extracted_text:
Приложение
к основной образовательной программе
основного общего образования (5 – 7  классы),
утвержденной приказом № 020
от 31 августа 2017 года.
РАССМОТРЕНО
на заседании МО

Протокол № 1 от 31.08.2017
Руководитель МО
Дикусар О.В.
_______________ подпись

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Яковлева Ю.Н.
_____________ подпись
«___» __________ 2017 г
Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
курса внеурочной деятельности
«Шахматы»
группа:1  4 классы
Уровень образования: основное общее образование
Срок реализации программы 2017 /2021 гг.
Количество часов по плану внеурочной деятельности:
всего – 135;  1ч/неделю
Рабочую программу составила Царегородцева Е.М.
учитель начальных классов, первая  категория
педагог дополнительного образования, высшая категория

г. ХантыМансийск
2017 г. в
Пояснительная записка
Программа курса «Шахматный всеобуч» предназначена для обучающихся 14х классов
начальной   школы   и   составлена   на   основе   программы   «Шахматы      школе»   под   редакцией
И.Г.Сухина, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена
УМК (учебники, методические рекомендации для учителя, (авт. И.Г.Сухин).
Актуальность
Программа   «Шахматный   всеобуч»   позволяет   реализовать   требования   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования – воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества.
Стержневым моментом организации занятий становится деятельность самих учащихся, когда
они   наблюдают,   сравнивают,   классифицируют,   группируют,   делают   выводы,   выясняют
закономерности.   При   этом   предусматривается   широкое   использование   занимательного
материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в
развитии   от   своих   сверстников,   открывает   дорогу   к   творчеству   сотням   тысяч   детей
некоммуникативного   типа.   Расширение   круга   общения,   возможностей   полноценного
самовыражения,   самореализации   позволяет   этим   детям   преодолеть   замкнутость,   мнимую
ущербность.
Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале
обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали профессиональным видом
спорта,   к   тому   же   все   детские   соревнования   носят   спортивную   направленность.   Поэтому
развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт
вырабатывает
человеке   ряд   необходимых   и   требуемых   в   обществе   качеств:   целеустремленность,   волю,
выносливость,   терпение,   способность   к   концентрации   внимания,   смелость,   расчет,   умение
быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие
в себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более
эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в
мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у
ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.
О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности можно судить по таким
весомым аргументам как создание международных организаций, занимающихся популяризацией
и   пропагандой   шахмат,   проведение   всемирных   шахматных   олимпиад   и   многочисленных
международных соревнований. Шахматы становятся все более серьезным занятием огромного
количества людей и помогают становлению человека в любой среде деятельности, способствуя
гармоничному развитию личности.
Шахматы это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и
действенное эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего плана
действий  способности действовать в уме.
Игра   в   шахматы   развивает   нагляднообразное   мышление,   способствует   зарождению
логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок,
обучающийся   этой   игре,   становится   собраннее,   самокритичнее,   привыкает   самостоятельно
думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально же
было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а
так же положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и
таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы
волевого управления поведением. В начальной школе происходят радикальные изменения: на
первый   план   выдвигается   развивающая   функция   обучения,   в   значительной   степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их
творческих   способностей.   Древние   мудрецы   сформулировали   суть   шахмат   так:   «Разумом
одерживать победу».
Шахматные  игры  развивают  такой  комплекс  наиважнейших  качеств,  что  с  давних пор
приобрели особую социальную значимость – это один из самых лучших и увлекательных видов
досуга, когдалибо придуманных человечеством.
Поэтому   актуальность   данной   программы   состоит   в   том,   что   она   направлена   на
организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных
формах   познавательной   деятельности   и   обусловлена   многими   причинами:   рост   нервно
эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
В центре   современной   концепции   общего   образования   лежит   идея   развития   личности
ребёнка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств.
Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы.
Жизнь заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих воззрений, поступать
решительно, проявлять в зависимости от обстоятельств выдержку и твердость, осторожность и
смелость, умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это же самое требуется в
шахматах.   Они   многогранны   и   обладают   огромным   эмоциональным   потенциалом,   дарят
«упоение
борьбе»,   но   и   одновременно   требуют   умения   мобилизировать,   и   концентрировать   внимание,
ценить   время,   сохранять   выдержку,   распознавать   ложь   и   правду,   критически   относиться   не
только к сопернику, но и к самому себе.
Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта. Соприкосновение
с этими важными областями общечеловеческой культуры вызывает в душе ребенка позитивный
отклик,   способствует   гармоничному   развитию.   Кроме   этого,   шахматы   являются   большой
школой творчества для детей, это уникальный инструмент развития их творческого мышления.
в
Цель программы:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения
игре в шахматы.
Задачи:

создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
 формирование   универсальных   способов   мыслительной   деятельности   (абстрактно
логического   мышления,   памяти,   внимания,   творческого   воображения,   умения
производить логические операции);
воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

 Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом.
 Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны;
 Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного
материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система
дидактических принципов:
 принцип   психологической   комфортности    создание   образовательной   среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
 минимакса  обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
 принцип   целостного   представления   о   мире  –  при   введении   нового   знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
 принцип   вариативности    у   детей   формируется   умение   осуществлять   собственный
выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;  принцип   творчества    процесс   обучения   сориентирован     на   приобретение   детьми
собственного опыта творческой деятельности.
Изложенные   выше   принципы   интегрируют   современные   научные   взгляды   об   основах
организации   развивающего   обучения,   и   обеспечивают   решение   задач   интеллектуального   и
личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса
к
занятиям   шахматами,   появление   умений   выстраивать   внутренний   план   действий,   развивать
пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость  в достижении цели, учит
принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
Основные методы обучения:
Формирование   шахматного   мышления   у   ребенка   проходит   через   ряд   этапов   от
репродуктивного   повторения   алгоритмов   и   схем   в   типовых   положениях,   до   творческого
применения   знаний   на   практике,   подразумевающих,   зачастую,   отказ   от   общепринятых
стереотипов.
На   начальном   этапе   преобладают  игровой,  наглядный  и  репродуктивный   методы.   Они
применяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски, обучении
правилам игры, реализации материального перевеса.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии,
где основным методом становится  продуктивный.  Для того чтобы реализовать на доске свой
замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется
следующий алгоритм мышления: анализ позиции  мотив  идея  расчёт  ход. Продуктивный
метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры,
особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
При изучении дебютной теории основным методом является  частичнопоисковый. Наиболее
эффективно   изучение   дебютной   теории   осуществляется   в   том   случае,   когда   большую   часть
работы ребенок проделывает самостоятельно.
На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования
тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих
определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их
осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
 Практическая игра.
 Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
 Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
 Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
 Участие в турнирах и соревнованиях.
Содержание теоретического раздела программы
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам.   Большое   значение   при   изучении   шахматного   курса   имеет   специально
организованная   игровая   деятельность,   использование   приема   обыгрывания   учебных   заданий,
создания игровых ситуаций.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в
мире   шахмат.   Учащиеся   знакомятся   с   историей   возникновения   шахматной   игры,   шахматной
доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения
с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски.
Большое   место   отводится   изучению   "доматового"   периода   игры.   На   занятиях   используется
материал,   вызывающий   особый   интерес   у   детей:   загадки,   стихи,   сказки   песни   о   шахматах,
шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу
фигур
и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной
доске.
Содержание второго года обучения включает непосредственно обучение шахматной игре,
освоение правил игры в шахматы, а так же знакомятся с шахматной нотацией, творчеством выдающихся шахматистов.
Третий – четвертый год обучения предполагают обучению решения шахматных задач.
На занятиях используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного
решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы,
шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только информацию о какойлибо
фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и ограничениях. Кроме этого учащимся
предлагаются   темы   для   самостоятельного   изучения:   «Ферзь   против   пешки»,   «Ферзь   против
короля»  и  др.  занимательные  рассказы  из  истории  шахмат,  тесты  для  проверки  полученных
знаний.
Результаты образовательной деятельности:
 Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуни
кативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
 Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения,

соревнования).
Конечным результатом обучения  считается умение сыграть по правилам шахматную
партию   от   начала   до   конца.   Это   предполагает   определенную   прочность   знаний   и   умение
применять их на практике.
Формы контроля
Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать
и корректировать работу программы на всём её протяжении и реализации. Это дает возможность
отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка
его   индивидуальный   путь   развития.   На   основе   полученной   информации   педагог   вносит
соответствующие коррективы в учебный процесс. Контроль эффективности осуществляется при
выполнении   диагностических   заданий   и   упражнений,   с   помощью   тестов,   фронтальных   и
индивидуальных   опросов,  наблюдений.  Контрольные  испытания  проводятся  в   торжественной
соревновательной обстановке.
Содержание практического раздела программы
Первый год обучения (34 часа из расчета 1 час в неделю)
1. Шахматная доска. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диаго
наль, центр.
Дидактические игры и задания



"Горизонталь". Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шах
матной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
"Вертикаль". То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
"Диагональ". То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
1. Шахматные фигуры. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания




"Волшебный мешочек". В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фи
гуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
"Угадайка". Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны дога
даться, что это за фигура.
"Секретная фигура". Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди
называют   все   шахматные   фигуры,   кроме   "секретной",   которая   выбирается   заранее;
вместо названия этой фигуры надо сказать: "Секрет".
"Угадай". Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются
угадать, какая фигура загадана. 

"Что общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они по
хожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
"Большая и маленькая". На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую
фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
2. Начальная   расстановка   фигур.  Начальное   положение  (начальная   позиция);  расположение
каждой   из   фигур   в   начальной   позиции;   правило   "ферзь   любит   свой   цвет";   связь   между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания



"Мешочек". Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
"Да и нет". Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры
рядом в начальном положении.
"Мяч". Педагог произносит какуюнибудь фразу о начальном положении, к примеру: "Ла
дья стоит в углу", и бросает мяч комуто из учеников. Если утверждение верно, то мяч сле
дует поймать.
3. Ходы и взятие фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра "на уничтожение", бело
польные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяже
лые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе,
превращение пешки.
Дидактические игры и задания













"Игра на уничтожение" – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план
действий, развивается аналитикосинтетическая функция мышления и др. Педагог играет с
учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает
тот, кто побьет все фигуры противника.
"Один в поле воин". Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются закол
дованными, недвижимыми).
"Лабиринт". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не ста
новясь на "заминированные" поля и не перепрыгивая их.
"Перехитри часовых". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной дос
ки, не становясь на "заминированные" поля и на поля, находящиеся под ударом черных фи
гур.
"Сними   часовых".   Белая   фигура   должна   побить   все   черные   фигуры,   избирается   такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под
ударом черных фигур.
"Кратчайший путь". За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определен
ной клетки шахматной доски.
"Захват контрольного поля". Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтоже
ния, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ста
вить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
"Защита контрольного поля". Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
"Атака неприятельской фигуры". Белая фигура должна за один ход напасть на черную фи
гуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
"Двойной удар". Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
"Взятие". Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную
фигуру.
"Защита". Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
"Выиграй фигуру". Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они
проиграли одну из своих фигур. 
"Ограничение подвижности". Это разновидность "игры на уничтожение", но с "заминиро
ванными" полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
4. Цель шахматной партии. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая
рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания





"Шах или не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить:
стоит ли король под шахом или нет.
"Дай шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Пять шахов". Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
"Защита от шаха". Белый король должен защититься от шаха.
"Мат или не мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить:
дан ли мат черному королю.
"Первый шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает
тот, кто объявит первый шах.
"Рокировка". Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
5. Игра всеми фигурами из начального положения. Самые общие представления о том, как


начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания

"Два хода". Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет
с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими
ходами.
К концу первого года обучения дети должны знать:
 шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, парт
неры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на прохо
де, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
правила хода и взятия каждой фигуры.


