extracted_text:
Окружающий мир
Урок 7.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Волшебная восьмёрка
Цели:
 – сформировать у учащихся новые понятия о строении и работе сердца, о большом и малом кругах кровообращения;
 – доказать пользу физических упражнений для сердца.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения кровеносной системы, муляж сердца из кабинета биологии.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
Обсуждение   творческих   вопросов   прошлого   урока   (интеллектуальная
разминка).
– Прочитайте диалог на с. 32 (слова Лены). А как вы думаете? Какие у вас будут
гипотезы?   (Есть   специальная   система   –   кровеносная,   которая   принесёт   всем
клеткам организма кровь с кислородом.)
– Что ответил Миша? Предлагаю выполнить задание на с. 32.
Выполняют задание.
– Какой у вас возникает вопрос?
Каким образом кровь переносит вещества по организму?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
что они уже знают.
– Перечислите системы органов человека. Какова их роль?
– Распределите органы из изученных систем по группам (запись на доске):
1) совершающие разную работу; 2) восстанавливающие истраченные силы;
1)   те,   которыми   можно   управлять   по   желанию;   2)   те,   которые   действуют
самостоятельно.
– Какие вещества необходимы для жизни клеток?
– Какие газы поглощают и выделяют клетки тела человека?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
«Кровообращение»
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3  7  2  4  3
Работа в учебнике.
  –  Рассмотрите рисунок на с. 32. Как вы думаете, сколько раз капелька крови
пройдёт через сердце? (Два раза.)
– Сколько кругов кровообращения в кровеносной системе? Какие?
Отвечают на вопросы, пользуясь схемой на с. 32.
–  Сосуды   малого   круга   проходят   через   ...   Да,   поэтому   его   ещё   называют
легочным. (Лёгкие.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
 © ООО «Баласс», 2014 – Сосуды большого круга несут кровь ко ... (всем органам).
–  Сердце   –   удивительный   орган,   который,   точно   мотор,   способен   работать   в
течение   всей   жизни   человека   (до   100–150   лет)   без   остановки   и   ремонта.
Объясните, в чём причина такой неутомимости и работоспособности сердца, его
мышц. Используйте текст на с. 32.
Работа с рисунком на с. 33 (справа).
–  На   сколько   частей   разделено   сердце?   Смешивается   ли   богатая   кислородом
кровь с кровью, насыщенной углекислым газом?
–  Может   ли   кровь   при   сокращении   сердца   двигаться   в   двух   направлениях?
Почему?
Высказывают гипотезы.
–  Какие   сосуды   (рисунок   на   с.   34)   относятся   к   системе   кровообращения?
(Артерии, вены, капилляры.)
Работа по группам (лабораториям) – определить роль: а) артерий; б) вен; в)
капилляров (с помощью учебника).
Группы представляют свои ответы.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Кровь в сосудах течёт очень быстро. Она способна течь даже снизу вверх (по
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 венам   ног   к   сердцу),   преодолевая   силу   тяжести.   Объясните,   какая   причина
заставляет кровь течь в кровеносных сосудах непрерывно и даже снизу вверх.
Высказывают гипотезы (работа сердца, давление в сосудах и т.п.).
–  Можно   ли   названные   вами   причины   почувствовать,   определить,   как   они
действуют?   (Работа   с   рисунками   на   с.   35.   Можно   также   пригласить   на   урок
медсестру и продемонстрировать работу тонометра.)
– Как мы ответ им на вопрос урока?
Делают вывод.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1   2   3   1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 35.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
Выполняют задания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение учебника (тема 7). Задания из рабочей тетради на выбор.
ТОУУ
4
Обмен мнениями по выполнению заданий.
–  Объясните   выражение   «кровеносная   система   –   главный   “транспорт”   в
организме».
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 – сформировать у учащихся новые понятия о строении и работе сердца, о большом и малом кругах кровообращения;
 – доказать пользу физических упражнений для сердца.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения кровеносной системы, муляж сердца из кабинета биологии.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Волшебная восьмёрка


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 8.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Что такое кровь?
Цели:
–  формировать у учащихся новые понятия о составе крови;
–  развивать у учащихся понятия о клеточном строении, взаимосвязи строения и функций (кровяные клетки).
Оборудование: иллюстрации с изображением состава крови.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
Обсуждение творческих вопросов прошлого урока.
Презентация ответов на творческие вопросы.
– Бывает, что раненный в ногу или руку воин может погибнуть от потери крови,
даже если все внутренние органы у него целы и здоровы. Спасти его может только
переливание   крови   другого   человека.   Как   вы   думаете,   почему   человек,
потерявший   много   крови,   погибнет?   Какое   значение   имеет   кровь   в   жизни
человека? Какие у вас будут гипотезы? (Кровь приносит клеткам питательные
вещества и кислород, а уносит из них углекислый газ и вредные вещества. Если
кровотечение  сильное,  кровь  не  может  восстанавливаться   в прежних  объёмах,
возникает её недостаток, она не справляется со своей работой, и человек тогда
погибает.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
– Прочитайте диалог героев на с. 36. Какие мнения они высказывают? Какой у вас
возникает вопрос?
Почему кровь нельзя считать жидкостью?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
– Что приводит кровь в движение? Какие типы сосудов вам известны?
–  Вспомните,   как   называется   группа   клеток,   выполняющих   общую   задачу   в
организме растения или животного. Приведите примеры.
Отвечают на вопросы.
– Попробуйте определить тему урока.
 «Кровь»
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 3 7 2 4 3
Работа в учебнике.
 – Чтобы мышцы и кости могли выполнять определённую работу, должны ли быть
их клетки соединены или разрознены? (Чтобы органы хорошо работали, их клетки
должны быть соединены, ведь совместно выполнять работу проще.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
 © ООО «Баласс», 2014 – Кровь – уникальная ткань. Её клетки не соединены друг с другом, а плавают в
жидкой   кровяной   плазме.   Используя   текст   на   с.   36,   определите,   какое
преимущество имеет такое устройство крови. (Плазма – это раствор веществ,
доступный всем клеткам.)
Работа с рисунком на с. 37.
– Из чего состоит кровь?
– Какие существуют клетки крови?
Работают с рисунком и определяют состав крови.
Работа по группамлабораториям:
1)   кровяная   плазма;   2)   красные   кровяные   клетки,   или   эритроциты;   3)   белые
кровяные клетки, или лейкоциты; 4) кровяные пластинки, или тромбоциты.
План исследования:
1) название составной части крови;
2) какие вещества содержит данная часть крови;
3) способна ли она двигаться;
4) какую роль выполняет;
5) задание к комиксу на с. 36.
Это задание можно представить в виде миниатюры, изобразив пантомимой
определённую часть крови.
Группы представляют результаты своего исследования.
– Как мы ответим на вопрос урока? (Только часть крови является жидкостью –
это плазма, другая часть крови представлена клетками, выполняющими разную
работу.)
– Как связано строение крови с её ролью в организме? (Поскольку часть крови, а
именно плазма – жидкость, кровь может транспортировать вещества, участвовать
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 в их превращении и в перераспределении тепла. Клетки крови выполняют важные
функции: защищают организм от болезнетворных бактерий (их уничтожают белые
кровяные   клетки),   переносят   кислород   и   углекислый   газ   (красные   кровяные
клетки),   останавливают   кровотечение   (кровяные   пластинки   участвуют   в
свёртывании крови.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1   2   3   1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 37.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
Выполняют задания.
3. Проверочная работа № 4.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 4.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Пищеварительные соки кровь не переносит.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
 © ООО «Баласс», 2014 Повышенный уровень. Малый круг (кровообращения). Кровь движется от сердца
к   лёгким   и   обратно   (обычно   изображают   движение   по   часовой   стрелке).
Максимальный   уровень.   Плазма   и   клетки   крови   поддерживают   постоянные
условия   внутри   организма.   Красные   кровяные   клетки   переносят   кислород.
Кровяные   пластинки   останавливают   кровотечение.   2.  Необходимый   уровень.
Кислородом.
  Правильность   проверяет   учитель.
Максимальный уровень. Для получения энергии из веществ пищи.
 Повышенный   уровень.
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Питательные вещества, кислород, вредные
отходы. Повышенный уровень. Большой круг (кровообращения). Кровь движется
от   сердца   к   органам   и   обратно   (обычно   изображают   движение   по   часовой
стрелке). Максимальный уровень. Белые кровяные клетки уничтожают бактерии.
Плазма   и  клетки  крови   поддерживают   постоянные   условия   внутри   организма.
Красные   кровяные   клетки   содержат   гемоглобин.   2.  Необходимый   уровень.
Углекислым   газом.  Повышенный   уровень.   Правильность   проверяет   учитель.
Максимальный уровень. Органические вещества пищи.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
Чтение учебника (тема 8). Задания из рабочей тетради на выбор.
 © ООО «Баласс», 2014 задание.
V. Итог урока.
4
Обмен мнениями по выполнению заданий.
– Почему кровь – особая ткань организма?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В    задании 1 ребята должны подписать под рисунками: красные кровяные клетки (переносят кислород и углекислый газ),
белые кровяные клетки (борются с микробами), кровяные пластинки («заделывают дыры» в кровеносных сосудах).
 задании  2  школьники  должны написать, что  кровь уносит: углекислый  газ –  к лёгким;  разрушенные питательные
В

вещества  –  к  клеткам  организма;  излишки   воды  и  солей  –  к  почкам   или  потовым   железам;   излишки  тепла  –  к
поверхности кожи; вредные вещества – к почкам.
В

организм борется с бактериями».
 задании 3  ученики могут написать: «У вас в крови много белых кровяных клеток. Это значит, что вы  заболели  и
 © ООО «Баласс», 2014

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Что такое кровь?


