extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 35.
Тема: § 2.9. Чтение и запись многозначных чисел
   (урок повторения и закрепления)
Цели: 1. Чтение и запись чисел, больших, чем уже нам известные.
            2. Учиться читать и называть эти числа.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический
материал к учебнику “Математика”, 4й класс».
Задание № 11, с. 106 («Дидактический материал»).
Задание № 7, с. 106 («Дидактический материал»).
Задание № 1 (учебник).
– Прочитайте тему сегодняшнего урока.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
© ООО «Баласс», 2014 1 – Посмотрите на разворот учебника, как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
словарей, энциклопедий,
справочников;
II. Повторение и
закрепление
изученного.
1. Групповая работа.
Задание № 2.
2. Фронтальная работа.
Задание № 5.
Решение по вариантам.
Задание № 6.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
© ООО «Баласс», 2014 2 – Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Задание № 3.
76 000 + 72 ∙ 10 – 350 ∙ 2 = 76 020
1) 72 ∙ 10 = 720
2) 350 ∙ 2 = 700
3) 76 000 + 720 = 76 720
4) 76 720 – 700 = 76 020
240 : 60 ∙ 100 000 + 60 000 – 1 = 459 999
1) 240 : 60 = 4
2) 4 ∙ 100 000 = 400 000
3) 400 000 + 60 000 = 460 000
4) 460 000 – 1 = 459 999
180 000 : 10 000 ∙ 9 + 23 000 = 23 162
1) 180 000: 10 000 = 18
2) 18 ∙ 9 = 162
3) 23 000 + 162 = 23 162
(675 000 + 999 + 1) : 100 =
1) 675 000 + 999 = 675 999
2) 675 999 + 1 = 676 000
3) 676 000 : 100 = 6 760
(90 000 – 1) – 9 000 : 10 =
1) 90 000 – 1 = 89 999
2) 9 000 : 10 = 900
3) 89 999 – 900 = 89 099
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014 3 245 950 – 450 ∙ 2 – 25 ∙ 2 = 245 000
1) 450 ∙ 2 = 900
2) 25 ∙ 2 = 50
3) 245 950 – 900 = 245 050
4) 245 050 – 50 = 245 000
180 : 6 + 250 ∙ 4 + 10 000 + 2 =
1) 180 : 6 = 30
2) 250 ∙ 4 = 1 000
3) 30 + 1 000 = 1 030
4) 1 030 + 10 000 = 11 030
5) 11 030 + 2 = 11 030
95 ∙ 5 + 200 000 : 1 000 – 194 : 2 =
1) 95 ∙ 5 = 475
2) 200 000 : 1 000 = 200
3) 194 : 2 = 97
4) 475 + 200 = 675
5) 675 – 97 = 578
М
Задание № 9.
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
© ООО «Баласс», 2014 4 IV. Возможное
домашнее задание.
– Над чем ещё надо поработать?
Задание № 4.
Задание № 7.
Необходимость домашнего задания и его содержание
обсуждаются учителем и детьми.
© ООО «Баласс», 2014 5

intro:
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;

5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.


extracted_text:
Урок 36.
Тема: Страничка из энциклопедии (Проект 2)
           «Не только математика…»
Математика, 4й класс
Этот проект является информационной поделкой. Основная цель работы – мотивировать детей к работе с различными
источниками информации (в том числе и в Интернете) и представлению этой информации в сжатом виде. Данный проект
ориентирован на дальнейшее формирование у детей интеллектуальных общеучебных умений.
Путешествие 2
Исторический текст этого раздела продолжает рассказ о том, где и как строительство Российского государства было
напрямую связано с необходимостью применения математических и географических знаний. Речь идёт об экспедициях
Беринга. Как известно, в XVIII веке Россия активно искала морские пути в Европу. Одной из попыток решить эту
проблему   были   экспедиции   Беринга,   одной   из   основных   целей   которых   стала   разведка   северных   морских   путей   и
составление планов и карт.
Компетентностная задача № 2
«Учения по картам»
1) Решение данной задачи не является обязательным.
2) Если учитель решит работать с этой задачей, то это надо делать фронтально в виде игры.
3) На эту работу потребуется один академический час (его можно взять из классных часов).
План работы.
1) Читаем условие задачи. Вспоминаем, что мы знаем о масштабе географических карт: на карте реальные расстояния
уменьшаются.
2) Основной вопрос: во сколько раз они уменьшаются? что показывает в масштабе число, стоящее после знака деления?
После   обсуждения   подводим   детей   к   ответу:   число,   стоящее   после   знака   деления,   показывает,   во   сколько   раз
уменьшилось реальное расстояние. Например, на карте с масштабом 1 : 100 000 все реальные расстояния уменьшаются в
100 000 раз.
 © ООО «Баласс», 2014 1 Дополнительный   вопрос:   что   такое   крупномасштабная   и   мелкомасштабная   карта?   На   какой   из   этих   карт   в   записи
масштаба после знака деления стоит большее число? (Ответ: у мелкомасштабной карты это число больше, потому что
реальное расстояние уменьшили в большее число раз. Или: в одном сантиметре содержится больше километров.)
3) Выполняем первое задание: измеряем длину ломаной на заданной карте с масштабом 1 : 50 000 000. Она равна 36 мм.
Поскольку на карте с масштабом 1 : 10 000 000 число, стоящее после знака деления, в пять раз меньше, значит, все
расстояния на этой карте в пять раз больше. Следовательно, длина ломаной на этой карте будет составлять 180 мм, или
18 см.
4) Второе задание дано для того, чтобы проверить, насколько хорошо дети поняли то, что описано выше. Даны две карты
одного и того же географического места, но с разными масштабами. Надо определить, какой карте соответствует какой
масштаб из двух предложенных. Карта справа – крупнее, она более крупномасштабная, значит, у неё в одном сантиметре
содержится меньше километров, поэтому для изображения того же самого расстояния понадобится больше сантиметров.
Её масштаб – 1 : 25 000 000.
5) Третье задание: маршрут Тимофея на карте с масштабом 1 : 10 000 000, измеренный китайским юнгой Сяо ба, составил
6 цунь.
Ранее, в первом пункте, мы установили, что длина этого расстояния в сантиметрах составляет 18 сантиметров. Отсюда
делаем вывод:
6 цунь = 18 см, 1 цунь = 3 см.
6) Делаем вывод о взаимосвязи действия деления и дроби, например: М 1 : 1 000 можно записать так: 1, а это доля
реального расстояния.
 © ООО «Баласс», 2014 2

