extracted_text:
А.П. Чехов. Очерк жизни и творчества. Пьеса
"Вишневый сад"
Вид урока: Семинар с элементами игры.
Цели: формирование представления о личности и творчестве русского писателя А.П. Чехова; развитие
аналитических и исследовательских навыков, умения участвовать в беседе; воспитание чувства ответственности
за свои поступки, бережного отношения к природе.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Мотивация учебной деятельности.
Составление кластера (презентация, слайд 2)
3. Актуализация опорных знаний
Выполнение заданий:
 узнай стихотворение (слайд 3, 4, 5)
 собери библиотеку (слайд 6, 7)
 узнай героя. Дай краткую характеристику, ответственный ли человек? (слайд 813)
4. Новая тема
 реализация домашнего задания (сообщения о жизни и творчестве писателя) (слайд 1416)
 работа по пьесе “Вишневый сад”



Беседа по содержанию
Анализ художественного мира пьесы
Ролевая игра “Заседание суда”
5. Закрепление. Выявление восприятий пьесы.
6. Подведение итогов. Выставление оценок.
7. Домашнее задание: написать письмо персонажа.
1. Актуализация опорных знаний. Работа по обобщению и систематизации знаний по пройденным темам.
Слово учителя:
 Ребята, на этом уроке мы поговорим о личности Чехова, о его творчестве, постараемся проанализировать
художественный мир, идею пьесы “Вишнёвый сад”; подумаем, что такое ответственность, обладают ли герои
изученных произведений этой этической категорией; всегда ли мы сами бываем ответственными за свои
поступки. Поговорим об экологии, почему возникают экологические катастрофы. Все эти проблемы волновали
А.П. Чехова. Сегодня на уроке мы попробуем рассмотреть эти вопросы. Для начала выясним, какие ассоциации
вызывает слово “ответственность”. Составим кластер (слайд 2). К этой схеме мы будем возвращаться в течение
урока. А сейчас проверим, насколько ответственно вы относитесь к своему образованию. Выполняя задания,
повторим учебный материал по литературе 19 века.
Первое задание “Узнай стихотворение” (слайд 3, 4, 5)
1. Белеет парус одинокий ( в тумане моря голубом…) – Лермонтов.
2. Я к вам пишу  чего же боле ? (Что я могу еще сказать, Теперь, я знаю, в вашей воле
Меня презреньем наказать)  Пушкин
3. Шепот, робкое дыхание ( Трели соловья, Серебро и колыханье сонного ручья.) – Фет 4. О, как убийственно мы любим
Как в буйной слепоте страстей (Мы то всего вернее губим, что сердцу нашему милей)  Тютчев
5. Погиб Поэт – невольник чести –
Пал, оклеветанный молвой, (С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!) Лермонтов
6.  Я вас любил, любовь еще быть может
В душе моей угасла не совсем (Но пусть она вас больше не тревожит,
Я не хочу печалить вас ничем )  Пушкин
7. Я пришел к тебе с приветом
Рассказать, что солнце встало,
(Что оно горячим светом
По листам затрепетало)  Фет
Второе задание – Собери библиотеку
Приглашаю 5 учащихся, которым предстоит собрать “библиотеку” писателя, т.е. написанные им произведения
(остальные выполняют работу в тетради)

А.С. Пушкин  “Евгений Онегин”, “Повести Белкина”, “Дубровский”, “Капитанская дочка” .
 М. Ю. Лермонтов – “Герой нашего времени”, “Демон”, “Хаджи Абрек ”, “Маскарад”, “Дума”.
 И.С. Тургенев – “Отцы и дети ”, “Накануне”, “Рудин”, “Записки охотника”, “Стихотворения в прозе ”.
 Ф. М. Достоевский – “Преступление и наказание”, “Идиот”, “Бедные люди”, “Белые ночи ”, “Бесы”, “Братья
Карамазовы”, “Подросток”.
 Л.Н. Толстой – “Война и мир”, “Анна Каренина”, “Воскресенье”, “Детство”, “Отрочество”, “Юность”.
 Мы успешно прошли 2 уровня заданий, третье задание – “Угадай героя”. Вы должны назвать героя, дать ему
характеристику. Соотнесите со схемой “Ответственность”.
Третье задание – “Угадай героя”
Отрывок из произведения
Имя и характеристика героя
“Я любил для себя, для собственного
удовольствия. Да и какое дело мне до
радостей и бедствий человеческих, мне,
странствующему офицеру…”
Это тип старого кавказского служаки,
закаленного в опасностях, трудах и битвах,
которого лицо так же загорело и сурово, как
манеры простоваты и грубы, но у которого
чудесная душа и золотое сердце
Тип молодого человека, верящего
исключительного в науку и относящегося
презрительно к искусству и религии.
Печорин – герой романа Лермонтова “Герой нашего
времени”  умен, наблюдателен, хладнокровен, смел,
решителен, но вместе с тем эгоистичен, не чувствует
ответственности за свои поступки. Стал причиной
гибели целой семьи горцев (“Бэла”): нарушил
спокойствие семьи контрабандистов
Максим Максимыч – мужественный, честный, искренний
человек. Его отношение к людям проникнуто подлинной
человечностью. Он ответственный человек, честно
выполняющий свой служебный долг
Базаров – “Отцы и дети ” Тургенева предлагает
разрушить все, чтобы расчистить место для будущего.
Но каково оно будет, это будущее, герой романа не
знает. В этом его трагизм. Каждое поколение должно
быть ответственно за свои поступки, нельзя отрицать Тварь ли я дрожащая, или право имею?
прошлое
Раскольников – ему кажется, что воля и разум “сильной
личности ” могут осчастливить “толпу”. Он нарушил
закон человеческой совести, нравственный закон
ІІ. Новая тема
1. Слово учителя: Спасибо, ребята, за ответы. Продолжим знакомство с литературными персонажами – героями
произведений Чехова. Откройте тетрадь, запишите число, тему. С жизненным творчеством Чехова вы
познакомились самостоятельно, провели исследовательскую работу, подобрали материал. Заполните таблицу
Зна
ю
Узн
ал
Хочу
узнать
Стук в дверь. Голос: Скажите, здесь изучают творчество Чехова?
Учитель: Да, здесь. Проходите. А вы кто будете?
Персонаж: Посмотрите внимательно. Разве вы не узнаете меня?
Учитель: Да, конечно, я узнала Вас. А вот ребята – вряд ли.
Персонаж: Айайай. Я всегда говорил – как бы чего не вышло. Вот и вышло, что здесь никто меня не знает.
Фамилия моя – Беликов. А пришел я к вам, чтобы узнать, кто такой этот Чехов и за что он высмеивает меня в
своем рассказе. Но, видно, я зря пришел (Хочет уйти).
Учитель: Нет нет, не уходите. Я думаю, мы сможем вам помочь. Оставайтесь, надеюсь, узнаете много
интересного. Проходите, господин Беликов, поучаствуете в нашей беседе.
 Итак, ребята, что вы можете рассказать о жизненном и творческом пути писателя?
2. Реализация домашнего задания (с использованием слайдов на компьютере)
 детство
 учеба
 начало литературной деятельности
 Сахалин
 90е годы
 последние годы жизни
Учитель: Спасибо за содержательный рассказ. Господин Беликов, теперь вам понятно, что хотел сказать Чехов,
создавая свои рассказы и ваш образ?
Беликов: Да, я понял, что такой великий самоотверженный человек как Чехов не мог уважать таких как я, ведь
он воплощал в своих произведениях мечту о здоровом, осмысленном существовании, о духовной красоте
человека, о труде на основе справедливой и честной жизни. Мне нужно перечитать его рассказ “Человек в
футляре” и понять, что же я должен в себе изменить, чтобы заслужить уважение людей. Я надеюсь, что ребята
тоже прочитают этот рассказ и укажут на мои недостатки.
Учитель: Ребята, помогите Беликову. Прочитайте рассказ “ Человек в футляре” сделайте запись в графе “Хочу
узнать”.
Беликов: Я слышал, что в последние годы жизни Чеховым было написано большое количество пьес, которые и
сегодня не сходят со сцен театров.
Учитель: Да, Вы правы. Мир узнал писателя Чехова как драматурга. Подробней об этом расскажут сами
учащиеся.
 Чехов и театр (выступления учащихся). Учитель: Пьеса “Вишнёвый сад”, которую вы прочитали самостоятельно, является вершинным произведением
Чехова, его “лебединой песней”. О чём же эта пьеса?
1. Беседа по содержанию пьесы.
2. Анализ художественного мира пьесы.
Примерные ответы.
Художественное пространство.
1. Закрытое  действие происходит в доме, в детской.
2. Природное  в саду
Главное событиепродажа сада происходит за сценой.
Художественное время
1. Бытовое
2. Время природного цикла (конец весны  май, осень  октябрь).
Художественные образы
1. Главные образыперсонажей
2.Образыпространства
3. Образычувства
4. Образысимволы
ІІІ. Закрепление. Ролевая игра “Заседание суда”
Судья: Объявляется слушание дела по обвинению в уничтожении вишневого сада. Слово предоставляется
обвинителю.
Прокурор: Обвиняется господин Лопахин в том, что он из корыстных побуждений, преследуя материальный
интерес, вырубил Вишневый сад. Обвиняется госпожа Раневская, поспособствовавшая своим бездействием
уничтожению Вишневого сада.
Судья: Спасибо, господин прокурор. Приглашаем свидетеля обвинения.
Свидетель: Лопахин смотрит на природу с точки зрения деловой выгоды. Он хвалил местоположения имения, но
не изза красивого сада, а потому что рядом река и железная дорога. Красота его не трогает, он уже подсчитал,
что прибыльнее будет его вырубить и сдавать земельные участки в аренду под дачи. Он даже не подумал, что
не следовало бы начинать вырубку сада на глазах его бывших хозяев. Для Лопахина дары природы, из которых
нельзя выжать солидной прибыли, тоже “пустяки”
Свидетель: Под внешним прикрытием доброты Раневской скрывается эгоизм. Её эгоизм результат праздной,
изнеженной, роскошной жизни. Она сама признается “Я всегда сорила деньгами без удержу, как сумасшедшая”.
И это бездумное “сорение” деньгами привело к гибели сада.
Судья: Слово предоставляется защите.
Адвокат: Раневская в день торгов говорит Трофимову “Без вишневого сада я не понимаю своей жизни”. Ведь
для Раневской уехать из имения – все равно, что еще раз потерять мать, отца, разорвать живую память о них.
Господин Лопахин, в свою очередь, не раз предлагал ей свою помощь и деньги. Но для Раневской сад неделим,
наполнен воспоминаниями  это её жизнь. Что касается господина Лопахина, он сделал то, что в конечном итоге
сделал бы ктонибудь другой.
Судья: Слово предоставляется обвиняемым.
Лопахин: Уважаемый суд, я не мог поступить иначе, ведь от сада не было никакого толку, вишня родится раз в
два года, да и то девать некуда, никто не покупает. Другого выхода не было.
Раневская: Я была против вырубки. И всегда говорила, что если во всей губернии есть чтонибудь интересное,
даже замечательное, так это только наш вишневый сад. Прокурор: Господа присяжные заседатели. Человек одарен разумом и творческой силой, чтобы приумножить то,
что ему дано, но эти люди не творили, а разрушали. Изза таких как они лесов все меньше и меньше, реки сохнут,
дичь перевелась, климат испорчен, и с каждым днем земля становится все беднее и безобразнее: Такие как
Лопахин, так называемые новые хозяева жизни, стремясь урвать сиюминутную выгоду, энергично вырубают
леса, бесконтрольно истребляют животных, губят реки стоками многочисленных фабрик и заводов. Взгляд на
природу с коммерческой точки зрения чреват для человечества большими бедами. Ежедневно мы в том
убеждаемся. Что касается госпожи Раневской – не прошел и месяц, а она совершенно успокоилась, повеселела,
следовательно, её уверения о невозможности жить без вишневого сада оказались ложными, что следует из её
скорого отъезда за границу. У меня все, господин судья.
Судья: Слово за вами, господа присяжные заседатели.
Высказываются “присяжные” (учащиеся).
ІV. Подведение итогов урока

