extracted_text:
Анализ работы
МО естественных и общественных наук
МОУ СОШ №3
за 20102011 учебный год
Методическая тема, над которой работало МО:
«Использование современных технологий в работе учителей естественных и
общественных наук как средство качественной подготовки к государственной
аттестации».
 Для реализации темы были поставлены задачи:
1. Разработать мероприятия по ОППО.
2. Реализовывать ПНП «Образование»:
 Активно внедрять в практику работы учителей МО информационных
технологий;
 Совершенствовать существующие и внедрять новые формы, методы и
средства обучения и воспитания;
 Совершенствовать опыт преподавания элективных курсов в рамках
организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
3. Активизировать познавательный интерес к предмету через использование в
своей педагогической практике продуктивных методов обучения и
воспитания, через обмен опытом, анализ проделанной работы постоянно
заниматься развитием интереса учащихся к предметам естественно  научного
цикла;
4. Повышать уровень научнотехнической, методической и психолого
педагогической подготовки учителей, их коммуникативной культуры.
Привлекать учителей МО к участию в творческих конкурсах. Способствовать
созданию методического портфолио учителя;
5. На заседаниях МО продолжить изучение теоретических вопросов итоговой
аттестации как учителей, так и обучающихся. Решение первой задачи велось посредством включения учителей,
имеющих передовой опыт в активную работу на различных мероприятиях с
целью его распространения.  Так, Морозов А.В., учитель истории и
обществознания, работая над темой самообразования «Проектная и
исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания», в
марте 2011 года дал мастеркласс на районном уровне «ИКТ на уроках
истории». Александр Владимирович в январе 2011 года аттестовался на
высшую квалификационную категорию, что так же стало ступенькой к
повышению мастерства педагога. Бесстрашнова Н.А. – учитель географии и
экологии, выступила с самопрезентацией наработанного материала на РМО на
тему «Внешняя методическая работа учителя – как средство
самообразования» и дала открытый урок для учителей школы по
методической теме «Интеренетресурсы на уроках географии». На областном
семинаре выступила Клещевская В.И. с темой «Подготовка к ЕГЭ (из опыта
работы)». Все педагоги МО распространяют свой педагогический опыт
посредством публикации на ведущих педагогических порталах своих
методических разработок и уроков.
Решение второй задачи   реализовывать ПНП «Образование»
осуществлялась через активное внедрение учителями МО информационных
технологий. Так, Бесстрашнова Н.А., Клещевская В.И., Морозов А.В. и
Битюкова С.Ю. на своих уроках активно пользуются коммуникативными
технологиями: используют готовые и изготавливают собственные
информационные ресурсы, участвуют в работе ведущих сетевых сообществ.
Битюкова С.Ю. и Бесстрашнова Н.А. стали участниками конкурса
«Методическая шкатулка» в номинации «Урок с использованием
дистанционных образовательных технологий».
Бесстрашнова Н.А., Рудаева С.В., Былинкина Р.В. прошли курсы
повышения квалификации. Клещевская В.И. в качестве темы самообразования
работает над проблемой «Использовантие ИТ на уроках и внеурочной деятельности». Бесстрашнова Н.А. с октября 2010 года создала и курирует
работу сайта РМО учителей географии района и города. Битюкова С.Ю.
создала и курирует сайт МОУ СОШ №3.  На школьном сайте есть страница
педагога Морозова А.В.. На странице «Ученикам» школьного сайта собран
богатый материал Интернетресурсов по географии, экологии и экономики
учителем Бесстрашновой Н.А. Через интернетсообщества делятся своим
педагогическим опытом Бесстрашнова Н.А., Битюкова С.Ю., Клещевская
Р.В., Морозов А.В. Это и Сеть творческих учителей, и Педсовет, и Завуч, и
ЦОР, и др.
Былинкина Р.В. активно внедряет в практику интегральные технологии,
что позволило ей удерживать качество образования по химии на должном
уровне – в пределах 6570%, что выше общешкольного показателя качества
знаний. Раиса Васильевна подготовила ученика 11а класса Алмакова А.,
ставшего призером (1 место) олимпиады по химии.
Морозов А.В. активно внедряет в практику технологии проблемного и
исследовательского обучения. Его результаты – 5 призеров муниципального
уровня, 7 призеров областного уровня, 6 призеров и 1 лауреат федерального
уровня по истории, обществознанию и ОПК.  В общероссийском конкурсе
«Мемориал» 2 учащихся 11го класса стали дипломантами в номинации
«Человек в истории России XX века».
Клещевская В.И., внедряя ИК технологии, имеет так же хорошие
результаты в педагогической практике – 3 победителя и 1 призер районной
олимпиады, 1 победитель конкурсов РФ, 2 победителя районного конкурса
«Птицы Саратовской области».
 Бесстрашнова Н.А. активно использует на уроках и во внеурочной
деятельности исследовательские и проектные технологии. Это позволило
обучающимся иметь хорошие результаты – 5 призеров муниципальной
олимпиады, 3 призера НПК, 1 место в подгруппе федерального конкурса «Космос. Галактика» для обучающихся 9х классов, 3 победителя районного
конкурса «Птицы Саратовской области».
Педагоги МО участвуют в муниципальном эксперименте по внедрению
профильного и предпрофильного обучения. Все учителя провели элективные
курсы по своим предметам, численность обучающихся на которых была выше
среднего показателя по школе.  Бесстрашнова Н.А. в рамках работы
методических площадок выступала по проблемам ФГОСа 2го поколения, по
проблеме воспитания подростков в сообществе с родителями. Клещевская
В.И. на школьном семинаре в ноябре 2010 года выступила по теме
«Подготовка к ЕГЭ», а в мае в рамках учительской конференции выступила и
затем напечаталась с темой «Системность в обучении и подготовке к
экзаменам. Морозов А.В. в августе 2010 года на РМО выступал с докладом
«Работа с одаренными детьми». На федеральном семинаре в г.Москва
выступил с докладом «Исследовательская деятельность учащихся»
Реализуя задачу активизации  познавательного  интереса к предмету

через использование в своей педагогической практике продуктивных методов
обучения и воспитания, через обмен опытом, анализ проделанной работы
постоянно заниматься развитием интереса учащихся к предметам естественно
 научного цикла, реализуя основные постулаты национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа»,  была проведена неделя
МО. Была постановлена задача реализации недели МО по тематике ЗОЖ. И,
соответственно, все мероприятия были проведены со следующими  целями:
способствовать пропаганде здорового образа жизни продвигать  концепцию
здорового образа жизни среди учащихся консолидация педагогов школы для
повышения эффективности продвижения здорового образа жизни среди
молодёжи и населения в целом; разработка и проведение комплекса
мероприятий по пропаганде ЗОЖ в соответствии с направляющей идеей
«Быть здоровым – модно!». Для привлечения интереса ребят к предложенным
мероприятиям было решено провести их в различных формах и применить самые прогрессивные методы, что дало свой результат: в недели МО приняли
практически все обучающиеся (87%) с 5го по 11 класс. Особенно активными
были 68е, 9а, 11а классы. Мероприятия затронули различные направления
ЗОЖ особенно актуальные в настоящее время: вредные привычки, экология
окружающей среды, духовное здоровье человека, глобальные проблемы
человечества, интеллектуальный микороклимат. Всё выше изложенное
стараются прививать на своих уроках педагоги МО, поэтому неделя и имела
такую направленность. Формы работы на мероприятиях так же были
различными: брифинг, круглый стол, викторина, игра – счастливый случай,
информационный вестник, социальная акция. Подводя итоги недели, все без
исключения заметили высокий интерес учащихся, чему так же способствовала
открытость и информатичность проводимых мероприятий (см. приложение
№1).
Реализация задачи повышения уровня научнотехнической,
методической и психологопедагогической подготовки учителей, их
коммуникативной культуры, привлечения учителей МО к участию в
творческих конкурсах, шла в соответствии с картой внешней методической
работы педагогов и индивидуальной карте по использованию современных
образовательных технологий в аудиторной и неаудиторной занятости.
Практически все педагоги МО приняли участие в различных конкурсах: так,
Бесстрашнова Н.А. и Битюкова С.Ю. стали участниками конкурса
«Методическая шкатулка». Имеют больше пяти публикаций в интернет
педагогических сообществах Бесстрашнова Н.А., Битюкова С.Ю., Клещевская
В.И. и Морозов А.В. Эти же учителя вели активную  внешнюю методическую
работу в рамках районных МО, а так же на областных и федеральных
семинарах. Но есть над чем работать Захаровой О.П., которая практически не
выходит со своими наработками на педагогические сообществ. Не
соответствует современным требованиям уровень методического образования
Былинкиной Р.В., хотя, несомненно, багаж ее педагогических знаний велик! Раиса Васильевна не публикует свои наработки в интернетсообществах. По
итогам прошлого учебного года Раиса Васильевна получила рекомендацию
повысить свой педагогический уровень. В 20102011 учебном году педагог
прошел курсы повышения квалификации по предмету химия.
В плане работы МО было намечено еженедельное посещение педагогами
уроков друг друга. Данная работа активизировалась в этом учебном году, но
не в должной мере.
Каждый член МО имел собственный план самообразования. Результаты
деятельности педагогов по саморазвитию неоднократно заслушивались на
заседании МО. Да и сами заседания планировались с учетом вовлечения в
обсуждение тех или иных вопросов именно тех педагогов, у которых есть
соответствующие наработки.   Клещевская В.И. прошла курсы повышения
квалификации по теме «Подготовка тьютеров для организации и проведения
занятий в рамках курсов повышения квалификации». В втором полугодии
20102011 учебного года повысили квалификацию по предмету «География»
Бесстрашнова Н.А. и Рудаева С.В.
В течении учебного года периодически проверялись тетради по
предметам. Контроль показал, что на всех обучаемых предметах ведутся
рабочие тетради, по химии есть тетради для контрольных и лабораторных
работ. Но не все обучающиеся имеют тетради аккуратные и эстетично
оформленные. Это – 15% учащихся 58х классов, 55% обучающихся 9б
класса. Хочется отметить прилежное ведение тетрадей обучающимися 9а, 10
х и 11х классов. По химии обучающиеся в 100% составе имеют тетради по
контрольным и лабораторным работам. Педагоги МО периодически
используют тетради для письменного контроля, где в большей мере
используется фронтальный контроль, а индивидуальный прослеживается
слабо у учителей Былинкиной Р.В., Захаровой О.П. и Морозова А.В.
Заседания МО в течении года решали практически все задачи на 2010
2011 учебный год. Это: круглый стол «Управление процессом развития творческих
способностей школьников»,
методические дебаты «Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения: требования к результатам, структуре и условиям
реализации основных образовательных программ, состояние готовности
педагогов МО к переходу на новые стандарты»,
методический семинар «ЕГЭ и ГИА».
Большое внимание на заседаниях уделялось изучению номативно правовых
документов, связанных с различными областями педагогической практики:
проект «Профессиональный кодекс учителя», Национальная Образовательная
инициатива «Наша новая школа», нормативная база итоговой аттестации,
новые образовательные стандарты для начальной школы, проекты стандартов
для среднего звена и старшей школы. Периодически учителями МО
представлялись для обсуждения новинки педагогических изданий по
методической, воспитательной, учебной работе.
Большое внимание в течение учебного года на заседаниях МО уделялось
ФГОС. Педагоги получили необходимые знания о введении ФГОС в начальной
школе, о новых образовательных стандартах по предметам, обсуждение
которых активно идет в интернетпедагогических сообществах. На заседании
МО учителя получили возможность выйти на официальный сайт
http://standart.edu.ru   Государственный образовательный стандарт, и
непосредственно, «из первых рук» изучить проект ФГОС по своим предметам,
ознакомится с обсуждением, дать собственную рецензию минимуму
содержания.
Анализируя, в целом за год работу МО, хочется отметить большую
проделанную работу педагогов. Но есть еще недоработки – недостаточно
реализуется возможность взаимопосещения уроков для более эффективной
работы по самообразованию и умению анализировать работу друг друга,
недостаточно активно ведется работа по применению письменных индивидуальных форм контроля, тетради обучающихся среднего звена
требуют более аккуратного ведения, не все педагоги МО активны в интернет
сообществах, недостаточно высок уровень достижений обучающихся по
предметам учителя Захаровой О.П., Юлдашевой Р.Э.
Подитоживая анализ в новом учебном году следует решать следующие
задачи:
 Создание условий для непрерывного профессионального роста,
самообразования, саморазвития учителей с целью реализации Национальной
Образовательной инициативы «Наша новая школа», внедрения ФГОС 2го
поколения;
 Освоение педагогами содержания и требований концепции учебного предмета
в условиях развития общества;
 Оказание практической помощи в реализации личностно ориентированного,
развивающего подходов в обучении;
 Выявление, пропаганда педагогического опыта в условиях работы школы как
ресурсного центра;
 Оказание информационно  методической поддержки в организации УВП
ввиду внедрения новых образовательных стандартов.

