extracted_text:
Образовательная программа "Школа будущего первоклассника"
Основной целью непрерывного образования должно выступать развитие каждого ребёнка,
охрана и укрепление его психического, физического и нравственного здоровья. С этой
точки зрения началом непрерывного образования считается ранний возраст.
Преемственность между дошкольным и школьным звеном следует рассматривать как
построение содержательной единой линии, обеспечивающей эффективное развитие,
воспитание, обучение.
В школу дети приходят разные: каждый имеет свои особенности развития и состояния
здоровья, поэтому, необходимо найти оптимальный вариант получения образования в этой
ситуации.
Работа по соблюдению преемственности между дошкольным и школьным
образовательными учреждениями необходимо спланировать так, чтобы овладение
знаниями в школе не нарушало естественный ход развития ребёнка, максимально
способствовало его продвижению.
Назначение программы: оказание помощи родителям и педагогам во всестороннем
развитии и подготовке к школе детей, посещающих дошкольное образовательное
учреждение.
Цель программы:всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно
овладеть школьной программой.
Данная программа решает следующие задачи:
 сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
 обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;
В программе выделены основные принципы работы при подготовке детей к обучению:
 учёт индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного
возраста;
 уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной
требовательностью;
 комплексный подход;
 систематичность и последовательность;
 наглядность.
Занятия с детьми строятся на интегрированной основе с широким использованием игровых
методов. Занятия будут проходить во второй половине дня один раз в неделю по 2025
минут. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада.
Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для
воспитателей ДОУ// Авт.сост. Аджи А. В.  Воронеж: ТЦ "Учитель", 2006. 333 с.
№ п/п
Тема занятия
Цели
1.
Беседа "Осенние изменения в природе".  уточнить и закрепить знания детей о
сезонных изменениях в природе и труде людей, напомнить названия осенних месяцев;
учить слушать музыку;
развивать память, мышление;
развивать умение сравнивать предметы по размеру.
Чтение русской народной сказки "Заяцхваста". учить детей внимательно слушать
2.
короткое литературное произведение, отвечать на вопросы;
развивать умение сравнивать предметы по форме.
развивать мелкую мускулатуру пальцев рук.
Составление описательного рассказа по картине "Собака".
3.
развивать пространственные представления.
развивать речь детей;
Беседа о домашних животных.
4.
формировать умение строить простые предложения;
объяснить понятия "буква", "звук", "гласный", "согласный";
закреплять умение ориентироваться в пространстве.
закрепить знания детей о домашних животных;

5.
Обучение пересказу на материале рассказа Л. Толстого "Старый дед и внучек".
учить детей передавать содержание небольших по объёму литературных
произведений;
закреплять понятие "обобщающее слово";
познакомить детей с гласными буквами А, О, У, Ы, Э и звуками;
определять направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Составление рассказа на тему "Все работы хороши".
6.
некоторых профессиях;
учить определять позицию звука в слове;
учить писать печатные буквы: А, О, У, Ы, Э;
познакомить с понятиями: "точка", "линия", линии прямые и кривые.
уточнить знания детей о
Чтение стихотворения С. Михалкова "А что у вас?".
7.
различных профессиях;
продолжать знакомить детей с буквами : А, О, У, Ы, Э и звуками,
закрепить понятие "предложение",
познакомить с временными представлениями (сначала, потом, до, после, раньше, позже, в
одно и то же время).
закрепить знания о Беседа на тему "Моя родина  Россия".  уточнить знания детей о стране, в которой
8.
они живут, о главном городе;
закрепить название профессий и словдействий;
продолжить работу по изучению букв: А, О, У, И, ы, Э и соответствующими звуками;
учить сравнивать группы предметов: больше, меньше, столько же.
Беседа на тему "Ялуторовск и Криволукская  мои родные места".
9.
знания детей о селе, в котором они живут и о городе Ялуторовске;
закрепить знания о выученных звуках и буквах,
продолжить работу над закреплением пространственных представлений.
уточнить
Перелётные птицы. познакомить детей с перелётными птицами, выяснить , почему
10.
их так называют;
познакомить с согласными звуками и буквами Л, М, Н, Р;
закреплять временные представления.
Беседа на тему "Времена года".
11.
закреплять умение вычленять предложения из текста,
развивать умение ориентироваться в тетради и клетке.
уточнить знания детей о приметах зимы;
Пересказ русской народной сказки "Мужик и медведь".
12.
над обучением пересказу,
учить детей понимать смысл пословиц;
обучать чтению слогов из выученных букв;
развивать умение ориентироваться в тетради и клетке.
продолжить работу
Разучивание пальчиковых игр.
13.
развивать умение определять место звука в слове;
познакомить детей с числами 1, 2, 3;
развивать мелкую моторику пальчиков рук;
Пересказ были Л. Н. Толстого "Котёнок".
14.
передавать содержание небольшого по объёму литературного произведения;
развивать речь детей.
учить детей внимательно слушать и
Обучение составлению совместного рассказа по картине.
15.
составлять описательный рассказ по картине;
познакомить детей со знаками + и .
учить детей
Беседа на тему "Зимующие птицы".
16.
птицах,
учить узнавать птиц на иллюстрациях и картинах;
обучать написанию слогов и слов из выученных букв;
развивать умение сравнивать числа.
дать детям представление о зимующих
Экскурсия "Зимний день". учить детей наблюдать;
17.
продолжить работу над изучением парных согласных;
познакомить детей с получением числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием
1 из числа, следующего за ним при счёте. Беседа о правилах дорожного движения. дать детям представление о правилах
18.
дорожного движения;
формировать умение слогового чтения;
Беседа "Обитатели зимнего леса". продолжать знакомить детей с признаками зимы,
19.
уточнить знания о жизни обитателей зимнего леса;
познакомит детей со звуком и буквой Й;
учить составлять примеры.
Чтение стихотворения З. Александровой "Снежок".
20.
стихотворением как литературным жанром;
учить составлять предложения из опорных слов;
выявить знания детей о геометрических фигурах;
познакомить с числами и цифрами 7, 8, 9.
познакомить детей со
Составление рассказа по картине. развивать устную речь детей;
21.
познакомить детей с йотированными гласными: Ё, Е, Ю, Я;
учить выполнять графический диктант.
Беседа "Какие деревья мы знаем?"познакомить детей с различными видами
22.
деревьев, растущими в нашей местности;
продолжить работу по изучению букв: Ё, Е, Ю, Я;
познакомить детей с числами и цифрами 10, 0.
Чтение басни И. А. Крылова "Ворона и Лисица".познакомить детей с басней как
23.
литературным жанром;
познакомить детей со звуками и буквами Х, Ц;
учить выполнять графический диктант.
Беседа о весне.
24.
познакомить детей с буквами Ъ и Ь и их особенностями;
учить решать простейшие задачи.
уточнить названия весенних месяцев;
Чтение сказки К. Чуковского "Телефон". заострить внимание детей на том, что
25.
сказки могут быть написаны в стихах;
познакомить детей с буквами Ч, Щ;
учить составлять предложение по опорным словам;
учить решать простейшие задачи.
Беседа "Наши помощники".расширять представления детей о бытовой технике;
26.
закреплять знания о геометрических фигурах.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
 развить познавательные процессы детей (память, внимание, мышление);
 привить привычку учиться с удовольствием;  обеспечить необходимый базовый уровень знаний, умений, навыков, которые помогут в
дальнейшем хорошо и легко учиться.

file_name: Образовательная программа ШБП.doc

title: Школа будущего первоклассника


extracted_text:
Рекомендации по структуре и содержанию индивидуальной карты
учёта динамики развития ребенка
1. Индивидуальная   карта   учета   динамики   развития   ребенка   (далее   –
Карта)   составляется   на   каждого   обучающегося,   воспитанника,   имеющего
заключение психологомедикопедагогической комиссии (далее – ПМПК).
2. Образовательное учреждение разрабатывает и утверждает локальный
акт,   в   котором   отражается   порядок   ведения   и   хранения   Карты,   доступа   к
содержащейся в ней информации. Работа с Картой организуется с соблюдением
Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152 «О персональных данных».
3. Карта   отражает   динамику   развития   ребенка   в   течение     каждого
учебного   года   и   хранится   в   образовательном   учреждении   до   завершения
ребенком образования в данном образовательном учреждении.
4. Содержание   Карты   обязательно   для   ознакомления   родителями
(законными   представителями)   обучающегося,   воспитанника   после   каждого
психологомедикопедагогического консилиума (далее – ПМПк).
5. Карта   выдается   родителям   (законным   представителям)   при
направлении   ребенка   на   обследование   специалистами   ПМПК,   при   переходе
обучающегося,   воспитанника  в   другое     образовательное   учреждение,   при
завершении общего образования.
Структура Карты
I. Титульный   лист  (заполняется   ответственным   лицом,  назначенным   в
соответствии с локальным актом образовательного учреждения).
II. Социальная карта семьи (заполняется классным руководителем или
социальным педагогом).
III.       Заключение   ПМПк   (заполняется   куратором   сопровождения   по
итогам проведения первого заседания ПМПк в учебном году).
IV. Программа   комплексного   сопровождения   ребенка
(цель
сопровождения   формулируется   всеми   участниками   сопровождения;   задачи   –
каждым участником сопровождения).
V. Индивидуальнопсихологические особенности (информация педагога
психолога).
VI. Познавательные процессы (информация учителядефектолога).
VII.Речевое развитие (информация учителялогопеда).
VIII. Информация классного руководителя, социального педагога.
IX.  Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка
эффективности проделанной работы (заполняется куратором после проведения
ПМПк по итогам учебного года). Форма Карты
Наименование образовательного учреждения
Индивидуальная карта учёта динамики развития ребенка
(201_/201_ учебный год)
Фамилия ____________________________________________________________
Имя ________________________________________________________________
Отчество ____________________________________________________________
Возраст _____________________ Дата рождения __________________________
Адрес  ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Телефон_____________________________________________________________
Из какого образовательного учреждения прибыл __________________________
____________________________________________________________________
ФИО родителей  (законных представителей) ______________________________
                          _______________________________________________________
_____________
Куратор сопровождения  (ФИО, должность, дата назначения)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ II. Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна ______________________________
Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна ______________________
С кем ребенок проживает ______________________________________________
____________________________________________________________________
Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его
жизни
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Условия   жизни   ребенка   (отдельная   комната,   уголок   в   общей   комнате,   свой
письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кемто из детей и
т.п.) ________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Кто из взрослых:
 помогает делать домашние задания_____________________________________
____________________________________________________________________
 находится с ребенком в случае болезни__________________________________
____________________________________________________________________
 провожает и встречает из школы _______________________________________
____________________________________________________________________
 гуляет с ребенком ___________________________________________________
____________________________________________________________________
 помогает решать конфликты __________________________________________
____________________________________________________________________
 чтолибо другое _____________________________________________________
____________________________________________________________________ III. Заключение психологомедикопедагогического консилиума
Дата психологомедикопедагогического консилиума (ПМПк) _______________
Причина проведения __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Заключение
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Куратор сопровождения (ФИО, подпись)
Специалисты (ФИО, подписи) *   В   случае   необходимости   в   течение   учебного   года   проводятся
дополнительные консилиумы для корректировки программы сопровождения
____________________________________________________________________
IV. Программа комплексного сопровождения
(фамилия, имя ребенка, класс)
Цель сопровождения: _________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задачи: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
План мероприятий по сопровождению
Участник сопровождения*:
сопроводительные мероприятия
Сроки реализации
Периодичность (общее
количество, частота и
длительность занятий)
Отметка о
выполнении *  Участники   сопровождения:   учительлогопед,   учительдефектолог,   педагогпсихолог,
социальный педагог, другие специалисты, родители (законные представители)

