extracted_text:
Влияние   нарушений   развития   ребенка на   родителей.
 Аутичные дети.
ИСТОЧНИК: Левченко И. Ю., Ткачёва В.В. "Психологическая помощь семье,
воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии".  М.: Просвещение, 2008 г.
           В качестве психотравмирующего фактора, определяющего личностные переживания
родителей детей с отклонениями, выступает комплекс психических, сенсорных, речевых,
двигательных и эмоциональноличностных расстройств, характеризующих ту или иную
аномалию детского развития. Безусловно, выраженность нарушений, их стойкость,
длительность и необратимость влияют на глубину переживаний родителей больных детей.
Следует также отметить, что психическая травматизация родителей, вызванная
нарушениями в развитии ребенка, оказывается более глубокой в том случае, если они сами
психически здоровы и не имеют психофизических отклонений. Предметом нашего
изучения являются особенности психоэмоционального состояния именно такой категории
родителей.
           Родители, сами имеющие сенсорне, двигательные, а гем более интеллектуальные
отклонения, часто психологически мегче адаптируются к проблемам ребенка. Нарушения
его развития практически не травмируют родителей. В этом случае родители
идентифицируют дефект ребенка со своим собственным, что в их сознании воспринимается
как норма. К сожалению, дифференциация переживаний родителей в зависимости от
характера и степени нарушений у различных категорий детей с отклонениями в развитии
затруднена в силу отсутствия валидного диагностического инструментария. К настоящему
времени накоплено недостаточно фактов, чтобы на должном уровне анализировать эту
проблему.
         Симптоматика нарушений при раннем детском аутизме отличается большим
полиморфизмом. Отечественная дефектологическая школа (В. В. Лебединский, К. С.
Лебединская, С. А. Морозов, О. С. Никольская) рассматривает в качестве основного
симптома у детей этой группы особую дефицитарность эмоциональноволевой и
коммуникативнопотребностной сфер, а именно: сенсоаффективную гиперстезию и
слабость энергетического потенциала, проявляющиеся в отсутствии или значительном
снижении потребности в контактах с окружающим миром. Особенности коммуникативно
потребностной сферы аутичного ребенка проявляются не только в нарушениях акта
коммуникации, но и в особенностях его речи (мутизме, речевых штампах, эхолалиях,
аутодиалогах), а также в факторах, сопровождающих речевое высказывание
(несформированности мимики и жеста). Одновременно недостаточность структурных
компонентов коммуникативной сферы сопровождается при аутизме несформированностью
у детей мотивации к общению. Ото, в свою очередь, объясняет недостаточность навыков
социальнобытовой ориентации и влечет за собой особую потребность в формировании
навыков самообслуживания и создании особых условий приема пищи.
           Особенности сенсорной сферы и недостаточность разпития предметной
деятельности предопределяют своеобразие интеллектуального развития аутичных детей.
Большая группа детей имеет интеллектуальные расстройства, часть из них выраженные. У
некоторых детей развивается парциальная одаренность в какойлибо из областей знаний.
           Специфические особенности в развитии личностной сферы возникают в самом
начале жизненного пути аутичного ребенка. Уклонения от глазного контакта с матерью и
близкими, отсутствие или вялость протекания «комплекса оживления», нежелание (вплоть
до полного избегания) вступать в речевой контакт, отсутствие использования местоимения
«я», речевая стереотипность, препятствующая критичной самооценке, и многое другое определяют личностное своеобразие аутичного ребенка или подростка. Особое негативное
влияние па формирование личностной зрелости аутичного ребенка ока!ывает нарушение
понимания себя как «системы Я», отражающееся в нарушении идентификации себя с
речевым знаком — местоимением первого лица (В. В. Ткачева, 2003).
          Наш практический опыт показывает, что для родителей аутичных детей особой
психотравмирующей проблемой является отсутствие возможности помещения ребенка в
специально созданное для таких детей образовательное учреждение. Неразработанность
нормативноправовой базы, обеспечивающей обучение детей этой категории в специальных
условиях, является причиной отсутствия такого вида учреждений в нашей стране. В
настоящее время большинство аутичных детей обучаются как в массовых, так и в
различных специальных коррекционных образовательных учреждениях, преимущественно
VIII вида. Их число неуклонно растет. Часть детей получают специализированную помощь
в различных реабилитационных и психологомедикопедагогических центрах, в основном
сосредоточенных в столице или крупных городах. Аутичные дети, живущие на периферии,
лишены и этой помощи. Перечисленные особенности аутичных детей требуют от родителей
создав ния дома специфических условий внутрисемейного быта и формирования особых
моделей взаимодействия и воспитания. Травмирующим фактором, влияющим на эмоцио
нальный статус родителей, безусловно, является нарушение способности ребенка к
установлению адекватного контакта с окружающим социумом и с ними лично.
Впоследствии эта черта ребенка проявляется в виде социальнобытовой
неприспособленности и нарушения социальной адаптации. Родители тяжело страдают изза
отсутствия потребности у ребенка к адекватному контакту (прижаться, приласкаться к
матери или отцу, посмотреть им в глаза, побеседовать).
 Холодность и безразличие аутичных детей даже к близким часто сочетаются с повышенной
ранимостью и эмоциональной хрупкостью. Дети пугаются резких звуков, громкого голоса,
малейших замечаний в свой адрес, что особо затрудняет их взаимодействие с близкими и
требует постоянного создания специальных условий для их жизнедеятельности (Е. Р.
Баенская, М. М. Либлинг, 2004).
            Особая недостаточность энергетического потенциала ребенка травмирует личность
родителя, повышает его собственную ранимость и часто превращает родителя в эмоцио
нального донора.
           В настоящее время в работе с родителями аутичных детей используется метод
холдингтерапии, разработанный доктором М. \Уе1сп (1983). Метод холдингтерапии
позволяет выработать у ребенка формы позитивного эмоционального контроля, снять
эмоциональное напряжение, тревогу, страхи. В результате холдинга прогрессирует речевое
развитие аутичных детей, формируются новые формы эмоционального контакта.
           Этот метод дает возможность также улучшить понимание родителями проблем и
возможностей аутичного ребенка, обучить родителей адекватным способам
взаимодействия с ребенком и конкретным приемам коррекционной работы. Определяются
показания к проведению семейного холдинга (присутствие отца и матери ребенка во время
процедуры), а гакже режимные характеристики проведения процедуры и противопоказания
(тяжелые соматические заболевания; ситуация неполной семьи или отказ отца от участия в
холдинге; сопротивление родителей, их эмоциональная неготовность к холдингтерапии).
Email:iemcko@ya.ru

file_name: Влияние   нарушений   развития   ребенка на   родителей.doc

intro: В качестве психотравмирующего фактора, определяющего личностные переживания родителей детей с отклонениями, выступает комплекс психических, сенсорных, речевых, двигательных и эмоционально-личностных расстройств, характеризующих ту или иную аномалию детского развития. Безусловно, выраженность нарушений, их стойкость, длительность и необратимость влияют на глубину переживаний родителей больных детей. Следует также отметить, что психическая травматизация родителей, вызванная нарушениями в развитии ребенка, оказывается более глубокой в том случае, если они сами психически здоровы и не имеют психофизических отклонений. Предметом нашего изучения являются особенности психоэмоционального состояния именно такой категории родителей.


extracted_text:
Неделя начальных классов 2017-2018 уч.г.

_______________________________________________________________________
                                                          (Ф.И.О. участника)
1. Два снеговика везли саночки с грузом. На санках у снеговика
Холодка были подарки весом 10 кг, а на санках Морозика – 10кг
пустых упаковок. У кого груз на санках
тяжелее?
А) у Холодка
Б) у Морозика
В) одинаковые
2. На поляне играет оркестр. В нем несколько белочек
играет на трубах, а зайчиковбарабанщиков в 2 раза
больше. Всего на полянке 18 зверьков. Сколько белочек
на полянке?
А) 8      Б) 12       В) 6        Г) 16
3. Дед Мороз написал на снегу для Снегурочки
пример, а сам ушел по делам. Снегурочка должна
была решить пример к приходу дедушки. Но тут
ктото бросил снежок, он упал на одно число. Что не
могло быть спрятано под снежком?
А) 3                Б) 2           В) 1
             Г) 7
4. Пятеро друзей обменялись сувенирами? Каждый
подарил сувениры всем своим друзьям. Сколько всего
сувениров подарили друг другу друзья?
А) 5              Б) 20               В) 25        Г) 30
5. Для светящихся новогодних украшений нужно
изготовить лепестки. На каждый лепесток пойдет
45см светодиодной ленты. Какое наибольшее
количество лепестков  получится из 10 м такой ленты?
А) 12                  Б) 25            В) 10
Г) 22
                               МОУ «Средняя школа №2» г. Богородицк
Тульская область
 1 Неделя начальных классов 2017-2018 уч.г.
6.   Конькобежец   за   3   минуты   пробежал   2300м.   Какое
расстояние в метрах он пробежит за 6 минут, если будет
бежать с той же скоростью?
А) 4600             Б) 6900               В) 1800
7. В литровой бутылке сладкого газированного напитка
содержится примерно 55г сахара, что соответствует 10
стандартным кусочкам кускового сахара. Сколько
кусочков сахара «съедает» человек, выпивая 1
двухсотграммовый стакан такого напитка?
А) 4
Г) 2300
 Б) 3
 В) 2

Г) 1
8. По просёлочной дороге едетмчится Дед Мороз. Он
проехал 2400 м за 4 мин. По этой дороге можно
двигаться со скоростью не более 40км/ч. Нарушил ли
Дед Мороз скоростной режим просёлочной дороги?
А) да                Б) нет
9. Перед новогодним балом решили обновить пол
зала – выложить плиткой.  Длина зала – 25м,
ширина – 10м. Сколько потребуется приобрести
квадратных плиток со стороной 50см, чтобы
выложить всю поверхность пола?
А) 200
 Б) 1000
 В) 2000
Г) 500

