extracted_text: Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Е.М.

file_name: плакат - Наши Права и Обязанности.docx

intro: В плакате для родителей- Наши Права и Обязанности, родители знакомятся с Всеобщей декларацией прав человека,  знакомятся  с Конвенцией о правах ребенка и Конституцией Российской Федерации. В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и возможность получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы. Особое место уделяется защите прав ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.В плакате для родителей- Наши Права и Обязанности, родители знакомятся с Всеобщей декларацией прав человека,  знакомятся  с Конвенцией о правах ребенка и Конституцией Российской Федерации. В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и возможность получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы. Особое место уделяется защите прав ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.

родителям

group: Педагогика

title: Плакат для родителей- Наши Права и Обязанности.


extracted_text:
Пояснительная записка
Среди современных проблем, стоящих перед мировым сообществом, особенно выделяется
одна – проблема ухудшения качества окружающей среды.  Она носит глобальный характер и
волнует людей всех стран, больших и маленьких, развитых и развивающихся.  Загрязнение
окружающей среды влечет за собой тяжкие последствия для людей. Не является
исключением и наш Пермский край, в котором широко развито промышленное производство,
но к сожалению, экологическая обстановка в крае является неблагополучной. В связи с этим
экологические проблемы касаются каждого человека, независимо от возраста, от уровня его
подготовленности к осознанному использованию достижений науки и техники в бытовой
сфере.
Цель:  Воспитание  экологической  культуры, понимание сути  проблем экологии
Пермского края и данной местности, создание условий  для социального становления и
развития.
Задачи курса:
 углубление и расширение научных знаний об особенностях экологической ситуации в
Пермском регионе и по месту проживания;
 ознакомление с общими экологическими законами и их применением при решении
практических проблем сохранения природы родного края;
 формирование научных представлений об основных способах сохранения природы
Пермского края;
 выработка устойчивых установок на практическое участие в различных экологических
акциях, направленных на сохранение природы конкретной местности.
Данная программа  курса реализуется в течение 17 учебных  часов
1. Акимушкин А. 'Занимательная биология'  Москва: Молодая гвардия, 1972  с.304 с., с
Учебнометодическое обеспечение:
2. Биология. Школьный иллюстрированный справочник/ К. Стокли, М.: «Россмен», 1995.
3. Большая иллюстрированная энциклопедия живой природы/ Д. Берни – М.:
илл.
«МАХАОН», 2006
4. Красная книга Среднего Урала  ( Свердловская  и Пермская области)/Под ред.
В.Н.Большакова и П.Л. Горчаковского.Екатиренбург: Издво Урал.унта,1996.
5. «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой  2000 год; – М.:
Аванта +, 2001.
6. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;
Интернетресурсы:
1. http://www/science.uplif.ru/biologiya5klass.html
2. http://www/science.uplif.ru/biologiya6klass.html
3. http://www.1september.ru/ru/  газета «Первое сентября»
4. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
5. http://schoolcollection.edu.ru/ каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
6. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
7. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
8. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
9. http://www.itn.ru/  «Сеть творческих учителей
1 Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты обучения:
 формирование познавательных интересов и мотивов к природоохранной деятельности;
 формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
 формирование основ экологической культуры, воспитание в учащихся любви к природе;
 умение отстаивать свою точку зрения;
Метапредметные результаты обучения:
 проводить простейшие исследования: наблюдения, измерения, опыты;
 ставить учебную задачу под руководством учителя;
 систематизировать и обобщать разные виды информации;
 составлять план выполнения учебной задачи;
 использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной
  задачи;
 самостоятельно готовить устное сообщение на 23 мин.
 участвовать в совместной деятельности;
 узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.

Предметные результаты обучения:
 Учащийся научится знать:

понятия «экология», «природа», «экологическая ниша», «пищевые взаимосвязи»,
взаимосвязь живой и неживой природы;
названия животных, занесённых в «Красную книгу Пермского края», встречающиеся в
данной местности;
значение лесной зоны в жизни людей;
экологические проблемы в России и Пермском крае;
основные источники загрязнения окружающей среды;
простейшие пути решения экологических проблем.
 Учащиеся должны уметь:
 наблюдать природные явления, определять и объяснять взаимосвязь «человек
природа», «человек  общество»;
 оценивать отношения окружающих людей (друзей, одноклассников, взрослых) к
природе;
 правильно вести себя в лесу, на озере, в общественных местах.
проводить простейшие экологические исследования;









Содержание курса:
№
п/п
Наименование разделов, тем
(краткая характеристика содержания раздела, темы)
Введение.
Теоретические знания:
Экология. Предмет экологии, структура экологии. Методы исследования.
1

Количе
ство
часов
1 Практикум.
Знакомство со справочной литературой, просмотр журналов,
видеофрагментов.
 Основные экологические проблемы Пермского края.
Теоретические знания: Экологические факторы. Антропогенные
факторы.
Экскурсия.  "Экологические объекты окружающей среды".
 Антропогенное воздействие на биосферу
Теоретические знания. Косвенное и прямое воздействие на биосферу
Практикум   Знакомство с Красной Книгой Среднего Урала.  Составление
Красной книги нашей местности.
Антропогенное влияние на атмосферу
Теоретические знания.
Основные загрязнители атмосферного воздуха (естественные,
антропогенные).
 Практикум
Определение запыленности зимой; рассматривание пыли под
микроскопом; определение изменения температуры и относительной
влажности в кабинете в ходе занятия.
Антропогенное влияние на гидросферу
Теоретические знания:
Виды и характеристика загрязнений водных объектов: тепловое,
загрязнение минеральными солями, взвешенными частицами,
нефтепродуктами, бактериальное загрязнение. Понятие о качестве
питьевой воды.
Практикум.
Исследование природных вод: отбор проб воды, измерение температуры,
прозрачности, рН.
Антропогенное влияние на литосферу
 Теоретические знания
Загрязнители почв (пестициды, минеральные удобрения, нефть и
нефтепродукты, отходы и выбросы производства, газодымовые
загрязняющие вещества).
Практикум
Изготовление поделок из отходов продукции одноразового
использования.
Заключительное занятие.
Практикум.
Подготовка, проведение защиты проектов. Анализ и самоанализ
результатов работы за год.
3
2
3
3
3
2
2
3
4
5
6
7 Название темы занятия.
Колво
часов
Сроки
проведения
Примечание
Календарно  тематическое планирование:
Введение.
Экология. Предмет экологии, структура экологии. Методы исследования.
Практикумы.
Знакомство со справочной литературой, просмотр журналов, видеофрагментов.
Основы исследовательской деятельности.
Экологические и антропогенные факторы.
Экскурсия.  "Экологические объекты окружающей среды".
Антропогенное воздействие на биосферу
Косвенное и прямое воздействия на биосферу
Практикум   Знакомство с Красной Книгой Среднего Урала.  Составление
Красной книги нашей местности.
Антропогенное влияние на атмосферу
Состав воздуха, его значение для жизни организмов.
Практикум Определение запыленности зимой; рассматривание пыли под
микроскопом;
Основные загрязнители атмосферного воздуха (естественные, антропогенные).
Антропогенное влияние на гидросферу
Виды и характеристика загрязнения водных объектов
Практикум.
Исследование природных вод: отбор проб воды, измерение температуры,
прозрачности, рН.
Антропогенное влияние на литосферу
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
1
3
2
3
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
март
март
март
апрель
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11 Загрязнители почв
12
13 Практикум
Изготовление поделок из отходов продукции одноразового использования.
Заключительное занятие.
Практикум.
Подготовка, проведение защиты проектов. Анализ и самоанализ результатов
работы
14

17
1
1
3
апрель
май
май

file_name: проблемы пермского края  7 класс.doc

intro: Курс направлен на воспитание экологической культуры учащихся, понимание сути проблем Пермского края и данной местности, создание условий для социального становления и развития  личности. Курс рассчитан на 17 часов, из них практическая часть 9 часов.  Учащиеся  приобретают навыки работы с природными объектами, через их  исследование.

биология

group: Дисциплины

title: Курс по выбору " Проблемы Пермского края" (Биология 7 класс)


file_name: проверочная работа по строению человека.docx

description:
Проверочная работа по разделу «Человеческий организм»
ФИ _____________________________________________ 4 класс
1. Перечисли все системы органов.
Костная,   ________________,   пищеварительная,   ________________,   кровообращения,
_________________, _____________________.
2. Подпиши строение нервной системы.

3. Подпиши строение скелета

4. Подпиши органы пищеварительной системы.

description:
5. По артериям кровь движется от _______________ к __________________.
6. По венам кровь движется от ____________________   к __________________.
7. Подпиши органы дыхания.
8. Подпиши органы выделительной системы
9. Какая система управляет всеми органами?
А) нервная
Б) дыхательная
В) выделительнаяГ) пищеварительная
10.Как называется процесс поедания пищи?
А) пищеварение Б) выделение
В) дыхание

description:
11. Что дает возможность двигаться?
А) мышцы
Б) сердце
В) скелет
Г) дыхание
12. Что вредит нашим легким?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

intro:
Данная проверочная состоит из 12 заданий.
Задания представлены в виде тестов, вставь пропуски, подпиши и напиши.
Тестовых заданий 3 штуки.
Задания на подписание органов 4 штуки.
Задания на вписывание пропущенных слов 3 штуки.
Задание на развернутый ответ на вопрос 1 штука.
Задания рассчитаны на средний уровень знаний учеников.

title: Проверочная работа по разделу "Человеческий организм"


file_name: 1 - плакат - Ребенок имеет право.docx

intro: В памятке для родителей - Ребенок имеет право, говорится о правах ребенка. Ребенок имеет право на жизнь и здоровое развитие, на особую заботу при ограниченных возможностях, знать своих родителей и рассчитывать на их любовь и защиту, Ребенок имеет право на имя, гражданство, и сохранять свою индивидуальность....В памятке для родителей - Ребенок имеет право, говорится о правах ребенка. Ребенок имеет право на жизнь и здоровое развитие, на особую заботу при ограниченных возможностях, знать своих родителей и рассчитывать на их любовь и защиту, Ребенок имеет право на имя, гражданство, и сохранять свою индивидуальность....

title: Памятка для родителей - Ребенок имеет право


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 96»г. Перми
Принято                                                                        Утверждено
на Педагогическом совете                                           Приказ №___
протокол №____                                                           от «__»__________201_г.
от «___»__________201__г.                                        заведующий _________ О.Ю. Неволина
"Этот удивительный мир"
Программа краткосрочной образовательной практики
для детей старшего дошкольного возраста
(три встречи)
Автор:
Воспитатель
Стамикова Анастасия Васильевна
Пермь, 2018 год Аннотация для родителей
Искусство   изображать,   не   основываясь   на   традиции.   Дети   с   самого
раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в
своём изобразительном творчестве. Рисование нетрадиционными способами,
увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает
детей.
Цель:  Формирование  у  детей умения использовать  в художественно
творческой  деятельности  нетрадиционную  технику  рисования  «Рисование
ладошкой».
Задачи:
 Формировать умение у детей использовать на выбор сочетание
различных материалов в рисунке;
 Познакомить детей с многообразием нетрадиционных техник
рисования;
 Развивать детское изобразительное творчество;
 Воспитывать аккуратность, эстетический вкус.
Количество встреч: 3
Количество детей: 10 человек
Оборудование:
1 встреча: Гуашь, цветная или белая бумага, салфетка.
2 встреча: Компьютер, видеоряд – слайды с изображениями бабочек,
альбомные листы на каждого ребенка, гуашь, влажные салфетки.
3 встреча: Гуашь, цветная или белая бумага, салфетка.
Ожидаемый результат:
Дети   создают   оригинальные   образы   (композиции)   используя
нетрадиционную технику рисования  «Рисование ладошкой». Тематический план занятий
Тема
Задачи
Содержание
№
встр
ечи
1
«Аленький
цветок»

предлагает
Воспитатель
детям   новый
способ
рисования, далее показывает
схему, по которой они будут
  Все   вместе
рисовать.
рассматривают
готовые
работы.

