extracted_text:
Технологическая карта (конспект) 2го урока
Основные характеристики 2го урока
Тема урока
Тип урока
Место   урока   в   учебной
программе
Продолжительность
урока
Цель
Задачи
«Опорный прыжок на гимнастического коня, вскок в упор на колени, соскок со взмахом рук
 Применение и совершенствование  знаний и умений
  № 43
  45 минут
Изучение техники опорного прыжка на гимнастического коня
Образовательная:  совершенствование   техники   опорного   прыжка   на   горку   матов   и   изучение   техники
опорного прыжка  на гимнастического  коня со вскоком в упор на колени и соскоком со взмахом рук;
содействовать усвоению учащимися знаний об этапах опорного прыжка.
Оздоровительная:.  формирование   культуры   двигательной   активности,   способствовать   развитию
координационных способностей.
Воспитательная:  формирование коммуникативных навыков, взаимодействия со сверстниками во время
урока, повышение интереса к систематическим занятиям физкультурой и спортом
Основные понятия
Междисциплинарные
связи
Гимнастический конь
Связь с окружающим миром. Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Принципы обучения
Место проведения урока
Формы организации
образовательной
деятельности
Средства обучения

  методы,
Технологии,
приемы обучения
Используемые
методические  разработки
и
дидактические
материалы
Кадровое обеспечение
особые
Требования,
условия   и   ограничения
при реализации урока
Методы и механизмы
оценки результативности
Список литературы
Коммуникативные УУД: формировать навык сотрудничества в разных ситуациях.
Познавательные УУД: познакомить учащихся с гимнастическим снарядом – гимнастическим конем.
Регулятивные УУД: формировать умение технически правильно выполнять двигательные действия
(опорный прыжок), проявлять дисциплину на уроке.
Личностные УУД: формировать умение делать выводы и прогнозировать результат, развивать волевые
качества, умение указывать на ошибки.
  Наглядность, доступность, систематичность, динамичность.
 Спортивный зал №2
   урок
гимнастический конь, гимнастические мосты – 2, гимнастические палки – 26, гимнастические маты,
гимнастическая скамейка, скакалки, мячи, свисток, секундомер, карточки  с рисунками и заданиями
 Фронтальный метод, групповой метод, метод групповой тренировки, демонстрация, беседа, анализ.
  Физическая культура. 3 класс. система уроков по учебнику А.П. Матвеева/авт. –сост. А.Ю. Патрикеев,
С.Г.     Арзаумов. – Волгоград: Учитель, 2013. – 443с.
Гадиева Ирина Владимировна, учитель физической культуры, I квалификационной категории
Соблюдение требований СанПНа, выполнение техники безопасности на уроке.
Одобрение, похвала, отметка.
1.
   1.Физическая культура. 34 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ А.П. Матвеев.5е
издание. М. Просвещение, 2016.
2. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П. Матвеева. 14 классы:
пособие для учителей общеобразоват. организаций/А.П.Матвеев. – 3е изд. – М., Просвещение, 2014 –
63 с. Технология проведения 2го урока
Этап
урока
Цель и задачи
Время (в
мин.)
Содержание урока деятельность педагога (с описанием
форм, средств, технологий, методов, приемов) и
Общие методические указания по
проведению урока
деятельность обучающихся I. Подго
товительн
ая часть
Обеспечить
начальную
организацию и
психологическую
готовность
учащихся к уроку.
Содействовать
активизации
внимания и
организованности
учащихся.
Создать целевую
установку на
достижение
конкретных
результатов
предстоящей в
уроке
деятельности
15 мин
1 мин
1 мин
1 Построение.
1. Рапорт дежурного.
Класс! Равняйсь! Смирно! Равнение на середину!
Товарищ учитель физической культуры, 4 класс на
урок физической культуры построен и готов, в
количестве …. человек. Дежурный ФИ ( ученика).
Отсутствующие(й) ФИ ( если таковы имеются)
3 мин
2. Определение темы урока. (Учитель показывает
картинку гимнастического коня)

 Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»
 Требовать от учащихся быстроты
построения в шеренгу.
Обеспечить конкретность и
доступность понимания учащимися
формулировок задач урока.
   Ребята,   какой   гимнастический   снаряд   вы   видите   на
рисунке? (ответ детей: гимнастический конь)
 Молодцы, правильно. А что это за снаряд?( ответ детей –
 Конь —   один   из   снарядов
спортивный).   Правильно.
в спортивной гимнастике. Упражнения на коне входят в
программу   мужских   соревнований,   кроме   того,   конь
использовался   до   2000   года   в   качестве   снаряда
для опорного прыжка.
Так что же с помощью этого гимнастического  коня мы
можем выполнить? (опорный прыжок).
Хорошо.   Чем   мы   занимались   на   предыдущем   уроке?
(выполняли прыжок на горку матов).
   Значит,   сегодня   мы   будем   изучать   ….   (прыжок   на
гимнастического коня).
 Молодцы. Правильно.
Сообщение   темы   и   задач   урока:   «Опорный   прыжок   на
гимнастического коня, вскок в упор на коленях, соскок  со
взмахом  рук.»
Итак, что мы должны сделать в начале урока? (разминку).
 Правильно. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Салки с
3 мин мячом».
4 мин

А теперь игра  «К своим флажкам».  Инструктаж. Соблюдайте
правила безопасности. Внимательно смотрите перед собой и по
сторонам, чтобы не столкнуться, не толкайтесь, не дергайте
друг друга за вещи.

Содействовать
общему
разогреванию и
постепенному
втягиванию
организма в
работу.
Организовать
учащихся для
выполнения
общеразвивающих
упражнений.
Содействовать
увеличению
эластичности
мышечной ткани и
подвижности в
суставах

46 раз
46 раз
46 раз
46 раз
46 раз
4. Вот сейчас мы проверим домашнее задание. Вы должны
были придумать комплекс ОРУ с гимнастическими палками.
Применяя групповой метод, учащиеся выполняют комплекс
ОРУ с гимнастическими палками, под командованием
одного из участников группы:
1. Стоя, ноги вместе. Палки внизу, на грудь, вверх,
потянуться на носочках и обратно.
2.
Ноги врозь, палка внизу, наклон вперед, палка вверх.
4.
Ноги врозь, поворот корпуса вправо, влево.
3.
5.
Ноги вместе, палка на плечи, выпады, палка вверх и
обратно.
Под руководством учителя учащиеся
вспоминают правила игр,  учитель
проводит инструктаж.
Затем анализируют результат игры.
После игры  дети разделились на три
группы и образовали круги.
Учитель следит за осанкой, точным
выполнением заданий.
Обратить внимание на хват.
Принимать положение правильной
осанки при исходном и конечном
положениях.
При наклонах ноги в коленях не
сгибать.
При выполнении поворотов, ноги с
места на сдвигать.
Обратить внимание на сохранение
вертикального положения туловища
при выполнении выпадов. II Основ
ная часть
Обратить внимание на
правильную осанку при приседании,
спина остается прямой, пятки от пола
не отрываются.
Обратить внимание на выполнения
маха ногой коснуться палки ногой, при
этом другую ногу в колене не сгибать.
Обратить внимание на мягкое
приземление на носки.
Объяснение правил игры учителем и
инструктаж: тот, кто вышел из игры,
становится за фишку с названием
своего цвета в колонну по одному.
Организовать детей для коллективной
работы.   Доступность   понимания   их
формулировок.
46 раз
46 раз
10 сек.
3 мин
25 мин
4 мин
6.
Приседания, палка вперед.
7.
7. Махи, палка к ноге.
7. Прыжки через палку.
Класс, внимание. Все  вместе, ходьба на месте.
Восстанавливаем дыхание делая вдох и выдох.
Сейчас снова поиграем. Игра «Поймай палку»
  Закрепим тему предыдущего урока. Чем мы занимались?
(Ответ   детей:   выполняли   опорный   прыжок   на   горку
матов.)
     На прошлом уроке мы изучали тему: «Опорный  прыжок
на горку            матов и соскок со взмахом рук.» Сейчас мы
вспомним   этапы   выполнения     этого   прыжка   и   технику
безопасности   при   его   выполнении.   Какую   технику
безопасности   нужно   соблюдать   при   его   выполнении.   На
листах написаны пункты. Прочтите их (смотри приложение
№1).   Если   есть   пункты   не   относящиеся   к   нашей   теме,
назовите их и объясните почему они лишние. (ответы детей)
С этим заданием вы справились. Перейдем к этапам
выполнения прыжка. Из каких этапов состоит прыжок?
(ответы детей: отталкиваемся двумя ногами, приземляемся с
опорой на руки, приземляемся на две ноги, согнутые в
коленях, равновесие сохраняем с помощью рук.)
Молодцы! А кто может показать опорный прыжок на горку Совершенствовани
8 мин
матов. (один из учеников выполняет прыжок)
е   элементов
опорного прыжка:
вскок в спор стоя
на коленях и в
упор присев на
горку матов,
соскок со взмахом
рук.
Организовать
учащихся для
выполнения
упражнений в
основной части.
Освоение
элементов
опорного прыжка:
вскок в спор стоя
на коленях и в
упор присев на
гимнастического
коня и соскок со
взмахом рук.
Правильно он выполнил прыжок? (ответы детей: правильно или
нет. Если не правильно, указывают ошибки. Например,
оттолкнулся от гимнастического моста одной ногой)
Теперь каждый выполнит прыжок.
Ваня, проанализируй выполненные прыжки. Кто выполнил
прыжок правильно, а кто неправильно. Назови имена и их
ошибки. (заслушиваются записи ученика)
  2. Теперь перейдем к теме сегодняшнего урока:
«Опорный прыжок на гимнастического коня, вскок в упор на
коленях, соскок со взмахом  рук.»
10 мин
Обратить внимание на отталкивание
двумя ногами,  приземление на колени
с опорой на руки,  на мягкое
приземление на носки, балансировку
руками.
Ученик спец мед гр ведет запись
правильности выполнения прыжка с
последующим анализом.
Эта техника выполнения схожа с предыдущей.
 В чем вы думаете разница? (ответы детей: площадь
приземления меньше и более жёсткая поверхность).
 Молодцы! А какую технику безопасности нужно соблюдать?
(ответы детей: отталкиваемся двумя ногами, приземляемся с
опорой на руки, приземляемся на две ноги, согнутые в
коленях, равновесие сохраняем с помощью рук). Молодцы!
Правильно!
Сейчас класс делится на мальчиков и девочек. Мальчики
выполняют прыжок,  девочки – выполняют круговую
тренировку: пресс, скакалку, прыжки через скамейку. Каждый
вид выполняется по 20 секунд.
 Выполняем 2 подхода с промежутком на отдых  в 10 секунд.
Фронтальное выполнение прыжка на гимнастического коня
мальчиками. Учитель страхует учащихся и  параллельно с
учениками анализируют выполненный прыжок, указывая  на совершенную ошибку и дать повторную попытку для
выполнения прыжка.
Обратить внимание на выпрыгивание,
при этом прогнуться назад, руки вверх,
на мягкое приземление на носки, руки
перед собой. Научить конечной стадии
приземления с сохранением
равновесия.   Выполнение прыжка на
гимнастического коня мальчиками.
Ученик спец.  группы следит за
После выполнения прыжка мальчиками происходит смена
площадок. Девочки идут на прыжок, работая фронтальным
методом, мальчики работают на спортивной станции,
применяя метод круговой тренировки.
Ваня, как справились с заданием девочки, были ли замечания?
(ответ ученика)
Мальчики выполняют те же задания по 15 секунд: пресс,
скакалка, прыжки через скамейку. Количество подходов три и
отдых между ними в 10 секунд.
Ваня, как с заданием справились мальчики? Были ли какие
нибудь нарушения? (анализ ученика)
3. Теперь немного отдохнем, сыграв в подвижную игру «День
и Ночь».
Содействовать
более быстрому
3 мин
Вспомним  правилами игры. (ответы детей: по сигналу
«день»  передвигаемся определенным способом по
выполнением круговой тренировки
девочек.  И дает команды для смены
станций.
.
                                                       .
Ученик спец группы продолжает
наблюдение и ведет работу на
спортивной станции с группой
мальчиков. Выполнение прыжка на
гимнастического коня девочками..