10. Для новогодних подарков в школу привезли 24кг мармелада, 18кг
зефира, а шоколадных конфет в 2 раза больше, чем карамели. Когда
половину всех сладостей расфасовали по пакетам, оказалось, что
осталось расфасовать еще 90кг. Сколько килограммов шоколадных
конфет привезли в школу?
А) 92
 В) 100
Г) 120
 Б) 90

11. Прибавив 17 к самому маленькому двузначному числу и разделив
эту сумму на самое большое однозначное число, мы получим…
А) 5                                Б) 2                            В) 4                     Г) 3
                               МОУ «Средняя школа №2» г. Богородицк
Тульская область
 2 Неделя начальных классов 2017-2018 уч.г.
12. Максима угостили яблоками. Половину он съел, а
оставшиеся 4 яблока отнес своей сестре. Сколько яблок
дали Максиму?
А) 6                                                                Б) 10
В) 8                                                                Г) 12
колво баллов –
                                     Критерии оценивания
Вопрос
Ответ
Колво баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
В
В
Г
Б
Г
А
Г
Б
Г
А
Г
В
1
1
1
1
1
2
2
3
3
4
1
1
                                                                                ИТОГО – 21 БАЛЛ
                               МОУ «Средняя школа №2» г. Богородицк
Тульская область
 3

file_name: олимпиада по математике 4 класс.docx

intro: Олимпиада по математике 4 класс. Подойдёт к любому УМК. Есть критерии оценивания.Задачи, примеры, соотношения мер длины, массы заданы в нестандартной форме, что позволяет ребёнку использовать знания и умения в новой учебной  ситуации. Данные материалы призваны привить любовь к предмету, сформировать умение самостоятельно добывать знания, научить логически мыслить, а также помочь учителю в организации внеурочной деятельности по предмету.

математика

group: Дисциплины

title: Олимпиада по математике 4 класс.


extracted_text:
ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ 8 КЛАСС
ПО ТЕМЕ: «КРОВЬ И ОСТАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗМА»
Подготовила:
Учитель биологии  высшей  квалификационной категории
Теплищева Ольга Владимировна, МБОУ « Лицей159» Татарстан г.Казань
Вариант 1.
Часть 1.
К каждому из заданий А1А 13 даны варианта ответа, из которых только один правильный.
А1. Внутреннюю среду организма образуют:
1.полости тела
2.внутренние органы
3.кровь,лимфа, тканевая жидкость
4.цитоплазма клеток
А 2.Кровь – это:
1. раствор органических веществ
2. раствор неорганических веществ
3. раствор органических  и неорганических веществ
4.жидкая соединительная ткань
А3. Из чего образуется лимфа?
1.из крови
2.из тканевой жидкости
3.из межклеточного вещества
4.из желудочного сока
 А4.Сколько в норме воды в плазме крови?
 1.90%
 2.80%
 3. 70%
  4.60%
А5.Кто открыл тромбоциты:
1.А. ван Левенгук(1673)
2.В. Гевсон (1771)
3.И.И. Мечников
4. А.Донне(1842)
А6. Какую форму имеют эритроциты:
1.  в клетке ядро содержит от двух до пяти долек, соединенных между собой тонкими
нитями
2.кровяные безъядерные клетки
3.белые кровяные амебообразные клетки, имеющие ядро
4.красные безъядерные клетки крови двояковогнутой формы, содержащие гемоглобин
А7. Где образуются лейкоциты?
1.красный костный мозг, селезенка, лимфатические сосуды
2. красный костный мозг
3.селезенка
4. лимфатические сосуды А8.Кто из форменных элементов является долгожителем:
1.тромбоциты
2.лейкоциты
3.эритроциты
4.моноциты
А9.Где отмирает тромбоциты:
 1.в красном костном мозге
2.в печени
3.в селезенке
4.в печени и селезенке
А10. Сколько содержится эритроцитов в 1 мм3:
1.4,55 млн.
2.300400 тыс.
3.1 млн.
4.68 тыс.
А 11. Функцией лейкоцитов является:
1.Транспорт кислорода и углекислого газа
2.Защита от микроорганизмов, чужеродных белков, инородных тел
3.Участие в свертывании крови
4.Выработка гормонов
А12. В состав молекулы гемоглобина входит:
1. Железо
 2. магний
3. цинк
4. медь
 А13.Какие форменные элементы крови обозначены на рисунке цифрой 2 ?
1.эритроциты
2.лимфоциты
3.тромбоциты
4.лейкоциты
Часть 2.
В1. Выберите три верных ответа из шести. Какие из приведенных  компонентов входят в
состав плазмы.
1.аминокислты
2.вода
3.тканевая жидкость
4.межклеточное вещество
 5.лимфа
6. .белки, жиры, глюкоза В2.Установите соответствие между показателями крови человека  и половой
принадлежностью человека. Для этого каждому элементу первого столбца подберите
позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
 ПОКАЗАТЕЛИ КРОВИ                                                                  ПОЛ
А) Эритроциты  44,5 млн.
Б)   Лейкоциты  48 тыс.                                                                             1.Мужчина
В)    200400    тыс.                                                                                2.Женщина
Г)СОЭ  215 мм\ч
Д)Гемоглобин 1316 г%
Е) СОЭ 210 мм\ч
Ж)Эритроциты 4,55 млн.
З)Гемоглобин 1214 г\%
     А           Б              В                 Г               Д               Е               Ж                 З
 Вариант 2
Часть 1.
К каждому из заданий А1А13 даны варианта ответа, из которых только один правильный.
А1. В состав жидкой внутренней среды НЕ входит:
1.кровь
2.лимфа
3.слюна
4.тканевая жидкость
А2.Из чего образуется тканевая жидкость?
1.из плазмы
2.из лимфы
3.из межклеточного вещества
4.из желудочного сока.
А3.Плазма крови  это фракция после:
1. осаждения из крови кальция
2. извлечения из крови всех форменных элементов
3. осаждения только эритроцитов
4. превращения фибриногена в фибрин
 А 4 Количество крови в организме взрослого человека (литрах):
   1. 2
   2. 56
   3. 8
   4. 11
   А5.Кто открыл  эритроциты :
1.А. ван Левенгук(1673)
2.В. Гевсон (1771)
3.И.И. Мечников
4. А.Донне(1842)
А6. Какую форму имеют лейкоциты:
1.  в клетке ядро содержит от двух до пяти долек, соединенных между собой тонкими
нитями
2.кровяные безъядерные клетки
3.белые кровяные амебообразные клетки, имеющие ядро 4.красные безъядерные клетки крови двояковогнутой формы, содержащие гемоглобин
А7. Где образуются тромбоциты?
1.красный костный мозг, селезенка, лимфатические сосуды
2. красный костный мозг
3.селезенка
4. лимфатические сосуды
А8. Кто из форменных элементов имеет продолжительность 57 суток
1.тромбоциты
2.лейкоциты
3.эритроциты
4.моноциты
А9. Где отмирает эритроциты:
 1.в красном костном мозге
2.в печени
3.в селезенке
4.в печени и селезенке
А10. Сколько содержится лейкоцитов в 1 мм3:
1.4,55 млн.
2.300400 тыс.
3.1 млн.
4.68 тыс.
А11. Функцией эритроцитов является:
1.Транспорт кислорода и углекислого газа
2.Защита от микроорганизмов, чужеродных белков, инородных тел
3.Участие в свертывании крови
4.Выработка гормонов
А12.  В составе молекулы гемоглобина:
1.белок
  2.углевод
   3. жироподобное вещество
   4.белок и углевод
А13. Какие форменные элементы крови обозначены на рисунке цифрой 3 ?
1.эритроциты
2.лимфоциты
3.тромбоциты
4.лейкоциты
Часть 2
В1.Выберите три верных ответа из шести. Какие из приведенных форменных  элементов
относят к группе  лейкоцитов.
1.Нейтрофилы
2.Эритроциты 3.Моноциты
4.Тромбоциты
5.Эозифилы
6.фибриноген
В2 Установите соответствие между характеристикой эритроцита человека и эритроцита
лягушки. Для этого каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго
столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ХАРАКТЕРИСТИКА                                                    ЭРИТРОЦИТЫ
А)     эритроциты не содержат ядра                            1. человек
Б)эритроциты овальной формы                                   2.лягушка
В) форма двояковогнутого диска
Г) диаметре 78 мкм
Д)эритроциты содержат ядро (ядерные)
Е) 1520 мкм в длину и около10 мкм в ширину и толщину.
        А                      Б                           В                      Г                       Д                          Е Ответы тематического теста по теме:
 «КРОВЬ И ОСТАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗМА»
Вариант № 1.
Часть 1.
А1
3
А2
4
А3
2
А4
1
А5
4
А6
4
А7
2
А8
3
А9 А10 А11 А12 А13
3
4
1
2
1
Часть2.
В1. 126
В2.
      А                   Б                      В                       Г                       Д
Е                   Ж                       З
2
1,2
1,2
2
1
1
1
2
Вариант № 2.
Часть 1.
А2
А1
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10 А11 А12 А13 3
1
2
2
1
3
2
1
4
4
2
1
1
Часть 2.
В1. 135
В2.
      А                   Б                      В                       Г                       Д
Е
1
2
1
1
2
2

file_name: тест кровь.doc

intro:
Тест состоит из 2-х частей.
Первая часть содержит вопросы под буквой А. В них необходимо выбрать только один правильный ответ.
Вторая часть содержит вопросы под буквой В. Эти задания могут быть:
•	или на выбор нескольких правильных ответов;
•	задания на установление соответствий позиций между процессами и объектами, а также описанием их свойств и характеристик;
•	задания на определение последовательности биологических явлений или процессов