К концу первого года обучения дети должны уметь:









ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без наруше
ний правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
Второй год обучения (35 часов из расчета 1 час в неделю)
1. Краткая история шахмат. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы
проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
2. Шахматная нотация.  Обозначение горизонталей и вертикалей,  полей,  шахматных фигур.
Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положе
ния.
Дидактические игры и задания

"Назови вертикаль". Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее
(например: “Вертикаль "е"), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог спра спрашивает: “На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи? Королевские
слоны? Ферзевые ладьи?” И т. п.
 "Назови горизонталь". Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь
(например: “Вторая горизонталь”).
 "Назови диагональ". А здесь определяется диагональ (например: “Диагональ е1 – а5”).
 “Какого цвета поле?” Учитель называет какоелибо поле и просит определить его цвет.
 “Кто быстрее”. К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
 “Вижу цель”. Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его.
Учитель уточняет ответы учащихся.
2. Ценность шахматных фигур. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение
материального перевеса. Способы защиты.
Дидактические игры и задания




“Кто сильнее”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура силь
нее? На сколько очков?”
“Обе армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят
расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в
армиях учителя и ученика были равны.
“Выигрыш материала”. Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положе
ния, в которых белые должны достичь материального перевеса.
“Защита”. В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить матери
альное равенство.
3. Техника матования одинокого короля. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против ко
роля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Дидактические, игры и задания






“Шах или мат”. Шах или мат черному королю?
“Мат или пат”. Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
“Мат в один ход”. Требуется объявить мат в один ход черному королю.
“На крайнюю линию”. Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на
одну из крайних вертикалей или горизонталей.
“В угол”. Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на
угловое поле.
“Ограниченный король”. Надо сделать ход, после которого у черного короля останется
наименьшее количество полей для отхода.
4. Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в дебюте,
миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.
Дидактические игры и задания


“Объяви мат в два хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
“Защитись от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.
5. Шахматная комбинация. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые
комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвле
чения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шах
матные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для дости
жения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).
Дидактические игры и задания

“Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода. 
“Сделай ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. “Выигрыш материа
ла”. Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального пе
ревеса.
К концу второго года обучения дети должны знать:


обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К концу второго года обучения дети должны уметь:
записывать шахматную партию;

 матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и
ладьей;
проводить элементарные комбинации.

Третий год обучения (35 часов из расчета 1 час в неделю)
1. Основы дебюта.  Двух  и трехходовые партии.  Невыгодность раннего ввода в игру ладей и
ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки
хрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты.
Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное
расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
Дидактические задания














“Мат в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Поставь детский мат” Бе
лые или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход.
“Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Здесь надо найти ход, после которого рано введенная в
игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.
“Защита от мата” Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как правило, в
данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько).
“Выведи фигуру” Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше развить.
“Поставить мат в 1 ход “повторюшке”. Требуется объявить мат противнику, который слепо
копирует ваши ходы.
“Мат в 2 хода”. В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2 хода.
“Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий полу
чить материальное преимущество.
“Можно ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к про
игрышу материала или мату.
“Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
“Можно ли сделать рокировку?”. Тут надо определить, не нарушат ли белые правила игры,
если рокируют.
“В какую сторону можно рокировать?”. В этом задании определяется сторона, рокируя в
которую белые не нарушают правил игры.
“Чем бить черную фигуру?”. Здесь надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения
пешек.
“Сдвой противнику пешки”. Тут требуется так побить неприятельскую фигуру, чтобы у
противника образовались сдвоенные пешки.
К концу третьего года обучения дети должны знать:



принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термин дебют.
К концу третьего года обучения дети должны уметь:


грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
точно разыгрывать простейшие окончания. Четвертый год обучения (35 часов из расчета 1 час в неделю)
1. Основы миттельшпиля. Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной
партии.   Тактические   приемы.   Связка   в   миттельшпиле.   Двойной   удар.   Открытое   нападение.
Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения
королевского   прикрытия,   освобождения   пространства,   уничтожения   защиты,   связки,
“рентгена”, перекрытия и др. Комбинации для достижения ничьей.
Дидактические задания



“Выигрыш материала”. Надо провести типичный тактический прием, либо комбинацию, и
остаться с лишним материалом.
“Мат в 3 хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в 3 хода.
“Сделай ничью” Нужно пожертвовать материал и добиться ничьей.
1. Основы эндшпиля. Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые слу
чаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при
неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые слу
чаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые слу
чаи).  Пешка  против  короля.  Пешка  проходит  в ферзи  без  помощи  своего  короля.  Правило
“квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седь
мой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные
ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка про
тив короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Дидактические задания






“Мат в 2 хода”. Белые начинают и дают черным мат в 2 хода. “Мат в 3 хода”. Белые начи
нают и дают черным мат в 3 хода. “Выигрыш фигуры”.
“Квадрат”. Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.
“Проведи пешку в ферзи”. Тут требуется провести пешку в ферзи.
“Выигрыш или ничья?”. Здесь нужно определить, выиграно ли данное положение.
“Куда отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить
королем, чтобы добиться ничьей.
“Путь к ничьей”. Точной игрой надо добиться ничьей.
К концу четвертого года обучения дети должны знать:



принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу четвертого года обучения дети должны уметь:


грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические уда
ры и проводить комбинации;
точно разыгрывать простейшие окончания. Календарно – тематическое  планирование
курса «Шахматный всеобуч»
для учащихся 14х классов общеобразовательных учреждений
№
Дата
1 год обучения (33 часа)
Тема урока
Шахматная доска (3ч.)
Колво часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля
Расположение доски между партнерами. Горизонтали и вер
тикали
Диагональ. Большие и короткие диагонали
Шахматные фигуры (20ч.)
Белые и черные фигуры
Виды шахматных фигур
Начальное положение
Ладья. Место ладьи в начальном положении
Ход ладьи
Слон. Место слона в начальном положении
Ход слона
Ладья против слона
Ферзь. Место ферзя в начальном положении
Ход ферзя
Ферзь против ладьи и слона
Конь. Место коня в начальном положении
Ход коня
Конь против ферзя, ладьи, слона
Пешка. Место пешки в начальном положении
Ход пешки
Пешка против ферзя, слона, ладьи, коня
Король. Место короля в начальном положении
Ход короля
Король против других фигур
Шах (2ч.)
Шах. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита
от шаха
Открытый шах. Двойной шах
Мат (5ч.)
Мат. Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пеш
кой.
Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, ко
нем, пешкой (простые примеры)
Мат в один ход: сложные примеры с большим числом шах
матных фигур.
Ничья, пат. Отличие пата от мата. Варианты ничьей
Рокировка. Длинная и короткая рокировка
Шахматная партия (4ч.)
Игра всеми фигурами из начального положения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 32
33
Общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта.
Демонстрация коротких партий.
1
1 №
Дата
2 год обучения (35 часов)
Тема урока
Повторение (2ч.)
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы шах
матных фигур. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Рокировка. Взятие на проходе. Превращение пешки. Вариан
ты ничьей.
Краткая история шахмат (1ч.)
Происхождение шахмат. Легенды о шахматах.
Шахматная нотация (3ч.)
Обозначение горизонталей, вертикалей, полей
Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись началь
ного положения
Краткая и полная шахматная нотация. Запись партии.
Ценность шахматных фигур (4ч.)
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур.
Достижение материального перевеса
Достижение материального перевеса. Способы защиты.
Защита.
Техника матования одинокого короля (4ч.)
Две ладьи против короля.
Ферзь и ладья против короля.
Ферзь и король против короля.
Ладья и король против короля.
Достижение мата без жертвы материала (4ч.)
Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле.
Цугцванг.
Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте.
Шахматная комбинация (ч.)
Матовые комбинации. Тема отвлечения.
Матовые комбинации. Тема завлечения.
Матовые комбинации. Тема блокировки.
Тема разрушения королевского прикрытия.
Тема освобождения пространства и уничтожения защиты.
Другие темы комбинаций и сочетание темат. приемов.
Комбинации, ведущие к достижению материального переве
са. Тема отвлечения. Тема завлечения.
Тема уничтожения защиты. Тема связки.
Тема освобождения пространства. Тема перекрытия.
Тема превращения пешки.
Сочетание тактических приемов.
Патовые комбинации.
Комбинации на вечный шах.
Типичные комбинации в дебюте.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 33
34
35
Типичные комбинации в дебюте (услож. примеры).
Повторение (2ч.)
Повторение программного материала
Игровая практика
1
1
1 Дата
3 год обучения (35 часов)
Тема урока
Повторение и закрепление (17ч.)
Колво часов
Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Ходы фигур, взятие.
Рокировка
Превращение пешки. Взятие на проходе.
Шах, мат, пат.
Начальное положение.
Игровая практика.
Шахматная нотация.
Обозначение горизонталей, вертикалей, полей.
Обозначение шахматных фигур и терминов.
Запись начального положения.
Краткая и полная шахматная нотация.
Запись шахматной партии.
Ценность шахматных фигур.
Пример матования одинокого короля.
Решение учебных положений на мат в два хода без жертвы
материала и с жертвой материала
Практика матования одинокого короля (игра в парах). Игровая
практика с записью шахматной партии.
Основы дебюта (18ч.)
Двух и трехходовые партии. Выявление причин поражения в
них одной из сторон.
Решение задания “Мат в 1 ход”. Игровая практика.
Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя.
Решение заданий “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Игровая
практика.
Игра “на мат” с первых ходов партии. Детский мат. Защита.
Решение заданий. Игровая практика
Как отражать скороспелый дебютный наскок противника.
“Повторюшкахрюшка” (черные копируют ходы белых).
Наказание “повторюшек”.
Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Тем
пы. Гамбиты.
Наказание за несоблюдение принципа быстрейшего развития
фигур. “Пешкоедство”.
Принципы игры в дебюте. Борьба за центр. Гамбит Эванса.
Королевский гамбит. Ферзевый гамбит.
Принципы игры в дебюте. Безопасное положение короля. Ро
кировка.
Принципы игры в дебюте. Гармоничное пешечное располо
жение. Какие бывают пешки.
Связка в дебюте. Полная и неполная связка.
Решение заданий. Игровая практика.
Открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33 34
35
Игровая практика.
Повторение изученного о дебюте №
Дата
4 год обучения (35 часов)
Тема урока
Основы миттельшпиля (30ч.)
Колво часов
1
2
3
4
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Общие рекомендации о том, как играть в миттельшпиле
Связка в миттельшпиле. Двойной удар
Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах
Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика
Матовые комбинации (на мат в 3 хода) и комбинации, ве
дущие к достижению материального перевеса. Темы завле
чения, отвлечения, блокировки.
Темы разрушения королевского прикрытия, освобождения
пространства, уничтожения защиты
Темы связки, “рентгена”, перекрытия.
Другие темы комбинаций и сочетание тематических прие
мов.
Решение заданий. Игровая практика.
Патовые комбинации. Комбинации на вечный шах
Решение задания “Сделай ничью”. Игровая практика
Классическое наследие. “Бессмертная” партия. “Вечнозеле
ная” партия.
Игровая практика
Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ла
дьи (простые случаи)
Решение заданий. Игровая практика.
Ферзь против слона. Ферзь против коня. Ладья против слона
(простые случаи). Ладья против коня (простые случаи)
Решение заданий. Игровая практика
Матование двумя слонами (простые случаи).
Матование слоном и конем (простые случаи)
Решение заданий. Игровая практика.
Пешка против короля. Когда пешка проходит в ферзи без
помощи своего короля. Правило “квадрата”
Решение заданий. Игровая практика.
Пешка против короля. Белая пешка на седьмой и шестой го
ризонталях. Король помогает своей пешке. Оппозиция
Решение заданий. Игровая практика.
Пешка против короля. Белая пешка на пятой горизонтали.
Король ведет свою пешку за собой
Решение заданий. Игровая практика.
Пешка против короля. Белая пешка на второй, третьей, чет
вертой горизонталях. Ключевые поля
Решение заданий. Игровая практика.
Удивительные ничейные положения. Два коня против коро
ля. Слон и пешка против короля. Конь и пешка против коро
ля
Решение заданий. Игровая практика.
Основы эндшпиля (2ч.)
Общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле
Игровая практика
Повторение (3ч.)
Повторение программного материала
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 34
35
Игровая практика
Игровая практика
1
1 Материальнотехническое обеспечение
демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур
 шахматные доски с набором шахматных фигур

