extracted_text:
Азбука здоровья. Здоровьесберегающие технологии
на уроках литературы при изучении сказки-были
М.Пришвина "Кладовая солнца"
Михаил Михайлович Пришвин – исследователь природы, развивший в своих книгах тему охраны природы
(окружающей среды), по праву считается художникомгуманистом, учившим открывать несметные сокровища
природы и применять их для пользы человека. Все произведения М.Пришвина проникнуты верой в победу добра
над злом, доверием и любовью к человеку и природе.  Он считает всю природу «кладовой солнца».
На данном уроке мы продолжим мысль Пришвина. По нашему мнению, природа – это не только «кладовая
солнца», но она и «кладовая здоровья», поэтому наш урок будет  называться «Азбука здоровья».
Данная работа актуальна и практически значима, так как она учить устанавливать контакты с живой
природой, знать ее ресурсы и возможности, уметь использовать их для поддержания и сохранения здоровья.
Изучение медицинских свойств растений дает возможность сформировать у поколения умение сохранять и
улучшать свое здоровье самым удобным, простым, естественным способом: путем тесного общения с природой,
понимания со школьной скамьи ее законов, возможностей, роли в жизни человека, сохранения экологической
чистоты материальной составляющей человека. Возможность привить понимание того, что медицинскую
информацию о здоровьесберегающих технологиях нужно учиться извлекать практически из любых текстов при
условии внимательного их анализа и изучения. Возможность раскрытия способностей самопознания, личности
человека.
Цели урока:



пробудить интерес к творчеству М.М.Пришвина;
научиться находить в художественном тексте название растений, помогающих сохранить и укрепить
здоровье;
выяснить, могут ли растения, о которых упоминает М.Пришвин в своем произведении, представлять
кладовую здоровья,
Задачи:



анализировать эпизоды художественного произведения;
используя межпредметные связи, изучить свойства этих растений и их влияние на здоровье человека;
попытаться разработать профилактические меры, содействующие укреплению и сохранению здоровья,
что позволит показать, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью.
Предварительное задание. Работа в группах: найти и отметить в тексте строчки о клюкве, иванчае,
можжевельнике, подснежнике, багульнике, волчьем лыке и траве белоус.  Подготовить связный научный
рассказ об этих растениях.
ХОД УРОКА
Слово учителя. И.В.Гете писал: «Природа – единственная книга, каждая страница которой полна глубокого
содержания». И если вы хотите научиться видеть в природе все самое интересное, относитесь к ней, как
писатель М.М.Пришвин. Он говорил: «Мы – хозяева нашей природы, и она для нас – кладовая солнца с великими
сокровищами жизни. Именно для нас она открывает и показывает эти сокровища, мы должны научиться
охранять их»., т.е. кладовая солнца есть вся природа с ее несметными богатствами и человек тоже частица
природы.
Пришвин очеловечивает природу, отмечает в ней то, что имеет сходство с человеческой жизнью. Он считает всю
природу «кладовой солнца».
«Всё Блудово болото, со всеми своими огромными запасами горючего, торфа, есть кладовая солнца. … и потом
вся эта кладовая солнца как торф достаётся человеку от солнца в наследство», – пишет М. Пришвин в сказке
были «Кладовая Солнца»
Мы продолжим мысль Пришвина. По нашему мнению, природа – это не только «кладовая солнца», но она
и «кладовая здоровья», поэтому наш урок будет  называться «Азбука здоровья». Цели:
Сегодня  мы попытаемся  проникнуть в художественный мир М.М.Пришвина; реализуя здоровьесберегающие
технологии в  ходе урока, будем  учиться  устанавливать контакты с живой природой, узнавать ее ресурсы и
возможности, использовать их для поддержания и сохранения здоровья. Изучение медицинских свойств
растений позволит  нам  расширить наш кругозор, научиться использовать естественные природные богатства,
исключив при этом отрицательное влияние химических препаратов.
Пришвин дает  художественное описание ягод и растений. Видно, что автор описывает каждую ягодку с
любовью, для него это чудо, драгоценность. Особое внимание М.М. Пришвин уделяет ягоде клюкве:
(Зачитываем фрагменты о клюкве)
 «Кислая и  очень  полезная для  здоровья ягода  клюква растет в  болотах летом,  а  собирают ее  поздней
осенью.  Но  не  все знают,  что самаясамая хорошая клюква, сладкая, как у нас говорят, бывает, когда она
перележит зиму под снегом».
 «Кто никогда не видел,  как растет клюква, тот может очень долго идти по болоту и не замечать,  что он
по клюкве идет…»
Осенней порою созревает на торфянистых болотах царьягода клюква. Изумительную картину представляет
тогда клюквенное болото — горит и светится оно от рубиновых ягод. Среди крупных плодов, размером с
двухкопеечную монету, видна обильная россыпь мелочи. Только одна незадача: насыпанато ягода не на ровном
месте, а во мху. Попробуй выбери ее по одной ягодке!
 «Только у нас однаединственная ягода клюква, особенно ранней весной,  прячется в болотной кочке и почти
невидима сверху.  Только уж когда очень много ее соберется на одном месте,  заметишь сверху и подумаешь:
"Вот ктото  клюкву рассыпал.  Наклонишься взять  одну,  попробовать,  и  тянешь вместе с одной ягодинкой
зеленую ниточку со многими клюквинками.  Захочешь – и можешь вытянуть себе из кочки целое ожерелье
крупных кровянокрасных ягод».
«Охотники за  клюквой поначалу срывали отдельные кровавокрасные ягоды, клали эти ягоды в рот.  Кто не
пробовал в жизни своей осеннюю клюкву и сразу бы  хватил весенней,  у  него бы  дух захватило от  кислоты.
Но деревенские сироты знали хорошо,  что такое осенняя клюква,  и оттого,  когда теперь ели весеннюю, то
повторяли:
– Какая сладкая!
«Там придет вам палестинка,  вся красная,  как кровь,  от одной только клюквы»
«Вначале  Настя  срывала с  плети  каждую  ягодку  отдельно,  за  каждой красненькой  ягодкой  наклонялась к
земле.  Но  скоро  изза  одной  ягодки наклоняться перестала; ей больше хотелось.
Она стала уже теперь догадываться,  где не однудве ягодки можно взять, а целую горсточку, и стала
наклоняться только за горсточкой. Так она ссыпает горсточку за горсточкой, все чаще и чаще, а хочется все
больше и больше».
Учитель. Что же мы узнали о клюкве?
Сообщение 1 группы.
Учитель. С лечебными целями применяют, конечно, в первую очередь ягоды клюквы, но используют также и
листочки.
За свои целебные свойства клюкву испокон времён называют болотным доктором. Её ягоды включают в пищевой
рацион, так как она повышает иммунитет и останавливает воспалительные процессы. Клюквенные морсы
способствуют снижению температуры и замечательно утоляют жажду.
Сок клюквы активно действует на стафилококки, стрептококки, кишечную палочку, а также на другие
болезнетворные микроорганизмы.  Клюквенный сок не вымывает из организма полезный калий, который
укрепляет сосуды.
Клюква полезна при истощении и бессоннице, она нормализирует давление и повышает тонус всего организма.
Читаем текст «Считают эту клюкву целебным лекарством от всех болезней».
 В народной фитотерапии ягоды клюквы широко употребляются при следующих заболеваниях:
сердечнососудистых (атеросклерозе, гипертонии, спазмах сосудов, тромбофлебитах),