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 62
Тема: Серебряный век» русской литературы как итог развития русской классики и начало нового
литературного периода
Цель урока:  осознание поэзии «серебряного века» как духовного и эстетического феномена эпохи рубежа
веков; развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
Рассмотреть характерные черты поэзии «серебряного века»;
Ознакомить обучающихся с поэтическими течениями в русской литературе начала XX века;
Попытаться провести связь между поэтическими направлениями символизма, акмеизма и футуризма;
Повторить и закрепить фактический материал;
.
Ожидаемый результат: Развивается  умение самостоятельно работать с текстом, с критической и
мемуарной литературой.
нагляднос
ти
пазлы
Ромашка
Блума
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Составляют
ассоциативную карту.
Отвечают на вопросы
учителя.
Бумага А4
Учебник
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Ромашка Блума» осуществляет  проверку домашней работы
.    Вопросы классу:
 Как вы понимаете выражение «золотой век» русской
литературы?
 Творчество кого из поэтов может быть отнесено к «золотому
веку»?
 Какова, повашему, суть метафоры «серебряный век»
(сопоставление, противопоставление)?
III. Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о
лирике поэта. С помощью метода «Ассоциативная карта»
осуществляет усвоение нового материала.
 Серебряный век называют «эпохой с размытыми
краями». Почему?
(Границы этого века оспариваются, на счет финала нет
единого мнения).
      Серебряный век как духовно единое явление завершился с
утверждением большевистского режима. Рубежным часто
называют 1921 год, когда по вине новой власти умер Блок и
расстрелян Гумилев. Если рассматривать шире, то мировая
война, революция, гражданская война стали теми социальными
преградами, о которых разбилось культурное явление –
Серебряный век.
Русская философия серебряного века подарила миру целую
плеяду великих религиозных мыслителей: Бердяева,
Булгакова, Мережковского, Розанова, Флоренского, Лосского
и многих  других. Многие занимались не одним видом
искусства, а сочетали несколько. Например, Кузмин сочетал
поэзию с композиторской деятельностью, Бурлюк и
Маяковский занимались живописью.
Вообще, серебряный век выдвинул редкое в истории соцветие
талантов, которые украсили не только русскую, но и всю
мировую литературу. В музыке – С. Рахманинов, С. Прокофьев, А. Скрябин; в оперном искусстве – Ф.Шаляпин,
Л.Собинов; в балете – А.Павлова, в области театра – В.
Комиссаржевская, К. Станиславский. Именно Серебряный век
подарил нам Третьяковскую галерею, Московский
Художественный театр (основатели – К.Станиславский и
В.НемировичДанченко).
 Что представлял собой художественный облик
литературы?
(Расцвет поэзии, в которой обращались к внутреннему миру
личности как величайшей тайне и ценности).
 Как можно охарактеризовать Серебряный век?
Какими эпитетами?
(«мятежный, богоищущий, бредивший красотой, изысканный»
и др.)
На рубеже 1920 веков наступало совершенно другое время –
эпоха крупного капитала, бизнеса, стремительного внедрения
техники, переоценки духовных ценностей. В 19 веке
реалистическое искусство старалось отразить окружающий
мир, обличить его пороки, заострить жизненные проблемы
(вспомним творчество Достоевского, Толстого, Репина), то
теперь люди забыли о душе и не видели сути вещей, не
понимали сокровенного. Значит, пришло время нового
искусства, которое призвано было отразить высший смысл
существования человека, вернуть его к духовности. Новое
искусство искало спасения от надвигающихся катастроф, от
наступающей техники и власти капитала в духовном,
сокровенном,
           Работа по группам
Каждой группе предложено задание: прочитать отрывки из
статей, выбрать ключевые слова, характеризующие
мироощущение поэтов, философов, определить основные
черты символизма.
1. Основоположником нового направления становится
Дмитрий Мережковский, в статье «О причинах упадка и новых
течениях современной русской литературы» (1893)
определивший основные черты символизма.
Причины кризиса – одиночество всякого русского писателя,
отсутствие литературной цивилизации
Особенности:
 восприятие времени «ощущение болезненного,
неразрешимого диссонанса»;
 пути подъема – «идеальная человеческая культура» в
результате открытия божественной сущности мира;
 новое искусство познает мир с помощью символов (не
обобщение, как у реалистов);
 развитие нового искусства Мережковский не мыслит вне
Бога;
 стремление познать непознаваемое – трагедия;
 непознаваемое выражается в символе;
мистическое содержание ; Учащиеся делают
внутренний и внешний
круг. Проводят
обсуждение по
творчеству поэта.
10
мин.
Декаданс (от лат.  упадок) был вызван состоянием
безнадежности, неприятием общественной жизни, стремлением
уйти в узколичный мир.
12 группа работает о статьей Брюсова «Ключи тайн»
3 группа  К.Д.Бальмонт "Элементарные слова о,
символической поэзии"
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока. 1 группа – символисты (Презентация
Бутенко Галины)
Докладчик рассказывает о характерных чертах,
основоположниках и этапах развития символизма.
 Какой манифест вы себе выбрали? Почему?
Учащийся читает стихотворение (Рудницкий Игорь)
Юноша бледный со взором горящим,
Ныне даю я тебе три завета.
Первый прими: не живи настоящим,
Только грядущее – область поэта.
Помни второй: никому не сочувствуй,
Сам же себя полюби беспредельно.
Третий храни: поклоняйся искусству,
Только ему, безраздумно, бесцельно.
Необходимо знать, что эти заветы вовсе не означают, что поэт
не должен видеть жизни. Это доказывает многогранная поэзия
самого В.Брюсова, который отображает жизнь во всем ее
разнообразии.
Кризис символизма (19101911) породил новую поэтическую
школу.
2 группа: Презентация.
Манифест «Роза опять стала хороша сама по себе, своими
лепестками, запахом и цветом, а не своими мыслительными
подобиями с мистической любовью или чемнибудь еще».
Поэты этого направления – Н.Гумилев, А.Ахматова,
О.Мандельштам – отвергали тягу символизма к
неизведанному, чрезмерную сосредоточенность поэта на
внутреннем мире. Они проповедовали идею отображения
реальной жизни, обращения поэта к тому, что можно познать.
И действительно, в творчестве Н.Гумилева мы находим в
первую очередь отражения окружающего мира во всех его
красках. В его поэзии мы находим экзотические пейзажи и
обычаи Африки. Поэт глубоко проникает в мир легенд и
преданий Рима, Египта.
Содержание и изысканный стиль стихов Гумилева помогают
нам ощутить полноту жизни. Они являются подтверждением
того, что человек сам может создать яркий, красочный мир,
уйдя от серой будничности.
К миру прекрасному приобщает нас и поэзия Анны
Ахматовой.
Ее стихи поражают внутренней силой чувства. И
действительно, любовная лирика Ахматовой воспринимается
как огромный роман, в котором переплетаются многие человеческие судьбы. Но чаще всего мы встречаем образ
женщины, жаждущей любви, счастья:
Настоящую нежность не спутаешь
Ни с чем, и она тиха.
Ты напрасно бережно кутаешь
Мне плечи и грудь в меха.
 И напрасно слова покорные
Говоришь о первой любви.
Как я знаю эти упорные
Несытые взгляды твои!            А. Ахматова
3 группа – футуристы. Презентация Манифест (Искусство
будущего)
Поэтыфутуристы противопоставляли себя классической
поэзии, они старались найти новые поэтические ритмы и
образовать поэзию будущего. Они считали свою поэзию
началом новых путей раскрепощенного слова, они стремились
к трудной игре со словами, настаивали на неограниченном
словотворчестве и «словоновшестве». Слог, звук могли
выступать у них в ранее неведомых комбинациях. Они были
подобны заклинаниям
           Бобэоби пелись губы,
           Вээоми пелись взоры,
           Пиээо пелись брови,
           Лиэээй пелся облик
           Гзигзигзэо пелась цепь
           Так на холсте какихто соответствий
           Вне протяжения жило лицо.           В. Хлебников
                                               или

           О, рассмейтесь, смехачи!
           О, засмейтесь, смехачи.
           Что смеются смехами… и т.д.
В.Маяковский считал основой этого течения – стихийное
ощущение неизбежности крушения всего старого, стремление
осознать через искусство грядущий «мировой переворот» и
рождение «нового человечества».
В.Хлебников считал необходимым разрушение условной
системы литературных жанров и стилей, возвращение к
фольклорномифологическим началам, когда язык был частью
природы.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Что тебе понравилось?
 Что было трудным для тебя?
 Что ты смог сделать без труда?
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.  Выучить на выбор любое стихотворение А.
А. Фета наизусть.
стикеры
оценочный
лист
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках. Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Серебряный век» русской литературы как итог развития русской классики и начало нового литературного периода
Цель урока:  осознание поэзии «серебряного века» как духовного и эстетического феномена эпохи рубежа веков; развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
Рассмотреть характерные черты поэзии «серебряного века»;
Ознакомить обучающихся с поэтическими течениями в русской литературе начала XX века;
Попытаться провести связь между поэтическими направлениями символизма, акмеизма и футуризма;
Повторить и закрепить фактический материал;
Ожидаемый результат: Развивается  умение самостоятельно работать с текстом, с критической и мемуарной литературой.