extracted_text:
Продолжи предложение   (Т15)
Законы Ньютона
Первый закон Ньютона иначе назыв …
Аристотель утверждал, что при отсутствии внешнего
воздействия тело может …
Галилей пришёл к выводу, что при отсутствии внешнего
воздействия тело может …
Системы отсчёта, в которых выполняется закон
инерции, наз …
Система отсчёта, которая движется с ускорением
относительно инерциальной, наз …
Причина движения тела – это …
Причина возникновения ускорения – это …
Чем больше сила приложенная к телу, тем его
ускорение …
Чем больше масса тела, его ускорение …
Сила, приложенная к опоре или подвесу наз …
Вес направлен …
Сила, приложенная к телу и направленная вертикально
вверх, наз …
Силы, о которых говорится в третьем законе Ньютона,
приложены …
Продолжи предложение   (Т15)
Законы Ньютона
Первый закон Ньютона иначе назыв …
Аристотель утверждал, что при отсутствии внешнего
воздействия тело может …
Галилей пришёл к выводу, что при отсутствии внешнего
воздействия тело может …
Системы отсчёта, в которых выполняется закон
инерции, наз …
Система отсчёта, которая движется с ускорением
относительно инерциальной, наз …
Причина движения тела – это …
Причина возникновения ускорения – это …
Чем больше сила приложенная к телу, тем его
ускорение …
Чем больше масса тела, его ускорение …
Сила, приложенная к опоре или подвесу наз …
Вес направлен …
Сила, приложенная к телу и направленная вертикально
вверх, наз …
Силы, о которых говорится в третьем законе Ньютона,
приложены …
1
2
3
4
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
2
3
4
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2

file_name: 3 Продолжи предложение.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении урока в 9 классе по соответствующей теме. Физический диктант полностью готов к распечатке. Разработка предназначена для контроля знаний и может использоваться учителем по своему усмотрению на любом этапе урока

title: Физический диктант "Законы Ньютона" 9 класс


extracted_text:
Семивеличенко Елена Оливертовна, учитель начальных классов.
Статья отнесена к разделам: Внеклассная работа. Работа с родителями.
Родительское собраниемастерская. /Технология «Метод проектной деятельности/.
           У хорошего племени не бывает плохого семени. Всё что происходит с нашими
детьми, они берут в семье, учатся в семье. И семейные традиции играют в воспитании
очень большую роль, ведь ребёнок учится тому, что видит у себя в дому. Принято ли у
вас обедать вместе, обмениваться новостями, проводить совместные прогулки, играть с
детьми – всё это дети возьмут в свою будущую семью.
Тема:     Семейные традиции: искусство создания детского праздника
Цели:
     1. Способствовать сплочению родительского  и ученического коллективов.
2. Обменяться опытом семейного воспитания, поделиться умением готовить семейные
торжества, праздники.
Участники:
1. Родители учащихся 3 класса, ученики 3 класса, классный руководитель.
2. Приглашённые: заместитель директора учебно–воспитательной работе,  социальный
педагог, психолог.
3. Дата проведения  22.12.07.
Оборудование:
1. Открытки: «С Новым годом», «С днём рождения», «С женским днём 8 марта», «1
июня день защиты детей», «С днём учителя».
2. Ватман (или ½) – 5 шт.
3. Альбомные листы А4 – 5 шт.
4. Клейкарандаш,   ножницы,   карандаши   цветные,   фломастеры,   краски        по   5   шт;
открытки, картинки, цветная бумага.
5. Карточкислова:   «консультативный   пункт»,   «психолог   ф.и»,   «соц.педагог   ф.и»,
«Дом мышей», «Дом тигров», «Дом лис», «Дом котов», «Дом белок».
6. План работы на доске.
7. Музыкальное   оформление:   Л.Лещенко   «Родительский   дом»,  Ю.Антонов   «Крыша
дома …», детские песни – аудио. /Классическая музыка/
8. Удлинитель – тройник.
9. Высказывания, пословицы о семейном воспитании: «У доброго семени не бывает
плохого племени», «Хочешь выбрать девушку в  жены, познакомься с её матерью»
I.
Вступительное слово учителя.
 Добрый день уважаемые родители! Добрый день гости!
Я благодарна вам за то, что, отбросив все заботы и печали, вы пришли в наш классный
кабинет для дружеского общения. Я уверена, что мы хорошо проведём этот день.
Сегодня на повестке родительского собрания
1.  «Мастерская «Праздники»
2.   Защита   проектов   «Праздник   в   доме».   Обмен   опытом     по   организации   семейных
праздников.
1 3.   Результаты   анкетирования   родителей   и   детей.   /Психолог   Тимура   О.В./   Анкеты   для
родителей – приложение 1  . Опросник для определения творческих наклонностей у детей
– приложение 2.
                     Эпиграфы собрания:
1. «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому»
2. «Все мы родом из детства» Антуан де сен Экзюпери
                Вот уже в течение года я думала над этим собранием, где под одной крышей
объединились бы одной дружной семьёй все: дети, родители и педагоги. Родители, дети и
учителя – одно целое, у нас общие проблемы, общие желания, стремления и заботы. А всем
вместе   легче   преодолеть   все   трудности   и   достичь   больших   успехов   в   обучении   и
воспитании.   Первым   эпиграфом   к собранию я взяла слова «Ребёнок учится тому, что
видит у себя в дому», и второй  эпиграф  слова французского писателя Антуана де Сент –
Экзюпери «Все мы родом из детства».
         Ещё одну пословицу хотелось бы сказать по теме нашего собрания «Семья – ключ к
счастью».  Я   убеждена,   что   дом  для   всякого   современного   человека   –   самое   важное   и
необходимое   место,   где   он  хотя  бы   отчасти   ограждён   от   мира   с   его   неприятностями:
суетой, враждебностью. Дома тебя окружает любовь родных, близких людей. И первое
представление  о доме формируется у ребёнка в детстве.
        Каждый человек всю свою жизнь проводит в семье: сначала в родительской, потом в
своей   собственной,   затем   возможно,   в   семье   своих   детей.   На   протяжении   лет   жизни
меняется состав семьи, меняются заботы, например, маленьких детей учат ходить, потом
поступать   в   школу,   выбирать   профессию.   И   на   всём   протяжении   жизни   членам   семьи
нужны доброжелательные отношения между родными людьми разных поколений. В разном
возрасте каждого члена семьи он выполняет разные обязанности. Но в роли любящего и
любимого   ему  необходимо   быть  каждый  день,  каждый   час.  Тот,  кто  в  молодости  был
миролюбивым в отношении со старшими и младшими членами родительской семьи, тот
обычно   легко   воспитывает   добрые   нравы   своих   детей,   находя   нужные   слова   для
разъяснения норм поведения, приучая к полезным делам.
  Скажите ребята,   Как объяснить слово «мир»? /ответы детей/
 Начинается же мир на Планете, с мира в семье…
 Семья – это совершенно уникальное сообщество людей, объединенных любовью родных
друг к другу и влияющих на каждого её члена: детей, отца, мать, бабушек, дедушек. И
очень бывает важным, чтобы не прерывалась связь между поколениями в семье. Этому
способствуют традиции в семье, которые возможно создавались несколькими поколениями
и передавались от одной семьи к другой. Есть такая пословица «Хочешь выбрать девушку в
жены, познакомься с её матерью».
 А сегодня я хочу вам предложить поделиться своим опытом воспитания  в семье. Это
проведения   семейных   праздников,   которые   стали   скорее   уже   традиционными.   Итак,
открываем мастерскую по проведению детских праздников.
I.
Распределение   по   группам   детей   и   родителей.   мм   рр   мм   рр   и   т.д.   в   два
ряда./Имена   родителей  и   детей  на  стульчиках  –  родитель  родитель,  ребёнок
ребёнок/
2 Инструкция 1.
 Для организации работы нам нужно разделиться на группы – семьи.
        Смотрите внимательно на карточку, не поворачивая голову и ничего не произнося.
Запомните то, что написано на карточке. /тигры, мыши, лисы, коты/
                  Затем, медленно двигаясь по залу, шёпотом повторяете многократно слово,
которое было у вас перед глазами на карточке. Услышав такое же слово, берёте этого
человека за руку и теперь уже двигаетесь вместе.
           Получилось 4 семьи.
 Представьтесь, пожалуйста. Возьмите свою карточку (название дома) и выбирайте
любой дом – столы в классе.     Когда все рассядутся, представьтесь.
 Я (имя, отчество) мама …Наша семья ….
 Подойдите к волшебному ящику и достаньте конверт с поздравительной открыткой.
Вот проект этого  праздника вы и будете готовить.
   А   сейчас   каждая   «семья»,   используя   опыт   проведения   праздников   в   своей   семье
подготовит проект доставшегося её  праздника.
 Что вам предстоит сделать?
/Слово учителя о целях и задачах./
 На доску вывешивается план выполнения работы.
1. Распределить обязанности в группе – семье (кто украшает, кто готовит номер, кто
делает газету, кто украшает торт, кто пишет пригласительный билет).
2. Выпустите праздничную газету.
3. Украсьте торт к празднику. /заготовка каждой «семье»/
4. Оформите пригласительный билет.
5. Подготовьте развлечение.
6. Приготовьтесь защитить свой проект праздника. Желаем успехов.
Инструкция – 2.
 Для выполнения работы у вас на столах есть всё необходимое, ( краски, фломастеры,
ватман, клей, ножницы, заготовки, открытки) Также за советом и помощью, идеями Вы
можете   обратиться   в   консультативный   пункт,   где   вам   окажут   помощь   психолог   и
социальный педагог.
 Время работы 30 мин, резерв + 5 мин. Защита проектов 57 мин.
Защита проектов. Каждой группе 5 – 7 мин.
II.
      Группасемья со своего дома – места рассказывает, что они приготовили.
См. Приложение 3. (фотографии)
Рассаживаемся в круг: Теперь уже ребёнок со своей мамой.
III.
1. Понравилась ли вам такая форма работы?
2. Все ли  идеи,  прозвучавшие в начале работы,  вашей группе, удалось реализовать?
3. Были  ли трудности в ходе работы, в чём они выражались?
4. Было ли легче вам работать, если бы с вами были ваши дети? Почему? /Чужих детей
не бывает/
5. Получили вы удовольствие от такой работы? Как ваше настроение?
6. Поможет ли такая форма общения для более доверительных отношений с учителем,
учителями – предметниками,  работниками гимназии?
3 Заключительное слово учителя. Подведение итогов.
IV.
   В заключении хочется сказать – учителя и родители – соавторы процесса воспитания,
а главная роль здесь принадлежит семье т.к. Семья – это школа любви для взрослых и
детей. Ещё раз хочу вернуться к эпиграфу собрания « Ребёнок учится тому, что видит у
себя в дому». Учите их любви и терпению, любите такими, какие они есть. А учителя
вам помогут в этом.
 Также говорят, у хорошего племени не бывает плохого семени. Всё что происходит с
нашими детьми, они берут в семье, учатся в семье. И семейные традиции играют в
воспитании   очень   большую   роль   Принято   ли   у   вас   обедать   вместе,   обмениваться
новостями, проводить совместные прогулки, играть с детьми – всё это дети возьмут в
свою будущую семью.
           Можете ли вы назвать чтото такое, что вы взяли из семьи своих родителей и
стараетесь это привить в своей семье?
 А теперь подарок родителям и гостям – концерт учеников.  / Дети уходят/ Остаются
родители, для подведения итогов собрания.
V.
VI.
VII.
 В ходе подготовки к собранию психолог гимназии О.В. провела анкетирование
среди родителей и детей и сейчас познакомит с их результатами, а они очень
интересные. Выступление психолога.
Решение   собрания:   Внести   предложение   провести   в   гимназии   к
Международному Дню семьи 15 мая круглый  стол по теме «Ребёнок учится
тому, что видит у себя в дому».
 Спасибо всем за участие, за совместную работу. Хорошего вам настроения,
добра и  всего наилучшего вашим семьям. С наступающим Новым годом, будьте
здоровы.
4

