extracted_text:
Исследовательская  работа на тему:
«Влияние самостоятельных занятий физической
культурой на формирование физических качеств у
детей младшего школьного возраста и контроль за
из выполнением»
Аннотация
Учитель физической культуры на уроках постоянно решает
вопросы     учебной   деятельности   учащихся.   Как   и   любая   другая
деятельность,   учебная   включает   в   себя   ряд   структурных
элементов:   выбор   цели,   средств,   контроль   за   правильностью   их
использования,   планирование   действий,   создание   условий   для
достижения   поставленной   цели,   непосредственное   выполнение
действия,   оценка   достигнутого   результата   и   коррекция   своих
действий.
Зачастую   на   уроках   физической   культуры   почти   всё   это
учитель   берёт   на   себя.   И   тогда   на   долю   ученика   выпадает,
пожалуй, единственное действие – непосредственное выполнение
упражнения.   При   этом   мы   не   говорим   о   какихлибо   элементах
самостоятельности, поскольку все основные действия лежат на
плечах   педагога.   Если   один   из   перечисленных   элементов   учебной
деятельности   передать   ученику,   можно   будет   говорить   об
определённом уровне самостоятельного выполнения движения.
Увеличения
  двигательной   активности   и   повышения
двигательной   подготовленности   школьников   можно   добиться
через   увеличение   доли   самостоятельных   занятий   школьников
физическими   упражнениями.   И   первым   этапом   является
систематическое выполнение всеми учащимися домашних заданий
по физической культуре. Введение
Школьная   физическая   культура,   призванная   стать   одним   из   элементов
общественного   воспитания,   сегодня   обращает   внимание   преимущественно   на
формирование физических качеств и двигательных навыков учащихся.
«Физическими   качествами»   принято   называть
  врождённые
морфофункциональные   качества,   благодаря   которым   возможна   физическая
активность   человека,   получающая   своё   полное   проявление   в   целесообразной
двигательной   деятельности.   К   физическим   качествам   человека   относят:
мышечную силу, быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
Каждый   человек   обладает   некоторыми   возможностями,   которые
реализуются   в   определённых   движениях,   отличающихся   друг   от   друга   по
качественным   характеристикам.   Физическими   качествами   принято   называть
отдельные стороны двигательных возможностей человека.
Подобные   поручения   –   наиболее   простой   элемент   самостоятельной
деятельности.   Для   повышения   двигательной   активности   детей   в   нынешних
условиях   школы   следует   применять   самостоятельные   занятия   физическими
упражнениями   в  младших   классах,  т.к.  младший   школьный  возраст   является
одним   из   наиболее   благоприятных   для   развития   двигательных   качеств,
формирования умений и навыков здорового образа жизни. Именно с 1 класса
нужно приучать детей к самостоятельности. В подготовительной части урока
прежде,   чем   выполнить   какоелибо   упражнение,   я   объясняю   его   значение,
группы мышц, на которое данное упражнение  влияет. В будущем это позволяет
мне   решить   многие   задачи:   экономия   времени,   умение   самостоятельно
выполнить разминку перед определённым видом работы. Уже в 4 классе ребята
сами   показывают   по   одному   упражнению,   при   этом   правильно   объясняя   его
терминологию.
Много   времени   я   уделяю   анатомическому   строению   организма,   что
способствует   обдуманному   выполнению   действий,   повышенному   интересу   к
данным упражнениям.
Самостоятельная   деятельность   требует   от   воспитанников   ясного
понимания смысла того, что они делают.
Таким образом, преподаватель, реализуя инструктивную направленность
уроков   физической   культуры,
  формирует   навыки   самостоятельной
деятельности   учащихся.   Учитель   определяет   цель,   задачи,   содержание,
принципы,   методы,   формы   и   средства,   в   результате   этого   у   школьников
2 формируются   умения,   навыки   самостоятельного   выполнения   физических
упражнений через приобретённую сумму знаний.
Глава 1
Укрепление здоровья,
содействие физическому  развитию детей
Хорошее здоровье в основном определяется правильным расположением,
устройством, функциональной  деятельностью всех  органов тела, отсутствием
предрасположенности к каким – либо  заболеваниям.
Нормальное физическое развитие – это изменение строения и функций
организма ребёнка с возрастом, происходящие в естественном соответствии с
его ростом. Морфологические и функциональные изменения, происходящие в
организме,   очень   сложны,   но   всё   же   о   нормальном   или   ненормальном   ходе
развития можно судить с достаточной степенью объективности по некоторым
показателям, которые внешне отражают этот процесс. Эти показатели – рост
тела, вес и окружность грудной клетки. Они связаны с массой, плотностью и
формой   тела.   По   взаимосвязи   этих   факторов   можно   оценить   крепость
телосложения ребёнка. В младшем возрасте у детей продолжает формироваться
структура   тканей,   продолжается   их   рост.   Темп   роста   в   длину   несколько
замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но
вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно примерно на 4 см, а вес на
2 кг. Поэтому этот возраст называют периодом округления.
Активная   двигательная   деятельность   способствует   росту   и   развитию
костной   и   мышечной   ткани,   внутренних   органов   и   органов   чувств.   Она
стимулирует обменные процессы в организме ребёнка, способствует повышению
его защитный свойств.
Необходимо заметить, что рост, развитие, здоровье, активность являются,
прежде всего, результатом наследственности определённых физических данных
от   родителей.   Они   обуславливаются   в   значительной   мере   также   правильным
питанием, соблюдением рационального режима жизни и другими социальными
факторами. Но всё же физическое воспитание служит решающим фактором в
обеспечении   высокой   жизненной   дееспособности   детей.   Без   регулярных,
специально   организованных   физических   упражнений  в  современных  условиях
даже дети, унаследовавшие от родителей хорошее здоровье, развитие и живущие
в хороших условиях, не достигают того уровня в физической подготовленности,
которого могут достичь дети среднего и ниже среднего развития при условиях
систематических занятий физической культурой.
3 Дети, не занимающиеся систематически физическими упражнениями, как
правило, отстают в развитии и росте. Недостаток движений (гипокинезия), если
он небольшой, приводит к приостановке или снижению роста дееспособности
организма, а если он большой – даже к постепенной атрофии мышц, ожирению и
другим серьёзным нарушениям. Физические упражнения являются средствами
профилактики нарушений нормального физического развития.
Слабо развитые дети должны быть в центре внимания педагогов, так как
они в наибольшей степени нуждаются в правильно организованных упражнениях.
Уже в младшем школьном возрасте нужен дифференцированный подход к
мальчикам   и   девочкам   при   выборе   упражнений   и   дозировании   физических
нагрузок.   Нагрузки   в   циклических   упражнениях   девочкам   должны   быть
несколько ниже. Силовые  упражнения по числу повторений могут быть такими
же, как и у мальчиков, но по напряжению меньше.
Следует   иметь   в   виду,   что   если   двигательный   режим   у   девочек
достаточен,   то   они   почти   не   отстают   от   мальчиков   в   физической
подготовленности.   Если   же   на   физические   упражнения   девочек   в   младшем
возрасте не обращается внимание, они в дальнейшем отстают от мальчиков даже
по   таким   показателям,   например,   как   координация   и   точность   движений.
Одновременно   с   общей   задачей   –   с   помощью   физических   упражнений
содействовать   разностороннему   и   гармоническому   развитию   детей   –   перед
физическим   воспитанием   стоит   и   другая,   более   узкая   задача   –   исправлять
индивидуальные   недостатки   физического   развития.   У   многих   детей   имеются
нарушения   осанки,   плоскостопие,   признаки   ожирения.   Школьники   младшего
возраста   в   наибольшей   степени   подверженным   нарушениям   физического
развития.
Для   исправления   ранее   возникших   нарушений,   прежде   всего,   нужна
разносторонняя общая физическая подготовка, большой объём упражнений на
развитие   дыхания   и   равновесия.   Значительную   часть   упражнений   следует
проводить в положениях, благоприятствующих разгрузке позвоночника – лёжа
на спине и на животе. Правильная регулировка дыхания приучает детей владеть
им,   укрепляет   дыхательный   аппарат,   потому   необходимо   систематически
напоминать детям о моментах вдоха и выдоха.
Для развития двигательных способностей необходимо с одной стороны,
добиваться, чтобы все упражнения были освоены и прочие закреплены, с другой
–   варьировать   их   по   мере   освоения,   предлагая   выполнять   новые   сложные
двигательные задачи.
Занятия   принесут   ещё   большую   пользу   при   соблюдении   всех
гигиенических требований и особенно в сочетании с водными процедурами и
другими средствами закаливания.
4 Для   занятий   физическими   упражнениями   дома   необходимо   приобрести
детям   большой   и   малый   мячи,   скакалку,   гантели.   Для   занятий   утренней
гимнастикой нужен небольшой коврик.
Влияние физических упражнений на организм ребёнка
Глава 2
Занятия   физ.культурой   укрепляют   нервную   систему,   совершенствуют
органы   чувств,   нормализуют   вес   тела.   Другими   словами,   они   положительно
воздействуют   на   все   системы   и   органы   тела   человека.   Когда   мы   двигаемся,
усиленно   работают   все   наши   мышцы.   Чтобы   увеличить   приток   крови   к
работающим   мышцам,   активизируется   работа   сердца.   Исключительно   важное
значение физические упражнения имеют в предупреждении многих болезней.
В   младшем   школьном   возрасте   дети   легко   выполняют   движения   с
участием   больших   мышечных   групп   и   с   большой   амплитудой   и   выполняют
точные  и   мелкие   движения.  Главным   содержанием   развития   высшей  нервной
деятельности   в   этом   периоде   является   дальнейшее   развитие   уровня,
достигнутого   в   предыдущем   периоде.   Возрастает   способность   произвольно
концентрировать внимание.
Систематические упражнения с широким использованием естественных
факторов природы – солнце, воздух и вода – успешно решают такие задачи, как
укрепление здоровья, закаливание организма, всестороннее физическое развитие
и особенно развитие выносливости, быстроты и силы, формирование правильных
двигательных навыков, воспитание высоких моральных и волевых качеств.
Только   физические   упражнения   способны   повысить   подвижность   и
эластичность   суставов,  их   способность  противостоять   сильных  напряжениям.
Под   влиянием   Ф.У.   большую   подвижность   приобретает   позвоночник,   что
предупреждает образование сутуловатости или искривлений.
Положительное   воздействие   Ф.У.   выражается   не   только   в   улучшении
функции работы важнейших органов и систем человеческого организма. Но и в
проявлении бодрости, жизнерадостности, в пробуждении энергии активности, в
развитии   устойчивости   организма   к   внешним   влияниям,   в   том   числе   и
заболеваниям инфекционного характера.
5 Развитие двигательных качеств у детей в начальных классах
В младших классах закладываются основы общей физической подготовки
учащихся, в этом возрасте особенно важно освоить широкий круг упражнений,
направленных на  развитие разнообразных двигательных способностей.