title: Русская литература 10 класс Серебряный век» русской литературы как итог развития русской классики и начало нового литературного периода


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 9.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Почему наш организм работает слаженно
Цели:
  –  формировать у учащихся новые понятия о строении и функциях спинного и головного мозга, о функциях больших
полушарий мозга, о гормонах и их роли.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения нервной системы, муляж головного мозга из кабинета биологии,
кубики льда.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
Обсуждение творческих вопросов прошлого урока.
– Прочитайте диалог на с. 38. Сравните мнения Миши и Лены. Что интересного
вы заметили? Какой у вас возникает вопрос?
–  Почему   системы   органов   работают   одновременно,   а   мы   не   можем
одновременно говорить и слушать?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
Отвечают на вопросы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014 –  Почему   тело   человека   имеет   такое   сложное   строение?   Какую   роль   играют
различные органы?
особенности объектов.
–  Какие   органы   человека   работают   самостоятельно,   а   какими   ты   можешь
управлять по собственному желанию?
–  Кто приказывает  сердцу стучать, лёгким –  дышать, желудку– переваривать,
ведь человек об этом не задумывается?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
Нервная система.
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
4 3 7 2 4 3
Работа в учебнике.
1. Работа с рисунком на с. 38.
– Из каких частей состоит нервная система?
По рисунку определяют части нервной системы.
–  Как   нервная   система   узнаёт,   что   происходит   в   организме   и   в   окружающей
среде? Для этого проведём небольшое исследование: закройте глаза, потрогайте
кубик льда.
Проводят   исследование,   делают   вывод:   мозг   получает   информацию   от
чувствительных клеток по нервам и принимает решение. По другим нервам
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 мозг направляет органу команду действовать.
– Как вы определили, что он холодный?
– Почувствовали.
– Как определили, что это кубик? (Почувствовали.)
– Где находятся клетки, которые чувствуют? (На пальцах.)
– Могут ли такие клетки быть во внутренних органах? (Наверное, да.)
–  Какова   при   этом   роль   мозга   (головного   и   спинного)?   (Головной   мозг
анализирует   информацию   и   принимает   решение.   Спинной   мозг   отвечает   за
выполнение простых и срочных решений.)
– А какую роль будут выполнять нервы? (По нервам проходит информация.)
– Какие отделы мозга можно выделить?
– Давайте попробуем определить, какую роль играет каждая часть мозга.
2. Работа с рисунками на с. 39.
– Работать будем в группах: прочитайте текст на с. 39 и подберите к рисункам
ключевые фразы.
а) – Что изображено на верхнем рисунке?
– Как нервная система узнала, что чайник горячий?
– Какому органу сообщается информация?
– Где анализируется информация: в спинном или головном мозге?
Вывод: простые и срочные решения принимает спинной мозг.
б) – Что изображено на среднем рисунке?
– Какие действия совершает Миша?
Вывод:  совместное   руководство   спинного   и   головного   мозга   позволяет
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 совершать действия, в которых участвует несколько органов.
в) – Что изображено на нижнем рисунке?
– Почему Лена не смотрит, где стоит соль?
– Какой отдел мозга будет отвечать за принятие решения?
Вывод:  с   помощью   больших   полушарий   головного   мозга   принимаются
наиболее сложные решения и осуществляются наиболее сложные действия.
3. Задание на с. 40 к рисункам. Выполняют задание.
– Известны случаи, когда человек, у которого полностью поражён спинной мозг,
парализованы туловище и конечности, продолжает жить и заниматься умственным
трудом.
–  Объясните,   почему,   по   вашему   мнению,   у   человека   сохраняются   сознание,
мышление,   а   также   работают   внутренние   органы,   хотя   у   него   «выключен»
спинной мозг. (За согласованную работу органов, мышление, сознание отвечает
головной мозг, а за простые движения – спинной мозг.)
–  Представьте себе человека, у которого после болезни или ранения полностью
перестали работать большие полушария, но нормально функционируют другие
отделы  головного   мозга  и  спинной  мозг.  Будет  ли  этот  человек   жить?  Какие
изменения произойдут в его поведении? (Этот человек будет жить, но у него,
наверно, будут проблемы с памятью, речью, мышлением. Такому человеку трудно
будет анализировать, сравнивать, делать выводы и т.д.)
– Сделайте вывод: какова роль больших полушарий, головного и спинного мозга?
Делают вывод о роли различных отделов нервной системы.
–  Может ли отдыхать нервная система? (Частично во время сна, но и тогда ей
приходится следить за работой внутренних органов.)
 © ООО «Баласс», 2014 – Как мы ответим на вопрос урока?
– Нервная система управляет слаженной работой всех органов.
Максимум.
Если наш организм находится в опасности и необходимо, чтобы все органы
были готовы к работе, сможет ли нервная система быстро отреагировать?
Учитель   вводит   понятие   гормонов   на   примере   гормона   тревоги   с
использованием схемы на с. 41.
Высказывают   разные   предположения:   может,   так   как   информация   по
нервной   системе   проходит   быстро;   нет,   так   как   информация   идёт   к
отдельному органу, а не ко всем сразу.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1   2   3   1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 40–41.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
 © ООО «Баласс», 2014
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Выполняют задания.
3. Проверочная работа № 4.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение учебника (тема 9).
Вопрос 7. Два задания из рабочей тетради на выбор из оставшихся.
ТОУУ
4
Обмен мнениями по выполнению заданий.
– Почему наш организм работает слаженно?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014 Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В задании 1 органы зрения Лены получили сигнал «дождь», который поступил в большие полушария, в результате чего
Лена должна принять решение взять зонт, чтобы пойти гулять. Ученики могут выполнить задание, показав стрелкой на
зонт.
В задании 2 ребята должны указать, что у пьяного отказываются работать не только большие полушария, но и нижние
отделы головного мозга (прежде всего  мозжечок, но этого  дети сказать не могут) и спинной мозг. Об этом можно
прочитать в тексте на с. 39, где сказано, что эти отделы управляют ходьбой.
При выполнении задания 3 школьники могут подчеркнуть следующие действия: ходьба (хотя человек может идти и без
участия полушарий); поворачивание головы (хотя человек может повернуть голову и рефлекторно, услышав, например,
громкий звук); опорожнение мочевого пузыря (хотя человек может это сделать и рефлекторно, например, при испуге);
произнесение слов.
В задании 4 ребята должны поставить стрелки от чувствительных клеток к нервам, по которым будут распространяться
сигналы. Затем стрелка от нервов пойдёт к мозгу и снова к нервам, по которым сигналы будут переданы мышцам.
Выполнив  задание   5,   ученики   могут   выбрать   и   подчеркнуть   следующие   условия,   при   которых   сон   будет   более
полноценным:
• Лучше ложиться спать: в одно и то же время.
• В конце дня лучше: погулять.
• Перед сном лучше: почитать.
• Постель должна быть: жёсткая.
• Спать лучше: в темноте.
• Плохо спится: в духоте.
• Сну не помешает: полная тишина.
• Чтобы поскорее заснуть, лучше подумать: о приятном.
 © ООО «Баласс», 2014 При выполнении задания 6* ученики могут составить следующие фразы:
– Сердце бьётся быстрее.
– Лёгкие делают вдох и выдох чаще.
– Работа желудка прекращается.
– Мышцы напряжены.
– Сосуды кожи сужены.
В  задании   7*  школьники   подчеркнут   те   процессы,   которые   управляются   только   нервами:  глотание,   ходьба,
сердцебиение, бег, движение руки, чихание.
В задании 8* ученики могут заполнить таблицу, например, следующим образом:
Возможные ответы на задания проверочной работы № 5.
 © ООО «Баласс», 2014 Вариант 1.  1.  Необходимый уровень. Мозг.  Повышенный уровень. Левый рисунок вскочившего мальчика (возможный
вариант: крик «ой», покраснение – во всех этих случаях поведение бессознательное) нужно соединить со спинным мозгом,
а правый рисунок – с большими полушариями. Максимальный уровень. Частое дыхание, сердце бьётся быстрее,
кожа бледнеет. 2. Необходимый уровень. Из мозга к мышцам регулярно и автоматически поступает сигнал, заставляющий
их сокращаться. Повышенный уровень. Нервный импульс. Максимальный уровень. На запах дыма из спальни, потому что
это важнее для жизни.
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Это плохо, потому что неполадки в организме остаются незамеченными и могут
перейти в тяжёлое заболевание. Повышенный уровень. На подушечках пальцев (на ладони – также верно). Максимальный
уровень.  С   помощью   гормонов.   2.  Необходимый   уровень.  Следить   за   сигналами   светофоров   и   дорожными   знаками.
Правильно оценивать расстояние до других машин. Повышенный уровень. Потому что деятельность сердца регулируется
мозгом независимо от сознания. Максимальный уровень. Сильный запах газа из кухни, потому что это важнее для жизни.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 – формировать у учащихся новые понятия о строении и функциях спинного и головного мозга, о функциях больших полушарий мозга, о гормонах и их роли.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения нервной системы, муляж головного мозга из кабинета биологии, кубики льда.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Почему наш организм работает слаженно