Учитель следит за правильность
выполнения заданий и техникой
безопасности на уроке во время игры восстановлению
функционального
состояния
организма
учащихся.
Содействовать
осмыслению
учащимися
результативности
собственной
учебно
познавательной
деятельности.
III
Заклю
чи
тельная
часть
площадке, по «ночь» замераем на месте.) Учитель: правила
не нарушать, внимательно слушать команды. Выявим сейчас
кто самый внимательный и ловкий.
Подведем итог игры. Самым внимательным и ловким
оказались ….(учитель называет имена учащихся
справившихся с заданиями во время игры лучше и хуже)
5 мин
А   сейчас   восстанавливая   дыхание,
Направляющий, на месте, стой. Налево!
  идем   по   кругу.
Акцентировать внимание учащихся на
ритме дыхания.
(анализ усвоения нового материала)
2.Подведем  итог урока:
   С   каким   гимнастическим   снарядом   познакомились?
(гимнастический конь).
     Вспомните   этапы   выполнения   прыжка   (отталкивание
двумя ногами, приземление с опорой на руки, приземление на
две   ноги,   согнутые   в   коленях,   сохранение   равновесия   с
помощью рук). Правильно. Молодцы!
 Где вы можете применить эти элементы прыжка, могут ли
они   нам   пригодится   гденибудь   в   жизни?   (ответы   детей:
перепрыгнуть через забор, спрыгнуть с чегонибудь высокого
и т.д)
А теперь сделаем самоанализ и поставим себе отметку.
Объясните, почему именно такую? (Ответы детей) По
Выявление мнений учащихся о
результативности их деятельности
необходимости учитель корректирует отметки. Отметки
поставьте в дневник, на перемене распишусь.
Домашнее задание составить комплекс упражнений в
4.
парах. И помним, что мы ежедневно должны выполнять
утреннюю зарядку, всегда должны заниматься спортом,
чтобы быть физически крепкими и здоровыми. Это приведет
к хорошему качеству обучения и хорошему настроению. На этом наш урок окончен. До свидания!
Класс, направо. На выход из зала шагом марш!
5. Уход в класс
Строем учитель выводит класс из
спортивного зала.
Приложение №1.
Правила техники безопасности
при выполнении опорного прыжка:
1. Учащиеся должны быть одеты в спортивный костюм и обувь.
2. Не выполнять упражнения на неисправных спортивных снарядах и без страховки.
3. При выполнении упражнений ладони должны быть сухие.
4. У учащегося на уроке должна быть с собой аптечка.
5. В местах соскоков со снаряда должны лежать гимнастические маты, для предотвращения травм.
6. Можно выходить из спортивного зала без разрешения учителя.
7. Не стоять близко к спортивному снаряду и не мешать другим учащимся выполнять упражнения.
8. При выполнении прыжков и соскоков приземляться мягко, пружинисто.
9. Все ценные вещи приносить с собой в спортивный зал, чтобы не потерялись.
10. При приземлении со снаряда балансируем руками для удержания равновесия.

title: Технологическая карта (конспект) 2-го урока


extracted_text:
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова "Утес"
Цель: помочь ученикам понять смысл стихотворения и подготовить к выразительному чтению наизусть.
Предполагаемые результаты:
 Предметные: активизировать знания по биографии М.Ю.Лермонтова, повторить изобразительно
выразительные средства языка, отработать схему чтения “настроения” текста, углублять навыки
первичного анализа стихотворного текста(лирического произведения).
 Метапредметные: пополнить словарный запас, познакомить с картинами М.Ю.Лермонтова и с
романсом на его стихи.
 Личностные: способствовать воспитанию чувства сострадания, желания помочь человеку,
оказавшемуся в одиночестве.
Урок выстроен в логике системнодеятельностного подхода.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Использование ТСО: на уроке были задействованы компьютер, проектор, SMART – интерактивная доска.
Также использованы были мультимедийная презентация, видеофрагмент, аудиозапись.
В классе, в котором проводился урок, обучается 26 человек. Социальная обстановка стабильная, дети
доброжелательные, в основном со средними способностями.
Этап урока
Организационный
момент.
Проверка домашнего
задания.
Действия учителя
Действия учеников
Добрый день всем! Я рада вас снова видеть! Готовы
активно поработать? С чем вы уходите с каждого
урока, ребята?
Приветствуем друг
друга (слайд
1) Презентация
Самостоятельная
работа по домашнему
заданию. Способ
проверки:
взаимопроверка и
проверка по
эталону. (Слайд 2)
На сегодняшнем уроке мы снова будем работать с
оценочным листом.
Проверим домашнее задание. У каждого из вас есть
перед собой табличка со словами, значение которых
мы выясняли на прошлых уроках. Ваша задача –
соединить термины и их определения линиями.
Приступайте.
А теперь проверим. Обменяйтесь с соседом по парте
листочками. На слайде вы видите подобную табличку,
кто уверен, что справился с работой и может
выполнить ее на доске? Ну а теперь я покажу вам
ключ. Обратите внимание на баллы внизу. И поставьте
оценку соседу по парте.
Обменяйтесь листочками. Посмотрите свои ошибки и
отметь те в оценочном листе, как вы справились с
заданием. Актуализация
знаний.
Итак, озвучим эти понятия, ведь работать с ними мы
будем и на сегодняшнем уроке.
Целеполагание и
планирование
работы.
Мотивация.
А теперь переходим к главному – к теме
сегодняшнего урока. Тема звучит следующим
образом: “Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова
“Утес”. Я предлагаю вам постараться наиболее точно
сформулировать нашу учебную задачу на этот урок,
выбрав ее из предложенных в задании 2 оценочного
листа. (ответ – на слайде по щелчку)Проверьте себя.
Кто озвучит цель нашей работы на уроке?
Ну а теперь я предлагаю вам попробовать
спланировать нашу работу. В оценочном листе вы
видите этапы урока. Сможете ли вы выстроить урок
так, чтобы нам было удобно работать?
Проверка домашнего задания.
Постановка цели.
Чтение стихотворения и прослушивание романса.
Работа с лексикой стихотворения (можно спросить,
что такое лексика).
Самостоятельная работа и проверка.
Подведение итогов урока и домашнее задание.
Справились? А теперь проверим. У кого
верно? (Слайд 4)
Ребята, что такое утес?
На слайде вы видите картину… Называется она
“Окрестности села Караагач”. автор ее –
М.Ю.Лермонтов. На ней вы видите утес… может, это
и не тот самый, из стихотворения, но он очень похож
на него. Послушайте,
пожалуйста, стихотворение (читаю).
Это небольшое стихотворение так вдохновило его
читателей, что более шестидесяти композиторов
написали музыку и появились прекрасные романсы на
эти стихи. Послушайте один из них в исполнении
Александра Матюхина.
Озвучивают понятия –
изобразительно
выразительные средства
языка и “лирический
герой”.
Выполняют учебную
задачу: выбор цели,
затем – следующую,
планирование.
Обсуждаем в классе,
если есть варианты, и
приходим к одному
выводу.
(Слайд 34)
Отвечают на вопрос.
Лексическая работа.
(Слайд 5)
Слушают
стихотворение.
Слушают романс
Лексическая работа. – О чем это стихотворение? Назовите двух героев
(утес и тучка).
– Речь идет только о природных явлениях?
Беседа о фигурирующих
в стихотворении
образах утеса и тучки. В стихотворении два образа, которые символизируют
непрочность человеческих отношений.
Давайте составим лексические цепочки к каждому
образу и подберем ассоциации к ним (в результате
работы создается таблица).
Тучка.
Утес.
Проверяем.
Какой прием помог нам говорить об утесе и о тучке
как о живых людях?
Дети. Олицетворение.
Сколько частей в стихотворении? (2)
Кому посвящена 1 часть (1 строфа) стихотворения?
(Тучке.)
2 часть (“ строфа) – (утёсу).
По описанию эти картины одинаковые? Они
противопоставлены друг другу. Какой приём здесь
использовал автор?
Контраст.
Учитель. Найдите контрасты.
Дети. Тучка – великан.
Тучка золотая – старый утес.
Умчалась рано – одиноко он стоит.
Весело играя – тихонько плачет.
Играет в лазури – стоит в пустыне.
Контрастом выступают первая и вторая строфы
стихотворения.
Какую роль играют выразительные средства в
стихотворении? (они помогли оживить героев
произведения, помогли показать чувства, которые эти
герои переживают, помогли представить в цвете
образы стихотворения)
Давайте ближе познакомимся с героями
стихотворения.
ТУЧКА– какая она? Что мы о ней узнали?
(Тучка золотая Почему она золотая?)
(Когда солнце заходит, оно освещает тучку желтым
цветом, а желтый цвет – цвет золота).
Какие действия совершала тучка? Прочти. Только ли
о тучке идет речь? Кто мог совершать все эти
Делятся впечатлениями
о прочитанном
стихотворении и
возникших ассоциациях.
Составляем
лексические цепочки,
заполняем таблицу 1.
(Слайд 6)
Работают над
понятиями
“олицетворение” и
“контраст”
Ищут контрасты в
тексте стихотворения.
Рассуждают о роли
выразительных средств
в тексте стихотворения.
Отвечают на вопросы
учителя, опираясь на
текст.
(Слайд 7) Физкультминутка.
Работа с образами
главных героев.
Выполняют движения,
те, которые показывает
учитель.
Отвечают на вопросы
учителя, опираясь на
текст.
Отвечают на вопросы,
опираясь на личный
опыт.
Вспоминают понятие
“лирический герой”.
действия?
(Человек. Молодая девушка).
Да, юная, молоденькая, легкомысленная, игривая,
способная к движению, путешествиям девушка. Она
веселая, жизнерадостная.
Физкультурная пауза.
Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
Посидимка мы с тобою!
 Почему ночевала на груди утеса– великана?
(Может быть, ближе к сердцу. Ей, наверное, было
плохо.)
– Почему утеса– великана? Какой он – утёс?
(Он большой, высокий, сильный, может помочь,
поддержать в трудную минуту.)
Почему “одиноко” стоит? (Прикован к месту,
недвижим, никого нет рядом, и тучка его покинула.)
Почему остался влажный след в морщине старого
утеса?
Может, это слезы тучки? (Ответы детей.)
А может это слезы утеса?
Встреча оставила след в его душе. Почему задумался
глубоко? После встречи особенно остро
переживаются чувства одиночества и обреченность на
невостребованность.
– Почему тихонько плачет?
Тяжело, когда тебя ктото покидает.
Утёс остается наедине со своими воспоминаниями.
Его сердце переполняют чувства …КАКИЕ?
Помогите мне.
(Чувства грусти, тоски, одиночества, печали, горя.)
А теперь самый сложный вопрос: Кто поведал нам о
своем одиночестве?
Лирический герой Лермонтова, одинокий человек.
Самостоятельная
работа: составление
настроения текста.
А сейчас я предлагаю вам каждому поработать
самостоятельно.
В тетради сделайте три графы я, мы, все. Кто скажет,
какую работу вы будете выполнять? (уточнить, что
характеризовать будут 8 строчек). Но у меня есть
просьба. Кто сможет нарисовать утес и тучку?(на
доске, которая закрывается к стене)цветными
Выполняют
самостоятельную
работу по созданию
таблицы “настроение
текста”
Один человек рисует на доске утес и тучку,
затем решаем,
соответствует ли
нарисованное тексту.
Отмечают после
проверки результат в
оценочном листе.
(Слайд 8)
Выразительно читают
стихотворение.
Ответы детей. (Слайд
9–10)
Подводят итоги урока,
проговаривают, удалось
ли достичь цели.
Записывают домашнее
задание.
мелками
Приступайте. В это время рисуют на доске.
А теперь проверим.
Поставьте плюсы в оценочном листе.
Выразительное
чтение.
Кто попробует прочитать стихотворение в
соответствии с тем какие стрелочки вы поставили.
Вам удалось передать чувства одиночества, тоски.
Рефлексия.
Домашнее задание.
В чем же главный смысл стихотворения?
(Одиночество.)
Достигли ли мы запланированной цели урока?
Подведите итог на оценочном листе , поставьте себе
оценку и передайте оценочные листы на первые
парты.
Да. Одиночество – самое большое несчастье в жизни
человека, но его нужно преодолевать. Если человек
одинок, как ему помочь?
И каждый раз, идя своей дорогой, помните, ребята,
что где– то рядом есть те, кому одиноко. Пусть
внутренний мудрый голос подскажет вам, как
поступить.
Домашнее задание – на слайде.
Спасибо за урок, до новых встреч.
Оценочный лист.
………………………………………………………………………………………………………….
(Напиши здесь, как тебя зовут)
№ Текст задания
Резуль
тат
1
2
Вы справились с заданием, правильно соединив понятия, или допустили 12 ошибки –
ставьте “+”. Если же не справились, допустив 3 и больше ошибок – ничего не ставьте, вам
есть, что повторить!
1. Поближе познакомиться с творчеством М.Ю. Лермонтова.
2. Понять смысл стихотворения “Утес” и подготовиться к выразительному чтению. 3. Научиться выразительно читать стихотворение “Утес”.
3 Поставьте номера этапов – от 1 до 6.
Подведение итогов урока и домашнее задание.
Проверка домашнего задания.
Чтение стихотворения и прослушивание романса.
Самостоятельная работа и проверка.
Постановка цели и планирование работы.
Работа с лексикой стихотворения.
Ставьте себе плюс, если у вас не более двух ошибок. Вы молодцы!
4
5
Работа с изобразительными средствами.
Ставьте себе плюс, если у вас не более двух трех ошибок.
Работа с “настроением” текста.
Ставьте себе плюс, если у вас не более трех ошибок. Вы уловили настроение текста!
А теперь подведите итог.
Сколько плюсиков – такая и оценка!
Ты молодец! Спасибо за урок!
Таблица 1
тучка
эпите
т
олицетворе
ние
метаф
ора
Ассоциации к образу тучки
утес
эпитет
олицетворени
е
Ассоциации к образу утеса