Для   развития   двигательных   качеств   у   младших   школьников   большое
значение имеет правильное и точное выполнение строевых, общеразвивающих и
других физических упражнений и подвижных игр, упражнений с чередованием
напряжения и расслабление мышц, постановка правильного и глубокого дыхания
и др.  Следует обеспечить достаточное число повторений каждого упражнения,
предоставить   необходимое   время   для   отдыха   и   восстановления   сил   между
упражнениями. При этом необходимо учитывать, что одно и то же упражнение
можно применить для обучения двигательному навыку и развития двигательного
качества.
Глава 3. Организация и содержание самостоятельных
занятий
   Ошибочно полагают, что на уроках физической культуры дети должны
быть   в   постоянном   непрекращающемся   движении.   Поэтому   и   сами   учителя,
зачастую, перестраивая детей, попросту передвигают их руками. Действительно,
поначалу это легче, чем втолковать каждому ребёнку его действия по той или
иной команде. Но затем подобным образом приходится поступать и объясняя
следующий   материал,   потому   что   дети   привыкают   не   думать   на   уроках
физической культуры. Помоему, в результате экономии времени возникают его
потери.   Именно   на   строевой   подготовке   построена   вся   работа   учителя
физической   культуры.   Если   строевым   упражнениям   будет   уделяться   мало
времени, то в дальнейшем призывы педагога заниматься самостоятельно отнюдь
не всегда достигнут цели. Повторяя каждый урок одни и те же команды, ребята
заучивают   их,   и   начинают   выполнять,   даже   не   дослушав.   Я   иногда   начинаю
путать   ребят   и   давать   неправильные   команды,   после   чего   наблюдаю   за   их
реакцией.   Этот   метод   позволяет   определить   уровень   усвоения   материала,
обдуманности его выполнения, формирования навыка самостоятельности.
Самостоятельные занятия имеют различное содержание. Это и выполнение
упражнений, направленных на развитие физических качеств, и физкультурно
оздоровительные мероприятия и отработка техники двигательного действия. Я
не всё рассказываю сама, а выясняю вместе с учениками, почему лучше сделать
упражнение так, а не иначе, какие ещё могут быть варианты его выполнения и
т.д. Секундные потери времени на этом этапе позволяют впоследствии избежать
десятка вопросов, когда у детей не будет чтото получаться, и они, не давая
6 себе   труда   задуматься,   будут   дёргать   меня   по   пустякам.   Кроме   того,   это
опосредованно будет готовить детей к самостоятельным занятиям.
К   самостоятельной   деятельности   относится   и   работа   по   карточкам.
Например: карточка с описанием подвижной игры, проведение которой ученик
должен подготовить на следующий урок. Подобное задание я даю уже в конце
3класса и  в 4 классах.
Одним   из   видов   самостоятельной   деятельности   является   выполнение
домашних   заданий,   характерной   особенностью   которых   является   отсутствие
непосредственной   помощи   и   руководства   со   стороны   учителя.   Домашние
задания помогают учащимся овладевать программным материалом.
Содержание домашних заданий может быть различным: общеразвивающие
упражнения, упражнения для развития мышц рук, ног и т.д., в зависимости от
темы   урока.  Но   опять   же,  я   считаю,   лучше   начинать   эту   работу   в   младших
классах. На своём опыте я убедилась, что в начальных классах для ребят очень
важным моментом является подсчёт. Им интересно сосчитать, сколько раз они
выполнили наклонов, приседаний и т.д. у них появляется дух соперничества, что
стимулирует их результативность на контрольных уроках, которые я стараюсь
проводить регулярно. Но интерес, который испытывают младшие школьники, в
среднем возрасте начинает снижаться. Чаще всего теряют интерес к физической
культуре   учащиеся, которые не добиваются успехов в данной деятельности и
поэтому не получают подкрепления в виде положительных переживаний.
Младшего   школьника   мало   волнует,   как   отразятся   его   сегодняшние
упражнения на его завтрашнем самочувствии, состоянии. Для него главное –
получать   сиюминутное   удовлетворение   своих   потребностей.   Поэтому   в
начальной   школе   большое   значение   имеют   эмоциональная   окрашенность
упражнений, их образное объяснение.
Потребность обычно определяют как необходимость учащегося выполнить
какуюлибо деятельность. Когда потребность сознаётся учащимися, возникает
побудительная   сила   к   действию   –  мотив.   Воспитывая   мотивы   к   занятиям,   в
конечном   итоге   формируется   потребность,   и   наоборот,   удовлетворяя
потребности, воспитывается положительная мотивация к занятиям физической
культурой.
   Ребятам необходимо объяснить всю важность систематических занятий
для улучшения здоровья, самосовершенствования, красоты тела и т.д. К тому же
регулярное выполнение заданий учителя связаны с определенными трудностями,
преодоление  которых способствует воспитанию волевых качеств.
7 В сети Интернет есть сайт учителей физической культуры, где приведена
анкета с вопросами по данной теме. Анализ  ответов учителей физкультуры по
вопросам   анкеты   показал   отсутствие   единого   мнения   о   содержании,
организации, критериях оценки выполнения домашних заданий по физической
культуре. Более трети (37,14%) оценивают выполнение домашних заданий по
приросту результата от исходного, примерно столько же (34,3%) положительно
оценивают   улучшение   выполнения   заданного   упражнения,   у   29,4%   основным
критерием оценки домашнего задания является прилежание
Собственный   опыт   работы   по   данному   направлению   позволяет
утверждать,   что   домашние   задания   по   физической   культуре,   особенно   в
начальной   школе,   повышают   интерес   к   предмету   "физическая   культура",
способствуют   повышению   физической   подготовленности   и   воспитанию
самостоятельности, чувства ответственности.
Самостоятельность   –   это   проявление   воли,   связанное   с   мобилизацией
своих   знаний,   умений,  навыков   для   достижения   постоянной   цели,  а   также   с
устойчивостью к внушениям других людей или их действий.
3.1. ПРИВЫЧКА К САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ЗАНЯТИЯМ
Итак,   чтобы   подготовить   учащихся   к   самостоятельным   занятиям
физическими   упражнениями,   необходимо   дать   им   достаточно   широкий   круг
знаний,   сформировать   навыки   и   умения,   не   ограничиваясь   содержанием
учебного   материала   программы.   Прежде   всего   учащиеся   должны   овладеть
двигательными   навыками,   которыми   они   будут   пользоваться   во   время
самостоятельных занятий.
Это,
  вопервых,
  общеразвивающие   упражнения.
  Они   являются
содержанием утренней гимнастики, динамических пауз во время приготовления
уроков, входят в содержание самостоятельных занятий по развитию основных
двигательных качеств.
Вовторых,   прочные   навыки   ходьбы   и   бега.   С   них   начинается,   ими   и
заканчивается каждое самостоятельное занятие. Важно, чтобы учащиеся умели
правильно ходить и бегать, изменять скорость и темп движения, длину шага,
силу отталкивания в упражнениях, навыки и умения в упражнениях, связанных с
висами и упорами. Это прежде всего подтягивание в висе, перевороты в упор,
лазание по канату и шесту.
Подготовка учащихся к самостоятельным занятиям должна начинаться с
четкого,   немногословного   инструктирования   школьников   о   цели   и   задачах
8 конкретных   самостоятельных   занятий,   постепенного   вооружения   знаниями   о
системе   самотренировок,
  привития   необходимости   технических   и
организационных навыков. С первых же занятий нужно требовать от учащихся
соблюдения дозировки времени и нагрузки.
Другим   важным   моментом   является   выработка   у   ребят   простейших
приемов   самоконтроля  за  реакцией  своего   организма   на нагрузку. Но  задача
формирования  у  школьников  навыков   и умений  самостоятельных  занятий   не
будет эффективно решена, если ориентировать ребят только на результат их
деятельности.   Важно,   чтобы   учитель   с   помощью   оценок,   различных   видов
морального поощрения переводил школьников с ориентации только на результат
к ориентации на процесс, способ деятельности.
Что  же конкретно  должна  включать  деятельность  учителя  при подготовке  к
работе по обучению школьников навыкам и умениям самостоятельных занятий?
          Вопервых, следует определить, чему учить школьников. Что имеется в
виду? Взять, например, программу для 4го класса, в ней сказано: «Выполнение
утренней гимнастики. Контроль за амплитудой и скоростью движений». В связи
с этим учителю нужно четко себе представить, какими знаниями и умениями
должен обладать ученик, чтобы выполнить требование программы.
          Вовторых, учителю нужно решить, в какое время урока удобнее сообщать
учащимся   необходимые   им   сведения,   когда   учить   навыкам   и   умениям
самостоятельных занятий.
                    Втретьих, очень важно наметить способы  поэтапного контроля за
освоением учащимися материала «Навыки и умения самостоятельных занятий».
Примерно по такой же схеме должна протекать и деятельность учителя
при   выполнении   этого   раздела.   Сначала   следует   дать   школьникам   знания,
необходимые   для   самостоятельного   выполнения   конкретных   упражнений,
убедить   ребят   в   значимости,   важности   и   полезности   этих   занятий.   Затем
необходимо  довести   до  учащихся  знания  о  самом  процессе   самостоятельной
деятельности.
Несколько слов надо сказать о самостоятельном выполнении упражнений.
Чтобы самостоятельно выполнить упражнения, например утреннюю гимнастику,
или развивать физические качества, ученик должен уметь контролировать свои
движения. Это представляет определенную трудность: при отсутствии внешнего
контроля, оценки он должен руководствоваться своими ощущениями, главным
образом   мышечным   чувством,   которое   Сеченов   недаром   называл   «темным
мышечным чувством». Если ребят специально не учить этому, они испытывают
9 большие   затруднения   при   различении   пространственных,   временных   и
динамических параметров движения. Как их научить этому?
Прежде   всего   следует   обращать   внимание   учащихся   на   оценку   таких
положений, т. е. когда ученик выполнил упражнение, учитель не должен спешить
сам оценивать правильность выполнения, следует попросить сделать это ученика
(тем самым сосредоточить внимание на этом вопросе).
Важно   не   только   обучать   учащихся   воспроизведению   какихлибо
движений   самостоятельно,   но   и   знакомить   их   с   основными   положениями,
правилами самостоятельных занятий. Только тогда учащиеся в соответствии с
теми условиями, в которых они будут заниматься, смогут правильно подобрать
упражнения, спланировать свои знания.
3.2. Организация самостоятельной деятельности
Очень   важными   моментами   являются   вопросы   организации
самостоятельной   деятельности.   Они   тоже   многоплановы:   от   элементарных   –
организация   самостоятельных   занятий   при   выполнении   утренней   гимнастики
(гигиенические условия, меры безопасности, подготовка инвентаря и т. п.) – до
таких,   как   организация   условий   выбранных   средств,   способов   выполнения.
Начинать   обучение   этому   нужно   с   простых   элементов,   например   при
организации   условий   проведения   учебных   и   внеклассных   занятий
систематически привлекать в помощь учеников. Причем использовать их не как
простых исполнителей, а советоваться с ними по различным вопросам.
Самостоятельность   –   это   всегда   в   какойто   мере   творчество.   С   этих
позиций   самостоятельная   деятельность   различается   по   уровню   творческого
подхода:

