extracted_text:
Правила поведения учащихся  в школе
1. Общие положения
1.1.  Настоящие Правила  разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря
2012   г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,     Порядком   применения   к
обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания,  утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 марта 2013 г. № 185 и  уставом
Школы.
1.2.   Настоящие   Правила   регулируют   режим   организации   образовательной   деятельности,
правила поведения учащихся в здании и на территории МОУ СОШ №3(далее Школа), применение
поощрения и мер дисциплинарного взыскания к учащимся Школы.
1.3.  Настоящие Правила обязательны для исполнения всеми учащимися Школы и их
родителями (законными представителями), обеспечивающими получение учащимися общего
образования.
1.4.   Цель   Правил      создание   в   школе   нормальной   рабочей   обстановки,   способствующей
успешной учёбе каждого ученика, воспитание уважения к личности и её правам, развитие культуры
поведения и навыков общения.
2.Режим образовательной деятельности
2.1.
В  Школе   используется     традиционная   организация  образовательной   деятельности,
согласно которому учебные занятия и каникулы чередуются.
2.2.   Календарный   учебный   график   на   учебный   год     разрабатывается   и   утверждается
ежегодно приказом директора Школы.
Учебный год в   Школе начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года в 1х
классах –  не более 33 недель, во 211х классах – не менее 34 недель. Продолжительность каникул
устанавливается в течение учебного года – не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель.
Для учащихся 1х классов  устанавливаются дополнительные  недельные каникулы, и
обучение   осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
недельная нагрузка учащихся первых  классов в академических  часах не более 21
часа; (п. 10.5. СанПиН 2.4.2.282110)
(п. 10.10. СанПиН 2.4.2.282110)
учебные занятия проводятся по 5дневной учебной неделе и только в первую смену;
–
–
–
–
объём максимальной допустимой нагрузки в течение  дня – 4 урока и 1 день в неделю
– не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; (п. 10.6. СанПиН 2.4.2.282110)
наиболее трудные предметы (математика, русский язык) проводятся на 2 уроке; (п.
10.8. СанПиН 2.4.2.282110)
–
применяется   «ступенчатый»   режим   обучения   в   первом   полугодии   (в   сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут
каждый;  в январе – мае – по 4 урока по 45 минут каждый); (п. 10.10. СанПиН 2.4.2.282110)
–
в   середине   учебного   дня     проводится   динамическая   пауза,   а     на   уроках   –
физкультминутки и гимнастика для глаз для снятия локального утомления и общего воздействия в
соответствии с рекомендуемым СанПиН комплексом упражнений для младших школьников; (п.п.
10.10., 10.17.  СанПиН 2.4.2.282110)
–
обучение проводится без балльного оценивания знаний и домашних заданий. (п. 10.10.
СанПиН 2.4.2.282110) 2
2.3.   Школа
  в   одну   смену.
Продолжительность  урока  (академический   час)  во 211х  классах   – не  более  45  мин. (п.  10.9.
СанПиН 2.4.2.282110)
  работает   в   режиме   6ти   дневной   рабочей   недели,

Начало занятий в   Школе в 8 часов 30 минут.
Продолжительность перемен между уроками – 10  15 минут.
2.4.
  Расписание   уроков   для   всех   видов   классов     составляется   с   учётом     дневной   и
недельной умственной работоспособности учащихся и шкалой трудности учебных предметов: (п.п.
10.6,  10.7. СанПиН 2.4.2.282110)
–
для учащихся   24х классов наиболее трудные предметы (математика, русский и
иностранный языки, природоведение, информатика)  проводятся   на 23   уроках и чередуются в
течение   дня   и   недели  с   уроками   музыки,   изобразительного   искусства,   труда   и   физической
культуры. В начальных классах   Школы сдвоенные уроки не проводятся, в течение учебного дня
может   проводиться   одна   контрольная   работа   на   24х   уроках;   (п.   10.8.  СанПиН   2.4.2.282110,
Приложение 3 к СанПиН 2.4.2.282110)
–
для   учащихся   511х   классов     наиболее   трудные   предметы   (биология,   химия,
математика, физика, русский язык, иностранный язык) проводятся на 24 уроках и чередуются в
течение дня и недели с гуманитарными предметами. (п.10.8. СанПиН 2.4.2.282110, Приложение 3 к
СанПиН 2.4.2.282110)
2.5.
В  Школе домашние задания (по всем  учебным предметам) даются с учётом затрат
времени на его выполнение  в  следующих пределах (в астрономических часах): во 23х классах –
1,5 час., в 45х классах – 2 час., в 68х классах – 2,5 час., в 911х классах – до 3,5 час. (п.10.30.
СанПиН 2.4.2.282110, утв.  постановлением Главного санитарного врача от 29 декабря 2010 г. №
189).
3.Требования к поведению учащихся в  Школе
Посещение учащимися Школы обязательно.   Учащийся приходит в школу за 15 минут до
начала занятий; чистый, опрятный, снимает в гардеробе верхнюю одежду, надевает сменную обувь
(для учащихся 14 классов), занимает рабочее место с предупредительным звонком   на урок и
готовит все необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку.
3.1. Общие требования к поведению учащихся в Школе:
           1) дисциплина   в Школе поддерживается на основе человеческого достоинства учащихся,
педагогических работников; (ч.3. ст. 43 № 273ФЗ)
2) учащиеся обязаны выполнять требования устава Школы, правил внутреннего распорядка
и иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления образовательной
деятельности; (ч.1. ст. 43 № 273ФЗ)
3)
2)отношения в  Школе между  участниками образовательных отношений строятся на основе
взаимоуважения чести и достоинства, доброжелательности и отзывчивости; (ч.4 .ст. 43. № 273ФЗ)
в Школе не допускается насилие над личностью – физическое и (психическое)  (ч.4
.ст.   43.   №   273ФЗ),   нецензурная   брань,     щелканье   орех   и   семечек,   азартные   игры,   выяснение
отношений при помощи силы и оскорблений, а также действия могущие возмутить эстетические и
религиозные  чувства окружающих, причинить вред их  здоровью;
4)
учащиеся обязаны бережно относиться к имуществу Школы (ч.5. ст. 43. № 273ФЗ);
соблюдать   чистоту   и   порядок   на   территории   школы.   В   случае   причинения   ущерба   имуществу
школы родители (законные представители) обязаны возместить его.
5)
учащийся   обязан   в   здании   Школы   пользоваться   мобильной   связью   согласно
«Правилам пользования мобильным телефоном в школе»
6)
физическая конфронтация, запугивание и издевательства, попытки унижения,  личная
дискриминация   по   национальному   или   расовому   признаку   являются   недопустимым   формами
поведения. 3
7)
учащимся   запрещается   приносить,   передавать,   использовать   в   Школе   и   на   её
территории   оружие,   алкогольные,   слабоалкогольные   напитки,   пиво,   наркотические   средства   и
психотропные вещества, их прекурсоры и аналоги и другие одурманивающие вещества, а также
вещества,   могущие   привести   к   взрывам,   возгораниям,     отравлению,   несчастным   случаям   и
деморализовать  образовательный  процесс;  (п.7. ч.1. ст. 41 №273ФЗ   и п.25. Правил  пожарной
безопасности в РФ ППБ 0103)
8)
учащиеся Школы должны иметь при себе  необходимые письменные принадлежности,
учебники, школьный дневник, спортивную форму для уроков физкультуры;
9)
учащиеся   должны   заботиться   о   сохранении   и   об   укреплении   своего   здоровья,
стремиться к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию  (ч.1.
ст. 43 № 273ФЗ).
все   учащиеся   принимают   участие   в   мероприятиях   по   благоустройству   школы   и
школьной территории в меру своих физических возможностей.
учащимся   следует   уважать   право   собственности.   Книги,   куртки   и   прочие   личные
10)
11)
вещи, находящиеся в школе, принадлежат их владельцам.
12)
к учащимся, присвоившим чужие вещи, могут приниматься дисциплинарные меры,
вплоть до уголовного наказания. Учащимся, нашедшим потерянные или забытые, по их мнению,
вещи, предлагается сдать их дежурному администратору или учителю.
13) после перенесенного заболевания учащиеся допускаются   к учебным занятиям только
при наличии справки врачапедиатра. (п.11.3. СанПиН 2.4.2.282110).
Учащийся,  вынужденный уйти из  Школы по медицинским показаниям, может уйти только в
сопровождении работника  Школы или родителя (законного представителя) несовершеннолетнего
учащегося.
В случае необходимости ухода учащегося из Школы ранее окончания занятий, родители
(законные представители) должны поставить в известность об этом классного руководителя.
3.2.
1)
Требования к поведению учащихся Школы на занятиях:
услышав   звонок,   учащиеся   должны   занять   своё   рабочее     место   за   партой   и
приготовить все необходимые учебные  принадлежности к предстоящему уроку;
2)
в случае опоздания на урок учащиеся должны попросить у учителя разрешение войти
в класс и занять место за партой (учебным столом);
3)
к   уроку     учащиеся   обязаны   подготовить   домашнее   задание       и   приготовить   все
необходимые  школьные принадлежности.  (ч.1.1.ст.43 №273ФЗ)  В случае неподготовленности к
уроку,  учащемуся следует предупредить учителя заранее до урока с указанием причины;
согласно   расписанию   учащиеся   обязаны   посещать   все   уроки   и     добросовестно
осваивать образовательную программу; (ч.1.1. ст. 43 № 273ФЗ).
учащиеся   обязаны   выполнять   все   задания,   данные
  учителем   в   рамках
образовательной программы; (ч.1.1. ст. 43 № 273ФЗ)
 6)
во   время   урока     учащиеся   обязаны   отключить   все   персональные   средства   связи
(мобильные   телефоны,   гаджеты   и   т.п.).   Учащиеся   не   должны     приносить   на   урок   вещи,   не
предназначенные   для   учебного   занятия,   обмениваться   smsсообщениями,   фотографировать,
заниматься играми и другими, не относящимися к уроку делами;
учащиеся приветствуют учителя, любого взрослого человека,  вошедшего в класс во
4)
5)
7)
8)
время занятий, стоя;
учащиеся должны соблюдать чистоту и порядок на своём рабочем месте,   приводить
его в порядок, и после окончания урока;
9)
во время урока учащиеся обязаны внимательно слушать объяснения учителя и ответы
товарищей, не заниматься посторонними делами, не создавать препятствий для ведения учителем
урока и не мешать другим ученикам  получать знания; (ч.4. ст. 43. № 273ФЗ) 4
руку;
10)
при желании задать вопрос или дать ответ на какойлибо вопрос учащиеся поднимают
11) ученик вправе отстаивать свой взгляд и свои убеждения при обсуждении  различных
спорных и неоднозначных вопросов в корректной форме.
12). занятия проводятся по кабинетной системе. За каждым учеником в кабинете закреплено
определенное место.
13)
на     уроках   (кроме   занятий,   требующих   специальной   формы   одежды)     учащиеся
Школы   должны   присутствовать   только   в   школьной   форме   (в   соответствии   с   Положением   о
школьной форме).
14)
на   уроках  физкультуры   учащиеся     должны   быть     в    спортивной   форме   и   обуви.
Учащиеся, временно  освобождённые  от уроков  физкультуры, должны  присутствовать    на этом
уроке. Занятия с учащимися, отнесёнными по состоянию здоровья к специальной  медицинской
группе, проводятся отдельно.
15) учащимся запрещается   брать ключ от учебных кабинетов (классов)  без разрешения
учителя, закрываться в классах, самостоятельно открывать окна;
16)
после   звонка,   известившего   об   окончании   урока,   учащиеся   выходят   из   класса     с
разрешения   учителя,   который   по   собственному   усмотрению   не   имеет   права   удлинять   или
сокращать продолжительность уроков и перемен.
17)
выход    учащихся   из  класса   во  время  урока возможен   только  в  исключительных
случаях   с   разрешения   учителя.   Самовольный   выход     учащихся   из   класса   недопустим,   так   как
Школа несет ответственность за их жизнь и здоровье в период пребывания   учащихся в Школе, то
есть в течение времени, отведенного на все уроки в данный день в соответствии с расписанием. (ч.7.
ст. 28 № 273ФЗ)

3.3. Поведение учащихся до начала, в перерывах и после окончания занятий:
1) Во время перерывов (перемен) учащийся обязан:
навести чистоту и порядок на своем рабочем месте;
выйти из класса, если попросит учитель;
подчиняться требованиям учителя.
 2) Во время перемены учащиеся могут свободно перемещаться по школе, кроме тex мест,
где   им   запрещено   находиться   в   целях   безопасности   (чердак,   подвал,   кухня,   физическая   и
химическая лаборатории).