 желудочнокишечных (гастрите, поносе, изжоге), 



при инфекционных заболеваниях мочевого пузыря,
при болезнях почек и печени (гнойных воспалениях почек, особенно когда не помогают антибиотики,
воспалении и камнях в мочевом пузыре,
воспалении печени,
для предупреждения образования камней в почках).
Сок ягод применяется при лихорадящих состояниях, ангине, водянке, кожных болезнях (сухой экземе, золотухе,
экссудативных процессах), гинекологических, простудных заболеваниях. Он заживляет раны, ожоги.
Считается, что ягоды клюквы могут служить профилактическим средством при злокачественных
новообразованиях.
Клюква прочистит сосуды, воспрепятствует образованию в них бляшек и формированию тромбов, выведет из
организма лишний холестерин, защитит сосуды мозга от инсультов.
Именно поэтому клюквенные настои рекомендуют сердечникам, страдающим атеросклерозом.
Также клюква прекрасно зарекомендовала себя при лечении кариеса и болезней десен, поэтому ее часто
называют любимой ягодой стоматологов.
 Смешав клюквенный сок со свекольным, вы приготовите отличное лекарство от гастрита с пониженной
кислотностью, колита с запорами.
 Экстракт клюквы – обладает очищающими и антиоксидантными свойствами, помогает коже сохранить
молодость и чистоту
Осторожно, опасность! Не рекомендуется применять клюкву при язвенной болезни желудка или
двенадцатиперстной кишки, гастрите с повышенной кислотностью. Только под наблюдением врача ее
употребляют при мочекаменной болезни, так как при приеме больших доз может повыситься кислотность
мочи.
Учитель. Следующее растение, о котором упоминает Пришвин, – Иванчай. Найдите строчки текста.
  «В один год высокая трава Иванчай проросла через бревнышки»
Что вы можете рассказать об этом растении?
Сообщение 2 группы.
Учитель. "Иванчай" дарит нам:
Профилактику злокачественных и доброкачественных новообразований;
Эффективен при заболеваниях мочеполовой системы
Рубцует язвы желудка и двенадцатиперстной кишки;
Повышение иммунитет к респираторновирусным инфекциям;
Профилактику кариеса;
Улучшает состав крови;
Уменьшает интоксикацию организма;
Снимает пищевые и алкогольные отравления;
Восстанавливает силы при истощении;
При камнях в печени, почках и болезнях селезенки;
Укрепляет корни волос;
Устраняет головную боль;
Нормализует давление!!!
При болезнях горла, кровотечениях, запорах, а также как противовоспалительное и вяжущее средство.
 В тибетской медицине траву, корни и цветки использовали в качестве противовоспалительного средства при
заболеваниях кожи и слизистых оболочек.
Высушенные листья заваривают и получают крепкий и вкусный чай.
Витамина "С" в «Иванчае» в 6,5 раз больше, чем в лимоне.
Из молодых побегов и листьев кипрея готовят салаты, супы,  а свежие корни можно употреблять в сыром или
вареном виде вместо спаржи или капусты. Из высушенных корней кипрея готовят муку, выпекают хлеб, оладьи и лепешки, а поджаренные корни
используют для приготовления “кофе”.
Учитель: Ребята второй группы приготовили еще  сообщение о можжевельнике. Читаем у М.Пришвина:
 «Она прибежала к Лежачему камню и затаилась тут в густом кусту можжевельника».
«Травка за кустом можжевельника присела …» Заяц «вышел на круг и притаился в кусте можжевельника».
«Серый, услыхав возобновленный гон собаки, выбрал себе как раз тот самый куст можжевельника»
 «И это место,  спрятанное между кустиками можжевельника,  и  было как раз той самой палестинкой, куда
Митраша стремился по компасу».
Сообщение 2  группы.
Учитель.  Способы применения можжевельника.
Шишкоягоды  применяются  как мочегонное, дезинфицирующее мочевыводящие пути, как отхаркивающее,
желчегонное и улучшающее пищеварение средство, при поносах, метеоризме.
Иглы можжевельника применяются как мочегонное средство при отеках, связанных с почечной
недостаточностью и нарушением кровообращения, как желчегонное средство, при бронхитах как
отхаркивающее.
Эфирное масло из хвои обладает сильными дезинфицирующими свойствами.
 Из древесины путем сухой перегонки получают так называемое терпентинное масло (можжевеловый деготь),
наружное болеутоляющее и отвлекающее средство  при ревматических и подагрических болях, при болях в
ушах, для полосканий при воспалении десен, при мокром лишае, чесотке.
В гомеопатии использовали внутрь при отеках, малярии, заболеваниях почек, цистите, в составе смесей при
обменном полиартрите.
Корни употребляли при туберкулезе, бронхите, язвенной болезни желудка, кожных болезнях; отвар веток – при
аллергии.
Учитель. Ребята третьей  группы расскажут о цветке, который появляется самым первым в наших лесах. Это
подснежник. И о нем упоминает  М.М. Пришвин.
Сообщение группы 3
Учитель. В медицинских целях   Применяют в качестве желудочного, ветрогонного и мочегонного средства:
«...Пищеварение тем улучшает и колики лечит. Если его пожевать, изо рта будет запах приятный...»
Современная медицина использует препарат алкалоида галантамина, полученного из унгернии. Галантамин
применяют при лечении остаточных явлений полиомиелита и двигательных расстройств, вызванных
повреждениями центральной нервной системы.
 Растение ядовито! В больших дозах (для ребенка достаточно нескольких луковичек) вызывает тошноту,
рвоту, тяжелый понос, выпадение волос, нарушение свертываемости крови и поражение почек.
Учитель. Ребята третьей  группы расскажут еще и о багульнике. Читаем у Пришвина:
 «В болотной сырости пахнул на нее резкий, одуряющий запах багульника»
Сообщение детей.
Фармакологические свойства
Используют багульник в качестве противосудорожного и наркотического средства при грудной жабе, кожных
болезнях (Н. С. Спасский), ушибах, ранах и кровотечениях (А. А. Алексеева и др.). Жидкая часть эфирного масла
(элеоптен), масляные вытяжки и мази применяются при насморке, гриппе.
Настой листьев или «травы» багульника в соотношении 1:10 и 1:15 дают внутрь при остром и хроническом
бронхите как отхаркивающее, противовоспалительное и антисептическое средство.
Отвар багульника в народной медицине употребляется при заболеваниях легких, в том числе и туберкулезе,
коклюше, бронхиальной астме, желудочнокишечных заболеваниях, ревматизме, заболеваниях почек, золотухе,
экземе, подагре, а также для профилактики эпидемических заболеваний (В. И. Завражнов и др.). Багульник
эффективен также при укусах насекомыми, ушибах и отморожениях Его принимают внутрь при мучительном
кашле, коклюше, бронхиальной астме, одышке, туберкулезе легких, простудных заболеваниях, ревматизме,
подагре, золотухе, различных экземах и других кожных заболеваниях. Установлено хорошее действие мази из эфирного масла багульника при насморке при невралгии и эпилепсии.
Ванны и примочки делают при диатезе, фурункулах, панарициях, дермомикозах, блефаритах, оспе ветрянке,
укусах змей.
В народной медицине применяют багульник при рахите, головной боли, заболевании сердца, почек, желудка,
поносе, бесплодии, слабости мочевого пузыря, дизентерии, малярии, гриппе, болях в костях, чесотке
Для предохранения одежды от моли ее пересыпают порошком из листьев багульника. Для уничтожения клопов
и блох помещение окуривают порошком из листьев, сжигая его. Отваром травы выводят жучкадревоточца
Осторожно! При заготовке, сушке и упаковке следует соблюдать осторожность, так как растение ядовито
и обладает сильным запахом, вызывающим тошноту, головокружение, головную боль.
Учитель. Ребята четвертой   группы  расскажут о траве белоус. и о волчьем лыке. Находим в тексте строки об
этих растениях.
«Оглядев местность, Митраша увидел …, что совсем близко по той стороне поляны змеилась высокая трава
белоус – неизменный спутник тропы человеческой.»
«…где  постоянно ходил человек и где от ног его по краям росла высокая трава белоус».
«…рядом с ручейком тропы,  по ту и другую сторону, аллейкой вырастала высокая сладкая трава белоус.  По
этой,  не  желтого цвета,  как всюду было теперь,  ранней весной,  а  скорее цвета  белого,  траве  можно было
далеко впереди себя понять,  где  проходит тропа человеческая».
Сообщение детей.
Настой травы используют как жаропонижающее средство. : 1 ст. л. травы белоуса на 400 мл кипятка настаивают
1 час, процеживают. Принимают по 100 мл 34 раза в день при лихорадочных состояниях.
 «Среди  этой  зелени прошлого года коегде виднелись … лиловые,мелкие и частые, и ароматные
цветочки волчьего лыка.
– Они хорошо пахнут,  попробуй,  сорви цветочек волчьего лыка, – сказал Митраша.
Настя попробовала надломить прутик стебелька и никак не могла.
– А почему это лыко называется волчьим? – спросила она.
– Отец говорил, – ответил брат, – волки из него себе корзинки плетут».
Подведение итогов урока
Учитель. Сегодня мы узнали  о полезных свойствах некоторых растений, упомянутых в сказкебыли М.М.
Пришвина «Кладовая солнца».  Растения – основа жизни. Для человека они являются кислородом, лекарством,
пищей. Они помогают при проблемах со здоровьем, не принося при этом вреда, как химия и таблетки.
Целебные свойства ягод и их пользу для организма переоценить невозможно! За всю историю развития
человечества люди постепенно открывали все новые полезные качества даров природы, применяя их  для
лечения всевозможных заболеваний. Еще в древние времена, когда не было ни таблеток, ни микстур, для
лечения самых разных болезней люди использовали травы, коренья, ягоды. С развитием медицины появлялись
все новые и новые лекарства, но народные способы не отодвигались на второй план, не забывались. И сейчас
медицина часто обращается к лечению травами и ягодами, так как они могут принести немалую пользу при
лечении и профилактики различных заболеваний.
Домашнее задание. Собрать материал по другим растениям, которые упоминаются в этом произведении. Это
купавы,(водяные лилии), черника,  брусника, костяника, ель, сосна.