 шахматные часы
 шаблоны горизонтальных, вертикальных и диагональных линий
 шаблоны латинских букв (из картона или плотной бумаги) для изучения шахматной
нотации
 мешочек, сшитый из любой ткани для игры «Волшебный мешочек»
Учебно–методическое обеспечение
1. Сухин И.Г. Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразова
тельных учреждений".  Обнинск: Духовное возрождение,  2011. 40 с.
2. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки чернобелые чудес и тайн полны: Учебник
для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрожде
ние, 1998.
3. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное
4. Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем.  2002.
5. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу.  2002.
6. Сухин И.Г. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры. Обнинск: Духовное воз
возрождение, 1999.
рождение, 2004.
7. Сухин И.Г. Шахматы, третий год, или Учусь и учу. Обнинск: Духовное возрождение, 2005.
1. Сухин И. Удивительные приключения в шахматной стране. (Занимательное пособие для ро
дителей и учителей). Рекомендовано Мин общ. и проф. обр. РФ. М.. ПОМАТУР. 2000.
Список литературы по программе
2. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. Книгасказка для совместного чтения родителей и
детей. М. АСТРЕЛЬ. ACT. 2000.
3. Френе С. Избранные педагогические сочинения, М.. Просвещение. 1990.
4. В.Хенкин, Куда идет король. М.. Молодая гвардия. 1979 .
5. Н.М. Петрушина Шахматный учебник для детей. Серия «Шахматы». РостовнаДону: «Фе
никс», 2002.  224с.
6. Шахматный словарь. М. ФиС. 1968.
7. Шахматы детям. СанктПетербург. 1994 г М. Детгиз,  1960.
8. Шахматы. Энциклопедический словарь. М.Советская энциклопедия.. 1990.
9. Шахматы  школе. М. Педагогика. 1990.
10. В. Костров, Д.Давлетов Шахматы СанктПетербург 2001.
11. В.Хенкин Шахматы для начинающих М.: «Астрель». 2002.
12. О.Подгаец Прогулки по черным и белым полям. МП «Каисса плюс» Днепропетровск. – 1996.
13. И.А.Бареев Гроссмейстеры детского сада. Москва.  1995.
14. Юдович М. Занимательные шахматы. М. ФиС.  1966.

file_name: ШАХМАТЫ.DOCX

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы в школе” 1–4 классы подготовлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и концепцией физического воспитания.

Данная программа позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.

title: Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению "Шахматы в школе". 1–4-е классы


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
спортивного мероприятия «Папа, мама, я  спортивная семья».
Цели: формировать у детей интерес к спорту, понимание значения
спорта в жизни человека;  развивать наблюдательность, внимательность;
воспитывать у родителей и детей интерес к совместной деятельности.
ХОД СОРЕВНОВАНИЯ.
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья. Сегодня мы проводим
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Во все
времена человек стремился к здоровому образу жизни, желал познать
пределы своих возможностей, не боясь бросить вызов судьбе. И часто
выходил победителем. А спорт   это и есть жизнь, здоровье, риск,
поиск, победа.
Ведущий: Сегодня у нас в гостях семейные команды из 1, 2, 3,4 в
классов. Наши команды очень волнуются, давайте поприветствуем их
аплодисментами.
Под звуки марша в зал входят семейные команды.
Ведущий: Песней звонкой, дружным парадом
                  Мы начинаем нашу программу.
                  Дружно крикнем, детвора,
                  Папам и мамам
                  Физкульт – ура!
Сегодня у нас, как на настоящем спортивном соревновании, оценивать
результаты будет жюри.
                   Пусть жюри весь ход сраженья
                   Без промашки проследит.
                   Кто окажется дружнее,
                   Тот в бою и победит.
 Давайте познакомимся с нашим жюри:
__________________ (__________________________________) считает,
что лучший семейный отдых  это спорт.
__________________ (___________________________________) до сих
пор не может понять, какое нужно иметь здоровье, чтобы стать
настоящим болельщиком!
_Алейникова И.Н. (социальный педагог) считает: если не побегаешь,
пока здоров, побегаешь, когда заболеешь! Максимальная оценка конкурса 5 баллов.
Мы думаем, что наши участники готовы принять участие в
соревнованиях. Но прежде  слово для представления команд.
Итак, команда семьи _Остапенко__________: брат Иван, ученик 6
класса: любит музыку, рыбалку;
мама Татьяна –  домохозяйка,  умница, красавица,отлично готовит,
любит активный отдых всей семьёй
сын Захарученик 1 класса,  скромный, добрый, увлекается
компьютерными и настольными играми
Семья : Прошуниных_.Друг семьи  Даниилученик 6 класса, любит
музыку, увлекается спортом
мама Аннадомохозяйка, умница, красавица, любит порадовать своих
родных вкусными блюдами, увлекается выращиванием цветов
сын Иванученик 2 класса, весельчак ,душа  любой компании, любит
играть в компьютерные игры, кататься на велосипеде и самокате
Семья : Савельевых:   папа    Валерий работает егерем на базе отдыха,
увлекается рыбалкой, охотой, мотоциклами
мама ___Наталья домохозяйка, умница, красавица, любит  семью мужа
и своих  троих детей
сын __Александр ученик 3 класса, весельчак, сама доброта, любит
игры на свежем воздухе
Семья : _Сажневых___   папа Николайводитель  «Скорой помощи»,
любит во всём порядок, сам  построил  большой красивый дом, золотые
руки и прекрасный семьянин.
мамаИринавоспитатель д\с  с 20летним стажем, умница, красавица,
любит шить, рисовать, лепить, душа компании, поёт в караоке
дочьАня, учится в 4 классе, любит петь, рисовать .
 Слово командам:
 « ВИЗИТНЫЕ КАРТОЧКИ» семейных команд.
Ведущий: Видов спорта много есть,
Даже все не перечесть.
Будем мы сейчас играть,
Виды спорта называть.
1 Конкурс «Назови виды спорта». Команды по очереди называют любой
вид спорта, команда, которая назовет больше видов спорта, выигрывает
и получает бал.
2й КОНКУРС. «Наша дружная семья». Ребёнок  становится в обруч, бежит, обегает обруч,лежащий на полу,
возвращается назад, берёт в обруч родителя, бегут вместе,
возвращаются назад, берёт второго родителя и все вместе бегут  и
возвращаются на старт.
3 КОНКУРС: «Эстафета для команд»
1 этап: папа, зажав между коленями мяч, прыжками перемещается до
обруча, кладёт в него мяч и возвращается назад.
2 этап: мама бежит к обручу, берёт в нём скакалку, прыгая через неё ,
возвращается назад.
3 этап: ребёнок прыгает через скакалку до обруча, кладёт скакалку в
обруч, забирает мяч и возвращается с мячом в команду.
4й КОНКУРС: «Сложный переход».
Представьте, что перед вами болото. Это болото может легко
выдержать  вашего ребёнка, но не выдерживает взрослого человека.
Поэтому ребята помогают перейти болото папе и маме. Им выделяется
всего по три кочки. Ребята переносят кочки, по которым шагают их
родители. Нужно переправить родителей в безопасное место, которое
обозначают обручи.
5й КОНКУРС: «Колодец».
Каждый участник команды с помощью гимнастической палки загоняет
воздушный шар в ведро, которое стоит в конце зала. Затем вытаскивает
шар из ведра руками и бежит к команде. Шар не должен касаться пола.
6й КОНКУРС: «Большая стирка».
На натянутую верёвку ребёнок поочерёдно вешает прищепки, мама –
платочки, папа снимает платки и прищепки. Побеждает команда,
выполнившая задание за минимальное количество времени. (Прищепки и
платки вешать и снимать по 1 штуке).
7й КОНКУРС: «Спортивная эстафета».
Команды получают по 1 одному мячику и ракетки( для пап и мам),у
детей большие надувные мячи. Конкурс начинают папы, затем мамы,
завершают – дети.
8й  заключительный КОНКУРС: «Составь важные слова».
( Молодцы, красота, здоровье, счастье)
Ведущий: Пока жюри подводит итоги, мы проведем игру со зрителями.
Семьи можно наградить по номинациям:
"Самая дружная семья"
“Самая сплоченная семья”; “Самая волевая семья”;
“Самая быстрая, ловкая, умелая”.
Дети по классам отгадывают загадки на спортивную тему:
1 класс
1.  Просыпаясь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю... (зарядку).
2.  Не обижен, а надут.
Его по полю ведут.
А ударят  нипочем
Не угнаться за... (мячом).
2 класс
 Первая сказочная женщиналётчик( БЯга)
Летательный аппарат Яги?( Ступа)
3 класс
 Спортивный снаряд для перетягивания. (Канат
Начало пути к финишу. (Старт)
4 класс
 Танцор на льду.(Фигурист)
 Инструмент спортивного судьи. (Свисток)
Ведущий: Давайте дадим слово жюри и узнаем, чья семья сегодня стала
самой лучшей, самой быстрой, самой внимательной, самой дружной и
спортивной.
Жюри подводит итоги соревнований. Вручаются грамоты и призы.
Ведущий:
Всем спасибо за вниманье,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья
Будет краткой наша речь.
Говорим мы: «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»

intro:
СЦЕНАРИЙ

спортивного мероприятия «Папа, мама, я - спортивная семья».

