extracted_text:
«Семейная спартакиада»
среди ДОУ по микрорайонам
Задачи:
 прививать интерес к физкультуре;
 в соревновательной форме развивать основные физические качества;
 осуществлять   преемственность   между   детским   садом   и   семьей   по
физическому развитию.
Оборудование:
сантиметровая рулетка – 1 шт.,  кубики – 2 шт., малые мячи для метания – 5 шт.,
обручи  –  8   шт.,  мел,  протоколы,   сертификаты,   грамоты,  музыкальный   центр   с
флэшкой, фишки – 2 шт., набивные мячи (вес=1 кг) – 2 шт., рисунки и плакаты для
оформления, проектор с заставкой «Семейная спартакиада», флаг России.
Зал   оформлен   рисунками   и   плакатами   о   спорте,   на   стене   вывешен   флаг
России.
Ход праздника
Дети и родители входят в зал под музыку спортивного марша и строятся в 2
3 шеренги.
Ведущий:  Если хочешь быть умелым,
                   Ловким, быстрым, сильным, смелым –
                   Никогда не унывай,
                   В спорте честно побеждай.
                   Вот здоровья в чем секрет!
                   Будь здоров! Физкульт…
Все (хором):  Привет!
Ведущий:  Семейную спартакиаду начинаем и её мы открываем!
Слово для приветствия команд предоставляется заведующему Д/с №4 «Березка».
Ведущий:   Ну а как же наш праздник без спортивного героя. Ребята отгадайте
загадку:
Не обижен, а надут,
Его по полю ведут,
А ударит не почем,
           Не угнаться за… (Мячом)
Дети (хором):  Мячом.
Под веселую музыку выбегает Мячик(инструктор ФК в костюме мяча).
Мячик:  Здравствуйте друзья! Долго до вас добирался я! Чуть не заблудился и
вот я в зале очутился! Спорт все уважаете? В него все играете? Отлично! Но чтобы все было с нами в порядке по утрам вы делаете зарядку? (Ответы взрослых и
детей). Ну, тогда не зевай и не ленись, на разминку становись!
Разминка под музыку «Солнышко лучистое…»
Ведущий:  Все размялись? Все готовы?
А сейчас внимание начинаем семейные спортивные состязания!
Конкурсная программа:
 Папа   сгибание и разгибание рук в упоре лежа за 1минуту.
Мама – крутить обруч (кто дольше).
Ребенок – метание мяча в цель(3 попытки).
Семейный прыжок – участвуют все семьи.
Игровая программа:
1. «Эстафета с набивным мячом». Прокатить змейкой до ориентира, обратно
мяч взять в руки и бегом.
2. «Измерим дорожку до ориентира». Мама идет, измеряет, приставляя пятку к
носку, папа прыжками на двух ногах, ребенок – широкими шагами.
Игры под музыку.
 Паровозик со станциями.
 Собачья будка.
 Приветики.
 Мышеловка.
Подведение итогов.
Вручение грамот, сертификатов и призов.
Участники праздника прощаются с героем и ведущим и выходят из зала под
музыку.

file_name: сем.спартакиада-сценарий.docx

intro: Спортивное мероприятие среди семей дошкольных учреждений в микрорайоне, где семьи (папа. мама и ребенок; папа и ребенок и мама и ребенок) принимают участие в соревнованиях (каждый в своих номинациях).  Команд участников встречает веселый спортивный персонаж-Мяч и предлагает сделать разминку перед ответственными стартами. Далее семьи расходятся по этапам(отдельно для пап, мам и детей). Затем, пока подводятся итоги Спартакиады, Мяч  проводит с семьями интересные игры.Сценарий Семейной спартакиады

физическая культура

group: Дисциплины

title: «Семейная спартакиада»  среди ДОУ


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
Маленький человек идет в школу. Волнуются все:
и ребенок, и его родители, и педагоги. Каким будет его
путь: трудным и тернистым или легким и радостным?
Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони,
согреют   теплом   или
заставят   выживать,
изворачиваться, страдать?
 Поступление   в   школу   –   переломный   момент   в
жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения
кардинальным  образом меняет весь его образ жизни.
Свойственные дошкольникам
беспечность,
беззаботность,   погруженность   в   игру   сменяются
жизнью,   наполненной   множеством   требований   и
ограничений: теперь ребенок должен систематически и
напряженно   трудиться,   четко   соблюдать   режим   дня,
подчиняться   разнообразным   нормам   и   правилам
школьной жизни, выполнять  требования учителей, прилежно выполнять  домашнее
задание   и   т.д.   Поэтому   очень   важно   привить   ему   такие   качества,   как
ответственность, самостоятельность, организованность, инициативность. Они просто
необходимы для успешного осуществления учебной деятельности.

 Особое   внимание   нужно   обратить   на   режим   дня.   Взрослые должны   очень
хорошо усвоить, что к распорядку дня детей приучают постепенно и настойчиво.
Следует учить их не тратить много времени на режимные процессы (встать, умыться,
убрать кровать, быстро одеться, поесть и т.д.), поддерживать порядок в своих вещах,
помогать по хозяйству. Конечно, в этом возрасте организованность только начинает
формироваться,   поэтому   характер   требований   со   стороны   взрослых   имеет
важное значение   в   подготовке   к   школьному   обучению.   Важно,   чтобы   будущий
школьник   не   только   учился   выполнять   требования   взрослых,   но   и   сам   начинал
предъявлять их себе, проявлять личную инициативу.
 Инициатива   очень   важна   для   нравственного   становления   личности.   Поэтому
следует   поощрять   любую   проявленную   инициативу,   пусть   даже   пустяшную,
подчеркнуть ее достоинства или, напротив, указать на недостатки.
 Важно   развить   и   такие   качества,   как   самостоятельность,   активность,   что
является очень важным показателем готовности к школьному обучению.
Дети,   обладающие   высоким   уровнем   самостоятельности,   уверенно   и   легко
входят в учебную деятельность. И как много проблем встает на пути тех, кто многое
не   умеет   делать   сам.  Если   ребенок   умеет   бегло   читать,  но   не   способен   завязать
шнурки и сложить книги в ранец, в его школьной жизни возникнут определенные
трудности.
Взрослые должны знать, что именно трудности развивают в детях способности,
необходимые   для   их   преодоления,   что   именно   в   преодолении   трудностей   и
осуществляется развитие ребенка. Ответственность   должна   постепенно   становится   привычной   деятельностью.
Именно   это   качество   определяет   готовность   ребенка   к   школьному   обучению.
Следует разъяснить детям, зачем нужно учиться, почему необходимо много знать и
уметь, как это пригодится в жизни.
И еще одно. Ребенка нельзя пугать школой, учителем. Его нужно заинтересовать.
А   для   этого   нужно   воспитывать   глубокий   интерес   к   учебной   деятельности,
стремление к знаниям, желание быстро выполнить задание, справиться с трудным
примером. Взрослому в эти моменты следует ободрить, поддержать ребенка, помочь
ему.
Таким   образом  «портрет»   идеального   первоклассника   предполагает
наличие определенных качеств:
 стремление к общению со сверстниками;
 желание учиться;
 хорошее здоровье;
 эмоциональный настрой;
 грамотная речь, связное изложение своих мыслей;
 самостоятельность, стремление к сотрудничеству со взрослыми;
 развитая произвольность поведения, организованность;
активность, любознательность и стремление к открытиям.
Первый год в школе – это своего рода испытательный срок для родителей, и
родителям   в   этот   момент   порой   не   хватает   терпения   и   снисходительности,
спокойствия и доброты.

                                     Дорогие родители!
Верьте в возможности ребенка, не сравнивайте его с другими детьми!
Дайте ребенку ощутить рост своих возможностей.
Сопереживайте и радуйтесь вместе, любите его таким, какой он есть.
Учитывайте   его   индивидуальные   особенности.   Обязательно   подбадривайте
застенчивого ребенка.
Не   порождайте   страх   перед   школой,   неуверенность   в   своих   силах.   Дайте
ребенку возможность раскрыться, помогите прийти к успешности. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: + Памятка для родителей будущих первоклассников..doc

intro: В ПАМЯТКЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ. говорится о том, что поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований и ограничений: теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителей, прилежно выполнять домашнее задание и т.д. Поэтому очень важно привить ему такие качества, как ответственность, самостоятельность, организованность, инициативность. Они просто необходимы для успешного осуществления учебной деятельности.В ПАМЯТКЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ. говорится о том, что поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований и ограничений: теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителей, прилежно выполнять домашнее задание и т.д. Поэтому очень важно привить ему такие качества, как ответственность, самостоятельность, организованность, инициативность. Они просто необходимы для успешного осуществления учебной деятельности.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
"Рост крупного землевладения и закрепощение крестьян"  урок к главе
"Складывание феодальных отношений в странах Европы"
Образовательные задачи:
 объяснить учащимся, что с VI века начинается закабаление крестьянства в странах Европы;
 раскрыть причины и условия формирования основных слоев феодального общества, показать их роль;
 выделить социальноэкономические основы складывания отношений между феодалами и крестьянами в ходе урока;
 сформировать у учащихся представление об образе жизни средневекового крестьянина;
 уяснить причины усиления влияния католической церкви на крестьянство;
 сравнить положение рабов в древности и крестьян в средние века.
Развивать у учащихся:
 анализацию ранее полученных знаний при изучении нового материала;
 навыки аналитической деятельности;
 умение устанавливать причинноследственные связи;
 умение выделять главные и второстепенные факты;
 умение работать с дополнительными источниками;
 умение обобщать и делать вывод.
Через показ и анализ массового закабаления крестьянства, их борьбы за свободу.
Воспитывать:
 сочувствие к угнетенным, непримиримое отношение к эксплуатации;
 толерантность;
 гордость и уважение к людям, которые стремились отстоять себе свободу;
 заинтересовать учащихся в дальнейшем углубленном изучении этой темы.
Основные знания:
 признаки феодальной зависимости;
 пути роста и результаты крупного землевладения;
 организация и рост земельных владений христианской церкви.
Основные понятия: сословия, сеньор, личная зависимость крестьян, феодальное общество, феодальная лестница.
Оборудование и наглядность урока: интерактивная доска, учебник, атлас, хрестоматия, исторические документы.
Тип урока: изучение нового материала.
I. Организационный момент.
Ход урока
 Здравствуйте, садитесь. Сегодня у нас с вами урок изучения нового материала.
II. Актуализация знаний учащихся.
 Вспомните характерные черты общественных отношений на примере Франкского королевства вVI веке. Вывод: свободные общинники составляли большинство населения, но появлялись крупные земельные владения, в которых
использовался труд зависимых людей.
III. Сообщение целей, задач, плана урока.
Тема урока: “Рост крупного землевладения и закрепощение крестьян”.
 Сегодня мы познакомимся со структурой феодального общества, рассмотрим складывание сословий. Но главной целью
урока является …
Создание проблемного задания.
ПЗ: Почему происходит процесс закабаления крестьян?
ППЗ: Сравните положение рабов в древности и крестьян в средние века.
IV. Изучение нового материала.
Применяется метод картинного рассказа с использованием иллюстраций (интерактивная доска).
Вопросы и задания
классу
 Откуда у знати была
земля?
 Какими правами
обладала знать?
 Какие привилегии
имела знать?
 Какими способами
происходило
закабаление крестьян?
План и приемы
Основное содержание новой темы
1. Пути роста и
результаты крупного
землевладения
А) образ жизни
знати;
Б) причины
закабаления
крестьян.