  3) Во время перемен учащимся запрещается толкать друг друга, бросаться предметами и
применять физическую силу.
4)  Во время перемен учащимся запрещается выходить из школы без разрешения классного
руководителя или дежурного администратора
5)   Категорически запрещено самовольно раскрывать окна, сидеть на подоконниках.
6)   Во время перемен учащиеся не должны бегать по лестницам, вблизи оконных проемов и в
других местах, не приспособленных для игр.
7)   Дежурный класс помогает дежурному учителю следить за соблюдением дисциплины во
время перемен.
Требования к поведению учащихся Школы в  школьной столовой:
3.4.
1)    Учащиеся посещают школьную столовую согласно графику питания.
2)   Учащиеся  должны мыть руки перед едой, есть аккуратно, убирать за собой посуду.
3)   Во время еды в столовой учащимся надлежит придерживаться хороших манер и вести
себя пристойно.
4)   Учащиеся должны уважительно относиться к работникам столовой.
5)   Учащиеся бережно относятся к имуществу школьной столовой.
6)   Запрещается приходить в столовую в верхней одежде. 5
7)   Выносить еду из столовой учащимся запрещается.
3.5.
1) при пользовании туалетной комнатой  учащиеся должны соблюдать чистоту и порядок,  а
Требования к поведению учащихся Школы в туалетной комнате:

также соблюдать правила личной гигиены;
категорически запрещается курить в туалете, задерживаться в нём без надобности.
2)
3.6. Требования к поведению учащихся Школы на внеклассных мероприятиях (концертах,
праздниках, дискотеках и т.п.).
1)
2)
посещение внеклассных мероприятий –  добровольное дело учащихся.
если  учащийся принял решение посетить внеклассное мероприятие, то опоздание  на
него недопустимо.
3)
учащимся запрещается входить в актовый зал во время выступления, ходить по залу,
мешать присутствующим своим поведением;
5)
4)
во   время   проведения   внеклассного   мероприятия   выходить   из   здания     Школы
запрещается, кроме случаев, когда  учащийся уходит домой, предупредив классного руководителя;
присутствие на внеклассных мероприятиях лиц, не обучающихся в Школе, допустимо
только   с   разрешения   ответственного   за   проведение   мероприятия   (заместителя   директора   по
воспитательной работе, дежурного администратора).

ТБ, предусмотренные для конкретного мероприятия.
 6) учащиеся обязаны  соблюдать правила техники безопасности и требования инструкций по
 3.7. Требования к поведению учащихся Школы в спортивном зале, бассейне.
1)
учащиеся соблюдают в спортивном зале, бассейне правила техники безопасности и
требования инструкций по ТБ;
2)
3)
на уроках физкультуры, занятиях в спортивных секциях и   проведении спортивных
соревнований   учащиеся должны быть в  спортивной форме и обуви;
учащимся запрещается  нахождение в спортивном зале, бассейне без учителя, а также
в верхней одежде.
3.9. За неисполнение или нарушение устава Школы, настоящих Правил и иных локальных
нормативных   актов   по   вопросам   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности
учащиеся несут ответственность в соответствии с настоящими Правилами.
3.6.Рекомендации к внешнему виду учащихся
1.       В школу учащиеся должны приходить в опрятной, предназначенной для занятий одежде, на
основании Положения о школьной форме и внешнем виде учащихся Школы. Длинные волосы у
девочек должны быть собраны заколкой или резинкой.
2.         Одежда   должна   соответствовать   возрасту,   выражать   уважение   хозяина   к   самому   себе   и
обществу.
3.    Рекомендуется не применять излишнюю косметику и не носить много украшений на занятиях
4.    Спортивная одежда предназначена для уроков физической культурой.
5.    Находиться в школе в верхней одежде, без особых на то причин, не разрешается.
6.   На торжественные общешкольные мероприятия учащиеся приходят в соответствующей форме:
девочки в темных юбках или брюках и светлых блузках, мальчики  в темных костюмах и светлых
рубашках.
7.   На праздничные вечера, концерты учащиеся выбирают одежду по своему усмотрению.
4. Поощрения и дисциплинарное воздействие
4.1. За образцовое выполнение своих обязанностей, за успехи в учебной, физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научнотехнической, творческой и за другие достижения в 6
учебной и внеучебной деятельности к учащимся Школы могут быть применены следующие виды
поощрений: (п.26. ч.1 ст. 34 № 273ФЗ)
–
–
объявление благодарности учащемуся;
направление   благодарственного   письма   родителям   (законным   представителям)
учащегося;
награждение почётной грамотой и (или) дипломом;
фотография на доске Почета;
стипендия
–

–
4.2. Процедура применения поощрений
1)   Объявление   благодарности   учащемуся   Школы,   объявление   благодарности   родителям
(законным представителям) учащегося, направление благодарственного письма по месту работы
родителей (законных представителей) учащегося могут применять все педагогические работники
Школы при проявлении учащимися активности с положительным результатом.
2) Награждение почётной грамотой (дипломом),
3)   Выдвижение   кандидатур   стипендиатов   производится   на   основании   решения
педагогического совета Школы.
4)   Награждение   медалью   осуществляется   решением   педагогического   совета   Школы   на
основании результатов государственной итоговой аттестации выпускников, получивших среднее
общее образование, в соответствии с Положением о медалях «За особые успехи в учении»
4.3.   За   неисполнение     или   нарушение   устава,   настоящих   Правил   и   иных   локальных
нормативных актов Школы к учащимся могут быть применены следующие меры дисциплинарного
воздействия:
меры воспитательного характера;
дисциплинарные взыскания.
–
–
4.4.   Меры   воспитательного   характера   представляют   собой   действия   администрации   и
педагогических   работников   Школы,   направленные   на   разъяснение   недопустимости   нарушения
правил поведения в Школе, осознание учащимся пагубности совершенных им действий, воспитание
личных качеств учащегося, добросовестно относящегося к учёбе и соблюдению дисциплины.
4.5. К учащимся могут быть применены следующие меры дисциплинарного взыскания:
–
–
–
замечание;
выговор;
отчисление из Школы. (ч.4.ст.43 №273ФЗ)
4.6. Применение мер дисциплинарного взыскания к учащимся Школы.
4.6.1.   Мера   дисциплинарного   взыскания   применяется   не   позднее   одного   месяца   со   дня
обнаружения проступка, не считая времени болезни учащегося, пребывании его на каникулах, а
также   времени,   необходимого   на   учёт   мнения   Совета   учащихся   (старшеклассников),   совета
родителей (общешкольного или классного), но не более семи учебных дней со дня представления
директору Школы мотивированного мнения указанных советов в письменной форме. (п.9. Порядка
применения   к   обучающимся   и   снятия   с   обучающихся   мер   дисциплинарного   взыскания,   утв.
приказом  Минобрнауки от 15. 03. 2013 № 185)
4.6.2. За каждый дисциплинарный проступок может быть применена одна мера
дисциплинарного взыскания.
При наложении дисциплинарного взыскания действует принцип рецидива, когда за один и
тот же проступок, совершенный в течение года, наказание ужесточается.
4.6.3. Меры дисциплинарного взыскания Школой  не применяются к учащимся:
1)
43 № 273ФЗ)
учащимся по образовательным программам начального общего образования; (ч. 5 ст. 7
2)
учащимся по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития);  (ч. 5 ст. 43 № 273
ФЗ)
во время их болезни; (ч. 6 ст. 43 № 273ФЗ)
во время каникул. (ч. 6 ст. 43 № 273ФЗ)
4)
5)
4.6.4.   Применению   меры   дисциплинарного   взыскания   к   учащемуся   Школы   предшествует
дисциплинарное расследование, осуществляемое на основании письменного обращения к директору
Школы того или иного участника образовательных отношений.
4.6.5.   При   получении   письменного   заявления   о   совершении   учащимся   дисциплинарного
проступка   директор   Школы   в   течение   трёх   рабочих   дней   передает   его   в   комиссию   по
расследованию дисциплинарных проступков, создаваемую его приказом в начале каждого учебного
года, которая  вправе затребовать  от учащегося письменное объяснение. Если по истечении трёх
учебных дней указанное объяснение учащийся не предоставил, то составляется соответствующий
акт.
Отказ или уклонение учащегося от предоставления им письменного объяснения не является
препятствием для применения меры дисциплинарного взыскания.(п.8 Порядка)
Комиссия в своей деятельности руководствуется соответствующим Положением.
4.6.6.   В   случае   признания   учащегося   Школы   виновным   в   совершении   дисциплинарного
проступка   комиссией   выносится   решение   о   применении   к   нему   соответствующей   меры
дисциплинарного взыскания.
При выборе меры дисциплинарного взыскания учитывается:
тяжесть дисциплинарного проступка;
причины и обстоятельства, при которых он совершен;
предыдущее поведение учащегося;
психофизическое и эмоциональное состояние учащегося;
мнение педагогического совета, Совета старшеклассников,  Совета Школы. (ч.7. ст. 43. №
–
–
–
–
–
273ФЗ)
4.6.7. Отчисление несовершеннолетнего учащегося, достигшего  возраста пятнадцати лет и не
получившего основного общего образования, как меры дисциплинарного взыскания,   может быть
применено Школой  к учащемуся в следующих случаях:
1)
за неоднократное неисполнение или нарушение устава, настоящих Правил, и иных
локальных     нормативных   актов   по   вопросам   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности; (ч.ч. 4, 8. ст. 43 № 273ФЗ; п.3. Порядка применения к обучающимся и снятия с
обучающихся мер дисциплинарного взыскания, утв. приказом  Минобрнауки от 15. 03. 2013 № 185)
если иные меры дисциплинарного взыскания и меры педагогического воздействия не
дали   результата   и  его   дальнейшее  пребывание    в   Школе,   оказывает   отрицательное  влияние  на
других   учащихся,   нарушает   их   права   и   права   работников   Школы,   а   также   нормальное
функционирование Школы.  (ч. 8. ст. 43 № 273ФЗ; п.10 Порядка применения к обучающимся и
снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания)
2)
4.6.8. Отчисление несовершеннолетнего учащегося как мера дисциплинарного взыскания не
применяется, если сроки ранее применённых к учащемуся мер дисциплинарного взыскания истекли
и ( или) меры дисциплинарного взыскания сняты в установленном порядке. (п.10. Порядка)
4.6.9.
Решение   об   отчислении   несовершеннолетнего   учащегося,   достигшего   возраста
пятнадцати   лет   и   не   получившего   основного   общего   образования,   как   мера   дисциплинарного
взыскания принимается с учётом мнения его законных представителей и с согласия комиссии по
делам   несовершеннолетних   и   защите   их   прав.   Решение   об   отчислении   детейсирот   и   детей,
оставшихся   без   попечения   родителей,   принимается   с   согласия   комиссии   по   делам
несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и попечительства. (ч. 9. ст. 43 № 273ФЗ) 8
4.6.10.   Школа   незамедлительно   проинформирует   об   отчислении   несовершеннолетнего
учащегося, достигшего возраста пятнадцати лет и не получившего основного общего образования,
как   мера   дисциплинарного   взыскания
  управление   образования   администрации   Амурского
муниципального района (п.12 Порядка)
4.6.11. Дисциплинарное взыскание на основании решения комиссии объявляется приказом
директора Школы. С приказом учащийся и его родители (законные представители) знакомятся под
роспись в течение трёх учебных дней со дня издания, не считая времени отсутствия учащегося в
Школе.   Отказ   учащегося,   его   родителей   (законных   представителей)   ознакомиться   с   указанным
приказом под роспись оформляется соответствующим актом. (п.13 Порядка)
4.6.12.   Учащийся   и   (или)   его   родители   (законные   представители)   вправе   обжаловать   в
комиссию   по   урегулированию   споров   между   участниками   образовательных   отношений   меры
дисциплинарного взыскания и их применение. (п.14 Порядка)
4.6.13.   Если   в   течение   года   со   дня   применения   меры   дисциплинарного   взыскания   к
учащемуся   не   будет   применена   новая   мера   дисциплинарного   взыскания,   то   он   считается   не
имеющим меры дисциплинарного взыскания. (п.17 Порядка)
4.6.14. Директор Школы имеет право снять меру дисциплинарного взыскания до истечения
года со дня ее применения по собственной инициативе, просьбе самого учащегося, его родителей
(законных представителей), ходатайству совета учащихся или совета родителей. (п.17 Порядка)

file_name: Правила поведения учащихся в школе.doc

администрации

group: Педагогика

title: Правила поведения учащихся  в школе


extracted_text:
Как путешествует письмо?
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с работой почты;
Оборудование:
1. Тетрадный лист, конверт – у каждого ученика;
2. Табличка со словами: «Отправитель», «Адресат»;
3. Конверты с карточками;
4. Конверт с маркой и без марки; коллекция марок.
Ход урока.
I. Организационный момент. (Слайд №1»)
I. Повторение изученного.
Работа в рабочей тетради. Учитель предлагает выполнить задание
1 на стр.21.
(Слайд № 2)
II. Новая теме – вступительная беседа.
 Ребята,     сегодня,     когда   я   шла   к   вам   на   урок,   я   увидела
Муравьишку.   Он   сидел   и   плакал.   Оказывается,   в   далекой
далекой   стране   у   Муравьишки   живет   друг.   Наш   Муравьишка
очень   хочет   рассказать   своему   другу   о   том,   чему   научился   в
первом   классе.   Но   как   это   ему   сделать,   он   не   знает.   Давайте
поможем Муравьишке.
 Что   вы   можете   предложить?   (Ответы   детей.)   Верно,   Муравьишка
должен   написать   письмо.
  Он   уже   умеет   хорошо   писать.
А   вот   и   Мудрая   Черепаха,   она   принесла   Муравьишке   лист
бумаги.
На   доске   к   рисунку   с  изображением   Мудрой   Черепахи   приколот  лист
бумаги.
 Если   Муравьишка   напишет   о   себе   на   этом   листочке,   сможет
ли он отправить его другу? (Нет.)
 А  что   еще  нужно?  (Конверт.)  Верно,  только   в  конверте  лист  бумаги
станет письмом и сможет отправиться в путешествие.(Слайд № 3)
Далее дети рассматриваю конверты, находят слова «Кому», «От кого».
 Теперь   откройте   учебник   на   странице   58.   Рассмотрите   рисунок.
Что вы видите? (Ответы детей.)
 Какие
  незнакомые   слова   вам   встретились?  (Отправитель.
Адресат.)
На доске появляются соответствующие таблички.
 Кто   такой   «отправитель»?  (Это   Муравьишка.   Он   отправляет
письмо.) (Слайд №4)
 Кто   такой   «адресат»?  (Это   друг   Муравьишки.   На   его   адрес приходит письмо.) (Слайд №5)
IV. Самостоятельная работа.
Дети работают в парах или группах по 56 человек.
Каждый   ученик   получает   конверт   с   карточками.   Карточки   заранее
вырезают   родители   учащихся   и   раскладывают   по   конвертам.   Дети
самостоятельно размещают карточки. Далее организуется проверка.
 Если   вы   отгадаете   загадку,   то   узнаете,   какую   карточку   нужно
положить первой:
К домуневеличке
Подлетают птички.
Весточки, приветы
Понесут по свету.
Дети размещают карточку с изображением почтового ящика в первом
(Почтовый ящик, письма)(Слайд №6)
окошке.
Без крыльев, а летят,
Без языка, а говорят.
(Письма)
Во   втором   окошке   размещается   карточка   с   изображением   почтового
мешка с письмами.(Слайд №7) В такие мешки складывают работники поч
ты   письма   из   почтовых   ящиков   и   везут   их   на   почту.   Здесь   на   каждый
конверт ставят штамп с датой отправления письма.
Третье окошко  две стопки писем.
Можно предложить детям рассмотреть конверты со штампами.
Что за птица:
Песен не поет,
Гнезда не вьет,
Людей и груз везет?
                          (Самолет)  (Слайд №8)
Полотно, а не дорожка,
Конь не конь  сороконожка.
По дороге той ползет,
Весь обоз один везет.
                           (Поезд) (Слайд №9)
 Четвертое окошко  самолет и поезд. Почему письма отправляются
в   путешествие   на   самолете   или   на   поезде?  (На   самолете   письма
отправляют в дальние страны, на поезде – на близкие расстояния.)
 Как вы думаете, какая карточка займет место в следующем
окошке? (Пятое окошко  самолет и багаж.)
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой ...
(сумкой на ремне)
Шестое окошко  сумка.( Слайд №10) Дома из жести,
А жильцы в них  вести.
(Почтовые ящики)
Почтовые ящики  седьмое окошко.( Слайд №11)
V.
Знакомство с маркой, почтовыми отправлениями
    Муравьишка   Вопросик   понял,   как   его   письмо   сможет   найти  его
друга.
  А   Мудрая   Черепаха   принесла   ему   два   конверта.
Взгляните,   какой   конверт   должен   выбрать   Муравьишка,   чтобы
отправить письмо?
Учитель демонстрирует конверт с маркой и без нее. Дети предлагают
выбрать конверт с маркой.
  Почему? (Ответы детей.)
Учитель   обобщает   ответы   и   говорит   о   том,   что   марка   оплачивает
путешествие письма. Марки бывают самые разные: большие и маленькие,
цветные и простые. Многие взрослые и даже дети коллекционируют марки.
Далее можно показать коллекцию марок. Можно заранее подготовить
некоторых учащихся к выступлению (12 человека).( Слайды №12,13)
 Рассмотрите   марки   на   странице   учебника.   Прочитайте   задание.
Что бы вы могли нарисовать на своей марке? (Ответы детей.)
Далее дети рисуют марку.
 Что   еще   можно   отправлять   по   почте?  (Открытки.   Посылки.
Бандероли.)( Слайды №14,15.16)
Дети рассматривают рисунки в учебнике и отвечают на вопросы.
 Рассмотрите рисунки ниже. Кто сможет сказать, как называются эти
предметы? (Штемпель, весы, стеллаж.)(Слайды №17.18.)
VI.
Физкультминутка
Мы немножко отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на Солнце посмотрели,
их всех лучи согрели.
И Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем,
Ногами топаем!
Хорошо мы погуляли
И немножечко устали! VII.   Это интересно. Почтовые голуби.

Как   вы   думаете,   каким   образом   много   лет   назад   люди   могли
передавать   сообщения   друг   другу,   когда   не   было   почты,   не   было
поездов и самолетов, радио и телеграфа? (Ответы детей.)

Почтальоном был голубь. Его так и называли  почтовый голубь.
(Учитель   демонстрирует   рисунок   о   голубяхпочтальонах.)(Слайд   №19
Почтовые голуби умели точно находить дорогу и возвращаться даже из
очень
отдаленных
мест на 500 км и более. Много сотен лет служил людям почтовый голубь.
Сейчас,
  когда   вести   доставляет   радио   и   телеграф,
поезда   и   самолеты,   голубиная   почта   потеряла   свое   значение.
Однако еще совсем недавно  во время Второй Мировой войны  голубей
использовали   для   доставки   донесений.   В   Японии   даже   вывели   новую
породу   голубей,   способных   летать   ночью:  неприятель   не   увидит   и   не
подстрелит   воздушного   почтальона,   дневные   хищные   птицы   его   не
схватят.
Прочитайте, что об этом говорит Мудрая Черепаха.

Дети читают самостоятельно. Если в классе есть слабо читающие дети,
текст читает учитель или хорошо читающий ученик.
   Что нового вы узнали из прочитанного? О чём я не рассказывала?
(Во Франции и Англии голубямпочтальонам поставлены памятники).
(Слайд №20)
VII.
 Итог урока.
  Каким образом письмо Муравьишки попадёт к его другу, живущему
в другой стране?

file_name: Как путешествует письмо.doc

intro:
Оказывается, в далекой-
далекой стране у Муравьишки живет друг. Наш Муравьишка
очень хочет рассказать своему другу о том, чему научился в
первом классе. Но как это ему сделать, он не знает. Давайте
поможем Муравьишке.Каждый ученик получает конверт с карточками. Карточки заранее вырезают роди¬тели учащихся и раскладывают по конвертам. Дети самостоятельно размещают карточки. Далее организуется проверка.
-	Если вы отгадаете загадку, то узнаете, какую карточку нужно
положить первой:

title: Как путешествует письмо


extracted_text:
Ортаңғы «Көбелек» тобындағы үйымдастырылған оқу  қызметінің  конспектісі
Өткізу күні: 09.01.2018
Тәрбиеші: Рахимгалиева Л.А
Білім беру саласы  «Таным »
Пән: ҚМҰҚ
Өтпелі тақырып: «Қыстайтың құстар»
Тақырыбы: «5 саны мен сан белгісі»
Мақсаттары: Балаларды 5 көлемінде сандық есептеуге үйрету. 5 санымен таныстыру. Бір
қатарда орналасқан заттарды ретімен санауға үйрету. Өзіне  байланысты (он, сол, ортасы)
заттардың орналасуын анықтауға жаттықтыру. Д/О «Ұқсас   затты тап» геометриялық
пішінді үлгімен салыстыр.
1.Тәрбиеліквоспитательная:  Қоян мен түлкі ертегісі бойынша тапсырмаларды орындап
ертегі кейіпкерлеріне көмек көрсету арқылы  достыққа  бірлікке тәрбиелеу
                     2.Дамытушылық развивающая: ҰОҚ  тапсырмаларын орындау
                     3.Оқыту обучающая:  Балаларды  сандық есептеу мен санауға  үйрету
Педагогикалық технологиялар: Әдісі: Сұрақжауап, түсіндіру.
Ресурстармен қамтамасыз ету: Ойын, дамыта оқу технологиялары
Билингвалдық компонент:  Екі тілде санау
                                          Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы:
                      1.  Үйыдастырушылық кезең: Хат келеді қояннан. Қоянын үйін  түлкі  тартып алғанын,
Қоян  бізден  көмек сұрайтынын  кездескен  кейіпкерлердің  тапсырмаларын орындалуын айту
түсіндіру
2.  Негізі болімі
1. а) Сана санына  байланысты қанша  ойыншық  болса сол санға  қос  сызықпен
    б) сандардың көршісін тап
2. а)  санына  байланысты заттарды сана, санды қой
    б) кюизенер таяқшасын санау, санына байланысты ретімен құрастыру, неге ұқсайтынын
айтқызу.
3.  а) геометриялық пішіндер қандай заттарға ұқсас екенін белгілету сызықтармен жеке
жеке
     б) Дьнеш блогын 2 обручті қиылыстырып (он, сол, қиылысқан ортасына) тәрбиешінің
нұсқауы бойынша қойғызу

3.  Қорытынды: Сұрақ жауа жургізіп түлкіге  ұлкен үй қоянға шағын үй фанариктен
құрастырып беру.
Балаларды мадақтап сыйлық беру

file_name: конспект.docx

intro: Конспект по формированию элементарных математических представлений для средней группы по теме "цифра пять".В занятие используется игровизор и блоки Дьеноша, палочки Кьюзенера. Развивает математическое мышление,логику, и мелкая моторика рук. Детям интересно выполнять все эти задания.Фомирование математических представлений у  детей с помощью блоков Дьеноша, палочек Кьюзенера прошло успешно.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект по формированию элементарных математических представлений на тему "Цифра 5"( средняя группа)


extracted_text:
Урокпутешествие в 9м классе по теме «Звуковые волны»
(Открытый урок для семинара учителей  по теме « Контроль и оценка качества знаний
обучающихся по физике»)
Цели урока:
 Образовательные:   обобщить   и   систематизировать   полученные   знания   по   теме
«Звуковые волны», изучение практической направленности полученных знаний.
 Развивающие:   развивать   умение   выделять   главное,   сравнивать   изучаемые   факты;
логически излагать мысли, развивать творческую активность учащихся.
 Воспитательные:   развивать   интерес   к   изучаемому   материалу,   способствовать
формированию коммуникативных качеств, бережного отношения к своему здоровью,
способствовать формированию научного мировоззрения.
Технические   и   программные   средства   обучения: персональный   компьютер,
мультимедийный   проектор,   программа   Smart   Notebook,
демонстрационное оборудование, магнитофон, проигрыватель.
  интерактивная   доска,
Подготовительный этап.
Задолго до урока учащиеся получают задания подготовить опыты по звуку, а также темы
сообщений.
В начале урока звучат звуки природы.
Учитель:
Мир звуков так многообразен,
Богат, красив, разнообразен,
Но всех нас мучает вопрос…
ХОД УРОКА
1 Откуда звуки возникают,
Что слух нас всюду услаждают
Пора задуматься всерьез.
Человек живет в мире звуков. Звук это то, что слышит ухо. Мы слышим голоса людей,
пение   птиц,   звуки   музыкальных   инструментов,   гром   во   время   грозы,   шелест   листьев,
тиканье часов. О том, как рождаются звуки и что они собой представляют, люди начали
догадываться   давно. Еще древнегреческий ученый Аристотель, исходя из наблюдений,
верно, объяснил природу звука.
Сегодня мы отправляемся в необычное путешествие, целью которого является повторение
и обобщение темы «Механические колебания волны. Звук».   На пути нас   ждут много
преград,   преодолеть   которые   помогут   ваши   знания,   которые   вы   получили   на   прошлых
уроках. И так мы начинаем. У нас создана группа экспертов, которая подводит итоги после
каждого этапа повторения темы «Звуковые явления».
I.
Проверка теоретических знаний о природе звука (фронтальная беседа). Ответы
учащихся.
 Какие волны называются звуковыми? (слайд 3)
 А что можно сказать о звуковой волне? (слайд 4, анимация)
 Что называется звуком? (слайд 5)


Звуковые волны с частотой менее 16Гц называются? (слайд 5)
Звуковые волны с частотой более 20000Гц называются? (слайд5)
 Раздел механики, изучающий звук?  (слайд 6)
 В каких средах распространяется звук?  (слайд 7)
 Условия, необходимые для возникновения звука? (слайд 8)
 Какие бывают источники звука (слайд 9)
2  Камертон  (слайд 10)
Закрепление
 теоретических

  знаний о природе звука.
В   качестве   закрепления   знаний   о   природе   звука,   учащиеся     отвечают   на   вопросы
физического диктанта. Работу выполняют на отдельных листках, затем сдают экспертам.
Потом на слайде будет показаны правильные ответы.
Физический диктант

   ((Приложение 1).
«Веришь – не веришь» (слайд 11,12,13)
Учитель. Ребята, а сейчас у нас повторение и закрепление характеристик звука
II.
Проверка теоретических знаний о характеристиках звука (фронтальная беседа).
Ответы учащихся.
Характеристики звука
У звука существуют различные характеристики. Они подразделяются: на
Объективные и субъективные  (слайд 14)
 Субъективные: громкость, высота, тембр.
 Объективные   физические   характеристики   звука:   Скорость,   период,   частота,   длина
волны, энергия, амплитуда.
 От какой величины зависит громкость звука? (слайд 15) (Ответы учащихся).
 От   какой   величины   зависит   высота   тона?     (слайд   16,   слайд   17   анимация)   (Ответы
учащихся).
Единица измерения тона – Герц.
Наиболее чувствительны наши органы слуха к частотам в диапазоне от 700 до 6000 Гц.
На доске представлена сравнительная таблица:
3 Частотный диапазон при обычном разговоре:
 Мужчины   85  –   350  Гц.   (включается   фрагмент  записи   Ф.   И.  Шаляпина),   (слайд   18)
Женщины 160 – 340 Гц. Сопрано – 2601050Гц

(фрагмент записи Г.П.Вишневской) (слайд 19)
Примерная частота колебаний голосовых связок при пении:
Бас 80 – 350 Гц.
Баритон 110 – 400 Гц.
Тенор 130 – 520 Гц.
Сопрано 260 – 1050 Гц.
Альт 260 – 1050 Гц.
Колоратурное сопрано 330 – 1400 Гц.
       Звуки с частотой выше 3000 Гц в качестве самостоятельный музыкальных тонов не
используются, т.к. слишком резки и пронзительны.
Кроме громкости и высоты тона, музыкальные звуки характеризуются еще одним важным
понятием – тембром звука.
 Что такое тембр звука? (Слайд 18)
Получить   чистый   звук   со   строго   определенной   частотой   колебаний,   даже   при   полном
отсутствии посторонних шумов, очень трудно, и вот почему. Любое колеблющееся тело
издает не  только один основной звук. Его постоянно сопровождают звуки других частот.
Эти «спутники» всегда выше основного звука и называются обертонами, т. е. верхними
тонами. Именно они и позволяют нам отличать звук одного инструмента от другого и
голоса   различных   людей,   если   даже   они   равны   по   высоте.   Каждому   звуку   обертоны
придают   своеобразную   окраску,   или,   как   говорят,   тембр.   Если   основной   звук
сопровождается   близкими   ему   по   высоте   обертонами,   то   сам   звук   кажется   мягким,
«бархатным».   Когда   же   обертоны   значительно   выше   основного   тона,   мы   говорим   о
неприятном «металлическом» голосе или звуке.
 Объективные физические характеристики звука:
4 Скорость, период, частота, длина волны, амплитуда
 Скорость (слайд 21)
Скорость   звука   зависит   от   свойств   среды,   в   которой   распространяется   звук.   В
настоящее время скорость звука может быть измерена в любой среде.
Скорость звука в различных средах, м/с (при t = 20 0С)
Воздух
Вода
Гранит
Медь
343
1483
3850
4700
Дерево (ель)
Сталь
Стекло
5000
50006100
5500
 Что называется длиной волны? (слайд 22)
 Что называется периодом колебания? (слайд 23)
 Что называется амплитудой колебания? (слайд 24)
 Что называется частотой звука? (слайд 25)
Закрепление
 теоретических

  знаний  об объективных и субъективных
характеристик звука.

 (Приложение 2)
В   качестве   закрепления   знаний   объективных   и   субъективных   характеристик   звука.
Учащиеся  выполняют задания на соответствие. Работу выполняют на отдельных листках,
затем сдают экспертам. Потом на слайде будет показаны правильные ответы.
III.
Проверка теоретических знаний о свойствах звука (фронтальная беседа).
Ответы учащихся.
 Какими свойствами обладают звуковые волны? (слайд 26)
Мягкие,   пористые   тела   –   плохие   проводники   звука.   Звуковые   волны   в   них   затухают,
поглощаются. Это свойство звуковых волн называется поглощение.
Вторым свойством звуковой волны является ее отражение.
Учитель. Как вы думаете, какое это явление? Эхо.
5 Легенда о Эхо
Название   «эхо»   связано   с   именем   горной   нимфы   Эхо,   которая,   согласно
древнегреческой   мифологии,   была   безответно   влюблена   в   Нарцисса.   От   тоски   по
возлюбленному Эхо высохла и окаменела, так что от нее остался лишь голос, способный
повторять окончания произнесенных в ее присутствии слов.
 Что такое эхо? ( Слайд 27)
 На какой местности горной или равнинной возникнет эхо?
 Почему мы не слышим эхо в нашем классе?
Закрепление физических характеристик звука.

 (Приложение 3)
А теперь постараемся рассчитать физические характеристики звука (слайд 28)
Учащиеся выбирают уровень, решают   задачу,   сдают эксперту.  Потом на слайде будет
показаны правильные ответы
Учитель. Послушай: музыка вокруг, она во всем – в самой природе,
И для бесчисленных мелодий она сама рождает звук.
Как ветер шелестит листвой, как, заскрипев, качнулись ели…
А это арфы нам напели, рояль, и скрипка, и гобой.
 Демонстрация учащимися простых опытов со звуком.
1. «Поющий бокал». Мокрой подушечкой указательного пальца провести по торцу тонкого
стакана, заполненного жидкостью, и стакан «запоет».
(При движении пальца по бокалу кожа то зацепляется за стекло, то проскальзывает по его
поверхности. При этом возникают упругие деформации стакана, сопровождаемые звуком.
А   так   как   бокал — твердое   тело,   имеющее   полость,   то   он   является   резонатором,
усиливающим звук. Высота звука зависит от размеров резонатора).
2. «Проследи, как распространяется звук».
6 Опыт проводится с пластиковой бутылкой, у которой срезана нижняя часть и закрыта
куском пакета или пленки, прикрепленного с помощью резинки. Если кончиками пальцев
стукнуть по пленке, то пламя свечи около горлышка бутылки погаснет.
(Ударяя   по   натянутой   пленке,   вызывается   сотрясение   маленьких   частиц   воздуха,
находящихся   возле   пленки   внутри   бутылки.   Эти   колеблющиеся   частички   передают
колебания все дальше и дальше следующим частичкам.. Так звуковые колебания проходят
через всю бутылку и гасят пламя).
Учитель. Ощущение   звука   возникает   при   воздействии   на   органы   слуха   волн,
распространяющихся в воздухе или других средах. Естественным приемником звуковых
волн является ухо
Сообщение учащихся.
Приложение 4.
Подведение итогов урока
Учитель. Заканчивается  наше путешествие. Надеюсь, что   знания, полученные сегодня,
помогут вам подругому взглянуть на окружающий нас мир звуков. Вновь звучат звуки
природы и на этом фоне читаются стихи.
О, Звук! Спустившийся извне,
Ведомый в таинствах Вселенной,
Способен ты звучать во мне,
Своею силою нетленной.
Томишь мою ты душу вновь,
Пространство, музыкой целя,
Царицу вечности, Любовь,
Поёшь, как изумруд храня.
Ты в тихо шепчущей листве,
Ты в синих волнах океана,
В метели, песне и дожде,
В раскатах грозных урагана.
7 Ты сердцем можешь говорить,
Объединять души созвучья,
Так дай мне силы так творить,
Чтоб был услышан глас беззвучный.
Чтоб с трепетом, душой безгласной
Твою вибрацию испить,
И звуком музыки прекрасной
Все раны сердца исцелить.
Татьяна Шамбурская
Домашнее задание. Повторить §3440. Написать краткое эссе «Мир без звуков».
8

file_name: звук 9 класс.doc

intro:
(Открытый урок для семинара учителей  по теме « Контроль и оценка качества знаний обучающихся по физике»)
Цели урока:
•	Образовательные: обобщить и систематизировать полученные знания по теме «Звуковые волны», изучение практической направленности полученных знаний.
•	Развивающие: развивать умение выделять главное, сравнивать изучаемые факты; логически излагать мысли, развивать творческую активность учащихся.
•	Воспитательные: развивать интерес  к изучаемому материалу, способствовать формированию коммуникативных качеств, бережного отношения к своему здоровью, способствовать формированию научного мировоззрения.