Цели: формировать у детей интерес к спорту, понимание значения спорта в жизни человека;  развивать наблюдательность, внимательность; воспитывать у родителей и детей интерес к совместной деятельности.
1 Конкурс «Назови виды спорта». Команды по очереди называют любой вид спорта, команда, которая назовет больше видов спорта, выигрывает и получает бал.
2-й КОНКУРС. «Наша дружная семья».

Ребёнок  становится в обруч, бежит, обегает обруч,лежащий на полу,  возвращается назад, берёт в обруч родителя, бегут вместе, возвращаются назад, берёт второго родителя и все вместе бегут  и возвращаются на старт.

3 КОНКУРС: «Эстафета для команд»

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна
Очер Пермский край
Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г.
Вопросы к зачету 10 проф.
1. физика
2. теория
3. научный метод
4. механика
5. механическое движение ПР
6. кинематика ПР
7. мат. Точка ПР
8. тело отсчета ПР
9. система отсчета ПР
10. траектория ПР
11. радиус вектор ПР
12. траектория ПР
13. координатный способ
14. векторный способ
15. перемещение ПР
16. рм ПР
17. ру ПР
18.рз ПР
19. скорость
20. относительность движения ПР
21. ускорение
22. свободное падение ПР
Вопросы к зачету 10 проф.
1. физика
2. теория
3. научный метод
4. механика
5. механическое движение ПР
6. кинематика ПР
7. мат. Точка ПР
8. тело отсчета ПР
9. система отсчета ПР
10. траектория ПР
11. радиус вектор ПР
12. траектория ПР
13. координатный способ
14. векторный способ
15. перемещение ПР
16. рм ПР
17. ру ПР
18.рз ПР
19. скорость
20. относительность движения ПР
21. ускорение
22. свободное падение ПР
Вопросы к зачету 10 проф.
1. физика
2. теория
3. научный метод
4. механика
5. механическое движение ПР
6. кинематика ПР
7. мат. Точка ПР
8. тело отсчета ПР
9. система отсчета ПР
10. траектория ПР
11. радиус вектор ПР
12. траектория ПР
13. координатный способ
14. векторный способ
15. перемещение ПР
16. рм ПР
17. ру ПР
18.рз ПР
19. скорость
20. относительность движения ПР
21. ускорение 22. свободное падение ПР

file_name: Вопросы к зачету 10 проф.doc

description: 22. свободное падение ПР

intro: В данных материалах к зачету по теме " Кинематика механического движения " вопросы составлены таким образом , чтобы учащиеся при подготовке повторили весь материал темы с рассмотрением всевозможных примеров демонстрирующих данное явление или закон на пример инерция , тело отсчета.

title: Вопросы к зачету по теме "Кинематика механического движения" (10 класс)


extracted_text:
с
с
а
л
к
1
ст
2
ст

в цель
(раз)
4З
3С
2Б
Плава
ние
без
учета
време
ни (м)
15З
10С
10Б
50З
25С
25Б
к
а
н
з

й
ы
в
о
г
о
т
И
7З
6С
6Б
7З
6С
6Б

Результаты выполнения норм ГТО  для девочек  14 класса    школа №20
Челночн
ый  бег
(сек)
Бег на
30м
60м
(сек)
Бег
 1 км
(мин,
сек.)
Отжим
ания
(раз)
Наклон
(касание
пола)
Подтяг
ивания
из виса
лежа
(раз)
Прыжок в  длину Метание
 Бег на лыжах
с места
(см)
с
разбега
(см)
на
дально
сть (м)
1 км
(мин,
сек.)
2 км
(мин,
сек.)
9,7 – З
10,7С
10,9Б
6,2 З
7,0  С
7,2  Б
11,0З
12,3С
12,9Б
Б/у
времен
и
6.00З
6.30С
6.50Б
11З
5  С
4  Б
15З
9  С
7  Б
11З
5  С
4  Б
12З
7  С
5  Б
ЛЗ
ПС
ПБ
ЛЗ
ПС
ПБ
135З
115С
110Б
150З
130С
125Б
260З
200С
190Б
17З
15С
13Б
8.30З
9.0  С
9.15Б
7.30З
8.20С
8.40Б
Б/у
времен
и
Б/у
времен
и
Ззолотой знак, С  серебряный знак, Ббронзовый знак. Лкасание пола ладонями рук, П   касание пола пальцами
рук

Количество испытаний в возрастной группе  8. Для получения золотого знака отличия необходимо выполнить 7
испытаний только на золотой знак; для получения серебряного знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не
хуже чем на серебряный знак; для получения бронзового знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже,
чем на бронзовый знак отличия.

intro: Количество испытаний в возрастной группе - 8. Для получения золотого знака отличия необходимо выполнить 7 испытаний только на золотой знак; для получения серебряного знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже чем на серебряный знак; для получения бронзового знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже, чем на бронзовый знак отличия.

title: Результаты выполнения норм ГТО  для девочек  1-4 класса    школа №20


extracted_text:
Результаты выполнения норм ГТО для девочек  511 класса  школа №20

Бег на
60м
100м
(сек)
с
с
а
л
к
5
6
7
9
10

11
10,3 З
11,2С
11,4Б
9,6З
10,6С
10,9Б
9,6З
10,6С
10,9Б
Бег на
1, 5 км
(мин,
сек.)
2 км
(мин,
сек.)
8.00З
8.35С
8.55Б

11.30З
12.0С
12.30Б
11.00З
11.40С
12.10Б
9.50З
11.20С
11.50Б
Подт
ягива
ния из
виса
лёжа
(раз)
17З
11С
9  Б
18З
11С
9  Б
19З
13С
9  Б
Отжи
мания
(раз)
Нак
лон
(см)
Прыжок в
длину
с
места
(см)
с
разбега
(см)
Пресс
за 1
минут
у
(раз)
Мета
ние
мяча/
грана
ты (м)
14З
8 – С
7  Б
15З
9 – С
7  Б
16З
10С
9  Б
Л З
П С
П Б
Л З
П С
П Б
16З
9  С
7  Б
165З
145С
140Б
175З
155С
150Б
185З
170С
160Б
300З
260С
240Б
330З
290С
280Б
360З
320С
310Б
22З
18С
14Б
26З
21С
18Б
21З
17С
13Б

40З
30С
25Б
40З
30С
20Б
Бег на лыжах
Плавание 50
м (мин, сек)
Стрельба
2 км
(мин,
сек)
13.30З
14.30С
14.50Б

3 км
(мин,
сек)
Б/учета
времени
19.30З
21.30С
22.30Б
17.30З
18.45С
19.15Б
электр
(очки)
пневм
(очки
)
1.05 З
Б/у врем  С
Б/у врем.  Б
1.05 З
Б/у врем. С
Б/у врем. Б
1.10З
Б/у врем . С
Б/у врем . Б
20З
15С
10Б
25З
20С
15Б
25З
20С
15Б
25З
20С
13Б
30З
25С
18Б
30З
25С
18Б
к
а
н
з

й
ы
в
о
г
о
т
И
8З
7С
6Б
8З
7С
6Б
8З
7С
6Б
Ззолотой знак, С  серебряный знак, Ббронзовый знак. Лкасание пола ладонями рук, П касание пола пальцами рук

Количество испытаний в возрастной группе  11.
Для получения золотого знака отличия необходимо выполнить 8 испытаний только на золотой знак;
для получения серебряного знака отличия необходимо выполнить 7 испытаний не хуже чем на серебряный знак; для
получения бронзового знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже, чем на бронзовый знак.

intro:
Количество испытаний в возрастной группе - 11.
Для получения золотого знака отличия необходимо выполнить 8 испытаний только на золотой знак;
для получения серебряного знака отличия необходимо выполнить 7 испытаний не хуже чем на серебряный знак; для получения бронзового знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже, чем на бронзовый знак.