 описание картины;

 ролевая игра по
содержанию.
Крестьянские земли со всех сторон окружены владениями
богатых и сильных соседей. С каждым годом все труднее
становится общиннику вести свое хозяйство. Нередко в самую
страдную пору, когда нужно убирать урожай, граф созывает
войско в поход. снарядиться общиннику надо за свой счет. А
возвратясь из похода, он находит свое поле нескошенным, жену и
детей голодными. бывает и так: зайдет скотина на поле богатого
соседа, а тот тянет крестьянина в суд, где на него накладывают
высокий штраф за потраву. Ростут и королевские налоги из года
в год. В отчаянии крестьянин обращается за “помощью” к
одному из сильных соседей. Вот он приходит в усадьбу к графу
(учащиеся по рисунку описывают усадьбу):
 Она ограждена высоким деревянным забором; большой
дом с деревянной башней для наблюдения за
окрестностями; много хозяйственных построек.
Долго стоит крестьянин в ожидании, пока граф
соблаговолит выйти. Наконец, хозяин усадьбы появляется
на крыльце. Крестьянин склоняется перед ним в глубоком
поклоне и говорит: “Господин возьми и меня под свою
защиту. Буду служить своим имуществом и своим трудом”.
 Хорошо, надменно произносит граф, ты теперь будешь
моим человеком. Отныне тебя не будут брать в войско, ты
не будешь платить налоги. Но твоя земля будет
принадлежать мне, работай на ней и дальше. А за то, что ты
будешь ею пользоваться, обработаешь участок моего поля
около леса, а на Рождество и на Пасху принесешь мне
барана и двух кур.
Крестьянину приходилось подписывать грамоту, в которой
были перечислены все работы и приношения для господина.
Захват земли силой, закабаление за долги 2. Образование класса
зависимых крестьян.
А) Признаки
феодальной
зависимости.

Составление
таблицы по ходу
изучения
материала.

Б) поземельная
зависимость.
В) личная
зависимость.
Г) крепостные
крестьяне.
Д) сопротивление
крестьян. (Работа с
источником)
рассматривается аналогично.
Основная масса крестьян попадала в зависимость вместе со
своими хозяйствами.
Признаки феодальной зависимости:
 переход крестьян под власть крупных землевладельцев;
 утрата ими собственности на землю;
 наличие у него своего хозяйства;
 работа на владельца земли.
Составление таблицы
Пути роста крупного землевладения результаты
Захват земли силой
Рост крупных земельных владений знати
Отдача под покровительство
Потеря крестьянами собственности на землю и личной
свободы
Закабаление за долги
Образование классов крупных землевладельцев и
зависимых крестьян
Не все зависимые крестьяне оказались в одинаковом
положении.
Одни из них, утратив собственность на землю, сохранили
личную свободу и попали лишь в поземельную
зависимость, оставив надел, они имели право уйти из
деревни.
Другие же лишились и земли и личной свободы, т.е. попали
в поземельную и личную зависимость от землевладельца.
Они полностью зависели от господина и не могли
распоряжаться своим имуществом. Такие крестьяне, чаще
всего из прежних рабов, были прикреплены обычно к земле
и назывались крепостными. Потомство этих крестьян
оставалось в личной зависимости от землевладельцев.
Крестьяне сопротивлялись закрепощению, нередко они
отказывались работать на господ, поджигали их дома,
амбары, убегали из родных мест, селились на пустующих
землях.
Но, какое бы сопротивление не оказывали угнетенные, сила
была на стороне крупных землевладельцев, они имели
хорошо вооруженные отряды воинов, их поддерживала
церковь.
 Назовите признаки
феодальной
зависимости.

 Кто такой
зависимый
крестьянин?
 Укажите виды
зависимости.
 Каких крестьян мы
называем
крепостными?
 Как крестьяне
относились к
закрепощению?
 Какими способами
крестьяне вели
борьбу?
Докажите! Кто
боролся более
сплоченнее: рабы в
древности или
крестьяне в среднее
века? 3.Организация
христианской церкви и
рост ее владений.
А) Структура
церкви; (работа со
схемой и
иллюстрациями)
Б) образование
монастырей;
В) причины
зависимости
крестьян от церкви.
 Как вы думаете, какое
положение занимала
церковь в средние века?
 Кто стоял во главе
христианской церкви
в Европе?
 Кто стоял во главе
церкви в деревне?
 Где управляли
епископы и
архиепископы?
 Как мы называем
всех служителей
церкви?
 Как образовывались
монастыри?
 За счет чего
происходило
обогащение
монастырей?
 Почему последние
римские императоры
поддерживали
церковь?
Церковь была очень сильной организацией.
Почти в каждой деревне был священник. Церковными
делами в больших областях
управляли епископы и архиепископы. Во главе
христианской церкви в Западной Европе стоял римский
епископ – папа. Все служители церкви составляли особый
слой населения – духовенство.
(Иллюстрация)
Ребята описывают систему монастыря.
 Что вы знаете о монахах, почему их так называют?
Время, которое мы рассматриваем, было очень
неспокойное. Войны внутри страны, нападение внешних
врагов. Потеряв близких или имущество, люди нередко
искали утешение в религии. Некоторые уходили в
незаселенные места, давали обещание отречься от “мирской
суеты” и посвятить свою жизнь молитвам. Таких людей
называли – монахами от греч. “одинокий”. Позднее монахи
стали жить группами в специальных поселениях –
монастырях, где они давали обещание не иметь семьи, жить
в бедности и подчиняться своему начальнику –
аббату (отцу).
Широко раскинулись владения монастыря: пустоши, луга,
леса, подаренные королями и знатными людьми. А недалеко
от монастыря расположена деревушка. Подрастают и
становятся взрослыми крестьянские дети, а земли им уже
не хватает, со всех сторон подступили к деревне
монастырские владения.
Приходится крестьянину идти к аббату, просить помощи:
“Святой отец, молю вас Богом, сделайте нам милость,
уступите участок земли. все что не попросите, сделаем для
вас”.
Лицо важного монаха излучает доброжелательность, на
губах хитрая, довольная улыбка: “Хорошо, сын мой!
Монастырь дает тебе участок пустоши, а ты расчистишь и
засеешь его. За это ты будешь отдавать с него четверть
урожая, передашь нам свой надел. Станешь ты теперь
нашим монастырским человеком”.
Что оставалось делать бедному крестьянину? Он
соглашался на передачу своей земли. Ему приходилось
подписывать грамоту, в которой перечислялись его
обязанности в отношении монастыря. проходили годы, и
постепенно вся деревня попадала в зависимость к
монастырю.
4.Складывание нового  Благодаря причинноследственным связям, учащиеся, работая с
 Вспомните понятия устройства общества.
 Работа с текстом
учебника
а) О возрастании
роли дружины,
магнатов;
Б) о различных
повинностях
крестьян.
5. Историческое
значение закабаления
крестьян и
складывание новых
сословий.
текстом, самостоятельно выделяют причины формирования
феодальных отношений. Прокомментирую рисунок “Трапеза
сеньоров”, и рисунок на стр.110, ребята называют повинности
крестьян.
Учитель делает вывод о складывании сеньориальной
системы отношений.
“бенефиций”, “феод”.
 Какие элементы
составляли
сеньориальную
систему отношений.
Укрепление крупного землевладения, усиление эксплуатации
крестьян, ухудшение их жизни.
Вывод: К IX веку в
западной Европе
образовалось два
класса: крупные
землевладельцы и
зависимые крестьяне.
Б) Оценка деятельности детей.
 Из каких слоев населения образовались эти классы?
VI. Домашнее задание. Читать параграф, выучить слова, ответить на вопросы.
VII. Рефлексия. Учитель предлагает учащимся высказать своё мнение по поводу урока, насколько комфортно они себя
чувствовали, что понравилось или не понравилось на уроке.
Методическая литература.
1. Вагин А.А. “Приемы картинного рассказа” Преподавание истории в школе.1998 г.
2. Запорожец Н.И. Изучение темы “Установление феодального строя в Европе”.  М.  2002 г.
3. Книга для чтения по истории средних веков.  М.  2005 г.

file_name: Рост крупного землевладения и закрепощение крестьян.doc

intro:
Образовательные задачи:
- объяснить учащимся, что с VI века начинается закабаление крестьянства в странах Европы;
- раскрыть причины и условия формирования основных слоев феодального общества, показать их роль;
- выделить социально-экономические основы складывания отношений между феодалами и крестьянами в ходе урока;
- сформировать у учащихся представление об образе жизни средневекового крестьянина;
- уяснить причины усиления влияния католической церкви на крестьянство;
- сравнить положение рабов в древности и крестьян в средние века.
Развивать у учащихся:
- анализацию ранее полученных знаний при изучении нового материала;
- навыки аналитической деятельности;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение выделять главные и второстепенные факты;
- умение работать с дополнительными источниками;
- умение обобщать и делать вывод.

title: "Рост крупного землевладения и закрепощение крестьян" - урок к главе "Складывание феодальных отношений в странах Европы"


extracted_text:
Внедрение  современных методик и эффективных педагогических технологий в
образовании.
Ускова Светлана Фаридовна
Учитель английского языка
ГКУ «Гимназия №2
им. Ш. Уалиханова с дошкольным миницентром»
г. Капшагай, Алматинская область
Казахстан
(из послания Президента Лидера Нации "Стратегия "Казахстан2050")
...мы должны также сделать рывок в изучении английского языка. Владение этим «лингва
франка»   современного   мира   откроет   для   каждого   гражданина   нашей   страны   новые
безграничные возможности в жизни".
В   настоящее   время   в   Казахстане   идет   становление   новой   системы   образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс
сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно
воспитательного   процесса.   Происходит   модернизация   образовательной   системы
предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.
Наряду   с   традиционными   методами   педагогики   в   последнее   время   выходят   и
инновационные методы, поскольку современное образование ориентируется на личностный
характер обучения.
Всем   известно,   что   к выпускнику   школы,   общество   предъявляет   весьма   высокие
требования.
Он должен:





уметь самостоятельно приобретать знания;
применять их на практике для решения различных проблем и задач;
работать с информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
быть   общительным,   контактным   в различных   социальных   группах,   гибким
и сильным в меняющихся жизненных ситуациях.
ПОЧЕМУ УЧИТЕЛЯМ  НУЖНО МЕНЯТЬСЯ? Многое   зависит   от нас,   педагогов   насколько   хорошо   наш   ученик   будет   адаптирован
к жизни, и с каким багажом знаний он покинет школу.
Особенность работы в гимназии заставила меня переоценить позиции в обучении учащихся
и всё больше задумываться над вопросами: «Как сделать так, чтоб дети шли на мои уроки
как на праздник? Как сделать так, что мой предмет был любимым? Как учить детей без
принуждения?   Как   помочь   им раскрыть   свои   возможности?   Как   сделать   предмет
интересным как для сильного так и для слабого ученика? Как дать стимул к творчеству?
Чему я хочу научить своих учеников прежде всего?» Однажды, задав себе эти вопросы
я нашла на них более чем четкий один единственный ответ, который всегда у меня голове.
Главная цель любого урока — это воспитание личности, человека, умеющего анализировать
прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных
знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность в моём понимании —
человек, не боящийся мыслить. Именно сегодня для успешного проведения современного
урока необходимо осмыслить поновому собственную позицию, понять, зачем и для чего
необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
Современная   школа   многого   требует   от   учителя   –   и   глубокой   научной   подготовки,   и
высокого мастерства, и безусловной педагогической грамотности и компетентности.
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных
инновационных   технологий,   идей,   направлений,   не   тратить   время   на   открытие   уже
известного, а использовать весь арсенал педагогического опыта. Понимая, что сегодня быть
педагогически   грамотным   специалистом   нельзя   без   изучения   всего   обширного   спектра
образовательных   технологий.
  Современные   педагогические   технологии   могут
реализовываться в школе.
  Необходимо чтото новое,   интересное,   нестандартное,   что   координально   изменит   весь
урок   и повысит   конечные   результаты.   Современному   учителю   просто   необходимо
использовать   на своих   уроках   новые   технологии,   активизирующие   познавательную
и творческую деятельность школьников.
В образовании   происходят   значительные   перемены,   которые   затрагивают   все   аспекты
педагогического   процесса.   Мне,   как   учителю,   необходимо   знать,   на какие   стороны
личности   ребёнка   могут   повлиять   знания   английского   языка,   какие   использовать
технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты. Личный интерес
обучающегося — это решающий фактор процесса образования. Повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных технологий
обучения   и воспитания   первая   главная   задача   педагога.   С овладением   любой   новой
технологией   начинается   новое   педагогическое   мышление   учителя:   чёткость,
структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.
Технология   критического   мышления   не   только   способствует   сотрудничеству   между
учениками и учителем, но и способствует благоприятным условиям в классе.   Ученики
учатся совместно решать проблемы, а также  обучаются оценивать свою деятельность на
уроках. Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков
английского языка использую следующие интеграции критического мышления с другими
модулями новых подходов в образовании.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность учителю
продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности
учащихся.
Наиболее эффективно диалоговое обучение.. За счёт работы в парах можно эффективно
обеспечивать   разные   аспекты   закрепления   изученного   материала.   Когда   важно   довести
действия до автоматизма, можно использовать взаимотренаж
Взаимотренаж можно использовать для  закрепления  всевозможного материала.  Я часто
использую как «пятиминутки» в начале урока.
Когда   важно   за   счет   закрепления   получить   не   автоматизированные   действия,   а
сформировать   осознанные   умения,   то   хорошо   подходит   такой   вид   работы   в   паре,   как
проверка. Она может быть взаимной или односторонней.
При проверке в паре различаются две позиции: проверяющего и проверяемого.
Подчеркну,   что   работа   в   паре   здесь   используется   не   с   целью   обучения,   не   с   целью
оценивания, а с целью обнаружения и исправления ошибок.
Обучение в паре может быть организовано как в одну сторону, так и взаимно. Во время
обучения учащиеся выступают в разных позициях: один обучающий, другой обучаемый, за
счёт   организованного   взаимодействия   второй   становится   носителем   того,   чем   владеет
первый. Таким образом, предмет обучения – знания или способы действования, которыми
владеет напарник.
Отметим два достоинства такой проверки.
Вопервых,   в   ходе   комментирования,   объяснения   своих   действий   ученик   часто   сам
обнаруживает ошибки. Вовторых, проверка осуществляется «здесь и сейчас»; если ошибка обнаружена, то здесь
же и исправляется.
В паре можно совместно чтолибо изучать. Совместно можно изучать то, чего никто из
двоих ещё не знает. Оба напарника находятся в позиции изучающих.
Не маловажную роль играет индивидуальная работа учащихся.
Данная   работа     позволяет   дифференцировать   содержание,   степень   трудности   учебных
заданий,   способы   действий,   создает   благоприятные   условия   для   формирования
индивидуального стиля деятельности. Для организации индивидуальной работы учащихся
применяются   тестовые   задания,   которые   позволяют   при   меньшей   затрате   времени
увеличить объем самостоятельной работы.
Большую   роль   в   обучении,   как   показывает   анализ   образовательной   практики,   это
информационнокоммуникативные технологии. Интерес   к учебной деятельности заметно
снижается к 6–7 классу, поэтому у учащихся данного возраста совершенно необходимо
сформировать учебнопознавательные мотивы:   интерес   к новым   знаниям   и к способам
их добывания. Уроки с использованием ИКТ в полной мере способствуют формированию
познавательного интереса школьников.
Для проведения урока требуется только один компьютер и соединенный с ним проектор.
Большой экран позволит  демонстрировать все подготовленные учителем компьютерные
аудио и видеоматериалы. Очень нравятся ученикам сайт BilimLand.  При этом не страдает
и зрение,   что   обычно   бывает,   когда   учащийся   сидит   перед   экраном   монитора.
Разнообразные   формы   работы   в ходе   урока   не вызывают   зрительного   утомления,
а следовательно   не приводят   к функциональным   нарушениям   органа   зрения.   Наиболее
интересной среди учащихся стала онлайн игра  Kahoot. Здесь есть связь с мобильными
телефонами, где даются варианты в виде геометрических красочных фигур для выбора
правильного ответа. Порой даже дети просят проверить свои знания через эту игру.
Уроки   с использованием   компьютерной   техники   подтверждают   эффективность
и целесообразность распространения предлагаемой педагогической здоровьесберегающей
технологии. Информационнокоммуникационные технологии и цифровые образовательные
ресурсы   дают   учащимся   прекрасную  возможность   самостоятельно   искать   необходимую
информацию, анализировать полученные данные.
Необходимо   сказать,
  что   использование   новых   информационных   технологий
в преподавании английского языка помогает совершенствовать и оптимизировать учебный
процесс   и делать   урок   более   насыщенным   и интересным.   Использование   новых информационных технологий в преподавании английского языка является важной частью
в методике преподавания в настоящее время в условиях модернизации образования, так
как при условии применения современных технологий процесс обучения становится более
эффективным и личностноориентированным.
Стремлюсь   к тому,   чтобы   урок   проходил   непринужденно,   а мой   тон   был   бодрым
и дружелюбным, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. В урок
включаю зарядкирелаксации в начальных классах.   По времени это занимает не более 2
минут.   Положительные   эмоции   облегчают   усвоение   материала,   уменьшают   утомление,
стимулируют высшую нервную деятельность ребёнка, улучшают психологический климат
на уроке, предупреждают неврологические реакции детей.
Современные   образовательные   технологии   ориентированы   на индивидуализацию,
дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность
обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.
Однако   внедрение   современных   образовательных   и информационных   технологий
не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут
являться   её   составной   частью.   Ведь   педагогическая   технология —   это   совокупность
методов,
  форм   организации   учебной   деятельности,
  методических   приемов,
основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
Современная   система   образования   предоставляет   учителю   возможность   выбрать   среди
множества   инновационных   методик   «свою», поновому взглянуть   на собственный   опыт
работы.
И гораздо приятнее видеть улыбающиеся лица детей, которые входя в класс говорят: «Мы
скучали по уроку английского языка»…

file_name: доклад Ускова С.Ф. г. Капчагай.docx

intro: В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.Внедрение  современных методик и эффективных педагогических технологий в образовании.

title: Внедрение  современных методик и эффективных педагогических технологий в образовании Казахстана


extracted_text:
Пояснительная записка
                        Данная   программа   предназначена     для     работы   с   детьми   610   лет
предусматривает   занятия   бумагопластикой,   посредством     которой   у   детей   младшего
школьного   возраста   можно   развивать   такие   качества   личности   как   усидчивость,
самостоятельность, аккуратность, волю, эстетический вкус и творчество, а также мелкую
моторику рук, которая в свою очередь является основой для формирования четкой речи,
логического,   объемного   и   пространственного   мышления,   а   также     фантазии   ребенка,
Конструирование   формирует   универсальную   способность   к   творчеству,   что   особенно
важно для творческого поведения детей в свободное время.
Программа предполагает 1 год обучения 68 часов.
Цель   программы   –   создать   благоприятные   условия   для   творческого   и   личностного
развития детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1.
Формирование   эстетических   представлений,
  художественного
восприятия окружающей жизни, творческого мышления;
2.
3.
Развитие навыков работы с инструментами;
Формирование   знаний   о   цвете,   геометрических   телах,   свойствах
используемых материалов.
В     рамках   этой   программы   дети   занимаются   выполнением   оригами,   аппликацией,
лепкой,   конструированием   из   бумаги.   Данные   блоки   чередуются.   Например,   на   одной
неделе проводятся занятия  лепкой  и оригами,  на другой – оригами  и аппликацией,  на
третьей   аппликацией и конструированием, на четвертой – конструированием и оригами.
В основном обучение оригами направлено на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук
и   совершенствованию   навыков   работы   с   бумагой.   Особую   актуальность   приобретает
проблема обучения элементам геометрии.
В геометрическом материале много общего с художественным восприятием мира, с
развитием   пространственного   мышления.   Работа   пары   рук   активизирует   корковые
структуры мозга, а в оригами заложен механизм гармоничного развития, как правого, так и
левого полушарий мозга. Оригами  играет роль в развитии эмоциональной  сферы  детей
дошкольного   и   школьного   возраста.   Ребенок,   осознано   и   с   интересом   занимающийся
оригами, приобретает  такие качества, как усидчивость, актуальность, стремление довести
начатое до конца.
Психологи   отмечают,   что   занятия   оригами   способствуют   снижению   тревожности   и
снижению психического напряжения обучающихся.
Аппликация   (от   латинского   –   прикладывание)   –   один   из   видов   изобразительной
техники,   основанной   на   вырезывании,   наложении   различных   форм,   закрепление   их   на
другом   материале,   принятом   за   фон.   Аппликационные   работы   способствуют   развитию
глазомера, чувства формы, умению определять соотношения частей и целого, пониманию
цвета и его преобразованию, воспитывает аккуратность, терпение, помогают выражению
собственной фантазии детей.
Конструирование   из   бумаги   позволяет   формировать   обобщенные   способы
конструирования.   Работа   над   бумажной   скульптурой   предполагает   аналитический
характер деятельности, формирует способность нестандартного мышления.   Занятия по
конструированию   из   бумаги   вырабатывают   такие   качества   личности,   как   усидчивость,
трудолюбие,   умение   анализировать,   самостоятельно   мыслить.   Выделяют   три   вида
конструктивной   деятельности   ребенка:   конструирование   по   образцу   –   способствует
развитию внимания, сосредоточенности; конструирование по условиям – требует особого
умственного   и   творческого   напряжения;   конструирование   по   замыслу   –   здесь   не
ограничивается   фантазия   ребенка   и   сам   материал.   Все   эти   три   вида   не   этапы, последовательно   сменяющие   друг   друга.   Они   существуют   и   сменяют   друг   друга   в
зависимости  от задачи и ситуации.
Вырезание   развивает   глазомер,   навык   работы   с   ножницами,   знакомит   со   способами
вырезания симметричных фигур.
Программа предлагает различные формы работы с детьми – это практические занятия,
экскурсии на природу, культурно – массовые мероприятия  (оформление выставок, показы
моделей, участие в городских выставках).
  Одним   из   наиболее   распространенных   методов   включения   учебного   материала   в
интересы   детей   является   использование   игры   как   средства   обучения.   Игра   оказывает
большое влияние на умственное развитие детей, имеет решающее значение для развития
воображения, а так же оказывает влияние на развитие общения в этот период.
Формой контроля является   выполнение творческой работы после каждой изученной
темы,   а   так   же   участие   в   презентации   творческих   достижений,   отражающей   уровень
полученных детьми знаний, умений, навыков в период обучения.
          При составлении программы были использованы следующие программы:
 Программы для кружков детского технического творчества.
 Калинина Г.П. Шухардина С.Б. «Конструирование из бумаги». Учебнотематический план
№
Тема
1.  Оригами. История
Оригами. Базовая форма «треугольник»,
«двойной треугольник»,
Базовая форма «конверт», «воздушный
змей»
изготовление простых фигурок за
преподавателем
  декорирование оригами
 изготовление поделок по схемам
  оформление сюжетной композиции
Конструирование из бумаги
Конструирование из полос.
Гофрировка из фольги
Конструирование на основе цилиндра и
конуса
Вырезывание:
  симметричных форм из сложенного
листа
  из полосы, сложенной гармошкой
  снежинок и декоративных розеток
 «хороводы» из сложных симметричных
фигур
  силуэты по одной линии
  ажурные композиции
2.
3.
4.  Аппликация
 из геометрических форм
  «раздвижка»
  оформление пригласительного билета
 аппликация из цветной бумаги
аппликация из ткани
 простая
  сложная
  сюжетная композиция
Бумажная полоска:
  фигурки из «колечек» и «петель»
  композиция на ленте бумаги
 объемные фигурки