file_name: А.П. Чехов. Очерк жизни и творчества..doc

intro:
А.П. Чехов. Очерк жизни и творчества. Пьеса "Вишневый сад"
Вид урока: Семинар с элементами игры.
Цели: формирование представления о личности и творчестве русского писателя А.П. Чехова; развитие аналитических и исследовательских навыков, умения участвовать в беседе; воспитание чувства ответственности за свои поступки, бережного отношения к природе.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Мотивация учебной деятельности.
Составление кластера (презентация, слайд 2)
3. Актуализация опорных знаний
Выполнение заданий:
- узнай стихотворение (слайд 3, 4, 5)
- собери библиотеку (слайд 6, 7)
- узнай героя. Дай краткую характеристику, ответственный ли человек? (слайд 8-13)
4. Новая тема
- реализация домашнего задания (сообщения о жизни и творчестве писателя) (слайд 14-16)
- работа по пьесе “Вишневый сад”


extracted_text:
Задание 23 «Анализ текстовой и графической информации»
 «Животные»
1. Что обозначено на рисунке цифрами 1,2, 3? Укажите функцию структур 1 и 3.
2.
обозначено буквами А и Б и в чём состоит роль этих структур в жизни животного?
К какому подцарству, типу относят животное, изображённое на рисунке? Что
3.
К какому подцарству, типу относят животное, изображённое на рисун
ке? Какой процесс изображён на рисунке и в чём состоит его биологическое значение? Укажите
тип деления клетки, который лежит в основе этого процесса.
4.Назовите тип и классы животных, изображённых на рисунках. Укажите два основных признака,
общих для этих животных.

5.Какие организмы изображены на рисунке? В чём заключается биологический смысл их отноше
ний?
6.Назовите изображённый на рисунке организм и тип, к которому его относят. Что обозначено
буквами А и Б, назовите функции указанных клеток. 7.Рассмотрите скелет птицы, как называются части скелета обозначенные цифрами 1 и 2, какое
значение они имеют.
8.
системе органов относится указанный орган? Какую функцию он выполняет?
Рассмотрите рисунок рака. Какой орган отмечен знаком, к какой
9.Какие черты приспособленности у изображенного организма к среде её обитания? Какие недо
статки приспособленности?

 «Общая биология»
1.Назовите зародышевый листок зародыша позвоночного животного, обозначенный на рисунке циф-
рой 1. Какие типы тканей, органы или части органов формируются из него? 2.
Пользуясь рисунком, определите, какую форму отбора он ил
люстрирует. Ответ обоснуйте. Изменится ли размер ушей у зайцев в процессе эволюции под дей
ствием этой формы естественного отбора, и при каких условиях жизни этот отбор будет прояв
ляться?
 3.
Рассмотрите изображенные на рисунке клетки. Определите, какими буквами
обозначены прокариотическая и эукариотическая клетки. Приведите доказательства своей точки
зрения.
4.
происходит в этом органоиде?
Какой органоид изображён на схеме? Какие его части отмечены цифрами 1, 2 и 3? Какой процесс
5.Назовите тип и фазу деления клеток, изображённых на рисунках. Какие процессы они иллю
стрируют? К чему приводят эти процессы?
6.Какие процессы изображены на рисунках А и Б? Назовите структуру клетки, участвующую в
этих процессах. Какие преобразования далее произойдут с бактерией на рисунке А? 7.
Ответ обоснуйте. Какие процессы происходят в этой фазе?
Определите тип и фазу деления клетки, изображённой на рисунке.
8.Запишите названия частей животной клетки, указанных на схеме. В ответе укажите номер части
и её название, схему клетки перерисовывать не нужно.
9.Запишите названия частей растительной клетки, указанных на схеме. В ответе укажите номер
части и её название, схему клетки перерисовывать не нужно.
10.Какая форма отбора представлена на рисунке? По каким признакам производился отбор?
Какую дополнительную информацию можно извлечь из этого рисунка?

11.
хромосом (n), число молекул ДНК (с) в этот период. Ответ обоснуйте.
Какое деление и какая его фаза изображены на рисунке? Укажите набор 12.Рассмотрите внимательно рисунок и ответьте на вопросы.

1. Что изображено на рисунке?
2. Каким методом получено это изображение?
3. Какие преимущества и недостатки есть у этого метода по сравнению с альтернативными
методами?
13.Рассмотрите внимательно рисунок и ответьте на вопросы.

1. Что изображено на рисунке?
2. Каким методом получено это изображение?
3. Какие преимущества и недостатки есть у этого метода по сравнению с альтернативными
методами?
14.
Назовите зародышевый листок позвоночного животного, обозначенный
на рисунке вопросительным знаком. Какие типы тканей и системы органов формируются из него?
15.Какие органы изображены на рисунке? В чём заключаются их сходство и отличие? К каким
доказательствам эволюции относится данный пример? Укажите четыре критерия. 16.Какие органы изображены на рисунке? В чём заключаются их сходство и отличие? К каким
доказательствам эволюции относится данный пример? Укажите четыре критерия.
17.Схема строения какого вещества изображена на рисунке? Какие разновидности этого веще
ства существуют? В чём состоит его участие в обмене веществ?
18.Во время эксперимента учёный измерял скорость фотосинтеза в зависимости от света. Кон
центрацию углекислого газа и температуру он поддерживал постоянными. Объясните, почему
при повышении интенсивности света активность фотосинтеза сначала растёт, но начиная с опре
делённой интенсивности перестаёт расти и выходит на плато (см. график).
19.Во время эксперимента учёный измерял скорость фотосинтеза в зависимости от температуры.
Концентрацию углекислого газа и интенсивность освещения он поддерживал постоянными. Объ
ясните, почему при повышении температуры активность фотосинтеза сначала растёт, но начиная
с определённой температуры начинает стремительно снижаться (см. график).
20.Объясните график по следующему плану:
1) что отражает график на отрезке от 0 до 1?
2) что происходит с ферментативной реакцией в точке 2?
 3) что является ограничивающим фактором для скорости ферментативной реакции? 21.Назовите путь эволюции, изображенный на рисунке цифрой 1. К чему приводит данный путь
эволюции, приведите не менее трех его примеров, характерные для класса Млекопитающие.
22.Определить, какой эволюционный процесс изображен на схеме, что является движущими си
лами (факторами) данного процесса и какая форма естественного отбора
23.Назовите путь эволюции, изображенный на рисунке цифрой 1. К чему приводит данный путь
эволюции, приведите не менее трех его примеров.
 «Человек»
1. Какими цифрами обозначены на рисунке полые вены? Какой цифрой обозначены вены, несущие ар-
териальную кровь? Какой цифрой обозначен сосуд, в который поступает кровь из левого желудочка? 2.Определите, какой буквой на рисунке обозначен орган, отделяющий грудную полость от брюш
ной, как он называется? Какие другие функции выполняет, какой мышечной тканью образован.
Чем эта ткань отличается от других мышечных тканей?

3.
сунке цифрами 1 и 2, и опишите особенности их строения и функции.
Назовите структуры спинного мозга, обозначенные на ри
4.
Какая структура изображена на рисунке? Что обозначено цифрами 1 и 3?
5.Назовите структуры сердца человека, которые обозначены на рисунке цифрами 1 и 2. Объясни
те их функции. 6.
Назовите кости, обозначенные на рисунке бук
вами А и Б. Укажите, к какому отделу скелета их относят. Каково значение этого отдела скеле
та?
7.
В. Укажите функции, которые они выполняют.
Назовите слои кожи человека, обозначенные на рисунке буквами А и
8.Рассмотрите модель, которую впервые разработал в 19 веке голландский физиолог Дондерс.
Какой процесс, можно было продемонстрировать с помощью этого устройства? Функцию каких
органов выполняет резиновая мембрана, обозначенная под номером 1? Почему объём мешков, при-
креплённых к стеклянной трубочке, изменяется при изменении положения резиновой мембраны?

9.Рассмотрите схему сердечного цикла на рисунках 1–3. На каком из рисунков изображена фаза
систолы желудочков? В каком состоянии в этот момент находятся створчатые клапаны сердца?
В какие сосуды, в момент систолы желудочков, поступает кровь? 10.
имеет? Объясните выполняемые им функции, исходя из его строения.
11.
Какой орган человека обозначен на рисунке цифрой 4? Какое строение он
Назовите кости, обозначенные на рисунке буквами А и Б. Укажите, к каким отде-
лам скелета их относят.
12.К какому типу ткани относится изображённый на рисунке объект? Какие органы человеческо
го организма образованы этой тканью? Какими свойствами обладают клетки, образующие эту
ткань?
13.Какой вид травмы показан на рисунке? Какие кости повреждены? Какие меры первой помощи
следует принять в первую очередь?
14
па животных имеет зубы такого строения и как они дифференцируются?
Какие части зуба обозначены на рисунке буквами А, Б, В? Какая груп 15.Укажите какие отделы зрительного анализатора отмечены на рисунке цифрами 1 и 2, назовите
их функции.
16.
его основная функция?
Где находится дыхательный центр безусловного рефлекса? Какова
 «Растения»
1. Какие зоны корня обозначены на рис. цифрами 2, 4, 5? Какие функции они выполняют?
2.Что объединяет и в чём отличие биологических объектов, изображённых на рисунке?

3.Какими цифрами обозначены на рисунке «Цикл развития папоротника» гаплоидные стадии раз
вития? Назовите их. 4.
менты строения, обозначенные на рисунке цифрами 1, 2, 3, и функции, которые они выполняют.
Какой видоизмененный побег представлен на рисунке? Назовите эле
5.
структур она состоит? Какие функции выполняют эти структуры?
Какая часть листа обозначена на рисунке буквой А и из каких
 6.
цифрой 1 ?
Что изображено на рисунке и обозначено цифрами 2, 3, 4? Какова роль структуры, обозначенной
7.Что обозначено на рисунке цифрами 1, 2, 3? Какие функции выполняют указанные структуры? 8.Какие органы растений обозначены на рисунке буквами А, Б, В? В чём состоит их роль в жизни
растений? Видоизменением какого органа они являются?