file_name: род собр.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Продолжи предложение  (Т 17)
Свободное падение
1
2
3
4
5
6
7
Движение тел под действием силы тяжести наз …
В повседневной жизни падение тел является …
В безвоздушном пространстве тела падают …
Вблизи поверхности земли на каждое тело действует …
Все тела в данном месте земли падают с …
На все тела на земле действует сила …
Ускорение свободного падения …….от плотности, массы о
формы тела
Свободное падение является ….. движением
Ускорение, вызванное действием силы тяжести, наз …
8
9
10 В воздухе кусочек ваты падает с меньшим ускорением, чем
железный шарик, изза
Продолжи предложение  (Т 17)
Свободное падение
1
2
3
4
5
6
7
Движение тел под действием силы тяжести наз …
В повседневной жизни падение тел является …
В безвоздушном пространстве тела падают …
Вблизи поверхности земли на каждое тело действует …
Все тела в данном месте земли падают с …
На все тела на земле действует сила …
Ускорение свободного падения …….от плотности, массы о
формы тела
Свободное падение является ….. движением
Ускорение, вызванное действием силы тяжести, наз …
8
9
10 В воздухе кусочек ваты падает с меньшим ускорением, чем
железный шарик, изза
Продолжи предложение  (Т 17)
Свободное падение
1
2
3
4
5
6
7
Движение тел под действием силы тяжести наз …
В повседневной жизни падение тел является …
В безвоздушном пространстве тела падают …
Вблизи поверхности земли на каждое тело действует …
Все тела в данном месте земли падают с …
На все тела на земле действует сила …
Ускорение свободного падения …….от плотности, массы о
формы тела
Свободное падение является ….. движением
Ускорение, вызванное действием силы тяжести, наз …
8
9
10 В воздухе кусочек ваты падает с меньшим ускорением, чем
железный шарик, изза
Продолжи предложение  (Т 17)
Свободное падение
1
2
3
4
5
6
7
8
Движение тел под действием силы тяжести наз …
В повседневной жизни падение тел является …
В безвоздушном пространстве тела падают …
Вблизи поверхности земли на каждое тело действует …
Все тела в данном месте земли падают с …
На все тела на земле действует сила …
Ускорение свободного падения …….от плотности, массы о
формы тела
Свободное падение является ….. движением Ускорение, вызванное действием силы тяжести, наз …
9
10 В воздухе кусочек ваты падает с меньшим ускорением, чем
железный шарик, изза

file_name: 4 Продолжи предложение.docx

title: Физический диктант "Свободное падение" 9 класс


extracted_text:
Как страшное сделать нестрашным, или Зачем сочинять с детьми сказки
"Зрелая личность начинается с конфронтации и диалога с мощными судьбоносными силами,
с признания их силы, но не в повиновении им",  пишет библиотерапевт Н.С. Кукарев.
Неудивительно, что не всем юным авторам под силу выстроить позицию подлинного героя:
принять ответственность за драматически сложившиеся обстоятельства, осознать необходимость
для героя действия с целью изменения этих обстоятельств  совершение поступка и пр. Легче эти
негативные обстоятельства не замечать; или внушить герою, что и без его нравственных усилий,
без его доброго, бескорыстного поступка все само образуется чудесным образом; или смаковать,
много раз проигрывать эти негативные обстоятельства, радуясь, что лично тебя (героя? автора?)
они не затрагивают (тоже вариант защитной реакции, по мнению психологов, изучающих личность
в стрессе); или, что совсем худо, конформистски подчиниться негативным обстоятельствам
"судьбоносным силам", посчитав их нормой (активно обманывая, тем самым, себя и других).
В творчестве детей дошкольного и младшего школьного возраста все чаще встречаются не только
бесконфликтные тексты (о чем мы писали в прошлом номере), но и так называемые ужастики.
Как к этому относиться? Бывают ли хорошие ужастики? И если да, то какими они должны быть?
Согласно М.Стасио, дети и подростки любят читать страшное, чтобы дать выход отрицательным
эмоциям безобидным образом, найти ответы на свои тревоги, доказать свою смелость, чувствуя
себя при этом в безопасности. Хороший ужастик содержит жестокость и насилие, которые не
очень реальны и имеет хороший конец  тогда он поможет детям преодолеть их страхи в
реальном мире, то есть выполнит свою психотерапевтическую роль.
К сожалению, массовая культура в изобилии поставляет "нехорошие" ужастики, расшатывающие
нервную систему детей, внедряющие в качестве нормы жизни жестокость, насилие, культ
потребления. Этим ценностям противостоит и настоящее искусство и специально создаваемые
терапевтические сказки, воссоздающие идеальную реальность, показывающие образцы
человеческих отношений, умиротворяющие, гармонизирующие внутренний мир ребенка.
Но важен и конфликт в произведении  вспомним, сколь драматичны народные волшебные
сказки! О терапевтической роли жанров народной и литературной сказки написано, пожалуй,
больше всего. Д.Ю.Соколов называет сказку испытательной площадкой для трудных эмоций и
базовым руководством для превращения пугающих и запретных эмоций в приятные. Сказка – это
"не просто описание возможностей, но достаточно активное, хотя и недирективное,
внушение. Чего? Чего угодно: моделей поведения, ценностей, убеждений, жизненных
сценариев. ...Важной чертой сказки является то, что в ходе ее происходит трансформация.
Некто маленький и слабый в начале к концу превращается в сильного, значимого и во многом
самодостаточного. Это можно назвать историей о повзрослении".
К этому повзрослению детиавторы приходят не сразу. В нашем первоначальном
диагностическом срезе детского творчества, как уже было сказано, «нехороших» ужастиков
слишком много. Жестокая современная реальность просвечивает сквозь традиционные сказочные
покровы. Из народной сказки про животных (любимый жанр дошкольной педагогики) вылезает
незапланированный ужастик. Как в этой трагической детской истории, где  взрослый медведь
выступает против собственных детей: Маша: Однажды жила девочка Аня. Э: И вдруг... Что произошло? М.: И вдруг произошло... Э:
Сказочное чтото... М.: Сказочное. Э: Что в сказках бывает? М.: И вдруг медведь пришел,
косолапый. Дом увидел Анин и сказал: "Чей это дом?". Э: И что? М.: Девочка Аня испугалась.
Медведь хотел зайти, никак не заходил. Э: Почему? М.: Потому, что он в дверь не влезал. И она
открыла ему дверь. Сказала: "Как тебя зовут?". А он сказал: "Меня медведь зовут косолапый".
Он сказал: "Могу я войти?". А девочка Аня сказала: "Ты не влезешь в дом. Слишком большой!".
Э: И что он? М.: Дальше он позвал своих маленьких медвежат. Э: Какой умный! М.: Сказали они:
"Здравствуй! Можно войти?". Она сказала: "Можно войти, вы влезете". Рассердился косолапый
медведь и вошел в дверь. Э: Межвежатки или он? М.: И медвежатки и он. Сильно разломал дом.
Девочка Аня хотела спастись и спаслась с медвежатками. А он еще больше рассердился и
побежал за ней, чтобы взять своих медвежат. И так он не догнал и пошел домой. На следующий
раз он сказал: "Я поймаю вас, ребята!". Э: Его дети от него убежали? М.: Да. Э: Почему? М.: Они
к девочке Ане. Э: У нее жить? М.: Да. Потому что они смогли войти в дом. Потом появился
попугай. Сказал... увидел дом какойто разрушенный. И он сказал этой девоке Ане. Э: Что
попугай ей сказал? М.: И он полетел в свой дом. А потом медведь прибежал. Э: Тот же? М.: Да.
И поймал их наконец. "Вот теперь, ребята, не убежите от меня!". И сильно расплакалась девочка
Аня. Э: Тут и сказке конец? М.: Да. Э: Грустная сказка? М.: Да.
Как из плохого конца сделать хороший? Самый простой вариант  "давление" взрослого,
наводящие вопросы. Как, например, в этом отрывке из протокола  Вани:
Ваня: А потом он приехал, а он сказал: "Э!". И БабаЯга его съела. Она ему затопила печку, а
потом она его положила и съела. Э: Это вам сказку рассказывали? В.: Нет. Э: Сам? В.: Да. Э:
Плохой конец? В.: Нет. Еще не конец. А хороший конец: он убежал от БабыЯги и прибежал
опять домой. Он заснул. Хороший конец. Э: Это сон был? В.: Да. Э: Просто страшный сон? В.:
Да.
Более сложный, но верный вариант  последовательное, систематическое литературное развитие
ребенка, коррекция детских страхов в ходе совместного сочинения сказок. Взрослый в позиции
«наивного» слушателя задает уточняющие вопросы, пытаясь разобраться в том, что происходит в
детской сказке (а параллельно, помогая выстраивать «позитивный» текст).
Пятилетняя Хаяла  в начале наших занятий в детском саду плохо владела русским языком.
Единственный литературный жанр, который ей был доступен,  ужастик. Вот дословный
протокол ее сказки – со всеми речевыми ошибками:
Э: Что она может сделать? Хаяла: Жилабыла одна девочка. Ее зовут Надина. Ушел на улицу и
дальше ушла. И хотел на папину работу ходить, и не знала и не попала. Э: Не знала, где работа?
Х.: Да. Э: Заблудилась? Х.: Да, заблудилась. А потом мама пришел домой, и никого не видел: и
папу не видел, и дочку. Мама ушел на юлицу. Э: Искать? Х.: Да. И смотрел, и не видел дочки, и
он тоже ушел. Э: А девочкато где? Х.: Девочка? Девочка пропала. Мама тоже ушел, девочку не
увидел, и пропала. Э: Кто их найдет? Х.: Их найдет папа. Папа здоровый!  Большой девочка,
наркоман. Э: Кто это, наша девочка?! Х.: Нет, это мальчик большой.  Кусает. Это ужасно! И папа
ее разбудил, и потом мальчик должна уходить.  А не уходил! Э: Это сын? Х.:    Да. Мальчик папу
разбудил. И потом вместе пошел. И большая. Снимал маску. И    потом увидел папу. И вместе дочку нашел. И маму нашел. (Папа дочку нашел, а сын  маму). Э: И сказке конец? Х.: Да. Домой
пришли. И у девочки был день рождения  праздник. А потом ушли и пришли домой.
Ну, вот, казалось бы, хороший конец. Так нет, надо было мне спросить – и все испортить, все
благолепие:
Э: Этот наркоман  сын? Х.: Нет, большой мальчик. И кусает. Это ужасно. С пистолетом.
Сделает  и все! /показывает руками/.
И все. И никакого счастливого конца.
Но вот сказка Хаялы про девочку Аню через полгода после наших занятий:
Хаяла: Жилабыла однажды девочка Аня. И она была уже не кукла, она превратилась в девочку
прекрасную королеву и принцессу. И мать была очень нехорошая мать! Э: Мачеха ее или мать?
Х.: Мачеха, И мачеха очень плохая была женщина. Потому что ничего не разрешила этой
королеве... Э: Принцессе? Х.: Нет, королеве. Мачеха ругала, сильносильно по попе дала. И вдруг
заплакала. А тут отец: "А, вот ты мне жалуешься, говоришь, что "Дочка не слушает меня!".
Выгоню я тебя отсюда, не хочу такую женщину, жену!". И все. И выгнал он такую мачеху. И
мачеха говорит: "Ну, прости, прости  я нечаянно!". Но все равно выгнала. Потом уже мачеха
пришла, извинилась перед дочерьюкоролева. Все равно не простила дочь ее. И потом этот царь
был мальчик, этот... Э: Не взрослый, еще маленький? Х.: Да, маленький. И захотел... Все
мальчики узнали, что королева  прекрасная. И все захотели жениться. А у всех мама не
разрешала. Только его мама разрешила. И решил царь жениться на этой королеве. И все. Э: Вот и
сказке конец, да? Х.: Вот и сказке наконец, вышел зайчик во дворец.
Первое, что бросается в глаза,   это уверенное продвижение Хаялы в освоении русского языка.
Второе – поменялся жанр текста: вместо реальной историиужастика  традиционная  сказка. В
построении сюжета чувствуются «восточные мотивы»: мачеха покорна, отец  безусловный
авторитет, главная героиня  неуступчива, не умеет прощать. Но важно, что Хаяла уже сама
стремится к счастливому и справедливому концу сказочной истории, что она действительно
усвоила структуру народной волшебной сказки.
И помогли этому наши систематические занятия, где большую роль играли не только вопросы
взрослого, но и особые дидактические карточки, а впоследствии  и участие в сочинительстве
второго ребенка.  О том, какими должны быть карточки для развивающих литературных занятий,
– в нашей следующей статье.