file_name: Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова Утес.doc

intro:
Цель: помочь ученикам понять смысл стихотворения и подготовить к выразительному чтению наизусть.
Предполагаемые результаты:
•	Предметные: активизировать знания по биографии М.Ю.Лермонтова, повторить изобразительно-выразительные средства языка, отработать схему чтения “настроения” текста, углублять навыки первичного анализа стихотворного текста(лирического произведения).
•	Метапредметные: пополнить словарный запас, познакомить с картинами М.Ю.Лермонтова и с романсом на его стихи.
•	Личностные: способствовать воспитанию чувства сострадания, желания помочь человеку, оказавшемуся в одиночестве.
Урок выстроен в логике системно-деятельностного подхода.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Использование ТСО: на уроке были задействованы компьютер, проектор, SMART – интерактивная доска. Также использованы были мультимедийная презентация, видеофрагмент, аудиозапись.
В классе, в котором проводился урок, обучается 26 человек. Социальная обстановка стабильная, дети доброжелательные, в основном со средними способностями.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Дата урока
Технологическая карта.
Нормы ГТО
Контроль знаний и умений
04.02.2016 г.

Образовательные ресурсы
Сантиметр, верёвочка или мел, зачетные книжки учащихся по нормативам ГТО,
медали «Я готов к нормам ГТО», шариковые ручки, музыкальный центр.
План урока
Цели урока

1. Построение в одну шеренгу. Введение в тему.
2. Перестроение в три шеренги
3. Танцевальная разминка (танец из лагеря)
4. Беседа «Что такое нормы ГТО»
5. Работа по станциям (сдача нормативов ГТО)
6. Построение в одну шеренгу
7. Подведение итогов. Анализ результатов учащихся. Награждение всех
медалями (каждый вешает медаль соседу справа)

 Дать представление о внедрении норм ГТО в России.
 Развивать умение самостоятельно выполнять определенные нормативы ГТО
(прыжок в длину с места толчком двумя ногами,  сгибание и разгибание рук в
упоре лежа на полу, наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на
полу).  Развивать умение самоанализа.

Формы и методы обучения
Беседа, круговая тренировка

Основные термины и понятия
Планируемые образовательные
результаты

Предметные:
научатся: познавать индивидуальные показатели развития основных физических
качеств; применять знания и умения при самостоятельном выполнении тестов
норм ГТО.
получат возможность научиться: оказывать посильную помощь и моральную
поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, соблюдать требования
техники безопасности в спортивном зале.
Метапредметные:
познавательные: оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят
изученные понятия с примерами.
коммуникативные:  проявляют   культуру   взаимодействия,   терпимости   и
толерантности при совместной деятельности;
регулятивные:   овладевают   способностью   понимать   учебную   задачу   урока   и
стремятся её выполнить.
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Организационная структура урока

Формы
организации
взаимодействия
на уроке
  Фронтальная
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Организационный
этап

  Проводит построение в
шеренгу. Проверяет
готовность к уроку,
озвучивает тему урока;
создает эмоциональный
настрой к изучению
материала.
Перестраивает
обучающихся в три
шеренги.
Проводит танцевальную
разминку.
  Выполняют построение.
Слушают и обсуждают
тему урока.
Выполняют
перестроение из одной
шеренги в три шеренги
Выполняют
танцевальную разминку
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
  Проводит беседу на
тему: «Что такое нормы
ГТО» (приложение 1.)
 Слушают и обсуждают
содержание беседы «Что
такое нормы ГТО».
  Фронтальная
УУД
  Личностные: понимают
значение знаний для человека и
принимают его; имеют желание
учиться, правильно
идентифицируют себя с
позицией школьника.
Проявляют внимание,
дисциплинированность,
трудолюбие.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу при
выполнении заданий, адекватно
воспринимают указания
учителя.
 Личностные: понимают
значение знаний для человека и
принимают его.
Проявляют внимание,
дисциплинированность.
Познавательные: учащихся.
Выявление знаний,
умений и навыков,
проверка уровня
сформированности у
учащихся
общеучебных умений
  Напоминает правила
выполнения тестов:
прыжок в длину с места
толчком двумя ногами,
сгибание и разгибание рук
в упоре лежа на полу,
наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами на полу.
Объясняет правила
заполнения зачетных
книжек, правила работы
учащихся на станциях,
правила перехода.
Выдает зачетные книжки
по тестам учащимся
(первым номерам в
шеренгах по количеству
учащихся в группе).
Направляет группы по
станциям для выполнения
тестов (1 шеренга – 1
станция, 2 шеренга – 2
станция, 3 шеренга – 3
станция)
Осуществляет контроль
выполнения тестов,
  Слушают и обсуждают
правила выполнения
тестов.
  Фронтальная
Фронтальная
Слушают правила
заполнения зачетных
книжек, правила работы
учащихся на станциях,
правила перехода.
Получают зачетные
книжки.
Групповая
Расходятся по станциям
для выполнения тестов.
Групповая
Выполняют тесты,
заполняют зачетные
Групповая

необходимую
  рассказа
Формируют   представление   о
нормах ГТО.
Извлекают
информацию   из
учителя.
Познавательные:
Извлекают
информацию   из
учителя.
Формируют   умение   заполнять
зачетные книжки по тестам.
необходимую
  рассказа
Регулятивные:
Осуществляют
пошаговый
контроль   своих   действий,
ориентируясь   на   требования
учителя.

Личностные:
Проявляют внимание,
дисциплинированность,
трудолюбие.
Коммуникативные:
Взаимодействуют со
сверстниками в процессе
совместного выполнения
тестов, соблюдают правила
безопасности. Рефлексия

книжки, переходят на
следующие станции.
   Выполняют
построение.
Подводят итоги
выполнения тестов.
Анализируют свои
результаты выполненных
тестов.
ййцыццы
контроль заполнения
зачетных книжек,
контроль перехода
обучающихся по
станциям.
 Проводит построение в
шеренгу.
Подводит итоги сдачи
тестов обучающимися (за
каждый бронзовый
результат обучающийся
делает шаг вперед, за
серебренный – два шага
вперед, за золотой – три
шага вперед)
Анализирует результаты
обучающихся.
Проводит награждение
обучающихся медалями.
Вешает медаль первому в
шеренге, далее
обучающиеся вешают
медали по очереди от
первого в шеренге до
замыкающего).

intro:
Технологическая карта.

Тема урока
	Нормы ГТО
Тип урока
	Контроль знаний и умений

Дата урока
	04.02.2016 г.

Образовательные ресурсы
	Сантиметр, верёвочка или мел, зачетные книжки учащихся по нормативам ГТО, медали «Я готов к нормам ГТО», шариковые ручки, музыкальный центр.

План урока
	Построение в одну шеренгу. Введение в тему.
Перестроение в три шеренги
Танцевальная разминка (танец из лагеря)
Беседа «Что такое нормы ГТО»
Работа по станциям (сдача нормативов ГТО)
Построение в одну шеренгу
Подведение итогов. Анализ результатов учащихся. Награждение всех медалями (каждый вешает медаль соседу справа)

Цели урока

Дать представление о внедрении норм ГТО в России.
Развивать умение самостоятельно выполнять определенные нормативы ГТО (прыжок в длину с места толчком двумя ногами,  сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу, наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу).
Развивать умение самоанализа.

Формы и методы обучения

Беседа, круговая тренировка

Основные термины и понятия

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
научатся: познавать индивидуальные показатели развития основных физических качеств; применять знания и умения при самостоятельном выполнении тестов норм ГТО.
получат возможность научиться: оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, соблюдать требования техники безопасности в спортивном зале.

Метапредметные:
познавательные: оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами.
коммуникативные: проявляют культуру взаимодействия, терпимости и толерантности при совместной деятельности;
регулятивные: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнить.

Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Организационная структура урока

Этап урока 	Деятельность учителя 	Деятельность учащихся 	Формы организации взаимодействия на уроке 	УУД
Организационный этап
  	  Проводит построение в шеренгу. Проверяет готовность к уроку, озвучивает тему урока; создает эмоциональный настрой к изучению материала.
Перестраивает обучающихся в три шеренги.
Проводит танцевальную разминку.	  Выполняют построение. Слушают и обсуждают тему урока.

Выполняют перестроение из одной шеренги в три шеренги
Выполняют танцевальную разминку	  Фронтальная	  Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Проявляют внимание, дисциплинированность, трудолюбие.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий, адекватно воспринимают указания учителя.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.  	  Проводит беседу на тему: «Что такое нормы ГТО» (приложение 1.)	 Слушают и обсуждают содержание беседы «Что такое нормы ГТО».	  Фронтальная	 Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Проявляют внимание, дисциплинированность.
Познавательные:
Формируют представление о нормах ГТО.
Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя.
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся  общеучебных умений	  Напоминает правила выполнения тестов: прыжок в длину с места толчком двумя ногами,  сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу, наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу.
Объясняет правила заполнения зачетных книжек, правила работы учащихся на станциях, правила перехода.
Выдает зачетные книжки по тестам учащимся (первым номерам в шеренгах по количеству учащихся в группе).
Направляет группы по станциям для выполнения тестов (1 шеренга – 1 станция, 2 шеренга – 2 станция, 3 шеренга – 3 станция)
Осуществляет контроль выполнения тестов, контроль заполнения зачетных книжек, контроль перехода обучающихся по станциям.	  Слушают и обсуждают правила выполнения тестов.

Слушают правила заполнения зачетных книжек, правила работы учащихся на станциях, правила перехода.

Получают зачетные книжки.

Расходятся по станциям для выполнения тестов.

Выполняют тесты, заполняют зачетные книжки, переходят на следующие станции.	  Фронтальная

Фронтальная

Групповая

Групповая

Групповая	Познавательные:
Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя.
Формируют умение заполнять зачетные книжки по тестам.

Регулятивные:
Осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на требования учителя.

Личностные:
Проявляют внимание, дисциплинированность, трудолюбие.

Коммуникативные:
Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного выполнения тестов, соблюдают правила безопасности.

Рефлексия
  	 Проводит построение в шеренгу.
Подводит итоги сдачи тестов обучающимися (за каждый бронзовый результат обучающийся делает шаг вперед, за серебренный – два шага вперед, за золотой – три шага вперед)
Анализирует результаты обучающихся.
Проводит награждение обучающихся медалями.
Вешает медаль первому в шеренге, далее обучающиеся вешают медали по очереди от первого в шеренге до замыкающего).	   Выполняют построение.
Подводят итоги выполнения тестов.