title: Результаты выполнения норм ГТО для девочек  5-11 класса  школа №20


extracted_text:
Развитие египетского военноморского флота
периода Древнего и Среднего Царств.
Наличие крупнейшей водной артерии, которую представляла собой река
Нил, подразумевало и развитие в Древнем Египте военного флота. С помощью
кораблей   египтяне   могли   осуществлять   выборочную   колонизацию   новых
земель по берегам реки, быстро перебрасывать свои войска к месту военных
действий и преодолевать территории, занятые недружественными племенами.
О   первых   речных   базах   на   Ниле,   возможно,   свидетельствуют   оттиски
печатей   царя  II  династии   Сети   Перибсена   на   которых   изображены   овалы
крепостных   стен   и   лодки   внутри   них,   так   что   первую   египетскую   верфь
можно датировать от 3000 до 2778 года до н.э.
               Роль   флота   в   архаическом   Египте   была   настолько   сильна,   что   в
структуре   древнеегипетского   общества   существовало   такое   понятие   как
«ладейная ватага», делившаяся   по традиции на «команды правого и левого
борта». Например, на знаменитом изображении о походе фараона Нармера
имеется рисунок лодки, возле которой двумя рядами сложены обезглавленные
трупы вражеских солдат. Ряд историков интерпретирует это изображение как
яркий   эпизод   поголовного   истребления   тинитскими   войсками   главной
военной силы противника – лодочных экипажей, причем параллельные ряды
убитых   вызывают   ассоциацию   с   «левым   бортом»   и   «правым   бортом»
подразделениями   древнеегипетских   «лодейных   ватаг».   Несомненно,   что   и
тинитские правители широко использовали речные суда для ведения военных
действий.
 Свои первые речные суда египтяне изготавливали из папируса, который
буйно рос по берегам в дельте Нила. Особенности данного материала  (    в
оконечностях связки папируса собирались вместе и обвязывались жгутами )
определили конструкцию и форму древнеегипетских барок, борта которых,
как   правило,   обтягивались   шкурами.   Отдельные   детали   судов   связывали
тросами.
Размеры таких судов были невелики, поэтому развитие речной торговли
подтолкнуло   древнеегипетских   мастеров   к   мысли   использовать   в   качестве
строительного материала акацию или сикимору. Эти породы  древесины были
тверды   и   малопригодны   для   судостроения,   так   как   из   них   нельзя   было
получить   длинных   досок.   Поэтому   в   египетских   судах   отсутствовала
кривизна в штевнях.
По   свидетельству   Геродота   традиция   строительства   судов   из   акации
сохранялась у египтян на протяжении веков. Они вырезали толстые планки
длиной в два локтя, накладывали   их одну на другую и соединяли между собой прямоугольными деревянными шипами ( коксами ), входившими одной
половиной в отверстие нижней планки, а другой в отверстие верхней. Планки
сколачивались между собой и образовывали толстый корпус судна без киля
(   его   заменяла   продольная   килевая   планка   )   и   внутреннего   набора.
Получившаяся обшивка поддерживалась  поперечными гнутыми брусьями –
предвестниками   шпангоутов,   располагавшимися   бессистемно,   по   мере
надобности.   Верхние   ряды   досок   обоих   бортов,   кроме   того,   скреплялись
вместо   бимсов   банками   для   гребцов,   а   поверх   устанавливались   плетеные
релинги, предохранявшие членов экипажа от падения за борт, защищавшие
борта от трения при волнении и служившие дополнительными продольными
креплениями судна. В носу и корме настилались полупалубы ( очевидно, здесь
борта   соединялись   брусьями   –   бимсами   )   и   ставилась   каюта   из   амбеча,
камыша,   папируса.   Высоко   поднятые   штевни,   украшенные   резными
изображениями   лотоса,   рыбок,   баранов   или   иных   священных   животных,
придавали судну сходство с лебедем.
Корпус   в   поперечном   сечении   имел   форму,   близкую   к   полукругу.
Снаружи     он   проконопачивался   папирусом   и   паклей,   после   чего     вся
конструкция   скреплялась     длинными   гвоздями   или   канатом.   Длина   таких
кораблей достигала 2030 м.
Начиная с 26 века до н.э., египетские корабли этого периода не имели ни
киля, ни конструкции, поддерживающей обшивку корпуса. Каркас судна был
сделан   из   широких   досок,   соединенных   внахлест   и   деревянными   болтами.
Роль руля выполняли шесть ланцетовидных весел: по три с каждой стороны,
на кормовой платформе. Палубы как таковой не имелось, был лишь дощатый
настил.  Гребцы  сидели   на скамьях,  расположенных  крестообразно,  а  весла
опирались   о   деревянные   уключины   или   колышки,   расположенные   вдоль
планшира   (   около   2400   года   до   н.э.   появились   простейшие   уключины   –
веревочные петли, пропущенные через отверстия в планшире ).
С увеличением судов подобной конструкции появилась необходимость
усиления их продольной и поперечной укрепленности.  Для этого египетские
корабельные мастера обвязывали весь корпус судна в верхней части кругом
вдоль борта толстым тросом, сплетенным из папируса. Кроме этого, от носа
до кормы в диаметральной плоскости устанавливался туго натянутый толстый
трос, поддерживаемый специальными подставками.
Для использования паруса египетские суда оснащались мачтой. Она была
невысокой,   стационарной   или   заваливающейся,   и   напоминала   по   форме
перевернутую рогатку ( такая мачта существовала вплоть до 2200 года до
н.э. ).
Мачта   первоначально   ставилась   ближе   к   носу   судна   и   постепенно
смещалась   к   корме.   На   египетском   бескилевом   корабле   она   крепилась   к
бортам, придавая дополнительную прочность всей конструкции. Кроме того,
мачта   удерживалась   многочисленными   вантами   и   бакштагами.   Носовой   и кормовой   штаги   сообщали   ей   устойчивость   и   служили   продольными
креплениями судна, жестко фиксируя его штевни. Форштаги появились около
2400 года до н.э.
Штевни тоже соединялись канатом, проходящим под мачтой и крепко
обмотанным вокруг них ( на кораблях времен царицы Хатшепсут отчетливо
видны по четыре штага в носу и в корме ). Этот канат ( греки называли его
«гиптоземой»   ),   в   дополнение   к     обвивающим   корпус   снаружи,   служил
продольным   креплением,   предохранял   конструкцию   от   расхлябанности,   а
штевни – от поломок. Кроме того, с его помощью можно было изменить угол
наклона   штевней   относительно   водной   поверхности,   т.е.   придать   судну
нужную «обтекаемость». Добивались этого простым способом: в пряди каната
просовывали   шест,   закручивали   его   до   нужного   напряжения   и   затем
закрепляли.   Одновременно   с   этим   регулировалось   и   натяжение   штагов.
Процесс такой установки хорошо виден на рельефе гробницы около Завиет
эльМедин.
Предположительно, ширина таких крупных судов доходила до 5 м. при
осадке в 1 м., а длина корабля была в тричетыре раза больше его ширины.
В   надписи  египетского   вельможи   Уны   (  VI  династия   )   описывалась
постройка корабля из «  дерева акации длиной в 60 локтей, шириной в 30
локтей, которое было сделано в 17 дней». До конца ІІІ тысячелетия до н.э. египетские мореходы использовали один
высокий и узкий парус ( на Ниле, с его высокими берегами, это позволяло
более эффективно ловить ветер ). Парус крепился верхней шкаториной к рее,
а   нижней   –   к   утлегарю   (   в   древности   его   использовали   лишь   египетские
моряки ). Утлегарь имел собственный стоячий такелаж, так как сделанный из
папируса парус был недостаточно прочным, чтобы его удерживать. Утлегарь
был закреплен неподвижно, а парус поднимался и опускался вместе с реей.
Египтяне   не   использовали   блоки,   поэтому   для   управления   парусом
требовалось много рук.
Верхний рей поворачивался на 90 градусов в обе стороны и перемещался
вверх и вниз, что позволяло египетским мореходам в случае необходимости
быстро убирать парус. Кроме того, реи позволяли увеличивать или уменьшать
площадь   парусности   при   передвижении   их   по   мачте   в   вертикальной
плоскости,   а   также   приводить   судно   к   ветру,   когда   верхний   рей
поворачивался в горизонтальной плоскости.
Когда   египетское   судно     шло   вниз   по   течению,   против   ветра,   парус
убирали, реи снижали, разворачивали и закрепляли в продольной плоскости
корабля на специальных подставках, чтобы уменьшить сопротивление воздуха
и освободить борта для гребцов.
Об искусстве древнеегипетских мореходов ходить под парусом говорит
надпись сиутского номарха Тефьеба, жившего в эпоху 10й династии: « Я не
переставал сражаться до самого конца ( пользуясь южным ветром ), так
же, как и северным ветром, восточным ветром так же, как и западным».
Около 2000 года до н.э. на смену высокому парусу пришел парус прямо
противоположной формы – низкий и очень широкий.
Позднее   были   изобретены   весла,   которые   обслуживались   военноплен
ными.   Весла   опирались   на   планширь,   где   были   укреплены   колышки   или
ременные петли. Рабы гребли спиной по направлению судна. В зависимости от
ветра  и  волны  гребцы  работали  стоя  или  сидя.    Наибольший   темп  гребли
составлял 26 тактов в минуту, что обеспечивало кораблю скорость в 12 км/ч.
При этом гребцы вставали почти в полный рост при ударе веслами, а при
каждом толчке с силой бросали себя в сиденье. Для этого скамьи гребцов
имели упругие волосяные подушки, а сами гребцы надевали особого покроя
плетеные плавки с накладкой из мягкой, но прочной кожи на их задней части.
Управление   направлением   движения   корабля   осуществлялось   при   помощи
весел, установленных на корме.
Развитие   промышленности   Древнего   Египта   настоятельно   требовало
расширения морской торговли государства, что в свою очередь предполагало
создание кораблей, способных плавать по  морю. Самые ранние египетские
морские суда можно видеть на рельефе из Абидоса датированном около 2450
года до н.э. Имеющиеся   суда   и   способ   их   постройки   были   для   этих   целей
непригодны, поэтому для строительства морских судов египтяне использо
вали   ливанский   кедр,   из   которого   можно   было   изготавливать   прекрасные
длинные доски. Также из кедра изготавливали рулевые весла, а на мачты шли
стволы киликийской ели или алеппской сосны ( мачта из кедра была очень
тяжела ).
Египетские   морские   суда   стали   прочнее   и   крупнее   по   размерам.  Они
стали   килевыми   и   имели   жесткий   шпангоутный   каркас.   Их   обшивка
составлялась из длинных кедровых досок, соединявшихся шипами в пазах.
Мачтой   теперь   служил   короткий,   гладко   обструганный   ствол   дерева,
пропущенный через палубу к килю. В связи с этим, выросла и роль кормового
штага, который стал толще. На мачте попрежнему крепились два длинных и
сильно изогнутых рея, однако теперь они стали составными из двух конически
обструганных   брусьев,   накрепко   связанных   друг   с   другом.   Величина   и
водоизмещение   морских   египетских   кораблей   требовали   более   широкого
паруса, а тот в свою очередь – более длинного рея. Вместе с тем, чем дерево
длиннее, тем оно толще. Цельный рей значительно увеличил бы осадку судна и
потребовал бы более массивных блоков, канатов и увеличения экипажа для
управления такелажем. Составной рей разом снимал все проблемы. Он был
упругим   и   позволял   практически   неограниченно   наращивать   площадь
парусности.
Наклон штевней достигался не за счет внешней обвязки, а с помощью
каната,  обвитого   вокруг   мачты.  Им   можно   было   пользоваться   при   ровной
погоде   и   постоянном   ветре   или   течении.   При   иных   условиях   египетские
мореходы   могли   пользоваться   двумя   канатами,  каждый   из   которых   одним
концом крепился к штевню, а другим – к мачте. Когда изменялось натяжение,
например,   носового   каната,   необходимо   было   одновременно   регулировать
натяжение кормового каната, чтобы мачта не покосилась и не опрокинулась.
Для этого оба каната закручивались синхронно по команде кормчего.
Управление   кораблем   осуществлялось   либо   посредством   одного
огромного широколопастного весла, продетого в прорезь по центру кормы и
опирающегося на палубе об укрепленную вертикальную рогатину, либо при
помощи   весел   поменьше,  закрепленных   с   обоих   бортов   в   кормовой   части.
Если   не   требовалось   маневрировать   при   спокойной   работе,   оба   весла
скреплялись поперечным брусом и поворачивались одновременно. Вид сзади древнеегипетского корабля
Носовой и кормовой свесы были уменьшены для улучшения мореходных
качеств корабля. На оконечностях были поставлены рубки.  Железных якорей
еще не было. В качестве якоря применялся камень на тросе.  По мнению ряда
ученых,   общее водоизмещение   таких кораблей составляло 8090 т., длина
была около 3640 м., ширина – 8 м., осадка  чуть более 1 м. В отличие от
грузовых   и   торговых   кораблей   военные   египетские   суда   имели   высокий
плетеный фальшборт, который защищал гребцов от стрел противника.
К берегу египетские суда швартовались посредством причального каната,
постоянно закрепленного в районе форштевня. В составе судового имущества
обязательно имелись заостренные колья и деревянная колотушка – киянка.
Судно подходило к берегу носом, один из египетских моряков выпрыгивал на
сушу   и,   если   поблизости   не   было   подходящего   камня   или   дерева,   вбивал
колотушкой   колышек,   принимал   швартовый   конец   и   закреплял   его.   При
отходе колышек вытаскивали из земли и уносили обратно на корабль.
На каждом египетском корабле находился особый отряд, состоящий из
профессиональных   моряков.   Во   главе   каждого   корабля   стоял   капитан,   а флотом   командовал   крупный   военный   командир.   В   эпоху   расширения
завоевательной   политики   Древнего   Египта   при   фараонах   5й   династии
египетский флот был разделен на две части: флот Верхнего и флот Нижнего
Египта. Каждая из частей была ориентирована на ведение военных действий
соответственно   в   Средиземном   и   Красном   морях.   Управление   верфями
принадлежало особому чиновнику – «строителю кораблей».
Топко Д.Н.
преподаватель истории
Луганского кадетского корпуса

file_name: Развитие военно.docx

intro: На основе имеющихся источников автор рассматривает вопросы развития египетского военно-морского флота эпохи Древнего и Среднего Царств. В статье подробно освещены вопросы конструкций египетских судов, их назначения и использования, а также состав .экипажа. В статье использованы выдержки из научных работ отечественных и зарубежных историков.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Развитие египетского военно-морского флота периода Древнего и Среднего Царств.