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 10.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Окна в окружающий мир
Цели:
 – формировать у учащихся новые понятия о строении и роли органов зрения; о связи органов зрения с нервной системой;
о гигиене зрения и профилактике близорукости.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения органа зрения, муляж глаза из кабинета биологии.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
Обсуждение творческих вопросов прошлого урока.
– Прочитайте вопрос Лены на с. 42.
Выдвигают гипотезу.
– Какие противоречивые факты вы заметили в её словах? Какой у вас возникает
вопрос?
Какую роль выполняет орган зрения в жизни человека? Почему у зверей
главным органом чувств служит обоняние?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014 – Какие органы чувств человека вы знаете? О чём они нам сообщают?
– Почему органы чувств развиты у животных, но их нет у растений?
– Как развитие органов чувств животных связано с их образом жизни?
Отвечают на вопросы.
– Определите тему сегодняшнего урока.
Зрение.
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 3 7 2 3 3 2
Работа в учебнике.
– Назовите основной орган зрения. (Глаз.)
– Что можно узнать о предмете с помощью глаза? (Цвет предмета, размер, форму,
расположение в пространстве, направление его движения.)
– Как же устроен глаз? Как он выполняет такую сложную работу?
Работа по рисунку на с. 43 с использованием текста учебника.
По рисунку определяют строение глаза.
– Перечислите части глаза.
– Какая часть глаза самая объёмная?
– Что примыкает к глазному яблоку сзади (выстилает его дно)?
Ответы с опорой на рисунок и текст.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
 © ООО «Баласс», 2014 – Чем глазное яблоко защищено спереди?
– Что расположено над роговицей?
– Что ограничивает радужная оболочка?
– Какова роль зрачка?
Опыт   с   фонариком,   светящим   через   бумагу   с   прорезанными   в   ней   двумя
отверстиями – большего и меньшего диаметра.
Вопрос: Через какое отверстие света проходит больше?
Наблюдают за распространением света через прорези.
1. Задание к нижним рисункам на с. 43.
– Что расположено за зрачком?
Выполняют задание.
–  Как   вы   думаете,   в   какой   части   глаза   будут   располагаться   чувствительные
клетки, которые воспринимают изображение?
– На сетчатке.
2. Выполнение задания к рисунку на с. 44. Учитель объясняет, как работают
клетки сетчатки двух типов.
– Куда направляются сигналы, воспринимаемые глазом?
–  Сигналы   направляются   в   головной   мозг,   где   обрабатываются.   Так   у   нас
возникает зрительное восприятие предметов.
–  Рассмотрите изображение идущей девушки на с. 44 и предположите, как наш
глаз воспринимает движущийся предмет.
– Изменение изображения мы воспринимаем как движение.
–  Рассмотрите рисунки внизу на с. 44 и определите, одинаково  ли мы видим
предметы правым и левым глазом.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 – Каждый глаз видит немного посвоему.
– Если глаз – очень важный орган, то нуждается ли он в защите? Какой?
Используйте для ответа рисунок на с. 45.
–  Да. Глаз необходимо защищать от попадания пыли, пота, от высыхания. Для
этого имеются брови, веки, ресницы.
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Орган зрения даёт наиболее полную информацию об окружающем мире.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1   2   3   1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 45.
2. Игра «Что было бы, если бы...?».
Учащиеся по цепочке задают вопросы, при ответах на которые из муляжа
или схематического изображения глаза удаляется одна часть.
3. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
 © ООО «Баласс», 2014 Выполняют задания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение  учебника  (тема   10).  Два  задания  из  рабочей  тетради   на  выбор  из
оставшихся.
4
– Почему тема сегодняшнего урока – «Окна в окружающий мир»?
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
При выполнении задания 2 ученики должны обратить внимание на то, что, бросив взгляд на далёкие (или, наоборот, на
близкие)   предметы,   мы   должны   дать   глазу   время   привыкнуть,   настроиться.   Это   означает,   что  хрусталик   должен
 © ООО «Баласс», 2014 изменить   свою   кривизну.   Подобно   этому   в   старых   фотоаппаратахзеркалках   приходилось   крутить   и   настраивать
объектив. Современные аппараты делают это сами, но им тоже требуется для этого некоторое время.
В  задании   3  обращается   внимание   на   необходимость   переключаться   время   от   времени   с   одной   работы   на   другую.
Относится это и к работе органа зрения. За час неподвижного стояния на месте устаёшь сильнее, чем за час прогулки,
потому   что   при   этом   сокращены   одни   и   те   же   мышцы.   Точно   так   же   вредно   долго   смотреть   телевизор:  мышцы
хрусталика (глаза) устают от продолжительного неподвижного положения (они всё время сокращены).
Задание 4 посвящено правилам разумного поведения. Подобно катанию с горки такой высоты, при которой можно легко
двигаться, но нет опасности разбиться, при чтении нужно руководствоваться теми же принципами. Держа книгу ближе 30
см или дальше 40 см от глаз,  мы заставляем сильнее напрягаться мышцы хрусталика (глаза). Это  может привести к
появлению близорукости или дальнозоркости.
Выполняя  задание  5,  ребята  ответят,  что  тёмные  очки  используют  лишь  при   ярком  солнечном  освещении, поэтому
рабочее место должно быть хорошо освещено. Оно должно быть освещено не слишком ярко и не слишком тускло.
В  задании   7*  мы   предлагаем   провести   аналогию   между   строением   фотоаппарата   и   глаза.   Специфику   устройства
фотоаппарата  ученики знают плохо, так как современные «мыльницы» выполняют настройку автоматически. Тем не
менее аналогия между фотоплёнкой (хорошо знакомой школьникам) и сетчаткой кажется нам весьма важной. Также
понятна   аналогия   между   преломляющей   лучи   света   линзой   объектива   и   хрусталиком.   Диафрагма   в   фотоаппарате
соответствует изменению ширины зрачка, крышечка аналогична веку, а вся камера – глазному яблоку.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 – формировать у учащихся новые понятия о строении и роли органов зрения; о связи органов зрения с нервной системой; о гигиене зрения и профилактике близорукости.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения органа зрения, муляж глаза из кабинета биологии.
Какие противоречивые факты вы заметили в её словах? Какой у вас возникает вопрос?
Какую роль выполняет орган зрения в жизни человека? Почему у зверей главным органом чувств служит обоняние?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Какие органы чувств человека вы знаете? О чём они нам сообщают?
– Почему органы чувств развиты у животных, но их нет у растений?

title: Окна в окружающий мир


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 11.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Многогранный мир чувств
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия об органах чувств, о строении и роли органов слуха, равновесия, обоняния,
вкуса и осязания.
Оборудование:  иллюстрации   с   изображением   строения   органов   слуха,   равновесия,   обоняния,   вкуса   и   осязания;
различные предметы (лимон, лук, мяч, кубик, цветные карандаши, камертон и т.п.), фитолампа.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
Обсуждение творческих вопросов прошлого урока
– Прочитайте диалог на с. 46.
– Какие мнения высказывают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
Рассмотрите рисунок вверху слева.
–  Сколько   же   на   самом   деле   у   человека   органов   чувств?   Как   они
помогают нам воспринимать мир, если их так много?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 – Когда зрения бывает недостаточно для представления о предмете?
– Сколько органов чувств у человека? Назовите их.
– Какие органы чувств у человека отсутствуют?
–  Сядьте поудобнее, возьмите в руки комочек ваты, закройте глаза. (Учитель
включает приятную музыку с голосами птиц, зажигает фитолампу, даёт
детям время на восприятие ощущений.)
– А теперь давайте обсудим, что почувствовали, что представили.
Отвечают на вопросы.
– Можете определить тему сегодняшнего урока?
– «Многогранный мир чувств».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3  7  2  3  3  2
Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание 6 на с. 20 в рабочей тетради. Почему с некоторыми словами
возникли   трудности?   (Эти   слова   мы   можем   применять   при   описании   наших
ощущений разными органами чувств, ведь мир такой разный.)
–  Как   же   мы   воспринимаем   окружающий   нас   мир?   (Мы   воспринимаем   мир
целостным, не разделяя на отдельные восприятия.)
Показ различных предметов и определение органа чувств, который помогает
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
 © ООО «Баласс», 2014 их опознать.
–  Работаем   в   группах.   Представьте,   что   вы   специалисты,   изучающие   органы
чувств. Вы проводите исследование по плану:
1) название органа чувств;
2) как он устроен;
3) что воспринимает.
Выполнение заданий: орган слуха – задание на с. 47 учебника, орган равновесия
– задание 2 в рабочей тетради; орган обоняния – задание на с. 47 учебника;
орган вкуса – задание на с. 48 учебника; орган осязания – задание 5 в рабочей
тетради.
Делятся   на   5   групп.   Каждая   группа   по   окончании   работы   представляет
результаты своего исследования.
– Почему мозг не путает сигналы от разных органов чувств?
– Каждый сигнал идёт в определённую область мозга. Мы говорили, что большие
полушария мозга помогают нам запоминать, сравнивать, обобщать,
связывать в единое целое, устанавливать причины.
Задание 1 в рабочей тетради. Выполняют задание.
2. Игра «Путаница».
1. «Может ли ухо воспринимать свет, а глаз – звук?»
2. «Что было бы, если бы у нас не было органа слуха?» (далее по цепочке).
Играют в одну из игр.
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Мы воспринимаем мир всеми органами чувств сразу, а наш мозг обрабатывает
эту информацию и составляет единое впечатление о мире.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1  2  3  1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 45.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
Выполняют задания.
3. Проверочная работа № 6.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2014 личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Читать учебник (тема 11). Подобрать слова, имеющие отношение к разным
органам чувств.
4
– Почему мир чувств так многогранен?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания проверочной работы № 6.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Канатоходцу – орган равновесия. Играющему в жмурки – орган слуха. Пешеходу –
орган зрения. Повышенный уровень. Мозг. Максимальный уровень. Мы лучше видим контрастный рисунок (серый и белый
цвета). 2.  Необходимый уровень. Повар, парфюмер.  Повышенный уровень. Любое чувство слегка притупляется через
некоторое   время.  3.  Необходимый   уровень.  Чтобы   точнее   определять   направление   на   источник   звука.  Повышенный
уровень. С более расставленными ноздрями.
Вариант 2. 1.  Необходимый уровень. Ученику музыкальной школы – орган слуха. Повару в столовой – орган вкуса.
Парфюмеру – орган обоняния. Повышенный уровень. Хрусталик. Максимальный уровень. В сумерках лучше будет виден
контрастный рисунок, состоящий из вертикальных и горизонтальных полос. 2. Необходимый уровень. Работник аварийной
службы газа, винодел. Повышенный уровень. Любое чувство слегка притупляется через некоторое время. 3. Необходимый
 © ООО «Баласс», 2014 уровень.   Расстояние   между   ушами   позволяет   определить   направление   на   источник   звука.  Повышенный   уровень.
Усиливают и передают колебания барабанной перепонки.
 © ООО «Баласс», 2014