file_name: Азбука здоровья..doc

intro:
Азбука здоровья. Здоровьесберегающие технологии на уроках литературы при изучении сказки-были М.Пришвина "Кладовая солнца"
Михаил Михайлович Пришвин – исследователь природы, развивший в своих книгах тему охраны природы (окружающей среды), по праву считается художником-гуманистом, учившим открывать несметные сокровища природы и применять их для пользы человека. Все произведения М.Пришвина проникнуты верой в победу добра над злом, доверием и любовью к человеку и природе.  Он считает всю природу «кладовой солнца».
На данном уроке мы продолжим мысль Пришвина. По нашему мнению, природа – это не только «кладовая солнца», но она и «кладовая здоровья», поэтому наш урок будет  называться «Азбука здоровья».
Данная работа актуальна и практически значима, так как она учить устанавливать контакты с живой природой, знать ее ресурсы и возможности, уметь использовать их для поддержания и сохранения здоровья. Изучение медицинских свойств растений дает возможность сформировать у поколения умение сохранять и улучшать свое здоровье самым удобным, простым, естественным способом: путем тесного общения с природой, понимания со школьной скамьи ее законов, возможностей, роли в жизни человека, сохранения экологической чистоты материальной составляющей человека. Возможность привить понимание того, что медицинскую информацию о здоровьесберегающих технологиях нужно учиться извлекать практически из любых текстов при условии внимательного их анализа и изучения. Возможность раскрытия способностей самопознания, личности человека.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
 по физической культуре
 «Веселые старты с элементами ГТО»
                                                      Составила:
учитель физической культуры
Добрышев С.А Класс: 2 (а, б, в)
Задачи:
1)Укрепление здоровья детей;
2) Развитие двигательных умений и физических качеств;
       3) привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
        Место проведения: спортивный зал
               Инвентарь: гимнастические маты, свисток, гимнастические скамейки, мячи,
обручи, метр, кубики, карточки со словами, секундомер.
         Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть
всех   Вас   сегодня   в   нашем   спортзале!   Мы   начинаем   самую   весёлую   из   всех
спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр – "Весёлые старты”! И наш
спортивный зал превращается в весёлый стадион!
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт – ура!
А посвящаться это спортивное мероприятие будет внедрению в школы
 «   Всероссийского   физкультурноспортивного   комплекса   «Готов   к   труду   и
обороне». Цель этой программы – привлечь людей к занятию спортом, к ЗОЖ.
Чтобы были вы красивы,
Чтобы не были плаксивы,
Чтоб в руках любое дело
Дружно спорилось, горело,
Чтобы громче пелись песни,
Жить чтоб было интересней,
Нужно сильным быть, здоровым
Эти истины не новы.
Со здоровым дружен спорт,
Стадион, бассейн и корт,
Зал, каток  везде вам рады.
За старание в награду
Будут кубки и рекорды,
Станут мышцы ваши твёрды, Только помните :спортсмены
Каждый день свой непременно
Не играют с дрёмой в прятки,
Начинают с физзарядки.
В   программу   включены   определенные   тесты,   для   каждого   возраста.   За
выполнение   каждого   норматива   дается   значок:   золотой,   серебряный   или
бронзовый. Это зависит от качества сданного норматива.
Для вас их 9. И часть этих нормативов включили в сегодняшнюю эстафету.
Участники   соревнований   будут   состязаться   в   силе,   ловкости,   смекалке,
быстроте!
  А   следить   за   правильностью   выполнения   заданий   будет   наше   компетентное
жюри.
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот  в бою и победит.
  Итак, мы начинаем на веселую эстафету. Всем Желаем: ни пуха, ни пера!
1 конкурс: Представление команд – название, девиз, эмблема.
2   конкурс:  немного   побегаем.   В   программе   ГТО   есть   первый   тест   –   это
челночный бег. Мальчики стоят на одной стороне, девочки на другой.
  Первый переносит кубики как в челночном беге на другую сторону. Встает
последним в строй девочек. Второй бежит девочка так же как мальчик, остается
в команде мальчик. И так до тех пор, пока мальчики с девочками не поменяются
местами.
3 конкурс: прыжки в длину с места. Команда выбирает 3 мальчика и 3 девочки
хорошо прыгающих с места. Первый прыгает , 2 прыгает  от полученного
результата. Итак вся команда. Сравним результат, чья команда дальше прыгнет.
4 конкурс: конкурс капитанов – это подтягивание. Кто больше подтянется, тот
и победит.
Задания для болельщиков.
Я читаю загадку. Кто знает ответ поднимает руку. За один правильный ответ вы
можете помочь своей команде одним баллом.
1) Кинешь в речку, не тонет, бьёшь о стенку, не стонет,
    Будешь оземь кидать, станет кверху летать. (Мяч)
2) По пустому животу бьют меня – невмоготу,
    Метко сыплют игроки, мне ногами тумаки. (Футбольный мяч) 3) Когда весна берёт своё, и ручейки бегут звеня,
    Я прыгаю через неё, ну а она через меня. (Скакалка)
4) Когда с тобою этот друг, ты можешь без дорог,
    Шагать на север и на юг, на запад и восток. (Компас)
5) Бегу при помощи двух ног, пока сидит на мне ездок.
    Мои рога в его руках, а быстрота в его ногах.
Устойчив лишь я на бегу, стоять секунды не могу. (Велосипед)
6) Сижу верхом не на коне, а у туриста на спине. (Рюкзак)
5 конкурс: Команда выбирает 1 мальчика и 1 девочку. Мальчик отжимается в
течении 30 секунд, судьи считают, затем девочка выполняет наклон вперед.
Затем их результаты складываются. Те, у кого результат больше, те и выиграли.
6   конкурс:  У   вас   на   столе   находятся   карточки.   А   в   карточках   признаки,
характеризующие здорового человека. Ваша задача заключается в том, чтобы вы
выбрали и подчеркнули признаки здорового человека.
Здоровый человек это – сутулый,   бледный,  румяный,  стройный,  крепкий,
неуклюжий, весёлый, грустный, ленивый, активный.
7   конкурс:называется   «Самый   меткий».   Перед   вами   стоят   маты.   На   них
нарисован круг. Ваша цель с определенного расстояния попасть в этот круг. У
каждого участника есть 2 попытки. Складывается общая сумма баллов.
      Молодцы.  Наши   соревнования   завершаются.   Но   думаем,   что   это   только
начало,  небольшой  шаг  в сторону  здоровья  и  хорошего   настроения.  Спасибо
нашим командам за  участие, за их мужество. Спасибо всем кто пришел сегодня
на наше спортивное мероприятие – участникам, жюри, учителям, болельщикам.
И в подарок ваши – девочки болельщицы исполнят для нас танец.
Спасибо,   девочкам.   А   теперь   предоставим   слово   жюри   (подводят   итоги,
награждают команды дипломами).
Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость,
силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных
эмоций!   Ещё   раз   поздравляем   всех   с   праздником!   Занимайтесь   спортом,
укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость! До новых встреч!
(Уход команд в класс)