file_name: зачем сочинять с детьми сказки.doc

intro: Неудивительно, что не всем юным авторам под силу выстроить позицию подлинного героя: принять ответственность за драматически сложившиеся обстоятельства, осознать необходимость для героя действия с целью изменения этих обстоятельств - совершение поступка и пр. Легче эти негативные обстоятельства не замечать; или внушить герою, что и без его нравственных усилий, без его доброго, бескорыстного поступка все само образуется чудесным образом; или смаковать, много раз проигрывать эти негативные обстоятельства, радуясь, что лично тебя (героя? автора?) они не затрагивают (тоже вариант защитной реакции, по мнению психологов, изучающих личность в стрессе); или, что совсем худо, конформистски подчиниться негативным обстоятельствам - "судьбоносным силам", посчитав их нормой (активно обманывая, тем самым, себя и других).

title: Зачем сочинять с детьми сказки


extracted_text:
Вариант 1
1. Нуклеотиды в цепочках ДНК соединяются за счёт                                                 (1 балл)
1) взаимодействия амино и карбоксильных групп
2) взаимодействия углевода и фосфорной кислоты
3) соединения азотистых оснований
4) образования водородных связей
Тест «Нуклеиновые кислоты, АТФ
и другие органические соединения клетки»
2.
Схема какого вещества изображена на рисунке?                                                       (1 балл)
1) АТФ               3) тРНК
2) иРНК             4) ДНК

В   молекуле   ДНК   число   нуклеотидов   с   гуанином   составляет   35%   от   общего   числа.   Какой   процент   нуклеотидов   с   тимином   в   этой   молекуле?
3.
                                       (1балл) 4.
5.
6.
балл)
7.
1) 15                      2) 25                       3) 30                     4) 35
Сколько макроэнергетических связей содержит молекула АТФ?                          (1балл)
1) 1                         2) 2                         3) 3                       4) 4
АТФ, в отличие от аденилового нуклеотида РНК, содержит                                   (1 балл)
1) два азотистых основания                3) три остатка фосфорной кислоты
2) аминокислотный радикал               4) дезоксирибозу
Сколько водородных связей образуется между азотистыми основаниями Аи Т во фрагменте молекулы ДНК:
1) 6                         2) 12                        3) 3                        4) 9
Какое вещество относят к полимерам?                                                                       (1 балл)
1) глюкозу             3) АТФ
2) фруктозу           4) pРНК
– Г – Т – А – Г – Ц – Т –
– Ц – А – Т – Ц – Г – А –
Установите соответствие между признаком и типом нуклеиновой кислоты, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу из первого столбца
8.
подберите элемент из второго столбца.                                                              (2 балла)
ПРИЗНАК                                              ТИП НУКЛЕИНОВЫХ КИСЛОТ
А) имеет функциональную часть         1) тРНК
 антикодон                                             2) иРНК
Б) перенос информации о белках
к месту их синтеза
В) по форме напоминает лист клевера
Г) по размерам меньше, чем остальные
виды РНК
Д) рибосомы передвигаются по молекулам
нуклеиновой кислоты прерывистыми шажками
А Б В Г Д Тест «Нуклеиновые кислоты, АТФ
и другие органические соединения клетки»
Вариант 2
1. Рибоза входит в состав                                                                                (1 балл)
1) РНК                        3) ДНК
2) белка                      4) крахмала
Схема какого вещества изображена на рисунке?                                        (1 балл)
1) АТФ    2) ДНК    3) иРНК   4) тРНК

В молекуле ДНК количество нуклеотидов с тимином составляет 45% от общего числа. Какой процент нуклеотидов с цитозином в этой молекуле?
1) 10                    2) 5                     3) 55                  4) 45                                 (1 балл)
Сколько остатков фосфорной кислоты содержит молекула АТФ?            (1 балл)
1) 1                      2) 2                     3) 3                    4) 4
Какую роль в клетке выполняет рРНК?                                                         (1балл)
1) доставляет аминокислоты к рибосомам
2) передаёт информацию с ДНК на иРНК
2.
3.
4.
5. 3) переносит генетическую информацию из ядра к рибосомам
4) входит в состав рибосом обеспечивает пространственное взаимодействие иРНК и тРНК
Сколько водородных связей образуется между азотистыми основаниями Г и Ц во фрагменте молекулы ДНК:
1) 12                         2) 2                        3) 6                        4) 9
Молекулы тРНК синтезируются на молекулах                                             (1балл)
1) АТФ                    2) ДНК                   3) рРНК                4) иРНК
– А – Ц – Г – Т – А – Ц –
– Т – Г – Ц – А – Т – Г –
6.
7.
Установите соответствие между признаком и типом нуклеиновой кислоты, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу из первого столбца
8.
подберите элемент из второго столбца.                                                      (2 балла)
ПРИЗНАК                                                            ТИП НУКЛЕИНОВЫХ КИСЛОТ
А) состоит из одной цепи нуклеотидов            1) иРНК
Б) в состав входят четыре нуклеотида:             2) ДНК
    А, У, Г, Ц
В) обладает самой большой молекулярной
массой среди молекул нуклеиновых кислот
Г) способна к репликации
Д) хранит наследственную информацию