title: Урок -путешествие по теме " Звуковые волны" 9 класс


extracted_text:
11 класс. Тема урока:            Дисперсия света
Цель урока: дать понятие о дисперсии света и объяснить ее с точки
                   зрения электромагнитной теории;  развивать навыки
                   логического мышления, умение делать выводы
Оборудование:  кодоскоп, слайды по дисперсии света,
                           видео фрагменты  по дисперсии света, стеклянная
                           призма.
Ход урока.
І.  Подведение итогов и анализ самостоятельной работы.
ІІ.  Изучение нового материала.
Если пропустить пучок белого света через стеклянную призму, то на
экране возникает полоска с непрерывно меняющейся окраской, которая
называется призматическим или дисперсионным спектром. Разложение белого света в спектр при прохождении через призму –
проявление дисперсии.
Почему же белый свет, проходя через призму, разлагается в спектр?
Ваши предположения.
Дискуссия с классом по данному вопросу.
ВЫВОД:   солнечный свет состоит из колебаний различных длин волн.
Проходя через призму, составные части белого луча испытывают различные
преломления и выходят расходящимся цветным пучком. Мы знаем, что в
вакууме скорость распространения электромагнитных волн любой длины одна
и та же, а в веществе зависит от длины волны. Показатели преломления для
различных волн различны  n = с/
.ν
Первые экспериментальные исследования дисперсии света принадлежат
И.Ньютону, который показал, что белый свет является сложным и состоит из
семи цветов. (слайд спектра белого света). Собирая линзой в одно место
вышедшие из призмы цветные лучи Ньютон получил на экране вместо
окрашенной белую полоску. Давайте посмотрим фрагмент видеофильма и ответим на вопрос: что будет,
если поочередно пропускать через стеклянную призму пучки
монохроматического света разной цветности?
Просмотр видео фрагмента 3 мин.
ОТВЕТ:  если поочередно пропускать через стеклянную призму пучки
             монохроматического света разной цветности под одним и тем же
             углом падения, то  видно, что фиолетовый луч преломляется
             больше чем красный.  Очевидно    n ф ›n кр. Мы знаем, что
             абсолютный показатель преломления связан со скоростью
             распространения света в среде формулой n = с/
Следовательно   n ф = с /νф;  n кр = с /νкр
Отсюда  n ф / n кр = νкр / νф;
. ν
Т.К.  νкр › νф; n ф › n кр   для одной и той же среды, то  νф › νкр
 Значит в одном  и том же веществе скорости света для разных частот (или
длин волн) различны. Различны будут и показатели преломления.
Следовательно, показатель преломления света в среде зависит от его
частоты..
На уроке мы сегодня изучили явление дисперсии.
Давайте дадим определение дисперсии.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ :
дисперсия   это явление разложения  света в спектр.
Дисперсия – зависимость  скорости распространения света в веществе от
длины волны, т.е. от показателя преломления вещества.
ІІІ.  Закрепление знаний, умений и навыков.
1. Как вы думаете, одинаковы ли скорости распространения красного и
фиолетового излучений в вакууме в стекле?
2. Показатель преломления воды при t  = 20ºС  для различных
монохроматических  лучей видимого излучения находится в интервале
от  n1  = 1,3308 до  n2  = 1,3428.Какой из этих показателей является
показателем преломления фиолетовых лучей?
3. Могут ли две разноцветные световые волны, например красного и
зеленого излучений, иметь одинаковые длины волн?
4. Поверхность воды освещена красным светом, у которого длина волны
= 0,7 мкм. Какой цвет увидит человек, открыв глаза под водой? Как
изменится длина волны?
 λ Дом/з. § 61, вопросы после  параграфа.
             Подготовить сообщения: «Дисперсия в природе»

file_name: Тема урока. Дисперсия.doc

intro: На уроке рассматривается вопрос дисперсии света на основе объяснения опыта Ньютона. Используется презентация и фрагменты видеофильма. В результате проведенной работы обучающиеся делают вывод и дают определение дисперсии света. В конце урока рассматриваются  логические задания по данной теме. Рекомендовано домашнее задание : дисперсия в природе.Урок физики в 11 классе

title: Дисперсия света. урок физики в 11 классе.


extracted_text:
Методическая разработка
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на сентябрь 2016 г.»
(коммуникативная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Коммуникативная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Что же ёжик
нам принес?»
Перчаточная
кукла-ёжик,
осенний лист,
муляж-гриб
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Ёжик, лист,
гриб
                Б. УУД
-продолжать формировать
интерес к занятиям с
воспитателем;
- учить искать взглядом
названный объект;
-формировать
представление о
природном окружении.
«Запасливая
белка»
Перчаточная
кукла-белка,
орехи
Белка, орех
-продолжать развивать
эмоциональные реакции на
соответствующие
прикосновения;
-учить провожать взглядом
движущийся объект;
-формировать сведения о
способах действия с
предметами.
Примечание: одно занятие проводится две недели подряд.

file_name: МР КТП (коммуникативная стимуляция)-09-16.docx

intro: Стимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на сентябрь 2016 г.» (коммуникативная стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на сентябрь 2016 г.»
(зрительнослуховая стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Зрительно-слуховая стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Зайка прыг-
прыг-прыг»
Игрушка-
заяц,
морковка
«Яблоко с
ветки в траву
упадет»
Яблоко, ёжик-
игрушка
Яблоко,
ёжик
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Заяц,
морковка
                Б. УУД
-продолжать развивать
зрительно-слуховое
внимание;
- формировать
представление об
окружающем;
- побуждать реагировать на
громкость звучания.
- развивать слуховые
функции,
направленность
слухового внимания;
- активизировать
зрительно-слуховое
сосредоточение ребенка;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
Примечание: одно занятие проводится две недели подряд.

file_name: МР КТП (зрительно-слуховая стимуляция)-09-16.docx

intro: Стимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на сентябрь 2016 г.» (зрительно-слуховая стимуляция)


extracted_text:
Методическая разработка
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на сентябрь 2016 г.»
(тактильная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Тактильная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«А у меня что-
то есть»
яблоко
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
яблоко
                Б. УУД
содержания
-расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность ладони
ребенка;
- формировать
представление о яблоке;
- развивать положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
«Листья
падают,
кружатся»
Осенние
листья
Лист, букет
- расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность;
-развивать
целенаправленное
действие руки, побуждать к
захвату.
Примечание: одно занятие проводится две недели подряд.

file_name: МР КТП (тактильная стимуляция)-09-16.docx

intro: Стимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на сентябрь 2016 г.» (тактильная стимуляция)


extracted_text:
Методическая разработка
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на сентябрь 2016 г.»
(двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Яблоки
созрели»
Яблоки в
корзинке
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
яблоко
                Б. УУД
- развивать двигательные
умения путем создания
условий для возникновения
импульсов во всех областях
двигательно-моторного
восприятия;
- учить не противиться
сопряженным действиям с
воспитателем;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.
 - стимулировать
физическое развитие
ребенка путем
тактильной стимуляции;
- побуждать ребенка
удерживать, вложенный
в руку(-ки,)предмет;
- учить не противиться
сопряженным действиям
с воспитателем.
«Агу, агу,
агушеньки»
Яблоко
Яблоко,
руки
Примечание: одно занятие проводится две недели подряд.

file_name: МР КТП (двигательно-моторная стимуляция)-09-16.docx

intro: Стимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на сентябрь 2016 г.» (двигательно-моторная стимуляция)


extracted_text:
Методическая разработка
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на сентябрь 2016 г.»
(стимуляция обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Стимуляция обонятельной чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Яблоки
созрели»
Яблоки
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
яблоко
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка.
«Чем пахнет
осень»
Лист, гриб,
ягоды (запах)
Лист, гриб,
ягода
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
-вызвать эмоциональный
отклик на стихотворение.
Примечание: одно занятие проводится две недели подряд.

file_name: МР КТП (стимуляция обонятельной чувствительности)-09-16.docx

intro: Стимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на сентябрь 2016 г.» (стимуляция обонятельной чувствительности)


extracted_text:
ТЕМА: ПРИМЕНЕНИЕ ВЕКТОРОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
Урок №
Ц е л и : на конкретных примерах показать применение векторов при решении
геометрических задач; развивать логическое мышление учащихся, учить решать
задачи.
Ход урока
I. Анализ результатов самостоятельной работы.
1. У к а з а т ь   ошибки учащихся при выполнении работ.
2. Р е ш и т ь   задачи, вызвавшие затруднения у учащихся.
II. Повторение изученного материала.
1. О т в е т и т ь   на вопросы на с. 213–214.
2. В с п о м н и т ь   основные правила действий с векторами.
3. Р е ш и т ь   задачи на доске и в тетрадях:
    1) Упростите выражение

    2) Найдите вектор  x
4.  З а п и с а т ь   в тетрадях таблицу перевода с «геометрического» языка на
     
AB CD EF x AC DF
.
    
АD MP EK MD EP
.
  
 из условия






«векторный»:
C – точка на прямой AB
MN || PQ
M – точка на отрезке AB, такая,
что AM : MB = λ
ABCD – параллелограмм
ABCD – трапеция (AB || CD)


AB k AC


MN xPQ


MВ
AM
  


AB DC AB k AC



AB x AC
,

1;


0,

k
,

AB k DC k

III. Работа по учебнику.
1.   Векторы   могут   использоваться   для   решения   геометрических   задач.
Рассмотрим вспомогательную задачу.
2. Р а з о б р а т ь   решение задачи 1 на с. 208 учебника по рис. 264.
IV. Решение задач. 1.  Р е ш и т ь   задачу   2.   Точки  M  и  N  –   середины   сторон  AB  и  CD

MN

1
2
(
 
BC AD
).


четырехугольника ABCD. Докажите, что
Решение

ОM
Пусть  О  –   произвольная   точка.   Согласно   задаче   1   из   п.   84   имеем
  
  MN ON OM
 
OА OB
(
),
поэтому
1
2







 
OC OB
(
)


1
2

ON

 
(
)
OD OA


 
OC OD
),
(
 
BC AD
)

(
1
2
1
2

.

1
2
П р и м е ч а н и е . Результат задачи 2 можно использовать при доказательстве теоремы о
средней линии трапеции на следующем уроке.
= 2 : 3. Докажите, что для любой точки О справедливо равенство
2.  Р е ш и т ь   задачу  3.  Точка  С  лежит на  отрезке  AB,  причем  АС  :  СВ  =

OC

OA

OB
.


3
5
3
5
2
5
2
5
Решение

AC

CB
.
2

 
По условию AC : CB = 2 : 3, поэтому 3
     
AC OC OA CB OB OC
.
 
OB OC
),
,
Но
 
Следовательно, 3(
OC OA
)


OB
OC
.

OA
 
2(






 откуда получается
П р и м е ч а н и е . Задача 3 является частным случаем более общей задачи 806.
3. Р е ш и т ь   задачу № 784 на доске и в тетрадях.
4. Р е ш и т ь   задачу № 786 на доске и в тетрадях.
Решение


АА
1
  
AC AC
 

AB AC
)


 
b a
.