Воспитатель   с   детьми
рассматривает   иллюстрации
с   изображением   бабочек,
далее   дети   разгадывают
загадки. Затем приступают к
работе (ребёнок обводит всю
ладошку   и   дорисовывает
детали
рисунка,
раскрашивает   свой   рисунок
при   помощи   красок).   Все
вместе
рассматривают
готовые работы.
Воспитатель   с   детьми
рассматривают иллюстрации
с   изображением   морского
конька,
дети

разгадывают
загадки.
Приступают к работе (как на
предыдущих
занятиях).
далее

с
Познакомить
нетрадиционной
техникой   рисования   –
«рисование   ладошкой»;
закреплять
умение
располагать   рисунок   в
центре   листа,   сочетать
нетрадиционные   техники
рисования   с   рисованием
кистью,
прививать
интерес к рисованию.
Учить   передавать   в
рисунке   образ   бабочки,
используя
техники
«рисования ладошкой»

2
« Бабочка»
3
«Морской
конек»
Учить передавать в
рисунке образ морского
конька, используя
техники «рисования
ладошкой» Педагог совместно с детьми
устраивают   выставку   всех
готовых работ.
Конспект встречи 1
Упражнение на развитие мелкой моторики рук «Мы делили апельсин».
«Мы делили апельсин (сжимают кулак),
Много нас (показывают все пальцы),
А он один (показывают один палец).
Эта долька для чижа (отгибают мизинец),
Эта долька для ежа (отгибают безымянный палец),
Эта долька для утят (отгибают средний палец),
Эта долька для котят (отгибают указательный палец),
Эта долька для бобра (отгибают большой палец),
А для волка – кожура (трясут кистями рук).
Он сердит на нас, беда,
Разбегайтесь, кто куда (перебирают пальчиками по столу)!»
Воспитатель:
Какие веселые и ловкие у нас пальчики и ладошки!
А что они еще умеют, для чего они еще нужны? (могут рисовать, лепить, есть,
играть на музыкальных инструментах).
Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам новый способ рисования. Вы никогда
так раньше не рисовали. Мы будем обводить ладошки и придумывать из них
интересные рисунки.
(Далее показываю схему для рисования.)
Распустился в чаще аленький цветок,
Светит, как жарптица каждый лепесток.
Вот такое чудо. На моем листе
Оживает сказка в полной темноте.
Способ получения изображения: ребёнок обводит всю ладошку и
дорисовывает детали рисунка, раскрашивает свой рисунок при помощи
красок.
Рассмотреть готовые работы.
Конспект встречи 2
Рассматривание иллюстраций с изображением бабочек;
 отгадывание загадок;
Способ   получения   изображения:   ребёнок   обводит   всю   ладошку   и
дорисовывает   детали   рисунка,   раскрашивает   свой   рисунок   при   помощи
красок. Рассмотреть готовые работы.( Можно создать коллаж из всех работ, заранее
заготовить фон)
Конспект встречи 3
Рассматривание иллюстраций с изображением морского конька;
 отгадывание загадок;
Мчится быстро, со всех ног
Под водой морской конек.
Вот застрял в траве густой,
Я кричу: «Попался, стой!»
Способ получения изображения: ребёнок обводит всю ладошку и
дорисовывает детали рисунка, раскрашивает свой рисунок при помощи
красок.
Рассмотреть готовые работы.( Можно создать коллаж из всех работ, заранее
заготовить фон)
Список литературы
https://kopilkaurokov.ru

file_name: КОП Этот удивительный мир (х.тв.).docx

intro: Краткосрочная образовательная практика для детей ДОУ старшего дошкольного возраста "Этот удивительный мир".  Цель данной практики - формирование у детей использовать в художественно-творческой деятельности нетрадиционную технику рисования "Рисование ладошкой".  Рисование нетрадиционными способами рисования увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.

title: Краткосрочная образовательная практика "Этот удивительный мир"


file_name: 2 - плакат - Ребенок имеет право.docx

title: 2 - Памятка для родителей - Ребенок имеет право.


extracted_text:
МБОУ  ЛОСЕВСКАЯ  СОШ № 1
НАУЧНО  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Подготовил: Запорожцев Виктор (8 класс)
Научный руководитель: Запорожцева Ольга Ивановна (учитель физики)
Пытаются шептать клочки афиш,
        Пытается кричать железо крыш,
         И в трубах петь пытается вода,
           И так мычат бессильно провода...
К.Я.Ваншенкин
1 С. Лосево 2011 год
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………………………………3
1.Человек и звук…………………………………………………………………………………………………4
   1.1.Источники звука. Условия звука…………………………………………………………………4
   1.2.Характеристики звука……………………………………………………………………………..5
   1.3.Шкала громкости………………………………………………………………………………….5
2.Акустика……………………………………………………………………………………………………….7
3.Историческая справка…………………………………………………………………………………………8
4.Особый источник звука……………………………………………………………………………………….9
5.Музыкальные инструменты…………………………………………………………………………………10
                5.1.Устройство струнных инструментов (корпус, шейка, струны)………………………………10
                5.2.Рояль: появление и становление………………………………………………………………..12
                5.3.Духовые инструменты…………………………………………………………………………..14
                5.4.Струнные…………………………………………………………………………………………15
                5.5.Клавишные……………………………………………………………………………………….16
                5.6.Клавишно – духовые…………………………………………………………………………….16
                5.7.Ударные…………………………………………………………………………………………..16
6.Исследовательская часть…………………………………………………………………………………….17
                6.1.Выводы исследований и презентации работы…………………………………………………20
7.Музыка – плюсы или минусы?........................................................................................................................20
                7.1.Плюсы…………………………………………………………………………………………….20
                7.2.Минусы…………………………………………………………………………………………...20
Заключение……………………………………………………………………………………………………..21
Литература……………………………………………………………………………………………………...21
2 ВВЕДЕНИЕ
В  глубокой   древности   звук   казался   людям   удивительным,   таинственным   порождением
сверхъестественных сил. Они   верили, что звуки могут укрощать диких животных, сдвигать скалы и
горы, преграждать путь воде, вызывать дождь, творить другие чудеса.
В Древнем Египте, заметив удивительное воздействие музыки на человека, ни один праздник не
обходился без ритуальных песнопений.  Древние   индийцы   раньше   других   овладели   высокой
музыкальной культурой. Они разработали и широко использовали нотную грамоту задолго до того, как
она появилась в Европе.
Понять и изучить звук люди стремились с незапамятных времен. Греческий ученый и философ
Пифагор,   доказал,   что   низкие   тона   в   музыкальных   инструментах   присуще   длинным   струнам.   При
укорочении струны вдвое звук ее повысится на целую октаву. Открытие Пифагора положило начало
науки об акустики. Первые звуковые приборы были созданы в театрах Древней Греции и Рима: актеры
вставляли в свои маски маленькие рупоры для усиления звука. Известно также применение звуковых
приборов в египетских храмах, где были «шепчущие» статуи богов.
Я  учусь  в музыкальной школе во втором классе, обучаюсь игре на аккордеоне. В музыкальную
школу пошел учиться с большим интересом. Мне нравится музыка. Выбор музыкального инструмента
был не очень сложным. У меня было два пути – фортепиано или аккордеон. Аккордеон одержал победу.
Особенно, когда я услышал как играет Пётр Дранга.
В один прекрасный день у меня возник вопрос: а что такое музыка? Изучает ли её, получение
музыкального звука какаянибудь наука? Почему существуют различные инструменты? И самое главное
почему они имеют именно такую форму и размеры как имеют? И вот я занялся поиском ответов на эти
вопросы. Но к моему удивлению, я открыл для себя не просто музыкальные звуки, а целую науку о
звуках и о музыкальных в частности.
Целью работы является
1.Выяснить, что такое звук и шум
2.Какие звуки мы слышим
3.Что является источником звука
4.Чем характеризуется звук
5.Может ли звук вызывать неприятные ощущения
6.Какая наука занимается изучением звука
7.Что такое музыка и что необходимо сделать, чтобы услышать музыку
8.Влияет ли материал, строение музыкального инструмента на звук, издаваемый им
9.Сравнить некоторые музыкальные инструменты и их звуки
3 1. ЧЕЛОВЕК  И  ЗВУК
Человек   стал   человеком,   когда   услышал   шепот   листьев   и   песню   кузнечика,   журчание
весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков,    жаворонка в бездонном летнем небе, шорох
снежинок   и   завывание   вьюги   за   окном,   ласковый   плеск   волны   и   торжественную   тишину   ночи,   –
услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Умей и ты слушать
эту музыку, умей наслаждаться красотой.
                                             В.Сухомлинский
Человек всегда жил в мире звуков и шума.
Звук-это то, что слышит ухо.
ЗВУК – ЭТО МЕХАНИЧЕСКАЯ ВОЛНА.
Шум - громкие звуки, слившиеся в нестройное звучание.
Звуки многообразны: шум дождя, грохот водопада, курлыканье журавлей, потрескивание деревьев
на морозе, скрип стволов, раскачиваемых ветром, шум растревоженной ветром листвы, тихое журчание
ручейка, шорох осторожных шагов, рокот мотора.
Человек украсил мир речью, пением, музыкой заставил предметы звучать по своему усмотрению.
Хорошо высушенные и натянутые шкуры животных стали барабанами. Жилы  струнами. Трубчатые
стебли растений  первыми духовыми инструментами.
Для   всех   живых   организмов,   в   том   числе   и   человека,   звук   является   одним   из   воздействий
окружающей среды.
В природе громкие звуки редки, шум относительно слаб и непродолжителен. Сочетание звуковых
раздражителей дает время животным и человеку, необходимое для оценки их характера и формирования
ответной реакции. Звуки и шумы большой мощности поражают слуховой аппарат, нервные центры, могут
вызвать болевые ощущения и шок. Так действует шумовой загрязнение.
Мы слышим  голоса людей,  пение птиц, звуки музыкальных  инструментов, шум леса,  гром во
время грозы. Услышав какойто звук, мы обычно можем установить, что он дошел до нас от какогото
источника. Рассматривая этот источник, мы всегда найдем в нем что-то колеблющееся.
Звук  это механические колебания, которые распространяются в упругой среде: воздухе, воде,
твёрдом теле и т.п.
Ощущение звука создается только при определенных частотах колебаний в
волне. Опыт показывает, что для органа слуха человека звуковыми являются только такие волны, в
которых колебания происходят с частотами от 20 до 20000 Гц.
 Колебания большей частоты называют ультразвуком, меньшей  инфразвуком.