intro:
дравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в нашем спортзале! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр – "Весёлые старты”! И наш спортивный зал превращается в весёлый стадион!
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт – ура!
А посвящаться это спортивное мероприятие будет внедрению в школы
 « Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне». Цель этой программы – привлечь людей к занятию спортом, к ЗОЖ.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ХРОМАТОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ БИОМАТЕРИАЛА.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ АМИНОКИСЛОТ В КОЖНЫХ СМЫВАХ»
Большинство   аминокислот,
  которые   не   содержат   характерных
функциональных групп, обнаружить специфическими цветными реакциями не
удается.
С   другой   стороны,   из   литературы   (П.   Гамильтон)   известно,   что   с
поверхности большого пальца можно смыть более 20 разных аминокислот.
Для   определения   отдельных   аминокислот   в   кожном   смыве   можно
прибегнуть   к   хроматографическому   анализу.   В   условиях   школьного   урока
вполне   пригодна   по   своей   доступности   и   быстроте   так   называемая
восходящая хроматография на бумаге.
Для проведения опыта понадобятся:
1. Полоски качественной фильтровальной бумаги размером примерно 4 
12 см.
2. Камера для хроматографии, а попросту стеклянная банка или цилиндр, в
которые можно было бы подвесить полоску.
3.   Проявитель:   смесь   бутилового   спирта,   уксусной   кислоты   и   воды   в
соотношении 4:1:1.
4.   0,2–0,5   %ный   ацетоновый   или   спиртовый   раствор   нингидрина   с
добавлением нескольких капель уксусной кислоты.
5. Электроплитка или сушильный шкаф для прогревания хроматограмм.
Т е х н и к а  в ы п о л н е н и я  а н а л и з а. На расстоянии 1–2 см от
нижнего края хроматографической полоски прочертить простым карандашом
линию старта и на нее нанести образцы смывов в количестве примерно 10 мкл
(размер пятна около 1 копеечной монеты). Для надежности можно аккуратно
упарить   смывы   в   фарфоровой   чашечке   в   5–10   раз   и   наносить   более
концентрированный образец. На линии старта помещается 2–3 образца. Далее,
хроматограмму закрепляем в камере, погрузив ее нижний конец в проявитель,
налитый   на   дно   камеры,  ниже   линии   старта.  Хроматографическую   камеру
плотно   накрываем   стеклом,   насыщая   атмосферу   камеры   проявителем.
Последний поднимается по бумажной полоске (капиллярные силы), увлекая с
собой аминокислоты и другие компоненты смыва. За 30 минут проявитель
поднимается почти до верхнего края полоски. Затем она вынимается, сушится
и смачивается или опрыскивается раствором нингидрина, после чего снова
хорошо прогревается до появления пятен вишневого цвета, соответствующих
аминокислотам. Стоит   ли   подробно   описывать   эту   процедуру,  которую   проще   показать
воочию?   Однако   мы   столкнулись   с   тем   фактом,   что   выпускники   наших
педуниверситетов,
знакомы   с   техникой
хроматографического анализа на бумаге и в тонком слое.
  как   правило,
  мало
В связи с этим очень небольшой экскурс в историю аналитической химии.
Возникновение   хроматографии   как   аналитического   метода   справедливо
связывают с именем известного российского ботаника М. С. Цвета, который в
начале ХХ века показал возможность разделения растительных пигментов на
колонке с сорбентом (адсорбционная хроматография).
Дальнейшее   свое   развитие   хроматография   получила   через  40 лет,  когда
английские   химики   А. Мартин   и   Р. Синг   разработали   технику   планарной
хроматографии на фильтровальной бумаге. Благодаря своим методическим
разработкам   эти   молодые   англичане   смогли   основательно   продвинуться   в
области белковой химии и заработать Нобелевскую премию по химии в 1952
году.
Естественно,   много   воды   утекло   с   тех   пор   в   биохимической   науке.
Появились   автоматические   аминокислотные   анализаторы,   работающие   на
основе ионообменных смол. Развилась газожидкостная хроматография и т. п.
Место   бумажной   хроматографии   отчасти   заняла   тонкослойная
хроматография с более высокой разрешающей способностью.
Однако все эти продвинутые методы хроматографического анализа в силу
своей дороговизны, сложности и капризности оборудования недоступны не
только для школ, но и для провинциальных учебных институтов. Сложная
аппаратура имеет также тот недостаток, что на ней трудно понять принципы
метода.   Внутрь   прибора   не   заглянешь.   Старый   «дедовский»   метод
хроматографии на бумаге быстро и наглядно продемонстрирует школьникам
суть и возможности хроматографического анализа, позволит понять принцип
метода хроматографии.
Следует   оговориться,   что   в   предложенном   упрощенном   и   ускоренном
варианте приличного разделения аминокислот в смыве получить не удается:
слишком   короток   пробег   (менее   12   см),   слишком   много   разделяемых
компонентов   в   смыве;   кроме   того,   обычная   фильтровальная   бумага   –   не
лучший носитель для хроматографии. Впрочем, нам удалось получить до 10
отдельных   аминокислот   в   смыве,   используя   полоски   хроматографической
бумаги, ватман длиной до 25 см и повторное разделение образца до 4 раз
(рис.1).
В этом случае на анализ уходит несколько дней. Для модельных опытов с
хорошим разделением аминокислот можно использовать смесь из двух всего
аминокислот,   например,   глицина   и   валина   или   лейцина.   Такие   две
аминокислоты   хорошо   разделяются   с   помощью   описанной   упрощенной
процедуры (рис. 2). Рис. 1. Бумажная хроматограмма смыва с рук человека:
слева – обработка нингидрином (10 аминокислот);
справа – диазореакция Паули (снизу вверх: гистидин, тирозин, урокановая кислота)
Рис. 2. Бумажная хроматограмма смеси аминокислот (валин, глицин)
Для   закрепления   учебного   материала   по   хроматографическому   анализу
можно предложить процедуру разделения красителей с помощью восходящей
хроматографии на бумаге. Для этого на старт хроматограммы наносим не
аминокислоты, а маленькие (размером с булавочную головку) капли красок
фломастеров  разного  цвета   и  разгоняем   их,  как   описано  для   аминокислот
(можно   использовать   другой   проявитель,   например,   спиртоводную   смесь).
Для исследованных нами фломастеров получилась такая картина: красный,
желтый и коричневый красители поднялись от старта на 0,5 см, зеленый на
самом   деле   оказался   смесью   желтого   и   голубого   красителей,   а   синий
содержал помимо синего еще и розовый компонент. Что касается черного красителя,  то   в  нем   обнаружены  отдельные   пятна   красного,  пурпурного   и
синего пигментов.
Таким   образом,   установлено,   что:   а)   хроматографическая   подвижность
красителей   фломастеров   различна,   б)   некоторые   красители   состоят   из
нескольких пигментов. Далее можно провести хроматографию на бумаге паст
шариковых   ручек,   установив   распределение   (подвижность)   и   гомогенность
красителей паст, хроматографическое разделение смеси кислотнощелочных
индикаторов, акварельных красок и т. п.
Все эти опыты легко и быстро выполнимы.
Ознакомимся с принципом распределительной хроматографии на бумаге. В
основе   метода   лежит   неравномерное   распределение   смеси   веществ   в   двух
несмешивающихся   фазах; у  нас это  бутиловый спирт  и вода.  Волокнистая
структура   фильтровальной   бумаги   хорошо   удерживает   воду   и
водорастворимые   вещества,   тогда   как   несорбирующийся   бутиловый   спирт
быстро движется по бумаге вверх, увлекая с собой вещества, растворимые в
бутанольной   фазе.   Тогда   некое   вещество   Х,   растворимое   в   воде,   должно
оставаться на линии старта, а растворимое в бутиловом спирте вещество У
поднимется вместе с фронтом растворителя. Одинаково хорошо растворимое
и в воде, и в бутаноле вещество Z достигнет точно середины хроматограммы.
Если вычислить отношения пробега конкретного вещества к пробегу фронта
проявителя,   получим   так   называемый   коэффициент   распределения   (Rf),
величину,   постоянную   для   вещества   в   данной   проявляющей   смеси.   В
вышеуказанном случае вещество Х будет иметь коэффициент распределения
0, вещество У – 1, а вещество Z – 0,5.
Реальные вещества из смеси, например, аминокислоты  или красители, в
зависимости от химического строения, частично растворяются и в воде, и в
бутиловом   спирте   и   таким   образом   имеют   строго   определенные
коэффициенты   распределения.   Из   входящих   в   состав   белков   аминокислот
одни лучше растворяются в водной фазе и, стало быть, движутся медленно.
Эти аминокислоты (лизин, аргинин, цистеин, гистидин, глицин) можно назвать
гидрофильными. С другой стороны, лучше растворимые в бутанольной фазе
аминокислоты   поднимаются   по   хроматограмме   высоко   и   называются
гидрофобными.   К   ним   относятся,   например,   лейцин,   изолейцин,   валин,
фенилаланин и др.
Можно   предложить   задание:   исходя   из   структурной   формулы   и
функциональных   групп   аминокислот   (или   другого   ряда   органических
соединений)   оценить   гидрофобность   и   гидрофильность   соединения   и
предсказать подвижность вещества на хроматограмме.
В настоящее время широко используются пластинки для тонкослойной
хроматографии (Сорбфил, Силуфол, Фиксион и др.), у которых разрешающая
способность выше, чем у бумаги, и на которых скорость разделения, как правило, выше. Однако есть некоторые недостатки у метода тонкослойной
хроматографии, а именно: пластинки более дороги, нужен пульверизатор для
опрыскивания (бумагу можно просто промокнуть в растворе нингидрина),
наконец, тонкослойные хроматограммы быстро выцветают. Бумажные же
хроматограммы смеси аминокислот можно хранить как вещественное
доказательство многие недели.