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Загадки   с   подвохом    это   не   совсем   обычные   детские   загадки.   Эти
стихотворные четверостишия очень нравятся деткам, которые уже понимают
правила такой игры в загадки и обладают чувством юмора. Все дело в том, что
ответ к загадке не рифмуется, а ведь попривычке хочется сказать ответ в
рифму. Ребята задорно смеются над такими загадками. Их можно применять
как на праздниках и торжествах, так и просто на обычных занятиях с детьми.
Веселые и необычные, эти подобранные нами загадки обязательно понравятся
вашим деткам.
С пальмы вниз
На пальму снова
Ловко прыгает корова (обезьяна)
 Дуррак кричат из клетки.
От страха не робей!
Диковинная птица
Зовется воробей (попугай)
Чикчирик! Чик чирик!
– Кто поднял веселый крик?
Эту птицу не пугай!
Расшумелся попугай (воробей). Быстрее всех от страха
Несется черепаха (заяц).
По горной круче проходил
Обросший шерстью крокодил (баран).
Такой длинной шеи
Не видывал люд:
Всех выше на свете
Пятнистый верблюд (жираф).
Он пиявок доставал,
Карабасу продавал,
Весь пропах болотом, тиной,
Его звали Буратино (Дуремар).
Шагает, голову задрав,
Двугорбый молодой жираф (верблюд.)
Зверь на носу
Свой носит рог –
Ему не подставляйте бок:
Когда сердит, когда он зол,
Все по пути снесет осел (носорог).
На лугу цветут ромашки,
Колокольчики и чашки (кашки).
Застоялась я немножко,
Эх, размять бы курьи ножки.
И вприсядку по опушке
Пляшет старая старушка (избушка). Детки учатся считать:
Сколько будет пять плюс пять?
«Пять плюс пять, конечно, два»,
 Подсказала им (сова)
Быстрей на берег вылезай!
В кустах зубастый попугай (крокодил).
В клубок свернулся он,  не тронь!
Со всех сторон колючий конь (еж).
Под луною песни петь
Сел на дереве медведь (соловей).
Он в малине знает толк,
Косолапый бурый волк (медведь).
Пищу хоботом берет
Толстокожий бегемот (слон).
Он не дружит с ярким светом,
Под землей зимой и летом?
Носом он грядки все изрыл.
Этот гадкий крокодил (крот). На сосне как в барабан
Застучал в лесу кабан (дятел).
Над лесом солнца свет потух
Крадется царь зверей петух (лев).
Дочерей и сыновей
Учит хрюкать воробей (свинья)
Я зимой в пушистой шубе
Ем орешки я на дубе.
Мне на месте не сидится,
Потому что я волчица(белка)
Много дней провел в пути
Чтоб жену свою найти
А помог ему клубок.
Что за сказка? Колобок (Лягушка царевна)
Приезжайтека на бал!
Чтоб никто вас не узнал,
Пусть сошьют вам ваши мамы
Карнавальные пижамы (Костюмы)
Кто взлетит с цветка вотвот?
Разноцветный бегемот (бабочка). На заборе поутру
Кукарекал кенгуру (петух).
На веселом карнавале
Дети в мисках (масках) танцевали.

file_name: Загадки с подвохом.docx

intro: Загадки с подвохом - это не совсем обычные детские загадки. Эти стихотворные четверостишия очень нравятся деткам, которые уже понимают правила такой игры в загадки и обладают чувством юмора. Все дело в том, что ответ к загадке не рифмуется, а ведь по-привычке хочется сказать ответ в рифму. Ребята задорно смеются над такими загадками. Их можно применять как на праздниках и торжествах, так и просто на обычных занятиях с детьми. Веселые и необычные, эти подобранные нами загадки обязательно понравятся вашим деткам.

title: Необычные загадки


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10                                    урок 4748
Тема:  А.И. Куприн. «Поединок»
Цель урока: показать значение повести Куприна для осознания обществом кризиса всей русской жизни;
гуманистический, антивоенный пафос повести
 Отработать навык самостоятельного анализа крупного эпического произведения, навыки монологической
речи.
Класс работает в группах; заполняют кластер. Обсуждают смысл названия повести.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
5
мин.
20
мин.
II. Проверка домашней работы.
По методу «Фишбоун» проводит проверку домашней работы.
III. Актуализация знаний.
 С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществляет
усвоение нового материала.
                                  Оциферы
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Отвечают на вопросы
учителя.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
нагляднос
ти
Шарики
Учебник
 Офицеры полка имеют единое
«типовое» лицо с чёткими
признаками  бессмысленной
жестокости, цинизма, пошлости и
чванливости. Каждый офицер хоть
на момент показывается таким,
каким он мог бы стать, если бы не
губительное воздействие армии»

«солдаты же любили
воистину: пимер, может
быть, единственный в
русской армии»
«В роте у него не дрались и даже
не ругались… по великолепному
внешнему виду и выучке рота не
уступала гвардейской части Поединок Ромашова с тем дурным, что есть в нём
самом.
 Знак самой действительности, разобщённость людей.
 Штатские – офицеры.
 Офицерство и солдаты.
 Поединок Куприна со всей армией, убивающей в
человеке личность.
        А)  Само   название   передаёт   личный   и   общественный
Повесть   «Поединок»  вышла   в   мае   1905   г.,   в   дни   разгрома
русского   флота   при   Цусиме.
  Изображение   отсталой,
небоеспособной   армии,   разложившихся   офицеров,   забитых
солдат   имело   важный   общественнополитический   смысл:   это
был ответ на вопрос о причинах дальневосточной катастрофы.
Жёсткими штрихами, как бы рассчитываясь с прошлым, Куприн
рисует армию, которой он отдал годы юности.
1. Обсуждение смысла названия повести.