5.
Всего
часов
    20

Теория
Практика
3
17
15
7
2
6
9
2
1
1
2
1
2
18

.
1
14.
0,5
8,5
.
1,5
16,5
6
2
4  коллективная творческая работа
Итого:
68
8.5
59.5
Содержание курса
1. Оригами. История.
Родина   оригами   –   Япония.   В   далекой   древности   оригами   имело   религиозное
предназначение. Со временем умение складывать из бумаги стало считаться у придворных
одним из признаков хорошего образования и изысканных манер. Во второй половине 19
века искусство оригами пришло в Европу.
Базовая   форма   –   треугольник.   Положите   квадрат   углом   вверх   и   согните   его   по
диагонали. Поделки: котик, щенок, снегирь.
Базовая форма – двойной треугольник. Согните квадрат по диагонали, разверните его.
Переверните   квадрат.   Согните   квадрат   пополам,   разверните   его.   Переверните   квадрат.
Вдавите   стороны   внутрь.   Базовая   форма   готова.   Поделки:   елка,   прыгающая   лягушка,
орнамент.
Базовая форма – воздушный змей. Согните квадрат по диагонали и снова разверните
его.   Согните   углы   к   середине.   Базовая   форма   готова.   Поделки:   петушок,   лягушонок,
говорящий лис, поросенок, снежинка.
Базовая форма – (квадрат) – конверт. Найдите центр квадрата. Согните все углы к
центру. Базовая форма готова. Поделки: солонка, пароход.
Модульное  оригами.
На  основе  изученных   базовых  форм  дети   создают  коллективную   работу  (например,
«Лягушки на болоте»).
выполнение   нескольких   поделок   под   руководством   преподавателя.   Выполнение
творческой работы с использованием поделок.  Методы работы: рассказ преподавателя,
рассматривание альбома с фотографиями и схемами, выполнение поделок вместе с детьми.
2. Конструирование из бумаги.
Бумага – один из наиболее доступных материалов для конструирования.
Конструирование из полос.
Простейший   способ  композиции   из   полос   –  плетение   коврика.  Примером  объемной
композиции   служит   конструкция,   склеенная   из   полосок   (серьги   для   уголка   «Ряжены»,
цветы из снежинок, шары из одного и двух крестиков, светофор и Чебурашка, цветы, венок
и гирлянда).
Гофрировка. Складывание бумаги – гофре – незаменимый прием в декорировании. Дети
изготовляют объемное панно, используя разные способы гофрировки (гармошка, кукла).
Конструирование на основе цилиндра и конуса.
Конус – универсальная геометрическая фигура. На ее основе можно выполнить разные
фигурки:   зверей,   человека,   сказочных   персонажей.   Дети   изготавливают   поделки,
иллюстрируя сказку, а затем проигрывают ее  в своей группе.
Коллективная работа.
Целью данной деятельности является сплочение группы детей, формирование чувства
стиля, умения работать над единой темой.
     3          Вырезание. Симметричное   вырезание   –   это   вырезание   оси   симметрии.
 Методы   работы:
Демонстрация   готовых   симметричных   фигур,   показ   способов   складывания   бумаги
пополам, гармошкой и треугольниками, для вырезания розеток. Ознакомление с правилами
работы с ножницами

    4           Аппликация.
Аппликация – наиболее простой и доступный способ создания художественных работ,
при   которых   сохраняется   реалистическая   основа   самого   изображения.   Основными
признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа,
однородность   цветового   пятна   (локальность).   Аппликация   может   быть   предметной,
сюжетной, декоративной.
Аппликация из цветной бумаги. Работа над аппликацией выполняется в определенной
последовательности. Любая аппликация начинается с выбора сюжета, за которым следует
составление   эскиза   к   аппликации,   подбор   бумаги,   вырезание   деталей     изображения,
раскладывание их на фоне, наклеивание и высушивание.
Предметная   аппликация.   Вырезание   изображений   симметричного   строения   из
одноцветной бумаги.
Творческие задания. Придумать орнаментальные композиции из листов простой формы
на различных геометрических формах: полосе, квадрате, круге.
Вырезание из бумаги, сложенной несколько раз.
Творческие задания. Вырезать «Хороводы», зверей, грибов, человечков и т.д.
Вырезание многоцветной аппликации.
Творческое задание. Аппликация на тему: «Грибы», «Букет цветов».
Знакомство   с   простой   и   объемной   аппликацией.   Выполнение   композиций   из   большого
количества одинаковых элементов. Выполнение небольшого творческого задания. Развитие
навыков аккуратности работы с клеем. Методы работы: демонстрация работ сверстников,
использование   готовых   эскизов,   напоминание   о   приемах   вырезания   из   полосы   бумаги,
сложенной «гармошкой».
5
   Бумажная полоска.
Знакомство с бумажной полоской, со способами ее склеивания (колечко, петля, лепесток),
составление из отдельных элементов одной композиции – плоской и объемной. Методы
работы: показ работ товарищей, демонстрация таблиц с изображением готовых изделий,
выполнение педагогом работы вместе с детьми поэтапно Требования к знаниям, умениям:
К концу года обучающиеся должны знать:
 историю оригами
 базовые формы оригами
 приемы оригами
 приемы вырезывания
 методы, приёмы, техники аппликации
 методы, приёмы склеивания бумажной полоски
Обучающиеся должны уметь:
 складывать фигуры оригами по схемам
 складывать бумагу гармошкой, пополам, треугольником
 вырезать симметричные фигуры
 составлять композицию
 составлять сюжетную, предметную, декоративную аппликацию
 склеивать бумажную полоску разными способами Методическое обеспечение
Кабинета:
 доска для показа
 рабочее место учителя, учащихся
 место для выставки работ
Рабочего места учащихся:
 клеенка на парту
 цветная бумага
 цветной картон
 белый картон
 клей  карандаш
ножницы
 линейка
 карандаш
 альбом Литература
1. Гусакова М.А. Аппликация. – Москва, 1987,
2. Гагарин Б. Г. « Конструирование из бумаги». Ташкент, 1998,
3. Докучаева Н. « Мастерим бумажный мир». – Спб.: « Диамант», 1997,
4. Калинина Г.П., Шахардина С.Б. Конструирование из бумаги. Екатеринбург,
2005,
5. Контарева О., Шиловская Т. Карнавальные маски. Москва, 2002,
6. Козлина А.В. Уроки ручного труда.  Мозаика – синтез, 1999,
7. Лубковская   К.,   Згрыкова   И.   Сделаем   этот   мир   сами.   Москва:
«Просвещение», 1983,
8. Мальцева   Н.Н.,   Ермолаева   Н.В.   Аппликация   в   детском   саду.Ярославль,
2004,
9. Нагибина М.И. « Из простой бумаги мастерим как маги».  Ярославль,
«Академия развития», 1998,
10. Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры, Ярославль,
1997,
11. Соколова С. Азбука оригами. Москва, 2007
12. Сержантова Т. 365 моделей оригами. Москва: «Айрис пресс Ральф»,1999,
13. Сафронова   Е.   Н.   Вместе   с   детьми   по   ступенькам     творческого   роста.
Дополнительное образование, 7/2004,
14. Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. Ярославль, 1998,
15. Шухова С. Поделки из всякой всячины. Москва, 2007.

file_name: Умная бумага.doc

intro: Данная программа предназначена  для  работы с детьми 6-10 лет предусматривает занятия бумагопластикой, посредством  которой у детей младшего школьного возраста можно развивать такие качества личности как усидчивость, самостоятельность, аккуратность, волю, эстетический вкус и творчество, а также мелкую моторику рук, которая в свою очередь является основой для формирования четкой речи, логического, объемного и пространственного мышления, а также  фантазии ребенка, Конструирование формирует универсальную способность к творчеству, что особенно важно для творческого поведения детей в свободное время.