file_name: Анализ работы МО.doc

title: работа с МОми


file_name: Анализ работы МО.doc

description:
Анализ работы
МО естественных и общественных наук
МОУ СОШ №3
за 20102011 учебный год
Методическая тема, над которой работало МО:
«Использование современных технологий в работе учителей естественных и
общественных наук как средство качественной подготовки к государственной
аттестации».
 Для реализации темы были поставлены задачи:
1. Разработать мероприятия по ОППО.
2. Реализовывать ПНП «Образование»:
 Активно внедрять в практику работы учителей МО информационных
технологий;
 Совершенствовать существующие и внедрять новые формы, методы и
средства обучения и воспитания;
 Совершенствовать опыт преподавания элективных курсов в рамках
организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
3. Активизировать познавательный интерес к предмету через использование в
своей педагогической практике продуктивных методов обучения и
воспитания, через обмен опытом, анализ проделанной работы постоянно
заниматься развитием интереса учащихся к предметам естественно  научного
цикла;
4. Повышать уровень научнотехнической, методической и психолого
педагогической подготовки учителей, их коммуникативной культуры.
Привлекать учителей МО к участию в творческих конкурсах. Способствовать
созданию методического портфолио учителя;
5. На заседаниях МО продолжить изучение теоретических вопросов итоговой
аттестации как учителей, так и обучающихся.

description:
Решение первой задачи велось посредством включения учителей,
имеющих передовой опыт в активную работу на различных мероприятиях с
целью его распространения.  Так, Морозов А.В., учитель истории и
обществознания, работая над темой самообразования «Проектная и
исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания», в
марте 2011 года дал мастеркласс на районном уровне «ИКТ на уроках
истории». Александр Владимирович в январе 2011 года аттестовался на
высшую квалификационную категорию, что так же стало ступенькой к
повышению мастерства педагога. Бесстрашнова Н.А. – учитель географии и
экологии, выступила с самопрезентацией наработанного материала на РМО на
тему «Внешняя методическая работа учителя – как средство
самообразования» и дала открытый урок для учителей школы по
методической теме «Интеренетресурсы на уроках географии». На областном
семинаре выступила Клещевская В.И. с темой «Подготовка к ЕГЭ (из опыта
работы)». Все педагоги МО распространяют свой педагогический опыт
посредством публикации на ведущих педагогических порталах своих
методических разработок и уроков.
Решение второй задачи   реализовывать ПНП «Образование»
осуществлялась через активное внедрение учителями МО информационных
технологий. Так, Бесстрашнова Н.А., Клещевская В.И., Морозов А.В. и
Битюкова С.Ю. на своих уроках активно пользуются коммуникативными
технологиями: используют готовые и изготавливают собственные
информационные ресурсы, участвуют в работе ведущих сетевых сообществ.
Битюкова С.Ю. и Бесстрашнова Н.А. стали участниками конкурса
«Методическая шкатулка» в номинации «Урок с использованием
дистанционных образовательных технологий».
Бесстрашнова Н.А., Рудаева С.В., Былинкина Р.В. прошли курсы
повышения квалификации. Клещевская В.И. в качестве темы самообразования
работает над проблемой «Использовантие ИТ на уроках и внеурочной

description:
деятельности». Бесстрашнова Н.А. с октября 2010 года создала и курирует
работу сайта РМО учителей географии района и города. Битюкова С.Ю.
создала и курирует сайт МОУ СОШ №3.  На школьном сайте есть страница
педагога Морозова А.В.. На странице «Ученикам» школьного сайта собран
богатый материал Интернетресурсов по географии, экологии и экономики
учителем Бесстрашновой Н.А. Через интернетсообщества делятся своим
педагогическим опытом Бесстрашнова Н.А., Битюкова С.Ю., Клещевская
Р.В., Морозов А.В. Это и Сеть творческих учителей, и Педсовет, и Завуч, и
ЦОР, и др.
Былинкина Р.В. активно внедряет в практику интегральные технологии,
что позволило ей удерживать качество образования по химии на должном
уровне – в пределах 6570%, что выше общешкольного показателя качества
знаний. Раиса Васильевна подготовила ученика 11а класса Алмакова А.,
ставшего призером (1 место) олимпиады по химии.
Морозов А.В. активно внедряет в практику технологии проблемного и
исследовательского обучения. Его результаты – 5 призеров муниципального
уровня, 7 призеров областного уровня, 6 призеров и 1 лауреат федерального
уровня по истории, обществознанию и ОПК.  В общероссийском конкурсе
«Мемориал» 2 учащихся 11го класса стали дипломантами в номинации
«Человек в истории России XX века».
Клещевская В.И., внедряя ИК технологии, имеет так же хорошие
результаты в педагогической практике – 3 победителя и 1 призер районной
олимпиады, 1 победитель конкурсов РФ, 2 победителя районного конкурса
«Птицы Саратовской области».
 Бесстрашнова Н.А. активно использует на уроках и во внеурочной
деятельности исследовательские и проектные технологии. Это позволило
обучающимся иметь хорошие результаты – 5 призеров муниципальной
олимпиады, 3 призера НПК, 1 место в подгруппе федерального конкурса

description:
«Космос. Галактика» для обучающихся 9х классов, 3 победителя районного
конкурса «Птицы Саратовской области».
Педагоги МО участвуют в муниципальном эксперименте по внедрению
профильного и предпрофильного обучения. Все учителя провели элективные
курсы по своим предметам, численность обучающихся на которых была выше
среднего показателя по школе.  Бесстрашнова Н.А. в рамках работы
методических площадок выступала по проблемам ФГОСа 2го поколения, по
проблеме воспитания подростков в сообществе с родителями. Клещевская
В.И. на школьном семинаре в ноябре 2010 года выступила по теме
«Подготовка к ЕГЭ», а в мае в рамках учительской конференции выступила и
затем напечаталась с темой «Системность в обучении и подготовке к
экзаменам. Морозов А.В. в августе 2010 года на РМО выступал с докладом
«Работа с одаренными детьми». На федеральном семинаре в г.Москва
выступил с докладом «Исследовательская деятельность учащихся»
Реализуя задачу активизации  познавательного  интереса к предмету

через использование в своей педагогической практике продуктивных методов
обучения и воспитания, через обмен опытом, анализ проделанной работы
постоянно заниматься развитием интереса учащихся к предметам естественно
 научного цикла, реализуя основные постулаты национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа»,  была проведена неделя
МО. Была постановлена задача реализации недели МО по тематике ЗОЖ. И,
соответственно, все мероприятия были проведены со следующими  целями:
способствовать пропаганде здорового образа жизни продвигать  концепцию
здорового образа жизни среди учащихся консолидация педагогов школы для
повышения эффективности продвижения здорового образа жизни среди
молодёжи и населения в целом; разработка и проведение комплекса
мероприятий по пропаганде ЗОЖ в соответствии с направляющей идеей
«Быть здоровым – модно!». Для привлечения интереса ребят к предложенным
мероприятиям было решено провести их в различных формах и применить

description:
самые прогрессивные методы, что дало свой результат: в недели МО приняли
практически все обучающиеся (87%) с 5го по 11 класс. Особенно активными
были 68е, 9а, 11а классы. Мероприятия затронули различные направления
ЗОЖ особенно актуальные в настоящее время: вредные привычки, экология
окружающей среды, духовное здоровье человека, глобальные проблемы
человечества, интеллектуальный микороклимат. Всё выше изложенное
стараются прививать на своих уроках педагоги МО, поэтому неделя и имела
такую направленность. Формы работы на мероприятиях так же были
различными: брифинг, круглый стол, викторина, игра – счастливый случай,
информационный вестник, социальная акция. Подводя итоги недели, все без
исключения заметили высокий интерес учащихся, чему так же способствовала
открытость и информатичность проводимых мероприятий (см. приложение
№1).
Реализация задачи повышения уровня научнотехнической,
методической и психологопедагогической подготовки учителей, их
коммуникативной культуры, привлечения учителей МО к участию в
творческих конкурсах, шла в соответствии с картой внешней методической
работы педагогов и индивидуальной карте по использованию современных
образовательных технологий в аудиторной и неаудиторной занятости.
Практически все педагоги МО приняли участие в различных конкурсах: так,
Бесстрашнова Н.А. и Битюкова С.Ю. стали участниками конкурса
«Методическая шкатулка». Имеют больше пяти публикаций в интернет
педагогических сообществах Бесстрашнова Н.А., Битюкова С.Ю., Клещевская
В.И. и Морозов А.В. Эти же учителя вели активную  внешнюю методическую
работу в рамках районных МО, а так же на областных и федеральных
семинарах. Но есть над чем работать Захаровой О.П., которая практически не
выходит со своими наработками на педагогические сообществ. Не
соответствует современным требованиям уровень методического образования
Былинкиной Р.В., хотя, несомненно, багаж ее педагогических знаний велик!