file_name: хроматографический анализ.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР" Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого. Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги; ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется. "КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

intro:
Дети ходят по залу иод музыку. Ведущий выключает музыку, все замирают на месте. Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до 10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги;
ширине ладони и т. п.
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.

title: ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Ручеёк»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Ручеёк»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «диньдинь». Обязательно дожидается ответной
реакции ребенка.
Ручеек журчит диньдинь
Разбежался с горки.
Он кораблик подхватил,
Не догнать Егорке.
Диньдинь

file_name: МР И-у (Ручеёк).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Ручеёк» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Закон Кулона – основной закон электростатики  (Т 116)
Закон   кулона:  сила   взаимодействия   двух   точечных   неподвижных   заряженных   тел   в   вакууме   прямо
пропорциональна   произведению   модулей   заряда  и   обратно  пропорциональна   квадрату   расстояния   между
ними                                                                                k=9*109 Н*м2/Кл2
Это коэффициент пропорти, численно равный силе взаимодействия единичных зарядов на расстоянии единицы
длины.
Физич смысл электрич постоянной  показывает во сколько раз сила взаимодействия точечных тел в вакууме
больше силы их взаимодействия в среде
1.Как изменится сила кулоновского взаимодействия двух точечных эл зарядов при увеличении расстояния между
ними в 2 раза?
   А. уменьшится в 4 раза       Б. уменьшится в 2 раза       В. Увеличится в 4 раза       Г. Увеличится в 2 раза
Тесты Зорин
№ 678:  На каком расстоянии друг от друга заряды в 1 мкКл и 10 нКл взаимодействуют с силой 9 мН?
№ 679:  Во сколько раз надо изменить расстояние между зарядами при увеличении одного из них в 4 раза, чтобы
сила взаимодействия осталась прежней?
№  681:    Два   шарика,   расположенные   на   расстоянии   10   см   друг   от   друга,   имеют   одинаковые   «»   заряды   и
взаимодействуют с силой 0,23 мН. Найти число избыточных электронов на каждом шарике.
№ 684:  Одинаковые металлические шарики, заряженные одноимёнными зарядами q и 4q находятся на расстоянии
R  друг от  друга.   Шарики  привели  в   соприкосновение.  На  какое  расстояние  х  их надо  развести,   чтобы  сила
взаимодействия осталась прежней?

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 116: Закон Кулона - основной закон электростатики" 10 класс


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
по спортивнооздоровительному направлению:
«Спортивные игры» (баскетбол 2 час в неделю)
 Для  14  классов
Количество часов    68 часов
Учитель          Добрышев С.А
Программа внеурочной деятельности разработана на основе авторской программы под редакцией В.И. Лях  опубликованной в
сборнике: « Физическая культура» для общеобразовательных учреждений  для 14 класс,   М.: Просвещение, 2013г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Данная рабочая программа внеурочной деятельности разработана для учащихся 14  классов общеобразовательной  школы и
направлена на реализацию спортивнооздоровительного направления. Данная  рабочая программа соответствует   федеральному
компоненту   государственного образовательного стандарта  базового уровня  и рассчитана  на 68
часа (занятия) из расчета 2 ч в неделю.
Программа реализуется  на занятии, которое проводится один раз в неделю.
Сроки реализации рабочей программы: 1 учебный год (2016  2017)
В основе принципов  создания программы  лежит концепция  личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации
учебновоспитательного процесса.
Программа по  физической культуре, направлена на:
реализацию учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально  технической
оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивная  пришкольная площадка),  региональными климатическими
условиями и видом учебного учреждения (поселковая  школа).
 соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор, и
планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в
том числе и в самостоятельной деятельности;
 расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения
учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
 усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Целью  рабочей  программы по спортивнооздоровительному направлению является формирование у учащихся первых классов
основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, что
соответствует цели физического воспитания учащихся по базовому компоненту. Реализация данной цели связана с решением
следующих образовательных задач:



укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактику плоскостопия; содействие гармоническому физическому развитию,
выработку устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
овладение «школой движений»;
развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых
параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений,
ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростносиловых, выносливости и гибкости) способностей;  формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья,



работоспособность и развитие двигательных способностей;
выработку представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во
время занятий;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное
время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления пред
расположенности к тем или иным видам спорта;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во
время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления
и др.) в ходе двигательной деятельности.
В основу структуры   положена программа, рекомендованная Департаментом образования г. Москвы. Автор доктор
педагогических наук В.И. Лях.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

включает в себя:
подвижные игры. Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством, решения комплекса  взаимосвязанных
задач воспитания личности школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений.
лёгкоатлетические упражнения. Бег, прыжки и метания, будучи естественными видами движений, занимают одно из главных
мест в физическом воспитании младших школьников, отличаются большой вариативностью выполнения и применения в различных
условиях, поэтому они оказывают существенное воздействие на развития прежде всего координационных способностей.
В данной программе использованы следующие методы и формы обучения:
 Физические упражнения.  Групповые и игровые формы работы, фронтальная форма работы. Физические упражнения, их
влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
 Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
 Физкультурнооздоровительная деятельность.
 Игровые формы работы. Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
 Групповые и индивидуальные формы работы. Выполнение простейших  комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня  (физкультминутки).
 Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы
тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Каждое занятие является звеном системы уроков, связанных в логическую последовательность, построенных друг за другом и
направленных на освоение учебного материала конкретной темы. Логически выстроенная система уроков позволяет интегрировать материал  с такими  предметами, как «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
математика.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ




укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности.
 воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности,


 формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание
моральных и волевых качеств,
 формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.

Требования к знаниям
Знать и иметь
представление:
Об особенностях
зарождения физической
культуры, истории первых
Олимпийских игр;

особенностях движений и
передвижений человека,

движениям, роли зрительного
и слухового анализаторов
при их освоении и
выполнении;

. о терминологии
 о способах и
. об обучении
Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе.
Требования к умениям
Требования к компетенциям.
Составлять, правильно

выполнять комплексы утренней
гимнастики и комплексы
физических упражнений на
развитие координации, гибкости,
силы, на формирование
правильной осанки;

самонаблюдения за физическим
развитием и физической
подготовленностью,
контролировать режимы нагрузок
по внешним признакам,
самочувствию и показателям
частоты сердечных сокращений;
вести дневник
компетентности здоровьесбережения: знание и
компетентности  интеграции:      структурирование

соблюдение норм здорового   образа   жизни,   знание
опасности   курения,   алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание
и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая
культура человека, свобода и ответственность выбора образа
жизни;

знаний, ситуативноадекватной   актуализации   знании,
расширения   приращения накопленных знаний;

деятельности:  постановка  и решение   познавательных   задач;
нестандартные   решения,   проблемные ситуации     их создание
и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание,
исследование, интеллектуальная деятельность
компетентности   познавательной . об общих и
. о физических
разучиваемых упражнений,
об их функциональном
смысле и направленности
воздействия на организм;

качествах

индивидуальных основах
личной гигиены, о.правилах
использования закаливающих
процедур, профилактики
нарушений осанки и
поддержания достойного
внешнего вида;
. о причинах
травматизма на
занятиях физической
культурой и
правилах его
предупреждения.