extracted_text:
Результаты выполнения норм ГТО  для мальчиков 14 класса   школа №20
Челночн
ый  бег
(сек)
Бег на
30м
60м
(сек)
Бег 1
км
(мин,
сек.)
Отжим
ания
(раз)
Наклон
(касани
е пола)
Подтягивания из
виса на
высок
ой
перек
ладин
е (раз)
низкой
перекла
дине
(раз)
Прыжок в  длину Метание
с места
(см)
с
разбега
(см)
9,2 – З
10,1С
10,4Б
5,9З
6,7С
6,9Б
10.5З
11.6С
12.0Б
Б/у
времен
и
4.50З
6.10С
6.30Б
4З
3  С
2  Б
5З
3  С
2  Б
13З
6 – С
5  Б
17З
9  С
7  Б
16З
12 С
9  Б
ЛЗ
ПС
ПБ
ЛЗ
ПС
ПБ
140З
120С
115Б
160З
140С
130Б
290З
220С
190Б
32З
27С
24Б
на
дальн
ость
(м)

в
цел
ь
(раз
)
4З
3С
2Б
1 км
(мин,
сек.)
2 км
(мин,
сек.)
Бег на лыжах  Плав
ание
без
учет
а
врем
ени
(м)
15З
10С
10Б
50З
25С
25Б
8.00З
8.30 С
8.45Б
6.45З
7.45С
8.15Б
Б/у
врем
ени
Б/у
врем
ени
к
а
н
з

й
ы
в
о
г
о
т
И
7З
6С
6Б
7З
6С
6Б
с
с
а
л
К
1
ст
3
ст
З  золотой знак, С  серебряный знак, Ббронзовый знак. Лкасание пола ладонями рук, П  касание пола пальцами
рук

Количество испытаний в возрастной группе  8.
Для получения золотого знака отличия необходимо выполнить 7 испытаний только на золотой знак;
для получения серебряного знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже, чем на серебряный знак; для
получения бронзового знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже, чем на бронзовый знак

intro:
Количество испытаний в возрастной группе - 8.
Для получения золотого знака отличия необходимо выполнить 7 испытаний только на золотой знак;
для получения серебряного знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже, чем на серебряный знак; для получения бронзового знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже, чем на бронзовый знак

title: Результаты выполнения норм ГТО  для мальчиков 1-4 класса   школа №20


extracted_text:
Результаты выполнения норм ГТО для мальчиков  511 класса  школа №20
Бег на
60м
100м
(сек)
9,9З
10,8С
11,0Б
8.7  З
9.7  С
10.0Б
13,8З
14,3С
14,6Б
Бег на
1, 5 км
(мин,
сек.)
7.10З
7.55С
8.35Б

с
с
а
л
К
3
ст
4
ст
10
1
1с
т
2 км
(мин,
сек.)
9.30З
10.00С
10.25Б
9.00 З
9.30С
9.55Б
7.50З
8.50С
9.20Б
3 км
(мин,
сек.)

Б/у
времени
13.10З
14.00С
15.10Б
Подтяг
ивания
из виса
(раз)
Отжим
ания
(раз)
Накл
он
(см)
Прыжок в длину  Пресс
с места
(см)
за 1
минуту
(раз)
с
разбега
(см)
7З
4С
3  Б
10З
6С
4  Б
13З
10С
8  Б
20З
14– С
12  Б

ЛЗ
ПС
ПБ
ЛЗ
ПС
ПБ
13З
8 – С
6  Б
175З
160С
150Б
200З
185С
175Б
230З
210С
200Б
330З
290С
280Б
390З
350С
330Б
440З
380С
360Б

47З
36С
30Б
50З
40С
30Б
Метан
ие
мяча/г
ранаты
(м)
34З
28С
25Б
40З
35С
30Б
38З
32С
27Б
Бег на лыжах
2 км
(мин,
сек)
3 км
(мин,
сек)
13.00З
13.50С
14.10Б

Б/учета
времени
19.30З
21.30С
22.30Б
17.30З
18.45С
19.15Б
5 км
(мин,
сек)

26.00З
27.15С
28Б
23.40З
25.00С
25.40Б
Плавани
е 50 м
(мин,
сек)
0.50З
Б/у врС
Б/у врБ
0.43З
Б/у врС
Б/у врБ
0.41З
Б/у врС
Б/у врБ
Стрельба
Пневм
(очки)
20З
15С
10Б
25З
20С
15Б
25З
20С
15Б

й
ы
в
о
г
о
т
И
к
а
н
з
8З
7С
6Б
8З
7С
6Б
8З
7С
6Б
элект
р
(очки
)
25З
20С
13Б
30З
25С
18Б
30З
25С
18Б
З  золотой знак, С  серебряный знак, Ббронзовый знак. Л  касание пола ладонями рук, П  касание пола пальцами рук
Количество испытаний в возрастной группе  11.
Для получения золотого знака отличия необходимо выполнить 8 испытаний только на золотой знак;
для получения серебряного знака отличия необходимо выполнить 7 испытаний не хуже чем на серебряный знак;
для получения бронзового знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже, чем на бронзовый знак отличия.

intro:
Количество испытаний в возрастной группе - 11.
Для получения золотого знака отличия необходимо выполнить 8 испытаний только на золотой знак;
для получения серебряного знака отличия необходимо выполнить 7 испытаний не хуже чем на серебряный знак;
для получения бронзового знака отличия необходимо выполнить 6 испытаний не хуже, чем на бронзовый знак отличия.

title: Результаты выполнения норм ГТО для мальчиков  5-11 класса  школа №20


extracted_text:
Ход мероприятия
1. Фанфары. (Построение участников в спортивном зале в 2 шеренги по классам для
проведения конкурса, посвященного «Дню Защитника Отечества»).
2. Вступительное слово ведущего.
– Здравствуйте ребята, учителя  нашей школы.
23 февраля – День Защитников Отечества! Этому знаменательному дню посвящается
наш конкурс. Сегодня, как и в былые времена, наша Российская Армия славится своими
воинами. У неё славное прошлое и, надеемся достойное будущее. А будущее нашей
Российской Армии – это вы, сегодняшние мальчишки и девчонки.
Родина – это самое дорогое, что есть у человека, это его святыня.
Во все исторические времена мы знаем примеры самоотверженности, подвигов,
совершенных ради защиты нашей Родины. Взаимовыручка, взаимопонимание, коллективизм
стали естественной нормой поведения большинства российских людей. Как важно в
трудную минуту человеческое участие, внимание.
Сегодня мы надеемся, каждый участник постарается показать свои только самые
положительные качества – ответственность, умение слаженно работать в коллективе,
любовь к Родине, готовность встать на её защиту в случае необходимости…
Не послал ещё военкомат
Той повестки с именем твоим…
Не вручили тебе твой автомат –
Он сегодня с кемнибудь другим…
Слов присяги в звонкой тишине
Перед строем ты не произнёс.
Отчий дом не увидал во сне
И наряды сутками не нёс.
Не подшиты подворотнички…
Не ведётся счёт солдатских дней…
И на складе вещевом значки
Ждут грядущей доблести твоей…
Школа! Равняйсь! Смирно!
3. Гимн
Школа! Вольно!
Военноспортивный «Конкурс строя и песни» считать открытым!
4. Представляю уважаемое жюри Председатель жюри директор школы _________________________
Члены жюри:
Зам. директора по воспитательной работе ______________________
 ________________________________
_______________________________________________
5. Жеребьёвка (Командиры команд приглашаются к судейскому столику для жеребьёвки).
Ведущий:
В час, когда на марше рота
С полной выкладкой идёт,
В час, когда в строю пехота
От похода устаёт, –
Иль когда поникли духом
Вдруг бойцы, в пути спеша, –
Ритм похода – просит звука,
Просит музыки душа!
Хоть на мирном на просёлке,
На дороге ль фронтовой, –
Лучше нет простой, весёлой, –
Звонкой песни строевой!
Сегодня в нашем конкурсе «Строя и песни» будут оцениваться:
1. Дисциплина строя
2. Внешний вид
3. Выполнение перестроений
4. Строевой шаг
5. Исполнение песни
Мы благодарим всех участников смотра и поздравляем победителей. Отряды,
равняйсь, смирно! Направо! На выход  шагом марш!

title: Ход мероприятия 23 февраля.


extracted_text:
Система подвижных игр на совершенствование технических приемов
 игры в настольный теннис

Настольный   теннис   –   одна   из   наиболее   популярных   и   широко
распространенных   спортивных   игр.   Большая   популярность   настольного   тенниса
объясняется   его   зрелищностью,   высоким   эмоциональным   накалом   спортивной
борьбы и разносторонним позитивным воздействием на двигательные, психические и
волевые качества человека.
Многолетняя работа в качестве тренера – преподавателя позволяет изложить
некоторые     методические   положения   подготовки   юных   теннисистов   в   условиях
сельской школы.
1. Единая педагогическая система, обеспечивающая преемственность задач,
средств,   методов,   организационных   форм   подготовки   всех   возрастных   групп.
Основным критерием эффективности многолетней подготовки является наивысший
спортивный результат, достигнутый в оптимальных возрастных границах.
2.   Целевая   направленность   по   отношению   к   высшему   спортивному
мастерству в процессе подготовки всех возрастных групп.
3.
  Оптимальное   соотношение   (соразмерность)   различных   сторон
подготовленности спортсмена в процессе многолетней тренировки.
4.   Неуклонный   рост   объема   средств   общей   и   специальной   подготовки,
соотношение между которыми постепенно изменяется: из года в год увеличивается
удельный   вес   объема   средств   специальной   подготовки   по   отношению   к   общему
объему   тренировочной   нагрузки   и   соответственно   уменьшается   удельный   вес
средств общей подготовки.
5.   Поступательное   увеличение   объема   и   интенсивности   тренировочных   и
соревновательных   нагрузок,   их   неуклонный   рост   на   протяжении   многолетней
подготовки.   Каждый   период   очередного   годичного   цикла   должен   начинаться   и
завершаться   на   более   высоком   уровне   тренировочных   нагрузок   по   сравнению   с
соответствующим периодом предыдущего годичного цикла.
6.   Строгое   соблюдение   постепенности   в   процессе   использования
тренировочных   и   соревновательных   нагрузок,   особенно   в   занятиях   с   детьми,
подростками, юношами и девушками. Всесторонняя подготовленность неуклонно
повышается лишь в том случае, если тренировочные и соревновательные нагрузки на
этапах   многолетней   тренировки   соответствуют   возрастным   и   индивидуальным особенностям спортсмена.
Общая физическая подготовка
Основной   задачей   занятий   по   общей   физической   подготовке   является
укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие занимающихся. Особенно
благоприятен ранний возраст учащихся для развития качеств и способностей, не
связанных   с   проявлением   их   абсолютных   показателей.   Целесообразно   развивать
такие качества, как гибкость, ловкость, двигательнокоординационные способности.
Для   этого   применяются   широкий   комплекс   общеразвивающих   упражнений,
подвижные игры, беговые и прыжковые упражнения:
упражнения   на   развитие   подвижности   в   суставах   рук   и   ног;   вращения   в
лучезапястных, локтевых, плечевых суставах, сгибание и разгибание стоп ног;
повороты, наклоны и вращения туловища в различных направлениях;
из   положения   виса   на   гимнастической   стенке   (или   перекладине)   подъем
согнутых и прямых в коленях ног до прямого угла ног по отношению к туловищу;
подъем ног за голову с касанием носками пола за головой из положения
лежа на спине;
подъем туловища с касанием пальцами рук носков ног из положения лежа на
спине;
медленный бег на время;
бег на короткие дистанции на время – 20 метров, 30 метров, челночный бег