description:
Раиса Васильевна не публикует свои наработки в интернетсообществах. По
итогам прошлого учебного года Раиса Васильевна получила рекомендацию
повысить свой педагогический уровень. В 20102011 учебном году педагог
прошел курсы повышения квалификации по предмету химия.
В плане работы МО было намечено еженедельное посещение педагогами
уроков друг друга. Данная работа активизировалась в этом учебном году, но
не в должной мере.
Каждый член МО имел собственный план самообразования. Результаты
деятельности педагогов по саморазвитию неоднократно заслушивались на
заседании МО. Да и сами заседания планировались с учетом вовлечения в
обсуждение тех или иных вопросов именно тех педагогов, у которых есть
соответствующие наработки.   Клещевская В.И. прошла курсы повышения
квалификации по теме «Подготовка тьютеров для организации и проведения
занятий в рамках курсов повышения квалификации». В втором полугодии
20102011 учебного года повысили квалификацию по предмету «География»
Бесстрашнова Н.А. и Рудаева С.В.
В течении учебного года периодически проверялись тетради по
предметам. Контроль показал, что на всех обучаемых предметах ведутся
рабочие тетради, по химии есть тетради для контрольных и лабораторных
работ. Но не все обучающиеся имеют тетради аккуратные и эстетично
оформленные. Это – 15% учащихся 58х классов, 55% обучающихся 9б
класса. Хочется отметить прилежное ведение тетрадей обучающимися 9а, 10
х и 11х классов. По химии обучающиеся в 100% составе имеют тетради по
контрольным и лабораторным работам. Педагоги МО периодически
используют тетради для письменного контроля, где в большей мере
используется фронтальный контроль, а индивидуальный прослеживается
слабо у учителей Былинкиной Р.В., Захаровой О.П. и Морозова А.В.
Заседания МО в течении года решали практически все задачи на 2010
2011 учебный год. Это:

description:
круглый стол «Управление процессом развития творческих
способностей школьников»,
методические дебаты «Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения: требования к результатам, структуре и условиям
реализации основных образовательных программ, состояние готовности
педагогов МО к переходу на новые стандарты»,
методический семинар «ЕГЭ и ГИА».
Большое внимание на заседаниях уделялось изучению номативно правовых
документов, связанных с различными областями педагогической практики:
проект «Профессиональный кодекс учителя», Национальная Образовательная
инициатива «Наша новая школа», нормативная база итоговой аттестации,
новые образовательные стандарты для начальной школы, проекты стандартов
для среднего звена и старшей школы. Периодически учителями МО
представлялись для обсуждения новинки педагогических изданий по
методической, воспитательной, учебной работе.
Большое внимание в течение учебного года на заседаниях МО уделялось
ФГОС. Педагоги получили необходимые знания о введении ФГОС в начальной
школе, о новых образовательных стандартах по предметам, обсуждение
которых активно идет в интернетпедагогических сообществах. На заседании
МО учителя получили возможность выйти на официальный сайт
http://standart.edu.ru   Государственный образовательный стандарт, и
непосредственно, «из первых рук» изучить проект ФГОС по своим предметам,
ознакомится с обсуждением, дать собственную рецензию минимуму
содержания.
Анализируя, в целом за год работу МО, хочется отметить большую
проделанную работу педагогов. Но есть еще недоработки – недостаточно
реализуется возможность взаимопосещения уроков для более эффективной
работы по самообразованию и умению анализировать работу друг друга,
недостаточно активно ведется работа по применению письменных

description:
индивидуальных форм контроля, тетради обучающихся среднего звена
требуют более аккуратного ведения, не все педагоги МО активны в интернет
сообществах, недостаточно высок уровень достижений обучающихся по
предметам учителя Захаровой О.П., Юлдашевой Р.Э.
Подитоживая анализ в новом учебном году следует решать следующие
задачи:
 Создание условий для непрерывного профессионального роста,
самообразования, саморазвития учителей с целью реализации Национальной
Образовательной инициативы «Наша новая школа», внедрения ФГОС 2го
поколения;
 Освоение педагогами содержания и требований концепции учебного предмета
в условиях развития общества;
 Оказание практической помощи в реализации личностно ориентированного,
развивающего подходов в обучении;
 Выявление, пропаганда педагогического опыта в условиях работы школы как
ресурсного центра;
 Оказание информационно  методической поддержки в организации УВП
ввиду внедрения новых образовательных стандартов.

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

естествознание

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: работа с МОми


extracted_text:
Методическая тема школы:
Организация работы учителя по развитию педагогического творчества как средства
поддержки инновационной деятельности
Методическая тема МО естественных и общественных наук
Использование современных технологий в работе учителей естественных и общественных
наук как средство качественной подготовки к государственной аттестации
Задачи:
Разработать мероприятия по ОППО.
Реализовывать ПНП «Образование»:
Активно внедрять в практику работы учителей МО информационных
технологий;
Совершенствовать существующие и внедрять новые формы, методы и
средства обучения и воспитания;
Совершенствовать опыт преподавания элективных курсов в рамках
организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
Активизировать познавательный интерес к предмету через использование в своей
педагогической практике продуктивных методов обучения и воспитания, через
обмен опытом, анализ проделанной работы постоянно заниматься развитием
интереса учащихся к предметам естественно  научного цикла;
Повышать уровень научнотехнической, методической и психологопедагогической
подготовки учителей, их коммуникативной культуры. Привлекать учителей МО к
участию в творческих конкурсах. Способствовать созданию методического
портфолио учителя;
На заседаниях МО продолжить изучение теоретических вопросов итоговой
аттестации как учителей, так и обучающихся.
Реализуя методическую тему школы, на заседании МО были вынесены следующие вопросы:
1.
Декабрь
2.
Январь
Круглый стол
«Управление процессом развития творческих
способностей школьников»
 От чего зависит развитие творческих
способностей учащихся.
 Анализ работы учителей МО по теме круглого
стола.
 Базовая модель урока, направленного на
развитие творческих способностей.
Методические дебаты
«Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения: требования к
результатам, структуре и условиям реализации
основных образовательных программ. Состояние
готовности педагогов МО к переходу на новые
стандарты»

Руководитель
МО
Учителя
предметники
 Бесстрашнова
Н.А.,
учителя
предметники
На заседании круглого стола «Управление процессом развития творческих

способностей школьников» учителя Клещевкая В.И., Морозов А.В. и руководитель МО
Бесстрашнова Н.А. акцентировали в своих выступлениях внимание присутствующих о
том, что только развитие креатива самого учителя приведет к развитию творчества
ученика.

Бесстрашнова Н.А., Рудаева С.В., Былинкина Р.В., Морозов А.В.
В связи с этим в 20102011 учебном году повысили свою квалификацию учителя: Темы самообразования в большинстве случаев учителями сменены в зависимости от
«веления» времени, новизны и необходимости самообразования:
Былинкина Р. В
Бесстрашнова Н. А.
Битюкова С.Ю.
Захарова О. П.
Клещевская В. И.
Рудаева С. В.
Юлдашева Р. Э.
Морозов А.В.
Интегральная образовательная
технология – средство повышения качества знаний
учащихся
Внешняя методическая работа учителя – как средство
самообразования
Возможности использования проектного метода на
уроках экологии и ОЗОЖ
Метод проекта как средство повышения творческой
активности учителя
Использование ИТ на уроках и во внеурочной
деятельности по биологии
Личноcтно  ориентированная направленность обучен и я
на уроках географии
Проблемное обучение на уроках истории
Проектная и исследовательская деятельность на
уроках истории и обществознания
Все темы имеют творческую подоплеку в самообразовании и способствуют дальнейшему
творческому росту учителя.
В   январе   на   МО   проводились   методические   дебаты,   которые   показали   теоретическую
подготовку   и   способность   внедрять   в   практику   ФГОС   2го   поколения   учителями.
Особенно активную позицию показали Клещевская В.И., Морозов А.В., Былинкина Р.В.,
Бесстрашнова Н.А. Учащиеся этих педагогов ежегодно показывают высокие результаты в
различных   интеллектуальных   и   творческих   мероприятиях,   что   так   же   является
результатом готовности этих учителей работать по новому, творчески в рамках внедрения
ФГОС 2го поколения.
Педагоги МО были активными участниками дискуссий
 педагогических советов:
1. Модель сотворчества семьи и школы: перспективы и приоритеты сотрудничества.
2. Образовательная инноватика: целесообразность и эффективность.
3. Образовательная инноватика: целесообразность и эффективность.
    методических дней:
1. «Формирование инновационного климата школы»
2. «В содружестве с родителями»
3. «Оценка состояния готовности школы к переходу на новые стандарты»
Стимулируется работа педагогов МО через создание портфолио достижений, баллы по
которым одни из самых высоких в школе. Но у учителя химии Былинкиной Р.В. нет
портфолио, хотя работа ее как педагога высокоэффективная.
Педагоги МО в течении года принимали участие в предметных и методических
конференциях муниципального и регионального уровней: это Бесстрашнова Н.А.,
Клещевская В.И., Морозов А.В., Битюкова С.Ю. В конкурсах различного типа учителя принимали не значительное участие: это
Интернет конкурс «Методическая шкатулка»  Бесстрашнова Н.А. и Битюкова С.Ю.
Результаты конкурса будут подведены во второй половине мая.

file_name: Методическая тема школы и МО естеств и общ наук.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Сочетание двигательной и познавательной деятельности
младших школьников на уроках в начальной школе
В   современной   общеобразовательной   средней   школе,   в   ее   начальном   звене,
обучение   тесно   связано   с   физическим   воспитанием   учащихся.   Уроки   физической
культуры нацелены на оздоровление, снятие переутомления младших школьников. На
практике   наблюдается   усиление   ориентации   уроков   физической   культуры   на
преимущественное   развитие   физических   качеств   вместо   оздоровительной
направленности. С увеличением объёма и интенсивности учебной нагрузки в начальной
школе   наблюдается   ухудшение   состояния   здоровья   младших   школьников.   А   также
источником отрицательного воздействия на здоровье учащихся является сам учебный
процесс, способы обучения, формы организации деятельности.
В   связи   с   этим,   на   уроках   в   начальной   школе   необходима   профилактика
переутомления: физкультурнооздоровительные мероприятия в режиме учебного дня,
среди   которых   физические   минутки   на   уроках,   подвижные   игры   на   переменах,
познавательные физкультурные минутки:
 Двигательноречевые
Учащиеся   коллективно   читают   небольшие   весёлые   стихи   и   выполняют   в
соответствии с текстом движения. Например, на уроке окружающего мира:
Мы отправились в поход (маршируют на месте, вперед).
Посмотреть, кто как живёт (повороты головы в стороны).
На пути у нас овраг
Перепрыгнули вот так (прыжки в длину)
Переплыли Ниагару (круговые вращения руками)
Посмотрели на Сахару
И пришли мы вновь домой, (маршируют на месте)
Вот такой наш шар земной.
 Дидактические игры с движениями
На   уроке   математики   при   изучении   состава   чисел   учитель   по   классу   размещает
листья с выражениями. Первоклассники собирают листья, выполняя наклоны вперёд,
прыжки вверх, дотягиваясь  на носочках до листьев, помещенных на стенах классной
комнаты. Дети распределяют листьявыражения по корзинамрезультатам, устанавливая
соответствия между выражениями и результатами.

