто не даётся даром.
4. Природа знает лучше.

   План классного часа:
1. Вступительное слово.
2. Проблемная ситуация «Нужны ли комары?».
3. Интерактивная беседа.
4. Информационный блок «Законы экологии».
5. Виртуальный экологический рейд «Какие законы нарушены?».
6. Работа в группах «Обращение от имени природы».
7. Заключительное слово «Убивай зверей внутри себя».
8. Подведение итогов.

    Ход классного часа.

1. Вступительное слово
Кл. руководитель. Тема нашего классного часа – «Природа не прощает ошибок». Ни для кого не
секрет, что наш мир стоит на пороге экологической катастрофы. Состояние природы начинает
угрожать   существованию   самого   человека.   За   нарушение   законов   биосферы   человек   уже
расплачивается своим здоровьем. Но самое страшное, что за это придётся платить  и будущим
поколениям. Единственное спасение – в том, чтобы услышать голос природы, подчиниться её
законам, отказаться от потребительского отношения к Земле и её богатствам. Единственное
спасение – в экологической культуре.

2. Проблемная ситуация «Нужны ли комары?».
Кл. руководитель. Один знакомый рыбак на всю жизнь запомнил урок экологической культуры,
который дал ему старый эвен – житель колымской тайги. Они ловили рыбу на берегу реки, но в
тайге были тучи комаров. «Эх, нашёлся бы учёный, который бы истребил всю эту «нечисть»!» - в
сердцах воскликнул рыбак. Эвен, который сидел рядом, не говоря ни слова, взял только что
пойманного хариуса и разрезал ножом его толстое брюшко. Желудок рыбы был наполнен …
комарами.

3. Интерактивная беседа.
Кл. руководитель: Какой же экологический урок дал старый эвен рыбаку?
Примерные ответы детей: - Если уничтожить комаров, то исчезнет и рыба, которая ими питается. А если исчезнет рыба,
будут голодать люди.
- В природе всё находится в равновесии, всё связано.
- Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов.
Кл. руководитель. Да, в природе всё взаимосвязано, эту взаимосвязь и изучает экология. А
можете ли вы привести свои примеры такой взаимосвязи?
Примерные ответы детей:
- Аральское море, которое обмелело и высохло оттого, что из него забрали много воды на полив
хлопка.
- В Китае были уничтожены миллионы воробьёв, после чего развелось огромное количество
вредителей. И китайцы стали покупать воробьёв в других странах.
-   В   Норвегии   уничтожили   хищных   птиц,   чтобы   сохранить   куропаток.   Но   куропатки   вскоре
погибли от эпидемии. Оказывается, ястребы и совы поедали больных птиц, выполняли роль
санитаров, а значит предотвращали эпидемии.

4. Информационный блок «Законы экологии».
Кл. руководитель. Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её
законов. А между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!
Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер. Эти
законы мы записали на доске.
Первый закон: «Всё связано со всем». Действие этого закона мы уже видели на наших примерах.
Второй закон гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том числе
и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом
отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.
Третий закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она заберёт у
нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь урожай, отстреляли хищных
птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.
Четвёртый закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу,
нарушает   ход   естественных   процессов.   У   природы   нет   никаких   отходов:   для   любого
органического вещества в природе существует фермент, способный это вещество разложить. Ну
а человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и материалов,
которые попадая в природную среду, не разлагаются, накапливаются и загрязняют её.
Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и выполнять эти законы.