V. Индивидуальные психологические особенности ребенка
____________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)
Задачи сопровождения: ________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Результаты
итоговой диагностики (окончание
учебного года – дата)
Результаты входящей  диагностики
(начало учебного года – дата)
Особенности
Инициативность
Круг общения
Контактность
МОТИВАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЕ
(проявления)
тревожность
О
Б
Щ
Е
Н
И
Е
С
О С
Т
О
Я
Н
И
Я
агрессивность
возбудимость
самооценка
АДАПТАЦИЯ
Выводы по итогам входящей диагностики: ___________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Выводы по итогам проведенной работы: _____________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VI. Познавательные процессы
(фамилия, имя ребенка, класс)
____________________________________________________________________
Задачи сопровождения: ________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Особенности
Результаты входящей  диагностики
(начало учебного года – дата)
Результаты
итоговой диагностики (окончание
учебного года – дата)
Пространственное
Времени
Слуховое
Зрительное
В
О
С
П
Р
И
Я
Т
И
Е
В
Н
И
М
А
Н
И
Е
П Зрительная
Устойчивость
Продолжительность
Переключаемость
Распределение С
л
у
х
о
в
а
я
Смысловая
Ф
О
Р
М
Ы
А
М
Я
Т
Ь
М
Ы
Ш
Л
Е
Н
И
Е
Кратковременная
Долговременная
Наглядно
действенное
Нагляднообразное
Словесно
логическое
Анализ
Синтез
Обобщение
Сравнение
Выводы по итогам входящей диагностики: ___________________________________________
________________________________________________________________________________
Выводы по итогам проведенной работы:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VII. Речевое развитие
ФИ ребенка _______________________________________________________________
Класс  _______________________ Учебный год _________________________________
Цель диагностики:
Входная диагностика:
  речевого   развития
Определить   уровень
ребенка   младшего   школьного   возраста   на
момент начала работы
Итоговая диагностика:
Определить   уровень     речевого   развития
ребенка младшего школьного возраста по
итогам работы
Задачи диагностики:
уровень
уровень
  функций
сформированности
артикуляционного
Определить
двигательных
аппарата
сформированности
Определить
двигательных   функций   мелкой   моторики   пальцев
рук
Определить
звукопроизношения
Определить
уровень
фонематических процессов
сформированности
сформированности
уровень

Определить   динамику   развития   уровня
сформированности   двигательных   функций
артикуляционного аппарата
Определить   динамику   развития   уровня
двигательных   функций   мелкой   моторики
пальцев рук
Определить   динамику   развития   уровня
сформированности звукопроизношения
Определить   динамику   развития   уровня
фонематических процессов Определить уровень сформированности   звукового
анализа
Определить уровень сформированности словарного
запаса
Определить
уровень
грамматического строя
Определить   уровень   сформированности   связной
речи
Определить
пространственной ориентировки
сформированности
сформированности
уровень

Определить   динамику   развития   уровня
звукового анализа
Определить   динамику   развития   уровня
словарного запаса
Определить   динамику   развития   уровня
грамматического строя
Определить   динамику   развития   уровня
связной речи
Определить   динамику   развития   уровня
сформированности
пространственной
ориентировки

Предъявляемые задания
Результаты входящей
Результаты
диагностики (начало учебного
итоговой диагностики (окончание
года – дата)
учебного года – дата)
Двигательные функции артикуляционного аппарата
Уровень сформированности
двигательных функций
Заключение

Уровень сформированности
мелкой моторики пальцев рук
Заключение
Уровень сформированности
звукопроизношения
Заключение
Уровень сформированности
фонематических процессов
Заключение
Уровень сформированности
словарного запаса
Заключение
Уровень сформированности
грамматического строя речи
Мелкая моторика пальцев рук
Звукопроизношение
Фонематический слух и  восприятие
Словарный запас
Грамматический строй речи Заключение
Уровень сформированности
связной речи
Заключение
Уровень сформированности
пространственной ориентировки
заключение
Связная речь
Пространственная ориентировка
По результатам входной диагностики
По результатам итоговой диагностики
Анализ речевого развития ребенка

Речевое заключение ______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Выводы. Выявленные проблемы. Пути их решения ____________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VIII. Информация классного руководителя, социального педагога
ФИ ребенка _______________________________________________________________
Класс  _______________________ Учебный год _________________________________
Участие в программах дополнительного образования
Мероприятия
Название, роль
Достижения
Секции
Кружки
Проектная деятельность Профессиональное
ориентирование
Конкурсы
Олимпиады
Внеурочные мероприятия
(посещение музеев, театров,
концертов и др.)
Параметры контроля
Начало года
Конец года
Самообслуживание,
самостоятельность
Отношение к учёбе
Отношение   к   выполнению
поручений
Посещение библиотеки
Выводы. Выявленные проблемы. Пути решения
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
IX. Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,
оценка эффективности проделанной работы за учебный год
Дата итогового ПМПк  ____________________________________________________________
Результаты и эффективность сопровождения _________________________________________
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Решение.   Рекомендации   __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Куратор сопровождения (подпись)
С   содержанием   индивидуальной   карты   учёта   динамики   развития   ребенка
ознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей) _________________________________
Дата «___»___________ 201__ г.
С   содержанием   индивидуальной   карты   учёта   динамики   развития   ребенка
ознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей) _________________________________
Дата «___»___________ 201__ г.

file_name: Рекомендации по структуре и содержанию карты развития.doc

intro:
1.	Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка (далее – Карта) составляется на каждого обучающегося, воспитанника, имеющего заключение психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).
2.	Образовательное учреждение разрабатывает и утверждает локальный акт, в котором отражается порядок ведения и хранения Карты, доступа к содержащейся в ней информации. Работа с Картой организуется с соблюдением Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152 «О персональных данных».

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Экономическая конкурсная игровая программа для детей подготовительной группы "В
гостях у Скруджа"
Экономическая конкурсная игровая программа для детей подготовительной группы "В
гостях у Скруджа"

Программное содержание

I
1. Закрепить  и расширить элементарные представления детей о реальных экономических
отношениях; о предназначении денег, их внешнем виде, отличии, названии; способах
хранения денег и других финансовых ценностей.
2. Развивать вычислительные навыки в ходе решения примеров по алгоритму, с
использованием блоксхемы.
3. Совершенствовать навыки измерения сыпучих тел с помощью условной мерки
4. Упражнять в количественном счете в пределах двадцати.

II
 1. Расширять словарный запас детей за счет введения слов  экономических терминов:
рекламный слоган; лицензия; банк; счет; сейф; фирма; зарплата.
2 Учить полно, грамматически правильно отвечать на вопросы, самостоятельно
высказываться по поводу предстоящей или проделанной работы, аргументировать ответ.
3. приучать активно использовать в речи математические термины; быть лаконичным,
четким в высказываниях.

III
1. Психологически готовить детей к принятию системы экономических взаимоотношений;
через бизнесигры моделировать реальные рыночные отношения.
2. Учить декодировать информацию, работать по алгоритму, используя блоксхемы.
3.Прививать этические нормы группового взаимодействия; создать условия для
высказывания своих мыслей, познаний, выслушивания других точек зрения; приучать детей
не произносить резких категоричных суждений в адрес детей группы; отмечать
индивидуально ценностное в работе каждого. 4. Поддерживать дух соревнования, опираясь на эмоциональный отклик детей, возбуждать
интерес и внутреннее влечение к активной учебнопознавательной деятельности.

Предшествующая работа:
По экономике:
В детском саду: Беседа о назначении денег, способах их зарабатывания и возможностях
расходования; рассматривание российских денег, сравнение их по величине и внешнему
виду; Знакомство со способами хранения финансовых ценностей; беседа с детьми о
назначении рекламы, смысле деятельности фирм.
В семье: беседа о семейном бюджете, его планировании и расходовании.
По математике:
Обучение вычислительной деятельности; формирование навыка устных вычислений с
использованием идей информатики: усвоение алгоритмов с введение блоксхемы.
Совершенствование измерительной деятельности: навыков измерения жидких и сыпучих
веществ с помощью условной мерки равной части измеряемого объекта.
Материал: Костюм Скруджа(фрак, цилиндр, трость); мешочек с монетами скруджиками; 2
кейсасейфа, на одной из сторон кейса в ряд выложены 4 цветные палочки Кюизенера;
карточки с цифрами или магнитные цифры. 2 лицензии для фирм; 2 блоксхемы; 2 сосуда с
4 мерными стаканами песка; 2 миски; 2 воронки; 2 мерных стакана. Призы диск и книжки
по мультфильмам У. Диснея.
Музыкальное сопровождение: фонограмма песни "Все мы делим пополам", фрагменты
музыкальных произведений, запись фанфар.
Оформление зала:
На заднике сцены  и кулисах нарисованный кошелек,  бумажные деньги и монеты разного
достоинства.
Методические приемы
∙Деление группы на 2 командыфирмы: "Фанта" и "Спрайт". Объяснение правил игры,
основной темы игры.
∙Появление Скруджа Макдака. Презентация фирм. .
∙З.№1 "Приобретение лицензий фирм". Вопросы командам о назначении денег, их внешнем
виде, названии, способах хранения денег и финансовых ценностей; о семейном бюджете,
его планировании и расходовании. ∙Вручение лицензий фирмам, открытие банковских счетов, вручение начального капитала.
∙Физминутка "Раз мобильник..."
∙З№2 "Экономические задачи" Перед командами банковские счета блоксхемы., карточки
с цифрами. Детям предлагается по очереди решить примеры, поставив карточки с цифрами
в нужные места блоксхем. Оценивается быстрота и правильность выполнения задания.
Вручение скруджиков за каждый правильно решенный пример.
∙Исполнение песни "Пополам"
∙З.№3
∙ Конкурс "Золотой песок". Командам предлагается 2 сосуда с песком, банки, миски,
воронки, мерные стаканчики. Воспитатель побуждает детей найти способ выполнения
задания разделить точно пополам золотой песок, насыпав его в 2 миски.
∙Вручение скруджиков за сообразительность, точность измерения.
∙З.№4 "Деньги любят счет" У команд кейсысейфы. На них код в ряд расположенные
палочки Кюизенера. Детям предлагается декодировать информацию: назвать по порядку
числа, которые обозначает каждая палочка. Когда кейсы сейфы будут открыты, дети
пересчитывают заработанные фирмами деньги. Выявляют фирму победительницу.
∙Подведение итогов игры, вручение призов команде набравшей больше скруджиков,
утешительных призов проигравшей команде.
∙Песня о дружбе.