Гимнастика для ума
Учащиеся фантазируют, на что похожи кегли, скакалка, мяч, обруч, придумывают
необычные действия с физкультурным инвентарём.

Слайдшоу в движении
Учитель на экране показывает несколько слайдов. Дети классифицируют слайды по
группам   и   выполняют   физические   упражнения,   изображая   предмет,   увиденный   на
слайде, в действии (разминка балерины, летящая птица, бегущий спортсмен).

Вращение на диске Одним из вариантов использования диска на уроках физической культуры является
имитация циферблата  часов. Дети  ложатся  на  диски, прогибаются (упражнение  для
укрепления мышц спины) и по заданию педагога поворачиваются к нужной цифре. В
ходе  такой  работы дети учатся пользоваться часами  и выполняют  общеукрепляющие
оздоровительные упражнения.
Упражнения,   выполняемые   детьми,   сопровождаются   попеременно   мышечным
напряжением и расслаблением. Такое чередование движений рефлекторно влияет на
гармонизацию   психической   деятельности   мозга:   упорядочивается   психическая   и
двигательная   активность,   улучшается   настроение,   исчезает   инертность.   Для
психомышечной  тренировки, релаксации  учитель использует на  уроках записи  “Звуки
леса”, “Шум моря”, классической музыки.
Внеурочная   деятельность   детей   также   строится   через   здоровьесохраняющие
мероприятия.   Стало   традицией   проведение   Дней   здоровья,   спортивных   праздников,
походов, экскурсий.
Познавательные   физкультурные   минутки,   релаксация   способствуют   развитию
творческого воображения учащихся, мотивации к изучению учебных предметов.
Организация   уроков   на   основе   интеграции   двигательной   и   познавательной
деятельности   младших   школьников   с   использованием   специального   оборудования,
инвентаря   и   создания   игровой   мотивации   позволяет   повысить   эффективность
воспитательнообразовательного процесса в начальной школе, положительно повлиять
на   двигательную   подготовленность   и   развитие   познавательной   сферы   младшего
школьника.
Каждое   утро   по   дороге   в   школу   обдумываю   я,   как   организовать   совместную
деятельность с детьми таким образом, чтобы ближе понять их внутренний мир, чтобы
каждое слово нашло отклик в их душе. Как композитор стремится с помощью звуков
передать   состояние   души,   так   учитель   стремится   при   подготовке   к   каждому   уроку
продумать каждое свое слово, чтобы донести его до учащихся.
В.М.Лукинский в книге “Классный руководитель: молитвы на каждый день” пишет:
“За   годы   работы   в   школе   я   понял   две   важные   вещи:   вопервых,   только   через
деятельность  фактическую,   модельную,   мыследеятельность   и,   если   хотите,
деятельность   чувств,   только   через   переживания,   только   через   решение   ребенком
значимых   для   него   задач   можно   добиться   воспитательного   успеха,   и,   вовторых,
педагогу следует  знать  и  помнить, что педагогические требования к ребенку должны
всегда сопровождаться пониманием и поддержкой и что только тогда, когда ты станешь
носителем уникального авторитета, ты получишь право на их откровенность и на твое
воздействующее и влияющее слово”.
Если говорить о собственном опыте, то за 30 лет работы в школе я поняла, что
Сократовское изречение: “Я знаю, что я ничего не знаю”, в полной мере относится к
работе учителя. Прочитав множество книг, продумав каждую минуту урока, никогда не
можешь   быть   уверен,   что   все   получится   именно   так,  как  задумал.  Каждая  минута   в
школе несет свою информацию. Ктото радуется новому школьному дню, другой опоздал и смотрит исподлобья: что ему за это будет, этот торопиться записать в тетради число и
“классная работа”, о ктото бежит в коридор “поиграть”.
Учителю надо каждого понять сердцем, настроить всех на работу. Как дирижеру
надо услышать каждого музыканта, чтобы в музыке была гармония и нужный темп. Но
самое   главное   в   работе   дирижера   –   выразить   через   звучание   музыки   настроение,
раскрыть собственный внутренний мир. Так и учителю  приходиться быть дирижером
собственного   урока,   чтобы   сложился   ансамбль   детских   стремлений   к   познанию   и
преображению окружающего мира.
Мышление – сложный психологический процесс, в основе которого лежит открытие
нового знания, решение проблем на основе переработки полученной информации. Но
каждое   открытие   мира   субъективно  для  мыслящего.  Проект  позволяет   организовать
обучение   так,   чтобы   через   постановку   проблемы   организовать   мыслительную
деятельность   учащихся,   развивать   их   коммуникативные   способности   и   творчески
подходить к результатам работы.
Создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого
ребенка всегда было основной задачей начальной школы. Внутреннее принятие учебной
цели   всеми   учащимися   класса   –   проблема,   которую   приходиться   решать   каждому
учителю. Владение приемами, которые повышают стремление учащихся познавать новое,
включаться   в   самостоятельную   проектноисследовательскую   деятельность,   делать
самостоятельный выбор, очень важно для педагога.
Отвечая  на   вопрос,   чем  является   для  них  школа,  ребята   определили,  что  школа
включает в себя три основные понятия: знания, семья, общение. Самое важное, на мой
взгляд, чтобы при переходе из начальной школы в основную, у детей сохранить именно
такое принятие школы. Чтобы всегда находили они понимание и поддержку от педагога,
независимо от отметки в дневнике. Чтобы дела их были добрыми, мысли – умными, а
мечты – светлыми.
Воображение  это присущая только человеку возможность создания новых образов
(представлений)   путем   переработки   предшествующего   опыта.   Воображение   является
высшей   психической   функцией   и   отражает   действительность.   Однако,   с   помощью
воображения   осуществляется   мысленный   отход   за   пределы   непосредственно
воспринимаемого. Основная его задача  представление ожидаемого результата до его
осуществления.
Воображение   и   фантазия   присущи   каждому   человеку,   а   особенно   эти   качества
присущи   детям.   Действительно,   возможность   создавать   чтолибо   новое,   необычное,
закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых
относится   и   воображение.   Именно   развитию   воображения   необходимо   уделять
внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период
ученые   называют   сензитивным,   то   есть   наиболее   благоприятным   для   развития
когнитивных функций ребенка. Нет   сомнения,   что   воображение   и   фантазия   являются   важнейшими   сторонами
нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы
почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и
не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь
любое   обучение   связано   с   необходимостью   чтото   представить,   вообразить,
оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность
строится   на   активном   воображении.   Эта   функция   обеспечивает   ребенку   новый,
необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактнологической памяти и
мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.
Но,   к   сожалению,   учебная   программа   начальных   классов   в   современной   школе
предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений
для развития воображения.
Доказано, что воображение  теснейшим образом связано с другими  психическими
процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную
деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения,
учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.
Вообще,   какихлибо   проблем,   связанных   с   развитостью   детского   воображения,   у
младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно
играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением.
Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и
учителем   в   начале   обучения,   касаются   связи   воображения   и   внимания,   способности
регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения
абстрактных   понятий,   которые   вообразить   и   представить   ребенку,   как   и   взрослому
человеку, достаточно трудно.
В связи с этим можно использовать ряд методик:
1. Методика “Вербальная фантазия” (речевое воображение).
Ребенку   предлагается   придумать   рассказ   (историю,   сказку)   о   какомлибо   живом
существе (человеке, животном) или о чемлибо ином по выбору ребенка и изложить его
устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки)
отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:





скорость процессов воображения;
необычность, оригинальность образов воображения;
богатство фантазии;
глубина и проработанность (детализированность) образов;
впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.
1   балл   рассказ   получает   в   том   случае,   если   данный   признак   имеется,   но   выражен
сравнительно   слабо.   2   балла   рассказ   зарабатывает   тогда,   когда   соответствующий
признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если   в   течение   одной   минуты   ребенок   так   и   не   придумал   сюжет   рассказа,   то
экспериментатор сам подсказывает ему какойлибо сюжет и за скорость воображения
ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного
времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30
секунд,  или  если   в  течение  одной  минуты  он  придумал  не  один,  а   как  минимум  два
разных сюжета, то по признаку “скорость процессов воображения” ребенку ставится 2
балла.
Необычность,
  оригинальность   образов   воображения   расценивается
следующим способом.
Если   ребенок   просто   пересказал   то,   что   когдато   от   когото   слышал   или   гдето
видел,   то   по   данному   признаку   он   получает   0   баллов.   Если   ребенок   пересказал
известное,   но   при   этом   внес   в   него   от   себя   чтото   новое,   то   оригинальность   его
воображения оценивается в 1 балл. В том случае, если ребенок придумал чтото такое,
что он не мог раньше гдето видеть или слышать, то оригинальность его воображения
получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им
образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее
число   различных   живых   существ,   предметов,   ситуаций   и   действий,   различных
характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее
число   названного   превышает   десять,   то   за   богатство   фантазии   ребенок   получает   2
балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9,
то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти,
то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина   и   проработанность   образов   определяются   по   тому,   на   сколько
разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу,
играющему   ключевую   роль   или   занимающему   центральное   место   в   рассказе.   Здесь
также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен
весьма схематично.
1 балл  если при описании центрального объекта его детализация умеренная.
2   балла      если   главный   образ   его   рассказа   расписан   достаточно   подробно,   с
множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность   или   эмоциональность   образов   воображения   оценивается   по
тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.
0   баллов      образы   малоинтересны,   банальны,   не   оказывают   впечатления   на
слушающего.
1 балл    образы рассказа  вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и
некоторую   ответную   эмоциональную   реакцию,   но   этот   интерес   вместе   с
соответствующей реакцией вскоре угасает.
2 балла  ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание
слушателя   к   которым,   раз   возникнув,   уже   затем   не   угасало,   сопровождаясь
эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.
Таким   образом,   максимальное   число   баллов,   которое   ребенок   в   этой   методике
может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное  0.
2. Методика “Рисунок” В данной методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры
(не менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую
нибудь картину. На это отводится 5 минут.
Анализ   картины   и   оценка   фантазии   ребенка   в   баллах   производилась   таким   же
образом,   как   и   анализ   устного   творчества   в   предыдущей   методике,   по   тем   же
параметрам и с помощью такого же протокола.
3. Методика “Скульптура”.
Ребенку   предлагается   набор   пластилина   и   задание,   пользуясь   им,   за   5   минут,
смастерить какую либо поделку, вылепить ее из пластилина.
Фантазии   ребенка   оцениваются   примерно   по   тем   же   параметрам,   что   и   в
предыдущих методиках от 0 до 10 баллов.
01   балл      за   отведенные   для   работы   5   минут   ребенок   так   и   не   смог   ничего
придумать и сделать руками;
23   балла      ребенок   придумал   и   вылепил   из   пластилина   что   то   очень   простое,
например, кубик, шарик, палочку, кольцо;
4 5 баллов  ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется
небольшое количество простых деталей, не более двух  трех;
6  7 баллов  ребенок придумал что то необычное, но вместе с тем не отличающееся
богатством фантазии;
8  9 баллов  придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не
проработана;
10 баллов  ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и
достаточно   оригинальна,   и   детально   проработана,   и   отличается   хорошим
художественным вкусом.
Таким   образом,   протестировав   учащихся   экспериментального   и   контрольного
классов,   мы   можем   оценить   общий   уровень   развития   их   воображения   следующим
образом.
25 30  баллов  очень высокий уровень;
19  24 баллов  высокий уровень;
10 18 баллов  средний уровень;
5  9 баллов  низкий уровень;
0  4 баллов  очень низкий уровень.
Виды воображения
У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения.
Оно   может   быть  воссоздающим  (создание   образа   предмета   по   его   описанию)   и
творческим  (создание   новых  образов, требующих  отбора  материала  в  соответствии  с замыслом).   Создание   образов   воображения   осуществляется   с   помощью   нескольких
способов:


Агглютинация, то есть “склеивание” различных, несоединимых в повседневной жизни
частей. Примером может служить классический персонаж сказок человекзверь или
человекптица;
Гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или
отдельных его частей. Примером могут служить сказочные персонажи Карлик Нос,
Гулливер или Мальчикспальчик.
 Схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия

сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства;
Типизация. Характерно выделение существенного, повторяющегося признака и
воплощение его в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы
врача, космонавта, шахтера и т. д.
Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия
может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний
вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль
отдаленная аналогия с космическим кораблем.
В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от
живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития
познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения,
памяти,   мышления.   Развитие   и   совершенствование   воображения   будет   более
эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой
и расширение познавательных возможностей детей.
Таким   образом,   нельзя   не   согласиться   с   выводами   ученыхпсихологов,
исследователей   о   том,   что   воображение   является   одним   из   важнейших   психических
процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во
многом зависит успешность усвоения школьной программы.
Несмотря на большую занятость педагогов начального звена, учителю необходимо
ставить   задачу   подбора   дополнительного   материала   к   изучаемым   произведениям,
предусмотренным   программой,   позволяющего   наиболее   эффективно   соединить
обучение   младших   школьников   с   развитием   их   познавательных   возможностей,   в   том
числе и воображения, и наиболее полно использовать при этом специфику чтения как
учебного предмета.
Формы и методы по развитию воображения
у детей младшего школьного возраста на уроках чтения
Программное содержание чтения как учебного предмета состоит из ряда разделов:



устное народное творчество, куда включены русские народные песни, сказки, былины;
русская классика (поэзия и проза);
литературные сказки (и др.).
Представленные   в   учебниках   литературные   произведения,   на   мой   взгляд,
открывают широкий простор учителю для подбора упражнений и заданий на развитие
воображения и творческой фантазии у учащихся начального звена.
Воображение тесным образом связано с такими качествами, как эмоциональность,
интерес,   многими   личностными   качествами.   На   основе   взаимосвязи   воображения   с
вышеперечисленными качествами, мною проводится работа по развитию воображения
на уроках чтения. Воображение и эмоции
Любая   эмоция   имеет   внешнее   выражение.   Каждый   человек   имеет   свое
представление   о   внешних   признаках   того   или   иного   чувства.   Умение   правильно
распознать   состояние   героя   литературного   произведения   по   выраженности   чувств,
позволяет  ребенку глубже  проникнуть в суть  произведения, прочувствовать  замысел
автора, определить, кто из героев положительный, а кто  отрицательный.
На каждом уроке чтения основным для развития воображения и эмоций, является
использование   схематических   изображений   человеческих   эмоций.   Задача   детей
заключается в том, чтобы как можно точнее подобрать для данного героя, для данной
конкретной   ситуации   эмоциональный   образ.   Сначала   дети   пытаются   изобразить   на
своем   лице   выбранную   эмоцию   и   объяснить,   почему   именно   это   схематическое
изображение эмоции он считает наиболее подходящим. Например, при изучении сказки
Одоевского   В.Ф.   “Мороз   Иванович”   детям   предлагаю   найти   на   схеме   эмоцию,
характеризующую   всех   главных   героев,   проанализировать   отдельные   эпизоды   и
показать их эмоциональную значимость.
Эпизод 1.  Рукодельница была умная девочка: рано вставала, сама, без нянюшки,
одевалась, а вставши с постели, за дело принималась: печку топила, хлебы месила, избу
мела, петуха кормила, а потом на колодец за водой ходила.
Эпизод 2.  А Ленивица меж тем в постельке лежала, потягивалась, с боку на бок
переваливалась…..   Встанет,   попрыгает,   да   и   сядет   к   окошку   мух   считать:   сколько
прилетело да сколько улетело. Как всех пересчитает Ленивица, так уж и не знает, за что
приняться и чем бы заняться; ей бы в постельку, да спать не хочется; ей бы покушать, да
есть не хочется; ей бы к окошку мух считать  да и то надоело. Сидит, горемычная,
плачет да жалуется на всех, что ей скучно, как будто в том другие виноваты.
Эпизод   3.  Вот   старик   проснулся,   просит   обедать.   Ленивица   притащила   ему
кастрюлю,   как   есть,   даже   скатерцы   не   подостлала.   Мороз   Иванович   попробовал,
поморщился, а песок так и захрустел у него на зубах.
На последнем уроке изучения данного произведения учащимся предлагаю выбрать
наиболее   понравившийся   эпизод   и   подобрать   к   нему   соответствующую   эмоцию   или
эмоции.
Эмоции тесно связаны с интонациями. На уроках чтения применяю упражнение “Что
означает   интонация”.   Это   упражнение   развивает   воображение   на   слуховые   образы.
Учащиеся читают отрывок из произведения А.С. Пушкина “Сказка о царе Салтане”:
Ветер

по

морю

бежит
И
Он
На
Мимо
Мимо
Пушки
Кораблю пристать велят…

кораблик
себе
поднятых
острова
города
в

волнах

пристани

с
гуляет
подгоняет;

парусах
крутого,
большого;
палят,
с разными интонациями: “подоброму”, “грустно”, “ласково”, “сердито”, “безразлично”,
“жалобно”. Каждый ребенок должен читать со своей интонацией, пытаясь придать свою
эмоциональную окраску тексту.
Аналогичное   задание   можно   использовать   и   при   чтении   прозаического
произведения “Какая бывает роса на траве” Л.Н. Толстого. … Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик
светлый, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку,
потихоньку поднесешь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка
кажется.
В ходе изучения басен И.А. Крылова “Мартышка и очки”, “Ворона и лисица”, “Зеркало
и   обезьяна”   использую   игру   “Пантомима”.   Эта   игра   является   развивающей   и
оптимизирующей   эмоциональный   фон   за   счет   активизации   воображения.   Все   дети
становились в круг. По очереди каждый выходил в середину круга и с помощью мимики и
жестов показывал  какое    либо  действие  из басен. Остальные  ребята  должны были
угадать,   какой   персонаж   и   из   какой   басни   был   задуман   ведущим.   Победителями
определялись те дети, которые наиболее верно изображали задуманную сценку.
Упражнение “Оживление картины” аналогично игре “Пантомима”, но с усложненным
сюжетом.   Данное   упражнение   хорошо   развивает   образное   воображение   и
использовалось   при   изучении   былин   “Добрыня   Никитич”,   “Добрыня   и   Змей”,   “Илья
Муромец и Соловей Разбойник”. Каждому ряду предлагаю конверт с названием былины,
с   определенным   сюжетом   из   нее.   Затем   учащиеся   показывали   немую   сцену,
иллюстрирующую сюжет картины. Противоположные команды должны объяснить, что
они   увидели,   назвать   произведение.   Затем   команда   артистов   объясняли,   что   они
изображали, после чего команды меняются местами.
Воображение и интересы
Не   секрет,   что   учитель   должен   так   построить   урок,   так   преподнести   учебный
материал, чтобы изучаемое произведение вызывало у ребят неподдельный интерес. Для
этого можно использовать следующие упражнения и игры:
1. Игра “Архимед”. Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является
прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. При изучении
произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше
идей для решения этих проблем. Например, при работе над произведением Л.Н. Толстого
“Лев и собачка” предложить разрешить следующую проблему: Как можно успокоить
льва?; при изучении сказки “Лягушкапутешественница”  Как упавшей лягушке
продолжить путешествие?
2. Игра “Изобретатель”. Эта игра наряду с фантазией активизирует мышление. Данная игра
использовалась при знакомстве с русскими народными сказками. Детям предлагалось
несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения. Сказка “Сестрица
Аленушка и братец Иванушка”  придумай сказочное заклинание, с помощью которого
братец Иванушка, превращенный в козленочка, примет человеческий облик. Сказка “Иван
Царевич и Серый волк”  представь себе, что волк заболел и не смог помочь Ивану
Царевичу, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы передвигался Иван
Царевич.
3. Игра “Веер” используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для детей
младшего школьного возраста. Детям предлагалось несколько карточек с изображением
предметов или сказочных героев. Слева изображен один предмет, справа  три. В центре
ребенок должен нарисовать три сложных предмета (фантастических), в которых как бы
соединились предметы из правой и левой половины. При изучении произведений Д.Н.
МаминаСибиряка “Сказка про храброго ЗайцаДлинные Уши, Косые Глаза, Короткий
Хвост” слева предлагалось изображение Зайца, справа  волка, лисы и медведя.
4. Игра “Превращения”. Эта игра направлена на развитие изобретательности ребенка, то
есть воображения в сочетании с творческим мышлением. Она расширяет область
представления ребенка об окружающем мире. Данная игра построена на универсальном
механизме детской игры  имитации функций предмета. Например, при изучении
произведения Л.Н. Толстого “Прыжок” детям предлагалось с помощью мимики,
пантомимики, имитации действий с предметами превратить обыкновенный предмет
(например, шляпу) в совершенно другой предмет, с другими функциями. Воображение и личность
Общеизвестно,   что   воображение   тесно   связано   с   личностью   и   ее   развитием.
Личность   ребенка   формируется   постоянно   под   влиянием   всех   обстоятельств   жизни.
Однако   есть   особая   сфера   жизни   ребенка,   которая   обеспечивает   специфические
возможности  для личностного  развития  это игра. Основной  психической функцией,
обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.
Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд
личностных   свойств,   такие,   как   справедливость,   смелость,   честность.   Через   работу
воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей
ребенка   преодолевать   жизненные   трудности,   конфликты,   решать   проблемы
социального взаимодействия.
1. Игра “Сценарий”. За короткий промежуток времени дети совместно должны придумать
сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает придумать название одного или двух
предметов из изучаемого произведения. Затем дети придумывают историю, в которой
должны фигурировать все названные персонажи.
2. Игра “Наоборот”. При изучении любого произведения, учащиеся должны поменять
характеры героев и представить, какая бы получилась сказка.
Кроме   вышеописанной   работы   над   развитием   воображения   и   его   взаимосвязи   с
эмоциями, интересами и личностными качествами, широко использую такие приемы, как
словесное рисование, написание творческих работ, иллюстрирование произведений.
Для   повышения   эмоционального   уровня   художественного   текста,   для   развития
воображения можно использовать словесное рисование или иллюстрирование, которое
проводится   по   вопросам   или   заданиям   такого   типа:   “Как   вы   представляете   себе
обстановку в какойто момент действия? Представьте себе, что все это нарисовано на
картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими глазами”
Словесные картины (преимущественно  устные, реже  письменные) “рисуются” к
тем   эпизодам,   которые   наиболее   существенны   в   понимании   идейного   замысла
произведения;   так   же   иллюстрировались   описания   природы   в   поэтических
произведениях,   портреты   героев.  К   одному   рассказу  “нарисовать”   дветри   картины
иллюстрации,   таким   образом,   получается   картинный   план,   который   отражает   самые
важные моменты произведения.
Вариантом   словесного   рисования   служит   так   называемая   воображаемая
экранизация: учащимся можно предложить словесно нарисовать ряд кадров, вообразив,
будто   рассказ   проходит   перед   их   глазами   на   экране.   Воображаемую   экранизацию
можно провести с участием практически всех учащихся.
Одной из сложных, но интересных форм творческой перестройки текста, на мой
взгляд, является его инсценирование. Переходом от обычного чтения к инсценированию
служит   чтение   по   ролям.   При   пересказе   дети   передают   лишь   диалоги,   а   ведущий
(ребенок) кратко обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие.