Анализируют свои результаты выполненных тестов.
ййцыццы

title: Технологическая карта.


extracted_text:
Анализ стихотворения Н. Гумилева "Жираф". Конспект
открытого урока
Данный урок предлагается в системе уроков по поэзии Серебряного века, в которой творчеству
непосредственно Н. С. Гумилева отводится три часа учебного времени.
Цель урока: продолжить знакомство учащихся с великим таинством поэтического текста через выявление
сложных внутренних связей его содержания и формы.
Задачи:
обучать приемам анализа стихотворения;
развивать творческое мышление и навыки письменной речи;


 формировать умение чувствовать красоту, изысканность и глубину поэтического текста.
Оборудование: портреты Н. Гумилева и А. Ахматовой, рисунки А. Модильяни, музыкальный альбом группы
“Машина времени” “Место где свет”.
Структура урока.
1. Запись в тетрадях темы, эпиграфа,ознакомление учащихся с целями и задачами урока.
2. Вступительное слово учителя.
3. Проверка домашнего задания.
4. Чтение стихотворения Н. Гумилева “Жираф”, беседа по тексту.
5. Запись наблюдений в таблицу.
6. Прослушивание песни А. Макаревича “Место где свет” с одноименного диска
7. Итоги урока. Запись домашнего задания.
Эпиграф урока:
Вот рай, пропитанный
звучаньем и тоской,
Не рай, так подступы к нему,
периферия
Той дивной местности,
Той почвы колдовской,
Где пятая откроется стихия.
А. Кушнер.
Вступительное слово учителя.
Ход урока
Рассказ о приезде семьи Гумилевых в 1903 году в Царское Село, о встрече семнадцатилетнего Николая с
удивительной девочкой, утверждающей, что к ней “приплывала зеленая рыба”, “прилетала белая чайка” , а она
“была дерзкой, злой и веселой/ И вовсе не знала, что этосчастье. /В песок зарывала желтое платье,/ Чтоб ветер
не сдул, не унес бродяга…” Она была равнодушна к влюбчивому юноше, но он привык всегда добиваться своего,
пусть на это уйдут даже годы…
Потом Н. Гумилев стал поэтом, воином, путешествовал по Африке, Абиссинии, Мадагаскару. В результате
появились замечательные стихотворения, некоторые из которых посвящены экзотическим животным.
Проверяем домашнее задание: учащиеся выразительно читают подготовленные дома стихотворения (“Гиена”,
“Носорог” и другие), отмечают четкие и яркие описания животных, их повадок, даже внутреннего мира.
Стихотворение “Жираф” читает учитель.
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд,
И руки особенно тонки, колени обняв. Послушай: далеко, далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелиться только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озер.
Вдали он подобен цветным парусам корабля,
И бег его плавен, как радостный птичий полет.
Я знаю, как много чудесного видит земля,
Когда на закате он прячется в мраморный грот.
Я знаю веселые сказки таинственных стран
Про черную деву, про страсть молодого вождя,
Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман,
Ты верить не хочешь во чтонибудь, кроме дождя.
И как я тебе расскажу про тропический сад,
Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав…
Ты плачешь? Послушай…далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Беседа по вопросам.
Чем стихотворение “Жираф” отличается от текстов, которые уже обсуждались на уроке?
Оно не является рассказом о животных, оно о любви.
Если оно о любви, то почему называется “Жираф”? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте понаблюдаем
над текстом.
Каково настроение стихотворения?
(оно грустное, почти тревожное)
Можно ли пересказать его сюжет?
(да, легко. Слушаем рассказ ученика.
Где происходит действие? Как оно происходит?
(Маленькая комната, дождь за окном. Маленькая хрупкая девушка, обнимая колени, сидит на диване. Рядом с
ней юноша. )
Когда происходит действие?
(Сегодня. Но время как будто остановлено. Сегодня равно сейчас, в любое мгновение).
Кто ведет повествование?
(Лиричекий герой. )
Каким вы представляете его себе?
Он романтичен, одновременно реален, только опечален грустным взглядом на мир своей возлюбленной. Как
счастлива может быть девушка, рядом с которой такой удивительный друг!
Он нежный, терпеливый, мудрый. Любимая для него – ребенок, нуждающийся в утешении и поддержке, поэтому
нужна СКАЗКА… про ЖИРАФА… про черную деву…И он рассказывает, как будто рисует яркими красками
плавный и величавый бег грациозного животного, по красоте сравнимого с мерцающей лунной дорожкой на
широкой глади озера.
Помогла сказка?
(Нет, любимая плачет. Может быть, это те слезы, что спасут от одиночества?)
Следующие вопросы запишем в тетрадь, оставляя место для ответов и оформив работу в виде таблицы,
которая поможет при выполнении письменного домашнего задания.
Какова композиция стихотворения, сколько в нем строф, сколько предложений в каждой строфе? Определите виды рифм, назовите рифмующиеся слова.
Приведите примеры звукописи.
Приведите примеры эмоционально окрашенной лексики.
Как выражается художественное пространство?
(Из маленькой комнаты  в Африку, на озеро Чад! Погружение в экзотический мир помогает уйти от проблем.)
Для чего автор использует сложные языковые синтаксические конструкции?
Найдите ошибку в употреблении деепричастного оборота. Почему эта стихотворная строчка одна из
самых завораживающих в тексте?
(…и руки особенно тонки, колени обняв…)
Итоги урока.
Стало ли более понятным стихотворение после беседы на уроке? Почему оно называется “Жираф”?
Как вы понимаете эпиграф, предложенный к уроку?
А сейчас давайте послушаем песню Андрея Макаревича “Место где свет”.
Чем созвучны стихи и мелодия песни со стихотворением Гумилева?
Домашнее задание.
Выучить стихотворение “Жираф” наизусть.
Написать работу “Размышление над стихотворением Н. Гумилева” или
“Жираф” Н. Гумилева и “Место где свет” А. Макаревича. Сравнительная характеристика.

file_name: Анализ стихотворения Н. Гумилева Жираф.doc

intro:
Данный урок предлагается в системе уроков по поэзии Серебряного века, в которой творчеству непосредственно Н. С. Гумилева отводится три часа учебного времени.
Цель урока: продолжить знакомство учащихся с великим таинством поэтического текста через выявление сложных внутренних связей его содержания и формы.
Задачи:
•	обучать приемам анализа стихотворения;
•	развивать творческое мышление и навыки письменной речи;
•	формировать умение чувствовать красоту, изысканность и глубину поэтического текста.
Оборудование: портреты Н. Гумилева и А. Ахматовой, рисунки А. Модильяни, музыкальный альбом группы “Машина времени” “Место где свет”.


extracted_text:
Технологическая карта урока 1 класс.
Бег 60 метров
Тема: Бег 60 метров
Цель: Оы  беспечить освоение техники бега с ускорением, 60 метров.
Образовательные задачи (предметные результаты):
1. Совершенствовать технику бега 60 м;
2. Развивать силовые качества;
3. Воспитывать смелость и умение преодолевать трудности.
 Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1.Владение умениями выполнения двигательных действий и физических упражнений базовых видов спорта и оздоровительной
физической культуры, активно их использовать в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и физкультурно
оздоровительной деятельности. (познавательное УУД)
2.Формировать умение общаться со сверстниками в соревновательной деятельности, планирование учебного сотрудничества –
определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
 (коммуникативное УУД).
3. Развивать умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям, планирование – выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. (регулятивное УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1.Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры;
2. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: _________________________________________________________________________________
Время занятия: 35 мин.
Учитель: Екимков Геннадий Васильевич Этапы урока
I.
Организационный
момент
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
II. Актуализация
знаний.
Выполнение
поворотов кругом.
Ходьба под счет, на
пятках бег.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Проводит построение.
Проверяет готовность
обучающихся к уроку,
озвучивает тему и цель урока,
создает эмоциональный
настрой на изучение нового
предмета
Даёт команду: «Направо,
налево», «Повороты кругом».
Следит за тем, чтобы
повороты кругом
выполнялись через левое
плечо.
Формулирует задание,
контролирует его выполнение.
Даёт команды на выполнение
ходьбы, затем бега.
Строятся
в одну шеренгу. Слушают и
обсуждают тему урока
Выполняют повороты на месте
по команде «Кругом»
(несколько раз).
Выполняют упражнения.
Выполняют дыхательные
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают его;
имеют желание учиться;
положительно отзываются о школе;
стремятся хорошо учиться,
сориентированы на участие в делах
школы; правильно идентифицируют
себя с позицией школьника
Личностные: проявляют
положительные качества личности и
управляют своими эмоциями;
проявляют дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
Регулятивные: умеют оценивать
правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной
оценки; вносят необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок; Дыхательные
упражнения.
Бег 60 метров.
III. Изучение
нового материала
Проводит дыхательную
гимнастику.
упражнения.
Ознакомление с техникой
бега
Выполняют бег.
IV. Первичное
осмысление и
закрепление
V. Итоги урока.
Рефлексия
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
Поясняет правила игры,
контролирует их выполнение
Участвуют в игре.
Обобщить
полученные на уроке
сведения
Построение в одну шеренгу и
подведение итогов урока.
 молодцы! Вы сегодня
показали, что действительно
очень подготовленный класс.
На уроке была хорошая
дисциплина.
Похвалить всех детей,
выделить особо
отличившихся. Домашнее
задание
Оценить процесс и результаты
своей деятельности
Определяют свое
эмоциональное состояние на
уроке.
Осуществлять контроль и
самоконтроль, ставят оценку.
планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей;
осуществляют пошаговый контроль
своих действий, ориентируясь на
показ движений учителем.
Регулятивные: воспринимают и
сохраняют учебную задачу, планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей; осуществляют
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителем.
Коммуникативные: умеют
договариваться и приходить к общему
решению в совместной игровой
деятельности
Регулятивные: воспринимают и
сохраняют учебную задачу,
планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
Регулятивные: адекватно
воспринимают оценку учителя,
прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала.
Личностные: анализ собственной
деятельности на уроке ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: выполнять строевые упражнения, смешанные висы;
получат возможность научиться: соблюдать требования техники безопасности.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в
речевое общение, умением пользоваться учебником;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

intro:
Формировать умение общаться со сверстниками в соревновательной деятельности, планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности  (коммуникативное УУД).
Развивать умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям, планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. (регулятивное УУД).

title: Технологическая карта урока 1 класс.


extracted_text:
Анализ стихотворения Н.А. Некрасова "Перед
дождем". 5-й класс
Вступительное слово учителя.
Ход урока
Сегодня на уроке мы будем говорить о стихотворении Н.А. Некрасова “Перед дождем”. Нет, пожалуй, ни одного
поэта, в творчестве которого отсутствует пейзажная лирика. Ведь уметь ощущать красоту природы, видеть ее
неповторимую прелесть в постоянно меняющихся картинах, помоему, является принадлежностью поэтически
одаренного человека.
Каждый художник посвоему видит одни и те же пейзажи, заставляя нас почувствовать ослепительную красоту
морозного утра, насладиться роскошными красками осеннего леса, увидеть могучее весеннее обновление
природу.
В лирике Некрасова есть много замечательных пейзажных зарисовок, которые говорят о глубокой и нежной
любви поэта к родной земле. Но природа у Некрасова не существует отдельно от человека, она постоянно
связана с его чувствами и переживаниями, то есть она всегда сопутствует человеку.
Почему у Некрасова почти нет стихотворений, полностью посвященных природе? Какова же роль пейзажа в
произведениях поэта? Чтобы ответить на этот вопрос обратимся к стихотворению “Перед дождем”, которое
было написано поэтом в 1846 году. В некрасовских стихотворениях 40х годов пейзаж всегда мрачен и печален.
Этому состоянию грусти и тоски больше всего соответствуют осенние картины, которые чаще всего встречаются
в пейзажной лирике поэта. Обратимся к тексту стихотворения.
Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником.
– Как называется стихотворение?
– Стихотворение называется “Перед дождем”. (Обращаем внимание учеников на предлог перед , дождь еще не
начался, только преддверие ненастья.)
– Какое время года описывает поэт?
– Осень.
– Осень – самое удивительное время года, самое изменчивое. Осень может быть светлой, радостной, а
может быть ненастной, слякотной, а может быть морозной и бодрящей. И настроение осенью может
меняться вместе с погодой. Каким настроением проникнуто это стихотворение?
– Настроением грусти, печали.
– Работа с Толковым словарем ( Редакция В.И. Даля). Объяснение непонятных слов.