title: Умная бумага


extracted_text:
Русская армия в 1700–1917 гг. (адаптированная программа по истории
для 10х классов гуманитарного профиля)
Пояснительная записка
В 1990е гг., в условиях перехода на концентрическую систему образования, количество учебных часов, выделяемых на
изучение отечественной истории, было сильно сокращено. Кроме того, был существенно снижен возраст учащихся. Так, если
раньше прохождение отечественной истории начиналось с 8 класса, а заканчивалось в 11, то сейчас оно начинается в рамках
первого концентра в 6 классе, а завершается в 9 классе. Изучение истории во втором концентре, особенно в негуманитарных
классах, превращается в простое повторное прохождение материала. Все это привело к существенному упрощению
преподавания данного предмета. Минимизировать данный негативный эффект можно лишь за счет системы специальных
курсов.
Данный спецкурс охватывает очень обширный период отечественной истории – с 1700 по 1917 годы, т.е. от петровских
реформ и становления Российской империи до ее краха в 1917г. В рамках спецкурса предполагается рассмотреть лишь одну
из сторон данного исторического этапа – становление, развитие и крах российской армии, ее славные победы и трагические
поражения.
Изучение программы предполагается начать с 1700 г. – начала Северной войны и поражения под Нарвой, которое означало
крах старой русской армии. В условиях начавшейся войны Петр I создает новую армию западного типа. Результатом
титанических усилий Петра стала победа русских в Северной войне и создание российской империи. Завершить прохождение
спецкурса я предполагаю событиями февралямарта 1917г. и распадом русской армии.
Целью данной программы является максимально эффективное освоение учащимися всего комплекса систематизированных
знаний об истории русской армии XVIII  начала XX веков, ее роли как активного участника и творца всемирной истории.
Основными задачами данного спецкурса являются:
1.
2.
3.
4.
5.
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к историческому пути своего и других народов;
развитие исторического мышления, овладение конкретно историческим подходом к событиям и явлениям прошлого;
изучение героического и трагического пути развития русской армии, ее побед и поражений;
знакомство учащихся с жизнью и подвигами выдающихся русских полководцев А.В.Суворова, М.И.Кутузова,
М.Б.БарклаядеТолли, П.И.Багратиона, М.Д.Скобелева, А.А.Брусилова и многих других;
рассмотрение процесса формирования российской военной доктрины в XVIII – начале ХХ веков.
Общее количество часов, выделяемых для прохождения программы – 34. Изучение данного спецкурса предполагается
осуществлять в Х классе в течение одного полугодия по 2 учебных часа в неделю.
В структурном отношении программа делится на 2 раздела.
Первый раздел рассматривает историю русской армии с 1700 г. по 1814 гг. – т.е. от Северной войны до разгрома империи
Наполеона и вступления русских войск в Париж. Общее количество часов, предусмотренных на изучение раздела – 16. Данный
раздел разбит на 4 темы, кроме того, предусмотрен 1 час на выполнений самостоятельной работы. Самостоятельная работа
проводится в форме сочинениярассуждения по одной из предложенных тем.
Второй раздел охватывает более чем вековой и очень насыщенный этап российской истории от создания военных поселений до
Февральской революции 1917г. и свержения Николая II, т.е. с 1815 по март 1917 г. Общее количество часов, предусмотренных
на изучение раздела – 18. Данный раздел разбит на 4 темы, кроме того, предусмотрен 1 час на выполнение самостоятельной
работы. Самостоятельная работа проводится в форме хронологического и терминологического диктанта, составленного, на
базе приложений данной программы.
Составной частью данной программы является список рекомендованной литературы. Вся литература разделена на 3 блока.
1. Учебники и учебные пособия. Данный список составлен на основании Федерального комплекта учебников и учебных
пособий.
2. Научная литература. Большинство изданий данного списка предназначены для преподавателей, но могут
представлять интерес и для учащихся.
3. Художественная литература. Большинство изданий данного списка предназначены для учащихся, но могут
представлять интерес для учителей. Во втором и третьих блоках литература структурирована в соответствии с разделами программы.
Общее колво часов 34.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
От победы к победе (17001814 гг.) – 16 часов.
Раздел I
Тема 1. Возникновение Петровской армии – 4 часа
Русская армия в конце XVII в. Начало Петровских реформ. Нарвская катастрофа. Создание новой армии. Полтава и Прутский
поход. Первые победы русского флота. Окончание Северной войны. Персидский поход. Организация и быт Петровской армии.
Итоги реформ Петра I.
Тема 2. Русская армия в эпоху дворцовых переворотов – 3 часа
Эпоха упадка. Армия при Анне Иоанновне. Реформы И.Б. Миниха. Внешняя политика Анны Иоанновны. Война со Швецией
1740742 гг. Елизаветинская эпоха. Россия в Семилетней войне.
Тема 3. “Век золотой Екатерины”  3 часа
Россия и разделы Речи Посполитой. РусскоТурецкая война 17681774 гг. Восстание Е.И. Пугачева. Русскотурецкая война
17871791 гг. русскошведская война 17881790 гг. Формирование русской национальной военной доктрины.
Тема 4. Русская армия в эпоху Наполеоновских войн – 5 часов
Армия при Павле I. Итальянский и швейцарский походы А.В. Суворова. Россия в антинаполеоновской коалиции. Войны с
Персией и Турцией. Русскошведская война 18081809 гг. Начало Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение.
Оккупация французами Москвы. Изгнание французов из России. Заграничные походы русской армии.
Самостоятельная работа – 1 час.
 Раздел II
От побед к поражениям – 18 часов.
Тема 1. От военных поселений до Крымской войны – 6 часов
Система военных поселений: идеи и реализация. Русская армия и движение декабристов. Боевые действия на Северном
Кавказе. Войны с Персией (18261828 гг.) и с Турцией (18281829 гг.). Подавление восстания в Польше (18301831 гг.) и
Венгерский поход (1849г.). Начало Крымской войны. Синопский бой. Оборона Севастополя. Итоги царствования Николая I.
   Тема 2. Армия в эпоху реформ  4 часа
Военная реформа Д.А. Милютина и ее результаты. Присоединение Средней Азии. Начало русскотурецкой войны (18771878
гг.). Осада Плевны. Оборона Шипки. Окончание русскотурецкой войны.
Тема 3. Русская армия в конце XIX  начале XX веков – 4 часа
Модернизация армии и флота, ее значение и просчеты. Война в Китае (1900г.). Начало русскояпонской войны (19041905 гг.).
Оборона ПортАртура. Боевые действия в Манчжурии. Цусимская катастрофа. Итоги русскояпонской войны. Русская армия
в революции 19051907 гг.
Тема 4. Россия в первой мировой войне – 3 часа
Русская армия накануне первой мировой войны. Россия и международный кризис лета 1914 г. Военные кампании 1914, 1915,
1916 гг. Отношение народа к войне. Февральская 1917 г. революция и крушение русской армии.
Самостоятельная работа 1 час.

file_name: Русская армия в 1700–1917 гг.doc

intro:
В 1990-е гг., в условиях перехода на концентрическую систему образования, количество учебных часов, выделяемых на изучение отечественной истории, было сильно сокращено. Кроме того, был существенно снижен возраст учащихся. Так, если раньше прохождение отечественной истории начиналось с 8 класса, а заканчивалось в 11, то сейчас оно начинается в рамках первого концентра в 6 классе, а завершается в 9 классе. Изучение истории во втором концентре, особенно в негуманитарных классах, превращается в простое повторное прохождение материала. Все это привело к существенному упрощению преподавания данного предмета. Минимизировать данный негативный эффект можно лишь за счет системы специальных курсов.
Данный спецкурс охватывает очень обширный период отечественной истории – с 1700 по 1917 годы, т.е. от петровских реформ и становления Российской империи до ее краха в 1917г. В рамках спецкурса предполагается рассмотреть лишь одну из сторон данного исторического этапа – становление, развитие и крах российской армии, ее славные победы и трагические поражения.
Изучение программы предполагается начать с 1700 г. – начала Северной войны и поражения под Нарвой, которое означало крах старой русской армии. В условиях начавшейся войны Петр I создает новую армию западного типа. Результатом титанических усилий Петра стала победа русских в Северной войне и создание российской империи. Завершить прохождение спецкурса я предполагаю событиями февраля-марта 1917г. и распадом русской армии.

title: Русская армия в 1700–1917 гг. (адаптированная программа по истории для 10-х классов гуманитарного профиля)


extracted_text:
Русская архитектура первой половины XIX века
Представленный материал предназначен для использования при изучении курса Истории России в 8 и 10 классах по теме “
Русская культура первой половины 19 века”. Дополнительно может использоваться на уроке по Мировой художественной
культуре при изучении архитектурного стиля поздний классицизмампир.
Цель урока: сформировать целостное представление о развитии архитектуры в первой половине 19 века.
Задачи:



повышать уровень познавательных способностей учащихся;
деятельное освоение материала;
воспитывать чувство гордости за великую русскую культуру, патриотизм, повышать уровень общей культуры;
Новые термины: ампир, “московский ампир”, ”петербургский ампир”
Новые имена: А.Воронихин, А.Захаров, Тома де Томон, К.Росси, О.Бове, ДЖилярди, А.Григорьев.
Форма проведения: Комбинированный урок получения новых знаний с использованием обучающей презентации, входного и
итогового контроля знаний с элементами технологии развивающего мышления.Урок проводится в компьюторном классе.
1 этап. Мотивация
Ход урока
Темой работы является русская архитектура I половины XIXвека, архитектура ампира. Этот стиль был яркой, но короткой
страницей в истории русской и западноевропейской архитектуры.
В России он утвердился после победы в войне 1812года, когда российское общество переживало подъём, единение всех
жителей государства, поэтому архитектурный стиль нёс с собой пафос героизма, утверждение силы человеческого разума,
мощи государства. Он был проникнут жизнеутверждающим, победным духом, то есть содержал в себе созидательное начало.
Учебная задача
Величественная и гармоничная архитектура ампира первой половины XIX века не теряет своей привлекательности и сегодня,
в чём же состоит секрет её вечной молодости? Можно ли назвать первую половину 19 века “золотым веком” русской
архитектуры?
2 этап. Активизация знаний
А начнем мы с повторения , с решения вводного теста ,чтобы вспомнить в каких исторических условиях развивалась русская
культура первой половины 19 века. 3 Этап. Основная часть урока
Работа с обучающей презентацией
Сегодня мы с вами узнаем, как развивалась архитектура в первой половине XIX века в Российском государстве.
Изучения этой темы будет по плану.
План:
1. Ампир: происхождение и особенности.
2. Петербургский ампир:
А.Н.Воронихин,
Ж.Тома де Томон,
А. К.Росси,
О .Монферран.
3. Московский ампир: О.Бове, Д.Жилярди, А.Г.Григорьев.
4. Заключение, проверочный тест.
Работать на уроке вы будите каждый самостоятельно перед каждым учеником на экране комьютера обучающая презентация
.Внимательно изучайте ее по завершении изучения  переходите к выполнению контрольных вопросов теста
Контрольные вопросы теста Если результаты итогового теста не удовлетворительны, то учащиеся обращаются к материалупамятке, после изучения
которого, повторяют попытку решить тест.
4. Заключительный этап
Учащиеся коротко формулируют, усвоенные на уроке особенности развития архитектуры в первой половине 19 века
В архитектуре классицизм трансформировался в “ампир”, сочетавший строгость линий и богатство украшений.
После войны 1812 г. Москва и Петербург подверглись детальной перестройке. В Петербурге сформировались Дворцовая и
Сенатская площади, в Москве – Театральная.
Значительный вклад в архитектуру Петербурга внесли А.Захаров (Адмиралтейство), А.Воронихин(Казанский собор, здание
Горного института, К.Росси (Русский музей, Дворцовая площадь и Генштаб, ансамбль Мариинского театра, здание Сената и
Синода О..Монферран (Иссакиевский Собор, Александровская колонна)
В Москве в стиле ампир работали О. Бове (реконструированная Красная площадь, Большой театр Триумфальная арка,)
Д.Жилярди (здание Московского университета, Дом Луниных.)
В 30е г. единый стиль распадается, появляется эклектика или историзм. После этого возвращаемся к учебной задаче и пытаемся ответить на вопрос поставленный в начале урока
В чём же состоит секрет вечной молодости архитектуры 1 половины19века?? Можно ли назвать первую половину 19
века “золотым веком” русской архитектуры?
Путешествие в мир архитектуры первой половины XIX века, убеждает в том, что талантливые произведения, создаваемые в
любом архитектурном стиле, существуют вне времени и продолжают волновать современного человека. Архитектура ампира –
живой источник творческих идей!
Эти великолепные произведения архитектуры ездят смотреть в Россию так же , как мастеров Ренессанса в Италию.

file_name: Русская архитектура первой половины XIX века.doc

intro:
Представленный материал предназначен для использования при изучении курса Истории России в 8 и 10 классах по теме “ Русская культура первой половины 19 века”. Дополнительно может использоваться на уроке по Мировой художественной культуре при изучении архитектурного стиля поздний классицизм-ампир.
Цель урока: сформировать целостное представление о развитии архитектуры в первой половине 19 века.
Задачи:
•	повышать уровень познавательных способностей учащихся;
•	деятельное освоение материала;
•	воспитывать чувство гордости за великую русскую культуру, патриотизм, повышать уровень общей культуры;
Новые термины: ампир, “московский ампир”, ”петербургский ампир”
Новые имена: А.Воронихин, А.Захаров, Тома де Томон, К.Росси, О.Бове, ДЖилярди, А.Григорьев.
Форма проведения: Комбинированный урок получения новых знаний с использованием обучающей презентации, входного и итогового контроля знаний с элементами технологии развивающего мышления.Урок проводится в компьюторном классе.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЁНКА

Любите   меня   и   не
забывайте   выражать   свою
любовь (взглядом, улыбкой,
прикосновением).

Любите меня просто за
то, что я есть, и я стану еще
лучше.