file_name: Сочетание двигательной и познавательной деятельности.doc


extracted_text:
Приложение №1 к анализу МО естественных и общественных наук МОУ СОШ №3 за 20102011 уч. год
Мероприятия
Класс Ответствен
Итоги
ные
День
недели
Социа
льные
акции
» Конкурс «Мир
910е Клещевская
9а – 1 место, 10фх – 2 место, 9б – 3 место.
Понедел
ьник

!
и
т
с
а
л
б
о
й
о
к
с
в
о
т
а
р
а
С
ы
ц
и
т
П
«

вокруг нас»
В.И.

Викторина «Химия
11
Былинкина
Принимали участие 2 команды 11х классов. Решено
и общество»
Интеллектуальная
игра «Человек и
его здоровье»
Р.В.
присвоить статус победителя команде 11а класса.
8е
Бесстрашно
ва Н.А.
1 место – Стрелюхина М. (8а), 2 место – Мелентий Е.
(8б), 3 место – Кучерова В. (8а). Ребята показали
хорошие знания по темам, связанным с экологией
человека, вредными привычками, анатомией. Были
активны в течении всей игры. Наиболее отличились
болельщики 8а класса, которые и принесли лишние
баллы Стрелюхиной М.

я
и
ц
к
А
Вторник
Среда
Внеклассное
1011 Морозов
2011 год стал годом космонавтики, что и дало повод мероприятие
ы
с
с
а
л
к

е

8
«Этапы развития
Российской
космонавтики»

,
5

–
и
к
и
н
т
с
а
ч
у

,
.
.
А
Н

а
в
о
н
ш
а
р
т
с
с
е
Б

.
в
т
О
Четверг
А.В.
для проведения данного мероприятия. Учащиеся
показали высокую познавательную активность.
Развивался интерес к физике, технике и отечественной
истории. Особенно активны были Свечникова Д.,
Гаврюшенко О., Пурлова Ю., Мирушкина В.
Внеклассное
6
Клещевская
Викторина проведена с целью развития логического
мероприятие
«Биологический
экспресс»
Внеклассное
мероприятие   «По
старинке хватит
жить – надо химию
учить!»
Внеклассное
мероприятие
«Пасха – главный
В.И.
мышления, развития познавательного интереса к
предмету. Особенно активными были учащиеся 6а и 6б
класса
7е
Былинкина
Р.В.
В юмористической форме были представлены
основные постулаты химии в доступной для учащихся
форме
46
Захарова
О.П.
Мероприятие было призвано воспитывать у учащихся
доброту, отзывчивость, толерантность. Особенно
активными были ученики 6а и 6в классов Пятница
праздник Христа»
Акция для
старшеклассников
«Избирательная
компания»
1011е Морозов
А.В.

Акция была актуальной и своевременной в свете
последних событий в России. Предстоящие выборы и
уже прошедшие стали для учащихся не новым
действием, но всетаки данная акция смогла
подготовить учащихся для дальнейшей
самостоятельной жизни.
 В акции «Птицы Саратовской области» победителями в школе и на районном уровне стали: 1е место –
Стрелюхина Мария – 8а класс, 2е место – Кучерова Валерия – 8а класс;
 Лазарева Алена и Авдошина Алена – 5а класс  стали призерами конкурса.

file_name: неделя наук.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Урок 4
Тема: Наречие и слова категории состояния. Слитное, раздельное правописание и
правописание через дефис наречий. Междометия, звукоподражание. Служебные части речи.
Правописание предлогов, союзов, частиц.
Цель:  расширить знания учащихся о творительном падеже.
Повторить, обобщить и систематизировать  знания учащихся о наречии и словах категории
состояния;
Формировать умения правописания наречий;
 Уметь отличать наречия, слова категории состояния и краткие прилагательные друг от
друга
Результат обучения
 Способствовать развитию умений находить слова категории состояния в тексте, отличать их
от наречия и краткого прилагательного, способствовать развитию долговременной памяти и
образного мышления;
Развивать речь учащихся, умение анализировать, обобщать  лингвистический     материал,
делать на основе этого свой вывод.
Тип: урок приобретения новых знаний.
Ресурсы: карточки с заданиями, ключи с правильными ответами, критерии оценивания,
использование ИКТ.
Этап урока
1.
Организационно
мотивационный
этап.
Деятельность учителя
Приветствие.
Психологический настрой
Посмотрите  друг другу в глаза,
улыбнитесь. Я вам желаю хорошего
настроения и интересной работы.
Дети записывают дату, классная работа.
Каллиграфическая минутка.
познакомились?
 Какой падеж будет следующим?
Назовите тему и цель урока.
Утро солнечно и радостно.
Глаза светились радостно.
На душе у ребят было радостно.
 Запишем в тетрадях предложения и
подчеркнём главные и второстепенные
члены (один человек работает у доски):
 Прочитайте предложения. Что вы
можете сказать об этих предложениях?
(каждое предложение содержит одно
общее слово) – Какой частью речи
выражены эти слова?
       Мы продолжаем цикл уроков по
Деятельность учащихся
Приветствие.
Модуль
Улыбаются  друг другу.
Запись даты, классной
работы
 Ответы учеников.
Учащиеся объясняют смысл
выражения.
Прописывание
каллиграфической
минутки.
Надо хорошо учиться.
Записывают слова в тетрадь
Новые
подходы в
обучении и
преподавании
Преподавание
и обучение в
соответ. с
возраст.
особбен.
Проверяют.
ИКТ
Учить словарные слова. 2. Операционный
этап.
→
 долго.
→
 внешне.
повторению. Тема нашего урока
«Наречие и слово категории состояния».
На столах лежат листы для оценивания
(Приложение 1), не забываем ставить
оценки себе и своему товарищу.
Задание 1.
 а) на конце наречий, образованных от
полных прилагательных, пишется:
суффикс о – после твёрдых согласных,
Долгий
суффикс е – после мягких согласных;
Внешний
б) на конце наречий после шипящих:
под ударением пишется о: общ ;оо
без ударения – е: пев че.уо
Исключения: ещё;
в) на конце наречий, образованных от
кратких прилагательных:
с помощью приставок из (ис), до, с
(со), пишется а;
Изредка, досуха, справа.
с помощью приставок в, за, на,
пишется о; Правописание наречий
Вправо, направо, запросто.
г) наречия с приставкой по на конце
имеют у;
Подолгу, поскольку, постольку.
д) на конце наречий (и частиц), после
шипящих пишется ь.
Вскачь, бишь, слышь, вишь, наотмашь.
Исключения: уж, замуж, невтерпёж.
Новые
подходы в
обучении и
преподавании
Учащиеся слушают
стихотворение.
Выбирают слова с
предлогами. Выделяют
окончания.
Перед замком, под корягой,
над дорогой, за оградой, с
трудом.
Задание №2. Составление кластера.
Проверка на ИКТ.
 Физминутка.
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Задание 3.

Предлоги Т.п.
Вопросы, предлоги,
вспомогательные слова,
окончания, роль в
предложении.
Работа в группе
Афиширование каждой
группой своего кластера.
Находят сходства.
Обучение
критическому
мышлению
ИКТ
Обучение и
преподав. в
соответ. с
возраст.
особен. Самостоятельная работа в
тетрадях.
Обучение
талантл .и
одаренных
Управ. и
лидер. в
обучен.
Проверка  по ключу на
ИКТ.
Самостоятельно
выполняют.
Расходятся по группам.
Проверяют друг друга.
Самостоятельная работа.
Оценивают себя.
Отмечают настроение.
Оценивают друг друга.
Части речи.
Вспоминают цель
Называют трудности и пути
их преодоления.
Оценив. для
обучения и
оценивание
обучения
3. Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке.
Каких больше квадратиков?
Какое у вас настроение?
Кого вы хотите отметить в группе?
Какая была тема урока?
Какую ставили цель перед собой?
Достигли вы своей цели?
Какие трудности испытывали?
Что будете делать для преодоления трудностей?
Стали ли мы немного мудрее?
Домашнее задание стр. 134 упр. 298.

file_name: Урок 4.docx

title: Русский язык 9 класс Повторение .Наречие и слова категории состояния. Междометия


extracted_text:
Дата
Тема
Цель урока
Ожидаемый
результат
Задания
Ресурсы,
Ход урока
Вводная часть
Основная часть
  5 урок
Способы подчинительной связи слов: согласование, управление, примыкание.
Простое предложение. Типы простых предложений по цели высказывания.
Грамматические основы в двусоставных и односоставных предложениях.
Сказуемые, их типы и способы морфологического выражения.
Ознакомление с притяжательными прилагательными, научить употреблять
прилагательные в предложениях, расширение языкового барьера, повышение
интереса к уроку с помощью новых подходов.
Знают о способы подчинительной связи слов:, повысился интерес к уроку
Мозговой штурм.
Деление на группы
Десять вопросов
Прием «Ты мнея тебе», «Скажи соседу»
кластер
Интернет, учебник
Действия учителя
1. Стадия вызова
Орг.момент. Деление на группы.
Психологический настрой. Тонкие и
толстые вопросы по пройденным темам.
Игра «Десять вопросов».
Ученики играют в игру
Стадия осмысления.
Самостоятельное изучение темы. Парная
беседа. Диалог. Обсуждение в группе,
учитель раздает раздаточный материал,
ученики приходят к выводу.
Слайдовая презентация по новой теме
Ознакомление с таблицей.
Выполнение разноуровневых задании.
1 группа  Грамматические основы в
двусоставных и односоставных
предложениях. .Подберите к ним
подходящие по смыслу слова.
2 группа упр. Простое предложение.
Типы простых предложений по цели
высказывания Талантливым и одаренным
ученикам
3 группа Сказуемые, их типы и способы
морфологического выражения.
Письмо по кругу.
Упражнение 495
Действия ученика
Диалог. Учительученик
Парная беседа
Парная беседа. Диалог
.Взаимодействие в группе
Выполняют упражнение,
Работают в группе
Для выявление способных учеников
учащиеся выполняют
индивидуально задание Рефлексия
Рефлексия. Обращение назад.  Составьте
кластер
«Грамматические основы в
двусоставных и односоставных
предложениях. Сказуемые, их типы и
способы морфологического
выражения.».
Самооценивание. Учащиеся оценивают с
помощью стикеров.
Домашнее задание упр.490, правило учить.
Защита кластера.Ученики
 Выступают с защитой кластера.
Работают в группе, обсуждают,
приходят к единому выводу.
Оценивают сами себя при помощи
стикеров.