5. Виртуальный экологический рейд. «Какие законы нарушены?»
Классный   руководитель.   Сейчас   мы   проведём   рейд   по   улицам   нашего   города   и   увидим,
выполняют ли его жители экологические законы? А вот и первый нарушитель. Завод сбросил в
реку сточные воды, загрязнённые ядовитыми веществами. Чем это грозит водоёму и жителям
города? Какой экологический закон нарушен? И как правильно действовать в этой ситуации?
Примерные ответы детей:
- Эти вещества обязательно осядут на растениях и водорослях, живущих в реке. Растения и
водоросли   попадут   в   желудок   травоядным   рыбам   вместе   с   ядовитыми   веществами.   Если
травоядную рыбу съест хищная, токсичные вещества переселятся уже в её организм. Последняя
же   может   попасться   на   крючок   человеку,   и   тогда   человек   по   закону   получит   пищевое
отравление.
- Нарушены первый и второй экологические законы.
- Нужно пропустить промышленные отходы через очистку.
Классный руководитель. Идём дальше. Что-то трудно становится дышать! Ага, это дворники
сжигают листву, чтобы не вывозить её за город. Чем это грозит нам, и какой экологический
закон дворники нарушают?
Примерные ответы детей:
-   Листва   городских   деревьев   накапливает   огромное   количество   токсических   веществ:   от
автомобилей, заводов. Её обязательно нужно уничтожать.
- Типичное нарушение второго закона: дворники думают, что листья сгорят и просто исчезнут,
но это не так: листья, сгорая, отравляют воздух, вызывая болезни людей.
- Листья  категорически запрещается сжигать, их нужно вывозить за город.
Классный руководитель. В цветочном магазине покупаем упаковку удобрения «биогумус».На
упаковке написано, что это удобрение произведено из обыкновенного мусора, а произвёл его
необыкновенный   червяк,   выведенный   калифорнийскими   учёными!   Интересная   информация!
Читаем дальше. Эти черви пожирают любой органический материал: опилки, бумагу, картон,
гнилые   овощи   и   т.д.,   превращая   всё   это   в   чрезвычайно   ценное   органическое   удобрение   –
биогумус. А вот полиэтилен, металл и стекло червяк не ест, он его просто не переваривает. Калифорниец удивительно прожорлив: он съедает в сутки два раза больше, чем весит, а ещё он
не прихотлив и прекрасно чувствует себя при температуре от +4 до +40 градусовС. Живёт этот
труженик целых 16 лет.
Как вы думаете, люди, которые вывели такого червяка, нарушили законы экологии или нет?
Примерные ответы детей.
- Это, наоборот, строгое выполнение законов экологии.
- Тут выполняется второй закон: «Всё должно куда-то деваться». Мусор не превращается в
токсические отходы, а даёт пищу червяку и становится ценным удобрением.
- А ещё и четвёртый закон выполняется: «Природа знает лучше». Червяк существо природное,
он и знает, как лучше переработать отходы.
Классный руководитель. Мы выехали за город, в дачный посёлок. Когда-то тут было болото,
весело квакали лягушки, тучей клубились комары. Но дачники решили избавиться от болота и
начали его осушать. К каким последствиям для леса и речки это может привести? Какой закон
нарушают люди, желая улучшить природу?
Примерные ответы детей:
- Ни   в   коем   случае   нельзя   этого   делать!   Осушив   болото,   можно   потерять   речку,   да   и   лес
пропадёт!
-   Нарушается   четвёртый   закон   природы:   «Природа   знает   лучше».   Если   тут   ,   в   этом   месте
природа создала болото, так тут ему и нужно быть.
- Для экологического равновесия в этом месте очень нужно и болото, и лягушки, и комары,
иначе будет засуха.
Классный руководитель. Ну что ж, я вижу, вы неплохо усвоили законы экологии. А это уже один
из признаков экологической культуры.

6. Работа в группах. «Обращение от имени Природы».
Классный руководитель. Сегодня мы узнали законы экологии. К сожалению, многие не знают
этих законов и загрязняют Землю, нарушают хрупкое экологическое равновесие в природе. А
если бы Природа могла говорить, что бы она сказала своим детям? Давайте напишем письма-
обращения от имени природы.
Первая группа напишет обращение к бизнесменам, владельцам заводов и фабрик.
Вторая группа напишет военным.
Третья группа подготовит обращение к учёным.
Четвёртая группа обратится к фермерам и крестьянам.
Пятая группа напишет морякам и рыбакам.
Шестая группа напишет письмо ученикам нашей школы.
Включается музыка, в течение 5 минут дети пишут обращения.
Пришло время прочитать наши обращения. Приглашаю к доске представителей групп.
К доске выходят представители групп и читают обращения.
Спасибо, надеюсь, что ваши слова будут услышаны.

7. Заключительная беседа «Убивай зверей внутри себя».
Классный   руководитель.   Сегодня   мы   говорили   о   законах   экологии.   Знание   и   выполнение
этих  законов – важнейший признак экологической культуры. Но этого не достаточно. Нужна
ещё и экология души. Прочитайте эпиграф к нашему классному часу. Это строки поэта Евгения
Евтушенко (читает).
О чём говорит здесь поэт?
Примерные ответы детей:
- Что нужно беречь природу.
- Что нельзя убивать зверей.
- Что нужно любить самую маленькую былиночку и букашку.
Классный руководитель. Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Что это за звери?
Примерные ответы детей:
-   Это   жадность,   зависть,   глупость,   злоба,   хитрость,   трусость,   лесть,   подлость,   бездушие,
хвастливость, гордыня и т.д.
- Это всё плохое, чёрное, дикое, что есть в человеке.
- Это то, что мешает человеку полюбить другого человека и весь мир.
Классный руководитель. Мне кажется, вы все правы. Звери внутри нас – это плохие качества
характера, которые мешают нам полюбить другого человека, полюбить мир, полюбить природу.
И мы должны постоянно истреблять этих зверей в своём сердце. Тогда и наши экологические
знания и умения пойдут на пользу природе. 8. Подведение итогов (рефлексия).
Классный   руководитель.   Что   вам   запомнилось   из   сегодняшнего   разговора?   Можете   ли   вы
считать себя экологически культурными людьми?
Примерные ответы детей:
- Запомнился рассказ о червяке, который делает биогумус.
- Запомнился рассказ об эвене, который разрезал рыбу и оказал комаров в нём.
- Я ещё недостаточно культурный, много зверей внутри меня.
- До культуры ещё далеко, но понятно, что делать.
- Знать законы и исполнять их легко, самое трудное – быть добрым. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя
школа № 4»
Классный час на тему:
7 Д класс
Сентябрь
2017

file_name: Классный час по экологии.docx

intro: На классном часе стараюсь расширить представление детей об экологических законах, эта тема способствует воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе; формирует негативную нравственную оценку нарушений в сфере природы; побуждает детей к участию в природоохранных мероприятиях. Проводится беседа по законам экологии.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Природа не прощает ошибок".