низший
– есть   виды   самостоятельной   деятельности,   когда   ученику   достаточно
воспроизвести   то,   что   ему   показал   или   о   чем   рассказал   учитель;   наиболее
простой,
уровень;
– второй   уровень   самостоятельной   деятельности   –   когда   известное,   хорошо
знакомое,   освоенное   ученик   применяет   в   других   ситуациях,   отличных   от
обычных,
обстановке;
– третий   (высший)   уровень   творческого   подхода   заключается   в   том,   что   на
основе   знаний,   прежнего   опыта   ученик   находит   иные   способы   выполнения
задания, придумывает другие средства, приводящие в конечном счете к той же
цели.
иной

в

10 Вместе   с   тем,   непосредственное   обучение   навыкам   и   умениям
самостоятельных   занятий   –   не   единственный   путь   воспитания   привычки   к
занятиям физической культурой. Достижению этой цели способствуют приемы,
обеспечивающие   осознанное   усвоение   знаний,   умений   и   навыков   на   уроках
физкультуры,
  повышающие   интерес   к   физическим   упражнениям,
воспитывающие привычку к активному отдыху, а также развитие у школьников
самооценки   движений,   учет   индивидуальных   особенностей   учащихся   при
определении для них домашних заданий по физкультуре.
К   методам   и   приемам,   способствующим   формированию   привычки   у
школьников   регулярно   заниматься   физическими   упражнениями,   относятся,   в
частности, методы убеждения – беседы, лекции, информации, объяснения и т. п.
Применяя   эти   методы,   учитель   формирует   социально   значимые   мотивы
возникновения  привычки к занятиям  физической культурой, развивает к ним
интерес,   вооружает   учащихся   необходимыми   теоретическими   знаниями   в
области физической культуры и спорта. Беседа, например, может выполнять и
образовательную,   и   воспитательную   функции,   когда   ученик   получает
определенную   информацию,   пополняет   свои   знания,   знакомится   с   теми   или
иными требованиями.
Беседа помогает убедить учащихся в необходимости воспитывать в себе
положительные качества  личности. Постановка перспективы усиливает метод
убеждения,   конкретизирует   цель   приобретения   знаний   и   навыков,   дискуссия
активизирует их на самосовершенствование.
Наряду с методами убеждения важную роль в формировании привычки к
занятиям   физической   культурой   играют   практические   методы   –   показ,
демонстрация,   инструктаж,   проверка   знаний   и   умений,   консультирование,
пример, корректировка и стимулирование деятельности учащихся (поощрение и
порицание).
Приведенные   методы   необходимо   применять   при   сообщении
теоретических сведений – о разделах программы по физической культуре, при
обучении двигательным действиям.
Учитель, руководствуясь целью и задачами урока, должен строить свою
работу в следующей последовательности: разъяснение, доказательство, показ,
практические   упражнения  с обязательным  инструктажем   о  дозировке,  темпе,
ритме   исполнения.   В   зависимости   от   возраста   учащихся   последовательность
работы может меняться.
Прежде всего у школьников надо пробудить интерес к самому процессу
занятий   физкультурой.   Поэтому   уроки   следует   проводить   так,   чтобы   они
оставляли в сознании подростков глубокий след, приносили удовлетворение и
11 были эмоционально притягательными, что создает благоприятные возможности
для все больших волевых напряжений при преодолении трудностей во время
занятий   физкультурой.   Следует   заметить,   что   целенаправленная   работа   по
физическому   совершенствованию   школьников,   которая   ведется   главным
образом учителем на уроках, включает в себя и элементы самостоятельности
учащихся, в основном это выполнение домашних заданий или периодические
дополнительные занятия с целью подготовки к сдаче какихлибо нормативов.
Однако   в   связи   с  тем,  что   вооружение   ребят   знаниями,  формирование
соответствующих умений и навыков, без которых невозможны самостоятельные
занятия,   –   важное   условие   для   внедрения   физической   культуры   в   быт,   для
акцентирования внимания на этих вопросах в программе выделен специальный
раздел.   В   нем   с   учетом   возраста   и   реальных   возможностей   школьников   дан
материал,   для   изучения   которого   нужно   приложить   немало   усилий   при
формировании у ребят навыков и умений самостоятельных занятий.
Например,   развитие   качества   выносливости   предопределено   наличием
учебных   нормативов   в   беге   на   500–1000 м   уже   с   1го   класса.   Естественно,
преподаватель на уроках учит школьников сохранять определенную скорость
бега,   распределять   силы   на   дистанции,   правильно   дышать,   дает   конкретные
задания   на   дом.   В   течение   всех   лет   обучения   он   развивает   у   школьников
выносливость,   и   наряду   с   этим   учащиеся   понемногу   получают   сведения   о
приемах,   способах   воздействия   на   это   качество,   у   них   формируются
определенные умения и навыки.
Гармоническое   физическое   развитие,   воспитание   основных   физических
качеств   должны   осуществляться   с   начальных   классов.   Однако   выполнение
упражнений   для   развития   физических   качеств   требует   достаточно   точной
дозировки физических нагрузок и контроля за реакцией организма.
3.3. Содержание самостоятельных занятий
Теперь  перейдем  к  содержанию  самостоятельных  занятий, какие  упражнения
можно (и нужно) рекомендовать школьникам для самостоятельных занятий.
Но   прежде   нужно   выяснить   отличие   самостоятельных   занятий   от
домашних заданий. Давая задания на дом, учитель говорит школьникам, какие
упражнения надо делать, сколько раз их повторять, с какой интенсивностью,
последовательностью, на какой период (неделю, месяц или больше) рассчитано
задание.   Кроме   этого,   учитель   рассказывает   учащимся,   в   каких   условиях
следует   выполнять   заданные   упражнения   и   как   эти   условия   создать.   Через
обусловленное   время   учитель   проверяет   качество   освоения   упражнений   и   с
учетом этого дает другие задания.
12 Самостоятельные   задания   схематично   представляют   собой   следующее.
Перед учеником ставится определенная цель, например выполнить норматив в
подтягивании.   Ученик   должен   сам   подобрать   средства,   спланировать
тренировки,   обеспечить   себе   соответствующие   условия,   самостоятельно
контролировать   свое   состояние,   нагрузку,   изменение   подготовленности   на
каждом   занятии   и   через   определенные   им   самим   промежутки   времени
анализировать   свою   деятельность.   Учитель   может   рекомендовать   школьнику
примерные комплексы упражнений для самостоятельных занятий, но выбрать из
этих комплексов  необходимое с учетом своих  индивидуальных  особенностей
учащийся должен сам.
При   выполнении   комплексов   на   самостоятельных   занятиях   школьники
должны строить занятия по следующей схеме. В начале занятия идет подготовка
к   выполнению   комплекса   –   общеразвивающие   упражнения   типа   разминки:
движения рук с постепенно увеличивающейся амплитудой, наклоны и круговые
движения   туловища,   приседания   и   поочередные   взмахи   ногами   вперед,   в
стороны, назад, медленный бег или подскоки на месте, ходьба на месте. Каждое
упражнение разминки выполняется 6–8 раз. Если в комплексе имеются особо
трудные   упражнения,   следует   специально   к   ним   подготовиться.   В   основной
части занятия желательно планировать следующую их очередность: упражнения
для   развития   быстроты,   гибкости,   ловкости,   силы   и   выносливости.   В   конце
занятий   следует   обязательно   предусмотреть   упражнения,   способствующие
постепенной перестройке работы систем и функций организма от напряженной
деятельности к спокойному состоянию.
Ориентируя   школьников   на   самостоятельные   занятия   по   физической
культуре,   нужно   рекомендовать   им   заниматься   не   реже   двух   раз   в   неделю.
Продолжительность зависит от содержания и интенсивности тренировки (но не
более   полуторадвух   часов).   Постепенно   переходя   от   конкретных   домашних
заданий   ко   все   более   общим   задачам,   учителю   следует   создавать   учащимся
такие условия, чтобы затруднения не охлаждали их стремления заниматься. Для
этого применяют различные варианты. Например, использовать для своих целей
спортивный   зал.   Таким   образом,   он   может   консультировать   школьников,
помогая им разрешать возникающие сомнения, исправлять ошибки.
Индивидуальные задания направлены, как правило, на подготовку к сдаче
учебных   нормативов,   на   ликвидацию   отставания   в   развитии   двигательных
качеств.   Поэтому   в   каждом   конкретном   случае   их   планируют   особо,   на
определенные промежутки времени.
Общие задания рассчитаны на месяц. После повторения их в течение этого
времени   они   обновляются,   изменяется   нагрузка.   В   конце   каждой   четверти
определяется   эффективность   самостоятельных   занятий   –   показатели
13 двигательной подготовленности каждого учащегося сравнивают со специально
разработанными требованиями к учащимся данной школы, которые отражены в
таблицах.
Тренировочное занятие должно включать 2–3 серии по 4–8 упражнений в
каждой. Заниматься нужно 2–3 раза в неделю.
Эффективность   выполнения   заданий   значительно   повышается   при
коллективных занятиях. В этом случае увеличивается эмоциональность занятий,
школьники имеют возможность получать срочную информацию от товарищей.
Кроме того, коллективные занятия благотворно влияют на стеснительных, не
уверенных в себе учащихся, которым самим трудно регулярно тренироваться.
Нельзя   оставлять   без   внимания   и   такое   благоприятное   для
самостоятельных занятий время, как летние каникулы. Практика показывает,
что, если школьники пассивно проводят свой летний отдых, у них, несмотря на
увеличение   роста,   веса,   существенно   снижаются   результаты,   отражающие   их
подготовленность.   Поэтому   очень   важно   убедить   ребят   в   необходимости
занятий в каникулярное время.
3.4. Задание на дом
Как сделать его эффективным?
Физическая   культура   является   неотъемлемой   частью   учебно