9.
относят. Что обозначено цифрами 1, 2? Какова роль этих организмов в экосистеме?
Назовите изображённый на рисунке организм и царство, к которому его
10.Какой орган растения изображён на рисунке? Какие части органа обозначены цифрами 1, 2, 3?
Какие функции в жизни растения он выполняет?
11.К какому классу покрытосеменных относят растение, изображённое на рисунке? Ответ обос
нуйте. Назовите органы, обозначенные буквами А и Б, и укажите их значение в жизни растения.
12.Рассмотрите и определите биологические объекты, обозначенные цифрами 1 и 2. Назовите два
общих признака в их строении и два признака, по которым они различаются. 13.
му его относят. Что обозначено цифрами 1, 2? Какова роль этих организмов в экосистеме?
Назовите изображённый на рисунке организм и царство, к которо
14.Какая почка изображена на рисунке? Какие элементы её строения обозначены цифрами 1 и 2?
Какая ткань обеспечивает развитие почки?
15.
са и этого отдела.
К какому отделу и классу относится изображенное растение? Дайте характеристику этого клас-
16.Рассмотрите рисунок. Дайте название изображенным образованиям. Назовите тип взаимодей
ствия между растением и бактериями. Объясните, что дают друг другу бактерии и растение.

file_name: Задание 23.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 23 по теме: «Анализ текстовой и графической информации». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания по работе с рисунком из 2 части

биология

group: Дисциплины

title: ЕГЭ. Биология. Задание 23 «Анализ текстовой и графической информации»


extracted_text:
Роль родителей в обучении детей письму и чтению
Памятка.
Сначала дети рисуют каракули, которые обозначают у них буквы. Настоящие буквы
они узнают позднее. После пяти лет дети интересуются буквами алфавита и пишут
слова так, как слышат.
Выберите время, чтобы позаниматься с ребенком в написании букв, имен.
Приготовьте для этого карандаши, ручки, бумагу. Старайтесь не замечать ошибок,
допущенных ребенком, и чаще хвалите его за все, что он напишет. Пусть ребенок
пишет письма, поздравительные открытки друзьям и знакомым. Записывайте
названия различных вывесок, которые находятся около вашего дома, составляйте
списки друзей ребенка, знакомых, любимых игрушек и т.д.
Роль родителей в обучении детей чтению
Самый лучший способ заинтересовать ребенка чтением – ежедневно читать ему и
вместе с ним. Чтение и обсуждение показывает, понимает ли ваш ребенок смысл
прочитанного. Дети любят слушать знакомые истории снова и снова. Им очень
нравится ходить в библиотеку за новыми книжками. Попросите библиотекаря или
педагога оказать вам помощь в подборе хороших увлекательных книжек.Памятка
родителям от ребенка
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я
отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу
продолжать использовать вас в качестве прислуги.
Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда
и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я
легко превращаюсь в лжеца. Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться
еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить — это поколеблет мою
веру в вас.
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду
вынужден защищаться, притворяясь глухим.
Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, открыв, как
великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я, как и вы, учусь на
собственном опыте.
Не забывайте, я люблю экспериментировать. Таким образом я познаю мир, поэтому,
пожалуйста, смиритесь с этим.
Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо большее
внимание на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с глазу на глаз.
Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не
будете на них отвечать, я вообще перестану задавать их вам и буду искать
информацию гдето на стороне.
Я чувствую, когда вам трудно и тяжело. Не прячьтесь от меня. Дайте мне
возможность пережить это вместе с вами. Когда вы доверяете мне — я буду
доверять вам.
Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Для меня важнее
то, как мы его проводим.
Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что
считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши
инициативы.
Будьте внимательны, когда в моей жизни наступает время большей ориентации на
сверстников и старших ребят. В это время их мнение для меня может быть важнее
вашего. В этот период я отношусь к вам более критически и сравниваю ваши слова с
вашими поступками. Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка Роль родителей в обучени письму и чтению.docx

intro: В памятке -  Роль родителей в обучении детей письму и чтению, говорится о том, что самый лучший способ заинтересовать ребенка чтением – ежедневно читать ему и вместе с ним. Чтение и обсуждение показывает, понимает ли ваш ребенок смысл прочитанного. Дети любят слушать знакомые истории снова и снова. Им очень нравится ходить в библиотеку за новыми книжкамиВ памятке -  Роль родителей в обучении детей письму и чтению, говорится о том, что самый лучший способ заинтересовать ребенка чтением – ежедневно читать ему и вместе с ним. Чтение и обсуждение показывает, понимает ли ваш ребенок смысл прочитанного. Дети любят слушать знакомые истории снова и снова. Им очень нравится ходить в библиотеку за новыми книжками

родителям

group: Педагогика

title: Памятка - Роль родителей в обучении детей письму и чтению


extracted_text:
УРОК  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ В 7 КЛАССЕ.
По теме «Лыжная подготовка. Преодоление препятствий при подъеме»
Учитель: Добрышев Станислав Анатольевич
Кабинет: спортивный зал
Место урока в теме: урок изучения нового материала
Форма урока: урокпрактикум с элементами здоровьесберегающих технологий
Тип урока: урокповторение
Цель:  Воспитание потребности обучения специально прикладным навыкам по лыжной
подготовке.
Задачи:
1. обучение и закрепление техники  передвижения на лыжах;
2. развитие равновесия и координации движений;
3. развитие общей выносливости;
4. закаливание организма;
5. воспитание волевых и нравственных качеств
Учебные вопросы:
1. Общеразвивающие упражнения на лыжах.
2. Преодоление препятствий при подъеме.
3. Лыжные гонки на 1 км.
4. Подвижная игра «Зимняя рыбалка».
Время: 40 мин.
Метод обучения: показ с объяснением, поточный метод.
место проведения: учебная лыжня, уклон.
Погодные условия: прогноз температуры воздуха и скорости ветра.
Инвентарь: 16 пар лыж, указатели «старт» и «финиш», секундомер, полевой
журнал.
                                    Ход урока:
1 1.Вводная часть: 3 мин.
Учащиеся на перемене получают лыжный инвентарь, одевают ботинки,
выходят на улицу и выдвигаются на место проведения занятий.
1. Построение, принятие рапорта, приветствие ( 2мин.)
По времени начала урока физорг строит класс на лыжах в одну
шеренгу с интервалом 1 шаг. Подает команду для расчета и сдает
рапорт о готовности класса к уроку учителю,
2. Задачи на урок ( 1 мин. ).
Учитель объявляет тему урока, цель , учебные вопросы и задачи.
Проверяет наличие перчаток, варежек и напоминает о
возможности обморожения.
2.Основная часть: 35 мин.
1. Общеразвивающие упражнения на лыжах 5 мин.
Расчет на 12ой и перестроение в 2 шеренги, дистанция 2 метра,
интервал2 метра.
1 упр . и.п. – о.с. на лыжах, палки у ног, расстояние между
лыжами 1520 см.
               Счет:
                         1. поднять левую ногу ( носок лыжи на снегу ).
                         2. и.п. опустить ногу.
                         3.. поднять правую ногу ( носок лыжи на снегу ).
                         4. и.п и так повторить 10 раз.
2 упр.и.п, лыжные палочки воткнуть в снег возле себя, лыжи
параллельно с интервалом пол шага. Махи прямыми руками
вперед 4 оборота, назад 4 оборота, повторить 4 раза.
3 упр. и.п., лыжные палочки воткнуть в снег возле себя, лыжи
параллельно с интервалом пол шага. Ладони на затылок головы,
2 наклоны корпуса вперед, назад. Влево, вправо, вправо повторить 8
раз.
4 упр. – и.п.,  лыжные палочки в руках, упор на палочки. Прокат
лыж на месте. Правая нога скользит вперед, одновременно левая
нога скользит назад. Затем наоборот. Повторить 10 раз.
5 упр. и.п.,  палочки положить рядом на снег.   Лыжи
параллельны друг другу с интервалом 1520 см. Скручивание
позвоночника. Руки держать на поясе.
                 Счет:
                          1. присед  поворот корпуса вправо.
                          2, и.п.,  встать, корпус прямо.
                          3.  присед поворот корпуса влево.
                          4. и.п., встать, корпус прямо. Повторить 6 раз.
6 упр. и.п.,  палочки взять в руки. Интервал между лыжами 1 шаг.
               Счет:
1. наклоны корпуса вперед вниз, палочки взять

под «мышки». Имитация затяжного спуска.
2. и.п., выпрямиться, палочки в руках возле
себя. Повтор 4 раза.
7 упр. и.п., обе палочки взять за спину под локтями. Лыжи
параллельны с интервалом шире шага, наклон вперед, имитация
упражнения «мельница» 10 сек.
8 упр. и.п., палочки в руках, лыжи параллельны с интервалом 15
20 см. Одновременный бесшажный ход прокат на правой лыже,
левую приподнять. При остановке одновременный бесшажный
ход прокат на левой лыже. Повтор 4 раза. Комплекс упражнений
разучен на предыдущих занятиях.
2. Преодоление препятствий при подъеме лесенкой 10 мин.
3 Учитель просит показать виды передвижений: одновременный бесшажный
ход, одновременный двухшажный ход, попеременный двухшажный ход.
Напоминается, что данные виды передвижений приемлемы для равнинных
участков, а встречающиеся на пути движения подъемы преодолеваются
способом «лесенка» или «елочка». Если возникают вопросы, учитель отвечает
на них или показывает практически. Так как место занятия уклон,
производится объяснение и показ по элементам и вцелом выполнение подъема
«лесенкой». Подъем осуществляется на довольно крутые склоны. Можно
подыматься любым боком приставными шагами. Поднять левую ( правую )
ногу с лыжей до середины голени, параллельно перенести лыжу  на полшага
влево ( вправо ), поставить ногу и перенести на нее тяжесть тела. Приставить
правую ( левую ) ногу. Тяжесть тела распределить на обе стопы. Корпус чуть
наклонить вперед, палки в упоре возле себя.
    После объяснения и показа по элементам демонстрирую правильность
выполнения упражнения.
   Затем поточным методом учащиеся с дистанцией в 3 шага отрабатывают
подъем в 3 ряда.
3. Преодоление препятствий при подъеме «елочкой» 8 мин.
Подъем «елочкой» удобен для восхождения на покатые склоны. Этот способ
более скоростной и приемлем в лыжных гонках. Подъем «елочкой»
выполняется с широким разведением носков лыж в стороны. Пятки лыж при
шаге перенести одну через другую, алыжи поставить на снег внутренними
ребрами: заднии конец перенесенной лыжи опустить на склон против ботинка
стоящей на снегу ноги. Палки в упор сзади ноги.
    Учитель демонстрирует правильность выполнения упражнения вцелом.
Поточно учащиеся отрабатывают подъем «елочкой» с дистанцией 34 шага в 3
ряда. Указывается на ошибки, отмечаются лучшие.
4. Лыжные гонки на 1 км 6 мин.
4 Класс выстраивается в одну шеренгу на линии указателя «старт». Старт
общий. Разрешается применять комбинированный ход: классический и
коньковый. Учащиеся финишируют на линии указателя «финиш». Результаты
заносятся в полевой журнал.
5. Заминка5 мин.
Подвижная игра «Зимняя рыбалка».
Учитель делит класс на 2 команды первых и вторых. Первые «рыбаки» ,
оставляют лыжные палочки в стороне, берутся за руки, изображая сеть.
Команда вторых из колонны по одному размыкается в цепь и проезжает
между «рыбаками», подныривая под руки и смыкается.опять в колонну. Затем
команды меняются ролями.
      Игра развивает ловкость, расчет, закрепляет способы передвижения на
лыжах.
3.Заключительная часть: 2 мин.
              1. Построение на лыжах 0,5 мин.
           2.  Итог урока 1 мин.
           Учитель объявляет результаты урока, первые лучшие 3 у мальчиков и
первые 3 у девочек в гонке на 1 км., выставляет оценки, отмечает о
выполнении поставленных задач на занятии.
3.Домашнее задание 0,5 мин. водные процедуры, закаливание.
4.Сдача лыж следование в школу, снять лыжи, обтереть, занести,
поставить в станок, закрепить ботинки.
5

file_name: lyzhnaya_podgotovka_7_klass (1).doc

intro:
7 упр.- и.п., обе палочки взять за спину под локтями. Лыжи параллельны с интервалом шире шага, наклон вперед, имитация упражнения «мельница»- 10 сек.
8 упр.- и.п., палочки в руках, лыжи параллельны с интервалом 15-20 см. Одновременный бесшажный ход- прокат на правой лыже, левую приподнять. При остановке одновременный бесшажный ход- прокат на левой лыже. Повтор 4 раза. Комплекс упражнений разучен на предыдущих занятиях.