“Заунывный”– тоскливый, наводящий уныние.
“Надломленная” сломанная, но не до конца.
“Тарантас”– дорожная крытая повозка на длинных дрогах.
“Нагайка”– Короткая ременная плеть.
“Жандарм”– человек, служащий в особых политических войсках для политической охраны и сыска, для
борьбы с освободительным движением.
“Ямщик”– возница.
– Теперь нам понятны все слова в этом стихотворении, и мы можем приступить к его анализу. Составляет
ли стихотворение единое целое или разбито на части?
– Стихотворение разбито на 4 строфы.
– Одинаков ли образный ряд во всех строках? – Нет, четвертая строфа выделяется из всего стихотворения. В ней говорится о Жандарме, который кричит на
ямщика и погоняет его нагайкой.
– Какой пейзаж рисует поэт?
– Пейзаж мрачный и печальный. Картины соответствуют состоянию грусти, печали.
– Некрасов рисует мрачную картину. Безнадежность, страхом и смирением веет от этого описания.
Картина осени написана широкими мазками, и вы совершенно правильно заметили, что только последняя
часть стихотворения нарушает его целостность.
– Одинаково ли количество строк в каждой строфе?
– Да, в каждой строфе по 4 строки. Ритм стихотворения везде одинаковый.
– Давайте, определим, какие строки рифмуются друг с другом?
– 1– с 3й, 2 – с 4й строкой.
– Такая рифма называется – перекрестная. (abab).
– Какие слова создают мрачное, унылое стихотворение?
– “Заунывный ветер, надломленная, стонет, полумрак, стая галок и ворон, привстав с нагайкой”.
– Какие приемы звукописи вы можете найти в стихотворении?
Некрасов использует долгий звук (о) “гонит, надломленная, стонет, рябой, листок”.
– Такой прием звукописи называется – ассонанс.
Обратим внимание, в некоторым предметам неживого мира Некрасов приписывает качества живых.
Найдите такие примеры. – “Ветер гонит, ель стонет, лес шепчет, холодок набегает”.
– Такой прием называется – олицетворение, и очень часто используется поэтами. Как вы думаете, зачем
это нужно поэтам?
– Сама природа одухотворенна, она чувствует приближение осени, и это состояние подобно состоянию
человека, который чувствует приближение беды.
– Слов, какой части речи больше всего в стихотворении и почему?
– Больше всего в стихотворении глаголов. Они передают движение, действие стихии.
– Теперь обратимся к последней строфе стихотворения. Какую роль она здесь играет, зачем нужна? Во
многих стихотворениях Некрасов обращается к нуждам простого народа, надеется, что народ будет
свободен. Давайте вспомним эти стихотворения.
– “На Волге”, отрывок из стихотворения “Мороз Красный нос”.
– Правильно, но сейчас закрытая таратайка под присмотром жандарма везет в ссылку того, кто участвовал в
освободительном движении. Поэту грустно осознавать, что до полного освобождения русского народа еще
очень далеко. Может поэтому, Некрасов завершил свое, на первый взгляд, пейзажное произведение зарисовкой
о перевозке политзаключенного. Здесь состояние природы совпало с состоянием души и с мыслями поэта.
Домашнее задание
Напишите, какое впечатление произвело на вас стихотворение Н.А. Некрасова, о чем заставило задуматься.

file_name: Анализ стихотворения Н.А. Некрасова Перед дождем.doc

intro:
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы будем говорить о стихотворении Н.А. Некрасова “Перед дождем”. Нет, пожалуй, ни одного поэта, в творчестве которого отсутствует пейзажная лирика. Ведь уметь ощущать красоту природы, видеть ее неповторимую прелесть в постоянно меняющихся картинах, по-моему, является принадлежностью поэтически одаренного человека.
Каждый художник по-своему видит одни и те же пейзажи, заставляя нас почувствовать ослепительную красоту морозного утра, насладиться роскошными красками осеннего леса, увидеть могучее весеннее обновление природу.
В лирике Некрасова есть много замечательных пейзажных зарисовок, которые говорят о глубокой и нежной любви поэта к родной земле. Но природа у Некрасова не существует отдельно от человека, она постоянно связана с его чувствами и переживаниями, то есть она всегда сопутствует человеку.
Почему у Некрасова почти нет стихотворений, полностью посвященных природе? Какова же роль пейзажа в произведениях поэта? Чтобы ответить на этот вопрос обратимся к стихотворению “Перед дождем”, которое было написано поэтом в 1846 году. В некрасовских стихотворениях 40-х годов пейзаж всегда мрачен и печален. Этому состоянию грусти и тоски больше всего соответствуют осенние картины, которые чаще всего встречаются в пейзажной лирике поэта. Обратимся к тексту стихотворения.
Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником.


extracted_text:
Анализ стихотворения Н.Гумилева "Жираф" в 5-м
классе "Веселые сказки таинственных стран…"
Цели урока:


знакомство с понятиями Золотой и Серебряный век русской поэзии; с элементами художественного мира
Н.Гумилева;
обучение анализу лирического произведения.
План урока:
1. Слово учителя о двух периодах расцвета русской поэзии (Золотом и Серебряном веке) и о Н.Гумилеве,
романтике и путешественнике, чья любовь к экзотическим странам определила главные образы его
стихотворений  сегодня речь пойдет о жирафе.
2. Сообщение одного из учеников об этом животном, сопровождаемое слайдами или компьютерной
презентацией.
Древние египтяне и греки считали, что жирафы  это помесь леопарда с верблюдом, и называли его
"верблюдопардом".
Жираф  самое высокое из всех живущих на Земле животных.
Известный французский зоолог Жан Батист Ламарк выдвинул теорию, что когда  то шея жирафа была намного
короче, чем сейчас. Он считал, что она выросла до ее теперешней длины из  за привычки животного доставать
до нежных молодых листьев на верхних ветках деревьев.
Туловище жирафа не больше туловища средней лошади.
В шее жирафа, как и у человека,  только семь позвонков. Но каждый позвонок очень длинный. Поэтому шея у
жирафа окостеневшая, негибкая. Если он хочет попить воды с земли, ему нужно широко расставить ноги в
стороны, чтобы дотянуться до нее.
Жираф питается только растениями, и его огромный рост помогает ему доставать листья с деревьев, растущих
в африканской саванне, где очень мало низкой травы.
Язык жирафа часто достигает длины 46 см, и животное может пользоваться им так умело, что ему удается
срывать, не уколовшись, самые маленькие листочки с колючих растений.
Жираф в состоянии защититься от опасности многими способами. Прежде всего окраска шкуры делает его
практически невидимым, когда он ест в тени деревьев.
У жирафа тонкий слух благодаря хорошо развитым ушам, улавливающим самые слабые звуки, и острое зрение.
Жираф может скакать галопом со скоростью более 30 км/час, если его преследуют, и перегнать самую быструю
лошадь!
Когда на него нападают, жираф может показать себя хорошим бойцом, лягаясь задними ногами или используя
голову как кувалду. Даже лев, охотясь на жирафа, проявляет осторожность.
3. Прослушаем детскую песенку на сл. Ю.Энтина, муз.Чичкова Ю.М. "О жирафе" и ответим на вопрос: о каких
отличительных чертах этого животного поется в ней?
4. Выразительное чтение учителем стихотворения Н.Гумилева "Жираф" под музыкальную композицию
В.Преснякова "Зурбаган.
5. Работа с текстом стихотворения:
 Какое настроение передает это стихотворение?
 Обратите внимание на необычную композицию стихотворения. Как вы объясните такой замысел поэта?  Что на ваш взгляд сказочного в этом стихотворении?
 Вспомним, что такое эпитеты. Какие эпитеты встречаются в стихотворении "Жираф"?
 Прослушаем две сказки, в которых главными героями являются жирафы, и ответим на вопрос: на какие черты
этого экзотического животного обращают внимание детские писатели?
Михаил Пляцковский
"Длинная шея"
  Давай меняться шеями?  предложил поросенок Кнопка жирафу Долговязику.  Я тебе свою отдам, а ты мне
свою.
  А зачем тебе моя шея?  спросил жираф.
  Пригодится...  ответил поросенок.  С длинной шеей диктант на уроке списывать легче.
  А еще зачем?
  А еще в кино с любого места все видно.
  Ну, а еще?
  Яблоки на высоких деревьях доставать можно.
  Эээ, нет?  сказал Долговязик.  Такая замечательная шея мне самому нужна
Геннадий Цыферов
"Разноцветный жираф"
Знаете ли вы разноцветного жирафа? Того жирафа, который боялся дождика. Потому что он думал, что
дождик смоет его цветные пятнышки. У этого жирафа был друг. Месяц.
Както раз спросил разноцветный жираф у своего друга:
 А что делать, если завтра дождик?
 Нужен зонтик,  объяснил умный месяц.
 А где я возьму этот зонтик?  удивился жираф.
 Вон,  кивнул месяц на пушистую тучку.
На другой день жираф вышел гулять с тучкой на ленточке. Это был зонтик.
Удивительное дело. Дождика стало больше.
Конечно, когда бы это был не жираф,
а ктонибудь другой, он, наверное, бы сказал:
 Какой странный зонтик, сквозь него идёт дождик.
Но это ведь был разноцветный жираф. И он сказал совсем подругому:
 Какой странный дождик  он идёт сквозь мой зонтик.
 Вспомним, что такое сравнения и найдем их в стихотворении "Жираф". На каких сходствах основывает
сравнения Н.Гумилев в своем стихотворении?
 Что придает стихотворению оттенок волшебства и загадочности?
6. Дифференцированное домашнее задание:
 проиллюстрировать одно из сравнений,
 подобрать музыкальное сопровождение к стихотворению Н.Гумилева "Жираф",
 написать творческую работу.
Рецепт Н.Гумилева от грусти и одиночества "Послушай:далеко, на озере Чад:"
(по стихотворению "Жираф").
Некоторые работы учеников:
Рецепт Н.Гумилева от грусти и одиночества "Послушай:далеко, на озере Чад:"
Я прочитала стихотворение Н.Гумилева "Жираф". Оно родилось у автора в связи с печалью близкой ему
девушки, которая была чемто расстроена. Гумилев решил поведать ей одну сказочную историю, чтобы отвлечь
от грустных мыслей: "Послушай:далеко, на озере Чад:" Мне кажется, он не случайно рассказал своей подруге о жирафе. Ведь жираф  это доброе, миролюбивое животное. Пятна на его шкуре коричневооранжевые  такие
веселые!
Автор так описывает жирафа: "изысканный", "ему грациозная стройность и нега дана", "шкуру его украшает
волшебный узор", он живет в "таинственных странах", где пахнет "немыслимыми" травами  разве это не
сказочные эпитеты?! Такие яркие, наполненные запахами и звуками! Вдали жираф "подобен цветным парусам
корабля, И бег его плавен, как радостный птичий полет:"  какие красивые сравнения использует автор, такие
необходимые, чтобы представить всю грациозность и изысканность этого животного.
Своим рассказом о жирафе Н.Гумилев пытается снять с души девушки холодный, "тяжелый туман", хочет
заставить ее не отчаиваться, а поверить в то, что в мире очень много добра, поверить в чудесную сказку. Я
надеюсь, что после такого рассказа девушка перестанет грустить и всетаки поверит в хорошее. В этом и
заключается рецепт Н.Гумилева от грусти и печали!
Рецепт Н.Гумилева от грусти и одиночества "Послушай:далеко, на озере Чад:"
Рецепт от грусти и печали: В общем, что же это за рецепт? Ведь грусть и печаль  это не диагноз, это временная
душевная боль или пустота:Как избавить человека от грусти и одиночества? Наверное, надо его отвлечь:
Н.Гумилев предлагает такое лекарство  посмотреть на "изысканного" жирафа, полюбоваться им, его
грациозностью, величием, представить волшебную страну, где красуются "стройные пальмы", где манит запах
"немыслимых трав":
Так что когда вам станет грустно, не забивайтесь в угол, не верьте только в печальную мелодию дождя
оглянитесь: "далеко, на озере Чад, изысканный бродит жираф".