воспитательного   процесса   в   школе.   Качество   урока   следует   оценивать   не
столько   по   объему   физической   нагрузки,   сколько   по   объему   знаний   и
накопленному   двигательному   опыту,   которые   учащийся   использует   в
самостоятельных занятиях во внеучебное время. В ходе урока учитель должен
проверить   качество   выполнения   домашних   заданий,   исправить   ошибки   в
выполнении   заданных   на   дом   упражнений,   обучить   школьников   новому
учебному материалу, дать новые домашние задания с разъяснением дозировки и
интенсивности выполнения упражнений, содействовать возникновению интереса
и потребности к систематическим регулярным занятиям физической культурой.
Выполнение   домашних   заданий   по   физической   культуре   обеспечивает
подготовку к изучению последующего программного материала, расширяет и
углубляет   приобретенные   знания,   умения   и   навыки,   увеличивает   объем
двигательной   активности   учащихся,   что,   в   свою   очередь,   способствует
укреплению   их   здоровья,
  повышению   умственной   и   физической
работоспособности, включает элементы творчества.
Содержанием таких занятий должны быть общеразвивающие упражнения
типа зарядки. Но в связи с тем что летом распорядок дня у школьников не
насыщен   различными   обязательными   делами,   как   в   течение   учебного   года,
14 можно   увеличить   число   повторений   упражнений,  разнообразить   их.  Каждому
ученику   необходимо   хотя   бы   поддерживать   свой   уровень   развития   силы,
выносливости, систематически выполняя соответствующие упражнения.
Развитие ловкости и быстроты.
Для   самостоятельных   занятий   можно   предлагать   следующие   характерные
упражнения:
 Упражнения для развития мышц ног и умения быстро бегать:
1.
 Различного вида ходьба,
 Беговые упражнения,
     2.  Упражнения для развития мышц рук и ручной ловкости:
 Упражнения   с   мячом:   передачи   мяча   с   партнёром   или   со   стеной   в
различных направлениях и из различных положений, ведение мяча,
 Метания малого мяча: подбрасывания, жонглирование (малый мяч нужно
держать только пальцами, не допуская касания ладони).
3.  Упражнения со скакалкой:
 Прыжки с промежуточными подскоками,
 Прыжки без промежуточных подскоков,
 Прыжки назад,
 Прыжки с продвижением в стороны.
Ориентировка в пространстве и её совершенствование.
Для   самостоятельных   занятий   можно   предлагать   следующие   характерные
упражнения:
 Повороты налево и направо переступанием и прыжком,
 Поворот кругом на 180,
 Прыжки в длину с места на точно обозначенное место или расстояние,
 Определение   расстояния   (на   глаз)   до   предметов   и   объектов   с
последующим измерением их шагами или длинной стопы.
 Определение высоты стола, жерди и т.д.,
 Определение   расстояния,   которое   пролетел   мяч,   и   др.подобные
упражнения.
Упражнения в равновесии
Хорошо   развитие   чувство   равновесия   имеет   большое   прикладное   значение   в
жизни; трудовой деятельности и других ситуациях.
Трудность сохранения равновесия зависит, главным образом, от размера
площади опоры, расположения высоты центра тяжести над опорой, сложности
упражнения, высоты опоры, состояния поверхности опоры и др.
15 Для   самостоятельных   занятий   дома   детям   можно   рекомендовать   следующие
характерные упражнения:
 Равновесие (24 сек.), стоя на одной ноге, другую ногу вперёд (назад, в
сторону), руки на пояс (в сторону, за голову).
 Ходьба по линиям обычным шагом, высоко поднимая бедро, на носках. То
же, с закрытыми глазами, боком, с различным положением рук.
 Подобные упражнения с мячом (подбрасывание и ловля).
 Подобные упражнения  на повышенной опоре или более узкой (скамейка,
доска, бревно).
Развитие силы
Развитие   силы   у   школьников   осуществляется   путём   выполнения
общеразвивающих упражнений, лазания по наклонным плоскостям и стенке и
т.д.
Воздействие на мышцы увеличивается, если эти упражнения выполняются
с предметами или отягощениями.
Для   самостоятельных   занятий   детям   можно   предлагать   следующие
характерные ОРУ:
 Из положения О.С. поднимание рук в стороны (с отягощением)
 Сгибание рук (с отягощением),
 Приседания,
 Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа,
 Поднимание туловища из положения лёжа,
 Подскоки, прыжки (на возвышение или в глубину),
Для   развития   силы   и   ловкости   рук   и   плечевого   пояса   у   детей   младшего
школьного   возраста   применяют   упражнения   в   лазании,   перелезании   и
переползании,   лазание   можно   выполнять   по   гимнастической   стенке
(лестнице, удобному забору), по наклонным гимнастическим скамейкам, по
канату с узлами, по нестандартным снарядам на спортплощадках.
Примеры   характерных   упражнений   на   наклонной   гимнастической
скамейке, стенке:
 Лазание в упоре на коленях произвольным способом,
16  Лазание в упоре, присев,
 Влезть по стенке, перелезть на скамейку и спуститься,
 Подтягивание по скамейке, лежа на животе,
Лазание  по канату
Многие из вышеперечисленных упражнения в лазании являются
подготовительными для освоения лазания по канату.
Развитие выносливости
Основными упражнениями для развития выносливости в младших классах
являются   продолжительная   ходьба   в   умеренном   темпе,   спокойный   бег   и
передвижение на лыжах.
Хорошим средством развития выносливости являются подвижные игры с
продолжительным бегом.
Физкультпаузы дома
Приготовление уроков дома у школьников 13 классов занимает ежедневно не
менее 1,52 часа. Родителям необходимо проследить, чтобы через каждые 3040
минут   ребёнок   делал   короткие   перерывы   и   выполнял   комплексы
физкультминуток или физкультпауз, добавляя  их отдельными упражнениями и
играми.
Глава 4.
Контроль за выполнением самостоятельных занятий
Контроль за выполнением домашних заданий – абсолютно необходимое
условие,   влияющее   на   эффективность   этой   формы   занятий.   Детям   младших
классов самоконтроль осуществлять нелегко, поэтому помощь родителей мне
просто   необходима.   Для   этого   я   вела   тетрадь   по   физической   культуре,   в
которой   ребята   сами   под   моим   контролем   отмечают   свои   достижения.
(см.Приложение). Имея перед собой тетрадь, почти все ученики выполняют свои
нормативы, т.к. стремятся быть лидерами в классе.
17 Нормативы,   предусмотренные   программой,   направлены   на   «среднего
ученика»,   а   мы   –   учителя   физической   культуры   должны   индивидуально
подходить   к   каждому   ребёнку.   Тетрадь   по   физической   культуре   делает   это
возможным   как   при   сдаче   норм,   так   и   при   выполнении   домашнего   задания.
Теперь родители могут наблюдать за физическим развитием своего ребёнка и
при   необходимости   повлиять   на   него   при   выполнении   ребёнком   домашнего
задания.
Для   поддержания   быстроты,   скорости   бега,   ловкости   надо   убеждать
мальчиков   и   девочек   в   преимуществе   активного   отдыха,   рекомендовать   им
играть   в  спортивные   игры:   футбол,  волейбол,   баскетбол,   бадминтон,  теннис,
ручной мяч. Одним из ведущих дидактических принципов, на которых строятся
занятия   физической   культурой   и   спортом   (в   том   числе   и   самостоятельные),
являются постепенность в повышении нагрузок и регулярность их выполнения.
При   чрезмерной   нагрузке   не   произойдет   роста   тренированности,   а   будет
накапливаться утомление. Это состояние можно определить по субъективным
показателям.   При   утомлении,   как   правило,   отмечается   чувство   усталости,
снижается работоспособность, ухудшается качество выполнения движений.
Для   того   чтобы   предотвратить   нежелательное   отрицательное   влияние
самостоятельных   занятий,  целесообразно   использовать   методы   самоконтроля.
Самоконтроль – это систематические самостоятельные наблюдения школьника,
занимающегося физическими упражнениями и спортом, за изменениями своего
здоровья,   физического   развития   и   физической   подготовленности.   Важно
объяснить значение самоконтроля при самостоятельных занятиях школьников
физическими упражнениями и родителям, заинтересовать их, привлечь к этому
важному   средству   воспитания   целеустремленности   и   трудолюбия,
ответственного отношения к своему здоровью.
В   качестве   показателей   самоконтроля,   как   правило,   используются
субъективные и объективные признаки изменения функционального состояния
организма под влиянием физических нагрузок.
В   качестве   субъективных   показателей   самоконтроля   чаще   всего
используются   самочувствие,   степень   усталости,   настроение,   сон,   аппетит,   а
объективных –   частота   сердечных   сокращений,   динамика   массы   тела,   силы
кисти и пр. Показатели самоконтроля следует вносить в специальный дневник.
Учёт   содержания   нагрузки   и   режима   занятий,   анализ   динамики
результатов и роста тренированности в сопоставлении с данными самоконтроля
помогут   педагогу   оценить   правильность   режима   тренировочных   занятий,
своевременно устранить отрицательное влияние чрезмерных нагрузок, а самому
18 школьнику убедиться в эффективности занятий и их благотворном влиянии на
физическое развитие и состояние здоровья.
Таким образом, самоконтроль, регулярный и правильно организованный,
может стать большим подспорьем учителю в воспитании здоровых и хорошо
физически развитых школьников.
Одним из условий, способствующих популяризации домашних заданий по
физической культуре, является методика их проведения и оценки. Учащиеся
будут   выполнять   домашние   задания   по   физической   культуре   только   в   том
случае, если будут уверены, что учитель обязательно оценит их работу. Если же
этого   не   будет,   то   у   детей   постепенно   пропадет   интерес   к   выполнению
упражнений дома.
Глава 5.
Роль родителей в вопросах
физического воспитания школьников
19 Необходимо   поддерживать   постоянный   контакт     с   родителями,   чтобы
общими   усилиями   школы   и   семьи   наладить   правильный   режим   дня   для
школьника, целесообразно учителю проводить беседы и консультаций по пользе
физической культуры и спорта на родительских собраниях, составлять для них
соответствующие памятки, использовать записи и замечания в дневниках.
Большую   пользу   даёт   проведение   лекций   для   родителей   на   тему:   «О
пользе физических упражнений для детей», «Двигательный режим школьника»,
«Физическое воспитание школьника в семье», «Воспитание правильной осанки»,
«Целебные силы природы», «Закаливание» и др.
Особое   внимание   следует   обратить   на   формирование   правильной   и
красивой осанки – основа нормальной жизнедеятельности организма ребёнка и
оптимального   функционирования   всех   его   внутренних   органов.   Длительные
однообразные позы (в школе, за партой и дома за столом), слабость мышц спины
и   шеи,  живота,  ног,  привычка   к   неправильной   позе   способствуют   различным
нарушениям и деформации опорнодвигательного аппарата.
Чтобы   заинтересовать   детей   и   привлечь   их   к   занятиям   следует
настоятельно   рекомендовать   родителям   активно   участвовать   с   детьми   в
выполнении   подобных   упражнений   и   прогулках.   Коллективные   занятия   всей
семьёй проходят всегда интересно, весело, с задором, и конечно, дают не менее
ощутимую пользу взрослым.
Заключение
20 Как   известно,   урок   не   может   восполнить   тот   необходимый   минимум
двигательной   активности,  который   нужен  нашим  детям,  чтобы  поддерживать
свой организм на достаточно высоком функциональном уровне. Многие ученые
и педагоги  ищут  пути  увеличения двигательной   активности,  способствующие
увеличению функциональных возможностей организма школьников, развитию у
них основных физических качеств.
Одной   из   действенных   форм   повышения   уровня   двигательной   активности   и
продолжения   учебновоспитательной   работы   с   учащимися   и   должны   стать
домашние задания по физической культуре.
В   процессе   выполнения   домашних   заданий   учащиеся   приобщаются   к
систематическим занятиям физическими упражнениями, физическая культура
постепенно   входит   у   школьников   в   привычку.   Кроме   того,  стараясь   хорошо
выполнить   домашние   задания,   они   приучают   себя   активно   и   добросовестно
работать,   совершенствовать   двигательные   навыки   и   умения,   развивать
необходимые   физические   качества.   Все   это   постепенно   приводит   к
формированию личности ученика в процессе обучения.
Список использованной литературы
21 1.
22