конфликт, положенный в основу сюжета.
   Сюжетный аспект.  Поединки, о которых мы уже говорили,
неизбежно и закономерно  приводят  к развязке –  к  последнему
поединку.
         Особенность финала. Дуэль Ромашова с Николаевым не
описывается в повести. О  гибели Ромашова  сообщают сухие,
официальные,   бездушные   строчки  рапорта  штабскапитана
Дица   (гл.23, 443).  Финал   воспринимается   трагичным   потому,
что   смерть   Ромашова   бессмысленна.   Этот   последний   аккорд
исполнен   состраданием.   Этот   поединок,   гибель   героя
предрешены:  Ромашов  слишком  отличается  от  всех,  чтобы
выжить в этом обществе.
         Несколько раз в повести упоминаются  дуэли, нагнетается
тягостная,   душная   обстановка.   В   19   главе   описывается,   как
пьяные офицеры тянут похоронный напев, (в глуповатых глазах
Веткина этот мотив вызывает слёзы), но чистые звуки панихиды В)   Тема   поединка   –  знак   самой   действительности,
вдруг перебиваются «ужасным, циничным ругательством»
Осадчего,   419.  Оскорблённый   Ромашов   пытается   образумить
людей.   После   этого   и   разыгрывается   скандал,   приведший   к
тому, что Ромашов вызывает Николаева на дуэль, 420, 426.
     Б) Смысл названия – в поединке Ромашова с тем дурным, что
есть   в   нём   самом.   Этот   конфликт   даётся   как   философский,
постижение героем свободы и необходимости.

разобщённость людей, непонимание одного человека другим.
         Г)  Штатские – офицеры, 411412. Кастовые офицерские
предрассудки.
     Д) Офицерство и солдаты (униженные, вспомним татарина,
денщика   Ромашова,   допивающего   кофе   за   ним,   доедающего
обеды)
     Е)  Но название имеет и метафорический, символический
смысл. Куприн писал: «всеми силами моей души я ненавижу
годы   моего   детства   и   юности,   годы   корпуса,   юнкерского
училища   и   службы   в   полку.   Обо   всём.   Что   я   испытал   и
видел, я должен написать. И своим романом  я вызову на
поединок царскую армию». Название имеет и другой, гораздо
больший социальный аспект. Повесть – поединок Куприна со
всей армией, со всей системой, убивающей в человеке личность
и убивающей самого человека. В 1905 г. эта повесть, конечно,
была воспринята революционными силами как призыв к борьбе.
Но   и   почти   через   сто   лет   после   написания   повесть   остаётся
призывом к уважению человеческой личности, к примирению и
братской любви.
Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума» проводит
закрепление урока.
1 группа Изображение армии в повести Куприна А.И.
«Поединок»
1. Как Куприн рисует образы офицеров?
2. Каковы их типические черты?
3. Верно ли, что каждый из офицеров, героев повести
Куприна, «хоть на момент показывается таким, каким он
мог бы стать, если бы не губительное воздействие
армии»?
2 группа Изображение главного героя повести – Юрия
Алексеевича Ромашова.
1. История жизни.
2. Портрет.
3. Поступки героя.
4. Внутренние противоречия героя.
5. Ромашов и Хлебников.
6. Ромашов и Шурочка Николаева.
3 группа Смысл названия повести.
10
мин.
Учащиеся отвечают
на вопросы учителя.
Кубик
Блума 1. Почему – «Поединок» (с кем? с чем?)
2. Можно назвать смерть главного героя трагичной и
бессмысленной? Ожидали ли вы такой финал? Была ли
эта смерть предопределена, закономерна и неизбежна?
3. Как бы могла сложиться судьба Ромашова? Что говорит
об этом Назанский?
4. Можно ли причислить образ Ромашова к образам
«маленьких людей», поставить в один ряд с Самсоном
Выриным, Акакием Акакиевичем Башмачкиным,
Макаром Девушкиным и др.?
5
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
Работа в группах по карточкам
№ 1. Сравните речь Ромашова в разных эпизодах. Сделайте
выводы о характере героя.
№ 2. Какие традиции русской литературы продолжает Куприн?
№ 3. Куприн очень долго, до последних часов работы над
заключительной главой, противился решению убить Ромашова.
Почему, как вы думаете? Отчего отверг самоубийство героя?
Почему жалел о принятом решении?
№ 4. «Люблю голую правду, бьющую по голове,  заявляет
писатель и тут же себе противоречит,  в сущности, я ведь
только мечтатель, сказочник я». Докажите текстом правоту
писателя.
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  А.И. Куприн. «Поединок»
Цель урока: показать значение повести Куприна для осознания обществом кризиса всей русской жизни; гуманистический, антивоенный пафос повести
 Отработать навык самостоятельного анализа крупного эпического произведения, навыки монологической речи.
Класс работает в группах; заполняют кластер. Обсуждают смысл названия повести.
Закрепление проводится в виде групповой работы

title: Русская литература 10 класс А.И. Куприн. «Поединок»


