extracted_text:
Психогимнастические упражнения.
Цели:
 — установление контакта в общении; понимание своего состояния и его презентация, а
также понимание состояния других людей, сопереживание;
 — передача и прием информации;
 — умение слушать, что означает умение воспринимать другого человека полностью, во
всех его вербальных и невербальных проявлениях, улавливать подтекст, смысл его
высказываний, а также воспринимать свои реакции, возникающие в ответ на то, что говорит
человек.
УПРАЖНЕНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА.
УПРАЖНЕНИЕ 1.
Все участники располагаются большим полукругом.
Инструкция: «Пусть каждый из нас по очереди выйдет в центр и попытается любыми
доступными ему средствами, но только не вербальными, установить контакт с каждым
участником занятия».
 После того как все выполнят это задание, тренер предлагает участникам обсудить их
впечатления, возникшие в процессе выполнения упражнения. При проведении
промежуточных итогов тренер акцентирует внимание на тех средствах установления
контакта, которые перечисляют участники, а также на тех признаках, которые
свидетельствуют о том, что контакт установлен.
 УПРАЖНЕНИЕ 2.
Участники садятся в круг.
Инструкция: «Пусть ктото из нас первым скажет своему соседу слева о его состоянии.
Например: "Мне кажется, что ты сейчас спокоен и заинтересован происходящим" или:
"Мне кажется, что ты утомлен" и т. д. Тот, кому это сказали, в свою очередь скажет нам
всем о своем состоянии в данный момент. Затем он выскажет свое предположение о
состоянии своего соседа слева, и тот уточнит свое состояние, и т. д.»
 После того как круг замкнется, тренер может задать группе более общий вопрос: «Каким
образом вы определяли состояние своего соседа?» или более конкретный: «На какие
признаки вы ориентировались, определяя состояние своего соседа?»
 УПРАЖНЕНИЕ 3.
Группа садится в круг.
Инструкция: «Для выполнения этого упражнения мы разделимся на пары. (Тренер может
предложить группе объединиться в пары по желанию или же сам составит пары. Если в
группе нечетное количество участников, тренер может сам принять участие в упражнении.)
Пусть каждая пара займет удобное для нее место так, чтобы никому при этом не мешать.
Вам дается 6минут для беседы (тренер может предложить для обсуждения связанные с
контекстом работы группы или нейтральные темы). По моему указанию в ходе беседы мы
будем менять положение, не прекращая разговора. Сейчас давайте повернемся друг к
другу спиной и начнем беседу».
 Участники полторы минуты беседуют, сидя спиной друг к другу, по полторы минуты —
один сидя, другой — стоя и наоборот (лицом друг к другу), полторы минуты — сидя
лицом друг к другу. При обсуждении упражнения тренер может задать вопросы о том, в каком положении
ведение беседы было наиболее трудным, сложным, а в каком наиболее комфортным.
Участники достаточно аргументированно проговаривают идеи о наибольшей комфортности
равных положений (например, оба сидят). Это позволяет высказать мысль о важности для
эффективного установления контакта равенства позиций участников, отсутствия между
ними барьеров, о нахождении глаз на одном уровне.
 УПРАЖНЕНИЕ 4.
Участники садятся в круг.
Инструкция: «Сейчас я раздам некоторым из вас карточки, на которых обозначены те или
иные эмоциональные состояния. Те, кто получит карточки, прочитают, что на них
написано, но так, чтобы надпись не видели другие члены группы, и затем по очереди
изобразят это состояние. Мы будем смотреть и постараемся понять, какое состояние
изображено».
 В ходе упражнения тренер дает возможность участникам высказать свои мнения
относительно изображенного состояния, затем называет его. В ходе обсуждения нередко
высказываются идеи о том, какие состояния распознаются с трудом, что может
способствовать пониманию. Каждый раз после того, как состояние названо (например,
радость), можно спросить прежде всего у тех, кто дал правильный ответ, потом и у
остальных участников группы, на какие признаки они ориентировались, определяя
состояние. Такое обсуждение дает возможность собрать «банк» тех невербальных
проявлений, на которые можно ориентироваться, определяя состояние человека.
 Кроме того, данное упражнение позволяет развивать выразительность поведения у тех
участников, которым тренер предлагает изобразить то или иное состояние.
 УПРАЖНЕНИЕ 5.
Группа садится в круг. Каждому участнику предлагается выбрать себе пару, ориентируясь
при этом на то, чтобы избранник был наименее знакомым ему человеком.
Инструкция: «Пусть каждая пара займет удобное место так, чтобы не мешать никому.
Встаньте друг напротив друга (лицом друг к другу). Договоритесь, кто будет начинать
задание, а кто продолжать. Итак, сейчас тот, кто начинает, будет делать различные
движения, руками, головой, глазами, всем телом. Второму участнику необходимо с
максимальной точностью повторять все движения партнера. Через некоторое время по
моему сигналу партнеры поменяются ролями».
 Упражнение дает возможность участникам группы лучше почувствоватьдругдруга,
приобрести навыки моторной рефлексии и антиципации; выявить ряд идей, необходимых, в
частности, для осознания условий, улучшающих установление контакта, инициативы и
путей преодоления барьеров, возникающих в ходе диадного взаимодействия.
 Участники получают возможность поставить себя на место другого человека. В ходе
обсуждения нередко возникает идея о том, что в определенный момент характер
следующего движения партнера становится понятным еще до того, как партнер начнет его
выполнение.
ПРИЕМ И ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ
 УПРАЖНЕНИЕ 6.
Все участники становятся в круг. Инструкция: «На счет "раз" каждый из участников начнет делать какоелибо движение.
При этом все остаются на своих местах. Желательно выбирать такие движения, которые
сможет делать каждый участник. На счет "два" надо прекратить делать то движение,
которое вы делали на счет "раз", и начать выполнять то движение, которое на счет "раз"
делал ваш сосед слева. И так на каждый следующий счет: вы прекращаете делать то, что вы
выполняли^ приступаете к выполнению упражнения, которое делал ваш сосед слева. Если
все будут внимательны, то движение каждого, пройдя по кругу, вернется к своему
"автору"».
 Упражнение выполняется до тех пор, пока движение каждого участника не вернется к
нему. Нередко уже при первых переходах движений ктолибо из участников ошибается. В
этом случае тренер побуждает группу к поиску момента искажения движения, после чего
упражнение начинается сначала. По завершении упражнения, когда движение каждого
совершит полный круг, тренер спрашивает участников о том, к кому вернулось его
движение; есть ли изменения в его характере. Обсуждение направляется на осознание
причин происходящих искажений передаваемых движений и того, что могли бы
предпринять участники, чтобы этого не происходило. Это упражнение желательно
проводить в начале работы по осознанию участниками группы факторов, позволяющих без
искажений принимать и передавать информацию в процессе общения.
УПРАЖНЕНИЕ 7.
Все участники садятся в круг. Видеотехника подготовлена к съемке.
Инструкция: «Мы уже убедились, насколько важно быть точными и внимательными при
приеме и передаче информации. (Это упражнение может выполняться после появления в
группе идей, относящихся к процессам приема и передачи информации в ходе общения, а
также после упражнения 45.) Сейчас (тренер называет имена 5 или б человек, которых он
заранее избрал для участия в упражнении) примут участие в упражнении. Ваша задача
будет заключаться в приеме и передаче сообщений. Пусть Андрей (тренер называет одного
из участников упражнения) останется здесь, а все остальные подождут какоето время за
дверью».
 Тренер зачитывает Андрею текст, предварительно еще раз напомнив ему о том, что он
должен будет передать его следующему участнику. С этого момента ведется видеозапись
работы (возможно использование только магнитофонной записи без видеоряда). Тренер
последовательно приглашает участников, ожидающих за дверью, каждый из которых
выслушивает сообщение предыдущего и затем пересказывает его следующему участнику.
Последнему участнику, получившему сообщение, тренер задает вопрос: *Олег, ты только
что получил сообщение. Скажи, пожалуйста, что ты будешь делать после того, как получил
информацию?» Когда участник ответит на этот вопрос, видеосъемка прекращается.
Вариант текста: «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что
не смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что если он не вернется к
обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в
министерстве, то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет
обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И
еще, на совещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти
обследование у психологов, которые будут работать в 20 комнате с 10 часов утра
ежедневно до 2 октября».
 Обсуждение упражнения проводится с использованием видеозаписи. Перед просмотром
проговаривается идея о том, что при приеме информации происходит структурирование
идей, которое предполагает последовательное выделение всех прозвучавших идей (участники выполняют эту работу, опираясь на текст, использовавшийся в упражнении), а
затем их ранжирование по степени важности. В частности, безусловно важной является
информация, которая требует от получателя какихто срочных практических действий.
Однако очень часто мы производим ранжирование идей до того, как выделили все
полученные, что приводит к субъективным преобразованиям информации и ошибкам.
Иллюстрируя эти идеи материалом упражнения, тренер выделяет три типа ошибок,
характерных для передачи сообщений: а) утрата; б) искажение; в) дополнение. Затем
участники смотрят видеозапись, выделяя допущенные ошибки. Этап просмотра может быть
очень дробным, если ошибок много.
 Упражнение дает большой поучительный материал, ошибки легко дифференцируются
участниками и вызывают оживленные комментарии. Динамичность упражнения, его
отчетливые, «прозрачные» результаты обладают большим мотивирующим эффектом,
увеличивают включение участников в групповой процесс.
 УПРАЖНЕНИЕ 8.
Участники садятся в круг.
Инструкция: «У меня в руках несколько карточек. На них написаны названия различных
предметов, состояний, понятий. Например, лампа, сон, свет, веселье и т. д. Я приколю
карточку на спину одному из вас, допустим, Виктору, но сделаю это так, чтобы он не
видел, что на ней написано. Затем Виктор будет подходить к разным участникам группы
(по своему выбору), и те, к кому он подошел, невербально будут показывать ему, что
написано у него на карточке. Задача Виктора — понять, что написано на карточке».
 В ходе упражнения тренер побуждает участников к его продолжению до того момента,
пока участник точно не установит, что же написано на карточке, после чего карточку
получает следующий участник.
 Упражнение позволяет всем участникам группы проиграть обе роли и потренироваться в
поиске средств передачи информации, в рефлексии причин невербальных интерпретаций,
точности их нахождения и т. д.
 УПРАЖНЕНИЕ 9.
Все участники становятся по кругу (спиной в круг).
Инструкция: «Пусть ктонибудь из вас задумает любой предмет, который мы будем
невербально передавать по кругу. Предмет должен быть таким, который в реальности
можно передавать друг другу».
 Тренер ждет, пока возникнет идея предмета, просит участника, задумавшего предмет, не
называть его вслух и дает ему время подготовиться к передаче (12 минуты).
«Итак, сейчас Игорь передаст свой предмет соседу слева. При этом он, а затем и все мы,
будем пользоваться только невербальными средствами, а тот, кому предмет передается,