Ход
Участники игры заранее делятся на 2 фирмы  команды «Спрайт» и «Фанта».
Под фонограмму энергичной мелодии дети размещаются в зале по командамфирмам.
В: Дети, скажите, ктонибудь может прожить  без денег? Нет? Конечно же,  нет. Ни я, ни
вы, никто! Без денег  никуда! И сегодняшняя игровая программа будет целиком и
полностью посвящена деньгам! Ваши фирмы будут соревноваться друг с другом и
зарабатывать в каждом конкурсе деньги. Фирма, заработавшая большее количество денег за
всю игру, становится победителем, получает путевку в Диснейленд : встретится с
любимыми диснеевскими героями на страницах книг или в мультфильмах!

А вот и знакомый диснеевский герой сам Скрудж Макдак!!!
Звучит мелодия «Звон монет» и  появляется Скрудж. ООО! Кого тут вижу я?
Добрый день, мои друзья!
Я очень богат и этим горжусь
И вы должны выучить наизусть:
Умелое ведение хозяйства
Залог к успеху и богатству!

А сейчас мы поиграем.
Кто на что горазд узнаем!
Вот «Скруджик»наша валюта!
Почет и хвала тому будет,
Кто больше скруджиков добудет!

Итак, первый конкурс… А где же овации?
Спасибо! Спасибо! Итак  ПРЕЗЕНТАЦИЯ!
Это важно, помните всегда,
Представьте свои фирмы, господа!

Фирма: «Спрайт!»
Рекламный слоган: «Не дай себе засохнуть!»
 Фирма «Фанта!»
Рекламный слоган: «Вливайся!»

Скрудж: Аплодисменты!
А теперь внимание, друзья, Первый конкурс объявляю –Я!
На вопросы мои отвечайте,
И лицензию фирмы своей получайте!

В: Лицензия это документ, разрешающий организовать фирму.
Скрудж:
Что взрослые получают за свои труд?
На что люди расходуют деньги?
 Какие российские деньги вы знаете?
 Чем монеты отличаются друг от друга?
Как называется здание, где хранятся деньги, золото, ценные бумаги?
Как называется металлический ящик для хранения денег?
Скрудж:
Итоги конкурса я объявляю,
С двойной удачей вас поздравляю!
Вопервых, лицензию вы получили!
Вовторых, счет в банке открыли!
Подходите капитаны команд! Поздравляю!!!
(Звучат фанфары)
В: За каждый правильный ответ на вас счет в банке поступает 1 скруджик. (демонстрирует
кейсы. На них будет накладываться  на липкую бумагу сумма на счету фирмы.)
У вас уже есть первоначальный капитал  по 5 скруджиков. А за первый конкурс команда
«Спрайт» заработала … скруджика  и у нее на счету  … скруджиков! На кейс
прикрепляется цифра. Аплодисменты!!!
Скрудж:
За первый конкурс команда «Фанта» заработала … скруджика  и у нее на счету  …
скруджиков! На кейс прикрепляется цифра. Аплодисменты!!! Воспитатель:
Гн, Скрудж, а мыкоммерсанты рыночного века, в наших руках – судьба человека!
Физминутка:
Размобильник! Два – мобильник!(мизинчики)
Пейджеры, пейджеры (хлопают себя по бедрам)
На крутых автомобилях –деточки, деточки!(крутят руль)
Все нормально! Все отлично! (большой палец правой руки)
Пальчики! Пальчики!(распальцовка)
Нука дружно! Нука вместе!(руки вверх)
Девочки!
Мальчики!

Скрудж: Ай да, фирмачи мои, предприниматели,
Рынка нашего завоеватели.
Вы напористы и очень способны
Фирмы ваши крепки и доходны!
Вы умны и развиты физически.
А мыслить вы умеете логически?
Дети: ДА!
Скрудж:
Перед вами  банковские счета:
Надо решить примеры и
Поставить цифры в нужные места!
Звучит фонограмма песни «Манимани» Игроки становятся друг за другом в колонну. Каждый по очереди решает  один пример на
блоксхеме вставляет в место для ответа карточку с нужной цифрой. Побеждает команда,
первая выполнившая задачу, допустившая меньшее количество ошибок. За каждый
правильно решенный пример команда получает 1 скруджик.
Скрудж:
А теперь проверьте решения
Проверить ошибки  самое время.
Вся команда еще раз проверяет правильность заполнения блоксхемы.
Скрудж:
За второй конкурс команда «Фанта» заработала … скруджика  и у нее на счету  …
скруджиков! На кейс прикрепляется цифра. Аплодисменты!!!
Воспитатель:
За второй конкурс команда «Спрайт» заработала … скруджика  и у нее на счету  …
скруджиков! На кейс прикрепляется цифра. Аплодисменты!!!

Скрудж:
Я очень рад за вас, друзья!
Что вас, как и меня
Манят блеск золота и мани!
И капиталом с кемто делиться?
Я этого не понимаю!

Воспитатель:
А наши ребята поделиться с другими всегда рады!
Звучит 1 куплет песни «Пополам».
Скрудж:
Интересно както получается,
Что все пополам делить полагается! А у меня есть песок золотой
Способ хитрый найдите
Пополам его поделите!

Воспитатель: Посмотрите, в сосуде  золотой песок. Надо насыпать песок из сосуда в эти 2
тарелки. Поделить песок пополам. Подойдите фирмы к столикам. Подумайте, как это
сделать? Поделить песок точно пополам?
(за самостоятельно найденное решение фирма получает скруджик)
Если дети не действуют: могут ли вам помочь маленький стаканчик, банка и воронка? Как?
 Можно узнать, сколько стаканчиков песка в сосуде, пересыпав его в банку. Затем
полученное число разделить пополам. Отсыпать нужное число стаканчиков в одну тарелку,
остальной песок в другую.
 Можно сыпать по 1 стаканчику в каждую тарелку. Тогда получится поровну пополам.
3 скруджика получает фирма правильно и быстро выполнившая задание.
Воспитатель помогает справиться с задачей одной фирме, Скрудж – другой. Уточняют
правила измерения сыпучих веществ. Контролируют, как дети наполняют мерные
стаканчики – до метки. Считают ли мерки.
Во время выполнения работы тихо фоном звучит мелодия песни «Пополам».
Скрудж:
Нутис  фрутис, теперь я знаю,
Что делиться –
У друзей лучшая традиция!

Скрудж:
За третий конкурс команда «Фанта» заработала … скруджика  и у нее на счету  …
скруджиков! На кейс прикрепляется цифра. Аплодисменты!!!
Воспитатель:
За третий конкурс команда «Спрайт» заработала … скруджика  и у нее на счету  …
скруджиков! На кейс прикрепляется цифра. Аплодисменты!!! Скрудж:
А вот и сюрприз напоследок.
Открыть?
Кейсы с призами способны ли вскрыть?

Воспитатель: Да! «Деньги любят счет». У фирм кейсысейфы. На них код в ряд
расположенные цветные палочки – числа. Подберите шифр в кодовом устройстве: назовите
по порядку числа, которые обозначает каждая палочка. Когда кейсы сейфы будут
открыты, дети пересчитывают заработанные фирмами деньги. (в кейс вкладывается нужное
число скруджиков).
Скрудж:
Победила фирма «…»! У нее на счету… скруджиков! Фирма награждается путевкой в
Диснейленд! Для вас диск с м/фильмами Уолта Диснея!!!
А для фирмы «…» достойной соперницы тоже приз! Фирма также награждается путевкой
в Диснейленд! Для вас  книжки по м/фильмам Уолта Диснея!!!
Воспитатель: Вам понравилась игра? Давайте поблагодарим гна Скруджа Макдака за
подарки!
 Скрудж:
Пора подводить итоги, друзья!
Играли мы на славу и не зря!
Ум и находчивость всегда проявляйте!
И на весь мир о себе заявляйте!
Главное в жизни – дружба! Не забывайте!
И на деньги ее не променяйте!

Дети поют песню о дружбе!(Дети уходят в группу под песню о дружбе.)

file_name: Экономическая конкурсная игровая программа для детей подготови.doc

intro:
Закрепить  и расширить элементарные представления детей о реальных экономических отношениях; о предназначении денег, их внешнем виде, отличии, названии; способах хранения денег и других финансовых ценностей.

2. Развивать вычислительные навыки в ходе решения примеров по алгоритму, с использованием блок-схемы.

3. Совершенствовать навыки измерения сыпучих тел с помощью условной мерки

4. Упражнять в количественном счете в пределах двадцати.


extracted_text:
Программа
объединения дополнительного образования
подготовка к школе
(для детей 56 лет)
Пояснительная записка
В   современном   российском   образовании   сложилась   ситуация   рас
согласованности целей и отсутствия целостной образовательной системы на
разных   этапах   обучения   и   воспитания   детей.   Отсюда   особенно  важным
представляется   создание   единой   цепи   непрерывного   образования,   звенья
которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием
для другого.
В связи с тем, что наблюдается отрыв и рассогласованность между
потребностями школы  I  ступени и реальными возможностями дошкольных
учреждений, возникла необходимость организации дошкольной подготовки
детей 56 лет на базе образовательного учреждения.
Учитывая   особенности   образовательного   пространства   (наличие
вариативных   программ   «Школа   России»   и   «Школа   2100»),   учителями
начальных   классов   МОУ   СОШ   «Земля   родная»   Кондратьевой   М.В.,
Секретарёвой Т.М., Ширенковой В.И., Шумской Н.Ю. был создан модуль
программы дошкольного образования.
Предлагаемая программа составлена на базе комплексной программы
развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа
2100»,   которая   рассматривает   психологопедагогические  и   методические
аспекты   развития   и   воспитания   детей   дошкольного   возраста   и   является
одним   из   структурных   компонентов  Образовательной   системы   «Школа
2100».  Авторский   коллектив:   А.А.   Леонтьев   (руководитель),   Р.Н.  Бунеев,
Е.В. Бунеева, М.М. Борисова, А.А. Вахрушев, М.В. Корспанова, Т.Р. Кислова,
С.А. Козлова, О.А. Куревина, И.В, Маслова, О.А. Степанова, О.В. Чиндилова.
Основная   цель   данной   программы     реализовать   принцип   преем
ственности   и   обеспечить   развитие   и   воспитание   дошкольников   в   соот
ветствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она
реально   решает   проблему   непрерывности   дошкольного   и   школьного
образования.
Цель дошкольного образования  состоит в создании условий для мак
симального   раскрытия   индивидуального   возрастного   потенциала   ребенка.
Необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их
не   противостоящими   друг  другу,   а   взаимодополняющими,   обогащающими
развитие   детей.   Ребенок   должен   получить   право   стать   субъектом
собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои
силы, научиться  быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет
интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Реализация цели предполагает решение ряда задач.
Разработка содержания, обеспечивающего
1.
 воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;
  развитие   познавательной   сферы  (мышления,  воображения,  памяти,
речи);
 развитие эмоциональной сферы;

2.
цельность детского мировоззрения.
Формирование опыта практической, познавательной, творческой
и другой деятельности.
Формирование опыта самопознания.
2.
Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном
возрасте   является   максимальное   раскрытие   его   индивидуального
возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств,
осознание   ребенком   самого   себя,   своих   возможностей   и   индивидуальных
особенностей,   умение   общаться   и   сотрудничать   со   взрослыми   и
сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа
жизни, готовность к школьному обучению.
Программа   строится   в  соответствии   с  целью  и   общими  принципами
Образовательной   системы   «Школа   2100».   Главная   цель   данной   образо
вательной   системы      создание   условий   для   развития   функционально
грамотной личности  человека, способного решать любые жизненные задачи
(проблемы),   используя   для   этого   приобретаемые   в   течение   всей  жизни
знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Цель   определяет   систему   психологопедагогических   принципов,   от
ражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста  и его
значении для становления и развития личности ребенка.
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип   адаптивности.  Он   предполагает   создание   открытой   адап
тивной   модели   воспитания   и   развития   детей   дошкольного   возраста,
реализующей   идеи   приоритетности   самоценного   детства,   обеспечивающей
гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития.    Основная задача  это развитие  дошкольника, и в
первую очередь — целостное развитие его личности и готовность личности к
дальнейшему развитию.
Принцип   психологической   комфортности.  Предполагает   психологи
ческую   защищенность   ребенка,   обеспечение   эмоционального   комфорта,
создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип   целостности   содержания   образования.    Представление
дошкольника   о   предметном   и   социальном   мире   должно   быть   единым   и
целостным. Принцип смыслового отношения к миру.   Образ мира для ребенкаэто
не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания  для меня:  это  мои
знания. Это не  мир вокруг меня:  это мир,  частью которого я являюсь и
который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип   систематичности.    Предполагает   наличие   единых   линий
развития и воспитания.
Принцип   ориентировочной   функции

    знаний.  Содержание   дошкольного
образования   не   есть   некий   набор   информации,   отобранной   и   система
тизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями.
Задача   дошкольного   образования      помочь   формированию   у   ребенка
ориентировочной   основы,   которую   он   может   и   должен   использовать   в
различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание
и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа
деятельности, поэтому форма представления знаний должна  быть понятной
детям и принимаемой ими.
Принцип   овладения   культурой.  Обеспечивает   способность   ребенка
ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя)
в   соответствии   с   результатами   такой   ориентировки   и   с   интересами   и
ожиданиями других людей.
в) Деятелъностноориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное  не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они
сами   делают   открытия,   узнают   чтото   новое   путем   решения  доступных
проблемных   задач.   Необходимо,   чтобы   творческий   характер  приобрели
специфические   детские   виды  деятельности    конструирование,  рисование,
лепка.   Используемые   в  процессе   обучения   игровые   моменты,   радость
познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию,
а   преодоление  возникающих   в   процессе   учения   интеллектуальных   и
личностных трудностей развивает волевую сферу.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.  Не нужно
делать   вид,   что   того,   что   уже   сложилось   в   голове   ребенка   до   нашего
появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по
крайней   мере,   прямо   не   управляемое),   самостоятельное,   «житейское»
развитие.
Креативный принцип.  В соответствии со сказанным ранее необходимо
учить   творчеству,  то   есть   «выращивать»   у   дошкольников   способность
переносить   ранее   сформированные   навыки   в   ситуации   самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно
находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Программа   базируется   на   следующих  основных   линиях   развития
дошкольника:  1)   формирование   произвольного   поведения,   2)   овладение
средствами   и   эталонами   познавательной   деятельности,   3)   переход   от
эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека),   4)   мотивационная   готовность.   Эти   четыре   линии  развития
определяют содержание и дидактику дошкольного образования.
Программа поможет преодолению негативной тенденции упрощенного
понимания   содержания   образования   в   период  дошкольного   детства,
использования   неспецифических   для   него   форм.
 Поэтому   игровые
образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно
познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают
в качестве средства развития личности ребенкадошкольника.   Программа
обеспечит непрерывное и поступательное развитие личности ребенка на всех
последующих   этапах   образования   в   условиях   единой   образовательной
системы.
Комплексная   программа   развития   и   воспитания   дошкольников
реализована   в   конкретных   пособиях,   рекомендованных   Министерством
образования и науки РФ, и методических рекомендациях для педагогов (см.
список   литературы   в   конце).   Продолжение  непрерывных   курсов   по   всем
образовательным линиям в начальной школе обеспечивается программами и
учебниками тех же авторов.
Структура и содержание программы
Реализация   программы  начинается   со  II  полугодия   учебного   года   и
рассчитана на 16 недель по 4 занятия в неделю. Продолжительность занятий
30   минут.   Продолжительность   перерывов   между   занятиями   1520   минут.
Программа представлена следующими предметами:
развитие речи и подготовка к обучению грамоте – 16 часов;
ознакомление с окружающим миром – 16 часов;
введение в математику – 16 часов;
изобразительная деятельность – 8 часов;
лепка, аппликация – 8 часов.
Всего – 64 часа.
Недельная нагрузка
Предмет
Развитие   речи   и   подготовка   к   обучению
грамоте
Ознакомление с окружающим миром
Введение в математику
Изобразительная деятельность
Лепка. Аппликация.
Всего
Количество часов в
неделю
1
1
1
0,5
0,5
4 Тематический план.
№ темы Название темы
Количество
часов
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте (16 часов)
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1.
2.
3.
4.
5.
Лексическая и грамматическая работа
Развитие связной речи
Развитие звуковой культуры и фонематического
слуха
Обучение звукослоговому анализу
Работа по развитию мелкой моторики руки
( штриховка, обведение по контуру)
Ознакомление с окружающим миром (16 часов)
Семья
Поликлиника
Магазин
Библиотека
Почта
Знакомство со своим районом
Осень – время года
Путешествие на север
Путешествие в леса
На каникулы   в Москву
Путешествие на юг
Возвращаемся домой
Путешествие в дальние страны
Зоопарк
Введение в математику (16 часов)
Признаки предметов
Отношение
Числа от 1 до 10
Счёт по образцу и заданному числу с участием
анализаторов
Последовательность чисел
3
4
4
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2 6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Величины и их измерение
Простые арифметические задачи на сложение и
вычитание
Элементы геометрии
Ознакомление с пространственными и временными
отношениями
Изобразительная деятельность (16 часов)

Материалы
Цветоведение
Композиция
Лепка предметная, с натуры
Лепка по замыслу
Аппликация предметная, с натуры
Аппликация декоративная
Аппликация по замыслу
2
3
1
1
2
2
3
3
1
2
1
2
На занятиях прививаются детям элементарные учебные умения: слу
шать   объяснения   взрослого,   выполнять   задание,   не   мешая   друг   другу,
проявлять   активность   и   интерес   к   предлагаемой   деятельности.
Поддерживаются усилия детей качественно выполнить задание с помощью
похвалы,   положительной   оценки;   поощряются   высказывания   и  суждения
малышей.
Реализация   принципа   преемственности   между   предшкольной
подготовкой и начальной школой, проявляется в том, что помимо
предметного   содержания,
  обеспечивающие
познавательную   деятельность   дошкольников,
 ориентированы   на
развитие   не   только   предметных,   но   и   общеучебных  умений.
Дальнейшее   развитие   данной   группы   умений   осуществляется  в
начальной школе средствами всех учебных предметов.
  все   программы,
Основные группы общеучебных умений:
• интеллектуальные  (умение   отличать   новое   от   уже
известного;  сравнивать   и   группировать   предметы   и   их   образы,
находить ответы на вопросы, делать выводы);
• организационные
 (определять   цель   деятельности,
планировать ее, работать по предложенному плану или алгоритму,
оценивать полученный результат);
• коммуникативные  (слушать   и   понимать   чужую   речь,
грамотно  оформлять   свою   мысль   в   устной   речи,   выполнять различные роли);
•
оценочные (учиться оценивать результаты своей работы).
Технология организации познавательной деятельности
дошкольников
В   Образовательной   системе   «Школа   2100»   одним   из   ведущих
принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы
работы с детьми, является принцип обучения деятельности.
В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с
использованием проблемнодиалогической технологии, а для занятий
с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная
к возрасту детей.
Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется
такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия,
узнают чтото новое и используют  полученные  знания и умения  для
решения   жизненных   задач.   Такой   подход   позволяет   обеспечить   пре
емственность между дошкольным этапом и начальной школой как на
уровне содержания, так и на уровне технологии.
Общая схема организации занятия
1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (35
мин.).
Детям   предлагается   дидактическая   игра,   в   ходе   которой   они
вспоминают   то,   что   поможет   им   познакомиться   с   новой   темой
(актуализация  знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе
ее   в   деятельности   ребенка   не   возникало   затруднения   (дети  56   лет
сначала   фиксируют   в   речи   свои   шаги,   затем   выполняют  действия).
Каждый ребенок должен принять участие в игре.
Необходимое   условие   —   четкое   объяснение   правил   игры.   В
результате каждый ребенок должен:
1) понимать, что от него требуется в игре;
2) определить, может он играть в эту игру или не может;
3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.
Материалы для организации дидактической игры можно найти в со
ответствующих пособиях (тетрадях).
2. Затруднение в игровой ситуации (13 мин.).
В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в
деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не  знаем, мы
это еще не умеем...). Учитель выявляет детские вопросы и вместе с детьми
определяет тему занятия.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
3. Открытие нового знания или умения (57 мин.).
Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной дея
тельности   детей   приводит   их   к   открытию   нового   знания   или   умения.
Оформив   в   речи   новое,   дети   возвращаются   к   ситуации,   вызвавшей
затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.
Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих
пособиях (тетрадях).
4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).
На   этом   этапе   проводятся   игры,   где   детьми   используется   новое
знание   или   умение.   Выполняется   работа   в   тетради   (23   мин.).   В   конце
создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение
каждым   ребенком   нового   материала.   Происходит   самооценка   ребенком
своей деятельности по освоению нового: дети или  убеждаются в том, что
они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.
5. Повторение и развивающие задания.
Проводятся   по   желанию   педагога   при   наличии   свободного   времени.
Материалы   для   работы   на   этом   этапе   можно   найти   в   соответствующих
пособиях (тетрадях).
6. Итог занятия.
Дети фиксируют в речи:
а) что нового узнали;
б)
где новое пригодится.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
(16 часов)
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова
(Пособия «По дороге к Азбуке», ч. 3 и 4, «Наши прописи», ч. 1 и 2,
авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова, О.В. Пронина)
Для   речевого   развития   старших   дошкольников   характерен
довольно   богатый   словарь,   который   продолжает   расширяться   в   том
числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается
формирование   грамматического   строя   речи,   и   дети   начинают
постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства
связи   между  предложениями;   при   составлении   собственного   текста
оформляют его вводным и заключительным предложением).
Роль   педагога   состоит   в   том,   чтобы   создавать   ситуации
активного  говорения,   общения,   освоения   образцов   речи.   Учитывая
необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует
уделять   развитию   фонематического   слуха   и   правильного
звукопроизношения, мелкой моторики руки. Задачи работы по развитию речи с детьми 56 лет:
1) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря;
2) развитие грамматического строя речи,
3) развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт
ребенка;
4) развитие фонематического слуха, совершенствование
звуковой
культуры речи детей;
5) обучение звукослоговому анализу слов;
6) развитие мелкой моторики руки.
Содержание программы
1. Лексическая и грамматическая работа (3 часа):

обогащение
словарного запаса детей; наблюдение над многозначными
словами в речи;
 употребление новых слов в собственной речи
(конструирование
словосочетаний и предложений).
2. Развитие связной речи (4 часа):
 ответы на вопросы, участие в диалоге;
 подробный пересказ текста по зрительной опоре;
   составление   рассказаописания,   рассказа   по   сюжетной
картинке,  по серии картинок;
3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического
слуха (4 часа):
 знакомство с органами артикуляции, способами
произнесения звука, его условным обозначением;
 знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные
звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
 выделение звука в начале, конце и середине слова, определение
положения звука в слове;
 выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых,
мягких, звонких, глухих согласных;
 «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных
звуковых обозначений.
4. Обучение звукослоговому анализу (3 часа):
 звуковой анализ состава слогов и слов;
 дифференциация понятий «звук» и «буква»;
 соотнесение букв и звуков.
5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка,
обведение по  контуру). (2 часа) В результате работы дети могут:
    •конструировать словосочетания и предложения, в том числе с
новыми словами;
•
•
•
•
отвечать на вопросы педагога;
задавать свои вопросы;
подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
составлять   устный   рассказ   по   картинке,   серии   сюжетных
картинок;
•
•
•
•
выделять звук в начале слова;
различать звуки и буквы;
узнавать и называть буквы русского алфавита;
соединять звуки в слоги.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (16 часов)
Авторы А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
(Пособие «Здравствуй, мир!», ч. 2)
В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое пси
хическое качество  ценностная ориентация. В связи с этим особое значение
для   полноценного   развития   детской   личности   приобретает   дальнейшее
приобщение   к   миру   взрослых   людей   и   созданных   их   трудом  предметов.
Задача   педагога      помочь   ребенку   научиться   свободно   ориентироваться,
правильно   использовать   по   назначению   и   ценить   предметы   материальной
культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском
саду,   на   улице.   Организуя   познание,   важно   раскрыть   детям   сущностные
особенности   предметов,   способствовать  освоению   способов   познания   и
видов   интеллектуальной   деятельности,
 развивать   наблюдательность,
исследовательский   подход   к   доступным  для   дошкольника   объектам
окружающей   действительности.   Именно  это   открывает   перед   ребенком
возможности   действовать   в   повседневной   жизни   разумно   и   достаточно
самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своем
поведении   нравственное   отношение   к   предметам   как   результатам
человеческого труда.
Ознакомление   с   техникой,   машинами   и   механизмами,   доступными
понимания   дошкольника,   разнообразными   видами   труда   взрослых   в
ближайшем   окружении,   профессиями   родителей   обеспечивает   дальнейшее
вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям.
В   старшем   возрасте   у   дошкольника   формируются   отчетливые
представления  о   предметах   материальной   культуры,   с   которыми   он
сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмаcca,
дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости
от их назначения и применения в жизни человека.
Знания
  расширяются,
  о   явлениях   природы
  уточняются   и
систематизируются. Особое внимание уделяется формированию у детей
обобщенных   представлений   на   основе   выделения   характерных   и
существенных признаков природных объектов.
Воспитание   бережного   отношения   к   природе   происходит   через
формирование осознанно правильного отношения к ней. Главной становится
задача   воспитания   у   дошкольников   основ   экологического   сознания,
ценностных   ориентации   в   поведении   и   деятельности,   обеспечивающих
ответственное   отношение   к   окружающей   социальной   и   природной   среде,
здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим
правилам в доступных для ребенка формах: культурно вести себя в природе:
не   загрязнять   места   отдыха,   бережно   относиться   к   цветущим   растениям,
кустам, животным.
Детям   помогают   понять   роль   человека   в   нарушении   и   сохранении
целостности   конкретной   экосистемы,   освоить   правила   поведения   в   ней.
Расширение   представлений   детей   о   растительном   и   животном   мире   в
разных   уголках   планеты:   дети   получают   знания   о   внешнем   облике   и
поведении   животных;   учатся   выделять   особенности  формы,   размера,
окраски отдельных частей тела, их функции.
У   детей   формируются   элементарные   понятия:   «травы»,
«кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда
обитания», «сезонные изменения».
Обогащаются   и   уточняются   знания   ребенка   о   самом   себе,   своей
семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы
и правила поведения в обществе.
Содержание программы
Семья (1 час).  Взаимоотношения в семье. Взаимопомощь в  семье.
Прием гостей. Приготовление праздничного стола. Правила хорошего тона.
Угощение. Вредные и ядовитые вещества в нашем доме. Огонь  друг, огонь
враг. Как спасаться от огня. Наши помощники  службы помощи.
Поликлиника   (1часа).  Врач   и   больной.   Поведение   в   гардеробе.
Профессии   врачей   (глазной;   ухо,   горло,   нос;   кожник;   терапевт;
рентгеновский   кабинет;   стоматолог;   хирург).
 Физкультура,   спорт   и
здоровье. Закаливание организма.
Магазин   (1   час).  Продавец   и   покупатель.   Правила   поведения   в
магазине. Разнообразие магазинов. Покупка товаров для путешествия.
Библиотека(1  час).  Библиотекарь и читатель. Правила поведения в
библиотеке. Книги  наши помощники. Путешествие с помощью книг.
Почта(1 час). Работники почты. Правила поведения на почте. Адрес. Как написать письмо и телеграмму. Газеты и журналы и их доставка.
Знакомство со своим районом (1 час). Экскурсия по району: улицы,
дворы, здания, бульвары и парки. Правила поведения на улице.
Осень — время года (1 час). Признаки осени. Подготовка растений и
животных к зиме. Оседлые и перелетные птицы.
Транспорт (1 час). Выбор средств передвижения. Водный, наземный
и  воздушный   транспорт.   Автомобильный   и   железнодорожный   транспорт.
Сказочный транспорт. Правила поведения в транспорте.
Путешествие на север(1 час) .
Северный полюс. Полярная ночь. Холод, лед. Животный мир ледовой
пустыни   (медведи,   тюлени).   Сравнение   погоды   северных   и   наших  широт.
Календарь погоды.
Тундра. Погода в тундре. Вечная мерзлота. Растительный и животный
мир. Жители тундры. Труд, быт, народные промыслы.
Путешествие в леса (1 час).
Тайга.  Погода   в   тайге.   Растительный   и   животный   мир.   Дары   леса
(орехи, грибы). Лес  наше богатство.
Смешанный  и  лиственный  лес.  Погода.  Растительный  и животный
мир. Дары леса. Лес  наше богатство.
Зима — время года. Признаки зимы. Звери и птицы зимой.
На каникулы — в Москву (1 час).
Москва      столица   России.  Герб   и   флаг   России.   История   Москвы.
Исторические   названия   улиц   и   площадей.   Принципы   градостроительства
Москвы.
Путешествие на юг(1 час) .
Степи. Погода. Растительный и животный мир. Весна в степи. Труд
людей в степных районах. Степь  житница страны. Как родится хлеб.
Возвращаемся домой (1 час).
Рассказ о путешествии по стране (обобщающее занятие).
Путешествие в дальние страны (2 час).
Африка.  Пустыня. Тропический  лес. Погода в Африке. Растения и
животные Африки. Жители Африки и их быт. Заморские кушанья.
Америка.  Индейцы  коренные жители Америки. Родина картофеля,
томатов, кукурузы.
Австралия.  Удивительные   животные   Австралии   (кенгуру,   коала,
утконос, ехидна).
Антарктида. Лед. Погода. Животный мир Антарктиды (пингвины).
Зоопарк (1 час) . Обитатели разных стран в зоопарке.
В результате работы дети знают:
•
•
элементарные правила поведения в городе и природе;
о правилах личной безопасности; •
•
•
•
•
•
о службах помощи;
свой адрес, название страны, города;
родственные отношения;
о сезонных изменениях в природе;
об условиях, необходимых для роста растений;
основные   трудовые   действия   библиотекаря,   почтальона,
пожарника;
зимующих птиц.
•
Дети имеют представление:
•
о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине,
в
гостях, в поликлинике, в театре, на транспорте, во время путешествия);
о строении своего тела;
о погоде в разных частях света в разное время года;
о растительном и животном мире разных частей света;
об образе жизни людей в других странах;
о народных промыслах;
о трех состояниях вещества на примере воды;
о животных, растениях (обобщенное представление);
о сезонных явлениях (обобщенное представление).
устанавливать простейшие причинноследственные связи;
различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и
•
•
•
•
•
•
•
•
Дети могут:
•
•
плодам;
•
соблюдать   осторожность,   оказавшись   в   новых   жизненных
ситуациях.
ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ (16 часов)
Авторы М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина (Пособие «Моя математика» в 3х ч.)
Содержание программы
Признаки предметов (2 часа). Свойства (признаки) предметов: цвет,
форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение   предметов   из   группы   по   заданным   свойствам,   сравнение
предметов,   разбиение   предметов   на   группы   (классы)   в   соответствии   с
выделенными свойствами.
Отношения (1 час). Сравнение групп предметов путем наложения и
с помощью графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше.
Числа от 1 до 10 (2 часа). Натуральное число как результат счета и
мера величины. Модели чисел. Формирование представлений о числах в преде
лах   10   на   основе   действий   с   конкретными   предметными   множествами   и
измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок. Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов
(2часа). Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших чисел на основе
моделирования отношений между частями и целым.
Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между
числами с помощью знаковзаместителей, придуманных детьми.
Последовательность чисел(2 часа). Формирование представлений о
следующем и предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения
предметных   множеств   (следующее   число   больше   данного   на   один,
предыдущее число меньше данного на один).
Различение   количественного   и   порядкового   счета,   счет   в   обратном
порядке.
Величины и их измерение (2 часа). Величины: длина, масса, объем.
Деление объекта на равные части с помощью условной мерки и обозначение
результатов   измерения   числовой   карточкой,   соотнесение   результатов
измерений с предметамизаместителями.
Простые арифметические задачи на сложение и вычитание
(3   часа).  Составление   математических   рассказов   на   основе
предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов.
Составление и решение простых арифметических задач на нахождение
суммы, остатка, нахождение разностных отношений на основе  предметных
моделей и иллюстраций множеств, моделирование отношений между частью
и целым: объединения частей в целое, выделения части из целого.
Элементы   геометрии   (1   час).
 Различение   и   называние
геометрических  фигур   (квадрат,   круг,   треугольник,   прямоугольник,
прямая,   кривая  линия,   отрезок.)   Моделирование   геометрических   фигур
путем деления их на равные части и образование новых из частей различных
геометрических фигур, придумывание их названий.
Упражнения   в   обводке   заданных   геометрических   фигур   на   листе
бумаги в клетку.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Ознакомление   с   пространственными   и   временными
отношениями (1 час). Ориентация в пространстве и на плоскости: слева —
направо, вверху  внизу, впереди  сзади, близко  далеко, выше  ниже и
т.д.
Ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного объекта
в качестве точки отсчета.
Чтение   и   составление   плана   пространства   на   основе   замещения   и
моделирования, определение своего места на плане.
Формирование временных представлений: утро  день  вечер ночь,
вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней
недели,   времен   года   и   месяцев,   относящихся   к   каждому   времени   года, составление рассказов по сюжетным картинкам.
В результате работы дети могут:
• называть числа от 1 до 10;
•
•
продолжить заданную закономерность;
производить   классификацию   объектов   по   цвету,   форме,
размеру,
общему названию;
•
устанавливать пространственновременные отношения с помощью
слов: слева  направо, вверху  внизу, впереди   сзади, близко – далеко,
 выше — ниже, раньше, позже, вчера  сегодня  завтра.
•
•
сравнивать предметы по длине, ширине, высоте.
распознавать   известные   геометрические   фигуры   среди
предложенных и среди объектов окружающей действительности;
составлять   с   помощью   педагога   простые   арифметические
•
задачи
по   рисункам:   составлять   математические   рассказы   и   отвечать   на
поставленный педагогами вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько
осталось?
  •обводить   заданные   геометрические   фигуры   на   листе   бумаги   в
клетку «от руки»;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (8 часов)
Автор О.А. Куревина
Данный   возрастной   период   отличается   повышенным   вниманием
ребёнка   к   мотивированным   процессам   в   окружающем   мире,   объяснению
многообразных   явлений   и   процессов.   Участие   взрослого   должно   быть
направлено   на   пробуждение   самостоятельности   и   инициативности,   на
расширение возможностей в фиксации своего образа мира.
К   этому   периоду   уже   накоплен   достаточно   большой   опыт   ре
продуктивной   деятельности,   что   дает   возможность   строить   работу   на
активизации  творчества,   креативности.   Акцент   на   продуктивную   де
ятельность   позволит   ребенку   осознать   себя   в   контексте   духовного   мира.
Различные формы театрализации помогут ему в этом.
Содержание программы
Материалы (2 часа).
Закреплять   навыки   работы   карандашом,   гуашью,   акварелью,
использовать   бумагу   разной   фактуры,   пользоваться   ножницами,
использовать различные техники для достижения художественного замысла,
совершенствовать владение различными техниками.
Цветоведение (3 часа).
Знать холодные и теплые цвета, уметь передавать их особенности и состояние в различное время суток,  закреплять знание об эмоциональных
характеристиках цвета и его особенностях при создании образа.
Композиция (3 часа).
Учить   передавать   пропорции   фигур   в   рисунке   и   композиции,   уметь
выделять смысловой центр в композиции.
Углублять представление об орнаменте, его особенностях и стилевом
своеобразии; совершенствовать навык декоративной росписи на фоне (бордюр
в квадрате, круге, овале). Уметь создавать рисунки на заданные сюжеты.
холодными и теплыми цветами;
характеристиками света (дневного и искусственного);
психологическими характеристиками цветовых тонов;
В результате работы дети знакомятся с:

Дети могут:

самостоятельно применять различные техники в рисовании;
использовать в работе, холодные и теплые цвета;
выделять и фиксировать смысловой центр в рисунке;
использовать основные и производные цвета в работе;
самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с
белилами;

рисовать   животных   и   человечков,   совмещать   их   в   сюжетно
жанровой композиции;
ЛЕПКА. АППЛИКАЦИЯ. (8 часов)
Автор И.В. Маслова
В старшем дошкольном возрасте дети хорошо ориентируются в ма
териалах и приспособлениях для работы, с легкостью и желанием вносят
дополнения и изменения в работу, придают ей индивидуальность за счет
дополнительных деталей. У детей достаточно развит глазомер и мелкая
моторика,   чтобы   передавать   форму,   строение,   пропорции   и  величину
всех составляющих работы.
Педагог осуществляет показ только той части работы, где возможны
затруднения, после чего выполняется вся работа.
Содержание программы
ЛЕПКА (4 часа)
1.
2.
Основные материалы. Пластилин.
Инструменты и приспособления. Доска (клеенка), стека,
палочки разных размеров.
3. Содержание работы.
Учить   новым   способам   крепления   элементов   изображения  (в  углуб
лении   основной   детали,   прикрепление   тонкой   полосы   к   основанию)
изготовление   посуды.  Учить   создавать   целые  композиции,   объединенные сюжетом,   передавая   при   этом   пропорции,
изображаемых фигур.
Лепка   предметная,
натуры (3 часа)
  с
 расположение   и   движения
Магазин   игрушек.   Гусилебеди.   Домашние
  Дикие   животные.
животные.
  Космодром.
Нарцисс.
  Как   мы   гуляем
  Тюльпан.
(коллективная работа).
По замыслу (1 час)
Картина из пластилина. Приглашение к чаю.
В результате работы дети знакомятся с:

правилами   передачи   движений   человеческой   фигуры   и
животных;

правилами составления узоров на плоских и объемных формах;
с новыми способами крепления (в углублении и ленточным) и
украшения работы.
Дети могут:

под  руководством  педагога  определять  последовательность
действий при выполнении работы;

объединять   изображенные   предметы,   соблюдая   пропорции
предметов и соотнося их между собой;

изготавливать   объемные   формы,
  передавая   движения,
расположение частей работы в композиции;

дополнять и украшать свою работу новыми деталями;
поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила
безопасности труда и личной гигиены;

использовать знания и умения, полученные на других занятиях.
АППЛИКАЦИЯ (4 часа)
1.
2.
Основные материалы. Цветная бумага, картон.
Инструменты   и   приспособления.   Ножницы,   клей,
клеенка, тряпочка, шаблоны, трафареты, готовые выкройки, линейка.
3.
Содержание работы.
Учить   вырезать   из   бумаги,   сложенной   вдвое   или   гармошкой,
изображения   или   повторяющиеся   элементы;   самостоятельно   создавать   ра
боту   из   вырезанных   форм,   добавляя   элементы   по   своему   желанию;
составлять   узоры   на   бумаге   разной   формы;;  работать   с   шаблонами   и
трафаретами.
Аппликация  предметная,  с
натуры (2 часа)
Снежинки на окне. Мечты о лете.
Декоративная (1 час)
Сказочный ковёрсамолёт. По замыслу (1 час)
Костюм для сказочного героя.
В результате работы дети знакомятся с:

правилами   работы   с   шаблонами   и   трафаретами,   готовыми
выкройками;

новым инструментом  линейкой и правилами ее использования;
понятием «симметрия».
Дети могут:

рационально использовать материалы для работы;
выбирать   и   обосновывать   приемы   работы   и   использовать
различные инструменты;

строить свою работу в соответствии   с правилами композиции,
перспективы;

изображать (вырезать, наклеивать и т.д.) предметы по памяти, с
натуры, обращая внимание на форму, пропорции;

правильно   организовывать   свое   рабочее   место,   поддерживать
порядок во время работы и соблюдать правила безопасности труда и личной
гигиены;

привлекать знания и опыт, полученные на других занятиях.

file_name: программа дошкольников.doc

intro:
В современном российском образовании сложилась ситуация рас-согласованности целей и отсутствия целостной образовательной систе¬мы на разных этапах обучения и воспитания детей. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образо-вания, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого.
В связи с тем, что наблюдается отрыв и рассогласованность между потребностями школы I ступени и реальными возможностями дошкольных учреждений, возникла необходимость организации дошкольной подготовки детей 5-6 лет на базе образовательного учреждения.


extracted_text:
Групповая работа на уроках русской литературы (10 класс)
Тема: «Жизнь русского дворянства на страницах романа Л.Н.Толстого «Война и мир»
Цель работы: проанализировать в группе образы главных героев;
формировать самостоятельность в формировании рассуждения;
развивать навыки коллективной работы
воспитывать уважительное отношение к мнению собеседников и оппонентов
Задание для группы
1 группа
О ком хотел написать Л.Н.Толстой по первоначальному замыслу, начав работу над романом? (о
декабристах)
Назовите годы создания романа “Война и мир”. (1863 – 1869)
Сколько лет охватывает роман? (15 лет, с 1805 – 1820).
1 задание
1.
2.
3.
Назовите важнейшую битву в войне 1812 года. Почему она так называется?
Какой приём художественной выразительности использован в названии романа? (антитеза)
Расскажите о первой любви Наташи Ростовой. Кого она любила, чем закончилась? (к Б.
Друбецкому)
Узнай героя.
4.
“… говорил всегда очень точно, спокойно и учтиво. Разговор всегда касался только его одного; он
всегда спокойно молчал, пока говорили о чёмнибудь, не имеющем прямого к нему отношения. И
молчать таким образом он мог несколько часов, не испытывая и не производя в других ни
малейшего замешательства. Но как скоро разговор касался его лично, он начинал говорить
пространно и с видимым удовольствием”.
2 группа
1.
Назовите основные события первой части первого тома, вокруг которых развивается
2.
3.
действие. Роль этой части в композиции романа. (экспозиция)
Подготовленный учащийся читает “Бородино” М. Ю. Лермонтова. Вопрос: как
называется и чему посвящено это произведение? (25ой годовщине Бородинской битвы)
Узнать героя по описанию: “Он говорил на том изысканном французском языке, на котором
не только говорили, но и думали наши деды, и с теми тихими, покровительственными
интонациями, которые свойственны состарившемуся в свете и при дворе значительному
человеку. Он подошёл к Анне Павловне , поцеловал её руку, подставив ей свою надушенную и
сияющую лысину, и покойно уселся на диване
К кому и как успешно сватался Анатоль Курагин в первом томе?
В какой сцене мы знакомимся с Кутузовым? Каким он предстал?
Какие временные рамки 2 тома?
               Вопросы для   для группы .



1 группа
1.
2.
3.
Обстоятельства знакомства Николая Ростова и княжны Марьи.
Что назвал Толстой “дубиной народной войны”. (партизанскую войну)
Узнай героя: “…был небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определёнными
и сухими чертами . Всё в его фигуре , начиная от усталого , скучающего взгляда до тихого
3 группа
1.
2.
Кто из главных героев был ранен в Аустерлицком сражении?
Узнай героя: “Черты его лица были те же , как и у сестры , но у той всё освещалось
жизнерадостной, самодовольной, молодой , неизменной улыбкой и необычайной, античной
красотой тела; у брата, напротив, то же лицо было отуманено идиотизмом и неизменно
выражало самоуверенную брюзгливость, а тело было худощаво и слабо. Глаза, нос, рот всё
сжималось как будто в одну неопределённую и скучную гримасу, а руки и ноги всегда
принимали неестественное положение”. мерного шага, представляло самую резкую противоположность с его маленькою оживлённою
женой. Ему, видимо, все бывшие в гостиной не только были знакомы, но уже надоели ему так,
что и смотреть на них, и слушать их ему было очень скучно”. (Андрей Болконский)
2 группа
1.
2.
3.
Кто из известных вам поэтов был участником Бородинской битвы? (П. Вяземский)
Назовите главные сражения 1805 года. В каком из них русские войска победили?
Узнай героя: “…была так хороша, что не только не было в ней заметно и тени кокетства, но,
напротив, ей как будто было совестно за свою несомненную и слишком сильную и победительно
действующую красоту. Она как будто желала и не могла умалить действие своей красоты”.
(Элен Курагина)
Кто и кому произнёс слова: “Там, где вы, там зло и разврат”. (Пьер о Элен)
3 группа
1.
Узнай героя: “Её хорошенькая, с чуть черневшимися усиками верхняя губка была коротка по
зубам, но тем милее она открывалась и тем ещё милее вытягивалась иногда и опускалась на
нижнюю. Как это бывает у вполне привлекательных женщин, недостаток её – короткость губы и
полуоткрытый рот – казались её особенною, собственно её красотой”. (Лиза Болконская)

file_name: Групповая работа 4.docx

intro:
Групповая работа №4  на уроках русской литературы (10 класс)
Тема: «Жизнь русского дворянства на страницах романа Л.Н.Толстого «Война и мир»
Цель работы: проанализировать в группе образы главных героев;
формировать самостоятельность в формировании рассуждения;
развивать навыки коллективной работы
воспитывать уважительное отношение к мнению собеседников и оппонентов

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 10 класс  «Жизнь русского дворянства на страницах романа Л.Н.Толстого «Война и мир»


extracted_text:
Подготовила Михальченко Н.В.
Задачи мероприятия: 1. Познакомить с просветительской деятельностью св. рвнп. Кирилла и
Мефодия, определить значение их вклада в просвещение славянских
народов.
2. Развить культуру устного слова, обогатить и возвысить словарный
запас учащихся.
4. Воспитать внимательное и бережное отношение к слову, чувство
красоты, благоговение перед тайной познания.
5. Сформировать положительные качества ребенка, основанные на
духовных истоках славянского языка (любовь к слову, патриотические
чувства)
 Помолившись Богу поутру,
Наклонился над листом святой,
Буквы подносил к его перу
Лучезарный ангел золотой.
И ложилась букв славянских вязь,
И строка бежала за строкой,
Книгою великой становясь,
Посланной всевышнею рукой.
И казалось, блеск небесных звезд
Эта книга бережно хранит,
И казалось, сам Иисус Христос
Пославянски с нами говорит!

КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ, СВВ. Кирилл (827–869) и Мефодий (815–885), греческие миссионеры,
создатели славянской письменности. Братья Константин (принявший в
схиме имя Кирилл) и Мефодий родились в Солуни (ныне Салоники,
Греция) в семье византийского военачальника. Константин с детства
выделялся неординарными способностями. Он воспитывался при дворе,
обучался вместе с малолетним императором Михаилом III. Среди его
учителей были Лев Математик и Фотий, будущий патриарх
Константинопольский. Склонный к монашеской жизни, Константин
отказался от придворной карьеры. Однако уединиться в монастыре ему
не удалось. Он работал библиотекарем патриаршей библиотеки,
преподавал философию (поэтому в житиях он именуется «Кирилл
Философ»), участвовал в полемике с иконоборцами. В 855–856
Константин участвовал в миссионерской поездке к арабам («сарацинская
миссия»), где вел полемику с мусульманами, демонстрируя хорошее
знание Корана. В 860 Константин вместе со своим братом Мефодием
участвовал в византийском посольстве к хазарам. Во время этого
путешествия Константин обнаружил мощи св. Климента (1 в. н.э.) –
четвертого папы римского, мученически погибшего в Херсонесе.
Впоследствии эта находка оказала огромное влияние на успех
миссионерской деятельности у славян.
В 863 моравский князь Ростислав обратился к византийскому
императору Михаилу III с просьбой прислать епископа и учителя для
проповеди среди славян, живущих в Паннонии и Моравии. Эти
славянские земли находились в церковном управлении Рима, и
Константинополь не имел права поставить туда епископа, поэтому
патриарх послал не имевших официальных
  полномочий Константина и его брата Мефодия. В ту эпоху славяне еще
не имели своей письменности; Константин создал для них алфавит (по
всей видимости, это была глаголица) и перевел с греческого некоторые
тексты.
Помимо изобретения славянской азбуки, за 40 месяцев своего
пребывания в Моравии Константину и Мефодию удалось решить две
задачи: были переведены на церковнославянский (древнеславянский
литературный) язык некоторые богослужебные книги и подготовлены
люди, способные по этим книгам служить. Однако для распространения
славянского богослужения этого было недостаточно. Ни Константин, ни
Мефодий не были епископами и не могли рукополагать своих учеников в
священники. Кирилл был монахом, Мефодий – простым священником, а местный
епископ был противником славянского богослужения. Для придания
своей деятельности официального статуса братья и несколько их
учеников отправились в Рим. В Венеции Константин вступил в дискуссию
с противниками богослужения на национальных языках. В латинской
духовной литературе была популярна идея о том, что богослужение
можно совершать только на латинском, греческом и еврейском языках,
так как, согласно евангелиям (Лк 23:38; Ин 19:20), именно на этих
языках была сделана надпись на кресте, на котором был распят Христос.
Пребывание братьев в Риме было триумфальным. Константин и Мефодий
привезли с собой найденные в Херсонесе мощи св. Климента, папы
римского, который по преданию был учеником апостола Петра. Мощи
Климента были драгоценным даром, и славянские переводы Константина
получили благословение. В нескольких соборах Рима была отслужена
славянская литургия. Прожив в Риме около года, 14 февраля 869
Константин умер, приняв незадолго до смерти схиму с именем Кирилл.
Он был похоронен в Риме в крипте базилики св. Климента.
Руководство миссией перешло к Мефодию, который, будучи блестящим
организатором, продолжил дело брата. Ученики Кирилла и Мефодия
были рукоположены в священники, при этом папа римский направил
моравским правителям послание, в котором официально разрешил
совершать богослужение на славянском языке: «Размыслив, мы решили
отправить в ваши страны сына нашего Мефодия, посвященного нами, с
его учениками, мужа совершенного разумом и истинной веры, чтобы он
вас просветил, как вы сами того просили, объяснив вам на вашем языке
Святое Писание, весь богослужебный чин и святую мессу, т.е. службы,
включая крещение, как начал делать философ Константин с Божьею
благодатью и по молитвам святого Климента».
 Во время следующего посещения Рима Мефодий получил епископский
сан. Теперь, получив право рукополагать своих учеников в священники,
он начал активную деятельность: обучал славянскому языку и письму,
организовывал переписывание славянских книг, готовил священников,
способных служить по этим книгам. Однако вскоре эта деятельность
была прервана. До посвящения Мефодия и создания славянской
епископии паннонские земли в церковном отношении подчинялась
епископу Зальцбургскому, который препятствовал распространению
славянского богослужения и письменности. В 870, после того, как
покровитель Мефодия князь Ростислав был свергнут, Мефодия обвинили
в ереси и заключили в тюрьму, где он провел около трех лет. Лишь после
вмешательства Папы Римского он был восстановлен в своих правах. Однако противостояние нового моравского князя и немецкого
духовенства заставили Мефодия снова поехать в Рим, чтобы защитить
свое дело. Славянские переводы богослужебных текстов были одобрены
римской курией, о чем папа Иоанн VIII сообщил в специальном послании.
Упрочив свое положение в Моравии, Мефодий осуществил ряд новых
переводов, завершил перевод Библии, Номоканона (византийского
сборника церковных законов) и Патерика.
6 апреля 885 Мефодий умер, оставив после себя около 200 учеников.
Вскоре после его смерти активизировались противники славянского
богослужения: славянская литургия была запрещена, а ученики и
последователи изгнаны из страны. Изгнанные из Моравии, ученики
Мефодия нашли убежище в Болгарии, которая стала новым центром
славянской письменности.
День памяти св. Кирилла 14 февраля (в Русской православной церкви 14
февраля по старому стилю), св. Мефодия 6 апреля (по старому стилю),
святых Кирилла и Мефодия 11 мая (по старому стилю). ПАМЯТНИК Мефодию и Кириллу. Москва.

file_name: Классный час на тему  Кирилл и Мефодий ( к дню славянской письменности).doc

description: ПАМЯТНИК Мефодию и Кириллу. Москва.

intro: Братья Кирилл и Мефодий, биография которых хотя бы вкратце известна каждому, кто владеет русским языком, были великими просветителями. Они разработали алфавит для множества славянских народов, чем обессмертили свое имя.  В нашей стране с 1991 года отмечается ежегодный государственный праздник, посвященный братьям из Солуни. Он называется Днем славянской культуры и письменности и также есть и в Белоруссии. В Болгарии учрежден орден их имени. Кирилл и Мефодий, интересные факты из биографии которых публикуются в различных монографиях, по-прежнему привлекают внимание новых исследователей языков и истории.Классный час на тему: " 24 мая - День славянской письменности" (2-4 класс)


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10        урок 37
Тема:  А.П. Чехов. Личность  и творчество писателя
Цель урока:   вызвать интерес к личности и творчеству А.П.Чехова, писателя разносторонне талантливого,
независимого в своих убеждениях;
Задачи:расширить и углубить представления учащихся о ранее изученных произведениях писателя, помочь
почувствовать их самобытность и красоту;развивать монологическую речь через сообщение к теме
урока;развитие диалогической речи через инсценировку фрагментов юмористических рассказов А.П.Чехова.
нагляднос
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
ти
пазлы
карточки
учебник
Бумага А4
карточки
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
вопросы учителя.
Ученики проявляют
свои знания по
творчеству писателя.
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью
разрезанных пазлов делит класс на группы.
II. Проверка домашней работы. По методу «Мозговая атака»
проводит проверку домашней работы.
III. Актуализация знаний. С помощью метода «Фишбоун»
осуществляет усвоение нового материала.
Предлагает ученикам карточки с заданиями.
    Родился писатель 29 января  1860 года  на берегу Азовского
моря, в уездном, глухом в ту пору городе Таганроге, в семье
купца 3ей гильдии.  Отец  Павел Егорович Чехов был весьма
интересной личностью. Он имел в Таганроге бакалейную лавку,
но   занимался   торговлей   без   особого   рвения,   больше   уделяя
внимание посещению церковных служб, пению и общественным
делам.   Обстановка   в   доме   Чеховых   была   традиционно
патриархальной:   дети   воспитывались   в   строгости,   часто
применялись   и   телесные   наказания,   бездельничать   никому   не
дозволялось.   Помимо   учебы   в   гимназии,   сыновьям   Павла
Егоровича приходилось иногда замещать отца в лавке, конечно
в ущерб занятиям. По вечерам пели хором.
          Мать      Евгения   Яковлевна,   прекрасная   хозяйка,   очень
заботливая   и   любящая,   жила   исключительно   жизнью   детей   и
мужа. Но, при этом, страстно любила театр, хотя и посещала
его   нечасто.   В   ранней   молодости   она   была   отдана   в
таганрогский   частный   пансион   благородных   девиц,   где
обучалась   танцам   и   хорошим   манерам.   Евгения   Яковлевна
оказывала   огромное   влияние   на   формирование   характеров
своих   детей,   воспитывая   в   них   отзывчивость,   уважение   и
сострадание к слабым, любовь к природе и миру.
     В семье Чеховых  было семеро  детей. Родители не одарили
своих   детей   капиталом,   но   они   наделили   их   подлинным
богатством   –   талантом.   Старший   брат   Александр   стал
профессиональным   литератором,
  он   поражал   всех
энциклопедической образованностью. Брат Николай был ярко
одарённым художником. Но изза своей бесхарактерности они
не развили свои таланты. Отлично рисовала Мария Павловна.
Михаил Павлович тоже рисовал, писал стихи, очерки, рассказы.
Антон Павлович Чехов впоследствии говорил, что «талант в нас со стороны отца, а душа  со стороны матери».
         Торговля отца не покрывала расходов большой семьи, он
разорился   и   вынужден   был   бежать   от   кредиторов.   В   1876г.
семья вынуждена уехать   в Москву.   Антон остался один, он
доучивался  в   гимназии.   Жил   в  то  время   с   людьми,   которым
достался   семейный   дом,
  занимался   репетиторством,
«оплачивая» этим проживание.  Будущему писателю пришлось
вести самостоятельную жизнь, зарабатывая деньги уроками.
          Так сложилось, что до конца дней своих Антон   будет
главной опорой и материальной и духовной поддержкой семьи
Чеховых.
“Отец и мать,– говорил Чехов,– единственные для меня люди на
всём земном шаре, для которых я ничего никогда не пожалею.
Если я буду высоко стоять, то это дела их рук». И это притом,
что   отец   был   крайне   деспотичен.   “Деспотизм   и   ложь
исковеркали   наше   детство   до   такой   степени,   что   тошно   и
страшно вспоминать”.
Конкурс . Чеховская география
В каком рассказе фигурируют географические названия:
 Москва (“Ванька”)
 Саратов (“Лошадиная фамилия”)
 Пермь, Тюмень, Томск, Камчатка, Калифорния (“Мальчики”)
 Гнилушки, Девкино (“Пересолил”)
 Николаевская железная дорога (“Толстый и тонкий”)
Конкурс 6. Распределите предметы между владельцами
персонажами чеховских рассказов
 Решето с крыжовником (“Хамелеон”)
 Шинель (“Хамелеон”)
 Ситцевая крахмальная рубаха (“Хамелеон”)
 “Козья ножка”, щипцы (“Хирургия”)
 Просфора в красном платочке (“Хирургия”)
 Бутылочка с надписью “Карболовый раствор” (“Хирургия”)
 Ниточка с Афонской горы (“Хирургия”)
 Гайка (“Злоумышленник”)
 Пузырёк с чернилами (“Ванька”)
 Ручка с заржавленным пером (“Ванька”)
 Ионин Г.Н. “Русская литература XIX века.10 класс).
Прочитать “маленькую трилогию”: “Человек в футляре”,
“Крыжовник”, “О любви”.
Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.Конкурс  Определите произведение
А.П.Чехова по фрагменту текста
 Надумал, ваше превосходительство!  закричал он радостно, не
своим голосом, влетая в кабинет к генералу.  Надумал, дай бог
здоровья доктору! Овсов! Овсов фамилия акцизного! Овсов,
ваше превосходительство!(“Лошадиная фамилия” )
 От мысли, что ему всю ночь придётся сидеть в тёмном лесу на
холоде и слышать только волков, эхо да фырканье тощей
10
мин.
Демонстрируют свои
знания. кобылки, землемера стало коробить вдоль спины, словно
холодным терпугом.
 Климушка!  закричал он.  Голубчик! Где ты,
Климушка? (“Пересолил”)
 Клим стегнул по лошадёнке. Телега задрожала. Клим стегнул
ещё раз, и телега покачнулась. После четвёртого удара, когда
телега тронулась с места, землемер закрыл уши воротником и
задумался. Дорога и Клим ему не казались уже такими
опасными. (“Пересолил”)
 Ты думаешь, мужик, легко зуб рвать? Возьмиська! Это не то,
что на колокольню полез да в колокола отбарабанил (дразнит).
“Не умеешь, не умеешь!” Скажи, какой указчик нашёлся. Ишь
ты… Господину Египетскому, Александру Ивановичу, рвал, да
и тот ничего, никаких слов… Человек почище тебя, а не хватал
руками… Садись! Садись, тебе говорю! (“Хирургия”)
 А после того, как его из акцизных уволили, в Саратове у тёщи
живёт. Теперь только зубами и кормится. Ежели у которого
человека заболит зуб, то и идут к нему, помогает… Тамошних
саратовских на дому у себя пользует, а ежели которые из
других городов, то по телеграфу. (“Лошадиная фамилия”)
 Я буду тебе табак тереть, продолжал он, богу молиться, а
если что, то секи меня как сидорову козу. А ежели думаешь,
должности мне нету, то я Христа ради попрошусь к приказчику
сапоги чистить али заместо Федьки в подпаски пойду. Дедушка
милый, нету никакой возможности, просто смерть
одна. (“Ванька”)
 Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта
чёрт знает что! Ни шерсти, ни вида… подлость одна только… И
этакую держат?! Где же у вас ум? Попадись этакая собака в
Петербурге или Москве, то знаете, что было бы? Там не
посмотрели бы в закон, а моментально  не
дыши! (“Хамелеон”)
 Служу, милый мой! Коллежским асессором уже второй год и
Станислава имею. Жалованье плохое… ну, да бог с ним! Жена
уроки музыки даёт, я портсигары приватно из дерева делаю.
Отличные портсигары. По рублю за штуку продаю. Если кто
берёт десять штук и более, тому, понимаешь,
уступка… (“Толстый и тонкий”)
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Дерево
Блоба
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________ Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

title: Русская литература 10 класс Тема:  А.П. Чехов. Личность  и творчество писателя