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
План занятия производственного обучения:
Сварка деталей угловым однопроходным швом в нижнем положении
УП.02.01. Оборудование, техника и технология электросварки.
по профессии 150709.02  Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Министерство образования Омской области БОУ НПО ПУ № 65
План занятия П/О
Группы   12           Профессия     Сварщик             Мастер   Баранов В.И.
УП.02.01. Оборудование, техника и технология электросварки.
Тема занятия: Сварка деталей угловым однопроходным швом в нижнем положении
Тип занятия: Урок формирования и совершенствования трудовых умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное.
Цели занятия:
Образовательные:
Формирование и усвоение приемов  сварки деталей угловым однопроходным швом в
нижнем положении.
Формирование у обучающихся профессиональных навыков при выполнении сварки.
Развивающие:

Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений;
Воспитательные:
Воспитание у обучающихся аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к
сварочному оборудованию и инструментам.
 Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
           Дидактические задачи:
           Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению
сварки деталей угловым однопроходным швом в нижнем положении.
В ходе занятия у обучающихся формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 2.1.  Выполнять ручную дуговую и плазменную сварку средней сложности и сложных
деталей аппаратов, узлов, конструкций и трубопроводов из конструкционных и
углеродистых сталей, чугуна, цветных металлов и сплавов;
ПК 2.6. Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в
соответствии с санитарнотехническими требованиями и требованиями охраны труда.
Общие компетенции: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности.
Сварочная мастерская:
Оборудование мастерской и рабочих мест:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место мастера производственного обучения;
 комплект учебнонаглядных пособий по сварке;
 сварочные посты для РДС;
 сварочные посты для резки;
 комплект рабочих инструментов;
 измерительный  инструмент;
Литература:
 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки металлов: – М.:
КНОРУС, 2010.
 Пакет учебных элементов по профессии «Электросварщик ручной дуговой сварки» [В 4х
ч. Под общ. ред. С.А. Кайновой]. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2004.
I.  Организационная часть    5 мин.
Ход занятия
1. Контроль посещаемости и готовности к занятию.
2. Объяснение хода и последовательности проведения занятия.
3. Распределение по рабочим местам.
II. Вводный инструктаж   55 мин.
1. Сообщить тему программы и тему занятия, назвать ее учебное значение.
2. Объяснить новый материал:
 Рассказать о значении данной работы для освоения профессии;
 Показать готовые образцы, эталонные изделия;
 Показать приемы работы; предупредить о возможных ошибках при
выполнении работы. Обратить внимание на приемы самоконтроля, рассказать
и показать способы контроля в данном случае;
 Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места;
 Провести инструктаж по правилам техники безопасности, обратить внимание
обучающихся на опасные зоны, требующие особой собранности при работе;
 Предложить обучающимся Баранову А. и Прокопович Е. повторить рабочие
приемы по выполнению сварки углового шва в нижнем положении перед
группой; убедиться в понимании;  Сообщить обучающимся критерии оценок.
III. Самостоятельная работа обучающихся   4 часа 45 мин.
Текущий инструктаж – целевые обходы рабочих мест обучающихся:
 Первый обход: проверить содержание рабочих мест, их организацию. Особое
внимание обратить на обучающихся Колодич В. и Кривобок И.
 Второй обход: обратить внимание на правильность выполнения приемов работы по
сварке углового шва в нижнем положении;
 Третий обход: проверить правильность соблюдения технологической
последовательности сварки угловым швом в нижнем положении. Обратить внимание
на соответствие режимов сварки;
 Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля; соблюдение
технических условий работы;
 Пятый обход: провести приемку и оценку выполненных работ.
IV. Заключительный инструктаж   15 мин.
1. Подвести итоги занятия.
2. Указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызывающие.
3. Сообщить и прокомментировать оценку обучающимся за работу.
4. Задать домашнее задание, объяснив его важность для усовершенствования навыков
работы.