extracted_text:
Тема 4. Лыжные мази и их применение
Для улучшения скольжения и предохранения лыж от быстрого износа
применяются лыжные мази — твердые и жидкие, окрашенные в разные цвета.
Цвет лыжной мази облегчает ребенку их выбор.
В морозную погоду применяются: фиолетовая мазь (0°С), красная (1—
3° С), синяя (3— 10° С) и зеленая (10— 18°С).
В оттепель и при сыром снеге применяются следующие мази: красная
(0°—+3°C при свежем снеге) и желтая (0°—+3°С при старом снеге).
Лыжная мазь наносится на сухую и чистую скользящую  поверхность
лыж и растирается пробкой ровным слоем.
Прежде чем поставить смазанные лыжи на снег, надо охладить их на
воздухе в течение 10—15 минут.
Чтобы правильно пользоваться лыжной мазью, необходимо учитывать
состояние   погоды   (температуру   воздуха,   облачность,   направление   ветра   и
силу   его),   определить   состояние   снега,   жесткость   лыжни;   учесть
индивидуальные особенности лыжников.
Для   правильного   подбора   лыжной   мази   надо   знать   характеристику
снежного покрова:
1. Сухой порошкообразный снег при температуре —2°С и ниже, легкий,
рассыпчатый.
2. Слипающийся, влажный снег при температуре 0°. Такой снег может
быть при большой влажности воздуха и при температуре —2°.
3. Мокрый снег при температуре выше 0°.
4.  Мокрый  зернистый   снег   при   резкой   смене  температуры   в  течение
суток.
5. Сухой зернистый снег, вновь замерзший после оттепели.
6. Корка или наст, образовавшиеся после оттепели и сильных ветров.
В зависимости от всех этих условий подбирается та или иная лыжная
мазь.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лыжные мази и их применение


extracted_text:
Задание 24 «Задание на анализ биологической информации»
 «Общая биология»
1. Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в которых они
сделаны, запишите эти предложения без ошибок.
1. Все живые организмы — животные, растения, грибы, бактерии, вирусы — состоят из клеток.
2. Любые клетки имеют плазматическую мембрану.
3. Снаружи от мембраны у клеток живых организмов имеется жесткая клеточная стенка.
4. Во всех клетках имеется ядро.
5. В клеточном ядре находится генетический материал клетки — молекулы ДНК.
2.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите предложения, в которых сделаны ошибки, и ис
правьте их.

1. Родство человека и животных подтверждается наличием у них рудиментов и атавизмов.
2. Рудименты – это признаки, крайне редко встречающиеся у человека, но имеющиеся у жи
вотных.
3. К рудиментам человека относят зубы мудрости, аппендикс, обильный волосяной покров на
теле человека, полулунную складку в уголке глаз.
4. Атавизмы – это признаки возврата к признакам предков.
5. В норме эти гены блокируются.
6. Они проявляются при нарушении индивидуального развития человека – филогенеза.
7. Примерами атавизмов служат: многососковость, рождение хвостатых людей.
3.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, и
исправьте их.
1. В состав пищевой цепи биогеоценоза входят продуценты, консументы и редуценты.
2. Первым звеном пищевой цепи являются консументы.
3. У консументов на свету накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтеза.
4. В темновой фазе фотосинтеза выделяется кислород.
5. Редуценты способствуют освобождению энергии, накопленной консументами и продуцентами.
4.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, ис
правьте их.

1. Все организмы обладают наследственностью и изменчивостью.
2. Мутации – это случайно возникшие стойкие изменения генотипа, затрагивающие целые хромосо-
мы, их части или отдельные гены.
3. Изменения, связанные с удвоением какого-либо нуклеотида в гене, относят к геномным мутациям.
4. Внутрихромосомные перестройки могут быть связаны с удвоением гена.
5. Если в клетке происходит изменение числа хромосом, то такие мутации называют генными.
6. Мутации всегда полезны организму.
5.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, ис
правьте их.
       1. Популяция представляет собой совокупность особей разных видов, длительное время населя
ющих общую территорию.
2. Популяции одного и того же вида относительно изолированы друг от друга.
3. Популяция является структурной единицей вида.
4. Популяция является движущей силой эволюции.
5. Личинки комаров, живущие в мелкой луже, представляют собой популяцию.
6.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Ароморфоз — направление эволюции, для которого характерны мелкие адаптационные из
менения.
2. В результате ароморфоза формируются новые виды в пределах одной группы.
3.  Благодаря эволюционным изменениям организмы осваивают новые среды обитания.
4. В результате ароморфоза произошёл выход животных на сушу.
5. К ароморфозам также относят формирование приспособлений к жизни на дне моря у кам
балы и ската.
6. Они имеют уплощённую форму тела и окраску под цвет грунта. 7Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся видов, длительное
время населяющих общую территорию.
2. Основными характеристиками популяции являются численность, плотность, возрастная,
половая, пространственная структура.
3. Популяция является структурной единицей биосферы.
4. Популяция — это элементарная единица эволюции.
5. Личинки разных насекомых, живущие в пресном водоёме, представляют собой популяцию.

8.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте их.
1. Г. Мендель скрещивал две чистые линии растений гороха.
2. Они отличались по двум признакам – жёлтому и зелёному цвету семян.
3. В первом поколении от скрещивания этих линий появились растения дающие только
плоды с жёлтыми семенами.
4. Во втором поколении, полученном от скрещивания гибридов первого поколения, появились расте-
ния, как с жёлтыми, так и с зелёными семенами.
5. При этом половина гибридов давала жёлтые семена.
6. Окраску семян, проявившуюся в двух поколениях гибридов (жёлтую), назвали рецессивной.
9.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Согласно В. И. Вернадскому живое вещество — это совокупность всех живых организмов планеты.
2. Живое вещество пронизывает всю атмосферу, часть гидросферы и литосферы.
3. Живое вещество выполняет в биосфере газовую и концентрационную функции.
4. В ходе эволюции живого вещества его функции изменялись, становились более разнообразными,
появилась окислительно-восстановительная функция.
5. Некоторые функции живого вещества, такие как усвоение молекулярного азота, восстановление
углекислого газа, могут выполнять только растения.
6 Живое вещество организовано в биоценозы — живые компоненты экосистемы.
10.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте их.
1. Между видами существует репродуктивная изоляция.
2. Этот фактор способствует сохранению вида, как самостоятельной эволюционной единицы.
3. Особенно важно, чтобы изоляция возникала между генетически отдалёнными разновидностями и
видами.
4. Возможность скрещивания между ними выше, чем с близкими, родственными видами.
5. Защита от чужих генов достигается разными способами: различными сроками созревания гамет,
сходными местами обитания, способностью яйцеклетки различать свои и чужие сперматозоиды.
6. Межвидовые гибриды часто бывают нежизнеспособны или бесплодны.
11.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены.
Исправьте ошибки.
1. Популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся особей разных видов,
длительное время населяющих общую территорию.
2. Основными характеристиками популяции являются численность, плотность, возрастная, половая и
пространственная структуры.
3. Популяция является структурной единицей живой природы.
4. Совокупность всех генов популяции называется её генофондом.
5. Численность популяции всегда стабильна.
6. Популяции одного вида генетически неоднородны, т. е. обладают различными генофондами.
12.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте их.
(1) Происхождение жизни на Земле поразному объясняют несколько различных гипотез.
(2) Гипотеза самозарождения указывает на возможность появления живых существ только от
живых родителей.
(3) Её приверженцами были Р. Гук, Л. Пастер и ряд других учёных.
(4) Креационизм – ещё одна гипотеза, утверждающая, что жизнь существовала вечно. (5) А.И. Опарин и английский биолог Дж. Холдейн предположили, что органические вещества
и организмы возникли абиогенным путём из неорганического вещества в результате длитель
ной эволюции.
(6) Жизнь возникла на Земле примерно 3,5 млрд лет назад.
13. Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны
ошибки, исправьте их
1. Среди автотрофных организмов большое количество растений.
2. Наряду с автотрофным питанием существует гетеротрофное.
3. К гетеротрофам относят паразитические и сорные растения.
4. Сорные растения конкурируют с культурными за свет, воду, минеральные соли,
5. Часто культурные растения не выдерживают конкуренции.
.
6. Растенияпаразиты поглощают
ют.
7. Они имеют многочисленные приспособления к паразитизму, например: корниприсосКи.  .
 из организмов растений, на которых паразитиру
 и
14.Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны
ошибки, исправьте их.
1. Мутации – это случайно возникшие стойкие изменения генотипа организма.
2. Генные или точковые мутации связаны с изменением последовательности нуклеотидов в
молекуле ДНК.
3. Хромосомные мутации — наиболее часто встречающийся класс мутационных изменений. 4.
Хромосомными называют мутации, приводящие к изменению числа хромосом.
5. Появление геномных мутаций всегда связано с возникновением двух или более разрывов
хромосом с последующим их соединением, но в неправильном порядке.
6. Наиболее распространённым типом геномных мутаций является полиплоидия – кратное из
менение числа хромосом.
15.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны.
Исправьте их.
1. Первая эволюционная концепция принадлежит Ж.Б. Ламарку.
2. Ламарк впервые выдвинул идею об изменяемости живой природы и её естественном разви
тии.
3. Он был первым, кто в качестве движущих сил эволюции признал естественный отбор и пря
мое влияние среды на организм.
4. В середине XIX века английский учёный Ч. Дарвин создал эволюционное учение, в котором
движущими силами эволюции назвал неопределённую изменчивость, борьбу за существование
и наследование благоприобретенных признаков.
5. Ч. Дарвин в своём учении утверждал, что в основе образования новых видов лежит посте
пенное накопление различий между особями  конвергенция признаков.
6. Результатами эволюции Ч. Дарвин считал разнообразие видов и относительную приспособ
ленность организмов.
16.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте их.

Согласно основным положениям синтетической теории эволюции:
1. Материалом для эволюции служит наследственная изменчивость, то есть мутации и комби
нации генов.
2. Движущими силами эволюции являются изменение генофонда популяции и возникновение
приспособленности организмов к условиям существования.
3. Направляющий фактор эволюции  естественный отбор, основанный на сохранении и накоп
лении наследственных изменений организма. 4. Наименьшая эволюционная единица  вид.
5. Эволюция имеет постепенный и длительный характер.
6. Видообразование как этап эволюции называется макроэволюцией.
17.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте их.
1. Мутациями называются наследственные изменения в молекулах РНК.
2. Есть много разных видов мутаций – генные, хромосомные, комбинативные, геномные.
3. Мутация, возникшая в одной из соматических клеток, может изменить наследственные признаки
самой этой клетки и тех частей организма, которые образуются из её потомков.
4. Мутации, происходящие в половых клетках, изменяют только геномы потомков.
5. Вызываются мутации мутагенами – например, радиоактивным излучением, химическими веще-
ствами.
6. Небольшое число мутаций оказывается полезным для организмов.
18.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте их.