file_name: Анализ стихотворения Н.Гумилева Жираф в 5-м кл.doc

intro:
Цели урока:
•	знакомство с понятиями Золотой и Серебряный век русской поэзии; с элементами художественного мира Н.Гумилева;
•	обучение анализу лирического произведения.
План урока:
1. Слово учителя о двух периодах расцвета русской поэзии (Золотом и Серебряном веке) и о Н.Гумилеве, романтике и путешественнике, чья любовь к экзотическим странам определила главные образы его стихотворений - сегодня речь пойдет о жирафе.
2. Сообщение одного из учеников об этом животном, сопровождаемое слайдами или компьютерной презентацией.
Древние египтяне и греки считали, что жирафы - это помесь леопарда с верблюдом, и называли его "верблюдопардом".
Жираф - самое высокое из всех живущих на Земле животных.
Известный французский зоолог Жан Батист Ламарк выдвинул теорию, что когда - то шея жирафа была намного короче, чем сейчас. Он считал, что она выросла до ее теперешней длины из - за привычки животного доставать до нежных молодых листьев на верхних ветках деревьев.
Туловище жирафа не больше туловища средней лошади.


extracted_text:
Технологическая карта обучения
наименование двигательного действия:_____Прыжок  в длину с разбега___
Этап
обучения
1 этап
начально
го
разучива
ния
Цель этапа
Задачи этапа
Продолжительнос
ть этапа
Содержание
деятельности учителя
Продолжительнос
ть этапа
начального
разучивания
двигательного
действия зависит
от:
уровня
подготовленности
занимающихся;
их
индивидуальных
особенностей;
возможности
использовать
положительный
эффект переноса
навыков.
Создаёт проблемную
ситуацию. Задаёт
проблемные вопросы.
 Рассказать и показать
учащимся правильное
выполнение техники
разбега в прыжках в
длину с разбега
Активизирует и
направляет работу
учащихся,
корректирует ответы
учащихся (по мере
необходимости),
обобщает их.
Контролирует
выполнение
учащимися комплекса
прыжковых
упражнений
сформиров
ать у
ученика
основы
техники
изучаемого
движения
и добиться
его
выполне
ния в
общих
чертах
сформировать
смысловое и
зрительное
представления о
прыжке в длину с
разбега и способе его
выполнения;
создать двигательные
представления по
основным опорным
точкам (элементам
действия) путем
освоения
подводящих упраж
нений или
структурных
элементов
изучаемого действия;
добиться целостного
выполнения
двигательного
действия в общих
чертах (на уровне
первоначального
умения);
предупредить или
устранить
значительные
Формы
организаци
и учащихся
Форма
организаци
и
фронтальн
ая
Содержание
деятельност
и учащихся
Активное
участие в
диалоге
Внимательн
о слушают и
воспринима
ют
информацию
учителя.
Задают
вопросы
Выполняют
подводящие
упражнения
к прыжкам в
длину с
разбега.
Анализирую
т.
Сравнивают
выполнение
товарища с
эталоном.
Участвуют в
диалоге.
.
Средства и
методы обучения
Метод обучения
словесный
 (беседа)
Средства
обучения
упражнения.
Методы
обучения –
словесные
(распоряжения,
команды,
комментарии,
замечания),
Наглядные
(демонстрация)
Метод обучения
(по частям и
целостный)
Метод
воспитания
(поощрение)
Метод контроля
техники
двигательных
действий
(наблюдение)
Планируемый
результат этапа
Умение
воспринимать
объяснения
педагога
(коммуник.)
Умение
проводить
подготовку
организма для
эффективной
работы в
основной части
урока
(познавател.)
Умение
выделять
существенную
информацию.
(регулятив.)
П  осознание
смысла
предстоящей
деятельности;
установление
причинно
следственных
связей
Р  искажения в технике
прыжка в длину с
разбега.
2 этап
Этап
углублен
ного
разучива
ния
Цель—
сформиров
ать
полноценн
ое
двигательн
ое умение,
умение
выполнять
прыжок в
длину с
разбега
Уточнить действие во
всех основных
опорных точках как в
основе, так и в
деталях техники;
добиться целостного
выполнения прыжка в
длину с разбега на
основе сознательного
контроля
пространственных,
временных и
динамических
характеристик
техники;
устранить мелкие
Длительность
применения
подводящих
упражнений
зависит от
подготовленности
занимающихся. В
применении
подводящих
упражнений к
прыжкам в длину
с разбега не
должно быть
перерывов, в
противном случае
произойдет
Анализирует  работу
учащихся на уроке.
Отмечает
положительные
результаты учащихся.
Помогает учащимся
корректировать и
исправлять ошибки.
Ориентирует в
правильности
выполнения
упражнения
Показывает, даёт
распоряжения,
команды, делает
замечания.
Обсуждение
результатов
учебной
деятельност
и с другими
учащимися
и учителем
Выполняют
комплекс
прыжковых
упражнений.
Выполняют
прыжки.
Анализирую
т.
Сравнивают
Метод
целостного
исполнения
действия
Метод анализа и
разбора техники
действий, беседа.
Упражнения для
укрепления
мышечной систе
мы и всего
организма
Метод контроля
техники
двигательных
действий
Форма
организаци
и –
фронтальн
ая,
поточная
прогнозировани
е
К  Умение
участвовать в
диалоге по
заданной теме
Р
осуществлять
пошаговый
контроль своих
действий.
К  Умение
работать в
группе.
П  понимать
значение
выполняемых
действий.
Р  Умение
контролировать
и оценивать
результаты
собственной
деятельности ;
П  Умение
соотносить
реальный
результат с
нормой
посредством
самооценивания
,
 умение
обсуждать ошибки в технике,
особенно в ее
основном звене.
(наблюдение)
Рефлексия:
Что понравилось?
Что запомнилось?
При выполнении
каких упражнений
испытывали трудности
и, на ваш взгляд,
почему?
забывание ранее
выученного
движения и
эффект
воздействия их
снизится.
В рамках одного
занятия обучение
на этом этапе
необходимо
планировать в
первой половине
основной части
урока, когда еще
не наступило
значительное
утомление.
выполнение
товарища с
эталоном.
Дают
характерист
ику
собственном
у
выполнению
отталкивани
я
(получается,
не
получается,
почему?)
Выполняют
комплекс
прыжковых
упражнений:
содержание и
результаты
совместной
деятельности.
К  Умение
увидеть ошибки
других
учащихся и
подсказать пути
их исправления;
 умение
логически
грамотно
излагать,
аргументироват
ь  и
обосновывать
собственную
точку зрения.
Технически
правильное и
свободное
выполнение
прыжка в длину
с разбега в
целом.
Устранение
типичных
ошибок.
Взаимоанализ
учителя,
учащихся.
Взаимообсужде
ние
Продуктивное Создаёт
эмоциональный
настрой на уроке.
Следит за
правильностью
выполнения задания,
рефлексия
Длительность
данного этапа
зависит от
индивидуальных
особенностей
учащихся и
условий
применения
прыжка в длину с
разбега в
последующих
занятиях
3 этап
закрепле
ния и
дальнейш
его
совершен
ствовани
я.
 Цель
двигательн
ое умение,
умение
прыгать в
длину с
разбега,
перевести
в навык,
обладающи
й
возможнос
тью его
целевого
использова
ния.
Добиться
стабильности и
автоматизма
выполнения прыжка в
длину с разбега;
довести до
необходимой степени
совершенства
индивидуальные
черты техники;
добиться выполнения
прыжка в длину с
разбега в
соответствии с
требованиями его
практического
использования
(максимальные
усилия и скорости,
экономичность,
рациональный режим
и т.д.;
обеспечить
вариативное
Форма
организаци
и –
фронтальн
ая,
поточная
Выполняют
игровые
задания,
анализируют
, оценивают
свою
деятельност
ь,
сопоставляю
т изученный
материал с
возможность
ю его
применения
в игровой и
повседневно
й
деятельност
и
Метод
целостного
исполнения
действия,
Упражнения для
укрепления
мышечной систе
мы и всего
организма
методические
приемы:
увеличение
амплитуды и
скорости
движений,
поточное
выполнение
упражнений,
повторение в
форме
соревнования на
качество
исполнения и
результат, в
игровой форме и
взаимодействие
между
учащимися и
педагогом
(коммуник.)
Проводить
самоанализ
выполненных
упражнений.
(личност.)
Технически
правильное и
свободное
выполнение
двигательного
действия в
целом.
Р  Умение
контролировать
и оценивать
результаты
собственной
деятельности ;
П  Умение
соотносить
реальный
результат с
нормой
посредством
самооценивания
;
 умение
обсуждать
содержание и
результаты использование
действия в
зависимости от
конкретных
практических
обстоятельств.
др.
Повторный
метод. Метод
круговой
тренировки.
Игровой метод.
Соревновательны
й метод.
 Выполнение
действий при
дополнительных
физических
отягощениях.
совместной
деятельности.
К  Умение
увидеть ошибки
других
учащихся и
подсказать пути
их исправления;
 умение
логически
грамотно
излагать,
аргументироват
ь  и
обосновывать
собственную
точку зрения

intro:
Создаёт проблемную ситуацию. Задаёт проблемные вопросы.
 Рассказать и показать учащимся правильное выполнение техники разбега в прыжках в длину с разбега
Активизирует и направляет работу учащихся, корректирует ответы учащихся (по мере необходимости), обобщает их.
Контролирует  выполнение учащимися комплекса прыжковых упражнений
Активное участие в диалоге
Внимательно слушают и воспринимают информацию учителя.
Задают вопросы
Выполняют подводящие упражнения к прыжкам в длину с разбега.
Анализируют.
Сравнивают выполнение товарища с эталоном.
Участвуют в диалоге.

title: Технологическая карта обучения


extracted_text:
Памятка для родителей
Развитие эмоционального интеллекта у детей
       Что это такое и зачем он нужен? И разве не достаточно для успешной жизни простого
интеллекта? Оказывается не достаточно.
              Эмоциональный   интеллект     это   способность
человека различать эмоции, выражать их и руководить ими.
Причем не просто так, а для пользы дела. Особенно это
становится очевидным в крупных компаниях, где стали
оценивать   сотрудников   не   по   IQ,   а     по   EQ,   то   есть
эмоциональному интеллекту. А все потому, что как бы
ни развивался технический прогресс, попрежнему важен
человеческий фактор и самыми сложными аппаратами управляют люди. От того как они
это делают, зависит результат.
        При чем здесь наши дети, спросите вы? Так ведь им предстоит жить в меняющемся
мире. Если сейчас еще не везде оценивают эмоциональный интеллект, то это только дело
времени.
       Развитие эмоционального интеллекта надо начинать с раннего детства. Делать это не
сложно.   Надо   чтобы   ребенок   с   пеленок   был   эмоциональным,   тогда   у   него   будет
заинтересованность   в   окружающем   мире.   А   это   первый   шажок   в   формировании
эмоционального интеллекта. Улыбайтесь ребенку всегда, когда общаетесь с ним. Следите
за своим лицом, когда подходите к малышу. Так вы создадите предпосылки для развития
такого умения человека как просто радоваться жизни.
             Умение радоваться жизни дано не всем. Это умение надо воспитывать, ведь часто
приходится заниматься не совсем приятными и интересными делами, и делать не то, что
хочется, а что надо.   Вот тогда то и потребуется способность взглянуть на проблему с
другой стороны и найти чтото положительное. Тренировать позитивное отношение к жизни
можно начать с уборки игрушек, если ребенок не любит это занятие. Постарайтесь вместе с
ним найти положительные моменты  порядок в доме, радость бабушки или папы, помощь
маме и так далее.
             Ну и, конечно, старайтесь демонстрировать своему чаду вашу способность решать
любые проблемы и извлекать из них положительные моменты.
              Чтобы   ребенок   начал   разбираться   в   эмоциях   надо   с   ним   о   них   разговаривать.
Проговаривайте, что человек испытывает в той или иной ситуации. Расскажите, что лично
вы   испытываете   в  разных   жизненных   обстоятельствах,   при   общении   с  людьми.  Как   вы
справляетесь   с   негативными   эмоциями.   Естественно,   в   этих   рассказах   стоит   избегать безоговорочного   осуждения   других      они   все   плохие,   а   я   хороший.   Постарайтесь
разобраться вместе с малышом, почему человек поступил так, а не иначе.
             Расспрашивайте ребенка о том, что он чувствует в тот или иной момент, что ему
нравится,   а   что   нет,   какие   он   видит   положительные   и   отрицательные   стороны   дел,
которыми ему приходится заниматься. Это все приведет к тому, что ребенок спокойно
сможет выражать свои эмоции, СЛОВАМИ, а не криком, слезами и истерикой, когда он
чувствует, но не может высказать, что именно чувствует. А взрослые, не редко, вместо того
чтобы разобраться в причинах, подавляют эмоции маленького человечка.
             Занимайтесь с малышом ежедневно, и он обязательно научится управлять своими
эмоциями, радоваться жизни и всегда будет востребованным в новых условиях жизни и
работы.
                         Материал подготовила педагогпсихолог – Е.М.Бондарь