А Б В Г Д
Задача 1.
Фрагмент одной из цепочек молекулы ДНК имеет такую последовательность нуклеотидов:
…АГТАЦЦГАТАЦГАТТТАЦГ…
Какую последовательность нуклеотидов имеет вторая цепочка той же молекулы?
Задача №2.
Найди и исправь ошибку в цепочке молекулы ДНК.
ААГТЦАТТУТУА
ГТЦАУУАААААА Ответы к тесту «Нуклеиновые кислоты, АТФ
и другие органические соединения клетки»
Вариант1                                                         Вариант 2
1. 2                                                                  1. 1
2. 4                                                                  2. 1
3. 1                                                                  3. 2
4. 2                                                                  4. 3
5. 3                                                                  5. 4
6. 1                                                                  6. 4
7. 4                                                                  7. 2
8. 12112                                                          8. 11222
Комментарии

file_name: тест нуклеиновые кислоты.doc

title: Тест «Нуклеиновые кислоты, АТФ  и другие органические соединения клетки» (10 класс.биология)


extracted_text:
Продолжи предложение   (Т21)
Всемирное тяготение
Взаимное притяжение тел Вселенной было названо …
Силы всемирного тяготения иначе наз …
Гравитационный заряд тела равен …
Взаимодействие с силами всемирного тяготения наз …
Закон всемирного тяготения открыл …
Притягивается ли яблоко, висящее на ветке к Земле?
Притягивается ли Земля, к висящему на ветке яблоку?
При удалении тела от поверхности Земли, сила тяжести …
Ускорение свободного падения на Луне ………. земного
Если скорость тела и действующая на него сила
направлены вдоль одной прямой, то тело движется ….
Если скорость тела и действующая на него сила
направлены перпендикулярно друг другу, то тело движется
….
При движении тела по окружности с постоянной по
модулю скоростью, его ускорение направлено ….
Центростремительная сила направлена ….
Продолжи предложение   (Т21)
Всемирное тяготение
Взаимное притяжение тел Вселенной было названо …
Силы всемирного тяготения иначе наз …
Гравитационный заряд тела равен …
Взаимодействие с силами всемирного тяготения наз …
Закон всемирного тяготения открыл …
Притягивается ли яблоко, висящее на ветке к Земле?
Притягивается ли Земля, к висящему на ветке яблоку?
При удалении тела от поверхности Земли, сила тяжести …
Ускорение свободного падения на Луне ………. земного
Если скорость тела и действующая на него сила
направлены вдоль одной прямой, то тело движется ….
Если скорость тела и действующая на него сила
направлены перпендикулярно друг другу, то тело движется
….
При движении тела по окружности с постоянной по
модулю скоростью, его ускорение направлено ….
Центростремительная сила направлена ….
Продолжи предложение   (Т21)
Всемирное тяготение
Взаимное притяжение тел Вселенной было названо …
Силы всемирного тяготения иначе наз …
Гравитационный заряд тела равен …
Взаимодействие с силами всемирного тяготения наз …
Закон всемирного тяготения открыл …
Притягивается ли яблоко, висящее на ветке к Земле?
Притягивается ли Земля, к висящему на ветке яблоку?
При удалении тела от поверхности Земли, сила тяжести …
Ускорение свободного падения на Луне ………. земного
Если скорость тела и действующая на него сила
направлены вдоль одной прямой, то тело движется ….
Если скорость тела и действующая на него сила
направлены перпендикулярно друг другу, то тело движется
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1 ….
При движении тела по окружности с постоянной по
модулю скоростью, его ускорение направлено ….
Центростремительная сила направлена ….
1
2
1
3

file_name: 5 Продолжи предложение.docx

title: Физический диктант "Всемирное тяготение" 9 класс


extracted_text:
Продолжи предложение   (Т24)
Импульс
1
2
3
4
Величина, равная произведению массы тела на его
скорость наз ….
Импульс направлен …..
Если на тела системы не действуют внешние силы, то – это
система ….
Закон сохранения импульса применим для …………..
системы тел
5 Может ли меняться импульс каждого из тел при
взаимодействии?
Изменяется ли импульс системы тел ?
Продолжи предложение   (Т24)
Импульс
Величина, равная произведению массы тела на его
скорость наз ….
Импульс направлен …..
Если на тела системы не действуют внешние силы, то – это
система ….
Закон сохранения импульса применим для …………..
системы тел
5 Может ли меняться импульс каждого из тел при
взаимодействии?
Изменяется ли импульс системы тел ?
6
Продолжи предложение   (Т24)
Импульс
Величина, равная произведению массы тела на его
скорость наз ….
Импульс направлен …..
Если на тела системы не действуют внешние силы, то – это
система ….
Закон сохранения импульса применим для …………..
системы тел
5 Может ли меняться импульс каждого из тел при
6
1
2
3
4
взаимодействии?
Изменяется ли импульс системы тел ?
Продолжи предложение   (Т24)
Импульс
Величина, равная произведению массы тела на его
скорость наз ….
Импульс направлен …..
Если на тела системы не действуют внешние силы, то – это
система ….
Закон сохранения импульса применим для …………..
системы тел
5 Может ли меняться импульс каждого из тел при
взаимодействии?
Изменяется ли импульс системы тел ?
6
1
2
3
4
6
1
2
3
4

file_name: 6 Продолжи предложение.docx

title: Физический диктант "Импульс" 9 класс


file_name: 23-2 оповещение о ЧС ТХ .docx

title: План-конспект урока по ОБЖ на тему: "Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях". Вводный урок  (8 класс)


extracted_text:
РЯ 6 Комплексный анализ текста. Глагол
Ф.И.______________________________________класс: 6 «_____» дата________________
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.
М...л…дые осинки и стройн… б…рё…ки спускают…ся по к…согору к
широк… луговин…  . Среди д…рев…ев идёт полная тал… воды д…ро…ка.
Рядом в…ёт…ся сухая п…шеходная тропка и (по)ней мы углубля…мся
(в)лес.
Вот где чу…ствует…ся настоящая в…сна! Ветки осин кажут…ся
пушист…ми от дли(н,нн)ых серёжек. В…ршины м…л…дых берё… стали
совсем ш…коладн… цвета. Вдруг посмотр…  вы на б…рёзовую веточ…ку а
она вся в крупных поч…ках. Пр…йдёт день, другой поч…ки нач…нут
лопат…ся и из них покажут…ся з…лён… языч…ки м…л…дых лист…ев.
Это самое хорошее… время (в)лесу. Он ещё (не)з…лене…т ст…ит
прозрачный и такой радос…ный. А как чудес…но пахн…т прошл…годн…ми
прел…ми лист…ями и г…рьковат…й свежест…ю почек!
Так и бродил бы  весь день! Только б и насл…ждался!
Сп…ш…те , почувствуйте настоящ…ю в…сну!
                                                                                (По Г. Скребицкому)
Задание.
1. Озаглавьте текст.________________________________________________________
2. Определите тему текста: _________________________________________________
3. Определите идею (основную мысль текста):
_____________________________________________________________________________
4. Определите тип речи: _______________________________________
5. Определите стиль речи: ______________________________________
6. Укажите спряжение глаголов, их наклонение.
7. Начертите схемы 1го и 3его предложений:
1)_____________________________________________________________ 2)_____________________________________________________________

file_name: КАТ глагол.docx

intro:
Данный материал содержит текст с пропусками орфограмм и пунктограмм (По Г. Скребицкому). Учащимся 6 класса предлагаются для выполнения следующие задания:
1. Озаглавьте текст.
2. Определите тему текста.
3. Определите идею (основную мысль текста)
5. Определите стиль речи.
6. Укажите спряжение глаголов, их наклонение.
7. Начертите схемы 1-го и 3-его предложений.Комплексный анализ текста по теме "Глагол"( русский язык, 6 класс)


extracted_text:
Диктант.
Әжем мен атам.
  Менің әжем мен атам ауылда тұрады.Олар зейнеткерлер.  Әжем
алпыста жаста,атам жетпіс жаста.
 Олар көңілді адамдар.Мен оларды жақсы көремін. (20  сөз)
 Менің досым.
 Менің атым Марат.Мен екінші сыныпта оқимын.Менің досым
бар.Оның аты Серік. Менің досым орта бойлы,шашы қара.Ол
тәртіпті бала.(21сөз)
Диктант Дене   мүшелері.
 Адам қолмен ұстайды, аяқпен жүреді. Ол баспен ойлайды. Мұрынмен дем
алады. Құлақпен естиді. Көзбен көреді. Тіспен тамақ шайнайды. Аызбен
сөйлейді.(20сөз)
 Менің күшігім.
Менің кішкентай күшігім бар.Оның аты Құтжол.
Ол ойнайды,тамақ жейді,көп ұйықтайды.Құтжол
сенімді дос.Мен күшігімді жақсы көремін (  20сөз)

                                        2сынып
                                      Диктант.
                                     Гүлдер.
Біздің аулада әдемі гүлдер өседі.Қөктемде балалар гүлдерді отырғызады суғарады.Олар гүлдерді жақсы
көреді.Маған қалампыр,раушан,қызғалдақ,
гүлдер ұнайды.

                                   (  20сөз)

                                     2сынып
                                   Диктант.
                          Дананың ойыншықтары.
Дана анамен ойыншық дүкеніне барды.Онда түрлі ойыншықтар
бар.Біз анамен қымбат қуыршақты,
жұмсақ  қонжықты,түрлі түсті  текшелерді
сатып алдық. Маған ойыншықтар ұнады.

                                   (23сөз) 3-тоқсан
                                           2сынып
                          Көше ережесі.
Жолда бағдаршам тұр.Бағдаршамның қызыл көзі
жанғанда,тоқта.Сары түсі жанғанда,дайын бол.
Жасыл көзі жанғанда,жүр.Көліктен түскенде,алдынан өтпе.
Айналайын, абай бол!
                         (24 сөз)

2сынып Тазалық ережесі.
Мен таңертең тұрамын.Бетімді қолымды сабынмен жуамын.Тісімді
екі рет күніне тіс щеткамен тазалаймын.Шашымды тарақпен
тараймын. Денеңі таза ұстаймын.
Балалар тазалық ережесін  сақтандар!