title: Многогранный мир чувств


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 12.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Родители и дети
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия о вынашивании матерью ребёнка, о выкармливании его молоком, об обучении
потомства;
–   понимать, в чём главное отличие человека от животных;
–   применять знания о своём организме в жизни – соблюдать правила поведения по отношению к девочкам и мальчикам, к
женщинам и мужчинам.
Оборудование: иллюстрации из жизни семьи.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
– Рассмотрите рисунки на с. 50. Сравните их. Какой у вас возникает вопрос?
Почему женщины так не похожи на мужчин?
– Как вы могли бы на него ответить? Ваши гипотезы?
– Они играют разные роли в семье, выполняют разную работу.
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014 Отвечают на вопросы.
– Как вы думаете, сколько потомков должно выжить, чтобы число организмов в
следующем поколении не изменилось?
– Сколько детёнышей должно родиться у рыбы, лягушки и слона, чтобы хотя бы
двое из них выжили?
–  В   чём   различие   размножения   рыб,   земноводных,   пресмыкающихся,   птиц   и
зверей?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Родители и дети».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 3 7 2 3 3  2
Работа в рабочей тетради.
Задание   2   из   рабочей   тетради   (можно   выполнять   по   группам:   девочки   и
мальчики). Вопросы для обсуждения:
– Почему вы выбрали эти качества?
– Одинаково ли поведение мальчиков и девочек?
Выполняют задание, обсуждают варианты ответов.
– Кому стремятся подражать девочки и мальчики?
– Своим родителям.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
 © ООО «Баласс», 2014 –  Какова роль семьи? (Совместно воспитывать детей. Оказывать помощь друг
другу.)
– Кого считают членами семьи? (Родителей и детей, бабушек и дедушек и т.д.)
–  Как   распределяются   обязанности   в   семье?   (Можно   ответить   на   примере
своей семьи.)
Рассказывают о распределении обязанностей в своей семье.
Задание 1 из рабочей тетради. Выполняют задание.
– Где происходит развитие будущего ребёнка?
– Вначале ребёнок растёт и развивается в организме матери.
–  Создаются   ли   условия   для   развития   ребёнка   в   организме   матери?   Какие?
(Обсуждение   версий   ответов   и   их   проверка   по   учебнику.)   (Да.  Он   получает
питание через организм матери, также происходит дыхание и выделение. Ребёнок
защищён   от   сотрясений   и   ударов.   Но   ещё   год   после   рождения   ребёнка   мать
вскармливает его молоком.)
Задание на с. 52. Выполняют задание.
– Как мы ответим на вопрос урока?
Делают вывод.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1  2  3  1
Работа в учебнике.
Вопросы на с. 53.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение учебника (тема 12). Вопросы 4–6.
– Разработайте кодекс чести для мужчины и женщины.
4
– В чём заключается роль женщины и мужчины, семьи, общества по отношению к
детям?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
 © ООО «Баласс», 2014
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
ТОУУ
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и – Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
личностную рефлексию.
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
Выполняя задание 1, школьники должны обратить внимание на внешний вид женщины и прийти к заключению, что эту
семейную пару делает счастливой ожидание рождения ребёнка, любовь друг к другу и будущему малышу. На рисунке
дети могут изобразить семью с малышом.
В  задании 2  нет единственно правильного ответа, есть лишь некоторые стереотипы, сложившиеся в обществе. Важно,
чтобы, выполняя это задание, ребята смогли аргументировать свою точку зрения, а также поняли, что существует целый
ряд качеств, которые хочется видеть в людях независимо от их пола (честность, доброта, ум и т.д.).
 © ООО «Баласс», 2014

title: Родители и дети


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 13.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Отчего мы иногда болеем
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия об инфекционных заболеваниях, о предупредительных прививках;
 –  применять знания о своём организме в жизни – составлять режим дня, правила поведения.
Оборудование: иллюстрации здорового образа жизни (в качестве пособий можно использовать плакаты из медицинского
кабинета).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
–  Прочитайте диалог на с. 54. Какие мнения представили наши герои? Какой
вопрос у вас возникает? Какие у вас будут гипотезы?
– Как помочь организму выздороветь?
–  Надо   принимать   лекарства,   соблюдать   постельный   режим,  делать   прививки,
закаливаться и т.д.
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
– Вспомните, что вам известно о микробах.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 .ΙΙ  Совместное
открытие знаний
– Как наш организм защищается от микробов?
– По каким признакам можно понять, что человек болен?
Отвечают на вопросы.
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
 «Почему мы иногда болеем?»
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
4  5  6  7  2  4   3
– Какие бывают травмы? В чём будет заключаться лечение? (Травмы могу быть
самые разные – ушибы, переломы, вывихи, раны, порезы.)
Рассказывают о приёмах первой помощи, уточняя, что в сложных случаях
лечение проходит в больнице.
– Как человек чувствует себя при гриппе, ангине, дизентерии? (У него слабость,
головная боль, высокая температура, кашель, боль в горле, понос.)
– Отчего мы можем заболеть? (Оттого что простудились – промокли под дождём
и  не поменяли мокрую  одежду, замёрзли –  легко  оделись  или долго были  на
холоде без движения; не помыли руки или фрукты и т.д.)
– Что является причиной этих заболеваний? (Нарушение правил личной гигиены,
возбудители заболеваний.)
–  Где можно встретить возбудителей заболеваний? (В воде, воздухе, почве, на
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 продуктах и вещах – везде.)
– Какие системы органов участвуют в защите нашего организма от возбудителей
различных   болезней?   (Система   кровообращения,   кожа,   дыхательная   система,
выделительная.)
– Если возбудители болезни попали в организм, то какие клетки вступают с ними
в борьбу? (В крови есть белые кровяные клетки, способные поедать возбудителей
заболеваний.)
– Отчего же мы всётаки иногда заболеваем? (Работа с рис. на с. 54. Гипотезы.)
(Когда возбудителей очень много, когда наш организм ослаблен.)
Задания на с. 55.
Выполняют задания.
–  Почему   при   многих   заболеваниях   повышается   температура   тела?   (Высокая
температура губительна для микроорганизмов, ускоряет приток крови с белыми
кровяными клетками.)
–  Таким способом наш организм борется с возбудителями, ведь им неприятно
будет жить при высокой температуре.
– Что при этом произойдёт с возбудителями болезни? (Они будут менее активны:
медленнее двигаться, питаться, меньше будут выделять вредных веществ. Могут
и погибнуть.)
–  Как   ещё   можно   помочь   организму?   Какая   система   органов   будет   в   этом
участвовать? (Рис. на с. 55.) (Надо больше пить – например, чай с малиновым
вареньем или с лимоном. Наша  выделительная система поможет справиться с
болезнью.   С   потом   через   кожу   будут   удаляться   вредные   вещества.   Витамины
будут укреплять наш организм.)
 © ООО «Баласс», 2014 –  Куда  обратиться  за  помощью,  если  мы  заболели? (В поликлинику, к  врачу.
Самому лучше не лечиться, а то можно нанести себе вред.)
–  Как часто мы можем болеть гриппом, ангиной, ветрянкой, корью? Почему?
(Гипотезы. Проверка по тексту учебника.) (Ветрянкой и корью – один раз в
жизни, а гриппом и ангиной – несколько раз.)
Знакомит учащихся с новыми понятиями: иммунитет и прививка.
–  Как   ответим   на   вопрос   урока?   (Знание   причин   болезней   поможет   нам   не
заболеть. Также поможет соблюдение правил личной гигиены, режима дня.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4  3  7  2  3  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 57. Отвечают на вопросы.
2. Задания в рабочей тетради (дватри на выбор).
Выполняют задания.
3. Проверочная работа № 7.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или
одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
1. Чтение учебника (тема 13). Вопросы на применение новых знаний. Однодва
задания на выбор из рабочей тетради.
2. Узнай у родителей или медсестры, какие прививки тебе делали.
3. Решение жизненных задач (с. 66 учебника). Проекты решения представить через
неделю.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания проверочной работы № 7.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Во втором случае – температура 38,5° (в первом случае 38,4° также можно принять
как   верный   ответ).  Повышенный   уровень.   Самый   лучший   способ   –   закаливание   организма   и   занятия   физкультурой
(спортом).  Максимальный уровень. Люди научились не заражаться (соблюдать правила гигиены) и лечить болезни. 2.
Повышенный уровень. Зарождаются в организме матери (ответ «их выдают в роддоме» можно принять как условно
верный).
 © ООО «Баласс», 2014 Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Это специальная реакция организма для борьбы с микробами. Повышенный уровень.
При высокой температуре не стоит заниматься спортом (третий рисунок) и пить холодные напитки (четвёртый рисунок).
Максимальный уровень. Нет, потому что к ним вырабатывается невосприимчивость. 2.  Повышенный уровень. Левый –
мужской, правый – женский. Различия связаны с вынашиванием детей.
 © ООО «Баласс», 2014