file_name: == Памятка для родителей Развитие эмоционального интеллекта у детей.docx

intro: В памятке для родителей - Развитие эмоционального интеллекта у детей, говорится о том, что эмоциональный интеллект - это способность человека различать эмоции, выражать их и руководить ими. Причем не просто так, а для пользы дела. Развитие эмоционального интеллекта надо начинать с раннего детства. Делать это не сложно. Надо чтобы ребенок с пеленок был эмоциональным, тогда у него будет заинтересованность в окружающем мире. А это первый шажок в формировании эмоционального интеллекта. Улыбайтесь ребенку всегда, когда общаетесь с ним.В памятке для родителей - Развитие эмоционального интеллекта у детей, говорится о том, что эмоциональный интеллект - это способность человека различать эмоции, выражать их и руководить ими. Причем не просто так, а для пользы дела. Развитие эмоционального интеллекта надо начинать с раннего детства. Делать это не сложно. Надо чтобы ребенок с пеленок был эмоциональным, тогда у него будет заинтересованность в окружающем мире. А это первый шажок в формировании эмоционального интеллекта. Улыбайтесь ребенку всегда, когда общаетесь с ним.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей - Развитие эмоционального интеллекта у детей


extracted_text:
Анализ стихотворения Н.Заболоцкого "Журавли" в 6-х
и 8-х классах
6 класс. Обучение анализу стихотворения.
Предварительное Д/З: нарисовать иллюстрации к стихотворению.
Ход урока
Разминка:
1. Подберите эпитеты к словам: небосвод, огонь, птица
2. Ищем метафоры: сердце,стиплер,пирамида лёд,облака аристократ
3. Подберите глаголыолицетворения: ружьё, кресло
 Сегодня мы познакомимся со стихотворением Н. Заболоцкого “Журавли”. Какие ассоциации у вас вызывает это
слово?
Чтение стихотворения.
Что вы испытывали, слушая стихотворение?
Реализация Д/З:
 Какие иллюстрации вы выполнили? Почему именно эту картину нарисовали? Почему стало возможным
нарисовать иллюстрации?
Запишем в тетради: “К этому стихотворению можно сделать иллюстрацию, потому что…”
 Какие строфы не смогли изобразить? Почему?
 Мы должны разобраться, какое значение имеют данные строфы в стихотворении, проследить за движением
чувств в стихотворении, ответить на вопрос: “О чём заставляет задуматься стихотворение?”
Анализ стихотворения:
 Сколько строф в стихотворении?
 Можно ли проследить сюжет в стихотворении?
 На сколько частей и почему можно разделить стихотворение? Озаглавить каждую часть строчками из
стихотворения. (6 частей, в каждой своё настроение, сгруппируем глаголы, которые показывают смену картины)
Запишем в тетради: “Композиционно стихотворение делится на…, так как…”
Анализ по частям: после каждой части делаем запись в тетради “Первая (вторая, третья…) часть
стихотворения вызывает чувства…Помогает их выразить… ”
Часть 1
1. Какую картину мы видим? С какой интонацией нужно читать эту часть?
2. Каков центральный образ этой части?
3. Кто такой вожак?
4. Какую роль играет олицетворение “немногочисленный народ”?
5. Как вы понимаете эпитет “отеческая земля”?
6. Какие чувства вы испытываете, читая эти строки?
7. Что помогает создать эти чувства? (метафора “утопая в небе”, эпитет “серебряные крылья”, аллитерация
, ассонанс)
Часть 2 1. Почему строфа начинается с противительного союза?
2. Главный образ этой строфы? Как длина строк помогает выразить настроение строфы?
3. Что значит эпитет “зияющее дуло”? Какие ассоциации вызывает это слово, как оно звучит?
4. Какие сочетания согласных звуков вызывают напряжение?
5. Какой приём лежит в основе этой строфы?
6. Что символизируют ОЗЕРО и ДУЛО?
Часть 3
1. Какие метафоры использует автор? Как вы их понимаете?
2. Почему поэт не использует слово “выстрел”?(аллитерация, смена ритма)
3. В чём особенность глагола “обрушилось”?
4. Какие чувства вы испытываете?
Часть 4
1. Почему журавли “рванулись в вышину”?
2. Роль олицетворения “рыданью вторя”?
3. Какое сравнение использует автор?
4. Как звукопись помогает передать силу горя? Роль однокоренных слов, эпитетов.
Часть 5
1. Что вернула природа птицам? Роль эпитетов? Почему стало возможным вернуть птицам веру?
2. Какие слова можно выделить интонационно?
3. Только ли о птицах эти строки?
Часть 6
1. Зачем нужна заключительная часть?
2. Какие чувства переплетаются в строфе?
3. Какую смысловую нагрузку несёт алый цвет зари, что символизирует заря?
4. Как нужно читать заключительные строки?
Заключительное слово:
Если проследить движение наших чувств, то мы увидим, что они движутся по кругу, как и наша жизнь, которая
продолжается, несмотря ни на что. Необходимо только помнить обо всех смелых, сильных духом, о тех, кто
оставил свой след в жизни. Очень важно, чтобы не нарушилась связь поколений, тогда каждое утро будет
освещено восходящим солнцем.
Домашнее задание:
Ответить письменно на один из вопросов:
1. Расскажите о чувствах, которые вы испытывали, читая стихотворение.
2. О чём заставило задуматься стихотворение?
8 класс Подготовка к сочинению – анализу стихотворения
Терминологическая пятиминутка:
1. Игра “Видимоневидимо”* – эпитет, антитеза, олицетворение, метафора, аллитерация, ассонанс, символ,
интонация, композиция, ритм, сравнение, инверсия, хорей, пиррихий, амфибрахий, анапест, спондей.
2. Цифровой диктант: определите, какое изобразительное средство используется в следующих строках
1. Лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся…
1. эпитет 2. Знакомым шумом шорох их вершин
меня приветствовал
2.
олицетворение
3. Отговорила роща золотая
Берёзовым весёлым языком
4. Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.
3. метафора
4. сравнение
5. Уж вечер…облаков померкнули края,
Последний луч зари на башне умирает
5. аллитерация
Ответы: (2,5,1,4,2)
Слово учителя:
Все теоретические знания, которые мы повторили сегодня, понадобятся нам для работы над стихотворением Н.
Заболоцкого “Журавли”. Произведения Заболоцкого проникнуты мыслью о единстве всего мироздания. Человек
и природа едины, постоянно взаимодействуют друг с другом, живут по одним законам. Именно об этом
стихотворение “Журавли”. Наша задача на уроке – собрать материал к сочинению – анализу этого
стихотворения.
Чтение стихотворения.

Что вы испытывали, слушая стихотворение? Прочитайте строки, которые взволновали вас больше всего?
Запишем в тетради: “При чтении стихотворения возникают чувства…”
 Почему стихотворение названо “Журавли”? (центральный образ стихотворения) Какие картины можно

нарисовать к этому стихотворению?
Только ли о журавлях это стихотворение? Какие слова свидетельствуют о том, что речь идёт не только,
и не столько о журавлях, сколько о людях?
Запишем в тетради: “В стихотворении говорится о…”

Какова композиция стихотворения? (выписываем глаголы, объединяем их, составляем цветовую схему
стихотворения)
Запишем в тетради:

  “Композиционно стихотворение делится на…, так как…”

Как звучит стихотворение? Определим стихотворный размер. (хорей с пиррихием придаёт
стихотворению свободную интонацию. Замедляется ритм обилием обособленных членов предложения.
Первые две строчки четвёртой строфы (хорей) звучат энергично. Большое количество слов высокого
стиля придают стихотворению особую торжественность)
Запишем в тетради: “Стихотворение звучит…, так как…”
Работа в группах:
Шесть групп. Каждая группа работает с определённой частью стихотворения по плану:
1. Выразительно прочитать часть, озаглавить её.
2. Определить тему, основную мысль части.
3. Определить настроение.
4. Какими художественными средствами создаётся настроение (фонетический уровень, лексический
уровень, морфологический уровень, синтаксический уровень) Задача группы подготовить к выступлению самого слабого учащегося.
Отчёты групп:
Учащиеся при прослушивании выступлений записывают в тетради наблюдения, сделанные одноклассниками.


Какие вопросы возникли у вас, но вы не услышали ответы на них?
Какие выводы вы можете сделать? Какие мысли и чувства хотел автор донести до читателей?
Оценка работы каждого в группах.
Домашнее задание:
Используя материалы наблюдений, написать сочинение – анализ стихотворения.
Литература:
Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. М.:
Издательство “Первое сентября”, 2000.

file_name: Анализ стихотворения Н.Заболоцкого Журавли.doc

intro:
6 класс. Обучение анализу стихотворения.
Предварительное Д/З: нарисовать иллюстрации к стихотворению.
Ход урока
Разминка:
1.	Подберите эпитеты к словам: небосвод, огонь, птица
2.	Ищем метафоры: сердце,стиплер,пирамида лёд,облака аристократ
3.	Подберите глаголы-олицетворения: ружьё, кресло
- Сегодня мы познакомимся со стихотворением Н. Заболоцкого “Журавли”. Какие ассоциации у вас вызывает это слово?
Чтение стихотворения.
Что вы испытывали, слушая стихотворение?


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ (ВОЛЕЙБОЛ)»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5А КЛАССА
Тема урока: «Волейбол. Нижняя подача мяча. Развитие координационных способностей.».
Цели урока: Обеспечить овладение учащимися техникой нижней прямой подачи мяча на уровне
«закрепления приобретенного элементарного умения и формирование двигательного навыка», а также
развитие физических и личностных качеств, характерных для разучиваемого приема игры в волейбол,
формирование необходимых знаний для его успешного освоения.
Основные задачи:
1.Разучить нижнюю прямую подачу мяча: подача мяча в стену, подача мяча в парах
через ширину площадки с последующим приемом;
2 Провести комплекс общеразвивающих упражнений с мячом
3. Разучить подвижную игру «Подай и попади».
4.Содействовать развитию силовых и скоростносиловых качеств мышц рук и плечевого
пояса, игровой ловкости, внимания применительно к специфике нижней прямой подачи
мяча в волейболе.
5.Способствовать воспитанию сознательной дисциплинированности, трудолюбия, чувства
коллективизма, смелости и решительности
6.Содействовать формированию у учащихся знаний об особенностях техники нижней
прямой подачи мяча, основополагающем значении изучаемого приема в технико
тактической подготовке волейболиста.
Формируемые УУД:
предметные: иметь первоначальные представления о технике нижней
прямой подачи; организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность с помощью общеразвивающих упражнений с
мячом и подвижной игры «Подай и попади»;
метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, определять общие цели и пути их достижения;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; конструктивно решать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
        личностные: развитие мотивов учебной деятельности, ответственного отношения
  к порученному делу; понимание физической культуры как средства организации здорового
образа жизни, профилактики вредных привычек; бережного отношения к собственному здоровью
и здоровью окружающих. Место проведения урока: спортивный зал размером 24х12 м.
Время проведения урока: 8.30. – 9.15.
Необходимое оборудование и инвентарь:




волейбольные мячи– 24 шт.;
волейбольная сетка – 1 шт.;
секундомер
свисток
Дата проведения урока:    26.11.2016 года

 Конспект составил: Синтелев Роман Юрьевич, учитель  физической культуры МБОУ «СШ№10»
города Дзержинска Нижегородской области Части
урока и
их
продолжи
1