intro:
Тема	Способы подчинительной связи слов: согласование, управление, примыкание. Простое предложение. Типы простых предложений по цели высказывания. Грамматические основы в двусоставных и односоставных предложениях. Сказуемые, их типы и способы морфологического выражения.
Цель урока	Ознакомление с притяжательными прилагательными, научить употреблять прилагательные в предложениях, расширение языкового барьера, повышение интереса к уроку с помощью новых подходов.
Ожидаемый результат	Знают о способы подчинительной связи слов:, повысился интерес к уроку

title: Русский язык 9 класс  Способы подчинительной связи слов: согласование, управление, примыкание. Простое предложение.


extracted_text:
График плановой аттестации курсовой переподготовки
педагогов МО
ФИО
Былинкина Р.
В
2004
Курсы
очные
СарИПКРО
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Битюкова
С.Ю.
Бесстрашнов
а Н. А
Захарова О.
П.
Клещевская
В. И.
Рудаева С. В.
7. Юлдашева Р.
Э.
8.
Морозов А.В.
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
29.12.07
высшая
18.02.09  1
К
22.12.09 –
высшая
12.02.09  2
ДОТ
Курсы
заочные
ДОТ
04.04.08 – 1
К
12.02.09  2
18.02.09 – 1
2015
2014
п
К
К п
К
п
п
К
К
К
п
п
П
п
Курсы
очные
СарИПКРО
Курсы
очные
СарИПКРО
13.12.06
высшая
Курсы
очные
СарИПКРО
Курсы
очные
СарИПКРО
П – плановая переаттестация К –  плановая курсовая переподготовка

file_name: График плановой аттестации курсовой переподготовки педагогов МО.docx

description: К –  плановая курсовая переподготовка

title: работа с МОми


extracted_text:
Круглый стол по теме: « Управление процессом развития творческих
способностей школьников»
Плутар: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они
путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти».
Антуан де Сент-Экзюпери: « Глина, из которой ты слеплен, высохла и
затвердела, и уже никто и ничто на свете не сумеет пробудить в тебе
уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в
тебе когда-то».
Современную систему образования можно сравнить с природным
шероховатым камнем со множеством острых граней, впадин и выпуклостей,
который оттачивается рекой времени.
Система образования в России одна из самых лучших. Однако образованных
людей в нашей стране мало. Казалось бы, все проходят практически одну и ту
же школу, но людей, добившихся значительных результатов немного.
Творчество – это высшее проявление интеллекта. Не все люди творческие. Но
те, кто является таковым, имеют наибольший успех.
Способности есть в каждом ребенке. Но разовьются они или нет, зависит от
многих причин. Например, от атмосферы, в которой воспитывается ребенок,
от определенных возможностей, от доброжелательного принятия близкими
результатов его деятельности. А также от того, смогут ли родители вовремя
расширить границы дозволенного, и предоставить ребенку право на ошибки.
Развитие творческих способностей детей поможет в будущем не только
добиться успехов в профессиональной сфере, и обогатить личную жизнь, но и
научит справляться с внутренними конфликтами и стрессовыми ситуациями.
Вопрос о развитии творческих способностей в теории и практике обучения
пока недостаточно разработан, не сформулирован целостный комплекс
показателей, отражающих многообразие понятия «творческие способности».
Между тем, у каждого ребенка есть способности и таланты, поэтому задачей
педагога является систематическое, целенаправленное развитие у детей
подвижности и гибкости мышления, воображения, интуиции, способности
рисковать и высказывать оригинальные идеи.
Реализации задачи создания оптимальных условий для развития творческих
способностей учащихся в значительной мере способствует программно –
целевой подход в управлении.
На развитие творческих способностей большое влияние оказывает уровень
развития индивидуальных психических механизмов ребенка – памяти,
внимания, воображения и др. Именно эти качества, по данным психологов,
являются основой развития продуктивного мышления и творческих
способностей учащихся. Поэтому индивидуальные психические особенности
также используются в качестве параметров педагогической диагностики.
Основанием для более объективной оценки и самооценки успешности
образовательного процесса становятся результаты школьного мониторинга.
Каждый учитель, осознавая свою роль, роль своего учебного предмета в
достижении ожидаемого результата, в частности, в развитии творческих способностей школьников, может на основании анализа данных мониторинга
личностных преобразований делать выводы об эффективности своей
деятельности и определить необходимые средства коррекции, управлять
развитием творческих умений на основе использования системы
познавательных задач, творческих заданий, создания проблемных ситуаций и
других разнообразных методов обучения, в том числе игровых.
Сотрудничество и сотворчество – главные психологические ориентиры,
помогающие реализовывать задачу развития творческих способностей.
К творческим способностям исследователи относят высокие эстетические
ценности. Основой для их формирования являются уроки искусства. На уроках
предметов художественно – эстетического цикла обеспечивается общее
эстетическое, художественное развитие учащихся, формируются общие
художественные способности, которые являются универсальными в любой
художественной деятельности и лежат в плоскости развития личности.
Система дополнительного образования также позволяет углублять
творческое развитие школьников.
Учителя не всегда понимают, что кроется за термином «развитие», что как и
зачем надо развивать и вообще надо ли это делать, если на уроке не хватает
времени на отработку знаний, умений и навыков.
Проблема развития комплекса свойств личности, входящих в понятие
«творческие способности», требует длительной, целенаправленной работы,
поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет
желаемого результата.
Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей в
системе специальных уроков развития, включает в себя следующие этапы:
1. Разминка (придает дух соревнования, контролирует внимание, развивает
умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; в
активной фронтальной работе принимает участие весь класс). Детям дается
установка: вопросы просты, но придется выполнять их в высоком темпе.
2. Развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих
способностей учащихся: внимания, памяти, воображения. Именно эти
качества, по данным психологов, являются основой продуктивного мышления
(ученые отмечают, что формирование и развитие памяти индивида
происходит, за редким исключением, стихийно, без опоры на знания об этом
процессе, добытые наукой).
3. Уровень развития мышления ученика, который определяется главным
образом степенью сложности умственных способностей и операций.
4. Владение приемами поисковой и творческой деятельности.
Круглый стол: « Урок – форма повышения методического мастерства».
« Вы знаете, мне по-прежнему верится,
Что, если останется жить земля,
Главным достоинством человечества
Будут когда – нибудь учителя…»
Р. Рождественский
« Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие
формы учебных занятий».
Главная продукция педагога – урок. За время своей профессиональной деятельности учитель даёт более 25 тысяч уроков. Урок представляет собой
сложнейший психолого – педагогический процесс, акт учительского творчест-
ва, к которому предъявляются сотни различных требований - обоснованных и
не слишком.
Урок – главная составная часть учебного процесса. Традиционный урок длится
40 – 45 минут или 2700 секунд: и на каждом из этих отрезков времени могут
рождаться как интерес к предмету, так и смертная скука. Класс может
сплотиться вокруг захватывающей сердца ребят мысли, но также легко стано-
вится группой, предающейся опасному безделью.
Ценность и значение «урочных» секунд, минут, часов, лет в судьбе детей
определяют квалификацию учителя, эффективность его труда.
Для учителя любой урок – тяжёлая работа, означающая 40 – 45 минут
концентрации внимания и напряжения. После хорошего урока можно
ощущать усталость, но в то же время удовлетворение и радость. Уроки в
демократиче-ской школе требуют гигантской подготовительной работы,
больших знаний, готовности души, нравственности. Во многих отношениях
урок – это центр, вокруг которого вращаются и к которому возвращаются все
мысли и действия учителя.
Структура урока и формы его организации имеют принципиальное зна-чение,
поскольку влияют на результаты учебной работы школьника.
Типы уроков разнообразны. Наиболее часто используется классификация
уроков по цели организации занятий, характеру содержания изучаемого мате-
риала и уровню аудитории.
Что такое урок? Может это форма организации обучения с группой учащихся
определенного возраста, постоянного состава, занятие по твердому
расписанию, единой для всех программой обучения? (ответы педагогов).
Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачи-
вается на уроке. Урок, с одной стороны, выступает как фактор движения обу-
чения в целом, с другой – как форма организации обучения,
предопределяемая основными требованиями к организационному построению
урока учителем.
Как же построить урок?
1. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного опре-
деления его конечной цели – чего учитель хочет добиться, что поможет учите-
лю в достижении цели, определения способа – как учитель будет
действовать.
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в
науке, что цель – это предполагаемый, заранее планируемый результат дея-
тельности.
Учитель должен четко определить и сформулировать для себя тему; опреде-
лить место темы в учебном курсе;
Спланировать учебный материал (подобрать литературу по теме и отобрать
тот, который служит решению поставленных задач.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала
- воспроизведение
- применение знаний в новой ситуации
- применение знаний в незнакомой ситуации
- творческий подход к знаниям Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к
сложному».
Составить три набора заданий:
- Задания, подводящие ученика к воспроизведению материала
- Задания, способствующие осмыслению материала учеником
- Задания, способствующие закреплению материала учеником
Продумать «изюминку» урока.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего нужно
подумать:
- что контролировать
- как контролировать
- как использовать результаты контроля
Подготовить оборудование для урока
Продумать задание на дом
Семинар по теме: «Предупреждение перегрузки учащихся при
выполнении домашнего задания».
План проведения семинара с учителями
1. Вступительное слово:
- приветствие;
- сообщение темы семинара;
- сообщение цели;
- обоснование актуальности выбранной темы.
2. Постановка проблемы:
- выявление причин нарушения здоровья учащихся (усталость, перегруз-ки);
- виды перегрузок (физические, умственные, психические, моральные).
3. Выявление причин перегрузок.
4. Определение объективных причин, мешающих устранению перегрузки
учащихся.
5. Разработка мер по перегрузке учащихся.
6. Обмен опытом работы по предотвращению перегрузки учащихся.
7. Подведение итогов семинара.
Доклад С.В.Савочкиной
Дети составляют свыше 27% населения России, это социальная группа,
наиболее чувствительная к воздействию вредных факторов среды обитания.
Сегодня мы с тревогой отмечаем, что в последние годы сохраняется
тенденция ухудшения состояния здоровья детей. По данным результатов
профилактиче-ских осмотров детского населения в организованных
коллективах за период 1999 /2000 - 2002 /2003 учебные годы число детей с
пониженным слухом, зре-нием, дефектами речи, сколиозом, нарушением
осанки увеличивается с каж-дым годом.
Основными причинами подобной ситуации являются: ухудшение ус-ловий
жизни, психоэмоциональные стрессы, неудовлетворительное качество
питания, неблагоприятная экологическая обстановка, несоблюдение
санитарно-гигиенических требований, увеличение учебных нагрузок.
По данным Научного центра здоровья детей в настоящее время каж-дый
третий ребенок не готов к систематическому обучению в школе. У 50% детей
школьного возраста отмечаются отклонения в развитии опорно-двигательного
аппарата, 30% детей имеют нарушения в сердечно – сосудо- ды-хательной системе.
В последние годы значительно увеличился недельный учебный план
школьников. Учебные программы значительно усложнены, а сами их соз-
датели признают, что трудно переварить детям даже с отменным здоровьем.
Большинство школ нашей страны уже много лет работают по 5-дневной
неделе, течение года сокращено почти на 40 дней. При этом учебные планы
по-прежнему рассчитывают на 6 дней в неделю. Количество уроков возросло в
на-чальной школе до 6, а в средней до 8 уроков в день. Лидерство по
нагрузкам учащихся принадлежит гимназиям, лицеям, школам с углубленным
изучением отдельных предметов.
Возросшее количество уроков и объема учебного материала влечет за собой и
увеличение объема знаний. Если суммировать время занятий в школе и дома,
то получится, что рабочий день в начальной школе составляет 10-12 ча-сов, а
в средних классах до 15-16 часов.
Важным условием нормального роста и развития, повышающим сопро-
тивляемость организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней
среды, является питание.
Только предупреждение негативных последствий школьных нагрузок
поможет развитию и росту здоровых детей.
Перегрузка учащихся, пути преодоления
Рекомендации по работе учащихся со слабой нервной системой
1. Не ставить учащихся в ситуацию, требующую быстрого ответа, пре-
доставлять достаточное время на обдумывание и подготовку.
2. По возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме,
давая время для проверки и исправления написанного.
3. По возможности спрашивать в начале урока, и, желательно, в начале дня.
4. Чаще поощрять, в том числе за старательность, даже если результат далек
от желаемого, а в случае неудачи оценить с максимальной деликатно-стью,
объясняя, что неудачи в жизни - явление достаточно частое и не повод для
отчаяния.
Рекомендации для организации работы с инертными детьми
1. Не предлагать часто и быстро меняющихся заданий.
2. Не требовать быстрого изменения неудачных формулировок или бы-строго
устного ответа на неожиданный вопрос.
3. Не спрашивать в начале урока.
Общие рекомендации:
1. Не требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу.
2. Не отвлекать от работы, создавая спокойную обстановку.