(
1
2
1
2
Так как точка А1 – середина стороны ВС, то

  
BB
AB
1

 
a b CC
1
Далее
5. При наличии времени  р е ш и т ь   задачу 4.
AB
1

;
1
2


1


1
2


а b
)
(
. AB,
 BC,
 CD,
Точки    K,  L,  M,  N  –   середины
сторон
 DE
пятиугольника  ABCDE, а точки P и
Q   –  середины   отрезков  KM  и  LN.
Докажите, что PQ || AE  и PQ = 1/4
AE.
Решение

OP

Пусть О – произвольная точка. Согласно задаче 1 из п. 84
1


4
   

(
OB OC OD OE
)
.
 
OE OA
(
)
 
1

(
OK OM
)
2
 

(
OL ON
)
  
PQ OQ OP
   
OA OB OC OD
(
)
Аналогично,

OQ
 

1
2




.

1
4

1
4


AE
.

1
4
Из этих равенств следует, что
Отсюда следует, что PQ || AE и PQ =
V. Итоги урока.
Домашнее задание: повторить материал пунктов 76–84; разобрать решения
1
4 AE.
задачи 2 из п. 84 и задачи № 788 и записать в тетрадь; решить задачу № 785.

file_name: применение векторов к решению задач 9кл.doc

intro: Урок на тему " Применение векторов к решению задач.Геометрия 9 класс по учебнику Л.  Атанасян. Цели и задачи урока: на конкретных примерах показать применение векторов при решении геометрических задач; развивать логическое мышление учащихся, учить решать задачи. В конспекте имеются решения многих задач.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Я маленькая мышка»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «Я маленькая мышка»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкамышка.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, привлекая внимание ребенка к игрушке
мышке.
Я маленькая мышка
С усами и хвостом.
Я вовсе не трусишка
И храбрая при том.
На помощь прихожу я,
Когда меня зовут.
Пролезу в щель любую
Глядите я уж тут.

file_name: МР И-у (Я маленькая мышка).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Я маленькая мышка» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Подружкакошка»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «Подружкакошка»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкакошка.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, привлекая внимание ребенка к игрушке
кошке.
У моей подружки
Маленькие ушки,
Мяконькие лапки,
Коготкицарапки
И забавный хвостик…
Приходите в гости,
Познакомлю с нею,
С Муркою моею.

file_name: МР И-у (Подружка-кошка).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Подружка-кошка» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
Исаак Ньютон
Ньютон родился в 1642 г в местечке Вульсторп около города Грантема,
расположенного в центре Британии, в семье   небогатого фермера.  Родился  он
очень слабым и был так мал, что его можно было искупать в большой пивной
кружке.   Целую   неделю   его   жизнь   висела   на   волоске.   Но   судьбе   было   угодно,
чтобы смерть была побеждена и ребёнок остался жив.
Дом в Вулсторпе, где родился и вырос Ньютон, сохранился до наших дней.
Маленького  Исаака  воспитывала   бабушка.  Здесь  он научился  читать, писать   и
считать. В 12 лет его отправили учиться в город Грантем в королевскую школу.
В школе Ньютон учился поначалу плохо, занимая в списке успеваемости
предпоследнее   место.   Однако   после   случившейся   както   драки   с   одноклассником   он   решил
доказать, что может обойти его в списке успеваемости. И с этих пор он увлёкся учёбой. Вскоре
Исаак становится лучшим учеником школы.
В детстве Ньютон был склонен к мечтательности и задумчивости. Он увлекался стихами,
рисовал и много мастерил: он любил строить сложные механические игрушки, модели различных
машин,   солнечные   и   водяные   часы,   воздушные   змеи,   разноцветные   бумажные   фонарики.   Эти
занятии способствовали тому, что в нём развилась фантазия экспериментатора.
Единственным   другом   в   его   школьные   годы   была   младшая   сестра   избитого   им
одноклассника.   Много   лет   спустя   она   рассказала,   что   Исаак   был   «тихим,   рассудительным   и
разумным мальчиком. Он никогда не играл с мальчиками во дворе и не участвовал в их грубых
развлечениях».
Во время учёбы Исаак мастерил сложные механические модели различных машин. До наших
дней на одном из зданий Грантема сохранились сделанные им солнечные часы. Также он любил
запускать воздушных змеев. Ночью он привязывал к ним фонари, а случайным зрителям утверждал,
что это летают кометы.
Своим первым физическим опытом Ньютон считал измерение силы ветра во время бури в
1658   г.   Опыт   проводился   так:   сначала   Исаак   прыгал   по   направлению   ветра,   потом      против.
Измерив   длины   прыжков,   он   высчитал   силу   ветра.   Ньютон   вошёл   в   историю   как   гениальный
математик и физик.
В1661 г Ньютон поступает в Тринитиколледж Кембриджского университета. Через четыре
года он становится бакалавром искусств.
В 1665 г в Англии распространилась эпидемия чумы. Чтобы избежать заражения Ньютон
уехал   в   родной   Вулсторп,   где   погрузился   в   научную   работу.   Основную   часть   своих   открытий
Ньютон совершил в течение двух лет по окончании Кембриджского университета. Например, он
открыл закон взаимного притяжения тел (гравитации), в соответствии с которым небесные тела
вращаются вокруг Солнца и можно рассчитать их пути. Рассказывают, что идея закона всемирного
тяготения пришла к Ньютону в тот момент, когда, сидя в саду, он наблюдал падение яблока на
землю.   Первая   идея,   что   Земля   притягивает   яблоко,   сама   по   себе   замечательна,   но   Ньютон
догадался, что и яблоко также притягивает Землю, но с силой во столько раз меньшей, во сколько
раз масса яблока меньше массы Земли. Здесь же, в Вулсторпе, Ньютон понял, почему белый свет,
преломившись   в   стеклянной   призме,   распадается   на   много   цветных   лучей,   а,   преломившись   в
дождевых каплях, образует радугу.
Всю   свою   дальнейшую   жизнь   Ньютон   приводил   в   порядок   и   публиковал   открытии,
сделанные   им   с   1665   по   1667   г.в   Вулсторпе.   Много   лет   он   преподавал   в   Кембриджском
университете, став профессором. Много лет он являлся членом парламента, хотя ни разу там не
выступил.
Итогом   его   многолетних   исследований   явился   фундаментальный   труд   под   названием
«Математические начала натуральной философии». В предисловии к этой книге, вышедшей в 1687
г., Ньютон написал: «Сочинение это нами предлагается как математические основы физики. Вся
трудность физики, как будет видно, состоит в том, чтобы под явлениями движения распознать
силы природы, а затем по этим силам объяснить остальные явления». Последние 25 лет жизни Ньютон был президентом Лондонского Королевского общества –
английской академии наук.В честь Ньютона названа единица силы.

file_name: 2 Исаак Ньютон.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при оформлении тематической газеты к декаднику физики или другого открытого мероприятия, посвящённого великим учёным. Можно при распечатке увеличить или уменьшить размер плаката по необходимости. Материал полностью готов к распечатке.

title: Плакаты "Исаак Ньютон"


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Чудо, что за кошка»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «Чудо, что за кошка»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкакошка.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, привлекая внимание ребенка к игрушке
кошке.
Что за чудо кошка
Села на окошко?
На окошко села,
Песенку запела.
Мурмурмур.

file_name: Мр И-у (Чудо, что за кошка).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра¬упражнение «Чудо, что за кошка» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
У р о к   №8
ТЕМА:               ТОЖДЕСТВА
Ц е л и :   ввести понятия тождественно равных выражений и тождества; формировать
умение определять тождественное равенство выражений на основе выражения основных
свойств действий над числами.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
Устная работа.
1. Найдите значение числового выражения.

3 15

1

3
9 ∙
а) 3 + 15 : (–5);г)
2. Какие свойства действий позволяют, не выполняя вычислений, утверждать, что верно
) 9 ∙ 0,1 – 0,1;в) 7 ∙ 2 + (–4) : 2;
;б) (–18 – 2) : (–4);
равенство?
а) –368 + 2,54 = 2,54 – 368;
г) (1,5 ∙ 3) ∙ 10 = 1,5 ∙ (3 ∙ 10);
3

1

2

б)
5 – 10 ∙ 5.
2,9 3
   
1
2
2,9

1
84
; д)
 ∙ 7,54 7,54 ∙

1
84
; в) 3 ∙

2

8
11

3 ∙
8
11
 – 3 ∙ 2; е) (2,8 – 10) ∙ 5 = 2,8 ∙
II. Объяснение нового материала.
х
у
2 (х + у)
2х + 2у
х – (2 + у)
(х – 2) + у
(х – 2) – у
1
2
6
6
–3
1
–3
1
–2
–2
–2
1
–3
1
2
0
4
4
0
0
0
–3
2
–2
–2
–7
–3
–7
З а д а н и я :
1) Назовите выражения, равные при всех наборах значений х и у.
2) Назовите выражения, равные при одних наборах х и у и не равные при других наборах
значений х и у.
3) Из каких свойств действий над числами следует равенство этих выражений (или не
следует)?
3. В в е д е н и е   о п р е д е л е н и й .
О п р е д е л е н и е   1. Два выражения, значения которых равны при любых значениях
переменных, называются тождественно равными.
О п р е д е л е н и е   2. Равенство, верное при любых значениях переменных, называется
тождеством.
Следует помнить, что в 8 классе с введением дробнорациональных выражений авторы
учебника вернутся к понятию тождества и определят тождество как равенство, верное при
всех допустимых значениях входящих в него переменных.
4.  Р а с с м а т р и в а е м   п р и м е р ы   тождеств со с. 18 учебника. Подчеркиваем, что
равенства, выражающие основные свойства действий над числами, являются тождествами.
Отмечаем,   что   замена   выражения   тождественно   равным   позволяет   часто   упростить
вычисление значения исходного выражения.
III. Формирование умений и навыков.
















 Все   упражнения,   решаемые   на   этом   уроке,   направлены   на   усвоение   определений
тождества и тождественно равных выражений, а также на закрепление навыка применения
основных свойств действий над числами для преобразования выражений в тождественно
равные.
1. № 85 (устно).
При   выполнении   этого   упражнения   ученики   должны   четко   проговаривать   свойство
действий, которое позволило им сделать соответствующий вывод.
2. № 86, № 87.
3. № 88, № 89.
4. Упростите выражение.
а) 2,8 ∙ 5а;в) 3,6 ∙ 0,8а;   д) 8х ∙ (–3а); ж) –0,25у ∙ 8b;
г) –8а ∙ (–12);
б) –3,5а ∙ 4;
5. № 92, № 94.
IV. Проверочная работа.
е) 3,5х ∙ 2у;
В а р и а н т  1
3
7
з)
p
 ∙
7
9
q
.
б) –10 + а + 34.
1. Упростите сумму.
а) –8 + х + (–22);
2. Выполните вычисления, выбирая удобный порядок действий:
–25 ∙ 123,7 ∙ 4.
3. Представьте выражение в виде произведения.
а) 27 ∙ 41 + 41 ∙ х;
б) 31а + 14а.
В а р и а н т  2
б) –16 + р + (–21).
1. Упростите сумму.
а) –17 + с + 47;
2. Выполните вычисления, выбирая удобный порядок действий:
–50 ∙ 12,1 ∙ 4.
3. Представьте выражение в виде произведения.
а) 38 ∙ 54 + 54у;
б) 34х + 15х.
Решение заданий проверочной работы
В а р и а н т  1
1. а) –8 + х + (–22) = (–8 + (–22)) + х = –30 + х = х – 30;
    б) –10 + а + 34 = (–10 + 34) + а = 24 + а = а + 24.
2. –25 ∙ 123,7 ∙ 4 = (–25 ∙ 4) ∙ 123,7 = –100 ∙ 123,7 = –12370.
3. а) 27 ∙ 41 + 41 ∙ х = 41 ∙ (27 + х);
    б) 31а + 14а = (31 + 14) ∙ а = 45а.
В а р и а н т  2
1. а) –17 + с + 47 = (–17 + 47) + с = 30 + с = с + 30;
    б) –16 + р + (–21) = (–16 + (–21)) + р = –37 +р = р – 37.
2. –50 ∙ 12,1 ∙ 4 = (–50 ∙ 4) ∙ 12,1 = –100 ∙ 12,1 = –1210.
3. а) 38 ∙ 54 + 54у = 54 ∙ (38 + у);
    б) 34х + 15х = (34 + 15) ∙ х = 49х.
V. Итоги урока.

file_name: тождества.doc

intro: Урок алгебры в 7 классе по учебнику Ю Макарычев. Цели и задачи урока :ввести понятия тождественно равных выражений и тождества; формировать умение определять тождественное равенство выражений на основе выражения основных свойств действий над числами. Имеются задания для устной работы; объяснение нового материала

title: Урок на тему" Тождества".