т
у
н
и
м
1
1

ь
т
с
а
ч
я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В
Частные задачи к
конкретным видам
2
Обеспечить начальную
организацию и
эмоционально
психологическую
готовность учащихся к
Создать целевую установку на
достижение конкретных
результатов предстоящей в
уроке деятельности.
Содействовать
профилактике травматизма
Организовать учащихся к
выполнению упражнений
в передвижении
Содействовать общему
«разогреванию» и постепенному
втягиванию организма в
активную двигательную
деятельность
Содержание
учебного
3
1.Организованный вход
в зал в колонне по
одному с последующим
построением учащихся в
одну шеренгу, обмен
2.Сообщение задач урока
учащимся с уточнением
правил техники
безопасности при
выполнении разучиваемых
приемов игры в волейбол
3.Перестроение в колонну
по одному поворотом на
месте и ходьба по
периметру зала с
размыканием на дистанции
4.Бег в колонне по одному
по периметру зала.
Дозиров
ка
4
30 сек
Организационнометодические
указания
5
Требовать от учащихся согласованности
действий, быстроты и четкости выполнения
команд
Обеспечить конкретность и смысловую
емкость задач урока и правил техники
безопасности, доступность понимания их
формулировок для учащихся 5 класса.
Выполнять перестроение и передвижение
по команде преподавателя.
Акцентировать внимание учащихся на
сохранении принятой дистанции при всех видах
передвижений
Бег выполнять в умеренном равномерном
темпе. Акцентировать внимание учащихся на
необходимость самоконтроля за техникой бега.
30 сек
20 сек
3 мин
Содействовать оптимизации
ритма дыхания и ЧСС
5.Перевести класс на шаг.
Упражнения в глубоком
дыхании при передвижении в
ходьбе
40 сек
Акцентировать внимание учащихся на ритме
дыхания. Организовать   учащихся   к
выполнению   общеразвивающих
упражнений с мячом
6.Остановка   класса   на
длинной стороне зала.
Содействовать увеличению элас
тичности мышц кистей рук и их
расслаблению.
Содействовать увеличению элас
тичности мышц рук и плечевого
пояса,   подвижности   в   суставах
рук
Содействовать увеличению элас
тичности   мышц   туловища   и
ног   ,подвижности   в   суставах.
(упр 7.IV7.V 7.VI)
7.
Общеразвивающие
I.И.п. – основная
стойка, мяч перед
грудью, держать
одними пальцами. Под
счет до 3х силой
давить на мяч
пальцами; на счет 4
II.И.п. – основная
стойка,мяч в руках.На
счет 1руки вверх.правая
нога вправо на
носок,прогнуться;на счет
2 ,вернуться в и.п;на счет
3,левая нога влево на
носок.прогнуться;на счет
4,вернуться в исходное
положение
 –   узкая   стойка
III.И.п.
«ноги врозь»,мяч в руках за
спиной.На
счет
1,подняться на носки,мяч
вверх;на   счет2,вернуться
в исходное положение

1 мин
5 мин
4 раза
4 раза
8 раз
Выполнить   по   команде   учителя   расчет   на   12
.Перестроение   в   шеренгу   по   двое.Переход   на
разминку с мячом
Акцентировать внимание учащихся на выполнении
упражнений с мячом.
Обратить внимание учащихся на держание мяча
одними пальцами
Ориентировать
движения руками
учащихся
одновременные, активные
на
 Обратить внимание учащихся на прямые руки. Акцентировать внимание на широко расставленные
пальцы в исходном и конечном положениях
Упражнение выполнять в медленном темпе.
IV. И.п. –стойка «ноги
врозь»,мяч в руках.На
счет
раз,наклон,положить
мяч на пол;на счет2
закрутить мяч на
месте:на счет3
посмотреть на мяч( в
наклоне)
V. И.п. –широкая стойка
ноги врозь,мяч на полу.На
счет1,выпад
вправо,перекатить мяч к
правой ноге;на счет
2,выпад влево,перекатить
мяч клевой ноге.
4 раза
8 раз Повторить технику выполнения
волейбольного упражнения
верхний прием мяча.
 Содействовать увеличению
эластичности мышц ног
,подвижности в  суставах
Выполнять упражнение с глубокими приседаниями.
Постараться не ронять мяч на пол.
Прыжки выполнять максимально высоко.
VI. И.п. – стоя ноги
врозь.На счет1,прсед,руки
вверх;на счет
2,подбросить мяч
вверх,подняться и
VII. И.п. –
произвольно.мяч в
руках.Повторить
волейбольное
упражнениеверхний
прием мяча.

VIII.И.посновная
стойка.мяч в
руках.Выполнять по
сигналу.Ударить
мячом в пол,поймать
отскативший мяч и
подпрыгнуть вверх
8 раз
23 раза
68 раз Повторить   передачу   мяча   над
головой.
 8. Передача мяча сверху
двумя руками
Содействовать   развитию   коор
динационных
2 мин

силовых   и

качеств,
  приему   в
способностей,
скоростносиловых
применительно   к
волейболе.
 Повторить прием и
передачу мяча снизу.
Содействовать развитию коор
динационных способностей,
силовых и скоростносиловых
качеств, применительно к приему в
волейболе.
9.Прием   и   передача   мяча
снизу
2 мин
  Работа   в   парах.   Напарники   встают   друг  против
друга
На противоположных сторонах зала (по ширине) и
отрабатывают передачу мяча сверху двумя руками.
Акцентировать   внимание   учащихся   на   работу
рук(руки вынесены впередвверх, кисти на уровне
лица   и   сложены   в   форме   «ковша»   .пальцы
напряжены   и   слегка   согнуты.)При   выполнении
передачи   ноги   и   руки   выпрямляются   (как
пружины),а мячу задается правильное направление.
  Работа  в  парах.   Напарники   встают  друг  против
друга
На  противоположных   сторонах   зала  (по ширине)  и
отрабатывают прием и передачу мяча снизу.

    Акцентировать внимание учащихся на работу рук
(Стараться   не   набрасывать   себе   рукой,   а   потом
складывать   руки   в   замок,   нужно   сразу   играть
правильно   сложенными   руками.)   Стойку   можно
выбрать среднюю или низкую.
т
у
н
и
м
0
3

–

ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О Задача   —   объяснить   и   показать
нижнюю прямую подачу мяча.
10.Нижняя   прямая   подача:
знакомство   и   подводящие
упражнения.
  Фронтальная работа с учащимися. Ответы детей.
    4 мин
 Нагляднопрактический метод обучения. Учитель
сам
 показывать прием нижней прямой подачи мяча.
Проверим   домашнее   задание.
Кто   понял   технику   выполне
ния   прямой   нижней   подачи
(Примерный   ответ.  Это
самый   простой   вариант
подачи.
  При   выполнении
нижней   подачи   удар   по   мячу
наносится   ниже   уровня   голо
вы. Соответственно, те удары,
которые   наносятся   на   уровне
головы   или   выше   ее,   —   это
верхние подачи. А прямой эта
подача называется, потому что
игрок стоит лицом к партнеру,
стене или сетке. Если же игрок
поворачивается боком, то это
уже будет боковая подача.)

технику
выполнения: находясь лицом к
цели   (сетка,   партнер,   стена),
положить мяч на ладонь левой
руки,   левую   ногу   поставить
немного  вперед,  перенести   на
нее   тяжесть   тела,   наклонить
тело   вперед,   правую   отвести
назад.
Разберем

Разберем   технику   удара:
удар нужно наносить ладонью,
сложенной   в   виде   лодочки,
причем не самой ладонью, а ее
верхней   частью.   Если   подачу
выполняет
левша,
соответственно,   все   делаем
наоборот: мяч на правой руке,
бьем левой и т. п. Отработать нижнюю подачу мяча.
Тренировочные
упражнения:
1. Имитация подачи.
2.  Выполнить подачу у
стены, отойдя от нее на
3 м.
 Упражнения в парах
1.Нижняя подача. Напарники
встают друг против друга на
противоположных сторонах
зала (по ширине) и
отрабатывают нижнюю подачу.
2. Повторение передач мяча
сверху
3.Повторение передач мяча
снизу
4. Любые передачи
 11. Подвижная игра
«Подай и попади»
 По жребию все мячи у
одной из команд. Начинают
подавать, стоя не далее 6 м от
сетки. По сигналу члены
первой команды по очереди
2
мин
2 2мин
Начало и конец выполнения упражнений по
сигналу свистка.
 Отработать движение руки и то место, по
которому будет наноситься удар. Мяч держим на
ладони, но не сбиваем, а только касаемся.
Расстановка учащихся вдоль стен по команде.
(Если упражнения все выполняют правильно,
переходят к упражнениям в парах.) Разделить
учащихся на пары ,оставить один мяч.
Во   время   отработки   подач   организовать
индивидуальную работу с учащимися, с указанием и
исправлением   ошибок.
  Дать   устную   оценку
деятельности.
Несмотря на то что на этом уроке учащиеся еще не
пробовали подавать мяч через сетку, можно
предложить им именно этот вариант. Учитель делит
класс на две команды
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
10
мин Акцентировать внимание учащихся на выполнении
ударного   движения   по   сфере   мяча   с   учетом
траектории его полета в определенную зону.
По окончании подвести итоги игры в количестве
точных подач командой
 Содействовать формированию
навыка в выполнении нижней
прямой подачи мяча в заданную
часть площадки.

попадать   они   должны   в
заданную   половину   (точнее,
четверть,
  так   как   делим
территорию
противника
пополам   и   одну   из   половин
назначаем   целью).
  Можно
выбирать,   с   какого   места
подавать, т. е. встать точно на
против того места, куда надо
попасть,   или   немного   сбоку,
или по диагонали.
Считается количество
попаданий. Когда первая
команда выполнила подачи,
вторая собирает мячи и
готовится к своей подаче. Та
команда, у которой ошибок
будет меньше, получает 1
очко. Выполняется следующая
подача и т. д. Четверть, в
которую следует выполнять
подачу, стоит периодически
менять. Если ученики
выполняют подачи уверенно,
то расстояние до сетки
увеличиваем до 810 м.) Содействовать
оптимизации
функ   ционального   состояния
организма учащихся

Содействовать осмыслению уча
щимися   результативности   соб
ственной   учебнопознавательной
деятельности

ы
т
у
н
и
м
4
–
ь
т
с
а
ч
я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З

12.  Построение   команд   на
линиях
нападения
 волейбольной
площадки   и   выполнение
упражнений
на
13.   Построение  в   одну
 подведение
шеренгу   и
итогов урока:

2 мин
Акцентировать   внимание   учащихся   на   плавном
выполнении упражнений на расслабление мышц по
показу учителя
Стимулировать   учащихся   к   самоанализу
результативности   собственной   деятельности   на
уроке
2 мин
Дом.зад. Прочитать текст «Упражнение для освоения
удара   по   мячу   при   выполнении   прямой   нижней
подачи» стр102 учебника А.П.Матвеева.
– выявление
мнений
 учащихся   о
их

результативности
деятельности,
– обобщение   высказываний
учащихся,
– оценка   степени   решения
задач,

intro:
Вводно - подготовительная часть - 11 минут	Обеспечить начальную организацию и эмоционально- психологическую готовность учащихся к уроку	1.Организованный вход в зал в колонне по одному с последующим построением учащихся в одну шеренгу, обмен приветствиями

30 сек	Требовать от учащихся согласованности действий, быстроты и четкости выполнения команд
 	Создать целевую установку на достижение конкретных результатов предстоящей в уроке деятельности.
Содействовать профилактике травматизма	2.Сообщение задач урока учащимся с уточнением правил техники безопасности при выполнении разучиваемых приемов игры в волейбол

30 сек	Обеспечить конкретность и смысловую емкость задач урока и правил техники безопасности, доступность понимания их формулировок для учащихся 5 класса.
 	Организовать учащихся к выполнению упражнений в передвижении	3.Перестроение в колонну по одному поворотом на месте и ходьба по периметру зала с размыканием на дистанции в три шага

20 сек	Выполнять перестроение и передвижение по команде преподавателя.
Акцентировать внимание учащихся на сохранении принятой дистанции при всех видах передвижений
 	Содействовать общему
«разогреванию» и постепенному втягиванию организма в активную двигательную деятельность	4.Бег в колонне по одному по периметру зала.

3 мин	Бег выполнять в умеренном равномерном темпе. Акцентировать внимание учащихся на необходимость самоконтроля за техникой бега.