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 38.
Тема: § 2.11. Единицы длины
            (Урок обобщения знания)
Цели:
 – обобщить имеющиеся знания и сформулировать правило (алгоритм) перехода от больших единиц измерения величин к
меньшим и от меньших к большим;
– продолжать учиться читать и называть многозначные числа.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                        Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
– Вычисли устно.
260 + 320            890 – 250               460 + 3
193 + 4              240 + 50                450 + 12
720 + 170 220 – 110 270 – 150
4. Работа в учебнике.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
© ООО «Баласс», 2014  1 II. Повторение и
закрепление
изученного.
– Прочитайте тему сегодняшнего урока.
Задание № 1 (учебник).
 , текст в рамке.
Текст
– Как перейти от меньших единиц измерения к большим? От больших
к меньшим? (Проблемный вопрос.)
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3  4  3  1
1. Фронтальная работа.
Задание № 2, 3.
2. Работа в парах.
Задание № 4.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Задание № 5.
В   каждом   номере   часть   заданий   сначала   обсуждается   и
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
© ООО «Баласс», 2014  2 выполняется фронтально, а затем раздаётся для работы в парах,
при   этом   дети   называют   цели   конкретного   задания,   алгоритм
(план работы), проверяют, исправляют и оценивают результаты
работы так, как это было описано ранее.
3. Самостоятельная работа в парах с последующей проверкой.
Задание № 6.
Первую   задачу   можно   предложить   решить   детям   фронтально,   а
последующие задачи самостоятельно.
4. Фронтальная работа.
Задание № 7.
Эта задача относится к типу, который в отечественной литературе по
элементарной   математике   традиционно   называется   «Задачи   на
включения   и   исключения».   При   их   решении   очень   полезно
использовать диаграммы Эйлера–Венна (в учебнике такая диаграмма
приведена   рядом   с   условием   задачи).
  При   внимательном
рассматривании   такой   диаграммы   хорошо   видны   три
непересекающихся множества, которые в данной задаче можно назвать
так:   четвероклассники,   побывавшие   на   экскурсии   только   в   Рязани
(назовём   его   для   краткости   множеством   А),   четвероклассники,
побывавшие   на   экскурсии   только   в   Смоленске   (множество   В),
четвероклассники,   побывавшие   на   экскурсии   и   в   Рязани,   и   в
Смоленске (множество С). При этом множество четвероклассников,
побывавших на экскурсии в Рязани, является объединением множеств
А и С, а множество четвероклассников, побывавших на экскурсии в
Смоленске, – объединением множеств В и С. Поскольку объединение
всех   трёх   множеств   по   условию   содержит   45   элементов,   то   в
множестве   А   содержится   45   –   24   =   21   элемент,   а   в   множестве   В
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
© ООО «Баласс», 2014  3 содержится 45 – 35 = 10 элементов. Отсюда следует, что в множестве
С содержится 45 – (20 + 10) = 15 элементов.
Ответ: 15 четвероклассников побывали на экскурсии и в Рязани, и
в Смоленске.
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  4 IV. Возможное
домашнее задание.
Задание № 8.
Задание № 9.
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются
учителем и детьми.
© ООО «Баласс», 2014  5

intro:
Мы продолжаем наш курс математики.
– Давайте вспомним те предметные умения, которыми вы овладели на предыдущих уроках.
– А какие универсальные (метапредметные) учебные цели мы перед собой ставили для выполнения различных математических заданий?
– Все ли вы назвали?
– Где это можно проверить?
– Давайте откроем дневники и проверим, какие цели ещё мы можем поставить для выполнения математических заданий.
– Помогут ли эти знания и умения для дальнейшего обучения?

title: Тема: «Отважный путешественник». Тест 3.


description:
Математика, 4й класс
Урок 38.
Тема: § 2.11. Единицы длины
            (Урок обобщения знания)
Цели:
 – обобщить имеющиеся знания и сформулировать правило (алгоритм) перехода от больших единиц измерения величин к
меньшим и от меньших к большим;
– продолжать учиться читать и называть многозначные числа.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                        Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
– Вычисли устно.
260 + 320            890 – 250               460 + 3
193 + 4              240 + 50                450 + 12
720 + 170 220 – 110 270 – 150
4. Работа в учебнике.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
© ООО «Баласс», 2014  1

description:
II. Повторение и
закрепление
изученного.
– Прочитайте тему сегодняшнего урока.
Задание № 1 (учебник).
 , текст в рамке.
Текст
– Как перейти от меньших единиц измерения к большим? От больших
к меньшим? (Проблемный вопрос.)
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3  4  3  1
1. Фронтальная работа.
Задание № 2, 3.
2. Работа в парах.
Задание № 4.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Задание № 5.
В   каждом   номере   часть   заданий   сначала   обсуждается   и
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
© ООО «Баласс», 2014  2

description:
выполняется фронтально, а затем раздаётся для работы в парах,
при   этом   дети   называют   цели   конкретного   задания,   алгоритм
(план работы), проверяют, исправляют и оценивают результаты
работы так, как это было описано ранее.
3. Самостоятельная работа в парах с последующей проверкой.
Задание № 6.
Первую   задачу   можно   предложить   решить   детям   фронтально,   а
последующие задачи самостоятельно.
4. Фронтальная работа.
Задание № 7.
Эта задача относится к типу, который в отечественной литературе по
элементарной   математике   традиционно   называется   «Задачи   на
включения   и   исключения».   При   их   решении   очень   полезно
использовать диаграммы Эйлера–Венна (в учебнике такая диаграмма
приведена   рядом   с   условием   задачи).
  При   внимательном
рассматривании   такой   диаграммы   хорошо   видны   три
непересекающихся множества, которые в данной задаче можно назвать
так:   четвероклассники,   побывавшие   на   экскурсии   только   в   Рязани
(назовём   его   для   краткости   множеством   А),   четвероклассники,
побывавшие   на   экскурсии   только   в   Смоленске   (множество   В),
четвероклассники,   побывавшие   на   экскурсии   и   в   Рязани,   и   в
Смоленске (множество С). При этом множество четвероклассников,
побывавших на экскурсии в Рязани, является объединением множеств
А и С, а множество четвероклассников, побывавших на экскурсии в
Смоленске, – объединением множеств В и С. Поскольку объединение
всех   трёх   множеств   по   условию   содержит   45   элементов,   то   в
множестве   А   содержится   45   –   24   =   21   элемент,   а   в   множестве   В
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
© ООО «Баласс», 2014  3

description:
содержится 45 – 35 = 10 элементов. Отсюда следует, что в множестве
С содержится 45 – (20 + 10) = 15 элементов.
Ответ: 15 четвероклассников побывали на экскурсии и в Рязани, и
в Смоленске.
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  4

description:
IV. Возможное
домашнее задание.
Задание № 8.
Задание № 9.
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются
учителем и детьми.
© ООО «Баласс», 2014  5

intro:
Цели:
 – обобщить имеющиеся знания и сформулировать правило (алгоритм) перехода от больших единиц измерения величин к меньшим и от меньших к большим;
– продолжать учиться читать и называть многозначные числа.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

title: Единицы длины             (Урок обобщения знания)