должен понять, какой предмет он получил. Получивший предмет в свою очередь передает
его своему соседу слева и т. д. Таким образом, предмет будет двигаться по внешнему
кругу против часовой стрелки и в итоге должен вернуться к Игорю, если все будут
внимательны и не допустят какихлибо преобразований предмета. К этому моменту все
участники будут стоять лицом в круг, так как каждый, передав предмет, может
повернуться лицом в круг. Давайте начнем». После того как предмет возвратится к отправителю, тренер, двигаясь от последнего, но
теперь уже по часовой стрелке (в обратном направлении), спрашивает всех по очереди, что
каждый получал и что передавал.
 Для усложнения упражнения и повышения активности участников, а также для того чтобы
получить больше материала для обсуждения, можно предложить одновременно начать
передачу своих предметов трем участникам группы, стоящим примерно на равном
расстоянии друг от друга в разных местах круга.
 При обсуждении внимание участников может быть обращено на те моменты, которые
способствуют или препятствуют взаимопониманию. Речь, в частности, может пойти о том,
что в общении каждый из участников несет ответственность за результат. Тот, кто передает
информацию, должен постараться сделать это четко, ясно, понятно для другого, т. е.
передающий информацию затрачивает определенные усилия для обдумывания того, как
используемые им жесты, движения могут быть восприняты, поняты, интерпретированы тем
человеком, кому они предназначены. С другой стороны, получающий информацию должен
прежде всего подумать над тем, какой смысл мог вложить в тот или иной жест его партнер
и не спешить с интерпретацией.
УПРАЖНЕНИЕ 10.
Участники делятся пополам (если в группе нечетное число участников, тренер тоже
принимает участие в упражнении), образуя две шеренги, и садятся лицом друг к другу так,
чтобы напротив каждого ктото сидел.
Инструкция: «Представьте себе, что все мы едем в автобусах: одна подгруппа едет в одном
автобусе, вторая — в другом. Автобусы остановились рядом в транспортном заторе. Вы
сидите у окна и видите, что в другом автобусе прямо напротив вас и тоже у окна сидит ваш
знакомый. Это большая удача, потому что вам надо срочно передать ему важную
информацию, и вы, воспользовавшись ситуацией, делаете это. Но сделать все это вы
можете только молча, без слов, невербально. Времени на это у вас немного. Тот, кому
передают информацию, должен постараться понять, что ему сообщает его знакомый».
 Этот фрагмент упражнения может модифицироваться следующим образом. Тренер
заранее может подготовить для каждого участника текст сообщения, которое надо
передать. Это дает возможность учесть особенности и успешность в тренинге каждого
участника.
 На первом этапе упражнения тренер предлагает одной шеренге выступить в роли
передающих информацию, а второй — принимающих сообщение. Следует дать
возможность участникам подготовиться к выполнению упражнения. Когда все готовы,
тренер предлагает комулибо из первой шеренги начать передавать информацию, а всех
остальных просит внимательно смотреть.
 После того как информация передана, тот участник группы, кому она была предназначена,
говорит о том, как он понял то, что ему только что сообщили. Другие участники в это
время могут высказывать свои версии вербализации переданного текста.
 Это активизирует работу и позволяет приобрести более обширный материал для
обсуждения, снижает напряженность. После этого передававший информацию говорит,
правильно ли его поняли, и при необходимости вносит коррективы.
УМЕНИЕ СЛУШАТЬ
Предлагаемые упражнения предполагают использование следующих приемов:
Безмолвное слушание — выжидающая, наклоненная к собеседнику поза, поддерживающее
выражение лица, кивание головой в знак готовности слушать дальше. Уточнение — обращение с просьбой к собеседнику дополнить, разъяснить чтото из того,
что он говорил, для того чтобы более точно понять его (например, женщина говорит
психологу: «В последнее время мой сын ужасно себя ведет». Следует уточнение:
«Поясните, пожалуйста, как вы понимаете слова "ужасно себя ведет"»).
Пересказ — изложение своими словами того, что сказал собеседник; в начале беседы более
полно, далее — выделяя и сохраняя то, что показалось слушающему главным.
Дальнейшее развитие мыслей собеседника — проговаривание подтекста высказывания
собеседника.
 УПРАЖНЕНИЕ 11.
Участники садятся в круг.
Инструкция: «Я буду зачитывать вам разные высказывания, вы же должны будете написать
ответные, используя сначала уточнение, потом пересказ, а потом — дальнейшее развитие
мыслей собеседника».
 Характер зачитываемых группе высказываний может меняться в зависимости от ее
состава. Например: «Вчера наш заведующий опять сделал мне замечание в присутствии
моих сотрудников. Как будто я первый год работаю и мне надо объяснять, как
распределять обязанности в отделе. Надоело мне все это, давно пора покончить с этой
нервотрепкой».
 Каждое высказывание можно прочитать три раза: первый раз с тем, чтобы участники,
написали ответ с использованием уточнения, второй раз, — используя пересказ, и третий
раз — дальнейшее развитие мыслей собеседника.
 После того как все написали ответы, тренер просит каждого или некоторых участников
группы зачитать их ответы. При необходимости (если ответы не соответствуют
предложенным для тренировки приемам) тренер вносит коррективы сам или привлекая
группу.
 Данное упражнение позволяет его участникам осознать суть предложенных им приемов
активного слушания, потренироваться в их использовании, что является первоначальным
шагом на пути формирования умения слушать другого человека.
 УПРАЖНЕНИЕ 12.
Группа разбивается на «тройки»
Инструкция: «Во время выполнения упражнения два человека беседуют, третий выступает
в роли "контролера". Будут проведены три беседы: каждый поговорит с каждым и каждый
по очереди выступит в роли контролера. Один разговор рассчитан минут на 810. Я буду
следить за временем
и скажу вам, когда надо поменяться ролями. Беседуя в паре, соблюдайте следующее
правило: прежде чем высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу, надо повторить то,
что сказал собеседник. Повторение может начинаться словами: "Ты думаешь...", "Ты
говоришь...". Контролер следит за соблюдением этого правила и имеет право вмешаться в
разговор, когда беседующие забывают его выполнять».
 Тема для беседы предлагается тренером и зависит от состава группы. Например, в группе
руководителей можно предложить такую тему: «Выбрать три наиболее важных качества,
которыми должен обладать руководитель для успешной работы». После завершения упражнения целесообразно обсудить в группе такой вопрос: «Как
влияло на беседу повторение слов собеседника?» Как правило, в процессе обсуждения
высказываются такие идеи:
 — это позволяло проверить, правильно ли я понял собеседника;
 — давало возможность не отклоняться от темы обсуждения, держаться в «русле»
проблемы, говорить об одном и том же;
 — в процессе повторения происходило осмысление слов собеседника;
 — давало возможность лучше запомнить то, что сказал собеседник;
 — улучшало эмоциональный контакт (приятно убедиться, что
 тебя услышали, поняли);
 — слушая свои слова в изложении другого, начинаешь лучше понимать себя, замечать
новые аспекты обсуждаемой проблемы и т. д.
 УПРАЖНЕНИЕ 13.
Участники остаются на своих местах.
Инструкция: «Сейчас мы будем выполнять упражнение, в ходе которого нам понадобятся
правила хорошегр слушания. Запишите их, пожалуйста (можно раздать участникам группы
карточки с напечатанными правилами)».
 Правила хорошего слушания:
 1. Полностью сконцентрируй свое внимание на собеседнике. Обращай внимание не только
на слова, но и на позу, мимику, жестикуляцию.
 2. Проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника.
 3. Не давай советов.
 4. Не давай оценок.
«Упражнение мы будем выполнять в парах. Пожалуйста, разбейтесь на пары. Выберите
себе в пару того из членов нашей группы, кого вы пока узнали меньше других, но хотели бы
узнать поближе».
 Тренер ждет, пока все участники группы сядут парами.
«Распределите между собой роли: один из вас будет "говорящим", другой —
"слушающим".
Задание будет состоять из нескольких шагов (этапов). Каждый шаг (этап) рассчитан на
определенное время, но вам не надо следить за временем. Я каждый раз буду говорить, что
надо делать и когда надо завершить выполнение задания. Сначала правилами хорошего
слушания руководствуется "слушающий". "Говорящий" может пока отложить их в сторону.
Итак, "говорящий" в течение пяти минут рассказывает "слушающему" о своих трудностях,
проблемах в общении. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества,
которые порождают эти трудности. "Слушающий" соблюдает правила хорошего слушания
и тем самым помогает "говорящему" рассказывать о себе».
 Через 5 минут тренер останавливает беседу.
«Сейчас у "говорящего" будет одна минута, в течение которой ему надо будет сказать
"слушающему", что в поведении последнего помогало ему открыто высказываться,
рассказывать о себе, а что затрудняло этот рассказ. Отнеситесь, пожалуйста, к этому
заданию очень серьезно, потому что именно от вас ваш собеседник может узнать, что в его
поведении побуждает других людей высказываться открыто, говорить о себе, а что
затрудняет такой рассказ, а знать это каждому очень важно».
 После того как I минута прошла, тренер дает следующее задание.
«Теперь "говорящий" в течение пяти минут будет рассказывать "слушающему" о своих
сильных сторонах в общении, о том, что ему помогает устанавливать контакты, строить взаимоотношения с людьми. "Слушающий", не забывая соблюдать правила хорошего
слушания, должен
учесть ту информацию, которую он получил от "говорящего" в течение предыдущей
минуты».
 Через 5 минут тренер останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.
 «"Слушающий" за пять минут должен повторить "говорящему", что он понял из двух его
рассказов о себе, т. е. о трудностях, и проблемах в общении и его сильных сторонах в
общении. На протяжении этих пяти минут "говорящий" все время молчит и только
движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит "слушающий". Если
он делает отрицательное движение головой в знак того, что неправильно поняли, то
"слушающий" должен поправляться до тех пор, пока не получит подтверждения
правильности своих слов. После того как "слушающий" скажет все, что он запомнил из
двух рассказов "говорящего", последний может сказать, что было пропущено, что
искажено».
 Во второй части упражнения участники пары меняются ролями: тот, кто был
«слушающим», становится «говорящим», и наоборот. Все четыре шага упражнения
повторяются, при этом тренер каждый раз сам дает задание на следующий шаг.
 В ходе обсуждения упражнения можно задать группе такие вопросы: «Как вам удавалось
выполнять предложенные правила, какие правила было легче выполнять, какие —
сложнее?», «О чем вам было легче говорить — о своих трудностях и проблемах в общении
или о сильных сторонах?», «Какое впечатление произвела на вас та часть упражнения,
когда вы были "говорящим"; какое влияние на вас оказывали различные действия
"слушающего", как они вами воспринимались?» и т. д.
 Данное упражнение в зависимости от того, как будет организовано его обсуждение, может
дать очень разноплановые результаты. Наиболее простой путь — рефлексия процесса
слушания, в результате чего формируется умение слушать другого, осознаются такие
барьеры слушания, как оценивание, желание дать совет, рассказать чтото из своего опыта
и т. д. Более сложный путь — анализ возникающих в ходе работы чувств, в частности,
таких, которые сопровождали рассказ о трудностях и проблемах в общении и рассказ о
сильных сторонах