                     (24сөз)

2сынып
Апта күндері.
Бір аптада жеті күн бар.Олар дүйсенбі,сейсенбі,
сәрсенбі,бейсенбі,жұма,сенбі,жексенбі,Дүйсенбіде мен мектепке
барамын.Жексенбі демалыс күні саналады. Мен демалыс күндерді
ұнатамын.Біз отбасымен демаламыз.
                                                            (28сөз) 4-тоқсан
2сынып
Менің  дәптерлерім.
Әр оқушының дәптері болады. Әр пәнге жеке дәптер
арнайды.Қазақ,орыс, тілдері сабақтарына жаттығу жолды
дәптерге орындалады. Дәптерді мұғалім тексеріп,баға
қояды.Дәптерге әдемі жаз!
                                                        (25сөз)

2сынып
Аяқ киім дүкенінде.
     Бүгін біз анамен аяқ киім дүкеніне бардық.Екінші қабатта
    балалардың аяқ киімі сатылады. Маған қара қысқы етік ұнады.
    Етік үш мың тұрады.Біз етікті сатып алдық.
     (25сөз) 2сынып
Кеңсе тауарлары дүкенінде.
Бұл –кеңсе тауарлары дүкені.Ол мектептің қасында
орналасқан.Дүкенде дәптерлер,қаламдар,қарындаштар,бояулар,
қағаздар,өшіргіштер,желімдер,сызғыштар ,күнделіктер бар.
Мен өзіме оқу құралдарды сатып алдым.
                                      (25сөз)

file_name: Диктант 2-сынып.docx

title: Сборник диктантов по казахскому языку На тему "Зат есім" ( 2лкасс, казахский язык)


extracted_text:
Закон всемирного тяготения
Вариант 1
Закон всемирного тяготения
Вариант 2
Закон всемирного тяготения
Вариант 1
Закон всемирного тяготения
Вариант 2
Закон всемирного тяготения
Вариант 1
Закон всемирного тяготения
Вариант 2
Закон всемирного тяготения
Вариант 1
Закон всемирного тяготения
Вариант 2

file_name: 1 СР.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в 9 классе по соответствующей теме. Самостоятельная работа состоит и з двух вариантов. Представлены как расчётные задачи так и на соотношение. Задачи "нарезаны" из формата ПДФ. Несмотря на некачественное видение, при распечатке получается чёткое изображение

title: Самостоятельная работ "Закон всемирного тяготения" 9 класс


extracted_text:
Тест для промежуточной аттестации по биологии за курс 7 класса
Б–7                                                             Вариант №1
При выполнении заданий  А1А25 из предложенных вариантов ответов выберите тот,  который вы
считаете правильным.
А1.  Наибольшее число видов животных в классе:
1) млекопитающих                  2)  птиц                     3) насекомых                   4) моллюсков
А2. Современная классификация органического мира основана на системе:
1) Ч.Дарвина;                     3) Ж.Б.Ламарка;
2) К.Линнея;                     4) Аристотеля.
А3. Главным признаком для отнесения организмов к одному типу является:
1) внешнее сходство              2) сходный образ жизни;
3)общая территория обитания ;                            4) историческое родство между организмами
А4. Эвглена зеленая передвигается с помощью:
1) жгутиков   2) ресничек   3) ложноножек  4)щетинок
А5. Процесс расщепления и переваривания пищи проходит в:
1) Сократительной вакуоли   2) пищеварительной вакуоли  3) вне вакуолей – в цитоплазме 4) ядре
А6. Лямблии относятся к классу:
1) саркодовые                   2) жгутиконосцев                  3) инфузорий         4) споровиков
А7. Лихорадкой у человека сопровождается:
1) внедрение паразита в кровь       2) выход паразита из клеток крови       3) рост клеток паразита       4)
размножение зараженных клеток
А8. Хлоропласты содержатся в клетках:
1) инфузориитуфельки              2) лямблии    3) эвглены зеленой     4) фораминиферы
А9. К колониальным кишечнополостным относятся:
1) гидры             2) актинии                   3) кораллы                  4) медузы
А10.К гидроидным полипам относится:
1)коралл                2) медузааурелия                    3) гидра                    4) корнерот
А11. К свободноживущим червям, из перечисленных относится:
1) черная планария       2) эхинококк                     3) печеночный сосальщик                 4) свиной цепень
А12. Личинка широкого лентеца развивается в теле:
1) циклопа и рыбы 2) малого прудовика 3) собака 4) человека
А13.Пищеварительна система у кольчатых червей:
1) есть и разделена на отделы         2) есть, но не  разделена на отделы            3) отсутствует
А14. Основным отличием многощетинковых от малощетинковых является: 1)  наличие щетинок 2) наличие органов чувств   3)  отсутствие органов выделения 4) паразитический
образ жизни
А15.Основная роль дождевых червей в природе заключается в том, что они:
1) являются основным кормом рыб 2) «предвещают погоду»3) перерабатывают почву и органического
вещества 4)поедают опавшие листья
А16.Насекомые дышат:
1)воздушными мешками 2) воздушными мешками и трахеями 3)только трахеями 4) всей поверхностью
тела
А17.Считается, что членистоногие произошли от:
1) плоских червей 2) круглых червей                 3) кольчатых червей 4) простейших
А18.Терка или радула у многих моллюсков находится в:
1) желудке 2) глотка 3) тонкой кишке 4) на поверхности раковины
А19. Сердце у ланцетника:
1) однокамерное 2) двухкамерное 3) отсутствует 4) трехкамерная
А20. В аорте, несущей кровь от сердца к жабрам, течет:
1)  венозная кровь 2) артериальная кровь 3)  смешанная кровь
А21.У наземных амфибии количество пар конечностей равно:
1)  1  2)  4 3)   2  4)  3
А22. Четырехкамерное сердце появляется у:
1)змей             2)крокодилов                   3) черепах 4) ящериц
А23. Частичное переваривание пищи начинается:
1)  во рту 2)  в железистом желудке 3)  в мускульном  желудке 4) в зобе
А24.Самый изменяющийся отдел в скелете млекопитающих разных видов это:
1) череп 2) хвостовой 3) шейный 4) грудной
А25. Многокамерный желудок жвачных приспособлен к перевариванию:
1) животной пищи                         2) растительной пищи                                   3) в основном животной и отчасти
растительной пищи Тест для промежуточной аттестации по биологии за курс 7 класса
Б–7                                                            Вариант №2
При выполнении заданий  А1А25 из предложенных вариантов ответов выберите тот,  который вы
считаете правильным.
А1.   Органы чувств слабее всего развиты у:
1) медузы; 2) рыбы;  3) речного рака 4) дельфина
А2. Самой крупной систематической единицей, из указанных здесь, является:
1) тип        2)
царство           3) класс       4) род
А3. Главным признаком, определяющим принадлежность особи к конкретному виду, является:
1) внешнее сходство с другими   особями                                        2) общность занимаемой территории
3) сходный тип питания                       4) отсутствие плодовитого потомства при скрещевании с другими
особями
А4. Сократительная вакуоль инфузории – это органоид:
1) выделения                       2) размножения                          3) пищеварения       4)дыхания
А5. В половом процессе инфузорий основную роль играет:
1) малое ядро                 2) большое ядро                        3)оба ядра         4) цитоплазма
А6. Малярийный плазмодий относятся к типу:
1) жгутиковых                     2) споровиков                         3) саркодовых    4) инфузорий.
А7. Человек заражается амебиазом (амеба дизентерией), проглотив:
1) Яйца амеба          2) цисты амебы   3) споры амебы
А8. Наиболее сложное строение у:
1) амебы           2) инфузории туфельки          3) эвглены зеленой    4) малярийного плазмодия
А9. Кто из кишечнополостных ведет прикрепленный образ жизни:
1) Красный коралл               2) корнерот   3) аурелия              4) крестовичок
А10.В цикле развития нет стадии медузы у:
1)  аурелии           2)  корнерота                  3) актинии                   4) цианеи
А11. Из   перечисленных  червей в кишечнике человека паразитирует:
1) многоглазка 2) печеночный сосальщик 3)  белая планария  4) бычий цепень А12.Ресничная и хвостовая формы личинок имеются:
1) эхинококк 2) широкий лентеца 3)печеночного сосальщика 4) бычьего цепня
А13. Кровеносная система у кольчатых червей:
1) есть, и она не замкнутая 2) есть и она  замкнутая          3) отсутствует
А14. Основная роль кольчатых червей в природе заключается в том, что она :
1) являются   единственными   разрушителями   органических   остатков,   2)   производят   органические
вещества   3) перерабатывают органические вещества и рыхлят почву           4) являются хозяевами
почвенных бактерий.
А15.Дождевые черви реагируют на свет потому, что у них есть:
1) глаза 2) светочувствительные клетки 3) клетки, воспринимающие тепло
А16. Насекомые развиваются:
1) только в воде2) только на суше 3) в воде, почве и на поверхности 4) только в почве
А17.К насекомым с неполным превращением относятся:
1)  кузнечик 2) жужелица и пчелы 3)  комар и рыжий муравей
А18. К пищеварительным железам брюхоногих моллюсков относятся:
1) печень и поджелудочная железа 2) печень и слюнные железы 3) слюнные и поджелудочная железы
А19.Нервная трубка ланцетника расположена:
1)на спинной стороне тела            2)по центру тела  3) на брюшной стороне тела
А20.Кровь рыб фильтруется от продуктов жизнедеятельности в  :
1) зеленых железах  2) печени 3)  почках
А21.Сколько отделов в позвоночнике лягушки?
1) 3  2) 5  3) 4  4)  2
А22.  Грудная клетка незамкнута у :
1)ящериц             2) крокодилов  3) черепах                4) змей
А23. От сердца в легкие поступает кровь:
1)  артериальная 2)  смешанная 3)  венозная
А24. Число позвонков в шейной отделе позвоночника почти всегда:
1) постоянно 2) зависит от длины шеи 3) составляет половину от длины позвоночника
А25.В дыхании млекопитающих основная роль принадлежит:
1) коже              2) легким                    3) легким и коже в равной степени Ответы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
а б б б в в в
в б г
1
1
а
1
2
а
1
3
а
1
4
б
1
5
в
1
6
в
1
7
в
1
8
б
1
9
в
2
0
а
2
1
в
2
2
г
2
3
г
2
4
а
2
5
б
а б г
а
а б б б а
в
г
в
б
в
б
в
а
б
а
в
в
б
в
б
б
1
вариан
т
2
вариан
т

file_name: тест промеж.атес.7 класс.doc

intro:
Тест состоит из 1 части.
Первая часть содержит вопросы под буквой А.  При выполнении заданий  А1-А25 из предложенных вариантов ответов выберите тот,  который вы считаете правильным.  Каждое задание оценивается в 1 балл.Тест содержит вопросы  всего курса  Биология(зоология). Тест в формате огэ.