5x15 метров;
прыжки   с   места   с   толчком   обеих   ног;   прыжки   через   гимнастическую
скамейку, прыжки боком вправовлево, на одной и двух ногах; в приседе вперед,
назад влево, вправо;

подвижные игры с мячом и без мяча.
Специальная физическая подготовка
Для   развития   специальных   физических   качеств   (быстрота,   игровая
выносливость,   скоростные   и   скоростносиловые   качества)   применяется   широкий
комплекс упражнений, направленных на подготовку наиболее важных в настольном
теннисе мышц туловища, ног, рук.
На возрастном уровне групп начальной подготовки неправомерно требовать
от   детей   четкого,   технически   безупречного   выполнения   конкретных   заданий   в
упражнениях с мячом и ракеткой. Основными педагогическими  принципами работы
тренера – преподавателя считаем последовательность и преемственность заданий и
упражнений, переход от простого к сложному.
После освоения элементарных упражнений с мячом и ракеткой переходим к изучению   техники   простейших   ударов:   разучивание   и   имитация   исходных   для
ударов   основных   позиций   –   положение   ног,   разворот   туловища,   форма   замаха,
положение руки по отношению к туловищу, положение ракетки,  кисти, предплечья,
плеча;
многократное повторение ударного движения на разных скоростях без мяча,
с мячом у стенки;
игра на столе с тренером одним видом удара,   а затем сочетание ударов
справа и слева;

свободная игра ударами на столе.
В   связи   с   тем,   что   технический   уровень   и   стиль   игры   спортсменов   не
одинаковы,   есть   необходимость,   кроме   плана   подготовки   команды,   составлять
индивидуальные планы тренировок.
Система   подвижных   игр   на   совершенствование   технических   приемов
игры в настольный теннис
№ Совершенствование технических
приемов
1 Передача мяча на точность
2 Подача
3 Прием подачи
4 Способы подачи и приема мяча
5 Способы передвижения

Название игры
Цель
«Перекати мяч с
ракетки на
ракетку»
«Успей поймать»
«Меткий охотник»
«Метание мячей»
«Лапта»
«Подай и попади»
«Снайпер»
«Крутиловка»
«Сумей принять»
«Кто лучше»
«Слепой охотник»
«Кто точнее»
«Паровозик»
«Пятнашки»
«Круговорот»
«Минифутбол»
«Резинка»
Эстафета
Закрепление техники
передачи мяча. Развитие
ловкости и быстроты
реакции
Закрепление техники
подачи мяча. Развитие
ловкости и быстроты
реакции
Закрепление техники
приема подачи мяча.
Развитие ловкости и
быстроты реакции
Закрепление техники
подачи и приема мяча.
Развитие ловкости и
быстроты реакции
Закрепление навыков
передвижения во время
игры
Практические рекомендации
Основными   формами   организации   учебнотренировочной   работы   на   всех этапах   подготовки   учащихся   в   школе   являются:   теоретические   и   практические
занятия, тренировочные игры на счет, соревнования, инструкторская и судейская
практика,   тренировочные   занятия   в   спортивных   лагерях,   учебнотренировочные
сборы, профилактические и оздоровительные мероприятия.
Для   эффективной   работы   тренеру   необходимо   учитывать   особенности
возрастного и полового развития детей, возрастных стимулов и интересов.
Групповые теоретические занятия проводятся в форме бесед, демонстрации
наглядных   пособий,   просмотров   соревнований   и   изучения   учебных   кино   и
видеозаписей.   Занятия   по   вопросам   гигиены,   врачебного   контроля,   применения
восстановительных средств и психологической подготовке, как правило,  проводят
специалисты   (врач,   психолог,   массажист   и   т.д.).   Учащимся   младших     возрастов
теоретический   материал   преподносится   в   форме   кратких   популярных   бесед.   В
старших группах занятия должны быть более углубленными,  продолжительностью
40 – 50 минут в виде бесед и ответов на задаваемые занимающимися вопросы. Для
учащихся групп спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства
одной их основных форм занятий является индивидуальная работа с тренером.
Одна   из   серьезных   проблем   применения   подвижных   игр   при   подготовке

игроков в настольный теннис состоит в том, чтобы не допустить стереотипизации.
Для   реализации   задач,   решаемых   в   процессе   обучения   двигательным
действиям теннисистов, используются  разнообразные средства и методы.
рис. Структура методов обучения в настольном теннисе

Настольный теннис характеризуется комплексным проявлением всех качеств
человека,   и   при   выполнении   любых   физических   упражнений   всегда   идет
сознательная установка на достижение конкретного результата, соответствующего
поставленным задачам.
Для   достижения   высшего   спортивного   мастерства   необходимо   освоение
определенных объемов тренировочных и соревновательных нагрузок. Необходимо
так   строить   подготовку,   чтобы   взаимодействовали   затрата   и   восстановление
энергоресурсов занимающихся. Для этого нужны рациональная структура учебно
тренировочного процесса и индивидуализация подхода к каждому игроку. Теннисиста высокого класса можно подготовить только при комплексном
решении задач обучения, тренировки и всестороннего физического развития.
По результатам многолетней работы тренером   можно сделать следующие
выводы:
1. Разработанная система подвижных игр по подготовке юных теннисистов
  позволяет   повысить
способствует   повышению   спортивного   мастерства,
эффективность   подготовки   юных   спортсменов,   результативное   участие   в
соревнованиях различного уровня.
2.   Планирование   тренировочного   процесса   должно   способствовать
планомерному   росту   физических   и   технических   способностей   теннисиста,
функциональных возможностей основных систем его организма.
3.   Обследование   развития   технической   подготовленности   учащихся,
посещающих   секцию   настольного   тенниса,   показало,   что   разработанная   система
тренировочных   занятий   благоприятно   сказывается   на   совершенствовании
спортивного мастерства.
Исходя   из   данных   выводов,   можно   констатировать,   что   разработанная
система   подготовки  теннисистов   в  условиях  сельской   местности  с  применением
подвижных   игр   позволяет   совершенствовать   соревновательную   деятельность
спортсменов, спортивное мастерство.
Практическая значимость системы определяется тем, что разработанные на
ее   основе   рекомендации   позволят   тренерам   совершенствовать   тренировочный
процесс, способствовать планомерному росту способностей юных теннисистов.
Ежегодно у нас проводятся улусные соревнования по возрастным группам,
улусные и республиканские турниры, зональный турнир «Кубок Заречья». Юные
теннисисты Хангаласского улуса – чемпионы и призеры Первенства РС(Я) среди
школьников   в   командном   и   личном   зачетах,   Спартакиады   школьников   РС(Я)
«Олимпийские   надежды   Якутии».   Среди   теннисистов      призеры   Первенства
Дальневосточного   федерального   округа,   бронзовый   призер   и
  участники
Международных   спортивных   игр   «Дети   Азии».     Наши   теннисисты   принимают
результативное участие во всех проводимых соревнованиях.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор
________
«___»____________2017г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_______________
«___»____________2017г.
РАССМОТРЕНО
на заседании Мо
протокол № _______
«___»____________2017г.
Сквозная тема
№
п/п
1 Кто я? Какой
я?
2 Для чего
нужна школа?
3 Кто рядом со
мной.
4 Какие чудеса
вокруг нас?
5 Куда ведут
дороги?
6 Что дарит
золотая
колыбель?
7 Что меня
полезно и
вкусно?
8 Как быть
здоровым?
Сквозные темы
по образовательным областям
Недели
Тема недели
1я неделя Давайте познакомимся!
2я неделя Мир увлечений.
3я неделя Кем буду, когда вырасту.
4я неделя Мальчики и девочки.
5я неделя Школьные правила.
6я неделя Школьные принадлежности.
7я неделя Книга – лучший друг!
8я неделя Учусь вместе с друзьями.
9я неделя Моя семья и родственники.
10я неделя Всё посвящаю маме.
11я неделя Я – твой друг и ты – мой друг.
12я неделя Мои братья меньшие.
13я неделя Тайны Вселенной.
14я неделя Чудеса Казахстана.
15я неделя Волшебница – зима!
16я неделя Техника – помощник человека.
17я неделя ПДД знай и соблюдай.
18я неделя Едем, летим, плывем.
19я неделя Где эта улица, где этот дом?
20я неделя Путешествие по карте.
21я неделя Мы – дети Казахстана.
22я неделя Традиции и обычаи народов Казахстана.
23я неделя Волшебная струна домбры.
24я неделя Наурыз – обновление природы.
25я неделя За дастарханом.
26я неделя Хлеб – всему голова!
27я неделя Правильно питаться – силы набираться.
28я неделя Готовим вместе с мамой.
29я неделя Чистота – залог здоровья.
30я неделя Для чего нужен режим?
31я неделя Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!
32я неделя Со спортом дружить – здоровым быть!

file_name: сквозные темы для предшколы.docx

intro: Вашему вниманию предоставляю сквозные темы для класса предшкольной подготовки.8 сквозных тем и 32 подтемы на каждую рабочую неделю.Данный материал предлагаю для воспитателей классов предшкольной подготовки работающих в Казахстане.Это поможет в особенности молодым педагогам.Поможет в составлении перспективного планирования.Пользуйтесь  пожалуйста уважаемые коллеги.Сквозные темы для предшколы