1.1. ИСТОЧНИКИ  ЗВУКА.  УСЛОВИЯ ЗВУКА
И с т о ч н и к а м и    звука являются колеблющиеся тела
Звуки издают:
1) человек и   животные (колеблются голосовые связки);
2) насекомые: комары, шмели, мухи(колеблются крылья в полете);
3) музыкальные инструменты:
         струнные( колеблются струны);
         духовые( колеблется воздух);
         ударные( в барабане колебания совершает кожа);
4)телефон, колонки, динамик (колеблется мембрана);
1.Источник звука (волны), совершающий колебания:
У с л о в и я   необходимые для возникновения  звуковой волны:
4 *искусственные (звонок, сирена, камертон, звуки музыкальных инструментов…)
   *естественные (шум дождя, шорох листьев, журчание воды, прибой, пение птиц…)
2.Упругая среда
Звук   в   вакууме   распространяться   не   может,
и поэтому не могут возникнуть упругие механические колебания
  т.к.
  здесь   нет   упругой   среды,
3.Определенный   диапазон   частот   колебаний   источника   звука   –   между   16   Гц   и   20   кГц,
достаточная для восприятия ухом мощность звуковых волн.
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКИ  ЗВУКА
1)высота  определяется частотой колебаний источника.
Чем больше частота колебаний источника, тем выше тон  издаваемого им звука.
Звуки человеческого голоса по высоте делят на несколько диапазонов:
бас – 80–350 Гц,
баритон – 110–149 Гц,
тенор – 130–520 Гц,
дискант – 260–1000 Гц,
сопрано – 260–1050 Гц,
колоратурное сопрано – до 1400 Гц
2)громкость – зависит от:
   *амплитуды колебаний источника звука (чем больше амплитуда колебаний, тем громче звук)
   *длительности звука и от индивидуальных особенностей слушателя
3)скорость  распространение звука происходит не мгновенно, а с конечной скоростью.
Скорость звука в воздухе  приблизительно 340 м/с.
Скорость звука в воде — 1500 м/с.
Скорость звука в металлах, в стали — 5000 м/с
4)частота  влияет на высоту тона
5)амплитуда – влияет на громкость (чем больше амплитуда, тем звук громче)
6)длина волны
7)энергия
8)период
1.3. ШКАЛА  ГРОМКОСТИ
Тихий шелест листвы, журчание ручья, птичьи голоса, легкий плеск воды и шум прибоя всегда
приятны человеку. Они успокаивают его, снимают стрессы. Но естественные звучания голосов Природы
становятся все более редкими,  исчезают совсем или заглушаются промышленными транспортными и
другими шумами.
Длительный шум неблагоприятно влияет на орган слуха, понижая чувствительность к звуку.
Он   приводит   к   расстройству   деятельности   сердца,   печени,   к   истощению   и   перенапряжению
нервных   клеток.   Ослабленные   клетки   нервной   системы   не   могут   достаточно   четко   координировать
работу различных систем организма. Отсюда возникают нарушения их деятельности.
                     Уровень шума  измеряется в единицах, выражающих степень звукового давления,
децибелах.
столькото единиц. Единица громкости называется децибелом (дБ).
О  звуках  различной  громкости   говорят,  что  один  громче  другого  не  во  столькото  раз,  а   на
Например,
10 дБ – громкость звука шороха листьев
20 дБ – шёпот, листва, прибой
5 20–30 дБ – норма шума в жилых помещениях;
            50 дБ – разговор средней громкости;
60 дБ  речь, шум в магазине
70 дБ – уличный шум
77 дБ – легковые автомобили
80 дБ – шум работающего двигателя грузового автомобиля; шум автобуса, машиностроительные
заводы, машинописное бюро
90 дБ  токарный станок
95 дБ  строительные предприятия
99 дБ  металлургические заводы
100 дБ – железнодорожный, воздушный транспорт, листоштамповочный пресс, компрессорные
станции,
120 дб – гром, реактивный двигатель
130 дБ – порог болевого ощущения, ощущается кожей и вызывает ощущение боли, клепка/рубка
стали
150 дБ   становится для человека непереносимым
Звук громкостью свыше 180 дБ может даже вызвать разрыв барабанной перепонки.
Недаром в средние века существовала казнь "под колокол". Гул колокольного звона мучил и
медленно убивал осужденного.
Листва, прибой
Звонок будильника
Плеер
Звук двигателя самолёта
20 дБ
80 дБ
114 дБ
130 дБ
Влияние звуков на человека
Успокаивает
Появляется чувство раздражения, утомляемость, головная боль
Вызывает звуковое опьянение наподобие алкогольного, нарушает сон, разру
шает психику, приводит к глухоте.
Болевые ощущения
6 Способность человека воспринимать упругие колебания, слушать их отразились в названии   у ч е н и я
о   з в у к е – акустика.
2.АКУСТИКА
АКУСТИКА РАЗДЕЛ ФИЗИКИ, В КОТОРОМ ИЗУЧАЮТСЯ ЗВУКОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.
от греческого akustikos  слуховой, слышимый
Физиологическая
 акустика  исследует   возможности   органов   слуха,   их   устройство   и   действие.   Она

изучает образование звуков органами речи и восприятие звуков органами слуха, а также вопросы анализа
и синтеза речи
Электроакустика,  или техническая акустика, занимается получением, передачи, приемом и записью
звуков при помощи электрических приборов
Архитектурная акустика  изучает распространение звука в помещениях, влияние на звук размеров и
формы помещений, свойств материалов, покрывающих стены и потолки, и т.д. При этом опять имеется в
виду слуховое восприятие звука.
Физическая акустика занимается изучением самих звуковых колебаний, а за последнее время охватила и
колебания, лежащие за пределами слышимости (ультраакустика). Она широко использует разнообразные
методы для превращения механических колебаний в электрические и обратно (электроакустика).
Атмосферная

звуковых волн, условие сверхдальнего распространения звука
     акустика  изучает   звуковые   процессы   в   атмосфере,   в   частности   распространение
Гидроакустика  (морская   акустика)   занимается   изучением   явлений,   происходящих   в   водной   среде,
связанных с излучением, приемом и распространением акустических волн
Биологическая

  акустика рассматривает вопросы звукового  и ультразвукового общения животных
Музыкальная акустика исследует музыкальные инструменты и условия их наилучшего звучания, а
также музыкальные настройки и системы.

7 8 3.ИСТОРИЧЕСКАЯ  СПРАВКА
Первые наблюдения по акустики были проведены в VI веке до нашей эры. Пифагор установил
связь между высотой тона и длиной струны или трубы издающей звук.
В IV в. до н.э. Аристотель первый правильно представил, как распространяется звук в воздухе. Он
сказал, что звучащее тело вызывает сжатие и разрежение воздуха и объяснил эхо отражением звука от
препятствий.
В   XV   веке   Леонардо   да   Винчи   сформулировал   принцип   независимости   звуковых   волн   от
различных источников.
В 1660 году в опытах Роберта Бойля было доказано, что воздух является проводником звука (в
вакууме звук не распространяется).
В 1700  1707  гг. вышли    мемуары  Жозефа Савёра  по акустике,  опубликованные  Парижской
Академией   наук.   В   этих   мемуарах   Савёр   рассматривает   явление,   хорошо   известное   конструкторам
органов: если две трубы органа издают одновременно два звука, лишь немного отличающиеся по высоте,
то слышны периодические усиления звука, подобные барабанной дроби. Савёр объяснил это явление
периодическим   совпадением   колебаний   обоих   звуков.   Если,   например,   один   из   двух   звуков
соответствует 32 колебаниям в секунду, а другой  40 колебаниям , то конец четвёртого колебания
первого   звука   совпадает   с   концом   пятого   колебания   второго   звука   и,   таким   образом   происходит
усиление звука.
Наконец,   Савёр   первый   пытался   определить   границу   восприятия   колебаний   как   звуков:   для
низких звуков он указал границу в 25 колебаний в секунду, а для высоких  12 800.
За   тем,  Ньютон,   основываясь   на   этих   экспериментальных   работах  Савёра,   дал   первый   расчет
длины волны звука и пришел к выводу, хорошо известному сейчас в физике, что для любой открытой
трубы длина волны испускаемого звука равна удвоенной длине трубы. "И в этом состоят главнейшие
звуковые явления".
К математическому рассмотрению задачи о колеблющейся струне в 1715 г. приступил английский
математик   Брук   Тейлор,   положив   этим   начало   математической   физике   .   Ему   удалось   рассчитать
зависимость числа колебаний струны от её длины, веса, натяжения и местного значения ускорения силы
тяжести. Эта задача сразу же стала широко известна и привлекла внимание почти всех математиков
XVIII века, вызвав долгую и плодотворную дискуссию. Ею занимались среди прочих Иоганн Бернулли и
его сын
В XVIII веке было исследовано много других акустических явлений (скорость распространения
звука в твердых телах и в газах, резонанс, комбинационные тона и др.). Все они объяснялись движением
частей  колеблющегося  тела  и  частиц   среды,  в  которой  распространяется  звук.  Иными   словами,   все
акустические явления объяснялись как механические процессы
В   1877   году   американский   учёный   Томас   Алва   Эдисон   изобрёл   устройство   для   записи   и
воспроизведения звука, который потом сам же в 1889 году усовершенствовал. Изобретённый им способ
звукозаписи получил название механического
ИНТЕРЕСНЫЙ  ОПЫТ
То, что воздух  проводник звука, было доказано поставленным опытом Роберта Бойля в 1660 году. Если
звучащее тело, например электрический звонок, поставить под колокол воздушного насоса, то по мере
откачивания из под него воздуха  звук будет делаться слабее, и наконец, когда под колоколом весь
воздух кончится, то звук прекратится.

9 4. ОСОБЫЙ  ИСТОЧНИК  ЗВУКА
КАМЕРТОН
Существуют   особые   источники   звука,   испускающие  единственную   частоту,   так
называемый  чистый   тон.   Это  камертоны  различных   размеров      простые   устройства,
представляющие   собой   изогнутые   металлические   стержни   на   ножках.   Чем   больше   размеры
камертонов, тем ниже звук, который он испускает при ударе по нему.
Стандартный камертон издаёт звук  ля  1й октавы частотой 440 Гц. В исполнительской
практике применяется для настройки музыкальных инструментов. При пении хора акапелла (то
есть   без   инструментального   сопровождения)   хормейстер   находит   по  камертону   и  указывает
хористам   высоту   звуков,   с   которых   они   начинают   своё   пение.   Устройство   камертона   может   быть
различным. Встречаются механические, акустические и электронные камертоны.