1. При дыхании синтезируется глюкоза через ряд последовательных этапов.
2.На некоторых этапах энергия химических связей глюкозы используется для синтеза АТФ. 3.
Дыхание начинается с соединения двух молекул пировиноградной кислоты.
4. Первичный процесс бескислородного дыхания происходит в цитоплазме.
5. В результате этого дыхания образуются две молекулы АТФ.
6. Конечным этапом цикла является окислительное фосфорилирование, на которое расходу
ется энергия АТФ.
19.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошиб
ки, объясните их.
1) У прокариотических организмов под оболочкой клетки находится плазматическая мембрана.
2) Прокариоты не способны к фагоцитозу.
3) В клетках прокариот имеется оформленное ядро.
4) В клетках прокариот отсутствуют мембранные органоиды.
5) У всех эукариот есть хлоропласты.
6) В синтезе белков эукариоты используют свободный азот атмосферы.
 «Растения, бактерии, грибы»
1.  Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
объясните их.
1. Грибы занимают особое положение в системе органического мира, их нельзя отнести ни к царству
растений, ни к царству животных, хотя имеются некоторые черты сходства с ними.
2. Все грибы — многоклеточные организмы, основу тела которых составляет мицелий, или грибница.
3. По типу питания грибы гетеротрофы, но среди них встречаются автотрофы, сапротрофы, хищни-
ки, паразиты.
4. Как и растения, грибы имеют прочные клеточные стенки, состоящие из целлюлозы.
5. Грибы неподвижны и растут в течение всей жизни.
2.Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в которых они
сделаны, запишите эти предложения без ошибок.
1. У растений, как и у всех организмов, происходит обмен веществ.
2. Они дышат, питаются, растут и размножаются.
3. При дыхании они поглощают углекислый газ и выделяют кислород.
4. Они растут только в первые годы жизни.
5. Все растения по типу питания автотрофные организмы, они размножаются и распространяются с
помощью семян.
3.Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в которых они
сделаны, запишите эти предложения без ошибок.

1. Цветок — орган размножения покрытосеменных растений.
2. Цветок представляет собой видоизменённый лист.
3. Функции цветка — это половое и бесполое размножение.
4. Цветок соединен со стеблем цветоножкой.
5. В цветке имеются пестики и тычинки. 4.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
объясните их.

1) У растений семейства розоцветные цветки собраны в соцветие колос.
2) Листья розоцветных могут быть простыми и сложными с сетчатым жилкованием.
3) Розоцветные часто вступают в симбиоз с клубеньковыми бактериями.
4) Большинство розоцветных — ветроопыляемые растения.
5) Для розоцветных характерны сложные и ложные плоды.
5.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки.
Запишите эти предложения правильно.

1) Выделяют два отдела покрытосеменных растений: однодольные и двудольные.
2) Однодольные растения произошли от двудольных и у них много общих черт.
3) Зародыш двудольных состоит из двух семядолей.
4) Листовые пластинки двудольных обычно с параллельным или дуговым жилкованием.
5) Однодольные растения обычно имеют мочковатую корневую систему, трёхчленный тип строе-
ния цветка.
6) Большинство однодольных — это травянистые растения.
6.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите предложения, в которых сделаны ошибки, и ис
правьте их.
1. У растений, как и у всех организмов, происходит обмен веществ. 2. Они дышат, питаются, растут
и размножаются. 3. При дыхании они поглощают углекислый газ и выделяют кислород. 4. Растения рас-
тут только в первые годы жизни. 5. Наряду с растениями автотрофами, существуют гетеротрофы, это па-
разитические растения. 6. Все растения распространяются с помощью семян.
7.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, ис
правьте их.

  1. Цианобактерии (синезелёные) наиболее древние организмы, их относят к прокариотам.
2. Клетки имеют толстую клеточную стенку.
3. У цианобактерий кольцевая хромосома обособлена от цитоплазмы ядерной оболочкой.
4. У цианобактерий имеется хлорофилл, в их клетках образуются органические вещества из неорга-
нических.
5. Фотосинтез у цианобактерий происходит в хлоропластах.
6. В мелких рибосомах синтезируются белки.
7. Синтез АТФ происходит в митохондриях.
8.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, ис
правьте их.
свет.
тезе, так и при хемосинтезе.
1. Бурые водоросли обитают в морях и состоят из разнообразных тканей.
2. В их клетках наряду с хлорофиллом содержатся и другие пигменты, улавливающие солнечный
3. Водоросли способны образовывать органические вещества из неорганических как при фотосин-
4. Водоросли поглощают воду и минеральные соли с помощью ризоидов.
5. Водоросли — основной поставщик кислорода в морях и океанах.
6. Морскую водоросль — ламинарию человек употребляет в пищу.
9.Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны
ошибки, исправьте их
1. Зелёные водоросли состоят из разнообразных тканей.
2. В их клетках наряду с фотосинтезом происходит хемосинтез.
3. Они образуют органические вещества из неорганических.
4. Как и цветковые растения, водоросли поглощают воду и минеральные соли с помощью корней.
5. Морскую водоросль – ламинарию – человек употребляет в пищу.
10.Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны
ошибки, исправьте их.
1. У растений, как и у всех организмов, происходит обмен веществ.
2.Они дышат, питаются, растут и размножаются.
3. При дыхании они поглощают углекислый газ и выделяют кислород.
4. Растения интенсивно растут только в первые годы жизни.
5. В цикле развития растения происходит смена полового и бесполого поколений.
6. Размножение и распространение растений осуществляются только с помощью семян. 11.Прочитайте текст, укажите номера предложений, в которых допущены ошибки. Исправьте допу
щенные ошибки.
1. Оплодотворение у цветковых растений имеет свои особенности.
2. В завязи цветка образуются гаплоидные пыльцевые зерна.
3. Гаплоидное ядро пыльцевого зерна делится на два ядра – генеративное и вегетативное.
4. Генеративное ядро делится на два спермия.
5. Спермии направляются к пыльнику.
6. Один из них оплодотворяет находящуюся там яйцеклетку, а другой центральную клетку.
7. В результате двойного оплодотворения из зиготы развивается диплоидный зародыш семени, а из
центральной клетки триплоидный эндосперм.
12.Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны
ошибки, исправьте их.

  1. Водоросли — это группа низших растений, обитающих в водной среде.
2. У них отсутствуют органы, но имеются ткани: покровная, фотосинтезирующая и образовательная.
3. В одноклеточных водорослях осуществляется как фотосинтез, так и хемосинтез.
4. В цикле развития водорослей происходит чередование полового и бесполого поколений.
5. При половом размножении гаметы сливаются, происходит оплодотворение, в результате которого
и развивается гаметофит.
6. В водных экосистемах водоросли выполняют функцию продуцентов.
13.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте их.
1. Пластиды встречаются в клетках растительных организмов и некоторых бактерий и живот
ных, способных как к гетеротрофному, так и автотрофному питанию.
2. Хлоропласты, так же как и лизосомы,  двумембранные, полуавтономные органоиды клет
ки.
3. Строма  внутренняя мембрана хлоропласта, имеет многочисленные выросты.
4. В строму погружены мембранные структуры  тилакоиды.
5. Они уложены стопками в виде крист.
6. На мембранах тилакоидов протекают реакции световой фазы фотосинтеза, а в строме хло
ропласта  реакции темновой фазы.
14.Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допу
щены, исправьте их.
1. Бактерии – эукариотические организмы, выполняющие функцию редуцентов в экосистемах.
2. В благоприятных условиях они образуют споры.
3. Клеточная стенка бактерий состоит из целлюлозы.
4. Перемещаются бактерии с помощью жгутиков.
5. Большинство бактерий редуценты или болезнетворны.
6. Некоторые из бактерий способны создавать органические вещества из неорганических.
15.Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сдела
ны, исправьте их.
1. Растения, как и другие организмы, имеют клеточное строение, питаются, дышат, растут,
размножаются.
2. Как представители одного царства растения имеют признаки, отличающие их от других
царств.
3. Клетки растений имеют клеточную стенку, состоящую из целлюлозы, пластиды, вакуоли с
клеточным соком.
4. В клетках высших растений имеются центриоли.
5. В растительных клетках синтез АТФ осуществляется в лизосомах.
6. Запасным питательным веществом в клетках растений является гликоген.
7. По способу питания большинство растений автотрофы.
16. Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сдела
ны, исправьте их. (1) Бактерии — это прокариоты, наследственное вещество их клеток не отделено от цито
плазмы.
(2) ДНК бактерий представлена одной молекулой, которая имеет линейную форму.
(3) Снаружи бактериальная клетка окружена плотной оболочкой.
(4) На рибосомах её гранулярной эндоплазматической сети происходит биосинтез белка.
(5) При неблагоприятных условиях бактерии размножаются с помощью спор.
(6) Бактерии бывают анаэробные и аэробные
(7) Я не помню этот, к сожалению
 «Человек»
1. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, которых сделаны ошибки, объ-
ясните их.

1. Кора больших полушарий образована серым веществом.
2. Серое вещество состоит из отростков нейронов.
3. Каждое полушарие разделяется на лобную, теменную, височную и затылочную доли.
4. Зрительная зона находится в лобной доле.
5. Слуховая зона находится в теменной доле.
 2.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых допущены ошиб
ки, объясните их.

1. Нервная система делится на центральную и соматическую.
2. Соматическая нервная система делится на периферическую и вегетативную.
3. Центральный отдел нервной системы состоит из спинного и головного мозга.
4. Вегетативная нервная система координирует деятельность скелетной мускулатуры и обеспечива-
ет чувствительность.
3.Найдите ошибки в тексте. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки, объясните
их.

1. Желудок — наиболее широкая часть пищеварительного тракта.
2. Он располагается над диафрагмой в левой части живота.
3. В слизистой оболочке желудка находится множество желез.
4. Некоторые из них выделяют серную кислоту, активизирующую работу пищеварительных фермен-
тов.
5. К ним относятся пепсин, амилаза и мальтаза.
6. Пища из желудка поступает в двенадцатиперстную кишку через мышечный сфинктер.
4.Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их и объясните свои исправления.
1) В 1883 г. И.  П.  Павлов сообщил об открытом им явлении фагоцитоза, которое лежит в осно
ве клеточного иммунитета.
2) Иммунитет — это невосприимчивость организма к инфекциям и чужеродным веществам — анти-
телам.
3) Иммунитет может быть специфическим и неспецифическим.
4) Специфический иммунитет — это реакция организма на действие неизвестных чужеродных аген-
5) Неспецифический иммунитет обеспечивает организму защитутолько от известных организму ан-
тигенов.
тов.
5.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Кора больших полушарий образована серым веществом.
2. Серое вещество состоит из длинных отростков нейронов.
3. Каждое полушарие разделяется на лобную, теменную, височную и затылочную доли.
4. В коре располагается проводниковый отдел анализатора.
5. Слуховая зона находится в теменной доле.
6. Зрительная зона находится в затылочной доле коры головного мозга.
6.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Мочевыделительная система человека содержит почки, надпочечники, мочеточники, моче
вой пузырь и мочеиспускательный канал.
2. Основным органом выделительной системы являются почки. 3. В почки по сосудам поступает кровь и лимфа, содержащие конечные продукты обмена ве
ществ.
4. Фильтрация крови и образование мочи происходят в почечных лоханках.
5. Всасывание избытка воды в кровь происходит в канальце нефрона.
6. По мочеточникам моча поступает в мочевой пузырь.
7.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.