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 39.
Тема: § 2.12. Единицы массы. Грамм, тонна
            (Урок обобщения знания)
Цели:
–  обобщить имеющиеся знания и сформулировать взаимосвязь между уже известными и новыми единицами измерения
длины;
– продолжать учиться читать и называть многозначные числа.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                        Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Вычисли письменно.
206 + 57
413 + 257
984 – 265
342 – 207
724 – 615
345 – 165
79 + 48
623 + 97
46 + 54
180 – 87
600 – 526
397 + 218
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
© ООО «Баласс», 2014  1 II. Повторение и
закрепление
изученного.
4. Работа в учебнике.
– Прочитайте тему сегодняшнего урока.
Задание № 1 (учебник).
Текст в рамке.
(Проблемный вопрос.)
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3  4  3  1
1. Фронтальная работа.
Задание № 2, 3.
2. Работа в парах.
Задание № 4.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Задание № 5, 6.
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
© ООО «Баласс», 2014  2 В каждом номере часть заданий сначала обсуждается и выполняется
фронтально,  а  затем   раздаётся   для   работы   в   парах,  при   этом   дети
называют   цели   конкретного   задания,   алгоритм   (план   работы),
проверяют, исправляют и оценивают результаты работы так, как это
было описано ранее.
3. Фронтальная работа.
Задание № 8.
Основные предметные цели работы:
– повторить правила поиска части от числа и числа по его части;
– продолжать работу по развитию умений сопоставлять текст задачи и
предложенные уравнения.
4. Самостоятельная работа по вариантам.
Задание № 9.
30 • 9 + 480 : 60 = 350
74 • 6 – 64 : 16 = 440
360 : 9 + 86 : 43 • 100 = 240
420 : 7 • 5 – 450 : (45 • 2) = 295
2 • (40 • 6) – (300 – 120) : 2 = 390
4 • 15 • 100 + 78 • 9 = 6 702
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
© ООО «Баласс», 2014  3 III. Итог урока.
IV. Возможное
домашнее задание.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание № 7.
Задание 10.
Такие задачи обычно вызывают значительный интерес у ребят.
Очень   полезно   организовать   соревнования,   кто   найдёт   больше
способов   получения   данного   числа   или   же   кто   найдёт   наибольшее
количество способов за данное время, скажем за 10 минут. Ниже, без
всяких претензий на полноту, приведены некоторые варианты ответов.
Получение 1.    1й способ:                 3 : 3 + (3 – 3) : 3 = 1
                          2й способ:                 3 : 3 + (3 – 3) ∙ 3 = 1
                          3й способ:                 3 : 3 + (3 – 3) : 3 = 1
                          4й способ:                 3 – 3 : 3 – 3 : 3 = 1
                          5й способ:                 (3 + 3 +3) : 3 : 3 = 1
                          6й способ:                 (3 + 3 +3) : (3 ∙ 3) = 1
                          7й способ:                 (3 ∙ 3) : (3 + 3 +3) = 1
                          8й способ:                 (3 + 3 ∙ 3) : 3 – 3 = 1
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
© ООО «Баласс», 2014  4 5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
                          9й способ:                 (3 ∙ 3 + 3) : 3 – 3 = 1
Получение 2.    1й способ:                 3 – 3 : 3 – (3 – 3) = 2
                          2й способ:                 3 – 3 : 3 + (3 – 3) = 2
                          3й способ:                 3 – (3 – 3) – 3 : 3 = 2
                          4й способ:                 3 + (3 – 3) – 3 : 3 = 2
                          5й способ:                 3 – 3 +3 – 3 : 3 = 2
                          6й способ:                 3 + 3 – 3 – 3 : 3 = 2
                          7й способ:                 33 : 3 – 3 ∙ 3 = 2
                          8й способ:                 (3 + 3) ∙ 3 – (3 – 3) = 2
                          9й способ:                 (3 + 3) ∙ 3 + (3 – 3) = 2
                         10й способ:                (3 + 3 ∙ 3) : (3 + 3) = 2
Получение 3.    1й способ:                 (3 – 3) + 3 + (3 – 3) = 3
                          2й способ:                 3 + (3 – 3) + (3 – 3) = 3
                          3й способ:                 (3 – 3) + (3 – 3) + 3 = 3
                          4й способ:                 3 + 3 : 3 – 3 : 3 = 3
                          5й способ:                 3 – 3 : 3 + 3 : 3 = 3
                          6й способ:                 3 – (3 : 3 – 3 : 3) = 3
© ООО «Баласс», 2014  5 © ООО «Баласс», 2014  6 © ООО «Баласс», 2014  7 © ООО «Баласс», 2014  8

description: © ООО «Баласс», 2014  6

description: © ООО «Баласс», 2014  7

description: © ООО «Баласс», 2014  8

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);