Не   бойтесь   проявлять
твердость   по   отношению   ко
мне,   особенно   это   касается
родительских
ваших

требований.
 Я должен знать границы дозволенного.
 Не   сравнивайте   меня   с   другими.   Я   имею   право   быть   другим   и   я
единственный такой на всей земле.
 Я   очень   вас   люблю   и   всегда   хочу   быть   любимым   вами.   Поэтому   не
огорчайтесь, когда я раздражаюсь и злюсь на вас, когда капризничаю или
кричу. Это пройдет. Мои чувства, как и ваши, не вечны. Возможно, я
хочу, чтобы вы больше обращали на меня внимания.
 Никогда не обзывайте меня. Это больно ранит меня, тогда рушатся все
мои надежды, и я не верю в себя.
 Не   бейте   и  не   унижайте   меня.   Я   вырасту   и  буду   мстить   всему   миру,
наказывая себя и своих детей и делая вас несчастными.
 Дайте   мне   право   на   ошибку   и   не   заставляйте   меня   считать,   что   мои
ошибки      преступления.   Всем   люди   могут   ошибаться.   Никто   не
совершенен.
  Найдите время и выслушайте меня. Иногда мне хочется рассказать о себе
и моих проблемах.
 Не вызывайте у меня чувство вины и не говорите: "Изза тебя в моей
жизни ничего не складывается!" Ведь я не отвечаю за проблемы взрослых.

 Помните, что я многому учусь у вас и хочу быть похожим на вас.
 Будьте готовы воспринимать меня как личность, отдельную от вас и не
похожею на вас.
 Представляйте требования, которые соответствуют моему возрасту.
 Не делайте мне замечаний в присутствии других людей. Заботьтесь обо мне!
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М. Бондарь

file_name: + Памятка родителям от ребёнка.doc

intro: В ПАМЯТКЕ РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЁНКА о том, что , говорится о том, что ребенок очень вас любит и всегда хочет быть любимым вами. Поэтому не огорчайтесь, когда я раздражаюсь и злюсь на вас, когда капризничаю или кричу. Это пройдет. Мои чувства, как и ваши, не вечны. Возможно, я хочу, чтобы вы больше обращали на меня внимания. Никогда не обзывайте меня. Это больно ранит меня, тогда рушатся все мои надежды, и я не верю в себя. Не бейте и не унижайте меня. Я вырасту и буду мстить всему миру, наказывая себя и своих детей и делая вас несчастными.В ПАМЯТКЕ РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЁНКА о том, что , говорится о том, что ребенок очень вас любит и всегда хочет быть любимым вами. Поэтому не огорчайтесь, когда я раздражаюсь и злюсь на вас, когда капризничаю или кричу. Это пройдет. Мои чувства, как и ваши, не вечны. Возможно, я хочу, чтобы вы больше обращали на меня внимания. Никогда не обзывайте меня. Это больно ранит меня, тогда рушатся все мои надежды, и я не верю в себя. Не бейте и не унижайте меня. Я вырасту и буду мстить всему миру, наказывая себя и своих детей и делая вас несчастными.

title: ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЁНКА -2


extracted_text:
"Русская бытовая культура XVII века"
Цели:



образовательная: ознакомление с отдельными сторонами бытовой культуры различных сословий XVII века и теми
изменениями, которые происходят в повседневной жизни людей в течение столетия.
развивающая: развитие творческого мышления; формирование навыков работы с текстом и предметным материалом.
воспитательная: воспитание уважительного отношения к традиционным ценностям.
Цель использования мультимедийных технологий на уроке: создание яркого, запоминающегося образа эпохи; формирование
эмоционального отношения к предмету, развитие коммуникативной культуры.
Вступление (3 минуты)
Бытовая культура – это культура повседневности. Бытовая культура это дом, предметы обихода, одежда, кухня, то есть всё
то, без чего не мыслимо человеческое существование. Знакомство с повседневной жизнью предков приближает далёкое
прошлое, делает Великое более понятным и доступным. Дошедшие до нас предметы быта сохранили живое дыхание истории,
прикосновение к ним – это приглашение в увлекательное путешествие. Пункт назначения нашего путешествия – XVII век.
1. Проверка домашнего задания (7 минут)
Ход урока
Историю и культуру творят люди: богатые и бедные, облечённые властью и совершенно бесправные, то есть, представители
разных сословий. Повторим предыдущую тему «Сословия в XVII веке».
Тест 1. Найдите ошибки в тексте:
Приложение 1. Слайд

    2.
В XVII позиции дворян были серьёзно подорваны. Основным хозяином земель и крепостных стало боярство. Введение
местничества окончательно лишило дворян возможности быстрого продвижения по службе.
Приложение 1. Слайд

    3.
Правильный текст: В XVII позиции бояр были серьёзно подорваны. Основным хозяином земель и крепостных стало
дворянство. Отмена местничества в 1682 году дала дворянам возможность быстрого продвижения по службе.
 . Кто из представителей сословий является лишним в этом ряду?
Тест 2

Правильный ответ: лишний – крестьянин, так как все остальные – городские жители.
2. Изучение нового материала

Работа с инсталляцией (10 минут)
Крестьянский быт – это большая тема в истории культуры. Сегодня мы рассмотрим отдельные фрагменты повседневной
жизни крестьян, используя возможности кабинета истории.
em>Каждая группа получает задание для работы с инсталляцией.
Инсталляция 1

 . Выберите предмет, который использовался для освещения жилища. Каким образом?
Решение задачи: это светец. Как правило, его вставляли в расщелину печи, а для предотвращения пожара на пол ставили
корыто с водой.
Инсталляция 2

готовили из оставшихся продуктов?
 . Какие продукты (из тех, что представлены в инсталляции) не могли быть на столе россиянина в XVII веке. Что
Решение задачи: картофель появляется в России только в XVIII веке. Остальные овощи чаще всего па?рили в печке. Такой
способ приготовления не требовал большого труда, поэтому возникла поговорка: «проще пареной репы».
Инсталляция 3

 . Как называется предмет? Определите его назначение.
Решение задачи: это сельскохозяйственное орудие труда, которое называется цеп. Цеп использовался для обмолота зерна. Инсталляция 4

 . Расположите друг против друга растения и продукты из них.
Решение задачи: колосья ржи – каравай чёрного хлеба; колосья пшеницы – каравай белого хлеба; стебли льна – волокно, из
которого пряли нить, а затем ткали полотно.
Работа с презентацией (15 минут)

 Крестьянская жизнь текла медленно. Новое быстрее проникало в быт горожан. Отправимся в Москву вместе с иностранными
послами.
Слайд. А. М. Васнецов. Мясницкие ворота (Москва

    XVII века)
В тот же день послы записали свои первые впечатления.
Задание.
В пятишести предложениях опишите, какой гости увидели Москву XVIIвека.
Примерный ответ: Русская столица – большой многолюдный город. Здесь живут люди разного звания и достатка. Богатый
человек носит цветную одежду из дорогих тканей, а передвигается по городу в расписном возке, запряжённом несколькими
парами лошадей. Каждый день через городские ворота в столицу въезжают сотни подвод с разными припасами и товарами.
Церквей в Москве не счесть. Много богатых каменных палат, но большинство москвичей живут в деревянных хоромах,
которых в столице более половины.
Действительно, даже состоятельные горожане предпочитали жить в деревянных домах, особенно зимой: тепло и привычно.
Войдём в горницу традиционного русского дома.
Слайд. В горнице древнерусского дома
Удивительное впечатление тепла и уюта. Здесь очень много подробностей и непривычных предметов убранства. Остановим
наше внимание на самом главном.
В слайде последовательно выделяются отдельные объекты и выслушиваются предположения учащихся по поводу их
назначения и особенностей.
Объект 1.
«Печь с лежанкой изразцовой». Уточним: изразец – керамическая плитка, покрытая цветным узором, которую использовали
для облицовки печей (кафель); лежанка – спальное место для детей и стариков;
Объект 2. Художественнооформленный светец.
Объект 3. Окна, в которые вставлены разноцветные кусочки полупрозрачной цветной слюды. Одно из окон закрыто ставней. В
XVII веке ещё не знали двойных рам, поэтому зимой приходилось часть окон закрывать наглухо.
Объект 4. Иконы в красном углу. В красный угол всегда сажали самого почётного гостя.
Объект 5. Обязательный предмет мебели – сундук. В этом сундуке хранится приданое, предназначенное для свадьбы дочери.
В данный момент, видимо, происходит примерка нарядов и украшений.
Вопрос.
Имеются ли в горнице предметы, назначение которых вам непонятно? (Учащиеся по очереди с места лазерной указкой
показывают заинтересовавший их предмет или деталь. Далее следуют комментарии учителя).
Вопрос

 . Предположите, каким был уровень достатка людей, живших в этом доме?
Примерный ответ: Просторная горница, изразцовая печка, окна со вставками из цветной слюды, многочисленные и красивые
предметы быта говорят нам о том, что в этом доме жили весьма состоятельные люди. Одежда богатых сословий, в отличие от
простонародья, тоже была более разнообразной.
Приложение 1. Слайд 4.
Льняная рубаха – основа женской одежды всех сословий.
Подол и оплечье рубахи украшались вышивкой. Внизу широкие рукава стягивались манжетомзапястьем.
Широкий сарафан надевали поверх рубахи. Голову незамужней девушки украшал кокошник, который оставлял открытой косу
– девичью красу.
Летник  вид женской одежды, в зависимости от достатка его шили из разных материалов: от сукна до парчи.
Опашень с длинными рукавами и прорезями у плеч обычно надевали поверх летника в холодное время. Замужние женщины закрывали голову платкомубрусом, а зимой надевали шапку, напоминающую мужскую.
Кафтанферязь с очень длинными рукавами был основой мужской одежды. Рукава при необходимости подтягивали, собирая
на руках в многочисленные складки. Ферязь была одеждой знати и подчёркивала пренебрежение к физическому труду.
Недаром в народе возникла поговорка: «Работать спустя рукава».
Охабень – верхняя уличная одежда с широкими рукавами. Отличительной чертой боярского костюма была высокая (горлатая)
шапка. Такие шапки шились из горлышек куниц или чернобурых лис и служили знаком высокого боярского достоинства.
XVII век в истории России занимает пограничное положение между средневековьем и новым временем, которое начинается с
Петра I. Поэтому в XVII веке уживаются традиции и те изменения, которые постепенно входят в жизнь людей.
Вопрос. Что изменилось в убранстве древнерусского дома в XVII веке?
Слайд. В горнице древнерусского дома 2
Предполагаемые ответы: кресло, скамейкабанкетка европейской работы; на стене картины; на столе привозная посуда.
Добавим, что в интерьере богатых домов можно было увидеть зеркала, часы, географические карты, шахматы. Постепенно
новое проникало в быт богатого купечества.
Слайд. А. Рябушкин. Семья купца
(Закрепление изученного материала: в слайде последовательно выделяются те элементы мужского и женского
костюма, о которых говорилось выше).
Вопрос

 . Какие изменения происходят в женском костюме?
Предполагаемый ответ: у младшей дочери купца платье необычного покроя.
Мужчины в XVII веке всё чаще бреют бороду и тоже облачаются в европейское платье, в основном, польского
происхождения.
Карта, демонстрирующая расширение торговых связей России с европейскими государствами и со странами востока.
Торговые связи – основной фактор изменений в бытовой культуре городских сословий.
Слайд.

file_name: Русская бытовая культура XVII века.doc

intro:
"Русская бытовая культура XVII века"

Цели:
•	образовательная: ознакомление с отдельными сторонами бытовой культуры различных сословий XVII века и теми изменениями, которые происходят в повседневной жизни людей в течение столетия.
•	развивающая: развитие творческого мышления; формирование навыков работы с текстом и предметным материалом.
•	воспитательная: воспитание уважительного отношения к традиционным ценностям.
Цель использования мультимедийных технологий на уроке: создание яркого, запоминающегося образа эпохи; формирование эмоционального отношения к предмету, развитие коммуникативной культуры.

title: "Русская бытовая культура XVII века"


extracted_text:
Русская Голгофа
И сказал Господь: Что ты сделал? голос крови брата твоего вопиет ко Мне от земли:(Бытие, 4,10)
Цель учебного занятия: обобщить и систематизировать ранее полученные знания о массовых репрессиях в СССР, событиях и
итогах и в процессе дискуссии подвести учащихся к выводу о том, что репрессии стали одной из величайших трагедий СССР.
Сталинский ГУЛАГ конца 1920х  первой половины 1950х гг. оказался достаточно сложной, четко продуманной,
безжалостной и беспощадной системой крепостного (рабского) труда для миллионов граждан СССР. Жестокость и насилие
ГУЛАГА, пренебрежительное отношение к ценности человеческой жизни, унижение человеческого достоинства негативно
сказались на моральнопсихологическом состоянии общества и на тенденциях его развития.
Способствовать становлению ценностных ориентаций учащихся на мир, к правам и свободам человека, демократическим
принципам общественной жизни.
План занятия
1. Предпосылки и причины создания ГУЛАГа (повторительнообобщающая беседа, актуализирующие задания).
2. "Большой террор" (обобщающая беседа с элементами эвристики на основе документа и статистической таблицы).
3. Репрессии в истории СССР ХХ века (дискуссия).
1.1. Повторительнообобщающая беседа, актуализирующие задания. Слово и понятие "ГУЛАГ" вошло в наш обиход с
появлением книги "Архипелаг ГУЛАГ", которая несмотря на то, что была впервые издана на Западе в 1973 г., широко
распространялась в Самиздате. С тех пор "ГУЛАГ" стал синонимом лагерей и тюрем сталинского режима, обобщенным
символом советского тоталитарного строя. Обычно "гулаговский" период советской истории относят к 1934  1956 гг. Но,
конечно, ГУЛАГ (Главное управление исправительнотрудовых лагерей, трудовых поселений и мест заключения) появился не
в середине 30х. Карательный отдел Народного Комиссариата юстиции был образован в мае 1918 г. Сколько человек
перемолола эта чудовищная мясорубка, сказать трудно: историки до сих пор спорят на эту тему.
За редким исключением, историки традиционно рассматривают отдельные, наиболее известные, аспекты этой проблемы:
раскулачивание, "большой террор", депортации народов и т.д., избегая общего взгляда на нее.
На сегодняшний день в связи с открытием многочисленных архивных фондов мы можем лучше обозначить различные
направления и методы сталинской репрессивной политики. Характерной чертой репрессий была как крайняя жестокость, так
и непредсказуемость.
"Откуда такая забота о враге? Подохнет, туда ему и дорога, воздух чище будет". (Н.И. Ежов).
1.Выскажите предположение, почему стало возможным проведение репрессивной политики. Что на ваш взгляд значит "забота
о враге"?
2. Подумайте, каким образом на мироощущение и настроение советских граждан повлияла вера в идеалы советской эпохи
Сталина. Каким образом эти факторы обусловили развитие репрессивной политики в СССР?
3. Прокомментируйте это высказывание. Какую идею оно выражало? Какие чувства и настроения внушало? Какие слои
общества более других оказывались подверженными этой идеологической пропаганде.
1.2. Прокомментируйте данные статистической таблицы "Справка спецотдела МВД СССР о количестве арестованных
и осужденных органами ВЧКОГПУНКВДМГБ СССР в 19301953 гг." (фрагмент справки, относящийся к 19371938
гг.).
а) демографический:



сколько людей погибло в ходе репрессий 19371938 гг.?
какая часть населения заметно сократилась?
каковы социальнодемографические и социальноэкономические последствия этих потерь?
б) социальноэкономический:


какова доля потери страны?
каково в каждом случае соотношение безвозвратных потерь (убитые) и косвенных (лишение свободы)? 
чем, на ваш взгляд, эти пропорции объясняются в каждом конкретном случае? Чем это можно объяснить?
в) социальноэтической:
Какое значение, повашему мнению, имело бы в послевоенные годы обнародование этих данных? Какое значение эти данные
имеют в наше время?
Вопросы для дискуссии
1. Почему репрессии против собственного народа вошли и наложили свою смертоносную печать на всю историю ХХ века?
2. Стал ли ГУЛАГ обобщенным символом советского тоталитарного строя? Почему вы так думаете?
3. "Ключевые моменты и главные этапы эволюции репрессий, которые в течение четверти века способствовали отправке в
лагеря или в ссылку около 25 млн. мужчин, женщин и детей". (I том "История сталинских репрессий").
Как вы думаете, как ГУЛАГ (точка отсчета) воспринималась жителями СССР или возможно населением других стран мира
тоже?
Циркуляр Прокуратуры СССР и Верховного Суда СССР прокурорам и председателям судов о порядке применения
высшей меры наказания к несовершеннолетним
Анализ источника
№53
20 апреля 1935 г.
Совершенно секретно
Хранить наравне с шифром
№ 1/001537  30/002517
Всем прокурорам союзных республик, краевым, областным, военным, транспортным, железнодорожным прокурорам,
прокурорам водных бассейнов; прокурорам спецколлегий, прокурору г. Москвы. Всем председателям верховных судов,
краевых, областных судов, военных трибуналов, линейных судов; судов водных бассейнов, председателям спецколлегий
краевых, областных и верховных судов, председателю Московского городского суда.
Ввиду поступающих запросов, в связи с постановлением ЦИК и СНК СССР от 7 апреля с.г. "О мерах борьбы с преступностью
среди несовершеннолетних", разъясняем:
1. К числу мер уголовного наказания, предусмотренных ст. 1 указанного постановления, относится также и высшая мера
уголовного наказания (расстрел).
2. В соответствии с этим надлежит считать отпавшими указание в примечании к ст. 13 "Основных начал уголовного
законодательства СССР и союзных республики и соответствующие статьи уголовных кодексов союзных республик (22 ст. УК
РСФСР и соответствующие статьи УК других союзных республик), по которым расстрел к лицам, не достигшим 10летнего
возраста, не применяется.
3. Ввиду того, что применение высшей меры наказания (расстрел) может иметь место лишь в исключительных случаях и что
применение этой меры в отношении несовершеннолетних должно быть поставлено под особо тщательный контроль,
предлагаем всем прокурорским и судебным органам предварительно сообщать прокурору Союза и председателю Верховного
Суда СССР о всех случаях привлечения к уголовному суду несовершеннолетних правонарушителей, в отношении которых
возможно применение высшей меры наказания.
4. При предании уголовному суду несовершеннолетних по статьям закона, предусматривающим применение высшей меры
наказания (расстрела), дела о них рассматривать в краевых (областных) судах в общем порядке.
Прокурор Союза ССР
Вышинский
Председатель Верховного суда СССР
Винокуров
ГА РФ Ф Р8131 Оп 38 Л 6 П 47а Подлинник
1. Своими словами охарактеризуйте и кратко передайте содержание данного источника.
2. Обратите внимание на дату этого документа. Какие события в это время происходили в Советском Союзе? 3. Приведенный ниже перечень последствий политических репрессий соотнесите с наиболее чувствительными к ним слоями
населения и объясните свой ответ. Внесите в этот перечень другие явления, важные с точки зрения, например, ветеранов и
инвалидов, подростков и молодежи, вдов и т.д.
Последствия политических репрессий в СССР
Последствия репрессий в СССР
Наиболее уязвимые слои
населения
Отмечен рост радикальных
настроений
Экономическая разруха
Моральная деградация в обществе, настроения
упадка и пессимизма
Массовая безработица
Неполные семьи
Рост конфликтности в обществе и радикальных
настроений
:

Домашнее задание: подготовьте мультимедийную презентацию на тему "Архипелаг ГУЛАГ: человек и общество". В
зрительный ряд можно включить репродукции, ресурсы вебсайтов и иллюстрации в "История России ХХ века".

file_name: Русская Голгофа.doc

intro:
Русская Голгофа

И сказал Господь: Что ты сделал? голос крови брата твоего вопиет ко Мне от земли:(Бытие, 4,10)
Цель учебного занятия: обобщить и систематизировать ранее полученные знания о массовых репрессиях в СССР, событиях и итогах и в процессе дискуссии подвести учащихся к выводу о том, что репрессии стали одной из величайших трагедий СССР. Сталинский ГУЛАГ конца 1920-х - первой половины 1950-х гг. оказался достаточно сложной, четко продуманной, безжалостной и беспощадной системой крепостного (рабского) труда для миллионов граждан СССР. Жестокость и насилие ГУЛАГА, пренебрежительное отношение к ценности человеческой жизни, унижение человеческого достоинства негативно сказались на морально-психологическом состоянии общества и на тенденциях его развития.
Способствовать становлению ценностных ориентаций учащихся на мир, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

title: Русская Голгофа


extracted_text:
Подготовка ребенка к школе:
                        рекомендации родителям
Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить
гордое   звание   первоклассника.   И   в   связи   с   этим   у
родителей возникает масса волнений и переживаний: где и
как подготовить ребенка к школе, нужно ли это, что ребенок
должен знать и уметь перед школой, в шесть или семь лет
отдать   его   в   первый   класс   и   так   далее.   Универсального
ответа на эти вопросы нет – каждый ребенок индивидуален.
Некоторые дети уже в шесть лет полностью готовы к школе, а с другими детьми в семь
лет возникает много хлопот. Но одно можно сказать точно – готовить детей к школе
обязательно   нужно,   потому   что   это   станет   отличным   подспорьем   в   первом   классе,
поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период.
Где готовят детей к школе?
На сегодняшний день у родителей имеется несколько вариантов относительно того,
где   можно   подготовить   ребенка   к   школе.   Вопервых,   это детский   сад,   где   ребенок
учится выстраивать  отношения  в  коллективе  с взрослыми  и  сверстниками,  получает
знания, развивается. Здесь дети получают первые навыки самообслуживания, привыкают
к порядку и дисциплине.
Каждый детский сад работает по своей программе, и все родители могут с ней
ознакомиться. Некоторые детские сады работают по особенным программам, например,
вальдорфская педагогика, методика Монтессори, детский сад 2100 и другие. Родителям
необходимо знать, если их ребенок посещает детский сад, работающий по одной из этих
программ, то в дальнейшем настоятельно рекомендуется, чтобы дети обучались по этим
же программам и методикам, но уже школьным. В противном случае, как бы хороши ни
были   эти   методики,   ваш   ребенок   может   быть   неподготовленным   к   обучению   в
традиционной общеобразовательной школе.
  чтения,
  развивается   мышление,
В детских садах, работающих по стандартным программам, дети получают навыки
  усидчивость,
счета,
любознательность, мелкая моторика и другие важные качества. Дети получают понятия
нравственности, прививается любовь к труду. Если ребенок не посещает детский сад, то
для подготовки к школе его можно записать на специальные курсы для дошкольников,
которые организуются, как правило, при школах.
  память,
  внимание,
Но,   конечно   же,   самую  главную   роль   в   подготовке   детей   к   школе   играют
родители.  Во   многом   именно   от   вас   зависит   уровень   развития   ребенка,   его
воспитанность. Но здесь главное – не перегибать палку. Некоторые родители чуть ли
не   с   пеленок   пытаются   сделать   из   своего   ребенка   вундеркинда,   удовлетворяя   свои
собственные   амбиции   и   несбывшиеся   мечты.   В   результате   страдает   только   ребенок.
Одно дело, если родители сами педагоги и знают, как правильно проводить обучение
дошкольника, что он должен знать и уметь. Но нередко родители просто напичкивают
малыша энциклопедическими знаниями, считая, что это главное для ребенка. А в итоге
учителям приходится переучивать таких детей, потому что они элементарно не умеют
держать в руке ручку. Нередко учителя сталкиваются и с другой крайностью, когда
1 родители перестарались – ребенок при поступлении в школу уже умеет хорошо читать,
считать,  писать,  то есть  благодаря стараниям  родителей им  уже усвоена программа
первого класса. И что делать такому ребенку в первом классе? Естественно, в таком
случае ему будет неинтересно ходить в школу, и это вообще отобьет у него желание
учиться.
Что включает в себя подготовка к школе?
Подготовка  ребенка к школе –  это  целый комплекс знаний, умений и навыков,
которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только совокупность
необходимых знаний. Итак, что подразумевает качественная подготовка к школе?
В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе,
но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический,
психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый
ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если
чтото не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в
обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.
Физиологическая готовность ребенка к школе
Этот   аспект   означает,   что   ребенок   должен   быть   готов   к   обучению   в   школе
физически.   То   есть   состояние   его   здоровья   должно   позволять   успешно   проходить
образовательную   программу.   Если   у   ребенка   имеются   серьезные   отклонения   в
психическом   и   физическом   здоровье,   то   он   должен   обучаться   в   специальной
коррекционной   школе,   предусматривающей   особенности   его   здоровья.   Кроме   этого,
физиологическая   готовность   подразумевает   развитие   мелкой   моторики   (пальчиков),
координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку.
А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать
важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка
и т. п.
Психологическая готовность ребенка к школе
Психологический   аспект   включает   в   себя   три   компонента:   интеллектуальная
готовность, личностная и социальная, эмоциональноволевая.
Интеллектуальная готовность к школе означает:
• к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь о них
пойдет ниже);
• он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и
обратно, до магазина и так далее;
• ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть
любознателен;
• должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:
•   ребенок   должен   быть   коммуникабельным,   то   есть   уметь   общаться   со
сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при
ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной
ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
•   толерантность;   это   означает,   что   ребенок   должен   адекватно   реагировать   на
конструктивные замечания взрослых и сверстников;
2 • нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;
•   ребенок   должен   принимать   поставленную   педагогом   задачу,   внимательно
выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно
оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.
Эмоциональноволевая готовность ребенка к школе предполагает:
• понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
• наличие интереса к учению и получению новых знаний;
• способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого
требует учебная программа;
•   усидчивость   –   способность   в   течение   определенного   времени   внимательно
слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы
и дела.
Познавательная готовность ребенка к школе
Данный   аспект   означает,   что   будущий   первоклассник   должен   обладать
определенным   комплексом   знаний   и   умений,   который   понадобится   для   успешного
обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шестьсемь лет?
1) Внимание.
• Заниматься какимлибо делом, не отвлекаясь, в течение двадцатитридцати
минут.
• Находить сходства и отличия между предметами, картинками.
• Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на
своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.
• Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции.
 Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если
ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое –
постучать ногами, если птица – помахать руками.
2) Математика.
• Цифры от 0 до 20.
• Прямой счет от 1 до 20 и обратный счет от 20 до 1.
• Арифметические знаки: «+», ««, «=».
• Деление круга, квадрата напополам, четыре части.
• Ориентирование в пространстве и листе бумаги: «справа, слева, вверху, внизу,
над, под, за и т. п.
3) Память.
• Запоминание 1012 картинок.
• Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.
• Пересказывание текста из 45 предложений.
4) Мышление.
• Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а
компот…» и т. п.
• Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги,
кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.
• Определять последовательность событий, чтобы сначала, а что – потом.
• Находить несоответствия в рисунках, стихахнебылицах.
3 • Складывать пазлы без помощи взрослого.
• Сложить из бумаги вместе со взрослым простой предмет: лодочку, кораблик.
5) Мелкая моторика.
• Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима
при письме и рисовании.
• Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.
• Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.
• Выполнять аппликации.
6) Речь.
•   Составлять   предложения   из   нескольких   слов,   например,   кошка,   двор,   идти,
солнечный зайчик, играть.
 • Понимать и объяснять смысл пословиц.
• Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.
• Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.
• Различать в словах буквы и звуки.
7) Окружающий мир.
• Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы,
овощи, фрукты и так далее.
• Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы,
дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их
работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.
Что нужно знать родителям, занимаясь с ребенком дома?
Домашние   занятия   с   ребенком   очень   полезны   и   необходимы   будущему
первокласснику. Они положительно влияют на развитие ребенка и помогают в
сближении   всех   членов   семьи,   установлении   доверительных   отношений.   Но
такие занятия не должны быть для ребенка принудительными, его необходимо в первую
очередь заинтересовать, а для этого лучше всего предлагать интересные задания, а для
занятий выбрать  наиболее  подходящий  момент.  Не надо   отрывать  ребенка  от  игр  и
садить его за стол, а постарайтесь увлечь его, чтобы он сам принял ваше предложение
позаниматься. Кроме этого, занимаясь с ребенком дома, родители должны знать, что в
пятьшесть лет дети не отличаются усидчивостью и не могут долгое время выполнять
одно и то же задание. Занятие дома не должно продолжаться более пятнадцати
минут.  После этого следует сделать перерыв, чтобы ребенок отвлекся. Очень важна
смена   деятельности.   Например,   сначала   вы   в   течение   десятипятнадцати   минут
выполняли логические упражнения, потом после перерыва можно заняться рисованием,
далее поиграть в подвижные игры, после чего полепить из пластилина забавные фигуры
и т. п.
Родители должны знать и еще одну очень важную психологическую особенность
детей дошкольного  возраста:   их  основным  видом  деятельности  является игра,  через
которую они развиваются и получают новые знания. То есть  все задания должны
преподноситься   малышу   в   игровой   форме,   а   домашние   занятия   не   должны
превращаться в учебный процесс. Но занимаясь с ребенком дома, даже не обязательно
отводить   для   этого   какоето   конкретное   время,   развивать   своего   малыша   можно
4 постоянно. Например, когда вы гуляете во дворе, обратите внимание ребенка на погоду,
поговорите о времени года, подметьте, что выпал первый снег или у деревьев начали
опадать листья. На прогулке можно посчитать количество лавочек во дворе, подъездов в
доме, птиц на дереве и так далее. На отдыхе в лесу познакомьте ребенка с названиями
деревьев, цветов, птиц. То есть старайтесь, чтобы ребенок обращал внимание на то, что
его окружает, что происходит вокруг него.
Большую помощь родителям могут оказать различные развивающие игры, но при
этом очень важно, чтобы они соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем показать
игру ребенку, познакомьтесь с ней сами и решите, насколько она может быть полезной и
ценной для развития малыша. Можно порекомендовать детское лото с изображениями
животных, растений и птиц. Не стоит дошкольнику приобретать энциклопедии, скорее
всего они его не заинтересуют или интерес к ним пропадет очень быстро. Если ваш
ребенок посмотрел мультфильм, попросите рассказать о его содержании – это станет
хорошей тренировкой речи. При этом задавайте вопросы, чтобы ребенок видел, что это
для вас действительно интересно. Обращайте внимание на то, правильно ли ребенок при
рассказывании   произносит   слова   и   звуки,   если   есть   какието   ошибки,   то   деликатно
говорите о них ребенку и исправляйте. Разучивайте с ребенком скороговорки и стишки,
пословицы.
Тренируем руку ребенка
Дома   очень   важно   развивать   мелкую   моторику   ребенка,   то   есть   его   руки   и
пальчики. Это необходимо для того, чтобы у ребенка в первом классе не было проблем с
письмом. Многие родители совершают большую ошибку, запрещая ребенку брать в руки
ножницы.   Да,   ножницами   можно   пораниться,   но   если   с   ребенком   проговорить,   как
правильно обращаться с ножницами, что можно делать, а что – нельзя, то ножницы не
будут   представлять   опасности.   Следите,   чтобы   ребенок   вырезал   не   хаотично,   а   по
намеченной   линии.   Для   этого   вы   можете   нарисовать   геометрические   фигуры   и
попросить ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию.
Это задание очень нравится детям, а его польза очень высока. Для развития мелкой
моторики очень полезна лепка, да и детям очень нравится лепить различные колобки,
зверушек   и   другие   фигурки.   Учите   вместе   с   ребенком   пальчиковые   разминки   –   в
магазинах без проблем  можно  купить книжку  с увлекательными  и интересными  для
малыша пальчиковыми разминками. Кроме этого, тренировать руку дошкольника можно
с   помощью   рисования,   штриховки,   завязывания   шнурков,   нанизывания   бусинок.   При
выполнении ребенком письменного задания следите, правильно ли он держит карандаш
или ручку, чтобы его рука не была напряжена, за осанкой ребенка и расположением
листа бумаги на столе. Продолжительность выполнения письменных заданий не должна
превышать пяти минут, при этом важность имеет не быстрота выполнения задания, а его
точность.   Начинать   следует   с   простых   заданий,   например,   обводить   изображение,
постепенно   задание   должно   усложняться,   но   только   после   того,   как   ребенок   будет
хорошо справляться с более легким заданием.
Некоторые родители не уделяют должного внимания развитию мелкой моторики
ребенка.   Как   правило,   по   причине   незнания,   насколько   важно   это   для   успешного
обучения ребенка в первом классе. Известно, что наш ум лежит на кончиках наших
пальцев, то есть чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем выше его общий
5 уровень развития. Если у ребенка плохо развиты пальчики, если ему трудно вырезать и
держать в руках ножницы, то, как правило, у него плохо развита речь и он отстает по
своему развитию от сверстников. Именно поэтому логопеды рекомендуют родителям,
чьи   дети   нуждаются   в   логопедических   занятиях,   одновременно   заниматься   лепкой,
рисованием и другими занятиями на развитие мелкой моторики.
         Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е. М. Бондарь
©2011 crazymama.ru   Статья написана специально для портала "CrazyMama.ru"
6

file_name: + Подготовка ребенка к школе - рекомендации родителям.doc

intro: В подготовке ребенка к школе: рекомендации родителям, говорится о том, что на сегодняшний день у родителей имеется несколько вариантов относительно того, где можно подготовить ребенка к школе. Во-первых, это детский сад, где ребенок учится выстраивать отношения в коллективе с взрослыми и сверстниками, получает знания, развивается. Здесь дети получают первые навыки самообслуживания, привыкают к порядку и дисциплине.В подготовке ребенка к школе: рекомендации родителям, говорится о том, что на сегодняшний день у родителей имеется несколько вариантов относительно того, где можно подготовить ребенка к школе. Во-первых, это детский сад, где ребенок учится выстраивать отношения в коллективе с взрослыми и сверстниками, получает знания, развивается. Здесь дети получают первые навыки самообслуживания, привыкают к порядку и дисциплине.