description:
1.
22

intro: Учитель физической культуры на уроках постоянно решает вопросы  учебной деятельности учащихся. Как и любая другая деятельность, учебная включает в себя ряд структурных элементов: выбор цели, средств, контроль за правильностью их использования, планирование действий, создание условий для достижения поставленной цели, непосредственное выполнение действия, оценка достигнутого результата и коррекция своих действий.Учитель физической культуры на уроках постоянно решает вопросы  учебной деятельности учащихся. Как и любая другая деятельность, учебная включает в себя ряд структурных элементов: выбор цели, средств, контроль за правильностью их использования, планирование действий, создание условий для достижения поставленной цели, непосредственное выполнение действия, оценка достигнутого результата и коррекция своих действий.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Уауа»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Уауа»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Уауа». Обязательно дожидается ответной реакции
ребенка.
Плачет Ванечка в пеленках,
Он кричит – УАУА!
Хочет маленький ребенок,
Чтобы мама подошла.

file_name: МР И-у (Уа-уа).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Уа-уа» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Справочный материал школьника:
«Основные формулы для решения типичных задач по химии»
1. Количество вещества ν, или n (моль):
)x(m
)x(M
ν(х)  =
, где m(x) – масса вещества Х (г, кг, т), М(х) – молярная масса
вещества Х (г/моль, кг/моль, т/моль).
2. Для газов:
)x(V
MV
ν(х) =
, где V(x) – объем газа Х (мл, л, м3), VM – молярный объем газа
Х, который при нормальных условиях (н. у.) составляет 22,4 л/моль, или 22,4 ∙
10–3 м3/моль.
Н. у.: Т0 = 273 К = 0˚ С, Р0 = 101,3 кПа = 760 мм рт.ст. = 1 атм.
3. Число структурных единиц (атомов, молекул или ионов) вещества Х:
N(x)   =   NA  ·  ν(x),   где   NA  –   число   Авогадро,   6,023   ∙   1023 моль–1,   или   6   ∙
1023 моль–1.
Значит, 1 моль вещества содержит 6 ∙ 1023 структурных единиц.
4. Плотность   газа   Х   по   газу   Y,   или   относительная   плотность   газа
(безразмерная величина):
D

)x(M
)y(M

)x(m
)y(m
, где М(х), М(y) – молярные массы газов Х и Y, m(x), m(y) –
массы газов, взятых в равных объемах при одинаковых условиях.
Часто плотность различных газов определяют по отношению к водороду
или воздуху (средняя молярная масса воздуха равна 29 г/моль), тогда:
D
H 2

)x(M
)H(M
2

2

возд.
D;
)x(M
)x(M
)x(M
29
2HD , или М(х) = 29 ∙ Dвозд.
возд)
(M

,то есть
М(х) = 2 ∙
5. Массовая   доля   вещества   Х   (безразмерная   величина,   ее   выражают   в
долях от единицы или в процентах):
)x(m
смеси)

)x(m

(m
ω(х) =
6. Массовая доля элемента в соединениях Х (безразмерная величина, ее
, где X, Y… – компоненты смеси.
)y(m)x(m
...

выражают в долях от единицы или в процентах):
э)(m
)x(m

э)(Мэ)( 
)x(М
ω(э) =
7. Объемная   доля   вещества   Х   (безразмерная   величина,   ее   выражают   в
или ω(э) =
долях от единицы или в процентах): )x(V
смеси)

)x(V

(V
φ(х) =
8. Мольная доля вещества Х (безразмерная величина, ее выражают в долях
, φ(О2) = 0,21, или 21 % (в воздухе).
)y(V)x(V
...