extracted_text:
Тема
Цель
И.А. Бунин.  Личность писателя. Лирика   урок 49
углубить и систематизировать знания о личности и творчестве писателяпоэта,
познакомить с поэзией Бунина, представить его как поэта высокой духовной гармонии, как
поэтафилософа; помочь увидеть, как И. Бунин развивает и обновляет отечественные
литературные традиции; раскрыть философское содержание рассказа
 развивать умения художественного восприятия, истолкования эпизодов литературного
произведения, его художественных деталей; навыки публичного выступления и
аналитического слушания учебного материала Бунина
Деятельность учителя
1. Организационный момент
 Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши лица,ваши улыбки и
думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с
другом.Успехов вам и удач!
2. Проверка домашнего задания
 Начнем наш урок с проверки домашнего задания. Стихотворения, какого
поэта мы читали на прошлом уроке? ( «Золотое слово» К.Д. Бальмонта)
 Давайте его выразительно прочитаем. (Дети читают.)
 Ребята, а может кто то из вас выучил это стихотворение наизусть?
(Читают у доски).
3. Подготовка к восприятию нового материала
Учитель читает стихотворение.
Помню  долгий зимний вечер,
Полумрак и тишина;
Тускло льется свет лампады,
Буря плачет у окна.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Отвечают на вопросы
учителя.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
«Дорогой мой,  шепчет мама,
Если хочешь задремать,
Чтоб бодрым и веселым
Завтра утром быть опять,
Позабудь, что воет вьюга,
Позабудь, что ты со мной,
Вспомни тихий шепот леса
И полдневный летний зной;
Вспомни, как шумят березы,
А за лесом, у межи,
Ходят медленно и плавно
Золотые волны ржи!»
 Это красивое стихотворение написал замечательный поэт, с творчеством
которого я хочу вас сегодня познакомить.
( Слайд 1)
Иван Алексеевич Бунин
     (1870 – 1953 гг.)
4. Сведения об авторе
Отвечают на вопросы  Хочется, чтобы вы лучше узнали о жизни и творчестве  писателя, сегодня
Кристина и Матвей познакомят вас с биографией И.А.Бунина.
Ученики:
Иван Алексеевич Бунин – русский писатель и поэт, который первым в
русской литературе стал обладателем Нобелевской премии, а она
присуждается за самые выдающиеся достижения  в области науки и
литературы. Так высоко было оценено творчество нашего соотечественника ,
его художественное мастерство, умение проникать в глубины человеческой
души, передать красоту окружающего мира. Что же  помогло ему достигнуть
таких высот?
И.А.Бунин  родился в обедневшей дворянской семье в имении
родителей под Воронежем. Здесь впервые открывается будущему писателю
«скромная» красота русской природы. Еще в раннем возрасте пробуждается в
нем художнический талант, и он пытается найти нужные цвета, образы, чтобы
передать пленительное очарование летнего ржаного поля, березовой рощи на
полотне с помощью красок и кисти. Притягательную силу, врачующее
воздействие природы прочувствовал мальчик Иван Бунин, когда умерла его
младшая сестренка. От глубокой душевной боли спасался он, убегая в лес,
обращаясь в молитвах к небу и солнцу. В 11 лет он поступает в Елецкую
уездную гимназию, но через 4 года из  за финансовых затруднений семьи
возвратился домой, где продолжил образование под руководством старшего
брата. Бунин с увлечением читал Пушкина, Лермонтова, а в 17 – летнем
возрасте начал писать стихи сам. Когда Бунину исполнилось 21 год выходит
его первый сборник стихотворений. Но признание пришло к Бунину после
выхода в свет его рассказов. Бунин не только писал, он еще и активно
занимался переводами английских и французских поэтов.Он уехал в 1918 г. из
Москвы и поселился в Одессе. А затем, после долгих скитаний, в 1920 г. Бунин
приезжает во Францию.
(Слайд 2)
Несмотря на широкую известность Бунина как писателя его жизнь на чужбине
была нелегкой. Последний сборник рассказов «Темные аллеи», написанный в
мрачные дни нацистской оккупации Франции, был опубликован в НьюЙорке
(1943 г.) Предложение вернуться на родину, которые делались в послевоенные
годы, Бунин отвергал. Бунин умер в Париже и похоронен на Русском кладбище
(Слайд 3)
1. Работа по учебнику
Задание:  заполните   таблицу   ЗХУ.   (Можно   предложить   использовать   при
чтении метод «ИНСЕРТ». Приложение №2)
Знаю
Хочу узнать Узнал
В течение 3х минут каждый подумает и напишет на своем листочке все, что
всплывет в памяти, когда звучит имя Ивана Алексеевича Бунина. Все свои
ассоциации. Теперь поделитесь в группе и объедините вашу информацию в
группе. (Идеи записываются каждым обучающимся в свою таблицу
индивидуально, затем проговариваются в группах, после чего становятся
«достоянием» общественности и выписываются на доску).
 Какие стихи данного автора мы будем читать сегодня, вы узнаете, посмотрев
содержание в конце учебника.
 Назовите произведения.
6. Стихотворение «Вечер» (1909 г.)
Подумаем над вопросами:
учителя.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя
Ученики
демонстрируют свои знания.
1
2
Определите тему стихотворения.
Приведите   противопоставления   в   стихотворении.
 (Название
стихотворения   и   предмет   разговора      о   счастье;   два   мира:
природа и то, что создано человеком, цивилизацией.)
3. Какие образы стихотворения вас удивили и почему?
4. Как передаётся в стихотворении ощущение времени и пространства?
5. Назовите эмоционально окрашенные эпитеты.
6. Как вы понимаете это последнее — “Всё во мне”?
      7. Что же входит в понятие «счастье» у Бунина?
(«О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
А счастье всюду. Может быть, оно
Вот этот сад осенний за сараем
 Работа над стихотворением «Детство».
 Сейчас я прочитаю стихотворение «Детство». Вы слушайте внимательно
и готовьтесь ответить на вопрос: о ком это стихотворение?
Учитель читает стихотворение. После чтения вопрос повторяется.
( Это стихотворение о нем самом.)
 Почему?
( Потому, что он говорит о себе, о том, как он гулял в лесу.Он говорит, что
му было 10 лет.)
Стихотворение «И цветы, и шмели, и трава, и колосья» (1918)
Подумаем над вопросами:
1 Определите   тему   стихотворения.   Что   его   роднит   со   стихотворением
«Вечер»?
2 Как   решается   философская   проблема   человеческого   счастья   в   этом
стихотворении И.А. Бунина?
(Счастье,   по   Бунину,   в   общении   с   природой,   в   гармонии   с   ней,   в
наслаждении   видеть   лазурное   небо,   полевые   цветы,   изумрудную   траву,
золотые колосья...
Счастье — это просто шагать по полевым тропинкам “меж колосьев и
трав”.
Счастье — в благостной полевой тишине, в аромате спелых колосьев и
сенокоса, в полуденном зное, в шёпоте ветерка...)
7. Словарная работа
 Прочитайте стихотворение еще раз самостоятельно, как вы его поняли.
 Какие непонятные слова вы встретили?
Бор. (Слайд 4)
 О каком дереве говорится в стихотворении? О сосне.
Значит, бор это лес, в котором растут сосны.
Палаты.
 В каких случаях это слово употребляют в речи?
 А вот послушайте, как А.С.Пушкин употребил это  слово в «Сказке о рыбаке
и рыбке».
(Слайд 5)
«Старичок к старухе воротился.
Что ж? Пред ним царские палаты,
В палатах видит свою старуху,
За столом сидит она царицей».
 Так что же такое палаты?
(Большой и красивый зал.)
Дети записывают свои
пункты плана.
Отвечают на вопросы
учителя.  Зал в царском дворце.
 Царские палаты, нарядные, красивые. А у Бунина, какие палаты? Найдите в
тексте и прочитайте.
8. Физкультминутка
А теперь ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели вновь за дело.
9.Беседа по картинам И.И.Шишкина.
 Лес поражал своей красотой и величием не только И.А.Бунина.
Великолепным певцом русского леса был замечательный русский художник
И.И.Шишкин.
(Слайд 6)
На многих его картинах мы видим суровые и веселые, хмурые и светлые
хвойные леса.
(Слайд 7)
 Перед вами репродукции картин замечательного русского художника Ивана
Ивановича Шишкина «Корабельная роща», «Хвойный лес. Солнечный день».
Взгляните на них и сопоставьте их со стихотворением Бунина. Посмотрите на
сосны. Какие они?(Большие. Огромные. Красивые. Стройные. Высокие.)
  (Слайд 8)
   (Слайд 9)
 Любая из этих картин могла бы стать иллюстрацией к стихотворению: все они
пронизаны светом, теплом, радостью.
 От сосен падают тени.  А когда это бывает? ( В солнечный день.)
 Перед вами солнечные палаты. Царские палаты создает человек. Кто создает
палаты солнечные?
(Их создает природа.)
 А какими словами из стихотворения Бунина вы можете описать солнечные
палаты изображенные Шишкиным?
Чем жарче день, тем сладостней в бору
 Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
6.Чтение стихотворения по частям.
 В какое время  дня бродил поэт по лесу?
«И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам».
 Что увидел поэт в один из таких солнечных дней?
«Повсюду блеск, повсюду яркий свет
Песок – как шелк…»
 Что почувствовал мальчик, «прильнув к сосне корявой»?
«Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
Дети записывают свои
пункты плана.
Отвечают на вопросы
учителя.
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока. А ствол гигант, тяжелый, величавый».
 Причитайте строки, в которых автор описывает кору?
Кора груба, морщиниста, красна.
Но как тепла, так солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного лета.
 Кора сосен теплая, морщинистая, как лицо старого человека, которое лучится
добротой и светом мудрости. Сосны напоминают мальчику великанов из
сказки, рядом с которыми  герой сам себе кажется очень маленьким.
 А вы знаете, ребята, что сосна может достигать  высоту в 40 метров, а
доживает она до 400 лет.
 А человек может столько прожить?
 Вспомните сколько лет автору в этом стихотворении? Найдите эти строчки в
тексте.
 Представьте, что мы в том же лесу, на том же месте. Можем ли мы увидеть
эту сосну?
 Прочитайте первый  вопрос в учебнике  и дайте на него ответ.
7.Выразительное чтение стихотворения. Прочитайте стихотворение
выразительно.
 Природа для Бунина   живое существо. Еще мальчиком он умел замечать
прекрасное вокруг себя. Он восхищается, наслаждается красотой соснового
бора. А ведь этот мальчик ваш ровесник. А в таком юном возрасте познание
мира начинается с восхищения красотой.
8.Чтение стихотворения «Полевые цветы».
 А сейчас прочитайте название следующего стихотворения.
(Стихотворение называется «Полевые цветы».)
 Какие полевые и луговые цветы вы знаете?
(Дети перечисляют: ромашка, колокольчики, васильки и др.)
(Слайд 10)
Чтение стихотворения учителем.
9. Работа после чтения.
 Перечитайте , пожалуйста, подчеркнутые строки
 Расскажите, какими Бунин изображает дорогие заморские цветы.
Пышно цветут дорогие цветы,
Нежны, сладки их тонкие запахи,
Листья и стебли полны красоты.
Их возрастили в теплицах заботливо,
Их привезли из за синих морей…
 Что значит «их привезли из за синих морей»?    (Издалека.)
 А как поэт показывает цветы полевые?
 Какое слово вам здесь непонятно? (Благовонная.)
Благовонная – душистая, ароматная.  А что видят цветы полевые? Найдите эти строки в тексте.
 Ребята, а вы какие больше любите цветы и почему?
 А как вы думаете, почему автора привлекают скромные полевые цветы?
( Он говорит, что эти цветы «сердцу и взору родные и говорят про давно
позабытые светлые дни».)
10. Рефлексия
 О чем мы сегодня говорили на уроке?
 В чем созвучны произведения И.А.Бунина и И.И.Шишкина?
(Слайд 11)
(Их авторы горячо любили и тонко чувствовали красоту родной природы. Они
ею восхищались. Бунин прожил за границей 34 года. И все эти годы он мечтал
вернуться в Россию. Он жил думами о России. Он говорил: «Я – очень русский
человек. Это с годами не пропадет».
 Какое стихотворение вам больше понравилось?
 В конце нашего урока я хочу прочитать замечательные строки из
стихотворения Бунина «Вечер»:
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
А счастье всюду. Может быть, оно
Вот этот сад осенний за сараем
И чистый воздух, льющийся в окно…
 Давайте и мы будем жить, и радоваться каждому прожитому дню.
11. Информация о домашнем задании
(Слайд 12.Домашнее задание)
Спасибо, ребята, за работу на уроке
1. Выучить  стихотворение «Детство» наизусть.
2. Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению.