ИЗ  ИСТОРИИ  КАМЕРТОНА
В 1711 году придворный трубач английской королевы Джон Шор изобрёл
необходимый   всем   музыкантам   и   настройщикам   музыкальных   инструментов
нехитрый   предмет,   похожий   на   металлическую   вилочку   с   двумя   зубцами.   Эта
«вилочка»   была   названа   камертоном.   Если   ударить   по   камертону,   его   концы
начинают   свободно   колебаться   и   раздается   звук,   который   служит   эталоном
высоты при настройке музыкальных инструментов и в пении. Камертон, изобретенный Шором, давал 420
колебаний   в   секунду.   Издаваемый   камертоном   звук   было   решено   присвоить   ноте   ЛЯ,   от   неё   и
настраивали все другие звуки. У многих струнных инструментов, чаще всего у скрипки, при изменении
температуры натяжение струн меняется, поэтому скрипачам приходится часто подтягивать струны, и
камертон тут незаменим.
Сегодня симфонические  оркестры  редко пользуются камертоном. В оркестре роль камертона
выполняет деревянный духовой инструмент гобой, поскольку в его конструкции температура не влияет
на музыкальный  строй и  его нота ЛЯ  всегда  устойчива. Но если  с оркестром играет  рояль, то все
инструменты   оркестра   настраивают   уже   по   роялю,   а   рояль   перед   концертом   должен   быть   хорошо
настроен по камертону.
Чтобы  усилить звучание  камертона   его   устанавливают   на  резонаторе  —   открытом   с
одной стороны деревянном ящике. Длина его берётся равной 1/4 длины звуковой волны, испускаемой
камертоном. При звучании камертона его стержень вертикально давит на крышку ящика с частотой
колебания ножек камертона, которая при такой длине ящика совпадает с частотой основного колебания
воздуха в ящике. Происходит резонансное усиление звуковой волны, выходящей из ящика, при этом
важную роль играет и тот факт, что размеры ящика более близки к длине звуковой волны камертона, чем
поперечник ножки камертона.
10 5. МУЗЫКАЛЬНЫЕ  ИНСТРУМЕНТЫ
Сколько   сил   нужно   потратить   чтобы   превратить   колебания   воздуха   в
чудесный звук!
Вот мы и добрались до самой сути связи физики и музыки
Музыкальная акустика исследует музыкальные инструменты и условия их наилучшего звучания
5.1. УСТРОЙСТВО СТРУННЫХ ИНСТРУМЕНТОВ  (КОРПУС, ШЕЙКА, СТРУНЫ)
Мне хочется уделить внимание самым первым музыкальным инструментам. Так как не многие,
если почти никто, не знает ни из чего они были сделаны,  ни как они выглядели. В то время как о
музыкальных инструментах нашего и недалёкого прошлого времени можно упомянуть лишь частично,
т.к. их видели все, знают, как они выглядят и даже звучат.
Люди с давних времен создают и усовершенствуют различные музыкальные инструменты.
В Африке, Южной Америке, Азии несколько столетий назад     к о р п у с о м     для струнных
инструментов была обыкновенная тыква, а в арабском двухструнном ребабе для этой цели служит п а н
ц и р ь     ч е р е п а х и.
Это   струнный   смычковый   музыкальный   инструмент   арабского
происхождения.   Слово   «ребаб»   в   переводе   с   арабского   означает
соединение коротких звуков в один длинный.
АРАБСКИЙ  РЕБАБ
Корпус ребаба деревянный плоский или выпуклый, трапециевидный
или сердцевидный, с небольшими выемками по бокам. Обечайки делаются
из д е р е в а    или к о к о с о в г о    о р е х а, деки кожаные (из к и ш о к    б
у й в о л а    или   п у з ы р я   д р у г и х   ж и во т н ы х).
Шейка  длинная,   круглая,   остроконечная;   вверху   имеет   1   или   2
длинных поперечных колка, внизу проходит через корпус и выступает в виде металлической гранёной
ножки.
Струны — 1 или 2; первоначально изготавливались из  к о н с к о г о    в о л о с а, позднее —
металлические (медные или латунные).
АНДАЛУЗСКИЙ  РЕБАБ
В мире существуют миллионы скрипок. Любой человек хотя бы раз в жизни слышал
звучание этого инструмента. К семейству скрипок относится не только сама скрипка, но и
виола, шарманка, а также андалузский ребаб. Скрипки относятся к струнным музыкальным
инструментам, на которых играют смычком.
Андалузский   ребаб   тоже   струнный   инструмент.   Его   тональный   диапазон   –   около
полутора октав. Считается, что это довольно обширный диапазон, если учесть, что это не
многострунный инструмент.
Рассмотрим строение ребаба.
Корпус ребаба изготовлен из д е р е в а    и    п о к р ы т   к о ж е й    ж и в о т н ы х.
По своей форме инструмент похож на вытянутую с обоих концов скрипку.
Вдоль всего корпуса тянутся струны. Их обычно две, хотя мелодия воспроизводится
чаще   всего   на   одной   струне.   Остается   только   догадываться,   каким   мастерством   должен   обладать
исполнитель, чтобы воспроизвести мелодию на такой маленькой площади. На нижней конце корпуса
ребаба находится подставка. Она делается из тростниковой трубочки, хотя возможно использование
тростника или кости. К этой подставке крепятся струны своим одним концом.
11 Сужающаяся часть ребаба называется шейкой, которая заканчивается колковой коробкой. По обе
стороны от коробки находятся настроечные винты. Они используются для настройки струн. Винты надо
подкручивать, регулируя натяжение струн, от чего напрямую зависит качество звука. Играть на ребабе
надо смычком.
Андалузский ребаб является  предком современной скрипки. Они схожи и по
форме   и   по   манере   игры.   Поэтому   вам   не   трудно   будет   представить   внешний   вид
ребаба.
Это не сольный инструмент, его используют в качестве аккомпанемента голосу.
Ребаб   производит   низкий   дребезжащий   звук.   Может   показаться,   что   он
неприятный и отталкивающий. Однако это не так. Этот своеобразный звук,
несмотря   на   свою   непритязательность,   сразу   же   покоряет   сердца
поклонников и заставляет душу петь.
Инструмент порождает звуки, благодаря вибрации струн. Точно так же звучит
скрипка. По струнам водят смычком, они вибрируют и начинают звучать.
Изза своей малой распространенности инструмент трудно достать. Однако те, кто является его
владельцем, поистине обладают настоящим сокровищем.
КИССАР
с
Нубийские   людоеды   сделали   некогда   живописный  киссар  с
человеческим   черепом.   Древние   рыбаки   всех   стран   осваивали
раковины, гончары  глиняные горшки. Надутые свиные пузыри,
берестяные короба  все это человек заставлял п о д п е в а т ь
т р у н а м.
Но после тысячи проверок и проб лучшим материалом оказалось  дерево. Из него
выходили самые звонкие, самые легкие и самые чуткие корпуса струнных инструментов. Еще в Древнем
Китае, в старой Индии под струнами ставили деревянные долбленые чаши и коробки  открытые либо
закрытые, обтянутые змеиной кожей. Фигурные же корпуса, склеенные из изогнутых дощечек, тонкие,
тщательно выделанные донья и деки, привились и в античном мире, и в средневековой Европе.
Для   с т р у н   тоже испытывали очень много материалов. И крученая древесная кора, и нити
бамбука, и  бычьи жилы, и  сушеные обезьяньи кишки, и, конечно,  металл   разные сорта и сплавы,
разная толщина, прочность.
Кроме корпуса и струн в большинстве инструментов есть еще    ш е й к а.   Ее с самого начала
делали деревянной, зато над формой шейки музыкальные мастера потрудились немало.
У   африканских   предшественников   арфыкиссаров,   вамби,   кундишейки  загибались   крутыми
дугами. Много лет прошло, пока люди догадались, что шейки совсем не обязательно выгибать.
Прямая шейка  вот к чему пришла в конце концов музыкальная техника.
ЛЮТНЯ
К ровной доске музыканты стали прижимать струны пальцами, и
вместо четырехпяти (по числу струн) звуков сразу получили большой их
запас. Возможности музыкального творчества расширились безгранично.
Примерно пять тысяч лет назад ассирийцы и вавилоняне свели воедино
три изобретения: деревянный корпус, широкую прямую шейку и колки
для   раздельного   натягивания   струн.   Так   родился  четырехструнный   инструмент,
который арабы позднее прозвали "аль-уд" (в буквальном переводе "дерево"). И именно
он   стал,   по   существу,   первым   образцом   знаменитой  многострунной   лютни.
Постепенно она покорила Персию, Индию, Китай, а через 22 века  Европу. К этому
12 времени она значительно усовершенствовалась. На шейке появилась твердая пластинкагриф, на нем
вместо навязных веревочных или жильных ладов  костяные.
В средневековье в жизни европейцев лютня заняла столь же прочное положение,
как в наши дни рояль. Однако через некоторое время гитары, мандолины и, конечно,
скрипки постепенно вытеснили лютню с ее места, которое она занимала на протяжение
стольких веков, так как по сравнению с простыми и всем доступными новыми инструментами лютня
казалась чересчур громоздкой, сложной и безнадежно старомодной.
СКРИПКА
Имя создателя современной скрипки увековечено в поговорках, ему посвящены
легенды, о нем написаны целые книги. А о творце фортепьяно знают только специалисты
инструментоведы, да и им известно очень мало. Слава прошла мимо этого замечательного
мастера, хоть заслуги его огромны.
Диапазон частот, соответствующий: струнным музыкальным инструментам
инструмент
частота, Гц
бас виолончель
40 240
виолончель
65 660
альт
скрипка
125 1000
200 2300
5.2. РОЯЛЬ:  ПОЯВЛЕНИЕ  И  СТАНОВЛЕНИЕ
Бартоломео Кристофори служил смотрителем музея музыкальных инструментов во Флоренции.
Всю жизнь он провел среди клавесинов и клавикордов и непрерывно думал об их улучшении. Отличный
мастер, он скептически относился к гигантомании, которой в его время заражалась клавирная техника.
Чувствовал, что необходимо нечто простое и принципиально новое. Но только на склоне лет созрело в
его голове изобретение, которому выпала судьба стать великим.
Замысел  Кристофори  выглядел  просто. Не надо дергать за струны, как в клавесине,  не надо
поджимать их, как в клавикорде. Гораздо лучше будет ударять по струнам молоточками. Ведь
силу удара можно менять, а значит, и варьировать громкость звучания струны.
Суть этой идеи не была новинкой. Еще в древних цимбалах струны возбуждались ударами. Задача
заключалась в том, чтобы связать движение молоточка, бьющего по струне, с нажимом клавиши. Сильный
удар   пальца   по   клавише   должен   повлечь   за   собой   и   сильный   удар   молоточка   по   струне,   а   легкое
прикосновение   пальца   к   клавише      легкий,   нежный   удар   по   струне.   Это   главное,   чего   предстояло
добиться.
Никто не знает, сколько бессонных ночей провел Бартоломео, облекая свою
мысль в сложный бесшумный механизм. Никто не знает, сколько вариантов пришлось
забраковать, прежде чем появились образцы, удовлетворявшие изобретателя. В конце
концов на каждую клавишу он решил поставить подвижное сочетание двух хитроумных
систем   деревянных   рычажков,   заканчивающихся   легким   молоточком,   обтянутым
кожей. Молоточек ударял по струне, а мягкий войлочный демпфер глушил ее, когда
палец снимался с клавиши.
В 1709 году некий знатный посетитель музея во Флоренции увидел там
четыре   клавесина,   оснащенных   новой   механикой.   То   были   инструменты
Бартоломео   Кристофори.   Талантливый   мастер   дал   им   и   имя   "gravcembalo   col
13 piano e forte""клавицембалы с тихим и громким звуком". Так появился "тихогром"  "фортепьяно".
Главное достоинство его было запечатлено в самом названии.
Кристофори считал свое изобретение далеко не законченным и не спешил трубить о нем на весь