title: Отчего мы иногда болеем


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 14.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Наши предки – древесные жители
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия о сходстве и отличии человека и обезьян.
Оборудование: иллюстрации здорового образа жизни (в качестве пособий можно использовать плакаты из медицинского
кабинета).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
–  Прочитайте диалог Миши и Лены на с. 58. Какие мнения высказывают наши
герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Почему Миша называет нас и обезьян родственниками?
– Рассмотрите рисунки на с. 58 и решите, правы ли Лена и Миша. (Обнаружение
сходства и отличий человека и обезьян. Гипотезы по поводу причин сходства.)
– У нас есть сходные черты, поэтому мы родственники. Но есть и отличия, ведь
мы живём в разных местах.
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
Отвечают на вопросы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 – Какие группы животных вам известны?
– Чем млекопитающие отличаются от других животных?
– Какие органы чувств позволяют нам играть в жмурки?
– Из каких частей состоит нога? Как люди ходят?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Наши предки».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
.ΙΙ  Совместное
открытие знаний.
4  5  6  7  2  4  3
1. Работа в группах.
Класс делится на две группы.
Первая   группа   ищет   сходство,   а   вторая   –   отличия.   Варианты   ответов
записываются на доске.
Группы выполняют задания и представляют свои результаты на доске.
1я группа
(сходство)
2я группа
(отличия)
Задание на с. 59 учебника, задание 1
в рабочей тетради.
– Почему зрение важно для человека?
Задание   2   в   рабочей   тетради.
– Почему произошли изменения руки?
(Рисунок на с. 61.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 А для обезьян?
– Почему обезьян легко обучать? А
человека?
– Как развит мозг человека? Докажите
на примерах.
– Как общаются животные? Обезьяны?
Человек?
– Как двигаются животные? Обезьяны?
Человек?

–  Заботятся   ли   о   своём   потомстве
кошки, обезьяны, человек? Как?
В чём проявляется эта забота? Чему
обучают животные своих детёнышей,
а   чему   –   люди   детей?   Как   долго
длится обучение?
В чём сходство?
В чём различие?
– Выполните задание 6 из рабочей тетради (на доске).
Выполняют задание.
– Если человек похож на обезьян, то что из этого следует? Кто из животных
ближе к нам? (Мы относимся к миру животных. Ближайшие наши родственники –
человекообразные обезьяны).
– Как мы ответим на вопрос урока? (Множество особенностей человека роднит
его с обезьянами: развитые рука, зрение, мозг позволили освоить людям труд,
длительный период детства позволил обучать потомство и передавать ему опыт,
накопленный другими. В то же время человек по многим признакам отличается от
 © ООО «Баласс», 2014 обезьян.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
4  3  7  2  3  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 61. Отвечают на вопросы.
2. Задания в рабочей тетради (дватри на выбор).
Выполняют задания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение   учебника   (тема   14).   Ответы   на   творческие   вопросы   7,   8.   К
последнему вопросу можно сделать рисунок.
4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Кто является нашими предками?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах. – Докажите, что человекообразные обезьяны – наши дальние родственники.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
Задание   1  посвящено   важнейшему   органу   чувств   человека   и   обезьян   –   зрению.   Ребятам   предлагается   вставить   в
предложения подходящие по смыслу слова. В результате получится следующий текст: «Прыгая по веткам, обезьяны
оценивают расстояние с помощью глаз. Вспомним неудобства при игре в жмурки. Они связаны с тем, что у человека этот
орган чувств – самый главный».
В

 задании 2  ученики, вставив недостающие слова, получат следующие подписи к рисункам: «Спускаясь с деревьев на
землю, обезьяны обычно передвигаются на четырёх конечностях» и «Древний человек жил на открытых пространствах и
ходил по земле на  двух  ногах. Это освободило руки, которые стали помогать ему добывать  пищу  и защищаться от
хищников».
В    задании 3 следует подчеркнуть слова «обезьяна видит мир цветным» (ведь у неё хорошее зрение).
Выполняя задание 4, ученики отметят 2й и 3й рисунки в верхнем ряду и 1й в нижнем.
В задании 5 нужно подчеркнуть следующие фразы: «Сидеть», «Ко мне», «Принеси палку».
При выполнении задания 6  текст приобретёт следующий вид:
«Наши предки вели древесный образ жизни. Поэтому люди теперь ходят на двух ногах. У них широкие плечи и хорошо
развито   зрение.  Детство   людей  длится   очень   долго,  и  они  многому   учатся  у   своих   родителей.  Как   и  у  обитателей
деревьев, у них есть речь. В отличие от обезьян, люди хорошо видят и имеют ловкие руки с подвижными пальцами».
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия о сходстве и отличии человека и обезьян.
Оборудование: иллюстрации здорового образа жизни (в качестве пособий можно использовать плакаты из медицинского кабинета).
Прочитайте диалог Миши и Лены на с. 58. Какие мнения высказывают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Почему Миша называет нас и обезьян родственниками?
– Рассмотрите рисунки на с. 58 и решите, правы ли Лена и Миша. (Обнаружение сходства и отличий человека и обезьян. Гипотезы по поводу причин сходства.)
– У нас есть сходные черты, поэтому мы родственники. Но есть и отличия, ведь мы живём в разных местах.
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.

title: Наши предки – древесные жители


extracted_text:
Дидактическая игра «Угадай места достопримечательности».
Цель –   закрепить   в   дошкольниках   знания   родного   города   и   страны,
полученные   в   процессе   бесед   воспитателя   с   детьми;   патриотическое
воспитание.
В   игре   необходимы   учебные   материалы –   карточки   с   изображениями
памятников,   монументов,   дворцов,   а   также   других   памятных   и   известных
мест, как в своем родном городе, так и других городов нашей страны.
Воспитатель  показывает  фото  детям, а  они,  в свою  очередь,  называют   их.
Желательно, чтобы ранее была проведена ознакомительная беседа по каждой
карточке, в процессе которой воспитатель объяснил бы детям, чем знаменито
то или иное место, изображенное на карточке. Тогда в процессе игры, когда
ребенок будет называть памятник, он может вспомнить, в честь кого он был
установлен и в каком городе. Если дошкольник не помнит, другие дети ему
могут помочь.
Итог –  дошкольники  не  только развивают   свою  память,  но и приобретают
первичные навыки патриотизма.
Дидактическая игра «символы нашей страны».
Цель – развить логическое мышление, память дошкольника.
Необходимо разделить герб города, страны или флаг на несколько деталей.
При этом ребенку даются и лишние элементы.
Дети должны собрать необходимую композицию. Проводить эту процедуру
можно также в виде соревнования нескольких команд. Та команда, которая
правильно   соберет   символику,   должна   еще   и   объяснить   элементы,
изображенные на ней, а также историю их возникновения.

дидактические
Дидактическая игра «Силуэты».
Цель игры – развить творческое воображение, память.
Необходимы
известные
достопримечательности   родного   города   и   страны,   которые   показаны   не   в
своем цветном варианте, а в виде затемненного изображения – силуэта.
По   данным   силуэтам   дошкольники   угадывают,   что   изображено   на   данной
карточке с силуэтом.
Можно проводить такую игру как среди детей всей  группы, так и в виде
командного   соревнования,   в   котором   баллы   присуждаются   той   команде,
которая раньше другой угадает силуэт на дидактической карточке.