от единицы или в процентах):

)х(
)х(

смеси)

(


)х(


)х(
)y(

...
9. Средняя молярная масса смеси газов X, Y, Z:
М(х + y + z) = φ(х) ∙ М(х) + φ(y) ∙ M(y) + φ(z) ∙ M(z) = χ(x) ∙ M(x) + χ(y)
∙ M(y) + χ(z) ∙ M(z).
10. Массовая доля газа в газовой смеси:

)х(

(
m

)х(М)
смеси
(смеси)



)х(М)х(
(М
смеси
)
ω(х) =
11. Объединенный газовый закон Бойля – Мариотта и ГейЛюссака:
PV 
T
,   где   Р   –   давление;   V   –   объем;   Т   –   температура   при   данных
VP
0
0
T
0
условиях.
12. Уравнение Менделеева – Клапейрона:
m
PV = νRT =  M
газовая постоянная.
RT, где R = 8,314 Дж/моль ∙ К – универсальная (молярная)

file_name: основные формулы.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
А.С. Пушкин. "Песнь о вещем Олеге"
Цели:
1. Ввести школьников в мир тех далеких лет Киевской Руси, когда люди верили в пророчества волхвов
кудесников.
2. Познакомить с историей создания стихотворения.
3. Показать школьникам преимущества художественнопоэтического изображения у Пушкина по сравнению
с летописными повествованиями.
4. Вспомнить жанровые особенности баллады.
5. Развивать образное мышление и воображение учащихся.
6. Вырабатывать умение активно воздействовать словами на слушателей, умение владеть речью.
7. Воспитывать эмоциональную восприимчивость и отзывчивость.
Ход урока
I. Слово учителя.
Я с детских лет язык России
По сказкам Пушкина учил.
Он свет мечты неугасимой
Навек мне в сердце поселил.
Львов утопал в осенней ночи,
И дождь, и снег, и мрак густой…
Мне виделись Татьяны очи,
Полтавы полдень золотой…
Олег дружинников сзывает,
В бой Пугачев ведет людей,
Волшебной сказкой озаряет
Мне детство Пушкин чародей.
А “буря мглою небо кроет…”,
Но солнце верилось – взойдет…
День брезжит новою зарёю –
К нам Русь на выручку идет!
Та книга до сих пор со мною,
Меня отец учил по ней
Любить Россию всей душою,
Её язык, её людей.
(Р. Братунь)
Поэт, всей душой любящий Россию, глубоко интересовался историей своего народа , изучал летописи,
исторические труды своего времени. Из этой любви и интереса Пушкина к истории родились многие
произведения, в том числе “Песнь о вещем Олеге”. (Запись темы. Постановка целей урока.)
“Песнь о вещем Олеге” переносит нас в то далекое прошлое, когда наши предки – восточные славяне
были язычниками.
Всё, что окружало их: камни, травы, река – наделялось человеческими свойствами, казалось им живым. Все
явления природы славяне объясняли существованием и действиями особых сверхъестественных существ –
богов. Богов было много. Одним из главных и почитаемых богов был Перун – бог грозы и войны. Согласно
языческим верованиям, души умерших, погибших на бранном поле – поле битвы, в сече – в сражении,
продолжали жить и после смерти. Над могилой насыпали курган – могильный холм. Вместе с покойником клали в
могилу нож, огниво, посуду, пращ, оружие (щит, меч, лук, копьё, секиру, боевой топорик с длинной рукояткой).
Воина хоронили с конем – верным другом и спутником воинской жизни, большую часть которой воин древней
Руси проводил в седле. После того как на могиле насыпали курган, в честь покойника совершалась тризна, т.е. устраивалось пиршество,
на котором пелись песни, прославлявшие подвиги умершего, и происходили военные игры.
Наши предки верили, что есть люди, умеющие угадывать жребий – судьбу, волю богов; таких людей они
называли волхвами или колдунами, кудесниками (от “чудо”). Они верили, что волхвы обладают способностью
совершать чудеса; могут управлять силами природы, могут, когда захотят, превращаться в зверей,
предсказывать грядущее ( будущее).
В начале X века небольшие славянские государства объединились под властью князя Олега. Центром Руси стал
Киев, возникло Киевское государство.
Олег был сильный, могучий князь. Он не раз отражал набеги нападавших на Русь кочевников – хозаров и
совершал победоносные походы на соседние страны. Летопись рассказывает о том, как Олег совершил поход на
Византию, овладел столицей Византийской империи Константинополем (русские называли его Царьград
современный Стамбул) и, уйдя оттуда, в знак победы прибил на воротах города свой щит.
За воинские удачи народ называл Олега “вещим”, т.е. чародеем, мудрецом.
Вскоре после этого похода (907г.) и заключения с греками торгового договора (911г.), выгодного для Руси, Олег
умирает, и в Киеве стал княжить князь Игорь, а после него его жена, княгиня Ольга.
Легенда (народное сказание) о смерти киевского князя Олега сохранилась в летописи. Она и положена
Пушкиным в основу “Песни о вещем Олеге”. Легенда была известна А.С. Пушкину с юности, она привлекала
юного поэта своей поэтичностью. Но её пересказ Пушкин сделал только в 1833 году. Что же побудило Пушкина
обратиться к седой древности?
В это время Пушкин жил в ссылке на юге, куда он был сослан за свои вольнолюбивые стихи. Живя на юге, он
побывал в Киеве, богатом памятниками старины. Там он посетил гору Щекавицу, где, по преданию, похоронены
князь Олег и княгиня Ольга. Увиденное разбудило поэтическое воображение Пушкина.
II. Чтение “Песни о вещем Олеге” учителем.
III. Беседа.
1) Что больше понравилось: отрывок из летописи или произведение Пушкина? Почему? (В летописи об Олеге
говорится очень кратко, все изложено бесстрастно, сухо, нет его прощания с конем. Одни голые факты, а
подробностей нет. В стихотворении Пушкина мы видим и Олега, и кудесника, понимаем их характеры, узнаем,
как Олег любил коня. Повествование живое, эмоциональное, проникновенное, торжественное, лиричное.)
2) Какой эпизод пушкинского произведения произвел на вас большое впечатление?
3) Событие отстоит от нас более, чем на 1000 лет, и от Пушкина более, чем на 900. Однако поэт излагает это так,
будто всё происходит сейчас. Как Пушкину удалось перенести нас в такой далёкий 10 век? Как удалось
приблизить к нам то, что было так давно? (В языке “Песни…” много устаревших слов, которые теперь
употребляются только в книгах исторических. Эти слова напоминают о том, что события, о которых
рассказывает поэт, происходили очень давно, когда всё было другим: жизнь, обычаи, нравы… Обратим
внимание и на то, что, рассказывая о таком далеком времени, Пушкин употребляет глаголы настоящего времени.
Этот способ изложения как бы приближает к нам такие далекие события, оживляет перед нами картины давно
ушедшей в прошлое эпохи.)
4) Можно ли “Песнь о вещем Олеге” переложить на “язык” кино? (Да, есть сюжет, острый сюжет.)
 Как называется сюжетное стихотворение с острым, напряженным сюжетом? (Баллада.)
 Докажите, что “Песнь о вещем Олеге” – баллада.
Предлагаю снять кинофильм на сюжет пушкинской баллады.
IV. Составление киносценария.
Подготовительная работа.
Определим места, где будут развиваться события “фильма”, и в связи с этим установим, сколько частей будет в
нем.
I часть “Князь по полю едет …
Встреча князя Олега с Из темного леса … кудесник”
кудесником
II часть “Пирует с дружиною вещий
Олег…”
Пир
III часть “На холме у берега Днепра …”
Тризна
Назовите героев, участников событий, – действующих лиц фильма:


Главные: Олег, кудесник;
Второстепенные: дружинники, слуги, Игорь, Ольга.
Наметим, из каких кадров будет состоять I часть кинофильма.
Встреча с кудесником.
 Появление Олега с дружиной.

 Обращение Олега к кудеснику.
 Пророчество кудесника.

 Прощание с конем.
 Слуги уводят коня.
Раздумья Олега над предсказанием.
1 кадр “С дружиной своей в цареградской броне князь по полю едет...”  План кадра?
Крупный? Средний? Общий? (Важно увидеть дружину в целом, но при этом необходимо рассмотреть
вооружение, понять, с каким настроением воины отправляются в далекий путь.)
 Какой по численности должна быть дружина? (Большая. Не на прогулку отправляется князь – отмстить
неразумным хозарам; но нельзя оставить и родную землю без защиты: хозары могут налететь с неожиданной
стороны, откуда не ждут “русичи”).
 Каким вы себе представляете князя Олега? (На белом стройном коне, верном спутнике, с золотой сбруей,
развевающейся гривой, в цареградской броне(одежда из металлических пластинок и колец).
 Какими представляете дружинников? (Воины, сопровождающие князя, вооружены щитами, мечами, копьями,
одеты в кольчуги и шлемы. На лицах написана суровая решимость, желание отомстить врагу за “буйные набеги”,
опустошающие села и посевы (нивы), сопровождающиеся угоном жителей в плен.)
 Почему “неразумным хозарам”? (Русь – могучая страна)
 Давайте озвучим кадр. (Топот коней, звон оружия, голоса людей…)
Средний план меняется общим.
2 кадр. Дорога, по которой едут всадники, уходит в “темный лес”. Страшные, таинственные ветви,
сплетенные между собой, не пропускают света. На фоне мрачных стволов появляется фигура человека. Это
кудесник. (Крупный план)
 Каким вы представляете себе кудесника? Давайте вчитаемся в ту характеристику, которую дает ему Пушкин:




“вдохновенный кудесник” (вдохновленный, воодушевленный богами, наделенный мудростью, чудесным
даром узнавать будущее);
“покорный Перуну старик одному” (служитель бога Перуна, верящий в его силу и могущество);
“заветов грядущего вестник” (предсказатель будущего);
“мудрый старец”.
 Почему поэт употребляет книжные слова? (Придают торжественность.)
 Какой видится вам внешность кудесника на основе этой характеристики? (Худой, высокий, седой старик с
бородой, с морщинистым лицом, огрубевшим от ветра, с горящими пронзительными глазами. На нем белая
длинная рубаха, подпоясанная веревкой, он опирается на суховатую палку, через плечо – сумка из холстины. Вся фигура  выражение величие, гордости, уверенности в себе. Кудесник прямо и смело смотрит на
приближающегося с дружиной князя.)
3 кадр Князь подъезжает к кудеснику. Мы видим Олега крупным планом.
 Каким мы видим Олега? (Мужественное суровое лицо, покровительственный взгляд, устремленный на стоящего
перед ним старца.)
 Мы слышим его речь. О чем спрашивает Олег кудесника? (О том, что ждет его в будущем, не ждет ли его в
походе смерть.)
 Почему Олег спрашивает о своем будущем кудесника? (Верит в то, что он “любимец богов”, которые открывают
ему будущее людей .)
 Как вы понимаете слова: “Открой мне всю правду, не бойся …”(Князь думает, что кудесник, как и все люди,
боится его, убеждает не бояться. Привык к всеобщему поклонению, уверен в том, что все люди трепещут перед
ним, боятся открыть ему неприятную правду. Относится к людям пренебрежительно, свысока. Разговаривая с
кудесником, князь даже не счел нужным сойти с коня.)
 Что князь обещает в награду кудеснику? Зачем? (Предполагает, что кудесник из страха будет говорить только
то, что приятно князю.)
 Каким тоном обращается Олег к кудеснику? С какой интонацией должен произносить слова Олега актер,
исполняющий его роль? (Тоном властного владыки, привыкшего повелевать, убежденным в том, что его
обращение может вызвать душевный трепет. В речи звучит и невольное уважение к прорицателю, и
снисходительность могучего, но милостивого владыки, и высокомерие властелин, привыкшего к всеобщему
поклонению)
“Проба актера” на роль Олега – миниконкурс на лучшего чтеца (обращение к кудеснику).
4 кадр. Пророчество кудесника. Участники этой сцены? (Олег
старца. Воины застыли. Кудесник с торжественно поднятой к нему рукой : не боится Олега, т.к. знает правду
свыше; не может говорить иначе. Слишком торжественный момент прорицания.)
  напряженно ловит каждое слово

 План? (Средний)
 Речь кудесника содержит прямой ответ на вопрос князя. Как же отвечает Олег кудеснику? Каким чувством
проникнуты его слова? (Кудесник не боится князя, его не страшит могущество Олега, он отвергает дар и говорит
князю, что всегда будет говорить свободно и правдиво. Начало речи кудесника проникнуто гордым сознанием
своей независимости , чувством собственного достоинства, уверенностью в своей способности знать “небесную
волю”. Он не привык ни перед кем склонять головы.)
 Как должны звучать слова кудесника? (Медленно, величаво, внушительно. Прорицатель как бы сам поражен
значительностью судьбы, открывшейся его взору.)
 В какой момент предсказания происходит резкая (ничем не подготовленная) смена интонации, приобретая
мрачный, трагический характер? (В конце предсказания.)
 Что же предсказал князю кудесник? (Имя Олега будет прославлено победами, но смерть князя ждет не в бою.)
“Проба актера” на роль кудесника
5 кадр. Раздумья Олега над предсказанием.
 План? (Крупным – лицо Олега, чтобы показать, как воспринял Олег предсказание)
 Какие же мысли и чувства волнуют князя после предсказания?
“Олег усмехнулся” (Не поверил:слишком неожиданно предсказание. Сомневается в правдивости.)
“Чело и взор омрачилися думой” (Не верить, как сын своего времени не может. Вспомнил, что кудесник –
“любимец богов”, его предсказание должно быть правдивым, должно исполниться, и Олега охватила тревога.)
 Олег колеблется. Но какое решение принимает?(Расстаться с конем – верит.)
6 кадр Прощание с конем.
 План? (Средний, крупный) Каким же видим князя в момент разлуки? Жесты, поза, выражение лица? (“В
молчанье с коня он слезает угрюмый …” Подавлен мыслью о разлуке неизбежной…)  Как у Пушкина показана сильная привязанность Олега к коню, до сих пор не появляющаяся? (“Прощальной
рукой и гладит, и треплет по шее крутой”… Медлит, не может расстаться…)
 Каким эпитетом подчеркнуто душевное состояние героя? (“Прощальной рукой”…Перед нами уже не могучий
владыка, а человек, глубоко переживающий вынужденную разлуку с верным другом.)
 Как называет Олег коня? “(мой товарищ, мой верный слуга”)
 В чем выразилась забота князя о судьбе коня во время расставания?
 Чем объясняется такая сильная привязанность к коню ? (Вспомним о значении боевого коня для воина
Древней Руси.)
 Какие чувства должен передать актер, исполняющий роль Олега?
“Проба актера” на роль князя Олега.
7 кадр. Средний план. Отрокидруги отошли с конем, а “князю другого коня подвели”.
V. Домашнее задание: выразительное чтение I части стихотворения.

file_name: А.С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге.doc

intro:
А.С. Пушкин. "Песнь о вещем Олеге"

Цели:
1.	Ввести школьников в мир тех далеких лет Киевской Руси, когда люди верили в пророчества волхвов- кудесников.
2.	Познакомить с историей создания стихотворения.
3.	Показать школьникам преимущества художественно-поэтического изображения у Пушкина по сравнению с летописными повествованиями.
4.	Вспомнить жанровые особенности баллады.
5.	Развивать образное мышление и воображение учащихся.
6.	Вырабатывать умение активно воздействовать словами на слушателей, умение владеть речью.
7.	Воспитывать эмоциональную восприимчивость и отзывчивость.

title: А.С. Пушкин. "Песнь о вещем Олеге"


extracted_text:
Урок физической культуры в 5м классе по теме "Низкий
Открытый урок
старт"

Урок физической культуры в 5м классе по теме "Низкий
старт"
Задачи:
• Обучить технике низкого старта.
•
Развивать скоростные, скоростносиловые качества в процессе игр и эстафет. Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты, спортивный свисток.
Дозировка
2 мин.
Методические указания
Состояние здоровья учащихся
1 мин.
12 мин.
Следить за правильным дыханием и
выполнением упражнений

Часть урока
I. Подготовительная
часть  (15 мин).

Содержание
1. Построение,
сообщение задач урока.
2. Замер пульса в
спокойном состоянии.
3. Разминка:
а) ходьба разными
способами и с
различными
положениями рук
б) дыхательная
гимнастика
II. Основная часть (20
мин.)
в) беговые упражнения
1.Объяснение и показ
техники низкого старта
10 мин.
Техники низкого старта
Провести две линии на расстоянии 15
см и 45 см от стартовой линии.
По команде “На старт!” бегуны ставят
носок толчковой  ноги вплотную ко
второй линии, носок маховой ноги – к
третьей, опускаются на одно колено и
опираются руками о пол на ширине
плеч у стартовой линии 9
По команде “Внимание!” бегуны
поднимаются в положение старта с
опорой на две руки
По команде “Марш” начинают бег.

2. Старты из различных
положений:
а) сидя
б) лежа
10 мин.
Обучающие должны точно выполнять
исходное положение.
в) сидя спиной вперед
г) с опорой на одну руку
3. Игры с элементами
низкого старта:

Догоняющие должны осалить игрока,
который не успел добежать до своей III. Заключительная
часть
 “Погоня” (одна группа с
низкого старта
(догоняющие), другая с
высокого старт
(убегающие).
.
1. Построение
2. Замечания по уроку
зоны.

5 мин.
Отметить лучших и указать на ошибки.

title: Урок физической культуры в 5-м классе по теме "Низкий старт"


extracted_text:
Изменения агрегатных состояний вещества  (Т 98)
Температура – причина изменения агрегатного состояния вещества
Основные процессы: плавление, парообразование, сублимация
Обратные процессы: кристаллизация, конденсация, десублимация
№   139   УЧ   8:
нагревания алюминиевой ложки массой 50 г на 500С?
          Какое   количество   теплоты   необходимо   для
№ 141  УЧ 8:     Какое количество теплоты выделяется при охлаждении льда массой 200 г 0т 0 до  100С?
№ 142  УЧ 8:     Какое количество теплоты выделяется при охлаждении воды массой 100 г от 90 до 200С?
№ 149   УЧ 8:     В железный котёл массой 10 кг налита вода массой 20 кг. Какое количество теплоты нужно
передать котлу с водой для изменения их температуры от 10 до 1000С?
№ 150  УЧ 8:  Какое количество теплоты необходимо для нагревания от 20 до 1000 алюминиевой кастрюли массой
800 г с водой, масса которой 5 кг?
№ 153:       Можно ли в цинковом сосуде расплавить алюминий? Почему? № 155:     Тающий лёд принесли в помещение, температура воздуха в котором 00С. Будет ли лёд в этом помещении
продолжать таять?