intro:
Тема: И.А. Бунин.  Личность писателя. Лирика   урок 49
Цель: углубить и систематизировать знания о личности и творчестве писателя-поэта, познакомить с поэзией Бунина, представить его как поэта высокой духовной гармонии, как поэта-философа; помочь увидеть, как И. Бунин развивает и обновляет отечественные литературные традиции; раскрыть философское содержание рассказа
 развивать умения художественного восприятия, истолкования эпизодов литературного произведения, его художественных деталей; навыки публичного выступления и аналитического слушания учебного материала Бунина

title: Русская литература 10 класс И.А. Бунин.  Личность писателя. Лирика


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 40.
Тема: § 2.13. Единицы измерения величин
(Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться читать и называть многозначные числа.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
– Вычисли устно.
5 000 + 6 000       11 000 + 16 000       24 050 + 900         165 720 – 700
10 000 – 3 000      32 000 – 19 000     457 300 + 40        4 870 640 – 870 000
4. Работа в учебнике.
Формирование
УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в
своей системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи
в один шаг;
2. отбирать
© ООО «Баласс», 2014  1 II. Повторение
и закрепление
изученного.
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3  4  3  1  6  7
1. Работа в парах.
Задание № 1.
Основная цель: чтение и запись многозначных чисел в произвольном порядке, а
затем упорядочивание этих чисел в порядке возрастания.
Обязательно   выполняем   и   полностью   проговариваем   результаты   работы   с
дополнительным   заданием   (с   оценкой   класса,   проверкой,   исправлением
возможных ошибок и конечной самооценкой результата).
Последовательность работы см. в образце урока 1.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой
самооценкой?
2. Фронтальная работа.
Задание № 2, 3.
необходимые для
решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые
знания: извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
математические факты
и объекты;
5. делать выводы на
основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от
© ООО «Баласс», 2014  2 Задание № 4.
Ответ к заданию со звёздочкой: масштаб такой карты 1: 100 000 000,
так как 1 000 км – это 100 000 000 см.
Задание № 5.
Ответ к заданию со звёздочкой: масштаб показывает, что одному
миллиметру   на   карте   соответствует   100   000   000   мм   реального   расстояния.
Чтобы   узнать,  какому   реальному   расстоянию   соответствуют   найденные   нами
отрезки,   их   длину   надо   умножить   на   100   000   000,   а   затем   (при   желании)
перевести в любую из желательных нам величин. Для этого будем действовать
по правилу перехода от меньших единиц измерения к большим.
Задание № 6.
Обратите внимание на возможность обсуждения с детьми обстоятельств
решения подобных задач в жизненных ситуациях.
Наиболее оптимальной вспомогательной моделью нам представляется таблица.
Решение о выборе модели и составление самой модели происходит в результате
совместной работы учителя и детей всего класса.
При этом могут предлагаться и рассматриваться несколько возможных моделей
к   задаче.   Выбор   оптимальной   (максимально   упрощающей   решение)   модели
делается детьми после обсуждения плана решения задачи.
условносхематических
моделей к тексту.
Коммуникативные
УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою
позицию до других:
оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи (выражение
решения учебной задачи
в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою
позицию до других:
высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя
тексты учебников и при
этом ставить
вопросы к тексту и
© ООО «Баласс», 2014  3 искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от
известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные
результаты
1. придерживаться
этических норм
общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных
совместно с педагогом
на уроке ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на общие для
всех простые правила
поведения, делать
выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014  4
Решая   эти   задачи,   наблюдаем   за   тем,   в   каком   отношении   возрастают   или
уменьшаются взаимосвязанные величины.
3. Самостоятельная работа.
Задание № 8.
Первый столбик можно решить в классе, а второй столбик оставить для
домашней работы.
Задание № 9.
Основная цель работы: развивать пространственное мышление детей.
Обсуждаем   с   детьми   вопрос   о   том,   сколько   всего   «кубиков»   (сантиметров кубических) содержится в каждой фигуре.
III. Итог урока. – Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу,
работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Возможное
домашнее
задание.
Задание № 7.
Рассуждения основываются на проговаривании алгоритма поиска корня.
Все правые части данных уравнений равны. Это одно и то же число.
Рассказываем, как найти х в каждом из случаев. Из рассуждений делаем вывод,
что наименьшим будет значение корня в уравнении
х • 1 000 = 380 000 + 7 000.
Решение уравнений (проверка предположений) остаётся для домашней работы.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему;
3. составлять план
решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану,
сверять
свои действия с целью и
при необходимости
исправлять ошибки с
помощью класса;
© ООО «Баласс», 2014  5 5. в диалоге с учителем
и другими учащимися
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из
имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  6

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной
задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 65.
Тема: § 2.36. Деление круглых чисел
(Урок обобщения знания)
Цель:
– перенести алгоритм устного деления, когда делимое оканчивается на 0, на большие числа;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда;
– продолжать учиться решать задачи;
– продолжать учиться находить несколько решений неравенства подбором.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
39 : 13      45 : 15       48 : 24       72 : 36       50 : 25
60 : 20     90 : 30     120 : 60     240 : 80    720 : 90
4. Задание 1.
Цель работы:
–  вспомнить   известный   детям   алгоритм   устного   деления
многозначных чисел и перенести его на большие числа;
– первичное формулирование.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.  Повторение   и
систематизация
ранее изученного
материала.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке
математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
2    5   3    2
Фронтальная работа.
Задание 2.
Цель работы:
– создать окончательную формулировку алгоритма деления круглых
многозначных чисел на однозначное число.
Задание 3.
Цель работы:
– провести аналогию между правилом деления суммы на число и
правилом деления разности на число.
1
 4    1    5
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание 4 (а).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание 5 (а, б).
Задание 7.
Задание 9.
Задание 8.
Цель работы:
– учиться проводить грубую прикидку результата с целью проверки
вычислений.
Например, в первом равенстве уменьшаемое приблизительно равно
460 000, а вычитаемое – 240 000. Очевидно, что их разность не может
выражаться в тысячах. И т.д.
Ответ: высказывание 6 040 • 4 = 24 160 является истинным.
Задание 10.
Это   первая   в   учебнике   «Математика»   для   4го   класса
математическая игра. В ней нет никакого серьёзного исследования,
ребятам просто предлагается поиграть в интересную игру.
В случае трёх лунок довольно быстро выясняется, что начинающий
обязательно проигрывает, независимо от того, как играют он и его
партнёр. Для четырёх и пяти лунок ситуация уже не такая простая.
Здесь результат уже зависит от мастерства игроков.
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
 © ООО «Баласс», 2014 3 V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задание 4 (б).
Задание 5 (в, г).
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4

intro:
Цель:
– перенести алгоритм устного деления, когда делимое оканчивается на 0, на большие числа;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда;
– продолжать учиться решать задачи;
– продолжать учиться находить несколько решений неравенства подбором.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;