организовывать и

проводить самостоятельные
занятия; уметь взаимодействовать
с одноклассниками и
сверстниками в процессе занятий
физической культурой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Федеральный государственный образовательный стандарт.
2..Программа «Образовательная система «Школа 2100».
3. Журнал «Начальная школа плюс» № 3 2009.
4.Программа физического воспитания. Автор И.В. Лях. ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ШАТКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПАНОВСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД»
СОГЛАСОВАНО
Директор
Гильмзянов Р.Г.____________
«  27  »   августа  2016 год.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по     внеурочной деятельности для 14 классов.
Класс:  1,2,3,4
Учитель     Гильмзянов Роман Ренатович
Количество часов: всего  68 часов; в неделю 2 часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы Гильмзянова Романа Ренатовича, утвержденной решением
педсовета школы.
№
                 Темы занятий
Инвентарь
Колво
часов
Дата
факту 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23
24
Беседа «меры безопасности»,
«правило игры». Учебная игра.
Освоение навыков ведения. Ведение
мяча со сменой рук . Учебная игра.
Ведение мяча на месте. Учебная игра.
Ведение мяча с обводкой стоек.
Учебная игра.
Ведение мяча с обводкой стоек и
соперником. Учебная игра.
Ловля и передача мяча. Учебная игра.
Передача одной рукой. Учебная игра.
Передача от пола. Учебная игра.
Игры в передачах. Учебная игра.
Игра «семь передач». Учебная игра.
Игра «собачка». Учебная игра.
                                Броски мяча
Броски с места. Учебная игра.
Броски в прыжке. Учебная игра.
Броски после ведения в двух шагах.
Учебная игра.
Игры в бросках. Учебная игра.
Эстафеты с элементами баскетбола.
Тактика игры в защите. Учебная игра.
Упражнения для игры в защите.
Учебная игра.
Тактика игры в нападении. Учебная
игра.
Упражнения для игры в нападении.
Учебная игра.
Учебная игра.
Зонная защита. Учебная игра.
Комбинированные упражнения
Ведение, передача, бросок. Учебная
игра.
Совершенствование в ведение,
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2

4
4
4
2
2
2
2
2
4
2
4

2
2
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи,
стойки
Баскетбольные мячи,
стойки
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные ,
волейбольные мячи

Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи

Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи передачах, бросках. Учебная игра.
Броски в колонне, в двух колоннах.
Учебная игра.
Эстафеты с элементами баскетбола.
Соревнование. Итоговая игра
2
2
4
25
26
27
Всего 68 часов
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи
Баскетбольные мячи

intro:
анная рабочая программа внеурочной деятельности разработана для учащихся 1-4  классов общеобразовательной  школы и направлена на реализацию спортивно-оздоровительного направления. Данная  рабочая программа соответствует   федеральному   компоненту   государственного образовательного стандарта  базового уровня  и рассчитана  на 68
часа (занятия) из расчета 2 ч в неделю.
Программа реализуется  на занятии, которое проводится один раз в неделю.
Сроки реализации рабочей программы: 1 учебный год (2016 - 2017)
В основе принципов  создания программы  лежит концепция  личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Программа по  физической культуре, направлена на:
-реализацию учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально - технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивная  пришкольная площадка),  региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (поселковая  школа).
- соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор, и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими

title: Программа внеурочной деятельности  по спортивно-оздоровительному направлению: «Спортивные игры» (баскетбол 2 час в неделю)


extracted_text:
Примеры задач с экологическим содержанием
Задача 1. В результант аварии на производстве серной кислоты в сточные
воды массой 400 кг попало 3,2 кг оксида серы (VI). Вычислите массовую долю
образовавшейся в сточных водах серной кислоты.
Задача 2. При производстве фенолформальдегидных пластмасс произошел
аварийный   сброс   фенола   в   ближайший   водоем.   Рассчитайте   молярную
концентрацию фенола в водоеме, если масса воды в нем – 10 000 т, а масса
сброшенного фенола составляет 0,5 кг.
Задача 3. Одинаковое ли (и какое именно) число молекул содержится в 1 г
воды и в 1 г кислорода? Какова роль этих веществ в природе Земли?
Задача   4.  В   стратосфере   на   высоте   20–30   км   находится   слой   озона,
защищающий  Землю от мощного ультрафиолетового излучения Солнца. На
каждого жителя в воздушном пространстве над городом приходится по 150
моль озона. Сколько молекул озона и какая масса приходится в среднем на
одного горожанина?
Задача 5. На нефтеперерабатывающем заводе изза поломки произошел
аварийный сброс нефтепродуктов в ближайшее озеро. Их масса составила 500
кг. Выживут ли рыбы, обитающие в озере, если известно, что примерная масса
воды в озере 10 000 т. Токсическая концентрация нефтепродуктов для рыб
составляет 0,05 мг/л.