intro:
План занятия производственного обучения:
Сварка деталей угловым однопроходным швом в нижнем положении
УП.02.01. Оборудование, техника и технология электросварки.
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Тип занятия: Урок формирования и совершенствования трудовых умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное.
Формирование и усвоение приемов  сварки деталей угловым однопроходным швом в нижнем положении.Формирование и усвоение приемов  сварки деталей угловым однопроходным швом в нижнем положении.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Дарынды оқушылардың қабілеттерін дамыту бағытында істелетін
жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері (негіздеме).
Қазақстан Республикасының “Білім туралы” заңының 5тарауындағы  41баптың
1бөліміндегі “педагог қызметкерлер өз біліктілігін арттыруға міндетті” деп
көрсетілуі, “Қазақстан2050” стратегиялық бағдарламасында Елбасының “біз
балаларымызға өзіміздің жақын және алыс көршілерімізбен достық қарым
қатынасымызды мұра етіп қалдыруымыз керек” деген сөзі бүкіл ағартушы қауым
алдында “Оқу тәрбие үрдісіне жаңа педагогикалық технологияларды енгізу
арқылы оқушылардың білім сапасын арттыру, шығармашылық қабілетін дамыту”
өзекті мәселелер енгізіп отырғаны белгілі. Осы мақсатты жүзеге асыруда мектеп
басшысы, ұжымдағы мұғалімдердің кәсіби шеберлігі мен шығармашылық
ізденісін дамытуға аса мән беру қажет.
          Мектеп –еліміздің халыққа білім беру жүйесінің – күрделі тармағы.
Сондықтан мектебіміздің мақсаты: «Нәтижеге бағдарланған оқыту – білім
сапасын арттыру негізі»
           Сондықтан, мектеп мұғалімінің сапасын соңғы нәтижеге бағыттау керек.
Көздеген мақсатымыздың нәтижесін көреміз, мұғалімнің кәсіби шеберлегін
дамытуға қажетті жағдай жасау арқылы білімнің жаңа парадигміне өту тәртібі
бойынша ғылымиәдістемелік жұмысын ұйымдастыру.
           Мектеп мұғалімдері шығармашылық жұмыспен айналысуға даяр болуы
керек, нәтижеге жетуге ұмтылу қажет.
           Ел президенті Н.Назарбаевтың  Қазақстан халқына арналған Жолдауында
“Біздің болашақтағы жоғары технологиялық және ғылыми қамтымды өндірістері
үшін кадрлар қорын жасақтауымыз қажет” деген сөздері бар. Демек,
оқушылардың ғылыми зерттеу жұмыстарына қызығуын қалыптастыру,
шығармашылық қабілетін дамыту, қазіргі техниканы тиімді пайдалану
мәдениетіне тәрбиелеу – мектептің басты бағыттарының бірі.  Бұл салада
атқарылатын жұмыстар жетерлік.
           “Баланың шығармашылық қабілетін ашу, оны алға қарай дамыту үшін ең
бастысы жағдайлар жасау қажет”.
           Оқушының дарындылығының дамуы, қабілетінің ашылуы көбінесе
мұғалімнің кәсіби  біліктілігне, және оның тұлғалық қасиетіне байланысты екені
айдан анық.
           Көбінесе “дарынды оқушы – бұл жақсы оқитын оқушы” деген пікір
қалыптасқан. Белгілі ағылшын психологі П.Торранстың зерттеулері бұл пікірдің
мұғалімдер арасында жиі кездесетінін анықтады. Оларға оқуда қиыншылық туғызбайтын, тәртіпті, ұйымшыл, білімді, тұрақты, ұғымтал, өз ойын нақты және
түсінікті жеткізе алатын оқушылар көбірек ұнайды. Ал қисынсыз сұрақ қоятын,
өз жұмысымен ғана айналысатын, тәуелсіз, көбіне түсініспеушілік туғызатын,
қияли, әр нәрсеге көзқарасы бөлек оқушылар ұнамайды. П.Торранстың
зерттеулері нақ осы қасиеттер оқушының шығармашылық дарындылығын
көрсететін және оның нашар оқитын оқушылардың арасында да аз емес екендігін
айқындаған. Сондықтан мұғалімдер осы зерттеулердің нәтижесін есте ұстағаны
жөн.
           Дарынды оқушымен жұмыстың негізгі  мақсаты олардың шығармашылық
жұмыста өзінің қабілетін іске асыруға дайындығын қалыптастыру. Ал мақсатқа
жету оқу бағдарламасын тереңдетіп оқыту және оқушының танымдық
белсенділігін дамыту арқылы жүзеге асады.
           Дарынды оқушымен жұмыс жүйесіндегі мұғалім маңызды орын алады.
Оқушының болашақтағы мамандығына байланысты, яғни кәсіби тағдыры тек
қана жақсы мұғалімге байланысты.
Бұл контексте болашақ мұғалімді жаңашыл педагогтердің  инновациялық