мир. Но это сделал один музыкальный журнал. И тогда, если верить слухам, в гости к изобретателю
пожаловал сам Иоганн Себастьян Бах. Какое он вынес суждение, неизвестно, но после визита великого
музыканта темпераментный итальянец схватил топор и безжалостно изрубил механику на очередном
клавесине с "piano e forte. Тем не менее настойчивый итальянец довел свое изобретение до совершенства.
Кристофори   умер   в   безвестности.   Блистательного   торжества   своего   детища   он   не   увидел.
Громкий и прозрачный звук фортепьяно аристократам казался грубым, резким. Даже в 19 веке новый
инструмент встречал противников, да и не только среди глупцов. Его недолюбливал, к примеру, Генрих
Гейне, считавший, что стучать по струнам молотками  занятие кощунственное.
К счастью, дело решали не поэты, а музыканты. Молоточковое фортепьяно благословили Бах,
Моцарт,   Бетховен.   Мощность   звука,   богатство   интонации   открыли   ему   дорогу   в   большие   залы      к
широкой публике. И народу пришелся по вкусу прекрасный, неслыханный прежде звонко раскатистый
голос,   который   то   гремел   громом,   то   затихал   до   тончайшего   пианиссимо.   На   фортепьяно   впервые
зазвучала революционная "Марсельеза". Оно стало рабочим инструментом композиторов, поселилось в
домах   горожан.   Но   музыкальные   мастера   не   сидели,   сложа   руки.   Они   постоянно   совершенствовали
творение Кристофори.
Сколько коллективных усилий соединила в себе современная фортепьянная
механика! Ныне она отточена до мельчайших  деталей.  Почти неуловимые  нюансы
ударов по клавишам нынешний рояль в полной сохранности передает струнам. Он не
"захлебнется" от самых дробных "тремоло"повторений одного звука.
Замечательным событием было изобретение фортепьянных педалей, особенно
правой,   освобождающей   струны   от   заглушающих   демпферов.   Протяжность   созвучий,   их   сложение,
обогащение аккордов, усиление, изменение тембра звука  вот как много дала одна только правая педаль!
Преобразились и струны  стали прочнее и наряднее. Теперь их стали делать не из латуни, а из
специальной стали и очень тщательно вырабатывают. Их стало больше, натяжение их увеличилось, ибо,
сильно   натянутые,  они  звучат   гораздо  лучше.   Расположение   тоже   изменилось:  не  одним   рядом,  как
прежде, а двумя и даже тремя скрещивающимися. Это экономит место, сохраняя необходимую длину
струн.
В первых же фортепьяно обновилась дека. По сравнению со старинной клавесинной она стала
тоньше, прочнее, звонче. Моцарт в свое время восхищался, как ловко выделывал эту "гармоническую
доску" фортепьянный мастер Штайн. "Изготовляя ее,  писал Моцарт,  он выставляет ее на воздух, на
солнцепек, под дождь, под снег, всем чертям на расправу, для того чтобы доска растрескалась. Тогда с
помощью пластинок и клея он наполняет трещины. Когда гармоническая доска так приготовлена, можно
ручаться, что ей ничего не сделается".
В наши дни деке посвящены целые научные исследования. О ее материале,
толщине, размерах, конфигурации ученые пишут диссертации. Еще бы, именно она
главная деталь звуковой системы рояля.
Некоторые   мастера   отваживались   и   на   коренную   переделку   фортепьяно.
Ставили его "на дыбы", соединяли пару инструментов в один, изобретали новые
клавиатуры.   Но   столь   серьезная   ломка   традиционного   строения   инструмента   не
увенчалась успехом. Исключение составляет лишь изобретенное в 1880 году и всюду понравившееся
пианино.  Для  роялей  же,   даже   весьма   оригинальных    автоматических,  электрифицированных,    по
прежнему основой служит испытанная временем система Кристофори.
И только через 150 лет после смерти замечательного изобретателя на его родине, в Падуе, был
поставлен памятник этому выдающемуся человеку.
14 5.3. ДУХОВЫЕ  ИНСТРУМЕНТЫ
Сколько   сил   нужно   потратить   чтобы   превратить   колебания   воздуха   в
чудесный звук!  Мастера,   изготавливающие   музыкальные   инструменты,   вкладывают   душу   и   весь
опыт, накопленный годами, в свои творения. И мы можем только восхищаться, как они превращают
обыкновенные воздушные волны в прекрасную музыку!
С   развитием   музыкальной   механики   в   синтезаторах   и   других   современных   инструментах
используется   все   больше   различных   физических   спецэффектов,   и  чем   дальше   будет
совершенствоваться физика, тем дальше пойдет музыкальная наука.
Давайте посмотрим, как влияет строение инструмента на тембр его звучания.
Сначала рассмотрим общее строение деревянных духовых инструментов.
Можно выделить:
*мундштук (в него поступает вдуваемый воздух)
*ствол
*раструб (расширяющаяся часть ствола)
*клапаны и отверстия (на стволе)
1) Деревянные
*флейта  тембр – лёгкий, звонкий, светлый и подвижный
*гобой  тембр более  тёплый и густой, с «носовым» оттенком
 *кларнет  тембр чистый, прозрачный, округлый, благородный
*фагот  тембр хриплый, сдавленный, ворчливый
15 2) Медные
*труба  тембр яркий, летящий, праздничный
*валторна  тембр мягкий, тёплый, «ленивый»
*туба  тембр густой, глубокий, «неповоротливый»
5.4. СТРУННЫЕ
Лютня                         Арфа                     Балалайка                   Скрипка                        Гитара
16 Клавесин                                   Орган                           Фортепиано                                 Рояль
5.5. КЛАВИШНЫЕ
5.6. КЛАВИШНО – ДУХОВЫЕ
          Аккордеон                                                                              Баян
Бубен                Ксилофон  тембр резкий, щёлкающий        Барабан                        Литавры
5.7. УДАРНЫЕ
17 литавры  тембр от еле слышного шороха до мощного грохота
Конечно можно и дальше проводить сравнительный анализ музыкальных инструментов и их звучания. Но
и из приведённых примеров, можно сделать следующие ВЫВОДЫ:
1. в зависимости от того, какой звук мы хотим услышать, мы соответственно изготавливаем и
инструмент. Будут использоваться струны, клавиши, вдуваемый воздух, который будет
путешествовать по лабиринту трубы или это ударные инструменты.
2. также звук зависит и от строения самого инструмента в пределах одной группы – и тон, и
громкость, и тембр…
3.
знания физики в изучении звука, его характеристик и условий звучания помогают, если не
диктуют при изготовлении музыкальных инструментов
18 6. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ
Цель:
А)выяснить, что понимают учащиеся под словами «звук» и «музыка»,
Б)видят ли они связь между физикой и музыкой.
Опрос учащихся моей школы проводился среди 5 – 11 классов. Несмотря на то, что уровень
знаний по предложенным вопросам и жизненный опыт был довольно разным от группы к группе, тем не
менее, результаты в процентном соотношении были почти одинаковы у опрашиваемых разных возрастов.
Результаты были немного округлены в сторону целых.
1.Что такое звуки?
А)это то, что слышит ухо
Б)это звуки природы
В)это музыкальные звуки
%
50
30
20
2.Что такое шум?
А)это громкие звуки,
слившиеся в нестройное
звучание
Б)это громкая музыка
В)это крик
Г)затрудняюсь ответить
%
20
30
40
10
3.Все ли звуки мы
слышим?
А)все
Б)только звуки
привычного нам мира
В)только в пределах
определённых частот
Г)затрудняюсь
ответить
5.Может ли звук
вызвать неприятные
ощущения?
А)да
Б)нет
В)только громкий звук
Г)только звук
определённой
частоты
%
10
30
40
20
%
20
5
30
40
%
15
30
50
5
4.Что является
источником звука?
А)любой предмет
Б)любой колеблющийся
предмет
В)любой колеблющийся
предмет с определённой
частотой
Г)только музыкальные
инструменты
6.Что такое музыка?
А)это мелодия
Б)это песни
В)это искусство
Г)это набор звуков,
слившийся в стройное
звучание
%
30
20
20
30
19 7.Что является
источником музыки?
А)любой предмет
Б)любой
колеблющийся
предмет
В)любой
колеблющийся
предмет с
определённой
частотой
Г) только
музыкальные
инструменты
9.Может ли музыка
вызвать неприятные
ощущения?
А)никогда
Б)всегда
В)только громкая
10.Что общего у
физики и музыки?
А)ничего
Б)многое
В)физика помогает
при изготовлении
музыкальных
инструментов
Г)затрудняюсь
ответить
%
30
40
10
20
%
50
5
45
%
50
10
20
20
8.Влияет ли музыка на
человека?
А)нет, никогда
Б)да, всегда
В)да, иногда
%
10
70
20
11.Какая наука
занимается изучением
музыкальных звуков?
А)музыка
Б)физика
В)акустика
Г)никакая
%
30
10
55
5
20 6.1. ВЫВОДЫ  ИССЛЕДОВАНИЙ И ПРЕЗЕНТАЦИИ РАБОТЫ:
проведения презентации работы
что шум – это громкие звуки, слившиеся в нестройное звучание
Из проведённых исследований можно сделать следующие выводы и добавить к ним выводы от
1. Звук понимают правильно только 50% опрошенных, у 30% звук связан со звуками природы
2. Шум связывают в основном с криком 40%, а 30%  с громкой музыкой и только 20% понимают,
3. Музыку связывают с мелодией30%, разделяя и её правильное понимание 30%
4.  Есть понимание, что слышим мы только в определённых частотах, но это малый % всего 40
5.  Правильное понимание, что является источником звука, складывается только у  50%
6.40% разделяют мнение, что источником музыки может служить любой колеблющийся предмет,
что не лишено смысла
7.только 40% понимают, что звук может вызвать неприятные ощущения, хочется добавить, что
это могут быть даже болезненные ощущения, хотя это осознают только 25%  опрошенных, связывая это
только с громкими звуками
8.Многие впервые узнали, для чего нужен камертон
9.Раскрыт секрет популярности многих музыкальных групп и их музыки – это 100 и 140 ударов в
минуту
10.Многие не знали о влиянии музыки на здоровье человека
11.Для многих было открытием, что у «музыки есть общие интересы с физикой».
7.МУЗЫКА – ПЛЮСЫ  ИЛИ  МИНУСЫ?
7.1 Плюсы
1.повышает настроение
2.служит для отдыха
3.нормализует кровяное давление
4.регулируют уровень сахара в крови
5.убивают тифозные палочки, возбудителей желтухи и вирусов гриппа
6.способствует ускоренному выздоровлению
7.если темп до 100 ударов в минуту, то пробуждается телеснодвигательная реакция человека
8.если темп 130140 ударов в минуту вводит человека  в транс, а значит с помощью музыки можно
управлять людьми, которые даже не будут об этом подозревать
9.помогает лучше понять природу, мир, людей, красоту жизни….
7.2.Минусы (в основном рок, металл)
1.  возбуждает, ожесточает, усиливает агрессию
2.  выделяется стрессгормон, который стирает хранившуюся в мозге информацию
Многие подростки слушают рокмузыку
*по неведению, не понимая, что она из себя представляет.
*по привычке, не задумываясь и не вникая в смысл слов.
*не желают выглядеть белой вороной в глазах своих друзей, которые увлеклись этой музыкой
21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хочется сказать, что, занявшись данной работой, я даже не предполагал, что открою
для себя много нового и  интересного – это УДИВИТЕЛЬНЫЙ  МИР  МУЗЫКИ. Но самое главное, я
как и многие из опрошенных и не предполагал, что музыку и физику может связывать так много общего.
Физика помогает сделать музыкальные звуки лучше, ярче, чище по звучанию, тону, помогает увеличить
разнообразие музыкальных звуков. Я ОТКРЫЛ НОВЫЙ МИР – МИР ФИЗИКИ И МУЗЫКИ и это мир
оказался чрезвычайно необычен и интересен.
ЛИТЕРАТУРА
1.Интернет – ресурсы
2.помощь музыкального руководителя музыкальной школы Митрофана Андреевича
3.CD  КиМ – Школа развития личности: «Учимся понимать музыку».
4.CD  КиМ – Энциклопедия популярной музыки,2004
22