материалы –

Конкурс рисунков на тему «Моя Россия»
Каждый   дошкольник   может   высказать   в   изобразительной   форме   то,   что
кажется   ему   наиболее   значимым.   Целью   таких   занятий   становится
художественное видение патриотизма, а также умение его показать. К тому
же, в словесной форме дошкольники нередко не умеют достойно описывать, например,   государственные   символы,   и   изобразительные   варианты   для   них
предпочтительнее.
Как   правило,   на   таких   рисунках   дети   рисуют   портреты,   природу,   моря.
Желательно   подводить   ребенка   к   тому,   чтобы   в   рисунке   присутствовали
символы страны – флаг, ордена, некоторые дети могут даже изобразить царей
со скипетром, что также говорит о хорошем знании ребенком истории нашей
страны.
Рисунки желательно повесить на видное место, чтобы малыши глядели на них
и   осознавали   свою   причастность   к   нашей   большой   родине.   По   итогу
проделанной работы дошкольники могут не только увидеть все работы, но и
обсудить их с другими детьми.
Конкурс поделок на военнопатриотическую тему
Природный   материал   может   быть   собран   как   самим   педагогом,   так   и   в
процессе экскурсии, чаще всего в осеннее время. Поделки тоже впоследствии
подписываются и выставляются на всеобщее обозрение.
Поделки   могут  быть   приурочены  к   определенным   датам,  в  том   числе   и 8
марта, 23 февраля, а также Дню пограничника (28 мая), Дню ВДВ (2 августа),
Дню морякаподводника (19 марта) и др.
Поделки   могут   быть   выполнены   в   виде   открыток   или   изделий,
символизирующих,   например,   военную   технику,   –   танк,   самолет,   корабль,
ракету.
Дети, особенно мальчики, очень любят подобные творческие занятия, где они
могут полностью показать свои знания в области военной техники, военной
символики.
Творческий   конкурс   «Придумай   рассказ   или   сказку   о   своем   родном
городе».
Цель этого конкурса – углубить знания дошкольника о своем городе, развить
творческое начало, фантазийное мышление.
Воспитатель   дает   задание   каждому   ребенку   в   группе   придумать   сказку   с
элементами   своего   города.   Лучше,   если   это   будет   домашним   заданием
дошкольнику на выходные. Сказка не обязательно должна быть на военную
тематику.   Главное,   чтобы   ее   герои   или   сюжетная   линия   пересекались   с
родным городом. Каждый ребенок рассказывает свою сказку.
Если   детей   в   группе   немного,   то   можно,   после   прочтения   всех   сказок,
обсудить получившиеся рассказы с детьми.
По итогу занятия можно выбрать самую интересную сказку.
Спортивнопатриотическая игра «Зарница» 


Цель – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста, повышение
лояльности   к   военным   людям,   разностороннее   развитие,   в   том   числе   и
физическое.
Людям старшего поколения знакома эта игра, которая была подзабыта в 90е
годы   прошлого   столетия.   В   настоящее   время   военноспортивные
патриотические игры в детском саду переживают свое второе рождение.
Подготовительный этап
Непосредственно до игры педагог должен обязательно провести беседы на
патриотическую тему, а также провести занятия по ознакомлению с военными
специфическими деталями:
знакомство с воинскими званиями,
изучение   детской   художественной   литературы   с  элементами   военной
темы,
умение обращаться с картами.
Параллельно на музыкальных занятиях могут быть изучены военные песни, в
том числе и маршевые композиции. Педагог в рамках программы подготовки
к Зарнице может научить детей комплексу спортивной гимнастики.
В подготовительный этап также ходит научения построения в одну шеренгу,
равнение на флаг при гимне России, а также выбор названий для команд и их
девизов. Дошкольники подготовительных групп также в состоянии выучить
простейший строевой шаг на месте и выполнение простейших команд ( «На
месте шагом марш!», «Отряд, стой!», повороты).
Сама игра
В   день   игры   группа   детей   делится   на   два   отряда,   в   котором   выбирают
командира,   сапера,   разведчика,   снайпера,   медсестер,   знаменосца   и   других
представителей военных должностей. Педагог считается генералом, который
командует   обоими   командирами.   Генерал   дает   задание   найти   важный
документ.   Искать   придется   по   заранее   нарисованной   карте,   на   которой
схематически   указаны   предметы   интерьера   (если   игра   проводится   в
помещении) или веранды и прилегающей к ней территории.
Кроме   того,   можно   придумать   дополнительно   несколько миниконкурсов.
Например, «Пройти через болото» — пройти через несколько обручей или
игровых колец. Медсестры могут показать свои знания по оказанию первой
медицинской   помощи.   Конечно,   ситуации   должны   быть   предварительно
проговорены   воспитателем.   В   данном   случае   скорее   проверяется   память
ребенка   и   его   умение   вспомнить   необходимую   информацию   в   трудный
момент. Все эти испытания призваны сплотить всю команду.
Для   усиления   эффекта   и   большего   погружения   ребенка   в   военно
патриотическую   атмосферу   можно   подготовить необходимые   атрибуты:
флаги, медицинские нашивки. Что касается одежды, то можно сшить пилотки
или беретки для всей группы. В конце игры командир подает педагогугенералу заветное письмо, в котором
может   содержаться   очередная   загадка.  Можно   использовать   как   народную
символику,   так   и   иллюстрации   военной   темы.   Генерал   объявляет
благодарность   обеим   командам,   награждает   их,   а   также   объявляет   о
последующем   проведении   в   скором   времени   других   игр   патриотической
направленности.
Спортивнопатриотическая игра «Курс молодого бойца»
Игру   можно   устроить   в   просторном   помещении   игровой   комнаты   или   на
улице.   Малышам   предстоит   пройти   через   несколько   препятствий,   которые
можно   создать   из   подручных   средств:   обручей,   кубиков,   мячей   и   других
предметов.   Группа   делится   на   две   команды,   и   после   прохождения   всеми
участниками полосы препятствий определяется победитель.
Такие патриотические игры в детском саду могут и должны проводиться
в обязательном порядке.
Все   две   недели   подготовки   и   считанные   минуты   или   часы   самой   игры
существенно изменяют дошкольника, делают его взрослее, самодостаточнее,
дисциплинированнее, кроме того, учит социализации и умению заботиться обо
всех   членах   команды,   сплачивает   и   объединяет.   И   это   не   говоря   о   том
здоровом   образе   жизни,   который   косвенно   пропагандируется   военно
спортивными   играми.   Именно   так   можно   сформировать   полноценную
социальную личность.