extracted_text:
Грипп и его профилактика
  Одним из самых распространенных инфекционных заболеваний, в борьбе с которым
особую роль играет профилактика, является грипп.
    Что   нужно   знать   о   гриппе,   как   его   предупредить,   что   нужно   делать   самому
населению – вот те вопросы, на которые ответит эта листовка.
    Ежегодно гриппом болеют 1025% всего населения, а в период крупных вспышек
до – 50% и более.
   Грипп вызывается вирусом, который можно обнаружить только с помощью особого
(электронного) микроскопа.
   Источником инфекции является человек, заболевший гриппом.
    Грипп распространяется путем прямой передачи инфекции, т.е. больной гриппом
заражает окружающих.
     Вирус гриппа очень нестойкий, его быстро уничтожают прямой солнечный луч,
некоторые дезинфицирующие вещества (хлор, формалин, кислоты, щелочи), он не
переносит температуры выше 70 градусов С.
   Вирус гриппа поражает слизистую оболочку носа, зева, гортани, бронхов, быстро
размножается в них.
Течение и симптомы гриппа
     Инкубационный   период   гриппа   (время   от   момента   заражения   до   проявления
болезни) очень небольшой – от 12 часов до 13 дней. Заболевание преимущественно
начинается внезапно, без предварительных симптомов.
      У  больного   появляются   недомогание,  озноб,  головная   боль,  боль   в  мышцах  и
суставах. Температура повышается до 3940 градусов и держится 46 дней, несмотря
на проводимое лечение. У больного может наблюдаться жжение или першение в носу
и   глотке.   Через   некоторое   время   (1224   часа)   возникают   изменения   со   стороны
слизистых оболочек носа, глотки и гортани. Появляются слизистые выделения из
носа,   могут   быть   носовые   кровотечения.   Иногда   слизистосерозные   выделения   из
носа могут стать густыми, гнойными.
      Больных   мучает   кашель,   сначала   сухой,   а   затем   влажный.   У   детей   младшего
возраста воспалительный процесс, возникший в гортани и трахее, нередко приводит к
удушью, и тогда требуется срочная врачебная помощь.
   При гриппе нарушается пищеварение: язык обложен, аппетит снижен. Отмечаются
запоры, реже поносы, возможны даже желудочные кровотечения.
    Значительно страдает сердечнососудистая система: пульс замедлен, тоны сердца
приглушены, кровяное давление чаще снижается, но может и повышаться. Нервная
система, как правило, также страдает в той или иной степени.
    Проявления   гриппа   разнообразны   и   зависят   от   тяжести   заболевания.   Тяжелое
течение   гриппа   отмечается   у   больных,   страдающих   хроническими   заболеваниями
(ревматизм, туберкулез и др.)
    Грипп   снижает   защитные   силы   организма,   в   связи   с   чем   возникают   различные
заболевания верхних и нижних дыхательных путей, центральной нервной системы, сердца,   почек   и   других   органов;   у   детей   младшего   возраста   грипп   нередко
осложняется острым воспалением среднего уха.
Профилактика гриппа
    Необходимо   строгое   соблюдение   санитарного   минимума,   как   в   домашней
     Быстрота распространения гриппа, тяжесть течения, частота осложнений, иногда
смертельный исход – все это делает его профилактику особенно важной.
     Неоценимое значение в профилактике заболеваний вообще и гриппа в частности
имеет закаливание организма. Дети и взрослые, занимающиеся спортом, гимнастикой,
водными процедурами, значительно меньше подвержены заболеваниям и воздействию
вируса гриппа, а если заболеют, то заболевание протекает значительно легче.

обстановке, так и на производстве и в общественных местах.

    Нужно   следить   за   чистотой   воздуха   в   помещениях,   чаще   проветривать   их;
соблюдать личную гигиену: мыть руки с мылом, пользоваться личным полотенцем,
четырехслойной марлевой повязкой, которая должна закрывать рот и нос.
     Своевременное лечение кариозных зубов и хронического воспаления миндалин
также важно для профилактики гриппа.
     При появлении первых признаков гриппа у ребенка ему нельзя посещать школу,
детский сад, ясли, взрослым – учреждение или предприятие, где они работают. При
эпидемии   гриппа   не   следует   ходить   в   кинотеатры,   театры,   дискотеки   и   другие
общественные заведения.
     При гриппе больной не должен идти в поликлинику, необходимо вызвать
врача на дом.

правильный режим питания, калорийность пищи, ее насыщенность витаминами.
     Весьма  эффективна  при своевременном  применении  противогриппозная
вакцина, так как вакцинация является наиболее эффективным средством
профилактики.
  Большое значение в предупреждении заболеваемости и распространения гриппозной
инфекции имеет правильный уход за больными гриппом в домашних условиях.
  Больной в первые часы заболевания должен быть изолирован в отдельную комнату
или отгорожен ширмой, простынями.
   Необходимо помнить, что гриппозная инфекция может передаваться расстоянии
1,53 метров. Слизь, слюна, мокрота больного наиболее заразны в первые 34 дня.
Поэтому для мокроты и слизи из ротовой следует пользоваться плевательницей или
горшком с дезинфицирующим раствором. Больному при чихании и кашле следует
прикрывать рот носовым платком.
   Помещение надо проветривать 34 раза в день, не менее 3040 минут каждый раз,
так как свежий воздух губительно действует на вирусы.
   Больной должен иметь отдельную посуду, которую нельзя мыть вместе с посудой
здоровых членов семьи: посуду больного надо кипятить.
      Немаловажное   значение   во   время   эпидемии   гриппа   и   до   нее   приобретают Не следует долго разговаривать с больным, садиться на его кровать, целовать и т.д.
после соприкосновения с больным или его вещами необходимо тщательно вымыть
руки с мылом.
  Белье больного (носовые платки, полотенце, наволочки) до стирки нужно замочит в
растворе 0,20,5% хлорамина и держать в нем до одного часа. Можно замачивать
белье   в   0,2%   растворе   хлорамина.   Если   нет   указанных   растворов,   следует
прокипятить белье.
    Убирать   помещение   нужно   влажным   способом,   пользуясь   при   этом   раствором
хлорамина (2 столовые ложки хлорамина на ведро воды).
   Соблюдение этих правил снижает заражение гриппом.
    Выполнение   всех   мер,   предупреждающих   распространение   и   развитие

инфекционного заболевания,  лучшее средство в борьбе с гриппом.

file_name: Грипп и его профилактика.doc

intro:
Одним из самых распространенных инфекционных заболеваний, в борьбе с которым особую роль играет профилактика, является грипп.Вирус гриппа очень нестойкий, его быстро уничтожают прямой солнечный луч, некоторые дезинфицирующие вещества (хлор, формалин, кислоты, щелочи), он не переносит температуры выше 70 градусов С.
  Вирус гриппа поражает слизистую оболочку носа, зева, гортани, бронхов, быстро размножается в них.

title: Грипп и его профилактика


extracted_text:
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных
телах
Вариант 1
телах
Вариант 2
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных
телах
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных
телах
Вариант 1
Вариант 2
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных
телах
Вариант 1
телах
Вариант 2
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных
телах
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных
телах
Вариант 1
Вариант 2

file_name: 2 СР.docx

title: Самостоятельная работа "Ускорение свободного падения" 9 класс


extracted_text:
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.
Каждому   уровню   результатов   внеурочной   деятельности   соответствует   своя
образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и
структурно близких форм).
Первый   уровень   результатов   может   быть   достигнут   относительно   простыми
формами,   второй   уровень   —   более   сложными,   третий   уровень   —   самыми   сложными
формами внеурочной деятельности.
Например, в такой форме проблемноценностного общения, как этическая беседа,
вполне   можно   выйти   на   уровень   знания   и   понимания   школьниками   обсуждаемого
жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения
«педагог — дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой
форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой
проблеме (именно в общении со сверстником, таким же, как он сам, ребёнок устанавливает
и проверяет свои ценности).
Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы —  дебаты,
тематический диспут.  Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных
сторон   посмотреть   на   проблему,   обсудить   положительные   и   отрицательные   моменты,
сравнить своё отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты,
будучи   во   многом   игровой   формой   коммуникации,   не   ставят   ребёнка   перед
необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не
нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может
случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).
Такая   необходимость   диктуется   другой   формой   —  проблемноценностной
дискуссией с участием внешних экспертов,  где участники высказываются только от себя
лично, не класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно
в   такой   близкой   социальной   среде   ребёнок   получает   (или   не   получает)   первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).

Практически   невозможно   достигнуть   результата   второго   и   тем   более   третьего
уровня   формами,   соответствующими   первому   уровню   результатов.   В   то   же   время   в
формах,   нацеленных   на   результат   высшего   уровня,   достижим   ы   и   результаты
предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не
обеспечивает   повышения   качества   и   эффективности   деятельности.  Педагог,   не
владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может
действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может
это сделать только имитационно.

file_name: Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.doc

intro: Для запуска ценностного самоопределения нужны уже дру¬гие формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрица¬тельные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с от¬ношением других участников. Однако дебаты, будучи во мно¬гом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьни¬ка в самостоятельное общественное действие, хотя это и мо-жет случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

title: Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятель¬ности.