file_name: ПРОЕКТ   ФИЗИКА И МУЗЫКА.doc

intro: Данный материал - это плод исследований учащегося 8 класса по курсу физики. Работа писалась в течение одного учебного года и рассказывает о связи казалось бы таких явлений, которые не имеют ничего общего - физики и музыки. Рассказывается о звуках в повседневной жизни, шумах и влиянии музыки на человека

title: исследовательская работа "Физика и музыка" (8 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа курса предназначена для обучающихся 5 класса , интересующихся биологией и
исследовательской   деятельностью,   и   направлена   на   формирование   у   учащихся   умения
исследовать окружающую среду, влияния человека на нее и влияние окружающей среды на
человека.   Актуальность   программы   курса   обусловлена   тем,   что   знания   и   умения,
необходимые   для   организации   учебноисследовательской   деятельности,   в   будущем   станут
основой   для   реализации   учебноисследовательских   проектов   в   среднем   и   старшем   звене
школы.
Цель   программы:  формирование   у   обучающихся   знаний,   умений   и   навыков
исследовательской деятельности на основе изучения окружающей среды.
Задачи:
 Сформировать   навыки   элементарной   исследовательской   деятельности   описания,
наблюдения, измерения, и др.;
 Изучить отдельные виды загрязнений окружающей среды;
 Развить умение проектирования своей деятельности;
 Научить оформлять результаты своей работы.
 Способствовать развитию логического мышления, внимания;
 Продолжить развивать творческие способности.
 Продолжить воспитание навыков экологической культуры, ответственного отношения
к людям и к природе;
 Способствовать   пониманию   современных   проблем   экологии   и   сознанию   их
актуальности;
 Усиление контактов школьников с природой.
Данная программа  курса реализуется в течение 17 учебных  часов.
Учебнометодическое обеспечение:
Список литература для учащихся:
1. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1.
– М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
2. Биология. Школьный иллюстрированный справочник/ К. Стокли, М.: «Россмен», 1995
3. Большая иллюстрированная энциклопедия живой природы/ Д. Берни – М.: «МАХАОН»,
2006
4. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;
5. «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой  2000 год; – М.:
Аванта +, 2001.
6. Акимушкин А. 'Занимательная биология'  Москва: Молодая гвардия, 1972  с.304 с., с илл.
Интернетресурсы:
1. http://www/science.uplif.ru/biologiya5klass.html
1 2. http://www/science.uplif.ru/biologiya6klass.html
3. http://www.1september.ru/ru/  газета «Первое сентября»
4. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
5. http://schoolcollection.edu.ru/ каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
6. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
7. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
8. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
9. http://www.itn.ru/  «Сеть творческих учителей
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты обучения:
 формирование познавательных интересов и мотивов к исследовательской деятельности;
 формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
 формирование основ экологической культуры, воспитание в учащихся любви к природе;
 умение отстаивать свою точку зрения;
Метапредметные результаты обучения:
 проводить простейшие исследования: наблюдения, измерения, опыты;
 ставить учебную задачу под руководством учителя;
 составлять план выполнения учебной задачи;
 самостоятельно готовить устное сообщение на 23 мин.
 работать в соответствии с поставленной задачей;
 составлять простой и сложный план текста;
 участвовать в совместной деятельности;
 узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.
Предметные результаты обучения:
 Учащийся научится знать:
что такое природа;
разнообразие жизни на Земле;
экологические особенности разных сред обитания.
 Уметь:
представлять результаты своих исследований в виде рисунков, изготовления макетов и
т.д.;
проводить простейшие экологические исследования;
Содержание учебного предмета, курса: №
п/п
Наименование разделов, тем
(краткая характеристика содержания раздела, темы)
1
2
3
4
5
6
7
Введение.
Теоретические знания:
Экология. Методы исследования.
Практикумы.
Знакомство со справочной литературой, просмотр журналов.
 Основы исследовательской деятельности.
Теоретические знания
Методика   исследовательской   деятельности.   Выбор   темы   и   постановка
проблемы.   Особенности   и   этапы   исследования.   Анализ   и   обработка
исследовательской работы. Работа с литературой.
Практикумы:
Знакомство с исследовательскими работами.
 Антропогенное воздействие на биосферу
Теоретические знания.
Экстремальные   воздействия   на  биосферу.   Последствия  воздействия  на
человека и биосферу.
Антропогенное влияние на атмосферу
Теоретические знания.
Состав   воздуха,   его   значение   для   жизни   организмов.   Естественные   и
антропогенные загрязнители атмосферного воздуха
Практикум
Определение   запыленности   зимой;
  рассматривание   пыли   под
микроскопом;   определение   изменения   температуры   и   относительной
влажности в кабинете в ходе занятия.
Антропогенное влияние на гидросферу
Теоретические знания:
Естественные   воды   и   их   состав.   Виды   загрязнений   водных   объектов.
Понятие о качестве питьевой воды.
Практикум.
Исследование природных вод: отбор проб воды, измерение температуры,
прозрачности, рН.
Творческие
 Оформление стенда «Вода – это жизнь!»
Антропогенное влияние на литосферу
 Теоретические знания
Почва и ее экологическое значение. Влияние пестицидов, минеральных
удобрений,  нефтепродуктов на почву.
Практикум
Написание и распространение листовки «Нет мусору!»
Заключительное занятие.
Практикум.
Подготовка,   проведение   защиты   проектов.   Анализ   и   самоанализ
Количе
ство
часов
1
3
2
3
3
3
2 результатов работы. Календарно  тематическое планирование:
Название темы занятия.
Колво
часов
Сроки
проведения
Примечание
№
п/
п
1
Введение.
Экология.
Практикумы.
Знакомство со справочной литературой, просмотр журналов, видеофрагментов.
 Предмет   экологии,   структура   экологии.  Методы   исследования.
Основы исследовательской деятельности.
2 Методика   исследовательской   деятельности.   структура   исследовательской
3
4
5
6
7
8
9
работы
Особенности и этапы исследования.
Практикум:
Знакомство с исследовательскими работами.
Антропогенное воздействие на биосферу
Экстремальные воздействия на биосферу
Последствия воздействия на человека и биосферу.
Антропогенное влияние на атмосферу
Состав воздуха, его значение для жизни организмов.
Практикум  Определение   запыленности   зимой;   рассматривание   пыли   под
микроскопом;
Основные загрязнители атмосферного воздуха (естественные, антропогенные).
Антропогенное влияние на гидросферу
10 Естественные воды и их состав.
11 Практикум.
Исследование   природных   вод:   отбор   проб   воды,   измерение   температуры,
прозрачности, рН.
1
1
2
2
3
3
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
апрель 12 Оформление стенда «Вода – это жизнь!»
Антропогенное влияние на литосферу
13 Почва и ее экологическое значение.
14 Разрушение почв.
15 Написание и распространение листовки «Нет мусору!»
16

17
Заключительное занятие.
Практикум.
Подготовка, проведение защиты проектов. Анализ и самоанализ результатов
работы за год.
3
2
апрель
апрель
май
май
май

file_name: Юные исследователи природы 5 класс.doc

description: результатов работы.

intro: Программа факультативного курса предназначена для учащихся 5 класса интересующихся биологией и направлена на развитие исследовательских навыков. Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.

title: Программа факультативного курса " Юные исследователи природы" (Биология 5 класс)