file_name: Психогимнастические упражнения.doc

title: Психогимнастические упражнения


extracted_text:
Планконспект учебного занятия
 учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)».
Составила учитель Фиклеева Е.С.
2018 г.
Тема: «Лепка (кинетический песок, метод рука в руке). «Помпон для шапки».
БУД:
 освоение доступных средств изобразительной деятельности (лепка из

кинетического песка, способом рукавруке);
 формирование положительных эмоциональных реакций (удовольствие,
радость) в процессе изобразительной деятельности.
Материал: кинетический песок, шапка с плотным помпоном на голове у
мишки, влажные салфетки.
План учебного занятия.
1 Ритуал приветствия.
2 И/у «Мишка в шапке к нам пришел» (зрительнотактильная
стимуляция);
3 Сопряженные действия:
 И/у «Потрогаем помпон у мишки  на шапке » (тактильно
моторная стимуляция);
 И/у «Можем мы слепить помпон» (тактильномоторная
стимуляция).
4 Рефлексия прошедшего учебного занятия.
5 Ритуал прощания.

file_name: ПК Изо..docx

intro:
Учебное занятие проводится с ребенком индивидуально, согласно специальной инндивидуальной программе развития ребенка. Особенности развития ребенка - ребенок с тяжелыми и мрножественными нарушениями развития. Тема учебного занятия: «Лепка (кинетический песок, метод рука в руке). «Помпон для шапки».
БУД:
•	освоение доступных средств изобразительной деятельности (лепка из кинетического песка, способом рука-в-руке);
•	 формирование положительных эмоциональных реакций (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.План-конспект учебного занятия «Лепка (кинетический песок, метод рука в руке). «Помпон для шапки».1 класс. Предмет «Изобразительная деятельность».

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8                                      46 урок
Тема:  А.С. Пушкин. «Барышнякрестьянка». Соотнесенность с сюжетом «Бедной Лизы» Н.М. Карамзина:
пародия и ирония
Цель урока:
1)   дать   представление   о   жизни   и   творчестве   А.С.   Пушкина;   выявить   жанровые   особенности   повести;
проверить внимательность учащихся в чтении большого произведения; учить работать с текстом;
2) развивать умение анализировать характер персонажа художественного произведения;
Ожидаемый результат: Проверят  уровень  своих знаний, полученных в течение этого времени; Научатся
развивать навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы.
Этап урока
Деятельность учителя
1.Оргмомент.
.Актуализация знаний.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»

Постановка цели урока. Мотивация изучения
материала. По методу «Кластер
»   осуществляет   усвоение   нового   материала.
Контролирует выполнение записей учащимися.
Предлагает ученикам   « Авторскоем кресло »
  «Итак,   ребята.   На   прошлом   занятии   мы
сделали   небольшой   шаг   к   изучению   повести
А.С.Пушкина Барышнякрестьянка»
 Ребята, что вы знаете об А.С.Пушкине?
(доклады 3 учеников)

 Хорошо. Спасибо за выступление!

   Что   мы   называем   повестью?   Каковы
отличительные черты этого жанра?
 Молодцы! Запишем тему нашего урока.
На доске:
Одиннадцатое марта.
А.С.Пушкин. «Барышнякрестьянка».
Предварительная
деятельность учащихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети берут
друг друга за руки и улыбаются.
   Родился   Пушкин   в
Москве 6 июня 1799 года. Лето в
детстве   он   проводил,
  как
правило,   у   бабушки   Марии
Алексеевны
(урожденной
Ганнибал)   в   одном   из   сел
неподалеку от Звенигорода.

где
В   1811   году   Пушкин
поступил   в   Царскосельский
Лицей,
  и   провел
последующие   шесть   лет   своей
жизни. Эта пора сильно повлияла
на   становление   Пушкина   как
поэта. Во многом начало этому
становлению   положил   случай,
когда   16летний   Александр
Сергеевич   в   присутствии   Г.Р.
Державина
свое
стихотворение «Воспоминание в
Царском Селе».
прочел

После выпуска из Лицея в
1817 году Александр Сергеевич
поступает на службу в Коллегию
иностранных дел. Он становится
членом
литературно
театрального
сообщества

«Зеленая лампа».

В   начале   сентября   1826
года   Пушкин   был   вызван   в
Москву на аудиенцию к новому
императору   Николаю   I.   Царь
гарантировал   поэту   личное
покровительство и освобождение от общей цензуры.
В   1830   Пушкин   во   второй
раз   делает   предложение   18
летней   Наталии   Гончаровой   и
получает   согласие.   В   качестве
свадебного   подарка   от   отца   он
получает   деревню   Кистенево,
расположенную   неподалеку   от
отцовского   имения   Болдино   в
Нижегородской области. Именно
в   Болдино   он   и   едет,   дабы
вступить   во   владение   деревней.
Здесь   Пушкину   пришлось
задержаться   на   три   месяца   по
причине   холерного   карантина.
Эти   три   месяца   и   стали   пиком
его   творчества,
  знаменитой
Болдинской осенью.
Зимой   1837   года   судьба
столкнула   Пушкина   с   Жоржем
Дантесом,
  поступившим   на
службу   в   русскую   гвардию.
Между   ними   возник   конфликт,
итогом которого стала печальная
дуэль,   состоявшаяся   27   января
1837   года.   Получив   ранение   на
этой
  Александр
Сергеевич   Пушкин   скончался
через два дня.
дуэли,

  Поветь

  –   эпический
прозаический жанр, занимающий
срединное   положение   между
романом и рассказом.
1.В   повести   происходит   много
событий в жизни главного героя.
2.В повести много действующих
лиц, но главных героев 12.
3.В   повести   одна   сюжетная
линия,   связанная   с   главным
героем.
4.Характер героя не меняется.
5.Повести
быть
лирическими,
бытовыми,
сатирическими, историческими и
т.д.
6.Объём не имеет значения.
7.Важен образ повествователя.
  могут над
3.Работа

произведением.
Работа для всех групп
с методом
Аквариум
Сейчас   я   хочу   проверить   насколько
внимательно вы читали повесть.
 Давайте определим повесть ли это?
   Много   здесь   сюжетных   линий   или   одна?
Докажите.
   Попробуйте   выделить   эпизоды   в   этой
повести.
(Работа с текстом произведения)

  Важное   значение   в   литературном
произведении   имеют   люди,   их   характеры.
Давайте   посмотрим,   как   Пушкин   создает
характеры действующих лиц. Возьмем главных
героев. Кто это?
(таблица   в   тетрадях   заполняется   по   мере
раскрытия вопроса)
   Какие   средства   раскрытия   характеров   вы
знаете?
 Есть ли в повести портреты героев, как они
их характеризуют?
Лиза
Барышня

«Бетси,   как   звал   ее
обыкновенно
Григорий Иванович»
 17 лет
«Черные
глаза
оживляли ее смуглое и
очень   приятное   лицо.
была
Она
единственное
и
следственно
балованное дитя»
Резвость
поминутные проказы
и

Алексей
Барин
Стройного стана

«Он   первый   перед
ними   явился   мрачным
и
разочарованным,
первый   говорил   им   об
утраченных радостях, и
об   увядшей   своей
юности;   сверх   того
носил он черное кольцо
с
изображением
мертвой головы»

«Удивительно   хорош,
красавец,
можно
сказать.
  Стройный,
высокий,   румянец   во
всю щеку...»
«…такой
такой веселый»

добрый,

  Одна   сюжетная   линия,
связанная   с   главными   героями:
Лизой и Алексеем.
1.Приезд   Алексея   Берестова   в
деревню.
2.Задумка Лизы с переодеванием
3.Встреча   Лизы   и   Алексея   в
роще.
4. Мир установлен.
5.Приезд
Муромским.
6.Воля отца  женитьба Алексея.
7.Алексей
  Лизу.
узнал
Счастливая развязка.
  Берестовых
к

 В двух лицах.
   Любят   человека,   а   не   его
положение в обществе.
   «Заря   сияла   на   востоке,   и
золотые ряды облаков, казалось,
ожидали солнца, как царедворцы
ожидают   государя;   ясное   небо,
утренняя свежесть, роса, ветерок
и пение птичек наполняли сердце
Лизы младенческой веселостию;
боясь   какойнибудь   знакомой
встречи, она, казалось, не шла, а
летела».
«В одно ясное, холодное утро (из
тех, какими богата наша русская
осень)  Иван Петрович   Берестов
выехал   прогуляться   верхом,   на
всякий случай взяв с собою пары
три   борзых,   стремянного   и
несколько   дворовых   мальчишек
с   трещотками.   В   то   же   самое
время   Григорий   Иванович
Муромский, соблазнясь хорошею
погодою,   велел   оседлать   куцую
свою   кобылку   и   рысью   поехал
около   своих   англизированных
владений».
И.П. Белкин. Дают   ли   другие   персонажи   оценки   героям,
какие? Найдите в тексте.
 Как представлена Лиза в повести?
Что хотел сказать А.Пушкин таким приёмом,
как раздвоение героини?
 Есть ли в повести пейзажи, как они помогают
понять героиню?
   А   теперь   самое   главное:   кто   рассказывает
читателю   историю   Лизы   и   Алексея?
А.С.Пушкин?   Присутствует   ли   он   как
действующие лицо? Найдите знак присутствия
автораповествователя. (с.119136)
   Прочтите   последнее   объяснение   Ивана
Калиныча об этой повести (с.137)
 Итак, повесть входит в цикл «Повести Ивана
Петровича   Белкина».   А.С.Пушкин   не   только
написал,
  но   еще   и   выдумал   автора
повествователя Белкина.

1.В названии повести:
Словаантонимы
Словасинонимы
Олицетворение
2.Действие происходит:
В XVIII веке
В  XIX веке
В наши дни
3.Берестов и Муромский были:
Соседями
Однополчанами
Служили на одной фабрике
4.Помещики:
Были очень дружны
Только познакомились
Были в ссоре
5.Лизу звали Бетси:
Это ее второе имя
Это ее шутливое прозвище
Так звал ее отец на английский манер
6.Лиза:
любила Алексея давно
ненавидела его
заинтересовалась   и   захотела   с   ним
познакомиться
7.Акулина – это:
Лиза
Ключ:
1.а
2.б
3.а
4.с
5.с
6.с
7.а
8.а
9.ас
10.б
4.Тест
внимательный»

«Самый
A.
B.
C.
A.
B.
C.
A.
B.
C.
A.
B.
C.
A.
B.
C.
A.
B.
C.
A. B.
C.
A.
B.
C.
A.
B.
C.
A.
B.
C.
Итог  урока
Рефлекция
Нянька Лизы
Служанка Лизы
8.Алексей полюбил Лизу за:
Искренность и простоту
За красоту
За безграмотность
9.Муромский и Берестов:
Помирились в конце концов
Так и остались врагами
Стали родственниками
10.Акулина:
облике Лизы
Сама открылась Алексею
Предстала   перед   ним   неожиданно   в
Муромский сам рассказал  Алексею
Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует
индивидуальную работу по личным
достижениям. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Оценивают работу своих
одноклассников.
На   стикерах   записывают   свое
мнение по поводу урока.
Дерево Блоба
Стикеры
5.Домашнее задание.
Домашнее   задание:  выбрать   и   записать
словесные   обороты,
  которыми   автор
характеризует Берестова и Муромского.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

intro:
Тема:  А.С. Пушкин. «Барышня-крестьянка». Соотнесенность с сюжетом «Бедной Лизы» Н.М. Карамзина: пародия и ирония
Цель урока:
1) повторить сведения  о жизни и творчестве А.С. Пушкина; выявить жанровые особенности повести; проверить внимательность учащихся в чтении большого произведения; учить работать с текстом;
2) развивать умение анализировать характер персонажа художественного произведения;
3) научить сравнительной характеристике героев и произведений, находить общее и различия;

Ожидаемый результат: Проверят  уровень  своих знаний, полученных в течение этого времени; Научатся развивать навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы.

title: Русская литература 8 класс  А.С. Пушкин  «Барышня-крестьянка».


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
2
Введение…………………………………………………………………………..….…….…….3
Основная часть «Музыкальная память страны»:
1. Военная песня и ее классификация………………………………….….…….…..….….5
2. Анкетирование «Школьники о военной песне»......……………………………………7
3. «Музыкальная книга памяти»……………………………………………………………8
Заключение………………………………………………………………………………….……9
Список литературы……………………………………………………………………..….…...11
Приложение № 1. Классификация военной песни……………………………….….……….12
Приложение №2. Результаты анкетирования учащихся…………………………….…….…14
Приложение №3. «Музыкальная книга памяти»……………………………………..………15 ВВЕДЕНИЕ
3
«Песни военных лет!... Иной раз задумываешься: за что их так любят и помнят в
народе, сохраняют в памяти долгие годы, берегут, как святыню? Наверное, за простоту и
душевность,   мелодичность   и   запоминаемость,   демократичность   поэтического   и
музыкального языка. И всетаки думается, главное достоинство, отличающее военные от
любых других песен – удивительный оптимизм, неиссякаемая вера в дружбу, в любовь, во
все лучшее, что есть в человеке, в те идеалы, за которые люди боролись, шли на подвиг и на
смерть». [2, 3]
Песни   Великой   Отечественной   войны   занимают   особое   место   в   отечественном
музыкальном творчестве. Написанные в годы тяжелых испытаний, разные по своей манере,
они наполняли жизнь людей, звали весь народ к борьбе во имя победы. И сегодня песни
военных лет предстают перед слушателем как памятники истории, овеянные романтикой
эстетического воздействия, трогают сердца величием подвига.
«Четыре   долгих   года   бушевали   грозы   Великой   Отечественной   войны.   Весь
советский народ поднялся на борьбу с гитлеровскими полчищами и спас человечество от
фашистского мракобесия. В общем строю борьбы шли в ту суровую пору и музыканты,
вдохновляя людей на фронте и в тылу, приближая светлый День Победы»,  писал Тихон
Хренников. [4, 3]
Военная песня всегда была явлением, объединяющим нацию, и в этом ее огромная
сила. Но, помимо этого, военная песня несет в себе заряд бодрости и оптимизма, гамму
лирических чувств, обостренных разлукой и возможностью смерти. Все это важнейшие
духовные   ценности,   осознаваемые   и   разделяемые   многими   поколениями.   Именно   они
никогда не потеряют своей актуальности. Следовательно, изучение и сохранение военной
песни   является   важнейшей   проблемой   современности.   Актуальность   проблемы
усиливается потенциальной возможностью, заложенной в военной песне, к предотвращению
личностного   распада,   к   формированию   чувства   сопричастности   к   огромному
историческому пласту предшествующих поколений, к разделенности исторической судьбы
с предшествующими поколениями.
Объектом исследования является песня как музыкально – поэтический жанр.
Предмет   исследования      военная   песня   как   особый   вид   музыкальнопоэтического
творчества. 4
Цель работы – расширение знаний о военной песне как особом  виде музыкально
поэтического творчества и создание «Музыкальной книги памяти».
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:



рассмотреть военную песню как особый вид музыкально  поэтического творчества и
провести классификацию военной песни;
провести анкетирование учащихся;
создать сборник «Музыкальная книга памяти».
В   качестве   методов   исследования   использовались:   исторический   метод,
предполагающий исследование возникновения военной песни, в результате чего получены
дополнительные знания  об изучаемом объекте; анализ литературных источников, в том
числе первоисточников (литературных и музыкальных текстов военных песен); беседы и
интервью   с   членами   семей   школьников   о   бытовании   военной   песни;   анкетирование
учащихся школы для выявления популярности военной песни среди школьников разного
возраста.
О   военной   песне   написано   много.   Она   стала   объектом   большой   литературы   –
публицистической и научной, художественной и мемуарной. У героевфронтовиков своё
особое мнение  они убеждены, что «малый жанр песни вмещает большое содержание – в
нем философия и эстетика, душа народа».
Сегодня солдаты, дети и внуки тех, кто отстоял свободу и независимость Родины,
свято хранят и приумножают традиции отцов. Новые времена – новые песни. Но и новые
песни   с   их   «сегодняшней»   интонацией   несут   тот   же   заряд   оптимизма,   патетики,
сердечности и непримиримости, как это было в песнях героической военной поры. «МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ СТРАНЫ»
Глава 1. Военная песня и ее классификация
5
В данном исследовании мы будем говорить о музыкальных произведениях, которые
написаны в песенном жанре и отражают жизненные впечатления на фоне событий Великой
Отечественной войны, имевшие распространение во время военных событий и оказавшие
влияние на духовную жизнь как армии, так и гражданского населения.
«Песня  —   наиболее   простая,   но   распространенная   форма  вокальной   музыки,
объединяющая  поэтический  текст с несложной, легко запоминающейся  мелодией. Песня
может исполняться как одним певцом, так и хором. Песни поют как с инструментальным
сопровождением,   так   и   без   него   (a   cappella).   Мелодия   песни   является   обобщённым,
итоговым выражением образного содержания текста в целом». [6]
Песня, особенно военная – это тот жанр, который способен точно и емко передать
атмосферу времени. «Песня больше и чаще, чем любой другой жанр искусства, может и
умеет впечатываться в эпоху, в тот или иной ее отрезок. Впечатывается намертво!» –
утверждал поэт Р. Рождественский. [3, 6]
История военной песни неотделима от истории государства. Анализ текстов песен
различных периодов войны показал, что содержание их менялось вместе с исторической
ситуацией в стране. В них отражены все события, происходящие в Отечестве: ожидание
войны, начало войны, поражение, победа и т. д. В песнях довоенного периода чаще звучит
призыв к объединению перед лицом опасности и уверенность в победе, в них говорится о
прославлении нашей Отчизны и гордости за нашу армию, наш народ. Люди еще живут
мирной   жизнью   и   не   испытывают   страха   перед   войной,   зато   сильна   уверенность   в
непобедимости. Основное отличие песен, созданных в первые годы после окончания войны,
состоит в том, что в них больше позитивных эмоций: радость победы, возвращение домой,
встречи с близкими людьми, да и просто счастье, что жив. К этому необходимо добавить
грусть   от   расставания   с   боевыми   друзьями,   со   многими   из   которых   прожито   немало
тяжелых дней.
«…Они написаны в разное время – не только в дни войны, но и до нее, и после
победы,      но   рассказывают   об   одном      о   высокой   судьбе   поколения,   юность   которого
прошла в огне сражений. Война для этого поколения была самым трудным испытанием,
которое юноши сорок первого года с честью выдержали. Для целого поколения поэтов 6
война   против   фашистских   захватчиков   стала   высшим   мерилом   верности   и
самоотверженности, честности и благородства, мужества и бесстрашия. [5, 5]
Созданные   в   годы   войны   произведения   являют   собой   образцы   творчества,
наполненного   огненным   дыханием   эпохи,   подлинным   новаторским   устремлением   и
жанровым многообразием.  Как   высочайший   взлет   душевного   порыва   запечатлен   подвиг
народа в песнях. Еще на фронте родилась крылатая фраза: «Фронтовая песня – летопись
войны!»
При   знакомстве   с   военными   песнями   обращает   на   себя   внимание   огромное
разнообразие песенных произведений, а, следовательно, встает вопрос классификации. Мы
не  нашли   в   литературных   источниках   единой   жанровой   классификации   военной   песни.
Сделать это достаточно сложно в силу многообразия самого жанра. С одной стороны,
классифицировать военную песню только как музыкальный жанр нельзя, поскольку в ней
немалую роль играют и поэтические тексты, и исторические события, которые послужили
основой   для   создания   песни.   Следовательно,   в   основу   классификации   военной   песни
должны быть положены разные признаки (музыкальный жанр, содержание поэтического
текста,  время создания  и  другие).  Мы  попытались  самостоятельно   вывести  следующие
типы   классификации   военной   песни:   1.   Классификация   по   содержанию   поэтического
текста   (Таблица   №1,   Приложение   1),   2.   Жанровая   классификация   (Таблица   №2,
Приложение 1), 3. Классификация по времени создания (Таблица №3, Приложение 1).
Военная песня  безусловное достояние каждой нации. В настоящее время именно в
этом   пласте   песенного   творчества   сосредоточен   огромный   потенциал,   позволяющий
предположить, что военная песня вполне способна стать стержнем в духовном обновлении
нации,   в   ее   духовном   оздоровлении.   Поэтому   мы   решили   провести   анкетирование
учащихся   нашей  школы,   чтобы  узнать,  насколько  хорошо  они  знают  военные   песни.  О
результатах анкетирования расскажем в следующей главе. 7
Глава 2. Анкетирование «Школьники о военной песне»
Наше   исследование   проводилось   в   МБОУ   «СОШ   №23»   города   Северодвинска
Архангельской области. При этом были использованы методы социологического опроса,
сравнительного анализа, обобщения. Было опрошено 342 ученика. Возрастная категория
респондентов 818 лет, ученики 211 классов. Учащимся было предложено два вопроса: 1.
«Сколько военных песен Вам известно?», 2. «Назовите самую известную на Ваш взгляд
военную песню».
Из   анализа   анкет   следует,   что   школьники   всех   возрастов   знают   военные   песни,
причем ученики 24 классов знают от 1 до 3 военных песен, называют самыми известными
23  военные   песни;   ученики   57   классов   знают   от   2  до   7  военных   песен,   называют   15
военных песен; ученики 811 классов знают от 4 до 810 военных песен, некоторые даже
более, называют 19 военных песен. Замечен пропорциональный рост всех показателей (не
только количественный, но и качественный) в зависимости от возраста респондентов.
Проведенный опрос показал, что школьники назвали всего 23 наименования военных
песен,   среди   них   были   военные   песни   различного   содержания,   относящиеся   к   разным
эпохам и музыкальным жанрам. (Таблица №1, Приложение 2)
Среди самых известных военных песен большинство респондентов отметили песни
«Катюша» (113 голосов), «День Победы» (54 голоса), «Священная война» (15 голосов),
«Темная ночь» (8 голосов). «Офицеры» (4 голоса), «Синий платочек», «Три танкиста» (по 3
голоса), «Смуглянка», «Закаты алые» (по 2 голоса)... (Диаграмма №1, Приложение 2)
Интересным показался и тот факт, что к военным песням некоторые респонденты
отнесли  военный марш «Прощание Славянки», русскую народную песню «Солдатушки,
бравы ребятушки», хор «Вставайте, люди русские» из кантаты С. Прокофьева «Александр
Невский».
Из анализа нашего анкетирования следует, что необходимо знакомить школьников
разных   возрастов   с   военными   песнями,   историей   их   создания,   авторами   (поэтами   и
композиторами),   исполнителями   прошлого   и   настоящего.   Поскольку   в   этом   песенном
жанре наблюдается наиболее высокая концентрация таких содержательных смыслов, как
патриотизм,   любовь   к   Родине,   идея   самопожертвования   во   имя   Отчизны,   поэтому   она
может   помочь   школьникам   наиболее   глубоко   осмыслить   проблемы   жизни   и   смерти,
дружбы и предательства, победы и потери, любви и ненависти. 8
Глава 3. «Музыкальная книга памяти»
В   преддверии   празднования   70летия   Великой   Победы   учеников   4А   класса
заинтересовали   не   только   события   Великой   Отечественной   войны,   но   и   музыка,
сопровождавшая эти события. Выяснилось, что наши ученики знали мало военных песен,
поэтому знакомство с ними, анализ текстов и музыкальных жанров привел к идее создания
рукотворного сборника, куда вошли бы разные военные песни.
Натолкнул на эту мысль и городской проект «Книга памяти»  в нашей школе в этой
акции   приняли   участие   все   классы.   Поэтому   «Музыкальная   книга   памяти»   стала   ее
составной частью.
Для подготовки  «Музыкальной  книги  памяти»  ученики  решили  познакомиться   с
историей создания различных военных песен. На выбор школьников повлияли различные
факторы: содержание литературного текста, характер мелодии, жанровая основа. Помощь
в выборе песен оказали и родители четвероклассников, они рассказали интересные случаи
из своей жизни, из жизни старшего поколения, прошедшего войну.
Сборник содержит не только тексты и истории создания некоторых военных песен,
но   и   рисунки   учеников,   иллюстрации   к   текстам   песен,   фотографии,   воспоминания,
впечатления, размышления учеников и родителей. (Приложение 3)
О значении военной песни в жизни людей хорошо сказал молдавский поэт Петр
Дариенко: «…Кем был тот солдат, которому несут люди свой поклон и цветы? Был он
шахтером или учителем, землепашцем или ученым, врачом или инженером, поэтом или
артистом…  Всё равно в войну он был солдатом. Таким солдатом была и песня. Через всю
дымившуюся Европу песня прошагала в солдатском звании. До самой Победы дошла. А
затем осталась на сверхсрочной: она народу всегда нужна. Образ песни грозных лет всегда
с нами. Нам, знающим и любящим ее, хочется сказать: Родина, давай воздвигнем песне
нашей памятник. Она достойна его, как солдат».[2, 5] 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы над проектом были решены поставленные задачи: проанализированы
военная   песня   как   особый   вид   музыкально      поэтического   творчества;   проведена
классификация   военной   песни;   проведено   анкетирование   школьников   и   создана
«Музыкальная   книга   памяти».   Нами   было   выявлено   огромное   многообразие   песенных
произведений военной тематики, поэтому была проведена классификация по различным
признакам. Данные опроса выявили наиболее популярные военные песни («Катюша», «День
Победы», «Священная война»…)
Практическая значимость работы, на наш взгляд, состоит в том, что приведенный в
ней   материал,   ее   выводы   и   наблюдения   могут   быть   использованы   для   дальнейшего
изучения проблемы военно  песенной культуры, а также найти применение на школьных
уроках   по   истории   отечественной   и   мировой   культуры,   литературы,   музыки,   истории
искусства.
Кроме   того,   материалы,   изложенные   в   «Музыкальной   книге   памяти»,   созданной
учениками 4А класса, могут стать основой для использования не только на уроках, но
также   и   во   внеклассной   работе.  Это   поможет   разнообразить   формы   патриотического
воспитания. Наряду с традиционными мероприятиями, такими как: встречи с ветеранами,
конкурсы военнопатриотической песни, плакатов, тематические викторины и т.д., можно
проводить конкурсы, имеющие более современную техническую направленность: конкурсы
фото   и   компьютерной   графики,   мультимедийных   и   флэш      презентаций,   интернет
проекты. Практиковать исполнение песен военных лет в более современной обработке,
создавать видеоклипы на эти песни.
В дальнейшем, продолжая работу над этой темой, возможно рассмотреть вопросы,
которые связаны с выявлением особенностей воздействия военной песни на личность, а
через нее и на духовную жизнь общества.
Говорят, сколько судеб, столько и песен. Может ли ктолибо сосчитать, например,
количество писем, адресованных композиторам и поэтам, редакциям радио и телевидения,
да и просто друзьям, в которых есть волнующая до глубины строка: «Мне кажется, что эта
песня про меня…»
Разные   по   жанрам,   содержанию   и   времени   создания,   но   глубокие   по   замыслу,
страстные   своей   проникновенностью,   обладающие   большой   силой   художественного
обобщения песни огненных лет подняли песенное искусство на новую ступень. 10
Для   ветеранов   –   это   песни   их   молодости   и   боевой   славы,   «песни   трудной,   но
прекрасной боевой юности», для молодежи – это звучащая история Армии и Флота. Она
всюду – в строю, на привале и в казарме, в клубе и тесном товарищеском кругу – выступает
как   неразлучная   спутница   бойца.   Силой   эмоционального   воздействия   она   способствует
воспитанию безграничной любви к Родине.
В   своих   воспоминанияхмемуарах   Маршал   Советского   Союза   И.Х.   Баграмян
отмечал: «У народа слабого духом  не могли родиться такие песни: песнипризывы, песни,
вдохновляющие   на   справедливую   борьбу   с   врагом,   которого   надо   уничтожить,   чтобы
спасти   Родину,   будущее   наших   детей,   счастье   и   цивилизацию   мира…   И   всегда   песня
достигала своей благородной цели: звуки ее и слова как нельзя лучше выражали наши
собственные чувства, и мы ощущали ее своей, родной, кровной помощницей».
«Никто не забыт и ничто не забыто» – эта ставшая привычной фраза не теряет своей
истинности от частого повторения. Не забыт и подвиг композиторов наших, чья муза была
слышна на весь мир и в грохоте пушек. Она звала к победе сил добра и гуманизма, к
справедливому   миру   на   планете.   Эти   благородные   идеи   и   сегодня   актуальны   для
современной музыки.
«Для песни не существует ни времени, ни расстояний, и поэтому она:
То в сердце твое застучит горячо,
То ласково тронет тебя за плечо,
То горе разделит с тобой,
Теплом из далекого дома пахнет
И силу в солдатскую душу вольет,
На подвиг ведя боевой…. (Л. Ошанин)
От самых первых военных залпов и выстрелов и до победного майского салюта,
через всю войну прошагали эти песни в боевом солдатском строю». [2, 3] 11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бирюков   Ю.Е.,   Всегда   на   страже:   Рассказы   о   песнях:   Книга   для   учащихся   58
классов средней школы. – М.: Просвещение, 1988. – 283 с.
2. Песни,   опаленные   войной:   Сборник   песен.   Составитель   Ю.Е.   Бирюков.      М.:
Военное издательство, 1984. – 235 с.
3. Рождественский Р. Разговор пойдет о песне. М.: Советская Россия, 1979. – 128 с.
4. Советские композиторы – фронту. Составитель Г.А. Поляновский. – М.: Советский
композитор, 1989. – 86 с.
5. Строки, добытые в боях: Поэзия военного поколения. Составитель Л. И. Лазарев. –
М.: Детская литература, 1973. – 302 с.
6. Интернетресурсы: https://ru.wikipedia.org/wiki/ ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1 «Классификация военной песни»
Таблица 1. «Классификация военной песни по содержанию поэтического текста»
12
Песни  призывы
Песни – мобилизации
Песни стойкости и
наступлении
Песни гнева и мужества
Песни о подвигах и героях
Песни о фронтовой дружбе
Победные песни
Песни  провожания и
прощания
Песни о девушках и
женщинах
Песни о любви
Песни  письма
Песни  реквиемы
Песнивоспоминания
«Священная война», «Песня смелых», «Песня
артиллеристов»
 «Ой, туманы мои, растуманы», «Если завтра
война», « Моя Москва»
«Песня о фонарике», «Два Максима», «Песня
о бушлате», «Марш Артиллерии»
«Песня защитников Москвы», «Моя
Москва», «Шумел сурово Брянский лес»,
«Хотят ли русские войны»
«Песня о «Гремящем»», «Сердце танкиста»,
«Песня о Днепре», «Заветный камень», «Три
танкиста»
«Давай закурим», «ВасяВасилёк», «Только
на фронте»,
«Песня о Советской армии», «День Победы»,
«Дорога   на   Берлин»,   «Казаки   в   Берлине»,
«Нам нужна одна победа»
«Прощание», «До свиданья, города и хаты»,
«Прощайте, скалистые горы»,
«Катюша»,   «Случайный   вальс»,   «Лизавета»,
«Смуглянка»
«Синий   платочек»,   «Когда   песню   поешь»,
«Огонек»,
«В землянке», «Жди меня», «Есть на севере
хороший городок», «Темная ночь»
«На   безымянной   высоте»,   «Москвичи»,
«Алеша»,
«Вечер на рейде», «Эх, дороги…», «В лесу
прифронтовом», «Давно мы дома не были»
Таблица 2. «Жанровая классификация военной песни»
марши
танцы
песни
«Моя Москва»
«В путь»
«До свиданья, города и хаты»
«Нам нужна одна победа»
«День Победы»
« Случайный вальс»
«Синий платочек»
«Только на фронте»
«В землянке»
«В лесу прифронтовом»
«Алеша»
«Соловьи»
«Огонек»
«Прощайте, скалистые горы»
«Ой, туманы мои, растуманы»
Таблица 3. «Классификация военной песни по времени создания» 13
Созданы до
начала войны
(1930е годы)
«Три танкиста»
«Катюша»
«Синий платочек»
«Смуглянка»
«Авиамарш»
Созданы в период войны
(19411945 годы)
«Священная война»
 «Вечер на рейде»
«В землянке»
«Случайный вальс»
«Темная ночь»
«В лесу прифронтовом»
Созданы после
войны (195070е
годы)
«Эх, дороги…»
«Алёша»
«Нам нужна одна
победа»
«День Победы»
«Хотят ли русские
войны»
Современные
военные песни
«Мы знаем о войне
лишь понаслышке»
«Тучи в голубом»
«Снегири»
«Закаты алые»
«Под небом России»
«Офицеры» 14
Приложение № 2 «Результаты анкетирования»
Таблица №1. «Знакомые военные песни»
Созданы до начала
войны (1930е
годы)
 «Три танкиста»
«Катюша»
«Синий платочек»
«Смуглянка»
Созданы в период
войны (19411945
Созданы после
войны (195070е
Современные военные
песни
годы)
«Священная война»
 «В землянке»
«Темная ночь»
годы)
 «Алёша»
 «День Победы»
«Офицеры»
«Пусть всегда
будет солнце»
 «Закаты алые»
«Война» («Фактор2»)
«Колокола»
Диаграмма №1. «Рейтинг известных военных песен»
Катюша
День Победы
Священная война
Темная ночь
Офицеры
Синий платочек
Три танкиста
Смуглянка
Закаты алые
Другие 15 Приложение № 3  «Музыкальная книга памяти»
16

file_name: вариант иссл.работа   Военная песня (Автосохраненный).docx

intro: Презентация для выступления по теме "Музыкальная память страны"

title: Исследовательская работа по музыке "Музыкальная память страны" (4 класс)


extracted_text:
Тренинг эффективного общения
Вступительное слово.
«Здравствуйте. Мы начинаем тренинг, который называется "Тренинг эффективного
общения". Тренинг это такая форма занятий, где люди много общаются, есть возможность
открыто высказывать свое мнение и выслушивать мнение других участников, попробовать
себя в разных ситуациях, узнать чтото новое о себе»
Знакомство.
«А теперь давайте познакомимся. Сейчас каждый по кругу назовет свое имя, то как он
хотел чтобы его называли на тренинге (на «ты», или на «вы»; модификации имен, если в
группе есть одинаковые имена, например, Ирина, Ирочка, Ира и.т.п.) и два качества
характера плохое и хорошее в форме прилагательного на ту же букву, что и имя».
Упражнение «Глаза в глаза».
В обычной жизни люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами друг с
другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой. Я хочу предложить вам
сейчас в течении 35 мин Смотреть в глаза другим, стараясь установить контакт с каждым
членом группы.
 Вопросы для обсуждения: «Какое чувство? Было комуто трудно? Почему?"
Принятие правил.
Для того, чтобы наша работа была эффективной необходимо принять некоторые правила:
 1. Физическая и психологическая закрытость группы.
 Физическая закрытость.  т.е. состав группы постоянный, никто новый в группу прийти не
может и никто
 не может не приходить на занятие. Мы начинаем занятие только когда придут все
участники. Если ктото
 опаздывает, то мы все его ждем.
 Психологическая закрытость означает, что то, что будет говорить каждый участник о себе
нельзя
 рассказывать за пределами этого круга. Мы можем говорить о тех идеях, которые
возникли, но то, что
 говорит каждый о себе  нельзя.
 Подумайте, сможете ли вы выполнить это правило? Пусть каждый ответит...
 2. Правило искренности.
 Если я чтото говорю в круг, то это то, что я чувствую, т.е. заведомая неправда исключена.
Принимаете это правило?
 3. Правило круга.
 Мы слушаем каждого, кто говорит не перебивая. Если вы хотите чтото сказать, то
говорите в круг.
 4. «Здесь и теперь».
 Предметом нашего обсуждения будут процессы, происходящие в группе в данный момент;
переживает чувства; появляющиеся мысли.
 5. Принцип Я. Все высказываются от своего имени (т.е. используем личные местоимения
ед. числа «я чувствую», «мне кажется»...).
 6. Активность. Упражнения подразумевают включение всех участников.
 В начале занятий могут быть проведены психогимнастические упражнения, которые
позволяют создать такой уровень открытости, доверия, эмоциональной свободы,
сплоченности в группе и такое состояние каждого участника, которые позволяли бы успешно работать, продвигаться вперед в содержательном плане. Кроме того, проведенные
на этом этапе упражнения могут дать материал, обсуждение которого послужит
«мостиком» для перехода к содержательным этапам работы тренингов ой группы.
Упражнение «Меняются местами».
 Участники садятся по кругу, тренер стоит в центре круга.
 Инструкция: «Сейчас у нас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это
так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами
(пересесть) всем тем, кто обладает какимто общим признаком. Этот признак он называет.
Например, я скажу: „Пересядьте все те, у кого есть сестры", — и все, у кого есть сестры,
должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться
успеть занять одно из мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру.
Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.
 Вопросы для обсуждения: «Как вы себя чувствуете?» или «Как ваше настроение сейчас?»
Ожидания и опасения.
 Участники на листах бумаги пишут свои ожидания и опасения насчет тренинга (с правой
стороны листа ожидания, с левой — опасения). Листы можно не подписывать. Тренер
собирает листочки. Зачитывает их и по ходу поясняет цели предстоящей работы,
комментируя насколько обоснованы те или иные ожидания и опасения.
Цели тренинга:
 1. Анализировать свое поведение в разных ситуациях.  Научимся эффективными
способами общения, а именно:
 • устанавливать контакт с другими людьми;
 • умению эффективно предавать информацию;
 • рассмотрим значение в общении такого умения, как умение слушать;
 • потренируемся давать и получать обратную связь.
Упражнение «Встать по числу» (психогимнастическое упражнение, тренер использует по
своему усмотрению).
 Все участники садятся по кругу.
 Инструкция: «Я буду называть числа. Сразу же после того, как число будет названо,
должны встать
 именно столько человек, какое число прозвучало (не больше и не меньше). Например, если
я говорю
 „четыре", то как можно быстрее должны встать четверо из вас. Сесть они смогут только
после того, кик я
 скажу „спасибо". Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания следует
вырабатывать в
 процессе работы, ориентируясь на действии друг друга».
 Тренер несколько раз называет группе разные числа. Вначале лучше назвать 5—7, в
середине — 1—2. В ходе выполнения упражнения тренер блокирует попытки участников
группы обсудить и принять какуюлибо форму алгоритмизации работы.
 При обсуждении тренер может задать группе несколько вопросов: «Что помогало нам
справляться с поставленной задачей и что затрудняло ее выполнение», «На что вы
ориентировались, когда принимали решение вставать?», «Какая у нас была тактика?». «Как
можно было организовать нашу работу, если бы у нас была возможность заранее обсудить
способ решения этой задачи?» Упражнение «Путаница».
 Участники становятся в круг.
 «Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки
к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так,
чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чьято одна рука. При этом постираемся не
браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три».
 После того как тренер убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает
участникам группы «распутаться», не разнимая рук. Тренер тоже принимает участие в
упражнении, но при этом активного влияния на «распутывание» не оказывает. Во время
выполнения упражнения достаточно часто возникает идея невозможности решения
поставленной задачи. В этом случае тренер должен спокойно сказать: «Эта задача
решаемая, распутаться можно всегда». Упражнение может завершиться одним из трех
вариантов:
 1. Все участники группы окажутся в одном кругу (при этом ктото может стоять лицом в
круг, ктото спиной, это неважно, главное, чтобы все последовательно образовали круг).
 2. Участники группы образуют два или больше независимых круга.
 3. Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, как звенья в
цепочке. Время, затрачиваемое группами на вьшолнение этого упражнения, может быть
очень разным, в опыте нашей работы оно варьировалось от 3—5 минут до 1 часа. Одна
группа отказалась от продолжения поисков решения. Когда задача выполнена, можно
обратиться к группе с вопросом": «Что нам помогало справиться с поставленной задачей?»
или «Что можно было бы делать иначе для того, чтобы быстрее справиться с поставленной
задачей?» (последний вариант является более предпочтительным, с нашей точки зрения,
модификацией вопроса «Что нам помешало быстрее справиться с поставленной задачей.
Упражнение полезно в содержательном плане, в то же время упражнение сплачивает
группу. Однако в силу того, что оно предполагает тесный физический контакт,
использовать ею надо с большой осторожностью. Если тренер предполагает, что у когото
из участников в результате проведения упражнения возрастет напряженность, следует
воздержаться от его проведения.
 Психогимнастические упражнения, которые можно использовать в содержательных частях
тренинга.
Упражнение «Арифмометр».
 Участники группы сидят по кругу.
 «Представим себе, что все мы большой арифмометр. Считает он так: ктото из нас назовет
число, следующий, сидящий рядом (будем двигаться по часовой стрелке), знак
арифметического действия („плюс" или „минус"), следующий — снова число и т. д. Числа
будут чередоваться со знаками, и любой участник группы, который должен назвать знак,
может сказать „равно", и тогда его товарищ, чья очередь говорить, должен будет сказать
результат вычислений. Например, я говорю „семь", Лена — „плюс". Катя — „восемь". Юра
— „минус", Олег — „два", Зина — „равно", и Таня называет число „тринадцать".
Следующий участник, т. е. Наташа, снова называет знак, и счет продолжится».
 Для упрощения задачи можно договориться о том, что арифмометр только складывает и
вычитает и делает это в пределах, например, пятидесяти.
 Если в кругу четное количество участников, то одни все время будут называть числа, а
другие — знаки, поэтому после 2—3 кругов можно начать упражнение снова, предложив
тому, кто называл до этого знаки, назвать первое число.
 В ходе выполнения упражнения тренер побуждает «считать» быстрее.
 Упражнение мобилизует внимание, позволяет быстро включить участников в ситуацию
тренинга, например после короткого перерыва. При кажущейся, на первый взгляд, простоте далеко не всеми это задание выполняется с легкостью. Как правило, затруднения
возникают у людей с недостаточно развитой способностью к концентрации внимания. В
ходе упражнения они получают возможность осознать это и исправить свой недостаток.
Упражнение «Телеграф».
 Участники садятся по кругу. «Пусть каждый из вас назовет какоенибудь животное. При
этом будем внимательно слушать друг друга и постараемся запомнить, какое животное
назовет каждый».
 Все по очереди называют животных, и нужно потратить достаточно времени, чтобы все
запомнили, какое животное назвал каждый. Для упрощения можно попросить называть
животных очереди (по кругу), и каждый, прежде чем назовет животное, повторит все то,
что сказали предыдущие участники.
 «Теперь давайте запомним ритм, который будет сопровождать выполнение упражнения
Тренер демонстрирует ритм: два хлопка в ладоши и два удара ладонями по коленям.
 «На протяжении всего упражнения мы будем выдерживать этот ритм. Задавать его буду я.
Тот из вас, кто начнет первым, хлопнет 2 раза в ладоши и скажет название своего
животного: например „волк", а потом, хлопнув 2 раза по коленям, — название животного
того, кому он хочет передать ход. Тот, чье животное будет названо, в свою очередь, хлопая
2 раза в ладоши, назовет его, а потом, хлопая 2 раза по коленям, назовет еще чьето
животное. При этом нельзя выбиваться из ритма и нельзя обращаться к тому, кто только
что передал вам ход. Будем очень внимательны, так как те, кто ошибся, получат
дополнительное задание».
 В процессе упражнения тренер постепенно усиливает темп его выполнения. Тот. кто
ошибся, должен вместо названия своего животного, 2 раза хлопая в ладоши, изображать
характерный звук, издаваемый этим животным. И все остальные с этого момента должны
обращаться к нему, воспроизводя этот звук. Упражнение способствует эмоциональной
разрядке, создает хороший фон для продолжения работы.
Содержательная часть
Блок 1 «Установление контакта».
Упражнение 1.
 Все участники располагаются большим полукуругом.
 «Пусть каждый из нас по очереди выйдет в центр и попытается любыми доступными ему
средствами, но только не вербальными, установить контакт с каждым участником
занятия». После того как все выполнят это задание, тренер предлагает участникам
обсудить: «Какие впечатления возникли в процессе вьшолнения упражнения? Какие
средства помогали устанавливать контакт? Какие признаки свидетельствовали об
установлении контакта?»
Упражнение 2.
 Группа садится по кругу. «Для выполнения этого упражнения мы создадим пары. (Тренер
может предложить группе объединиться в пары по желанию или же сам составит пары.
Если в группе нечетное количество участников, тренер может сам принять участие в
упражнении). Пусть каждая пара займет удобное для нее место так, чтобы никому при
этом не мешать. Вам дается 6 минут для беседы (тренер может предложить для
обсуждения связанные с контекстом группы или нейтральные темы). По моему указанию в
ходе беседы мы будем менять положение, не прекращая разговора. Сейчас давайте
повернемся друг к другу спиной и начнем беседу». Участники 1,5 минуты беседуют, сидя спиной друг к другу, по 1,5 минуты — один сидя,
другой стоя и наоборот (лицом друг к другу), 1,5 минуты — сидя лицом друг к другу.
 Вопросы для обсуждения: В каком положении ведение беседы было наиболее трудным,
сложным, а в каком более комфортным?
Упражнение 3.
 Участники группы делятся на две подгруппы.
 «Каждой подгруппе дается 7 минут на подготовку, во время которой она должна будет
выбрать какоелибо чувство или эмоцию (эмоциональное состояние) и продумать, как его
можно изобразить. Это может быть или скульптурное изображение, или невербальное
действие. В изображении должны принимать участие все члены подгруппы. В то время как
первая подгруппа показывает то, что она подготовила, вторая подгруппа отгадывает, какое
чувство или эмоция изображены. Затем подгруппы меняются местами».
 Подгруппы готовятся в разных помещениях. После того как подготовка закончена, тренер
предлагает одной из подгрупп изобразить то чувство или состояние, которое они выбрали,
не называя его. Другая подгруппа смотрит. Потом ей дается одна минута на обсуждение и
ктото один высказывает мнение группы. После этого тренер обращается к подгруппе,
которая демонстрировала его чувство или состояние с тем, чтобы они сказали, какое
чувство или состояние они хотели изобразить. Затем подгруппы меняются ролями.
 Начиная обсуждение результатов выполнения этого упражнения, тренер ориентируется на
то, допущены ли были участниками подгрупп ошибки и каков их характер.
 Как правило, ошибки, допускаемые в этом упражнении, связаны со следующими
обстоятельствами: Участники не поняли изображение, которое предлагалось другой
подгруппой;
 участники не нашли точного слова для обозначения изображенного чувства или состояния;
  участникам не удалось передать в своем изображении содержание эмоции или чувства.
 Если допущена ошибка, то в ходе обсуждения можно поговорить о том, с чем она связана.
Часто
 причиной ошибок бывает несогласованность в работе подгруппы, неумение выслушать и
услышать всех.
Упражнение 4.
 Упражнение выполняется в группах по 3 или 4 человека.
 Инструкция «Представьте себе, что вы решили принять участие в конкурсе на должность
персонал  менеджера в крупной фирме. Отбор проводится в несколько этапов, на каждый
из которых вместе собираются разные люди. Сейчас в каждой группе ктото один (я позже
скажу, кто именно) попробует установить контакт с каждым из остальных участников
вашей малой группы. При этом кто устанавливает контакт, заинтересован в получении
информации относительно отбора, а те, к кому он обращается, ее занимают примерно
такую позицию: ситуация отпора для вас очень важна, и вы хотите успешно пройти,
поэтому у вас есть серьезные причины, по которым вы не хотите отвлекаться от ваших
размышлений по поводу предстоящего собеседования и даете это понять тому, кто к вам
обращается. В то же время, пожалуйста, помните о том, что если поведение того человека,
который к вам обратится, вызовет у вас желание вступить с ним в разговор, вы можете
сделать это.
 Тренер называет имена тех, кто в 1 групп должен на первом этапе работ попытку
установить контакт. Через 34 минуты тренер останавливает разыгрывание ситуации и
предлагает, оставаясь в малых группах, обсудить полученный результат. После этого
тренер меняет состав групп и называет имена тех, кто на втором этапе должен будет начать
разговор. Таким образом, если работа проходит в тройках, то в тренинговой группе из двенадцати человек потребуется три этапа для того, чтобы каждый побывал в активной
позиции. Обсуждение: Обратите внимание на те вербальные и невербальные аспекты,
которые способствуют установлению контакта. Все участники становятся по кругу.
Блок 2 «Умение передавать информацию».
Упражнение 1.
 На счет „раз" каждый из участников начнет делать какоелибо движение. При этом все
остаются на своих местах. Желательно выбирать такие движения, которые может делать
каждый участник. На счет „два" надо прекратить делать то движение, которое вы делали на
счет „раз", и начать выполнять то движение, которое на счет „раз" делал ваш сосед слева.
Если все будут внимательны, то движение каждого, пройдя по кругу, вернется к своему
„автору". Упражнение выполняется до тех пор, пока движение каждого участника не
вернется к нему. Нередко уже при первых переходах движений ктото из участников
ошибается. В этом случае тренер побуждает группу к поиску момента искажения
движения, после чего упражнение начинается сначала. По окончании упражнения, когда
движение каждого завершит полный круг, тренер спрашивает участников о том, к кому
вернулось его движение, есть ли изменения в его характере. Обсуждение направляется на
осознание причин искажений передаваемых движении и того, что могли бы предпринять
участники, чтобы этого не происходило. Это упражнение желательно проводить в начале
работы по осознанию участниками группы факторов, позволяющих без искажений
принимать и передавать информацию в процессе сообщения.
Упражнение 2.
 Все участники садятся по кругу. Видеотехника подготовлена к съемке.
 «Мы уже убедились, насколько важно быть точными и внимательными при приеме и
передаче информации. (Это упражнение может выполняться после появления в группе
идей, относящихся к процессам приема и передачи информации в ходе общения, а также
после упражнения 1, Блок 2.) Сейчас (тренер называет имена 5ти или 6ти человек,
которых он заранее избрал для участия в упражнении) примут участие в упражнении. Ваша
задача будет заключаться в приеме и передаче сообщений. Пусть Андрей (тренер называет
одного из участников упражнения) останется здесь, а все остальные подождут какоето
время за дверью». Тренер зачитывает Андрею текст, предварительно еще раз напомнив ему
о том, что он должен будет передать его следующему участнику. Все участники садятся по
кругу. Видеотехника подготовлена к съемке. С этого момента ведется видеозапись работы
(возможно использование только магнитофонной записи без видеоряда). Тренер
последовательно приглашает участников, ожидающих за дверью, каждый из которых
выслушивает сообщение предыдущего и затем пересказывает его следующему участнику.
Последнему участнику, получившему сообщение, тренер задает вопрос «Олег, ты только
что получил сообщение. Скажи, пожалуйста, что ты будешь делать после того, как получил
информацию?». Когда участник ответит на этот вопрос, видеосъемка прекращается.
 Вариант текста: «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился,
что не смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что, если он не вернется
к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в
министерстве, то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет
обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И
еще, на совещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти
обследование у психологов, которые будут работать в 20й комнате с 10 часов утра
ежедневно до 2 октября».
 Обсуждение упражнения проводится с использованием видеозаписи. Упражнение 3.
 Группа делится пополам (если в группе нечетное число участников, тренер тоже
принимает участие в упражнении), образуя две шеренги, все садятся лицом друг к другу
так, чтобы напротив каждого ктото сидел «Представьте себе, что все мы едем в
автобусах: одна подгруппа едет в одном автобусе, а вторая — в другом. Автобусы
остановились рядом в транспортном заторе. Вы сидите у окна и видите, что в другом
автобусе прямо напротив вас и тоже у окна сидит ваш знакомый. Это большая удача,
потому что вам надо срочно передать ему важную информацию, и вы, воспользовавшись
ситуацией, делаете это. Но сделать это вы можете только молча, без слов, не вербально.
Времени у вас немного. Тот. кому передают информацию, должен постараться понять, что
ему сообщает его знакомый».
 Этот фрагмент упражнения можно модифицировать следующим образом. Тренер заранее
может подготовить для каждого участника текст сообщения, которое надо передать. Это
дает возможность учесть особенности и успешность в тренинге каждого участника.
 На первом этапе упражнения тренер предлагает одной шеренге выступать в роли
передающих
 информацию, а второй
 принимающих сообщение. Следует дать возможность участникам
 подготовиться к выполнению упражнения. Когда все готовы, тренер предлагает комулибо
из первой шеренги начать передавать информацию, а всех остальных просит внимательно
смотреть. После того как информация передана, тот участник группы, кому она была
предназначена, говорит, что он понял. Другие участники в это время могут высказывать
свои версии вербализации данного текста. Это активизирует работу и позволяет
приобрести более обширный материал для обсуждения, снижает напряженность. После
этого передававший информацию, говорит, правильно ли его поняли, и при необходимости
вносит коррективы.
Упражнение 4.
 Участники объединяются в пары.
 «Сейчас каждый из вас по очереди расскажет своему партнеру какуюнибудь историю.
Лучше если это будет история с законченным сюжетом, раскрывающая различные чувства,
переживания ее участников, психологические проблемы, коллизии, т. е. не следует
ограничиваться простым повествованием: я встал, умылся, позавтракал, оделся, вышел из
дома, подождал автобус и т. д. Но это должна быть такая история, которую вы могли бы
рассказать всем нам. У каждого из напарников будет по 3 минуты, чтобы рассказать свою
историю. Я буду следить за временем и скажу вам, когда оно закончится для первого
рассказчика, а когда — для второго». Участники группы рассказывают друг другу свои
истории. «Теперь в каждой из пар один из партнеров переходит по кругу (по часовой
стрелке) в другую пару. В новых парах вы рассказываете друг другу те истории, которые
услышали от своих партнеров в предыдущих парах».
 После того как истории рассказаны, все возвращаются в круг, и тренер предлагает
каждому рассказать ту историю, которую он услышал во второй раз. После каждого
рассказа тренер обращается к тому, от кого рассказчик услышал эту историю, и к тому, кто
рассказал ее в первый раз, т. е. к автору истории с вопросами: «Что оказалось упущенным
из того, что вы рассказали? Что искажено?», «Может быть появилось чтото новое, то, о
чем вы не говорили?».
Блок 3. Умение слушать
 Предлагаемые упражнения предполагают использование следующих приемов: • Безмолвное слушание, выжидающая, наклоненная к собеседнику поза, поддерживающее
выражение лица, кивание головой в знак готовности слушать дальше.
 • Уточнение — обращение с просьбой к собеседнику дополнить, разъяснить чтото из того,
что он говорил, для того, чтобы более точно понять его (например, женщина говорит
психологу: «В последнее время мой сын ужасно себя ведет». Следует уточнение:
«Поясните, пожалуйста, как вы понимаете слова „ужасно себя ведет"»).
 • Пересказ — изложение своими словами того, что сказал собеседник, в начале беседы
более полно, далее — выделяя и сохраняя то, что показалось слушающему главным.
 • Дальнейшее развитие мыслей собеседника «Сейчас мы совершим небольшую прогулку по
берегу мори. Сядьте, пожалуйста, поудобнее и медленно закройте глаза. Обратите
внимание на бите дыхание, ощутите его: воздух проходит через нос, горло, попадает в
грудь, наполняет ваши легкие, ощутите, как с каждым вдохом ваше тело попадает энергия
и с каждым выдохом уходят ненужные заботы, переживания, напряжение... Обратите
внимание на ваше тело, почувствуйте его — от ступней ног до макушки головы. Вы сидите
на стуле (в кресле), слышите какието звуки, ощущаете дуновение ветерка на вашем лице.
Может быть, вам захочется изменить позу, сделайте это. А теперь представьте, что бы
оказались у моря. Вы медленно идете по берегу. Осмотритесь внимательно вокруг, какие
вас окружают цвета, звуки, запахи... Посмотрите на небо, на море. Обратите внимание на
ваше состояние: какие эмоции, чувства у вас возникают, как они изменяются во время
прогулки. Вы никуда не спешите и можете спокойно идти дальше. Возможно, вы захотите
зайти в воду и искупаться или посидеть на берегу.
 Сделайте это. А теперь настила пора вернуться в эту комнату, в наш круг. Сделайте это в
удобном для
 бас темпе: можете сразу открыть глаза или посидеть еще с закрытыми.
 Сейчас мы поделимся друг с другом своими впечатлениями. Для этого создадим группы
по 4 человека. Постарайтесь, чтобы в одной группе с вами оказались в основном те, с кем
вы еще не работали в малой группе».
 После того как группы сформировались, тренер продолжает инструкцию: «Сейчас каждый
по очереди расскажет о своих впечатлениях, о тех образах, переживаниях, состояниях,
которые у него возникали во время нашей "прогулки", а остальные будут внимательно
слушать рассказчика, не задавая вопросов, не комментируя и не интерпретируя
услышанное. Постарайтесь уловить те моменты, когда вы перестаете слушать. На каждый
рассказ потратьте примерно 3—4 минуты».
 После завершения работы в группах тренер предлагает вернуться в круг и поделиться
впечатлениями на этот раз о работе в малых группах. В частности, можно задать вопрос: «В
какие моменты вы переставали слушать?». Отвечая на него, участники группы обычно
говорят следующее: «Отвлекся на спои мысли, когда стал сравнивать то, что рассказывает
другой, со своим опытом», «В какойто момент возникла ассоциация, и я стала думать об
этом», «У меня возникло несогласие с тем, что я услышала, и в этот момент я отвлеклась»,
«В какойто момент я стала думать о том. что буду говорить сама и перестала слушать» и
т. д.
Упражнение 2. Участники садятся в круг.
 «Сейчас мы будем выполнять упражнение, в ходе которого нам понадобятся правила
хорошего слушания. Запишите их пожалуйста.
 Правила:
 1. Полностью сконцентрируйте свое внимание на собеседнике. Обращай свое внимание не
только на слова, но и на позу, мимику, жестикуляцию.
 2. Проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника.
 3. Не давай советов. 4. Не давай оценок.
 Упражнение мы будем выполнять в парах. Выберите себе в пару того из членов нашей
группы, кого вы пока узнали меньше других, но хотели бы узнать поближе.
 Тренер ждет, пока все участники сядут парами.
 «Распределите между собой роли: «один из вас партнер «А», другой — «В». Задание будет
состоять из нескольких этапов. Каждый этап рассчитан на определенное время, за
временем буду следить я. Сначала правилами хорошего слушания руководствуется «В».
«А» может отложить их пока в сторону. Итак, «А» говорит в течении 5 минут «В» о своих
трудностях, проблемах в общении. Особое внимание при этом он обращает на те свои
качества, которые порождают эти трудности. «В» соблюдает правила хорошего слушания,
помогая при этом «А» рассказывать о себе.
 Через 5 минут тренер останавливает беседу.
 «Сейчас у «А» будет 1 минута, чтобы сказать «В» что в его поведении помогало ему
открыто высказываться, говорить о своих проблемах, а что затрудняло этот рассказ».
 После того как прошла одна минута, тренер дает следующее задание.
 «Теперь «А» говорит о своих сильных сторонах в общении, что ему помогает
устанавливать контакты, строить взаимоотношения. «В» не забывая о правилах хорошего
слушания, должен учесть всю ту информацию, которую он получил от «В» в течении
предыдущей минуты».
 Через 5 минут тренер останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.
 «В» за 5 минут должен повторить «А» , что он понял из двух его рассказов о себе
(Проблемы и достоинства в общении). На протяжении этих 5 минут «А» все время молчит
и только движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит «В». Если
он делает отрицательное движение головой в знак того, что его неправильное поняли, то
«В» должен поправиться до тех пор, пока не получит подтверждение своих слов. После
того как «В» скажет все, что он запомнил из 2х рассказов «А», последний может сказать,
что было пропущено или искажено.
 Во второй части упражнения участники пары меняются ролями.
Заключительная часть тренинга.
 Вопросы для рефлексии (письменно).
 1. Что было самым полезным в тренинге?
 2. Что было самым приятным в тренинге?
 3. Произошли ли какие либо изменения с вами в ходе тренинга. Если да, то какие, если нет,
то почему?
 4. Был ли в ходе тренинга какойлибо неприятный момент? Какой и с чем связан?
 5. Какое главное открытие вы сделали для себя в результате тренинга?
 6. Чтобы вы хотели пожелать себе?
 7. Чтобы вы хотели пожелать тренеру?
«Чемодан»: Каждому на спину крепится лист, у всех в руках ручки, все подходят друг к
другу и пишут человеку его хорошие качества, с которыми он познакомился за эти дни.

file_name: ПсихогимначстикаТренинг эффективного общения.doc

intro:
Тренинг -это такая форма занятий, где люди много общаются, есть возможность открыто высказывать свое мнение и выслушивать мнение других участников, попробовать себя в разных ситуациях, узнать что-то новое о себе»

Знакомство.
«А теперь давайте познакомимся. Сейчас каждый по кругу назовет свое имя, то как он хотел чтобы его называли на тренинге (на «ты», или на «вы»; модификации имен, если в группе есть одинаковые имена, например, Ирина, Ирочка, Ира и.т.п.) и два качества характера плохое и хорошее в форме прилагательного на ту же букву, что и имя».

классное руководство

group: Педагогика

title: Тренинг эффективного общения