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 98: Изменение агрегатных состояний вещества" 10 класс


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
 «Методы очистки воды в быту»
Ц е л ь:  применить на практике методы очистки воды в быту.
I. Отстаивание водопроводной воды.
Самый простой и доступный для всех метод – отстаивание водопроводной
воды. При этом в течение определённого времени улетучивается остаточный
свободный   хлор   (Cl2),   который   применяют   в   системах   водозабора   для
обеззараживания   воды.   Кроме   того,   под   действием   гравитационных   сил
происходит осаждение относительно крупных суспензионных и коллоидных
частиц, находящихся во взвешенном состоянии. В некоторых случаях осадок
желтеет. Это свидетельствует о выпадении гидроксида железа (III) Fe(OH)3.
Он появляется в результате окисления соединений двухвалентного железа,
придающих   воде   голубоватый   оттенок,
  кислородом   воздуха   до
трёхвалентного состояния. Соли трёхвалентного железа легко гидролизуются
(присоединяют ионы ОН–), коагулируют (слипаются в более крупные частицы)
и оседают на дно.
II. Кипячение водопроводной воды.
Следующий   по   простоте   и   доступности   –   метод   кипячения.   Основное
предназначение   процесса   кипячения  –  обеззараживание   воды.  В   результате
термического   воздействия   гибнут   вирусы   и   бактерии.   Но   в   процессе
кипячения происходит также дегазация воды – удаление всех растворённых в
ней газов, в том числе и полезных (кислорода, углекислого газа), которые
улучшают   органолептические   свойства   воды.   Поэтому   кипячёная   вода
безвкусна и малополезна для кишечной флоры. Кроме того, при кипячении
может   уменьшаться   растворимость   некоторых   солей,   например   сульфата
кальция, что отчасти приводит к смягчению воды.
III. Вымораживание водопроводной воды.
Гораздо реже для небольших объёмов используют метод вымораживания
воды, основанный на разности температур замерзания чистой воды и рассолов
(раствора   с   минеральными   солями).   Сначала   замерзает   чистая   вода,   а   в
оставшемся   объёме   концентрируются   соли.   Существует   мнение,   что   такая
вода (вода из вымерзшей фракции) обладает целебными свойствами за счёт
особой   структуры   водных   кластеров   –   групп   взаимно   ориентированных
молекул воды. Считается, что вода с измельчёнными кластерами обладает
более   высокими   реактивными   и   растворительными   свойствами,   лучше
проникает через биологические мембраны, быстрее выводится из организма
экскреторными органами. Домашняя практическая работа
Возможно   проведение   домашних   опытов,   способствующих   большему
развитию интереса к курсу и, как следствие, к предмету.
О п ы т  1 .  Перегонка воды.
Нагрейте   в   чайнике   воду.   Когда   вода   закипит   и   из   чайника   начнёт
выходить   пар,   возьмите   с   помощью   прихватки   тарелку   и   подержите   её
несколько минут над отверстием носика.
Под тарелкой расположите кружку и собирайте в неё дистиллированную
воду. Сравните на вкус водопроводную и дистиллированную воду.
Для   проведения   опыта   в   домашних   условиях   учащимся   понадобится
следующее оборудование:
– чайник;
– кружка;
– тарелка;
– нагревательный прибор (электрическая или газовая плита);
– прихватка;
– вода.
О п ы т  2 .  Обнаружение щелочных свойств растворов, применяемых в
быту.
Для проведения данного опыта учащимся необходимо иметь следующие
оборудование и реактивы:
– 2–3 флакона;
– индикаторы (лакмус);
–   растворы   мыла,   стиральной   соды   Na2CO3,   питьевой   соды   NaНCO3,
поваренной соли NaCl, аммиака в воде NH3 ∙ H2O, воду.
И з г о т о в л е н и е  с а м о д е л ь н о г о  и н д и к а т о р а.
Пропитайте   полоски   фильтровальной   бумаги   размером   10  2 см   соком
чёрной   смородины   или   отваром   красной   свеклы.   Высушите   их   в   тени   и
положите   в  тёмные   склянки  (не   забудьте   приклеить   этикетки   с   названием
индикатора!).
Приготовленные индикаторы окрашиваются в кислой среде в красный цвет,
а в щелочной – в зелёный или синий.
О п ы т 3 .  Исследуемый раствор в каждом сосуде разделите на две части и
испытайте одну часть лакмусом, другую – самодельным индикатором.
Наблюдения запишите. Объясните произошедшие изменения.
В о п р о с   д л я  о б д у м ы в а н и я. Мама готовила пирог с вареньем из чёрной смородины. Сначала варенье было
красным (как обычно), а затем, при добавлении взбитых белков, варенье
становилось синезелёного цвета. Почему?

file_name: очистка воды.docx

title: «Методы очистки воды в быту»


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Мяу»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Мяу»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Мяу». Обязательно дожидается ответной реакции
ребенка.
Кошечка мяукает,
Деточек баюкает,
Колыбель качает,
МЯУ напевает.
Мяумяу.

file_name: МР И-у (Мяу).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Мяу» (слуховая стимуляция).


extracted_text:
А.С. Пушкин. "Повести покойного Ивана Петровича
Белкина". Образ "маленького человека" в повести
"Станционный смотритель"
Цель: ввести учащихся в мир “маленького человека” пушкинской прозы, пробудить сочувствие и сострадание к
герою повести; выявить ключевую идею; показать особенности сюжета и композиции повести.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, иллюстрации к повести, рисунки учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. На фоне музыки звучат стихи учащихся.
1ый ученик
На Руси вдоль дорог во все концы
В прошлом веке звучали бубенцы.
В дождь и метель тройки неслись,
Тройки людей везли…
2ой ученик
Вот мчится тройка удалая
В Казань дорогой столбовой,
И колокольчик, дар Валдая,
Гудет уныло под дугой.
3ый ученик
Тройка мчится, тройка скачет,
Вьется пыль изпод копыт;
Колокольчик звонко плачет,
И хохочет, и визжит.
4ый ученик
В поле чистом серебрится
Снег волнистый и рябой,
Светит месяц, тройка мчится
По дороге столбовой.
III. Рассказ ученика о музее “Домик станционного смотрителя”.
 В деревне Выра Ленинградской области находится этот музей – первый в стране музей литературных героев.
Музей открыт в 1972 году. История его началась в 1800 году. Все почтовые станции делились тогда на 4
разряда. Выра была станцией 3 разряда. Здесь кипела жизнь.
Пушкин любил путешествовать – хорошо думалось. Не менее 13 раз бывал он на Вырской станции, которую
народное предание связало с повестью “Станционный смотритель”. В музее воссоздана обстановка, характерная для почтовых станций пушкинской поры.
IV. Слово учителя о целях урока и о “Повестях Белкина”.
 Сегодня мы познакомимся еще с одной повестью Пушкина из цикла “Повести Белкина”. Цикл – это сложное
идейнохудожественное целое, в основе которого лежит какаялибо общая идея. Все повести объединяет один
рассказчик – Иван Петрович Белкин. Их всего пять. В основе каждой лежит традиционный, часто
западноевропейский сюжет.
Наиболее важной является повесть “Станционный смотритель”. Пушкин ввел в круг блестящих светских героев
“маленького человека” Самсона Вырина. Фигура С. Вырина стала знаковой в литературе.
V. Беседаанализ по содержанию повести.
 Какой эпиграф предложил А.С. Пушкин к повести? (Стихи своего друга П. Вяземского).
 Серьезно ли он говорит? (это ирония).
 Кто такой диктатор? (зачитать).
 Как относятся к ним люди? (не любят).
 А что говорит о них Пушкин? Как относится к ним рассказчик?
 Откуда он знает о смотрителях?
 Что увидел повествователь в домике станционного смотрителя? (картинки с историей блудного сына).
VI. Рассказ ученика о содержании притчи о блудном сыне.
Это библейская притча. Сын ушел от отца, сбился с пути. Но он не погиб, а осознал свой грех и вернулся домой.
Отец его простил. Принял, устроил пир. Но другой сын осудил отца и брата.
Если связать это с библией, то отец – это бог; сын – это грешник, который ушел от бога. Но вернулся, и бог его
простил.
VII. Продолжение анализа повести.
 Почему это вечная тема?
1. С каждым человеком это может случиться;
2. Бог готов простить каждого, если он раскаялся;
3. Если человек осознал свою вину, его надо простить;
4. Человек должен сам покаяться, признать свою вину.
 А зачем висят в доме картинки? (Для украшения).
 Но это и важная деталь. Они указывают на судьбу героев. (Здесь Дуня – блудная дочь).
 Что мы о ней узнаем? Какая она по словам отца? (Красавица, умница).
 А по словам рассказчика? (Красивая, кокетка).
 Что еще узнаем о судьбе Дуни?
 Как изображает Пушкин Самсона Вырина. Хозяина? (В библии он богатырь).
 Что можно сказать об отношениях отца и дочери?
 Сколько раз побывал рассказчик на станции? (Три).
 В какое время года это было?
 Каким мы видим Самсона в первый раз? (Свежий, бодрый).
 Каким он предстает перед нами во второй раз? (Старый, дряхлый).
 Что же случилось? Что послужило причиной несчастья? (Приезд офицера Минского).  Опишите его.
 Как его принял Самсон? (Гостеприимно).
 Почему Самсон ничего не понял? (Он доверял дочери).
 Сколько раз ходил искать дочь? (Три).
 Как проходили эти встречи? (1 раз – Минский дал деньги; 2 раз – захлопнул дверь; 3 раз – вытолкнул на
лестницу).
 Почему он хочет ее вернуть?
VIII. Чтение сцены “Последняя встреча Дуни с отцом”, ее анализ.
 Что переживает каждый?
 Что узнает рассказчик в третий приезд? (Смотритель умер; приезжала барыня).
IX. Просмотр иллюстраций “Дуня на могиле отца” разных художников.
X. Подведение итогов.
 О чем эта повесть? (О родительской любви; о неблагодарных детях; о “маленьком человеке”, сохранившем свое
достоинство; о запоздалом раскаянии; об ответственности за судьбы других).
 В чем смысл последнего пейзажа?
 Чему учит повесть? (Сочувствовать ближнему).
 Какой бы мог быть конец? (Версии учащихся).
 А почему такой? (Реализм; понятие об открытом финале).
Домашнее задание. Письменный ответ на вопрос:
1) О чём плакала Евдокия Самсоновна? (I вариант).
2) В чём похожи Самсон Вырин и Минский? (II вариант).

file_name: А.С. Пушкин. Повести покойного.doc

intro:
А.С. Пушкин. "Повести покойного Ивана Петровича Белкина". Образ "маленького человека" в повести "Станционный смотритель"

Цель: ввести учащихся в мир “маленького человека” пушкинской прозы, пробудить сочувствие и сострадание к герою повести; выявить ключевую идею; показать особенности сюжета и композиции повести.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, иллюстрации к повести, рисунки учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. На фоне музыки звучат стихи учащихся.
1-ый ученик
На Руси вдоль дорог во все концы
В прошлом веке звучали бубенцы.
В дождь и метель тройки неслись,
Тройки людей везли…