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение
детский сад «Золотой ключик» г. Волгодонска
Консультация для родителей
«Роль семьи в формировании личности.
Работа детского сада с неблагополучными
по теме:
семьями»
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
г. Волгодонск
Роль семьи в формировании личности.
В   каждой   семье   важное   место   занимают   дети.   И   почти   в   каждой   семье
родители понимают, что обуть и одеть ребенка, накормить его – недостаточно. Надо
его   воспитать.   К   сожалению,   обязанности   воспитания   чаще   всего   неоправданно
перелагаются на детские  учреждения: сначала детский сад, потом и школу. Но в
действительности детский сад предназначен для присмотра за детьми и привития им
1 навыков   самостоятельности.   А   школа   должна   учить.   Воспитание   же   –   главная
обязанность родителей, именно они должны отвечать за то, какими выросли их дети.
К этому призывает родителей «Закон об образовании» ст. 18.
Роль  окружающей среды в формировании  личности,  несомненно,  большая. И
нельзя   отрицать   влияния   сотоварищей   на   детей.   Но   стоит   заметить,   что   мама
каждого   ребенка   из   дурной   компании   считает,   что   именно   ее   сындочь,   в   целом
хорошие, но поддаются влиянию плохо воспитанных друзей.
На   самом   деле   надо   обратить   взор   внутрь   своей   семьи   и   искать   причины
проблем там, если уж они возникли. Ребенок учится жизни тихо и незаметно. Чаще
всего   не  тогда,  когда   ему   объясняют,  как   нужно  говорить  со   старшими,  а  когда
родители   общаются   с   бабушкойдедушкой.   Имеет   значение   все:   как   родители
построили   отношения   между   собой,   как   они   распределили   обязанности,   как   они
работают и отдыхают, как они в свою повседневную, в том числе и бытовую, жизнь
сумели включить детей.
Дети не делают перерыва в познании мира. Они впитывают все, что видят и
слышат,   накапливают   это   в   себе,   чтобы   потом   просеять   через   родительское
мировоззрение.   Не   случайно   в   народе   говорят   «яблочко   от   яблоньки   недалеко
падает». Мудрые родители, отдавая замуж дочь или женя сына, обращали, прежде
всего, внимание не на будущих снохузятя, а на семью, их воспитавшую. В какой
семье выросли, такую и строить будут.
Школа   семьи   жизненно   необходима   каждому   малышу.   Можно   выделить   два
главных преимущества семьи над детскими учреждениями.
Вопервых, в семье есть четкая иерархия. Господь не дал женщине возможность
рожать за раз 1520 ребятишек, которые были бы равноправны. Поэтому всегда есть
младшие и старшие, между которыми (именно между детьми, а не по отношению к
родителям) воспитывается послушание и забота.
Вовторых, дети в семье не могут сегодня дружить, а завтра поссориться. Если
ссоры происходят, то сами родители прилагают все усилия для примирения детей. В
семье нельзя хранить долгую злобу, разойтись, перевестись в другую группу. Брат и
сестра остаются на всю жизнь близкими людьми. С детства они учатся отвечать друг
за друга.
Два эти навыка с возрастом переходят в отношение к людям вообще, и люди с
такими качествами обществу просто необходимы. Ведь уже сейчас главным бичом
родителей   становятся   дети,   рано   требующие   учета   своих   прав,   но   и   понятия   не
имеющие, что такое послушание и забота. Это явное следствие исключения семьи из
воспитательного процесса. Даже если ребенок отдается в детский сад, родители не
должны считать, что его там воспитают. Правильное воспитание может дать только
семья, только в семье может вырасти человек, способный создать новую крепкую
семью.
Работа детского сада с неблагополучными семьями.
проблема.
  Социологическими,
Неблагополучные семьи  в настоящее время острая социальнопедагогическая
  медицинскими
2
  психологопедагогическими, исследованиями   выявлено   отрицательное   влияние   неблагополучной   семьи   на
нравственное   и   психическое   развитие   детей.   Оно   проявляется   не   обязательно   в
детском возрасте и может сказаться на судьбе уже взрослого человека. Почти 90%
детей из неблагополучных семей страдают неврозами.
Педагоги   дошкольного   учреждения,   которое   посещает   ребенок   из
неблагополучной   семьи,   не   могут   оставаться   равнодушными   к   его   судьбе,   его
воспитанию. Какие семьи относятся к неблагополучным?
Семьи,   где   родители   злоупотребляют   алкоголем,   называют   семьями
социального   риска,   поскольку   поведение   их   взрослых   членов,   их   образ   жизни   не
соответствуют требованиям общества. В таких семьях чаще формируются личности с
отклонениями в нравственном и психическом развитии, представляющие опасность
для общества.
Но   не   всегда   неблагополучие   может   проявляться   столь   явно.   Есть   семьи,
которые на первый взгляд вполне благополучны: родители заботятся о детях — об их
умственном   и   физическом   развитии,   дети   вовремя   накормлены,   хорошо   одеты.
Однако   при   более   близком   знакомстве   выясняется,   что   в   семье   напряженная
атмосфера,   между   родителями   постоянные   конфликты.   От   посторонних   глаз   это
скрыто, но ребенок изо дня в день живет в этой обстановке, что травмирует его
психику.
Есть и другой тип неблагополучия: внешне семья также вполне благополучна,
но родители постоянно заняты приобретением вещей или устройством личной жизни.
Воспитанием   детей   в   таких   семьях   серьезно   никто   не   занимается.   Интересы   и
потребности ребенка не принимаются во внимание, внутренний мир ребенка кажется
родителям,   не   заслуживающим   серьезного   отношения.   В   семьях   этого   типа
изолированно   существуют   взрослые   и   дети.   Родители   не   создают   условий   для
детских игр и занятий, отсутствует совместный досуг, занятия спортом, чтение книг.
К   неблагополучным   должны   быть   отнесены   и   семьи,   где   к   ребенку   не
предъявляется   никаких   требований,   где   удовлетворяются   все   его   капризы,   что
создает   основу   для   формирования   эгоизма,   высокомерия,   неуважения   к
окружающим. В семье растят человека, не желающего ни с кем считаться, в том
числе и с собственными родителями.
Таким образом, наиболее типичными причинами неблагополучия в
семье   являются:   алкоголизм,   открытые   и   скрытые   конфликты   между
родителями  и другими  членами  семьи, ориентация  родителей  лишь  на
материальное обеспечение ребенка, отсутствие заботы о его воспитании,
о   его   духовном   развитии.   Все   названные   причины   обычно   сочетаются
друг с другом.
В ряде семей неблагополучие возникает в связи с разводом родителей. Период
распада семьи дети переживают особенно тяжело. В детском саду они капризны,
упрямы, замкнуты, слезливы. Образовавшаяся в результате развода неполная семья
может стать неблагополучной. Обследование семей показало, что 50% «трудных»
детей  это дети из неполных семей.
3 Обычно у родителей, злоупотребляющих алкоголем, низкий профессиональный
уровень, причем у отцов он ниже, чем у матерей. У большинства отцов в прошлом
было трудное детство. Это подтверждает влияние детских лет на развитие личности.
У   родителейалкоголиков   низок   и   культурный   уровень:   досуг   они   посвящают
застолью, играм в карты и т. п. Отцы не ходят с детьми на прогулки, не читают им
книг.
В   большинстве   неблагополучных   семей   мужья   не   принимают   участия   ни   в
ведении   домашнего   хозяйства,   ни   в   уходе   за   детьми.   Все   хозяйственные   и
родительские   заботы   ложатся   на   плечи   матери.   Это   ведет   к   ее   переутомлению,
раздражительности, что вызывает ссоры и, в конечном итоге, пагубно отражается на
неокрепшей нервной системе ребенка. В то же время родители считают, что создают
детям все условия: дети одеты, накормлены, у них есть книжки, игрушки.
Показателем семейного неблагополучия являются сами дети: их поведение в
детском   саду,   интересы,   характер   общения   со   взрослыми   и   детьми,   усвоение
программы. Все отклонения от нормы служат для воспитателя сигналом о том, что у
данного   ребенка   могут   быть   неблагоприятные   условия   дома,   что   ребенок   и   его
родители требуют особого внимания. Такие семьи социальный педагог посещает в
первую очередь.
Однако   одного   посещения   недостаточно:   педагог   не   всегда   может   стать
свидетелем конфликтов, пьянства (родители стараются скрыть это от посторонних).
Поэтому необходимы неоднократные посещения семей, беседы отдельно с каждым из
его   членов   о   причинах   отклонений   в   поведении   и   развитии   ребенка,   беседы   с
ребенком о его играх и занятиях дома, о том, как он проводит время вечером, в
выходные дни.
Полученную таким путем информацию нельзя использовать для воздействия на
родителей, так как это может спровоцировать внутрисемейные конфликты, закрыть
пути для доверительных контактов с семьей. Информация о неблагополучной семье
служит педагогу, прежде всего для определения направления, содержания и методов
работы с ней.
Для целенаправленности работы и систематического анализа ее результатов все
неблагополучные семьи берутся на учет, на каждую семью заводится карточка, где
фиксируется:   состав   семьи,   жилищные   и   материальные   условия,   образование
родителей,   их   культурный   уровень,   отношение   к   воспитанию,   характер
внутрисемейных  взаимоотношений, общая обстановка  в семье, условия для игр и
занятий ребенка, а также проведенные и планируемые мероприятия, направленные на
устранение   неблагополучия   в   семейном   воспитании,   положительные   изменения.
Систематический контроль осуществляется путем посещения семей воспитателем,
при   необходимости   привлекаются   члены   родительского   комитета,   медицинские
работники,   представители   роно,   общественные   организации,   шефы.   Результаты
посещений регулярно обсуждаются совместно с родительским комитетом и другими
заинтересованными лицами.
Эффективности   работы  способствует   разделение  неблагополучных  семей  на
группы   в   зависимости   от   причин   и   характера   неблагополучия:   алкоголизм,
аморальный   образ   жизни   родителей;   конфликтность   внутрисемейных   отношений;
4 безответственность, педагогическая безграмотность родителей. Для каждой группы
определяются конкретные задачи и методы воздействия.
Наибольшую   трудность   представляет   работа   с  первой   группой  семей.
Деятельность   дошкольного   учреждения,   безусловно,   не   может   подменить
деятельности   правоохранительных   органов,   администрации   предприятий   и
учреждений, где работают родители, но оно чаще всего первым выявляет семьи, где
пьют   родители.   В   особо   серьезных   случаях   работники   детского   сада   первыми
сигнализируют органам опеки и участковым полицейским.
Совместно с правоохранительными органами и общественными организациями
дошкольное учреждение ведет работу с семьей, оказывает ей помощь, осуществляет
контроль за жизнью и воспитанием ребенка. В случае необходимости возбуждается
ходатайство о принудительном лечении родителей.
Для второй группы неблагополучных семей, как уже говорилось, характерны
постоянные   ссоры   или   скрытые   конфликты,   взаимная   недоброжелательность,
раздражение.   Хотя   мать   и   отец   заботятся   о   ребенке,   но   вместе   с   тем   они   не
понимают, что калечат его характер, травмируют психику. Обычно такие родители
считают, что атмосфера постоянной вражды на детях не сказывается.
При   посещении   эти   семьи   кажутся   вполне   благополучными:   родители
приветливы с воспитателем, заметен материальный достаток в семье, у детей есть
игрушки, книги, пособия для занятий. Но даже при внешне благоприятных условиях
опытный   педагог   улавливает   напряженность,   недоброжелательность   между
супругами, их разногласия в подходе к воспитанию ребенка.
Естественно,   в   таких   условиях,   ребенок   приобретает   отрицательный
жизненный   опыт,   усваивает   тон,   манеру   общения   родителей,   враждебное,
недружелюбное, недоверчивое отношение к окружающим.
Обычно родители этой группы семей стараются скрыть конфликты, создать
видимость благополучия, не выносить сор из избы. Понимая всю пагубность таких
внутрисемейных   отношений   для   нравственного   развития   детей,   воспитатели
дошкольных учреждений не могут оставить их без внимания.
В   работе   с   данной   группой   семей   необходимо:   показать   родителям
отрицательное влияние их взаимоотношений на поведение ребенка, повысить чувство
ответственности   за   его   нравственное   воспитание,   вызвать   у   родителей   желание
создать ребенку нормальную обстановку в семье.
Наряду с консультациями, на которые приглашаются все родители и где идет
разговор   о   культуре   взаимоотношений   супругов   и   их   влиянии   на   детей,   следует
проводить и индивидуальные беседы. Для этого необходимо хорошее знание условий
воспитания   ребенка   в   семье,   постоянное   общение   с   родителями,   установление
доверительных   отношений   с   ними.   Беседы   можно   проводить   во   время   прихода
родителей   в   детский   сад   для   оказания   конкретной   помощи   —   утепления   окон,
починки игрушек и т. п. В этом случае обстановка будет располагать к беседе о
ребенке,   его   качествах,   поведении   в   детском   саду   и   дома,   о   том,   что   в   семье
положительно   воздействует   на   него,   а   какие   влияния   нежелательны.   Особое
внимание обращается на взаимоотношения взрослых.
5 К третьей группе относятся семьи, где родители безответственно относятся к
воспитанию детей, отсутствует должный контроль за ними. Нередко это семьи, в
которых   не   сложились   отношения,   родители   разошлись,   и   образовалась   неполная
семья  мать и дети.
В работе с родителями этой группы решаются следующие задачи: повысить их
ответственность   за   воспитание   ребенка,   пробудить   у   них   интерес   и   желание
заниматься с ним, вызвать желание сотрудничать с детским садом.
часто не сознают неблагополучия своей семьи, а также тех тяжелых последствий, с
которым   оно   может   привести.   Необходимо   глубоко   разобраться   в   причинах
семейного неблагополучия, понять, поддержать, помочь взрослым членам семьи в
воспитании ребенка.
Родители
Как   показывает   опыт   работы   детских   садов,   наибольшего   успеха   удается
достичь   тем   педагогам,   которые   стремятся   к   доверительным   контактам   с
родителями,   пробуждают   в   них   материнские   и   отцовские   чувства.   При   работе   с
родителями педагог верит в возможность воздействия на них убеждением, культурой
общения.
Важной задачей в работе с неблагополучными семьями является разъяснение
правовых   и   медицинских   вопросов,   поэтому   в   детский   сад   приглашаются
специалисты:   юристы,   инспекторы   по   делам   несовершеннолетних,   врачнарколог,
врачпсихоневролог.
6