классное руководство

group: Педагогика

title: Сквозные темы


extracted_text:
Индивидуальный план работы с родителями
Составила: Коваленко Г.А.
ФИО родителей, законных представителей
__________________________________________________________________
ФИ учащегося, класс________________________________________________
Классный руководитель______________________________________________
№
п/п
Тема встречи
Дата
Подпись
1. Беседа с классным руководителем:
1. Информирование о снижении
успеваемости (неуспеваемости,
изменении в поведении)
учащегося.
2. Беседа с целью выяснения причин
снижения успеваемости
(неуспеваемости, изменении в
поведении).
3. Знакомство с расписанием
родительских школ, консультаций
для родителей учителей
предметников, педагога
психолога, социального педагога.
2. Беседа и консультации учителей
предметников:
1. Беседа с целью выяснения причин
снижения успеваемости
(неуспеваемости, изменении в
поведении).
2. Знакомство с расписанием
индивидуальных и групповых
занятий.
3. Знакомство с индивидуальным
планом работы с учащимся.
3. Беседа курирующего заместителя
директора с родителями
4. Консультация педагогапсихолога
5. Беседа и консультация социального педагога

file_name: Индивидуальный план работы с родителями.docx

description: педагога

intro: Благодаря "Закону об образовании в Российской Федерации!", родители стали полноправными участниками образовательной деятельности, которые позволят реализовать индивидуальную работы с учащимися и ликвидировать проблемы в обучении. Предлагается образец индивидуального плана работы с родителями учащегося, испытывающего затруднения в освоении программы, который поможет координировать взаимоотношения всех участников образовательных отношений.

title: Индивидуальный план работы с родителями


extracted_text:
Добрышев С.А
Подвижные игры, как средство развития двигательных качеств.
В статье рассматривается вопрос использования на уроках физкультуры подвижных
игр,   проведения   нестандартных   уроков,   в   частности   урокасказки   в   начальной
школе. Утверждается о полезности и эффективности таких уроков, дается пример
упражнений   из   урокасказки   для   начальной   школы   «Колобок»,   проведенного   в
форме подвижных игр.
Физическое   воспитание,   подвижная   игра,   уроксказка,   начальная   школа,
нестандартные формы уроков
The article discusses the use in physical education classes, active games, conducting non
standard lessons, in particular lessontales in elementary school. States the usefulness and
effectiveness of these lessons, is an example of the exercises of lesson for primary school
"the Gingerbread man", conducted in the form of active games.
N.Torosyan
physical education, active games, lessontales, primary school, nonstandard forms of
lessons
Игра –одна из важных сфер жизнедеятельности ребёнка. Ведь игру не зря называют
королевой   детства.   Только   в   игре   дети   бывают   счастливы,   изобретательны,
неутомимы.
Фрейд писал: «Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка – это
игра.   Возможно,   мы   можем   сказать,   что   в   игре   каждый   ребенок   подобен
писателю: он создает свой собственный мир так, как ему больше нравиться.
Было бы неверно сказать, что он не принимает свой мир всерьез, напротив, он
относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции».[цит. по
1, с. 103] Известно, что игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может
научить,   способ   ориентации   в   реальном   мире,   пространстве   и   времени,   способ
исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в
современном   мире.   Игра   помогает   ребенку   раскрепостить   свое   воображение,
овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. [4, с. 15]
Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников  их
соревновательный, творческий, коллективных характер. В них проявляется умение
действовать   за   команду   в   непрерывно   меняющихся   условиях.   Велико   значение
подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской
солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.
Прогрессивные русские ученые – педагоги, гигиенисты (П.Ф.Лесгафт, А.П.Усова и
многие   другие)   раскрыли   роль   игры   как   деятельности,   способствующей
качественным   изменениям   в   физическом   и   психическом   развитии,   оказывающей
разностороннее влияние на формирование его личности.[5, с. 43]. Подчеркивается,
что   игра,   в   отличие   от   строго   регламентированных   движений   (например,
гимнастики),   всегда   связана   с   инициативными   моментами   решения   физических
задач.   Игра   является   потребностью   для   восстановления   как   физических,   так   и
духовных сил.
Подвижные игры помогают не только в решении ряда специальных задач, но и (имея
в   виду   природу   игровой   деятельности)   всегда   встречает   хороший   приём   у
занимающихся, новый интерес к тренировочным занятиям. Игра является толчком к
спорту.   Провести   игру   или   эстафету,   т.е.   включить   “эмоциональный”   рычаг   у
занимающихся продолжать тренировку с желанием и интересом. В спорте широко
используются игры, основным содержанием которых является содействие развитию
силы, быстроты, ловкости и др. качеств.
Игра      исторически   сложившееся   общественное   явление,   самостоятельный   вид
деятельности,   свойственный   человеку.   Своим   становлением   в  современном  мире
человек в огромной мере обязан игре. Под игрой принято понимать сознательную
деятельность, направленную на достижение поставленной условной цели [3, с. 11].
Свойственная   подвижным   играм   многообразная   двигательная   деятельность,
несущая   в   себе   зародыши   спортивного   состязания,   оказывается   чрезвычайно
полезной и даже необходимой для правильного развития моторнопсихологической
сферы и воспитания личностных качеств. Поэтому  игры — это не только средство полноценного развития организма, но и широко раскрытые ворота в мир физической
культуры и спорта [7, с. 6].
Игра по праву занимает одно из центральных мест в сфере физического воспитания.
Только   игра   является   одновременно   и   средством   и   методом   физического
воспитания.   Игровая   деятельность   характеризуется   рядом   принципиальных
особенностей,   отличающих   ее   от   других   видов   деятельности   человека,   носит
активный, творческий характер, вызывающий целостную реакцию организма. Она
проходит с участием всех функциональных  систем организма при ведущей роли
психических процессов и деятельности мозга. Игровая деятельность протекает в
рамках   определенных   целевых   установок,   достижение   которых   служит
побуждающим мотивом действий играющих [7, с. 32].
Важнейшая   особенность   подвижных   игр   состоит   в   том,   что   они   представляют
универсальный   вид   физических   упражнений.   Занятия   играми   оказывают   влияние
одновременно   на   двигательную   и   психическую   сферу   занимающихся.   Выбор
поведения   в   постоянно   меняющихся   условиях   игры   предопределяет   широкое
включение механизмов сознания в процессы контроля и регуляции. В результате
увеличивается сила и подвижность нервных процессов, совершенствуются функции
регуляции   деятельности   всех   систем   организма   корой   головного   мозга   и
центральной нервной системой.
Через подвижные игры на уроках физической культуры  мы решаем задачи развития
физического воспитания, т. к. это необходимо детям в их жизни. Участвуя в играх,
дети усваивают правильные понятия о предметах и явлениях природы, практически
закрепляют   некоторые   знания,   получаемые   на   уроках   по   познанию   мира,
математике,   чтению.   Это,   в   свою   очередь,   способствует   воспитанию   у   детей
стремления к здоровому образу жизни, а также воспитание чувства коллективизма,
товарищества, взаимовыручки. Мы знаем, что дети взрослеют не только в процессе
учебы, но и в процессе игры они  познают жизнь.
Одной   из   форм   игровых,   нестандартных   уроков   является   уроксказка.   Являясь
отличной базой для развития фантазии и воображения, вызывая живой интерес у
ребенка, урок – сказка нацелен на то, чтобы в игровой форме донести до ученика
необходимые   знания.   На таком уроке   учитель   может   говорить с ребенком на
простом,   понятном ему языке о сложных вещах, что, несомненно, придает уроку
характер  непринужденности.  Урок –  сказка  помогает  преодолеть  скованность, раскрепощает   ученика,   способствует    быстрой    адаптации  ребенка.     Следует
учитывать, что урок –   сказка не должен превращаться в развлечение, лишенное
педагогической   цели,   поэтому   педагог   должен   ответственно   подходить   к
содержанию самой сказки и её объемам.
Конечно,  нестандартные  занятия  требуют  от  учителя  заинтересованностисвоим
предметом,  любви  к  ученикам,  богатого  воображения,  отнимают  многосил  и
времени,   но,   вместе   с тем, являются   стимулом   для творческого   поиска   и
реализации потенциала педагога.[2, с.124].
Таким образом, уроксказочная игра  :
•
•
•
•
•
помогает   детям   закреплять   свои   знания   и   представления   о   предметах   и
явлениях окружающего мира,
является одним из важнейших средств формирования личности,
воспитывает, побуждает к активной деятельности,
раскрепощает   ученика,   помогает   быстрее   и   легче   добиться   поставленных
педагогических целей
повышает мотивацию к обучению.
Опираясь   на   вышеназванные   выводы   и   теоретические   положения,   в   школе   84
Петроградского района был разработан сценарий и проведен нестандартный игровой
урок физкультуры в форме урокасказки по сказке «Колобок». Целью урока стало
развитие   двигательных   качеств   учащихся   посредством   подвижных   игр.   Игровая
форма   и   нестандартность   урока   позволили   заинтересовать   детей   и   без   проблем
решить   все   педагогические   задачи.   Каждое   упражнение   урока   было   связано   со
сказкой,
  например   вначале   дети   разминались   и   «испекли   Колобок»,
последовательно   выполняя   упражнения   –имитацию   пахоты,   сева,   роста
ростков,уборки урожая, молотьбы, замеса теста и выпечки.В основной части урока
вместе   с   Колобком   дети   совершили   путешествие   по   сказочному   лесу.   Здесь
учащимся была предложена подвижная игра «Тропинка,озеро,капкан», цель которой
развитие внимания, скорость реакции.
Класс   делится   на   3   команды,   начинается   бег   по   спорт.   залу   и   по   команде
«тропинка» дети в своих командах собираются в колонну, по команде «озеро» в
круг,   по   команде   «капкан»в   круг   на   корточках,   побеждает   команда,   которая быстрей   всех   выполняла   задания.   Далее   имитировались   приключения   колобка:
подвижная игры«Бездомный заяц», «Волк и овцы», «У медведя во бору». В конце
урока была игра на внимание, потому что что лиса очень хитрое и внимательное
животное. Весь урок дети проявляли интерес к предстоящему виду деятельности,
прослеживался большой эмоциональный подъем. На протяжении всего урока дети
были активны, организованы; прекрасно слышали учителя и выполняли задания.
В результате проведенного урока можно прийти к выводу о том, чтоподобные уроки
очень   нравятся   детям,   благодаря   чему   обладают   большей   эффективностью   по
сравнению   с обычными занятиями, поэтому необходимо, чтобы подобные уроки
были в арсенале каждого учителя физкультуры.
Литература:
1. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. Спб, 2003.160 с.
2.   Кудрявцева   Л.   Ю.   Уроксказка   как   форма   педагогического
воздействия//Педагогическое   мастерство   и   педагогические   технологии.   №   3
(9).2016. с.124126
3.Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. – М.,
«Советский спорт», 2007. – 320с.
4.Матвеев Л.П. и Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания.
Учебник для институтов физкультуры. – М., «Физкультура и спорт», 1976. – 190с.
5.Портных   Ю.И.   Спортивные   и   подвижные   игры.   Учебник   для   средних
специальных   учебных   заведений   физической   культуры.   –   М.,   «Физкультура   и
спорт», 1984. – 220с.
6.Шевченко   А.А.,   Перевощиков   Ю.А.   Основы   физического   воспитания.   –
Киев, Издательство объединения «Вища школы», 1984 – 280с.
7.Жуков М.Н. Подвижные игры. Учебник – 2е изд.,  М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 160с.

intro: В статье рассматривается вопрос использования на уроках физкультуры подвижных игр, проведения нестандартных уроков, в частности урока-сказки в начальной школе. Утверждается о полезности и эффективности таких уроков, дается пример упражнений из урока-сказки для начальной школы «Колобок», проведенного в форме подвижных игр.