тәжірибесін шығармашылық ынтамен меңгеру және  пайдалану арқылы
даярлаудың келешегі зор деп ойлаймыз.
Жаңашыл педагогтер оқушының жеке тұлғалық абройын барынша құрметеуге,
оның шығармашылық қабілеттері мен бейімділіктерін, өздігімен ойлау қабілетін
дамытуға, жағымды эмоциональдық педагогикалық үрдісті қалыптастырып, одан
педагогикалық зорлықтың барлық түрін аластатуға  бағытталған ізгіліктік
стратегиясымен сипатталады.
Олардың тәжірибесі мына ережелерге негізделеді:
оқытуды мұғалім мен оқушының өзара шығармашылық қарымқатынасы ретінде
қабылдау.Күрделі мақсат идеясы (оқушының алдына барынша күрделі мақсат
қойылып, оны орындай алатындығына сенімін нығайту);
Өзіндік талдау (оқушылардың жұмыс нәтижелерін жеке және ұжымдық талдау);
Ерікті таңдау (мұғалімнің оқу материалының жақсы меңгерілуі мақсатында сабақ
уақытын өз бетінше пайдалануы);
Оқушылардың өзін өзі шығармашылық басқаруы;
Тәрбиеге жеке тұлға тұрғысынан қарау;
Ата аналармен ынтымақтастық құру;
Сонымен, жаңашыл педагогтердің инновациялық тәжірибесі тұлғаны дамытуда
ізгілік және шығармашылық көзқарасқа негізделген әдістер мен жүйесін құрайды.
Мұғалімнің біліміне қойылатын талаптарміндеттер: өзінің сабақ беретін пәнін мемлекеттік стандарт деңгейінен жоғары деңгейде
білу;
оқушы дарындылығының моделін білу;
қазіргі заманға сай оқытудың жаңа технологияларын білу;
дарынды оқушыны оқыту, тәрбиелеу үрдісінде үлгірімге ғана көңіл бөлмей оның
басқа да көрсеткіштерімен байланысына да көңіл бөлу;
дарынды оқушылардың ерекшелігін ескере отырып, оларға шығармашылықпен
жұмыс жасайтын тапсырмалар дайындай білуі.
Мұғалімнің іскерлігіне қойылатын талаптар:
дарынды оқушыны анықтау әдістерімен жұмыс жасай алуы;
        дарынды оқушыларды (жекелей және топпен) оқытуға арналған бағдарлама
құрастырып, сонымен тұрақты жұмыс істей білуі;
        оқушы дарындылығын дамытуға қажетті зерттеу жұмыстарын жүргізе алуы;
        дарынды оқушыны оқытудың нәтижесін нақты бағалай білуі;
        дарынды оқушының ғылыми –ізденіс жұмыстарымен айналысуына
жетекшілік етуі;
        дарынды оқушыны олимпиадалар мен сайыстарға дайындауда жетістікке
жете алатындай деңгейде жұмыс жасауы.
Сондайақ дарынды оқушылармен нәтижелі жұмыс жасайтын мұғалімнің кәсіби
“бейнесі” мынадай қасиеттерден тұрады: жоғары кәсіби біліктілік, даралық
қасиет, білімпаздық, ойлап табуға және ғылыми  зертеу жұмысына қабілеттілік,
кәсіби қызметін өздігінен жетілдіруге ұмтылушылық. Дарынды оқушымен жұмыс
мұғалімнің өзіне, қызметіне және кәсіби біліктілігіне жаңа, жоғары талаптар
қояды. Тіпті оның кәсіби жетілуіне өзгеше емтихан болып табылады.
          Ұлы ойшыл Плутарх кезінде былай депті: “…Көптеген табиғи талант
дарынсыз ұстаздардың кесірінен жойылып кетеді. Олар дарынның табиғи
құбылысына терең бойлай алмай, тұпарды есекке айналдырып құртып тынады”.
Міне, ұстаз осындай келеңсіздікке жол бермеуі керек.
Оқушылардың шығармашылық  қабілетін арттырып, ынталандыру үшін
сабақтарды мынадай жолдармен өткізуге болады:
1.   Сабақта кең көлемде көрнекі құралдарды пайдалану;
2.   Сабақты түрлендіріп өткізу; 3.   Сабақта оқушылар өздері жасаған суреттерді, схемаларды пайдалану;
4.   Техникалық құралдарды тиімді қолдану.
5.   Сабаққа қатысты бейнетаспаларды, фильмдерді көрсету.
6. Сабақта оқушылардың өзіндік мұғалімнің бағытбағдар беруі арқылы жаңа
сабақты игеруге дайындау.
Қорыта келгенде, О.Бальзактың “ұдай еңбек ету өнердің де, өмірдің де заңы”
дегеніндей, оқушылардың шығармашылық  қабілеті мен белсенділігін артыруда
мұғалімге үнемі ізденуге, тұрақты еңбек етуді міндеттейді.
          Әрине, артқарылған істер аз емес. Дегенмен, әлі де болса бізді
ойландыратын, толғандыратын істер жетерлік. Атап айтқанда, олар: білім
сапасын арттыру, оқушылардың біліміне, ойлау қабілетіне сай деңгейлеп  оқыту,
ғылымиізденіс қабілеттерін қалыптастыру, т.с.с. Өйткені, ХХІ ғасыр –
білімділер ғасыры. Ендеше бізге ойөрісі жоғары дамыған, зерделі, жанжақты
парасатты ұрпақ керек екенін бір сәтте естен шығармағанымыз жөн.