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Почему собака виляет хвостом?»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «Почему собака виляет хвостом?»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкасобака.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, привлекая внимание ребенка к игрушке
собаке.
Почему собака злая
Ходит, хвостиком виляя?
 То ли хвостик так обучен,
То ли плохо он прикручен!

file_name: МР и-у (Почему собака виляет хвостом).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Почему собака виляет хвостом?» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
Выращивание кристаллов (один из методов)
Самый простой, но очень важный метод выращивания кристаллов – выращивание из растворов.
1) Выращивание   кристаллов  путём   постепенного   снижения   температуры   раствора.  Метод
хорош   тем,   что   не   требует   сложной   аппаратуры   и   позволяет   выращивать   кристаллы   очень
многих веществ. Однако он пригоден только для хорошо растворимых соединений.
2) Испарение   растворителя.  При   этом   создаётся   небольшое   пересыщение   раствора,   за   счёт
которого и идёт кристаллизация.
Установка представляет  собой сосуд из органического стекла ёмкостью 750 мл. В ёмкость
налить   примерно   600   мл   насыщенного  раствора   медного   купороса   (сосуд   не  закрывать).   По   мере
испарения в сосуд подливают новые порции раствора (пересыщенного). Верхнюю часть стенок сосуда
смазать тонким слоем вазелинового масла, для предотвращения появления кристалловпаразитов.
Первоначально из поликристаллической массы медного купороса отбирается смесь кристаллов
более   или   менее   правильной   формы.   Каждый   опускается   на   тонкой   (0,15   мм)   леске   в   сосуд   с
насыщенным раствором медного купороса. По мере роста удаляются неудачные кристаллы, обросшие
паразитами и потерявшие типичную для монокристаллов форму. Через три недели остаются только
три лучших кристалла, а через месяц всего один.
Он будет довольно велик, поэтому линейный рост его замедляется изза большой поверхности
кристаллизации. Вместо обычного в таких случаях перемешивания раствора, вращаем сам кристалл.
Для   этого   подвешиваем   его   на   леске   (длиной   около   0,7   мм),   конец   которой   укрепляем   еа   оси
микродвигателя.   За   1012   секунд   работы   двигателя   леска   закручивается   настолько,   что   после
закрепления оси обеспечивает медленное вращение монокристалла в течение примерно 30 минут. На
протяжении всего эксперимента сосуд прикрывают целлофаном, чтобы в него не попадала пыль.
Советы:
1.Для проведения эксперимента можно использовать следующие самые доступные вещества:
     А) медный купорос
     Б) поваренную соль
     В) сахар
2. Сосуд из органического стекла можно заменить на стеклянную банку ёмкостью 0,5 – 1 л, которую
тщательно вымыть.
3. Воду для приготовления раствора прокипятить некоторое время.
4. Температура окружающего воздуха во время эксперимента должна поддерживаться по возможности
постоянной.
5.Чем выше температура воды при приготовлении раствора, тем он получается более пересыщенным.
Выращивание монокристалла
Ход работы
1. Тщательно вымойте две банки, подержите их над паром.
2.  Налейте дистиллированную   (или дважды прокипячённую) воду (горячую) в
банку. Приготовьте насыщенный раствор и слейте его через ватный фильтр в
другую чистую банку.
3. Через сутки слейте раствор через ватный фильтр в чистую  заново вымытую
пропаренную банку. Среди множества кристаллов, оставшихся на дне первой
банки, выберите самый чистый кристалл правильной формы.
4.  Прикрепите кристалл – затравку нити или леске и опустите его в раствор.
Нить  или   леску  предварительно   протрите  ватой,  смоченной  спиртом.  Можно
также   положить   кристалл   –   затравку   на   дно   банки   перед   заливкой   в   неё
раствора.
5. Поставить банку в тёплое чистое место.
6. В течение нескольких суток или недель не трогать кристалл и не переставлять банку. 7. В конце срока выращивания выньте кристалл из раствора, тщательно обсушите бумажной салфеткой
и уложите в специальную коробку.
8. Руками кристалл не трогайте, иначе он потеряет прозрачность.

file_name: 12 Выращивание кристаллов.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при оформлении тематической газеты к декаднику физики или другого открытого мероприятия приуроченного к неделе физики... Можно при распечатке увеличить или уменьшить размер плаката по необходимости. Материал полностью готов к распечатке.

title: Плакаты "Выращивание кристаллов"


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Ворбей»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «Воробей»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкаворобей.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, привлекая внимание ребенка к игрушке
воробью.
Воробей по лужице
Прыгает и кружится.
Перышки взъерошил он,
Хвостик распушил.
Погода хорошая!
Чивчивчив!

file_name: МР И-у (Ворбей).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Ворбей» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «КотМаркиз»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «КотМаркиз»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкакот.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, привлекая внимание ребенка к игрушке
коту.
Я – домашний кот Маркиз,
Все зовут меня: «Кискис!»
Утром делаю зарядку,
Умываюсь белой лапкой.
Если гладят – выгну спинку,
Мяу!  дайте мне перинку…
Мурр, мурр,   песенку спою,
Мурр, мурр,  ласковую!

file_name: МР И-у (Кот-Маркиз).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Кот-Маркиз» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Жилбыл котик»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «Жилбыл котик»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкакот.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, привлекая внимание ребенка к игрушке
коту.
Жилбыл котик
Серый животик.
Чёрная спинка,
В глазах  хитринка.
Большие усища,
Длинный хвостище.
Белая манишка,
А сам  шалунишка!

file_name: МР И-у (Жил-был котик).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Жил-был котик» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Почему щеночек лает»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «Почему щеночек лает»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкащенок.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, привлекая внимание ребенка к игрушке
коту.
Почему щенку не лень
Громко лаять целый день?
Неспроста же лает:
Поиграть желает!
(педагог играет с ребенком щенком)

file_name: МР И-у (Почему щеночек лает).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Почему щеночек лает» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
УРОК   №
ТЕМА:РАЦИОНАЛЬНЫЕ НЕРАВЕНСТВА.
Цели:  способствовать   выработке   навыка   решения   неравенств   методом
Р х
( )
( )
Qх
Р х
( )
( )
Qх
 <
 > 0 и
интервалов; научить решать рациональные неравенства вида
0.
 вести повторение к ОГЭ
Ход урока
I. Орг момент.  Проверка домашнего задания
 Выборочно  тетради.
Разбор заданий вызвавших наибольшее затруднения
II. повторение материала к ОГЭ
 работа  с презентацией
III. Выполнение упражнений.
1. Решить № 2.5 (б; в) с комментированием на месте.
2. Решить на доске и в тетрадях.
а) (х – 4)(3х + 1)(х + 1) > 0
б) (2х + 3)(х + 1)(х – 1) < 0
    2(х + 1,5)(х + 1)(х – 1) < 0 | : 2
    (х + 1,5)(х + 1)(х – 1) < 0
     х = – 1,5; х = – 1; х = 1
О т в е т:  х < – 1,5;  – 1 < х < 1.
1
3 )(х + 1) > 0 | : 3
    (х – 4) ∙ 3(х +
1
3 )(х + 1) > 0
1
3 ; х = – 1
     х = 4; х = –
    (х – 4)(х +
О т в е т: (– 1; –
1
3 )  (4; ∞). 3. Решить № 2.8 (а; б). Решение объясняет учитель.
а) (2 – х)(3х + 1)(2х – 3) > 0
       –  1 ∙ (х  – 2) ∙ 3(х  +
         – 1,5) > 0 |: (– 6)
1
3 ) ∙ 2(х  –
    (х – 2)( х +
     х = 2; х = –
1
3 )(х – 1,5) < 0
1
3 ; х = 1,5
б) (2х + 3)(1 – 2х)(х – 1) < 0
1
2 )(х  –
         2(х  + 1,5) ∙ (– 2)(х  –
     – 1) < 0 | : (– 4)
1
2 ) (х – 1) > 0
1
2 ; х = 1
     х = – 1,5; х =
     (х + 1,5)(х –
1
3 ; 1,5 < х < 2.
1
2 )  (1; ∞).
О т в е т:  (– 1,5;
О т в е т:  х < –
4. После решения квадратных неравенств сделать   в ы в о д: при решении
неравенств вида f(х) > 0 или f(х) < 0,  где f(х) = (х – а)(х – b)(х – с),  на самом
правом     из     выделенных     промежутков     выполняется     неравенство
f(х) > 0, а далее по промежуткам знаки выражения f(х) чередуются.
III. Изучение нового материала.
1.   Разобрать   по   учебнику   решение   примеров   3   и   4   на   страницах   16–19.
Обратить внимание учащихся на рисунки 16а, 16б (с. 19).
2. Учитель объясняет решение № 2.9 (в; г), обращая внимание учащихся на то,
что дробь равна нулю, если числитель дроби равен нулю, а знаменатель не равен
нулю.
х х
(

х

1)
9

0.
в)
 Числитель дроби равен нулю при х = 0 и х = – 1; знаменатель
не равен нулю при всех значениях х, кроме х = 9. Учитываем чередование знаков
справа (ставим «+») налево на числовой прямой и чертим кривую знаков.
О т в е т: – 1 ≤ х ≤ 0; х > 9. х
2


5
7
х
х

0;

х
5

х х
(
7)

0.
г)
знаменатель – в точках 0 и – 7.
  Числитель  дроби  обращается в нуль при х = 5, а
О т в е т: х < – 7;  0 < х ≤ 5.
IV. Закрепление изученного материала.
1. Решить № 2.10 (в; г) на доске и в тетрадях.
 ≥ 0
2

0

г)

в)



1

4
х
7

2
х

4
7
х
 – 1
2
х


4
х
7
х

2
х

6
х
6

0

2
х

х
1)
6(

2
х

х
1

2
х

0

Отмечаем   точки  х  =   5   на
числовой прямой и чертим кривую
знаков:
: 6

0

Отмечаем точки х = 1 и х = – 2
на числовой прямой:
О т в е т:  х < 5.
О т в е т:  х < – 2;  х ≥ 1.
2. Самостоятельно решить № 2.11 (в; а).
О т в е т ы: в) х ≤ – 5; х ≥ – 2;  а) – 3 ≤ х ≤ – 1.
V. Итоги урока.
На примере неравенства (3х – 12)(х  + 7)(9 – х) < 0 расскажите, как решают
неравенства методом интервалов.
Домашнее задание: прочитать по учебнику материал на с. 14–19; решить №
2.7 (в; г), № 2.8 (в; г), № 2.9 (а; в), № 2.10 (а; б), № 2.11 (б; г); решить задачу №
43 на с. 9.

file_name: рациональные нераевсенства 9кл.doc

intro: Урок на тему" Рациональные неравенства"  в 9 классе по учебнику А.Г. Мордкович. Цели и задачи:способствовать выработке навыка решения неравенств методом интервалов; научить решать рациональные неравенства  дробного вида. В конспекте  подробное объяснение материала и приводятся решения многих заданий, которые необходимо рассмотреть с учащимися.

title: Урок на тему" Рациональные неравенства"


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Пёсбарбос»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «Пёсбарбос»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкасобака.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, привлекая внимание ребенка к игрушке
собаке.
Пёсбарбос,
Чёрный нос.
Громко лает,
Людей пугает.

file_name: МР И-у (Пес-барбос).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Пёс-барбос» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Воробей воробушка»
(зрительнослуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение:  «Воробейворобушка»
(зрительнослуховая стимуляция).
Цель: развивать зрительнослуховое восприятие ребенка, формировать
восприятие и опознание объектов живой природы.
Материал: игрушкаворобей.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку, привлекая внимание ребенка к игрушкеворобью.
Воробей – воробушка –
В пёрышках головушка,
Пёрышки взъерошены,
Глазки как горошины.
Не смотри, что маленький,
Маленький  удаленький.

file_name: МР И-у (Воробей- воробушка).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Воробей- воробушка» (зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
Вариант № 1
А 1
А 2
А 3
А 4
А 5
А 6
А 7
А 8
А 9
А 10
А 11
А 12
А 13
λ
 = 4 м?