file_name: Круглый стол по теме.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Ф.И.О. и место работы
Тема урока:
Цель:
Ожидаемый результат:
Критерии успеха
Ключевые идеи/подход:
Учебник:
Ход урока/ заметки учителя
Предмет:
русский язык
Класс: 9
Урок 7
Простое осложненное предложение: предложения с однородными,
обособленными членами, обращением, вводными и вставочными
конструкциями и знаки препинания в них. Прямая и косвенная
речь. Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью.
1) обобщить   и   систематизировать   знания   и   умения   по
грамматической теме;
2) систематизировать   знания   учащихся   об   осложняющих
элементах простого предложения;
Учащиеся будут аргументировать свои ответы на основе полученных
теоретических знаний, умений и навыков;
Будут знать все  о простом осложненном  предолжение  , применять
полученные знания при выполнений практических заданий; оценивать
свои и ответы одноклассников.
Успех работы заключается в создании коллаборативной среды,
подборе доступного и интересного теоретического материала,
занимательных заданий, в критерийальноми суммативном оценивании.
Аргументирование и оценивание своих действий/ новые подходы в
обучении
Русская речь для 9 класса.
Время
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Ресурсы
5мин
2мин
Организационный момент.
Приветствие, знакомство сцелями и
задачами урока,  условиями деления на
группы, знакомство с условиями игры,
содействовать созданию
коллаборативной среды, следит за
временем и соблюдением правил работы
в группе, соблюдением критериев
оценивания.
Рефлексия игры.
Содействие рефлексии деятельности
учащихся, активизация прежних знаний,
следит за временем. Содействует
аргументированию своих ощущении при
помощи вопросов: почему так вышло?
как вы думаете? попробуйте объяснить
причину и наблюдает за соблюдением
Учащиеся приветствуют
учителя, выбирают стикеры с
условными значками, делятся
на группы, создают команду,
выбирают капитана  и тактику
игры, участвуют в игре,
сообща в команде стараются
лучше выступить, выражая
свои эмоции, поддерживая
друг друга, тем самым создают
командный дух и чувство
сопереживания и единства.
Учащиеся, отвечая на
вопросы: что понравилось, что
нет, что помогло победить или
что помешало, как нужно было
организовать свои действия,
рефлексируют свои действия,
сначала записывают их в свои
дневники, а затем обсуждают в
Стикеры,
фишки для
игры «Камни»
Смайлики,
дневники. 3мин
3мин
2мин
7мин
правил работы в группе, критериев
оценивания.
Объединение  класса в группы. Работа в
группах.  Выступление спикеров.
1   группа   «Однородные   члены
предложения»
2   группа   «Обобщающие   слова   при
однородных членах предложения»
3 группа «Обращение»
4 группа «Вводные слова»
(Работа   в   группах.
обобщающих таблиц)
  Составление
«Мозговая атака». Задает вопросы для
содействия мозговой атаки: Что такое
обособление? Какие члены предложения
называются обособленными?
( Обособление — это смысловое и
интонационное выделение
второстепенных членов предложения
для придания им большей
самостоятельности в сравнении с
остальными членами предложения.)
 Каковы условия обособления
второстепенных членов предложения?
 Каковы правила пунктуации при
обособлении определений и
приложений?
 Каковы правила пунктуации при
обособлении обстоятельств?
 Какие члены предложения называются
уточняющими?
 С какой интонацией произносятся
обособленные члены предложения?
Рефлексия.
Предлагает обсудить данный этап урока.
Поддерживает беседу вопросамидля
обсуждение
Изучение нового теоретического
материала.
Показывает видеоматериал, раздает
теоретический материал и объясняет
задание: составить постер по заданным
темам, наблюдает за ходом работы,
группе. Выступает один
участник с аргументом
группы.
Каждый из команд записывает
задание  Например:
выслушать, обсудить, выбрать,
преступить и др. Затем
передают лист другой команде
для проверки
Тетради, А4,
маркеры
Учащиеся анализируют и
выдвигают гипотезу,
стараются аргументировать
свои предположения,
выступает один участник с
выводом  по выбору капитана
группы
(Ответ: потому что они
разного спряжения)
Заполнение дневников и
чтение по желанию своих
записей, рассказывают о своих
ощущениях
Просмотрев видеоматериал
прочитав теоретический
материал, делают краткую
запись и составляют
совместный постер на темы:
1 группа
Рефлексивный
дневничок
Видеоресурс с
сайта
proekt@videour
oki.net, А3,
маркеры,
теоретический
материал помогает, корректирует, задает
направляющие вопросы и следит за
соблюдением правил работы в группе,
соблюдение критериев оценивания.
Записывает свои наблюдения.

слова

Выпишите

с
орфограммой   –н   и   –нн   в
различный   частях   речи   из
всего   текста.     (вытоптанные,
божественный, отравлен)
2 группа
  Найдите   сказуемые   в
предложениях
первой
стихотворения,
половины
выпишите их и укажите время
и наклонение глаголов
(взгляни   –   наст.вр.,   повел.
накл.,
  не   умеют   защищаться   –
наст.вр., изьяв.накл,

изьяв.накл.,

изьяв.накл.)
К кому обращается автор? С
каким призывом?
Как   оно   выделяется   при
чтении?
Как   выделено   обращение   на
письме?
Составьте схему предложения
с обращением.
останемся   –   буд.вр.,
погибнут
  буд.вр.,
Продумывают  ход защиты
постера, защищают.
Соблюдают регламент,
слушают выступления групп,
выставляют свои оценки по
принципу: «Я дарю тебе
звезду, потому что …»
Заполнение дневников и
чтение по желанию своих
записей
Выполняют задания по
карточке, проверяют по листу
самопроверки
Рефлексивный
дневничок
Карточки с
заданиями
6мин
2 мин
10 мин
Защита постеров.
Контролирует процесс защиты постера,
следит за временем, задает вопросы,
направленные на коррекцию и
соблюдением правил работы в группе,
следит за соблюдением критериев
оценивания, записывает свои
наблюдения в процессе защиты.
Рефлексия
Направляет вопросами на правильное
обсуждение
Индивидуальные
задания
творческого характера   для все групп
( карточка №1, карточка №2, карточка
№3)
1 группа
Напишите   сочинениеминиатюру   «Если
бы   я   был…   (листиком,   растением,
дождем,
  Используйте
однородные   члены   предложения,
  морем)». послужить
однородные
  обращения,
обращения, вводные слова.
2 группа
Рядом с дорогой, по которой вы идете в
школу,   растут   деревья.   Осенью   они
особенно красивы. Опишите одно из них,

используя
члены

предложения,
  вводные
слова.   (Можно   в   стихах).   Эпиграфом
могут
следующие
стихотворные строки
 Осеньконкурс красоты,
 Желтизны и красноты
                                 О.Азимов
3 группа
Составьте диалог.
Побеседуйте   с   товарищами   по   таким
вопросам:
что   значит   разумное   отношение   к
природе?
в чем оно должно проявляться?.
Рефлексия.
Раздает листы обратной связи,
озвучивает вопросы рефлексии,
направляет вопросами на правильное
обсуждение и наблюдает за ходом
обсуждения
Подведение итогов и информация о
домашнем задании.
Подводит итоги, информирует
учащихся о домашней работе.
Выставляет оценки.
3мин
2мин
Звездочки,
стикеры, листы
самооценки,
дневники.

Рефлексируют   свои   действия,
формулируют
свои
ощущенияпо   вопросам   «на
каком   этапе   было   трудно,   что
удалось,   а   что   нет,   оценивают
работы   групп   по   принципу:«2
звезды,
одно
пожелание».Заполняют таблицу
Что нового узнал?
Чему научился?
Что не получилось?
Записывают в дневник
домашнюю работу, капитан
озвучивает оценки участников
команд.

intro:
Тема урока:	Простое осложненное предложение: предложения с однородными, обособленными членами, обращением, вводными и вставочными конструкциями и знаки препинания в них. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью.
Цель:
1)	обобщить и систематизировать знания и умения по грамматической теме;
2)	систематизировать знания учащихся об осложняющих элементах простого предложения;
Ожидаемый результат:	Учащиеся будут аргументировать свои ответы на основе полученных теоретических знаний, умений и навыков;
Будут знать все  о простом осложненном  предолжение  , применять полученные знания при выполнений практических заданий; оценивать свои и ответы одноклассников.

title: Русский язык 9 класс Простое осложненное предложение: предложения с однородными, обособленными членами, обращением, ...