file_name: Дарынды оқушы.docx

intro:
Дарынды оқушылардың қабілеттерін дамыту бағытында істелетін жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері (негіздеме).

Қазақстан Республикасының “Білім туралы” заңының 5-тарауындағы  41-баптың 1-бөліміндегі “педагог қызметкерлер өз біліктілігін арттыруға міндетті” деп көрсетілуі, “Қазақстан-2050” стратегиялық бағдарламасында Елбасының “біз балаларымызға өзіміздің жақын және алыс көршілерімізбен достық қарым-қатынасымызды мұра етіп қалдыруымыз керек” деген сөзі бүкіл ағартушы қауым алдында “Оқу тәрбие үрдісіне жаңа педагогикалық технологияларды енгізу арқылы оқушылардың білім сапасын арттыру, шығармашылық қабілетін дамыту” өзекті мәселелер енгізіп отырғаны белгілі. Осы мақсатты жүзеге асыруда мектеп басшысы, ұжымдағы мұғалімдердің кәсіби шеберлігі мен шығармашылық ізденісін дамытуға аса мән беру қажет.
Дарынды оқушылардың қабілеттерін дамыту бағытында істелетін жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері (негіздеме).

Қазақстан Республикасының “Білім туралы” заңының 5-тарауындағы  41-баптың 1-бөліміндегі “педагог қызметкерлер өз біліктілігін арттыруға міндетті” деп көрсетілуі, “Қазақстан-2050” стратегиялық бағдарламасында Елбасының “біз балаларымызға өзіміздің жақын және алыс көршілерімізбен достық қарым-қатынасымызды мұра етіп қалдыруымыз керек” деген сөзі бүкіл ағартушы қауым алдында “Оқу тәрбие үрдісіне жаңа педагогикалық технологияларды енгізу арқылы оқушылардың білім сапасын арттыру, шығармашылық қабілетін дамыту” өзекті мәселелер енгізіп отырғаны белгілі. Осы мақсатты жүзеге асыруда мектеп басшысы, ұжымдағы мұғалімдердің кәсіби шеберлігі мен шығармашылық ізденісін дамытуға аса мән беру қажет.Дарынды оқушылардың қабілеттерін дамыту бағытында істелетін жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері (негіздеме).

Қазақстан Республикасының “Білім туралы” заңының 5-тарауындағы  41-баптың 1-бөліміндегі “педагог қызметкерлер өз біліктілігін арттыруға міндетті” деп көрсетілуі, “Қазақстан-2050” стратегиялық бағдарламасында Елбасының “біз балаларымызға өзіміздің жақын және алыс көршілерімізбен достық қарым-қатынасымызды мұра етіп қалдыруымыз керек” деген сөзі бүкіл ағартушы қауым алдында “Оқу тәрбие үрдісіне жаңа педагогикалық технологияларды енгізу арқылы оқушылардың білім сапасын арттыру, шығармашылық қабілетін дамыту” өзекті мәселелер енгізіп отырғаны белгілі. Осы мақсатты жүзеге асыруда мектеп басшысы, ұжымдағы мұғалімдердің кәсіби шеберлігі мен шығармашылық ізденісін дамытуға аса мән беру қажет.

title: Дарынды окушылардын кабілеттерін дамыту багытында істелетін жумыстарынын максаттары мен міндеттері (негіздеме).