υ
 = 500 м/с, а длина волны
На рисунке дан график зависимости координаты материальной точки от вре
мени. Частота колебаний равна:
 1) 0,12 Гц         2) 0,25 Гц         3) 0,5 Гц        4) 0,4 Гц
Какова частота колебаний звуковых волн в среде, если скорость звука в среде
1) 2 000 Гц        2) 250 Гц        3) 125 Гц        4) 25 Гц
На рисунке представлен график смещения x тела от положения равновесия с течением време
ни t при гармонических колебаниях.
Чему равны амплитуда Х0 колебаний и период T колебаний?
1)Х0 = 2 см, Т = 1 с   2)Х0 = 2 см, Т = 2 с   3)Х0 = 2 см, Т = 4 с   4)Х0 = 4 см, Т = 4 с
Звуковой сигнал, отразившись от препятствия, вернулся обратно к источнику через 5 с после его испускания. Каково
расстояние от источника до препятствия, если скорость звука в воздухе 340 м/с?
1) 850 м        2) 425 м        3) 3400 м        4) 1700 м
Период колебаний потенциальной энергии горизонтального пружинного маятника 1 с. Каким будет период ее колеба
ний, если массу груза маятника увеличить в 2 раза, а жесткость пружины вдвое уменьшить?
1) 4 с        2) 8 с        3) 2 с        4) 6 с
На рисунке представлен график зависимости потенциальной энергии математического маят
ника (относительно положения его равновесия) от времени.
В момент времени t = 1 c. кинетическая энергия маятника равна:
1) 0 Дж        2) 10 Дж        3) 20 Дж        4) 40 Дж
На ТV  – диаграмме показан процесс изменения состояния идеального одноатомного газа. Газ
получает 100кДж теплоты. Работа, совершённая газом, равна …
   1) 0кДж       2) 25кДж       3) 50кДж       4) 100кДж
На Тр – диаграмме показан процесс изменения состояния массы идеального одноатомного газа.
Газ отдаёт 25кДж теплоты. Работа внешних сил равна …
   1) 0кДж       2) 25кДж       3) 50кДж       100кДж
Идеальный   газ   сначала   нагревался   при   постоянном   давлении,   потом   его   давление   уменьшалось   при   постоянном
объёме, затем при постоянной температуре объём газа уменьшился до первоначального значения. Какой из графиков
соответствует описанному?
Идеальный газ совершил работу 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 300 Дж. Какое количество
теплоты отдал или получил газ в этом процессе?
   1)отдал 600 Дж       2) отдал 300 Дж       3) получил 600 Дж       4) получил 300 Дж
При изотермическом увеличении давления одного моля идеального одноатомного газа, его внутренняя энергия
1) увеличивается                    2) уменьшается
3) увеличивается или уменьшается в зависимости от исходного объема              4) не изменяется
На рис показан график зависимости температуры Т вещества от времени  t.   В начальный
момент   времени   вещество   находилось   в   кристаллическом   состоянии.   Какая   из   точек
соответствует началу процесса плавления вещества?
1) 5       2) 2       3) 3       4) 6
На рисунке показан график циклического процесса, проведённого с одноатомным идеальным газом. На
каком из участков внутренняя энергия газа увеличивалась? Количество вещества газа постоянно.
1) CD        2) DA        3) АВ        4) ВС
Удельная теплота парообразования воды равна 2,3*106 Дж/кг. Это означает, что для испарения
1) любой массы воды при температуре кипения необходимо количество теплоты 2,3*106 Дж/кг
2) 1 кг воды при температуре кипения необходимо количество теплоты 2,3*106 Дж/кг
3) 2,3 кг воды при температуре кипения необходимо количество теплоты 106 Дж
4) 1 кг воды при любой температуре необходимо количество теплоты 2,3*106 Дж/кг
А 14
Тепло, сообщённое газу, полностью перешло во внутреннюю энергию газа. Какой процесс осуществлён?
   А. Изотермический          Б. Изохорный              В. Изобарный                   Г. Адиабатный В 1
В таблице представлены данные о положении шарика, гармонически колеблющегося вдоль оси OX в различные мо
менты времени. Какова амплитуда колебаний шарика?
t, с
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
х, мм 0
13
 1) 7,5 мм        2) 13 мм         3) 15 мм         4) 30 мм
10
13
15
2
5
1,4
10
1,6
1,8
2,0
5
2
0
2,2
–2
2,4
–5
2,6
–10
2,8
–13
3,0
–15
3,2
–13
В 2
С 1
С 2
Твердое вещество нагревалось в сосуде. В таблице приведены результаты измерений его температуры с течением вре
мени. Через 22 минуты после начала измерений в сосуде находилось вещество
Время, мин
Температура, 0С
1) только в твердом состоянии                      2) только в жидком состоянии
3) и в жидком, и в твердом состоянии          4) и в жидком, и в газообразном состоянии
15
115
20
115
25
115
30
125
35
135
0
25
5
55
10
85
Сколько дров надо сжечь в печке с КПД 40%, чтобы получить из 200 кг снега, взятого при температуре  100С, воду
при 200С?
Какую работу совершает газ при переходе из состояния 1 в состояние 2?
   1) 360кДж       2) 240кДж       3) 180кДж       4) 60кДж Вариант 2
υ
υ
υ
. Чему равна
υ
      3) 2        4)
Два велосипедиста движутся в одном направлении по прямому шоссе с одинаковыми скоростями
относительная скорость велосипедистов?
   1) 0       2)
При   формировании   состава   на   неподвижный   вагон   массой   50т   «налетел»   вагон   с   вдвое   меньшей   массой.   После
автосцепки оба вагона движутся со скоростью 1м/с. До автосцепки «налетающий» вагон имел скорость …
   1) 1м/с       2) 2м/с       3) 3м/с       4) 4м/с
В   сосуде   А   находится   1г   молекулярного   азота,   а   в   сосуде   В   –   4г   гелия.   В   каком   сосуде   содержится   большее
количество вещества?
   1) в сосуде А       2) в сосуде В
   3) в сосудах А и В содержится примерно одинаковое количество вещества
   4) нельзя сравнивать разные вещества по количеству вещества
Внутри твёрдых тел теплообмен осуществляется преимущественно путём:
   1) конвекции       2) теплопроводности и конвекции
   3) излучения и конвекции       4) теплопроводности
Внутренняя энергия идеального газа в запаянном сосуде постоянного объёма определяется …
   1) хаотическим движением молекул газа                    2) движением всего сосуда с газом
   3) взаимодействием сосуда с газом и Земли               4) действием на сосуд с газом внешних сил
На рТ – диаграмме показан процесс изменения состояния идеального одноатомного газа. Газ получает
100кДж теплоты. Работа, совершённая газом, равна …
   1) 0кДж       2) 25кДж       3) 50кДж       4) 100кДж
Газ   под   поршнем   расширился   и   перешёл   из   состояния   1   в   состояние   2.   Какую   работу
совершил газ?
   1) 1,5*105Дж       2) 9*104Дж       3) 1,2Дж       4) 0,2Дж
Парциальное  давление  водяного  пара  в воздухе  при 200С  равно  0,466кПа,   давление насыщенных  паров  при этой
температуре 2,33кПа. Относительна влажность воздуха равна …
   1) 10%       2) 20%       3) 30%       4) 40%
Какую работу совершает газ при переходе из состояния 1 в состояние 2?
   1) 360кДж       2) 240кДж       3) 180кДж       4) 60кДж
А 1
А 2
А 3
А 4
А 5
А 6
А 7
А 8
А 9
А 10 На рис  изображены  три пары  лёгких  одинаковых  шариков,   заряды  которых  раны  по
модулю. Шарики подвешены на шёлковых нитях. Заряд одного из шариков указан на рис.
В каком случае заряд 2 – го шарика отрицателен?
   1) А       2) А и Б       3) Б       4) А и Б
А 11 Потенциал в точке А эл поля равен 250В, потенциал в точке В равен 150В. Какую работу совершают силы эл поля при
перемещении положительного заряда 5мКл из точки А в точку В?
   1) 0,5Дж       2) 0,5Дж       3) 1,5Дж       4) 1,5Дж
А 12 На рис показано расположение двух неподвижных точечных эл зарядов +q и 2q. В какой из трёх
точек   –   А,   В   или   С   –   значение   модуля   напряжённости   суммарного   эл   поля   этих   зарядов
минимально?
   1) в точке А       2) в точке В       3) в точке с
   4) во всех трёх точках напряжённости имеют одинаковые значения
А 13 Эл цепь состоит из источника тока с ЭДС, равной 10В, и внутренним сопротивлением 1,5Ом, резистора
сопротивлением 2,5Ом. Сила тока в цепи равна … 1) 2А       2) 2,5А       3) 40А       4) 50А
А 14 Камень брошен вертикально вверх с начальной скоростью 15м/с. Каков модуль скорости камня через 1,5с после начала
движения? Сопротивление воздуха не учитывать.
   1) 7,5м/с       2) 10м/с       3) 15м/с       4) 0м/с
В баллоне объёмом 1,66м3 находится молекулярный азот при давлении 105Па и температуре 70С. Какова масса азота?
   1) 1кг       2) 2кг       3) 6,8кг       4) 13,6кг
А 15
В 1
В 2
В 3
С 1
С 2
До какой максимальной высоты долетит стрела, выпущенная из лука вертикально вверх со скоростью 40м/с?
Давление  воздуха   в  автомобильной  камере   при  температуре   100С   было  180кПа  (избыточное   над   атмосферным).
Каким стало давление если в результате длительного движения автомобиля воздух в камере нагрелся до 400С?
Два одинаковых металлических шарика заряжены положительными зарядами  q  и 4q. Центры шариков находятся на
расстоянии R друг от друга. Шарики привели в соприкосновение. На какое расстояние Х нужно развести их центры,
чтобы сила взаимодействия осталась прежней?
На наклонной плоскости длиной 20м и высотой 5м лежит груз массой 30 кг. Коэффициент трения равен 0,5. Какую
силу надо приложить к грузу вдоль плоскости, чтобы стащить груз? Ответ выразить целым числом
.φ
Зарядq, помещённый в точку А, создаёт в точке В эл/статическое поле, потенциал которого равен
Определить потенциал точки В, если в точку С помещён ещё один такой же заряд. АВ=5м, АС=4м.

file_name: Сессия 2016 ТЕСТЫ баз.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении итогового контроля знаний по курсу физики в 10 классе (не базовый уровень). Тестирование представлено в количестве двух вариантов и заданий различного уровня сложности. Материал полностью готов к распечатке

title: Летняя сессия по физике 10 класс