file_name: + Консультация для родителей- Роль семьи в формировании личности..docx

intro: В консультации для родителей по теме: «Роль семьи в формировании личности. Работа детского сада с неблагополучными семьями», говорится о том, что в каждой семье важное место занимают дети. И почти в каждой семье родители понимают, что обуть и одеть ребенка, накормить его – недостаточно. Надо его воспитать. К сожалению, обязанности воспитания чаще всего неоправданно перелагаются на детские учреждения: сначала детский сад, потом и школу. Но в действительности детский сад предназначен для присмотра за детьми и привития им навыков самостоятельности.В консультации для родителей по теме: «Роль семьи в формировании личности. Работа детского сада с неблагополучными семьями», говорится о том, что в каждой семье важное место занимают дети. И почти в каждой семье родители понимают, что обуть и одеть ребенка, накормить его – недостаточно. Надо его воспитать. К сожалению, обязанности воспитания чаще всего неоправданно перелагаются на детские учреждения: сначала детский сад, потом и школу. Но в действительности детский сад предназначен для присмотра за детьми и привития им навыков самостоятельности.

title: Консультация для родителей по теме: «Роль семьи в формировании личности. Работа детского сада с неблагополучными семьями»


extracted_text:
МБОУ « Ошьинская средняя  общеобразовательная школа – Базовая школа»
                                                                                « Утверждаю»
                                                                                Директор школы:
                                                                                ________________
                                                                                «___»______2017г.
Программа факультативного курса
« Растения Пермского края»
6 класс
                                                                                Составитель и реализатор программы:
Ковалева Татьяна Юрьевна
учитель химии и биологии
первой квалификационной категории 2017 г.

                                             Пояснительная записка
   Для реализации экологического подхода к изучению школьного курса предлагается
программа, предусматривающая ознакомление с основными проблемами  экологии на
основе   растительного мира  Прикамья.
Прграмма факультативного курса составлена на основе пособия:. Верещагина В.А.,
Колясникова Н.Л. Растения Прикамья. Пермь,: изд. «Книжный мир»  2001.
Вид курса: межпредметный
Цель курса: Знакомство с экологией  растительного мира Прикамья.
Задачи курса:
  предоставить учащимся возможность реализовать интерес к  биологии, экологии и
применять знания в повседневной жизни.
 совершенствовать экспериментальные умения и навыки.
 развивать познавательные интересы, мыслительные процессы, склонности и способности
учащихся, умения самостоятельно добывать знания.
Предполагаемые методы и приемы:
По познавательной деятельности:
 частичнопоисковый.
 проблемный.
 деятельностный.
 дифференцированный подход.
 интеллектуальная игра.
По источнику знаний:
 словесный.
 наглядный.
практический.
Прогнозируемые результаты:
В результате изучения курса учащиеся должны знать:

Уметь:

Учебнотематический план
строение растений и их экологию;
экологию произрастания растений;
происхождение основных отделов растений;
основных представителей  растениий Прикамья;
экологические проблемы местного значения.
пользоваться микроскопом и готовить микропрепараты;
распознавать  растения произрастающие на территории Пермского края;
вести себя в природной среде в соответствии с экологическими требованиями .
№  п/п
Наименование темы
Введение
Значение растений в природе и
жизни человека.
Растительная клетка.
1
2
3
Всего
часов
       в том числе
лекция практ.
семинар
форма контроля
1
1
1
1
1
1
тест
беседа
отчет по
практ.работе 4 Строение растительной
клетки.
5 Основные органы растения
6
7
8
9
Побег.
Лист.
Предки и современники.
Водоросли.
Мхи, хвощи, папоротники.
10  11 Голосеменные растения
12
13
Цветковые растения
Размножение цветковых
растений.
1415 Основные типы плодов и
семян.
1617 Основные семейства растений
Прикамья.
Семейство Бобовые
Семейство Зонтичные.
Семейство Крестоцветные
Семейство Лютиковые.
Семейство Пасленовые.
Семейство Тыквенные.
Семейство Сложноцветные.
Семейство Лилейные.
Семейство Луковые.
Растения культурные и
дикорастущие.
Комнатные растения
Комнатные растения
Лекарственные растения.
Растения Красной книги.
Заключение
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
1
1
1
1
1
     2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3334
Резервное время
всего
2
34
1
1
1
2
1
11
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
отчет по
практ.работе
участие в
семинаре
тест
сообщения
отчет по
практ.работе
участие в конф
ции
тест
тест
беседа
отчет по
практ.работе
участие в работе
КС
отчет по
практ.работе
отчет по
практ.работе
отчет по
практ.работе
отчет по
практ.работе
отчет по
практ.работе
отчет по
практ.работе
отчет по
практ.работе
отчет по
практ.работе
отчет по
практ.работе
сообщения
отчет по
практ.работе
отчет по
практ.работе
сообщения
тест
участие в конф
ции
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17 Содержание программного курса
1.Введение.
Л екция .Многообразие  живых организмов обитающих на территории Пермского
края.
2.Значение растений  в природе и жизни человека.
Лекция: Значение  растенийв природе и жизни человека.
3. Растительная клетка.
Лабораторная работа:Правила работы с микроскопом..
4. Строение растительной   клетки.
Лабораторная работа: Строение растительной   клетки.
5. Основные органы растения.

6.  Побег.
Семинар: Для чего растению корень.
Лекция:  Роль побега в жизни растения .
7.  Лист.
Круглый стол: Какие бывают листья.
8. Предки и современники. Водоросли.
 Лабораторная работа: Особенности строения водорослей.
9.Мхи, хвощи, папоротники.
Конференция :Основные представители и их роль в природе и жизни человека.
10.Голосеменные растения.
Диспут: Почему у ели иголки?
11. Многообразие голосеменных растений.
Лекция: Основные представители и их роль в природе и жизни человека.
12.Цветковые растения.
Семинар:  Особенности строения цветковых растений.
13.Размножение цветковых растений.
Лекция: .Размножение цветковых растений.
1415. Основные типы плодов и семян.
Лабораторная работа: Способы распространения плодов и семян.
1617.Основные семейства растений Прикамья.
Лекция: Основные семейства растений Прикамья.
18. СемействоБобовые.
Лабораторная работа: Определение основных представителей семейства.
19. Семейство Зонтичные.
Лабораторная работа: Определение основных представителей семейства.
20. Семейство Крестоцветные.
Лабораторная работа: Определение основных представителей семейства.
21. Семейство Лютиковые.
Лабораторная работа: Определение основных представителей семейства.
22. Семейство Пасленовые.
Лабораторная работа: Определение основных представителей семейства.
23. Семейство Тыквенные.
Лабораторная работа: Определение основных представителей семейства.
24. Семейство Сложноцветные.
Лабораторная работа: Определение основных представителей семейства.
25. Семейство Лилейные.
Лабораторная работа: Определение основных представителей семейства. 26. Семейство  Луковые.
Лабораторная работа: Определение основных представителей семейства.
27.Растения дикорастущие и культурные.
Семинар: Чем культурное растение отличается от дикорастущего.
28  29. Комнатные растения.
Лабораторная работа: Уход за комнатными растениями.
Лабораторная работа: Паспортизация комнатных растений.
30. Лекарственные растения.
 Семинар: Правила сбора лекарственных растений.
31.  Растения Красной книги.
Лекция: Растения Красной книги.
32. Заключение.
Конференция: Подведение итогов за год
3334 Резервное время
.
Литература  для учащихся:
1.Верещагина В.А., Колясникова Н.Л. Растения Прикамья. Пермь,: изд. «Книжный мир»
2001.
2. . Шкараба Е.М. Деревья и кустарники Прикамья: определитель –справочник. Пермь:
книжный мир, 2003.
                                   Литература  для учителя:
1.Верещагина В.А., Акулов А.А.и др.Растительный мир прикамья – Пермь: Кн. издво,
1988.
2.  ЗыряноваИ.Е. Кравченко Н.В. Пермский зоопарк – Пермь: изд. Книжный мир, 2004
3. Красная книга Среднего Урала / под ред. В.Н. Большакова и П.Л. Горчаковского –
Екатеринбург: Издво Урал. унта, 1996
4. Шкараба Е.М. Деревья и кустарники Прикамья: определитель –справочник. Пермь:
книжный мир, 2003.
5.  Экология пермской области на рубеже 21 века. Пермь: Книжный мир, 2004.

file_name: Факультатив Растения Прикамья 6 класс.doc

intro: Для реализации экологического подхода к изучению школьного курса предлагается программа, предусматривающая ознакомление с основными проблемами  экологии на основе   растительного мира  Прикамья. курс помогает предоставить учащимся возможность реализовать интерес к  биологии, экологии и применять знания в повседневной жизни и совершенствовать экспериментальные умения и навыки.

title: Программа факультативного курса "Растительный мир Прикамья" (Биология 6 класс)