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВО 2 КЛАССЕ
УЧИТЕЛЯ ПОНОМАРЕНКО ЕЛЕНЫ ВИКТОРОВНЫ
Тема урока «Корригирующая гимнастика»
По плану урока были поставлены задачи:
Образовательные:
 Укрепление мышечного корсета спины;
 Профилактика и коррекция нарушений осанки.
Развивающие:
 Развитие выносливости и координационных способностей.
Воспитательные:
 Воспитание дисциплинированности и трудолюбия.
 Формирование активности, взаимопомощи и коллективизма.
Урок проводился во 2 классе, согласно списочному составу присутствовало
____  человек. Из них _____  человек основной группы и ____человека
подготовительной. Тема урока взята из вариативной части рабочей
программы. Конспект урока соответствует программным требованиям
данного возраста, рабочему плану и поставленным задачам.
    Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал
проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для всех учащихся.
Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и задачи
урока.
    Подготовительная часть урока длилась 12 минут. Общеразвивающие
упражнения проводились в движении, в процессе выполнения которых были
задействованы все группы мышц. Они выполнялись фронтальным и групповым
методами. Для развития выносливости у обучающихся использовался
продолжительный бег и беговые упражнения по диагонали. Развитие
координационных способностей осуществлялось через упражнения,
требующих согласования движений и силовых параметров движений.
    Основная часть урока продолжалась 30 минут. Для решения главных,
образовательных задач был подобран комплекс упражнений для коррекции
осанки и закрепления мышечного корсета спины. В этой части урока использовался групповой  и индивидуальный метод. Применяемые в
комплексе дыхательные упражнения также способствовали решению
оздоровительных задач – развитию дыхательной мускулатуры.
    В конце основной части были проведены малоподвижные игры,
направленные на развитие координационных способностей. Они  помогли
снять воздействие физической нагрузки и восстановить организм для
полноценной работы на последующих уроках, а также способствовали
повышению эмоционального состояния учащихся.
    В заключительной части урока были подведены итоги, отмечено как класс в
целом и отдельные учащиеся справились с поставленными задачами занятия.
На протяжении всего урока мною использовались методы стимулирования,
похвалы и мотивации. Стиль общения с учениками доверительный, построен
на взаимном уважении. В заключении было дано домашнем задании, так как
его выполнение является одним из важнейших условий повышения активности
учащихся, а также мотивации и потребности  к занятиям физическими
упражнениями, улучшения их физической подготовленности и первым шагом
к самостоятельным занятиям физической культурой.
    При организации обеспечения учебного занятия мною было уделено
внимание на:
 соблюдение структуры урока;
 обеспечение логической связи между частями урока;
 целостность использования форм организации занимающихся;
 соответствие дидактическим принципам (от простого к сложному);
 целостность использования времени на занятии (объяснение, показ,
выполнение упражнений, активный отдых);
 соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция).
    Для достижения высокой  моторной плотности урока
применялисьпоточный и групповой методы.
    Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки,
которая соответствует данному этапу подготовки и через осуществление
контроля по предупреждению и исправлению ошибок. Детям
подготовительной группы объем нагрузки был снижен до 50%. Регулировалась нагрузка количеством упражнений и количеством повторений.
Уделенное внимание на функциональное состояние обучающихся и сочетание
нагрузки с активным отдыхом  решало оздоровительные задачи.
    При решении воспитательных задач, я акцентировала внимание на
дисциплине,на активности учащихся и на взаимодействии в коллективе при
выполнении групповых упражнений. Старалась создать доверительную
обстановку и развить у учащихся такое качество, как уверенность в себе.
    В целом урок проходил на хорошем организационном уровне.В ходе
проведения  всего занятия я занимала такое место, чтобы держать в поле
зрения всех учащихся класса. На протяжении всего урока я концентрировала
свое внимание на правильном выполнении занимающимися основных фаз
движений и, по мере необходимости, делала методические замечания.
    Хочется отметить высокую дисциплинированность класса, их интерес и
желание качественно выполнять упражнения.

file_name: samoanaliz (1).docx

intro:
По плану урока были поставлены задачи:
Образовательные:
•	Укрепление мышечного корсета спины;
•	Профилактика и коррекция нарушений осанки.
Развивающие:
•	Развитие выносливости и координационных способностей.
Воспитательные:
•	Воспитание дисциплинированности и трудолюбия.
•	Формирование активности, взаимопомощи и коллективизма.

Урок проводился во 2 классе, согласно списочному составу присутствовало ____  человек. Из них _____  человек основной группы и ____человека подготовительной. Тема урока взята из вариативной части рабочей программы. Конспект урока соответствует программным требованиям данного возраста, рабочему плану и поставленным задачам.
    Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для всех учащихся.
Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и задачи урока.По плану урока были поставлены задачи:
Образовательные:
•	Укрепление мышечного корсета спины;
•	Профилактика и коррекция нарушений осанки.
Развивающие:
•	Развитие выносливости и координационных способностей.
Воспитательные:
•	Воспитание дисциплинированности и трудолюбия.
•	Формирование активности, взаимопомощи и коллективизма.