1. Головной мозг человека состоит из переднего, среднего и заднего отделов
2. Мост и мозжечок входят в состав переднего мозга.
3. Продолговатый мозг является непосредственным продолжением спинного мозга.
4. Продолговатый мозг регулирует координацию движения.
5. Центры чихания, кашля, слюноотделения расположены в промежуточном мозге.
6. Мозжечок снаружи покрыт корой.
8.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Передние корешки спинного мозга включают в себя отростки чувствительных нейронов. 2.
Задние корешки состоят из отростков двигательных нейронов.
З. При слиянии передних и задних корешков образуется спинномозговой нерв.
4. Общее количество спинномозговых нервов — 31 пара.
5.  Спинной мозг имеет полость, заполненную лимфой.
9.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Железы внутренней секреции имеют протоки, по которым секрет поступает в кровь.
2. Эти железы выделяют биологически активные регуляторные вещества — гормоны.
3.  Все гормоны по химической природе являются белками.
4. Гормон поджелудочной железы — инсулин.
5.  Он регулирует содержание глюкозы в крови.
6. При его недостатке концентрация глюкозы в крови уменьшается.
10.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны.
Исправьте их.
1. Главным центром регуляции жизнедеятельности организма человека является гипоталамус.
2. Он находится в среднем мозге.
3. Гипоталамус отвечает за нервную регуляцию жизнедеятельности организма.
4.   Гипоталамус   посылает   сигналы   гипофизу,   гормоны   которого   управляют   деятельностью
других эндокринных желёз.
5. Основными гормонами гипофиза являются соматотропин и адреналин.
6. Первый ускоряет рост и деление клеток, а второй стимулирует сердечную деятельность в
стрессовой ситуации.
11.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошиб
ки, объясните их.
1) Лимфатическая система — это часть транспортной системы.
2)У человека лимфа непрерывно движется по сосудам.
3) Лимфа образуется из плазмы крови в межклеточном веществе, которое находится во всех органы.
4) Лимфатические сосуды несут лимфу в грудной проток, из него лимфа поступает в артерии боль-
шого круга кровообращения.
5) Глюкоза всасывается из кишечника в кровеносные капилляры.
6) Лимфатическая система участвует во всасывании из кишечника аминокислот.
7) Лимфоузлы участвуют в кроветворении
12.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошиб
ки, объясните их.
1. Полость носа выстлана мерцательным эпителием.
2. Гортань - полый орган воронкообразной формы. 3. Надгортанник закрывает вход в пищевод.
4. Внутри гортани имеются две голосовые связки.
5. Кашель происходит при сильном вдохе.
6. Гортань переходит в в два крупных бронха.
13.Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны
ошибки, исправьте их.
(1)Все железы организма человека делятся на три группы: железы внешней, внутренней и сме
шанной секреции.
(2)Секреты, образующиеся во всех железах внешней секреции, через выводные протоки посту
пают на поверхность тела.
(3)Секреты желёз внутренней секреции по протокам поступают в кровь.
(4)Железы внутренней секреции – эндокринные железы – выделяют биологически активные
регуляторные вещества – гормоны.
(5)Гормоны регулируют обмен веществ, влияют на рост и развитие организма, участвуют в ре
гуляции   всех   органов   и   систем   органов,   процессов,   протекающих   на   клеточном   уровне.
(6)Гормон   поджелудочной   железы   –   инсулин   –   регулирует   содержание   глюкозы   в   крови.
(7)Гормон щитовидной железы – адреналин – повышает возбудимость нервной системы, уча
щает сердечные сокращения.
 «Задание на анализ биологической информации»
1. Ученик в ответе указал, что растения семейства мотыльковых (бобовых) имеют правильный пятичлен-
ный цветок, мочковатую корневую систему и плод стручок. Найдите ошибки в этом ответе и прокоммен-
тируйте их.
Пояснение.
1) цветок мотыльковых пятичленный, неправильный: непарный лепесток — парус, парные — весла и
сросшиеся — лодочка;
2) корневая система стержневая, так как это семейство относится к классу двудольных;
3) плод боб, а не стручок.
2.Какие физиологические изменения могут происходить у человека, работающего всю жизнь на то
карном станке? Приведите не менее трех примеров.
Пояснение.
— варикозные изменения вен;
— застой крови в большом круге кровообращения;
— нарушения осанки;
— ухудшение зрения;
— отложение солей в суставах.
3.Чем представлены светопреломляющие структуры в органе зрения человека?
Пояснение.
1) Роговица — прозрачная сферическая структура.
2) Хрусталик в виде двояковыпуклой линзы.
3) Стекловидное тело — заполняет внутреннюю часть глаза.
4) Прозрачная жидкость, заполняющая передние и задние камеры.
4.Учёный рассматривал два препарата ткани. На обоих клетки расположены плотно, при этом на
одном из них все клетки касаются базальной мембраны, на другом — на базальной мембране лежит
базальный слой, а остальные слои расположены друг на друге. К какому типу ткани относятся препа
раты? Какие разновидности тканей представлены?
Пояснение.
1) Оба препарата — эпителиальная ткань.
2) Первый — однослойный эпителий.
3) Второй — многослойный эпителий
5.Назовите основные функции видоизменённых листьев.
Пояснение.
Колючки (барбарис) — защита. Мясистые листья столетника — запасание влаги. Усики гороха —
удержание цепляющегося стебля.

6.Укажите признаки внешнего строения листьев, по которым можно определить условия обитания
данного вида растений.
Пояснение.
Большие листья с мощными жилками сформировались во влажном климате. Крупные тонкие листья
с устьицами только на верхней стороне листа развиваются у водных растений. Мелкие листья, гу-
стое опушение, восковой налет на кожице, небольшое количество устьиц — признаки засушливого
климата. 7.Укажите основные способы пищевых отношений, в которые вступают бактерии в биоценозах.
Пояснение.
Бактерии - гетеротрофы:
Бактерии - сапрофиты - разлагают органику; бактерии - паразиты - питаются за счет живых организ-
мов, наносят вред; бактериии- симбионты - питаются живой органикой, помогая организму.
Бактерии-автотрофы:
и хемотрофы и фотосинтетики - как продуценты, могут быть начальным звеном в цепи питания, т.к.
продуцируют органическое вещество.

8.Назовите общие черты ветроопыляемых растений.
Пояснение.
Растут большими скоплениями, имеют соцветия. Имеют большое количество мелкой, сухой и легкой
пыльцы. Особенностью строения тычинок являются длинные тычиночные нити. Цветки обладают не-
взрачным околоцветником или вовсе лишены его.
9.Опишите строение и функции корневого чехлика.
Пояснение.
1) Строение корневого чехлика: клетки корневого чехлика представляют собой продолговатые, вы-
тягивающиеся и растущие образования, плотно прилегающие друг к другу. Поэтому межклетники
практически отсутствуют.
2) Клетки чехлика находятся на корне, защищая от повреждений зону деления. Они постоянно отми-
рают и слущиваются.
3) Слизь, выделяемая клетками чехлика, обеспечивает его передвижение в почве.
10.Укажите основные признаки прокариотических организмов.
Пояснение.
Среди прокариотов встречаются одноклеточные или колониальные формы. Ядро не отделено ядер-
ной оболочкой от цитоплазмы. В прокариотической клетке отсутствуют митохондрии и пластиды, но
имеется клеточная стенка. По типу питания прокариоты бывают автотрофами и гетеротрофами.
11.Укажите основные признаки строения организмов, относящихся к царству грибы.
Пояснение.
Мицелий (грибница) состоит из гифов. Клеточная стенка содержит элементы хитина. Клетки могут
быть одно- и многоядерными. Гетеротрофы (пластид нет).
12.Перечислите признаки высших растений.
Пояснение.
У высших растений в теле имеются органы и ткани. В цикле развития происходит чередование поло-
вого и бесполого поколения. Высшие растения формируют специализированные органы, в которых
созревают гаметы. Высшие растения приспособлены к жизни как в водной среде, так и на суше.
13.Укажите основные признаки моховидных растений.
Пояснение.
Основная стадия развития — половое поколение, а бесполое находится на нем. Половое поколение
представлено побегами с листьями. Корней нет. Размножаются спорами, размножение связано с ка-
пельно-жидкой водой.
14.Укажите основные признаки голосеменных растений.
Пояснение.
Среди жизненных форм преобладают деревья и кустарники. Часто листья игольчатые, или хвоя, а
растения вечнозеленые, т.е. не сбрасывают листья на зиму. Голосеменные растения размножаются
семенами. Имеют специальные органы размножения — мужские и женские шишки. Семязачатки от-
крыто лежат на чешуях женских шишек.
15.К каким изменениям в экосистеме озера может привести сокращение численности хищных рыб?
Укажите не менее трёх изменений.
Пояснение.
1) к увеличению численности растительноядных организмов;
2) к уменьшению численности растений;
3)   к   последующему   снижению   численности   растительноядных   организмов   вследствие   нехватки
корма, и распространению заболеваний.
16.В чём проявляется усложнение папоротников по сравнению с мхами? Приведите не менее трёх
признаков.
Пояснение.
1) у папоротников появились корни;
2) у папоротников, в отличие от мхов, сформировалась развитая проводящая ткань;
3) в цикле развития папоротников бесполое поколение (спорофит) преобладает над половым (гаме-
тофитом), который представлен заростком.
17.По каким признакам царство грибов отличается от царства растений? Назовите не менее 3х при
знаков.
Пояснение.
1) грибы — гетеротрофы, не способны к фотосинтезу;
2) грибы отличаются строением и химическим составом клетки: не имеют хлоропластов, клеточная
стенка содержит хитин, запасное питательное вещество — гликоген;
3) тело грибов образовано гифами. 18.Какое воздействие оказывает гиподинамия (низкая двигательная активность) на организм челове
ка?
Пояснение.
1) гиподинамия вызывает  застой венозной крови  в нижних конечностях,  что может привести к
ослаблению работы клапанов и расширению сосудов;
2) понижается обмен веществ, что приводит к увеличению жировой ткани, избыточной массе тела;
3) происходит ослабление мышц, увеличивается нагрузка на сердце и снижается выносливость ор-
ганизма.
19.Докажите, почему вегетативное размножение растений относят к бесполому. Приведите не менее
трёх доказательств.
Пояснение.
1) в размножении участвует одна особь;
2) потомки являются копиями родительской особи;
3) новый организм образуется из соматических клеток (вегетативных органов).
20.Опишите особенности царства Растения. Приведите не менее 4х признаков.
Пояснение.
1) наличие в клетках хлоропластов, в которых происходит фотосинтез;
2) наличие в клетке прочной оболочки из клетчатки, которая придаёт ей форму;
3) наличие вакуолей, заполненных клеточным соком;
4) рост в течение всей жизни, отсутствует способность к перемещению.
21.Какую роль играют птицы в биоценозе леса? Приведите не менее трёх характеристик.
Пояснение.
1) регулируют численность растений (распространяют плоды и семена);
2) регулируют численность насекомых, мелких грызунов;
3) служат пищей для хищников;
4) удобряют почву.
22.Что представляют собой витамины, какова их роль в жизнедеятельности организма человека?
Пояснение.
1) витамины — биологически активные органические вещества, необходимые в небольших количе-
ствах;
2) они входят в состав ферментов, участвуя в обмене веществ;
3) повышают сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, стиму-
лируют рост, развитие организма, восстановление тканей и клеток.
23.Назовите не менее 3 признаков приспособленности пресмыкающихся к размножению в наземной
среде.
Пояснение.
1) внутреннее оплодотворение;
2) большой запас питательных веществ в яйце;
3) развитие яйцевых и зародышевых оболочек.
24.Почему клубень считают видоизменённым подземным побегом? Приведите не менее 3х доказа
тельств.
Пояснение.
1) на свету в клубне образуются хлоропласты, в которых происходит фотосинтез;
2) на клубне располагаются почки (глазки);
3) имеются узлы и междоузлия, как у побега.
25.Назовите основные признаки, по которым клетка столбчатой ткани листа березы отличается от
клетки эпителиальной ткани человека.
Пояснение.
В клетке столбчатой ткани листа присутствуют, а в эпителиальных клетках отсутствуют:
1) хлоропласты
2) клеточная стенка
3) вакуоли с клеточным соком
4) запасное вещество – крахмал, а не гликоген
 «Животные»
1. Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в которых они
сделаны, запишите эти предложения без ошибок.