file_name: экозадачи.docx


extracted_text:
Айвазовский в живописи равен Пушкину в поэзии
Ход урока
Эпиграф к уроку
Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красотой!
А.С. Пушкин
Иван Константинович Айвазовский – талантливый художник. Это – необычный человек – талантливый и
влюбленный в море.
Море всегда очень привлекало художников не только нашей страны, но и за границей. Многие отдали дань
морю, но только один Айвазовский отдал всего себя магической живописи. От природы он был наделен
блестящим дарованием, и всю силу своего таланта он отдал морю.
Уже будучи знаменитым художником Айвазовский писал о себе: «Первые картины, виденные много, были
литографии, изображающие подвиги героев в исходе двадцатых годов, сражающихся с турками за
освобождение Греции. Впоследствии я узнал, что высказывали все поэты Европы: Байрон, Пушкин, Гюго ...
Мысль о этой великой стране часто посещала меня в виде битв на суше и на море».
Романтика подвигов, сражавшихся на море героев, правдивая молва о них пробуждала воображение художника,
наверное, она и создала нам художника – мариниста Айвазовского. Уже первая картина «Воздух над морем»
(1835 года) принесла ему славную серебряную медаль. С тех пор картины Айвазовского появляются на
выставках, и с тех пор он радует всех своим творчеством.
В 1839 году Айвазовский участвует в военноморском походе, здесь он познакомился и подружился с нашими
великими флотоводцами М.П. Лазаревым, В.А. Корниловым, П.С. Нахимовым, В.Н. Истоминым. За время
пребыванию в Крыму (2 года) Айвазовский написал «Лунную ночь в Гурзудге», «Морской берег».
В 1840 году он едет в Италию и там творчество его оценили весьма высоко. В это время художник пишет
картины «Венеция» и «Вечер в Венеции». Обе картины очень лиричны, и важно то, что Айвазовский показывает
простых итальянцев, занятых тяжелым трудом рыбака.
Вернувшись из Италии, Айвазовский пишет одну из «гордых» своих картин «Чесменский бой». Вся она – это
наша победа, но радость победы далась тяжкими потерями, к русскому флагману подходит штопка лейтенанта
Ильина, взорвавшего свой корабль среди турецкой флотилии, но все равно в картине очень слышна «музыка
боя».
«Девятый вал» написан Айвазовским в 1850 году, в ней он рассказывает о борьбе людей со стихией, грозный
девятый вал готов поглотить немногих людей, которые остались живы, после страшной бури.
Сюжет картины страшный, но картина полна солнца, света, воздуха и от этого совсем не страшна. Эта картина
сразу понравилась зрителям и до сих пор она так же любима нами. Как только Айвазовский узнал о Сионском
сражении, он сейчас же уехал в Севастополь увидеться с участниками боя, а вскоре появились и картины «Бой
ночью» и «Бой днем «Нахимов об этих картинах сказал: «Они чрезвычайно верно сделаны». Айвазовский любил
Украину и посвятил ей несколько своих картин, эти широкие украинские степи были близки не только Г оголю и
Шевченко, но и Айвазовскому.
Необычайно красивы картины «Лунная ночь на море» и «Восход луны». Только он мог передать игру лунного
света на морских волнах, и луна среди облаков казалась настолько живой, что забываешь, что ты стоишь около
полотна. Айвазовский в живописи равен Пушкину в поэзии, может быть поэтому Айвазовскому так хотелось
изобразить поэта у моря, наверное, не только стихотворение «К морю» пленяло художника, но и свободная
непреклонная натура поэта была похожа на свободное море. В 1887 году Айвазовский вместе с Репиным пишет
картину о Пушкине и называет ее первой строкой стихотворения. От этой картины нельзя оторваться, и море, и поэт нечто гармонически целое, и глядя на картину, еще больше веришь словам поэта «Прощай же, море! Не
забуду твоей торжественной красы». Айвазовского очень любили сподвижники. Крамской особенно любил
художника и преклонялся перед его талантом. Художник прожил долгую жизнь и создал несколько сотен
картин, его одинаково хорошо знают и русские, и англичане, и французы, и голландцы. Все картины художника
действительно по праву считаются огромным украшением любой коллекции.
Умер Айвазовский на 83 году жизни в Феодосии, оставив своему любимому городу свою картинную галерею.
Ктото сказал, что лучшей мерой жизни человека являются не годы, а дела его. Иван Константинович
Айвазовский прожил жизнь долгую – он умер на пороге нашего века, в канун первой русской революции. Ему
было тогда 83 года. Но того, что сделал этот замечательный художник, не уместить и в три обычные жизни...
И.К. Айвазовский говорил: «Для меня жить – значит работать». Написав первую картину в 18 лет, он не
оставлял кисти на протяжении десятилетий – к 1900 году им было создано более 6 тысяч картин и графических
рисунков. И даже в день смерти он работал; те, кто бывал в Феодосийской галерее, помнят его незавершенное
полотно «Взрыв корабля»...
Сын мелкого торговца, жителя захолустья, мальчишка, для которого кусочек мела и заборы были «краской» и
«холстом», он не мог и мечтать об учебе. Случайно фигурки людей и наброски военных фрегатов, нарисованные
Иваном, заметил городской архитектор. Способного мальчика определили и отправили в Симферопольскую
гимназию. В 1833 году И.К. Айвазовский уже учился в Петербургской Академии художеств...
Молодой художник обратился к вечному – к природе и к человеку. Он решил рассказать красками и кистью о
водной стихии, о морях, которые царствуют на земле, стесняя сушу, о человеке, смело бросившем вызов
«девятому валу» и торжествующему над изменчивой природой...
Большое влияние на Айвазовского оказало творчество великого Пушкина.
В 1836 году академическую выставку посетил Пушкин. Вспоминая об этом, Айвазовский писал, что поэт «ласково
меня встретил», «спросил меня, где мои картины».
Пушкину Айвазовский посвятил несколько картин – «Пушкин на берегу моря» (1887 год, фигура поэта написана
здесь И. Е. Репиным), «Прощание Пушкина с морем» (1897 год), «Пушкин у гурзуфских скал» (1899 год).
Мы все помним пронзительные и гордые строки Пушкина: «Шуми, шуми, послушное ветрило, волнуйся подо мной,
угрюмый океан...». Кажется, что строки оживали вновь и вновь на картинах Айвазовского. Его картины всегда
волнуют и впечатляют. Наверное, потому, что вечное движение воды, переменчивый лик моря – то спокойный и
умиротворенный, то нетерпеливый и грозный – рождал в душе художника множество чувств.
Замечательные полотна И. К. Айвазовского украшают многие музеи мира. Но поистине сокровищницей его
творений была и остается картинная галерея в Феодосии: в ней выставлено более 400 картин художника. Идут
и идут сюда люди. Советскому народу близко искусство, воспевающее красоту природы и человека...
Шестьдесят лет творческого труда – редкая удача! Айвазовский оставил после себя огромное творческое
наследие. Отношение к его искусству очень ярко выразил Крамской, сказав: «Айвазовский... кто бы и что ни
говорил, есть звезда первой величины». Стасов не менее высоко ценил его творчество: «Маринист Айвазовский
по рождению и по натуре своей был художник совершенно исключительный, живо чувствующий, самостоятельно
передающий, быть может, как никто в Европе, воду с ее необычайными красотами...»
Влияние творчества Айвазовского на развитие русской живописи было глубже и значительнее, чем принято об
этом думать. В. Суриков в старости вспоминал рассказы своего первого учителя о маринисте: «…как тот воду
пишет, – что совсем как живая; как формы облаков знает. Воздух – благоухание...». Суриков надолго был
покорен искусством Айвазовского. Развитие М. Врубеля, И. Шишкина и особенно А. Саврасова на раннем этапе
проходило под влиянием его живописи. А. Боголюбов начал свой путь в искусстве с подражания живописи
Айвазовского. А. Куинджи на всю жизнь сохранил в своем творчестве черты, родственные живописным образам
своего первого учителя. Л. Лагорио, А. Фесслер, К. Богаевский, М. Волошин вышли из Феодосийской мастерской
Айвазовского – А. Ганзен, К. Арциулов, М. Латри – его ученики. Группа армянских художников была близка
Айвазовскому и пользовалась его советами.
Биография Айвазовского не изобиловала яркими событиями, резкими поворотами. Его жизнь прошла в
непрестанном труде. Высокое мастерство его искусства и патриотическая направленность общественной
деятельности, любовь и преданность своему родному городу, в котором он, художник с мировой славой, провел всю свою жизнь, оставили неизгладимый след на Феодосии. И когда мы думаем о Феодосии, мы прежде всего
вспоминаем Айвазовского – славу и гордость своего родного города.
В дореволюционной России жизнь Айвазовского была счастливым исключением, редкой удачей. У него хватило
мужества уйти в добровольное изгнание в провинциальной глуши организовать такие условия для своей работы,
в которых полностью раскрывалось его огромное дарование. Мало того – находясь почти безвыездно в
Феодосии, Айвазовский силой своего таланта, ума и энергии сумел создать в своем городе благоприятную
среду, в которой могло развиться мастерство большой группы художников. Своим творчеством феодосийские
художники обогатили русское искусство и расширили наше представление о природе Крыма.
Счастье улыбнулось Айвазовскому. Он смолоду определил свое место в искусстве и верил в непрерывный
прогресс развития своего искусства. Это поддерживало его в постоянном творческом состоянии и сообщало
ясность мысли и оптимистическое содержание его труду. И действительно, художник прошел огромный путь
роста и совершенствования, создав много вдохновенных произведений в конце творческого пути.
Айвазовский продолжил завидно долгую творческую жизнь, не зная старческого увядания чувств, мыслей,
мастерства.
Завещая городу свою картинную галерею, Айвазовский создал очаг искусства, у которого развивалась русская
маринистическая живопись. Особенно широкое просветительное значение приобрела Феодосийская картинная
галерея в послереволюционные годы, она выросла в единственный нашей стране музей маринистической
живописи. Популярность и посещаемость галереи непрерывно растут.
Славой имени Айвазовского полна Феодосия и в наши дни. Старожилы города охотно рассказывают о том, как
росла и развивалась за годы Советской власти галерея Айвазовского, как была она эвакуирована в годы
Великой Отечественной войны и временной оккупации Крыма фашистскими полчищами, как после изгнания их
она в 1944 году была возвращена в родной город, а в 1946 году полностью восстановлена и значительно
расширена в послевоенные годы.
Итоги и выводы: Творчество художника продолжает привлекать внимание широкой общественности нашей
страны – своим пафосом и жизнеутверждающей силой.
(Звучит музыка и читается стихотворение А.С. Пушкина «К морю».)

file_name: Айвазовский в живописи равен Пушкину в поэзии.doc

intro:
Айвазовский в живописи равен Пушкину в поэзии
Иван Константинович Айвазовский – талантливый художник. Это – необычный человек – талантливый и влюбленный в море.
Море всегда очень привлекало художников не только нашей страны, но и за границей. Многие отдали дань морю, но только один Айвазовский отдал всего себя магической живописи. От природы он был наделен блестящим дарованием, и всю силу своего таланта он отдал морю.
Уже будучи знаменитым художником Айвазовский писал о себе: «Первые картины, виденные много, были литографии, изображающие подвиги героев в исходе двадцатых годов, сражающихся с турками за освобождение Греции. Впоследствии я узнал, что высказывали все поэты Европы: Байрон, Пушкин, Гюго ... Мысль о этой великой стране часто посещала меня в виде битв на суше и на море».
Романтика подвигов, сражавшихся на море героев, правдивая молва о них пробуждала воображение художника, наверное, она и создала нам художника – мариниста Айвазовского. Уже первая картина «Воздух над морем» (1835 года) принесла ему славную серебряную медаль. С тех пор картины Айвазовского появляются на выставках, и с тех пор он радует всех своим творчеством.


description:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР"

description:
Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого.

description:
Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги;

description:
ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется.

description:
"КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

intro:
Участники становятся в крут, взявшись за руки, - это "мышеловка". Один или двое - "мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом "мышеловка захлопывается" - дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие "мышки".

title: мышки


extracted_text:
«Внеурочная деятельность в школьной программе».
Обучение   школьников   бережному   отношению   к
своему   здоровью,   начиная   с   раннего   детства,   -
актуальная   задача   современного   образования.
Состояние   здоровья   российских   школьников
вызывает серьёзную тревогу специалистов.
Две   трети   из   16,3   миллиона   российских   детей
школьного возраста имеют различные отклонения по
состоянию   здоровья.   Среди   российских   школьников
лишь 21,4 процента имеют первую группу здоровья, в
то же время у 21 процента выявлены хронические, в
том числе инвалидизирующие заболевания.