file_name: Дидактическая игра.doc

title: Дидактические игры


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 15.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: На заре человечества
Цели:
 – Рассмотреть этапы становления человека разумного и характерные для него признаки (отличия).
Оборудование: иллюстрации из жизни первобытных людей.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
 – Прочитайте диалог на с. 62. Какие мнения высказали наши герои? Какой у вас
возникает вопрос?
Могут ли от современных обезьян произойти люди?
–  Попробуйте   предположить,   как   происходило   формирование   человека
(выскажите   гипотезы).   (Совместное   поселение,   совместная   охота,   общение,
изготовление   орудий   труда,   использование   огня   –   всё   это   могло   повлиять   на
формирование человека.)
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
–  Какие   из   окружающих   тебя   вещей   (часы,   телефон,   магнитофон,   телевизор,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 компьютер   и   т.п.)   были   знакомы   твоей   маме   и   бабушке,   когда   они   были
маленькими?
– Какие давние события из жизни твоей страны тебе известны?
–  Почему современного человека называют разумным? В чём проявляется его
разумность?
Отвечают на вопросы.
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– Происхождение человека.
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
4  5  6  7  2  4  3
Работа в учебнике.
–  На   машине   времени   отправляемся   на   экскурсию   в   прошлое   Земли.   Мы   в
Африке. Опишите климат, расскажите, что нас там окружает. (В Африке климат
жаркий,   сухой.   Большая   часть   территории   –   пустыня,   много   открытых
пространств.)
–  Чему   должны   были   научиться   первые   люди,   чтобы   добывать   себе   пищу?
Воспользуйтесь   рисунком   на   с.   63.   (Совместному   проживанию,   общению,
использованию огня, изготовлению орудий труда.)
–  В каком виде использовалась добытая пища? Подвергалась ли она какойто
обработке? (Вначале люди ели всё в сыром виде, а после того как научились
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
.ΙΙ  Совместное
открытие знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 пользоваться огнём, пищу стали готовить – запекать, жарить и т.п.)
Выполнение заданий на с. 63. Вопросы для обсуждения:
– Почему древние люди охотились сообща?
– Как они готовились к охоте?
деятельности.
–  Как   договаривались   о   совместных   действиях   (существовала   ли   речь,
письменность)?
Выполняют задания.
– Кто заботился о детях?
– Как вы считаете, те времена были трудными? Почему? Рассмотрите рисунки на
с. 64, выполните задание к ним. (Да, это было трудное время. Людям постоянно
угрожала опасность: дикие звери, изменения в природе, другие люди, враждебно
настроенные.)
Вопросы для обсуждения:
– Могла ли семья выжить в одиночку? Что такое племя? (Семьи объединялись в
племена. Племя основывалось на родственных отношениях, ведь проще сообща
было организовать охоту, защиту от хищников и врагов.)
– Что должны были предпринять племена, чтобы жить в мире и согласии? (Нужно
было позаботиться о том, чтобы сохранить имеющийся опыт и передать его новым
поколениям.   Зародилась   культура.   Внутри   племени   складывались   обычаи   и
правила поведения – мораль. Но эти правила распространялись только
на своих.)
–  Всё   ли   люди   могли   объяснить?   (Нет,   не   всё.   Что   люди   не   могли   постичь
разумом, они объясняли волей богов. Зародилась религия.)
–  Каково   было   основное   занятие   древних   людей?   (Охота   и   собирательство
 © ООО «Баласс», 2014 растений.)
– Что бы вы посоветовали древним людям для облегчения жизни (в плане добычи
пищи)?
– Надо одомашнить животных и вывести культурные растения. Тогда человек не
будет полностью зависеть от природы.
– Как мы можем узнать о том, что было раньше (10 лет назад, 100 лет и т.д.)?
–  Древние   люди   жили   в  Африке,   но   расселились   по   всему   свету.  Они   умели
пользоваться огнём, жили сообща. Возникли культура, мораль, религия (рассказ
учителя).
–  Мы можем прочитать об этом в книгах, увидеть в музеях; учёные проводят
раскопки и изучают найденные объекты.
– Что помогло древним людям заселить более холодные части планеты?
– Использование тёплых шкур, другой одежды, постройка жилищ.
А ещё им помог приобретённый опыт.
– Как мы ответим на вопрос урока? Могут ли из современных обезьян произойти
люди?
– Сейчас уже нет. Условия жизни изменились. Земля заселена человечеством. Да
и сам человек когдато произошёл от других человекообразных обезьян, а не от
тех, которые живут сегодня.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4  3  7  2  3  3  2
 © ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 65. Отвечают на вопросы.
2. Задания в рабочей тетради (дватри на выбор).
Выполняют задания.
3. Проверочная работа № 8.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Чтение учебника (тема 15). Ответы на творческие вопросы. Выполнение заданий в
рабочей тетради (на выбор).
4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что является главным условием исторического развития человека?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
 © ООО «Баласс», 2014 – Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания проверочной работы № 8.
Вариант   1.  1.   Необходимый   уровень.   Ум   и   хитрость.   Умение   договариваться.   Использование   орудий.   Способность
передавать знания и опыт.
Повышенный уровень. Человек стал человеком, сделав простейшее орудие. Позднее люди научились поддерживать огонь.
Общение стало совершенным, когда возникла речь. Воспитание детей обеспечила постоянная семья. 2.  Необходимый
уровень. Предок человека изображён на правом рисунке.  Повышенный уровень. Передвигается на  двух конечностях.
Большой палец руки противопоставлен другим. Лоб высокий. Челюсти развиты слабо.
Вариант 2. 1.  Необходимый уровень. Развитое умение общаться с сородичами. Развитой головной мозг. Длительный
период обучения родителями. Повышенный уровень. От холода человека защитила одежда. Вражде внутри племени стала
препятствовать мораль. Отобразить жизненный опыт помогла культура. Дать истолкование всему непонятному смогла
религия. 2. Необходимый уровень. Предок человека изображён на правом рисунке. Повышенный уровень. Положение тела
вертикальное. Чувствительность пальцев высокая. Объём мозга большой. Челюсти развиты слабо.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Могут ли от современных обезьян произойти люди?
– Попробуйте предположить, как происходило формирование человека (выскажите гипотезы). (Совместное поселение, совместная охота, общение, изготовление орудий труда, использование огня – всё это могло повлиять на формирование человека.)
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Какие из окружающих тебя вещей (часы, телефон, магнитофон, телевизор, компьютер и т.п.) были знакомы твоей маме и бабушке, когда они были маленькими?
– Какие давние события из жизни твоей страны тебе известны?

title: На заре человечества


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10    урок 63
Тема: Вн. чт.: И. Одоевцева. «На берегах Невы
Цель урока:  проверить уровень знаний, полученных учащимися в течение данного времени; развивать
навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы
Ожидаемый результат: познакомятся с любовной лирикой русской поэтессы
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Ромашка Блума» осуществляет  проверку домашней
работы.

20
мин.
III. Актуализация знаний. С помощью метода
«Кластер» осуществляет усвоение нового материала.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Составляют кластер.
Ученики составляют
хронологическую
таблицу.
наглядности
пазлы
Ромашка
Блума
Бумага А4
Учебник
Урок внеклассного чтения «Образ Петербурга в
мемуарах Ирины Одоевцевой «На берегах Невы» (10
класс) Разработка – Анохиной Светланы Валерьевны,
учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №
17» п. Рефтинский Слово учителя:  Сегодня мы
обратимся к Петербургу Ирины Одоевцевой. Вы
прочитали ее книгу «На берегах Невы», но сначала
давайте немного поговорим о биографии Одоевцевой.
Ирина Владимировна Одоевцева (Ираида Густавовна
Гейнике) родилась в Риге в семье адвоката. Она входила
во второй «Цех поэтов», в группу «Звучащая раковина»,
где пользовалась особой благосклонностью Николая
Гумилева. Первое стихотворение опубликовано в 1921 г.
В 1923 г.выехала вслед за мужем, поэтом Георгием
Ивановым, за границу, поселившись сначала в Берлине,
затем в Париже, где прошла большая часть ее жизни.
Одоевцева печатала стихи в различных журналах, но
переключилась главным образом на прозу (романы
«Ангел смерти», 1927; «Изольда», 1931; «Оставь
надежду», 1954 и др.). К стихам она вернулась уже в
послевоенное время, выпустив несколько небольших
сборников, включавших наряду с новыми текстами переработанные редакции ранних произведений. В
Париже написана также мемуарная дилогия И.
Одоевцевой «На берегах Невы» и «На берегах Сены». В
начале 60х годов И.Одоевцева приступила к работе над
книгой воспоминаний «На берегах Невы». В
«Предисловии» она писала: «Я пишу не о себе и не для
себя, а о тех, кого мне было дано узнать «на берегах
Невы». Одоевцева с истинным поэтическим даром
рассказывает о том, какую роль в жизни революционного
Петрограда занимал «Цех поэтов», дает живые образы Н.
Гумилева, О. Мандельштама, А. Белого, Г. Иванова и
многих других, с кем тесно была переплетена ее судьба.
В 1987 г. Ирина Одоевцева вернулась в Петербург (еще
Ленинград), успела увидеть издание своих произведений
на родине. Каким же предстаёт Петербург в дневнике
Одоевцевой? Ученики:  Город на Неве много значил в
жизни и творчестве Ирины Одоевцевой. Она говорила
про Петербург «Мой город». Одоевцева отразила в
мемуарах свои впечатления о Петербурге, всё, что
помнила: встречи с дорогими ей людьми,
предреволюционные события. Учитель: Давайте зачитаем
отрывок из мемуаров: «Зима 1919 – 1920 годов. Очень
холодная, очень голодная, очень чёрная зима. Я каждый
день возвращаюсь поздно вечером из Института Живого
слова одна. По совершенно безлюдным, тёмным – « хоть
глаз выколи», страшным улицам. Грабежи стали
бытовым явлением. С наступлением сумерек грабили
всюду. В полной тишине, в полной темноте иногда
доносились шаги шедшего впереди. Я старалась
приблизиться к ним. Мне и в голову не приходило, что
сейчас может вспыхнуть свет и раздастся грозное: «
Скидывай шубу!», мою котиковую шубу с горностаевым
воротничком. Я её очень любила. Не как вещь, а как
живое существо, и называла её Мурзик. Январь 1919
года. Голодный, холодный, снежный январь. Но до чего
интересно, до чего весело! Я поступила на литературное
отделение. Но занималась всем чем угодно и кроме
литературы: слушала Луначарского, читавшего курс
эстетики, Кони, самого Всеволодского и делала
ритмическую гимнастику. Несмотря на все трудности
люди старались жить так, чтобы потом, оглянувшись
назад, было о чём вспомнить. <…> Лето 1919 г. Очень
жаркое лето. Дни казались бесконечно длинными. <…> А
жить в Петербурге в те дни было нелегко. В
кооперативных лавках выдавали мокрый, тяжёлый хлеб,
нюхательный табак и каменное мыло даром. На
Бассейной мешочники и красноармейцы предлагали
куски грязного сахара, держа его для приманки на
грязной ладони, и покупатели, осведомляясь о цене,
ощупывали кусок сахара и, не сойдясь в цене, клали его
обратно. Правила гигиены, всякие микробы и миазмы,
которых так опасались прежде: « Не трогай деньги! 10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум»
проводит закрепление урока.
5
мин.
 2
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Что тебе понравилось?
 Что было трудным для тебя?
 Что ты смог сделать без труда?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.  Выучить на выбор любое
стихотворение А. А. Фета наизусть.
Учащиеся делают
внутренний и внешний
круг. Проводят
обсуждение по
творчеству поэта.
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
стикеры
оценочный
лист
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Внеклассное  чтение : И. Одоевцева. «На берегах Невы
Цель урока:  расширять кругозор учащихся; прививать интерес к художественному творчеству; познакомить с биографией поэтессы и ее творчеством; вспомнить порядок анализа поэтического произведения; закрепить навыки анализа поэтического текста, приемы, размеры, рифму и стилистику стиха
Ожидаемый результат: познакомятся с любовной лирикой русской поэтецы

title: Русская литература 10 класс Внеклассное  чтение: И. Одоевцева. «На берегах Невы