Урок проводился во 2 классе, согласно списочному составу присутствовало ____  человек. Из них _____  человек основной группы и ____человека подготовительной. Тема урока взята из вариативной части рабочей программы. Конспект урока соответствует программным требованиям данного возраста, рабочему плану и поставленным задачам.
    Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для всех учащихся.
Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и задачи урока.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИВЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Project for English
  «What is the
Conflict ?»
                                                              Teacher: Ljubov Aleksandrovna
                           Danilova
                                                                Student  9 form:  Danilov Andrei Livenska school
2018 year
Project consist of:
1. «What is the Conflict ?»
2. Bibliography
3. Protective word
4. Presentation
5. Appendix Bibliography
Пример списка литературы
1. https://www.google.ru
2. http://psyznaiyka.net/viewconflictology.html?id=6
3. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/konflikt.html
4. https://nsportal.ru
5. https://infourok.ru
6. https://www.yandex.ru
7. https://ru.wikipedia.org
8. https://4brain.ru Project for English «What is the Conflict ?»
Слайд 1  «What is the Conflict ?»
Слайд 2   Conflict is a manifestation of objective or subjective contradictions, expressed in
the confrontation between the parties.
Конфликт — это проявление объективных или субъективных противоречий,
выражающихся в противоборстве сторон.
Слайд 3    Conflict is the most acute way of  resolving  significant contradictions  that  arise
in the process  of  interaction, consisting  in  opposing  the  subjects  of  the  conflict  and
usually  accompanied  by negative  emotions.
Конфликт — это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий,
возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии
субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.
Слайд 4  Violent (antagonistic) conflicts are ways to resolve contradictions by destroying
the structures of all conflicting parties.
Насильственные (антагонистичные) конфликты представляют собой способы
разрешения противоречий путем разрушения структур всех конфликтующих сторон.
Слайд 5  Political conflicts  a clash over the distribution of power, the form of power
struggle.
Политические конфликты  столкновение по поводу распределения властных
полномочий, формы борьбы за власть. Слайд 6  Social conflict is a contradiction in the system of relations between people
(groups), which are characterized by increased opposing interests.
Социальный конфликт представляет собой противоречия в системе отношений людей
(групп), которые характеризуются усилением противоположных интересов.
Слайд 7  Economic conflicts is a contradictions between the economic interests of
individuals and groups. This is a struggle for certain resources.
Экономические конфликты представляют собой широкий спектр конфликтов, в основе
которых лежат противоречия между экономическими интересами отдельных
личностей, групп. Это борьба за определенные ресурсы.
Слайд 8  Interpersonal conflicts are a clash of individuals with the group, among
themselves, fighting for the interests of each of the parties.
Межличностные конфликты представляют собой столкновение индивидов с группой,
между собой, борьбу за интересы каждой из сторон.
Слайд 9  Intrapersonal conflict is a difficultly resolved contradiction that occurs within the
in divide.
Внутриличностный конфликт – это сложно разрешаемое противоречие, происходящее
внутри личности.
Слайд 10  The langs of conflicts can be solved with the help of these five steps.
1. Decide what the problem this.
2. Let everyone suggest an idea about how to solve the problem.
3. Together discuss what will happen with each idea.
4. Choose the best idea.
5. Put the idea into action. Большинство конфликтов можно решить с пощью этих пяти шагов.
1. Решить, в чем проблема.
2. Пусть каждый предложит идею о том, как решить проблему.
3. Вместе обсудите, что будет с каждой идеей.
4. Выберите лучшую идею.
5. Воплотить идею в действие.
Слайд 11 – Bibliography
Слайд 12   Thank for attention. Conflict is a manifestation of objective or subjective contradictions, expressed in the
confrontation between the parties. Conflict is the most acute way of resolving significant
contradictions that arise in the process of interaction, consisting in opposing the subjects of
the conflict and usually accompanied by negative emotions.
Violent   (antagonistic)   conflicts   are   ways   to   resolve   contradictions   by   destroying   the
structures of all conflicting parties. Political conflicts  a clash over the distribution of power,
the form of power struggle. Social conflict is a contradiction in the system of relations
between people (groups), which are characterized by increased opposing interests. Social
conflict is a contradiction in the system of relations between people (groups), which are
characterized by increased opposing interests. Economic conflicts represent a wide range of
conflicts, which are based on contradictions between the economic interests of individuals
and groups. This is a struggle for certain resources, benefits, spheres of economic influence,
distribution of property, etc. These types of conflicts are common in different levels of
government.  Interpersonal   conflicts   are   a   clash   of   individuals   with   the   group,   among
themselves, fighting for the interests of each of the parties. This is one of the most common
types of conflicts. Intrapersonal conflict is a difficultly resolved contradiction that occurs
within the personality. Конфликт — это проявление объективных или субъективных противоречий,
выражающихся в противоборстве сторон.  Конфликт — это наиболее острый способ
разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия,
заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся
негативными эмоциями.
Насильственные (антагонистичные) конфликты представляют собой способы
разрешения противоречий путем разрушения структур всех конфликтующих сторон.
Политические конфликты  столкновение по поводу распределения властных
полномочий, формы борьбы за власть.
Социальный конфликт представляет собой противоречия в системе отношений людей
(групп), которые характеризуются усилением противоположных интересов.
Экономические конфликты представляют собой широкий спектр конфликтов, в основе
которых лежат противоречия между экономическими интересами отдельных
личностей, групп. Это борьба за определенные ресурсы, льготы, сферы экономического
влияния, распределение собственности и т.д. Указанные виды конфликтов
распространены в разных уровнях управления .
Межличностные конфликты представляют собой столкновение индивидов с группой,
между   собой,   борьбу   за   интересы   каждой   из   сторон.   Это   один   из   наиболее
распространенных видов конфликтов.
Внутриличностный конфликт – это сложно разрешаемое противоречие, происходящее
внутри личности.

file_name: проект по английскому 3.docx

intro: Проект по английскому языку «What is the Conflict ?» Проект выполнил ученик 9 класса Данилов Андрей. Проект по английскому языку «What is the Conflict ?» состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту. Проект разработан учеником самостоятельно, к презентации дополнительно подготовил защитное слово.