  1) Кишечнополостные — трёхслойные, беспозвоночные животные.
2) Среди них встречаются как свободноплавающие формы, так и прикреплённые к субстрату.
3) Размножаются только бесполым способом.
4) Включают классы: гидроидные, сцифоидные, жгутиконосцы.
2.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их. 1. Кольчатые черви — это наиболее высокоорганизованные животные среди других типов чер
вей.
2. Кольчатые черви имеют незамкнутую кровеносную систему.
3. Тело кольчатых червей состоит из одинаковых члеников.
4. Полость тела у кольчатых червей отсутствует.
5. Нервная система кольчатых червей представлена окологлоточным нервным кольцом и спинной
нервной цепочкой.
3.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.

  1. Все представители типа плоские черви ведут паразитический образ жизни.
2. Бычьего цепня относят к ленточным червям.
3. Тело бычьего цепня имеет членистое строение.
4. У бычьего цепня хорошо развита пищеварительная система и он активно питается.
5. Основным хозяином бычьего цепня является крупный рогатый скот.
4.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.

ка.
  1. Плоские черви — это трёхслойные животные.
2. К типу плоские черви относят белую планарию, человеческую аскариду и печёночного сосальщи-
3. Плоские черви имеют вытянутое уплощенное тело.
4. У них плохо развита нервная система.
5. Плоские черви — раздельнополые животные, откладывают яйца.
 5.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера, в которых сделаны ошибки, объясните
их.

1. Основные классы типа членистоногих — ракообразные, паукообразные, насекомые.
2. Насекомые имеют четыре пары ног, а паукообразные — три пары.
3. Речной рак имеет простые глаза, а паук-крестовик — сложные.
4. У паукообразных на брюшке расположены паутинные железы.
5. Паук-крестовик и майский жук дышат с помощью лёгочных мешков и трахей.
6.Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в которых они
сделаны, запишите эти предложения без ошибок.

  1. Класс паукообразных является самым многочисленным классом типа членистоногие.
2. Тело паукообразных имеет головогрудь и брюшко.
3. У клещей тело слитное.
4. Имеется три пары ходильных ног.
5. Все пауки ведут наземный образ жизни.
7.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых допущены ошиб
ки, объясните их.
1. К чертам, отличающих птиц от пресмыкающихся, можно отнести прогрессивное развитие ор
ганов зрения, слуха, координации движений.
2. У птиц несколько хуже, чем у пресмыкающихся, развита терморегуляция.
3. Четырёхкамерное сердце птиц имеет неполную перегородку в желудочке.
4. К приспособлениям птиц к полёту можно отнести: обтекаемую форму тела, крылья, заполненные
плотным веществом кости, наличие газообмена и в лёгких, и воздушных мешках.
8.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Плоские черви — это трехслойные животные.
2. К типу Плоские черви относят белую планарию, человеческую аскариду и печеночного сосальщи-
3. Плоские черви имеют вытянутое уплощенное тело.
4. У ленточных червей хорошо развита пищеварительная система.
5. Плоские черви — раздельнополые животные, откладывают яйца.
ка.
9.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Плоские черви — это трехслойные животные. ка.
2. К типу Плоские черви относят белую планарию, человеческую аскариду и печеночного сосальщи-
3. Плоские черви имеют вытянутое уплощенное тело.
4. У ленточных червей хорошо развита пищеварительная система.
5. Плоские черви — раздельнополые животные, откладывают яйца.
10.Найдите три ошибки в приведённом тексте и исправьте их.
1) Оплодотворённые яйца печёночного сосальщика выводятся из кишечника промежуточного хозяи-
на, и некоторые из них попадают в водоём.
2) Здесь из яиц выходят хвостатые личинки.
3) Эти личинки внедряются в тело улитки — малого прудовика, которая является окончательным хо-
зяином.
4) Покинув прудовика, хвостатые личинки превращаются в цисты.
5) Весной коровы или овцы поедают цисты и заражаются сосальщиком.
6) В кишечнике овец паразиты освобождаются от оболочек цисты и проникают в печень хозяина.
11.Найдите три ошибки в приведённом тексте и исправьте их.

  1. Рыбы — водные хордовые животные.
2. Опорой тела всех рыб является внутренний хрящевой скелет
3. Дыхание у рыб жаберное.
4. В кровеносной системе два круга кровообращения, а в сердце только венозная кровь.
5. Центральная нервная система рыб имеет вид трубки, передняя часть которой превращена в пе-
редний мозг, состоящий из 5 отделов.
6. Большинство рыб гермафродиты.
12.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошиб
ки, исправьте их.
1. Нервная система млекопитающих характеризуется высокой степенью сложности.
2. В головном мозге особенно развиты полушария мозжечка, что обеспечивает сложность поведения
млекопитающих.
3. У млекопитающих впервые появилось внутреннее ухо, что привело к резкому улучшению слуха
животных.
4. Все млекопитающие, кроме первозверей, — живородящие животные.
5. Детёныши развиваются в плаценте, которая располагается в брюшной полости.
6. Млекопитающие, у которых развивается плацента, называются плацентарными.
13.Прочитайте текст и найдите в нём предложения, в которых содержатся биологические ошибки.
Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте их правильно.
1. Рыбы — это холоднокровные животные, имеющие обтекаемую форму тела и дышащие жабрами.
2. Большинство существующих на Земле видов рыб имеют хрящевой скелет.
3. Кровеносная система рыб замкнутая, а сердце состоит из желудочка и предсердия.
4. У всех рыб два круга кровообращения.
5. В сердце рыбы течёт венозная кровь, которая насыщается кислородом в жабрах.
6. Направление течения воды, вибрацию воды рыбы воспринимают органами равновесия.
14.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте ошибки.
1)Появлению первых представителей типа Плоские черви предшествовало появление ряда крупных
ароморфозов.
2)У плоских червей сформировалось двухслойное строение тела – основа для формирования многих
органов и систем органов.
3)У них появилась лучевая симметрия тела, обеспечивающая свободное плавание в воде.
4)Ориентации в пространстве способствовало возникновение органов чувств и диффузной нервной
системы.
5)Появились пищеварительная и выделительная системы.
6)Сформировались постоянные половые железы, которые обусловили наиболее эффективные формы
полового размножения.
15.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны,
исправьте их.
1. Кенгуру − представитель сумчатых млекопитающих.
2. Они обитают в Австралии и Южной Америке.
3. Питаются кенгуру в основном личинками насекомых.
4. После родов детёныш кенгуру заползает в сумку, где питается
молоком.
5. Такой способ вынашивания связан с тем, что у кенгуру плохо развита плацента. 6.   При   передвижении   кенгуру   опирается   на   четыре   лапы,   что  позволяет   совершать   длинные
прыжки.
16.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны,
исправьте их.
1. Крот обитает в подземных ходах, которые сам роет.
2. В связи с его образом жизни он имеет ряд приспособлений.
3. Лапы крота приспособлены к быстрому перемещению.
4. В то же время обоняние и зрение у крота очень слабые.
5. Это объясняется тем, что крот не использует их для ориентации в пространстве.
6. Усы крота необходимы ему для осязания.
17.Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны
ошибки, исправьте их
1. К типу Плоские черви относят белую планарию, свиного цепня,эхинококка и дождевого червя.
2. Свободноживущие черви отличаются от паразитических форм строением, образом жизни и други-
ми особенностями.
3. Белая планария – это активный хищник.
4. У неё имеется сквозной кишечник с ротовым и анальным отверстиями.
5. При активном образе жизни белой планарии необходимо много энергии, поэтому у неё хорошо
развита дыхательная система.
18.Прочитайте текст, найдите в нём три ошибки и исправьте их.
1. Появление первых представителей типа Плоские черви сопровождалось рядом крупных
ароморфозов.
2. Важнейшим из них стало возникновение у плоских червей кровеносной системы.
3. Появилась первичная полость тела.
4. Свободное передвижение этих животных в воде обеспечила лучевая симметрия.
5. Прогресс плоским червям обеспечило возникновение стволовой нервной, пищеварительной
и выделительной систем органов.
6. Развитие половой системы обусловило достаточно высокую плодовитость животных.
19.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте их.
1. Акулы – надотряд хрящевых рыб, обладающий следующими отличительными особенностя
ми: удлинённое тело более или менее торпедообразной формы, большой хвостовой плавник и
хорошо развитые жаберные крышки.
2. К настоящему времени известно более 450 видов акул.
3. Китовая акула – самая большая из известных рыб (её длина достигает 20 метров) и самый круп-
ный морской хищник.
4. Представители надотряда широко распространены в морях и океанах, от поверхности до глубины
более 2000 метров.
5. Акулы в основном обитают в пресной воде.
6. Большинство акул относится к так называемым настоящим хищникам, но 3 вида – фильтраторы.
20.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены,
исправьте их.
1. Черепахи – один из двух отрядов Пресмыкающихся, ископаемые останки которых просле
живаются на протяжении более 220 миллионов лет.
2. Эти животные распространены в тропической и умеренной климатических зонах почти по
всей Земле.
3. Отличительным признаком черепах является панцирь, который служит им основной защи
той от врагов.
4. С экологической точки зрения виды черепах делятся на морские и наземные, но наземные
черепахи всегда живут в пресной воде.
5. Все виды черепах ядовиты.
6. Многие виды черепах находятся под угрозой вымирания разной степени и охраняются. 21.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошиб
ки, объясните их.
1.Кишечнополостные – это двуслойные многоклеточные животные.
2.Они имеют двустороннюю симметрию.
3. К кишечнополостным относятся гидра пресноводная, медуза корнерот, белая планария, актиния.
4.Кишечнополостные имеют сетчатую (диффузную) нервную систему.
5.Среди кишечнополостных встречаются как свободноплавающие организмы, так и прикрепленные
формы.
6. Стрекательные клетки нужны для захвата пищи и передвижения.
22.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошиб
ки.
1. Окунь — первичноводное животное, кит — вторичноводное животное.
2. У первичноводных животных есть органы боковой линии, воспринимающие давление, направле-
ние движения, скорость течения воды.
3. Передние конечности кита превратились в грудные плавники
4. Задние конечности кита видоизменены в хвостовой плавник.
5. У окуня и кита жаберное дыхание.
6. У китов к крестцовому отделу позвоночника прикреплены тазовые кости.

file_name: задание 24.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 24 по теме: «Задание на анализ биологической информации». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на поиск ошибок в тексте из 2 части

title: ЕГЭ. Биология. Задание 24«Задание на анализ биологической информации»


extracted_text:
Родительское собрания:
«Ваш ребенок — будущий первоклассник»
Материалы   и   оборудование:
  видеомагнитофон,
видеоматериалы   с   записью   группового   интервью   детей,  письма   родителям,
написанные педагогами со слов детей, памятки для родителей.
  телевизор,
Ход собрания
Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады вас видеть и благодарим за
то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Наша сегодняшняя
встреча посвящена обсуждению проблемы перехода детей из детского сада в
школу. Но вначале поприветствуем друг друга.
Приветствие родителей «Перекличка»
Педагогпсихолог, используя сведения о детях, спрашивает у родителей:
«Есть ли у нас родители мальчика, у которого живут собака и попугай Кеша?
Он очень много помогает маме по хозяйству, ходит в спортивную школу» или:
«Есть ли у нас родители девочки, у которой живут дома черепаха и кошка
Муся?   Она   любит   петь,   танцевать,   посещает   театральную   студию   и   с
удовольствием   слушает   сказки.   Ее   любимая   сказка   ,,Золушка“».   Родители
прослушивают рассказ о ребенке и догадываются, о ком идет речь.
Упражнение «Экзамен для родителей»
Родителям   предлагается   сравнить,   чем   будет   отличаться   жизнь
дошкольника от жизни первоклассника. Для этого им нужно ответить на ряд
вопросов,   ответы   на   которые   пишут   на   «билетиках»   —   цветных
самоклеящихся листочках, которые можно закрепить на доске.
Примерные вопросы:
1. Какие   занятия   проводятся   в   детском   саду?   Какие   предметы   будет
изучать ребенок в первом классе?
1. Сколько занятий в день проводится в детском саду? Сколько уроков в
день будет в 1м классе?
2. Сколько педагогов обучает ребенка в детском саду? Сколько учителей
будет   обучать   ребенка   в   1м   классе?  (Родители   отвечают,   педагог   либо
подтверждает, либо опровергает их.)
Просмотр фрагмента видеозаписи Родителям предлагается просмотреть видеозапись группового интервью с
детьми, содержащего мнение детей по поводу того, что изменится в их жизни
с переходом в школу.
Вывод.  Для   первоклассника   многое   оказывается   новым,   и   поэтому
возникает   необходимость   в   адаптации   —   привыкании   к   новым   условиям
обучения. Успешность адаптации зависит не только от его интеллектуальной
готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и
общаться   с   одноклассниками   и   педагогами,   соблюдать   школьные   правила,
ориентироваться   в   новых   ситуациях.   О   наличии   у   ребенка   проблем
свидетельствуют   ряд   признаков,   с   которыми   вы   можете   познакомиться   в
памятках с описанием признаков нарушения адаптации в школе. (Родителям
раздаются памятки.)
Примерное содержание памятки
О   нарушении   адаптации   ребенка   в   школе   могут   свидетельствовать
следующие признаки:
 Усталый, утомленный внешний вид.
 Нежелание делиться своими впечатлениями о проведенном дне.
  Стремление   отвлечь   взрослого   от   школьных   событий,   переключить
внимание на другие темы.
 Нежелание выполнять домашние задания.
 Негативные характеристики в адрес школы, учителей,
одноклассников.
 Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
 Трудности утреннего пробуждения, вялость.
 Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Итак, вы почувствовали, что у вашего ребенка с переходом в 1й класс
могут   возникнуть   проблемы.   Я   предлагаю   вам   поделиться   своими
переживаниями и обсудить их.
Упражнение «Откровенное сердце» Родители   по   очереди   передают   друг   другу   «сердечко»   —   символ
откровенности — и говорят о своих проблемах, страхах, тревогах.
Упражнение «Знакомство с другом»
Предлагается   представить   себя   ребенком   и   познакомиться   с   соседом
справа.   Затем   обсуждаются   способы,   которыми   дети   могут   познакомиться
друг   с   другом,   их   эффективность,   возможность   обучения   детей   этим
способам знакомства
Вывод.  Детям важно суметь не только познакомиться, но и установить
дружеские связи. Дошкольники делают это разными способами: предлагают
игры,   включаются   в   предложенные,   привлекают   внимание   шутовством,
драками и т.д.
Упражнение «Лучший друг»
Родителям, находясь в роли детей, нарисовать словесный портрет ребенка,
с  которым   хочется   общаться,  и   ребенка,  с  которым   общаться   не   хочется.
Подумать, какому портрету ближе собственный ребенок и что сделать, чтобы
приблизить его к желаемому образу.
Вывод.  Для   ребенка   в   школе   важно   найти   общий   язык   не   только   со
сверстниками,   но   и   со   взрослыми.   Однако   здесь   дело   обстоит   сложнее,
поскольку   окружающие   его   педагоги   являются   носителями   определенных
ценностей, что и определяет направление их воспитательной деятельности.
Ребенку будет комфортно, если ценностная основа педагога будет близка к
той, которая принята в семье. Но педагог один, а семей, отдающих ребенка в
один класс, много, поэтому стоит согласовать ценностные основы воспитания,
чтобы   принять   некие   общие   для   всего   класса   положения   и   добиваться   их
реализации и в школе, и дома.
Упражнение «Образцовый ребенок»
Нужно подумать и сказать, какие качества родители хотят воспитать у
своего   ребенка   в   первую   очередь.   Каждое   качество   записывается   на
отдельном цветном листе бумаги. Затем родители обсуждают их, ранжируют
по степени значимости и листки вывешиваются на доске. Например: уважение
к   себе,
  любовь,
ответственность,   отзывчивость,   любознательность,   порядочность,   волевые
  уважение   к   окружающим,
  доброта,
  честность, качества,   самостоятельность,   трудолюбие,   старательность,   уверенность   в
себе, понимание других.
Итак, наша единая задача заключается в создании условий для успешного
обучения детей в школе. Для того чтобы понять, какая помощь требуется
ребенку,   важно   знать,   с   какими   трудностями   он   сталкивается,   какие
проблемы   имеют   место   в   теперешней   ситуации.   Трудности   и   страхи   в
отношениях с учителями испытывают многие первоклассники. В свою очередь
родители,   нацеливая   своих   детей   «работать   на   оценку»,   все   больше
провоцируют школьные страхи, связанные с неуверенностью в своих силах,
тревогой по поводу негативных оценок. Возможно, какието свои маленькие
тайны ваши дети вам раскроют в письмах, которые они написали для вас,
уважаемые родители. И может быть, именно это письмо поможет вам лучше
понять своего ребенка, вникнуть в его трудности и порадоваться его дости
жениям.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Родительское собрание - Ваш ребенок - будущий первоклассник.docx

intro: В родительском собрании -  «Ваш ребенок — будущий первоклассник», говорится о том, что родителям предлагается сравнить, чем будет отличаться жизнь дошкольника от жизни первоклассника. Для этого им нужно ответить на ряд вопросов.Успешность адаптации зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, на¬сколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. О наличии у ребенка проблем свидетельствуют ряд признаков, с которыми вы можете познакомиться в памятках с описанием признаков нарушения адаптации в школеВ родительском собрании -  «Ваш ребенок — будущий первоклассник», говорится о том, что родителям предлагается сравнить, чем будет отличаться жизнь дошкольника от жизни первоклассника. Для этого им нужно ответить на ряд вопросов.Успешность адаптации зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, на¬сколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. О наличии у ребенка проблем свидетельствуют ряд признаков, с которыми вы можете познакомиться в памятках с описанием признаков нарушения адаптации в школе

title: Родительское собрания -  «Ваш ребенок — будущий первоклассник»


extracted_text:
Тестовые задания на тему: Лыжные мази и их применение
1. Объясните основное назначение парафинов и лыжных мазей:
а) защищать лыжи от механических повреждений;
б)   улучшать   скольжение   и   обеспечивать   хорошее   сцепление   лыж   со
снегом;
в)   обеспечивать   длительное   сохранение   мази   на   скользящей
поверхности.
2.   Назовите   цвет   мази,   предназначенной   для   температуры   ниже   минус   15
градусов:
а) желтый;
б) красный;
в) зеленый.
3. Назовите цвет мази, предназначенной для температуры минус 37 градусов:
а) серебряный;
б) синий/голубой;
в) зеленый.
4. Назовите цвет мази для плюсовой температуры:
а) красный, желтый, серебряный;
б) синий/голубой;
в) зеленый.
5. Назовите снежный покров, на котором отмечается лучшее скольжение:
а) на фирне  крупнозернистом снеге;
б) на свежевыпавшем снеге;
в) на падающем снеге.
6. На каком снежном покрове применяют грунтовые мази?
а) на жестком смерзшемся снеге;
б) на свежевыпавшем снеге;
в) на падающем снеге.
7. От чего зависит толщина слоя лыжной мази?
а) от рельефа трассы;
б) от длины дистанции;
в) от температуры воздуха.
8.   Назовите   трассы,   на   которых   незначительная   «отдача»   компенсируется
лучшим скольжением:
а) сильнопересеченные;
б) равнинные и слабопересеченные;
в) трассы с разнообразным рельефом.
9. Какой способ снятия мази предпочтительнее для соревновательных лыж?
а) термический с использованием газовой горелки;
б) химический с использованием растворителей;
в)   нанесение   горячего   парафина   или   мази,   которые   тут   же   снимают
скребком и очищают качественной смывкой. 10. Каковы существенные особенности смазки классических лыж?
а) носочную и пяточную части скользящей поверхности лыжи смазывают
мазью   для   скольжения   или   парафинят,   а   колодку   смазывают   мазью   для
сцепления;
б)   всю   скользящую   поверхность   лыжи   смазывают   мазью,
обеспечивающей хорошее сцепление;
в)   всю   скользящую   поверхность   лыжи   смазывают   мазью,
обеспечивающей хорошее скольжение.
11. Каковы существенные особенности смазки коньковых лыж?
а)   носочную   и   пяточную   части   скользящей   поверхности   лыжи
смазываются   мазью   для   скольжения   или   парафинят,   колодку   смазывают
мазью для сцепления.
б)   всю   скользящую   поверхность   лыжи   смазывают   мазью,
обеспечивающей хорошее сцепление;
в) всю скользящую поверхность лыжи парафинят, обеспечивая только
хорошее скольжение.
12. Объясните, как парафинят лыж?
а)   тонким   слоем   наносят  парафин,  растирают   пробкой,  охлаждают   в
течение 1015 мин;
б)   наносят   парафин   на   скользящую   поверхность,   расплавляют   и
разглаживают   его   утюгом,   охлаждают   до   затвердения   парафина,   удаляют
излишки   парафина   пластиковым   скребком,   отполировывают   скользящую
поверхность;
в)   наносят   парафин   на   скользящую   поверхность,   охлаждают   до
затвердения парафина, растирают пробкой.
13. Раскройте методику устранения «отдачи»  проскальзывания лыжи назад в
момент отталкивания ногой:
а)   вначале,   не   меняя   мази   для   сцепления,   увеличить   толщину   слоя,
затем, если отдача продолжается, увеличить площадь смазки на 1015 см, и,
наконец, поменять лыжную мазь на другую, соответствующую более теплому
температурному режиму  на 13 градуса;
б)   смазать   всю   скользящую   поверхность   выбранной   мазью   для
сцепления;
в) на лежащую по всей скользящей поверхности мазь нанести другую
лыжную мазь, соответствующую более высокому температурному режиму  на
13 градуса.
14. Объясните простейший способ определения качества скольжения лыж:
а)   на   лыжах   с   различными   вариантами   смазки   надо   спуститься   в
основной стойке с одного и того же места на склоне до остановки  чем лучше
скольжение, тем длинее прокат;
б)   качество   скольжения   определяют   по   результату,   показанному
спортсменами в соревнованиях; в)   лучшее   скольжение   выявляют   по   результатам   экспертной   оценки
специалистов.
15. Перечислите способы  снятия  лыжной мази со  скользящей  поверхности
лыж:
а)   нагревание   на   открытом   огне   всей   поверхности   лыж   до   полного
испарения старой мази;
б) промывание лыж водой;
в)   механический,   при   помощи   специального   скребка;   химический,   с
применением   растворителей;   термический   с   нагреванием   мази   до   жидкого
состояния и последующим снятием ее мягкой тканью.
16. Какой должна быть одежда лыжника?
а) прочной, износостойкой;
б)   теплой,   удобной,   ветрозащитной,   удаляющей   влагу   с   поверхности
тела, эстетичной;
в) толстой, мягкой.
17. Каково назначение грунтовой лыжной мази, включая грунтовый парафин:
а) улучшать скольжение, защищать лыжи от механических повреждений;
б)   обеспечивать   более   длительное   удержание   мази   (парафина)   на
скользящей поверхности;
в) обеспечивать хорошее сцепление лыж со снегом.
1 б
2в
3б
4 а
5 а
6а
7б
8б
ОТВЕТЫ
9г
10а
11в
12б
13а
14  а
15 б
16 б

title: Тестовые задания на тему: Лыжные мази и их применение.