file_name: Русские земли и княжества.doc

description:
Русские земли и княжества в XI веке и первой половине XIII вв.
Тема: Русские земли и княжества в ХI первой половины XIII в.в. Феодальная раздробленность на Руси.
Урок по истории России с элементами лекции, обобщения и ролевой игры.
План.
I . Причины раздробленности.
II . Образование новых государственных центров.
III . Значение периода раздробленности в русской истории.
I.
Причины раздробленности. (Рассказ учителя с пояснениями, работа по карте.)
Согласно общепринятой точке зрения, с середины XIнач. XII в.в. древнерусское государство вступило в новый этап своей
истории  эпоху политической и феодальной раздробленности.
Киевская Русь была обширным, но нестабильным государственным образованием. Племена, вошедшие в её состав, долгое
время сохраняли свою обособленность. Отдельные земли при господстве натурального хозяйства не могли образовать единое
экономическое пространство. Кроме того, в XIXII в.в. возникают новые факторы, способствующие раздроблению этого
неустойчивого государства.
1. Главной силой разъединительного процесса выступило боярство. Опираясь на его мощь, местные князья сумели
установить свою власть в каждой земле. Однако впоследствии между усилившимся боярством и местными князьями
возникли неизбежные противоречия, борьба за влияние и власть.
2. Постепенный рост городов, торговли и хозяйственное развитие отдельных земель привели к потере Киевом
исторической роли в связи с перемещением торговых путей и появлением новых центров ремесла и торговли, всё
более не зависимых от столицы русского государства.
3. Произошло усложнение социальной структуры общества, зарождение дворянства.
4. Наконец, распаду единого государства способствовало отсутствие серьёзной внешней угрозы для всей
восточнославянской общности. Позднее эта угроза появилась со стороны монголов, но процесс обособления княжеств
зашёл к тому времени уже слишком далеко.
(Данные факторы можно предложить учащимся записать в тетрадь).
Реально эти процессы проявились в середине XI века. Князь Ярослав Мудрый незадолго до смерти (1054 г.) разделил земли
между пятью своими сыновьями. Но сделал он это так, что владения сыновей взаимно разделяли друг друга; управлять ими
самостоятельно было практически невозможно. С какой целью князь так поступает? (Выслушав предположения учеников,
учитель помогает сделать следующие выводы.)Ярослав пытался решить подобным образом сразу две проблемы:
 С одной стороны, он стремился избежать кровавых усобиц между наследниками, обычно начинавшихся после смерти
киевского князя: каждый из сыновей получал земли, которые должны были обеспечить его существование как владетельного
князя;
 С другой, Ярослав надеялся, что его дети будут сообща защищать общерусские интересы, связанные, прежде всего с
обороной границ. Великий князь не собирался разделять единую Русь на самостоятельные, независимые государства; он
рассчитывал лишь, что теперь ею, как единым целым, будут управлять не один человек, а весь княжеский род.
Созданная система “ лестничного восхождения” (по выражению В.О.Ключевского, “очередной порядок” наследования) была
очень далека от совершенства и порождала постоянные распри между братьями и детьми князей. При каждом удобном случае
Ярославичи норовили нарушить очерёдность  разумеется, с пользой для себя или своих ближних родственников, союзников.
Запутанный порядок наследования был поводом для частых усобиц, в которых были случаи обращения за помощью к венграм,
полякам, половцам.
Таким образом, с 50х годов XI века шёл процесс определения границ будущих самостоятельных земель. Киев стал первым
среди княжествгосударств. Вскоре другие земли его догнали и даже опередили в своём развитии. Сложилось полтора десятка
самостоятельных княжеств и земель, границы которых сформировались в рамках Киевской державы как рубежи уделов,
волостей, где правили местные династии.

description:
В результате дробления, в качестве самостоятельных, выделились княжества, названия которым дали столичные города:
Киевское, Черниговское, Рязанское, РостовоСуздальское, Галицкое, ВладимироВолынское, Новгородская и Псковская
земли, и другие. В каждой земле правила своя династия  одна из ветвей Рюриковичей. Новой формой государтвенно
политической организацией стала политическая раздробленность, сменившая раннефеодальную монархию.
В 1097 г. по инициативе внука Ярослава переяславского князя Владимира Всеволодовича Мономаха в городе Любече
собрался съезд князей. На нём был установлен новый принцип организации власти на Руси – “каждый да держит отчину свою”.
Таким образом, русская земля переставала быть совокупным владением целого рода. Владения каждой ветви этого рода
– отчины – становились её наследственной собственностью. Это решение закрепляло феодальную раздробленность. Только
позже, когда великим князем киевским стал Владимир Мономах (1113 – 1125), а также при его сыне Мстиславе (1126 –
1132),государственное единство Руси было на время восстановлено. Русь сохраняла относительное политическое единство.
Начало периода раздробленности (и политической, и феодальной) следует считать с 1132г. Однако готова Русь к распаду была
уже давно, не случайно В.О.Ключевский определяет начало “удельного периода”, т.е. период самостоятельности русских
княжеств, не с 1132 г., а с 1054 г., когда по завещанию Ярослава Мудрого Русь была поделена между его детьми. С 1132 г.
князья перестали считаться с великим князем киевским как с главной всея Руси (Т.В.Черникова)
II. Образование новых государственных центров. ( Краткое вступление учителя, а затем ролевая игра ,заранее
подготовленных учеников.)
Крупнейшими государственными центрами, на которые распалась Киевская Русь, не уступавшими по занимаемой территории
крупным европейским государствам, стали ВладимироСуздальская, ГалицкоВолынская и Новгородская земли. Предлагаю
вам мысленно перенестись в повседневную размеренную и разумную жизнь далёких времён. Новгород Великий времён
расцвета его политического и торгового могущества. Перед нами площадь около наиболее чтившейся в торговом мире
древнего Новгорода церкви св. Иоанна, что на Опоках. С берега, на котором она стоит, отступая несколько десятков сажен от
реки, открывался довольно широкий видпанорама на центральную часть старого вечевого города. Перед нами идут низкие
деревянные рядыбалаганы, где сидят торговцы всякой мелочью. А вот Великий ряд  постоянные лавки, торговые амбары, с
торгом перед ними, где продавали товар с возов, прибывших со всех концов обширных владений Руси. Здесь же городские
весы, они гарантировали правильность взвешивания товара. Далее мы видим менялу с кожаной сумкой через плечо, стоящего
за своим столиком, на котором стоят маленькие весы для взвешивания рублей. Рубля в качестве целой отчеканенной монеты
тогда ещё не существовало, и рублём называли счётную меру. Рядом с менялой русские купцы, судя по одежде, богатые гости
новгородские, торгуются о чём – то. Весь торг шумит и галдит, полный бойкого делового оживления, тут и торговцы
разносчики, и праздно гуляющие люди, и дети, с любопытством рассматривающие важных заезжих гостей… Давайте подойдём
к группе купцов, уже сделавших покупки, и о чёмто мирно ведущих разговор. Судя по всему, они из разных княжеств,
рассказывают о своих землях. (Выходят ребята, изображая купцов, представляют свои княжества, показывая их
границы на карте, демонстрируя гербы своих земель, которые сами нарисовали).
Материал и сведения для подготовки рассказов ( основной теоретический материал ученики могут записать в
тетрадь).
На северовостоке Руси сформировалось крупное и независимое ВладимироСуздальское княжество. “ рис.1”, “рис.2”
Основные факторы, повлиявшие на становление богатого и могущественного княжества:
 удалённость от степных кочевников на юге;

description:
 ландшафтные препятствия для лёгкого проникновения варягов с севера;
 обладание верховьями водных артерий Волги, Оки, через которые шли богатые новгородские купеческие караваны;
 развитая сеть городов Ростов, Суздаль, Рязань, Ярославль и др.;
 очень энергичные и честолюбивые князья.
Со становлением и развитием княжества связаны имена Владимира Мономаха и его сына Юрия Долгорукого, отличавшегося
стремлением расширить свою территорию и подчинить Киев. Он захватил Киев, активно влиял на политику Новгорода
Великого. Под влияние князей попали Рязань и Муром. Юрий вел широкое строительство укреплённых городов на границах.
Под 1147 г. в летописи впервые упоминается о Москве.
На долю сына и преемника Юрия Андрея Боголюбского выпало объединение русских земель и перенос центра всей русской
политической жизни из боярского Ростова во Владимир. Политику объединения земель под властью одного князя продолжил
сводный брат Андрея  Всеволод Большое Гнездо. Он смог окончательно установить в княжестве монархию. К этому времени
опорой князя всё больше становилось дворянство. Его составляли служилые, военные, дворовые люди, прислуга, зависевшие
от князя и получавшие от него землю во временное пользование (поместье), денежнонатуральную плату или право сбора
княжеских доходов.
В результате объединения Галицкого и Волынского княжеств на югозападе русских земель возникло ГалицкоВолынское
княжество. “рис.3”, “рис.4”, “рис.5”
Особенности и условия развития:
 плодородные земли для земледелия и обширные лесные массивы для промысловой деятельности;
 значительные залежи каменной соли, которую вывозили в соседние страны;
 удобное географическое положение (соседство с Венгрией, Польшей, Чехией), позволявшее вести активную внешнюю
торговлю;
 относительная безопасность от кочевников;
 наличие влиятельного местного боярства, которое вело борьбу за власть не только между собой, но и с князьями.
Крупнейшим центром на северозападе была Новгородская боярская республика. Она развивалась по особому пути:
 находилась далеко от кочевников и не испытывала ужаса их набегов;
 имела огромный земельный фонд;
 промысловые занятия: охота, рыболовство, солеварение, производство железа, бортничество  давали боярству немалые
доходы
Историческое предание, летопись, народные сказания и песни, наконец, учёные исследования рисуют Новгород Великий как
богатый торговый город. Торговля как главное занятие жителей определялась самим положением Новгорода и условиями того
края, где он возник. Новгород лежит на удобном пути к главным речным бассейнам Русской равнины – к Западной Двине,
Днепру и Волге, а Волхов соединяет его прямым водным путём с Финским заливом. Благодаря этой близости к большим
торговым путям Руси, Новгород очень рано втянулся в торговую деятельность. Хлебопашество в Новгородском крае никогда
не могло развиться благодаря почве, очень неудобной для земледелия, всякого же лесного товара этот край доставлял
большое изобилие, создавая таким образом для своих обитателе самый предмет торговли. Расположившись на выходе к морю

description:
из страны, богатой всяким сырьём, Новгород, естественно, и сделался местом вывоза товаров, которые эта страна
производила, и ввоза тех, в которых она нуждалась.
Самым важным предметом торговли Новгорода с другими русскими княжествами был хлеб, в котором Новгород нуждался не
только для перепродажи иноземцам, но и для себя, так как болотистая новгородская почва родила хлеба мало. Хлеб шёл в
Новгород из Рязани, по Оке и Москве – реке на Волоколамск, а с верхнего Поволжья на Тверь и Торжок. Неурожаи и войны,
стеснявшие доставку хлеба в Новгород, бывали иногда причиной страшных голодовок в Новгородской земле. Так, в 1187 году
цены на хлеб в Новгороде поднялись так, что родители продавали немцам своих детей, только бы спасти их от ужаса голодной
смерти. Такая зависимость Новгорода в столь существенном вопросе, как хлеб насущный, от других русских земель была
причиной того, что сильные князья, как Андрей Боголюбский, а в последствии и московский, могли держать Новгород в
повиновении, не прибегая к оружию: стоило им только прекратить доставку хлеба на новгородские рынки, и смиренный
ожиданием голода Господин Великий Новгород шёл на уступки даже перед побеждённым в открытом бою противником,
державшим в своих руках ключи от житниц Поволжья и Рязани.
Как в Новгородской, так позднее и в Псковской земле сложился социальнополитический строй  боярская республика.
Фактическая власть принадлежала боярству, высшему духовенству и именитому купечеству.
Своеобразным было положение князя. Он не обладал полной государственной властью, не наследовал новгородскую землю, а
приглашался лишь для исполнения представительских и военных функций. Любая попытка князя вмешаться во внутренние
дела неизбежно заканчивалась его изгнанием: за 200 лет князей побывало 58.
Права высшего органа власти принадлежали народному собранию  вече, обладающему широкими полномочиями.
III. Значение периода раздробленности.
Просмотрев историческую сценку, поработав по карте, учащиеся обсуждают возможные последствия феодальной
раздробленности на Руси. Учитель направляет деятельность учеников и помогает сделать правильные выводы, которые
рекомендует записать в тетрадь.
У раздробленности, как у любого исторического явления, есть и положительные и отрицательные стороны.
Положительные последствия.
Отрицательные последствия.
1. Активное развитие ремесла.
2. Рост и усиление городов.
3. Заселение ещё неосвоенных земель.
4. Развитие внутренней торговли.
5. Прокладывание дорог.
6. Расцвет культурной жизни княжеств.
7. Усиление местного аппарата управления.
1. Происходит процесс дробления земель
( к 1132 г. было около 15 обособившихся земель,
а в нач. 13 века  уже 50, к концу века 250).
2. Велись бесконечные междоусобные войны.
3. Ослаблялся военный потенциал страны.
Основные формы политического устройства удельной Руси были представлены следующими элементами – монархический (во
главе княжества  князь с большими полномочиями), аристократический ( при князе действует Совет как совещательный
орган, состоящий из местной знати), демократический (городское собрание, вече). См. таблицу.
Таблица I. Основные формы политического устройства удельной Руси. (“История России и зарубежных стран в таблицах”.
Справочные материалы)
Республика
Абсолютная монархия Ограниченная монархия
Новгород, Псков
Галич, Волынь
Владимир, Суздаль
Западные и восточные аналоги
Генуя, Венеция
Золотая Орда
Византия
Схема II. Политический строй Новгородской боярской республики

description:
Список литературы.
Вернадский В.Г. Русская история: Учебник. М., 1997.
Деревянко А. П., Шабельникова Н. А. История России с древнейших времён до конца 20 века: Учебное пособие.
Владивосток, 1998.
Карамзин Н. М. История государства Российского: в 3 кн. М., 1988.
Ключевский В. О. Курс русской истории. Т. 1. М., 1987.
Костомаров Н. И. Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей. М., 1995.
Мартышин О. В. Вольный Новгород. Общественнополитический строй и право феодальной республики. – М., 1992.
Рыбаков Б. А. Киевская Русь и русские княжества XIIXIII вв. М., 1982.
Полный энциклопедический справочник. История России в картах, схемах, таблицах./ Авт.сост. П. Г. Дейниченко. М., 2003.

intro:
Тема: Русские земли и княжества в ХI- первой половины XIII в.в. Феодальная раздробленность на Руси.
Урок по истории России с элементами лекции, обобщения и ролевой игры.
План.
I . Причины раздробленности.
II . Образование новых государственных центров.
III . Значение периода раздробленности в русской истории.
I.	Причины раздробленности. (Рассказ учителя с пояснениями, работа по карте.)
Согласно общепринятой точке зрения, с середины XI-нач. XII в.в. древнерусское государство вступило в новый этап своей истории - эпоху политической и феодальной раздробленности.
Киевская Русь была обширным, но нестабильным государственным образованием. Племена, вошедшие в её состав, долгое время сохраняли свою обособленность. Отдельные земли при господстве натурального хозяйства не могли образовать единое экономическое пространство. Кроме того, в XI-XII в.в. возникают новые факторы, способствующие раздроблению этого неустойчивого государства.


extracted_text:
Самооценка - сложное личностное образование, личностный параметр умственной
деятельности. Она выполняет в том числе и регулятивную функцию. Эффективность
учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных
знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.
Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под
возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При
влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным
этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна.
Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными
параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как
проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием
учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно следить за
формированием самооценки.
Можно и нужно прослеживать уровень самооценки, проводя контрольное
тестирование каждые полгода. Результаты будут более достоверными, если
использовать при тестировании разные методики, а также если исследования
будут проводиться в различных условиях (успеха и неуспеха). Полученные
данные можно сопоставлять и обобщать.
оценивается тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед
Предлагаем вашему вниманию методику А.И. Липкиной "Три оценки".
Ученикам предлагается выполнить любое письменное задание. Работа
раздачей тетрадей с проставленными оценками ученикам говорят: "Три
учительницы из трех разных школ проверяли Ваши работы. У каждой
сложилось разное мнение о выполненном задании, поэтому они поставили
разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен". Затем
проводится индивидуальная беседа с каждым ребенком, в ходе которой
выясняются ответы на вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, сильным или слабым?
2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
3. Твоя работа заслуживает оценки "3", а учительница поставила "5",
обрадуешься этому или огорчишься?
В ходе беседы взрослый старается не навязывать свое мнение, ответы
фиксируются и анализируются.
Уровень самооценки определяется по следующим показателям:
совпадение или несовпадение самооценки с оценкой учителя;
характер аргументации самооценки: аргументация, направленная на качество
неустойчивость самооценки о которой судят по степени совпадения характера
выполнения работы; любая другая аргументация; устойчивость или
выставленной учеником самому себе отметки и ответов на вопросы.
Самооценка может быть адекватной, завышенной либо заниженной.
информативны как в дошкольном возрасте, так и в начальной школе. Можно
Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов: они
попросить нарисовать человека, семью, несуществующее животное. Эти
методики наряду с другими показателями помогают оценить социально
благополучие ребенка, уровень его самооценки. Низкая самооценка -
маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо
прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки. Об
адекватной самооценке говорит хорошо прорисованная фигура,
расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды,
достаточно длинные руки и ноги. Завышенная самооценка - слишком большая
фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся
невзрачными и незаметными.
Если у дошкольников наличие завышенной самооценки является нормальным
тестированиях), то у школьников завышенная самооценка (также, как и
явлением, при условии, что она проявляется непостоянно (не во всех
заниженная) требует внимания педагога, психолога и родителей.

file_name: самооценка мл школьника.doc

intro: Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно следить за формированием самооценки.

классное руководство

group: Педагогика

title: Самооценка


extracted_text:
Русские земли под властью Золотой Орды (6й класс)
Тип урока: усвоение и первичное закрепление новых знаний.
УЭО
знать:
1.
2.
3.
кто такие баскаки, какие обязанности на них возлагали
кто такие численники, какую роль они выполняли;
что такое «ордынский выход».
уметь:
1.
2.
давать характеристику последствий ордынского ига на Руси;
определить значение борьбы русского народа против ордынской власти.
УМ
УМ 1.
Организация
начала занятия.
У
Э
У
Э
1
Рекомендаци
и
Если тебе
будет трудно,
обратись к
товарищу или
учителю.
Ход урока
Задания
Цель: включись в учебную деятельность.
Задание: Слайд 3,
Обращение!
Дорогие ребята!
Вам предстоит знакомство с новой интересной темой «Русские
земли под властью Золотой Орды». Древняя Русь приняла на себя
всю тяжесть удара монгольских орд. Она задержала и остановила
дальнейшее их передвижение на Запад и спасла Западную Европу
от разгрома. Завоевательные походы Монгольского государства
резко изменили политическую, экономическую и культурную
обстановку на Руси. Когда же возникла Золотая Орда и какое
влияние она имела на русские земли? Об этом и многом другом вы
узнаете сегодня на уроке.
Тебе самому предстоит изучить исторические факты. Работай
вдумчиво.
Удачи!
УМ 2, 3.
Проверка
домашнего
задания.
Включение
учащихся в
У
Э
2
Цель: проверь степень усвоения тобой материала по теме:
«Натиск с Запада».
Задание:
Работай
самостоятельн
о
1. Прочитай содержание теста.
2. Обведи в нем кружком правильный вариант ответа. активную
познавательную
деятельность.
Тест. Слайд 4,
1. В каком веке состоялось первое столкновение русских с
монголотатарами:
 XI веке;
 XII веке;
 XIII веке;
 XIV веке.
2. Успехи завоевательных походов монголотатар объясняются:
 Многочисленностью войск монголотатар;

 Феодальной раздробленностью стран, на которые они нападали;
 Высоким уровнем воинской организации и жесткой дисциплины в
войсках;
 Стремлением знати к обогащению за счет более развитых стран и
народов;
 Все перечисленное выше.
3. Невская битва произошла в:




1240 г.;
1238 г.;
1242 г.;
1241 г.
4. Ледовое побоище было в:




1243 г.;
1242 г.;
1241 г.;
1244 г.
5. Последствия монголотатарского нашествия на Среднюю Азию
были:

 Пришли в упадок города;
 Увеличилась площадь обрабатываемых земель;
 Создавались новые оросительные системы.
Развивалась торговля;
Контроль:
1. Проверь правильность выполнения теста по эталону № 1. Слайд
5, приложение 2.
2. Оцени свою работу.
«5» – без ошибок;
«4» – одна ошибка;
«3» – две ошибки;
«2» – более двух ошибок.
3. Выстави отметку в таблицу УЭ2. УМ 4.
Первичная
проверка
понимания.
У
Э
3.
Цель: вычлени новые понятия по теме: «Образование Золотой
Орды», подчеркни их существенные признаки.
Задание:

1. Прочитай учебник п.2 «Золотая Орда» (стр. 19–20). Слайд 6,
2. Открой контурную карту на стр. 4 и учебник на стр.23 и выполни
следующие задания.
Задания:
1. Найди на карте и закрась территории завоеванные монголами.
2. Найди на карте и отметь на контурной карте границы Золотой
Орды.
3. Нанеси на карту город Сарай, ставшей столицей Золотой Орды.
4.
 Запиши, какие земли не вошли в состав Орды? Почему?
Нанеси
условные
обозначения
на контурной
карте.
________________________________________________________.
3) заполни таблицу, используя материал учебника (п.2 стр.19–20).
Слайд 8, приложение 2.
Запиши ответ
в бланк
Задания
Ответ
ы
Название династии, которая управляла империей после
Чингисхана
Столица монгольского государства
Высший совет при хане.
Состав совета.
Государственная религия Золотой Орды XIV в.
Основные занятия населения. 4) Дайте определение понятия:
Улус – ________________________________.
Контроль:
Работай с
соседом по
парте
1. Обменяйся с соседом по парте бланками.
2. Проверь правильность выполнения заданий по эталону № 2. Слайд
9,
3. Оцени свою работу.
«5» – без ошибок;
«4» – одна ошибка;
«3» – две ошибки;
«2» – более двух ошибок.
4. Верни бланк соседу по парте.
Будь
внимателен.
УЭ
4.
5. Выстави себе отметку в таблицу УЭ3.
Цель: вычлени новые понятия по теме: «Повинности русского
населения».
Задание:
1) Прочитай учебник стр. 20–21, дополнительный материал стр.
131–133.
2) Вставь пропущенные слова в следующий текст.
Текст. Слайд 10,
Золотоордынский хан считался___________ ___________
подчиненных ему русских земель. На Руси ханов называли
_______, а своих правителей – ___________. Русские князья
ездили к хану на ___________. Хан выдавал князьям _______. С
русских земель ордынцы собирали ежегодную ______, которая
называлась _________. Размер дани составлял около _________
________. Наблюдали за сбором дани __________. Кроме
постоянной дани взимались ___________ платежи. Русские люди
должны были _______, _____________ и ________
многочисленных ордынских послов с их свитами. Еще одной
повинностью была обязанность __________ _______ в монгольское
войско. ___________ __________ была освобождена от дани.
3) Запиши определение понятий:
Баскак –
______________________________________________________.
Ярлык – ___________________________________.
Выход – _______________________________________.
Численники –
_______________________________________________. Контроль:
Самопроверка
1. Проверь правильность выполнения теста по эталону №3. Слайды
11, 12, приложение 2.
2. Оцени свою работу:
«5» – без ошибок;
«4» – одна ошибка;
«3» – две ошибки;
«2» – более двух ошибок
3. Выстави отметку в таблицу УЭ 4.
УЭ
5.
Цель: узнай новые понятия по теме: «Последствия ордынского
владычества».
Задание:

1. Прочитай дополнительный материал стр. 134–136. Слайд 13,
2. Заполни пропуски в схеме
Контроль:
1. Обменяйся с соседом по парте бланками.
2. Проверь правильность выполнения задания по эталону № 4. Слайд
14,
Работай с
соседом по
парте .
3. Оцени свою работу. Слайд 15,
«5» – без ошибок;
«4» – одна ошибка;
«3» – две ошибки;
«2» – более двух ошибок.
4. Верни бланк соседу по парте.
5. Выстави отметку в таблицу УЭ 5.
УМ 5, 6.
У
Э
Цель: используй полученные знания по теме: «Русские земли под 6. властью Золотой Орды » при выполнении кроссворда.
Задание: 1) Кроссворд. Слайд 16,
Усвоение новых
знаний и
способов
действий,
закрепление
знаний и
способов
действий.
По горизонтали:
1. Высший совет знати и военачальников при хане.
5. Ежегодная обязательная дань.
6. Государственная религия Золотой Орды с XIV в.
По вертикали:
1. Столица Монгольского ханства.
2. Самоуправляющая часть Монгольского государства.
3. Столица Золотой орды.
4. Ханская грамота.
7. Представитель монгольского ханства, занимающийся сбором
дани.
Контроль:
1. Обменяйся с соседом по парте бланками.
2. Проверь правильность выполнения теста по эталону № 5. Слайд
17,
3. Оцени свою работу.
«5» – без ошибок;
«4» – одна ошибка;
«3» – две ошибки;
«2» – более двух ошибок.
4. Верни бланк соседу по парте.
5. Выстави себе отметку в таблицу УЭ 6.
УМ 9.
Подведение
итогов занятия.
У
Э
6.
Цель: Подведи итоги своей работы на уроке. Слайды 18,19,
Задание:
.
1. Ответь на вопросы учителя. 2. Какие новые понятия ты узнал на уроке?
3. Какое отношение к Руси имела Золотая Орда?
4. Какое значение имело ордынское владычество на Руси?
5. Запиши выводы в тетрадь.
Контроль: Осуществляется учителем.
УМ 10.
Рефлексия.
У
Э
7.
Цель: оцени свою работу на уроке. Слайд 20,
Задание:
.
1. 1) Ты доволен своей работой? Подчеркни нужное слово, ДА/НЕТ.
2. 2) Всю ли ты работу успел выполнить на уроке? Подчеркни
нужное слово, ДА/НЕТ.
3. Если ты не успел выполнить какуюто работу, подумай, почему?
4. Поставь себе итоговую отметку в таблицу.
УЭ 2 УЭ
3
УЭ
4
 УЭ
5
 УЭ
6
ИТО
Г

УМ 11.
Информация о
домашнем
задании.
1. Если ты не доволен своей оценкой, то ты можешь выполнить
работу, которую не успел сделать в школе, дома.
У
Э
8
Цель: закрепить свои знания по теме «Русские земли под властью
Золотой Орды».
Задание:
1. Допиши ответы на вопросы УЭ 3 – УЭ 6. Слайд 21,  Прочитай и
перескажи §20
2. Выучи таблицу.
Контроль: осуществляется на следующем уроке.

file_name: Русские земли под властью Золотой Орды.doc

intro:
Русские земли под властью Золотой Орды (6-й класс)

Тип урока: усвоение и первичное закрепление новых знаний.
УЭО
знать:
1.	кто такие баскаки, какие обязанности на них возлагали
2.	кто такие численники, какую роль они выполняли;
3.	что такое «ордынский выход».
уметь:
1.	давать характеристику последствий ордынского ига на Руси;
2.	определить значение борьбы русского народа против ордынской власти.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Русские первооткрыватели и путешественники. 8й класс
Аннотация: Кажется, что очень просто дать урок по данной теме: все известно, есть текст параграфа, есть, наконец, интернет.
А как заставить учеников задуматься, прочувствовать учебный материал? Думаю, что на этом уроке будет к месту прием,
который я называю
"размытая" карта (карта без четких границ, названий  её предстоит во время урока дополнить). Эту "размытую" карту нужно
будет сравнивать с современной картой. Работать на уроке по данной теме можно с интерактивной доской  функция
"шторка".
Сценарий урока предназначен для учащихся 8 класса.
Цель урока:




сформировать знания о географических открытиях, совершенных русскими людьми;
воспитание уважения к прошлому, чувства гордости за свою Родину, за своих предков;
расширение кругозора, развитие познавательного интереса;
развитие умения высказывать свою точку зрения;
Ход урока
1. Орг. момент. (Всегда в начале каждого урока говорю своим ученикам: "Я рада Вас видеть!")
2. Проверка домашнего задания (Использую прием "крестикинолики": по материалу, который учащиеся учили дома, дается
9 утверждений, часть из них  ложные. Если утверждение верное, нужно поставить "Х", если нет, то поставить "О". Проверяем
сразу же, критерии оценок учащимся уже известны, поэтому по проверке домашнего задания они могут поставить сразу же
себе оценку).
3. Сообщение темы, цели урока
На доске карта, на которой плохо отмечены (размыты районы Дальнего Востока (т. е. те территории, о которых мы будем
говорить на уроке). Я прошу внимательно посмотреть на эту "размытую" карту, затем вывешиваю современную карту . Прошу
ответить на вопрос: В чем разница? Как Вы думаете, почему?
(Открываем 1 слайд презентации: на нем тема урока)
 Ребята, посмотрите на доску, прочитайте тему сегодняшнего урока. Скажите, а что Вы знаете по этой теме? (полилог с
классом  говорят фразы). Обобщение учителем: сегодня мы с вами поговорим о наших русских путешественниках, моряках,
которые не страшась неизвестности отправлялись в бескрайние моря, для блага Родины, а не себя.... Мы можем и должны ими
гордится. Знать своих героев. Вновь напомню вам слова: "Народ не знающий прошлого, не имеет права на будущее". Ваша
задача в конце урока попытаться дать ответ на вопрос:
(Открываем 2 слайд. Вопрос: Какое значение, на ваш взгляд, имели открытия, совершенные в первой половине XIX
в.?) А помогать сне сегодня будут некоторые учащиеся  ваши одноклассники.
(Открываем 3 слайд. На нем имена: И. Ф. Крузенштерн, Ю. Ф. Лисянский).
Запись на доске и в тетрадях: 1803 экспедиция для исследования северной части Тихого океана.
Рассказ ученика об открытиях этих людей.
4. Дополняем "размытую" карту.
(Открываем 4 слайд: Ф. Ф. беллингаузен, М. П. Лазарев.)
Запись в тетрадях: 18191821 кругосветная экспедиция на шлюпах.
Учащийся рассказывает об итогах экспедиции.
5. Дополняем "размытую"карту.
(Открываем 5 слайд: Освоение русской Америки.  В названии этого слайда нет ошибки: действительно была Русская Америка! А более подробно об этом, как это было
расскажет один из подготовившихся заранее учащихся.
А сейчас я приглашаю вас мысленно побывать в 2 экспедициях (открывается 6 слайд: Г. И. Невельской, Е. В.
Путятин). Рассказ учащегося, дополнение "размытой" карты. Показываю фото: о. РимскогоКорсакова, о. Сахалин.
Запись в тетради:
1845  создание Русского географического общества. Работа с текстом документа. с. 111.
Вновь открывается 2 слайд с вопросом (Обязательно прошу высказывать свою собственную точку зрения)
6. Работа на закрепление. (вопросы в конце параграфа).
7. Рефлексия (используем смайлики)
8. Домашнее задание: паргараф 16, прочитать, знать даты. Подготовить (по желанию) сообщение, т. к. много интересных
фактов мы просто не успели озвучить на уроке. Сообщение должно быть такое, чтобы всем было интересно слушать.
Благодарю Вас за урок!

file_name: Русские первооткрыватели и путешественники.doc

intro:
Русские первооткрыватели и путешественники. 8-й класс

Аннотация: Кажется, что очень просто дать урок по данной теме: все известно, есть текст параграфа, есть, наконец, интернет. А как заставить учеников задуматься, прочувствовать учебный материал? Думаю, что на этом уроке будет к месту прием, который я называю
"размытая" карта (карта без четких границ, названий - её предстоит во время урока дополнить). Эту "размытую" карту нужно будет сравнивать с современной картой. Работать на уроке по данной теме можно с интерактивной доской - функция "шторка".
Сценарий урока предназначен для учащихся 8 класса.
Цель урока:
•	сформировать знания о географических открытиях, совершенных русскими людьми;
•	воспитание уважения к прошлому, чувства гордости за свою Родину, за своих предков;
•	расширение кругозора, развитие познавательного интереса;
•	развитие умения высказывать свою точку зрения;


extracted_text:
Эмоциональнопсихологический  климат   (ЭПК)
(вариант для 35  классов)
Для исследования ЭПК предлагается простая и психологически доступная для детей младшего школьного возраста
тестовая методика. Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей
эмоциональной жизни класса. Затем дастся устная инструкция: «Подумаем над тем, какой у нас класс, какие
отношения между ребятами. Попробуйте оценить их. Для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое,
на ваш взгляд, есть у нашего коллектива».
Полезно рассмотреть вместе с детьми первую пару качеств в виде примера.
В      нашем      классе всегда весело
Мы добрые
Мы  никогда не ссоримся
Мы  вежливые, никогда    не    грубим друг другу
Мы очень дружные
Мне   в   нашем   классе спокойно,  хорошо
Бланк опроса
__  __  ___  ___  __
__  __  ___  ___  __
__  __  ___  ___  __
__  __  ___  ___  __
__  __  ___  ___  __
__  __  ___  ___  __
В нашем классе всегда скучно
Мы злые, равнодушные
Мы часто ссоримся
Ребята часто грубят,  ругаются
В классе мало друзей
Мне в нашем классе неспокойно, тревожно
Обработка результатов
Каждая из черточек соответствует определенному баллу: крайняя правая  0 баллов, крайняя левая  4 баллам.
Находим   индивидуальный   максимальный   индекс   эмоционального  благополучия   (4*6   =   24   балла).   Далее   находим
максимальный
индивидуальный
максимальный индекс умножаем на число обследованных детей.
 групповой
После определения максимальных значений вычисляем реальных показатели. Индивидуальный эмоциональный индекс
определяется суммой баллов, набранных конкретным учащимся. Реальный групповой индекс класса  это сумма всех
индивидуальных индексов.
класса.
Для

индекс
этого

ЭПК

Конкретный уровень ЭПК определяется по простой формуле:
Э= реальный   групповой   индекс
х 100%.
ЭПК
максимальный   групповой   индекс   ЭПК
Оценочная шкала
Уровень  ЭПК
ВЫСОКИЙ
средний
ниже среднего
низкий
Неличина  индекса  н  %
более 60
5060
4050
менее 40
Результаты диагностики оформляются  в виде гистограммы.
Гистограмма
Максимальный
индивидуальный
индекс   (в   баллах)

file_name: Эмоционально- психол климат, ЭПК.doc

intro: Для исследования ЭПК предлагается простая и психологически доступная для детей младшего школьного возраста тестовая методика. Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоцио-нальной жизни класса. Затем дастся устная инструкция: «Подумаем над тем, какой у нас класс, какие отношения между ребятами. Попробуйте оценить их. Для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое, на ваш взгляд, есть у нашего коллектива».

title: Эмоционально-психологический  климат


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Зонтик»
(коммуникативная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Зонтик»
(коммуникативная стимуляция)
Цель игрыупражнения: развитие у ребенка представлений о ближайшем
предметном окружении, развитие доверия ребенка ко взрослому, развитие
радости от общения друг с другом.
Ход игрыупражнения:
Если дождик проливной,
Зонтик я беру с собой,
Очень яркий и большой,
Желтокрасноголубой.
(воспитатель, читая стихотворение, раскрывает зонт над собой и
ребенком)

file_name: МР И-у (Зонтик).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра¬-упражнение «Зонтик» (коммуникативная стимуляция)


extracted_text:
Русский бунт. Изучение трагедии С.А. Есенина "Пугачев"
Цели:
1. Рассмотреть проблемы, поднятые поэтом, в контексте русской истории и литературной традиции.
2. Определить авторское отношение к личности Пугачёва и бунту как стихийному всплеску народного недовольства.
3. Формирование активной жизненной позиции учащихся.
Ход урока
Звучит фрагмент “Песни о времени” В.Высоцкого. [1]
Замок временем скрыт и укутан, укрыт
В нежный плед из зеленых побегов,
Но развяжет язык молчаливый гранит,
И холодное прошлое заговорит
О походах, боях и победах.
Время подвиги эти не стерло.
Оторвать от него верхний пласт
Или взять его крепче за горло
И оно свои тайны отдаст.
В 1921 г. Русский поэт С. Есенин создаёт трагедию “Пугачёв”, в которой обращается к событиям народного восстания 1773–
1774 гг. Почти 150 лет отделяют поэта от того времени. Чем же вызван его интерес к событиям истории, к личности
Пугачёва? Почему в своё время это привлекло внимание А.С. Пушкина? Обратимся к датам:
1773–1774 гг. – восстание Пугачёва.
1825 г. – восстание декабристов, среди участников которого друзья А.С. Пушкина.
Рис. 1
1831 г. – подавление кровавого бунта военных поселенцев в Старой Руссе обращает внимание Пушкина к смутным временам
русской истории.
1833 г., ноябрь – завершена работа над “Историей Пугачёва”. 19 октября 1836 г. – такую символическую дату окончания романа “Капитанская дочка” указал Пушкин.
Почему потерпели поражение и дворянские мятежи, и крестьянские бунты? Почему, несмотря на пролитые реки крови,
жизненный порядок в России не изменился к лучшему? Можно ли найти иные, более верные пути к благоденствию Родины?
Эти вопросы волновали Пушкина, над ними же пришлось задуматься и Есенину.
1917 г. – свершилась Октябрьская революция, обещавшая крестьянам землю.
1920–1922 гг. – тамбовское восстание под предводительством А. Антонова.
1921 г. – С. Есенин создаёт трагедию “Пугачёв”.
Как видим, обращение к исторической теме в обоих случаях связано с событиями современности. Чтобы уяснить, какие
вопросы встали перед Есениным во время создания произведения, попробуем понять, чем вызвано крестьянское выступление в
1920м. (Сообщение ученика об Антонове и восстании под его руководством).
Что же пытается осмыслить поэт в своей трагедии? Почему пишет не о современнике, а о Пугачёве? Помимо объективных
причин (о современном писать опасно), есть, видимо, и более глубокие. В 1969 г. Василий Шукшин тоже обратится к
исторической теме в романе “Я пришёл дать вам волю” и выведет главным героем Степана Разина. Вот как писатель объяснял
свой выбор: “Как только захочешь всерьёз понять процессы, происходящие в русском крестьянстве, так сразу появляется
непреодолимое желание посмотреть оттуда, издалека. И тогдато возникает глубинная, нерасторжимая, кровная связь –
Степан Разин и российское крестьянство”. [2]
Рис. 2
Почему же Есенина привлёк именно Пугачёв. Возможно, что в данном случае немалую роль сыграло влияние А.С. Пушкина. В
апреле – июне 1921 г. на пути из Москвы в Туркестан Есенин заезжал в Самару и Оренбург – места восстания. В своё время
Пушкин объехал места восстания, побывал в Казани, Оренбурге, Уральске.
Как видим, пути двух поэтов пересеклись не во времени, но в пространстве.
Безусловно, огромную роль сыграла и сама личность Пугачёва. М. Цветаева писала [3]:
“ От Пугачёва на Пушкина шла могучая чара”. Возможно, этою же “могучей страстью очарован” был и Есенин. “Но есть ещё
одно: страсть всякого поэта к мятежу, к мятежу, олицетворённому одним… К одному против всех – и без всех. К
преступившему. Нет страсти к преступившему – не поэт”,  утверждает Цветаева. И Пушкин, и Есенин – поэты. Сам Есенин писал: “ Я очень, очень много прочёл для своей трагедии и нахожу, что много Пушкин изобразил просто неверно.
Прежде всего, сам Пугачёв. Ведь он был почти гениальным человеком”. Выходит, трагедия своего рода ответ Есенина
Пушкину. “Почти гениальный человек”  это ли не “страсть к преступившему”? Один, против всех и без всех, осознавший свою
свободу принимать решения, вести за собой и платить собой.
Звучит рокбаллада “Я свободен”, В. Кипелов, М. Пушкина. [4]
Надо мною  тишина,
Небо, полное дождя,
Дождь проходит сквозь меня,
Но боли больше нет.
Под холодный шепот звезд
Мы сожгли последний мост,
И все в бездну сорвалось.
Свободным стану я
От зла и от добра…
Небо. Стихия, которая возникает перед нами в калмыцкой сказке, рассказанной Пугачёвым Гринёву. Она же воспета Горьким
в “Песне о Соколе”. “Мятеж вздымает паруса” в трагедии
С. Есенина. Человек как часть стихии – таков Пугачёв у Пушкина, когда возникает из снежных вихрей вожатый. Часть стихии,
столь же неразумная и неуправляемая. “У Пушкина Пугачёв получается какойто зверский ребёнок, в себе – неповинный, во
зле – неповинный”,  пишет
М. Цветаева… Столь же бесполезно обвинять во зле ветер… У Есенина человек тоже часть стихии, но иначе. Он знает, в чём
его предназначение:
Каждый платит за лепту лептою…
Это буйствуют россияне!
Не беда, а нежданная радость
Упадёт на мужицкую Русь! [5]
В чём же предназначение Пугачёва? Чтобы точнее понять, лучше разобраться, уясним для себя значения понятий.
Стихия –1) явление природы, обнаруживающееся как ничем не сдерживаемая разрушительная сила; 2) неорганизованная
сила, действующая в социальной среде.
Бунт – стихийно возникшее восстание, вооруженное выступление против власти.
Бунтовщик – участник бунта.
Разбой – нападение с целью ограбления, убийства.
Разбойник – человек, занимающийся разбоем. [6]
В “Капитанской дочке” Пушкин вынес приговор: “Не приведи Бог видеть русский бунт – бессмысленный и беспощадный”. [7]
поэт отверг кровавый путь преобразований.
Есенин тоже поднимает вопрос о бунте, но именно как вопрос:
Сумасшедшая, бешеная, кровавая муть!
Что ты? Смерть? Иль исцеление калекам?
Каково же отношение к бунту Есенина? Кто в его изображении Пугачёв: бунтовщик или разбойник? Как видим, стихия
разрушительна уже по определению. Есенинский Пугачёв видит высокую цель этого разрушения – он идёт на смерть, чтобы
осчастливить народ.
Звучит фрагмент В. Высоцкий “Баллада о ненависти”. [1]
Да, нас ненависть в плен захватила сейчас,
Но не злоба нас будет из плена вести.
Не слепая, не черная ненависть в нас,
Свежий ветер нам высушит слезы у глаз
Справедливой и подлинной ненависти!
Ненависть  пей, переполнена чаша!
Ненависть  требует выхода, ждет.
Но благородная ненависть наша
Рядом с любовью живет! Можно ли назвать то чувство, которое движет мятежниками у Есенина, благородной ненавистью?
В 1967 г. в Театре на Таганке режиссёр Ю.Любимов осуществил постановку трагедии С. Есенина “Пугачёв”. Это первое
сценическое воплощение произведения. (Автор обращался к Мейерхольду, но постановка так и не состоялась). В роли
Хлопуши выступил В. Высоцкий.
Звучит запись монолога Хлопуши в исп. В. Высоцкого.
Рис. 3
Знаменитый монолог сопровождался броском голого тела на железную цепь, которая тут же отбрасывает его назад, на другую
цепь. Это соприкосновение живой человеческой плоти с холодным металлом и есть знак трагедии. Весь монолог звучит под
жуткий кандальный звон, а держат цепь не стражники, а орда вольных пугачёвских соратников. Как можно объяснить этот
режиссёрский ход?
В эпизоде казни на сцене были установлены три колокола, под ними сидят три мужика, которые ни разу не поворачиваются к
помосту, не вмешиваются. Это глазеющие. Их можно увидеть на старой гравюре казни декабристов, есть они и на
исторических полотнах (“Боярыня Морозова” и др.) Это тоже народ, ради которого гибнет Пугачёв. Для спектакля Высоцким
написана песня, соотнесённая с этой сценой.
 Ну что, Кузьма?
 А что, Максим?
 Чего стоймя
Стоим глядим?
 Да вот глядим,
Чего орут,
Понять хотим,
Про что поют…
 Теперь уж вовсе
Не понять:
И там висять
И тут висять!
Им только б здесь
Повоевать!
И главный есть
Емелькой звать!...
 Да что ж они –
Как мухи мрут,
Друг дружку бьют,
Калечут, жгут!...  Ну что, Кузьма?
 А что, Максим?
 Чего стоймя
Стоим, глядим?
 Вопрос открыт:
И не смекнём,
Что за помост
И кто на нём?
Мы тоже так –
Не плачь, Кузьма,
Кругом  бардак
И кутерьма!
И это – жисть,
Земной наш рай?!
Нет, хоть ложись
И помирай!
Каково отношение народа (зевак) к происходящему? Пушкин назвал бунт бессмысленным и беспощадным. Беспощадный –
жестокий, безжалостный. Почему бессмысленный? Лишённый разумного начала. В трагедии С.Есенина бунт имеет цель. Ещё
раз вспомним, в чем она? Можно ли есенинского Пугачёва назвать “зверским ребёнком”?
Почему гибнет Пугачёв? Емельян предан своими казаками и казнён. Он принёс себя жертву, но достигнута ли цель? Какова
цена, которую пришлось заплатить за достижение её? Оправдывает ли цель средства?
Что побудило казаков предать своего вожака? (Творогов: Это не тяжелее, чем хруст ломаемых в теле костей…)
Очень значим в понимании ответа на этот вопрос монолог Бурнова:
Нет, нет, нет! Я совсем не хочу умереть!
Эти птицы напрасно над нами вьются.
Я хочу снова отроком, отряхая с осинника медь,
Подставлять ладони, как белые скользкие блюдца.
Как же смерть?
Разве мысль эта в сердце поместится,
Когда в Пензенской губернии у меня есть свой дом?
Жалко солнышко мне, жалко месяц,
Жалко тополь над низким окном.
Только для живых ведь благословенны
Рощи, потоки, степи и зеленя.
Слушай, плевать мне на всю вселенную,
Если завтра здесь не будет меня!
Я хочу жить, жить, жить,
Жить до страха и боли!
Хоть карманником, хоть золоторотцем,
Лишь бы видеть, как мыши от радости прыгают в поле,
Лишь бы слышать, как лягушки от восторга поют в колодце.
Яблоневым цветом брызжется душа моя белая,
В синее пламя ветер глаза раздул.
Ради бога, научите меня,
Научите меня, и я что угодно сделаю,
Сделаю что угодно, чтоб звенеть в человечьем саду! [5]
“Роковая зацепка за жизнь”  вот та причина, которая толкнула казаков предать своего вождя.
Презирает ли Пугачёв предавших его соратников?
Как же решается в трагедии вопрос о бунте? “Смерть иль исцеление”?
В романеэпопее “Война и мир” Л.Н. Толстой размышлял над тем, “что заставляет людей сжигать дома и убивать себе
подобных” и, осознав закон исторической необходимости, писал: “Мы не чувствуем нашей зависимости, но, допустив нашу
свободу, мы приходим к бессмыслице; допустив же свою зависимость от внешнего мира, времени и причин, приходим к
законам”. Нет сомнения, что писатель говорит о нравственных законах. Признание ценности чужой жизни, любовь к Родине,
ответственность за её судьбу – важнейшая необходимость. В этом мире я только прохожий,
Ты махни мне весёлой рукой.
У осеннего месяца тоже
Свет ласкающий, тихий такой.
В первый раз я от месяца греюсь,
В первый раз от прохлады согрет,
И опять и живу и надеюсь
На любовь, которой уж нет.
Это сделала наша равнинность,
Посоленная белью песка,
И измятая чьято невинность,
И комуто родная тоска.
Потому и навеки не скрою,
Что любить не отдельно, не врозь
Нам одною любовью с тобою
Эту родину привелось.
С. Есенин [5]
Если мы не хотим залить землю кровью, необходимо отказаться от бунта как способа преобразования жизни и соблюдать
государственные и человеческие законы. Этому учит нас наша история. Русский философ Н. Бердяев писал: “Нет ничего
более злого, чем стремление осуществить во что бы то ни стало благо”.
Звучит “Песня о времени” В. Высоцкого.
И вовеки веков, и во все времена
Трус, предатель  всегда презираем,
Враг есть враг, и война все равно есть война,
И темница тесна, и свобода одна
И всегда на нее уповаем.
Время эти понятья не стерло,
Нужно только поднять верхний пласт
И дымящейся кровью из горла
Чувства вечные хлынут на нас.
Ныне, присно, во веки веков, старина,
И цена есть цена, и вина есть вина,
И всегда хорошо, если честь спасена,
Если другом надежно прикрыта спина.
Чистоту, простоту мы у древних берем,
Саги, сказки  из прошлого тащим,
Потому, что добро остается добром
В прошлом, будущем и настоящем!
Литература
1. Высоцкий В. Сочинения. В 2х т. Т.1. – М.: Худож.лит., 1991.
2. Шукшин В. М. Собрание сочинений в пяти томах (том 5); – Б.: “Венда”, 1992. – Переиздание – Е.: ИПП “Уральский
рабочий”.
3. Цветаева М. “Мой Пушкин”. – Спб.: Азбукаклассика, 2006.
4. Официальный сайт группы "Кипелов".
5. Есенин С.А. Собрание сочинений: В2т. Стихотворения. Проза. Статьи. Письма. – М.: Сов.Россия: Современник, 1990.
6. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 6е издание, дополненное. – М.: Азбуковник, 2004.
7. Пушкин А.С. Сочинения. В 3х т. – М.: Худож.лит., 1985.
8. Карта восстания под предводительством Пугачева. aldedov.narod.ru
9. Емельян Пугачёв. Портрет, приложенный к изданию “Истории пугачёвского бунта” ... dic.academic.ru
10. Владимир Высоцкий в роли Хлопуши в спектакле "Пугачев". tvsh2004.narod.ru

file_name: Русский бунт.doc

intro:
Русский бунт. Изучение трагедии С.А. Есенина "Пугачев"

Цели:
1. Рассмотреть проблемы, поднятые поэтом, в контексте русской истории и литературной традиции.
2. Определить авторское отношение к личности Пугачёва и бунту как стихийному всплеску народного недовольства.
3. Формирование активной жизненной позиции учащихся.
Ход урока
Звучит фрагмент “Песни о времени” В.Высоцкого. [1]
Замок временем скрыт и укутан, укрыт
В нежный плед из зеленых побегов,
Но развяжет язык молчаливый гранит,
И холодное прошлое заговорит
О походах, боях и победах.
Время подвиги эти не стерло.
Оторвать от него верхний пласт
Или взять его крепче за горло -
И оно свои тайны отдаст.
В 1921 г. Русский поэт С. Есенин создаёт трагедию “Пугачёв”, в которой обращается к событиям народного восстания 1773–1774 гг. Почти 150 лет отделяют поэта от того времени. Чем же вызван его интерес к событиям истории, к личности Пугачёва? Почему в своё время это привлекло внимание А.С. Пушкина? Обратимся к датам:

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Консультация для родителей.
  «Советы родителям будущих первоклассников»
Скоро в школу... Этой осенью или через год ваш ребенок
переступит   ее   порог.   В   стремлении   помочь   ему   уверенно
сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног в поисках
учреждений   и   частных   практиков,   готовящих   детей   к
вступительному собеседованию. И забывается простая истина:
образование   может   сделать   ребенка   умным,   но   счастливым
делает его только душевное, разумно организованное общение с
близкими и любимыми людьми  семьей.
В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит
ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников,
чувствовать себя в школе комфортно.
1.     Чаще   делитесь   с   ребенком   воспоминаниями   о   счастливых   мгновениях   своего
прошлого.
Начало школьной жизни  большое испытание для маленького человека.
Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к
школе.
Такое  отношение  складывается   из соприкосновений  с  прошлым   опытом близких  людей.
Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для
всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и
уверенней в себе.
Ваши  добрые воспоминания  о  школьных  годах, смешные  истории  из школьной  жизни  и
рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.
2.     Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться.
Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?»  отвечают: «Мама».
Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес,
имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.
3.     Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи.
Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое
рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее
подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и
карандаши (карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие родители).
Все это как у взрослых, но  личная собственность ребенка!
И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
4.     Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе.
Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень
многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад.
В этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих
неприятностях. «В школу не возьмут. .. », «Двойки будут ставить. .. », «В классе засмеют. .. » В
некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны.
5.     Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь   к   поддержанию   дружеских   отношений.   Некоторые   дети   испытывают
трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых
взрослых.
1 Вы   можете   помочь   ребенку   преодолеть   эти   трудности.   Попытайтесь   организовать   игру
детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть
вместе с родителями.
Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день
станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных
игр детей и взрослых.
Дайте   ребенку  почувствовать,  что   он  может   рассчитывать   на   вашу   поддержку   в  любой
ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.
6.     Научите ребенка правильно реагировать на неудачи.
Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями
дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но
немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные
проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников
надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные
игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
7.     Хорошие манеры ребенка  зеркало семейных отношений
«Спасибо»,  «Извините»,   «Можно   ли   мне.  ..   »   должны   войти   в   речь  ребенка   до   школы.
Нравоучениями  и проповедями  этого достичь трудно. Постарайтесь  исключить  из общения
между   членами   семьи   приказы   и   команды:   «Чтобы   я   больше   этого   не   слышал!»,   «Вынеси
мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он
вас любит и стремится подражать во всем.
8.     Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе
Ребенок   должен   чувствовать   себя   в   любой   обстановке   так   же   естественно,   как   дома.
Научите   ребенка   внимательно   относиться   к   своим   нуждам,   своевременно   и   естественно
сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли кудато перекусить. Предложите ребенку
самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи.
Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займет очередь
к специалисту.
9.     Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни
Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает.
Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы
и   молнии. (Помните,   что   маленькие   пальчики   могут   справиться   только   с   большими
пуговицами   и   молниями.) Завязывание   бантиков   на   шнурках   ботинок   потребует   особой
помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу.
Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.
10.  Научите ребенка самостоятельно принимать решения
Умение   делать   самостоятельный   выбор   развивает   в   человеке   чувство   самоуважения.
Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе
блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование
семейного досуга всех членов семьи на выходные дни еще более сложное дело. Приучайте
ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной жизни.
11.  Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными
мерами объема и массы.

                                               Успехов Вам и вашим детям.
2 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е. М. Бондарь
3

file_name: Консультация для родителей - «Советы родителям будущих первоклассников».doc

intro: В «Советах для родителей будущих первоклассников», говорится о том, что в ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого. Начало школьной жизни - большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе.В «Советах для родителей будущих первоклассников», говорится о том, что в ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого. Начало школьной жизни - большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе.


extracted_text:
Школьная тревожность
Для определения параметра «тревожность» предлагается опросник Филипса (Альманах психологических тестов. М.,
1966. С. 165), который позволит учителю не только определить уровень школьной тревожности учащегося, но и проникнуть
в ее основные факторы. К ним относятся собственно обучающая среда и дидактические ситуации (см. ниже факторы 1, 5, 8);
ситуации социальных контактов с одноклассниками (факторы 2, 6); неблагоприятные школьные условия для
деятельностного самовыражения и самореализации (факторы 3, 4); низкая сопротивляемость организма стрессам (фактор
7).
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам или предлагаться в письменном виде. На каждый
вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».
Инструкция. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над
вопросами долго не задумывайтесь. На листе ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос,
записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «—», если не согласны.
Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что ктонибудь из твоего класса бил или ударил тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он
говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Волнуешься ли ты о том, что можешь остаться на второй год?
12. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
13. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
14. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
15. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
16. Трудно ли тебе получать отметки, каких ждут от тебя родители?
17. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
18. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
19. Похож ли ты на своих одноклассников?
20. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
21. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
22.
23. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе подружески?
24. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с
 Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
результатами твоих одноклассников?
25. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
26. Боишься ли ты временами вступать в спор?
27. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить
твою готовность к уроку?
28. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли ктонибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
29. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
30. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят чтото, что тебя задевает?
31. Как ты думаешь, теряют ли расположение одноклассников т e из них, кто не справляется с учебой?
32. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
33. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
34. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
35. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
36. Волновало ли тебя когданибудь, что думают о тебе окружающие?
37. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
38. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
39. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
40. Обладают ли способные ученики какимито особыми правами,  которых нет у других ребят в классе?
41. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удастся быть лучше их?
42. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
43. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
44. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и повеление?
45. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
46. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вотвот расплачешься?
47. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
48. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что
совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
49. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 50. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
51. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
52. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
53. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
54. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
55. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
56. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
57. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработки и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58й
вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не
совпадающие с ключом  это свидетельство тревожности.
При обработке выявляются:
— общая школьная тревожность. Подсчитывается общее число несовпадений по всему тесту при помощи ключа
(см. ниже). Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной школьной тревожности ребенка, если больше 75% от
общего числа вопросов — о высокой тревожности;
 конкретные факторы, определяющее школьную тревожность. Подсчитывается уровень тревожности по
каждому из факторов (так же, как в первом случае — по числу несовпадений). В таблице по
каждому фактору указано максимальное значение тревожности, в соответствии с которым вычисляется реальный процент
выраженности уровня тревожности.
Факторы
Общая тревожность в школе
Переживание     социального стресса
Фрустрация    потребности   в
достижении успеха
Страх самовыражения
Страх     ситуации     проверки знаний
Страх     не     соответствовать ожиданиям
окружающих
Низкая физиологическая сопротивляемость
N» вопросов
2.4, 7, 12, 16,21,23,26,28,46,47,48,49,50.51,52,
53. 54, 55, 56, 57, 58
222
5, 10. 15. 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
2п
1.3.6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38,41,43
2 1 3
27,31,34,37,40,45
Z6
2, 7, 12, 16,21,26
26
5. 8, 1 3. 1 7, 22
25
9. 14. 18.23,28
25
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2. 6. 11.32.35,41,44,47
28
Ключ к вопросам: «+» — да, «—» — нет
1
2 —
3 —
4
5 __
6
7
8
9 __
28 —  37
55 —
19
46
10
56
20 +  29 —  38 +  47
11
2| __  30 +  39 +  48,  57
12
22 +  31 —  40 —  49 —  58 —
13
14
23
24 +  33   42
15
16   25
17
26
27
18
32 —  41 _  50 —
51 _
34
35 +  44 +  53
36 + 45
43 +  52
54
Содержательная характеристика каждого фактора
1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами
— публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих
результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации,
снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми
в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
включения   его в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его
социальные контакты (прежде веет — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психологический фон, нс позволяющий ребенку
развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью
самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуации проверки (особенно Школьная тревожность
Инструкция. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над
вопросами долго не задумывайтесь. На листе ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос,
записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «—», если не согласны.Текст опросника Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что ктонибудь из твоего класса бил или ударил тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он
говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Волнуешься ли ты о том, что можешь остаться на второй год?
12. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
13. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
14. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
15. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
16. Трудно ли тебе получать отметки, каких ждут от тебя родители?
17. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
18. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
19. Похож ли ты на своих одноклассников?
20. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
21. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
22.
23. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе подружески?
24. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с
 Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
результатами твоих одноклассников?
25. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
26. Боишься ли ты временами вступать в спор?
27. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить
твою готовность к уроку?
28. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли ктонибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
29. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
30. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят чтото, что тебя задевает?
31. Как ты думаешь, теряют ли расположение одноклассников т e из них, кто не справляется с учебой?
32. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
33. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
34. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
35. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
36. Волновало ли тебя когданибудь, что думают о тебе окружающие?
37. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
38. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
39. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
40. Обладают ли способные ученики какимито особыми правами,  которых нет у других ребят в классе?
41. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удастся быть лучше их?
42. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
43. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
44. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и повеление?
45. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
46. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вотвот расплачешься?
47. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
48. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что
совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
49. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
50. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
51. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
52. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
53. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
54. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
55. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
56. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
57. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

file_name: Школьная тревожность.doc

title: Школьная тревожность


extracted_text:
Русский быт
Форма проведения: интерактивный урок
Изучаемые элементы: предметы русского быта
Технологическая карта урока по теме “Русский быт”
Предмет, класс
67 класс история
Тип урока
Урокоткрытие нового знания
Цель урока
Познакомить учащихся с русским бытом, используя экспонаты школьного музея.
Задачи урока
Образовательная: научить обучающихся описывать предметы быта русского человека.
Развивающая: продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на
основе различных источников информации.
Воспитательная: воспитывать чувство уважения прошлому нашей страны, к труду
простых людей
Образовательны
е ресурсы
План урока
Формы и
методы
обучения
Межпредметны
е связи
Образовательны
е ресурсы
Интернет
Экспонаты школьного музея
Крестьянский вечер
Прялка, как важнейший элемент крестьянской жизни.
Из истории лаптей
Утро в крестьянской избе
Домашние хлопоты
Метод: объяснительноиллюстративный
Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах
История, мхк, технология
http://www.balamus.ru/index.php?
catid=41:kraa&id=346:lapti&Itemid=62&option=com_content&view=article
http://www.rutraditions.ru/news/kakstiraliigladilinarusi
http://historic.ru/books/item/f00/s00/z0000170/st014.shtml
http://istoiarusi.ru/remeslennikidrevnejrusi/index.php
http://hvatalkin.ru/pesnya/37 http://snakantata.ru/istoriyadetskoykolyibelichudoizglubinyivekov/
Организационная структура урока
Деятельность
Деятельность
Формы
УУД
учителя
учеников
Название этапа Вре
мя
1. Мотивация
учебной
деятельности
3
мин
Проводится беседа
по обсуждению темы,
целей и плана урока
Записывают
тему и план
урока в тетрадь
организации
взаимодействия
на уроке
Индивидуальная
работа
Промежуточн
ый контроль
Работа в
тетради

Личностные: развитие
мотивов учебной
деятельности,
формирование
личностного отношения
к учению
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу
Коммуникативные:
уметь оформлять свои
мысли в устной форме,
слушать друг друга
Познавательные:
выполнять анализ
учебного материала,
собственных знаний
Личностные: уметь
вести себя в
соответствии с
нормами поведения в
общественных местах.
Коммуникативные:
готовность слушать
собеседника и вести
диалог.
Личностные: осознавать
себя гражданином
России, объяснять, что
связывает тебя с
историей, культурой,
судьбой твоего народа
и всей страны.
Коммуникативные:
уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать и понимать
речь других;
Регулятивные: работать
по плану, сверять свои
действия с целью и, при
Ответы детей
Фронтальная
работа
2. Актуализация
знаний
5
мин
Организуется диалог
с учащимися по
вопросам: что такое
быт, какие
особенности
существуют у
городского и
крестьянского быта
2
мин
3. Инструктаж по
правилам
поведения в
музее
Проводит беседу с
обучающимися по
правилам поведения
в музее
Вспоминают и
повторяют
правила
поведения
Фронтальная
работа
4. Изучение
нового материала
20
мин
Экскурсия в музей
Приложение 1
Предоставляет слово
заранее
подготовленным
экскурсоводам из
числа учащихся.
Фронтальная
работа
Пять
экскурсоводов
знакомят
товарищей с
экспонатами
музея,
рассказывают
об их
применении.
Слушают, по
желанию
участвуют в
действии. необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя,
принимать и сохранять
учебную задачу.
Познавательные: уметь
перерабатывать
полученную
информацию,
структурировать свои
знания, расширять и
дополнять их новой
информацией, находить
ответы на вопросы,
используя свой
жизненный опыт.
Познавательные:
воспроизводить по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи
Заполнение
опросных
листов
Работа в парах
Фронтальная
работа
Оценивание
учащихся за
работу на уроке
Личностные: понимать
значение знаний для
человека и принимают
его, развивать
способность к
самооценке
Регулятивные:
анализировать
эмоциональные
состояния, полученные
от
успешной/неуспешной
деятельности
8
мин
Раздает
задания.Приложени
е 2(опросный лист)
помогает и отвечает
на вопросы по мере
необходимости
5. Первичное
закрепление и
осмысление
Цель:
Установление
правильности и
осознанности
усвоения
учебного
материала,
выявление
пробелов,
неверных
представлений,
их коррекция.
6. Итоги урока.
Рефлексия
5
мин
Обобщение
полученных на уроке
сведений
Возвращение в
класс,
заполнение
опросных
листов. Каждой
паре выпадает
один из видов
деятельности,
представленных
на экскурсии.
Листки
сдаются,
желающие
могут их
зачитать и
поделиться
впечатлениями.
Отвечают на
вопросы
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке.
7. Домашнее
задание
2
ми
н
Объясняет
домашнее задание
“Сочинение: один
день из жизни
крестьянской
Записывают
домашнее
задание
Индивидуальн
ая работа семьи”
Дополнительное
задание по
желанию:
составить
кроссворд
“Русский быт”

file_name: Русский быт.doc

intro:
Русский быт

Форма проведения: интерактивный урок
Изучаемые элементы: предметы русского быта
Технологическая карта урока по теме “Русский быт”
Предмет, класс	6-7 класс история
Тип урока	Урок-открытие нового знания
Цель урока	Познакомить учащихся с русским бытом, используя экспонаты школьного музея.
Задачи урока	Образовательная: научить обучающихся описывать предметы быта русского человека.
Развивающая: продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе различных источников информации.
Воспитательная: воспитывать чувство уважения прошлому нашей страны, к труду простых людей

title: Русский быт


extracted_text:
Администрация г. Котовска Тамбовской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа»
города Котовска Тамбовской области
ХЛЕБ – ВСЕМУ ГОЛОВА
Минипроект
Выполнен учениками
 4 «Е» класса МБОУ «СОШ»
города Котовска
Архиповой Анастасией Андреевной
Серовым Данилой Максимовичем
Научный руководитель –
учитель начальных классов
                          МБОУ «СОШ»
Попова Марина Евгеньевна г. Котовск, 2017
2 СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1.Основная часть
1.1. История возникновения хлеба
1.2. Выяснить какие  виды хлеба существуют
1.3. Хлеб – всему голова
1.4. Узнать, почему хлеб необходим человеку и в
каком количестве.
Заключение
Список литературы
3
5
5
7
8
9
12
13
3 ВВЕДЕНИЕ
Не напрасно народ
С давних пор и поныне
Хлеб насущный зовет
Самой первой святыней.
Золотые слова
Забывать мы не вправе:
"Хлеб всему голова!"
В поле, в доме, в державе!
Русский народ всегда относился к хлебу с благоговением как к дару,
спасающему от голода, как к богатству.
Чтобы на полях вырастить зерно, днём и ночью, под палящими лучами
солнца и проливными дождями, трудятся тысячи людей.
Русский народ всегда относился к хлебу с благоговением как к дару,
спасающему от голода, как к богатству.
Актуальность проблемы
Каждый из нас живёт посвоему. Для когото важно, чтобы на столе были
различные деликатесы. А ктото придерживается того, что еда должна быть
простой и служить только для насыщения. Но есть один продукт, который
неизменно   есть   на   каждом   столе.   И   этот   продукт   –   хлеб.  В   наши   дни,   к
сожалению, многие стали забывать истинную цену хлеба. Хлеб стоит не дорого,
но не все знают, каким нелёгким трудом он достаётся, какова его истинная
цена.
Предмет изучения – хлеб.
4 Объектом исследования является процесс изучения появления хлеба на
Руси.
Цель работы: узнать, как хлеб на стол пришел?
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.Узнать историю возникновения хлеба.
2. Выяснить какие  виды хлеба существуют.
3. Узнать, почему хлеб необходим человеку и в каком количестве.
4.Узнать почему «Хлеб  всему голова!».
5.Сделать выводы.
В начале работы была сформулирована следующая гипотеза:
«Если хлеб это не просто продукт питания, то он является символ жизни».
5 1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1. История хлеба
Ученые полагают, что впервые хлеб появился на земле свыше пятнадцати
тысяч лет назад.
Слово хлеб происходит от греческого «клибанос»  это     горшочки, в
которых греки выпекали хлеб.
Исследования показывают, что первые культурные растения были совсем
не похожи на своих современных потомков. Но древние земледельцы с самого
начала   занимались   селекцией   –   отбором   крупных   и   выносливых   растений.
Земледелие   по  сравнению   с   охотой   и   собирательством   требовало
больших   усилий:   вспашка   земли,   сев,   прополка   и   сбор   урожая   на   полях
делались вручную и занимали все свободное время первых земледельцев. Когда
древний   человек   с   великим   трудом   взрыхлил   землю,   посеял   зерно,   собрал
урожай и испек из него хлеб, тогда он обрел и родину.
Долгое   время   люди   употребляли   в   пищу   зерна   в   сыром   виде,   затем
научились   растирать   их   между   камнями,   получая   крупу,   и   варить   ее.   Так
появились первые жернова, первая мука, первый хлеб.
Первый хлеб имел вид жидкой каши. Она и является прародительницей
хлеба
  Было подмечено, что подогретые зерна легче отделяются от колосьев.
Собранные злаки начали нагревать на разогретых камнях, которые помещали в
вырытые для этого ямы. Случайно человек обнаружил, что если перегревшиеся
(или   поджаренные)   зерна,   раздробить   и   смешать   с   водой,   каша   получается
гораздо   вкуснее   той,   которую   он   ел   из   сырых   зерен.   Это   и   было   вторым
открытием хлеба.
Примерно шесть с половиной – пять тысяч лет назад человек научился
возделывать и культивировать пшеницу и ячмень. В то время изобрели ручные
мельницы, ступки, родился  первый  печеный  хлеб.  Археологи  предполагают,
6 что   однажды   во   время   приготовления   зерновой   каши   часть   ее   вылилась   и
превратилась   в   румяную   лепешку.   Своим   приятным   запахом,   аппетитным
видом и вкусом она удивила человека. Тогдато наши далекие предки из густой
зерновой   каши   стали   выпекать   пресный   хлеб   в   виде   лепешки.   Плотные
неразрыхленные подгорелые куски бурой массы мало напоминали современный
хлеб, но именно с того времени и возникло на земле хлебопечение.
Около 1000 лет до нашей эры люди стали использовать углекислый калий
и прокисшее молоко для изготовления первого хлеба.
Около   26003000   лет   до   нашей   эры   египтяне   научились   использовать
дрожжи   для   приготовления   хлеба.   Они   также   изобрели   первые   печки   для
производства   хлеба.   Греки   научились   выпекать   хлеб   благодаря   египтянам,
  Римляне   усовершенствовали   процесс
римляне   благодаря   грекам.
хлебопроизводства, процесс перемалывания зерен, создали новые печи. К 100
году нашей эры римляне распространили свои навыки по выпечке хлеба по всей
Европе. В средние века почти во всех городах Европы были булочные.
С давних пор пекари пользовались почетом и уважением.
На   Руси   от   пекаря   тоже   требовалось   не   только   мастерство,   но   и
честность.   Ведь   в   стране   нередко   случался   голод.   В   эти   тяжелые   годы   за
пекарнями устанавливался особый догляд, и тех, кто допускал «подмес» или
порчу   хлеба,   а   тем   более   спекулировал   им,   сурово   наказывали.   В   1638   г.
согласно переписи в Москве было 2367 ремесленников, из них: 52 хлебные
пекари, 43 – пекли пряники, 7 – блины, 12 – пекли ситный хлеб.
В конце XIX века сельские жители пекли хлеб сами в русских печах, а
городское население обычно покупало хлеб у булочников, которые выпекали
его в больших количествах и различных видов. В булочных с лотков продавали
подовый   (высокие   толстые   лепешки)   и   формовой   (в   форме   цилиндра   или
кирпича) хлеб.
7 1.2. Какие  виды хлеба существуют.
Сколько людей, столько и мнений, а сколько народов – столько и хлебов.
В   каждой   стране   или   даже   области   существуют   уникальные   рецепты   и
традиции, связанные с хлебом и выпечкой.
Даже в древнем мире существовало  очень много разнообразных
видов   хлеба.   Среди   сортов   хлеба   упоминаются   лепёшки,   медовый   хлеб,
буханки   в   форме   гриба,   посыпанные   маковыми   зёрнами,  и   особое   военное
блюдо  хлебные завитки, запечённые на вертеле. В России современный хлеб
бывает:  приготовленный   на   дрожжах;   бездрожжевой;   хлеб   на   хмелевой
закваске.
В Мексике  делают кукурузные тортильи и рулеты.  В Перу  популярны
картофельные хлеба и сладкие бискочос с тыквой, которые едят со сладким
фруктовым соусом и шоколадом. Французский багет имеет плотную корку и
большие полости внутри.  В Испании  хлеб называется «пан» и встречается в
315   разновидностях.  Традиционный   финский   хлеб  выпекается   из   ржаной
муки;   он   круглый,   с   отверстием   посередине.   В   некоторых   финских   семьях
дрожжевое тесто для закваски передается из поколения в поколение. Самый
богатый выбор хлеба на сегодняшний день в Германии – около 500 сортов
хлеба и более 1000 видов сладких булочек. Неудивительно, что немцы едят
больше   хлеба   на   душу   населения,   чем   жители   других   стран.   В  Индии   и
Пакистане делают роти и чапати из разных видов муки, включая горчичную.
Пури – вид круглых жареных хлебов. Наан выпекается в тандыре. В еврейской
кухне есть интересный рецепт яичномедового пышного хлеба шалла.
8 1.3.Почему хлеб необходим человеку и в каком количестве.
Хлеб занимает особое место в нашем питании. Без хлеба невозможно
представить пищевой рацион как здорового человека, так и тех, кто нуждается
в   диетическом   питании.   К   тому   же   хлеб   обладает   довольно   редким   для
пищевых   продуктов   свойством   –   он   никогда   не   надоедает,   что   позволяет
включать его в рацион повседневно.
Хлеб – важный и наиболее доступный источник ценного растительного
белка,   содержащего   ряд   незаменимых   аминокислот   (метионин,   лизин).   В
пшеничном хлебе белка содержится больше, чем в ржаном (соответственно 8,6
и 5,6%).
Особенно много в хлебе углеводов (в ржаном 40 – 43%, пшеничном 42 –
52%); жиров в нем мало – от 0,6 до 2,9%.
Хлеб   –   существенный   источник   витаминов   группы   В.   Он   служит
повседневным поставщиком растительной клетчатки. Наконец, хлеб – источник
необходимых   организму   минеральных   веществ,   а   именно   калия,   кальция,
магния, натрия, фосфора, железа.
Ученые      медики   подсчитали,   что   взрослый   человек   съедает   в   день
обычно около 500 граммов хлеба, а при тяжелой работе  800 граммов. Почти
половину   энергетических   ресурсов,   необходимых   для   жизнедеятельности,
человек получает от хлеба.
 А при разнообразном питании, вполне достаточно съедать примерно 300  400
г. хлеба в день.

9 1.4.Хлеб – всему голова!
Каждому из нас приходилось слышать о необходимости уважительного,
бережного  отношения  к хлебу. Однако причину при  этом называют  обычно
одну: в хлебе, мол, заключён нелёгкий человеческий труд. Между тем нелёгкий
труд вложен во всякую хорошую вещь или продукт питания. Почему же именно
хлеб – «всему голова»? Дело в том, что теперь просто мало кто помнит о
глубоких мифологических корнях, которые имеют наши взгляды на хлеб.
Хлеб был для славян священным даром Богов.  Освоив приготовление
каш и блинов, древнейшие наши предки, так или иначе, вышли и на хлеб. Всем
нам случалось видеть (и трогать руками) тесто, приготовленное для пирога.
Оно   кажется   совершенно   живым   –   тёплое,   нежное,   дышащее.   Существует
множество древних поверий, связанных с хлебом и тестом. Вот некоторые из
них.
Распределение   хлеба   между   едоками   было   обязанностью   мужчины,   а
выпечка    женскими занятием.   ХЛЕБ сажали в печь в  молчании; пока он в
печи, не разговаривают громко, не бранятся и вообще не шумят, не метут пол, в
противном   случае   ХЛЕБ   «раздражается»,
  начинает
  «пугается»,
«капризничать» и поэтому не удается. ХЛЕБ широко использовали в качестве
оберега: клали его в колыбель к новорожденному, брали с собой, отправляясь в
дорогу,   с  ХЛЕБОМ   и   солью  встречали  гостя.   В   русской  свадьбе  молодых
благословляли иконой и хлебом.
Возвращаясь, домой с похорон, наши предки старались первым делом
заглянуть в квашню с тестом, чтобы священная сила Жизни изгнала Смерть за
порог.
На   квашню,   покрытую   подушкой,   перед   свадьбой   усаживали   невесту,
чтобы новая семья жила весело, богато дружно и многодетно.
Вынимая   хлеб   из   печи,   примечали,   в   какую   сторону   наклонились
макушечки   ковриг:   если   вовнутрь   печи   –   к   прибытку   в   доме,   наружу   –   к
10 разорению и беде. На свадьбах перемешивали хлеб, испечённый в доме невесты,
с хлебом, испечённым в доме жениха: быть двум семьям отныне «хлебами из
одной   печи»…  Хлеб   на   Руси   ассоциировался   вообще   со   всеми   насущными
житейскими потребностями.
Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб,
становятся друзьями на всю жизнь. Хлеб – посол мира и дружбы между
народами, остается им и ныне. Изменяется жизнь, переоцениваются ценности, а
хлеббатюшка, хлебкормилец остается самой большой ценностью. С хлебом
провожали на фронт. С хлебом встречали вернувшихся с войны. Хлебом
поминали тех, кто уже никогда не вернется. У каждого свой хлеб. Каждый по
своему помнит, воспринимает и ценит его. Но есть для всех без исключения
одно общее: хлеб – это жизнь. Наш народ хлебосолен. Хлеб, калиной
перевитый, на праздничном столе всегда стоит на почетном месте. Дорогих
гостей встречают хлебомсолью. Однако не каждый гость знает, что каравай
нужно разломить, самому отведать и людям раздать, как велит обычай. Не
каждый знает, что, принимая хлебсоль на рушнике, хлеб следует поцеловать.
Дарить хлеб значило желать благополучия и богатства. Издавна хлеб и
все хлебные растения считались священными. К хлебу надлежало относиться с
особенным почтением. У наших предков славян было принято держать буханку
хлеба в красном углу. Хлеб, лежащий перед Иконами, символизировал связь
между людьми и Богом.
 В нашей речи существуют такие устоявшиеся выражения:
 «Заработать   на   хлеб»   –   означает   заработать   то,   что   необходимо   для
пропитания, существования
 «Хлебное место» – доходная работа
 «Свой кусок хлеба» – самому зарабатывать себе на жизнь
 «Дать хлеб» – обеспечить комулибо доход.
 «Отнять хлеб» – лишить места или промысла, способов дохода.
11 О чьемнибудь сильном увлечении говорят – «Его хлебом не корми…»
О вещи, которая хранится никому не мешая, и может пригодиться говорят –
«Она хлеба не просит…»
В   русских   пословицах   заключена   многовековая   народная   мудрость   и
народный опыт. Вот одни из многих о хлебе:
 Хлеб всему голова.
 Хлеб в пути не тягость.
 Хлеба край – и под елью рай, хлеба ни куска – и в полатях возьмет тоска.
 Хлеба нет – и друзей и не бывало.
 Хлеба ни куска – и в горле тоска.
 Хлебу – мера, деньгам – счет.
 Бог на стене, хлеб на столе.
Многие  русские  поэты,  художники   воспевали,  русское  поле,  нелегкий
крестьянский труд, и плод этого труда – хлеб.
12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе проделанной работы я пришла к следующим выводам:
В ходе своего исследования я доказала, что хлеб – это не просто продукт
питания.  Хлеб      это   символ   культуры   и   самой   жизни,   это   наше   богатство.
Относиться к Хлебу нужно уважительно и бережно.
Гипотеза оказалась верна.
13 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
М. Ивин «Хлеб сегодня, хлеб завтра». Детская литература, 1980г.
А.   Митяев   «Ржаной   хлебушко   –   калачу   дедушка»,   Москва
«Детская литература», 1990г.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:
80 000   слов   и   фразеологических   выражений   /   М.:   Азбуковник,
1997 г
М.А. Федоров «Юному хлеборобу», Москва «Россельхозиздат»,
1984г.
5. Энциклопедия для детей (том 31) Древние цивилизации / М. Аксенова. Д.
Володихин, И. Стрикалов– М.: Мир энциклопедий Аванта+, 2008г
14

file_name: Архипова_Серов-гуманитарная секция.doc

description:
г. Котовск, 2017
2

intro: Данная работа была представлена учениками 4 класса на научно-практической конференции "Открытие".  Работу можно использовать в качестве дополнительного материала для проведения уроков по окружающему миру, литературному чтению, классных часов и внеклассных мероприятий, что позволит учащимся расширить свои знания по данной теме.

title: Мини-проект "Хлеб всему голова"


extracted_text:
Русский радикализм середины XIX века. А.И.Герцен
Тип: Внеклассное занятие по истории в предметной лаборатории “Эврика!”
Класс: 8
Технология проведения: исследование
Цель: выявить сущность и значимость направления “энергии борьбы” русского публициста, писателя и философа А.И.
Герцена
Задачи:
1) расширить знания по систематическому курсу истории в основной школе;
2) уточнить смысл понятий “радикализм” и “либерализм”, изучить возможность распространения свободомыслия в России в
условиях абсолютной монархии;
3) подчеркнуть значимость публицистической деятельности А.И. Герцена, роль его борьбы за свободу слова;
4) способствовать формированию критического мышления, совершенствованию исследовательских компетентностей в
процессе работы с различными информационными источниками
Ход занятия
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
 К середине XIX в. в общественном движении России оформилось несколько течений, одним из которых является
революционное или радикальное.
 Назовите представителей русского радикализма середины XIX в.
 Наиболее ярким представителем русского радикализма является А.И. Герцен. Напомните основные биографические
сведения о А.И. Герцене.
III. Определение проблемы и цели исследования
 В.И. Ленин в статье “Памяти Герцена”, укоряя А.И. Герцена в повороте к либерализму, писал: “...Он покинул Россию в 1847
г., он не видел революционного народа и не мог верить в него. Отсюда его либеральная апелляция к “верхам”. Отсюда его
бесчисленные слащавые письма в “Колоколе” к Александру II Вешателю, которых нельзя теперь читать без отвращения.
Чернышевский, Добролюбов, СерноСоловьевич, представлявшие новое поколение революционеровразночинцев, были тысячу
раз правы, когда упрекали Герцена за эти отступления от демократизма к либерализму”. В чем В.И. Ленин укорил А.И.
Герцена? (фактически в отступлении от революционного пути борьбы)
 В то же время сам А.И. Герцен утверждал, что “...единственное, что мне остается, – это еще энергия борьбы, и я буду
бороться. Борьба – моя поэзия...”.
 Как можно сформулировать проблемный вопрос и обозначить проблему для исследования? (действительно ли Герцен,
покинув Россию, “отступил к либерализму”? пропагандируя стратегию борьбы, какую борьбу он имел в виду?)
 Определите цель исследования (выявить сущность и значимость направления “энергии борьбы” А.И. Герцена).
IV. Организация исследования
1. Опираясь на факты биографии А.И. Герцена, определите направления проблемного поиска:
Факт
Вопрос для исследования
1. В 1834 г. Герцен был сослан в Пермь как участник студенческого
кружка.
Дать оценку политического режима
середины XIX в. Новая ссылка последовала в июле 1841 г., после того как
Герцен в письме к отцу нелицеприятно отозвался о полиции.
2. Выход в свет антикрепостнических произведений А.И. Герцена:
“Доктор Крупов” (1847), “Сорокаворовка” (1848).
Выявить отношение А.И. Герцена к
существующему политическому режиму.
3. 1847–1870 гг. – жизнь в эмиграции.
1853 г. – основание “Вольной русской типографии”
Обозначить цель основания типографии.
4. 1850е – 60е ее. – издание периодической печати за границей
(“Голоса из России”, “Полярная звезда”, “Колокол”)
Определить характер публицистических
изданий, ведущие идеи публикаций.
2. Определение гипотез исследования (могут быть высказаны различные гипотезы, которые проверяются в процессе
исследования).
3. Разделение на группы (4 группы).
4. Организация исследования в группах в соответствии с вопросами на основе раздаточного материала
V. Представление полученных данных, оформление выводов
Выводы оформляются тезисами.
Группы
Вопрос
1 группа Дать оценку политического
режима середины XIX в.
Тезис
“...суживание всякой гражданственности в России. Все для
государства, т. е. для престола, ничего для людей... Николай с первого
дня своего воцарения объявляет войну всякому образованию, всякому
свободному стремлению...”
2 группа Выявить отношение А.И.
Герцена к существующему
политическому режиму.
“Единственное, что мне остается, – это еще энергия борьбы, и я буду
бороться. Борьба – моя поэзия... Ко всему остальному я почти
равнодушен”
3 группа Обозначить смысл основания
типографии.
“Отчего мы молчим? Неужели нам нечего сказать? Или неужели мы
молчим оттого, что мы не смеем говорить? Дома нет места свободной
русской речи... Время печатать порусски вне России, кажется нам,
пришло...”
4 группа Определить характер
публицистических изданий,
ведущие идеи публикаций.
“На чужой стороне в далекой Англии вы, по собственным словам
вашим, возвысили голос за русский народ, угнетаемый царскою
властию, вы показали России, что такое свободное слово”
VI. Итог занятия.
 Вывод по проблемному вопросу:
 В чем выражалась позиция А.И. Герцена как радикала и как либерала?
VII. Рефлексия
 Способствовало ли занятие по данной теме расширению и углублению знаний по предмету?
 Какой вопрос вызвал наибольший интерес?
 Подтвердилась или опровергнута Ваша гипотеза?  Что помогло решению проблемы?
Литература
Источники:
1. Герцен А.И. Собрание сочинений в восьми томах. Том 8. – М.: Издательство “Правда”, 1975
Учебная и научнопопулярная литература:
1. История России. XIX век/ Авт.сост. Л.М. Ляшенко. – М.: Дрофа, 2002
2. Павленко Н.И. и др. Россия в конце XVIIXIX веке. – М.: Просвещение, 1997
3. Н.М. Александр Герцен – революционер, мыслитель, человек. – М.: Мысль, 1989
4. Семенов В.С. Александр Герцен. – М.: Современник, 1989
Интернетресурсы:
1. Вольная русская типография. ru.wikipedia.org
2. Герцен А.И. Краткая биография. http://www.wisdoms.ru
3. Кацва Л. Эпоха великих реформ. На пути к отмене крепостного права. http://his.1september.ru
4. Ленин В.И. Памяти Герцена. http://www.marxists.org
5. ТучковаОгарева Н.А. Воспоминания. http://az.lib.ru
6. Шнейдер К. Ранний русский либерализм середины XIX века, или К дискуссии о “призвании либерализма” в Россию.
http://gefter.ru

file_name: Русский радикализм середины XIX века.doc