направления
Разработанные   и   внедрённые   в   нашей   школе
программы   внеурочной   деятельности   спортивно-
оздоровительного
«Стритбол»,
  «настольный   теннис»,
«шахматы»,
«плавание»  нацелены   на   формирование   у   ребёнка
ценности   здоровья,   чувства   ответственности   за
сохранение   и   укрепление   своего   здоровья,   на
расширение   знаний   и   навыков   учащихся   по
гигиенической культуре.
  «шашки»,

Целью программы является формирование основ
культуры здоровья у младших школьников.
В   процессе   реализации   программы   решаются
следующие задачи:
Образовательные:  формировать   начальные
знания   в   области   анатомии,   физиологии,   гигиены;
самоконтроля,
обучить
саморегуляции, коррекции своего здоровья; научить
быть здоровыми  душой и телом.
приёмам
детей

Развивающие:
 развивать   познавательные,
творческие,
  двигательные   способности   детей;
актуализировать   потребности   учащихся   в саморазвитии,
самопознании,
самосовершенствовании   и   побудить   их   к
формированию   здоровья   собственными   силами;
содействовать   всестороннему   и   гармоничному
развитию личности обучающихся.

Воспитательные:
 формировать   мотивацию
здорового   образа   жизни,   безопасного   поведения;
экологическую,
воспитывать
валеологическую   культуру   и   культуру   поведения
через   формирование   нравственных,   духовных   и
волевых качеств.
детей
у

В   школе   осуществляется   работа   по  программе
формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни. Целью, которой является:
обеспечение   системного   подхода   к   созданию
здоровьесберегающей   среды,
  способствующей
формированию   личностных   ориентиров   и   норм
поведения,
  обеспечивающих   сохранение   и
укрепление   физического   и   психического   здоровья
младших
способствующей

познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению   планируемых   результатов   освоения
основной образовательной программы.
школьников,

Нормативно-правовой и документальной основой
Программы   формирования   культуры   здорового   и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
 Закон «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к
режиму учебно-воспитательного процесса»;
 Федеральный
государственный
стандарт
начального общего образования (Приказ МОиН №
363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст №
17785 от 22.12.2009). Программа   внеурочной   деятельности   «Уроки
здоровья»   для   обучающихся   начальной   школы
является   одним   из   механизмов   для   формирования
здорового и безопасного образа жизни.
  В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО
внеурочная   деятельность  организуется   во   второй
половине   дня   по   направлениям   развития   личности
(гражданско-патриотическое «Я, гражданин России»,
«Я   –   лидер!»,   «волонтерское   движение»;     научно-
познавательное
«Архимедова
  «Эко   клуб   «Здоровая   среда»;
лаборатория»,
художественно-эстетическое
«хореография»,
«вокал»; спортивно-оздоровительное «Здоровье – это
здорово», проектная деятельность).
«Эрудит»,

деятельность»
Организация занятий по направлениям  раздела
«Внеурочная
предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. Содержание
занятий,   предусмотренных   в   рамках   внеурочной
деятельности,   сформировано   с   учётом   пожеланий
обучающихся   и   их   родителей
(законных
представителей)
  и   реализуется   посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии,
кружки,   секции,   круглые   столы,   конференции,
диспуты,   школьные   научные   общества,   олимпиады,
конкурсы,   соревнования,   поисковые   и   научные
исследования,   общественно   полезные   практики,
социальное проектирование и т.д.
Основными формами реализации программы
являются:
 игры, т.к. это одна из важных форм деятельности в
младшем школьном возрасте. Организация игр   в
процессе
для
оптимальна
обучения целенаправленного   воздействия   на   младшего
школьника.
  Через   игру   у   ребенка   можно
сформировать   и   культуру   здоровья,
  и
здоровьесберегающее поведение;
 праздники «Друзья здоровья», «Режиму дня – мы
 конкурсы-викторины   «Откуда   берутся   грязнули»,
друзья»;
«Культура ЗОЖ»;
 оздоровительные минутки.
Важными   аспектами   работы   в   рамках   каждого
занятия являются: совместное обсуждение  заданий,
способствующее воспитанию у детей сплоченности,
чувства   ответственности   перед   товарищами,
ощущения коллектива; индивидуальность – несмотря
на   то,   что   вся   система   занятий   предусматривает
коллективную   работу,   детям   дана   возможность
осознать
  понять
особенности   каждого   человека   в   отдельности   и
выработать уважительное отношение к другому – «не
такому, как я»; многократное проигрывание ситуаций
в   игровой   форме,
  позволяющее   всесторонне
проанализировать   ситуацию,   выработать   навыки
правильного   поведения   и   преодолеть   трудности
общения.
свою   индивидуальность,
Основными видами деятельности обучающихся
являются: игровая;  познавательная;  поисковая.
Занятия,   в   зависимости   от   темы,
  могут
проводиться на улице, в столовой, в спортивном зале,
в видеотеке и т.д.
По   окончанию   курса   программы   внеурочной
деятельности   «Уроки   здоровья»  обучающиеся
должны  знать:    факторы,   влияющие   на   здоровье;
факторы,   негативно   воздействующие   на   здоровье;
основы   строения   и   функционирования   организма
человека;
  психофункциональные   особенности
собственного   организма;   индивидуальные   способы
контроля   за   развитием   адаптивных   свойств организма,   укрепления   здоровья;   об   общих   и
индивидуальных основах личной гигиены; о  влияния
алкоголя, курения, наркомании на здоровье человека;
о различных оздоровительных системах.
Уметь:  понимать значение укрепления здоровья;
объяснить,   чем   отличается   состояние   здоровья   от
состояния   болезни;   оценивать   свое   физическое     и
психическое   состояние;   уметь   рассказать   о   своих
телесных   ощущениях;
  распознавать   признаки
утомления;
  эффективно   взаимодействовать   с
взрослыми   и   сверстниками,   владеть   культурой
общения;   соблюдать   правила   безопасности   и
профилактики травматизма.
Личностные результаты освоения программы:
овладение   начальными   навыками   адаптации   в
динамично   изменяющемся   и   развивающемся   мире;
умение   выстраивать   добропорядочные   отношения;
формирование   установки   на   безопасный,   здоровый
образ   жизни,   наличие   мотивации   к   творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным
ценностям;
ориентирование   на   здоровый   образ   жизни,
  здорового   режима   дня,   активное
соблюдение
участие
  физкультурно-оздоровительных
в
мероприятиях;    знание   о   возможном   негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
духовным
и

Метапредметные результаты:
Регулятивные  универсальные учебные действия:
освоение   способов   решения   проблем   творческого
характера;   формирование   умений   ставить   цель   –
создание   творческой   работы,
  планировать
достижение   этой   цели;   оценивание   получающегося
творческого   продукта   и   соотнесение   его   с
по
изначальным
выполнение
замыслом, необходимости   коррекции   либо   продукта,   либо
замысла.
Познавательные
универсальные
учебные
действия:   поиск   информации   в   информационной
среде образовательного учреждения, в федеральных
хранилищах   информационных   образовательных
ресурсов;   рефлексия   способов   и   условий   действия,
контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности.
Коммуникативные
универсальные   учебные
действия:     аргументирование   своей   точки   зрения;
выслушивание   собеседника   и   ведение   диалога;
признание   возможности   существования   различных
точек зрения и права каждого иметь свою.
В результате занятий по программе внеурочной
деятельности   «Уроки   здоровья»   у   обучающихся
развиваются   такие   качества   личности,
  как:
коммуникабельность; уравновешенность, способность
удивляться
честность,
и
самокритичность,   сопереживание   другим   людям;

любознательность,
умение
преодолевать усталость.
восхищаться;

самообучаемость;

Основные   результаты   реализации   программы
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются: экспертные
суждения (родителей, партнёров школы); анонимные
анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную   сферу   личности;   различные   тестовые
инструменты,
  созданные   с   учётом   возраста;
самооценочные суждения детей.
Содержание   занятий   формируется   с   учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей)   и   осуществляется   посредством
различных форм организации, отличных от урочной
  как   экскурсии,
системы   обучения,
  таких, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования и
т.д.

intro: Разработанные и внедрённые в нашей школе программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления «Стритбол», «шахматы», «шашки», «настольный теннис», «плавание» нацелены на формирование у ребёнка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре.