extracted_text:
Как развивать самостоятельность у детей.
Правила для родителей
“Человек не может быть свободным, если он не
самостоятелен”.
М.Монтессори.
Правило   1.  Признание   личности   ребенка   и   его   неприкосновенности.
Отсутствие произвола в действиях отца и матери.
Правило   2.  Формирование   адекватной   самооценки.   Человек   с   низкой
самооценкой   постоянно   зависит   от   чужого   мнения,   считает   себя
недостаточным.
Формирование самооценки ребенка зависит от оценки его родителями
т.к. в раннем возрасте ребенок еще не умеет оценивать себя сам.
Правило   3.  Приобщать   к   реальным   делам   семьи.   Можно   проводить
минисовещание   с   участием   всех   членов   семьи,   совместно   планировать
семейные дела.
Правило   4.  Развивать   силу   воли   ребенка.   Научить   проявить
выносливость, смелость, мужественность, терпение. Учить прилагать усилия
для достижения цели.
Правило 5.  Учить планировать. Составлять план действий. Большое и
сложное дело разбивать на ряд конкретных действий.
Правило   6.  С   малых   лет   приобщать   к   труду.   Требовать   выполнения
домашних обязанностей, поручений. Можно наладить домашнее производство
– обучение ремеслу, повышение самооценки, сближение членов семьи.
Правило   7.  Научить   общаться   с   другими   детьми,   людьми.   Модель
родительского поведения. Правило  8. Формировать нравственные качества: доброту, порядочность,
сочувствие, взаимопомощь, ответственность.
Как устранить конфликты между детьми. Правила для родителей.
Правило 1. Вместо того, чтобы стараться не замечать негативные чувства
ребенка   по   отношение   к   брату   или   сестре,  осознайте   их   сами   и   помогите
осознать ребенку. Назовите предполагаемое вами чувство ребенка, покажите,
что   вы   его   понимаете.   Осознование   чувств,   называние   их   целительно   для
детей, и для родителей. Можно сделать и больше. Если вы назовете вслух не
осуществляемые   желания   ребенка   (изза   чего   и   возникает   нелюбовь   к
“сопернику” – помехе для желаний), да еще и выразите свое сочувствие, это
принесет эмоциональное облегчение. Это может помочь ребенку понять, что
именно его тревожит и огорчает: не появление нового братика или сестры, а
страх   потерять   то   чувство   защищенности,   которое   давало   уверенность   в
вашей исключительной, абсолютной любви к нему.
Когда от детей требует хороших чувств по отношению друг к другу, у
них лишь усиливается отрицательные чувства. Когда вы позволяете ребенку
испытывать негативные чувства – выслушиваете его спокойно, показываете,
что понимаете его чувства, это приведет к появлению позитивных чувств.
Правила 2.  Постарайтесь помочь детям найти безопасный и безвредный
выход   для   их   негативных   чувств:   приучайте   их   выражать   свои   чувства   в
символической форме (рисунок, лепка, письмо, стихи и т.п.). А не в ругани
или драках. Этому именно и надо научить ребенка: осознавать свое чувство и
уметь   его   конструктивно   и   безопасно   выразить,   а   не   запрещать   себе   это
чувство испытывать.
Когда   ребенку   нужно  выразить   чувства,  поставьте   его  перед  выбором
пути   выражения   и   помогите   найти   наиболее   конструктивный   для   данной
ситуации.  Этот  навык  – не  мгновенная  реакция  крика  или  драки, а  поиск
конструктивного способа справится с проблемой – поможет ему и в будущем. Правило  3.  Вмешиваясь   в  драки,  прекращайте   их  немедленно,  но  при
этом старайтесь не заниматься выяснением того, кто обидчик, кто жертва.
Уделите   внимание   пострадавшему   ребенку,   выразите   веру   в   способность
детей самостоятельно решать свои споры без драки. Не приучайте детей к
тому, что их спор решает родители, поощряйте их самостоятельное решение.
Надо постараться не только прервать и запретить драку, но и подсказать,
как можно более спокойно и здраво разрешить конфликт, или переключить
внимание детей на устраивающее обоих общее дело или помощь вам.
Правило 4.  Стараясь не требовать от детей любви для её проявления и
развития. Ваша постоянная модель поведения перед глазами ребенка.
Правило   5.  Отнеситесь   к   негативным   чувствам   ребенка   как   к
естественным чувствам, а не как зловещим признакам того, сто ребенок зол,
завистлив,   плохой.   Важно   понять:   ребенок   не   виновен   в   своем   неприятии,
ревность, в своих чувствах.

file_name: Как развивать самостоятельность у детей.doc


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «ЭКОЛОГИЯ ЖИЛЬЯ
ЧЕЛОВЕКА. ИНТЕРЬЕР»
Существенное   воздействие   на   состояние   человека   оказывает   интерьер
помещений. Правильно сформированный жилой интерьер создаст душевный
комфорт,   хорошее   настроение   и   будет   способствовать   приятному   отдыху.
Большое значение при этом имеют размещение мебели и предметов обихода,
освещение, цветовая гамма, текстуры отделочных материалов, то есть дизайн
в целом. Правильное расположение вещей и мебели в комнатах способствует
необходимой   циркуляции   воздуха,   освещённости   помещений,   в   противном
случае   в   квартире   нарушается   воздухообмен,   что   может   привести   к
появлению   сырости   и   вредных   бытовых   насекомых.   Жилые   помещения
должны быть чистыми – большое количество пыли вызывает аллергические
заболевания. Особенно внимательно надо относиться к соблюдению правил
содержания домашних животных, которые являются источником загрязнения
помещений и также могут быть причиной аллергических заболеваний. Важным
фактором,   влияющим   на   настроение   и   самочувствие   человека,   является   и
цветовая гамма помещения. Известно, что обилие красного цвета вызывает
головную   боль,   быстро   приводит   к   утомлению.   В   ещё   большей   степени
утомляют тёмные тона, серые и чёрные, а также белый цвет, а вот зелёный
успокаивает. Цвет может влиять и на ощущения пространства: «холодные»
краски   (голубая,   светлозелёная)   зрительно   увеличивают   пространство,   а
«тёплые»   (красная,   оранжевая,   коричневая   и   т.   п.)   –   уменьшают   его.   Для
создания   комфорта   в   квартире   необходима   хорошая   освещённость.   При
низкой   освещённости   быстро   наступает   зрительное   утомление,   снижается
общая работоспособность. Так, во время трёхчасовой зрительной работы при
освещённости 30–50 лк устойчивость ясного видения снижается на 37 %, при
освещённости   200   лк   она   снижается   только   на   10–15   %.   Поэтому
освещённость   помещения   должна   соответствовать   физиологическим
особенностям   зрительного   анализатора.   Правильное   освещение   оберегает
наши   глаза,   создает   так   называемый   зрительный   комфорт.   Недостаточная
освещённость   вызывает   чрезмерное   напряжение   зрения,   большая   яркость
также   утомляет,   раздражает   глаза.   Для   разных   видов   деятельности
необходимо разное освещение, поэтому кроме общего освещения необходимо
и специальное (торшер, бра, настольные лампы и пр.). Быстрое утомление глаз
наступает   и   при   неправильном   пользовании   телевизором.   Оптимальное
расстояние между телевизором  и зрителем должно быть в 6–8 раз больше
ширины экрана.
Практическая работа «Оценка внутренней отделки помещения».
В ы п о л н е н и е  р а б о т ы: Дайте характеристику внутренней отделки помещения по плану: отделка
стен   (окрашены,   оклеены   обоями   и   т.   д.);   цвет   стен,   потолка,   пола;
соответствие цветовых гамм; качество покрытия пола; чистота стен.
О б р а б о т к а  р е з у л ь т а т о в  и  в ы в о д ы:
Оцените внутреннюю отделку кабинета, учитывая следующие данные:
 любые   полимерные   покрытия   выделяют   в   атмосферу   вредные   для
организма человека вещества;
 при южной ориентации помещений рекомендуются более холодные тона
окраски   их   стен   (светлосерый,   светлоголубой,   зеленоватый,   светло
сиреневый),   при   северной   –   более   тёплые   (желтоватоохристые,   светло
розовый, бежевый).
Отражающая способность окрашенных поверхностей стен
Таблица
Цвет поверхности
Белый
Светложёлтый
Светлозелёный
Светлоголубой
Тёмноголубой
Отражающая способность, %
80 %
60 %
40 %
30 %
6 %
Загрязнённые   стены   отражают   света   в   2   раза   меньше,   чем   только   что
выкрашенные или вымытые.
Практическая   работа   «Изучение   естественной   освещённости
квартиры».
Оборудование: рулетка.
В ы п о л н е н и е  р а б о т ы:
1. С помощью рулетки измерьте высоту и ширину окон.
2. Рассчитайте общую площадь окон.
3. Рассчитайте площадь застеклённой части окон (10 % общей поверхности
окон приходится на переплёты).
4. Измерив длину и ширину комнаты, рассчитайте площадь пола.
5. Подсчитайте световой коэффициент (СК) по формуле: СК=So: S, где So
– площадь застеклённой части окон; S – площадь пола.
6.   Определить   коэффициент   заглубления,   то   есть   отношение   высоты
верхнего края окна над полом к глубине (ширине) комнаты.
Обработка результатов и выводы.
Полученные данные занесите в таблицу.
Таблица
Помещение
Естественная освещённость комнаты
Световой коэффициент
Коэффициент заглубления Результат
Санитарно
гигиеническая
норма
Результат
Санитарно
гигиеническая
норма
комната
Сделайте вывод о соответствии полученных коэффициентов санитарно
гигиеническим нормам.
1/4 – 1/6
1/2

file_name: интерьер.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации экологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Краткий конспект занятия «Анализ информации, представленной в
виде схем»
Вводное слово
Сегодня мы рассмотрим решение задачи 11 экзамена по информатике.
Данный тип задач нацелен на проверку умения  анализировать  информацию,
представленную в виде схем.
Теоретическая часть
Граф   иерархической   системы   называется   деревом.   Отличительной
особенностью дерева является то, что между любыми двумя его вершинами
существует единственный путь. Дерево не содержит циклов и петель. Обычно
у дерева, представляющего иерархическую систему, выделяется одна главная
вершина, которая называется корнем дерева. Каждая вершина дерева (кроме
корня) имеет только одного предка — обозначенный ею объект входит в один
класс верхнего уровня. Любая вершина дерева может порождать несколько
потомков   —   вершин,   соответствующих   классам   нижнего   уровня.   Такой
принцип   связи   называется   «один   ко   многим».   Вершины,   не   имеющие
порожденных вершин, называются листьями». По иерархическому принципу
организована система хранения файлов во внешней памяти. Как вы думаете,
что в информатике составлено по иерархическому типу? (система хранения
файлов).   Вы   знаете,   что   по   определенному   признаку   (принадлежность,
назначение,   содержимое,   время   создания   и   т.   д.)   файлы   целесообразно
объединять в папки. Папки, в свою очередь, могут вкладываться в другие
папки и т. д.
Практическая часть
Для примера возьмем задачу . На рисунке – схема дорог, связывающих
города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По каждой  дороге  можно  двигаться  только
в   одном   направлении,   указанном стрелкой. Сколько существует различных
путей из города А в город К?
Итак,   начнем   решение.   Город   А   является   отправным   пунктом,
следовательно двигаться мы начнем с него. У нас только один вариант, откуда
мы можем выехать, значит будем считать, что вес дороги, которая выходит из
города А равен 1. Как мы видим, из города А можно поехать в города Б, В, Г,
Д. Рассмотрим последовательно. В город Б приходит только одна дорога из
города А, равная 1, следовательно дорога из города Б тоже будет всегда равна
1. Рассмотрим город В. В него пришло две дороги: из А, равная 1 и из Б,
равная 1. Следовательно 1+1=2, все дороги, выходящие из города В будут
равны 2.
Рассмотрим город Г. В него приходят три дороги из городов А, В, Д.
Вес дороги из города Г не сможем определить, так как не знаем ничего про
дорогу из города Д.
Рассмотри   Д.   В   него   приходит   одна   дорога   из   города   А,   равная   1.
Значит и дорога из города Г будет равна 1.
Вернемся к городу Г. В него приходят три дороги из городов А (равная
1), В (равная 2) и Д (равная 1). 1+2+1=4. Значит дорога из города Г будет
равна 4.
Осталось рассмотреть дороги Е, Ж и К.
Е: в этот город приходит одна дорога из города Б, равная 1. Значит и
дорога из города Е будет равна 1.
Ж: приходит две дороги. Из города Д, равная 1 и из города Г, равная 4.
1+4=5.
И на последнем шаге рассмотрим город К. В него приходит 4 дороги: В,
Е, Г, Ж. Сложим вес всех дорог: 2+1+4+5=12.
Сделаем вывод, что существует 12 различных путей из города А в город
К. Правильный ответ: 12.
Рассмотрим ещё один пример.
На рисунке – схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К.
По   каждой   дороге   можно   двигаться   только   в   одном   направлении,
указанном   стрелкой.   Сколько   существует   различных   путей   из   города   А   в
город К?
Самостоятельная работа
Попробуем самостоятельно (задания на слайде)
Работа по карточкам
Домашнее задание Е,
Вариант № 3711666
1.   На   рисунке   изображена   схема
соединений, связывающих пункты А, В, С, D, Е, F.
По каждому соединению можно двигаться только
в   одном   направлении,   указанном   стрелкой.
Сколько существует различных путей из пункта А
в пункт F?
2. На   рисунке   изображена   схема
соединений, связывающих пункты А, В, С, D,
F. По каждому соединению можно двигаться
только   в   одном   направлении,   указанном
стрелкой.   Сколько   существует   различных
путей из пункта А в пункт F?
3. На рисунке — схема дорог, связы
вающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И, К
и Л. По каждой дороге можно двигаться
только   в   одном   направлении,   указанном
стрелкой.   Сколько   существует   различных
путей из города А в город Л?
4. На рисунке — схема дорог, связываю
щих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По каждой
дороге   можно   двигаться   только   в   одном
направлении,   указанном   стрелкой.   Сколько
существует   различных   путей   из   города   А   в
город К?
5. На  рисунке — схема  дорог,
связывающих города A, B, C, D, E, F,
G, H, I, J. По каждой дороге можно
двигаться   только   в   одном
направлении,   указанном   стрелкой.
Сколько существует различных путей
из города А в город J?  Вариант № 3711668
1. На рисунке — схема дорог, связывающих горо
да A, B, C, D, E, F, G. По каждой дороге можно дви
гаться   только   в   одном   направлении,   указанном
стрелкой. Сколько существует различных путей из го
рода А в город G?
2. На   рисунке   изображена   схема
соединений, связывающих пункты А, В, С, D, Е,
F, G. По каждому соединению можно двигаться
только   в   одном   направлении,   указанном
стрелкой. Сколько существует различных путей
из пункта А в пункт G?
3. На   рисунке   изображена   схема
соединений, связывающих пункты A, B, C,
D,   E,   F,   G,   H.   По   каждому   соединению
можно   двигаться   только   в   одном
направлении, указанном стрелкой. Сколько
существует различных путей из пункта А в
пункт H?
4.   На рисунке — схема дорог, связы
вающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По
каждой   дороге   можно   двигаться   только   в
одном   направлении,   указанном   стрелкой.
Сколько существует различных путей из го
рода А в город К? 5.   На рисунке — схема дорог, связы
вающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По
каждой   дороге   можно   двигаться   только   в
одном   направлении,   указанном   стрелкой.
Сколько существует различных путей из го
рода А в город К? Вариант № 3711675
1.   На рисунке – схема дорог, связы
вающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По
каждой   дороге  можно   двигаться   только   в
одном   направлении,   указанном   стрелкой.
Сколько существует различных путей из го
рода А в город К?
2. На рисунке – схема дорог, связывающих
города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И, К и Л. По каж
дой   дороге   можно   двигаться   только   в   одном
направлении,   указанном   стрелкой.   Сколько   су
ществует различных путей из города А в город
Л?
3. На рисунке — схема дорог, связывающих горо
да А, Б, В, Г, Д, Е, К. По каждой дороге можно двигать
ся   только   в   одном   направлении,   указанном   стрелкой.
Сколько   существует   различных   путей   из   города   А   в
город К?
4.  На рисунке — схема дорог, связыва
ющих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По каж
дой дороге можно двигаться только в одном
направлении,   указанном   стрелкой.   Сколько
существует различных путей из города А в
город К?
5.   На рисунке изображена схема соединений, связывающих пункты А,
В,   С,   D,  Е,  F.   По   каждому   соединению   можно   двигаться   только   в   одном
направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из
пункта А в пункт F?  Ключ Вариант № 3711666
Вариант № 3711668
Вариант № 3711675

file_name: Краткий конспект занятия.docx

intro: Краткий конспект дополнительного занятия «Анализ информации, представленной в виде схем». Здесь рассматриваются задания, которые включены в итоговую аттестацию по предмету информатика в девятом классе. Задания номер одиннадцать. Данный тип задач нацелен на проверку умения  анализировать  информацию, представленную в виде схем


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ВОЗДУХА
ГОРОДСКИМ ТРАНСПОРТОМ»
Городской  транспорт  представляет  собой  один из основных источников
загрязнения воздуха. В выхлопных выбросах автомобилей содержатся оксиды
азота (II) NO и (IV) NO2, угарный газ (СО2), углеводороды – СxHy, сажа –
продукты   неполного   сгорания   топлива,   сернистый   газ   (SO2),   тяжелые
металлы. Каждый автомобиль выделяет до 4 кг этих веществ за сутки. За 100
км пути автомобиль использует столько же кислорода, сколько человек за всю
свою жизнь.
Уровень   загрязнения   воздуха   зависит   от   ряда   причин.   Так,   дизельные
двигатели расходуют на 25 % меньше топлива, чем бензиновые; в дизельном
топливе   нет   соединений   свинца;   при   их   работе   выделяется   многократно
меньше   угарного   газа,   но   больше   сажи   и   соединений   серы.   Чем   больше
расходуется   топлива   на   единицу   пробега,   тем   выше   загрязнение:   тяжелые
грузовики расходуют его в несколько раз больше, чем легковые автомобили.
Состав выхлопных газов зависит также и от того, насколько отрегулирован
двигатель.
Примерный расчет количества вредных выбросов
автотранспорта
Х о д  р а б о т ы:
1. Недалеко   от   школы   выберите   две   или   три   улицы   с   разной
интенсивностью автомобильного движения.
2. На   каждой   из   них   определите   участок   дороги,   протяженностью
примерно в 100 м.
3. Подсчитайте число единиц автотранспорта, проходящего по участку за
15 минут. Умножив полученное число на 4, вы узнаете их численность за час
(N).
4. Рассчитайте общий путь (S), пройденный всеми машинами за 1 час: S = N
Ч 100 м.
5. Рассчитайте   количество   топлива,   сжигаемое   двигателями   автомашин
(R): R = S Ч K, где К – расход топлива на 1 км пути в литрах, для бензиновых
двигателей он примерно составляет 0,1 л, для дизельных – 0,4 л.
6. Рассчитайте количество выделившихся вредных веществ на выбранном
вами участке дороги по бензину. Для этого воспользуйтесь такими данными:
при   сгорании   топлива,   необходимого   для   пробега   1   км,   выделяется   0,6   л угарного   газа,   0,1   л   углеводородов,   0,04   л   диоксида   азота.   При   сгорании
дизельного топлива вредных выбросов выделяется в 4 (!) раза меньше.
Примерный расчет количества вредных выбросов
Допустим, что за 15 минут вами отмечено 20 единиц автотранспорта  с
бензиновыми двигателями. Тогда за 1 ч пройдет 80 единиц автотранспорта.
Общий путь, пройденный всеми автомобилями:
S = 80 Ч 100 м = 8000 м (8 км).
Количество топлива, сжигаемое всеми автомобилями, – 0,1 л/км Ч 8 км =
0,8   л.   Рассчитаем   суммарное   количество   газообразных   вредных   выбросов,
выделяемых при сжигании 0,8 л топлива (0,6 + 0,1 + 0,04) = 0,59 л.
Наличие свинца, поступающего в окружающую среду из автомобильного
топлива,   можно   определить,   проведя   исследование   растений,   растущих
поблизости от дорог.
Х о д  р а б о т ы:
1. Соберите по 100 г растительных проб одного вида растений на разной
удаленности от оживленной автомагистрали, например: у самой дороги; на
расстоянии 10, 25, 50, 100 м от дороги.
2. Измельчите   растения   и   добавьте   к   каждой   пробе   по   50   мл   смеси
этилового   спирта   и   воды   (то   есть   водки).   Тщательно   перемешайте,   чтобы
соединения   свинца   (а   это   главным   образом   –   бромид   свинца)   перешли   в
раствор.
3. Отфильтруйте.
4. Упарьте экстракт до 10 мл.
5. Добавляйте   его   по   каплям   в   свежеприготовленный   5%ный   раствор
сульфида   натрия.   Черный   осадок   сульфида   свинца   укажет   на   наличие   в
экстракте ионов свинца, а концентрация осадка – на его количество. Обычно
она закономерно уменьшается в зависимости от расстояния до дороги, а на
расстоянии 100 м свинец практически не обнаруживается. Проверьте!
6. Как   вы   считаете,   следует   ли   употреблять   в   пищу   зеленые   растения
(петрушку,   укроп,   лук),   выращенные   на   открытом   балконе?   Можно   ли
использовать   в   пищу   грибы   и   ягоды,   собранные   непосредственно   возле
автомагистрали?

file_name: исследование загрязнения воздуха.docx


extracted_text:
Калуга, Серпухов
«Машка»
«Юный техник»
ВАЗ  21011
Ленка Бессольцева
Маргарита Ивановна
Н. Н. Бессольцев
одноклассники Ленки
Бессольцевой

file_name: раздатка 2.docx

title: спортивно-интеллектуальная игра "Мы в ответе за свои поступки"


extracted_text:
Литературно-спортивная эстафета по повести В. К.
Железникова «Чучело»
1. Соотнеси   прозвища   героев   повести   с   их   именами   (Чучело  –   Ленка
Бессольцева;  Заплаточник  – Николай Николаевич Бессольцев;  Живодёр  –
Валька;  Железная Кнопка  – Миронова;  Рыжий  – Толик;  Лохматый  –  в
повести имени у этого героя нет)
Карточки с прозвищами героев на старте – карточки с именами
героев   на   противоположной   стене   спортзала   (проиклеены   на
скотч   для   каждой   команды),   оббегая   конусы   змейкой,   в   оба
конца  приклеивают     карточки   с   прозвищами   к   карточкам   с
именами 6 баллов
2. В   повести   есть   второстепенные   герои:   соотнесите   их   имена   с   родовым
понятием, например, Н. Н. Бессольцев – дедушка Л. Бессольцевой (Светка
–   младшая   сестра   Димки   Сомова;  тётя   Клава  –   мать   Толика   (Рыжий);
Маргарита   Ивановна  –   классный   руководитель   6   класса;
 Наталья
Фёдоровна   Колкина  –   бабушка,   подарившая   Н.   Н.   Бессольцеву   картину
«Машка»; Мария Николаевна Бессольцева – сестра деда Н. Н. Бессольцева;
Шмакова, Попов, Васильев – ученики 6 класса)
По  стулу на старте для каждой команды, на стульях карточки
с   именами,   у   противоположной   стены   спортзала   на   стуле
выбрать   карточку,   соответствующую   имени,   передвигаться   в
обе стороны, прыгая на прыгунке между кеглями 6 баллов
3. В   повести   встречаются   географические   названия   и   названия   какихлибо
собственных наименований, соотнесите собственные названия с их родовыми
 например,   Москва   –   город,   в   который
понятиями   и   поясните   их,
шестиклассники   не   поехали   во   время   осенних   каникул   на   экскурсию
(Вертушино  –  деревня, в которой жила бабушка Колкина;  Ока  –  река, на
берегу, которой  был  расположен  город,  в котором  жил   Н.  Н.  Бессольцев;
Калуга,   Серпухов  –  города,  между   которыми   расположился   город,   в
котором происходят события в повести;  «Машка»    картина, подаренная
бабушкой   Колкиной;  «Юный   техник»    журнал,  который   читал   Димка
Сомов, ждавший Ленку Бессолцеву возле парикмахерской;  ВАЗ – 21011  –
автомобиль, купленный отцом Димки Сомова)
Задание   усложняется   –   первый   участник   бежит   на
противоположную   сторону   спортзала   с   набивным   мячом   в
руках, берёт любую перевёрную карточку с именем собственным, возвращается к финишу с набивным мячом, отдаёт её второму
участнику, тот на финише (карточки перевёрнуты, лежат на
стуле) ищет соотношение и пытается объяснить, только потом
бежит следующий участник и т.д.  (по 2 балла – один за правильное
соотнесение,   другой   за   пояснение,   каждая   команда   может   набрать   по  12
баллов)
4. Город,   в   котором   совершаются   события   в   повести,   пережил   значимые
исторические события, произошедшие в России в разные времена. Городу, как
утверждает автор, около 800 лет. Участникам предлагается выбрать карточки
с теми событиями, которые, по мнению автора, испытал город за время своего
существования (Отечественная война 1812 г.; первая империалистическая
война;   Великая   Отечественная   война   19411945   гг.;   Полтавская   битва;
Куликовская битва; пугачёвское восстание)
Задание   выполняется   парами,   из   6   исторических   событий
выбрать  3   правильных,   карточки   с   названиями   событий   у
противоположной стороны на стуле, принести каждой паре по
одной карточке на финиш, двигается пара   «на трёх ногах»  по
одной ноге связаны скакалками  в оба конца (по 3 балла)
5. По литературному описанию узнайте героя  («Он только недавно похоронил
свою жену и сам после этого тяжело заболел. Он не боялся смерти и
относился   к   этому  естественно   и   просто,   но   он   хотел   обязательно
добраться до родного дома» Н. Н. Бессольцев;   «Она не шла, а несла себя,
можно сказать, плыла по воздуху.     П… рядом с нею был неказистым и
неловким, потому что … нарядилась в новое платье, в новые белые туфли
и   повязала   волосы   белой   лентой.   Не   по   погодке,   конечно,   зато   она
блистала во всём своём великолепии»  Шмакова;     «Он был такой, как
всегда. Ну, точно ничего не произошло. Стоял передо мной аккуратный,
чистенький, от костра раскраснелся. Говорил, говорил про «поверят и не
поверят», про то, что они привыкнут к этому и всё поймут. А я слушала
его, слушала…   Димка Сомов;  (Ленка Бессолцева, Маргарита Ивановна,
 Задание   выполняется   парами,   карточки   с
шофёр   Петька)
описанием героя лежат на стульях на старте в перевёрнутом
виде,
  держась   за   маленький
металлический обруч, бежит по скамейке к противоположной
стене спортзала, находит карточку с соответствующим именем
  пара   выбирает   любую, (прозвищем),   карточки   лежат   на   стульях,   и   возвращается
обратно тем же ходом  (по 3 балла)
6. Творческий   конкурс   «Нарисовать   дом   Н.   Н.   Бессольцева»   (фундамент,
контур дома, крыша, окна, забор, сад)
Карточки   с   деталями   рисуемого   перемешиваются   и
приклеиваются   к   конусам,   выставленным   змейкой   вдоль
спортзала. Комукакая деталь достанется, тот с этой детали
и начинает рисовать дом  (по 6 баллов + 2 балла за сообразительность
и художественную находку) (бег по скамейке, перепрыгивая конусы по ов,
на каждом конусе  табличка и элементами дома)
7. Повесть   прочитана,   обдумана,   проанализирована.   Семьями   выполнены
творческие   задания.   Попробуйте   дать  свою  характеристику   героям   по   их
поступкам, совершённым в повести. По три определенияприлагательных или
по   три   фразы   на   каждого   героя   (одноклассники   Ленки   Бессольцевой;
Ленка   Бессольцева;   Маргарита   Ивановна;   Н.   Н.   Бессольцев).   Можно
посовещаться,   написать,   а   затем   приклеить   на   противоположную   стену   к
карточкам героев.
Каждому участнику сбегать по 2 раза к противоположной стене
спортзала   и   прикрепить   карточку   с   характеристикой,
соответствующую определённому герою.  Первый раз участники
бегут  с теннисными шариками и ракетками, второй раз катят
ногами   волейбольный   мяч   и   запинывают   его   под   скамейку,
достают мяч  в обратную сторону бегом. (За каждое определение
по одному баллу= 12 баллов)

file_name: литературно-спортивная эстафета.docx


extracted_text:
Чучело       Ленка Бессольцева
Живодёр            Заплаточник
Николай Николаевич Бессольцев
Валька          Железная Кнопка
Миронова                Рыжий
Толик                    Лохматый
в повести имени у этого героя нет
Светка                      тётя Клава
   младшая сестра Димки Сомова
               мать Толика (Рыжий)
        Маргарита Ивановна
  классный руководитель 6 класса
  Наталья Фёдоровна Колкина сестра деда Н. Н. Бессольцева
бабушка, подарившая                   Н.
Н. Бессольцеву картину «Машка»
Мария Николаевна Бессольцева
Шмакова, Попов Васильев
ученики 6 класса         автомобиль
Вертушино               деревня
Ока               река              города
Калуга, Серпухов      «Машка»
картина             «Юный техник»
журнал                ВАЗ – 21011
Отечественная война 1812 г.
первая империалистическая
война Великая Отечественная война
19411945 гг.
Полтавская битва
Куликовская битва
пугачёвское восстание
фундамент             контур дома
крыша              окна
забор               сад
одноклассники Ленки Бессольцевой
Ленка Бессольцева
Маргарита Ивановна
Н. Н. Бессольцев «Она не шла, а несла себя, можно сказать, плыла
по воздуху.   П… рядом с нею был неказистым и
неловким, потому что … нарядилась в новое
платье, в новые белые туфли и повязала волосы
белой лентой. Не по погодке, конечно, зато она
блистала во всём своём великолепии»
«Он был такой, как всегда. Ну, точно ничего не
произошло. Стоял передо мной аккуратный,
чистенький, от костра раскраснелся. Говорил,
говорил про «поверят и не поверят», про то, что
они привыкнут к этому и всё поймут. А я слушала
его, слушала…»
 «Он только недавно похоронил свою жену и сам
после этого тяжело заболел. Он не боялся смерти и
относился к этому естественно и просто, но он
хотел обязательно добраться до родного дома»
Одноклассники Ленки
Бессольцевой
Одноклассники Ленки
Бессольцевой
Ленка Бессольцева
Ленка Бессольцева
Маргарита Ивановна
Маргарита Ивановна
Н. Н. Бессольцев
Н. Н. Бессольцев контур дома
крыша
 окна
забор
сад
Первая империалистическая
война

file_name: раздатка.docx


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«МАГНИТ НА ШЕЕ КАК СРЕДСТВО
ОТ ГОЛОВНОЙ БОЛИ»
Железо (Fe) у человека и животных входит в состав чрезвычайно важных
биологических   соединений   –   гемоглобина   крови,   миоглобина,   ферментов
каталазы   и   некоторых   цитохромов;   белок   ферритин   служит   для   создания
запасов железа. При недостатке железа уменьшается количество гемоглобина
в   крови,   снижается   интенсивность   процессов   окисления   и,   следовательно,
запасания   энергии.   При   избытке   железо   может   накапливаться   в   печени   в
коллоидной   форме   окиси   железа   (гемосидерин),   что   способствует
разрушению   клеток   печени.   Суточная   потребность   организма   человека   в
железе 0,008–0,01 мг.
В   1835   г.   «Журнал   мануфактур   и   торговли»,   сообщая   о   товарах,
присланных из Вены в Петербург, упоминает металлические намагниченные
бруски как  средство  от зубной  и  головной боли.  Бруски рекомендовалось
носить на шее. В древности и в средние века магнит употребляли не только
как   наружное,   но   и   как   внутреннее   средство.   Гален   считал   магнит
слабительным,   Авиценна   лечил   им   ипохондриков.   Мы   же   с   вами   живем   в
более «просвещенные» времена и благодаря стараниям науки знаем, что этот
металл   способен   влиять   на   организм   не   только   магнитными   полями,   но   и
непосредственно – химически. Железо играет важнейшую роль в физиологии
растений, животных и человека.
При недостатке железа в почве у растений нарушается азотистый, жировой
и минеральный обмен, возникает хлороз (обесцвечивание) листьев, вызванный
недостатком хлорофилла. А у представителей фауны, нуждающихся в этом
микроэлементе, развиваются анемии.
Содержание   железа   в   крови   человека   весом   70   кг   составляет   4–5   г.
Большая часть железа находится в крови (60–75 % этого металла связано с
гемоглобином)   Это   подвижная   и   легко   обменивающаяся   фракция   железа.
Медленно   обменивающееся   железо   находится   в   ретикулярных   клетках
печени, селезенки и костном мозгу, а также в мышцах (белок мышечной ткани
– миоглобин – содержит 3–5 % железа от общей его доли в организме). К этой
же фракции относится и железо металлоферментов клеток.
Железо,   как   и   любой   другой   микроэлемент,   совершает   в   организме
постоянный   кругооборот.   При   физиологическом   распаде   эритроцитов   9/10
железа   остается   в   организме   и   идет   на   построение   новых   эритроцитов,   а
теряемая 1/10 часть пополняется за счет пищи. Дефицит железа у человека
может возникнуть лишь в результате недостаточного потребления или плохой
усваиваемости   белка.   Замечено,   что   витамин   С   способствует   всасыванию
железа   в   кишечнике   и   необходим   для   переведения   железа   в   биологически
более   активную   форму   (Fe3+  восстанавливается   до   Fe2+).   Очень   высокий уровень фосфатов, а также повышенные концентрации цинка, кадмия, меди и
марганца, ухудшают усвоение железа.
Входя в состав гемма в гемоглобине и миоглобине, железо делает нашу кровь
и мышцы красными. Гемоглобин обеспечивает транспорт кислорода и
углекислоты в крови, а миоглобин в мышцах играет роль кратковременного
хранилища кислорода и облегчает поступление кислорода к другим тканям.
Железо входит также в состав ферментов (цитохромов) дыхательной цепи
митохондрий, обеспечивающей клетку молекулами АТФ, а следовательно, и
энергией. Железо является кофактором каталазы – фермента, разрушающего
перексид водорода и оберегающего клетки от его повреждающего  действия.
Это  основные  функции данного микроэлемента.

file_name: магнит на шее.docx


extracted_text:
Методический материал на тему:
«МАРГАНЕЦ – ЗАЩИТА ОТ КАРАКУРТА»
Марганец. С начала прошлого века известно, что марганец входит в состав
живых   организмов.  На   сегодняшний   день   установлено,   что   незначительные
количества марганца присутствуют во всех растениях и животных. Нет его
только в белке куриного яйца и очень мало в молоке.
В организме марганец распределяется неравномерно. В крови человека и
большинства животных содержание марганца составляет примерно 0,02 мг/л.
Организм   взрослого   мужчины   (70   кг)   содержит   12–20   мг   марганца.   В
основном он содержится в костях, печени, почках, поджелудочной железе и
гипофизе (1–3 мг/кг). Этого металла почемуто очень мало в злокачественных
опухолях.
Отсутствие   марганца   в   пище   животных   сказывается   на   их   росте   и
мышечном   тонусе.   Возникают   дефекты   развития   скелета,   например,
укорочение   длинных   костей.   Как   большинство   микроэлементовметаллов,
марганец влияет на процессы кроветворения. При его недостатке развивается
анемия, связанная с нехваткой  эритроцитов. В то  же время  большие  дозы
марганца   делают   недоступным   для   организма   другой   очень   важный
микроэлемент – медь, также приводя к анемии. В 1960х гг. было показано,
что   марганец   играет   специфическую   роль   в   синтезе   мукополисахаридов
хрящевой   тканью.   Кроме   того,   он   ускоряет   образование   антител   к
чужеродным белкам. Если после введения морским свинкам смертельных доз
столбнячных или дизентерийных  бактерий ввести противостолбнячную  или
противодизентерийную   сыворотку,   то   животным   они   уже   не   помогут.
Введение   сыворотки   вместе   с   хлористым   марганцем   излечивало   морских
свинок.   Внутривенным   вливанием   раствора   сульфата   марганца   удается
спасать укушенных каракуртом – ядовитейшим из среднеазиатских пауков. Содержание марганца в крови имеет большое диагностическое значение. При
инфаркте миокарда и язвенной болезни двенадцатиперстной кишки его
уровень всегда повышен, а вот у больных первичным раком и циррозом печени
уровень марганца в крови весьма низок.

file_name: марганец.docx


extracted_text:
Тема занятия: «Спирты».
Цели:
 Дать   студентам   первоначальные   понятия   о   кислородосодержащих
веществах.   Познакомиться   с   составом   и   строением   одноатомных
спиртов, дать понятие о функциональной группе атомов и влиянии ее на
свойства спиртов.
 Знать   определение   спиртов,   общую   формулу,   сущность   водородной
связи и ее влияние на физические свойства спиртов.
 Уметь составлять молекулярные, структурные и электронные формулы
спиртов, показывать распределение электронной плотности в молекуле.
Уметь   составлять   формулы   изомеров   у   спиртов,   называть   их   по
систематической   номенклатуре.
  Уметь   записывать   уравнения
химических реакций, доказывающие свойства спиртов.
 Продолжить   формирование   мировоззренческих   знаний:   умение
характеризовать   свойства   спиртов   на   основе   их   состава   и   строения
(доказательства их причинно – следственной зависимости); разъяснять
влияние   количественных   изменений   (увеличение   углеводородного
радикала) на качественные (изменение свойств).
Ход занятия
Изучение нового материала
I.
1. Понятие о кислородосодержащих веществах.
2. Составом и строением спиртов (на примере этилового спирта).
3. Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов.
а) СН3ОН – метиловый спирт – метанол
С2Н5ОН – этиловый спирт – этанол
С3Н7ОН – пропиловый спирт – пропанол
С4Н9ОН – бутиловый спирт – бутанол
С5Н11ОН – амиловый спирт – пентанол и т.д.
б) Общая формула
     , или
СnH2n+1OH
R – OH
в) Определение спиртов.
Спирты  –   это   производные   углеводородов,   в   молекулах   которых
один   или   несколько   атомов   водорода   замещены   на   гидроксильную
группу (– OH).
Гидроксильная группа – OH является функциональной группой спиртов.
г) Определение функциональной группы. 4.  Классификация спиртов.
а) Спирты могут быть первичными, вторичными и третичными:
если спирт содержит одновалентную спиртовую группировку –   СН2ОН,
он первичный (например: С2Н5– OH этанол);
если спирт содержит двухвалентную спиртовую группировку > СН – ОН –
вторичный (например: СН3– СН – СН3 пропанол 2, или изопропиловый спирт,
вторичный).                       OH
б)  По количеству гидроксильных групп спирты могут быть:
одноатомными (С2Н5ОН – этанол);
двухатомными (СН2– OH

                            СН2– OH – этиленгликоль);
трехатомными  СН2– OH – глицерин).
                                      СН2– OH

в)   Также   спирты   можно   разделить   на   две   группы   по   количеству
углеродных атомов в углеводородном радикале: низшие (С1  – С10) и высшие
(свыше С10).
5. Изомерия и номенклатура.
а) Номенклатура
б)   Изомерия.   Для   спиртов   характерно   несколько   видов   структурной
изомерии:   изомерия   углеродного   скелета   (изомерия   цепи);   изомерия
положения группы – ОН, межклассовая изомерия.
Например межклассовая изомерия:
                                                          С4Н10О
Бутанол – 1
СН3– СН2 – СН2– СН2– OH
(спирты)
СН3– СН2 – О– СН2– СН3
диэтиловый эфир (простой эфир)
6. Физические свойства спиртов.
7. Химические свойства. Наличие в молекуле спиртов функциональной
группы – ОН обуславливает главные химические свойства этих соединений:
спирты   отличаются   большей   химической   активностью.   Для   спиртов
характерны следующие типы реакций:
а) реакции окисления;
б) реакции замещения водорода в группе – ОН;
в) реакции замещения всей группы – ОН; г) реакции дегидратации. II. Первичное закрепление.
Самостоятельная работа по вариантам.
Вариант 1.
1. Докажите   химические   свойства   спиртов   (реакция   окисления   и
реакция замещения водорода в группе – ОН) на примере пропанола 1.
Запишите уравнения реакций. Где применяются эти свойства?
2. Дано вещество:
                     СН3
                                                              ׀
СН3– СН2 – С– СН2– ОН
                     ׀
                    СН3
Напишите формулы двух гомологов и двух изомеров, назовите их.
Вариант 2.
1. Изобразите   строение   молекулы   спирта   на   примере   этанола.
Покажите смещение электронной плотности. Запишите уравнение
реакций, отражающие некоторые способы получения спиртов.
2. Дано вещество:
СН3– СН–СН2– СН3
          ׀
               ОН
Напишите формулы двух гомологов и двух изомеров, назовите их.
Вариант 3.
1. Докажите   химические   свойства   спиртов   (реакции   замещения
всей группы – ОН и реакции дегидратации) на примере бутанола
–   1.   Запишите   уравнения   реакции.   Где   применяются   эти
свойства?
СН3– СН2 – СН – СН–СН3
2. Дано вещество:
׀
׀

ОН    СН3
Напишите формулы двух гомологов и двух изомеров, назовите их.
III.   Изучение нового материала «Многоатомные спирты».
3.1.1. Понятие о многоатомных спиртах, их состав, строение.
3.1.2. Физические свойства многоатомных спиртов.
3.1. Работа с учебником.
3.2. Объяснение преподавателя. Химические свойства глицерина и этиленгликоля сходны с химическими
свойствами одноатомных спиртов.
1. а) Реакция полного окисления:
2+6Н2О;
 4СО→
2С2Н4(ОН)2+5О2
б) Реакция замещения. Взаимодействия с металлическим натрием.
СН2 – ОН                     CН2 – ОNа
+

СН2 – ОН                                  CН2 – ОNа
2Na →
+ H2
     в) Взаимодействия с азотной кислотой.
     СН2 – О[Н                             CH2 – O – NO2
 → CH – O – NO2
     СН – О[Н + 3НО] – NO2
     СН2 – О[Н                             CН2 – О – NO2
                                              тринитрат глицерина,
                                              или нитроглицерин (сложный эфир)
2. Взаимодействие с хлороводородом.
+ 3 H2O
к. Н2SО4
СН2 – [ОН                      CH2 – С?
             СН2 – ОН                       СН2OH
+ H]С?→
+ H2О
                                        2х хлорэтанол
                  г) Реакция дегидратации.
                 СН2 – О[Н    НО] – СН2
    → CH2 – O – СН2
      СН2 – О[Н    НО] – СН2   к. Н2SО4  CH2 – O – СН2
+
+ 2 H2O
                                                                   диоксан (хороший растворитель)
Качественной   реакцией   на   многоатомные   спирты   является
взаимодействие их со свежеосажденным гидроксидом меди (II).
Например:
СН2 – О[Н        НО]              CH2 – O
 → CH – O
+
Cu
        СН – О[Н
        СН2 – ОН       НО]              CH2 – OH
                                                    образуется раствор ярко – синего цвета –
                                                    глицерат меди (II).
Cu+ 2 H2O
Эта   реакция   указывает   на   то,   что   многоатомные   спирты   обладают
слабокислотными   свойствами.
  На   примере   многоатомных   спиртов
количественные накопления (много групп – ОН) приводит к качественным
изменениям: становятся более подвижными атомы водорода в сравнении с
одноатомными спиртами. 4. Первичное закрепление изученного материала.
Работа   с   рабочей   тетрадью   Химия   10   класс   Габриелян   О.Г.   (электронная
версия). Заполнить таблицу 16 на стр. 69.
Домашнее задание.  Работа с рабочей тетрадью Химия 10 класс Габриелян
О.Г. (электронная версия). Задание №1№6 на стр. 7174.

description: г) реакции дегидратации.

intro: Данная разработка представляет собой подробный план урока получения новых знаний. Студенты знакомятся с понятиями "Кислородсодержащие органические вещества", "Функциональная группа", "Спирты". На занятии происходит закрепление полученных знаний в виде выполнения упражнений и решения задач. Комбинируются разные приемы и методы обучения, способствующие лучшему усвоению полученных знаний.

title: Разработка занятия "Спирты"